PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA DIMENSI EXTRAVERSION DAN OPENNESS TO EXPERIENCE DALAM KEPRIBADIAN BIG FIVE DENGAN KECENDERUNGAN REMAJA MELAKUKAN CYBERBULLYING

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh : Cicilia Verina Krisniminarti NIM : 109114113

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015




HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi nyatakanlah dalam segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan dengan ucapan syukur” (Filipi 4;6) “God is willing to wait for me, for many a day, even many a year” (Teresa Of Avila)

“Berdoalah sesering mungkin, karena doa mengubah segalanya”

“Do not be anxious about what you are to eat or to put on, but leave it to God” (Teresa of Avila) ~ Aku tidak perlu berlari untuk meraih sesuatu, yang kubutuhkan hanyalah tetap dan terus berjalan~ (Cicilia Verina. K) Karya ini saya persembahkan kepada : Tuhan,.. Sang Kasih Sejati, Bapak,Ibu, Adik-adikku yang memberikan cintanya yang luar biasa Seluruh anggota keluarga besarku,kalian adalah harta terindahku

iv



HUBUNGAN ANTARA DIMENSI EXTRAVERSION DAN OPENNESS TO EXPERIENCE DALAM KEPRIBADIAN BIG FIVE DENGAN KECENDERUNGAN REMAJA MELAKUKAN CYBERBULLYING

Cicilia Verina Krisniminarti

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Penelitian hanya berfokus pada dua dimensi yaitu Extraversion dan Openness to Experience. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 160 orang yang berasal dari siswa sekolah menengah pertama dan siswa sekolah menengah atas, dengan rincian 96 remaja perempuan dan 64 remaja laki-laki. Metode pengumpulan data menggunakan skala kepribadian big five dari IPIP (international Personality Item Pool) yang disusun oleh Golberg dan skala cyberbullying dari Mawardah. Reliabilitas pada skala kepribadian big five sebesar 0,832 dan skala cyberbullying sebesar 0,951. Hasil analisis data menunjukkan bahwa kepribadian big five berhubungan negatif dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying (β= -0,251 ; p= 0,001), dimensi Extraversion tidak berhubungan dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying (β= 0,026 ; p= 0,373) dan Openness to Experience berhubungan negatif dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying (β= -0,211 ; p= 0,004). Kata kunci : kepribadian big five, extraversion, openness to experience, cyberbullying

vi


THE CORELATION BETWEEN EXTRAVERSION AND OPENNESS TO EXPERIENCE DIMENSIONS IN BIG FIVE PERSONALITY AND THE CYBERBULLYING TENDENCY OF TEENAGERS

Cicilia Verina Krisniminarti

Abstract The aim of this research was examine the relationship between extraversion and openness to experience dimensions in big five personality and cyberbullying tendency of teenagers. This study was focused just on two dimensions. There is the were extraversion and openness to experience. The subjects of this research were about 160 teenagers from junior and senior high school in Yogyakarta, 96 female teenagers and 64 male teenagers. The researcher used big five personality scale from IPIP (International Personality Item Pool) compiled by Golberg and cyberbullying scale from Mawardah to collect the datas. The reliability of big five personality scale was 0,832 and cyberbullying scale was 0,951. The result showed that the big five personality had a negative correlation with cyberbullying tendency of teenagers ((β= -0,251 ; p= 0,001), extraversion didn‟t have significant correlation with the cyberbullying tendency of teenagers (0,026 ; p= 0,373) and openness to experience had negative correlation with the cyberbullying tendency of teenagers (β= -0,211 ; p= 0,004). Keywords : big five personality, extraversion, openness to experience, cyberbullying

vii



KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan karena berkat rahmat dan anugerah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Dimensi Extraversion dan Openness to Experience Dalam Kepribadian Big Five dengan Kecenderungan Remaja Melakukan Cyberbullying” sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini penulis telah mendapat banyak bantuan dan dukungan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Bapak Dr. Tarsisius Priyo Widiyanto M.Si., selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma dan Dosen Pembimbing Akademik. 2. Ibu Ratri Sunar Astuti M.Si., selaku Kepala Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. 3. Ibu M.M Nimas Eki Suprawati M.Si, Psi., selaku Dosen Pembimbing Skripsi I. Terimakasih atas waktu, tenaga, pikiran, dan bimbingannya kepada penulis selama awal penyusunan skripsi hingga beliau pergi untuk menuntaskan tugas studi S3. 4. Ibu Sylvia Carolina MYM.,M.Si., selaku Dosen Pembimbing Skripsi II. Terimakasih atas kesempatan, waktu, tenaga, pikiran, dukungan, semangat, perhatian dan bimbingannya menyelesaikan skripsi ini.

ix

sehingga penulis dapat


5. Segenap dosen dan staf Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. 6. Segenap staf Perpustakaan Universitas Sanata Dharma. Terimakasih atas keramahan, pelayanan, sarana dan prasarana yang telah mendukung penelitian ini. 7. Kepada keluarga besar Sekolah Menengah Pertama Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian. 8. Kedua orangtuaku tercinta Bapak Benediktus Sunarna dan Ibu Theresia Suparmi yang tak henti-hentinya selalu memberi dukungan dalam doa, bantuan serta semangat sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. 9. Adikku tercinta Ayu dan adik kecilku Putri terimakasih atas doa dan dukungannya. 10. Sahabat terbaikku Esri dan Aning. Terimakasih atas semangat, dukungan, doa dan pengalaman-pengalaman hidup yang mengajarkanku menjadi pribadi yang lebih baik. 11. Sahabat terbaikku Cik Vivin, Tyas, Feby dan Wuri. Terimakasih atas semangat, dukungan, doa, kegalauan, kekonyolan, kebersamaan dan tawa kita yang banyak memberi warna dalam hidupku. 12. Segenap keluarga besar TK dan PG Ceria Timoho. Terimakasih atas pengalaman dan dukungannya. 13. Teman-teman Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang tidak bisa saya sebut satu-persatu. Terimakasih untuk kebersamaannya, senang bisa mengenal kaliyan.

x


14. Pihak-pihak lain yang telah memberikan dukungan. Sekali lagi peneliti mengucapkan terimakasih. Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan untuk menyempurnakan skripsi ini. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menjadi sumbangan dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Terimakasih.

Penulis, Cicilia Verina Krisniminarti

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL.................................................................................... i LEMBAR PERSETUJUAN........................................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................ iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................ v ABSTRAK ................................................................................................. vi ABSTRACT ................................................................................................ vii LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI............................................... viii KATA PENGANTAR ............................................................................... ix DAFTAR ISI ............................................................................................. xii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvi DAFTAR TABEL ................................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Tujuan Penelitian ............................................................................... 13 C. Manfaat Penelitian ............................................................................. 13 BAB II LANDASAN TEORI A. Bullying .............................................................................................. 14 1. Pengertian Bullying .................................................................... 14

xii


2. Aspek-Aspek Bullying ............................................................... 15 3. Bentuk-Bentuk Bullying ............................................................. 15 B. Cyberbullying .................................................................................... 16 1. Pengertian Cyberbullying............................................................ 16 2. Tipe-Tipe Cyberbullying ............................................................. 18 3. Faktor-faktor yang menyebabkan Cyberbullying ....................... 22 C. Kepribadian Big Five ......................................................................... 26 1. Definisi Kepribadian .................................................................. 26 2. Perkembangan Terori Big Five ................................................... 27 3. Dimensi Kepribadian Big Five.................................................... 29 4. Alat Ukur Dimensi Kepribadian Big Five ................................. 32 D. Remaja ............................................................................................... 33 1. Definisi dan Batasan Usia Remaja .............................................. 33 2. Perkembangan Remaja................................................................ 34 E. Hubungan Antara Dimensi Extraversion dan Openness to Experience Dalam Kepribadian Big Five dengan Kecenderungan Remaja Melakukan Cyberbullying .................................................................. 36 F. Hipotesis ............................................................................................ 43 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian .................................................................................. 44 B. Identifikasi Variabel Penelitian ......................................................... 44 C. Definisi Operasional .......................................................................... 44

xiii


1. Cyberbullying .................................................................... 44 2. Kepribadian Big Five ........................................................ 45 D. Subjek Penelitian ............................................................................... 45 E. Metode Pengumpulan Data ............................................................... 46 1. Skala Cyberbullying ................................................................... 47 2. Skala Kepribadian Big Five ....................................................... 47 F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur .................................................. 49 1. Validitas ..................................................................................... 49 2. Seleksi item ............................................................................... 49 3. Reliabilitas ................................................................................ 51 G. Metode Analisis Data ......................................................................... 52 1. Uji Asumsi ................................................................................ 52 a. Uji normalitas ...................................................................... 52 b. Uji linearitas ......................................................................... 52 2.

Uji Hipotesis ............................................................................. 52

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Tryout ............................................................................ 53 B. Pelaksanaan penelitian ....................................................................... 53 C. Analisis Data...................................................................................... 54 1. Deskripsi Subjek Penelitian ....................................................... 54 2. Statistik Deskriptif ..................................................................... 54 3. Uji Normalitas ............................................................................ 56

xiv


4. Uji Linearitas .............................................................................. 56 5. Uji Hipotesis .............................................................................. 58 D. Pembahasan ....................................................................................... 60 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ........................................................................................ 65 B. Saran .................................................................................................. 65 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 67 LAMPIRAN ............................................................................................... 73

xv


DAFTAR LAMPIRAN Skala Penelitian ......................................................................................... 74 Reliabitas Alat Ukur 1. Kepribadian big five ...................................................................... 80 2. Cyberbullying ................................................................................ 82 Analisis Data 1. Statistik Deskriptif ........................................................................ 84 2. Uji Normalitas ............................................................................... 86 3. Uji Linearitas ................................................................................. 89 Uji Hipotesis/Korelasi ............................................................................... 90

xvi


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Rangkuman dimensi kepribadian big five ................................. 31 Tabel 3.1 Penilaian skor jawaban favorable dan unfavorable................... 47 Tabel 3.2 Komponen skala cyberbullying ................................................. 47 Table 3.3 Penilaian untuk jawaban favorable dan unfavorable ................ 48 Tabel 3.4 Komponen skala kepribadian big five ....................................... 48 Tabel 3.5 Distribusi skala cyberbullying ................................................... 50 Tabel 3.6 Distribusi skala kepribadian big five ......................................... 51 Tabel 4.1 Deskripsi jenis kelamin subjek penelitian................................. 54 Tabel 4.2 Deskripsi usia subjek penelitian ................................................ 54 Tabel 4.3 Hasil statistik deskriptif ............................................................ 55 Tabel 4.4 Hasil tes Kolmogorov-Smirnov ................................................ 56 Tabel 4.5 Hasil uji linearitas ..................................................................... 57 Tabel 4.6 Hasil uji hipotesis kedua variabel ............................................. 58

xvii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Skema Dimensi Extraversion dan Cyberbullying ............................. 39 Gambar 2.2 Skema Dimensi Openness to Experience dan Cyberbullying ........... 41 Gambar 4.1 Scaterplot Cyberbullying*Extraversion ............................................ 57 Gambar 4.2 Scaterplot Cyberbullying*Openness to Experience………………...58

xviii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Fenomena penggunaan gadget smartphone pada remaja saat ini semakin meningkat. Sebuah artikel menyebutkan bahwa pengguna smartphone secara global mencapai satu miliar pada tahun 2012 dan diprediksi pada tahun 2014 akan menyentuh 1,75 sampai 4 miliar (Prayogi, 2014). Menurut hasil survey yang dilakukan Yahoo dan Mindshare di pertengahan tahun 2013 terdapat sekitar 41,3 juta pengguna gadget smartphone di Indonesia. Presentasi tertinggi pengguna smartphone di Indonesia (____,2013) sekitar 39% digunakan oleh pengguna dari kalangan remaja dan anak muda yang berkisar antara 16 sampai 21 tahun. Gary B, Thomas J & Misty E (2007) menyebutkan istilah Smartphone sebagai telepon yang terhubung dengan internet yang menyediakan fungsi Personal Digital Assistant (PDA), seperti fungsi kalender, buku agenda, buku alamat, kalkulator, dan catatan serta dapat bekerja layaknya sebuah komputer mini. Kemajuan teknologi komunikasi yang dihadirkan lewat smartphone ini memudahkan individu untuk berinteraksi kapan saja dan dimana saja dengan teman, pacar ataupun dengan keluarga melalui media sosial seperti facebook, twitter, email maupun melalui media video. Dalam sebuah artikel data menunjukkan bahwa 91% remaja menggunakan smartphone untuk mengakses media sosial (Lenhart Amanda, 2012). Menurut data Global Web Index

1


2

hampir semua media sosial dimiliki oleh pengguna internet di Indonesia dan diprediksi akan menarik lebih banyak pengguna di tahun 2015, hal ini salah satunya didorong dengan semakin banyaknya individu yang memiliki gadget smartphone (Reza Iqbal, 2015). Presentasi aktivitas jejaring sosial di Indonesia sendiri mencapai 79,72% yang merupakan tertinggi di Asia. Penelitian yang telah dilakukan oleh Marsono (dalam Yonida, 2015) mengungkapkan bahwa

kebutuhan akan „suasana bermain‟ merupakan

kebutuhan yang mendominasi remaja awal (13-15 tahun) dalam menggunakan media sosial. Remaja tersebut menggunakan media sosial sebagai hiburan sedangkan pada usia remaja tengah yang berusia 16-18 tahun menggunakan media sosial untuk memenuhi kebutuhan akan informasi. Media sosial tersebut mereka gunakan untuk update status dan atau saling menimpali komentar atau foto yang diunggah atau diposting (Mohamad Ardyan, 2013). Media sosial pada awal kemunculannya bertujuan untuk memudahkan setiap orang mengakses informasi, mencari dan menyebar luaskan informasi tersebut, menemukan dan saling berinteraksi dengan teman baik yang dekat maupun yang jauh. Dalam perkembangannya, fungsi awal media sosial tersebut telah mulai bergeser. Media sosial saat ini telah mengubah pola interaksi diantara individu atau pola interaksi sosial. Kemunculan media sosial yang telah menjadi gaya hidup masyarakat saat ini telah mengubah pola interaksi sosial yang bersifat langsung atau face to face menjadi pola interaksi sosial yang bersifat tidak langsung. Hal ini membuat media sosial menjadi sebuah interaksi sosial yang begitu nyata. Kehadiran fisik tidak lagi menjadi


3

hal yang diutamakan dan bentuk ekspresi emosi yang dihadirkan melalui keadaan fisik kini dapat tergantikan dengan berbagai gambar pilihan ungkapan emosi. Perubahan pola interaksi tersebut cenderung mengakibatkan kualitas hubungan sosial yang terjadi didunia nyata menjadi berkurang. Hal ini menyebabkan munculnya banyak permasalahan yang melibatkan media sosial hingga keranah hukum seperti menghujat, menciptakan opini yang merugikan orang lain hingga penculikan anak dibawah umur (Jones, 2013 ; Royananda, 2013 ; Vazque, 2014). Hadirnya media sosial tersebut selain memudahkan dalam berinteraksi, juga berpotensi memunculkan interaksi yang berbahaya (Ybara, Diener-West & Leaf, dalam Dilmac, 2009) dimana dapat berisiko pada keamanan dan kebahagiaan emosional dari pengguna media sosial (Li Qing, Smith.P.K, Cross D, 2011). Bentuk interaksi tersebut dapat berupa sebuah ancaman, penyebaran rumor atau fitnah maupun mengirim pesan yang bertujuan untuk menyakiti (Price.M, Dalgleish.J, 2010). Salah satu bentuk interaksi yang berbahaya tersebut sering disebut cyberbullying. Kasus cyberbullying banyak yang berujung pada kematian. Menurut artikel dari salah satu media online menyebutkan ada sebanyak lima kasus remaja yang menjadi korban cyberbullying yang berujung pada tindakan bunuh diri salah satunya terjadi pada Amanda Todd remaja 15 tahun yang bunuh diri setelah video vulgarnya diposting oleh salah satu teman sekolahnya. Hal serupa juga terjadi pada Megan Meier remaja 13 tahun yang bunuh diri karena depresi dengan berat badannya dan menjadi bahan ejekan


4

teman-temannya di media chatting. Mayoritas dari para korban mengalami intimidasi dari teman-teman di dunia maya sehingga tidak sedikit dari para korban melakukan bunuh diri karena tidak tahan dengan tindakan bully tersebut (Sulaiman, 2014). Kasus cyberbullying di Indonesia sendiri baru-baru ini terjadi pada kasus Florence Sihombing seorang mahasiswa di Yogyakarta yang mendapat kecaman, ejekan dan mengalami intimidasi dari berbagai pihak di media sosial hingga berujung pada pelaporan oleh pihak kepolisian karena luapan emosi kekesalan yang diposting di media sosial path dan twitter dimana isi dari postingannya adalah memaki-maki warga Yogya dengan bahasa yang kasar (Asiffa, 2014). Pengguna media sosial lain baik dewasa maupun remaja juga banyak melakukan kecaman dan ejekan pada korban berupa komentar, status ataupun foto tentang korban yang diposting di media sosial dengan bahasa kasar dan ejekan seperti “ mulutnya minta ditonjok” atau “ratu SPBU” (____, 2014). Menurut survey dari NCH (2009) pada 770 remaja yang berusia 11-19 tahun menunjukkan bahwa 20% melaporkan telah mengalami tindakan bully ( 14% melalui pesan singkat atau SMS, 5% melalui chat, 4% melalui email) dan 28% korban tidak melaporkan. Sedangkan menurut hasil survey yang dilakukan di University of Valencia menunjukkan bahwa sebanyak 24,6% remaja mengalami kasus cyberbullying melalui ponsel dan 29 % remaja mengalami kasus cyberbullying melalui internet (Upi, 2010). Berdasarkan data survey tersebut maka tidak bisa dipungkiri dengan hadirnya teknologi smartphone ini akan banyak remaja yang mengalami kasus cyberbullying.


5

Peneliti juga melakukan survey sederhana untuk mengetahui ada atau tidaknya remaja di Indonesia yang melakukan cyberbullying. Survey dilakukan terhadap empat remaja SMA yang terdiri dari tiga perempuan dan satu laki-laki yang berusia 15-16 tahun mengenai cyberbullying. Dari keempat remaja ini mengungkapkan bahwa mereka mengetahui tindakan cyberbullying khususnya dalam media sosial. Dari kempat remaja tersebut hanya satu yang tidak pernah menjadi korban maupun melakukan tindakan cyberbullying. Sedangkan ketiga remaja mengungkapkan pernah menjadi korban dan pelaku tindakan cyberbullying dimana salah satunya mengaku melakukan cyber bullying dengan motivasi bercanda (entertainment). Berdasarkan hasil survey tersebut peneliti menyimpulkan bahwa ada remaja di Indonesia yang terlibat dalam tindakan cyberbullying. Cyberbullying merupakan bentuk baru dari tindakan bullying atau traditional bullying. Bullying sendiri didefinisikan sebagai tindakan agresi yang disengaja oleh individu atau kelompok dimana sifat hubungan interpersonalnya tidak seimbang (individu atau kelompok yang kuat dengan individu atau kelompok yang lemah) yang terjadi secara berulang dengan tujuan menyakiti atau mengganggu baik dengan cara verbal maupun non verbal,

secara

langsung

maupun

tidak

langsung

(Olweus,

2012).

Ketidakseimbangan kekuatan ini dapat meliputi perbedaan kekuatan fisik maupun perbedaan social power atau status (Kowalski.M, Limber.S, Limber.S.P, Agatston.P.W, 2012). Sedangkan Cyberbullying didefinisikan sebagai tindakan bullying yang melibatkan atau menggunakan teknologi


6

komunikasi dan informasi seperti penggunaan email, internet, pesan singkat, video, media sosial, maupun media chatting. Cyberbullying memiliki dampak yang hampir sama dengan traditional bullying (Mason,2008). Cyberbullying menyebabkan korban memiliki harga diri rendah, kesepian, tidak percaya diri dan menyebabkan tekanan emosional seperti merasa sedih, marah, malu dan frustasi (Price.M & Dolgleish.J, 2010). Begitu juga dengan traditional bullying yang menyebabkan harga diri rendah, kecemasan sosial, depresi dan meningkatkan kecenderungan untuk bunuh diri (Grene,2003, Juvonen,2003). Selain itu cyberbullying dan traditional bullying juga menyebabkan tingkat konsentrasi korban disekolah rendah dan mengalami kesulitan akademik untuk mencapai prestasi di sekolah (Beran.T & Li Qing, 2007). Bullying banyak terjadi di dalam sekolah sedangkan cyber bullying lebih berpontensi terjadi di luar sekolah dari pada di dalam sekolah. Namun dampak yang ditimbulkan dapat diketahui hingga di dalam sekolah (Kowalski, Limber.S, Limber.P.S, Agatston, 2012). Hal ini dikarenakan dampak dari cyberbullying dapat mempengaruhi korban dalam mengikuti pembelajaran di sekolah (Beran.T & Li Qing, 2007). Meskipun cyberbullying merupakan bentuk baru dari traditional bullying namun keduanya memiliki karakteristik yang berbeda. Pertama, tindakan dalam cyberbullying sangat tergantung dari tingkat keahlian dalam penggunaan teknologi. Semakin individu memiliki keahlian maka ancaman atau serangan yang diberikan semakin kuat dari pada individu yang tidak memiliki keahlian (Kowalski, Limber.S, Limber.P.S, Agatston.P.W, 2012).


7

Sedangkan tindakan dalam traditional bullying cenderung berkaitan dengan ketidakseimbangan kekuatan baik itu secara fisik, kompetensi sosial, ras maupun status sosial (Pisch.M, 2010). Kedua, potensi penonton dari cyberbullying sangat luas dan dapat mencakup penonton yang besar. Hal ini dikarenakan sifat internet yang global sehingga siapa saja baik individu yang dikenal maupun yang tidak dikenal dapat melihat dan ikut berpartisipasi dalam memberikan pendapatnya baik membela maupun mengejek (Kowalski, Limber.S, Limber.P.S, Agatston.P.W, 2012). Hal ini dapat menyebabkan korban merasa sangat terintimidasi dan sulit untuk menghindar dari tindakan cyberbullying. Sebaliknya potensi penonton dari tindakan traditional bullying cakupannya kecil atau dalam situasi private yaitu hanya antara pelaku dan korban (Pisch.M, 2010). Hal ini di karenakan mayoritas tindakan traditional bullying terjadi di lingkungan sekolah dan dilakukan secara tersembunyi. Ketiga, cyberbullying bersifat tidak langsung dan anonymous. Hal ini menyebabkan

pelaku

memiliki

kesempatan

untuk

menyembunyikan

identitasnya. Hal ini juga dikarenakan sistem yang ada pada internet dibuat untuk melindungi identitas dari pengguna internet (Shariff, 2008). Keuntungan ini digunakan oleh pelaku untuk meminimalisir konsekuensi dari perilakunya. Karena cyberbullying bersifat tidak langsung dan anonymous maka pelaku biasanya tidak bisa secara langsung melihat reaksi atau respon dari korban (Smith.P.K, Mahdavi.J, Carvalho.M, Fisher.S, Russell.S, Tippett.N, 2008). Hal ini menjadi penting karena membuat pelaku cyberbullying tidak memiliki perasaan bersalah dan empati terhadap orang lain (Kowalski, Limber.S,


8

Limber.P.S, Agatston.P.W, 2012). Selain itu karena pelaku cyberbullying sulit untuk diketahui informasinya, membuat pelaku cenderung tidak mendapat hukuman dan konsekuensi atas tindakannya. Hal ini berpotensi menyebabkan pelaku lebih menunjukkan sikap permusuhan dan ancaman yang lebih besar (Pisch.M, 2010). Sebaliknya pada traditional bullying pelaku justru ingin menunjukkan identitasnya. Hal ini karena motivasi dari pelaku traditional bullying adalah ingin menunjukkan kekuasaan pada orang lain dan untuk mendapatkan status sosial yang lebih tinggi (Olweus dalam Kowalski, Limber.S, Limber.P.S, Agatston.P.W, 2012). Cyberbullying banyak terjadi dan dilakukan oleh remaja dan anak muda. Penelitian yang dilakukan oleh Price & Dalgleish (2010) mengatakan bahwa banyak remaja yang melakukan atau mengalami cyberbullying ketika berusia 10-16 tahun yaitu sekitar 50%, dan ketika berusia 15-18 tahun ada sekitar 42% sedangkan pada usia 19-25 tahun ada sekitar 8%. Presentasi terbesar yang terlibat cyber bullying ada pada individu yang berusia 10 sampai 18 tahun. Usia tersebut merupakan masa transisi remaja dari anak-anak menuju pada tahapan dewasa. Dalam masa ini remaja banyak mengalami perubahan mulai dari perubahan fisik, kognitif, emosi, maupun sosial (Santrock, 2002). Perubahan-perubahan yang dialami remaja ini membuat remaja menjadi labil dan belum matang secara psikis (Santrock, 2002). Selain itu dalam masa transisi tersebut remaja cenderung mengeksplorasi diri untuk mencari dan membentuk identitas dirinya (Erikson dalam Feist & Feist, 2006).


9

Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi tindakan cyberbullying yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor ekternal diantaranya adalah sikap orangtua. Menurut Dilmac & Aydogan (2010) mengatakan bahwa sikap orang tua yang otoriter menjadi prediktor seorang anak melakukan tindakan cyberbullying. Selain sikap orangtua, pengaruh sosial (social influence) seperti kelompok

teman

sebaya

juga

menjadi

faktor

individu

melakukan

cyberbullying (Hinduja & Patchin, 2012). Sedangkan faktor internal diantaranya adalah

kebutuhan psikologis. Menurut Dilmac (2009)

mengatakan bahwa kebutuhan akan agresi dan kebutuhan untuk mendapat dukungan emosi merupakan kebutuhan psikologis yang menjadi prediktor seseorang melakukan tindakan cyberbullying. Hal ini disebabkan karena kebutuhan tersebut tidak individu dapatkan dalam kehidupan nyata sehari-hari atau off-line melainkan individu berusaha mendapatkan kebutuhan tersebut dalam dunia maya atau online (Dilmac, 2009). Faktor internal lainnya adalah karakteristik personal seperti usia dan jenis kelamin juga memiliki peran penting dalam mempengaruhi tindakan cyberbullying. Dilihat dari usia, remaja yang berusia 10 sampai 18 tahun lebih cenderung terlibat dalam tindakan cyberbullying daripada anak-anak atau orang dewasa (Price & Dalgeish, 2010). Hal ini kemungkinan disebabkan karena kurangnya pengendalian diri remaja. Sedangkan dilihat dari jenis kelamin, laki-laki lebih berpotensi besar untuk terlibat dalam cyberbullying (Alonzo & Aiken dalam Kowalksi, Limber & Agatson, 2012). Selain dua karateristik personal tersebut, kepribadian juga menjadi karakteristik personal


10

lain yang juga memiliki peran penting dalam munculnya tindakan cyberbullying. Hal ini dikarenakan sifat dari

kepribadian yang dapat

memprediksi perilaku atau tindakan seseorang (Eysenck dalam Feist & Feist,2006). Kepribadian menurut Allport (dalam Feist&Feist, 2006) merupakan sebuah “pengorganisasian dinamis” yang didalam diri seseorang terdapat sistem psikofisik yang menentukan atau menciptakan pola perilaku, pikiran dan karakteristik seseorang. Menurut Costa & Mc Crae kepribadian digambarkan dalam lima dimensi. Lima dimensi tersebut sering disebut dengan kepribadian big five. Dimensi big five terdiri dari agreeableness, extraversion, neuroticism, openness to experience dan conscientiousness. Kelima

dimensi

tersebut

digambarkan

sebagai

1).

Agreeableness

menunjukkan pribadi yang berhati lembut dan pribadi yang berhati kejam. 2). Extraversion

menunjukkan

tingkat

kesenangan

menjalin

relasi

dan

beraktivitas. 3). Neuroticism menunjukkan temperamental, pencemas, dan emosional namun jika pribadi memilliki skor neuroticism rendah maka cenderung tenang, lembut, dan tidak berperasaan. 4). Openness to experience menunjukkan pribadi yang lebih menyukai keragaman dengan pribadi yang memiliki kebutuhan besar akan kedekatan dan rasa nyaman dari hubungan yang sudah dikenal. 5). Conscientiousness berfokus pada pencapaian tujuan serta kemampuan mengendalikan dorongan dalam kehidupan sosial. Penelitian yang telah dilakukan oleh Capra dan Ruiz (dalam Talley dan Bettencourt, Benjamin dan Valentine, 2006) menemukan bahwa perilaku


11

agresi berkorelasi dengan dimensi neuroticism. Perilaku cyberbullying sendiri merupakan bentuk dari perilaku agresi. Selain itu dalam penelitian Brack dan Caltabiano (2012) yang mengatakan bahwa pelaku tindakan cyberbullying cenderung memiliki kepribadian yang impulsive

dan agresif. Tindakan

impulsive sendiri merupakan salah satu ciri trait dari dimensi neuroticism (McCrae & Costa dalam Feist & Feist, 2006). Penelitian lain yang dilakukan oleh Celik, Atak dan Ferguzen (2012) juga menemukan bahwa dimensi ketidakstabilan emosi berkorelasi dengan tindakan cyberbullying. Dimensi ketidakstabilan emosi merupakan bagian dari dimensi neuroticism (McCrae & Costa, dalam Feist & Feist, 2006). Hal ini dapat disimpulkan bahwa dimensi neuroticism dapat menjadi prediktor dari tindakan cyberbullying. Disisi lain, hasil penelitian berbeda ditemukan oleh Ozden & Icellioglu (2014) yang mengatakan bahwa dimensi kepribadian psychotism yang menjadi prediktor individu melakukan cyberbullying. Dimensi psychotism sendiri merupakan dimensi dari Eysenck Personality Inventory dimana ukurannya dapat

disetarakan

dengan

skor

rendah

dari

aggreableness

dan

conscientiousness (McCrae & Costa dalam Feist & Feist, 2006). Selain itu pada penelitian yang dilakukan oleh Kokkinos, Antoniadou, Dalara, Koufogazou

dan

Papatzlki

(2013)

menemukan

bahwa

dimensi

conscientiousness yang rendah dan disertai dengan agresi memiliki korelasi dengan tindakan cyberbullying. Berdasarkan hasil penelitian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa tidak hanya satu dimensi kepribadian yang dapat menjadi prediktor dari tindakan


12

cyberbullying. Hal ini dapat dilihat dari tiga dimensi kepribadian big five yaitu neuroticism, agreeableaness, dan conscientiousness yang dapat menjadi prediktor dari tindakan cyberbullying. Sementara masih ada dua dimensi lain yang belum diuji yaitu dimensi extraversion dan dimensi openness to experience. Menurut Sinha (dalam Bianchi & Philips, 2005) individu yang memiliki kepribadian extrovert lebih mudah untuk terpengaruh dengan teman sebaya. Pengaruh teman sebaya sendiri merupakan salah satu faktor individu terlibat dalam tindakan cyberbullying (Hinduja & Patchin, 2012). Sedangkan individu yang memiliki kepribadian openness to experience merupakan individu yang terbuka akan pengalaman baru dan kreatif. Remaja yang kreatif cenderung memiliki tingkat sensivitas yang tinggi, bergairah dan ekspresif dalam berinteraksi namun cenderung impulsif (McCrae dan Sutin, 2009). Impulsif mmerupakan salah satu ciri kepribadian yang berkorelasi dengan tindakan cyberbullying (Brack dan Caltabiano, 2012). Oleh karena itu, peneliti menduga bahwa dimensi extraversion dan dimensi openness to experience juga dapat secara kuat menjadi prediktor dari perilaku cyberbullying. Akan tetapi, hal ini belum dibuktikan, oleh karena itu penelitian ini perlu dilakukan untuk mengetahui hubungan dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Hal ini perlu dilakukan karena cyberbullying tidak hanya memberikan dampak negatif pada korban namun juga dapat memberikan dampak negatif terhadap pelaku yaitu membuat pelaku tidak memiliki rasa bersalah dan membuat pelaku tidak memiliki empati.


13

B. Tujuan penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying.

C. Manfaat penelitian 1. Manfaat teoritis a. Memberikan sumbangan pengetahuan maupun wacana mengenai dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. 2. Manfaat Praktis a.

Memberikan gambaran umum pada remaja mengenai hubungan dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying sehingga dapat dijadikan acuan bagi remaja-remaja dalam menyikapi dan menggunakan teknologi dengan baik.

b.

Memberikan gambaran umum pada orang tua maupun guru mengenai hubungan dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dan kecenderungan remaja melakukan tindakan cyberbullying sehingga dapat dijadikan acuan dalam membimbing anak-anak maupun siswa-siswi.


14

BAB II TINJAUAN TEORI A. Bullying 1. Pengertian Bullying Menurut Rigby (dalam Mawardah, 2012) bullying merupakan salah satu bentuk dari perilaku Agresi. Tindakan agresi sendiri menurut Berkowitz (1995) adalah tingkah laku dan emosi yang bisa mengarah kepada tindakan agresif (melukai atau menyakiti) baik untuk mencapai tujuan tertentu atau hanya semata-mata sebagai pelampiasan keinginan. Menurut Olweus (2012) bullying merupakan tindakan agresi yang disengaja oleh individu atau kelompok dimana sifat hubungan interpersonalnya tidak seimbang (individu atau kelompok yang kuat dengan individu atau kelompok yang lemah) yang terjadi secara berulang dengan tujuan menyakiti atau mengganggu baik dengan cara verbal maupun non verbal, secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan menurut Pikas (dalam Mawardah, 2012) mengambarkan tindakan bullying sebagai kekerasaan dalam konteks kelompok dimana digunakan untuk memberikan reinforce (penguatan) kepada perilaku setiap orang dalam interaksi kelompok tersebut. Berdasarkan definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa bullying merupakan perilaku negatif, agresif, didalam lingkungan sosial dengan


15

memanfaatkan kekuasaan untuk mengintimidasi lawannya dalam rentang jangka waktu yang berkelanjutan dan berulang-ulang.

2. Aspek-aspek Bullying Menurut Krae (dalam Mawardah, 2012) bullying memiliki tiga aspek yaitu: a. Intimidasi : bullying adalah bentuk perilaku dimana telah terjadi pemaksaan atau usaha menyakiti secara psikologis ataupun fisik terhadap seseorang atau sekelompok orang lebih “lemah” oleh seseorang atau sekelompok orang lebih kuat. b. Power : bullying melibatkan kekuatan, kemampuan dan kekuasaan yang tidak seimbang, sehingga korbannya berada dalam keadaan tidak mampu mempertahankan diri secara efektif untuk melawan tindakan negatif yang diterimanya. c. Kontinuitas : bullying terjadi secara berkelanjutan dengan jangka waktu yang lama sehingga menyebabkan korbannya terus menerus merasa cemas dan terintimidasi.

3. Bentuk-bentuk Bullying Lima bentuk bullying menurut Riauskina, dkk (2005) :


16

a. Kontak fisik langsung : seperti memukul, mendorong, mengigit, menjabak, menendang, mengunci seseorang dlm ruangan, mencubit, mencakar, dan meminta secara paksa. b. Kontak verbal langsung : seperti mengancam, mempermalukan, merendahkan, menggangu, memberi panggilan nama buruk, mengejek, mngintimidasi, memaki dan menceritakan keburukan seseorang. c. Perilaku non verbal tidak langsung : seperti mendiamkan seseorang, memanipulasi persahabatan sehingga retak, sengaja mengucilkan atau mengabaikan. d. Pelecehan seksual : dikategorikan sebagai perilaku agresi fisik atau verbal seperti memegang organ vital sekunder e. Pelaku non verbal langsung : seperti melihat dengan sinis, menampilkan

ekspresi

muka

yang

merendahkan,

mengejek,

mengancam yang disertai dengan bullying fisik.

B. Cyberbullying 1. Pengertian Cyberbullying Bentuk baru dari tindakan bullying diketahui sebagai Cyberbullying. Menurut Kowalski, 2012 cyberbullying merupakan tindakan bullying yang melibatkan penggunaan email, instant message, web pages, blogs, chat room, digital images, pesan singkat yang dikirim melalui telepon seluler,


17

online gaming maupun teknologi informasi dan komunikasi yang lain (Kowalski.M, Limber.S, Limber.S.P, Agatston.P.W, 2012). Cyberbullying merupakan tindakan agresif yang disengaja oleh kelompok maupun individu melalui penggunaan alat elektronik yang dilakukan secara berulang dimana korban tidak bisa melakukan pertahanan

terhadap

dirinya

sendiri.

Cyberbullying

juga

dapat

berhubungan dengan agama, budaya maupun diskriminasi ras. (Peter Smith dalam Kowalski, 2012). Sedangkan menurut Belsey (dalam Keith.S & Martin E.M, 2005) cyberbullying merupakan tindakan bullying yang melibatkan penggunaan teknologi komunikasi dan informasi seperti email, telepon seluler, pesan singkat, internet, media sosial yang secara sengaja, berulang, dan dengan perilaku yang tidak ramah oleh individu maupun kelompok yang digunakan untuk menyakiti atau merugikan orang lain. Dari uraian definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa cyberbullying merupakan perilaku seseorang yang dilakukan secara terus menerus dengan memanfaatkan kekuasaan yang dimiliki untuk menganggu orang lain dan mengintimidasi orang lain dengan menggunakan media elektronik baik melalui email, website, jejaring sosial, game online, chat rooms, dan telepon seluler.


18

2. Tipe-tipe Cyberbullying Menurut

Aftab

(dalam

Mawardah,

2012)

dalam

praktek

cyberbullying dibedakan menjadi dua tipe yaitu: a. Cyberbullying secara langsung Cyberbullying secara langsung atau direct merupakan tindakan cyberbullying yang serangannya dilakukan secara langsung kepada target atau korban. Cyberbullying secara langsung ini dapat dilakukan melalui : 1. Pesan singkat (teks) yang berisi tentang pelecehan Remaja mengirim pesan singkat yang berisi kebencian, kemarahan, kejengkelan ataupun ancaman kepada remaja lainnya. Pesan juga dapat berisi serangan yaitu ketika remaja bermusuhan dengan korban, pelaku mengirimkan ribuan pesan ataupun gambar ke ponsel via SMS atau perangkat lain. 2. Pencurian password Seseorang dapat mencuri password dari orang lain yang kemudian password tersebut ia salah gunakan untuk memulai chatting dengan orang lain. Ia dapat menggunakan password tersebut untuk mengatakan hal-hal yang dapat menyinggung dan membuat marah orang lain. Selain itu, ia juga dapat menggunakan password orang lain untuk merubah isi profil dan menyertakan hal-hal yang


19

berhubungan dengan seksual, rasis yang dapat menyinggung perasaan orang lain. Dengan cara ini identitas pelaku tidak dapat diketahui karena pelaku dapat bersembunyi dibalik identitas orang lain. 3. Blog Blog digunakan oleh remaja untuk mengirim dan menyebarkan pesan atau informasi ke semua teman-teman mereka. Blog sendiri bersifat terbuka, sehingga semua orang dapat mengakses dan melihat pesan atau informasi yang ditulis. Namun, tak sedikit remaja yang menyalah gunakan media tersebut untuk merusak reputasi remaja lain salah satunya dengan cara membuat halaman profil palsu pada blog dengan berpura-pura menjadi orang lain dan kemudian mengatakan hal-hal yang mempermalukan tentang orang tersebut. 4. Website Website digunakan oleh remaja untuk mengoda satu sama lainnya. Mereka terkadang membuat situs yang berisi hinaan kepada orang lain atau memposting informasi pribadi ataupun gambar yang merugikan orang lain. 5. Mengirim gambar-gambar melalui email dan ponsel Pelaku dapat mengirimkan gambar korban yang sudah diubah melalui email kepada pengguna lainnya. Gambar tersebut


20

digunakan untuk menjelek-jelekkan korban misalnya dengan mengubah (mengedit) gambar korban telanjang. Selain itu, dengan banyaknya teknologi komunikasi yang bermunculan seperti smartphone, dapat saling berbagai foto dengan mudah misalnya dengan MMS ataupun dengan Bluetooth. Remaja dapat menerima dan mengirim kembali gambar tersebut sehingga gambar tersebut dapat tersebar ke orang lain dengan bebas. 6. Polling internet Jejak pendapat melalui internet ini ditujukan untuk melecehkan seseorang atau mengucilkan korban. 7. Permainan online Permainan online atau sering disebut sebagai game online merupakan permainan yang dapat menghubungkan orang lain diseluruh dunia. Remaja terkadang menggunakan game online ini untuk melecehkan dan menggunakan ancaman agar lawan mereka merasa kalah, mengeluarkan mereka dari permainan dan dapat juga memberikan rumor palsu tentang mereka atau korban. 8. Mengirimkan kode berbahaya atau virus Banyak remaja mengirimkan virus, spyware dan programprogram lain untuk korban-korban mereka. Tujuan mereka adalah


21

untuk merusak computer atau notebook dari korban sehingga dapat menghilangkan file-file penting dari korban. 9. Mengirimkan hal-hal yang porno Pelaku dapat mengirimkan ribuan website pornografi kepada pelaku melalui email atau pesan singkat sehingga orangtua korban akan menganggap anak mereka telah mengunjungi situs tersebut. 10. Penyamaran Pelaku dapat melakukan hal-hal yang dapat merusak nama baik korban dengan menyamar sebagai korban. Kemudian mereka memposting pesan yang tidak menyenangkan melalui media komunikasi misalnya chat rooms atau media sosial sehingga membuat orang lain akan membenci korban. Pelaku juga dapat memberikan nama, alamat, ataupun nomer telepon korban untuk disebar luaskan.

b. Cyberbullying secara tak langsung Cyberbullying dengan penghubung adalah ketika pelaku cyberbullying menemukan orang lain yang dijadikan aksi untuk merugikan orang lain. Sebagian penghubung tidak menyadari dan tidak tahu jika mereka sedang dimanfaatkan oleh pelaku untuk melakukan tindakan tersebut.


22

Praktik cyberbullying dengan penghubung kadang-kadang dimulai ketika pelaku menyamar sebagai korban. Pelaku dapat melakukannya dengan dua cara yang pertama pelaku dapat menyusup account korban dengan mencuri password korban terlebih dahulu dan yang kedua pelaku dapat membuat account baru dengan nama korban dan menjalankan account korban dengan berpura-pura menjadi korban dan menciptakan masalah untuk korban sendiri maupun orang lain misalnya dengan mengirimkan pesan yang berisi kata-kata buruk kesemua daftar teman-teman korban yang ada di accountnya. Account yang dimaksud dapat berupa account di jejaring sosial seperti Facebook, Twitter dll.

3. Faktor-faktor yang menyebabkan cyberbullying Cyberbullying merupakan bentuk dari perilaku agresi sebagai bagian dari masalah perilaku pada remaja. Oleh karena itu faktor pencetus atau pembentuk perilaku agresi akan dipaparkan sebagai berikut : a. Frustrasi dan Rasa marah Frustrasi merupakan situasi dimana individu terhambat atau gagal dalam usaha mencapai tujuan tertentu yang diinginkannya atau mengalami hambatan untuk bebas bertindak dalam rangka mencapai tujuan. Menurut Berkowitz (dalam Sarwono,1988) frustrasi bisa mengarahkan individu kepada tindakan agresif karena frustrasi bagi


23

individu merupakan situasi yang tidak menyenangkan dan dia ingin mengatasi atau menghindarinya dengan cara agresif. Tindakan cyberbullying yang dilakukan oleh seseorang bisa dipicu oleh rasa marah dan frustrasi kepada orang lain yang tidak disukai. b. Stres Stres

dikonsepsikan

sebagai

stimulus

yang

menimbulkan

gangguan terhadap keseimbangan intrapsikis. Stres bisa muncul berupa stimulus eksternal (situasional) dan berupa stimulus internal (intrapsikis) yang diterima atau dialami oleh individu sebagai hal yang tidak menyenangkan atau menyakitkan serta menghasilkan efek behavioral berupa kemunculan agresi (Sarwono, 1988). c. Provokasi Menurut

Geen

(dalam

Sarwono,

1988)

Provokasi

bisa

mencetuskan agresi karena provaksi sering merupakan serangan terhadap sesuatu yang oleh setiap orang selalu dipelihara keutuhannya yakni rasa harga diri. Dalam menghadapi provokasi yang mengancam para pelaku agresi cenderung berprinsip bahwa daripada diserang lebih baik mendahului menyerang. Namun tidak jarang juga kecenderungan

menggunakan

provokasi

sebagai

dalih

untuk

melakukan agresi meskipun provokasi itu tidak bersifat mengancam. Dalam cyberbullying para pelaku dapat menggangu korban karena dipicu oleh provokasi yang korban buat sendiri.


24

d. Perasaan negatif Menurut Berkowitz (1995) semua perasaan negatif dan tidak menyenangkan merupakan dorongan dasar dari perilaku agresi. Pengaruh rasa tersinggung atau ancaman terhadap harga diri menjadi pendorong

munculnya

agresi.

Pelaku

melakukan

tindakan

cyberbullying bisa karena dipicu oleh perasaan tersinggung dengan objek (postingan atau kiriman informasi) dari orang lain. e. Modeling Modeling atau mencontoh perilaku orang lain juga bisa mempengaruhi

kecenderungan agresi pada seseorang (Sarwono,

1988). Selain beberapa faktor tersebut, terjadinya cyberbullying juga dapat dijelaskan dengan teori dominasi. Teori dominasi sendiri menjelaskan tentang perilaku bullying (Olweus dalam Mawardah, 2012), sedangkan cyberbullying merupakan bentuk baru dari tindakan bullying. Menurut teori ini kebutuhan untuk mendominasi dan kontrol sangat berhubungan dengan perilaku bullying. Sikap mendominasi tidak selalu melibatkan kekuatan fisik, kepemimpinan dan lain-lain, namun dapat juga diartikan sebagai kemampuan untuk bisa melakukan lebih banyak dengan segala kemampuan yang dimiliki sehingga dapat melakukan kekerasaan baik secara verbal, ancaman, intimidasi baik secara langsung ataupun tidak


25

langsung agar kebutuhan individu akan kekuasaan dan status sosial yang diharapkan dapat tercapai. Selain itu karena cyberbullying tidak membutuhkan kekuatan fisik ini bisa menjadi salah satu cara bagi seorang individu yang tidak terlibat dalam perilaku agresif secara fisik untuk mendapatkan kekuasaan dan dapat mengontrol orang lain. Faktor

yang

mempengaruhi

praktik

cyberbullying

menurut

Vandebosch dan Cleemput (dalam Mawardah, 2012): a. Keinginan untuk merusak, membalas dendam b. Cyberbullying meminimalisisr risiko dan rasa takut terhadap hukuman dari bullying c. Tidak ingin menghadapi secara langsung d. Anonimitas e. Menunjukkan keahliannya dalam menguasai teknologi, pemahaman akan penggunaan teknologi informasi Motivasi yang mempengaruhi terjadinya cyberbullying menurut Rudi (dalam Mawardah, 2012) : a. Marah sakit hati, balas dendam, atau frustasi b. Haus akan kekuasaan sehingga menonjolkan ego dan menyakiti orang lain c. Merasa bosan dan memiliki kemahiran Hacking d. Sebagai hiburan, menertawakan atau ingin mendapatkan reaksi


26

e. Ketidaksengajaan, misalnya berupa reaksi atau komentar impulsif dan emosional Salah satu faktor terpenting yang mempengaruhi praktik cyberbullying adalah karena bersifat anonmitas, sehingga pelaku mampu melecehkan atau menganggu korban mereka 24 jam sehari. Anonimitas yang terdapat dalam setiap model komunikasi elektronik tidak hanya menyamarkan identitas namun dapat mengurangi akuntabilitas sosial sehingga memudahkan pengguna untuk terlibat dalam permusuhan dan tindakan agresif (Li Qing & Beran.T, 2007).

C. Kepribadian Big Five 1. Definisi Kepribadian Menurut Goldberg (2006) manusia dibedakan kepada karakterkarakter serta kepribadian yang dimiliki setiap individu. Masing-masing individu memiliki ciri tersendiri, sikap, dan pola berfikir sendiri yang banyak dipengaruhi oleh keadaan lingkungan mereka dibesarkan dan bentuk pendidikan yang diperoleh. Menurut Roberts dan Mroezek (2008) kepribadian merupakan sebuah pola yang relatif menetap dari pikiran, perasaan, dan perilaku yang membedakan dari individu satu dengan individu yang lain. Sedangkan menurut Allport (dalam Feist&Feist, 2006) kepribadian merupakan sebuah “pengorganisasian dinamis” yang didalam diri


27

seseorang terdapat sistem psikofisik yang menentukan atau menciptakan pola perilaku, pikiran, karakteristik seseorang dimana hal tersebut menentukan penyesuain diri secara unik terhadap lingkungan. Berdasarkan definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa kepribadian merupakan sebuah pola dari pikiran, perasaan, perilaku dan karakteristik seseorang yang relatif menetap dimana hal tersebut menentukan penyesuain diri seseorang secara unik terhadap lingkungan.

2. Perkembangan teori big five Big five adalah taksonomi kepribadian yang disusun berdasarkan pendekatan lexical yaitu mengelompokkan kata-kata atau kalimat yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk menggambarkan ciri-ciri individu yang membedakannya dengan individu lain. Pendekatan ini dipeloporoi oleh Allport dan Odbert dengan mengumpulkan 18.000 istilah yang membedakan perilaku seseorang dengan orang lain. Daftar ini menginspirasi Cattel untuk menyusun model multidimensional dari kepribadian

dimana

dari

18.000

istilah

tersebut

cattel

mengelompokkannya kedalam 4.500 ciri sifat kepribadian dan kemudian melakukan analisis faktor hingga dipereloh 12 faktor kepribadian yang kemudian menjadi inventori 16 faktor kepribadian. Penemuan Cattel tersebut menginspirasi banyak peneliti untuk menganalisa ulang dengan data yang bervariasi mulai dari anak-anak hingga dewasa salah satunya


28

adalah analisis ulang yang dilakukan oleh Tupes dan Christal. Dari sinilah diperoleh lima faktor yang sangat menonjol yang kemudian oleh Goldberg disebut dengan big five. Big five bukan berarti menyatakan bahwa kepribadian itu hanya ada lima melainkan pengelompokkan dari ribuan ciri trait kedalam kelompok lima besar yang berikutnya disebut dengan dimensi kepribadian (John dan Srivastava, 1999). Trait sendiri merupakan suatu dimensi yang menetap dari karakteristik kepribadian, hal tersebut yang membedakan individu dengan individu lainnya (Fieldman dalam Mastuti, 2005). Lima dimensi dalam kepribadian big five adalah extraversion, neuroticism, agreeableness, conscientiousness dan openness to experience. Dari kelima dimensi big five tersebut, masing-masing dimensi memiliki komponen yang terdiri dari facet. Facet merupakan trait atau sifat yang lebih spesisifik dari lima dimensi tersebut. Berikut facet yang dikembangkan oleh McCrae dan Costa (dalam Raad dan Perugini, 2002) : a. Extraversion

: ramah, minat berteman, kemampuan asertif,

kepemimpinan, sosialisasi, tenang. b. Emotional Stability (vs Neuroticism) : stabilitas, keharmonisan, ketenangan,

kegembiraan,

ketabahan,

berkepala

dingin,

terkontrol. c. Agreeableness

: hangat, pengertian, suka menolong, lemah

lembut, emosional, menyenangkan.


29

d. Conscientiousness : bertujuan, patuh, perfeksionis, berfikir rasional, berhati-hati, terorganisir. e. Openness to experience : kreatifitas, kemampuan imajinasi, minat berpetualang, intelektualitas, kebebasan, introspeksi, keaslian. Lima dimensi dalam kepribadian big five tersebut masuk akal secara teoritis, hal ini dapat dilihat dari teori-teori sebelumnya yang telah lebih dulu menyatakan, seperti teori Jung yang menyatakan ada pengaruh kuat dari perilaku ekstraversi dan introversi (dimensi extraverion), teori Freud yang menekankan pentingnya kecemasan dalam membentuk perilaku (dimensi neuroticism), teori Adler yang menyatakan bahwa diri yang kreatif yang merupakan prinsip penting dalam kehidupan yang menjadi penyebab pertama dalam menentukan perilaku (dimensi openness to experience) dan teori lain dari Maslow yang melihat kesehatan psikologis dalam

mengaktualisasikan

diri

(dimensi

agreeableness

dan

conscientiousness) (Feist & Feist, 2006).

3. Dimensi Kepribadian Big Five Berikut lima dimensi dalam kepribadian big five menurut Goldberg (dalam John dan Srivastava, 1999) yaitu : a. Agreeablenes, dimensi ini menilai kualitas orientasi interpersonal seseorang sepanjang kontinum mulai dari perasaan lemah lembut sampai terhadap antagonism dalam pemikiran, perasaan dan


30

tindakan. Dimensi ini merujuk pada kecenderungan individu untuk tunduk pada orang lain. Dalam keseharian individu dengan sifat kepribadian ini tampil sebagai individu yang baik hati, dapat bekerja sama dan dapat dipercaya. b. Extraversion, dimensi ini menilai kuantitas intensitas interaksi intrapersonal dan tingkat aktivitas seseorang. Individu ini menunjukkan tingkat kesenangan dalam menjalin relasi dan beraktivitas. Mereka cenderung ramah dan terbuka serta menghabiskan banyak waktu untuk mempertahankan dan menikmati hubungan. c. Neurotisicm, dimensi ini menilai kestabilan emosi dengan ketidakstabilan emosi. Dimensi ini mengidentifikasikan individu yang rentan terhadap tekanan psikologis, mempunyai ide-ide yang tidak realistik dan memiliki coping stress yang maladaptif. Individu ini identik dengan emosi negatif seperti khawatir, takut dan tegang. d. Openness to Experience,

dimensi ini melihat keluasan,

kedalaman dan kompleksitas dari kesadaran atau aspek mental dan pengalaman. Dimensi ini juga cenderung berhubungan dengan intelektualitas yaitu dorongan untuk mengeksplorasi kognitif. Hal ini yang sering disebut sebagai kreativitas. Individu yang terbuka dan kreatif cenderung memiliki tingkat sensitivitas


31

yang tinggi baik secara kognitif maupun emosional. Mereka juga senang dan bergairah dengan berbagai informasi baru, pandai menciptakan aktivitas diluar kebiasaan namun umumnya cenderung impulsif. e. Conscientiousness merupakan dimensi yang berfokus pada pencapaian tujuan serta kemampuan mengendalikan dorongan dalam kehidupan sosial. Dimensi ini menilai tingkat organisasi, ketekunan dan motivasi dalam berperilaku yang berarah pada tujuan. Individu dengan sifat ini tampil sebagai individu yang tepat waktu, berprestasi, teliti dan mengerjakan tugas dengan tuntas. Berikut karakteristik seseorang dengan nilai tinggi dan rendah dari dimensi-dimensi tersebut (Feist&Feist, 2006) : Tabel 2.1 Rangkuman dimensi kepribadian big five Dimensi Agreeableness

Extraversion

Neurotisicm

Skor Tinggi Berhati lembut Mudah percaya Murah hati Pendamai Pemaaf Baik hati Penuh perhatian Mudah bergabung Aktif bicara Mudah mengekspresikan emosi Bersemangat

Cemas

Skor Rendah Kejam Penuh pra sangka Pelit Penentang Selalu mengkritik Mudah terluka Cuek Penyendiri Pendiam Serius Pasif Tidak mudah mengekspresikan emosi Tenang


Temperamental Merasa tidak nyaman Kurang penyesuain Emosional Rentan Openness to Experience

Conscientiousn ess

32

Lembut Puas terhadap diri sendiri Merasa nyaman Tidak emosional Tabah Konvensional Tidak kreatif Menyukai rutinitas Tidak mau tahu Konservatif Bebal Malas Tidak teratur Tidak disiplin Keinginan lemah Mudah menyerah

Imajinatif Kreatif Original Penuh keingintahuan Ketertarikan luas Peka nurani Pekerja keras Teratur Tepat waktu Ambisius Tekun

4. Alat ukur dimensi kepribadian big five Saat ini ada beberapa alat ukur yang sudah dikembangkan untuk mengukur kepribadian big five seperti Big Five Inventory (BFI), Big Five Questionnaire (BFQ) dan The Big Five Marker Scale. Penggunaan alat ukur tersebut tergantung pada familiaritas dari alat ukur dan perspektif mana yang akan dipakai (Raad dan Perugini, 2002). Berbagai

alat

ukur

tersebut

perlu

ijin

khusus

dalam

penggunaannya sehingga alat ukur tersebut tidak dapat digunakan secara bebas. Oleh karena itu, Lewis R.Golberg menyusun suatu inventoris yang memudahkan peneliti untuk melihat kepribadian seseorang. Inventories tersebut dikenal dengan International personality item pool (IPIP). Inventori ini disusun oleh Golberg untuk mengembangkan set inventori


33

kepribadian yang berasal dari item-item domain publik dan skala tersebut dapat digunakan untuk tujuan ilmiah ataupun komersil (Golberg, 2006).

D. Remaja 1. Definisi dan batasan usia remaja Masa remaja diartikan sebagai masa peralihan atau transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa yang dalam prosesnya mengalami perubahan baik perubahan fisik, kognitif maupun perubahan sosio emosi (Santrock, 2002). Sedangkan menurut Erickson masa remaja adalah masa terjadinya krisis identitas atau pencarian identitas diri. Selama dalam masa pencarian identitas tersebut sering menimbulkan masalah pada diri remaja (Santrock, 2002). Pada saat individu memasuki usia 10 sampai 21 tahun dapat dikatakan bahwa individu telah memasuki masa remaja. Masa remaja dapat dibedakan kedalam tiga tahap yaitu remaja awal berkisar antara 10 sampai 15 tahun, remaja tengah antara 15 sampai 18 tahun dan remaja akhir berkisar antara 18 sampai 21 tahun (Santrock, 2002). Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa remaja adalah masa transisi anak-anak menuju masa dewasa yang berkisar antara usia 10 sampai 21 tahun yang didalam prosesnya mengalami perubahan


34

fisik, kognitif, sosioemosional dan memiliki tugas perkembangan salah satunya dengan membentuk identitas diri.

2. Perkembangan remaja a. Perkembangan fisik Perkembangan fisik pada remaja dimulai ketika remaja mengalami masa pubertas. Masa perkembangan fisik pada remaja berlangsung sangat cepat. Pada masa tersebut remaja mulai mengalami perubahan dalam bentuk fisik seperti tinggi dan berat badan, dan kematangan seksual. Perkembangan dan perubahan fisik remaja ini membuat remaja harus penyesuaikan diri dengan perubahan pada dirinya sendiri (Santrock, 2002). b. Perkembangan kognitif Menurut Piaget (dalam Santrock, 2002) remaja memasuki tahap operasional formal yaitu remaja mulai berpikir abstrak, idealistik, dan logis. Pada fase ini remaja mulai menciptakan hipotesis dan menggunakan kemampuan logisnya. Sedangkan menurut Elkind (dalam Papalia, 2008) masa remaja dikatakan memiliki pola berfikir yang tidak matang. Ketidakmatangan pola pikir dari remaja ini ditandai dengan idealisme yaitu remaja percaya bahwa mereka mengetahui bagaimana cara mengatur dunianya

lebih

baik

dibanding

orang

dewasa,

menunjukkan


35

kemampuan penalaran, memiliki strategi pengambilan keputusan yang kurang efektif, menganggap orang lain memiliki pandangan yang sama dengan dirinya dan menganggap dirinya unik. c. Perkembangan sosioemosional Masa remaja merupakan masa puncak perkembangan sosial dan emosionalitas.

Remaja

cenderung

memiliki

kebutuhan

untuk

membangun relasi dengan teman sebaya. Mereka mulai memperluas lingkungan sosialnya baik dengan lingkungan disekolah ataupun lingkungan diluar sekolah. Hal ini membuat remaja lebih banyak menghabiskan waktu bersama dengan teman daripada keluarga. Remaja juga mulai membentuk kelompok dengan teman sebaya yang memiliki ketertarikan yang sama. Mereka mulai mengikuti aturanaturan dan nilai-nilai yang dibuat oleh kelompok (Santrock, 2002). Disisi lain remaja memiliki tugas perkembangan dalam mencari identitas diri. Dalam mencari identitas ini tidak jarang remaja mengikuti tokoh idola mereka sebagai panutan. Dalam masa ini remaja juga dituntut untuk menjadi individu dewasa yang mampu memahami nilai-nilai dalam masyarakat (Erikson dalam Santrock, 2002).


36

E. Hubungan Dimensi Extraversion dan Opennes to Experience dalam Kepribadian Big five dengan Kecenderungan Remaja Melakukan CyberBullying Dimensi extraversion berhubungan erat dengan interaksi sosial dan sosiabilitas. Remaja dengan kepribadian extrovert atau remaja dengan skor extraversion tinggi cenderung mudah membangun hubungan sosial, senang berjumpa dengan orang lain, mudah mengekspresikan emosi, aktif berbicara, suka mengambil risiko, tetapi umumnya cenderung impulsif. Remaja yang memiliki kepribadian extrovert juga cenderung memiliki kebutuhan untuk mendominasi. Kebutuhan untuk mendominasi ini menurut Olweus (dalam Mawardah, 2012) merupakan faktor seorang individu melakukan perilaku agresif. Selain itu, menurut Sinha (dalam Bianchi & Philips, 2005) remaja yang memiliki kepribadian extrovert juga lebih mudah terpengaruh dengan teman sebaya. Kelompok teman sebaya memberi pengaruh yang besar terhadap pola pikir, tingkah laku dan perkembangan kepribadian remaja. Mereka cenderung mudah mengikuti aturan-aturan dan ide-ide yang dibuat oleh kelompok (Santrock, 2002). Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hinduja & Patchin (2012) yang mengatakan bahwa faktor kelompok

teman

sebaya

dapat

mempengaruhi

remaja

melakukan

cyberbullying. Remaja yang extravert ketika dihadapkan dengan stimulus yang tidak menyenangkan atau perasaan-perasaan negatif dapat dengan mudah mengekspresikan emosinya. Emosi tersebut dapat mengarahkan remaja


37

pada perilaku agresi verbal salah satunya cyberbullying. Sebaliknya individu dengan kepribadian introvert atau individu dengan skor extraversion rendah cenderung pasif, pendiam, menarik diri dari pergaulan sosial, hati-hati dalam bertindak, dan kurang dapat mengekspresikan emosi. Individu yang introvert ketika menghadapi sesuatu yang tidak menyenangkan atau perasaan negatif cenderung tidak mengekspresikan emosinya kepada banyak orang tetapi lebih mengelola emosi secara individual. Hal ini membuat individu cenderung kurang berpartisipasi dalam bentuk perilaku agresi cyberbullying. Sedangkan dimensi openness to experience berkaitan dengan dorongan untuk mengeksplorasi aspek kognitif dan keterbukaan akan pengalaman baru. Salah satu bentuk dari eksplorasi kognitif ini adalah kreativitas. Kreativitas dapat muncul dalam bentuk ide, opini maupun karya seni yang sesuai dengan ketertarikan intelektualnya. Remaja yang kreatif didorong oleh adanya rasa keingintahuan yang besar sehingga mereka akan cenderung mudah untuk mencoba hal-hal baru. Menurut penelitian masa remaja sampai dengan usia 20 tahunan cenderung memiliki tingkat openness to experience yang tinggi dan cenderung akan menurun pada perkembangan usia selanjutnya. Remaja yang memiliki tingkat openness to experience yang tinggi cenderung memiliki tingkat sensitivitas yang tinggi, bergairah dan ekspresif dalam berinteraksi namun cenderung impulsif (McCrae dan Sutin, 2009). Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang mengatakan bahwa kecenderungan impulsif merupakan salah satu ciri kepribadian yang berkorelasi dengan tindakan


38

cyberbullying (Brack dan Caltabiano, 2012). Remaja yang cenderung impulsif ketika menghadapi situasi dan perasaan-perasaan negatif akan dengan sangat mudah mengekspresikan emosinya salah satunya dalam bentuk agresi verbal melalui media sosial. Disamping itu remaja juga pada umumnya sedang dalam masa peralihan sehingga mereka cenderung kurang memiliki kontrol atas dirinya sendiri. Hal ini membuat mereka cenderung dapat terlibat dalam perilaku agresi salah satunya dengan tindakan cyberbullying. Sebaliknya individu dengan skor rendah pada openness to experience cenderung tidak kreatif, bersahaja, tidak mau tahu dan tunduk pada aturan sehingga ketika individu ini dihadapkan pada situasi yang tidak sesuai dan tidak menyenangkan cenderung akan bersikap pasif dan menerima kenyataan yang ada sesuai apa adanya. Selain itu mereka akan cenderung melakukan sesuatu sesuai dengan norma yang berlaku antara baik dan tidak baik. Dengan demikian kepribadian ini cenderung kurang dapat berpartisipasi dalam tindakan cyberbullying. Berdasarkan pemaparan diatas, dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five juga dapat menjadi prediktor dari tindakan cyberbullying. Remaja yang memiliki extraversion tinggi dan openness to experience tinggi memiliki kecenderungan yang lebih besar dalam melakukan tindakan cyberbullying.


Gambar

2.1

Skema

dimensi

extraversion

dengan

kecenderungan

cyberbullying

Remaja

Dimensi Extraversion tinggi

1. Perkembangan fisik 2. Perkembangan kognitif 3. Perkembangan sosioemosional

Remaja mudah bersosialisasi, ekspresif, memiliki kebutuhan untuk mendominasi, cenderung mudah terpengaruh teman sebaya

Agresi verbal tinggi

Kecenderungan melakukan cyberbullying

39


Remaja

Dimensi Extraversion rendah

1. Perkembangan fisik 2. Perkembangan kognitif 3. Perkembangan sosioemosional

Remaja cenderung menarik diri dari pergaulan sosial, tidak mudah terpengaruh teman sebaya, pasif dan kurang dapat mengekspresikan emosi

Agresi verbal rendah

Kecenderungan remaja melakukan cyberbullying rendah

40


41

Gambar 2.2 Skema antara dimensi openness to experience dengan kecenderungan cyberbullying

Remaja

Dimensi openness to experience tinggi

1.Perkembangan fisik 2.Perkembangan kognitif 3. Perkembangan sosioemosional

Remaja cenderung kreatif, eksploratif namun kurang memiliki kontrol diri , memiliki sensitivitas tinggi, bergairah,ekspresif dan impulsif

Agresi verbal tinggi

Kecenderungan remaja melakukan cyberbullying


Remaja

Dimensi openness to experience rendah

1.Perkembangan fisik 2.Perkembangan kognitif 3. Perkembangan sosioemosional

Remaja cenderung tidak kreatif, patuh pada aturan, dan bertindak sesuai dengan norma baik dan tidak baik

Agresi verbal rendah

Kecenderungan remaja melakukan cyberbullying rendah

42


F. Hippotesis Berdasarkan uraian tersebut hipotesis yang peneliti ajukan adalah : 1. Ada hubungan antara dimensi extraversion dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Semakin tinggi skor extraversion maka

akan

memunculkan

kecenderungan

remaja

melakukan

cyberbullying. 2. Ada hubungan antara dimensi openness to experience dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Semakin tinggi skor openness to experience maka akan memunculkan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying

43


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Penelitian korelasional bertujuan untuk menyelidiki sejauh mana variasi dari satu variabel berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien korelasi (Sangadji, 2010). Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara dua variabel yaitu cyberbullying dan dimensi kepribadian big five yaitu extraversion dan openness to experience.

B. Identifikasi Variabel Penelitian 1. Variabel Bebas : dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five 2. Variabel tergantung : cyberbullying

C. Definisi Operasional 1. Cyberbullying Cyberbullying

adalah

bentuk

dari

tindakan

bullying

yang

menggunakan media elektronik dan alat komunikasi dan informasi seperti telepon seluler, email, chat rooms, blogs, game online, media sosial maupun pesan singkat yang digunakan oleh seseorang maupun kelompok secara sengaja, terus menerus atau berulang dengan tujuan mengganggu

44


45

atau menyakiti orang lain. Cyberbullying tersebut diungkap dengan menggunakan skala kecenderungan menjadi pelaku cyberbullying dengan aspek yang merujuk pada sifat bullying yaitu intimidasi, power, dan kontinuitas yang kemudian disesuaikan dengan berbagai macam media elektronik dan komunikasi yang digunakan sehingga dapat menilai praktik cyberbullying. Skala dalam penelitian ini menggunakan skala terpakai cyberbullying Mawardah (2012). Semakin besar skor yang didapat maka tingkat kecenderungan melakukan tindakan cyberbullying semakin tinggi dan begitu sebaliknya.

2. Kepribadian Big Five Kepribadian big five merupakan kepribadian yang memuat lima faktor

kepribadian

manusia

yaitu

Agreeableness,

Extraversion,

Neurotisicm, Openness to Experience dan Conscientiousnes. Kepribadian big five diungkap dengan menggunakan skala Kepribadian big five yang mengacu dari IPIP (the International Personality Item Pool). Semakin besar skor yang didapat maka semakin cenderung tinggi seseorang memiliki faktor kepribadian big five tersebut.

D. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah remaja dengan batasan usia 12-18 tahun dan telah menggunakan telepon seluler ataupun internet sekurang-kurangnya satu tahun. Menurut hasil penelitian, remaja dan anak muda pada rentang usia


46

tersebut cenderung mudah terlibat dalam tindakan cyberbullying (Price & Dalgleish, 2010). Selain itu, pengguna internet yang mayoritas menggunakan media sosial untuk berinteraksi dengan orang lain 91% diantaranya didominasi oleh remaja (Amanda Lenhart, 2012). Oleh karena itu peneliti mengambil subyek penelitian pada kategori remaja.

E. Metode Pengumpulan Data Dalam penelitian ini alat ukur yang digunakan adalah skala cyberbullying yang disusun menggunakan metode likert. Skala ini merupakan skala terpakai dari Mawardah (2012). Hal ini peneliti lakukan karena alat ukur tersebut sesuai dengan tujuan dan sasaran yang ingin peneliti lihat dalam penelitian ini serta alat ukur tersebut telah memenuhi kriteria alat ukur yang baik. Alat ukur yang baik adalah alat ukur yang mampu memberikan informasi yang dapat dipercaya dan telah memenuhi beberapa criteria yaitu reliable, valid, standar, ekonomis dan praktis (Azwar, 2009). Selain itu, dalam penelitian ini juga menggunakan skala kepribadian big five yang mengadaptasi dari IPIP ( the International Personality Item Pool). Skala kepribadian big five ini disusun oleh R. Goldberg. 1. Skala cyberbullying Skala

cyberbullying

terdiri

dari

47

pertanyaan

dengan

menggunakan 5 pilihan respon yaitu SL (selalu), SR (sering), KD (kadang-kadang), JR (jarang), dan TP (tidak pernah). Semua pernyataan terdiri dari 25 pernyataan favorable dan 22 pernyataan unfavorable.


47

Tabel 3.1 Penilaian skor jawaban favorable dan unfavorable Pilihan jawaban Favorable

Skor

Unfavorable

SL

TP

4

SR

JR

3

KD

KD

2

JR

SR

1

TP

SL

0

Tabel 3.2 Komponen skala cyberbullying Aspek

Nomor aitem Favorable

Intimidasi

Power

Total

%

Unfavorable

1, 2, 3, 4, 5,

26, 27, 28,

6, 7, 8, 9, 10

29, 30, 31, 32

11, 12, 13,

33, 34, 35,

17

36

14

30

16

34

14, 15, 16, 17 36, 37, 38, 39 Kontiunitas

18, 19, 20,

40, 41, 42,

21, 22, 23,

43, 44, 45,

24, 25

46, 47

Total

47

100 %

2. Skala Kepribadian Big Five Skala big five yang digunakan mengadaptasi dan memodifikasi dari International Personality Item Pools (IPIP) yang dirancang oleh R.

Goldberg.

memudahkan

Skala setiap

ini

dirancang peneliti

dan

dalam

dipublikasikan

untuk

mengakses

skala,

mengadministrasikan dan skoring. Skala big five dari Goldberg ini telah


48

banyak digunakan oleh para peneliti beberapa diantaranya yaitu oleh Khotimah (2013), Herarti (2012), Prasasti (2011) dan Sari (2010). Skala ini

mengukur

lima

dimensi

kepribadian

yaitu

extraversion,

agreeableness, conscientiousness, neuroticism dan openness to experience. Skala big five disusun menggunakan metode likert yang terdiri dari 50 item. Setiap dimensi kepribadian terdiri dari 10 item yang disusun atas pernyataan-pernyataan favorable dan unfavorable. Skala big five memiliki 5 pilihan respon jawaban yaitu SKS (sangat kurang setuju), KS (kurang setuju), AST (antara setuju dan tidak setuju), AS (agak setuju), dan SS (sangat setuju). Berikut ini adalah penilaian untuk setiap pilihan jawaban favorable dan unfavorable : Tabel 3.3 Penilaian untuk jawaban favorable dan unfavorable Pilihan Jawaban Favorable

Skor

Unfavorable

SS

SKS

5

AS

KS

4

AST

AST

3

KS

AS

2

SKS

SS

1

Skor tersebut dihitung berdasarkan skor total untuk setiap dimensinya. Semakin tinggi nilai skor total maka semakin cenderung tinggi seseorang memiliki faktor kepribadian big five tersebut. Tabel 3.4 Komponen skala kepribadian big five


Dimensi

Nomor Item Favorable

Extraversion

1, 11, 21,

Total

49

%

Unfavorable 6, 16, 26, 36, 46

10

20 %

2, 12, 22, 32

10

20 %

8, 18, 28, 38

10

20%

4, 14, 24, 29, 34,

10

20%

10

20%

31, 41 Agreeableness

7, 17, 27, 37, 42, 47

Conscientiousness 3, 13, 23, 33, 43, 48 Neuroticism

9, 19

39, 44, 49 Openness experience

to 5, 15, 25,

10, 20, 30, 40

35, 45, 50

Total

100%

F. Validitas dan Reliabititas Alat Ukur 1. Validitas Validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgment (Azwar, 2009). Dalam skala pada penelitian ini validitas diuji dengan penilaian analisis rasional yang dilakukan oleh dosen pembimbing.

2. Seleksi item Seleksi item pada penelitian ini dilakukan untuk menentukan itemitem yang berkualitas. Batasan untuk menentukan item-item yang berkualitas adalah ≥ 0,30, namun dalam kasus tertentu, batasan


50

tersebut dapat diturunkan menjadi 0,25 dengan suatu pertimbangan (Azwar, 2009). Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS 16.0, didapatkan hasil item pada skala cyberbullying memiliki koefisien korelasi aitem-total (rix) sebesar 0,099 sampai 0,848. Sedangkan pada skala kepribadian big five memiliki koefisien korelasi aitem-total (rix) yang berkisar antara 0,45 sampai 0,568 untuk dimensi extraversion, antara 0,112 sampai 0,523 untuk dimensi agreeableness, antara 0,101 sampai 0,455 untuk dimensi conscientiousness, antara – 0,056 sampai 0,345 untuk dimensi neurotisicm dan antara 0,049 sampai 0,629 untuk dimensi openness to experience. Berdasarkan hasil seleksi item untuk skala cyberbulying dengan batasan rxi ≥ 0,30 diperoleh 33 item yang lolos dan 14 item yang gugur. Sedangkan untuk skala kepribadian big five dengan batasan rxi ≥ 0,30 diperoleh 28 item yang lolos dan 22 item yang gugur. Berikut ini adalah distribusi skala cyberbullying dan skala kepribadian big five berdasarkan hasil dari seleksi item yang telah dilakukan. Tabel 3.5 Distribusi skala cyberbullying Aspek

Nomor item

Total

Favorable

Unfavorable

Intimidasi

1,6,7

26,27,28,29,30,31,32

10

Power

12,14,17,

33, 34,35,36,37,38,39

10

40,41,42,43,44,45,46,47

13

Kontinuitas 18,20,22,24,25 Total

33


51

Tabel 3.6 Distribusi skala kepribadian big five Dimensi

Nomor item

Total

Favorable

Unfavorable

Extraversion

1,21

36,46

4

Agreeableness

7,17,27,42,47

2,12,32

8

Conscientiousness

3,13,23,43,48

8,18

7

Neuroticism

9

4,49

3

10,30

6

Openness

to 15,25,35,50

Experience Total

28

3. Reliabilitas Reliabilitas merupakan keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan maupun konsistensi dari alat ukur, dengan kata lain reliabilitas merupakan sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas yang angkanya berada pada rentang angka 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi angka reliabilitasnya mendekati 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitasnya, sebaliknya jika semakin rendah angka reliabilitasnya mendekati 0 berarti semakin rendah reliabilitasnya (Azwar, 2009). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan teknik koefisien alpha cronbach. Dalam perhitungannya, didapatkan hasil


52

bahwa reliabilitas untuk skala kecenderungan cyber bullying sebesar 0,951 dan reliabilitas untuk skala kepribadian big five sebesar 0,832 .

G. Metode analisis data 1. Uji Asumsi a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk melihat sebaran data pada variabel dependen dan variabel independen dalam penelitian ini. Jika nilai signifikan (p) ≥ 0,05 maka data yang diperoleh berdistribusi normal sedangkan jika nilai signifikan (p) ≤ 0,05 maka data yang diperoleh berdistribusi tidak normal. c. Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan untuk melihat apakah hubungan antara skor variabel independen yaitu kepribadian big five dan variabel dependen yaitu cyberbullying merupakan garis linear atau tidak. Jika nilai signifikan (p) ≤ 0,05 maka hubungan antara variabel mengikuti garis linear. Sedangkan jika nilai signifikan (p) ≥ 0,05 maka hubungan kedua variabel dikatakan tidak linear.

2. Uji hipotesis Uji hipotes dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi dengan menggunakan program SPSS windows versi 16.0.


BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Tryout Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan uji coba terhadap alat ukur . Uji coba alat ukur bertujuan untuk mendapatkan itemitem yang valid dan reliable pada skala kepribadian big five dan skala cyberbullying. Uji coba alat ukur tersebut dilakukan pada subjek remaja di SMA Budya Wacana dan subjek remaja yang berusia 12-18 tahun yang sedang berada di pusat perbelanjaan di Yogyakarta pada tanggal 10 Februari 2015 dan 19 Februari 2015. Subjek yang digunakan dalam uji coba berjumlah 100 orang dan masing-masing subjek diberikan dua skala yaitu skala kepribadian big five dan skala cyberbullying.

B. Pelaksanaan Penelitian Peneliltian ini dilaksanakan pada tanggal 15 April 2015 dan tanggal 25 Mei 2015. Skala tersebut diberikan kepada 160 siswa dengan rincian 94 siswa Sekolah Menengah Pertama di SMP Stella Duce 2 dan 66 siswa dari Sekolah Menengah Atas di Yogyakarta yaitu 34 siswa dari SMA Kolose De Brito dan 32 siswa dari SMA Stella Duce 1.

53

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 54

C. Analisis Data 1. Deskripsi subjek penelitian a. Jenis kelamin Total subjek dalam penelitian ini adalah 160 siswa dari sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas yang terdiri dari 96 perempuan dan 64 laki-laki. Berikut ini rincian jenis kelamin subjek penelitian yang disajikan dalam bentuk tabel. Tabel 4.1 Deskripsi jenis kelamin subjek penelitian Jenis kelamin

Total

Perempuan

Laki-laki

96

64

160

b. Usia Subjek pada penelitian ini memiliki rentang usia 12 sampai 18 tahun. Berikut ini tabel deskripsi usia subjek penelitian. Tabel 4.2 Deskripsi usia subjek penelitian Usia

Total

12-15 tahun

16-18 tahun

99

61

160

2. Statistik deskriptif penelitian Dibawah ini merupakan rangkuman dari mean teoritik, mean empiris dan standar deviasi.


Tabel 4.3. Hasil statistik deskriptif Variabel

N

Min

Max

Mean

Mean

St.

Sig.(2-

Teoritik

Empiris

Deviasi

tailed)

X1

160

6

20

12

12,92

25,92

0,000

X2

160

9

30

18

21,03

3,775

0,000

Y

160

0

107

66

26,29

24,035

0,000

Keterangan : X1 : Extraversion X2 : Openness to Experience Y

: variabel dependen yaitu cyberbullying Uji statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui gambaran statistik data berupa mean, standar deviasi dan lain-lain dari kedua variabel yaitu dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dan cyberbullying. Berdasarkan rangkuman tabel diatas dimensi exktraversion dan dimensi openness to experience dari variabel kepribadian memiliki nilai mean empiris yang lebih besar dari mean teoritiknya, hal ini berarti subjek cenderung memilliki tingkat extraversion dan openness to experience yang cukup tinggi. Sedangkan pada variabel cyberbullying memiliki nilai mean empiris yang lebih rendah dari mean teoritiknya, hal ini menandakan bahwa kecenderungan subjek melakukan cyberbullying tergolong rendah. Perbedaan nilai mean empiris dan teoritik ini juga signifikan jika dilihat dari nilai signifikansi sebesar 0,000 ( p < 0,05). Hal ini berarti perbedaan antara


rerata kepribadian big five dan rerata cyberbullying berbeda secara signifikan.

3. Uji normalitas Pengujian normalitas pada penelitian ini menggunakan uji normalitas

Kolmogorov-Smirnov.

Hasil

pengujian

tersebut

menunjukkan bahwa data dimensi kepribadian big five memiliki sebaran yang normal. Hal ini dapat ditunjukan dari nilai p ≥ 0,05. Untuk dimensi ektraversion nilai p sesuai dengan batasan yang telah ditetapkan yaitu 0,051 dan untuk dimensi openness to experience memiliki nilai p ≥ 0,05 yaitu 0,232. Sedangkan variabel cyberbullying memiliki sebaran data yang tidak normal, hal ini ditunjukkan dari nilai p ≤ 0,05. Berikut hasil analisis data menggunakan KolmogorovSmirnov. Tabel 4.4 Hasil tes Kolmogorov-Smirnov Variabel

Kolmogorov-

Sig

smirnov Ektraversion

1,354

0,051

Openness to Experience

1,037

0,232

Cyberbullying

2,180

0,000

4. Uji Linearitas Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five sebagai variabel


independen dan cyberbullying sebagai variabel dependen memiliki hubungan yang linear atau tidak. Hubungan dikatakan linear jika kenaikan skor dari variabel independen diikuti oleh kenaikan skor dari variabel dependen. Uji linearitas ini menggunakan test for linearity. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara variabel cyberbullying dan dimensi opennes to experience tergolong linear dengan nilai signifikansi ≤ 0,05 yaitu 0,002. Sedangkan pada variabel cyberbullying dengan extraversion dapat dikatakan tidak linear, hal ini dilihat dari nilai signifikansi ≥ 0,05 yaitu 0,591. Tabel 4.5 Hasil uji linearitas Hubungan

F

Signifikansi

Cyberbullying*Extraversion

0,291

0,591

Cyberbullying*Openness to

9,656

0,002

Experience

Gambar 4.1 Scaterplot Cyberbullying*Extraversion


Gambar 4.2 Scaterplot Cyberbullying*Openness to experience

5. Uji hipotesis Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis korelasi. Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui kekuatan atau bentuk arah hubungan diantara dua variabel atau lebih dan besarnya pengaruh yang disebabkan oleh variebel yang satu terhadap variebel yang lain. Pada penelitian ini teknik analisis yang digunakan adalah analisis korelasi Spearman-Rho. Hal ini dilakukan karena salah satu sebaran data penelitian tidak normal yaitu data penelitian pada variabel cyberbullying. Berikut tabel analisis korelasi atau uji hipotesis dari kedua variabel. Tabel 4.6 Uji hipotesis kedua variabel

Extraversion

dan

kecenderungan

R

P

-0,026

0,373


cyberbullying Openness

to

experience

dan

-0,211

0,004

kecenderungan cyberbullying

Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara dimensi extraversion dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Semakin tinggi

skor

extraversion

maka akan

memunculkan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Hasil analisis korelasi menunjukkan nilai koefesien korelasi sebesar - 0,026 dengan nilai signifikansi sebesar 0,373 ( p > 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara kedua variabel yaitu dimensi extraversion dengan kecenderungan melakukan cyberbullying. Hal ini berarti hipotesis pertama ditolak. Sedangkan, hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah ada hubungan

antara

dimensi

openness

to

experience

dengan

kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Semakin tinggi skor openness to experience maka akan memunculkan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Hasil analisis korelasi menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar - 0,211 dengan nilai signifikansi sebesar 0,004 ( p < 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kedua variabel yaitu dimensi openness

to

experience

dengan

kecenderungan

melakukan

cyberbullying. Selain itu, dilihat dari nilai koefisiennya yang negatif (0,211) berarti dapat dikatakan bahwa hubungan yang terjadi bersifat


negatif hal ini berarti semakin tinggi skor opennes to experience maka semakin rendah kecenderungan melakukan cyberbullying. Hipotesis kedua dalam penelitian ini juga ditolak.

D. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Kepribadian big five memiliki lima dimensi yaitu agreableness, extraversion, neuroticism, conscientiousness, dan openness to experience. Penelitian ini hanya berfokus pada dua dimensi yaitu extraversion dan opennes to experience. Hal ini dikarenakan pada penelitian-penelitian sebelumnya telah menguji dan menemukan hubungan tiga dimensi kepribadian big five dengan tindakan

agresi

dan

cyberbullying

yaitu

dimensi

agreableness,

extraversion, dan neuroticism. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa dimensi extraversion tidak berhubungan secara signifikan dengan kecenderungan cyberbullying. Sedangkan pada dimensi openness to experience diketahui memiliki hubungan yang signifikan namun bersifat negatif atau dengan kata lain kedua hipotesis pada penelitian ini ditolak. Penelitian ini menggunakan skala cyberbullying terpakai dari Mutia Mawardah. Alat ukur tersebut digunakan karena sesuai dengan tujuan dan sasaran dalam penelitian ini serta alat ukur tersebut telah memenuhi


kriteria alat ukur yang baik. Alat ukur yang baik adalah alat ukur yang mampu memberikan informasi yang dapat dipercaya dan telah memenuhi beberapa kriteria yaitu reliable, valid, standar, ekonomis dan praktis (Azwar, 2009). Sedangkan menurut Widhiarso (2012) reliabilitas yang tinggi tidak menjamin skala yang digunakan cukup valid. Hal ini karena reliabilitas yang tinggi dapat muncul dari skala yang kurang valid. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara dimensi extraversion dalam kepribadian big five dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying dan ada hubungan yang negatif antara dimensi openness to experience dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying atau dengan kata lain kedua hipotesis ditolak. Hal tersebut dapat dijelaskan dari keterbatasan alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini. Keterbatasan alat ukur tersebut terletak pada penulisan item unfavorable yang menggunakan kata “tidak” pada variabel cyberbullying. Penulisan butir item tersebut cenderung mengarahkan respon subjek pada indikator perilaku yang akan diukur yaitu kecenderungan melakukan cyberbullying. Hal ini membuat subjek memilih respon jawaban yang tidak sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Selain itu, penulisan butir item yang kurang tepat tersebut diduga juga berkontribusi terhadap distribusi data pada variabel cyberbullying yang tidak normal. Hal ini berarti bahwa variabel cyberbullying tidak menunjukkan pengaruh hubungan yang signifikan sehingga kedua hipotesis dalam penelitian ini ditolak.


Faktor kedua yang diduga mempengaruhi hasil penelitian adalah kecenderungan cyberbullying pada remaja dalam penelitian ini masuk dalam kategori rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai mean empiris yang lebih rendah daripada nilai mean teoritik (26,29 > 66) dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Kecenderungan cyberbullying yang masuk dalam kategori rendah ini dapat disebabkan oleh karakteristik personal subjek yaitu dilihat dari jenis kelamin. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 160 dimana sebagian besar didominasi oleh remaja perempuan yaitu sebanyak 96 sedangkan remaja laki-laki sebanyak 64. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang mengatakan bahwa laki-laki lebih berpotensi besar untuk terlibat dalam cyberbullying dan cenderung mudah untuk menunjukkan perilaku cyberbullying dari pada perempuan yang lebih cenderung berpotensi untuk menjadi target atau korban cyberbullying (Alonzo & Aiken dalam Kowalski dkk, 2012 ; Dilmac, 2009 ; Ozden & Icellioglu, 2014). Menurut teori agresi yang dikemukakan oleh Bartol (dalam Sarwono, 1988) proses sosialisasi pada masa kanak-kanak memberi pengaruh atau menghasilkan sifat-sifat yang khas pada remaja. Sifat-sifat ekspansif atau exploratif, manipulatif, dan agresif adalah sifat khas remaja laki-laki sedangkan sifatsifat submisif, memelihara, menahan diri dan non agresif menjadi sifat khas remaja perempuan. Disisi lain, penelitian menemukan bahwa remaja perempuan lebih cenderung dan sering terilibat dalam tindakan cyberbullying daripada


remaja laki-laki (Smith, Mahdavi dkk, 2008 ; Kowalski & Limber dalam Kowalski dkk, 2012). Hal ini sesuai dengan teori agresi yang mengatakan bahwa perilaku agresi laki-laki cenderung mudah diekspresikan secara langsung sedangkan perilaku agresi pada perempuan sulit diekspresikan secara langsung sehingga perempuan cenderung melakukan perilaku agresi secara tidak langsung atau indirect seperti bergosip atau menyebarkan rumor, memanipulasi orang lain untuk mengancam orang lain (Baron & Byrne, 2005). Perilaku agresi tidak langsung tersebut merupakan salah satu bentuk dari cyberbullying. Disamping itu, beberapa penelitian mengatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara jenis kelamin dengan cyberbullying (Hinduja & Patchin, Mishna dkk dalam Kowalksi dkk, 2012). Laki-laki ataupun perempuan memiliki porsi yang hampir sama untuk melakukan cyberbullying, perbedaan yang dapat ditemukan hanya terletak pada frekuensi dan intensitasnya dalam perilaku cyberbullying yaitu dikatakan bahwa frekuensi laki-laki lebih besar dari pada perempuan untuk melakukan cyberbullying (Kowalski dkk, 2012). Faktor lainnya yang diduga juga mempengaruhi hasil penelitian ini adalah faktor teman sebaya. Menurut penelitian yang dilakukan Gottfried (2012) pengalaman melakukan cyberbullying di Indonesia sebagian besar terjadi dalam lingkup atau komunitas teman sebaya, dengan kata lain teman sebaya memberi pengaruh terhadap remaja di Indonesia dalam melakukan

cyberbullying.

Dalam

penelitian

tersebut

Gottfried

mengungkapkan bahwa 53 % remaja di Indonesia yang melakukan


cyberbullying dipengaruhi oleh komunitas teman sebaya, sedangkan sisanya 37 % dipengaruhi oleh faktor lain dari dalam maupun dari luar diri remaja itu sendiri. Berdasarkan hasil penelitian Gottfried tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel kepribadian dalam penelitian ini diduga hanya berkontribusi kecil terhadap kecenderungan remaja di Indonesia dalam melakukan cyberbullying. Berdasarkan hasil pembahasan tersebut, peneliti menyadari bahwa penelitian ini memiliki keterbatasan. Keterbatasan dalam penelitian ini terletak pada alat ukur yang digunakan untuk melihat kecenderungan remaja melakukan cyberbullying. Alat ukur tersebut memiliki kelemahan pada butir penulisan item unfavorable, dimana item tersebut cenderung mengarahkan respon subjek. Hal ini menyebabkan data pada penelitian ini tidak menunjukkan keadaan yang sesuangguhnya dari subjek.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa dimensi extraversion dalam kepribadian big five tidak terbukti berhubungan signifikan dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying (r = - 0,026, p = 0,373 > 0,05). Sedangkan pada dimensi openness to experience dalam kepribadian big five terbukti berkorelasi negatif dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying (r = - 0,211, p = 0,004 < 0,05). Hubungan bersifat negatif artinya semakin tinggi skor openness to experience maka semakin rendah kecenderungan remaja melakukan cyberbullying.

B. Saran Berdasarkan penelitian secara keseluruhan dan keterbatasan peneliti, peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut 1. Bagi remaja Berdasarkan hasil penelitian, subjek pada penelitian ini memiliki tingkat kecenderungan melakukan cyberbullying yang rendah. Meskipun demikian, remaja diharapkan dapat menggunakan sarana teknologi dan komunikasi seperti smartphone ataupun media sosial secara bijak dan terkontrol sehingga kecenderungan remaja melakukan cyberbullying tidak terjadi. 2. Bagi orangtua dan pendidik 65


Berdasarkan hasil penelitian ini, diharapkan orangtua dan pendidik sebagai pendamping bagi remaja dapat melakukan kontrol dan pendampingan dalam menggunakan teknologi komunikasi yang semakin pesat perkembangannya saat ini, sehingga kecenderungan remaja terlibat dalam cyberbullying rendah. 3. Bagi Peneliti selanjutnya Peneliti selanjutnya dapat meneliti kembali hubungan antara dimensi extraversion dan openness to experience dalam kepribadian big five dengan kecenderungan remaja melakukan cyberbullying dengan memperbaiki alat ukur yang telah digunakan untuk mengkaji kembali hasil penelitian yang telah didapatkan pada penelitian ini.


DAFTAR PUSTAKA

______.(2013). 41 Juta Masyarakat Indonesia Miliki Smartphone. Diakses 12 Februari 2014, dari http://www.the-marketeers.com. ______.(2014). Sekolah Tinggi-Tinggi Tapi Mulut Tidak Berbudaya. Diakses 4 september 2014, dari m.kaskus.co.id. Aziffa. (2014). Mahasiswa S2 diBully di Media Sosial. Diakses 4 september 2014, dari http://regional.kompas.com. Azizah

Nur.

(2005).

Perilaku

Moral

dan

Religiusitas

Siswa

Berlatarbelakang Pendidikan Umum dan Agama. Jurnal Psikologi. Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Azwar.Saifuddin.Dr. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Baron, R. A., & Byrne, D. (2005). Psikologi Sosial Edisi 10. Jakarta: Erlangga. Beran Tanya ; Li Qing. (2007). The Relationship Between Cyber Bullying and School Bullying. Journal of Student Wellbeing. Vol.1(2).15-33. Berkowitz.L. (1995). Agresi 1, Sebab dan Akibatnya. Jakarta : Pustaka Binaman Pressindo. Bianchi.A ; Philips.G.James (2005). Psychological Predictor of Problem Mobile Phone Use. Cyber Psychology and Behavior. Brack. Kerryn ; Caltabiano.Nerina. (2012). Cyberbullying and Personality in Australian Adults. James Cook University. Çelik, S., Atak, H., & Erguzen, A. (2012). The effect of Personality on Cyberbullying Among University Students

in Turkey. Eurasian

Journal of Educational Research, 49, 129-150. Dilmac.B (2009). Pschycological Needs as a Predictor of Cyber Bullying: a Preliminary Report on College Student. Turkey : 42090 MeramKonya.

67


Dilmac.B ; Aydogan.D. (2010). Parental Attitude as a Predictor of Cyber Bullying among Primary School Children. Engineering and Technology Research. Dilmaç.B ; Aydoğan.D. (2010). Values as a Predictor of Cyber-bullying Among Secondary School Students. International Journal of Social, Management, Economics and Business Engineering. Feist,J. & Feist,G.J. (2006). Theories of Personality. Six Edition. New York : McGraw Hill. Gary B, Thomas J ; Misty E. (2007). Definisi Smartphone Menurut Ahli. Diakses Februari 2014, dari http://baturajahebat.com. Goldberg,L.R ; Johnson,J.A ; Eber,H.W ; Hogan,R ; Ashton,M.C ; Cloningerr,C.R ; Gough,H.G. (2006). The International Personality Item Pool and Future of Public-Domain Personality Measure. Journal of Research in Personality. Gottfried. (2012). One in Ten (12%) Parents Online, Around the World Say Their Child Has Been Cyberbullied, 26% Say They Know of a Child Who Has Experienced Same in Their Community. Diakses juli 2015, dari http://www.ipsos-na.com Grene, M.B. (2003). Counseling and Climate Change as Treatment Modalities for Bullying in school. International Journal for The Advancement of Counseling. Herarti Martha. (2012). Hubungan Antara Dimensi Kepribadian dengan Tingkat Burnout pada Perawat IGD Rumah Sakit di Yogyakarta. Skripsi.

Universitas

Sanata

Dharma.

Yogyakarta

(tidak

dipublikasikan). Hinduja.S ; Patchin.W.Justin. (2012). Social Influence on Cyber Bullying Behaviors Among Middle and High School Student. Journal Youth Adolescent. John. P & Savratas. S. (1999). The Big-Five Trait Taxonomy: History, Measurement, and Theoretical Perspectives. University of California : Department Psychology.


Jones.(2013). Social Media’s Affect on Human Interaction. Diakses 8 september 2015, dari http://www.hastac.org. Juvonen. (2003). Bullying among Young Adolescents : The Strong, The Weak, and The Troubled. Keith.S ; Martin.M.E. (2005). Cyber Bullying : Creating a Culture of Respect in a Cyber World. Reclaiming Children and Youth. Khotimah.H. (2013). Hubungan antara Kelekatan Anak-Orangtua, Dimensi Kepribadian Big Five dan Kecenderungan Psikopat Pada Remaja

di

Lembaga

Pemasyarakatan.

Thesis

(tidak

dipublikasikan) Fakultas Psikologi. Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta Kokkinos.C.M ; Antoniadou.N ; Dalara.E ; Koufogazou A ; Papatzlki A. (2013). Cyber Bullying, Personality and Coping among Pre Adolescents. Journal of Cyber Behavior, Psychology and Learning. Kowalski.M ; Limber.S ; Limber.S.P ; Agatston.P.W.(2012). Cyber bullying: Bullying in The Digital Age. Second Edition. Wiley Blackwell. Lenhart Amanda. (2012). Teens, Smartphone and Texting. Pew Research Center‟s Internet & American Life Project. Dipungut dari http://pewinternet.org/Reports/2012/Teens-and-smartphones.aspx Li Qing ; Smith.P.K ; Cross.D. (2011). E Book. Cyber Bullying in The Global Playground: Research From International Perspective. Wiley Blackwell. Mason,K.L. (2008). Cyber bullying: a Preliminary Assessment for School Personel. Psychology in The Schools. Mastuti. (2005). Analisis Faktor Alat Ukur Kepribadian Big Five (Adaptasi IPIP) Pada Mahasiswa Suku Jawa. Fakultas Psikologi Universitas Airlangga: Insan Vol.7 No.3 Mawardah.M. (2012). Hubungan antara Kelompok Teman Sebaya dan Regulasi Emosi dengan Kecenderungan Menjadi Pelaku Cyber


Bullying pada Remaja. Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta. (Thesis) tidak dipublikasikan. Mohamad Ardyan. (2013). 5 Media Sosial yang Digunakan Orang Indonesia.

Diakses

tanggal

22

Agustus

2015,

dari

http://www.merdeka.com NCH. (2009). Putting U in The Picture-Mobile Phone bullying survey 2005. Dipungut dari www.nch.org. Olweus.D. (2012). Invited Expert Discussion Paper Cyber Bullying: An Overrated Phenomenon. Eropean Journal of Developmental Psychology 520-538. Ozden.S.Melis ; Icellioglu.Serra. (2014). The Perception of Cyber Bullying and Cyber Victimization by University Student in Term of Personality Factor. Social and Behavioral Science. Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2008). Human Development: Psikologi Perkembangan (ed. ke-10, bag. II). Jakarta: Penerbit Salemba Humanika. Pisch. M. (2010). Examining Adolescent Cyberbullying in Saskatchewan. Thesis. Department of Educational Psychology and Special Education. University of Saskatchewan. Prasasti, N.A. Renny. (2011). Hubungan Antara Dimensi Kepribadian Big Five dengan Perilaku Merokok Pada Remaja Akhir. Skripsi. Fakultas Psikologi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta. Prayogi. (2014). Pengguna Smartphone. Diakses 12 Februari 2014, dari http://techno.okezone.com. Price.M ; Dalgleish.J. (2010). Cyber Bullying : Experience, Impact, and Coping Strategie as Described by Australian Young People. Youth Studies Australia. Priyatno.D. (2010). Teknik Mudah dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian dengan SPSS. Yogyakarta : Gava Media.


Priyatno.D. (2012). Belajar Praktis Analisis Parametrik san Non Parametrik Dengan SPSS. Yogyakarta : Gava Media. Raad, B.D & Perugni.M. (2002). Big Five Assesment. Gottingen : Hogrefe & Huber Publisher. Reza Iqbal. (2015). Pengguna Internet di Indonesia. Diakses tanggal 22 Agustus 2015, dari http://tekno.liputan6.com. Riauskina, I, I ; Djuwita, R ; Soestio, S.R. (2005). “Gencet-Gencet” di Mata Siswa/Siswi kelas 1 SMA : Naskah Kognitif Tentang Arti Skenario dan Dampak Gencet-gencetan. Jurnal Psikologi Sosial diakses dari (http://www.google.co.id/bully“bullying”dalam dunia pendidikan (bagian 1)<
Hidayatullah

Jakarta.

Skripsi.

Fakultas

Psikologi.

Universitas Islam Negeri Hidayatullah : Jakarta. Sarwono.W.Sarlito,Dr. (1988). Agresi Manusia. Bandung : PT Eresco. Shariff & Shaheen. (2008). Cyber bullying : issues and solution for the school, the clasroom and the home. New York: Routledge. Smith.P.K ; Mahdavi.J ; Carvalho.M ; Fisher.S ; Russell.S ; Tippett.N. (2008). Cyber Bullying: its Nature and Impact in Secondary School Pupils. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Sulaiman. (2014). Kasus-Kasus Cyberbullying yang Berakhir Tragis. Diakses 11 Juni 2014, dari http://m.detik.com.


McCrae, R. R., &Sutin, A.R. (2009).Openness to Experience. In M. R. Leary and R. H. Hoyle (Eds.), Handbook of Individual Differences in Social Behavior (pp. 257-273). New York: Guilford. Talley.A ; Bettencourt.Ann.B ; Benjamin.J.Arlin ; Valentine. Jeffrey. (2006). Personality and Aggressive Behavior Under Provoking and Neutral

Conditions:

A

Meta-Analytic

Review.

American

Psychological Association. Upi. (2010). Lebih Dari 25% Remaja Alami Cyberbullying. Diakses 15 Februari 2014, dari http://ictwatch.com/. Vandebosch, H ; Cleemput. K.V (2008). Defining Cyber bullying: a Qualitatif Research into The Perceptions of Youngsters. Cyber Psychology and Behavior. Vazquez. (2014). Society’s Social Interaction is Being Killed by Social Media. Diakses 8 september 2015, dari www.patriottation.com Widhiarso. (2012). Hasil Uji Tidak Signifikan Bisa Jadi Karena Penulisan Butir Item yang Kurang Tepat. Diakses 1 September 2014, dari Widhiarso.staff.ugm.ac.id. Yonida. (2015). Penggunaan Media Sosial di Indonesia Mulai Tersegmentasi Berdasarkan Kebutuhan. Diakses 8 september 2015, dari http://dailysocial.net.


LAMPIRAN

73


Lampiran 1. Skala

SKALA PENELITIAN

NAMA : Cicilia Verina Krisniminarti NIM

: 10911413

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

74


Pernyataan Kesediaan

SKALA I

Pada kesempatan ini, Anda akan mendapatkan dua (2) buah skala, saya memohon kesediaan Anda untuk mengisi sejumlah pernyataan-

PETUNJUK KHUSUS :

pernyataan yang saya sertakan sesuai dengan kondisi diri anda.. Dalam skala

Di bawah ini terdiri dari 28 pernyataan yang menggambarkan ciri-ciri

penelitian ini tidak ada penilaian jawaban benar atau salah, sehingga Anda

kepribadian. Anda di minta secara jujur menyatakan seberapa jauh Anda

diharapkan menjawab dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan kondisi diri

setuju dengan pernyataan yang menggambarkan :

Anda. Usahakan jangan sampai ada jawaban yang terlewatkan. Atas kesediaan Anda untuk mengisi sejumlah pernyataan ini, saya sampaikan terimakasih.

-BAGAIMANA ANDA MENILAI DIRI ANDA SENDIRIDalam skala ini semua jawaban adalah benar, tidak ada jawaban yang salah. Oleh sebab itu, jawablah yang sesuai dengan keadaan diri Anda.

Peneliti, Cicilia Verina Krisniminarti PSI/USD/109113114

Identitas Diri

Pilihlah jawaban dengan memberi tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan. Berikut ini pilihan jawabannya : SKS

: Jika anda merasa Sangat kurang Setuju

KS

: Jika Anda merasa Kurang Setuju

AST

: Jika Anda merasa antara Setuju dengan Tidak Setuju

Inisial

:

AS

: Jika anda merasa Agak Setuju

Usia

:

SS

: Jika Anda merasa Sangat Setuju

Jenis kelamin

:

Contoh :

Kelas

:

Suku

:

Lama menggunakan ponsel

: _________________

Lama mengunakan internet

: _________________

No

Pernyataan

1.

Saya mudah tersinggung

SKS

KS

AST

AS √

Bacalah dengan cermat, jika sudah selesai harap diperiksa kembali jangan sampai ada yang terlewati !

-SELAMAT MENGERJAKAN-

No 1. 2.

Pernyataan Saya menghidupkan suasana Saya merasa kurang

SKS

KS

AST

AS

SS

SS


3. 4. 5. 6.

7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19 20. 21.

memiliki kepedulian terhadap orang lain Saya selalu siap Saya mudah merasa tertekan Saya tertarik dengan oranglain Saya meninggalkan barang-barang sembarangan Saya merasa tenang setiap waktu Saya memiliki kesulitan memahami gagasan/ ideide abstrak Saya menghina orang lain Saya memperhatikan halhal kecil Saya mempunyai imajinasi yang hidup Saya simpati dengan perasaan orang lain Saya membuat sesuatu berantakan Saya memulai percakapan Saya melakukan tugas atau pekerjaan dengan segera Saya memiliki gagasan/ ide-ide yang cemerlang Saya memiliki perasaan yang lembut Saya tidak memiliki imajinasi yang baik Saya tidak tertarik dengan orang lain Saya memahami sesuatu dengan cepat Saya tidak suka menjadi

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

pusat perhatian Saya merasakan perasaan orang lain Saya mengikuti jadwal atau rencana Saya pendiam dengan orang baru Saya membuat oranglain merasa tenteram Saya cermat dalam pekerjaan Saya sering merasa murung Saya penuh dengan pemikiran atau ide-ide


SKALA II

5. PETUNJUK KHUSUS Dibawah ini terdiri dari 33 pernyataan. Dalam skala ini semua jawaban adalah 6. benar, tidak ada jawaban yang salah. Oleh sebab itu, jawablah yang sesuai dengan keadaan dan kondisi diri anda dalam kehidupan sehari-hari. Skala ini terdapat 5 rentang pilihan. Pilihlah jawaban dengan memberi tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan. Berikut ini adalah pilihan jawabannya : SL : Selalu 7. SR : Sering KD : Kadang-kadang JR : Jarang TP : Tidak pernah 8. Contoh : No Pernyataan 1. Saya mengirim pesan berbahaya dijejaring sosial teman

SL

SR √

KD

JR

TP

9. Bacalah setiap pernyataan dengan seksama, jika sudah selesai periksalah kembali jangan sampai ada pernyataan yang terlewatkan !! No 1.

2.

3.

4.

Pernyataan Saya mengancam teman saya di jejaring sosial, jika saya merasa dirugikan Saya meneror seseorang lewat sms jika orang tersebut telah mencampuri urusan saya Saya berbohong tentang seseorang atau memulai rumor/isu/gossip tentang mereka Saya melecehkan teman

SL

SR

KD

JR

TP

10.

11.

12.

saya yang lemah di jejaring sosial sehingga dapat menyingung mereka Saya mengirimkan pesan (sms) ancaman kepada teman saya yang lemah Pada saat bermain game online, saya mengabaikan teman saya yang kemampuannya dibawah saya Saya mengancam akan mengalahkan atau menyakiti seseorang dijejaring sosial secara berulang-ulang Saya membicarakan teman saya, membuat rumor/isu/gossip/dan mengolok-olok teman saya dijejaring sosial secara berulang-ulang Saya mengirimkan pesan (sms) ancaman kepada teman saya yang membuat saya kesal secara berulangulang Saya mengirimkan alert untuk account game online teman saya, agar dinonaktifkkan secara berulang-ulang Saya memanggil teman saya dengan nama yang tidak mereka sukai pada saat bermain game online secara berulang-ulang Saya sulit memberikan komentar-komentar porno/negatif kepada teman


13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

saya Saya tidak mengabaikan teman saya ketika saya dan teman lainnya sedang asyik melakukan sesuatu Saya tidak meneror seseorang lewat sms jika orang tersebut telah mencampuri urusan saya Saya tidak berbohong tentang seseorang / memulai rumor/isu/gossip tentang mereka lewat sms Saya tidak mengambil foto didalam handphone (HP) teman saya tanpa izin dari mereka Saya tidak mengatakan halhal untuk menjatuhkan dan mempermalukan teman saya digame online Saya tidak menganggu teman saya pada saat bermain game online Saya tidak menunjukkan suatu keburukan teman saya yang lemah ke teman-teman yang lain Saya tidak melecehkan teman saya yang lemah dijejaring sosial sehingga dapat menyingung mereka Saya tidak merubah password jejaring sosial teman saya yang saya anggap dia lemah Saya tidak mengirim pesan (sms) ancaman kepada teman saya yang lemah

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Saya membalas sms dari teman yang saya anggap dia adalah teman yang aneh Saya tidak menyuruh orang lain untuk menghack account game online teman saya karena telah membuat saya marah Pada saat bermain game online saya tidak mengabaikan teman saya yang kemampuannya di bawah saya Saya tidak mengancam akan mengalahkan atau menyakiti sseorang dijejaring sosial secara berulang-ulang Saya tidak mengirimkan sesuatu (note,Wall, tweet) yang menyakiti untuk teman saya, walaupun tidak menyantumkan nama mereka secara langsung di jejaring sosial secara berulang-ulang Saya tidak membicarakan teman saya, membuat rumor/isu/gossip dan mengolok-olok teman saya di jejaring sosial secara berulang-ulang Saya tidak mendiamkan atau tidak menghiraukan atau mengabaikan seseorang, tidak membalas chattingnya secara berulang-ulang Saya tidak mengirimkan pesan (sms) ancaman


31 32.

33.

kepada teman saya yang membuat saya kesal secara berulang-ulang Saya tidak menganggu (missed call) teman saya secara berulang-ulang Saya tidak mengirimkan alert untuk account game online teman saya, agar dinonaktifkan secara berulang-ulang Saya tidak memanggil teman saya dengan nama yang tidak mereka sukai pada saat bermain game online secara berulangulang


Reliabilitas Skala Kepribadian Big Five

Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 100

100.0

0

.0

100

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .832

50

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

item1

163.24

316.528

.359

.827

item2

163.56

305.461

.523

.822

item3

163.70

313.929

.395

.826

item4

164.18

313.038

.345

.827

item5

163.80

322.768

.139

.832

item6

163.88

320.046

.164

.832

item7

163.11

314.442

.371

.827

item8

163.93

309.278

.404

.825

item9

163.85

316.896

.302

.828

item10

163.99

310.616

.477

.824

item11

163.27

318.704

.230

.830

item12

162.88

311.218

.478

.824

item13

163.58

315.842

.380

.827

item14

164.52

330.232

-.056

.836

80


item15

163.36

313.586

.410

.826

item16

164.14

326.021

.045

.834

item17

163.00

313.798

.427

.826

item18

163.57

313.116

.363

.827

item19

164.13

323.993

.113

.832

item20

163.76

326.023

.049

.834

item21

163.43

309.541

.568

.823

item22

163.85

323.119

.112

.833

item23

163.65

313.159

.372

.826

item24

164.51

333.505

-.131

.839

item25

163.64

308.859

.576

.823

item26

163.73

319.048

.214

.830

item27

163.58

314.347

.370

.827

item28

164.20

318.747

.193

.831

item29

164.35

317.886

.227

.830

item30

163.68

313.735

.354

.827

item31

163.78

315.931

.277

.829

item32

163.09

311.376

.500

.824

item33

163.47

315.726

.279

.829

item34

164.53

320.999

.137

.833

item35

163.69

315.994

.325

.828

item36

164.23

314.967

.312

.828

item37

163.42

320.913

.234

.830

item38

163.69

324.115

.101

.833

item39

164.58

321.377

.147

.832

item40

163.68

324.987

.073

.834

item41

164.48

323.868

.084

.834

item42

163.61

314.321

.342

.827

item43

163.42

312.650

.455

.825

item44

164.50

326.253

.035

.835

item45

163.57

321.945

.175

.831

item46

164.19

312.277

.323

.828

item47

163.61

316.786

.341

.828

item48

163.92

317.226

.318

.828

81


item49

163.75

316.513

.317

.828

item50

163.60

306.667

.629

.821

Reliabilitas skala cyberbullying

Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 100

100.0

0

.0

100

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .951

47

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

item1

41.54

939.039

.364

.951

item2

41.25

945.341

.209

.952

item3

41.55

948.513

.195

.952

item4

41.07

948.652

.147

.952

item5

40.79

941.925

.226

.952

item6

41.67

944.466

.371

.951

item7

41.71

947.238

.345

.951

item8

41.21

942.713

.236

.952

item9

41.59

944.689

.251

.951

item10

41.18

941.038

.254

.951

82


item11

41.59

949.658

.244

.951

item12

41.63

941.084

.441

.951

item13

41.71

949.905

.251

.951

item14

41.74

945.730

.444

.951

item15

40.66

943.398

.175

.952

item16

41.69

948.337

.217

.951

item17

41.30

936.919

.318

.951

item18

41.74

944.255

.430

.951

item19

41.59

947.881

.260

.951

item20

41.53

942.050

.330

.951

item21

40.57

949.359

.099

.952

item22

41.66

942.914

.366

.951

item23

41.37

946.437

.235

.951

item24

41.73

944.522

.456

.951

item25

41.41

935.537

.395

.951

item26

39.98

907.979

.483

.951

item27

40.14

929.374

.327

.951

item28

40.48

887.808

.714

.949

item29

40.50

894.596

.704

.949

item30

40.51

891.263

.730

.949

item31

40.51

880.010

.782

.948

item32

40.41

894.204

.692

.949

item33

40.53

883.928

.773

.949

item34

40.61

879.392

.830

.948

item35

40.70

878.434

.804

.948

item36

40.74

876.497

.830

.948

item37

39.93

898.874

.659

.949

item38

40.66

872.146

.848

.948

item39

40.40

879.636

.810

.948

item40

40.68

876.604

.843

.948

item41

40.55

879.240

.820

.948

item42

40.58

883.216

.810

.948

item43

40.28

897.981

.676

.949

item44

40.69

885.570

.768

.949

83


item45

40.50

890.212

.727

.949

item46

40.65

884.917

.737

.949

item47

40.51

882.293

.783

.948

84

Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Kepribadian

160

56

133

97.18

11.761

Extraversion

160

6

20

12.92

2.592

openness_to_experience

160

9

30

21.03

3.775

Cyberbullying

160

0

107

26.29

24.035

Valid N (listwise)

160

One-Sample Statistics N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

Kepribadian

160

97.18

11.761

.930

Extraversion

160

12.92

2.592

.205


160

21.02

3.775

.298

Cyberbullying

160

26.29

24.035

1.900


One-Sample Test Test Value = 0 95% Confidence Interval of the Difference T

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Lower

Upper

kepribadian

104.523

159

.000

97.181

95.34

99.02

extraversion

63.053

159

.000

12.919

12.51

13.32


70.449

159

.000

21.025

20.44

21.61

cyberbullying

13.835

159

.000

26.288

22.53

30.04

85


Normalitas

1. Kepribadian One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kepribadian N Normal Parameters

160 a

Mean

97.18

Std. Deviation

11.761

Most Extreme

Absolute

.078

Differences

Positive

.078

Negative

-.056

Kolmogorov-Smirnov Z

.993

Asymp. Sig. (2-tailed)

.278

a. Test distribution is Normal.

2. Dimensi Ektraversion & Openennes to Experience

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test openeness_to_expe ektraversion N Normal Parameters

a

rience

160

160

Mean

12.92

21.02

Std. Deviation

2.592

3.775

Most Extreme

Absolute

.107

.082

Differences

Positive

.107

.082

Negative

-.105

-.060

1.354

1.037

.051

.232

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

86


3. Cyberbullying

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Cyberbullying N Normal Parameters

160 a

Mean Std. Deviation

26.29 24.035

Most Extreme

Absolute

.172

Differences

Positive

.172

Negative

-.137

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

2.180 .000

87


Linearitas

1. Cyberbullying & Ektraversion ANOVA Table Sum of Squares cyberbullying * ektraversion Between Groups

(Combined)

df

Mean Square

F

Sig.

11698.790

14

835.628

1.512

.114

160.695

1

160.695

.291

.591

11538.095

13

887.546

1.606

.090

Within Groups

80151.985

145

552.772

Total

91850.775

159

Linearity Deviation from Linearity

2. Cyberbullying & Openness to Experience ANOVA Table Sum of Squares cyberbullying * openeness_to_experience

Between Groups

(Combined) Linearity

88

df

Mean Square

F

Sig.

16120.954

19

848.471

1.569

.072

5222.928

1

5222.928

9.656

.002


Deviation from Linearity

Scaterplot

10898.026

18

605.446

Within Groups

75729.821

140

540.927

Total

91850.775

159

1.119

.340


Korelasi

1. Ektraversion & Cyber bullying Correlations extrovert Spearman extrovert 's rho

Correlation Coefficient

1.000

-.026

.

.373

160

160

-.026

1.000

Sig. (1-tailed)

.373

.

N

160

160

Sig. (1-tailed) N cyberbullying

cyberbullying


2. Opennes to experience & Cyberbullying Correlations opennes_to_ experience Spearman opennes_to_experience

Correlation

's rho

Coefficient

1.000

Sig. (1-tailed)

-.211

**

.

.004

160

160

**

1.000

Sig. (1-tailed)

.004

.

N

160

160

N Cyberbullying

cyberbullying


**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

90

-.211

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents