PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PEMANFAATAN PAPAN BERPAKU PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR MATERI MENGHITUNG LUAS PERSEGI DAN LUAS PERSEGI PANJANG KELAS III SD NEGERI TIMBULHARJO YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN2014/2015 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh: Ermelinda Kartika Anggia Parera (091414029)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015 i

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

ii


iii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI HALAMAN PERSEMBAHAN

“ Iamembaringkanaku di padang yang berumputhijau, Iamembimbingakuke air yang tenang “ ( Mzm 23:2 ) Skripsiinikupersembahkanuntuk :

TuhanYesusdanBunda Maria Serta Orangtua yangsangatkubanggakan :

AgustinusBuangParera Theresia M.W.P. Walgiari

AdikSemataWayang:

Andrea Melylita W. Parera

UntukTigaJagoanku dan Ipar Tersayang :

Stephanus R.R. Iken YacobusAgungLewoLakun PetrusAnfieldDoniLoli Oceph Kopong Medo ,Maria Bua Lima , Rufina Veronika Beribing,

Inilahhasildarikerjakerasdandukungan kalian

Thanks for everthing LOVE YOU ALL , LOVE YOU SO MUCH

iv


v


vi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRAK Ermelinda Kartika Anggia Parera. 2015. Pemanfaatan Papan Berpaku Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Datar Materi Menghitung Luas Persegi dan Luas Persegi Panjang Kelas III SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/205.Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga papan berpaku pada pembelajaran matematika menghitung luas persegi dan persegi panjang, (2) Mengetahui sejauh mana tanggapan siswa terhadap penggunaan alat peraga papan berpaku pada materi menghitung luas persegi dan persegi panjang. Subjek penelitian adalah 25 siswa di SD Negeri Timbulharjo, Yogyakarta.Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari – Maret 2015, dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif.Data diperoleh dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran matematika, tes hasil belajar, dan tanggapan siswa terhadap penggunaan alat peraga papan berpaku.Kemudian data di analisis secara kualitatif dan kuantitatif untuk mengetahui jawaban dari masalah yang telah dirumuskan. Hasil dari penelitian ini, yaitu pembelajaran dengan pemanfaatan papan berpaku efektivitasnya rendah, karena berdasarkan kriteria penilaian, banyaknya siswa bernilai paling sedikit 6 ada 60 % siswa, sedangkan banyaknya siswa bernilai paling sedikit 5 ada 84 % siswa, sehingga pembelajaran dengan penggunaan papan berpaku masih rendah efektivitasnya dalam membantu pemahaman siswa pada materi luas persegi dan luas persegi panjang. Tanggapan siswa terhadap penggunaan alat peraga papan berpaku mendapat tanggapan yang baik karena hampir 90 % siswa merasa terbantu dengan alat peraga papan berpaku pada materi menghitung luas persegi dan luas persegi panjang.

Kata Kunci : Alat peraga papan berpaku, luas persegi dan persegi panjang, hasil belajar, dan tanggapan siswa.

vii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRACT

Ermelinda Kartika Anggia Parera. 2015. The Implementation of Spiked Board On Mathematics Lesson on Two Dimensional Shape-Calculating Area of Square and Rectangular Shaped Classroom inTimbulharjo Elementary School Yogyakarta. Academic Year 2014/205.Thesis.Mathematics Education Program.Department of Mathematics and Natural Sciences.Faculty of Teacher Training and Education.Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This study aims to: (1) Knowing student learning outcomes with the used of spiked boards as props in mathematics lesson; calculating square and rectangular area, (2) to know how far arestudent’s responses to the use of spiked boards in Calculating the area of a square and rectangular topic. The subjects were 25 students in Timbulharjo Elementary School, Yogyakarta. The experiment was conducted during February - March 2015, using descriptive quantitatif method. Data was obtained from the observation, test result, and student responses to the use of spiked boardprops. Then, the data were being analyzed qualitatively and quantitatively to find the answer of the formulated problem. Results of this study were, learning process using piked boards resulting low effectiveness. As based on assessment criteria, the number of students whom the scores are at least 6 covers 60% of the students, while the number of students whom the scores are at least 5 covers 84% of the students. So the using of spiked board in learning process still provides low effectiveness in helping student’s understanding on the topic of the square and rectangular area. However, the students show good responses to the use of spiked board props, because nearly 90% of the students felt helped by it.

Keywords: Spiked board props, square and rectangular area, learning outcomes and student responses.

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pemanfaatan Papan Berpaku Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Datar Materi Menghitung Luas Persegi dan Luas Persegi Panjang Kelas III SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada : 1. Bapak Drs. Thomas Sugiarto, M.T. selaku Dosen Pembimbing skripsi atas bimbingan dan kesabarannya dalam membimbing peneliti selama proses pembuatan skripsi. 2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika. 3. Ibu MM. Suyatini, S.Pd, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Timbulaharjo, Yogyakarta

yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian. 4. Ibu Dra. Prapti Siti Marhayati, selaku Guru kelas III SD Negeri Timbulharjo, Yogyakarta yang telah memberikan bantuan dalam pelaksanaan penelitian. 5. Siswa – siswi kelas III SD Negeri Timbulharjo, Yogyakarta yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian. 6. Segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan, dan bimbingan selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 7. Segenap Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu segala sesuatu tentang administrasi selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 8. Bapa Agus Parera, Mama Theresia, adik Lita,Venny Erbeth,K’Oceph, K’Mia dan keluarga, terima kasih untuk dukungan kalian selama ini.

ix


x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................ iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................................... v HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ............................ vi ABSTRAK ................................................................................................................. vii ABSTRACT ............................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ................................................................................................. ix DAFTAR ISI ............................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 3 D. Batasan Istilah .......................................................................................................... 4 E. Manfat Penelitian ...................................................................................................... 5 F. Sistematika Penulisan ............................................................................................... 6

xi


BAB II LANDASAN TEORI A. Hakekat Matematika ................................................................................................ 8 B. Belajar dan Pembelajaran ......................................................................................... 9 C. Materi Pembelajaran Matematika .......................................................................... 10 D. Alat Peraga Matematika ......................................................................................... 17 E. Alat Peraga Papan Berpaku .................................................................................... 20 F. Efektivitas ............................................................................................................... 21 G. Hasil Belajar ........................................................................................................... 22 H.Kerangka Berpikir ................................................................................................... 23

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 24 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................................. 24 C. Subjek dan Objek Penelitian .................................................................................. 24 D. Bentuk Data............................................................................................................ 25 E. Metode Pengumpulan Data .................................................................................... 25 F.Instrumen Penelitian ................................................................................................ 26 1. Instrumen Pembelajaran ..................................................................................... 26 2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................ 28 G. Keabsahan Data ...................................................................................................... 30 H. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 32 I. Uji Coba Instrumen Tes ........................................................................................... 34

xii


BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................................... 37 B. Tabulasi Data .......................................................................................................... 41 C. Analisis Data .......................................................................................................... 47 D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................. 51 E. Keterbatasan Penelitian .......................................................................................... 53 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ............................................................................................................ 55 B. Saran ....................................................................................................................... 55 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 57 LAMPIRAN ................................................................................................................ 58

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 2.2 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa ....................................................... 22 Tabel 2.2 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif .................................... 22 Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Observasi ..................................................................... 28 Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Siswa......................................................... 29 Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Siswa ........................................................ 30 Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa ........................................................ 33 Tabel 3.5 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif ..................................... 34 Tabel 3.6 Kriteria Ketuntasan Minimal kelas III SD N Timbulharjo .......................... 34 Tabel 3.7 Skor Hasil Uji Coba Instrumen Tes ............................................................. 35 Tabel 3.8 Hasil Validasi dan Reliabilitas Soal Tes ...................................................... 36 Tabel 4.1 Rangkaian Kegiatan Selama Penelitian ...................................................... 37 Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Pertemuan I ................................................................................................. 41 Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Pertemuan II ............................................................................................... 43 Tabel 4.4 Data Hasil Tes Belajar Siswa ...................................................................... 44 Tabel 4.5 Data Hasil Rangkuman Kuesioner Tanggapan Siswa ................................. 45 Tabel 4.6 Ketercapaian Hasil Belajar Siswa ............................................................... 48 Tabel 4.7 Analisis Efektivitas Hasil Belajar Siswa ..................................................... 49 Tabel 4.8 Analisis Frekuensi Kumulatif ...................................................................... 49 Tabel 4.9 Ketercapaian Semua Siswa Tiap Indikator ................................................. 50 Tabel 4.10 Analisis Tanggapan Siswa ......................................................................... 51

xiv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Persegi ABCD ......................................................................................... 10 Gambar 2.2 Persegi Panjang ABCD ........................................................................... 11 Gambar 2.3 Perbandingan Luas Persegi ..................................................................... 12 Gambar 2.4 Perbandingan Luas Persegi Panjang ....................................................... 13 Gambar 2.5 Urutan Luas Persegi ................................................................................ 14 Gambar 2.6 Menghitung Luas Persegi ........................................................................ 15 Gambar 2.7 Menghitung Luas Persegi Panjang .......................................................... 16 Gambar 2.8 Papan Berpaku ........................................................................................ 20 Gambar 3.1 Papan Berpaku ........................................................................................ 27

xv


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A.1 Surat Permohonan ijin Penelitian ....................................................... 60 Lampiran A.2 Surat Permohonan Ijin dari Dinas Sleman........................................... 61 Lampiran A.3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................................... 62 Lampiran B.1 Perhitungan Hasil Uji Coba Instrumen Soal Tes ................................. 64 Lampiran B.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 85 Lampiran B.3 LKS Pertemuan I ................................................................................. 97 Lampiran B.4 Teknik Penskoran LKS Pertemuan I .................................................. 100 Lampiran B.5 LKS Pertemuan II .............................................................................. 102 Lampiran B.6 Teknik Penskoran LKS Pertemuan II ................................................ 105 Lampiran B.7 LKS Pertemuan III ............................................................................. 109 Lampiran B.8 Teknik Penskoran LKS Pertemuan III ............................................... 111 Lampiran B.9 Tes Ujicoba Hasil Belajar Siswa ........................................................ 112 Lampiran B.10 Teknik Penskoran Tes Ujicoba Hasil Belajar Siswa ........................ 117 Lampiran B.11 Hasil Belajar Siswa .......................................................................... 120 Lampiran B.12 Teknik Penskoran Hasil Belajar Siswa ............................................ 126 Lampiran B.13 Lembar Observasi Pelaksanaan Penbelajaran Matematika ............. 129 Lampiran B.14 Lembar Kuesioner Tanggapan Siswa............................................... 130 Lampiran C.1 Hasil LKS siswa 1 Pertemuan I ......................................................... 132 Lampiran C.2 Hasil LKS siswa 2 Pertemuan II ........................................................ 135 Lampiran C.3 Hasil LKS siswa 3 Pertemuan III ...................................................... 138

xvi


Lampiran C.4 Tes Hasil Belajar Siswa 1 .................................................................. 140 Lampiran C.5 Tes Hasil Belajar Siswa 2 .................................................................. 146 Lampiran C.6 Tes Hasil Belajar Siswa 3 .................................................................. 152 Lampiran C.7 Tes Hasil Belajar Siswa 4 .................................................................. 158 Lampiran C.8 Tes Hasil Belajar Siswa 5 .................................................................. 163 Lampiran C.9 Tes Hasil Belajar Siswa 6 .................................................................. 169 Lampiran D.1 Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa 1 ................................................. 176 Lampiran D.2 Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa 2 ................................................. 177 Lampiran D.3 Hasil Kuesioner Tangapan Siswa 3 ................................................... 178 Lampiran D.4 Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa 4 ................................................. 179 Lampiran D.5 Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa 5 ................................................. 180 Lampiran D.6 Hasil Observasi Pertemuan I ............................................................. 181 Lampiran D.7 Hasil Observasi Pertemuan II ............................................................ 182 Lampiran D.8 Foto Hasil Penelitian ......................................................................... 183

xvii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memegang peranan penting dalam memajukan sumber daya manusia. Di Indonesia, pendidikan sangat diperjuangkan oleh berbagai pihak agar semua lapisan masyarakat dapat merasakan pendidikan yang layak untuk menambah

pengetahuan

mereka.

Oleh

karena

itu,

pemerintah

mulai

mencanangkan program wajib belajar 9 tahun agar setiap anak mendapat pengetahuan yang cukup sebagai bekal mereka melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi maupun sebagai bekal menghadapi kehidupan selanjutnya bagi mereka yang tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Dalam program wajib belajar 9 tahun, salah satu mata pelajaran yang diajarkan adalah matematika.Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang penting dalam memajukan perkembangan siswa pada ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada kenyataannya banyak orang yang kurang menyukai pelajaran matematika dengan alasan seperti misalnya, mempelajari pelajaran matematika itu sangat sulit karena terlalu banyaknya rumus yang harus dipelajari, susah untuk dipahami,dan lainlain. Menurut pengalaman saya, hal semacam itu biasanya sering dikeluhkan oleh siswa-siswi SD, SLTP , dan SLTA. Dampak yang biasanya sering ditimbulkan adalah hasil belajar siswa yang kurang baik dan kurang maksimal. Faktor – faktor yang menyebabkan menurunnya hasil belajar siswa adalah minimnya pengusaaan konsep, penyerapan materi yang tidak sempurna atau

1


2

kurang maksimal, pemilihan dan penggunaan metode oleh pengajar yang kurang tepat dalam penyampaian materi pembelajaran, dan lain-lain (Djamarah:1994) . Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas III , siswa di SD Negeri Timbulharjo masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada saat akan memulai pembelajaran, ada siswa yang belum siap dalam memulai pelajaran; pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, siswa cenderung pasif sehingga hanya guru yang aktif menjelaskan materi pelajaran kepada siswa, sebagian siswa tidak memperhatikan pembelajaran dan asyik bermain dengan teman sebangkunya. Ketika guru memberikan tugas kepada siswa, hanya sebagian siswa yang benar-benar mengerjakan tugas dari guru, dan ketika guru menawarkan kepada siswa unruk maju ke depan kelas menulis jawaban di papan tulis, hanya beberapa siswa yang berani maju tanpa disuruh, sedangkan siswa lain hanya menunggu perintah dari guru untuk maju ke depan kelas dan menuliskan jawabannya di papan tulis. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika

di SD

Negeri Timbulharjo khususnya kelas III, penggunaan alat peraga kurang maksimal karena penggunaannya hanya untuk beberapa materi tertentu selebihnya metode ceramah. Pada kelas III, alat peraga baru diperkenalkan saja tanpa ada penjelasan yang lebih lanjut tentang kegunaan alat peraga tersebut.Penyampaian materi bangun datar persegi dan persegi panjang sudah baik, namun siswa masih kesulitan membedakan sisi dan sudut. Hal semacam ini membuat anak akan kesulitan menentukan rumus dari luas persegi dan persegi panjang sehingga akhirnya hasil belajarnya kurang memuaskan. Dari masalah yang di atas, maka peneliti akan mengadakan penelitian di SD Negeri Timbulharjo tentang pemanfaatan papan berpaku dalam pembelajaran


3

matematika menghitung luas persegi dan luas persegi panjang untuk hasil belajar siswa kelas III.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga papan berpaku pada pembelajaran menghitung luas persegi dan luas persegi panjang? 2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap alat peraga papan berpaku pada pembelajaran menghitung luas persegi dan persegi panjang ?

C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga papan berpaku pada pembelajaran menghitung luas persegi dan luas persegi panjang. 2. Untuk mengetahui sejauh mana tanggapan siswa terhadap penggunaan alat peraga papan berpaku pada materi menghitung luas persegi dan persegi panjang.

D. Batasan Istilah Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Alat Peraga adalah suatu alat bantu atau media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang bertujuan untuk


4

menjelaskan konsep-konsep atau teorema-teorema matematika agar proses belajar mengajar semakin mudah dan disukai oleh siswa. 2. Papan Berpaku adalah sebuah alat peraga yang dibuat dari sebuah papan / sterofom berbentuk persegi panjang atau persegi yang ada pada titik sudut ditancapkan beberapa paku / jarum setengahnya masih timbul. 3. Persegi dan Persegi panjang. Persegi adalah bangun datar segiempat yang semua sisinya sama panjang, dan kedua diagonalnya sama panjang. Sedangkan Persegi panjang adalah bangun datar segiempat yang memiliki 2 sisi yang saling berhadapan sama panjang dan sejajar. 4. Hasil Belajar adalah pengetahuan dan ketrampilan atau sikap yang diperoleh individu setelah suatu proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku dalam hal – hal tersebut ke arah yang lebih baik.

Sehingga penelitian dengan judul “ PEMANFAATAN PAPAN BERPAKU PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR MATERI

MENGHITUNG

LUAS

PERSEGI

DAN

LUAS

PERSEGI

PANJANG KELAS III SD NEGERI TIMBULHARJO YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015” merupakan penelitian mengenai hasil belajar dan tanggapan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan papan berpaku pada materi menghitung luas persegi dan persegi panjang.


5

E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat. Baik secara teoritis maupun secara praktis sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis 1) Hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman untuk penerapan pada materi yang lain pada bidang yang sama dan materi yang lain pada bidang yang berbeda. 2) Hasil penelitian ini dapat memperkaya dan menambah wawasan ilmu pengetahuan

khususnya

mengenai

model

pembelajaran

yang

digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar.

2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas siswa-siswa sekolah dalam segi akademik. b. Bagi Guru 1) Menjadi alternatif dalam memilih model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada materi menghitung luas persegi dan persegi panjangdalam rangka meningkatkan kemampuan reflektif dan pemecahan masalah siswa. 2) Menjadi bahan pertimbangan dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendamping belajar siswa. Sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan murid dalam kegiatan proses belajar.


6

3) Menjadi evaluasi bagi guru bidang studi matematika tentang menggunakan alat peraga dan metode-metode yang tepat dalam pembelajaran matematika agar proses belajar semakin menarik.

c. Bagi Peneliti 1) Penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung kepada peneliti dalam menerapkan pemanfaatan alat peraga papan berpaku pada materi menghitung luas persegi dan persegi panjang terhadap kemampuan siswa. 2) Peneliti dapat mempertimbangkan hasil penelitian sebagai acuan dan dasar untuk menyusun langkah-langkah pengajaran proses belajar mengajar agar lebih mudah diterima murid.

F. Sistematika Penulisan 1. Bagian Awal Skripsi Pada bagian awal penulisan skripsi memuat beberapa halaman terdiri dari halaman judul, halaman persetujuan, halaman pengesahan, halaman persembahan, lembar

pernyataan keaslian

karya,

lembar pernyataan

kepentingan akademik, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar lampiran.

2. Bagian Isi Bagian isi memuat lima bab, yaitu sebagai berikut: BAB I

PENDAHULUAN


7

Bab ini memuat latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI Bab ini berisi tentang teori-teori yang melandasi penelitian ini yaitu hakekat

matematika,

belajar

dan

pembelajaran,

materi

pembelajaran, alat peraga matematika, alat peraga papan berpaku, hasil belajar, dan kerangka berpikir. BAB III METODE PENELITIAN Bab ini berisi tentang aspek-aspek metodologi penelitian yang mencakup jenis penelitian,tempat dan waktu penelitian,subyek dan obyek penelitian, variabel penelitian, bentuk data, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, keabsahan data, teknik analisis data. BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

3. Bagian Akhir Skripsi Pada bagian akhir penulisan skripsi memuat daftar pustaka dan lampiranlampiran.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB II LANDASAN TEORI A. Hakekat Matematika James (Erman Suherman, 2003 : 16) mendefinisikan matematika sebagai ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep – konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Secara etimologis, matematika berarti ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar tetapi bukan berarti ilmu lain diperoleh dengan tidak melalui penalaran, matematika lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen di samping penalaran (Elea Tinggih yang dikutip Erman Suherman, 2003 : 16). Istilah mathematics (Inggris), mathematic (Jerman), mathematique (Perancis), mathematic (Itali), matematiceski (Rusia), atau mathematic/wiskunde (Belanda), berasal dari perkataan Latin mathematica,, yang mulanya diambil dari perkataan Yunani, matematike yang berarti “relating to learning”. Perkataan itu mempunyai akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Perkataan mathematike berhubungan sangat erat dengan sebuah kata lainnya yang serupa, yaitu mathanein yang mengandung arti belajar/berpikir (Erman Suherman, 2011 : 17-18 ) Dengan demikian pembelajaran matematika adalah cara berpikir dan bernalar yang digunakan untuk memecahkan berbagai jenis persoalan dalam keseharian, sains, pemerintah, dan industri. Lambang dan bahasa dalam matematika bersifat universal sehingga dipahami oleh bangsa-bangsa dunia.

8


9

B. Belajar dan Pembelajaran 1. Pengertian Belajar Pengertian mengenai belajar sangat luas, berikut adalah rumusan mengenai pengertian belajar menurut beberapa ahli : a. Menurut Siregar, Eveline dan Hartini Nara (2011 : 4 ) belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang didalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek tersebut adalah : (1) bertambahnya jumlah pengetahuan, (2) adanya kemampuan mengingat dan mereproduksi, (3) ada penerapan pengetahuan, (4) menyimpulkan makna, (5) menafsirkan dan mengaitkan dengan realitas, dan (6) adanya perubahan sebagai pribadi. b. Menurut Muhibbin Syah (2008 : 63) belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. c. Menurut Gagne (dalam Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2011 : 4), belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relative menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. Berdasarkan definisi dari beberapa para ahli mengenai belajar, maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses atau aktivitas perubahan perilaku maupun kemampuan untuk memperoleh pengetahuan dalam proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.


10

2. Pengertian Pembelajaran Menurut Herman Hudojo (2001), pembelajaran adalah proses aktif individu, siswa yang bersosialisasi dengan guru, sumber atau bahan pelajaran dan teman dalam memperoleh pengetahuan baru. Proses aktif itu menyebabkan perubahan

tingkah

laku,

mampu

mendemonstrasikan

pengetahuan

dan

ketrampilannya dimana sebelummya siswa tidak dapat melakukannya. Menurut Miarso (dalam Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2011 : 12-13), pembelajaran adalah usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya dan bersosialisasi dengan guru maupun teman sekolahnya untuk mendapatkan pengetahuan baru, sehingga terjadi perubahan perilaku yang lebih baik.

C. Materi Pembelajaran Matematika 1. Pengertian Persegi Persegi adalah bangun datar segiempat yang semua sisinya sama panjang, kedua diagonalnya sama panjang. (gambar 2.1) A

D

B

C

Gambar 2.1 Persegi ABCD


11

Keterangan : 

Mempunyai 4 sisi atau ruas garis yang sama panjang, yaitu : panjang AB=BC=CD=DA



Mempunyai 4 sudut yang sama besar, yaitu : ∠𝐴𝐵𝐶 = ∠𝐵𝐶𝐷 = ∠𝐶𝐷𝐴 = ∠𝐷𝐴𝐵



Kedua diagonalnya sama panjang, yaitu diagonal AC = diagonal BD

2. Pengertian Persegi Panjang Persegi Panjang adalah bangun datar segiempat ,dimana 2 sisi yang saling berhadapan sama panjang dan sejajar. (Gambar 2.2) A

B

C

D

Gambar 2.2 Persegi Panjang ABCD Keterangan : 

Mempunyai 4 sisi atau ruas garis, yaitu sisi AB, BC, CD, DA.



Mempunyai 2 sisi yang saling berhadapan sama panjang dan sejajar, yaitu sisi AB = DC dan sisi AD = BC.



Keempat sudutnya sama besar, yaitu :∠𝐴𝐵𝐶 = ∠𝐵𝐶𝐷 = ∠𝐶𝐷𝐴 = ∠𝐷𝐴𝐵.



Kedua diagonalnya sama panjang yaitu diagonal AC = BD.


12

3. Luas Persegi dan Luas Persegi Panjang Luas bidang datar merupakan besarnya daerah pada bidang datar.Pada penelitian ini, luas bidang datar yang dimaksud adalah banyaknya persegi satuan yang tepat menutup daerah bidang datar.Persegi Panjang adalah bangun datar segiempat, dimana 2 sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar. Persegi adalah bangun datar segiempat yang semua sisinya sama panjang, kedua diagonalnya sama panjang. a. Membandingkan Luas Persegi dan Persegi Panjang Membandingkan luas persegi yaitu membedakan dua persegi atau lebih untuk mengetahui perbedaan (selisih) luas persegi. Contoh: Terdapat dua persegi dibawah ini, bandingkan persegi tersebut, mana yang memiliki luas lebih kecil?

Gambar 2.3 Perbandingan Luas Persegi

Jawab : Persegi yang berwarna merah memiliki luas lebih kecil dibandingkan persegi yang berwarna hijau dengan selisih luas 5 persegi satuan, karena persegi yang berwarna merah hanya


13

memiliki luas 4 persegi satuan,sedangkan pada persegi yang berwarna hijau memiliki luas 9 persegi satuan. Membandingkan luas persegi panjang yaitu membedakan dua persegi panjang atau lebih untuk mengetahui perbedaan (selisih) luas persegi panjang.Contoh : bandingkan 2 persegi panjang dibawah ini,manakah persegi panjang yang memiliki luas paling besar?

Gambar 2.4 Perbandingan Luas Persegi Panjang

Jawab : Persegi panjang merah memiliki luas 4 persegi satuan, persegi panjang biru memiliki luas 5 persegi satuan. Jadi persegi panjang yang memiliki luas paling besar adalah persegi panjang berwarna biru dengan selisih luas 1 persegi satuan terhadap persegi warna merah. b. Mengurutkan Luas Persegi dan Persegi Panjang Mengurutkan luas persegi berarti apabila ada dua atau lebih persegi yang memiliki luas berbeda maka persegi tersebut


14

akandijadikan urut (teratur antara yang satu dengan yang lain) dengan aturan yang telah ditetapkan dari permasalahan tertentu. Contoh : Urutkan persegi dibawah ini dari luasnya terbesar hingga yang terkecil !

Gambar 2.5 Urutan Luas Persegi

Jawab : Urutan persegi dari yang luasnya terbesar hingga terkecil adalah persegi berwarna biru, persegi berwarna hijau, persegi berwarna ungu. Mengurutkan luas persegi panjang berarti apabila ada dua atau lebih persegi panjang yang memiliki luas berbeda maka persegi panjang tersebut akan dijadikan urut (teratur antara yang satu dengan yang lain) dengan aturan yang telah ditetapkan dari permasalahan tertentu.


15

c. Luas Persegi Gambar 2.6 Menghitung Luas Persegi

1. Persegi yang berwarna ungu memiliki panjang sisi 2 satuan, cara menghitung luas daerahnya yaitu dengan menjumlahkan semua persegi satuan yang ada pada persegi tersebut. Sisi

= 2 satuan

Luas

= 2 persegi satuan + 2 persegi satuan = 2 x 2 persegi satuan = 4 persegi satuan

2. Panjang sisi persegi yang berwarna hijau adalah 3 satuan, cara menghitung luas daerahnya yaitu dengan menjumlahkan semua persegi satuan yang ada pada persegi tersebut. Sisi

= 3 satuan

Luas

= 3 persegi satuan + 3 persegi satuan + 3 persegi satuan = 3 x 3 persegi satuan = 9 persegi satuan

Dari penjelasan diatas,dapat disimpulkan :


16

Jika panjang sisi persegi = s dan luas persegi = L maka L = s x s = s²

d. Luas Persegi Panjang

Gambar 2.7 Menghitung Luas Persegi Panjang

1. Persegi panjang yang berwarna merah memiliki panjang 3 satuan dan lebar 2 satuan . Cara menghitung luas daerahnya yaitu dengan menjumlahkan semua persegi satuan yang ada pada persegi tersebut. Panjang = 3 satuan Lebar

= 2 satuan

Luas



17

2. Panjang persegi panjang yang berwarna ungu adalah 5 satuan,lebarnya 3 satuan. Cara menghitung luas daerahnya yaitu dengan menjumlahkan semua persegi satuan yang ada pada persegi tersebut. Panjang = 5 satuan Lebar

= 3 satuan

Luas

= 3 persegi satuan + 3 persegi satuan + 3 persegi satuan + 3 persegi satuan + 3 persegi satuan = 5 x 3 persegi satuan = 15 persegi satuan

Dari penjelasan diatas , dapat ditarik kesimpulan : L=pxl Dengan ,

L = Luas persegi panjang p = panjang persegi panjang l = lebar persegi panjang

D. Alat Peraga Matematika 1. Pengertian Alat Peraga Alat peraga merupakan bagian dari media, oleh karena itu istilah media perlu dipahami lebih dahulu sebelum dibahas mengenai pengertian alat peraga lebih lanjut. Media pengajaran diartikan sebagai semua benda yang menjadi perantara terjadinya proses belajar, dapat berwujud perangkat lunak, maupun perangkat keras. Berdasarkan fungsinya media pengajaran dapat berbentuk alat peraga dan sarana. Alat peraga


18

merupakan media pengajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari Elly Estiningsih (dalam Pujiati, 2004 : 3 ). Alat peraga matematika adalah seperangkat benda konkret yang dirancang, dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika Djoko Iswadji( dalam Pujiati, 2004 : 3 ). Dengan benda-benda tersebut siswa dapat membilang banyaknya anggota dari kumpulan suatu benda sampai menemukan bilangan yang sesuai pada akhir membilang.Contoh lainnya, model-model bangun datar, bangun ruang dan sebagainya. Dari pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa alat peraga itu adalah sebuah atau beberapa himpunan yang dibuat atau disusun sehingga menghasilkan alat yang digunakan untuk membantu siswa lebih aktif dan lebih memahami dalam proses pembelajaran.

2. Fungsi Alat Peraga Suatu hal yang perlu mendapat perhatian adalah teknik penggunaan alat peraga

dalam

pembelajaran

matematika

secara

tepat.Untuk

itu

perlu

dipertimbangkan kapan digunakan dan jenis alat peraga mana yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Agar dapat memilih dan menggunakan alat peraga sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran, maka perlu diketahui fungsi alat peraga. Secara umum fungsi alat peraga adalah: 1. sebagai media dalam menanamkan konsep-konsep matematika 2. sebagai media dalam memantapkan pemahaman konsep


19

3. sebagai media untuk menunjukan hubungan antara konsep matematika dengan dunia disekitar kita serta aplikasi konsep dalam kehidupan nyata. 3. Kelebihan dan Kekurangan Alat Peraga Beberapa kelebihan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran yaitu : a. Menumbuhkan minat belajar siswa karena pelajaran menjadi lebih menarik b. Memperjelas

makna

bahan

pelajaran

sehingga

siswa

lebih

mudah

memahaminya. c. Metode mengajar lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan cepat bosan. d. Membuat lebih aktif melakukan kegiatan belajar seperti : mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan sebagainya. Dengan menggunakan alat peraga ,suatu materi yang tadinya sukar atau susah untuk dipahami menjadi lebih mudah dimengerti dan siswa dapat langsung mengalami prosesnya. Beberapa kekurangan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran yaitu : a. Mengajar dengan memakai atau menggunakan alat peraga lebih banyak menu untuk guru. b. Banyak waktu yang dibutuhkan untuk persiapan dan pelaksanaan dalam mengajar. c. Perlu kesediaan berkorban secara material. Kelemahan yang berhubungan dengan proses mengajar adalah terlalu menekankan pada bahan-bahan alat peraganya sendiri dan tidak menghiraukan kegiatan-kegiatan lain yang berhubungan dengan proses pembelajaran dan harus mempergunakan waktu lebih banyak agar siswa semakin paham.


20

E. Alat Peraga Papan Berpaku Alat peraga ini dibuat karena terinsipirasi dari perhitungan luas persegi dan persegi panjang menggunakan persegi satuan yang ada pada buku “ cerdas matematika” dan menggunakan permainan papan yang ditancapkan paku. Tujuan dibuatnya alat peraga ini yakni agar membantu siswa memahami konsep materi luas persegi dan persegi panjang, juga mempermudah siswa mengingat rumus dari luas persegi dan persegi panjang. a. Spesifikasi Alat Peraga Papan paku atau dikenal juga dengan geoboard dibuat dari papan, berbentuk persegi panjang atau bujur sangkar.Pada papan itu dibuat bujur sangkar-bujur sangkar kecil yang pada setiap titik sudutnya ditancapkan paku setengah masuk dan setengah lagi masih timbul.

Gambar 2.8 Papan Berpaku

b. Alat dan Bahan Papan, Paku, dan Karet gelang

c. Manfaat Papan Berpaku 1. Guru dapat dengan cepat menunjukan bermacam-macam bentuk geometri, seperti segitiga, persegi, persegi panjang, dan sebagainya.


21

2. Siswa juga dapat lebih mudah mengikuti guru dalam membuat bentuk geometri tanpa memerlukan banyak waktu untuk menggambar di kertas, tanpa menggunakan penghapus, penggaris, pensil dan kertas. 3. Dengan papan paku ini juga dapat di cari luas dari bangun tersebut. d. Langkah – langkah Pembuatan 1. Siapkan papan kayu, paku, dan karet gelang 2. Tancapkan paku-paku yang telah disediakan pada papan kayu sehingga paku menjulang di atas permukaan papan dengan jarak antar paku yang sama dan beraturan.

e. Kelebihan Papan Berpaku Media papan berpaku ini memiliki kelebihan-kelebihan yaitu: 1. Bentuknya sederhana sehingga mudah pembuatannya. 2. Lebih ekonomis karena biayanya murah dan dapat dipakai berkali-kali. 3. Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh. 4. Terdapat unsur bermain dalam penggunaannya karena dapat digunakan untuk membentuk macam-macam bangun datar dengan permainan karet gelang.

F. Efektivitas Menurut Kartika Budi (2001) efektivitas dalam proses pembelajaran didefinisikan sebagai suatu ukuran keberhasilan penggunaan metode pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini istilah efektivitas pembelajaran dapat diartikan sebagai keberhasilan dalam proses pembelajaran dengan tujuan mencapai tujuan pembelajaran yang telah disampaikan sebelumnya.Nilai dan efektivitas ditetapkan menggunakan kriteria sebagai berikut.


22

Tabel 2.1 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa ( Kartika Budi, 2001 : 54 )

Interval Skor ( % )

Nilai

≤ 44

4

45 – 54

5

55 – 64

6

65 – 74

7

75 – 84

8

85 – 94

9

95 - 100

10

Tabel 2.2 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif Jumlah yang memperoleh nilai ≥8

≥7

≥6

≥5

≥ 75 % < 75 %

≥4

Efektivitas Sangat Tinggi

≥ 75 % < 75 %

Tinggi ≥ 65 % < 65 %

Cukup ≥ 65 %

Rendah

< 65 %

Sangat Rendah

( Kartika Budi, 2001 : 54 )

G. Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana 2010 : 22). Menurut (Sudjana 2010 :56) hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar-mengajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil yang berciri sebagai berikut :


23

1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri siswa. 2. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya, artinya ia tahu kemampuan dirinya dan percaya ia punya potensi yang tidak kalah dari orang lain apa bila ia berusaha sebagai mestinya. 3. Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatnya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri, dan memgembangkan kreatifitasnya. 4. Hasil belajar siswa yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komperhensif), yakni menyangkut mencakup ranah kognitif, pengetahuan, atau wawasan; ranah efektif atau sikap dan apresiasi; serta ranah psikomotorik, keterampilan atau perilaku. 5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai atau mengendalikan proses dan usaha belajar. Dalam penelitian ini hasil belajar yang digunakan adalah ranah kognitif yang berupa nilai tes. Kemampuan siswa dapat diukur berdasarkan tinggi rendahnya nilai atau skor yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran. H. Kerangka Berpikir Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang eksak yang berhubungan dengan bilangan dan menggunakan penalaran yang logik dan sistematis.Matematika sering dianggap dan dipandang sulit, sehingga banyak siswa yang merasa tidak tertarik dengan pelajaran matematika dan hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar


24

matematika siswa.Padahal matematika mempunyai peranan sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu upaya untuk melihat perkembangan hasil belajar matematika maka diperlukan suatu media pengajaran yang tepat, dapat mengembangkan pembelajaran matematika yang menyenangkan dan dapat menarik minat siswa untuk belajar matematika. Untuk menanamkan konsep matematika pada proses pembelajaran dibutuhkan sesuatu yang lain dan konkret yang dapat membantu anak dalam memahami hal-hal maupun ide-ide yang abstrak pada objek matematika. Papan Berpakuakan dihadirkan dalam proses pembelajaran, anak-anak akan melihat sendiri bentuk dari persegi maupun persegi panjang, kemudian anak diajak untuk mendeskripsikan sendiri pengertian dari persegi dan persegi panjang dibantu oleh peneliti, kemudian diajak menggunakan papan berpakuuntuk mempelajari tentang luas yakni luas persegi dan persegi panjang. Papan Berpaku yang terbuat dari bahan

sederhana yakni

menggunakan papan berbentuk persegi dengan ukuran 50cm x 50 cm, dan pada papan tersebut dibuat petak-petak berukuran 5 cm x 5 cm ,kemudian ditancapkan paku diatasnya. Setelah itu siswa akan diminta untuk mencari luas dari persegi dan persegi panjang dengan menggunakan karet gelang yang telah disediakan. Dengan meggunakan alat peraga papan berpaku diharapkan siswa dapat lebih memahami dan mengetahui perolehan rumus luas persegi dan persegi panjang dengan usaha mereka sendiri, sehingga anak tidak lagi berpikir abstrak tentang luas persegi dan persegi panjang sehingga hasil belajar siswa akan menjadi lebih baik dan memuaskan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian

ini

digolongkan

kedalam

jenis

metode

penelitian

deskriptif

kuantitatif.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pemanfaatan alat peraga papan berpaku terhadap hasil belajar siswa dan tanggapan siswa untuk materi luas persegi dan persegi panjang pada siswa kelas III SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta.Penelitian kuantitatif menekankan pada analisis karakter internal tes melalui data yang ada, yang diperoleh secara empiris. Karakter internal secara kuantitatif dimaksudkan meliputi parameter soal tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas (Sarwono: 2006). Penelitian kuantitatif mencakup setiap penelitian yang didasarkan pada perhitungan presentase, rata – rata, dan penghitungan statistik lainnya. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di SD Negeri TimbulharjoYogyakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015 pada bulan Februari - Maret 2015. C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta.Dari sisi akademis, siswa sekolah ini termasuk dalam kategori baik.SD N Timbulharjo terletak berdekatan dengan kampus III Sanata Dharma.

24


25

SD Negeri Timbulharjo ini juga sering dijadikan tempat observasi dan penelitian untuk para mahasiswa karena dianggap strategis jika dilihat dari sisi letak sekolahannya.Selain itu juga ada subjek guru yaitu peneliti itu sendiri. 2. Objek Penelitian Objek dalam penelitian ini adalah pemanfaatan papan berpaku pada materi luas persegi dan persegi panjang dilihat dari hasil belajar siswa.

D. Bentuk Data Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif.Sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan tes.Tes berupa pemberian soal – soal untuk mendapatkan data dari hasil belajar matematika, yang berupa nilai matematika siswa. Tes berupa uraian yang telah disesuaikan dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi.

E. Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data untuk keperluan penelitian (Suharmi Arikunto , 2010:193). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Pengamatan atau Observasi Lembar pengamatan atau observasi memuat pengamatan aktivitas guru di dalam kelas selama kegiatan belajar mengajar.Pengamatan dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, yang masing-masing pertemuan dilakukan oleh 2 orang pengamat.


26

2. Kuesioner Tanggapan Siswa Lembar kuesioner memuat tanggapan siswa tentang penggunaan alat peraga papan berpaku dalam pembelajaran matematika.Kuesioner menurut Sugiyono (2008:199) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

3. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lainnya yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharmi Arikunto,2010:193). Dalam penelitian ini metode tes yang digunakan yaitu tes hasil belajar yang diberikan kepada siswa yang telah mempelajari hal-hal sesuai dengan yang akan diteskan. Metode ini digunakan untuk memperoleh data nilai matematika siswa kelas III SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015.

F. Instrumen Penelitian Ada dua macam instrumenyang digunakan dalam penelitian ini, yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. 1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran dalam penelitian ini berupa,media pembelajaran yakni alat peraga papan berpaku, lembar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).


27

a. Papan Berpaku Papan paku atau dikenal juga dengan geoboard dibuat dari papan, berbentuk persegi panjang atau persegi.Pada papan itu dibuat bujur sangkarbujur sangkar kecil yang pada setiap titik sudutnya ditancapkan paku setengah masuk dan setengah lagi masih timbul.

Gambar 3.1 Papan Berpaku

b. Lembar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lembar RPP ini disusun oleh peneliti dengan mengacu pada pembelajaran matematika yang akan dilaksanakan oleh guru ketika mengajar dikelas. Lembar Rencana Pembelajaran (RPP) digunakan untuk memudahkan guru dalam pembelajaran. Lembar RPP dapat dilihat pada lampiran B.2 c. Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar Kerja Siswa (LKS) ini disusun oleh peneliti sebagai bahan aktivitas siswa ketika dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran terdapat 3 lembar LKS yang akan dikerjakan siswa. Pada LKS 1 berisi tentang memahami pengertian persegi dan persegi panjang, pada LKS 2 berisi tentang


28

menghitung banyaknya kotak satuan sedangkan pada LKS 3 berisi tentang memecahkan permasalahan sehari – hari yang berhubungan dengan luas persegi dan persegi panjang. Lembar LKS dapat dilihat pada lampiran B.3, B.5, dan B.7

2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari tes dan non tes.Tes dalam penelitian ini meliputi lembar soal tes akhir.Sedangkan untuk non tes berupa lembar observasi aktivitas guru di kelas. a. Lembar Observasi Pelaksaan Pembelajaran Matematika Di dalam pengertian psikologi, observasi atau yang biasa disebut dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek

dengan

menggunakan

Arikunto:2007).Observasi

seluruh

dilakukan

alat

untuk

indera

mengamati

(Suharsimi pelaksanaan

pembelajaran matematika pada saat proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran menggunakan media alat peraga. Tabel 3.1Kisi – Kisi Instrumen Observasi N o

Indikator

Nomor Butir

Banyaknya Item

1

Kondisi pembelajaran di kelas

1,2,6,7,8,9,11,12,14

9

2

Kesulitan yang dihadapi siswa

10,13,15

3

3

Kesulitan yang dihadapi guru

3,4,5

3

Jumlah

15


29

Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dapat dilihat pada lampiran B.13

b. Lembar Kuesioner Tanggapan Siswa Kuesioner ini digunakan peneliti untuk melihat bagaimana tanggapan, respon siswa terhadap pemanfaatan alat peraga papan berpakudalam pembelajaran matematika. Kuesioner ini akan diberikan kepada setelah siswa selesai mengerjakan tes hasil belajar siswa. Berikut ini adalah kisi-kisi kuesioner yang akan diberikan kepada siswa. Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Siswa Variabel Proses dan hasil belajar

Dimensi

Materi

Butir Soal

Peran Papan Berpaku dalam membantu pemahaman siswa

a.

Membantu pemahaman dan menghitung materi luas persegi dan persegi panjang

3,4

Tanggapan Siswa

b.

Kesan terhadap pembelajaran matematika Kesan terhadap pembelajaran matematika dengan pemanfaatan papan berpaku

1,2

c.

5

Lembar kuesionerdapat dilihat pada lampiran B.14

c. Soal Tes Menurut Suharsimi Arikunto (2007), tes adalah serentetan pertanyaan/latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,

intelegensi,

kemampuan/bakat

yang

dimiliki


30

individu/kelompok. Tes dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar prestasi/hasil belajar peserta didik secara individu dalam memahami materi luas persegi dan luas persegi panjang Tabel 3.3Kisi – kisi Soal TestHasil Belajar Siswa Nomor Butir No

Indikator A1

1 2 3 4

5

Jumlah

Pengertian persegi dan persegi panjang Luas sebagai daerah bidang datar Membandingkan dan mengurutkan luas persegi dan persegi panjang Menghitung luas persegi dan persegi panjang dengan kotak satuan Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang

A2

A3

1,2 3 4,5 6

7,8,9,10

Jumlah

Keterangan : A1 : Pengetahuan atau ingatan A2 : Pemahaman A3 : Penerapan

Soal Tes Hasil Belajar Siswa dapat dilihat pada lampiran B.11

G. Keabsahan Data 1. Validitas Instrumen Uji Coba Untuk menjaga keabsahan data pada penelitian ini dilakukan validitas isi dengan cara membandingkan antara isi instrumen dengan kisi-kisi instrumen sebagai acuan berdasarkan landasan teori. Menurut Eko Putro Widoyoko (2010 : 128) instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur. Validitas yang digunakan adalah validitas isi dan validitas butir.


31

Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi isi itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu : sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya diteskan (diujikan). Instrumen tes disusun berdasarkan materi yang dipelajari siswa dengan melihat RPP.Alat ukur (tes) haruslah diteliti dengan mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru matematika kelas 3 di SD Negeri Timbulharjo Yogyakarta dan melakukan uji coba kepada siswa dalam kelas yang akan diteliti. Untuk pengujian validitas butir digunakan rumus korelasi dari Carl Pearson yang dikenal dengan Rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut: 𝒓𝑿𝒀 = Keterangan : 𝑟𝑋𝑌 N X Y X2 Y2

𝑵 𝑵

𝑿𝒀 −

𝑿 ( 𝒀)

𝑿𝟐 − ( 𝑿)𝟐 𝑵

𝒀𝟐 − ( 𝒀)𝟐

= koefisien korelasi = jumlah siswa = skor butir = skor total yang dicapai siswa = kuadrat dari X = kuadrat dari Y

Penafsiran harga koefisien korelasi diakukan dengan membandingkan harga 𝑟𝑋𝑌 hasil perhitungan dengan 𝑟𝑋𝑌 yang ada dalam tabel harga kritik product momentsehingga dapat diketahui signifikan tidak korlasi tersebut. Berdasarkan bukunya Eko Putro Widoyoko (2010 : 139) menentukan bahwa : a. Jika 𝑟𝑋𝑌 hitung lebih besar atau sama dengan 𝑟𝑋𝑌 tabel (𝑟ℎ ≥ 𝑟𝑡 ) berarti korelasi bersifat signifikan, artinya instrumen tes dapat dikatakan valid. b. Jika 𝑟𝑋𝑌 hitung lebih kecil 𝑟𝑋𝑌 tabel (𝑟ℎ < 𝑟𝑡 ) berarti korelasi tidak signifikan, artinya instrumen tes tidak valid.

2. Reliabilitas Instrumen Uji Coba


32

Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen tes soal cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.Hasil uji tes untuk tes dengan bentuk soal pilihan ganda dianalisis dengan rumus K-R. 20 (Suharsimi Arikunto,2010:109). Untuk uji coba tes dengan bentuk soal uraian dianalisis dengan rumus Alpha sebagai berikut :

𝒓𝟏𝟏 =

𝒏 𝒏−𝟏

𝟏−

𝚺𝝈𝒊 𝟐 𝝈𝒕 𝟐

Keterangan : 𝑟11 = koefisien reliabilitas instrumen tes 𝑛 = banyaknya soal Σ𝜎𝑖 2 = jumlah varians skor tiap butir 𝜎𝑡 2 = varians total butir

Selanjutnya dalam pemberian interprestasi terhadap koefisien reliabilitas tes (𝑟11 ) sebagai berikut : 0,80<𝑟11 ≤ 1,00 = Sangat tinggi 0,60<𝑟11 ≤ 0,80 = Tinggi 0,40<𝑟11 ≤0,60 = Cukup 0,20<𝑟11 ≤0,40 = Rendah 0,00<𝑟11 ≤0,20 = Sangat rendah H. Teknik Analisis Data 1. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Hasil observasi dari lembar observasi dipindahkan kedalam bentuk yang lebih rapi dan lebih baik, kemudian diamati setiap nomor dan keterangan yang ada pada


33

setiap nomor.Observasi dimaksudkan agar peneliti dapat mengetahui kondisi pelaksanaan pembelajaran dikelas dengan baik. Semua data tersebut akan disajikan secara kualitatif. 2. Analisis Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa Kuesioner yang dipersiapkan peneliti menanyakan tanggapan siswa terhadap materi yang diberikan, terhadap proses pembelajaran dan terhadap pemanfaatan papan berpaku. Data-data yang didapatkan akan dikumpulkan kemudian dianalisis dengan melihat persentase jawaban mereka, berapa persen yang masih merasa kesulitan dengan materi ?Berapa persen yang merasa terbantu dengan alat peraga papan berpaku?Kemudian disimpulkan hasilnya. Hasil kuesioner akan digunakan untuk melihat tanggapan siswa terhadap pemanfaatan alat peraga papan berpakudan untuk meninjau kembali pemahaman siswa terhadap materi. 3. Analisis Hasil Belajar Siswa Persentase nilai (skor) siswa diperoleh dengan cara membagi jumlah skor akhir dengan skor maksimum, kemudian dikalikan dengan 100%. Berikut ini cara perhitungannya : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘 ℎ𝑖𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

x 100%

a. Berdasarkan Kriteria Nilai Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa (Kartika Budi, 2001 :54) Interval Skor (%) Nilai ≤ 44 4 45 – 54

5

55 – 64

6

65 – 74

7

75 – 84

8

85 – 94

9

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 95 – 100

10

Tabel 3.5 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif Jumlah yang memperoleh Nilai ≥8

≥7

34

≥6

≥5

≥4

≥ 75 %

Efektivitas Sangat Tinggi

≥ 75 %

< 75 %

Tinggi ≥ 65 %

< 75 %

< 65 %

Cukup ≥ 65 %

Rendah

< 65 %

Sangat Rendah

(Kartika Budi, 2001 : 54 )

b. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) Standar nilai KKM mata pelajaran Matematika untuk kelas III SD Negeri Timbulharjo adalah 60. Pada tabel dibawah ini disajikan analisis hasil belajar siswa dilihat berdasarkan kriteria ketuntasan : Tabel 3.6 Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas III SD N Timbulharjo Nilai Siswa (%)

Kriteria Ketuntasan Minimal

≥ 60

Tuntas

< 60

Tidak Tuntas

Untuk mengetahui ketercapaian siswa dilihat dari setiap indikator, akan dihitung menggunakan rumus : Ketercapaian =

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒃𝒖𝒕𝒊𝒓 𝒔𝒐𝒂𝒍 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒙 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒊𝒕𝒆𝒎 𝒔𝒐𝒂𝒍

I. Uji Coba Instrumen Tes

x 100


35

Sebelum melakukan penelitian di kelas III SD N Timbulharjo, dilaksanakan uji coba instrumen tes di kelas IV SD N Timbulharjo.Sebelum melakukan uji coba, peneliti berkonsultasi dengan dosen pembimbing dan guru pendamping .Peneliti melakukan uji coba dikelas IV dikarenakan SD N Timbulharjo hanya memiliki 1 kelas regular saja dan juga merupakan rekomendasi

dari

dosen

pembimbing.Pelaksanaan

uji

coba

tersebut

berlangsung pada hari Rabu, 11 Februari 2015 pukul 09.35 – 11.00 WIB. Tujuan melakukan uji coba instrumen ini, untuk melihat valid atau tidaknya soal yang akan digunakan oleh peneliti dalam penelitian. 1. Data Ujicoba Instrumen Tes Hasil ujicoba instrumen tes disajikan dalam tabel 3.7 dengan menyamarkan identitas siswa dikelas tersebut.

No

NAMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S 10 S 11 S 12 S 13 S 14 S 15 S 16 S 17 S 18 S 19 S 20 S 21 S 22 S 23 S 24 S 25 S 26

1 10 1 10 1 7 1 10 10 10 10 1 1 7 1 7 7 7 7 7 1 7 1 8 1 1 1 1

Tabel 3.7. Skor Hasil Ujicoba Instrumen Tes SKOR TIAP SOAL 2 3 4 5 6 7 8 10 10 10 10 10 10 10 1 1 1 2 0 1 1 10 10 1 2 0 1 10 1 1 1 10 10 5 1 7 2 8 10 0 5 1 7 2 8 4 10 1 1 10 10 8 2 0 1 1 1 2 1 2 10 5 1 10 10 1 2 0 1 10 10 10 10 10 10 10 10 7 4 10 2 10 1 1 7 4 7 2 10 5 1 7 4 7 2 10 1 1 7 10 7 2 10 1 1 7 4 8 2 10 1 1 7 4 8 10 10 1 1 10 6 7 2 10 1 1 8 10 7 2 10 1 1 7 4 8 2 10 1 1 7 8 7 2 10 1 1 7 4 7 2 10 1 1 7 4 7 10 10 5 10 7 6 8 2 10 1 10 7 10 8 4 10 1 1 7 2 7 2 10 1 10 7 4 7 2 10 1 1 8 10 7 2 10 1 1

9 10 1 1 10 1 1 10 1 10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1

10 10 5 10 10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 10 10 1 1 1 0

JUMLAH SKOR 14 55 50 42 36 53 34 64 100 38 39 41 41 42 59 46 48 42 39 41 74 72 44 42 35 41

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 27 28 29 30 31 32

S 27 S 28 S 29 S 30 S 31 S 32

1 1 1 1 1 1

7 7 7 7 7 7

10 4 8 10 4 4

8 8 7 7 7 7

2 4 2 10 4 10

10 10 10 10 10 10

1 5 1 1 1 1

1 5 1 1 1 1

1 5 1 1 1 1

1 5 1 1 1 1

36 42 54 39 49 37 43

Tabel 3.8 Hasil Validasi dan Reliabilitas Soal Tes Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nilai Hitung 0,43 0,48 0,36 0,21 0,44 0,03 0,53 0,70 0,73 0,69

Keterangan Cukup Cukup Rendah Sangat Rendah Cukup Sangat Rendah Cukup Tinggi Tinggi Tinggi

Dari hasil analisa validasi dan reliabilitas soal , nomor 4 dan 6 tidak valid, maka peneliti mengganti soal untuk nomor 4 dan 6 agar dapat digunakan pada saat penelitian. Pada lampiran B.9 dan B.10 merupakan lampiran tes ujicoba dan teknik penskoran ujicoba, sedangkan untuk lampiran tes hasil belajar siswa yang sudah dibenahi dan dipakai pada saat penelitian terdapat pada lampiran B.11 dan teknik penskorannya terdapat pada lampiran B.12

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN,TABULASI DATA,ANALISIS DATA,DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Timbulharjo, Maguwoharjo, kelas III, pada pokok bahasan luas persegi dan persegi panjang.Dibawah ini merupakan rangkaian pelaksanaan selama penelitian. Tahap

Tabel 4.1 Rangkaian Kegiatan Selama Penelitian Waktu Kegiatan

1

Selasa,13 Januari 2015

Observasi di kelas III SD N Timbulharjo

2

Kamis,15 Januari 2015

Observasi di kelas III SD N Timbulharjo

3

Rabu, 11 Februari 2015

4 5

Kamis, 26 Februari 2015 Kamis,05 Maret 2015

6

Kamis, 12 Maret 2015

Pelaksanaan Penelitian Pertemuan III

7

Kamis, 19 Maret 2015

Tes Hasil Belajar Siswa

Pelaksanaan

penelitian

Ujicoba Instrumen Tes di kelas IV SD N Timbulharjo Pelaksanaan Penelitian Pertemuan I Pelaksanaan Penelitian Pertemuan II

mengacu

pada

Rancangan

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) .Pada pelaksanaan penelitian ini, peneliti sendiri yang mengajarkan di kelas. Adapun pelaksanaan penelitian yang terdiri dari : 1. Pertemuan Pertama ( I ) Pelaksanaan penelitian pertemuan I pada hari Kamis, 26 Februari 2015 pada pukul 07.00 – 08.45 WIB. Pada kegitan pertemuan I siswa dikenalkan dengan alat peraga yakni papan berpaku

dengan

menyampaikan kegunaan dan fungsinya apa dalam pembelajaran. Setelah itu,

barulah

memasuki

materi

pengertian

persegi

dan

persegi

panjang.Siswa diperkenalkan bentuk bangun datar yakni persegi dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga papan berpaku. 37


38

Materi selanjutnya yakni siswa diajarkan tentang luas sebagai daerah bidang datar , serta membandingkan dan mengurutkan luas persegi dan persegi panjang. Peneliti mengambil karet dan membentuk persegi di alat peraga, kemudian siswa menyebutkan mana luas daerah dari persegi, siswa menjawab dengan benar. Kemudian hal yang sama di lakukan oleh praktikan, siswa dapat menjawab dengan benar. Ketika membandingkan luas persegi dan persegi panjang , siswa sekaligus dapat menentukan luas persegi dan luas persegi panjang tersebut dengan menghitung banyaknya persegi satuan. Siswa juga menggunakan papan berpaku untuk mengoreksi jawaban mereka. Setelah materi selesai diajarkan, siswa diminta untuk mengerjakan LKS I,mereka boleh bekerja sama sesama teman sebangku, dan juga menggunakan papan berpaku sebagai alat bantu dalam mengerjakan LKS I. LKS I digunakan untuk membantu anak memperdalam pemahaman konsep dari materi yang diajarkan hari ini. Praktikan dan guru kelas membantu mereka agar memahami soal dan cara mengerjakannya agar siswa memahami maksud dari soal yang diberikan. Pada akhir pertemuan, siswa mengumpulkan LKS I yang telah dikerjakan. 2. Pertemuan Kedua ( II ) Pelaksanaan penelitian pertemuan kedua pada hari Kamis, 5 Maret 2015 pada pukul 07.00 – 08.45 WIB.Pada kegiatan pertemuan II, siswa mempelajari materi menghitung luas persegi dan luas persegi panjang dengan menghitung persegi satuan, serta menemukan rumus umum luas persegi dan luas persegi panjang. Siswa diminta untuk duduk membentuk lingkaran dan ditengahnya ada peneliti yang sedang memegang papan


39

berpaku .Kemudian praktikan memasang karet pada paku-paku yang tertancap pada papan dengan membuat sebuah bangun persegi dengan panjang sisinya 4 satuan.Kemudian siswa mulai menghitung berapa luas persegi yang ditimbulkan dari pembentukan karet tersebut, dengan menghitung luas persegi - persegi yang ada didalam papan tersebut. Hal serupa dilakukan peneliti dengan membuat bentuk persegi panjang,dengan panjang sisi 4 satuan dan lebarnya 3 satuan, peneliti menunjuk salah satu siswa untuk menghitung luas persegi - persegi yang dibentuk. Setelah materi selesai diajarkan, siswa dibagikan LKS II , dan diminta untuk mengerjakan. Kemudian praktikan membantu menjelaskan maksud soal dan cara mengerjakannya. LKS II diberikan pada anak agar anak lebih mendalami konsep pada materi yang diajarkan hari ini.Pada akhir pertemuan, siswa mengumpulkan LKS II. 3. Pertemuan Ketiga ( III ) Pelaksanaan penelitian pertemuan ketiga pada hari Kamis, 12 Maret 2015 pada pukul 07.00 – 08.45 WIB.Pada pelaksanaan penelitian ini, praktikan mengajarkan tentang penggunaan luas pada permasalahan sehari – hari.Siswa ditanya tentang rumus luas persegi dan persegi panjang yang telah diajarkan minggu lalu, kemudian praktikan membagikan LKS III untuk membantu anak memahami penggunaan rumus dalam permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang. Dalam hal ini, anak tidak mengalami kesulitan dalam memahami soal, akan tetapi mereka masih belum bisa membedakan mana luas persegi dan persegi panjang. Maka, praktikan mencoba untuk menjelaskan perbedaan dari luas persegi dan persegi panjang.


40

Dari penelitian atau pertemuan I-III ada hambatan yang dijumpai pada saat peneliti melakukan penelitian.Hambatan yang dijumpai yakni alat peraga papan berpaku yang digunakan sangat besar sehingga paku tidak semuanya bisa ditancapkan, sehingga alat peraga tersebut masih kurang sempurna. Seharusnya memang bagus jika menggunakan yang besar, karena siswa lebih mengerti dengan jelas tentang apa yang disampaikan oleh peneliti. Kemudian pada saat peneliti menjelaskan di depan ada beberapa siswa yang tidak mendengarkan dan memperhatikan karena mereka sedang sibuk sendiri dengan teman sebangkunya, ada juga yang sedang mengerjakan tugas dari guru mereka sehingga fokus mereka tertuju pada tugas tersebut. 4. Tes Hasil Belajar Siswa Tes hasil belajar siswa dilaksanakan pada hari Kamis, 19 Maret 2015 pada pukul 09.30 – 11.00 WIB. Tes hasil belajar siswa dilaksanakan setelah penelitian hari pertama – hari ketiga dengan bantuan alat peraga, tes ini dilakukan dengan tujuan mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa secara individu dalam memahami materi luas persegi dan persegi panjang setelah menggunakan alat peraga papan berpaku. Tes hasil belajar siswa diikuti oleh 25 siswa. 5. Kuesioner Tanggapan Siswa Pengambilan data kuesioner tanggapan siswa dilaksanakan pada hari Kamis, 19 Maret 2015 setelah selesai siswa mengerjakan test hasil belajar. Dalam pengambilan data tanggapan siswa, disediakan kuesioner dengan 5 petanyaan dan siswa harus mengisi kuesioner, kemudian menyertakan alasan mereka masing-masing.


41

B. Tabulasi Data 1. Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika di Kelas III Dasar a. Pertemuan I Berikut ini tabulasi data observasi pelaksanaan pembelajaran matematika pada pertemuan I. Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Pertemuan I No Aspek yang diamati Katagori Keterangan Ya Tidak 1 Guru memberi salam  Guru memberi salam kepada kepada siswa siswa,menanyakan kabar siswa,dan menanyakan siapa yang tidak hadir hari ini. 2 Guru melakukan apersepsi  Guru melakukan apersepsi dengan memberikan pertanyaan tentang kehidupan sehari – hari 3 Guru melakukan  Siswa memahami setiap komunikasi dengan lancar perkataan guru kepada siswa 4 Guru mampu membuat  Guru mampu membuat siswa para siswa memahami mengerti apa yang dijelaskan konsep matematika pada tetapi siswa masih belum bisa pokok bahasan tertentu mengerjakan evaluasi yang diberikan oleh guru untuk mengerjakan. Ada beberapa siswa yang terlihat sama sekali tidak mengerti apa yang dijelaskan oleh guru 5 Guru menguasai materi  Guru tampak menguasai pelajaran materi pelajaran 6 Guru menggunakan alat  Guru menggunakan alat peraga peraga papan berpaku untuk menjelaskan materi luas persegi dan persegi panjang 7 Siswa memperhatikan  Hanya beberapa orang saja penjelasan guru yang memperhatikan penjelasan guru,yang lainnya sibuk bermain sendiri dengan teman sebangku 8 Guru dan siswa saling  Siswa menanyakan hal-hal berinteraksi yang belum dipahami, misalkan ketika guru menjelaskan tentang rumus luas persegi adalah sxs,mereka bertanya apa itu “s” ?,kemudian guru menjelaskan 9 Guru memberikan  Guru memberikan permasalahan kepada siswa permasalahan kepada siswa




10

Siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru

11

Siswa tidak bingung dengan istilah – istilah matematika



12

Semua siswa mengikuti pelajaran dengan baik



13

Siswa terlihat paham dengan penjelasan guru



14

Guru melakukan evaluasi pembelajaran hari ini



15

Siswa mampu mengerjakan evaluasi dengan benar



42

yang melibatkan luas persegi dan persegi panjang Beberapa orang siswa maju untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru ,mereka mengerjakan dengan bantuan guru Siswa menanyakan istilahistilah yang membuat mereka bingung, seperti sisi, panjang,lebar Ada 6 orang siswa yang tidak mengikuti pembelajaran dengan baik,mereka bermain,bercerita selama guru menerangkan didepan kelas Siswa terlihat mengerti apa yang dikatakan oleh guru , tetapi mereka terlihat kurang paham, nampak ketika mereka diberikan soal untuk dikerjakan,mereka belum bisa mengerjakan sendiri Guru memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan Siswa mengerjakan soal – soal LKS yang diberikan guru dengan dibantu oleh guru

Dari tabel 4.2 di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa peneliti memberikan pembelajaran tentang materi luas persegi dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga papan berpaku kepada siswa, kemudian siswa diberikan tugas berupa LKS untuk dikerjakan. Ada beberapa siswa yang belum mengikuti pembelajaran dengan baik dan serius pada saat peneliti menerangkan di depan kelas. b. PertemuanII Berikut ini tabulasi data observasi pelaksanaan pembelajaran matematika pertemuan II


No 1

2

3

4

5 6 7

8

9

10

11

12

43

Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Hari II Aspek yang diamati Katagori Keterangan Ya Tidak Guru memberi salam  Guru memberi salam kepada kepada siswa siswa ,menanyakan kabar,dan menanyakan siapa yang tidak hadir hari ini. Guru melakukan  Guru melakukan apersepsi apersepsi dengan memberikan pertanyaan tentang kehidupan seharihari,misalkan: “berapa luas pintu rumah reza yang berbentuk persegi panjang, pnjng= 2 meter, lebar= 1 meter?” Guru melakukan  Siswa selalu memahami komunikasi dengan lancar perkataan guru kepada siswa Guru mampu membuat  Siswa terlihat mengerti apa siswa memahami konsep yang dijelaskan oleh guru. matematika pada pokok Namun, siswa belum bisa bahasan tertentu memahami maksud soal yang diberikan oleh guru. Siswa masih bingung menjawab soal. Guru menguasai materi  Guru tampak menguasai pelajaran materi pelajaran Guru menggunakan alat  Guru masih menggunakan peraga alat peraga papan berpaku Siswa memperhatikan  Siswa memperhatikan penjelasan guru penjelasan dari guru, meskipun sesekali mereka kurang fokus, tetapi guru selalu sabar dalam menjelaskan materi kepada siswa. Guru dan siswa saling  Siswa dan guru saling berinteraksi bertanya jawab, siswa bertanya tentang istilahistilah matematika yang belum mereka mengerti Guru memberikan  Guru memberikan permasalahan kepada permasalahan kepada siswa siswa berhubungan dengan luas persegi dan persegi panjang Siswa mampu  Siswa kurang mampu masih menyelesaikan menyelesaiakan permasalahan yang persoalan,mereka masih diberikan guru dibantu oleh guru Siswa tidak bingung  Siswa masih bingung dengan dengan istilah-istilah istilah-istilah matematika matematika seperti sisi,panjang dan lebar Semua siswa mengikuti  Ada beberapa siswa yang pelajaran dengan baik duduk paling belakang sibuk bermain dan berbicara dengan temannya tanpa memperhatikan penjelasan guru

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 

13

Siswa terlihat paham dengan penjelasan guru

14

Guru melakukan evaluasi pembelajaran ini



15

Siswa mengerjakan dengan benar



mampu evaluasi

44

Ada siswa yang kurang paham dengan penjelasan guru karena mereka tidak memperhatikan dari awal pembelajaran,sehingga mereka bingung pada saat ditanyai guru Guru memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan Siswa mampu mengerjakan LKS sendiri dengan dibantu oleh guru

Dari tabel 4.3 di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa peneliti memberikan pembelajaran tentang materi luas persegi dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga papan berpaku kepada siswa, kemudian siswa diberikan tugas berupa LKS untuk dikerjakan. Ada beberapa siswa yang belum mengikuti pembelajaran dengan baik dan serius pada saat peneliti menerangkan di depan kelas. Peneliti

hanya

melakukan

observasi

sebanyak

2

kali,

dikarenakan peneliti hanya menggunakan alat peraga pada pertemuan I dan II , sedangkan untuk pertemuan III tidak digunakan karena hanya membahas soal aplikasi atau soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari – hari. 2. Data Hasil Tes Belajar Siswa Berikut ini tabulasi data hasil belajar siswa yang sudah diterjemahkan dalam bentuk skor total yang didapat dari hasil belajar siswa. No 1 2 3 4 5 6

Nama S1 S2 S3 S4 S5 S6

1 1 7 1 9 1 8

2 7 7 8 8 7 7

Tabel 4.4. Data Hasil Tes Belajar Siswa Skor Tiap Soal 3 4 5 6 7 8 10 10 10 10 10 10 6 10 10 10 5 1 8 10 10 10 10 10 8 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 5 6 10 10 10 0 1

9 10 1 10 5 5 1

10 10 5 10 5 5 1

Jumlah Skor 88 62 84 80 73 54

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25

7 7 7 8 1 8 1 10 7 7 8 7 1 1 7 9 1 7 7

7 7 8 7 7 7 7 8 7 7 1 7 7 7 7 7 7 7 7

8 10 8 10 10 10 10 4 10 10 8 0 10 10 10 10 10 2 10

10 2 10 2 10 10 10 10 2 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10

6 1 10 4 10 10 10 10 2 5 10 10 10 10 10 1 2 8 10

2 6 10 1 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 2 10

10 6 5 0 5 0 0 10 0 1 0 0 4 10 10 5 1 0 0

5 5 10 1 5 5 1 10 0 0 1 1 5 10 10 1 1 1 1

1 5 10 1 5 1 1 10 0 0 1 1 5 10 10 5 1 1 1

5 5 10 0 1 1 1 10 1 0 1 1 5 10 10 5 1 1 1

45 61 54 88 34 64 62 51 92 34 45 50 47 67 88 94 63 44 39 57

Data asli atau mentah hasil belajar siswa dapat dilihat pada lampiran C.4 – C.9.

3. Data Kuesioner Tanggapan Siswa Berikut ini tabel hasil rangkuman analisis tanggapan siswa yang sudah diterjemahkan dalam bentuk tabel 4.5.

No 1

Tabel 4.5 Data Hasil Rangkuman Kuesioner Tanggapan Siswa Pernyataan Kuesioner Jawaban Alasan(jumlah siswa) siswa(jumlah siswa) Kesan siswa terhadap Tidak sulit (15 siswa)  Karena mudah pelajaran matematika dan gampang (8 siswa)  Karena suka matematika, tidak sulit,bisa dipelajari (7 siswa) Sulit (10 siswa)

2

Perasaan siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan alat peraga

Suka ( 22 siswa)



Karena menghitung agak susah dan sulit ( 5 siswa)



Karena tidak suka (5 siswa) Karena tidak sulit,suka belajar,agakbisa ,belajar itu membuat






3

4

5

Kesan siswa terhadap alat peraga papan berpaku dalam membantu memahami materi menhitung luas persegi dan persegi panjang

Perasaan siswa terhadap materi menghitung luas persegi dan persegi panjang

Ketertarikan siswa terhadap penggunaan alat peraga papan berpaku

Tidak Suka (3 siswa)



Membantu (23 Siswa)



Tidak membantu ( 2 siswa)



Suka (24 siswa)



Tidak suka ( 1 siswa ) Menarik ( 24 siswa )



pintar,biar bisa menghitung sendiri ( 11 siswa ) Lebih gampang dan mudah (11 siswa )

Karena matematika itu sulit ( 3 siswa) Mudah menghitung,car a cepat menghitung,me mbantu menghitung,ter bantu karena dilingkari karet,suka belajar,jadi lebih bisa ( 23 siswa )

Tidak senang dan karena sulit ( 2 siswa) Mudah berpikir,tidak sulit,supaya pintar,karena suka materinya ( 24 siswa)

Akan sulit kalau tidak menggunakan papan berpaku,senang menggunakan papan berpaku,karena mudah dan menarik ( 24 siswa )

Tidak Menarik (1 siswa )

Data mentah kuesioner tanggapan siswa dapat dilihat pada lampiran D.1 – D.5

46


47

C. Analisis Data 1. Analisis Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Dari penjelasan tabel 4.2 dan 4.3, terhadap hasil observasi pelaksanaan pembelajaran matematika, secara umum sudah sama dengan RPP yang dibuat oleh peneliti. Pada observasi hari pertama dan kedua peneliti menggunakan alat peraga papan berpaku untuk menjelaskan materi luas persegi dan luas persegi panjang kepada siswa.Sedangkan pada hari ketiga peneliti tidak menggunakan alat peraga papan berpaku karena pada hari ketiga peneliti memberikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Ketika pembelajaran berlangsung ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru,ada yang sibuk bermain,tidak aktif sehingga siswa masih kesulitan menggunakan rumus luas, mereka masih bingung menentukan sisi,panjang, dan lebar. Mereka masih kebingungan terhadap soal yang menggunakan luas persegi dan luas persegi panjang. Siswa selalu salah menempatkan rumus, yang seharusnya untuk luas persegi,tetapi mereka menggunakan pada luas persegi panjang. Guru menggunakan alat peraga papan berpaku untuk menjelaskan materi luas persegi dan luas persegi panjang . Sebagian siswa sudah paham dan mengerti ketika menggunakan papan berpaku,tetapi ada sebagian siswa yang belum paham sehingga mereka masih saja terus bertanya.


48

2. Analisis Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar pada penelitian ini dapat dilihat dengan melakukan perhitungan untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar untuk setiapsiswa, kemudian akan diubah kedalam bentuk persentase. Peneliti juga ingin mengetahui ketercapaian siswa dilihat dari setiap indikator dengan menggunakan rumus yang ada pada BAB III.Dalam hal ini peneliti hanya melihat dari tes hasil belajar siswa saja.Peneliti membuat analisis untuk 25 siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Timbulharo, Maguwoharjo. Dibawah ini akan dijelaskan sebagai berikut : a. Ketercapaian Hasil Belajar Siswa Berikut ini hasil analisis hasil belajar siswa yang disajikan pada tabel 4.6 Tabel 4.6 Ketercapaian Hasil Belajar Siswa No. Siswa Skor Persentase Ketuntasan Total (%) 1 88 88% Tuntas 2 62 62% Tuntas 3 84 84% Tuntas 4 80 80% Tuntas 5 73 73% Tuntas 6 54 54% Tidak Tuntas 7 61 61% Tuntas 8 54 54% Tidak Tuntas 9 88 88% Tuntas 10 34 34% Tidak Tuntas 11 64 64% Tuntas 12 62 62% Tuntas 13 51 51% Tidak Tuntas 14 92 92% Tuntas 15 34 34% Tidak Tuntas 16 45 45% Tidak Tuntas 17 50 50% Tidak Tuntas 18 47 47% Tidak Tuntas 19 67 67% Tuntas 20 88 88% Tuntas 21 94 94% Tuntas 22 63 63% Tuntas 23 44 44% Tidak Tuntas 24 39 39% Tidak Tuntas 25 57 57% Tidak Tuntas

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Jumlah skor dan ketuntasan Rata-rata

1575

49

14

63

Berikut ini adalah tabel menganalisis hasil belajar siswa dengan pedoman pada tabel 3.4 Tabel 4. 7 Analisis Efektivitas Hasil Belajar Siswa Interval Nilai Skor (%) ≤ 44 4 45 – 54 5 55 – 64 6 65 – 74 7 75 – 84 8 85 – 94 9 95 – 100 10 Jumlah

Frekuensi 4 6 6 2 2 5 0 25

Tabel 4.8 Analisis Frekuensi Kualitatif Nilai

Frekuensi

10 9 8 7 6 5 4 Jumlah

0 5 2 2 6 6 4 25

Frekuensi Kumulatif 0 5 7 9 15 21 25

%

% Kumulatif

0 20 8 8 24 24 16

0 20 28 36 60 84 100

Berdasarkan tabel 4.8 banyaknya siswa bernilai paling sedikit 6 ada 60 % siswa , sedangkan banyaknya siswa bernilai paling sedikit 5 ada 84 % siswa sehingga pembelajaran dengan penggunaan papan berpaku dikatakan efektivitasnya rendah karena indikator dan keseriusan mereka dalam pembelajaran masih kurang. Selain itu ada 56 % siswa yang lulus KKM.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI b.

50

Ketercapaian Setiap Indikator Berikut ini analisis ketercapaian setiap indikator,

yang disajikan pada tabel 4.9 Tabel 4.9 Ketercapaian Setiap Indikator Indikator No. Jumlah Skor Soal skor Maksim total um Pengertian Persegi 1 138 250 Pengertian Persegi 2 173 250 Panjang Luas sebagai 3 218 250 bidang datar Membandingkan dan mengurutkan 4 221 250 luas persegi dan persegi panjang Membandingkan dan mengurutkan 5 199 250 luas persegi dan persegi panjang Menghitung luas persegi dan persegi 6 216 250 panjang dengan kotak satuan Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 7 112 250 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 8 105 250 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 9 101 250 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 10 105 250 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang

Ketercapaia n 55 % 69 % 87 %

88 %

80 %

86 %

44 %

42 %

40 %

42 %


51

c. Analisis Kuesioner Tanggapan Siswa Berikut ini ada persentase kuesioner tanggapan siswa yang tersajikan pada tabel 4.10 Tabel 4.10 AnalisisTanggapan Siswa Pernyataan 1 2 3 4 5

Respon

Jumlah Respon

Tidak Sulit Sulit Suka Tidak Suka Membantu Tidak membantu Suka Tidak Suka Menarik Tidak Menarik

15 10 22 3 23 2 24 1 24 1

Persentase (%) 60% 40% 88% 12% 92% 8% 96% 4% 96% 4%

Kuesioner tanggapan siswa di isi oleh 25 siswa. Dari tabel di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tanggapan siswa terhadap alat peraga papan berpaku pada pembelajaran menghitung luas persegi dan persegi panjang mendapat tanggapan yang baik dari siswa,karena hampir diatas 90 % siswa menyukai menggunakan alat peraga papan berpaku pada saat pembelajaran. Mereka mengatakan menggunakan alat peraga papan berpaku sangat membantu untuk menjelaskan materi luas persegi dan luas persegi panjang.

D. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas III SD Negeri Timbulharjo tahun ajaran 2014/2015 dengan jumlah 25 siswa, maka diperoleh analisis terhadap data tersebut:


52

1. Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan mengunakan alat peraga Papan Berpaku . Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, selama penelitian berlangsung, kegiatan pembelajaran menggunakan alat peraga papan berpakuterlaksana sesuai dengan RPP yang telah disiapkan oleh peneliti sebelumnya.

2. Hasil Belajar Siswa Efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini ditinjau dari hasil belajar siswa. Menurut Kartika Budi (2001 : 48 ), suatu strategi adalah efektif, bila dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, dan mereka berhasil mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan tujuan pembelajaran ini adalah siswa mencapai ketuntasan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk pelajaran matematika di SD Negeri Timbulharjo adalah 60. Dilihat dari tabel 4.7 penilaian proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, pembelajaran matematika

dengan

pemanfaatan

papan

berpaku

untuk

penilaian hasil belajar masuk dalam kategori rendah menurut Kartika Budi (2001). Berdasarkan tabel 4.8 banyaknya siswa bernilai paling sedikit 6 ada 60 % siswa sedangkan banyaknya siswa bernilai paling sedikit 5 ada 84 %. Selain itu ada 56 % siswa yang tuntas memenuhi KKM. Efektivitas dikatakan rendah menurut Kartika (2001).


53

Efektivitasnya dikatakan rendah karena indikator siswa dan keseriusan mereka dalam pembelajaran masih

kurang. Hal

tersebut dapat dilihat pada saat menerima pelajaran. Ada beberapa siswa yang sibuk bermain,ada yang terkadang hanya diam tanpa memperhatikan penjelasan peneliti, dan ada pula yang sibuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru mereka. Pada saat diberikan tes hasil belajar, ada beberapa siswa yang masih bingung sehingga hasilnya berdampak pada nilai mereka yang tidak mencapai KKM.

3. Tanggapan Siswa Dari penjelasan pada tabel 4.10 tanggapan siswa terhadap alat peraga papan berpaku pada pembelajaran menghitung luas persegi dan persegi panjang pada dasarnya mendapat tanggapan yang baik dari siswa, karena hampir di atas 90 % siswa merasa terbantu dengan penggunaan alat peraga

papan

berpaku

pada

saat

pembelajaran

untuk

menjelaskan materi luas persegi dan luas persegi panjang.

E. Keterbatasan Penelitian Penelitian yang telah dilakukan memiliki banyak keterbatasan dan kekurangan. Berikut ini merupakan beberapa kekurangan dalam penelitian ini: 1. Peneliti masih belum bisa menguasai kelas , sehingga masih ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan pada proses pembelajaran berlangsung.


54

2. Sikap beberapa siswa yang hanya diam dan tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan pemanfaatan papan berpaku, membuat peneliti sulit untuk mengetahui siswa yang belum paham dengan materi yang diajarkan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Negeri Timbulharjo di kelas III tahun pelajaran 2014/2015, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. 1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga papan berpaku pada pembelajaran menghitung luas persegi dan persegi panjang memiliki kriteria efektivitas rendah, karena banyaknya siswa bernilai paling sedikit 6 ada 60 % siswa, sedangkan banyaknya siswa bernilai paling sedikit 5 ada 84 % siswa. Selain itu hanya sebanyak 56 % siswa yang memenuhi KKM.

2. Tanggapan siswa terhadap pemanfaatan alat peraga papan berpaku adalah hampir di atas 90 % siswa merasa terbantu dengan menggunakan alat peraga papan berpaku untuk materi luas persegi dan luas persegi panjang.

B. Saran Adapun saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut: 1. Penguasaan kelas selama pembelajaran sangatlah penting, karena pada saat pembelajaran dibutuhkan konsentrasi yang baik, sehingga tidak ada keributan, dan siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain. Dari hal tersebut, peneliti harus lebih memperhatikan lagi untuk penguasaan kelasnya sehingga tidak lagi terjadi seperti itu.

55


56

2. Bagi siswa-siswi diharapkan dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas dan tidak takut dalam mengemukakan pendapat ataupun tidak takut untuk bertanya sehingga guru dapat mengetahui letak kesulitan dan siswa mana yang belum memahami materi pelajaran. 3. Penguasaan materi harus lebih dikuasai dan diperhatikan lagi, sehingga pada waktu menjelasan pembelajaran, peneliti sudah menguasai materi yang akan disampaikan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR PUSTAKA

Eko Putro Widoyoko. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran.Yogyakarta : Pustaka Belajar. Erman Suherman.dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia. Erman Suherman. 2011. Strategi Pembelajaran Matematika Komtemporer Edisi Revisi. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia. Herman

Hudojo.

2001.

Pengembangan

Kurikulum

dan

Pembelajaran

Matematika.Malang:Universitas Negeri Malang. Depi

dwi winasis. 2012. Alat Peraga Papan Berpaku (GEOBOARD).http://coretantangann.blogspot.com/2012/04/alat-peraga-papan-berpakugeoboard.html (diakses pada hari Jumat, 13 April 2012).

Jonathan, Sarwono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.Yogyakarta : Graha Mulia. Kartika Budi. 2001. Berbagai strategi untuk melibatkan Siswa Secara Aktif Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitasnya dan Sikap mereka Pada Strategi Tersebut. USD : Widya Dharma Edisi April 2001. Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung : Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana.2010. PenilaianHasil Proses Belajar Mengajar.Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Pujiati. 2004. Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta : PPPG Matematika. Sandjaja dan Heriyanto, Albertus. 2011. Panduan Penelitian Edisi Revisi. Jakarta : Prestasi Pustaka. Siregar, Eveline dan Hartini Nara.2011. Teori Belajar dan Pembelajaran.Bogor : Galia Indonesia. Sugiyono. 2008. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Remaja Rosdakarya. Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Edisi Revisi. Jakarta : Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bina Aksara. Theresia Ria Dwi Retnowati. 2012. Penggunaan Papan Paku dalam Pembelajaran Remedial Materi Menghitung Luas Jajargenjang dan Segitiga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Kanisius Condong Catur Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2013.Skripsi.Yogyakarta : Pendidikan Matematika Universitas.

57


LAMPIRAN

58


LAMPIRAN A

59


60


61


62


LAMPIRAN B

63


64

Perhitungan Hasil Ujicoba Instrumen Tes a. Analisis Validitas Soal Validitas soal dihitung dengan menggunakan rumus product moment kasar, dengan rumus : 𝑵

𝒓𝑿𝒀 =

𝑵

𝑿𝒀 −

𝑿 ( 𝒀)

𝑿𝟐 − ( 𝑿)𝟐 𝑵

𝑿𝟐 − ( 𝒀)𝟐

Keterangan :

𝑟𝑋𝑌 N X Y X2 Y2

= koefisien korelasi = jumlah siswa = skor butir = skor total yang dicapai siswa = kuadrat dari X = kuadrat dari Y

Berikut ini adalah hasil perhitungan validitas tiap butir soal : Soal Nomor 1 : Nama Siswa

X1

(X1)²

Y

Y²

X1Y

S1

1

1

14

196

14

S2

10

100

55

3025

550

S3

1

1

50

2500

50

S4

7

49

42

1764

294

S5

1

1

36

1296

36

S6

10

100

53

2809

530

S7

10

100

34

1156

340

S8

10

100

64

4096

640

S9

10

100

100

10000

1000

S10

1

1

38

1444

38

S11

1

1

39

1521

39

S12

7

49

41

1681

287


S13

1

1

41

1681

41

S14

7

49

42

1764

294

S15

7

49

59

3481

413

S16

7

49

46

2116

322

S17

7

49

48

2304

336

S18

7

49

42

1764

294

S19

1

1

39

1521

39

S20

7

49

41

1681

287

S21

1

1

74

5476

74

S22

8

64

72

5184

576

S23

1

1

44

1936

44

S24

1

1

42

1764

42

S25

1

1

35

1225

35

S26

1

1

41

1681

41

S27

1

1

42

1764

42

S28

1

1

54

2916

54

S29

1

1

39

1521

39

S30

1

1

49

2401

49

S31

1

1

37

1369

37

S32

1

1

43

1849

43

Σ

132

974

1496

76886

6920

Diketahui

: Σ X1

= 132

Σ (X1)² = 974

ΣY

= 1496

Σ Y²

Σ X1Y= 6920 N

Ditanya

: rXY

Jawab

:

= 32

= 76886

65

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI N

rXY =

N

X1Y −

X1 ( Y)

X12 − ( X1)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 6920 − 132 (1496)

rXY =

32(974)(132)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,43

Soal Nomor 2 : Nama Siswa

X2

(X2)²

Y

Y²

X2Y

S1

1

1

14

196

14

S2

10

100

55

3025

550

S3

1

1

50

2500

50

S4

7

49

42

1764

294

S5

7

49

36

1296

252

S6

10

100

53

2809

530

S7

1

1

34

1156

34

S8

10

100

64

4096

640

S9

10

100

100

10000

1000

S10

7

49

38

1444

266

S11

7

49

39

1521

273

S12

7

49

41

1681

287

S13

7

49

41

1681

287

S14

7

49

42

1764

294

S15

7

49

59

3481

413

S16

10

100

46

2116

460

S17

8

64

48

2304

384

S18

7

49

42

1764

294

66


S19

7

49

39

1521

273

S20

7

49

41

1681

287

S21

7

49

74

5476

518

S22

7

49

72

5184

504

S23

7

49

44

1936

308

S24

7

49

42

1764

294

S25

7

49

35

1225

245

S26

8

64

41

1681

328

S27

7

49

42

1764

294

S28

7

49

54

2916

378

S29

7

49

39

1521

273

S30

7

49

49

2401

343

S31

7

49

37

1369

259

S32

7

49

43

1849

301

Σ

223

1709

1496

76886

10927

: Σ X2 = 223

Diketahui

ΣY

Σ (X2)² = 1709

= 1496

Σ Y²

Σ X2Y = 10927 N

Ditanya

: rXY

Jawab

:

rXY =

rXY =

N N

X2Y −

= 32

X2 ( Y)

X22 − ( X2)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 10927 − 223 (1496) 32(1709)(223)2 32 76886 (1496)²

= 76886

67

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI rXY = 0,48


X3

(X3)²

Y

Y²

X3Y

S1

1

1

14

196

14

S2

10

100

55

3025

550

S3

1

1

50

2500

50

S4

2

4

42

1764

84

S5

2

4

36

1296

72

S6

10

100

53

2809

530

S7

2

4

34

1156

68

S8

10

100

64

4096

640

S9

10

100

100

10000

1000

S10

4

16

38

1444

152

S11

4

16

39

1521

156

S12

4

16

41

1681

164

S13

10

100

41

1681

410

S14

4

16

42

1764

168

S15

4

16

59

3481

236

S16

6

36

46

2116

276

S17

10

100

48

2304

480

S18

4

16

42

1764

168

S19

8

64

39

1521

312

S20

4

16

41

1681

164

S21

4

16

74

5476

296

S22

6

36

72

5184

288

S23

10

100

44

1936

440

S24

2

4

42

1764

168

S25

4

16

35

1225

140

68


S26

10

100

41

1681

410

S27

10

100

42

1764

420

S28

4

16

54

2916

216

S29

8

64

39

1521

312

S30

10

100

49

2401

490

S31

4

16

37

1369

148

S32

4

16

43

1849

172

Σ

186

1410

1496

76886

9254

: Σ X3 = 186 Σ (X3)² = 1410

Diketahui

ΣY

= 1496

Σ Y²

Σ X3Y = 9254 N

Ditanya

: rXY

Jawab

:

rXY =

rXY =

rXY = 0,36

N N

X3Y −

= 32

X3 ( Y)

X32 − ( X3)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 9254 − 186 (1496) 32(1410)(186)2 32 76886 (1496)²

= 76886

69

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Soal Nomor 4 : Nama Siswa

X4

(X4)²

Y

Y²

X4Y

S1

1

1

14

196

14

S2

1

1

55

3025

55

S3

1

1

50

2500

50

S4

8

64

42

1764

336

S5

8

64

36

1296

288

S6

8

64

53

2809

424

S7

1

1

34

1156

34

S8

1

1

64

4096

64

S9

10

100

100

10000

1000

S10

10

100

38

1444

380

S11

7

49

39

1521

273

S12

7

49

41

1681

287

S13

7

49

41

1681

287

S14

8

64

42

1764

336

S15

8

64

59

3481

598

S16

7

49

46

2116

322

S17

7

49

48

2304

336

S18

8

64

42

1764

336

S19

7

49

39

1521

273

S20

7

49

41

1681

287

S21

7

49

74

5476

518

S22

8

64

72

5184

576

S23

8

64

44

1936

352

S24

7

49

42

1764

294

S25

7

49

35

1225

245

S26

7

49

41

1681

287

S27

8

64

42

1764

336

70


S28

8

64

54

2916

432

S29

7

49

39

1521

273

S30

7

49

49

2401

343

S31

7

49

37

1369

259

S32

7

49

43

1849

301

Σ

210

1580

1496

76886

10070

: Σ X4 =210

Diketahui

ΣY

Σ (X4)² = 1580

= 1496

Σ Y²

= 76886

Σ X4Y = 10070 N

Ditanya

: rXY

Jawab

: N

rXY =

N

X42

= 32

X4Y − −(

X4 ( Y)

X4)2

N

Y 2 − ( Y)2

32 10070 − 210 (1496)

rXY =

32(1580)(210)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,21


X5

(X5)²

Y

Y²

X5Y

S1

2

4

14

196

28

S2

2

4

55

3025

110

S3

10

100

50

2500

500

S4

10

100

42

1764

420

71


S5

4

16

36

1296

144

S6

2

4

53

2809

106

S7

2

4

34

1156

68

S8

2

4

64

4096

128

S9

10

100

100

10000

1000

S10

2

4

38

1444

76

S11

2

4

39

1521

78

S12

2

4

41

1681

82

S13

2

4

41

1681

82

S14

2

4

42

1764

84

S15

10

100

59

3481

590

S16

2

4

46

2116

92

S17

2

4

48

2304

96

S18

2

4

42

1764

84

S19

2

4

39

1521

78

S20

2

4

41

1681

82

S21

10

100

74

5476

740

S22

2

4

72

5184

144

S23

4

16

44

1936

176

S24

2

4

42

1764

84

S25

2

4

35

1225

70

S26

2

4

41

1681

82

S27

2

4

42

1764

84

S28

4

16

54

2916

216

S29

2

4

39

1521

78

S30

10

100

49

2401

490

S31

4

16

37

1369

148

S32

10

100

43

1849

430

Σ

128

848

1496

76886

6670

72

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI : Σ X5 = 128

Diketahui

ΣY

Σ (X5)² = 848

= 1496

Σ Y²

= 76886

Σ X5Y = 6670 N

Ditanya

: rXY

Jawab

: N

rXY =

N

= 32

X5Y −

X5 ( Y)

X52 − ( X5)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 6670 − 128 (1496)

rXY =

32(848)(128)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,44


X6

(X6)²

Y

Y²

X6Y

S1

0

0

14

196

0

S2

0

0

55

3025

0

S3

10

100

50

2500

500

S4

0

0

42

1764

0

S5

10

100

36

1296

360

S6

0

0

53

2809

0

S7

10

100

34

1156

340

S8

0

0

64

4096

0

S9

10

100

100

10000

1000

S10

10

100

38

1444

380

S11

10

100

39

1521

390

73


S12

10

100

41

1681

410

S13

10

100

41

1681

410

S14

10

100

42

1764

420

S15

10

100

59

3481

590

S16

10

100

46

2116

460

S17

10

100

48

2304

480

S18

10

100

42

1764

420

S19

10

100

39

1521

390

S20

10

100

41

1681

410

S21

10

100

74

5476

740

S22

10

100

72

5184

720

S23

10

100

44

1936

440

S24

10

100

42

1764

420

S25

10

100

35

1225

350

S26

10

100

41

1681

410

S27

10

100

42

1764

420

S28

10

100

54

2916

540

S29

10

100

39

1521

390

S30

10

100

49

2401

490

S31

10

100

37

1369

370

S32

10

100

43

1849

430

Σ

270

2700

1496

76886

12680

Diketahui

: Σ X6 =270 ΣY

= 1496

Σ X6Y = 12680 N

Ditanya

: rXY

Jawab

:

= 32

Σ (X6)² = 2700 Σ Y²

= 76886

74


rXY =

N

X6Y −

X6 ( Y)

X62 − ( X6)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 12680 − 270 (1496)

rXY =

32(2700)(270)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,03


X7

(X7)²

Y

Y²

X7Y

S1

1

1

14

196

14

S2

1

1

55

3025

55

S3

5

25

50

2500

250

S4

5

25

42

1764

210

S5

1

1

36

1296

36

S6

1

1

53

2809

53

S7

5

25

34

1156

170

S8

1

1

64

4096

64

S9

10

100

100

10000

1000

S10

1

1

38

1444

38

S11

5

25

39

1521

195

S12

1

1

41

1681

41

S13

1

1

41

1681

41

S14

1

1

42

1764

42

S15

1

1

59

3481

59

S16

1

1

46

2116

46

S17

1

1

48

2304

48

S18

1

1

42

1764

42

75


S19

1

1

39

1521

39

S20

1

1

41

1681

41

S21

5

25

74

5476

370

S22

1

1

72

5184

72

S23

1

1

44

1936

44

S24

1

1

42

1764

42

S25

1

1

35

1225

35

S26

1

1

41

1681

41

S27

1

1

42

1764

42

S28

5

25

54

2916

270

S29

1

1

39

1521

39

S30

1

1

49

2401

49

S31

1

1

37

1369

37

S32

1

1

43

1849

43

Σ

65

275

1496

76886

3568

: Σ X7 = 65

Diketahui

ΣY

Σ (X7)² = 275

= 1496

Σ Y²

Σ X7Y = 3568 N

Ditanya

: rXY

Jawab

:

rXY =

rXY =

N N

X7Y −

= 32

X7 ( Y)

X72 − ( X7)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 3568 − 65 (1496) 32(275)(65)2 32 76886 (1496)²

= 76886

76

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI rXY = 0,53


X8

(X8)²

Y

Y²

X8Y

S1

1

1

14

196

14

S2

10

100

55

3025

550

S3

1

1

50

2500

50

S4

1

1

42

1764

42

S5

1

1

36

1296

36

S6

1

1

53

2809

53

S7

1

1

34

1156

34

S8

10

100

64

4096

640

S9

10

100

100

10000

1000

S10

1

1

38

1444

38

S11

1

1

39

1521

39

S12

1

1

41

1681

41

S13

1

1

41

1681

41

S14

1

1

42

1764

42

S15

1

1

59

3481

59

S16

1

1

46

2116

46

S17

1

1

48

2304

48

S18

1

1

42

1764

42

S19

1

1

39

1521

39

S20

1

1

41

1681

41

S21

10

100

74

5476

740

S22

10

100

72

5184

720

S23

1

1

44

1936

44

S24

10

100

42

1764

420

S25

1

1

35

1225

35

77


S26

1

1

41

1681

41

S27

1

1

42

1764

42

S28

5

25

54

2916

270

S29

1

1

39

1521

39

S30

1

1

49

2401

49

S31

1

1

37

1369

37

S32

1

1

43

1849

43

Σ

90

650

1496

76886

5375

: Σ X8 = 90

Diketahui

ΣY

Σ (X8)² = 650 Σ Y²

= 1496

Σ X8Y = 5375 N

Ditanya

: rXY

Jawab

: N

rXY =

N

rXY =

= 32

X8Y −

X8 ( Y)

X82 − ( X8)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 5375 − 90 (1496) 32(650)(90)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,70


X9

(X9)²

Y

Y²

X9Y

S1

1

1

14

196

14

S2

1

1

55

3025

55

= 76886

78


S3

10

100

50

2500

500

S4

1

1

42

1764

42

S5

1

1

36

1296

36

S6

10

100

53

2809

530

S7

1

1

34

1156

34

S8

10

100

64

4096

640

S9

10

100

100

10000

1000

S10

1

1

38

1444

38

S11

1

1

39

1521

39

S12

1

1

41

1681

41

S13

1

1

41

1681

41

S14

1

1

42

1764

42

S15

1

1

59

3481

59

S16

1

1

46

2116

46

S17

1

1

48

2304

48

S18

1

1

42

1764

42

S19

1

1

39

1521

39

S20

1

1

41

1681

41

S21

10

100

74

5476

740

S22

10

100

72

5184

720

S23

1

1

44

1936

44

S24

1

1

42

1764

42

S25

1

1

35

1225

35

S26

1

1

41

1681

41

S27

1

1

42

1764

42

S28

5

25

54

2916

54

S29

1

1

39

1521

39

S30

1

1

49

2401

49

S31

1

1

37

1369

37

79


S32

1

1

43

1849

43

Σ

90

650

1496

76886

5429

: Σ X9 = 90

Diketahui

ΣY

Σ (X9)² = 650

= 1496

Σ Y²

Σ X9Y = 5429 N

Ditanya

: rXY

Jawab

: N

rXY =

N

rXY =

= 32

X9Y −

X9 ( Y)

X92 − ( X9)2 N

Y 2 − ( Y)2

32 5429 − 90 (1496) 32(650)(90)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,73


X10

(X10)²

Y

Y²

X10Y

S1

5

25

14

196

70

S2

10

100

55

3025

550

S3

10

100

50

2500

500

S4

1

1

42

1764

42

S5

1

1

36

1296

36

S6

1

1

53

2809

53

S7

1

1

34

1156

34

S8

10

100

64

4096

640

= 76886

80


S9

10

100

100

10000

1000

S10

1

1

38

1444

38

S11

1

1

39

1521

39

S12

1

1

41

1681

41

S13

1

1

41

1681

41

S14

1

1

42

1764

42

S15

10

100

59

3481

590

S16

1

1

46

2116

46

S17

1

1

48

2304

48

S18

1

1

42

1764

42

S19

1

1

39

1521

39

S20

1

1

41

1681

41

S21

10

100

74

5476

740

S22

10

100

72

5184

720

S23

1

1

44

1936

44

S24

1

1

42

1764

42

S25

1

1

35

1225

35

S26

0

0

41

1681

0

S27

1

1

42

1764

42

S28

5

25

54

2916

270

S29

1

1

39

1521

39

S30

1

1

49

2401

49

S31

1

1

37

1369

37

S32

1

1

43

1849

43

Σ

102

772

1496

76886

5993

Diketahui

: Σ X10 = 102 Σ (X10)² = 772 ΣY

= 1496

Σ X10Y = 5993

Σ Y²

= 76886

81


Ditanya

: rXY

Jawab

: N

rXY =

N

rXY =

X102

= 32

X10Y − −(

82

X10 ( Y)

X10)2

N

Y 2 − ( Y)2

32 5993 − 102 (1496) 32(772)(102)2 32 76886 (1496)²

rXY = 0,69

Dari perhitungan diatas, dapat dianalisa koefisien korelasi setiap butir soal. Tabel 4.3 berikut menyajikan koefisien korelasi setiap butir soal. Koefisien Korelasi Nomor Soal

Angka Korelasi

Makna koefisien korelasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0,43 0,48 0,36 0,21 0,44 0,03 0,53 0,70 0,73 0,69

Cukup Cukup Rendah Sangat Rendah Cukup Sangat Rendah Cukup Tinggi Tinggi Tinggi

b. Analisis Reliabilitas Soal Untuk mengetahui reliabilitas soal tes, dilakukan perhitungan sebagai berikut : Rumus yang digunakan untuk menghitung reliabilitas adalah:


𝒓𝟏𝟏 =

𝒏 𝒏−𝟏

𝟏−

83

𝚺𝝈𝒊 𝟐 𝝈𝒕 𝟐

Keterangan : 𝑟11 = koefisien reliabilitas instrumen tes 𝑛 = banyaknya soal Σ𝜎𝑖 2 = jumlah varians skor tiap butir 𝜎𝑡 2 = varians total butir

Hasil perhitungan Reliabilitas tiap butir soal disajikan pada tabel 4.4 berikut : Reliabilitas Soal

No

10

Sk or Tot al

Nilai

10

10

100

100

Nomor Soal

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Skor per Soal

10

10

10

10

10

10

10

10

Nama 1

S1

1

1

1

1

2

0

1

1

1

5

14

14

2

S2

10

10

10

1

2

0

1

10

1

10

55

55

3

S3

1

1

1

1

10

10

5

1

10

10

50

50

4

S4

7

7

2

8

10

0

5

1

1

1

42

42

5

S5

1

7

2

8

4

10

1

1

1

1

36

36

6

S6

10

10

10

8

2

0

1

1

10

1

53

53

7

S7

10

1

2

1

2

10

5

1

1

1

34

34

8

S8

10

10

10

1

2

0

1

10

10

10

64

64

9

S9

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

100

100

10

S10

1

7

4

10

2

10

1

1

1

1

38

38

11

S11

1

7

4

7

2

10

5

1

1

1

39

39

12

S12

7

7

4

7

2

10

1

1

1

1

41

41

13

S13

1

7

10

7

2

10

1

1

1

1

41

41

14

S14

7

7

4

8

2

10

1

1

1

1

42

42

15

S15

7

7

4

8

10

10

1

1

1

10

59

59

16

S16

7

10

6

7

2

10

1

1

1

1

46

46

17

S17

7

8

10

7

2

10

1

1

1

1

48

48


84

18

S18

7

7

4

8

2

10

1

1

1

1

42

42

19

S19

1

7

8

7

2

10

1

1

1

1

39

39

20

S20

7

7

4

7

2

10

1

1

1

1

41

41

21

S21

1

7

4

7

10

10

5

10

10

10

74

74

22

S22

8

7

6

8

2

10

1

1

1

1

72

72

23

S23

1

7

10

8

4

10

1

1

1

1

44

44

24

S24

1

7

2

7

2

10

1

10

1

1

42

42

25

S25

1

7

4

7

2

10

1

1

1

1

35

35

26

S26

1

8

10

7

2

10

1

1

1

0

41

41

27

S27

1

7

10

8

2

10

1

1

1

1

42

42

28

S28

1

7

4

8

4

10

5

5

5

5

54

54

29

S29

1

7

8

7

2

10

1

1

1

1

39

39

30

S30

1

7

10

7

10

10

1

1

1

1

49

49

31

S31

1

7

4

7

4

10

1

1

1

1

37

37

32

S32

1

7

4

7

10

10

1

1

1

1

43

43

Si²

13,85

5

11

6,5

11

14

4,6

13

13

14

St²

224,1

ΣSi²

105,1

Reliabilitas

0,59

Interpretasi

cukup


85

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Sekolah

: SD Negeri Timbulharjo

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok

: Persegi dan Persegi Panjang

Kelas/ Semester

: III / Genap

Alokasi Waktu

: 8 x 35 menit ( 4 x Pertemuan )

A. Standar Kompetensi Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah. B. Kompetensi Dasar 5.2 Menghitung luas persegi dan persegi panjang

C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian persegi dan persegi panjang 2. Memahami pengoperasian alat peraga papan berpaku 3. Menggunakan alat peraga papan berpaku dalam bentuk bangun datar persegi dan persegi panjang 4. Memahami konsep luas persegi dan persegi panjang dengan bantuan alat peraga papan berpaku

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 5. Menghitung luas daerah persegi dan persegi panjang

86

menggunakan

petak satuan 6. Menyelesaikan permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang.

D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian persegi dan persegi panjang 2. Siswa dapat memahami pengoperasian alat peraga papan berpaku 3. Siswa dapat menggunakan alat peraga papan berpaku untuk bangun datar persegi dan persegi panjang 4. Siswa dapat menghitung luas persegi dan persegi panjang dengan bantuan alat peraga papan berpaku 5. Siswa dapat membandingkan luas persegi dan persegi panjang 6. Siswa dapat menaksirkan luas daerah persegi dan persegi panjang dengan menggunakan persegi satuan 7. Siswa dapat menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan bangun datar

E. Metode Pembelajaran 1. Alat peraga 2. Diskusi 3. Tanya Jawab 4. Demonstrasi


87

5. Pemberian Tugas

F. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I ( 2 x 35 menit ) Apersepsi

: 5 menit

 Siswa diberi pertanyaan yang berhubungan dengan persegi dan persegi panjang, contohnya : apa saja benda dikelas ini yang berbentuk persegi ?, apa saja benda dikelas ini yang berbentuk persegi panjang?  Siswa diberi pertanyaan yang berhubungan dengan luas persegi dan luas persegi panjang, misalnya : Siapa yang memiliki sawah ? Berapa luas sawah yang kamu miliki?  Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini Kegiatan Inti: 55 menit  Siswa diperkenalkan dengan alat peraga papan berpaku


88

Kegunaan papan berpaku bermacam – macam untuk titik koordinat, pencerminan, menghitung luas dan lain – lain. Dalam hal ini, alat peraga papan berpaku ini digunakan untuk menghitung luas persegi dan persegi panjang.Alat yang digunakan untuk menghitung luas bangun tersebut adalah papan berpaku dan karet gelang untuk membentuk bangun - bangun datar pada papan berpaku tersebut. Siswa mulai mencoba dan berkreasi membentuk bangun – bangun datar yang mereka inginkan.  Guru menggunakan alat peraga papan berpaku untuk menunjukkan bangun persegi dan persegi panjang dan menghitung luas bangun tersebut dengan menghitung banyaknya persegi.  Guru memulai membentuk bangun persegi pada sebuah papan paku, sedangkan siswa mengikuti kegiatan yang dilakukan oleh guru. Guru menjelaskan cara menghitung luas persegi yang telah dipelajari sebelumnya dengan beberapa langkah dan siswa mengikuti langkah – langkah tersebut.


89

Persegi

a) Bentuk sebuah bangun yang berbentuk persegi dalam sebuah alat peraga papan berpaku.

Jika kita perhatikan gambar diatas maka akan terlihat bangun persegi yang telah terbentuk tanpa ada sebuah paku – paku. b) Setelah itu kita menghitung luas persegi dengan menghitung banyaknya persegi yang berada didalamnya. c) Luas persegi diatas memiliki panjang sisi 3 satuan. Maka cara menghitung luas persegi yakni dengan menjumlahkan semua persegi satuan yang ada pada persegi tersebut.


90

Sisi

= 3 satuan

Luas


 Hal yang sama seperti langkah sebelumnya, disini guru membentuk bangun persegi panjang. Guru menjelaskan cara mencari luas bangun persegi panjang .

Persegi Panjang Langkah – langkah yang digunakan sama dengan meghitung luas persegi. a) Bentuk sebuah bangun yang berbentuk persegi panjang dalam sebuah alat peraga papan berpaku terlihat pada gambar dibawah ini :


91

Jika kita perhatikan gambar dibawah ini maka akan terlihat bangun persegi panjang yang telah terbentuk tanpa ada paku – paku.

b) Kita ambil karet berwarna hijau ,kemudian kita bentuk karetnya menjadi bangun persegi panjang. c) Setelah itu kita menghitung luas persegi panjang dengan menghitung luas persegi yang ada didalamnya. d) Luas

persegi

panjang

diatas

memiliki

panjang

5

satuan,sedangkan lebarnya 4 satuan. Maka cara menghitung luas daerah persegi panjang yakni Panjang = 5 satuan Lebar

= 4 satuan

Luas

= 4 persegi satuan + 4 persegi satuan + 4 persegi satuan + 4 persegi satuan + 4 persegi satuan = 5 x 4 persegi satuan = 20 persegi satuan

 Siswa diberi waktu untuk memahami langkah – langkah mencari luas persegi dan persegi panjang, kemudian mencoba kembali.


92

Penutup : 10 menit  Guru bersama siswa me-review (melihat kembali) hasil belajar tadi  Guru dan siswa bersama – sama membuat rangkuman pelajaran hari ini.

Pertemuan II ( 2 x 35 menit ) Apersepsi

: 5 menit

 Guru mengingatkan kembali tentang materi minggu lalu  Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini.

Kegiatan Inti

: 60 menit

 Guru memasang persegi satuan dan bertanya “ manakah daerah yang disebut luas persegi ?”

Siswa diminta maju untuk menunjukkan, kemudian siswa diminta menghitung satuan yang ada pada persegi, langkah terakhir siswa diminta untuk mengambil karet gelang dan membuat bangun datar


93

persegi pada papan berpaku,setelah itu siswa diminta untuk menghitung luas persegi dari penarikan karet gelang untuk mencari tahu kebenaran jawabannya.  Guru menanyakan hal yang serupa berkali – kali namun dengan ukuran yang berbeda tetapi tetap dalam satu cakupan persegi dan persegi panjang.  Kemudian siswa diberi LKS, setelah itu siswa disuruh untuk mengisi LKS tersebut.  Siswa dan guru bersama – sama menemukan rumus luas persegi dan luas persegi panjang.

Penutup

: 5 menit

 Siswa dan guru sama – sama membuat rangkuman tentang pelajaran hari ini.

Pertemuan III ( 2 x 35 menit ) Apersepsi

: 5 menit

 Siswa diberikan pertanyaan tentang rumus luas persegi dan luas persegi panjang  Siswa diberikan papan berpaku kemudian diminta untuk menebak luas persegi dan luas persegi panjang

Kegiatan Inti

: 60 menit


94

 Siswa diberikan LKS yang berisikan permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang  Siswa dan guru bersama – sama membahas soal

Penutup

: 5 menit

 Sebelum menutup pembelajaran, siswa diberitahukan akan diadakan tes pada pertemuan berikutnya.

Pertemuan IV ( 2 x 35 menit ) Apersepsi

: 5 menit

 Siswa dan guru bersama – sama mengingat materi pada 4 pertemuan yang lalu  Guru membagikan soal tes kepada siswa

Kegiatan Inti

: 60 menit

 Siswa mengerjakan soal tes , kemudian guru menjaga siswa agar tidak bekerjasama dengan teman sebangku.

Penutup

: 5 menit

 Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

G. Alat dan Sumber Belajar 1. Alat


95

 Papan Berpaku  Lembar Kerja Siswa ( LKS)  White Board  Pensil  Buku Berpetak  Penggaris

2. Sumber Belajar  Buku Matematika untuk kelas 3 semester 2 (genap)  Internet  Sumber lain yang relevan

H. Penilaian 1. Teknik Penilaian Tes

2. Bentuk Tes Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran dengan LKS dan tes akhir. (LKS dan Soal tes terlampir)


96

Yogyakarta,02 Februari 2015 Praktikan

( Ermelinda K.A. Parera)

Mengetahui, Guru Kelas

( Dra. Prapti Siti Marhayati )

Dosen Pembimbing

( Drs. Thomas Sugiarto, MT )


97

LKS Pertemuan 1 Nama Kelas No. Absen Nilai

Selesaikan soal berikut ini ! 1.

Arsir semua bangun yang berbentuk persegi !

Alasan disebut Persegi : ……………………………………………………………


98

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

2. Arsir semua bangunan yang berbentuk Persegi Panjang !

Alasan disebut Persegi Panjang

: ……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Persegi panjang yang mempunyai luas lebih kecil ………………..

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI B

A 4. Urutan persegi panjang dari yang paling luas yaitu

A

A

C

D

99


No

Teknik Penskoran LKS Pertemuan 1 Indikator Jawaban

100

Skor 1 1

1

1

Pengertian Persegi dan persegi panjang Alasan: Sebab bangun datar diatas memiliki 4 sisi, Sisi – sisi yang berhadapan sejajar, Sisi – sisi yang berhadapan kongruen, Memiliki 4 sudut siku – siku.

1

1 1 1

1 2

Pengertian persegi dan persegi panjang Alasan : Sebab bangun datar di atas memiliki 4 sisi, Sisi – sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang, Memiliki 4 sudut siku-siku.

3

4

Membandingkan dan mengurutkan luas persegi dan persegi panjang Membandingkan dan mengurutkan luas

1

1 5

B Persegi B_______Luas 12 kotak satuan Persegi A_______Luas 10 kotak satuan

2 1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI persegi dan persegi panjang Skor Total

Persegi D_______Luas 4 kotak satuan Persegi C_______Luas 3 kotak satuan

101

1 1 20


102

LKS Pertemuan 2 Nama Kelas No. Absen Nilai

A. Lengkapilah tabel dibawah ini, kemudian gambar persegi yang dimaksud dengan ukuran yang benar! Gambar Persegi

Luas Persegi

No

Panjang Sisi

1

2 kotak satuan

…………….

2

3 kotak satuan

…………….

3

4 kotak satuan

…………….

4

5 kotak satuan

…………….


103

B. Jika panjang sisi persegi adalah s, maka berapakah luas persegi tersebut ? ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….

C. Lengkapi tabel dibawah ini,kemudian gambar persegi panjang yang dimaksud dengan ukuran yang benar ! Gambar Persegi

Luas Persegi

No

Panjang

Lebar

1

3 kotak satuan

2 kotak satuan

…………….

2

4 kotak satuan

3 kotak satuan

…………….

3

5 kotak satuan

3 kotak satuan

…………….

4

5 kotak satuan

4 kotak satuan

…………….


104

D. Jika panjang persegi panjang adalah p, dan lebar persegi panjang adalah l, berapakah luas persegi panjang ? …………………………………………………………………………………… ….. …………………………………………………………………………………… …..


105

Teknik Penskoran LKS Pertemuan 2 No

Indikator

Jawaban

Skor

3

A1

Menghitung luas persegi dan luas persegi panjang menggunakan petak satuan

2 Luas persegi : 4 kotak satuan

3 A2


2 Luas persegi : 9 kotak satuan

A3


3


106

2

Luas persegi : 16 kotak satuan No

Indikator

A4


Jawaban

Skor

3

2 Luas persegi : 25 kotak satuan B

C1

Menghitung Luas persegi dan persegi panjang Menghitung luas persegi dan luas persegi panjang menggunakan petak satuan

Luas = s x s

5

3


107

2

Luas Persegi panjang: 6 kotak satuan

3 C2

Menghitung luas persegi dan luas persegi panjang menggunakan petak satuan 2 Luas persegi panjang : 12 kotak satuan

No

Indikator

Jawaban

Skor

3 C3


2


108

Luas persegi panjang : 15 kotak satuan

3 C4


2 Luas persegi panjang : 20 kotak satuan D

Menghitung Luas persegi dan persegi panjang

Skor Total

Luas = p x l

5 50


109

LKS Pertemuan ke-3 Nama Kelas No. Absen Nilai

Selesaikan soal cerita berikut! 1. Pak Budi mengecat dinding dengan ukuran panjang 10 meter dan tinggi 3 meter. Berapakah luas dinding yang dicat pak Budi? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………… 2. Saputangan Dita berbentuk persegi dengan panjang 4 cm. Berapakah luas saputangan Dita? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………… 3. Ersa memiliki TV dengan ukuran panjang 9 cm dan lebar 3 cm. Berapa cm² luas TV milik Ersa?


110

…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………… 4. Jendela rumah pak Jono berbentuk persegi dengan luas 6 cm². Berapakah panjang sisi jendela milik pak Jono? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………… 5. Pak Darmawan memiliki sepetak sawah dengan luas 50 m². Jika sawah tersebut berbentuk persegi panjang dengan lebar 5 m.Berapa meter panjang sawah milik pak Darmawan? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………


111

Teknik Penskoran LKS Pertemuan 3 No 1

2

3

4

5

Indikator

Jawaban

Skor

Menyelesaikan Luas dinding = p x l permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas = 10 x 3 x 1m² persegi dan persegi panjang = 30 m²

2

Menyelesaikan Luas saputangan = s x s permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas =4x4 persegi dan persegi x1cm² panjang = 16 cm² Menyelesaikan Luas Tv = p x l permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas = 9 x 3 x 1cm² persegi dan persegi panjang = 27cm²

2

Menyelesaikan Luas jendela = s x s permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas = 6 x 6 x 1cm² persegi dan persegi panjang = 36 cm²

2

Menyelesaikan Luas sawah permasalahan sehari – hari yang berkaitan dengan luas 50m² persegi dan persegi panjang p

=pxl

2

= p x 5m

2

= 10 m

1

Skor Total

2 1

2 1 2 2 1

2 1

25


UJICOBA TES HASIL BELAJAR SISWA

Nama

:

Kelas / No.Absen

:

Mata Pelajaran

: Matematika

Waktu

: 2 x 35 menit

Kerjakan Soal berikut dengan teliti dan benar ! 1.

A

B

D

C

E

Gambar persegi ditunjukkan huruf ………… Alasannya : ………………………………….. ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

112


113

2.

6

5

4

3

2 1 Persegi panjang ditunjukkan pada angka …… Alasannya:…………………………………………………. …………………………………………………………….. ………………………………………………………………

3. Manakah gambar luas daerah persegi panjang yang diarsir?

4

8

9

5

3

6

2 1 10

7


114

4. Persegi yang memiliki luas lebih besar adalah …………… Alasan : ………………………………………………… …………………………………………………………..

A

B 5. Perhatikan gambar ke-4 persegi panjang berikut :

D

C A B

Urutkan persegi panjang dari yang luasnya terbesar : Urutan

Persegi

Luas

panjang Urutan ke-1

....

....

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Urutan ke-2

....

....

Urutan ke-3

....

....

Urutan ke-4

....

....

115

6. Luas Persegi adalah ……. kotak satuan.

7. Gita membeli sebuah bingkai foto yang bentuknya seperti gambar di bawah ini. Berapa luas dari bingkai tersebut ?

P

Q

Jawab: …………………… ……………………………

.............. 8 cm

……………………………. …………………………….

R

S

8. Berapakah luas kotak pensil dengan panjang 4cm dan lebar 2 cm? Jawab : ………………………………………………………….. …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………….


116

9. Bu Lia membeli kain dengan panjang kain 8 m dan lebar 6 m . Berapa m² kain yang dibeli bu Lia ? Jawab : …………………………………………………………….. ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

10. Pintu rumah Tarno memiliki panjang 3 m , sedangkan lebarnya 2 m. Berapa luas pintu rumah Tarno ? Jawab : ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Teknik Penskoran Ujicoba Tes Hasil Belajar Siswa

No

Indikator

Jawaban

Skor

7

1

Pengertian persegi dan persegi panjang

B Sebab bangun datar di atas memiliki 4 sisi, Sisi yang berhadapan sejajar,

1

Sisi yang berdekatan kongruen,

1

1 2


1

7

Alasan: Sebab bangun datar diatas memiliki 4 sisi. Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang. Memiliki 4 sudut sama besar

1 1 1

5 2

3

Luas sebagai daerah dari bidang datar

6 2

117


7

2

7 9

10

2

2

7

4

5

Membandingkan dan mengurutkan luas persegi dan persegi panjang


B 1 Alasan : Sebab persegi A memiliki luas 9 kotak satuan,sedangkan persegi B memiliki luas 16 kotak satuan, sehingga luas persegi B lebih besar dari luas persegi A

2

Persegi B ____Luas 12 kotak satuan

4

Persegi A ____Luas 8 kotak satuan

2

Persegi C ____Luas 7 kotak satuan

118

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2 Persegi D ____Luas 4 kotak satuan 2 6

7

Menghitung luas persegi dan persegi panjang menggunakan petak satuan Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang

Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 8 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 9 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan 10 sehari-hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Skor Total

Luas Persegi adalah 20 kotak satuan

10

Luas persegi = s x s

5

= 8 x 8 x 1cm²

4

= 64 cm²

1

Luas kotak pensil = panjang x lebar

5

= 4 x 2 x 1cm²

4

= 8 cm²

1

Luas kain = panjang x lebar

5

= 8 x 6 x 1m²

4

= 48 m²

1

Luas pintu = panjang x lebar

5

= 3 x 2 x 1m²

4

= 6 m²

1 100

119


TES HASIL BELAJAR SISWA

Nama

:

Kelas / No.Absen

:

Mata Pelajaran

: Matematika

Waktu

: 2 x 35 menit

Kerjakan Soal berikut dengan teliti dan benar ! 1.

A

B

D

C

E

Gambar persegi ditunjukkan huruf ………… Alasannya : ………………………………….. 120


121

……………………………………………………………… ………………………………………………………………

2.

6

5

4

3

2 1 Persegi panjang ditunjukkan pada angka …… Alasannya:…………………………………………………. …………………………………………………………….. ………………………………………………………………

3. Manakah gambar luas daerah persegi panjang yang diarsir?

4

8

9

5

3

6

2 1 10

7


122

4. Perhatikan ke-4 gambar persegi berikut :

A B

C

D

Urutkan persegi dari yang luasnya terbesar : Urutan

Luas

Persegi

Urutan ke-1

....

....

Urutan ke-2

....

....

Urutan ke-3

....

....

Urutan ke-4

....

....

5. Perhatikan gambar ke-4 persegi panjang berikut :

C A B

D

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Urutkan persegi panjang dari yang luasnya terbesar : Urutan

Persegi

Luas

panjang Urutan ke-1

....

....

Urutan ke-2

....

....

Urutan ke-3

....

....

Urutan ke-4

....

....

6.

A

C

B

D

a) Luas Persegi A adalah ……….. kotak satuan b) Luas Persegi B adalah ……….. kotak satuan c) Luas Persegi Panjang C adalah ……….. kotak satuan d) Luas Persegi Panjang D adalah ……….. kotak satuan

123


124

7. Gita membeli sebuah bingkai foto yang bentuknya seperti gambar di bawah ini. Berapa luas dari bingkai tersebut ?

P

Q

Jawab:…………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………

R

S

8. Berapakah luas kotak pensil dengan panjang 4cm dan lebar 2 cm? Jawab : ………………………………………………………….. …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………….

9. Bu Lia membeli kain dengan panjang kain 8 m dan lebar 6 m . Berapa m² kain yang dibeli bu Lia ? Jawab : …………………………………………………………….. ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………


125

10. Pintu rumah Tarno memiliki panjang 3 m , sedangkan lebarnya 2 m. Berapa luas pintu rumah Tarno ? Jawab : ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Teknik Penskoran Tes Hasil Belajar Siswa

No

Indikator

Jawaban

Skor

7

1


B Sebab bangun datar di atas memiliki 4 sisi, Sisi yang berhadapan sejajar,

1

Sisi yang berdekatan kongruen,

1

1 2

3


1

7

Alasan: Sebab bangun datar diatas memiliki 4 sisi. Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang. Memiliki 4 sudut sama besar

1 1 1

5

2

6

2

Luas sebagai daerah dari bidang datar

126


2

7 9

10

4

5



Menghitung luas persegi dan persegi panjang menggunakan

2

Persegi B_________12 kotak satuan

4

Persegi C_________12 kotak satuan

2

Persegi A_________9 kotak satuan

2

Persegi D_________4 kotak satuan

2

Persegi B ____Luas 12 kotak satuan

4

Persegi A ____Luas 8 kotak satuan

2

Persegi C ____Luas 7 kotak satuan

2

Persegi D ____Luas 4 kotak satuan 6

2

2

Persegi A______20 kotak satuan

4

Persegi B_______4 kotak satuan

2

127

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI petak satuan

Persegi panjang C___12 kotak

2

satuan

1

Persegi panjang D___15 kotak satuan 7

Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang

Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 8 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang 9 berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Menyelesaikan permasalahan 10 sehari-hari yang berkaitan dengan luas persegi dan persegi panjang Skor Total

Luas persegi = s x s

5

= 8 x 8 x 1cm²

4

= 64 cm²

1

Luas kotak pensil = panjang x lebar

5

= 4 x 2 x 1cm²

4

= 8 cm²

1

Luas kain = panjang x lebar

5

= 8 x 6 x 1m²

4

= 48 m²

1

Luas pintu = panjang x lebar

5

= 3 x 2 x 1m²

4

= 6 m²

1 100

128


129

LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA No

Aspek yang diamati

1 2 3

Guru memberi salam kepada siswa Guru melakukan apersepsi Guru melakukan komunikasi dengan lancar kepada siswa Guru mampu membuat para siswa memahami konsep matematika pada pokok bahasan tertentu Guru menguasai materi pelajaran Guru menggunakan alat peraga Siswa memperhatikan penjelajasan guru Guru dan siswa saling berinteraksi Guru memberikan permasalahan kepada siswa Siswa mampu menyelesaiakan permasalahn yang diberikan guru Siswa tidak bingung dengan istilah – istilah matematika Semua siswa mengikuti pelajaran dengan baik Siswa terlihat paham dengan penjelasan guru Guru melakukan evaluasi pembelajaran hari ini Siswa mampu mengerjakan evaluasi dengan benar

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Katagori Ya

Keterangan

Tidak

Yogyakarta,

2015

Observer

(

)


130

Kuesioner

Nama : _______________________ Absen : _______________________

1. Apakah mata pelajaran matematika itu sulit ? Alasan! Jawab : Ya / Tidak, karena _____________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Apakah kamu suka belajar dengan menggunakan alat peraga ?Alasan ! Jawab : Ya / Tidak, karena ______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____ 3. Apakah papan berpaku sangat membantu dalam memahami dan menghitung luas persegi dan persegi panjang ?Alasan ! Jawab : Ya / Tidak, karena _______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______ 4. Apakah kalian suka dengan materi luas persegi dan luas persegi panjang ?Alasan ! Jawab : Ya / Tidak, karena ________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______

5. Apakah lebih menarik tidak menggunakan alat peraga papan berpaku atau menggunakan alat peraga papan berpaku ?Alasan ! Jawab : Ya / Tidak , karena _______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____


LAMPIRAN C

131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147


148


149


150


151


152


153


154


155


156


157


158


159


160


161


162


163


164


165


166


167


168


169


170


171


172


173


174


175


LAMPIRAN D

176


177


178


179


180


181


182


183


184

Foto-foto Penelitian

Gambar 1.Siswa mengerjakan LKS

Gambar 3.Siswa mencoba belajar peraga Papan berpaku

Gambar 2. Siswa mengerjakan LKS di depan kelas

Gambar 4. Guru mencoba menjelaskan dan menggunakan alat menyimpulkan


Gambar 5.Guru mem6bagikan soal Tes HasilGambar 6. Siswa mengerjakan soal Tes Hasil Belajar

Belajar

185

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents