PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATERI PEMANFAATAN ENERGI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK SISWA KELAS IV SD KANISIUS GAYAM I TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh : Novitasari Afridiana 111134084

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


SKRIPSI

PENINGKATAN KEAKTIFttN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA ⅣIATERI PEDEIA■ ■rFAATAN

ENERGI

ⅣIELALUIPENDEKATAN

SANTIFIK SISWA KELASIV SD KANISIUS GAYAⅣ ll TAHUN PELAJARAN 2014/2015 E)istlsun oleh:

NOVITASARI AFRIDIANA NIⅣI:111134084

20]5


SKRIPSI PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SISNX ⅣIATERI

PEDIANFAATAN ENERGI

PIELALIIIPENDEKATAN SANTIFIK SISWA KELASIV SD KANISIUS GAYAPll TAtt PELAJARAN 2014/2015 E)ipcrsiapkan dan distlstln olch:

NOVITASARI AFRIDlANA NIⅣ l:111134084 1・

clah dipciallankan di dcpan panitia pcngtti parl,tallg3al〔 :trヽ Pri1 2015 da■ dinyatakan tclah inemcllllい i syarat

Susunall Pallitia Pcng彎

i

Na理 ■Le壼ご:通 p G.Ari Ntlな ral■ ■tサ :Si.,t.3,311・

Ketua

1｀

.,M.A

Sekretarr

s

Clilristiyallti Apliliasiじ ti,S.Si.,ivi,Pd.

Anggota

I

Rus,η awan,S.Pd.,l■ l Pd.

Anggota

ll

「citini lka Susanti,S.Pd.,卜 1.Pd. ヽfaria Ⅳ

Anggota

Ill

ido Sari,S.Si.,N/1.Biotcch. ヽ■ahyu恥 ″

Yogyakarta, 09 April 2015 Pendidikan

i,Ph.D.


HALAMAN PERSEMBAHAN

Seiring dengan rasa syukur kepada Allah SWT, kupersembahkan karya ini untuk: Kedua orangtuaku tercinta Bapak Winarto dan Ibu Sri Isnaningsih yang senantiasa mendoakan dan memberi dukungan. Adikku tersayang Agus Fajar Arifin yang selalu memberikan semangat dan doa. Haris Sudrajat yang selalu menyemangati dan menemani hingga terselesaikannya karya ini. Teman seperjuanganku dan teman baikku. Seluruh warga SD Kanisius Gayam I yang telah memberikan ijin serta dukungan dalam penelitian. Almamaterku Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan inspirasi, pengalaman, motivasi, dan dukungan.

iv


MOTTO “Barang siapa bertakwa kepadda Allah maka Dia akan menjadikan jalan keluar baginya, dan memberinya rizki dari jalan yang tidak ia sangka, dan barang siapa yang bertawakal kepada Allah maka cukuplah Allah baginya. Sesungguhnya Allah melaksanakan kehendak-Nya, Dia telah menjadikan untuk setiap sesuatu kadarnya” (Q.S. Ath-Thalaq: 2-3). Tidak ada seorangpun yang akan mengikutimu, jika kamu tak tahu kemana akan melangkah. Jangan takut untuk mencari jalan lain, bukan berarti jalan yang banyak dilewati orang adalah jalan yang terbaik. Hiduplah dengan bahagia agar bisa membahagiakan orang lain. “Bentangan layar yang kita atur, dan bukan arah angin yang menentukan kemana arah kita” (Ella Wheeler Wilcox).

v


vi


vii


ABSTRAK PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATERI PEMANFAATAN ENERGI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK SISWA KELAS IV SD KANISIUS GAYAM I TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Oleh: Novitasari Afridiana 111134084 Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya keaktifan siswa kelas IV dalam mengikuti proses pembelajaran serta rendahnya prestasi belajar siswa pada materi pemanfaatan energi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) peningkatan keaktifan belajar siswa, (2) peningkatan prestasi belajar siswa, (3) deskripsi atau gambaran penerapan pendekatan saintifik dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dimana terbagi dalam 2 pertemuan setiap siklusnya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 37 siswa. Objek penelitian ini adalah keaktifan siswa dan prestasi belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan keaktifan, pedoman wawancara dan tes tertulis. Teknis analisis data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini dapat dilihat dari (1) peningkatan persentase keaktifan, kondisi awal indikator 1 adalah 32,43%, siklus I 47,3%, siklus II 76,68%. Kondisi awal indikator 2 adalah 48,65%, siklus I 66,22%, siklus II 56,8%. Kondisi awal indikator 3 adalah 35,13%, siklus I 56,8%, siklus II 77,03%. Kondisi awal indikator 4 adalah 40,54%, siklus I 87,84%, siklus II 97,3%. Kondisi awal indikator 5 adalah 27,02%, siklus I 60,81%, siklus II 74,33%. Kondisi awal indikator 6 adalah 40,54%, siklus I 91,54%, siklus II 97,3%. Kondisi awal indikator 7 adalah 48,65%, siklus I 67,57%, siklus II 89,2%. (2) Sedangkan prestasi belajar dapat dilihat dari meningkatnya rata-rata kelas yang diperoleh yakni pada kondisi awal 59,37 pada siklus I menjadi 70,3 dan siklus II 80,67. Selain itu juga dapat dilihat dari persentase KKM yakni pada kondisi awal 29,5% meningkat pada siklus I menjadi 64,86% dan siklus II 91,89%. (3) Penerapan pendekatan saintifik dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar, melalui langkah-langkah mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.

Kata kunci: keaktifan, prestasi belajar, pendekatan saintifik.

viii


ABSTRACT THE IMPROVEMENT OF THE ACTIVENESS AND LEARNING ACHIEVEMENT UTILIZATION OF ENERGY MATERIAL THROUGH A SCIENTIFIC APPROACH OF IV GRADE STUDENTS OF KANISIUS GAYAM I ELEMENTARY SCHOOL YEAR OF 2014/2015 By: Novitasari Afridiana 111134084 The background of this research was the lack of the students’ activeness in learning process and the lackness of student achievement in utilization of energy material. This research aimed to determine: (1) the improvement of students’ learning activeness, (2) the improvement of students’ achievement, (3) the description or potrait of the application of the scientific approach to improve the activeness and learning achievement utilization of energy material through a scientific approach of IV grade students of Kanisius Gayam I elementary school year of 2014/2015. The type of this research is Classroom Action Research (CAR), consisting of two cycles which are divided into 2 meetings for each cycle. The subjects in this research were the students of IV grade Kanisius Gayam I year of 2014/201, amounting to 37 students. The object of this research are the students’ activeness and the learning achievement. The instruments used in this research are the observation sheet, the interview guidance, and the written test. The technical analysis of the data used are qualitative and quantitative. The results of this research indicate that the scientific approach can improve the activeness and the learning achievement of IV grade students Kanisius Gayam I elementary school yaer of 2014/2015. It can be seen from (1) the increase of the activeness percentage, the first condition of the first indicator was 32,43%, 47,3% in the first cycle, 76,68% in the second cycle. The first condition of the second indicator was 48,65%, 6622% in the first cycle, 56,8% in the second cycle. The first condition of the third indicator was 35,13%, 56,8% in the first cycle, 77,03% in the second cycle. The first condition of the fourth indicator was 40,54%, 87,84% in the first cycle, 97,3% in the second cycle. The first condition of the fifth indicator was 27,02%, 60,81% in the first cycle, 74,33% in the second cycle. The first condition of the sixth indicator was 40,54%, 91,54% in the first cycle, 97,3% in the second cycle. The first condition of the seventh indicator was 48,65%, 67,57% in the first cycle, 89,2% in the second cycle. (2) While the learning achievement can be seen from the average grade increase that obtained from the first condition that is 59,37 changes into 70,3 for the first cycle and 80,67 for the second cycle. It also can be seen from the KKM percentage at the first condition was 29,5% increase in the first cycle to 64,86% and 91,89% in the second cycle. (3) The application of the scientific approach to improve the activeness and learning achievement through the steps to observe, ask, try, reason, and communicate. Keywords: activeness, academic achievement, scientific approach. ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Materi Pemanfaatan Energi melalui Pendekatan Saintifik Siswa Kelas IV SD Kanisius Gayam I Tahun Pelajaran 2014/2015” dengan tepat waktu. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan dalam menempuh ujian guna memperoleh gelar sarjana pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Selain itu diharapkan dapat memberikan manfaat bagi Universitas Sanata Dharma, sekolah, pembaca, dan penulis sendiri. Selama penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat dorongan dan bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2.

Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3.

Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

4.

Bapak Rusmawan, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah membimbing dan memberi saran pada penulis.

5.

Ibu Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing dan memberi saran pada penulis.

6.

Seluruh dosen dan staf Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

7.

Ibu Elisabeth Listriyani, S.Pd., selaku Kepala SD Kanisius Gayam I yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8.

Para guru dan staf SD Kanisius Gayam I yang telah memberikan bantuan kepada penulis untuk melakukan penelitian.

9.

Kedua orang tuaku Bapak Winarto dan Ibu Sri Isnaningsih yang selalu memberikan dukungan dan doa.

x


xi


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv HALAMAN MOTTO .......................................................................................

v

HALAMAN KEASLIAN KARYA .................................................................. vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................... vii ABSTRAK ........................................................................................................ viii ABSTRACT ........................................................................................................ ix KATA PENGANTAR ......................................................................................

x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................

1

B. Pembatasan Masalah .............................................................................

6

C. Rumusan Masalah .................................................................................

6

D. Pemecahan Masalah ..............................................................................

7

E. Batasan Pengertian ...............................................................................

7

F. Tujuan Penelitian ..................................................................................

8

G. Manfaat Penelitian ................................................................................

9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 11 A. Kajian Teori ......................................................................................... 11 B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 35 C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 40 D. Hipotesis Tindakan .............................................................................. 41 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 42 xii


A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 42 B. Setting Penelitian .................................................................................. 45 C. Rencana Tindakan ................................................................................ 47 D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 57 E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 58 F. Validitas dan Reliabilitas ..................................................................... 61 G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 70 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 76 A. Hasil Penelitian .................................................................................... 76 B. Pembahasan .......................................................................................... 102 BAB V PENUTUP ............................................................................................ 109 A. Kesimpulan .......................................................................................... 109 B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 110 C. Saran .................................................................................................... 110 DAFTAR REFERENSI ................................................................................... 112 LAMPIRAN ...................................................................................................... 115

DAFTAR TABEL xiii


Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Keaktifan Siswa ............................................... 59 Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ...................................................................... 60 Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II Sebelum Diujikan ............................................................................ 61 Tabel 3.4

Hasil Validasi Silabus .............................................................................. 62

Tabel 3.5 Hasil Validasi RPP .......................................................................... 63 Tabel 3.6 Hasil Validasi LKS .......................................................................... 64 Tabel 3.7 Hasil Validasi Soal Evaluasi ........................................................... 65 Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Siklus I Setelah Validasi .......................................... 67 Tabel 3.9

Kisi-kisi Soal Siklus II Setelah Validasi ......................................... 68

Tabel 3.10 Kualifikasi Reliabilitas .................................................................... 69 Tabel 3.11 Reliability Statistic .......................................................................... 70 Tabel 3.12 Indikator Keberhasilan .................................................................... 74 Tabel 4.1 Data Awal Keaktifan Siswa ............................................................ 77 Tabel 4.2 Data Kondisi Awal Nilai Ulangan Tahun Pelajaran 2012/2013 dan 2013/2014 .................................................................................. 78 Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 .............. 85 Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2 .............. 86 Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Siklus I .................................................................... 87 Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1 .............. 94 Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2 ............. 95 Tabel 4.8 Hasil Evaluasi Siklus II ................................................................... 96 Tabel 4.9 Data Persentase Keaktifan Siswa .................................................... 98 Tabel 4.10 Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ....................................... 100 Tabel 4.11 Hasil Peningkatan Keaktifan Siswa ................................................ 107

xiv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1

Indikator Keaktifan Belajar ........................................................ 15

Gambar 2.2

Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ...................................... 20

Gambar 2.3

Literatur Map Penelitian yang Relevan ...................................... 39

Gambar 2.4

Kerangka Berpikir ...................................................................... 40

Gambar 3.1

Jenis Penelitian Tindakan Kelas Bentuk Siklus ......................... 43

Gambar 4.1

Peningkatan Keaktifan Siswa ..................................................... 99

Gambar 4.2

Peningkatan Rata-rata Nilai Siswa ............................................. 100

Gambar 4.3

Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM ..................... 101

xv


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

Silabus ........................................................................................ 116

Lampiran 2

RPP ............................................................................................. 133

Lampiran 3

Kondisi Awal Keaktifan Siswa .................................................. 190

Lampiran 4

Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I .............................. 191

Lampiran 5

Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II ............................. 193

Lampiran 6

Nilai Tahun Pelajaran 2012/2013 ............................................... 195

Lampiran 7

Nilai Tahun Pelajaran 2013/2014 ............................................... 196

Lampiran 8

Hasil Evaluasi Siklus I ................................................................ 197

Lampiran 9

Hasil Evaluasi Siklus II .............................................................. 198

Lampiran 10 Hasil Validasi Soal Siklus I dan Siklus II ................................... 199 Lampiran 11 Hasil Validasi Soal Siklus I dan Siklus II menggunakan SPSS 20 ............................................................... 200 Lampiran 12 Soal dan Kunci Jawaban Siklus I ............................................... 203 Lampiran 13 Soal dan Kunci Jawaban Siklus II .............................................. 205 Lampiran 14 Pekerjaan Siswa siklus I .............................................................. 207 Lampiran 15 Pekerjaan Siswa siklus II ............................................................ 209 Lampiran 16 Hasil LKS Siklus I dan II ........................................................... 211 Lampiran 17 Validasi Instrumen oleh Ahli ...................................................... 216 Lampiran 18 Hasil Wawancara Keaktifan Siswa ............................................ 232 Lampiran 19 Foto ............................................................................................. 233 Lampiran 20 Surat Izin Penelitian ................................................................... 235 Lampiran 21 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 236 Lampiran 22 Biografi ....................................................................................... 237

xvi


BAB I PENDAHULUAN

Bab ini akan membahas (1) latar belakang masalah, (2) pembatasan masalah, (3) rumusan masalah, (4) pemecahan masalah, (5) batasan pengertian, (6) tujuan penelitian, dan (7) manfaat penelitian.

A.

Latar Belakang Masalah Di era globalisasi dengan teknologi yang semakin berkembang sekarang ini, pendidikan merupakan hal yang sangat penting. Pendidikan diperlukan setiap manusia untuk memperoleh pengetahuan, wawasan serta meningkatkan martabat dalam kehidupannya. Pendidikan di Indonesia harus mampu mengejar ketertinggalannya untuk menyamai kualitas pendidikan di negara-negara maju. Indonesia berusaha memperbaiki kualitas pendidikan dengan cara memperbarui kurikulum dan proses pembelajarannya. Kurikulum yang sedang dikembangkan untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia sekarang adalah Kurikulum 2013. Menurut Wisudawati (2014: 5) kurikulum 2013 bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik baik kemampuan sikap religius, sikap sosial, intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap peduli, dan partisipasi aktif dalam membangun kehidupan berbangsa dan bermasyarakat yang lebih baik. Kurikulum ini menuntut guru untuk memiliki kreativitas dan pola

1


2

berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking) dalam proses pembelajaran di kelas. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 pasal 19 ayat 1 (Mulyasa, 2008: 25) menyebutkan bahwa “proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi secara aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. Oleh karena itu pembelajaran yang terjadi di kelas hendaknya tidak berpusat pada guru dan bukan proses transformasi pengetahuan oleh guru kepada siswa. Proses pembelajaran seharusnya melibatkan siswa secara aktif di kelas. Keaktifan siswa dapat diperoleh melalui pembelajaran IPA yang banyak melakukan eksperimen dan penyelidikan. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seperti yang diatur dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2006 menyatakan bahwa pembelajaran IPA dibagi dalam dua aspek, yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA. Menurut Silberman (dalam Gora dan Sunarto, 2009: 10) keaktifan dalam belajar adalah mempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan secara pribadi untuk mempelajari sesuatu yang


baik,

harus

mendengar,

melihat,

menjawab

pertanyaan

3

dan

mendiskusikannya dengan orang lain. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiyono (2006: 45) mengatakan bahwa keaktifan dalam proses pembelajaran memiliki bentuk yang beraneka ragam, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Dari kegiatan fisik dapat berupa membaca, mendengar, serta berlatih keterampilan-keterampilan. Contoh kegiatan psikis misalnya menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi, membandingkan suatu konsep dengan yang lain serta menyimpulkan hasil percobaan. Kenyataannya dalam proses pembelajaran IPA siswa hanya mampu mengingat fakta, dan hukum-hukum pengetahuan alam. Siswa cenderung hanya menghafal materi sehingga kemampuan berpikir ilmiah masih sangat rendah. Data hasil penilaian yang didapat dari keikutsertaan Indonesia dalam TIMSS (Trends International in Mathematicss and Science Study) pada tahun 2007 menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat ke-35 pada mata pelajaran IPA dari total peserta 49 negara. Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan pada hari Senin 22 September 2014 di kelas IV SD Kanisius Gayam I, guru mengatakan bahwa proses pembelajaran IPA pada materi energi di kelas cukup lancar namun banyak siswa yang cenderung pasif di kelas, hanya sedikit siswa yang aktif bertanya kepada guru atau teman lain ketika mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Banyak siswa yang enggan mengemukakan pendapat ketika berdiskusi kelompok. Siswa enggan mengerjakan tugas yang


4

diberikan jika tidak diminta dan ditunjuk oleh guru. Hasil observasi pada saat pembelajaran IPA khususnya pada materi pemanfaatan energi berlangsung, menunjukkan bahwa hanya 12 dari 37 siswa dengan persentase 32,43% yang bertanya kepada guru ketika mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Siswa yang mau bertanya kepada temannya ada 18 dari 37 siswa dengan persentase 48,65%. Ketika guru memberikan pertanyaan secara lisan, hanya 13 dari 37 siswa dengan persentase 35,13% yang berani memberikan jawaban tanpa ditunjuk. Siswa yang terlihat aktif dalam diskusi kelompok hanya 15 dari 37 siswa dengan persentase 40,54%. Ketika guru meminta siswa untuk berpendapat, hanya 10 dari 37 siswa dengan persentase 27,02% yang berani mengemukakan pendapat secara spontan, sehingga guru harus menunjuk siswa. Hanya 15 dari 37 siswa dengan persentase 40,54% yang turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok. Siswa yang aktif mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan persoalan hanya 18 dari 37 siswa dengan persentase 48,65%, dan siswa yang lain hanya ikut-ikut temannya, sehingga keterlibatan dalam mengemukakan pendapat pun tergolong rendah. Data hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas tentang keaktifan siswa tersebut menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran IPA pada materi pemanfaatan energi di SD Kanisius Gayam I masih tergolong rendah. Rendahnya keaktifan siswa pada materi pemanfaatan energi tersebut mengakibatkan prestasi belajar siswa juga rendah. Hal ini ditunjukkan dengan sedikitnya jumlah siswa yang mencapai


5

KKM pada mata materi pemanfaatan energi dalam kurun waktu dua tahun terakhir. KKM pada tahun ajaran 2012/2013 dan tahun pelajaran 2013/2014 adalah sama, yaitu 68. KKM tersebut sudah ditetapkan oleh sekolah sebelumnya. Berdasarkan data yang diperoleh dari guru kelas IV diketahui bahwa pada tahun ajaran 2012/2013 hanya 8 dari 25 siswa dengan presentase 32% yang berhasil mencapai KKM. Pada tahun pelajaran 2013/2014 hanya 7 dari 26 siswa dengan presentase 26,92% yang berhasil mencapai KKM. Peneliti ingin membantu guru menggunakan pendekatan saintifik secara maksimal sebagai upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik. Pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan dan mencipta untuk semua mata pelajaran (Permendikbud, 2013). Penelitian ini dibatasi pada upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 menggunakan pendekatan saintifik. Pada tema selalu berhemat energi dengan subtema pemanfaatan energi pada pembelajaran 1,2,3,5. Peneliti telah menyepakati dengan guru kelas bahwa yang digunakan dalam penelitian hanya empat pembelajaran yang mengandung materi IPA, yaitu pada pembelajaran 1,2,3 dan 5.


6

Pembelajaran 4 dan 6 kemudian diajarkan oleh guru pada hari yang tidak digunakan untuk penelitian.

B.

Pembatasan Masalah Peneliti dalam hal ini membatasi masalah-masalah yang dikaji untuk memudahkan dalam penelitian. Batasan masalah dikhususkan pada: 1.

Penelitian hanya dilakukan pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 .

2.

Variabel yang diteliti adalah keaktifan dan prestasi belajar siswa yang mengacu pada nilai ulangan siswa.

3.

Prestasi belajar siswa hanya diukur pada aspek kognitif.

4.

Mata pelajaran yang terkait yaitu mata pelajaran IPA dengan materi pemanfaatan energi.

5.

Pendekatan yang digunakan yaitu dengan pendekatan saintifik yang meliputi lima langkah yaitu, mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.

C.

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah penelitian sebagai berikut : 1.

Bagaimana upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam materi pemanfaatan energi menggunakan pendekatan saintifik


7

pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015? 2.

Apakah penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015?

3.

Apakah penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar dalam materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015?

D.

Pemecahan Masalah Masalah rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi pemanfaatan energi kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 akan diatasi menggunakan pendekatan saintifik.

E.

Batasan Pengertian Agar tidak mengalami penafsiran yang berbeda, maka peneliti membatasi pengertian sebagai berikut : 1.

Keaktifan belajar adalah bentuk kegiatan positif baik fisik maupun psikis dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan dengan penuh semangat seperti bertanya kepada guru atau teman apabila mengalami kesulitan saat mengikuti pembelajaran IPA di kelas, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru tanpa harus ditunjuk terlebih


8

dahulu, melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru, mengemukakan

pendapat

secara

spontan,

turut

serta

dalam

mengerjakan tugas kelompok, dan mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. 2.

Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa dari proses memperoleh ilmu

yang menunjukkan adanya

kemajuan dan

keberhasilan belajar. 3.

Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang pembelajarannya berdasarkan fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika, mendorong siswa berpikir kritis serta analitis terhadap suatu masalah. Langkah-langkah dalam pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.

4.

Energi merupakan suatu bentuk kekuatan yang dihasilkan atau dimiliki oleh suatu benda. Sumber energi adalah segala sesuatu yang ada di sekitar kita dan mampu menghasilkan energi.

F.

Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu : 1.

Mendeskripsikan upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar dalam materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 menggunakan pendekatan saintifik.


2.

9

Meningkatkan keaktifan belajar dalam materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun ajaran 2014/2015 melalui pendekatan saintifik.

3.

Meningkatkan prestasi belajar dalam materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun ajaran 2014/2015 melalui pendekatan saintifik.

G.

Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah : 1.

Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan menjadi referensi atau masukan dalam bidang pendidikan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa. Selain itu penelitian ini juga diharapkan dapat digunakan sebagai model alternatif dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar yang berkaitan dengan materi pemanfaatan energi.

2.

Manfaat Praktis a.

Bagi Peneliti Peneliti

memperoleh

pengetahuan

baru

dalam

upaya

meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa menggunakan pendekatan saintifik serta memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan penelitian tindakan kelas. b.

Bagi Siswa


10

Siswa memperoleh pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan mengaktifkan serta mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. c.

Bagi Guru Guru dapat

mengetahui efektifitas penggunaan pendekatan

saintifik dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa di kelas serta membantu siswa dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa. d.

Bagi Sekolah Sekolah

memiliki

tambahan

referensi

pengetahuan

baru

tentang bagaimana meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa menggunakan pendekatan saintifik. e.

Bagi peneliti lain Dapat menambah referensi dalam melakukan penelitian yang terkait.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada bagian Bab II ini akan membahas (1) kajian teori, (2) penelitian yang relevan, (3) kerangka berpikir, dan (4) hipotesis tindakan.

A. Kajian Teori 1.

Keaktifan a.

Pengertian Keaktifan Aktif menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 31) berarti giat (bekerja, berusaha). Keaktifan berarti kegiatan; kesibukan. Yamin (2007: 76) mendefinisikan aktif dalam diri seseorang berarti adanya keinginan untuk berbuat dan bekerja sendiri. Fajri dan Senja (2004: 36) mengatakan bahwa keaktifan berasal dari kata aktif yang artinya giat bekerja, giat berusaha mampu berkreasi dan beraksi, sedangkan arti kata keaktifan adalah kesibukan atau kegiatan. Dapat disimpulkan bahwa keaktifan adalah tingkah tingkah laku seseorang yang menunjukkan suatu kegiatan atau kesibukan baik fisik maupun psikis terhadap suatu hal.

b. Pengertian Keaktifan Belajar Silberman (dalam Gora dan Sunarto, 2009: 10) menyatakan bahwa keaktifan dalam belajar adalah mempelajari dengan cepat,

11


12

menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan secara pribadi untuk mempelajari sesuatu yang baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan dan mendiskusikannya dengan orang lain. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiyono (2006: 45) mengatakan bahwa keaktifan dalam proses pembelajaran memiliki bentuk yang beraneka ragam, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Dari kegiatan fisik dapat berupa membaca, mendengar, serta berlatih keterampilan-keterampilan. menggunakan

khasanah

Contoh

kegiatan

pengetahuan

yang

psikis dimiliki

misalnya dalam

memecahkan masalah yang dihadapi, membandingkan suatu konsep dengan yang lain serta menyimpulkan hasil percobaan. Etin (2007: 23) mengungkapkan dengan siswa aktif maka siswa akan berusaha untuk menggali informasi lebih dalam agar informasi yang mereka peroleh itu dapat benar-benar mereka pahami sehingga tujuan dari proses belajar agar tercapai dengan baik. Kesimpulannya bahwa keaktifan belajar adalah

bentuk

kegiatan positif baik fisik maupun psikis dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan dengan penuh semangat seperti membaca, mendengar, melihat, tanya jawab, berdiskusi, dan menyimpulkan. c.

Indikator Keaktifan Bentuk keaktifan siswa dalam proses belajar menurut Hakim (2009: 52) meliputi keaktifan dalam pengeinderaan, mengolah ide-


13

ide, dan menyatakan ide-ide. Keaktifan yang pertama yaitu keaktifan dalam penginderaan yang melibatkan aspek jasmani atau fisik dalam diri siswa. Kegiatan penginderaan dapat memberikan kesan sebagai dasar terjadinya perubahan bentuk tingkah laku pada diri seseorang dalam proses belajar. Kegiatan penginderaan meliputi meilihat, mendengar, mencium, merasa, dan meraba. Keaktifan yang kedua yaitu keaktifan dalam mengolah ide. Siswa melakukan proses berpikir atau proses kognisi ketika siswa melakukan proses pengolahan ide. Proses pengolahan ide diperoleh dari respon atau tanggapan siswa yang diberikan baik dari keterangan yang disampaikan secara lisan maupun tertulis, atau melalui proses penginderaan. Tanggapan atau respon dari siswa ketika siswa menerima keterangan atau informasi baik lisan atau tertulis akan membentuk pengetahuan, pemahaman, kemampuan menerapkan prinsip atau konsep, kemampuan menganalisis, menarik kesimpulan dan menilai (Hakim, 2009: 52). Keaktifan yang ketiga yaitu keaktifan dalam mengemukakan gagasan atau ide. Menurut Hakim (2009: 52) kegaiatan menyatakan ide dapat terwujud melalui kegiatan diskusi, melakukan eksperimen atau percobaan, atau melalui proses penemuan. Sedangkan menurut Sudjana (2009: 61) keaktifan siswa dalam mnegikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam beberapa kegiatan.

Kegiatan tersebut yaitu (1) siswa turut serta dalam


14

melaksanakan tugas belajar dalam proses belajar, (2) Siswa terlibat dalam pemecahan masalah dalam kegiatan belajar, (3) Siswa bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya, (4) Siswa berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan persoalan yang sedang dihadapinya, (5) Siswa melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, (6) Siswa melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal dalam kegiatan belajarnya, (7) Siswa menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Indikator keaktifan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 45) meliputi beberapa hal berikut (1) Siswa mencatat tugas yang diberikan guru dalam pembelajaran, (2) Siswa berdiskusi dalam kelompok selama proses pembelajaran, (3) Siswa terlibat dalam proses tanya jawab, (4) Siswa terlibat dalam menyimpulkan pembelajaran. Berdasarkan pertanyaan dari beberapa ahli di atas, peneliti memetakan indikator keaktifan yang dapat dilihat pada gambar 2.1.


15

Bentuk keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menurut Hakim (2009: 52) meliputi : 1. 2. 3.

Keaktifan dalam penginderaan Keaktifan dalam mengolah ide-ide Keaktifan dalam menyatakan ide

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menurut Sudjana (2009: 61) yaitu:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Siswa turut serta dalam melaksanakan tugas belajar dalam proses belajar Siswa terlibat dalam pemecahan masalah dalam kegiatan belajar Siswa bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya Siswa berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan persoalan yang sedang dihadapinya Siswa melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru Siswa melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal dalam kegiatan belajarnya Siswa menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya

Indikator keaktifan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 45) meliputi:

1. 2. 3. 4.

Bertanya kepada guru bila tidak memahami persoalan

Siswa mencatat tugas yang diberikan guru dalam pembelajaran Siswa berdiskusi dalam kelompok selama proses pembelajaran Siswa terlibat dalam proses tanya jawab Siswa terlibat dalam menyimpulkan pembelajaran

Bertanya kepada siswa lain bila tidak memahami persoalan

Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru

Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru

Mengemuka kan gagasan secara spontan

Turut serta dalam mengerjakan tugas

Gambar 2.1 Indikator Keaktifan Belajar

Gambar 2.1 Indikator Keaktifan Belajar, menjelaskan bahwa indikator keaktifan dalam proses pembelajaran meliputi tujuh indikator.

Indikator-indikator

tersebut

telah

peneliti

ringkas

Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan persoalan


16

berdasarkan indikator keaktifan yang dikemukakan oleh beberapa ahli yang ada dalam gambar. Ketujuh indikator tersebut yaitu (1) bertanya kepada guru bila tidak memahami persoalan, (2) bertanya kepada siswa lain bila tidak memahami persoalan, (3) menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, (4) melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru, (5) mengemukakan gagasan secara spontan, (6) turut serta dalam mengerjakan tugas, (7) mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan persoalan.

2.

Prestasi Belajar a.

Teori Belajar Pengertian belajar menurut Winkel (2004: 59) yaitu suatu aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pemahaman-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Sedangkan menurut Slameto (2010: 2) belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagian hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 pasal 19 ayat 1 (Mulyasa, 2008: 25) menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi


17

secara aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Beberapa pengertian tentang teori pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu aktivitas yang diselenggarakan secara interaktif dan membuat siswa aktif. Pembelajaran yang terjadi di kelas hendaknya tidak berpusat pada guru dan bukan proses transformasi pengetahuan oleh guru kepada siswa. Suyono dan Herianto (2011: 59) menyatakan bahawa belajar adalah terjadinya interaksi anatara stimulus dan respon, sehingga terjadi perubahan tingkah laku, hal ini karena hasil dari pengalaman. Traves dalam Suprijono (2009: 5) juga mengungkapkan bahwa belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku. Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik (Djamarah, 2002: 850). Sedangkan belajar menurut Syah (2008: 92) adalah tahapan seluruh perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulakan bahwa belajar merupakan kegiatan perubahan tingkah


18

laku kearah positif yang diperoleh dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. b. Pengertian Prestasi Prestasi

merupakan

hasil

penilaian

pendidikan

atas

perkembangan dan kemajuan siswa dalam belajar (Umiarso dan Gojali, 2010: 226). Prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1101) berarti hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Sedangkan menurut Sardiman (2001:46) prestasi adalah kemampuan nyata yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang berpengaruh baik dari dalam maupun luar individu dalam belajar. Pernyataanpernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan hasil positif yang telah dicapai seseorang setelah melakukan sesuatu hal. Prestasi belajar menurut Purwanto (dalam Hasbari, 2005: 75) adalah hasil-hasil belajar yang diberikan guru kepada murid-murid atau dosen kepada mahasiswanya dalam jangka tertentu. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 895) prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan). Kedua pernyataan tersebut sama-sama menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan suatu hasil. Perbedaannya adalah pada dari mana hasil tersebut diperoleh. Kamus Besar Bahasa Indonesia menyatakan bahwa hasil diperoleh dari yang telah


19

dikerjakan, sedangkan Purwanto menyatakan bahwa hasil diperoleh dari guru. Menurut Chosiyah (2001: 84) prestasi belajar merupakan rangkaian hasil usaha yang telah dilatih dalam suatu sistem atau rangkaian kegiatan pendidikan yang dinyatakan dengan nilai. Berdasarkan beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai siswa dari usahanya dalam menuju perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Prestasi belajar biasanya diperoleh dari tes dan hasilnya berbentuk nilai.

3.

Pendekatan Saintifik a.

Pengertian Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik. Pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan dan mencipta untuk semua mata pelajaran (Permendikbud, 2013). Sumantoro (2007) dalam Putra (2013: 40) mengatakan bahwa pendekatan saintifik adalah langkah-langkah yang tersusun secara sistematik untuk memperoleh satu kesimpulan ilmiah. Daryanto (2014: 51) menjelaskan bahwa saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip


20

melalui tahap-tahap mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Pendekatan saintifik

adalah proses

dirancang sedemikian rupa agar

pembelajaran

yang

peserta didik secara aktif

mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan” (Putra, 2013: 40) Berbagai pernyataan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang pembelajarannya berdasarkan fakta dan fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika, mendorong siswa berpikir kritis serta analitis tedrhadap suatu masalah. b. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik Berikut ini peneliti gambarkan langkah-langkah pendekatan saintifik.

Mengamati (Observing )

Menanya (Questioning)

Mencoba (Experimenting)

Menalar (Associating)

Gambar 2.2 Langkah-langkah pendekatan saintifk

Mengkomunikasi kan


21

Menurut Putra (2013: 40-42) dalam proses pembelajaran saintifik terdapat lima pengalaman belajar pokok, antara lain sebagai berikut: 1) Mengamati Mengamati pembelajaran

mengutamakan

(meaningfull

kebermaknaan

learning).

Hal

ini

proses memiliki

keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan mengamati peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini: a) Menentukan objek apa yang akan diobservasi. b) Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi. c) Menentukan

secara jelas

data-data apa yang perlu

diobservasi, baik primer maupun sekunder. d) Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi. e) Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar.


f)

22

Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi, seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: Membaca,

mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah: Melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi. 2) Menanya Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk

meningkatkan

dan

mengembangkan

ranah

sikap,

keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta dikdiknya, ketika itu pula guru mendorong peserta didik itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk


23

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. 3) Mencoba Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi yang sesuai. Pada materi IPA, misalnya, peserta harus memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari juga memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: a) Menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum; b) Mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; c) Mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; d) Melakukan dan mengamati percobaan; e) Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data; f)

Menarik simpulan atas hasil percobaan; dan

g) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.


24

4) Menalar Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas

fakta-kata

memperoleh

empiris

simpulan

yang

dapat

berupa

diobservasi

pengetahuan.

untuk

Penalaran

dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran nonilmiah

tidak

selalu

tidak

bermanfaat.

Aplikasi

pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar widyaiswara/narasumber dapat dilakukan dengan cara berikut ini : a) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum. b) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi. c) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi). d) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. e) Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki. f)

Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman.


25

g) Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik. h) guru mencatat semua kemajuan peserta diklat untuk kemungkinan

memberikan

tindakan

pembelajaran

perbaikan. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: (1) Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi; (2) Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.

Kompetensi

yang

dikembangkan

adalah:

Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. 5) Mengkomunikasikan Guru yang menggunakan pendekatan saintifik diharapkan memberi

kesempatan

kepada

peserta

didik

untuk

mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang

ditemukan

dalam

kegiatan

mencari

informasi,


mengasosiasikan

dan

menemukan

pola.

Hasil

26

tersebut

disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,

tertulis,

atau

media

lainnya.

Kompetensi

yang

dikembangkan adalah: Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

Kelima langkah proses pendekatan saintifik yang berupa mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan tidak harus urut dalam pengaplikasiannya. Langkah tersebut boleh dilaksanakan secara acak menyesuaikan konteks pembelajarannya.

c.

Prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik Adapun prinsip-prinsip dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:


27

1) Pembelajaran berpusat pada siswa. 2) Pembelajaran membentuk student’s self concept. 3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme. 4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip. 5) Pemelajaran mendorong terjadinya kemampuan berpikir siswa. 6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dengan motivasi guru. 7) Memberikan

kesempatan

kepada

siswa

untuk

melatih

kemampuan dalam komunikasi. 8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

d. Karakteristik Pendekatan Saintifik Kriteria utama: 1)

Pembelajaran berbasis fakta/ fenomena yang dapat dijelaskan secara logika/ nalar.

2)

Penjelasan guru, respon siswa dan interaksi edukatif antara guru- siswa terbebas dari prasangka/ pemikiran subyektif.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir kritis, analitis dan tepat dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah dan mengaplikasikan materi pembelajaran.


e.

28

Tujuan pembelajaran dalam pendekatan saintifik Beberapa tujuan dalam pembelajaran saintifik menurut Hosnan (2014:36) adalah sebagai berikut: 1) Untuk

meningkatkan

kemampuan

intelek,

khususnya

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. 2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik. 3) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan. 4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi. 5) Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah. 6) Untuk mengembangkan karakter siswa.

f.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Daryanto (2014: 81) mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran dalam pendekatan saintifik meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan

bertujuan

untuk

menciptakan

suasana

awal

pembelajaran yang efektif sehingga memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Kegiatan inti merupakan kegiatan utama dalam proses pembelajaran atau proses penguasaan pengalaman belajar siswa.


Kegiatan

inti

dalam

pendekatan

saintifik

bertujuan

29

untuk

mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip siswa dengan bantuan guru melalui langkah-langkah kegiatan yang diberikan di awal pembelajaran. Kegiatan penutup ditujukan untuk dua hal pokok. Pertama, validasi terhadap konsep, hukum, atau prinsip yang dikuasai oleh siswa. Kedua, pengayaan materi pelajaran yang dikuasai oleh siswa.

4.

Pembelajaran IPA IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajarai fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya. Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, dan IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah (Wisudawati, 2014: 22). Carin dan Sund (dalam Wisudawati, 2014: 24) mendifinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”. Merujuk pada definisi Carin dan Sund tersebut maka Wisudawati (2014: 24) menjelaskan bahwa IPA memiliki empat unsur utama, yaitu: a.

Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenimena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebaab akibat. Persoalan IPA


30

dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang bersifat open ended. b.

Proses: Proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan adanya prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi penyususnan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan.

c.

Produk: IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.

d.

Aplikasi: Penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Wisudawati (2014: 24), dalam proses pembelajaran IPA

keempat unsur itu diharapkan dapat muncul sehingga peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh dan menggunakan rasa ingin tahunya untuk memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang menerapkan langkah-langkah metode ilmiah. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seperti yang diatur dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2006 menyatakan bahwa pembelajaran IPA dibagi dalam dua aspek yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA. Sedangkan menurut Trianto (2010: 136) menuliskan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam


31

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya. Pernyataan-pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam yang didapatkan dengan cara observasi, dan eksperimen yang sistematis untuk memecahkan masalah yang ada.

5.

Pemanfaatan Energi a. Energi Energi berasal dari bahasa Yunani yaitu energia yang mempunyai arti untuk melakukan usaha. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja (misal untuk energi listrik dan mekanika). Energi juga disebut daya yaitu merupakan kekuatan yang dapat digunakan untuk melakukan berbagai proses kegiatan, misalnya dapat merupakan bagian suatu bahan atau tidak terikat pada bahan (seperti sinar matahari). b. Energi panas 1) Sumber Energi Panas Semua yang dapat menimbulkan panas disebut sumber energi panas. Energi panas bermanfaat bagi kehidupan manusia. Misalnya, untuk mengeringkan pakaian, menyetrika pakaian, dan


32

memasak makanan. Sumber utama panas di bumi berasal dari sinar matahari. Contoh sumber panas yang lain adalah, api dan peralatan listrik yang menghasilkan panas (Wahyono, 2008: 98) 2) Perpindahan Energi Panas Energi panas dapat berpindah melalui tiga cara, yaitu konduksi, konveksi dan radiasi (Wahyono, 2008: 98) a) Konduksi memerlukan

adalah suatu

peristiwa

perambatan

zat/medium

tanpa

panas

disertai

yang adanya

perpindahan bagian-bagian zat/medium tersebut. Misalnya, sendok terasa panas saat digunakan untuk mengaduk kopi panas. b) Konveksi adalah perpindahan panas dengan disertai aliran zat perantaranya. Misalnya air yang panas akan bergerak naik. c) Radiasi adalah perpindahan panas tanpa medium perantara. Misalnya, panas matahari sampai ke bumi dan panas api dapat kita rasakan. c. Energi Alternatif Energi

alternatif

adalah

energi

pengganti

yang

dapat

menggantikan peranan minyak Bumi. Energi alternatif yang sedang dikembangkan adalah energi matahari, energi angin, energi air terjun, dan panas bumi. (Rositawaty, 2008: 138). 1) Matahari


33

Merupakan sumber energi utama di bumi. Hampir semua energi yang berada di bumi berasal dari matahari. Energi panas yang dihasilkan dapat digunakan untuk memanaskan ruangan, memanaskan air, dan keperluan lain. Pada saat ini sel-sel surya sudah biasa dijumpai di atap-atap rumah, rumah sakit, dan hotelhotel. 2) Angin Adalah gerakan udara di permukaan bumi yang terjadi karena tekanan udara. Angin telah dimanfaatkan sejak dulu sebagai sumber energi pada perahu layar dan kincir angin tradisional. Saat ini energi angin digunakan untuk menghasilkan listrik melalui alat yang disebut aerogenerator. 3) Air Air yang deras merupakan sumber energi gerak. Energi itu biasa dimanfaatkan sebagai pembangkit tenaga listrik. Oleh karena itu, di PLTA (Pembangkit Listrik Tenaga Air) dibuat bendungan air di tempat yang tinggi. Air yang dibendung tersebut, kemudian dialirkan menurun sehingga akan mengalir, seperti air terjun yang deras. Energi gerak dari air terjun tersebut digunakan untuk memutar generator pembangkit listrik. 4) Panas Bumi Energi panas bumi (energi geotermal) merupakan energi yang berasal dari panas yang disimpan di bawah permukaan


34

bumi. Bumi yang terbentuk, seperti bola sesungguhnya tersusun dari lapisan-lapisan. Pusat bumi terbentuk dari lapisan batuan yang sangat panas. Hal itu menunjukkan bahwa bumi merupakan sumber energi panas yang sangat besar. Pengembangan energi geotermal saat ini hanya layak di daerah dekat lempeng tektonik. Ini juga menjadi alasan hanya ada 24 negara di dunia yang memanfaatkan energi panas bumi di saat ini. 5) Gelombang air laut Gelombang air laut saat memecah di pantai menghasilkan banyak energi. Energi ini dapat diubah menjadi energi listrik. 6) Bahan Bakar Bio Bahan bakar bio merupakan bahan bakar yang berasal dari makhluk hidup, baik hewan maupun tumbuhan. Bahan bakar bio yang berasal dari tumbuhan di antaranya tumbuhan berbiji yang mengandung minyak, seperti bunga matahari, jarak, kelapa sawit, kacang tanah, dan kedelai. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biodiesel. Biodisel dapat digunakan untuk menggantikan solar. Singkong, ubi, jagung, dan sagu dapat diubah menjadi bioetanol. Bioetanol dapat menggantikan bensin ataupun premium. Bahan bakar bio juga dapat berasal dari kotoran hewan. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biogas. Kotoran hewan yang ada dimasukkan ke dalam ruangan bawah tanah (lubang). Penguraian


35

kotoran hewan dengan bantuan bakteri akan dihasilkan gas metana yang digunakan sebagai sumber energi panas kompor. Selain itu, bahan bakar ini dapat juga dimanfaatkan untuk bahan bakar kendaraan bermotor.

B. Hasil Penelitian yang Relevan 1.

Penelitian mengenai peningkatan keaktifan belajar IPA Kulsum dan Hindarto (2011) meneliti peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VII dengan menerapkan model learning cycle pada sub bahasan kalor di SMPN 1 Welahan tahun ajaran 2010/2011. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus dengan subjek siswa kelas VII SMPN 1 Welahan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar dari siklus I, II, dan III, dengan masing-masing skor 40, 80, dan 100. Keaktifan siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus III dari rata-rata kelas sebesar 62,55% menjadi 82,15%. Utami (2010) meneliti tentang peningkatan keaktifan siswa kelas IVA dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik

jigzaw. Penelitian ini berlokasi di SD Negeri

Ringianom 2 Kecamatan Tempurung,

Kabupaten Magelang, Jawa

Tengah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa teknik jigzaw mampu meningkatkan keaktifan siswa yang terbukti dari hasil siklus I


36

sebesar 43,55% dan siklus II 64,55%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan sebesar 43,75%.

2.

Penelitian mengenai peningkatan Prestasi belajar IPA Djarwati (2012) melakukan penelitian pada pembelajaran IPA materi gaya dan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Perak Utara III Kecamatan Pabean Cantian Surabaya melalui penerapan model kontekstual. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Data tes hasil belajar siswa dianalisis berdasarkan persentase ketuntasan belajar secara individu dan klasikal kemudian dijabarkan secara deskriptif. Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV

SDN Perak Utara III Surabaya,

mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan sebesar 20,83%, yaitu dari 75% pada siklus I menjadi 95,83% pada siklus II. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian kedua dilakukan oleh Mungajilah (2012) yang bertujuan untuk

meningkatkan

hasil

belajar

siswa

dengan

menerapkan

keterampilan proses dalam pembelajaran mata pelajaran IPA di kelas IV SDN Perak Barat Surabaya. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Data tes hasil belajar siswa dianalisis berdasarkan persentase ketuntasan belajar secara individu dan klasikal.


37

Ketrampilan proses dalam pembelajaran IPA berjalan dengan baik dan mencapai keberhasilan. Sedangkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 15,79% yaitu dari 76,32% pada siklus I menjadi 92,11% pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan ketrampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3.

Penelitian mengenai Pendekatan Saintifik Penelitian ini dilakukan oleh Fauziah, Abdullah, dan Hakim (2013) yang termasuk dalam jenis penelitian R&D. Implementasi kurikulum baru sangat menonjolkan pendekatan saintifik dengan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Perancangan skenario pembelajaran berbasis pendekatan saintifik memerlukan di

kelas.

Penelitian

pelaksanaan

bertujuan

untuk

hasil riset implementasi mengembangkan

pembelajaran elektronika dasar di

rencana

Sekolah Menengah

Kejuruan. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode pengungkapan

pendapat

dilakukan dengan

dan observasi. Teknik pengumpulan data

menggunakan angket, observasi, dan wawancara.

Penelitian ini menghasilkan RPP berbasis pendekatan saintifik melalui model problem based learning, dan mendapat tanggapan positif dari guru

dan

peserta

didik,

sehingga

berdampak

positif

terhadap

peningkatan hard dan soft skill peserta didik. hasil dari penelitian tersebut yaitu

pada

RPP

berbasis

pendekatan

pembelajaran PBL berhasil memotivasi

saintifik dan

melalui

model

menanamkan

sikap


38

internal pada peserta didik. Tahap-tahap pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan temuannya, sehingga berdampak positif terhadap kemampuan soft skill-nya. Berdasarkan penelitian-penelitian di atas belum ditemukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan saintifik. Maka dari itu, penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu acuan bagi dunia penelitian khususnya mengenai peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa menggunakan pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPA untuk siswa kelas IV SD.


39

Penelitian tentang keaktifan dan prestasi belajar

Penelitian tentang penddekatan saintifik

Kulsum dan Hindarto (2011)

Fauziah, Abdullah, dan Hakim (2013)

Model learning cycle, peningkatan keaktifan dan hasil belajar

Pembelajaran saintifik elektronika dasar berorientasi pembelajaran berbasis masalah

Utami (2010) Keaktifan siswa dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigzaw

Djarwati (2013) penerapan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran ipa untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar

Mungajilah (2013) penerapan keterampilan proses pada mata pelajaran ipauntuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar

Yang perlu diteliti : Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa melalui pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPA

Gambar 2.3 Literatur map penelitian yang relevan


40

C. Kerangka Berpikir

Pendekatan saintifik

Pelajaran IPA

Peningkatan Keaktifan Belajar

Peningkatan Prestasi Belajar

Gambar 2.4 Kerangka Berpikir

Pembelajaran IPA di SD dewasa ini masih jauh dari pembelajaran IPA yang sebenarnya. Siswa hanya mampu mengingat fakta, dan hukum-hukum pengetahuan alam. Siswa cenderung menghafal materi sehingga kemampuan berpikir ilmiah masih sangat rendah. Padahal sebenarnya pembelajaran IPA lebih banyak melakukan eksperimen-eksperimen dalam pembelajarannya. Hal tersebut juga menyebabkan prestasi belajar siswa juga menurun, karena siswa tidak mengalami langsung hal yang mereka pelajari sehingga anak mudah lupa. Dari masalah tersebut, peneliti ingin melakukan sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan pendekatan saintifik pada pelajaran IPA. Dalam pembelajaran saintifik siswa akan lebih aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran, karena pendekatan saintifik berpusat pada peserta didik. Pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,


41

menyajikan, menyimpulkan dan mencipta. Jika pendekatan saintifik digunakan dalam

pembelajaran IPA, maka dapat

meningkatkan keaktifan dan prestasi

belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta.

D. Hipotesis Tindakan 1. Upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar dalam mata pelajaran IPA materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 yaitu pembelajaran diawali dengan proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan terakhir mengkomunikasikan. 2. Penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV di SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015. 3. Penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar dalam materi pemanfaatan energi pada siswa kelas IV 2014/2015 di SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2014/2015.


BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini akan membahas (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3) rencana tindakan, (4) teknik pengumpulan data (5) instrumen penelitian, (6) validitas dan reliabilitas, dan (7) teknis analisis data.

A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut dengan Classroom

Action

Research (CAR). PTK adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut (Sanjaya, 2013: 149). Sedangkan menurut Suyadi (2012: 3) PTK merupakan pencermatan dalam bentuk tindakan dalam kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersamaan. Lebih jelasnya, Mulyasa (2011: 11) menyatakan bahwa PTK merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru bersama-sama dengan peserta didik, atau oleh peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

42


43

Peneliti menggunakan model PTK dari Sanjaya, yang bernama PTK model siklus. Dinamakan model siklus, karena model ini lebih menonjolkan kegiatan yang harus dilaksanakan oleh setiap peneliti misalnya guru dalam setiap kali putaran (Sanjaya, 2009: 54). Bentuk model ini terlihat pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1 Jenis Penelitian Tindakan Kelas Bentuk Siklus

Prosedur penelitian berdasarkan model PTK dalam bentuk siklus yang penulis sarankan di atas adalah sebagai berikut: 1.

PTK

dimulai

melakukan

refleksi,

yakni

proses

menganalisis

pembelajaran yang berlangsung. Hasil dari refleksi ini adalah peneliti merasakan adanya masalah mendesak yang harus dicari jalan keluarnya. Refleksi bukan hanya dilakukan dengan berpikir saja, akan tetapi


44

dilakukan dengan menganalisis kejadian yang didasarkan pada data secara empiris. 2.

Melakukan studi pendahuluan dengan mengkaji literatur dan melakukan konsultasi dengan orang yang dianggap memiliki keahlian dalam proses pembelajaran. Studi pendahuluan dilakukan untuk: a. Mempertajam permasalahan b. Mengkaji berbagai tindakan yang dapat dilakukan sesuai dengan permasalahan c. Merumuskan hipotesis tindakan

3.

Menyusun perencaan awal tentang tindakan sesuai dengan hasil studi pendahuluan, menyangkut: a. Tahapan kegiatan, berbagai alat, media dan sumber belajar yang dapat digunakan, waktu yang diperlukan. b. Instrumen, khususnya pedoman observasi sebagai alat pengumpul data untuk mengumpulkan informasi tentang efek yang ditimbulkan dari perlakuan atau tindakan yang dilakukan oleh guru.

4.

Melakukan tindakan pada putaran pertama sesuai dengan perencaan awal. Pada putaran ini dilakukan tiga kegiatan yakni: a. Mengimplementasikan tindakan sesuai dengan perencanaan awal b. Melakukan observasi selama tindakan berlangsung sesuai dengan instrumen penelitian


45

c. Melakukan refleksi, yakni kegiatan diskusi dengan observer untuk mengkaji dan menganalisis proses kegiatan hingga ditemukannya berbagai kelemahan tindakan serta mengkaji informasi tentang efek yang ditimbulkan dari adanya tindakan. 5.

Menyusun rencana tahap dua, yakni rencana hasil refleksi pada putaran pertama.

6.

Melakukan tindakan putaran kedua sesuai dengan rencana tahap dua, seperti yang dilakukan pada tindakan tahap satu.

B. Setting Penelitian 1.

Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Gayam I yang beralamat di Jalan Ki Sarmidi Mangunsarkoro 80, Baciro, Gondokusuman, Yogyakarta.

2.

Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta semester gasal tahun pelajaran 2014/2015. Jumlah siswa ada 37 siswa, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.

3.

Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan tema selalu berhemat energi dan subtema pemanfaatan energi pada pembelajaran 1,2,3 dan 5 melalui


46

pendekatan saintifik. Peneliti telah menyepakati dengan guru kelas bahwa yang digunakan dalam penelitian hanya empat pembelajaran yang mengandung materi IPA, yaitu pada pembelajaran 1,2,3 dan 5. Pembelajaran 4 dan 6 kemudian diajarkan oleh guru pada hari yang tidak digunakan untuk penelitian. Keaktifan siswa dapat dilihat dari peran serta siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Sedangkan prestasi siswa dapat dilihat dari tes yang dilaksanakan setelah pembelajaran. 4.

Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret 2014 sampai Maret 2015. Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penyusunan proposal yang dilaksanakan selama dua bulan yakni bulan Maret dan April. Langkah kedua adalah yang dilaksanakan pada bulan April dan Mei. Selanjutnya mulai dengan penyusunan instrumen penelitian yang berlangsung selama dua bulan yakni bulan Mei dan Juni. Langkah

keempat

adalah

validitas

instrumen

penelitian

yang

dilaksanakan selama dua bulan yaitu bulan Juli dan Agustus. Langkah kelima yaitu pengumpulan data yang dilakukan selama tiga bulan yaitu bulan Agustus, September, dan Oktober. Langkah keenam adalah pengolahan data yang dilakukan selama dua bulan yaitu bulan Oktober dan November. Langkah ketujuh adalah penyusunan laporan yang dilaksanakan selama dua bulan yaitu bulan Desember dan Januari.


47

Langkah kedelapan adalah ujian skripsi yang dilaksanakan pada bulan April, berikut juga langkah kesembilan yaitu revisi.

C. Rencana Tindakan Rencana penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sebanyak dua kali tatap muka dimana setiap tatap muka menggunakan alokasi waktu empat jam pelajaran. 1.

Persiapan a.

Meminta izin kepada Kepala SD Kanisisus Gayam I untuk melakukan kegiatan penelitian di SD tersebut.

b.

Melakukan observasi pada siswa kelas IV untuk memperoleh gambaran sepintas mengenai tingkah laku siswa.

c.

Melakukan wawancara kepada guru kelas IV dan beberapa siswa untuk mengetahui kondisi awal siswa dan permasalahan yang dialami ketika di kelas.

d.

Melakukan pengamatan lebih teliti untuk mengetahui gambaran sepintas mengenai prestasi belajar siswa dalam menjelaskan berbagai sumber dan bentuk energi serta materi pemanfaatan energi.

e.

Mengidentifikasi masalah yang ada yaitu rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mapel IPA dalam materi pemanfaatan energi.

f.

Merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis

g.

Menyusun rencana penelitian dalam siklus-siklus


h.

48

Membuat gambaran awal mengenai keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV pada materi pemanfaatan energi.

i.

Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pokoknya.

j.

Menyusun silabus, RPP, LKS, Kisi-kisi soal, tes dan instrumen penelitian.

k.

2.

Menyiapkan alat peraga atau media pembelajaran.

Refleksi Awal Penelitian ini dimulai dengan melakukan refleksi, yakni proses menganalisis pembelajaran yang berlangsung. Peneliti mengikuti proses pembelajaran untuk mengetahui permasalahan yang ada. Selain itu peneliti juga melakukan wawancara kepada guru dan siswa untuk mendapatkan hasil yang lebih lanjut. Peneliti juga menggunakan data empiris untuk memperkuat dugaan. Hasil dari refleksi ini adalah peneliti merasakan adanya masalah mendesak yang harus dicari jalan keluarnya. Masalah tersebut yaitu tentang rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA dalam materi pemanfaatan energi.

3.

Studi Pendahuluan Setelah melakukan refleksi awal, selanjutnya peneliti melakukan studi pendahuluan dengan mengkaji literatur dan melakukan konsultasi dengan orang yang dianggap memiliki keahlian dalam proses pembelajaran.


49

Studi pendahuluan dilakukan untuk mempertajam permasalahan, mengkaji berbagai tindakan yang dapat dilakukan sesuai dengan permasalahan, serta merumuskan hipotesis tindakan.

4.

Rencana Tiap Siklus a.

Siklus I 1) Perencanaan 1 Peneliti menyusun perencanaan awal tentang tindakan sesuai dengan hasil studi pendahuluan, menyangkut: (a) menentukan materi terkait tindakan yang diberikan, yaitu tema selalu berhemat energi dengan subtema pemanfaatan energi pada pembelajaran 1, (b) mempersiapkan rancangan perangkat pembelajaran yang meliputi pembuatan silabus dan RPP, (c) pembuatan alat peraga, media dan sumber belajar yang digunakan,

(d)

observasi,

dan

menyusun (e)

instrumen,

menyusun

khususnya

instrumen

lembar penilaian

pemahaman siswa. Pada siklus pertama, peneliti memfokuskan pembelajaran pada materi sumber-sumber energi dan perubahan energi, energi panas, serta berbagai macam sumber energi alternatif dan manfaatnya.


50

2) Implementasi 1 Pertemuan 1 Kegiatan Inti a) Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3-4 siswa. b) Siswa secara berkelompok mengamati gambar tentang suatu kegiatan. Tiap kelompok mendapat gambar berbeda. (mengamati) c) Siswa mengeksplorasi gambar secara detail dan cermat. (menalar) d) Siswa mengamati kegiatan yang dilakukan pada gambar tersebut dan sumber energi yang terdapat digambar serta . (mengamati) e) Siswa menuliskan hasil pengamatannya pada lembar yang sudah tersedia. (mengkomunikasikan) f)

Siswa mengkomunikasikan hasil pengamatannya secara lisan di depan kelas. (mengkomunikasikan)

g) Kelompok lain memberikan pendapat atau pertanyaan kepada kelompok yang maju. (menanya) h) Setelah semua kelompok menjelaskan hasil pengamatannya, kemudian siswa melihat tayangan video tentang perubahan energi.


i)

51

Siswa mengamati kegiatan dalam video dan menuliskan energi yang digunakan serta perubahannya saat melakukan kegiatan. (mengkomunikasikan)

j)

Siswa mencocokan jawaban yang benar dengan panduan dari guru.

k) Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa. l)

Siswa melihat tayangan video tentang perubahan energi. (mengamati)

m) Kemudian siswa mengeksplorasi secara detail perubahan energi yang terjadi dan menuliskannya pada lembar pengamatan. (menalar) n) Secara bergantian tiap kelompok menjelaskan perubahan energi

yang

terjadi

pada

video

tersebut.

(mengkomunikasikan) o) Selanjutnya

siswa

melakukan

percobaan

secara

berkelompok. (mencoba) p) Setiap kelompok melakukan percobaan yang berbeda-beda sesuai petunjuk yang diberikan. Percobaan ini berkaitan dengan energi panas. (mencoba) q) Kelompok mendiskusikan hasil percobaan mereka serta menuliskannya pada laporan kegiatan percobaan. (menalar)


r)

52

Setiap perwakilan kelompok lalu mendemonstrasikan hasil percobaannya di depan kelas. Kelompok lain menanggapi. (mengkomunikasikan)

s)

Setelah itu siswa menganalisis gambar yang disediakan tentang sikap hemat energi. (menalar)

t)

Siswa berdiskusi tentang cara aman menggunakan alatalat listrik dengan aman secara berkelompok. (menalar)

u) Siswa mengemukan pendapatnya pada kegiatan diskusi kelas yang dibimbing guru. (mengkomunikasikan) Pertemuan 2 Kegiatan Inti a) Siswa melihat tayangan video serta gambar berbagai sumber energi alternatif. (mengamati) b) Selanjutnya siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan pada LKS dengan teman sebangku. (menalar) c) Kegiatan selanjutnya yaitu, siswa secara individu membaca bacaan tentang sumber energi alternatif yang telah disediakan. (mengamati) d) Setelah itu secara berpasangan siswa menyimpulkan isi teks bacaan ke dalam bentuk peta pikiran yang telah disediakan. (mencoba) e) Secara berpasangan mereka menceritakan hasilnya kepada teman yang lain. (mengkomunikasikan)


f)

Selanjutnya

siswa

secara

berkelompok

53

melakukan

percobaan membuat energi alternatif seperti pada LKS. (mencoba) g) Setelah melakukan percobaan, siswa membuat laporannya dan menjelaskan hasil percobaanya kepada teman yang lain. (mengkomunikasikan) h) Siswa yang tidak maju diminta untuk memberikan komentar atau pertanyaan kepada kelompok yang sedang presentasi. (menanya) i)

Setelah semua kelompok presentasi, maka guru mengajak siswa

untuk

bersama-sama

menganalisis

percobaan

tersebut. (menalar) 3) Observasi 1 Kegiatan

pengamatan

dilakukan

dalam

rangka

memperoleh gambaran lengkap mengenai proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Fokus pengamatan peneliti adalah peran serta siswa dalam pembelajaran sebagai

indikator

keaktifan siswa yang diukur menggunakan lembar pengamatan. Salian itu peneliti juga fokus melakukan pengamatan hasil belajar siswa yang diukur menggunakan soal evaluasi untuk mengetahui tingkat prestasi siswa pada siklus 1.


54

4) Refleksi 1 Peneliti bersama dengan

guru merefleksikan hasil

pemberian tindakan pada siklus yang pertama. Analisis yang dilakukan yaitu dengan membandingkan antara kondisi awal, KKM, kondisi akhir, dan target ketuntasan siklus. Serta melihat berbagai kelemahan yang perlu diperbaiki. Hasil yang diperoleh dalam siklus yang pertama ini digunakan sebagai acuan untuk siklus yang kedua. b. Siklus II 1) Perencanaan 2 Seperti

yang

perencanaan pada

dilakukan

dalam

siklus

I,

kegiatan

siklus II dilakukan dengan merancang

perangkat pembelajaran, LKS, dan

memperbaiki kelemahan

yang ada pada siklus I. Pada siklus kedua, peneliti fokus pada materi pemanfaatan energi alternatif terutama matahari, serta sifat hantaran panas dan perbedaannya. Akan ada percobaan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran. 2) Implementasi 2 Pertemuan 1 Kegiatan Inti a) Siswa mengamati tayangan video tentang manfaat matahari dalam kehidupan sehari-hari. (mengamati)


55

b) Siswa secara individu menganalisis manfaat matahari yang ada di video tersebut. (menalar) c) Setiap

siswa

menyebutkan

hasil

analisisnya

secraa

bergantian. (mengkomunikasikan) d) Siswa dibagi menjadi 7 kelompok. Siswa saling bertukar pendapat tentang manfaat matahari dalam kehidupan seharihari. Siswa juga saling melakukan tanya jawa. (menanya) e) Setelah

itu,

secara

berkelompok

siswa

melakukan

percobaan dengan menggunakan panas matahari. Siswa diajak keluar kelas, dan mencari panas matahari. (mencoba) f)

Siswa diminta untuk menuliskan hasil percobaannya kedalam lembar laporan percobaan. (mengkomunikasikan)

g) Setelah selesai melakukan percobaan, setiap kelompok secara bergantian mempresentasikan percobaan tersebut. (mengkomunikasikan) h) Siswa yang lain memberikan pendapat atau pertanyaan kepada kelompok yang presentasi. (menanya) Pertemuan 2 Kegiatan Inti a) Siswa mengamati video tentang perambatan panas pada suatu benda. (mengamati) b) Siswa dibagi menjadi 7 kelompok. Setiap kelompok beranggotakan 5-6 anak.


56

c) Masing-masing anggota kelompok kecil tersebut diberi tugas yang berbeda-beda yaitu mengidentifikasi manfaat dari sumber-sumber energi panas, seperti (matahari, bahan bakar, listrik, makanan, geseskan). (menalar) d) Setiap anak memilih satu topik bahasan. Misalnya mengidentifikasi manfaat dari sumber panas yang berupa listrik. e) Siswa yang memiliki tugas yang sama, berkumpul dalam satu kelompok. Yaitu kelompok ahli untuk membahas/ mendiskusikan tugas yang dimiliki. (menalar) f)

Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan setiap siswa berusaha menjelaskan hasil diskusinya di kelompok ahli kepada

teman-temannya

dikelompok

asal.

(mengkomunikasikan) g) Guru memantau jalannya diskusi agar diskusi bisa berjalan dengan baik dan aktif. Serta menghindari terjadinya salah konsep. h) Selanjutnya guru membimbing para siswa untuk melakukan percobaan yaitu menguji perpindahan panas dengan dan tanpa zat perantara. (mencoba) i)

Selama

melakukan

eksperimen,

siswa

melakukan

pengamatan dan mencatat reaksi yang terjadi. (mengamati)


j)

57

Siswa menganalisis data dengan cara mengisi lembar kerja yang telah disediakan oleh guru. (mengkomunikasikan)

3) Observasi 2 Kegiatan pengamatan pada siklus dua ini masih sama seperti pada siklus 1. 4) Refleksi 2 Peneliti menganalisa hasil tindakan pada siklus yang kedua berdasarkan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hal-hal yang direfleksikan meliputi hambatan-hambatan dan kesulitan yang dialami pada saat melaksanakan pembelajaran; melakukan perbandingan skor antara kondisi

awal dan kondisi akhir;

menilai sejauh mana pencapaian keaktifan siswa sesuai dengan indikator; serta melihat dan menganalisis hasil evaluasi siswa. Hasil analisis yang diperoleh ini disimpulkan sebagai hasil akhir dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan. Apabila dalam hasil penelitian ini masih dirasa perlu perbaikan, bisa menjadi masukan bagi penelitian yang selanjutnya.

D. Teknik Pengumpulan Data Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran diamati pada tiap pertemuan dimasing-masing siklus. Sedangkan tes evaluasi dilaksanakan pada akhir setiap siklus untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan prestasi siswa setelah proses pembelajaran.


1.

58

Observasi Observasi merupakan metode atau cara-cara menganalisis dan melakukan pencatatan yang sistematis terhadap tingkah laku individu atau kelompok secara langsung dengan mengamatinya (Purwanto, 2009: 149). Pendapat lain dikemukakan oleh Arikunto (2006: 127) yang berpendapat bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sejauh mana efek tindakan dapat mencapai sasaran. Pada penelitian ini, peneliti akan melakukan pengamatan yang terfokus pada variabel keaktifan siswa.

2.

Wawancara Wawancara merupakan suatu proses pengumpulan informasi secara kontak langsung atau tatap muka antara pencari informasi dan sumber informasi yang dilakukan dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula (Margono, 2003: 165). Wawancara dilakukan secara langsung kepada guru kelas dan siswa.

E. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian menurut Sanjaya (2009: 84) adalah alat yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Peneliti menggunakan instrumen penelitian berupa lembar pengamatan/observasi tentang keaktifan siswa dan data nilai siswa dalam kurun waktu dua tahun terakhir, serta soal evaluasi.


1.

59

Non Tes Penelitian ini menggunakan instrumen non tes yang berupa kisi-kisi observasi keaktifan siswa. Instrumen ini digunakan untuk mengamati keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Langkah yang dilakukan pada saat pengamatan yaitu, peneliti memberikan turus untuk setiap siswa yang melakukan aktivitas sesuai dengan indikator keaktifan. Pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa dari kegiatan awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran berlangsung. Adapun indikator yang digunakan untuk mengobservasi keaktifan siswa tersebut ada tujuh hal seperti dapat dilihat pada tabel 3.1.

Tabel 3.1 Kisi-kisi observasi keaktifan siswa No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Indikator Bertanya kepada guru apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Bertanya kepada teman apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa harus ditunjuk Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru Berani mengemukakan pendapat secara spontan Turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam tugas kelompok

Selain observasi, peneliti juga menggunakan teknik wawancara yang dikakukan dengan guru kelas IV. Wawancara digunakan utuk memperoleh informasi lebih lanjut tentang keaktifan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Berikut ini tabel 3.2 pedoman wawancara yang telah peneliti susun sebelum melakukan wawancara.


60

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru No. 1. 2. 3. 4. 5.

2.

Pertanyaan Wawancara Bagaimana proses pembelajaran IPA di kelas IV? Bagaimana perilaku siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas? Apakah siswa aktif bertanya kepada guru atau teman ketika mengalami kesulitan? Apakah siswa berani berpendapat ketika berdiskusi kelompok? Apakah siswa mau mengerjakan tugas tanpa diminta dan ditunjuk oleh guru? Jumlah

No. Soal 1 2

Jumlah

3

1

4

1

5

1

1 1

5

Tes Tertulis Tes merupakan seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor yang berupa angka (Margono, 2003: 170). Tes tertulis adalah tes yang dilakukan dengan cara siswa menjawa sejumlah item soal dengan cara tertulis (Sanjaya, 2011: 100). Instrumen ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa setelah dilakukan tindakan tiap siklus. Berikut tabel 3.3 yang merupakan kisi-kisi soal evaluasi sebelum dilaksanakan penelitian.


61

Tabel 3.3 Kisi-kisi soal evaluasi siklus I dan II sebelum diujikan No 1.

2.

3.

4.

5.

No. Soal siklus I Mengidentifikasi sumber 1, 5, 6, dan perubahan energi 30, 31, dalam kegiatan sehari-hari Menjelaskan tentang 22, 25, sumber-sumber energi 36, 45, alternatif dan manfaatnya Menjelaskan pemanfaatan 27, 37, energi alternatif 38, 52, (matahari) Menjelaskan sifat hantaran 2, 9, 11, panas dan perbedaannya 13, 15, 17, 18, 21, 28, 39, Menyajikan laporan hasil 43, 44, percobaan yang 47, 48, berhubungan dengan 54, energi panas Jumlah Indikator Soal

Jumlah 5

No. Soal siklus II 33, 34, 41, 46

Jumlah 4

4

24, 26 , 35, 42,

4

4

3, 4, 29, 50, 53

5

10

7, 8, 10, 12, 14, 16, 19, 20, 40

9

5

23, 32, 49, 51, 55

5

28

27

F. Validitas dan Reliabilitas Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa keaktifan siswa yang diperoleh dari observasi atau pengamatan. Data kuantitatif digunakan untuk penilaian hasil belajar siswa. Pada bagian ini akan dibahas tentang pengertian validitas, jenis validitas yang digunakan, dan pengertian reliabilitas, serta hasil validitas dan reliabilitas perangkat pembelajaran. 1.

Validitas Validitas suatu tes adalah taraf untuk mengukur sampai di mana suatu tes dapat mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 2007:242). Menurut Azwar (2007: 45) ada tiga tipe validitas yaitu


62

validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria. Validitas yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dan konstruk. a.

Validitas Isi Validitas isi merupakan validitas yang dilakukan dengan melakukan pengujian melalui profesional judgment (Azwar, 2007: 46). Peneliti telah mengujikan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS, dan soal evaluasi kepada validator yaitu dua dosen, satu guru, dan kepala sekolah. Peneliti menggunakan skala likert untuk mengukur validasi silabus dan RPP dalam penelitian ini. Menurut Arikunto (2012: 195) skala likert merupakan skala yang disusun dalam bentuk pernyataan dan diikuti dengan skor yang menunjukkan tingkatan. Tingkatan skor yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1, 2, 3, 4, 5. Skor 1 berarti sangat tidak baik, skor 2 berarti tidak baik, skor 3 berarti cukup, skor 4 berarti baik, dan skor 5 berarti sangat baik. Hasil validasi silabus yang telah divalidasi oleh validator dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut ini. Tabel 3.4 Hasil Validasi Silabus Validator Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4

1 4 5 5 5

Komponen Penilaian 2 3 4 5 5 4 3 3 4 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 Rata-rata

6 4 4 4 3

7 4 4 4 4

Rata-rata 3,9 4 4,1 4 4


63

Dari tabel 3.4 tentang hasil validasi silabus, validator 1 adalah salah satu dosen Universitas Sanata Dharma ahli dalam bidang science. Validator 2 masih dosen Universitas Sanata Dharma ahli dalam bidang tata bahasa. Validator 3 adalah kepala sekolah SD Kanisius Gayam I. Sedangkan validator 4 adalah guru kelas IV SD Kanisius Gayam I. Komponen penilaian silabus dari tabel 3.4 meliputi (1) kelengkapan unsur-unsur silabus, (2) kesesuaian KI, KD, dan indikator, (3) kesistematisan kegiatan pembelajaran, (4) tingkat kecukupan sumber belajar yang digunakan, (5) kesesuaian teknik penilaian yang digunakan dengan indikator, (6) kesesuaian alokasi waktu dengan materi dan kegiatan pembelajaran, (7) penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku. Rentang skor dari instrumen validasi silabus pada tabel 3.4 memiliki skor 1, 2, 3, 4, 5. Skor maksimal dalam penghitungan silabus adalah 5, jadi skor di bawah 2,5 akan direvisi sedangkan untuk skor diatas 2,5 tidak direvisi. Perhitungan validasi silabus di atas mendapat skor rata-rata 4, maka silabus tersebut termasuk dalam kategori baik dan layak digunakan dalam penelitian. Validasi pada RPP dilakukan oleh validator yang sama seperti validator silabus. Adapun hasil validasi RPP dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini. Tabel 3.5 Hasil Validasi RPP Validator Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4

1 5 5 5 5

2 4 4 5 4

Komponen Penilaian 3 4 5 6 7 8 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 5 4 4 3 4 5 4 4 3 3 4 Rata-rata

9 4 4 3 4

10 5 5 5 5

Ratarata 3,9 3,9 4,2 4,1 4


64

Komponen penilaian dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tersebut meliputi (1) kelengkapan unsur-unsur RPP, (2) kesesuaian KI dan KD, (3) kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan indikator, (4) ketepatan dalam memilih pendekatan/model pembelajaran, (5) rumusan tujuan pembelajaran mencerminkan pendekatan/model/metode/teknik yang dipilih, (6) pengaturan alokasi waktu pada setiap kegiatan proporsional, (7) kelngkapan rumusan akhir pelajaran (rangkuman, evaluasi, refleksi tindak lanjut), (8) tingkat kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran dengan penialaian, (9) kesesuaian alokasi waktu dengan materi dan kegiatan pembelajaran, dan (10) penggunaan bahasa Indonesia dan tat tulis baku, Hasil validasi RPP dari tabel 3.5 di atas diperoleh data bahwa ratarata dari keempat validator tersebut adalah 4. Perangkat pembelajaran termasuk dalam kategori baik sehingga layak digunakan untuk penelitian. Validasi juga dilakukan untuk LKS dengan validator yang sama

seperti validator silabus dan RPP. Adapun hasil validasi LKS dapat dilihat pada tabel 3.6 berikut. Tabel 3.6 Hasil Validasi LKS Validator Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4

1 5 3 5 4

2 4 3 4 4


7 3 4 4 4

8 4 3 3 4

Ratarata 4,25 3,75 3,75 4,13 3,97

Komponen penilaian dari Lembar Kerja Siswa tersebut meliputi (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (2) rumusan petunjuk LKS sederhana sehingga mudah dipahami siswa, (3) rumusan


65

kegiatan pembelajaran LKS singkat dan sederhana, (4) urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut, (5) kegiatan pembelajaran dalam

LKS

memungkinkan

tercapainya

indikator/tujuan

pembelajaran, (6) bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (7) penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku, (8) tampilan LKS indah dan menarik. Perhitungan validasi LKS pada tabel 3.6 mendapat skor ratarata 3,97 maka LKS tersebut dalam kategori baik dan layak digunakan dalam penelitian. Validasi pada soal evaluasi dilakukan oleh validator yang sama seperti validator silabus, RPP, dan LKS. Adapun hasil validasi soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 3.7. Tabel 3.7 Hasil Validasi Soal Evaluasi Validator Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4


Rata-rata 3,75 3,75 4,00 3,75 3,81

Perhitungan validasi soal evaluasi di atas mendapat skor ratarata 3,81 maka soal evaluasi tersebut dalam kategori baik dan layak digunakan dalam penelitian.


b.

66

Validitas Konstruk Menurut Siregar (2010: 163) validitas konstruk merupakan validitas yang berkaitan dengan kesanggupan suatu alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diukurnya. Peneliti menggunakan validitas konstruk untuk mengukur prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA materi pemanfaatan energi. Uji validitas dilakukan dengan mengujikan soal evaluasi tersebut terlebih dahulu di sekolah yang memiliki karakteristik yang hampir sama dengan SD Kanisius Gayam I. Uji validitas soal dilakukan di SD Negeri Puren pada siswa kelas IV dengan jumlah siswa sebanyak 34 siswa. Soal yang telah diujikan dihitung menggunakan SPSS 20. Hasil penghitungan validasi soal dapat dilihat pada lembar lampiran. Instrumen penelitian dikatakan valid menurut Siregar (2010: 164) jika koefisien korelasi product moment > r – tabel (; n-2), n = jumlah sampel. Hasil uji validitas di SD Negeri Puren, dengan n adalah 34, =0,05 sehingga nilai r (0,05, 34-2) pada tabel product moment adalah 0,349. Berikut ini hasil validasi kisi-kisi soal siklus I dan II sebelum diujikan yang dapat dilihat pada tabel 3.8 dan 3.9.


67

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Siklus I setelah Validasi No. Indikator

No. Butir Soal

Keterangan

1 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 4 1 1 2 3 3 4 5 5 2 5 5 3 5 Jumlah

1 2 5 6 9 11 13 15 17 18 21 22 25 27 28 30 31 36 37 38 39 43 44 45 47 48 52 54 28

Valid Valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid Valid Valid Tidak valid

No. soal setelah direvisi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 24

Tabel 3.8 di atas menunjukkan bahwa dari 28 butir soal siklus I yang telah diujikan pada siswa kelas IV SD Negeri Puren, didapatkan hasil bahwa ada 24 butir soal yang dinyatakan valid. Sedangkan soal yang tidak valid sebanyak 4 butir soal. Soal yang valid tersebut akan digunakan sebagai soal evaluasi sikus I dengan jumlah 20 soal. Jumlah soal valid lebih banyak dari jumlah soal yang


68

digunakan untuk siklus I, sehingga peneliti tidak perlu merevisi soal yang tidak valid.

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Soal Siklus II setelah Validasi No. Indikator

No. Butir Soal

Keterangan

3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 2 3 5 1 1 2 4 1 2 1 5 3 5 3 5 Jumlah

3 4 7 8 10 12 14 16 19 20 23 24 26 29 32 33 34 35 40 41 42 46 49 50 51 53 55 27

Valid Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid

No. soal setelah direvisi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20

Sedangkan pada tabel 3.9 di atas menunjukkan bahwa dari 27 butir soal siklus II yang telah diujikan pada siswa kelas IV SD Negeri Puren, didapatkan hasil bahwa ada 20 butir soal yang dinyatakan valid. Sedangkan soal yang tidak valid sebanyak 7 butir


69

soal. Soal yang valid tersebut akan digunakan sebagai soal evaluasi sikus II dengan jumlah 20 soal. Jumlah soal valid lebih sama dengan jumlah soal yang digunakan untuk siklus II, sehingga peneliti tidak perlu merevisi soal yang tidak valid.

2.

Reliabilitas Uji reliabilitas digunakan untuk menguji konsistensi alat ukur, apakah hasilnya tetap sama atau tidak jika pengukuran diulang (Priyatno, 2012: 105). Kriteria untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien reliabilitas suatu tes menurut Masidjo (2010: 209) ditentukan dengan kualifikasi reliabilitas yang dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3.10 Kualifikasi Reliabilitas Koefisien Korelasi

Kualifikasi

0,91 – 1,00

Sangat tinggi

0,71 – 0,90

Tinggi

0,41 – 0,70

Cukup

0,21 – 0,40

Rendah

Negatif – 0,20

Sangat rendah

Dari 44 soal yang valid, peneliti lalu melakukan uji reliabilitas terhadap soal tersebut. Peneliti menggunakan SPSS 20 untuk mengukur reliabilitas soal. Hasil pengukuran tersebut dapat dilihat pada tabel 3.11 berikut.


70

Tabel 3.11 Reliability Statistic

Cronbach's

N of Items

Alpha .716

44

Tabel 3.11 tentang Reliability Statistic, menunjukkan bahwa reliabilitas soal yang berjumlah 44 butir soal adalah 0,716. Soal tersebut merupakan gabungan dari soal siklus I dan siklus II. Tingkat reliabilitas soal dapat diketahui dengan membandingkan hasil perhitungan dengan kualifikasi reliabilitas. Hasilnya adalah tingkat reliabilitas soal tersebut termasuk dalam kategori tinggi karena berada pada koefisien korelasi 0,71-0,90.

G. Teknik Analisis Data Menurut Sugiyono (2010: 35) analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesis, menyusun ke dalam pola memilih mana yang penting dan akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Penilitian ini terdapat dua analisis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa data keaktifan siswa yang diamati saat pembelajaran berlangsung. Data kuantitatif yaitu data nilai prestasi siswa.


1.

71

Perhitungan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa a.

Keaktifan Siswa Data keaktifan siswa diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung. Data tersebut berupa turus yang diisikan pada lembar observasi disetiap indikator

keaktifan.

Setiap

indikator

keaktifan

dihitung

persentasenya. Cara mengetahui tingkat keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut: 1) Bertanya kepada guru apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA :

2) Bertanya kepada teman apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA :

3) Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa harus ditunjuk :

4) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru :


72

5) Berani mengemukakan pendapat secara spontan :

6) Turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok :

7) Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam tugas kelompok :

8) Rata-rata persentase keaktifan siswa :

*)

ind= indikator

Peningkatan keaktifan siswa dapat diketahui dengan melihat persentase keaktifan pada kondisi awal dengan persentase keaktifan setelah dilakukan tindakan. Apabila perolehan persentase keaktifan setelah dilakukan tindakan lebih besar, maka keaktifan siswa juga meningkat. b. Prestasi Belajar Siswa Peneliti menggunakan tes dengan bentuk soal pilihan ganda untuk

mengukur

prestasi

belajar

penyekorannya adalah sebagai berikut:

siswa.

langkah-langkah


73

1) Penskoran: Jawaban benar

=1

Jawaban salah

=0

2) Menghitung nilai setiap siswa

3) Menghitung nilai rata-rata

4) Menghitung siswa yang mencapai KKM

5) Membandingkan tingkat prestasi belajar siswa pada kondisi awal dengan kondisi setelah dilakukan tindakan pada tiap siklus. Apabila hasilnya meningkat, maka prestasi belajar siswa juga dikatakan meningkat.

2.

Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan merupakan suatu hal yang digunakan untuk mengetahui kondisi awal serta kondisi akhir pada tiap siklus. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan indikator keberhasilan yang meliputi keaktifan siswa dan prestasi belajar siswa. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA kelas IV SD Kanisius Gayam I adalah 68.


74

Tabel 3.12 Indikator Keberhasilan No.

Aspek

Keaktifan 1. Bertanya kepada guru apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA 2. Bertanya kepada teman apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA 3. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa harus ditunjuk 4. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru 5. Berani mengemukakan pendapat secara spontan 6. Turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok 7. Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam tugas kelompok Rata-rata Prestasi Belajar 1. 2.

Rata-rata nilai ulangan Persentase siswa yang mencapai KKM

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

32,43%

60%

75%

48,65%

75%

85%

35,13%

60%

75%

40,54%

65%

80%

27,02%

50%

70%

40,54%

75%

90%

48,65%

75%

90%

38,99% Tahun 2012/2013 dan Tahun 2013/2014 59,37 29,5%

65,71% 80,71%

70 60%

80 80%

Tabel 3.12 tentang indikator keberhasilan tersebut, menjelaskan tentang data kondisi awal keaktifan siswa yang diperoleh dari hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti sebelum memberikan tindakan. Sedangkan, data kondisi awal tentang prestasi belajar siswa diperoleh dari hasil pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas IV untuk menentukan target capaian tiap siklus. Penentuan angka target capaian


75

tergantung kesulitan tiap indikator dan kemampuan rata-rata siswa. Materi pemanfaatan energi bukanlah hal yang sulit untuk dipelajari oleh siswa. Energi sangatlah dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari, sehingga ditentukan target tersebut dalam penelitian ini.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV dijabarkan mengenai hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan oleh peneliti.

A. Hasil Penelitian Penelitian dengan judul “Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Materi Pemanfaatan Energi Melalui Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Gayam I Tahun Pelajaran 2014/2015” yang telah dilaksanakan pada tanggal 15 Oktober 2014 sampai 3 November 2014 didapatkan hasil sebagai berikut: 1. Kondisi Awal Sebelum Penelitian Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan pengamatan dan melihat daftar nilai siswa. Hal ini dilakukan untuk melihat kondisi awal yang dimiliki oleh siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran IPA khususnya pada materi pemanfaatan energi. a. Keaktifan Siswa Pengamatan keaktifan siswa dilakukan pada hari Senin 22 September 2014. Pengamatan tersebut bertujuan untuk mengetahui kondisi awal keatktifan siswa kelas IV. Proses pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran IPA berlangsung pada materi pemanfaatan

76


77

energi. Hasil pengamatan tersebut telah dihitung dan dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1 Data Awal Keaktifan Siswa

No.

Indikator

1.

Bertanya kepada guru apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Bertanya kepada teman apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa harus ditunjuk Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru Berani mengemukakan pendapat secara spontan Turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam tugas kelompok Rata-rata

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kondisi Awal Jumlah Persentase Siswa 12 32,43% 18

48,65%

13

35,13%

15

40,54%

10

27,02%

15

40,54%

18

48,65%

14,4

38,99%

Berdasarkan tabel 4.1 tentang data keaktifan siswa tersebut, didapatkan rata-rata keaktifan siswa hanya 14,4 dibulatkan menjadi 14 siswa dan persentasenya sebesar 38,99% sehingga masih tergolong rendah. Bahkan hanya dua indikator tingkat keaktifannya 50%. b. Prestasi Belajar Kondisi awal prestasi belajar siswa didapatkan dari nilai ulangan pada materi pemanfaatan energi dengan kurun waktu dua tahun terakhir. Data tersebut adalah daftar nilai ulangan siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester gasal tahun pelajaran 2012/2013 dan daftar nilai ulangan siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I semester


78

gasal tahun pelajaran 2013/2014. Kriteria Ketuntasan Minimal pada kedua tahun tersebut adalah sama, yaitu 68. Data nilai ulangan siswa kelas IV tahun pelajaran 2012/2013 dan tahun pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel 4.2. Tabel 4.2 Daftar Kondisi Awal Nilai Ulangan Tahun Pelajaran 2012/2013 dan 2013/2014 Tahun pelajaran Jumlah siswa Total Nilai Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa tuntas Persentase ketuntasan Jumlah siswa tidak tuntas Persentase tidak tuntas

2012/2013 25 1640 65,6 85 57 8 32% 17 68%

2013/2014 26 1382 53,15 84 26 7 26,92% 19 73,08%

Rata-Rata 59,37 29,5% -

Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata ulangan siswa selama dua tahun terakhir masih di bawah KKM. Rata-rata nilai tersebut yaitu 59,5 dari KKM 68, bahkan hanya 29,5% yang mencapai KKM.

2. Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam dua pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis 16 Oktober 2014, dan pertemuan kedua pada hari Senin 20 Oktober 2014. Tiap pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 4 x 40 menit. Alokasi waktu tersebut telah peneliti sesuaikan dengan kebijakan sekolah, dimana sekolah menetapkan satu jam pembelajaran adalah 40 menit.


79

a. Perencanaan 1) Pertemuan 1 Pada pertemuan pertama peneliti menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam penelitian. Meliputi penyusunan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS, dan bahan ajar/handout.

Selain

itu

peneliti

juga

menyusun

lembar

pengamatan keaktifan siswa dalam mata pelajaran IPA. Peneliti juga menyiapkan media pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa dalam kegiatan belajar. 2) Pertemuan 2 Persiapan pada pertemuan kedua hampir sama dengan persiapan pertemuan pertama. Hanya saja pada pertemuan kedua ini peneliti menyiapkan soal evaluasi siklus I. b. Pelaksanaan 1) Pertemuan 1 Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis 16 Oktober 2014 dengan alokasi waktu 4x40 menit (4 jam pelajaran). Proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas. Peneliti disini berperan

untuk

mengamati

proses

pembelajaran

dan

mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Selain itu peneliti juga membantu guru kelas ketika beliau butuh bantuan. Materi yang diajarkan pada pertemuan kali ini adalah tentang energi


80

panas, perubahan energi panas serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Guru mengawali pembelajaran dengan bertanya kepada siswa tentang sumber energi. Beberapa siswa terlihat berebut untuk berpendapat. Mereka saling bersahut-sahutan dalam menjawab sehingga terdengar gaduh. Guru meminta siswa yang ingin menjawab mengangkat tangannya lebih dulu. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok. Selanjutnya siswa secara berkelompok mengamati gambar tentang suatu kegiatan. Setiap kelompok mendapat gambar yang berbeda. Siswa mengeksplorasi gambar secara detail dan cermat. Siswa mengamati kegiatan yang dilakukan pada gambar tersebut dan sumber energi yang terdapat digambar serta. Pada gambar tersebut terdapat berbagai macam energi, seperti energi panas, angin, matahari, listrik, bunyi dan perubahannya. Siswa menuliskan hasil pengamatannya yang berupa jenis energi, manfaatnya, serta perubahan yang terjadi pada lembar yang sudah tersedia. Setelah selesai, setiap kelompok mengkomunikasikan hasil pengamatannya secara lisan di depan kelas. Kelompok lain memberikan pendapat/komentar kepada kelompok

yang

maju.

Setelah

semua

kelompok

selesai

mengkomunikasikan, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang manfaat energi dalam kehidupan sehari-hari kemudian guru memberikan penegasan terhadap pemanfaatan energi.


81

Setelah semua kelompok menjelaskan hasil pengamatannya, kemudian siswa melihat tayangan video tentang perubahan energi. Siswa mengamati kegiatan dalam video dan menuliskan energi yang digunakan serta perubahannya saat melakukan kegiatan. Siswa mencocokkan jawaban yang benar dengan panduan dari guru. Masih dalam kelompok yang sama, siswa melihat tayangan video tentang perubahan energi. Kemudian siswa mengeksplorasi secara detail perubahan energi yang terjadi dan menuliskannya pada lembar pengamatan. Secara bergantian tiap kelompok menjelaskan perubahan energi yang terjadi pada video tersebut. Selanjutnya siswa melakukan percobaan secara berkelompok. Setiap kelompok melakukan percobaan yang berbeda-beda sesuai petunjuk yang diberikan. Percobaan yang dilakukan berkaitan dengan energi panas. Percobaan tersebut antara lain yaitu percobaan menggunakan kertas berbentuk spiral. Percobaan perpindahan energi panas menggunakan heater. Percobaan perambatan energi panas menggunakan lilin, sendok, dan kayu. Percobaan untuk membuktikan bahwa warna gelap lebih cepat menyerap kalor. Kelompok mendiskusikan hasil percobaan mereka serta menuliskannya perwakilan

pada

laporan

kelompok

lalu

kegiatan

percobaan.

Setiap

mendemonstrasikan

hasil


82

percobaannya di depan kelas. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang percobaan tersebut. Setelah itu siswa menganalisis gambar yang disediakan tentang sikap hemat energi. Siswa berdiskusi tentang cara aman menggunakan alat-alat listrik dengan

aman

secara

berkelompok.

Siswa

mengemukan

pendapatnya pada kegiatan diskusi kelas yang dibimbing guru. Sebagai kegiatan akhir guru mengajak siswa untuk menyimpulkan

pembelajaran

yang

telah

dialaksanakan.

Kemudian siswa mendiskusikan hal baik apa saja yang didapat dari pembelajaran. Selanjutnya guru memberikan tindak lanjut kepada siswa agar mereka belajar di rumah tentang materi yang akan di bahas pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan diakhiri dengan salam penutup. 2) Pertemuan 2 Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin 20 Oktober 2014 dengan alokasi waktu 4x40 menit (4 jam pelajaran). Pelaksana pembelajaran masih dilakukan oleh guru kelas. Pada pertemuan kedua ini materi pembelajarannya tentang sumber energi alternatif dan manfaatnya. Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa pembuka dan apersepsi. Guru bertanya kepada siswa tentang sumber energi alternatif yang mereka ketahui. Hanya sedikit siswa yang menjawab pertanyaan dari guru. Kemudian guru menayangkan


83

video serta gambar berbagai sumber energi alternatif seperti energi matahari, angin, air, panas, dan biogas. Tayangan video tersebut memperlihatkan manfaat dari masing-masing energi alternatif. Siswa terlihat antusias melihat tayangan tersebut dengan menanyakan kepada guru tentang pemnafaatan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan pada LKS dengan teman sebangku. Disini terlihat beberapa siswa masih belum membantu teman sebangkunya dalam menjawab pertanyaan. Kegiatan selanjutnya yaitu, siswa secara individu membaca bacaan tentang sumber energi alternatif yang telah disediakan. Setelah itu secara berpasangan siswa menyimpulkan isi teks bacaan ke dalam bentuk peta pikiran yang telah disediakan. Secara berpasangan mereka menceritakan hasilnya kepada teman yang lain.

Selanjutnya siswa secara berkelompok melakukan

percobaan membuat energi alternatif seperti pada LKS. Percobaan tersebut yaitu, membuat kincir angin, menjemur kain basah di bawah sinar matahari, dan membuat baterai jeruk. Setelah melakukan percobaan, siswa membuat laporannya dan menjelaskan hasil percobaanya kepada teman yang lain. Siswa yang tidak maju diminta untuk memberikan komentar atau pertanyaan kepada kelompok yang sedang presentasi. Setelah


84

semua kelompok presentasi, maka guru mengajak siswa untuk bersama-sama menganalisis percobaan tersebut. Selanjutnya guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran. Pada akhir pertmuan kedua ini guru memberikan soal evaluasi siklus I kepada siswa. Siswa mengerjakan 20 soal pilihan ganda untuk mengetahui tingkat prestasi siswa. Kegiatan diakhiri dengan pemberian tindak lanjut dan doa penutup. c. Pengamatan 1) Keaktifan Siswa a) Pertemuan 1 Pada

pertemuan

pertama

peneliti

melakukan

pengamatan terhadap keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung. Peneliti menggunakan kamera handphone untuk membantu mendokumentasikan kegiatan siswa. Peneliti juga menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.


85

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1

No. 1.

2.

3.

4. 5. 6. 7.

Indikator Bertanya kepada guru apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Bertanya kepada teman apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa harus ditunjuk Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru Berani mengemukakan pendapat secara spontan Turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam tugas kelompok Rata-rata

Ketercapaian Indikator Banyak Persentase siswa 15 40,54%

20

54,05%

22

59,56%

32

86,49%

19

51,35%

34

91,89%

25

67.57%

23,86

64,49%

Hasil pengamatan dari tabel 4.3 tersebut didapat ratarata jumlah siswa yang aktif saat pembelajaran yaitu 23,86 dan dibulatkan menjadi 24 siswa. Persentase siswa yang aktif adalah

64,49%.

Hasil

tersebut

menunjukkan

adanya

peningkatan pada keaktifan siswa. Namun persentase peningkatan belum mencapai target yang telah peneliti buat. b) Pertemuan 2 Pertemuan kedua ini

peneliti

juga melakukan

pengamatan yang sama pada proses pembelajaran. Peneliti masih menggunakan bantuan kamera handphone saat


86

melakukan pengamatan. Hasil pengamatan pada pertemuan kedua ini dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2

No. 1.

2.

3.

4. 5. 6. 7.

Ketercapaian Indikator


Banyak siswa 20

Persentase 54,05%

29

78,38%

20

54,05%

33

89,19%

26

70,27%

34

91,19%

25

67,57%

26,7

72,1%

Berdasarkan tabel 4.4 tersebut, diketahui bahwa banyak siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran ada 26,7 dan jika dibulatkan menjadi 27 siswa. persentase ratarata

keaktifan

siswa

sebesar

72,1%.

Hal

tersebut

menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Apabila dibandingkan dengan kondisi


87

awal serta pertemuan pertama pada siklus I, maka hasil tersebut sudah menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa. 2) Prestasi Belajar Seperti yang sudah dijelaskan oleh peneliti pada bagian perencanaan, evaluasi dilaksanakan pada pertemuan kedua tiap siklus. Evaluasi tersebut diukur dengan soal pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal. Hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Siklus I Jumlah siswa Jumlah nilai Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terandah Persentase siswa tuntas Persentase siswa tidak tuntas Kondisi awal Target

37 2600 70,3 85 55 64,86 % (24 siswa) 35,13 % (13 siswa) 59,37 70%

Berdasarkan tabel 4.5 tersebut, diketahui bahwa hasil perhitungan prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 70,3. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sudah di atas KKM. Selain itu, nilai rata-rata siklus I menunjukkan adanya peningkatan rata-rata nilai siswa jika dibandingkan dengan kondisi awal. Persentase siswa yang mencapai KKM juga meningkat yaitu dari 32% dan 26,92% menjadi 64,86%. Rata-rata nilai siswa serta persentase ketuntasan


88

tersebut sudah mencapai target yang ditentukan peneliti untuk siklus I. d. Refleksi Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I secara umum sudah berjalan dengan baik dan lancar. Namun pada saat melakukan percobaan serta menuliskan hasilnya pada laporan, waktunya lama, sehingga dengan terpaksa waktunya ditambahi. Selain itu, saat kerja kelompok beberapa siswa terlihat tidak membantu kelompoknya dan malah mengganggu kelompok lain. Hal tersebut menjadi salah satu faktor lamanya waktu percobaan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran sudah lumayan baik. Ditunjukkan dengan hasil pengamatan, bahwa sudah 50% siswa yang aktif dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dirancang sudah mampu melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran. Prestasi belajar siswa pada siklus I sudah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan kondisi awal. Selain itu siswa yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan. Selanjutnya siklus akan dilanjutkan ke siklus II karena peneliti bersama guru ingin meningkatkan keaktifan dan prestasi siswa lagi. Selain itu, guru ingin lebih menguasai teknik pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik agar lebih maksimal.


89

3. Pelaksanaan Siklus II Siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 27 Oktober 2014, dan pertemuan kedua pada hari Rabu 29 Oktober 2014. Tiap pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 4 x 40 menit. Alokasi waktu tersebut telah peneliti sesuaikan dengan kebijakan sekolah, dimana sekolah menetapkan satu jam pembelajaran adalah 40 menit. a. Perencanaan a)

Pertemuan 1 Pada pertemuan pertama peneliti menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam penelitian. Meliputi penyusunan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS, dan bahan ajar/handout.

Selain

itu

peneliti

juga

menyusun

lembar

pengamatan keaktifan siswa dalam mata pelajaran IPA. Peneliti juga menyiapkan media pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa dalam kegiatan belajar. b) Pertemuan 2 Persiapan pada pertemuan kedua hampir sama dengan persiapan pertemuan pertama. Hanya saja pada pertemuan kedua ini peneliti menyiapkan soal evaluasi siklus II.


90

b. Pelaksanaan a)

Pertemuan 1 Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 27 Oktober 2014 dengan alokasi waktu 4x40 menit (4 jam pelajaran). seperti pada siklus I, proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas.

Peneliti

disini

berperan

untuk

mengamati

proses

pembelajaran dan mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Selain itu peneliti juga membantu guru kelas ketika beliau butuh bantuan. Materi yang diajarkan pada pertemuan kali ini adalah tentang pemanfaatan energi alternatif terutama matahari. Kegiatan selanjunya yaitu siswa mengamati tayangan video tentang manfaat matahari dalam kehidupan sehari-hari. Siswa terlihat antusias saat melihat tayangan video tersebut. Mereka saling memberikan komentar pada video tersebut. Selanjutnya siswa secara individu menganalisis manfaat matahari yang ada di video tersebut. Pada kegiatan ini banyak siswa yang selalu bertanya kepada guru, bahkan beberapa siswa menanyakan hal yang sama. Setelah selesai menganalisis, guru meminta setiap siswa menyebutkan hasil analisisnya secara bergantian. Dilakukan dari siswa paling depan. Kegiatan selanjutnya yaitu siswa dibagi menjadi 7 kelompok. Di dalam kelompok siswa diminta untuk saling bertukar pendapat tentang manfaat matahari dalam


91

kehidupan sehari-hari. Siswa juga saling melakukan tanya jawa. Setelah itu, secara berkelompok siswa melakukan percobaan dengan menggunakan panas matahari. Siswa diajak keluar kelas, dan mencari panas matahari. Percobaan tersebut antara lain yaitu, menjemur kain basah, membakar kertas menggunakan kaca pembesar, membuat pelangi, memanggang kentang menggunakan kertas alumunium. Siswa sangat senang sekali melakukan percobaan diluar kelas. Setelah selesai melakukan percobaan kemudian siswa diminta untuk menuliskan hasil percobaannya kedalam lembar laporan percobaan yang telah disediakan. Selanjutnya setiap kelompok

secara

bergantian

mempresentasikan

percobaan

tersebut. Siswa yang lain memberikan pendapat atau pertanyaan kepada kelompok yang presentasi. Guru

kemudian

mengajak

semua

siswa

untuk

menyimpulkan pembelajaran hari itu. Sebagai tindak lanjut, siswa diminta untuk mempelajari tentang materi pertemuan kedua. Setelah itu siswa mengerjakan tes. Kegiatan diakhiri dengan doa penutup. b) Pertemuan 2 Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 29 Oktober 2014 dengan alokasi waktu 4x40 menit (4 jam pelajaran). Pelaksana pembelajaran masih dilakukan oleh guru kelas. Pada


92

pertemuan kedua ini materi pembelajarannya tentang sifat hantaran panas dan perbedaanya. Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan apersepsi. Tidak lupa guru memberikan motivasi belajar kepada siswa yaitu dengan menayangkan video tentang perambatan panas pada suatu benda. Selanjunya siswa menganalisis video tersebut. Kemudian siswa

dibagi

menjadi

7

kelompok.

Setiap

kelompok

beranggotakan 5-6 anak. Masing-masing anggota kelompok kecil tersebut diberi tugas yang berbeda-beda yaitu mengidentifikasi manfaat dari sumber-sumber energi panas, seperti (matahari, bahan bakar, listrik, makanan, geseskan). Setiap anak memilih satu topik bahasan. Misalnya mengidentifikasi manfaat dari sumber panas yang berupa listrik, dsb. Siswa yang memiliki tugas yang sama, berkumpul dalam satu

kelompok,

yaitu

kelompok

ahli

untuk

membahas/

mendiskusikan tugas yang dimiliki. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan setiap siswa berusaha menjelaskan hasil diskusinya di kelompok ahli kepada teman-temannya dikelompok asal. Guru memantau jalannya diskusi agar diskusi bisa berjalan dengan baik dan aktif. Serta menghindari terjadinya salah konsep. Selanjutnya guru membimbing para siswa untuk melakukan percobaan yaitu menguji perpindahan panas dengan dan tanpa zat perantara. Selama melakukan eksperimen, siswa melakukan


93

pengamatan dan mencatat reaksi yang terjadi. Siswa menganalisis data dengan cara mengisi lembar kerja yang telah disediakan oleh guru. Setelah selesai semua, kemudian siswa diajak untuk menyimpulkan pembelajaran hari itu. Pada akhir pertemuan kedua ini guru memberikan soal evaluasi siklus II untuk mengetahui prestasi siswa. selanjutnya sebegai tindak lanjut siswa diminta untuk belajar lagi tentang sumber-sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari. c. Pengamatan 1) Keaktifan Belajar a) Pertemuan 1 Pada pertemuan pertama di siklus II peneliti melakukan pengamatan terhadap keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung. Peneliti menggunakan kamera handphone untuk membantu mendokumentasikan kegiatan siswa. Peneliti juga menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut.


94

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1

No. 1.

2.

3.

4. 5. 6. 7.

Ketercapaian Indikator


Banyak siswa 26

Persentase 70,27%

30

81,08%

27

72,97%

35

94,59%

25

67,57%

35

94,59%

29

78,39%

29,57

79,92%

Hasil pengamatan dari tabel 4.6 didapat rata-rata jumlah siswa yang aktif saat pembelajaran yaitu 29,57 dan dibulatkan menjadi 30 siswa. Persentase siswa yang aktif adalah

79,92%.

Hasil

tersebut

menunjukkan

adanya

peningkatan pada keaktifan siswa. Namun persentase peningkatan belum mencapai target pencapaian yang telah ditentukan.


95

b) Pertemuan 2 Pada pertemuan kedua ini peneliti juga melakukan pengamatan yang sama terhadap keaktifan siswa. Peneliti masih menggunakan bantuan kamera handphone saat melakukan pengamatan. Hasil pengamatan pada pertemuan kedua ini dapat dilihat pada tabel 4.7. Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2

No. 1.

2.

3.

4. 5. 6. 7.


Ketercapaian Indikator Banyak Persentase siswa 30 81,08%

35

94,59%

30

81,08%

37

100%

30

81,08%

37

100%

37

100%

33,7

91,12%

Hasil pengamatan pada tabel 4.7, diketahui bahwa banyak siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran ada 33,7 dan jika dibulatkan menjadi 34 siswa. persentase ratarata

keaktifan

siswa

sebesar

91,12%.

Hal

tersebut


96

menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Jika dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus I, maka terjadi peningkatan yang signifikan terhadap keaktifan siswa. 2) Prestasi Belajar Evaluasi pembelajaran dilaksanakan pada pertemuan kedua di siklus II. Evaluasi tersebut diukur dengan soal pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal. Hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel 4.8. Tabel 4.8 Hasil Evaluasi Siklus II Jumlah siswa Jumlah nilai Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terandah Persentase siswa tuntas Persentase siswa tidak tuntas Kondisi awal Target

37 2985 80,67 95 65 91,89 % (34 siswa) 8,11 % (3 siswa) 59,37 80%

Hasil perhitungan pada tabel 4.8 di atas diperoleh nilai ratarata siswa sebesar 80,67. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sudah di atas KKM dan lebih tinggi dibandingkan dengan kondisi awal serta siklus I. Selain itu, persentase siswa yang mencapai KKM juga meningkat yaitu dari 32% dan 26,92% menjadi 91,89%. Rata-rata nilai siswa serta persentase ketuntasan tersebut sudah mencapai target yang ditentukan peneliti untuk siklus II.


97

d. Refleksi Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II terlaksana dengan lancar dan sesuai dengan rancangan pembelajaran serta alokasi waktu yang tepat. Siswa yang pada siklus I masih tidak aktif sekarang jadi lebih aktif. Selain itu, semua siswa terlihat antusias dan aktif dalam kerja kelompok terutama saat melakukan percobaan. Beberapa siswa yang tadinya sulit diatur, kini sudah mampu mengatur dirinya sendiri untuk tidak ribut sendiri saat pelajaran. Hasil pelaksanaan siklus II sangat memuaskan, yaitu keaktifan siswa meningkat secara signifikan. Siswa yang belum mencapai KKM hanya tiga siswa saja. Siklus berhenti sampai pada siklus II karena peneliti sudah merasa puas dengan hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan. Selain itu, guru sudah mampu menguasai dengan maksimal pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.

4. Data Hasil Penelitian a. Data Keaktifan Siswa Data keaktifan siswa diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pada tiap pertemuan. Persentase hasil pengamatan keaktifan siswa pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut.


98

Tabel 4.9 Data Persentase Keaktifan Siswa

No.

Indikator

Kondisi Awal (%)

P1 (%)

1.

Bertanya kepada guru apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Bertanya kepada teman apabila tidak memahami materi pembelajaran IPA Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa harus ditunjuk Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru Berani mengemukakan pendapat secara spontan Turut serta dalam mengerjakan tugas kelompok Mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam tugas kelompok Rata-rata

32,43

40,54

Ketercapaian Indikator Siklus I Rata Target P2 P1 -rata (%) (%) (%) (%) 54,05 47,3 60 70,27

48,65

54,05

78,38

66,22

75

81,08

94,59

87,84

85

35,13

59,56

54,05

56,8

60

72,97

81,08

77,03

75

40,54

86,49

89,19

87,84

65

94,59

100

97,3

80

27,02

51,35

70,27

60,81

50

67,57

81,08

74,33

70

40,54

91,89

91,19

91,54

75

94,59

100

97,3

90

48,65

67,57

67,57

67,57

75

78,39

100

89,2

90

68,29

65,71

85,52

80,71

2.

3.

4.

5.

6.

7.

38,99

Siklus II RataP2 rata (%) (%) 81,08 76,68

Keterangan: P = Pertemuan

Tabel 4.9 tentang data persentase keaktifan siswa tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan di setiap indikator keaktifan dari kondisi awal hingga siklus II. Namun pada beberapa indikator ada yang menurun walaupun penurunannya tidak signifikan. Secara

Target (%) 75


keseluruhan

keaktifan

siswa

sudah

meningkat

dan

99

hasilnya

memuaskan. Agar persentase peningkatan keaktifan siswa lebih terlihat jelas, maka peneliti menggambarkannya dalam diagram berikut ini. 100 85.52%

90

80.71%

80 68.29% 65.71%

70 60

Kondisi Awal 50

40

Target Pencapaian

38.99%

Hasil yang didapat

30 20 10 0 Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 4.1 Peningkatan Keaktifan Siswa

Diagram pada gambar 4.1 di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase keaktifan siswa. Kondisi awal keaktifan siswa diketahui hanya sebesar 38,99%. Setelah dilakukan tindakan keaktifan siswa meningkat 68,29% pada siklus I, dan 85,52% pada siklus II. b. Data Prestasi Siswa Data prestasi belajar siswa diperoleh dari rata-rata hasil evaluasi yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut.


100

Tabel 4.10 Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Indikator Rata-rata nilai siswa Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Kondisi Awal 2012/2013 dan 2013/2014 59,37

Siklus I

Siklus II

Target

Capaian

Target

Capaian

70

70,3

80

80,67

29,5%

60%

64,86%

80%

91,89%

Berdasarkan tabel 4.10 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada setiap siklusnya. Bahkan kedua siklus telah berhasil melampaui target yang telah ditentukan peneliti. Agar lebih jelasnya lagi, peneliti membuat diagram persentase peningkatan prestasi belajar di bawah ini. 100 90

80

80 70 60

70.3

70 71 59,37

50

kondisi awal

40

target pencapaian

30

hasil yang didapat

20 10

0 Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 4.2 Peningkatan Rata-Rata Nilai Siswa Diagram peningkatan rata-rata nilai siswa pada gambar 4.2 tersebut menunjukkan adanya peningkatan rata-rata nilai siswa jika


101

dibandingkan dengan kondisi awal. Hasil yang didapat pada siklus I dan siklus II tidak terlalu banyak melampaui target pencapaian, namun hasil tersebut memuaskan. Hasil yang didapat pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan kondisi awal. Sedangkan gambar 4.3 berikut adalah diagram peningkatan ratarata siswa yang telah mencapai KKM. 100

64.86%

90

80%

80 65% 60%

70 60

kondisi awal

50

target pencapaian

40 30

hasil yang didapat

29,5%

20 10 0 Kondisi Awal

Siklus I

siklus II

Gambar 4.3 Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

Berdasarkan

diagram

di

atas

diketahui

bahwa

terjadi

peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM. Peningkatan yang terjadi sangat signifikan jika dibandingkan dengan kondisi awal. Bahkan hasil yang didapat pada setiap siklus telah melampaui target pencapaian yang telah ditentukan. Hasil perolehan pada siklus II


102

meningkat drastis, sehingga peneliti telah menghentikan penelitian sampai pada siklus II.

B. Pembahasan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 dengan menggunakan pendekatan saintifik di setiap siklusnya. Putra (2013: 40) mengemukakan bahwa dalam proses pembelajaran saintifik terdapat lima pengalaman belajar pokok, antara lain mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Diharapkan siswa dapat terlibat secara langsung dalam pembelajaran sehingga siswa mengalami sendiri apa yang mereka pelajari. Hal tersebut juga akan berdampak pada prestasi belajar siswa. Dikuatkan pula dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Kulsum dan Hindarto (2011), Utami (2010), Djarwati (2012), dan Mungajilah (2012) yang melakukan penelitian tentang keaktifan siswa dan hasil belajar siswa, hasil yang diperoleh dari penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu, yaitu keaktifan siswa dan prestasi belajar siswa dapat meningkat. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil yang diperoleh dari penelitian ini selalu meningkat di setiap siklusnya baik keaktifan siswa maupun prestasi belajar siswa.


103

Melihat tujuan pendekatan saintifik yang dikemukakan Hosnan (2014:36), penelitian ini dapat mencapai beberapa dari tujuan pendekatan saintifik antara lain, meningkatkan keterampilan berpikir siswa, membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah, dan diperolehnya hasil belajar yang tinggi. 1. Penerapan Pendekatan Saintifik Penelitian tentang penerapan pendekatan santifik pada mata pelajaran IPA materi pemanfaatan energi telah dilaksanakan di kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: a. Mengamati Pada

penelitian

ini,

peneliti

telah

merancang

kegiatan

pengamatan yang dilakukan oleh siswa. Kegiatan pengamatan tersebut meliputi kegiatan mengamati gambar atau video. Selain itu siswa juga mengamati proses percobaan yang mereka lakukan. Kegiatan pengamatan tersebut dapat memicu keaktifan siswa serta keterlibatan seluruh siswa dalam proses pembelajaran. Serta dengan melakukan pengamatan secara langsung, siswa lebih mudah memahami konsep dan pembelajaran lebih menyenangkan. b. Menanya Pada kegiatan menanya, guru merancang kegiatan agar siswa dapat melakukan kegiatan tanya jawab baik dengan guru maupun dengan siswa lain. Awalnya hanya sedikit siswa yang aktif bertanya,


104

kemudian guru merancang pembelajaran dimana siswa bisa saling bertanya dengan siswa lain. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok sehingga siswa bisa saling bertukar pendapat. Dari situ dapat dilihat bahwa banyak siswa yang aktif bertanya kepada temannya. Kegiatan ini membantu siswa untuk lebih aktif dalam belajar, memupuk rasa ingin tahu yang lebih mendalam pada diri siswa. Selain itu kegiatan ini dapat membantu mengembangkan kreativitas anak dan kemampuan berpikir kritis dalam belajar. Contoh pertanyaan siswa kepada guru: “Bu, bagaimana kertas spiral dapat berputar?”. Pertanyaan tersebut muncul ketika siswa melakukan percobaan dan mengamati prosesnya. c. Mencoba Pada penelitian ini, peneliti telah merancang berbagai kegiatan percobaan atau eksperimen.

Kegiatan eksperimen sangat identik

dengan pembelajaran IPA. Dari kegiatan ini, siswa belajar bagaimana menggunakan alat percobaan serta mampu memecahkan masalah yang ada menggunakan metode ilmiah. Kegiatan mencoba mendorong siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Selain itu, dengan melakukan percobaan siswa akan memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik. Kegiatan percobaan ini akan mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep IPA sehingga hasil prestasi siswa pun akan meningkat.


105

d. Manalar Peneliti dalam menyusun bahan pembelajaran tidak banyak menggunakan metode ceramah. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: (1) Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi; (2) Pengolahan

informasi

yang

dikumpulkan

dari

yang

bersifat

menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. e. Mengkomunikasikan Pada penelitian ini, peneliti yang menggunakan pendekatan saintifik berusaha menyusun skema pembelajaran dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka

pelajari.

Kegiatan

belajar

pada

tahap

ini

adalah:

menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kompetensi yang dikembangkan adalah: mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan


106

singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

Penerapan pendekatan saintifik pada penelitian ini terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, serta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa terlihat antusias saat melakukan pengamatan lewat video maupun gambar. Selain itu, siswa aktif

melakukan

percobaan-percobaan

yang

dilakukan

secara

berkelompok. Siswa lebih berani dan aktif, karena mereka dapat secara langsung melakukan percobaan yang berkaitan dengan materi. Keaktifan siswa juga meningkat pada saat melakukan tanya jawab dengan guru. Banyak siswa yang tidak lagi malu bertanya kepada guru maupun temannya. Peningkatan prestasi siswa juga terjadi akibat diterapkannya pendekatan saintifik pada proses pembelajaran. Hal tersebut terlihat pada saat melakukan percobaan. Siswa banyak memunculkan ide-ide kreatif, yaitu mereka tidak hanya menggunakan benda yang tersedia saja namun juga berusaha mencari benda lain disekitar yang berkaitan dengan percobaan. Melalui langkah-langkah pendekatan saintifik, siswa dapat terlibat langsung dalam pembelajaran. Sehingga mereka mudah memahami materi dan hasil belajar mereka semakin meningkat.


107

2. Keaktifan Siswa Penelitian tentang penerapan pendekatan santifik pada mata pelajaran IPA materi pemanfaatan energi telah dilaksanakan di kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Observasi dilaksanakan setiap pertemuan disetiap siklus. Peneliti menggunakan lembar observasi sebagai acuan. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran IPA materi pemanfaatan energi. Mengingat pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang banyak melakukan eksperimen dan penyelidikn, sehingga sangat memerlukan keaktifan siswa dalam belajar. Berikut ini hasil peningkatan keaktifan siswa yang dibandingkan dengan kondisi awal dan target capaian. Tabel 4.11 Hasil Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus I Siklus II Kondisi Awal Target Capaian Target Capaian Keaktifan Persentase 38,99% 65,71% 68,29% 80,71% 85,52% rata-rata keaktifan Peubah

Indikator

Pada kondisi awal rata-rata keaktifan siswa adalah 38,99%. Setelah diberi tindakan pada siklus I diperoleh rata-rata keaktifan siswa sebesar 68,29%. Sedangkan pada siklus II rata-rata keaktifan siswa yang diperoleh yaitu 85,52%. Hasil tersebut bahkan telah melebihi target yang telah ditentukan di awal. Berdasarkan data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa secara umum indikator keaktifan siswa pada siklus II sudah meningkat. Hal


108

tersebut dapat dilihat pada tabel hasil peningkatan keaktifan siswa di atas. Hasil perhitungan persentase keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II sudah mencapai target capaian yang telah ditentukan di awal. Oleh karena itu penelitian dihentikan sampai pada siklus II.

3. Peningkatan Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Kondisi awal pada tahun 2012/2013 dan tahun 2013/2014 menunjukkan nilai rata-rata 59,37 dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 29,5%. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan si SD Kanisius Gayam I pada mata pelajaran IPA kelas IV adalah 68. Setelah dikenai tindakan menggunakan pendekatan saintifik dengan melakukan tes setiap akhir siklus, diketahui bahwa prestasi siswa mengalami peningkatan. Hasil evaluasi siklus I diperoleh nilai rata-rata 70,3 dari target awal 70. Persentasi siswa yang mencapai KKM pada siklus I sebesar 64,86% dari target awal 60%. Pada siklus II hasil evaluasi memperoleh nilai rata-rata 80,67 dari target awal 80. Persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 91,89% dari target awal 80%. Dengan demikian penelitian ini membuktikan bahwa hipotesis tentang pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi pemanfaatan energi.


BAB V PENUTUP

Pada bab V akan membahas tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran. Ketiga hal tersebut akan dibahas secara berurutan.

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada setiap siklus, dapat disimpulkan bahwa: 1.

Upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar pada materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SDK Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 ditempuh dengan menggunakan pendekatan saintifik. Langkah-langkah dalam pendekatan saintifik antara lain: mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.

2.

Penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan belajar materi pemanfaatan energi siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Persentase kondisi awal 38,99% meningkat pada siklus I menjadi 68,29% dan pada siklus II sebesar 85,52%.

3.

Penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa materi pemanfaatan energi kelas IV SDK Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Nilai rata-rata siswa pada kondisi awal 59,37, meningkat pada siklus I menjadi 70,3 dan kembali meningkat pada siklus II menjadi

109


110

80,67. Persentase KKM siswa pada kondisi awal 29,46%, pada siklus I menjadi 64,86% dan pada siklus II menjadi 91,89%.

B. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini masih terdapat beberapa keterbatasan yang dialami peneliti. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah: 1.

Minimnya penelitian terdahulu yang didapat peneliti tentang keaktifan dan prestasi belajar dengan menggunakan pendekatan saintifik.

2.

Minimnya buku tentang pendekatan saintifik dan keterampilan proses sains.

3.

Siswa kurang terkondisi dengan baik pada awal kegiatan pembelajaran sehingga waktu cukup terbuang untuk mengkondisikan siswa.

4.

Prestasi belajar yang diteliti hanya terbatas pada aspek kognitif.

C. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, terdapat beberapa saran yang dapat dilakukan sebagai pertimbangan untuk kemajuan belajar di SD Kanisius Gayam I, yaitu: 1.

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mencari sumber yang lebih banyak tentang penelitian terdahulu tentang keaktifan dan prestasi belajar dengan menggunakan pendekatan saintifik.


2.

111

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mencari sumber yang lebih lengkap tentang pendekatan saintifik terlebih sumber untuk keterampilan proses sains.

3.

Selain itu peneliti diharapkan dapat mengalokasikan waktu dengan baik, sehingga tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai dan tidak ada waktu yang tebuang sia-sia.

4.

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengukur prestasi belajar siswa dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.


112

DAFTAR REFERENSI

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, Saifuddin. 2007. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baharudin, Esa. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media. Chosiyah . 2001. Bimbingan dan Konseling Belajar. Surakarta: BPK UNS. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka CIpta Fajri dan Senja. 2004. Menumbuhkan Kreativitas Anak. Bandung: Sinar Batu. Hakim, Lukmanul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Hosnan, H. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi 4). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Margono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Masidjo, I. 2007. Penilaian Pencapaian hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Mulyasa, E. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Priyatno, D. 2012. Belajar Praktis Analisis Parametrik dan Non Parametrik dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.


113

Putra, S. R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva Press. Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Bandung: Rineka Cipta. Solihatin, Etin. 2007. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Jakarta: Pustaka Belajar. Suyadi. 2012. Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: Penerbit Andi.


114

Suyono dan Heriyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibin. 2008. Psikolkogi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto.

2010.

Model

Pembelajaran

Terpadu

Konsep,

Strategi,

dan

Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Triton, P. B. 2006.

SPSS

13.0

Terapan

Riset

Statistik

Parametrik.

Yogyakarta: Penerbit Andi. Umiarso dan Gojali, Imam. 2010. Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD. Wahyono, Budi dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. Yamin, Martimis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.


LAMPIRAN

115

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 1 SILABUS PEMANFAATAN ENERGI Kompetensi Inti

:

1.

Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

3.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar

Indikator

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

Alokasi

Media, Alat,

waktu

Sumber

Energi Panas dan Perubahannya IPA

1. Guru menggali pengetahuan a. Tes

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk 3.4.1

Mengidentifikasi

dari siswa tentang macam-

energi

dan

macam energi.

melalui

mendeskripsikan

pengamatan

dan sumber

perubahan

pemanfaatannya energi.

dalam kehidupan sehari-hari. 4.6

daya

alam

dan hasil

percobaan

yang

b. Unjuk

Media dan alat:

menit

Video sumber

manfaat energi

2. Siswa membentuk kelompok

kerja /

dalam

yang terdiri dari 3-4 siswa.

produk

sehari-hari, gambar

Menyajikan laporan tentang 4.6.1 Menyajikan laporan 3. Siswa

sumber

tertulis

160

secara

mengamati

berkelompok

gambar tentang

kegiatan,

kehidupan

video

perubahan energi,

116


pemanfaatannya oleh masyarakat.

berhubungan dengan energi

suatu

Setiap

kertas

berbentuk

panas.

kelompok mendapat gambar

spiral,

pemanas

yang berbeda. (mengamati)

(hitter),

lilin,

sendok,

kayu,

2.2 Menghargai kerja individu dan 2.1.1

Menghargai

kelompok dalam aktivitas sehari-hari individu sebagai

wujud

dan

kerja

kelompok 4. Siswa mengeksplorasi gambar

implementasi dalam kegiatan percobaan.

melaksanakan penelaahan fenomena alam

secara

mandiri

kegiatan.

secara

detail

dan

cermat.

(menalar)

maupun

5. Siswa

korek api, gunting, benang jahit.

mengamati

kegiatan

berkelompok.

yang dilakukan pada gambar

Sumber:

1.1 Bertambah keimanannya dengan 1.1.1 Mensyukuri karunia

tersebut dan sumber energi

1. Kementriaan

menyadari hubungan keteraturan dan Tuhan terhadap ciptaannya.

yang terdapat digambar serta .

Pendidikan dan

kompleksitas alam dan jagad raya

(mengamati)

Kebudayaan

terhadap

kebesaran

Tuhan

RI.

2013.

pengamatannya pada lembar

Tema:

Selalu

mewujudkannya dalam pengamalan

yang

Berhemat

ajaran agama yang dianutnya.

(mengkomunikasikan)

menciptakannya,

yang

6. Siswa

serta

7. Siswa

menuliskan

sudah

hasil

tersedia.

Energi

Buku

mengkomunikasikan

Tematik

hasil pengamatannya secara

Terpadu

3.2 Memahami hak dan kewajiban 3.2.1 Menyebutkan hak dan

lisan

Kurikulum

sebagai

(mengkomunikasikan)

PKN

PKN

warga dalam

kehidupan kewajiban

dalam

proses

sehari-hari di rumah, sekolah dan pembelajaran di sekolah.

di

depan

kelas.

8. Kelompok lain memberikan

2013

(buku

guru). Jakarta:

117


masyarakat.

4.2

pendapat

Melaksanakan

kewajiban 4.2.1

Melaksanakan

proses

pembalajaran

di

sekolah. 2.3

dengan hak dan kewajiban sebagai sesuai hak dan kewajiban

Kementriaan Pendidikan dan

(menanya)

Kebudayaan semua

kelompok

menjelaskan pengamatannya,

Menunjukkan perilaku sesuai 2.3.1 Menunjukkan perilaku

pertanyaan

kepada kelompok yang maju.

sebagai warga di lingkungan rumah, kewajiban dalam mengikuti 9. Setelah sekolah dan masyarakat.

atau

hasil kemudian

RI. hal. 51 – 56. 2. Kementriaan Pendidikan dan

siswa melihat tayangan video

Kebudayaan

tentang perubahan energi.

RI.

2013.

Tema:

Selalu

warga dalam kehidupan sehari-hari dalam proses pembelajaran 10. Siswa

mengamati

kegiatan

di rumah sekolah dan masyarakat di sekolah.

dalam video dan menuliskan

Berhemat

sekitar.

energi yang digunakan serta

Energi

perubahannya saat melakukan

Tematik

kegiatan.

Terpadu

(mengkomunikasikan)

Kurikulum

1.2 Menghargai kebersamaan dalam 1.2.1 keberagaman

sebagai

Menghargai

anugerah kebersamaan dalam proses

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan pembelajaran di sekolah. rumah,

sekolah

dan

masyarakat

11. Siswa mencocokan jawaban

sekitar.

Bahasa Indonesia 3.1

Menggali informasi dari teks 3.1.1 Menganalisis gambar

laporan hasil pengamatan tentang tentang

perubahan

(buku

yang benar dengan panduan

siswa). Jakarta:

dari guru.

Kementriaan

12. Siswa membentuk kelompok

Bahasa Indonesia

2013

Buku

yang terdiri dari 4-5 siswa.

dan 13. Siswa melihat tayangan video

Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 36 – 41.

118


gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan pemanfaatan energi.

tentang

cahaya dengan bantuan guru dan

(mengamati)

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis

dengan

memilih

perubahan

energi.

14. Kemudian

dan

siswa

mengeksplorasi secara detail

memilah kosakata baku.

perubahan energi yang terjadi

4.1

dan

Mengamati, mengolah, dan 4.1.1 Menyajikan laporan

menyajikan

teks

laporan

hasil tentang

percobaan

menuliskannya

pada

lembar pengamatan. (menalar)

pengamatan tentang gaya, gerak, perubahan energi. energi panas, bunyi, dan cahaya

15. Secara

bergantian

tiap

dalam bahasa Indonesia lisan dan

kelompok

tulis dengan memilih dan memilah

perubahan energi yang terjadi

kosakata baku.

pada

2.1

(mengkomunikasikan)

Memiliki kepedulian terhadap 2.1.1 Menunjukkan sikap

gaya, gerak, energi panas, bunyi, peduli

menjelaskan

video

tersebut.

terhadap 16. Selanjutnya siswa melakukan

cahaya, dan energi alternatif melalui pemanfaatan energi.

percobaan

pemanfaatan bahasa Indonesia.

berkelompok. (mencoba)

1.2

secara

Mengakui dan mensyukuri 1.2.1 Mensyukuri anugerah 17. Setiap kelompok melakukan

anugerah Tuhan yang Maha Esa atas Tuhan

yang

telah

percobaan yang berbeda-beda

keberadaan lingkungan dan sumber menciptakan sumber energi.

sesuai

daya alam, alat teknologi modern

diberikan.

petunjuk Percobaan

yang ini

119


dan

tradisional,

perkembangan

teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

berkaitan dengan energi panas. (mencoba) 18. Kelompok

mendiskusikan

hasil percobaan mereka serta menuliskannya pada laporan kegiatan percobaan. (menalar) 19. Setiap perwakilan kelompok lalu mendemonstrasikan hasil percobaannya di depan kelas. Kelompok lain menanggapi. (mengkomunikasikan) 20. Setelah itu siswa menganalisis gambar

yang

disediakan

tentang sikap hemat energi. (menalar) 21. Siswa berdiskusi tentang cara aman menggunakan alatalat listrik dengan aman secara berkelompok. (menalar) 22. Siswa

mengemukan

120


pendapatnya

pada

kegiatan

diskusi kelas yang dibimbing guru. (mengkomunikasikan) Sumber-Sumber Energi Alternatif IPA

1.

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk 3.4.1 Menjelaskan tentang energi melalui pengamatan dan sumbermendeskripsikan

sumber

energi

alternatif dan manfaatnya.

pemanfaatannya

2.

dalam

kehidupan sehari-hari. 4.6 Menyajikan sumber

laporan

daya

pemanfaatannya

alam

160

Media dan alat:

serta gambar berbagai sumber

menit

Video dan gambar

tentang 4.6.1 Menyajikan laporan dan hasil

percobaan

yang 3.

oleh berhubungan dengan energi alternatif

energi

Selanjutnya siswa berdiskusi

kerja /

buku teks siswa,

untuk menjawab pertanyaan

produk

gambar

peta

pikiran,

kincir

(memiliki rasa ingin tahu; obyektif; ilmiah

LKS

dalam

jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; pembelajaran.

proses 4.

dengan

teman

angin,

Kegiatan selanjutnya yaitu,

penggaris,

siswa

individu

lem, plastik mika,

tentang

dan kertas kado,

secara bacaan

pensil,

kain,

telah disediakan. (mengamati)

nipis,

lempeng

Setelah

secara

seng,

lempeng

siswa

tembaga,

itu

berpasangan

peduli lingkungan) dalam aktivitas

menyimpulkan isi teks bacaan

sehari-hari

ke dalam bentuk peta pikiran

wujud

gunting,

sumber energi alternatif yang

bertanggung jawab; terbuka; dan

sebagai

alternatif,

sebangku. (menalar)

membaca

Menunjukkan perilaku ilmiah 2.1.1 Menunjukkan perilaku

tertulis

energi alternatif. (mengamati) b. Unjuk

pada

masyarakat. 2.1

Siswa melihat tayangan video a. Tes

air,

jeruk

kabel

halus, lampu LED.

121


implementasi melakukan

sikap inkuiri

ilmiah

dalam

yang

dan

telah

disediakan.

(mencoba)

berdiskusi.

1. Kementriaan

Secara berpasangan mereka

Pendidikan dan

1.1 Bertambah keimanannya dengan 1.1.1 Mensyukuri karunia

menceritakan hasilnya kepada

Kebudayaan RI.


teman

2013.


(mengkomunikasikan)

terhadap

5.

Sumber:

kebesaran

Tuhan

menciptakannya,

yang

6.

serta

yang

Selanjutnya

lain.

siswa

berkelompok

Tema:

Selalu secara

melakukan

Berhemat Energi

Buku


percobaan membuat energi

Tematik


alternatif seperti pada LKS.

Terpadu

(mencoba)

Kurikulum 2013

Matematika 3.11

7.

Matematika

Menunjukkan pemahaman 3.11.1

persamaan antara sepasang ekspresi persamaan menggunakan

melakukan

Jakarta:

daya

laporannya dan menjelaskan

Kementriaan

hasil

kepada

Pendidikan dan

lain.

Kebudayaan RI.

lampu

pengurangan, dan perkalian.

percobaanya

teman

yang

(mengkomunikasikan)

kalimat sendiri, menyatakan kalimat cerita

Siswa

dan

yang berhubungan 8.

memecahkan dengan sepasang kalimat

masalah dengan efektif permasalahan matematika

guru).

percobaan, siswa membuat

4.1 Mengemukakan kembali dengan 4.1.1 Menyelesaikan soal

matematika

(buku

Menunjukkan

penambahan, menggunakan penambahan,

pengurangan, dan perkalian.

Setelah

yang

yang

tidak

hal. 57 – 63. maju

2. Kementriaan

diminta untuk memberikan

Pendidikan dan

komentar

Kebudayaan

atau

pertanyaan

122


yang berkaitan dengan KPK dan mempunyai nilai yang sama

kepada

FPB, satuan kuantitas, desimal, dan atau berbeda. persen

terkait

dengan

aktivitas

9.

kelompok

RI.

2013.

sedang presentasi. (menanya)

Tema:

Selalu

Setelah

Berhemat

semua

sehari-hari di rumah, sekolah, atau

presentasi,

tempat bermain, serta memeriksa

mengajak

kebenarannya.

bersama-sama

2.1

Menunjukkan perilaku patuh, 2.1.1

Disiplin

dalam

yang

kelompok

maka

guru

Energi

untuk

Tematik

menganalisis

Terpadu

siswa

percobaan tersebut. (menalar)

Buku

Kurikulum

tertib dan mengikuti prosedur dalam mengerjakan soal operasi

2013

melakukan operasi hitung campuran.

siswa). Jakarta:

hitung campuran.

(buku

Kementriaan SBdP

3.5 Mengetahui berbagai alur cara 3.5.1 dan pengolahan media karya kreatif.

Pendidikan dan

SBdP Menjelaskan

membuat

bingkai

cara

Kebudayaan

foto

RI. hal. 42 – 48.

menggunakan bahan alam yang tidak digunakan lagi. 4.14 Membuat karya kreatif yang di 4.14.1 Berkreasi membuat perlukan untuk melengkapi proses bingkai

foto

dengan

pembelajaran dengan memanfaatkan menggunakan bahan alam bahan di lingkungan.

yang tidak dipergunakan lagi.

123


2.3 Menunjukkan perilaku mengenal 2.3.1

Peduli

dan

sikap disiplin, tanggung jawab dan bertanggungjawab terhadap kepedulian terhadap alam sekitar alam melalui berkarya seni.

sekitar

membuat

dengan

bingkai

foto

menggunakan bahan alam yang sudah tidak terpakai. 1.1 Mengagumi ciri khas keindahan 1.1.1 karya

seni

dan

masing-masing

karya daerah

Menghargai

karya

kreatif seni dari daerah lain. sebagai

anugerah Tuhan. Energi Alternatif (Matahari) IPA

1. Siswa

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk 3.4.1

Menjelaskan

energi melalui pengamatan dan pemanfaatan mendeskripsikan

energi

matahari.

2. Siswa

sehari-hari.

dalam

secara

menganalisis

Menyajikan laporan tentang 4.6.1 Menyajikan laporan sumber

matahari

tentang

daya

alam

dan hasil


percobaan

tayanan a. Tes

160

Media dan alat:

manfaat

menit

Video pemanfataan

yang

tertulis

kehidupan b. Unjuk

sehari-hari. (mengamati)

pemanfaatannya dalam kehidupan

4.6

video

mengamati

individu manfaat

energi

matahari,

kerja /

kain, air, kertas,

produk

kaca

pembesar

(lup),

matahari yang ada di video

alumunium,

tersebut. (menalar)

kentang.

berhubungan dengan energi 3. Setiap

siswa

kertas

menyebutkan

124


matahari. 2.1

hasil

Menunjukkan perilaku ilmiah 2.1.1 Menunjukkan perilaku

(memiliki rasa ingin tahu; obyektif; ilmiah

dalam

proses

jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; pembelajaran.

analisisnya

bergantian. (mengkomunikasikan) 4. Siswa

dibagi

bertanggung jawab; terbuka; dan

kelompok.

peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari implementasi melakukan

secraa

Sumber:

menjadi

7

1. Kementriaan

Siswa

saling

Pendidikan dan

bertukar

pendapat

tentang

Kebudayaan RI.

matahari

sebagai

wujud

manfaat

dalam

2013.

sikap

dalam

kehidupan sehari-hari. Siswa

Selalu

dan

juga saling melakukan tanya

Berhemat

jawa. (menanya)

Energi

inkuiri

ilmiah

berdiskusi.

1.1 Bertambah keimanannya dengan 1.1.1 Mensyukuri karunia 5. Setelah

itu,

secara

Tematik

siswa

Terpadu

Tema:

Buku


berkelompok


melakukan percobaan dengan

Kurikulum 2013

terhadap

yang

menggunakan panas matahari.

(buku

serta

Siswa diajak keluar kelas, dan

Jakarta:


mencari

Kementriaan


(mencoba)

kebesaran

Tuhan

menciptakannya,

6. Siswa

panas

matahari.

guru).

Pendidikan dan diminta

menuliskan percobaannya

untuk hasil

Kebudayaan RI. hal. 64 – 70.

kedalam

125



lembar

Bahasa Indonesia

Menggali informasi dari teks 3.1.1 Menuliskan informasi

laporan

percobaan.

(mengkomunikasikan)

laporan hasil pengamatan tentang tentang pemanfaatan energi 7. Setelah

selesai

2. Kementriaan Pendidikan dan

melakukan

Kebudayaan

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan matahari.

percobaan, setiap kelompok

RI.

2013.

cahaya dengan bantuan guru dan

secara

Tema:

Selalu

teman dalam bahasa Indonesia lisan

mempresentasikan percobaan

Berhemat

dan

tersebut.

Energi

(mengkomunikasikan)

Tematik

tulis

dengan

memilih

dan

memilah kosakata baku. 4.1

Mengamati, mengolah, dan 4.1.1

menyajikan

teks

laporan

Membuat

bergantian

poster 8. Siswa yang lain memberikan

hasil tentang hemat energi secara

pendapat

atau

pertanyaan

pengamatan tentang gaya, gerak, mandiri.

kepada

kelompok

energi panas, bunyi, dan cahaya

presentasi. (menanya)

yang

Buku

Terpadu Kurikulum 2013

(buku

siswa). Jakarta:

dalam bahasa Indonesia lisan dan

Kementriaan

tulis dengan memilih dan memilah

Pendidikan dan

kosakata baku.

Kebudayaan

2.1

Memiliki kepedulian terhadap 2.1.1

Peduli

terhadap

RI. hal. 49 – 51.

gaya, gerak, energi panas, bunyi, pemanfaatan sumber energi cahaya, dan energi alternatif melalui dengan pemanfaatan bahasa Indonesia.

membuat

poster

tentang hemat energi.

126


1.2

Mengakui

dan

mensyukuri 1.2.1 Mensyukuri anugerah

anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas Tuhan Yang Maha Esa keberadaan lingkungan dan sumber dengan daya alam, alat teknologi modern sumber dan

tradisional,

memanfaatkan energi

dengan

perkembangan benar.

teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

PJOK

PJOK

3.2 Memahami pengaruh aktivitas 3.2.1 Menuliskan pengaruh fisik

dan

pertumbuhan

istirahat dan

terhadap aktivitas fisik dan istirahat

perkembangan terhadap pertunbuhan dan

tubuh.

perkembangan tubuh.

4.3 Mempraktikkan berbagai

4.3.1

aktivitas kebugaran jasmani untuk

berbagai

mencapai tinggi dan berat badan kebugaran ideal.

Mempraktikkan aktivitas jasmani

yang

berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan.

127


2.1

Menunjukkan

kerjasama,

disiplin, 2.1.1

toleransi,

menerima

belajar dalam

kekalahan

kemenangan,

dan kebugaran

aktivitas jasmani

yang

menghargai berhubungan dengan latihan

perbedaan. 1.1

mempraktikkan

dan berbagai

sportif

tanggungjawab,

Bertanggungjawab

daya tahan dan kekuatan

Menghargai tubuh dengan serta kelenturan.

seluruh

perangkat

kemampuannya

gerak

sebagai

dan 1.1.1

Mencintai

seluruh

tubuh

dengan

anugrah anggota

Tuhan yang tidak ternilai.

berolahraga teratur. Sifat Hantaran Panas dan Perbedaannya

IPA

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk

3.4.1

1. Siswa Menjelaskan

energi melalui pengamatan dan

hantaran

panas

mendeskripsikan

perbedaannya.

sifat

tentang

dan

pada

2. Siswa

sehari-hari.

160

Media dan alat:

perambatan

panas

menit

Video perambatan

suatu

dibagi

daya

alam

dan


4.6.1 Melakukan percobaan

panas, korek api,

kerja /

lilin, sendok, kayu,

produk

pemanas

menjadi

7

(hitter),

kertas.

beranggotakan 5-6 anak.

tentang sifat hantaran panas 3. Masing-masing

anggota

dan

tersebut

membuat

tertulis

benda. b. Unjuk

kelompok. Setiap kelompok

Menyajikan laporan tentang sumber

video a. Tes

(mengamati)

pemanfaatannya dalam kehidupan

4.6

mengamati

kelompok

kecil

Sumber: 1. Kementriaan

128


2.2

Menghargai kerja individu dan kelompok

dalam

sehari-hari

sebagai

implementasi

aktivitas wujud

diberi tugas yang berbeda-

Pendidikan dan

2.2.1

beda yaitu mengidentifikasi

Kebudayaan RI.

manfaat dari sumber-sumber

2013.

energi

seperti

Selalu

bakar,

Berhemat

perilaku

Menunjukkan santun

dalam

bekerja kelompok.

melaksanakan

panas,

(matahari,

bahan

penelaahan fenomena alam secara

listrik, makanan, geseskan).

Energi

mandiri maupun berkelompok.

(menalar)

Tematik

1.1 Bertambah keimanannya dengan

Tema:

Buku

1.1.1 Mensyukuri karunia 4. Setiap anak memilih satu

Terpadu

menyadari hubungan keteraturan

Tuhan terhadap ciptaannya

topik

Kurikulum 2013

dan kompleksitas alam dan jagad

dengan menghemat energi.

mengidentifikasi manfaat dari

(buku

raya terhadap kebesaran Tuhan

sumber panas yang berupa

Jakarta:

yang

listrik, dsb.

Kementriaan

menciptakannya,

mewujudkannya

serta

bahasan.

Misalnya

guru).

dalam

5. Siswa yang memiliki tugas

Pendidikan dan

pengamalan ajaran agama yang

yang sama, berkumpul dalam

Kebudayaan RI.

dianutnya.

satu

hal. 75 – 79.


kesimpulannya.

Bahasa Indonesia

Menggali informasi dari teks 3.5.1 Memberikan ulasan

ulasan

buku

peninggalan

tentang sejarah

nilai sederhana dan artikel

dari tentang

sebuah

kelompok.

Yaitu

kelompok

ahli

membahas/

mendiskusikan

tugas

yang

untuk

dimiliki.

(menalar)

bahaya 6. Kelompok ahli kembali ke

2. Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI.

2013.

129


perkembangan

Hindu-Budha

di makanan

berformalin

kelompok asal dan setiap

Tema:

menggunakan

siswa berusaha menjelaskan

Berhemat

teman dalam bahasa Indonesia lisan bahasa Indonesia yang baik

hasil diskusinya di kelompok

Energi

dan tulisan dengan memilih dan dan benar.

ahli kepada teman-temannya

Tematik


dikelompok

Terpadu

Indonesia dengan bantuan guru dan dengan

4.5 Mengolah dan menyajikan teks 4.5.1 ulasan

buku

tentang

peninggalan

Indonesia

dan bacaan.

Hindu-Budha

secara

arti

mandiri

diskusi

di

dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan

memilih

dan

(mengkomunikasikan)

nilai beberapa kata dari teks 7. Guru

sejarah

perkembangan

Menemukan

asal.

memantau agar

bisa

Pendidikan dan

Serta

menghindari

Kebudayaan guru

membimbing

2.5 Memiliki perilaku jujur dan 2.5.1 Menunjukkan perilaku

untuk melakukan percobaan

santun terhadap nilai peninggalan santun

benda

yaitu menguji perpindahan

perkembangan peninggalan sejarah dengan

panas dengan dan tanpa zat

dan

Hindu-Budha di Indonesia melalui tidak merusaknya. pemanfaatan bahasa Indonesia. 1.2

Mengakui

dan


anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas Tuhan Yang Maha Esa

siswa). Jakarta:

aktif.

kosakata baku.

sejarah

(buku

Kementriaan

8. Selanjutnya

terhadap

2013

berjalan dengan baik dan

terjadinya salah konsep.

memilah

Buku

Kurikulum

jalannya

diskusi

Selalu

para

RI. hal. 58 – 63.

siswa

perantara. (mencoba) 9. Selama

melakukan

eksperimen, siswa melakukan pengamatan

dan

mencatat

130


keberadaan lingkungan dan sumber dengan

memanfaatkan

daya alam, alat teknologi modern sumber dan

tradisional,

energi

dengan

reaksi

yang

terjadi.

(mengamati)

perkembangan benar.

teknologi, energi, serta permasalahan

10. Siswa

sosial.

menganalisis

data

dengan cara mengisi lembar kerja yang telah disediakan

PJOK 3.3

oleh

PJOK Memahami gizi dan menu 3.3.1 Menjelaskan zat-zat

guru.

(mengkomunikasikan)

seimbang dalam menjaga kesehatan makanan dan manfaatnya tubuh. 4.3

bagi kesehatan tubuh. Mempraktikkan

berbagai 4.3.1

Mempraktikkan

aktivitas kebugaran jasmani untuk berbagai

aktivitas

mencapai tinggi dan berat badan kebugaran ideal.

jasmani

yang

berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan.

2.1

Menunjukkan

kerjasama, menerima kemenangan,

toleransi, kekalahan sportif

disiplin, 2.1.1

Bertanggungjawab

belajar dalam dan berbagai dan kebugaran

mempraktikkan aktivitas jasmani

yang

131


tanggungjawab, perbedaan.

menghargai berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan.

1.2

Tumbuhnya kesadaran bahwa 1.2.1

Menjaga

tubuh

tubuh harus dipelihara dan dibina, dengan memakan makanan sebagai wujud syukur kepada sang bergizi Pencipta

syukur

sebagai

wujud

kepada

sang

pencipta

132

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 2

133

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus I Pertemuan 1)

Sekolah

: SD Kanisius Gayam I Yogyakarta

Kelas / semester

: IV / 1

Tema/sub tema

: Selalu Berhemat Energi/ Pemanfaatan Energi

Pembelajaran ke

: 1 (satu)

Alokasi waktu

: 4 x 40 menit

A.

Kompetensi Inti 1.


2.


3.


4.


B. No.

Kompetensi Dasar Mata

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk 3.4.1 Mengidentifikasi sumber energi

melalui

mendeskripsikan

pengamatan

dan dan perubahan energi.

pemanfaatannya

dalam kehidupan sehari-hari. 4.6

Menyajikan laporan tentang 4.6.1

sumber

daya

alam


dan hasil

Menyajikan

laporan

percobaan

yang

berhubungan dengan energi panas.

2.2

Menghargai kerja individu dan 2.1.1

Menghargai

kerja

kelompok dalam aktivitas sehari-hari individu dan kelompok dalam

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI sebagai

wujud

134

implementasi kegiatan percobaan.

melaksanakan penelaahan fenomena alam

secara

mandiri

maupun

berkelompok. 1.1 Bertambah keimanannya dengan 1.1.1

Mensyukuri

karunia

menyadari hubungan keteraturan dan Tuhan terhadap ciptaannya. kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

kebesaran

Tuhan

menciptakannya,

yang serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2.

PKN

3.2

Memahami hak dan kewajiban 3.2.1 Menyebutkan hak dan

sebagai

warga

dalam

kehidupan kewajiban

dalam

proses

sehari-hari di rumah, sekolah dan pembelajaran di sekolah. masyarakat. 4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai 4.2.1

Melaksanakan

warga di lingkungan rumah, sekolah kewajiban dalam mengikuti dan masyarakat.

proses

pembalajaran

di

sekolah. 2.3 Menunjukkan perilaku sesuai

2.3.1 Menunjukkan perilaku

dengan hak dan kewajiban sebagai sesuai hak dan kewajiban warga dalam kehidupan sehari-hari di dalam proses pembelajaran di rumah sekolah dan masyarakat sekitar. sekolah. 1.2 Menghargai kebersamaan dalam 1.2.1

Menghargai

keberagaman sebagai anugerah Tuhan kebersamaan

dalam

proses

Yang Maha Esa di lingkungan rumah, pembelajaran di sekolah. sekolah dan masyarakat sekitar. 3.

Bahasa

3.1

Menggali informasi dari teks 3.1.1

Indonesia


Menganalisis perubahan

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan pemanfaatan energi. cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis

dengan

memilih


dan

gambar dan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 4.1

Mengamati, mengolah, dan 4.1.1

menyajikan

teks

laporan

pengamatan

tentang

gaya,

Menyajikan

135

laporan

hasil tentang percobaan perubahan gerak, energi.

energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih

dan

memilah

kosakata baku. 2.1

Memiliki kepedulian terhadap 2.1.1

Menunjukkan

sikap

gaya, gerak, energi panas, bunyi, peduli terhadap pemanfaatan cahaya, dan energi alternatif melalui energi. pemanfaatan bahasa Indonesia. 1.2

Mengakui

dan


anugerah Tuhan yang Maha Esa atas Tuhan yang telah menciptakan keberadaan lingkungan dan sumber sumber energi. daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

C.

Tujuan Pembelajaran No.

Mata

Tujuan Pembelajaran

Pelajaran 1.

IPA

3.4.1 Siswa dapat mengidentifikasi sumber dan perubahan energi melalui pengamatan kegiatan-kegiatan yang ada dalam gambar. 4.6.1 Siswa dapat menyajikan laporan hasil percobaan yang berhubungan dengan energi panas melalui diskusi kelompok. 2.1.1 Siswa dapat menghargai kerja individu dan kelompok dalam kegiatan percobaan. 1.1.1 Siswa dapat mensyukuri karunia Tuhan terhadap ciptaannya melalui kegiatan hemat energi.

2.

PKN

3.2.1 Siswa dapat menyebutkan hak dan kewajiban dalam proses pembelajaran di sekolah melalui diskusi kelompok. 4.2.1 Siswa dapat melaksanakan kewajiban dalam mengikuti proses pembalajaran di sekolah melalui kegiatan percobaan. 2.3.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku sesuai hak dan


136

kewajiban dalam proses pembelajaran di sekolah melalui kegiatan percobaan. 1.2.1 Siswa mampu menghargai kebersamaan dalam proses pembelajaran di sekolah melalui kegiatan berkelompok. 3.

Bahasa

3.1.1 Siswa mampu menganalisis gambar tentang perubahan dan

Indonesia

pemanfaatan energi secara berkelompok. 4.1.1 siswa dapat menyajikan laporan tentang percobaan perubahan energi secara berkelompok. 2.1.1

siswa

dapat

menunjukkan

sikap

peduli

terhadap

pemanfaatan energi melalui kegiatan berhemat energi. 1.2.1 Siswa dapat mensyukuri anugerah Tuhan yang telah menciptakan sumber energi melalui kegiatan pemanfaatan energi.

D.

Materi Pembelajaran 1.

IPA Energi panas, perubahan energi panas dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.

2.

PKN Hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari.

3.

Bahasa Indonesia Menggali informasi pada teks laporan pengamatan.

E.

Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pendekatan tematik integratif dan saintifik Metode pembelajaran : penugasan, diskusi, ceramah, pengamatan, dan percobaan.

F.

Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media dan alat: Video manfaat sumber energi dalam kehidupan sehari-hari, gambar kegiatan, video perubahan energi, kertas berbentuk spiral, pemanas (hitter), lilin, sendok, kayu, korek api, gunting, benang jahit. Sumber: Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema : Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013( buku guru ). Jakarta : Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 51 – 56.


137

Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema : Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013( buku siswa ). Jakarta : Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 36 – 41.

G.

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Bagian


Waktu

Pendahuluan/

1) Doa dan salam pembuka.

20 menit

kegiatan awal

2) Salah satu siswa memimpin doa pembuka 3) Siswa melakukan presensi 4) Siswa melakukan apersepsi sesuai petunjuk guru -

Siapa yang tahu macam-macam energi?

-

Siapa yang tahu pemanfaatan energi dalam kehidupan sehari-hari?

5) Siswa melihat tayangan video tentang pemanfaatan sumber energi, yang bertujuan untuk memotivasi siswa. 6) Siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti

1) Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3-4 100 menit siswa. 2) Siswa secara berkelompok mengamati gambar tentang suatu kegiatan. Setiap kelompok mendapat gambar yang berbeda. (mengamati) 3) Siswa mengeksplorasi gambar secara detail dan cermat. (menalar) 4) Siswa mengamati kegiatan yang dilakukan pada gambar tersebut dan sumber energi yang terdapat digambar. (mengamati) 5) Siswa menuliskan hasil pengamatannya pada lembar yang sudah tersedia. (mengkomunikasikan) 6) Siswa

mengkomunikasikan

hasil

pengamatannya

secara lisan di depan kelas. (mengkomunikasikan) 7) Kelompok lain memberikan pendapat atau pertanyaan kepada kelompok yang maju. (menanya)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 8) Setelah

semua

kelompok

menjelaskan

hasil

pengamatannya, kemudian siswa melihat tayangan video tentang perubahan energi. 9) Siswa

mengamati

kegiatan

dalam

video

dan

menuliskan energi yang digunakan serta perubahannya saat melakukan kegiatan. (mengkomunikasikan) 10) Siswa mencocokan jawaban yang benar dengan panduan dari guru. 11) Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa. 12) Siswa melihat tayangan video tentang perubahan energi. (mengamati) 13) Kemudian

siswa

mengeksplorasi

secara

detail

perubahan energi yang terjadi dan menuliskannya pada lembar pengamatan. (menalar) 14) Secara

bergantian

tiap

kelompok

menjelaskan

perubahan energi yang terjadi pada video tersebut. (mengkomunikasikan) 15) Selanjutnya

siswa

melakukan

percobaan

secara

berkelompok. (mencoba) 16) Setiap kelompok melakukan percobaan yang berbedabeda sesuai petunjuk yang diberikan. Percobaan ini berkaitan dengan energi panas. (mencoba) 17) Kelompok mendiskusikan hasil percobaan mereka serta menuliskannya pada laporan kegiatan percobaan. (menalar) 18) Setiap perwakilan kelompok lalu mendemonstrasikan hasil percobaannya di depan kelas. Kelompok lain menanggapi. (mengkomunikasikan) 19) Setelah itu siswa menganalisis gambar yang disediakan tentang sikap hemat energi. (menalar) 20) Siswa berdiskusi tentang cara aman menggunakan alatalat

listrik

(menalar)

dengan

aman

secara

berkelompok.

138


139

21) Siswa mengemukan pendapatnya pada kegiatan diskusi kelas yang dibimbing guru. (mengkomunikasikan) Kegiatan

1) Siswa

Penutup

menyimpulkan

pembelajaran

yang

telah 40 menit

dilaksanakan. 2) Siswa mendiskusikan hal baik apa saja yang didapat dari pembelajaran. 3) Siswa mengerjakan soal tes yang diberikan oleh guru. 4) Doa dan salam penutup.

H.

Penilaian 1.

Penilaian sikap

No

Nama siswa

Perubahan tingkah laku Bertanggung Teliti Rasa ingin tahu Jawab T BT T BT T BT

1 2 Dst.

Keterangan: T : terlihat (3 poin) BT : belum terlihat (2 poin) Skor maksimal : 9+1=10 x 10 = 100

2.

IPA Keterangan Sudah Belum

Kriteria Aku sudah dapat menuliskan bentuk energi dengan benar Aku sudah dapat menuliskan sumber energi dengan benar

3.

IPA dan Bahasa Indonesia

Kriteria Tujuan

Perlengkapan dan bahan

Bagus Sekali Tujuan percobaan sangat jelas (2) Seluruh perlengkapan dan bahan ditulis lengkap (2)

Bagus Tujuan percobaan cukup jelas (1,5) √

Cukup Tujuan percobaan kurang jelas (1)

Sebagian besar perlengkapan dan bahan ditulis (1,5)

Sebagian kecil perlengkapan dan bahan ditulis (1) √

Berlatih Lagi Tujuan percobaan tidak jelas (0,5) Perlengkapan dan bahan tidak ditulis (0,5)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Langkah kerja

Seluruh langkah kerja percobaan ditulis secara runtut (4) √

Sebagian besar langkah kerja percobaan ditulis secara runtut (3)

Kesimpulan

Kesimpulan dinyatakan dengan sangat jelas dan didukung data yang akurat. (4)

Kesimpulan dinyatakan cukup jelas. Namun, terdapat beberapa data pendukung yang tidak akurat. (3) √

Hanya sebagian kecil langkah kerja percobaan ditulis secara runtut (2) Kesimpulan kurang jelas dan sebagian data pendukung tidak akurat (2)

Semua langkah percobaan tidak ditulis secara runtut (1) Kesimpulan tidak jelas dan tidak didukung data yang akurat. (1)

Catatan : centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria. Penilaian :

4.

, contoh penilaian :

IPA, Bahasa Indonesia dan PPKn Mata Pelajaran

IPA

Bahasa Indonesia dan PKN

Kriteri Aku sudah dapat menuliskan contoh kegiatan yang ada pada gambar Aku sudah dapat menghubungkan kegiatan dan sumber energi yang digunakan Aku sudah dapat menuliSkan cerita tentang penggunaan energi secara aman dan hemat di rumah Aku sudah dapat menuliskan ide-ide tentang cara menggunakan alat-alat listrik dengan aman

Sudah

140

Belum

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI I.

Lampiran a.

Uraian materi

b.

Lembar Kerja Siswa (LKS)

c.

Kunci jawaban

141


142

LAMPIRAN A. Uraian Materi IPA 1)

Sumber Energi Panas Semua yang dapat menimbulkan panas disebut sumber energi panas. Energi panas bermanfaat bagi kehidupan manusia. Misalnya, untuk mengeringkan pakaian, menyetrika pakaian, dan memasak makanan. Sumber utama panas di bumi berasal dari sinar matahari. Contoh sumber panas yang lain adalah, api dan peralatan listrik yang menghasilkan panas (Wahyono, 2008: 98)

2)

Perpindahan Energi Panas Energi panas dapat berpindah melalui tiga cara, yaitu konduksi, konveksi dan radiasi (Wahyono, 2008: 98) a) Konduksi adalah peristiwa perambatan panas yang memerlukan suatu zat/medium tanpa disertai adanya perpindahan bagian-bagian zat/medium tersebut. Misalnya, sendok terasa panas saat digunakan untuk mengaduk kopi panas. b) Konveksi adalah perpindahan panas dengan disertai aliran zat perantaranya. Misalnya air yang panas akan bergerak naik. c) Radiasi adalah perpindahan panas tanpa medium perantara. Misalnya, panas matahari sampai ke bumi dan panas api dapat kita rasakan.

PKN Kewajiban dalam menghemat energi - Untuk mengurangi pencemaran udara yang disebabkan oleh asap industri yang berasal dari pembakaran yang menghasilkan CO (Karbon monooksida) dan CO2 (karbon dioksida), diwajibkan melakukan penghijauan di lingkungan sekitarnya. Penghijauan yaitu menanami lahan atau halaman-halaman dengan tumbuhan hijau. - Mengurangi pemakaian bahan bakar minyak bumi dengan sumber energi yang lebih ramah lingkungan seperti energi listrik yang dihasilkan PLTA, energi panas bumi, sinar matahari, dan sebagainya. - Melakukan daur ulang (recycling) terhadap barang-barang bekas yang tidak terpakai seperti kertas, plastik, aluminium, best, dan sebagainya. Dengan demikian selain memanfaatkan limbah barang bekas, keperluan bahan baku yang biasanya diambil dari alam dapat dikurangi. - Menciptakan teknologi yang hemat bahan bakar, dan ramah lingkungan.


143

- Janganlah menyalakan lampu rumah anda di siang hari. Sebaiknya buatlah rumah anda dengan membuat jendela-jendela yang memungkinkan cahaya matahari masuk ke dalam. - Matikanlah lampu kamar tidur saat anda ingin tidur. - Hanya menyalakan lampu saat Anda masuk ke ruangan yang gelap, seperti gudang atau kamar mandi. - Jika Anda mengendarai mobil pribadi, berangkatlah kerja lebih pagi dan pulanglah lebih lambat agar terhindar jam macet. Kemacetan di jalan dapat membuat bensin kendaraan Anda boros - Janganlah manjakan tubuh Anda ketika keluar rumah dengan berkendaraan. Jika tempat itu benar-benar jauh bolah saja Anda menggunakan kendaraan. Tetapi jika dekat misal, lima atau sepuluh menit perjalanan lebih baik jalan kaki atau menggunakan sepeda, selain menghemat bahan bakar kita pun sehat. - Untuk menghemat energi kita pun dapat menggunakan Bahan bakar biofuel.

Bahasa Indonesia Cara menggali informasi pada teks laporan pengamatan: - Membaca teks dgn cermat - Mencari pokok paragraf sebuah teks - Merangkai kalimat pokok menjadi sebuah paragrf


Nama Kelas

: :

Kita dapat menemukan energi di sekitar kita. Energi sangat berguna untuk makhluk hidup saat melakukan kegiatan. Nah, sekarang amati

C

D

gambar di bawah ini dan diskusikanlah dengan teman sebangkumu tentang kegiatan–kegiatan dan sumber energi yang dapat terlihat dari gambar itu.

A

Ceritakan hasil pengamatanmu di bawah ini.

B

144


Seperti yang telah kita ketahui bahwa energi merupakan kemampuan suatu benda untuk melakukan usaha atau kerja. Energi pun dapat berubah bentuk menjadi energi yang lainnya. Nah sekarang, tuliskan energi yang digunakan dan perubahan energi yang terjadi saat melakukan kegiatan – kegiatan di bawah ini. Lanjutkan dengan menuliskan perubahan yang terjadi pada video tersebut.

Siti, Lina, Udin, dan Beni telah mengetahui tentang energi, sumber energi serta perubahannya. Kini mereka akan melakukan percobaan tentang perubahan energi. Ayo kita lakukan bersama-sama!

Percobaan 1 Percobaan Perubahan Energi Alat dan bahan: -

Kertas

- lilin

-

Gunting

- benang jahit

- korek api

145


Langkah Kegiatan: 1. Ambil selembar kertas dan gambarlah seperti contoh di bawah.

Percobaan 2 Menguji Perpindahan Panas (Konveksi) Alat dan bahan: -

Pemanas (hitter)

-

Air

3. Lubangi salah satu ujung kertas.

-

Daun kering

4. Ikat dengan benang, panjang benang

Langkah Kegiatan:

2. Guntinglah mengikuti garis sehingga menyerupai spiral.

sekitar 50 cm.

1. Masukan air kedalam hitter secukupnya.

5. Ikatkan ujung yang lain pada pensil.

2. Nyalakan hitter dengan menancapkannya pada aliran listrik.

6. Nyalakan lilin, letakkan kertas spiral di atas api. Jaga jarak

3. Masukkan potongan daun kering kedalam hitter.

supaya tidak terbakar.

4. Amati gerakan daun kering ketika air mulai mendidih.

Apa yang terjadi jika kertas spiral ditempatkan di atas api lilin?

Apakah air ketika dipanaskan bergera?

Ubah jarak kertas spiral menjauh atau mendekat ke api.

Apa yang terjadi pada daun kering tersebut?

Apa yang terjadi? Tuliskan pada kolom berikut!

Tuliskan perubahan yang terjadi pada kolom berikut!

146


Percobaan 3

Percobaan 4

Menguji Perpindahan Panas (Konduksi)

Menguji Penyerapan Kalor

Alat dan bahan:

Alat dan bahan:

-

Sendok

- lilin

-

Mentega

- korek api

- tang

Langkah Kerja: 1. Nyalakan lilin menggunakan korek api. 2. Letakkan mentega pada sendok.

-

botol plastik dicat hitam

- 2 buah balon

-

botol plastik dicat putih

- 2 lampu senter

Langkah Kerja: 1. Masukan mulut balon ke dalam mulut botol aqua dicat hitam dan putih

3. Jepit sendok menggunakan tang.

2. Sinari kedua botol tersebut dalam waktu yang sama.

4. Letakkan unjung sendok yang tidak ada mentega diatas lilin

3. Setelah 15 menit. Amatilah perubahan balon pada kedua botol

menyala selama 5 menit. 5. Kemudian lalukan hal yang sama pada sendok berisi mentega.

Apa yang terjadi pada kedua balon tersebut? Tuliskan perubahan yang terjadi pada kolom berikut!

Bagaimana perpindahan panas yang terjadi pada sendok? Bagaimana keadaan mentega pada ujung sendok sebelum dipanaskan? Dan bagaimana setelah dipanaskan? Tuliskan perubahan yang terjadi pada kolom berikut!

147


Amati gambar penggunaan energi dalam sebuah rumah berikut. Berilah tanda (√) untuk sikap hemat energi dan (X)untuk sikap boros. Ketika

melakukan

percobaan,

kadang

berhasil,

kadang

gagal.

Bagaimana dengan percobaanmu kali ini? Apakah kamu berhasil? Jelaskan. Bagaimana perasaanmu ketika berhasil?

Kamu telah melakukan percobaan tentang perubahan energi. Tahukah kamu bahwa energi tersebut sangat bermanfaat bagi kehidupan kita semua. Diskusikan dengan temanmu secara berpasangan tentang penggunaan energi di rumahmu secara aman dan hemat.

Bagaimana menggunakan alat-alat listrik dengan aman? Bagaimana

cara

menghemat

listrik?

Diskusikan

dan

tuliskan

jawabannya pada kolom berikut ini.

148


IPA 11. Energi yang ditimbulkan dari kipas angin adalah .... Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

12. Warna yang dapat menyerap panas adalah ....

PKn

13. Minyak bumi berasal dari ....

1. Hak kita sebagai pelajar di sekolah adalah .... 2. Kewajiban kita sebagai pelajar di sekolah adalah .... 3. Kita wajib menjaga kerukunan dengan ....

14. Bel listrik mengalami perubahan bentuk dari energi listrik menjadi .... 15. Tumbuhan dapat berfotosintesis dengan bantuan ....

4. Melaksanakan kewajiban sebagai anak di lingkungan rumah yaitu .... 5. Kewajiban kita dalam menghemat energi listrik yaitu ....

Bahasa Indonesia 6. Jika membuat pertanyaan harus disertai dengan ....

1. Apa yang dapat kamu simpulkan tentang pembelajaran hari ini? 2. Hal baik apa yang dapat kamu pelajari hari ini?

7. Laporan dapat disampaikan secara .... dan .... 8. Penggunaan bahasa pada penyajian laporan adalah .... 9. Membaca teks laporan di depan kelas harus disampaikan dengan suara yang .... 10. Lampu mengalami perubahan bentuk dari energi listrik menjadi energi .... dan ....

149

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI C. Kunci Jawaban Jawaban Soal Ulangan 1. Memperoleh pelajaran, memperoleh vasilitas yang memadai 2. Belajar, mentaati peraturan sekolah 3. Siapa saja, orang lain 4. Membantu orang tua, belajar di rumah 5. Mematikan lampu yang tidak terpakai, menggunakan listrik seperlunya 6. Tanda tanya, kata/kalimat tanya 7. Lisan dan tertulis, sistematis dan objektif 8. Bahasa baku 9. Suara jelas 10. Energi panas dan energi cahaya 11. Energi gerak dan energi angin 12. Warna hitam 13. Sisa-sisa fosil hewan yang terkubur jutaan tahun yang lalu 14. Energi bunyi 15. Matahari

150


151

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus I Pertemuan 2)

Sekolah


Kelas / semester

: IV / 1

Tema/sub tema


Pembelajaran ke

: 2 (dua)

Alokasi waktu

: 4 x 40 menit

A.

Kompetensi Inti 1.


2.


3.


4.


B. No.

Kompetensi Dasar Mata

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk energi 3.4.1 Menjelaskan tentang melalui

pengamatan

dan sumber-sumber

energi

mendeskripsikan pemanfaatannya dalam alternatif dan manfaatnya kehidupan sehari-hari 4.6 Menyajikan laporan tentang sumber 4.6.1 Menyajikan laporan daya alam dan pemanfaatannya oleh hasil masyarakat

percobaan

yang

berhubungan dengan energi alternatif

2.1

Menunjukkan

perilaku ilmiah 2.1.1

(memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; perilaku

Menunjukkan ilmiah

dalam

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI teliti;

cermat;

tekun;

152

hati-hati; proses pembelajaran

bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi 1.1

Bertambah keimanannya dengan 1.1.1 Mensyukuri karunia

menyadari hubungan keteraturan dan Tuhan terhadap ciptaannya kompleksitas terhadap

alam

dan

kebesaran

jagad

raya

Tuhan

yang

menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya 2.

Matematika 3.11

Menunjukkan

persamaan

antara

pemahaman 3.11.1

Menunjukkan

sepasang ekspresi persamaan

menggunakan

daya

lampu

penambahan, menggunakan

pengurangan, dan perkalian

penambahan, pengurangan, dan perkalian

4.1

Mengemukakan kembali dengan 4.1.1 Menyelesaikan soal

kalimat sendiri, menyatakan kalimat cerita yang berhubungan matematika dan memecahkan masalah dengan sepasang kalimat dengan

efektif

permasalahan

yang matematika

berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan mempunyai

yang nilai

yang

kuantitas, desimal, dan persen terkait sama atau berbeda dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain, serta memeriksa kebenarannya 2.1 Menunjukkan perilaku patuh, tertib 2.1.1 dan

mengikuti

prosedur

SBdP

hitung campuran.

3.5 Mengetahui berbagai alur cara dan 3.5.1 pengolahan media karya kreatif

dalam

dalam mengerjakan soal operasi

melakukan operasi hitung campuran 3.

Disiplin

Menjelaskan

membuat

bingkai

cara foto

menggunakan bahan alam yang tidak digunakan lagi.


153

4.14 Membuat karya kreatif yang di 4.14.1 Berkreasi membuat perlukan

untuk

pembelajaran

melengkapi proses bingkai

dengan

foto

dengan

memanfaatkan menggunakan bahan alam

bahan di lingkungan

yang tidak dipergunakan lagi

2.3

Menunjukkan perilaku mengenal 2.3.1

Peduli

dan

sikap disiplin, tanggung jawab dan bertanggungjawab terhadap kepedulian terhadap alam sekitar melalui alam berkarya seni

sekitar

membuat

dengan

bingkai

foto

menggunakan bahan alam yang sudah tidak terpakai. 1.1

Mengagumi ciri khas keindahan 1.1.1

karya

seni

dan

karya

Menghargai

karya

kreatif seni dari daerah lain.

masing-masing daerah sebagai anugerah Tuhan

C.


Mata

Tujuan Pembelajaran

Pelajaran 1.

IPA

3.4.1 Setelah membaca teks, siswa mampu mengenal tentang sumber-sumber energi alternatif dan manfaatnya dengan benar. 4.6.1 Siswa dapat menyajikan laporan hasil percobaan yang berhubungan dengan energi alternatif melalui diskusi kelompok. 2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku ilmiah dalam proses pembelajaran melaui kegiatan percobaan. 1.1.1 Siswa dapat mensyukuri karunia Tuhan terhadap ciptaannya melalui kegiatan hemat energi.

2.

Matematika

3.11.1 Setelah melihat gambar, siswa dapat menunjukkan persamaan

daya

lampu

menggunakan

penambahan,

pengurangan, dan perkalian dengan tepat. 4.1.1 Dengan menganalisa gambar dan infrmormasi, siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan ekspresi bilangan dengan benar.


154

2.1.1 Siswa disiplin dalam mengerjakan soal operasi hitung campuran. 3.

SBdP

3.5.1 Siswa dapat menjelaskan cara membuat sebuah bingkai foto menggunakan bahan alam yang tidak digunakan lagi. 4.14.1 Dengan menganalisa langkah-langkah pengerjaan, siswa mampu berkreasi membuat bingkai foto dengan mandiri dan benar. 2.3.1

Siswa

dapat

menunjukkan

sikap

peduli

dan

bertanggungjawab terhadap alam sekitar dengan membuat sebuah bingkai foto menggunakan bahan alam yang sudah tidak terpakai. 1.1.1 Siswa dapat menghargai karya seni orang lain setelah melakukan pameran karya seni.

D.


IPA Sumber-sumber energi alternatif dan pemanfaatannya.

2.

Matematika Operasi hitung campuran

3.

SBdP Cara membuat bingkai foto.

E.


F.

Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media dan alat: Video dan gambar energi alternatif, buku teks siswa, gambar peta pikiran, kincir angin, gunting, penggaris, pensil, lem, plastik mika, dan kertas kado, kain, air, jeruk nipis, lempeng seng, lempeng tembaga, kabel halus, lampu LED. Sumber : Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema : Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013( buku guru ). Jakarta : Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 57 – 63.


155

Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema : Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013( buku siswa ). Jakarta : Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 42 – 48.

G.



Waktu

Pendahuluan/


20 menit

kegiatan awal

2) Salah satu siswa memimpin doa pembuka 3) Siswa melakukan presensi 4) Siswa melakukan apersepsi sesuai petunjuk guru -

Siapa

yang

tahu

manfaat

matahari

dalam

kehidupan sehari-hari? -

Siapa yang tahu tentang biogas?

5) Siswa dimotivasi dengan penayangan video dan gambar tentang sumber energi alternatif. 6) Siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti

1) Siswa melihat tayangan video serta gambar berbagai 100 menit sumber energi alternatif. (mengamati) 2) Selanjutnya

siswa

berdiskusi

untuk

menjawab

pertanyaan pada LKS dengan teman sebangku. (menalar) 3) Kegiatan selanjutnya yaitu, siswa secara individu membaca bacaan tentang sumber energi alternatif yang telah disediakan. (mengamati) 4) Setelah itu secara berpasangan siswa menyimpulkan isi teks bacaan ke dalam bentuk peta pikiran yang telah disediakan. (mencoba) 5) Secara berpasangan mereka menceritakan hasilnya kepada teman yang lain. (mengkomunikasikan) 6) Selanjutnya siswa secara berkelompok melakukan percobaan membuat energi alternatif seperti pada LKS. (mencoba) 7) Setelah

melakukan

percobaan,

siswa

membuat

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI laporannya dan menjelaskan hasil percobaanya kepada teman yang lain. (mengkomunikasikan) 8) Siswa yang tidak maju diminta untuk memberikan komentar atau pertanyaan kepada kelompok yang sedang presentasi. (menanya) 9) Setelah semua kelompok presentasi, maka guru mengajak siswa untuk bersama-sama menganalisis percobaan tersebut. (menalar) Kegiatan Penutup

1) Siswa

menyimpulkan

pembelajaran

yang

telah 40 menit


H.

Penilaian 1.

Penilaian sikap

No

Nama siswa

Perubahan tingkah laku Bertanggung Peduli Disiplin Jawab T BT T BT T BT

1 2 Dst.

Keterangan: T : terlihat (3 poin) BT : belum terlihat (2 poin) Skor maksimal : 9+1=10 x 10 = 100

2.

IPA Kriteria

Tabel sudah menjelaskan tentang seluruh energi alternatif (6 energi). Tabel menjelaskan tentang manfaat dari energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari

3.

Lembar kerja Matematika dinilai dengan angka.

Keterangan Sudah Belum

156

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 4.

SBdP Kriteria

Mampu merangkai desain foto secara mandiri Mampu membuat bingkai foto sesuai prosedur yang benar Mampu mengkombinasikan warna, hiasan, dan kerapian pembuatan.

I.

Lampiran a.

Uraian materi

b.


c.

Kunci jawaban


157


158

LAMPIRAN

A. Uraian Materi IPA Sumber energi alternatif merupakan sumber energi yang bukan sumber energi tradisional, yaitu bahan bakar fosil seperti batubara, minyak, dan gas alam. Sumber energi alternatif yang dikembangkan saat ini memanfaatkan sumber energi yang tersedia di alam dan tidak akan habis, yaitu matahari, angin, air, dan panas bumi. 1. Matahari Matahari merupakan sumber energi utama di bumi. Hampir semua energi yang berada di bumi berasal dari matahari. Energi panas yang dihasilkan dapat digunakan untuk memanaskan ruangan, memanaskan air, dan keperluan lain. Pada saat ini sel-sel surya sudah biasa dijumpai di atap-atap rumah, rumah sakit, dan hotel–hotel. 2. Angin Angin adalah gerakan udara di permukaan bumi yang terjadi karena tekanan udara. Angin telah dimanfaatkan sejak dulu sebagai sumber energi pada perahu layar dan kincir angin tradisional. Saat ini energi angin digunakan untuk menghasilkan listrik melalui alat yang disebut aerogenerator. 3. Air Air yang deras merupakan sumber energi gerak. Energi itu biasa dimanfaatkan sebagai pembangkit tenaga listrik. Oleh karena itu, di PLTA (Pembangkit Listrik Tenaga Air) dibuat bendungan air di tempat yang tinggi. Air yang dibendung tersebut, kemudian dialirkan menurun sehingga akan mengalir, seperti air terjun yang deras. Energi gerak dari air terjun tersebut digunakan untuk memutar generator pembangkit listrik. 4. Panas Bumi Energi panas bumi (energi geotermal) merupakan energi yang berasal dari panas yang disimpan di bawah permukaan bumi. Bumi yang terbentuk, seperti bola sesungguhnya tersusun dari lapisan-lapisan. Pusat bumi terbentuk dari lapisan batuan yang sangat panas.Hal itu menunjukkan bahwa bumi merupakan sumber energi panas yang sangat besar. Pengembangan energi geotermal saat ini hanya layak di daerah dekat lempeng tektonik. Ini juga menjadi alasan hanya ada 24 negara di dunia yang memanfaatkan energi panas bumi di saat ini.

5. Gelombang air laut


159

Gelombang air laut saat memecah di pantai menghasilkan banyak energi. Energi ini dapat diubah menjadi energi listrik. 6. Bahan Bakar Bio Bahan bakar bio merupakan bahan bakar yang berasal dari makhluk hidup, baik hewan maupun tumbuhan. Bahan bakar bio yang berasal dari tumbuhan di antaranya tumbuhan berbiji yang mengandung minyak, seperti bunga matahari, jarak, kelapa sawit, kacang tanah, dan kedelai. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biodiesel. Biodisel dapat digunakan untuk menggantikan solar. Singkong, ubi, jagung, dan sagu dapat diubah menjadi bioetanol. Bioetanol dapat menggantikan bensin ataupun premium.Bahan bakar bio juga dapat berasal dari kotoran hewan. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biogas. Kotoran hewan yang ada dimasukkan ke dalam ruangan bawah tanah (lubang). Penguraian kotoran hewan dengan bantuan bakteri akan dihasilkan gas metana yang digunakan sebagai sumber energi panas kompor. Selain itu, bahan bakar ini dapat juga dimanfaatkan untuk bahan bakar kendaraan bermotor.

Matematika Operasi Hitung Campuran

SBdP Prosedur pembuatan bingkai foto. Bahan: Kardus bekas Peralatan : Gunting, penggaris, pensil, lem, plastik mika, kertas kado bekas atau kertas lain sesuai selera Cara membuat: 1. Buatlah pola bingkai foto sesuai dengan ukuran foto yang diinginkan. 2. Gunting kardus sesuai pola yang telah dibuat. 3. Lapisi kardus dengan kertas kado dan gunakan lem untuk menempelkannya. 4. Pasang plastik mika sesuai ukuran pola bingkai foto. 5. Gabungkan kedua lembar kardus bagian depan dan bagian belakang dengan lem. 6. Pasangkan penyangga foto di bagian belakang bingkai.


Nama

:

Kelas

:

Diskusikanlah pertanyaan berikut bersama teman sebangkumu! Apa yang dapat dilakukan ketika sumber energi yang kita gunakan selama ini habis?

Sumber energi yang berasal dari minyak bumi dan gas merupakan sumber energi yang tidak dapat diperbarui. Sumber energi ini memiliki ketersediaan yang terbatas dan suatu saat akan habis. Amatilah gambar berikut. Apakah gambar dimanfaatkan sebagai sumber energi? Energi Alternatif

berikut

Tulislah yang kamu ketahui tentang energi alternatif!

dapat

Manusia memerlukan sumber energi lain atau energi alternatif untuk memenuhi kebutuhannya. Sumber energi alternatif berasal dari sumber energi yang dapat diperbarui, contohnya sinar matahari, angin, air, panas bumi, gelombang laut, dan biomasa. Mari kita mencari tahu lebih lanjut.

160


Sumber energi alternatif merupakan sumber energi yang bukan sumber energi tradisional, yaitu bahan bakar fosil seperti batubara, minyak, dan gas alam. Sumber energi alternatif yang dikembangkan saat ini memanfaatkan sumber energi yang tersedia di alam dan tidak akan habis, yaitu matahari, angin, air, dan panas bumi. 1. Matahari Matahari merupakan sumber energi utama di bumi. Hampir semua energi yang berada di bumi berasal dari matahari. Energi panas yang dihasilkan dapat digunakan untuk memanaskan ruangan, memanaskan air, dan keperluan lain. Pada saat ini sel-sel surya sudah biasa dijumpai di atap-atap rumah, rumah sakit, dan hotel–hotel. 2. Angin Angin adalah gerakan udara di permukaan bumi yang terjadi karena tekanan udara. Angin telah dimanfaatkan sejak dulu sebagai sumber energi pada perahu layar dan kincir angin tradisional. Saat ini energi angin digunakan untuk menghasilkan listrik melalui alat yang disebut aerogenerator. 3. Air Air yang deras merupakan sumber energi gerak. Energi itu biasa dimanfaatkan sebagai pembangkit tenaga listrik. Oleh karena itu, di PLTA (Pembangkit Listrik Tenaga Air) dibuat bendungan air di tempat yang tinggi. Air yang

dibendung tersebut, kemudian dialirkan menurun sehingga akan mengalir, seperti air terjun yang deras. Energi gerak dari air terjun tersebut digunakan untuk memutar generator pembangkit listrik. 4. Panas Bumi Energi panas bumi (energi geotermal) merupakan energi yang berasal dari panas yang disimpan di bawah permukaan bumi. Bumi yang terbentuk, seperti bola sesungguhnya tersusun dari lapisan-lapisan. Pusat bumi terbentuk dari lapisan batuan yang sangat panas.Hal itu menunjukkan bahwa bumi merupakan sumber energi panas yang sangat besar. Pengembangan energi geotermal saat ini hanya layak di daerah dekat lempeng tektonik. Ini juga menjadi alasan hanya ada 24 negara di dunia yang memanfaatkan energi panas bumi di saat ini. 5. Gelombang air laut Gelombang air laut saat memecah di pantai menghasilkan banyak energi. Energi ini dapat diubah menjadi energi listrik.

6. Bahan Bakar Bio Bahan bakar bio merupakan bahan bakar yang berasal dari makhluk hidup, baik hewan maupun tumbuhan. Bahan bakar bio yang berasal dari tumbuhan di antaranya tumbuhan berbiji yang mengandung minyak, seperti bunga matahari, jarak, kelapa sawit, kacang tanah, dan kedelai. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biodiesel. Biodisel dapat digunakan untuk menggantikan solar. Singkong, ubi, jagung, dan sagu dapat diubah menjadi bioetanol. Bioetanol dapat menggantikan bensin ataupun premium.Bahan bakar bio juga dapat

161


berasal dari kotoran hewan. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biogas. Kotoran hewan yang ada dimasukkan ke dalam ruangan bawah tanah (lubang). Penguraian kotoran hewan dengan bantuan bakteri akan dihasilkan gas metana yang digunakan sebagai sumber energi panas kompor. Selain itu, bahan bakar ini dapat juga dimanfaatkan untuk bahan bakar kendaraan bermotor.

Percobaan 1 Membuat Kincir Angin Alat dan bahan: -

Kertas, gunting, bambu, lem, kawat

Langkah Kerja: 1.

Buatlah peta pikiran tentang energi alternatif dan ceritakan hasilnya kepada temanmu.

2.

PETA PIKIRANKU 3.

4.

5.

Gunakan selembar kertas persegi yang sudah persiapkan, lipat kertas membentuk diagonal. Tandai bagian tengahnya. Berikutnya potong sepanjang empat baris sampai setengah menggunakan gunting. Sekarang, memegang selembar kertas di depanmu dengan dasar garis lurus sejajar dengan tepi meja. Ambil tepi kiri dari segitiga pertama dipotong dan menempatkannya di tengah kertas, dan kemiringan kertas dalam arah berlawanan jarum jam, sekali lagi membuat bagian lurus berikutnya paralel kertas ke meja. Kemudian lagi tempat tepi kiri segitiga dipotong pada pusat, tumpang tindih pada tepi potongan pertama. Tempat ini cara ujung empat menyendiri dipotong segitiga lainnya di pusat juga. Pastikan Anda mendapatkan hak ini kertas lipat bagian yang mudah, itu cukup sederhana, hanya bekerja dalam anti-searah jarum jam arah. Tempatkan pin paku payung di tengah kertas, untuk memegang pola kincir bersama-sama. Lalu palu paku payung dan kertas kincir ke tepi atas tongkat kayu atau sedotan yang kuat, tempat kincir di tempat berangin dan menikmati pertunjukan.

162


Tuliskan apa yang terjadi pada kolom berikut! Proses Angin tekanan rendah Angin tekanan tinggi

Penggamatan, apa yang terjadi

1. Seberapa besar tekanan angin sehinga kincir angin dapat berputar secara maksimal 2. Sebutkan manfaat kincir anggin bagi kehidupan sehari-hari?

Percobaan 2 Manfaat Panas Matahari Alat dan bahan: - Potongan kain dan air Langkah Kerja: 1. Basahi potongan kain dengan air. 2. Jemur kain tersebut di bawah panas matahari. 3. Amati perubahan yang terjadi selama 5 menit. Apakah yang terjadi pada kain tersebut? Tuliskan perubahan yang terjadi pada kolom berikut!

Percobaan 3 Membuat Baterai jeruk Alat dan bahan: - Jeruk nipis, lempeng seng, lempeng tembaga, kabel halus, lampu LED Langkah Kerja: 1. Setiap jeruk ditusuk 4 lempeng seng,yang berfungsi sebagai kutub negatif (-),dan satu lempeng tembaga yang berfungsi sebagai kutub positif (+), dalam satu belahan yang sama pada jeruk. 2. Lempeng seng pada jeruk yang satu dihubungkn dengan lempeng tembaga pada jeruk yang lain melalui kabel kecil. 3. Hubungkan dengan lampu LED. Apakah yang terjadi pada percobaan tersebut? Apakah fungsi dari jeruk nipis? Tuliskan jawabanmu pada kolom berikut!

163


Jawablah pertanyaan berikut: a. Adakah ruangan yang mempunyai total jumlah daya yang sama? b. Berapakah selisih antara jumlah total daya lampu di ruang makan dan ruang tamu? c. Di ruang manakah yang memiliki total jumlah daya terkecil? d. Jika rumah ini adalah rumahmu, apa yang akan kamu lakukan agar dapat menghemat energi listrik?

Lani menggunakan beberapa lampu untuk keperluan penerangan di rumahnya. Berikut adalah data lampu di rumah Lani.

1. Apa yang telah kalian pelajari hari ini? 2. Sikap apa yang kalian perlukan saat melakukan kegiatan – kegiatan hari ini? 3. Hal lain apa yang ingin kamu ketahui dari kegiatan hari ini?

164


165

C. Kunci Jawaban

Jawaban: 1. Yang dilakukan saat sumber energi yang kita gunakan habis yaitu dengan menghemat energi dan membuat energi alternatif. Misalnya: -

menggunakan biogas untuk keperluan memasak

-

menggunakan kendaraan umum ketika berpergian

-

menggunakan solar cell untuk mengalirkan listrik

-

dll.

2. Sumber energi alternatif merupakan sumber energi yang bukan sumber energi tradisional, yaitu bahan bakar fosil seperti batubara, minyak, dan gas alam. Sumber energi alternatif yang dikembangkan saat ini memanfaatkan sumber energi yang tersedia di alam dan tidak akan habis, yaitu matahari, angin, air, dan panas bumi.

Jawaban : 1. Tidak ada yang mempunyai total jumlah daya yang sama di setiap ruang. 2. Selisih total daya lampu di ruang makan dan ruang tamu yaitu sebesar 60 watt. 3. Ruang yang memiliki total daya terkecil adalah ruang makan. 4. Menggunakan lampu seperlunya saja, mematikan lampu saat siang hari dan malam hari saat mau tidur.


166

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus II Pertemuan 1)

Sekolah


Kelas / semester

: IV / 1

Tema/sub tema


Pembelajaran ke

: 3 (tiga)

Alokasi waktu

: 4 x 40 menit

A.

Kompetensi Inti 1.


2.


3.


4.


B.

Kompetensi Dasar

No.

Mata

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk 3.4.1 Menjelaskan pemanfaatan energi melalui pengamatan dan energi matahari mendeskripsikan

pemanfaatannya

dalam kehidupan sehari-hari 4.6

Menyajikan laporan tentang 4.6.1 Menyajikan laporan hasil

sumber

daya

alam

dan percobaan yang berhubungan

pemanfaatannya oleh masyarakat

dengan energi matahari

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah 2.1.1 (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; ilmiah

Menunjukkan dalam

jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; pembelajaran

perilaku proses


167

bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari

sebagai

wujud

sikap

dalam

implementasi melakukan

inkuiri

ilmiah

dan

berdiskusi 1.1

Bertambah

dengan

keimanannya 1.1.1

menyadari

Mensyukuri

karunia

hubungan Tuhan terhadap ciptaannya

keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya

dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya 2.

Bahasa

3.1

Menggali informasi dari teks 3.1.1

Indonesia


Menuliskan

informasi

pemanfaatan

energi

gaya, gerak, energi panas, bunyi, matahari dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1

Mengamati, mengolah, dan 4.1.1 Membuat poster tentang

menyajikan

teks

laporan

hasil hemat energi secara mandiri

pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 2.1 Memiliki kepedulian terhadap 2.1.1

Peduli

gaya, gerak, energi panas, bunyi, pemanfaatan

sumber

terhadap energi

cahaya, dan energi alternatif melalui dengan membuat poster tentang pemanfaatan bahasa Indonesia 1.2

Mengakui

dan

hemat energi.

mensyukuri 1.2.1

Mensyukuri

anugerah

anugerah Tuhan Yang Maha Esa Tuhan Yang Maha Esa dengan


168

atas keberadaan lingkungan dan memanfaatkan sumber energi sumber daya alam, alat teknologi dengan benar. modern

dan

tradisional,

perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial 3.

PJOK

3.2 Memahami pengaruh aktivitas 3.2.1 fisik

dan

istirahat

Menuliskan

terhadap aktivitas

fisik

pertumbuhan dan perkembangan terhadap tubuh

pengaruh

dan

istirahat

pertunbuhan

dan

perkembangan tubuh

4.3

Mempraktikkan

berbagai 4.3.1 Mempraktikkan berbagai


aktivitas

mencapai tinggi dan berat badan yang ideal

kebugaran

jasmani

berhubungan

dengan

latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan

2.1

Menunjukkan

kerjasama,

disiplin, 2.1.1 Bertanggungjawab dalam

toleransi,

menerima

belajar mempraktikkan

kekalahan

kemenangan,

dan aktivitas

sportif

tanggungjawab,

dan yang

kebugaran

jasmani

berhubungan

dengan

menghargai latihan daya tahan dan kekuatan

perbedaan 1.1

berbagai

serta kelenturan

Menghargai tubuh dengan 1.1.1 Mencintai seluruh anggota

seluruh

perangkat

kemampuannya

gerak

sebagai

dan tubuh

dengan

berolahraga

anugrah teratur

Tuhan yang tidak ternilai

C.


Mata

Tujuan Pembelajaran

Pelajaran 1.

IPA

3.4.1 Setelah melihat video, siswa dapat menjelaskan 3 manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari. 4.6.1 Siswa dapat menyajikan laporan hasil percobaan yang berhubungan

dengan

energi

matahari

melalui

diskusi

kelompok. 2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku ilmiah dalam proses

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI pembelajaran melaui kegiatan percobaan. 1.1.1 Siswa dapat mensyukuri karunia Tuhan terhadap ciptaannya melalui kegiatan hemat energi. 2.

Bahasa

3.1.1 Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan

Indonesia

informasi tentang pemanfaatan energi matahari. 4.1.1 Setelah membaca teks, siswa mampu membuat poster tentang hemat energi dengan mandiri 2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap peduli terhadap pemanfaatan sumber energi dengan membuat sebuah poster tentang hemat energi secara mandiri. 1.2.1 Siswa dapat mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa dengan memanfaatkan sumber energi dengan benar atau hemat energi.

3.

PJOK

3.2.1 Setelah mengamati tayangan video, siswa dapat menuliskan pengaruh aktivitas fisik dan istirahat terhadap pertunbuhan dan perkembangan tubuh. 4.3.1 Setelah melihat demonstrasi dari guru, siswa mampu mempraktikkan aktivitas kebugaran jasmani yang berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan. 2.1.1 Siswa dapat bertanggungjawab dalam mempraktikkan berbagai aktivitas kebugaran jasmani yang berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan. 1.1.1 Setelah mendapat penjelasan dari guru, siswa mampu menunjukkan sikap mencintai seluruh anggota tubuh dengan berolahraga teratur.

D.


IPA Energi alternatif (matahari) dan pemanfatannya dalam kehidupan sehari-hari.

2.

Bahasa Indonesia Cara membuat poster

3.

PJOK Kebugaran jasmani.

169

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI E.

170


F.

Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media dan alat: Video pemanfataan energi matahari, kain, air, kertas, kaca pembesar (lup), kertas alumunium, kentang. Sumber : Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema: Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (buku guru). Jakarta: Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 64 – 70. Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema : Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (buku siswa. Jakarta: Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 49 – 51.

G.



Waktu

Pendahuluan/


20 menit

kegiatan awal

2) Salah satu siswa memimpin doa pembuka 3) Siswa melakukan presensi 4) Siswa melakukan apersepsi sesuai petunjuk guru - Siapa yang tahu tentang manfaat matahari? 5) Siswa melihat tayangan video tentang manfaat energi matahari, yang bertujuan untuk memotivasi siswa. 6) Siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti

1) Siswa mengamati tayanan video tentang manfaat 100 menit matahari dalam kehidupan sehari-hari. (mengamati) 2) Siswa secara individu menganalisis manfaat matahari yang ada di video tersebut. (menalar) 3) Setiap siswa menyebutkan hasil analisisnya secara bergantian. (mengkomunikasikan) 4) Siswa dibagi menjadi 7 kelompok. Siswa saling bertukar pendapat tentang manfaat matahari dalam

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI kehidupan sehari-hari. Siswa juga saling melakukan tanya jawa. (menanya) 5) Setelah itu, secara berkelompok siswa melakukan percobaan dengan menggunakan panas matahari. Siswa diajak keluar kelas, dan mencari panas matahari. (mencoba) 6) Siswa diminta untuk menuliskan hasil percobaannya kedalam

lembar

laporan

percobaan.

(mengkomunikasikan) 7) Setelah selesai melakukan percobaan, setiap kelompok secara

bergantian

mempresentasikan

percobaan

tersebut. (mengkomunikasikan) 8) Siswa yang lain memberikan pendapat atau pertanyaan kepada kelompok yang presentasi. (menanya) Kegiatan Penutup

1) Siswa

menyimpulkan

pembelajaran

yang

telah 40 menit


H.

Penilaian 1.

PJOK Kriteria


Siswa mampu melakukan semua gerakan yang diminta dengan benar. Siswa mampu bekerja sama dengan teman pasangannya. Siswa mampu mengikuti aturan saat kegiatan.

2.

IPA Kriteria

Siswa dapat menjelaskan tentang maksud dari salah satu energi alternatif yaitu matahari Siswa dapat menjelaskan tentang manfaat dari energi matahari Siswa dapat mengungkapkan alasan apakah energi alternatif itu lebih mengungtungkan/tidak dibanding energi yang ada

Sudah

Belum

171

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 3.

Bahasa Indonesia

Kriteria Bahasa

Bagus Sekali Siswa dapat membuat dan menggunakan bahasa ajakan yang tepat dan informatif, serta mandiri saat mengerjakannya. (4) √

Gambar

Siswa dapat membuat gambar yang sesuai dengan kalimat yang dibuat, serta ukuran yang seimbang dengan bidang kertas. (4)

Kerapian

Siswa dapat menuliskan dan mewarnai gambar dengan rapi serta menarik dan dapat menjaga kebersihan kertas kerja. (2)

Bagus Siswa dapat membuat dan menggunakan bahasa ajakan yang tepat dan informatif, tetapi belum sepenuhnya mandiri saat mengerjakannya. (3) Siswa dapat membuat gambar yang sesuai dengan kalimat yang dibuatnya, tetapi ukuran gambar masih belum sesuai dengan bidang kertas. (3) √ Siswa dapat menuliskan dengan rapi dan mewarnai gambar tidak melebihi garis gambar, tetapi dalam menjaga kebersihan kertas kerja belum maksimal (kotor dan coretan). (1,5) √

Cukup Siswa dapat membuat dan menggunakan bahasa ajakan yang tepat, tetapi belum informatif dan belum sepenuhnya mandiri saat mengerjakannya. (2) Siswa belum dapat membuat gambar yang sesuai dengan kalimat yang dibuat,walaupun ukuran gambar sesuai dengan bidang kertas. (2) Siswa dapat menuliskan dengan rapi, tetapi dalam mewarnai belum rapi dan kebersihan kertas kerja belum terjaga. (1)

Catatan : centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria. Penilaian :

, contoh penilaian :

Berlatih Lagi Siswa belum dapat membuat dan menggunakan bahasa ajakan yang tepat dan belum informatif serta belum mandiri saat mengerjakannya. (1) Siswa belum dapat membuat gambar yang sesuai dengan kalimat yang dibuat serta ukuran gambar belum sesuai dengan bidang kertas. (1) Siswa belum dapat menuliskan dengan rapi dan dalam mewarnainya pun masih melebihi garis gambar, serta kebersihan kertas kerja belum terjaga. (0,5)

172


Lampiran a.

Uraian materi

b.


c.

Kunci jawaban

173


174

LAMPIRAN

A. Uraian Materi IPA Energi alternatif adalah energi pengganti yang dapat menggantikan peranan minyak Bumi. Energi alternatif yang sedang dikembangkan adalah energi matahari, energi angin, energi air terjun, dan panas bumi. Matahari merupakan sumber energi utama di bumi. Hampir semua energi yang berada di bumi berasal dari matahari. Energi panas yang dihasilkan dapat digunakan untuk memanaskan ruangan, memanaskan air, dan keperluan lain. Pada saat ini sel-sel surya sudah biasa dijumpai di atap-atap rumah, rumah sakit, dan hotel-hotel. Pernahkah kamu melihat mobil yang dapat bergerak dengan menggunakan energi matahari? Dengan kemajuan teknologi, energi matahari tidak hanya dipakai untuk mengeringkan pakaian atau padi saja. Energi matahari dapat dipakai untuk menggantikan bahan bakar bensin. Mobil yang memanfaatkan energi matahari sebagai energi penggeraknya dinamakan mobil bertenaga surya. Energi matahari digunakan juga untuk memanaskan air untuk keperluan rumah tangga. Alat penangkap energi matahari dipasang di atap rumah. Pada alat tersebut terdapat logam-logam penghantar panas dan ketika melewati logam tersebut air akan ikut panas.

Bahasa Indonesia Cara membuat poster



Seperti yang kita pelajari, semakin lama energi semakin habis. Untuk Nama Kelas

itu kita harus menghemat energi, baik di rumah maupun di sekolah.

: :

Buatlah sebuah poster yang bertema energi. Isi dari poster berupa ajakan untuk menghemat energi. Ingatlah hal–hal yang perlu diperhatikan dalam membuat poster, yaitu: Manusia juga mempunyai energi yang tersimpan di dalam tubuhnya. Nah, pagi ini Pak Tagor, Beni, dan kawan-kawannya bersiap-siap untuk melakukan kegiatan olahraga.



Fokus pada tema yang akan dibahas



Pemilihan bahasa yang tepat dan ringkas



Pemilihan warna dan gambar yang menarik

Lakukan latihan untuk menjaga kebugaran dengan cara latihan

Matahari

beberapa posisi. Setelah selesai latihan, cari tahu apakah kegiatan

Pernahkah kamu melihat mobil yang dapat bergerak dengan menggunakan energi matahari? Dengan kemajuan teknologi, energi matahari tidak hanya dipakai untuk mengeringkan pakaian atau padi saja. Energi matahari dapat dipakai untuk menggantikan bahan bakar bensin. Mobil yang memanfaatkan energi matahari sebagai energi penggeraknya dinamakan mobil bertenaga surya.

yang kamu lakukan berhubungan jawabanmu pada tabel berikut!

dengan perubahan energi. Isilah

175


Energi matahari digunakan juga untuk memanaskan air untuk keperluan rumah tangga. Alat penangkap energi matahari dipasang di atap rumah. Pada alat tersebut terdapat logam-logam penghantar panas dan ketika melewati logam tersebut air akan ikut panas. Informasi apa saja yang kamu dapat dari bacaan di atas? Tuliskan dalam kolom berikut.

Percobaan 1 Menjemur Kain Basah Alat dan bahan: potongan kain dan air Langkah Kerja: 1. Basahi potongan kain dengan air. 2. Jemur kain tersebut di bawah panas matahari. 3. Amati perubahan yang terjadi selama 5 menit. Apakah yang terjadi pada kain tersebut? Tuliskan perubahan yang terjadi pada kolom berikut!

Kemukakan

pendapatmu,

apakah

energi

alternatif

lebih

menguntungkan dibandingkan energi lainnya? Mengapa?

176


Percobaan 2 Membakar Kertas Alat dan bahan: kaca pembesar, kertas karbon, kertas putih Langkah kerja: 1. 2. 3. 4.

Letakkan kertas karbon hitam di bawah (di lantai) Menghadapkan kaca pembesar ke arah datangnya sinar matahari Ukurlah jarak antara kaca pembesar dengan kertas karbon hitam Fokuskan cahaya matahari menjadi satu titik pada kertas karbon supaya mudah terbakar 5. Lihatlah waktu pada jam anda, berapakah waktu yang diperlukan agar kertas karbon hitam tersebut terbakar? 6. Lakukan selanjutnya dengan cara yang sama pada kertas putih dan kertas berwarna merah dan biru.

1. Apa yang telah kamu pelajari hari ini? 2. Bergunakah untukmu? Jelaskan pendapatmu! 3. Menurutmu, kesulitan apakah yang kamu hadapi untuk memahami pelajaran hari ini? 4. Apa yang terjadi jika kita tidak menghemat energi?

Lihatlah dan bandingkanlah kertas mana yang lebih cepat terbakar? Tuliskan hasil pengamatanmu pada kolom berikut!

177


178

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus II Pertemuan 2)

Sekolah


Kelas / semester

: IV / 1

Tema/sub tema


Pembelajaran ke

: 5 (lima)

Alokasi waktu

: 4 x 40 menit

A.

Kompetensi Inti 1.


2.


3.


4.


B.

Kompetensi Dasar No.

Mata

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk

3.4.1 Menjelaskan sifat

energi melalui pengamatan dan

hantaran panas dan

mendeskripsikan pemanfaatannya

perbedaannya

dalam kehidupan sehari-hari 4.6 Menyajikan laporan tentang

4.6.1 Melakukan percobaan

sumber daya alam dan

tentang sifat hantaran panas

pemanfaatannya oleh masyarakat

dan membuat kesimpulannya

2.2 Menghargai kerja individu dan


kelompok dalam aktivitas sehari-hari

santun dalam bekerja

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI sebagai wujud implementasi

179

kelompok

melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun berkelompok 1.1 Bertambah keimanannya dengan

1.1.1 Mensyukuri karunia

menyadari hubungan keteraturan dan

Tuhan terhadap ciptaannya


dengan menghemat energi

terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya 2.

Bahasa

3.5 Menggali informasi dari teks

3.5.1 Memberikan ulasan

Indonesia

ulasan buku tentang nilai peninggalan

sederhana dari sebuah

sejarah dan perkembangan

artikel tentang bahaya

Hindu-Budha di Indonesia dengan

makanan berformalin

bantuan guru dan teman dalam bahasa

dengan menggunakan

Indonesia lisan dan tulisan dengan

bahasaIndonesia

memilih dan memilah kosakata baku

yang baik dan benar

4.5 Mengolah dan menyajikan teks

4.5.1 Menemukan arti

ulasan buku tentang nilai peninggalan

beberapa kata dari teks


bacaan

Hindu-Budha di Indonesia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosakata baku 2.5 Memiliki perilaku jujur dan


santun terhadap nilai peninggalan

santun terhadap benda


peninggalan sejarah dengan

Hindu-Budha di Indonesia melalui

tidak merusaknya.

pemanfaatan bahasa Indonesia 1.2 Mengakui dan mensyukuri

1.2.1 Mensyukuri anugerah

anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas

Tuhan Yang Maha Esa

keberadaan lingkungan dan sumber

dengan memanfaatkan

daya alam, alat teknologi modern dan

sumber energi dengan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI tradisional, perkembangan teknologi,

180

benar.

energi, serta permasalahan sosial 3.

PJOK

3.3 Memahami gizi dan menu

3.3.1 Menjelaskan zat-zat

seimbang dalam menjaga kesehatan

makanan dan manfaatnya

tubuh

bagi kesehatan tubuh

4.3 Mempraktikkan berbagai

4.3.1 Mempraktikkan


berbagai aktivitas kebugaran

mencapai tinggi dan berat badan

jasmani yang berhubungan

ideal

dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan

2.1 Menunjukkan disiplin, kerjasama, 2.1.1 Bertanggungjawab toleransi, belajar menerima kekalahan dalam mempraktikkan dan

kemenangan,

sportif

tanggungjawab,

dan berbagai aktivitas kebugaran

menghargai jasmani yang berhubungan

perbedaan.

dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan.

C.

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa

1.2.1 Menjaga tubuh dengan

tubuh harus dipelihara dan dibina,

memakan makanan bergizi

sebagai wujud syukur kepada sang

sebagai wujud syukur

Pencipta

kepada sang pencipta


Mata

Tujuan Pembelajaran

Pelajaran 1.

IPA

3.4.1 Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan perbedaan hantaran panas. 4.6.1 Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menyimpulkan sifat hantaran panas dan kecepatan hantaran panas dengan benar. 2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku santun dalam bekerja kelompok saat melakukan percobaan. 1.1.1 Siswa dapat mensyukuri karunia Tuhan terhadap

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ciptaannya melalui kegiatan hemat energi. 2.

Bahasa

3.5.1 Setelah membaca artikel tentang bahaya makanan

Indonesia

berformalin, siswa mampu memberikan ulasan sederhana dengan benar. 4.5.1 Setelah membaca teks, siswa mampu menemukan arti beberapa kata dari teks bacaan dengan benar. 2.5.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku santun terhadap benda peninggalan sejarah dengan tidak merusaknya. 1.2.1 Siswa dapat mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa dengan memanfaatkan sumber energi dengan benar atau hemat energi.

3.

PJOK

3.3.1 Setelah kegiatan membaca teks dan membandingkan menu makanan, siswa mampu menjelaskan tentang zat-zat makanan dan manfaatnya bagi kesehatan tubuh. 4.3.1 Setelah melihat demonstrasi dari guru, siswa mampu mempraktikkan aktivitas kebugaran jasmani yang berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan. 2.1.1 Siswa dapat bertanggungjawab dalam mempraktikkan berbagai aktivitas kebugaran jasmani yang berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan. 1.2.1 Setelah mendapat penjelasan dari guru, siswa mampu menjaga tubuh dengan memakan makanan bergizi sebagai wujud syukur kepada sang pencipta.

D.


IPA Sifat hantaran panas dan perbedaannya.

2.

Bahasa Indonesia Kandungan zat pada makanan

3.


181

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI E.

182


F.

Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media dan alat: Video perambatan panas, korek api, lilin, sendok, kayu, pemanas (hitter), kertas. Sumber: Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema: Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (buku guru). Jakarta: Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 75 – 79. Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Tema: Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (buku siswa). Jakarta: Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan RI. hal. 58 – 63.

G.



Waktu

Pendahuluan/


20 menit

kegiatan awal

2) Salah satu siswa memimpin doa pembuka 3) Siswa melakukan presensi 4) Siswa melakukan apersepsi sesuai petunjuk guru - Siapa yang tahu akibat bila panci dipanaskan? 5) Siswa melihat tayangan video tentang perambatan panas pada suatu benda, yang bertujuan untuk memotivasi siswa. 6) Siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti

1) Siswa mengamati video tentang perambatan panas 100 menit pada suatu benda. (mengamati) 2) Siswa dibagi menjadi 7 kelompok. Setiap kelompok beranggotakan 5-6 anak. 3) Masing-masing anggota kelompok kecil tersebut diberi

tugas

yang

berbeda-beda

yaitu

mengidentifikasi manfaat dari sumber-sumber energi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI panas, seperti (matahari, bahan bakar, listrik, makanan, geseskan). (menalar) 4) Setiap anak memilih satu topik bahasan. Misalnya mengidentifikasi manfaat dari sumber panas yang berupa listrik, dsb. 5) Siswa yang memiliki tugas yang sama, berkumpul dalam satu kelompok. Yaitu kelompok ahli untuk membahas/ mendiskusikan tugas yang dimiliki. (menalar) 6) Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan setiap siswa berusaha menjelaskan hasil diskusinya di kelompok ahli kepada teman-temannya dikelompok asal. (mengkomunikasikan) 7) Guru memantau jalannya diskusi agar diskusi bisa berjalan dengan baik dan aktif. Serta menghindari terjadinya salah konsep. 8) Selanjutnya guru membimbing para siswa untuk melakukan percobaan yaitu menguji perpindahan panas dengan dan tanpa zat perantara. (mencoba) 9) Selama melakukan eksperimen, siswa melakukan pengamatan dan mencatat reaksi yang terjadi. (mengamati) 10) Siswa menganalisis data dengan cara mengisi lembar kerja

yang

telah

disediakan

oleh

guru.

(mengkomunikasikan) Kegiatan Penutup

1) Siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah 40 menit dilaksanakan. 2) Siswa mendiskusikan hal baik apa saja yang didapat dari pembelajaran. 3) Siswa mengerjakan soal tes yang diberikan oleh guru. 4) Doa dan salam penutup.

183

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI H.

Penilaian 1.

Penilaian sikap

No

Nama siswa

Perubahan tingkah laku Bertanggung Teliti Rasa ingin tahu Jawab T BT T BT T BT

1 2 Dst.

Keterangan: T : terlihat (3 poin) BT : belum terlihat (2 poin) Skor maksimal : 9+1=10 x 10 = 100 2.

Bahasa Indonesia Kriteri

Terlihat

Belum Terlihat

Sudah

Belum

Ya

Tidak

Dapat menemukan semua informasi yang ada di teks bacaan. Dapat menyampaikan pendapat tentang ulasan yang ada pada teks bacaan. Dapat mengambil hal yang baik yang ada di teks. Siswa dapat menuliskan komentar dan infomasi dengan menggunakan tanda baca yang benar. Siswa dapat menuliskan arti dari kata-kata sulit yang ada.

3.

IPA

Kriteri Siswa dapat membuat kesimpulan tentang sifat benda berdasarkan hantaran panas secara konduksi dengan benar Siswa dapat membuat kesimpulan tentang perbedaan sifat hantaran panas secara konduksi pada berbagai benda dengan benar Siswa dapat menuliskan benda-benda yang mudah menghantarkan panas Siswa dapat menuliskan benda-benda yang sulit menghantarkan panas

4.

PJOK

Kriteri Siswa mampu membuat menu makanan yang terdiri dari zat pembangun, pengatur, dan zat tenaga Siswa mampu menyebutkan contoh-contoh yang termasuk zat pembangun, pengatur, dan zat tenaga Siswa mampu membuat kesimpulan dari kegiatan membandingkan yang berhubungan dengan makanan sehat

184


Lampiran a.

Uraian materi

b.


c.

Kunci jawaban

185


186

LAMPIRAN A. Uraian Materi IPA a) Konduksi adalah peristiwa perambatan panas yang memerlukan suatu zat/medium tanpa disertai adanya perpindahan bagian-bagian zat/medium tersebut. Misalnya, sendok terasa panas saat digunakan untuk mengaduk kopi panas. b) Konveksi adalah perpindahan panas dengan disertai aliran zat perantaranya. Misalnya air yang panas akan bergerak naik. c) Radiasi adalah perpindahan panas tanpa medium perantara. Misalnya, panas matahari sampai ke bumi dan panas api dapat kita rasakan.

Bahasa Indonesia Kandungan zat pada makanan Gizi seimbang adalah keseimbangan antara zat-zat penting yang terkandung di dalam makanan maupun minuman yang dikonsumsi oleh seseorang dalam kehidupan seharihari. Setiap orang harus makan makanan dan minum minuman yang mengandung tiga zat gizi utama yang cukup jumlahnya, baik zat tenaga, zat pembangun maupun zat pengatur. Tidak seimbang ataupun kurang asupan gizi akan dapat memengaruhi kesehatan tubuh seseorang.



Nama Kelas

: :

Percobaan 1

Sumber panas adalah benda-benda yang dapat menghasilkan panas. Tuliskan manfaat dari masing-masing sumber panas di bawah ini ! No

Sumber Panas 1 Matahari

Manfaat

2 Bahan Bakar 3 Listrik 4 Makanan

Mengamati sifat hantaran panas secara konduksi. (Berhati-hatilah saat melakukan percobaan ini) Alat dan Bahan: 1. Batang besi yang panjangnya 50 cm. 2. Batang tembaga yang panjangnya 50 cm dari kabel bekas. 3. Kayu dan plastik. 4. Api/pembakar spirtus Langkah kegiatan: 1. Bakarlah besi di atas api. Apabila terasa panas, segera pindahkan besi dari nyala api. 2. Lapisilah besi dengan kertas pada bagian yang kalian pegang dan bakarlah lagi di atas api. Apakah kamu merasakan panas? Mengapa demikian?

5 Gesekan

Sumber panas di atas dapat menghasilkan panas karena: No 1 2 3 4 5

Sumber Panas Matahari Bahan Bakar Listrik Makanan Gesekan

Penyebab Timbulnya Panas

3. Lakukan kegiatan (1) sampai (2) dengan melapisi besi dan tembaga dengan plastik. Apa yang terjadi? Bagian mana saja yang terasa panas dan tidak panas? Mengapa demikian? 187


Percobaan 2 Membedakan Sifat Hantaran Panas terhadap Benda Padat

Alat dan Bahan: 1. Api 2. Gelas /Mangkuk beling 3. Air 4. Beberapa macam benda berbentuk lempengan yang terbuat dari besi, aluminium, karet, plastik, dan kayu. 5. Mentega yang padat. Langkah kegiatan: 1. Letakkan mentega padat di atas lempengan benda (kayu, plastik, karet, besi, dan alumunium. 2. Masukkan lempengan benda tersebut ke dalam gelas/mangkuk yang telah berisi air! 3. Didihkan air dalam gelas/mangkuk beling. 4. Amati perubahan yang terjadi pada mentega! 5. Manakah mentega yang paling cepat mencair? 6. Mana pula mentega yang paling lama mencair? Jelaskan jawabanmu!

Bagaimana hasil percobaan 1 dan 2? Tuliskan pada tabel di bawah ini!

Dari percobaan di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan hantaran panas dipengaruhi oleh sifat bahan benda. Benda yang mudah menghantarkan panas disebut konduktor. Benda yang sulit menghantarkan panas disebut isolator. Tulislah refleksi sikapmu dari kegiatan percobaan-percobaan di atas!

1. Tuliskan apa saja yang telah kamu pelajari dari kegiatan hari ini? 2. Bisakah kamu jelaskan apa manfaat pengetahuan yang kamu peroleh hari ini? 3. Sudahkah kamu makan makanan yang sehat dengan gizi yang seimbang hari ini?

188


C. Kunci Jawaban Sumber panas adalah benda-benda yang dapat menghasilkan panas Sebutkan manfaat dari sumber panas ! No

Sumber Panas 1 Matahari

Manfaat 

untuk menjemur pakaian  untuk proses fotosintesis bagi tumbuhan  untuk Pembangkit listrik  untuk menerangi dan menghangatkan dunia di waktu siang hari 2 Bahan Bakar Bensin, solar, kerosin, avtur sebagai bahan bakar kendaraan bermotorMinyak tanah dan kayu bakar untuk memasak 3 Listrik Dengan cara digunakan secara bersamaan dengan berbagai macam benda elektronik, seperti : menyetrika, memanggang roti, meng-ion rambut, menyoder, dsb. 4 Makanan Terutama terdapat pada makanan karbohidrat, protein dan lemakSebagai tenaga untuk melakukan aktifitas seharihariAgar daya tahan tubuh tetap terjaga 5 Gesekan Dapat menimbulkan percikan api atau menimbulkan panas bila dua benda bergesekan. Sumber tersebut dapat mengeluarkan panas karena : No 1 2 3

Sumber Panas Penyebab Timbulnya Panas Matahari Melalui pancaran dan perpindahan panas matahari Bahan Bakar Dengan cara melakukan proses pembakaran terlebih dahulu Listrik Dengan cara digunakan secara bersamaan dengan berbagai macam benda elektronik. 4 Makanan Untuk dapat menghasilkan panas, zat makanan yang diserap tubuh mengalami proses pembakaran atau oksidasi. Oksidasi terjadi setelah zat makanan bercampur dengan oksigen hasil pernafasan. 5 Gesekan Dengan cara menggosokkan dua permukaan benda secara bersamaan dan terus-menerus.

189

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3 Hasil Pengamatan Kondisi Awal Keaktifan Siswa

Keterangan: Jumlah siswa = 37 siswa Persentase :

190


Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1


191

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2


192

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 5 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1


193


Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2


194

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 6 Nilai Ulangan Tahun pelajaran 2012/2013

No.

Nama

1. Mkl 2. Abg 3. Bld 4. Adt 5. Wkn 6. Dmr 7. Mrc 8. Wlm 9. Bgs 10. Hrn 11. Hln 12. Skr 13. Clr 14. Dtt 15. Ryn 16. Psk 17. Bsm 18. Rfa 19. Dyo 20. Ald 21. Ang 22. Dni 23. Ely 24. Alb 25. Bgt Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Persentase ketuntasan

Nilai 64 70 59 63 61 68 72 83 61 71 58 57 66 64 59 62 67 69 63 66 57 85 61 65 69 1640 65,6 85 57

Ketuntasan Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 17

32%

68%

195


Nilai Ulangan Tahun Pelajaran 2013/2014

No.

Nama

1. Wlm 2. Nco 3. Mrc 4. Shn 5. Kvn 6. Ins 7. Elw 8. Esy 9. Ltg 10. Dea 11. Est 12. Eka 13. Rio 14. Adl 15. Dla 16. Olv 17. Rfa 18. Ady 19. Aji 20. Dyo 21. Juan 22. Ary 23. Wly 24. Ang 25. Glo 26. Vry Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Persentase ketuntasan

Nilai 61 39 41 47 43 37 69 77 60 59 69 43 76 60 41 36 26 36 84 49 61 70 31 71 67 29 1382 53,15 84 26

Ketuntasan Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7 19

26,92%

73,08%

196

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 8 HASIL EVALUASI SIKLUS I No.

Nama

1. Dva 2. Flo 3. Rdt 4. Has 5. Adr 6. Vko 7. Dwa 8. Mrl 9. To 10. And 11. Ady 12. Vnk 13. Ik 14. Elz 15. Abr 16. Ast 17. Bni 18. Ivn 19. Rni 20. Rsm 21. Est 22. The 23. Sly 24. Cty 25. Vvn 26. Grs 27. Dva 28. Na 29. Ndy 30. Rma 31. Jjo 32. Mrs 33. Can 34. Eliza 35. Myv 36. Cka 37. Lla Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Persentase ketuntasan

Nilai 60 75 70 60 55 75 55 70 65 65 70 85 75 85 60 65 70 65 75 75 75 80 75 70 90 85 70 75 70 75 65 70 75 80 55 70 75 2600 70,3 90 55

Keterangan : KKM = 68 (berdasarkan ketentuan sekolah)

Ketuntasan Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 13

64,86%

35,13%

197

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 9 HASIL EVALUASI SIKLUS II No.

Nama

1. Dva 2. Flo 3. Rdt 4. Has 5. Adr 6. Vko 7. Dwa 8. Mrl 9. To 10. And 11. Ady 12. Vnk 13. Ik 14. Elz 15. Abr 16. Ast 17. Bni 18. Ivn 19. Rni 20. Rsm 21. Est 22. The 23. Sly 24. Cty 25. Vvn 26. Grs 27. Dva 28. Na 29. Ndy 30. Rma 31. Jjo 32. Mrs 33. Can 34. Eliza 35. Myv 36. Cka 37. Lla Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Persentase ketuntasan

Nilai 70 90 80 75 65 80 75 75 80 65 80 90 85 90 65 75 75 75 80 90 85 70 80 85 95 95 80 90 90 85 70 85 85 90 70 85 85 2985 80,67 95 65

Keterangan : KKM = 68 (berdasarkan ketentuan sekolah)

Ketuntasan Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 34 3

91,89%

8,11%

198


199

Hasil Validasi Soal Siklus I dan II

Item Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

r Hitung 0,458 0,641 0,676 0,512 0,473 0,174 0,485 0,473 0,552 0,007 0,650 0,281 0,621 0,145 0,145 0,477 0,529 0,697 0,330 0,129 0,779 0,352 0,782 0,412 0,739 0,732 0,582 0,593

r tabel

Keterangan

0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349

Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Item Soal 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

r Hitung 0,258 0,483 0,740 0,444 0,435 0,533 0,571 0,769 0,474 0,635 0,714 0,656 0,494 0,704 0,547 0,344 0,425 0,346 0,320 0,346 0,713 0,165 0,556 0,603 0,351 0,307 0,427

r tabel

Keterangan

0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349

Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid


200

Lampiran 11 Hasil Analisis SPSS Uji Validasi Soal Siklus I dan II Total

Total Pearson Correlation Total

Item1

Sig. (2-tailed)

0.006

Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Item4

Item5

Item9

0.324

.485

Sig. (2-tailed)

0.004

Item12

**

.473

Sig. (2-tailed)

0.005 34

Pearson Correlation

.552

Sig. (2-tailed)

0.001 34

Pearson Correlation

0.007

Sig. (2-tailed)

0.969

Sig. (2-tailed) N

0

Sig. (2-tailed)

Item24

34 .697

**

0 34

Pearson Correlation

-0.33

Sig. (2-tailed)

0.057

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

-0.281

34

0.001

N

34

0.108

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation Item23

**

.529

N

**

34

Pearson Correlation

Pearson Correlation

34 .650

0.004

N

Item22

**

Sig. (2-tailed)


34 .477

N

**

34

Pearson Correlation


0

0.414

N

34

Pearson Correlation

Pearson Correlation

Item19

**

Sig. (2-tailed)

N

**

.621

0.145


34

Pearson Correlation

N

34

Pearson Correlation

N

Item17

34

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

N

**

0.174

Sig. (2-tailed)

Item16

34

Pearson Correlation

0.001

N

**

0.005

Pearson Correlation

Item15

34

Sig. (2-tailed)

N

Item11

0

.473

N

Item10

.676

Sig. (2-tailed)

N

**

Pearson Correlation

N

Item14

**

.529

Pearson Correlation

34

0.002

N

Item8

0

Sig. (2-tailed)

N

Item7

.641

34

Pearson Correlation

N

**

-.512

N

Item6

34

Pearson Correlation

N

Item13

1

Sig. (2-tailed) N

**

.458

Pearson Correlation

Item3

34

Pearson Correlation

N

Item2

Total

Sig. (2-tailed) N

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) N

34 -0.129 0.466 34 .779

**

0 34 .352

*

0.041 34 .782

**

0 34 .412

*

0.016 34

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Total Pearson Correlation Total


Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation

Item26


Item27


Item28

Sig. (2-tailed) N

Item29

0

.593

0

Item41

Item44

34

Item45

Item46

34 -.533

Sig. (2-tailed)

0.001 34 .571

0 34 .769

0

**

Pearson Correlation

.474

Sig. (2-tailed)

0.005 34

Sig. (2-tailed)

Item50

34 **

34 -.704

**

0 34 **

34 *

34 .425

*

0.012 34

Pearson Correlation

0.258

Sig. (2-tailed)

0.141

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed) N

34

0

0.046


**

Sig. (2-tailed)

N

**

.656

-.344


34

Pearson Correlation

N

**

0

0.001


**

Sig. (2-tailed)

N

**

Pearson Correlation

.714

.547

N

*

34

Pearson Correlation

Pearson Correlation

34

0.01

Sig. (2-tailed)

N

**

0

0.003

N

**

**

Sig. (2-tailed)

N

Item43

-.635

-.494


34

Pearson Correlation

N

34

0

Sig. (2-tailed) N

**

Sig. (2-tailed)

N

Item40

34

.435

N

Pearson Correlation

34

.740

Sig. (2-tailed) N

**

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

Item39

34

0.008

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

**

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

Item37

.582

Sig. (2-tailed) N

34

.444

N

Item36

0

Pearson Correlation


.732

0.004

N

Item38

**

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

34

-.483

N

Item34

0

Pearson Correlation

N

Item33

**

0.141

N

Item32

.739

1

Sig. (2-tailed) N

34

Sig. (2-tailed)


Total

0.258

N

Pearson Correlation

1

Pearson Correlation

N

Item30

Total

Sig. (2-tailed) N

201

34 0.32 0.065 34 .346

*

0.045 34 .713

**

0 34

Pearson Correlation

0.165

Sig. (2-tailed)

0.352

N

34

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Total Pearson Correlation Total

Item51

Sig. (2-tailed)

0.001

Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Item54

**

0 34 .351

*

0.042 34

Pearson Correlation

0.307

Sig. (2-tailed)

0.077

N Pearson Correlation Item55

34 -.603

Sig. (2-tailed) N

*. Correlation is significant at the level 0.05 (2-tailed)

**

.556

Pearson Correlation

Item53

34

Pearson Correlation

N

Item52

Keterangan : 1

Sig. (2-tailed) N

202

34 .427

*

0.012 34

Hasil uji validitas di SD Negeri Puren, dengan n=34, =0,05 Nilai r (0,05, 34-2) pada tabel product moment adalah 0,349


Nama No. absen

203

: : SOAL EVALUASI SIKLUS I

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat di bawah ini! 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Semua yang menghasilkan panas biasa disebut …. a. energi alam b. sumber energi c. sumber energi panas d. sumber cahaya Warna apakah yang paling kuat menyerap panas …. a. merah c. kuning b. hitam d. putih Energi kalor disebut juga …. a. panas c. energi cahaya b. energi listrik d. energi kinetik Di bawah ini benda yang dapat menghasilkan panas yaitu …. a. kompor yang menyala b. benda yang digesekkan c. api unggun d. semua jawaban benar Energi panas berpindah dari …. a. tempat yang tinggi ke tempat yang rendah b. tempat yang bersuhu tinggi ke tempat yang bersuhu rendah c. tempat yang rendah ke tempat yang tinggitempat yang bersuhu rendah d. ke tempat yang bersuhu tinggi Benda yang tidak dapat menghantarkan panas yaitu …. a. konduktor c. isolator b. radiasi d. konveksi Yang dimaksud dengan konduktor yaitu … a. benda-benda yang dapat menghantarkan panas b. benda-benda yang dapat berubah bentuk c. benda-benda yang tidak dapat mengahantar panas d. benda-benda yang tidak dapat berubah bentuk

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Ketika besi digerindra, terlihat percikan api. Api yang timbul disebabkan oleh …. a. gesekan antara besi dan gerindra b. udara sekitar yang menjadi panas c. perpindahan panas secara konveksi d. besi dan gerindra tidak disiram air Manfaat panas matahari di kehidupan sehari-hari di bawah ini kecuali …. a. untuk mengeringkan baju b. untuk menjemur ikan c. untuk memasak d. untuk membuat garam Contoh pemanfaatan energi alternatif adalah …. a. memasak dengan kompor listrik b. menggunakan bensin untuk bahan bakar sepeda motor c. menggunakan alat pemanas air energi listrik d. mengeringkan ikan asin dengan panas matahari Tumbuhan hijau menggunakan cahaya matahari untuk membuat makanan pada proses .... a. pembakaran c. fotosintesis b. pengangkutan d. pernapasan Panas dapat berpindah dengan cara berikut ini, kecuali... a. radiasi c. konduksi b. konveksi d. asimilasi Sumber-sumber energi panas berikut ini, kecuali ….. a. kayu bakar c. batu bara b. panas bumi d. minyak bumi


14. Sifat-sifat energi panas antara lain sebagai berikut …. a. dapat dilihat b. mempunyai bau c. dapat didengar d. dapat berpindah ke tempat lain 15. Manfaat energi alternatif berikut ini adalah …. a. perahu layar yang melaju dengan bantuan solar b. kendaraan bermotor yang melaju dengan bahan bakar bensin c. kincir angin yang dapat mengalirkan aliran listrik d. kompor dengan bahan bakar minyak tanah 16. Matahari dimanfaatkan para petani garam untuk mengambil garam, sebab …. a. panas matahari dapat menguapkan garam b. panas matahari dapat menguapkan air c. cahaya matahari dapat menguapkan air d. garam mengkristal pada siang hari 17. Energi panas juga dihasilkan dari benda yang bergesekan. Berikut ini gesekan dua benda yang menimbulkan energi panas adalah …. a. gesekan kedua telapak tangan b. gesekan ban mobil dengan aspal c. gesekan pada alatalat dalam mesin mobil d. semuanya benar

18. Apabila membuat pesawat dengan kertas, maka agar pesawat dapat meluncur dengan cepat bila harus dibuat dengan rancangan …. a. badan pendek dan sayap lebar b. badan panjang dan sayap ramping c. badan pendek dan sayap ramping d. badan panjang dan sayap lebar 19. Perhatikan gambar di bawah ini!

Perubahan energi pada saat alat tersebut digunakan adalah …. a. energi kimia menjadi energi listrik b. energi listrik menjadi energi kimia c. energi listrik menjadi energi panas d. energi panas menjadi energi gerak 20. Keuntungan dari energi alternatif adalah …. a. tidak mencemari lingkungan b. sulit digunakan c. harganya mahal d. suatu saat akan habis

KUNCI JAWABAN 1. 2. 3. 4. 5.

C B A D B

6. C 7. A 8. A 9. C 10. D

204

11. C 12. D 13. A 14. D 15. C

16 B 17. D 18. D 19. C 20. A


Nama No. absen

205

: : SOAL EVALUASI SIKLUS II

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat di bawah ini! 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Benda yang merupakan sumber energi tak terbatas yaitu …. a. matahari c. solar b. bensin d. batu bara Matahari merupakan sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari di bumi, kecuali untuk …. a. Manusia c. Bulan b. Binatang d. Tumbuhan Alat yang dapat mengumpulkan panas matahari yaitu …. a. panel surya c. tabung energi b. termos d. tabung panas Manfaat panel surya yanng terdapat pada rumah-rumah modern yaitu untuk …. a. memasak makanan b. memanaskan air c. mengeringkan pakaian d. memanaskan ruangan Panas yang merambat langsung tanpa melalui zat perantara dikenal dengan sebutan …. a. Radiasi c. isolator b. konduksi d. konveksi Benda di bawah ini yang tidak dapat menghantarkan panas yaitu …. a. besi c. kaca b. kayu d. sendok Hujan yang terjadi diawali dari peristiwa …. akibat panas matahari. a. awan gelap c. gerimis b. mendung d. penguapan Yang dimaksud dengan energi alternatif adalah …. a. sumber energi utama di bumi b. energi pengganti peranan minyak bumi c. energi pengganti energi matahari d. energi panas utama di bumi

9.

10.

11.

12.

13.

Sumber energi alternatif yang dapat menggantikan bahan bakar bensin pada mobil adalah… a. Solar c. tenaga surya b. alkohol d. LPG Kertas yang dibentuk spiral akan berputar saat dipanaskan di atas lilin. Perubahan energi apakah yaitu …. a. energi listrik menjadi energi gerak b. energi panas menjadi energi gerak c. energi api menjadi energi gerak d. energi gerak menjadi energi panas Yang merupakan perubahan energi gerak menjadi energi panas adalah …. a. kegiatan bertepuk tangan dan terdengar suara b. kegiatan bernyanyi dan terdengar suara c. setelah makan lalu berkeringat d. setelah berolahraga lalu berkeringat Alat berikut ini yang tidak mengalami perubahan dari energi listrik menjadi energi panas adalah …. a. kompor listrik c. magic jar b. kipas angin d. setrika Yang tidak termasuk macam-macam energi alternatif berikut ini adalah …. a. energi angin, energi dari minyak bumi, biogas b. energi matahari, energi air, biodisel c. energi air, biogas, energi matahari d. energi matahari, energi angin, energi air


14. Perpindahan kalor tanpa adanya zat perantara disebut radiasi. Contoh perpindahan kalor secara radiasi … a. pada saat berada di dekat api unggun badan kita terasa panas b. terjadinya angin darat dan angin laut di sekitar pantai c. pada saat mengaduk teh panas ujung sendok yang kita pegang ikut panas d. pergerakan naik turun saat merebus kacang hijau 15. Berikut ini ada beberapa sumber energi, yaitu: - Air terjun - Angin - Minyak bumi - Batu bara - Sinar matahari Sumber energi di atas yang merupkan sumber energi alternatif adalah …. a. Air terjun, angin, dan minyak bumi b. Air terjun, angin, dan sinar matahari c. Angin, minyak bumi, dan batu bara d. Minyak bumi, sinar matahari, dan batu bara 16. Negara Indonesia sudah memanfaatkan sumber energi alternatif untuk pembangkit listrik. Sumber energi alternatif yang paling banyak digunakan yaitu …. a. aliran air b. sinar matahari c. embusan angin d. gelombang laut

17. Pengolahan biji jarak dapat menghasilkan energi alternatif disebut .... a. Bensin c. biodiesel b. Biogas d. solar 18. Sumber energi alternatif yang uapnya digunakan pada pembangkit listrik adalah .... a. gelombang air laut c. air terjun b. panas bumi d. batu bara 19. Berikut ini alat rumah tangga yang sekaligus menggunakan isolator dan konduktor yaitu .... a. baskom c. cobek b. setrika listrik d. ember 20. Lokomotif pada kereta uap menggunakan bahan bakar batubara. Perubahan energi yang terjadi pada lokomotif tersebut adalah .... a. energi kimia menjadi energi listrik b. energi kimia menjadi energi kinetik c. energi kimia menjadi energi cahaya d. energi kimia menjadi energi potensial

KUNCI JAWABAN 1. 2. 3. 4. 5.

A C A D A

6. B 7. D 8. B 9. C 10. B

206

11. D 12. B 13. A 14. A 15. B

16. A 17. C 18. D 19. B 20. A


209


210


211


212


211


212


213


214


216

INSTRUMEN VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN

Yth. Expert Judgment Mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai dengan cara melingkari pada salah satu angka 1, 2, 3, 4, dan 5 serta memberi komentar dalam pembelajaran berikut pada kolom yang telah tersedia.

A. Penilaian Silabus

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI B. Penilaian RPP Siklus I dan II

217

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI C. Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I dan II

218


219

INSTRUMEN VALIDASI SOAL EVALUASI SIKLUS I DAN II



220





221


222


223




224





225


226


227




228





229


230


231



.


232

Hasil Wawancara Keaktifan Belajar Siswa 1.

Bagaimana proses pembelajaran IPA di kelas IV? Proses pembelajaran IPA pada materi energi di kelas IV cukup lancar namun banyak siswa yang cenderung pasif di kelas. Beberapa siswa tidak bisa fokus pada pembelajaran, sehingga guru harus sering mengingatkan. Sedikit siswa yang aktif bertanya kepada guru atau teman lain ketika mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Banyak siswa yang enggan mengemukakan pendapat ketika berdiskusi kelompok. Siswa enggan mengerjakan tugas yang diberikan jika tidak diminta dan ditunjuk oleh guru. Guru memang lebih sering menggunakan pembelajaran dengan model ceramah, tetapi tidak jarang untuk melibatkan siswa pada kegiatan tanya jawab, diskusi, dan sesekali jika waktu memungkinkan melakukan kegiatan di luar kelas seperti mengamati lingkungan sekitar sekolah.

2.

Bagaimana perilaku siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas? Perilaku siswa pada saat mengikuti pembelajaran di kelas cukup baik, yaitu siswa mau mendengarkan penjelasan dari guru. Namun ada beberapa siswa yang sering memecah fokus, sehingga menyebabkan siswa lain ikut tidak fokus pada pembelajaran.

3.

Apakah siswa aktif bertanya kepada guru atau teman ketika mengalami kesulitan? Pada saat mengikuti proses pembelajaran, hanya sedikit siswa yang bertanya kepada guru. Bahkan mereka enggan bertanya kepada temannya kalau mengalami kesulitan. Kekatifan siswa dalam mengikuti pembelajaran memang sangat kurang.

4.

Apakah siswa berani berpendapat ketika berdiskusi kelompok? Hanya dua atau tiga siswa yang berani berpendapat secara spontan ketika berdiskusi di kelas. Siswa yang lain lebih banyak diam.

5.

Apakah siswa mau mengerjakan tugas tanpa diminta dan ditunjuk oleh guru? Siswa enggan mengerjakan tugas yang diberikan jika tidak diminta dan ditunjuk oleh guru. Siswa pasif ketika mengikuti pembelajaran, mereka tidak segera mengerjakan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 19 FOTO SIKLUS I

1.1 Mengamati : siswa membaca teks tentang manfaat energi panas.

1.2 Menanya : Siswa tanya jawab dengan guru tentang materi energi panas.

1.3 Mencoba : siswa mencoba mempraktikkan perambatan panas.

1.4 Menalar : siswa mengerjakan lembar kerja berkaitan dengan perambatan panas.

1.5 Mengkomunikasikan : siswa menyampaikan hasil dari eksperimen yang dilakukan.

233


FOTO SIKLUS II

2.1 Mengamati : siswa membaca teks tentang energi alternatif.

2.3 Mencoba : siswa mencoba membuat alat pratikum untuk menguji manfaat panas matahari sebagai energi alternatif.

2.5 Mengkomunikasikan : siswa mempresentasikan hasil eksperimen tentang energi alternatif.

2.2 Menanya : siswa tanya jawab tentang energi alternatif.

2.4 Menalar : siswa mencoba mengerjakan lembar kerja siswa manfaat energi alternatif.

234


Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UNTYERSITAS SANATA DHABMA

YOGYAKABTA No Hal

,

P..-ohorru, Izin Penelitian

Kepada Yth. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SD Kanisius Gayam I

Di tempat Dengan hormat, Dengan ini kami menerangkan bahwa mahasiswa kami,

Nama No.lWhs.

Novitasari Afridiana

Program Studi Jurusan Fakultas Perguruan Tinggi

(S-1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

r r r 134084

Ilmu Pendidikan Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Untuk melaksanakan penelitian dalam rangka persiapan penyusunan skripsinya, dengan ketentuan bahwa waktu penelitian disesuaikan dengan waktu yang diberikan oleh pihak sekolah. JuduI Skripsi

:

Dosen Pembimbing

: l.

Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Materi Pemanfaatan Energi Melalui Pendekatan Saintifik Siswa Kelas MD Kanisius Gayam I Tahun Pelajaran 201412015 Rusmawano S.Pd., M.Pd.

2. 'M.M.Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. Atas perhatian dan izin yang diberikan, kami ucapkan terima kasih.

Yogyakartq l5 Oktober 2014 Mengetahui

tu

fjekan FHIP.

Rahandi, Ph.il"

,nr*rffi

Hormat karni.

\ttr C. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BS'l'., IU.A


ft

aur

YAYASAN KANISIUS CABANG YOGYAKARTA

SEKOLAH DASAR KANISIUS GAYAM TERAKREDITASI

*A'

I

Jl. Ki Mangungsarkoro No. 80 Yogyakarta 55225 Telp. (0274) s21080 e-mail : [email protected]

Sqrat I(eteranean Nomor :0A2 lS-Ket / SDK-G.I

Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama Jabatan Unit Kerja

lXl

12014

:

: Elisabeth Listriyani, S.Pd. : Kepala Sekolah : SD Kanisius Gayam I Yogyakarta

Menerangkan bahwa mahasiswa di bawah ini

:

Nama

Novitasari Afridiana

NIM

11

Program Studi

(S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan

Ilmu Pendidikan

Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan

I 134084

Telah melaksanakan penelitian dari tanggal 16 Oktober ?014 sampai dengan tanggal29

Oktober 2014 tentang Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Materi Pemanfaatan Energi Melalui Pendekatan Saintifik Siswa Kelas

IV SD Kanisius

Gayam

I

Pelajaran 2014/2015.

Demikian surat keterangan ini dibuat, untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Tahun


237

BIOGRAFI Novitasari Afridiana lahir di Gunungkidul, 23 November 1992. Anak pertama dari dua bersaudara, dari Bapak Winarto dan Ibu Sri Isnaningsih. Tinggal di Manggul, Karangasem, Paliyan, Gunungkidul. Pendidikan Dasar diperoleh di SD Negeri Karangasem pada tahun 1999. Kemudian meneruskan Pendidikan Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Paliyan pada tahun 2005. Setelah lulus kemudian melanjutkan Pendidikan Menengah Atas di SMA Negeri 2 Playen pada tahun 2008. Hingga akhirnya setelah lulus Sekolah Menengah Atas memutuskan untuk menempuh Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Selama kuliah, peneliti aktif mengikuti kegiatan yang diselenggarakan oleh kampus. Berikut adalah daftar kegiatan yang pernah peneliti ikuti selama menjadi mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta:

No. Jenis Kegiatan Nama Kegiatan 1. Seminar Seminar Public Lecture on Teaching Umum Multiculture to Young People: Learning from Post-war German Experience (2013) 2. Kuliah Umum English Club (2011-2013) Weekend Moral (2012) Seminar for Studium Generale Entitled “Learning from past for a better future: We and the 1965 tragedy” (2013) Seminar Studium Generale: Familly Problem and Children’s Motivation to Learn (2014) 3. Workshop, Inisiasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pelatihan dan Pendidikan (2011) Lokakarya UNA Seminar and Workshop on Anti Bias Curriculum and Teaching (2012) Pelatihan “Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar” (2012) Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa 1 dan 2 (2012) Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa 1 dan 2 (2013-2014) Pelatihan Fasilitator dan Co-Fasilitator Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa 1 (2014)

Peran Peserta

Peserta Peserta Peserta

Peserta

Peserta Peserta Peserta Peserta Co-Fasilitator Peserta


4.

Kepanitiaan Sebuah Kegiatan

Pentas Seni PGSD 2011 “HARMONI PGSD” Inisiasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (2012) Parade Gamelan Anak (2012) Makrab Forum Keluarga Muslim USD (2012) INSADHA 2013 INSIPRO PGSD (2013) INSADHA 2014

Anggota Panitia Anggota Panitia Anggota Panitia Anggota Panitia Anggota Panitia Anggota Panitia Koordinator Seksi

238

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents