PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

UPAYA MENGURANGI KEBIASAAN DATANG TERLAMBAT KE SEKOLAH PADA SISWA-SISWI SMA TIGA MARET MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (PENELITIAN TINDAKAN) SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Hare Farida .E.H NIM: 111114040

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


UPAYA MENGURANGI KEBIASAAN DATANG TERLAMBAT KE SEKOLAH PADA SISWA-SISWI SMA TIGA MARET MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (PENELITIAN TINDAKAN) SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh: Hare Farida .E.H NIM: 111114040

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


SKRIPSI UPAYA MENGURANGI KEBIASAAN DATANG TERLAMBAT KE SEKOLAH PADA SISWA-SISWI SMA TIGA MARET MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (PENELITIAN TINDAKAN) Oleh: Hare Farida Elisabet Hilapok NIM:111114040

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Dr. Gendon Barus, M.Si.,

Tanggal :

ii

Juni 2015


SKRIPSI

UPAYA MENGURANGI KEBIASAAN DATANG TERLAMBAT KE SEKOLAH PADA SISWA-SISWI SMA TIGA MARET MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (PENELITIAN TINDAKAN) Dipersiapkan dan ditulis oleh: Hare Farida Elisabet Hilapok NIM:111114040

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Pada tanggal 2015 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji Nama Lengkap Ketua

Tanda Tangan

: Dr. Gendon Barus, M.Si.

....................

Sekertaris : Juster Donal Sinaga, M.Pd.

....................

Anggota

: Dr. Gendon Barus, M.Si.

....................

Anggota

: M.M Sri Hastuti, M.Si.

....................

Anggota

: Ag. K. Indah Marheni, S.Pd., M.A

....................

Yogyakarta 2015 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

Rohandi, Ph.D.

iii


MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada pada-Ku mengenai kamu, demikianlah firman Tuhan, yaitu rancangan damai sejahtera dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan kepadamu hari depan yang penuh harapan. Yeremia 29:11

Skripsi ini saya persembahkan kepada: Tuhan Yesus Kristus Kedua orang tua saya, Bpk Surakso Rustam dan Ibu Supami Segenap keluarga besar Sr. Ambrosia. AK Program Studi Bimbimngan dan Konseling USD Orang-orang yang saya cintai Serta teman-teman BK angkatan 2011

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya nyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memmuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta Juni 2014

Hare Farida Elisabet H

v


LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Hare Farida Elisabet Hilapok NIM

: 111114040

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

UPAYA MENGURANGI KEBIASAAN DATANG TERLAMBAT KE SEKOLAH PADA SISWA-SISWI SMA TIGA MARETMELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (PENELITIAN TINDAKAN) Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet maupun media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta Juni 2015 Yang menyatakan

Hare Farida Elisabet H

vi


ABSTRAK UPAYA MENGURANGI KEBIASAAN DATANG TERLAMBAT KE SEKOLAH PADA SISWA-SISWI SMA TIGA MARET MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (PENELITIAN TINDAKAN) Hare Farida Elisabet Hilapok Universitas Sanata Dharma 2015 Tujuan penelitian ini mengurangi kebiasaan datang terlambat pada siswasiswi SMA Tiga Maret Yogyakarta, melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan. Penelitian tindakan merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan di dalamnya, dan melibatkan kolaborasi kerja sama para peneliti, praktisi serta orang awam. Konseling kelompok adalah konseling yang terdiri dari empat sampai delapan konseli yang bertemu dengan satu sampai dua konselor. Brief Counseling berarti konseling singkat atau konseling ringkas yang berpusat pada solusi. Proses penelitian diawali dengan pengunpulan data yang dilakukan dalam dua tahap, yaitu data awal kebiasaan siswa datang terlambat ke sekolah sebelum dilakukan tindakan, serta data akhir kebiasaan siswa datang terlambat ke sekolah setelah dilakukannya tindakan. Penelitian ini menggunakan instrumen panduan observasi daftar cek, dan panduan wawan cara. Jumlah subyek dalam penelitian ini adalah enam siswa, kelas X. Peneliti melaksanakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling selama dua sikluas. Hasil penelitian menunjukkan perubahan perilaku pada ke-empat subyek yaitu berkurangnya frekuensi kebiasaan datang terlambat ke sekolah setelah mendapat tindakan konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling. Sedangkan dua subyek lainya tidak mengalami perubahan perilaku. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling efektif untuk empat subyek, tetapi tidak efektif untuk dua subyek lainya dalam mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah. Kata kunci: Terlambat ke sekolah, konseling kelompok, Brief Counseling.

vii


Abstract The goal of this research is to reduce the habit of coming late to school on students of “Tiga Maret” Senior High School through the group counseling service by using Brief Counseling Approach. This study used action research design. The action research is a fact-finding application for solving problems in social situations with a view to improve the quality of actions carried out in it, and involves the working collaboration of researchers, practitioners, and laymen. The group counseling is a counseling which consists of four to eight client who met with one to two counselors. Brief counseling means short or brief counseling that centered on solutions. The research process began with collecting of data which was done in two stages. The first was collecting preliminary data for the students’ habits of coming late to school before applying the actions then the last was collecting final data to the students’ habits of coming late to school after applying the actions. This research used the instruments of check-list observation guide and interview guide. The number of subjects in this research were six students of the tenth grade. The researcher conducted group counseling services by using Brief Counseling Approach in two cycles. The results showed behavioral changes on four subjects, in which the frequency of the habit of coming late to school is decreased after they received the action of group counseling by using Brief Counseling Approach. Hawever, the others of two subjects did not show behavioral change. Therefore, it can be concluded that the application of group counseling by using Brief Counseling Approach is effective on four subjects but is not effective on the others of two subjects to diminish the habit coming late to school. Keywords : Coming late to school , Group Counseling , Brief Counseling .

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas pertolanganNya, hikmatNya, serta penyertaanNya dalam persiapan pelaksanaan serta penyelesaian skripsi ini. Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Penulis menyadari bahwa selesainya penulisan skripsi ini tidak lepas dari bimbingan dan dukungan banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih yang tulus kepada: 1. Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai Kepala Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma. 2. Drs. R. Budi Sarwono, M.A., sebagai dosen pembimbing yang begitu sabar dan tulus dalam memberikan waktu, motivasi, masukan, arahan serta ide-ide maupun gagasan kepada penulis dalam proses penulisan skripsi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 3. Bapak dan Ibu dosen di Program Studi Bimbingan dan Konseling, yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan yang berguna bagi penulis. 4. Romo Tarsisius Sscc atas waktu dan kesediaanya dalam membantu penulis menterjemahkan buku. 5. Sr Ambrosia AK, atas dukungan dan kesempatan yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di perguruan tinggi Universitas Sanata Dharma Program Studi Bimbingan dan Konseling. 6. Sahabat-sahabatku (Sr Laura Naibaho Kssy,Sr Veronika Osf Sibolga, Sr Kiki Ssps, Br. Begriht. G Msc, Fr Anggo Scj, Adven, Eva Saragih, Ana, atas motivasi yang diberikan kepada penulis dalam proses penulisan skripsi.

ix


7. Suko Miarso atas dukungan, bantuan, motivasi serta semnagat yang diberikan dengan tulus kepada penulis selama proses penulisan skrispsi. 8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan memberikan dukungan dalam proses penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh sebab itu masukan, saran, dan kritik terhadap karya ini sangat diperlukan. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, Juni 2015

Hare Farida Elisabet Hilapok

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v LEMBAR PERYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ..................... vi ABSTRAK .............................................................................................................. vii ABSTRACT ............................................................................................................ viii KATA PENGANTAR ............................................................................................ ix DAFTAR ISI ........................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 2 B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 6 C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 6 D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 7 G. Definisi Oprasional Variabel ......................................................................... 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 9 A. Hakikat Disiplin ............................................................................................. 9 1. Definisi Disiplin ........................................................................................ 9 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin ............................................. 10 3. Fungsi Disiplin .......................................................................................... 10 4. Tata Tertib SMA GAMA .......................................................................... 11 5. Kebiasaan Datang Terlambat Kesekolah .................................................. 12 B. Hakikat Remaja ............................................................................................. 12

xi


1. Devinisi Remaja ........................................................................................ 13 2. Ciri-ciri Remaja ...........................................................................................14 3. Tugas Perkembangan Remaja ................................................................... 17 C. Hakikat Konseling Kelompok ....................................................................... 20 1. Definisi Konseling Kelompok .................................................................. 20 2. Konseling Kelompok di Sekolah Menengah ............................................ 21 3. Tujuan Layanan Konseling Kelompok ..................................................... 22 4. Pentingnya Konseling Kelompok ............................................................. 23 5. Tahap-tahap Layanan Konseling Kelompok ............................................ 27 6. Keterampilan Konselor dalam Konseling Kelompok ............................... 29 D. Hakikat Brief Counseling/Konseling Singkat Berfokus Pada Solusi ............ 29 1. Konsep Dasar Brief Counseling ................................................................ ..29 2. Definisi Brief Counseling ......................................................................... 30 3. Kelebihan Brief Counseling ...................................................................... 31 4. Teknik-teknik Brief Counseling ................................................................ 32 E. Kajian Penelitian yang Relevan ..................................................................... 37 F. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 38 G. Hipotesis Tindakan ........................................................................................ 39 BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................... 40 A. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 40 B. Setting Penelitian ........................................................................................... 40 1. Tempat Penelitian ..................................................................................... 40 2. Waktu Penelitian ....................................................................................... 40 C. Metode Penelitian .......................................................................................... 44 1. Definisi Penelitian tindakan (Action research) ......................................... 44 2. Ciri-ciri Penelitian Tindakan..................................................................... 44 D. Partisipan dalam Penelitian............................................................................ 45 E. Peran dan Posisi Peneliti ................................................................................ 45 F. Tahapan Penelitian......................................................................................... 46 G. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ................................................. 49 H. Data dan Sumber Data ................................................................................... 49

xii


I. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 50 1. Wawancara ................................................................................................ 50 2. Observasi................................................................................................... 52 J. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................................... 52 K. Keabsahan Data ............................................................................................. 56 L. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 58 BAB IV HASIL PENELITIAN .............................................................................. 59 A. Proses Penelitian ............................................................................................ 59 1. Siklus I ...................................................................................................... 62 2. Siklus II ..................................................................................................... 68 B. Hasil Penelitian .............................................................................................. 74 1. Hasil Penelitian sebelum diberikan Tindakan .......................................... 74 2. Hasil Penelitian Siklus I ........................................................................... 76 3. Hasil Penelitian Siklus II ......................................................................... 76 C. Pembahasan .................................................................................................. 78 BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN ............................................ 89 A. Kesimpulan .................................................................................................... 89 B. Saran .............................................................................................................. 91 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 92 LAMPIRAN ............................................................................................................ 94

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Recana Jadwal Penelitian ...........................................................................41 Tabel 2. Tahapan penelitian tindakan ......................................................................47 Tabel 3. Rencana kegiatan penelitian .......................................................................48 Tabel 4. Format Instrumen Wawancara .....................................................................51 Tabel 5. Format Observasi Daftar Cek .....................................................................54 Tabel 6.Format Observasi Daftar Cek setelah tindakan ............................................53 Tabel 7. Pedoman Panduan Wawancara untuk Guru Kelas sebelum tindakan..........53 Tabel 8. Pedoman Panduan Wawancara untuk Siswa sebelum tindakan .................54 Tabel 9. Pedoman Wawancara Untuk Siswa Setelah Tindakan ...............................54 Tabel 10. Pedoman Wawancara Untuk Siswa Setelah Tindakan ............................. 61 Tabel 11. Tabel Jumlah Keterlambatan Subyek sebelum diberikan Tindakan selama 45 Hari Efektif Sekolah ................................................................................74 Tabel 12. Jumlah Keterlambatan Subyek setelah Mendapatkan Tindakan Siklus I .......................................................................................................75 Tabel 13. Diagram Jumlah Keterlambatan Siswa, sebelum maupun setelah mendapatkan Tindakan Konseling Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling, Selama 45 Hari efektif sekolah. ............................................................77

xiv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bagan teknik Brief Counseling ................................................ 34

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil Wawancara dengan Guru BK Sebelum Tindakan ................94 Lampiran 2. Hasil Wawancara dengan Wali Kelas X MIA dan X IIS ...............96 Lampiran 3. Data Jumlah Keterlambatan ke-enam Subyek Berdasarkan Catatan Guru Piket selama 45 Hari, Sebelum Tindakan. ................................................99 Lampiran 4. Hasil Wawancara dengan ke-enam Subyek sebelum Tindakan ........................................................................................... 104 Lampiran 5. Absensi kehadiran Subyek pada Tindakan Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling Siklus I dan II .................................................. 110 Lampiran 6. Jumlah Keterlambatan Subyek setelah diberikan Tindakan, Berdasarkan Catatan Guru Piket selama 45 Hari ............................................. 125 Lampiran 7. Hasil Wawancara dengan Subyek, setelah Tindakan Siklus I dan II selama 45 Hari ................................................................................................. 131

xvi


BAB I PENDAHULUAN

Bab ini memaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel penelitian. Sub- sub judul tersebut merupakan bagian dari pendahuluan yang harus ada dalam sebuah penelitian. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub bagian pendahuluan ini akan dijabarkan secara singkat, padat dan jelas. A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki peran penting dan menjadi modal dasar yang harus dimiliki oleh setiap orang. Pendidikan juga sebagai penunjang seseorang dalam mengembangkan dan meningkatkan kemampuan serta keterampilan. Oleh sebab itu pendidikan menjadi perhatian khusus bagi pemerintah, khususnya Departemen Pendidikan Nasional yang mewajibkan belajar sembilan tahun bagi setiap warga negara (Undang-undang Pendidikan Nasional No.2/1989). Pendidikan yang utama dan pertama dimulai dari lingkungan keluarga, yaitu melalui relasi anak dengan kedua orang tua serta anggota keluarga lainnya. Keluarga menjadi peletak dasar proses pendidikan bagi seorang anak selain lembaga-lembaga pendidikan lainya, seperti halnya sekolah. Melalui interaksi dengan kedua orang tua, anak belajar bagaimana memahami orang lain, mengungkapkan perasaan, bertutur dan berperilaku baik, peka serta peduli terhadap orang lain. Hal tersebut membuktikan bahwa peran pendidikan sangat penting bagi setiap orang.

1


2

Pendidikan juga tidak hanya diperoleh melalui keluarga, pendidikan juga dapat dialami oleh setiap orang melalui jalur pendidikan formal. Pendidikan formal merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah-sekolah. Jalur pendidikan ini mempunyai jenjang pendidikan yang jelas, mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Mengah Pertama (SMP), serta Sekolah Menengah Atas/Kejuruan (SMA/SMK). Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, tentunya memiliki visi dan misi yang mulia, dan tentunya antara sekolah satu dengan yang lain memiliki keunikan/ciri khas dalam merumuskan visi dan misi. Salah satu visi yang pada umunya ada pada beberapa sekolah, misalnya saja menciptakan suasana belajar yang kondusif, untuk mengembangkan potensi siswa dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Sekolah diharapkan menjadi tempat dimana siswa tidak hanya mampu unggul secara akademis, lebih dari itu sekolah diharapkan mampu membentuk pribadi siswa yang berkarakter yaitu bertanggung jawab, mandiri, kreatif, menghargai orang lain, bekerja sama serta disiplin. Oleh sebab itu sebagai lembaga penyelenggara pendidikan, sekolah perlu merumuskan suatu tujuan pendidikan dengan jelas, matang, cermat dan teliti yang tertuang dalam visi dan misi. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, juga mengembangkan aturan yang berlaku untuk mengatur proses belajar mengajar. Salah satu aturan sekolah disebut tata tertib, atau lebih dikenal dengan disiplin sekolah. Siswa dituntut untuk mentaati disiplin sekolah guna mencapai keberhasilan proses belajar mengajar, serta membentuk pribadi yang bertanggung jawab. Aturan akan dapat berjalan


3

dengan baik apabila pelaku displin memiliki sikap disiplin terhadap peraturan sekolah. Beberapa peraturan sekolah yang harus ditaati oleh siswa bisanya adalah memakai seragam dengan rapi, mengikuti kegitan belajar, serta datang tepatwaktu, artinya siswa sudah harus berada di lingkungan sekolah sebelum pukul 07.00 WIB. Kehadiran siswa tepat waktu saat masuk sekolah sangat penting bagi proses pembelajaran, karena dengan hadir di sekolah tepat waktu siswa mengawali proses belajar dengan perasaan yang tenang, serta membiasakan siswa menjadi disiplin. Tu’u (2004:2) menjelaskan bahwa membudayakan disiplin dalam kehidupan sekolah pada siswa dapat memberikan dampak yang positif bagi kehidupan siswa di luar sekolah. Disiplin yang baik dapat menghasilkan kehidupan yang teratur. Kedisiplinan merupakan kepatuhan terhadap peraturan yang berlaku, terutama di lingkungan sekolah (Hurlock, 1980:82). Setiap siswa diharapkan memiliki kebiasaan datang ke sekolah tepat waktu, artinya tidak terlambat. Akan tetapi pada kenyataanya fenomena siswa terlambat datang ke sekolah bisa ditemukan di beberapa sekolah. Fenomena terlambat pada umunya dialami oleh sebagian siswa SMA Tiga Maret. Dilihat dari usia perkembangannya, siswa SMA termasuk dalam masa remaja. Masa remaja merupakan masa peralihan dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Elizabeth B. Hurlock (1980:207) menjelaskan bahwa salah satu ciri remaja yaitu berada pada masa periode peralihan, dimana mereka cenderung menginginkan dan menuntut kebebasan, serta kurang mampu mempertanggung jawabkan apa yang mereka lakukan seperti halnya terlambat datang ke sekolah.


4

Peneliti menemukan kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada sebagian siswa-siswi SMA Tiga Maret, selama melaksanakan tugas Program Pengalaman Lapangan Bimbingan dan Konseling (PPL BK). Dari hasil pengamatan peneliti, hampir setiap hari ada beberapa siswa terlambat datang ke sekolah. Kebiasaan terlambat tersebut sering dialami oleh siswa yang sama. Siswa yang terlambat akan mendapatkan sangsi. Sangsi yang diberikan biasanya siswa tidak diijinkan mengikuti satu jam pelajaran, dan diminta membersihkan taman/halaman sekolah, menyiram tanaman, membersihkan WC guru maupun siswa, membuat tugas pribadi, dan lain sebagainya. Pemberian sangsi tersebut salah satu upaya menghentikan atau mengurangi kebiasaan-kebiasaan terlambat pada siswa, akan tetapi siswa yang mendapat sangsi tersebut justru tidak merasa jera, artinya hari berikutnya siswa tersebut masih mengulangi kesalahan yang sama. Sangat disayangkan jika hal ini dibiarkan saja, karena hal tersebut akan berdampak pada waktu belajar siswa tersita. Peran guru terutama guru Bimbingan dan Konseling tentu saja sangat stategis dalam memecahkan masalah tersebut, jika pemberian sangsi tidak lagi berhasil mengatasi kebiasaan datang terlambat pada siswa. Guru Bimbingan dan Konseling memiliki tanggung jawab dalam mendampingi siswa yang bermasalah, khususnya bagi siswa yang sering terlambat. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru kelas serta guru BK SMA Tiga Maret, beberapa guru mengaku kehabisan cara dalam mengatasi masalah tersebut. Kebiasaan datang terlambat pada beberapa siswa seakan sudah menjadi darah daging dalam diri mereka, sehingga berbagai sangsi yang diterima, sindirian dari guru piket,


5

serta omelan dari guru kelas, dianggap hal yang biasa saja. Melihat kondisi tersebut, peneliti tertarik mengunakan metode Brief Counseling sebagai upaya mengatasi kebiasaan siswa terlambat datang ke sekolah, melalui layanan Konseling Kelompok. Konseling kelompok merupakan salah satu strategi layanan konseling. Perbedaan mendasar konsep konseling kelompok dengan konseling individual adalah terletak pada proses kelompok dengan menekankan pada interaksi sosial antar anggota kelompok. Selain itu masalah yang ditangani melalui konseling kelompok merupakan masalah yang sama, artinya antara konseli yang satu dengan yang lain mengalami permasalahan yang sama. Sedangkan Brief Counseling dikenal sebagai pendekatan konseling yang singkat dan berfokus pada solusi, artinya dalam proses konseling konselor memfokuskan pada pemecahan masalah konseli tanpa melihat atau menggali lebih dalam timbulnya masalah konseli. Berdasarkan

permasalahan

tersebut,

maka

peneliti

tertarik

untuk

mengangkat judul “Upaya Mengurangi Kebiasaan Datang Terlambat ke Sekolah Pada Siswa-Siswi SMA Tiga Maret Melalui Layanan Konseling Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling” dalam pemenuhan tugas akhir. Melalui skripsi ini peneliti berharap akan ada manfaat yang dapat diambil oleh SMA Tiga Maret, dalam usaha mengurangi kebiasaan siswa terlambat datang ke sekolah. Pemilihan subyek yaitu siswa-siswi yang sering mengalami terlambat datang ke sekolah setiap harinya.


6

B. Identifikasi Masalah Berangkat dari latar belakang masalah di atas, upaya mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret melalui layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling, dapat diidentifikasi berbagai masalah sebagai berikut: 1. Beberapa siswa yang sama sering mengalami terlambat datang ke sekolah. 2. Beberapa siswa tidak berubah menjadi disiplin setelah mendapatkan sangsi dari sekolah. 3. Sebagian siswa tidak dapat mengikuti pelajaran dengan baik, karena terlalu sering terlambat datang kesekolah. 4. Keapada siswa yang sering terlambat sekolah,belum pernah dilaksanakan kegiatan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. C. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini, fokus kajian di arahkan pada menjawab upaya mengurangi kebiasaan terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret melalui layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling. D. Rumusan Masalah 1. Apakah kebiasaan terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret dapat dikurangi melaui pemberian layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling? 2. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret?


7

3. Seberapa efektifkah layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling, sebagai upaya mengurangi kebiasaan terlambat datang ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret?

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini yaitu: 1. Mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret, melalui pemberian layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling. 2. Mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret. 3. Mengetahui seberapa efektif layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling, sebagai upaya mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret. F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan terhadap pengembangan ilmu pengetahuan khususnya bagi teori konseling kelompok dan Brief Counseling. 2. Manfaat praktis a. Bagi lembaga pendidikan sekolah SMA Tiga Maret Hasil penelitian ini dapat dijadikan informasi bagi sekolah dalam usaha mengatasi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siwa-siswi,


8

melalui pemberian layanan konseling kelompok dengan metode Brief Counseling. a. Bagi siswa Membantu siswa dalam mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah.

G. Definisi Operasional Variabel Adapun Definisi Operasional Variabel dalam penelitian ini yaitu: 1. Disiplin adalah ketaatan seseorang terhadapat aturan atau tata tertib. 2. Kebiasaan datang terlambat kesekolah adalah semua tingkah laku atau tindakan siswa yang tidak tepat atau melebihi waktu yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. 3. Remaja adalah masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan soisal-emosional. 4. Konseling kelompok adalah layanan konseling yang diberikan konselor kepada sekolompok konseli yang terdiri dari empat atau lebih dan memiliki permasalahan yang sama. 5. Brief Counseling adalah konseling singkat atau ringkas yang berpusat pada solusi.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini mepaparkan hakikat disiplin, hakikat remaja, hakekat konseling kelompok, serta hakekat Brief Counseling. Ke-empat sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari kajian pustaka yang harus ada dalam sebuah penelitian. Setiap penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub-bagian akan dijabarkan secara singkat, padat, dan jelas.

A. Hakikat Disiplin 1. Definisi Disiplin. Pengertian disiplin menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan dan tata tertib. Kata disiplin berasal dari bahasa Latin “disciplina” yang berarti latihan atau pendidikan kesopanan dan kerohanian serta pengembangan tabiat. As. Munandar (Bahrodin, 2007:23) dalam Gusti Media, mengungkapkan disiplin adalah bentuk ketaatan terhadap aturan, yang telah ditetapkan. Sementara itu Andre E. Sikula (1981:402) dalam Hidayat Syarif (2013), mengemukakan bahwa disiplin diartikan sebagai kondisi atau suatu usaha untuk membentuk perilaku melalui penerapan penghargaan (reward) maupun hukuman(punishment). Dari uraian pengertian disiplin di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud disiplin adalah perilaku seseorang yang sesuai dengan tata tertib, atau

9


10

aturan yang berlaku baik yang muncul dari kesadaran diri, maupun karena adanya sanksi atau hukuman. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin. Agar disiplin dapat tumbuh dan terpelihara dengan baik maka terdapat tiga faktor yang sangat perlu diperhatikan, dalam Hidayat Syarif (2013) menjelaskan faktor-faktor yang mengaruhi disiplin yaitu, kesadaran, keteladanan dan penegakan peraturan. Kesadaran adalah faktor utamadalam tegaknya disiplin. Sedangkan keteladanan dan penegakan peraturan merupakan pendukung terhadap kesadaran. Keteladanan dan penegakan peraturan tidak akan mampu bertahan lama bila tidak dilandasi dengan kesadaran yang tumbuh dalam diri seseorang. Selanjutnya disiplin akan menjadi sesuatu yang dihormati dan dijunjung tinggi karena dipercaya mampu membimbing dan mengarahkan perilaku setiap anggota kelompok, bila terdapat komitmen yang tinggi untuk menegakannya tanpa kecuali. Penerapan disiplin memerlukan adanya ketegasan dan keadilan yang berlaku bagi semua anggota kelompok tanpa kecuali. 3. Fungsi disiplin. Menurut Singgih Gunarsa (2002:136) bahwa fungsi utama disiplin adalah untuk mengajarkan bagaimana mengendalikan diri dengan mudah menghormati dan mematuhi otoritas atau peraturan yangada. Mardia Bin Smith (2011) Winataputra (1998:10) menjelaskan bahwa disiplin perlu diberikan kepada siswa dengan alasan, sebagai berikut:


11

a. Disiplin perlu diajarkan, pelajari dan di hayati oleh siswa agar siswa mampu mendisiplinkan dirinya sendiri dan mampu mengendalikan diri sendiri tanpa di control guru. b. Tingkat ketaatan siswa yang tinggi terhadap aturan kelas, lebih-lebih jika ketaatan itu tumbuh dari diri sendiri, bukan dipaksa, akan memungkinkan terciptanya suasana belajar yang kondusif, yaitu suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa termotivasi untuk belajar. c. Kebiasaan untuk mentaati aturan dalam kelas akan memberi dampak lebih lanjut bagi aturan yang ada dalam masyarakat. 4. Tata tertib SMA Gama a. Masuk sekolah tepat waktu, pintu gerbang ditutup pukul 07.00 WIB. Siswa yang datang lebih dari pukul 07.00 tidak boleh masuk kecuali diantar/membawa surat ijin dari orang tua/wali siswa. b. Siang hari sehabis kegiatan kegiatan belajar mengajar siswa segera pulang, pintu gerbang utama ditutup pukul 14.00 WIB. c. Tidak masuk tanpa keterangan maksimal 12 kali dalam I semester, jika lebih dari 12 kali dalam I semester akan diserahkan kembali kepada orang tua. d. Apabila tidak masuk tanpa keterangan mencapai tiga kali dalam satu bulan akan dilakukan kunjungan rumah orang tua oleh guru BK. e. Melaksanakan semua tugas yang diberikan guru baik di sekolah/dirumah dengan penuh tanggungjawab.


12

5. Kebiasaan datang terlambat ke sekolah. Terlambat datang ke sekolah merupakan salah satu perilaku menyimpang yang menyalahi segala aturan atau tata tertib yang ada di sekolah, baik secara tertulis maupun tidak tertulis. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kebiasaan adalah melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu dan yang dilakukanya secara berulang untuk hal yang sama, sedangkan datang menurut kamus besar bahasa indonesia tiba di tempat yang di tuju. Wilimore,T.J (1959) dalam Prihani Dwi (2013) menyatakan

terlambat

adalah datang tidak pada waktunya. Sesuai dengan pernyataan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kebiasaan datang terlambat kesekolah adalah semua tingkah laku atau tindakan siswa yang tidak tepat atau melebihi waktu yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. Kebiasaan datang terlambat ini jika tidak segera diatasi jelas akan mempengarui proses belajar mengajar siswa dan lebih jauh lagi memiliki pengaruh terhadap proses belajar.

B. Hakikat Remaja. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA yang terdiri dari kelas X yang memiliki kebiasaan datang terlambat ke sekolah. Rata-rata siswa SMA kelas X berada diusia 16-17 tahun, diamana pada usia tersebut termasuk dalam rentang usia remaja akhir. Berdasarkan pemilihan subjek yaitu siswa SMA kelas X yang memiliki kebiasaan datang terlambat ke sekolah, maka sangat penting peneliti menjelaskan mengenai remaja akhir, agar peneliti benar-benar memahami


13

karakteristik perkembangan remaja. Oleh sebab itu peneliti memaparkan definisi remaja akhir, ciri-ciri remaja akhir, tugas perkembangan remaja akhir. 1. Devinisi Remaja. Santrock (2003:26) menjelaskan bahwa remaja (adolencense) diartikan sebagai masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan sosial-emosional. Masa remaja adalah bagian dari perjalanan hidup, dan karena itu bukanlah merupakan masa perkembangan yang terisolasi. Walaupun remaja mempunyai ciri unik, yang terjadi pada masa remaja saling berkaitan dengan perkembangan dan pengalaman pada masa ana-anak dan dewasa. Masa remaja dimulai kira-kira dari usia 10 sampai 13 tahun dan berakhir antara usia 18 dan 22 tahun. Banyak ahli perkembangan yang menggambarkan remaja sebagai remaja awal dan akhir. Masa remaja awal (early adolencense) kira-kira sama dengan masa sekolah menengah pertama (SMP) dan mencakup kira-kira sama dengan masa pubertas. Sedangkan masa remaja akhir (late adolencense) menunjuk pada kira-kira setelah usia 15 tahun. Minat pada karir, pacaran, dan eksplorasi identitas seringkali lebih nyata dalam masa remaja akhir dibandingkan dengan masa remaja awal. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa remaja adalah masa transisi perkembangan dari masa kanak menuju dewasa. Masa remaja berada pada usia 10-13 tahun dan berakhir antara usia 18 dan 22 tahun, yang ditandai adanya perubahan yang meliputi biologis, kognitif dan sosial-emosional. Remaja dibagi menjadi dua yaitu: remaja awal, dan remaja akhir. Remaja akhir berada


14

pada usia 16-18 tahun. Minat pada remaja akhir cenderung kearah persiapan karir, pacaran, dan eksplorasi identitas. 2. Ciri-ciri remaja. Seperti halnya dengan semua periode yang penting selama rentang kehidupan, masa remaja mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakannya dengan periode sebelum dan sesudahnya. Ciri-ciriremaja Menurut Hurlock (1980: 207). a. Masa remaja sebagai periode yang penting. Kendati semua periode dalam rentang kehidupan adalah penting, namun kadar kepentingannya berbeda-beda. Remaja diharapkan mampu melalui setiap rentang periode yang ada, karena jika satu periode terlewatkan bisa membawa pengaruh dalam masa pertumbuhannya. a. Masa remaja sebagai periode peralihan. Peralihan tidak berarti terputus dengan atau berubah dari apa yang telah terjadi sebelumnya, melainkan lebih-lebih sebuah peralihan dari suatu tahap

berkutnya.

Artinya

apa

yang

terjadi

sebelumnya

akan

meninggalkan bekasnya pada apa yang terjadi sekarang dan yang akan datang. b. Masa remaja sebagai periode perubahan. Tingkat perubahan dalam sikap dan perilaku selama masa remaja sejajar dengan tingkat perubahan fisik. Selama awal masa, ketika perubahan fisik terjadi dengan pesat, perubahan perilaku dan sikap jugan


15

berlangsung pesat. Ada empat perubahan yang sama dan hampir bersifat universal, peruban tersebut adalah: 1) Meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikologis yang terjadi. 2) Perubahan tubuh, minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial untuk diperankan, menimbulkan masalah baru. 3) Berubahnya minat dan pola prilaku, maka nilai-nilai juga berubah. 4) Sebagian besar remaja bersikap ambivalenterhadap setiap perubahan. Mereka cenderung menginginkan dan menuntut kebebasan, tetapi merka sering takut bertanggung jawab akan akibatnya dan meragukan kemampuan mereka untuk dapat mengatasi tanggung jawab tersebut. Perubahan ini sejalan dengan apa yang dialami oleh sebagian besar siswa SMA Tiga Maret, khususnya siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini. Perilaku terlambat ke sekolah yang dialami hampir setiap harinya menunjukan sikap dan keinginan mereka pada kebebasan dan kurang adanya minat untuk mematuhi peraturan yang ada. c. Masa remaja sebagai masa pencari identitas. Identitas diri yang dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa dirinya, dan apa perannya dalam masyarakat. Apakah dirinya seorang anak atau seorang dewasa?, dan apakah nantinta ia akan menjadi seorang suami atau istri?


16

d. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan. Seperti ditunjukkan oleh Majeres, “banyak anggapan populer tentang remaja yang mempunyai arti yang bernilai, sayangnya banyak diantaranya bersifat negatif” (101). Anggapan tersebut seperti halnya bahwa remaja adalah anak-anak yang tidak rapi, tidak bisa dipercaya, dan cenderung berperilaku merusak. Hal tersebut menyebabkan sebagian orang dewasa yang harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja mudah takut bertanggung jawab dan bersikap tidak simpatik terhadap perilaku remaja laninya. e. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik. Remaja cenderung memiliki cita-cita atau keinginan yang kurang ralistik, dan apa yang menjadi cita-cita atau keinginannya tidak hanya bagi dirinya sendiri tetapi juga bagi keluarga dan teman-temanya. Remaja akan sakit hati dan kecewa apabila orang-orang disekelilinga mengecewakannya, terlebih kita apa yang menjadi cita-cita atau keinginannya tidak tercapai. f. Masa remaja sebagai ambang dewasa. Pada ciri ini remaja mulai gelisah untuk meninggalkan stereotip usia belasan tahun dan berusaha memberikan kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa. Oleh sebab itu remaja mulai memusatkan diri pada perilaku yang dihubungkan dengan status dewasa, misalnya saja merokok, dan minum minuman keras. Mereka menganggap bawa perilaku ini akan memberikan citra yang mereka inginkan.


17

3. Tugas perkembangan remaja. Erikson (Adams & Gullotta, 1983: 36-37; Coger, 1977: 92-93) berpendapat bahwa remaja merupakan masa perkembangannya identity. Identity merupakan vocalpoit dari pengalaman remaja, karena semua krisis normatif yang sebelumnya telah memberikan kontribusi kepada perkembangan identitas ini. Erikson memandang pengalaman hidup remaja berada dalam keadaan moratorium, yaitu suatu periode saat remaja diharapkan mampu mempersiapkan dirinya untuk masa depan, dan mampu menjawab pertanyaan siapa saya (who am I?). Apabila remaja gagal dalam mengembangkan rasa identitasnya, maka remaja akan kehilangan arah, bagaikan kapal yang kehilangan kompas. Dampaknya mereka mungkin akan mengembangkan perilaku yang yang menyimpang (delingquent), melakukan krimininalitas, atau menutup diri dari masyrakat. Menurut Hurlock (1990: 209) tugas perkembangan pada masa remaja akhir adalah sebagai berikut: a. Berusaha mampu menerima keadaan fisiknya. Sebagian remaja merasa sulit menerima keadaan fisiknya yang banyak mengalami perubahan. Remaja diharapkan mampu menerima bukan menolak keadaan fisiknya yang mulai mengalami beberapa perubahan. b. Berusaha mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa. Memahami peran seks dewasa yang diakui masyarakat tidaklah mempunyai banyak kesulitan bagi anak laki-laki; mereka telah didorong dan diarahkan sejak awal masa kanak-kanak. Tetapi halnya berbeda bagi anak perempuan. Sebagai anak-anak, mereka diperbolehkan bahkan


18

didorong untuk memainkan peran sederajat, sehingga usaha untuk mempelajari peran feminim dewasa yang diakui masyarakat dan menerima peran tersebut, seringkali merupakan tugas pokok yang memerlukan penyesuain diri selama bertahun-tahun. Karena adanya pertentangan selama akhir masa kanak-kanak dan masa puber, maka mempelajari hubungan baru dengan lawan jenis berarti harus mulai dari nol dengan tujuan untuk mengetahui mengenai lawan jenis dan bagaimana harus bergaul dengan mereka. c. Berusaha mencapai kemandirian emosional. Bagi remaja yang sangat mendambagakan kemandirian, usaha untuk mandiri secara emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lain merupakan tugas perkembangan yang mudah. Namun kemandirian emosional tidaklah sma dengan kemandirian perilaku. Banyak remaja yang ingin mandiri, juga ingin dan membutuhkan rasa aman yang diperoleh dari ketergangguan emosi pada orang tua atau orang-orang dewsa lain. d. Berusaha mencapai kemandirian ekonomis. Kemandirian ekonomis tidak dapat dicapai sebelum remaja memilih pekerjaan dan mempersiapkan pekerjaan yang memerlukan periode pelatihan yang lama, tidak ada jaminan kemandirian ekonomis bilamana mereka secara resmi menjadi dewasa nantinya.


19

e. Berusaha mengembangkan konsep dan keterampilan-keterampilan intelektual yang sangat diperlukan untuk melukukan peran sebagai anggota masyarakat. Sekolah dan pendidikan tinggi menekankan perkembangan keterampilan intelektual dan konsep yang penting bagi kecakapan sosial. Namun hanya sedikit remaja yang mampu menggunakan keterampilan dan konsep ini dalam situasi praktis. Mereaka yang aktif dalam berbagai aktivitas ekstrakurikuler menguasai praktek demikian, namun mereka yang tidak aktif karena harus bekerja setelah sekolah atau karena tidak diterima oleh teman-teman, maka tidak memperoleh kesempatan mengembangkan keterampilan dan kecakapan sosial. f. Berusaha memahami dan mengintemalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang tua. Sekolah dan pendidikan tinggi juga mencoba untuk membentuk nilainilai yang sesuai dengan nilai-nilai orang dewasa; orang tua berperan banyak dalam perkembangan ini. g. Berusaha

mengembangkan

perilaku

tanggungjawab

sosial

yang

diperlukan untuk memasuki dunia dewasa. Erat hubungannya dengan masalah pengembangan nilai-nilain yang selaras dengan dunia nilai orang dewasa yang akan dimasuki, adalah tugas untuk mengembangkan perilaku sosial yang bertanggung jawab. Sebagaian besar remaja ingin ingin diterima oleh teman-teman sebaya, tetapi hal ini sering kali diperoleh dengan perilaku yang oleh orang


20

dewasa dianggap tidak bertanggung jawab. Misalnya saja, saat menolong memberikan jawaban ujian kepada teman, maka rema harus memilih antara standar dewasa dan standar teman sebaya. h. Berusaha mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan. Kecenderungan untuk menikah diusia dini atau muda, maka persiapan pernikahan merupakan tugas perkembangan yang sangat penting dalam tahun-tahun remaja. i. Berusaha memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan keluarga.

C. Hakikat Konseling Kelompok. 1. Definisi Konseling Kelompok. Konseling kelompok, menurut Pauline Harrison (2002) adalah konseling yang terdiri dari empat sampai delapan konseli yang bertemu dengan satu sampai dua konselor. Dalam prosesnya, konseling kelompok dapat membicarakan beberapa masalah, seperti kemampuan dalam membangun hubungan dan komunikasi, pengembangan harga diri, dan keterampilan-keterampilan dalam mengatasi masalah. Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Juntika Nurihsan (2006:24) yang mengatakan bahwa konseling kelompok adalah suatu bantuan kepada individu dalam situasi kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan, serta diarahkan pada kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya.


21

Corey (1990) dalam Group Counseling Developmental Approach memberi pengertian konseling kelompok adalah sebuah proses interpersonal yang dianamis yang terfokus pada kesadaran, pikiran dan perilaku yang berguna sebagai fungsi terapi, pemahaman yang benar, pelepasan (katarsis), membangun kepercayaan saling peduli, saling memahami, saling menerima, dan saling mendukung. Sementara itu,James C. Hansen & Richard W. Warner (1976) mengatakan: Group counseling is an interpersonal process involing a counselor and several members who explore themselves and their situations in an attempt to modify their attitudes and behaviors. Pernyataan ini menjelaskan bahwakonseling kelompok adalah proses interpersonal yang melibatkan konselor dan beberapa anggota yang mengeksplorasi diri dan situasi mereka dalam upaya untuk mengubah sikap dan perilaku mereka. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok adalah, usaha konselor dalam memberikan bantuan kepada individu dalam situasi kolompok yang terdiri dari empat sampai delapan orang. Konseli yang tergabung dalam kelompok memiliki permasalahan yang sama. 2. Konseling Kelompok di Sekolah Menengah Budi Hastuti dalam modul konseling individual menjelaskan bahwa konseling kelompok di sekolah menengah adalah suatu layanan yangdiberikan kepada para siswa sebagai bagian dari suatu program layananbimbingan dan konseling di sekolah menengah lanjutan yang komprehensif (Campbell & Dahir, 1997;Gysbers & Henderson, 2000). Implementasi layanankonseling kelompok dijelaskan sebagai satu intervensi yang efektif (Gladding,1999), dan terdapat


temuan

bahwa

banyak

konselor

sekolah

menengah

yangecara

22

efektif

merencanakan dan menerapkan layanan konseling kelompok secara berkelanjutan. Perencanaan dan penerapan layanan konseling kelompok difokuskan pada kebutuhan-kebutuhan para siswa pada saat ini dalam parameter sekolah. Fokus layanan bagi siswa digolongkan pada pencegahan, pengembangan, dan beorientasi krisis (Myrick, 1993). Contoh konseling kelompok di sekolah menengah mencakup permasalahan-permasalahan kesadaran tentang obatobatan terlarang (narkoba), hubungan-hubungan efektif dalam hubungan sosial, keterampilanketerampilan belajar, perencanaan karir, perubahan masa-masa transisi, masalah broken home, kesedihan akibat perceraian orang tua, dan sebagainya. 3. Tujuan layanan konseling kelompok. Tujuan umum dari layanan konseling kelompok dapat ditemukan dalam sejumlah literatur profesional yang mengupas tentang tujuan konseling kelompok, sebagaimana ditulis oleh Ohlsen, Dinkmeyer, Muro, serta Corey (dalam Winkel, 1997) sebagai berikut. a. Masing-masing konseli mampu menemukan dirinya dan memahami dirinya sendiri dengan lebih baik. Berdasarkan pemahaman diri tersebut, konseli rela menerima dirinya sendiri dan lebih terbuka terhadap aspekaspek positif kepribadiannya. b. Para konseli mengembangkan kemampuan berkomunikasi antara satu individu dengan individu yang lain, sehingga mereka dapat saling memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan yang khas pada setiap fase-fase perkembangannya.


23

c. Para konseli memperoleh kemampuan mengatur dirinya sendiri dan mengarahkan hidupnya sendiri, mula-mula dalam kontak antar pribadi di dalam kelompok dan kemudian juga dalam kehidupan sehari-hari di luar lingkungan kelompoknya. d. Para konseli menjadi lebih peka terhadap kebutuhan orang lain dan lebih mampu menghayati perasaan orang lain. Kepekaan dan penghayatan ini akan membuat para konseli lebih sensitif terhadap kebutuhan psikologis dan alam perasaan sendiri. e. Masing-masing konseli menetapkan suatu sasaran yang ingin mereka capai, yang diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang lebih konstruktif. f. Para konseli lebih menyadari dan menghayati makna dari kehidupan manusia sebagai kehidupan bersama, yang mengandung tuntutan menerima orang lain dan harapan akan diterima oleh orang lain. g. Para konseli belajar berkomunikasi dengan seluruh anggota kelompok secara terbuka, dengan saling menghargai dan saling menaruh perhatian. Pengalaman bahwa komunikasi yang demikian dimungkinkan, akan membawa dampak positif dalam kehidupan dengan orang lain yang dekat padanya. 4. Pentingnya Konseling Kelompok Budi Hastuti dalam Ohlsen, Horne, and Lawe (1988) mendeskripsikan pentingnya konseling kelompok dalam sejumlah kekuatan yang disajikan dalam banyak situasi konseling kelompok. Setiap konseli memiliki perasaan ingin diterima dalam kelompok, mengetahui apa yang diharapkan, merasa memiliki,


24

dan perasaan aman. Saat kekuatan ini tidak ada, konseli cenderung melakukan tindakan burukseperti permusuhan, mundur, atau bersikap apatis. Lebih lanjut Yalom (1985) mendiskusikan keberhasilan sebuah proses konseling kelompok diketahui dengan adanya dinamika kelompok yang kondusif. Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam konseling kelompok antara lain: a. Altruisme (mementingkan kepentingan orang lain). Konseling kelompok melatih anggota untuk saling memberi dan menerima. Kemungkinan selamaini konseli menganggap dirinya sebagai beban keluarga, namun dalamkonseling kelompok, konseli dapat berperan penting bagi orang lain. Konseli dapat menolong, memberikan dukungan, keyakinan, saransaran pada konseli lain, sehingga dapat meningkatkan harga dirinya dan merasa berharga dimata orang lain. b. Kohesivitas kelompok (merasakan koneksi atau hubungan dengan orang lain). Rasa kebersaman dan ketertarikan anggota pada kelompok dapat membuat rasa bersatu, satu anggota dengan anggota yang lain dapat saling menerima, sehingga dapat membentuk hubungan yang berarti dalam kelompok. c. Belajar interpersonal (belajar dari anggota lain). Kelompok merupakan mikro kosmik sosial. Jika konseli dapat berhasil berinteraksi dengan baik dalam kelompok, maka pengalaman ini diharapkan dapat dilakukan di luar kelompok. d. Bimbingan (memberikan bantuan dan membimbing). Bimbingan bersifat didaktis yang dapat dilakukan oleh konselor. Misalnya, cara belajar yang


25

baik,cara menumbuhkan kepercayaan diri, topik kesehatan mental, dan lain-lain. e. Katarsis (melepaskan perasaan-perasaan dan emosi-emosi). Katarsis merupakan faktor penyembuh dalam konseling kelompok. Melalui katarsis dalam proses konseling kelompok, konseli datang dengan penuh gejolak emosi, selanjutnya konseli dapat mengekspresikannya dengan bantuan konselor maupun anggota lainnya. f. Identifikasi

(pemberian

modeling

bagi

anggota

atau

pemimpin

kelompok). Seringkali konseli memperoleh manfaat dari pengamatannya dalam proses konseling kelompok. Konseli dapat mengamati dan meniru cara konselor maupun anggota lain dalam bersikap dan memecahkan masalah. g. Family reenactment (merasakan sebagai satu keluarga dan belajar daripengalaman). Konselor, asisten konselor, dan anggota kelompok dapat dipandang sebagai representasi dari keluarga asal konseli. Konseli seperti mengulang pengalaman masa kecilnya dalam keluarga asal. Dari sini konseli akan belajar perilaku baru dalam berhubungan dengan orang lain. h. Pemahaman diri atau self understanding (memperoleh pemahaman pribadi). Umpan balik dari anggota akan menolong konseli untuk mengubah sikapnya dalam berhubungan dengan orang lain.


26

i. Dorongan pengharapan (merasa penuh harapan tentang satu kehidupan). Harapan konseli untuk berubah akan membuatnya bertahan dalam konseling. Apalagi bila terdapat teman yang berhasil dalam konseling. j. Universalitas (tidak merasa kesepian). Konseli sering beranggapan bahwa hanya dirinya sendiri yang memiliki masalah dan masalah tersebut unik sehingga orang lain tidak akan pernah memiliki masalah tersebut. Namun ketika konseli mengetahui berbagai masalah yang juga unik yang dihadapi oleh anggota kelompok, maka konseli akan merasakan dirinya tidak sendiridan tidak terisolasi. k. Faktor eksistensial (mendatangkan pemahaman akan pasang surutnya kehidupan). Kadang-kadang ada konseli yang menganggap bahwa hidupini

tidak

adil

dan

tidak

seimbang.

Kemudian

konseli

mempertanyakan tentang hidup dan mati. Di dalam konseling kelompok topik seperti ini dapat muncul dan didiskusikan. Tanggapan dan dukungan dari anggota lain akansangat banyak menolong. Kemampuan memberikan layanan konseling kelompok sangat penting bagi konselor, karena seorang konseli terkadang membutuhkan suasana kelompok untuk memecahkan kesulitannya dan permasalahan konseli kemungkinan tidak dapat terselesaikan melalui konseling individual. Oleh karenaitu, pengembangan pengetahuan dan penguasaan pendekatan-pendekatan dalam layanan konseling kelompok perlu ditingkatkan.


27

5. Tahap-tahap layanan konseling kelompok. Tahapan-tahapan konseling kelompok terdiri dari: a. Pembukaan. Diletakkan dasar bagi pengembangan hubungan antar pribadi (working relationship) yang baik, yang memungkinkan pembicaraan terbuka dan terarah pada penyelesaian masalah. Yang paling pokok adalah pembukaan pada awal proses konseling kelompok, bila kelompok saling bertemu untuk pertama kali. Mengingat jumlah pertemuan pertemuan lebih dari satu kali, pertemuan-pertemuan berikutnya juga memakai suatu pembukaan, tetapi caranya akan lain dibanding dengan pembukaan pada waktu saling bertemu untuk pertama kali. Selain itu dalam pembukaan ini terjadi perkenalan konseli satu dengan yang lain serta konselor sendiri. b. Penjelasan masalah. Masing-masing konseli mengutarakan masalah yang dihadapi berkaitan dengan materi diskusi, sambil mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara bebas. Selama seseorang konseli mengungkapkan apa yang dipandangnya perlu dikemukakan, konseli lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh dan berusaha ikut menghayati ungkapkan pikiran perasaan temanya. Mereka dapat menanggapi ungkapan teman dengan memberikan komentar singkat, yang menunjukan ungkapan itu telah ditangkap

dengan

konkret.

Setelah

semua

konseli

selesai

mengungkapkan masalahnya menurut pandagan sendiri-sendiri, konselor


28

meringkas apa yang dikatakan oleh masing-masing konseli dan mengusulkan suatu perumusan masalah yang umum, yang mencakup semua ungkapan yang telah dikemukakan oleh para konseli. c. Penggalian latar belakang masalah. Karena para konseli pada fase (2) biasanya belum menyajikan gambaran lengkap mengenai kedudukan masalah dalam keseluruhan situasi hidup masing-masing, diperlukan penjelasan lebih mendetail dan mendalam. Pada fase ini konselor membawa kelompok masuk ke fase analisis kasus, dengan tujuan supaya para konseli lebih memahami latar belakang masalahnya sendiri-sendiri dan masalah teman, dan sekaligus mulai sedikit mengerti tentang asal-usul permasalahan yang dibahas bersama. d. Penyelesaian masalah. Berdasarkan apa yang telah digali dalam fase analisis kasus,konselor dan para konseli membahas bagaimana persoalan dapat diatasi. Kelompok konseli selama fase ini harus ikut berpikir, memandang, dan mempertimbangkan, narnun peranan konselor di institusi pendidikan dalam mencari bersama penyelesaian permasalahan pada umumnya lebih besar. e. Penutup. Bilamana kelompok sudah siap untuk melaksanakan apa yang telah diputuskan bersama, proses konseling dapat diakhiri dan kelompok dibubarkan pada pertemuan terakhir. Bilamana Proses konseling belum


29

selesai, pertemuan yang sedang berlangsung ditutup untuk dilanjutkan pada lain hari. 6. Keterampilan konselor dalam konseling kelompok. Peran konselor dalam dalam konseling kelompok sangat penting dan bahkan menjadi salah satu faktor keberhasilan konseling kelompok. Oleh sebab itu konselor perlu memimiliki keterampilan-keterampilan dalam proses memberikan layanan konseling kelompok. Budi Hastuti (2012) menjelaskan keterampilanketerampilan konselor yang perlu dikuasai ialah: a. Keterampilan pada pemecahan masalah (problem solving). b. Keterampilan interaksi sosial. c. Keterampilan komunikasi, information giving.

D. Hakikat Brief Counseling/Konseling Singkat Berfokus Pada Sulusi 1. Konsep Dasar Brief Counseling Pada akhir tahun 1970an, psikoterapi di Amerika Serikat mengalami masa puncaknya. Bukti dari kejaan ini adalah pelayanan kesehatan mental menjadi yang utama, selain itu buku-buku tentang self-help banyak ditemukan dan menjadi daftar buku terlaris. Pada awal tahun 1990an, ada perubahan secara dramatis. Walaupun buku-buku tentang self-help, menjadi buku terlaris, dan profesi psikoterapi mendominasi saat itu. Sesuatu yang lain terjadi mada masa itu, di Milwaukee, Wisconsin, sebuah tim yang dipimpin oleh Insoo Kim Berg dan Steve de Shazer mulai bekerja dengan klien melalui pendekatan baru yang sangat berbeda yaitu pendekatan Brief Counseling. Brief Counseling atau biasa lebih


30

dikenal dengan Konseling Singkat Berfokus Pada Solusi. (Kelly.S.M., Kim.S.J., Franklin.C; 2008) Melalui pendekatan ini, klien sendiri dipandang sebagai ahli dalam permasalahannya sendiri. Ide-ide utamanya, bahwa kekuatan klien sangat berpengaruh, bahwa perubahan klien itu terus menerus, dan klien dapat dipercaya untuk menemukan sendiri solusi bagi persoalannya, merupakan alternative yang diterima. Melalui pendekatan Brief Counseling ini, para konselor dapat menggunakan teknik-teknik seperti

miracle question, coping questions, dan

scaling questions untuk mengidentifikasi tujuan dan kekuatan klien untuk membantu mereka membuat perubahan dalam hidupnya. 2. Definisi Brief Counseling. Brief dalam bahasa indosesia berarti singkat atau ringkas. Brief Counseling berarti konseling singkat atau konseling ringkas yang berpusat pada solusi. Singkat atau ringkas mengindikasikan waktu yang pendek, dan hasil efektif. Brief Counseling menemukan short cut yang menghubungkan antara pikiran, perasaan dengan perilaku. Diantara ketiga hal itu terdapat rangkaian kode-kode perilaku yang kemudian diekstrak dan dijabarkan menjadi teknik-teknik konseling yang dapat diaplikasikan secara mudah. Dalam konseling singkat berfokus pada solusi, konseli mendapatkan makna yang sangat pribadi dari setiap kejadian dalam hidupnya, sebagaimana ia jelaskan dalam narasi yang juga bersifat personal. Dalam pemahaman ini, penting bagi konselor untuk memberikan empati lebih besar lagi, siap sedia bekerjasama, menjaga sikap ingin tahu, tetapi tetap penuh hormat dengan perhatian.


31

3. Kelebihan Brief Counseling a. Brief Counseling merupakan pendekatan yang mengusulkan sebagai fakta bahwa orang mempunyai kekuatan-kekuatan; lebih dari itu Brief Counseling

mengungkapkan

bahwa

kekuatan-kekuatan

bersifat

sekarang/kekinian, dalam membantu klien menata keadaan mereka. Klien bukan tidak bisa mengatasi persoalannya tetapi kekuatan yang melekat dalam diri mereka sendirilah yang akan secara mutlak digunakan untuk mengatasi persoalannya sendiri. b. Brief Counseling berpusat pada klien Brief Counseling dimulai dari klien yang berada dalam posisi yang kuat, dengan menciptakan konteks di mana klien dapat menentukan tujuannya sendiri dan dapat membuat keputusan tentang bagaimana dan dimana mereka berharap untuk membuat perubahan dalam hidupnya sendiri. c. Brief Counseling membangun komitmen perubahan kecil. Seorang yang terbiasa menunda pekerjaan, akan dapat menyelesaikan seluruh pekerjaan ketika ia berhasil dalam pelajaran menuntaskan sebuah pekerjaan kecil. Spirit Brief Counseling adalah, sebuah perubahan kecil akan diikuti oleh perubahan yang lebih besar. Jadi target konseling dengan teknik ini bukan meyelesaikan seluruh permasalahan dalam satu kali tebas, tetapi membagun komitmen untuk berubah dari sesuatu yang sangat kecil, yakni sebuah perilaku yang diharapkan membuat mereka bahagia.


32

d. Brief Counseling itu bersifat portable Brief Counseling mudah dibawa kemana-mana. Tidak membutuhkan equipment yang rumit. Mudah diaplikasikan dalam berbagai konteks kehidupan, seperti konseling pastoral, konseling individual, konseling keluarga dan yang lainnya. e. Brief Counseling mudah diadaptasi. Teknik ini berkembang dalam budaya Amerika, tetapi sesungguhnya teknik ini sangat mudah disesuaikan dengan berbagai kultur. 4. Teknik-teknik Brief Counseling. Brief Counseling memiliki lima teknik, yang diawali dengan teknik bercerita bebas, kemudian terapetik, serta penutup. Terapetik merupakan inti dari keseluruhan proses Brief Counseling, dimana didalamnya terdapat empat teknik yang sangat penting, yaitu: penskalaan, pengecualian, pertanyaan ajaib, dan menjinakkan ranjau, dibawah ini akan dijelaskan melaui bagan dan keterangannya mengenai teknik konseling singkat berfokus pada solusi. Bercerita bebas Penskalaan

Terapetik

pengecualiaan Pertanyaan ajaib

Penutup

Menjinakkan ranjau

Gambar 1.Bagan teknik Brief Counseling


33

Keterangan bagan: a. Teknik Bercerita Bebas Teknik bercerita bebas merupakan awal dari kegitan konseling singkat berfokus pada solusi, dalam teknik ini konselor mengajak konseli untuk mebagikan pengalaman baik mereka atau pengalaman yang membuat mereka bahagia kepada konseli lainya. George, Iveson

dan Ratner

(1990) merumuskan teknik ini sebagai solusi penting yang berfokus pada teknik dan sangat bermanfaat untuk tetap menjaga kedekatan dengan klien. Dengan teknik ini konselor mengajak klien mendiskusikan hal-hal positif dalam hidup, hal-hal baik yang terjadi dalam hidup dan apa yang bermanfaat bagi mereka. Sebagaisebuahteknik berfocus padasolusi,teknik berceritera menghindari

percakapan

bebasini

sangat bermanfaat

yangjustru memperlemah

sumber dayakonseli. Hal ini membuktikan

untuk

semangat dan

bahwa kemampuan,

perhatian, sumber daya dan kekuatan konseli sangatlah penting untuk mengimbangi kondisi tidak stabil,sakit, stress dan gejala-gejala lain. b. Penskalaan Penskalaan adalah sebuah teknik yang dapat rnenuntun konselor maupun

konseli untuk membuat permasalahan yang pada mulanya

terasa kompleks danabstrak menjadi (DeJong&Miller,

lebih konkrit dan manajebel

1995). Acapkali pikiran, perasaan, dan perilaku

konseli tidak realistik atau mengawang awang, maka dibutuhkan teknik konseling untuk mendaratkan pikiran dan perasaannya agar menjadi


34

lebih konkrit. Ketika pikiran dan perasaan konseli lebih konkrit, maka permasalahannya akan lebih manajebel. Ketika konseli sudah memiliki orientasi yang lebih jelas akan permasalahannya maka ia akan lebih mudah diarahkan untuk. fokus pada solusi. Pertanyaan penskalaan yang diajukan oleh seorang konselor kepada konseli akan menuntun konseli beranjak dari konsep

konsep abstrak menuju goal yang realistik.

Contohnya, seorang konselor menanyakan kepada konseli "Dalam skala 1 sampai 10, dimana satu merepresentasikan keadaan yang paling buruk, dan angka sepuluh merepresentasikan sesuatu yang paling baik, dimanakah posisi Anda saat ini?”.

Disadari atau tidak,

pertanyaan itu akan sedikit memaksa konseli untuk menempatkan diri pada posisi tertentu dalam semesta permasalahannya. Langkah ini disebut reorientasi. Seseorang yang terbelit oleh sebuah permasalahan sering kehilangan orientasi, mereka membutuhkan bantuan untuk mereorientasi diri supaya lebih fokus pada solusi atas permasala hannya. Penskalaan juga bisa mengukur progres dari proses konseling yang tengah

terjadi.

Ditengah

tengah

proses

konseling,

konselor

dimungkinkan untuk mengajukan pertanyaan yang bertujuan mengukur sampai dimana progres konseling saat itu. Konselor bisa menanyakan kepada konseli "Saya ingin tahu dimana posisi anda saat ini sebenarnya, bila angka 1adalah kondisi anda yang penuh dengan masalah, dan angka 10 menggambarkan kondisi anda yang telah bebas dari masalah, dimanakah posisi anda saat ini?"


35

c. Teknik Pengecualiaan Menemukan pengecualian adalah teknik yang sangat penting

dalam

mencari solusi dalam sebuah proses konseling, yang dimaksud

dengan

pengecualian adalah: menunjuk pada waktu ketika sebuah problem belum/tidak terjadi. Teknik ini akan menandai

pencapaian seorang

konseli meskipun bersifat sementara. Inti dari teknik pengecualian mendasarkan pada asumsi bahwa semua problem kondisi itu akan bermanfaat

untuk

telah teratasi,

mendapatkan

solusi yang

sesungguhnya. Pada umumnya kita baik sebagai konselor maupun klien, cenderung melihat sebuah persoalan

seolah-olah konstan,

terus

menerus terjadi, danseolah-olah tidak pernah melunak sejenakpun. Jika kita mengenali pengecualian ini, kita cenderung mengelak hal hal yang signifikan pada masalah itu. Suasana ini akan memberikan angin segar bagi otak untuk memfilter, memproses dan menyimpan informasi yang bermanfaat. Konselor professional selalu mendengar pengecualian ini, mengeluarkan dari pikiran konseli, dan memanfaatkannya untuk mnedapatkan

solusi.

Melalui

teknik

ini,

konseli

mendapatkan

pengharapan, dan diteguhkan dengan kemampuan dirinya mendapatkan menafaat dari sebuah keadaaan. d. Pertanyaan Ajaib. Inti dari teknik

ini adalah mengajak konseli untuk membayangkan

suatu masa diwaktu yang akan datang dimana ia tidak mengalami masalah sama sekali. Dalam proses ini konselor

juga

mengajak


konseli

untuk

mengidentifikasi cara-cara

36

menyelesaikan masalah

untuk membangun masa depannya itu. Inilah yang disebut solution focused terapy. e. Flagging The Minifield (Menjinakkan Ranjau) Flaggingthe Minefield,

atau dalam Bahasa Indonesia ditejemahkan

teknik menjinakkan ranjau, menurut Sklare (2005) adalah sebuah teknik yang dapat membimbing

konseli untuk patuh pada apa yang ia

dapatkan dalam sessi konseling, untuk diterapkan ke dalam situasi nyata yang

ia temui. Kadang

kala

konseli mendapatkan banyak

pemahaman dalam sessi konseling, tetapi bingung ketika menghadapi situasinyata. Dengan

menerapkan teknik ini pada saat penutupan

sessi, konseli akan sangat terbantu untuk mengidentifikasi situasi sulit yang mungkin akan dijumpainya. Dengan teknik ini konselor membantu konseli untuk mengadaptasi pelajaran dalam sessi konseling kedalam situasi nyata. Pendeknya, teknik menjinakkan ranjau adalah teknik peng generalisasian insight yang diperoleh dalam konseling, niat-niat untuk berperilaku yang telah dirumuskan, pikiran-pikiran, dan perasaanperasaan untuk ditranfer dalam seting hidup sehari-hari. f. Penutup. Penutup merupakan teknik terakhir pada setiap pendekatan konseling, baik konseling individual maupun konseling kelompok. Tugas konselor dalam teknik penutup pada pendekatan konseling singkat berfokus pada solusi mengajak, konseli untuk saling memberikan semangat/bombongan


37

terhadap niat yang sudah dirumuskan oleh masing-masing konseli.

E. Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian mengenai Brief Counseling sebelumnya pernah dilakukan oleh Dwi Lestari, dalam jurnal Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013 dengan judul Menurunkan Perilaku Bullying Verbal melalui Pendekatan Konseling Singkat Berfokus Solusi di SDK BPK Penabur Bintaro Jaya Jakarta tahun 2013. Penelitian tersebut bertujuan mengurangi perilaku bullying secara verbal melalui Konseling Singkat Berfokus Solusi. Bullying verbal meliputi: menyebut nama seseorang dengan sembarangan atau membuat lelucon aneh, cara berpakaian, etnis, gender, orientasi seksual, agama atau ketidak mampuan seseorang. Sementara itu Brief Counseling ialah pendekatan konseling yang berasumsi optimis bahwa setiap manusia sehat dan kompeten serta memiliki kemampuan dalam mengonstruk solusi yang dapat meningkatkan kualitas hidupnya dengan optimal. Penelitian mencakup II siklus, setiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Responden penelitian berjumlah enam siswa yang duduk di kelas 6 SD. Analisis hasil penelitian menunjukkan penurunan perilaku bullying secara verbal pada siswa melalui pendekatan konseling singkat berfokus solusi. Selain itu hasil penelitian juga menunjukkan pemahaman siswa tentang bullying verbal dan adanya keinginan siswa untuk menghentikan perilaku bullying verbal.


38

F. Kerangka Berpikir Peneliti memilih penggunaan metode konseling kelompok dengan pendekatan konseling singkat berfokus pada solusi atau Brief Counseling, sebagai upaya mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret. Selama ini pemberian sangsi dan nasihat menjadi solusi yang dilakukan oleh para guru, sebagai upaya mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah. Pemberian sangsi biasaya berupa tidak diijinkan megikuti pelajaran pada jam pertama. Selain tidak diijinkan masuk kelas pada jam pertama, siswa juga mendapat tugas pribadi dari guru. Membuat cerpen, refleksi pribadi, merangkum materi dan mencari bahan materi pelajaran. Tugas tersebut dikerjakan di ruangan perpustakaan dan ruang BK. Sangsi maupun tugas tersebut tergantung guru piket yang sedang bertugas. Pemberian sangsi tersebut ternyata bukan solusi yang tepat, karena pada kenyataanya siswa kembali mengulangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada hari berikutnya. Selain itu bagi siswa sangsi menjadi suatu hal yang menyenangkan atau sebagai upaya menghindari mengikuti pelajaran tertentu. Bertolak dari masalah ini, diupayakan solusi yang tepat untuk menangani masalah tersebut. Peneliti mencoba menggunakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan konseling singkat berfokus pada solusi atau Brief Counseling sebagai upaya menghilangkan kebiasaan datang terlambat pada siswasiswi SMA Tiga Maret. Peneliti memilih desain penelitian tindakan dalam melaksanakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan konseling singkat berfokus pada solusi. Penelitian tindakan ini dalam setiap siklusnya memuat adanya perencenaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini juga membutuhkan kolaborasi


39

dengan pihak lain seperti wali kelas, guru Bimngan dan Konseling, serta temanteman kelas.

G. Hipotesis Tindakan Kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret, dapat dikurangi melalui pemberian layanan konseling kelompok dengan pendekatan Bref Counseling.


BAB III METODELOGI PENELITIAN

Bab ini memaparkan

tujuan penelitian, setting penelitian,

metode

penelitian, partisipan penelitian, peran dan posisi peneliti, tahapan penelitian, hasil intervensi tindakan yang diharapkan, data dan sumber data, teknik pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, keabsahan data, dan teknis analisis data. Kesebelas sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam sebuah penelitian. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub-bagian akan dijabarkan dari masing-masing sub bagian.

A. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah upaya mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa-siswi SMA Tiga Maret, melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling.

B. Setting Penelitian 1. Tempat penelitaian Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Tiga Maret, yang beralamat di Jln. Afandi Mrican No.5 Yogyakarta. 2. Waktu penelitian. Waktu penelitian dilaksanakan dimulai pada bulan Oktober 2014, dimana peneliti mengumpulkan data awal mengenai kebiasaan terlambat pasa siswa SMA Tiga Maret, selama empat puluh lima hari efektif sebelum dilakukan 40


41

tindakan. Bulan Januari 2015 minggu ke II peneliti mulai melaksanakan tindakan, dan dilanjutkan pengambilan data akhir selama selama empat puluh lima hari efektif, setelah dilaksanakannya tindakan. Berikut ini akan dijelaskan secara rinci mengenai pelaksanaan penelitina melalui tabel jadwal penelitian. Tabel 1. Recana Jadwal Penelitian No 1

Tanggal 8 Januari 2015

Kegitan a. Wawancara guru BK b. Wawancara wali kelas X MIA c. Wawancara wali kelas X IIS

2

9 Januari 2015

Mendata jumlah keterlambatatan pada ke-enam siswa berdasarkan catatan guru piket.

3

10 Januari 2015

Wawancara dengan siswa terpilih sebagai subyek penelitian.

Keterangan Wawancara dilakukan untuk memperoleh data awal mengenai siswa yang sering terlambat ke sekolah. Dari hasil wawancara,ada tiga siswa dari masingmasing kelas yang memiliki kebiasaan datang terlambat. Pemilihan siswa beradasarkan frekuensi keterlambatan setiap minggunya. Berdasarkan hasil wawancara dan siswa terpilih sebagai subyek, peneliti melakukan pendataan/pencocokan dengan catatan guru piket. Peneliti mendata kebiasaan terlambat kesekolah pada ke-enam siswa mulai bulan Oktober sampai tanggal 22 November 2014 (hari efektif sekolah). Dari hasil mendata jumlah keterlambatan pada keenam siswa, Peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa sendiri, guna memperoleh data informasi


4

12 Januari 2015

5

14 Januari 2015

6

15 Januari 2015

7

16 Januari

8

16-21 Januari 2015

Merancang skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counselingdan mengkonsultasikannya dengan dosen pembimbing Simulasi konseling kelompok

Memberikan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus I Perbaiakan dan refleksi siklus I

Observasi siklus I

lainnya, seperti alasan, serta frekuensi keterlambatan. Sebelum memberikan tindakan, peneliti merancang skema agar proses konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counselingdapat berjalan dengan lancar. Peneliti juga melakukan simulasi/latihan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Peneliti melakukannya dengan kelompok lain (teman kost), hal ini agar peneliti benarbenar siap dan mampu memberikan konseling kelompok pada siswa yang memiliki masalah kebiasaan datang terlambat ke sekolah.

Perbaikan dan refleksi dilakukan untuk melihat hal-hal apa saja yang kurang sesuai selama proses pemberian konseling kelompok di siklus I Peneliti melakukan observasi, apakah ada perubahan perilaku setelah mengalami tindakan pada ke-enam subyek

42


9

22 Januari 2015

10

23 Januari 2015

11

23Januari-7 Februari 2105

12

24 Februari-16 Maret 2015

13

17 Maret 2015

Memberikan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus II Perbaiakan dan refleksi siklus II a. Observasi subyek untuk memperoleh data akhir setelah dilakukannya tindakan selama II siklus b. Menyerahkan lembar observasi kepada teman kolaboratif yaitu wali kelas X MIA dan X IIS, untuk ditindak lanjuti. Observasi terhadap subyek untuk memperoleh data akhir setelah dilakukannya tindakan selama II siklus a. Pengambilan lembar observasi b. Wawancara ke-dua wali kelas c. Wawancara terhadap subyek

Peneliti kembali melakukan observasi terhadap subyek. Peneliti juga menjelaskan dan menyerahkan lembar obsevasi kepada teman kolabiratif untuk ditindak lanjuti, karena masa tugas PPL peneliti di SMA Tiga Maret sudah berakhir.

Obsevasi dilakukan selama 45 hari efektif sekolah terhitung dari tanggal 23 Januari sampai 17 Maret 2015. Observasi dilakukan oleh wali kelas X MIA dan X IIS Peneliti mengambil lembar observasi karena waktu yang telah ditentukan untuk mengobservasi subyek sudah cukup. Peneliti juga melakukan wawancara terhadap sunyek untuk mengetahui pengalaman mereka setelah menerima konseling kelompok, dan apakah ada perubahan pada diri mereka.

43


14

17 Maret 2014

44

Analisi data dan kesimpulan

C. Metode Penelitian 1. Definisi penelitian tindakan (Action research) Rahmat Hidayat (2012) menjelaskan penelitian tindakan adalah, salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. 2. Ciri-ciri penelitian tindakan a. Ciri-ciri umum 1) Situasional, kontekstual, berskala kecil, praktis, terlokalisasi dan secara langsung relevan dengan situasi nyata dalam dunia kerja. Tindakan berkenaan dengan diagnosis suatu masalah dalam konteks tertentu dan usaha untuk memecahkan masalah tersebut dalam konteks tersebut. Subjeknya bisa siswa di kelas, petatar di kelas penataran, anggota staf, dan lain-lain. 2) Memberikan kerangka kerja yang teratur kepada pemecahan masalah praktis. Penelitian tindakan juga bersifat empris dalam hal bahwa tindakan mengandalkan observasi nyata dan data perilaku, serta tidak lagi masuk kajian panitia yang subjektif atau pendapat orang berdasarkan pendapat masa lalunya.


45

b. Ciri-ciri khusus McNiff, Lomax dan Whitehead (2003) memaparkan ciri-ciri khusus dari penelitian tindakan dilihat dari segi komitmen, maksud, pusat wawancara, jenis tindakkan, pemantauan, deskripsi otentik tindakan dan penjelasannya, sertaperlunya validitas persyaratan yang dibuat peneliti.

D. Partisipan dalam penelitian Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan subjek penelitian pada siswasiswi yang tercatat sebagai siswa yang sering terlambat datang ke sekolah sebanyak enam siswa. Pemilihan subjek berdasarkan data dari buku catatan guru piket, hasil wawancara dengan guru/wali kelas, guru BK serta menurut hasil pengamatan peneliti selama melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Bimbingan dan Konseling (PPL BK).

E. Peran dan Posisi Peneliti Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pihak luar yang sedang mengadakan penelitian dan ingin memberikan kontribusi dalam konteks layananan konseling kelompok pada enam siswa yang tercatat sebagai siswa yang memiliki kebiasaan datang terlambat ke sekolah di SMA Tiga Maret. Oleh sebab itu peneliti perlu membicarakan peran dan tugas masing-masing yaitu: 1. Pelaksana tindakan. Peneliti sendiri menjadi pelaksana tindakan perbaikan yang sudah direncanakan. Peneliti terlibat penuh dalam menerapkan pendekatan Brief


46

Counseling dalam konseling kelompok. Peneliti berperan sekaligus sebagai intrumen penelitian yaitu sebagai alat pengumpulan data dan validasi data yang dikumpulkan. 2. Kolabolator. Kolabolator berperan sebagai pihak yang membantu peneliti mengumpulkan data penelitian dan merencanakan tindakan perbaikan untuk setiap pertemuan yang akan diadakan. Pekerjaan inti kolabolator ketika pelaksanaan tindakan adalah sebagai observer proses. Kolabolator yang dilibatkan adalah guru/wali kelas subyek, serta teman PPL peneliti.

F. Tahapan Penelitian Tahap pertama dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan analisis terhdap situasi yang terjadi pada enam siswa SMA Tiga Maret. Analisi situasi yang dimaksud yaitu, peneliti menjalin relasi dengan enam siswa terpilih. Pada tahap berikutnya peneliti mulai menyusun rencana penelitian dan mendesain intervensi Brief Counseling yang akan diberikan. Tahapan penelitian tindakan dapat dilihat pada bagan berikut:


47

Tabel 2. Tahapan penelitian tindakan

Kegiatan pengumpulan data awal

Siklus I

Perencanaan Hal-hal yang direncanakan: 1. Penyususnan skema Brief Counseling. 2. Membuat format observasi dan evaluasi 3. Indikator keberhasilan siklus I

Interpertasi

Tindakan Tahap-tahap tindakan: Pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling

Refleksi 1. Evaluasi bersama kolabolator. 2. Perbaikan siklus berikutnya.

Pengamatan 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi

Analisis

Siklus II Perencanaan

Interpertasi

Tindakan

Refleksi

Pengamatan

Analisi

Sebelum melakukan tindakan, peneliti menyusun pokok-pokok rencana kegitan yang akan dilakukan, seperti halnya menyususn skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Peneliti menyusun rencana pelaksaan tindakan sebanyak dua siklus. Hal tersebut dikarenakan peneliti mengacu pada pendekatan yang digunakan yaitu Brief Counseling yang relatif singkat dan


48

berfokus pada solusi. Rancangan siklus penelitian dijelaskan dalam tabel berikut ini: Tabel 3. Rencana kegiatan penelitian Siklus I Perencanaan: Identifikasi masalah penelitian penetapan alternatif pemecahan masalah

Tindakan

Siklus

 Merencanakan tindakan konseling kelompok yang akan diterapkan  Membuat skema Brief Counseling  Menyiapkan instrumen pengumpulan data  Mengembangkan format evaluasi  Menetapkan indikator keberhasilan siklus I Menerapkan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling

Pengamatan

 Melakukan observasi pelaksanaan tindakan, yang dilakukan oleh teman kolaboratif peneliti.  Merekam kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling yang berlangsung melaui foto/video

Refleksi

 Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi proses keterlaksnaan konseling kelompok  Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya

Perencanaan

 Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah  Perbaikan tindakan siklus satu, untuk pencapaian tujuan tindakan berikutnya yaitu siklus II.

Tindakan

 Menerapkan konseling kelompok dengan pendekatan Brief

II


49

Counseling II Pengamatan

Reflkesi

 Melakukan observasi pelaksanaan tindakan, yang dilakukan oleh teman kolaboratif peneliti.  Merekam kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling yang berlangsung melaui foto/video Evaluasi tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling II

Kesimpulan saran dan rekomendasi

G. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dilakukan untuk mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada siswa SMA Tiga Maret. Hasil intervensi tindakan yang diharapkan dari penelitian ini adalah adanya perubahan perilaku kebiasaan datang terlambat ke sekolah, menjadi kebiasaan datang tepat waktu ke sekolah.

H. Data dan Sumber Data Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan akurat. Untuk penelitian ini, data diambil dari hasil catatan guru piket mengenai siswa terlambat, wawancara dan pencatatan hasil observasi dari salah satu guru/wali kelas dan guru BK sebagai teman kolaborasi. Selain itu, peneliti juga memperoleh data dari hasil wawancara langsung dengan enam siswa yang memiliki kebiasaan datang terlambat ke sekolah.


50

I. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Ada beberapa teknik atau metode pengumpulan data yang biasanya dilakukan oleh peneliti. Peneliti dapat menggunakan salah satu atau gabungan dari metode yang ada tergantung masalah yang dihadapi (Kriyantono, 2009: 93).Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain: 1. Wawancara. Wawancara

merupakan

teknik

pengumpulan

data

dengan

cara

berkomunikasi, bertatap muka, terencana, dan sistematis antara pewawancara (interviewer) dengan individu yang diwawancari (interviwee). a. Langkah-langkah penyusunan pedoman wawancara. 1) Menetapkan tujuan wawacara 2) Menetapkan bentuk pertanyaan sesuai tujuan 3) Pertanyaan harus fokus, sehingga interviewee akan menjawab sesuai dengan yang dibutuhkan 4) Menetapkan interviewee yang memiliki informasi 5) Menetapkan jadwal wawancara 6) Menetapkan jumlah interviewee 7) Menghubungi interviewee 8) Melaksanakan wawancara b. Pedoman pelaksaan wawancara


51

1) Pembukaan, pada langkah ini interviewer menciptakan hubungan yang baik dan menjelaskan tujuan agar interviewee bersedia bekerjasama. Pewawancara juga perlu menjelaskan bahwa pokok pembicaraan tersebut akan dijaga kerahasiaannya 2) Inti wawancara, pada waktu wawancara berlangsung sebaiknya interviewe rmenunjukan sikap yang ramah, dan perhatian yang cukup besar terhadap interviewee. Pencatatan hasil wawancara, langkah ini dilakukan

setelah

wawancara

berlangsung.

Untuk

memudahkan

interviewer, maka dapat digunakan alat bantu perekam. Pencatatan hasil wawancara harus lengkap dan detail. 3) Penutup, pada tahap ini, interviewer menyimpulkan hasil wawancara dan kemudian dibuat laporan. Dalam penelitian ini, peneliti akan mewawancari guru kelas dan guru BK untuk memperoleh informasi mengenai siswa yang memiliki kebiasaan terlambat setiap minggunya. Selain guru kelas, peneliti juga mewawancarai siswa sendiri yang memiliki kebiasaan terlambat, guna memperoleh informasi secara lansung dari siswa mengenai keterlambatan. Di bawah ini peneliti memaparkan format instrumen wawancara yang akan digunakan dalam penelitian ini. Tabel 4. Format Instrumen Wawancara Nama : (L/P) Kelas : Wawancara ke- : Tempat : Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan 1 2

Jawaban


52

Kesimpulan:Yogyakarta, ......2014 Pewawancara ( )

2. Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dan sengaja, melalui pengamatan dan pencatatan terhadap gejala-gejala yang diselidiki. Alat pencatat observasi terdiri dari catatan anekdot, daftar cek, dan skala penilaian. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan alat observasi daftar cek. Daftar cek berisi daftar aspek-aspek yang mungking terdapat pada situasi, tingkah laku, maupun kegiatan siswa yang menjadi pusat perhatian. Penyusunan alat ini direncankan dengan sistematis, dan sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai. Fokus observasi pada penelitian ini yaitu mengenai kebiasaan siswa yang terlambat setiap minggunnya, dan yang menjadi observer dalam penelitian adalah guru/wali kelas serta peneliti sendiri. Di bawah ini peneliti memaparkan format observasi daftar cek yang akan digunakan dalam penelitian ini.

Nama : Kelas : Situasi : Tempat : Tanggal : Aspek tingkah laku Keterlambatan Catan:

Tabel 5. Format Observasi Daftar Cek (L/P)

Indikator Datang ke sekolah pukul 06: 40

Yogyakarta...2014 Observer ( )

Ya

Tidak


53

J. Instrumen Pengumpulan Data Peneliti mengambil data dalam dua tahap, yaitu data kebiasaan siswa datang terlambat ke sekolah sebelum dilakukannya tindakan, serta data kebiasaan siswa datang terlambat ke sekolah setelah dilakukannya tindakan. Peneliti menggunakan instrumen panduan observasi daftar cek, dan panduan wawancara dalam memperoleh kedua data tersebut. Berikut ini instrumen panduan observasi daftar cek dan panduan wawancara. Tabel 6.Format Observasi Daftar Cek setelah tindakan Nama : (L/P) Kelas : Situasi : Tempat : Tanggal : Aspek tingkah laku Indikator Ya Ketepatan waktu Datang ke sekolah pukul 06: 40 datang ke sekolah Catan: Yogyakarta, .......2014 Observer ( )

Tidak

Tabel 7. Pedoman Panduan Wawancara untuk Guru Kelas sebelum tindakan Nama : (L/P) Wawancara ke- : Tempat : Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban 1 Berdasarkan pengamatan bapak/ibu selama ini, siapa saja yang sering terlambat setiap minggunya? 2 Berapa kali dalam satu minggu mereka terlambat? 3 Apa yang menjadi alasan keterlambatan mereka? 4 Adakah usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam mengatasi masalah keterlambatan ini? 5 Sejauh mana ketercapaian/keefektifan


usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam mengatasi masalah keterlambatan? Kesimpulan: Yogyakarta....2014 Pewawancara ( )

Tabel 8. Pedoman Panduan Wawancara untuk Siswa sebelum tindakan Nama : (L/P) Kelas : Wawancara ke- : Tempat : Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban 1 Disini tinggal bersama siapa? 2 Berangkat ke sekolah menggunakan transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau kendaraan umum? 3 Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa sering kamu terlambat? 4 Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu sering terlambat? 5 Perasaan apa yang timbul, ketika kamu terlambat? 6 Adakah keinginan/usaha untuk tidak terlambat? 7 Adakah dukungan dari keluargamu, misal orang tua kakak dan lain-lain, yang mendukung niatmu itu? 8 Apa dampaknya ketika kamu terlambat? Kesimpulan: Yogyakarta Pewawancara ( ) Tabel 9. Pedoman Wawancara Untuk Siswa Setelah Tindakan

Nama : (L/P) Kelas : Wawancara ke- : Tempat : Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan 1 Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok?

Jawaban

54


55

2

Berapa kali dalam satu minggu kamu datang tepat waktu ke sekolah? 3 Bagaimana perasaanmu ketika kamu datang tepat waktu ke sekolah? 4 Apa dampaknya ketika kamu berhasil datang tepat waktu ke sekolah? Kesimpulan: Yogyakarta Pewawancara (

)

K. Keabsahan Data Keabsahan data harus dipastikan benar-benar tepat dalam suatu penelitian kualitatif. Salah satu pemeriksaan keabsahan data adalah dengan cara triangulasi. Tujuan

triangulasi

adalah

mengecek

kebenaran

data

tertentu

dengan

membandingkannya dengan data yang diperoleh dari sumber lain, pada berbagai fase penelitian lapangan, waktu yang berlainan serta dengan menggunakan metode yang berlainan. (Ardianto, 2010:197). Triangulasi adalah suatu cara mendapatkan data yang benar-benar absah dengan menggunakan pendekatan metode ganda. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan cara memanfaatkan suatu yang lain diluar data itu sendiri, untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Triangulasi menurut Susan Stainback dalam Sugiyono (2007:330) merupakan“the aim is not to determinate the truth about same social phenomenom, rather than the purpose of triangulation is to increase one’s understanding of what ever is being ivestigated. Dengan demikian trianggulasi bukan bertujuan mecari kebenaran, tetapi meningkatkan pemahaman peneliti terhadap data dan fakta yang dimilikinya.


56

Penelitian ini mengguanakan tiangulasi sebagai pendekatan untuk menganalisa data-data yang diperoleh. Triangualasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah, triangulasi data. Triangulasi data berarti mengguanakan berbagai sumber data seperti dokumen, arsip, hasil wawancara, hasil observasi atau juga dengan mewawancarai lebih dari satu subjek yang dianggap memeiliki sudut pandang yang berbeda. Peneliti mengumpulkan data kebiasaan datang terlambat pada siswa sebelum tindakan dilakukan, melalui catatan guru piket. Setiap siswa yang terlambat tercatat di buku keterlambatan. Selain dari data catatan guru piket, peneliti juga memperoleh data melalui wawancara dengan guru kelas dan guru BK. Data wawancara dengan guru kelas mengenai hasil pengamatan dan catatan pribadi siswa yang sering terlambat setiap minggunya. Berdasarkan data tersebut, peneliti juga secara langsung mewawancarai siswa yang memiliki kebiasaan datang telambat. Data yang diperoleh peneliti untuk melihat perubahan perilaku setelah dilakukannya tindakan, peneliti mengumpulkan data melalui observasi, dan wawancara. Observasi dilakukan oleh kolaboratif yaitu guru/wali kelas subyek, yang menjadi indikator observasi adalah perubahan perilaku kebiasaan datang terlambat menjadi perilaku disiplin atau tepat waktu datang ke sekolah. Selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara secara langsung kepada siswa yang menjadi subjek penelitian.


57

L. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984:21-23). Analisis interaktif tersebut terdiri dari tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain: reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan. Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data melalui wawancara, pendataan data catatan guru piket mengenai masalah kebiasaan datang terlambat ke sekolah, serta observasi yang dilakukan oleh teman kolaboratif peneliti. Selain itu melalui wawancara yang peneliti tuliskan dalam verbatim. Selanjutnya peneliti membuat coding pada setiap hasil wawancara dari berbagai narasumber, kemudian peneliti mereduksi segala informasi yang diperoleh dengan cara memilah data yang penting dan merangkumnya.


BAB IV HASIL PENELITIAN

Bab ini memaparkan proses pelaksanaan penelitian yang terdiri dari siklus I, siklus II, dan pembahasan. Ke-tiga sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam sebuah penelitian tindakan. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan.

A. Proses Penelitian Sebelum melakukan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, peneliti terlebih dahulu melakukan pengumpulan data awal mengenai kebiasaan datang terlambat pada siswa SMA Tiga Maret. Peneliti mengumpulkan data awal melalui wawancara dengan guru BK. Wawancara dengan guru BK dilaksanakan pada tanggal 8 Januari 2015. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK, peneliti mendapat rekomendasi di kelas X MIA dan X IIS untuk dijadikan subyek penelitian. Menurut pengamatan beberapa guru khususnya guru BK, beberapa siswa kelas X MIA dan X IIS sering mengalami masalah terlambat. Selain kelas X MIA dan IIS, kelas XI IPS juga cukup dikenal sebagai kelas yang bermasalah khususnya masalah terlambat. Mayoritas siswa kelas XI IPS adalah laki-laki, untuk masalah terlambat datang ke sekolah hampir seluruh siswa memiliki kebiasaan datang terlambat. Namun atas rekomendasi guru BK peneliti memperoleh ijin untuk melakukan penelitian di kelas X MIA dan IIS. Peneliti

58


59

tidak mendapat ijin melakukan penelitian di kelaskelas XI IPS, dikarenakan kelas tersebut tengah dalam proses penangan oleh guru kelas. Setelah melakukan wawancara dengan guru BK, ditanggal yang sama peneliti juga melakukan wawancara dengan wali kelas X MIA dan X IIS, melalui wawancara dengan kedua wali kelas tersebut peneliti memperoleh informasi yang lebih lengkap mengenai siswa yang sering terlambat, frekuensi keterlambatan dalam setiap minggunya, alasan-alasan siswa yang terlambat, serta bentuk hukuman/tindakan yang dilakukan oleh sekolah dalam menghadapi masalah keterlambatan. Berdasarkan hasil wawancara dengan kedua wali kelas tersebut, ada tiga siswa dari masing-masing kelas tersebut yang tercatat sebagai siswa yang sering terlambat setiap harinya. Menurut pengamatan guru kelas XI MIA dan IPS, ke-tiga siswa tersebut, memiliki kebiasaan datang telambat diatas jam 07.15 WIB empat sampai lima kali dalam seminggu. Alasan keterlambatan bisa dikatakan monoton, seperti halnya tidak bisa bangun pagi, lupa menyalakan alrm, serta megikuti acara/kegiatan keluarga hingga larut malam. Ke-tiga siswa tersebut sangat perlu dibantu dalam mengatasi masalahnya, wali kelas XI MIA dan IPS mengaku sudah kehabisan cara dalam mengatasi ketiga siswa yang memiliki kebiasaan terlambat setiap harinya. Berdasarkan hasil wawancara dengan ke-dua wali kelas tersebut, akhirnya peneliti menentukan enam siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini. Selain memperoleh informasi melalui wawancara dari ke-dua wali kelas serta guru BK, peneliti juga memperoleh data awal melalui catatan guru piket. Melalui catatan guru piket, setiap masalah yang berhubungan dengan kedisiplinan


60

seperti halnya, masalah terlambat, tidak berangkat sekolah tanpa keterangan, sakit, ijin, serta salah seragam, semua itu tercatat dengan rapi pada buku catatan guru piket. Tentu saja hal tersebut sangat membantu peneliti untuk memfokuskan pada data atau catatan ke-enam siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini. Dalam kegiatan ini, peneliti mencocokan data hasil wawancara ke-enam siswa tersebut dengan catatan guru piket selama empat puluh lima hari efektif sekolah. Peneliti mendata jumlah keterlambatan ke-enam siswa tersebut mulai dari catatan tanggal 1 Oktober sampai tanggal 22 November 2014. Setelah melakukan wawancara maupun pendataan/ pencatatan data guru piket, selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan ke-enam siswa yang menjadi subyek penelitian pada tanggal 10 Januari 2015. Dalam wawancara tersebut peneliti memperoleh informasi mengenai jumlah keterlambatan setiap minggunya, alasan mengapa sering terlambat, akibat atau dampak ketika terlambat dan lain sebagainya. Selain mengumpulkan data awal, peneliti juga melakukan beberapa persiapan seperti halnya menentukan hari dan tanggal pelaksanaan, membuat skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dan mengkosultasikannya dengan dosen pembimbing. Serta melakukan simulasi tindakan konseling kelompok dengan kelompok lain. Sebelum peneliti memberikan tindakan dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu mensimulasikan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dengan kelompok lain. Peneliti melakukan simulasi dengan teman kost yang berjumlah enam orang. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief


61

Counseling merupakan kegiatan inti dalam penelitian ini, oleh sebab itu simulasi konseling kelompok penting dilakukan oleh peneliti. Hal tersebut agar peneliti menjadi lebih terampil dan siap ketika memberikan tindakan konseling kelompok kepada ke-enam subyek dalam penelitian ini. Berikut ini akan dijelaskan secara rinci persiapan yang dilakukan oleh peneliti mulai dari pelaksanaan siklus I dan siklus II. 1. Siklus I a. Data awal Peneliti memperoleh data awal sebelum tindakan siklus I diberikan melalui wawancara dengan wali kelas X MIA dan X IIS, serta catatan guru piket. Melalui diagram dibawah ini, peneliti akan memaparkan jumlah kerterlambatan dari ke-enam subyek mulai dari catatan guru piket tanggal 1 Oktober sampai dengan 22 November 2014 melalui tabel dibawah ini. Tabel 10. Tabel Jumlah Keterlambatan Subyek sebelum diberikan Tindakan selama 45 Hari Efektif Sekolah Subyek FY CR DI YN WS ZB

Jumlah keterlambatan 23 22 18 23 22 22

b. Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti terlebih dahulu membuat perencanaan. Perencanaan tersebut meliputi penentuan hari dan tanggal


62

pelasanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, membuat skema, membuat absensi, serta simulasi konseling kelompok dengan kelompok lain. Selain itu peneliti menentukan teman kolaboratif yang akan mengobsevasi proses pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Seluruh tindakan siklus I maupun II, akan diobservasi oleh teman kolaboratif peneliti. Hal tersebut dilakukan agar peneliti dapat mengevaluasi proses tindakan yang diberikan, melalui hasil observasi yang dilakukan oleh teman kolaboratif. Dengan demikian peneliti dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan prosedur yang ada. Skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus I, dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 110. c. Pelaksanaan tindakan Peneliti melakukan tindakan yaitu konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, pada hari kamis tanggal 15 Januari 2015 pukul 13.00-13.40 WIB. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling tersebut dilaksanakan di ruang aula. Berikut penjelasan pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling.


63

1) Pembukaan Peneliti mengawali kegiatan dengan mengajak siswa untuk berdoa terlebih dahulu, lalu dilanjutkan dengan perkenalan masing-masing siswa. Peneliti meminta siswa munuliskan nama pada selembar kertas yang sudah disediakan, dan menempelkannya disaku seragam, hal ini agar dapat memudahkan peneliti dalam mengingat nama mereka. Setelah itu peneliti membuat kesepakatan peraturan bersama siswa, peraturan dibuat agar proses konseling kelompok dapat berjalan dengan baik. Peneliti juga mengawali kegiatan dengan ice breaking, yaitu permainan oper bola pimpong. Peneliti mengoper/melempar bola secara acak kepada siswa, siswa yang menerimanya diminta menceritakan pengalaman bahagia/hal yang positif yang sudah dialami. Kegiatan ini dilakukan agar siswa merasa rileks, dan nyaman karena sudah mengawali pertemuan dengan cerita dan pengalaman yang positif. 2) Kegiatan inti Dalam kegiatan inti ini peneliti menjelaskan maksud dan tujuan diadakanya konseling kelompok, setelah itu peneliti mempersilahkan siswa menceritakan masalah mereka, sedangkan peneliti dan siswa lainya menjadi pendengar yang aktif, pendengar yang aktif disini bukan berarti


64

tidak memberikan tanggapan atau respon dari apa yang disampaikan oleh siswa/konseli yang sedang mensheringkan apa yang menjadi masalahnya. Saat siswa/konseli menceritakan masalah mereka, konselor maupun konseli lainya bisa memberikan tanggapan, maupun pertanyaan. Lalu peneliti menanyakan harapan/motivasi mereka mengikuti kegiatan konseling kelompok, niat/gool yang akan dicapai setelah mengikuti kegitan konseling kelompok. Setelah itu peneliti mulai mengajukan beberapa pertanyaan dengan mengunakan teknik dalam pendekatan Brief Counseling. Teknik yang digunakan peneliti ialah: bercerita bebas, penskalaan, pertanyaan ajaib, dan pengecualian, dan menyapu ranjau. Penjelasan mengenai teknik yang digunakan oleh peneliti dapat dilihat pada bagian bab III, halaman 33-37. 3) Penutup Sebelum peneliti menutup kegiatan konseling kelompok, peneliti mengajak siswa untuk mengetahui hambatan apa yang sekiranya menjadi penghambat mereka dalam melaksanakan niat yang sudah mereka rumuskan. Hal tersebut merupakan teknik “menjinakkan ranjau” dalam pendekatan Brief Counseling, teknik tersebut digunakan disesi terakhir konseling kelompok. Selain itu peneliti mengajak siswa


65

untuk memberikan semangat/bombongan satu sama lain. Kemudian peneliti meringkas seluruh proses konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, serta memberikan peneguhan kepada seluruh subyek agar mereka mampu melaksanakan niat mereka dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti dan siswa menutup kegiatan dengan doa penutup. d. Hasil pengamatan Selama proses konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling berlangsung, pengamatan dilakukan oleh mitra kolaboratif yaitu dua mahasiswi rekan peneliti. Hasil pengamatan kegitan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling pada siklus I, bahwa beberapa siswa terlihat kurang mengerti atas pertanyaan ajaib yang peneliti ajukan/tanyakan. Selain itu beberapa siswa kurang serius dalam menjawab pertanyaan peneliti, serta beberapa siswa menertawakan jawaban siswa yang lain, dan hal ini membuat siswa tersebut terbata-bata dan kurang jelas dalam menjawab. e. Hasil refleksi Setelah melaksanakan tindakan pada siklus I, peneliti menyadari bahwa masih terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki agar pelaksanaan


66

kegiatan siklus II berjalan lebih baik. Bereapa hal yang perlu diperbaiki ialah: 1) Kesiapan peneliti Peneliti merasa nervose dalam melaksanakan tindakan pada siklus I. Hal ini tanpak pada sikap peneliti yang kurang fokus pada beberapa subyek, khususnya ketika subyek menjawab pertanyaan, peneliti justru mncatat jawaban subyek tanpa memberikan perhatian kepada subyek. Hal tersebut tentu saja membuat subyek merasa kurang didengarkan dan diperhatikan. Selain itu selama proses konseling berlangsung, peneliti kurang mampu mengontrol diri, artinya bahwa ketika beberapa subyek menertawakan jawaban teman yang lain, peneliti justru ikut tertawa sehingga suasana konseling kurang begitu kondusif. 2) Penguasaan teknik Peneliti menyadari bahwa ada satu teknik yang kurang begitu dipahami dalam penyampaiannya. Teknik tesebut ialah pertanyaan ajaib, peneliti kurang mampu merumuskan pertanyaan ajaib dengan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh subyek. Hal tersebut membuat subyek merasa bingung dalam menjawab. Selain itu peneliti kurang mampu menggali jawaban subyek yang belum begitu jelas, namun


67

justru sebaliknya hal-hal yang sekiranya tidak terlalu penting dibahas/digali oleh peneliti. Kekurangan peneliti dalam melaksanakan tindakan siklus I ini, tidak menyurutkan semangat peneliti dalam melaksanakan tindakan disiklus II. Justru hal ini akan menjadi tolak ukur bagi peneliti untuk bisa menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam tindakan siklus II, agar dapat berjalan lebih baik lagi. 2. Siklus II a. Observasi setelah tindakan siklus I Peneliti melakukan observasi kepada ke-enam subyek dalam penelitian ini setelah diberikannya tindakalan konseling kelompok siklus I. Tujuan dari dilakukanya observasi ini adalah untuk melihat apakah ada perubahan perilaku pada ke-enam subyek setelah memperoleh tindakan konseling kelompok siklus I. Kegiatan observasi dilakukan selama lima hari yaitu tanggal 16 sampai 21 Januari 2015, setelah dilaksanakan kegitan konseling kelompok siklus I. Hasil observasi menunujukan bahwa beberapa subyek yaitu FY, CR, DI, YN, dan WS belum menunjukan adanya perubahan perilaku, artinya dalam lima hari setelah diberikannya tindakan ke-lima subyek tersebut belum berhasil datang tetap waktu. Kendati demikian dari ke-eneam subyek satu diantaranya


68

yaitu ZB berhasil datang tepat waktu setiap hari selama lima hari bertutturut. a. Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus II, peneliti melakukan beberapa perencanaan, diantaranya adalah: membuat skema, serta menentukan jadwal pelaksanaan. Peneliti melakukan beberapa perbaikan pada skema konseling kelompok pendekatan Brief Counselingsiklus II, terutama dalam penggunaan teknik. Peneliti merumuskan peryanyaan dalam teknik Brief Counseling dengan bahasa yang mudah dipahami oleh subyek. Hal ini dilakukan berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I, dimana beberapa siswa kurang memahami bentuk pertanyaan dalam teknik Brief Counselingyang digunakan oleh peneliti. Skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus Ii, dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 113. b. Pelaksanaan tindakan 1) Pembukaan Pelaksanaan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dilaksanakan pada pada hari kamis tanggal 22 Januari 2015, mulai dari pukul 13.00-13.50. Peneliti mengawali pertemuan konseling


69

kelompok dengan mengajak siswa berdoa terlebih dahulu, hal tersebut dilakukan sebagai ungkapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena peneliti dan subyek dapat bertemu kembali dalam keadaan baik. Setelah doa pembukaan, peneliti menanyakan kabar serta kembali menjelaskan tujuan konseling kelompok pada siklus II. Peneliti juga membacakan dan mengingatkan kembali kesepakatan-kesepakatan yang sudah dibuat pada pertemuan konseling kelompok siklus I. Maksud peneliti

membacakan

dan

mengingatkan

kembali

mengenai

kesepakatan-kesepakatan yang telah dibuat sebulumnya adalah, agar siswa dapat mengikuti proses konseling kelompok dengan baik. 2) Kegiatan inti Pada kegiatan inti ini, peneliti menanyakan pengalaman siswa dalam menjalankan usaha dan niat yang sudah mereka rumuskan pada konseling kelompok siklus I. Peneliti mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang diungkapkan oleh subyek. Berdasarkan pengalaman yang mereka sheringkan, beberapa subyek belum berhasil dalam melaksanakan apa yang menjadi niat mereka. Kemudian peneliti menanyakan kepada subyek masalah apa saja yang membuat mereka belum berhasil dalam melaksanakan niat mereka. Satu persatu


70

menceritakan kesulitan mereka dalam melaksanakan niat yang sudah mereka rumuskan pada siklus I. Setelah itu peneliti membagikan selembar kertas kepada masing-masing subyek, kemudian peneliti meminta subyek untuk membuat/merumuskan harapan dan niat mereka setelah megikuti konseling kelompok siklus II pada kertas tersebut. Setelah semua siswa menuliskan apa yang menjadi harapan dan niat mereka, peneliti meminta mereka untuk mebacakannya. Hal tersebut agar siswa lainya dapat mengetahui apa yang menjadi harapan dan niat teman mereka. Kemudian setelah itu peneliti kembali menanyakan beberapa pertanyaan sesuai dengan teknik dalam pendekatan Brief Counseling, seperti halnya: pen-skalaan, pertanyaan ajaib, dan pengecualian. Pada pertemuan konseling kelompok siklus II ini, hampir seluruh subyek mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh peneliti dengan baik, artinya bahwa peneliti mampu menyampaikan pertanyaan dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh subyek. 3) Penutup Selain mengajukan beberapa pertanyaan dikegiatan inti, pada sesi penutup ini peneliti juga mengajukan pertanyaan dengan

tujuan

mengajak subyek untuk mengetahui dan menyadari hampatan-hambatan


71

yang sekiranya dapat menghambat mereka dalam melaksanakan niat meraka dalam kehidupan sehari-hari. Setelah itu peneliti meringkas seluruh proses konseling kelompok dan memberikan peneguhan kepada subyek agar mereka sungguh mampu melaksanakan apa yang menjadi niat dan harapan mereka untuk bisa menjadi lebih baik. Setelah itu peneliti

juga

meminta

subyek

untuk

saling

memberikan

semangat/peneguhan kepada teman mereka, peneliti mengucapkan terimaksih karena proses konseling kelompok dapat berjalan dengan baik dan semua itu karena dukungan dan partisipasi dari subyek. Kemudian peneliti mengakhiri pertemuan dengan meminta salah satu subyek untuk memimpin doa penutup. c. Hasil pengamatan Menurut hasil pengamatan dari teman kolaboratif peneliti, proses konseling kelompok siklus II berjalan dengan baik. Hal tersebut tampak dari subyek dalam mengukuti seluruh proses konseling kelompok dengan serius. Komunikasi antara peneliti dan subyek lebih komunikatif. Hampir seluruh subyek mampu memahami pertanyaan yang diajukan oleh peneliti, sehingga mereka dapat menjawab dengan mudah. Suasana konseling kelompok siklus


72

II lebih terlihat santai dan mengalir dibandingkan dengan siklus I. Selain itu, peneliti mampu menggali jawaban subyek yang belum begitu spesifik. d. Hasil refleksi Peneliti bersyukur karena seluruh kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dapat berjalan dengan baik mulai dari siklus I hingga siklus II. Pengalaman ini sungguh berharga karena peneliti dapat secara langsung memberikan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling kepada ke-enam subyek, setelah sebelumnya belajar selama satu semester bersama teman-teman. Dalam proses melaksanakan tindakan pada siklus II ini, peneliti merasa lebih baik, meski demikian peneliti juga menyadari bahwa masih ada beberapa hal yang kurang dalam peneliti. Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini, peneliti meilihat bahwa ada hal yang berbeda pada sebagian besar diri subyek, dimana mereka lebih antusias dan serius dalam mengikuti proses konseling kelompok. Selain itu peneliti juga merasa lebih nyaman dan santai, artinya bahwa perasaan nervose dan kurang percaya diri tidak begitu terasa. Pada siklus II ini, peneliti lebih merasa percaya diri dan bersemngat dalam memberikan konseling kelompok. Peneliti berharap konseling kelompok yang sudah terlaksana dengan baik, mulai dari siklus I dan II memberikan


73

manfaat serta membantu subyek mengatasi masalah mereka yaitu terlambat ke sekolah. Selain itu peneliti juga berharap dengan pengalaman memberikan layanan konseling kelompok, pihak sekolah khususnya guru BK dapat mempelajari bahkan menggunakannya dalam membantu siswa mengatasi masalah mereka.

B. Hasil Penelitian Berbagai proses telah dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian upaya mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah, pada siswasiswi SMA Tiga Maret. Peneliti melaksanakan penelitian melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dilaksanakan dalam dua siklus, siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 15 Januari 2015, sedangkan siklus kedua dilaksanakan seminggu setelah siklus pertama yaitu 22 Januari 2015. Pada sub bab ini peneliti akan memaparkan hasil penelitian. Hasil dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga fokus utama, yaitu hasil penelitian sebelum diberikan tindakan, hasil penelitian tindakan siklus I, dan hasil penelitian siklus II. 1. Hasil penelitian sebelum diberikan tindakan. Peneliti memperoleh data awal mengenai kebiasaan datang terlambat pada ke-enam sunbyek, data awal tersebut diperoleh melalui catatan guru piket dan wawancara dengan guru kelas X MIA dan IIS. Berdasarkan hasil wawancara dan catatan guru piket selama empat puluh lima hari efektif sekolah, yaitu mulai


74

tanggal 1 Oktober sampai dengan 22 November 2014, rata-rata frekuensi keterlambatan ke-enam subyek mencapai 22 kali. Jumlah frekuensi keterlambatan ke-enam subyek dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 11. Jumlah Keterlambatan ke-enam Subyek, Berdasarkan Catatan Guru Piket mulai Tanggal 1 Oktober sampai dengan 22 November 2014.

No

Nama Subyek

Jumlah keterlambatan

1

FY

23

2

CR

22

3

DI

18

4

YN

23

5

WS

22

6

ZB

22

Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas X MIA tiga subyek yaitu: FY, CR dan DI, dikenal sebagai siswa yang paling sering terlambat ke sekolah. Peneliti Wali kelas

:Berapa kali dalam satu minggu mereka terlambat pak? :Ya kalau untuk bertiga itu hampir setiap harinya mb, ya kira- kira 4-5 kali terlambat ke sekolah. ( DA,8.1WK1)

Peneliti juga melakukan wawancara dengan wali kelas X IIS, untuk mengetahui kebiasaan datang terlambat pada ke-tiga subyek yaitu: YN, WS, ZB. Berdasarkan pengamatan wali kelas X IIS, ke-tiga subyek tersebut cukup sering mengalami terlambat ke sekolah setiap harinya. Peneliti Wali kelas

: Berapa kali dalam satu minggu mereka terlambat? : Ya saya tidak tahu pastinya berapa kali, kalau mau tahu pastinya mb coba cek dicatatan guru piket, disitu tercatat semua masalah siswa. Ya kalau sepengetahuan saya setiap minggunya hampir 3-4 kalilah mereka telat. (DA,8.1WK2)


75

2. Hasil penelitian siklus I Peneliti melaksanakan tindakan siklus I pada tanggal 15 Januari 2015. Setelah melaksanakan tindakan siklus I, peneliti melakukan observasi selama satu minggu yaitu dari tamggal 16 sampai 21 Januari 2015. Observasi dilakukan untuk melihat apakah ada perubahan perilaku pada diri subyek, setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Peneliti menchecklistpada lembar observasi kehadiran subyek sebelum pukul sebelum pukul 06.45 di sekolah. Berikut ini data hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, selama satu minggu setelah diberikan tindakan siklus I. Tabel 12. Jumlah Keterlambatan Subyek setelah Mendapatkan Tindakan Siklus I Subyek FY CR DI YN WS ZB

jumlah keterlambatan 5 4 4 4 5 2

3. Hasil penelitian siklus II Penelitian siklus II dilaksanakan seminggu setelah pelaksanaan tindakan siklus I, yaitu pada tanggal 22 Januari 2015. Setelah memberikan tindakan, peneliti menyerahkan lembar observasi kepada teman kolaboratif yaitu wali kelas


76

X MIA dan X IIS. Fokus utama observer sama halnya dengan siklus I, yaitu menchecklisthasil kehadiran subyek sebelum pukul sebelum pukul 06.45 di sekolah. Observasi dilakukan selama empat puluh lima hari efektif sekolah, yaitu dimulai dari tanggal 23 Januari sampai 18 Maret 2015. Dari hasil observasi diketahui ada perubahan perilaku pada sebagian besar subyek. Perubahan perilaku yang muncul dari empat subyek yaitu (RC, DI, YN dan ZB), berhasil datang ke sekolah sebelum pukul 06.45. Sedangkan dua subyek lainya yaitu (Fy dan WS) tidak menunjukkan perubahan perilaku. Selain melalui observasi, peneliti juga melakukan pencataan/pendataan dari cacatan guru piket yang merekam masalah keterlambatan subyek. Berikut ini peneliti paparkan data awal maupun data akhir yang diperoleh peneliti melaui observasi dan juga pencataan/pendataan dari cacatan guru piket. Hasil observasi dan juga pencataan/pendataan dari cacatan guru piket dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 131.


77

Tabel 13. Diagram Jumlah Keterlambatan Siswa, sebelum maupun setelah mendapatkan Tindakan Konseling Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling, Selama 45 Hari efektif sekolah.

Hasil penelitian sebelum dan sesudah tindakan 35 30 25 20 15 10 5 0 Subyek Sebelum tindakan

FY

CR

DI

YN

WS

ZB

23

22

18

23

22

22

Sesudah tindakan (siklus I)

5

3

4

3

4

2

Sesudah tindakan (siklus II)

6

4

5

4

4

2

Setelah tindakan 45 hari

29

9

9

24

29

8

C. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh gambaran perubahan perilkaku pada empat subyek, yaitu datang ke sekolah sebelum pukul 07.00 setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Sedangkan dua subyek lainya tidak menunjukan perubahan perilaku, artinya bahwa perilaku kebiasaan datang terlambat tetap dialami oleh subyek, baik sebelum dan sesudah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Dengan demikian Brief Counseling efektif dalam mengurangi kebiasaan datang terlambat pada ke-empat subyek dan tidak efekti untuk ke-dua subyek. Berikut ini akan dijabarkan perubahan perilaku pada masing-masing subyek, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti sebelum dan sesudah memberikan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling.


78

1. Subyek RC Berdasarkan data catatan guru piket mulai dari tanggal 1 Oktober sampai dengan 22 November, frekuensi keterlambatan pada subyek RC adalah sebanyak 22 kali. Selain itu berdasarkan wawancara dengan wali kelas X MIA, subyek RC termasuk siswa yang memiliki kebiasaan datang terlambat ke sekolah setiap harinya. Peneliti

:Berdasarkan pengamatan bapak/ibu selama ini, siapa saja yang sering terlambat setiap minggunya? Wali kelas :Maksud mb di kelas X MIA kan? Ya setahu saya kalau di kelas saya itu ya, Citra ,Dila, dan Fayed. Ya itu mb yang paling sering ya bertiga itu, ya hampir semua guru tahulah kebiasaan anak tiga itu WA.DA.8 Jan.

Peneliti juga melakukan wawancara langsung dengan subyek RC, ia menyadari bahwa dirinya memang sering datang terlambat ke sekolah setiap harinya. Peneliti Subyek

: Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa sering kamu terlambat? :Pernah kak, hampir setiap hari dalam satu minggu, ya kurang lebih 4-5 kali lah. (Jt.10,sc)

Setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus I maupun siklus II, ada perubahan pada diri subyek RC yaitu berkurannya frekuensi keterlambatan. Berdasarkan hasil observasi selama empat puluh lima hari efektif sekolah, serta catatan guru piket mulai dari tanggal 23 Januari sampai 17 Maret 2015, terdapat penurunan frekuensi keterlambatan yaitu 9 kali. Berkurangnya frekuensi keterlambatan pada diri RC menunjukan


79

bahwa adanya perubahan perilaku dalam dirinya, yaitu RC mampu mengurangi kebiasannya yang sering terlambat datang ke sekolah setiap harinya. Saat peneliti memberikan tindakan konseling kelompok, subyek RC membuat/merumuskan tujuan/gool setting yaitu ingin mengatur dengan baik. Peneliti Subyek RC

:Apa yang menjadi harapan kalian dengan mengikuti konseling kelompok ini? :Bisa mengatur waktu lebih baik lagi, ya waktunya main ya main, waktunya istirahat ya istirahat, ya intinya bisa memanage waktu dengan baiklah. (S I. 15 Jan. G/S)

Hal tersebut menggambarkan bahwa subyek RC memang benar-benar memiliki niat untuk berubah menjadi lebih baik. Tujuan/gool setting tersebut menjadi kekuatan bagi diri RC. Menurut (Mihael S. Kelly: 2008) salah satu kelebihan Brief Counselig ialah bahwa Brief Counseling merupakan pendekatan yang

mengusulkan

sebagai

fakta

bahwa

orang

mempunyai

kekuatan-

kekuatan.Klien bukan tidak bisa mengatasi persoalannya tetapi kekuatan yang melekat dalam diri mereka sendirilah yang akan secara mutlak digunakan untuk mengatasi persoalannya sendiri. Selain itu subyek RC konsisten dalam menjalankan usahanya untuk mengurangi kebiasaan datang terlambat. Tentu saja hal ini menjadi faktor pendukung dalam dirinya sehingga ia mampu menunjukkan perubahan, yaitu berkuranya frekuensi keterlambatan. Peneliti

Subyek

:Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa apakah kamu tidak terlambat lagi? :Awalnya memang seperti biasa suka datang terlambat, setelah semingguan kalau tidak salah, saya jadi ingat niat saya untuk bisa menjadi lebih baik, ya setelah itu saya berusaha melakukan niat saya, sebisa mungkin saya


80

mengatur waktu dengan baik agar saya bisa datang tepat waktu, ya walau kadang masih ada telatnya.(WA.DA1.14/3) Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, memandang klien sebagai pribadi yang memiliki kekuatan dalam menyelasaikan masalahnya. Hal tersebut juga dialami oleh CR, kesungguhan CR dalam melaksanakan niatnya tentu saja menjadi sumber kekuatan dalam mendukung dirinya untuk bisa mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah. 2. Subyek DI Gambaran data awal subyek DI berdasarkan catatan guru piket selama empat puluh lima hari, yaitu 18 kali. Terjadi penurunan frekuensi keterlambatan pada diri subyek setelah mendapatkan tindakan selama dua siklus. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh teman kolaboratif, DI terlambat datang ke sekolah sebanyak 5 kali selama empat puluh lima hari efektif sekolah. Keberhasilan ini tentu saja didukung oleh berbagai faktor, seperti halnya kemampuan subyek dalam melakukan niat/goolsetingg yang dirumuskannya. Faktor lain misalnya saja penggunaan teknik yang dilakukan oleh peneliti dalam proses konseling, khususnya teknik pertanyaan ajaib. Inti dari teknik ini adalah mengajak s u b y e k untuk membayangkan suatu masa diwaktu yang akan datang dimana ia tidak mengalami masalah sama sekali. Peneliti

:Seandainya ada ibu peri yang memberikanmu ramuan ajaib yang bisa menyelesaikan masalahmu, dan ia berkata “nak jika kamu meminum ramuan ini, maka semua masalahmu akan teratasi. Lalu hal berbeda apa yang kamu alami keesokan harinya? Subyek DI :ya tentu saja saya berangkat sekolah tepat waktu, lebih santai dalam menyiapkan perlengkapan sekolah dan bisa mengikuti pelajaran dengan hati yang tenang. (S.I P.A jan 15)


81

Berdasarkan jawaban subyek diatas, subyek membayangkan seolah-olah ia terlepas dari suatu permasalahan, dalam imajinasinya subyek menghadirkan keadaan-keadaan baik yang akan ia alami, seperti halnya yang diungkapkan oleh DI bahwa ia akan merasa lebih tenang, dan ia akan datang ke sekolah tepat waktu. Teknik pertanyaan ajaib ini tidak hanya sekedar mengajak subyek untuk melihat hal yang berbeda dari dirinya, lebih dari itu teknik pengecualian juga memberi motivasi dan penyadaran kepada subyek untuk mewujudkan imajinasinya dalam kehiduapan nyata. 3. Subyek YN Berdasarkan data akhir yang diperoleh, YN menunjukan perubahan perilaku. Perubahan perilaku tersebut bahwa setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok, YN berhasil mengurangi kebiasan datang terlambat ke sekolah. Gambaran data sebelum diberikannya tindakan jumlah keterlambatan YN adalah 23 kali. Namun setelah mendapatkan tindkan baik siklus I maupun siklus II, YN mampu menunjukkan perubahan. Beradasarkan data hasil observasi serta catatan guru piket, jumlah keterlambatan YN selama empat puluh lima hari efekif sekolah adalah 9 kali. Pada subyek YN dalam proses konseling kelompok, peneliti menggunakan teknik pen-sklaan. Penskalaan adalah sebuah teknik yang dapat rnenuntun konselor maupun konseli untuk membuat tpermasalahan yang pada mulanya terasa kompleks dan abstrak menjadi

lebih konkrit dan manajebel

(DeJong&Miller, 1995). Peneliti

: jika saya skalakan, dalam skala 1 sampai 10, diamana 1 mempresentasikan keadaanmu yang sering terlambat, dan angka 10 mempresentasikan


Subyek Peneliti

Subyek

82

keadaanmu yang selalu tepat waktu datang ke sekolah, dimana posisimu? :saya berada diposisi 4 Peneliti :baiklah, lalu langkah kecil apa yang akan kamu lakukan agar kamu bisa bergerak ke level berikutnya, yaitu 5, 6, dan seterusnya. :saya akan memasang alrm agar saya terbiasa bangun pagi dan bisa berangkat sekolah dengan tepat waktu. (S.I.15 jan.P-S)

Jawaban subyek diatas menunjukan bahwa melalui teknik pen-skalaan subyek mampu menyadari keadaan masalahnya lebih kongkrit. Oleh sebab itu subyek dapat dengan mudah menentukan solusi yang dapat mengatasi masalahnya, seperti halnya memasang alrm agar ia terbiasa bangun pagi. Solusi tersebut tentu saja dapat subyek lakukan dalam kehiduapan sehari-harinya, karena solusi yang dipilihnya merupan solusi yang cukup sederhana dan mudah untuk dilakukan. Selain itu Brief Counseling membangun komitmen perubahan kecil, artinya bahwa, spirit brief counseling adalah sebuah perubahan kecil yang akan diikuti oleh perubahan yang lebih besar. Solusi YN yang cukup sederhana namun dikudung oleh sikap konsistennya, ia telah membuktikan bahwa perubahan kecil/sederhana dapat membawa perubahan yang lebih besar. Perubahan pada diri YN ialah bahwa ia berhasil mengurangi perilaku kebiasaan terlambatnya menjadi perilaku datang ke sekolah dengan tepat waktu.


83

4. Subyek ZB Dari data yang diperoleh baik data awal, maupun data akhir ZB menunjukan perubahan perilaku. Perubahan perilaku tersebut dapat dilihat dari berkurangnya jumlah keterlambatan ZB. Sebelum diberikan tindakan konseling kelompok, data catatan guru piket menunjukan jumlah keterlambatan ZB adalah 22 kali. Sedangkan setelah diberikan tindakan selama siklus I dan II, jumlah keterlambatan ZB berkurang menjadi 8 kali. Perubahan perilaku pada diri ZB dikarenakan kesungguhan ZB dalam melaksanakan tujuan/gool setting yang dia rumuskan selama konseling berlangsung. Peneliti

:Apa yang menjadi motivasimu atau harapanmu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok ini? Subyek :Saya ingin menjadi lebih baik lagi bu. Peneliti :Menjadi lebih baik seperti apa? Subyek :ya saya ingin membiasakan diri datang ke sekolah tepat waktu, saya kadang merasa malu dengan teman-teman dan guru, soalnya saya sering disindir di kelas, ya dengan mengikuti konseling ini saya ingin mengubah kebiasaan saya yang telat menjadi tepat waktu bu. (S.I. M-15.jan) Pernyataan diatas menunjukan bahwa ZB memiliki motivasi dan kesungguhan untuk mengubah kebiasaan terlambat yang sering ia alami. ZB mengawali proses konseling dengan hal yang positif, yaitu dengan gool setting yang ia rumuskan. ZB menaruh harapan besar bahwa dengan mengikuti konseling kelompok dapat membawnya pada perubahan yang lebih baik. Gool setting termasuk dalam bagian yang terpenting, dalam proses konseling khususnya pendekatan brief counseling. Perumusan gool setting dilakukan sebelum konselor memberikan terapetik. Tujuan dari gool setting


84

adalah mengajak konseli untuk menyadari bahwa motivasi/harapan dari dalam diri menjadi sumber kekuatan dalam usaha menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh konseli. Hal ini sesuai dengan salah kelebihan pendekatan Brief Counseling, yaituBrief Counselingberpusat pada Klien. Brief Counselingdimulai dari klien yang berada dalam posisi yang kuat, dengan menciptakan konteks di mana klien dapat menentukan tujuannyasendiri dan dapat membuat keputusan tentang bagaimana dan dimanamereka berharap untuk membuat perubahan dalam hidupnya sendiri. 5. Subyek FY Berdasarkan data catatan guru pikiet, FY termasuk subyek yang memiliki jumlah keterlambatan cukup tinggi dibadingkan dengan subyek lainnya. Gambaran data awal sebelum dilakukan tindakan jumlah keterlambatan FY adalah 23 kali, selama empat puluh lima hari efektif sekolah. Setelah peneliti memberikan tindakan baik siklus I dan II, tidak ada perubahan perilaku dalam diri FY, artinya bahwa tidak ada penurunan jumlah keterlambatan pada FY. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh teman kolaboratif peneliti, jumlah keterlambatan FY setelah mendapatkan tindakan adalah 29. Ketidak berhasilan FY dalam mengurangi kebiasaan datang terlambat yang sering dialaminya, tentu saja disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satunya ialah faktor dari dalam diri FY. FY menyadari bahwa ia merasa kesulitan dalam melakukan niat yang ia rumuskan, sebagai upaya dalam mengatasi masalahnya. FY tidak mampu membawa dirinya pada perubahan kecil yang justru akan membawanya pada perubahan besar. Tentu saja hal tersebut tidak sesuai dengan


85

spirit Brief counseling yaitu perubahan kecil yang akan diikuti oleh perubahan yang lebih besar. Peneliti

Subyek Peneliti Subyek

:Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa, apakah kamu tidak terlambat lagi? :Sepertinya sama saja kak, sampai saat ini saya masih sering terlambat ke sekolah kak. :Apa yang membuatmu tidak mengalami perubahan setelah mengikuti konseling kelompok? :ya jujur ya kak, saya susah bangun pagi. Sudah pasang alrm tapi bangun cuma matiin alrm terus tidur lagi, dan bangun jam 06.45 kadang ya jam 07.00, bisa juga saya ngaak dengar bunyi alrmya gitulah kak. (Y.G,15Da)

Selain faktor dari dalam diri subyek, faktor dari lingkungan subyek juga berpengaruh terhadap berhasil dan tidaknya usaha yang dilakukan oleh FY. Saat ini FY tinggal bersama kedua kakaknya yang tengah menyelesaikan studi di salah satu universitas di Yogyakarta. Sedangkan kedua orang tua FY tinggal di daerah asalnya yaitu Kalimantan. Kurangnya perhatian dari kedua kakaknya, tentu saja berpengaruh terhadap perkembangan FY, khususnya kebiasaan terlambat yang sering dialami oleh FY. Selain itu FY juga sering mencontoh perilaku kedua kakaknya, misalnya saja main hingga larut malam, serta kebiasaan bangun tidur diatas jam 07.00. Peneliti

Subyek

:Saat kamu terbangun karena alrm bunyi, lalu tidur lagi apakah tidak adanya yang membangunkanmu, dan mengatkanmu untuk berangkat sekolah? :Ya tidak ada kak, kan dikontrakan hanya ada saya dan kedua kakak saya, itupun kakak saya sering bangun diatas jam 08.00. ya gimana lagi orang mereka saja sering bergadang dengan teman-teman mereka sampai larut


86

malam, ya saya juga ikut bergadang, paginya ngantuk berat kak rasanya. (Y.FL.15.Da) 6. Subyek WS Data akhir yang diperoleh peneliti melaui hasil observasi teman kolaboratif, WS tidak menunjukan perubahan perilaku. Artinya bahwa perilaku datang terlambat ke sekolah masih dialami oleh WS, walaupun peneliti sudah memberikan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Sejak awal WS kurang begitu antusias dalam mengikuti proses konseling kelompok sebelum maupun saat diberikan tindakan konseling kelompok. Bisa saja hal tersebut menjadi salah satu faktor mengapa WS gagal dalam usaha menyelesaikan masalahnya, yaitu mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah. Peneliti

:Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa sering kamu terlambat? Subyek :Pernah bu, ya cukup sering, biasanya saya Terlambat 4-5 kali bu setiap minggunya (S.Jki.15da) Peneliti :Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu sering terlambat? Subyek :Susah bangun pagi, bangun terus tidur lagi biasanya. Peneliti :Bagaimana perasaanmu ketika kamu datang terlambat ke sekolah Subyek :Biasa aja bu, ga ada perasaan apa, soalnya sudah biasa, jadi nyatai aja. (S.pki.15da) Peneliti :Adakah keinginan/usahamu untuk tidak terlambat? Subyek :em..tidak ada bu, percuma bu mau diapain juga saya tetep saja telat, lebih baik terlambat dari pada tidak masuk sama sekali. (s.peki.15da) Berdasarkan jawaban subyek diatas dalam wawancara dengan peneliti, terlihat bahwa ada penolakan dari WS dalam mengatasi masalahnya. WS


87

memandang dirinya tidak akan mampu mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah. WS tidak menemukan kekuatan dalam dirinya yang

membantunya

mengurangi kebiasaan datang terlambat datang ke sekolah. Tentu saja hal ini tidak sejalan dengan salah satu kelebihan pendekatan Brief Counseling yang memandang bahwa setiap pribadi memiliki kekuatan yang melekat dalam diri mereka sendiri yang secara mutlak digunakan untuk mengatasi persoalannya sendiri.


BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN Bab ini memaparkan kesimpulan, implikasi penelitian serta saran. Ke-tiga sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam sebuah penelitian tindakan. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan.

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian serta data yang menunjukan sebagian besar subyek mengalami perubahan perilaku, yaitu berkurangnya frekuensi kebiasaan datang terlambat ke sekolah, setelah mendapat tindakan konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa penerapan konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling efektif dalam membantu mengatasi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada empat subyek yaitu (CR, DI, ZB, dan YN). Hal tersebut karena beberapa faktor yang mempengaruhi, yaitu: 1. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, cocok untuk mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah, karena Brief Counseling memandang klien memiliki kekuatan atau hal-hal yang positif yang dapat membantu dalam mengatasi masalah, khususnya kebiasaan datang terlambat ke sekolah.Selain itu Brief Counseling dapat diaplikasikan dalam berbagai aspek kehidupan.

88


89

2. Sebagian besar subyek mengikuti proses konseling kelompok mulai dari siklus I hingga siklus II dengan antusias. 3. Sebagian besar subyek mampu membuat niat/gool setting secara spesifik dalam usaha mengurangi kebiasaan datang terlambat ke sekolah. 4. Sebagian besar subyek dapat melaksanakan niat/gool setting dalam kehidupan sehari-hari. 5. Sebagian besar subyek mampu menyadari bahwa diirinya memiliki kekuatan dalam mengatasi masalah yang dialaminya. Sedangkan dua subyek lainya tidak

menunjukan perubahan perilaku.

Artinya bahwa konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, tidak efektif dalam usaha mengurangi frekuensi kebiasaan datang terlambat ke sekolah pada ke-dua subyek dalam penelitian ini. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti halnya: subyek tidak mampu melaksanakan niat/gool setting yang dirumuskan dalam proses konseling kelompok, subyek kurang antusias dalam megikuti proses konseling kelompok baik sebelum maupun saat diberikan tindakan, serta kurangya dukungan dari pihak luuar, seperti keluarga yang kurang mendukung usaha subyek untuk bisa menjadi lebih baik.


90

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti memberikan saran baik untuk pihak sekolah maupun penerapan penelitan selanjutnya. 1. Bagi guru Bimbingan dan Konseling 2. Guru Bimbingan dan Konseling dapat mengaplikasikan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dalam upaya mengatasi masalah kedisiplinan serta masalah lainnya yang dialami oleh siswa di sekolah. 3. Untuk penelitian selanjutnya Dalam penelitian ini peneliti menggunakan istrumen wawancara, observasi dan pendataan catatan guru piket mengenai kebiasaan datang terlambat ke sekolah. Penelitian berikutnya bisa menambahkan istrumen lainnya seperti halnya kuesioner, angket dan lain sebagainya untuk memperoleh data yang lebih lengkap dan akurat. 4. Dibutuhkan pemahaman yang jelas bagi seorang konselor/peneliti,serta keterampilan dalam memahami konsep pendekatan Brief Counseling. 5. Dibutuhkan

keterampilan

bagi

seorang

konselor/peneliti

dalam

mengaplikasikan pendekatan Brief Counseling baik melalui konseling kelompok, maupun konseling indivu.


91

DAFTAR PUSTAKA Agus Supriyanto (2012) Mengatasi Perilaku Terlambat Datang Ke Sekolah Melalui Layanan Konseling Individual Pendekatan Behavioristik dengan Teknik Behavior Shaping Di SMPN 19 Semarang, Journal of Guidence and Counseling: Theory and Application 1. Universitas Negeri Semarang. Astuti Budi. modul Konseling Individual. Program Stdudi Bimbingan dan Konseling. Universitas Negeri Yogyakarta. Bachtiar S. Bachri. Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangualasi Pada Penelitian Kuantitatif. Jurnal Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Negeri Surabaya, Vol.10. No. 1, April 2010 (46-62) Dwi Lestari. Menurunkan Perilaku Bullying Verbal melalui Pendekatan Konseling Singkat Berfokus Solusi. Jurnal Pendidikan PenaburNo.21/Tahun ke12/Desember 2013 Hansen C James, Warner W Richard, Smith J Elsi. 1980. Group Counseling. U.S.A. Houghton Miffilin Company. H. Syarif Hidayat, 92 – 99. Pengaruh Kerjasama Orang Tua Dan Guru Terhadap Disiplin Peserta DidikDi Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa - Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah WIDYA. Volume 1 Nomor 2 Juli-Agustus 2013 Hidayat Rahmat & Badrujaman Aip. 2012. Penelitian Tindakan dalam Bimbingan Konseling. Jakarta: PT Indeks Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga Madya Suwarsih. 2009. Penelitian Tindakan. Bandung. Alfabeta cv. Michael S. Kelly, Johnny S. Kim & Cyntiha Franklin. 2008. Solution-Focused Brief Therapy In Chools. Oxford. University Press Jahja Yudrik. 2011. Psikologi Pekerkembangan. Jakarta. Kencana Pernada Media Group. Kuntoro Edi. 2013. Konseling Kelompok.Bandung. Alfabeta.cv. Sarwono Budi. 2014. Konseling Kelompok Dengan Teknik Brief Counseling. Modul mata kuliah praktikum konseling kelompok Universitas Sanata Dharma, tidak diterbitkan. Santrock John W. 2003. Adolescence Perkembangan Remaja. Jakarta. Penerbit Erlangga


92

Yudi Wahyu Widuana (2013).Pendekatan A Cappela Dalam Pembelajaran Kawih Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa SMPN 1 Karawang Timur.Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia. Yusuf, Syamsu. (2002). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. W.S. Winkel dan M.M Sri Hasruti. 1997. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta. Media Abadi. http://kamusbahasaindonesia.org/dokumentasi diunduh tanggal 3 November 2014


LAMPIRAN

93


94

Lampiran 1. Hasil Wawancara dengan Guru BK Sebelum Tindakan. Nama : Umi Mulyani, S.Pd, (P) Guru BK Wawancara ke- : I Tempat : Ruang BK Masalah : Keterlambatan siswa SMA Tiga Maret No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban 1 Berdasarkan pengamatan bapak/ibu Kalu siswa yang sering selama ini, siapa saja yang sering terlambat itu kelas XI IIS mb, terlambat setiap minggunya? itu banyak sekali, bahkan hampir semua siswa sekelas itu sering terlambat. Selain itu di kelas lain yang lumayan banyak terlambat itu kelas X, ya seperti Surono Aji, Zibar, Wayan, Yan, Wisnu, itu kelas X IIS setahu saya. Tapi kalau kelas X MIA tidak begitu banya, ya paling Fayed, Citra, dan Dila itu saja sih yang sering. Coba mb lihat dicatatan guru piket disitu sudah tercatat siapa saja yang sering terlambat. 2 Berapa kali dalam satu minggu Pastinya saya tidak tahu ya mereka terlambat? mb, ya menurut saya cukup sering, karena kadang kan saya diminta untuk mendampingi mereka, ya kurang lebih 3-4 kali lah dalam satu minggunya mereka terlambat. 3 Apa yang menjadi alasan Ya macem-macem, biasa mb keterlambatan mereka? anak-anak, mereka lebih pintar bikin alasan. 4 Adakah usaha yang dilakukan oleh Ya usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam mengatasi masalah pihak sekolah ya memberikan keterlambatan ini? hukuman kepada iswa yang terlambatnya, hukumanya macem-macem, tergantung guru piket yang bertugas, ya biasanya mereka diusuruh ke perpus merangkum materi, membuat refleksi, dll. Kalau saya sendiri biasanya mereka saya ajak shering-shering


95

biasa, ya tanyak kenapa kok bisa terlambat dsb. 5 Sejauh mana Ya memang ada bebera anak ketercapaian/keefektifan usaha yang yang setelah mendapat dilakukan oleh sekolah dalam hukuman besoknya mengatasi masalah keterlambatan? menunjukan perubahan artinya dia datang tepat waktu, tapi hal itu tidak terjadi lagi di minggu berikutnya, ya mereka berubah tapi habis itu kembali lagi terlambat gitu mb, kalau menurut saya usaha yang dilakukan oleh sekolah kurang begitu tepat memberikan hukuman, seharusnya ada cara-cara lain yang mungkin lebih tepat digunakan. Kesimpulan: Menurut pengamatan guru BK, siswa yang memiliki kebiasaan terlambat adalah kelas XI MIA dan IIS serta XI IPS, namun peneliti mendapat rekomendasi di kelas X saja, karena untuk kelas XI IPS tengah mendapat penanganan secara khusus dari guru kelas. Yogyakarta, 8 Januari 2015 Pewawancara ( Frida)


96

Lampiran 2. Hasil Wawancara dengan Wali Kelas X MIA dan X IIS Nama : Drs. Gunardi (L) Wali kelas X MIA Wawancara ke- : I Tempat : Ruang Lab Masalah : Keterlambatan siswa kelas X MIA No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban 1 Berdasarkan pengamatan bapak/ibu Maksud mb di kelas X MIA selama ini, siapa saja yang sering kan? Ya setahu saya kalau di terlambat setiap minggunya? kelas saya itu ya, Citra, Dila, dan Fayed. Ya itu mb yang paling sering ya bertiga itu, ya hampir semua guru tahulah kebiasaan anak tiga itu WA.DA.8 Jan. 2 Berapa kali dalam satu minggu Ya kalau untuk bertiga itu mereka terlambat? hampir setiap harinya mb, ya kira- kira 4-5 kali terlambat ke sekolah. ( DA,8.1WK1) 3 Apa yang menjadi alasan Ya macam-macam, ada yang keterlambatan mereka? bilang kesingan, malamnya bergadang, dan tidak bisa bangun pagi. Itu alasan yang paling mereka utarakan jika saya tanya. 4 Adakah usaha yang dilakukan oleh Ya tentunya ada mb, biasanya sekolah dalam mengatasi masalah sih itu urusannya petugas keterlambatan ini? piket. Biasanya berbeda-beda hukuman yang diberikan oleh guru piket, ya ada yang nyuruh bersihin taman, toilet, atau bantu bapak clining service ngepel, tapi yang paling sering hukuman tidak mengikuti jam pelajaran pertama itu mb, selama satu jam. Ya harapan kami agar anak-anak bisa jera. 5 Sejauh mana Kalau menurut saya cara yang ketercapaian/keefektifan usaha yang diunakan sekolah belum dilakukan oleh sekolah dalam begitu membantu mengatasi mengatasi masalah keterlambatan? masalah, karena menurut saya masih banyak siswa yang tidak jera terhadap hukuman yang biasanya mereka terima. Justru malah sebaliknya mereka merasa senang dengan bentuk


97

hukuman yang diberikan oleh guru piket. Meneurut saya sekolah lebih tegas entah dengan apalah, misalnya saja dengan sistem point atau mengurangi nilai dsb. Begitulah mb, ya saya senang jika mb-mb PPL bisa membantu dalam hal ini  Kesimpulan: Ada tiga siswa di kelas X MIA yang memiliki kebiasaan datang terlambat hampir setiap harinya, alasan keterlambatan yang mendominasi adalah masalah bangun tidur kesiangan. Usaha yang dilakukan oleh sekolah seperti memberikan hukuman kepada siswa yang terlambat, kurang begitu efektif, karena siswa tidak merasa jera dengan hukuman yang diterima. Yogyakarta 8 Januari 2015 Pewawancara (Frida) Wali Kelas X IIS Nama : Siti Maryati, S.Pd, (P) Wali kelas X IIS Wawancara ke- : I Tempat : Ruang guru Masalah : Keterlambatan siswa kelas X IIS No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban 1 Berdasarkan pengamatan bapak/ibu Kalau di kelas saya itu selama ini, siapa saja yang sering lumayan banyak yang terlambat setiap minggunya? terlambat, tapi beberapa ada yang memang sudah menjadi kebiasaan, jadi hampir setiap hari telat terus mb. Ya seperti Zibar, Wisnu dan Yan. Mereka bertiga sering yang namanya tidak ikut pelajaran pertama, ya itu karena terlambat. 2 Berapa kali dalam satu minggu Ya saya tidak tahu pastinya mereka terlambat? berapa kali, kalau mau tahu pastinya mb coba cek dicatatan guru piket, disitu tercatat semua masalah siswa. Ya kalau sepengetahuan saya setiap minggunya hampir 3-4


3

Apa yang menjadi alasan keterlambatan mereka?

4

Adakah usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam mengatasi masalah keterlambatan ini?

98

kalilah mereka telat. Ya paling kesiangan mb, itu alasan mereka biasanya kalau saya tanyak. Terus kalau saya tanya la kenapa kesiangan, yo jawabnya pada pinter-pinter, ada yang bilang semalem ikut pengajian sampek malem, main sampek malem dll, pokoknya macem-macemlah mb.

Ya dulu sempat ada hukuman bagi yang terlambat disuruh berdiri di ruang guru sampai jam istrirahat, la kan nanti guru-guru yang masuk ruangan melihat mereka dan ada yang mengejek maupun menasehati, ya maksudnya sih biar siswa malu dan jera. Tapi entah kenapa sekarang udah tidak diberlakukan lagi, ya cara sekolah mengatasinya ya itu dengan memeberikan hukuman mb, tidak mengikuti pelajaran jam pertama itu yang paling sering. 5 Sejauh mana Kurang begitu berhasil kalau ketercapaian/keefektifan usaha yang menurut saya mb, ya kan dilakukan oleh sekolah dalam harapan kami siswa bisa mengatasi masalah keterlambatan? menjadi jera dan disiplin dengan diberikanya sangsi seperti itu, tapi sepertinya sama saja. Kesimpulan:Sebagian siswa kelas X IIS sering mengalami masalah terlambat ke sekolah, diantanya ada tiga siswa yang hampir setiap hari dalam satu minggu terlambat ke sekolah. Hukuman/sangsi dari guru piket merupakan usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam mengasi masalah tersebut, namun hal tersebut tidak membuahkan hasil yang cukup memuaskan. Artinya siswa tidak menjadi lebih disiplin setelah menerima hukuman. Yogyakarta, 8 Januari 2015 Pewawancara (Frida)


99

Lampiran 3. Data Jumlah Keterlambatan ke-enam Subyek Berdasarkan Catatan Guru Piket selama 45 Hari, Sebelum Tindakan.


100


101


102


103


104

Lampiran 4. Hasil Wawancara dengan ke-enam Subyek, sebelum Tindakan. Nama : Annisa Kusuma Citra (P) Kelas : X MIA Wawancara ke- : 1 Alamat : Jl.Bimasakti No 43 (Kost) Masalah : Sering terlambat ke sekolah Asal Daerah : Bengkulu N Pokok-pokok pertanyaan Jawaban o 1 Disi tinggal bersama siapa? Kakak, ngekost. Kost di daerah UIN Kali Jaga 2 Berangkat ke sekolah menggunakan Menggunakan transportasi pribadi transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau (motor) kendaraan umum? 3 Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa Pernah kak, hampir setiap hari dalam sering kamu terlambat? satu minggu, ya kurang lebih 4-5 kali lah. (Jt.10,sc) 4

Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu sering terlambat?

5

Perasaan apa yang timbul, ketika kamu terlambat?

7

Adakah keinginan/usaha untuk tidak terlambat?

8

Adakah dukungan dari keluargamu, misal orang tua kakak dan lain-lain, yang mendukung niatmu itu? Apa dampaknya ketika kamu terlambat?

7

Kadang-kadang malas berangkat ke sekolah, selain itu terlalu santai apalagi saat nonton film. Nonton film dipagi hari, jam 5 lalu mamdi mempersiapkan diri, lalu lanjut nonton film sampai setengah 7 lebih baru berangkat sekolah. Karena sudah terbiasa terlambat, jadi biasa aja, tidak ada rasa takut, kecuali gru piketnya bu Sun, Bu Rini,dan bu Tatik, kalau guru-guru itu yang piket baru merasa takut dimarahi.Walau sering terlambat saya tetap berusaha agar tidak perpengaruh dengan belajar saya. Ya ada, usahanya bangun pagi dan tidak nonton film dulu, Cuma kadang malas berangkat sekolah. Ya ada, biasanya kakak saya membangunkan, kalau mama paling nasehatin lewat telpon gitu. Mendapat sangsi dari guru piket yaitu tidak boleh mengikuti jam pelajaran jam pertama, membuat tugas sesuai permintaan dari guru piket, pihak sekolah pernah menelfon ibu, lalu saya


105

dinasehati oleh ibu. Kesimpulan: Kebiasaan terlambat kesekolah yang dialami oleh Citra, disebabkan oleh ketidak mampuanya dalam memanage waktu. Yogyakarta, 9 januari .2015 Pewawancara ( Hare Farida E.H )

Nama : Abdul Fayyed (L) Kelas : X MIA Wawancara ke- : 1 Alamat : Perum CasaGrande No.436 Masalah : Sering terlambat ke sekolah Asal daerah : Kalimantan Timur N Pokok-pokok pertanyaan o 1 Disi tinggal bersama siapa? 2

3 4

Berangkat ke sekolah menggunakan transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau kendaraan umum? Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa sering kamu terlambat? Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu sering terlambat?

5

Perasaan apa yang timbul, ketika kamu terlambat?

6


Jawaban Kakak perempuan dan laki-laki saya yang saat ini kuliah. Menggunakan transportasi pribadi (mobil), tapi diantar sama sopir. Pernah, sering. Dalam satu minggu biasanya 4-5 kali terlambat ke sekolah. Saya sering nongkrong sama temanteman kakak laki-laki saya, kadang ya sama pacar kakak perempuan saya dan teman-temannya, biasanya hingga larut malam dan pagi hari, kalau sudah sampai pagi hari biasanya saya tidak tidur. Paginya ngantuk, dan malas ke sekolah. Selain itu saya punya kucing kesayangan, biasanya kalau malam hari saya lepas, dan saat pagi saya harus menunggu dia pulang dulu baru saya berangkat ke sekolah. Tergantung guru piketnya, kalau guru piketnya guru BK, santai aja tidak ada rasa apa-apa, tapi kalau guru piketnya bu Sun, bu Rini,dan bu Tatik, kalau guru-guru itu yang piket baru merasa takut dimarahi. Ya ada, saya berusaha tidak terlambat pas kalau guru piketnya bu Sun, bu


106

Rini dan bu Tatik. Tapi besoknya terlambat lagi. 7 Adakah dukungan dari keluargamu, misal Ya tidak ada kak, kandikontrakanhanya orang tua kakak dan lain-lain, yang ada saya dan kedua kakak mendukung niatmu itu? saya, itupun kakak saya sering bangun diatas jam 08.00. ya gimana lagi orang mereka saja sering bergadang dengan teman teman mereka sampai larut malam, ya saya juga ikut bergadang,paginya ngantuk berat kak rasanya. 8 Apa dampaknya ketika kamu terlambat? Disuruh ke ruang BK, lalu shering dengan guru BK, dan dinasehati. Mencari tugas, dan tidak mengikuti pelajaran saat jam pertama. Kesimpulan: Fayed sering terlambat ke sekolah dikarenakan beberapa faktor, diataranya adalah kuranya pengawasan dan perhatian dari orang-orang sekitarnya, sehingga ia sering tidur hingga larut malam, akibatnya Fayed kurang istirahat, sehingga saat hendak berangkat ke sekolah ia merasa mengantuk dan akhirnya tidur sejenak, terkadang hingga pukul 07.00. Yogyakarta, 9 januari .2015 Pewawancara ( Hare Farida E.H ) Nama : Fadila Mirawati (L) Kelas : X MIA Wawancara ke- : 1 Alamat : Perum Pas 3 Condong catur residen Masalah : Sering terlambat ke sekolah Asal Daerah : Maluku Utara N Pokok-pokok pertanyaan Jawaban o 1 Disi tinggal bersama siapa? Tinggal bersama mama dan adek. 2 Berangkat ke sekolah menggunakan Menggunakan transportasi pribadi transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau (motor). kendaraan umum? 3 Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa Pernah, sering. Dalam satu minggu sering kamu terlambat? biasanya 4-5 kali terlambat ke sekolah. 4 Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu Mandinya lama, siap-siapnya juga sering terlambat? lama, makan juga iya, makanya sering terlambat. 5 Perasaan apa yang timbul, ketika kamu Takut dimarah guru, malau sama


107

teman-teman dan guru. Ya ada, Cuma kadang susah karna sudah terbiasa apa-apa santai. 7 Ada, ya itu mama sering banget ngingetin jangan malam-malam kalau tidur, biar besoknya bisa bangun pagi, gitu sih, kalau mama bangunin jarang kak. 8 Apa dampaknya ketika kamu terlambat? Mencari tugas, dan tidak mengikuti pelajaran saat jam pertama. Kesimpulan: Kebiasaan terlambat kesekolah yang dialami oleh Dila, disebabkan oleh ketidak mampuanya dalam memanage waktu. Yogyakarta, 9 januari .2015 Pewawancara 6

terlambat? Adakah keinginan/usaha untuk tidak terlambat? Adakah dukungan dari keluargamu, misal orang tua kakak dan lain-lain, yang mendukung niatmu itu?

( Hare Farida E.H ) Nama : M.Al Zibar (L) Kelas : X MIA Wawancara ke- : 1 Alamat : Jagayudan Jt. III, Gawang Jetis Masalah : Sering terlambat ke sekolah Asal daerah : Yogyakarta N Pokok-pokok pertanyaan Jawaban o 1 Disi tinggal bersama siapa? Saya tinggal bersama kedua orang tua saya juga adik saya. 2 Berangkat ke sekolah menggunakan Saya berangkat ke sekolah naik motor, transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau tapi kadang juga diantar bapak, tapi kendaraan umum? sangat jarang, jadi lebih banyak berangkat sediri. 3 Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa Pernah, saya terlambat biasanya setiap sering kamu terlambat? hari selasa, karena saya malas ikut pelajaran ekonomi. Saya terlambat bisa 4-5 kali setiap minggunya. 4 Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu Kalau hari selasa saya malas ikut sering terlambat? pelajaranya ekonomi, jadi saya sengaja terlambat. Kalau hari-hari lainya saya kesiangan, saya bangun jam 6.30, setelah itu saya juga kadang harus mengantar adik saya yang masih SD. Makanya saya sering terlambat bu. 5 Perasaan apa yang timbul, ketika kamu Biasa saja, tidak ada perasaan apa-apa. terlambat? 6 Adakah keinginan/usaha untuk tidak Ada, tapi kadang susah melakukannya.


7

108

terlambat? Adakah dukungan dari keluargamu, misal orang tua kakak dan lain-lain, yang mendukung niatmu itu? Apa dampaknya ketika kamu terlambat?

Ada kok, ya bapak sama ibu sering bangunin saya kak, dan nyuruh cepetcepet siap-siap. 8 Ya saya tidak bisa ikut pelajaran jam pertama selama satu jam, selain itu saya juga akan mendapat hukuman dari guru piket. Kesimpulan: Zibar sering terlambat biasanya ia menghindari mengikuti jam pelajaran ekonomi, namun lebih dari itu ia pun sering terlambat dikarenakan sering banung kesiangan dan iapun harus membantu kedua orang tuanya mengantarkan adiknya ke sekolah. Yogyakarta, 9 januari .2015 Pewawancara ( Hare Farida E.H ) Nama Kelas Wawancara keAlamat Masalah Asal daerah

: Nugroho Wisnu Saputro (L) : X IIS :1 : Kepuh, GK III/867. RT 43/RW XI, 55222 : Sering terlambat ke sekolah : Yogyakarta

N Pokok-pokok pertanyaan o 1 Disi tinggal bersama siapa? 2 Berangkat ke sekolah menggunakan transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau kendaraan umum? 3

Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa sering kamu terlambat?

4

Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu sering terlambat? Perasaan apa yang timbul, ketika kamu terlambat?

5

6


7

Adakah dukungan dari keluargamu, misal orang tua kakak dan lain-lain, yang

Jawaban Keluarga. Biasanya diantar sama kakak, tapi kadang naik motor sendiri, ya tergantung motor dipakek sama kakak atau tidak. Pernah bu, ya cukup sering, biasanya saya terlambat 4-5 kali bu setiap minggunya.(s.peki.15da) Susah bangun pagi, bangun terus tidur lagi biasanya. Biasa aja bu, ga ada perasaan apa, soalnya sudah biasa, jadi nyatai aja. (S.pki.15da) em..tidak ada bu, percuma bu mau diapain juga saya tetep saja telat, lebih baik terlambat dari pada tidak masuk sama sekali. (s.peki.15da) Ya kadang ada kadang tidak, biasanya yang suka marah-marah kalau saya


109

mendukung niatmu itu? terlambat ya kakak. 8 Apa dampaknya ketika kamu terlambat? Ketinggalan pelajaran. Kesimpulan: Yang menjadi faktor penyebab Wisnu sering terlambat ialah kebiasaanya bangun siang yaitu pukul 06.40. Yogyakarta, 9 januari .2015 Pewawancara ( Hare Farida E.H ) Nama : Sebatianus Yan D.K (L) Kelas : X MIA Wawancara ke- : 1 Alamat : Gemawang Sia Sleman Masalah : Sering terlambat ke sekolah Asal daerah : Yogyakarta N Pokok-pokok pertanyaan o 1 Disi tinggal bersama siapa? 2 Berangkat ke sekolah menggunakan transportasi pribadi (motor, dan mobil) atau kendaraan umum? 3 Apakah kamu pernah terlambat? Seberapa sering kamu terlambat? 4 Apa yang menjadi alasanmu, sehingga kamu sering terlambat? 5 6

7

Perasaan apa yang timbul, ketika kamu terlambat? Adakah keinginan/usaha untuk tidak terlambat?

Jawaban Bersama keluarga saya bu. Naik motor sendiri

Ya pernah, bahkan hampir setiap hari saya terlambat bu. Rumah saya didaerah Turi, jauh bu, kadang saya juga malas ke sekolah, jadi sengaja aja terlambat. Tidak ada apa-apa, biasa saja kok, kan sudah terbiasa terlambat bu. Ya ada, tapi bingung caranya kadangkan saya memang benar-benar malas ke sekolah bu. Ada bu, kedua orang tua saya sering kok bangunin saya biar ga terlambat.

Adakah dukungan dari keluargamu, misal orang tua kakak dan lain-lain, yang mendukung niatmu itu? 8 Apa dampaknya ketika kamu terlambat? Ketinggalan pelajaran tentunya bu. Kesimpulan: Sebastianus Yan, memiliki kebiasaan datang terlambat ke sekolah setiap harinya, yang menjadi alasanya ia terlambat ke sekolah dikarenakan jarak rumah dengan sekolah yang cukup jauh. Namun disamping itu yang mendominasi alasanya terlambat ke sekolah, bahwa Yan cukup sering merasa malas ke sekolah, hal ini bisa disimpulkan bahwa Yan kurang memiliki motivasi ke sekolah. Yogyakarta, 9 januari .2015 Pewawancara ( Hare Farida E.H )


Lampiran 5. Absensi kehadiran Subyek pada Tindakan Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling Siklus I dan II

110


Lampriran IX. Lembar Hasil Observasi Subyek setalah Diberikan Tindakan Kelompok selama 45 hari efektif sekolah.

111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124


Lampiran 6. Jumlah Keterlambatan Subyek setelah diberikan Tindakan, Berdasarkan Catatan Guru Piket selama 45 Hari.

125


126


127


128


129


130


131

Lampiran 7. Hasil Wawancara dengan Subyek, setelah Tindakan Siklus I dan II selama 45 Hari. Nama : Dila (L/P) Kelas : X MIA Wawancara ke- : II Tanggal : Sabtu 14 Maret 2015 Tempat : Ruang guru BK Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban 1 Adakah yang berbeda darimu Sudah menjadi lebih baik, setelah mengikuti kegiatan maksudnya tidak lagi terlambat konseling kelompok? Artinya sama sekali bahwa kamu tidak terlambat lagi 2

Berapa kali dalam satu minggu kamu datang tepat waktu ke sekolah?

Hampir setiap hari kak, ya saya selalu berusaha untuk tidak terlambat ke sekolah

3

Bagaimana perasaanmu ketika kamu datang tepat waktu ke sekolah?

Senang, dan bangga karena berhasil datang terlambat

4

Apa dampaknya ketika kamu berhasil datang tepat waktu ke sekolah?

Saya bisa lebih fokus pada pelajaran, karena saya tidak ketinggalan pelajaran lagi kak.

Kesimpulan: Dila berhasil melaksanakan niat dan gool ketika mengikuti konseling kelompok, dimana saat ini Dila bisa menjadi lebih baik lagi, artinya bahwa ia tidak terlambat lagi setelah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Yogyakarta, 14 maret 2015 Pewawancara ( Frida)


132

Nama : Citra (L/P) Kelas : X MIA Wawancara ke- : II Tempat : Ruang BK Tanggal : Sabtu 14 Maret 2015 Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban Awalnya memang seperti biasa 1 Adakah yang berbeda darimu suka datang terlambat, setelah setelah mengikuti kegiatan semingguan kalau tidak salah, konseling kelompok? Artinya saya jadi ingat niat bahwa kamu tidak terlambat lagi saya untuk bisa menjadi lebih baik, ya setelah itu saya berusaha melakukan niat saya, sebisa mungkin saya mengatur waktu dengan baik agar saya bisa datang tepat waktu, ya walau kadang masih ada telatnya.(WA.DA1.14/3) 2 Berapa kali dalam satu minggu Kalau datang tepat waktunya ya kamu datang tepat waktu ke 3-4 kali kak, tapi kalau sekolah? terlambatnya 2 kali tapi itu kadang-kadang kok 3 Bagaimana perasaanmu ketika Ya senang kak, karna tidak telat, kamu datang tepat waktu ke tidak dapat hukuman. sekolah? 4


Bisa mengikuti pelajarang dengan baik karena saya tidak lagi ditegur dengan guru saya kak. Kesimpulan: Citra mampu menunjukan perubahan positif setelah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, diamana ia mampu membangun komitmen dalam dirinya untuk selalu berusaha tidak terlambat. Yogyakarta, 14 maret 2015 Pewawancara ( Frida)


Nama : Zibar (L/P) Kelas : X IIS Wawancara ke- : II Tanggal : Sabtu 14 Maret 2015 Tempat : Ruang guru BK Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan 1 Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa kamu tidak terlambat lagi 2


3


4


133

Jawaban Ya aku menjadi lebih baik kak, ya aku sudah jarang terlambat lagi kok.

Kalau datang tepat waktunya sih hampir setiap hari, tapi kadang ada juga sih terlambatnya, ya itupun saya sengaja telat karna malas mengikuti pelajaran jam pertamanya, tapi itu saya lakukan Cuma satu minggu sekali. Senang pastinya kak, karena saya lagi merasa malu sama teman-teman, kadang saya diejek kalau terlambat Bisa mengikuti pelajaran dengan baik, dan saya akhirnya bisa membuktikan kepada guru kelas saya bahwa saya bisa menjadi lebih baik.

Kesimpulan: Zibar menjadi lebih baik setelah mengikuti konseling kelompok, saat ini ia mampu datang tepat waktu hampir setiap hari, walaupun terkadang ia terlambat juga. Yogyakarta, 14 Maret 2015 Pewawancara ( Frida)


Nama : Fayed (L/P) Kelas : X MIA Wawancara ke- : II Tanggal : Sabtu 14 Maret 2015 Tempat : Ruang guru BK Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan 1 Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa kamu tidak terlambat lagi

134

Jawaban Sepertinya sama saja kak, sampai saat ini saya masih sering terlambat ke sekolah kak.

2

Apa yang membuatmu tidak mengalami perubahan setelah mengikuti konseling kelompok?

ya jujur ya kak, saya susah bangun pagi. Sudah pasang alrm tapi bangun cuma matiin alrm terus tidur lagi, dan bangun jam 06.45 kadang ya jam 07.00, bisa juga saya ngaak dengar bunyi alrm, ya gitulah kak. (Y.G,15Da) Ya tidak ada kak, kan dikontrakan hanya ada saya dan kedua kakak saya, itupun kakak saya sering bangun diatas jam 08.00. ya gimana lagi orang mereka saja sering bergadang dengan teman-teman mereka sampai larut malam, ya saya juga ikut bergadang, paginya ngantuk berat kak rasanya. (Y.FL.15.Da)

3

Saat kamu terbangun karena alrm bunyi, lalu tidur lagi apakah tidak adanya yang membangunkanmu, dan mengatkanmu untuk berangkat sekolah?

4

Baiklah, lalu apakah selama satu minggu itu kamu terlambat terus, ataukah ada beberapa hari dalam satu minggu kamu hadir tepat waktu

Ya ada kak, walau banyak terlambatnya.

5


6


Kadang satu kali dalam seminggu, saat hari senin, itupun kalau upacara, kalau tidak upacara ya saya telat kak. Ya bangga kak, karena kalau saya datang tepat waktu, biasanya guru-guru memuji saya, tapi kalau keesokan harinya terlambat lagi ya udah saya


7


135

kembali disindir dan dinasehati lagi. Saya bisa ikut jam pelajaran pertma, guru-guru jadi senang dengan saya, saya pun tidak merasa malu dengan guru-guru dan teman.

Kesimpulan: Fayed tidak berhasil dalam melaksanakan niat yang ia buat ketika mengikuti konseling kelompok, hingga saat ini Fayed masih sering terlambat setiap minggunya. Yogyakarta, 14 Maret 2015 Pewawancara ( Frida)

Nama : Yan (L/P) Kelas : X IIS Wawancara ke- : II Tanggal : Sabtu 14 Maret 2015 Tempat : Ruang guru BK Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan 1 Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa kamu tidak terlambat lagi.

Jawaban Saya masih seperti biasanya dimana saya sering terlambat kak, saya masih merasa kesulitan untuk bisa datang tepat waktu, tapi kadang ya saya bisa datang tepat waktu, walaupun lebih banyak terlambatnya. Kurang lebih 2-3 kali dalam satu minggu.

2


3


Ya senang aja, soalnya saya paling dikenal dikelas sebagai siswa telatan.

4


Ya saya bisa mengikuti pelajaran dengan tenang.

Kesimpulan: Yan belum berhasil menjadi lebih baik, artinya belum ada perubahan


136

perilaku pada Yan, dimana ia belum berhasil mengurangi frekuensi keterlambatan baik sebelum mendapatkan tindakan maupun sesudah mendapatkan tindakan. Yogyakarta, 14 Maret 2015 Pewawancara (Frida)

Nama : Wisnu (L/P) Kelas : X IIS Wawancara ke- : II Tanggal : Tempat : Ruang guru BK Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan 1 Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa kamu tidak terlambat lagi.

Jawaban Ya kadang ada kadang tidak kak, ya tapi saya sadari saya masih suka nelat kak.

2


3

Bagaimana perasaanmu ketika kamu Senang aja kak, karna saya datang tepat waktu ke sekolah? dikenal dikelas sebagai siswa yang malas, dan suka terlambat. Apa dampaknya ketika kamu Bisa mengikuti pelajaran berhasil datang tepat waktu ke dengan tenang pastinya. sekolah?

4

Paling banyak 2-3 kali kak datang tepat waktunya, yang lain sering telat aku.

Kesimpulan: Yan belum berhasil menjadi lebih baik, artinya belum ada perubahan perilaku pada Yan, dimana ia belum berhasil mengurangi frekuensi keterlambatan baik sebelum mendapatkan tindakan maupun sesudah mendapatkan tindakan. Yogyakarta, 14 Maret 2015 Pewawancara (Frida)


Lampiran 8. Skema Konseling Kelompok dengan Pendekatan Brief CounselingSiklus I dan II

137

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents