PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PERMAINAN KARTU KWARTET UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI INVERTEBRATA KELAS X SMA NEGERI 1 WURYANTORO

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : NOVELANIA TRIMONIKA NIM :111434015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


PERMAINAN KARTU KWARTET UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI INVERTEBRATA KELAS X SMA NEGERI 1 WURYANTORO

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : NOVELANIA TRIMONIKA NIM :111434015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

“Keep your eyes on the stars, and your feet on the ground” -Theodore Rooselvelt-

Kupersembahkan karyaku ini untuk: 

Keluarga ku tercinta, yang menjadi penyemangat dan kekuatanku



Teman-teman virion 2011



Almamaterku dan semua pihak yang selalu mendukung dalam karya ini

iv


v


vi


KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat serta rahmat yang telah diberikan, sehingga skripsi dengan judul “Permainan Kartu Kwartet Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada materi Invertebrata Kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro” dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini dapat tersusun atas bantuan, dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1. Keluarga tercinta yang selalu memberi dukungan, doa dan semangat. 2. Romo Dr. Ir. P.Wiryono Priyatamtama, S.J selaku dosen pembimbing skripsi yang telah mendampingi pembuatan skripsi ini sampai akhir. 3. Ibu Luisa Diana Handoyo, M.Si dan Ibu Ika Yuli Listyarini, M.Pd selaku dosen penguji skripsi yang telah memberikan banyak saran dan masukan untuk kebaikan penyusunan skripsi ini. 4. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Biologi yang sangat luar biasa, selalu memberikan dukungan, bimbingan, dan menjadi teman selama ini. 5. Bapak Bambang Rianto, S.Pd yang telah mendampingi selama penelitian di SMA Negeri 1 Wuryantoro. 6. Siswa-siswa kelas X 1 SMA Negeri 1 Wuryantoro yang sudah berdinamika bersama. 7. Teman-teman Pendidikan Biologi, Rica, Aprilia, Apriyani, Galuh, Helen, Ancis, Jimmy, Reni, Agnes, Fani dan seluruh Virion 2011 yang tercinta,

vii


yang selama ini telah membantu, berproses bersama, bersama dalam suka dan duka. 8. Dara-dara paingan yang telah memberikan semangat, dorongan, dan membantu dalam banyak hal, kebersamaannya dalam setiap waktu selama ini. 9. Teman-teman semua yang selalu mendukung dan membantu yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Penulis menyadari masih terdapat banyak keukurangan dalam penulisan skripsi ini, namun demikian penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak.

Penulis

Novelania Trimonika

viii


ABSTRAK PERMAINAN KARTU KWARTET UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI INVERTEBRATA KELAS X SMA NEGERI 1 WURYANTORO Novelania Trimonika Universitas Sanata Dharma 2015 Minat dan hasil belajar siswa rendah. Kartu kwartet dapat digunakan untuk belajar sambil bermain sehingga menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan meningkatkan minat dan hasil belajar menggunakan permainan kartu kwartet pada materi Invertebrata (filum nematoda, annelida, mollusca, arthropoda, dan echinodermata) untuk siswa kelas X SMA Negeri Wuryantoro. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan April-Mei 2015 dengan subjek penelitian 24 siswa. Penelitian mengacu pada kurikulum KTSP. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, siklus I dengan empat kali pertemuan dan siklus II tiga kali pertemuan. Dua aspek yang diukur dalam penelitian ini adalah minat belajar dan hasil belajar aspek kognitif. Minat menggunakan instrumen penelitian kuisioner dan observasi serta didukung dengan wawancara. Aspek kognitif menggunakan instrumen penelitian tes tertulis. Data hasil penelitian dianalisa menggunakan analisa data campuran (kualitatif dan kuantitatif). Hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan kartu kwartet dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada materi Invertebrata. Hasil minat belajar siswa mengalami peningkatan hasil kuisioner. Prosentase kategori untuk siswa sangat berminat pada awal siklus adalah 16,67 % menjadi 29,17 % di akhir penelitian. Data hasil observasi juga menunjukkan bahwa kartu kwartet berhasil meningkatkan minat belajar siswa, terlihat dari aktivitas selama kegiatan pembelajaran dan ketertarikan siswa terhadap permainan kartu kwartet yang ditunjukkan pada data hasil wawancara. Peningkatan hasil belajar ditunjukkan dengan rata-rata nilai siswa pada siklus I sebesar 64,17 sedangkan pada siklus II mencapai 75,94. Prosentase siswa yang tuntas KKM pada siklus II mencapai 79,16 % atau 20 siswa sedangkan siklus I yang hanya mencapai 16,67 % atau 4 siswa. Kata kunci : permainan kartu kwartet, hasil belajar kognitif, minat siswa

ix


ABSTRACT IMPLEMENTING QUARTET CARDS GAME IN RELATION TO INVERTEBRATA SUBJECT MATTER TO IMPROVE STUDENTS’ INTERESTS AND LEARNING OUTCOMES FOR 10th GRADE OF WURYANTORO STATE SENIOR HIGH SCHOOL. Novelania Trimonika Sanata Dharma University 2015 Students’ interest and learning outcomes were low. Implementing quartet cards game can be used to study while playing to make learning process more interesting. This research is aims to improve students’ interests and learning outcomes by implementing quartet cards game in relation to Invertebrata subject matter (phylum: nematoda, annelida, mollusca, arthropoda, and echinodermata) for 10th grade of Wuryantoro State Senior High School. This classroom action research was conducted on April until May 2015 with 24 students as research subjects. The research refers to KTSP curriculum. This research consisted of two cycles, first cycle with four meetings dan the second cycle with three meetings. Two aspects measured in this research are interest in learning and learning outcomes in cognitive aspect. Interest in learning was measured by questionnaire and class observation supported with interview. Cognitive aspect measured by written test. The method of data analysis is qualitative method supported by quantitative data analysis. The result showed that using quartet cards game could increase students’ interests in learning and learning outcomes in relation to Invertebrata subject matter. Percentages of students’ questionnaire result increased students’ interests in learning for category very interested from 16,67 % to 29, 17 %. The resulf of observation data also showed that quartet cards game could increase students’ interests in learning by class activities and students anxieties from the result of the data interview. Cognitive learning outcomes showed in the average of written test score which increased from 64,17 in the first cycle to 75,94 in last cycle. Percentage of students who passed the KKM in second cycle is 79,16 % or twenty students and the first cycle is 16,67 % or five students only.

Key word : quartet cards game, cognitive learning outcomes, interest in learning

x


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK .............................................................. vi KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii ABSTRAK ............................................................................................................. ix ABSTRACT .............................................................................................................. x DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4 C. Batasan Masalah........................................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6 BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 7 A. Prinsip/ Teori Terkait ................................................................................... 7 B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................... 23 C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 25 D. Hipotesis..................................................................................................... 26 BAB III. METODE PENELITIAN....................................................................... 27 A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 27 B. Setting Penelitian ....................................................................................... 27 C. Rancangan Tindakan .................................................................................. 28 D. Instrumen Penelitian................................................................................... 33 xi


E. Analisa Data ............................................................................................... 39 F.

Indikator Keberhasilan Penelitian .............................................................. 43

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 44 A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 44 B. Analisa Data ............................................................................................... 60 C. Pembahasan ................................................................................................ 65 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 69 A. Kesimpulan ................................................................................................ 69 B. Saran ........................................................................................................... 70 Daftar Pustaka ....................................................................................................... 71

xii


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuisioner Minat Belajar Siswa.............................................. 36 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Observasi Siswa .................................................................... 37 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Wawancara ............................................................................ 39 Tabel. 3.4 Persentase Observasi Minat Belajar ..................................................... 41 Tabel. 3.5 Panduan Pemberian Skor Kuisioner .................................................... 41 Tabel. 3.6 Kriteria Minat Siswa ............................................................................ 42 Tabel 3.7 Indikator Keberhasilan .......................................................................... 43 Tabel 4.1 Hasil Pretes ........................................................................................... 45 Tabel 4.2 Hasil Kuisioner Minat Siswa Awal Siklus............................................ 45 Tabel 4.3 Hasil Obervasi Berdasarkan Kategori ................................................... 51 Tabel 4.4 Hasil Post Tes Siklus I .......................................................................... 52 Tabel 4.5 Hasil Kuisioner Minat Siswa Siklus II.................................................. 58 Tabel 4.6 Hasil Obervasi Berdasarkan Kategori ................................................... 59 Tabel 4.7 Hasil Post Tes Siklus II ......................................................................... 59 Tabel 4.8 Hasil Wawancara .................................................................................. 62

xiii


DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1. Siklus Pelaksanaan PTK................................................................... 28 Gambar 4.1 Penjelasan Materi .............................................................................. 46 Gambar 4.2 Bermain Kartu Kwartet ..................................................................... 47 Gambar 4.3 Presentasi Hasil Diskusi .................................................................... 49 Gambar 4.4 Permainan Kartu Kwartet .................................................................. 55 Gambar 4.5 Siswa Berlomba Menjawab Pertanyaan Teman ................................ 56 Gambar 4.6 Diskusi Kelompok ............................................................................. 57 Gambar 4.7 Siswa Mengerjakan Post tes 2 ........................................................... 58 Gambar 4.8 Grafik Prosentase Kuisioner Minat Siswa ........................................ 61 Gambar 4.9 Grafik Prosentase Belajar Ranah Kognitif ........................................ 64

xiv


DAFTAR LAMPIRAN

Surat Ijin Penelitian ............................................................................................... 75 Surat Selesai Penelitian ......................................................................................... 76 Silabus ................................................................................................................... 77 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................................... 85 Materi .................................................................................................................. 103 Kartu Kwartet ...................................................................................................... 135 Lembar Kerja Siswa ............................................................................................ 154 Kisi-Kisi Soal Pre Tes ......................................................................................... 164 Soal Pretest .......................................................................................................... 167 Rubrik Penilaian Pretest ...................................................................................... 170 Kisi-Kisi Soal Post Tes 1 .................................................................................... 172 Soal Postest I ....................................................................................................... 174 Rubrik Penilaian Postest 1 .................................................................................. 177 Kisi-Kisi Soal Post Tes 2 .................................................................................... 179 Soal Postest II...................................................................................................... 181 Rubrik Penilaian Postest 2 .................................................................................. 186 Lembar Observasi Siswa ..................................................................................... 188 Kuisioner Awal ................................................................................................... 189 Kuisioner Akhir................................................................................................... 192 Pertanyaan Wawancara ....................................................................................... 195 Daftar Nilai Kognitif ........................................................................................... 196 Hasil Kuisioner Awal .......................................................................................... 198 Hasil Kuisioner Akhir ......................................................................................... 199 Hasil Observasi 1 ................................................................................................ 200 Hasil Observasi 2 ................................................................................................ 201 Hasil Observasi 3 ................................................................................................ 202 Hasil Observasi 4 ................................................................................................ 203 Hasil Observasi Siklus I ...................................................................................... 204

xv


Hasil Observasi Siklus II..................................................................................... 205 Hasil Wawancara ................................................................................................ 206 Hasil Tes Siswa I................................................................................................. 211 Hasil Tes Siswa II ............................................................................................... 221 Kuisioner Siswa I ................................................................................................ 231 Kuisioner Siswa II ............................................................................................... 237 Observasi Siswa I ................................................................................................ 243 Observasi Siswa II............................................................................................... 247

xvi


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk memudahkan siswa dalam belajar. Pembelajaran dapat dikatakan juga sebagai upaya yang dilakukan pendidik untuk membantu siswa agar dapat menerima pengetahuan yang diberikan dan membantu memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, SMA Negeri 1 Wuryantoro masih belum bisa mencapai salah satu tujuan pembelajaran yang telah ditentukan terutama pada hasil belajar materi Invertebrata untuk kelas X 1. Memilih kelas X 1 karena tingkat kemampuan siswa dalam menguasai materi beragam atau tidak merata, siswa masih pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, namun kelas mudah untuk diarahkan atau dikendalikan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Pemahaman terhadap konsepkonsep esensial pada mata pelajaran biologi untuk materi invertebrata

dapat

dikatakan masih rendah karena nilai rata-rata siswa 72 atau masih dibawah KKM, dimana KKM mata pelajaran biologi pada tahun pelajaran 2013/ 2014 yang lalu dan tahun pelajaran sekarang adalah 75. Jumlah peserta didik yang sudah mencapai KKM untuk tahun lalu sekitar 40 %. Materi Invertebrata menjadi salah satu materi yang tidak diminati siswa karena banyak klasifikasi atau kelasnya dan siswa harus bisa mengidentifikasi masing-masing kelas serta mengenali nama

1


2

spesies. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru SMA Negeri 1 Wuryantoro pada materi ini adalah dengan gambar. Hasil observasi awal yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran Biologi di kelas, siswa tampak bersemangat mengikuti pembelajaran diawal namun di tengah jam pelajaran mereka tampak bosan dan kurang bersemangat. Siswa banyak yang mengeluh jika ditugaskan menggambar siklus hidup atau anatomi salah satu spesies karena terlalu sering. Media belajar yang digunakan dalam pembelajaran materi Invertebrata kurang bervariasi karena hanya menggunakan sedikit gambar dalam buku cetak dan LKS saja tanpa melihat secara langsung bentuk hewan aslinya. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah dan diskusi, namun lebih banyak didominasi ceramah, tidak ada pertanyaan dari siswa saat guru menanyakan adakah materi yang belum jelas, jika guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang sedang dipelajari siswa cenderung diam saja kurang antusias untuk mencari jawabannya atau

mencoba untuk

menjawab. Kegiatan pembelajaran untuk materi Invertebrata juga terdapat kegiatan praktikum meskipun tidak semua filum ada praktikumnya. Kegiatan praktikum yang dilakukan kurang maksimal karena siswa masih kesulitan untuk mengidentifikasi dan menggambar anatomi tubuh spesies sehingga untuk mendapatkan data hanya melihat tampilan slide tentang anatomi tubuh spesies tersebut. Kurang bervariasinya media dan metode belajar berpengaruh terhadap minat belajar siswa sehingga siswa tidak termotivasi untuk belajar. Siswa juga akan menjadi pribadi yang pasif, hanya menerima apa yang disampaikan guru


3

tanpa memiliki inisiatif untuk mengetahui sendiri lebih dalam tentang materi yang dipelajari. Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikannya dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan. Melalui KTSP diharapkan dapat mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum, model pengelolaan kurikulum yang sentralistis membuat guru-guru tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan kurikulum baik dalam tataran ideal maupun dalam tataran operasional. Akibatnya apa yang harus dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya di setiap sekolah/ daerah adalah sama. Dewasa ini banyak sekolah perkotaan yang sudah memiliki fasilitas belajar yang canggih seperti adanya proyektor di setiap kelas, alat-alat praktikum atau alat pendukung kegiatan pembelajaran lainnya yang sudah canggih, namun sekolah-sekolah yang jauh dari kota kabupaten atau di pedesaan umumnya belum memilki alat-alat pendukung pembelajaran yang memadai sesuai jumlah siswa sehingga cara penyampaian materi antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lain tidak bisa disamakan (Sanjaya, 2010). Kurikulum KTSP memiliki prinsip bahwa

peserta

didik

memiliki

posisi

sentral

untuk

mengembangkan

kompetensinya, namun pada kenyataannya masih ditemukan guru yang memiliki posisi sentral dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif, maka perlu adanya perubahan untuk lebih mengaktifkan siswa dengan membangkitkan semangat dan minatnya, salah satunya dari segi media belajar yang digunakan.


4

Oleh karena itu, diadakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro melalui permainan kartu kwartet pada materi invertebrate. Media yang baik untuk merangsang belajar adalah dengan pengalaman langsung yang artinya menggunakan seluruh panca indra, salah satu contoh media pembelajaran dengan pengalaman langsung adalah permainan. Permainan merupakan media yang digunakan untuk memperoleh kesenangan sekaligus pengetahuan, para siswa akan memberi makna sendiri pada permainannya dan melakukan pengontrolan sendiri terhadap kegiatan yang dilakukan. Permainan kartu kwartet termasuk dalam permainan menguji karena para pemainnya harus berkonsentrasi, mengamati, berfikir, untuk melengkapi kartunya berdasarkan beberapa kaegori yang ditentukan agar bisa menjadi pemenang. Materi Invertebrata memiliki banyak kelas, jenis spesies yang beragam dan ciri-ciri dari semua kelasnya harus dapat dimengerti atau dikuasi oleh siswa sehingga permainan kartu kwartet akan membantu siswa untuk mengidentifikasi serta mengingat tentang materi tersebut. B. Rumusan Masalah 1. Apakah permainan kartu kwartet dapat meningkatkan minat belajar siswa SMA Negeri 1 Wuryantoro Kelas X terhadap materi Invertebrata ? 2. Apakah permainan kartu kwartet dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Wuryantoro Kelas X terhadap materi Invertebrata ?


5

C. Batasan Masalah 1. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah 5 filum yaitu Nematoda, Annelida, Mollusca, Arthropoda, Echinodermata. Standar kompetensi 3: Memahami manfaat keanekaragaman hayati Kompetensi dasar 3.4: Mendiskripsikan ciri-ciri filum dari dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan 2. Penelitian ini mengamati minat belajar yang meliputi perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa. 3. Hasil belajar yang menjadi fokus penelitian adalah aspek kognitif terhadap materi Invertebrata. 4. Subjek penelitian adalah siswa kelas X 1 yang berjumlah 24 siswa, 5. Kartu kwartet yang digunakan terdiri dari 32 kartu untuk setiap filumnya kecuali filum nematoda yang berjumlah 20 kartu. Setiap kartu terdiri dari judul, sub judul yang terdiri dari 4 kategori, gambar, dan keterangan gambar jika ada. Kartu kwartet yang digunakan berukuran persegi panjang dengan ukuran kartu 9 x 6 cm. Kartu untuk setiap filum memiliki warna latar judul yang berbeda umtuk mempermudah membedakannya.

D. Tujuan Penelitian 1. Permainan kartu kwartet dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro terhadap materi Invertebrata. 2. Permainan kartu kwartet dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro terhadap materi Invertebrata.


6

E. Manfaat Penelitian 1.

Bagi Peneliti a. Media belajar yang digunakan dalam penelitian dapat digunakan sebagai salah satu pilihan media yang dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah. b. Menambah pengalaman berdinamika bersama siswa dan guru. c. Hasil penelitian bisa menjadi saran baik atau tidaknya media belajar dengan kartu kwartet untuk diterapkan pada proses pembelajaran dengan mata pelajaran invertebrata.

2.

Bagi Siswa a. Mengenal cara belajar yang berbeda dan melatih siswa untuk terlibat aktif serta dalam pembelajaran. b. Menanamkan perilaku

jujur dalam permainan dan diharapkan

meningkat aspek afektif dalam diri siswa. c. 3.

Membantu siswa untuk memahami materi invertebrata. Bagi Guru

a. Menambah referensi media pembelajaran untuk siswa. b. Media dalam penelitian dapat dikembangkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan. 4.

Bagi Sekolah a. Tercapainya tujuan penelitian dapat berpengaruh pada peningkatan prestasi siswa yang menjadi salah satu tujuan dari sekolah.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prinsip/ Teori Terkait 1. Minat Minat merupakan salah satu aspek psikis yang dapat mendorong manusia mencapai tujuan. Seseorang yang memiliki minat terhadap suatu objek, cenderung memberikan perhatian atau merasa senang yang lebih besar kepada objek tersebut. Namun, apabila objek tersebut tidak menimbulkan rasa senang, maka orang itu tidak akan memiliki minat atas objek tersebut. Oleh karena itu, tinggi rendahnya perhatian atau rasa senang seseorang terhadap objek dipengaruhi oleh tinggi rendahnya minat seseorang tersebut. Indikator minat belajar antara lain adalah perasaan senang, ketertarikan siswa, dan keterlibatan siswa. Minat siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor Internal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat, yang berasal dari dalam diri sendiri. Faktor internal tersebut antara lain: pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat yang datangnya dari luar diri, seperti: dorongan dari orang tua, dorongan dari guru, tersedianya prasarana dan sarana atau fasilitas, dan keadaan lingkungan (Purbantoro, 2012). Minat merupakan faktor psikologis yang terdapat pada setiap orang. Sehingga minat terhadap sesuatu/ kegiatan tertentu dapat dimiliki setiap orang. Bila seseorang tertarik pada sesuatu maka minat akan muncul. Dapat dimengerti bahwa terjadinya minat itu karena dorongan dari perasaan senang

7


8

dan adanya perhatian terhadap sesuatu (Hera, 2012). Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah suatu penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungn tersebut, semakin besar minat. Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut (Slameto, 2010). Menurut Getsel dalam Abdul (2014), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir

melalui

pengalaman

yang

mendorong

seseorang

untuk

memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Minat atau keinginan adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Hal penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum minat termasuk karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi. Penilaian minat dapat digunakan untuk: a. Mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan dalam pembelajaran, b. Mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya, c. Pertimbangan penjurusan dan pelayanan individual peserta didik, d. Menggambarkan keadaan langsung di lapangan/ kelas,


9

e. Mengelompokkan peserta didik yang memiliki minat sama, f. Acuan dalam menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan dan memilih metode yang tepat dalam penyampaian materi, g. Mengetahui tingkat minat peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan pendidik, h. Bahan pertimbangan menetukan program sekolah, i. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Menurut Hansen dalam Susanto (2013), minat belajar siswa erat hubungannya dengan kepribadian, motivasi, ekspresi, dan konsep diri atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan. Seseorang cenderung untuk menyukai suatu kegiatan yang diyakininya telah dilakukan atau dapat dilakukannya dengan berhasil. Berangkat dari konsep bahwa minat merupakan motif yang dipelajari, yang mendorong dan mengarahkan individu untuk menemukan serta aktif dalam kegiatan-kegiatan tertentu,

akan

dapat

diidentifikasi

indikator-indikator

minat

dengan

menganalisis kegiatan-kegiatan yang dilakukannya atau objek-objek yang dijadikan kesenangan. Analisis tersebut dapat dilakukan terhadap beberapa hal, yaitu ada 4; 1) keinginan untuk memiliki sesuatu; 2) objek atau kegiatan yang disenangi; 3) jenis kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh sesuatu yang disenangi; dan 4) upaya-upaya yang dilakukan untuk merealisasikan keinginan atau rasa terhadap objek atau kegiatan tertentu (Susanto, 2013).


10

Indikator minat ada empat, yaitu: perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa (Safari, 2003). Masing-masing indikator tersebut adalah sebagai berikut: a. Perasaan senang Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut. b. Ketertarikan siswa Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh keinginan itu sendiri. c. Perhatian siswa Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut. d. Keterlibatan siswa Ketertarikan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut. Keller (1983) dalam Siregar dan Nara (2010) menyususn seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran,


11

yang disebut sebagai ARCS model yaitu Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidence (Kepercayaan diri), dan Satisfaction (Kepuasan). Dalam proses pembelajaran keempat kondisi tersebut sangat penting untuk memelihara motivasi siswa selama proses belajar sehingga minat siswa tetap baik atau tidak menurun. Berikut adalah penjelasan dari ARCS; a. Attention (Perhatian) Dorongan rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu seseorang ini muncul karena dirangsang melalui elemen-elemen baru, aneh, lain dengan yang sudah ada, dan kontradiktif / kompleks. Terdapat beberapa strategi untuk merangsang minat dan perhatian, yaitu sebagai berikut; 1) Menggunakan metode penyampaian yang bervariasi. 2) Menggunakan media untuk melengkapi pembelajaran. 3) Menggunakan humor dalam penyajian pembelajaran. 4) Menggunakan peristiwa nyata, anekdot dan contoh-contoh untuk memperjelas konsep yang disampaikan. 5) Menggunakan teknik bertanya untuk melibatkan siswa. b. Relevance (Relevansi) Adanya hubungan yang ditunjukkan antara materi pembelajaran, kebutuhan dan kondisi siswa. Ada tiga strategi yang dapat digunakan untuk menunjukkan relevansi dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut; 1) Menyampaikan kepada siswa apa yang akan dapat mereka lakukan setelah mempelajari materi pembelajaran. 2) Menjelaskan manfaat pengetahuan/ keterampilan yang akan dipelajari.


12

3) Memberikan contoh, latihan/ tes yang langsung berhubungan dengan kondisi siswa atau profesi tertentu. c. Confidence (Kepercayaan diri) Merasa diri kompeten atau mampu merupakan potensi untuk dapat berinteraksi

dengan

lingkungan.

Ada

sejumlah

strategi

untuk

meningkatkan kepercayaan diri, yaitu; 1) Meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan memperbanyak pengalaman berhasil. 2) Meningkatkan

harapan

untuk

berhasil

dengan

menggunakan

persyaratan untuk berhasil. 3) Memberikan umpan balik konstruktif selama pembelajaran, agar siswa mengetahui sejauh mana pemahaman dan prestasi belajar mereka. 4) Menyusun pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil, sehingga siswa tidak dituntut mempelajari banyak konsep sekaligus. d. Satisfaction (kepastian) Merupakan keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan, siswa akan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan yang serupa. Sejumlah strategi untuk mencapai kepuasan, yaitu; 1) Menggunakan pujian secara verbal, umpan balik yang informatif, bukan ancaman atau sejenisnya. 2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk segera menggunakan/ mempraktikkan pengetahuan yang baru dipelajari.


13

3) Meminta kepada siswa yang telah menguasai untuk membantu temantemannya yang belum berhasil. 4) Membandingkan prestasi siswa dengan prestasinya sendiri di masa lalu dengan suatu standar tertentu, bukan dengan siswa lain (Siregar dan Nara, 2010). Minat dapat diartikan sebagai perasaan senang atau tertarik pada suatu hal dan dapat membuat seseorang berpartisipasi dalam suatu aktivitas. Dalam dunia pendidikan di sekolah, minat memegang peranan penting dalam belajar. Karena minat ini merupakan suatu kekuatan motivasi yang menyebabkan seseorang memusatkan perhatian terhadap seseorang, suatu benda, atau kegiatan

tertentu.

Dengan

demikian,

minat

merupakan

unsur

yang

menggerakkan motivasi seseorang sehingga orang tersebut berkonsentrasi terhadap suatu benda atau kegiatan tertentu (Susanto, 2013). Pada proses pembelajaran perlu adanya suatu kegiatan atau media yang dapat membangkitkan minat siswa untuk mau belajar atau menerima pelajaran agar tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai. Jika siswa sudah mempunyai keinginan atau kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu maka akan mudah untuk menerima masukan atau materi yang diberikan.


14

2. Hasil Belajar Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas hasil belajar (prestasi belajar) diduga dipengaruhi pula oleh tinggi rendahnya motivasi berprestasi yang dapat dilihat dari nilai rapor. Untuk menunjukkan tinggi rendahnya atau baik buruknya hasil belajar yang dicapai siswa ada beberapa cara. Suatu cara yang sudah lazim digunakan adalah dengan memberikan skor terhadap kemampuan atau keterampilan yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses belajar tersebut. Sesuai dengan taksonomi tujuan pembelajaran, hasil belajar dibedakan dalam tiga aspek, yaitu hasil belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Jamil, 2012). Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil menunjukkan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang menjadi hasil belajar, selain hasil belajar kognitif yang diperoleh peserta didik (Purwanto, 2011) Benjamin Bloom mengelompokkan kemampuan manusia ke dalam dua ranah utama yaitu ranah kognitif dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu ranah afektif dan ranah psikomotor. a. Ranah Kognitif Pelaksanaan penilaian dan evaluasi hasil belajar ranah kognitif dilandasi oleh teori taksonomi Bloom. Kerangka pikir ini memudahkan


15

guru memahami, menata dan mengimplementasikan tujuan-tujuan pendidikan. Taksonomi Bloom ranah kognitif telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl, salah satu alasan untuk melakukan revisi karena adanya kebutuhan untuk memadukan pengetahuan dan pemikiran baru dalan sebuah kerangka tujuan pendidikan. Taksonomi Bloom yang telah direvisi yakni; mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Kategori tersebut ialah sebagai berikut: 1) Mengingat (Remember)/ C 1 Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting dalam proses pembelajaran yang bermakna (meaningful leraning) dan pemecahan masalah (problem solving). Mengingat meliputi mengenali (recognition)

dan

memanggil

kembali

(recalling).

Mengenali

berkaitan dengan mengetahui pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan hal-hal yang konkret, sedangkan memanggil kembali (recaling) adalah proses kognitif yang membutuhkan pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat. 2) Memahami (Understand)/ C 2 Memahami/ mengerti berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi.

Memahami/

mengerti

berkaitan

dengan

aktivitas

mengklasifikasikan (classification) dan membandingkan (comparing). Mengklasifikasikan akan muncul ketika seorang siswa berusaha


16

mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu. 3) Menerapkan (Apply)/ C 3 Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengn dimensi pengetahuan meliputi

prosedural

kegiatan

mengimplementasikan

(procedural

menjalankan

knowledge).

prosedur

(implementing).

Menerapkan

(executing)

Menerapkan

dan

merupakan

proses kontinu, dimulai dari siswa menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur baku/ standar yang sudah diketahui. 4) Menganalisa (Analyze)/ C 4 Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Menganalisa berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut (attributing) dan mengorganisasikan (organizing). Memberi atribut akan muncul apabila siswa menemukan permasalahan dan kemudian memerlukan kegiatan membangun ulang hal yang menjadi permasalahan. Mengorganisasikan menunjukkan identifikasi unsur-unsur hasil komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali bagaimana unsurunsur ini dapat menghasilkan hubungan yang baik.


17

5) Evaluasi (Evaluation)/ C 5 Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Ktiteria yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Standar ini dapat berupa kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh siswa. Perbedaan antara penilaian yang dilakukan siswa dengan penilaian yang merupakan evaluasi adalah pada standar dan kriteria yang dibuat oleh siswa. Jika standar atau kriteria yang dibuat mengarah pada pada keefektifan hasil yang didapatkan dibandingkan dengan perencanaan dan keefektitifan prosedur yang digunakan maka apa yang dilakukan siswa merupakan kegiatan evaluasi. 6) Mencipta (Create)/ C 6 Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsurunsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi suatu bentuk atau pola yang berbeda dengan yang sebelumnya. Menciptakan di sini mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. Perbedaan menciptakan ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan menganalisis siswa bekerja


18

dengan informasi yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru (Abdul, 2014). b. Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan batiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif yaitu: menerima,diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu; menjawab, siswa peka pada suatu fenomena dan bereaksi terhadap suatu cara; menilai, diharapkan siswa dapat menilai suatu objek atau fenomena dengan cukup konsisten; organisasi, tingkatan ini untuk menyatukan nilai-nilai yang berbeda. Ada lima tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. c.

Ranah Psikomotor Aspek psikomotor lebih mengorientasikan pada proses tingkah laku atau pelaksanaan, sebagai tindak lanjut dari nilai yang didapat melalui aspek kognitif dan diinternalisasikan melalui aspek afektif sehingga mengorganisasi dan diaplikasikan dalam bentuk nyata melalui aspek psikomotor. Seseorang yang memiliki minat tinggi terhadap suatu hal akan berusaha mewujudkannya sebagai pengungkapan ekspresi atau tindakan nyata dari keinginannya.


19

Hasil belajar merupakan suatu pencapaian dari proses pembelajaran yang telah dilakukan, hasil belajar juga dapat menjadi indikator tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Hasil belajar juga erat kaitannya dengan motivasi atau minat belajar siswa, semakin tinggi motivasi atau minat yang dimilki siswa maka hasil belajar juga akan meningkat. Hasil belajar tidak hanya memperhatikan kemampuan kognitif saja tetapi kemampuan

dalam

ranah

afektif

dan

psikomotor

juga

perlu

diseimbangkan. 3. Media Belajar Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Setiap materi pelajaran tetentu memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi. Anak didik atau siswa cepat merasa bosan dan kelelahan tentu tidak dapat mereka hindari, disebabkan penjelasan guru yang sukar dicerna dan dipahami. Walaupun begitu, penggunaan media sebagai alat bantu tidak bisa sembarangan menurut sekehendak hati guru, tetapi harus memperhatikan dan mempertimbangkan tujuan (Djamarah dan Zain, 2010) Media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif (Munandi, 2010). Pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Dengan demikian, dapat


20

disimpulkan bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya (Azhar, 2014). Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi lebih dari satu salah satunya yaitu media visual. Media visula adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam seperti film strip, slide, gambar atau lukisan, dan cetakan (Djamarah dan Zain, 2010). Permainan biasanya dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar atau kewajiban. Menurut Piaget dalam jurnal Psiko-Edukasi Unika Atma Jaya (2006), bermain terdiri atas tanggapan yang diulang sekedar untuk kesenangan fungsional. Jadi permainan adalah media yang digunakan untuk memperoleh kesenangan sekaligus pengetahuan. Para siswa akan memberi makna sendiri pada permainannya dan melakukan pengontrolan sendiri terhadap kegiatan yang dilakukannya. Salah satu jenis permainan yaitu permainan menguji, yakni permainan yang dapat menguji pesertanya dengan cara-cara yang menyenangkan, misalnya mengenai kemampuan mendengar, melihat, mengamati, berimajinasi, berpikir kreatif, menginagt, berkonsentrasi, berhitung, berbahasa, bersosialisasi, kemampuan motorik, dan lain, lain (Silberg, 2002). Media belajar dapat diartikan sebagai alat atau perantara untuk menjelaskan atau menceritakan sesuatu pada proses pembelajaran. Salah satu media belajar yang dapat mengaktifkan siswa dikemas dalam bentuk


21

permainan, selain proses belajar menjadi menyenangkan siswa juga dituntut untuk berfikir kreatif menyelesaikan permainan tersebut. 4. Kartu Kwartet Kartu kwartet adalah sejenis permainan yang terdiri atas beberapa jumlah kartu bergambar yang dari kartu tersebut tertera keterangan berupa tulisan yang menerangkan gambar tersebut. Biasanya tulisan judul ditulis paling atas dari kartu dan tulisannya lebih diperbesar atau dipertebal. Sedangkan tulisan sub judul, ditulis dua atau empat baris secara vertikal di tengah-tengah antara kategori dan gambar. Tulisan yang menerangkan gambar itu biasanya ditulis dengan tinta berwarna. Ukuran dari kartu kwartet biasanya beragam, ada yang berukuran kecil dan sedang. Jumlah kartu dalam kartu kwartet ada 32 buah kartu, berarti memiliki 8 kategori, yang masing-masing memiliki 4 buah kartu (Suryani, 2014). Langkah-langkah pada permainan kartu kwartet adalah: a. membentuk kelompok yang terdiri dari 2-4 orang, b. menentukan giliran bermain, seperti siapa yang pertama, kedua dan seterusnya, c. kartu dikocok dan dibagikan kepada setiap pemain sebanyak 4 kartu (bisa lebih), meletakkan sisa kartu di tengah, d. orang pertama meminta kartu ke orang lain , mencoba melengkapi kartu yang dimilikinya seperti contoh :


22

e. A harus menebak sub judul manakah yang dipegang oleh B dengan cara melihat 3 sub judul lain pada kartu yang dipegangnya, yang tidak dicetak miring atau diberi warna berbeda, f. jika tebakan A benar, maka B harus memberikan kartu kepada A, dan A boleh meminta sub judul lain kepada B bila B masih mempunyai kartu dengan judul tersebut, atau meminta judul kartu yang lain yang sama kepada anggota lain, g. jika yang diminta A tidak dipunyai oleh pemain lain atau A salah menebak, maka giliran berpindah kepada pemain lain, dan A mengambil satu kartu ditengah, h. bila ada pemain yang sudah mengumpulkan lengkap 4 kartu dengan satu judul, maka dia harus meletakkan kartu tersebut di bawah, dan memperoleh poin 1, i. pemenangnya adalah orang yang berhasil mengumpulkan judul/ poin terbanyak. Selama permainan berlangsung siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ditemukan konsep yang kurang dipahami dapat bertanya pada guru atau membuka buku paket (Saptawulan, 2012). Permainan kartu kwartet ini juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya antara lain; bersifat praktis, dapat diguankan kapan saja dan dimana saja, bisa menjadi koleksi pribadi, dapat digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Kelemahan penggunaan kartu kwartet ini hanya dapat dimainkan 4 orang setiap kelompoknya, harus memperbanyak kartu kwartet jika untuk banyak peserta, dan mengeluarkan banyak biaya (Fauzi, 2012).


23

Berikut adalah contoh kartu kwartet yang digunakan dalam penelitian ini. Judul

Sub Judul

Gambar

Keterangan Gambar 5. Invertebrata Invertebrata merupakan istilah untuk hewan yang tidak bertulang belakang. Terdiri atas 9 filum yaitu Porifera, Cnidaria, Ctenophora, Plathyhelminthes,

Nematoda,

Annelida,

Mollusca,

Arthropoda,

dan

Echinodermata. Materi Invertebrata mencakup beberapa pembahasan yang harus dipelajari oleh siswa yaitu tentang ciri morfologi, ciri anatomi, sistem organ, klasifikasi, peran dalam kehidupan manusia. Materi Invertebrata diajarkan pada kelas X semester 2, terdapat pada standar kompetensi Memahami manfaat keanekaragaman hayati dan kompetensi dasar 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan. B. Hasil Penelitian yang Relevan Penggunaan metode permainan dengan media kartu kwartet dalam proses pembelajaran pernah dijadikan penelitian dan dimuat dalam jurnal penelitian yang


24

ditulis oleh Dharma dkk (2012) dalam judul Pengaruh Pembelajaran Biologi Melalui Metode Permainan dengan Media Kartu Kwartet terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2012/2013. Hasil penelitian yang diperoleh setelah dilakukan perhitungan uji anova dan analisa data, rata-rata keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 81, 98% dan rata-rata untuk kelas kontrol sebesar 70,2%. Aspek kognitif dilihat dari hasil pre test dan post test, rerata selisih nilai pre test dan pos test antara siswa kelas eksperimen lebih tinggi yatu sebesar 11,6% dan siswa kelas kontrol sebesar 9,1%. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan media kartu kwartet dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, karena siswa tidak merasa bosan dan cenderung menyukai permainan. Penelitian

mengenai

penggunaan

permainan

kartu

kwartet

dalam

pembelajaran Biologi juga terdapat dalam jurnal pendidikan penabur yang ditulis oleh Saptawulan (2012) untuk siswa SMPK 4 BPK Penabur Bandung, jurnal no 18/tahun ke-11/Juni 2012, dengan judul Belajar Biologi yang Menyenangkan dengan Permaianan Kwartet dan Pemantapan Konsep secara Mandiri Melalui Blog. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan suasana belajar siswa yang menyenangkan sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih optimal. Pengambilan data untuk melihat pengaruh permaianan kartu kwartet terhadap minat siswa dan hasil belajar.Hasil pre tes dan pos tes menunjukkan peningkatan, rata-rata nilai pre tes 6,2 menjadi 7,8 setelah dilakukan post tes. Hasil wawancara yang diperoleh dari 20 siswa yang menjadi objek penelitian ini 11 siswa menjawab


25

sangat menyenangkan belajar biologi dengan permainan kartu kwartet dan 9 siswa lainnya menjawab menyenangkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa permainan kartu kwartet dapat membangkitkan semangat belajar siswa dan meningkatkan minat serta hasil belajar siswa, khususnya dalam materi biologi. Penelitian serupa juga telah dilakukan dengan judul Efektivitas Permainan Kartu Kwartet dalam Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang SMA Negeri 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjaranegara, oleh Permana (2011). Data hasil penelitian yang diperoleh nilai t_hitung (3,69) lebih besar dari t_tabel (2,66), metode pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dan metode tes diolah menggunakan rumus t_test. Hasil

menunjukkan bahwa bahwa

permainan kartu kwartet efektif untuk meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Jepang Kelas XI bahasa SMA Negeri 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara. C. Kerangka Berpikir Penelitian yang akan dilakukan mengacu pada kegiatan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Wuryantoro. Dari kegiatan obsevasi ini didapatkan 2 permasalahan utama pada materi Invertebrata untuk kelas X yaitu tentang minat belajar dan hasil belajar siswa yang masih rendah dari standar minimal yang diinginkan. Berdasarkan masalah tersebut maka peneliti menggunakan metode belajar baru dengan harapan siswa-siswa mendapatkan metode belajar yang menyenangkan atau tidak membosankan. Metode belajar yang digunakan yaitu dengan permainan kartu kwartet untuk materi Invertebrata. Penggunaan metode permainan dengan kartu kwartet membuat suasana belajar siswa menyenangkan,


26

siswa dapat bermain sambil belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar, membantu atau merangsang

siswa berfikir kreatif dalam

memahami materi

Invertebrata, menciptakan metode belajar yang bervariasi sehingga siswa tidak bosan. Penggunaan metode permainan melalui kartu kwartet dapat dikatakan efektif untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa berdasarkan penelitian serupa yang telah dilakukan oleh Permana (2011), Dharma dkk (2012) dan Saptawulan (2012).

D. Hipotesis Hipotesa penelitian ini adalah permainan kartu kwartet pada materi Invertebrata dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa SMA kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelas. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai halhal yang terjadi di dalam kelas. B. Setting Penelitian 1. Tempat penelitian Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Wuryantoro, Kabupaten Wonogiri, Jawa Tengah. 2. Subjek penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro dengan jumlah siswa 24 orang. 3. Objek penelitian Objek Penelitian ini adalah minat dan hasil belajar yang meliputi aspek kognitif dan afektif siswa kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro melalui permainan kartu kwartet. 4. Waktu penelitian Waktu untuk pelaksanaan penelitian pada bulan April-Mei 2015.

27


28

C. Rancangan Tindakan 1. Metode Penelitian ini menggunakan desain PTK model Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari empat tahapan yaitu (1) perencanaan tindakan (planning), (2) pelaksanaan dan observasi (acting and observating) yang artinya pelaksanaan tindakan dilaksankan secara simultan dengan observasi, (3) releksi (reflecting), (4) kembali lagi pada perencanaan tindakan dengan adanya perbaikan berdasarkan refleksi yang telah dilakukan dan siklus akan kembali berputar, sehingga bentuknya sering dinamakan bentuk spiral (Tampubolon, 2014). Berikut adalah bagan dari siklus pelaksanaan PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart.

Gambar 3.1. Siklus Pelaksanaan PTK


29

2. Siklus a. Siklus I 1) Rencana tindakan Tahap ini merupakan tahap awal untuk mempersiapkan kegiatan pembelajaran menggunakan media belajar kartu kwartet yang meliputi : a) Analisis materi dan telaah SK dan KD untuk mempersiapkan kegiatan pembelajaran, b) Membuat silabus, c) Membuat RPP, d) Menyusun instrumen penelitian yang sesuai dengan media kartu kwartet yang meliputi lembar evaluasi, kartu kwartet, soal tes awal, tes akhir, dan lembar observasi. 2) Pelaksanaan tindakan dan pengamatan (observasi) Pada tahap ini dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media kartu kwartet sesuai dengan apa yang telah direncanakan, kegiatannya meliputi: a) Mengkondisikan kelas ke dalam suasana belajar (menguasai kelas), b) Melaksanakan pre tes sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan, untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. c) Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media kartu kwartet sesuai dengan RPP yang sudah disusun. Pada kegiatan pembelajaran ini siswa akan dibagi menjadi beberapa


30

kelompok untuk melakukan permainan menggunakan kartu kwartet, kelompok dipilih oleh siswa namun harus seimbang dalam pembagian laki-laki dan perempuan di setiap kelompoknya. Sebelum permainan dimulai, guru memberikan simulasi atau contoh terlebih dahulu. Setiap kelompok melakukan pencatatan skor untuk mengetahui siapa yang menjadi pemenangnya. Pengamatan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung, yang akan diamati antara lain; tingkah laku/ perhatian siswa saat menerima

pelajaran,

kegiatan

diskusi

siswa,

mengevaluasi

pemahaman siswa melalui tes akhir. d) Melaksanakan post tes siklus I. Untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi pada siklus I, dilakukan post tes siklus I dengan jenis soal uraian singkat sebanyak 20 soal. Observasi dilakukan oleh observer dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Hasil observasi dan evaluasi yang diperoleh menjadi bahan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan dan digunakan untuk menyusun rencana tindakan pada siklus II. 3) Refleksi Tahap ini merupakan tahap dimana peneliti melakukan refleksi berdasarkan apa yang telah diperoleh dari hasil observasi kegiatan siswa, baik itu dari ranah afektif (keaktifan siswa dalam proses pembelajaran) dan ranah kognitif (hasil tes akhir siklus I/ Posttest. Hasil dari refleksi ini akan menjadi bahan bagi peneliti untuk mengidentifikasi kelemahan dan


31

kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung dan materi yang belum dapat dicapai siswa pada siklus I. Kelemahan atau kekurangan pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II. b. Siklus II 1) Rencana tindakan Untuk mempersiapkan kegiatan pembelajaran menggunakan media kartu kwartet dilakukan beberapa tahapan yang meliputi : a) Identifikasi masalah berdasarkan hasil siklus I b) Membuat/ memperbaiki RPP jika tidak sesuai dengan permasalahan yang ditemukan pada siklus I c) Menyusun/ mempersiapkan instrumen penelitian yang sesuai dengan model pembelajaran menggunakan model pembelajaran media kartu kwartet, seperti membuat soal tes akhir siklus II, menyiapkan kuisioner, lembar observasi dan kartu kwartet yang digunakan untuk media belajar. 2) Pelaksanaan tindakan dan pengamatan (observasi) Tahap pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana tindakan yang telah disusun, kegiatan yang akan dilakukan adalah sebgagai berikut : a) Mengkondisikan kelas ke dalam suasana belajar (menguasai kelas) b) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah disusun. Siswa dibagi dalam kelompok untuk melakukan permainan kartu kwartet, pembagian kelompok dilakukan oleh guru sesuai dengan hasil evaluasi pada siklus I (agar siswa bisa acak berdasarkan


32

tingkat kecerdasan atau kemampuan dalam mengikuti pelajaran). Diakhir permainan kartu kwartet dilakukan pencatatan skor untuk mengetahui pemenangnya. c) Melakukan tes akhir siklus II (Posttest) Pengamatan (observasi) dilakukan selama kegiatan pembelajaran pada siklus II ini berlangsung. Kegiatan observasi ini meliputi : Pengamatan terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran. Melihat minat belajar siswa sesuai dengan lembar observasi yang telah disusun. Pengamatan dilakukan oleh pengamat atau observer. d) Siswa mengisi lembar kuisioner yang telah disediakan. Pernyataan dalam lembar kuisioner terkait dengan minat belajar dalam biologi menggunakan media kartu kwartet. e)

Memilih 4 siswa untuk menjadi responden dalam kegiatan wawancara. Pemilihan siswa yang akan diwawancarai berdasarkan hasil belajar yang telah dicapai pada proses kegiatan pembelajaran.

3) Refleksi Hasil belajar siswa pada tahap siklus II, hasil observasi, kuisioner dan wawancara menjadi refleksi bagi peneliti atas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Di akhir kegiatan ini, seluruh data yang telah diperoleh dari awal hingga kegiatan refleksi siklus II diolah oleh peneliti sebagai bahan yang akan dianalisa tentang penelitian tindakan kelas yang dilakukan.


33

D. Instrumen Penelitian Pembelajaran kurikulum KTSP merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengembangan karakteristik, kondisi dan potensi daerah dari masing-masing sekolah. KTSP merupakan paradigma baru yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan pendidikan dan masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses belajar mengajar di sekolah (Sanjaya, 2010). Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi. Siswa dituntut aktif dalam penggalian informasi, menemukan konsep atau teknik baru, dituntut untuk bisa menyelesaikan masalah yang ada sesuai dengan cara atau teknik yang ditemukan. Instrumen adalah seluruh proses untuk mengumpulkan data. Termasuk di dalamnya bagaimana memilih atau mendesain instrumen dan menentukan keadaan agar instrumen itu dapat digunakan/ dipraktikkan. Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian (Paul, 2010). Penelitian

ini

menggunakan

dua

macam

instrument,

yaitu

instrument

pembelajaran dan instrument pengumpulan data. 1. Instrumen pembelajaran a. Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi (SK), kompetensi

dasar

(KD),

materi

pokok/pembelajaran,

kegiatan

pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran kompetensi inti dan kompetensi


34

dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. (Terlampir pada halaman 77) b. RPP Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. RPP kurikulum KTSP memuat rencana kegiatan siswa selama pembelajaran dengan kegiatan Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi. (Terlampir pada halaman 85) c. Kartu kwartet Siswa akan dibagi dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok akan mendapatkan satu set kartu kwartet yang sesuai dengan sub bab materi yang dibahas pada pertemuan tersebut. Satu set kartu kwartet akan mencakup tentang klasifikasi, ciri-ciri, gambar, habitat, serta manfaat dari hewan invertebrata. Kartu kwartet mencakup 5 filum dalam Invertebrata,

yaitu

Nematoda,

Echinodermata. (Terlampir pada halaman 135)

Annelida,

Mollusca,

Arthropoda,


35

2. Instrumen pengumpulan data a. Tes Untuk tes dilakukan di awal sebelum pelaksanaan pembelajaran, yaitu tes awal (pretest), dan tes akhir (posttest) setiap akhir siklus, yaitu di akhir siklus I dan siklus II. Tes awal (pretest) yang diperoleh menjadi dasar dari pelaksanaan tindakan penelitian dan untuk mengetahui pemahaman awal siswa terhadap materi yang akan dipelajari. Tes akhir (posttest) dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap materi invertebrata setelah tindakan dengan menggunakan permainan kartu kwartet. Jenis soal yang digunakan dalam pretest dan post test adalah 20 soal isian singkat. (Terlampir pada halaman 167, 174, 181) b. Kuisioner minat siswa Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Sangadji, 2010). Kuesioner yang dibuat dalam penelitian ini untuk mengetahui minat siswa dalam belajar Biologi khususnya materi invertebrata dengan menggunakan permainan kartu kwartet. Pemberian kuisioner dilakukan sebelum dilaksanakan kegiatan pembelajaran atau sebelum siklus I dan diakhir kegiatan siklus II. Kuesioner terdiri dari 20 pernyataan yang berisi 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif. Kuisioner


36

indikator minat ini menggunakan tipe ARCS (Attention, Relevance, Confidence, dan Satisfication). (Terlampir pada halaman 189-192) Tabel 3.1 Kisi-kisi kuisioner minat belajar siswa No

1.

2.

Ranah Kognitif Attention

Relevance

Inidkator Minat Belajar

Positif

Negatif

Perhatian belajar

2

7

Bertanya pada orang lain

1

3

Mencatat materi pelajaran

10

6

Mencari referensi belajar

8

12

Sikap kerjasama

9

14

4

15

Percaya diri

13

5

Berani berpendapat

20

17

Ketertarikan

18

11

Pemahaman

19

16

Bertanggung jawab menyelesaikan tugas 3.

4.

Convidence

Satisfaction

Jenis Pernyataan

c. Lembar observasi siswa Observasi adalah proses pencatatan pola perilaku subyek (orang), obyek (benda), atau kegiatan yang sistematis tanpa adanya pertanyaan atau komunikasi dengan individu-individu yang diteliti (Indrianto, 2006). Penelitian ini menggunakan 20 pernyataan yang tercantum pada lembar observasi minat siswa selama pembelajaran materi invertebrata. Hasil observasi minat siswa dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif deskriptif. Instrumen ini guna mengetahui minat belajar siswa. Observasi


37

ini akan melihat perilaku siswa selama proses pembelajaran yang meliputi: antusiasme siswa dalam proses pembelajaran, kerjasama dalam kelompok, sikap berani dan percaya diri dalam berpendapat dan presentasi, sikap jujur saat proses pembelajaran (pada saat permainan kartu kwartet), menghargai pendapat teman lain, dan

sikap mau

menerima kritik atau masukan dari teman lain. Pemilihan beberapa indikator pada observasi ini disesuaikan dengan indikator minat. Tabel 3.2 Kisi-kisi observasi siswa No 1.

Aspek Penilaian

4

Siswa menanggapi presentasi teman.

5.

Siswa membuat gaduh saat teman lain sedang presentasi.

3

2

1

1

2

3

3

2

1

1

2

3

1

2

3

3

2

1

1

2

3

3

2

1

1

2

3

Siswa terlibat aktif dalam diskusi menyelesaikan tugas LKS.

8.

Siswa percaya diri saat presentasi.

9.

Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan penuh semangat.

10.

1

Siswa malas atau mengantuk saat diskusi.

7.

2

Siswa ngobrol hal-hal diluar materi yang dipelajari.

6.

3

Siswa aktif bertanya atau menjawab pertanyaan yang diajukan guru.

3.

Rendah

Tinggi

Siswa memperhatikan penjelasan materi yang sedang disampaikan guru.

2.

Skor Sedang

Siswa mengerjakan tugas materi lain saat pembelajaran.


No

Aspek Penilaian

11.

Siswa mengerjakan tugas individu tanpa mencontek teman lain.

12.

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

Siswa tidak berbuat curang dakam bermain kartu kwartet

15.

Rendah

Siswa bermain kartu kwartet dengan serius.

14.

Skor Sedang

Tinggi

Siswa bermain kartu kwartet dengan penuh semangat.

13

38

Siswa terbuka dalam menerima saran dari orang lain

d. Wawancara Interview/wawancara adalah semacam kuisioner lisan, suatu dialog yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi yang diperlukan (Paul, 2010). Metode wawancara baik digunakan dalam penelitian karena peneliti bisa mendengar langsung jawaban siswa serta cara siswa menjawab pertanyaan sehingga dapat terlihat siswa berbohong atau tidak. Metode wawancara untuk penelitian ini menggunakan 6 pertanyaan yang berkaitan dengan minat siswa dalam pembelajaran materi invertebrata. Pertanyaan yang diajukan terkait dengan minat pada palajaran Biologi, ketertarikan pada permainan kartu kwartet, dan peran aktif siswa selama kaegiatan pembelajaran. Wawancara yang dilakukan menggunakan

tipe

semistruktur,

pelaksanaannya

lebih

bebas

dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Wawancara tipe ini tetap membuat daftar pertanyaan namun tidak menutup kemungkinan untuk


39

menambah pertanyaan selain yang sudah disiapkan, bertujuan untuk menggali jawaban siswa lebih dalam. Tabel 3.3 Kisi-kisi wawancara No

Aspek yang ingin dilihat

No pertanyaan

1.

Perasaan senang atau suka

1 dan 3

2.

Ketertarikan

2 dan 5

3.

Manfaat yang diperoleh

4

4.

Keterlibatan

6

E. Analisa Data 1. Tes (Kognitif) Data hasil belajar yang diperoleh siswa termasuk dalam penilaian untuk ranah kognitif. Hasil intelektual belajar siswa dalam bentuk tes yang menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor atau nilai. Tes yang digunakan dalam penelitian ini satu bentuk yaitu isian singkat. Terdapat tiga tahapan tes untuk ranah kognitif yatu pretest, postest 1 dan postest 2. Analisa hasil tes akan dilakukan sebagai berikut: a. Pemberian skor Masing-masing tes terdiri dari 20 soal isian singkat. Skor untuk setiap jawaban benar soal isian singkat adalah 2. b. Perhitungan/ Penilaian Perhitungan nilai dari skor yang diperoleh setiap siswa sebagai berikut:


Nilai akhir =

40

x 100

c. Analisa ketuntasan Nilai ketuntasan siswa diperoleh dari hasil tes yang dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. Jika siswa mendapatkan nilai ≥ 75 maka dapat dikatakan sudah tuntas. Untuk melihat persentase jumlah siswa yang tuntas maka dilakukan perhitungan: Persentase siswa (%) =

2.

Non Tes

Analisa data dilakukan secara induktif, dimana fakta-fakta yang terjadi di lapangan kemudian digeneralisir untuk mendapatkan kesimpulan. a.

Observasi 1) Perhitungan skor Nilai = Persentase individu =

x 100%

Persentase kategori = 2) Analisa keberhasilan Analisa keberhasilan digunakan untuk mengetahui apakah model pembelajaran dengan permainan kartu kwartet dapat meningkatkan minat siswa.

Analisa dilakukan dengan membandingkan hasil


41

perhitungan persentase kelas dan tabel persentase observasi hasil belajar ranah afektif. Tabel. 3.4 Persentase observasi minat belajar Persentase

Keterangan

66.7% - 100%

Tinggi

33,4% - 66,6%

Sedang

05,0% - 33,0%

Rendah

( Muslich, 2010)

b.

Kuisioner 1) Pemberian Skor Tabel. 3.5 Panduan pemberian skor kuisioner

No.

Skor Jawaban

1. 2. 3. 4.

Pernyataan Positif

Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS)

4 3 2 1

Pernyataan Negatif 1 2 3 4

2) Perhitungan Skor Menghitung

persentase

minat

siswa

yaitu

dengan

menggunakan perhitrungan dari instrumen yang telah diisi siswa kemudian dicari skor keseluruhan sehingga diperoleh data skor setiap siswa. Untuk mencari persentase minat siswa secara individu digunakan perhitungan sebagai berikut:


Nilai = Persentase individu (%) =

x 100%

Persentase kategori =

3) Analisa Keberhasilan Tabel. 3.6 Kriteria minat siswa Skor (%) ≤ 40 41-55 56-65 66-79 80 – 100

Kriteria Tidak Berminat Kurang Berminat Cukup Berminat Berminat Sangat Berminat

(Budi, 2011)

42


43

F. Indikator Keberhasilan Penelitian Tabel 3.7 Indikator keberhasilan Variabel Hasil Belajar aspek

Data Hasil Tes Akhir (posttest)

Indikator Ketercapaian Siswa mencapai KKM ≥

Kognitif

siklus I dan II

75, sebanyak 70 % , ratarata nilai 80

Minat Belajar

Kuesioner Minat Belajar

Minat belajar siswa selama

siswa setelah tindakan

mengikuti pembelajaran

pembelajaran

mencapai 70% berminat

Lembar Observasi

Minat siswa selama mengikuti proses pembelajaran mencapai 70% dalam kategori tinggi


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar untuk ranah kognitif siswa. Perubahan minat siswa dilihat dari keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dan untuk melihat perubahan dari ranah kognitif dilakukan melalui tes atau kuis di setiap akhir siklus. A. Hasil Penelitian Penelitian dilaksanakan di kelas X 1 SMA Negeri 1 Wuryantoro, dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan dengan alokasi waktu 10 jp yang terdiri dari 2 siklus. Siklus I terdiri dari 4 kali pertemuan dan siklus II terdiri dari 3 pertemuan. Berikut ini adalah uraian tentang pelaksanaan penilaian yang dilakukan dan hasil yang diperoleh. Siklus I 1. Rencana tindakan (Planning) Pada tahap ini mempersiapkan semua instrumen penelitian yaitu kuisioner dan lembar observasi serta instrumen untuk kegiatan pembelajaran yaitu silabus, RPP, soal pretes dan postes dan kartu kwartet. Peneliti juga berkoordinasi dengan guru mata pelajaran, untuk membahas instrumen yang akan diberikan dan observasi awal terhadap siswa sebelum tindakan. Peneliti juga berkoordinasi dengan 1 rekan mahasiswa untuk membantu melakukan

observasi

saat

kegiatan

44

pembelajaran

berlangsung.


45

2. Pelaksanaan tindakan (Acting) dan pengamatan (Observasi) a. Pertemuan I Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 1 April 2015, pukul 10.30 – 12.00 WIB (pada jam ke 5 dan 6), diikuti oleh 24 siswa. Sebelum masuk ke dalam kegiatan pembelajaran siswa diminta mengerjakan pretes dan mengisi kuisioner awal untuk mengetahui minat siswa terhadap Biologi sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran. Tabel 4.1 Hasil Pretes Kategori

Hasil

Nilai Tertinggi

50

Nilai Terendah

20

Nilai Rata-rata

36, 77

Tabel 4.2 Hasil Kuisioner Minat Siswa Awal Siklus Skor (%)

Kriteria

Jumlah Siswa

≤ 40

Tidak Berminat

0

41-55

Kurang Berminat

0

56-65

Cukup Berminat

0

66-79

Berminat

20 orang

80-100

Sangat Berminat

4 orang

Total Jumlah Siwa

24 orang

Setelah selesai mengerjakan pretes dan mengisi kuisioner siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan permainan kartu kwartet untuk materi Invertebrata dengan filum Nemathoda dan Annelida. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut;


46

1) Presentasi kelas Peneliti memberikan penjelasan secara garis besar mengenai materi yang akan dipelajari yaitu tentang ciri secara umum, klasifikasi, dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia untuk filum Nematoda dan Annelida.

Gambar 4.1 Penjelasan Materi 2) Pembagian kelompok Peneliti membagi siswa ke dalam 6 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang. Pembagian kelompok ini dilakukan secara acak atau dilakukan dengan berhitung, karena ada 6 laki-laki dalam kelas tersebut maka dibagi rata masing-masing kelompok ada satu anggota laki-laki. Setelah pembagian kelompok siswa diminta untuk duduk secara berkelompok. Peneliti menjelaskan tentang aturan permainan kartu kwartet, penjelasan ini cukup memakan waktu karena banyak siswa yang belum pernah bermain kartu kwartet.


47

3) Permainan kartu Permainan kartu kwartet ini dilakukan selama 15-20 menit, siswa terlihat antusias memainkan kartu kwartet. Peneliti dan observer juga memantau jalannya kegiatan ini, untuk melihat minat mereka terhadap permainan ini, kesesuaian jalannya permainan dengan ketentuan yang sudah dijelaskan, dan untuk melihat ada tidaknya kecurangan. Setelah memainkan kartu kwartet mereka juga harus menuliskan siapa yang menjadi pemenang untuk masing-masing kelompok, pemenang akan mendapat apresiasi di akhir kegiatan pembelajaran. Pertemuan pertama ini membahas 2 filum sekaligus maka kartu yang dimainkan juga ada 2 macam, 3 kelompok akan mendapatkan kartu Nematoda dan 3 kelompok mendapatkan kartu Annelida, kelompok yang mendapat kartu berbeda akan saling bertukar kartu setelah selesai memainkan 1 putaran. Ada 2 kelompok yang masih bingung dalam memainkan kartu kwartet ini, beberapa siswa lebih fokus pada gambar-gambar yang ada di kartu.

Gambar 4.2 Bermain Kartu Kwartet


48

4) Diskusi kelompok Kegiatan diskusi kelompok ini diisi dengan mengerjakan soal LKS (lembar kerja siswa). LKS terdiri dari 5 soal uraian, setiap kelompok mendapatkan 1 soal dan satu kertas untuk lembar jawab, 3 kelompok mendapatkan LKS Nematoda dan 3 kelompok mendapatkan LKS Annelida. Pertanyaan diskusi seputar ciri-ciri, klasifikasi dan peranannya bagi manusia, materi sudah dijelaskan secara garis besar di awal dan pada kartu kwartet juga sudah terangkum. Kegiatan ini untuk melihat sejauh mana partisipasi atau keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok. Minat belajar siswa berhubungan erat dengan keterlibatan siswa dalam menyelesaikan setiap tugas yang diberikan, sebagian besar siswa terlihat saat serius mengerjakan dan saling membantu menemukan jawabannya dalam kelompok meskipun ada 3 siswa yang terlihat diam atau tidak terlibat dalam diskusi. b. Pertemuan II Pertemuan II dilakukan pada tanggal 2 April 2015, pukul 07.15 - 08.00 WIB (1 jp). Pertemuan kedua ini melanjutkan pertemuan pertama yang belum tuntas karena pada RPP yang telah disusun setelah kegiatan diskusi ada kegiatan presentasi untuk masing-masing kelompok. Kegiatan presentasi berjalan dengan baik namun mereka masih terlihat kurang percaya diri, tidak banyak yang menanggapi presentasi hanya 2


49

siswa yang mengajukan pertanyaan, dan ada 2 siswa yang mencoba memberi bantuan jawaban selama kegiatan presentasi kelas berlangsung, sehingga waktunya berjalan singkat di akhir presentasi peneliti memberikan sedikit klarifikasi untuk pernyataan yang kurang tepat saat presentasi. Setelah kegiatan presentasi selesai masih ada waktu tersisa 10 menit, siswa meminta untuk memainkan kartu kwartet kembali.

Gambar 4.3 Presentasi Hasil Diskusi c. Pertemuan III Pertemuan ketiga dijadwalkan pada hari Rabu, 8 April 2015, namun guru meminta untuk diisi kegiatan praktikum agar sama dengan kelas X lainnya. Praktikum dipimpin oleh guru, materi yang dipraktikumkan yaitu Annelida (cacing tanah) dan Mollusca (bekicot/ siput) peneliti hanya ikut mendampingi praktikum saja. Pertemuan ketiga diganti pada tanggal 9 April 2015, pukul 07.15 – 08.00. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan meliputi;


50

1) Presentasi kelas Peneliti menjelaskan secara garis besar saja tentang materi Mollusca karena kemarin sudah mengamati secara langsung anatomi dari salah satu hewan Molllusca. Siswa mendengarkan penjelasan yang disampaikan peneliti, tidak ada pertanyaan dari siswa maka peneliti mengajukan beberapa pertanyaan disela-sela penjelasan agar siswa tetap fokus. 2) Permainan kartu kwartet Selesai memberikan pengantar atau menjelaskan sedikit tentang Mollusca, siswa diajak untuk duduk berkelompok kembali sesuai dengan kelompok yang telah dibentuk sebelumnya. Peneliti membagikan kartu kwartet Mollusca kepada 6 kelompok, siswa terlihat bersemangat untuk mulai bermain kartu kwartet. Peneliti dan observer mengamati setiap kelompok, pada permainan yang kedua ini siswa sudah tidak bingung dan tidak ada yang berbuat curang. Di akhir permainan setiap kelompok menentukan pemenangnya dilihat dari poin yang diperoleh setiap anggotanya. Setelah selesai kegiatan permainan kwartet, peneliti memberikan tugas menerjakan LKS secara kelompok namun karena waktunya yang tidak cukup maka dilanjutkan di rumah.


51

d. Pertemuan IV Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 16 April 2015, pukul 07.15 – 08.00 WIB, pertemuaan keempat ini melanjutkan pertemuan sebelumnya yaitu membahas tugas kelompok, dipilih 2 kelompok yang mewakili mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas karena waktunya terbatas dan peneliti membuat kesimpulan. Setelah selesai presentasi siswa mengerjakan soal postes 1 sebanyak 20 soal uraian singkat selama 30 menit, diwajibkan mengerjakan sendiri-sendiri namun ada beberapa siswa yang masih saja bertanya dengan teman lain. 3. Observasi Observasi dilakukan oleh observer dengan 15 aspek yang perlu diamati sebagaimana tertera dalam lembar observasi. Observasi yang dilakukan untuk masing-masing siswa dan dilakukan 2 kali pengamatan untuk siklus I ini. Berikut adalah hasil berdasarkan dari rangkuman lembar observasi; Tabel 4.3 Hasil Obervasi Berdasarkan Kategori Kategori

Prosentase

Jumlah Siswa

Tinggi

66,7%-100%

23 siswa

Sedang

33,4%-66,6%

1 siswa

Rendah

05,0%-33,0%

0

Jimlah Siswa

24 siswa


52

4. Evaluasi Akhir siklus I dilakukan evaluasi dengan post tes untuk materi Nematoda, Annelida dan Mollusca yang dilakukan pada pertemuan ke empat. Hasil dari post tes siklus I adalah sebagai berikut; Tabel 4.4 Hasil Post Tes Siklus I Kategori

Hasil

Nilai Tertinggi

90

Nilai Terendah

32, 5

Nilai Rata-rata

64, 17

Persentase ketuntasan

16, 67 %

5. Refleksi Berdasarkan hasil post tes 1 tampak bahwa masih banyak siswa yang memilki nilai di bawah KKM. Indikator keberhasilan hasil belajar belum tercapai baik dari jumlah siswa yang mencapai KKM maupun rata-rata nilai siswa, tetapi minat belajar yang dilihat melalui observasi melebihi indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu mencapai 95,83 %. Peneliti mencoba memperbaikinya dengan mengganti anggota kelompok. Anggota kelompok disesuaikan dengan hasil postes 1, setiap kelompok terdapat siswa yang nilainya tinggi dan ada yang rendah harapannya agar yang nilainya tinggi bisa membantu belajar temannya yang nilainya masih rendah. Siswa bersemangat untuk memainkan kartu kwartet namun hanya sekedar bermain untuk menang yang terkadang tanpa melihat gambat ataupun penjelasannya. Peneliti mencoba merubahnya dengan membagikan kartu


53

kwartet saat peneliti memberikan penjelasan, siswa bisa mendengarkan penjelasan sambil mengamati isi dari setiap kartu kwartet tersebut sehingga siswa bisa lebih jelas dengan materi yang disampaikan. Permainan kartu kwartet juga akan dilakukan diluar jam pelajaran, atau dapat dimainkan siswa tanpa pengawasan peneliti. Siklus II 1. Rencana tindakan (Planning) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan semua instrumen penelitian yaitu kuisioner yang kedua atau setelah menggunakan kartu kwartet dalam proses pembelajaran dan lembar observasi serta instrumen untuk kegiatan pembelajaran yaitu silabus, RPP, soal postes 2 serta kartu kwartet (Arthropoda dan Echinodermata). Peneliti juga membagi siswa ke dalam kelompok belajar sesuai dengan hasil postes siklus I, setiap kelompok terdiri dari siswa yang mendapat nilai rendah dan siswa yang mendapat nilai tinggi. 2. Pelaksanaan tindakan (Acting) dan pengamatan (Observasi) a. Pertemuan I Pertemuan dilaksanakan pada tanggal 22 April 2015 pada pukul 10.30 – 12.00 WIB (jam ke-5 dan ke-6). Pertemuan pertama pada siklus II membahas

tentang

materi

Arthropoda,

kegiatan

pembelajaran

menggunakan kartu kwartet Arthropoda. Jumlah siswa yang tidak hadir 1 orang karena sakit. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut:


54

1) Pembagian kelompok Sebelum memulai kegiatan pembelajaran peneliti membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok sesuai daftar nama yang telah disusun (disesuaikan hasil postes siklus I). Siswa duduk secara berkelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. 2) Presentasi kelas Peneliti membagikan kartu kwartet terlebih dahulu kepada masingmasing kelompok sebelum menjelaskan materi Arthropoda. Peneliti memberikan penjelasan secara garis besar mengenai materi yang akan dipelajari yaitu tentang ciri secara umum, klasifikasi, dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia untuk filum Arthropoda. Siswa mendengarkan penjelasan sambil mengamati kartu kwartet yang telah dibagikan dalam kelompok, sehingga siswa tidak hanya fokus untuk menang saat bermain kartu kwartet tetapi juga bisa mengamati isi materi yang telah terangkum dalam materi tersebut. 3) Permainan kartu kwartet Setelah sedikit penjelasan kemudian dilanjutkan dengan permainan kartu kwartet Arthropoda. Permainan kartu kwartet dilakukan secara berkelompok sesuai dengan kelompok yang telah dibagi, diakhir permainan

dituliskan

mendapatkan apresiasi.

siapa

yang

menjadi

pemenang

untuk


55

Gambar 4.4 Permainan Kartu Kwartet

4) Diskusi kelompok Diskusi kelompok setelah permainan kartu kwartet tidak diisi dengan mengerjakan LKS namun diganti dengan kegiatan membuat pertanyaan. Setiap kelompok minimal membuat 5 pertanyaan tentang materi Arthropoda, pertanyaan tersebut akan diajukan ke kelompok lain secara bergiliran. Pertanyaan yang diajukan tidak boleh sama, kelompok yang bisa menjawab pertanyaan dengan tepat dan dalam jumlah banyak akan menjadi pemenangnya. Siswa terlihat sangat antusias untuk menjawab pertanyaan dari kelompok lawan, dan cenderung membuat soal yang sulit agar temannya tidak bisa menjawab. Peneliti memandu jalannya diskusi dalam kelompok besar tersebut, dan memberikan kesimpulan di akhir diskusi. Peneliti memberikan tugas rumah, dikerjakan secara individu untuk membuat rangkuman dalam bentuk kolom yang berisi tentang perbedaan subfilum pada Arthropoda.


56

Gambar 4.5 Siswa Berlomba Menjawab Pertanyaan Teman Lain b. Pertemuan II Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 23 April 2015, pada pukul 07.15 – 08.00 WIB. Pertemuan kedua ini membahas tentang filum terakhir yaitu filum Echinodermata. Siswa yang hadir lengkap, siswa langsung menempatkan diri atau duduk bersama kelompoknya. Pertemuan kedua ini sudah tidak membahas tentang materi Arthropoda, siswa hanya mengumpulkan tugas rumah yang telah ditugaskan kemarin. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Presentasi kelas Peneliti

memberikan

penjelasan

secara

garis

besar,

siswa

memperhatikan penjelasan sambil mengamati kartu-kartu kwatet yang

telah

dibagikan.

Peneliti

juga

melemparkan

beberapa

pertanyaan untuk lebih menggali pengetahuan dan mengaktifkan siswa.


57

2) Permainan kartu kwartet Siswa bermain kartu kwartet sesuai kelompok yang telah dibagi, di akhir permainan dituliskan siapa yang menjadi pemenang untuk mendapatkan apresiasi. 3) Diskusi kelompok Siswa dalam kelompok membicarakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi Echinodermata, kemudian menuliskan dalam bentuk pertanyaan. Pertanyaan akan dilemparkan kepada kelompok lain, kelompok harus bisa memberikan jawaban yang benar, jika tidak bisa menjawab maka diberikan kelompok lain yang bisa menjawab. Peneliti mendampingi jalannya diskusi, dan memberikan koreksi atau membantu memberikan jawaban yang sesuai.

Gambar 4.6 Diskusi Kelompok

c. Pertemuan III Pertemuan ketiga atau pertemuan terakhir dilakukan pada tanggal 29 April 2015, pada pukul 10.30 – 12.00 WIB. Pada pertemuan ketiga ini peneliti mengajak siswa untuk mengingat kembali materi yang telah


58

diberikan dengan cara memberikan beberapa pertanyaan dan siswa diharapkan menjawab dengan cepat secara lisan (soal rebutan). Peneliti membahas sedikit tentang soal yang tidak bisa dijawab oleh siswa dan membuka sesi pertanyaan jika masih ada yang kurang paham. Setelah kegiatan tesebut selesai kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan soal postes 2 selama 30 menit. Kemudian dilanjutkan dengan mengisi kuisioner untuk mengetahui minat siswa belajar Biologi menggunakan kartu kwartet.

Gambar 4.7 Siswa Mengerjakan Post tes 2 Tabel 4.5 Hasil Kuisioner Minat Siswa Siklus II Skor (%)

Kriteria

Jumlah Siswa

≤ 40

Tidak Berminat

0

41-55

Kurang Berminat

0

56-65

Cukup Berminat

0

66-79

Berminat

17 orang

80-100

Sangat Berminat

7 orang

Total Jumlah Siwa

24 orang


59

3. Observasi Kegiatan observasi siswa dibantu oleh observer untuk melihat aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran. Poin-poin yang harus diamati sudah tertera pada lembar observasi, kegiatan pengamatan ini dilihat dari setiap individu. Berikut adalah hasil dari observasi aktivitas siswa untuk siklus II; Tabel 4.6 Hasil Obervasi Berdasarkan Kategori Kategori

Prosentase

Jumlah Siswa

Tinggi

66,7%-100%

24 siswa

Sedang

33,4%-66,6%

0

Rendah

05,0%-33,0%

0

Jimlah Siswa

24 siswa

4. Evaluasi Evaluasi untuk melihat sejauh mana perkembangan ranah kognitif siswa yang dilaksanakan pada pertemuan ketiga siklus II. Post tes siklus II ini meliputi materi Arthropoda dan Echinodermata. Berikut adalah hasil dari post tes siklus II; Tabel 4.7 Hasil Post Tes Siklus II Kategori

Hasil

Nilai Tertinggi

100

Nilai Terendah

50

Nilai Rata-rata

75, 94

Persentase ketuntasan

79, 16 %


60

5. Refleksi Siswa menjadi lebih bersemangat untuk belajar pada siklus II ini, hasil post tes pada siklus II lebih meningkat daripada sebelumnya. Namun indikator keberhasilan untuk hasil belajar belum tercapai seluruhnya karena rata-rata nilai siswa belum mencapai 80 hanya memperolen nilai 75,94 meskipun jumlah siswa yang mencapai KKM sudah lebih dari 70%. Minat belajar dapat mencapai indikator yang telah ditentukan, minat siswa juga meningkat pada siklus II ini. Kegiatan pembelajaran di kelas lebih hidup, peneliti merasa lebih santai saat menjelaskan materi pada siklus II ini karena siswa memperhatikan penjelasan dan aktif mencari jawaban jika ada pembahasan yang belum dimengerti. Kegiatan pembelajaran menggunakan kartu kwartet pada siklus II ini dapat dikatakan belum berhasil karena belum bisa mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya karena waktu untuk pembahasan materi Invertebrata sudah habis sehingga harus melanjutkan ke materi selanjutnya. B. Analisa Data 1. Hasil Minat Belajar Siswa a. Kuisioner Kuisioner untuk mengetahui minat siswa dilakukan dua kali, yaitu di awal siklus atau sebelum kegiatan pembelajaran dan di akhir siklus. Berisi 20 pernyataan dengan 4 kategori yang harus diisi siswa secara objektif. Hasil perhitungan data kuisioner untuk masing-masing dianalisa


61

menggunakan 5 kategori yang telah ditentukan. Hasil yang diperoleh untuk 2 kuisioner tersebut hanya muncul 2 kategori, yaitu berminat dan sangat berminat. Kuisioner awal menunjukkan 83, 33 % siswa berminat dan 16, 67 % siswa sangat berminat. Kuisioner akhir mengalami peningkatan minat belajar yaitu 70, 83 % siswa berminat dan 29, 17 % siswa sangat berminat. Hasil perhitungan disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini;

Gambar 4.8 Grafik Prosentase Kuisioner Minat Siswa (Data perhitungan kuisioner minat siswa terlampir di halaman 198-199) b. Observasi Observasi dilakukan 4 kali dalam 2 siklus, hasil data observasi diperoleh dari perhitungan rata-rata pengamatan yang dilakukan dan menganalisa berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Observasi pada siklus I terlihat minat siswa untuk belajar menggunakan kartu kwartet ini cukup


62

tinggi yaitu sebesar 95, 83 % siswa dan sisanya 4, 17 % yang dianggap biasa saja. Hasil observasi siklus II menunjukkan bahwa 100 % siswa berminat mengikuti kegiatan pembelajaran sehinga dapat dikatakan bahwa metode permainan kartu kwartet tersebut berhasil. (Data hasil observasi terlampir pada halaman 200-205) c. Wawancara Wawancara dilakukan pada tanggal 4 dan 5 Mei 2015, empat siswa yang diwawancarai dan dipilih berdasarkan hasil post tes yang telah dilakukan. Siswa yang diwawancarai adalah siswa yang memiliki nilai tinggi, sedang dan rendah. Hasil wawancara yang telah dilakukan menunjukkan bahwa siswa menyukai metode belajar menggunakan kartu kwartet karena lebih menyenangkan dan suasana kelas menjadi lebih hidup atau tidak tegang. Berikut adalah ringkasan hasil wawancara yang telah dilakukan; Tabel 4.8 Hasil Wawancara No 1

Pertanyaan Menyukai Pelajaran Biologi

Jawaban Siswa no 3 : Lumayan suka Siswa no 6 : Tergantung materi Siswa no 17: Suka Siswa no 21: Suka

2

Metode Belajar yang

Siswa no 3 : Perpaduan banyak metode

Disukai

Siswa no 6 : Permainan Siswa no 17: Diskusi Siawa no 21: Diskusi dan permainan


No 3

Pertanyaan Pendapat Tentang Kartu Kwartet

63

Jawaban Siswa no 3 : Sangat menyenangkan, suasana belajar tidak tegang Siswa no 6 : Menarik, efektif untuk dipelajari Siswa no 17: Menyenangkan, pelajaran mudah diingat Siswa no 21: Sangat efektif dan menambah wawasan

4

Menyukai Belajar Biologi

Siswa no 3 : Senang, bisa tahu lebih rinci

dengan Kartu Kwartet

Siswa no 6 : Senang, ada gambar lebih menarik Siswa no 17: Senang, tidak membuat ngantuk Siswa no 21: Senang, lebih mudah mengingat, materinya menjadi tidak rumit

5

Keefektifan Permainan Kartu Kwartet untuk Belajar Biologi

Siswa no 3 : Efektif, sudah ringkas sehingga lebih paham Siswa no 6 : Efektif, mudah dipelajari, mudah diingat Siswa no 17: Efektif, mudah diingat dan asyik Siswa no 21: Sangat efektif, lebih mudah mengingat dan asyik

6

Keterlibatan atau Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran

Siswa no 3 : Lebih percaya diri, berkomunikasi dengan baik Siswa no 6 : Menjadi lebih aktif Siswa no 17: Lebih percaya diri terutama dengan teman Siswa no 21: Lebih percaya diri


64

2. Hasil Belajar Ranah Kognitif Pengukuran hasil belajar ranah kognitif dilakukan melalui tiga tes yaitu pre tes, post tes 1, dan post tes 2. Siswa dinyatakan tuntas jika nilainya ≥ 75, karena KKM untuk Mata Pelajaran Biologi adalah 75. Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan pada data pre tes, tidak ada siswa yang tuntas KKM atau 0 % prosentase ketuntasannya. Hasil post tes siklus 1 tidak memuaskan karena hanya 16, 67 % siswa yang tuntas KKM, sedangkan 83,33 % masih dibawah KKM. Namun pada post tes yang kedua mengalami peningkatan yang cukup besar, 79, 16 % siswa memiliki nilai mencapai atau lebih dari KKM, dan 20, 83 % siswa yang tidak tuntas KKM. Data peningkatan hasil belajar ranah kognitif ini disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini;

Gambar 4.9 Grafik Prosentase Belajar Ranah Kognitif (Data perhitungan hasil belajar ranah kognitif terlampir di halaman196)


65

C. Pembahasan 1. Minat Siswa Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas (Slameto,

2010).

Perubahan

minat

siswa

untuk

belajar

Biologi

menggunakan kartu kwartet dilihat dari hasil kuisioner dan hasil observasi serta data pendukung dari wawancara kepada beberapa siswa. Dalam penelitian ini diharapkan terjadi peningkatan minat siswa terhadap pelajaran Biologi secara khusus dilihat dari keterlibatan secara kognitif dan keaktifan selama proses pembelajaran. Hasil kuisioner menunjukkan hasil yang baik karena dari 5 kategori yang digunakan sebagai indikator hanya dua kategori yang muncul yaitu berminat dan sangat berminat. Terjadi peningkatan minat siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 12,5 % untuk kategori siswa sangat berminat, sehingga dari hasil kuisioner dapat dikatakan bahwa siswa berminat untuk belajar menggunakan kartu kwartet. Hasil kuisioner ini didukung dengan hasil pengamatan atau observasi tingkah laku siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran, data observasi yang telah dianalisa menunjukkan bahwa siswa berminat dan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran karena dari data yang diperoleh 100 % dinyatakan masuk dalam kriteria tinggi yang artinya metode belajar dengan permainan kartu kwartet ini meningkatkan minat dan keaktifan siswa.


66

Selain kuisioner dan observasi juga dilakukan wawancara kepada 4 orang siswa yang menyatakan bahwa semua siswa menyukai metode belajar menggunakan kartu kwartet dan mereka merasa lebih aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran karena frekuensi interaksi dengan teman lebih banyak, terutama karena belajar dalam kelompok. Belajar menggunakan kartu kwartet juga lebih menarik karena banyak gambar dan tidak membosankan. 2. Hasil Belajar Ranah Kognitif Hasil belajar yang dilakukan melalui tes pada awal siklus sampai akhir siklus mengalami peningkatan. Post tes siklus I siswa yang sudah mencapai KKM 16,67 % dengan nilai rata-rata 64,17. Hasil post tes siklus satu tersebut belum memenuhi target pencapaian yang dinginkan bahkan belum mencapai 50 % siswa yang tuntas KKM dan nilai rata-rata masih dibawah KKM, maka dilakukan sedikit perubahan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan merubah pembagian anggota untuk masing-masing kelompok dan pembagian kartu kwartet sebelum masuk pada penjelasan materi agar siswa bisa mengamati gambar atau keterangan pada kartu yang sesuai dengan materi yang sedang dijelaskan. Setelah dilakukan post tes siklus II hasilnya cukup memuaskan karena siswa yang nilainya bisa mencapai KKM prosentasenya sebesar 79,16 % dengan nilai rata-rata sebesar 75,94. Siswa sudah mulai beradaptasi atau sudah mulai terbiasa dengan permainan kartu kwartet, lebih santai dengan metode belajar yang digunakan, dan mulai terbiasa dengan tipe soal yang


67

diberikan. Permainan kartu kwartet ini dapat meningkatkan hasil belajar karena dalam setiap kartu terdapat judul, sub judul, gambar dan keterangan yang secara tidak langsung jika sering memainkannya siswa akan mulai paham dengan apa yang dipelajarinya. Tidak hanya hafal dengan keterangan yang ada dalam kartu tersebut tetapi juga belajar mengidentifikasi dari gambar yang ditampilkan. Hasil post tes siklus II untuk persentase ketuntasan kelas sudah melebihi target yang ditentukan yaitu 70 % siswa tuntas KKM , namun untuk nilai rata-rata kelas belum mencapai angka 80 karena 5 siswa masih memiliki nilai jauh dibawah KKM, meskipun terdapat siswa yang memiliki nilai maksimal. Bloom dalam Abdul (2014), mengelompokkan kemampuan kognitif seseorang kedalam taksonomi dengan 6 kategori. Tidak semua siswa memiliki kemampuan yang sama untuk menguasai keenam kategori tersebut, tingkat kecerdasan seseorang berbeda-beda dapat dipengaruhi oleh faktor genetik. Faktor internal ini yang dapat menjadi penyebab hasil belajar siswa kurang, karena jika diamati dalam proses pembelajaran semua siswa merasa senang dan semua siswa juga memperhatikan semua penjelasan yang diberikan. Terdapat beberapa hambatan dalam pelaksanaan penelitian ini namun dapat teratasi. Hambatan yang dialami adalah keterbatasan media untuk presentasi sehingga siswa cenderung hanya membaca apa yang telah ditulis dalam lembar kerja, tidak menggunakan kata-kata sendiri dan peneliti juga tidak bisa menampilkan gambar-gambar spesiesnya, namun hambatan ini


68

dapat diatasi dengan memberikan printout gambar-gambar spesiesnya. Keterbatasan jumlah observer juga menjadi kendala, karena sistem observasi untuk setiap siswa maka membutuhkan jumlah observer yang cukup banyak, tetapi dapat diatasi dengan membuat catatan-catatan sebelum memberikan poin atau nilai pada lembar observasi dan peneliti selalu meminta siswa untuk menyebutkan nama atau memanggil jika ada yang akan berbicara atau mengeluarkan pendapat saat menegur atau bertanya kepada siswa.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisa dan pembahasan dari penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa permainan Kartu Kwartet pada materi Invertebrata dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro. Peningkatan minat dan hasil belajar ini dilihat dari; 1. Minat siswa terlihat meningkat pada penelitian ini ditunjukkan dari hasil kuisioner siklus I untuk kategori sangat berminat dari 16,67 % menjadi 29,17 % atau sekitar 12,5 % siswa menjadi sangat berminat belajar Biologi karena menggunakan kartu kwartet. Peningkatan minat siswa juga dilihat dari hasil observasi bahwa 100 % siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga permainan kartu kwartet ini masuk dalam kategori berhasil meningkatkan minat siswa. 2. Peningkatan minat diimbangi dengan peningkatan hasil belajar ranah kognitif, terlihat dari perbandingan prosentase ketuntasan siklus I yaitu 16,67 % sedangkan siklus II 79,16 % dan nilai rata-rata siklus I sebesar 64,17 sedangkan nilai rata-rata siklus II 75,94. Peningkatan hasil belajar ini juga terlihat dari tahun ajaran sebelumnya yang nilai rata-ratanya hanya 72 dan prosentase ketuntasan KKM sekitar 40 %. Permainan dapat dikatakan kartu kwartet belum berhasil untuk mencapai indikator hasil belajar yang telah ditentukan karena rata-rata nilai siswa belum dapat mencapai nilai 80.

69


70

B. Saran 1. Permainan kartu kwartet dapat digunakan sebagai media belajar diluar kegiatan pembelajaran, sehingga secara tidak langsung dapat membantu siswa untuk mengingat atau mendalami suatu materi. 2. Permainan kartu kwartet tidak hanya digunakan untuk materi Invertebrata saja tetapi juga dapat diterapkan untuk materi lainnya tertutama materi yang memiliki pokok bahasan yang banyak. 3. Kartu

kwartet

dapat

digunakan

berulang

kali

sebaiknya

dalam

pembuatannya menggunakan kertas yang tebal dan licin sehingga tidak akan mudah rusak dan mudah untuk dikocok.


Daftar Pustaka Arsyad, A., 2014, Media Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta Budi, K., 2011. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitanya, dan Sikap Mereka pada Strategi Tersebut, Widya Dharma, Yogyakarta Darma, P., Waluyo, J., dan Pujiastuti, Pengaruh Pembelajran Biologi Melalui Metode Permainan dengan Media Kartu Kwartet Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2012/2013, http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/viewFile/726/544, diakses tanggal 25 november 2014 Djamarah, S.B dan Aswan.Z., 2010, Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta Fauzi,M., 2012., Pengembangan Media Kartu Kwartet dan Perangkat Pendukung tentang Belajar Membuat Komik di Lembaga Pemberdayaan Anak Jalanan Griya Baca Malang, http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/senidesain/article/view/27629, diunduh 22 Desember 2014 Hera, W.S., 2012, Model Pembelajaran Course Review Horay Minat dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII B Mts Ma’arif NU 1 Sokaraja, http://digilib.ump.ac.id/files/disk1/17/jhptump-a-herawahyus817-2-babii.pdf, diakses tanggal 5 Desember 2014 Indrianto, N., dan Supomo, B., 2006, Metodologi Penelitian Bisnis untuk Akuntansi dan Managemen, BPFE, Yogyakarta Majid, A., 2014, Penilaian Autentetik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013, Remaja Rosdakarya, Bandung Munadi, Y., 2010., Media Pembelajaran, Gaung Persada (GP) Press, Jakarta Muslich, M., 2010, Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu Mudah, Bumi Aksara, Jakarta Permana, D.Y.,2011, Efektivitas Permainan Kartu Kwartet dalam Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang SMA Negeri 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjaranegara, http://lib.unnes.ac.id/12847/, diakses tanggal 5 4 Juli 2015

71


72

Purbantoro 2012, Kajian Pustaka Minat Belajar, http://digilib.ump.ac.id/files/disk1/17/jhptump-a-herawahyus-817-2babii.pdf., diakses tanggal 5 Januari 2015 Purwanto., 2011, Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka Belajar, Yogyakarta Rasyad, A., 2003, Teori Belajar dan Pembelajaran, Uhamka Press, Jakarta Safari, A., 2013, Kurikulum Bernasis Kompetensi, APSI, Jakarta Sangadji., Mamang, Elta., dan Sopiah, 2010, Metodologi Penelitian, ANDI, Yogyakarta Sanjaya,W., 2010, Kurikulum dan Pembelajaran, Kencana Prenada Media Group, Jakarta Saptawulan, S., 2012, Belajar Biologi yang Menyenagkan dengan Permaianan Kwartet dan Pemantapan Konsep secara Mandiri Melalui Blog, SMPK 4 BPK Penabur Bandung, jurnalno18/tahunke11/junihttp://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/a rticle/viewFile/7526/544, diakses tanggal 25 November 2014 Silberg, J., 2002, 500 Games 5 Minute, diterjemahkan oleh Muhayat, Ida, Elex Media Komputindo, Jakarta Siregar, E dan Nara, H., 2010, Teori Belajar dan Pembelajaran, Ghalia Indonesia, Bogor Slameto., 2010, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta, Jakarta Suprihatiningrum, J., 2014, Strategi Pembelajaran, Ar-Ruzz Media, Yogyakarta Suryani,S., 2014, Desain Pembelajaran Menggunakan Kartu Kwartet Hace sebagai Media Chemo-Edutaiment Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Koloid, http://sumsel.kemenag.go.id/file/file/TULISAN/qgph1398573926.pdf, diakses 15 Desember 2014 Susanto, A., 2013, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Kencana Perdana Media Grup, Jakarta Tampubolon, S., 2014. Penelitian Tindakan Kelas, Erlangga, Jakarta


Unika Atma Jaya, 2006, Psiko-Edukasi Jurnal Pendidikan, Psikologi, dan Konseling, Jakarta

73


LAMPIRAN


SURAT IJIN PENELITIAN

75


SURAT SELESAI PENELITIAN

76


SILABUS

Satuan Pendidikan

: SMA

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/ Semester

: X/ 2

Standar Kompetensi : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati Alokasi Waktu

: 6 pertemuan , 10 JP

77


Kompetensi Dasar

Indikator

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

3.4

Kognitif produk

Invertebrata

Mendiskripsikan

 Mendeskripsikan

(hewan yang

 Membaca materi tentang invertebrata.  Bermain kartu

Penilaian  Tugas individu  Tugas

ciri-ciri filum dari

ciri-ciri morfologi

tidak bertulang

dunia hewan dan

nematoda,

belakang),

kwartet secara

kelompok

peranannya bagi

annelida,

meliputi ;

berkelompok.

 Presentasi

kehidupan

mollusca,

Nematoda,

arthropoda,

Annelida,

mengerjakan LKS

echinodermata

Mollusca,

invertebrata .

 Mendeskripsikan

Arthropoda

 Berdiskusi

 Mengelompokkan/

ciri anatomi filum

dan

mengklasifikasikan

nematoda,

Echinodermata

hewan-hewan

 Pretest dan postest  Penilaian sikap (observasi)

Alkasi

Sumber

Wakrtu

Belajar

6 pertemuan, 10 JP

 Buku paket D.A Pratiwi,dkk, Biologi Untuk SMA Kelas X  Buku elektronik (BSE), Subardi, dkk, Biologi Untuk Kelas X SMA dan MA  Gambar  R.Septianingsih

annelida,

invertebrata sesuai

, dkk, Panduan

mollusca,

dengan kelasnya.

belajar biologi

arthropoda,

SMA kelas X

echinodermata

1B

78


Kompetensi Dasar

Indikator  Mengelompokkan

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

 Ciri-ciri

 Mempresentasikan

atau

morfologi dan

mengklasifikasikan

anatomi 5

hewan berdasarkan

filum

peranan dari 5

habitat dan ciri-

Invertebrata

filum invertebrata

 Klasifikasi 5

dalam kehidupan

cirinya pada filum

hasil diskusi  Mendiskripsikan

nematoda, annelida,

filum

(lingkungan

mollusca,

Invertebrata

sekitar) melalui

arthropoda, echinodermata

 Peranan 5

Penilaian

Alokasi

Sumber

Wakrtu

Belajar  Kartu kwartet  Penayangan power point LKS

pengamatan.

filum Invertebrata bagi kehidupan

79


Kompetensi Dasar

Indikator

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi

Sumber

Wakrtu

Belajar

 Menjelaskan

peranan nematoda, annelida, mollusca, arthropoda, echinodermata Kognitif proses  Mengamati ciriciri morfologi nematoda, annelida, mollusca, arthropoda, echinodermata

80


Kompetensi Dasar

Indikator

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Wakrtu

Sumber Belajar

 Mengamati ciri-

ciri anatomi nematoda, annelida, mollusca, arthropoda, echinodermata  Mengidentifikasi

pengelompokkan atau penggolongan hewan berdasarkan habitat dan ciricirinya pada 5 filum Invertebrata 81


Kompetensi Dasar

Indikator

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Wakrtu

Sumber Belajar

 Mengidentifikasi

peranan 5 filum Invertebrata dalam kehidupan Psikomotor  Terampil melakukan permainan kartu kwartet  Menggunakan bahasa baku dan komunikatif

82


Kompetensi Dasar

Indikator

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Wakrtu

Sumber Belajar

Afektif sosial  Bekerja sama dalam diskusi mengerjakan LKS  Menanggapi pendapat atau pernyataan presentasi dengan sopan Afektif karakter  Jujur dalam bermain kartu kwartet

83


Kompetensi Dasar

Indikator  Percaya

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Wakrtu

Sumber Belajar

diri

dalam mempresentasik an hasil diskusi.  Berani menanggapi pendapat

atau

pernyataan teman lain.

84


85

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (SIKLUS I)

Satuan Pendidikan

: SMA Negeri 1 Wuryantoro

Mata Pelajaran

: BIOLOGI

Kelas/ Semester

: X/ 2

Materi Pokok

: Animalia (Invertebrata)

Alokasi Waktu

: 5 JP (3 pertemuan)

A. Standar Kompetensi 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati. B. Kompetensi Dasar 3.4 Mendiskripsikan ciri-ciri filum dari dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan. C. Indikator 1. Kognitif Produk a. Mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Nematoda, Annelida dan Mollusca b. Mendeskripsikan ciri anatomi filum Nematoda, Annelida dan Mollusca c. Mengelompokkan atau mengklasifikasikan hewan berdasarkan habitat dan ciri-cirinya pada filum Nematoda, Annelida, dan Mollusca. d. Menjelaskan

peranan Nematoda, Annelida dan Mollusca dalam

kehidupan 2. Kognitif Proses a. Mengamati ciri-ciri morfologi Nematoda, Annelida dan Mollusca b. Mengamati ciri-ciri anatomi Nematoda, Annelida dan Mollusca c. Mengidentifikasi

pengelompokkan

atau

penggolongan

hewan

berdasarkan habitat dan ciri-cirinya pada filum Nematoda, Annelida, dan Mollusca .


86

d. Mengidentifikasi peranan Nematoda, Annelida dan Mollusca dalam kehidupan 3. Psikomotor a. Terampil melakukan permainan kartu kwartet b. Menggunakan bahasa baku dan komunikatif 4. Afektif Sosial a. Bekerja sama dalam diskusi mengerjakan LKS. b. Menanggapi pendapat atau pernyataan presentasi dengan sopan 5. Afektif Karakter a. Jujur dalam bermain kartu kwartet. b. Percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi. c. Berani menanggapi pendapat atau pernyataan teman lain. D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk a. Melalui presentasi siswa dapat mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Nematoda, Annelida dan Mollusca. b. Melalui presentasi siswa dapat mendeskripsikan ciri anatomi filum Nematoda, Annelida dan Mollusca. c. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menjelaskan pengelompokan atau klasifikasi pada filum Nematoda, Annelida, dan Mollusca berdasarkan habitat dan ciri-cirinya. d. Melalui presentasi siswa dapat menyebutkan nama spesies dari setiap pengelompokan yang ada pada filum Nematoda, Annelida, dan Mollusca. e. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menjelaskan peranan Nematoda, Annelida dan Mollusca dalam kehidupan. 2. Kognitif Proses Melalui kegiatan kaji pustaka, pengamatan, bermain kartu kwartet, berdiskusi/ kerja kelompok, presentasi siswa mampu ; a. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengamati ciri-ciri morfologi Nematoda, Annelida dan Mollusca.


87

b. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengamati ciri-ciri anatomi Nematoda, Annelida dan Mollusca. c. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengidentifikasi pengelompokan atau pembagian kelas pada Nematoda, Annelida, dan Mollusca berdasarkan habitat dan ciri-cirinya. d. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengidentifikasi peranan Nematoda, Annelida dan Mollusca dalam kehidupan baik yang merugikan atau menguntungkan. 3. Psikomotorik a. Mampu memainkan kartu kwartet melalui diskusi dalam kelompok. b. Melalui presentasi siswa mampu menggunakan bahasa baku dan komunikatif . 4. Afektif Sosial a. Siswa dapat bekerjasama melalui kegiatan mengerjakan LKS. b. Siswa dapat menanggapi pendapat atau pernyataan teman dengan sopan melalui kegiatan presentasi. 5. Afektif Karakter a. Siswa dapat percaya diri menyampaikan hasil diskusi melalui kegiatan presentasi. b. Siswa dapat bersikap jujur melalui permainan kartu kwartet. c. Siswa dapat berani menanggapi pendapat atau pernyataan teman lain melalui kegiatan diskusi. E. Materi Pembelajaran Animalia (Invertebrata filum Nematoda, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan Echinodermata) 1. Ciri-cri morfologi dan anatomi 2. Klasifikasi dari setiap filum 3. Peranan hewan tersebut dalam kehidupan F. Model Pembelajaran Model pembejaran kooperatif


88

G. Metode Pembelajaran 1. Discovery 2. Permainan kartu kwartet 3. Diskusi kelompok 4. Presentasi 5. Kaji pustaka H. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I (Filum Nematoda dan Annelida) (2 x 45 menit) Kegiatan (waktu)

Fase Apersepsi/ Motivasi

Kegiatan Guru dan Siswa  Siswa mengisi kuisioner minat yang diberikan.  Guru bertanya pada siswa, “kemarin kalian sudah belajar tentang cacing pada filum Plathyhelmintes, hari ini kita masih akan belajar cacing pada filum yang berbeda. Apa yang menyebabkan cacing

Pendahuluan

ini

(15 menit)

digolongkan

dalam

filum

yang

pertanyaan

guru

berbeda?”  Siswa

menanggapi

(beberapa siswa)  Guru memberikan soal pretest, siswa mengerjakan secara mandiri Orientasi

 Guru

menyampaikan materi yang akan

disampaikan Eksplorasi Inti (70 menit)

 Siswa

mengamati

gambar

yang

ditampilkan/ dibagikan guru  Siswa mencoba mendiskripsikan ciri-


Kegiatan (waktu)

Fase

89

Kegiatan Guru dan Siswa cirinya dan mencoba menggolongkan termasuk dalam nematoda atau annelida  Siswa bersama guru mengkonfirmasi pendapat siswa benar atau salah

Elaborasi

 Siswa melihat materi dalam handout atau buku paket  Siswa

membentuk

kelompok,

setiap

kelompok terdiri dari 4 orang  Guru memberikan penjelasan tentang aturan bermain kartu kwartet  Guru membagikan 1 set kartu kwartet pada masing-masing kelompok, siswa mulai memainkan.  Dilakukan penskoran untuk menentukan siapa yang menjadi pemenangnya  Setelah selesai bermain, siswa dibagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok (masih dalam kelompok bermain)  Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusi Konfirmasi

 Siswa dan guru menanggapi presentasi kelompok lain  Guru memberikan pembenaran jika ada pernyataan yang salah

Evaluasi

 Siswa menyebutkan kembali beberapa ciri-ciri secara umun filum nematoda dan annelida.  Siswa menyebutkan beberapa pembagian


Kegiatan (waktu)

Fase

90

Kegiatan Guru dan Siswa kelas dari masing-masing filum  Siswa menyebutkan beberapa peranan dalam kehidupan

Rangkuman

/  Guru memandu membuat rangkuman

refleksi

tentang apa saja yang sudah dipelajari hari ini

Penutup

 Siswa menjawab pertanyaan guru

(5 menit)

 Siswa

mengungkapkan

perasaannya

setelah menerima pelajaran hari ini Tindak lanjut

 Guru

memberikan

tugas

untuk

mempelajari Mollusca

Pertemuan 2 (Filum Mollusca) (1 x 45 menit) Kegiatan (Waktu)

Fase Apersepsi/ Motivasi

Kegiatan Guru dan Siswa  Guru bertanya “ Mollusca berasal dari kata mollis yang berarti lunak, kemarin kita sudah mempelajari tentang cacing yang bertubuh lunak juga, kenapa hewan

Pendahuluan

ini

tidak digolongkan

(10 menit)

annelida saja?”  Siswa

menanggapi

dalam filum

pertanyaan

guru

(beberapa siswa) Orientasi

 Guru menyampaikan materi yang akan disampaikan hari ini

Eksplorasi

 Siswa

mengamati

gambar

yang


Kegiatan

Fase

(Waktu)

91

Kegiatan Guru dan Siswa ditampilkan  Siswa mencoba mendiskripsikan ciri-

Inti (30 menit)

cirinya dan mengungkapkan hewan apa itu. Elaborasi

 Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok terdiri atas 4 orang  Siswa

memainkan

permainan

kartu

kwartet tentang filum Mollusca  Dilakukan penskoran siapa yang menjadi pemenangnya  Siswa

mengerjakan

LKS

secara

berkelompok Konfirmasi

 Siswa mempresentasikan hasil diskusi

Evaluasi

 Guru melakukan tanya jawab singkat terkait materi yang dipelajari

Rangkuman/ refleksi Penutup

Tindak Lanjut

(5 menit)

 Guru menanyakan bagaimana perasaan siswa setelah mempelajari mollusca  Siswa mempelajari kembali dua filum yang telah dipelajari sebelumnya  Siswa diminta menuliskan perbedaan dari 5 kelas dalam Mollusca untuk PR.

Pertemuan 3 (postest siklus I) ( 2 x 45menit ) Kegiatan (Waktu) Pendahuluan

Fase

Kegiatan Guru dan Siswa

Apersepsi/

 Melanjutkan kembali presentasi jika ada


Kegiatan (Waktu) (15 menit)

Fase Motivasi

92

Kegiatan Guru dan Siswa kelompok

yang

belum

sempat

mempresentasikan hasil diskusi Orientasi

 Guru menjelaskan kegiatan hari ini

Eksplorasi

 Guru

memberikan

teka-teki

atau

permasalahan, siswa diminta menebak atau menjelaskannya  Siswa menanggapipermasalahan yang disampaikan guru Elaborasi

 Siswa memainkan kartu kwartet kembali dari ketiga filum  Beberapa kelompok akan mendapatkan

Inti (65 menit)

kartu yang berbeda filumnya  Dilakukan penskroran

Konfirmasi

 Guru mencoba menjelaskan kembali materi yang masih dianggap sulit oleh siswa

Evaluasi

 Siswa diminta mengerjakan soal postest untuk siklus I

Rangkuman/refl eksi

 Siswa

mengungkapkan

perasaannya

setelah melakukan pembelajaran  Guru menanyakan soal postes yang

Penutup (10 menit)

dianggap sulit Tindak Lanjut

 Siswa

diminta

mempelajari

filum

Arthropoda,  Siswa diminta mencari

jenis hewan

disekitar tempat tinggal yang termasuk Arthropoda.


93

I. Sumber belajar 1.

D. A Pratiwi, dkk, 2008, Biologi untuk SMA Kelas XI, Erlangga, Jakarta

2.

R. Septianingsih, dkk, 2013, Panduan Belajar Biologi SMA Kelas X 1B, Yudistira, Jakarta

3.

Subardi, dkk., 2009, Biologi untuk Kealas X SMA dan MA (BSE), CV Usaha Makmur, Jakarta

J. Media, Alat dan Bahan 1.

2.

Media a.

Power point

b.

Gambar

c.

LKS

d.

Kartu Kwartet

Alat dan bahan a.

Handout materi

b.

Laptop

K. Penilaian 1. Jenis/ tenik penilaian a.

Observasi sikap

b.

Tes tertulis (pretes dan postes)

c.

Skoring permainan kwartet

2. Instrumen penilaian a. Instrumen penilaian sikap b. Instrumen penilaian tes tertulis


94

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (SIKLUS II)

Satuan Pendidikan

: SMA Negeri 1 Wuryantoro

Mata Pelajaran

: BIOLOGI

Kelas/ Semester

: X/ 2

Materi Pokok

: Animalia (Invertebrata)

Alokasi Waktu

: 5 JP (3 pertemuan)

A. Standar Kompetensi 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati B. Kompetensi Dasar 3.4 Mendiskripsikan ciri-ciri filum dari dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan C. Indikator 1. Kognitif Produk a. Mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Arthropoda dan Echinodermata b. Mendeskripsikan ciri anatomi filum Arthropoda dan Echinodermata c. Mengelompokkan hewan atau mengklasifikasikan berdasarkan habitat dan ciri-cirinya pada filum Arthropoda dan Echinodermata. d. Menjelaskan peranan Arthropoda dan Echinodermata dalam kehidupan 2. Kognitif Proses a. Mengamati ciri-ciri morfologi Arthropoda dan Echinodermata b. Mengamati ciri-ciri anatomi Arthropoda dan Echinodermata c. Mengidentifikasi pengelompokan atau pembagian kelas pada Arthropoda dan Echinodermata berdasarkan habitat dan ciri-cirinya. d. Mengidentifikasi

peranan

Arthropoda

dan

Echinodermata

kehidupan 3. Psikomotor a. Terampil melakukan permainan kartu kwartet b. Menggunakan bahasa baku dan komunikatif saat presentasi

dalam


95

4. Afektif Sosial a. Bekerja sama dalam diskusi mengerjakan LKS. b. Menanggapi pendapat atau pernyataan presentasi dengan sopan 5. Afektif Karakter a. Jujur dalam bermain kartu kwartet. b. Percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi. c. Berani menanggapi pendapat atau pernyataan teman lain. D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk a. Melalui presentasi siswa dapat mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Arthropoda dan Echinodermata. b. Melalui presentasi siswa dapat mendeskripsikan ciri anatomi filum Arthropoda dan Echinodermata. c. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menjelaskan pengelompokan atau klasifikasi pada filum Arthropoda dan Echinodermata berdasarkan habitat dan ciri-cirinya d. Melalui presentasi siswa dapat menyebutkan nama spesies dari setiap pengelompokkan yang ada pada filum Arthropoda dan Echinodermata. e. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menjelaskan peranan Arthropoda dan Echinodermata dalam kehidupan 2. Kognitif Proses a. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengamati ciri-ciri morfologi Arthropoda dan Echinodermata. b. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengamati ciri-ciri anatomi Arthropoda dan Echinodermata. c. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengidentifikasi pengelompokan atau pembagian kelas pada Arthropoda dan Echinodermata berdasarkan habitat dan ciri-cirinya. d. Melalui kartu kwartet siswa dapat mengidentifikasi peranan Arthropoda dan Echinodermata dalam kehidupan baik yang merugikan atau menguntungkan.


96

3. Psikomotorik a. Mampu memainkan kartu kwartet melalui diskusi dalam kelompok. b. Melalui presentasi siswa mampu menggunakan bahasa baku dan komunikatif . 4. Afektif Sosial a. Siswa dapat bekerjasama melalui kegiatan mengerjakan LKS b. Siswa dapat menanggapi pendapat atau pernyataan teman dengan sopan melalui kegiatan presentasi c. Afektif Karakter a. Siswa dapat percaya diri menyampaikan hasil diskusi melalui kegiatan presentasi. b. Siswa dapat bersikap jujur dalam bermain kartu kwartet. c. Siswa dapat berani menanggapi pendapat atau pernyataan teman lain melalui kegiatan diskusi. E. Materi Pembelajaran Animalia (Invertebrata filum Nematoda, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan Echinodermata) 1. Ciri-cri morfologi dan anatomi 2. Klasifikasi dari setiap filum 3. Peranan hewan tersebut dalam kehidupan F. Model Pembelajaran Model pembelajaran kooperatif G. Metode Pembelajaran 1. Permainan kartu kwartet 2. Diskusi kelompok 3. Presentasi 4. Kaji pustaka H. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (Filum Arhropoda) ( 2 x 45 menit)


Kegiatan (Waktu)

Fase

97


Apersepsi/ Motivasi  Siswa

dibagi

kelompok,

tiap

kelompok terdiri atas 4 orang  Guru

memberikan

teka-teki

pada

siswa untuk menebak nama hewan. Pendahuluan

“Berdasarkan

(10 menit)

pada filum apa?”  Beberapa

ciri-cirinya

siswa

termasuk

mengemukakan

jawaban dan pendapatnya Orientasi

 Guru menjelaskan materi apa saja yang akan dipelajari hari ini

Eksplorasi

 Siswa diminta menyebutkan macammacam

hewan

yang

termasuk

Arhropoda dan ada di lingkungan sekitar  Siswa dan mengklarifikasi benar atau salah jawaban dari beberapa siswa

Elaborasi Inti (70 menit)

 Siswa dibagikan kartu kwartet untuk masing-masing kelompok  Siswa membaca kajian pustaka terkait Arthropoda  Guru memberikan pengantar atau penjelasan sedikit tentang Arthropoda.  Dilakukan penskoran untuk melihat siapa yang menang.  Siswa membuat beberapa pertanyaan secara berkelompok terkait dengan materi

yang

dipelajari

untuk


Kegiatan (Waktu)

Fase

98

Kegiatan Guru dan Siswa dilemparkan ke kelompok lain.  Siswa

tidak

pertanyaan

boleh yang

mengajukan

sama

dengan

pertanyaan yang sudah diajukan.  Siswa

dalam

untuk

kelompok

menjawab

mencoba

secara

cepat.

Kelompok yang berhasil menjawab banyak pertanyaan mendapat apresiasi di akhir pembelajaran.

*Konfirmasi

 Kelompok

penanya

pendapatnya

memberikan

apakah

jawaban

kelompok lain sudah benar.  Guru melakukan pembenaran jika ada pernyataan yang salah Rangkuman/refleksi  Guru bertanya tentang bagaiamana perasaannya

setelah

mengikuti

pelajaran Penutup (10 menit)

Tindak Lanjut

 Siswa diminta menuliskan perbedaan dari 4 subfilum Arthropoda untuk PR  Siswa

diminta

Echinodermata

Pertemuan 2 (Echinodermata) ( 1 x 45 menit )

mempelajari


Kegiatan (Waktu)

Fase

99


Apersepsi/ Motivasi  Guru mengajak siswa untuk bermain tebak-tebakan, membuat

Pendahuluan

tetapi

siswa

pertanyaan.

yang

Pertanyaan

tidak jauh dari materi yang sudah

(10 menit)

dibahas atau yang akan dibahas. Orientasi

 Guru menjelaskan materi apa saja yang akan dibahas

Eksplorasi

 Siswa diajak melihat beberapa gambar hewan Echinodermata  Siswa mendeskripsikan gambar hewan tersebut  Siswa

mencari

persamaan

dari

beberapa gambar yang didapatkan, dapat menyimpulkan menjadi ciri-ciri umum dari Echinodermata Elaborasi Inti (30 menit)

 Siswa duduk berkelompok seperti kelompok yang sudah dibagi  Siswa

membaca

pustaka

terkait

dengan Echinodermata  Guru memberikan pengantar atau penjelasan

sedikit

tentang

Echinodermata  Siswa

memainkan

kartu

kwartet

tentang Echinodermata  Dilakukan

penskoran

untuk

mengetahui pemenangnya  Setelah bermain siswa menuliskan hal-hal yang belum dimengerti pada


Kegiatan (Waktu)

Fase

100

Kegiatan Guru dan Siswa materi yang dibahas dalam bentuk pertanyaan.  Kelompok lain yang tahu jawabannya akan memberikan jawaban.

Konfirmasi

 Siswa dan guru menggapai pertanyaan siswa  Guru

melakukan

konfirmasi

atau

pembetulan jika ada pernyataan yang salah Evaluasi

 Guru

memberikan

beberapa

pertanyaan spontan kepada bebrapa siswa

terkait

materi

yang

telah

dipelajari. Rangkuman/refleksi  Guru

mengajak

siswa

untuk

menyebutkan apa saja yang telah dibahas.  Siswa

Penutup

juga

perasaannya

(5 menit)

mengungkapkan stelah

mengikuti

pembelajaran. Tindak Lanjut

 Siswa diminta menuliskan perbedaan dari 5 kelas Echinodermata untuk PR.  Siswa diminta belajar untuk postest pada pertemuan berikutnya

Pertemuan 3 (Postes siklus 2) ( 2 x 45 menit)


Kegiatan

Mengingat

Waktu

30 menit

Kembali

101

Kegiatan Guru dan Siswa  Siswa diberi

waktu

untuk

kembali

bermain kartu kwartet, terutama untuk materi yang belum dimengerti atau bermain kartu Echinodermata karena pertemuan sebelumnya cukup singkat.  Guru memeberikan pertanyaan terkait materi-materi

yang

sudah

dipelajari,

untuk mengingat kembali. Persiapan

10 menit

 Siswa

menyiapkan

alat

tulis

untuk

2

secara

mengerjakan soal  Mengatur tempat duduk Inti

30 menit

 Mengerjakan

soal

postest

mandiri  Guru mengawasi, untuk menghindari kecurangan Konfirmasi

10 menit

 Membahas soal-soal yang dianggap sulit

Kuisioner

10 menit

 Siswa mengisi kuisioner akhir

I. Sumber belajar 1.

D. A Pratiwi, dkk, 2008, Biologi untuk SMA Kelas XI, Erlangga, Jakarta

2.

R. Septianingsih, dkk, 2013, Panduan Belajar Biologi SMA Kelas X 1B, Yudistira, Jakarta

3.

Subardi, dkk., 2009, Biologi untuk Kealas X SMA dan MA (BSE), CV Usaha Makmur, Jakarta

J. Media, Alat dan Bahan 1.

Media


2.

a.

Gambar

b.

Power point

c.

LKS

d.

Kartu Kwartet

Alat dan bahan a.

Handout materi

b.

Laptop

K. Penilaian 1.

Jenis/ tenik penilaian a.

Observasi sikap

b.

Tes tertulis (postes)

2. Instrumen penilaian a. Instrumen penilaian sikap b. Instrumen penilaian tes tertulis

102


103

MATERI

NEMATODA A. Ciri Morfologi  Tubuh bulat panjang dengan ujung-ujung meruncing  Tubuh simetri bilateral  Tidak bersegmen  Lapisan tubuh termasuk tripoblastik dengan tipe pseudoselomata  Tubuh dilapisi kutikula transparan B. Sistem Pencernaan Sistem pencernaan sudah lengkap, terdiri dari mulut, faring, usus, dan anus. Mulut terdapat pada ujung anterior, sedangkan anus pada ujung posterior. Memiliki cairan pseudoselom yang membantu ke seluruh tubuh.

C. Sistem Respirasi Pernapasan dengan pertukaran gas secara difusi melalui permukaan tubuh.


104

D. Sistem Saraf Sistem saraf berupa ganglion yang berbentuk cincin saraf yang mengelilingi esophagus yang dihubungkan dengan 6 serabut saraf ke arah dorsal, ventral, dan anterior.

E. Sistem Reproduksi Reproduksi secara seksual, alat kelamin jantan dan betina terpisah atau diesis. Cacing betina lebih besar daripada cacing jantan. Fertilisasi dilakukan secara internal


105

F. Anggota Nematoda 1. Ascaris lumbricoides (cacing gelang)

Hidup parasit di usus manusia, penyebab penyakit ascariasis. Tubuh cacing betina lebih besar,lebih panjang dan relatif lebih lurus. Daur hidup cacing gelang

2. Enterobius vermicularis (cacing kremi)


106

Hidup dalam usus besar manusia. Ukuran tubuhnya sekitar 10-15 mm. Penularan cacing ini dapat secara autoinfeksi (infeksi diri sendiri) karena memakan makanan dengan tangan yang mengandung telur cacing . Daur hidup cacing kremi

3. Trichinella spiralis (cacing otot)

Masuk ke dalam tubuh manusia karena konsumsi daging yang tidak dimasak dengan baik. Larva berkembang di dalam usus manusia, cacing muda bergerak ke otot melalui pembulih limfa atau darah. Menyebabkan penyakit trikhinosis.


107

Daur hidup cacing otot

4. Wucheria bancrofti (cacing filaria)

Hidup di dalam pembuluh limfa. Mempunyai inang perantara yaitu nyamuk Culex. Menyebabkan penyakit kaki gajah (elephantiasis) atau pembengkakan tubuh. Pembengkakan

karena akumulasi cairan dalam

pembuluh limfa yang tersumbat oleh cacing filaria dalam jumlah banyak.


108

Daur hidup cacing filaria

5. Ancylostoma duodenale (cacing tambang)

Parasit hidup di usus manusia, banyak dijumpai di daerah pertambangan, cacing ini menghisap darah. Panjang tubuh cacing dewasa kurang lebih 11,5 cm. Menyebabkan penyakit Ankilostomiasis dengan gejala lemah, lelah, pucat, perut sakit. Terdapat kait-kait dimulutnya untuk menempel di usus.


109

ANNELIDA A. Ciri Morfologi  Tubuh bersegmen-segmen.  Segmen terdapat diluar dan didalam tubuhnya.  Tubuh simetri bilateral.  Lapisan penyusun tubuh triploblastik.  Tubuh dilapisi kutikula.  Terdapat sekat diantara segmen-segmen atau disebut septa.  Setiap segmen atau ruas memilki alat reproduksi, alat ekskresi, otot, sarah dan pembuluh darah. B. Sistem Pencernaan Saluran pencernaan sudah lengkap. Terdiri dari mulut, faring, esofagus (kerongkongan), tembolok, ampela, intestinum (usus halus), dan anus.

C. Sistem Sirkulasi Peredaran darah tertutup karena sudah memiliki pembuluh darah. Pembuluh darah memanjang dan bercabang di setiap segmen. Terdapat tiga pembuluh darah utama, 1 di dorsal dan 2 di ventral. Pembuluh jantung aorta berperan sebagai jantung tambahan membantu memompa darah menuju ventral tubuh. Darah mengandung hemoglobin.


110

D. Sistem Respirasi Seluruh permukaan kulit digunakan untuk respirasi, beberapa spesies menggunakan insang. Di bawah kulit terdapat anayaman kapiler yang padat. Kapiler mengangkut oksegen ke seluruh tubuh dan mengangkut hasil sisa metabolisme menuju ke permukaan kulit untuk difusi keluar.


111

E. Sistem Reproduksi Umumnya bereproduksi secara seksual, namun ada yang secara fregmentasi. Ada spesies yang hermafrodit dan ada yang gonokoris (terpisah pada individu lain organ seksualnya). Ovum dan sperma dihasilkan di klitelium. Pada klitelium terdapat kelnjar yang digunakan untuk membungkus telur menjadi kokon. Pembuahan terjadi secara silang. Fertilisasi terjadi secara internal.

F. Sistem Ekskresi Alat ekskresi berupa sepasang nefrida yang terdapat pada tiap-tiap segmen. Pembuluhnya membujur dengan cabang-cabang kapiler kecil pada setiap segmen. Nefridium berhubungan dengan kapiler darah. Nefridium berhubungan dengan lingkungan luar oleh lubang nefridiopori, tempat kotoran keluar.


112

G. Klasifikasi 1. Polychaeta

Eunice viridis

Sebellastarte sp

Lysidice oele

Spirobranchus giganteus

Polychaeta disebut juga cacing berambut banyak. Semua anggotanya hidup di laut. Memiliki alat gerak yang disebut parapodia, strukturnya seperti dayung pada setiap segmen tubuhnya dan mengandung pembuluh darah halus sehingga dapat juga berfungsi sebagai insang. Panjang tubuhnya antara 5-10 cm, diameter 2-10 mm. Tubuh bagian anterior terdapat kepala dilengkapi mata, tentakel, dan mulut.


113

2. Oligochaeta

Lumbricus terestris

Pharetima sp

Monogaster hautenni

Tubifex sp

Oligocheta disebut juga cacing berambut sedikit. Tidak memiliki parapodia. Daya regenerasinya tinggi. Pernapasan dilakukan melalui permukaan tubuh. Cacing ini makanannya berupa zat-zat organik yang diperoleh dari sisa-sisa tumbuhan, sisa-sisa hewan, atau sisa-sisa organisme lain. Habitat ada yang di air tawar dan ada pula yang hidup di darat.


114

3. Hirudinea

Haemodipsa picta

Haemodipsa zeylanica

Limnatis nilotica

Hirudo medicinalis

Tidak memiliki rambut di tubuhnya. Di kedua ujung terdapat alat isap, digunakan untuk menempel, menghisap darah korban, dan bergerak. Panjang tubuh bervariasi dari 1-30 cm. Mempunyai zat anti koagulan, sehingga darah tidak membeku. Lintah memiliki zat anestetik (penghilang sakit), sehingga korbannya tidak menyadari adanya gigitan. Habitat di air tawar, darat, dan di air laut. H. Peranan  Lumbricus sp selain sebagai penyubur tanah juga dapat sebagai obat diare.  Cacing palolo dan cacing wawo dapat dikonsumsi.  Tubifex sp dapat digunakan sebagai pakan alami ikan dan indikator lingkungan air kotor.  Cacing Hirudo medicinalis dapat digunakan untuk mencegah proses pembekuan darah untuk membantu proses operasi.


115

MOLLUSCA A. Ciri Morfologi  Bertubuh lunak  Tubuh tidak bersegmen  Tubuh ditutupi cangkang  Simetri tubuhnya bilateral  Kaki mollusca pipih, lebar, dan berotot  Antara tubuh dan cangkang dilapisi mantellapisan tubuhnya tripoblastik  Semakin besar hidup di laut, ,ada yang di air tawar, payau dan darat B. Sistem Pencernaan Sistem pencernaan sudah lengkap, terdiri dari mulut, esofagus, lambung, usus, dan anus. Ada pula anggota mollusca yang memiliki rahang dan lidah serta gigi. Lidah bergerigi melengkung ke belakang disebut radula, fungsinya melumatkan makanan. C. Sistem Eskresi Ekskresi dilakukan oleh sepasang ginjal. Saluran ginjal ini bermuara ke arah posterior.

D. Sistem Reproduksi Reproduksi secara seksual dengan pertemuan ovum dan sperma. Terdapat individu jantan dan betina atau organ seksual terpisah (diesis) tetapi ada yang hermaprodit yaitu beberapa anggota Gastropoda dan Pelecypoda. Fertilisasi dilakukan secara internal dan eksternal. Telur berkembang menjadi larva dan berkembang lagi menjadi individu dewasa.


116

E. Sistem Sirkulasi Sistem sirkulasi bersifat terbuka atau lakunair. Terdiri dari jantung, aorta dan sebuah sinus. Beberapa anggota mollusca yang memiliki sistem peredaran darah tertutup adalah kelas cephalopoda.

F. Sistem Respirasi Mollusca yang hidup di air bernapas menggunakan insang. Mollusca yang hidup di darat tidak memiliki insang bernapas melalui rongga mantel berpembuluh darah yang berfungsi sebagai paru-paru.


117

G. Klasifikasi 1. Pelecypoda

Mytilus viridis

Venus mercenaria

Pinctada maxima

Lampsilis ventricosa

Tubuh diselubungi cangkang yang tersusun dari lapisan periostrakum, prismatik, dan nekreas (lapisan mutiara). Insangnya berbentuk lembaran sehingga hewan ini disebut juga Lamellibranchiata. Bergerak dengan menjulurkan kaki otot yang besar melalui celah diantaradua cangkang. Pelecypoda dapat merekat pada bebatuan atau hewan lain.mulut terdapat pada rongga mantel.


118

2. Gastropoda

Lymnaea sp

Nembrotha sp

Vaginula sp

Achatina fulica

Berdasarkan asal namanya, anggota kelas ini berjalan menggunakan perutnya yang disebabkan kontraksi otot-otot. Memiliki satu cangkang yang berbentuk spiral dan ada yang tidak memiliki cangkang. Tubuh terbagi atas kepala, leher, kaki dan alat-alat dalam. Memiliki kepala dengan 2 pasang antena/ tentakel. Tentakel pendek sebagai alat pembau dan tentakel panjang untuk penglihatan. Memiliki lidah radula. 3. Cephalopoda Berdasarkan asal namanya, merupakan anggota mollusca yng memiliki kaki di kepala. Kaki berupa lengan dan tentakel. Lengan dan tentakel digunakan untuk menangkap mangsanya. Tidak bercangkang kecuali Nautilus. Seluruh anggotanya hidup di laut. Memiliki organ pertahanan berupa kantong tinta.


Loligo sp

Sepia officinalis

Octopus sp

Nautilus pompillius

119

4. Schaphopoda

Dentalium sp Hewan ini memiliki cangkang kerucut atau seperti gading. Bentuk tubuh bulat memanjang ditutupi tentakel, ukuran tubuh mencapai 3 inchi. Kakinya terdapat di dekat mulut. Mulut memilki radula dan tentakel. Banyak ditemukan di pasair pantai karena kebiasaannya membenamkan diri.


120

5. Amphineura

Chiton sp Bentuk tubuhnya bulat telur, pipih dan simetri bilateral. Tidak memiliki tentakel dan mata. Memilki cangkang yang terdiri dari beberapa lempengan tersusun tumpang tindih. Kakinya pipih dan biasanya memiliki radula. H. Peranan  Dapat dikonsumsi dari beberapa anggota cephalopoda, gastropoda, pelecypoda karena memiliki kandungan protein yang tinggi.  Mutiara yang dihasilkan dari kerang mutiara dapat dijadikan perhiasan.  Hiasan atau cinderamata dari cangkang kerang.  Beberapa jenis siput merugikan karena bersifat merusak.


121

ARTHROPODA A. Ciri Morfologi  Tubuh dan kaki beruas-ruas atau berbuku-buku.  Simetri tubuh bilateral  Memiliki eksoskeleteon (kerangka luar/ pelindung tubuh) disebut kutikula dari bahan zat kitin.  Mengalami pergantian kulit atau eksdisis (moulting)  Lapisan tubuh tripoblastik  Habitat di tanah/ darat, udara, air tawar, dan air laut. B. Sistem Pencernaan

Sistem pencernaan sudah lengkap mulai dari mulut, esofagus, lambung, usus, anus. Terrdapat beberapa tambahan di bagian mulut yaitu mandibula dan maksila. C. Sistem Ekskresi

Sistem ekskresi menggunakan tubuka Malpighi, terletak diantara usus. Hemolimfa masuk ke dalam tubula malpighi, masuk ke usus dan keluar bersama feses berupa asam urat.


122

D. Sistem Sirkulasi

Sistem peredaran darahnya terbuka karena beredar tanpa pembuluh darah. Organ sirkulasi berupa jantung, pembuluh darah, sinus dan ostia. Darah tidak mengandung hemoglobin. E. Sistem Saraf dan Alat Indera

Sistem saraf berupa tangga tali. Terdapat pembesaran saraf tangga tali yang disebut ganglia pada tiap segmen

Mata mejemuk Banyak unit penerima cahaya. Pendangan lebih luas dengan perbesaran. Sensitif terhadap gerakan.


123

Mata tunggal Umumnya penglihatan tidak begitu baik. Tidak dapat membedakan warna, atau hanya sensitif pada gelap dan terang. F. Sistem Reproduksi Reproduksi terjadi secara seksual dan aseksual. Organ reproduksi terpisah (diesis). Fertilisasi terjadi secara internal dan eksternal. Hasil fertilisasi berupa telur. Beberapa hewan arthropoda melakukan metamorfosis. G. Sistem Pernapasan Hewan ini bernapas dengan menggunakan insang, trakea, permukaan tubuh, dan paru-paru buku. H. Klasifikasi 1. Crustacea

Panaeus sp

Daphnia sp

Portunus pelagicus

Scylla serrata


•

124

Memiliki cangkang pada tubuhnya. Tubuh bersegmen. Tubuh terdiri atas sefalotoraks (kepala dan dada jadi satu) dan abdomen (perut). Memiliki 2 pasang antena. Alat gerak berupa kaki (satu pasang tiap satu ruas abdomen). Pada kepala terdapat maksila dan mandibula.

2. Chelicerata

Bhutus affer

Heterometrus spinifes

Araneus diadenatus

Sarcoptes scabiei

Tubuh bersegmen terdiri atas sefalotoraks serta abdomen yang tidak beruas. Memilki 4 pasang kaki. Delapan buah mata sederhana. Memiliki kelisera (taring pisau yang mengandung racun untuk melumpuhkan mangsanya). Sepasang pedipalpus yang berfungsi sebagai alat indra. 3. Myriapoda Memiliki banyak kaki. Tubuh beruas-ruas, terdiri dari 10 hingga 20 segmen. Tubuh terdiri dari kepala (sefalo) dan perut (abdomen). Eksoskeleton terdiri dari kulit keras dari zat kitin. Bagian kepala terdapat satu pasang antena sebagai alat peraba dan sepasang mata tunggal. Hewan ini banyak dijumpai di daerah tropis dengan habitat didarat.


Rusty meillipede

Trigoniulus macropygus

Scolopendra gigantea

Scolopendra polymorpha

Aedes aegypti

Papilio memnon

Dissosteria carolina

Apis cerena

4. Hexapoda

125


126

Hewan berkaki enam. Subfilum hexapoda memiliki anggota terbanyak pada kelas Insecta. Tubuh terdiri atas segmen kepala, dada, dan perut. Memiliki mata faset (majemuk). Sepasang antena atau alat peraba. Pada umumnya insecta memliki dua pasang sayap. Pada beberapa insecta terdapat keranjang serbuk sari di bagian kakinya. I.

Peranan  Obat-obatan tradisional, misalnya madu.  Untuk membuat bahan pakaian sutera, kepompong Bombyx mori.  Beberapa insecta dapat membantu penyerbukan tumbuhan.  Lalat tse-tse penyebab wabah penyakit ngantuk di Afrika.  Myriapoda memiliki andil memecah bahan-bahan organik untuk menjadi humus.  Sarcoptes scabiei menyebabkan rasa gatal atau kudis pada manusia.  Beberapa hewan pada subfilum crustacea dapat dijadikan bahan makanan yang berprotein tinggi.


127

ECHINODERMATA A. Ciri Morfologi  Tubuh echinodermata tidak bersegmen.  Hewan berkulit duri.  Simetri tubuh bilateral saat menjadi larva, setelah dewasa menjadi simetri radial.  Bentuk tubuh bermacam-macam, ada yang seperti bintang, pipih, bulat memanjang, dan seperti tumbuhan.  Tubuh terbagi menjadi bagian oral (ada mulut) dan bagian aboral (bagian yang tidak memiliki mulut).  Mempunyai kaki ambulakral , tidak memiliki kepala. B. Sistem Reproduksi

Reproduksi ada yang secara seksual dan ada yang aseksual. Pada umumnya alat kelamin terpisah atau diesis namun ada yabg hermaprodit (sebagian anggota Holothuroidea). Fertilisasi berlangsung secara eksternal atau di air. Secara aseksual yaitu dengan regenerasi atau pembelahan sel.


128

C. Sistem Respirasi

Sistem respirasi berbeda-beda untuk setiap anggotanya. Ada yang menggunakan kaki tabung, insang kecil, branchia dermalis dan pohon respirasi. D. Sistem Pencernaan

Sistem pencernaan sudah lengkap. Terdiri dari mulut, esofagus, lambung, usus, dan anus. E. Sistem Saraf


129

Sistem saraf berupa cincin di sekitar mulut dan berupa sistem saraf radial. Cincin saraf mengelilingi mulut, lalu bercabang menuju masing-masing lengan (arah radial) Mekanisme kerja kaki ambulakral

Air masuk melalui madreporit turun ke saluran cincin menuju saluran radial air masuk ke kaki-kaki tabung air disemprotkan ke kaki tabung muncul tekanan hidrolik dari air kaki tabung menjulur ke luar melekat pasa benda lain kaki ambulakral memendek sehingga bisa berpindah tempat. F. Klasifikasi 1. Asteroidea Tubuh simetri radial, memiliki lima lengan atau lebih. Dipermukaan kulit tubuh terdapat duru-duri tumpul dan pendek. Duri ada yang termodifikasi menjadi bentuk catut(pediselaria) untuk menangkap makanan serta melindungi insang. Bergerak menggunakan kaki ambulakral, selian itu digunakan untuk melekat pada karang, menangkap mangsa, pertukaran gas dan ekskresi. Memiliki daya regenerasi tinggi, karena dapat melakukan autotomi. Habitatnya daerah pantai atau dasar yang tidak terlalu dalam.


Achanthaster sp

Crossaster pappasus

Pisaster ochraceus

Linckia sp

130

2. Ophiuroidea Tubuh berbentuk pola cakram kecil dengan lima lengan bulat panjang. Tubuh seperti Asteroidea namun dengan lengan lebih panjang, langsing, dan dapat digerakkan dengan fleksibel. Tubuh bagian lateral berduri, sedangkan di bagian dorsal dan ventral tidak berduri. Kulit tersusun dari zat tanduk. Makanan berupa udang, mollusca, dan serpihan organisme atau sampah. Tidak memiliki pediselaria. Hidup dilaut yang dangkal hingga yang dalam dan aktif pada malam hari.


Ophiotrix sp

Ophiopholis sp

Asteronyx sp

Gorgonocephalus sp

131

3. Echinoidea Bentuk tubuh bervariasi mulai dari bulat hinggap gepeng, tidak berlengan, dan tubuh ditutupi duru yang dapat digerakkan. Pangkal duri terikat otot sehingga duri dapat digerakkan. Tubuh simetri radial. Memiliki pediselaria yang berfungsi menagkap makanan dan membersihkan tubuh. Hidup di daerah pantai, di atas batu karang, di dasar laut, di muara sungai.


Echinarachnius parma

Spatangus sp

Diadema antillarum

Strongylocentotus sp

132

4. Holothuroidea Hidup di laut. Memiliki bentuk tubuh bulat memanjang. Tubuh lunak dan tidak memiliki duri. Memiliki lengan berotot, sehingga dapat bergerak memanjang dan memendek seperti cacing. Tidak memiliki pediselaria. Respirasi dengan pohon respirasi. Pada umumnya alat reproduksi terpisah namun ada yang hermafrodit.


Holothuria atra

Holothuria scabra

Cucumaria Piperata

Stichopus ocellatus

133

5. Crinoidea Bentuk tubuh menyerupai tanaman, ada yang bertangkai dan ada yang tidak bertangkai. Hidup dengan cara menempel di dasar laut. Memiliki banyak lengan dengan jumlah kelipatan 5 dan tidak berduri. Memiliki bagian tentakel pendek dan masing-masing memiliki pinula (cabangcabang kecil). Warna hewan ini sangat bervariasi. Mulut dan anus bersebelahan, mulut di daerah oral dan anus di dareah aboral. Ketika larva simetri tubuh bilateral ketika dewasa simetri radial.


Antedon sp

Oxycomanthus bennetti

Holopus sp

Metacrinus sp

134

G. Peranan  Bahan makanan atau untuk dikonsumsi seperti telur landak dan teripang/ timun laut yang dapat diolah menjadi keripik atau olahan lainnya.  Merupakan detrivor, sehingga berguna untuk membersihkan laut dari sampah organik.  Bintang laut merupakan predator untuk tiram mutiara dan kerang laut.  Digunakan untuk bahan penelitian mengenai fertilisasi, yang biasanya digunakan yaitu gamet dan embrio landak laut.


KARTU KWARTET NEMATODA

135


136


137


KARTU KWARTET ANNELIDA

138


139


140


141


KARTU KWARTET MOLLUSCA

142


143


144


145


KARTU KWARTET ARTHROPODA

146


147


148


149


KARTU KWARTET ECHINODERMATA

150


151


152


153


154


154

Nama/ No :

LEMBAR KERJA SISWA

A. Judul : Filum Nematoda B. Tujuan Setelah melakukan permainan kartu kwartet siswa mampu ; 1. Mendiskripsikan ciri morfologi hewan dari filum Nematoda. 2. Menyebutkan nama spesies yang termasuk pada filum Nematoda. 3. Menjelaskan sistem respirasi filum Nematoda. 4. Mengidentifikasi salah satu penyakit pada manusia yang disebabkan hewan pada filum Nematoda. C. Alat dan Bahan 1. Soal 2. Lembar Jawab D. Cara Kerja 1. Bacalah soal-soal dibawah ini 2. Diskusikan jawaban setiap soal bersama anggota kelompoknu 3. Tuliskan jawaban pada lembar jawab yang telah tersedia 4. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas. E. Pertanyaan 1. Perhatikan gambar dibawah ini !

Diskripsikan ciri morfologi atau bentuk tubuh dari filum Nematoda berdasarkan gambar diatas!


155

2. Sebutkan 5 spesies yang termasuk filum Nematoda ! 3. Perhatikan gambar dibawah ini !

Bagaimana sistem respirasi Nematoda berdasarkan gambar diatas ! 4. Wuchereria bancrofti merupakan cacing yang menyebabkan penyakit elephantiasis (kaki gajah). Berdasarkan gambar siklus hidup Wuchereria bancrofti dibawah ini, jelaskan bagaimana manusia dapat penderita penyakit ini dengan kata-kata mu sendiri !

Siklus Wuchereria bancrofti


156

Nama/ No:

LEMBAR KERJA SISWA

A. Judul : Filum Annelida B.

Tujuan Setelah melakukan permainan kartu kwartet siswa mampu ; 5. Mendiskripsikan ciri morfologi hewan dari filum Annelida. 6. Mengklasifikasikan spesies yang termasuk ke dalam kelas pada filum Annelida. 7. Menjelaskan sistem reproduksi filum Annelida. 8. Mengidentifikasi salah satu peranan filum Annelida dalam kehidupan.

C. Alat dan Bahan 3. Soal 4. Lembar Jawab D. Cara Kerja 5. Bacalah soal-soal dibawah ini 6. Diskusikan jawaban setiap soal bersama anggota kelompoknu 7. Tuliskan jawaban pada lembar jawab yang telah tersedia 8. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas. E.

Pertanyaan

1. Sebutkan ciri morfologi yang dimiliki filum Annellida ! 2. Perhatikan gambar dibawah ini !


157

Gambar diatas menggambarkan peristiwa apa ? Jelaskan ! 3. Perhatikan gambar-gambar dibawah ini !

Gambar 1

Gambar 5

Gambar 1

Gambar 6

Gambar 3

Gambar 4

Gambar 7

Klasifikasikan gambar-gambar berikut ke dalam 3 kelas Annelida sesuai dengan ciri-ciri yang dimilkinya ! 4. Jelaskan 3 peranan filum Annelida dalam kehidupan !


158

Nama/ No :

LEMBAR KERJA SISWA A. Judul : Filum Mollusca B. Tujuan Setelah melakukan permainan kartu kwartet siswa mampu ; 1. Mendiskripsikan ciri morfologi hewan dari filum Mollusca. 2. Menjelaskan klasifikasi atau pengelompokan ke dalam kelas pada filum Mollusca. 3. Menjelaskan sistem pencernaan filum Mollusca. 4. Mengidentifikasi peranan negatif filum Mollusca dalam kehidupan. 5. Menjelaskan keistimewaan Pelecypoda sebagai penghasil mutiara. C. Alat dan Bahan 1. Soal 2. Lembar Jawab D. Cara Kerja 1.

Bacalah soal-soal dibawah ini

2. Diskusikan jawaban setiap soal bersama anggota kelompokmu 3. Tuliskan jawaban pada lembar jawab yang telah tersedia 4. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas. E. Pertanyaan 1. Apa kharakteristik atau ciri-ciri morfologi dari filum Mollusca yang membedakan dengan filum lain ? Jelaskan ! (15) 2. Sebutkan 5 kelas pada Mollusca beserta satu contoh hewannya dan jelaskan kharakteristik atau ciri-ciri yang menonjol dari masing-masing kelas (25) 3. Bagaimana sistem pencernaan pada filum Mollusca ? (15)


159

4. Apa peran negatif atau merugikan manusia dari keberadaan hewan anggota filum Mollusca, sebutkan dan jelaskan ! (20) 5. Kelas Pelecypoda mempunyai keistimewaan daripada kelas lainnya, salah satunya dengan memiliki Nakreas. Apa yang dimaksud Nakreas ? Jelaskan peran Nakreas tersebut ! (25)


160

Nama/ No :

LEMBAR KERJA SISWA A. Judul : Filum Arthropoda B. Tujuan Setelah melakukan permainan kartu kwartet siswa mampu ; 1. Mendiskripsikan ciri morfologi hewan dari filum Arthropoda. 2. Mengklasifikasikan atau mengelompokkan hewan ke dalam subfilum. 3. Menjelaskan alat indera penglihatan filum Arthropoda. 4. Menjelaskan peran filum Arthropoda yang menguntungkan dan merugikan dalam kehidupan. C. Alat dan Bahan 1. Soal 2. Lembar Jawab D. Cara Kerja 1. Bacalah soal-soal dibawah ini 2. Diskusikan jawaban setiap soal bersama anggota kelompoknu 3. Tuliskan jawaban pada lembar jawab yang telah tersedia 4. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas. E. Pertanyaan 1. Bagaimana ciri-ciri tubuh yang dimiliki hewan anggota filum Arthropoda? 2.

Berikut adalah nama-nama hewan Arthropoda a. Paneus sp (udang) b. Scylla serrata (kepiting) c. Araneus diadenatus (laba-laba) d. Rusty meillipede (kaki seribu) e. Musa domestica (lalat) f. Pteroptyx malaccae (kunang-kunang) g. Scolopendra gigantea (lipan)


Klasifikasikan nama-nama hewan di atas kedalam 4 subfilum pada Arhtropoda ! 3. Bagaimana alat indera penglihatan pada filum Arthropoda ? 4. Sebutkan dan jelaskan peran Arthropoda dalam kehidupan, baik yang merigikan ataupun menguntungkan manusia !

161


`

Nama/ No :

LEMBAR KERJA SISWA A. Judul : Filum Echinodermata B.

Tujuan Setelah melakukan permainan kartu kwartet siswa mampu ; 1. Mendiskripsikan ciri morfologi hewan dari filum Echinodermata. 2. Menyebutkan spesies atau hewan masing masing kelas pada Echinodermata. 3. Menjelaskan alat gerak (kaki ambulakral) filum Echinodermata. 4. Menjelaskan peran filum Echinodermata dalam kehidupan.

C. Alat dan Bahan 1. Soal 2. Lembar Jawab D. Cara Kerja 1. Bacalah soal-soal dibawah ini 2. Diskusikan jawaban setiap soal bersama anggota kelompokmu 3. Tuliskan jawaban pada lembar jawab yang telah tersedia 4. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas. E.

Pertanyaan

1. Perhatikan gambar di bawah ini !

Berdasarkan gambar tersebut bagaimana ciri-ciri tubuh dari filum Echinodermata !

162


163

2. Sebutkan 3 contoh hewan untuk masing-masing kelas pada Echinodermata! 3. Perhatikan gambar di bawah ini !

Bagaiamana cara kerja dari kaki ambulakral pada Echinodermata sehingga memungkinkan untuk bergerak ? 4. Sebutkan peranan anggota filum Echinodermata dalam kehidupan !


KISI-KISI SOAL PRE TES Kelas / Semester

: X/ II

Jumlah Soal

: 20 soal

Bentuk Soal

: Uraian Singkat

Kompetensi dasar

Indikator

Materi pokok

No soal

Aspek Kognitif C1

C2

C3

C4

C5

C6

Mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Nematoda,

1

1

2, 3, 4, 5, 6

3,4,5

Annelida, dan Mollusca Mendiskripsikan ciri-ciri filum dari dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan

Mendeskripsikan ciri anatomi filum Nematoda, Annelida, dan Mollusca Mengelompokkan atau mengklasifikasikan hewan berdasarkan habitat dan ciricirinya pada filum

Nematoda,

2, 6

Annelida, Mollusca

7, 8

8

7

Nematoda, Annelida, dan Mollusca.

164


Kompetensi dasar

Indikator

Materi pokok

No soal

Aspek Kognitif C1

C2

C3

C4

C5

C6

Menjelaskan peranan Nematoda, Annelida, dan

9, 10

9

10

Mollusca dalam kehidupan. Mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Arthropoda

11, 12,

11, 12, 13

13

dan Echinodermata. Mendeskripsikan ciri anatomi filum Arthropoda dan Echinodermata. Mengelompokkan atau mengklasifikasikan hewan berdasarkan habitat dan ciricirinya pada filum

14, 15

14

15

Arthropoda, Echinodermata

16, 17

16

17

Arthropoda dan Echinodermata.

165


Kompetensi dasar

Indikator Menjelaskan peranan Arthropoda dan

Materi pokok

No soal 18, 19, 20

Aspek Kognitif C1

C2

C3

C4

C5

C6

18, 19, 20

Echinodermata.dalam kehidupan.

166


SOAL PRETEST Nama

:

No Presensi

:

Kelas

:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas! 1. Annelida disebut juga cacing gelang karena.... 2. Perhatikan gambar di bawah ini !

Gambar di atas merupakan siklus hidup dari cacing.... 3. Sistem pernapasan yang dimiliki cacing adalah.... 4.

Organ ekskresi pada Mollusca....

5. Hirudinea dikenal dengan hewan ektoparasit karena hidupnya dengan cara.... 6. Perhatikan gambar di bawah ini !

Sistem peredaran darah Annelida berdasarkan gambar di atas adalah....

167


168

7. Perhatikan pernyataan di bawah ini ! a. Achatina fulica b. Loligo sp c. Vaginula sp d. Chiton e. Pinctada maxima Berdasarkan nama-nama hewan di atas, hewan yang hidup di darat adalah.... 8. Anggota Annelida yang habitatnya di laut termasuk dalam kelas.... 9. Ancylostoma duodenale dikatakan parasit dan menyebabkan penyakit pada manusia seperti anemia, hal ini karena cacing tersebut hidup dengan.... 10. Anadara sp, Loligo sp, dan Achatina fulica merupakan spesies yang memiliki kandungan protein tinggi, dalam kehidupan manusia hewanhewan tersebut dapat dijadikan sebagai.... 11. Tubuh Ophiuroidea mirip dengan Asteroidea, namun terdapat sedikit perbedaan yaitu.... 12. Perhatikan gambar di bawah ini !

Simetri tubuh hewan pada gambar di atas adalah.... 13. Perhatikan gambar di bawah ini !

Bentuk tubuh hewan pada gambar di atas adalah....


169

14. Satu-satunya subfilum pada Arthropoda yang bernapas dengan insang adalah .... 15. Perhatikan gambar di bawah ini ! B A

c

D

F E

Bagian yang merupakan keping/ lempeng saringan tempat masuknya air ditunjukkan dengn huruf.... 16. Perhatikan nama-nama hewan di bawah ini ! a. Aedes albopictu (nyamuk) b. Scolopendra gigantea (kelabang) c. Scylla serrata (kepiting) d. Arraneus diadenatus (laba-laba) e. Panaeus sp (udang) Berdasarkan nama-nama hewan di atas, yang termasuk dalam subfilum Crustacea adalah..... 17. Di suatu taman ditemukan hewan dengan ciri-ciri berkaki enam, tubuh beruas-ruas, memiliki antena, dan dapat terbang. Hewan tersebut termasuk dalam kelas.... 18. Landak laut memiliki duri tubuh yang sangat tajam, namun telur landak laut banyak dicari untuk dikonsumsi karena.... 19. Seringkali terlihat di sawah banyak wereng berada di tanaman padi. Peranan wereng terhadap tanaman padi adalah.... 20. Bintang laut dianggap merugikan oleh pembudidaya tiram mutiara. Peranan bintang laut terhadap budidaya tiram mutiara adalah sebagai....


170

RUBRIK PENILAIAN PRETEST No 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Kunci Jawaban

Poin 2 Siswa Tubuhnya bersegmen- memberikan segmen jawaban dengan tepat Siswa memberikan Kremi jawaban dengan tepat Siswa memberikan Melalui kulit / difusi jawaban dengan tepat Siswa memberikan Sepasang nefrida jawaban dengan tepat Siswa memberikan Menghisap darah jawaban dengan tepat Siswa Peredaran darah memberikan tertutup jawaban dengan tepat Siswa memberikan A dan C jawaban dengan tepat Siswa memberikan Polychaeta jawaban dengan tepat Siswa memberikan Menghisap darah inang jawaban dengan tepat Siswa Bahan makanan/ memberikan sumber makanan jawaban dengan tepat

Poin 1 -

-

Siswa hanya menyebutkan Nefrida

-

Siswa hanya benar menjawab satu saja -

-

-

Poin 0 Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat


No 11.

Kunci Jawaban

Lengan lebih panjang dan fleksibel

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Poin 2 Siswa memberikan jawaban dengan tepat

Siswa memberikan Radial jawaban dengan tepat Siswa memberikan Seperti tumbuhan jawaban dengan tepat Siswa memberikan Crustacea jawaban dengan tepat Siswa memberikan Madreporit (B) jawaban dengan tepat Siswa memberikan C dan E jawaban dengan tepat Siswa memberikan Insecta jawaban dengan tepat Siswa memberikan Banyak protein jawaban dengan tepat Siswa memberikan Hama/ perusak tanaman jawaban dengan tepat Siswa memberikan Predator jawaban dengan tepat

Poin 1 Siswa menjawab lengan lebih panjang atau gerakan fleksibel saja -

-

-

Siswa hanya benar menjawab satu saja -

-

-

171

Poin 0 Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat

Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat Siswa tidak memberikan jawaban atau tidak tepat


KISI-KISI SOAL POST TES 1 Kelas / Semester

: X/ II

Jumlah Soal

: 20 soal

Bentuk Soal

: Uraian Singkat

Kompetensi dasar

Indikator

Materi pokok

No soal

Aspek Kognitif C1

Mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Nematoda,

ciri-ciri filum dari dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan

C3

C4

C5

C6

1, 2, 3,

1, 2, 3, 4

4

Annelida, dan Mollusca Mendiskripsikan

C2

Mendeskripsikan ciri anatomi filum Nematoda, Annelida, dan Mollusca Mengelompokkan atau mengklasifikasikan hewan berdasarkan habitat dan ciricirinya pada filum

Nematoda,

5, 6, 7, 8, 9

5, 6

7, 8, 9

Annelida, Mollusca 10, 11, 12, 13

10, 13

11, 12

Nematoda, Annelida, dan Mollusca.

172


Kompetensi dasar

Indikator

Materi pokok

No soal

Menjelaskan peranan

14, 15, 16,

Nematoda, Annelida, dan

17, 18, 19,

Mollusca dalam kehidupan.

20

Aspek Kognitif C1 14, 16, 18, 20

C2

15, 17

C3

C4

C5

C6

19

173


174

SOAL POSTEST I Nama

:

No Presensi

:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas! 1. Hewan ini memiliki tubuh simetri bilateral, memiliki cangkang, tubuh dapat mengeluarkan lendir pada waktu berjalan. Berdasarkan ciri-cirinya hewan tersebut termasuk dalam kelas.... 2. Perhatikan ciri-ciri berikut ! a. Tubuh bersegmen b. Simetri bilateral c. Dilapisi kutikula d. Simetri radial e. Memiliki silia f. Tubuh tidak bersegmen Ciri-ciri di atas yang merupakan ciri dari filum Nematoda adalah.... 3. Perhatikan gambar di bawah ini !

Berdasarkan ciri-ciri tubuh yang dimiliki pada gambar di atas, hewan tersebut termasuk dalam kelas.... 4. Perhatikan gambar di bawah ini !

Berdasarkan gambar di atas ciri tubuh yang membedakan dengan kelas lain pada filum Mollusca adalah.... 5. Annelida pada umumnya bereproduksi secara seksual. Ovum dan sperma Annelida dihasilkan di.... 6. Gastropoda mempunyai 2 pasang antena yang dijadikan sebagai alat indera. Fungsi dari 2 pasang antena tersebut...dan....


175

7. Perhatikan gambar di bawah ini ! B

A

C

I

D

G

F

E

H

Berdasarkan gambar di atas, nakreas untuk menghasilkan mutiara ditunjukkan dengan huruf.... 8. Gastropoda bergerak atau berjalan dengan menggunakan perutnya hal ini dapat terjadi karena adanya.... 9. Perhatikan gambar di bawah ini ! A

B

F G

D

C

H

E

I

K J

Sistem pencernaan Nematoda sudah lengkap. Bagian yang ditunjuk dengan huruf B dan C secara berurutan adalah .... 10. Perhatikan nama-nama hewan di bawah ini ! a. Eunice viridis b. Hirudo medicinalis c. Tubifex sp d. Lumbricus teretris e. Lysidice sp f. Limnatis nilotica Berdasarkan nama-nama hewan di atas, spesies yang termasuk ke dalam kelas Oligochaeta adalah.... 11. Terdapat beberapa hewan di pesisir pantai, salah satunya adalah hewan yang membenamkan diri di pasir pantai, cangkang seperti gading gajah,


176

dan tubuh bulat memanjang. Hewan tersebut termasuk filum Mollusca yaitu pada kelas.... 12. Perhatikan nama-nama hewan di bawah ini ! a. Ascaris lumbricoides b. Wuchereria bancrofti c. Trichinella spiralis d. Enterobius vermicularis e. Heterodera radicicola Berdasarkan nama-nama cacing di atas, cacing yang hidup parasit pada usus manusia adalah.... 13. Perna viridis, Pinctada maxima, Venus mercenaria mempunyai persamaan pada bentuk tubuhnya, yaitu memiliki sepasang cangkang atau bivalvia, sehingga dikelompokkan pada kelas.... 14. Wuchereria brancrofti merupakan salah satu cacing yang hidup parasit pada manusia dan menyebabkan penyakit kaki gajah. Hal ini disebabkan karena cacing tersebut hidup di.... 15. Pinctada maxima dan Pinctada margaritifera memiliki nilai jual yang tinggi dan bahkan ada yang membudidayakannya, keistimewaan dari tiram tersebut adalah.... 16. Peranan Hirudo medicinalis dalam bidang kedokteran adalah.... 17. Tubifex sp merupakan cacing anggota Annelida yang hanya bisa hidup di dasar air tawar dengan kadar oksigen rendah. Berdasarkan habitatnya tersebut cacing ini dapat digunakan sebagai.... 18. Daging tubuh kerang biasa dimanfaatkan sebagai bahan makanan, namun cangkangnya juga memiliki nilai jual yaitu sebagai.... 19. Perhatikan gambar di bawah ini !

Berdasarkan gambar di atas, peran hewan tersebut terhadap tumbuhan padi adalah.... 20. Ancylostoma duodenale hidup parasit pada usus halus manusia karena memperoleh nutrisi dengan cara....


177

RUBRIK PENILAIAN POSTEST 1 No 1.

Kunci Jawaban Gastropoda

2. B, C, dan F

3. Polychaeta 4. Kaki di kepala 5. Klitelium 6. Penglihatan dan pembau 7. H 8. kontraksi otot 9. B = faring C = usus 10. C dan D

Poin 2 Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat Siswa memberikan jawaban dengan tepat

Poin 1 Siswa hanya menjawab 2 atau 1 jawaban yang benar -

-

Siswa hanya memberikan satu jawaban yang benar -

Hanya satu jawaban saja yang benar Siswa hanya menjawab satu jawaban benar



No 11.

Kunci Jawaban Scaphopoda

12. A dan D 13. Pelecypoda 14. Pembuluh getah bening 15. Menghasilkan mutiara 16. Mencegah pembekuan darah 17. Indikator pencemaran lingkungan 18. Cinderamata 19 Perusak tanaman/ hama 20. Menghisap darah


Poin 1 Siswa hanya menjawab satu jawaban benar -

-

Siswa hanya menjawab pembekuan darah Siswa hanya menjawab sebagai indikator -

-

-

178



KISI-KISI SOAL POST TES 2 Kelas / Semester

: X/ II

Jumlah Soal

: 20 soal

Bentuk Soal

: Uraian Singkat

Kompetensi dasar

Indikator

Materi pokok

No soal

Aspek Kognitif C1

Mendeskripsikan ciri-ciri morfologi filum Arthropoda

1, 2, 3, 4, 5

1

dan Echinodermata. Mendiskripsikan ciri-ciri filum dari dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan

Mendeskripsikan ciri

6, 7, 8, 9,

anatomi filum Arthropoda dan Echinodermata.

Arthropoda dan

Mengelompokkan atau

Echinodermata

10, 11

6, 7, 8

C2

C3

C4

C5

C6

2, 3, 4, 5

9, 10, 11

mengklasifikasikan hewan berdasarkan habitat dan ciri-

12, 13, 14,

12, 13,

15, 16,

cirinya pada filum

15, 16 17

14

17

Arthropoda dan Echinodermata.

179


Kompetensi dasar

Indikator

Materi pokok

No soal

Aspek Kognitif C1

C2

18

19, 20

C3

C4

C5

C6

Menjelaskan peranan Arthropoda dan Echinodermata.dalam

18, 19, 20

kehidupan.

180


181

SOAL POSTEST II Nama

:

No Presensi

:

Kelas

:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas! 1. Anggota pada subfilum Crustacea selain memiliki ciri-ciri tubuh beruasruas dan hidup di perairan, dan memiliki eksoskeleton yang tebuat dari.... 2. Perhatikan ciri-ciri berikut ! a. Berkaki empat b. Mata tunggal c. Terdapat sepasang atena d. Memiliki banyak segmen tubuh e. Berkaki enam f. Mata majemuk Berdasarkan ciri-ciri di atas yang merupakan ciri dari kelas Insecta adalah.... 3. Perhatikan ciri-ciri berikut ! a. Kulit berduri b. Tubuh bundar c. Bersilia d. Kulit tidak berduri e. Tubuh bulat memanjang Berdasarkan ciri-ciri di atas yang merupakan ciri dari kelas Holothuroidea....



Tubuh hewan di atas dibagi menjadi 2 bagian, yaitu....


Ciri tubuh yang paling menonjol sehingga dapat dibedakan dengan subfilum lain adalah.... 6. Sistem ekskresi pada Arthropoda menggunakan.... 7. Alat pernapasan Holothuroidea berupa.... 8. Asteroidea bergerak dengan menggunkan kaki ambulakral. Mekanisme awal terjadinya pergerakan yaitu masuknya air melalui.... 9. Perhatikan gambar di bawah ini !

182


183

Sistem saraf Echinoidea berupa cincin yang melingkari mulut dan selanjutnya bercabang ke saraf radial. Bagian yang merupakan cincin saraf ditunjukkan dengan huruf.... 10. Perhatikan gambar di bawah ini !

A

D

B

E F

C

G

Laba-laba memiliki spineret yaitu bagian yang mengeluarkan lembaran protein kuat (sutra), dimana spineret ini berada di ujung abdomen. Bagian yang disebut spineret ditunjuk pada huruf.... 11. Perhatikan gambar di bawah ini !


184

1

2

Alat pencernaan belalang bagian mulut terdapat alat tambahan, seperti yang ditunjukkan pada no 1 dan 2 secara berturut-turut adalah.... 12. Perhatikan nama-nama hewan di bawah ini ! a. Lalat buah (Drosophila melanogaster) b. Lebah madu (Apis dorsata) c. Kumbang rusa (Lucanus cervus) d. Jangkrik (Homoeogryllus japonicus) Hewan-hewan tersebut termasuk dalam subfilum.... 13. Perhatikan gambar di bawah ini !

Berdasarkan bentuk tubuh yang dimiliki hewan pada gambar tersebut termasuk dalam kelas.... 14. Seorang penyelam menemukan hewan dengan ciri-ciri tubuh seperti uang logam, berduri dan sering disebut dolar pasir dan dikenal dengan nama Echinarachnius parma. Hewan ini termasuk dalam kelas.... 15. Hewan dengan lengan menyerupai bintang, lengan panjang dengan gerakan fleksibel, serta memiliki duri pada tubuhnya dan hidup di laut. Salah satu nama hewan tersebut adalah....


185

16. Bentuk tubuh menyerupai tumbuhan dengan tangkai yang digunakan sebagai alat perekat seperti pohon terdiri dari batang dan akar. Hewan dengan bentuk tubuh seperti itu termasuk dalam kelas.... 17. Tubuh gilig memanjang seperti cacing, tubuh beruas-ruas, hidup di darat, tubuh memiliki eksoskeleton serta memiliki sepasang kaki di setiap segmen tubuhnya. Hewan tersebut termasuk ke dalam kelas.... 18. Glossina palpalis (lalat tsetse) merupakan serangga endemik di Afrika, hewan ini merugikan manusia karena....


Hewan anggota kelas Arachnida di atas merugikan manusia karena menyebabkan.... 20. Perhatikan gambar di bawah ini !

Peranan hewan di atas terhadap anggota mollusca yang berada di laut adalah....


186

RUBRIK PENILAIAN POSTEST 2 No 1.

Kunci Jawaban Kitin

2. B, C, E dan F 3. D dan E 4.

 Sefalotoraks/ kepala dan dada  Abdomen / perut

5. Memiliki banyak kaki 6. Pembuluh malpighi 7. Pohon respirasi 8. Madreporit 9. I 10. G


Poin 1 Siswa hanya menjawab 2 jawaban yang benar Siswa hanya menjawab satu jawaban benar Siswa hanya menjawab satu jawaban benar -

-

-

-

-

-



No 11.

Kunci Jawaban 1 = mandibula 2 = maksila

12. Hexapoda 13. Asteroidea 14. Echinoidea 15.

Bintang ular laut/ Ophiotrix sp/ Asteronyx sp....

16. Crinoidea 17. Chilopoda 18. Penyebab penyakit tidur 19 Kudis/ gatal-gatal 20. Predator


Poin 1 Siswa hanya menjawab satu jawaban benar -

-

-

-

-

-

-

-

-

187



188

LEMBAR OBSERVASI SISWA Nama Siswa : NIS No 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13 14. 15.

: Aspek Penilaian Siswa memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan guru. Siswa aktif bertanya atau menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Siswa ngobrol hal-hal diluar materi yang dipelajari saat diskusi. Siswa menanggapi presentasi teman. Siswa membuat gaduh saat teman lain sedang presentasi. Siswa malas atau mengantuk saat diskusi. Siswa terlibat aktif dalam diskusi menyelesaikan tugas LKS. Siswa percaya diri saat presentasi. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan penuh semangat. Siswa mengerjakan tugas materi lain saat pembelajaran. Siswa mengerjakan tugas individu tanpa mencontek teman lain. Siswa bermain kartu kwartet dengan penuh semangat. Siswa bermain kartu kwartet dengan serius. Siswa tidak berbuat curang dalam bermain kartu kwartet Siswa terbuka dalam menerima saran dari orang lain.

Tinggi

Skor Sedang

Rendah

3

2

1

3

2

1

1

2

3

3

2

1

1

2

3

1

2

3

3

2

1

3

2

1

3

2

1

1

2

3

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

Wonogiri, Pengamat/ Observer


189

KUISIONER AWAL Petunjuk : 1. Bacalah pertanyaan dibawah ini sesuai dengan keadaan diri anda. 2. Berilah tanda ( √ ) pada pilihan jawaban yang sesuai. Keterangan Pilihan Jawaban : SS

= Sangat Setuju

S

= Setuju

TS

= Tidak Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

Nama :........................................................ NIS No 1.

:........................................................ Pernyataan Saya bertanya kepada guru jika ada penjelasan yang belum saya mengerti.

2.

Saya selalu memperhatikan guru saat proses belajar mengajar.

3.

Saya acuh tak acuh dengan penjelasan guru tentang materi Invertebrata.

4.

Saya selalu bersemangat untuk menyelesaikan tugas tentang materi Invertebrata yang diberikan guru

5.

Saya merasa minder dengan kemampuan yang saya miliki jika belajar Invertebrata.

6.

Saya merasa malas jika harus mencatat hal-hal yang penting.

SS

S

TS

STS


No

Pernyataan

7.

Saya sibuk dengan hal lain ketika teman sedang presentasi.

8.

Saya belajar materi Invertebrata terlebih dahulu untuk mempersiapkan diri sebelum memulai pelajaran.

9.

Saya selalu berperan aktif dalam kegiatan diskusi.

10.

Saya berinisiatif mencatat materi Invertebrata yang sulit untuk diingat saat guru menjelaskan

11.

Saya malas belajar materi Invertebrata.

12.

Saya hanya menunggu guru memberikan referensi atau penjelasan materi Invertebrata.

13.

Saya lebih percaya diri untuk menyampaikan pendapat dalam kegiatan presentasi.

14.

Saya asyik ngobrol topik lain selain materi Invertebrata saat kegiatan diskusi berlangsung.

15.

Saya selalu menunda mengerjakan tugas tentang materi Invertebrata yang diberikan.

16.

Saya kesulitan untuk mengenal macam-macam hewan Invertebrata.

17.

Saya merasa malu atau canggung untuk mengeluarkan pendapat saat diskusi

18.

Saya tertarik untuk belajar materi Invertebrata.

SS

S

TS

190

STS


No 19.

Pernyataan Saya merasa senang mempelajari materi Invertebrata.

20.

Dalam pembelajaran biologi, saya selalu mengungkapkan gagasan yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.

SS

S

TS

191

STS


192

KUISIONER AKHIR Petunjuk : 1. Bacalah pertanyaan dibawah ini sesuai dengan keadaan diri anda. 2. Berilah tanda ( √ ) pada pilihan jawaban yang sesuai. Keterangan Pilihan Jawaban : SS

= Sangat Setuju

S

= Setuju

TS

= Tidak Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

Nama :........................................................ NIS No 1.

:........................................................ Pernyataan Saya bertanya kepada guru jika ada penjelasan yang belum saya mengerti.

2.

Saya selalu memperhatikan guru saat proses belajar mengajar menggunakan metode permainan kartu kwartet.

3.

Saya acuh tak acuh dengan penjelasan guru tentang materi Invertebrata.

4.

Saya selalu bersemangat untuk menyelesaikan tugas tentang materi Invertebrata yang diberikan guru

5.

Saya merasa minder dengan kemampuan yang saya miliki jika belajar Invertebrata dengan permainan kartu kwartet.

6.

Saya merasa malas jika harus mencatat hal-hal yang penting dengan pembelajaran melalui kartu kwartet.

SS

S

TS

STS


No

Pernyataan

7.

Saya sibuk dengan hal lain ketika teman sedang presentasi.

8.

Saya belajar materi Invertebrata terlebih dahulu untuk mempersiapkan diri sebelum memulai pelajaran.

9.

Saya selalu berperan aktif dalam kegiatan diskusi.

10.

Saya berinisiatif mencatat materi Invertebrata yang sulit untuk diingat saat guru menjelaskan

11.

Belajar materi Invertebrata dengan permainan kartu kwartet membuat saya malas untuk mempelajarinya.

12.

Saya hanya menunggu guru memberikan referensi atau penjelasan materi Invertebrata.

13.

Saya lebih percaya diri untuk menyampaikan pendapat dalam kegiatan presentasi.

14.

Saya asyik ngobrol topik lain selain materi Invertebrata saat kegiatan diskusi berlangsung.

15.

Saya selalu menunda mengerjakan tugas tentang materi Invertebrata yang diberikan.

16.

Permainan kartu kwartet membuat saya lebih susah untuk mengenal macam-macam hewan Invertebrata.

17.

Saya merasa malu atau canggung untuk mengeluarkan pendapat saat diskusi

18.

Melalui permainan kartu kwartet saya tertarik untuk belajar materi Invertebrata.

SS

S

TS

193

STS


No 19.

Pernyataan Saya merasa senang mempelajari materi Invertebrata jika menggunakan permainan kartu kwartet.

20.

Dalam pembelajaran biologi menggunakan permainan kartu kwartet, saya selalu mengungkapkan gagasan yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.

SS

S

TS

194

STS


195

PERTANYAAN WAWANCARA

1. Apakah kamu suka dengan mata pelajaran Biologi ? Mengapa ? 2. Model pembelajaran atau metode belajar seperti apa yang kamu suka ? 3. Apakah kamu senang belajar Biologi dengan permainan kartu kwartet ? Mengapa ? 4. Apakah permainan kartu kwartet efektif dalam membantu kamu belajar Biologi atau malah menyulitkan ? 5. Apa pendapatmu tentang permainan kartu kwartet yang sudah kamu lakukan ? 6. Apakah permainan kartu kwartet membuat kamu lebih percaya diri dan lebih aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran ?


DAFTAR NILAI KOGNITIF No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Pre tes

Keterangan

Post tes 1

Keterangan

Post tes 2

Keterangan

30 22,5 27,5 32,5 47,5 35 40 42,5 50 42,5 42,5 32,5 25 47,5 30 35 47,5 40 45 20 45 47,5 30 25

Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas

50 65 67,5 87,5 67,5 70 57,5 62,5 82,5 82,5 60 55 90 67,5 62,5 32,5 55 62,5 67,5 70 47,5 67,5 60 50

Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas

55 85 85 87,5 85 100 75 85 85 75 85 75 90 75 85 50 77,5 75 82,5 50 50 80 75 55

Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas

196


Pre tes

Post tes 1

Post tes 2

Nilai total

882,5

1540

1822,5

Nilai rata-rata

36,77

64,17

75,94

0

4

19

0%

16,67 %

79,16 %

Jumlah siswa tuntas KKM Prosentase ketuntasan

197


HASIL KUISIONER AWAL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3

3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

5 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3

6 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

7 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3

8 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

No Kuisiner 10 11 12 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 2

13 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

14 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3

15 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3

16 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 1 2

17 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3

18 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

19 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

Total 58 66 60 61 61 59 57 60 55 64 65 59 60 59 62 59 68 63 56 55 59 60 57 58

(%)

Keterangan

72,5 82,5 75 76,25 76,25 73,75 71,25 75 68,75 80 81,25 73,75 75 73,75 77,5 73,75 85 78,75 70 68,75 73,75 75 71,25 72,5

Berminat Sangat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Sangat Sangat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Sangat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat

198


HASIL KUISIONER AKHIR No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3

6 4 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4

7 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

8 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

No Kuisioner 10 11 12 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3

13 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

14 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2

15 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4

17 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4

18 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

19 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4

20 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

Total 66 72 60 63 61 61 59 62 57 64 65 62 63 66 61 60 68 62 58 60 61 61 65 63

(%)

Keterangan

82,5 90 75 78,75 76,25 76,25 73,75 77,5 71,25 80 81,25 77,5 78,75 82,5 76,25 75 85 77,5 72,5 75 76,25 76,25 81,25 78,75

Sangat Sangat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Sangat Sangat Berminat Berminat Sangat Berminat Berminat Sangat Berminat Berminat Berminat Berminat Berminat Sangat Berminat

199


HASIL OBSERVASI 1 No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1

2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3

3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 1 3 2 2 1 1 2 1

4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2

5 2 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2

6 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3

7 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 1 3 2

2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2

No Observasi 8 9 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2

10

11 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3

12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3

14 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3

Total

15 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2

35 43 43 42 36 36 35 35 42 42 37 35 39 34 41 34 34 34 35 23 33 38 34

200



1

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

3 1 3 2 2 1 1 1 1 3 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1

4 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2

5 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1

6 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2

7 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3

2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

No Observasi 8 9 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2

10

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2

12 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 3 2

13 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

14 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3

Total

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

32 43 43 41 34 41 35 34 43 41 36 33 38 33 40 35 34 35 35 32 33 39 33

201



1

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 2

4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 1 2 2 3 2 3 2

5 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 2 3 1 3 2 2 2 2

6 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3

No Observasi 8 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 1 2

10

11 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3

12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3

Total

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2

41 42 43 41 41 41 43 40 41 43 39 43 41 37 40 36 40 30 41 38 41 39 36

202



1

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 2

4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 2 3 2

5 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 1 2 3 1 3 2 2 2 2

6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3

No Observasi 8 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 1 2

10

11 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3

12 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Total

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

41 43 43 42 41 42 43 42 43 43 41 42 43 40 42 37 41 33 41 39 41 41 38

203


HASIL OBSERVASI SIKLUS I No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Observasi 1 35 43 43 42 36 36 35 35 42 42 37 35 39 34 41 34 34 34 35 23 33 38 34 30

Observasi 2 32 43 43 41 34 41 35 34 43 41 36 33 38 33 40 35 34 35 35 32 33 39 33 32

Rata-rata 33,5 43 43 41,5 35 38,5 35 34,5 42,5 41,5 36,5 34 38,5 33,5 40,5 34,5 34 34,5 35 27,5 33 38,5 33,5 31

204


HASIL OBSERVASI SIKLUS II No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Observasi 3 41 42 43 41 41 41 43 40 41 43 39 43 41 37 40 36 40 30 41 38 41 39 36 37

Observasi 4 41 43 43 42 41 42 43 42 43 43 41 42 43 40 42 37 41 33 41 39 41 41 38 38

Rata-rata 41 42, 5 43 41,5 41 41, 5 43 41 42 43 40 42, 5 42 38, 5 41 36, 5 40, 5 31, 5 41 38, 5 41 40 37 37, 5

205


206

HASIL WAWANCARA 1. Wawancara I No Siswa

: 06

Praktikan

: Apakah kamu suka dengan mata pelajaran Biologi?

Siswa

: Tergantung.

Praktikan

: Apa alasannya?

Siswa

: Eee...kadang ada materi eee...yang kurang disukai, dadine gak minat, agak susah dipelajari. Seperti yang banyak hafalannya.

Praktikan

: Model pembelajaran atau metode belajar seperti apa yang kamu suka?

Siswa

: Belajar ehm...., seperti permainan karena lebih asik trus bisa jelas gak bosen.

Praktikan

: Apakah kamu senang belajar Biologi dengan permainan kartu kwartet?

Siswa

: Seneng banget

Praktikan

: Alasannya kenapa?

Siswa

: Lebih dong, anu gambar-gambarnya itu. Kadang di LKS jarang ada gambar sehingga lebih jelas.

Praktikan

: Kamu lebih suka belajar dengan gambar?

Siswa

: Iya, lebih menarik

Praktikan

: Apakah permainan kartu kwartet efektif dalam membantu kamu belajar Biologi atau malah menyulitkan?

Siswa

: Efektif, mudah dipelajari mudah diingat materinya karena di LKS panjang-panjang, di kartu lebih singkat.

Praktikan

: Apa pendapatmu tentang permainan kartu kwartet yang sudah kita lakukan?

Siswa

: Menarik efektif untuk dipejari

Praktikan

: Ada yang kurang atau perlu diperbaiki?

Siswa

: Kurang banyak lagi kartu-kartunya


Praktikan

207

: Apakah permainan kartu kwartet membuat kamu lebih percaya diri dan lebih aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran?

Siswa

: Ehmm...apa ya pripun nggeh, kalo percaya diri banget gak sih. Alhamdullilah jadi lebih aktif.

Praktikan

: Hasil tes mu yang kemarin menurut mu gimana? Meningkat?

Siswa

: Yaa...lumayan bisa ngerjain, meningkat.

2. Wawancara II No siswa : 21 Praktikan


Siswa

: Suka

Praktikan

: Mengapa suka pelajaran Biologi?

Siswa

: Menyenagkan, lebih tahu bagian-bagian makhluk hidup, gak ada itung-itungannya.

Praktikan

: Model pembelajaran atau metode belajar seperti apa yang kamu

suka ? Siswa

: Suka diskusi lebih luas pembahasannya dan permainan karena lebih menarik daripada ceramah.

Praktikan


Siswa

: Suka

Praktikan

: Kenapa kamu suka?

Siswa

: Asyik aja gitu, belajarnya tuh sambil bermain, mengingatnya lebih mudah karena ada gambar-gambarnya trus materinya di kartu kwartet lebih sedikit gak serumit di buku.

Praktikan


Siswa

: Gak, sangat efektif menurut saya karena itu malah justru asyik, mengingat materi itu lebih mudah.

Praktikan

: Ada kesulitan tidak?


208

Siswa

: Ya lumayan, kayak di nama latin dan gambar-gambarnya.

Praktikan

: Apa pendapatmu tentang permainan kartu kwartet yang telah kita lakukakan?

Siswa

: Sangat efektif untuk belajar Biologi dan menambah wawasan ,jugakarena ada gambar-gambarnya jadi lebih tahu dari golonga apa gitu, jadi lebih tahu

Praktikan

: Apakah permaianan kartu kwartet membuat kamu lebih percaya diri dan lebih aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran?

Siswa

: iya, soalnya itu kalo permainan kartu itu kan tanya-tanya sama temen, trus maksudnya tu lebih percaya diri trus materinya lebih sedikit gitu lah.

3. Wawancara III No siswa

: 17

Praktikan


Siswa

: Suka

Praktikan

: Kenapa kamu suka dengan pelajaran Biologi?

Siswa

: Karena Biologi itu menyenangkan, pelajarannya mudah dimengerti.

Praktikan

: Model pembelajaran atau metode belajar seperti apa yang kamu suka ?

Siswa

: Yang diskusi bu, karena tugasnya lebih mudah dikerjakan, ceramah marahi ngantuk.

Praktikan

: Apakah kamu senang belajar Biologi dengan permainan karti kwartet?

Siswa

: Seneng banget bu, lha main terus bu dadine ngomonge ora akeh, mboten ngantuk, yen ngomomg terus lak ngantuk bu.

Praktikan



Siswa

209

: Efektif, membantu saya belajar karena mudah diingat, asyik mainnya. Saya juga merasa bisa mengerjakan tes.

Praktikan

: Apa pendapatmu tentang permainan kartu kwartet yang sudah kita lakukan?

Ssiwa

: Menyenagkan bu, anu karena pelajarannya mudah diingat dan bisa bermain dengan teman.

Praktikan

: Apa permainan kartu kwartet membaut kamu lebih percaya diri dan lebih aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran?

Siswa

: Membuat saya lebih percaya diri dari sebelumnya, mainnya sama temen gak langsung ke guru.

Praktukan

: Kamu malu berinteraksi dengan guru? Kenapa kamu merasa lebih aktif ?

Siswa

: Ya gak juga bu. Saya merasa lebih aktif karena lebih dekat dengan teman tadi, gak malu.

4. Wawancara IV No siswa

: 03

Praktikan


Siswa

: Lumayan suka

Praktikan

: Kenapa lumayan suka?

Siswa

: Ya asyik aja, bisa tahu apa berbagai macam pengetahuan seperti tumbuhan

gitu

Praktikan

: kamu lebih suka belajar tentang tumbuhan ya?

Siswa

: Iya

Praktikan

: Model pembelajaran atau metode belajar seperti apa yang kamu suka?

Siswa

: Ada yang penjelasan ok, sama diskusi, campurlah. Suka permainan juga karena lama kelamaan bisa tau sendiri.


Praktikan

210


Siswa

: Ya senang, bisa lebih tahu lah. Apa...., mengetahuinya lebih rinci gitu loh.

Praktikan


Siswa

: Efektif, ya dengan kartu itu sudah ringkas jadi lebih paham.

Praktikan

: Apa pendapatmu tentang permainan kartu kwartet yang sudah kamu lakukan?

Siswa

: Sangat menyenangkan, belajarnya tidak begitu tegang.

Praktikan

: Apakah permainan kartu kwartetmembuat kamu lebih percaya diri dan lebih aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran?

Siswa

: Ya, lebih percaya diri, lebih aktif. Disitu gitu...bisa apa ya...berkomunikasi dengan baik , apa ya...ya gitu lah pokoknya.


HASIL TES SISWA I

211


212


213


214


215


216


217


218


219


220


HASIL TES SISWA II

221


222


223


224


225


226


227


228


229


230


KUISIONER SISWA I

231


232


233


234


235


236


KUISIONER SISWA II

237


238


239


240


241


242


OBSERVASI SISWA I

243


244


245


246


OBSERVASI SISWA II

247


248


249


250

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents