PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

DESKRIPSI PENYESUAIAN SOSIAL SISWA SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA KELAS VII TAHUN AJARAN 2013/2014 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN PRIBADI-SOSIAL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1) Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Laurentius Bagus Tri Hananto NIM: 081114024

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014

i




HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan penuh kasih skripsi ini saya persembahkan kepada:  Tuhan Yesus Kristus yang setia membimbing dan mamberikan rahmat serta berkat yang melimpah pada saat saya berkarya di dalam penelitian skripsi

iv


MOTTO

Hidup penuh rintangan Maka perjuangkan apa yang menjadi hak kita

v




ABSTRAK

DESKRIPSI PENYESUAIAN SOSIAL SISWA SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA KELAS VII TAHUN AJARAN 2013/2014 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN PRIBADI-SOSIAL

Laurentius Bagus Tri Hananto Universitas Sanata Dharma 2014

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode survei yang bertujuan untuk mengetahui gambaran penyesuaian sosial siswa SMP BOPKRI 3 Yogyakarta kelas VII tahun ajaran 2013/2014 dan implikasinya terhadap usulan topik-topik bimbingan pribadi-sosial. Subyek penelitian adalah seluruh siswa-siswi kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 53 orang. Instrument penelitian berbentuk kuesioner penyesuaian sosial. Kuesioner yang disusun terdiri dari 50 item berdasarkan aspek-aspek penyesuaian sosial dan uji empiris dengan teknik korelasi item-total, sedangkan uji reliabilitas dengan nilai reliabilitas sebesar .896 dan bantuan program SPSS (Statistic Programe for Social Science) versi 15.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Tingkat penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang memiliki tingkat penyesuaian kategori sangat tinggi berjumlah 50 siswa (94,3%) dan siswa yang memiliki tingkat penyesuaian yang tinggi berjumlah 3 siswa (5,6%) (2). Berdasarkan analisis terhadap skor item terdapat 18 item (45%) masuk dalam kategori sangat baik, 16 item (40%) masuk dalam kategori “baik”, 6 item (15%) yang masuk dalam kategori “cukup baik. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengusulkan 4 topik bimbingan yang berpedoman dari item-item yang terendah untuk meningkatkan penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. .

viii


ABSTRACT

A DESCRIPTIVE STUDY ON STUDENTS SOCIAL ADJUSTMENT OF THE SEVENTH GRADE JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA IN 2013/2014 SCHOOL YEAR AND ITS IMPLICATIONS TO THE SUGGESTED TOPICS OF PERSONALSOCIAL GUIDANCE

Laurentius Bagus Tri Hananto Sanata Dharma University 2014

This study is a descriptive research with survey method that aims to reveal the students social adjustment of the seventh grade junior high school students at SMP BOPKRI 3 Yogyakarta in 2013/2014 school year and its implications to the suggested topics of personal-social guidance. The subjects are all students of seventh grade students at SMP BOPKRI 3 Yogyakarta in 2013/2014 school year, consisting of 53 people. The research instrument is in the form of social adjustment questionnaire. The questionnaire consists of 50 items compiled based on the aspects of social adjustment and empirical test with item-total correlation technique, while the reliability test has the value of .896 and SPSS (Statistics Programme for Social Science) version 15.0. The results show that: (1) The level of social adjustment of the seventh grade students at SMP BOPKRI 3 Yogyakarta in 2013/2014 school year which has a very high level of adjustment is 50 students (94.3%) and the students who have a high level of adjustment amounts to 3 students (5.6%) (2). Based on the analysis of the scores of items contained 18 items (45%) in the category “very good”, 16 items (40%) belong to the category of "good", 6 items (15%) belong to the category of "good enough”. Based on the research that has been done, the writer proposed four topics that guided the guidance of the low items to improve the social adjustment of the seventh grade students at SMP BOPKRI 3 Yogyakarta.

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kemurahan kasih, karunia dan penyertaanNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Penyusunan skripsi ini sebagai wujud dari seluruh pengetahuan dan pengalaman peneliti selama menjadi mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa penelitian skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terimakasih yang tulus kepada: 1. Rohandi, Ph. D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 3. Ag. Krisna Indah Marheni, S.Pd., M.A. selaku dosen pembimbing yang dengan kesabaran mengarahkan dan membimbing serta senantiasa memberi semangat dan dukungan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi. 4. Seluruh dosen Program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma yang telah membekali peneliti dengan berbagai ilmu pengetahuan selama ini sehingga berguna bagi peneliti. 5. Mas St.Priyatmoko, yang selalu setia dan sabar membantu peneliti dalam hal surat-menyurat dan administrasi lainnya. 6. Paryadi, S.Pd., selaku Kepala sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian. 7. Seluruh siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta atas bantuan dan kerjasamanya sebagai responden yang bersedia mingisi instrument penelitian ini, sehingga pengumpulan data dapat berjalan dengan lancar.

x



DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.....................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ............................................

vii

ABSTRAK ...................................................................................................

viii

ABSTRACT ....................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .................................................................................

x

DAFTAR ISI .................................................................................................

xii

DAFTAR TABEL .........................................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................

xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... B. Rumusan Masalah............................................................................... C. Tujuan Penelitian ................................................................................ D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 1. Manfaat Teoritis .......................................................................... 2. Manfaat Praktis ........................................................................... E. Definisi Operasional .............................................................................. BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... A. Hakekat Penyesuaian Sosial .................................................................. 1. Pengertian Penyesuaian Sosial ...................................................... 2. Ciri Penyesuaian Sosial yang Baik................................................ 3. Aspek Penyesuaian Sosial ............................................................. 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penyesuaian Sosial yang baik ....................................................................................... B. Hakekat Pubertas dan Penyesuaian Sosial............................................. 1. Pengertian Pubertas ....................................................................... 2. Tugas Perkembangan Sosial Masa Pubertas ................................. 3. Karakteristik Sosial Masa Pubertas…….………………………... C. Bimbingan Pribadi Sosial ...................................................................... 1. Definisi Bimbingan Pribadi Sosial ................................................ 2. Tujuan Bimbingan Pribadi Sosial .................................................

1 9 9 9 9 10 10 12 12 12 14 16

xii

19 21 21 22 24 25 25 27


BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. A. Jenis Penelitian ...................................................................................... B. Subjek Penelitian ................................................................................... C. Instrumen Penelitian .............................................................................. 1. kuesioner ........................................................................................ 2. validitas .......................................................................................... 3. reliabilitas ....................................................................................... D. Uji Coba Penelitian ................................................................................ 1. Uji Validitas .................................................................................. 2. Uji Reliabilitas .............................................................................. E. Teknik Pengambilan Data ..................................................................... 1. Persiapan dan Pelaksanaa………………………………………… 2.Tahap Pengambilan Data…………………………………………. 3.Teknik Analisis Data……………………………………………… BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ A. Hasil Penelitian .................................................................................... B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... BAB V PENUTUP .......................................................................................... A. Kesimpulan ............................................................................................ B. Saran-saran ............................................................................................ DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... LAMPIRAN .....................................................................................................

xiii

30 30 30 32 32 33 35 36 36 37 38 38 39 40 45 45 58 59 59 59 60 62


DAFTAR TABEL

Tabel 1

Subyek Penelitian ............................................................................

31

Tabel 2

Kisi-kisi Kuesioner Penyesuaian Sosial ..........................................

33

Tabel 3

Konstruk Instrumen Penelitian Penyesuaian Sosial ........................

36

Tabel 4

Kualifikasi Reliabilitas ...................................................................

37

Tabel 5

Penggolongan Kategorisasi .............................................................

41

Tabel 6

Pengkategorisasian Deskripsi Penyesuaian sosial Siswa........ ........

42

Tabel 7

Pengkategorisasian Skor Item Kuesioner Penelitian................... ....

44

Tabel 8

Usulan Topik-Topik Bimbingan Berdasarkan Aspek yang Tergolong Dalam Butir Item Penyesuaian Sosial yang Tergolong cukup rendah....................................................................................

58

xiv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Hasil Olah Data Penyesuaian sosial .............................................. 63 Lampiran 2: Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................. 55 Lampiran 3: Kuesioner Penelitian Penyesuaian sosial................................. .... 59 Lampiran 4: SPB ................................................................................................ 65 Lampiran 5: Surat Ijin Penelitian .....................................................................

xv

67


BAB I PENDAHULUAN

Bab ini diuraikan beberapa hal yang berhubungan dengan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional variabel. A. Latar Belakang Masalah Manusia merupakan makluk sosial yang tidak pernah lepas dari manusia lain. Tiap manusia dalam kehidupan sehari-hari selalu berhubungan dengan manusia lain, karena ia berada dalam suatu komunitas yang beragam seperti keluarga, sekolah, dan komunitas lain di mana ia menjadi anggota. Winkel (1991) mengungkapkan bahwa setiap manusia berinteraksi dengan manusia-manusia lain dalam lingkungan hidup, mulai dari lingkungan keluarga, sebagai unit kehidupan yang paling kecil sampai pada lingkungan masyarakat luas. Gerungan (1988) menyatakan bahwa manusia secara hakiki merupakan makluk sosial yang sejak lahir membutuhkan pergaulan dengan manusia lain untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya seperti: makan, minum, dan lain-lain. Hal ini juga dikemukakan oleh Mulyadi (1995) yang menyatakan bahwa kebutuhan manusia meliputi kebutuhan afeksi, kebutuhan inklusi, dan kebutuhan kontrol.

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2

Kebutuhan afeksi merupakan kebutuhan akan persahabatan, kasih sayang dan cinta kasih. Jika manusia ingin kebutuhan afeksi terpenuhi, maka kebutuhan inklusi yang merupakan kebutuhan untuk bergabung dengan sesamanya seperti menjadi bagian dari kelompok tertentu juga harus terpenuhi dulu, sedangkan kebutuhan kontrol merupakan kebutuhan dalam proses pengambilan keputusan untuk memimpin, mempengaruhi, dan mengatur manusia disekitarnya. Upaya manusia dalam rangka memenuhi kebutuhan hidupnya tersebut melalui suatu proses yang disebut interaksi sosial. Soekanto (1982) menyatakan interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan sosial yang dinamis, yang menyangkut hubungan antara orang perorangan, antara kelompok-kelompok manusia, maupun antara orang perorangan dan kelompok manusia. Interaksi sosial ini muncul sebagai suatu keharusan, karena kondisi biologis dan psikologis manusia yang tidak dapat dipenuhi sendiri. Hal ini banyak terjadi di masyarakat mulai dari lingkungan keluarga sebagai lingkungan yang paling kecil, sampai pada lingkungan masyarakat luas, salah satunya adalah kelompok usia pubertas. Pubertas sebagai kelompok yang hidup di lingkungan masyarakat pasti mempunyai kebutuhan dan tugas perkembangan. Masa di mana siswa SMP kelas VII merupakan masa peralihan, di masa ini seseorang berada pada masa transisi, yaitu masa individu-individu untuk berpindah ke masa individu, masa ini disebut masa pubertas. Seseorang yang berada pada masa pubertas akan menemui hal-hal yang baru dalam kehidupannya, jika seseorang telah melewati masa pubertas maka ia akan masuk pada masa individu yang penuh dengan


hal yang baru. Menurut Monks (2002) pubertas berasal dari kata puber yaitu pubescere yang artinya mendapat pubes atau rambut kemaluan, yaitu suatu tanda kelamin sekunder yang menunjukkan perkembangan seksual. Menurut Root (dalam Hurlock, 2004) Pubertas merupakan suatu tahap dalam perkembangan dimana terjadi kematangan alat–alat seksual dan tercapai kemampuan reproduksi. Pubertas adalah masa ketika seorang individu mengalami perubahan fisik, psikis, dan pematangan fungsi seksual. Dipertegas oleh Syamsudin (1990) bahwa “Masa puber adalah masa yang penuh dengan reaksi dan depresi disertai emosinya masih labil dan belum terkendali seperti perasaan marah, gembira, sedih dipengaruhi oleh psikologisnya”. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan yang dimaksud masa pubertas adalah masa transisi atau perubahan dari makhluk aseksual menjadi makluk seksual sehingga terjadi proses perubahan proporsi tubuh yang ditandai dengan kematangan seksual dan alat reproduksi. Pada perempuan kematangan seksual ini ditandai dengan terjadinya menstruasi dan pada laki-laki terjadinya mimpi basah. Masa pubertas dalam kehidupan masa ini memang pertumbuhan dan perkembangan berlangsung dengan cepat. Pada perempuan pubertas ditandai dengan menstruasi pertama, sedangkan pada laki-laki ditandai dengan mimpi basah pertama. Individu perempuan akan mendapat menstruasi, sebagai pertanda bahwa sistem reproduksinya sudah aktif. Selain itu terjadi juga perubahan fisik seperti payudara mulai berkembang, dll. Individu lelaki mulai memperlihatkan perubahan dalam suara, otot, dan fisik lainnya. Bentuk fisik mereka akan berubah secara cepat sejak awal pubertas dan akan membawa mereka pada dunia individu. Masa pubertas


memiliki tugas perkembangan yang sulit berkaitan dengan penyesuaian sosial. Interaksi sosial terjadi di lingkungan sekolah, salah satunya di Sekolah Menengah Pertama. Peneliti melihat ada masalah tentang penyesuaian sosial pada siswa kelas VII di SMP BOPKRI 3 Yogyakarta, yaitu: siswa belum bisa berbaur atau bermain bersama dengan teman yang lain, ada siswa yang hanya berdiam diri di dalam kelas ataupun hanya duduk sendiri di depan kelas. Selain itu antara siswa dan siswi masih bermain berkelompok dan sering juga terjadi saling ejek antara siswa dan siswi tersebut, serta belum bisa berbaur dengan lawan jenis. Hal ini jika dibiarkan akan berdampak pada siswa siswi tersebut karena mereka pasti kurang dapat melakukan penyesuaian sosial dengan baik di lingkungan sekolahnya, serta berdampak pada masa depan siswa siswi tersebut karena mereka akan menutup diri dan susah berinteraksi dengan orang lain. Interaksi sosial pada masa pubertas cenderung meningkat, hal ini terjadi karena individu memiliki tugas perkembangan yang harus dilakukan, salah satu tugasnya adalah menjalin hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya. Saat menjalankan interaksi sosial dengan teman sebaya lainnya di sekolah, individu dituntut untuk dapat melakukan penyesuaian, baik yang bersifat Penyesuaian diri maupun penyesuaian sosial. Penyesuaian diri berkaitan dengan keadaan yang terjadi dalam diri individu, misalnya: keadaan fisik, perasaan dan pikiran individu, sedangkan penyesuaian sosial berkaitan dengan keadaan yang terjadi di lingkungan, di mana ada orang-orang serta peraturan-peraturan di dalamnya. Penyesuaian sosial berguna untuk memenuhi kebutuhan sosial individu, antara lain kebutuhan akan kasih


sayang, kebutuhan harga diri, dan kebutuhan untuk diakui dalam kelompoknya, serta dalam rangka memenuhi kebutuhan sosial ini, individu harus melakukan proses penyesuaian sosial dengan kelompoknya. Menurut Sers (1991), penyesuaian sosial merupakan alasan seseorang untuk menyesuaikan dirinya karena ingin diterima di dalam kelompok dan untuk menghindari celaan. Kemampuan individu dalam melakukan penyesuaian sosial terhadap teman sebaya berbeda-beda, ada individu yang mampu melakukan penyesuaian sosial secara baik dan ada yang buruk. Penyesuaian sosial yang baik bahwa individu mampu dan berhasil dalam menyesuaikan dengan lingkungan serta teman sebayanya. Penyesuaian sosial yang buruk bahwa individu kurang dapat menyesuaikan dengan lingkungannya serta kurang mampu bergaul dengan teman sebayanya. Menurut Schneiders (1964) penyesuaian sosial merupakan kemampuan untuk bereaksi secara efektif dan sehat terhadap situasi, realitas dan relasi sosial sehingga tuntutan hidup bermasyarakat dipenuhi dengan cara yang dapat diterima dan memuaskan. Individu yang penyesuaiannya baik akan mengalami kebahagiaan sedangkan individu yang penyesuaiannya buruk akan sedih. Sebagai contoh, individu yang melakukan penyesuaian dengan baik: mudah bergaul dengan orang yang baru kenal, serta sopan. Maka individu tersebut akan diterima di lingkungan/kelompok, maka individu akan merasa bahagia, dan jika penyesuaiannya buruk, seperti: pendiam, cuek, arogan, maka individu tersebut tidak dapat diterima di lingkungan, kelompok serta dalam dirinya akan terjadi pergulatan batin. Hurlock (1992) menegaskan, bahwa “individu yang kurang diterima oleh teman-temannya akan mengalami ketidak bahagiaan, tidak


seperti teman-teman lainnya, sehingga individu tersebut tidak berminat pada kegiatan di sekolah, dengan demikian penyesuaian sosial yang dilakukan oleh individu tersebut juga mempunyai pengaruh terhadap kegiatan belajar di sekolah. Manusia merupakan pribadi sosial yang memerlukan relasi dan komunikasi dengan manusia lain untuk memanusiakan dirinya. Setiap manusia ingin dicintai, ingin diakui dan dihargai, ingin pula mendapatkan tempat dalam kelompoknya, hanya dengan relasi dan komunikasi dengan manusia lain, manusia dapat menuju pada kedewasaan. Upaya untuk menuju pada kedewasaan tergantung pada cara penyesuaian sosial yang dilakukannya. Individu diharapkan mampu melakukan penyesuaian sosial dengan bantuan dan dukungan dari manusia lain maupun dirinya sendiri, sehingga manusia dapat berkembang dengan baik dalam berinteraksi dengan manusia lain. Individu memerlukan penerimaan yang baik dari orang lain, hal ini akan berdampak jika individu mampu melakukan tuntutan yang ada di lingkungan masyarakat agar individu bisa diterima dengan baik oleh lingkungannya. Hal ini ditegaskan oleh Hurlock (1991), yang menyatakan bahwa: Individu yang diterima dengan baik memiliki peluang yang lebih banyak untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok teman sebaya, dibandingkan dengan individu yang tidak diterima dengan baik, mereka yang diterima dengan baik oleh kelompoknya akan memperoleh kesempatan untuk mempelajari keterampilan sosial, akibatnya secara sosial mereka lebih cakap dibandingkan dengan individu yang kurang aktif. Melalui berbagai pengalaman dalam berinteraksi dengan kelompok sebaya yang baru, individu dapat mengembangkan dirinya dengan baik. Individu dalam


melakukan interaksi sosial dengan baik akan menambah kepercayaan diri sehingga individu tidak merasa rendah diri dan menutup diri terhadap lingkungan pergaulannya. Keberhasilan individu dalam berinteraksi dengan teman sebayanya menunjukkan bahwa individu mampu menyesuaikan dengan tuntutan dan harapan lingkungannya. Interaksi dengan kelompok sebaya yang baru sering mengalami hambatan, misalnya timbul ketidakcocokan antara individu satu dengan teman yang lain. Pada masa perpindahan dari Sekolah Dasar ke Sekolah Menengah Pertama biasanya individu sangat sulit untuk melakukan penyesuaian sosial, hal ini disebabkan pergaulan untuk penyesuaian sosial siswa lebih sulit dikarenakan lingkungan yang baru serta kelompok sosial yang baru dan biasanya individu tidak dapat menerima kekurangan-kekurangan yang ada dalam diri teman sebayanya. Winkel (2006) menegaskan bahwa perpindahan dari Sekolah Dasar kesatuan pendidikan lanjutan ini merupakan langkah yang cukup berarti dalam kehidupan individu, baik karena tambahan tuntutan belajar bagi siswa lebih berat, maupun karena siswa akan mengalami banyak perubahan dalam diri sendiri selama tahuntahun ini. Hambatan yang lain adalah adanya perbedaan lingkungan yang dimiliki seseorang dengan lingkungan baru yang ditemui, misalnya seseorang yang hidup di lingkungan baru sebagai penghuni baru. Individu akan menemui aturan-aturan baru, nilai-nilai baru, serta manusia-manusia baru. Kondisi-kondisi seperti ini dapat diatasi


dengan cara beradaptasi serta menyesuaikan sosial dengan lingkungan dan orangorang disekitar, bersikap ramah, mudah berbaur dengan lingkungan sosial, serta mampu menaati peraturan yang berlaku. Oleh sebab itu manusia perlu memiliki kemampuan penyesuaian sosial, termasuk pubertas. Hal ini sesuai dengan tugas perkembangan yang dimiliki oleh individu pada masa pubertas, yaitu: menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin masing-masing, artinya mempelajari dan menerima peranan masing-masing sesuai dengan ketentuan-ketentuan atau norma-norma masyarakat, selain itu Syamsudin (1990) mengemukakan bahwa masa puber adalah masa yang penuh dengan reaksi dan depresi disertai emosinya masih labil dan belum terkendali seperti perasaan marah, gembira, sedih dipengaruhi oleh psikologisnya, jadi individu harus mampu mengendalikan emosinya yang masih labil dan belum terkendali seperti perasaan marah, gembira, sedih dipengaruhi oleh psikologisnya. . Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa individu harus memiliki penyesuaian sosial yang baik dalam hidupnya, baik di luar lingkungan keluaga dan lingkungan sekolah. Penjelasan di atas mendorong peneliti untuk meneliti penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014 terhadap teman sebaya dan implikasinya terhadap usulan topiktopik bimbingan pribadi sosial.


B. Rumusan Masalah Permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.: 1. Seberapa baik penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014? 2. Berdasarkan hasil analisis uji butir penyesuaian sosial yang teridentifikasi rendah topik-topik bimbingan klasikal apakah yang sesuai untuk membantu siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014 dalam meningkatkan penyesuaian sosial? C. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui kemampuan penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014. 2. Mengidentifikasi butir penyesuaian sosial yang skornya rendah untuk dijadikan topik-topik bimbingan pribadi sosial yang dapat meningkatkan penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014 D.

Manfaat Penelitian 1. Manfaat secara teoritis Melalui penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan baru khususnya tentang penyesuaian sosial pada siswa..


2. Manfaat praktis a. Peneliti Penelitian ini diharapakan dapat bermanfaat bagi peneliti sebagai bekal calon konselor sehingga diharapkan penelitian ini dapat menambah bahan kajian untuk pengembangan yang lebih mendalam dan lebih luas dimasa yang akan datang. b. Pembimbing Mendapatkan pengetahuan dari topik bimbingan yang dapat digunakan untuk mendampingi siswa. c. Sekolah Memberikan bahan pertimbangan bagi sekolah bahwa selain mencetak peserta didik yang berprestasi baik namun peserta didik juga harus dibekali dengan bekal moral yang baik, agar kelak ketika terjun dimasyarakat memiliki moral yang baik.

E. Definisi Operasional Berikut ini dirumuskan definisi operasional agar diperoleh pengertian yang jelas mengenai variable penelitian ini. 1. Penyesuaian sosial merupakan kemampuan untuk bereaksi secara efektif dan sehat terhadap situasi, realitas dan relasi sosial sehingga tuntutan hidup


bermasyarakat dipenuhi dengan cara yang dapat diterima dan memuaskan. Penyesuaian sosial merupakan keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompoknya pada khususnya. Setiap orang hidup di dalam masyarakat yang terdapat proses saling mempengaruhi satu sama, dari proses tersebut timbul suatu pola kebudayaan dan tingkah laku sesuai dengan jumlah aturan, hukum, adat dan nilai-nilai yang mereka patuhi untuk mencapai penyelesaian bagi persoalan-persoalan hidup sehari-hari. 2. Bimbingan pribadi sosial adalah bimbingan dalam menghadapi keadaan batinnya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya sendiri untuk mengatur dirinya sendiri di bidang kerohanian, perawatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual dan membina hubungan kemanusian dengan sesama di berbagai lingkungan/melakukan pergaulan sosial dalam menghadapi dan memecahkan masalah pribadi-sosial, seperti Penyesuaian sosial, menghadapi konflik dan pergaulan.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Hakekat Penyesuaian Sosial 1. Pengertian Penyesuaian Sosial Menurut Sers (1991), penyesuaian sosial merupakan alasan seseorang untuk menyesuaikan dirinya karena ingin diterima di dalam kelompok dan untuk menghindari celaan. Hurlock (1997), menjelaskan penyesuaian sosial adalah keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompoknya pada khususnya. Setiap orang hidup di dalam masyarakat yang terdapat proses saling mempengaruhi satu sama, dari proses tersebut timbul suatu pola kebudayaan dan tingkah laku sesuai dengan jumlah aturan, hukum, adat dan nilai-nilai yang mereka patuhi untuk mencapai penyelesaian bagi persoalan-persoalan hidup sehari-hari. Penyesuaian sosial terjadi dalam lingkup hubungan sosial tempat orang hidup dan berinteraksi dengan orang lain. Hubungan-hubungan tersebut mencakup hubungan dengan masyarakat di sekitar tempat tinggalnya, keluarga, sekolah, masyarakat luas secara umum. Hal ini membuat individu dan masyarakat sebenarnya sama-sama memberikan dampak. Individu menyerap berbagai informasi, budaya dan adat

12


13

istiadat yang ada, sementara komunitas (masyarakat) diperkaya oleh eksistensi atau karya yang diberikan oleh sang individu (Enung, 2008: 208). Apa yang dipelajari seseorang dalam proses interaksi dengan masyarakat masih

belum

cukup

untuk

menyempurnakan penyesuaian sosial

yang

memungkinkan orang untuk mencapai penyesuian sosial dengan cukup baik. Menurut Schneiders (1964) penyesuaian sosial merupakan kemampuan untuk bereaksi secara efektif dan sehat terhadap situasi, realitas dan relasi sosial sehingga tuntutan hidup bermasyarakat dipenuhi dengan cara yang dapat diterima dan memuaskan. Proses selanjutnya yang dilakukan seseorang dalam penyesuaian sosial adalah kemauan untuk mematuhi norma-norma dan peraturan sosial kemasyarakatan. Setiap masyarakat biasanya memiliki aturan yang tersusun dengan jumlah ketentuan dan norma atau nilai-nilai tertentu yang mengatur hubungan individu dengan kelompok. Individu mulai berkenalan dengan kaidahkaidah dan peraturan-peraturan tersebut lalu mematuhinya sehingga menjadi perbaikan dari pembentukan jiwa sosial pada dirinya dan menjadi pola tingkah laku kelompok (Sarwono Sarlito, 2008). Hal ini berarti bagaimana usaha seseorang tersebut untuk hidup bergaul dengan orang lain serta hidup di dalam kelompok masyarakat, dimana dalam kelompok tersebut terdapat norma. Seseorang yang mampu melakukan penyesuaian sosial dengan baik dapat berperilaku sesuai dengan norma-norma yang berlaku dan dia juga memiliki kemampuan dalam menjalin relasi dengan orang lain, seperti dengan orang yang dikenalnya maupun dengan orang yang


14

tidak dikenalnya serta bersedia membantu orang lain. Penyesuaian sosial itu merupakan bagian dari proses perkembangan seseorang. Seseorang dikatakan berhasil melakukan penyesuaian sosial apabila ia sudah dapat hidup bergaul dalam satu kelompok sesuai norma-norma yang diterapkan. Selain itu penyesuaian sosial bertujuan untuk memenuhi kebutuhan sosial manusia. Jadi dapat disimpulkan penyesuaian sosial adalah penyesuaian terhadap orang lain serta lingkungannya untuk memenuhi harapan sosial dan untuk memenuhi kebutuhan sosial.

2. Ciri Penyesuaian Sosial yang Baik Yusuf (2000) menyatakan penyesuaian sosial yang baik sebagai berikut: a. Mampu menilai diri secara realistik, yaitu mampu menilai diri sebagaimana adanya, baik kelebihan maupun kelemahan. b. Mampu menilai situasi secara realistik, yaitu mampu menghadapi situasi atau kondisi kehidupan secara realistik dan mampu menerimanya secara wajar. c. Mampu menilai prestasi yang diperoleh secara realistik, yaitu beraksi secara rasional. d. Menerima

tanggung

jawab,

yaitu

memiliki

keyakinan

terhadap

kemampuannya untuk mengatasi masalah-masalah kehidupan yang


15

dihadapi. e. Kemandirian, yaitu memiliki sikap mandiri dalam cara berpikir dan bertindak,

mampu

mengambil

keputusan,

mengarahkan

dan

mengembangkan diri serta menyesuaikan diri secara konstruktif dengan norma yang berlaku di lingkungannya. f. Dapat mengontrol emosi, yaitu merasa aman dengan emosinya, dapat menghadapi situasi frustasi, depresi atau stress secara positif atau konstruktif. g. Berorientasi tujuan, yaitu mampu merumuskan tujuan berdasarkan pertimbangan secara matang, tidak atas paksaan dari orang lain. h. Berorientasi keluar, yaitu bersifat respek, empati terhadap orang lain, mempunyai kepedulian terhadap situasi, masalah-masalah lingkungan. i. Penerimaan sosial, dinilai positif oleh orang lain, berpartisipasi aktif dalam kegiatan sosial dan memiliki sifat bersahabat.

Schneiders (1964) mengemukakan ciri penyesuaian sosial yang baik sebagai berikut: a. Memiliki pengendalian diri yang tinggi dalam menghadapi situasi atau persoalan, dengan kata lain tidak menunjukan ketegangan emosi yang berlebihan. b. Tidak menunjukan mekanisme psikologis yang berlebihan, bertindak wajar dalam memberikan reaksi terhadap masalah dan konflik yang


16

dihadapi. mampu mengolah pikiran dan perasaan dengan baik, sehingga menemukan cara-cara yang tepat untuk menyelesaikan masalahnya. c. Memiliki pertimbangan rasional dan pengendalian diri, memiliki kemampuan dasar berfikir serta dapat memberikan pertimbangan terhadap tingkah laku yang diperbuat untuk mengatasi masalah yag dihadapinya. d. Mampu belajar sehingga dapat mengembangkan kualitas dirinya terutama dalam bersedia belajar dari pengalaman dan memanfaatkan pengalaman tersebut dengan baik. e. Mempunyai sikap realistik, objektif, dapat menilai situasi, masalah dan kekurangan dirinya secara objektif.

Dapat disimpulkan penyesuaian sosial yang baik yaitu sikap manusia yang mampu berpartisipasi secara produktif dalam kegiatan sosial di masyarakat dan untuk mengenal, memahami dan menerima orang lain.

3. Aspek penyesuaian sosial Menurut Schneiders (1964), penyesuaian sosial memiliki beberapa aspekaspek sebagai berikut: a. Pengakuan/Penghargaan (Recognition) Menghormati dan menerima hak-hak orang lain. Hal ini individu tidak melanggar hak-hak orang lain yang berbeda dengan dirinya untuk menghindari terjadinya konflik sosial ketika individu dapat menghargai dan


17

menghormati hak-hak orang lain, maka orang lain akan menghormati dan menghargai hak-hak kita sehingga hubungan sosial antar individu dapat terjalin dengan sehat dan harmonis. Contoh : mau mendengarkan dan menerima pendapat atau masukan dari orang lain. B. Pengikutsertaan (Participation) Setiap individu harus dapat mengembangkan dan melihara persahabatan. Seseorang yang tidak mampu membangun relasi dengan orang lain dan lebih menutup diri dari relasi sosial akan menghasilkan penyesuain social yang buruk. Individu ini tidak memiliki ketertarikan untuk berpartisipasi dengan aktivitas di lingkungannya serta tidak mampu untuk mengekspresikan diri mereka sendiri, sedangkan bentuk penyesuaian akan dikatakan baik apabila individu tersebut mampu menciptakan relasi yang sehat dengan orang lain, mengembangkan persahabatan, berperan aktif dalam kegiatan sosial, serta menghargai nilai-nilai yang berlaku di masyarakat. Contoh : aktif dalam kegiatan-kegiatan yang diadakan di lingkungan masyarakat, seperti kerja bakti, kumpul acara kepemudaan, dll. C. Persetujuan sosial (Social approval) Minat dan simpati terhadap kesejahteraan orang lain. Hal ini dapat merupakan bentuk penyesuaian sosial di masyarakat, dimana individu dapat peka dengan masalah dan kesulitan orang lain di sekelilingnya serta bersedia membantu meringankan masalahnya. Selain itu individu juga harus menunjukan minat


18

terhadap tujuan, harapan dan aspirasi, cara pandang ini juga sesuai dengan tuntutan dalam penyesuaian keagamaan (religious adjustment). Contoh : peka terhadap lingkungan dan masyarakat serta memiliki simpati terhadap orang lain. D. Mementingkan kepentingan orang lain (Altruisme) Saling membantu dan mementingkan orang lain merupakan nilai-nilai moral yang aplikasi dari nilai-nilai tersebut merupakan bagian dari penyesuaian moral yang baik yang apabila diterapkan dimasyarakat secara wajar dan bermanfaat maka akan membawa pada penyesuaian sosial yang kuat. Bentuk dari sifat-sifat tersebut memiliki rasa kemanusian, rendah hati, dan kejujuran dimana individu yang memiliki sifat ini akan memiliki kestabilan mental, keadaan emosi yang sehat dan penyesuaian yang baik Contoh : membantu teman disaat mereka membutuhkan bantuan. E. Penyesuaian (Conformity) Menghormati dan mentaati nilai-nilai integritas hukum, tradisi dan kebiasaan. Adanya kesadaran untuk mematuhi dan menghormati peraturan dan tradisi yang berlaku di lingkungan maka ia akan dapat diterima dengan baik di lingkungannya. Contoh : mematuhi aturan yang ada di lingkungan masyarakat


19

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penyesuaian Sosial yang Baik Ada beberapa faktor agar individu diterima di dalam kelompok, apabila individu dapat memenuhinya, maka individu akan diterima di dalam kelompok tersebut. Syamsuddin (2000) mengemukakan mengenai masalah-masalah yang dihadapi individu yang mempengaruhi penyesuaian sosial sebagai berikut. a. Munculnya kecanggungan-kecanggungan dalam pergaulan akibat adanya perbedaan dalam perkembangan fisik, seperti pada laki-laki suara yang “cempreng” dan badan terlihat kurus,. Pada perempuan payudara kecil dan badan terlampau gemuk. b. Munculnya sikap penolakan diri akibat body image tidak sesuai dengan gambaran diri yang sesungguhnya. Seseorang ingin terlihat tampan atau cantik, akan tetapi hal ini tidak seperti yang mereka inginkan. c. Timbulnya gejala-gejala emosional tertentu seperti perasaan malu, karena adanya perubahan suara (laki-laki) dan peristiwa menstruasi (perempuan) d. Munculnya perilaku-perilaku seksual yang menyimpang pada individu yang tidak terbimbing oleh norma, seperti pacaran tidak tahu tempat dan batasan-batasannya. e. Timbulnya masalah pada diri seseorang yang memiliki prestasi di bawah kapasitasnya atau rasa rendah diri pada seseorang yang tidak pernah tuntas. Seseorang akan pesimis dan menyerah jika prestasinya rendah karena akan menjadi bahan ejekan teman-temannya.


20

f. Mudah sekali digerakkan untuk melakukan kegiatan destruktif yang spontan untuk melampiaskan ketegangan emosionalnya. Seseorang yang masih labil dalam mengambil keputusan akan melakukan tindakantindakan diluar batas, seperti mengajak berkelahi, merusak barang, dll.

Menurut Hurlock (1992) hal yang dapat menyebabkan individu diterima dalam suatu kelompok adalah sebagai berikut: a. Kesan pertama yang menyenangkan, seperti penampilan yang menarik, sikap yang tenang dan gembira b. Penampilan diri yang sesuai dengan penampilan teman-teman sebaya. Seseorang akan diterima dalam kelompok jika berpenampilan yang sesuai, seperti gaya rambut, berpakaian, dll. c. Perilaku sosial yang baik ditandai dengan kerjasama, tanggungjawab, panjang akal, kesenangan bersama orang lain, bijaksana dan sopan d. Matang terutama dalam hal pengendalian emosi serta kemauan dalam mengikuti peraturan-peraturan. Seseorang yang stabil dan dapat mengontrol emosinya pasti akan diterima dalam kelompok. e. Sifat kepribadian yang menimbulkan penyesuaian sosial yang baik seperti jujur, setia, tidak mementingkan diri sendiri. Sikap ramah, jujur dan tidak egois membuat orang tersebut diterima dalam kelompok.


21

Jadi dapat disimpulkan bahwa bila ingin diterima dalam kelompok sosial, individu harus memenuhi berbagai berbagai hal yang harus dilakukan untuk dapat diterima dalam kelompok sosial, serta individu harus dapat melakukan proses belajar yang baik di dalam lingkungan keluarga maupun di lingkungan sosial.

F. Hakekat Pubertas dan Penyesuaian Sosial 1.

Pengertian Pubertas Masa pubertas merupakan salah satu periode dari perkembangan manusia. Masa ini merupakan masa perubahan atau peralihan dari masa individu-individu ke masa individu yang meliputi perubahan biologis, perubahan psikologis, dan perubahan sosial. Menurut Monks (2002) pubertas berasal dari kata puber yaitu pubescere yang artinya mendapat pubes atau rambut kemaluan, yaitu suatu tanda kelamin sekunder yang menunjukkan perkembangan seksual. Pubertas sering kali didefinisikan sebagai periode transisi antara masa kindividu-kindividu ke masa individu, atau masa usia belasan tahun, atau seseorang yang menunjukkan tingkah laku tertentu seperti susah diatur, mudah terangsang perasaannya dan sebagainya. Pubertas adalah masa ketika seorang individu mengalami perubahan fisik, psikis, dan pematangan fungsi seksual. Menurut Root dalam Hurlock (2004) Pubertas merupakan suatu tahap dalam perkembangan dimana terjadi


22

kematangan alat–alat seksual dan tercapai kemampuan reproduksi. Pubertas adalah usia dimana mereka mampu berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana mereka tidak lagi merasa dibawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatan sama sekurang-kurangnya dalam masalah hak (Hurlock, 1996). Selain mampu berintegrasi dengan orang yang lebih tua di lingkungan masyarakat, individu sangat berpengaruh terhadap teman sebaya. Pengaruh dari teman sebaya meliputi sikap, pembicaraan, minat penampilan dan perilaku. Kelompok sebaya memberikan tempat untuk individu untuk bersosialisasi dalam suasana dimana nilai-nilai yang berlaku bukanlah nilainilai yang ditetapkan oleh orang dewasa, melainkan oleh teman-teman seusianya. Dipertegas oleh Syamsudin (1990) bahwa masa puber adalah masa yang penuh dengan reaksi dan depresi disertai emosinya masih labil dan belum terkendali seperti perasaan marah, gembira, sedih dipengaruhi oleh psikologisnya. Individu pada masa pubertas yang menjalani kehidupan di lingkungan sosial diwarnai dengan tugas perkembangan yang harus mereka capai di usia mereka saat ini.

2.

Tugas Perkembangan Sosial Masa Pubertas Individu pada masa pubertas menjalani kehidupan diwarnai dengan tugas perkembangan yang harus mereka capai di usia mereka saat ini. Robert


23

Havighurst (dalam Melly, 1984) menjelaskan tugas-tugas perkembangan dalam hal sosial, yaitu: a.

Mencapai hubungan sosial yang lebih matang dengan teman-teman sebayanya baik dengan teman-teman sejenis maupun dengan teman jenis kelamin lain. Seseorang dalam melakukan tindakan sosial tidak hanya dengan sesama jenis, tapi baiknya dengan lawan jenis agar dapat berelasi pada semua orang dengan baik.

b.

Dapat menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin masing-masing, artinya mempelajari dan menerima peranan masingmasing sesuai dengan ketentuan-ketentuan atau norma-norma masyarakat

c.

Memperlihatkan

tingkah

laku

yang

secara

sosial

dapat

dipertanggungjawabkan. Sikap tanggungjawab menjadikan seseorang dihargai oleh orang lain. d.

Memperoleh sejumlah norma-norma sebagai pedoman dalam tindakantindakannya dan pandangan hidupnya. Seseorang harus mengerti dan mempelajari tentang aturan-aturan yang belaku agar dalam melakukan penyesuaian sosial dapat diterima dalam masyarakat. Winkel (2006) juga menyebutkan beberapa tugas pekembangan, antara

lain: a.

Membawa diri sesuai dengan peranannya dalam masyarakat sebagai pria atau wanita. Seseorang dalam bersosial baik jika ikut ronda, pertemuan pemuda (laki-laki), arisan, tidak pulang larut malam (perempuan).


b.

24

Mempersiapkan diri untuk kelak memegang suatu jabatan di masyarakat. Belajar menjadi ketua pemuda, organisasi di kampung, serta berkelakuan dan memiliki minat sosial karena kelak menjadi kepala rumah tangga yang baik.

Dari tugas perkembangan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam tugas perkembangan tersebut, terlihat hubungan yang erat antara lingkungan kehidupan sosial dengan tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh individu dalam hidupnya. Individu pada masa pubertas melakukan tugas-tugasnya akan selalu berinteraksi dengan lingkungan sosial. Individu memiliki banyak hambatan dalam menyelesaikan tugas perkembangannya, maka dari itu mereka harus melakukan penyesuaian sosial .

3.

Karakteristik Masa Pubertas Gunarsa (1989) merangkum beberapa karakteristik yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan, yaitu: a. Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan dalam gerakan. b. Ketidakstabilan emosi. c. Adanya sikap menentang dan menantang orang tua. d. Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi individu tidak sanggup memenuhi semuanya.


25

e. Senang bereksperimentasi dan senang bereksplorasi. f. Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan bualan. g. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan berkelompok.

G. Bimbingan Pribadi-Sosial 1.

Definisi Bimbingan Pribadi-Sosial Bimbingan pribadi sosial merupakan proses untuk membantu seseorang dalam mengembangkan potensinya, mengenal dirinya sendiri serta mengenal lingkungan sekitarnya dan membantu mengatasi masalah yang dihadapi sehingga menjadi manusia yang seimbang antara kehidupan individual dan kehidupan sosial. Menurut Winkel (1997) bimbingan pribadi sosial merupakan bimbingan dalam menghadapi keadaan batinnya sendiri dan mengatasi pergumulan batinnya sendiri, dalam mengatur dirinya sendiri dibidang kerohanian, perawatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual dan sebagainyam serta bimbingan dalan membina hubungan kemanusiaan dengan sesama dan berbagai lingkungan. Sukardi (1993) mengungkapkan bahwa bimbingan pribadi-sosial merupakan usaha bimbingan, dalam menghadapi dan memecahkan masalah pribadi-sosial, seperti penyesuaian diri, menghadapi konflik dan pergaulan. Menurut pendapat

Ahmadi (1991)

Bimbingan

pribadi-sosial

adalah

seperangkat usaha bantuan kepada peserta didik agar dapat mengahadapi


26

sendiri masalah-masalah pribadi dan sosial yang dialaminya, mengadakan penyesuaian pribadi dan sosial, memilih kelompok sosial, memilih jenis-jenis kegiatan sosial dan kegiatan rekreatif yang bernilai guna, serta berdaya upaya sendiri dalam memecahkan masalah-masalah pribadi, rekreasi dan sosial yang dialaminya. Hal senada juga diungkapkan oleh Yusuf (2005) yang mengungkapkan bahwa bimbingan pribadi-sosial adalah bimbingan untuk membantu para individu dalam memecahkan masalah-masalah sosial-pribadi. Hal yang tergolong dalam masalah-masalah sosial-pribadi adalah masalah hubungan dengan sesama teman, permasalahan sifat dan kemampuan diri, penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan dan masyarakat tempat mereka tinggal dan penyelesaian konflik. Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan pribadi-sosial merupakan suatu bimbingan yang diberikan oleh seorang ahli kepada individu dalam membantu individu menghadapi dan memecahkan masalah-masalah pribadi-sosial, seperti penyesuaian diri, sosial dalam menghadapi konflik dan pergaulan. Bimbingan memerlukan topik bimbingan yang merupakan materi atau bahan yang digunakan guru pembimbing di sekolah untuk membantu siswa dalam mengembangkan diri. Topik bimbingan tersebut diperoleh dengan cara menggunakan alat tes atau tes untuk mengecek masalah siswa. Topik bimbingan dibuat berdasarkan kebutuhan atau masalah siswa yang kerap dialami atau sedang dialami, seperti: kiat belajar sebelum ujian, percaya diri, dll. Topik bimbingan harus disesuaikan dengan strata sekolah, SD, SMP, atau


27

SMA, karena tingkat bahasa dan pemikiran siswa berbeda-beda. Topik bimbingan diberikan agar siswa yang memiliki kebutuhan dapat berkembang dan lepas dari masalahnya serta selain itu topik bimbingan juga berguna untuk sumber informasi bagi siswa.

2. Tujuan bimbingan pribadi sosial Membantu siswa agar mampu mengembangkan kompetensinya, sbb : a. Memiliki komitmen untuk mengamalkan nilai-nilai keimanan, baik dalam kehidupan pribadi, keluarga, pergaulan dengan teman sebaya, sekolah, masyarakat. b. Memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri.. c. Memiliki kemampuan untuk melakukan pilihan secara sehat, sesuai dengan nilai agama, etika, dan nilai-nilai budaya. d. Proses bantuan untuk memfasilitasi siswa agar mampu mengembangkan pemahaman dan keterampilan berinteraksi sosial, serta memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya e. Membantu siswa agar mampu mengembangkan kompetensinya f. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan; baik fisik maupun psikis. g. Bersikap respek terhadap orang lain, menghormati atau menghargai orang lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya.


28

h. Memiliki rasa tanggung jawab, yang diwujudkan dalam bentuk komitmen terhadap tugas atau kewajibannya. i. Memiliki kemampuan berinteraksi sosial (human relationship), yang diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan, atau silaturahim dengan sesama manusia. j. Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik (masalah) baik bersifat internal (dalam diri sendiri) maupun dengan orang lain. k. Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif


BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini berisi uraian mengenai metode penelitian, yaitu mengenai: (A) jenis penelitian, (B) subjek penelitian, (C) instrumen penelitian, (D) uji coba penelitian, (E) teknik pengumpulan data A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode survei. Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia. Fenomena itu bisa berupa bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan antara fenomena yang satu dengan fenomena lainnya (Sukmadinata, 2006). Penelitian ini dimaksudkan untuk menggambarkan penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014.

B. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini adalah penelitian populasi, karena semua subjek dapat dijangkau oleh peneliti dan dapat

29


30

diikutsertakan sebagai sumber data. Populasi adalah “semua anggota sekelompok orang, kejadian, atau obyek yang telah dirumuskan secara jelas” (Furchan, 1982). Populasi siswa kelas VII BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014 berjumlah 53 siswa. Adapun jumlah siswa dari masing-masing kelas adalah sebagai berikut orang, kejadian, atau obyek yang telah dirumuskan secara jelas” (Furchan, 1982). Populasi siswa kelas VII BOPKRI 3 YOGYAKARTA tahun ajaran 2013/2014 berjumlah 53 siswa. Adapun jumlah siswa dari masing-masing kelas adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Subyek Penelitian NO

Kelas

Jumlah siswa setiap kelas

1

VIIC

26 siswa

2

VIID

27 siswa

Total

53 Siswa


31

C. Instrumen Penelitian 1. Kuesioner Penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner berdasarkan aspekaspek penyesuaian sosial yang berisi panduan pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner cocok digunakan karena jumlah responden penelitian ini relatif cukup besar. Kuesioner ini

berupa daftar

pernyataan/pertanyaan tertutup. Pada penelitian ini peneliti memberikan kuesioner secara langsung kepada siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA. Berikut ini peneliti menjelaskan beberapa hal yang berkaitan dengan kuesioner: Responden diminta untuk menjawab sejumlah pertanyaan dalam kuesioner ini mengenai kegiatan waktu luang yang biasa dilakukan. Kuesioner ini menggunakan empat alternatif jawaban, yaitu selalu, sering, kadangkadang, dan tidak pernah. Skoring untuk item positif bergerak dari 4 – 1 dan untuk item negatif bergerak dari 1 – 4. Pada item positif, alternatif jawaban “selalu: memperoleh skor 4, “sering” memperoleh skor 3, “kadang-kadang” memperoleh skor 2, dan tidak pernah memperoleh skor 1. Penyusunan butirbutir kuesioner bertolak dari lima aspek menurut Schneiders (1964), yaitu: 1.

Recognition

2.

Participation

3.

Social approval

4.

Altruisme

5.

Conformity


32

Tabel 2 Kisi-kisi kuesioner penyesuaian sosial No 1.

2.

3.

4.

5.

Aspek Recognition

Participation

Indicator  Menghormati lain

hak-hak orang 1, 21, 41

Conformity

unfavorable 6, 36

 Menerima hak-hak orang lain

11, 31

16, 26, 46

 Menciptakan relasi yang baik

3, 33

8, 28, 48

 Menjalin persahabatan

13, 23, 43

18, 38

5, 35

10. 30

 Menunjukan rasa simpati pada orang lain

15, 25, 45

20, 40, 50

 Suka menolong

7, 37

4, 24, 44

 Mengutamakan kepentingan orang banyak

17, 27, 47

14, 34

Social approval  Memiliki kepekaan terhadap lingkungan

Altruisme

Favorable

 Menghormati nilai-nilai yang 9, 29, 49 ada

2, 22

 Mengikuti aturan-aturan yang 19, 39 ada dilingkungan

12, 32, 42

2. Validitas

Validitas, dalam pengertian secara umum adalah ketepatan dan kecermatan skala dalam menjalankan fungsi ukurnya (Azwar, 2005). Masidjo (1995) menjelaskan, validitas adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Penelitian ini menggunakan validitas


33

isi, karena penyusunan instrumen dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir (item) pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan (Arikunto, 2005). Teknik uji yang digunakan adalah dengan cara mengkorelasikan skor item terhadap skor totalnya melalui pendekatan analisis korelasi Product Moment. Adapun rumusnya dapat dilihat sebagai berikut:

rXY =

N  XY   X  Y 

N  X

2

  X 

2

N  Y

2

  Y 

2



Keterangan :

rXY = indeks korelasi validitas item N = jumlah responden X = skor item yang akan diuji validitasnya Y = skor total yang memuat item yang diuji validitasnya Proses penghitungan indeks validitas item pada alat ukur penelitian ini dilakukan dengan cara memberi skor terlebih dahulu setiap item dan mentabulasi ke dalam tabulasi data uji coba instrumen penelitian. Perhitungan indeks validitas intrumen dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer Statistic Program for Social Science (SPSS) versi 15.0. Menurut Azwar (2012), item yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 dianggap


34

memuaskan. Berdasarkan ketentuan tersebut dapat dikatakan bahwa item yang valid adalah item yang memiliki nilai korelasi ≥ 0,30. Sementara itu, suatu item dikatakan tidak valid jika memiliki nilai korelasi < 0,30. 3. Reliabilitas Realibilitas suatu tes adalah taraf sampai di mana suatau tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil (Masidjo, 1995). Perhitungan indeks reliabilitas kuesioner tingkat penyesuaian sosialsiswa menggunakan program komputer SPSS, dilakukan dengan menghitung korelasi item ganjil dan item genap dengan menggunakan teknik product moment dari pearson. Hasil perhitungan product moment kemudian dikoreksi dengan formula Spearman-Brown sebagai berikut: (Masidjo 1995)

α = 2[1-

Sx 2 + Si 2 Sx 2

]

Keterangan rumus : S12 dan S22

: varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2

Sx2

: varians skor skala


35

D. Uji Coba Penelitian 1. Uji Validitas Kuesioner ini menggunakan ujicoba terpakai kepada siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta pada tanggal 30 dan 31 mei 2014 diperoleh hasil perhitungan konsistensi internal butir item menggunakan rumus Product Moment dari Pearson dengan jumlah subjek 53. Tabel 3 Konstruk Instrumen Penelitian Penyesuaian Sosial No 1.

2.

3.

4.

5.

Aspek Recognition

Participation

Indikator  Menghormati

Conformity

unfavorable

1, 21*, 41

6*, 36

 Menerima hak-hak orang lain

11, 31*

16, 26, 46

 Menciptakan relasi yang baik

3, 33

8, 28, 48*

 Menjalin persahabatan

13, 23, 43

18, 38

5, 35

10*. 30

 Menunjukan rasa simpati pada orang lain

15, 25, 45

20, 40, 50

 Suka menolong

7, 37

4, 24, 44

 Mengutamakan kepentingan orang banyak

17, 27, 47

14, 34

 Menghormati nilai-nilai yang ada

9, 29*, 49

2*, 22*

hak-hak orang lain

Social approval  Memiliki kepekaan terhadap lingkungan

Altruisme

Favorable

 Mengikuti aturan-aturan yang ada 19*, 39 dilingkungan Contoh: kode *) adalah item yang tidak valid atau gugur

12, 32, 42*


36

Hasil perhitungan tersebut diperiksa dengan menggunakan program SPSS 15.0, bahwa dari 50 item yang dikembangkan terdapat 10 item yang koefisien validitasnya < 0,30. Ke 10 item tersebut dieliminasi atau tidak disertakan dalam pengambilan data penelitian. Selanjutnya tersisa 40 item yang memiliki koefisien validitas ≥ 0,30, sehingga dinyatakan valid dan digunakan untuk pengambilan data penelitian sesungguhnya. 2.

Uji Reliabilitas Dari hasil uji coba kuisioner yang sudah dikerjakan siswa kelas VII di SMP BOPKRI III Yogyakarta pada tanggal 30 dan 31 mei 2014, diperoleh perhitungan reliabilitas dengan menggunakan rumus Spearman Brown, untuk menentukan tinggi atau rendahnya koefisien reliabilitas digunakan patokan pada tabel kriteria Guilford dalam (Masidjo,1995) dibawah ini: Tabel 4 Kualifikasi Reliabilitas Koefisien Korelasi

Kualifikasi

0,91 – 1,00

Sangat Tinggi

0,71 – 0,90

Tinggi

0,41 – 0,70

Cukup Rendah

0,21 – 0,40

Rendah

Negatif – 0,20

Sangat Rendah


37

Menguji taraf reliabilitas suatu alat ukur diperoleh dengan munggunakan Speaman Brown sebagai berikut (Masidjo, 1995):

α = 2[1-

Sx 2 + Si 2 Sx 2

]

Keterangan rumus : S12 dan S22

: varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2

Sx2

: varians skor skala

E. Teknik Pengumpulan Data 1. Persiapan dan pelaksanaan Berikut ini adalah langkah-langkah dalam mengumpulkan data: a. Penyusunan kuesioner tingkat penyesuaian sosial siswa kelas VII, disusun

berdasarkan

aspek-aspek

penyesuaian

sosial

menurut

Berzonsky (dalam Burns, 1993) b. Peneliti mengidentifikasi aspek-aspek penyesuaian sosialkemudian merumuskan indikator-indikator dari setiap aspek. c. Peneliti merumuskan pernyataan-pernyataan item dari setiap indikator. d. Peneliti mengkonsultasikan instrumen kepada dosen pembimbing skripsi untuk menelaah kualitas instrumen dan memeriksa validitas isi sebelum digunakan peneliti untuk penelitian.


38

e. Meminta surat izin untuk melakukan penelitian pada sekretariat Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang kemudian ditanda tangani oleh Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan f. Meminta tanda tangan ke Wakil Dekan dan cap yang mengesahkan surat tersebut. g. Mengirimkan surat izin penelitian kepada Kepala Sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. h. Meminta penentuan dan kesepakatan mengenai waktu pelaksanaan uji terpakai dan penelitian kepada pihak sekolah. 2. Tahap Pengumpulan Data Uji coba terpakai dilakukan setelah memperoleh ijin dan kesepakatan waktu pelaksanaan dari pihak sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. Penelitian dilakukan dua hari karena terbatasnya waktu penelitian. Penelitian ini menggunakan uji coba terpakai yang artinya data yang digunakan sebagai uji coba akan digunakan kembali sebagai data penelitian. Pada penelitian hari pertama tanggal 30 Oktober 2013 Kelas yang dipergunakan untuk penelitian adalah sebanyak 1 kelas. Kelas VIIC sebanyak 26 siswa. Hari kedua tanggal 31 mei 2014 kelas VIID sebanyak 27 siswa.


39

Responden yang digunakan untuk penelitian adalah siswa yang hadir pada saat pengambilan data, sehingga jumlah siswa yang digunakan sebagai responden uji coba dan mengisi instrumen berjumlah 50 butir. Sebelum meminta siswa untuk mengisi kuesioner, peneliti terlebih dahulu memperkenalkan diri, menjelaskan maksud dan tujuan dalam penelitian ini, dan menjelaskan petunjuk dalam mengisi kuesioner penyesuaian sosialsiswa. Setelah itu peneliti membagikan kuesioner. Peneliti juga memberikan kesempatan pada para siswa atau responden untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas berkaitan dengan kuesioner. 3. Teknik Analisis Data Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk memperoleh gambaran realita mengenai penyesuaian sosial siswa. Langkah yang ditempuh untuk analisis data adalah sebagai berikut : a. Memberi skor pada tiap-tiap item pada setiap kuesioner yang telah diiisi oleh responden dengan mengacu pada norma skoring dari tiaptiap alternatif jawaban sebagaimana telah ditetapkan. b. Mentabulasikan seluruh data ke dalam komputer dengan bantuan program Microsoft Excel kemudian menjumlah total skor dari masingmasing responden.


40

c. Mengelompokkan tingkat penyesuaian sosial subjek penelitian ke dalam lima kategori dengan mengacu pada pedoman Azwar (2007). Adapun norma kategori tersebut dapat dilihat pada tabel seperti berikut: Tabel 5 Penggolongan Kategorisasi Perhitungan Skor

Kategori

µ+1.5σ < X

Sangat Tinggi

µ+0.5σ < X ≤ µ+1.5σ

Tinggi

µ-0.5σ < X ≤ µ+0.5σ

Cukup Rendah

µ-1.5σ < X ≤ µ-0.5σ

Rendah

X ≤ µ-1.5σ

Sangat Rendah

X maksimum teoritik: Skor tertinggi yang diperoleh subjek penelitian dalam skala X minimum teoritik :

Skor terendah yang diperoleh subjek penelitian dalam skala

σ (standar deviasi) :

Luas jarak rentang yang dibagi dalam 6 satuan deviasi sebaran.

µ (mean teoritik) :

Rata-rata teoritis dari skor maksimum dan minimum.


41

Penelitian ini, kategorisasi tersebut dibedakan menjadi dua macam kategorisasi, antara lain kategorisasi subyek penelitian, dan kategorisasi tiap item kuesioner. Penghitungan dua macam kategorisasi sebagai berikut: a. Deskripsi Penyesuaian Sosial Siswa Kategorisasi skor subjek penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengklasifikasikan subyek penelitian ke dalam kategori yang telah ditetapkan. Kategorisasi tersebut menjadi patokan dalam menentukan baik dan buruknya persepsi subyek penelitian. Kategorisasi subyek penelitian diperoleh melalui perhitungan (dengan jumlah item 40) sebagai berikut: X maksimum teoritik : 4 x 40 = 160 X minimum teoritik : 1 x 40 = 40 Luas jarak : 160– 40 = 120 σ (standar deviasi) : 120 : 6 = 20 µ (mean teoritik) : (160+40) : 2 = 100 Penentuan kategorisasi setelah dilakukan penghitungan dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 6 Pengkategorisasian Deskripsi Penyesuaian sosial Siswa Perhitungan Skor Rerata Skor Kategori µ+1.5σ < X

130<X

Sangat Tinggi

µ+0.5σ < X ≤ µ+1.5σ

110< X ≤ 130

Tinggi

µ-0.5σ < X ≤ µ+0.5σ

90 < X ≤ 110

Cukup Rendah


µ-1.5σ < X ≤ µ-0.5σ

70 < X ≤ 90

Rendah

X ≤ µ-1.5σ

X ≤ 70

Sangat Rendah

Kemudian,

jumlah

skor

data

subyek

penelitian

42

dikelompokan

berpedoman pada penggolongan kategorisasi yang terdapat pada tabel di atas. b. Penyesuaian Sosial. Pengkategorisasian skor item dilakukan guna menemukan setiap item kuesioner, item yang buruk konsep diri siswa akan dijadikan peneliti sebagai dasar penyusunan usulan rancanganbimbingan klasikal Kategorisasi item kuesioner penelitian diperoleh melalui perhitungan (dengan jumlah subjek 53) sebagai berikut: X maksimum teoritik : 4 x 53 = 212 X minimum teoritik : 1 x 53 = 53 Luas jarak : 212 –53 = 159 σ (standar deviasi) : 159 : 6 = 26,5 µ (mean teoritik) : (212+53) : 2 = 132,5 Penentuan kategorisasi setelah dilakukan penghitungan dapat dilihat pada Tabel berikut ini.


43

Tabel 7 Pengkategorisasian Skor Item Kuesioner Penelitian

Perhitungan Skor

Rerata Skor

Kategori

µ+1.5σ < X

172,25<X

Sangat Tinggi

µ+0.5σ < X ≤ µ+1.5σ

145,75 < X ≤ 72,25

Tinggi

µ-0.5σ < X ≤ µ+0.5σ

119,25 < X ≤ 145,75

Cukup Rendah

µ-1.5σ < X ≤ µ-0.5σ

92,75 < X ≤ 119,25

Rendah

X ≤ µ-1.5σ

X ≤ 92,75

Sangat Rendah

Kemudian,

total

skor

setiap

item

penelitian

dikelompokkan

berdasarkan pengkategorisasian yang telah dijelaskan pada Tabel 7 Skor item yang termasuk dalam kategori terendah akan dijadikan sebagai dasar dalam pembuatan usulan konsep diri siswa yang efektif bagi siswa SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan atas hasil penelitian yang sudah dilakukan, yaitu tentang penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. Penelitian ini sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai yaitu untuk mengetahui tingkat penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3, Yogyakarta dan implikasinya dalam pembuatan topik-topik bimbingan pribadi sosial untuk meningkatkan penyesuaian sosial pada siswa. A. Hasil Penelitian 1.

Deskripsi Penyesuaian sosial Siswa Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyesuaian sosial yang dimiliki oleh siswa kelas VII yang bersekolah di SMP BOPKRI 3, Yogyakarta dan mengidenfikasi butir-butir penyesuaian sosial yang belum tercapai pada siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. Berdasarkan data yang terkumpul dan diolah dengan menggunakan kriteria Azwar (2011) dapat diketahui tingkat penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.

44


45

Tabel 6 Hasil Kategori Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 3 Penghitungan Skor µ+1.5σ < X µ+0.5σ < X ≤ µ+1.5σ µ-0.5σ < X ≤ µ+0.5σ µ-1.5σ < X ≤ µ-0.5σ X ≤ µ-1.5σ Total

Rerata Skor 130 < X 110 < X ≤ 130 90 < X ≤ 110 70 < X ≤ 90 X ≤ 70

Frek 50 3 0 0 0 53

Persentase (%) 94,3% 5,6% 0% 0% 0% 100%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Rendah Sangat Rendah

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui skor penilaian subyek penelitian ini adalah 50 siswa (94,3%) termasuk dalam kategori sangat tinggi, 3 siswa (5,6%) termasuk dalam kategori tinggi, tidak ada siswa yang masuk dalam kategori cukup rendah, rendah dan sangat rendah. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 tahun ajaran 2013/2014 adalah termasuk kategori sangat tinggi, yaitu 94,3% yang menunjukan bahwa sebagian para siswa memiliki penyesuaian sosial yang baik. Adapun kategori tentang Deskripsi penyesuaian sosial siswa secara jelas dapat dilihat dalam diagram dihalaman berikutnya: 2. Hasil Penyesuaian sosial. Berdasarkan data yang terkumpul dan diolah dengan menggunakan kriteria Azwar (2011), didapatkan skor-skor item yang masuk dalam kategori sangat baik, baik tidak diperlukanya lagi perbaikan dalam meningkatkan penyesuaian sosial, sedangkan kategori cukup rendah dan rendah adalah item yang akan digunakan


46

sebagai bahan penyesuaian usulan bimbingan klasikal. Hasil pengkategorisasian item-item skala dapat dilihat pada tabel di halaman berikutnya. Adapun kategori tentang Deskripsi penyesuaian sosial siswa secara jelas dapat dilihat dalam diagram dihalaman berikutnya: Tabel 7 Hasil Kategorisasi Penyesuaian Sosial Penghitungan Skor

Rerata Skor

Frek

(%)

Kategori

µ+1.5σ < X

172,25 < X

18

45%

Sangat Tinggi

µ+0.5σ < X ≤ µ+1.5σ

145,75< X ≤172,25

16

40%

Tinggi

6

15%

Cukup Rendah

µ-0.5σ < X ≤ µ+0.5σ

119,25 < X ≤145,75

µ-1.5σ < X ≤ µ-0.5σ

92,75 < X ≤ 119,25

0

0%

Rendah

X ≤ µ-1.5σ

X ≤ 92,75

0

0%

Sangat Rendah

40

100%

Total

Berdasarkan pengkategorisasian item-item di atas, hasil dari penelitian ini adalah terdapat 18 atau 45% item yang dikategorikan sanggat tinggi, 16 atau 40 % item yang dikategorikan tinggi, 6 atau 15% item yang dikategorikan cukup rendah, sedangkan yang termasuk kategori rendah dan sangat rendah tidak ada. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 item yang berada pada keteogi rendah, item tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:


47

Tabel 8 Item-item Penyesuaian Sosial Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 3 Tahun Ajaran 2013/2014 yang Tergolong Cukup Rendah Aspek

Indikator

participation Memiliki relasi yang baik altruisme

comformity

Memiliki sifat rendah hati

Mengikuti aturan yang ada di lingkungan

recognition Menerima hak orang lain

No

Item

3

Saya menyapa tetangga jika lewat di depan rumahnya.

4

Saya mudah tersinggung saat teman membicarakan saya.

7

Saya mau menerima kritikan dari teman

32

Saya memainkan alat musik dengan kencang di malam hari

39

Saya melapor jika ada tamu menginap di rumah

46

Saya pilih-pilih teman jika menjadi sahabat

Item yang dalam kategori cukup rendah

yang akan digunakan peneliti

sebagai acuan dalam pembuatan usulan terhadap topik-topik bimbingan pribadi sosial. B. Pembahasan Hasil Penelitian. 1.

Deskripsi Penyesuaian sosial Siswa-Siswi SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Kelas VII Tahun Ajaran 2013/2014 Dan Implikasinya Terhadap TopikTopik Bimbingan Pribadi Sosial Hasil Penelitian deskripsi penyesuaian sosial yang dimiliki oleh siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta 2013/2014 menunjukan bahwa:


48

Tingkat penyesuaian sosial siswa pada kategori sangat tinggi berjumlah 50 siswa (94,3%) dan siswa yang memiliki tingkat penyesuaian yang tinggi berjumlah 3 siswa (5,6%). Jadi dapat dikatakan bahwa tingkat penyesuaian siswa SMP BOPKRI 3 sangat baik, karena mereka yang memiliki penyesuaian sosial yang sangat tinggi cenderung dapat menerima orang lain, menghargai pendapat orang lain serta mampu menyesuaikan terhadap lingkungan sekitar. Penyesuaian sosial semacam ini membantu siswa menuju keberhasilan dalam bersosialisasi dengan orang lain. Hasil penelitian menunjukan bahwa sebagian besar siswa memiliki penyesuaian sosial dalam kategori yang sangat tinggi dan ada beberapa siswa yang memiliki penyesuaian sosial dalam kategori tinggi. Hurlock (1997), menjelaskan keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompoknya pada khususnya. Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa siswa sudah berhasil dalam melakukan penyesuaian sosial dan memiliki tingkat penyesuaian sosial yang baik di dalam lingkungan sosial.


49

2. Item-item dalam Aspek Penyesuaian Sosial Siswa. Berdasarkan hasil penelitian, butir-butir item yang terdapat pada aspek penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 tahun ajaran 2013/2014 terdapat 25 atau 45% item yang dikategorikan sanggat tinggi, 18 atau 40 % item yang dikategorikan tinggi, 6 atau 15% item yang dikategorikan cukup rendah, sedangkan yang termasuk dalam kategori rendah dan sangat rendah tidak ada. Item-item yang masuk dalam kategori sangat tinggi dan tinggi dapat diartikan bahwa siswa sudah memiliki penyesuaian sosial yang baik. Item-item yang masuk kategori cukup rendah artinya siswa belum memiliki penyesuaian sosial secara baik. Item-item

yang

berada

pada

kategori

cukup

rendah

item

pernyataannya adalah “Saya menyapa tetangga jika lewat di depan rumahnya”, masuk dalam indikator Memiliki relasi yang baik, terdapat pada aspek Participation. Rendahnya item ini mengindikasikan bahwa siswa belum mampu melakukan penyesuaian sosial dengan baik yaitu penyesuaian sosial positif. Menurut Schneiders (1964) kemampuan untuk bereaksi secara efektif dan sehat terhadap situasi,

realitas dan relasi

sosial

sehingga tuntutan hidup

bermasyarakat dipenuhi dengan cara yang dapat diterima dan memuaskan. Kemampuan tersebut misalnya mau menyapa tetangga atau orang lain yang kita kenal maupun tidak kita kenal agar terjalin komunikasi serta dapat menjalin relasi dengan baik. Menurut Schneiders (1964) jika hal tersebut belum dapat


50

dilakukan maka akibatnya individu yang tidak mampu membangun relasi dengan orang lain dan lebih menutup diri dari relasi sosial akan menghasilkan penyesuain diri yang buruk Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membantu sisiwa mengubah pandangan bahwa dirinya harus menyapa tetangga jika lewat di depan rumahnya. Usaha-usaha tersebut dapat dilakukan dengan cara memberikan bimbingan pribadi sosial yang berkaitan dengan relasi yang baik dalam penyesuaian sosial. Usaha tersebut diharapkan individu mampu berelasi dengan baik pada masyarakat untuk mencapai penyesuaian sosial yang baik. item peryataan ”Saya mudah tersinggung saat teman membicarakan saya” masuk pada indikator Memiliki sifat rendah hati, terdapat pada Aspek altruisme. Rendahnya item ini kemungkinan besar disebabkan oleh individu beranggapan bahwa orang lain membicarakan tentang kejelekan dirinya. Individu tidak ingin orang lain menjuhinya karena teman temannya membicarakan dirinya. Menurut Sers (1991) alasan seseorang untuk menyesuaikan dirinya karena ingin diterima di dalam kelompok dan untuk menghindari celaan. Individu ingin dirinya dianggap baik hati oleh temantemannya, walaupun pernah berbuat salah individu ingin orang lain bersikap wajar tidak membicarakan dirinya, individu tidak ingin orang lain menjauhi dirinya karena ada yang menjelekkan dirinya. Menurut Amaryllia (2007) anak yang memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi akan cenderung bersikap


51

terbuka terhadap orang lain dalam mengungkapkan dirinya. ia akan berkata jujur apa adanya dengan orang lain. Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membantu individu mengubah pandangan bahwa dirinya mudah tersinggung saat teman membicarakannya. Usaha-usaha tersebut dapat dilakukan dengan memberikan bimbingan pribadi sosial yang berkaitan dengan sikap rendah hati agar individu tidak mudah tersinggung saat orang lain membicarakan dirinya dan mau berpikir positif atas apa yang dilakukan orang lain kepadanya. Item peryataan ”Saya mau menerima kritikan dari teman” masuk pada indikator Memiliki sifat rendah hati terdapat pada Aspek altruisme. Rendahnya item ini kemungkinan besar disebabkan oleh perasaan tidak nyaman karena merasa hal negatif dalam diri individu di ceritakan oleh orang lain. Yusuf (2000) menilai diri secara realistik, yaitu mampu menilai diri sebagaimana adanya, baik kelebihan maupun kelemahan. Individu ingin dirinya dianggap baik hati oleh teman-temannya, walaupun pernah berbuat salah individu ingin orang lain bersikap wajar tidak membicarakan dirinya, individu tidak ingin orang lain menjauhi dirinya karena ada yang menjelekkan dirinya. Menurut Amaryllia (2007) anak yang memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi akan cenderung bersikap terbuka terhadap orang lain dalam mengungkapkan dirinya. ia akan berkata jujur apa adanya dengan orang lain.


52

Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membantu individu mengubah pandangan bahwa individu mau menerima kritikan dari teman. Usaha-usaha tersebut dapat dilakukan dengan memberikan bimbingan pribadi sosial yang berkaitan dengan sikap rendah hati agar individu tidak mudah tersinggung saat orang lain mengkritik dirinya dan mau berpikir positif atas apa yang dilakukan orang lain kepadanya. Item peryataan ”saya memainkan alat musik dengan kencang dimalam hari” masuk pada indikator Mengikuti aturan yang ada di lingkungan terdapat pada Aspek comformity. Rendahnya item ini kemungkinan besar disebabkan oleh individu bersikap semaunya mengikuti kesenangan hatinya. Jadi individu tidak memikirkan dampak apa yang terjadi jika individu memainkan alat musik dengan kencang di malam hari yang dapat mengganggu tetangga dan orang sekitar. individu mulai berkenalan dengan kaidah-kaidah dan peraturan-peraturan tersebut lalu mematuhinya sehingga menjadi perbaikan dari pembentukan jiwa sosial pada dirinya dan menjadi pola tingkah laku kelompok (Sarwono Sarlito, 2008). Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membantu individu mengubah pandangan bahwa individu tidak lagi memainkan alat musik dengan kencang pada malam hari. Usaha-usaha tersebut dapat dilakukan dengan memberikan bimbingan pribadi sosial yang berkaitan dengan mengikuti aturan yang ada di lingkungan agar individu tidak lagi memainkan alat musik dengan


53

kencang di malam karena akan berakibat orang lain akan membencinya atau menjadi bahan sindiran orang karena kelakuan individu tersebut. item peryataan ”saya melapor jika ada tamu yang menginap di rumah” masuk pada indikator Mengikuti aturan yang ada di lingkungan terdapat pada Aspek comformity. Rendahnya item ini kemungkinan besar disebabkan oleh individu beranggapan bahwa yang menginap adalah saudara atau teman dekat, jadi tidak perlu melapor jika ada yang menginap. Padahal hal ini sudah ada aturan dari RT atau RW jika ada tamu yang menginap maka wajib lapor.

Schneiders (1964), Menghormati dan mentaati nilai-nilai integritas

hukum, tradisi dan kebiasaan. Adanya kesadaran untuk mematuhi dan menghormati peraturan dan tradisi yang berlaku di lingkungan maka ia akan dapat diterima dengan baik di lingkungannya. Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membantu individu mengubah pandangan bahwa individu tidak harus melapor jika ada tamu yang menginap di rumah. Usaha-usaha tersebut dapat dilakukan dengan memberikan bimbingan pribadi sosial yang berkaitan dengan mengikuti aturan yang ada di lingkungan agar individu mau menaati aturan yang sudah di buat agar tidak terjadi kesalahpahaman dari masyarakat, karena dapat berakibat orang lain akan membicarakan hal yang tidak diketahui, padahal yang menginap adalah saudara sendiri.


54

item peryataan ”Saya pilih-pilih teman jika menjadi sahabat” masuk pada indikator Menerima hak orang lain terdapat pada Aspek recognition. Rendahnya item ini kemungkinan besar disebabkan oleh individu ingin teman atau sahabatnya adalah orang yang baik, pintar, serta sesuai dengan kriterianya. Dalam berteman seseorang ingin sahabatnya yang selevel dengannya agar dapat saling seimbang. Hurlock (1992) Kesan pertama yang menyenangkan, seperti penampilan yang menarik, sikap yang tenang dan gembira, serta penampilan diri yang sesuai dengan penampilan teman-teman sebaya. Seseorang akan diterima dalam kelompok jika berpenampilan yang sesuai, seperti gaya rambut, berpakaian, dll. Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membantu individu mengubah pandangan bahwa individu tidak harus pilih-pilih teman jika menjadi sahabat. Usaha-usaha tersebut dapat dilakukan dengan memberikan bimbingan pribadi sosial yang berkaitan dengan Menerima hak orang lain agar individu dapat berelasi dengan semua orang tanpa membeda-bedakan orang lain, karena jika individu memilih teman dalam mencari sahabat, maka akan berakibat terjadinya konflik sosial dan kecemburuan sosial.


55

3. Usulan Topik-Topik Bimbingan prinadi sosial Sebagai Implikasi Hasil Penelitian. Berdasarkan hasil penelitian, dan hasil analisis item instrumen penelitian, diperoleh beberapa item yang termasuk dalam kategori cukup rendah. Item-item yang masuk dalam kategori cukup rendah ini yang akan menjadi usulan untuk pembuatan topik-topik bimbingan bagi siswa SMP kelas VII BOPKRI 3 YOGYAKARTA. Guru pembimbing dapat membantu meningkatkan penyesuaian sosial siswa dengan memberikan bimbingan pribadi sosial dengan topik bimbingan yang sesuai dengan penyesuaian sosial siswa. Topik-topik yang terkait dengan butir-butir item yang terindikasi cukup rendah itu antara lain seperti berikut: a. Ketertiban. Topik ini menjadi usulan agar siswa mengikuti aturan yang ada di lingkungan sosial. b. Menghargai orang lain Topik ini menjadi usulan agar siswa menerima orang lain apa adanya serta agar siswa mampu memahami orang lain. c. Persahabatan Topik ini menjadi usulan agar siswa memiliki relasi yang baik dengan orang lain.


56

d. Tolong menolong Topik ini menjadi usulan agar siswa memiliki sifat rendah hati terhadap orang lain.

Ada 6 item dalam kategor cukup rendah yang dapat dijadkan usulan topik bimbingan. Akan tetapi peneliti hanya membuat 4 topik dikarenakan 2 item masuk dalam aspek yang sama. Jadi 2 item tersebut digabungkan dalam pembuatan usulan topik bimbingan yang dapat dilihat di bagan seperti berikut:


57

Tabel 11 Usulan Topik-Topik Bimbingan Berdasarkan Aspek yang Tergolong Dalam Butir Item Penyesuaian Sosial yang Tergolong cukup rendah. No

Item

1

Saya memainkan alat musik dengan kencang di malam hari

2

Saya melapor jika ada tamu menginap di rumah

3

Indikator

Topik

tujuan

Metode

Media

Mengikuti aturan yang ada di lingkungan

Ketertiban

agar siswa mengikuti Ceramah, aturan yang ada di sharing, dan diskusi lingkungan sosial. gambar

Contoh gambar hidup tertib

Saya pilih-pilih teman jika menjadi sahabat

Menerima hak orang lain

Menghargai

Ceramah, sharing,

Pipa pralon

4

Saya menyapa tetangga jika lewat di depan rumahnya.

Memiliki relasi yang baik

Persahabatan

agar siswa menerima orang lain apa adanya serta mampu memahami orang lain. agar siswa memiliki relasi yang baik dengan orang lain.

Ceramah, sharing, dan game

Bermain game

5

Saya mudah tersinggung Memiliki sifat saat teman rendah hati membicarakan saya.

6

Saya mau menerima kritikan dari teman

Orang Lain

Suka menolong

agar siswa memiliki Ceramah, sifat rendah hati sharing, dan nonton terhadap orang lain. video

Nonton video


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Bab ini memuat kesimpulan hasil penelitian dan saran-saran terhadap kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah. A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar penyesuaian sosial siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 adalah termasuk kategori sangat tinggi, yaitu 94,3% yang menunjukan bahwa para siswa memiliki penyesesuaian sosial yang baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dari per item, data yang terkumpul menunjukan bahwa, masih banyak terdapat skor-skor item yang masuk dalam kategori sangat tinggi. Kategori cukup rendah adalah item yang akan digunakan sebagai bahan pembuatan topik-topik bimbingan klasikal. Topik yang diusulkan yaitu Ketertiban.

B. Saran Berikut ini dikemukakan beberapa saran yang sesuai dengan hasil penelitian untuk berbagai pihak. 1. Guru Pembimbing Guru pembimbing mempunyai peran yang sangat penting dalam membantu meningkatkan penyesuain sosial siswa. Untuk itu disarankan agar guru pembimbing kreatif dalam memberikan layanan bimbingan sesuai kebutuhan yang akan dihadapi oleh siswa. Memberikan layanan bimbingan konseling yang sudah diusulkan sesuai dengan topik-topik bimbingan permasalahan yang dihadapi oleh siswa agar dapat membantu permasalahan siswa tersebut. 58


2. Peneliti Lain. Hasil penelitian ini dapat membantu peneliti lain untuk melihat dan mengetahui penyesuaian sosial yang di alami oleh siswa kelas VII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan peneliti lain untuk menegetahui permasalahan yang dihadapi oleh siswa berkaitan dengan layanan bimbingan pribadi sosial yang diberikan siswa di sekolah. 3. Siswa Penyesuaian sosial bagi siswa merupakan hal penting dalam meningkatkan kemampuan diri untuk menghadapi berbagai permasalahan dalam berelasi. Untuk itu disarankan siswa, hendaknya terus meningkatkan penyesuaian sosial agar menjadi lebih baik.

59


60

DAFTAR PUSTAKA

Furchan, arief. 1982. Penelitian dalam pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Gerungan, W.A. 1988. Psikologi sosial. Bandung: Eresco Hurlock, E.B. 1980 psikologi perkembangan suatu pendekatan sepanjang rentan kehidupan. Jakarta: Erlangga Hurlock, E.B. 1991. Perkembangan anak jilid I. Jakarta: Erlangga Hurlock, E.B. 1992. Psikologi perkembangan: suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan, edisi kelima. Bandung: Erlangga Hurlock, E.B. 1993. Perkembangan anak, jilid I. Bandung: Erlangga Hurlock, E.B. 1996. Perkembangan anak, jilid II. Bandung: Erlangga Masidjo, Ign. 1995. Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah. Yogyakarta: Kanisius Melly. 1984. Psikologi perkembangan remaja dari segi kehidupan sosial. Bandung: Bina Aksara Rifai, M.S. 1984. Psikologi perkembangan remaja dari segi kehidupan sosial. Bandung: Bina Aksara Schneiders, Alexander. (1964). Personal Adjustment and Mental Health. New York, Hoolt, Rinehart and Winston.


Soeryono Soekanto. 1982. Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: Rajawali Soetarno, R. 1989. Psikologi sosial, Yogyakarta: Kanisius Winkel W.S & Sri Hastuti M.M. 2006. Bimbingan dan konseling di institusi pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi

61


LAMPIRAN

62




Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded( a) Total

53

% 100.0

0

.0

53

100.0

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha .896

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items .898

N of Items 40

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

VAR00001

3.7925

.45398

53

VAR00002

3.5849

.60237

53

VAR00003

2.7170

.96829

53

VAR00004

2.6038

.90596

53

VAR00005

3.3208

.75380

53

VAR00006

3.5094

.72384

53

VAR00007

2.6604

.89751

53

VAR00008

3.4340

.74703

53

VAR00009

3.1321

.89952

53

VAR00010

3.6604

.55273

53

VAR00011

2.9434

.92850

53

VAR00012

3.6415

.68203

53

VAR00013

3.1132

.77609

53

VAR00014

3.3962

.74265

53

VAR00015

2.7925

.92733

53

VAR00016

3.5094

.84632

53

VAR00017

2.8113

.92105

53

VAR00018

3.4151

.71881

53

VAR00019

3.0377

.91908

53

VAR00020

3.1132

.82416

53

VAR00021

3.3585

.90073

53

VAR00022

3.5849

.60237

53

VAR00023

3.4151

.71881

53

VAR00024

2.8302

.99491

53

65

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI VAR00025

3.2453

.80636

53

VAR00026

3.3962

.83986

53

VAR00027

2.9811

.99015

53

VAR00028

3.1132

.82416

53

VAR00029

2.4340

.90955

53

VAR00030

2.9434

.92850

53

VAR00031

3.3774

.96529

53

VAR00032

2.6604

.89751

53

VAR00033

2.8679

1.03845

53

VAR00034

3.2830

.79366

53

VAR00035

2.7736

1.06774

53

VAR00036

3.2264

.69729

53

VAR00037

3.0566

.90756

53

VAR00038

3.6415

.68203

53

VAR00039

2.3396

1.01798

53

VAR00040

3.3208

.72784

53

VAR00041

3.1321

.89952

53

VAR00042

2.4906

.91194

53

VAR00043

3.3019

.86791

53

VAR00044

3.4528

.77375

53

VAR00045

3.0377

.93977

53

VAR00046

2.7170

.96829

53

VAR00047

3.0566

.96904

53

VAR00048

3.5849

.69154

53

VAR00049

3.7925

.45398

53

VAR00050

3.2642

.78816

53

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

VAR00001

154.0755

253.840

.305

.880

VAR00002

154.2830

255.361

.882

VAR00003

155.1509

248.323

.142 .302

VAR00004

155.2642

246.929

.376

.879

VAR00005

154.5472

249.945

.334

.879

VAR00006

154.3585

253.581

.881

VAR00007

155.2075

244.437

.189 .471

VAR00008

154.4340

249.443

.359

.879

VAR00009

154.7358

245.006

.449

.877

VAR00010

154.2075

255.975

154.9245

250.225

.123 .351

.882

VAR00011 VAR00012

154.2264

249.563

.391

.879

VAR00013

154.7547

244.381

.556

.876

VAR00014

154.4717

250.831

.301

.880

.880

.877

.881

66

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI VAR00015

155.0755

246.687

.375

.879

VAR00016

154.3585

248.773

.336

.879

VAR00017

155.0566

244.708

.448

.877

VAR00018

154.4528

250.829

.313

.880

VAR00019

154.8302

253.913

154.7547

251.419

.127 .344

.883

VAR00020 VAR00021

154.5094

249.409

.290

.880

VAR00022

154.2830

256.438

154.4528

250.829

.086 .313

.882

VAR00023 VAR00024

155.0377

247.229

.327

.880

VAR00025

154.6226

248.047

.384

.879

VAR00026

154.4717

245.292

.474

.877

VAR00027

154.8868

242.948

.471

.877

VAR00028

154.7547

251.419

.344

.881

VAR00029

155.4340

252.404

154.9245

250.225

.181 .351

.882

VAR00030 VAR00031

154.4906

255.485

155.2075

244.437

.066 .471

.884

VAR00032 VAR00033

155.0000

243.346

.433

.878

VAR00034

154.5849

248.440

.375

.879

VAR00035

155.0943

247.702

.386

.880

VAR00036

154.6415

250.042

.360

.879

VAR00037

154.8113

243.925

.484

.877

VAR00038

154.2264

249.563

.391

.879

VAR00039

155.5283

247.331

.315

.880

VAR00040

154.5472

244.445

.593

.876

VAR00041

154.7358

245.006

.449

.877

VAR00042

155.3774

251.970

.882

VAR00043

154.5660

247.712

.196 .366

VAR00044

154.4151

244.594

.548

.876

VAR00045

154.8302

243.144

.493

.877

VAR00046

155.1509

248.323

.302

.880

VAR00047

154.8113

239.964

.585

.875

VAR00048

154.2830

251.591

154.0755

253.840

.291 .305

.880

VAR00049 VAR00050

154.6038

252.167

.327

.881

Scale Statistics Mean 126.3396

Variance 226.767

Std. Deviation 15.05879

N of Items 40

.881

.880

.881 .877

.879

.880

67


68

KUESIONER PENYESUAIAN SOSIAL Jenis kelamin

:

Kelas

:

Tanggal Pengisian

:

Tujuan Kuesioner Kuesioner ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai kemampuan dalam melakukan penyesuaian sosial selama anda belajar di SMP ini. Informasi yang anda berikan akan digunakan untuk mengembangkan dan menyusun topik-topik bimbingan di sekolah sesuai dengan kebutuhan siswa. Kuesioner ini bersifat rahasia, sehingga informasi yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai raport anda. Oleh karena itu hendaknya anda menjawab dengan jujur sesuai dengan pengalaman, pendapat ataupun keadaan anda sendiri. Atas kerelaan, partisipasi dan kerjasama dari anda, kami mengucapkan terima kasih. Petunjuk Di bawah ini kami menyediakan pernyataan mengenai penyesuaian sosial yang mungkin anda alami setiap hari. Dari setiap pernyataan yang kami sediakan terdapat empat pilihan jawaban yaitu: selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah. Maksud dari masing-masing pilihan jawaban adalah sebagai berikut: Selalu

: Hal ini selalu anda pikirkan, rasakan, lakukan atau alami.

Sering

: Hal ini berkali-kali anda pikirkan, rasakan, lakukan atau alami.

Kadang-kadang

: Hal ini sekali-kali anda pikirkan, rasakan, lakukan atau alami.

Tidak pernah

: Hal ini tidak pernah anda pikirkan, rasakan, lakukan atau alami.

Berilah tanda centang (√)pada kolom alternatif jawaban yang sesuai.dengan keadaan anda. Jawablah pernyataan berikut dan periksalah kembali jawaban anda sebelum dikumpulkan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI No

Pernyataan

1.

Saya mau menerima usulan dari orang lain.

2.

Setelah jam istirahat, saya datang terlambat masuk kelas.

3.

Saya menyapa tetangga jika lewat di depan rumahnya. Saya mudah tersinggung saat teman membicarakan saya. Saya membuang sampah pada tempatnya. Saya memaksa teman untuk sependapat dengan saya. Saya mau menerima kritikan dari teman. Saya acuh/cuek dengan tetangga sekitar. Saya mempersilahkan teman untuk beribadah Saya suka mencoret-coret tembok. Ketika pembagian tugas, saya menerima teman siapa saja sebagai anggota kelompok saya. Saya pulang larut malam saat keluar bersama teman Saya turut bahagia atas keberhasilan teman. Saya cuek jika orang lain butuh bantuan. Saat teman sedih saya menawarkan diri untuk berbagi cerita tentang pengalaman yang dialaminya. Saya menjauhi teman lawan jenis. Saya memberikan tempat duduk kepada kakek/nenek sewaktu di bus. Saya senang ingkar janji kepada teman. Saya sopan/pelan-pelan jika mengendarai kendaraan di kampung. Saya akan menjauhi teman jika sedang dalam kesusahan. Saya mempersilahkan orang lain berpuasa jika ada yang puasa Ketidakhadiran saya melebihi ketentuan yang ditetapkan oleh sekolah Saya mau memaafkan kesalahan teman. Saya suka membanggakan diri saya sendiri. Saya menolong teman yang kesusahan. Saya benci dengan teman yang berbeda

4. 5. 6. 7. 8. 9 10. 11.

12. 13. 14. 15.

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Selalu

Sering

Kadangkadang

69

Tidak Pernah


27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

pendapat. Saya mau antri saat toko ramai pembeli. Saya menyendiri jika sedang berkumpul bersama teman. Saya mengikuti jam belajar yang ada di lingkungan rumah Saya mengotori kelas dengan sobekan kertas Saya berteman dengan teman yang berbeda agama. Saya memainkan alat musik dengan kencang dimalam hari. Saya mudah berbaur dengan semua orang. Saya malas jika disuruh mengantarkan teman pulang Saya mengikuti kegiatan kerja bakti Saya menyela pembicaraan orang lain. Saya mau berbagi pengalaman kepada teman. Saya suka membeberkan rahasia teman Saya melapor jika ada tamu yang menginap di rumah Saya hanya berdiam diri jika melihat teman sedang binggung. Saya mendengarkan jika orang lain sedang bicara Saya jika tidur melebihi jam yang ditentukan. Jika saya meminjam uang teman, saya akan mengembalikan. Saya merasa paling benar daripada temanteman. Saya melayat jika ada saudara teman yang meninggal Saya pilih-pilih teman jika menjadi sahabat Saya bersedia membantu teman saat kesulitan dalam belajar Saya suka mencemooh orang lain Saya memakai seragam sesuai hari yang ditentukan Saya hanya diam jika melihat sampah berserakan

70

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI KETERTIBAN Tujuan : Siswa dapat mengerti dan melaksanakan tugas – tugas di rumah maupun di sekolah dengan baik serta dapat memahami pentingnya ketertiban di manapun siswa berada. Siswa : Siswa kelas VII SMP Waktu : 40 menit Bahan / alat : gambar contoh hidup tertib dan tidak tertib Langkah - langkah kegiatan : 1. Orientasi / Pengantar Guru BK

Siswa

5’

Ice Breaker Pengantar :

Waktu

Mengikuti

5’

Hidup tertib sangat penting. Bila kita tidak terbiasa kegiatan untuk hidup tertib sejak sekarang, maka saat kita besar nanti hidup kita bisa kacau dan tidak teratur. Maka mulai dari sekarang marilah kita biasakan untuk hidup tertib. Dapat dimulai dari hal kecil, seperti bangun pagi, merapikan tempat tidur di pagi hari, menaruh sepatu di rak sepatu, membuang sampah di tempatnyadan dating ke sekolah tepat waktu.

2. Instruksi Guru BK

Siswa

Waktu



Guru BK memulai materi bimbingan.

Siswa mengikuti

5’



Guru BK memperlihatkan contoh anak yang kegiatan hidup tertib dan yang tidak hidup tertib.

71

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 

Setelah guru BK menampilkan gambar contoh anak yang tertib dan tidak tertib, guru BK lalu membagi siswa dalam dua kelompok.



Setelah siswa berkumpul dalam kelompok, guru BK memberi masing – masing kelompok sebuah gambar yang menceritakan tentang anak yang tertib dan tidak tertib.



Guru BK meminta masing – masing kelompok untuk

menceritakan

gambar

yang

telah

diberikan dan menceritakan apa dampak bila siswa hidup tertib dan bagaiman bila tidak tertib.

3. Pengumpulan Data dan Analisis Data Guru BK

Siswa

Guru BK mengajukan pertanyaan – pertanyaan

10’

berikut ini kepada siswa : •

Ceritakanlah tata tertib dirumahmu…

•

Coba kamu ingat, ada berapa tata tertib di rumahmu?

Guru BK meminta beberapa siswa untuk menjawab Menjawab pertanyaan secara lisan

Waktu

pertanyaan secara lisan

72


73

4. Integrasi dan Refleksi Guru BK

Siswa

Guru BK mengajak anak – anak untuk melakukan

Waktu 10’

refleksi dengan pertanyaan – pertanyaan pancingan sebagai berikut : 1. Apa dampak bila kita terbiasa hidup tertib?

Siswa mengikuti

2. Apa pula dampak bila kita tidak terbiasa kegiatan hidup tertib?

5. Penutup Guru BK 1. Dorong siswa untuk dapat menjaga dan

Siswa

Waktu 5’

menjalankan ketertiban di manapun mereka berada. 2. Dengan demikian mereka akan dapat terbiasa untuk hidup dengan tertib. Total waktu: 40’

Sumber : 

Praptanti, Subagya Chris, dan Indratno Ferry T. 2009. Ayo Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas 1 SD. Yogyakarta : Kanisius


LAMPIRAN : Tertib itu Perlu •

Tata tertib adalah aturan

•

Tata tertib perlu agar hidup teratur

•

Tanpa tata tertib, hidup jadi kacau

•

Tertib dimulai dari diri sendiri

•

Tertib dilakukan di rumah, di sekolah, dan dimanapun kita berada.

•

Kita perlu belajar tertib

•

Tertib membuat hidup jadi teratur

•

Tata tertib adalah aturan – aturan yang harus dipatuhi bersama

•

Aturan dibuat di rumah, di sekolah, dan dimana saja.

Guna Tata Tertib •

Hidup jadi lebih teratur

•

Pekerjaan cepat diselesaikan

•

Semua orang mengerti tugas dan tanggung jawabnya

74


75


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents