PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS V SDN KARANGWUNI 1 MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : CHRISMA TRI AGUS PAWISTRI NIM: 091134025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

i



SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : CHRISMA TRI AGUS PAWISTRI NIM: 091134025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

i


ii


iii


PERSEMBAHAN Karya sederhana ini aku persembahkan untuk: Tuhan Yesus Kristus yang senantiasa menjadi pelindungku yang selalu memberkati dan menolong hidupku. Kedua orang tuaku Imanuel Suwondo dan Theresia Widyaningsih yang selalu memberi dukungan, semangat dan doa demi kesuksesanku di masa depan. Kakakku Andar Dani Suwondo dan Beni Dwi Nursetya serta adikku Dicky Febrian Suwondo yang selalu mendoakanku dan menjadi penyemangat hidupku. Dosen-dosenku yang selalu memberikan bimbingan untuk menjadi calon pendidik yang baik. Kekasihku yang selalu memberi kasih sayang dan inspirasi padaku Sahabat-sahabatku yang selalu mmemberikan motivasi dan semangat dalam segala rintangan. Teman-teman PGSD angkatan2009 terima kasih atas persahabatan yang indah Almamaterku Universitas Sanata Dharma yang telah menuntunku menjadi calon pendidik yang bermutu dan berkualitas.

iv


MOTTO Didiklah orang muda menurut jalan yang patut bagiNya Maka masa tuanya pun Ia takkan menyimpang dari jalan itu (Amsal 22:6) Everything starts with a dream -Sheila PoutyNek wani ojo wedi-wedi, nek wedi ojo wani-wani

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya sendiri tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam daftar pustaka atau daftar kutipan sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 4 Juli 2013 Penulis

Chrisma Tri Agus Pawistri NIM. 091134025

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Chrisma Tri Agus Pawistri NIM : 091134025 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


Dengan demikian saya memberitahukan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, dan mempublikasikan ke dalam internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa meminta ijin dari saya, atau memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 4 Juli 2013 Yang menyatakan

Chrisma Tri Agus Pawistri

vii


ABSTRAK PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS V SDN KARANGWUNI 1 MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR Chrisma Tri Agus Pawistri Universitas Sanata Dharma 2013 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) bagaimana upaya peningkatan keaktifan belajar dan prestasi belajar PKn pada siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap melalui penggunakan media gambar. (2) apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. (3) apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 dengan jumlah siswa 20 siswa, 13 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi mematuhi keputusan bersama. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Maret 2013. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan denagn masing-masing pertemuan 2 x 35 menit (2 jam pelajaran). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tertulis dan pengamatan. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) pada siklus I dan II guru mengunakan media gambar saat siswa melakukan diskusi kelompok dan saat melakukan kesimpulan. Siswa lebih aktif dan tertarik terhadap media yang digunakan guru sehingga keaktifan belajar siswa berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar (2) persentase awal jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar sebesar 35%. Setelah diberi tindakan pada siklus I persentase jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar meningkat menjadi 55% Sedangkan pada siklus II persentase jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar sebanyak 65%.(3) kondisi awal prestasi siswa adalah 69,9 dan persentase siswa yang mencapai KKM yaitu 48,5%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, rata-rata nilai siswa meningkat menjadi 77,75 dan persentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 60%. Pada siklus II, rata-rata nilai siswa meningkat menjadi 80,8 dan presentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 85%. Kata Kunci: Keaktifan Belajar, Prestasi Belajar, Media Gambar

viii


ABSTRACT THE IMPROVEMENT OF THE SDN KARANGWUNI 1 FIFTH GRADERS ACTIVE LEARNING ENGAGEMENT AND SCORE ACHIEVEMENT IN CITIZENSHIP EDUCATION BY USE OF PICTURE AS THE MEDIA Chrisma Tri Agus Pawistri Universitas Sanata Dharma 2013 The research aims to know: (1) how effective the use of pictures to increase the active learning engagement and score achievement of the fifth graders of SD Karangwuni 1 in the year of 2013, even semester. (2) if the use of pictures as the media can improve learning engagement of the fifth graders of SDN Karangwuni 1 in the year of 2013, even semester. (3) if the use of pictures can increase score achievement of the fifth graders of SDN Karangwuni 1 in the year of 2013, even semester. The research is a class action research. The subject of the class action research is the fifth grade students of SDN Karangwuni 1, year 2013. There are 20 students: 13 schoolboys and 7 schoolgirls. The objects of the research are their active learning engagement and score achievement. The school subject is citizenship education and the material is obeying mutual agreements. The research was conducted on March 2013 in two cycles (periods). Each cycle consisted of two meetings; each meeting lasted for 2 x 35 minutes (2 lesson periods). The data are collected by conducting written tests and observation. The data are then analyzed through a descriptive-data analysis technique. The result of the research shows that: (1) in the cycle I and II, the teacher uses pictures when students are discussing in groups and to conclude. Students are more active and interested in the media so that the students engagement affects the improvement of their score achievement. (2) The early percentage of active students in the learning activity 35%. After an action is taken in the cycle I, the percentage rises to 55%. Meanwhile, in the cycle II the percentage in the indicator 1 is 65%. (3) students’ earlier score achievement is 69,9. 48,5 % of students achieves the minimum mastery criteria (KKM). After the action is taken in the cycle 1, the average of students’ score is 77,75 and the percentage of students’ achieving KKM rises to 60%. In the cyle II, the average of students’ score rises to 80,8 and the percentage of students’ achieving KKM rises to 85% Keywords: active learning, learning achievement, pictures as media

ix


KATA PENGANTAR

Bak air yang sungainya terus mengalir, begitu juga kelegaan hati penulis saat terselesainya skripsi ini. Kelegaan hati penulis ini teriring rasa syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan berkat dan anugrah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar dalam Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. Penulis menyadari, bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak dapat selesai jika tidak ada bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung hingga terselesaikannya skripi ini. Penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat: 1. Rohandi, Ph.D selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J. S.S., BST., M.A, selaku ketua program pendidikan PGSD Universitas Sanata Dharma. 3. Drs. Y.B. Adimassana, M.A selaku dosen pembimbing I yang bersedia memberikan dukungan dan bimbingan selama penulisan skripsi. 4. E. Desiana Mayasari, S.Psi, M.A selaku dosen pembimbing II yang bersedia memberikan bimbingan, petunjuk, serta pengarahan selama proses penulisan skripsi ini hingga selesai. 5. Tri Muryanti, S.Pd selaku kepala SDN Karangwuni 1 yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. 6. Sumardi A.Ma.Pd selaku guru kelas V SDN Karangwuni 1

Taji

Prambanan yang telah memberikan bantuan untuk pelaksanaan penelitian. 7. Siswa SDN Karangwuni 1, khususnya kelas V. Terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya selama penelitian berlangsung. 8. Teman-teman PPL SDN Karangwuni 1 yang selalu memberikan bantuan dan dukungan untuk penulis.

x


9. Bapak dan Ibuku yang tersayang Imanuel Suwondo dan Theresia Widyaningsih atas semua doa, semangat, dorongan, kasih sayang, perhatian, dan kesabaran yang sudah diberikan selama ini. Semoga atas terselesaikannya penulisan skripsi ini dapat menjadi hadiah yang membanggakan. 10. Kakakku tercinta Andar Dani Suwondo, S.Mn., Beni Dwi Nursetyo dan adikku tercinta Dicky Febrian Suwondo atas doa dan semangatnya. 11. Semua teman-temanku kelas B atas semangat dan dukungan sampai saat ini. 12. Hery Nugraha atas perhatian dan kasih sayang dalam membantu dan mendukung selama penulisan skripsi ini. 13. Sahabat peneliti, Galih Hema Suryani dan Dwi Puji Nurcahya yang membantu peneliti sebagai tim pengamat dalam melaksanakan penelitian. 14. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu dan telah mendukung dan berperan penting. Terimakasih atas bantuan yang diberikan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kesalahan dalam skripsi ini. Maka dari itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi perbaikan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta, 4 Juli 2013 Penulis

xi


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI........................... vii ABSTRAK ....................................................................................................... viii ABSTRACT ....................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ..................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1 1.1 Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 1.2 Pembatasan Masalah ........................................................................... 8 1.3 Rumusan Masalah ................................................................................ 8 1.4 Pemecahan Masalah ............................................................................. 8 1.5 Batasan Pengertian ............................................................................... 8 1.6 Tujuan Penelitian ................................................................................ 9 1.7 Manfaat Penelitian .............................................................................. 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 11 2.1 Landasan Teori ..................................................................................... 11 2.1.1 Keaktifan Belajar .......................................................................... 11 2.1.2 Prestasi Belajar ............................................................................ 14 2.1.3 Pendidikan Kewarganegaraan ...................................................... 16 2.1.4 Media Gambar .............................................................................. 18

xii


2.2 Penelitian Lain yang Relevan .............................................................. 22 2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 26 2.4 Hipotesis Tindakan............................................................................... 27 BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 29 3.1 Jenis Penelitian ..................................................................................... 29 3.2 Setting Penelitian ................................................................................. 31 3.3 Rencana Tindakan ................................................................................ 32 3.4 Instrumen Penelitian............................................................................. 35 3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 39 3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian .................................. 40 3.7 Analisis Data ........................................................................................ 52 3.8 Jadwal Penelitian.................................................................................. 57 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 58 4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 58 4.2 Hasil Penelitian ................................................................................... 61 4.2.1 Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .................................... 61 4.2.2 Hasil Keaktifan Siswa .................................................................. 70 4.2.3 Hasil Prestasi Belajar Siswa ......................................................... 73 4.3 Pembahasan .......................................................................................... 76 4.3.1 Keaktifan Belajar Siswa ............................................................... 78 4.3.2 Prestasi Belajar Siswa ................................................................... 80 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 88 5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 88 5.2 Saran ..................................................................................................... 89 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 91

xiii


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Peubah Indikator, Data, Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Keaktifan Belajar ................................................................................... 35 Tabel 2. Peubah Indikator, Data, Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Prestasi Belajar ..................................................................................... 35 Tabel 3. Kisi-Kisi Soal Tes Tertulis .................................................................... 36 Tabel 4. Rubrik Penilaian Aspek Afektif ........................................................... 38 Tabel 5.Rubrik Penilaian Aspek Psikomotor ..................................................... 38 Tabel 6. Perolehan Skor Validasi Perangkat Pembelajaran ................................ 43 Tabel 7. Perolehan Skor Validasi Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar ........ 44 Tabel 8. Perhitungan Validitas Soal Siklus I ...................................................... 47 Tabel 9. Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I ............................................................ 48 Tabel 10. Perhitungan Validitas Soal Siklus II ................................................... 49 Tabel 11. Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II ....................................................... 50 Tabel 12. Hasil Perhitungan Reliabilitas Siklus I ............................................... 51 Tabel 13. Hasil Perhitungan Reliabilitas Siklus II .............................................. 51 Tabel 14. Kriteria Kasifikasi Reabilitas Instrumen ............................................. 52 Tabel 15. Kriteria Keberhasilan Keaktifan Belajar Siswa .................................. 57 Tabel 16. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar ................................................ 57 Tabel 17. Jadwal Penelitian................................................................................. 57 Tabel 18. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Tahun Ajaran 2010/2012 ........... 59

xiv


Tabel 19. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Tahun Ajaran 2011/2012 ........... 60 Tabel 20. Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 61 Tabel 21. Jumlah Turus Keaktifan Siswa Siklus I .............................................. 71 Tabel 22. Jumlah Turus Keaktifan Siswa Siklus II ............................................. 72 Tabel 23. Hasil Prestasi Belajar SiklusI .............................................................. 74 Tabel 24. Hasil Prestasi Belajar Siklus II............................................................ 75 Tabel 25. Kondisi Awal Keaktifan Belajar, Siklus I dan Siklus II Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar ............................................... 77 Tabel 26. Hasil Peningkatan Keaktifan Siswa .................................................... 79 Tabel 27. Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus I ................................................ 81 Tabel 28. Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus II .............................................. 84 Tabel 29. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus .......................................... 86

xv


DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar l. Diagram Penelitian lain yang Relevan ........................................... 25 Gambar 2. Bagan Tahapan Penelitian menurut Kurt Lewin ............................ 30 Gambar 3. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa ............................................ 73 Gambar 4. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa................................................ 76 Gambar 5. Grafik Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus I................................ 82 Gambar 6. Grafik Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus II ............................. 85

xvi


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus ..................................................................................... 95 Lampiran 2.1 RPP Siklus I ......................................................................... 97 Lampiran 2.2 LKS Siklus I ......................................................................... 103 Lampiran 2.3 RPP Siklus II ........................................................................ 109 Lampiran 2.4 LKS Siklus II ....................................................................... 114 Lampiran 3 Daftar Siswa ............................................................................ 118 Lampiran 4.1 Soal Uji Coba Evaluasi Siklus I ........................................... 119 Lampiran 4.2 Soal Uji Coba Evaluasi Siklus II .......................................... 125 Lampiran 4.3 Soal Evaluasi Siklus I .......................................................... 133 Lampiran 4.4 Soal Evaluasi Siklus II ......................................................... 138 Lampiran 4.5 Kunci Jawaban Soal Evaluasi ............................................... 143 Lampiran 5.1 Bahan Ajar Siklus I ............................................................. 145 Lampiran 5.2 Bahan Ajar Siklus II ............................................................. 150 Lampiran 6 Daftar Media Gambar .............................................................. 153 Lampiran 7.1 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa tiap Kelompok pada Siklus I ......................................................................... 151 Lampiran 7.2 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa tiap Kelompok pada Siklus II ....................................................................... 161 Lampiran 8.1 Hasil Pengamatan tiap Kelompok Aspek Afektif pada Siklus I ......................................................................... 165

xvii


Lampiran 8.2 Hasil Pengamatan tiap Kelompok Aspek Psikomotor pada Siklus I ...................................................... 169 Lampiran 8.3 Hasil Pengamatan tiap Kelompok Aspek Afektif pada Siklus II ....................................................................... 173 Lampiran 8.4 Hasil Pengamatan tiap Kelompok Aspek Psikomotor pada Siklus II ..................................................... 177 Lampiran 8.5 Kriteria Penilaian Aspek Afektif........................................... 181 Lampiran 8.6 Kriteria Penilaian Aspek Psikomotorik................................. 182 Lampiran 9.1 Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Dosen ..... 183 Lampiran 9.2 Instumen Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Kepala Sekolah...................................................................... 188 Lampiran 9.3 Insttrumen Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Guru Kelas ............................................................................ 193 Lampiran 10.1 Perhitungan Validitas Soal Siklus I dengan SPSS 16.0 ..... 198 Lampiran 10.2 Perhitungan Validitas Soal Siklus II dengan SPSS 16.0 ..... 199 Lampiran 11 Daftar HadirRefleksi Tiap pertemuan .................................... 200 Lampiran 12 Data Awal Prestasi Siswa ...................................................... 208 Lampiran 13 Data Awal Keaktifan Belajar Siswa....................................... 210 Lampiran 14.1 Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus 1 .................................... 212 Lampiran 14.2 Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus 2 .................................... 218 Lampiran 15.1 Hasil Evaluasi Siklus 1 ...................................................... 222 Lampiran 15.2 Hasil Evaluasi Siklus 2 ...................................................... 232 Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian dari Kampus ........................................ 242 xviii


Lampiran 17. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian di SD ........... 243 Lampiran 18. Foto-foto ............................................................................... 244

xix


BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah Pendidikan seperti yang tercantum pada UU RI No. 12 Tahun 2012 pasal 1

merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sekolah sebagai tempat yang disediakan pemerintah dalam menangani masalah pendidikan di Indonesia bertujuan mengembangan ketrampilan peserta didik. Proses belajar mengajar dalam berbagai satuan pendidikan mengharapkan terciptanya suatu kondisi yang aktif antara guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik demi tercapainya tujuan. Menurut Dimyati & Mudjiono (1999:45) dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakan keaktifan yang beranekaragam bentuknya. Keaktifan ini membentuk suatu proses belajar dengan melibatkan partisipasi siswa secara maksimal. Bentuk partisipasi siswa ini terlihat dari sikap siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar di kelas, terjadi interaksi yang melibatkan guru dan siswa. Hubungan antara guru dan siswa ini tidak bersifat sepihak, namun juga guru dan siswa berinteraksi secara seimbang demi tercapainya tujuan belajar. Menurut Suyono & Hariyanto (2011:11) praktik pembelajaran di sekolah harus

1


2

menciptakan suasana yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan meyenangkan. Suasana ini harus tetap terjaga untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Saat siswa menunjukan perilaku aktif dalam proses belajar mengajar maka interaksi belajar akan menyenangkan dan mempengaruhi tujuan belajar. Tujuan belajar ini terlihat saat siswa sebagai peserta didik mampu meningkatkan kemampuan dan ketrampilan serta perilaku baru sebagai akibat-akibat latihan atau pengalaman dalam hal ini akibat dari kegiatan belajar. Hal ini terlihat dari prestasi belajar yang di dalamnya terdapat hasil belajar yang diperoleh dalam kurun waktu tertentu. Menurut Arifin (2009:12) prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan pada bidang tertentu. Prestasi belajar dapat diukur melalui evaluasi yang dilakukan oleh guru atau pengajar. Menurut Syah (2012:225) evaluasi adalah penilaian terhadap keberhasilan program pembelajaran siswa, yang bertujuan antara lain untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai siswa, dan berfungsi antara lain untuk menentukan posisi siswa dalam kelompoknya. Menurut Bloom dalam Solihatin (2012:5) evaluasi hasil belajar dibagi dalam 3 ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar ini didapat dari interaksi siswa dengan lingkungan yang telah direncanakan guru sebagai proses pembelajaran. Hasil belajar ini dapat menjadi tolak ukur tercapainya tujuan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pendidikan Kewarganegaraan atau lebih dikenal dengan singkatan PKn yang merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekalah dasar dapat secara terencana diajarkan dengan tujuan untuk pendidikan anak dan pemeliharaan


3

hubungan dengan masyarakat dan negara. Dari segi subsitansi, PKn memperkaya wawasan dan membentuk kepribadian sebagai warga negara yang baik. Menurut Darmadi (2010:34) Pendidikan Kewarganegaraan berupaya untuk membentuk anak didik menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab dan ikut serta mampu mengenalkan Pancasila dan UUD 45. PKn lebih banyak belajar tentang pengalaman nilai dan moral. Dalam materi ajar terdapat banyak sekali pengertian yang harus dihafalkan agar dapat dimengerti oleh siswa. Semua materi tidaklah berisi pengertian namun juga banyak mengenai sikap atau tindakan. Dalam upaya membangun sikap yang baik dalam pelaksanaan nilai dalam hidup bermasyarakat, siswa harus mempunyai dasar yang kuat tentang pengertian materi yang diajarkan guru. Peneliti melakukan dua kali pengamatan di SDN Karangwuni 1 yang dilaksanakan pada waktu berbeda. Pengamatan pertama dilaksanakan pada tanggal 22 September 2012 dan pengamatan kedua dilaksanakan seminggu setelah pengamatan yang pertama pada tanggal 29 September 2012. Pengamatan dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Karangwuni 1 yang berjumlah 20 siswa, dimana terdiri dari 7 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Pengamatan yang pertama dilakukan pada tanggal 22 September 2012 pukul 07.00. Dalam pengamatan ini peneliti melihat, kegiatan pembelajaran yang terjadi di kelas masih menggunakan pembelajaran tradisional dimana peran guru masih mendominasi pembelajaran sehingga sangat terlihat guru menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran. Guru dalam proses pembelajaran memberi informasi dan peserta didik hanya berperan sebagai penerima informasi. Sikap


4

guru saat menerangkan masih terpaku di depan dan cenderung memperhatikan siswa yang berada di deretan depan. Guru dalam menjelaskan materi pada siswa berfokus pada satu bahan ajar atau pada satu buku pegangan guru. Saat guru menjelaskan materi, guru sama sekali tidak menggunakan papan tulis sebagai media pembelajaran yang dapat dimaksimalkan kegunaannya. Sikap guru dalam mengambil kesimpulan di akhir pembelajaran masih bersifat umum atau menyeluruh belum pada tiap siswa atau individu sehingga guru tidak tahu apakah siswa sudah benar tahu atau hanya pura-pura tahu. Setelah guru menerangkan materi pada siswa, guru melakukan tanya jawab. Saat kegiatan tanya jawab, terlihat siswa kurang bersemangat terlihat dari beberapa siswa yang enggan untuk mengangkat tangan dan menjawab. Dari sikap siswa ini terlihat bahwa tingkat keaktifan peserta didik saat proses pembelajaran kurang aktif. Tingkat keaktifan yang kurang ini masih terlihat pada pengamatan kedua yang dilakukan peneliti pada tanggal 29 September 2012 pukul 07.00. Guru masih menggunakan metode ceramah selama proses belajar mengajar dan melakukan tanya jawab diakhir pembelajaran. Pada pelajaran yang berlangsung 2 x 35 menit ini, guru hanya melakukan penguatan materi sebelumnya. Selanjutnya, guru melakukan tanya jawab. Guru melakukan tanya jawab dengan memanggil nama siswa sebelum memberi pertanyaan dan dari beberapa siswa hanya sedikit siswa yang mampu menjawab. Guru pada pengamatan kedua ini masih belum menggunakan papan tulis sebagai media pembelajaran dan tidak menyuruh siswa untuk membuat catatan diakhir pembelajaran. Dari kedua data hasil pengamatan tersebut, peneliti mendapati persamaan yaitu interaksi antara guru dengan siswa


5

dan siswa dengan siswa yang cenderung menggunakan pembelajaran tradisional dan dalam pembelajaran belum terlihat guru menggunakan media belajar, sehingga terasa monoton dan membosankan. Saat melakukan pengamatan, peneliti juga mengisi lembar pengamatan yang berhubungan dengan keaktifan belajar siswa saat proses belajar mengajar. Lembar pengamatan keaktifan belajar siswa ini dibagi dalam tiga indikator. Indikator pertama mengamati partisipasi siswa selama proses belajar mengajar, indikator kedua mengamati keberaniaan siswa mengemukakan pendapat dan indikator ketiga mengamati komitmen siswa dalam mengerjakan tugas kelompok. Jumlah turus dari ketiga indikator ini untuk selanjutnya dihitung menjadi satu dan dibandingkan dengan rata-rata keaktifan kelas. Siswa dinyatakan aktif apabila jumlah turus yang didapat lebih besar atau sama dengan jumlah rata-rata keaktifan kelas. Dari data hasil pengamatan, peneliti memperoleh persentase jumlah siswa yang aktif selama pembelajaran sebanyak 35% . Begitu juga peneliti dapat melihat tingkat keaktifan belajar siswa pada pengamatan kedua, jumlah persentase siswa yang aktif selama pembelajaran sebanyak 35% . Dari kedua hasil pengamatan tersebut, peneliti membuat data awal yang akan dipergunakan dalam penelitian ini meliputi persentase jumlah siswa yang aktif selama adalah 35%. Data pengamatan keaktifan belajar siswa pada pengamatan pertama dan kedua dapat dilihat pada lampiran 13 halaman 210. Dari hasil pengamatan ini peneliti mendapat banyak informasi yang menujukkan bahwa materi PKn banyak terdapat beberapa materi yang abstrak, sehingga membutuhkan proses pembelajaran yang lebih komunikatif dari guru dan juga untuk menyampaikan materi tersebut perlu menggunakan media


6

pembelajaran yang mendukung agar tujuan pembelajaran tercapai. Namun, keterbatasan sarana dan prasarana di SDN Karangwuni 1 menyebabkan siswa kelas V mengalami kesulitan dalam memahami materi PKn. Karena kurang adanya sarana dan prasarana ini guru hanya menggunakan media yang telah ada seperti papan tulis dan buku pegangan guru. Selain itu, pada pengamaan ini juga menunjukkan bahwa usaha guru untuk menciptakan media ataupun penggunaan metode pembelajaran yang inovatif sangat minim sehingga hal yang tetap dilakukan guru hanyalah penyampaian materi secara tradisional. Hal ini menyebabkan tingkat keaktifan belajar peserta didik rendah karena guru hanya memakai metode ceramah dan tanya jawab. Selain dari pengamatan di kelas, peneliti juga melakukan dokumentasi tentang nilai-nilai PKn siswa kelas V saat ulangan harian materi mematuhi keputusan bersama. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran PKn kelas V adalah 75, sedangkan data menunjukkan bahwa peserta didik yang tidak mencapai KKM pada saat ulangan harian materi mematuhi keputusan bersama, dua tahun lalu memiliki persentase sebesar 50 % dari 14 orang. Data lain menunjukan nilai ulangan harian siswa materi mematuhi keputusan bersama siswa kelas V tahun lalu adalah sebesar 47% dari 17 orang yang tidak mencapai KKM. Daftar nilai siswa pada dua tahun dan satu tahun yang lalu dapat di lihat pada lampiran 12 halaman 209. Berdasarkan masalah klasikal tersebut prestasi belajar siswa cenderung rendah karena banyak siswa yang nilainya tidak mencapai KKM. Pada saat guru menjelaskan banyak dari siswa cenderung pasif dan beberapa siswa banyak yang kurang mengerti akan materi namun takut


7

bertanya. Peneliti mengetahui hal tersebut saat peneliti mendengar percakapan antar siswa yang mengatakan siswa tersebut lebih baik diam tidak menjawab daripada nanti saat menjawab salah dan dimarahi oleh guru. Peningkatan keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan penggunaan media yang sesuai dengan materi. Menurut Anitah (2009:5) media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi

yang memungkinkan pembelajar untuk menerima pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap. Guru dapat memilih media yang benar-benar tepat sehingga pembelajaran akan menarik dan materi mudah dipahami oleh pembelajar. Media yang dipilih guru tidak harus yang susah dicari, media yang baik dapat disiapkan sendiri oleh guru sesuai dengan kreatifitas guru dalam menyiasati proses belajar mengajar yang aktif melibatkan siswa sehingga prestasi belajarnya meningkat. Media yang mudah didapat dan juga mudah bagi guru untuk mengaplikasikan dalam pembelajaran adalah media gambar. Dengan memanfaatkan visual dari gambar media, guru dapat memberi gambaran secara konkret dan suasana belajar akan lebih menyenangkan. Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk mengambil penelitian tentang “Peningkatan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas V SDN Karangwuni 1 melalui Penggunaan Media Gambar”. Peneliti menganggap media gambar mudah didapat, diaplikasikan oleh guru dalam pembelajaran dan juga mudah bagi siswa menggunakannya. Selain itu media gambar dapat dengan mudah dikaitkan dengan materi yang ada.


1.2

8

Pembatasan Masalah Mengingat keterbatasan waktu dan materi mata pelajaran PKn yang terlalu

luas, maka penelitian ini dibatasi pada materi mematuhi keputusan bersama kelas V SD N Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap dengan menggunakan media gambar yang berupa contoh gambar-gambar bentuk keputusan bersama. Pembatasan pada variabel keaktifan dan prestasi belajar. 1.3

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut. 1. Bagaimana upaya peningkatan keaktifan belajar dan prestasi belajar PKn pada siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap melalui penggunakan media gambar? 2. Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap? 3. Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap? 1.4

Pemecahan Masalah Dari penelitian ini masalah akan terpecahkan dengan menerapkan media

gambar pada materi mematuhi keputusan bersama pada siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. 1.5

Batasan Pengertian

1. Keaktifan

belajar

adalah

kegiatan

yang

dilakukan

siswa

untuk

mengembangkan potensi-potensi yang ada dalam dirinya dengan peka


9

terhadap lingkungan dan mencari informasi yang ada disekitar untuk tujuan tertentu. 2. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai saat individu melakukan upaya supaya mendapat kepandaian yang dinilai dari tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor 3. PKn adalah salah satu mata pelajaran wajib untuk siswa sekolah dasar yang memfokuskan pada pembentukan nilai dalam berhubungan dengan sesama dan pengenalan akan nusantara 4. Media gambar adalah media visual yang terbuat dari kertas dan terdapat gambar untuk memperjelas materi pembelajaran. 1.6

Tujuan Penelitian: Berdasakan rumusan masalah diatas tujuan penelitian ini adalah:

1. Mengetahui bagaimana penggunaan media gambar dalam upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar PKn kelas V SD N Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. 2. Mengetahui apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. 3. Mengetahui apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. 1.7

Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti: Menambah wawasan peneliti tentang media gambar yang digunakan pada mata pelajaran PKn.


10

2. Bagi siswa : Memudahkan siswa memahami materi dengan kerjasama dalam kelompok sehingga materi yang didapat bertahan lama dan tidak dangkal. 3. Bagi Guru: Menambah wawasan guru tentang media-media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa untuk dijadikan alternatif pembelajaran yang bisa dikembangkan. 4. Bagi Sekolah : Menambah bahan bacaan penelitian yang dapat dijadikan sebagai inspirasi dalam mengajarkan mata pelajaran PKn.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini menjelaskan berbagai pengertian yang dikaji oleh peneliti dalam kajian pustaka. Menyajikan penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini yang terdahulu dan menjelaskan kerangka berpikir dalam penelitian ini. Selanjutnya dijelaskan hipotesis tindakan yang dicapai oleh peneliti. 2.1

Landasan Teori

2.1.1 Keaktifan Belajar Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:31) keaktifan adalah kegiatan, kesibukan sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Dari kedua kata tersebut, peneliti menyimpulkan keaktifan belajar adalah kegiatan memperoleh kepandaian yang disebabkan oleh pengalaman. Yamin (2007:77) mengemukakan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berfikir kritis, dan dapat memecah permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Ormord dalam Utami (2010:11) pembelajaran aktif adalah mereka peka terhadap lingkungannya dan aktif mencari informasi agar mengerti dan memahaminya. Maka berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan potensipotensi yang ada dalam dirinya dengan peka terhadap lingkungan dan mencari informasi yang ada disekitar untuk tujuan tertentu.

11


12

2.1.1.1 Indikator Keaktifan Menurut Joni (1984:17-19) indikator-indikator keaktifan yaitu 1)

Prakarsa siswa dalam kegiatan belajar, yang ditunjukkan melalui keberanian memberi urunan pendapat tanpa secara eksplisit diminta.

2)

Keterlibatan siswa di dalam kegiatan-kegiatan belajar yang tengah berlangsung, perhatian serta pikiran siswa dengan tugas yang tengah dihadapi, serta komitmennya untuk menyelesaikan tugas tersebut dengan sebaik-baiknya secara tuntas.

3)

Peranan guru yang lebih banyak sebagai fasilitator.

4)

Belajar dengan pengalaman langsung (experiental learning).

5)

Kekayaan variasi bentuk dan alat kegiatan belajar-mengajar.

6)

Kualitas interaksi antar siswa, baik intelektual maupun sosio-emosional. Menurut

McKeachie

dalam

Hasibuan

&

Moedjiono

(1995:7-8)

mengemukakan tujuh dimensi di dalam proses belajar mengajar yang di dalamnya ada variasi kadar ke-CBSA-an, yaitu 1)

Partisipasi siswa di dalam menetapkan tujuan kegiatan belajar mengajar.

2)

Tekanan pada aspek afektif dalam pengajaran.

3)

Partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

4)

Penerimaan (acceptance) guru terhadap perbuatan atau konstribusi siswa yang kurang relevan atau bahkan sama sekali salah.

5)

Kekhohesian kelas sebagai kelompok.

6)

Kebebasan atau lebih tepat kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil keputusan-keputusan penting dalam kehidupan sekolah.


7)

13

Jumlah waktu yang dipergunakan untuk menanggulangi masalah pribadi siswa, baik yang tidak maupun yang berhubungan dengan pelajaran. Dari beberapa pertimbangan diatas, indikator-indikator tersebut disusun

kembali oleh peneliti. Indikator-indikator tersebut adalah sebagai berikut: 1)

Partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dari indikator pertama ini dikembangkan lagi menjadi 4 aspek yang diamati, yaitu: - Memperhatikan penjelasan guru - Bertanya kesukaran pada guru - Menanggapi pertanyaan guru - Membaca buku sumber

2)

Keberanian siswa menyampaikan pendapat. Dari indikator kedua ini dikembangkan lagi menjadi 2 aspek yang diamati, yaitu: - Menyampaikan pendapat pada guru - Menyampaikan pendapat dalam diskusi

3)

Komitmen siswa menyelesaikan tugas kelompok Dari indikator ketiga ini dikembangkan lagi 3 aspek yang diamati, yaitu: - Mengerjakan tugas dalam kelompok - Bertanya kesukaran pada teman - Menjawab pertanyaan teman

2.1.1.2 Pengaruh keaktifan belajar terhadap proses belajar siswa Menurut Dimyati & Mudjiono (1999:44) belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Menurut Solihatin (2012:4) interaksi belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bersifat interaktif dari berbagai komponen


14

untuk mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa keaktifan berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Belajar mengajar yang ada dalam lingkugan sekolah, kelas pada khususnya merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan guru dan siswa untuk mencapai tujuan akhir dalam setiap pelajaran. Pembelajaran akan menjadi berhasil apabila siswa dan guru saling bekerjasama dalam proses pembelajaran. Kerjasama antara guru dan siswa akan tergambar dari keaktifan yang terjadi pada dalam diri siswa menyikapi pembelajaran yang akan siswa lakukan. 2.1.2 Prestasi Belajar Menurut Sugono (2008:1101) prestasi belajar adalah pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau nilai nilai yang diberikan guru. Menurut Syah (2012:216) prestasi belajar dapat mengungkapkan perubahan tingkah laku pembelajaran dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor . Menurut Solihatin (2012:224) penilaian berbasis kelas harus memperhatikan tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah ini hendaknya dinilai secara proposional sesuai dengan sifat mata pelajaran yang bersangkutan. Berdasarkan uraian diatas prestasi belajar berarti hasil yang dicapai saat setiap individu melakukan upaya supaya mendapat kepandaian yang dinilai dari tiga aspek yaitu kognitif, afektik dan psikomotor. Prestasi belajar dalam penelitian ini meliputi hasil belajar pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Evaluasi terhadap prestasi belajar dilakukan guru dengan menggunakan alat evaluasi berupa tes dan non tes. Melalui evaluasi


15

tes dan nontes, siswa dituntut untuk menunjukkan prestasi tertentu. Prestasi tersebut dapat dinilai dalam bentuk angka yang akan mempermudah guru untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan yang didapat oleh anak didiknya. 2. 1. 2.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Menurut Ahmadi & Supriyono (1991:130-131) prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah: 1. Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya. 2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh 3. Faktor kematangan fisik maupun psikis. Faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah: 1. Faktor sosial yang terdiri atas: a. Lingkungan keluarga b. Lingkungan sekolah c. Lingkungan masyarakat d. Lingkungan kelompok 2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian. 3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.


16

4. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ini secara langsung atau tidak akan mempengaruhi tingkat prestasi belajar siswa. 2.1.3 Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran wajib untuk siswa sekolah dasar yang memfokuskan pada pembentukan nilai dalam berhubungan dengan sesama dan pengenalan akan nusantara. Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (dalam Kurikulum SD, 2006) meliputi aspek-aspek sebagai berikut. a. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan. b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional. c. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM. d. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan


17

pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga negara. e. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi. f. Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi. g. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilainilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka. Materi PK untuk SD disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK). Untuk kelas V terdapat 4 Standar Kompetensi (SK) yaitu 2 SK pada semester 1 dan 2 SK pada semester 2. SK yang terdapat pada semester satu, yaitu 1. Memahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. Selanjutnya SK pada semester dua, yaitu 3. Memahami kebebasan berorganisasi 4. Menghargai keputusan bersama. Standar Kompetensi yang akan digunakan oleh peneliti adalah SK 4 Menghargai keputusan bersama. Kompetensi dasar (KD) yang dipilih adalah KD 4.2 Mematuhi keputusan bersama. Kompetensi dasar tersebut dipilih karena materi yang terlalu sulit dipahami oleh siswa melihat dari


18

nilai ulangan harian siswa dua tahun secara berurutan. Oleh karena itu, peneliti berusaha mengatasi permasalahan yang ada pada materi PKn tersebut. 2.1.4 Media Gambar 2.1.4.1 Pengertian media pembelajaran Menurut Association for Educational Communications and Tecnology (AECT) dalam Solihatin (2012:185) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan. Menurut Smaldino, dkk dalam Anitah (2009:5) media adalah suatu alat komunikasi dan sumber informasi. Menurut Anitah (2009:6) media pembelajaran mempunyai dua segi yang satu sama lain saling menunjang, yaitu perangkat keras (hardware) dan materi atau disebut perangkat lunak (software). Dari beberapa pengertian media pembelajaran di atas, peneliti dapat menyimpulkan media pembelajaran merupakan suatu alat komunikasi dan sebagai sumber informasi yang saling menunjang untuk menyalurkan pesan. 2.1.4.2 Jenis-jenis media pembelajaran Menurut Anderson dalam Solihatin (2012:190) media dibagi menjadi 10 golongan, yaitu: 1. Audio 2. Cetak 3. Audio- Cetak 4. Proyeksi visual diam 5. Proyeksi audio visual diam 6. Visual gerak


19

7. Audio visual gerak 8. Obyek visik 9. Manusia dan lingkungan 10. Komputer 2.1.4.3 Karakteristik media pembelajaran Menurut Gerlach & Ely dalam Kustandi & Sutjipto (2011:13-15) mengemukakan tiga kegunaan media yang dapat membantu guru saat guru tidak dapat menyampaikan materi secara jelas. 1) Ciri fiksatif (fixative property) Media dapat disusun kembali dengan media lain seperti fotografi ataupun video. Dengan ciri ini media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. 2) Ciri manipulatif (manipulative property) Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit. Seperti menampilkan proses metamorfosis pada

kupu-kupu.

Dengan

menggunakan

media

ini,

peneliti

dapat

mempercepat atau bahkan memperlambat adegan yang ada dalam film. 3) Ciri distributif (distributive property) Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. Dengan ciri ini, media dapat digunakan


20

dalam waktu yang sama atau digunakan secara berulang-ulang pada satu tempat. Informasi yang sama akan konsisten dengan aslinya. 2.1.4.4 Kriteria pemilihan media pembelajaran Menurut Kustandi & Sutjipto (2011:84) pemilihan media dapat ditempuh dengan memperhatikan enam faktor berikut: 1) Hambatan pengembangan dan pembelajaran yang meliputi faktor-faktor dana, fasilitas dan peratana yang telah tersedia, waktu yang tersedia, sumber-sumber yang tersedia (manusia dan material). 2) Persyaratan isi, tugas, dan jenis pembelajaran. 3) Hambatan dari sisi siswa dalam mempertimbangkan kemampuan dan ketrampilan awal. 4) Tingkat kesenangan dan keefektivannya. 5) Kemampuan pengakomodasian penyajian yang tepat, respon siswa yang tepat, umpan balik, latihan dan tes. 6) Media sekunder harus mendapat perhatian karena pembelajaran yang berhasil akan menggunakan media yang beragam. 2.1.4.5 Media gambar Menurut Solihatin (2012:192) gambar adalah media yang paling umum dipakai dalam pembelajaran karena sifatnya yang universal, mudah dimengerti, dan tidak terikat oleh keterbatasan bahasa. Menurut Munadi (2010:85) media gambar secara garis besar dibagi pada tiga jenis, yakni sketsa, lukisan, dan foto. Gambar merupakan media visual yang penting dan mudah didapat. Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung di


21

dalamnya dengan lebih jelas, daripada yang diungkapkan kata-kata. Menurut Anitah (2009:8-9) media gambar mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan media gambar: 1) Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata. 2) Banyak tersedia dalam buku-buku. 3) Sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan. 4) Relatif tidak mahal. 5) Dapat dipakai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi. Kekurangan media gambar: 1) Kadang-kadang terlampau kecil untuk ditunjukkan di depan kelas yang besar. 2) Gambar mati atau gambar dua dimensi. Untuk menunjukan dimensi ketiga harus digunakan satu seri gambar dari obyek yang sama namun sisinya berbeda. 3) Tidak dapat menunjukan gerak. 4) Pebelajar tidak selalu mengetahui bagaimana membaca (menginterprestasi) gambar. 2.1.4.6 Penggunaan media gambar dalam pembelajaran PKn Menurut Solihatin (2012:186) manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga dalam kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Media dalam pembelajaran dapat membuat proses belajar mengajar lebih jelas dan menarik. Pembelajaran PKn dengan menggunakan media yang berupa gambar akan lebih memperjelas pemahaman siswa dan menarik perhatian siswa. Media gambar yang menarik


22

perhatian siswa akan berdampak pada komunikasi dalam pembelajaran yang lebih interaktif dan siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar. Keaktifan belajar siswa yang meningkat dengan penggunaan media akan meningkatkan kualitas hasil belajar atau prestasi belajar siswa. Media gambar yang dipergunakan peneliti dalam pembelajaran PKn adalah dengan menggunakan gambar-gambar yang berhubungan dengan materi yang ditelti yaitu mematuhi keputusan bersama. Peneliti menggunakan media gambar dalam proses belajar mengajar PKn. Media gambar dipergunakan dalam kegiatan awal yaitu apresepsi dan motivasi. Pada kegiatan inti media gambar dipergunakan saat guru menjelaskan materi, siswa berdiskusi dengan kelompok dan saat siswa mempresentasikan hasil diskusi. Pada akhir kegiatan, media gambar dipergunakan saat siswa dan guru melakukan tanya tentang materi yang belum dimengerti dan saat siswa dengan bantuan guru membuat kesimpulan pelajaran untuk menguatkan pemahaman siswa. 2.2 Penelitian lain yang relevan Pada bagian ini dijelaskan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti. Penelitian yang relevan adalah dari penelitian skripsi yang tidak diterbitkan yang dilakukan oleh Hapsari (2011), Sutrisno (2012) dan dari jurnal yang ditulis oleh Rudi (2000). 1. Penelitian Hapsari (2011) dengan judul: “Peningkatan Keaktifan dan Kemampuan Menulis Siswa Kelas III SDN 6 Parakan Kauman Tahun Ajaran 2010/2011

dalam

Pembelajaran

Menulis

Karangan

Narasi

dengan

Menggunakan Pendekatan Integratif dan Media Gambar Seri”. Menghasilkan


23

kesimpulan sebagai berikut: (1) keaktifan belajar meningkat dari kondisi awal yang semula 34% pada siklus pertama menjadi 63% dan diakhir siklus kedua menjadi 87,8 % dengan menggunakan media gambar seri. (2) prestasi belajar dan pemahaman siswa meningkat dari kondisi awal dari 41% pada akhir siklus pertama menjadi 66% dan diakhir siklus kedua menjadi 90%. (3) media gambar berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar yang terbukti dari peningkatan prestasi belajar dan pemahaman dalam menulis karangan narasi. 2. Penelitian Sutrisno (2012) dengan judul: “Penggunaan Alat Peraga dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SDN Bojong pada Mata Pelajaran Matematika”. Menghasilkan kesimpulan sebagai berikut: (1) penggunaan alat peraga dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas III SDN Bojong pada mata pelajaran Matematika. (2) persentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 75%. 3. Penelitian Rudi (2000) yang berjudul: “Keefektifan Penggunaan Alat Peraga PPKn Model dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa SD”. Dapat disimpulkan bahwa alat peraga PPKN model efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar PPKn siswa SD. Penelitaian dengan mengunakan siswa SD di daerah Surabaya sebagai subyek penelitian ini berhasil menyimpulkan bahwa alat peraga yang digunakan oleh guru dapat meningkatkan prestasi belajar. Alat peraga yang dibuat secara sederhana lebih memaksimakan hasil belajar anak daripada alat peraga yang telah disediakan oleh pemerintah. Alat peraga yang telah disediakan oleh pemerintah ternyata


24

memiliki banyak kelemahan, sehingga guru dapat mengurangi bahkan menghilangkan kekurangan itu dan membuat alat peraga baru yang sesuai dengan siswa. Alat peraga PPKn bahan bakunya selain ekonomis juga mudah didapat. Jenis alat peraga ini antara lain: gambar atau foto, sketsa, diagram, grafik, globe, dan papan bulletin. Berdasarkan penelitian-penelitian yang relevan ini dapat disimpulkan bahwa media gambar dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar dalam proses belajar mengajar. Pada penelitian ini, peneliti meneliti mata pelajaran PKN materi menghargai keputusan bersama pada subyek yang berbeda namun tetap memggunakan media yang sama yaitu media gambar.


25

Hapsari, 2011 Peningkatan Keaktifan dan Kemampuan Menulis Siswa Kelas III SDN 6 Parakan Kauman Tahun Ajaran 2010/2011 dalam Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Menggunakan Pendekatan Integratif dan Media Gambar Seri.

- media gambar - keaktifan belajar dan prestasi belajar serta pemahaman siswa

Sutrisno,2012 Penggunaan Alat Peraga dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SDN Bojong pada Mata Pelajaran Matematika

-

alat peraga keaktifan belajar dan prestasi belajar

-

alat peraga prestasi belajar PPKn SD

Rudi Sunarni 2010 Keefektifan Penggunaan Alat Peraga PPKn dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa SD

Penigkatan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas V SDN Karangwuni 1 melalui Penggunaan Media Gambar

Gambar 1. Diagram Penelitian Lain yang Relevan


26

2.3 Kerangka berpikir Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan siswa diharapkan mampu berinteraksi dengan baik hal ini berarti guru tidak hanya mendominasi pelajaran namun juga melibatkan peran aktif siswa dalam belajar. Pola interaksi guru memegang kendali penuh atas berlangsungnya kegiatan belajar mengajar (Solihatin, 2012:9). Interaksi yang baik antara guru dan siswa membentuk hasil belajar yang maksimal. Hasil belajar diperoleh dari aktifitas siswa di dalam kelas saat pelajaran berlangsung. Tapi pada kenyataannya guru cenderung mendominasi kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru lebih banyak menggunakan model ceramah dan siswa hanya mendengarkan. Hal ini berpengaruh pada tingkat keaktifan belajar siswa yang nantinya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Keaktifan belajar siswa mempengaruhi peningkatan prestasi belajar. Dalam upaya peningkatan keaktifan belajar dan prestasi beajar beberapa peneliti terdahulu telah melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Keaktifan dan Kemampuan Menulis Siswa Kelas III SDN 6 Parakan Kauman Tahun Ajaran 2010/2011 dalam Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Menggunakan Pendekatan Integratif dan Media Gambar Seri.” Dari penelitian ini peneliti menemukan keefektifan penggunaan media gambar seri untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan menulis. Selain dalam penelitian dengan judul diatas, peneliti juga menjumpai penelitian yang serupa dengan judul: “Penggunaan Alat Peraga dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SDN Bojong pada Mata Pelajaran Matematika”. Pada


27

penelitian ini menunjukan bahwa alat peraga pendekatan kontekstual mampu meningkatkan keaktifan belajar dan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika. Selain dari penelitian terdahulu, peneliti juga menemukan jurnal yang berhubungan dengan media pembelajaran dan pembelajaran PKn SD dengan judul jurnal “Keefektifan Penggunaan Alat Peraga PPKn dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa SD”. Dari jurnal ini peneliti mengetahui perlunya media dalam pembelajaran PKn SD. Dari penelitian dan jurnal di atas peneliti menyimpulkan bahwa peningkatan keaktifan belajar dan prestasi belajar pada mata pelajaran PKn akan meningkat dengan menggunakan media pembelajaran, media pembelajaran yang peneliti gunakan adalah media gambar. Media gambar selain meningkatkan keaktifan belajar juga mengembangkan pemahan akan materi PKn. Setelah penggunaan media berhasil diterapkan maka peningkatan keaktifan belajar akan berdampak pada peningkatan prestasi belajar. 2.4 Hipotesis Tindakan Karena rumusan masalah pertama berkaitan dengan proses belajar mengajar maka peneliti tidak membuat hipotesis tindakan.. Peneliti hanya

membuat

hipotesis tindakan untuk rumusan masalah kedua dan ketiga karena menyatakan hasil. Rumusan hipotesis tindakan kedua dan ketiga tersebut adalah sebagai berikut: 1. Penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap.


28

2. Penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap.


BAB III METODE PENELITIAN

Pada bagian ini peneliti memaparkan tentang jenis penelitian, setting penelitian, rencana tindakan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, validitas dan reliabilitas instrumen penelitian, analisis data dan jadwal penelitian. 3.1 Jenis Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar dan prestasi belajar. Menurut Kunandar (2008:45) penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan PTK kolaboratif. PTK kolaboratif ini ditandai dengan adanya kerjasama antara guru bidang studi atau guru kelas dengan peneliti. Guru berperan sebagai pengamat atau observer dan membantu peneliti selama proses belajar mengajar. Sedangkan peneliti berperan sebagai fasilitator bagi peserta didik. Guru bidang studi dan peneliti bekerjasama dalam proses belajar mengajar dan saling memberi saran demi tercapainya target yang telah direncanakan.

29


30

Penelitian ini menggunakan model penelitian Kurt Lewin (1946), penelitian yang merupakan suatu lingkaran atau rangkaian langkah–langkah (a spiral of steps) yang satu dengan yang lain saling berhubungan. Rangkaian ini dapat dilihat dalam gambar berikut:

1. Rencana 1. Rencana

4. Refleksi

2. Tindakan

4. Refleksi

2. Tindakan

SIKLUS I

SIKLUS II

3. Observasi

3. Observasi

Gambar 2. Bagan Tahapan Penelitian menurut Kurt Lewin dalam Aqib Zainal (2007:21) Kurt Lewin menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah pemnelitian yaitu: perencanaan (planning), aksi atau tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Keempat langkah penelitian tersebut menurut Kunandar (2008:128-129) dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut: a. Perencanaan Perencanaan untuk pelaksanaan PTK, antara lain tim peneliti melakuakan analisis kurikulum, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, membuat media pembelajaran, membuat LKS, membuat instrumen, dan menyusun alat evaluasi pembelajaran.


31

b. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan, yaitu deskripsi tindakan yang akan dilaksanakan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan. c. Pengamatan Pengamatan atau observasi, yaitu prosedur perekaman data mengenai proses dan produk dari tindakan yang telah dirancang. d. Refleksi Refleksi berupa uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi yang berdampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan, serta kriteria untuk siklus selanjutnya. 3.2 Setting Penelitian 3.2.1 Subyek yang diteliti dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Terdiri dari 7 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. 3.2.2 Obyek yang akan diteliti dalam peneltian tindakan kelas ini adalah peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn menggunakan media gambar. 3.2.3 Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan di SD Negeri Karangwuni 1. Alamat: Jl. Kaliurang Km.5, Gg. Mijil, Karangwuni, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta 55581. 3.2.4 Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai Juni tahun 2013.


32

3.3 Rencana Tindakan 3.3.1 Perencanaan 1. Permintaan izin kepada Kepala SDN Karangwuni 1 untuk melakukan penelitian agar penelitian berjalan lancar dan mendapatkan data yang sesuai dengan yang dibutuhkan peneliti. 2. Melakukan observasi atau pengamatan pada subyek penelitian dan mendokumentasikan nilai-nilai harian siswa tahun lalu dan dua tahun lalu pada materi yang bersangkutan sebagai kondisi awal. 3. Setelah melakukan pengamatan dan mendokumentasikan nilai-nilai siswa, peneliti mengidentifikasi masalah dan menentukan tindakan yang akan selanjutnya dilaksanakan. 4. Mengkaji Kompetensi Dasar, mendeskripsikan materi tentang mamatuhi keputusan bersama. 5. Menyiapkan sumber dan media pembelajaran yang akan digunakan. 6. Menyusun Silabus, RPP, LKS dan media belajar. 7. Membuat kisi-kisi instrumen pengamatan keaktifan siswa, soal untuk tes evaluasi siklus I dan siklus II. 8. Membuat instrumen pengamatan keaktifan siswa,soal untuk tes evaluasi siklus I dan siklus II dengan berkonsultasi kepada expert judgment yaitu kepada Drs. YB Adimassana, M.A. 9. Melakukan uji coba instrumen penelitian pada siswa kelas VI SDN Puren, SDN Minomartani 6 dan SDN Karangjati Yogyakarta. Peneliti melakukan


33

uji coba instrumen kepada siswa yang telah mendapat materi yang peneliti bahas. 10. Menguji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. 3.3.2 Pelaksanaan tiap siklus 3.3.2.1 Siklus pertama Pelaksanaan tindakan dalam siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan masing-masing pertemuan beralokasi waktu 2 x 35 menit atau 2 JP. Berikut ini uraian pelaksanaan tindakan pada tiap pertemuan. 1. Pertemuan 1 a) Guru menyampaikan meteri dan tujuan pembelajaran kepada siswa. b) Siswa membentuk kelompok (masing-masing kelomok 5 siswa) dan mendiskusikan macam-macam bentuk keputusan bersama. c) Guru menampilkan gambar bentuk keputusan bersama yang ada di keluarga, sekolah,dan masyarakat. d) Siswa dalam kelompok mengerjakan LKS. e) Siswa menuliskan bermacam- macam bentuk keputusan besama. f) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya bersama kelompok. g) Siswa bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami. h) Siswa membuat kesimpulan tentang materi dengan bantuan guru. 2. Pertemuan 2 a) Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi sebelumnya yaitu bentuk keputusan bersama. b) Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I


34

3.3.2.2 Siklus kedua Pelaksanaan tindakan dalam siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan masing-masing pertemuan beralokasi waktu 2 x 35 menit atau 2 JP. Berikut ini uraian pelaksanaan tindakan pada tiap pertemuan. 1. Pertemuan 1 a) Guru menyampaiakan meteri dan tujuan pembelajaran kepada siswa. b) Siswa membentuk kelompok (masing-masing kelompok 5 siswa) dan mendiskusikan cara mematuhi dan menerima keputsan bersama. c) Guru menampilkan gambar contoh cara mematuhi keputusan bersama. d) Siswa dalam kelompok mengerjakan LKS. e) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya bersama kelompok. f) Siswa bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami. g) Siswa membuat kesimpulan tentang materi dengan bantuan guru. 2. Pertemuan 2 a) Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi sebelumnya yaitu mematuhi keputusan bersama. b) Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II. 3.3.3 Pengamatan Pengamatan berlangsung saat proses belajar mengajar dilaksanakan. Pengamatan dilakukan dengan mengisi lembar keaktifan belajar siswa, penilaian siswa dari segi afektif dan psikomotor. Dalam pengamatan ini, peneliti juga mencatat hal-hal yang terjadi saat proses belajar mengajar berlangsung.


35

3.3.4 Refleksi Peneliti mengevaluasi keberhasilan penelitian pada siklus I dan II, mencatat dan mengevaluasi proses belajar mengajar (kesulitan, hambatan dan kejadiankejadian khusus). Peneliti juga menanalisisi hasil evaluasi dan hasil pengamatan keaktifan belajar siswa. Hasil belajar dan hasil pengamatan ini dianalisis apakah sudah mencapai target keberhasilan atau belum. Apabila hasil belum mencapai target, maka peneliti akan merancang dan melaksanakan siklus lanjutan. 3.4 Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan dua variabel atau peubah sesuai dengan judul yakni keaktifan dan prestasi belajar. Indikator, data yang diperlukan, cara pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1. Peubah, Indikator, Data, Pengumpulan Data, dan Instrumen Penelitian Keaktifan Belajar No. 1.

Peubah Keaktifan belajar

Indikator Persentase jumlah siswa yang aktif.

Data Jumlah yang terlibat

Pengumpulan Data Pengamatan

Instrumen Lembar pengamatan tertutup

Tabel 2. Peubah. Indikator, Data, Pengumpulan Data, dan Instrumen Penelitian Prestasi Belajar No. 1.

Peubah Prestasi belajar siswa

Indikator 1. Rata-rata nilai ulangan. 2. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM (75).

Data Nilai tes dan nontes siswa

Pengumpulan Data Tes tertulis dan unjuk kerja

Instrumen Lembar kerja siswa, lembar evaluasi tes, rubrik penialaian afektif dan psikomotorik


36

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua instrumen yakni tes dan nontes. Instrumen tersebut adalah: 1. Tes tertulis Menurut Sudijono dalam Taniredja & Mustafidah (2011:49) tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaanpertanyaan, atau perintah-perintah oleh testee, sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana dapat diabandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. Dalam penelitian ini, soal tes yang digunakan adalah pilihan ganda. Tes ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa pada ranah kognitif. Tes ini dikembangkan sendiri oleh peneliti dengan bimbingan dosen pembimbing yang mengacu pada kisi-kisi soal. Soal tes tertulis siklus I dan siklus II disusun berdasarkan kisi-kisi soal sebagai berikut: Tabel 3. Kisi-Kisi Soal Tes Tertulis KISI-KISI SOAL TES TERTULIS MATA PELAJARAN PKN KELAS V SEMESTER 2 Standar Kompetensi : 4. Menghargai keputusan bersama Kompetensi Dasar : 4.2 Mematuhi keputusan bersama Siklus

Siklus I

Siklus II

Indikator 

Menyebutkan bentuk keputusan bersama



Memberi contoh bentuk keputusan bersama



Menjelaskan manfaat keputusan bersama dalam penyelesaian masalah



Menjelaskan manfaat keputusan bersama dalah hidup bersama dalam lingkungan



Terbiasa mematuhi hasil keputusan bersama

Nomor Soal 1, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 24, 25, 30 8, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 26 2, 4, 5, 13, 14, 16, 17, 18, 27, 28, 29 1, 2, 3, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 22, 28, 29, 30, 33, 34, 35, 36, 37, 38 6, 8, 9, 10, 16, 17, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 31, 32, 39, 40


37

2. Nontes Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen non tes dalam bentuk pengamatan atau observasi sebagai alat evaluasi. Menurut Kunandar (2008:143) pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Menurut Aries & Haryono (2012:76-77) pengamatan sangat cocok untuk merekam data kualitatif, misal perilaku, aktivitas, dan proses lainnya. Peneliti dalam penelitian ini menggunakan jenis pengamatan partisipasif dimana peneliti melakukan pengamatan yang dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan. Peneliti melakukan pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa dalam kegiatan belajar. Lembar pengamatan disusun berdasarkan indikator keaktifan belajar yang sudah ada. Selain lembar pengamatan keaktifan belajar siswa, peneliti juga mengukur prestasi belajar siswa khususnya penilaian pada aspek afektif dan psikomotor. Prestasi belajar ini diukur dengan menggunakan rubrik pengamatan yang sudah dibuat oleh peneliti dengan bimbingan expert judgment. Rubrik penilaian aspek afektif dan psikomotor dapat dilihat pada tabel di bawah ini:


38

Tabel 4. Rubrik Penilaian Aspek Afektif Aspek yang dinilai No.

Nama Siswa

1.

……………..

2.

……………..

3.

……………..

4.

Dst.

Terlibat aktif dalam diskusi

Pembagian tugas dalam kelompok

Menghargai pendapat teman

Menanggapi pertanyaan teman sekelompok

Jumlah Nilai

Skor minimum untuk setiap aspek adalah 1 dan skor maksimum untuk setiap aspek adalah 5. Pedoman penskoran rubrik menurut Mulyasa (2009:9) adalah sebagai berikut: Nilai akhir =

x bobot

Pada penelitian bobot tiap aspek adalah 25, karena pada rubrik terdapat 4 aspek maka bobot seluruh aspek adalah 100. Jadi, rumus yang digunakan adalah : Nilai akhir =

x 100

Tabel 5. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotor Aspek yang dinilai No.

Nama Siswa

1.

……………..

2.

……………..

3.

……………..

4.

Dst.

Cermat dalam menjawab

Menjawab dengan lengkap

Menggunakan bahasa yang tepat

Kerapian hasil kerja

Jumlah Nilai


39

Skor minimum untuk setiap aspek adalah 1 dan skor maksimum untuk setiap aspek adalah 5. Pedoman penskoran rubrik menurut Mulyasa (2009:9) adalah sebagai berikut: Nilai akhir =

x bobot


x 100

3.5 Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini memiliki dua variabel (peubah) berdasarkan judul penelitian, yakni keaktifan belajar dan prestasi belajar. Untuk memperoleh data mengenai keaktifan belajar dan prestasi belajar digunakan beberapa teknik, di antaranya: 1. Pengamatan atau Observasi Pada penelitian ini, kegiatan pengamatan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Peneliti melakukan pengamatan terhadap keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa mengenai aspek afektif serta psikomotorik. Pengamatan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar pengamatan keaktifan belajar dan rubrik penilaian prestasi belajar yang sudah disediakan pada pertemuan 1 setiap siklusnya. 2. Tes Pada penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa pada aspek kognitif. Tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berupa pilihan ganda. Tes ini dilaksanakan pada setiap akhir kegiatan pembelajaran di akhir setiap


40

siklus. Tes ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan prestasi belajar siswa. 3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 3.6.1. Validitas Menurut Arikunto (2010:211) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid apabila mempunyai angka validitas yang tinggi. Untuk mengetahui tingkat validitas suatu instrumen, peneliti harus melakukan kegiatan uji coba (try-out) instrumen. Apabila data yang telah diuji ini sudah sesuai dengan yang seharusnya, maka instrumennya sudah baik, sudah valid. Kusaeri & Suprananto (2012:79-81) mengklasifikasikan validitas menjadi 3 yaitu: 1) Validitas Terkait Isi (Content-Related Validity) Validitas ini berkaitan dengan derajat kemampuan tes mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Pada validitas ini mencakup dua aspek penting yaitu valid isi dan valid teknik sampling. Valid isi berkaitan dengan butirbutir tes itu apakah sudah menggambarkan tujuan yang ingin dicapai. Sedangkan valid teknik sampling berkaitan dengan bagaimana baiknya sampel tes menggambarkan total cakupan isi materi. 2) Validitas Terkait Kriteria (Criterion-Related Validity) Dikatakan validitas terkait kriteria jika skor tes digunakan untuk memprediksi kemampuan anak di masa mendatang dengan membandingkan kemampuan anak saat menggunakan hasil pengukuran dari alat ukur lain.


41

3) Validitas Terkait Konstruk (Construct-Related Validity) Validitas terkait konstruk didefinisikan sebagai proses menentukan derajat kemampuan tes diinterpretasikan ke dalam satu atau lebih konstruk. Maksudnya, kemampuan tes untuk mengukur pengertian-pengertian yang terkandung dalam materi yang diukurnya. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan 2 jenis validitas yaitu validitas terkait isi dan validitas terkait konstruk. Validitas isi digunakan untuk mengukur soal evaluasi yang berupa pilihan ganda sedangkan validitas terkait konstruk peneliti gunakan dalam pembuatan kisi-kisi soal. Menurut Taniredja & Mustafidah (2011:43) untuk pengembangan instrumen penelitian, uji validitas dapat dilakukan dengan cara berkonsultasi dengan pakar permasalahan yang diteliti sampai menghasilkan suatu instrumen penelitian yang benar-benar mantap. Oleh karena itu, peneliti dalam penelitian ini melakukan validasi dengan mengadakan uji coba soal dan validasi yang dilakukan oleh ahli (expert jugdment) dalam hal ini adalah dosen pembimbing sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. a. Validasi Perangkat Pembelajaran Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan validasi perangkat pembelajaran yang dibuat

peneliti kepada expert judgement atau ditanyakan

kepada ahli. Perangkat pembelajaran merupakan komponen yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dimaksud meliputi: silabus, RPP, LKS dan bahan ajar.


42

Setelah melakukan validasi kepada expert judgment atau tim ahli yang di antranya adalah dosen pembimbing 1 selaku dosen mata pelajaran PKn, kepala SDN Karangwuni 1, guru wali kelas SDN Karangwuni 1 penulis mendapatkan hasil validasi sebagai berikut:


43

Tabel 6. Perolehan Skor Validasi Perangkat Pembelajaran

Silabus Ahli

Skor Komponen Penilaian

Perangkat Pembeljaran RPP

LKS Skor Komponen Penilaian

Skor Komponen Penilaian

Bahan Ajar Skor Komponen Penilaian

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1

2

3 4 5 6 7

1

2

3

4

Dosen PKn

4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5

5

4

4

4

4

4

4

4 5 4 4 5

4

5

4

4

Kepala Sekolah SDN Karangwuni 1

4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4

4

4

4

2

4

4

4

4 4 4 4 5

4

5

4

4

Guru Kelas V SDN Karangwuni 1

5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5

4

4

4

5

4

5

4

5 5 5 4 4

5

5

4

4

43


44

Dari hasil perolehan skor validasi perangkat pembelajaran di atas, peneliti akan melakukan revisi pada perangkat pembelajaran yang mendapatkan nilai kurang dari atau sama dengan 2. Peneliti akan melakukan revisi pada perangkat pembelajaran bagian RPP komponen penilaian ke-13 yaitu kelengkapan instrumen penelitian. Setelah peneliti melakukan revisi, maka hasil revisi selanjutnya akan dipergunakan peneliti dalam penelitian. b. Validasi Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa Selain melakukan validasi soal perangkat pembelajaran, peneliti juga melakukan validasi lembar pengamatan keaktifan siswa yang divalidasi oleh tim ahli diantaranya dosen pembimbing 1 sebagai dosen mata pelajaran PKn, kepala SDN Karangwuni 1 dan guru kelas V SDN Karangwuni 1. Lembar validasi dapat dilihat pada lampiran 9.1 halaman 183. Hasil perolehan skor dari komponen aspek penilaian adalah sebagai berikut: Tabel 7. Perolehan Skor Validasi Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar

Dosen PKn

Skor Komponen Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 4 4 5 4 4 5 4

Ke-pala Sekolah SDN Karangwuni 1

5

4

5

4

4

4

4

Guru Kelas V SDN Karangwuni 1

5

4

5

4

4

5

5

Ahli

Dari hasil perolehan skor validasi lembar pengamatan keaktifan siswa diatas, peneliti tidak lagi melakukan revisi karena dari perolehan skor tidak ada komponen penilaian yang mendapatkan skor kurang dari atau sama dengan 2.


45

c. Validasi Instrumen Soal Validasi instrumen soal pada penelitian ini, ditempuh cara diujikan di lapangan. Peneliti membuat instrumen penelitian sebaik mungkin kemudian dikonsultasikan kepada ahli, setelah itu diujikan di lapangan. Validasi instrumen soal pertama diberikan kepada siswa kelas VI SDN Puren dan validasi instrumen soal yang kedua diberikan kepada siswa kelas VI SDN Minomartani 6 sebagai soal evaluasi siklus I, validasi Instrumen ketiga diberikan kepada siswa kelas VI SDN Karangjati untuk soal evaluasi siklus II. Peneliti memilih siswa kelas VI karena siswa kelas VI

sudah pernah mengalami dan mempelajari materi

mematuhi keputusan bersama. Peneliti memilih melakukan ujicoba di ketiga SD tersebut atas rekomendasi kepala sekolah serta guru kelas. Ketiga SD ini dipilih karena SD ini sama tingakatannya dengan SDN Karangwuni 1 dengan akreditasi A dan berada di daerah yang tidak jauh dari SDN Karangwuni 1. Soal yang akan digunakan pada siklus I diujicobakan di SDN Puren. Dari 30 soal yang diujikan, peneliti mendapatkan 13 soal yang valid. Karena jumlah soal tidak sesuai dengan yang peneliti harapkan yaitu soal yang valid hanya pada indikator pertama dan pada indikator kedua tidak ada satupun soal yang valid. Karena hal tersebut, peneliti melakukan validasi soal kepada expert judgment dan melakukan ujicoba soal ke SD yang berbeda yaitu SDN Minomartani 6. Soal yang diujikan pada siswa kelas VI SDN Minomartani 6 dapat dilihat pada lampiran 4.1 halaman 119. Setelah diujikan di lapangan dan memperoleh hasil, peneliti kemudian menghitung validitas soal dengan menggunakan program SPSS 16.0. Karena pada validasi instrumen yang kedua peneliti mendapatkan jumlah soal


46

yang valid lebih banyak dan mencangkup seluruh indikator maka peneliti menggunakan validasi instrumen soal yang kedua sebagai alat evaluasi siklus I. Validasi ketiga digunakan untum mencari soal yang valid yang akan digunakan pada evaluasi siklus II. Peneliti menggunakan program SPSS 16.0 agar perhitungan lebih akurat dan waktu yang dibutuhkan dalam menghitung lebih singkat. Menurut Teguh (2008:27) suatu instrumen dinyatakan valid apabila memenuhi tiga hal, yaitu r hitung lebih besar dari r tabel. Taraf signifikan tidak lebih atau sama dengan 0,05 da terdapat tanda asterik (*)/(**). Pada uji validitas ini jika r hitung lebih besar dari r table maka soal dinyatakan valid. Selain itu, peneliti juga menggunakan hasil pearson correlation pada tabel SPSS 16.0 untuk melihat soal tersebut valid atau tidak. Pada tabel SPSS 16.0 jika nomer soal hasil pearson correlation terdapat tanda asterisk tunggal (*) menunjukan koefisien korelasi pada level signifikan 0,05 atau 5%. Soal dinyatakan valid apabila hasil pearson correlation lebih kecil dari 0,05. Sedangkan apabila pada tabel SPSS 16.0 menunjukan soal pearson correlation hasil terdapat dua asterisk (**) maka menunjukan koefisien korelasi pada level signifikan 0,01 atau 1%. Soal dinyatakan valid apabila hasil pearson correlation lebih kecil dari 0,01. Perhitungan pada SPSS 16.0 dengan menggunakan hasil pearson correlation dengan melihat taraf signifikan dapat dilihat pada lampiran 10.1 halaman 198 dan pada lampiran 10.2 halaman 199.


47

Berikut ini adalah hasil perhitungan validitas soal instrumen yang diujikan pada siswa pada siklus I Tabel 8. Perhitungan Validitas Soal Siklus I No.Item Soal

r hitung

r tabel

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

0,552 0,364 0,279 0,379 0,282 0,331 0,537 0,781 0,187 0,696 0,537 0,336 0,592 0,213 0,781 0,272 0,537 0,486 0,626 0,604 0,379 0,133 0,253 0,362 0,748 0,372 0,563 -0,014 0,486 0,475

0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355 0,355

Symbol Asteriks (*/**) ** * *

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** *

* ** * ** ** **

Taraf Signifikan 0.01 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.01 0.01 0.05 0.01 0.01 0.05 0.01 0.05 0.01 0.05 0.01 0.01 0.01 0.01 0.05 0.05 0.05 0.05 0.01 0.05 0.01 0.05 0.01 0.01

Taraf Signifikan yang diperoleh 0.001 0.044 0.129 0.036 0.125 0.068 0.002 0.000 0.314 0.000 0.002 0.064 0.000 0.250 0.000 0.139 0.002 0.006 0.000 0.000 0.036 0.476 0.170 0.045 0.000 0.039 0.001 0.945 0.006 0.007

Keterangan Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid

Soal ini diujicobakan pada 31 siswa. Setelah diujikan peneliti mendapat 20 soal yang valid. Peneliti menggunakan 20 soal yang valid ini menjadi soal evaluasi siklus I. Setelah peneliti mendapatkan soal yang akan dipergunakan untuk evaluasi siklus I, peneliti menyusun kembali kisi-kisi soal pada siklus I, yaitu:


48

Tabel 9. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I No.

Indikator

Nomor Soal

Jumlah soal

1, 4, 6, 7, 15, 16, 20

7

1.

Menyebutkan bentuk keputusan bersama

2.

Memberi contoh bentuk keputusan bersama

5, 9, 12, 13, 14, 17

6

3.

Menjelaskan manfaat keputusan bersama dalam penyelesaian masalah

2, 3, 8, 10, 11, 18, 19

7

Jumlah Soal

20

Peneliti juga melakukan ujicoba soal untuk evaluasi siklus II. Peneliti melakukan ujicoba di SDN Karangjati. Soal yang diujicobakan pada siswa kelas VI SDN Karangjati dapat dilihat pada lampiran

4.2 halaman

125. Setelah

diujikan di lapangan dan memperoleh hasil, peneliti kemudian menghitung validitas soal dengan menggunakan program SPSS 16.0. Beikut ini adalah hasil perhitungan validitas soal instrumen yang diujikan pada siswa pada siklus II


49

Tabel 10. Perhitungan Validitas Soal Siklus II No.Item Soal

r hitung

r tabel

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

-0,071 0,477 -0,012 0,558 0,583 0,205 0,511 0,186 0,119 0,467 0,599 0,256 0,163 0,726 -0,026 0,716 0,222 0,454 0,695 0,000 0,006 0,567 0,396 0,695 0,023 0,310 0,442 0,339 0,339 0,322 0,436 0,592 0,467 0,599 0,256 0,812 -0,186 0,283 0,740 0,145

0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361 0, 361

Symbol Asteriks (*/**) ** ** ** **

** **

** ** * **

** * **

*

* ** ** ** **

**

Taraf Signifikan 0.05 0.01 0.05 0.01 0.01 0.05 0.01 0.05 0.05 0.01 0.01 0.05 0.05 0.01 0.05 0.05 0.05 0.05 0.01 0.05 0.05 0.01 0.05 0.01 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.01 0.01 0.01 0.05 0.01 0.05 0.05 0.01 0.05

Taraf Signifikan yang diperoleh 0.709 0.008 0.949 0.001 0.001 0.278 0.004 0.325 0.530 0.009 0.000 0.172 0.390 0.000 0.891 0.000 0.238 0.012 0.000 1.000 0.976 0.001 0.030 0.000 0.903 0.095 0.015 0.067 0.067 0.083 0.016 0.001 0.009 0.000 0.172 0.000 0.001 0.325 0.000 0.443

Keterangan Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid

Peneliti melakukan ujicoba soal siklus II ini pada 30 siswa. Dari 40 soal yang diujikan, peneliti mendapatkan 20 soal yang valid. Karena peneliti telah


50

mendapatkan jumlah soal yang valid sesuai keinginan yaitu mencangkup semua indikator yang akan dinilai, maka peneliti tidak perlu melakukan validasi kepada expert judgment dan juga tidak perlu melakukan ujicoba soal ulang. Peneliti menggunakan 20 soal yang valid ini menjadi soal evaluasi siklus II. Setelah peneliti mendapatkan soal yang akan dipergunakan untuk evaluasi siklus II, peneliti menyusun kembali kisi-kisi soal pada siklus II, yaitu: Tabel 11. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II No.

Indikator

1.


2.


Nomor Soal

Jumlah soal

1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 17, 18,19 5, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 20

12

Jumlah Soal

20

8

3.6.2 Reliabilitas Menurut Arikunto (2010:221) reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumrn tersebut sudah baik. Menurut Masidjo (1995:209) reliabilitas suau tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukan konsistensi hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Dalam penelitian ini, reliabilitas ditempuh atau diujikan di lapangan. Untuk penentuan reliabilitas hanya item-item soal yang valid saja yang akan dihitung reliabilitas. Soal yang valid itu adalah 20 soal evaluasi siklus I dan 20 soal evaluasi siklus II.


51

Perhitungan reliabilitas pada soal pilihan ganda ini dihitung menggunakan SPPS 16.0.

Hasil perhitungan reliabilitas tes siklus 1 menunjukkan 0,876.

Menurut kriteria klasifikasi reliabilitas instrumen, hasil perhitungan tersebut ada pada koefisien korelasi 0,71-0,90 maka dapat dikatan hasil perhitungan reliabilitas instrumen tersebut masuk pada kriteria tinggi. Sedangkan hasil perhitungan reliabilitas siklus II menunjukkan hasil 0,906 atau 0,91. Menurut kriteria klasifikasi reliabilitas instrumen, hasil perhitungan tersebut ada pada koefisien korelasi 0,91-1.00 maka dapat dikatan hasil perhitungan reliabilitas instrumen tersebut masuk pada kriteria sangat tinggi. Hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan SPSS 16.0, dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 12. Hasil Perhitungan Reliabilitas Siklus I Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

31

100.0

0

.0

31

100.0

a

Total

%

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.876

20

Tabel 13. Hasil Perhitungan Reliabilitas Siklus II Case Processing Summary Cases

Valid Excluded Total

a

N

%

30

100.0

0

.0

30

100.0


52

Case Processing Summary Cases

Valid Excluded

a

Total

N

%

30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.906

20

Tabel 14. Kriteria Klasifikasi Reliabilitas Instrumen Koefisien Korelasi

Kualifikasi

0,91-1,00

Sangat tinggi

0,71-0,90

Tinggi

0,41- 0,70

Cukup

0,21- 0,20

Rendah

Negatif- 0,20

Sangat rendah

Sumber: Masidjo, hal 209 3.7 Analisis Data Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ada dua jenis data yang dikumpulkan. Menurut Kunandar (2008:127) dua jenis data yang dikumpulkan yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data

kualitatif yaitu data yang berupa

informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang aktivitas siswa selama mengikuti pelajaran. Data kuantitatif adalah nilai hasil belajar siswa dapat dianalisis secara deskriptif misalnya nilai rata-rata, persentase keberhasilan, dan lain-lain. Data tersebut kemudian dianalisis menurut jenis datanya.


53

Teknik analisis yang digunakan peneliti untuk menganalisis data-data yang telah berhasil dikumpulkan yaitu teknik analisis data deskriptif (statistik deskriptif). Menurut Sujarweni dan Endrayanto (2012:54) Statistik deskriptif adalah suatu teknik pengolahan data yang tujuannya untuk melukiskan dan menganalisis kelompok data tanpa membuat atau menarik kesimpulan atas populasi yang diamati. Analisis data ini dapat menggambarkan dengan tepat mengenai rata-rata, perbedaan, hubungan-hubungan, dan sebagainya. Analisis data deskriptif dapat ditempuh dengan cara membandingkan data sebelum diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan. 3.7.1. Perhitungan keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa 3.7.1.1 Keaktifan belajar Data

mengenai

keaktifan

siswa

diperoleh

berdasarkan

kegiatan

pengamatan atau observasi yang dilakukan peneliti. Analisis data keaktifan belajar siswa dapat di tempuh dengan cara membandingkan keadaaan awal keaktifan belajar siswa dengan keadaan setelah siklus I dan siklus II. Peningkatan keaktifan belajar siswa dapat dihitung dengan cara sebagai berikut: 1) Menghitung keaktifan setiap siswa sesuai dengan lembar pengamatan pada pertemuan 1 setiap siklusnya. 2) Menghitung rata-rata keaktifan belajar seluruh siswa per indikator Mencari rata-rata keaktifan seluruh siswa per indikator menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Masidjo (1995: 123) yaitu: M=


54

Keterangan: M

= Mean

∑ X = Jumlah semua skor N

= Jumlah siswa

Menurut rumus diatas, maka cara menghitung rata-rata keaktifan belajar seluruh siswa per indikator adalah dengan perhitungan: = 3) Hasil yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan jumlah turus yang didapat per anak per indikator. Jika jumlah turus lebih besar atau sama dengan rata-rata keaktifan belajar seluruh kelas, maka siswa tersebut dinyatakan aktif. 4) Membandingkan tingkat keaktifan awal dengan tingkat keaktifan belajar siklus I dan membandingkan tingkat keaktifan belajar siklus I dengan tingkat keaktifan belajar siklus II. Pembandingan ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan keaktifan belajar siswa. 3.7.1.2 Prestasi belajar Untuk mengetahui prestasi belajar siswa tentang materi mematuhi keputusan bersama,

peneliti menyediakan soal-soal evaluasi yang harus

dikerjakan siswa pada setiap akhir siklus. Soal-soal tersebut adalah soal pilihan ganda. Selain soal evaluasi terdapat penilaian proses belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar. Analisis hasil prestasi belajar ditempuh dengan membandingkan kondisi awal, akhir siklus I dan akhir siklus II. Langkahlangkah penilaian sebagai berikut: 1) Memberi skor nilai kognitif


Jawaban benar = skor 1

55

Jawaban salah = skor 0

2) Penghitungan skor yang diperoleh setiap siswa 3) Menghitung nilai siswa dengan rumus: a) Nilai kognitif Nilai kognitif dihitung berdasarkan penilaian soal tes pilihan ganda dengan. Menurut Suwandi (2010:66) perhitungan nilai dalam soal pilihan ganda adalah: Nilai =

x 100

Pada penelitian ini banyak soal adalah 20, maka perhitungan dalam mencari nilai kognitif adalah

x 100

b) Nilai afektif Penilaian untuk setiap rubrik penilaian menurut Mulyasa (2009:9) adalah sebagai berikut: Nilai akhir =

x bobot


x 100

c) Nilai psikomotorik Penilaian untuk setiap rubrik penilaian menurut Mulyasa (2009:9) adalah sebagai berikut: Nilai akhir =

x bobot


x 100


56

4) Menghitung nilai akhir Menghitung nilai akhir pada penelitian ini dengan memperhatikan 3 ranah yaitu dari kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Solihatin (2012:224) ketiga ranah ini hendaknya dinilai secara proposional sesuai dengan sifat mata pelajaran yang bersangkutan. Untuk mendapatkan nilali secara proposional peneliti mendapat masukan dari guru kelas untuk membuat perbandingan nilai kognitif, afektif, dan psikomotor. Nilai akhir adalah penilaian kognitif mendapat bobot 50%, afektif 25%, dan psikomotor 25%. Nilai akhir yang dipergunakan dihitung dengan berdasar acuan diatas, yaitu: Nilai Akhir = nilai afektif + nilai psikomotorik + nilai kognitif = (25%x nilai afektif ) + (25% x nilai psikomotor ) + (50% x nilai kognitif) 5) Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus: x 100% = 6) Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa dengan rumus Persentase = =

7) Membandingakan tingkat nilai prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II dengan kondisi awal. Kegiatan membandingkan ini dilakukan untuk mengetahui ada peningkatan prestasi siswa atau tidak.


3.7.2

57

Kriteria Keberhasilan Tabel 15. Kriteria Keberhasilan Keaktifan Belajar Siswa

Peubah

Indikator

Keaktifan belajar

Kondisi Awal

Akhir Siklus I

Akhir Siklus II

35%

50%

60%

Persentase jumlah siswa yang aktif.

Tabel 16. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar Peubah

Indikator 1. Rata-rata nilai ulangan

Prestasi belajar siswa

2. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Kriteria Keberhasilan Kondisi Akhir Akhir Awal Siklus I Siklus II 69.9 75 80 48.5 %

55%

70%

3.8 Jadwal Penelitian Tabel 17. Jadwal Penelitian No.

Kegiatan

1.

Observasi pra penelitian

2.

Penyusunan proposal

3.

Permohonan ijin penelitian

4.

Pengumpulan data

5.

Pengolahan data

6.

Penyusunan laporan

7.

Ujian Skripsi

8.

Revisi

9.

Pembuatan artikel

Bulan Januari Februari Maret April Mei Juni Juli


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV peneliti akan dipaparkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Bab ini akan berisi tentang pra penelitian tindakan kelas, hasil penelitian dan pembahasan. 4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas Kegiatan pra penelitian tindakan kelas ini diawali dengan mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 22 September 2012 dan 29 September 2012, peneliti menemukan bahwa pembelajaran masih didominasi oleh guru. Guru menjelaskan materi kepada siswa dengan berceramah dan tanpa menggunakan media pembelajaran. Siswa hanya akan menjawab saat guru menunjuk salah seorang siswa. Peneliti sempat bertanya pada beberapa siswa mengapa mereka diam saat guru bertanya. Beberapa dari siswa menjawab mereka takut apabila jawaban yang mereka berikan salah. Selain melakukan pengamatan pada proses pembelajaran, peneliti juga mendokumentasikan beberapa nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran PKn dua tahun yang lalu dan satu tahun yang lalu. Nilai ulangan harian siswa pada dua tahun lalu dan tahun lalu adalah sebagai berikut:

58


Tabel 18. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Tahun Ajaran 2010/ 2011 Materi Mematuhi Keputusan Bersama

KKM: 75

No.

Nomer Induk

Nilai

1.

2592

88

2.

2593

60

3.

2594

76

4.

2595

50

5.

2597

60

6.

2599

80

7.

2601

78

8.

2604

60

9.

2605

80

10.

2606

60

11.

2608

85

12.

2613

60

13.

2635

80

14.

2705

60

Rata-Rata Nilai

69,78

59


60

Tabel 19. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Tahun Ajaran 2011/ 2012 Materi Mematuhi Keputusan Bersama

KKM: 75

No.

Nomer Induk

Nilai

1.

2616

78

2.

2619

75

3.

2620

60

4.

2621

78

5.

2622

78

6.

2625

60

7.

2626

80

8.

2627

78

9.

2628

73

10.

2629

50

11.

2630

60

12.

2631

60

13.

2663

55

14.

2691

78

15.

70

16.

70

17.

78 Rata-Rata Nilai

70

Dari kedua data hasil dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti, meneliti mendapatkan rata-rata jumlah nilai ulangan harian dari kedua daftar nilai tersebut sebesar 69,9 dan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM (75) pada kedua


61

daftar nilai tersebut sebanyak 48,5%. Pada kegiatan pra penelitian selanjutnya peneliti memberikan penjelasan pada guru kelas dan siswa mengenai jalannya pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh peneliti dengan menggunakan media gambar. Penjelasan ini dimaksudkan agar penelitian perjalan lancar. Peneliti juga menjelaskan tentang materi yang akan dijelaskan adalah mamatuhi keputusan bersama yang akan dibagi menjadi dua siklus. 4.2 Hasil Penelitian 4.2.1 Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap skilus terdari dari 2 pertemuan. Berdasarkan kesepakatan dengan guru, penelitian dimulai pada hari Sabtu, 9 Maret 2013. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Karangwuni 1 dengan jumlah siswa 20 siswa yang terdiri dari 7 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Adapun pelaksanaan penelitian dituliskan pada tabeldibawah ini: Tabel 20. Waktu Pelaksanaan Penelitian Siklus Pertemuan keI

II

Hari/Tanggal

1

Sabtu, 9 Maret 2013

2

Sabtu, 16 Maret 2013

1

Senin, 18 Maret 2013

2

Senin, 25 Maret 2013

4.2.1.1 Siklus 1 Peneliti memulai penelitian siklus I dengan 2 kali pertemuan pada tanggal 9 Maret 2013 dan 16 Maret 2013. Materi pembelajaran yang diajarkan adalah bentuk-bentuk keputusan bersama.


62

1. Perencanaan Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam penelitian. Persiapan tersebut meliputi materi bentukbentuk keputusan bersama, mempersiapkan silabus, RPP, LKS, media gambar, lembar pengamatan siswa (afektif, psikomotorik, keaktifan belajar), dan instrumen tes yang telah diuji validitasnya. Dalam perencanaan siklus I peneliti juga berkonsultasi dengan guru kelas supaya penelitian berjalan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. 2. Tindakan a. Pertemuan 1 Pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2013. Pembelajaran berlangsung dengan berpedoman pada RPP dan media gambar yang telah dipersiapkan oleh peneli. Pertemuan pertama ini dilaksanakan mulai pukul 07.00 dan berlangsung selama 2 x 35 menit (2 JP). Dalam pertemuan pertama ini siswa diajak untuk belajar dengan menggunakan media pembelajaran yang berupa media gambar. Materi yang akan dipelajari pada pertemuan pertama adalah bentuk-bentuk keputusan bersama. Sebelum memasuki ruang kelas, seperti biasa siswa berbaris di luar dan selanjutnya satu persatu siswa memasuki ruang kelas. Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah memimpin siswa berdoa, melakukan absensi dengan bertanya siapa siswa yang tidak hadir dan melakukan apersepsi. Apersepsi dilakukan untuk mengarahkan siswa pada materi


63

yang akan dipelajari. Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu “Kerjasama”. Setelah memnyanyikan lagu tersebut diharapkan siswa dapat mengetahui pentingnya kerjasama dalam pengambilan keputusan bersama. Guru selanjutnya menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa. Setelah itu, guru membagikan bahan ajar tentang bentuk-bentuk keputusan bersama kepada tiap siswa. Pada kegiatan inti, guru meminta siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 5 orang siswa tiap kelompoknya. Pembagian kelompok dilakukan dengan cara berhitung secara acak. Sebelum siswa berkumpul dengan kelompoknya, guru memberi arahan terlebih dahulu tentang cara mengerjakan LKS. Siswa mengerjakan LKS bersama anggota kelompoknya. Dalam kelompok, siswa mendiskusikan LKS, saling bertukar pendapat,, membuat bagan dengan menempelkan gambar pada LKS yang telah disediakan, serta menjawab beberapa soal terkait dengan materi. Pada saat berdiskusi, masih banyak siswa dalam kelompoknya bertanya pada guru hal ini disebabkan karena saat guru memberikan arahan petunjuk mengerjakan soal, beberapa siswa tidak memperhatikan. Setelah kegiatan berdiskusi selesai, semua kelompok secara bergantian melakukan presentasi di depan kelas. Pada saat presentasi ini jika masih ada jawaban siswa yang kurang tepat, guru dapat membenarkan di akhir presentasi.


64

Pada kegiatan akhir, siswa dan guru membuat kesimpulan mengenai materi yang dipelajari hari ini. Guru memberi penguatan mengenai materi bentuk-bentuk keputusan bersama b. Pertemuan 2 Pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 16 Maret 2013. Pertemuan kedua ini dilaksanakan mulai pukul 07.00 dan berlangsung selama 2 x 35 menit (2 JP). Dalam pertemuan kedua ini siswa diajak mengulas materi yang telah dipelajari pada pertemuan pertama yaitu tentang materi bentuk-bentuk keputusan bersama. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dimengerti. Pada pertemuan kedua ini siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi siklus I. Pada akhir kegiatan pembelajran guru memberikan kenang-kenangan bagi siswa yang aktif selama pembelajaran. 3. Pengamatan Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan pengamatan yang dibantu oleh guru kelas dan juga beberapa teman sebagai pengamat. Pengamatan ini berpedoman pada lembar pengamatan keaktifan belajar siswa dan juga rubrik penilaian afktif dan psikomotor. Dari hasil pengamatan siswa pada pertemuan pertama, siswa terlihat aktif bertanya saat guru menjelaskan dan dalam kegiatan diskusi kelompok. Dalam pembagian kelompok ada beberapa siswa yang kurang senang karena siswa merasa tidak cocok dengan teman sekelompoknya. Hal ini


65

mengakibatkan tak jarang ada beberapa kelompok yang anggotanya ebih cenderung bekerja secara individu. 4. Refleksi Dalam penelitian pada siklus I keaktifan belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sudah terlihat aktif. Hal ini terlihat dari banyak siswa yang bertanya saat proses pembelajaran dan juga aktif terlibat dalam diskusi. Dari hasil pengamatan siklus I, masih banyak hal yang perlu diperbaiki oleh peneliti, diantaranya: a. Kekurangan 1. Kurangnya pemberian motivasi. 2. Kurang jelasnya petunjuk pengerjaan soal. 3. Siswa rebut dan kurang teratur. 4. Kurang ada kegiatan yang memancing pengetahuan siswa. b. Kelebihan 1) Proses belajar mengajar berjalan dengan lancar sesuai dengan rencana yang ditentukan. 2) Kegiatan pembelajaran terlihat aktif dan siswa antusias. Secara keseluruhan siklus I telah memenuhi kriteria keberhasilan siklus I. Namun penelitian pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan siklus II sehingga peneliti membutuhkan siklus II. Dengan memperhatikan kelebihan dan kekurangan pada siklus I peneliti melakukan penelitian untuk siklus II. Adapun hal yang perlu diperbaiki dalam siklus II adalah lebih memberi motivasi pada siswa, memberi perintah soal dengan leibih jelas dan tegas sebelum kegiatan


66

diskusi kelompok dan memperbanyak kegiatan yang melibatkan siswa berperan aktif dalam penyampaian pendapat. 4.2.1.2 Siklus II Pada penelitian ini, kegiatan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu tanggal 18 Maret 2013 dan 25 Maret 2013. Materi pembelajaran yang diajarkan adalah mematuhi keputusan bersama. Perbedaan antara siklus I dengan siklus II adalah dengan penggunaan media gambar yang lebih banyak sehingga masingmasing siswa dapat memngamati gambar lebih jelas tanpa menunggu teman lain saat melihat media gambar. 1. Perencanaan Perencanaan yang dilakukan peneliti masih sama perencanaan yang dilakukan pada siklus pertama yaitu mempersiapkan materi menghargai keputusan bersama, mempersiapkan silabus, RPP, LKS, media gambar, lembar pengamatan siswa (afektif, psikomotorik, keaktifan belajar), dan instrumen tes yang telah diuji validitasnya. Dalam perencanaan siklus II peneliti juga berkonsultasi dengan guru kelas supaya penelitian berjalan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. 2. Tindakan a. Pertemuan 1 Pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 18 Maret 2013. Pembelajaran berlangsung dengan berpedoman pada RPP dan media gambar yang telah dipersiapkan oleh peneli. Pertemuan pertama ini dilaksanakan mulai pukul 07.00 dan berlangsung selama 2 x 35 menit


67

(2 JP). Dalam pertemuan pertama ini siswa maih belajar dengan menggunakan media pembelajaran yang berupa media gambar. Materi yang akan dipelajari pada pertemuan pertama adalah mematuhi keputusan bersama. Sebelum memasuki ruang kelas, seperti biasa siswa berbaris di luar dan selanjutnya satu persatu siswa memasuki ruang kelas. Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah memimpin siswa berdoa, melakukan absensi dengan bertanya siapa siswa yang tidak hadir dan melakukan apersepsi. Apersepsi dilakukan untuk mengarahkan siswa pada materi yang akan dipelajari. Guru selanjutnya menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa. Pada kegiatan inti, guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari. Setelah itu guru melakukan tanya jawab kepada siswa, misalnya dengan pertanyaan lisan seperti ”Bagaimana jika kamu mendapat giliran piket tapi kamu berhalangan hadir?”. Bagi siswa yang dapat menjawab dan jawabannya benar, guru memberikan poin dan diakhir pelajaran siswa yang mendapat poin paling banyak akan mendapatkan hadiah. Setelah tanya jawab, guru membagi kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan 5 orang siswa. Pembagian kelompok ini dilakukan dengan cara acak. Sebelum siswa berkumpul dengan kelompoknya, guru memberi arahan terlebih dahulu tentang cara mengerjakan LKS. Siswa mengerjakan LKS bersama anggota kelompoknya. Dalam kelompok, siswa mendiskusikan LKS, saling


68

bertukar pendapat,, membuat bagan dengan menempelkan gambar pada LKS yang telah disediakan, serta menjawab beberapa soal terkait dengan materi. Setelah kegiatan berdiskusi selesai, semua kelompok secara bergantian melakukan presentasi di depan kelas. Pada saat presentasi ini jika masih ada jawaban siswa yang kurang tepat, guru dapat membenarkan di akhir presentasi. Pada kegiatan akhir, siswa dan guru membuat kesimpulan mengenai materi yang dipelajari hari ini. Guru memberi penguatan mengenai materi mematuhi keputusan bersama. Setelah itu suru memberikan kado kepada siswa yang tadi mendapat poin terbanyak pada kegiatan tanya jawab. b. Pertemuan 2 Pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 25 Maret 2013. Pertemuan kedua ini dilaksanakan mulai pukul 07.00 dan berlangsung selama 2 x 35 menit (2 JP). Dalam pertemuan kedua ini siswa diajak mengulas materi yang telah dipelajari pada pertemuan pertama yaitu tentang materi mematuhi keputusan bersama. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dimengerti. Pada pertemuan kedua ini siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi siklus II. Pada akhir kegiatan pembelajran guru memberikan kenang-kenangan bagi siswa yang aktif selama pembelajaran.


69

3. Pengamatan Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan pengamatan yang dibantu oleh guru kelas dan juga beberapa teman sebagai pengamat. Pengamatan ini berpedoman pada lembar pengamatan keaktifan belajar siswa dan juga rubrik penilaian afktif dan psikomotor. Dari hasil pengamatan siswa pada pertemuan pertama, siswa terlihat aktif bertanya saat guru menjelaskan dan dalam kegiatan diskusi kelompok. Dalam pembagian kelompok, siswa mau menerima anggota kelompok meskipun beberapa dari mereka kurang bisa bekerjasama dalam kelompok tersebut. Beberapa siswa dalam kelompok juga melakukan sumbang saran agar jawaban yang mereka tulis nantinya benar dan tepat. 4. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan penelitian pada siklus II keaktifan dan prestasi

siswa

dalam

mengikuti

kegiatan

pembelajaran

meningkat

dibandingkan dengan siklus I. Dari kegiatan belajar mengajar siklus II ini, masih harus ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan diperbaiki oleh peneliti, di antaranya: 1) Kekurangan Waktu yang digunakan masih melampaui dari rencana yang telah dibuat. 2) Kelebihan a) Kelas lebih terkondisikan karena sebelum melakukan kegiatan guru terlebih dahulu memberikan aturan dalam melakukan kegiatan belajar.


70

b) Siswa aktif dan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil akhir siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan siklus II, sehingga penelitian selesai pada siklus II ini dengan hasil akhir memenuhi target akhir yang direncanakan 4.2.2 Hasil Keaktifan Siswa Pembelajaran PKn dengan menguunakan media gambar di kelas V SDN Karangwuni 1 telah dilakukan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Peningkatan keaktifan belajar siswa ditentukan dari tiga indikator dalam lembar pengamatan dari guru kelas dan teman-teman pengamat yang telah dirangkum oleh peneliti. Berdasarkan data yang sudah diperoleh, dapat dilihat jumlah siswa yang aktif dalam tiap indikator keaktifan belajar mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum diberi tindakan dan setelah diberi tindakan. Persentase awal siswa yang aktif dalam kegiatan belajar

pada indikator 1 sebanyak 37,5%,

indikator 2 sebanyak 27,5% dan indikator 3 sebanyak 30%. Setelah diberi tindakan persentase siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase siswa yang aktif dalam kegiatan belajar pada indikator 1 sebanyak 55%, indikator 2 sebanyak 55% dan indikator 3 sebanyak 55%. Sedangkan pada siklus II persentase jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar pada indikator 1 sebanyak 60% , indikator 2 sebanyak 65% dan indikator 3 sebanyak 65%. Berikut ini hasil penghitungan persentase rata-rata jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar pada setiap siklus:


71

Tabel 21. Jumlah Turus Keaktifan Siswa Siklus I Partisipasi Komitmen Keberanian Aktif/ siswa siswa siswa Jumlah Tidak dalam menyelesaikan menyampaikan Turus Aktif kegiatan tugas pendapat (A/TA) belajar kelompok mengajar 3 1 4 8 TA

No.

Nama Siswa

1.

YP

2.

ADS

2

3

3

8

TA

3.

AAJ

5

3

9

17

A

4. 5.

AM AP

6 5

3 4

8 7

17 16

A A

6. 7. 8. 9. 10. 11.

DAN EDC GAM IOS RE RA

1 5 5 2 5 8

0 0 4 1 4 4

4 3 8 3 6 9

5 8 17 6 15 21

TA TA A TA A A

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

RP SJ UT VA CN JU SNWS AS RAS Jumlah Rata-rata

24 9 16 13 22 5 2 2 23 254 12.7

A TA A A A TA TA TA A

8 5 11 3 1 5 5 4 7 4 1 6 8 4 10 2 0 3 2 0 0 1 0 1 8 4 11 88 46 118 4.4 2.3 5.9 Persentase Jumlah Siswa yang Aktif Persentase Jumlah Siswa yang Tidak Aktif

A= 11 TA=9 55% 45%


72

Tabel 22. Jumlah Turus Keaktifan Siswa Siklus II Prakasa Komitmen siswa Keberanian Aktif/ siswa dalam siswa Jumlah Tidak menyelesaikan kegiatan menyampaikan Turus Aktif tugas belajar pendapat (A/TA) kelompok mengajar 4 2 3 9 TA

No.

Nama Siswa

1.

YP

2.

ADS

3

2

5

10

TA

3.

AAJ

9

3

10

22

A

4.

AM

8

4

6

18

A

5. 6. 7.

AP DAN EDC

7 2 3

3 0 1

6 2 2

16 4 6

A TA TA

8.

GAM

5

2

8

15

A

9.

IOS

8

3

5

16

A

10.

RE

7

3

11

21

A

11.

RA

7

3

9

19

A

12.

RP

9

4

10

23

A

13.

SJ

6

2

7

15

A

14.

UT

8

3

8

19

A

15.

VA

8

2

7

17

A

16.

CN

10

5

10

25

A

17.

JU

2

1

2

5

TA

18.

SNWS

2

0

2

4

TA

19.

AS

2

0

0

2

TA

20.

RAS

8

5

9

22

Jumlah

118

48

122

288

Ratarata

A A=13 TA=7

5.9

2.4

6.1

14.4

Persentase Jumlah Siswa yang Aktif

65%

Persentase Jumlah Siswa yang Tidak Aktif

35%

Siswa dikatakan aktif apabila perolehan turus yang sudah diubah dalam skor lebih besar atau sama dengan rata-rata kelas. Sedangkan siswa dikatakan tidak aktif apabila perolehan turus yang sudah diubah dalam skor lebih kecil jika


73

dibandingkan dengan rata-rata kelas. Perhitungan rata-rata ini menggunakan rumus yang telah ditetapkan oleh Masidjo (1995: 123) yaitu dengan menghitung perolehan turus/skor semua siswa dan membaginya dengan jumlah siswa. Hasil peningkatan keaktifan siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini: Keaktifan Belajar Siswa 70% 60% 50% 40% 65%

30% 20%

55% 35%

10% 0% Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 3. Peningkatan Keaktifan Belajar siswa 4.2.3 Hasil Prestasi Belajar Siswa. Pembelajaran PKn dengan mengunakan media gambar pada siswa kelas V SDN Karangwuni 1 mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar dari kondisi awal sebelum diberi tindakan

dan setelah diberi

tindakan. Rata-rata awal prestasi belajar siswa adalah 69,9. Setelah diberi tindakan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata prestasi belajar siswa adalah 77,75 sedangkan pada siklus II rata-rata prestasi belajar siswa adalah 8,08. Hasil prestasi belajar siswa diperoleh dari nilai aspek afektif, aspek psikomotorik, dan aspek kognitif. Berikut ini hasil nilai prestasi belajar siswa:


Tabel 23. Hasil Prestasi Belajar Siklus I Nilai Siswa

Nilai Akhir (25%xA)+(25%xP)+ (50% x K)

No.

Nama Siswa

1.

YP

55

90

75

73.8

2.

ADS

35

85

80

70

3.

AAJ

90

90

85

87.5

4. 5.

AM AP

90 80

85 90

75 85

81.3 85

6.

DAN

35

85

60

60

7.

EDC

75

80

70

73.8

8. 9. 10. 11.

GAM IOS RE RA

80 75 45 90

85 80 85 80

85 70 70 85

83.8 73.8 67.5 85

12.

RP

95

85

95

92.5

13. 14. 15. 16. 17.

SJ UT VA CN JU

80 70 85 80 70

80 85 80 85 90

90 85 90 85 75

85 81.3 86.3 83.8 77.5

18.

SNWS

55

85

70

70

19. 20.

AS RAS Ratarata

20 95

90 85

40 90

47.5 90

70

85

78

77.78

Afektif Psikomotorik Kognitif

74


Tabel 24. Hasil Prestasi Belajar Siklus II Nilai Siswa

Nilai Akhir (25%xA)+(25%xP)+ (50% x K)

No.

Nama Siswa

1.

YP

60

70

80

72.5

2.

ADS

75

90

75

78.8

3.

AAJ

90

70

90

4. 5.

AM AP

85 75

90 70

85 90

85.0 86.3

6.

DAN

70

90

65

72.5

7.

EDC

75

70

80

8. 9. 10. 11.

GAM IOS RE RA

85 75 70 90

90 85 95 85

90 75 70 90

76.3 88.8 77.5 76.3 88.8

12.

RP

90

95

95

13. 14. 15. 16. 17.

SJ UT VA CN JU

85 75 85 85 80

85 95 85 95 85

85 80 90 85 75

18.

SNWS

70

95

75

19. 20.

AS RAS Ratarata

25 90

70 90

45 95

78.8 46.3 92.5

76.75

85

80.75

80.8

Afektif Psikomotorik Kognitif

81.3

93.8 85.0 82.5 87.5 87.5 78.8

75


76

Hasil peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini: Prestasi Belajar Siswa 82 80

80.8

78 77.75

76 74 72 70 69.9

68 66 64

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 4. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa 4.3 Pembahasan Pada pembahasan ini, peneliti akan menampilkan tabel yang berisi tentang keaktifan belajar dan prestasi siswa kelas V SDN Karangwuni 1 pada kondisi awal, siklus I dan siklus II pada pelajaran PKn sebelum diberi tindakan dan setelah mendapat tindakan dengan penggunaan media gambar.


77

Tabel 25. Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar Prestasi Belajar KKM (75)

Keaktifan Belajar No.

Kondisi Awal 0.5 1 9 7.5 3 1 1 1 0.5 1 15.5 16.5 1 4.5 5.5 18.5 1 1 0 11 100

Siklus I

Siklus II

8 8 17 17 16 5 8 17 6 15 21 24 9 16 13 22 5 2 2 23 254

9 10 22 18 16 4 6 15 16 21 19 23 15 19 17 25 5 4 2 22 288

5

12.7

14.4

Persentase jumlah siswa yang aktif

35%

55%

65%

Persentase jumlah siswa yang tidak aktif

65%

45%

35%

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Jumlah Ratarata

Kondisi Awal

Rata-rata nilai ulangan harian 69,9 Jumlah Siswa yang Mencapai KKM (75)= 48,5

Jumlah Ratarata Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM Persentase jumlah siswa yang tidak mencapai KKM

Siklus I

Siklus II

73.8 70 87.5 81.3 85 60 73.8 83.8 73.8 67.5 85 92.5 85 81.3 86.3 83.8 77.5 70 47.5 90 1,555

72.5 78.8 85 86.3 81.3 72.5 76.3 88.8 77.5 76.3 88.8 93.8 85 82.5 87.5 87.5 78.8 78.8 46.3 92.5 1,616

77.8

80.8

60%

85%

40%

15%


78

Pada tabel diatas dapat dilihat, bahwa keaktifan belajar memberi pengaruh pada peningkatan prestasi belajar siswa. Keaktifan belajar yang meningkat pada siklus I berpengaruh pada persentase jumlah siswa yang mencapai KKM padasiklusI. Demikian juga pada siklus II, keaktifan belajar meningkat dari siklus I dan prestasi belajar juga mengalami peningkatan.Agar pembahasan lebih jelas, maka peneliti membagi pembahasan menurut variabel yaitu keaktifan belajar dan prestasi belajar. 4.3.1. Keaktifan Belajar Siswa 4.3.1.1Siklus I Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Karangwuni 1 pada tahun 2013. Subyek penelitian pada penelitian ini adalah semua siswa kelas V SDN Karangwuni 1. Pengamatan keaktifan belajar siswa tidak dilakukan sendiri oleh peneliti namun dengan bantuan guru kelas dan beberapa teman sebagai pengamat. Pengamatan keaktifan belajar ini mengacu pada lembar pengamatan keaktifan belajar siswa. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2013 dan 16 Maret 2013. Pada penelitian siklus I peneliti melakukan pengamatan keaktifan belajar siswa hanya pada pertemuan pertama. Hal ini disebabkan karenapada pertemuan kedua pada siklus I siswa hanya mengerjakan soal evaluasi siklus I. Dari penelitian siklus I dapat dilihat tingkat rata-rata keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan. Target atau kriteria keberhasilan siklus I pada tiap indikator adalah 50%. Siklus I dikatakan berhasil karena mencapai target pada tiap indikator. Persentase jumlah siswa yang aktif pada kegiatan belajar mengalami peningkatan dari kondisi awal.


79

Adapun pencapaian persentase jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar pada siklus I sebanyak 55%. Namun keberhasilan itu tidak cukup sampai pada siklus I, peneliti masih memerlukan tindakan selanjutnya pada siklus II karena hasil pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan siklus II. 4.3.1.2 Siklus II Siklus II pada penelitian ini dilaksanakan pada 18 Maret 2013 dan 25 Maret 2013. Sama seperti pada siklus I, pada siklus II peneliti, guru kelas, dan pengamat melakukan pengamatan hanya pada pertemuan pertama. Pada siklus II pertemuan 1 ini, siswa lebih aktif terlihat siswa banyak bertanya dan lebih antusias terlebih dalam diskusi kelompok. Pada siklus II persentase jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar meningkat dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus pertama. Hal ini dibuktikan dengan persentase jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan sebanyak 65%. Hasil peningkatan minat belajar siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 26. Hasil Peningkatan Keaktifan Siswa Waktu Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Persentase jumlah siswa yang aktif 35% 55% 65%

Dengan demikian, dapat disimpulkan sesuai dengan hipotesis bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan siswa. Demikian juga dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar mempengaruhi proses belajar belajar siswa seperti yang dikemukakan oleh Dimyati & Mudjiono (1999:44) belajar


80

hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Aktif dalam kegiatan belajar mengajar dapat dilihat dari tingkat partisi pasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar, keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat dan komitmen siswa menyelesaikan tugas dalam kelompok. Saat siswa aktif dalam belajar, guru akan lebih mudah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa pada materi yang diajarkan misalnya pada kegiatan tanya jawab. Keaktifan belajar yang meningkat ini juga dipengaruhi pengunaan media gambar yang digunakan selama proses belajar mengajar. Hal ini sama seperti penelitian sebelumnya yang dilakukanoleh Hapsari (2011), Sutrisno (2012) dan Rudi (2000) yang mengatakan penggunaan media dalam pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. 4.3.2 Prestasi Belajar Siswa 4.3.2.1 Siklus I Kriteria keberhasilan prestasi belajar siswa siklus I adalah 55% jumlah siswa yang mencapai KKM. Hasil prestasi belajar pada siklus I menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 12 siswa dari 20 siswa. Dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM adalah 8 siswa dari 20 siswa. Sehingga jumlah siswa yang mencapai KKM dihitung dalam persen adalah 60%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan pada siklus I telah memenuhi indikator keberhasilan yang direncanakan oleh peneliti. Pencapaian ketuntasan KKM siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:


Tabel 27. Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus I No.

Nama Siswa

Nilai

KKM

Keterangan

1.

YP

73.75

75

Tidak Tercapai

2.

ADS

70

75

Tidak Tercapai

3.

AAJ

87.5

75

Tercapai

4.

AM

81.25

75

Tercapai

5.

AP

85

75

Tercapai

6.

DAN

60

75

Tidak tercapai

7.

EDC

73.75

75

Tidak Tercapai

8.

GAM

83.75

75

Tercapai

9.

IOS

73.75

75

Tidak Tercapai

10.

RE

67.5

75

Tidak tercapai

11.

RA

85

75

Tercapai

12.

RP

92.5

75

Tercapai

13.

SJ

85

75

Tercapai

14.

UT

81.25

75

Tercapai

15.

VA

86.25

75

Tercapai

16.

CN

83.75

75

Tercapai

17.

JU

77.5

75

Tercapai

18.

SNWS

70

75

Tidak Tercapai

19.

AS

47.5

75

Tidak Tercapai

20.

RAS

90

75

Tercapai

81


82

Perbandingan persentase jumlah siswa yang tercapai KKM dengan yang tidak tercapai KKM dapat dilihar dalam grafik di bawah ini:

Grafik Ketuntasan KKM Siklus I

Tidak tercapai KKM 40% (8 siswa)

Tercapai KKM 60% (12 siswa)

Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM

Gambar 5. Grafik Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus I Meskipun dalam persentasenya siklus I mengalami keberhasilan namun dalam prosesnya masih banyak mengalami kekurangan yang perlu diperbaiki dan diharapkan berikutnya diharapkan memperoleh hasil yang lebih baik lagi. Kekurangan itu antara lain dalam kegiatan pembelajaran ada beberapa siswa yang merasa tidak senang dengan anggota kelompoknya sehingga beberapa siswa dalam kelompok tersebut bekerja secara individu. Selain itu dalam pembelajaran suasana pembelajaran terkesan ramai hal ini terbukti saat siswa mengerjakan LKS banyak siswa yang mengeluh karena tidak memperhatikan penjelasan tentang perintah soal. Dalam hal ini peneliti masih banyak memerlukan tindak lanjut untuk memperbaiki proses kegiatan belajar mengajar yang kurang baik. Tindak lanjut ini


83

diperlukan untuk memperbaiki prestasi belajar siswa agar lebih meningkat walaupun kriteria keberhasilan telah tercapai. 4.3.2.2 Siklus II Pada penelitian siklus I masih banyak memerlukan perbaikan untuk mengurangi jumlah siswa yang tidak mencapai KKM. Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus I, peneliti melakukan beberapa upaya untuk melakukan perbaikan. Upaya tersebut antara lain, peneliti lebih sering melakukan pertanyaan yang bersifat individual agar peneliti mengetahui tingkat pemahaman siswa. Selain itu, peneliti juga memperbanyak media gambar, agar siswa masing-masing mendapat media untuk memperjelas dan mempermudah siswa dalam memahami materi. Setelah itu peneliti juga berkonsulasi pada guru kelas serta teman-teman yang menjadi pengamat untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Pada siklus II persentase kriteria keberhasilan persentase jumlah siswa adalah 70% jumlah siswa yang mencapai KKM . pada penelitian siklus II adalah 17 siswa dari 20 siswa yang telah mencapai KKM dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM ada 3 orang dari 20 siswa.

Sehingga jumlah siswa yang

mencapai KKM dalam persen adalah sebesar 85% dan jumlah siswa yang tidak mencapai KKM dalam persen adalah sebesar 15%. Berikut ini nilai prestasi belajar siswa yang sudah mencapai KKM dan yang belum mencapai KKM:


Tabel 28. Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus II No.

Nama Siswa

Nilai

KKM

Keterangan

1.

YP

72.5

75

Tidak Tercapai

2.

ADS

78.75

75

Tercapai

3.

AAJ

85

75

Tercapai

4.

AM

86.25

75

Tercapai

5.

AP

81.25

75

Tercapai

6.

DAN

72.5

75

Tidak tercapai

7.

EDC

76.25

75

Tercapai

8.

GAM

88.75

75

Tercapai

9.

IOS

77.5

75

Tercapai

10.

RE

76.25

75

Tercapai

11.

RA

88.75

75

Tercapai

12.

RP

93.75

75

Tercapai

13.

SJ

85

75

Tercapai

14.

UT

82.5

75

Tercapai

15.

VA

87.5

75

Tercapai

16.

CN

87.5

75

Tercapai

17.

JU

78.75

75

Tercapai

18.

SNWS

78.75

75

Tercapai

19.

AS

46.25

75

Tidak Tercapai

20.

RAS

92.5

75

Tercapai

84


85

Perbandingan persentase jumlah siswa yang tercapai KKM dengan yang tidak tercapai KKM dapat dilihar dalam grafik di bawah ini:

Grafik Ketuntasan KKM Siklus II Tidak tercapai KKM 15% (3 siswa)

Tercapai KKM 85% (17 siswa)

Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM

Gambar 6. Grafik Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus II Hasil perhitungan prestasi belajar pada siklus II adalah meningkat sebesar 25% dari siklus I yaitu menjadi 85%. Secara umum selama proses belajar mengajar siswa mampu mengikuti semua kegiatan dengan baik pada siklus II. Mereka sudah mulai terbiasa menerima anggota kelompok secara terbuka dan tidak memilih dalam berkelompok. Dalam mengerjakan LKS mereka lebih tenang dan lebih terlihat keaktifan karena dalam berkelompok, banyak siswa yang melakukan urun pendapat diskusi kelompok. Berikut ini tabel peningkatan prestasi belajar siswa dari kondisi awal hingga akhir siklus.


86

Tabel 29. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Peubah

Indikator

Prestasi 1. Rata-rata nilai Belajar ulangan Siswa 2. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Kondisi Awal

Siklus I Siklus II Target Capaian Target Capaian

69,9

75

77,75

80

80,8

48,5%

55%

60%

70%

85%

Dari tabel di atas dapat dilihat pencapaian nilai setiap siklus. Dari hasil di atas dapat dilihat bahwa prestasi belajar mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari: b. Pada kondisi awal rata-rata prestasi belajar siswa 69,9. Setelah diberi tindakan dengan menggunakan media gambar pada siklus I rata-rata menjadi 77,75 dan pada siklus ke II diperoleh rata-rata 80,8. c. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal sebanyak 48,5%. Setelah diberi tindakan dengan menggunakan media gambar persentase siswa yang mencapai KKM pada siklus I meningkat 11,5% sebesar 60% Sedangkan, pada siklus II siswa yang mencapai KKM meningkat 25% dari hasil siklus I sebesar 85%. d. Media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Anitah (2010:8-9) media gambar mempunyai kelebihan antara lain dapt menerjemahkan die-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata dan dapat dipakai karena tidak membutuhkan peralatan serta dapat digunakan untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi. Pada penelitian ini, media gambar berperan maksimal terhadap prestasi belajar siswa SDN


87

Karangwuni 1 kelas V pada mata pelajaran PKn dengan ditandai adanya peningkatan pada tiap siklusnya. Pada penelitian ini prestasi belajar meningkat dengan penggunaan media gambar sama halnya seperti penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hapsari (2011), Sutrisno (2012) dan Rudi (2000). e. Penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus III karena target rata-rata dan persentase belajar siswa yang mencapai KKM sudah terpenuhi.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab V ini peneliti akan membahas tentang kesimpulan dan saran peneliti setelah penelitian dilaksanakan. 5.1 Kesimpulan Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun ajaran 2013 mata pelajaran PKn, dapat disimpulkan: 1. Penggunaan media gambar dalam upaya meningkatkan keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun ajaran 2013 mata pelajaran PKn dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: -

Guru menampilkan media gambar di papan tulis saat menyampaikan materi “menghargai keputusan bersama”.

-

Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang gambar yang ditampilkan.

-

Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang gambar “menghargai keputusan bersama”.

-

Siswa menampilkan bagan “keputusan bersama” dalam presentasi kelompok.

-

Guru memberikan konfirmasi atau penguatan dan tanggapan atas presentasi siswa.

-

Guru dan siswa membuat kesimpulan dari gambar bentuk keputusan bersama.

88


89

2. Penggunaan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. Hal ini dapat dilihat pada hasil pengamatan keaktifan belajar siswa sebagai berikut: -

Persentase jumlah siswa yang aktif pada kondisi awal sebanyak 35%.

-

Pada akhir siklus I persentase jumlah siswa yang aktif meningkat menjadi 55%.

-

Pada akhir siklus II persentase jumlah siswa yang aktif meningkat menjadi 65%.

3. Penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas V SDN Karangwuni 1 tahun 2013 semester genap. Hal ini dapat dilihat pada perolehan nilai sebagai berikut: -

Rata-rata nilai ulangan harian siswa pada kondisi awal adalah 69,9 dan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 48,5%.

-

Pada akhir siklus I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 77,75 dan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 60%.

-

Pada akhir siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 80,8 dan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 85%.

5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyampaikan beberapa saran. Saran tersebut adalah sebagai berikut: 1. Persiapan yang matang diperlukan guru saat akan mengajar. Berbagai perangkat pembelajaran, media dan strategi perlu dipersiapkan dan dipertimbangkan sesuai dengan materi yang terkait.


90

2. Kegiatan belajar mengajar menggunakan media gambar memerlukan persiapan yang maksimal seperti pemilihan gambar yang dapat memberikan penjelasan pada siswa bukan justru membingungkan siswa. 3. Guru

diharapkan

menggunakan

media

gambar

dengan

tepat

dan

mengaplikasikan dengan strategi-strategi mengajar untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa yang akan mempengaruhi proses belajar mengajar yang berdapak pada prestasi belajar siswa. 4. Guru diharapkan mengkondisikan kelas lebih maksimal terlebih saat siswa mengadakan kegiatan diskusi kelompok, guru dapat membimbing siswa yang kurang dapat bekerjasama dalam kelompok dan dapat melihat siswa yang sudah dan kurang menguasai materi. 5. Kegiatan refleksi pada tiap pertemuan dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan. Dari kegiatan refleksi guru dapat melihat kekurangan dan kelebihan saat mengajar dan dapat merencanakan kegiatan selanjutnya agar lebih baik.


91

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1995. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Evaluasi Penbelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Aries, Erna Febu dan Ari Dwi Haryono. 2012. Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: Aditya Media Publishing. Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Anonim. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Aqib, Zainal. 2007. Penelitian TIndakan Kelas bagi Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Reneka Cipta. Depdikbud. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk SD/MI. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20, Sisdiknas. Jakarta: Depdiknas. Darmadi, Hamid. 2010. Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta. Dimyati dan Mudjiono. 1991. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Remeka Cipta. Hapsari, Ratna. 2011. Peningkatan Keaktifan dan Kemampuan Menulis Siswa Kelas III SDN 6 Parakan Kauman Tahun Ajaran 2010/2011 dalam Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Menggunakan Pendekatan Integratif dan Media Gambar Seri. Yogyakarta: PBSID, FKIP, USD. Hasibuah dan Moedjiono. 1995. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Joni, Raka. 1984. Cara Belajar Siswa Aktif: Implikasinya Terhadap Sistem Penyampaian. Jakarta: Departemen Pendidikan.


92

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Prefesi Guru. Jakarta: PT Grafindo Persada. Kusaeri dan Suprananto. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. 2012. Yogyakarta: Graha Ilmu. Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran; Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Masidjo,Ign. 1995. Penilaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Mulyasa. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interprestasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada Press. Rudi, Sunarti. 2000. Keefektifan Penggunaan Alat Peraga PPKn dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa SD. Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sugono, Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sujarweni, Wiratna dan Poly Endrayanto. 2012. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sutrisno, Andang. 2012. Penggunaan Alat Peraga dengan Pendekatan Kontekstual unuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SDN Bojong pada Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta: PGSD, FKIP, USD. Suwandi, Sarwiji. 2010. Model Assesment dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Taniredja, Tukiran dan Hidayati Mustafidah. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta. Teguh. 2008. Cara Mudah Melakukan Analisa Statistik dengan SPSS (Studi Kasus, Pembahasan, dan Teknik Membaca Output). Yogyakarta: Gava Media. Utami, Dwi Tyas. 2010. Panduan Pakem PKn SD. Jakarta: Erlangga.


93

Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.


Lampiran

94

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 1

95


96


Lampiran 2.1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan

: SD N Karangwuni 1

Mara Pelajaran

: Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/Semester

: V/ 2

Pertemuan Ke

: 1 dan 2

Alokasi Waktu

: 4 x 35 menit (4 JP) (2 x pertemuan)

I. Standar Kompetensi 4. Menghargai keputusan bersama II. Kompetensi Dasar 4.2 Mematuhi keputusan bersama III. Indikator Kognitif  Menyebutkan bentuk keputusan bersama  Memberi contoh bentuk keputusan bersama  Menjelaskan manfaat keputusan bersama dalam penyelesaian masalah

97


98

Afektif  Bekerjasama dalam kelompok untuk menyusun bagan bentuk keputusan bersama Psikomotorik  Mempresentasikan hasil diskusi mengenai bentuk dan contoh keputusan bersama IV. Tujuan Pembelajaran Kognitif  Siswa mampu menyebutkan 3 bentuk keputusan bersama  Siswa mampu memberi contoh minimal 2 bentuk keputusan bersama  Siswa mampu menjelaskan minimal 2 manfaat keputusan bersama dalam penyelesaian masalah Afektif  Siswa mampu bekerjasama dalam kelompok untuk menyusun bagan bentuk keputusan bersama Psikomotorik  Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi mengenai bentuk dan contoh keputusan bersama V. Materi Pokok Pembelajaran Bentuk- bentuk keputusan bersama


99

VI. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 a) Kegiatan Awal (10 menit) 

Doa dan salam pagi



Absensi



Apersepsi: Guru menanyakan pada siswa tentang kegiatan rutin masyarakat yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal



Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Kerjasama”. Mari kita kerjasama, kerjasama, kerjasama Mari kita kerjasama, kerjasama, kerjasama Kerjamu kerjaku semua buat Tuhan Mari kita kerjasama, senang di hati

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa b) Kegiatan Inti (50 menit) 

Guru menampilkan beberapa gambar bentuk keputusan bersama



Guru menjelaskan materi berdasarkan gambar.



Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok

dan berdiskusi mengenai

bentuk keputusan bersama yang ada di lingkungan keluarga, sekolah,dan masyarakat dengan media gambar. 

Hasil diskusi tersebut dipresentasikan didepan kelas, siswa/ kelompok lain dapat memberikan tanggapan dari presentasi tersebut.


100

c) Kegiatan Akhir (10 menit)  Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal yang belum dimengerti.  Siswa dengan bantuan guru membuat kesimpulan hasil belajar.  Siswa mengumpulkan pekerjaannya.  Refeksi pembelajaran, apakah siswa dapat menerima pelajaran hari ini dengan baik, bagaimana perasaannya saat proses pelajaran berlangsung, dan penguatan konsep materi agar materi yang dipelajari dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.  Salam Penutup Pertemuan 2 a) Kegiatan Awal (15 menit) 

Salam Pembuka



Absensi



Apersepsi: Mengulas materi sebelumnya dan tanya jawab bila ada yang belum dimengerti.

b) Kegiatan Inti (50 menit) 

Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I.

c) Kegiatan Akhir (5 menit) 

Siswa mengumpulkan lembar jawab dan soal ke depan kelas.


101

VII. Sumber Belajar a.

Al Hakim Suparian, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan SD Kelas 5. Jakarta: Dian Prima Lestari


102


103

Lampiran 2.2

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I

Satuan Pendidikan

: SD N Karangwuni 1

Mara Pelajaran


Kelas/Semester

: V/ 2

Pertemuan Ke

: 1 dan 2

Alokasi Waktu


I.

Indikator Kognitif  Menyebutkan bentuk keputusan bersama  Memberi contoh bentuk keputusan bersama  Menjelaskan manfaat keputusan bersama dalam penyelesaian masalah Afektif  Bekerjasama dalam kelompok untuk menyusun bagan bentuk keputusan bersama Psikomotorik  Mempresentasikan hasil diskusi mengenai bentuk dan contoh keputusan bersama

II.

Petunjuk ( untuk siswa ) Kerjakan Sesuai Petunjuk Soal !


104

III. Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Belajar 1 Dikusikanlah dengan teman kelompokmu! Lengkapilsh bagan dibawah ini dan dengan menempel gambar dan memberi keterangan di tempat yang telah disediakan!


Gambar 1

Gambar 2

Gambar 3

Bentuk keputusan

Bentuk keputusan

Bentuk keputusan

bersama:

bersama:

bersama:

105


106


107

b. Kegiatan Belajar 2 Sebutkan bentuk lalu berilah contoh keputusan bersama yang ada pada gambar!

Gambar Bentuk Keputusan No

Tempat Bersama

1.

2.

Contoh Kegiatan


3.

4.

5.

108

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 2.3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Satuan Pendidikan

: SD N Karangwuni 1

Mara Pelajaran


Kelas/Semester

: V/ 2

Pertemuan Ke

: 1 dan 2

Alokasi Waktu


I.

Standar Kompetensi 4. Menghargai keputusan bersama

II.

Kompetensi Dasar 4.2 Mematuhi keputusan bersama

III. Indikator Kognitif 





Afektif 

Bekerjasama dalam kelompok untuk mengetahui manfaat keputusan bersama

109


110

Psikomotorik 

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang mematuhi hasil keputusan bersama

IV.

Tujuan Pembelajaran Kognitif 

Siswa mampu menjelaskan manfaat keputusan bersama dalah hidup bersama dalam lingkungan



Siswa terbiasa mematuhi hasil keputusan bersama

Afektif 

Siswa mampu bekerjasama dalam kelompok untuk mengetahui manfaat keputusan bersama

Psikomotorik 

Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang mematuhi hasil keputusan bersama

V.

Materi Pokok Pembelajaran Menghargai dan Mematuhi Keputusan Bersama

VI.

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 a) Kegiatan Awal (10 menit) 

Salam Pembuka



Absensi




111

Apersepsi: Guru melakukan tanya jawab mengenai bentuk keputusan

bersama. b) Kegiatan Inti (50 menit) 

Guru menjelaskan materi mengenai pentingnya keputusan bersama di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.



Guru menjelaskan bentuk keputusan dengan contoh yang sering ditemui di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat



Siswa membuat rangkuman tentang menghargai keputusan bersama



Guru menjelaskan cara menghargai keputusan bersama dengan menggunakan media gambar



Siswa membentuk kelompok dan mengerjakan LKS


Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal yang belum dimengerti.



Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan.



Siswa mengumpulkan pekerjaannya.



Refeksi pembelajaran, apakah siswa dapat menerima pelajaran hari ini dengan baik, bagaimana perasaannya saat proses pelajaran berlangsung, dan penguatan konsep materi agar materi yang dipelajari dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.



Salam Penutup


112

Pertemuan 2 a) Kegiatan Awal (10 menit) 

Salam Pembuka



Absensi



Apersepsi: Mengulas materi sebelumnya dan tanya jawab bila ada yang belum dimengerti.

b) Kegiatan Inti (50 menit) 

Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II.


Siswa mengumpulkan lembar jawab dan soal ke depan kelas.

VIII. Sumber Belajar a. Al Hakim Suparian, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan SD Kelas 5. Jakarta: Dian Prima Lestari. b. Priyatna Opih, dkk. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan 5. Jaarta: PT.Intimedia Ciptanusantara. c. Gambar-gambar menghargai keputusan bersama.


113

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 2.4 LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II

Satuan Pendidikan

: SD N Karangwuni 1

Mara Pelajaran


Kelas/Semester

: V/ 2

Pertemuan Ke

: 1 dan 2

Alokasi Waktu


I.

Indikator Kognitif 





Afektif 

Bekerjasama dalam kelompok untuk mengetahui manfaat keputusan bersama

Psikomotorik 

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang mematuhi hasil keputusan bersama

114


II.

115

Petunjuk ( untuk siswa ) Kerjakan Sesuai Petunjuk Soal !

III.

Kegiatan Pembelajaran 

Dikusikanlah dengan teman kelompokmu! Tuliskan bagaimana cara menghargai dan mematuhi keputusan bersama


116

Nama Anggota Kelompok: 1. Jika kamu adalah anggota masyarakat dan kamu tidak bisa mengikuti musyawarah sampai akhir, maka apa yang kamu lakukan terhadap hasil musyawarah? Jawab: ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………….........

2. Setiap peserta musyawarah mempunyai hak dan kesempatan yang sama dalam mengemukakan pendapat, maka seharusnya? Jawab: ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……… 3.


3.

Kampung

Maju

117

Makmur

mempunyai kebiasaan bergotong royong tiap hari Minggu pagi. Pada

suatu

hari

Minggu,

keluarga pak Doni tidak dapat mengikuti

kegiatan

gotong

royong karena suatu hal. Apa yang seharusnya dilakukan oleh pak Doni? Jawab: ………………………………… ………………………………… …………………………………. 4. Santi adalah siswi kelas V di SD N Majusari. Hari Rabu merupakan hari yang padat baginya. Setelah pulang sekolah ia harus les Matematika sampai jam 5. Suatu hari, siswa kelas V mengadakan perubahan jadwal piket dan Santi

tidak

masuk

sekolah.

Santi

mendapat piket pada hari Rabu. Apa yang sebaiknya dilakukan Santi? Jawab: ………………………………… ………………………………… …………………………………


118

Lampiran 3 DAFTAR NAMA SISWA KELAS V SDN KARANGWUNI 1 TAHUN 2013 Jenis Kelamin No

Induk

Nama Siswa L

P

1.

2618

YUSUF PARDIYANTO

L

2.

2624

ARIF DWI SUPRIYANTO

L

3.

2647

ALIF ALFIAN JULIANSYAH

L

4.

2648

AMBAR

L

5.

2649

AYU PURNAMASARI

P

6.

2650

DEVI AVRA NATASYA

P

7.

2652

ERWIN DWI CAHYANA

8.

2653

GANIS ADISTY MELANI

9.

2654

ILHAM OKTAVIANTO SETIAJI

10.

2655

11.

2656

RIFKI ARIFIANTO

L

12.

2657

RISWANDHA PRASETYA

L

13.

2658

SIWI JULIANI

14.

2659

UTSMAN

15.

2660

RIAN EFENDI

L P L L

P L

VANISA ARYANTI P CAHYA NUGROHO

16.

2666

L

17.

2667

JUPRIANTO

18.

2724

SHEILVINIA NADELA W.S

P

19.

2747

ANNISA

P

20.

2752

RIZKY ANANDA SYAHPUTRA

L

L


119

Lampiran 4.1 Soal Uji Coba Evaluasi Siklus 1 Nama

:

Kelas/ No.Absen : Berilah

tanda

silang

(x)

pada

3. Secara

garis

besar

keputusan

dibagi menjadi 2 jenis, yaitu …

jawaban yang paling tepat! 1. Cara terbaik dalam menyelesaikan masalah bersama adalah dengan … a. Musyawarah

a.

Keputusan

pemerintah

dan

keputusan daerah b.

Keputusan

pribadi

dan

keputusan teman

b. Berdebat

c.

c. Bertukar pikiran

Keputusan

sendiri

dan

keputusan orang lain

d. Berbincang-bincang

d.

Keputusan

pribadi

dan

keputusan bersama 4. Berikut ini yang bukan merupakan manfaat

melaksanakan

hasil

keputusan bersama adalah … 2. Ketika ada teman yang sedang mengemukakan

pendapat

kita, sebaiknya … a.

Mendukungnya

b.

Mendengarkannya

c.

Melaksanakannya

d.

Mengomentarinya

a.

Menumbuhkan

kerjasama

yang kompak

sikap b.

Mempererat

persatuan

dan

kesatuan c.

Menciptakan kehidupan yang rukun

d.

Menumbuhkan sikap saling tergantung


5. Sebelum mengambil keputusan,

c.

yang harus dilakukan adalah… a.

Mewadahi

120

aspirasi

semua

anggota

Menanyakan pendapat orang

d.

lain

Menguntungkan

sebagian

besar anggota,

b.

Tidak perlu memikirkannya

c.

Mempertimbangkan baik-baik

dibutuhkan untuk menyelesaikan

untung dan ruginya

masalah

Mendengarkan nasihat teman-

persoalan yang dapat dipecahkan

teman lain

dengan keputusan bersama adalah

d.

8. Keputusan

bersama

organisasi.

sangat

Contoh

… a.

Bono kesulitan mengerjakan ulangan karena lebih suka bermain

b.

6.

Imran sering terlambat ke

Gambar diatas merupakan bentuk

sekolah

pengambilan keputusan di kelas

bangun pagi

dengan cara …

c.

Berdiskusi

b.

Musyawarah

c.

Pemungutan suara

d.

Aklamasi satu

d.

b.

Mimi kesulitan mengerjakan

9. syarat

Kampung Aji tidak aman karena warga malas meronda

keputusan

Pengambilan keputusan dimana seluruh peserta menyetujui pilihan secara lisan disebut …

bersama adalah … a.

Menguntungkan sekelompok

a.

Proklamasi

anggota

b.

Globalisasi

c.

Aklamasi

d.

Deklarasi

Merupakan kelompok

kesulitan

PR karena malas belajar

a.

7. Salah

karena

usulan

ketua


121

d. Teman 13. Semua

hasil

keputusan

musyawarah harus dilaksanakan dengan … 10.

a. Hati gelisah Pembahasan maksud

bersama

dengan

mengambil

suatu

b. Senang hati c. Keterpaksaan

keputusan disebut …

d. Penuh tanggung jawab

a. Organisasi

14. Musyawarah

harus

dilakuakn

b. Musyawarah

dengan didasari semangat ...

c. Voting

a. Cari untung

d. Mufakat

b. Cari senang

11. Musyawarah

mufakat

c. Kekeluargaan

mencerminkan pelaksanaan nilai-

d. Kesepakatan

nilai pancasila, terutama sila… a. Pertama b. Kedua c. Ketiga d. Keempat 15. Musyawarah mengambil

kelas

untuk

keputusan

yang

penting sebaiknya dipimpin oleh

12. Gambar diatas merupakan bentuk pengambilan lingkungan… a. Orang tua b. Sekolah c. Keluarga

keputusan

di

… a. Ayah b. Ibu c. Kakak d. Guru


16. Pelanggaran keputusan

terhadap bersama

hasil dapat

20. Berikut ini yang bukan merupakan contoh

sikap

menghargai

merugikan…

keputusan bersama

a. Diri sendiri

disepakati di kelas, yaitu …

b. Orang lain

a.

c. Diri sendiri dan orang lain b. keinginan

dan

pendapat dalam bermusyawarah

Biasa dilakukan

b.

Wajar saja

c.

Perlu dihargai

d.

Perlu dihindari

c.

Melaksanakan

piket

sesuai

Mengikuti kegiatan yang telah disepakati

d.

21. Di

Datang terlambat pada saat

bawah

merupakan

mengajukan usul adalah . . . . a.

Semua peserta

b.

Bapak guru

c.

Ketua rapat

d.

Kepala sekolah dalam

belajar

belajar kelompok

18. Dalam musyawarah yang boleh

19. Apabila

kegiatan

dengan jadwal

adalah perbuatan yang … a.

Ikut

yang telah

kelompok

d. Orang tua 17. Memaksakan

122

ini

yang

contoh

bukan

keputusan

bersama di kelas adalah … a.

Keputusan bersama mengenai uang gedung

b.

Keputusan bersama mengenai tugas kebersihan kelas

c.

bermusyawarah

muncul banyak pendapat yang semuanya baik, maka yang harus dipilih adalah yang paling …

Keputusan bersama mengenai kepengurusan sekolah

d.

Keputusan bersama mengenai kerja bakti sekolah

22. Keamanan lingkungan di desa

a.

Mudah dilaksanakan

merupakan tanggung jawab …

b.

Tinggi kebaikannya

a. Ketua RT

c.

Menyenangkan

b. Semua warga

d.

Sedikit membutuhkan biaya

c. Kepala keluarga d. Kepala desa


23. Keputusan yang diambil secara musyawarah

mufakat

di

kelas

menjadi tanggung jawab …

26. Bentuk keputusan

123

yang tidak

ditempuh lewat pemungutan suara adalah …

a. Semua warga kelas

a. Pemilihan anggota DPR

b. Guru kelas

b. Pemilihan presiden

c. Pemimpin musyawarah

c. Pemilihan mentri

d. Panitia penyelenggara

d. Pemilihan kepala desa

24.

27. Keamanan lingkungan di desa merupakan tanggung jawab … a.

Ketua RT

b.

Semua warga

c.

Kepala keluarga

d.

Kepala desa

28. Mutia sudah dipilih sebagai ketua Gambar di atas merupakan bentuk

kelas. Pada saat pemilihan suara

pengambilan

Tono tidak mendukung Mutia.

keputusan

dengan

cara …

Sikap yang seharusnya dilakukan

a. Berdiskusi

oleh Tono adalah …

b. Musyawarah

a.

Menolak Mutia sebagai ketua

c. Pemungutan suara

kelas, karena Mutia bukan

d. Aklamasi

pilihan Tono

25. Yang

merupakan

contoh

cara

b.

Mengacuhkan Mutia karena

pengambilan keputusan berdasar

Mutia dianggap tidak bisa

suara terbanyak adalah …

menjadi ketua yang baik

a. Musyawarah

c.

Menerima

Mutia

sebagai

b. Voting

ketua dengan rendah hati dan

c. Pemungutan suara

penuh rasa tanggung jawab

d. Pemilu


d.

Terpaksa

menerima

Mutia

c.

daripada dibenci oleh seluruh teman-teman

124

Menciptakan kehidupan yang tertib

d.

Menguntungkan semua warga

30. Jika pengambilan keputusan tidak bisa

dilakukan

musyawarah

untuk

dengan mencapai

mufakat maka ditempuh dengan cara…

29. Peraturan di masyarakat dibuat

a. Suara terbanyak

untuk …

b. Perdamaian

a.

Membatasi kebebasan warga

c. Ketetapan ketua

masyarakat

d. Pendapat para tokoh

b.

Menyenangkan semua warga

*****Selamat Mengerjakan*****


125

Lampiran 4.2 Soal Uji Coba Evaluasi Siklus II Nama

:

Kelas/No.Absen : Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat! 1.

Dasar pengambilan keputusan

b.

bersama di Indonesia adalah … c. berbeda-beda d.

c. Azas musyawarah mufakat

2.

Di

dalam

Menimbang

keputusan

bersama 4.

Mengemukakan

pendapat

merupakan hak setiap orang. Hal

sikap-sikap

ini diatur dalam pasal 27 UUD

dibawah ini yang tidak diharapkan

1945 yang mengatakan bahwa

adalah …

setiap warga …

a.

b.

bersama

Selalu menghormati semua

a.

Memiliki pendapat

pihak

b.

Bebas berpendapat

Bertenggang rasa dan tidak

c.

Berbeda- beda dalam

menang sendiri c.

berpendapat

Saling mencari kejelekan pendapat orang lain

d.

Tidak ingin

memaksakan

kehendak dan kemauannya 3.

keputusan

pengambilan

keputusan

proses

Mengesahkan bersama

tetapi satu

d. Tap MPR

keputusan

bersama

a. UUD 1945 b. Semangat

Menghasilkan

d. 5.

Sama dalam berpendapat

Pengambilan keputusan di dalam pemerintahan RI berpedoman pada Pancasila, khususnya sila ke ….

Musyawarah adalah salah satu

a. Dua

cara untuk…

b. Tiga

a.

Melaksanakan bersama

keputusan

c. Empat d. Lima


6.

Di setiap masyarakat hendaknya

pengambilan

dibuat

dilakukan dengan cara …

keputusan-keputusan

a.

Musyawarah dihentikan

a. Tidak terjadi perpecahan di

b.

Musyawarah dibubarkan

c.

Bertanya pada orang yang

b. Seluruh

rakyat

menjadi

ahli

makmur dan sejahtera

d.

c. Pemerintah diuntungkan dan

9.

makin maju d. Tidak

Setiap

terjadi

Perbedaan

dalam

diselesaikan dengan …

perbedaan

musyawarah

mengalah

mempunyai hak dan kesempatan

b. Musyawarah untuk mencapai

yang sama dalam mengemukakan

mufakat

pendapat, maka seharusnya …

c. Menyerahkan pada pemimpin

a. Setiap peserta menghormati

rapat

pendapat yang berbeda b. Setiap

d. Mematuhi

peserta

mengembangkan

c. Pendapat

pendapat

guru

kelas 10.

pendapatnya

Jika

kamu

adalah

anggota

masyarakat dan kamu tidak bisa setiap

peserta

diterima sebagai keputusan

semua

pendapat

a. Meminta salah satu pihak

peserta

d. Setiap

Pemungutan suara terbanyak

pemilihan ketua kelas seharusnya

pendapat

peserta pendapat

menerima sebagai

keputusan 8.

keputusan

bersama, agar …

masyarakat

7.

126

Apabila dalam musyawarah tidak

mengikuti

musyawarah

sampai

akhir, maka kamu harus … a. Menerima

keputusan

musyawarah walaupun dengan menggerutu b. Tidak

menerima

hasil

bisa mencapai kata mufakat dan

musyawarah yang tidak sesuai

waktu sudah mendesak maka

dengan pendapatmu


c. Menerima dan melaksanakan keputusan

a. Menggunakan akal budi

musyawarah

b. Menguntungkan diri sediri

dengan konsekuen d. Menerima

c. Selalu menyesuaikan dengan keputusan

musyawarah

asalkan

13.

15.

Pendapat

yang

dikemukakan

dalam musyawarah harus kita …

ada yang merasa…

a. dicemooh

a. Dibahagiakan

b. dihormati

b. Dirugikan

c. Dicegah

c. Dibenarkanan

d. Dicela 16.

Peraturan perpustakaan

Memaksa kehendak dalam suatu

menyebutkan “Dilarang berbicara

rapat

kelas di perpustakaaan”. Apabila

adalah perbuatan

yang

sebaiknya …

aturan tersebut dilanggar, yang

a. Dihargai

terjadi adalah…

b. Dilakukan

a. Ramai dan kacau

c. Tidak dilakukan

b. Tenang dan terkendali

d. Tidak dilarang

c. Sunyi sekali

Bertanggung

jawab

terhadap

keputusan bersama artinya …

d. Tertib dan teratur 17.

Salah satu sikap yang harus

keputusan

dilatih dan dikembangkan dalam

a. Melanggar

kegiatan musyawarah adalah …

b. Mengingat

a. Memotong

c. Melaksanakan

Sikap

b. Berani

yang

kebijaksanaan

pembicaraan

orang lain

d. Mengubah 14.

d. Bertindak dengan cepat

Terhadap hasil musyawarah jangan

d. Diuntungkan 12.

situasi

sesua

dengan kepentingan kamu 11.

127

menunjukan dalam

keputusan adalah …

membuat

mengemukakan

pendapat c. Berdebat

dengan

musyawarah

peserta


d. Diam

mendengarkan

perhitungan suara sehingga

pendapat orang lain 18.

Keluarga

Ani

musyawarah meminta oleh

guru favorit siswa menjadi

mengadakan

keluarga.

kalah

Ani

keinginannya

semua

c. Sangat setuju, semua pasti ada

dituruti

anggota

alasannya,

keluarga,

mungkin

guru

berdedikasi dan guru favorit

berarti Ani …

berbeda pengertian

a. Melaksanakan

keputusan

d. Setuju, jika hasil didapat dari

bersama

perhitungan suara maka hasil

b. Memaksakan kehendak

tersebut dapat dihitung ulang

c. Mematuhi keputusan bersama

supaya lebih terpercaya

d. Melaksanakan

musyawarah

mufakat 19.

128

20.

Semua warga negara Indonesia memiliki

kewajiban

Di sekolahmu ada seorang guru

menjaga

dan

wali kelas yang menjadi favorit

negaranya. Siswa sekolah pun

seluruh siswa, namun ketika ada

memiliki kewajiban itu. Salah

pemilihan guru berdedikasi yang

satu kewajiban seorang siswa

dilakukan

sebagai warga negara adalah …

di

sekolah,

dia

dikalahkan oleh guru yang terkenal galak.

Padahal

hasil

tersebut

didapatkan melalui penghitungan suara terbanyak dari pihak guru, murid dan staf sekolah. Maka sikapmu adalah …

pasti ada yang curang dalam perhitungan suara

a. Selalu membantu orang tua mencari nafkah b. Melakukan

siskampling

seminggu sekali c. Belajar dengan rajin serta

guru d. Melakukan semua peraturan yang berlaku di lingkungan

b. Ragu-ragu, mungkin ada yang mengerti

membangun

menghormati orang tua dan

a. Tidak setuju, kamu merasa

kurang

dalam

cara

tempat tinggal


21.

Sebagai seorang siswa, jika kamu tidak

mematuhi

a. Memotong

keutusan

usulan

b. Menyampaikan usul dengan

dapatkan adalah …

sopan

a. Cacian

c. Mendengarkan

b. Pujian

ketua rapat

c. Hukuman

arahan

dari

d. Datang di tempat rapat tepat

d. Cemoohan

waktu

22. Dalam suatu diskusi kelompok perselisihan

Pihak-pihak

peserta

rapat lain

bersama, maka yang akan kamu

terjadi

129

yang

24. Pendapat kita ditolak dalam rapat. Kita sebaiknya …

pendapat. berdiskusi

bersikeras

mempertahankan

pendapatnya.

Jika

a. Menerima dengan lapang dada b. Menolak hasil rapat

dibiarkan,

yang

disepakati

mungkin akan terjadi perkelahian.

c. Menerima dengan terpaksa

Dalam situasi seperti ini, sikap

d. Keluar dari tempat rapat

yang sebaiknya dilakukan peserta diskusi adalah .... adanya

dalam

keputusan

memtuhi

bersama

adalah

bersikap menghargai karena …

perbedaan yang terjadi b. Membenarkan pendapat yang lebih pintar

a. Banyak

waktu

terbuang

percuma dalam menghasilkan

c. Mendukung pendapat

yang

lemah karena kasihan pemungutan

suara terbanyak 23. Berikut ini adalah perilaku yang kurang baik dalam musyawarah, yaitu …

Salah satu sikap yang harus dimiiki

a. Membiarkan

d. Mengusulkan

25.

keputusan

bersama,

maka

saying kalau tidak dihargai b. Semua pihak yang berperan dalam

proses

pengambilan

keputusan menghargainya c. Keluarga, teman sejawat dan semua orang yang kamu kenal pun menghargainya


d. Proses unutk menghasilkan keputusan

bersama

c. Orang yang tidak setuju dengan

cukup

usul tersebut

lama dan melibatkan banyak pihak

130

d. Semua peserta musyawarah 29. Contoh pelajar yang mematuhi peraturan sekolah, yaitu…

26. Bentuk perwujudan sikap tanggung jawab terhadap hasil musyawarah

a. PR dikerjakan disekolah

di

b. Semua uan sakunya ditabung

lingkungan

masyarakat,

adalah…

c. Membawa bekal dari rumah

a. Memberi sedekah pada fakir

d. Masuk sekolah tepat waktu

miskin b. Ikut kerja bakti kampung c. Membantu

teman

yang

kesusahan d. Menyingkirkan batu yang ada di tengah jalan

30.

27. Dalam suatu rapat kita bebas

Gambar di atas merupakan contoh

mengeluarkan pendapat, namun

sikap patuh terhadap keputusan

perlu diingat bahwa kebebasan kita

bersama di lingkungan…

…

a. Keluarga

a. Tanpa batas

b. Sekolah

b. Mutlak

c. Masyarakat

c. Dibatasi aturan

d. Pemerintah

d. Absolut

31. Pada

saat

merencanakan

28. Orang yang menanggung akibat

darmawisata, semua anak kelas

atas gagalnya pelaksanaan hasil

lima mempertahankan keinginan

musyawarah adalah…

mereka masing-masing, ini artinya

a. Pemimpin musyawarah

semua anak…

b. Orang yang setuju dengan usul

a. Musyawarah mufakat

tersebut


131

b. Memaksa kehendak c. Menerima keputusan d. Menghargai

pendapat

orang

lain 32. Sikap kalian jika dalam rapat OSIS

34.

sekoah terjadi perdebatan, adalah

Gambar diatas merupakan contoh

…

cara mengambil keputusan di kelas

a. Diam

saja

melihat

orang

membahas tentang… a. Uang SPP yang naik

berdebat b. Meninggalkan rapat dan tidak

b. Tujuan darmawisata kelas V c. Jadwal membersihkan rumah

menerima hasil rapat c. Memberi usul yang baik agar suasana menjadi tenang d. Marah dan ikut berdebat dengan

d. Memilih presiden 35. Keputusan

bersama

sangat

dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah organisasi. Berikut ini

orang lain

yang merupakan contoh persoalan yang dapat dipecahkan dengan keputusan bersama adalah … a. Ebo kesulitan mengerjakan PR karena kurang belajar

33. Gambar diatas merupakan contoh sikap

mematuhi

keputuhan

bersama yang disetujui oleh..

b. Kampung Ita tidak aman karena warga malas meronda c. Modi

sering

terlambat

ke

a. Orang tua

sekolah karena kesulitan bangun

b. Kepala sekolah

pagi

c. Kepala yayasan d. Semua siswa

d. Jodi kesulitan menyelesaikan ulangan

karena

lebih

bermain daripada belajar

suka


36. Hal

yang

sebelum

harus

diperhatikan

mengambil

keputusan,

adalah ...

karena lebih tua

dan

kesatuan

c. Mempertimbangkan baik dan buruknya

kasih

d. Menumbuhkan

sikap

ingin

menang sendiri

rotong di desa Sukamaju. Sikap Doni seharusnya…

diputuskan 37. Setiap hari Ani membersihkan rumah karena sudah menjadi tugas dan tanggung jawabnya di rumah. sikap…terhadap

berdasarkan

39. Hari minggu adalah jadwal gotong

d. Masa bodoh dan langsung

tersebut

rukun sayang

b. Tidak perlu berpikir panjang

a. Di rumah karena ayah dan ibu pergi gotong royong b. Ikut

gotong

royong

karena

merupakan

merupakan tanggung jawabnya

keputusan

c. Pura-pura tidak tahu jadwal

bersama

gotong royong

a. Mematuhi

d. Bermain

b. Mengabaikan

40. Pendapat

d. Melanggar

melaksanakan

hasil

keputusan bersama adalah …

tolong-menolong

orang

disampaikan

38. Berikut ini yang bukan merupakan

a. Menumbuhkan

bersama

teman-

temannya

c. Menyukai

manfaat

peraturan

c. Menciptakan kehidupan yang

a. Mengikuti pendapat orang lain

Hal

b. Mempererat

132

sikap

lain

yang

dalamrapat

harus

didengarkan dan … a. Diabaikan b. Dipertimbangkan

saling

c. Disepelekan d. Dibiarkan

****Selamat Mengerjakan****


133

Lampiran 4.3

Soal Evaluasi Siklus 1 Nama

:

Kelas/ No.Absen : Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat! 1. Cara terbaik dalam menyelesaikan masalah bersama adalah dengan … a. Musyawarah b. Berdebat c. Bertukar pikiran d. Berbincang-bincang

2. Ketika ada teman yang sedang mengemukakan pendapat sikap kita, sebaiknya … a.

Mendukungnya

b.

Mendengarkannya

c.

Melaksanakannya

d.

Mengomentarinya

3. Berikut ini yang bukan merupakan manfaat melaksanakan hasil keputusan bersama adalah … a. Menumbuhkan kerjasama yang kompak b. Mempererat persatuan dan kesatuan c. Menciptakan kehidupan yang rukun d. Menumbuhkan sikap saling tergantung 4. Salah satu syarat keputusan bersama adalah … a. Menguntungkan sekelompok anggota


134

b. Merupakan usulan ketua kelompok c. Mewadahi aspirasi semua anggota d. Menguntungkan sebagian besar anggota 5. Keputusan bersama sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah organisasi. Contoh persoalan yang dapat dipecahkan dengan keputusan bersama adalah … a. Bono kesulitan mengerjakan ulangan karena lebih suka bermain b. Imran sering terlambat ke sekolah karena kesulitan bangun pagi c. Mimi kesulitan mengerjakan PR karena malas belajar d. Kampung Aji tidak aman karena warga malas meronda

6. Pembahasan bersama dengan maksud mengambil suatu keputusan disebut … a. Organisasi b. Musyawarah c. Voting d. Mufakat 7. Musyawarah mufakat mencerminkan pelaksanaan nilai-nilai pancasila, terutama sila… a. Pertama b. Kedua c. Ketiga d. Keempat 8. Semua hasil keputusan musyawarah harus dilaksanakan dengan … a. Hati gelisah b. Senang hati c. Keterpaksaan d. Penuh tanggung jawab


135

9. Musyawarah kelas untuk mengambil keputusan yang penting sebaiknya dipimpin oleh … a. Ayah b. Ibu c. Kakak d. Guru 10. Memaksakan keinginan dan pendapat dalam bermusyawarah adalah perbuatan yang … a. Biasa dilakukan b. Wajar saja c. Perlu dihargai d. Perlu dihindari 11. Dalam musyawarah yang boleh mengajukan usul adalah . . . . a.

Semua peserta

b.

Bapak guru

c.

Ketua rapat

d.

Kepala sekolah

12. Apabila dalam bermusyawarah muncul banyak pendapat yang semuanya baik, maka yang harus dipilih adalah yang paling … a. Mudah dilaksanakan b. Tinggi kebaikannya c. Menyenangkan d. Sedikit membutuhkan biaya 13. Berikut ini yang bukan merupakan contoh sikap menghargai keputusan bersama yang telah disepakati di kelas, yaitu …


136

a. Ikut kegiatan belajar kelompok b. Melaksanakan piket sesuai dengan jadwal c. Mengikuti kegiatan yang telah disepakati d. Datang terlambat pada saat belajar kelompok 14. Di bawah ini yang bukan merupakan contoh keputusan bersama di kelas adalah … a. Keputusan bersama mengenai uang gedung b. Keputusan bersama mengenai tugas kebersihan kelas c. Keputusan bersama mengenai kepengurusan sekolah d. Keputusan bersama mengenai kerja bakti sekolah 15.

Gambar di atas merupakan bentuk pengambilan keputusan dengan cara … a. Berdiskusi b. Musyawarah c. Pemungutan suara d. Aklamasi 16. Yang merupakan contoh cara pengambilan keputusan berdasar suara terbanyak adalah … a. Musyawarah b. Voting c. Pemungutan suara d. Pemilu 17. Bentuk keputusan yang tidak ditempuh lewat pemungutan suara adalah … a. Pemilihan anggota DPR b. Pemilihan presiden


137

c. Pemilihan mentri d. Pemilihan kepala desa 18. Keamanan lingkungan di desa merupakan tanggung jawab … a. Ketua RT b. Semua warga c. Kepala keluarga d. Kepala desa

19. Peraturan di masyarakat dibuat untuk … a. Membatasi kebebasan warga masyarakat b. Menyenangkan semua warga c. Menciptakan kehidupan yang tertib d. Menguntungkan semua warga 20. Jika pengambilan keputusan tidak bisa dilakukan dengan musyawarah untuk mencapai mufakat maka ditempuh dengan cara… a. Suara terbanyak b. Perdamaian c. Ketetapan ketua d. Pendapat para tokoh *****Selamat Mengerjakan*****


138

Lampiran 4.4

Soal Evaluasi Siklus II Nama

:

Kelas/No.Absen : Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat! 1. Di dalam proses pengambilan keputusan bersama sikap-sikap dibawah ini yang tidak diharapkan adalah … a. Selalu menghormati semua pihak b. Bertenggang rasa dan tidak menang sendiri c. Saling mencari kejelekan pendapat orang lain d. Tidak ingin memaksakan kehendak dan kemauannya 2.

Mengemukakan pendapat merupakan hak setiap orang. Hal ini diatur dalam pasal 27 UUD 1945 yang mengatakan bahwa setiap warga … a. Memiliki pendapat b. Bebas berpendapat c. Berbeda- beda dalam berpendapat d. Sama dalam berpendapat

3.

Pengambilan keputusan di dalam pemerintahan RI berpedoman pada Pancasila, khususnya sila ke …. a. Dua b. Tiga c. Empat d. Lima

4.

Setiap peserta musyawarah mempunyai hak dan kesempatan yang sama dalam mengemukakan pendapat, maka seharusnya … a. Setiap peserta menghormati pendapat yang berbeda b. Setiap peserta mengembangkan pendapatnya c. Pendapat setiap peserta diterima sebagai keputusan d. Setiap peserta menerima semua pendapat sebagai keputusan


5.

139

Jika kamu adalah anggota masyarakat dan kamu tidak bisa mengikuti musyawarah sampai akhir, maka kamu harus … a. Menerima keputusan musyawarah walaupun dengan menggerutu b. Tidak menerima hasil musyawarah yang tidak sesuai dengan pendapatmu c. Menerima dan melaksanakan keputusan musyawarah dengan konsekuen d. Menerima keputusan musyawarah asalkan sesua dengan kepentingan kamu

6.

Terhadap hasil musyawarah jangan ada yang merasa… a. Dibahagiakan b. Dirugikan c. Dibenarkanan d. Diuntungkan

7.

Sikap yang menunjukan kebijaksanaan dalam membuat keputusan adalah … a. Menggunakan akal budi b. Menguntungkan diri sediri c. Selalu menyesuaikan dengan situasi d. Bertindak dengan cepat

8.

Peraturan

perpustakaan

menyebutkan

“Dilarang

berbicara

kelas

di

perpustakaaan”. Apabila aturan tersebut dilanggar, yang terjadi adalah… a. Ramai dan kacau b. Tenang dan terkendali c. Sunyi sekali d. Tertib dan teratur 9.

Keluarga Ani mengadakan musyawarah keluarga. Ani meminta keinginannya dituruti oleh semua anggota keluarga, berarti Ani … a. Melaksanakan keputusan bersama b. Memaksakan kehendak c. Mematuhi keputusan bersama d. Melaksanakan musyawarah mufakat


10.

140

Di sekolahmu ada seorang guru wali kelas yang menjadi favorit seluruh siswa, namun ketika ada pemilihan guru berdedikasi yang dilakukan di sekolah, dia dikalahkan oleh guru yang terkenal galak. Padahal hasil tersebut didapatkan melalui penghitungan suara terbanyak dari pihak guru, murid dan staf sekolah. Maka sikapmu adalah … a. Tidak setuju, kamu merasa pasti ada yang curang dalam perhitungan suara b. Ragu-ragu, mungkin ada yang kurang mengerti cara perhitungan suara sehingga guru favorit siswa menjadi kalah c. Sangat setuju, semua pasti ada alasannya, mungkin guru berdedikasi dan guru favorit berbeda pengertian d. Setuju, jika hasil didapat dari perhitungan suara maka hasil tersebut dapat dihitung ulang supaya lebih terpercaya

11. Dalam suatu diskusi kelompok terjadi perselisihan pendapat. Pihak-pihak yang berdiskusi bersikeras mempertahankan pendapatnya. Jika dibiarkan, mungkin akan terjadi perkelahian. Dalam situasi seperti ini, sikap yang sebaiknya dilakukan peserta diskusi adalah .... a. Membiarkan adanya perbedaan yang terjadi b. Membenarkan pendapat yang lebih pintar c. Mendukung pendapat yang lemah karena kasihan d. Mengusulkan pemungutan suara terbanyak 12. Berikut ini adalah perilaku yang kurang baik dalam musyawarah, yaitu … a. Memotong usulan peserta rapat lain b. Menyampaikan usul dengan sopan c. Mendengarkan arahan dari ketua rapat d. Datang di tempat rapat tepat waktu 13. Pendapat kita ditolak dalam rapat. Kita sebaiknya … a. Menerima dengan lapang dada b. Menolak hasil rapat yang disepakati c. Menerima dengan terpaksa d. Keluar dari tempat rapat


141

14. Dalam suatu rapat kita bebas mengeluarkan pendapat, namun perlu diingat bahwa kebebasan kita … a. Tanpa batas b. Mutlak c. Dibatasi aturan d. Absolut 15. Pada

saat

merencanakan

darmawisata,

semua

anak

kelas

lima

mempertahankan keinginan mereka masing-masing, ini artinya semua anak… a. Musyawarah mufakat b. Memaksa kehendak c. Menerima keputusan d. Menghargai pendapat orang lain 16. Sikap kalian jika dalam rapat OSIS sekoah terjadi perdebatan, adalah … a. Diam saja melihat orang berdebat b. Meninggalkan rapat dan tidak menerima hasil rapat c. Memberi usul yang baik agar suasana menjadi tenang d. Marah dan ikut berdebat dengan orang lain

17. Gambar diatas merupakan contoh sikap mematuhi keputuhan bersama yang disetujui oleh.. a. Orang tua b. Kepala sekolah c. Kepala yayasan d. Semua siswa


142

18. Gambar diatas merupakan contoh cara mengambil keputusan di kelas membahas tentang… a. Uang SPP yang naik b. Tujuan darmawisata kelas V c. Jadwal membersihkan rumah d. Memilih presiden 19. Hal yang harus diperhatikan sebelum mengambil keputusan, adalah ... a. Mengikuti pendapat orang lain karena lebih tua b. Tidak perlu berpikir panjang c. Mempertimbangkan baik dan buruknya d. Masa bodoh dan langsung diputuskan 20. Hari minggu adalah jadwal gotong rotong di desa Sukamaju. Sikap Doni seharusnya… a. Di rumah karena ayah dan ibu pergi gotong royong b. Ikut gotong royong karena merupakan tanggung jawabnya c. Pura-pura tidak tahu jadwal gotong royong d. Bermain bersama teman-temannya ****Selamat Mengerjakan****

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 4.5 KUNCI JAWABAN SIKLUS 1 1. A

11.

A

2. B

12.

B

3. D

13.

D

4. C

14.

A

5. D

15.

C

6. B

16.

D

7. D

17.

C

8. D

18.

B

9. D

19.

C

10. D

20.

A

143


SIKLUS II 1. C

11.

D

2. B

12.

A

3. C

13.

A

4. A

14.

C

5. C

15.

B

6. B

16.

C

7. C

17.

D

8. A

18.

B

9. B

19.

C

10. D

20.

B

144


145

Lampiran 5.1 BAHAN AJAR SIKLUS I Memahami Keputusan Bersama Bermusyawarah merupakan salah satu cara dalam mengambil keputusan secara bersama-sama untuk menyelesaikan sebuah masalah. Lalu tahukah yang dimaksud keputusan? Keputusan adalah kebijakan yang diambil oleh seseorang dari beberapa alternatif pilihan untuk menyelesaikan suatu persoalan atau masalah yang dihadapi. Keputusan yang diambil dilakukan melalui berbagai pertimbangan, seperti: pertimbangan untung rugi, baik atau buruk, dan benar atau salah. Setiap keputusan yang diambil juga mempertimbangkan dampak keputusan/akibat keputusan, karena dari setiap keputusan tentulah akan mengakibatkan permasalahan baru. Dalam mempertimbangkan pengambilan keputusan, apakah keputusan itu benar atau salah dan baik atau buruk haruslah memperhatikan ajaran atau nilainilaikebenaran menurut Tuhan Yang Maha Esa, memperhatikan kepentingan semua orang yang berkaitan dengan keputusan sebagai wujud menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia, dan memperhatikan nilai kebenaran dan keadilan serta mengutamakan persatuan dan kesatuan. Pengambilan keputusan bersama bisa dilakukan dengan dua cara, yaitu dilakukan dengan jalan musyawarah atau dengan pemungutan suara. Agar kamu dapat memahami lebih jelas tentang pengambilan keputusan, ikuti pembahasan berikut! Dengan mengikuti pembahasan berikut ini kamu akan mengerti tentang bagaimana cara pengambilan keputusan bersama, baik itu melalui musyawarah maupun dengan suara terbanyak. Kamu juga diharapkan dapat mematuhi


146

keputusan bersama. Agar kamu dapat memahami pembahasan pada bab ini, bacalah setiap materinya dengan runtut, lakukan setiap tugas atau pekerjaan yang diberikan, serta jangan lupa tanyakan kepada guru kamu bila ada yang tidak dipahami. Sebagai langkah awal memahaminya, ikutilah dengan seksama uraian berikut. Musyawarah Musyawarah artinya melakukan pertemuan yang melibatkan beberapa orang dalam suatu tempat dengan tujuan menyatukan pendapat atau menghasilkan keputusan bersama. Keputusan yang diambil dalam musyawarah didasarkan pada sikap saling menghormati dan menghargai setiap pendapat yang dikemukakan oleh peserta pertemuan. Dalam kehidupan sehari-hari, mencari kata mufakat melalui musyawarah sangat dianjurkan dan tepat sekali dilakukan. Sebagai sebuah negara yang berasaskan Demokrasi Pancasila, musyawarah merupakan cerminan sikap bangsa Indonesia. Oleh karena itu musyawarah harus selalu dilakukan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara kita. Sebagai warga negara yang baik, kita harus menjadikan musyawarah sebagai jalan keluar dalam mengambil keputusan bersama. Membiasakan musyawarah dalam kehidupan sehari-hari bisa dimulai dari lingkungan keluarga, kemudian di lingkungan tempat tinggal atau di lingkungan sekolah, sampai di lingkungan yang lebih luas lagi. Tahukah kamu yang dimusyawarahkan oleh wakil rakyat? Wakil rakyat, baik DPR maupun DPRD senantiasa bermusyawarah dalam mengambil keputusan, terutama yang menyangkut kepentingan semua rakyat, seperti dalam membuat UU atau


147

Peraturan Daerah. Di lingkungan desa atau kelurahan pun selalu diadakan musyawarah, minimal dalam pembuatan peraturan desa. Musyawarah yang dilakukan di desa disebut rapat desa atau rembug desa. Musyawarah yang dilakukannya terutama menyangkut peraturan desa atau persoalan yang menyangkut kepentingan umum. Selain oleh BPD dan kepala desa, tokoh-tokoh masyarakat pun pada saat musyawarah senantiasa diikutsertakan, seperti tokoh agama, pendidikan, adat, dan sebagainya. Mereka diberi kesempatan untuk memberikan saran dan masukan pada musyawarah tersebut, sehingga diharapkan keputusannya dapat sesuai dengan harapan semua warga masyarakat. Lalu bagaimana langkah-langkah kita melaksanakan musyawarah? Langkah pertama sebelum kita melaksanakan musyawarah adalah memilih pimpinan atau ketua yang mengatur jalannya musyawarah. Pemilihan pemimpin musyawarah hendaknya mempertimbangkan aspek ketakwaan, jujur dalam memegang teguh amanah, mau mengabdi bagi kepentingan bersama, berlaku adil pada semua golongan, dan memandang semua orang sama (egaliter). Tahukah kamu apa yang harus dilakukan setelah pemimpin terpilih? Setelah pemimpin terpilih, musyawarah pun mulai dilakukan. Setiap orang atau kelompok yang memiliki pendapat dipersilakan untuk mengemukakan pendapatnya. Pendapat yang diajukan dalam musyawarah harus disampaikan dengan niat baik, rendah hati, dan sopan. Selain itu pendapat yang disampaikan harus mengutamakan kepentingan bersama, tidak memaksakan kehendak, menghargai pendapat orang lain, serta berdasarkan akal sehat dan hati


148

nurani yang luhur. Di samping itu, setiap peserta musyawarah harus menjauhi sikap-sikap yang tidak baik dalam mengikuti kegiatan musyawarah, di antaranya: 1. Peserta pasif Peserta pasif maksudnya anggota musyawarah bersikap acuh tak acuh atau tidak memperhatikan saat kegiatan musyawarah berlangsung. Ia tidak ambil pusing dalam mengambil keputusan atau bagaimana baiknya, dan tidak memiliki pendirian dalam mengambil keputusan bersama. 2. Peserta super aktif (over acting) Peserta yang super aktif maksudnya peserta yang mendominasi pembicaraan, memaksakan kehendak, kurang menghargai pendapat orang lain, teguh mempertahankan pendapatnya walaupun keliru. Ia memilih keluar (walk out) dari tempat musyawarah bila keputusan atau pendapatnya tidak sesuai dengan pendiriannya.

Pemungutan Suara atau Voting Bentuk keputusan bersama yang kedua adalah keputusan bersama berdasarkan suara terbanyak. Cara pengambilan keputusan berdasarkan suara terbanyak akan dilakukan, apabila cara pengambilan keputusan dengan cara musyawarah tidak dapat mencapai mufakat. Bisa terjadi dalam pengambilan keputusan dengan cara musyawarah tidak mencapai mufakat. Karena para peserta musyawarah setuju untuk mengambil keputusan bersama dengan cara pengambilan suara terbanyak.


149

Voting dibedakan menjadi dua macam, yaitu: 1. Voting terbuka, yaitu voting yang dilakukan secara terbuka, di mana para peserta menyebutkan secara langsung apa yang menjadi pilihannya. 2. Voting tertutup, yaitu voting yang dilakukan secara tertutup, di mana para peserta menuliskan pilihannya pada selembar kertas Peserta yang tidak memberikan hak suaranya disebut abstain. Abstain adalah tindakan tidak memberikan suaranya pada saat pemungutan suara.Tindakan abstain, sebenarnya tidak dilarang, namun semua peserta dianjurkan untuk memberikan suaranya. Aklamasi Ada kalanya keputusan bersama tidak diambil dengan cara mufakat atau voting, tetapi dengan cara aklamasi. Aklamasi adalah pertanyaan setuju secara lisan dari seluruh anggota kelompok. Pernyataan setuju ini dilakukan untuk melahirkan keputusan bersama. Pernyataan setuju dilakukan tanpa melalui pemungutan suara. Aklamasi terjadi karena adanya pendapat yang dikehendaki oleh semua anggota kelompok. Keputusan bersama yang disetujui dengan cara aklamasi ini harus dilaksanakan oleh seluruh anggota. Keputusan bersama yang disetujui dengan cara aklamasiini harus dilaksanakan oleh seluruh anggota.


150

Lampiran 5.2 BAHAN AJAR SIKLUS II

Menerima dan Mematuhi Keputusan Bersama Setelah dicapai keputusan bersama, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat, maka hasilnya harus dilaksanakan dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab. Namun, terkadang ada orang yang melanggar hasil keputusan bersama. Melanggar keputusan bersama dapat merugikan diri sendiri, selain itu juga akan merugikan orang lain. Berikut ini contoh pelaksanaan keputusan bersama. 1. Di Lingkungan Keluarga Keluarga Pak Budi telah memiliki keputusan bersama, bahwa setiap hari Minggu mereka akan bekerja bakti membersihkan lingkungan rumah. Mereka selalu menaati keputusan tersebut. Seperti halnya pagi ini, Pak Budi merapikan tanaman dan bunga-bunga yang ada di halaman rumahnya. Niko mengepel lantai rumah, Tesa mengelap kaca jendela, dan ibu sedang membuat kue-kue kesukaan keluarganya. Mereka bekerja dengan senang hati dan penuh tanggung jawab. Kebersihan lingkungan rumah merupakan tanggung jawab bersama. Semua anggota keluarga mempunyai tugas untuk selalu menjaga kebersihan rumah. Mereka membagi tugas secara adil. Tesa masih kecil, dia belum mampu bila dia diberi tugas mengepel lantai, kemudian tugas itu diberikan kepada Niko. Tesa dan Niko melaksanakan tugas mereka dengan penuh tanggung jawab. Mereka melaksanakan tugas masing-masing dengan kesadaran mereka sendiri. Bagaimana


151

dengan kalian? Apa kalian juga melaksanakan tugas kalian tanpa disuruh orang tua? 2. Di Lingkungan Sekolah Beberapa hari yang lalu, siswa kelas lima mengadakan musyawarah kelas. Musyawarah tersebut didampingi oleh wali kelas. Masalah yang dibahas adalah kegiatan belajar kelompok. Musyawarah tersebut menghasilkan beberapa keputusan bersama, antara lain: a) semua anggota kelas harus mengikuti belajar kelompok, b) setiap kelompok belajar anggotanya lima siswa, c) setiap kelompok harus ada salah satu ketua kelompok, dan d) belajar kelompok dilaksanakan sore hari yang bertempat di rumah salah satu siswa. 3. Di Lingkungan Masyarakat Di lingkungan masyarakat pun banyak hasil keputusan musyawarah yang harus dilaksanakan. Untuk itu kita sebagai warga masyarakat harus turut aktif dalam kegiatan kemasyarakatan, seperti ikut ronda malam untuk menjaga keamanan dan kerja bakti menjaga kebersihan lingkungan. Selain itu, di masyarakat tempat kita tinggal terdapat peraturan atau norma yang berlaku, baik norma agama, kesusilaan, kesopanan, maupun norma hukum. Sebagai warga masyarakat yang bertanggung jawab, kita hendaknya mematuhi norma-norma tersebut, karena pada hakekatnya norma-norma merupakan hasil keputusan bersama. Ingat pepatah mengatakan “Di mana ada masyarakat pasti di situ ada aturan”. Ini memberikan pemahaman, bahwa jika tidak ada masyarakat tidak akan ada peraturan, jika ada


152

masyarakat barulah peraturan ada. Dengan demikian aturan yang ada di masyarakat hakekatnya merupakan hasil keputusan semua warganya. Jika tidak ditaati selain akan mendapat sanksi, juga masyarakat akan kacau.


Lampiran 6 MEDIA GAMBAR

Musyawarah di keluarga

Musyawarah di masyarakat

153


Situasi sidang MPR

Pengambilan keputusan di kelas

154


Musyawarah di kelas

Kegiatan Voting di kelas

155


Pelaksanaan hasil keputusan bersama di kelas

Pelaksanaan hasil keputusan bersama di masyarakat

156


157

Lampiran 7.1 HASIL PENGAMATAN KEAKTIFAN SISWA TIAP KELOMPOK PADA SIKLUS I


158


159


160


161

Lampiran 7.2

HASIL PENGAMATAN KEAKTIFAN SISWA TIAP KELOMPOK PADA SIKLUS II


162


163


164

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 8.1

HASIL PENGAMATAN TIAP KELOMPOK ASPEK AFEKTIF SIKLUS I

165


166


167


168


Lampiran 8.2

HASIL PENGAMATAN TIAP KELOMPOK ASPEK PSIKOMOTOR SIKLUS I

169


170


171


172


HASIL PENGAMATAN TIAP KELOMPOK ASPEK AFEKTIF SIKLUS II

173


174


175


176


HASIL PENGAMATAN TIAP KELOMPOK ASPEK PSIKOMOTOR SIKLUS II

177


178


179


180


181

Lampiran 8.5 KRITERIA PENILAIAN ASPEK AFEKTIF No.

1.

Aspek yang dinilai Terlibat aktif dalam diskusi

2.

Pembagian tugas dalam kelompok

3.

Menghargai pendapat teman

4.

Menanggapi pertanyaan teman sekelompok

1 Siswa tidak menyampaikan pendapatnya dalam kelompok

2 Siswa satu kali menyampaikan pendapatnya dalam kelompok

Skor 3 Siswa dua kali menyampaikan pendapatnya dalam kelompok

Siswa melakukan pembagian tugas kelompok setelah menunggu kelompok lain mengerjakan dan dengan paksaan

Siswa melakukan pembagian tugas kelompok setelah menunggu kelompok lain mengerjakan

Siswa melakukan pembagian tugas kelompok setelah diberi perintah dan dengan paksaan

Siswa melakukan pembagian tugas kelompok setelah diberi perintah dan tanpa paksaan

Siswa tidak menghargai masukan dari anggota kelompok

Siswa menghargai masukan dari satu anggota kelompok

Siswa menghargai masukan dari dua anggota kelompok

Siswa menghargai masukan dari tiga anggota kelompok

Siswa bertanya kembali pada teman dan dibantu teman dalam menjawab

Siswa mampu menjawab pertanyaan namun tidak berhubungan dengan pertanyaan soal

Siswa mampu menjawab pertanyaan namun tidak menghasilkan jawaban untuk soal

Siswa tidak mampu menjawab pertanyaan

4 Siswa tiga kali menyampaikan pendapatnya dalam kelompok

5 Siswa lebih dari tiga kali menyampaika n pendapatnya dalam kelompok

Siswa melakukan pembagian tugas kelompok tanpa paksaan

Siswa menghargai masukan dari semua anggota kelompok Siswa mampu menanggapi dan menjawab pertanyaan anggota kelompok untuk mencari jawaban yang tepat

Skor untuk setiap aspek penilaian adalah 1 – 5. Penilaian untuk setiap rubrik penilaian adalah sebagai berikut: Nilai akhir =

x 100


182

Lampiran 8.6

KRITERIA PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTOR Skor

No.

Aspek yang dinilai

1

2

3

4

5

1.

Cermat dalam menjawab

Jawaban tidak sesuai

Jawaban kurang sesuai

Jawaban cukup sesuai

Jawaban sesuai

Jawaban runtut dan sesuai

2.

Menjawab dengan lengkap

Jawaban tidak lengkap

Jawaban kurang lengkap

Jawaban cukup lengkap

3.

4.

Menggunakan bahasa yang tepat

Tidak menggunakan tata bahasa yang benar serta banyak mengulang kata hubung yang sama

Kurang dalam mengembangkan pokok bahasan dan masih banyak pengukangan kata

Kerapian hasil kerja

Terdapat lebih dari 6 tulisan yang tidak bisa dibaca dan terdapat lebih dari 6 penggunaan tanda baca yang salah

Terdapat maksimal 6 tulisan yang tidak bisa dibaca dan terdapat maksimal 6 penggunaan tanda baca yang salah

Bahasa sudah cukup baik namun dalam pemilihan kata dan penggunaan tanda baca masih kurang Terdapat maksimal 4 tulisan yang tidak bisa dibaca dan terdapat maksimal 4 penggunaa n tanda baca yang salah

Jawaban lengkap

Jawaban sangat lengkap

Bahasa sudah baik namun masih salah dalam penggunaan tanda baca

Menggunakan EYD, tanda baca, tata bahasa dan kata penghubung dengan tepat

Terdapat maksimal 2 tulisan yang tidak bisa dibaca dan terdapat maksimal 2 penggunaan tanda baca yang salah

Tulisan bisa dibaca dengan baik dan penggunaan tanda baca benar

Skor untuk setiap aspek penilaian adalah 1 – 5. Penilaian untuk setiap rubrik penilaian adalah sebagai berikut: Nilai akhir =

X 100


VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN OLEH DOSEN

183


184


185


186


187


188

Lampiran 9.2

VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN OLEH KEPALA SEKOLAH


189


190


191


192


VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN OLEH GURU KELAS

193


194


195


196


197


198

200

Lampiran 10.2


199

201


Lampiran 11

DAFTAR HADIR REFLEKSI DAN NOTULEN TIAP PERTEMUAN

200


201


202


203


204


205


206


207


208


209


210


211


212


213


214


215


216


217


218


219


220


221


222


223


224


225


226


227


228


229


230


231


232


233


234


235


236


237


238


239


240


241


242


243


FOTO-FOTO KEGIATAN

Peneliti menjelaskan materi

Siswa menggunakan media gambar

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Kegiatan diskusi

Persiapan presentasi siswa

Pengamatan siswa

244


Peneliti menjelaskan materi

Siswa bertanya pada peneliti

Siswa mengerjakan soal evaluasi

245

Siswa berdiskusi

Persiapan presentasi siswa

Pengamatan siswa

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents