PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA SELF AWARENESS DAN COMMUNICATION APPREHENSION PADA MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh: Yasinta Nugraheni 109114039

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014 i


HALAMAN PERSETUJUAI\ DOSEN PEMBIMBING

IIUBI"INGAN ANTARA .SETT AWA RENES S DAN COMM UNICATI ON APPRE HE NSTON PADA MAHASISWA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN IINIVERSITAS SANATA DIIARMA Disusun oleh

:

Yasinta Nugraheni

NIM:

109114039

Telah Disetujui Oleh

Doser Pembimbing Skripsi

Debri Pristinella, M. Si.

ranggal: ?5FIB

2015


TLAI.AMAN PENGESAIIAN SKRIPSI

HUBTINGAN AI{TARA,SEIT' AWARENES S DAN C OMM UNI

CATI ON APPRE HE NSI ON PADA MAHASISWA

FAKULTAS KEGURUAN DAl\{ ILMU PENGETAIIUAN T.iNTVERSITAS SANATA

Disusun oleh

DIHRMA

:

Yasinta Nugraheni

NIM:

109114039

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji rada tanggal . e1....Ig!q9ll..zot s dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

:

Nama lengkap Penguji

I

Debri Pristinella, M. Si.

Penguji

II

P.Henrietta l'}.D-AD. S., M.Si.

Pengrji III

Carolus V/rjoyo A., M. Psi.

Psikologi Sanata Dhanna

Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si.

iii


HALAMAN MOTTO

Di dalam hidup ini semua ada waktunya Tuhan takkan terlambat Juga tak akan lebih cepat

“Ia membuat segala sesuatu indah

pada waktunya, bahkan Ia memberikan kekekalan dalam hati mereka. Tetapi manusia tidak dapat menyelami pekerjaan yang dilakukan Allah dari awal sampai akhir.” (Pengkhotbah 3 : 11) Ini adalah awal dari sebuah perjuangan

Remember......... for everything you have lost, you have gained something else. Without the dark, you would never see the stars. iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk Tuhan Yesus Kristus, Bapaku yang di surga yang selalu setia menemani dan menopang setiap langkah perjalanan hidupku di dunia ini.

Bunda Maria yang menjadi pengingat bahwa di dalam nama Yesus selalu ada harapan.

Ayah, Ibu dan kakakku tercinta yang selalu mengijinkanku memilih jalan bagi hidupku sendiri.

Sahabat dari jiwaku yang selalu ada saat suka duka Anak Agung Ayu Ratna Paramita, Lilian Juanita, Wuri Diastari, Claire Foebe Baria.

Untuk setengah jiwaku yang tak kenal lelah untuk selalu bangkit dan setia berjuang bersamaku Venantius Rendi Pradhana.We will either find a way or make one.

Dan semua orang pengejar mimpi dijalan mereka masing-masing. “Don’t ever let fear hold you back”

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya

tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah. Yogyakarta, 25 F ebruai 20I 5 Penulis,

Yasinta Nugraheni

V1


HUBUNGAN ANTARA SELF AWARENESS DAN COMMUNICATION APPREHENSION PADA MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA Yasinta Nugraheni ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan (FKIP) Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini menggunakan subjek sejumlah 294 mahasiswa (84 lakilaki, 210 perempuan). Instrumen penelitian ini menggunakan skala self awareness yang terdiri dari 46 item dengan reliabilitas (α) = 0,931 dan skala communication apprehension yang terdiri dari 61 item dengan reliabilitas (α) = 0,958. Metode statistik yang digunakan untuk menganalisis data penelitian ini adalah Pearson Product Moment karena distribusi data normal. Hasil analisis menunjukkan bahwa variabel self awareness berkorelasi negatif secara signifikan dengan communication apprehension (N= 295, r= -0,411, p= 0,000<0,05). Penelitian menunjukkan bahwa subjek memiliki self awareness yang tinggi dengan mean empirik sebesar 141,77 lebih besar daripada mean hipotetik yaitu sebesar 115 dengan p = 0,000. Pada variable communication apprehension mean empirik sebesar 140,19 lebih kecil daripada mean hipotetik yaitu sebesar 152,5 dengan p = 0,000 sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek memiliki communication apprehension yang rendah.

Kata kunci : Self awareness, communication apprehension, mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma.

vii


THE RELATION BETWEEN SELF AWARENESS AND COMMUNICATION APPREHENSION FOR EDUCATION AND SCIENCE PROGRAM STUDENTS IN SANATA DHARMA UNIVERSITY Yasinta Nugraheni ABSTRACT The purpose of this research was to know the relation between self awareness and communication apprehension on students of Educational and Science Program in Sanata Dharma University. The subjects in this research was 294 students (84 male, 210 female). The instruments that used in this research were self awareness scale which consist of 46 items with reliability (α) = 0,931 and communication apprehension scale which consist of 61 items with reliability (α) = 0,958. Statistical method that used to analyze this research was Pearson Product Moment due to normal data distribution. The result showed that the variable of self awarenes correlated negatively and significant with communication apprehension (N= 295, r= -0,411, p=0,000<0,05). The research showed that subjects had high self awareness with empiric mean was 141,77 higher than hipotetic mean was 115 with p = 0,000. For variable communication apprehension, empiric mean was 140,19 lower than hipotetic mean was 152,5 with p = 0,000. The conclusion was subjects had low communication apprehension. Keywords Students.

: Self awareness, communication apprehension, Education and Science Program

viii


HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma

:

Nama : Yasinta Nugraheni

Nomor Mahasiswa : 109114039

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, karya ilmiah yang berjudul

:

HUBUNGAN ANTARA SEI,T' AWARENESS DAN COMMANICATION APPREHENSION PADA MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN

ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

Kepada Perpustakan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya

di internet atau di

media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Dengan demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal

:25 Februari 2015

(Yasinta Nugraheni) 1X


KATA PENGANTAR Puji syukur dan terima kasih saya ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala penyertaan dan pendampingan selama proses pengerjaan skripsi ini sehingga dapat terselesaikan dengan baik. Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat terselesaikan atas bantuan berbagai pihak, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati, penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada : 1. Bapak Dr. Tarsisius Priyo Widiyanto, M.Si., selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. 2. Ibu Ratri Sunar Astuti, M.Si., selaku Kepala Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. 3. Ibu Debri Pristinella, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, nasihat dan arahan selama proses penyusunan skripsi dari awal hingga akhir dengan penuh kesabaran. Terimakasih Ibu mau mendampingi saya hingga akhir perjalanan skripsi ini. Semoga ini menjadi awal yang baik untuk perjuangan saya kedepannya. 4. Ibu P.Henrietta P.D.A.D.S., S.Psi., M.A., selaku dosen pembimbing akademik selama 4 tahun ini. Terimakasih banyak Ibu Etta atas masukan, nasehat dan ilmunya selama kurang lebih 4 tahun ini. 5. Dosen-dosen fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan segala bekal ilmu pengetahuan tentang dunia psikologi yang sangat bermaanfaat dan menarik.

x


6. Seluruh staff Fakultas Psikologi: mas Gandung, mbak Nanik, pak Gi, mas Mujai dan mas Doni. Terimakasih atas segala bantuan dan selalu ramah saat memberikan pelayanan. Terimakasih sudah bersedia direpotkan untuk urusan kuliah dan tidak pernah lelah menjawab pertanyaan yang mungkin selalu sama hal yang ditanyakan, hehehe.. Semoga juga tidak pernah lelah melihat saya yang selalu mondar-mandir. Maaf kalau sering merepotkan dan bertanya urusan kuliah. Terima kasih sudah membantu segala hal yang berhubungan dengan perkuliahaan. 7. Seluruh

staff

kesekretariatan

FKIP

Universitas

Sanata

Dharma.

Terimakasih sudah bersedia direpotkan dan terimakasih sekali atas bantuannya akhirnya berhasil menjaring kurang lebih 300 mahasiswa dalam seminggu. Hal yang sangat luar biasa yang mungkin tidak saya dapatkan di tempat lain. Sekali lagi, terimakasih dan selamat atas kerjasama yang baik dalam melayani mahasiswa. 8. Seluruh dosen FKIP Universitas Sanata Dharma : Pak Anton, Pak Bondan, Pak Dalyono, Pak Arif, Pak Beni, Pak Wahana, Pak Muhadi dan teristimewa untuk Romo Ruki, Romo Prapta dan Romo Paul. Terimakasih sudah mengajarkan pada saya kerendahan hati dan niat untuk melayani tanpa pandang bulu. Kalian adalah manusia yang luar biasa. 9. Seluruh teman-teman yang bersedia direpotkan untuk selalu ditanyatanya..hehehe..Terimakasih Stella, Eva, Thomas, Tommy, dan temanteman yang tidak bisa saya sebutkan satu-satu yang membantu dalam

xi


pendistribusian skala penelitian sehingga berjalan dengan sangat-sangat lancar. 10. Seluruh subjek penelitian saya yang sangat banyak dan tersebar diseluruh FKIP

Universitas

Sanata

Dharma.

Terimakasih

sudah

bersedia

meluangkan waktu dan mengerjakan skala penelitian dengan sungguhsungguh. Semoga apa yang kita harapkan dapat terwujud bersama (wisuda bareng....hehehehe....). Selamat berproses dengan cita-cita kalian temanteman. Ujung jalan kebahagiaan sudah menunggu kita di depan. 11. Terimakasih untuk keluargaku tercinta. Pupi, Mumi dan Mas Adit, Nenek Ignasia dirumah, Mbak suci yang bersama keluarga kami kurang lebih 15 tahun, dan melon yang setia menemani keluarga kecilku. Terimakasih sudah mempercayakan masa depanku ditanganku sendiri. Terimakasih atas kepercayaan

yang

tak

pernah

pudar.

Dan

terimakasih

sudah

mengajarkanku banyak hal di dunia ini. 12. Terimakasih untuk sepupu kembarku, Bernadeta Dewi Ratih Perwitasari. Terimakasih sudah bersedia menjadi emergency call disaat sedang menggalau dan butuh pencerahan. Terimakasih sudah mendampingi dan menemani setiap langkah perjuanganku dan selalu menuangkan semangat membara untuk tercapainya cita-citaku. Semoga suatu saat harapan kita berdua terkabul. Selalu inget pesenmu “Kalau Tuhan aja sayang sama aku, Dia juga pasti akan sayang sama kamu”

xii


13. Terima kasih untuk setengah jiwaku yang tak pernah padam “Venantius Fortunatus Rendi Pradhana”. Terimakasih untuk note-note kecil yang selalu kamu selipkan di layar laptopku. Kamu tidak pernah gagal untuk membuatku bangkit dan berlari lagi bersamamu. Terimakasih untukmu jiwa yang selalu hadir, setia, menemani dan berjuang bersamaku. Terimakasih telah menjadi alasan terindahku untuk berjuang dalam hidup ini. Kau adalah rumah ternyaman dimana aku akan kembali lagi setelah perjalanan yang panjang. 14. Terima kasih untuk sahabat yang mungkin tidak akan kutemui di belahan bumi yang lain. Teristimewa untuk Lilian Juanita, Anak Agung Ayu Ratna Paramita, dan Wuri Diastari. Terimakasih telah menjadi tempat mencurahkan suka duka selama 4 tahun ini. Terimakasih atas tangis, tawa, bahagia, kegembiraan, kesedihan, pahit dan manis yang telah kita jalani tahun-tahun ini. Terimakasih telah menjadi sahabat super hebat yang selalu mengerti disaat dan kondisi apapun. Dimanapun nanti kalian berada, kita akan selalu mengingat masa-masa ini  15. Terimakasih untuk sahabat-sahabat kecilku. Claire Foebe Baria, Gisella Baria, Tommy, Yogi. Terimakasih dukungan doa dan semangat yang tidak henti-hentinya diucapkan saat kita bertemu dan berkumpul bersama. Dimanapun saat ini kalian berada, jiwa kita tetap bersatu. 16. Keluarga besar Kost Gracia. Ale, dek la, Tipo, Puspi, Mancek yang selalu tak henti-henti berkata “Semangat kak Yas, kamu pasti bisa”. Terimakasih

xiii


untuk kalian yang tanpa lelah mengingatkanku untuk terus maju dan berjuang. Terimakasih sudah menjadi hiburanku disaat aku jenuh dari segala rutinitas. 17. Untuk mbak Raisa dan Mbak Indah yang selalu menjadi hiburanku disaat jenuh mengerjakan skripsi. Kalian selalu bisa membuatku tertawa disaat skripsi sedang menghimpitku, hahahaha. Semoga kalian juga sukses untuk ujian S2nya ya mbak-mbakku tersayang. 18. Terimakasih untuk teman-teman Biro Psikologi CMT yang sama-sama berjuang untuk skripsi. Untuk Nelly, Mbak Mutia, Mbak Pia dan semua pendukung kegalauan saat jenuh mengerjakan skripsi. Terimakasih untuk asupan RM nya ya mbak Pia....hehehe...200 episode itu berhasil menemaniku menyelesaikan skripsiku dari awal hingga akhir ini. 19. Terimakasih untuk teman-teman PSIKOLOGI 2010 kelas A. Terimakasih teman-teman sudah berdinamika selama 4 tahun ini. Terimakasih untuk kerjasama dan segala persahabatannya. Semoga dilain waktu kita bisa jumpa lagi dengan kesuksesan ditangan masing-masing. Semoga Tuhan membalas dan memberikan berkatnya kepada semua orang yang membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis juga dengan senang hati menerima saran dan kritik yang bersifat membangun.Terima kasih.

Penulis

xiv


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ....................................... ii HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................ iii HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii ABSTRACT ......................................................................................................... viii HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN................................................... ix KATA PENGANTAR ............................................................................................ x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xv DAFTAR TABEL .............................................................................................. xviii DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xx BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 A. Latar Belakang .......................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8 D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8 BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 10 A. Self Awareness (SA) ................................................................................ 10 1.

Self ................................................................................................... 10 xv


2.

Awareness ....................................................................................... 14

3.

Self Awareness (SA) ....................................................................... 24

B. Communication Apprehension (CA)....................................................... 33 1.

Pengertian Communication Apprehension (CA) ............................. 33

2.

Faktor yang Mempengaruhi Communication Apprehension ........... 36

3.

Komponen-komponen Communication Apprehension (CA) .......... 39

C. Guru ........................................................................................................ 40 D. Hubungan Antara Self Awareness Dengan Communication Apprehension Pada Mahasiswa FKIP USD ................................................................... 43 E. Hipotesis ................................................................................................. 51 BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 52 A. Jenis Penelitian........................................................................................ 52 B. Identifikasi Variabel-Variabel Penelitian ............................................... 52 C. Definisi Operasional Variabel................................................................. 53 D. Subjek Penelitian .................................................................................... 55 E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 57 F. Validitas dan Reliabilitas ........................................................................ 62 1.

Uji Coba Skala Communication Apprehension ............................... 64

2.

Uji Coba Skala Self Awareness ........................................................ 66

G. Teknik Analisis Data............................................................................... 67 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 70 A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 70

xvi


B. Deskripsi Subjek Penelitian .................................................................... 71 C. Deskripsi Hasil Penelitian ....................................................................... 76 1.

Uji t Variabel Self Awareness .......................................................... 78

2.

Uji t Variabel Communication Apprehension .................................. 79

3.

Kategorisasi ..................................................................................... 80

D. Analisis Data Penelitian .......................................................................... 82 1.

Uji Asumsi ....................................................................................... 82

2.

Uji Hipotesis .................................................................................... 84

E. Data Analisis Tambahan ......................................................................... 87 F. Pembahasan............................................................................................. 92 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 99 A. Kesimpulan ............................................................................................. 99 B. Saran ....................................................................................................... 99

xvii


DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Blueprint Skala Self Awareness sebelum uji coba ................................. 60 Tabel 2 : Blueprint Skala Communication Apprehension sebelum uji coba ......... 61 Tabel 7 : Blueprint Skala Communication Apprehension Sebelum Uji Coba ...... 64 Tabel 8 : Distribusi Item-Item Pernyataan yang Valid Skala Communication Apprehension ............................................................................................ 65 Tabel 9 : Blueprint Skala Self Awareness Sebelum Uji Coba ............................... 66 Tabel 10 : Distribusi Item-Item Pernyataan yang Valid Skala Self Awareness .... 67 Tabel 3 : Deskripsi Data Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ............................... 71 Tabel 4 : Deskripsi Data Subjek Berdasarkan Usia .............................................. 72 Tabel 5 : Deskripsi Data Subjek Berdasarkan Suku Bangsa................................. 73 Tabel 6 : Deskripsi Data Subjek yang Memiliki Aktifitas Mengajar Lainnya ..... 74 Tabel 11 : Deskripsi Statistik Data Penelitian....................................................... 76 Tabel 12 : Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 77 Tabel 13 : Uji t Mean Empirik dan Mean Hipotetik Variabel Self Awareness .... 78

xviii


Tabel 14 : Uji t Mean Empirik dan Mean Hipotetik Variabel Communication Apprehension ............................................................................................ 79 Tabel 15 : Kategorisasi Self Awareness ................................................................ 80 Tabel 16 : Kategorisasi Communication Apprehension ........................................ 81 Tabel 17 : Hasil Uji Normalitas Sebaran .............................................................. 83 Tabel 18 : Uji Linearitas ....................................................................................... 84 Tabel 19 : Hasil Uji Hipotesis ............................................................................... 85 Tabel 21 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Usia ...................................... 87 Tabel 22 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Aktifitas Mengajar Lainnya . 88 Tabel 23 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Microteaching ...................... 89 Tabel 24 : Korelasi Antara Communication Apprehension dengan Usia ............. 90 Tabel 25 : Korelasi antara Communication Apprehension dengan Aktifitas Mengajar Lainnya ..................................................................................... 91 Tabel 26 : Korelasi antara CA dengan Microteaching .......................................... 92

xix


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Skala Uji Coba ............................................................................... 108 Lampiran 2 : Reliabilitas Skala Uji Coba ........................................................... 130 Lampiran 3 : Skala Penelitian ............................................................................. 156 Lampiran 4 : Deskripsi Subjek ............................................................................ 171 Lampiran 5 : Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................. 174 Lampiran 6 : Uji Asumsi ..................................................................................... 181 Lampiran 7 : Uji Hipotesis .................................................................................. 183 Lampiran 8 : Analisis Data Tambahan................................................................ 184

xx


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Komunikasi memegang peranan penting dalam proses interaksi di masyarakat sebagai sarana untuk berhubungan secara sosial. Sepanjang hidupnya seseorang perlu melakukan komunikasi dengan orang lain. Sebuah penelitian mengungkapkan bahwa setiap orang menggunakan 70% waktu yang dimilikinya untuk berkomunikasi dengan orang lain (Iwan, 2014). Siahaan (2000) berpendapat bahwa komunikasi adalah sarana vital bagi manusia untuk mengerti dirinya sendiri, mengerti orang lain, dan memahami lingkungannya. Komunikasi dapat digunakan sebagai jembatan bagi seseorang dalam menyampaikan informasi, ide maupun pemikiran satu orang dengan orang yang lain. Kemampuan dalam menyampaikan informasi ini diperlukan setiap orang agar siap menghadapi kehidupan sehari-hari maupun dunia kerja. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh National Association of Colleges and Employers (NACE) pada tahun 2002 terhadap 450 pemimpin perusahaan di Amerika, terdapat dua puluh nilai yang harus dikuasai oleh mahasiswa lulusan universitas sebelum melamar pekerjaan. Urutan pertama didominasi oleh kemampuan berkomunikasi, diikuti oleh integritas yang tinggi, sedangkan indeks prestasi kumulatif (IPK) terletak pada urutan ketujuh belas (http://kampus.okezone.com/read/2014/04/10/370/968494/biar-

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2

sukses-lulusan-pt-harus-mampu-berkomunikasi).

Selain

itu,

berdasarkan

survei yang dilakukan di Indonesia oleh DCT (Dale Carnegie Training) yang bekerja sama dengan ITB pada tahun 2014, terbukti 84% pemimpin perusahaan berasal dari sales dan marketing. Hal ini disebabkan oleh kemampuan mereka dalam berkomunikasi dan kualitas interpersonal. Hal serupa juga dipaparkan oleh Grant dan Dickson (2006) dalam Radzuan dan Kaur (2010), bahwa WCEC (Word Chemical Engineering Council) telah melakukan survei pada 63 negara yang melibatkan 2.158 partisipan dari teknik kimia mengenai atribut-atribut yang dibutuhkan dalam pekerjaan. Hasil survei tersebut

menyatakan bahwa

komunikasi

yang efektif

mendapatkan rangking 3 dari 26 atribut yang dibutuhkan dalam pekerjaan. Hal ini sesuai dengan anggapan Sageev and Romanowski (2001) yang menyatakan bahwa ide-ide teknis menjadi tidak berguna jika tidak dikomunikasikan atau didiskusikan dengan orang lain. Komunikasi tidak hanya dibutuhkan oleh orang-orang dengan jurusan tertentu yang perlu memiliki kemampuan berkomunikasi yang tinggi seperti public relation, marketing, dan lain-lain. Namun, keterampilan dalam berkomunikasi juga sangat dibutuhkan oleh mahasiswa keguruan. Pilihan pendidikan yang harus ditempuh untuk menjadi guru salah satunya adalah di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Sebagai calon guru, Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan dituntut untuk mempunyai kemampuan dalam mengungkapkan pikirannya secara lisan.


Kemampuan dalam menyampaikan ilmu kepada peserta didik sangat diperlukan agar tercapainya keefektifan belajar. Robert, E (2008) mengungkapkan bahwa guru yang efektif bukan hanya mengetahui pokok permasalahan siswa, tetapi juga dapat mengkomunikasikan pengetahuan yang dimiliki kepada siswa. Adimassana (2007) juga mengemukakan guru merupakan pendidik yang memiliki tugas tidak hanya untuk mengajarkan ilmu, melainkan juga untuk membimbing atau membina kepribadian siswanya agar berkembang menjadi manusia dewasa dalam semua aspek kepribadian. Hapsari (2011) menyatakan bahwa faktor kemampuan guru dalam melakukan metode pendekatan belajar dirasa sangat penting. Hal ini dilakukan agar menciptakan suasana pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang serta memotivasi siswa agar berperan aktif, kreatif dan mandiri selama proses pembelajaran. Selain itu, Sudarma (2013) menyatakan kelancaran proses belajar mengajar, efektivitas pembelajaran, dan kualitas pendidikan di Indonesia masih bergantung oleh guru. Hal ini membuat guru memiliki andil yang besar dalam dunia pendidikan. Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) adalah calon-calon guru pendidik, maka mereka selayaknya mendapatkan bekal dan ilmu kompetensi yang memenuhi standar bagi seorang guru atau pendidik (Adimassana, 2007). Oleh sebab itu, mahasiswa yang telah memasuki semester enam diwajibkan untuk mengambil mata kuliah microteaching yaitu mengajar dalam lingkup kecil dan seminar. Hal ini berperan sebagai bekal


bagi lulusan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan agar memiliki kapasitas yang memadai dalam mengajar di depan orang banyak. Dengan bekal mata kuliah microteaching tidak serta merta membuat mahasiswa FKIP dapat dengan lancar mengajar di depan kelas, ada kalanya mahasiswa FKIP memiliki rasa malu atau kecemasan ketika berkomunikasi dengan orang lain. Data di lapangan menunjukkan bahwa mahasiswa FKIP masih cenderung mengalami kecemasan saat berbicara di depan umum. Hal ini diungkapkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Sonny (2006) kepada mahasiswa FKIP UMP yang menunjukkan bahwa mahasiswa masih sering mengalami kecemasan saat berbicara di depan orang banyak, bahkan yang sudah berpengalaman sekalipun. Banyak dari mahasiswa mengindikasikan bahwa mereka melakukan penghindaran ketika diberi kesempatan untuk berbicara di muka umum. Penelitian yang dilakukan M, Narissa (2008) menunjukkan ada hubungan negatif antara communication apprehension dengan kemampuan berkomunikasi. Hal ini dikarenakan adanya anggapan bahwa jika seseorang memiliki communication apprehension maka dirinya akan cenderung tidak cakap dalam menyampaikan gagasan. Perasaan ini bersumber pada kecemasan dan beberapa disebabkan oleh kurangnya pengetahuan tentang berbicara di depan umum (Burgoon & Ruffner, 1997). Selain itu, menurut Osborne (dalam Dewi dan Andrianto, 2006) perasaan cemas ini muncul karena takut jika ditertawakan pendengar, takut bahwa


dirinya akan menjadi tontonan orang, takut bahwa apa yang akan dikemukakan tidak pantas atau rasa takut jika dirinya akan membosankan. Menurut Honigsfeld dan Lupeke dalam jurnal “The Relationship between Self-awareness and Learners’ Performance on Different Reading Comprehension Test Types among Iranian EFL Elementary Learners” (Arabsarhangi, et al. 2014) menyatakan bahwa pengembangan empat keterampilan berbahasa yaitu mendengar, berbicara, membaca dan menulis dapat dilakukan melalui beberapa kegiatan yang dapat meningkatkan kompetensi emosional yang salah satunya adalah self awareness. Fenigstein, Scheier, & Buss (dalam Richards, et al., 2010) menyatakan bahwa self awareness merupakan perhatian seseorang yang terfokus untuk mengetahui keadaan internal dirinya baik pikiran, emosi, suasana hati. Bentuk self awareness dapat berupa proses refleksi dimana seseorang secara sadar akan mencoba untuk memusatkan pikiran pada diri sendiri sehingga menuntunnya dalam mengambil keputusan bagi dirinya sendiri (Ashley & Palmon, 2012). Selain adanya peningkatan keterampilan dalam berbahasa, self awareness dapat membuat seseorang dapat mengenali hal-hal yang menghambat dirinya untuk berkembang yaitu adanya kecemasan yang ada dalam diri seseorang. Dalam jurnal “Communication Apprehension : A Barrier

to

Students’

Leadership,

Adaptability,

and

Multicultural

Appreciation” (Blume, et al. 2013) berpendapat bahwa individu dengan communication apprehension dapat meningkatkan kesadaran dirinya tentang


kecemasan yang dialami kemudian mengaturnya agar dapat diatasi sehingga komunikasinya menjadi lebih efektif. Daniel Goleman dalam jurnal “The Relationship between Selfawareness and Learners’ Performance on Different Reading Comprehension Test Types among Iranian EFL Elementary Learners” (Arabsarhangi dan Noroozi, 2014)

menyatakan bahwa self-awareness adalah dasar untuk

kecerdasan emosional. Selain itu, self-awareness penting seperti yang diungkapkan oleh Silvia dan O’Brien (2004) yang menyatakan bahwa tanpa self-awareness, seseorang tidak dapat mengambil perspektif tentang orang lain sehingga cenderung egois, tidak dapat mengendalikan diri, kurang mampu menghasilkan prestasi yang kreatif, dan kurang memiliki harga diri yang tinggi. Dengan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, penulis ingin mengetahui hubungan antara self awareness dengan communication apprehension pada subjek penelitian mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma. Penelitian tentang communication apprehension merupakan topik penelitian yang banyak dilakukan di wilayah budaya timur karena merupakan hal yang diharapkan muncul dalam budaya berkomunikasi orang timur. Menurut (Biggs & Watkins, 2001; Hu & Grove, 1999; Salili, 2001) dalam jurnal “Prediction of public and private university students’ communication apprehension with lecturers” (Gecer, et al. 2010) menyatakan bahwa communication apprehension dalam kelas yang berkembang luas di


China dikarenakan adanya kepatuhan siswa pada orang yang berkedudukan diatasnya atau pada guru mereka. Pada penelitian

yang telah dilakukan sebelumnya mengenai

communication apprehension oleh Kurt R. Mueller (2011) yang berjudul “Mindfulness and Communication Apprehension Examining the Relationship between The FFMQ and The PRCA-24” mendapati fakta bahwa temuan yang paling signifikan yang diperoleh adalah bahwa tingkat mindfulness yang diukur dengan FFMQ secara signifikan meningkat dan berkorelasi negatif dengan

tingkat

communication

apprehension.

Peneliti

menyebutkan

kemungkinan adanya hubungan pengurangan communication apprehension dengan self dimention lainnya yang tidak dibahas dalam penelitian yang telah dilakukannya. Berangkat dari fakta ini, maka penulis melakukan penelitian mendalam tentang self dimention lainnya yaitu self awareness yang dihubungkan dengan communication apprehension. Selain itu dari beberapa fakta menyatakan bahwa communication apprehension dapat berpengaruh pada perkembangan mahasiswa baik di dunia kerja maupun dalam kehidupan sehari-hari.


B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian tersebut maka permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini yaitu : apakah ada hubungan antara self-awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma ?

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara self-awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang digunakan untuk pengembangan ilmu pengetahuan dalam bidang Psikologi Komunikasi serta sebagai kajian teori mengenai communication apprehension yang terjadi pada mahasiswa. 2. Manfaat praktis a. Bagi Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Peneliti berharap hasil penelitian ini dapat memberikan informasi kepada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang telah mengambil mata kuliah microteaching sebagai evaluasi tentang


kemampuan berkomunikasi yang dimiliki dan dapat dijadikan bahan refleksi. b. Bagi Staff Pengajar di FKIP Universitas Sanata Dharma Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai sarana dalam menyesuaikan metode pembelajaran yang telah dilakukan oleh staff pengajar di FKIP Universitas Sanata Dharma dilihat dari skor communication apprehension dan self awareness pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang telah mengambil mata kuliah microtheaching.


BAB II LANDASAN TEORI A. Self Awareness (SA) 1. Self a. Pengertian Self Dalam ilmu psikologi, self memiliki dua arti. Dalam artian yang pertama, self dipandang sebagai objek, pengertian ini mengarah pada sikap, perasaan, pengamatan, dan penelaahan individu terhadap dirinya sendiri. Hal ini menyangkut bagaimana seorang individu memandang dirinya sendiri. Dalam artian yang kedua, self dipandang sebagai keseluruhan proses psikologis yang menguasai tingkah laku. Dalam hal ini, self dapat dimaknai sebagai suatu kesatuan yang terdiri dari prosesproses aktif, seperti berpikir, mengingat dan mengamati (Suryabrata, 2007). Menurut Sarbin (dalam Suryabrata, 2007) self didefinisikan sebagai struktur kognitif yang terdiri dari pemikiran-pemikiran dan pengertian individu mengenai dirinya sendiri yang diterima dari pengalaman, misalnya seseorang dapat memiliki pengertian tentang tubuhnya yang disebut sebagai somatic self, tentang panca indera dan otot-ototnya yang disebut receptorr-effector self, dan tentang tingkah laku sosialnya yang disebut sebagai social self.

10


Pandangan lain dari Rogers (dalam Cervone D. & Lawrence A.Pervin, 2011) menyebutkan bahwa the self adalah aspek pengalaman fenomenologis.

Pengalaman

fenomenologis

adalah

pengalaman

individu yang mencakup pengalaman mengenai diri sendiri. Rogers (dalam Pervin, Lawrence A; Daniel C.&Oliver P.John, 2010) juga menambahkan bahwa selain adanya pengalaman mengenai diri, individu juga memahami segala pengalaman eksternal yang dialami dan memberikan makna pada pengalaman tersebut. Selanjutnya, Rogers (dalam Cervone D. & Lawrence A.Pervin,, 2011) juga berpendapat bahwa self bukanlah perilaku terkendali yang berjalan secara independen, namun self adalah serangkaian persepsi teratur yang dimiliki oleh individu. Walaupun self selalu berubah, namun self dapat mempertahankan kualitas yang telah terpola, terintegrasi, dan terorganisir sehingga terus bertahan dari waktu ke waktu dan menjadi karakteristik seseorang, oleh karena itu self diartikan sebagai struktur kepribadian (Pervin, Lawrenca A; Daniel C. & Oliver P.John, 2010). Pandangan self menurut Rogers berbeda dengan pandangan Jung yang menganggap self sebagai kekuatan yang secara tipikal tidak disadari. Jung (dalam Feist Jess & Gregory J. Feist, 2008) menggambarkan self sebagai kecenderungan individu untuk bergerak menuju pertumbuhan yang di dalamnya memiliki komponen-komponen


bawah sadar yang berisi imajinasi-imajinasi alam bawah sadar personal dan kolektif. Alam bawah sadar personal yaitu pengalaman-pengalaman pribadi individu yang pernah disadari tetapi dilupakan dan diabaikan, sedangkan alam bawah sadar kolektif adalah segala bentuk ingatan individu yang diwariskan dari masa lalu. Jung menempatkan self sebagai pusat kepribadian yang sebagian besar terletak di alam bawah sadar. Sedangkan Rogers menggunakan istilah self untuk merujuk pada konsep diri individu yang sadar akan dirinya. Hal ini dikuatkan dengan anggapan Symond (dalam Suryabrata, 2007) yang mengutip hasil-hasil eksperimen Volf (1933, 1935) dan Huntiky (1940). Dari eksperimen tersebut menunjukkan bahwa penilaian secara sadar mengenai dirinya sendiri itu tidak mesti sama dengan penilaian diri sendiri secara tidak sadar. Berdasarkan uraian diatas, maka dalam penelitian ini, penulis menggunakan pandangan self menurut Rogers. Dari beberapa definisi yang telah dipaparkan diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa self yang dimaksud dalam penelitian ini adalah struktur kepribadian individu yang berupa pemikiran-pemikiran dan pengertian individu mengenai dirinya sendiri yang diterima dari pengalaman eksternal maupun internal dan individu tersebut mampu memberikan makna pada pengalaman tersebut melalui proses-proses aktif, seperti berpikir, mengingat dan mengamati.


b. Pembagian Self Rogers

(dalam

Cervone

D.&Lawrence

A.Pervin,

2011)

merumuskan dua pembagian dari self yaitu : 1. Actual Self : Actual self adalah self yang diyakini oleh individu sebagai dirinya sendiri atau keadaan individu saat ini. Rogers dalam Feist Jess & Gregory J. Feist (2008) juga menyebutkan kata lain dari actual self adalah konsep diri (self concept). Self concept mencakup keadaan diri individu dan pengalaman yang dipahami melalui kesadaran individu yang membentuk keadaan dirinya saat ini. 2. Ideal Self : Ideal self didefinisikan sebagai pandangan individu tentang keadaan yang diinginkan atau yang ingin dicapai oleh dirinya sendiri. Ideal self mencakup persepsi dan pemaknaan diri yang diinginkan oleh individu. Rogers (dalam Feist Jess & Gregory J. Feist, 2008) menambahkan bahwa ideal self mengandung atribut yang positif sehingga mendorong seseorang untuk memilikinya.

c. Aspek-aspek dari Self Symond dalam bukunya yang berjudul : The Ego and The Self (dalam Suryabrata, 2007) menyebutkan bahwa self mengandung empat aspek, yaitu : 1. Bagaimana individu mengamati dirinya sendiri; 2. Bagaimana individu berpikir tentang dirinya sendiri;


3. Bagaimana individu menilai dirinya sendiri; 4. Bagaimana individu berusaha dengan berbagai cara

untuk

mempertahankan dirinya.

d. Komponen Self Suryabrata (2007) membagi self ke dalam tiga komponen yaitu sebagai berikut : 1. Material self yang terdiri dari material possession dan social self yaitu berisi anggapan orang lain/anggapan lingkungan sosial yang melingkupi diri individu. 2. Spiritual self adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki individu yang termasuk dalam kecakapan-kecapakan secara psikologis. 3. Pure ego adalah pikiran dasar yang membentuk identitas personal.

2. Awareness a. Pengertian Awareness Pada awal abad ke-20, kesadaran dianggap sebagai topik yang tidak ilmiah dan disingkirkan dari ranah psikologi oleh pengikut ideologi yang dominan pada masa itu, yaitu behaviorisme yang dipimpin oleh John Watson dan B.F. Skinner. Namun, dalam tahuntahun belakangan ini, kesadaran menjadi topik yang tidak akan lenyap.


Hal ini dikarenakan hampir sebagian besar waktu kita adalah melakukan aktivitas kesadaran, bahkan dalam tidur kesadaran tidak sepenuhnya lenyap (Solso. dkk, 2007). Dalam berbagai jurnal terdapat banyak istilah dalam bahasa Inggris tentang kesadaran, antara lain mindfulness, awareness, dan consciousness. Istilah mindfulness didefinisikan oleh Kabat dan Zinn (dalam Bishop, 2002;2004) sebagai proses yang mengantarkan kualitas perhatian kepada pengalaman disini dan saat ini tanpa perlu mengelaborasi dan melakukan penilaian. Sedangkan Vaneechoute (2000) menganggap bahwa awareness dan consciousness adalah sinonim. Pandangan lain menurut Tart (2005), awareness mengacu pada pengetahuan dasar tentang keadaan sadar dan terjaga bahwa sesuatu yang terjadi dipersepsi atau dirasakan sehingga bentuknya lebih sederhana karena terkait dengan keadaan internal dan eksternal individu. Sedangkan istilah consciousness digunakan untuk pengertian kesadaran yang lebih kompleks dan luas yang merupakan pengaturan dalam struktur pikiran yang mengacu pada fenomena yang dapat dialami secara hipotesis dan potensial. Hal ini juga didukung dengan munculnya Journal of Consciousness Studies pada awal tahun 90an. Menurut Bruner dan Feldman (dalam Prabowo, 2007) menjelaskan kesadaran adalah suatu nyala api, spotlight, sungai yang


mengalir, alur pikiran atau jalur cahaya sebelum film dimainkan. Namun Fromm (2001) menganalogikan kesadaran sebagai suatu putaran aliran syaraf informasi, sehingga dalam menanggapi pendapat Bruner dan Feldman, kata “sungai”, “alur” dan “aliran” mencerminkan kesadaran (consciousness) yang adalah suatu proses dan bukan suatu benda. Spotlight dan jalur cahaya mengacu pada aspek awareness dari keadaan sadar (conscious). Dalam bukunya, Sunaryo (2004) mendefinisikan kesadaran sebagai kemampuan individu untuk berinteraksi dengan lingkungan dan dirinya sendiri serta mampu mengadakan pembatasan-pembatasan terhadap proses interaksi tersebut. Pandangan lain menurut Kusnawa. W. S (2011) menekankan bahwa kesadaran adalah suatu kondisi kesigapan mental seseorang dalam menanggapi rangsangan dari luar maupun dari dalam. Hal ini sejalan dengan pendapat Solso (2007) yang mendefinisikan kesadaran (consciousness) sebagai kesiagaan (awareness) individu terhadap peristiwa-peristiwa di lingkungannya yang melibatkan peristiwaperistiwa kognitif seperti memori, pikiran, perasaan dan sensasi-sensasi fisik. Dalam hal ini, definisi kesadaran menurut Solso (2007) memiliki dua sisi, yang pertama yaitu kesadaran yang meliputi suatu pemahaman terhadap stimuli di lingkungan sekitar, sebagai contohnya


saat kita mendengar suara mobil, mendengar suara burung, dan sebagainya. Sedangkan yang kedua adalah kesadaran yang meliputi suatu pemahaman individu tentang peristiwa-peristiwa mentalnya sendiri, seperti pikiran yang ditimbulkan oleh memori dan kesadaran pribadi, contohnya adalah saat kita mendengarkan suara orang lain kemudian kita akan memikirkan siapa orang tersebut, dan sebagainya. Dari beberapa definisi yang telah dipaparkan diatas, dapat ditarik

kesimpulan

bahwa

awareness

yang

dimaksud

adalah

kemampuan individu untuk berinteraksi dengan lingkungan eksternal dan dirinya sendiri dengan melibatkan peristiwa kognitif yang meliputi memori, pikiran, perasaan, dan sensasi-sensasi fisik (internal) serta memiliki kemampuan mengadakan pembatasan-pembatasan terhadap proses interaksi tersebut.

b. Kategori Kesadaran Menurut Zelman (dalam Solso, Robert L;Otto H. M & M. Kimberly M., 2007), kesadaran dibagi ke dalam empat kategori yaitu sebagai berikut : 1. Kondisi terjaga (waking state), yaitu kondisi saat individu mampu berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Hal ini juga berkaitan dengan keadaan individu saat dirinya mampu mempersepsi setiap stimulus yang ada di lingkungan sekitar;


2. Kesiagaan pada pengalaman, yaitu keadaan siaga yang dimiliki individu di saat apapun terhadap peristiwa-peristiwa yang berlangsung di sekitarnya; 3. Adanya kondisi mental pada individu yang meliputi keyakinan, harapan, niat, dan hasrat; 4. Kesadaran diri individu yang meliputi rekognisi-diri, pengetahuan diri, perasaan kepemilikan atas pikiran-pikiran, ide-ide dan perasaan-perasaan diri.

c. Karakteristik Primer Awareness (Solso, 2003; MacLin, Maclin, & Solso, 2007) menyebutkan adanya

karakteristik

utama

dari

kesadaran

yang

dinamakan

AWAREness, yaitu sebagai berikut : 1. Attention (Atensi; Perhatian). Yang dimaksud dengan atensi adalah pemusatan perhatian pada hal-hal atau peristiwa-peristiwa eksternal maupun internal. Hal ini dapat mengarahkan kesadaran individu ke dalam peristiwa-peristiwa eksternal maupun internal. Individu memperhatikan suatu objek dari luar dirinya untuk mendapatkan kesadaran yang lebih komprehensif, selain isyarat-isyarat eksternal, individu dapat mengalihkan perhatian-perhatian ke dalam diri dan merenungkan pikiran-pikiran pribadi, memori-memori, cita-cita, sehingga kesadaran diri akan dapat terbentuk.


2. Wakefulness (Kesiagaan; Keterjagaan). Yang dimaksud dengan kesiagaan atau keterjagaan adalah suatu kondisi mental yang dialami individu sepanjang hidupnya. Hal ini merupakan keadaan kontinum dari tidur hingga terjaga dan dialami individu setiap harinya. Kesadaran sebagai suatu kondisi kesiagaan memiliki komponen arousal. 3. Architecture (Arsitektur). Yang dimaksud dengan arsitektur adalah aspek struktur fisiologis yang menyokong kesadaran. Diasumsikan bahwa kesadaran berpusat di otak dan dapat diidentifikasi melalui neuron. Kesadaran bukanlah sebuah proses tunggal yang dilakukan oleh sebuah neuron tunggal, melainkan dipertahankan melalui sejumlah proses-proses neorologis yang diasosiasikan dengan fenomena sensorik, sematik, kognitif, dan emosional. Hal ini akan menghasilkan beberapa level kesadaran seperti awareness otomatis dan awareness sadar/kompleks. Hal ini karena bagian otak dalam melakukan tindakan sadar secara kompleks berbeda dengan bagian otak yang melakukan tindakan sadar secara otomatis. Awareness yang terjadi secara otomatis adalah sejumlah prosesproses psikologi dan perilaku yang dihasilkan dalam tataran tidak sadar, misalnya mengemudikan mobil, memukul balik sebuah serve tenis, mundur saat mendengar suara ular, dan sebagainya.


Tindakan-tindakan tersebut berlangsung otomatis sebagai hasil dari pengalaman. Sedangkan awareness yang terjadi secara sadar/ kompleks adalah tindakan-tindakan individu yang memerlukan intervensi sadar dan kompleks, misalnya menentukan film yang akan ditonton, menentukan bagus-tidaknya sebuah lukisan, dan sebagainya. 4. Reccal of knowledge (Memanggil kembali pengetahuan yang telah ada). Yang dimaksud dengan reccal of knowledge adalah proses pengambilan kembali informasi tentang diri sendiri maupun tentang lingkungan disekitar sebagai hasil dari pengalaman. Kesadaran memampukan manusia mendapatkan akses ke dalam pengetahuan tersebut melalui proses recall dan rekognisi terhadap informasi tersebut. Proses ini dilaksanakan terutama dengan bantuan proses-proses atensional yang dilaksanakan secara internal dan eksternal. Solso, dkk (2007) membagi kesadaran dalam merecall pengetahuan menjadi tiga komponen yaitu : a.

Self knowlege (pengetahuan diri) adalah kesadaran individu tentang dirinya sendiri. Pengetahuan ini terdiri dari kesadaran diri dan informasi-informasi lain mengenai diri. Hal ini menyangkut pengetahuan fundamental yang dimiliki individu. Pengetahuan fundamental ini disebut sebagai self awareness.


Self awareness adalah suatu kondisi sadar dimana individu menyadari bahwa dirinya adalah individu yang memiliki informasi tentang dirinya sendiri, baik berupa emosi, perasaan, dan pikiran. Sebagai contoh, individu mengetahui bahwa dirinya memiliki perasaan sayang terhadap ibunya, individu mengetahui bahwa jika dirinya telat dalam menghadiri suatu pertemuan maka dirinya akan merasa malu, dan sebagainya. b.

World knowledge (pengetahuan tentang dunia) adalah suatu kondisi sadar dimana individu dapat mengingat sejumlah fakta dan informasi yang pernah didapatkan sebelumnya yang telah disimpan dalam memori jangka panjang. Pada saat individu dihadapkan pada sebuah situasi tertentu, maka dirinya akan memanggil

kesadaran

tersebut.

Hal

ini

dikarenakan

meningkatnya aktivitas neurologis yang berkaitan dengan pemahaman individu terhadap informasi yang telah didapatkan sebelumnya. c.

Activation of knowlege (pengaktivan pengetahuan) adalah keadaan dimana individu menyadari tindakan-tindakan orang lain dan berusaha memahami apa yang dipikirkan orang lain. Hal ini berkaitan dengan pengetahuan yang didapat saat dirinya melihat orang lain sebagai contoh nyata. Seiring berkembangnya waktu, kebutuhan akan tindakan-tindakan


yang semakin kooperatif terus meningkat sehingga sensitivitas yang “intuitif” semakin dibutuhkan. Hal ini dimudahkan dengan perkembangan bahasa saat ini. Dengan bahasa, individu akan lebih mudah dalam menyampaikan pendapat, perasaan dan ekspresinya. Dalam hal ini, individu akan belajar bagaimana bertindak sesuai kesadaran diri yang terbentuk dari pengetahuan-pengetahuan yang didapatkan sebelumnya. 5. Emotive (Emotif) : Yang dimaksud dengan emotif adalah suatu kondisi sadar yang dianggap sebagai bentuk perasaan atau emosi (berbeda dengan pikiran dan persepsi). Emosi ditimbulkan oleh kondisi internal saat individu merespon peristiwa-peristiwa eksternal, misalnya saat individu dihadapkan dengan kematian orang terdekat, saat individu putus cinta, dan sebagainya. Hal ini berarti, saat individu berusaha mendeskripsikan emosi-emosi subyektif tersebut kepada orang lain, tidak mungkin bahwa perasaan-perasaan

tersebut

sama

persis

sebagaimana

yang

dirasakan individu. Hal ini dikarenakan orang lain tidak mungkin dapat mengetahui apa yang dirasakan melebihi diri individu itu sendiri. Berdasarkan uraian diatas, maka diketahui bahwa self awareness merupakan salah satu karakteristik dari awareness.


d. Karakteristik Sekunder Awareness Selain yang telah dijelaskan sebelumnya, (Solso, 2003; MacLin, Maclin, & Solso, 2007) menjelaskan beberapa atribut sekunder yang termasuk dalam karakteristik kesadaran yaitu sebagai berikut : 1. Novelty (Kebaharuan) : Kebaharuan adalah kecenderungan untuk tidak hanya fokus pada pikiran-pikiran dan peristiwa-peristiwa sentral, namun untuk menemukan hal yang baru, kreatif, dan inovatif. Kesadaran memuat unsur kebaharuan. Kebaharuan dapat muncul dari perubahan dalam lingkungan, ketidakmunculan harapan, atau pelanggaran terhadap perilaku-perilaku terampil yang rutin, misalnya dalam pengambilan keputusan dalam suatu tindakan yang pada umumnya dilakukan dengan rutin. 2. Emergence (Kemunculan) : Kemunculan adalah suatu kesadaran individu yang berbeda dengan proses neural lainnya. Proses neural yang dimaksud adalah saat individu menggerakkan mata agar dapat melihat lebih jelas. Berbeda dengan proses neural ini, sejumlah aspek kesadaran berpusat pada informasi internal dan refleksi diri yang berpusat pada aktivitas di otak. 3. Selectivity (Selektivitas) dan Subjectivity (Subjektivitas) : Selektivitas adalah keadaan individu saat dirinya memilih informasi yang akan dipikirkannya. Individu akan memilih sangat sedikit pikiran pada setiap waktu, namun pikiran-pikiran tersebut


dapat berubah dengan cepat akibat adanya gangguan dari pikiranpikiran yang baru atau isyarat-isyarat eksternal. Pikiran yang dimiliki individu tersebut bersifat subjektif. Dalam hal ini, kesadaran dipandang sebagai sesuatu yang menyoroti perasaan yang sedang dipersepsi. Kesadaran ini membantu individu untuk memperjelas pemahaman perceptual. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik primer dari kesadaran adalah attention, wakefulness, architecture,

recall

of

knowledge

dan

emotive.

Sedangkan

karakteristik sekunder dari kesadaran adalah novelty, emergence, selectivity dan subjectivity.

3. Self Awareness (SA) 1. Pengertian Self Awareness Solso (2007) menjelaskan bahwa kesadaran memiliki dua sisi yaitu kesiagaan individu terhadap peristiwa-peristiwa di lingkungannya (eksternal) serta peristiwa kognitif yang meliputi memori, pikiran, perasaan, dan sensasi-sensasi fisik (internal). Dalam hal ini, pembahasan yang dimaksud dalam self awareness adalah kesadaran yang meliputi peristiwa-peristiwa internal dalam diri individu yang meliputi peristiwa-peristiwa mentalnya sendiri, seperti pikiran yang ditimbulkan oleh memori dan kesadaran pribadi.


Dalam diri manusia terjalin proses reflektif, pemeriksaan diri, dan introspeksi. Meskipun terdapat konsep kesadaran diri yang berbeda-beda, namun pada intinya self awareness adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian ke dalam diri dan mempelajari diri sendiri seolah-olah melihat ke dalam cermin (Ashley & Palmon, 2012). Menurut teori objective self-awareness, self awareness merupakan proses dimana individu secara berkala memusatkan perhatian ke dalam dirinya sendiri dan memulai proses perbandingan untuk menilai diri sendiri terhadap standar yang menonjol. Hal ini bertujuan kearah pertumbuhan individu karena melibatkan proses introspeksi dan evaluasi diri, Ickes, Wicklund, & Ferris (dalam Ashley & Palmon, 2012). Definisi lain menyebutkan self awareness sebagai keadaan psikologis dimana orang menyadari sifat-sifat, emosi, perasaan dan perilaku mereka (Crisp & Turner, 2010). Lewis & Brooks-Gun (1979) menambahkan bahwa ekspresi emosi melibatkan self awareness serta kemampuan untuk berpikir tentang diri sendiri dalam hubungannya dengan orang lain. Hal ini serupa dengan yang dijelaskan oleh Brown and Ryan (dalam Richards, K. C, Campenni, dan Muse-Burke, 2010) yang menyebutkan secara sederhana bahwa self awareness adalah pengetahuan tentang diri.


Pendapat lain dari (May, 1967) mendefinisikan self awareness sebagai kemampuan untuk merenungkan /merefleksikan keadaan diri sendiri baik sebagai objek dan maupun subjek. Hal ini menyangkut keadaan jujur pada diri sendiri namun tanpa disertai kritik diri yang tinggi karena jika demikian maka proses ini akan mengarah pada disfungsi. A twater dan Yammarino (dalam McCarthy, Alma. M & Thomas N.Garavan, 1999) juga mendefinisikan self awareness sebagai kemampuan individu untuk

menilai diri sendiri berdasarkan hasil

evaluasi dari orang lain dan menggabungkan penilaian ini ke dalam sebuah self evaluation. Pandangan lain dari Daniel Goleman (dalam Arabsarhangi, 2014) menyatakan bahwa self awareness merupakan kemampuan individu untuk mengetahui apa yang sedang dirasakan. Self awareness merupakan dasar kecerdasan emosional yang mencakup kesadaran terhadap suasana hati dan pikiran. Goleman (2007) juga menambahkan bahwa self awareness merupakan kemampuan individu untuk mengetahui apa yang sedang dirasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan untuk diri sendiri serta memiliki tolak ukur yang realistis atas kemampuan diri. Self awareness dapat bersifat situasional karena kesadaran ini berhubungan dengan pengetahuan tentang pikiran, emosi, dan perilaku.


Hal ini dikarenakan bahwa individu selalu memiliki pikiran, perasaan, dan emosi yang berubah-ubah sesuai dengan situasi yang sedang dihadapi. Fenigstein, Scheier, & Buss (dalam Richards, et al., 2010). Menurut Bradberry & Greaves (dalam Ancok, 2005), self awareness adalah kemampuan untuk memahami emosi diri sendiri secara tepat dan akurat dalam berbagai situasi secara konsisten. Bagaimana reaksi emosi di saat menghadapi suatu peristiwa yang memancing emosi, sehingga seseorang dapat memahami respon emosi dirinya sendiri dari segi positif maupun segi negatif. Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa self awareness yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keadaan psikologis dimana seseorang mencoba memahami keadaan internal dirinya baik pikiran, emosi, suasana hati untuk memandu individu dalam pengambilan keputusan serta memiliki tolak ukur yang realistis atas kemampuan diri.

2. Komponen Self Awareness Daniel Goleman (dalam Arabsarhangi, 2014) menyebutkan bahwa self awareness terdiri dari tiga komponen yaitu: a. Emotional Self Awareness : Menurut Goleman (dalam Arabsarhangi, 2014), emotional self awarenes adalah kesadaran untuk mengenali emosi atau perasaan yang sedang dirasakan serta efek dari emosi


tersebut. Selain itu, Grayson (n.d) (dalam Arabsarhangi, 2014) juga menambahkan, emotional self awareness tidak hanya kesadaran terhadap emosi atau perasaan, tetapi juga individu mampu membedakan diantara keduanya. Hal ini berkaitan dengan kesadaran akan pengetahuan terhadap apa yang sedang dirasakan dan mengapa muncul perasaan tersebut, dan untuk mengetahui apa yang menyebabkan perasaan atau emosi tersebut muncul. Hal ini membuat individu mampu membaca dan memahami emosi-emosi yang dirasakan dan mengenal pengaruhnya pada hubungan sosial, kinerja, dan sebagainya. b. Accurate Self-Assessment : Menurut Goleman (dalam Arabsarhangi, 2014), accurate self-sssessment adalah pengetahuan realistis mengenai kekuatan dan kelemahan individu. Individu yang sadar diri akan mampu mengenali potensi yang ada di dalam diri mereka. Selain itu, individu menggunakan proses reflektif dimana mereka membayangkan diri mereka dari sudut pandang orang lain dengan tujuan membandingkan evaluasi diri terhadap evaluasi orang lain. Individu akan memiliki kesadaran penuh bahwa dirinya memiliki kelemahan dan kelebihan yang ditujukan untuk perkembangan kehidupannya. c. Self-Confidence : Menurut Goleman (dalam Arabsarhangi, 2014), self-confidence adalah keyakinan/kepastian/kepercayaan diri yang


kuat terhadap kapabilitas yang dimiliki. Individu yang memiliki self awareness cenderung memiliki pemahaman yang mantap tentang diri mereka. Hal ini dikarenakan adanya refleksi tentang kelebihan dan kekurangannya kemudian membuat strategi untuk mengatasi hal tersebut. Menurut Silvia & O'Brien (2004); Fenigstein, Scheier&Buss dalam (Ashley, Greg C. & Roni Reiter Palmon, 2012) menyebutkan komponen dari self awareness yaitu sebagai berikut : a. Reasonable Standart : Reasonable standart adalah standart wajar yang dimiliki individu dalam menilai dirinya sendiri. Carver & Ganellen (dalam Silvia & O'Brien, 2004) melakukan penelitian pada self awareness dan psikopatologi, menunjukkan bahwa standart yang tinggi adalah salah satu faktor resiko terjadinya disfungsi. Dalam Baumerister’s (1991), menjelaskan bahwa kecenderungan bunuh diri terjadi ketika individu merasa bahwa dirinya jauh dari apa yang diharapkan. Hal ini

dikarenakan ada kecenderungan untuk

memenuhi harapan yang tinggi. Menetapkan standar yang wajar dan masuk akal adalah cara efektif untuk memaksimalkan manfaat dari self awareness. b. Optimistic : Optimistic adalah rasa percaya bahwa mereka mampu untuk memenuhi standart diri mereka. Bandura; Maddux& Gosselin; Snyder dalam Silvia & O'Brien (2004) menyebutkan bahwa adanya


motivasi individu yang optimis akan menghindarkan dirinya dari kegagalan untuk memenuhi standart diri mereka ke arah tujuan mereka. Penelitian menyebutkan bahwa kesadaran diri dapat dilihat jika seseorang memiliki harapan positif. Merasa optimis diperlukan untuk membuat individu dapat bertahan dan berjuang untuk standart yang mereka harapkan. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa komponen self awareness yang digunakan dalam penelitian ini adalah emotional self awareness, accurate self-sssessment, self-confidence, reasonable standart, dan optimistic.

3. Fungsi Konstruktif dari Self Awareness Dalam jurnalnya, Silvia & O'Brien (2004) menjelaskan beberapa fungsi konstruktif dari self awareness, yaitu sebagai berikut : a. Perspective-taking

:

Perspective-taking

adalah

kemampuan

individu untuk membaca situasi sosial dan mampu memahami bahwa perspektif mereka mungkin berbeda dengan orang lain. Shibutani (dalam Silvia & O'Brien, 2004) dalam studinya mengatakan bahwa individu tanpa self awareness tidak dapat mengenali bahwa setiap orang kemungkinan akan memiliki perspektif yang berbeda dengan dirinya. Tanpa perspective-taking, individu tidak dapat memahami bahwa dirinya dan orang lain


memiliki kebutuhan, pikiran, dan sifat yang berbeda. Perspectivetaking sangat esensial dalam interaksi sosial. Hal ini dikarenakan dalam kehidupan sosial seseorang pasti akan bertukar informasi tentang diri kepada orang lain. Selain itu (dalam Silvia & O'Brien, 2004) juga menyatakan bahwa perspective-taking memungkinkan timbulnya empati pada orang lain karena berkurangnya egosentris. Dalam hal ini, kesadaran diri yang tinggi juga akan mengurangi kesalahan perspective-taking karena adanya pemahaman bahwa setiap individu tentunya memiliki pemikiran yang berbeda. b. Self Control : Self control adalah pengendalian diri yang dimiliki individu saat dihadapkan pada hidup bermasyarakat. Shibutani (dalam Silvia & O'Brien, 2004) menyatakan bahwa tujuan dari kehidupan sosial adalah ketika individu dapat melakukan internalisasi standart nilai dan perilaku yang diharapkan oleh masyarakat. Dalam hal ini, self awareness memampukan seseorang untuk menginternalisasi standart perilaku kemudian merenungkan tindakan mereka. Hal ini dikarenakan self awareness merupakan landasan pengendalian diri. Menurut penelitian Postmes & Spears (dalam Silvia & O'Brien, 2004) menyatakan bahwa self awareness akan dapat mengendalikan impuls antisosial. Selain itu, individu yang sadar diri akan lebih mungkin melangkah maju dan


mengambil tanggung jawab untuk membantu orang lain. Wegner & Schaefer (dalam Silvia & O'Brien, 2004). c. Creative Achievement : Creative achievement adalah pencapaian individu dalam berpikir dan bertindak secara kreatif. Dengan self awareness memungkinkan adanya pencapaian individu menjadi lebih kreatif walaupun prosesnya kurang jelas. Namun sebaliknya, beberapa teori kreativitas berpendapat bahwa prestasi yang kreatif membutuhkan kritik terhadap diri. Martindale (dalam Silvia & O'Brien, 2004) menjelaskan bahwa kreativitas memiliki dua aspek yaitu adanya proses berpikir yang divergen dan proses evaluasi dari output diri. Dalam beberapa keadaan, self awareness diperlukan untuk memajukan proses kreativitas. Hal ini dikarenakan dengan self awareness memungkinkan adanya indentifikasi ide-ide yang baik

dan

membuang

ide-ide

yang buruk

sehingga

akan

menghasilkan pemikiran yang cenderung lebih kreatif. d. Pride and High Self Esteem : Pride and high self esteem adalah adanya perasaan bangga terhadap diri dan memiliki harga diri yang tinggi. Self Awareness merupakan komponen yang penting untuk perasaan bangga. Heckhausen (dalam Silvia & O'Brien, 2004) mempelajari aspek-aspek emosi pada anak yang berkaitan dengan tugas sekolah. Heckhausen menemukan bahwa ketika self awareness dikembangkan dengan baik, maka dapat digunakan


dalam melakukan evaluasi diri sehingga perasaan malu maupun bangga akan menjadi jelas. Hal ini akan memungkinkan individu dapat dengan baik menanggapi tugas yang membangkitkan harapan keberhasilan dan kegagalan.

B. Communication Apprehension (CA) 1. Pengertian Communication Apprehension (CA) Salah satu bentuk kecemasan yang sering terjadi adalah kecemasan dalam hal berkomunikasi. Banyak orang menyebutkan ketakutan, kegugupan, atau kegelisahan saat berbicara di depan umum sebagai kecemasan atau ketakutan berkomunikasi, namun secara ilmiah hal ini diartikan sebagai communication apprehension. Beatty, McCroskey, and Hensel (dalam Opt & Loffredo, 2000) menyebut kecemasan berbicara di depan umum dengan istilah “communication apprehension”. Beaty menjelaskan bahwa kecemasan berbicara di depan umum merupakan bentuk dari perasaan takut atau cemas secara nyata ketika berbicara di depan orang-orang sebagai hasil dari proses belajar secara sosial. Sedangkan kecemasan berbicara di muka umum diistilahkan Devito (dalam Matindas, 2003) dengan speaker apprehension yaitu fenomena berbicara yang berpusat pada pembicara. Istilah lain yang digunakan Philips (dalam Apollo, 2007) menyebut kecemasan berbicara di depan umum dengan istilah reticence, yaitu


ketidakmampuan individu untuk mengembangkan percakapan yang bukan disebabkan oleh kurangnya pengetahuan akan tetapi karena adanya ketidakmampuan menyampaikan pesan secara sempurna yang ditandai dengan adanya reaksi secara psikologis dan fisiologis. Namun, sesuai dengan konteks definisi yang telah berkembang, maka perlu menekankan pentingnya perbedaan antara communication apprehension dari konstruk lainnya yang memiliki kemiripan definisi termasuk reticence, shyness, unwillingness to communicate, introversion, dan social anxiety. (Berger et al.,1983; Henjum, 1982; Leonard and Johnson, 1998). Menurut APA Dictionary Psychology (2006), kecemasan berbicara di depan umum merupakan salah satu kecemasan sosial. Kecemasan sosial adalah keadaan dimana seseorang mengalami ketakutan berbicara atau memberikan presentasi di depan umum kemudian menganggap bahwa orang lain menilai dirinya negatif dan memalukan. Burgoon dan Ruffner (dalam Dewi & Andrianto, 2006) mendefinisikan communication apprehension sebagai suatu reaksi negatif dari

individu

berupa

kecemasan

yang

dialami

individu

ketika

berkomunikasi, baik komunikasi antar pribadi, komunikasi di depan umum maupun komunikasi massa. Sementara itu, karya yang paling terkenal dari McCroskey (1997) mendefinisikan communication apprehension sebagai ketakutan atau kecemasan yang nyata saat berkomunikasi dengan orang lain. Pada perkembangan selanjutnya, McCroskey mendefinisi CA sebagai


level kecemasan atau ketakutan yang berhubungan dengan komunikasi langsung ataupun tidak langsung antara seseorang dengan orang lain (McCroskey, 1984). Berangkat dari definisi ini, McCroskey menjelaskan bahwa communication apprehension secara konseptual memiliki dua pendekatan, yakni pendekatan yang berfokus pada komunikasi oral dan pendekatan kedua memfokuskan bahwa communication apprehension sebagai konseptualisasi dari sifat/trait yang bersifat menetap dan merupakan bagian dari kepribadian seseorang dan merupakan suatu kondisi yang terlihat atau terjadi/state. Definisi lain yang dipaparkan oleh Bippus & Daly (dalam Devito, 2001) menjelaskan bahwa communication apprehension adalah keadaan takut atau kecemasan dalam sebuah interaksi komunikasi. Orang-orang mengembangkan perasaan negatif dan memprediksi hasil negatif yang didapat dalam interaksi komunikasi sebagai contoh seseorang takut membuat kesalahan dalam berkomunikasi karena takut dipermalukan. Sementara itu, Spielberg (dalam Tom, Johari, dan Rozaimi, 2013) mendefinisikan istilah communication apprehension sebagai perasaan subjektif berupa ketegangan, ketakutan, gugup dan khawatir yang dikaitkan dengan sistem saraf otomatis. Dari beberapa definisi yang telah dipaparkan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa communication apprehension yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perasaan cemas, gugup, tegang dan khawatir yang


secara nyata dialami oleh individu ketika berkomunikasi di depan umum karena adanya perasaan takut jika dinilai negatif oleh orang lain.

2. Faktor yang Mempengaruhi Communication Apprehension Menurut (Matindas, 2003; Rogers, 2004; Rahayu.dkk, 2004; Burgon dan Ruffner, dalam Dewi & Andrianto, 2006; McCroskey,1984) ada empat faktor yang mempengaruhi communication apprehension yaitu: a. Keyakinan atau kepercayaan diri. Ketidakyakinan biasanya muncul dalam bentuk rasa takut atau cemas yang kemudian menandakan adanya ketegangan yang sangat besar dalam diri seseorang. Ketegangan inilah yang menyebabkan tersumbatnya memori atau terganggunya kemampuan mengingat, keluar keringat dingin dan jantung berdebar. b. Adanya pola pikir yang keliru. Kecemasan berbicara di depan umum bukan disebabkan oleh ketidakmampuan individu, tetapi disebabkan adanya pola pikir yang negatif dan tidak rasional. Seseorang yang hendak berbicara di depan umum merasa bahwa dirinya akan dinilai karena penampilan, gesture dan ucapannya akan menjadi perhatian banyak orang. c. Kurangnya pengalaman atau adanya pengalaman yang tidak menyenangkan yang dirasakan individu. Hal ini mengakibatkan individu cenderung mempunyai pikiran dan perasaan yang negatif


terhadap dirinya dan kemudian menghindari berbicara di depan umum. Beberapa individu akan meyakini bahwa kejadian yang buruk akan terjadi, meskipun pada kenyataannya tidak semua pikiran akan menjadi kenyataan. Namun

dalam

beberapa

penelitian

lainnya,

mereka

menghubungkan kecemasan berbicara dengan karakteristik kepribadian individu. MacIntyre & Thivierge (dalam Roach, 1999) menemukan bahwa ciri umum ekstraversi, kestabilan emosi, dan intelektualitas secara signifikan berhubungan dengan kecemasan berbicara di depan umum. Selain itu Opt dan Loffredo (dalam Nugraheni, 2010) melakukan penelitian yang menunjukkan adanya tiga faktor kecemasan berbicara di depan umum, antara lain: a. Individu ekstravert dan introvert. Individu yang ekstravert akan mempunyai kecemasan berbicara di depan umum yang lebih rendah daripada individu yang introvert. Individu yang memiliki kepribadian ekstravert cenderung lebih senang bergaul dengan orang lain dan lebih menyukai komunikasi face to face. Sedangkan individu yang cenderung introvert tidak banyak berkomunikasi dengan orang-orang, dan pemalu sehingga mereka akan cemas jika harus berbicara di depan banyak orang. b. Individu yang melihat sesuatu dengan intuisi (intuitors) atau dengan panca indra (sensors). Hasil penelitian menunjukkan bahwa intuitors


mempunyai kecemasan yang rendah daripada sensors ketika berbicara di depan umum. Intuitors sangat mentolerir adanya perbedaan pendapat. Sedangkan sensors memandang sesuatu seperti yang dilihatnya, tanpa memikirkannya lebih jauh. Hal ini yang akan menghasilkan kecemasan. c. Individu yang menggunakan pola pikir positif mempunyai kecemasan yang lebih rendah daripada individu yang berpola pikir negatif. Hal ini dikarenakan adanya kecenderungan individu yang memiliki pola pikir positif akan melihat segala hal dari sisi positif dan dapat mengendalikan emosinya ketika berbicara di depan umum. Sedangkan individu dengan pola pikir negatif lebih menggunakan perasaannya, lebih mudah stress, dan mengekspresikan kecemasan karena selalu fokus pada pendapatnya sendiri. Sedangkan beberapa sumber lainnya, Beatty et al. (dalam Baldwin, dkk (2013) menyebutkan bahwa communication apprehension disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu sebagai berikut : a.

Kombinasi

kepribadian

introvert

dan

neurotis,

yaitu

adanya

penghindaran terhadap interaksi sosial yang merepresentasikan manifestasi dari introvert dan perasaan cemas yang merepresentasikan manifestasi dari neurotis. b.

Terkait dengan beberapa social anxiety yang biasanya terjadi ketika seseorang dimotivasi untuk membuat citra yang baik tentang dirinya


dalam sebuah interaksi sosial namun ragu-ragu bahwa dirinya akan sukses dalam melakukan interaksi sosial. c.

Adanya komunikasi dalam beberapa situasi yang menyebabkan mereka akan menghindari interaksi, misalnya dengan orang yang berbeda budaya dengannya. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa faktor

yang mempengaruhi communication apprehension terdiri dari dua faktor yaitu eksternal dan internal. Faktor internal adalah keyakinan atau kepercayaan diri, pola pikir yang keliru, dan kepribadian individu. Sedangkan faktor eksternal adalah pengalaman individu dan komunikasi yang menyebabkan seseorang menghindari interaksi, misalnya perbedaan budaya.

3. Komponen-komponen Communication Apprehension (CA) Menurut Rogers (2004) membagi komponen communication apprehension dibagi sebagai berikut : a. Komponen fisik yang biasanya dirasakan jauh sebelum memulai pembicaraan. Gejala fisik seseorang yang mengalami kecemasan saat berbicara di depan umum misalnya kaki dan tangan gemetar, suara yang bergemetar, sulit untuk bernafas, detak jantung yang semakin cepat, sakit perut dan sebagainya. Hal ini dapat berbeda-beda antara satu orang dengan orang yang lain.


b. Komponen proses mental, misalnya sering mengulang kata atau kalimat yang sama. Tiba-tiba melupakan hal yang ingin disampaikan sehingga seringkali hal-hal yang sangat penting untuk dikatakan terlupakan. Selain itu juga terhambatnya proses berpikir sehingga membuat individu tidak tahu apa yang sedang dibicarakan atau apa yang harus diucapkan. c. Komponen emosional yang termasuk didalamnya adalah adanya rasa tidak mampu, rasa takut yang biasa muncul sebelum seseorang berbicara di depan umum dan hilang kendali atau kontrol. Hal ini muncul secara mendadak sehingga menimbulkan rasa panik dan rasa malu setelah berakhirnya pembicaraan.

C. Guru Guru memiliki fungsi dan peran tersendiri dalam masyarakat. Moh. Uzer Usman (1992) dalam Sudarma (2013) mengatakan proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utama. Oleh karena itu guru tidak dapat terlepas dari fungsinya sebagai bagian dari perubahan sosial yang memiliki peran sebagai pelaku sosial kebangsaan. Dalam hal ini guru memiliki peran untuk melakukan peningkatan mutu dalam pendidikan. Menurut Trianto (2010), peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas


manusia Indonesia seutuhnya melalui olah batin, olah pikir (aspek kognisi), olah rasa (aspek afeksi), dan olah kinerja (aspek psikomotorik). Sudarma (2013) menyatakan kelancaran proses belajar mengajar, efektivitas pembelajaran, dan kualitas pendidikan di Indonesia masih bergantung oleh guru. Hal ini menekankan pentingnya pendidikan guru yang memadai. Menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1), menyatakan bahwa kompetensi dasar guru profesional memiliki 4 aspek yang harus dimiliki, yaitu sebagai berikut : a.

Kompetensi pedagogik : Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang guru untuk memahami dinamika proses pembelajaran dengan baik. Pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas bersifat dinamis jika terjadi interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan sesama siswa yang lain dan siswa dengan sumber belajar yang ada. Guru perlu memiliki strategi pembelajaran tertentu agar interaksi belajar yang terjadi berjalan efektif. Menurut Sudjana (dalam Trianto, 2010), untuk melaksanakan perangkat pengajaran diperlukan model-model pengembangan yang sesuai dengan sistem pembelajaran. Hal ini berkaitan erat dengan pengembangan kurikulum, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, serta evaluasi hasil pembelajaran. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran menurut Reigeluth dan Merill (dalam Wena, 2009) yang mengklasifikasikan


metode pembelajaran menjadi tiga hal, yaitu kondisi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan hasil pembelajaran. b.

Kompetensi profesional : Kompetensi profesional adalah kemampuan seorang guru untuk mengelola pembelajaran dengan baik. Lebih lanjut, Sudarma (2013) menyatakan bahwa guru yang profesional adalah guru yang memiliki seperangkat kompetensi, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan serta perilaku yang harus dimiliki dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Seorang guru dapat mengelola pembelajaran apabila menguasai materi pelajaran, mengelola kelas dengan baik, memahami berbagai strategi dan metode pembelajaran. Selain itu kompetensi profesional dalam konteks global tetap harus melestarikan nilai dan budaya nasional. Sudarma (2013) menyatakan kompetensi profesional mengacu pada kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam.

c.

Kompetensi kepribadian : Kompetensi kepribadian adalah kemampuan guru untuk menunjukkan sikap dan kepribadian yang dapat ditiru. Suyanto dan Djihad Hisyam (dalam Sudarma, 2013) mengemukakan bahwa guru perlu neMiliki kompetensi personal yang mantap dan patut diteladani. Dengan demikian, seorang guru akan mampu menjadi panutan bagi peserta didik. Lebih lanjut, kepribadian yang baik dari seorang guru akan memberikan teladan yang baik bagi muridnya. Guru harus mampu


untuk mengevaluasi kinerjanya sendiri dan mengembangkan diri secara berkelanjutan d.

Kompetensi sosial : Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berinteraksi dan berkomunikasi sosial yang baik baik secara lisan dan tulisan. Hal ini mencakp kemampuan seorang guru untuk dapat berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun. Guru harus memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik dalam lingkungan sosial. Disamping itu, guru juga diharapkan memiliki kompetensi untuk mengatasi konflik pergaulan sosial dilingkungan sekolah maupun masyarakat. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi dasar

yang harus dimiliki guru adalah kompetensi pedagodik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.

D. Hubungan Antara Self Awareness Dengan Communication Apprehension Pada Mahasiswa FKIP USD Mahasiswa FKIP merupakan calon guru yang dipersiapkan untuk menjadi pendidik dan agen perubahan dalam masyarakat. Sebagai seorang mahasiswa FKIP yang dididik untuk menjadi seorang guru, mahasiswa harus memiliki pengetahuan tentang kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh guru. Menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1), menyebutkan ada empat kompetensi dasar yang harus


dimiliki oleh seorang guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang guru untuk memahami dinamika proses pembelajaran dengan baik. Kompetensi yang kedua adalah kompetensi profesional yaitu kemampuan seorang guru untuk mengelola pembelajaran dengan baik. Selanjutnya adalah kompetensi kepribadian yaitu kemampuan guru untuk menunjukkan sikap dan kepribadian yang dapat ditiru. Kompetensi kepribadian dan profesionalitas cenderung dibutuhkan oleh seorang guru untuk menunjang kompetensi sosialnya. Kompetensi sosial ini mencakup kemampuan guru untuk berinteraksi dan berkomunikasi sosial yang baik baik secara lisan dan tulisan. Kottler&Zehm (dalam McEwan, 2014) mengatakan bahwa guru perlu memiliki salah satu karakter yang penting agar dirinya dipandang sebagai guru yang efektif yaitu harus memiliki kemampuan komunikasi yang baik. Aspek komunikasi merupakan bagian dari kehidupan mental guru yang baik. McEwan

(2014)

menyatakan

kehidupan

mental

dipandang

sebagai

kemampuan guru dalam tindakan mengajar dan mampu menyampaikan segala bentuk gagasan dan pikiran kepada orang lain. Kompetensi dasar guru yang mencakup kemampuan sosial melibatkan komunikasi baik secara lisan dan tertulis. McEwa (2014) menyatakan aspek penting dari kemampuan berkomunikasi seorang guru adalah pidato guru di depan kelas. Guru yang efektif adalah guru yang mampu berbicara dengan


menggunakan kosa kata yang mampu dipahami oleh muridnya. Dalam berbicara di depan siswa, beberapa individu terkadang memiliki suatu kecemasan. Salah satu bentuk kecemasan yang sering terjadi adalah kecemasan dalam hal berkomunikasi di depan umum atau communication apprehension. Communication apprehension adalah perasaan cemas, gugup, tegang dan khawatir yang secara nyata dialami oleh individu ketika berkomunikasi di depan umum karena adanya perasaan takut jika dinilai negatif oleh orang lain. Communication apprehension melibatkan beberapa komponen yang ada di dalamnya yaitu komponen fisik, komponen proses mental dan komponen emosional. Komponen fisik adalah gejala fisik yang dirasakan seseorang yang sedang mengalami kecemasan saat berbicara di depan umum. Komponen kedua adalah proses mental yaitu berhubungan dengan proses mental yang terjadi dalam diri individu yang mempengaruhi performa saat berbicara di depan umum. Komponen yang terakhir adalah emosional yaitu perasaan yang muncul saat seseorang mengalami kecemasan berbicara di depan umum seperti adanya rasa tidak mampu, rasa takut yang biasa muncul sebelum seseorang berbicara di depan umum dan hilang kendali atau kontrol. Komponen-komponen

yang

terdapat

dalam

communication

apprehension cenderung berhubungan dengan self awareness yang terdapat dalam diri setiap individu. Self awareness diartikan sebagai keadaan psikologis dimana seseorang mencoba memahami keadaan internal dirinya


baik pikiran, emosi, suasana hati serta membantu untuk memandu individu dalam pengambilan keputusan untuk diri sendiri serta memiliki tolak ukur yang realistis atas kemampuan diri. Self awareness menjadi penting dalam mengatasi communication apprehension karena di dalamnya terdapat beberapa komponen yang cenderung dapat mengurangi communication apprehension. Komponen self awareness antara lain emotional self awareness, accurate self-assessment, self-confidence, reasonable standart, dan Optimistic. Emotional self awarenes adalah kesadaran untuk mengenali emosi atau perasaan yang sedang dirasakan serta efek dari emosi tersebut. Hal ini membuat individu mampu membaca dan memahami emosi-emosi yang dirasakan dan mengenal pengaruhnya pada hubungan sosial, kinerja, dan sebagainya. Accurate self-assessment adalah pengetahuan realistis mengenai kekuatan dan kelemahan individu. Selain itu, individu menggunakan proses reflektif dimana mereka membayangkan diri mereka dari sudut pandang orang lain dengan tujuan membandingkan evaluasi diri terhadap evaluasi orang lain. Self-confidence yaitu keyakinan/ kepastian/ kepercayaan diri yang kuat terhadap kapabilitas yang dimiliki. Individu yang memiliki self awareness cenderung memiliki pemahaman yang mantap tentang diri mereka. Hal ini dikarenakan adanya refleksi tentang kelebihan dan kekurangannya kemudian membuat strategi untuk mengatasi hal tersebut. Komponen selanjutnya adalah reasonable standart yaitu standar wajar yang dimiliki individu dalam menilai dirinya sendiri. Sedangkan komponen yang terakhir


adalah optimistic yaitu rasa percaya bahwa mereka mampu untuk memenuhi standar diri mereka. Dengan adanya self awareness, seseorang cenderung akan mampu mengenali emosi diri sendiri dan orang lain serta memiliki strategi untuk melakukan bertindak dan mengambil keputusan. Goleman (1995) juga menambahkan bahwa tanpa kemampuan memahami diri sendiri, seseorang juga tidak mungkin dapat mengenali emosi orang lain. Pada penelitian communication

yang telah dilakukan sebelumnya mengenai

apprehension

yang

berjudul

“Mindfulness

and

Communication Apprehension Examining the Relationship between The FFMQ and The PRCA-24” mendapati fakta bahwa temuan yang paling signifikan yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa tingkat mindfulness yang diukur dengan FFMQ secara signifikan dan berkorelasi negatif dengan tingkat communication apprehension. Berangkat dari fakta ini, maka penulis melakukan penelitian mendalam tentang self dimention lainnya yaitu self awareness yang dihubungkan dengan communication apprehension. Selain itu, dalam jurnal ““Communication Apprehension : A Barrier to Students’ Leadership, Adaptability, and Multicultural Appreciation” (Blume, dkk. 2013)

mereka

juga

berpendapat

bahwa

seorang

individu

dengan

communication apprehension dapat meningkatkan kesadarannya tentang kecemasan yang dialami, dapat lebih mengerti dan mengaturnya dan lebih lanjut lagi dapat mengatasi dan dapat menjadi lebih efektif.


Seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dalam penelitian ini penulis ingin melihat apakah ada hubungan antara self awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma. Dapat disimpulkan mekanisme psikologis yang ada dalam penelitian ini adalah mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang dipersiapkan menjadi seorang guru harus memiliki kompetensi dasar guru yang mencakup kemampuan sosial yang melibatkan komunikasi baik secara lisan dan tertulis. McEwa (2014) menyatakan aspek penting dari kemampuan berkomunikasi seorang guru adalah pidato guru di depan kelas. Guru yang efektif adalah guru yang mampu berbicara dengan menggunakan kosa kata yang mampu dipahami oleh muridnya. Dalam berkomunikasi, beberapa individu cenderung mengalami

kecemasan

Communication

yang

apprehension

disebut

communication

melibatkan

beberapa

apprehension.

komponen

yaitu

komponen fisik, komponen proses mental dan komponen emosional. Komponen yang membentuk communication apprehension cenderung berhubungan dengan komponen yang ada dalam self awareness. Agar dapat mengurangi kecemasan maka self awareness memberi peran untuk membuat individu mampu mengurangi kecemasan yang ada di dalam dirinya. Komponen self awareness ini terdiri dari emotional self awareness, accurate self-assessment, self-confidence, reasonable standart, dan optimistic. Komponen-komponen tersebut dapat membantu individu untuk lebih


memahami dirinya dan mengarahkan individu pada strategi yang harus dilakukan untuk mengurangi kecemasannya. Pada bagan I ditunjukkan hubungan antara self awareness dengan tingkat communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


Bagan I Hubungan antara self awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Mahasiswa FKIP

Calon Guru

Self Awareness

Communication Apprehension     

 Komponen fisik  Komponen proses mental  Komponen emosional

Tinggi

Dampak :  Ketakutan yang tidak realistis  Hilang kendali dan kontrol  Panik dan tidak mampu menguasai keadaan  Sering mengulang kata-kata atau kalimat yang sama

Rendah

Dampak :  Dapat berpikir dengan jernih  Dapat mengendalikan ketakutan  Dapat menguasai keadaan  Cenderung lebih tenang saat berbicara

Emotional Self Awareness Accurate Self-Assesment Self-Confident Reasonable Standart Optimistic

Tinggi

Rendah

Dampak :

Dampak :

 Dapat membaca situasi sosial  Pengendalian diri saat dihadapkan pada hidup bermasyarakat  Berpikir dan bertindak secara kreatif  Perasaan bangga terhadap diri dan memiliki harga diri yang tinggi

 Cenderung egois  Tidak memahami kebutuhan  Tidak memiliki keyakinan akan kapabilitas yang dimiliki  Tidak percaya akan kemampuan yang dimiliki


E. Hipotesis Hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat hubungan negatif yang signifikan antara self awareness dan communication apprehension. Hipotesis pada penelitian ini dapat dijabarkan antara lain : Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang memiliki self awareness yang tinggi akan cenderung memiliki communication apprehension yang rendah, sebaliknya mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang memiliki self awareness yang rendah akan cenderung memiliki communication apprehension yang tinggi.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasional. Jenis penelitian korelasional merupakan jenis penelitian yang berbentuk hubungan antara dua variabel. Penelitian korelasional bertujuan untuk menyelidiki variasi pada satu variabel dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien korelasi (Azwar, 2009). Penelitian ini ingin melihat hubungan antara dua variabel yaitu variabel self awareness dan variabel communication apprehension.

B. Identifikasi Variabel-Variabel Penelitian Hatch dan Farhady (dalam Sugiyono, 2012) menyatakan bahwa variabel didefinisikan sebagai atribut seseorang atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain, maupun satu objek dengan objek yang lain. Disebut variasi dikarenakan setiap kondisi, keadaan, kejadian, tingkah laku dan sebagainya dapat diukur dan memiliki pembedaan antara satu orang dengan orang lain, misalnya dalam sekelompok orang terdapat berat badan yang bervariasi antara satu orang dengan orang yang lain. Kerlinger (dalam Sugiyono, 2012) menambahkan bahwa variabel adalah konstruk yang dapat dipelajari dan diambil dari suatu nilai yang berbeda sehingga bervariasi. Pada penelitian ini, variabel yang akan diteliti yaitu : 52


1. Variabel independen : Self Awareness 2. Variabel dependen

: Communication Apprehension

C. Definisi Operasional Variabel Babbie (dalam Zulganef, 2008) mengungkapkan definisi operasional sebagai suatu definisi yang menjelaskan secara tepat, bagaimana suatu konsep akan diukur dan merupakan operasional yang akan dilakukan dalam mengukur suatu konsep. Dalam penelitian ini, definisi operasional yang digunakan dijabarkan sebagai berikut : 1. Self Awareness Dalam penelitian ini variabel independen yang digunakan adalah self awareness. Self awareness yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keadaan psikologis saat mahasiswa mencoba memahami keadaan internal dirinya baik pikiran, emosi, suasana hati untuk memandu dalam pengambilan keputusan serta memiliki tolak ukur yang realistis atas kemampuan diri. Self awareness diukur dengan menggunakan skala self awareness yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan komponen-komponen self awareness yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu emotional self awareness,

accurate

self-sssessment,

self-confidence,

reasonable

standart,dan optimistic. Tinggi rendahnya self awareness ini nantinya dapat diketahui dari jawaban pernyataan dalam skala self awareness. Semakin tinggi skor yang


diperoleh dari skala self awareness berarti semakin tinggi pula self awareness yang dimiliki dan sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh dari skala self awareness maka menunjukkan semakin rendah pula self awareness yang dimiliki oleh subjek. 2. Communication Apprehension Dalam penelitian ini variabel dependen yang digunakan adalah communication

apprehension.

Communication

apprehension

yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah perasaan cemas, gugup, tegang dan khawatir yang secara nyata dialami oleh mahasiswa ketika berkomunikasi di depan umum karena adanya perasaan takut jika dinilai negatif oleh orang lain. Communication apprehension diukur dengan menggunakan skala communication

apprehension

yang disusun

sendiri

oleh

peneliti

berdasarkan komponen communication apprehension yaitu komponen fisik, komponen proses mental, dan komponen emosional. Tinggi rendahnya communication apprehension ini nantinya dapat diketahui

dari

apprehension.

jawaban Semakin

pernyataan tinggi

skor

dalam

skala

communication

yang

diperoleh

dari

skala

communication apprehension berarti semakin tinggi pula communication apprehension yang dimiliki dan sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh dari skala communication apprehension maka menunjukkan


semakin rendah pula communication apprehension yang dimiliki oleh subjek.

D. Subjek Penelitian 1. Populasi dan Sampel Subjek atau sampel yang dipakai dalam penelitian ini merupakan salah satu faktor yang harus diperhatikan sehingga harus memenuhi kriteria sebagai populasi. Menurut Sugiyono (2012), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Keguruan Ilmu Pengetahuan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2011 yang masih aktif dan telah melaksanakan PPL. Menurut data yang telah dihimpun oleh peneliti, jumlah populasi adalah 748 mahasiswa dari 11 jurusan fakultas keguruan. Sedangkan subjek penelitian yang dipilih adalah sebagian dari keseluruhan populasi

yang dinamakan sampel.

Sugiyono (2012)

menyatakan bahwa sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang telah dipilih. Jika populasi yang dimiliki besar, maka tidak mungkin peneliti mempelajari semua yang ada dalam populasi karena keterbatasan tenaga, waktu, dan dana sehingga peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi. Selain itu,


sampel sedikitnya harus memiliki karakteristik yang sama dengan populasi sehingga dapat mencerminkan keadaan populasi yang representatif. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan yang telah mengikuti PPL dan berada pada Kampus Paingan, Kampus Mrican dan Kota Baru, yaitu pendidikan Matematika.,

Pendidikan

Biologi,

pendidikan

Fisika,

pendidikan

Bimbingan dan Konseling, pendidikan Akuntansi, pendidikan Ekonomi, Pendidikan Sejarah, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan agama Khatolik, dan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

2. Metode Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik nonprobability sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2012). Teknik pengambilan sampel menggunakan convenience sampling yaitu teknik penarikan sampel yang didasari pada kemudahan menemukan sampel. Sampel dapat dipilih karena pada waktu, situasi, dan tempat yang tepat (Prasetyo dan Jannah, 2005).


E. Instrumen Penelitian Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa kuisioner yang disusun peneliti dengan menggunakan metode skala. Skala adalah alat ukur psikologis karena stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang mengungkapkan indikator perilaku dari atribut yang sedang diukur. Skala yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala model rating yang dijumlahkan (method of summated ratings) yakni metode skala pernyataan sikap yang menggunakan distribusi respon subjek sebagai penentuan nilai skala atau pendekatan model Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial yang telah ditetapkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012). Skala akan berisikan beberapa pertanyaan favorable dan unfavorable. Pertanyaan favorable adalah pertanyaan yang mendukung objek yang akan diukur, sedangkan pertanyaan unfavorable adalah pertanyaan yang tidak mendukung atau berlawanan terhadap objek yang diukur. Pada setiap jawaban item instrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat posiif sampai sangat negatif sehingga setiap item yang akan diukur memuat empat pilihan jawaban yaitu : Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Setiap jawaban tersebut akan diberi skor yaitu sebagai berikut Sangat Setuju (SS) diberi skor 4, Setuju (S) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi skor 2, dan Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1. Keempat pilihan jawaban tersebut


merupakan modifikasi skala Likert dengan menghilangkan respon Netral (N). Hal tersebut dilakukan peneliti dengan alasan adanya kecenderungan responden untuk memilih jawaban ragu-ragu sehingga responden akan menjawab ditengah (central tendency effect) dan mengisikan pilihan jawaban netral terutama bagi subjek yang tidak yakin dengan jawaban pasti. Hal ini sangat memungkinkan peneliti akan kehilangan informasi yang berguna. Berikut adalah gambaran skala yang akan digunakan dalam penelitian ini : 1. Skala Self Awareness Skala self awareness akan disusun berdasarkan komponenkomponen yang dipilih dalam penelitian ini. Komponen-komponen tersebut diambil berdasarkan teori Daniel Goleman (dalam Arabsarhangi, 2014); Silvia, P. J., & O'Brien, M. E. (2004); Fenigstein, Scheier&Buss (dalam Ashley, Greg C.&Roni Reiter Palmon, 2012). Adapun komponenkomponennya sebagai berikut : a. Emotional Self Awareness Item dari komponen ini akan mengukur kesadaran untuk mengenali emosi atau perasaan yang sedang dirasakan serta efek dari emosi tersebut dan kemampuan untuk mengadakan pembedaan. Hal ini berkaitan dengan kesadaran akan pengetahuan terhadap apa yang sedang dirasakan dan mengapa muncul perasaan tersebut, dan penyebab perasaan atau emosi tersebut muncul.


b. Accurate Self-Assessment Item dari komponen ini akan mengukur pengetahuan realistis mengenai kekuatan dan kelemahan individu. Kesadaran untuk menggunakan proses reflektif dimana mereka membayangkan diri mereka dari sudut pandang orang lain dengan tujuan membandingkan evaluasi diri terhadap evaluasi orang lain. c. Self-Confidence Item dari komponen ini akan mengukur keyakinan/ kepastian/ kepercayaan diri yang kuat terhadap kapabilitas yang dimiliki. Adanya kemampuan refleksi tentang kelebihan dan kekurangannya kemudian membuat strategi untuk mengatasi hal tersebut. d. Reasonable Standart Item dari komponen ini akan mengukur standar kewajaran yang dimiliki individu dalam menilai dirinya sendiri. Adanya kemampuan individu dalam menetapkan standart yang wajar dan masuk akal. e. Optimistic Item dari komponen ini akan mengukur rasa percaya bahwa mereka mampu untuk memenuhi standart diri mereka. Merasa optimis diperlukan untuk membuat individu dapat bertahan dan berjuang untuk standart yang mereka harapkan.


Tabel 1 : Blueprint Skala Self Awareness sebelum uji coba No. 1. 2. 3. 4. 5.

Komponen Emotional Self Awarenes Accurate Self-Assessment Self-Confidence Reasonable Standart Optimistic Total

Total 22,54% 23,52% 20,58% 19,60% 13,72% 100%

2. Skala communication apprehension Skala communication apprehension akan disusun berdasarkan komponen-komponen yang dipilih dalam penelitian ini. Komponenkomponen tersebut diambil berdasarkan teori Rogers (2004) yaitu komponen emosional. Adapun komponen-komponennya sebagai berikut : a. Komponen fisik Item dari komponen ini akan mengukur gejala fisik yang terjadi saat seseorang sedang mengalami kecemasan, misalnya kaki dan tangan gemetar, suara bergetar, detak jantung semakin cepat, sakit perut, dan lain-lain. b. Komponen proses mental Item dari komponen ini akan mengukur proses mental yang terjadi saat individu mengalami kecemasan, misalnya sering mengulang kata dan kalimat, terhambatnya proses berpikir, tiba-tiba melupakan hal yang akan disampaikan, dan lain-lain.


c. Komponen Emosional Item dari komponen ini akan mengukur keadaan emosional yang termasuk didalamnya adalah rasa takut, rasa tidak mampu, hilang kendali atau kontrol, dan sebagainya. Tabel 2 : Blueprint Skala Communication Apprehension sebelum uji coba No. 1.

2.

3.

Komponen Komponen fisik

Indikator  Kaki dan tangan gemetar  Suara bergetar  Berkeringat dingin  Detak jantung semakin cepat  Sakit perut Komponen proses  Sering mengulang kalimat dan mental kata-kata  Berputar-putar dalam menjelaskan  Melupakan hal penting yang akan disampaikan  Individu tidak tahu apa yang sedang dibicarakan Komponen emosional  Rasa takut yang tidak realistis  Rasa tidak mampu  Hilang kendali dan kontrol  Rasa panik dan malu Total

Total 20%

28,75%

51,25%

100%

Sebelum alat ukur ini digunakan dalam pengambilan data penelitian, peneliti akan melakukan uji coba terlebih dahulu. Pelaksanaan uji coba ini bertujuan untuk mengetahui kualitas item yang telah dibuat peneliti sebelumnya dan pengujian reabilitas alat ukur. Subjek uji coba adalah mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang berada di kampus III, Yogyakarta yaitu Pendidikan Bimbingan Konseling, Pendidikan Matematika,


Pendidikan Biologi, dan Pendidikan Fisika. Subjek uji coba telah dipilih dan memiliki karakteristik yang sama dengan karakteristik subjek untuk data dalam penelitian. Subjek dalam uji coba alat ukur ini sebanyak 75 mahasiswa. F. Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas Validitas mengacu pada ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Pada penelitian ini pengukuran validitas tes menggunakan validitas isi (content validity). Validitas isi adalah validitas yang dilihat dari sejauh mana isi skala tersebut telah dianggap dapat mengukur hal-hal yang mewakili keseluruhan tentang hal-hal yang hendak diukur. Validitas isi diukur melalui estimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau professional judgment (Azwar, 2007). Teknik professional judgment dilakukan melalui dosen pembimbing yaitu dengan cara melakukan pemeriksaan tentang item-item yang dibuat peneliti apakah sudah sesuai dengan blue print yang telah disiapkan. Suatu skala dikatan valid apabila item-item yang dibuat mencakup materi atau isi dari hal yang hendak diukur. 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil suatu pengukuran (Azwar, 2011). Reliabilitas mengacu pada konsistensi pengukuran perilaku dan hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Reliabilitas dapat dilihat dari koefisien reliabilitas hasil ukur yang mengandung makna kecermatan


pengukur. Reliabilitas skala dalam penelitian ini diperoleh melalui teknik koefisien Alpha Cronbach yang diolah dengan program SPSS for Windows versi 16.0. Daya diskriminasi diperoleh dengan mengkorelasikan antara skor item dengan skor item total. Korelasi antara skor item dengan skor item total disebut koefisien korelasi item total (rix). Besar koefisien korelasi item total bergerak dari 0 sampai 1,00 baik positif maupun negatif. Skor yang semakin mendekati 1,00 memiliki daya diskriminasi yang tinggi dan apabila mendekati angka 0 maka item tersebut memiliki daya diskriminasi yang rendah (Azwar, 2009). 3. Seleksi item Pengujian

item

dalam

penelitian

ini

dilakukan

dengan

menggunakan parameter daya diskriminasi item (koefisien korelasi item total). Hal ini dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor item dengan skor item total menggunakan SPSS for Windows versi 16.0. Pemilihan item berdasarkan korelasi item-total memiliki batasan rix ≥ 0,30. Item yang mencapai koefisien korelasi item-total minimal 0,30 dapat dikatakan memuaskan. Demikian sebaliknya, item yang memiliki koefisien korelasi item-total kurang dari 0,30 merupakan item yang berdaya diskriminasi yang rendah. Jika jumlah item yang lolos tidak mencukup jumlah yang diinginkan, maka dapat mempertimbangkan untuk menurunkan sedikit batas kriteria menjadi sama dengan atau lebih besar dari 0,25 (rix ≥ 0,25) (Azwar, 2010).


4. Hasil Uji Coba Skala Penelitian Skala-skala yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu diujicobakan. Uji coba skala dilakukan pada tanggal 23 Oktober 2014 dan 28 Oktober 2014. Subjek dalam uji coba skala ini adalah 75 mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Kampus III, Paingan. Uji coba dilakukan dengan cara peneliti masuk ke dalam kelas dan menjadi tester, kemudian menunggu saat subjek melakukan proses pengerjaan. 1. Uji Coba Skala Communication Apprehension Tabel 3 : Blueprint Skala Communication Apprehension Sebelum Uji Coba No.

Komponen

Item Item Favorable Unvaforable 1. Komponen 1, 4, 6, 9, 16, 3, 10*, 38, 44, fisik 18, 19, 26, 49*, 52 27*, 31 2. Komponen 11, 15*, 22, 5*, 28, 34*, proses 23, 32, 45, 46, 39*, 50*, 56, mental 53, 54, 62, 64, 57, 58, 61, 68, 66 74* 3. Komponen 2, 3, 29, 30, 7*, 8*,12, 14, emosional 35, 36, 37, 17, 20*, 21*, 40*, 41, 42, 24, 25*, 33, 47, 48, 51, 59, 43, 55, 63, 67, 60, 65, 69, 70, 71*, 75*, 78, 72, 73, 76, 77, 79*, 80 Total Keterangan: (*) adalah item yang digugurkan

Jumlah

Total

16 Item

20%

23 item

28,8%

41 item

51,2%

80 item

100%

Koefisien korelasi item-total (rix) 80 item skala communication apprehension berkisar antara -.020 sampai dengan 0,694 dengan nilai koefisien Alpha Cronbach keseluruhan sebesar 0,951. Selanjutnya dilakukan


seleksi item-total (rix) dengan menghilangkan nilai minus sehingga terdapat 1 item yang gugur. Kemudian dilakukan pengguguran tahap kedua yaitu dilakukan seleksi item-total (rix) dengan standar (rix) ≥ 0,30. Sehingga dari 80 item terdapat 18 item yang gugur. Nilai koefisien Alpha Cronbach dari 62 item adalah 0,958. Dari 62 item dilakukan seleksi lagi dengan standart (rix) ≥ 0,30 sehingga terdapat 1 item yang gugur. Setelah dilakukan penguguran, maka koefisien item-total (rix) dari 61 item skala communication apprehension yang lolos seleksi berkisar dari 0,312 sampai dengan 0,712. Setelah dilakukan keseluruhan eliminasi, maka nilai reliabilitas untuk 61 item adalah sebesar 0,958. Tabel 4 : Distribusi Item-Item Pernyataan yang Valid Skala Communication Apprehension No

Komponen

1.

Komponen fisik

2.

Komponen proses mental Komponen emosional

3.

Jumlah

No Item Valid Favorable Unfavorable 1,4,6,9,16,18,19,26 13,38,44,52 ,31 11,22,23,32,45,46, 28,56,57,58,61,68 53,54,62,64,66 2,3,29,30,35,36,37, 12,14,17,24,33,55, 41,42,47,48,51,59, 63,67,78 60,65,69,70,72,73, 76,77,80 42 item 19 item

Jumlah 13 item 17 item 31 item

61 Tem


2. Uji Coba Skala Self Awareness Tabel 5 : Blueprint Skala Self Awareness Sebelum Uji Coba No.

Komponen

1.

Emotional Self Awarenes

Item Favorable

Item Unfavorable 3*, 8*, 21*, 29, 42*, 51*, 55*, 57, 60

4, 11*, 12*, 16, 17*, 22*, 23*, 34, 41*, 44*, 49*, 61, 72*, 77* 2. Accurate 1*,13*,18,24*, 5*, 9, 31*, 36*, Self27*,30*,35, 39*, 52, 65, 81*, Assessment 40*,45, 50,58, 90*, 91* 73*, 78*,89, 3. Self2*,20, 32, 37, 14*, 26, 74*, 75, Confidence 48, 59, 67, 76, 82, 83*, 84, 68*,92*, 94* 97*, 98*, 99* 4. Reasonable 6, 33, 47, 53*, 15*, 64*, 69, Standart 56*,63,66*,85, 70*, 80, 86, 88*, 93*,100*,102* 95*, 101*, 5. Optimistic 7, 10, 28, 54, 19, 25, 38, 43*, 71*,87, 96 46, 62*, 79, Total Keterangan: (*) adalah item yang digugurkan

Total

Total

23 item

22,5 %

24 item

23,5 %

21 item

20,6 %

20 item

19,6 %

14 item

13,7 %

102 item

100 %

Koefisien korelasi item-total (rix) 102 item skala self awareness berkisar antara -0.275 sampai dengan 0,622 dengan nilai koefisien Alpha Cronbach keseluruhan sebesar 0,897. Selanjutnya pada pengguguran pertama dilakukan seleksi item-total (rix) dengan menghilangkan terlebih dahulu nilai minus. Dari 102 item terdapat 12 item yang gugur sehingga menghasilkan nilai koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,922. Tahap selanjutnya adalah mengeleminasi item dengan standar (rix) ≥ 0,30. Sehingga dari 90 item terdapat 35 item yang gugur. Koefisien Alpha Cronbach untuk 55 item


sebesar 0,931. Dari 55 item, masih terdapat beberapa item yang harus dieliminasi dengan standar (rix) ≥ 0,30 sehingga terdapat 9 item yang gugur. Hasil akhir koefisien Alpha Cronbach untuk 46 yaitu sebesar 0,931. Koefisien korelasi item-total (rix) skala self awareness yang lolos seleksi berkisar dari 0,314 sampai dengan 0,644. Tabel 6 : Distribusi Item-Item Pernyataan yang Valid Skala Self Awareness No 1. 2. 3. 4. 5.

Komponen Emotional Self Awarenes Accurate SelfAssessment Self-Confidence Reasonable Standart Optimistic Jumlah

No Item Valid Favorable Unfavorable 4, 16, 34, 61 29, 57,60 18, 35, 45, 50, 58, 89 20, 32, 37, 48, 59, 67 6, 33, 47, 63, 85

Jumlah 7 item

9, 52, 65

9 item

26, 75, 76, 82, 84

11 item

69, 80, 86

8 item

7, 10, 28, 54, 87, 19, 25, 38, 46, 79 96 27 item 19 item

11 item 46 tem

G. Teknik Analisis Data Uji hipotesis dilakukan untuk mengukur sejauh mana hipotesis penelitian yang dilakukan dapat diterima. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan metode statistik uji korelasi Pearson Product Moment, dengan alat bantu analisis adalah program SPSS for Windows versi 16.0 dengan taraf signifikasi 0,05. Jika nilai sig. (p) < 0,05 maka H0 ditolak atau ada hubungan yang signifikan antara dua variabel. Sebaliknya, jika nilai sig. (p) > 0,05


maka H0 gagal ditolak atau tidak ada hubungan yang signifikan antara dua variabel (Prasetyo dan Janah, 2008). Metode korelasi Pearson Product Moment merupakan salah satu analisis parametic yang dapat digunakan ketika distribusi data normal. Metode ini bertujuan untuk mengungkapkan hubungan antara dua variabel, yaitu hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung. Koefisien korelasi antara 0,000 sampai +1,000 atau 0,000 sampai -1.000. Koefisien yang bertanda positif berarti menunjukkan korelasinya positif, sedangkan koefisien yang bertanda negatif menunjukkan korelasi negatif. Pengujian akan menggunakan uji satu ekor (one-tailed) karena hipotesis dalam penelitian ini sudah berarah, yaitu berarah negatif. Uji asumsi yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi dua hal, yaitu : 1. Uji Normalitas Untuk melihat normal tidaknya distribusi data yang akan dianalisis, maka perlu dilakukan uji normalitas. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan One Sample Kolmogorov Smirnov Test (K-S). Jika taraf signifikasi (p) lebih besar dari 0,05 (p>0.05), maka data yang diperoleh berdistribusi normal. Sebaliknya, jika taraf signifikan (p) lebih kecil dari 0,05 (p<0,05), maka data yang diperoleh berdistribusi tidak normal. 2. Uji Linearitas Uji linearitas hubungan digunakan untuk mengetahui apakah hubungan antara skor variabel self awareness dengan skor variabel communication apprehension cukup mengikuti fungsi linear atau tidak. Pengujian


dilakukan dengan menggunakan metode Compare Means Test for Linearity. Jika taraf signifikan (p) lebih kecil dari 0,05 (p<0,05), maka hubungan antara variabel mengikuti fungsi garis linear sehingga dapat diuji statistik parametik. Begitu pula sebaliknya, jika taraf signifikasi (p) lebih besar dari 0,05 (p>0,05), maka hubungan antara variabel tidak mengikuti fungsi garis linear, sehingga harus diuji dengan statistik non parametik.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian Pengambilan data untuk penelitian hubungan antara Self Awareness dan Communication Apprehension pada Mahasiswa FKIP USD dilakukan pada tanggal 04 November 2014 – 10 November 2014 di Kampus I dan Kampus IV, Universitas Sanata Dharma kemudian dilanjutkan dengan pengambilan data pada tanggal 11 November – 14 November di Kampus III, Universitas Sanata Dharma. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dilakukan dengan cara membagikan skala communication apprehension dan skala self awareness dalam bentuk booklet pada subjek penelitian secara langsung kemudian peneliti menunggu proses pengerjaannya. Hal ini dilakukan untuk menghindari skala yang hilang dan skala yang tidak kembali. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif angkatan 2011 yang telah mengikuti PPL pada 11 fakultas keguruan yang ada di Universitas Sanata Dharma. Sebelum subjek mengisi skala, peneliti menjelaskan mengenai petunjuk pengerjaan dan meminta subjek untuk mengisi lembar identitas serta lembar persetujuan untuk diikutsertakan menjadi subjek dalam penelitian. Tidak ada batas waktu dalam pengerjaan, namun rata-rata subjek memerlukan waktu 20 hingga 30 menit. Peneliti menyebar 310 skala, namun setelah

70


diverifikasi terpilih 295 skala yang dapat dianalisis sehingga ada 15 skala yang gugur karena ada banyak nomor yang tidak diisi oleh subjek.

B. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Sanata Dharma angkatan 2011 yang telah mengikuti kegiatan PPL. Berikut ini disajikan data demografis subjek : Tabel 7 : Deskripsi Data Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin

Frekuensi

Presentase

Laki-laki

84

28,5%

Perempuan

210

71,2%

1

0,3%

295

100%

Tidak diketahui Total

Total subjek dalam penelitian ini adalah 295 orang yang terdiri dari 84 laki-laki, 210 perempuan dan 1 subjek tidak diketahui jenis kelaminnya karena tidak mengisi identitas pada bagian jenis kelamin. Mayoritas subjek dalam penelitian ini adalah perempuan dengan presentase sebesar 71,2%, sedangkan subjek laki-laki hanya berkisar 28,5%.


Tabel 8 : Deskripsi Data Subjek Berdasarkan Usia Usia

Frekuensi

Presentase

18 tahun

2

0,7%

19 tahun

4

1,4%

20 tahun

36

12,2%

21 tahun

164

55,6%

22 tahun

52

17,6%

23 tahun

16

5,4%

24 tahun

5

1,7%

25 tahun

5

1,7%

26 tahun

1

0,3%

29 tahun

1

0,3%

30 tahun

1

0,3%

32 tahun

1

0,3%

34 tahun

2

0,7%

36 tahun

2

0,7%

38 tahun

1

0,3%

Tidak Diketahui

2

0.7%

Total

295

100%

Rentang usia subjek dalam penelitian ini berkisar antara usia 18 tahun hingga 38 tahun. Sebagian besar subjek berusia 21 tahun sebanyak 55,6%.


Sedangkan sisanya terdapat 2 orang berusia 18 tahun, 4 orang berusia 19 tahun, 36 orang berusia 20 tahun, 52 orang berusia 22 tahun, 16 orang berusia 23 tahun dan lainnya tersebar pada umur 24 tahun hingga 38 tahun. Terdapat 2 subjek yang tidak dapat diketahui usianya dikarenakan kolom usia yang tidak diisi.

Tabel 9 : Deskripsi Data Subjek Berdasarkan Suku Bangsa Suku

Frekuensi

Presentase

Tidak diketahui

21

7,1%

Bali

3

1,0%

Batak

7

2,4%

Batak Karo

1

0,3%

Bugis

1

0,3%

Dayak

5

1,7%

Dayak Tunjung

1

0,3%

Flores

7

2,4%

Lain-lain (Indonesia)

54

18,3%

Jambi

1

0,3%

Jawa

170

57,6%

Lampung

1

0,3%

Manado

2

0,7%

Melayu

2

0,7%


NTT

2

0,7%

Papua

3

1,0%

Poso

1

0,3%

Sumba

4

1,4%

Sunda

6

2,0%

Timor

1

0,3%

Timor-timor

1

0,3%

Toraja

1

0,3%

Total

295

100%

Dari 295 subjek, mayoritas berasal dari suku Jawa yaitu 170 orang (57,6%). Selain itu, sebesar 54 orang (18,3%) mencantumkan Indonesia sebagai suku bangsa sehingga masuk pada kategori lain-lain. Subjek yang tidak mencantumkan suku bangsa sebesar 21 orang (7,1%). Sisanya subjek berasal dari suku bangsa yang menyebar di seluruh Indonesia.

Tabel 10 : Deskripsi Data Subjek yang Memiliki Aktifitas Mengajar Lainnya Memiliki Aktifitas Mengajar

Frekuensi

Presentase

Ya

56

19%

Tidak

225

76,3%

Tidak diketahui

14

4,7%

Total

295

100%


Aktifitas Mengajar

Frekuensi

Presentase

Pengabdian Masyarakat

16

28,6

Kegiatan Religius

4

7,1

Bimbel

27

48,2

Guru Honorer

4

7,1

Lain-lain

5

8,9

Total

56

100%

Dari 295 subjek, terdapat 56 subjek (19%) yang memiliki aktifitas mengajar yang lain, sedangkan 225 subjek (76,3%) tidak memiliki aktifitas mengajar yang lain dan 14 subjek (4,7%) tidak diketahui karena tidak mengisi kolom aktifitas mengajar lainnya. Subjek yang memiliki aktifitas mengajar lainnya mayoritas memberi bimbel sebanyak 27 orang (48,2%), pengabdian masyarakat sebanyak 16 orang (28,6%), dan sisanya tersebar pada kegiatan mengajar lainnya.


C. Deskripsi Hasil Penelitian Berdasarkan data penelitian yang telah diperoleh, berikut adalah hasil analisis data yang akan disajikan dalam tabel berikut ini : Tabel 11 : Deskripsi Statistik Data Penelitian Deskripsi Data

Self Awareness

Communication Apprehension

Mean

141,77

140,19

SD

12,865

17,537

Xmax

176

187

Xmin

109

83

Tabel 11 menunjukkan rerata skor self awareness sebesar 141,77 dengan standar deviasi sebesar 12,865. Skor tertinggi yang diperoleh subjek dari skala self awareness sebesar 176 dan skor terendah sebesar 109. Sedangkan, rerata skor pada variabel communication apprehension sebesar 140,19 dengan standar deviasi sebesar 17,537. Skor tertinggi yang diperoleh subjek dari skala communication apprehension sebesar 187 dan skor terendah sebesar 83. Untuk melihat kecenderungan antara variabel bebas (self awareness) dan variabel tergantung (communication apprehension) pada subjek penelitian, maka dilakukan uji signifikasi perbedaan antara data hipotetik dan data empiris. Berikut disajikan dalam tabel:


Tabel 12 : Deskripsi Data Penelitian Minimum

Maksimum

Hip Emp

Hip

Emp

Hip

Emp

109

184

176

115

141,77

12,865

83

244

187

152,5 140,19

17,537

Variabel

N

Self Awareness

295

46

Communication

295

61

Mean

SD

Apprehension

Berdasarkan data yang disajikan pada tabel diatas dapat terlihat bahwa dari 295 subjek, skor mean empirik yang diperoleh pada skala self awareness adalah 141,77 dengan standar deviasi sebesar 12,865. Sedangkan, skor pada mean hipotetik dari skala self awareness adalah sebesar 115. Hal ini menunjukkan bahwa mean empirik dari self awareness lebih besar daripada mean hipotetiknya, sehingga dapat diartikan bahwa self awareness dalam diri subjek cenderung tinggi. Sedangkan pada skala communication apprehension diperoleh mean empirik dari 295 subjek sebesar 140,19 dengan standar deviasi sebesar 17,537. Diketahui skor mean hipotetik dari skala communication apprehension adalah sebesar 152,5. Hal ini menunjukkan bahwa mean empirik dari communication apprehension lebih kecil daripada mean hipotetiknya, sehingga dapat diartikan bahwa communication apprehension dalam diri subjek tergolong rendah. Selanjutnya, dilakukan uji t. untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan pada mean empirik dan hipotetik pada variabel self awareness dan variabel communication apprehension.


1. Uji t Variabel Self Awareness Pada tabel 13 disajikan hasil uji t pada mean empirik dan hipotetik dari variabel self awarenes. Tabel 13 : Uji t Mean Empirik dan Mean Hipotetik Variabel Self Awareness One-Sample Test Test Value = 115 95% Confidence Interval

Skor_Total_SA

Sig. (2-

Mean

of the Difference

T

Df

tailed)

Difference

Lower

Upper

35.739

294

.000

26.769

25.30

28.24

Dari tabel 13, dapat terlihat bahwa nilai t sebesar 35.739 dengan nilai signifikansi 0,000. Jika Sig > α, maka Ho diterima, sebaliknya jika Sig < α, maka Ho ditolak. Nilai α sebesar 0,05. Hal ini berarti Sig < 0,05 sehingga Ho ditolak. Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara mean empirik dan hipotetik pada variabel self awareness. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa self awareness yang dimiliki subjek tergolong tinggi.


2. Uji t Variabel Communication Apprehension Pada table 14 disajikan hasil uji t pada mean empirik dan hipotetik dari variabel communication apprehension. Tabel 14 : Uji t Mean Empirik dan Mean Hipotetik Variabel Communication Apprehension One-Sample Test Test Value = 152.5 95% Confidence Interval of the

Skor_Total_CA

Sig. (2-

Mean

Difference

T

Df

tailed)

Difference

Lower

Upper

-12.056

294

.000

-12.310

-14.32

-10.30

Dari tabel 14, dapat terlihat bahwa nilai t sebesar -12.056 dengan nilai signifikansi 0,000. Jika Sig > α, maka Ho diterima, sebaliknya jika Sig < α, maka Ho ditolak. Nilai α sebesar 0,05. Hal ini berarti Sig < 0,05 sehingga Ho ditolak. Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara mean empirik dan hipotetik pada variabel communication apprehension. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa communication apprehension yang dimiliki subjek tergolong rendah.


3. Kategorisasi Tingkat self awareness dan communication apprehension dapat diperoleh dari ketegorisasi jenjang berdasarkan norma kategorisasi. Tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan individu ke dalam kelompokkelompok yang terpisah secara berjenjang menurut kontinum berdasarkan atribut yang sedang diukur, Azwar (2006). Berikut adalah rumus kategorisasi : (µ+1,5 σ)< X

kategori sangat tinggi

(µ+0,5σ) < X ≤ (µ+1,5σ)

kategori tinggi

(µ-0,5σ) < X ≤ (µ+0,5σ)

kategori sedang

(µ-1,5σ) < X ≤ (µ-0,5σ)

kategori rendah

X ≤ (µ-1,5σ)

kategori sangat rendah

Keterangan : µ : Mean Hipotetik σ : SD Tabel 15 : Kategorisasi Self Awareness Kategori 134,3 < X

Jumlah Subjek (sangat tinggi)

Presentase

212

71,9%

(tinggi)

71

24%

108,6 < X ≤ 121,4

(sedang)

12

4,1%

95,7 < X ≤ 108,6

(rendah)

-

-

-

-

295

100%

121,4 < X ≤ 134,3

X ≤ 95,7 Total

(sangat rendah)


Berdasarkan hasil kategorisasi diatas diketahui bahwa 212 subjek menempati kategori sangat tinggi dengan skor diatas 134,5 dengan presentase sebesar 71,9%. Sebesar 71 subjek menempati kategori tinggi dengan presentase sebesar 24%, sedangkan 12 subjek dengan presentase sebesar 4,1% berada pada kategori sedang. Berdasarkan data empirik, skor self awareness yang didapatkan subjek berkisar antara 109 hingga 176.

Tabel 16 : Kategorisasi Communication Apprehension Kategori

Jumlah Subjek

Presentase

178,8 < X

(sangat tinggi)

6

2%

161,3 < X ≤ 178,8

(tinggi)

29

9,8%

84

28,5%

117

39,7%

59

20%

295

100%

143,7 < X ≤ 161,3 126,2 < X ≤ 143,7 X ≤ 126,2

(sedang) (rendah) (sangat rendah)

Total

Berdasarkan hasil kategorisasi diatas diketahui bahwa dari 295 subjek, terdapat 6 subjek dengan presentase sebesar 2% yang memiliki skor communication apprehension yang sangat tinggi. Sebesar 29 subjek dengan

presentase

sebesar

9,8%

memiliki

skor

communication

apprehension yang tergolong tinggi. Sedangkan terdapat 84 subjek dengan presentase

sebesar

28,5%

yang

memiliki

skor

communication

apprehension yang tergolong sedang. Sebanyak 117 subjek dengan presentase sebesar 39,7% memiliki kategori tergolong rendah dan sisanya


sebesar 59 subjek dengan presentase sebesar 20% menempati kategori rendah.

D. Analisis Data Penelitian 1. Uji Asumsi Uji asumsi dilakukan untuk mengetahui apakah data yang kita peroleh sudah memenuhi syarat untuk dilakukan analisis. Sebelum melakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu akan dilakukan uji normalitas data (Soegiyono, 2012). Uji asumsi meliputi uji normalitas dan uji linieritas. Uji asumsi dilakukan untuk membuktikan apakah sebaran data yang dimiliki telah mengikuti kurva normal atau tidak (Santoso, 2010). a. Uji Normalitas Teknik yang digunakan untuk uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov Test dalam program SPSS for Windows 16.0. Uji normalitas ini adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian berasal dari populasi yang sebaranya normal (Santoso, 2010). Berikut hasil dari penghitungan uji normalitas :


Tabel 17 : Hasil Uji Normalitas Sebaran Variabel

Kolmogorov-Smirnov

Signifikansi

Keterangan

Self Awareness

0,963

0,312

Normal

Communication

0,909

0,380

Normal

Apprehension

Suatu data dapat dikatakan normal apabila nilai signifikasi atau probabilitasnya (p) lebih besar dari 0,05 (p ≥ 0,05). Berdasarkan hasil uji normalitas, dapat diketahui pada variabel self awareness dan communication apprehension memperoleh nilai signifikansi atau probabilitas (p) sebesar 0,312 dan 0,380 yang menunjukkan (p ≥ 0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa sebaran data variabel self awareness dan communication apprehension mengikuti distribusi normal. b. Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan pengujian Test for Linearity dalam program SPSS for Windows 16.0. Uji linearitas dilakukan untuk menguji hubungan antara variabel bebas dan tergantung mengikuti garis lurus atau tidak (Santoso, 2010). Berikut hasil dari penghitungan uji linearitas :


Tabel 18 : Uji Linearitas Uji Linearitas (Combined) Linearity Deviation from Linearity

Communication apprehension* Self Awareness

F 2,026 59,640 1,015

Signifikansi 0,000 0,000 0,455

Ket. Linear

Linear tidaknya hubungan antara kedua variabel dilihat dari nilai signifikansi yang kurang dari 0,05. Jika nilai signifikansi atau probabilitas yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05), maka dapat dikatakan bahwa hubungan antar variabel dalam penelitian ini mengikuti garis lurus. Dalam penelitian ini diperoleh F sebesar 59,640 dengan signifikansi (p) lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05) yaitu sebesar 0,000. Hal tersebut menunjukkan bahwa variabel self awareness dan communication apprehension memiliki hubungan yang linear. Linieritas dapat terlihat dari scatterplot (terlampir).

2. Uji Hipotesis Data dalam penelitian ini berdistribusi normal dan linear sehingga dapat dilakukan uji korelasi menggunakan Pearson Product Moment dalam program SPSS for Windows 16.0. Berikut tampilan data uji korelasi:


Tabel 19 : Hasil Uji Hipotesis

SA Self Awareness

Pearson Correlation

CA 1

Sig. (1-tailed) N Communication Apprehension

Pearson Correlation

-.411 .000

295

295

-.411

1

Sig. (1-tailed)

.000

N

295

295

Perhitungan koefisien korelasi dilakukan dengan taraf signifikansi p < 0,05 dan menggunakan uji 1-tailed. Jika nilai signifikansi atau probabilitas yang diperoleh lebih besar dari 0,05 (p > 0,05), maka hipotesis ditolak. Sebaliknya, jika nilai signifikansi atau probabilitas yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05), maka hipotesis diterima. Dari hasil analisis diperoleh skor korelasi self awareness sebesar -0,411 dengan signifikansi (p) = 0,000. Hal ini berarti bahwa penelitian ini memiliki hubungan yang berlawanan atau tidak searah. Dengan kata lain, semakin tinggi self awareness yang dimiliki subjek maka communication apprehension semakin rendah. Begitupun sebaliknya, semakin rendah self awareness maka communication apprehension akan semakin tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang negatif


antara self awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Selain itu, dari hasil koefisien tersebut dapat diketahui besar kecilnya pengaruh antara kedua variabel dengan mengkuadratkan koefisien korelasi tersebut yang hasil pengkuadratannya disebut dengan koefisien determinasi (r2). Pada penelitian ini diperoleh koefisien determinasi

sebesar

0,17

yang

berarti

bahwa

communication

apprehension dipengaruhi oleh self awareness sebesar 17%.


E. Data Analisis Tambahan Untuk menguji korelasi antara variabel self awareness dan communication apprehension dengan data demografis subjek maka dilakukan data analisis tambahan sebagai berikut : a. Self Awareness Tabel 20 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Usia

Correlations Usia Usia

Pearson Correlation

Skor_Total 1

Sig. (2-tailed) N Skor_Total Pearson Correlation

.019 .745

293

293

.019

1

Sig. (2-tailed)

.745

N

293

295

Tabel 21 menunjukkan nilai signifikansi pada pengujian antara variabel self awareness dengan usia dengan nilai p sebesar 0,743. Hal ini berarti nilai p > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara self awareness dengan usia subjek. Dapat disimpulkan bahwa usia subjek tidak berhubungan secara signifikan dengan self awareness.


Tabel 21 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Aktifitas Mengajar Lainnya

Skor_Total Skor_Total

Pearson Correlation

Aktifitas_Lainnya 1

Sig. (2-tailed) N Aktifitas_Lainnya Pearson Correlation

.076 .207

295

281

.076

1

Sig. (2-tailed)

.207

N

281

281

Tabel 22 menunjukkan nilai signifikansi pada pengujian antara variabel self awareness dengan aktifitas mengajar lainnya dengan nilai p sebesar 0,207. Hal ini berarti nilai p > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara self awareness dengan aktifitas mengajar lainnya yang dimiliki subjek. Dapat disimpulkan bahwa aktifitas mengajar lainnya tidak berhubungan secara signifikan dengan self awareness.


Tabel 22 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Microteaching

Skor_Total Microteaching Spearman's rho

Skor_Total

Correlation Coefficient

1.000

.012

.

.841

295

295

.012

1.000

Sig. (2-tailed)

.841

.

N

295

295

Sig. (2-tailed) N Microteaching Correlation Coefficient

Tabel 23 menunjukkan nilai signifikansi pada pengujian antara variabel self awareness dengan microteaching dengan nilai p sebesar 0,841. Hal ini berarti nilai p > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara self awareness dengan microteaching. Dapat disimpulkan bahwa microteaching tidak berhubungan secara signifikan dengan self awareness.


b. Communication Apprehension Tabel 23 : Korelasi Antara Communication Apprehension dengan Usia

Correlations Skor_Total Skor_Total Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) Usia

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Usia -.071 .225

295

293

-.071

1

.225 293

293

Tabel 24 menunjukkan nilai signifikansi pada pengujian antara variabel communication apprehension dengan usia dengan nilai p sebesar 0,225. Hal ini berarti nilai p > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara communication apprehension dengan usia. Dapat disimpulkan bahwa usia subjek tidak berhubungan secara signifikan dengan communication apprehension.


Tabel 24 : Korelasi antara Communication Apprehension dengan Aktifitas Mengajar Lainnya

Skor_Total Aktifitas_Lainnya Skor_Total

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) N Aktifitas_Lainnya

Pearson Correlation

-.045 .453

295

281

-.045

1

Sig. (2-tailed)

.453

N

281

281

Tabel 25 menunjukkan nilai signifikansi pada pengujian antara variabel communication apprehension dengan aktifitas mengajar lainnya dengan nilai p sebesar 0,453. Hal ini berarti nilai p > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara communication apprehension dengan aktifitas mengajar lainnya yang dimiliki subjek. Dapat disimpulkan bahwa aktifitas mengajar lainnya tidak berhubungan secara signifikan dengan communication apprehension.


Tabel 25 : Korelasi antara Communication Apprehension dengan Microteaching


Skor_Total


1.000

.102

.

.080

295

295

.102

1.000

Sig. (2-tailed)

.080

.

N

295

295


Tabel 26 menunjukkan nilai signifikansi pada pengujian antara variabel communication apprehension dengan microteaching dengan nilai p sebesar 0,080. Hal ini berarti nilai p > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara communication apprehension dengan microteaching microteaching

yang tidak

dimiliki

subjek.

berhubungan

Dapat secara

disimpulkan

bahwa

signifikan

dengan

communication apprehension.

F. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara self awareness dengan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar -0,411 dengan p sebesar 0.000 (p<0,05),


maka hipotesis yang berbunyi ada hubungan antara self awareness dan communication apprehension diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan negatif antara self awareness dan communication apprehension. Dengan kata lain, semakin tinggi self awareness maka communication apprehension yang dimiliki subjek semakin redah. Begitupun sebaliknya, semakin rendah self awareness maka semakin tinggi communication apprehension yang dimiliki subjek. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Blume, et al. (2013) yang menyatakan bahwa seorang individu dengan communication apprehension dapat meningkatkan kesadarannya tentang kecemasan yang dialami sehingga dapat lebih mengerti dan mengaturnya lebih lanjut agar kemudian komunikasinya menjadi lebih efektif. Hal ini berarti seseorang dapat mengatasi communication apprehension yang dimilikinya dengan cara menyadari kecemasan yang sedang dialami dan kemudian mencari cara untuk mengatasi kecemasan tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Paul, et. al (2004) yang menyatakan bahwa tanpa self-awareness seseorang tidak dapat mengambil perspektif tentang orang lain sehingga cenderung egois, tidak dapat mengendalikan diri, kurang mampu menghasilkan prestasi yang kreatif, dan kurang memiliki harga diri yang tinggi. Matindas, et. al (2003) mengungkapkan bahwa communication apprehension memiliki dua faktor yang mempengaruhi yaitu internal dan eksternal. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi adalah rendahnya


keyakinan dan kepercayaan diri. Rasa tidak yakin biasanya muncul dalam bentuk rasa takut, tegang dan cemas sehingga membuat tersumbatnya memori. Hal ini akan mempengaruhi performa seseorang saat berbicara di depan umum. Hal ini didukung oleh pernyataan Rakhmat (2005) yang menyatakan bahwa faktor yang paling menentukan dalam hambatan komunikasi adalah kurangnya kepercayaan diri. Seseorang yang kurang percaya diri akan cenderung untuk menghindari komunikasi karena ada rasa takut jika orang lain mengejek atau menyalahkan, lebih banyak diam dalam diskusi, dan dalam berpidato akan berbicara dengan terpatah-patah. Dalam hal ini, kepercayaan diri merupakan salah satu komponen yang membentuk self awareness. Individu yang memiliki self awareness cenderung memiliki pemahaman yang mantap tentang diri mereka karena adanya refleksi tentang kelebihan dan kekurangan yang kemudian membuat strategi untuk mengatasi kecemasan tersebut. Perasaan cemas yang dirasakan akan dapat diatasi jika individu dalam mengenali keadaan internal dirinya baik pikiran, emosi, suasana hati. Rini (2002) juga mengungkapkan bahwa rasa cemas muncul karena melemahnya rasa percaya diri sehingga akan memunculkan pikiran-pikiran negatif dalam diri yang mencakup pengalaman negatif yang pernah terjadi sebelumnya. Hal ini didukung oleh pernyataan Rakhmat (2005) yang menyatakan bahwa kecemasan dalam berbicara akan terjadi jika seseorang takut untuk dinilai dan dipandang buruk oleh orang lain. Ketakutan tersebut


dimunculkan oleh persepsi individu. Namun dengan adanya self awareness, individu cenderung mampu membaca dan memahami emosi yang sedang dirasakannya dan berusaha mencari cara untuk mengurangi kecemasan yang sedang dirasakan. Menurut Bradberry & Greaves (dalam Ancok, 2005), self awareness merupakan kemampuan untuk memahami dan membaca emosi yang sedang dirasakan dalam berbagai situasi secara konsisten sehingga seseorang dapat memahami respon emosi dirinya sendiri baik dari segi positif dan segi negatif. Hal ini diperkuat dengan adanya data hasil deskripsi yang menunjukkan bahwa mean empirik dari self awareness lebih tinggi dari mean hipotetiknya. Pada variabel self awareness, mean empiriknya adalah 141,77 dengan mean hipotetik sebesar 115. Dapat disimpulkan bahwa self awareness yang dimiliki subjek tinggi. Temuan Rochat (2003) menunjukkan bahwa terdapat 5 level yang membentuk self awareness yang dimulai pada usia 2-3 tahun perkembangan anak-anak yaitu confusion, differentiation, situation, identification, permanence, self awareness. Namun hal tersebut tidak berhenti pada usia tersebut. Self awareness adalah proses yang dinamis dan bukan fenomena yang statis. Orang dewasa juga mengalami perkembangan self awareness melalui lima level tersebut. Self awareness akan terus berkembang menerus sepanjang hidup. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas orang dewasa antara lain kehilangan kesadaran tentang diri saat tidur kemudian saat bangun mulai membangun kesadaran kembali, menjadi sangat sadar dalam situasi


umum, atau disaat mengalami kebingungan seseorang menjadi tidak sadar apa yang sedang terjadi, dan sebagainya. Dilihat berdasarkan hasil kategorisasi pada variabel self awareness, nampak bahwa bahwa 212 subjek menempati kategori sangat tinggi dengan skor diatas 134,5 dengan presentase sebesar 71,9%. Sebesar 71 subjek menempati kategori tinggi dengan presentase sebesar 24%, sedangkan 12 subjek dengan presentase sebesar 4,1% berada pada kategori sedang. Tingginya self awareness dalam diri mahasiswa kemungkinan karena pendidikan Sanata Dharma yang mengedepankan refeksi sebagai kebutuhan mahasiswa. Berdasarkan buku model pendidikan karakter Universitas Sanata Dharma (2010), pendidikan berbasis ignasian menunjukkan bahwa refleksi mengambil peran yang penting bagi lulusan mahasiswa Universitas Sanata Dharma. Dengan berefleksi, mahasiswa mampu menimbang dan memilih pengalaman untuk menemukan diri yang otentik sehingga dapat mengambil keputusan dan bertindak sesuai dengan matabat yang luhur. Sedangkan pada variabel communication apprehension, mean empiriknya adalah 140,19 dengan mean hipotetik sebesar 152,5. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa communication apprehension yang dimiliki subjek penelitian tergolong rendah. Dalam penelitian yang dilakukan Lukmantoro (--) mendapatkan hasil bahwa kecemasan dalam berkomunikasi bukanlah suatu sifat bawaan namun lebih kepada lingkungan yang membentuknya. Hal ini dikarenakan communication apprehension tidak


terjadi secara konstan (ajeg) namun lebih bersifat situasional dan juga kontekstual. Misalnya perubahan tingkat atau jenjang pendidikan dari taraf menengah (SLTA) menuju level perguruan tinggi (kampus) yang juga mempunyai faktor yang menentukan dalam kehidupan psikologis seseorang. Hal

ini dikarenakan pola pergaulan yang berubah. Sedangkan

hasil

kategorisasi

untuk

variabel

communication

apprehension menunjukkan bahwa terdapat 6 subjek dengan presentase sebesar 2% yang memiliki skor communication apprehension yang sangat tinggi. Sebesar 29 subjek dengan presentase sebesar 9,8% memiliki skor communication apprehension yang tergolong tinggi. Sedangkan terdapat 84 subjek dengan presentase sebesar 28,5% yang memiliki skor communication apprehension yang tergolong sedang. Sebanyak 117 subjek dengan presentase sebesar 39,7% memiliki kategori tergolong rendah dan sisanya sebesar 59 subjek dengan presentase sebesar 20% menempati kategori rendah. Hal ini juga ditunjang dengan adanya data deskripsi yang menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki kegiatan mengajar lainnya diluar kampus yang kemungkinan menunjang mereka dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi. Selain itu, hal ini ditunjang dengan kebanyakan anggapan mahasiswa bahwa microteaching yang mereka jalani dirasa sudah sesuai untuk membantu mereka dalam mengajar di depan umum. Dalam penelitian ini diketahui nilai koefisien korelasi (r = -0,411) dengan taraf koefisien determinasi sebesar (r2) 0,168 yang menunjukkan bahwa self awareness memberikan sumbangan efektif sebesar 17% dalam


menurunkan communication apprehension pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma. Hal ini berarti bahwa sebesar 83% merupakan sumbangan efektif lain yang berasal dari faktor lain yang mempengaruhi. Berdasarkan teori yang telah dijelaskan, salah satu faktor yang mempengaruhi communication apprehension merupakan salah satu komponen yang membentuk self awareness, sedangkan sisanya disebabkan oleh faktor-faktor lain yang tidak termuat dalam penelitian ini.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Pada penelitian ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut yaitu ada hubungan negatif antara self awareness dan communication apprehension pada mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan (FKIP) Universitas Sanata Dharma. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai r sebesar 0,411 dengan p sebesar 0.000 (p<0,05) dengan taraf koefisien determinasi sebesar (r2) 0,168 . Hal ini berarti bahwa adanya sumbangan variabel self awareness sebesar 17% terhadap communication apprehension. Hal ini berarti semakin tinggi self awareness maka communication apprehension semakin rendah. Sebaliknya, semakin rendah self awareness maka communication apprehension semakin tinggi.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan, perlu kiranya beberapa saran yang ditujukan oleh subjek penelitian, instusi pendidikan dan penelitian selanjutnya. 1.

Bagi Subjek Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa ada hubungan antara self awareness dengan communication apprehension, maka diharapkan mahasiswa dapat terus melatih kemampuan dengan 99


berbagai latian refleksi diri dalam memahami kelebihan dan kelemahan yang dimiliki dengan tetap memiliki tolak ukur yang realistis dalam menilai

diri

sendiri

sehingga

dapat

menurunkan

communication

apprehension saat mengajar di depan kelas. Selain itu, mahasiswa dapat mengikuti kegiatan mengajar lain selain PPL sehingga mampu melatih kemampuan mengajar di depan kelas. 2. Bagi FKIP Universitas Sanata Dharma Bagi institusi penelitian diharapkan terus mempertahankan latihan pengembangan diri bagi mahasiswa yang telah dijalankan seperti PPKM agar mahasiswa terus berlatih mengembangkan self awareness secara tepat dan akurat. Selain itu, institusi pendidikan dapat juga memberikan latihan lain sebelum mahasiswa menjalankan kegiatan PPL selain microteaching agar dapat mengurangi communication apprehension mahasiswa yang masih cenderung sangat tinggi. 3. Saran Peneliti Selanjutnya Untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat menggunakan variabel lain yang sama sekali belum pernah diteliti yang kemungkinan dapat mempengaruhi communication apprehension, misalnya culture, subordinate status, kognitif dan sebagainya.


DAFTAR PUSTAKA

Adi, Kuncoro. C., dkk. (2010). Model Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Percetakan Kanisius. Adimassana, Y. B. (2007). Pengantar Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Apollo. (2007). Hubungan antara Konsep Diri dengan Kecemasan Berkomunikasi Secara Lisan pada Remaja. Manasa . Vol 1, No 1, Juni 2007 (17-32. (online).http://www.pdf-searchengine.com/kecemasan-berkomunikasi-pdfhtm. Arabsarhangi, M & Noroozi. I. (2014). The Relationship between Self-awareness and Learners’ Performance on Different Reading Comprehension Test Types among Iranian EFL Elementary Learners. Theory and Practice in Language Studies, Vol. 4, No. 4, pp. 675-685, April 2014. Ashley, G. C., Palmon. R. R. (2012). Self-Awareness and the Evolution of Leaders: The Need for a Better Measure of Self-Awareness. Azwar, Saifuddin. (2007). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Azwar, Saifuddin. (2009). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Azwar, Saifuddin. (2011). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Basuki, H. W. (2003). Pedoman Lengkap Cara Berpikir. Surabaya: Ikon Teralitera. Baumeister, R. F., Told. E. H. (1991). Binge Eating in Escape From Self Awareness. Psychological Bulletin Copyright 1991 by the American Psychological Association~ Inc. 1991, Vol. 110, No. 1, 86-108. Bender, K. (2010). Exploring the Relationship between Self-Awareness and Student Commitment and Understanding of Culturally Responsive Social Work Practice. 19:1, 34-53, DOI: 10.1080/15313200903531990.


Blume, Brian D., dkk. (2013). Communication Apprehension: A Barrier to Students Leadership, Adaptability, and Multicultural Appreciation. Vol. 12, No. 2, 158–172. Burgoon, M., Ruffner, M. (1997). Human Communication. New York : Holt Rinehart. Cervone D. & Lawrence A.Pervin. (2011). Kepribadian : Teori dan Penelitian, edisi 10. Jakarta : Penerbit Salemba Humanika. Crisp, R. J. & Turner, R. N. (2010). Essential social psychology. London: Sage Publications. De Vito, Joseph A. (2001). The Interpersonal Communication Book. 9th ed. Addison Wesley Longman. Dewi, A. P., Andrianto, S. (2006). Hubungan antara pola pikir dengan kecemasan berbicara di depan umum pada mahasiswa fakultas keguruan. Diakses dari http://www.google.com. Elliot, J. & Chong, J. L. Y. (2004). Presentation Anxiety: A Challenge for some student and a pit of despair for others. Curtin University of Technology. Feist, J., Gregory, J. F. (2008). Theories of Personality. Edisi Keenam. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Fromm, J. (2001). Consciousness – a whirl in the neural flow of information. Tonline.de. Gecer, A. K., Gumus, A. E. (2010). Prediction of public and private university students’ communication apprehension with lecturers. Procedia Social and Behavioral Sciences. Goleman, Daniel. (2007). Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka. Ilias, Azleen., dkk. (2013). Communication Apprehension (CA): A Case of Accounting Students. Vol. 2, No.1 (January, 2013) 16-27. Kurt, R. Muller. (2011). Mindfullness and Communication Apprehension Examining the Relationship between The FFMQ and The PRCA-24. Thesis Kusnawa, W. S. (2011). Taksonomi Berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.


Lewis, M.& Brooks-Gunn, J. (1978). Self knowledge and emotional development. In M. Lewis & L. Rosenblum (Eds.), The development of affect: The genesis of behavior, 1 (pp.205-226). New York: Plenum Press.

Lukmantoro, T. (--). Tingkat Kecemasan Komunikasi Mahasiswa dalam Lingkup Akademis. Matildas, D. (2004). Psikologi ; Menghilangkan Grogi di Depan Umum. Diakses dari http://www.kompas.com/kesehatan/news/0302/28/020443.htm. May, R. (1967). Psychology and The Human Dilemma. New York: Van Nostrand Renhold. McCarthy, A. M., Garavan, T. N. (1999). Developing self awareness in the managerial career development process: the value of 360-degree feedback and the MBTI. Journal of European Industrial Training 23/9 [1999] 437±445. MCB University Press. McCroskey, J. (1984). The Communication Apprehension Perspective. Retrieved from http://www.jamesmccroskey.com. McEwan.Elaine K. (2014). 10 Karakter yang Harus Dimiliki Guru yang Sangat Efektif. Jakarta : PT Indeks. Muslimin, Khoirul. (2013). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecemasan Berbicara di depan Umum. Undip. Thesis. Nugraheni, Andina Prilajeng. (2010). “Hubungan antara Pola Pikir Negatif dan Kecemasan Berbicara di Depan Umum pada Mahasiswa Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan. Opt, Susan K; Loffredo, Donald A. (2000). Rethinking communication apprehension: A Myers-Briggs perspective. The Journal of Psychology; Sep 2000; 134, 5; ProQuest Nursing & Allied Health Source pg. 556. Osman, N., Nayan, S., Mansor, M., Maesin, A.,& Shafie. (2010). Spoken Skills, Communication Apprehension and Collaborative Learning. Vol. 6, No. 2, 2010, pp. 117-124. Page, R. C. dkk. (1997). Self Awareness of Participants in a long-term Tibetan Buddhist Retreat. The Journal of Transpersonai Psychology, 1997, Vol. 29, No.2.


Paul J. Silvia and Maureen E. O’Brian. (2004). Self Awareness and Constructive Functioning: Revisiting “The Human Dillema”. Journal of Social and Clinical Psychology, 23, 475-489. Paul, M. D., dkk. (2008). Neuropsychology of self-awareness in young adults. Trinity College Institute of Neuroscience and School of Psychology, Trinity College Dublin, Dublin, Ireland. Pervin, Lawrenca A; Daniel C.&Oliver P.John. (2010). Psikologi Kepribadian : Teori dan Penelitian, edisi kesembilan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Pieterse, A. L. dkk. (2013). Towards a Model of Self-Swareness Development for Counselling and Psychotherapy Training. Counselling Psychology Quarterly. Prabowo, H. (2007). Beberapa Manfaat Meditasi dan Pengalaman Altered Stated of Consciousness. Jurnal Penelitian Psikologi, No. 2, Vol. 12, Desember 2007. Prasetyo, & L. M. Jannah. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Prentice-Dunn, S.,&Rogers, R. (1983). Deindividuation in aggresion. In. R. G. Geen & E. Donnerstein (Eds.), Aggresion: Theoretical and empiical reviews. (Vol. 2,pp.155-177). New York: Academic. Prentice-Dunn, S.,&Rogers, R. (1989). Deindividuation and the self-regulation of behavior, In P. B. Pauls (Ed.). Psychology of group influence (2nd ed.,pp. 87-109). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Punyanunt-Carter, N., dkk. (2008). An Examination of Reliability and Validity of the Religious Communication Apprehension Scale. Vol. 37, No. 1, March 2008, pp. 1–15. Radzuan, Noor R. M., dkk. (2010). A Survey of Oral Communication Apprehension in English among ESP Learners in an Engineering Course. English for Specific Purposes World, Issue 31 Volume 10, 2010. Rahayu, I.T., Ardani, T.A. dan Sulistyaningsih. (2004). Hubungan Pola Pikir Positif dengan Kecemasan Berbicara di Depan Umum. Jurnal Psikologi UNDIP, Vol. 1, No. 2, 131-134. Rakhmat, J. (2005). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.


Rakhmat, J. (2009). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Richards, K. C. dkk. (2010). Self-care and Well-being in Mental Health Professionals: The Mediating Effects of Self-awareness and Mindfulness. Joumal of MentaL Heatth Counseling Volume 32/Number 3/July 2010/Pages 247-264. Rini, J. F. (2002). Memupuk Rasa Percaya Diri. Diakses dari http://www.epsikologi.com. Roach, K. D. (1999). The Influence of Teaching Assistant Willingness to Communicate and Communication Anxiety in the Classroom. Communication quarterly, 47, 166-182. Rogers, N. (2004). Berani Bicara di Depan Publik. Bandung : Nuansa. Sageev, P., & Romanowski, C. J. (2001). A Message From Recent Engineering Graduates in The Workplace: Results of A Survey on Technical Communication Skills. Journal of Engineering Education, 685-693. Santoso, Agung. (2010). Statistik Untuk Psikologi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Schoo, L. A. dkk. (2013). Insight in Cognition: Self-Awareness of Performance Across Cognitive Domains. 20:2, 95-102,DOI: 10.1080/09084282.2012.670144. Siahaan. (2000). Komunikasi : Pemahaman dan Penerapannya. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Silvia, P. J. dkk. (2012). Self-awareness Without Awareness? Implicit Self-focused Attention and Behavioral Self-regulation. 2, 114-127, DOI: 10.1080/15298868.2011.639550. Solso, Robert L, dkk. (2007). Psikologi Kognitif. (Edisi 8). Jakarta: Penerbit Erlangga. Sudarma, Momom. (2013). Profesi Guru (Dipuji, Dikritisi, dan Dicaci). Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.


Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta : Penerbit Buku kedokteran EGC. Suryabrata, S. (2007). Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tart, C. T. (2005). States of Consciousness. hhtp://web.ionsys.com/~remedy/ STATE_OF_CONSCIOUSNESS.htm Tom, A. A. dkk. (2013). Factors Contributing to Communication Apprehension among Pre-University Students. Academic Journal of Interdisciplinary Studies MCSER Publishing, Rome-Italy. Vol 2 No 8, October 2013. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Penerbit Bumi Aksara. Trismiati. (2004). Perbedaan Tingkat Kecemasan Antara Pria dan Wanita Akseptor Kontrasepsi Mantap di RSUD Dr. Sardjito Yogyakarta. Jurnal psyche. Vol. 1 No 1, Juli 2004. Vaneechoutte, M. (2000). Experience, Awareness and Consciousness; suggestions for definitions as offered by an evolutionary approach. Fondations of Scientific. Available. hhtp://users.ugent.be/~mvaneech/EAC.html Wahyuni, S. (2014). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Kecemasan Berbicara di depan Umum pada Mahasiswa Psikologi. eJournal Psikologi.fisip-unmul.ac.id. Wena, Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara. William, J. M. G., Watts, F. N., Macleod, C., Mattews, A. (2004). Cognitive Psychology and Emotional Disorders. New York: British Library Cataloguing. Zulganef. (2008). Metode Penelitian Sosial dan Bisnis. Edisi Pertama. Yogyakarta: Graha Ilmu. (http://kampus.okezone.com/read/2014/04/10/370/968494/biar-sukses-lulusan-ptharus-mampu-berkomunikasi http:/antoniusiwansblog.blogspot.com/2014/11/mengembangkan-komunikasiefektif.html?m=1.


LAMPIRAN


Lampiran 1 : Skala Uji Coba

SKALA PENELITIAN

Nama

: Yasinta Nugraheni

NIM

: 109114039

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA


2014

PRAKATA Yogyakarta, 21 Oktober 2014 Dengan hormat, Saya Yasinta Nugraheni, mahasiswi Psikologi Universitas Sanata Dharma yang sedang melakukan penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir (skripsi) sebagai syarat kelulusan. Sehubungan dengan hal tersebut, saya memohon partisipasi anda untuk meluangkan waktu dalam mengisi skala yang terdiri dari dua bagian, yaitu Bagian A dan Bagian B. Saya mengharapkan kesediaan anda untuk mengisi dengan lengkap dan jujur setiap pertanyaan sesuai dengan keadaan, pikiran dan perasaan anda tanpa dipengaruhi oleh apapun. Semua jawaban yang akan anda berikan adalah benar. Oleh karena itu, jawaban anda akan sangat berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan. Kerahasiaan data akan dijamin sehingga saya harap jawaban yang anda berikan benar-benar sesuai dengan diri anda. Semua pernyataan mohon dikerjakan dengan sebaik-baiknya tanpa ada yang terlewatkan sesuai dengan petunjuk yang ada. Atas waktu dan kesediaan anda dalam menjawab setiap pertanyaan, saya ucapkan terimakasih.

Hormat saya,

Yasinta Nugraheni


PERNYATAAN KESEDIAAN Dengan ini, saya menyatakan bahwa saya mengisi angket ini dengan sukarela tanpa paksaan atau tekanan dari pihak tertentu guna membantu terlaksananya penelitian ilmiah ini. Semua jawaban yang saya berikan murni dari apa yang saya alami, bukan berdasarkan pandangan masyarakat pada umumnya. Saya mengijinkan jawaban saya tersebut dipergunakan sebagai data dalam penelitian ilmiah tanpa mencantumkan data diri saya. Yogyakarta, …… Oktober 2014

Menyetujui,

(……………………………)

IDENTITAS DIRI SUBJEK

Nama (Inisial)

: …………………………………………….

Jenis Kelamin

: …………………………………………….

Usia

: …………………………………………….

Suku Bangsa

: …………………………………………….


*) coret yang tidak perlu

BAGIAN A

Petunjuk Pengerjaan Berikut ini ada beberapa pernyataan yang berkaitan dengan keadaan diri Anda. Baca dan pahamilah dengan seksama setiap pernyataan yang tersedia. Anda dimohon untuk menjawab pernyataan-pernyataan tersebut dengan memilih salah satu jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda. Kemudian, isilah kolom pilihan yang ada di sebelah kanan setiap pernyataan dengan membuat tanda silang (X) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai berikut : SS

: jika Anda Sangat Setuju dengan pernyataan tersebut

S

: jika Anda Setuju dengan pernyataan tersebut

TS

: jika Anda Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut

STS

: jika Anda Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut

Di bawah ini diberikan contoh cara menjawab pernyataan: 1.

Pada saat mengajar, saya lupa beberapa materi yang SS telah saya pelajari malam sebelumnya.

S

TS

STS

Artinya Anda memilih jawaban Setuju. Apabila Anda ingin mengganti jawaban karena Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut, maka berilah tanda garis datar 2 kali (=) pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda silang pada kolom yang Anda pilih. Contoh 1.


S

TS

Mohon semua pernyataan harus diisi, usahakan agar jangan sampai ada pernyataan yang terlewatkan. Jawaban yang diharapkan adalah jawaban yang sesuai dengan keadaan diri Anda. “SELAMAT MENGERJAKAN”

STS


Saat mendapat giliran untuk mengajar di depan 1.

kelas, jantung saya seketika berdebar dengan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

cepat. 2.

3.

4.

5.

6.

Saya merasa tegang saat saya maju dan mulai mengajar di depan kelas. Terkadang saya merasa takut jika nantinya saya menjelaskan materi dengan tidak runtut. Kaki dan tangan saya gemetar ketika pertama kali berbicara di depan kelas. Saya dapat mengingat semua materi yang telah saya siapkan dengan lengkap. Saya mulai berkeringat saat menunggu giliran untuk mengajar di depan kelas. Saya merasa mampu menjawab semua

7.

pertanyaan peserta didik setiap saya mengajar di depan kelas.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Saya tetap berusaha tenang saat saya tidak mampu menjawab pertanyaan dari peserta didik. Sebelum maju untuk mengajar di depan kelas, tangan saya dingin. Meskipun esoknya saya akan mengajar di depan kelas, saya dapat tidur dengan nyenyak. Saya terkadang lupa untuk menjelaskan materi yang telah saya persiapkan sebelumnya. Saya dapat mengendalikan perasaan khawatir saya saat mengajar di depan kelas. Jantung saya tidak deg-degan setiap kali saya mulai maju dan mengajar di depan kelas.


14. 15.

16.

17.

18.

Saya merasa rileks saat mengajar di depan kelas. Saya mengulang kata atau kalimat saat saya lupa inti dari penjelasan yang saya sampaikan. Saya tidak bisa tidur dengan nyenyak saat saya membayangkan akan mengajar di depan kelas. Saya tetap merasa tenang saat berbicara di depan umum. Saya seketika merasa sakit perut saat menunggu giliran mengajar di depan kelas.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya menggerak-gerakkan tangan secara tidak 19.

sadar saat kesulitan menjawab pertanyaan dari peserta didik. Saya tidak ragu-ragu dalam menjawab

20.

pertanyaan peserta didik walaupun saya tidak yakin akan jawaban yang saya berikan. Saya tetap bersikap tenang saat peserta didik

21.

mulai tidak memperhatikan penjelasan yang saya utarakan.

22.

23.

24.

25.

Pada saat mengajar, saya lupa beberapa materi yang telah saya pelajari malam sebelumnya. Saya berputar-putar dalam menjelaskan materi saat saya mulai merasa tegang. Saya tidak cepat merasa gelisah saat mendapat pertanyaan yang tidak bisa saya jawab. Saya merasa percaya diri walaupun peserta didik tidak puas dengan jawaban yang saya berikan. Saya merasa jantung saya berdebar saat peserta

26.

didik mengajukan pertanyaan yang tidak saya mengerti.


27.

Saya terkadang menghindari kontak mata dengan peserta didik.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Ucapan saya tetap lancar walaupun saya tidak 28.

mengerti tentang pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik.

29.

Pikiran saya menjadi kacau saat saya tidak dapat menangani suasana di kelas. Saya merasa gugup saat mengajar di depan kelas,

30.

walaupun saya berusaha untuk tidak menunjukkannya.

31.

32.

Perut saya mulas saat peserta didik banyak bertanya tentang materi yang saya ajarkan. Saya melupakan hal yang penting untuk disampaikan saat saya mulai merasa tegang. Saya merasa sangat rileks saat menjawab

33.

pertanyaan peserta didik walaupun saya tidak tahu jawabannya.

34.

35.

36.

37.

38.

Pikiran saya tetap jernih walaupun saya lupa akan semua materi yang telah saya siapkan. Saya takut ditertawakan oleh peserta didik saat mengajar di depan kelas. Saya merasa performa saya menurun saat saya merasa cemas. Saya merasa hilang kendali saat saya mulai merasa cemas.

Saat tidak dapat menjawab pertanyaan dari peserta didik, jantung saya tidak deg-degan.


Saya tidak khawatir saat peserta didik tidak 39.

setuju dengan jawaban saya atas pertanyaan yang

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

diberikan. 40.

41.

Saya menjadi tidak sabaran saat saya sedang menunggu giliran untuk mengajar di depan kelas. Saya takut jika saya terdengar membosankan saat saya mengajarkan materi di depan kelas. Saya takut jika peserta didik tidak

42.

memperhatikan saat saya mengajar di depan kelas.

43.

44.

45.

46.

Saya selalu menatap mata peserta didik saat saya mengajar di depan kelas. Ketika mengajar, jantung saya tetap berdenyut dengan normal. Seringkali saya lupa akan penjelasan yang telah saya sampaikan sebelumnya. Saya merasa ada yang menyumbat pikiran saya saat mengajar di depan kelas.. Saat saya akan mengajar di depan kelas, saya

47.

merasa bingung dan tegang walaupun saya sudah mempersiapkan materi sebelumnya.

48.

49.

50. 51.

Saya takut tidak dapat menguasai keadaan di kelas saat saya mengajar. Saya tidak berkeringat saat menunggu giliran untuk mengajar didepan kelas. Setelah selesai mengajar di depan kelas, saya merasa bahwa performa saya sudah maksimal. Saya merasa gugup saat peserta didik


mengabaikan saya mengajar di depan kelas. 52.

53.

54.

55.

Tangan saya tetap hangat saat saya menunggu giliran untuk mengajar. Secara tidak sadar, saya terkadang terbata-bata saat menyampaikan materi di depan kelas Pikiran saya tiba-tiba menjadi kosong saat mulai merasa tegang dalam mengajar di depan kelas Saya tetap bersikap tenang saat saya tidak dapat menangani suasana dikelas

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya tetap dapat menjelaskan dengan runtut 56.

semua materi yang saya ajarkan walaupun saya lupa akan materi yang saya siapkan. Setelah selesai mengajar di depan kelas, saya

57.

merasa bahwa telah menyampaikan semua materi dengan detail Ucapan saya tetap lancar walaupun saya tidak

58.

mengerti pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peserta didik

59.

60.

61.

Saya merasa tegang saat menjawab pertanyaan dari peserta didik Saya merasa takut tidak dapat mengajar peserta didik dengan maksimal Saya rasa, saya dapat menjelaskan semua materi yang saya siapkan dengan lengkap. Saya kurang bisa menjelaskan dengan runtut

62.

setiap materi yang saya siapkan jika saya mulai cemas.

63.

Saya tetap tenang saat pertanyaan yang diajukan diluar dari materi yang saya pelajari.


64.

Setelah selesai mengajar, saya baru mengingat materi-materi yang tidak saya jelaskan.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saat saya berbicara di depan umum, saya 65.

mengalami kebingungan dan tidak tahu apa yang harus diucapkan selanjutnya.

66.

Pikiran saya kacau sehingga saya sulit untuk menjelaskan materi dengan runtut. Saya tidak merasa takut menjawab pertanyaan

67.

yang sulit walaupun saya tidak yakin dengan jawaban yang saya berikan.

68.

69.

70.

Saya dapat menjelaskan materi secara runtut sesuai dengan yang saya persiapkan. Saat saya mengajar di depan kelas, saya takut menatap mata peserta didik. Saya sering kehilangan kata-kata ketika akan menjawab pertanyaan dari peserta didik. Saya tetap rileks walaupun peserta didik terlihat

71.

bosan saat mendengarkan saya mengajar di depan kelas. Saya takut jika pertanyaan yang diajukan oleh

72.

peserta didik diluar dari bahan yang saya pelajari.

73.

Saya merasa malu saat ide dan pendapat saya disanggah oleh peserta didik. Saya tetap mengucapkan penjelasan dengan

74.

lancar walaupun ada materi yang lupa disampaikan.

75.

Saya tetap tenang walaupun peserta didik


menertawakan saat saya mengajar di depan kelas. 76.

Saya takut jika pertanyaan yang diajukan diluar dari bahan yang saya persiapkan.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya merasa takut dianggap tidak mampu jika 77.

tidak dapat menjawab pertanyaan dari peserta didik.

78.

Saat saya tidak dapat menguasai keadaan kelas, saya tetap merasa tenang. Jika peserta didik tidak memperhatikan saya

79.

mengajar hal itu karena saya kurang dapat mengajar dengan baik.

80.

Saya takut jika tidak didengarkan saat saya berbicara di depan kelas.

Silakan periksa kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewat.


BAGIAN B



S


TS


STS



1.

Saya tidak mudah terpancing emosi marah.

SS

S

TS

STS

Artinya Anda memilih jawaban Setuju. Apabila Anda ingin mengganti jawaban karena Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut, maka berilah tanda garis datar 2 kali (=) pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda silang pada kolom yang Anda pilih. Contoh Saya tidak mudah terpancing emosi marah. SS S TS STS



Saya menyadari bahwa setiap orang memiliki 1.

berbagai keterbatasan/ kelemahan/kekurangan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

termasuk saya. Kelemahan yang saya miliki memberikan 2.

semangat untuk menjadi individu yang lebih baik.

3.

4.

5.

6.

7.

Saya akan lega jika dapat meluapkan kemarahan yang saya rasakan kepada orang lain. Walaupun saya sedang sedih, saya tetap ikut senang jika melihat teman sedang bahagia. Saya rasa tidak ada hal dalam diri saya yang perlu diperbaiki. Saya siap menanggung resiko kegagalan dalam pencapaian tujuan. Saya dapat bangkit dari keterpurukan jika saya mengalami kegagalan. Menurut saya, teman saya akan mengerti jika

8.

saya marah-marah saat sedang dalam mood yang jelek. Saya marah jika orang lain menilai bahwa saya

9.

memiliki lebih banyak kekurangan daripada kelebihan.

10.

Dengan adanya motivasi yang tinggi, saya dapat mencapai hal yang saya inginkan. Saya tidak mudah terpancing emosi marah

11.

walaupun ada orang lain yang selalu mencari masalah dengan saya.

12.

Saya merenungkan kembali kesalahan yang


pernah saya lakukan terhadap orang lain. Jika sahabat saya sedang dalam mood yang jelek 13.

kemudian melampiaskan pada saya, saya akan berusaha memahami dan tidak balik

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

memarahinya. 14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Orang lain menganggap saya adalah pribadi yang kurang percaya diri. Saya harus mencapai tujuan yang saya targetkan walaupun hal tersebut sangat sulit untuk dicapai. Saya akan memaafkan teman yang tidak sengaja berbuat salah walaupun saya kesal. Teman saya akan merasa nyaman berada di dekat saya jika saya tidak mudah terpancing amarah. Saya tidak tersinggung jika ada orang lain yang mengkritik kelemahan yang saya miliki. Saya kurang mempercayai bahwa saya bisa mencapai standar yang saya harapkan. Saya adalah orang yang memiliki keyakinan yang tinggi untuk meraih keberhasilan. Saya menghindari untuk memikirkan perasaan saya karena membuat beban saya menjadi berat. Saat sedang praktek mengajar, saya menghindari

22.

peserta didik mengetahui bahwa saya sedang dalam perasaan yang kacau karena hal tersebut akan mempengaruhi suasana di dalam kelas. Orang lain tetap merasa nyaman berada di dekat

23.

saya walaupun saya dalam keadaan marah, sebal dan jengkel karena saya tidak pernah melampiaskan kekesalan terhadap mereka.


24.

Saya dapat mengukur sejauh mana kelemahan dan kelebihan yang ada dalam diri saya.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya takut kegagalan yang pernah saya alami 25.

terulang kembali sehingga saya cenderung takut mengambil keputusan.

26.

Kelemahan yang saya miliki membuat saya menjadi tidak percaya diri. Saya meminta sahabat saya untuk mengutarakan

27.

sifat-sifat saya yang membuatnya tidak nyaman agar saya dapat memperbaiki hal tersebut. Saya percaya dapat mewujudkan suatu keinginan

28.

jika dilandasi dengan keyakinan atas kemampuan yang saya miliki.

29.

Saya akan langsung memarahi orang lain saat mereka berusaha menyakiti hati saya. Jika tiba-tiba saya melampiaskan amarah pada

30.

sahabat saya, wajar jika sahabat saya menjadi tidak nyaman, karena jika saya berada diposisinya saya juga merasa tidak nyaman.

31.

Saya kesulitan saat diminta untuk menyebutkan kelebihan yang saya miliki. Dalam praktek mengajar, saya yakin dapat

32.

menjadikan suasana kelas menjadi menyenangkan dengan cara saya mengajar. Jika teman meminta bantuan, saya akan berusaha

33.

membantu sesuai dengan kemampuan yang saya miliki.


Saat saya sedang mengalami masalah yang berat, 34.

saya mencoba untuk mengendalikan hal tersebut agar tidak merusak mood saya saat sedang

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

praktek mengajar. Saat sedang praktek mengajar, saya tidak malu 35.

jika dikritik oleh peserta didik tentang cara saya mengajar. Dalam praktek mengajar, saya merasa malu jika

36.

tidak mampu menjawab pertanyaan yang diajukan peserta didik. Saya memiliki keyakinan yang tinggi dapat

37.

mengajar dengan baik di depan kelas nantinya jika saya telah menjadi seorang guru. Saya kurang bersemangat untuk berjuang

38.

mencapai keberhasilan disaat saya pernah gagal mewujudkan impian saya.

39.

Saya cenderung merasa bahwa diri saya memiliki banyak kelemahan daripada kelebihan. Saat ada teman yang melakukan kesalahan dan

40.

tidak mau minta maaf, saya akan berusaha untuk meredam amarah dan mencoba memahami berada diposisinya.

41.

Walaupun saya sedang patah hati, saya tetap akan berkonsentrasi belajar untuk ujian esok hari. Saya menghindari untuk mengingat kesalahan

42.

yang pernah saya lakukan terhadap orang lain karena hal itu sudah berlalu.

43.

Dalam kondisi terpuruk saya merasa bahwa


hidup saya hancur. Saya adalah orang yang dapat mengendalikan 44.

amarah dengan tidak melampiaskannya kepada

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

orang lain Saya dapat berempati terhadap teman saya yang 45.

sedang dalam musibah karena tahu jika berada diposisi dia, maka saya akan sangat sedih. Jika saya pernah mengalami kegagalan, maka

46.

saya cenderung tidak termotivasi untuk mencapai keinginan sesuai standar yang saya inginkan. Saya merupakan individu yang mampu

47.

mengambil resiko jika hal tersebut dapat saya atasi. Dalam praktek mengajar, jika saya terlihat yakin

48.

dalam mengajar maka peserta didik akan semakin menunjukkan antusiasme. Saya tahu bahwa jika saya marah maka saya

49.

akan memarahi orang lain, maka dari itu saya akan cenderung menghindari bertemu dengan orang lain.

50.

51. 52.

Dengan kelemahan yang saya miliki, saya akan termotivasi untuk memperbaikinya. Saat tiba-tiba ingin marah, saya menghindari untuk mengetahui apa penyebab saya marah. Saya ragu mengenai kelebihan yang saya miliki. Saya akan menolak memberikan bantuan pada

53.

teman jika hal tersebut diluar batas kemampuan saya.

54.

Saya yakin mendapatkan nilai yang bagus jika


saya berjuang untuk belajar dengan tekun. Jika saya sedang kesal kemudian melampiaskan 55.

kemarahan pada teman saya, saya rasa dia akan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

mengerti. Saya akan berbesar hati jika saya mendapat nilai 56.

jelek pada mata kuliah tertentu karena saya tahu bahwa saya sudah berusaha semaksimal mungkin. Jika saya sedang sedih, saya akan membiarkan

57.

perasaan tersebut berlarut-larut tanpa mencoba mencari tahu apa penyebabnya.

58.

Saya menyadari bahwa saya memiliki berbagai kelebihan yang dapat saya kembangkan. Saya percaya bahwa dengan kemampuan

59.

mengajar yang saya miliki dapat membantu peserta didik untuk lebih memahami pelajaran dengan lebih baik.

60.

Saat tiba-tiba ingin marah, saya tidak mengetahui apa penyebab saya marah. Jika saya dapat mengelola perasaan sedih karena

61.

suatu masalah yang sedang saya hadapi, maka saya tetap dapat berkonsentrasi saat perkuliahan sedang berlangsung.

62.

63.

64.

Saya selalu meminta pendapat orang lain tentang keputusan yang harus saya ambil. Saya ikut senang jika teman mendapatkan nilai bagus saat ujian. Saya kecewa jika mendapatkan nilai jelek pada mata kuliah tertentu.


65.

66.

Saya cemas jika orang lain mengejek kelemahan yang saya miliki. Saya tidak pernah merasa iri terhadap orang yang dapat mencapai target melebihi yang saya capai.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Agar mendapatkan hasil yang optimal dalam 67.

mengajar maka saya harus memiliki rasa percaya pada kemampuan yang saya miliki. Jika peserta didik mendapatkan nilai yang bagus

68.

saat tes, hal tersebut menandakan bahwa saya berhasil dalam menerapkan metode mengajar yang saya miliki.

69.

70.

Saya tidak siap menanggung resiko kegagalan dalam mencapai suatu tujuan tertentu. Saya akan protes pada dosen jika mendapat nilai jelek pada ujian. Jika saya telah belajar dengan tekun, maka esok

71.

hari saya yakin dapat mengerjakan ujian dengan baik. Jika ada teman yang membuat kesalahan pada

72.

saya maka saya akan berusaha menasehati daripada marah padanya. Jika dosen marah saat saya ramai di dalam kelas,

73.

saya akan maklum karena jika saya berada diposisinya, maka saya juga akan jengkel.

74.

75.

Saya akan meminta bantuan teman lain untuk memeriksa hasil tugas kuliah yang saya kerjakan. Saya merasa bahwa kemampuan yang saya miliki tidak sebanding dengan teman-teman kelas


yang lain. Saya lebih suka mengerjakan tugas secara 76.

berkelompok daripada tugas individu karena saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

tidak yakin dapat mengerjakannya sendiri. Saya bersedia bercerita tentang perasaan senang, 77.

marah, jengkel, dan sedih yang saya alami pada sahabat agar hubungan kami menjadi lebih terbuka. Jika saya membuat kesalahan, saya tidak segan

78.

jika sahabat saya marah karena saya berusaha memahami berada diposisinya. Saya tidak percaya bahwa mampu mewujudkan

79.

target sesuai standar yang saya tentukan dikarenakan kegagalan yang saya alami sebelumnya.

80.

Saya tidak perlu mengukur kemampuan diri karena saya dapat mencapai segala hal. Saya percaya tentang anggapan orang lain

81.

mengenai kelemahan yang saya miliki walaupun terkadang tidak sesuai seperti yang saya pikirkan. Saya lebih memilih untuk bertanya kepada teman

82.

daripada dosen, karena saya takut jika dosen mengetahui kelemahan saya. Saya malu jika orang lain mengetahui bahwa

83.

saya mendapatkan nilai jelek pada mata kuliah yang tidak saya kuasai.

84. 85.

Saya melihat jawaban tugas kuliah teman karena ragu-ragu dengan yang saya kerjakan sendiri. Saya rasa dalam pencapaian tujuan akan selalu


ada hambatan yang harus dilalui. 86.

87.

Saya merasa iri pada teman yang mendapatkan nilai bagus pada saat ujian. Saya optimis dalam mencapai tujuan yang saya harapkan.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya akan mengganti cara belajar seperti teman 88.

lain yang berhasil mendapatkan nilai yang bagus walaupun hal tersebut melebihi kemampuan yang saya miliki. Saya akan menerima kritikan yang membangun

89.

dari orang lain karena hal tersebut membuat saya berkembang menjadi lebih baik.

90.

Saya rasa, jika orang lain mengkritik kelemahan yang saya miliki karena mereka iri pada saya. Saya berpikir, terkadang orang lain cenderung

91.

menilai kelemahan daripada kelebihan yang saya miliki. Saya cukup percaya diri tentang kemampuan

92.

saya dalam mengatasi permasalahan yang sedang saya hadapi. Saya tidak kecewa jika gagal mengerjakan soal

93.

ujian karena saya tahu bahwa saya sudah belajar dengan keras. Dalam praktek mengajar, saya memiliki

94.

keyakinan yang kuat bahwa saya telah menerapkan metode mengajar yang tepat bagi peserta didik.

95.

Saya merasa tujuan yang saya harapkan melebihi kemampuan yang saya miliki.


Saya menggunakan kemampuan maksimal untuk

96.

mencapai target yang saya harapkan. Saya meminta dukungan orang lain untuk

97.

membangun kepercayaan diri saya. Tiba-tiba saya enggan mengikuti kegiatan PPL

98.

karena takut tidak dapat mengajar dengan baik. Saya malu jika tidak dapat menjawab pertanyaan

99.

dosen di dalam kelas.

100.

Saya tidak memaksakan diri dalam melakukan sesuatu jika hal tersebut diluar kemampuan saya.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Jika teman saya belajar sampai larut malam 101. untuk mendapatkan nilai bagus, saya akan mengikuti walaupun saat itu saya sedang sakit Jika saya membuat target yang realistis dalam 102. hidup, maka saya dapat mencapainya dengan mudah.

Silakan periksa kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewat. Terima kasih, Tuhan Memberkati


Lampiran 2 : Reliabilitas Skala Uji Coba 1. Communication Apprehension Reliabilitas awal Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

% 75

100.0

0

.0

75

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items

.951

.951

80

Item-Total Statistics Scale Scale Mean if Variance if Item Deleted Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

Item1

184.40

583.162

.603

.

.950

Item2

184.57

582.329

.694

.

.950

Item3

184.33

586.793

.582

.

.950

Item4

184.96

586.634

.513

.

.950

Item5

185.15

600.559

.194

.

.951


Item6

185.08

584.669

.547

.

.950

Item7

185.27

599.739

.238

.

.951

Item8

185.64

601.342

.253

.

.951

Item9

184.95

578.916

.646

.

.950

Item10

185.45

595.711

.279

.

.951

Item11

184.69

590.080

.532

.

.950

Item12

185.36

596.234

.347

.

.951

Item13

184.83

585.010

.589

.

.950

Item14

185.23

589.448

.563

.

.950

Item15

184.55

597.440

.273

.

.951

Item16

185.27

592.225

.396

.

.951

Item17

185.13

594.306

.492

.

.951

Item18

185.27

592.901

.343

.

.951

Item19

185.15

589.857

.448

.

.951

Item20

185.05

606.240

.012

.

.952

Item21

185.28

603.096

.109

.

.952

Item22

184.89

587.015

.596

.

.950

Item23

185.08

587.994

.507

.

.950

Item24

185.12

597.161

.341

.

.951

Item25

184.96

596.444

.335

.

.951

Item26

184.84

588.461

.534

.

.950

Item27

185.64

606.720

.005

.

.952

Item28

184.93

596.685

.337

.

.951

Item29

184.81

585.586

.588

.

.950

Item30

184.73

590.036

.510

.

.950

Item31

185.60

595.135

.405

.

.951

Item32

185.07

584.360

.693

.

.950

Item33

184.96

594.498

.449

.

.951

Item34

184.73

602.658

.129

.

.952

Item35

185.12

587.323

.441

.

.951

Item36

184.55

586.927

.586

.

.950

Item37

184.95

589.808

.593

.

.950


Item38

184.65

590.959

.496

.

.950

Item39

184.87

598.225

.263

.

.951

Item40

184.92

607.453

-.020

.

.952

Item41

184.31

593.134

.374

.

.951

Item42

184.47

592.144

.418

.

.951

Item43

185.45

602.630

.122

.

.952

Item44

185.28

591.907

.512

.

.950

Item45

185.16

592.974

.452

.

.951

Item46

185.17

591.307

.495

.

.951

Item47

185.03

584.107

.688

.

.950

Item48

184.57

584.464

.616

.

.950

Item49

184.92

597.048

.267

.

.951

Item50

185.04

598.606

.274

.

.951

Item51

184.81

586.830

.553

.

.950

Item52

184.96

588.201

.585

.

.950

Item53

184.81

587.154

.574

.

.950

Item54

185.04

587.498

.587

.

.950

Item55

185.23

596.151

.406

.

.951

Item56

185.12

594.134

.449

.

.951

Item57

185.00

591.649

.466

.

.951

Item58

185.03

591.594

.603

.

.950

Item59

185.25

593.111

.474

.

.951

Item60

184.44

589.223

.487

.

.951

Item61

185.19

592.505

.478

.

.951

Item62

184.92

587.183

.560

.

.950

Item63

185.33

598.063

.341

.

.951

Item64

184.51

591.010

.478

.

.951

Item65

185.16

584.704

.641

.

.950

Item66

185.01

583.257

.672

.

.950

Item67

185.08

594.912

.445

.

.951

Item68

185.19

591.911

.540

.

.950

Item69

185.52

595.415

.376

.

.951


Item70

185.28

593.258

.448

.

.951

Item71

185.07

598.874

.294

.

.951

Item72

185.15

588.613

.611

.

.950

Item73

185.23

592.475

.434

.

.951

Item74

185.17

604.145

.102

.

.952

Item75

185.09

602.329

.143

.

.952

Item76

185.11

584.907

.670

.

.950

Item77

184.85

587.370

.499

.

.950

Item78

185.00

596.108

.351

.

.951

Item79

184.84

598.839

.222

.

.951

Item80

184.57

590.815

.426

.

.951

Setelah mengeliminasi nilai minus


Cronbach's Alpha


.952

.952

79





Item1

181.97

583.270

.606

.

.951

Item2

182.15

582.424

.698

.

.951

Item3

181.91

587.005

.582

.

.951

Item4

182.53

586.874

.512

.

.951

Item5

182.72

600.691

.196

.

.952

Item6

182.65

585.094

.541

.

.951


Item7

182.84

599.866

.242

.

.952

Item8

183.21

601.548

.253

.

.952

Item9

182.52

579.226

.644

.

.951

Item10

183.03

596.026

.277

.

.952

Item11

182.27

590.387

.529

.

.951

Item12

182.93

596.523

.345

.

.952

Item13

182.40

585.027

.594

.

.951

Item14

182.80

589.595

.565

.

.951

Item15

182.12

597.783

.269

.

.952

Item16

182.84

592.569

.393

.

.952

Item17

182.71

594.453

.495

.

.952

Item18

182.84

593.461

.334

.

.952

Item19

182.72

590.069

.448

.

.952

Item20

182.63

606.264

.017

.

.953

Item21

182.85

603.451

.105

.

.953

Item22

182.47

587.414

.591

.

.951

Item23

182.65

588.311

.504

.

.951

Item24

182.69

597.540

.336

.

.952

Item25

182.53

596.685

.334

.

.952

Item26

182.41

588.624

.536

.

.951

Item27

183.21

607.062

.001

.

.953

Item28

182.51

596.821

.340

.

.952

Item29

182.39

585.862

.586

.

.951

Item30

182.31

590.134

.514

.

.951

Item31

183.17

595.443

.402

.

.952

Item32

182.64

584.558

.694

.

.951

Item33

182.53

594.523

.456

.

.952

Item34

182.31

602.837

.130

.

.953

Item35

182.69

587.756

.436

.

.952

Item36

182.12

587.323

.581

.

.951

Item37

182.52

589.956

.595

.

.951

Item38

182.23

591.178

.496

.

.951


Item39

182.44

598.439

.263

.

.952

Item41

181.88

593.566

.368

.

.952

Item42

182.04

592.525

.414

.

.952

Item43

183.03

602.837

.122

.

.953

Item44

182.85

591.965

.518

.

.951

Item45

182.73

593.090

.455

.

.952

Item46

182.75

591.489

.496

.

.951

Item47

182.60

584.243

.691

.

.951

Item48

182.15

584.721

.615

.

.951

Item49

182.49

597.172

.270

.

.952

Item50

182.61

598.808

.275

.

.952

Item51

182.39

587.294

.546

.

.951

Item52

182.53

588.387

.586

.

.951

Item53

182.39

587.294

.576

.

.951

Item54

182.61

587.619

.590

.

.951

Item55

182.80

596.243

.411

.

.952

Item56

182.69

594.188

.455

.

.952

Item57

182.57

591.815

.468

.

.952

Item58

182.60

591.730

.606

.

.951

Item59

182.83

593.361

.473

.

.952

Item60

182.01

589.419

.488

.

.951

Item61

182.76

592.698

.479

.

.952

Item62

182.49

587.253

.564

.

.951

Item63

182.91

598.221

.344

.

.952

Item64

182.08

591.345

.474

.

.952

Item65

182.73

584.766

.645

.

.951

Item66

182.59

583.354

.675

.

.951

Item67

182.65

595.040

.448

.

.952

Item68

182.76

592.158

.539

.

.951

Item69

183.09

595.464

.381

.

.952

Item70

182.85

593.478

.448

.

.952

Item71

182.64

599.152

.292

.

.952


Item72

182.72

588.853

.610

.

.951

Item73

182.80

592.649

.435

.

.952

Item74

182.75

604.165

.109

.

.953

Item75

182.67

602.550

.143

.

.953

Item76

182.68

585.166

.669

.

.951

Item77

182.43

587.815

.493

.

.951

Item78

182.57

596.275

.353

.

.952

Item79

182.41

599.003

.224

.

.952

Item80

182.15

590.965

.428

.

.952

*Bold = Item yang dieliminasi Setelah mengeliminasi dengan standar ≤ 0.30


Cronbach's Alpha


.958

.958

62





Item1

144.29

484.859

.606

.

.957

Item2

144.47

484.009

.700

.

.957

Item3

144.23

487.880

.594

.

.957

Item4

144.85

487.532

.529

.

.958

Item6

144.97

485.837

.560

.

.957

Item9

144.84

480.082

.672

.

.957

Item11

144.59

490.948

.543

.

.958


Item12

145.25

496.597

.357

.

.958

Item13

144.72

486.799

.584

.

.957

Item14

145.12

490.323

.576

.

.957

Item16

145.16

492.920

.405

.

.958

Item17

145.03

494.999

.497

.

.958

Item18

145.16

492.731

.373

.

.958

Item19

145.04

490.444

.466

.

.958

Item22

144.79

488.548

.593

.

.957

Item23

144.97

488.864

.521

.

.958

Item24

145.01

498.175

.324

.

.958

Item25

144.85

498.289

.291

.

.958

Item26

144.73

489.360

.548

.

.958

Item28

144.83

497.848

.316

.

.958

Item29

144.71

486.913

.595

.

.957

Item30

144.63

490.615

.530

.

.958

Item31

145.49

496.010

.399

.

.958

Item32

144.96

486.525

.677

.

.957

Item33

144.85

496.289

.409

.

.958

Item35

145.01

489.175

.429

.

.958

Item36

144.44

488.196

.592

.

.957

Item37

144.84

490.623

.608

.

.957

Item38

144.55

492.197

.491

.

.958

Item41

144.20

494.027

.374

.

.958

Item42

144.36

493.044

.421

.

.958

Item44

145.17

492.686

.521

.

.958

Item45

145.05

493.646

.461

.

.958

Item46

145.07

491.874

.512

.

.958

Item47

144.92

485.237

.708

.

.957

Item48

144.47

485.523

.635

.

.957

Item51

144.71

488.805

.537

.

.958

Item52

144.85

488.992

.604

.

.957

Item53

144.71

488.021

.592

.

.957


Item54

144.93

487.847

.623

.

.957

Item55

145.12

497.107

.393

.

.958

Item56

145.01

495.013

.447

.

.958

Item57

144.89

492.799

.462

.

.958

Item58

144.92

493.372

.571

.

.958

Item59

145.15

493.667

.487

.

.958

Item60

144.33

490.360

.490

.

.958

Item61

145.08

494.102

.455

.

.958

Item62

144.81

488.235

.572

.

.957

Item63

145.23

499.286

.310

.

.958

Item64

144.40

491.189

.508

.

.958

Item65

145.05

485.484

.669

.

.957

Item66

144.91

484.113

.701

.

.957

Item67

144.97

495.972

.433

.

.958

Item68

145.08

492.831

.544

.

.958

Item69

145.41

496.570

.359

.

.958

Item70

145.17

494.226

.445

.

.958

Item72

145.04

489.958

.610

.

.957

Item73

145.12

494.080

.412

.

.958

Item76

145.00

486.270

.679

.

.957

Item77

144.75

488.435

.509

.

.958

Item78

144.89

497.475

.325

.

.958

Item80

144.47

491.631

.435

.

.958

*Bold = Item yang dieliminasi Reliabilitas akhir



Cronbach's Alpha


.958

.959

61

2. Self Awareness Realiabilitas Awal

Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

% 75

100.0

0

.0

75

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha


.897

.906

102





Item1

296.39

417.051

.134

.

.897

Item2

296.68

413.221

.218

.

.897

Item3

297.52

413.037

.157

.

.897


Item4

296.95

411.889

.339

.

.896

Item5

296.61

411.375

.303

.

.896

Item6

296.99

406.797

.526

.

.895

Item7

296.95

408.781

.464

.

.895

Item8

297.80

409.946

.290

.

.896

Item9

297.09

408.221

.383

.

.895

Item10

296.71

412.345

.313

.

.896

Item11

297.43

409.275

.267

.

.896

Item12

296.87

412.523

.245

.

.896

Item13

297.15

415.235

.150

.

.897

Item14

297.45

408.954

.285

.

.896

Item15

298.61

425.511

-.275

.

.900

Item16

296.95

410.511

.338

.

.896

Item17

296.87

414.009

.213

.

.897

Item18

297.08

405.561

.505

.

.895

Item19

297.41

409.246

.419

.

.895

Item20

297.01

404.527

.615

.

.894

Item21

297.88

424.675

-.197

.

.900

Item22

296.88

414.783

.130

.

.897

Item23

297.32

415.329

.106

.

.898

Item24

297.25

413.705

.196

.

.897

Item25

297.77

404.043

.461

.

.895

Item26

297.44

404.655

.435

.

.895

Item27

297.04

413.796

.207

.

.897

Item28

296.69

410.702

.390

.

.896

Item29

297.19

405.857

.456

.

.895

Item30

296.99

415.365

.136

.

.897

Item31

297.92

414.210

.132

.

.898

Item32

297.08

409.994

.392

.

.896

Item33

296.67

409.306

.435

.

.895

Item34

296.72

410.231

.375

.

.896

Item35

296.79

406.684

.476

.

.895


Item36

297.75

415.192

.112

.

.898

Item37

296.83

406.524

.550

.

.895

Item38

297.23

404.880

.484

.

.895

Item39

297.45

409.035

.337

.

.896

Item40

297.16

414.947

.151

.

.897

Item41

297.36

408.693

.293

.

.896

Item42

297.63

419.183

-.012

.

.899

Item43

297.40

405.459

.361

.

.896

Item44

297.29

409.832

.309

.

.896

Item45

296.88

408.702

.466

.

.895

Item46

297.29

402.426

.622

.

.894

Item47

297.09

407.410

.456

.

.895

Item48

296.77

410.015

.427

.

.895

Item49

297.63

425.588

-.197

.

.901

Item50

296.88

412.350

.316

.

.896

Item51

297.36

414.639

.127

.

.898

Item52

297.24

403.455

.528

.

.894

Item53

297.65

426.013

-.227

.

.901

Item54

296.55

409.548

.466

.

.895

Item55

297.35

412.257

.222

.

.897

Item56

297.25

410.435

.282

.

.896

Item57

297.03

402.783

.604

.

.894

Item58

296.95

405.889

.526

.

.895

Item59

296.87

408.090

.576

.

.895

Item60

297.49

406.415

.410

.

.895

Item61

297.12

404.431

.503

.

.894

Item62

298.31

416.918

.084

.

.898

Item63

297.09

406.707

.523

.

.895

Item64

298.39

424.186

-.187

.

.900

Item65

297.56

404.331

.495

.

.894

Item66

297.55

413.900

.162

.

.897

Item67

296.80

408.595

.475

.

.895


Item68

296.91

414.545

.171

.

.897

Item69

297.33

403.198

.589

.

.894

Item70

297.24

412.942

.206

.

.897

Item71

296.77

414.961

.159

.

.897

Item72

297.28

415.150

.137

.

.897

Item73

296.84

413.623

.249

.

.896

Item74

298.04

419.715

-.029

.

.898

Item75

297.61

404.484

.483

.

.895

Item76

297.64

406.720

.367

.

.895

Item77

297.03

415.783

.100

.

.898

Item78

297.13

414.847

.196

.

.897

Item79

297.45

409.711

.345

.

.896

Item80

297.24

409.725

.310

.

.896

Item81

297.89

419.151

-.006

.

.898

Item82

297.61

404.078

.484

.

.895

Item83

297.65

413.743

.150

.

.897

Item84

297.65

403.959

.499

.

.894

Item85

296.80

412.351

.319

.

.896

Item86

297.52

405.145

.417

.

.895

Item87

296.85

406.343

.541

.

.895

Item88

297.88

417.702

.027

.

.899

Item89

296.83

410.686

.365

.

.896

Item90

297.20

412.946

.196

.

.897

Item91

297.87

415.766

.094

.

.898

Item92

296.99

413.311

.302

.

.896

Item93

297.53

409.036

.317

.

.896

Item94

297.16

412.758

.278

.

.896

Item95

297.69

413.080

.202

.

.897

Item96

296.88

410.566

.381

.

.896

Item97

298.35

424.311

-.191

.

.900

Item98

296.89

410.556

.270

.

.896

Item99

297.52

410.766

.304

.

.896


Item100

297.32

423.923

-.190

.

.900

Item101

297.33

419.793

-.033

.

.899

Item102

296.93

416.360

.094

.

.898

*Bold = Item yang dieliminasi Setelah mengeliminasi item minus


Cronbach's Alpha


.920

.926

91





Item1

270.91

457.437

.135

.

.920

Item2

271.20

453.838

.204

.

.920

Item3

272.04

453.147

.160

.

.921

Item4

271.47

451.550

.362

.

.919

Item5

271.13

451.631

.299

.

.920

Item6

271.51

446.983

.514

.

.919

Item7

271.47

448.550

.474

.

.919

Item8

272.32

450.599

.272

.

.920

Item9

271.61

448.727

.365

.

.919

Item10

271.23

452.178

.328

.

.920

Item11

271.95

449.430

.264

.

.920

Item12

271.39

452.051

.270

.

.920


Item13

271.67

454.847

.177

.

.920

Item14

271.97

448.567

.297

.

.920

Item16

271.47

450.225

.353

.

.919

Item17

271.39

454.186

.217

.

.920

Item18

271.60

445.514

.502

.

.918

Item19

271.93

449.009

.430

.

.919

Item20

271.53

444.117

.624

.

.918

Item22

271.40

455.297

.123

.

.921

Item23

271.84

454.758

.133

.

.921

Item24

271.77

453.502

.212

.

.920

Item25

272.29

444.048

.455

.

.919

Item26

271.96

444.336

.439

.

.919

Item27

271.56

453.439

.230

.

.920

Item28

271.21

450.846

.388

.

.919

Item29

271.71

445.913

.450

.

.919

Item30

271.51

455.118

.158

.

.920

Item31

272.44

454.196

.140

.

.921

Item32

271.60

449.054

.435

.

.919

Item33

271.19

449.478

.429

.

.919

Item34

271.24

449.942

.391

.

.919

Item35

271.31

446.648

.474

.

.919

Item36

272.27

455.766

.105

.

.921

Item37

271.35

445.986

.569

.

.918

Item38

271.75

444.354

.496

.

.918

Item39

271.97

449.270

.331

.

.919

Item40

271.68

455.004

.161

.

.920

Item41

271.88

448.350

.304

.

.920

Item43

271.92

446.021

.342

.

.919

Item44

271.81

449.478

.323

.

.919

Item45

271.40

448.243

.486

.

.919

Item46

271.81

442.343

.614

.

.918

Item47

271.61

446.862

.475

.

.919


Item48

271.29

449.643

.447

.

.919

Item50

271.40

451.865

.346

.

.919

Item51

271.88

454.485

.141

.

.921

Item52

271.76

442.779

.542

.

.918

Item54

271.07

449.631

.464

.

.919

Item55

271.87

453.063

.201

.

.920

Item56

271.77

450.124

.295

.

.920

Item57

271.55

442.467

.605

.

.918

Item58

271.47

445.739

.527

.

.918

Item59

271.39

448.213

.568

.

.919

Item60

272.01

446.067

.418

.

.919

Item61

271.64

445.071

.475

.

.919

Item62

272.83

457.956

.059

.

.921

Item63

271.61

446.078

.546

.

.918

Item65

272.08

444.480

.483

.

.918

Item66

272.07

454.387

.155

.

.921

Item67

271.32

448.221

.491

.

.919

Item68

271.43

455.032

.164

.

.920

Item69

271.85

443.127

.582

.

.918

Item70

271.76

453.590

.192

.

.920

Item71

271.29

454.886

.174

.

.920

Item72

271.80

455.351

.141

.

.921

Item73

271.36

452.990

.288

.

.920

Item75

272.13

444.928

.463

.

.919

Item76

272.16

446.623

.368

.

.919

Item77

271.55

455.089

.133

.

.921

Item78

271.65

454.284

.235

.

.920

Item79

271.97

449.729

.346

.

.919

Item80

271.76

449.644

.315

.

.920

Item82

272.13

443.982

.481

.

.918

Item83

272.17

454.253

.143

.

.921

Item84

272.17

444.010

.490

.

.918


Item85

271.32

452.545

.318

.

.920

Item86

272.04

445.093

.414

.

.919

Item87

271.37

445.643

.565

.

.918

Item88

272.40

459.351

-.006

.

.922

Item89

271.35

450.392

.382

.

.919

Item90

271.72

453.177

.196

.

.920

Item91

272.39

456.457

.084

.

.921

Item92

271.51

453.605

.299

.

.920

Item93

272.05

449.132

.315

.

.920

Item94

271.68

452.275

.307

.

.920

Item95

272.21

453.738

.187

.

.920

Item96

271.40

450.378

.394

.

.919

Item98

271.41

450.597

.272

.

.920

Item99

272.04

450.742

.309

.

.920

Item102

271.45

456.467

.104

.

.921

*Bold = Item yang dieliminasi Setelah mengeliminasi item minus


Cronbach's Alpha


.922

.927

90






Item1

268.59

456.948

.134

.

.922

Item2

268.88

453.296

.206

.

.922

Item3

269.72

452.691

.159

.

.922

Item4

269.15

450.938

.367

.

.921

Item5

268.81

451.181

.297

.

.921

Item6

269.19

446.640

.508

.

.920

Item7

269.15

448.046

.475

.

.920

Item8

270.00

450.081

.272

.

.921

Item9

269.29

448.318

.362

.

.921

Item10

268.91

451.437

.339

.

.921

Item11

269.63

448.859

.266

.

.922

Item12

269.07

451.306

.279

.

.921

Item13

269.35

453.986

.191

.

.922

Item14

269.65

448.257

.292

.

.921

Item16

269.15

449.748

.352

.

.921

Item17

269.07

453.604

.220

.

.922

Item18

269.28

445.015

.502

.

.920

Item19

269.61

448.565

.428

.

.921

Item20

269.21

443.684

.621

.

.920

Item22

269.08

454.858

.122

.

.922

Item23

269.52

454.010

.141

.

.922

Item24

269.45

452.846

.218

.

.922

Item25

269.97

443.621

.453

.

.920

Item26

269.64

443.801

.441

.

.920

Item27

269.24

452.942

.230

.

.922

Item28

268.89

450.151

.397

.

.921

Item29

269.39

445.375

.452

.

.920

Item30

269.19

454.748

.153

.

.922

Item31

270.12

453.999

.132

.

.922

Item32

269.28

448.448

.439

.

.921

Item33

268.87

448.955

.430

.

.921

Item34

268.92

449.426

.391

.

.921


Item35

268.99

446.121

.475

.

.920

Item36

269.95

455.240

.106

.

.923

Item37

269.03

445.378

.574

.

.920

Item38

269.43

444.032

.491

.

.920

Item39

269.65

449.067

.321

.

.921

Item40

269.36

454.206

.172

.

.922

Item41

269.56

447.790

.306

.

.921

Item43

269.60

445.703

.338

.

.921

Item44

269.49

448.848

.327

.

.921

Item45

269.08

447.750

.486

.

.920

Item46

269.49

441.767

.617

.

.919

Item47

269.29

446.264

.479

.

.920

Item48

268.97

448.945

.456

.

.921

Item50

269.08

451.075

.360

.

.921

Item51

269.56

454.250

.133

.

.922

Item52

269.44

442.412

.538

.

.920

Item54

268.75

449.084

.466

.

.921

Item55

269.55

452.603

.200

.

.922

Item56

269.45

449.359

.304

.

.921

Item57

269.23

442.015

.604

.

.919

Item58

269.15

445.154

.531

.

.920

Item59

269.07

447.658

.571

.

.920

Item60

269.69

445.621

.416

.

.921

Item61

269.32

444.761

.469

.

.920

Item62

270.51

457.632

.052

.

.922

Item63

269.29

445.588

.545

.

.920

Item65

269.76

443.969

.484

.

.920

Item66

269.75

453.840

.156

.

.922

Item67

269.00

447.730

.491

.

.920

Item68

269.11

454.475

.166

.

.922

Item69

269.53

442.847

.574

.

.920

Item70

269.44

453.196

.188

.

.922


Item71

268.97

454.243

.179

.

.922

Item72

269.48

454.875

.140

.

.922

Item73

269.04

452.201

.301

.

.921

Item75

269.81

444.613

.457

.

.920

Item76

269.84

446.163

.367

.

.921

Item77

269.23

454.367

.140

.

.922

Item78

269.33

453.658

.241

.

.921

Item79

269.65

449.175

.348

.

.921

Item80

269.44

449.439

.305

.

.921

Item82

269.81

443.505

.480

.

.920

Item83

269.85

453.884

.139

.

.922

Item84

269.85

443.721

.483

.

.920

Item85

269.00

451.919

.324

.

.921

Item86

269.72

444.583

.414

.

.921

Item87

269.05

444.970

.573

.

.920

Item89

269.03

449.810

.385

.

.921

Item90

269.40

452.676

.196

.

.922

Item91

270.07

456.063

.081

.

.923

Item92

269.19

452.965

.306

.

.921

Item93

269.73

448.901

.307

.

.921

Item94

269.36

451.747

.309

.

.921

Item95

269.89

453.691

.172

.

.922

Item96

269.08

449.696

.402

.

.921

Item98

269.09

450.140

.271

.

.921

Item99

269.72

450.312

.307

.

.921

Item102

269.13

456.036

.101

.

.922

*Bold = Item yang dieliminasi Setelah mengeliminasi item ≤ 0,3 Reliability Statistics


Cronbach's Alpha


.931

.934

55





Item4

165.83

263.334

.401

.

.930

Item6

165.87

260.279

.526

.

.930

Item7

165.83

261.388

.492

.

.930

Item9

165.97

261.675

.370

.

.931

Item10

165.59

264.057

.352

.

.931

Item16

165.83

262.875

.357

.

.931

Item18

165.96

259.579

.491

.

.930

Item19

166.29

262.264

.418

.

.930

Item20

165.89

257.799

.652

.

.929

Item25

166.65

257.500

.483

.

.930

Item26

166.32

257.842

.462

.

.930

Item28

165.57

263.113

.408

.

.930

Item29

166.07

260.063

.431

.

.930

Item32

165.96

262.498

.411

.

.930

Item33

165.55

262.278

.436

.

.930

Item34

165.60

262.649

.396

.

.930

Item35

165.67

259.847

.493

.

.930

Item37

165.71

259.913

.559

.

.929

Item38

166.11

258.421

.498

.

.930

Item41

166.24

261.428

.305

.

.931

Item43

166.28

260.610

.309

.

.932

Item44

166.17

262.902

.299

.

.931


Item45

165.76

261.212

.501

.

.930

Item46

166.17

256.037

.658

.

.928

Item47

165.97

259.459

.522

.

.929

Item48

165.65

262.392

.455

.

.930

Item50

165.76

264.023

.358

.

.931

Item52

166.12

257.972

.511

.

.929

Item54

165.43

262.464

.468

.

.930

Item56

166.13

263.090

.285

.

.931

Item57

165.91

256.545

.629

.

.929

Item58

165.83

260.199

.493

.

.930

Item59

165.75

261.165

.587

.

.929

Item60

166.37

259.615

.423

.

.930

Item61

166.00

258.838

.482

.

.930

Item63

165.97

260.026

.534

.

.929

Item65

166.44

258.223

.497

.

.930

Item67

165.68

261.815

.470

.

.930

Item69

166.21

256.792

.618

.

.929

Item73

165.72

265.475

.265

.

.931

Item75

166.49

259.037

.456

.

.930

Item76

166.52

259.983

.374

.

.931

Item79

166.33

261.901

.378

.

.930

Item80

166.12

262.566

.311

.

.931

Item82

166.49

258.713

.458

.

.930

Item84

166.53

257.658

.513

.

.929

Item85

165.68

264.653

.324

.

.931

Item86

166.40

259.432

.396

.

.930

Item87

165.73

259.550

.561

.

.929

Item89

165.71

264.048

.329

.

.931

Item92

165.87

265.387

.310

.

.931

Item93

166.41

263.084

.274

.

.931

Item94

166.04

264.796

.293

.

.931

Item96

165.76

262.374

.434

.

.930


Item99

166.40

263.459

.303

.

.931

*Bold = Item yang dieliminasi

Setelah mengeliminasi item ≤ 0,30 Reliability Statistics

Cronbach's Alpha


.931

.934

50





Item4

150.91

231.788

.402

.

.930

Item6

150.95

228.943

.527

.

.929

Item7

150.91

230.140

.483

.

.929

Item9

151.05

230.186

.373

.

.930

Item10

150.67

232.360

.361

.

.930

Item16

150.91

231.410

.355

.

.930

Item18

151.04

228.525

.479

.

.929

Item19

151.37

230.940

.410

.

.930

Item20

150.97

226.594

.654

.

.928

Item25

151.73

226.198

.489

.

.929

Item26

151.40

226.243

.479

.

.929

Item28

150.65

231.662

.404

.

.930


Item29

151.15

228.748

.431

.

.930

Item32

151.04

231.390

.390

.

.930

Item33

150.63

230.778

.439

.

.930

Item34

150.68

231.437

.380

.

.930

Item35

150.75

228.354

.502

.

.929

Item37

150.79

228.954

.538

.

.929

Item38

151.19

227.181

.499

.

.929

Item41

151.32

230.139

.299

.

.931

Item43

151.36

229.423

.302

.

.931

Item45

150.84

229.785

.503

.

.929

Item46

151.25

224.975

.658

.

.928

Item47

151.05

228.078

.527

.

.929

Item48

150.73

230.874

.459

.

.930

Item50

150.84

232.650

.346

.

.930

Item52

151.20

226.541

.522

.

.929

Item54

150.51

231.064

.464

.

.930

Item57

150.99

225.203

.642

.

.928

Item58

150.91

228.978

.487

.

.929

Item59

150.83

229.983

.573

.

.929

Item60

151.45

228.089

.433

.

.930

Item61

151.08

227.399

.491

.

.929

Item63

151.05

229.105

.511

.

.929

Item65

151.52

226.685

.513

.

.929

Item67

150.76

230.482

.464

.

.929

Item69

151.29

225.210

.642

.

.928

Item75

151.57

227.761

.457

.

.929

Item76

151.60

228.270

.390

.

.930

Item79

151.41

230.138

.394

.

.930

Item80

151.20

230.892

.320

.

.931

Item82

151.57

227.572

.453

.

.930

Item84

151.61

226.240

.524

.

.929

Item85

150.76

232.861

.336

.

.930


Item86

151.48

228.307

.389

.

.930

Item87

150.81

228.397

.554

.

.929

Item89

150.79

232.765

.312

.

.930

Item92

150.95

233.916

.298

.

.930

Item96

150.84

231.352

.407

.

.930

Item99

151.48

232.064

.296

.

.931

*Bold = Item yang dieliminasi Setelah mengeliminasi item ≤ 0,3 Reliability Statistics

Cronbach's Alpha


.931

.934

47





Item4

142.17

212.848

.409

.

.930

Item6

142.21

210.197

.528

.

.929

Item7

142.17

211.578

.469

.

.929

Item9

142.32

211.410

.373

.

.930

Item10

141.93

213.631

.352

.

.930

Item16

142.17

212.551

.357

.

.930

Item18

142.31

209.864

.476

.

.929

Item19

142.64

212.125

.411

.

.930

Item20

142.24

208.131

.644

.

.928

Item25

143.00

207.892

.475

.

.929

Item26

142.67

207.468

.486

.

.929


Item28

141.92

212.777

.408

.

.930

Item29

142.41

209.813

.442

.

.929

Item32

142.31

212.378

.402

.

.930

Item33

141.89

211.745

.453

.

.929

Item34

141.95

212.592

.382

.

.930

Item35

142.01

209.689

.501

.

.929

Item37

142.05

210.375

.529

.

.929

Item38

142.45

208.603

.495

.

.929

Item43

142.63

211.021

.288

.

.931

Item45

142.11

210.772

.519

.

.929

Item46

142.52

206.604

.648

.

.928

Item47

142.32

209.599

.515

.

.929

Item48

142.00

212.108

.457

.

.929

Item50

142.11

213.637

.355

.

.930

Item52

142.47

207.766

.530

.

.929

Item54

141.77

211.853

.491

.

.929

Item57

142.25

206.597

.644

.

.928

Item58

142.17

210.145

.493

.

.929

Item59

142.09

211.275

.569

.

.929

Item60

142.72

209.421

.432

.

.929

Item61

142.35

208.635

.497

.

.929

Item63

142.32

210.248

.519

.

.929

Item65

142.79

208.197

.505

.

.929

Item67

142.03

211.405

.483

.

.929

Item69

142.56

206.763

.636

.

.928

Item75

142.84

209.461

.438

.

.929

Item76

142.87

209.901

.375

.

.930

Item79

142.68

211.248

.400

.

.930

Item80

142.47

211.793

.334

.

.930

Item82

142.84

209.001

.448

.

.929

Item84

142.88

207.783

.516

.

.929

Item85

142.03

213.783

.349

.

.930


Item86

142.75

209.678

.386

.

.930

Item87

142.08

209.669

.556

.

.929

Item89

142.05

213.916

.310

.

.930

Item96

142.11

212.637

.401

.

.930

*Bold = Item yang dieliminasi Lampiran 3 : Skala Penelitian

SKALA PENELITIAN

Nama

: Yasinta Nugraheni

NIM

: 109114039

FAKULTAS PSIKOLOGI


UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014

PRAKATA Yogyakarta, 21 Oktober 2014 Dengan hormat, Saya Yasinta Nugraheni, mahasiswi Psikologi Universitas Sanata Dharma yang sedang melakukan penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir (skripsi) sebagai syarat kelulusan. Sehubungan dengan hal tersebut, saya memohon partisipasi anda untuk meluangkan waktu dalam mengisi skala yang terdiri dari dua bagian, yaitu Bagian A dan Bagian B. Saya mengharapkan kesediaan anda untuk mengisi dengan lengkap dan jujur setiap pertanyaan sesuai dengan keadaan, pikiran dan perasaan anda tanpa dipengaruhi oleh apapun. Semua jawaban yang akan anda berikan adalah benar. Oleh karena itu, jawaban anda akan sangat berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan. Kerahasiaan data akan dijamin sehingga saya harap jawaban yang anda berikan benar-benar sesuai dengan diri anda. Semua pernyataan mohon dikerjakan dengan sebaik-baiknya tanpa ada yang terlewatkan sesuai dengan petunjuk yang ada. Atas waktu dan kesediaan anda dalam menjawab setiap pertanyaan, saya ucapkan terimakasih.

Hormat saya,


Yasinta Nugraheni

PERNYATAAN KESEDIAAN Dengan ini, saya menyatakan bahwa saya mengisi angket ini dengan sukarela tanpa paksaan atau tekanan dari pihak tertentu guna membantu terlaksananya penelitian ilmiah ini. Semua jawaban yang saya berikan murni dari apa yang saya alami, bukan berdasarkan pandangan masyarakat pada umumnya. Saya mengijinkan jawaban saya tersebut dipergunakan sebagai data dalam penelitian ilmiah tanpa mencantumkan data diri saya. Yogyakarta, …… November 2014

Menyetujui,

(……………………………)

IDENTITAS DIRI SUBJEK Nama (Inisial)

: …………………………………………….

Jenis Kelamin

: …………………………………………….

Usia

: …………………………………………….

Suku Bangsa

: …………………………………………….

Tempat PPL

: …………………………………………….

Memiliki aktifitas mengajar lainnya selain PPL : Ya / Tidak


*Jika ya, sebutkan

: ……………………………………………

Menurut kalian, apakah pembelajaran microteaching sudah sesuai : Ya / Tidak *Alasan

: …………………………………………….

*) coret yang tidak perlu

BAGIAN A



S


TS


STS




S

TS

STS

Artinya Anda memilih jawaban Setuju. Apabila Anda ingin mengganti jawaban karena Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut, maka berilah tanda garis datar 2 kali (=) pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda silang pada kolom yang Anda pilih. Contoh 1.


S

TS

STS



Saat mendapat giliran untuk mengajar di depan 1.

kelas, jantung saya seketika berdebar dengan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

cepat. 2. 3.

4.

5.

6.

Saya merasa rileks saat mengajar di depan kelas. Terkadang saya merasa takut jika nantinya saya menjelaskan materi dengan tidak runtut. Saya dapat mengendalikan perasaan khawatir saya saat mengajar di depan kelas. Saya takut jika tidak didengarkan saat saya berbicara di depan kelas. Saya mulai berkeringat saat menunggu giliran untuk mengajar di depan kelas. Saya merasa takut dianggap tidak mampu jika

7.

tidak dapat menjawab pertanyaan dari peserta didik.

8.

9.

10.

11.

12.

Saat saya tidak dapat menguasai keadaan kelas, saya tetap merasa tenang. Sebelum maju untuk mengajar di depan kelas, tangan saya dingin. Saya takut jika pertanyaan yang diajukan diluar dari bahan yang saya persiapkan. Saya terkadang lupa untuk menjelaskan materi yang telah saya persiapkan sebelumnya. Kaki dan tangan saya gemetar ketika pertama kali berbicara di depan kelas.


13.

14.

15.

16.

17.

18.

Jantung saya tidak deg-degan setiap kali saya mulai maju dan mengajar di depan kelas. Saya merasa tegang saat saya maju dan mulai mengajar di depan kelas. Saya merasa malu saat ide dan pendapat saya disanggah oleh peserta didik. Saya tidak bisa tidur dengan nyenyak saat saya membayangkan akan mengajar di depan kelas. Saya tetap merasa tenang saat berbicara di depan umum. Saya seketika merasa sakit perut saat menunggu giliran mengajar di depan kelas.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya menggerak-gerakkan tangan secara tidak 19.

sadar saat kesulitan menjawab pertanyaan dari peserta didik.

20.

Saya sering kehilangan kata-kata ketika akan menjawab pertanyaan dari peserta didik. Saya takut jika pertanyaan yang diajukan oleh

21.

peserta didik diluar dari bahan yang saya pelajari.

22.

23.

24.

Pada saat mengajar, saya lupa beberapa materi yang telah saya pelajari malam sebelumnya. Saya berputar-putar dalam menjelaskan materi saat saya mulai merasa tegang. Saya tidak cepat merasa gelisah saat mendapat pertanyaan yang tidak bisa saya jawab. Saya kurang bisa menjelaskan dengan runtut

25.

setiap materi yang saya siapkan jika saya mulai cemas.


Saya merasa jantung saya berdebar saat peserta 26.

27.

didik mengajukan pertanyaan yang tidak saya mengerti.

Saat saya mengajar di depan kelas, saya takut menatap mata peserta didik.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Ucapan saya tetap lancar walaupun saya tidak 28.

mengerti tentang pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik.

29.

Pikiran saya menjadi kacau saat saya tidak dapat menangani suasana di kelas. Saya merasa gugup saat mengajar di depan kelas,

30.

walaupun saya berusaha untuk tidak menunjukkannya.

31.

32.

Perut saya mulas saat peserta didik banyak bertanya tentang materi yang saya ajarkan. Saya melupakan hal yang penting untuk disampaikan saat saya mulai merasa tegang. Saya merasa sangat rileks saat menjawab

33.

pertanyaan peserta didik walaupun saya tidak tahu jawabannya.

34,

35.

36.

37.

Saya dapat menjelaskan materi secara runtut sesuai dengan yang saya persiapkan. Saya takut ditertawakan oleh peserta didik saat mengajar di depan kelas. Saya merasa performa saya menurun saat saya merasa cemas. Saya merasa hilang kendali saat saya mulai merasa cemas.


38.

39.

Saat tidak dapat menjawab pertanyaan dari peserta didik, jantung saya tidak deg-degan. Pikiran saya kacau sehingga saya sulit untuk menjelaskan materi dengan runtut.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya tidak merasa takut menjawab pertanyaan 40.

yang sulit walaupun saya tidak yakin dengan jawaban yang saya berikan.

41.

42.

Saya takut jika saya terdengar membosankan saat saya mengajarkan materi di depan kelas. Saya takut jika peserta didik mengabaikan saat saya mengajar di depan kelas. Saat saya berbicara di depan umum, saya

43.

mengalami kebingungan dan tidak tahu apa yang harus diucapkan selanjutnya.

44.

45.

46.

Ketika mengajar, jantung saya tetap berdenyut dengan normal. Seringkali saya lupa akan penjelasan yang telah saya sampaikan sebelumnya. Saya merasa ada yang menyumbat pikiran saya saat mengajar di depan kelas. Saat saya akan mengajar di depan kelas, saya

47.

merasa bingung dan tegang walaupun saya sudah mempersiapkan materi sebelumnya.

48.

49.

50.

Saya takut tidak dapat menguasai keadaan di kelas saat saya mengajar. Saya tetap tenang saat pertanyaan yang diajukan diluar dari materi yang saya pelajari. Setelah selesai mengajar, saya baru mengingat materi-materi yang tidak saya jelaskan.


51.

52.

53.

54.

55.

Saya merasa gugup saat peserta didik mengabaikan saya mengajar di depan kelas. Tangan saya tetap hangat saat saya menunggu giliran untuk mengajar. Secara tidak sadar, saya terkadang terbata-bata saat menyampaikan materi di depan kelas. Pikiran saya tiba-tiba menjadi kosong saat mulai merasa tegang dalam mengajar di depan kelas. Saya tetap bersikap tenang saat saya tidak dapat menangani suasana dikelas.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya tetap dapat menjelaskan dengan runtut 56.

semua materi yang saya ajarkan walaupun saya lupa akan materi yang saya siapkan. Setelah selesai mengajar di depan kelas, saya

57.

merasa bahwa telah menyampaikan semua materi dengan detail. Ucapan saya tetap lancar walaupun saya tidak

58.

mengerti pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peserta didik.

59.

60.

61.

Saya merasa tegang saat menjawab pertanyaan dari peserta didik. Saya merasa takut tidak dapat mengajar peserta didik dengan maksimal. Saya rasa, saya dapat menjelaskan semua materi yang saya siapkan dengan lengkap.

Silakan periksa kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewat.


BAGIAN B Petunjuk Pengerjaan Berikut ini ada beberapa pernyataan yang berkaitan dengan keadaan diri Anda. Baca dan pahamilah dengan seksama setiap pernyataan yang tersedia. Anda dimohon untuk menjawab pernyataan-pernyataan tersebut dengan memilih salah satu jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda. Kemudian, isilah kolom pilihan yang ada di sebelah kanan setiap pernyataan dengan membuat tanda silang (X) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai berikut : SS


S


TS


STS



1.

Saya tidak mudah terpancing emosi marah.

SS

S

TS

STS

Artinya Anda memilih jawaban Setuju. Apabila Anda ingin mengganti jawaban karena Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut, maka berilah tanda garis datar 2 kali (=) pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda silang pada kolom yang Anda pilih. Contoh Saya tidak mudah terpancing emosi marah. SS S TS STS



1.

2.

3.

Walaupun saya sedang sedih, saya tetap ikut senang jika melihat teman sedang bahagia. Saya siap menanggung resiko kegagalan dalam pencapaian tujuan. Saya dapat bangkit dari keterpurukan jika saya mengalami kegagalan.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya marah jika orang lain menilai bahwa saya 4.

memiliki lebih banyak kekurangan daripada kelebihan.

5.

6.

7.

8.

9.

Dengan adanya motivasi yang tinggi, saya dapat mencapai hal yang saya inginkan. Saya akan memaafkan teman yang tidak sengaja berbuat salah walaupun saya kesal. Saya tidak tersinggung jika ada orang lain yang mengkritik kelemahan yang saya miliki. Saya kurang mempercayai bahwa saya bisa mencapai standar yang saya harapkan. Saya adalah orang yang memiliki keyakinan yang tinggi untuk meraih keberhasilan. Saya takut kegagalan yang pernah saya alami

10.

terulang kembali sehingga saya cenderung takut mengambil keputusan.

11. 12.

Kelemahan yang saya miliki membuat saya menjadi tidak percaya diri. Saya percaya dapat mewujudkan suatu keinginan


jika dilandasi dengan keyakinan atas kemampuan yang saya miliki. 13.

Saya akan langsung memarahi orang lain saat mereka berusaha menyakiti hati saya.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Dalam praktek mengajar, saya yakin dapat 14.

menjadikan suasana kelas menjadi menyenangkan dengan cara saya mengajar. Jika teman meminta bantuan, saya akan berusaha

15.

membantu sesuai dengan kemampuan yang saya miliki. Saat saya sedang mengalami masalah yang berat,

16.

saya mencoba untuk mengendalikan hal tersebut agar tidak merusak mood saya saat sedang praktek mengajar. Saat sedang praktek mengajar, saya tidak malu

17.

jika dikritik oleh peserta didik tentang cara saya mengajar. Saya memiliki keyakinan yang tinggi dapat

18.

mengajar dengan baik di depan kelas nantinya jika saya telah menjadi seorang guru. Saya kurang bersemangat untuk berjuang

19.

mencapai keberhasilan disaat saya pernah gagal mewujudkan impian saya.

20.

Saya menggunakan kemampuan maksimal untuk mencapai target yang saya harapkan. Saya dapat berempati terhadap teman saya yang

21.

sedang dalam musibah karena tahu jika berada diposisi dia, maka saya akan sangat sedih.

22.


Jika saya pernah mengalami kegagalan, maka saya cenderung tidak termotivasi untuk mencapai keinginan sesuai standar yang saya inginkan

Saya merupakan individu yang mampu 23.

mengambil resiko jika hal tersebut dapat saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

atasi. Dalam praktek mengajar, jika saya terlihat yakin 24.

dalam mengajar maka peserta didik akan semakin menunjukkan antusiasme.

25. 26. 27.

Dengan kelemahan yang saya miliki, saya akan termotivasi untuk memperbaikinya. Saya ragu mengenai kelebihan yang saya miliki. Saya yakin mendapatkan nilai yang bagus jika saya berjuang untuk belajar dengan tekun. Jika saya sedang sedih, saya akan membiarkan

28.

perasaan tersebut berlarut-larut tanpa mencoba mencari tahu apa penyebabnya.

29.

Saya menyadari bahwa saya memiliki berbagai kelebihan yang dapat saya kembangkan. Saya percaya bahwa dengan kemampuan

30.

mengajar yang saya miliki dapat membantu peserta didik untuk lebih memahami pelajaran dengan lebih baik.

31.

Saat tiba-tiba ingin marah, saya tidak mengetahui apa penyebab saya marah. Jika saya dapat mengelola perasaan sedih karena

32.

suatu masalah yang sedang saya hadapi, maka saya tetap dapat berkonsentrasi saat perkuliahan


sedang berlangsung. Saya ikut senang jika teman mendapatkan nilai 33.

34.

bagus saat ujian.

Saya cemas jika orang lain mengejek kelemahan yang saya miliki.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Agar mendapatkan hasil yang optimal dalam 35.

mengajar maka saya harus memiliki rasa percaya pada kemampuan yang saya miliki.

36.

Saya tidak siap menanggung resiko kegagalan dalam mencapai suatu tujuan tertentu. Saya merasa bahwa kemampuan yang saya

37.

miliki tidak sebanding dengan teman-teman kelas yang lain. Saya lebih suka mengerjakan tugas secara

38.

berkelompok daripada tugas individu karena saya tidak yakin dapat mengerjakannya sendiri. Saya tidak percaya bahwa mampu mewujudkan

39.

target sesuai standar yang saya tentukan dikarenakan kegagalan yang saya alami sebelumnya.

40.

Saya tidak perlu mengukur kemampuan diri karena saya dapat mencapai segala hal. Saya lebih memilih untuk bertanya kepada teman

41.

daripada dosen, karena saya takut jika dosen mengetahui kelemahan saya.

42. 43.

Saya melihat jawaban tugas kuliah teman karena ragu-ragu dengan yang saya kerjakan sendiri. Saya rasa dalam pencapaian tujuan akan selalu


ada hambatan yang harus dilalui. Saya merasa iri pada teman yang mendapatkan 44.

45.

nilai bagus pada saat ujian.

Saya optimis dalam mencapai tujuan yang saya harapkan.

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

Saya akan menerima kritikan yang membangun 46.

dari orang lain karena hal tersebut membuat saya berkembang menjadi lebih baik.

Silakan periksa kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewat. Terima kasih, Tuhan Memberkati


Lampiran 4 : Deskripsi Subjek

1. Jenis Kelamin Jenis_Kelamin Valid Percent

Frequency Percent Valid laki-laki perempuan tidak diketahui Total

Cumulative Percent

84

28.5

28.5

28.5

210

71.2

71.2

99.7

1

.3

.3

100.0

295

100.0

100.0

2. Usia Usia Frequency Percent Valid 0

Valid Percent

Cumulative Percent

2

.7

.7

.7

18

2

.7

.7

1.4

19

4

1.4

1.4

2.7

20

36

12.2

12.2

14.9

21

164

55.6

55.6

70.5

22

52

17.6

17.6

88.1

23

16

5.4

5.4

93.6

24

5

1.7

1.7

95.3


25

5

1.7

1.7

96.9

26

1

.3

.3

97.3

29

1

.3

.3

97.6

30

1

.3

.3

98.0

32

1

.3

.3

98.3

34

2

.7

.7

99.0

36

2

.7

.7

99.7

38

1

.3

.3

100.0

295

100.0

100.0

Total

3. Suku Bangsa

Suku_Bangsa Frequency Percent Valid -

Valid Percent

Cumulative Percent

21

7.1

7.1

7.1

Bali

3

1.0

1.0

8.1

Batak

7

2.4

2.4

10.5

Batak Karo

1

.3

.3

10.8

Bugis

1

.3

.3

11.2

Dayak

5

1.7

1.7

12.9

Dayak Tunjung

1

.3

.3

13.2

Flores

7

2.4

2.4

15.6

54

18.3

18.3

33.9

1

.3

.3

34.2

170

57.6

57.6

91.9

Lampung

1

.3

.3

92.2

Manado

2

.7

.7

92.9

Indonesia Jambi Jawa


Melayu

2

.7

.7

93.6

NTT

2

.7

.7

94.2

Papua

3

1.0

1.0

95.3

Poso

1

.3

.3

95.6

Sumba

4

1.4

1.4

96.9

Sunda

6

2.0

2.0

99.0

Timor

1

.3

.3

99.3

Timor-timor

1

.3

.3

99.7

Toraja

1

.3

.3

100.0

295

100.0

100.0

Total

4. Aktifitas Mengajar Lainnya Aktifitas_Lainnya Frequency Percent Valid

ya

Cumulative Percent

56

19.0

19.9

19.9

tidak

225

76.3

80.1

100.0

Total

281

95.3

100.0

14

4.7

295

100.0

Missing System Total

Valid Percent


Lampiran 5 : Deskripsi Hasil Penelitian

1. Data Empirik Descriptive Statistics N

Minimum Maximum

Mean

Std. Deviation

Skor_Total_SA

295

109

176

141.77

12.865

Skor_Total_CA

295

83

187

140.19

17.537

Valid N (listwise)

295

2. Uji t variabel self awareness One-Sample Test Test Value = 0

t Skor_Total_SA

189.269

Df 294

Sig. (2tailed)

Mean Difference

.000

141.769

3. Uji t variabel communication apprehension One-Sample Test Test Value = 0

95% Confidence Interval of the Difference Lower 140.30

Upper 143.24


t Skor_Total_CA

Sig. (2tailed)

df

137.297

294

Mean Difference

.000

140.190

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

138.18

4. Kategorisasi self awareness Skor_Total_SA Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 109

1

.3

.3

.3

110

2

.7

.7

1.0

113

1

.3

.3

1.4

115

1

.3

.3

1.7

116

2

.7

.7

2.4

117

1

.3

.3

2.7

118

2

.7

.7

3.4

120

2

.7

.7

4.1

122

1

.3

.3

4.4

123

3

1.0

1.0

5.4

124

6

2.0

2.0

7.5

125

4

1.4

1.4

8.8

126

4

1.4

1.4

10.2

127

13

4.4

4.4

14.6

128

4

1.4

1.4

15.9

129

7

2.4

2.4

18.3

130

6

2.0

2.0

20.3

131

4

1.4

1.4

21.7

132

5

1.7

1.7

23.4

133

5

1.7

1.7

25.1

142.20


134

9

3.1

3.1

28.1

135

13

4.4

4.4

32.5

136

8

2.7

2.7

35.3

137

6

2.0

2.0

37.3

138

9

3.1

3.1

40.3

139

16

5.4

5.4

45.8

140

7

2.4

2.4

48.1

141

15

5.1

5.1

53.2

142

5

1.7

1.7

54.9

143

13

4.4

4.4

59.3

144

4

1.4

1.4

60.7

145

12

4.1

4.1

64.7

146

4

1.4

1.4

66.1

147

9

3.1

3.1

69.2

148

5

1.7

1.7

70.8

149

4

1.4

1.4

72.2

150

5

1.7

1.7

73.9

151

7

2.4

2.4

76.3

152

6

2.0

2.0

78.3

153

10

3.4

3.4

81.7

154

8

2.7

2.7

84.4

155

5

1.7

1.7

86.1

156

3

1.0

1.0

87.1

157

4

1.4

1.4

88.5

158

2

.7

.7

89.2

159

5

1.7

1.7

90.8

160

2

.7

.7

91.5

161

3

1.0

1.0

92.5

162

3

1.0

1.0

93.6


163

4

1.4

1.4

94.9

165

2

.7

.7

95.6

166

3

1.0

1.0

96.6

168

1

.3

.3

96.9

169

2

.7

.7

97.6

170

3

1.0

1.0

98.6

173

1

.3

.3

99.0

174

1

.3

.3

99.3

175

1

.3

.3

99.7

176

1

.3

.3

100.0

295

100.0

100.0

Total

4. Kategorisasi communication apprehension Skor_Total_CA Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent


Valid 83

1

.3

.3

.3

89

1

.3

.3

.7

95

1

.3

.3

1.0

98

1

.3

.3

1.4

99

1

.3

.3

1.7

102

2

.7

.7

2.4

104

3

1.0

1.0

3.4

105

3

1.0

1.0

4.4

108

2

.7

.7

5.1

109

1

.3

.3

5.4

112

1

.3

.3

5.8

113

1

.3

.3

6.1

114

3

1.0

1.0

7.1

115

1

.3

.3

7.5

116

3

1.0

1.0

8.5

117

2

.7

.7

9.2

118

2

.7

.7

9.8

119

3

1.0

1.0

10.8

120

2

.7

.7

11.5

121

2

.7

.7

12.2

122

4

1.4

1.4

13.6

123

3

1.0

1.0

14.6

124

3

1.0

1.0

15.6

125

8

2.7

2.7

18.3

126

5

1.7

1.7

20.0

127

3

1.0

1.0

21.0

128

4

1.4

1.4

22.4

129

6

2.0

2.0

24.4

130

6

2.0

2.0

26.4


131

4

1.4

1.4

27.8

132

5

1.7

1.7

29.5

133

12

4.1

4.1

33.6

134

6

2.0

2.0

35.6

135

9

3.1

3.1

38.6

136

6

2.0

2.0

40.7

137

5

1.7

1.7

42.4

138

8

2.7

2.7

45.1

139

6

2.0

2.0

47.1

140

7

2.4

2.4

49.5

141

10

3.4

3.4

52.9

142

6

2.0

2.0

54.9

143

14

4.7

4.7

59.7

144

11

3.7

3.7

63.4

145

8

2.7

2.7

66.1

147

7

2.4

2.4

68.5

148

8

2.7

2.7

71.2

149

3

1.0

1.0

72.2

150

6

2.0

2.0

74.2

151

7

2.4

2.4

76.6

152

5

1.7

1.7

78.3

153

3

1.0

1.0

79.3

154

2

.7

.7

80.0

155

5

1.7

1.7

81.7

156

6

2.0

2.0

83.7

157

2

.7

.7

84.4

158

3

1.0

1.0

85.4

159

1

.3

.3

85.8

160

4

1.4

1.4

87.1


161

3

1.0

1.0

88.1

162

5

1.7

1.7

89.8

163

6

2.0

2.0

91.9

164

1

.3

.3

92.2

165

2

.7

.7

92.9

168

3

1.0

1.0

93.9

169

2

.7

.7

94.6

170

3

1.0

1.0

95.6

172

4

1.4

1.4

96.9

173

1

.3

.3

97.3

174

1

.3

.3

97.6

175

1

.3

.3

98.0

178

2

.7

.7

98.6

182

1

.3

.3

99.0

185

1

.3

.3

99.3

186

1

.3

.3

99.7

187

1

.3

.3

100.0

295

100.0

100.0

Total


Lampiran 6 : Uji Asumsi

1. Uji Asumsi a. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Skor_Total_S Skor_Total_C A A N Normal Parameters

a

Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z

295

295

Mean

141.77

140.19

Std. Deviation

12.865

17.537

Absolute

.056

.053

Positive

.056

.053

Negative

-.029

-.046

.963

.909


Asymp. Sig. (2-tailed)

.312

.380

a. Test distribution is Normal.

b. Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Squares

df

Mean Square

F

Sig.

Skor_Total_CA Between Groups (Combined) * Linearity Skor_Total_SA Deviation from Linearity

30055.352

58

518.196

2.026

.000

15255.745

1

15255.745

59.640

.000

14799.608

57

259.642

1.015

.455

Within Groups

60368.017

236

255.797

Total

90423.369

294

c. Sccaterplot Uji Linieritas Gambar 1


Lampiran 7 : Uji Hipotesis Correlations


Skor_Total_S Skor_Total_C A A Skor_Total_S Pearson A Correlation

1

Sig. (1-tailed) N Skor_Total_C Pearson A Correlation

.000 295

295

-.411**

1

Sig. (1-tailed)

.000

N

295

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Lampiran 8 : Analisis Data Tambahan

1. Uji Perbedaan Kelompok Subjek

-.411**

295


a. Communication Apprehension

b. Self Awareness Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F Skor_T Equal variances otal assumed

Sig.

1.676

t

Skor_Total

Equal variances assumed Equal variances not assumed

Lower

Upper

292

.000

-8.557

2.214

-12.915

-4.200

-3.605

133.40 8

.000

-8.557

2.374

-13.252

-3.862

Sig. .363

Sig. (2Mean Std. Error tailed) Difference Difference

Df

95% Confidence Interval of the Difference

.196 -3.865

Equal variances not assumed

F

t-test for Equality of Means

t

Df

Sig. (2Mean Std. Error tailed) Difference Difference

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

.547 -1.828

292

.069

-3.029

1.657

-6.289

.232

-1.764

142.23 9

.080

-3.029

1.717

-6.423

.366

2. Data Demografis a. Self Awareness Tabel 26 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Usia



Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed)

Usia

Usia .044 .456

N

295

295

Pearson Correlation

.044

1

Sig. (2-tailed)

.456

N

295

295

Tabel 27 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Aktifitas Mengajar Lainnya


Pearson Correlation

Aktifitas_Lainnya 1

Sig. (2-tailed) N Aktifitas_Lainnya Pearson Correlation

.076 .207

295

281

.076

1

Sig. (2-tailed)

.207

N

281

281

Tabel 28 : Korelasi Antara Self Awareness dengan Microteaching



Skor_Total


1.000

.012

.

.841

295

295

.012

1.000

Sig. (2-tailed)

.841

.

N

295

295


b. Communication Apprehension

Tabel 29 : Korelasi Antara Communication Apprehension dengan Usia

Skor_Total Skor_Total Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) N Usia

Pearson Correlation

Usia -.057 .327

295

295

-.057

1

Sig. (2-tailed)

.327

N

295

295

Tabel 30 : Korelasi antara Communication Apprehension dengan Aktifitas Mengajar Lainnya


Skor_Total Aktifitas_Lainnya Skor_Total

Pearson Correlation

1

-.045

Sig. (2-tailed) N Aktifitas_Lainnya

Pearson Correlation

.453 295

281

-.045

1

Sig. (2-tailed)

.453

N

281

281

Tabel 31 : Korelasi antara Communication Apprehension dengan Microteaching


Skor_Total


1.000

.102

.

.080

295

295

.102

1.000

Sig. (2-tailed)

.080

.

N

295

295


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents