PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 1 GODEAN SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: YUSTINA BUDI UTAMI NIM : 081334034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 1 GODEAN SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: YUSTINA BUDI UTAMI NIM : 081334034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur, kasih, dan ketulusan hati, kupersembahkan karya ini untuk:  Tuhan Yesus Kristus (†), terima kasih Tuhan atas penyelenggaraanMu

dan

kasihMu

dalam

penyelesaian skripsi ini.  Bapak dan Ibuku tercinta, Bapak Antonius Warsono (alm), dan Ibu Cicilia Purwanti, terima kasih atas doa dan dukungan yang telah

diberikan

sampai

sekarang.

Pengorbanan kalian adalah harapan masa depanku.  Kakak-kakakku tercinta, Yohanes UW, Kosmas Dwi H, Agustina Candra M, dan Fransiska Ratna M, terima kasih atas doa dan dukungan kalian semua. Aku sayang kalian. ♥♥♥

“Non mea sed Tua Voluntas fiat (bukan kehendakku tetapi semoga terjadilah kehendakMu)”

∞ Mgr. Julianus Kema Sunarka, SJ ∞

iv


• MOTTO • Ajrih, asih mring Pangeran

[

Mgr.

Julianus

Kema

Sunarka, SJ ]. Kemampuan berfikir jauh lebih bernilai daripada kemampuan mengingat fakta [ David J. Schwartz ]. Jangan pernah melewatkan kesempatan mengatakan selamat atas prestasi siapapun, atau menyatakan simpati akan penderitaan atau kekecewaan

[ David J. Schwartz ].

Hal-hal besar tidak dapat dicapai dengan mudah dan sempurna, melainkan melalui perpaduan dari serentetan hal-hal kecil yang dilakukan dengan baik dan sempurna [ Vincent Van Gogh ].

v


vi


vii


ABSTRAK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 1 GODEAN

Yustina Budi Utami Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2015

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran akuntansi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean. Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus yang tiap siklusnya meliputi empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara, dokumentasi dan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan: (1) motivasi belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean pada mata pelajaran akuntansi (rata-rata motivasi belajar siswa pada: awal penelitian = 47,56, siklus I = 53,41, siklus II = 58,88 ; jumlah siswa yang memenuhi target yang ditetapkan pada : awal penelitian = 6,25%, siklus I = 31,25%, siklus II = 75%); (2) pemahaman siswa (rata-rata pemahaman siswa dilihat dari post test pada : siklus I = 84, siklus II = 92 ; jumlah siswa yang memenuhi target yang ditetapkan pada : siklus I = 81,25%, siklus II = 90,625%).

viii


ABSTRACT THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TO INCREASE LEARNING MOTIVATION AND STUDENT’S COMPREHENSION IN ACCOUNTING SUBJECTS ON THE ELEVENTH GRADE STUDENTS OF SOCIAL SCIENCES DEPARTEMENT IN ONE STATE SENIOR HIGH SCHOOL GODEAN

Yustina Budi Utami Sanata Dharma University Yogyakarta 2015

This research aims to increase the motivation and student’s comprehension after the implementation of cooperative learning model type Student Teams Achievement Division (STAD) in accounting subjects. This research is a classroom action research. The participants of this research were students of the Eleventh Grade of Social Sciences Departement in One State Senior High School Godean. This research was conducted in two cycles which each cycle covered four steps, those were: planning, conducting, observing, and reflecting. The methods of collecting by the data were observing, interview, documentation, dan questionnaire. The data were analyzed by using descriptive and comparative analysis. The results of this research show that implementation of cooperative learning model type STAD can improve: (1) student’s learning motivation on the eleventh grade students of social sciences dapartement in one state senior high school Godean in accounting subjects (the average of student’s learning motivation in: initial = 47,56, the first cycle = 53,41, the second cycle = 58,88; the total number of students who reached the target, in : initial = 6,25%, the first cycle = 31,25%, the second cycle = 75%); (2) student’s comprehension (the average of student’s comprehension of the post test in the first cycle = 84, the second cycle = 92; the total number of students who reached the target, in : the first cycle = 81,25%, the second cycle = 90,625%).

ix


KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat, rahmat, kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean. Penulis menyadari bahwa tanpa adanya bantuan, support, dan bimbingan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak terwujud. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini penulis ingin secara khusus mengucapkan ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada: 1.

Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3.

Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4.

Ibu Natalina Premastuti B., S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah bersedia membantu penulis, membimbing, memberikan saran, motivasi dan mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai selesai.

5.

Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. dan Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku dosen penguji, terima kasih atas saran dan kritik yang telah diberikan untuk perbaikkan skripsi ini.

6.

Seluruh bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi beserta staf karyawan USD Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan, arahan dan pelayanan selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

7.

Ibu Erni Dwi Yulianti, S.Pd selaku guru mitra yang telah bersedia membantu penulis melaksanakan penelitian bersama dan membantu pelaksanaan penelitian sampai selesai.

x


8.

Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean dan seluruh keluarga besar SMA Negeri 1 Godean, Sleman, Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian sampai selesai.

9.

Kedua orang tuaku, Bapak Antonius Warsono (almarhum) dan Ibu Cicilia Purwanti yang selalu memberikan doa, semangat, motivasi, bimbingan dan pengarahan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

10. Kakak-kakakku tercinta Yohanes Untung Widarto, Kosmas Dwi Hartanto, Agustina Candra Mulyani, dan Fransiska Ratna Mukti yang selalu memberikan doa, cinta, kasih sayang, semangat dan motivasi kepada penulis. 11. Sahabat-sahabat tersayang Maria Kurniasari P, Ika Noviana, Esti N, Ayuk, Rani, Fransiska Ida dan teman-teman lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas doa, semangat dan motivasi kalian sampai penulis berhasil menyelesaikan skripsi ini. 12. Teman-teman Pendidikan Akuntansi 2008 yang telah banyak membantu penulis. 13. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 30 Juli 2015 Penulis

Yustina Budi Utami

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi LEMBAR

PERNYATAAN

PERSETUJUAN

PUBLIKASI

KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................... vii ABSTRAK ....................................................................................................... viii ABSTRACT ....................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix BAB I

PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1 B. Batasan Masalah ......................................................................... 4 C. Rumusan Masalah ...................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5

xii


BAB II

KAJIAN TEORITIK ..................................................................... 7 A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................. 7 B. Model Pembelajaran Cooperative Learning ............................. 22 C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ........................... 29 D. Motivasi Belajar ........................................................................ 36 E. Pemahaman Siswa ..................................................................... 42 F. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................ 45 G. Kerangka Berfikir ...................................................................... 46 H. Pertanyaan penelitian ................................................................ 49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 50 A. Jenis Penelitian .......................................................................... 50 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 50 C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................... 51 D. Prosedur Penelitian .................................................................... 51 E. Instrumen Penelitian .................................................................. 58 F. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .................................... 60 G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 63 H. Uji Kuesioner ............................................................................ 67 I. Teknik Analisis Data ................................................................ 71

BAB VI

GAMBARAN UMUM SEKOLAH .............................................. 74 A. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 1 Godean ............................... 74 B. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ................................................. 74 C. Struktur Organisasi dan Program Kerja SMA N 1 Godean ...... 76 xiii


BAB V

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ............................. 78 A. Hasil Observasi ......................................................................... 78 1. Observasi Pra Penelitian ..................................................... 78 2. Pelaksanaan Tindakan ......................................................... 90 1) Siklus 1 .......................................................................... 90 2) Siklus 2 ......................................................................... 108 B. Analisis Komparasi Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi .................................................126 1. Analisis Komparatif Motivasi Belajar ............................... 126 2. Analisis Komparatif Pemahaman Siswa .............................130 C. Pembahasan ...............................................................................131

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ..................136 A. Kesimpulan ...............................................................................136 B. Keterbatasan ..............................................................................136 C. Saran ..........................................................................................137

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 138 LAMPIRAN .................................................................................................... 140

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ............................... 31 Tabel 2.2 Perhitungan Skor Perkembangan ...................................................... 33 Tabel 2.3 Tingkat Penghargaan Kelompok ........................................................ 34 Tabel 2.4 Skala Penilaian .................................................................................. 44 Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Siklus 1 ................................... 61 Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Siklus 2 .................................. 61 Tabel 3.3 Skor Variabel Motivasi ..................................................................... 62 Tabel 3.4 Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) ........................................ 63 Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi ............................................................ 66 Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar ................................................. 69 Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas ........................................... 70 Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan Tipe II untuk Motivasi Belajar ................. 72 Tabel 5. 1 Hasil Observasi Guru (Pra Penelitian) .............................................. 80 Tabel 5.2 Hasil Observasi Kegiatan Siswa (Pra Penelitian) ............................. 82 Tabel 5.3 Hasil Observasi Kondisi Kelas (Pra Penelitian) ................................ 84 Tabel 5.4 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar (Pra Penelitian) ................... 88 Tabel 5.5 Hasil Analisis Motivasi Belajar Sebelum Penerapan PTK ............... 89 Tabel 5.6 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran (Siklus 1) ................... 95 Tabel 5.7 Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus 1) ....................................................................... 97 Tabel 5.8 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran (Siklus 1) .................. 98 Tabel 5.9 Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif

xv


Tipe STAD (Siklus 1) ....................................................................... 100 Tabel 5.10 Kesan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus 1) ....................................................................... 102 Tabel 5.11 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan STAD (Siklus 1) ................................................................................. 103 Tabel 5.12 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus1) .... 105 Tabel 5.13 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test (Siklus 1) .................................... 106 Tabel 5.14 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Pre Test) .............................................................................. 107 Tabel 5.15 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Post Test) ............................................................................ 108 Tabel 5.16 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran (Siklus II) ................... 114 Tabel5.17 Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus II) ..................................................... 116 Tabel 5.18 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran ................................... 117 Tabel 5.19 Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................................................................ 119 Tabel 5.20 Kesan Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus II) ........................................................................ 121 Tabel 5.21 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan STAD (Siklus II) ................................................................................ 122 Tabel 5.22 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus2) ..... 123 Tabel 5.23 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test (Siklus II) .................................... 124

xvi


Tabel 5.24 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus II (Post Test) .................................................................................................... 125 Tabel 5.25 Hasil Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum, Siklus 1, dan Siklus 2 ........................................................................ 127 Tabel 5.26 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siklus 1 dan Siklus 2 .......................... 128 Tabel 5.27 Tabel Komparasi Pemahaman Siswa ................................................ 130

xvii


DAFTAR BAGAN Bagan 2.1 Bagan Tahapan PTK .......................................................................... 9 Bagan 2.2 Bagan Tahapan PTK Menurut Model John Illiot .............................. 19 Bagan 2.3 Bagan Tahapan PTK Menurut Model Hopkins ................................. 20 Bagan 4.1 Bagan Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Godean .......................... 76

xviii


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dan Sesudah Penelitian ..................................... 140 Lampiran 2 Lembar Observasi (Pra Penelitian) ................................................... 145 Lampiran 3 Perangkat Siklus 1 ............................................................................ 153 Lampiran 4 Perangkat Siklus 2 ............................................................................ 202 Lampiran 5 Lembar Kuesioner ............................................................................ 231 Lampiran 6 Daftar Data Tabulasi ......................................................................... 239 Lampiran 7 Hasil Pre Test dan Post Test ............................................................. 252 Lampiran 8 Observasi Penelitian .......................................................................... 255 1. Observasi Penelitian (Siklus I) .................................................... 256 2. Observasi Penelitian (Siklus II) .................................................. 264

xix


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................... vii ABSTRAK ....................................................................................................... viii ABSTRACT ....................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv DAFTAR BAGAN ......................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix BAB I

PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1 B. Batasan Masalah ......................................................................... 4 C. Rumusan Masalah ...................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5

xii


BAB II

KAJIAN TEORITIK ..................................................................... 7 A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................. 7 B. Model Pembelajaran Cooperative Learning ............................. 22 C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ........................... 29 D. Motivasi Belajar ........................................................................ 36 E. Pemahaman Siswa ..................................................................... 42 F. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................ 45 G. Kerangka Berfikir ...................................................................... 46 H. Pertanyaan penelitian ................................................................ 49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 50 A. Jenis Penelitian .......................................................................... 50 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 50 C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................... 51 D. Prosedur Penelitian .................................................................... 51 E. Instrumen Penelitian .................................................................. 58 F. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .................................... 60 G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 63 H. Uji Kuesioner ............................................................................ 67 I. Teknik Analisis Data ................................................................ 71

BAB VI

GAMBARAN UMUM SEKOLAH .............................................. 74 A. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 1 Godean ............................... 74 B. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ................................................. 74 xiii


C. Struktur Organisasi dan Program Kerja SMA N 1 Godean ...... 76 BAB V

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ............................. 81 A. Hasil Observasi ......................................................................... 78 1. Observasi Pra Penelitian ..................................................... 78 2. Pelaksanaan Tindakan ......................................................... 90 1) Siklus 1 .......................................................................... 90 2) Siklus 2 ........................................................................ 108 B. Analisis Komparasi Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi .................................................126 1. Analisis Komparatif Motivasi Belajar ............................... 126 2. Analisis Komparatif Pemahaman Siswa .............................130 C. Pembahasan ...............................................................................131

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ..................134 A. Kesimpulan ...............................................................................136 B. Keterbatasan ..............................................................................136 C. Saran ..........................................................................................137

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 138 LAMPIRAN ................................................................................................

xiv

140


DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ............................... 31 Tabel 2.2 Perhitungan Skor Perkembangan ...................................................... 33 Tabel 2.3 Tingkat Penghargaan Kelompok ........................................................ 34 Tabel 2.4 Skala Penilaian .................................................................................. 44 Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Siklus 1 ................................... 61 Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Siklus 2 .................................. 61 Tabel 3.3 Skor Variabel Motivasi ..................................................................... 62 Tabel 3.4 Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) ........................................ 63 Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi ............................................................ 66 Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar ................................................. 69 Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas ........................................... 70 Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan Tipe II untuk Motivasi Belajar ................. 72 Tabel 5. 1 Hasil Observasi Guru (Pra Penelitian) .............................................. 80 Tabel 5.2 Hasil Observasi Kegiatan Siswa (Pra Penelitian) ............................. 82 Tabel 5.3 Hasil Observasi Kondisi Kelas (Pra Penelitian) ................................ 84 Tabel 5.4 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar (Pra Penelitian) ................... 88 Tabel 5.5 Hasil Analisis Motivasi Belajar Sebelum Penerapan PTK ............... 89 Tabel 5.6 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran (Siklus 1) ................... 95 Tabel 5.7 Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus 1) ....................................................................... 97 Tabel 5.8 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran (Siklus 1) .................. 98

xv


Tabel 5.9 Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus 1) ................................................................................ 100 Tabel 5.10 Kesan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus 1) ........................................................................................... 102 Tabel 5.11 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan STAD (Siklus 1) ................................................................................. 103 Tabel 5.12 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus1) .... 105 Tabel 5.13 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test (Siklus 1) .................................... 106 Tabel 5.14 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Pre Test)107 Tabel 5.15 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Post Test) ................................................................................................... 108 Tabel 5.16 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran (Siklus II) ................... 114 Tabel5.17 Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus II) ........................................................................ 116 Tabel 5.18 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran ................................... 117 Tabel 5.19 Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................................................................ 119 Tabel 5.20 Kesan Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus II) .................................................... 121 Tabel 5.21 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan STAD (Siklus II) ................................................................................ 122 Tabel 5.22 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus2) ..... 123 Tabel 5.23 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test (Siklus II) .................................... 124

xvi


Tabel 5.24 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus II (Post Test) .................................................................................................... 125 Tabel 5.25 Hasil Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum, Siklus 1, dan Siklus 2 .............................................................................................. 127 Tabel 5.26 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siklus 1 dan Siklus 2 ................................................................. 128 Tabel 5.27 Tabel Komparasi Pemahaman Siswa ................................................ 130

xvii


DAFTAR BAGAN Bagan 2.1 Bagan Tahapan PTK .......................................................................... 9 Bagan 2.2 Bagan Tahapan PTK Menurut Model John Illiot .............................. 19 Bagan 2.3 Bagan Tahapan PTK Menurut Model Hopkins ................................. 20 Bagan 4.1 Bagan Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Godean .......................... 76

xviii


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dan Sesudah Penelitian ..................................... 140 Lampiran 2 Lembar Observasi (Pra Penelitian) ................................................... 145 Lampiran 3 Perangkat Siklus 1 ............................................................................ 153 Lampiran 4 Perangkat Siklus 2 ............................................................................ 202 Lampiran 5 Lembar Kuesioner ............................................................................ 231 Lampiran 6 Daftar Data Tabulasi ......................................................................... 239 Lampiran 7 Hasil Pre Test dan Post Test ............................................................. 252 Lampiran 8 Observasi Penelitian .......................................................................... 255 1. Observasi Penelitian (Siklus I) .................................................... 256 2. Observasi Penelitian (Siklus II) .................................................. 264

xix


1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah suatu hal yang sangat kita perlukan guna membantu dalam penyelenggaraan pembangunan bangsa suatu negara. Suatu pendidikan dapat diperoleh melalui lembaga formal ataupun non formal. Salah satu lembaga formal dalam penyelenggaraan pendidikan yaitu sekolah, dimana setiap sekolah mencanangkan program – program tertentu dalam pencapaian pendidikan belajar itu sendiri. Sekolah tidak lepas dari suatu standar kurikulum pemerintah dalam pencapaian tujuan belajar. Dengan pencapaian belajar yang baik, tentunya diperlukan beberapa hal yang sangat mendukungnya, salah satunya ialah proses antara guru dan siswa di dalam kelas. Di dalam kelas itu sendiri siswa dapat berkembang melalui seorang guru. Pembelajaran di dalam kelas adalah proses dimana terjadinya interaksi antara guru dan siswa. Dalam proses interaksi tersebut, guru tidak hanya memberikan ilmu yang dimiliki kepada para siswanya, namun guru juga harus mampu memberikan pemahaman mendalam tentang materi pelajaran yang diberikan kepada siswanya. Dari berbagai macam pelajaran yang diajarkan, salah satunya ialah mata

pelajaran akuntansi. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan


2

Pendidikan (KTSP) sekarang ini, pelajaran akuntansi dipelajari siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) kelas XI pada semester genap dan kelas XII selama dua semester. Ternyata pelajaran ini bukan hanya untuk dipelajari saja, namun pelajaran akuntansi termasuk salah satu pelajaran yang diujikan pada saat Ujian Akhir Nasional (UAN). Oleh karena itu, siswa diharapkan dapat termotivasi dalam belajar

akuntansi dan

memahami pelajaran akuntansi dengan baik. Namun pada kenyataannya, menurut guru pengampu mata pelajaran, banyak siswa yang kurang termotivasi dalam belajar akuntansi sehingga mereka kurang memahami materi pelajaran akuntansi tersebut. Oleh sebab itu peneliti tertarik mengadakan observasi untuk mengetahui penyebab dari kurang termotivasinya siswa dalam belajar akuntansi dan kurangnya pemahaman siswa terhadap mata pelajaran akuntansi. Adapun beberapa penyebabnya, yaitu: 1. Siswa kurang terlibat secara aktif dalam pembelajaran di kelas. Ketika guru menjelaskam materi di depan kelas, sedikit siswa yang memperhatikannya. Siswa cenderung hanya mendengarkan guru, tetapi pada

kenyataan

tidak

memahaminya.

Jika

guru

mengajukan

pertanyaan, siswa hanya diam dan para siswa dianggap oleh guru sudah memahami materi apa yang sudah disampaikannya. 2. Siswa kurang dilibatkan dalam mengapresiasikan pengetahuan yang dimilikinya.


3

Para guru cenderung hanya mementingkan apa yang diajarkannya, tanpa harus mengerti apakah siswa itu sendiri sudah paham atau belum terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. 3. Kurangnya perhatian guru kepada semua siswa pada

saat

pembelajaran di dalam kelas. Siswa yang diperhatikan lebih oleh guru tentunya akan membuat siswa lainnya menjadi malas dalam belajar. Di dalam kelas misalnya, guru hanya hafal satu atau dua nama siswa yang dirasa pandai, sehingga guru hanya memfokuskan perhatiannya pada siswa tersebut tanpa memandang siswa-siswa lain yang juga sangat membutuhkan perhatiannya. Dari uraian tersebut di atas, peneliti berusaha mencari penyebabnya, akar permasalahan yang mungkin menjadi penyebab kurangnya motivasi belajar dan pemahaman siswa, yaitu metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung tradisional (ceramah). Oleh karena itu, guru harus mencoba menggunakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif guna mencapai hasil belajar yang baik. Banyak metode pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan oleh guru, yaitu metode Student Teams Achievement Division (STAD), metode Jigsaw, Investigasi kelompok (Group Investigation), metode Think Pair Share (TPS), metode Numbered Head Together (NHT), dan metode Teams Games Tournament (TGT).


4

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian

tentang

metode

pembelajaran

kooperatif

khususnya tipe STAD pada mata pelajaran akuntansi terhadap peningkatan motivasi dan pemahaman siswa. Adapun alasan peneliti memilih metode STAD, yaitu peneliti menduga bahwa dalam pembelajaran, siswa dapat dilibatkan secara aktif bersama dengan kelompok timnya dan mampu bekerja sama antara anggota satu dengan anggota lainnya di dalam kelompok itu sendiri. Kerjasama antar siswa itulah pada akhirnya membuahkan keberhasilan kelompok. Karena keberhasilan kelompok adalah tanggung jawab semua anggota kelompok. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan sebelum melakukan proses pengajaran agar siswa dapat terlibat secara aktif. Berdasarkan masalah tersebut di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas, yaitu dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean”. B. Batasan Masalah Penelitian ini akan memfokuskan pada tipe STAD pada variabel peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa pada mata pelajaran akuntansi.


5

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat disusun rumusan masalah, yaitu: 1. Apakah ada peningkatan motivasi belajar kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran akuntansi? 2. Apakah ada peningkatan pemahaman belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran akuntansi? D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk: 1. Mengetahui apakah ada peningkatan motivasi belajar kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran akuntansi? 2. Mengetahui apakah ada peningkatan pemahaman belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran akuntansi? E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti Penelitian ini dapat memberikan pengalaman yang berguna, berharga dan dapat menjadi bekal bagi peneliti untuk terjun kedunia pendidikan serta dapat memperoleh wawasan dalam menganalisis suatu masalah kemudian mengambil suatu kesimpulan secara tepat.


6

2. Bagi siswa Dengan penelitian ini siswa diharapkan dapat termotivasi belajar akuntansi, memahami, dan dapat meningkatkan nilai akuntansi. 3. Bagi guru Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi dan masukan serta bahan pertimbangan saat memilih metode pembelajaran. 4. Bagi sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan dampak pada peningkatan mutu pembelajaran di sekolah yang akhirnya pada kualitas sekolah. 5. Bagi Universitas Sanata Dharma Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu literatur atau referensi penelitian sejenis.


7

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Penelitian Tindakan Kelas 1. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Suharsimi Arikunto (2006: 2-26) mengemukakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR). Dari namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan. 1. Penelitian Menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi

yang bermanfaat

dalam

meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. 2. Tindakan Menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.


8

3. Kelas Dalam hal ini terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Model penelitian tindakan kelas menurut Suharsimi Arikunto yaitu ada empat tahapan yang lazim perlu dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:


9

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan

?

(Arikunto, 2006: 16) Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (Planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya untuk mengurangi insur subyektivitas pengamat serta mutu kecermatan yang dilakukan.


10

Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting) Tahap ini adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenai tindakan di kelas. Hal yang peru diingat adalah bahwa dalam tahap ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Tahap 3: Pengamatan (Observing) Tahap

ini

yaitu

kegiatan

pengamatan

yang

dilakukan oleh pengamat. Tahap ini dapat dikatakan bahwa pengamatan juga diberikan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana yang juga berstatus sebagai pengamat. Tahap 4: Refleksi (Reflecting) Tahap

ini

merupakan

kegiatan

untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesi melakukan tindakan, kemudian berhadapan

dengan

peneliti

untuk

mendiskusikan

implementasi rancangan tindakan. Suharsimi Arikunto juga mengemukakan sasaran-sasaran atau objek penelitian tindakan kelas , yaitu:


11

1. Unsur siswa, dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas/ lapangan/ laboratorium/ bengkel, maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah dengan serius, atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah. 2. Unsur guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas, terutama cara guru memberi bantuan kepada siswa,

ketika

sedang

membimbing

siswa

yang

sedang

berdarmawisata, atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa. 3. Unsur materi pelajaran, dapat dicermati dalam GBPP dan yang sudah

dikembangkan

dalam

Rencana

Tahunan,

Rencana

Semesteran dan Analisis Materi Pelajaran. Lebih lanjut dapat dilihat dari materi yang tertulis dalam Satuan Pelajaran dan terutama ketika materi tersebut disajikan kepada siswa, me;iputi pengorganisasian,

urutannya,

cara

penyajiannya

atau

pengaturannya. 4. Unsur peralatan atau sarana pendidikan, meliputi peralatan baik yang dimiliki oleh siswa perseorangan, peralatan yang disediakan oleh sekolah, ataupun peralatan yang disediakan dan digunakan di kelas dan di laboratorium. 5. Unsur hasil

pembelajaran, yang ditinjau dari tiga ranah yang

dijadikan titik tujuan

yang harus dicapai

siswa melalui


pembelajaran,

baik

susunan

maupun

tingkat

12

pencapaian.

Dikarenakan hasil belajar merupakan produk yang harus ditingkatkan, pasti terkait dengan tindakan unsur lain. 6. Unsur lingkungan, baik lingkungan siswa di kelas, sekolah maupun yang melingkungi

siswa di

rumahnya.

Informasi

tentang

lingkungan dikaji bukan untuk dilakukan campur tangan, tetapi digunakan sebagai pertimbangan dan bahan untuk pembahasan. 7. Unsur pengelolaan, yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. Sedangkan Wijayah Kusumah (2009: 9) mengemukakan definisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Suhardjono (2006: 58-61) mengemukakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/ meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas menurut Susilo (2007: 16) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. Menurut Susilo, dalam prakteknya PTK adalah tindakan yang bermakna melalui prosedur empat langkah, yaitu:


13

a. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan (planning). b. Melaksanakan tindakan (acting) dan pengamatan (observing). c. Merefleksikan (reflecting) hasil pengamatan. d. Perbaikan

atau

perubahan

peencanaan

(replanning)

untuk

pengembangan tingkat keberhasilan. 2. Manfaat dan Tujuan Penelitian Tindakan Kelas 1) Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Menurut Wijaya Kusumah (2009: 16), ada beberapa manfaat dari PTK, yaitu: a. Menumbuhkan kebiasaan menulis. Karena terbiasa menulis, guru bisa memperoleh kesempatan untuk naik golongan bagi PNS, karena sertifikasi guru mensyaratkan PTK. b. Meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. c. Berpikir analisis dan ilmiah. Karena terbiasa mencari jalan keluar, maka seorang guru akan terbiasa untuk berpikir analisis ilmiah. Oleh karena itu, PTK dapat mengarahkan guru untuk selalu berpikir ilmiah dalam memecahkan masalah. d. Menambah khasanah ilmu pendidikan. Dengan banyaknya tulisan dari para guru yang melakukan PTK, maka akan banyak kesempatan bagi para guru untuk membaca


14

dan mengembangkan wawasannya. Hal ini dapat menambah khasanah baru dalam dunia pendidikan. e. Menumbuhkan semangat guru lain. PTK dapat mendorong guru lain untuk mencoba melakukan PTK di kelas diajarnya dan untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajarann kelas. f. Mengembangkan pembelajaran. Dengan PTK, guru dapat mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru pembelajaran dan dapat memecahkan masalah dengan penerapan langsung di ruang kelas. g. Meningkatkan mutu sekolah secara keseluruhan. PTK pada intinya memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Semakin sering dan banyak guru yang menulis PTK, maka semakin baiklah kualitas sekolah tersebut. Sedangkan Susilo (2007: 18) mengemukakan ada dua manfaat PTK, yaitu: a. Melalui PTK secara kolaboratif akan tercipta peluang yang luas terhadap terciptanya karya tulis bagi guru. b. Karya Tulis Ilmiah semakin diperlukan guru di masa depan untuk meningkatkan kariernya, dan dalam rangka membuat rancangan penelitian tindakan kelas yang lebih berbobot sambil mengajar di kelas.


15

2) Tujuan Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2006: 61) mengemukakan tujuan dari PTK, yaitu: a. Meningkatkan mutu isi, proses, serta, hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan luar kelas. c. Meningkatkan

sikap

profesional

pendidik

dan

tenaga

kependidikan. d. Menumbuhkembangkan

budaya

akademik

di

lingkungan

sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan

mutu

pendidikan

dan

pembelajaran

secara

berkelanjutan (sustainable). 3. Model-model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Wijaya Kusumah (2009: 24) ada lima model Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu: 1) Model Kurt Lewin Model Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar adanya berbagai model penelian tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan

demikian

karena

dialah

yang

pertama

kali

memperkenalkan Action Research atau penelitian tindakan. Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c) pengamatan (observing), dan d) refleksi (reflecting).


16

Dapat digambarkan dalam siklus:

Acting

Planning

Observing

Reflecting

2) Model Kemmis & MC Taggart Model ini merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin sebagaimana yang diutarakan di atas. Hanya saja, komponen tindakan (acting) dengan pengamatan (observing) dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara penerapan acting dan observing merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. Maksudnya, kedua kegiatan ini harus dilakukan dalam satu kesatuan waktu, ketika tindakan dilaksanakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan. Untuk lebih tepatnya, berikut ini dikemukakan bentuk desainnya (Kemmis & McTaggart, 1990: 14).


17

Apabila dicermati, model yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart pada hakekatnya berupa perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu: perencanaan, tindakan,

pengamatan dan

refleksi.

Keempat

komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada kesempatan ini adalah putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada gambar di atas, tampak bahwa di dalamnya terdiri dari dua perangakt komponen yang dapat dikatakan sebagai dua siklus. Untuk pelaksanaan sesungguhnya, jumlah siklus sangat bergantung kepada permasalahan yang perlu diselesaikan. 3) Model John Illiot Desain John Illiot tampak bahwa di dalam satu tindakan (acting) terdiri dari beberapa step atau langkah tindakan, yaitu langkah1, langkah tindakan 2, langkah tindakan 3. Adanay langkah-langkah untuk setiap tindakan ini dengan dasar pemikiran bahwa di dalam


18

mata pelajaran terdiri dari beberapa pokok bahasan, dan setiap pokok bahasan terdiri dari beberapa materi, yang tidak dapat diselesaikan dalam satu kali tindakan. Oleh karenanya, untuk menyelesaikan satu pokok bahasan tertentu diperlukan beberapa kali langkah tindakan, yang terealisasi di dalam kegiatan belajar mengajar.


Siklus I

Siklus II

Siklus III

Ide awal Model PTK John Illiot

Temuan dan Analisis

Perencanaan Umum Langkah Tindakan 1,2,3

Implementasi Langkah Tindakan Monitoring Implementasi dan Efeknya

Penjelasan Kegagalan tentang Implementasi

Revisi Perencanaan Umum

Perbaikan Perencanaan Langkah Tindakan 1,2,3

Monitoring Implementasi dan Efek

Penjelasan Kegagalan & Efek

Implementasi Langkah Berikutnya

Revisi Ide Umum

Perbaikan Perencanaan Langkah Tindakan 1,2,3

Monitoring Implementasi dan Efek

19

Implementasi Langkah Berikutnya


20

4) Model Hopkins Berpijak pada desain-desain model PTK para ahli pendahulunya, selanjutnya Hopkins (1993: 191) menyusun desain tersendiri, yaitu sebagai berikut:

Perencanaan Tindakan Target, Tugas, Kriteria, Keberhasilan

Implementasi

Evaluasi

Menopang Komitmen

Cek Kemajuan Mengatasi Problem

Cek hasil

Perencanaan Konstruksi

Pengambilan stok

Audit

Ambil start

Pelaporan


21

5) Model Mc. Kernan Menurut Mc. Kernan ada tujuh langkah yang harus dicermati dalam PTK, yaitu: 1. Analisis situasi (reconnaissance) 2. Perumusan dan klarifikasi permasalahan 3. Hipotesis tindakan 4. Perencanaan tindakan 5. Penerapan tindakan dengan monitoringnya 6. Evaluasi hasil tindakan 7. Refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan selanjutnya


22

B. Model Pembelajaran Cooperative Learning 1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Trianto (2009: 56) mengemukakan pembelajaran kooperatif adalah siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ ras, dan satu sama lain saling membantu. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen & Kauchak, 1996: 279). Trianto (Artzt & Newman, 1990: 448) menyatakan bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Jadi, setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model yang lebih mengutamakan kerja kelompok untuk saling membantu siswa satu dengan yang lainnya dan diharapkan tercipta suatu kerjasama antara anggota dengan anggota kelompok, kelompok dengan kelompok, ataupun kelompok dengan guru. 2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Ide utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa bekerja sama untuk belajar dan betanggung jawab pada kemajuan belajar temannya. Menurut Johnson & Johnson (Trianto (2009: 57)


23

menyatakan bahwa tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok. Menurut Eggen & Kauchak Trianto (2009: 58), pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Dalam pembelajaran kooperatif, tujuan-tujuan pembelajaran mencakup tiga jenis tujuan penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan social (Ibrahim, dkk, 2000: 7). Jadi,

tujuan dari pembelajaran

kooperatif

adalah

untuk

meningkatkan pembelajaran secara kerja sama dalam tim kelompok dan saling memberikan dukungan terhadap anggota tim di dalam pembelajaran bersama tersebut. 3. Keunggulan penggunaan pembelajaran kooperatif Menurut Wina Sanjaya (2006: 247–248), ada banyak keuntungan yang diperoleh dari penggunaan pembelajaran kooperatif, diantaranya adalah: a. Melalui

pembelajaran

kooperatif

siswa

tidak

terlalu

menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi


24

dari berbagai informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. c. Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. d. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. e. Merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi

akademik

sekaligus

kemampuan

sosial,

termasuk

mengembangkan harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. f. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan karena

keputusan

yang

dibuat

adalah

tanggung

jawab

kelompoknya. g. Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil).


25

h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang. 4. Kelemahan pembelajaran kooperatif Di samping keunggulan, Wina Sanjaya (2006: 248 – 249) juga memaparkan beberapa kelemahan pembelajaran kooperatif: a. Untuk mengetahui dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif memang

butuh

waktu.

Sangat

tidak

rasional

kalau

kita

mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative learning. Untuk siswa dianggap memiliki kelebihan, contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa

yang dianggap kurang memiliki

kemampuan.

Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok. b. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah tercapai oleh siswa. c. Penilaian yang diberikan kelompok dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Dengan demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah hasil individu siswa.


d. Keberhasilan

pembelajaran

kooperatif

dalam

26

upaya

mengembangkan kesadaran berkelompok perlu memerlukan periode waktu yang panjang. Hal ini tidak mungkin tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-kali penerapan. e. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktifitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu, idealnya melalui pembelajaran kooperatif

selain

siswa

belajar

bekerja

sama

bagaimana

membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam strategi pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah. 5. Enam tipe pembelajaran kooperatif Trianto (2009: 67-87) memperkenalkan enam tipe pembelajaran kooperatif: a. Student Teams Achievement Divisions (STAD) Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif

dengan menggunakan

kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.


27

b. Tim Ahli (Jigsaw) Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aroson dan teman-teman dari Universitas Texas, dan diadopsi oleh Slavin dan teman-teman dari Universitas John Hopkins. Pembelajaran tipe ini yaitu siswa dibagi atas beberapa kelompok, masing-masing anggota 5-6 orang, materi pembelajaran kemudian diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab. Kemudian setiap anggota kelompok membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. Anggota dari kelompok lain

yang telah

mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompokkelompok ahli untuk mendiskusikannya. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar temantemannya. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswi dikenai tagihan berupa kuis individu. c. Investigasi Kelompok (Group Investigation) Investigasi kelompok merupakan model pembelajarn kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit untuk diterapkan. Model ini dikembangkan pertama kali oleh Thelan. Dalam perkembangannya model ini diperluas dan dipertajam oleh Sharan dari Universitas Tel Aviv. Berbeda dengan STAD dan Jigsaw, siswa terlibat dalam perencanaan baik topik yang dipelajari dan bagaimana jalannya penyidikan mereka. Pendekatan ini memerlukan norma dan


28

struktur kelas yang lebih rumit daripada pendekatan yang lebih berpusat pada guru. Pendekatan ini juga memerlukan mengajar siswa keterampilan komunikasi dan proses kelompok yang baik. d. Think Pair Share (TPS) Strategi think-pair-share (TPS) atau berfikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajarn kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. e. Numbered Head Together (NHT) Numbered Head Together atau penomoran berfikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. f. Teams Games Tournament (TGT) Model pembelajarn ini juga bisa disebut sebagai Pertandingan Permainan Tim, dikembangkan secara asli oleh David De Vries dan Keath Edward (Trianto, 2009: 83). Pada model ini siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka.


29

C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe, Student Team Achievement Divisions (STAD) termasuk di dalamnya. Menurut Trianto (2009: 68-72) pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok. Slavin (dalam Nur, 2006: 26) berpendapat bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang meteri tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Seperti halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga membutuhkan persiapan yang matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain: 1. Perangkat Pembelajaran Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran ini perlu dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) beserta lembar jawabannya.


30

2. Membentuk Kelompok Kooperatif Menentukan anggota kelompok diusahakan agar kemampuan siswa dalam kelompok adalah heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya relatif homogen. Apabila memungkinkan kelompok kooperatif perlu memperhatikan ras, agama, jenin kelamin, dan latar belakang sosial. Apabila dalam kelas terdiri atas ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok dapat didasarkan pada prestasi akademik, yaitu: a. Siswa dalam kelas terlebih dahulu dirangking sesuai kepandaian dalam

mata

pelajaran

akuntansi.

Tujuannya

adalah

untuk

mengurutkan siswa sesuai kemampuan akuntansinya dan digunakan untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok. b. Menentukan tiga kelompok dalam kelas yaitu kelompok atas, kelompok menengah dan kelompok bawah. Kelompok atas sebanyak 25% dari seluruh siswa yang diambil dari siswa rangking satu, kelompok tengah 50% dari seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah kelompok atas, dan kelompok bawah sebanyak 25% dari seluruh siswa yaitu terdiri atas siswa setelah diambil kelompok atas dan kelompok menengah. c. Menentukan Skor Awal Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah nilai ulangan sebelumnya. Skor awal ini dpat berubah setelah ada kuis.


31

Misalnya pada pembelajaran lebih lanjut dan setelah diadakan tes, maka hasil tes masing-masing individu dapat dijadikan skor awal. d. Pengaturan Tempat Duduk Pengaturan tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu juga diatur dengan baik, hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajarn kooperatif apabila tidak ada pengaturan tempat duduk dapat menimbulkan kekacauan yang menyebabkan gagalnya pembelajaran pada kelas kooperatif. e. Kerja Kelompok Untuk mencagah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, terlebih dahulu diadakan latihan kerja sama kelompok. Hal ini bertujuan untuk lebih jauh mengenalkan masing-masing individu dalam kelompok. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas enam langkan atau fase. Fase-fase dalam pembelajaran seperti ini tersajikan dalam Tabel 2.1.

Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.

Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.


Fase 2 Menyajikan/ menyampaiakan tujuan materi.

Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar.

Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.

Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

Membimbing kelompokFase 4 Membimbing kelompok kelompok belajar pada saat bekerja dan belajar. mereka mengerjakan tugas mereka.

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 5 Evaluasi

Fase 6 Memberikan penghargaan

Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. (Sumber: Ibrahim, dkk. 2000:10)

Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut: 1) Menghitung skor individu Menurut Slavin (Trianto, 2009: ) untuk memberikan skor perkembangan individu dihiung seperti pada tabel 2.2.

32


33

Tabel 2.2 Perhitungan Skor Perkembangan

Nilai Tes Lebih dari 10 poin di bawah skor

Skor Perkembangan 0 poin

awal……….

10 poin dibawah sampai 1 poin di

10 poin

bawah skor awal……….

Skor awal sampai 10 poin di atas

20 poin

skor awal……….

Lebih dari 10 poin di atas skor

30 poin

awal……….

Nilai sempurna (tanpa

30 poin

memperhatikan skor awal)……….

2) Menghitung skor kelompok Skor kelompok ini dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Sesuai dengan rata-rata skor perkembangan kelompok, diperoleh kategori skor kelompok seperti tercantum pada Tabel 2.3.


34

Tabel 2.3 Tingkat Penghargaan Kelompok

Rata-rata Tim

Predikat

0 ≤x≤5

-

5 ≤ x ≤ 15

Tim baik

15 ≤ x ≤ 25

Tim hebat

25 ≤ x ≤ 30

Tim super

3) Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok Setelah

masing-masing

kelompok

memperoleh

predikat,

guru

memberikan hadiah/ penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan predikatnya. Adapun kelebihan dan kekurangan dalam metode pembelajaran tipe STAD ini menurut Ade Sanjaya yaitu: Keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu: a. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. b. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. c. Dapat

mengembangkan

bakat

kepemimpinan

dan

mengajarkan

keterampilan berdiskusi. d. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya.


35

e. Para siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi. f. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain. Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu: Kerja kelompok hanya melibatkan mereka yang mampu memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang pandai dan kadang-kadang menuntut tempat

yang

berbeda

dan

gaya-gaya

mengajar

berbeda.

(http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pembelajaran-kooperatif-tipestad.html) Dari tinjauan tentang pembelajaran kooperatif tipe STAD ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang cukup sederhana. Dikatakan demikian karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan masih dekat kaitannya dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat pada fase 2 dari fase-fase pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu adanya penyajian informasi atau materi pelajaran. Perbedaan model ini dengan model konvensional terletak pada adanya pemberian penghargaan pada kelompok.


36

D. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Menurut Hamzah B. Uno (2007: 3), motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu (1) motif biogenetis, yaitu motifmotif yang berasal dari kebutuhan-kebutuhan organisme demi kelanjutan hidupnya, misalnya lapar, haus, kebutuhan akan kegiatan dan istirahat, mengambil napas, seksualitas, dan sebagainya; (2) motif sosiogenetis, yaitu motif-motif yang berkembang berasal dari lingkungan kebudayaan tempat orang tersebut berada. Jadi, motif ini tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi dipengaruhi oleh lingkungan kebudayaan setempat. Misalnya keinginan mendengarkan musik, makan pecel, makan cokelat, dan lain-lain; (3) motif teologis, dalam motif ini manusia adalah sebagai makhluk yang berketuhanan, sehingga ada interaksi antara manusia dengan Tuhan-Nya, seperti ibadahnya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya keinginan untuk mengabdi kepada Tuhan Yang Maha Esa, untuk merealisasikan norma-norma sesuai agamanya. Motif adalah daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.


37

T. Hani Handoko (2003: 252), mengemukakan bahwa motivasi adalah keadaan pribadi seseorang yang mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan tertentu guna mencapai tujuan. Sedangkan menurut H. Hadari Nawawi (2003: 251), pengertian dari motivasi adalah suatu keaddaan yang mendorong atau menjadi sebab seseorang melakukan sesuatu perbuatan atau kegiatan yang secara sadar. Henry Simamora (2004: 510), definisi dari motivasi adalah sebuah fungsi dari pengharapan individu bahwa upaya tertentu akan menghasilkan tingkat kinerja yang pada gilirannya akan membuahkan imbalan atau hasil yang dikehendaki (http://makalahdanskripsi.blogspot.com/2008/10/motivasi.html). Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah kesanggupan

untuk

melakukan

kegiatan

karena

didorong

oleh

keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar. Kegiatan itu dilakukan dengan kesungguhan hati dan terus menerus dalam rangka mencapai tujuan. 2. Jenis-Jenis Motivasi Menurut Hamzah Uno (2011:4), dari sumber yang menimbulkannya, motif dibedakan dua macam, yaitu a. Motif intrinsik Motif intrinsik, timbulnya tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam individu sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Motif intrinsik dapat ditumbuhkan


38

dengan cara mengembangkan minat mereka terhadap bidang-bidang studi yang relevan. Sebagai contoh, memberitahukan sasaran yang hendak dicapai dalam bentuk tujuan instruksional pada saat pembelajaran akan dimulai yang menimbulkan motif keberhasilan mencapai sasaran. b. Motif ekstrinsik Sedangkan motif ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan dari luar individu, misalnya dalam bidang pendidikan terdapat minat yang positif terdapat kegiatan pendidikan timbul karena melihat manfaatnya. Berikut beberapa hal yang dapat menimbulkan motif ekstrinsik: 1) Pendidik memerlukan anak didiknya, sebagai manusia yang berpribadi, menghargai pendapatnya, pikirannya, perasaannya, maupun keyakinannya. 2) Pendidik menggunakan berbagai metode dalam melaksanakan kegiatan pendidikannya. 3) Pendidik senantiasa memberikan bimbingan dan juga pengarahan kepada anak didiknya dan membantu, apabila mengalami kesulitan, baik yang bersifat pribadi maupun akademis. 4) Pendidik harus mempunyai pengetahuan yang luas dan penguasaan bidang studi atau materi yang diajarkan kepada peserta didiknya. 5) Pendidik harus mempunyai rasa cinta dan sifat pengabdian kepada profesinya sebagai pendidik.


39

3. Motivasi Belajar Hamzah Uno (2011: 22-23), mengatakan bahwa motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Uno juga menambahkan tentang pengertian belajar, yang dimaksud belajar menurut Uno adalah: (1) memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman, (2) suatu proses perubahan tingkah laku individu dengan lingkungannya, (3) perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian, atau mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan kecakapan dasar, yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi, (4) belajar selalu menunjukkan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu. Motivasi belajar dapat timbul dari karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan

cita–cita.

Sedangkan

faktor

ekstrinsiknya

adalah

adanya

penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa–siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah


40

laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Menurut Hamzah Uno (2011: 23), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. adanya hasrat dan keinginan berhasil; b. adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; c. adanya harapan dan cita – cita masa depan; d. adanya pengahargaan dalam belajar; e. adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; f. adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. 4. Peranan Motivasi dalam Belajar dan Pembelajaran Menurut Uno (2011: 27-29), ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain: a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seseorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Sebagai contoh, seorang anak akan memecahkan materi matematika dengan bantuan tabel logaritma. Tanpa bantuan tabel tersebut, anak itu tidak dapat menyelesaikan tugas matematika. Dalam kaitan itu, anak berusaha mencari buku tabel matematika.


41

Upaya untuk mencari tabel matematika merupakan peran motivasi yang dapat menimbulkan penguatan belajar. b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak. Sebagai contoh, anak akan termotivasi belajar elektronik karena tujuan belajar elektronik itu dapat melahirkan kemampuan anak dalam bidang elektronik. Dalam suatu kesempatan misalnya, anak tersebut diminta membetulkan radio yang rusak, dan berkat pengalamannya dari bidang elektronik, maka radio tersebut menjadi baik setelah diperbaikinya. Dari pengalaman itu, anak makin hari makin termotivasi untuk belajar, karena sedikit anak sudah mengetahui makna dari belajar itu. c. Motivasi menentukan ketekunan belajar Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya, apabila seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka dia tidak tahan lama belajar. Dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan belajar. Itu berarti motivasi sangat berpengaruh terhadap ketahanan dan ketekunan belajar.


42

E. Pemahaman Siswa 1. Definisi Pemahaman Pemahaman berasal dari kata paham yang mempunyai arti mengerti benar, sedangkan pemahaman merupakan proses perbuatan cara memahami (Em Zul, Fajri & Ratu Aprilia Senja, 2008 : 607-608). Pemahaman berasal dari kata paham yang artinya (1) pengertian; pengetahuan yang banyak, (2) pendapat, pikiran, (3) aliran; pandangan, (4) mengerti benar (akan); tahu benar (akan); (5) pandai dan mengerti benar. Apabila mendapat imbuhan me- i menjadi memahami, berarti : (1) mengerti benar (akan); mengetahui benar, (2) memaklumi. Dan jika mendapat imbuhan pe- an menjadi pemahaman, artinya (1) proses, (2) perbuatan, (3) cara memahami atau memahamkan (mempelajari baik-baik supaya paham) (Depdikbud, 1994: 74). Sehingga dapat diartikan bahwa pemahaman adalah suatu proses, cara memahami cara mempelajari baikbaik

supaya

paham dan

pengetahuan banyak.

(http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/pengertian-pemahaman/) Pemahaman menurut Sadiman adalah suatu kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya. Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Pemahaman adalah sesuatu hal yang kita pahami dan kita mengerti dengan benar. Suharsimi menyatakan bahwa pemahaman (comprehension) adalah bagaimana seorang mempertahankan, membedakan, menduga (estimates),


menerangkan,

memperluas,

menyimpulkan,

43

menggeneralisasikan,

memberikan contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan. Dengan pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara fakta – fakta atau konsep (http://www.masbied.com/2011/09/02/definisi-pemahaman-menurut-paraahli/).

2. Pengukuran Tingkat Pemahaman

Menurut Suharsimi Arikunto (2009: 245–249) ada beberapa skala penilaian yang dapat mengukur pemahaman atau keberhasilan siswa dalam mempelajari materi, yaitu:

a. Skala bebas adalah skala penilaian yang tidak tetap. Ada kalanya skor tertinggi 20, lain kali 25, lain kali 50. Ini semua tergantung dari banyak dan bentuk soal. b. Skala 0 – 10 adalah skala penilaian untuk angka 0 adalah angka terendah dan angka 10 adalah angka tertinggi. c. Skala 0 – 100 adalah skala penilaian yang lebih halus dibanding skala 0 – 10, karena skala ini menilai dalam bilangan bulat. d. Skala huruf adalah skala penilaian yang menggunakan huruf A, B, C, D dan E.


44

Tabel 2.4 Skala Penilaian Angka 10 8.0 – 10 6.6 – 7.9 5.6 – 6.5 4.0 – 5.5 3.0 – 3.9

Angka 100 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 30 – 39

Huruf A B C D E

Keterangan Sangat baik Baik Cukup Kurang Gagal

3. Definisi Akuntansi Sedangkan definisi Akuntansi menurut American Accounting Association (Alam S, 2007: 139) adalah suatu proses pengidentifikasian, pengukuran dan pelaporan informasi ekonomi, yang memungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan yang jelas dan tegas oleh mereka yang menggunakan informasi keuangan tersebut. Dari pengertian ini, ada tiga hal yang dapat disimpulkan: a. Masukan (input) akuntansi sebagai sistem informasi adalah informasi ekonomi dari kegiatan (transaksi) organisasi ataupun perusahaan. b. Masukan tersebut diolah melalui proses identifikasi, pengukuran, dan pelaporan untuk menghasilkan keluaran (output) yang berupa informasi atau laporan keuangan. c. Keluaran tersebut digunakan sebagai penunjang pengambilan keputusan bisnis oleh pemakai informasi tersebut.


45

F. Kajian Penelitian yang Relevan Sebelum melakukan penelitian ini, tentunya ada beberapa hal yang perlu peneliti terapkan sebelum melakukan penelitian, yakni bahwa peneliti telah menelusuri beberapa hasil penelitian sebelumnya yang memiliki keterkaitan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Dilihat dari beberapa contoh judul penelitian sebelumnya memang memiliki keterkaitan dari segi masalah yang akan peneliti lakukan, yakni mencari tahu tentang peningkatan motivasi dan pemahaman siswa, akan tetapi objek dan sasarannya yang berbeda. Oleh karena itu, peneliti mengkaji 2 buah skripsi yang digunakan peneliti sebagai acuan, yaitu : 1. Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Dalam Belajar Ekonomi oleh Magdalena Eno, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2011. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa penerapan metode STAD pada siklus pertama jumlah siswa yang memiliki tingkat motivasi tinggi hanya 8 siswa (34,78%), sedangkan jumlah siswa yang memiliki motivasi tinggi pada siklus kedua sebanyak 15 siswa (68,18%). Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar siswa pada siklus kedua mengalami peningkatan, maka metode pembelajaran STAD sudah tercapai sesuai dengan yang diharapkan. 2. Peningkatan

Pemahaman

Siswa

Melalui

Penerapan

Model

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD pada Mata Pelajaran


46

Akuntansi SMA, Studi kasus: Siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta oleh Lusia Rini Hapsari, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2009. Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI IPS 3. Peningkatan pemahaman siswa tersebut terlihat dari jumlah siswa dikategorikan sangat baik adalah 27 (96,4285%) pemahaman siswa dikategorikan baik adalah 1 (3,5715%); pemahaman siswa dikategorikan cukup baik adalah 0 (0%); pemahaman siswa dikategorikan tidak baik adalah 0 (0%); pemahaman siswa dikategorikan sangat baik adalah 0 (0%). Jika dilihat dari ketuntasan, semua siswa sudah dapat diketegorikan tuntas, yaitu 28 siswa (100%) bahkan 27 siswa sudah mencapai nilai sempurna. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa pemahaman siswa sesudah STAD dikategorikan sangat baik dan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran Akuntansi telah dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. G. Kerangka Berfikir Motivasi belajar menurut Hamzah (2007: 1) adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan

dorongan

dalam

dirinya.

Pemahaman

menurut

Sadiman


47

(http://www.masbied.com/2011/09/02/definisi-pemahaman-menurut-paraahli/)

adalah

suatu

kemampuan

seseorang

dalam

mengartikan,

menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya. Di dalam suatu pembelajaran di dalam kelas diharapkan pengajaran dikemas dengan baik, yang kemudian akan membuat siswa senang dalam mengikuti pembelajaran. Banyak model-model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan oleh guru guna melatih siswa belajar mandiri, aktif dan kreatif. Salah satunya yaitu dengan cara guru menerapkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Di dalam PTK tersebut banyak model-model yang dapat diterapkan guna mencapai pembelajaran kelas yang maksimal dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Wijaya Kusumah (2009: 1-5) mengatakan bahwa dewasa ini banyak kita jumpai guru yang belum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di dalam proses pembelajarannya. Padahal banyak masalah yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung yang dapat dijadikan tulisan dalam bentuk PTK. Masalahnya sangat komplek, dan jawabannya ternyata pada diri guru itu sendiri. Belum banyak guru yang mengenal apa itu PTK. adapun faktor-faktor penyebab belum dilakukannya PTK, yaitu: 1. Guru kurang memahami profesi guru 2. Guru malas membaca 3. Guru malas menulis 4. Guru kurang sensitif terhadap waktu


48

5. Guru terjebak ke dalam rutinitas kerja 6. Guru kurang kreatif dan inovatif 7. Guru malas meneliti Dari beberapa kasus yang disebutkan di atas, terlihat memang benar bahwa sekarang ini banyak guru yang belum menerapkan model-model pembelajaran yang dikemas dengan menarik guna membangkitkan proses pembelajaran siswa di kelas. Padahal banyak metode dalam melakukan pembelajaraan kooperatif, yakni salah satunya ialah model cooperative learning Student Teams Achievement Divisions (STAD). Slavin (dalam Nur, 2006: 26) berpendapat bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang meteri tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Metode STAD ini akan diterapkan pada mata pelajaran akuntansi. Model pembelajaran tipe STAD ini diharapkan

dapat meningkatkan

motivasi belajar dan pemahaman siswa. Karena dalam pembelajaran dengan menggunakan tipe STAD, siswa dapat belajar ataupun berdiskusi secara berkelompok dalam tim, mampu bekerja sama dengan baik antar anggota kelompok, tertarik mengikuti pembelajaran, terlibat aktif pada


49

proses pembelajaran, dan pada akhirnya akan meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa beserta kelompoknya. H. Pertanyaan Penelitian Adapun peneliti menyusun beberapa pertanyaan penelitian yang mendukung hipotesis dari penelitian ini, yaitu: 1. Bagaimana motivasi belajar dan pemahaman siswa pada mata pelajaran akuntansi di kelas XI IPS 2 SMA N 1 Godean sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD? 2. Bagaimana motivasi belajar dan pemahaman siswa pada mata pelajaran akuntansi di kelas XI IPS 2 SMA N 1 Godean sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD?


50

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan metode pembelejaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran akuntansi kelas XI IPS 2 SMA N 1 Godean, Yogyakarta. Wijaya Kusumah (2009: 9) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dalam penelitian ini, peneliti juga menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Dikatakan deskriptif kualitatif karena bertujuan untuk menjelaskan seberapa besar motivasi belajar siswa, baik sebelum dan sesudah digunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. Data yang bersifat kualitatif ini, dikumpulkan dengan cara observasi, wawancara dan kuesioner. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Tempat penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Godean, Yogyakarta. 2. Waktu penelitian Waktu penelitian dilakukan pada bulan November 2012 & Juni 2013.


51

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA N 1 Godean, Yogyakarta. 2. Objek Penelitian Objek penelitiannya

adalah peningkatan

motivasi

belajar dan

pemahaman siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran akuntansi. D. Prosedur Penelitian Mulyasa (2009: 70-73) mengatakan bahwa prosedur penelitian tindakan kelas meliputi beberapa siklus, sesuai dengan tingkat permasalahan yang akan dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan. Siklus tersebut dijelaskan sebagai berikut: 1. Rencana Rencana pelaksanaan PTK antara lain mencangkup kegiatan sebagai berikut: a. Tim peneliti melakukan analisis standar isi untuk mengetahui Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) yang akan diajarkan kepada peserta didik. b. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan memperhatikan indikator-indikator hasil belajar.


52

c. Mengembangkan alat peraga, alat bantu, atau media pembelajaran yang menunjang pembentukan SKKD dalam rangka implementasi PTK. d. Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang sesuai dengan kondisi pembelajaran. e. Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS). f. Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan dalam siklus PTK. g. Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator hasil belajar. 2. Tindakan Tindakan PTK mencakup prosedur dan tindakan yang akan dilakukan, serta proses perbaikan yang akan dilakukan. 3. Observasi Observasi mencakup prosedur perekaman data tentang proses dan hasil implementasi tindakan yang dilakukan. Penggunaan pedoman atau instrumen yang telah disiapkan sebelumnya perlu diungkap. 4. Refleksi Refleksi menguraikan menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.


53

Secara operasional penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam penelitian ini ada tiga tahapan, yaitu kegiatan pra penelitian (observasi kegiatan guru, observasi kelas dan observasi siswa), siklus satu dan siklus dua jika diperlukan. Setiap siklus penelitian pada dasarnya sama dan menggunakan instrument yang sama, hanya saja tindakan yang dilakukan berbeda. Adapun kegiatan yang dilakukan pada masing-masing tahapan diuraikan sebagai berikut: 1. Kegiatan pra penelitian Sebelum

mengadakan

penelitian,

peneliti

terlebih

dahulu

digunakan

adalah

lembar

melakukan kegiatan pra penelitian. Kegiatan pra penelitian meliputi: a. Observasi terhadap guru 1) Instrumen

observasi

yang

observasi terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Lembar observasi meliputi kegiatan pra pembelajaran, kegiatan awal (melakukan apersepsi dan mengemukakan

tujuan

pembelajaran),

kegiatan

inti

(penggunaan bahasa, penguasaan materi, penggunaan media dan

penelitian

pembelajaran),

dan

kegiatan

penutup

(evaluasi dan refleksi) yang dilaksanakan oleh guru selama pembelajaran berlangsung.


54

2) Dalam observasi terhadap guru, peneliti akan mengobservasi mengenai aktivitas guru

di kelas secara umum dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran. 3) Observasi pada guru ini dilakukan melalui cara pengisian lembar observasi. b. Observasi terhadap siswa 1) Instrumen

observasi

yang

digunakan

adalah

lembar

observasi terhadap perilaku dan sikap siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar observasi terhadap siswa meliputi

kegiatan

awal

(kegiatan

siswa

mengikuti

pembelajaran), kegiatan inti (sikap siswa saat pembelajaran, aktivitas siswa dan partisipasi siswa), kegiatan penutup (evaluasi proses pembelajaran, siswa mengerjakan tugas dengan baik, refleksi). Pada kegiatan pra penelitian ini, peneliti akan membagikan kuesioner yang dimaksudkan untuk mengungkapkan motivasi belajar siswa terhadap proses pembelajaran Akuntansi sebelum diterapkan metode pembelajran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). 2) Observasi pada siswa ini, peneliti akan mengobservasi mengenai aktivitas keseluruhan siswa di kelas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.


55

3) Observasi pada siswa ini dilakukan melalui cara pengisian lembar observasi. c. Observasi terhadap kelas 1) Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi terhadap kondisi kelas. Lembar observasi ini digunakan untuk mengungkapkan kondisi kelas secara keseluruhan yang meliputi interaksi antar siswa dalam kelas, tata letak, lingkungan fisik kelas. 2) Dalam penelitian ini observasi pada kelas, peneliti akan mengobservasi mengenai aktivitas keadaan di kelas dalam proses pembelajaran. 3) Observasi pada kelas dilakukan melalui cara pengisian lembar observasi.

Siklus Pertama Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam dua kali pertemuan/ tatap muka di kelas. Kegiatan yang dilakukan meliputi:

a. Perencanaan Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), yaitu meliputi: 1) Peneliti menggali data awal karakteristik siswa secara heterogen

menjadi

kelompok-kelompok

yang


56

beranggotakan 4-5 siswa. Beberapa perangkat yang dipersiapkan dalam tahap ini adalah: rencana pembelajaran dengan model tipe STAD, lembar siswa, kuis dan lembar observasi. 2) Peneliti menyusun instrument pengumpulan data, meliputi: (a) Lembar observasi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. (b) Lembar observasi aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran kooperatif tipe STAD. (c) Lembar observasi aktivitas kelas selama menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. (d) Lembar refleksi. b. Tindakan Pada tahap ini dilaksanakan implementasi pembelajarn kooperatif tipe STAD sesuai rencana tindakan dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1) Guru memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan garis besar materi yang akan dipelajari dengan melibatkan siswa dalam diskusi kelas. 2) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok heterogen beranggotakan 4-5 siswa dan membagikan lembar kerja untuk masing-masing kelompok. Siswa dalam kelompok


57

mengerjakan lembar kerja, sementara peneliti berkeliling memantau kegiatan tersebut. 3) Guru dan siswa mengoreksi hasil kerja kelompok secara bersama. 4) Guru

memberi

soal

kuis/

post

test,

dan

siswa

mengerjakannya secara individual. 5) Penghargaan kelompok c. Observasi Tahap ini dilaksanakan bersamaan waktunya dengan tahap tindakan. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi: partisipasi siswa dalam diskusi kelas dan interaksi siswa dalam kegiatan kelompok kooperatif. Pengamatan dilakukan dengan bantuan instrumen observasi dan dilengkapi dengan video camcorder. d. Refleksi Untuk mengawali refleksi, siswa dibagikan kuesioner motivasi belajar siswa. Hal ini dimaksudkan untuk melihat pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap motivasi belajar siswa pada proses pembelajaran akuntansi. Pada tahap ini, peneliti akan melakukan analisis, pemaknaan, dan penyimpulan hasil observasi terhadap motivasi, kualitas


58

proses dan hasil pembelajaran. Ada dua macam refleksi yang dilakukan, yaitu: 1) Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir digunakan untuk mengidentifikasi

kekurangan-kekurangan dalam

pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya (penyesuaian rencana pembelajaran dan/ atau instrumen yang perlu disempurnakan). 2) Refleksi pada akhir siklus petama, digunakan untuk mengetahi apakah target yang ditetapkan sesuai indikator keberhasilan tindakan telah tercapai.

Siklus Kedua Kegiatan yang akan dilakukan pada siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama hanya tindakan yang berbeda. Yang membedakan siklus pertama dan kedua adalah tindakan yang dilakukan, dimana siklus yang kedua tindakannya berasal dari refleksi siklus pertama dan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan/ tatap muka.

E. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini, ada dua macam instrumen yang digunakan yaitu untuk melakukan kegiatan belajar mengajar dan pengumpulan data:


59

1. Instrumen untuk melakukan kegiatan belajar mengajar a. Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran tipe STAD. Rencana pelaksanaan pembelajaran ini memuat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan dalam rangka implementasi tindakan. b. Lembar pembagian kelompok. Lembar

pembagian

kelompok

berisi

nama-nama

anggota

kelompok. Dalam pelaksanaannya, siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Dalam penelitian ini siswa dibagi dalam 4-5 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. 2. Lembar Observasi a. Format daftar nilai siswa kelas XI IPS 2. b. Lembar observasi guru dalam menerapkan model pembelajarn kooperatif tipe STAD. c. Lembar observasi aktivitas siswa dalam penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. d. Lembar refleksi guru dan siswa dalam penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. 3. Lembar Tes a. Pre Test Pre test berguna untuk mengetahui pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa dalam mengerjakan soal-soal pokok bahasan. Bentuk pre test yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal


60

esai. Pre test ini sudah dapat dikatakan valid dan dapat langsung digunakan dalam penelitian karena dalam penyusunannya peneliti menggunakan validitas isi dengan membandingkan antara butirbutir soal pre test dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. b. Post Test Post test berguna untuk mengetahui peningkatan pemahaman belajar siswa telah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Bentuk post test adalah soal esai. Post test ini berisikan soal-soal yang mempunyai bobot dan tingkat kesulitan yang sama dengan soal pre test dan disusun berdasarkan pertimbangan dosen dan guru.

F. Variabel Penelitian dan Pengukuran 1. Variabel Penelitian Variabel adalah suatu objek yang menjadi titik perhatian dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini digunakan dua macam variabel yaitu variabel bebas disebut sebagai variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebuah perubahan atau timbulnya variabel dependen. Dan variabel terikat yaitu suatu variabel tertentu yang dapat sekaligus menjadi variabel bebas dan variabel terikat apabila dihubungkan dengan dua variabel (atau lebih) yang berbeda.


61

a. Variabel Bebas Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. STAD merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang efektif. b. Variabel Terikat Variabel terikat dari penelitian ini adalah motivasi belajar dan pemahaman siswa. Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Motivasi belajar adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Siklus 1 No Uraian Kisi-kisi 1 Menjelaskan pengertian buku besar 2 Menjelaskan bentuk-bentuk buku besar 3 Melakukan posting dari jurnal umum ke buku besar dalam bentuk 4 kolom

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Siklus 2 No Uraian Kisi-kisi 1 Menjelaskan pengertian jurnal penutup 2 Menyebutkan dua tujuan jurnal penutup 3 Menyusun jurnal penutup

Soal no 1 1 1

Soal no 1 1 1


62

2. Pengukuran Variabel Penelitian Dalam pengukuran variabel pemahaman siswa diukur dengan membandingkan nilai yang diperoleh siswa pada saat siswa tidak menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan nilai yang diperoleh siswa pada saat siswa menggunakan model pembelajaran tipe STAD. Dari hasil perbandingan ini jika siswa mengalami peningkatan maka dapat dikatakan pemahaman belajar siswa meningkat. Variabel motivasi peneliti menggunakan dua item penskoran yaitu item positif dan item negatif. Dalam pemberian skor item positif, respon positif (sangat setuju dan setuju) akan diberi skor lebih tinggi daripada respon negatif (tidak setuju, sangat tidak setuju). Sebaliknya, untuk item negatif, respon positif akan diberi skor lebih rendah daripada respon negatif. Table 3.3 Skor Variabel Motivasi Pernyataan Jawaban Positif Negatif Selalu 4 1 Sering 3 2 Jarang/ Kadang-kadang 2 3 Tidak pernah 1 4

3. Kategori Kecenderungan Variabel Kategori kecenderungan variabel dinilai dengan menggunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II (PAP II). PAP tipe II akan disajikan dalam tabel berikut (Masidjo, 1995: 157-160).


63

Tabel 3.4 Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) Kategori Tingkat Penguasaan Nilai Huruf Kecenderungan Kompetensi Variabel 81%-100% A Sangat Tinggi 66%-80% B Tinggi 56%-65% C Sedang 46%-55% D Rendah Dibawah 46% E Sangat Rendah

G. Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi/ pengamatan Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian (Wijaya Kusumah, 2009: 66-78). Observasi dilakukan dengan cara mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung, baik perilaku siswa, perilaku guru dan perilaku seluruh anggota kelas. 2. Wawancara Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti (Wijaya Kusumah, 2009: 66-78). Wawancara dilakukan untuk memperoleh data mengenai pendapat siswa dan pendapat guru tentang penerapan metode Student Teams Achievement

Division

(STAD).

Wawancara

digunakan

untuk

mengetahui hal-hal terjadi di dalam kelas dengan mengajukan pertanyaan langsung kepada responden. Pedoman tentang wawancara


64

dalam hal STAD ini adalah mengenai metode pembelajaran, proses belajar, motivasi siswa, dan mengenai pemahaman siswa. Wawancara ini dilakukan dalam situasi yang tidak formal. Adapun kisi-kisi wawancara, yaitu: Kisi-kisi wawancara: a. Metode pembelajaran 1) Metode pembelajaran apa saja yang selama ini diketahui oleh guru? 2) Metode apa saja yang selama ini digunakan oleh guru? 3) Apa saja keuntungan dari penggunana metode pembelajaran di atas? 4) Apa saja kelemahan dari penggunaan metode pembelajaran di atas? 5) Apakah guru selalu memvariasi metode pembelajaran di dalam menyampaikan materi ajar atau hanya terpaku dengan satu metode pembelajaran saja? 6) Apakah guru mengetahui metode pembelajaran kooperatif? 7) Apakah guru mengetahui STAD dan pernah menerapkannya? b. Proses belajar 1) Bagaimana proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru? 2) Apakah guru selalu mempersiapkan terlebih dahulu sebelum melakukan proses pembelajaran?


65

c. Motivasi siswa 1) Bagaimana

tingkat

motivasi

siswa

di

dalam

proses

pembelajaran? 2) Apakah tingkat motivasi tersebut sudah dirasa “cukup” oleh guru? 3) Apa saja yang perlu dilakukan untuk meningkatkan motivasi siswa? d. Pemahaman siswa 1) Bagaimana hasil pemahaman siswa selama pembelajaran? 2) Apakah pemahaman siswa tersebut sudah dirasa “cukup” oleh guru dalam hal pemahaman materi? 3) Apa

saja

yang

perlu

dilakukan

untuk

meningkatkan

pemahaman belajar siswa? 3. Dokumentasi Dokumentasi dilakukan dengan cara mengumpulkan data-data yang diperlukan seperti data siswa dan hasil belajar siswa. Selain dokumentasi dalam bentuk seperti di atas, kegiatan pembelajaran juga didokumentasikan dalam video recorder. 4. Kuesioner Kuesioner

merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan

untuk mengumpulkan data dengan cara membagi daftar pertanyaan kepada responden agar ia memberikan jawaban atas pertanyaan yang


66

diberikan. Kuesioner ini digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi belajar siswa. Untuk mengukur tingkat perkembangan motivasi belajar siswa, dalam penelitian tindakan ini menggunakan kuesioner tertutup, dimana peneliti membagikan kuesioner sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD sesuai dengan indikator motivasi dengan empat alternatif jawaban. Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi

Variabel Motivasi

Nomor Nomor Indikator Pertanyaan Pertanyaan (+) (-) a. Adanya hasrat dan 1, 7, 10 4, 8, 11 keinginan berhasil. b. Adanya dorongan 2, 12, 13 dan kebutuhan dalam belajar. c. Adanya harapan 3, 6 dan cita-cita masa depan. d. Adanya 14, 16, 17 15 penghargaan dalam belajar. e. Adanya kegiatan 5, 20 menarik dalam belajar. f. Adanya lingkungan 9, 18 19 belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.


67

Penskoran item motivasi dibagi dua, yaitu item positif (favorable) dan item negatif (unfavorable). Dalam pemberian skor, setiap respons positif (selalu dan sering) akan diberi bobot yang lebih tinggi daripada respons negatif (jarang/kadang-kadang dan tidak pernah). Sebaliknya untuk item unfavorable, respon positif akan diberi skor yang bobotnya lebih rendah daripada respons negatif (Azwar , 1999: 26-27). Jumlah pernyataan positif dan negatif dibuat seimbang.

H. Uji Kuesioner a. Pengujian Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Arikunto, 2006:170). Pengujian validitas instrumen dalam penelitian menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:

Keterangan: r = Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y Y = Skor total dari seluruh item X = Skor total dari setiap item n = Jumlah responden Σ XY = Hasil kali X dan Y


68

Jika jumlah nilai koefisien r hitung lebih besar dari r tabel, maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika r

hitung

lebih kecil dari r

tabel,

maka butir soal tersebut dapat dikatakan tidak valid. b. Pengujian Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan pada pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:196). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha, sebagai berikut:

Instrumen dikatakan reliabel apabila nilai koefisien Alpha . Sebaliknya nilai koefisien Alpha

, maka penelitian tersebut

belum reliabel. Pengujian validitas dan reliabilitas instrumen penelitian ini pada siswa SMA Negeri 1 Godean kelas XI IPS 3 (33 siswa) 15 September 2012. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian validitas dan reliabilitas rasio motivasi belajar:


69

a) Rangkuman pengujian validitas motivasi belajar. Dari uji validitas motivasi belajar, menunjukkan bahwa ada 1 instrumen instrumen yang tidak valid ( rhitung > rtabel ). Butir instrumen yang tidak valid adalah butir nomor 19. Instrumen yang tidak valid tersebut dihapus atau dibuang dan dilakukan uji validitas ulang. Berikut ini disajikan hasil pengukuran uji validitas ulang. Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar No

rhitung

rtabel

Keterangan

1

0,411

0,344

Valid

2

0,416

0,344

Valid

3

0,422

0,344

Valid

4

0,572

0,344

Valid

5

0,508

0,344

Valid

6

0,556

0,344

Valid

7

0,584

0,344

Valid

8

0,566

0,344

Valid

9

0,564

0,344

Valid

10

0,373

0,344

Valid

11

0,488

0,344

Valid

12

0,593

0,344

Valid

13

0,550

0,344

Valid

14

0,405

0,344

Valid

15

0,467

0,344

Valid

16

0,435

0,344

Valid

17

0,397

0,344

Valid

Pertanyaan


No

70

rhitung

rtabel

Keterangan

18

0,496

0,344

Valid

19

0,576

0,344

Valid

Pertanyaan

Dari tabel 3.8 menunjukkan bahwa kesembilan belas pertanyaan motivasi belajar valid. Dengan jumlah data (n) sebanyak 33 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05 diperoleh nilai

sebesar 0,344. Karena

maka

> 0,344, maka

dapat disimpulkan bahwa kesembilan belas butir pertanyaan variabel motivasi belajar siswa valid. b) Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian Motivai Belajar Siswa. Instrumen dikatakan reliabel jika nilai koefisien Alpha >0,6. Sebaliknya nilai koefisien <0,6, maka penelitian tersebut tidak reliabel. Dari pengujian reliabilitas kuesioner yang dilakukan oleh peneliti didapat hasil sebagai berikut: Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian Keterangan

Variabel Motivasi

0,878

0,6

Reliabel

Dari 19 item motivasi belajar diperoleh hasil koefisien Alpha Cronbach

(0,878) lebih besar dari

(0,6),

sehingga dapat disimpulkan bahwa item motivasi adalah reliabel.


71

I. Teknik Analisis Data 1. Analisis Deskriptif Analisis deskriptif yaitu pemaparan data/ informasi tentang suatu gejala yang diamati. Dalam penelitian ini akan dideskripsikan informasi tentang data observasi, wawancara, kuesioner dan tes. Observasi disajikan dalam bentuk tabel dan paparan isi tabel. Wawancara disajikan dalam bentuk paparan. 2.

Analisis Komparatif Analisis komparatif adalah analisis data yang membandingkan antara beberapa data dalam penelitian. Analisis komparatif digunakan untuk

menganalisis

peningkatan

motivasi

belajar

siswa

dan

pemahaman belajar siswa dengan cara membandingkan data tentang motivasi belajar dan siswa dan tingkat pemahaman sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). a. Motivasi Belajar Mengukur motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dengan cara memberikan daftar pertanyaan yang berupa kuesioner. Adapun kuesioner pertama yaitu kuesioner dibagikan terlebih dahulu sebelum penerapan model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan kuesioner kedua yaitu kuesioner dibagikan sesudah penerapan model


72

pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Kriteria meningkatnya motivasi siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tersebut yaitu jika penilaian motivasi setiap siswa lebih dari atau sama dengan target yaitu skor minimal berkategori tinggi, sebesar 57 dan diharapkan kelas dapat mencapai kategori tinggi. Sementara kuesioner dipaparkan menggunakan PAP tipe II (Masidjo, 1995: 235). Berikut acuan patokan PAP tipe II untuk motivasi belajar siswa: Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan PAP Tipe II Untuk Motivasi Belajar No 1. 2. 3. 4. 5.

Interval Skor 65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Sumber: Data Primer

b. Pemahaman Siswa Pengukuran tingkat pemahaman belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division dengan cara memberikan soal pre test pada saat sebelum penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan soal post test pada saat setelah


73

penerapan model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

Penelitian ini dikatakan berhasil jika pemahaman mengalami peningkatan. Kriteria keberhasilan penerapan model pembelajaran tersebut jika rata-rata peningkatan pemahaman lebih dari atau sama dengan target yaitu 70 (sesuai dengan KKM).


74

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 1 Godean Sekolah ini berdiri pada tahun 1986 dengan SK No. 0887/0/1986 Tgl/ Bln/ Thn 22 Desember 1986. Mula-mula sebagai sekolah Filial, menginduk di SMA N 2 Yogyakarta, bertempat di sekolah tersebut, dengan waktu belajar siang hari pukul 13.30 – 17.30. Jumlah siswa kelas I, dua rombongan belajar (80 siswa) dengan guru-guru baru SMA N 1 Godean dibantu oleh guru-guru SMA N 2 Yogyakarta. Selaku kepala sekolah, diampu oleh Kepala Sekolah SMU N 2

Yogyakarta

(Drs.Sudaryo). Tahun kedua (1987), menempati gedung sekolah baru, yang berlokasi di tanah Desa Sidokarto seluas ± 9865 m.

B. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah 1. Visi Unggul dalam Prestasi Menguasai IPTEK Berbudi Pekerti Luhur dan Berwawasan Global. 2. Misi a. Meningkatkan budaya membaca dan menulis. b. Meningkatkan prestasi belajar akademik dan non akademik.


75

c. Meningkatkan / mempertahankan tingkat kelulusan peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional dan Ujian Sekolah. d. Meningkatkan jumlah lulusan yang meneruskan ke jenjang perguruan tinggi. e. Meningkatkan kesehatan jasmani, rohani dan pemahaman ajaran agama sesuai agama yang dianut. f. Meningkatkan kepercayan diri dan mengembangkan minat, bakat. g. Meningkatkan kemampuan penggunaan komputer. h. Meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris dan Mandarin. 3. Tujuan Sekolah a. Menjadikan peserta didik memiliki kesadaran untuk meningkatkan budaya baca tulis melalui perpustakaan sebagai pusat sumber belajar. b. Menjadikan 100 % kenaikan kelas melalui pembelajaran remidial dan pengayaan. c. Memperoleh peningkatan NUN: 0,1 (dari hasil NUN tahun sebelumnya) dengan mengoptimalkan bimbingan belajar efektif. d. Memperoleh peningkatan 5 % jumlah lulusan yang melanjutkan ke Perguruan Tinggi dari tahun sebelumnya. e. Memperoleh tiga kejuaraan dalam lomba yang diprogramkan oleh dinas pendidikan pemuda dan olah raga atau lembaga lain.


76

f. Menjadikan peserta didik memiliki budi pekerti luhur melalui kegiatan pengembangan diri dan kegiatan keagamaan sesuai agama yang dianut. g. Membekali peserta didik menggunakan komputer dengan baik. h. Membekali peserta didik mampu berkomunikasi memakai bahasa Inggris melalui kegiatan Engish Club dan melalui mata pelajaran ketrampilan bahasa Mandarin.

C. Stuktur Organisasi dan Program Kerja SMA Negeri 1 Godean 1. Struktur Organisasi

KEPALA SEKOLAH

KOMITE

Drs. Shobariman KEPALA TATA USAHA Amie Dwi Sukesi

WAKASEK KURIKULUM

WAKASEK KESISWAAN

WAKASEK SARPRAS

WAKASEK HUMAS

Drs. Edy Purnama

Selamet, S. Pd

Drs. Karmanto

Drs. Widiyatmono

GURU

SISWA


77

2. Program Kerja a. Program Unggulan 1) Menjadi Sekolah Standar Nasional (SSN). 2) Kelulusan 100% dengan bimbingan belajar efektif. 3) Mengembangkan potensi siswa berbasis Multiple Intelligance. 4) Mengembangkan budaya dan karakter bangsa Indonesia. 5) Mengembangkan kemampuan bahasa dan Teknologi Informasi. 6) Meningkatkan daya serap ke Perguruan Tinggi. 7) Menerapkan 3 T (Tertib Waktu, Tertib Kerja, Tertib Administrasi). b. Program Pengembangan Sarana Prioritas 1) Membangun 3 ruang kelas belajar di atas gedung lama. 2) Mengembangkan sistem informasi sekolah. 3) Menambah koleksi buku-buku perpustakaan. 4) Mengembangkan kantin. 5) Melengkapi sarana kegiatan ekskul. 6) Mewujudkan lingkungan sekolah yang sejuk dan asri.


78

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Observasi Penelitian

tindakan

kelas

dengan

menggunakan

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dilaksanakan di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean dengan jumlah siswa 32 orang. Sebelum dilaksanakan penelitian ini, peneliti telah melakukan observasi dan wawancara lisan dengan guru mata pelajaran Akuntansi untuk mengetahui kondisi awal kegiatan pembelajaran di kelas XI IPS 2 tersebut. Untuk observasi

pendahuluan

dan

pelaksanaan

masing-masing

siklus

membutuhkan waktu 2x45 menit atau dua jam pelajaran. Berikut ini adalah uraian hasil observasi pendahuluan: 1. Observasi pra penelitian Observasi pendahuluan dilaksanakan pada hari Rabu, 19 September 2012 pada jam pertama (pukul 07.00-08.30). Guru mitra dalam penelitian ini adalah Ibu Erni Dwi Yulianti, S.Pd sebagai guru bidang studi Akuntansi. Jumlah siswa kelas XI IPS 2 pada tahun 2012/ 2013 sebanyak 32 siswa. Materi yang dipelajari pada saat observasi pendahuluan ini adalah mencatat transaksi ke dalam Jurnal Umum, dengan standar kompetensi memahami penyusunan siklus akuntansi


79

perusahaan jasa. Berikut adalah hasil uraian observasi terhadap guru, kelas, dan siswa. a. Observasi Guru (observing teacher) Pada kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan doa pagi, salah satu siswa memimpin doa. Selanjutnya guru mengucapkan salam pembuka dan memeriksa kesiapan siswa. Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga akan

menimbulkan

motif

keberhasilan

mencapai

sasaran.

Kemudian guru melakukan kegiatan apersepsi atau mengulang kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Hal ini dilakukan guru dengan tujuan untuk merangsang perhatian siswa sebelum memasuki materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan metode pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab. Pertanyaan yang diberikan oleh guru kurang menarik perhatian siswa, hanya ada beberapa yang menanggapinya, tetapi pada umumnya siswa kurang aktif, sibuk dengan diri sendiri, berbicara dengan teman sebangku maupun teman yang ada di depan ataupun di belakangnya, bahkan ada yang bermain handphone disaat guru sedang menulis di white board. Hal ini dikarenakan guru kurang menggunakan metode belajar yang bervariasi, hanya sebatas menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, guru tidak menggunakan metode yang dapat menarik perhatian siswa, seperti diskusi, simulasi ataupun permainan.


Selanjutnya

pada

akhir

pembelajaran,

guru

80

memberikan

kesimpulan dan memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. Menurut guru mata pelajaran Akuntansi, motivasi belajar siswa sangat kurang. Rangkaian kegiatan guru tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

14

Butir-Butir Sasaran Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/ menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan kepada siswa Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis dipapan tulis

Guru umumnya duduk dikursi

Ya √

Tidak

Keterangan Mengucapkan salam

√ √ √ √

Papan tulis Metode ceramah dan tanya jawab

√ √ √ √ √ √ √ √

Berkaitan dengan hal-hal penting dan selanjutnya hanya berceramah √


No 15

16 17

Butir-butir Sasaran Guru sering berjalan ke belakang, samping dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: a. Setiap indikator/ tujuan pembelajaran b. Sekelompok indikator/ tujuan pembelajaran

Ya √

Tidak

81

Keterangan

√

√

b. Observasi Siswa (observing student) Sebelum memulai pembelajaran siswa terlebih dahulu mempersiapkan diri dan alat-alat tulis yang digunakan untuk mengikuti pembelajaran. Setelah semua siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran, guru memulai membuka pelajaran dengan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada hari itu. Pada awal pelajaran semua siswa terlihat antusias menerima penjelasan dari guru. Pada pertengahan pembelajaran guru memberikan pertanyaan spontan kepada siswa, ada siswa yang antusias menjawab pertanyaan dari guru, tetapi ada juga siswa yang pasif dalam menjawab pertanyaan, sehingga terpaksa guru harus menunjuk siswa. Dalam proses pembelajaran berlangsung ada beberapa siswa yang sibuk sendiri yaitu mengobrol dengan teman sebangkunya, ada juga siswa yang mengobrol dengan teman di


82

belakangnya sehingga siswa tidak memperhatikan guru yang tengah mengajar di depan, serta terlihat beberapa siswa yang sibuk bermain HP.

Peneliti menduga kondisi seperti ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan rutinitas mereka, juga kondisi pembelajaran yang cenderung membosankan, yaitu guru hanya dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dengan keadaan seperti ini jelas akan mengganggu teman-teman lain yang berniat dan serius untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Rangkaian kegiatan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 5.2 Hasil Observasi Kegiatan Siswa dalam Proses Pembelajaran No 1 2 3

4 5

6 7

Deskripsi Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi pembahasan pembelajaran Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas/ latihan soal dengan baik Siswa mendapat teguran dari guru Ada persaingan yang sehat dari diri siswa

Ya √

Tidak

√ √ √ √ √ √

Keterangan Buku tulis dan alat tulis Hanya pada awal pembelajaran


No

Deskripsi

8

Siswa aktif dalam proses pembelajaran

9

Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa mendapat penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal

10

Ya

Tidak √

83

Keterangan Hanya ada beberapa siswa yang hanya memperhatikan penjelasan dari guru

√ √

c. Observasi Kelas Dilihat secara fisik, kondisi ruang kelas sudah cukup memadai dan nyaman untuk kegiatan belajar mengajar. Di dalam kelas terdapat 1 papan tulis, 1 daftar absensi siswa, 1 buku untuk mengetahui proses kemajuan setiap mata pelajaran, 1 meja dan 1 kursi guru, meja dan kursi yang digunakan untuk 32 siswa, ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara, 1 majalah dinding, dan lingkungan yang cukup bersih sehingga sangat mendukung untuk kegiatan belajar mengajar. Pada saat itu jumlah siswa yang hadir sebanyak 32 siswa. Suasana kelas pada awal pembelajaran masih cukup kondusif, terlihat siswa sangat siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, karena jam pembelajaran jatuh pada jam pertama. Namun pada pertengahan pembelajaran, ada beberapa siswa yang mulai bosan dengan pelajaran yang sedang berlangsung, itu terlihat dari adanya siswa yang asyik dengan kegiatannya sendiri,


84

mengobrol dengan teman, bercanda dengan teman sebangku, bermain HP, dan tidur-tiduran. Hal ini disebabkan karena tidak ada kegiatan

yang

menarik

dalam

pembelajaran

yang

dapat

membangkitkan motivasi belajar siswa, itu diakrenakan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran saat itu adalah ceramah dan tanya jawab. Walaupun demikian guru tetap bijaksana dengan memberikan teguran apabila sikap siswa telah melampaui batas. Pada akhir pelajaran guru memberikan tugas rumah dan kesimpulan serta mengucapkan salam. Tabel 5.3 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran No Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1 Fasilitas di dalam kelas √ White board, mendukung proses almari, meja dan pembelajaran kursi, LCD proyektor 2 Kondisi kelas √ Hanya pada awal mendukung proses pembelajaran pembelajaran 3 Siswa membuat √ Ada seorang kegaduhan/ keributan siswa yang bermain HP yang kemudian mengganggu siswa lainnya 4 Siswa mengerjakan √ Siswa latihan soal mengerjakan secara individu 5 Siswa aktif bertanya √ Hanya ada pada guru beberapa siswa yang bertanya tentang materi yang sedang diajarkan guru


No Deskripsi 6 Adanya kegiatan yang menarik dalam proses pembelajaran 7 Adanya sumber belajar dalam kelas yang mendukung proses pembelajaran

Ya

Tidak √ √

85

Keterangan

Sumber belajar kurang, buku yang digunakan hanya hand out dari guru, tidak ada buku cetak yang dapat menunjang sumber pembelajaran

Berdasarkan hasil observasi terhadap guru, siswa dan kelas, berikut ini akan disajikan analisis situasi pembelajaran dari hasil observasi pendahuluan. Dapat diketahui bahwa selama proses pembelajaran berlangsung guru hanya menggunakan metode ceramah dan metode tanya jawab.

Metode ceramah merupakan metode yang paling sering digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas XI IPS 2. Selain menghemat waktu, tenaga, dan

biaya, metode ini dirasa guru

sangat mudah untuk diterapkan di dalam kelas. Sedangkan metode tanya jawab digunakan guru untuk merangsang pemahaman dan pengetahuan siswa. Kedua metode tersebut memang sudah baik apabila diterapkan dalam proses pembelajaran, akan tetapi bila penggunaan metode tersebut dilakukan terus menerus oleh guru secara rutin dan tidak adanyak kegiatan menarik dalam pembelajaran tentunya akan menimbulkan kebosanan pada diri


86

siswa. Pada saat observasi awal guru hanya sedikit memberikan latihan soal, dan pertanyaan-pertanyaan secara spontanitas kepada bebarapa siswa. Terlihat dari sebagian siswa yang tidak mendapat pertanyaan dari guru hanya berdiam diri, bersikap acuh tak acuh, asyik

berbicara

dengan

teman-temannya

di

luar

materi

pembelajaran dan bermain HP serta tidur-tiduran. Guru juga tidak memberikan penghargaan non verbal kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan. Hal itu menyebabkan tidak adanya semangat dan keinginan dari diri siswa untuk berkompetisi atau bersaing antar siswa. Berdasarkan uraian di atas, peneliti menemukan beberapa permasalahan pembelajaran, salah satunya yaitu rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar, sehingga akan berdampak juga pada pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan oleh guru. Hal ini tampak pada kurangnya keinginan berhasil pada diri siswa, dimana siswa kurang memiliki ikap terhadap harapan dan cita-cita dimasa depan dan tidak adanya kegiatan yang menarik dalam pembelajaran. Peneliti menduga akar dari permasalahan tersebut dipengaruhi oleh beberapa aspek, diantaranya kebosanan siswa terhadap metode yang diterapkan oleh guru kurang bervariasi selama proses belajar mengajar berlangsung.


Dari

permasalahan

tersebut,

menurut

peneliti

87

alternatif

pemecahannya yaitu menciptakan suatu proses belajar mengajar yang bervariasi untuk dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, misalnya dengan menggunakan model dan media yang bervariasi, sehingga proses pembelajaran di dalam kelas menjadi menyenangkan dan lebih kondusif. Ada berbagai model dalam pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dimana masingmasing model memiliki langkah-langkah yang bervariasi. Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti bekerja sama dengan

guru

mitra

bermaksud

menerapkan

suatu

model

pembelajaran alternatif di samping metode ceramah dan tanya jawab, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Dalam model ini ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan yaitu guru membentuk kelompok secara heterogen, guru menyajikan pelajaran, guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok sampai anggota kelompok tersebut mengerti dan paham, diharapkan dalam kelompok

tersebut

antar

siswa

saling

berinteraksi

dalam

memecahkan soal-soal latihan, kemudian guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa, serta memberikan evaluasi dan kesimpulan. Dengan model ini pembelajaran terpusat kepada


88

siswa, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pengawas selama proses pembelajaran.

d. Kuesinoer Motivasi Belajar SiswaObservasi ini dilakukan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa sebelum diterapkannya penelitian tindakan kelas. Berikut ini merupakan hasil kuesioner motivasi belajar siswa: Tabel 5.4 Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan STAD No Res 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Skor 55 53 56 58 45 48 50 53 43 41 54 45 43 51 57 46 47 49 53 45 52 48 44 54 45 43


No Res 27 28 29 30 31 32

89

Skor 43 33 39 46 37 46 1522 47,56

Jumlah Rata-rata

Dari tabel 5.4 di atas, jika diinterpretasikan ke dalam pendekatan PAP tipe II, maka hasilnya adalah sebagai berikut: Tabel 5.5 Hasil Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD No 1 2 3 4 5

Interval Skor 65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44 Jumlah

Frekuensi 0 2 9 12 9 32

Presentase (%) 0% 6,25% 28,125% 37,5% 28,125% 100%


Dari hasil perhitungan menggunakan PAP tipe II di atas, terlihat bahwa sebelum penelitian , sebagian siswa termasuk dalam kategori rendah yaitu ada 12 siswa dengan presentase 37,5%, bahkan terdapat 9 siswa dengan kategori sangat rendah dengan presentase 28,125%. Kategori sangat tinggi tidak ada atau 0%, kategori tinggi hanya 2 siswa dengan presentase 6,25% dan kategori sedang dengan jumlah siswa 9 anak atau presentase 28,125%.


90

2. Pelaksanaan Tindakan 1) Siklus I Penelitian dilaksanakan hari Rabu, 21 November 2012 pada jam ke 1 dan ke 2 di ruang XI IPS 2. Peneliti ini menggunakan materi pembelajaran buku besar. Guru mitra yang mengajar dalam penelitian ini adalah Ibu Erni Dwi Yulianti, S.Pd. Selaku guru bidang studi Akuntansi kelas XI IPS 2. Jumlah siswa kelas XI IPS 2 pada tahun ajaran 2012/ 2013 adalah 32 siswa. Berikut ini diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. a. Perencanaan Dalam tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Berikut langkah–langkah perencanaan yang diterapkan pada siklus pertama. 1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal tentang karakteristik siswa untuk memetakan siswa berdasarkan kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut menjadi dasar untuk membagi siswa dalam satu kelompok yang heterogen. Cara pembentukan kelompok yaitu berdasarkan nilai rata–rata nilai harian. Satu kelas terdiri dari delapan kelompok, dimana kemampuan antara satu dengan yang lainnya berbeda. Delapan kelompok tersebut diantaranya kelompok 1; kas, kelompok 2; piutang, kelompok 3; peralatan, kelompok 4; utang usaha, kelompok 5;


91

pendapatan, kelompok 6; beban, kelompok 7; prive, dan kelompok 8; modal. 2) Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian, meliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, soal pre test dan post test, Lembar Kerja Siswa (LKS), hadiah (award). Berikut uraian masing-masing perangkat pembelajaran: a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Peneliti

membuat

kompetensi,

RPP

kompetensi

berisi dasar,

tentang

standar

indikator,

tujuan

pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan evaluasi. RPP ini dibuat untuk satu kali pertemuan yaitu pada siklus I, menguraikan secara rinci langkah-langkah kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran. b) Materi pembelajaran Materi pelajaran ini adalah buku besar. Materi yang disampaikan berupa penjelasan secara garis besar mengenai pengertian buku besar, bentuk-bentuk buku besar, dan melakukan posting jurnal umum ke buku besar dalam bentuk 4 kolom secara teliti dan benar.


92

c) Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa yaitu materi tentang buku besar dan soal-soal yang harus dikerjakan siswa dalam kelompok. Dalam hal ini dimaksudkan supaya siswa dapat belajar dalam timnya masing-masing. Selain belajar dalam kelompok, siswa juga dapat berdiskusi tentang materi buku besar secara bersama-sama antara satu siswa dengan siswa yang lainnya dalam satu kelompok. d) Soal pre test dan post test Soal ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

siswa

yaitu

pemahaman

siswa

dengan

membandingkan nilai pre test dengan nilai post test. e) Hadiah atau award Hadiah yang dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan skor terbaik. Hadiah berupa perlengkapan alat-alat tulis. 3) Peneliti

menyiapkan

dan

menyusun

instrumen

pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data tersebut terdiri dari: a) Lembar observasi kegiatan guru Lembar observasi guru ini digunakan untuk mengetahui langkah-langkah serta kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung.


93

b) Lembar observasi kegiatan siswa Lembar observasi kegiatan siswa ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa pada saat mengikuti pembelajaran. c) Lembar observasi kegiatan kelas Lembar observasi kegiatan kelas ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. d) Lembar penilaian kelompok Lembar penilaian kelompok ini berisi daftar skor yang diperoleh

kelompok

selama

proses

pembelajaran

STAD. b. Tindakan Pada tahap tindakan siklus 1, peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai rencana tindakan. Langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut: 1) Guru memberikan penjelasan penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan garis besar materi yang akan dipelajari dengan melibatkan siswa dalam diskusi kelas. Materi pada siklus 1 adalah tentang buku besar. 2) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok secara heterogen yang beranggotakan 4 siswa, dan membagikan lembar kerja untuk masing-masing kelompok. Yaitu


kelompok

Kas,

Piutang,

Peralatan,

Utang

94

Usaha,

Pendapatan, Beban, Prive dan Modal. Siswa dalam kelompok mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) tersebut. 3) Guru dan siswa mengoreksi hasil kerja kelompok secara bersama. 4) Guru memberikan soal kuis/ post test, dan siswa mengerjakannya secara individual. 5) Penghargaan kelompok dilakukan dengan melihat skor paling tertinggi dari masing-masing kelompok tersebut. Skor

masing-masing

kelompok

diperoleh

dengan

menjumlahkan point perbaikan masing-masing anggota dalam

satu

kelompok,

kemudian

dirata-rata

dan

dikonversikan ke dalam tabel skor penghargaan kelompok. c. Observasi Hasil pengamatan (observasi) pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Pengamatan terhadap guru Observasi

dilaksanakan

bersamaan

dengan

tindakan

pelaksanaan penelitian. Aktivitas guru selama proses pembelajaran disajikan dalam tabel berikut ini:


95

Tabel 5.6 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran (Siklus I) No 1 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Deskripsi Guru membuka pelajaran Guru menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas Guru mengorganisasikan pokok bahasan untuk membantu siswa memahami materi Guru memberikan dorongan bagi siswa untuk lebih aktif berberan dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan diskusi kelompok Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan Guru memberikan dorongan bagi siswa untuk bekerja sama dengan baik dalam kelompok Guru memberikan pengembangan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menentukan peran masing-masing anggota dalam kelompok Guru mengamati kegiatan kelas selama proses belajar mengajar berlangsung Guru berinteraksi dengan siswa di depan kelas untuk menjelaskan prosedur model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Ya √ √ √

√

√

√ √ √ √ √

√ √

Tidak


No 13

14

15 16

17 18

19

20

21

Deskripsi Guru berinteraksi dengan siswa di dalam kelompok untuk menjelaskan prosedur model pembelajaran kooperatif tipe STAD Guru berinteraksi dengan siswa untuk menumbuhkan motivasi dan semangat melaksanakan pembelajaran dalam mencapai tujuan Guru kurang berinteraksi dengan siswa Guru tidak membantu siswa yang kesulitan menentukan peran dalam kelompok Guru hanya berinteraksi dalam kelompok tertentu Guru membiarkan siswa yang membuat kegaduhan di dalam kelas Guru hanya mengamati kelas selama pembelajaran berlangsung Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

Ya √

96

Tidak

√

√ √ √ √ √ √

√

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa secara garis besar guru mampu mengelola pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dalam penelitian ini dapat dilihat bahwa guru mampu menjelaskan materi secara terperinci, detail serta memberikan petunjuk kepada siswa mengenai pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru juga mampu memotivasi siswa untuk turut serta terlibat aktif dalam kelompok. Kondisi kelas menjadi menarik dan para siswa terlibat aktif di dalam masing-masing kelompok. Setelah


97

selesai mengerjakan LKS, siswa mengerjakan soal post test. Setelah post test selesai, guru mengumumkan kelompok yang mendapat juara I, II, III. 2) Pengamatan terhadap siswa Tabel 5.7 Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus I) No Deskripsi Ya Tidak 1 Siap mengikuti pelajaran √ 2 Siswa mengerjakan tugas yang √ diberikan selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan baik 3 Siswa berinteraksi dengan baik √ selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD berlangsung 4 Perhatian diarahkan pada materi √ diskusi 5 Siswa membagikan materi yang √ dipelajari kepada anggota kelompok 6 Mendengarkan penjelasan teman √ 7 Mencatat hal-hal yang penting √ 8 Antusias √ 9 Mengajukan pertanyaan kepada guru/ √ teman 10 Menjawab pertanyaan √ Tabel 5.7 menunjukkan bahwa dari awal pembelajaran siswa siap mengikuti pelajaran. Selama kegiatan pembelajaran siswa tertuju pada materi. Dalam berdiskusipun seluruh siswa terlibat aktif dalam mengerjakan tugas. Tetapi ada diantara beberapa siswa yang masih belum dapat berinteraksi dengan baik,

dikarenakan

siswa-siswa

tersebut

masih

bingung


98

mengenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jadi antara siswa yang satu dengan yang lain saling bertanya. Tetapi dalam berdiskusi mereka saling menghargai pendapat. Dan setiap kelompok saling memotivasi supaya mereka mampu menguasai materi posting dari jurnal umum ke buku besar. Supaya anggota kelompok dapat mengerjakan soal post test.

3) Pengamatan Terhadap Kelas Tabel 5.8 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran (Siklus I) No

Deskripsi

Ya

1

Kelas terdiri dari beberapa individu yang berbeda dalam hal kemampuan belajar Siswa menaati aturan-aturan yang ada di dalam pembelajaran Siswa membentuk kelompok-kelompok tertentu di kelas Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan dalam lingkungan siswa Ruangan kelas tertata dengan bersih dan rapi Lingkungan kelas kondusif untuk pembelajaran Aktivitas di kelompok kurang baik karena ada siswa yang tidak memainkan perannya dengan baik Siswa kurang mampu untuk membagi peran di dalam kelompok Siswa tidak mampu memanfaatkan waktu dengan baik di dalam kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD Siswa kurang mengenal teman satu kelasnya Kondisi berjalan dengan baik selama pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan baik

√

2 3 4

5 6 7

8 9

10 11

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √

√ √


No

Deskripsi

12

Beberapa siswa menolak untuk bergabung dengan siswa yang lain di kelas itu Siswa-siswa tertentu nampaknya tidak menghargai siswa-siswa lainnya Beberapa siswa dalam kelas lebih diandalkan daripada yang lainnya Hampir semua siswa menganggap materi mudah Kerja sama dalam kelas sering macet karena ada siswa yang malas Kelas ini terorganisasi dengan baik dan efisien Setiap siswa memperlihatkan kepedulian yang sama untuk keberhasilan kelas Setiap anggota kelas diberi keistimewaan yang sama Para siswa bersaing untuk menunjukkan siapa yang melakukan pekerjaan yang paling baik

13 14 15 16 17 18 19 20

Ya

99

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √

Tabel 5.8 menunjukkan suasana kelas kondusif pada saat proses pembelajaran berlangsung. Semua siswa terlibat aktif di dalam kelompok masing-masing. Situasi kelas sangat mampu dikendalikan oleh guru yang berperan penting dalam proses pembelajaran. Pada dasarnya tipe STAD sangat mendukung suasana pembelajaran yang baik. Tetapi masih ada beberapa siswa yang masih belum fokus secara penuh ke dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa tersebut duduk di belakang, mereka saling bersenda gurau, sehingga guru bertindak tegas, menegur siswa tersebut kemudian perhatian beberapa siswa tersebut dialihkan kembali ke arah guru.


100

d. Refleksi Dalam tahap ini dilakukan evaluasi, pemaknaan, analisis, dan penyimpulan hasil observasi dengan menggunakan model pembelajaran tipe STAD. Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi segera setelah pertemuan berkahir sekaligus sebagai refleksi pada akhir pelaksanaan tindakan penelitian ini. Refleksi dilakukan pada guru mitra maupun pada siswa. Berikut tabel hasil refleksi pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan model STAD: 1) Kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD: Tabel 5.9 Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus I) No Uraian Komentar 1 Kesan guru terhadap komponen Baik, tergantung pembelajaran yang digunakan materi dan waktu dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 2 Kesan guru terhadap motivasi Sangat aktif, dan belajar siswa dalam proses bagus, tetapi masih pembelajaran dengan ada beberapa siswa menggunakan model yang masih pembelajaran kooperatif tipe bingung dan belum STAD begitu termotivasi dalam proses pembelajaran ini 3 Hambatan yang dihadapi apabila Dalam manajemen nanti guru hendak melaksanakan waktu yang kadang pembelajaran dengan terasa kurang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD


No 4

5

6

Uraian Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menngunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

101

Komentar Siswanya yang kooperatif

Anak-anak menjadi lebih aktif dan saling berkoordinasi

Manajemen waktu, sesuai dengan anak dan materi

Tabel 5.9 menunjukkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD setelah melakukan tindakan kelas. Kesan guru tentang komponen pembelajaran yang telah diterapkan secara umum sudah baik dan sangat bervariasi, tidak seperti model pembelajaran sebelumnya yang hanya mencatat, berceramah dan berdiskusi. Model pembelajaran ini sangat baik, tetapi masih butuh persiapan yang lebih matang. Serta adapun kendala dalam pembelajaran ini, yaitu masih adanya beberapa siswa yang ramai dan belum fokus dalam mengikuti proses pembelajaran dikarenakan masih ada beberapa siswa yang belum memahami tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD.


102

2) Kesan siswa terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD: Tabel 5.10 Kesan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus I) No Uraian Komentar 1 Bagaimana menurut Anda Sangat baik tentang pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (topik pembahasan, media, pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas, dll) 2 Apakah Anda berminat dan Iya termotivasi mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 3 Apakah Anda lebih paham Paham, tetapi tentang materi pelajaran masih bingung akuntansi dengan mengenai perngkat menggunakan model pembelajaran dan pembelajaran kooperatif tipe model STAD pembelajaran STAD 4 Hambatan apa yang Anda Manajemen waktu temui selama melaksanakan yang kurang proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 5 Manfaat apa yang Anda Siswa menjadi peroleh pada pembelajaran aktif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD


103

Tabel 5.10 menunjukkan respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Secara umum pada proses pembelajaran siklus I semua siswa sangat menikmati model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Mereka menganggap bahwa pembelajaran kooperatif model STAD dirasa lebih modern. Selain itu, mereka jadi lebih berminat mengikuti proses pembelajaran dan lebih fokus terhadap materi yang diajarkan. Hal-hal yang masih perlu diperbaiki yaitu mengenai soal-soal yang diberikan siswa harus menggunakan bahasa yang sederhana lebih mudah dipahami siswa. Berikut disajikan hasil skor motivasi siswa dan hasil pre test - post test pada siklus I: a) Motivasi belajar siswa Tabel 5.11 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan STAD (Siklus I) No Res Sesudah Penelitian (Siklus I) 1 56 2 54 3 57 4 60 5 57 6 57 7 51 8 55 9 57 10 45 11 55


12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Sesudah Penelitian (Siklus I) 53 45 54 66 57 51 55 56 51 54 51 52 57 57 45 57 45 43 57 45 54

Jumlah Rerata

1709 53,41

No Res

104

Dari tabel tersebut di atas, hasil motivasi belajar sesudah penelitian Student Teams Achievement Division (STAD) pada siklus I terlihat bahwa setelah dilaksanakan penelitian

rerata

siklus

I

yaitu

53,41.

Jika

diinterpretasikan dengan pendekatan PAP tipe II, maka hasilnya adalah sebagai berikut:


105

Tabel 5.12 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus I) Interval Skor

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44 Jumlah

1 10 15 5 1 32

3,125% 31,25% 46,875% 15,625% 3,125%

Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

100%

Dari hasil perhitungan berdasarkan pendekatan PAP tipe II di atas, terlihat bahwa motivasi belajar siswa sebagian berada pada kategori sedang, yaitu sebanyak 15 siswa dengan presentase 46,875%. Kategori sangat tinggi ada 1 siswa dengan presentase 3,125%, kategori tinggi ada 10 siswa dengan presentase 31,25%, kategori rendah ada 5 orang siswa dengan presentase 15,625%, dan masih ada 1 anak dengan kategori sangat rendah yaitu presentase 3,125%. b) Pemahaman siswa Pemahaman belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD siklus I dilihat melalui nilai pre test dan post test berikut ini:


106

Tabel 5.13 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test (Siklus I) No

Nama Siswa

1 A.Ety Kurniasih 2 Achmady Sophiaan 3 Andrias Davin K 4 Anggita Triadana 5 Ardhana RHP 6 Abagus Rhizky WS 7 Bonyfasius AP 8 Elisabeth Erika W 9 Ema Anagefi 10 Epriliana Rifanty 11 Florentina Maya W 12 Fredericko Dananto 13 Hadiah Putri P 14 Hana Hayuningrum 15 Husnandiarti 16 Iftakh Nurlatifah 17 Johan Tobias K 18 Laila Sari Ananda 19 Nuha Latifah 20 Paulina Erica S 21 Priska Mariana 22 Rayhan Ar Rasyid 23 Rihandi Priasmoyo 24 Rusmiyati 25 Salma Fauziyyah 26 Satrio Bimo 27 Widi Astuti 28 Yosef Ivon Indra P 29 Yuliana Dyah AVK 30 Yuni Puspitasari 31 Zaza Khoirunisa 32 Zusliha Zulkarni Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata

Pre Test

Post Test

55 45 50 80 55 45 55 80 35 50 65 75 65 40 40 70 50 70 50 60 60 55 35 65 45 50 65 60 55 60 30 65 1780 80 30 56

90 85 80 100 80 95 80 90 95 65 90 95 90 90 95 100 40 95 95 95 100 80 60 100 80 90 80 55 85 65 55 100 2695 100 40 84

Kriteria Ketuntasan Ya Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √


107

Pada siklus I, hasil nilai pre test dan post test pada siklus I kelas XI IPS 2, dari 32 siswa di kelas tersebut ada 26 siswa atau 81,25% yang mengalami ketuntasan belajar dari yang telah ditargetkan nilai KKM yaitu 70, dan ada 6 siswa atau 18,75% yang tidak tuntas. Rata-rata pada pre test siklus I yaitu 56, kemudian rata-rata post test naik menjadi 84. Dari tabel tersebut di atas, jika pre test dan post test diinterpretasikan ke dalam pendekatan PAP tipe II, maka hasilnya adalah sebagai berikut: Tabel 5.14 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Pre Test) Interval Skor

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

0 5 9 10 8 32

0% 15,625% 28,125% 31,25% 25%


Jumlah

100%

Berdasarkan tabel 5.14 dapat dilihat dari nilai pre test, yaitu sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD, pemahaman siswa dikategorikan rendah, tidak ada satupun siswa yang berada pada kategori sangat tinggi, ada 5 siswa pada kategori tinggi, ada 9 siswa pada kategori sedang, dan bahkan ada 8 siswa pada kategori sangat rendah.


108

Tabel 5.15 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Post Test) Interval Skor

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

19 7 3 2 1 32

59,375% 21,875% 9,375% 6,25% 3,125%


Jumlah

100%

Berdasarkan tabel 5.15 dapat dilihat dari nilai post test, yaitu setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD, pemahaman siswa dikategorikan sangat tinggi, yaitu ada 19 siswa pada kategori sangat tinggi dengan presentase 59,375%. Ada 7 siswa pada kategori tinggi atau 21,875%, ada 3 siswa pada kategori sedang atau 9,375%, ada 2 siswa pada kategori rendah atau 6,25% dan ada 1 siswa pada kategori sangat rendah atau 3,125%. 2) Siklus II Penelitian dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5 Juni 2013 pada jam ke 1 dan ke 2 (pukul 07.00 – 08.30) di ruang kelas XI IPS 2. Materi pembelajaran pada siklus II adalah jurnal penutup. Jumlah siswa yang hadir pada siklus II ada 32 siswa, dimana semua siswa hadir dalam penelitian ini. Pada siklus II, peneliti mengajar di depan kelas, dikarenakan guru ada tugas di luar sekolah. Tujuan dari siklus II ini adalah untuk memantapkan siklus


109

I, sekaligus sebagai pembanding hasil yang dicapai pada siklus pertama. Berikut ini diuraikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus II: a. Perencanaan Dalam siklus II dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Berikut langkah-langkah yang diterapkan pada siklus II. 1) Pada kegiatan awal sebelum pembelajaran guru menyapa siswa dan memeriksa kesiapan siswa. Pada kegiatan ini guru kembali mengulas tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Setelah siswa mulai memahami kembali tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD, kemudian guru membacakan nama-nama kelompok yang sebelumnya sudah dipetakan oleh guru melalui siklus I. Dan

nama-nama

kelompok

sama

dengan

siklus

I

sebelumnya. Ada 8 kelompok yang terbentuk. Masih sama dengan siklus 1, nama kelompoknya yaitu kelompok 1; kas; kelompok 2; piutang, kelompok 3; peralatan, kelompok 4; utang usaha, kelompok 5; pendapatan, kelompok 6; beban, kelompok 7; prive dan kelompok 8; modal. 2) Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan meliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, soal pre test dan post test,


110

Lembar Kerja Siswa (LKS), hadiah (award). Berikut uraian masing-masing perangkat pembelajaran: a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Peneliti

membuat

kompetensi,

RPP

kompetensi

berisi dasar,

tentang

standar

indikator,

tujuan

pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan evaluasi. RPP dibuat untuk satu kali pertemuan. RPP menguraikan secara rinci langkah-langkah kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran pada siklus II. b) Materi Pembelajaran Materi pembelajaran pada siklus II adalah jurnal penutup. Materi yang disampaiakan pada siklus II ini adalah berupa penjelasan secara garis besar tentang pengertian jurnal penutup, menyebutkan dua tujuan jurnal penutup dan menyusun jurnal penutup. c) Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa pada siklus II yaitu materi tentang jurnal penutup yang harus didiskusikan siswa dalam kelompok. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat belajar dalam tim, berdiskusi, dan berbagi pengetahuan antara siswa yang satu dengan siswa yang lain.


111

d) Soal post test Dalam siklus II ini materi soal post test yaitu jurnal penutup. Soal dalam post test ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan membandingkan nilai post test siklus I dan post test pada siklus II. e) Hadiah atau award Hadiah yang dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan skor terbaik pada siklus II. Hadiah berupa alat-alat tulis. Dalam hal ini masih sama seperti hadiah sebelumnya yang diberikan pada siklus I. 3) Peneliti

menyiapkan

dan

menyusun

instrumen

pengumpulan data. Instumen pengumpulan data pada siklus II ini sama dengan instrumen yang digunakan pada siklus I. Instrumen pengumpulan data terdiru dari: a) Lembar observasi kegiatan guru Lembar observasi guru ini digunakan untuk mengetahui langkah-langkah serta kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat pembelajaran pada siklus II.


112

b) Lembar observasi kegiatan siswa Lembar kegiatan siswa ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa pada saat mengikuti pembelajaran pada siklus II. c) Lembar observasi kegiatan kelas Lembar kegiatan kelas ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan di dalam kelas selama proses pembelajaran pada siklus II. d) Lembar penilaian kelompok Lembar penilaian kelompok ini berisi daftar skor yang diperoleh kelompok selama proses pembelajaran STAD pada siklus II. b. Tindakan Langkah-langkah tahapan siklus II pada umumnya sama dengan tahapan tindakan pada siklus I. Berikut tahapan tindakan siklus II: 1) Guru memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan garis besar materi yang akan dipelajari dengan melibatkan siswa dalam diskusi kelas. Materi pada siklus II adalah tentang jurnal penutup. 2) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok secara heterogen yang beranggotakan 4 siswa, dan membagikan lembar kerja untuk masing-masing kelompok. Yaitu


kelompok

Kas,

Piutang,

Peralatan,

Utang

113

Usaha,

Pendapatan, Beban, Prive dan Modal. Siswa dalam kelompok mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) tersebut. 3) Guru dan siswa mengoreksi hasil kerja kelompok secara bersama. 4) Guru memberikan soal post test dan siswa mengerjakannya secara individual. 5) Penghargaan kelompok dilakukan dengan melihat skor paling tertinggi masing-masing kelompok pada siklus II ini. Skor

masing-masing

kelompok

diperoleh

dengan

menjumlahkan point perbaikan masing-masing anggota dalam

satu

kelompok,

kemudian

dirata-rata

dan

dikonversikan ke dalam tabel skor penghargaan kelompok. c. Observasi Hasil pengamatan (observasi) siklus II

pada pelaksanaan

penelitian tindakan kelas dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Pengamatan terhadap guru Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada siklus II disajikan dalam tabel berikut ini:


No 1 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

114

Tabel 5.16 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran (Siklus II) Deskripsi Ya Tidak Guru membuka pelajaran √ Guru menjelaskan model √ pembelajaran kooperatif tipe STAD Guru memberikan materi yang √ akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas Guru mengorganisasikan √ pokok bahasan untuk membantu siswa memahami materi Guru memberikan dorongan √ bagi siswa untuk lebih aktif berberan dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD Guru memotivasi siswa agar √ terlibat dalam kegiatan diskusi kelompok Guru membantu dan √ mengarahkan siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan Guru memberikan dorongan √ bagi siswa untuk bekerja sama dengan baik dalam kelompok Guru memberikan √ pengembangan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik Guru memberikan kesempatan √ bagi siswa untuk menentukan peran masing-masing anggota dalam kelompok Guru mengamati kegiatan √ kelas selama proses belajar mengajar berlangsung Guru berinteraksi dengan siswa √ di depan kelas untuk menjelaskan prosedur model pembelajaran kooperatif tipe STAD


No 13

14

15 16

17 18

19

20

21

Deskripsi Guru berinteraksi dengan siswa di dalam kelompok untuk menjelaskan prosedur model pembelajaran kooperatif tipe STAD Guru berinteraksi dengan siswa untuk menumbuhkan motivasi dan semangat melaksanakan pembelajaran dalam mencapai tujuan Guru kurang berinteraksi dengan siswa Guru tidak membantu siswa yang kesulitan menentukan peran dalam kelompok Guru hanya berinteraksi dalam kelompok tertentu Guru membiarkan siswa yang membuat kegaduhan di dalam kelas Guru hanya mengamati kelas selama pembelajaran berlangsung Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

Ya √

115

Tidak

√

√ √ √ √ √ √

√

Pada tabel 5.16 secara keseluruhan guru mampu mengelola proses model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan sangat baik. Pada siklus II ini guru sangat mampu mengelola proses pembelajaran dari awal sampai akhir. Guru juga terlibat aktif pada siswa, ada siswa yang bertanya kepada guru dan gurupun menjawab pertanyaan siswa dengan baik. Dari awal sampai akhir proses pembelajaran guru dapat berperan penuh mengelola kelas.


116

Pada akhir pembelajaran guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II. 2) Pengamatan terhadap siswa

No 1 2

3

4 5

6 7 8 9 10

Tabel 5.17 Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus II) Deskripsi Ya Tidak Siap mengikuti pelajaran √ Siswa mengerjakan tugas yang √ diberikan selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan baik Siswa berinteraksi dengan baik √ selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD berlangsung Perhatian diarahkan pada materi √ diskusi Siswa membagikan materi yang √ dipelajari kepada anggota kelompok Mendengarkan penjelasan teman √ Mencatat hal-hal yang penting √ Antusias √ Mengajukan pertanyaan kepada √ guru/ teman Menjawab pertanyaan √ Dari tabel tersebut di atas dapat dilihat bahwa dari

awal pembelajaran pada siklus II siswa sudah siap mengikuti

pelajaran.

Semua

siswa

sangat

antusias

menyambut proses pembelajaran, dikarenakan siswa sudah mulai memahami apa itu model pembelajaran kooperatif


117

tipe STAD. Siswa dapat berinteraksi dengan baik dan saling mendengarkan penjelasan dari teman selama diskusi kelompok berlangsung. Setiap kelompok saling memotivasi supaya mereka mampu menguasai materi jurnal penutup. Agar anggota kelompok dapat mengerjakan soal post test.

3) Pengamatan terhadap kelas Tabel 5.18 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran (Siklus II) No Deskripsi Ya Tidak 1 Kelas terdiri dari beberapa √ individu yang berbeda dalam hal kemampuan belajar 2 Siswa menaati aturan-aturan yang √ ada di dalam pembelajaran 3 4

5 6 7

8

9

10

Siswa membentuk kelompokkelompok tertentu di kelas Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan dalam lingkungan siswa Ruangan kelas tertata dengan bersih dan rapi Lingkungan kelas kondusif untuk pembelajaran Aktivitas di kelompok kurang baik karena ada siswa yang tidak memainkan perannya dengan baik Siswa kurang mampu untuk membagi peran di dalam kelompok Siswa tidak mampu memanfaatkan waktu dengan baik di dalam kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD Siswa kurang mengenal teman satu kelasnya

√ √

√ √ √ √ √

√


No 11

12

13

14 15 16

17

18

19

20

Deskripsi Kondisi berjalan dengan baik selama pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan baik Beberapa siswa menolak untuk bergabung dengan siswa yang lain di kelas itu Siswa-siswa tertentu nampaknya tidak menghargai siswa-siswa lainnya Beberapa siswa dalam kelas lebih diandalkan daripada yang lainnya Hampir semua siswa menganggap materi mudah Kerja sama dalam kelas sering macet karena ada siswa yang malas Kelas ini terorganisasi dengan baik dan efisien

Ya √

Setiap siswa memperlihatkan kepedulian yang sama untuk keberhasilan kelas Setiap anggota kelas diberi keistimewaan yang sama

√

Para siswa bersaing untuk menunjukkan siapa yang melakukan pekerjaan yang paling baik

√

118

Tidak

√ √ √ √ √ √

√

Tabel 5.18 tersebut di atas menunjukkan bahwa suasana di dalam kelas berjalan dengan baik. Suasana kelas kondusif , hal ini di dukung oleh sebagian siswa yang sudah mulai memahami proses pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dimana sebelumnya pada siklus I masih ada beberapa

siswa

pembelajaran

yang

kooperatif

belum tipe

memahami STAD.

apa

Kelas

itu dapat


119

terorganisasi dengan baik dan efisien, karena guru juga dapat mengelola serta memberikan kepedulian penuh terhadap

kondisi

kelas.

Hal

ini

membuat

proses

pembelajaran dari awal sampai akhir berlangsung dengan baik dan kondusif. d. Refleksi 1) Kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran kooperatif tipe STAD: Tabel 5.19 Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Koopratif Tipe STAD (Siklus II) No Uraian Komentar 1 Kesan guru terhadap komponen Sangat baik pembelajaran yang digunakan dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 2 Kesan guru terhadap motivasi Sangat belajar siswa dalam proses termotivasi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 3 Hambatan yang dihadapi apabila Tidak ada nanti guru hendak melaksanakan hambatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 4 Hal-hal yang mendukung apabila Kondisi kelas guru nanti akan menggunakan kondusif dan model pembelajaran dengan model banyaknya pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa yang kooperatif serta termotivasi


No 5

6

Uraian Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

120

Komentar Siswa menjadi lebih aktif dan bertindak kooperatif antara yang satu dengan yang lain

Hal-hal apa saja yang masih harus Manajemen diperbaiki dalam pembelajaran waktu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Tabel 5.19 menunjukkan kesan guru mitra terhadap

perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD setelah melakukan tindakan kelas pada siklus II. Secara keseluruhan untuk pembelajaran kooperatif tipe STAD yang diterapkan pada siklus II ini sudah dapat berjalan

dengan

baik

dan

sesuai

apa

yang

telah

direncakanan guru dan peneliti. Pada siklus II ini, guru dan peneliti tidak menemukan hambatan, semua berjalan dengan baik dari awal sampai akhir. Guru mengatakan bahwa

pembelajaran

kooperatif

sangat

mendukung

terbentuknya kelas yang menjadi kondusif. 2) Kesan siswa terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD:


121

Tabel 5.20 Kesan Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Siklus II) No Uraian Komentar 1 Bagaimana menurut Anda Sangat membantu tentang pembelajaran dengan pemahaman menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (topik pembahasan, media, pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas, dll) 2

3

Apakah Anda berminat dan Ya, karena lebih termotivasi mengikuti modern pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Apakah Anda lebih paham Ya, sangat paham tentang materi pelajaran akuntansi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

4

Hambatan apa yang Anda Tidak temui selama melaksanakan hambatan proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

5

Manfaat apa yang Anda Mempercepat peroleh pada pembelajaran pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

ada

Tabel 5.20 menunjukkan bahwa respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus II. Secara umum siswa mengatakan bahwa model


122

pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat baik, karena dapat membantu siswa lebih memahami materi yang diajarkan guru. Mereka menjadi lebih berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Berikut disajikan hasil skor motivasi siswa dan hasil post test siklus I dan post test siklus II: a) Motivasi belajar siswa Tabel 5.21 Hasil Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan STAD (Siklus II) No Res

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Sesudah Penelitian (Siklus II) 58 62 61 66 62 65 58 59 63 52 59 57 51 64 61 59 59 62 57 53 58 53 58 57 61


No Res

123

Sesudah Penelitian (Siklus II) 59 63 53 54 59 57 64 1884 58,88

26 27 28 29 30 31 32 Jumlah Rerata

Dari tabel 5.21, menunjukkan hasil skor kuesioner motivasi belajar siswa pada siklus II, pada penelitian siklus II terlihat bahwa sesudah dilaksanakan penelitian tindakan, rerata

menjadi

58,88.

Dari

tabel

di

atas,

jika

diinterpretasikan dengan pendekatan PAP tipe II, maka hasilnya adalah sebagai berikut: Tabel 5.22 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus II) Interval Skor

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44 Jumlah

2 24 6 0 0 32

6,25% 75% 18,75% 0% 0%


100%

Dari hasil perhitungan berdasarkan pendekatan PAP tipe II di atas, terlihat bahwa motivasi belajar siswa pada siklus II sebagian berada pada kategori tinggi, yaitu sebanyak 24 siswa dengan presentase 75%. Kategori sangat tinggi ada 2 siswa dengan presentase 6,25%,


124

kategori sedang ada 6 siswa dengan presentase 18,75%, kategori rendah tidak ada atau 0%, dan kategori sangat rendah juga tidak ada atau 0%. b) Pemahaman siswa Pemahaman belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD siklus II dilihat melalui nilai post test siklus I dan post test siklus II. Berikut adalah hasil post test siklus I dan post test siklus II: Tabel 5.23 Hasil Nilai Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II (Siklus II) No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Nama Siswa

A.Ety Kurniasih Achmady Sophiaan Andrias Davin K Anggita Triadana Ardhana RHP Abagus Rhizky WS Bonyfasius AP Elisabeth Erika W Ema Anagefi Epriliana Rifanty Florentina Maya W Fredericko Dananto Hadiah Putri P Hana Hayuningrum Husnandiarti Iftakh Nurlatifah Johan Tobias K Laila Sari Ananda Nuha Latifah Paulina Erica S Priska Mariana Rayhan Ar Rasyid Rihandi Priasmoyo

Post Test Siklus I

Post Test Siklus II

90 85 80 100 80 95 80 90 95 65 90 95 90 90 95 100 40 95 95 95 100 80 60

95 85 95 100 90 85 95 90 100 95 60 95 90 95 100 100 60 100 95 90 95 100 95

Kriteria Ketuntasan Ya Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √


No

Nama Siswa

24 Rusmiyati 25 Salma Fauziyyah 26 Satrio Bimowibowo 27 Widi Astuti 28 Yosef Ivon Indra P 29 Yuliana Dyah AVK 30 Yuni Puspitasari 31 Zaza Khoirunisa 32 Zusliha Zulkarni Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata

Post Test Siklus I

Post Test Siklus II

100 80 90 80 55 85 65 55 100 2695 100 40 84

60 95 95 100 95 95 100 100 95 2940 100 60 92

125

Kriteria Ketuntasan Ya

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √

Dari tabel tersebut di atas, hasil nilai post test siklus I dan post test pada siklus II, terlihat bahwa dari 32 siswa, ada 29 siswa yang mengalami ketuntasan belajar atau 90,625% dari yang telah ditargetkan nilai KKM yaitu 70, dan ada 3 siswa yang tidak tuntas atau 9,375%. Ratarata pada post test siklus I yaitu 84, kemudian rata-rata post test siklus II naik menjadi 92.

Tabel 5.24 Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus II (Post Test) Interval Skor

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

29 0 3 0 0 32

90,625% 0% 9,375% 0% 0%


Jumlah

100%


126

Berdasarkan tabel 5.24 dapat dilihat dari nilai post test siklus II, pemahaman siswa dikategorikan sangat tinggi, yaitu ada 29 siswa pada kategori sangat tinggi dengan presentase 90,625%. Tidak ada siswa pada kategori tinggi atau 0%, tetapi ada 3 siswa pada kategori sedang dengan presentase 9,375%, tidak ada satupun siswa pada kategori rendah dan sangat rendah atau 0%. B. Analisis Komparasi Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi Analisis komparasi digunakan untuk melihat perkembangan atau peningkatan motivasi belajar siswa pada saat pra penelitian dan sesudah penelitian dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 1. Analisis Komparatif Motivasi Belajar Pada tabel di bawah ini disajikan skor kuesioner motivasi belajar siswa pada sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I dan siklus II :


127

Tabel 5.25 Hasil Komparasi Motivasi Siswa Sebelum, Siklus I dan Siklus II No Res 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Sebelum Penelitian 55 53 56 58 45 48 50 53 43 41 54 45 43 51 57 46 47 49 53 45 52 48 44 54 45 43 43 33 39 46 37 46 Jumlah 1522 Rerata 47,56

Sesudah Target Siklus I Siklus II 58 57 56 62 57 54 61 57 57 66 57 60 62 57 57 65 57 57 58 57 51 59 57 55 63 57 57 52 57 45 59 57 55 57 57 53 51 57 45 64 57 54 61 57 66 59 57 57 59 57 51 62 57 55 57 57 56 53 57 51 58 57 54 53 57 51 58 57 52 57 57 57 61 57 57 59 57 45 63 57 57 53 57 45 54 57 43 59 57 57 57 57 45 64 57 54 1709 1883 53,41 58,84

Keterangan Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai


128

Dari tabel 5.25 di atas, menunjukkan perubahan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dari 32 siswa di kelas XI IPS 2, ada beberapa siswa yang mengalami peningkatan motivasi belajar. Pada awal sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD jika dibandingkan dengan target yaitu sebesar 57, yang memiliki skor lebih besar atau sama dengan 57 adalah sebanyak 2 siswa atau 6,25%, siklus I mengalami peningkatan sebesar 34,375 % atau 11 siswa, dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 81,25% atau 26 siswa yang telah mencapai target. Berikut disajikan hasil analisis motivasi belajar siswa dengan pendekatan PAP tipe II, sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I dan siklus II:

Tabel 5.26 Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siklus I dan Siklus II Sesudah Siklus Siklus I II

Presentase (%) Siklus I Siklus II

N o

Interval Skor

Sebelum

1

65 – 76

0

1

2

0

3,125

6,25

2 3 4

57 – 64 51 – 56 45 – 50

2 9 12

10 15 5

24 6 0

6,25 28,125 37,5

31,25 46,875 15,625

75 18,75 0

5

19 – 44

9

1

0

28,125

3,125

0

32

32

32

Jumlah

Sebelum

100

100

100

Kategori



129

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak ada siswa yang berada dalam kategori sangat tinggi atau 0%. Setelah penerapan model pembelajaran pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 1 siswa dengan presentase 3,125%, untuk siklus II

kategori sangat tinggi juga

mengalami peningkatan menjadi 2 siswa dengan presentase 6,25%. Sebelum penerapan siswa yang berada dalam kategori tinggi hanya ada 2 siswa atau 6,25%, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 10 siswa dengan presentase 31,25%, dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 24 siswa dengan presentase 75%. Siswa yang termasuk dalam kategori sedang sebelum penerapan model pembelajaran yaitu ada 9 siswa atau 28,125%, pada siklus I meningkat menjadi 15 siswa atau 46,875%, kemudian pada siklus II mengalami penurunan menjadi 6 siswa atau 18,75%. Sedangkan untuk siswa yang berada dalam kategori rendah mengalami penurunan yaitu dari sebelum penerapan sebanyak 12 siswa, kemudian pada siklus I menurun menjadi 5 siswa atau 15,625%, dan pada siklus II tidak ada satupun siswa atau 0%. Sama halnya dengan kategori rendah, untuk kategori sangat rendah pun mengalami penurunan yaitu sebelum penerapan ada 9 siswa dengan presentase 28,125%, kemudian pada siklus I menurun menjadi 1 siswa atau 3,125%, dan pada siklus II tidak ada siswa yang berada dalam kategori sangat rendah atau 0%.


130

2. Analisis Komparatif Pemahaman Siswa Berikut hasil perbandingan nilai pre test sebelum penerapan model pembelajaran dan nilai post test pada siklus I dan siklus II:

Tabel 5.27 Tabel Komparasi Pemahaman Siswa

No

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 `13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

A.Ety Kurniasih Achmady Sophiaan Andrias Davin K Anggita Triadana Ardhana RHP Abagus Rhizky WS Bonyfasius AP Elisabeth Erika W Ema Anagefi Epriliana Rifanty Florentina Maya W Fredericko Dananto Hadiah Putri P Hana Hayuningrum Husnandiarti Iftakh Nurlatifah Johan Tobias K Laila Sari Ananda Nuha Latifah Paulina Erica S Priska Mariana Rayhan Ar Rasyid Rihandi Priasmoyo Rusmiyati Salma Fauziyyah Satrio Bimowibowo Widi Astuti Yosef Ivon Indra P Yuliana Dyah AVK Yuni Puspitasari

Nilai Pre Test (Sebelum PTK) Siklus I

Nilai Post Test Siklus I

Nilai Post Test Siklus II

Target KKM

55 45 50 80 55 45 55 80 35 50 65 75 65 40 40 70 50 70 50 60 60 55 35 65 45 50 65 60 55 60

90 85 80 100 80 95 80 90 95 65 90 95 90 90 95 100 40 95 95 95 100 80 60 100 80 90 80 55 85 65

95 85 95 100 90 85 95 90 100 95 60 95 90 95 100 100 60 100 95 90 95 100 95 60 95 95 100 95 95 100

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

Ketuntasan Ya

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √


No

31 32

Nama

Zaza Khoirunisa Zusliha Zulkarni Jumlah Rata-rata

Nilai Pre Test (sebelum PTK) Siklus I

Nilai Post Test Siklus I

Nilai Post Test Siklus II

30 65 1780 56

55 100 2695 84

100 95 2940 92

131

Ketuntasan Target KKM

Ya

70 70

√ √

Dari tabel 5.27 di atas, menunjukkan komparasi peningkatan hasil pre test siklus I, post test siklus I dan post test siklus II. Sebanyak 29 siswa atau 90,625% tuntas, 3 siswa atau 9,375% tidak tuntas, tetapi rata-rata pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I, yaitu ratarata pre test siklus I hanya 56, rata-rata post test siklus I naik menjadi 84, dan rata-rata post test siklus II meningkat menjadi 92. Pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tersebut, dari 32 siswa dapat terlihat bahwa seluruh siswa mengalami peningkatan tetapi tidak 100% mencapai KKM.

C. Pembahasan 1. Peningkatan motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Berdasarkan kuesioner motivasi belajar sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD bahwa tidak ada satupun siswa atau 0% yang berada pada kategori sangat tinggi, ada 2 siswa dengan kategori tinggi dengan presentase 6,25%, ada 9 siswa dengan presentase 28,125% pada kategori sedang, 12 siswa dengan presentase 37,5% pada kategori rendah dan ada 9 siswa dengan presentase

Tidak


132

28,125% pada kategori sangat rendah. Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I terdapat 1 siswa dengan presentase 3,125% pada kategori sangat tinggi, 10 siswa dengan presentase 31,25% pada kategori tinggi, 15 siswa dengan presentase 46,875% kategori sedang, 5 siswa dengan presentase 15,625% kategori rendah, dan ada 1 siswa dengan presentase 3,125% pada kategori sangat rendah. Pada siklus II terdapat 2 siswa dengan presentase 6,25% kategori sangat tinggi, 24 siswa dengan presentase 75% pada kategori tinggi, 6 siswa dengan presentase 18,75% kategori sedang, tidak ada siswa yang berada pada kategori rendah atau 0%, dan sama halnya dengan kategori rendah, untuk kategori sangat rendah juga tidak ada satupun siswa atau 0%. Dari sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) sampai pada tahap siklus II motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Menurut Slavin (dalam Nur, 2006: 26) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu siswa bekerja dalam tim. Para siswa lebih lebih aktif dalam berdiskusi, setiap peserta di dalam tim memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Saat berdiskusi siswa dapat bertukar pendapat dan saling membantu di dalam tim, sehingga dapat memberikan kesempatan kepada siswa yang satu dengan yang lain untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi


133

temannya, dan menghargai pendapat orang lain. Dan pada akhir pembelajaran ini ada penghargaan di tiap-tiap kelompok. Dengan adanya penghargaan di tiap-tiap kelompok inilah yang dapat memotivasi siswa karena dianggap sangat menarik. Kegiatan berdiskusi antar siswa dalam satu tim dan pada akhir pembelajaran adanya penghargaan kelompok, pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD besar pengaruhnya dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, karena adanya kegiatan bertukar pendapat, bertukar informasi dan wawasan antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Dimana materi yang dijelaskan oleh guru mungkin belum dimengerti oleh setiap anggota tim sehingga siswa tertarik dan termotivasi untuk mempelajari lebih lanjut. Maka dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat memotivasi siswa dalam pembelajarannya. 2. Peningkatan pemahaman siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pemahaman

siswa

mengalami

peningkatan

setelah

diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal tersebut dilihat dari hasil nilai pre test - post test dan jumlah siswa yang mencapai KKM pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I nilai pre test (sebelum penerapan PTK) rata-ratanya yaitu sebesar 56, pada saat post test (setelah penerapan PTK) rata-rata meningkat yaitu sebesar 84. Pada siklus II rata-rata nilai post test mengalami peningkatan yaitu


134

sebesar 92. Jika dilihat dari nilai post test siklus I dan post test siklus II mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 8. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai KKM, pada siklus I siswa yang lulus KKM sebanyak 26 siswa atau 81,25% dan pada siklus II siswa yang lulus KKM sebanyak 29 siswa atau 90,625%, artinya terjadi peningkatan sebesar 9,375%. Menurut (Em Zul, Fajri & Ratu Aprilia Senja, 2008 : 607608) pemahaman merupakan suatu proses perbuatan cara memahami, cara mempelajari baik-baik supaya paham dan pengetahuan menjadi lebih banyak. Peningkatan pemahaman belajar siswa dapat disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang tepat. Terbukti bahwa dari kegiatan belajar mengajar di dalam kelas XI IPS 2 ini sebagian besar siswa terlihat sangat antusias. Antara siswa yang satu dengan yang lainnya saling memberikan semangat, dan pembelajaran di kelas terlihat sangat menyenangkan. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga menarik para siswa, adanya diskusi kelompok beserta LKS yang membuat siswa tidak bosan dan lebih bersemangat karena adanya variasi pembelajaran. Dengan adanya LKS ini mendorong para siswa untuk aktif dalam kelompoknya dan harus bersaing dengan kelompok lain. Tiap masing-masing kelompok akan bekerja sama untuk mendapatkan keberhasilan dengan mencapai skor tertinggi. Hal tersebut tampak pada pencapaian skor yang didapatkan tiap-tiap kelompok. Dalam penerapan model pembelajaran


135

kooperatif tipe STAD ini, diterapkan juga adanya pemberian hadiah atau reward atas hasil kerja para siswa pada saat pengelompokan, membuat siswa termotivasi untuk memahami materi pembelajaran di dalam kelas. Dengan demikian, menunjukkan bahwa ketika proses pembelajaran berlangsung, pemberian penghargaan yang diberikan oleh guru pada hasil belajar akan meningkatkan pemahaman belajar siswa di dalam kelas. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean seperti yang sudah ditulis di atas, yaitu adanya peningkatan rata-rata post test siklus I dan post test siklus II sebesar 8.


136

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dipaparkan pada BAB V, dapat diambil kesimpulan bahwa : 1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Godean. B. Keterbatasan Penelitian Adapun keterbatasan dalam penelitian adalah sebagai berikut: 1. Pada penelitian siklus II, peneliti sudah melakukan pengamatan pada setiap kelompok namun pengamatan tersebut tidak secara mendetail dari awal sampai akhir proses pembelajaran dikarenakan pada siklus II peneliti justru yang mengajar di depan kelas. Tentunya kemampuan mengajar peneliti banyak kekurangan dan masih sangat jauh dibandingkan dengan seorang guru pada umumnya. Sehingga pada siklus II peneliti kurang mengamati tiap-tiap kelompok.


137

2. Kurangnya komunikasi yang baik antara peneliti dan guru mitra dalam menjelaskan langkah-langkah dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division, sehingga membuat guru sedikit bingung dalam menerapkan model pembelajaran ini di dalam kelas. Hal ini terbukti dari sikap guru saat mengajar di depan kelas yang masih terpaku pada teks RPP pada siklus I. 3. Ketidaksesuaian waktu antara alokasi yang sudah dibuat dalam skenario pembelajaran dengan implementasi yang sesungguhnya, sehingga penerapan model pembelajaran ini menjadi terkesan terburuburu. C. Saran Berdasarkan penelitian yang dilakukan, ada beberapa saran yang ditunjukkan pada pihak yang terkait dalam penelitian ini: 1.

Peneliti lebih mendekatkan diri dengan guru mitra guna mempelajari lebih banyak lagi mengenai praktik mengajar yang baik dan benar.

2.

Perlu adanya komunikasi yang baik antara guru mitra dengan peneliti sehingga penerapan model pembelajaran kooperatif dapat berjalan dengan baik di dalam kelas.

3.

Pentingnya penyusunan dan perencanaan alokasi waktu yang efektif dan efisien guna menghindari penggunaan waktu yang berlebihan dan dapat menggunakan waktu sesuai dengan yang dibutuhkan.


138

DAFTAR PUSTAKA

A. Sumber Pustaka Alam, S. 2007. Ekonomi untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama. Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Bumi Aksara. Hamzah, Uno. 2007. Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kusumah, Wijaya. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks. Masidjo, Ignatius. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Mulyasa, E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Pustaka book publisher. Yogyakarta Sanjaya. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.


139

B. Sumber Internet Aziz, Abdul. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif. [online]. Tersedia: http://azisgr.blogspot.com/2010/05/model-pembelajaran-kooperatiftipe.html Ekocin.

2011.

Model

Pembelajaran.

[online].

Tersedia:

http://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teamsgames-tournaments-tgt-2/ Qayyum,

Hafiz.

2010.

Think

Pair

Share.

[online].

Tersedia:

http://www.scribd.com/doc/49542589/think-pair-share Sanjaya, Ade. 2011. Pembelajaran Kooperatif. [online]. Tersedia: http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pembelajaran-kooperatiftipe-stad.html http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/pengertian-pemahaman/

[online]

diakses tanggal 2 Mei 2012 http://www.masbied.com/2011/09/02/definisi-pemahaman-menurut-paraahli/ [online] diakses tanggal 8 Mei 2012


LAMPIRAN 1 SURAT IJIN PENELITIAN

140


141


142


143


LAMPIRAN 2 LEMBAR OBSERVASI

144


145

Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 17

Butir-Butir Sasaran Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/ menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan kepada siswa Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis dipapan tulis Guru umumnya duduk dikursi Guru sering berjalan ke belakang, samping dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: a. Setiap indikator/ tujuan pembelajaran b. Sekelompok indikator/ tujuan pembelajaran

Ya

Tidak

Keterangan


146

Kegiatan Siswa dalam Proses Pembelajaran No 1 2 3

4 5

6 7

8 9 10

Deskripsi Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi pembahasan pembelajaran Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas/ latihan soal dengan baik Siswa mendapat teguran dari guru Ada persaingan yang sehat dari diri siswa

Siswa aktif dalam proses pembelajaran Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa mendapat penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal

Ya

Tidak

Keterangan


147

Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran No Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1 Fasilitas di dalam kelas mendukung proses pembelajaran 2 Kondisi kelas mendukung proses pembelajaran 3 Siswa membuat kegaduhan/ keributan 4 Siswa mengerjakan latihan soal 5 Siswa aktif bertanya pada guru

6

7

Adanya kegiatan yang menarik dalam proses pembelajaran Adanya sumber belajar dalam kelas yang mendukung proses pembelajaran


Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD No Uraian Komentar 1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 2 Kesan guru terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 3 Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 4 Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 5 Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menngunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 6 Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

148


149

Kesan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD No Uraian Komentar 1 Bagaimana menurut Anda tentang pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (topik pembahasan, media, pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas, dll) 2 Apakah Anda berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 3 Apakah Anda lebih paham tentang materi pelajaran akuntansi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 4 Hambatan apa yang Anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 5 Manfaat apa yang Anda peroleh pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD


150

Pedoman Wawancara Kepada Guru Nama Guru

:

Tanggal Wawancara

:

Kisi-kisi wawancara: 1. Metode pembelajaran a. Metode pembelajaran apa saja yang selama ini diketahui oleh guru? b. Metode apa saja yang selama ini digunakan oleh guru? c. Apa saja keuntungan dari penggunana metode pembelajaran di atas? d. Apa saja kelemahan dari penggunaan metode pembelajaran di atas? e. Apakah

guru

selalu

memvariasi

metode

pembelajaran

di

dalam

menyampaikan materi ajar atau hanya terpaku dengan satu metode pembelajaran saja? f. Apakah guru mengetahui metode pembelajaran kooperatif? g. Apakah guru mengetahui STAD dan pernah menerapkannya? 2. Proses belajar a. Bagaimana proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru? b. Apakah guru selalu mempersiapkan terlebih dahulu sebelum melakukan proses pembelajaran? 3. Motivasi siswa a. Bagaimana tingkat motivasi siswa di dalam proses pembelajaran? b. Apakah tingkat motivasi tersebut sudah dirasa “cukup” oleh guru? c. Apa saja yang perlu dilakukan untuk meningkatkan motivasi siswa?


151

4. Pemahaman siswa a. Bagaimana hasil pemahaman siswa selama pembelajaran? b. Apakah pemahaman siswa tersebut sudah dirasa “cukup” oleh guru dalam hal pemahaman materi? c. Apa saja yang perlu dilakukan untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa?


LAMPIRAN 3 PERANGKAT SIKLUS 1

152


153

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1

Sekolah

: SMA N 1 Godean

Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas/ Semester

: XI/ Ganjil

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

: Memahami penyusunan siklus Akuntansi perusahaan jasa

Kompetensi dasar

: Melakukan posting dari jurnal umum kebuku besar

Indikator

: 1. Menjelaskan pengertian buku besar. 2. Menjelaskan bentuk-bentuk buku besar. 3. Melakukan posting dari jurnal umum kebuku besar dalam bentuk 4 kolom.

I. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan belajar mengajar siswa dapat: -

Menjelaskan pengertian buku besar

-

Menyebutkan bentuk-bentuk buku besar

-

Melakukan posting dari jurnal umum kebuku besar dalam bentuk 4 kolom.


154

II. Materi Pembelajaran Pengertian Buku Besar Setelah transaksi dijurnal,

proses penyelesaian berikutnya adalah

pemindahbukuan (posting) jurnal kebuku besar. Buku besar merupakan buku yang berisi kumpulan akun, yang disusun sedemikian rupa sehingga ketika diperlukan mudah ditemukan. Setiap transaksi keuangan yang dilakukan perusahaan akan menimbulkan adanya penambahan atau pengurangan pada akun-akun tertentu yang termasuk pada kelompok harta, utang, modal, pendapatan, dan beban. Buku besar berfungsi sebagai tempat untuk mencatat perubahan-perubahan pada harta, utang, modal, pendapatan dan beban yang ditimbulkan oleh transaksi yang terjadi dalam peusahaan.

Bentuk Buku Besar (Akun) Ada 4 (empat) bentuk buku besar (akun) yang sering kita temui dalam praktik akuntansi, yaitu: 1. Bentuk “ T “ (T account) Pemakaian buku besar bentuk “ T ” (account) hanya dipergunakan dalam pengajaran

akuntansi

dengan

tujuan

untuk

mempermudah

dan

mempercepat dalam menjelaskan atau menyelesaikan soal akuntansi. Berikut bentuk buku besar “ T ” (T account) Debet

Nama akun

Kredit

2. Bentuk 2 (dua) kolom Buku besar (akun) bentuk 2 (dua) kolom merupakan pengembangan buku besar (akun) “ T “ (T account). Berikut bentuk akun buku besar 2 (dua) kolom.


Nama Akun: …… Tgl Ket

155

Nomor Akun: …… Ref Jumlah

Tgl Ket

Ref

Jumlah

3. Bentuk 3 (tiga) kolom Berikut bentuk akun buku besar 3 (tiga) kolom. Nama Akun: …… Tgl Keterangan

Nomor Akun: …… Ref Debet

Kredit

D/K Saldo

4. Bentuk 4 (empat) kolom Pada Buku Besar bentuk 4 (empat) kolom, terdapat kolom debet dan kredit pertama yang digunakan untuk mencatat perpindahan akun yang bersangkutan, dan kolom debet dan kredit kedua digunakan untuk mencatat saldo dari saldo akun yang bersangkutan. Berikut bentuk akun buku besar 4 (empat) kolom. Nama Akun: ……

Tgl Keterangan

Nomor Akun: ……

Ref

Debet

Kredit

Saldo Debet

Kredit


156

Posting (pemindahbukuan) jurnal ke buku besar

Posting adalah proses pemindahan catatan berupa data angka (jumlah) dari jurnal ke dalam setiap akun buku besar. Tiap jumlah debet pada jurnal dipindahkan ke sisi akun buku besar yang bersangkutan. Jumlah kredit pada jurnal dipindahkan pada sisi sebelah kredit akun buku besar yang bersangkutan. Posting dilakukan untuk setiap transaksi yang telah tercatat pada jurnal, sesuai dengan tanggal berlangsungnya transaksi tersebut. Pemindahan pos-pos jurnal keakun buku besar dilakukan sebagai berikut: a. Tanggal serta jumlah yang tercatat pada jurnal dipindahkan (dicatat kembali) pada akun buku besar yang bersangkutan di kolom yang sesuai. b. Pada kolom Ref (Referensi/ kode) akun buku besar yang bersangkutan dicatatkan halaman jurnal, sesuai asal data yang bersangkutan diperoleh. c. Pada kolom Ref (Referensi/ kode) jurnal yang bersangkutan dicatatkan nomor kode akun buku besar yang bersangkutan. Berikut ini bagan dari proses pemindahbukuan dari jurnal ke akun buku besar atau yang disebut dengan posting.


157


158

III. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Diskusi 4. Penugasan

IV. Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).

V. Langkah-langkah Pembelajaran KETERANGAN A. Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam pembuka 2. Guru melakukan apersepsi (mengulas kembali materi sebelumnya tentang Jurnal Umum) dan menyampaikan tujuan materi pelajaran. 3. Guru memberikan pre test. B. Kegiatan Inti 1. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi dan jenis kelamin), satu kelas dibagi dalam 8 kelompok yaitu kelompok Kas, Piutang, Peralatan, Utang, Pendapatan, Beban, Prive, dan Modal. 2. Guru membagi LKS kepada siswa. 3. Guru menyajikan pelajaran tentang buku besar. 4. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

ALOKASI WAKTU

Model Pembelajaran

1’ 2’

Ceramah Tanya Jawab

15’ Tertulis

3’

STAD

1’ 20’

STAD Ceramah

20’

Diskusi


5. Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. C. Penutup 1. Guru melakukan post test. 2. Guru bersama dengan siswa merefleksikan makna pembelajaran materi. 3. Guru menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah diajarkan. 4. Guru memberikan follow up kepada siswa untuk membaca materi selanjutnya. 5. Guru mengucapkan salam penutup. Jumlah

159

5’

Tanya Jawab

15’ 3’

Tertulis Ceramah

3’

Ceramah

1’

Ceramah

1’

Ceramah

90’

VI. Alat dan Sumber Belajar 1. Alat: a. Spidol b. Kertas 2. Sumber belajar: a. Alam S. 2007. Ekonomi untuk SMA dan MA kelas XI. Jakarta: ESIS. b. Widodo, Ahmad. 2007. Akuntansi Kelas XI SMA/ MA. Jakarta: Piranti Darma Kalokatama. c. Suwardjono. 2003. Akuntansi Pengantar. Yogyakarta. BPFE.


160

VII. Evaluasi 1. Teknik

: tertulis

2. Jenis soal

: essay

Mengetahui,

Guru Pembimbing,

Erni Dwi Yulianti, S.Pd

Observer,

Yustina Budi Utami (081334034)


161

SOAL PRE TEST SIKLUS 1 1. Apakah pengertian dari buku besar? 2. Sebutkan bentuk-bentuk buku besar! 3. Pada tanggal 1 Desember 2010 Tuan Jaya membuka usaha bengkel yang diberi nama BENGKEL JAYA. Transaksi pada bulan tersebut adalah:

1

Des

Tuan Jaya menyetorkan uang sebesar Rp 11.000.000,untuk usaha bengkelnya.

7

Des

Bengkel Jaya membeli perlengkapan minyak pelumas sebesar Rp 400.000,- secara tunai.

10

Des

Membeli peralatan untuk digunakan sebesar Rp 350.000,secara kredit.

11

Des

Menerima pendapatan dari usaha bengkelnya sebesar Rp 2.000.000,-

15

Des

Tuan Jaya membayar utangnya sebesar Rp 100.000,-

28

Des

Membayar biaya gaji sebesar Rp 500.000,-

29

Des

Membayar biaya listrik, air dan telepon sebesar Rp 150.000,-

31

Des

Tuan Jaya mengambil uang dari usaha bengkelnya untuk keperluan pribadi sebesar Rp 150.000,-


162

BENGKEL JAYA JURNAL UMUM PER 31 DESEMBER 2010 (dalam rupiah) Tanggal

Akun/ Keterangan

Desember 1

Kas …………………………

Ref

Debet 11.000.000

Modal Jaya ……….

2010

Kredit

11.000.000

(mencatat modal)

7

Perlengkapan toko …………..

400.000

Kas……………………..

400.000

(membeli perlengkapan) 10 Peralatan toko ……………….

350.000

Utang…………………….

350.000

(membeli peralatan toko) 11 Kas ……………….............

2.000.000

Pendapatan jasa………

2.000.000

(penerimaan pendapatan)

15 Utang usaha……………

100.000

Kas ……………………..

100.000

(membayar utang)

28 Beban gaji & upah…....... Kas ……………………….. (pembayaran gaji)

500.000 500.000


29 Beban listrik, air&telepon …

163

150.000

Kas ………

500.000

(pembayaran listrik, air&tlp) 31 Prive Jaya…….………………

150.000

Kas ……………………….

150.000

(penarikan prive Jaya)

Jumlah total

14.650.000

14.650.000

Dari transaksi dan informasi di atas, postinglah ke dalam akun buku besar bentuk 4 kolom! Gunakan akun-akun berikut ini: 101

kas

302

prive Jaya

103

perlengkapan

401

pendapatan jasa

104

peralatan

501

beban gaji dan upah

201

utang usaha

502

beban listrik, air & tlp

301

modal Jaya


164

KUNCI JAWABAN 1. Buku besar merupakan buku yang berisi kumpulan akun, yang disusun sedemikian rupa sehingga ketika diperlukan mudah ditemukan. 2. Bentuk-bentuk buku besar: a. Bentuk “ T “ (T account) b. Bentuk 2 (dua) kolom c. Bentuk 3 (tiga) kolom d. Bentuk 4 (empat) kolom

3. Akun-akun dalam Buku Besar

Kas

101

(dalam rupiah) Tanggal

Keterangan

Des

1

Mencatat modal

2010

7

Membeli perlengkapan

11 Menerima pendapatan

Ref

Debet 11.000.000

Kredit

Saldo D 11.000.000

400.000 10.600.000 2.000.000

12.600.000

15 Membayar utang

100.000 12.500.000

28 Pembayaran gaji

500.000 12.000.000

29 Pembayaran listrik, air,

150.000 11.850.000

& tlp 31 Penarikan prive

150.000 11.700.000

K


Perlengkapan toko

165

103

(dalam rupiah)

Tanggal Des

7

Keterangan

Ref


Debet

Kredit

400.000

Saldo D

K

400.000

2010

Peralatan toko

104

(dalam rupiah)

Tanggal Des

Keterangan

Ref

10 Membeli peralatan

Debet

Kredit

350.000

Saldo D

K

350.000

2010

Utang usaha

201

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Des

10 Membeli perlengkapan

2010

15 Membayar utang

Ref

Debet

Kredit 350.000

100.000

Saldo D

K 350.000 250.000


Modal Jaya

166

301

(dalam rupiah)

Tanggal Des

1

Keterangan

Ref

Debet

Mencatat modal Jaya

Kredit

Saldo D

K

11.000.000

11.000.000

2010

Prive Jaya

302

(dalam rupiah)

Tanggal Des

Keterangan

31 Pengambilan prive

Ref 2

Debet

Kredit

150.000

Saldo D

K

150.000

2010

Pendapatan Jasa

401

(dalam rupiah)

Tanggal Des 2010

Keterangan


Ref 1

Debet

Kredit 2.000.000

Saldo D

K 2.000.000


Beban gaji dan upah

Tanggal Des

Keterangan

28 Pembayaran gaji

167

501

Ref 2

Debet

Kredit

500.000

Saldo D

K

500.000

2010

Beban listrik, air & telepon

Tanggal Des 2010

Keterangan

29 Pembayaran listrik,air& telepon

503

Ref 2

Debet 150.000

Kredit

Saldo D 150.000

K


NAMA KELOMPOK

168

: ……………………………………….

1. …………………………………….. 2. …………………………………….. 3. …………………………………….. 4. ……………………………………..

SOAL

Di bawah ini ada beberapa transaksi yang dilakukan oleh Tuan Hartawan yang mendirikan usaha reparasi elektonik dengan nama Usaha Reparasi Bagus. Transaksi Tuan Hartawan terjadi pada bulan Desember 2006. Tgl. 1 Des

Tuan Hartawan menyetor modal sebesar Rp 5.000.000,-

Tgl. 2 Des

Tuan Hartawan membayar sewa toko selama enam bulan sebesar Rp 1.200.000,-

Tgl. 3 Des

Membeli perlengkapan toko sebesar Rp 100.000,- secara tunai.

Tgl. 5 Des

Tuan Hartawan membeli peralatan toko seharga Rp 2.000.000,-, dibayar tunai Rp 1.000.000,- dan sisanya dibayar kemudian.

Tgl. 10 Des

Diterima secara tunai pembayaran atas jasa perbaikan sebuah televisi sebesar Rp 300.000,-.

Tgl. 12 Des

Dibayar atas sebagian utang atas pembelian peralatan toko sebesar pada tanggal 5 Desember 2006 sebesar Rp 500.000,-.

Tgl. 15 Des

Membayar upah kepada karyawan sebesar Rp 300.000,(dua minggu pertama).


Tgl. 18 Des

169

Diterima pendapatan atas perbaikan satu unit VCD Player sebesar Rp 400.000,-. Diterima tunai Rp 200.000,-, dan sisanya dibayar kemudian.

Tgl. 20 Des

Membeli perlengkapan toko secara kredit sebesar Rp 200.000,-.

Tgl. 25 Des

Diterima pendapatan jasa atas perbaikan satu unit lemari es sebesar Rp 2.000.000,-, dengan rincian diterima tunai sebesar Rp 1.700.000,- dan sisanya dibayar kemudian.

Tgl. 28 Des

Membayar lunas utang atas pembelian peralatan pada tanggal 5 Desember.

Tgl. 30 Des

Membayar upah karyawan sebesar Rp 300.000,(dua minggu kedua).

Tgl. 30 Des

Membayar beban listrik, air dan telepon sebesar Rp 300.000,-.

Tgl. 31 Des

Tuan Hartawan menggunakan uang perusahaan sebesar Rp 100.000,- untuk keperluan pribadinya.

Berikut ini adalah informasi Jurnal Umum yang telah dibuat:


170

USAHA REPARASI HARTAWAN JURNAL UMUM PER 31 DESEMBER 2006 (dalam rupiah) Halaman 1 Tanggal

Akun/ Keterangan

Desember 1

Kas …………………………

Ref

Debet 5.000.000

Modal Hartawan ……….

2006

Kredit

5.000.000

(mencatat modal)

2

Sewa dibayar dimuka ….

1.200.000

Kas ……………………….

1.200.000

(membayar sewa toko)

3


100.000

Kas ………………………..

100.000

(membeli perlengkapan)

5

Peralatan toko ……………….

2.000.000

Kas ……………………….

1.000.000

Utang usaha ………………

1.000.000

(membeli peralatan toko) 10 Kas ………………………….. Pendapatan jasa…. (menerima pendapatan)

300.000 300.000


12 Utang usaha ..................

171

500.000

Kas ……………………….

500.000

(pembayaran utang) 500.000 15 Beban gaji...........

300.000

Kas..............

300.000

(pembayaran gaji) 18 Kas …………………………..

200.000

Piutang usaha ……………….

200.000

Pendapatan jasa ………….

400.000

(menerima pendapatan) 20 Perlengkapan toko …………...

200.000

Utang usaha………...

200.000

(membeli perlengkapan toko)

25 Kas………… Piutang usaha ................

1.700.000 300.000

Pendapatan jasa.....….

2.000.000

(menerima pendapatan)

28 Utang usaha...….......

500.000

Kas ………………………..

500.000

(membayar utang)

30 Beban gaji dan upah.......... Kas.......... (pembayaran gaji &upah)

300.000 300.000


30 Beban listrik,air & tlp……

172

300.000

Kas ……………………….

300.000

(pembayaran listrik, air & tlp)

30 Beban iklan........................

200.000

Kas................................

200.000

(pembayaran beban iklan)

31 Prive Hartawan....................

100.000

Kas.................................

100.000

(penarikan prive Hartawan) 13.400.000

Jumlah Total

13.400.000

Dari transaksi dan informasi di atas, postinglah ke dalam akun buku besar bentuk 4 kolom! Gunakan akun-akun berikut ini: 101

kas

302

prive Hartawan

102

piutang usaha

401

pendapatan jasa

103

sewa dibayar di muka

501

beban gaji dan upah

104

perlengkapan

502

beban listrik, telepon, dan air

105

peralatan

503

beban iklan

201

utang usaha

301

modal Hartawan


173

KUNCI JAWABAN Akun-akun dalam Buku Besar

Kas

101


Keterangan

Ref

Des

1

Mencatat modal

2006

2

Membayar sewa toko

3


5

Membeli peralatan

Debet 5.000.000

Kredit

Saldo D 5.000.000

1.200.000 3.800.000 100.000 3.700.000 1.000.000 2.700.000


300.000

3.000.000

12 Membayar utang

500.000 2.500.000

15 Pembayaran gaji

300.000 2.200.000


200.000

2.400.000


1.700.000

4.100.000

28 Membayar utang

500.000 3.600.000

30 Pembayaran gaji

300.000 3.300.000

30 Pembayaran

biaya

300.000 3.000.000

31 Pembayaran beban iklan

200.000 2.800.000

31 Prive

100.000 2.700.000

listrik, air dan tlp.

K


Piutang usaha

174

102

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Ref

Debet

Saldo

Kredit

D

K

Des


1

200.000

200.000

2006


1

300.000

500.000

Sewa dibayar dimuka

103

(dalam rupiah)

Tanggal Des

2

Keterangan

Ref

Membayar sewa

Debet

Kredit

1.200.000

Saldo D

K

1.200.000

2006

Perlengkapan toko

104

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Ref

Debet

Kredit

Saldo D

Des

3


100.000

100.000

2006

20 Membeli perlengkapan

200.000

300.000

K


Peralatan toko

175

111

(dalam rupiah)

Tanggal Des

5

Keterangan

Ref

Membeli peralatan

Debet

Kredit

2.000.000

Saldo D

K

2.000.000

2006

Utang usaha

201

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Des

5

2006

12 Membayar utang

Ref

Debet

Membeli peralatan

Kredit

Saldo D

K

1.000.000

1.000.000

500.000

20 Membeli peralatan

500.000 200.000

28 Membayar utang

700.000

500.000

200.000

Modal Hartawan

301

(dalam rupiah)

Tanggal Des 2006

1

Keterangan Mencatat modal Hartawan

Ref

Debet

Kredit 5.000.000

Saldo D

K 5.000.000


Prive Hartawan

176

302

(dalam rupiah)

Tanggal Des

Keterangan

Ref


Debet

Kredit

100.000

Saldo D

K

100.000

2006

Pendapatan Jasa

401

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Ref

Debet

Kredit

Saldo D

K

Des


300.000

300.000

2006


400.000

700.000


2.000.000

2.700.000

Beban gaji dan upah

501

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Ref

Debet

Kredit

Saldo D

Des

15 Pembayaran gaji

300.000

300.000

2006

30 Pembayaran gaji

300.000

600.000

K


Beban listrik, air dan telepon

177

503

(dalam rupiah)

Tanggal Des

Keterangan

30 Pembayaran

2006

Ref biaya

Debet

Kredit

300.000

Saldo D

K

300.000

listrik, air & telepon

Beban iklan

504

(dalam rupiah)

Tanggal Des 2006

Keterangan

31 Pembayaran beban iklan

Ref

Debet 200.000

Kredit

Saldo D 200.000

K


178

SOAL POST TEST SIKLUS 1 1. Buku yang berisi kumpulan akun, yang disusun sedemikian rupa sehingga ketika diperlukan mudah ditemukan adalah pengertian dari………………… 2. Jelaskan yang dimaksud dengan buku besar 4 kolom! 3. Pada tanggal 1 Januari 2009 PENJAHIT WINDA membuka usaha jasa dibidang jasa jahit. Transaksi pada bulan tersebut adalah: 1 Jan

Nyonya Winda menyetorkan uang sebesar Rp10.000.000, untuk usahanya.

4 Jan

Membeli perlengkapan jahit sebesar Rp 500.000,- secara kredit.

8 Jan

Membeli peralatan jahit sebesar Rp 600.000,- secara tunai

10 Jan

Menerima pendapatan atas jasa jahitnya sebesar Rp 3.000.000,-, dibayar tunai Rp 2.000.000,- dan sisanya Rp 1.000.000,- dibayar kemudian.

12 Jan

Membayar utangnya sebesar Rp 300.000,-.

27 Jan

Membayar biaya gaji sebesar Rp 600.000,-.

28 Jan

Membayar biaya listrik, air & telepon sebesar Rp 100.000.

31 Jan

Nyonya Winda mengambil uang dari usaha jahitnya untuk membayar sekolah anaknya sebesar Rp 500.000,-.

Berikut ini adalah informasi Jurnal Umum yang telah dibuat oleh Nyonya Winda:


179

PENJAHIT WINDA JURNAL UMUM PER 31 JANUARI 2009 (dalam rupiah) Tanggal Januari

Akun/ Keterangan 1

Kas …………………………

Ref

Debet 10.000.000

Modal Winda ……….

2009

Kredit

10.000.000

(mencatat modal)

4


500.000

Utang……………………..

500.000

(membeli perlengkapan)

8

Peralatan toko ……………….

600.000

Kas ……………………….

600.000

(membeli peralatan toko) 10 Kas ………………............. Piutang …………………….

2.000.000 1.000.000

Pendapatan …………….

3.000.000

(penerimaan pendapatan) 12 Utang ………………………

300.000

Kas ……………………..

300.000

(membayar utang) 27 Beban gaji dan upah ………… Kas ………………………. (pembayaran gaji)

600.000 600.000


28 Beban listrik, air & tlp….......

180

100.000

Kas ………………………..

100.000

(pembayaran listrik, air & tlp) 31 Prive Winda………………

500.000

Kas ……………………….

500.000

(penarikan prive Winda)

15.600.000

Jumlah Total

15.600.000

Dari transaksi dan informasi di atas, postinglah ke dalam akun buku besar! Gunakan akun-akun berikut ini: 101

kas

302

prive Winda

102

piutang

401

pendapatan jasa

103

perlengkapan

501

beban gaji dan upah

104

peralatan

502

beban listrik, air & telepon

201

utang usaha

301

modal Winda


181

KUNCI JAWABAN 1. Buku yang berisi kumpulan akun, yang disusun sedemikian rupa sehingga ketika diperlukan mudah ditemukan adalah pengertian dari Buku Besar. 2. Buku besar 4 kolom adalah buku yang pada kolom debet dan kredit pertama digunakan untuk mencatat perpindahan akun yang bersangkutan, dan kolom debet dan kredit kedua digunakan untuk mencatat saldo dari saldo akun yang bersangkutan. 3. Akun-akun dalam Buku Besar: Kas

101


Keterangan

Jan

1

Mencatat modal

2009

8

Membeli peralatan

Ref

Debet

Kredit

10.000.000

D

K

10.000.000 600.000


Saldo

2.000.000

9.400.000 11.400.000

12 Membayar utang

300.000 11.100.000

27 Pembayaran gaji

600.000 10.500.000

28 Pembayaran listrik, air

100.000 10.400.000

& tlp 31 Penarikan prive

500.000

Piutang usaha

9.900.000

102

(dalam rupiah) Tanggal Jan 2009

Keterangan


Ref

Debet 1.000.000

Kredit

Saldo D 1.000.000

K


Perlengkapan toko

182

103

(dalam rupiah)

Tanggal Jan

4

Keterangan

Ref


Debet

Saldo

Kredit

D

500.000

K

500.000

2009 Peralatan toko

104

(dalam rupiah)

Tanggal Jan

8

Keterangan

Ref

Membeli peralatan

Debet

Saldo

Kredit

D

600.000

K

600.000

2009 Utang usaha

201

(dalam rupiah)

Tanggal

Keterangan

Jan

4

2009

12 Membayar utang

Ref

Debet


Saldo

Kredit

D

500.000

K 500.000

300.000

200.000

Modal Winda

301

(dalam rupiah)

Tanggal Jan 2009

1

Keterangan Mencatat modal Winda

Ref

Debet

Kredit 10.000.000

Saldo D

K 10.000.000


Prive Winda

183

302

(dalam rupiah)

Tanggal Jan

Keterangan

Ref


Debet

Kredit

500.000

Saldo D

K

500.000

2009 Pendapatan Jasa

401

(dalam rupiah)

Tanggal Jan

Keterangan

Ref

Debet


Kredit

Saldo D

K

3.000.000

3.000.000

2009 Beban gaji dan upah

501

(dalam rupiah)

Tanggal Jan

Keterangan

Ref

15 Pembayaran gaji

Debet

Kredit

600.000

Saldo D

K

600.000

2009 Beban listrik, air dan telepon

502

(dalam rupiah)

Tanggal Jan 2009

Keterangan

30 Pembayaran

Ref biaya

listrik, air dan telepon

Debet 100.000

Kredit

Saldo D 100.000

K


184

LEMBAR KERJA SISWA

Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas/ Semester

: XI/ Ganjil

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

: Memahami penyusunan siklus Akuntansi perusahaan jasa

Kompetensi dasar

: Melakukan posting dari jurnal umum kebuku besar

Indikator

: 1. Menjelaskan pengertian buku besar. 2. Menjelaskan bentuk-bentuk buku besar. 3. Melakukan posting dari jurnal umum kebuku besar dalam bentuk 4kolom.

VIII. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan belajar mengajar siswa dapat: -

Menerapkan tahap pencatatan siklus akuntansi dalam melakukan posting dari jurnal umum ke buku besar.

IX. Materi Pembelajaran Setelah transaksi dijurnal,

proses penyelesaian berikutnya adalah

pemindahbukuan (posting) jurnal kebuku besar. Buku besar merupakan buku yang berisi kumpulan akun, yang disusun sedemikian rupa sehingga ketika diperlukan mudah ditemukan. Setiap transaksi keuangan yang dilakukan perusahaan akan menimbulkan adanya penambahan atau


185

pengurangan pada akun-akun tertentu yang termasuk pada kelompok harta, utang, modal, pendapatan, dan beban. Buku besar berfungsi sebagai tempat untuk mencatat perubahan-perubahan pada harta, utang, modal, pendapatan dan beban yang ditimbulkan oleh transaksi yang terjadi dalam peusahaan.

Bentuk Buku Besar (Akun) Ada 4 (empat) bentuk buku besar (akun) yang sering kita temui dalam praktik akuntansi, yaitu: 1. Bentuk “ T “ (T account) Pemakaian buku besar bentuk “ T ” (account) hanya dipergunakan dalam pengajaran akuntansi dengan tujuan untuk mempermudah dan mempercepat dalam menjelaskan atau menyelesaikan soal akuntansi. Berikut bentuk buku besar “ T ” (T account)

Debet

Nama akun

Kredit

2. Bentuk 2 (dua) kolom Buku besar (akun) bentuk 2 (dua) kolom merupakan pengembangan buku besar (akun) “ T “ (T account). Berikut bentuk akun buku besar 2 (dua) kolom. Nama Akun: …… Tgl

Ket

Nomor Akun: …… Ref

Jumlah

Tgl

Ket

Ref

Jumlah


186

3. Bentuk 3 (tiga) kolom Berikut bentuk akun buku besar 3 (tiga) kolom. Nama Akun: ……

Nomor Akun: ……

Tgl Keterangan Ref Debet

Kredit

D/K Saldo

4. Bentuk 4 (empat) kolom Pada Buku Besar bentuk 4 (empat) kolom, terdapat kolom debet dan kredit pertama yang digunakan untuk mencatat perpindahan akun yang bersangkutan, dan kolom debet dan kredit kedua digunakan untuk mencatat saldo dari saldo akun yang bersangkutan. Berikut bentuk akun buku besar 4 (empat) kolom. Nama Akun: ……

Tgl Keterangan

Nomor Akun: ……

Ref

Debet

Kredit

Saldo Debet

Kredit

Posting (pemindahbukuan) jurnal ke buku besar Posting adalah proses pemindahan catatan berupa data angka (jumlah) dari jurnal ke dalam setiap akun buku besar. Tiap jumlah debet pada jurnal dipindahkan ke sisi akun buku besar yang bersangkutan. Jumlah kredit pada jurnal dipindahkan pada sisi sebelah kredit akun buku besar yang bersangkutan. Posting dilakukan untuk setiap transaksi yang telah tercatat pada jurnal, sesuai dengan tanggal berlangsungnya transaksi tersebut.


187

Pemindahan pos-pos jurnal keakun buku besar dilakukan sebagai berikut: d. Tanggal serta jumlah yang tercatat pada jurnal dipindahkan (dicatat kembali) pada akun buku besar yang bersangkutan di kolom yang sesuai. e. Pada kolom Ref (Referensi/ kode) akun buku besar yang bersangkutan dicatatkan halaman jurnal, sesuai asal data yang bersangkutan diperoleh. f. Pada kolom Ref (Referensi/ kode) jurnal yang bersangkutan dicatatkan nomor kode akun buku besar yang bersangkutan. Berikut ini bagan dari proses pemindahbukuan dari jurnal ke akun buku besar atau yang disebut dengan posting.


188

DAFTAR NILAI SISWA UNTUK PEMBAGIAN KELOMPOK (Siklus I) NO Induk 3744 4745 3754 3757 3762 3774 3776 3801 3802 3804 3816 3817 3823 3826 3831 3832 3840 3844 3867 3872 3874 3878 3884 3893 3894 3895 3908 3915 3917 3919 3922 3923

NAMA A. Ety Kurniasih Achmadi Sophiaan Andrias Davin K Anggita Triadana Ardhana Reswari HP Bagus Rhizky WS Bonyfasius Anggada P Elisabeth Erika W Ema Anagefy Epriliana Rifanty Florentina Maya W Fredericko Dananto Hadiah Putri P Hana Hayuningrum Husnandiarti Iftakh Nurlatifah Johan Tobias K Laila Sari Ananda Nuha Latifah Paulina Erica S Priska Mariana Rayhan Ar Rasyid Rihandi Priasmoyo Rusmiyati Salma Fauziyyah Satrio Bimowibowo Widi Astuti Yosef Ivon Indra P Yuliana Dyah Ayu VK Yuni Puspitasari Zaza Khoirunisa Zusliha Zulkarni

UH 1

UH 2

83 74 72 94 77 83 83 64 75 82 80 75 77 72 65 67 78 100 78 88 80 86 74 100 86 68 72 70 94 84 90 86

90 86 68 100 82 80 78 70 85 85 82 78 81 79 85 80 80 79 95 90 89 82 79 83 80 78 80 78 90 80 92 82

MID KELOMPOK 88 80 78 90 86 85 80 84 82 92 91 76 80 88 88 84 77 88 90 91 92 80 83 86 79 76 89 78 91 82 85 84

3 7 6 7 5 2 5 3 5 1 3 1 7 4 7 2 5 4 8 6 8 6 3 6 4 8 2 4 2 8 1 1


PEMBAGIAN KELOMPOK KELAS XI IPS 2 Mata Pelajaran Akuntansi (Siklus I)

Kelompok 1: KAS

Kelompok 5: PENDAPATAN

1. Zaza Khoirunisa

1. Johan Tobias K

2. Epriliana Rifanty

2. Ardhana Reswari HP

3. Fredericko Dananto

3. Ema Anagefi

4. Zusliha Zulkarni

4. Bonyfasius Anggada P

Kelompok 2: PIUTANG

Kelompok 6: BEBAN

1. Iftakh Nurlatifah

1. Paulina Erica S

2. Widi Astuti

2. Rayhan Ar Rasyid

3. Yuliana Dyah Ayu VK

3. Andrias davin K

4. Bagus Rhizky WS

4. Rusmiyati

Kelompok 3: PERALATAN

Kelompok 7: PRIVE

1. Rihandi Priasmoro

1. Hadiah Putri P

2. Elisabeth Erika W

2. Achmadi Sophiaan

3. A.Ety Kurniasih

3. Anggita Triadana

4. Florentina Maya W

4. Husnandiarti

Kelompok 4: UTANG USAHA

Kelompok 8: MODAL

1. Yosef Ivon Indra P

1. Priska Mariana

2. Laila Sari Ananda

2. Satrio Bimowibowo

3. Hana Hayuningrum

3. Nuha Latifah

4. Salma Fauziyyah

4. Yuni Puspitasari

189


190

LEMBAR SKOR TIM (Siklus I) Nama Kelompok No

: ........

(Kelompok ...)

Anggota Kelompok

Nilai Pre Test

Nilai Post Test

Point Perbaikan

1 2 3 4 Total point perbaikan Rata-rata Penghargaan

Kriteria Penilaian: Nilai Tes Lebih dari 10 angka di bawah skor dasar 1 sampai 10 angka di bawah skor dasar 1 sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 angka di atas skor dasar Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar)

Rata-rata Skor Kelompok 0 ≤ rata-rata skor ≤ 5 6 ≤ rata-rata skor ≤ 15 16 ≤ rata-rata skor ≤ 25 26 ≤ rata-rata skor 30

Skor Peningkatan 5 10 20 30 30

Predikat Kelompok baik Kelompok hebat Kelompok super


191

KETENTUAN PEMBELAJARAN (Siklus I)

1. Ketentuan diskusi dalam kelompok a. Kelompok dibagi secara heterogen b. Setiap anggota kelompok diberikan lembar kerja c. Setiap anggota kelompok wajib menyelesaikan soal yang diberikan dalam lembar kerja tersebut sesuai dengan perintah d. Apabila ada siswa yang belum jelas dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan, maka siswa lain dalam kelompok tersebut wajib menjelaskan kepada temannya e. Apabila ada kelompok yang belum jelas, kelompok bisa bertanya dengan kelompok yang lain, apabila kelompok yang lain kurang jelas, maka kelompok berhak bertanya kepada guru f. Setiap anggota kelompok wajib menguasai materi g. Setelah masing-masing kelompok selesai mengerjakan soal kelompok dan sudah menguasai materi, setiap siswa kembali ke tempat duduk masingmasing dan mengerjakan kuis secara individu dengan sifat buku tertutup dan tidak boleh saling bekerjasama.


192

2. Penskoran a. Setiap siswa akan mendapat skor dasar, yaitu dari rata-rata skor tes sebelumnya. b. Pada setiap satu sampai dua kali pertemuan akan diadakan kuis pada akhir pembelajaran. Kriteria penilaian dibuat berdasarkan acuan patokan dengan rentang 0 – 100. Kriteria Prestasi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Interval Nilai 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

c. Dari skor kuis tersebut maka setiap siswa akan mendapat skor peningkatan yang dihitung berdasarkan skor dasar dengan aturan sebagai berikut: Nilai Tes

Skor Peningkatan

Lebih dari 10 angka di bawah skor dasar

5

1 sampai 10 angka di bawah skor dasar

10

1 sampai 10 poin di atas skor dasar

20

Lebih dari 10 angka di atas skor dasar

30

Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan

30

skor dasar)


193

Skor peningkatan dihitung dengan membandingkan skor dasar siswa dengan hasil kuis yang mereka peroleh. Skor peningkatan tersebut dirata-rata untuk mendapatkan skor kelompok. Sehingga kerjasama kelompok akan berpengaruh pada skor kelompok. Ketentuannya sebagai berikut: 1) Jika nilai kuis turun lebih dari 10 angka dari skor dasar maka point siswa yang sumbangkan untuk kelompok sebesar 5. 2) Jika nilai kuis turun 1 sampai 10 angka dari skor dasar maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 10. 3) Jika nilai kuis naik 1 sampai 10 angka dari skor dasar maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 20. 4) Jika nilai kuis naik lebih dari 10 angka dari skor dasar maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 30. 5) Jika nilai kuis mendapat nilai sempurna maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 30. 3. Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan rata-rata skor kelompok dengan aturan sebagai berikut:


Rata-rata Skor Kelompok

Predikat

0 ≤ rata-rata skor ≤ 5

-


Kelompok baik


Kelompok hebat

26 ≤ rata-rata skor 30

Kelompok super

194

Penjelasan: 1) Jika skor peningkatan tiap siswa dalam kelompok dijumlahkan, kemudian dibagi dengan jumlah anggota kelompok menghasilkan nilai lebih dari 5 sampai dengan 15 maka kelompok tersebut diberikan predikat kelompok baik. 2) Jika skor peningkatan skor tiap siswa dalam kelompok dijumlahkan, kemudian dibagi dengan jumlah anggota kelompok menghasilkan nilai lebih dari 15 sampai dengan 25 maka kelompok tersebut diberikan predikat hebat. 3) Jika skor peningkatan tiap siswa dalam kelompok dijumlahkan, kemudian dibagi dengan jumlah anggota kelompok menghasilkan nilai lebih dari 25 sampai dengan 30 maka kelompok tersebut diberikan predikat kelompok super.


195

PENGHARGAAN KELOMPOK (SIKLUS 1)

Nama Kelompok No

: KAS

Anggota Kelompok

(Kelompok 1) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Zaza Khoirunisa

30

55

30

2

Epriliana Rifanty

50

65

30

3

Fredericko Dananto

75

95

30

4

Zusliha Zulkarni

65

100

30

Total point perbaikan

120

Rata-rata

30

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Super

: PIUTANG

Anggota Kelompok

(Kelompok 2) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Iftakh Nurlatifah

70

100

30

2

Widi Astuti

65

80

30

3

Yuliana Dyah Ayu VK

55

85

30

4

Bagus Rhizky W

45

95

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Kelompok Super


Nama Kelompok No

: PERALATAN

Anggota Kelompok

(Kelompok 3) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Rihandi Priasmoro

35

60

30

2

Elisabeth Erika W

80

90

30

3

A. Ety Kurniasih

55

90

30

4

Florentina Maya W

65

90

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Super

: UTANG USAHA

Anggota Kelompok

(Kelompok 4)

Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Yosef Ivon Indra P

60

55

10

2

Laila Sari Ananda

70

95

30

3

Hana Hayuningrum

40

90

30

4

Salma Fauziyyah

45

80

30


100

Rata-rata

25

Penghargaan

196

Kelompok Hebat


Nama Kelompok No

: PENDAPATAN

Anggota Kelompok

(Kelompok 5)

Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Johan Tobias K

50

40

10

2

Ardhana Reswari

55

80

30

3

Ema Anagefi

35

95

30

4

Bonyfasius Anggada P

55

80

30


100

Rata-rata

25

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Hebat

: BEBAN

Anggota Kelompok

(Kelompok 6) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Paulina Erica S

60

95

30

2

Rayhan Ar Rasyid

55

80

30

3

Andrias Davin K

50

80

30

4

Rusmiyati

65

100

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

197

Kelompok Super


Nama Kelompok No

: PRIVE

Anggota Kelompok

(Kelompok 7) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Hadiah Putri P

65

90

30

2

Achmadi Sophiaan

45

85

30

3

Anggita Triadana

80

100

30

4

Husnandiarti

40

95

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Super

: MODAL

Anggota Kelompok

(Kelompok 8) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Priska Mariana

60

100

30

2

Satrio Bimo W

50

90

30

3

Nuha Latifah

50

95

30

4

Yuni Puspitasari

60

65

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

198

Kelompok Super


HADIAH (SIKLUS I)

JUARA I

JUARA II

JUARA III

199


LAMPIRAN 4 PERANGKAT SIKLUS 2

200


201

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 2

Sekolah

: SMA NEGERI 1 GODEAN

Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas / Semester

: XI / Genap

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

: Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa

Kompetensi Dasar

: Menyusun jurnal penutup

A. Indikator 1. Menjelaskan pengertian jurnal penutup. 2. Menyebutkan dua tujuan jurnal penutup. 3. Menyusun jurnal penutup. B. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian jurnal penutup. 2. Siswa dapat menyebutkan dua tujuan jurnal penutup. 3. Siswa dapat menyusun jurnal penutup. C. Materi Pembelajaran Jurnal penutup 1. Jurnal penutup adalah jurnal yang dibuat pada akhir periode akuntansi untuk memindahkan saldo akun-akun pendapatan dan beban ke akun ikhtisar laba-rugi, kemudian memindahkan saldo akun ikhtisar laba-rugi ke akun modal.


202

2. Tujuan jurnal penutup adalah: a. Untuk menutup saldo pada semua akun sementara. b. Agar saldo akun modal menunjukkan jumlah yang sesuai dengan keadaan pada akhir periode. 3. Prosedur penutupan: Penutupan pembukuan biasanya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menutup semua akun pendapatan: Ayat jurnalnya: Pendapatan A

xxx

Pendapatan B

xxx

Ikhtisar laba-rugi

xxx

(untuk menutup saldo akun pendapatan) b. Menutup semua akun beban Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi

xxx

Beban A

xxx

Beban B

xxx

Beban C

xxx

(untuk menutup saldo akun beban) c. Menutup akun ikhtisar laba-rugi Jika laba: Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi

xxx

Modal

xxx

(untuk menutup saldo akun ikhtisar laba-rugi) Jika rugi: Ayat jurnalnya: Modal Ikhtisar laba-rugi

xxx xxx

(untuk menutup saldo akun ikhtisar laba-rugi


d. Untuk menutup akun prive Ayat jurnalnya: Modal

xxx Prive

xxx

Contoh soal: Cleaning service KHARISMA Necara saldo setelah disesuaikan Per 31 Desember 2009 (dalam ribuan rupiah) No.

Nama akun

Debet

101

Kas

50.000

102

Piutang

7.000

103

Perlengkapan

2.000

121

Peralatan

10.000

201

Utang

2.500

301

Modal Kharisma

60.000

302

Prive

401

Pendapatan

501

Beban gaji

1.500

502

Beban administrasi & umum

3.000

503

Beban listrik

500

504

Beban perlengkapan

500

505

Beban asuransi

250

506

Beban peny.peralatan

150

122

Ak.penyusutan

501

Beban gaji

202

Utang gaji

Akun

Total

Kredit

2.750 15.000

150 1.500 1.500 79.150

79.150

203


Dari Neraca saldo setelah disesuaikan di atas, buatlah jurnal penutup! Jawaban: a) Menutup semua akun pendapatan Ayat jurnalnya: Pendapatan Kharisma

Rp 15.000.000

Ikhtisar laba-rugi

Rp 15.000.000

(untuk menutup saldo akun pendapatan) b) Menutup semua akun beban Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi

Rp 7.400.000

Beban gaji

Rp

3.000.000

Beban adm & umum

Rp

3.000.000

Beban listrik

Rp

500.000

Beban perlengkapan

Rp

500.000

Beban asuransi

Rp

250.000

Beban penyusutan

Rp

150.000

(untuk menutup saldo akun beban) c) Menutup akun ikhtisar laba-rugi Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi

Rp 7.600.000

Modal Kharisma

Rp 7.600.000

(total pendapatan – total beban = 15.000.000 – 7.400.000) (untuk menutup saldo akun ikhtisar laba-rugi) d) Menutup saldo akun prive ke dalam akun modal Modal

Rp 2.750.000 Prive

Rp 2.750.000

(untuk menutup saldo akun prive ke dalam akun modal)

204


205

D. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Diskusi 4. Penugasan E. Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)

F. Langkah-langkah Pembelajaran KETERANGAN

ALOKASI MODEL WAKTU

D. Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam pembuka

2’

Ceramah

2. Guru melakukan apersepsi (mengulas kembali

15’

Tanya

materi sebelumnya tentang laporan keuangan

Jawab

berdasarkan kertas kerja) dan menyampaikan tujuan materi pelajaran.

3. Kegiatan Inti 1.

3’

STAD

2’

STAD

jurnal

20’

Ceramah

Guru memberi tugas kepada kelompok untuk

20’

Diskusi

Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara

heterogen (campuran menurut

prestasi dan jenis kelamin), satu kelas dibagi dalam 8 kelompok yaitu kelompok Kas, Pitang, Peralatan, Utang, Pendapatan, Beban, Prive, dan Modal. 2.

Guru membagi LKS kepada siswa.

3.

Guru

menyajikan

pelajaran

tentang

penutup. 4.

dikerjakan

oleh

anggota-anggota

kelompok.

Anggota yang tahu menjelaskan pada anggota


206

lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 5.

Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada

5’

seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak

Tanya Jawab

boleh saling membantu.

6. Penutup 1. Guru melakukan post test.

15’

Tertulis

2. Guru bersama dengan siswa merefleksikan makna

4’

Ceramah

3’

Ceramah

1’

Ceramah

pembelajaran materi. 3. Guru menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah diajarkan. 4. Guru mengucapkan salam penutup. Jumlah

90’

G. Alat dan sumber belajar 1. Alat: a. Spidol b. Kertas 2. Sumber belajar: a. Alam S. 2007. Ekonomi untuk SMA dan MA kelas XI. Jakarta: ESIS. b. Widodo, Ahmad. 2007. Akuntansi Kelas XI SMA/ MA. Jakarta: Piranti Darma Kalokatama.


207

SOAL DISKUSI NAMA KELOMPOK: ______________________ 1. _________________________ No absen: ____ 2. _________________________ No absen: ____ 3. _________________________ No absen: ____ 4. _________________________ No absen: ____

Jawablah dengan jelas soal-soal berikut ini: 1. Apakah yang dimaksud dengan Jurnal Penutup? Jawab: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Sebutkan dua tujuan dari Jurnal Penutup! Jawab: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


208

3. Berikut ini adalah Neraca Saldo setelah disesuaikan dari Bengkel Jaya: Bengkel Jaya Necara saldo setelah disesuaikan Per 31 Desember 2010 (dalam ribuan rupiah) No.

Nama akun

Akun

Debet

Kredit

101

Kas

17.000

102

Piutang

2.000

103

Perlengkapan

4.000

121

Peralatan

8.000

201

Utang

301

Modal Jaya

302

Prive

401

Pendapatan

501

Beban gaji

502

Beban sewa

503


504

Beban listrik

300

505

Beban perlengkapan

700

7.500 25.000 5.750

Total

8.000 1.250 500 1.000

40.500

Dari Neraca saldo setelah disesuaikan di atas, buatlah jurnal penutup!

40.500


KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA a) Menutup semua akun pendapatan Ayat jurnalnya: Pendapatan Jaya

Rp 8.000.000

Ikhtisar laba-rugi

Rp 8.000.000


Rp 3.750.000

Beban gaji

Rp

1.250.000

Beban sewa

Rp

500.000

Beban adm & umum

Rp

1.000.000

Beban listrik

Rp

300.000

Beban perlengkapan

Rp

700.000


Rp 4.250.000

Modal Jaya

Rp 4.250.000


Rp 5.750.000 Prive

Rp 5.750.000


209


210

SOAL POST TEST SIKLUS 2 1. Jelaskan pengertian Jurnal Penutup! 2. Sebutkan dua tujuan Jurnal Penutup! 3. Berikut ini daftar saldo setelah disesuaikan dari Salon Cantika: No.

Nama akun

Akun

Debet

101

Kas

102

Piutang

5.250.000

103

Perlengkapan

2.000.000

121

Peralatan

8.500.000

201

Utang

301

Modal Cantika

302

Prive

401

Pendapatan Cantika

501

Beban gaji

502


500.000

503

Beban listrik

700.000

504

Beban perlengkapan

600.000

505

Beban sewa

800.000

506

Beban asuransi

100.000

507

Beban iklan

200.000

508


100.000

122

Ak.penyusutan

501

Beban gaji

202

Utang gaji

Total

Dari data di atas, buatlah Jurnal Penutup!

Kredit

15.750.000

3.000.000 24.000.000 5.500.000 15.400.000 2.500.000

100.000 2.500.000 2.500.000 45.000.000

45.000.000


211

KUNCI JAWABAN: 1. Jurnal penutup adalah jurnal yang dibuat pada akhir periode akuntansi untuk memindahkan saldo akun-akun pendapatan dan beban ke akun ikhtisar laba-rugi, kemudian memindahkan saldo akun ikhtisar laba-rugi ke akun modal. 2. Tujuan jurnal penutup adalah: a. Untuk menutup saldo pada semua akun sementara. b. Agar saldo akun modal menunjukkan jumlah yang sesuai dengan keadaan pada akhir periode. 3.

- Menutup semua akun pendapatan Ayat jurnalnya: Pendapatan Cantika

Rp 15.400.000

Ikhtisar laba-rugi

Rp 15.400.000

(untuk menutup saldo akun pendapatan) -

Menutup semua akun beban Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi

Rp 7.500.000

Beban gaji

Rp

5.000.000

Beban adm & umum

Rp

500.000

Beban listrik

Rp

700.000

Beban perlengkapan

Rp

600.000

Beban sewa

Rp

800.000

Beban asuransi

Rp

100.000

Beban iklan

Rp

200.000

Beban penyusutan peralatan

Rp

100.000

(untuk menutup saldo akun beban) -

Menutup akun ikhtisar laba-rugi Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi

Rp 7.900.000


Modal Cantika

Rp 7.900.000

(total pendapatan – total beban = 15.400.000 – 7.500.000) (untuk menutup saldo akun ikhtisar laba-rugi) -

Menutup saldo akun prive ke dalam akun modal Modal Prive

Rp 5.500.000 Rp 5.500.000


212


213

LEMBAR KERJA SISWA Sekolah

: SMA NEGERI 1 GODEAN

Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas / Semester

: XI / Genap

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

: Memahami

penyusunan

siklus

akuntansi perusahaan jasa Kompetensi Dasar

: Menyusun jurnal penutup

A. Indikator 1. Menjelaskan pengertian jurnal penutup. 2. Menyebutkan dua tujuan jurnal penutup. 3. Menyusun jurnal penutup. B. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian jurnal penutup. 2. Siswa dapat menyebutkan dua tujuan jurnal penutup. 3. Siswa dapat menyusun jurnal penutup. C. Materi Pembelajaran Jurnal penutup 1. Jurnal penutup adalah jurnal yang dibuat pada akhir periode akuntansi untuk memindahkan saldo akun-akun pendapatan dan beban ke akun ikhtisar laba-rugi, kemudian memindahkan saldo akun ikhtisar laba-rugi ke akun modal. 2. Tujuan jurnal penutup adalah: a. Untuk menutup saldo pada semua akun sementara.


214

b. Agar saldo akun modal menunjukkan jumlah yang sesuai dengan keadaan pada akhir periode. 3. Prosedur penutupan: Penutupan pembukuan biasanya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menutup semua akun pendapatan: Ayat jurnalnya: Pendapatan A xxx Pendapatan B xxx Ikhtisar laba-rugi xxx (untuk menutup saldo akun pendapatan) b. Menutup semua akun beban Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi xxx Beban A xxx Beban B xxx Beban C xxx (untuk menutup saldo akun beban) c. Menutup akun ikhtisar laba-rugi Jika laba: Ayat jurnalnya: Ikhtisar laba-rugi xxx Modal xxx (untuk menutup saldo akun ikhtisar laba-rugi) Jika rugi: Ayat jurnalnya: Modal xxx Ikhtisar laba-rugi xxx (untuk menutup saldo akun ikhtisar laba-rugi) d. Untuk menutup akun prive Ayat jurnalnya: Modal xxx Prive xxx


215

Contoh soal: Cleaning service KHARISMA Necara saldo setelah disesuaikan Per 31 Desember 2009 (dalam ribuan rupiah) No.

Nama akun

Akun

Debet

Kredit

101

Kas

50.000

102

Piutang

7.000

103

Perlengkapan

2.000

121

Peralatan

201

Utang

301

Modal Kharisma

302

Prive

401

Pendapatan

501

Beban gaji

1.500

502


3.000

503

Beban listrik

500

504

Beban perlengkapan

500

505

Beban asuransi

250

506


150

122

Ak.penyusutan

501

Beban gaji

202

Utang gaji

10.000 2.500 60.000 2.750

Total

15.000

150 1.500 1.500 79.150

Dari Neraca saldo setelah disesuaikan di atas, buatlah jurnal penutup!

79.150


Jawaban: a) Menutup semua akun pendapatan Ayat jurnalnya:

Pendapatan Kharisma

Rp 15.000.000

Ikhtisar laba-rugi

Rp 15.000.000


Rp 7.400.000

Beban gaji

Rp

3.000.000

Beban adm & umum

Rp

3.000.000

Beban listrik

Rp

500.000

Beban perlengkapan

Rp

500.000

Beban asuransi

Rp

250.000

Beban penyusutan

Rp

150.000


Rp 7.600.000

Modal Kharisma

Rp 7.600.000


Rp 2.750.000 Prive

Rp 2.750.000


216


217

DAFTAR NILAI SISWA UNTUK PEMBAGIAN KELOMPOK (Siklus II) NO Induk 3744 4745 3754 3757 3762 3774 3776 3801 3802 3804 3816 3817 3823 3826 3831 3832 3840 3844 3867 3872 3874 3878 3884 3893 3894 3895 3908 3915 3917 3919 3922 3923

NAMA B. Ety Kurniasih Achmadi Sophiaan Andrias Davin K Anggita Triadana Ardhana Reswari HP Bagus Rhizky WS Bonyfasius Anggada P Elisabeth Erika W Ema Anagefy Epriliana Rifanty Florentina Maya W Fredericko Dananto Hadiah Putri P Hana Hayuningrum Husnandiarti Iftakh Nurlatifah Johan Tobias K Laila Sari Ananda Nuha Latifah Paulina Erica S Priska Mariana Rayhan Ar Rasyid Rihandi Priasmoyo Rusmiyati Salma Fauziyyah Satrio Bimowibowo Widi Astuti Yosef Ivon Indra P Yuliana Dyah Ayu VK Yuni Puspitasari Zaza Khoirunisa Zusliha Zulkarni

UH 1

UH 2

83 74 72 94 77 83 83 64 75 82 80 75 77 72 65 67 78 100 78 88 80 86 74 100 86 68 72 70 94 84 90 86

90 86 68 100 82 80 78 70 85 85 82 78 81 79 85 80 80 79 95 90 89 82 79 83 80 78 80 78 90 80 92 82

MID KELOMPOK 88 80 78 90 86 85 80 84 82 92 91 76 80 88 88 84 77 88 90 91 92 80 83 86 79 76 89 78 91 82 85 84

3 7 6 7 5 2 5 3 5 1 3 1 7 4 7 2 5 4 8 6 8 6 3 6 4 8 2 4 2 8 1 1


PEMBAGIAN KELOMPOK KELAS XI IPS 2 Mata Pelajaran Akuntansi (Siklus II)

Kelompok 1: KAS

Kelompok 5: PENDAPATAN

5. Zaza Khoirunisa

5. Johan Tobias K

6. Epriliana Rifanty

6. Ardhana Reswari HP

7. Fredericko Dananto

7. Ema Anagefi

8. Zusliha Zulkarni

8. Bonyfasius Anggada P

Kelompok 2: PIUTANG

Kelompok 6: BEBAN

5. Iftakh Nurlatifah

5. Paulina Erica S

6. Widi Astuti

6. Rayhan Ar Rasyid

7. Yuliana Dyah Ayu VK

7. Andrias davin K

8. Bagus Rhizky WS

8. Rusmiyati

Kelompok 3: PERALATAN

Kelompok 7: PRIVE

5. Rihandi Priasmoro

5. Hadiah Putri P

6. Elisabeth Erika W

6. Achmadi Sophiaan

7. A.Ety Kurniasih

7. Anggita Triadana

8. Florentina Maya W

8. Husnandiarti

Kelompok 4: UTANG USAHA

Kelompok 8: MODAL

5. Yosef Ivon Indra P

5. Priska Mariana

6. Laila Sari Ananda

6. Satrio Bimowibowo

7. Hana Hayuningrum

7. Nuha Latifah

8. Salma Fauziyyah

8. Yuni Puspitasari

218


219

LEMBAR SKOR TIM (Siklus II) Nama Kelompok No

: ........

(Kelompok ...)

Anggota Kelompok

Nilai Pre Test

Nilai Post Test

Point Perbaikan

1 2 3 4 Total point perbaikan Rata-rata Penghargaan

Kriteria Penilaian: Nilai Tes Lebih dari 10 angka di bawah skor dasar 1 sampai 10 angka di bawah skor dasar 1 sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 angka di atas skor dasar Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar)

Rata-rata Skor Kelompok 0 ≤ rata-rata skor ≤ 5 6 ≤ rata-rata skor ≤ 15 16 ≤ rata-rata skor ≤ 25 26 ≤ rata-rata skor 30

Skor Peningkatan 5 10 20 30 30

Predikat Kelompok baik Kelompok hebat Kelompok super


220

KETENTUAN PEMBELAJARAN (Siklus II)

1. Ketentuan diskusi dalam kelompok a. Kelompok dibagi secara heterogen b. Setiap anggota kelompok diberikan lembar kerja c. Setiap anggota kelompok wajib menyelesaikan soal yang diberikan dalam lembar kerja tersebut sesuai dengan perintah d. Apabila ada siswa yang belum jelas dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan, maka siswa lain dalam kelompok tersebut wajib menjelaskan kepada temannya e. Apabila ada kelompok yang belum jelas, kelompok bisa bertanya dengan kelompok yang lain, apabila kelompok yang lain kurang jelas, maka kelompok berhak bertanya kepada guru f. Setiap anggota kelompok wajib menguasai materi g. Setelah masing-masing kelompok selesai mengerjakan soal kelompok dan sudah menguasai materi, setiap siswa kembali ke tempat duduk masingmasing dan mengerjakan kuis secara individu dengan sifat buku tertutup dan tidak boleh saling bekerjasama.

2. Penskoran a. Setiap siswa akan mendapat skor dasar, yaitu dari rata-rata skor tes sebelumnya.


221

b. Pada setiap satu sampai dua kali pertemuan akan diadakan kuis pada akhir pembelajaran. Kriteria penilaian dibuat berdasarkan acuan patokan dengan rentang 0 – 100. Kriteria Prestasi Interval Nilai Sangat Baik 81 – 100 Baik 66 – 80 Cukup 56 – 65 Kurang 46 – 55 Sangat Kurang 0 – 45 c. Dari skor kuis tersebut maka setiap siswa akan mendapat skor peningkatan yang dihitung berdasarkan skor dasar dengan aturan sebagai berikut: Nilai Tes

Skor Peningkatan

Lebih dari 10 angka di bawah skor dasar

5

1 sampai 10 angka di bawah skor dasar

10

1 sampai 10 poin di atas skor dasar

20

Lebih dari 10 angka di atas skor dasar

30

Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan

30

skor dasar)

Skor peningkatan dihitung dengan membandingkan skor dasar siswa dengan hasil kuis yang mereka peroleh. Skor peningkatan tersebut dirata-rata untuk mendapatkan skor kelompok. Sehingga kerjasama kelompok akan berpengaruh pada skor kelompok. Ketentuannya sebagai berikut:


222

1) Jika nilai kuis turun lebih dari 10 angka dari skor dasar maka point siswa yang sumbangkan untuk kelompok sebesar 5. 2) Jika nilai kuis turun 1 sampai 10 angka dari skor dasar maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 10. 3) Jika nilai kuis naik 1 sampai 10 angka dari skor dasar maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 20. 4) Jika nilai kuis naik lebih dari 10 angka dari skor dasar maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 30. 5) Jika nilai kuis mendapat nilai sempurna maka point yang siswa sumbangkan untuk kelompok sebesar 30. 3. Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan rata-rata skor kelompok dengan aturan sebagai berikut: Rata-rata Skor Kelompok

Predikat


-


Kelompok baik


Kelompok hebat

26 ≤ rata-rata skor 30

Kelompok super

Penjelasan: a) Jika skor peningkatan tiap siswa dalam kelompok dijumlahkan, kemudian dibagi dengan jumlah anggota kelompok menghasilkan nilai lebih dari 5 sampai dengan 15 maka kelompok tersebut diberikan predikat kelompok baik.


223

b) Jika skor peningkatan skor tiap siswa dalam kelompok dijumlahkan, kemudian dibagi dengan jumlah anggota kelompok menghasilkan nilai lebih dari 15 sampai dengan 25 maka kelompok tersebut diberikan predikat hebat. c) Jika skor peningkatan tiap siswa dalam kelompok dijumlahkan, kemudian dibagi dengan jumlah anggota kelompok menghasilkan nilai lebih dari 25 sampai dengan 30 maka kelompok tersebut diberikan predikat kelompok super.


224

PENGHARGAAN KELOMPOK (SIKLUS II) Nama Kelompok No

: KAS

Anggota Kelompok

(Kelompok 1) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Zaza Khoirunisa

30

55

30

2

Epriliana Rifanty

50

65

30

3

Fredericko Dananto

75

95

30

4

Zusliha Zulkarni

65

100

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Super

: PIUTANG

Anggota Kelompok

(Kelompok 2) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Iftakh Nurlatifah

70

100

30

2

Widi Astuti

65

80

30

3

Yuliana Dyah Ayu VK

55

85

30

4

Bagus Rhizky W

45

95

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Kelompok Super


Nama Kelompok No

: PERALATAN

Anggota Kelompok

(Kelompok 3) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Rihandi Priasmoro

35

60

30

2

Elisabeth Erika W

80

90

30

3

B. Ety Kurniasih

55

90

30

4

Florentina Maya W

65

90

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Super

: UTANG USAHA

Anggota Kelompok

(Kelompok 4)

Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Yosef Ivon Indra P

60

55

10

2

Laila Sari Ananda

70

95

30

3

Hana Hayuningrum

40

90

30

4

Salma Fauziyyah

45

80

30


100

Rata-rata

25

Penghargaan

225

Kelompok Hebat


Nama Kelompok No

: PENDAPATAN

Anggota Kelompok

(Kelompok 5)

Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Johan Tobias K

50

40

10

2

Ardhana Reswari

55

80

30

3

Ema Anagefi

35

95

30

4

Bonyfasius Anggada P

55

80

30


100

Rata-rata

25

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Hebat

: BEBAN

Anggota Kelompok

(Kelompok 6) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Paulina Erica S

60

95

30

2

Rayhan Ar Rasyid

55

80

30

3

Andrias Davin K

50

80

30

4

Rusmiyati

65

100

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

226

Kelompok Super


Nama Kelompok No

: PRIVE

Anggota Kelompok

(Kelompok 7) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Hadiah Putri P

65

90

30

2

Achmadi Sophiaan

45

85

30

3

Anggita Triadana

80

100

30

4

Husnandiarti

40

95

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

Nama Kelompok No

Kelompok Super

: MODAL

Anggota Kelompok

(Kelompok 8) Nilai

Nilai

Pre Test

Post Test

Point Perbaikan

1

Priska Mariana

60

100

30

2

Satrio Bimo W

50

90

30

3

Nuha Latifah

50

95

30

4

Yuni Puspitasari

60

65

30


120

Rata-rata

30

Penghargaan

227

Kelompok Super


HADIAH (SIKLUS II) JUARA I

JUARA II

JUARA III

228


LAMPIRAN 5 LEMBAR KUESIONER (Sebelum Tindakan dan Sesudah Tindakan)

229


230

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (sebelum tindakan)

Petunjuk Pengisian 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pertanyaan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan yang Anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban, yaitu:  Selalu (S)  Sering (SR)  Jarang/ kadang-kadang (J/ KK)  Tidak pernah (TP) 3. Berilah tanda check (√ ) pada kolom jawaban yang Anda pilih. 4. Apabila Anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang Anda anggap tepat. 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan.

No

PERNYATAAN

1.

Saya belajar tanpa disuruh oleh orang tua Saya merasa senang dalam belajar Saya belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi Saya puas dengan nilai yang Saya dapatkan selama ini, sehingga Saya tidak perlu belajar Saya tertarik untuk materi pembelajaran

2. 3.

4.

5.

S (Selalu)

SR (Sering)

J/ KK (Jarang/ Kadangkadang)

TP (Tidak Pernah)


6. 7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Saya belajar ketika besok ada ujian Saya kecewa jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian Saya merasa tidak tersaingi bila teman Saya mendapat nilai yang lebih baik dari Saya Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguhsungguh. Saya meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa Saya berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri Saya mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri Jika Saya mendapat nilai yang lebih rendah dari teman Saya, Saya akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar Saya rajin belajar untuk meraih prestasi

231


15. Saya termotivasi untuk belajar karena ada hadiah 16. Saya rajin belajar untuk mendapat simpati dari orang tua 17. Saya rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman 18. Saya mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai 19. Saya senang bila ada jam pelajaran yang kosong 20. Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

232


233

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (sesudah tindakan)

Petunjuk Pengisian 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pertanyaan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan yang Anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban, yaitu:  Selalu (S)  Sering (SR)  Jarang/ kadang-kadang (J/ KK)  Tidak pernah (TP) 3. Berilah tanda check (√ ) pada kolom jawaban yang Anda pilih. 4. Apabila Anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang Anda anggap tepat. 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan.

No

1.

2.

3.

PERNYATAAN

Ada kesadaran diri untuk belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Ada rasa senang dalam belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD

S (Selalu)

SR (Sering)

J/ KK (Jarang/ Kadangkadang)

TP (Tidak Pernah)


4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Saya puas dengan nilai yang Saya dapatkan selama ini, sehingga Saya tidak perlu belajar lagi setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya belajar ketika besok ada ujian setelah menggunakan metode kooperatif tipe Saya kecewa atau malu jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian setelah meggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya merasa tidak tersaingi bila teman Saya mendapat nilai yang lebih baik dari Saya setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh-

234


11.

12.

13.

14.

15.

16.

sungguh setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya selalu meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa Saya berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Jika Saya mendapat nilai yang lebih rendah dari teman Saya, Saya akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya rajin belajar untuk meraih prestasi setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya termotivasi untuk belajar karena ada hadiah setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya rajin belajar untuk mendapat simpati dari orang tua setelah

235


17.

18.

19.

menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Saya mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran setelah menggunakan metode kooperatif tipe STAD

236


237

LAMPIRAN 6 DAFTAR DATA TABULASI


238

Hasil Kuesioner Untuk Uji Validitas Butir Pertanyaan

No

Jumlah

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1

3

3

3

4

3

3

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

2

3

4

61

2

3

2

3

3

3

3

3

4

2

2

3

2

4

4

3

2

2

4

3

55

3

2

3

3

2

3

4

3

2

2

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

49

4

1

3

3

3

3

2

2

4

2

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

50

5

2

3

4

2

1

2

3

4

3

4

3

4

1

4

2

1

2

2

2

49

6

2

2

2

2

4

3

4

3

2

3

2

2

3

2

2

3

2

3

1

47

7

1

3

2

2

4

3

3

4

3

4

2

3

4

3

2

4

2

3

4

56

8

2

2

2

2

3

3

2

3

3

4

2

2

3

2

1

4

3

2

3

48

9

2

2

2

2

4

1

3

3

4

3

3

3

3

3

2

2

4

3

3

52

10

2

1

3

2

2

4

2

3

3

4

2

4

4

4

2

2

2

2

4

52

11

1

3

2

2

2

4

3

4

2

2

2

2

1

2

2

3

3

3

3

46

12

4

1

2

3

2

4

2

2

2

2

3

3

2

2

2

4

2

2

3

47

13

2

3

3

2

2

4

3

3

1

3

3

4

4

1

2

3

2

3

4

52

14

2

3

3

1

1

3

2

2

3

3

3

3

3

1

2

4

2

3

3

47

15

2

3

3

2

1

3

2

2

2

3

3

2

1

3

2

3

2

3

3

45

16

1

2

4

2

4

4

3

1

3

4

4

3

4

1

2

3

2

4

4

55

17

2

1

3

1

3

1

1

3

3

4

1

2

2

2

2

2

3

4

3

43

18

2

3

2

2

4

3

2

4

2

3

1

3

3

2

3

2

2

3

3

49

19

1

1

2

2

2

4

3

3

3

4

3

4

4

1

2

1

3

4

2

49

20

2

2

3

1

2

3

4

1

2

4

3

2

2

1

2

2

2

4

1

43

21

2

3

4

1

4

4

4

3

2

4

3

2

4

3

2

2

2

4

2

55

22

2

2

3

2

1

4

3

3

3

2

4

2

1

2

2

4

3

3

2

48

23

2

2

2

2

3

4

1

2

3

3

3

3

4

1

1

3

3

3

2

47

24

2

3

2

1

1

4

2

2

3

4

2

3

1

4

2

2

2

2

3

45

25

3

2

3

4

3

3

3

3

4

2

3

2

1

3

2

3

2

2

2

50

26

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

33

27

1

2

2

1

1

1

2

1

2

3

1

2

1

1

2

1

3

3

1

31

28

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

24

29

1

2

3

1

1

1

1

1

1

4

2

1

1

1

1

2

1

2

1

28

30

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

24

31

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

1

1

26

32

1

1

3

1

1

2

1

2

1

1

2

1

2

2

3

1

2

2

2

31

33

1

4

3

3

1

2

2

3

2

3

3

3

2

3

2

1

1

2

4

45 1482


Uji Validitas dan Reliabilitas Case Processing Summary N Cases

%

Valid

33

100.0

0

.0

33

100.0

a

Excluded Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .878

N of Items .880

19

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

no1

1.79

.740

33

no2

2.18

.846

33

no3

2.58

.751

33

no4

1.88

.857

33

no5

2.27

1.126

33

no6

2.79

1.111

33

no7

2.33

.924

33

no8

2.55

1.003

33

no9

2.36

.859

33

no10

3.03

.883

33

no11

2.48

.795

33

no12

2.45

.869

33

no13

2.42

1.200

33

239


no14

2.18

1.044

33

no15

1.97

.585

33

no16

2.33

1.021

33

no17

2.12

.740

33

no18

2.70

.847

33

no19

2.48

1.004

33

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

no1

43.12

88.985

.411

.875

no2

42.73

87.955

.416

.875

no3

42.33

88.729

.422

.874

no4

43.03

85.468

.572

.869

no5

42.64

83.551

.508

.872

no6

42.12

82.797

.556

.870

no7

42.58

84.502

.584

.869

no8

42.36

83.864

.566

.869

no9

42.55

85.568

.564

.870

no10

41.88

88.297

.373

.876

no11

42.42

87.377

.488

.872

no12

42.45

85.006

.593

.869

no13

42.48

81.883

.550

.870

no14

42.73

86.330

.405

.876

no15

42.94

89.746

.467

.874

no16

42.58

86.002

.435

.874

no17

42.79

89.172

.397

.875

no18

42.21

86.735

.496

.872

no19

42.42

83.689

.576

.869

240


Scale Statistics Mean 44.91

Variance 95.273

Std. Deviation 9.761

N of Items 19

241


242

Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Sebelum Penerapan Student Teams Achievement DivisioN (STAD) Butir Pertanyaan No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Jumlah

1

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

2

2

4

3

3

2

3

1

55

2

3

2

3

4

3

3

3

3

4

3

3

2

2

3

3

3

2

3

1

53

3

2

4

4

2

3

4

3

2

3

4

3

3

4

4

2

1

3

4

1

56

4

2

4

2

3

3

2

2

4

4

4

3

4

3

3

3

3

3

3

3

58

5

2

2

2

2

4

3

3

3

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

45

6

2

2

3

2

3

3

2

3

3

3

2

2

2

3

1

4

3

3

2

48

7

4

2

2

3

3

4

3

2

2

4

3

2

1

3

2

4

2

3

1

50

8

2

4

4

2

4

1

3

3

4

2

3

3

3

3

2

2

4

3

1

53

9

2

3

2

1

2

4

2

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

1

43

10

2

3

2

2

1

2

3

4

3

2

3

2

1

2

2

1

2

3

1

41

11

1

2

3

2

4

4

3

4

3

3

2

2

4

4

2

3

3

4

1

54

12

2

2

2

2

3

3

2

2

3

2

3

2

2

3

2

4

2

3

1

45

13

2

3

2

1

2

4

2

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

1

43

14

2

2

2

2

4

3

3

4

3

4

2

2

2

3

2

4

2

2

3

51

15

2

2

4

2

3

4

3

2

3

4

4

3

2

4

1

4

3

4

3

57

16

2

3

3

1

3

1

1

4

3

3

1

2

3

3

3

2

3

3

2

46

17

2

3

3

2

4

3

2

3

2

4

1

3

3

2

2

2

2

3

1

47

18

2

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

2

3

2

3

2

49

19

2

2

2

2

4

4

3

2

3

4

4

2

3

3

2

3

2

4

2

53

20

2

2

2

2

3

3

4

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

1

45

21

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

2

2

3

3

2

2

3

1

52

22

2

2

2

2

4

4

4

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

48

23

2

2

2

2

4

4

2

3

2

2

3

2

2

3

1

3

2

2

1

44

24

2

3

4

2

3

4

1

2

3

4

3

2

3

4

2

3

3

3

3

54

25

2

2

2

2

3

4

3

2

3

3

3

1

2

3

2

2

2

3

1

45

26

3

2

4

1

2

2

2

2

3

1

1

4

4

2

3

1

2

1

3

43

27

4

2

3

3

3

2

2

2

1

1

2

1

2

1

4

4

2

3

1

43

28

2

2

2

1

3

1

1

2

1

2

1

4

2

1

2

1

2

1

2

33

29

2

1

1

1

3

3

2

4

1

1

2

1

4

4

2

1

3

1

2

39

30

2

2

3

2

4

3

2

3

2

3

3

3

2

1

3

2

2

2

2

46

31

1

2

3

2

3

3

2

2

1

3

2

2

2

1

1

1

2

3

1

37

32

3

1

3

3

2

2

4

3

2

1

4

3

2

3

2

1

2

3

2

46

Jumlah

1522

Rata-rata

47,56


243

Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Sesudah Penerapan Student Teams Achievement DivisioN (STAD) (Siklus I) Butir Pertanyaan No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Jumlah

1

2

2

4

3

3

4

3

2

2

4

3

3

2

4

1

4

3

4

3

56

2

1

2

3

2

4

4

3

4

3

3

2

2

4

4

2

3

3

4

1

54

3

2

4

4

2

3

4

3

2

3

3

3

3

4

4

2

1

4

4

2

57

4

3

4

3

4

4

3

3

3

3

4

4

2

3

4

3

3

3

3

1

60

5

4

3

4

2

4

4

2

4

3

1

4

4

2

3

3

4

2

2

2

57

6

4

3

3

3

4

4

4

3

4

3

3

2

2

3

2

2

3

3

2

57

7

2

2

2

2

4

3

3

4

3

3

2

2

2

3

4

3

2

2

3

51

8

3

3

3

4

3

3

3

2

3

3

3

3

2

4

3

4

2

3

1

55

9

3

4

3

3

2

4

4

4

4

4

3

2

1

3

2

3

4

3

1

57

10

2

3

3

1

2

4

3

4

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

1

45

11

3

2

3

2

4

3

2

3

2

4

4

3

3

3

3

2

4

2

3

55

12

2

2

2

2

4

4

3

2

3

4

4

2

3

3

2

3

2

4

2

53

13

3

2

2

1

4

3

3

3

2

2

1

4

3

2

3

2

2

1

2

45

14

3

4

4

4

4

1

3

3

4

2

2

3

3

3

2

2

3

3

1

54

15

3

4

2

3

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

66

16

4

3

2

3

3

4

3

4

4

2

2

3

3

4

3

3

3

3

1

57

17

3

2

2

2

4

4

3

4

3

3

4

1

2

3

2

3

2

3

1

51

18

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

3

2

2

3

3

3

2

3

2

55

19

4

4

4

2

3

2

2

4

3

1

3

4

4

2

3

3

2

3

3

56

20

3

2

2

2

4

2

3

4

3

4

3

2

2

3

2

3

2

2

3

51

21

4

3

2

3

3

3

4

3

3

2

3

4

2

3

3

2

3

3

1

54

22

3

2

3

3

3

3

2

3

3

4

2

2

2

3

1

4

3

3

2

51

23

3

2

3

3

2

4

4

3

2

1

4

4

2

3

2

1

2

4

3

52

24

3

3

3

3

4

3

3

4

3

4

4

3

3

2

2

2

3

3

2

57

25

3

3

4

3

3

4

3

4

3

3

3

2

2

3

2

3

3

3

3

57

26

2

3

2

2

4

4

3

3

2

2

3

2

2

2

1

3

2

2

1

45

27

4

2

2

3

3

4

3

4

2

4

3

2

3

3

2

4

4

3

2

57

28

2

1

3

2

2

3

3

2

2

3

1

1

2

4

2

2

3

3

4

45

29

2

4

3

3

2

1

1

3

2

2

3

2

2

3

1

2

3

2

2

43

30

3

3

4

3

4

4

2

2

3

3

2

4

4

3

2

2

3

3

3

57

31

3

3

2

3

3

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

45

32

3

2

4

4

3

3

2

3

1

3

2

2

3

4

3

2

3

4

3

54

Jumlah Ratarata

1709 53,41


244

Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Sesudah Penerapan Student Teams Achievement Division (STAD) SIKLUS II Butir Pertanyaan

No 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Jumlah

1

3

3

4

3

3

4

3

2

2

3

4

3

2

4

1

4

3

4

3

58

2

4

4

3

2

3

3

4

4

4

3

3

3

4

4

2

2

3

4

3

62

3

4

4

4

2

3

4

4

3

3

4

3

4

2

3

2

3

3

4

2

61

4

3

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

3

3

4

3

3

3

3

66

5

4

4

4

4

3

4

3

3

2

2

2

3

4

2

3

4

4

3

4

62

6

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

3

2

4

3

3

2

3

3

65

7

3

2

2

2

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

4

4

2

4

3

58

8

3

4

3

4

3

4

3

3

3

2

4

2

4

2

3

4

3

2

3

59

9

4

3

4

3

2

3

4

2

3

4

3

4

3

3

3

3

4

4

4

63

10

2

3

4

2

2

4

3

4

2

3

3

3

4

4

2

2

2

2

1

52

11

3

4

3

3

4

3

4

2

3

2

4

2

3

2

3

3

4

4

3

59

12

2

2

2

2

4

4

3

3

3

4

4

3

4

3

2

3

3

4

2

57

13

2

3

2

1

4

3

4

3

4

3

1

4

3

3

3

2

2

2

2

51

14

4

4

4

4

4

2

3

4

3

2

3

3

4

4

3

3

4

4

2

64

15

3

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

2

2

3

3

3

3

4

2

61

16

3

3

3

3

2

2

4

4

3

4

4

3

3

2

2

3

4

4

3

59

17

4

3

3

2

4

4

3

4

4

3

4

2

3

4

2

3

2

3

2

59

18

2

4

4

2

3

2

4

4

3

4

3

4

3

3

4

4

2

4

3

62

19

4

3

4

2

3

2

2

4

3

2

3

4

4

2

3

3

3

3

3

57

20

2

2

2

3

4

3

3

4

3

4

3

3

2

3

2

3

2

2

3

53

21

3

3

3

3

3

3

4

3

3

2

3

4

3

3

3

4

3

3

2

58

22

2

2

3

4

3

3

3

3

3

4

3

2

2

3

2

4

3

2

2

53

23

3

2

2

3

2

4

4

3

3

3

4

4

3

3

3

3

2

4

3

58

24

3

3

4

3

4

3

3

2

4

4

2

3

2

3

3

3

3

3

2

57

25

4

4

3

2

3

4

3

2

3

2

2

2

3

4

4

4

4

4

4

61

26

3

3

2

4

3

4

4

3

4

2

4

4

3

4

4

3

2

1

2

59

27

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

3

2

3

2

3

4

3

3

3

63

28

2

2

3

3

2

3

3

2

3

3

1

2

4

4

3

2

4

3

4

53

29

4

4

3

3

2

3

2

3

4

3

3

4

3

3

1

2

4

2

1

54

30

2

3

4

3

3

3

4

3

2

4

3

2

4

4

2

3

3

4

3

59

31

3

3

2

3

4

3

3

4

2

3

3

3

4

3

4

4

2

2

2

57

32

3

4

4

4

4

3

2

4

4

4

4

3

3

4

2

3

2

4

3

64

Jumlah Ratarata

1884 58,88


245

Perhitungan Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa dengan PAP II

Diketahui ketetapan PAP Tipe II: Tingkat Penguasaan Kompetensi

Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Sedang 46% - 55% Rendah < 46% Sangat Rendah Sumber: Buku Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah (Masidjo, 1995:235) 1. Motivasi Belajar Pemberian kategori tinggi rendahnya motivasi belajar sebagai berikut: Diketahui: Jumlah butir kuesioner 19, dengan: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai

: 19 x 4 = 76

b. Skor terendah yang dapat dicapai

: 19 x 1 = 19

Rumus Penentuan Skor (Penilaian) dengan PAP Tipe II: Skor = Nilai terendah + % (Nilai tertinggi – Nilai terendah) Tabel perhitungan PAP II: Perhitungan 19 + 81% (76-19)= 65,17 19 + 66% (76-19)=56,62 19 + 56% (76-19)=50,92 19 + 46% (76-19)=45,22 Dibawah 46%

Skor 65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44

Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah


246

2. Pemahaman Siswa Pemberian kategori tinggi rendahnya pemahaman siswa sebagai berikut: Diketahui bahwa: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai

: 100

b. Skor terendah yang dapat dicapai

:0

Rumus Penentuan Skor (Penilaian) dengan PAP Tipe II: Skor = Nilai terendah + % (Nilai tertinggi – Nilai terendah) Tabel perhitungan PAP II: Perhitungan 0 + 81% (100-0)= 81 0 + 66% (100-0)= 66 0 + 56% (100-0)=56 0 + 46% (100-0)= 46 Dibawah 46%

Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah


Hasil Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Interval Skor 65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44 Jumlah

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

0 2 9 12 9 32

0 6,25% 28,125% 37,5% 28,125% 100%


Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus I) Interval Skor 65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44 Jumlah

Frekuensi

Presentase (%)

Kategori

1 10 15 5 1 32

3,125% 31,25% 46,875% 15,625% 3,125% 100%


Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa (Siklus II) Interval Skor 65 – 76 57 – 64 51 – 56 45 – 50 19 – 44 Jumlah

Frekuensi 2 24 6 0 0 32

Presentase (%) 6,25% 75% 18,75% 0% 0% 100%


247


248

Distribusi Frekuensi Penilaian Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siklus I dan Siklus II Sesudah

Presentase (%)

N o

Interval Skor

Sebelu m

Siklus I

Siklus II

Sebelum

Siklus I

Siklus II

1

65 – 76

0

1

2

0

3,125

6,25

2 3 4

57 – 64 51 – 56 45 – 50

2 9 12

10 15 5

24 6 0

6,25 28,125 37,5

31,25 46,875 15,625

75 18,75 0

5

19 – 44

9

1

0

28,125

3,125

0

32

32

32

Jumlah

100

100

100

Kategor i



Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Pre Test) Interval Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45 Jumlah

Frekuensi 0 5 9 10 8 32

Presentase (%) 0% 15,625% 28,125% 31,25% 25% 100%


Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus I (Post Test) Interval Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45 Jumlah

Frekuensi 19 7 3 2 1 32

Presentase (%) 59,375% 21,875% 9,375% 6,25% 3,125% 100%


Distribusi Frekuensi Penilaian Pemahaman Siswa Siklus II (Post Test) Interval Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45 Jumlah

Frekuensi 29 0 3 0 0 32

Presentase (%) 90,625% 0% 9,375% 0% 0% 100%


249

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents