PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-F PADA MATERI HEWAN INVERTEBRATA DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : Henny Anggita Taru NIM : 111434029 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-F PADA MATERI HEWAN INVERTEBRATA DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA HALAMAN JUDUL SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : Henny Anggita Taru NIM : 11 1434 029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


SKRIPSI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-F PADA MATERI HEWAN INVERTEBRATA DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING Oleh Henny Anggita Taru NIM : 111434029

Telah disetujui oleh

Pembimbing

(Ika Yuli Listyarini, M.Pd)

Tanggal 25 Agustus 2015

ii


LEMBAR PENGESAHAN

iii


PERSEMBAHAN HALAMAN PERSEMBAHAN Karya sederhanaku ini kupersembahkan kepada : Tuhan Yesus Papa Herman dan Mama Suharni Adik Hera Novita Taru Keluarga dan sanak saudara Para sahabat Program Studi Pendidikan Biologi Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogya

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 25 Agustus 2015 Penulis

(Henny Anggita Taru)

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta : Nama : Henny Anggita Taru NIM

: 111434029

Demi kepentingan pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, untuk mengalihkan dalam media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di : Yogyakarta Pada Tanggal : 25 Agustus 2015 Yang menyatakan,

Henny Anggita Taru

vi


ABSTRAK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-F PADA MATERI HEWAN INVERTEBRATA DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA Henny Anggita Taru Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma Berdasarkan hasil observasi, ditemukan beberapa permasalahan pada siswa kelas X-F SMAN 1 Depok seperti nilai rata-rata kelas hanya 41,21 sehingga belum mencapai KKM. Masalah lain yang muncul adalah sikap dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi masih tergolong kurang baik.Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas X-F pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei - Juni 2015. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-F SMA Negeri 1 Depok, Sleman. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan 2 cara yaitu tes dan non tes. Tes terdiri dari hasil post-test 1 dan 2 sedangkan non tes terdiri dari kuisioner minat siswa dan observasi sikap siswa. Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatifkuantitatif dan deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas X-F mengalami peningkatan dari rata-rata nilai di siklus I yaitu 74,31 dengan ketuntasan klasikal sebesar 62,5% menjadi 84,68 dengan ketuntasan klasikal sebesar 87,5% dengan target ketuntasan sebesar 70%. Afektif siswa yang awalnya 65,62% meningkat menjadi 96,87% yang masuk dalam kategori tinggi serta minat belajar siswa yang awalnya 78,12% meningkat menjadi 100% yang masuk dalam kategori tinggi dengan target ketuntasan sebesar 70%. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas X-F pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Kata kunci : minat belajar, hasil belajar, metode Two Stay Two Stray (TSTS), materi hewan invertebrata.

vii


ABSTRACT THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING TWO STAY TWO STRAYS (TSTS) IN INCREASING STUDENTS’ INTEREST AND LEARNING OUTCOMES ABOUT INVERTEBRATES ANIMAL IN X-F CLASS SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA Henny Anggita Taru Biology Education Sanata Dharma University Based on the observation result, strudents problem that found in X-F class at SMAN 1 Depok was average scores only 41,21 and it didn’t reach the minimum passing score (KKM). The other problems is behaviour and passion of the strudents in learning bilogy subject which not really good. This classroom action research animed to increase students’ interest and learning outcomes about invertebrate animals in the X-F Class SMAN 1 Depok, Sleman, Yogykarta. This study was conducted in May-June 2015. The subject of this research in the X-F students in SMAN 1 Depok, Sleman. The data collection techniques was done in 2 ways : test and non test. The test consisted of the result of the post-test 1 and 2 while the non-test consisted of questionnaires interest of students and students’ attitudes observaation. The data analysis was perfomed with qualitativequantitative analysis and descriptive precentage. The result showed tht average students’ learning outcomes in X-F Class has increased from an average value in the first cycle, 74,31, with classical completeness of 62,5% to 84,68 with classical completeness of 87,5% with a target completeness of 70%. Students’ affective who rose 65,2% to 96,87% were in the high category as well as students’ interest which rose 78,12% to 100% were in the high category with a target of 70% completeness. The conclusion of this study is the application of cooperative learning Two Stay Two Stray (TSTS) could increase students’ interest and learning outcomes XF class on invertebrate animals in SMAN 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Keywords : Interest, Learning Outcomes, Two Stay Two Stray (TSTS) Method, Invertebrate Animals Material

viii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karna atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Dalam Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X-F Pada Materi Hewan Invertebrata Di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta” Dalam menyusun skripsi ini, penulis memperoleh banyak doa, semangat, dukungan, bantuan serta dorongan yang membuat penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1.

Tuhan Yesus, yang telah mengabukan doa dan permohonan penulis agar skripsinya dapat berjalan lancar dan dapat terselesaikan dengan baik.

2.

Papa Herman Taru dan Mama Suharni, kedua orang tua terhebat di dunia yang tiada henti selalu mendukung baik oral maupun material serta mendoakan yang terbaik untuk kesuksesan penulis dalam mengerjakan skripsinya.

3.

Hera Novita Taru, adik tersayang yang selalu menemani penulis baik suka maupun duka serta tangis maupun tawa dalam mengerjakan skripsinya hingga dapat selesai dengan baik.

4.

Bapak Rohandi Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

5.

Ibu Ika Yuli Listyarini, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang dengan sabar dan tulus mau mmbimbing penulis selama penyusunan skripsi. ix


6.

Bapak Drs. Agus Sartono selaku guru mata pelajaran biologi kelas X-F SMA Negeri 1 Depok, Sleman Yogyakarta.

7.

Bapak Ibu Dosen Biologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta atas bimbingannya kepada penulis selama berkuliah di Sanata Dharma.

8.

Saudari Nathalyn Dwi Herlina, yang sudah memberi semangat dan dukungan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan studi skripsi dengan baik.

9.

Para sahabat penulis Densy Radha, Marta Margaretha, Maria Benigna, Natalia Glebove Christiany Setitit, Fara Deni, Eva Yeremia, Fransiska Apriyani, Niluh Mega Swastini yang selalu mendukung peneliti agar skripsi dalam segera terselesaikan.

10. Teman-teman penulis Dyah Arum Widowati, Ervin Due, Eka Puji Lestari, Cecilia Mitha yang sudah membantu penulis sebagai observer saat melakukan penelitian di Sekolah untuk studi Skripsi penulis. 11. Keluarga besar Pendidikan Biologi Sanata Dharma 2011 (Virion 2011 Family) yang telah bersama-sama berjuang memberikan semangat, dukungan, waktu selama melaksanakan studi di Pendidikan Biologi mulai dari awal perkuliahan hingga penulis dapat menyelesaikan studi skripsinya. 12. Warga Pendidikan Biologi, baik kakak tingkat 2008 hingga adik tingkat 2014 yang memberikan dukungan bagi peneliti agar selalu semangat dalam menyelesaikan studi skripsi.

x


13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang juga telah memberikan dukungan dan doa dalam kelancaran penyusunan skripsi penulis. Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis mengarapkan saran dan masukkan yang sifatnya membangung guna dapat menyempurnakan skripsi yang telah dibuat oleh penulis. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca dan juga bagi perkembangan dunia pendidikan.

Penulis

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................iii HALAMAN PERSEMBAHAN...........................................................................iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................................v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS............................................................vi ABSTRAK............................................................................................................vii ABSTRACT.........................................................................................................viii KATA PENGANTAR...........................................................................................ix DAFTAR ISI.........................................................................................................xii DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xiv DAFTAR TABEL................................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xvi BAB I. PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah...............................................................................1

B.

Rumusan Masalah........................................................................................5

C.

Pembatasan Masalah....................................................................................5

D.

Tujuan Penelitian.........................................................................................8

E.

Manfaat Penelitian.......................................................................................8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA A.

Belajar..........................................................................................................9

B.

Minat Belajar..............................................................................................16

xii


C.

Hasil Belajar...............................................................................................21

D.

Pembelajaran Kooperatif............................................................................23

E.

Model Pembelajaran Tipe Two Stay Two Stay (TSTS)............................27

F.

Materi Invertebrata.....................................................................................34

G.

Penelitian yang Relevan.............................................................................35

H.

Kerangka Berfikir.......................................................................................36

I.

Hipotesis.....................................................................................................39

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A.

Jenis Penelitian...........................................................................................40

B.

Setting Penelitian.......................................................................................42

C.

Variabel Penelitian.....................................................................................42

D.

Indikator Keberhasilan...............................................................................43

E.

Instrumen Penelitian...................................................................................44

F.

Teknik Analisis Data..................................................................................49

G.

Tim Peneliti................................................................................................56

H.

Rancangan Tindakan..................................................................................57

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A.

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian...............................................................71

B.

Hasil Analisis...........................................................................................103

C.

Pembahasan..............................................................................................108

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A.

Kesimpulan..............................................................................................118

B.

Saran.........................................................................................................119

DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................120 LAMPIRAN........................................................................................................122

xiii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gambar Alur Kelompok Awal...........................................................31 Gambar 2.2 Gambar Alur Kelompok Metode Two Stay Two Stray.....................32 Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berfikir...................................................................38 Gambar 4.1. Siswa mengerjakan soal-soal pre-test...............................................74 Gambar 4.2. Siswa duduk dalam kelompok awal dan mengerjakan LDS.............76 Gambar 4.3. Siswa bertamu ke kelompok lain dan berdiskusi..............................76 Gambar 4.4. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran....................................78 Gambar 4.5. Siswa berdiskusi dengan kelompok awal..........................................79 Gambar 4.6. Siswa berdiskusi dengan kelompok tamu.........................................79 Gambar 4.7. Kelompok awal mempresentasikan hasil diskusi mereka.................80 Gambar 4.8. Peneliti menyampaikan materi pembelajaran....................................81 Gambar 4.9. Siswa mengerjakan soal post-test siklus I.........................................82 Gambar 4.10. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran..................................90 Gambar 4.11. Suasana kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung..................90 Gambar 4.12. Siswa saat mengerjakan LKS..........................................................91 Gambar 4.13 Siswa saat melakukan presestasi di depan kelas..............................91 Gambar 4.14. Siswa mengerjakan soal post-test siklus II......................................98 Gambar 4.15.Diagram Batang Perbandingan Hasil Post-Test Siklus I dan Siklus II...........................................................................................................................108 Gambar 4.16. Diagram Garis Presentase Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II...111 Gambar 4.17. Diagram Batang Presentase Minat Awal dan Minat Akhir Siswa....................................................................................................................114

xiv


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan Penelitian..........................................................43 Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Minat Awal Belajar Siswa......................................47 Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuisioner Minat Akhir Belajar Siswa.....................................47 Tabel 3.4 Penetapan Skor Pilihan Ganda...............................................................51 Tabel 3.5. Panduan Penskoran Afektif Siswa........................................................53 Tabel 3.6. Kategori Persentase Hasil Observasi Siswa Aspek Afektif..................53 Tabel 3.7 Panduan Penskoran Minat Siswa...........................................................54 Tabel 3.8. Kategori Presentasi Minat Siswa..........................................................55 Tabel 4.1. Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I........................................82 Tabel 4.2. Data Afektif Siswa Siklus I...................................................................85 Tabel 4.3. Data Hasil Minat Awal Siswa...............................................................87 Tabel 4.4. Tabel Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus II.............................98 Tabel 4.5. Data Afektif Siswa Siklus II...............................................................100 Tabel 4.6. Data Hasil Minat Akhir Siswa............................................................102 Tabel 4.7. Perbandingan Post-Test siklus I dan siklus II.....................................104 Tabel 4.8. Perbandingan Ranah Afektif Siswa dari Siklus I ke Siklus II............106 Tabel 4.9. Perbandingan Minat Awal Siswa dan Minat Akhir Siswa..................107

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Kampus............................................................................123 Lampiran 2. Surat Ijin Dinas................................................................................124 Lampiran 3. Surat Keterangan Selesai Penelitian................................................127 Lampiran 4. Silabus.............................................................................................128 Lampiran 5. RPP Siklus I dan II..........................................................................131 Lampiran 6. Materi Pembelajaran........................................................................145 Lampiran 7. LDS dan LKS..................................................................................158 Lampiran 8. Kisi-kisi Kuisioner Minat................................................................171 Lampiran 9. Lembar Kuisioner Minat.................................................................172 Lampiran 10. Kisi-kisi Hasil Belajar Aspek Afektif............................................179 Lampiran 11. Lembar Observasi Aspek Afektif..................................................180 Lampiran 12. Kisi-kisi Soal Pretest.....................................................................182 Lampiran 13. Kisi-kisi Post-test Siklus I.............................................................189 Lampiram 14. Kisi-kisi Soal Post-test Siklus II...................................................195 Lampiran 15. Soal Pre-test...................................................................................202 Lampiran 16. Soal Post-test Siklus I...................................................................207 Lampiran 17. Soal Post-test Siklus II...................................................................211 Lampiran 18. Tabel Penskoran Pre-test...............................................................214 Lampiran 19. Tabel Penskoran Post-test Siklus I................................................216 Lampiran 20. Tabel Penskoran Post-test Siklus II...............................................220 Lampiran 21. Tabel Penskoran Aspek Afektif.....................................................223 Lampiran 22. Tabel Penskoran Minat Belajar Siswa...........................................229 Lampiran 23. Hasil Observasi Aspek Afektif......................................................234

xvi


Lampiran 24. Hasil Observasi Minat Belajar Siswa............................................238 Lampiran 25. Hasil Post-test Siklus I...................................................................242 Lampiran 26. Hasil Post-test Siklus II.................................................................252 Lampiran 27. Hasil Observasi Afektif.................................................................264 Lampiran 28. Hasil Kuisioner Minat Belajar Siswa............................................268 Lampiran 29. Hasil Kerja Siswa..........................................................................280

xvii


BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Baik buruknya kualitas pendidikan disuatu negara tentu dipengaruhi oleh beberapa faktor, misalnya adalah sarana dan prasarana penunjang kegiatan belajar mengajar, tenaga pendidik (guru), peserta didik (siswa) ataupun lingkungan sekitar. Guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan suatu proses pembelajaran di dalam kelas. Menurut peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 tahun 2007 mengenai Standar Kompetensi Guru menyatakan bahwa guru harus memiliki

empat

kompetensi

utama,

yaitu

kompetensi

pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Daryanto, 2011). Salah satu aspek kompetensi pedagogik adalah guru mampu

melakukan

tindakan

reflektif

untuk

peningkatan

kualitas

pembelajaran. Sebagian besar guru dalam menyampaikan atau memberikan materi pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah atau diskusi saja sehingga siswa menjadi jenuh dan bosan serta menganggap pelajaran biologi adalah pelajaran yang membosankan, pelajaran yang isinya hanya hafalan, tidak menarik, dan sulit dipahami. Menurut Daryanto (2011), guru yang inovatif, kreatif, dan produktif adalah guru yang selalu mencari dan menemukan hal-hal baru dan mutakhir untuk kepentingan kualitas pembelajaran dikelas. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas,

1


2

guru dapat menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi dan tidak hanya dengan metode ceramah maupun diskusi saja. Model pembelajaran yang akan diterapkan juga harus sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik. Adanya variasi dalam model pembelajaran akan mengatasi kejenuhan siswa, sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar dan juga pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Berdasarkan wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 1 Depok yaitu Pak Agus, materi yang dirasa masih sulit bagi siswa adalah Dunia Hewan, terutama hewan invertebrata. Materi dirasa sulit karena banyak menggunakan bahasa latin sehingga siswa kesulitan melakukan klasifikasi. Dari wawancara tersebut, diketahui bahwa minat kelas XF dalam mengikuti pelajaran sangat kurang. Kurangnya minat ini karena perubahan kurikulum dari Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, sehingga kelas ini yang pada semester ganjil kemarin merupakan kelas Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) berubah kembali menjadi kelas X umum yang kembali mempelajari materi IPA. Perubahan kurikulum dan kelas ini membuat siswa menjadi malas dalam mengikuti pelajaran, karena kelas ini memiliki kemampuan penguasaan materi dan minat yang rendah dalam pelajaran biologi. Pada ulangan harian untuk materi hewan invertebrata tahun lalu, menunjukkan hasil yang masih rendah, yaitu rata-rata perolehan nilai siswa masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rata-rata kelas


3

pada ulangan tersebut adalah sebesar 45,21 sedangkan KKM nya adalah 75. Dari jumlah 32 siswa, yang memperoleh nilai >75 sebanyak 31,25% (10 siswa) saja dan siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebanyak 68,75% (22 siswa). Berdasarkan data tersebut, banyaknya siswa yang belum tuntas atau banyaknya nilai yang berada dibawah KKM menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran tersebut belum tercapai. Saat observasi kegiatan pembelajaran pada hari Selasa 31 Maret 2015 di kelas XF, kondisi kelas sangat ribut. Siswa sibuk dengan kegiatan masing-masing sehingga tidak fokus dalam mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru. Ada yang berbicara dengan teman sebangku dan ada juga yang sibuk bermain gadget (hp dan tab). Berdasarkan hasil wawancara pada hari Sabtu 28 Februari 2015 juga, guru tersebut

mengatakan bahwa metode yang digunakan dalam

pembelajaran biologi adalah metode ceramah sehingga kurang adanya variasi dalam metode pembelajarannya. Untuk itu, peneliti ingin melakukan penelitian dengan melakukan variasi metode pembelajaran yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif dimana ada banyak variasi pembelajaran yang dapat digunakan. Metode

pembelajaran

kooperatif

adalah

salah

satu

metode

pembelajaran yang dapat membuat siswa ikut berperan aktif saat proses pembelajaran berlangsung. Salah satu variasi dalam metode pembelajaran kooperatif yang dapat mendukung ketercapaian pembelajaran yang kondusif adalah model pembelajaran tipe Two Stay Two Stray (TSTS).salah satu


4

model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Struktur dua tinggal dua tamu memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain. Struktur Two Stay Two Stray memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil informasi dengan kelompok lain (Lie, 2002). Pembelajaran dengan metode ini diawali dengan membentuk kelompok dan mendiskusikan jawaban dari soal yang diberikan. Kemudian dua anggota dari kelompok bertamu ke kelompok lain.Kelompok yang didatangi tamu dari kelompok lain bertugas membagikan apa yang mereka pelajari, sementara anggota tamu mendengarkannya. Setelah selesai bertamu, anggota kelompok tamu kembali ke kelompok asal dan bertugas mensharingkan apa yang mereka dapatkan dan dengar dari bertamu ke kelompok lain. Model pembelajaran dengan tipe Two Stay Two Stray ini bertujuan untuk mendukung komunikasi antar siswa yang satu dengan siswa yang lain. Dengan metode tipe TSTS ini, siswa dapat belajar untuk berbicara ataupun menjelaskan tentang materi yang sudah didiskusikan bersama teman-teman kelompoknya dan juga kepada kelompok yang lainnya. Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka akan dilakukan penelitian tentang strategi pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dengan judul sebagai berikut :


5

“ PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XF PADA MATERI HEWAN INVERTEBRATA DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN YOGYAKARTA” B.

Rumusan Masalah Berdasarkan

latar

belakang

yang

telah

disampaikan

diatas,

permasalahan yang ada dapat dirumuskan sebagai berikut : 1.

Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X-F pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta ?

2.

Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-F pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta ?

C.

Batasan Masalah Batasan masalah dibuat oleh peneliti agar ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas lebih sempit lagi sehingga peneliti dapat lebih fokus dan dapat mendalaminya. Adapun batasan masalahnya adalah : 1.

Hasil Belajar Hasil belajar siswa terkait pada ranah kognitif dan afektif. Ranah kognitif yaitu pada materi dunia hewan dengan jenjang soal mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan

menganalisis (C4).


6

Sedangkan pada ranah afektif yang diukur adalah pada aspek penerimaan, pemberian respon, penghargaan dan pengorganisasian. Teknik dalam mengukur hasil belajar pada aspek kognitif adalah dengan nilai post test siswa pada siklus I dan siklus II dan pada aspek afektif adalah dengan menggunakan lembar observasi. 2.

Minat Belajar Minat belajar yang diteliti adalah terkait pada aspek ketertarikan, kesiapan, kepuasan, antusias, dan juga perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran. Teknik pengumpulan data untuk minat belajar siswa adalah dengan lembar kuisioner yang diisi oleh siswa pada awal pembelajaran siklus I (awal pertemuan) dan akhir siklus II (akhir pertemuan).

3.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XF SMA Negeri 1 Depok. Jumlah siswa dikelas XF ini adalah 32 siswa dengan siswa laki-laki berjumlah 10 orang dan siswi perempuan berjumlah 22 orang

4.

Materi Hewan Invertebrata yang akan dibahas adalah Phylum Platyhelminthes, Nemathelminthes, dan Annelida dengan Standar Kompetensi 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati dan Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Phylum dalam Dunia Hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.

5.

Model pembelajaran yang digunakan adalah tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Metode Two Stay Two Stray atau dua tinggal dua tamu adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh


7

Spencer Kagan (1992). Struktur dua tinggal dua tamu memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain. Metode ini dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan dan kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna. Metode ini menambah kekompakan dan rasa percaya diri siswa. Pembelajaran metode Two Stay Two Stray adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok , dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap dikelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, dan laporan kelompok (Suyatno, 2009).

D.

Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.

Untuk mengetahui apakah penggunaan modele pembelajaran tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas XF pada materi pembelajaran Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta

2.

Untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaraan tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap hasil belajar siswa kelas XF pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman Yogyakarta.


E.

8

Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.

Manfaat bagi siswa a.

Memberikan pengalaman kepada siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa

b.

Memberikan suasana baru bagi siswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas sehingga diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa

2.

Manfaat bagi guru/sekolah a.

Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan inovasi pembelajaran di kelas

b.

Meningkatkan kemampuan guru untuk mampu mengembangkan model-model pembelajaran kooperatif di kelas

3.

Manfaat bagi peneliti a.

Peneliti

mendapatkan

pengetahuan

baru

tentang

strategi

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) b.

Peneliti dapat menerapkan ilmu-ilmu yang didapatkan saat kuliah untuk melakukan penelitian tindakan kelas.


BAB II KAJIAN PUSTAKA A.

Belajar 1.

Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan dialami manusia sejak manusia didalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa, sampai liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat (Suyono, 2011). Adapula beberapa pendapat dari para ahli mengenai pengertian belajar. Salah satunya adalah Gagne dalam (Suprijono, 2009) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Salah satu tanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Slameto (2010) menyebutkan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku

yang

baru

secara

keseluruhan,

sebagai

hasil

pengalamannyasendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Harold Spears dalam (Siregar, 2010) mengemukakan pengertian belajar dalam prespektif yang lebih detail. Menurut Spears learning is to observe, to read, to imitate, to try something them selves, tolisten, to follow direction (belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba 9


10

sesuatu pada dirinya sendiri, mendengar dan mengikuti aturan). Menurut Siregar (2010), belajar adalah proses yang kompleks yang didalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut adalah : bertambahnya jumlah pengetahuan, adanya kemampuan mengingat dan memproduksi, adanya penerapan pengetahuan, menyimpulkan makna, menafsirkan dan mengkaitkannya dengan realistis, dan adanya perubahan sebagai pribadi. Sementara Hamalikdalam (Susanto, 2013) menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman (learning is defined as the modificator or strengthening of behavior through experiencing). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau tujuan. Dengan demikian, belajar itu bukan sekedar mengingat atau menghafal saja, namun lebih luas dari itu merupakan mengalami. Tujuan belajar yang utama ialah bahwa apa yang dipelajari itu berguna di kemudian hari, yakni membantu kita untuk dapat belajar terus dengan cara yang lebih mudah (Nasution, 2005)


2.

11

Jenis-Jenis Belajar Jenis-jenis belajar menurut Bloom dkk dalam Siregar (2010) dibedakan menjadi tiga ranah (domain), yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Khusus pada ranah kognitif, Anderson dan Krathwohl dalam Gunawan dkk (2013) merevisi taksonomi Bloom, yaitu : a.

Ranah Kognitif 1) Mengingat (C1) Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan maupun yang sudah lampau. Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting dalam proses pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) dan pemecahan masalah (problem solving). 2) Memahami(C2) Memahami berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi. Memahami/mengerti berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan

(classification)

dan

membandingkan

(comparing). Mengkalsifikasikan akan muncul ketika seorang siswa berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu.


12

3) Menerapkan(C3) Menerapkan

menunjukkan

pada

proses

kognitif

memanfaatkan atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi pengetahuan procedural (procedural

knowledge).

Menerapkan

meliputi kegiatan

menjalankan prosedur (executing) dan mengimplementasikan (implementing). 4) Menganalisis(C4) Menganalisis

merupakan

memecahkan

suatu

permasalahan dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Kemampuan menganalisis merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut dari kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah. 5) Mengevaluasi (C5) Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria atau standar ini berupa kuantitatif dan kualitatif dan dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Evaluasi meliputi mengecek (checking) dan mengkritisi


13

(critiquing). Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian halhal yang tidak konsisten atau kegagalan dari suatu operasi atau produk sedangkan mengkritisi mengarah pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berfikir kritis. 6) Menciptakan(C6) Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan

disini

mengarahkan

siswa

untuk

dapat

melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. b.

Ranah Afektif Ranah afektif menurut Bloom dkk dalam Siregar (2010), meliputi tujuan belajar yang berkenaan dengan minat, sikap dan nilai serta pengembangan penghargaan dan penyesuaian diri. Kawasan ini dibagi dalam lima jenjang tujuan, yaitu : 1) Penerimaan: meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai, ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya siswa menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan


14

2) Pemberian respon: meliputi sikap ingin merespon terhadap sistem, puas dalam memberi respon, misalnya bersikap jujur dalam setiap tindakannya 3) Pemberian

nilai

atau

penghargaan:

penilaian

meliputi

penerimaan terhadap suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai, dan memberikan komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika seseorang telah menerima sikap

jujur,

ia akan selalu komit

dengan kejujuran,

mengahargai orang yang bersikap jujur, dan ia juga berperilaku jujur 4) Pengorganisasian : meliputi memilah dan menghimpun sistem nilai yang digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian, keterbukaan, dan lain-lain. c.

Ranah Psikomotor Ranah ini berbentuk gerakan tubuh, antara lain seperti berlari, melompat, melempar, berputar, memukul, menendang, dan lainlain. Dave dalam (Siregar, 2010) mengemukakan lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor. Kelima jenjang tersebut adalah sebagai berikut : 1) Meniru : kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespons


15

2) Menerapkan : kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan dan pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain 3) Memantapkan : kemampuan memberikan respons yang terkoreksi atau merespon dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal 4) Naturalisasi : gerakan yang dilakukan secara rutin dengan menggunakan energi fisik dan psikis yang minimal 3.

Pengertian Pembelajaran Pembelajaran berdasarkan makna klasikal berarti proses, cara, perbuatan

mempelajari.

Perbedaan esensial

istilah

ini

dengan

pengajaran adalah pada tindak ajar. Pada pengajaran, guru mengajar dan peserta didik belajar. Sementara pada pembelajaran, guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran (Suprijono, 2009). Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik (Isjoni, 2009). Pembelajaran menurut Siregar (2010) adalah seperangkat tindakan yang diracang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa.


Menurut

Susanto

(2013),

kata

pembelajaran

16

merupakan

perpaduan dari dua aktivitas belajar dan mengajar. Aktivitas belajar secra metodologis cenderung lebih dominan pada siswa, sementara mengajar secara instruksional dilakukan oleh guru. Jadi, istilah pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajar dan mengajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah penyederhanaan dari kata belajar dan mengakar (BM), proses belajar mengajar (PBM), atau kegiatan belajar mengajar (KBM). Kata atau istilah ini pembelajaran dan pengunaannya masih tergolong baru, yang mulai popular semenjak lahirnya UndangUndang Sistem Pendididkan Nasional No. 20 Tahun 2003. Menurut undang-undang ini, pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengn pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut pengertian ini, pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses mendapatkan ilmu dan pengetahuan, penugasan, kemahiran, dan tabiat, serta pembentukan sikap dan keyakinan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik (Siregar, 2010)

B.

Minat Belajar 1.

Pengertian Minat Belajar Secara sederhana, minatberarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar tehadap sesuatu (Syah, 2003).


17

Menurut Slameto (2010), minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut. Sukardi, 1988 dalam (Susanto, 2013), minat dapat diartikan sebagai suatu kesuksesan, kegemaran, atau kesenangan akan sesuatu. Dalam praktiknya, minat atau dorongan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar. Di mana identifikasi diri memiliki kaitan dengan peluang atau hambatan siswa dalam mengekspresikan potensi atau kreativitas dirinya sebagai perwujudan dari minat spesifik yang dia miliki. Adapun faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan perubahan-perubahan yang terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh situasi kelas, sistem, dan dorongan keluarga. Dari beberapa definisi minat diatas, dapat ditegaskan bahwa minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif. Hal ini menyebabkan menguntungkan,

dipilihnya

suatu

objek

menyenangkan,

dan

mendatangkan kepuasan dalam dirinya.

atau

kegiatan

yang

lama-kelamaan

akan


2.

18

Macam-macam Minat Rosyidah dalam (Susanto, 2013), mengatakan bahwa timbulnya minat pada diri seseorang pada prinsipnya dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu : minat yang berasal dari pembawaan dan minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar. Pertama, minat yang berasal dari pembawaan timbul dengan sendirinya dari setiap individu, hal ini biasanya dipengaruhi oleh faktor keturunan atau bakat ilmiah. Kedua, minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar individu timbul seiring dengan proses perkembangan individu bersangkutan. Minat ini sangatdipengaruhi oleh lingkungan, dorongan orang tua, dan kebiasaan atau adat. Gagne dalam Susanto (2010) juga membedakan sebab timbulnya minat pada diri seseorang kepada dua macam, yaitu minat spontan dan minat terpola. Minat spontan yaitu minat yang timbul secara spontan dari dalam diri seseorang tanpa dipengaruhi oleh pihak luar. Adapun minat terpola adalah minat yang timbul sebagai akibat adanya pengaruh dari kegiatan-kegiatan yang terencana dan terpola, misalnya dalam kegiatan-kegiatan yang terencana dan terpola, misalnya dalam kegiatan belajar mengajar, baik di lembaga sekolah maupun diluar sekolah.

3.

Indikator Minat Belajar Menurut Safari (2005) definisi konsep minat belajar adalah pilihan

kesenangan

dalam

melakukan

kegiatan

dan

dapat

membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaannya dalam


19

belajar. Definisi operasional : minat belajar adalah skor siswa yang diperoleh dari tes minat belajar yang mengukur aspek : (1) kesukaan, (2) ketertarian, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan. Menurut Winkel (1983) perasaan merupakan faktor psikis yang nonintelektual, yang khusus berpengaruh terhadap semangat/gairah belajar. Dengan melalui perasaannya siswa mengadakan penilaian yang agak spontan terhadap pengalaman-pengalaman belajar disekolah. Penilaian yang positif akan terungkap dalam “perasaan senang” (rasa puas, rasa gembira, rasa simpati, dan lain sebagainya). Perasaan senang akan menimbulkan minat pula, yang diperkuat lagi oleh sikap yang positif. 4.

Pengaruh Minat Terhadap Kegiatan Belajar Siswa Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar siswa. Suatu kegiatan belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan minat siswa akan memungkinkan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan. Dengan adanya minat dan tersedianya rangsangan yang ada sangkut pautnya dengan diri siswa, maka siswa akan mendapatkan kepuasan batin dari kegiatan belajar tadi (Susanto, 2013) Dalam dunia pendidikan di sekolah, minat memegang peranan penting dalam belajar. Hal ini dikarenakan minat ini merupakan suatu kekuatan motivasi yang menyebabkan seseorang memusatkan perhatian terhadap seseorang, suatu benda, atau kegiatan tertentu. Dengan


20

demikian, minat merupakan unsur yang menggerakkan motivasi seseorang sehingga orang tersebut dapat berkonsentrasi terhadap suatu benda atau kegiatan tertentu. Dengan adanya unsur minat belajar pada diri siswa, maka siswa akan memusatkan perhatiannya pada kegiatan belajar tersebut. Dengan demikian, minat merupakan faktor yang sangat penting untuk menunjang kegiatan belajar siswa. Kenyataan ini diperkuat oleh pendapat Sardiman, yang menyatakan bahwa proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat. Dari penjelasan tersebut, maka semakin jelaslah bahwa minat akan berdampak terhadap kegiatan yang dilakukan seseorang. Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar, minat tertentu dimungkinkan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hal ini dikarenakan adanya minat siswa terhadap sesuatu dalam kagiatan belajar itu sendiri. Dalam kegiatan belajar, juga dalam proses pembelajaran, maka tentunya minat yang diharapkan adalah minat yang timbul dengan sendirinya dari diri siswa itu sendiri, tanpa ada paksaan dari luar, agar siswa dapat belajar lebih aktif dan baik. Akan tetapi, dalam kenyataannya tidak jarang siswa mengikuti pelajaran dikarenakan terpaksa atau karena adanya suatu keharusan, sementara siswa tersebut tidak menaruh minat terhadap pelajaran tersebut. Berdasarkan uraian singkat tersebut, maka dapat ditegaskan bahwa minat belajar siswa merupakan faktor yang penting dalam menunjang tercapainya


21

efektivitas proses belajar mengajar, yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan.

C.

Hasil Belajar 1.

Pengertian Hasil Belajar Secara sedehana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuantujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.Kemudian, menurut Lindgren dalam (Suprijono, 2009) mengatakan bahwa hasil belajar meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap.

2.

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Syah (2008), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni : a.

Faktor Internal (Faktor dari dalam siswa) Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yakni aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).


22

1) Aspek Fisiologi Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendisendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran 2) Aspek Psikologis Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat memengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan belajar siswa. Namun, di antara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah tingkat kecerdasan/intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa b.

Faktor Eksternal (Faktor dari luar siswa) Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri atas dua mcam, yakni faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial 1) Faktor lingkungan sosial Lingkungan sosial seperti para guru, para staf administasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. 2) Faktor Lingkungan Nonsosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga


23

siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandnag turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

D. Pembelajaran Kooperatif 1.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.Menurut Suprijono (2009), pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termaksud bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.Secara umum, pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaanpertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas. Isjoni (2009) mengatakan bahwa, pembelajaran kooperatif adalah suatu

bentuk

pembelajaran

berdasarkan

faham

konstruktivis.

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya


24

berbeda. Menurut Rusman (2012), pembelajaran kooperatif adalah teknik pengelompokkan yang didalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut. 2.

Tujuan Pembelajaran Kooperatif Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang lebih kuat. Menurut Isjoni (2009), tujuan utama penerapan model pembelajaran koopertaif adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama temantemannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik.

3.

Unsur-unsur Dasar dalam Pembelajaran Kooperatif Roger dan David dalam (Suprijono, 2009) mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah sebagai berikut :


a.

25

Positive interdependence (Saling ketergantungan positif) Unsur

ini

menunjukkan

bahwa

dalam

pembelajaran

kooperatif ada dua pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut. b.

Personal responsibility (Tanggungjawab perseorangan) Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya, setelah mengikuti kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama.

c.

Face to face promotive interaction (interaksi promotif) Unsur

ini

penting

karena

dapatmenghasilkan

saling

ketergantungan positif. Ciri-ciri interaksi promotif adalah saling membantu secara efektif dan efisien, saling memberikan informasi dan saran yang diperlukan, memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien, saling mengingatkan, saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang


26

dihadapi, saling percaya, dan saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama. d.

Interpersonal skill (komunikasi antaranggota) Untuk mengkoordinasikan kegiatan siswa dalam pencapaian tujuan siswa harus saling mengenal dan mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius, saling menerima dan sling mendukung, serta mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.

e.

Group processing (pemprosesan kelompok) Pemprosesan mengandung arti menilai. Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Siapa diantara anggota kelompok yang sangat membantu dan siapa yang tidak membantu. Tujuan pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan kelompok. Ada dua tingkat pemrosesan yaitu kelompok kecil dan kelas secara keseluruhan.

4.

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2012) pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu : a.

Penjelasan Materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam


27

kelompok. Tujuan utama tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. b.

Belajar Kelompok, tahap ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.

c.

Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau kelompok. Tes individu akan memberikan penilaian kemampuan individu, sedangkan kelompok akan memberikan penilaian pada kemampuan kelompoknya

d.

Pengakuan Tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.

E.

Model Pembelajaran Tipe Two Stay Two Stay (TSTS) 1.

Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Teknik belajar Dua tinggal dua tamu (Two Stay Two Stray) dikembangkan oleh Spencer Kagan (Sugiyanto, 2010). Struktur dua tinggal dua tamu memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain.

2.

Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Rusman (2012) meyebutkan bahwa karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut :


a.

28

Pembelajaran Secara Tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b.

Didasarkan pada Manajemen Kooperatif Manajemen memiliki tiga fungsi yaitu fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan, fungsi manajemen sebagai organisasi, dan fungsi manajemen sebagai kontrol.

c.

Kemauan Untuk Bekerja Sama Keberhasilan keberhasilan

secara

pembelajaran

kooperatif

berkelompok,

oleh

ditentukan

karenanya

oleh

prinsip

kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal. d.

Keterampilan Bekerja Sama Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

3.

Tahapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray


29

Menurut Lie (2002) pembelajaran kooperatif model Two Stay Two Stray terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut : a.

Persiapan Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan adalah membuat silabus dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota 4 siswa dan setiap anggota kelompok harus heterogen berdasarkan prestasi akademik siswa dan suku.

b.

Presentasi guru Pada tahap ini guru menyampaikan indikator pembelajaran, mengenal dan menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.

c.

Kegiatan kelompok. Pada kegiatan ini pembelajaran menggunakan lembar kegiatan yang berisi tugas-tugas yang harus dipelajari oleh tiap-tiap siswa dalam satu kelompok. Setelah menerima lembar kegiatan yang berisi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan konsep materi danb klasifikasinya, siswa mempelajarinya dalam kelompok kecil (4 siswa) yaitu mendiskusikan masalah tersebut bersama-sama anggota kelompoknya. Masing-masing kelompok menyelesaikan atau memecahkan masalah yang diberikan dengan cara mereka sendiri.


30

Setelah itu, 2 dari 4 anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu dalam kelompok yang lain, sementara 2 anggota yang tinggal dalam kelompok bertugas menyampaikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu. Setelah memperoleh informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan kembali ke kelompok masing-masing dan melaporkan temuannya serta mencocokkan dan membahas kerja mereka. d.

Formalitas Setelah

belajar

permasalahan

yang

mempresentasikan

dalam

kelompok

diberikan, hasil

diskusi

salah

dan

menyelesaikan

satu

kelompok

kelompoknya

untuk

dikomunikasikan atau didiskusikan dengan kelompok lainnya. Kemudian guru membahas dan mengarahkan siswa ke bentuk formal. e.

Evaluasi kelompok dan penghargaan Tahap evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam memahami materi materi yang telah diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray. Masing-masing siswa diberi kuis yang berisi pertanyaanpertanyaan dari hasil pembelajaran dengan model Two Stay Two Stay, yang selanjutnya dilanjutkan dengan pemberian penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan skor rata-rata tertinggi.


31

Berikut merupakan bagan mengenai langkah-langkah dalam metode TSTS : A1

A2

B1

B2

A3

A4

B3

B4

H1

H2

C1

C2

H3

H4

C3

C4

Kelompok Awal G1

G2

D1

D2

G3

G4

D3

D4

F1

F2

E1

E2

F3

F4

E3

E4

Gambar 2.1 Gambar Alur Kelompok Awal Keterangan : A (Kelompok 1), B (Kelompok 2), C (Kelompok 3), D (Kelompok 4), E (Kelompok 5), F (Kelompok 6), G (Kelompok7), H (Kelompok 8).


H1

H2

F4

G3

G1 E4

A1

A2

B1

B2

G4

H3

A3

H4

32

C1

C2

A4

B3

G2

D1

D2

F3

B4

C3

Kelompok Tamu

F1

F2

E1

E2

D4

E3

C4

D3

Gambar 2.2 Gambar Alur Kelompok Metode Two Stay Two Stray Keterangan : Setiap dua anggota dari kelompok awal bertamu ke kelompok lain (kelompok tamu), jadi setelah bertamu, kelompok yang terbentuk terdiri dari anggota-anggota kelompok dari kelompok yang berbeda (1 kelompok terdiri dari 2 anggota kelompok awal dan 2 anggota dari kelompok lain).


4.

33

Kelebihan dan Kekurangan dari Model Pembelajaran Tipe Two Stay Two Stray Menurut Lie (2004), kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray adalah sebagai berikut : a.

Kelebihan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray adalah : 1) Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan 2) Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna 3) Lebih berorientasi pada keaktifan 4) Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya 5) Menambah kekompakan dan rasa percaya diri siswa 6) Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan 7) Membatu meningkatkan minat dan prestasi belajar.

b.

Kekurangan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray adalah : 1) Membutuhkan waktu yang lama 2) Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok 3) Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana dan tenaga) 4) Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.


F.

34

Materi Invertebrata Materi Invertebrata merupakan materi yang pengelompokkan anggota filumnya yang sangat banyak. Materi ini juga banyak menggunakan bahasa latin baik dalam klasifikasi maupun struktur tubuh nya sehingga sangat membosankan jika hanya digunakan metode ceramah oleh guru. Secara garis besar, materi Invertebrata yang akan dibahas atau diajarkan adalah sebagai berikut : 1.

2.

3.

Phylum Platyhelminthes a.

Ciri-ciri umum Platyhelminthes

b.

Klasifikasi phylum Platyhelminthhes

c.

Siklus hidup phylum Platyhelminthes

d.

Peranan phylum Platyhelminthes dalam kehidupan

Phylum Nemathelminthes a.

Ciri-ciri umum Nemathelminthes

b.

Klasifikasi kelas phylum Nematheminthes

c.

Siklus hidup phylum Nemathelminthes

d.

Peranan phylum Nemathelminthes dalam kehidupan

Phylum Annelida a.

Ciri-ciri umum phylum Annelida

b.

Klasifikasi phylum Annelida

c.

Peranan phylum Annelida dalam kehidupan


35

G. Penelitian yang Relevan Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan terkait dengan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray. Beberapa penelitian terdahulu adalah sebagai berikut : Susilomurti (2014) dalam Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatis Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Reproduksi XI Ipa SMA Negeri 4 Yogyakarta” didapatkan hasil bahwa penerapan pembelajaran model Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 4 Yogyakarta pada materi Sistem reproduksi dengan hasil penelitian pada aspek aktivitas siswa pada siklus I memiliki kategori tinggi sebesar 95,65% ; kategori sedang sebesar 4,35% ; dan kategori rendah sebesar 0% serta pada siklus II diperoleh hasil dengan kategori tinggi 100%. Hasil kuisioner dan wawancara pada penelitian ini juga menunjukkan peningkatannya, yaitu menunjukkan kategori siswa yang sangat aktif hingga 100%. Ketercapaian KKM pada siklus I yakni 13,04% ; sedangkan pada siklus II sebesar 60,86%. Peningkatan ini juga terlihat pada nilai rata-rata dari 65,22 pada siklus I menjadi 78,26. Penelitian relevan yang lainnya terkait penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Firmando (2012) tentang Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Materi Pengelolaan Lingkungan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Siswa Kelas XA SMA Pangudo Luhur Sedayu Tahun


36

Ajaran 2011-2012” dapat disimpulkan adanya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Two Stay Two Stray dapat meningkatkan : 1) aktivitas siswa dalam 5 unsur pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dari siklus I ke siklus II, yaitu pada tingkat K sebesar 17,9% menjadi 7,3% ; tingkat C sebesar 44,3% menjadi 33,9% ; dan tingkat B sebesar 37,6% menjadi 58,6% dan 2) Hasil belajar siswa yang diukur dengan skor rata-rata dan presentase ketuntasan belajar secara klasikal dari data awal siklus I dan siklus II. Skor rata-rata diperoleh hasil (57,06 ; 53,33 ; dan 73,66) dan ketuntasa belajar klasikal diperoleh hasil (20,68% ; 30% ; dan 83,3%).

H. Kerangka Berfikir Guru merupakan salah satu aspek yang berpengaruh dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Guru juga merupakan salah satu aspek penentu dalam keberhasilan suatu proses pembelajaran. Berdasarkan hasil obeservasi kelas yang dilakukan di kelas XF dapat dilihat bahwa metode yang guru tersebut lakukan hanya dengan ceramah serta tanya jawab. Hal ini tentunya membuat siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran, terlihat dengan beberapa anak yang sibuk bermain gadget dan bercerita dengan teman sebangku saat guru sedang menyampaikan materi belajar.


37

Perubahan kurikulum dari kurikulum 2013 menjadi KTSP menjadikan siswa XF yang awalnya merupakan jurusan IIS (Ilmu-Ilmu Sosial) harus kembali lagi menjadi kelas umum dimana mereka belajar lagi pelajaran biologi yang membuat mereka kurang bersemangat dalam belajar yang mengakibatkan minat mereka kurang untuk pelajaran biologi. Berdasarkan hasil wawancara pada guru mata pelajaran biologi mengenai materi dunia hewan terutama hewan invertebrata, kesulitan yang siswa alami dikarenakan materi ini banyak sekali menggunakan bahasa latin dan juga soal ujian yang dikeluarkan untuk materi ini hanya satu atau dua soal saja namun yang mereka pelajari adalah semua phylum. Berdasarkan hasil-hasil penelitian yang relevan diatas, maka metode pembelajaran Two Stay Two Stray cocok digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar serta meningkatkan kepercayaan diri tim dalam memberikan informasi. Dari pembahasan diatas, dapat kita buat bagan mengenai kerangka berfikir terkait pelaksanaan penelitian ini. Bagan ini meliputi permasalahan, tindakan, serta hasil yang ingin dicapai setelah penerapan tindakan yang akan dilakukan.


Nilai ulangan harian siswa dibawah KKM

1.

38

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung monoton (hanya ceramah)

2.

Penggunaan media pembelajaran yang terbatas (hanya papan tulis)

Kondisi Awal (Faktor)

3.

Minat yang kurang terhadap pelajaran biologi karena perubahan kurikulum

4.

Hasil belajar yang rendah

5.

Inovasi penggunaan metode pembelajaran yang kurang dari guru

Kelebihan metode Two Stay Two Stray : 1. Lebih berorientasi pada keaktifan Tindakan

2. Menambah

kekompakan

dan

rasa

percaya diri siswa 3. Membantu meningkatkan minat

dan

prestasi belajar 4. Kemampuan

berbicara

dapat

ditingkatkan 5. Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna 6. Dapat diterapkan pada semua kelas

Kondisi Akhir

Minat dan hasil belajar siswa pada materi Hewan Invertebrata meningkat

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berfikir


I.

39

Hipotesis Hipotesis penelitian ini adalah : 1.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipeTwo Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas XF SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta pada materi Hewan Invertebrata tahun ajaran 2015-2016

2.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipeTwo Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XF SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta pada maeteri Hewan Invertebrata tahun ajaran 2015-2016


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Jenis Penelitian Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah pembelajaran dikelasnya (Daryanto, 2010). Penelitian ini terdiri dari 2 (dua) siklus yang hasil penelitian ini nantinya diharapkan bisa dipergunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang berlangsung disekolah. Menurut Suharsimi dalam (Daryanto, 2010) Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orangorang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan kualitas diberbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan

yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaannya berbentuk rangkaian periode / siklus kegiatan. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama.

40


41

Menurut Arikunto (2011), desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari beberapa tahapan. Tahapan tersebut adalah : 1.

Perencanaan Perencanaan adalah langkah yang dilakukan oleh guru ketika akan memulai tindakannya.

2.

Pelaksanaan Pelaksanaan adalah implementasi dari perencanaan yang sudah dibuat.

3.

Pengamatan Pengamatan adalah proses mencermati jalannya pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang diamati adalah hal-hal yang sudah disebutkan dalam pelaksanaan.

4.

Refleksi Refleksi atau dikenal dengan peristiwa perenungan adalah langkah mengingat kembali kegiatan yang sudah lampau yang dilakukan oleh guru maupu siswa.


B.

42

Setting Penelitian 1.

Subjek Penelitian Di SMA N 1 Depok terdapat 6 kelas X, yaitu XA, XB, XC, XD, XE dan XF. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X-F SMA Negeri 1 Depok Sleman, Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 32 orang.

2.

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei tahun 2015 bertepatan dengan materi yang akan disampaikan dan lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMA Negeri 1 Depok yang beralamat di Jalan Babarsari Catur Tunggal Depok, Sleman, Yogyakarta

3.

Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah minat dan hasil belajar siswa pada materi hewan invertebrata

C. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut : 1.

Variabel terikat

: minat dan hasil belajar siswa

2.

Variabel bebas

: model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two

Stray (TSTS)


D.

43

Indikator Keberhasilan Segala rincian prosedur, indikator keberhasilan, instrument penilaian, instrument pembelajaran, pelaksanaan tindakan, dan cara analisis dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Aspek yang No diteliti 1

Hasil Siswa

Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan Penelitian Indikator Pelaksanaan Instrumen Keberhasilan Tindakan

Belajar Ranah Kognitif

Cara Analisis

Post-test

Peneliti dan

Kualitatif

70% siswa memenuhi

diakhir siklus

Observer

dan

Kriteria

Ketuntasan

I dan II

Minimal (KKM) 75

lembar

yang di buat

observasi

Sekolah

SMAN

Depok,

oleh 1

Sleman

Yogyakarta Ranah Afektif Sikap siswa selama proses

pembelajaran

70% termaksud dalam kategori baik

yang dilakukan oleh observer

Kuantitatif


Aspek yang

Indikator

No

Pelaksanaan

Cara

Tindakan

Analisis

Instrumen diteliti

2

44

Keberhasilan

Minat Belajar Minat Belajar Siswa Siswa

mencapai

Kuisioner

Siswa

Deskriptif

70%

(termaksud

Presentase

dalam

kategori baik). Minat Belajar Siswa terutama pada aspek kepuasan, ketertarikan dan antusias siswa.

E.

Instrumen Penelitian 1.

Instrumen Pembelajaran Menurut Putra (2012), instrumen adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang melakukan tugas atau mencapai tujuan secara efektif atau efisien. Instrumen pembelajaran terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). a.

Silabus Silabus yang digunakan untuk penelitian ini adalah Silabus Biologi Kelas XF untuk Semester 2 pada Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan Peranannya

bagi

Kehidupan.

Silabus

yang

digunakan

menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).


45

Silabus dapat dilihat secara lengkap pada lampiran 4. b.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berisi seluruh kegiatan yang akan dilaksanakan pada saat proses belajar-mengajar berlangsung. RPP ini berisis gambaran secara menyeluruh tentang materi dan juga kegiata yang akan dilaksanakan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam dilihat secara lengkap pada lampiran 5

c.

Lembar Diskusi Siswa (LDS) Lembar Diskusi Siswa digunakan untuk membantu siswa dalam mempermudahkan siswa dalam mempelajari suatu materi pembelajaran. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam penelitian ini berupa pertanyaan, dan siswa akan menjawab pertanyaan tersebut kemudian mempresentasikannya didepan kelas. Lembar Diskusi Siswa dan Lembar Kerja Siswa dapat dilihat secara lengkap pada lampiran 7

2.

Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari Kuisioner, Lembar Observasi, dan Tes a.

Kuisioner Dalam penelitian ini, akan digunakan kuisioner tertutup, yakni kuisioner yang disusun dengan menyediakan jawaban lengkap, sehingga pengisi hanya tinggal memberi tanda pada


46

jawaban yang dipilih. Kuisioner ini akan diberikan kepada siswa pada akhir siklus I dan siklus II. Kuisioner/angket ini digunakan untuk mengukur minat awal siswa terhadap pembelajaran biologi. Pada penelitian ini, kuisioner berisi 20 pernyataan yang masingmasing pertanyaan terdiri dari empat pilihan jawaban alternatif. Pilihan jawaban alternatifnya yaitu : 1.

Sangat Tidak Setuju (STS)

2.

Tidak Setuju (TS)

3.

Setuju (S)

4.

Sangat Setuju (SS) Kuisioner yang digunakan pada penelitiaan ini untuk

mengukur minat belajar siswa terhadap pelajaran biologi pada materi phylum Platyhelminthes, Nemathelminthes dan Annelida dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Kuisioner juga disusun berdasarkan indikator indikator keberhasilan yang ingin dicapai. Indikator-indikator tersebut meliputi aspek kepuasan, ketertarikan dan antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Aspek yang akan dinilai dalam kuisioner ini adalah berkaitan dengan ketertarikan, kepuasan, antusias dan perhatian siswa Kisi-kisi kuisioner untuk mengukur minat siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :


47

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Minat Awal Belajar Siswa Bentuk Pernyataan No

Indikator Minat Belajar

Pernyataan

Pernyataan

Positif

Negatif

1

Ketertarikan

1, 2

3, 4

2

Kesiapan

5, 6, 7

8, 9, 10

3

Kepuasan

11

12

4

Antusias

13, 14

15, 16

5

Perhatian

17, 18

19, 20

Jumlah Pernyataan

20

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuisioner Minat Akhir Belajar Siswa Bentuk Pernyataan No


Pernyataan

Pernyataan

Positif

Negatif

1

Ketertarikan

1, 2, 3, 4

5, 6, 7, 8

2

Kesiapan

9

10

3

Kepuasan

11

12

4

Antusias

13, 14

15, 16

5

Perhatian

17, 18

19, 20

Jumlah Pernyataan

20

Lembar Kuisioner minat awal dan minat akhir siswa dapat dilihat lebih lengkap pada lampiran. b.

Lembar Observasi Jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi langsung. Observasi langsung pada penelitian ini dilakukan dengan mengamati secara langsung sikap


48

dan perilaku siswa selama proses diskusi dan pembelajaran berlangsung, tingkat partisaipasi siswa dalam mengikuti pelajaran serta proses kegiatan yang dilakukan siswa pada saat pembelajaran pada materi phylum Platyhelminthes, Nemathelminthes dan Annelida berlangsung. Kegiatan observasi ini akan dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama, observasi dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan (siklus) untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran siswa didalam kelas. Tahap kedua dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung

(saat

pelaksanaan

tindakan).

Kisi-kisi

lembar

observasi siswa dapat dilihat pada lampiran 10 dan lembar observasi siklus I dan II dapat dilihat secara lengkap pada lampiran 11 c.

Tes Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk pilihan ganda dan uraian. 1.

Pre-test Pre-test

ini

dilaksanakan

dengan

tujuan

untuk

mengetahui sejauh mana materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dikuasai oleh peserta didik. Kegiatan pretest ini dilakukan oleh guru pada saat akan memulai memberikan materi ajar yang baru. Pre-test pada penelitian ini dilengkapi pula dengan kisi-kisi soal. Kisi-kisi dapat dilihat


49

secara lengakap pada lampiran 12, soal-soaal pre-test dapat dilihat pada lampiran 15 2.

Post-test Test akhir sering dikenal dengan istilah post-test. Posttest dilaksanakan untuk mengetahui semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai sebaik-baiknya oleh para peserta didik atau belum. Post-test pada penelitian ini dilakukan setelah proses pembelajaran selesai (diakhir siklus). Post-test pada penelitian ini juga dilengkapi dengan kisi-kisi soal post-test siklus I yang dapat dilihat pada lampiran 13, soal-soal post-test siklus I pada lampiran 16. Kemudian, kisikisi post-test siklus II dapat dilihat pada lampiran 14, soal-soal post-test siklus II pada lampiran 17.

F.

Teknik Analisis Data Teknik analisis data pada penelitian ini dengan menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Pembahasan mengenai analisis kualitatif dan kuantitatif dapat adalah sebagai berikut : 1.

Deskriptif Persentase Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini yang pertama adalah analisis deskriptif persentase. Deskriptif persentase ini akan diolah dengan cara frekuensi dibagi dengan jumlah responden yang ada dikali 100% (Sudjana, 2001) dengan rumus sebagai berikut :


50

Keterangan : P

: Persentase

f

: Frekuensi

N

: Jumlah Responden

100%

: Bilangan Tetap

Analisis Deskriptif Persentase ini digunakan untuk mencari persentase nilai siswa pada ranah kognitif pada post-test siklus I dan II serta persentase perhitungan jumlah minat pada lembar kuisioner siswa serta lembar observasi pada ranah afektif siswa. 2.

Analisis Kualitatif Metode Analisis Kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan secara cermat, mendalam dan rincisehingga dapat mengumpulkan data yang sangat lengkap dan dapat menghasilkan informasi yang meunjukkan kualitas sesuatu (Arifin, 2009 ). Metode penelitian kualitatif pada penelitian ini digunakan dengan cara mengambil kesimpulan dari hasil kuisioner, hasil observasi, hasil refleksi guru dan siswa terkait pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).

3.

Metode Kuantitatif Metode penelitian kuantitatif adalah penelitian yang dilakukan dengan cara menggambarkan data dalam bentuk angka-angka yang sifatnya kuantitatif. Teknik analisis data kuantitatif pada penelitian ini


51

diambil dari hasil kuisioner, hasil observasi, nilai tes siswa (pre-test, post-test siklus I dan post-test siklus II), serta hasil observasi siswa. Cara menganalisis data secara kuantitatif untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut : a.

Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif 1) Pre-test dan Post-test Soal pre-test diberikan pada awal pembelajaran. Soal pre-test dan post-test terdiri dari 15 soal Pilihan Ganda dan soal uraian. Pemberian skor untuk jawaban pilihan ganda yang salah dan yang benar adalah sebagai berikut :

Skor

Tabel 3.4 Penetapan Skor Pilihan Ganda Keterangan

0

Jika jawaban salah atau tidak ada jawaban

1

Jika jawaban benar

Sementara soal uraian bobot soal menyesuaikan jenis soal yang diberikan serta rubrik penilaian yang telah dibuat sebelumnya. 2) Analisa Ketuntasan Nilai akhir setiap post test didapatkan dari penjumlahan skor pilihan ganda dan uraian. Nilai yang diperoleh dari hasil tes (pre-test dan post-test) akan dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMA Negeri 1 Depok yaitu 75. Jika nilai siswa < 75 maka siswa dinyatakan tidak tuntas, dan jika nilai siswa ≥ 75 maka siswa dinyatakan tuntas. Adapun


52

rumus yang digunakan dalam mencari nilai ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut : Cara untuk mencari nilai ketuntasan individu adalah sebagai berikut (Arifin, 2009) :

Cara untuk mencari nilai rata-rata kelas adalah sebagai berikut (Arifin, 2009) :

Cara mencari nilai ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut (Arifin, 2009) :

b.

Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Untuk analisa pada ranah afektif, peneliti menggunakan lembar observasi. Observasi dugunakan untuk mengukur tingkah laku individu maupun proses terjadinya suatu kegiatan yang diamati. Melalui pengamatan dapat diketahui bagaimana sikap dan perilaku siswa, kegiatan yang dilakukannya, tingkat partisipasi dalam suatu kegiatan, proses kegiatan yang dilakukannya, kemampuan, bahkan hasil yang diperoleh dari kegiatannya (Sudjana, 2010).


53

Langkah-langkah dalam menganalisis data observasi adalah sebagai berikut : 1.

Pemberian skor

2.

Lembar observasi yang diisi oleh observer kemudian

dihitung jumlah skor nya. Panduan penskoran dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 3.5. Panduan Penskoran Afektif Siswa Alternatif Jawaban Skor Kurang Sekali 1 Cukup Baik 2 Baik 3 Sangat Baik 4 Cara menilai hasil observasi skor siswa adalah sebagai berikut (Arifin, 2009) :

Kemudian, skor pada kegiatan observasi pada ranah afektif akan dikategorikan. Kategori afektif siswa dapat dilihat pada tabel Tabel 3.6. Kategori Persentase Hasil Observasi Siswa Aspek Afektif (Arikunto, 2008) Persentase yang diperoleh

Keterangan

66,68 ≤ q ≤ 100

Tinggi

33,34 ≤ q ≤ 66,67

Sedang

0 ≤ q 33,33

Rendah


54

Yang akan dihitung dan diamati sebagai indikator keberhasilan adalah presentasi siswa yang tergolong dalam afektif tinggi. Setiap siswa yanag presentasinya tinggi pada hasil observasi yang telah diperoleh, kemudian akan dilakukan perhitungan yang telah dibuat dengan rumus sebagai berikut : 00 % c.

Minat Belajar Siswa Minat

belajar

pada

penelitian

ini

diukur

dengan

menggunakan kuisioner. Langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data hasil kuisioner adalah dengan memberikan skor pada kuisioner yang telah diisi oleh siswa. Panduan pemberian skor kuisioner adalah sebagai berikut : Tabel 3.7 Panduan Penskoran Minat Siswa Skor Alternatif Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat Tidak Setuju

1

4

Tidak Setuju

2

3

Setuju

3

2

Sangat Setuju

4

1

Skor yang telah didapatkan kuisioner kemudian dianalisis melalui dua kategori yaitu untuk menentukan skor setiap siswa dan untuk menentukan presentase siswa yang tergolong dalam kategori tinggi.


55

Untuk mengetahui skor siswa terkait minat belajarnya, digunakan rumus sebagai berikut (Arifin, 2009) :

Kemudian, skor pada lembar kuisioner dikategorikan pada tabel berikut (Arikunto, 2008) : Tabel 3.8. Kategori Persentase Minat Siswa Persentase yang diperoleh Keterangan 66,68 ≤ q ≤ 100

Tinggi

33,34 ≤ q ≤ 66,67

Sedang

0 ≤ q 33,33

Rendah

Yang

akan

dihitung

dan

diamati

sebagai

indikator

keberhasilan adalah presentasi siswa yang tergolong dalam minat tinggi. Setiap siswa yanag presentasinya tinggi pada hasil lembar kuisioner yang telah diperoleh, kemudian akan dilakukan perhitungan yang telah dibuat dengan rumus sebagai berikut (Arifin, 2009) : 00 %


G.

Tim Peneliti a.

Peneliti Nama

: Henny Anggita Taru

NIM

: 11 1434 029

Jurusan

: Pendidikan Matemitika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan b.

Observer I Nama

: Natalia Setitit

NIM

: 11 1434 028

Jurusan


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan c.

Observer II Nama

: Eka Puji Lestari

NIM

: 11 1434 031

Jurusan


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan d.

Observer III Nama

: Maria Serviana Due

NIM

: 11 1434 019

Jurusan


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan e.

Observer IV Nama

: Dyah Arum W

NIM

: 11 1434 030

56


Jurusan

57


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan f.

Observer V Nama

: Sisilia Kadek Mita E

NIM

: 11 1434 025

Jurusan


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

H. Rancangan Tindakan Penelitian ini menggunakan model penelitian Khemmis & Mc Taggart yang terdiri dari empat komponen berulang dalam satu siklus, yaitu : 1.

Perencanaan (planning)

2.

Pelaksanaan tindakan (acting)

3.

Pengamatan (observing)

4.

Refleksi (reflecting) Rencana penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dengan

memakai 2 (dua) siklus yang pada tiap siklusnya terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan yang tersusun dari beberapa tahap, yakni : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi serta tahap refleksi. 1.

Perencanaan Pra Tindakan Perencanaan pra tindakan meliputi : a.

Identifikasi masalah yang terjadi dengan menganalisis hasil belajar murid berdasarkan hasil ulangan harian pada materi Invertebrata.

Hewan


b.

58

Observasi, yang dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kegiatan belajar mengajar biologi di kelasX-F SMA Negeri 1 Depok, Yogyakarta

c.

Observasi dilakukan dengan guru mata pelajaran bilogi yang ada di kelas X-F SMA Negeri 1 Depok terkait permasalahan dan judul penelitian.

d.

Menyelesaikan rancangan penelitian dengan bantuan bimbingan dosen sehingga memperoleh persetujuan untuk melaksanakan penelitian dari dosen pembimbing yang bersangkutan.

e.

Menyusun semua perangkat pembelajaran yang menyangkut materi yang akan disampaikan saat proses belajar mengajar berlangsung berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan juga lembar diskusi siswa (LDS)

f.

Membuat media pembelajaran berupa kartu konsep berupa soal yang akan disharingkan sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Dalam kegiatan diskusi dengan tipe Two Stay Two Stray (TSTS), akan ada dua kelompok diskusi. Pada diskusi pertama, akan ada kelompok awal. Kelompok awal adalah kelompok pertama ketika kelompok dibentuk. Kelompok kedua dinamakan kelompok tamu (kelompok bertamu). Kelompok ini adalah kelompok yang terbentuk setelah 2 dari anggota kelompok awal bertamu ke kelompok lain. Kelompok tamu berisi anggota-anggota dari berbagai kelompok untuk


59

salingbertukar informasi dari kartu soal yang didapatkan oleh masing-masing kelompok. g.

Menyusun soal pre-test dan post-test serta soal ulangan harian sebagai bahan evaluasi nanti untuk mengetahui kemampuan kognitif murid.

h.

Menyusun panduan kuisioner dan observasi sebagai bahan evaluasi untuk mengetahui kemampuan afektif serta minat dalam dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara keseluruhan.

i.

Permintaan izin untuk melakukan penelitian kepada Sekretariat Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta.

j.

Menghubungi pihak SMA Negeri 1 Depok dengan menemui kepala sekolah, bagian kurikulum dan guru mata pelajaran Biologi dengan menyerahkan surat izin penelitian dari Universitas Sanata Dharma (USD) Sekretariat Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta.

2.

Siklus I a.

Perencanaan Siklus I Berdasarakan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti,

maka

peneliti

merencakan

tindakan

kelas

untuk

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Adapun rencana tindakannya adalah sebagai berikut


60

1) Menyiapkan materi pembelajaran mengenai materi phylum Platyhelminthes 2) Menyiapkan alat/bahan/sumber belajar yang diperlukan untuk proses pembelajaran siklus I 3) Kemudian menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I 4) Membuat soal test (pre-test dan post-test) 5) Menyusun Lembar Diskusi Siswa (LDS) 6) Menyusun kuisioner awal dan akhir tentang minat siswa 7) Menyusun lembar observasi tentang kegiatan siswa didalam kelas 8) Menyusun lembar observasi tentang kegiatan guru didalam kelas b.

Pelaksanaan siklus I : Pada tahap ini, proses pembelajaran dilakukan menggunakan metode pembelajaran tipe Two Stay Two Stray (TSTS) sesuai dengan rencana tindakan. Kegiatan yang akan dilakukan adalah sebagai berikut 1) Kegiatan Awal Pertemuan I (1 x 45 menit): (a) Peneliti menyampaikan salam pembuka kepada siswa dan menyiapkan kondisi belajar siswa. (b) Menanyakan kehadiran siswa pada hari itu


61

(c) Siswa diberikan lembar kuisioner terkait minat awal terhadap pembelajaran biologi (d) Peneliti melakukan apersepsi dan memotivasi siswa terkait dengan materi pembeljaran phylum Platyhelminthes (e) Kemudian peneliti memberikan arahan untuk mengerjakan soal test (pre-test) (f) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada materi phylum Platyhelminthes (g) Menjelaskan tentang tata cara diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS) 2) Kegiatan Inti Pertemuan I: (a) Membagi siswa kedalam 8 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa/murid. (b) Peneliti memberikan kartu nama dan kartu soal pada masing-masing kelompok (c) Membagikan Lembar Diskusi Siswa (LDS) pada masingmasing kelompok (d) Kelompok diberi waktu untuk mengerjakan soal yang ada pada kartu soal di Lembar Diskusi Siswa (e) Kemudian 2 dari anggota kelompok awal bertamu ke kelompok lain dan saling bertukar informasi tentang kartu soal yang didapat.


62

(f) Setelah bertukar informasi, anggota kelompok yang bertamu kembali ke kelompok awal dan mensharingkan apa yang didaptkan dari bertamu di kelompok lain (g) Kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok 3) Kegiatan Penutup Pertemuan I : (a) Peneliti mengklarifikasi jawaban dari presentasi siswa (b) Mengulas sedikit materi berdasarkan hasil presentasi (c) Memberikan penghargaan terhadap kelompok yang berani maju mempresentasikan hasil diskusi (d) Mengakhiri

pelajaran

dan

mengingatkan

untuk

mempelajari lagi materi yang tadi telah dipelajari 4) Kegiatan Awal Pertemuan II (2 x 45 menit) : (a) Memberikan salam pembuka (b) Mengecek kehadiran siswa (c) Peneliti mengulas sedikit mengenai materi yang telah di bahas pada pertemuan sebelumnya (d) Kemudian peneliti melakukan apersepsi terkait materi yang akan dipelajari (e) Menyampaikan tujuan pembelajaran (f) Peneliti menjelaskan cara diskusi menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) 5) Kegiatan Inti Pertemuan II :


63

(a) Peneliti membagi kelompok menjadi 8 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa/anggota (b) Peneliti membagikan kartu nama dan kartu soal tentang materi phylum Platyhelminthes (ciri umum, klasifikasi, siklus hidup, peranan) dan juga Lembar Diskusi Siswa (LDS) (c) Kelompok awal berdiskusi tentang kartu soal yang diberikan oleh peneliti (d) Dua sisa (anggota) dari kelompok awal bertamu ke kelompok lainnya. (e) Kelompok awal memberikan informasi yang mereka punya kepada anggota kelompok yang bertamu. (f) Setelah bertukar informasi, anggota kelompok yang bertamu kembali ke kelompok awal dan mensharingkan informasi yang mereka dapatkan dari kelompok lain. (g) Kelompok memresentasikan hasil diskusi mereka 6) Kegiatan Penutup Peretemuan II : (a) Peneliti mengklarifikasi terkait presentasi dan pertanyaanpertanyaan yang ada (b) Peneliti menanyakan apakah masih ada materi yang dirasa belum dimengerti (c) Memberikan penghargaan terhadap mendapat nilai terbaik

kelompok

yang


64

(d) Menyampaikan pesan bahwa pertemuan berikutnya akan diadakan post-test tentang materi yang sudah dipelajari 7) Kegiatan Awal Pertemuan III (1 x 45 menit) : (a) Peneliti mengucapkan salam pembuka (b) Kemudian, menanyakan kembali materi yang sudah dipelajari pada pertemuan-pertemuan sebelumnya (c) Siswa diberikan soal post-test tentang materi phylum Platyhelminthes c.

Pengamatan (Observasi) Pengamatan (observasi) dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan terhadap kegiatan siswa selama melakukan diskusi kelompok, presentasi dan juga sikap saat pelajaran berlangsung. Observasi ini sekaligus juga untuk menilai sikap (afektif) siswa terkait minat siswa tersebut. Observasi dibantu oleh observer yang merupakan teman dari peneliti yang juga akan mengamati aktivitas penelti saat mengajar. Karena keterbatasan waktu dalam proses pembelajaran, maka metode Two Stay Two Stray ini hanya dilakukan dalam satu kali putaran kelompok diskusi sehingga kartu soal yang berjumlah 8 soal tidak

d.

Refleksi Berdasarkan

pengamatan

saat

proses

pembelajaran

berlangsung, peneliti melakukan refleksi terkait apa yang perlu


65

ditingkatkan pada pertemuan selanjutnya di siklus II. Peneliti berkonsultasi dengan guru mata pelajaran biologi tentang tindakan selanjutnya yang perlu dilakukan dalam siklus II. Refleksi juga dilakukan untuk melihat hasil dari siklus I, apakah proses pembelajaran dengan penerapan metode TSTS sudah berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan hasil belajar atau tidak. Hasil refleksi bisa berupa kekurangan ataupun kelemahan yang terjadi di siklus I seperti pengelolaan kelas, alokasi waktu, sikap siswa saat proses pembelajaran, dan dari diri peneliti sendiri yang semua akan direfleksikan untuk di perbaiki di siklus II. 3.

Siklus II a.

Perencanaan Siklus II Berdasarakan hasil observasi dan refleksi yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus I, maka peneliti merencanakan tindakan kelas

pada

siklus

II

untuk

menerapkan

model

pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Adapun rencana tindakannya adalah sebagai berikut : 1) Menyiapkan materi pembelajaran mengenai materi phylum Nemathelminthes dan Annelida 2) Menyiapkan alat/bahan/sumber belajar yang diperlukan untuk proses pembelajaran siklus II 3) Kemudian menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II


66

4) Membuat soal test (post-test) 5) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) 6) Menyusun lembar observasi tentang kegiatan siswa didalam kelas 7) Menyusun lembar observasi tentang kegiatan guru didalam kelas b.

Pelaksanaan Siklus II Pada pelaksanaanya, siklus II juga menerapkan metode tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1) Kegiatan Awal Pertemuan I ( 1 x 45 menit ) : (a) Peneliti memberikan salam pembuka kepada siswa (b) Kemudian peneliti mengecek kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran (c) Peneliti mengecek kehadiran siswa (d) Kemudian peneliti memberikan apresepsi terkait materi yang akan dipelajari 2) Kegiatan Inti Pertemuan I (a) Membagi

kelompok

berdasarkan

teman

sebangku

(berdiskusi dengan teman sebangku) (b) Setiap meja diberikan Lembar Kerja Siswa mengenai materi phylum Nemathelminthes dan Annelida


(c) Setelah

diberikan

waktu

untuk

berdiskusi,

67

siswa

selanjutnya mempresentasikan hasil dari diskusi dengan teman sebangkunya. 3) Kagiatan Akhir Pertemuan I (a) Peneliti mengklarifikasi dan memberikan penguatan terkait materi yang telah mereka bahas (b) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang maju untuk melakukan presentasi (c) Menanyakan kepada siswa apakah masih ada materi yang belum dipahami. 4) Kegiatan Awal Pertemuan II (2 x 45 menit) : (a) Mengecek kehadiran siswa (b) Mengulas sedikit tentang materi yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya (c) Memberikan apersepsi kepada siswa terkait materi yang akan dibahas selanjutnya (d) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran (e) Menjelaskan tata cara diskusi menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS) 5) Kegiatan Inti Pertemuan II : (a) Membagi kelompok menjadi 8 kelompok yang masingmasing kelompok terdiri dari 4 siswa


68

(b) Peneliti membagikan name tag dan kartu soal tentang materi phylum Nemathelminthes (c) Peneliti dibantu observer membagikan Lembar Diskusi Siswa tentang materi phylum Nemathelminthes (d) Kelompok awal berdiskusi tentang kartu soal yang diberikan oleh peneliti. (e) Dua dari anggota kelompok awal bertamu ke kelompok lainnya (f) Saling bertukar informasi tentang kartu soal yang mereka dapatkan kepada kelompok lain (g) Anggota kelompok tamu kembali ke kelompok awal dan mensharingkan informasi yang didapatkan dari bertamu ke kelompok lain. (h) Peneliti memberikan Lembar Diskusi yang kedua tentang materi phylum Annelida serta membagikan kartu soalnya (i) Kembali lagi kelompok awal berdiskusi tentang kartu soal yang diberikan terkait materi phylum Annelida. (j) Kemudian dua anggota dari kelompok awal bertamu ke kelompok lain dan saling bertukar informasi tentang kartu soal yang mereka dapatkan. (k) Dua dari anggota kelompok yang bertamu kembali ke kelompok awal dan mensharingkan informasi yang mereka dapatkan dari bertamu ke kelompok lain.


(l) Peneliti

meminta

beberapa

kelompok

untuk

69

maju

mempresentasikan hasil diskusi mereka. 6) Kegiatan Penutup Pertemuan II : (a) Peneliti memberikan klarifikasi dan juga penguatan mengenai materi yang telah dipelajari dan didiskusikan bersama (b) Menanyakan kepada siswa apakah masih ada materi yang dirasa belum dimengerti. (c) Memberikan penghargaan untuk siswa yang presentasi di depan kelas (d) Memberikan informasi bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan post test tentang phylum Nemathelminthes dan Annelida 7) Kegiatan Awal Pertemuan III (1 x 45 menit) : (a) Peneliti mengucapkan salam kepada siswa (b) Mengecek kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (c) Siswa diberikan soal post-test tentang materi phylum Nemathelminthes dan Annelida (d) Siswa diminta mengisi lembar kuisinoner terkait minat akhir terhadap pelajaran ini setelah menerapkan model pembelajaranTwo Stay Two Stray (e) Peneliti menutup kegiatan pembelajaran.


c.

70

Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung. Hal yang diamati saat observasi adalah sikap siswa saat melakukan diskusi dan presentasi serta kesiapan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hasil observasi juga diguanakan untuk melihat hasil belajar siswa terkait kemampuan dalam memahami materi yang telah dipelajari.

d.

Refleksi Setelah melaksanakan proses belajar pada siklus II dan mengamati (observasi) tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran biologi tersebut untuk membahas tentang hasil akhir dari da siklus yang telah dilakukan. Hasil refleksi akan digunakan untuk membahas hasil pre-test, post test siklus I dan II, serta kuisinoner dan lembar observasi pada pembahasan di BAB IV nanti.


BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas X.F SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Subjek dari penelitian ini adalah kelas X.F yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 22 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 12 Mei 2015, Senin tanggal 18 Mei 2015, dan Selasa tanggal 19 Mei 2015. Kemudian siklus kedua dilaksankan pada hari Selasa tanggal 26 Mei 2015, Senin tanggal 1 Juni 2015, dan Rabu tanggal 3 Juni 2015. Deskripsi tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.

Pra Tindakan Sebelum kegiatan penelitian siklus pertama, peneliti terlebih dahulu melakukan kegiatan observasi di kelas X.F. Observasi ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 31 Maret 2015 pada saat pelajaran biologi jam ke 5. Observasi ini dilaksanakan untuk mengetahui kondisi di kelas X.F pada saat kegiatan proses pembelajaran Biologi berlangsung. Setelah mengetahui kondisi kelas X.F, peneliti kemudian mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) atau Dua Tinggal Dua Tamu pada materi Phylum Platyhelminthes yang akan dilaksanakan pada siklus pertama (Siklus I).

71


a.

72

Perencanaan Tindakan Siklus I (Planning) Sebelum

pelaksanaan

tindakan,

peneliti

melakukan

perencanaan tindakan. Kegiatan kegiatan yang akan dilaksanakan pada perencanaan tindakan di siklus I adalah sebagai berikut : 1) Peneliti menyusun instrumen pembelajaran yang meliputi Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

yang

akan

digunakaan sebagai pedoman bagi peneliti dalam proses pembelajaran kegiatan di siklus I serta Lembar Diskusi Siswa (LDS) yang digunakan untuk membantu siswa dalam mempelajari

materi

yang

diberikan

dengan

menjawab

pertanyaan yang disampaikan setelah melakukan diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS) kemudian mempresentasikan didepan kelas. 2) Menyusun soal pre-test dan post-test. Soal post-test digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa kelas X.F pada ranah kognitif nya. Soal post-test pada setiap akhir siklus ini terdiri dari 15 soal pilihana ganda dan 5 soal uraian. 3) Menyusun instrumen pengumpulan data berupa lembar kuisioner yang digunakan untuk mengukur minat belajar siswa serta lembar observasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa kelas X.F pada ranah afektifnya yang dilihat dari sikap siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.


73

4) Melakukan kooerdinasi dengan guru mata pelajaran Biologi kelas X.F SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta untuk persiapan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. 2.

Siklus I a.

Pelaksanaan Siklus I Setelah peneliti melakukan kegiatan perencanaan, kemudian peneliti melakukan kegiatan pelaksanaan pada siklus I. Kegiatan pelaksanaan pada Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. 1) Pertemuan I (Pertama) Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 12 Mei 2015 pada jam pelajaran kedua yaitu pada pukul 10.45-11.30 WIB. Pertemuan pertama digunakan peneliti untuk perkenalan diri, pengisisan kuisioner minat awal siswa, penyampaian materi secara garis besarnya, mengerjakan soal pre-test, serta melakukan simulasi tentang metode Two Stay Two Stray

yang akan dipakai selama kegiatan

pembelajaran. a) Kegiatan Awal Pembelajaran Pada awal pembelajaran berlangsung, peneliti mengecek kehadiran siswa sekaligus memperkenalkan diri kepada siswa. Kemudian peneliti menginstruksikan siswa untuk mengisi kuisioner minat awal siswa. Setelah itu, peneliti melakukan apersepsi dengan cara menanyakan


74

siswa tentang hewan planaria yang merupakan salah satu hewan dari kelas Platyhelminthes. Selanjutnya, peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran/indikatornya. Setelah itu, peneliti memberikan soal-soal pre-test kepada siswa dan siswa mengerjakannya dalam waktu 15 menit untuk 15 nomor soal pilihan ganda dan 5 nomor untuk soal uraian.

Gambar 4.1. Siswa mengerjakan soal-soal pre-test b) Kegiatan Inti Pembelajaran Dalam kegiatan ini, peneliti menyampaikan tata cara diskusi kelompok dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Kemudian peneliti mengkondisikan siswa untuk duduk dalam 8 kelompok dengan masingmasing kelompok terdiri dari 4 siswa. Pembagian kelompok pada siklus I dipilih sendiri oleh siswa yang kebetulan duduknya saling berdekatan. Saat pembagian kelompok berlangsung, observer membatu membagiakan name tag dan kartu soal sesuai kelompok masing-masing


75

dengan tujuan untuk mempermudah dalam diskusi kelompok dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray nanti. Kemudian peneliti membagikan Lembar Diskusi Siswa (LDS) untuk dikerjakan selama kegiatan diskusi berlangsung. Karena masih pertemuan awal dan hanya simulasi diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS), maka kartu soal yang diberikan masih dengan tingkat kesulitan yang rendah yang hanya meliputi materi Phylum Platyhelminthes secara garis besarnya saja. Waktu untuk diskusi dengan kelompok awal tentang kartu soal yang didapat adalah 5 menit. Selanjutnya, 2 anggota dari masing-masing kelompok berpindah/bertamu ke kelompok lain dan saling bertukar informasi mengenai setiap kartu soal yang mereka dapat dari kelompok awal mereka serta 2 anggota yang tinggal bertugas untuk mensharingkan informasi bagi anggota kelompok lain yang datang bertamu. Waktu untuk berdiskusi dengan kelompok tamu adalah 5 menit dan setelah itu 2 siswa yang bertamau tadi kembali ke kelompok awalnya lagi untuk mensharingkan hasil informasi yang mereka dapat dari bertukar informasi dengan kelompok lain. Waktu untuk mensharingkan


76

kembali adalah 5 menit dan menuliskannya pada Lembar Diskusi Siswa (LDS).

Gambar 4.2. Siswa duduk dalam kelompok awal dan mengerjakan LDS

Gambar 4.3. Siswa bertamu ke kelompok lain dan berdiskusi c) Kegiatan Penutup Dikarenakan jam pelajaran Biologi pada hari Selasa yang hanya 1 jam (45 menit) maka kegiatan presentasi tidak sempat dilakukan karena kekurangan waktu dan masih ada jam pelajaran lain yang akan diikuti oleh siswa kelas X.F. Kegiatan penutup ini di isi dengan pemberian materi pembelajaran pada saat itu setelah kegiatan simulasi diskusi menggunakan metode Two Stay Ywo Stray. Kegiatan pada pertemuan pertama ini dimaksudkan


77

agar siswa mengetahui ciri umum Phylum Platyhelminthes secara garis besarnya serta memahami dahulu dengan metode diskusi Two Stay Two Stray (TSTS) yang akan digunakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 2) Pertemuan II (Kedua) Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 18 Mei 2015 pada jam pelajaran ke-4 dan ke-5 pada pukul 11.15-12.25 WIB. Pertemuan kedua ini jumlah siswa yang hadir adalah 32 siswa. Tujuan pembelajaran pada pertemuan kedua ini yaitu mengetahui ciri umum, klasifikasi, siklus hidup dan peranan Phylum Platyhelminthes dengan cara berdiskusi menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, peneliti dan observer menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan saat diskusi kelompok seperti menyiapkan Lembar Diskusi Siswa (LDS), name tag dan juga kartu soal untuk masing-masing kelompok. Sebelum kegiatan diskusi berlangsung, peneliti sudah meminta siswa untuk membentuk 8 kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa dan memilih sendiri teman-teman kelompoknya. a) Kegiatan Awal Pembelajaran Pada pertemuan ini, kegiatan diawali dengan peneliti mengecek kehadiran siswa dan mengulas sedikit tentang


78

materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya (pertemuan pertama). Peneliti kemudian menyampaikan tujuan

pembelajaran,

klasifikasi,

siklus

yaitu hidup

mengenai serta

ciri

peranan

umum, Phylum

Platyhelminthes. Kemudian peneliti menginstruksikan siswa untuk membentuk kelompok seperti yang dilakukan pada peretemuan pertama. Observer dan peneliti kemudian membagikan name tag dan kartu soal pada masing-masing kelompok lalu memberikan Lembar Diskusi Siswa (LDS) untuk dikerjakan bersama teman kelompoknya.

Gambar 4.4. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran b) Kegiatan Inti Pembelajaran Pada tahap kegiatan inti ini, siswa memulai kegiatan diskusi dengan menggunakan metode tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Setiap kartu soal pada masing-masing kelompok memiliki pertanyaan yang berbeda yang bertujuan untuk saat 2 anggota kelompok bertamu maupun kelompok awal kedatangan tamu dari anggota kelompok


79

lain, bisa saling bertukar informasi tentang kartu soal yang mereka miliki. Waktu untuk berdiskusi awal mengenai kartu soal masing-masing kelompok adalah 10 menit. Setelah itu, peneliti menginstruksikan agar dua dari anggota kelompok untuk berdiri dan bertamu ke kelompok lain kemudian saling bertukar informasi mengenai kartu soal yang dimilikinya dengan waktu berdiskusi 20 menit.

Gambar 4.5. Siswa berdiskusi dengan kelompok awal

Gambar 4.6. Siswa berdiskusi dengan kelompok tamu Setelah kembali ke kelompok awal kelompok diberikan waktu untuk mensharingkan apa yang mereka dapatkan dari bertamu ke kelompok lain. Kemudian hasil


80

dari bertamu tersebut dicatat dalam Lembar Diskusi Siswa dan untuk selajutnya dipresentasikan didepan kelas.

Gambar 4.7. Kelompok awal mempresentasikan hasil diskusi mereka Setelah kegiatan diskusi dan presentasi selesai, guru memberikan klarifikasi dan memberi penguatan terhadap jawaban yag disampaikan siswa. Namun pada saat kegiatan presentasi jika ada siswa yang bertanya maupun saat presentasi ada jawaban yang kurang tepat, peneliti akan

mengklarifikasi

jawaban

yang

salah

dengan

menyampaikan jawaban yang lebih tepat. Peneliti juga memberikan beberapa pertanyaan lisan kepada siswa untuk mengetahui daya ingat siswa tentang materi yang sudah

dibahas

pada

saat

diskusi

dan

presentasi

sebelumnya. Kemudian, peneliti memberikan penghargaan kepada beberapa kelompok yang telah maju presentasi di depan kelas. Peneliti menyampaiakan materi yang telah dibahas dalam kegiatan diskusi tadi. Peneliti menyampaikan


81

materi tentang ciri umum Phylum Platyhelminthes, klasifikasi, siklus hidup serta peranannya kepada siswa..

Gambar 4.8. Peneliti menyampaikan materi pembelajaran c) Kegiatan Akhir Pembelajaran Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah refleksi yaitu peneliti menyakan apakah ada materi yang belum jelas dan jika ada akan dibahas dan dijelaskan ulang agar siswa lebih mengerti dan memahami. Siswa juga ditanyakan apa yang sudah mereka dapat selama dua pertemuan

yang

sudah

dilalui.

Kemudian

guru

menyampaikan bahwa besok hari Selasa tanggal 19 akan diadakan post-test tentang materi yang sudah dipelajari pada pertemua pertama dan kedua. 3) Pertemuan III (Ketiga) Pertemuan ketiga pada siklus I ini diisi dengan mengerjakan soal post-test. Soal post-test terdiri dari 15 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Waktu pengerjaan soal posttest adalah 30 menit. Pada saat mengerjakan soal post-test,


82

suasana kelas lebih tenang dan siswa mengerjakannya dengan tertib.

Gambar 4.9. Siswa mengerjakan soal post-test siklus I Hasil analisis post-test siswa masuk dalam hasil belajar pada ranah kognitif. Hasil analisis post-test siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini Tabel 4.1. Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I No

Data yang diamati

Hasil yang diperoleh

1

Nilai Tertinggi

99

2

Nilai Terendah

24

3

Jumlah siswa yang tuntas KKM (≥ 75)

20 Siswa

4

Jumlah siswa yang tidak tuntas KKM

12 Siswa

(≤ 75) 5

Rata-rata nilai

74,31

6

Ketuntasan Klasikal

62,5 %

Kualifikasi data

TIDAK TUNTAS


83

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 21 sedangkan untuk nilai tertinggi siswa adalah 99. Jumlah siswa yang belum tuntas dan tidak memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Mininal) ≤ 75 sebanyak 12 siswa dan jumlah siswa yang tuntas dan memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) ≥ 75 sebanyak 20 siswa. Untuk rata-rata nilai siswa nya adalah 74,31 dan ketuntasan klasikalnya adalah 62,5%. Ketuntasal klasikal yang diperoleh belum memenuhi target yang diharapkan yaitu target yang diharapkan adalah 70% siswa tuntas pada ranah kognitif dan hasil yang didapat pada post-test siklus I adalah 62,5%. Hasil yang didapat belum mencapai target yang ingin diharapkan oleh peneliti, jadi pada proses pembelajaran di siklus I untuk ranah kognitif dapat dikatakan belum tuntas atau belum memenuhi target pencapaian. Untuk analisis hasil belajar siswa ranah kognitif siklus I dapat dilihat pada lampiran 4) Kegiatan Pengamatan Siklus I Kegiatan pengamatan dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan pengamatan dilakuan oleh peneliti dan dibantu oleh 3 orang observer yang merupakan teman sekelas dari peneliti. Kegiatan ini dilakukan


84

untuk mengamati hasil belajar siswa pada ranah afektif yaitu sikap siswa saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hasil observasi pada siklus I untuk pertemuan pertama, peneliti melihat bahawa siswa antusias untuk belajar tanpa guru mata pelajaran biologi namun saat mulai kegiatan simulasi diskusi siswa menjadi malas dan tidak tertarik untuk mengikuti. Begitu juga pada pertemun kedua, siswa kurang begitu semangat karena pelajaran biologi pada hari itu merupakan jam pelajaran terakhir. Pada pertemuan kedua, observer menilai sikap siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sikap (afektif) yang diamati meliputi perhatian dan keseriusan siswa saat proses pembelajaran, antusias siswa dalam mengikuti diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS), rasa percaya diri saat presentasi, sikap mengahargai pendapat maupun menerima saran dan kritik dari teman, serta kerjasama dalam berkelompok. Hasil belajar siswa pada ranah afektif diperoleh dari hasil observasi siswa yang dilakukan oleh peneliti dan observer. Hasil belajar siswa pada ranah afektif dapat dilihat pada tabel berikut ini:


85

Tabel 4.2. Data Afektif Siswa Siklus I No

Kategori

Siklus I

1

Tinggi

65,62%

2

Sedang

34,37%

3

Rendah

0%

Analisa data hasil belajar pada ranah afektif pada siklus I dapat dilihat pada lampiran. 5) Refleksi (Reflecting) Dari hasil refleksi, peneliti masih sangat kekurangan yang perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya, yaitu : a) Saat proses diskusi, siswa masih terlalu ribut dan kelas menjadi sangat gaduh b) Ketika membentuk kelompok untuk berdiskusi, siswa masih sering pilih-pilih teman c) Peneliti masih terlihat gugup dan tegang saat mengajar sehingga suara yang dikeluarkan kurang keras dan tegas d) Alokasi waktu untuk kegiatan diskusi masih kurang bagus sehingga terkesan tergesa-gesa dan tidak terkontrol dengan baik e) Penerapan metode Two Stay Two Stray pada siklus I masih kurang optimal.


86

Karena siswa baru awal mendapatkan metode tersebut,

siswa sering kesusahan dalam

berpindah

kelompok walaupun sebelum kegiatan diskusi dimulai peneliti sudah menyampaikan tata cara dalam berdiskusi dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Pada nilai post-test siklus I, 62,5% siswa sudah tuntas KKM dengan rata-rata kelas sebanyak 74,31. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan oleh peneliti karena masih dibawah target yaitu 70% siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. Kemudian menunjukkan

pada bahwa

ranah

afektif,

indikator

juga

keberhasilan

masih yang

ditargetkan oleh peneliti belum dapat tercapai dengan hasil persentse kategori tinggi hanya 65,62% dengan terget yang diharapkan oleh peneliti adalah 70%. Untuk minat belajar siswa sudah menunjukkan ketercapaian indikator keberhasilan dalam persentase yang dikategorikan tinggi yaitu 78,12% untuk minat awal siswa. Pada hasil minat awal ini telah mencapai target yang diharapkan yaitu Sikap

siswa

selama

proses

termaksud dalam kategori baik.

pembelajaran

78,12%


87

6) Minat siswa Minat siswa diperoleh dari kuisioner yang dibagikan kepada semua siswa dan diisi oleh siswa tersebut. Untuk melihat minat siswa dilakukan dua kali pengisian lembar kuisioner yaitu lembar kuisioner pertama yaitu lembar kuisioner minat awal siswa yang diberikan pada awal pertemuan pertama pada siklus I dan lembar kuisioner kedua yaitu lembar kuisioner minat akhir siswa yang diberikan setelah proses pembelajaran selesai disiklus II. Peneliti memberikan kuisioner minat awal dan kuisioner minat akhir untuk melihat peningkatan minat siswa pada pelajaran biologi sebelum menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS) dan setelah menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Minat awal siswa berdasarkan kuisioner dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.3. Data Hasil Minat Awal Siswa No

Kategori

Minat Awal

1

Tinggi

78,12% (25 siswa)

2

Sedang

21,87% (7 siswa)

3

Rendah

0%

Analisis minat awal siswa dapat dilihat selengkapnya pada lampiran. Pada persentasi minat awal dapat dilihat bahwa kateori tinggi sudah mencapai bahkan lebih dari indikator


88

keberhasilan yang diharapkan peneliti namun peneliti masih mengukur kembali minat akhir siswa diakhir pembelajaran siklus II. Tujuan dilakukan kembali analisis minat ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat akhir siswa setelah diterapkannya metode Two Star Two Stray pada proses pembelajaran. 3.

Siklus II a.

Pelaksanaan Siklus I (Acting) Siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 26 Mei 2015, pertemuan kedua pada hari senin tanggal 1 Juni 2015 dan pertemuan ketiga pada hari rabu tanggal 3 Juni 2015. 1) Pertemuan I (Pertama) Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 26 Mei 2015 pada jam ke 5 yaitu pada pukul 11.1011.50 WIB. Kegiatan pada pertemuan ini adalah mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan teman sebangku mengenai materi

yang

akan

dipelajari

yaitu

tentang

Phylum

dimulai

dengan

Nemathelminthes dan Phylum Annelida. a) Kegiatan Awal Pembelajaran Kegiatan

awal

pembelajaran

mengecek kehadiran siswa. Jumlah siswa yang hadir adalah 32 siswa. Peneliti mengulas sedikit materi yang


89

sudah dipelajari pada pertemuan-pertemuan sebelumnya dan juga menanyakan tentang soal post-test yang sudah mereka kerjakan. Kemudian peneliti masuk pada materi pembelajaran selanjutnya dengan melakukan apersepsi dengan menanyakan hewan cacing kepada siswa. Peneliti menanyakan apa yang mereka ketahui tentang hewan cacing tersebut. Peneliti tidak bisa memakai viewer dikarenakan ada sedikit

masalah dengan kabelnya

sehingga PPT tidak dapat ditayangkan. Setelah melakukan apersepsi dan tanya jawab mengenai hewan cacing, peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan hari itu. Tujuan pembelajaran pada pertemuan hari pertama adalah

untuk

mengetahui

ciri

umum

Phylum

Nemathelminthes dan Annelida yang meliputi struktur tubuh,

cara

klasifikasinya.

hidup,

reproduksi,

Setelah

habitat,

menyampaikan

dan

juga tujuan

pembelajaran, peneliti menyampaikan bahwa siswa akan melakukan diskusi tapi hanya dengan teman sebangku. Siswa diminta mengerjakan 2 lembar kerja siswa (LKS) mengenai Phylum Nemathelminthes dan Phylum Annelida.


90

Gambar 4.10. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran

Gambar 4.11. Suasana kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung b) Kegiatan Inti Pembelajaran Kegiatan inti dilakukan dengan berdiskusi bersama teman sebangku. Tahap pertama, siswa diberikan Lembar Kerja Siswa 1 mengenai Phylum Nemathelminthes dan dikerjakan dalam waktu 10 menit. Setelah selesai mengerjakan LKS 1, siswa kemudian diberikan Lembar Kerja Siswa 2 mengenai Phylum Annelida dan dikerjakan dalam waktu 10 menit. Peneliti kemudian meminta beberapa kelompok untuk maju mempresentasikan hasil diskusi mereka. Kelompok yang maju tidak disuruh


91

melainkan kesedian dan keberanian kelompok yang ingin mempresentasikan hasil diskusi mereka.

Gambar 4.12. Siswa saat mengerjakan LKS

Gambar 4.13 Siswa saat melakukan presestasi di depan kelas Selama presentasi, dibuka sesi tanya jawab antar siswa dan teman-teman yang sedang presentasi. Peneliti akan membantu menjawab atau memperbaiki jawaban siswa yang masih kurang tepat atau belum benar sehingga tidak terjadi mis-konsepsi mengenai jawaban dari siswa. c) Kegiatan Akhir Pembelajaran Kegiatan penutup pada pertemuan pertama yaitu peneliti menyampaikan materi pelajaran yang berkaitan


92

tentang diskusi siswa. Peneliti menerangkan materi tentang ciri umum Phylum Nemathelminthes dan Annelida sesuai indikator atau tujuan pembelajaran. Kemudian guru kembali

bertanya

kepada

siswa

untuk

mengecek

kemampuan mengingat siswa tentang materi yang sudah dijelaskan baik dengan diskusi dan presentasi teman maupun saat peneliti menerangkan materi yang dipelajari saat itu. Peneliti lalu memberikan hadiah kepada kelompok yang telah maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Setelah kegiatan pembelajaran berakhir,

peneliti

memberikan

handout

materi

pembelajaran ke siswa agar siswa lebih memahami materi yang

dipelajari

dan

meminta

siswa

untuk

lebih

mempelajari ulang materi yang baru diberikan untuk didiskusikan pada pertemuan selanjutnya. 2) Pertemuan II (Kedua) Siklus II pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 1 Juni 2015 pada jam ke 4 dan 5 yaitu pukul 11.5013.40 WIB. Pada pertemuan kedua ini, dilakukan kegiatan diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS) mengenai Phylum Nemathelminthes dan Phylum Annelida. Tujuan pembelajaran pada pertemuan kedua ini adalah mengetahui ciri


93

umum (yang meliputi struktur tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi)

Phylum

Nemathelminthes

dan

Annelida,

mengetahui klasifikasi dari Phylum Nemathelminthes dan Annelida,

mengetahui

siklus

hidup

dari

Phylum

Nemathelminthes dan Annelida serta mengetahui peranan dari Phylum Nemathelminthes dan Annelida. Kegiatan diskusi ini adalah dengan memberikan Lembar Diskusi Siswa (LDS). a) Kegiatan Awal Pembelajaran Kegiatan awal pembelajaran pada siklus II diawali dengan mengecek kembali kehadiran siswa. Pada siklus II, siswa yang hadir ada 32 siswa. Peneliti menanyakan kembali apa yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya mengenai Phylum Nemathelminthes dan Phylum

Annelida.

Kemudian

peneliti

memberikan

apersepsi untuk tujuan pembelajaran pada saat itu dengan menunjukkan gambar makanan yang ada di warungwarung pinggir jalan, kemudian menanyakan mengenai kebersihan dari bahan makanan tersebut. Setelah itu, peneliti menyampaikan tujuan pembelajarannya. Peneliti kemudian menyampaikan bahwa untuk memperdalam materi yang akan dipelajari, akan diadakan diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS) seperti pada pertemuan minggu lalu tentang materi Phylum


94

Platyhelminthes. Untuk diskusi dengan metode Two Stay Two

Stray

(TSTS)

ini,

kelompok

yang

dibentuk

berdasarkan nilai post-test siklus I. Jadi dalam satu kelompok, anggota-anggotanya berdasarkan kemampuan akademik yang beragam. Tidak lupa juga peneliti menjelaskan kembali tata cara diskusi dengan metode TSTS. Ketika peneliti menyampaiakan kembali tata cara metode TSTS, observer membantu menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk kegiatan diskusi berlangsung seperti kartu soal dan juga name tag untuk tanda pengenal siswa. b) Kegiatan Inti Pembelajaran Kegiatan inti pembelajaran diisi dengan diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Untuk diskusi pertama, peneliti memberikan Lembar Diskusi Siswa

(LDS)

mengenai

phylum

nemathelminthes.

Kemudian, peneliti meminta siswa untuk membentuk kelompok berdasarkan kelompok yang telah ditulis di papan tulis dan memakai name tag sesuai kelompok masing-masing. Kartu soal pertama adalah pertanyaan tentang

Phylum

Nemathelminthes.

Siswa

diminta

mengerjakan soal dan menuliskannya pada Lembar Diskusi Siswa (LDS) dalam waktu 5 menit. Setelah


95

mengerjakan kartu soal untuk kelompok awal, peneliti meminta dua anggota pada masing-masing kelompok untuk bertamu ke kelompok lainnya dan saling bertukar informasi tentang kartu soal beserta jawabannya kepada teman-teman dikelompok lain dengan waktu diskusi selama 10 menit. Kemudian, setelah waktu diskusi dengan kelompok lain selesai, peneliti meminta anggota kelompok yang bertamu untuk kembali ke kelompok awal (kelompok masing-masing) dan mensharingkan tentang apa yang mereka dapat dari bertamu ke kelompok lain dan menuliskannya pada Lembar Diskusi Siswa (LDS) yang telah

diberikan

dalam

waktu

10

menit.

Seusai

menuliskannya pada LDS, peneliti kemudian memberikan Lembar Diskusi Siswa yang baru tentang phylum annelida. Siswa kemudian diberikan lagi kartu soal yang berisi

pertanyaan

tentang

phylum

annelida

yang

dikerjakan dengan kelompok awal dalam waktu 5 menit. Selanjutnya dua dari anggota kelompok berdiri dan bertamu ke kelompok lain untuk saling bertukar informsi mengenai kartu soal dan jawaban yang mereka miliki dalam waktu 10 menit.


96

Setelah saling bertukar informasi, peneliti meminta siswa yang bertamu kembali ke kelompok awal dan mensharingkan aa yang mereka dapatkan dari bertamu ke kelompok lain dalam waktu 10 menit. Kemudian, peneliti meminta 2 kelompok untuk maju mempresentasikan hasil diskusi mereka mengenai Phylum Nemathelminthes dan juga Phylum Annelida. Kegiatan presentasi juga diisi dengan sesi tanya jawab, dan peneliti akan mengklarifikasi jawaban

dari

kelompok

yang

presentasi

maupun

pertanyaan dari siswa-siswa lain terkait pertanyaan diskusi mengenai kedua Phylum ini. Penghargaan diberikan kepada kelompok yang maju presentasi didepan kelas. c) Kegiatan Akhir Pembelajaran Pada

kegiatan

penutup,

peneliti

menerangkan

mengenai materi tentang Phylum Nemathelminthes dan Phylum Annelida. Peneliti menjelaskan sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan saat itu. Siswa banyak yang bertanya mengenai jenis-jenis cacing yang masuk dalam klasifikasi Phylum Nemathelminthes dan Annelida terutama cacing-cacing yang berbahaya dan bersifat parasit pada manusia. Peneliti menjelaskan hingga siswa paham mengenai materi yang dipelajari. Kemudian, peneliti menyampaikan bahwa hari rabu, akan diadakan


97

post-test kedua mengenai materi Phylum Nemathelminthes dan Annelida dan meminta siswa untuk mempelajari materi yang sudah diberikan melalui handout dan juga melalui kegiatan diskusi. 3) Pertemuan III (Ketiga) Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 3 Juni 2015 pada jam ke 6 yaitu pada pukul 11.15-12.00 WIB. Pertemuan ini diisi dengan mengerjakan soal post-test untuk siklus II. Soal post-test terdiri dari 15 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Untuk awal pertemuan, peneliti kembali mengulas sedikit materi tentang Phylum Nemathelminthes dan Annelida yang sudah dipelajari pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Kemudian, peneliti meminta siswa untuk menyimpan buku tulis maupun buku catatan yang ada hubungannya dengan pelajaran biologi dan meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis diatas meja. Peneliti kemudian membagikan lembar soal kepada masing-masing siswa dan waktu untuk mengerjakan soal post-test adalah 30 menit.


98

Gambar 4.14. Siswa mengerjakan soal post-test siklus II Hasil analisis post-test siswa masuk dalam hasil belajar pada ranah kognitif. Hasil analisis post-test siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 4.4. Tabel Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus II No

Data yang diamati

Hasil yang diperoleh

1

Nilai Tertinggi

95

2

Nilai Terendah

21

3

Jumlah siswa yang tuntas KKM (≥ 75)

28 Siswa

4

Jumlah siswa yang tidak tuntas KKM

4 Siswa

(≤ 75) 5

Rata-rata nilai

84,68

6

Ketuntasan Klasikal

87,5 %

Kualifikasi data

TUNTAS

Untuk analisis belajar siswa ranah kognitif sikus II dapat dilihat pada lampiran dan hasil belajar siswa ranah kognitif siklus II dapat dilihat pada lampiran.


99

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 21 sedangkan untuk nilai tertinggi siswa adalah 95. Jumlah siswa yang belum tuntas dan tidak memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Mininal) ≤ 75 sebanyak 4 siswa dan jumlah siswa yang tuntas dan memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) ≥ 75 sebanyak 28 siswa. Untuk rata-rata nilai siswanya adalah 84,68 dan ketuntasan klasikalnya adalah 87,5%. Ketuntasal klasikal yang diperoleh sudah memenuhi target yang diharapkan yaitu target yang diharapkan adalah 70% siswa tuntas pada ranah kognitif dan hasil yang didapat pada post-test siklus I adalah 87,5%. Hasil yang didapat sudah diatas target yang ingin dicapai, jadi pada proses pembelajaran di siklus II untuk ranah kognitif dapat dikatakan sudah tuntas atau sudah memenuhi target pencapaian dan lebih meningkat dibanding pada siklus I. 4) Kegiatan Pengamatan Siklus II Kegiatan pengamatan

dilakukan

bersamaan

dengan

kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan pengamatan dilakuan oleh peneliti dan dibantu oleh 3 orang observer yang merupakan teman sekelas dari peneliti. Kegiatan ini dilakukan untuk mengamati hasil belajar siswa pada ranah afektif yaitu sikap siswa saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung di siklus II.


100

Hasil observasi pada siklus II untuk pertemuan pertama, peneliti melihat bahawa siswa lebih antusias untuk belajar. Suasana kelas sudah lebih kondusif dibanding pada siklus I. Begitu juga pada pertemun kedua, siswa juga antusian dalam mengikuti pelajaran. Pada pertemuan kedua, observer menilai sikap siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sikap (afektif) yang diamati meliputi perhatian dan keseriusan siswa saat proses pembelajaran, antusias siswa dalam mengikuti diskusi dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS), rasa percaya diri saat presentasi, sikap menghargai pendapat maupun menerima saran dan kritik dari teman, serta kerjasama dalam berkelompok. Hasil belajar siswa pada ranah afektif diperoleh dari hasil observasi siswa yang dilakukan oleh peneliti dan observer. Hasil belajar siswa pada ranah afektif dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 4.5. Data Afektif Siswa Siklus II No

Kategori

Siklus I

1

Tinggi

96,87%

2

Sedang

3,12%

3

Rendah

0%


101

Analisa data hasil belajar pada ranah afektif pada siklus II dapat dilihat pada lampiran. 5) Refleksi Penelitian pada siklus II ini lebih baik dibandingkan dengan siklus I, karena peneliti sudah dapat memperbaiki kekurangan yang terjadi dalam siklus I. Perbaikan hasil ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar dan minat siswa yang

sudah

memenuhi

kriteria

yang

diharapkan

dan

ditargetkan oleh peneliti. Di Siklus II, presentase Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) siswa kelas X-F meningkat sebesai 62,5% di siklus I menjadi 87,5% di siklus II dengan peningkatan rata-rata kelas di siklus I sebesar 73,31 menjadi 84,68 di siklus II. Peningkatan tidak hanya pada hasil belajar siswa di ranah kognitif tetapi juga terjadi peningkatan pada hasil belajar ranah afektif dan juga minat belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari ketercapaian indikator keberhasilan penelitian, dimana siklus II ini , ranah afektif telah memenuhi indikator ketercapaian yang ditargetkan peneliti yaitu melebihi dari 70%. Untuk ranah afektif siswa, rata-rata kelas meningkat yaitu pada siklus I ratarata kelas dari 66,07 menjadi 82,9 di siklus II dan presentase siswa yang memiliki kategori tinggi meningkat dari 65,62% di siklus I menjadi 96,87% di siklus II.


102

Selain peningkatan hasil belajar dan juga minat siswa, kekurangan yang terjadi di siklus I sudah dapat teratasi. Peneliti sudah lebih percaya diri dalam mengajar di depan kelas, sudah dapat mengelola kelas sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan kondusif dan penerapan metode pembelajaran Two Stay Two Stray juga sudah berjalan dengan baik. 6) Minat Belajar Siswa Minat

belajar

siswa

diukur

dengan

menggunakan

kuisioner. Kuisioner pertama untuk mengetahui minat awal siswa yang sudah diberikan pada awal pertemuan di siklus I dan kuisioner kedua diberikan untuk mengetahui minat akhir siswa tehadap pelajaran biologi setelah menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Minat akhir siswa berdasarkan kuisioner dapat dilihat pada tabel dibawah ini Tabel 4.6. Data Hasil Minat Akhir Siswa No

Kategori

Minat Awal

1

Tinggi

100% (32 siswa)

2

Sedang

0% (0 siswa)

3

Rendah

0% (0 siswa)

Analisis minat akhir siswa dapat dilihat selengkapnya pada lampiran


103

Minat siswa juga mengalami peningkatan. Dilihat dari kuisioner minat awal siswa diperoleh rata-rata kelas sebesar 71,69 dan rata-rata kelas untuk minat akhir sebesar 77,59 dengan presentase kategori tinggi minat awal siswa sebesar 78,12% meningkat diminat akhir dengan presentase kategori minat tinggi sebesar 100%. Hasil minat awal dan akhir siswa dapat dilihat pada lampiran. B.

Hasil Analisis Data-data yang telah diperoleh selama kegiatan pembelajaran pada materi Phylum Platyhelminthes, Nemathelminthes dan Annelida di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS) pada siklus I dan siklus II meliputi hasl belajar siswa pada ranah kognitif dan afektif serta mencakup minat belajar siswa. Berikut ini merupakan hasil analisis dari masing-masing aspek : 1.

Ranah Kognitif Hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat dilihat dari hasil posttest di siklus I dan juga di siklus II. Hasil post-test siklus I dan siklus II SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta pada materi phylum Platyhelminthes, Nemathelminthes dan Annelida menggunakan metode TSTS adalah sebagai berikut :


104

Tabel 4.7. Perbandingan Post-Test siklus I dan siklus II No

Jenis Data

Post-Test

Post-Test

Siklus I

Siklus II

1

Nilai Terendah

24

21

2

Nilai Tertinggi

99

95

3

Nilai Rata-rata

74,31

84,68

4

Jumlah Siswa yang tidak tuntas belajar

12

4

5

Jumlah siswa yang tuntas belajar

20

28

6

Presentase yang tidak tuntas

37,5%

12,5%

7

Presentase yang tuntas

62,5%

87,5%

Hasil data tersebut dapat dilihat bahwa nilai yang diperoleh siswa sudah dapat dikategorikan baik, walaupun dalam post-test di siklus I dan di siklus II masih ada beberapa siswa yang nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk nilai rata-rata siswa pada post-test di siklus II mengalami peningkatan daripada di siklus I dengan rata-rata siswa di post-test siklus I sebesar 74,31 naik menjadi 84,68 di siklus II. Nilai tertinggi siswa mengalami penurunan meskipun masih diatas standar KKM, dimana nilai tertinggi siswa di siklus I adalah 99 sedangkan pada siklus II nilai tertinggi hanya 95, hal ini bisa saja terjadi karena siswa mungkin menganggap remeh materi yang diberikan sehingga belajarnya tidak terlalu bersungguh-sungguh. Namun untuk peningkatan jumlah siswa yang tuntas dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa siswa mulai bisa memhami metode diskusi Two Stay Two Stray yang diberikan oleh peneliti. Untuk nilai


105

terendah juga siklus II mengalami penurunun, dimana nilai terendah siklus I adalah 24, dan siklus II adalah 21. Hal ini bisa disebabkan karena memang beberapa siswa ada yang masih susah dalam memahami materi yang diberikan. Jumlah siswa yang nilainya diatas KKM mengalami peningkatan di siklus II. Jumlah siswa yang tuntas KKM di siklus I sebanyak 20 siswa dengan persentasi ketuntasan 62,5% meningkat di siklus II dengan siswa yang tuntas KKM sebanyak 28 siswa dengan persentase ketuntasan 87,5%. Peningkatan ketercapaian KKM ini membuat presentase ketuntasan siswa yang awalnya belum mencapai target ketuntasan yang diharapkan yaitu 70% menjadi meningkat di siklus II. Target peneliti adalah 70% siswa tuntas KKM dan dari hasil post-test siklus I belum menunjukkan target ketuntasan yang diharapkan karena presentase yang di dapatkan pada siklus I hanya 62,5%, sedangkan target yang diharapkan adalah 70%, dengan jumlah siswa yang tuntas KKM berjumlah 20 siswa (62,5%) dan yang belum tuntas KKM berjumlah 12 siswa (37,5%). Kemudian, pada siklus II presentasinya sudah memenuhi kriteria pencapaian yaitu 87,5% sudah mencapai terget yang diharapkan walaupun masih ada beberapa siswa yang belum tuntas yaitu sebanyak 28 siswa dengan presentase ketuntasan 87,5% tuntas KKM dan 4 siswa dengan presentase ketuntasan 12,5%. Adanya penurunan jumlah yang belum tuntas di siklus II menandakan bahwa


106

ada penurunan jumlah siswa yang belum tuntas dari 12 orang di siklus I menjadi 4 orang di siklus II. 2.

Ranah Afektif Hasil belajar siswa pada ranah afektif dapat dilihat dari lembar observasi yang dinilai oleh observer. Oberserver yang menilai adalah rekan

mahasiswa

(teman

peneliti).

Hasil

perhitungan

dan

pengelompokan ranah afektif adalah sebagai berikut : (untuk analisis hasil perhitungan dan pengelompokkan dapat dilihat pada lampiran)

Tabel 4.8. Perbandingan Ranah Afektif Siswa dari Siklus I ke Siklus II No

Kategori

Siklus I

Siklus II

1

Tinggi

65,62%

96,87%

2

Sedang

34,37%

3,12%

3

Rendah

0%

0%

Dari data obervasi yang diperoleh, ada peningkatan untuk presentasi kategori tinggi yaitu dari 65,62% menjadi 96,87%. Ini menunjukkan bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat dikategorikan sudah sangat baik. Hal ini juga menunjukkan bahwa sikap siswa (aspek afektif) pada siklus II mengalami peningkatan yang lebih baik dibanding pada siklus I.


3.

107

Minat Belajar Siswa Untuk mengukur minat belajar siswa, digunakan kuisioner yang diisi oleh siswa. Untuk mengetahui minat belajar siswa, siswa harus mengisi dua kali lembar kuisioner. Kuisioner pertama digunakan untuk mengukur minat awal siswa mengenai pembelajaran biologi yang diisi pada awal pertemuan di siklus I. Kuisioner kedua untuk melihat minat akhir

siswa

setelah

mengenai

pembelajaran

biologi

setelah

menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS) yang diisi setelah akhir pembelajaran di siklus II.

Tabel 4.9. Perbandingan Minat Awal Siswa dan Minat Akhir Siswa No

Kategori

Minat Awal

Minat Akhir

1

Tinggi

78,12%

100%

2

Sedang

21,87%

0%

3

Rendah

0%

0%

Pada awal pertemuan, minat awal siswa berdasarkan hasil kuisioner siswa memiliki minat yang sudah dikategorikan baik. Hal ini dapat dilihat dari presentase kategori tinggi minat awal siswa yaitu 78,12% di siklus I dan meningkat menjadi 100% di siklus II. Dengan adanya peningkatan ini, maka model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray merupakan metode yang tepat untuk meningkatkan minat belajar siswa yang membuat siswa lebih aktif dengan bergerak


108

berpindah kelompok untuk mensharingkan materi yang mereka miliki. Karena kebanyakan materi yang diberikan oleh guru kepada siswa menggunakan metode ceramah sehingga siswa lebih sering merasa bosan dalam kegiatan belajar mengajar.

C.

Pembahasan 1.

Ranah Kognitif Berdasarkan data aspek kognitif, terjadi peningkatan pada nilai post-test siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan tersebut dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti berikut :

100 80 60 40 20 0

siklus II siklus I

siklus I siklus II

Gambar 4.15.Diagram Batang Perbandingan Hasil Post-Test Siklus I dan Siklus II Berdasarkan grafik tersebut, presentase siswa yang mengalami ketuntasan KKM pada siklusi I mencapai 62,5% menjadi 87,5% di siklus II. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan sebanyak 25% pada siklus II. Untuk rata-rata kelas pada siklus I hasilnya adalah 74,31 dengan jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 20 siswa dan 12 siswa yang


109

belum tuntas KKM dengan presentase ketuntasan sebanyak 62,5%. Presentase ini belum mencapai indikator ketercapaian yang ditargetkan oleh peneliti yang menargetkan 70% siswa tuntas KKM. Pada siklus II, nilai rata-rata kelas hasilnya adalah 84,68 dengan jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 28 siswa dan 4 siswa yang sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditergetkan oleh peneliti. Siklus II ini mengalami peningkatan dari siklus I. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena adanya peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II baik dalam rata-rata kelas, presentase ketuntasan maupun jumlah siswa yang tuntas KKM. Hal ini dipengaruhi oleh cara pembelajaran yang diubah dari hanya sekedar mendengarkan ceramah materi dari guru menjadi keaktifan siswa dalam mencari jawab dan materi pembelajaran dari kegiatan diskusi kelompok dengan metode Two Stay Two Stray. Hasil yang diperoleh menandakan bahwa terjadi peningkatan hasil dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini sesuai dengan pengertian arti belajar yang dikemukakan oleh Suprijio 2009 yang mengatakan bahwa belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Salah satu bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tigkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pegetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik) maupun menyangkut nilai dan sikap (afektif).


110

Dalam proses pembelajaran di siklus I, peneliti masih gugup dalam mengajar didepan siswa karena kurang percaya diri sehingga suara saat mengajar masih kecil dan kurang keras serta tegas. Peneliti juga masih susah dalam mengelola kelas terutama saat pembagian kelompok untuk berdiksusi sehingga siswa juga menjadi bingung dalam mencari dan berpindah kelompok. Untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi, peneliti melakukan kegiatan refleksi baik dalam diri sendiri maupun dengan bertanya kepada teman observer dan guru mata pelajaran tentang apa yang harus saya perbaiki dan tingkatkan pada pertemuan maupun untuk pembelajaran disiklus selanjutnya. Pada siklus II, peneliti sudah mulai dapat mengelola kelas dengan baik dan siswa juga sudah mulai memahami metode diskusi TSTS ini sehingga suasana kelas lebih kondusif dibanding pada pertemuan di siklus I. Peningkatan hasil aspek kognitif ini jug dipengaruhi cara pandang belajar siswa yang dari pasif hanya mendengarkan guru menyampaikan materi menjadi lebih aktif karena siswa sendiri yang mencari jawaban tanpa harus guru mmberikan ceramah terus-menerus. Ini dapat menjadikan siswa lebih memahami materi yang akan dipelajarinya sehingga saat diberikan post-test, banyak siswa yang memiliki nilai diatas rata-rata. Namun, meskipun ada beberapa siswa yang tidak tuntas di siklus I dan siklus II, jumlah siswa yang belum tuntas di siklus II menurun dibanding siklus I yang semula jumlah siswa


111

yang belum tuntas di siklus I sebanyak 12 siswa kemudian menurun menjadi 4 siswa pada siklus II. 2.

Ranah Afektif Hasil penelitian ranah afektif dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Presentase siswa pada ranah afektif siswa di siklus I masuk dalam kategori tinggi mencapai 65,62% dan yang masuk dalam kategori sedang mencapai 34,37%, dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan hasil presentase siswa dalam kategori tinggi mencapai 96,87% dan yang masuk dalam kategori sedang mencapai 3,12%. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa pada siklus I siswa sudah belum memiliki sikap yang baik dalam proses pembelajaran dan lebih mengalami peningkatan pada siklus II. Presentase ranah afektif siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada grafik berikut :

Gambar 4.16. Diagram Garis Presentase Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II 150 100 Siklus I

50

Siklus II

0 Tinggi

Rendah

Data Gambar Grafik ini menunjukkan bahwa peningkatan sikap terjadi dari siklus I ke siklus II. Hal ini berarti sikap siswa kelas X-F di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,

Yogyakarta dalam kegiatan

pembelajaran sudah antusias dan bersemangat dan memperhatikan


112

penjelasan yang disampaian oleh peneliti, percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi, serta tertarik dalam berdiskusi dengan metode Two Stay Two Stray. Dari hasil data juga peningkatan pada ranah afektif ini menunjukkan bahwa metode diskusi Two Stay Two Stray dapat meningkatkan sikap siswa dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan metode Two Stay Two Stray ini, siswa menjadi lebih aktif untuk mencari jawaban dan aktif bertanya kepada kelompok lain saat kegiatan bertukar informasi, bergerak aktif untuk berpindah tempat duduk dan teman kelompok. Dengan aktifnya siswa ini, diharapkan saat

mengerjakan soal post-test, siswa dapat

mengejakan soal-soal tersebut dengan baik dan mendapatkan hasil yang maksimal. Kelemahan di siklus I, siswa masih sering ribut di dalam kelas dan membuat suasana kelas menjadi tidak kondusif, serta siswa masih suka memilih-milih teman dalam berelompok untuk kegiatan diskusi. Pengelolaan waktu yang kurang baik dari peneliti membuat proses pembelajaran terkesan terlalu tergesa-gesa. Namum di siklus II, peneliti sudah dapat mengatasi kekuranga-kekurangan yang erjadi selama siklus I dengan reflesksi pribadi maupun masukan dari teman-teman observer sehingga peneliti lebih tegas dalam bersikap, suara diperjelas, menjelaskan langkah-langkah kerja dari metode Two Stay Two Stray agar siswa tidak bingung lagi dan juga lebih tegas dalam mengatur alokasi waktu agar waktu berjalan sesuai yang direncanakan.


113

Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan pada ranah kognitif, dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki sikap afektif yang baik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan pendapat Isjoni (2009) bahwa belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerjasama umtuk memaksimalkan belajar mereka dan anggota lainnya dalam kelompok tersebut. Ini juga sesuai tujuan utama pembelajaran kooperatif yaitu agar peseta didik dapat belajar berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya

dengan

menyampaikan

pendapat

mereka

secara

berkelompok. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil berupa prestasi akademik. 3.

Minat Belajar Siswa Minat belajar siswa diukur dengan menggunakan kuisioner. Kusisioner diisi dua kali oleh siswa. Kuisioner ini digunakan untuk mengukur minat siswa dalam pembelajaran biologi. Kuisioner pertama yang diberikan pada awal pertemuan di siklus I untuk melihat minat awal siswa tehadap pembelajaran biologi secara umum, sedangkan kuisioner kedua diberikan pada akhir pembelajaran di siklus II untuk melihat minat siswa terhadap pembelajaran biologi setelah digunakan metode Two Stay Two Stray.


114

Dari hasil data perhitungan pada lembar kuisioner, terjadi peningkatan presentasi minat siswa dari siklus I ke siklus II. Presentasi minat siswa dapat dilihat pada grafik berikut : Gambar 4.17. Diagram Batang Presentase Minat Awal dan Minat Akhir Siswa 120 100 80 60 40 20 0

Minat Awal Minat Akhir

Tinggi

Sedang

Presentase minat awal belajar siswa adalah 78,12% dan pada siklus II adalah 100%. Minat sbelajar siswa ini sudah termaksud dalam kategori tinggi. Peningkatan kategori siswa untuk minat ini dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dan mulai menyenangi kegiatan diskusi dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray ini. Peningkatan ini juga sesuai dengan tujuan penerapan pembelajaran yang ingin meningkatkan minat belajar siswa. Penggunaan metode TSTS ini mengarahkan siswa agar lebih aktif baik dalam berfikir maupun dalam psikomotor siswa dan tidak hanya monoton dengan mendengar penjelasan yang disampaikan oleh guru. Metode ini juga mengajarkan siswa untuk saling bekerja sama baik dalam teman kelompoknya

maupun

dengan

teman-teman

dikelompok

lain.

Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan


115

metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan minat belajar siswa yang tinggi sesuai dengan harapan dari peneliti. 4.

Faktor Pendukung Penerapan Metode Two Stay Two Stray Dalam penelitian ini, terdapat faktor yang mendukung keberhasilan penerapan metode Two Stay Two Stray pada materi phylum Platyhelminthes, Nemathelminthes dan Annelida di kelas X-F SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Faktor-faktor pendukung tersebut adalah : a)

Peneliti Peneliti merupakan salah satu faktor pendukung keberhasilan penerapan metode TSTS. Kesiapan baik dalam batin maupun kesiapan materi beserta perangkatnya sangatlah berperan dalam kesuksesan pelaksanaan penelitian. Saat siswa ada yang masih kurang aktif, peneliti langsung melakukan pendekatan personal kepada siswa tersebut sehingga peneliti mengetahui masalah apa yang dialami siswa dan bisa memperbaikinya dan siswa bisa lebih aktif lagi dala proses pembelajaran.

b) Siswa Kondisi siswa dikelas X-F pada umumnya banyak yang aktif, namum ada beberapa siswa yang lebih pendiam (pasif). Latar belakang siswa juga mempengaruhi pengetahuan. Semester sebelumnya, kelas ini masuk dalam kelas IIS (Ilmu-Ilmu Sosial) sehingga kelas X-F suasana kelasnya sangat ribut. Namun, setelah


116

peneliti masuk dan bisa membaur dan akrab dengan siswa-siswa tersebut, siswa menjadi lebih menghargai sehingga proses pembelajarann dapat berlangsung dengan baik. c) Fasilitas Sekolah Kelas X-F di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta sudah memiliki fasilitas yang memenuhi kebutuhan untuk proses pembelajaran. Kelas ini sudah dilengkapi dengan viewer, LCD, papan tulis (whiteboard) yang memudahkan peneliti dalam menerapkan metode Two Stay Two Stray (TSTS). Adanya kelengkapan fasilitas ini membuat peneliti dan siswa tidak mengalami kesulitan. 5.

Faktor Penghambat Penggunaan Metode Two Stay Two Stray Selain faktor pendukung, penelitian ini juga tidak luput dari faktor penghambat

yang dapat memperhambat kegiatan belajar mengajar

yang dilakukan dengan metode Two Stay Two Stray. Faktor-faktor penghambat tersebut adalah : a) Pembagian Kelompok Pada siklus I, pembagian kelompok ditentukan sendiri oleh siswa, siswa memilih sendiri teman-teman yang menjadi teman kelompoknya. Karena kelompoknya berdasarkan pilihan siswa sendiri, kegiatan diskusi menjadi kurang optimal karena siswa lebih banyak berbicara dibanding bekerja dalam kegiatan diskusi.


117

Untuk siklus II, pembagian kelompok ditentukan oleh guru sehingga anggota kelompok berdasarkan keragaman kemampuan akademiknya. Jadi pembagian kelompok di siklus II dilakukan secara merata dan alokasi waktu lebuh baik dibanding pada siklus I.) b) Alokasi Waktu Materi hewan invertebrata sebenarnya sangatlah banyak dan kompleks. Materi phylum Platyhelinthes, Nemathelminthes dan Annelida yang banyak dengan waktu pertemuan yang sedikit membuat peneliti susah dalam mengelola waktu. Terutama saat kegiatan diskusi berlangsung. Peneliti masih harus mengkondisikan siswa agar tidak membuang waktu dengan ribut dikelas. Dan juga siswa masih awal mengetahui metode TSTS ini sehingga pada sikus I siswa masih bingung dalam kegiatan diskusi. Untuk itu, peneliti lebih tegas dalam mengkoordinasi siswa saat pembagian kelompok maupun saat kegiatan diskusi berlangsung.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas X-F SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dapat disimpulkan bahwa : 1.

Penerapan metode Two Stay Two Stray (TSTS)dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-F pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman Yogyakarta. Hasil belajar ini dapat dilihat dari nilai post-test siswa baik pada siklus I maupun siklus II yang mengalami peningkatan. Untuk rata-rata kelas siklus I adalah 74,31 dan mengalami peningkatan di siklus II menjadi 84,68. Kemudian untuk presentase ketuntasn KKM juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I sebesar 62,5% meningkat di siklus II menjadi 87,5%. Hasil belajar pada ranah afektif juga mengalami peningkatan, dilihat hari hasil observasi afektif pada siklus I untuk kategori tinggi 65,62% meningkat pada siklus II dengan afektifnya menjadi 96,87% untuk kategori tinggi.

2.

Penerapan metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X-F pada materi Hewan Invertebrata di SMA Negeri 1 Depok, Sleman Yogyakarta. Hal ini dapat dilihat dari hasil

118


119

minat siswa yang mengalami peningkatan pada kategori minat tinggi. Hasil kuisioner minat siswa juga mengalami peningkatan dengan presentase minat awal siswa sebesar 78,12 untuk kategori tinggi kemudian meningkat pada hasil kuisioner minat akhir siswa yaitu 100% siswa dalam kategori tinggi.

B.

Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan saran terkait dengan penggunaan metode Two Stay Two Stray sebagai berikut : 1. Penerapan metode Two Stay Two Stray membutuhkan waktu yang lama, sehingga peneliti lain yang ingin menerapkannya perlu mengatur dan mengelola waktu secara lebih efisien dan efektif. 2. Sebelum menerapkan metode ini, alangkah baiknya peneliti lebih memahami tentang penerapan metode ini agar siswa tidak ribut saat mencari kelompok awal maupun saat mencari kelompok bertamu sehingga kegiatan diskusi dengan terlaksana dengan maksimal.

penerapan metode ini dapat


120

DAFTAR PUSTAKA Akbar, Muhammad dafiq. 2013. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Sosiologi Pada Siswa X 4 SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2013/2014. Dalam http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sosant/article/view/3806 . diakses tanggal 25 April 2015 Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung :Remaja Rosdakarya Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Jilid Keempat. Bandung : PT Remaja Rosda Karya Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta : Grava Media Daryanto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta : Grava Media Fitrianto, 2013. Pengaruh Model Pmebelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Kalitengah Banjarnegara. IKIP PGRI. Semarang : IKIP PGRI (PDF) Firmando. 2012. Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Materi Pengelolaan Lingkungan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Siswa Kelas XA SMA Pangudo Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2011-2012. Yogyakarta : USD Gunawan, imam, dkk. 2008. Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif : Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Dalam https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/01/revisi-taksonomibloom.pdf. diakses pada tanggal 25 April 2015 Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan Kecerdasn Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Lie. 2010. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo Putra, Sitiatava Rizema. 2012. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja. Yogyakarta : Diva Press Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Pengembangan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT RAjagrafindo Persada


121

Safari. 2003. Indikator Minat Belajar. Dalam http://pedomanskripsi.blogspot.com2011/07/indikator-minat-belajar-html. Diakses pada tanggal 21 Agustus 2015 Siregar, eveline, dkk. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosda Karya Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran. Di Sekolah Dasar. Jakarta : Perdana Media Group Susilomurti, Khatarina. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatis Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Reproduksi XI Ipa SMA Negeri 4 Yogyakarta. Yogyakarta : USD Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosda Karya Syah, 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindp Persada Winkel, W.S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia


122

LAMPIRAN


Lampiran 1. Surat Ijin Kampus

123


Lampiran 2. Surat Ijin Dinas

124


125


126


Lampiran 3. Surat Keterangan Selesai Penelitian

127

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 128

Lampiran 4. Silabus SILABUS KEGIATAN PEMBELAJARAN Tingkat Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Depok, Sleman Yogyakarta Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X.F/2 (dua) Standar Kompetensi : 3. Memahami Manfaat Keanekaragaman Hayati Alokasi Waktu : 8 x 45 menit Kompetensi Dasar 3.4. Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan Peranannya bagi kehidupan.

Materi Pembelajaran 1. Platyhelminthes : - Ciri ciri umum platyhelminthes - Klasifikasi phylum platyhelminthes - Peranan platyhelminthes dalam kehidupan

Kegiatan Pembelajaran Tatap Muka : - Berdiskusi tentang ciri ciri umum phylum platyhelminthes, klasifikasi dari kelas platyhelminthes dan peranannya dalam kehidupan Mendiskusikan serta mengerjakan LKS tentang berkaitan tentang phylum platyhelminthes

Indikator Mendeskripsikan ciri umum phylum platyhelminthes Menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Platyhelminthes Menjelaskan

siklus hidup dari phylum platyhelminthes Menjelaskan peranan platyhelminthes dalam kehidupan

Penilaian Observasi sikap saat diskusi Tes tertulis Kuisioner

Alokasi Waktu 4 x 45 menit

Alat dan Bahan Buku paket Biologi Hand out Laptop dan LCD Power point Kartu

soal Kartu anggota kelompok (name tag)

Sumber Buku Biologi 1 SMA dan MA untuk Kelas X, Diah Aryulina Internet

Hand out


Kompetensi Dasar 3.4. Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan Peranannya bagi kehidupan.

Materi Pembelajaran 2. Nemathelminthes - Ciri ciri umum phylum nemathelminthes - Klasifikasi phylum nemathelminthes - Siklus hidup cacing perut (Ascaris lumbricoides) 3. Anelida : - Ciri ciri umum phylum anelida Klasifikasi anelida

Kegiatan Pembelajaran Tatap muka : - Berdiskusi tentang ciri ciri umum phylum anelida, - menjelaskan klasifikasi dari kelas anelida - menjelaskan peranan anelida dalam kehidupan

Indikator

Penilaian

Mendeskripsikan ciri umum phylum Nemathelminthes Menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum nemathelminthes Menjeaskan daur hidup dari phylum Nemathelminthes Menjelaskan peranan Nemathelminthes dalam kehidupan Mendeskripsikan ciri umum phylum Annelida Menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Annelida Menjelaskan siklus hidup dari phylum Annelida menjelaskan

Observasi sikap saat diskusi Tes tertulis Kuisioner

Alokasi Waktu 4 x 45 menit

Buku paket Biologi Laptop dan LCD Power point Hand out Kartu soal Kartu anggota kelompok (name tag)

Sumber Buku Biologi 1 SMA dan MA untuk Kelas X, Diah Aryulina Hand out Internet


peranan Annelida dalam kehidupan


131

Lampiran 5. RPP Siklus I dan II RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I (RPP SIKLUS I) Materi Phylum Platyhelminthes Satuan pendidikan : SMA Negeri 1 Depok, Sleman Mata pelajaran : Biologi Kelas / semester : X / II (dua) Alokasi waktu : 4 x 45 menit A.

Standar Kompetensi : 4. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

B.

Kompetensi Dasar

:

3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan peranannya bagi kehidupan C.

Indikator

:

Kognitif Produk 1.

Menyebutkan ciri-ciri umum platyhelminthes

2.

Menjelaskan klasifikasi Platyhelminthes

3.

Menjelaskan siklus hidup platyhelminthes

4.

Menjelaskan penanan platyhelminthes

Kognitif Proses 1.

Mendeskripsikan ciri umum Platyhelminthes berdasarkan hasil diskusi kelompok

2.

Menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Platyhelminthes berdasarkan hasil diskusi kelompok

3.

Menjelaskan siklus hidup dari phylum Platyhelminthes

4.

Menjelaskan peranan phylum Platyhelminthes dalam kehidupan berdasarkan hasil diskusi kelompok

Psikomotor 1.

Mempresentasikan hasil diskusi


132

Afektif Afektif Karakter 1.

Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan serius

Afektif Sosial Berdiskusi bersama dengan teman kelompok dengan saling menghargai pendapat orang lain (pendapat teman) D.

Tujuan Pembelajaran : Kognitif Produk : 1.

Setelah membaca buku, siswa dapat menyebutkan ciri ciri umum phylum Platyhelminthes

2.

Setelah diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan klasifikasi dari phylum platyhelminthes

3.

Setelah diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan siklus hidup dari phylum platyhelminthes

4.

Setelah diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan peranan phylum platyhelminthes dalam kehidupan

Kognitif Proses : 1.

Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan ciriciri umum phylum Platyhelminthes

2.

Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Platyhelminthes

3.

Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa dapat mengidentifikasi peranan dari phylum Platyhelminthes dalam kehidupan

Psikomotor Dengan diberikan LKS saat diskusi, siswa dapat mempresentasikan hasil diskusi tentang ciri-ciri, klasifikasi serta peranan phylum platyhelminthes Afektif Karakter : 1.

Melalui kegiatan yang telah dirancang oleh guru, siswa dapat mengerjakan Lembar Diskusi Siswa (LDS) dengan baik

2.

Dengan berkelompok, siswa dapat menjelaskan ciri ciri phylum Platyhelminthes


3.

133

Secara berkelompok, siswa dapat menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Platyhelminthes

4.

Secara berkelompok, siswa dapat menjelaskan siklus hidup dari phylum Platyhelminthes

5.

Secara berkelompok, siswa dapat menjelaskan peranan phylum platyhelminthes dalam kehidupan

Afektif Sosial : Melalui kegiatan yang dirancang oleh guru, siswa mampu berdiskusi dengan teman kelompok dengan semangat kerja dan saling pengertian (menerima pendapat orang lain) E.

Materi Pembelajaran : Ciri – ciri tiap phylum platyhelminthes dan nemathelminthes (meliputi ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi) Klasifikasi tiap-tiap phylum (Platyhelminthes) Siklus hidup phylum platyhelminthes Penanan dari phylum platyhelminthes dalam kehidupan

F.

Model dan Metode Pembelajaran : Model Pembelajaran

: Pembelajaran kooperatif

Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi (model pembelajaran tipe TSTS), Tanya-jawab, Presentasi G.

Media Pembelajaran : Power point materi phylum platyhelminthes Papan tulis Lembar Kerja Siswa (LKS) Buku Biologi 1 Kelas X, Literatur ilmiah dan internet


H.

134

Langkah-langkah kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Alokasi Waktu

Tahap

Pertemuan Pertama : 1 JP (1 x 45 Menit) Pendahuluan : a. Salam pembuka b. Mengecek kehadiran siswa c. Apresepsi 15 Menit

Guru memberi salam pembuka dan memperkenalkan diri Mengecek kehadiran siswa dengan presensi Menayangkan gambar planaria dan bertanya apa yang diketahui siswa tentang gambar tersebut Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan di lakukan. Mengadakan test awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa

20 Menit

Menjelaskan secara umum materi yang akan di bahas. Siswa dibagi menjadi 8 kelompok dan masing-masing kelompok teridi dari 4 siswa Guru memberikan kartu soal yang berbeda tentang materi phylum platyhelminthes pada masing-masing kelompok untuk di diskusikan bersama teman kelompoknya. Guru memberikan waktu 15 menit untuk mengerjakan soal diskusi tersebut Setelah selesai mengerjakan, guru meminta dua orang dari masing-masing kelompok untuk berdiri dan bertamu ke kelompok lain untu mendiskusikan soal yang mereka punya Siswa diberikan waktu 5 menit untuk saling bertukar informasi Setelah selesai bertukar informasi, guru meminta dua orang yang bertamu di kelompok lain untuk kembali ke kelompok asalnya dan mensharingkan informasi yang mereka dapatkan kepada kelompok nya

Inti : a. Presentasi guru

b. Kegiatan Kelompok

c. Formalitas


Kegiatan Penutup a. Klarifikasi

Alokasi Waktu

b. Penghargaan 10 Menit

Pertemuan Kedua : 2 JP (2 x 45 Menit) Pendahuluan a. Salam Pembuka b. Mengecek kehadiran siswa 10 Menit

Kegiatan Inti : a. Presentasi Guru

Alokasi Waktu

b. Kegiatan Kelompok 70 Menit

135

Tahap Guru mengklarifikasi jawaban siswa dan pertanyaan dari siswa jika ada Guru menanyakan apakah hal-hal atau materi yang masih dirasa kurang paham Siswa diberikan penghargaan kepada kelompok yang maju untuk presentasi dan yang mendapatkan skor tertinggi Siswa mendapat tugas untuk membaca materi (hand out) yang telah diberikan untuk di bahas pada pertemuan selanutnya

Guru mengucapkan salam kepada siswa Guru mengecek kehadiran siswa dengan presensi

Tahap Guru menyampaikan kembali tujuan pembelajaran yang akan dicapai Guru menyampaikan sedikit materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya dan menjelaskan sistematika pembagian kelompok Siswa dibagi menjadi 8 kelompok dan masing-masing kelompok teridi dari 4 siswa Siswa mendapat kartu soal yang berbeda tentang materi phylum platyhelminthes pada masing-masing kelompok untuk di diskusikan bersama teman kelompoknya. Siswa diberi waktu 15 menit untuk mengerjakan soal diskusi tersebut Setelah selesai mengerjakan, guru meminta dua orang dari masing-masing kelompok untuk berdiri dan bertamu ke kelompok lain untu mendiskusikan soal yang mereka punya Guru memberikan waktu 15 menit untuk


Kegiatan c. Formalitas

Alokasi Waktu

d. Evaluasi dan Pengahargaan

Penutup : a. Refleksi

b. Pengumuman

136

saling bertukar informasi Setelah selesai bertukar informasi, guru meminta dua orang yang bertamu di kelompok lain untuk kembali ke kelompok asalnya dan mensharingkan informasi yang mereka dapatkan kepada kelompok nya Tahap Beberapa kelompok untuk maju mempresentasikan hasil diskusi dan hasil bertukar infomasi dengan kelompok lain di depan kelas Guru memberikan pertanyaan lisan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diberikan dan juga mengklarifikasi jika ada jawaban siswa yang salah atau kurang tepat Siswa mendapatkan pengahargaan terhadap kelompok yang berani maju dan yang benar dalam menjawab pertanyaan lisan tersebut

Guru bertanya apa saja yang sudah mereka dapatkan dan pelajari selama dua pertemuan yang sudah dilakukan. Guru menanyakan apakah masih ada hal 10 Menit yang di rasa sulit Guru memberi informasi untuk mempelajari materi dan hand out yang sudah diberikan karena akan ada posttest pada pertemuan selanjutnya Pertemuan Ketiga : 1 JP (45 Menit)

Pendahuluan a. Salam pembuka b. Mengecek kehadiran siswa

Guru memberikan salam kepada siswa Guru mengecek kehadiran siswa dengan presensi 10 Menit


Kegiatan Inti : a. Evaluasi

Alokasi Waktu

25 Menit


10 Menit

I.

J.

137

Tahap Soal post-test diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa terhadap materi phylum platyhelminthes yang telah dipelajari bersama-sama Guru menanyakan tentang kesan dan pesan siswa selama pembelajaran materi phylum platyhelminthes Guru menyakan kembali kesulitan apa dalam mempelajari materi tersebut Guru memberikan hand out tentang materi yang baru serta memberikan siswa tugas untuk membaca handout tersebut untuk dipelajari pada pertemuan selanjutnya

Sumber Belajar : 1. Buku Biologi 1 SMA dan MA untuk Kelas x 2. Internet 3. Hand out 4. LKS Penilaian : Jenis Penilaian : Uji kompetensi tertulis dan sikap saat diskusi dan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Instrumen : Soal, Kunci jawaban, Rubrik Penilaian, dan Pedoman Skoring


138

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II (RPP SIKLUS II) Materi Phylum Nemathelminthes dan Annelida Satuan pendidikan : SMA Negeri 1 Depok, Sleman Mata pelajaran : Biologi Kelas / semester : X / II (dua) Alokasi waktu : 4 x 45 menit A.

Standar Kompetensi : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

B.

Kompetensi Dasar

:

3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan peranannya bagi kehidupan C.

Indikator

:

Kognitif Produk 1. Menjelaskan pengertian Nemathelminthes 2. Menjelaskan pengertian Anelida Kognitif Proses 1. Mendeskripsikan ciri umum Nemathelminthes berdasarkan hasil diskusi 2. Mendeskripsikan ciri umum Anelida berdasarkan hasil diskusi 3. Menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Nemathelminthes 4. Menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Anelida 5.

Menjelaskan siklus hidup dari phylum Nemathelminthes

6.

Menjelaskan siklus hidup dari phylum Annelida

7.

Menjelaskan peranan phylum Nemathelminthes dalam kehidupan

8.

Menjelaskan peranan Anelida dalam kehidupan

Psikomotor 1. Mempresentasikan hasil diskusi Afektif Afektif Karakter 1. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan serius Afektif Sosial Berdiskusi bersama dengan teman kelompok dengan saling menghargai pendapat orang lain (pendapat teman)


D.

139

Tujuan Pembelajaran : Kognitif Produk : 1. Setelah membaca buku, siswa dapat menjelaskan ciri ciri umum phylum Nemathelminthes 2. Stelah membaca buku, siswa dapat menjelaskan ciri ciri umum phylum Anelida Kognitif Proses : 1. Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Nemathelminthes 2. Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Anelida 3. Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup dari phylum Nemathelminthes 4. Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup dari phylum Annelida 5. Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa dapat mengidentifikasi peranan dari phylum Nemathelminthes dalam kehidupan 6. Dengan melakukan diskusi kelompok, siswa dapat mengidentifikasi peranan dari phylum Anelida dalam kehidupan Psikomotor Dengan diberikan kartu soal dan LKS saat diskusi, siswa dapat mempresentasikan hasil diskusi Afektif Karakter : 1. Melalui kegiatan yang telah dirancang oleh guru, siswa dapat mengerjakan LDS dengan baik 2. Dengan berkelompok, siswa dapat menjelaskan ciri ciri phylum Nemathelminthes 3. Denagn berkelompok, siswa dapat menjelaskan ciri ciri umum phylum Anelida 4. Dengan berkelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup dari phylum Nemathelminthes


140

5. Dengan berkelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup dari phylum Annelida 6. Secara berkelompok, siswa dapat menjelaskan klasifikasi kelas dari phylum Nemathelminthes dan peranannya dalam kehidupan 7. Secara berkelompok, siswa dapat menjelaskan klasifikasi dari phylum Anelida dan peranannya dalam kehidupan Afektif Sosial : Melalui kegiatan yang dirancang oleh guru, siswa mampu berdiskusi dengan teman kelompok dengan semangat kerja dan saling pengertian (menerima pendapat orang lain) E.

Materi Pembelajaran : Ciri – ciri tiap phylum Nemathelminthes (meliputi ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi) Ciri-ciri tiap phylum Anelida (meliputi ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi) Siklus hidup dari phylum Nemathelminthes Siklus hidup dari phylum Annelida Klasifikasi tiap phylum Nemathelminthes dan peranannya dalam kehidupan Klasifikasi tiap phylum Annelida dan perannya dalam kehidupan

F.

Model dan Metode Pembelajaran : Model Pembelajaran

: Pembelajaran kooperatif

Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi (model pembelajaran tipe TSTS), Tanya-jawab, Presentasi

G.

Media Pembelajaran : Power point materi phylum Anelida Papan tulis Lembar Kerja Siswa (LKS) Buku Biologi 1 Kelas X, Literatur ilmiah dan internet


H.

141

Langkah-langkah kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Alokasi Waktu

Tahap

Pertemuan Pertama : 1 JP (45 Menit) Pendahuluan : a. Salam pembuka b. Mengecek kehadiran siswa

15 Menit

Guru memberi salam pembuka dan memperkenalkan diri Mengecek kehadiran siswa dengan presensi

c. Apresepsi

Menayangkan gambar cacing tanah dan menyakan apa manfaat dari caning tanah bagi kehidupan Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan di lakukan.

Inti : 1. Presentasi guru

Menyampaikan indikator pembelajaran Menjelaskan sedikit materi yang akan di bahas. Siswa diminta berkelompok dengan sebangku

2. Kegiatan Kelompok

Guru memberikan memberikan lembar kerja siswa (LKS) untuk dikerjakan bersama teman sebangku. LKS I mengenai pertanyaan tentang phylum nemathelminthes yang dikerjakan dalam waktu 10 menit, kemudian peneliti memberika LKS kedua yang pertanyaannya mengenai phylum annelida Beberapa kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka

20 Menit

3. Formalitas Penutup a. Klarifikasi

b. Penghargaan 10 Menit

Guru mengklarifikasi jawaban siswa dan pertanyaan dari siswa jika ada Guru menanyakan apakah hal-hal atau materi yang masih dirasa kurang paham Penghargaan diberikan kepada kelompok yang maju untuk presentasi dan yang mendapatkan skor tertinggi Siswa diberikan tugas untuk membaca materi (hand out) yang telah diberikan untuk di bahas pada pertemuan selanutnya


Kegiatan Alokasi Waktu Pertemuan Kedua : 2 JP (90 Menit) Pendahuluan a. Salam Pembuka b. Mengecek kehadiran siswa Inti : a. Presentasi Guru

10 Menit

b. Kegiatan Kelompok

70 Menit

Kegiatan c. Formalitas

d. Evaluasi dan Pengahargaan

Alokasi Waktu

142

Tahap

Guru mengucapkan salam kepada siswa Guru mengecek kehadiran siswa dengan presensi Guru menyampaikan kembali tujuan pembelajaran yang akan dicapai Guru menyampaikan sedikit materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya dan menjelaskan sistematika pembagian kelompok Siswa dibagi menjadi 8 kelompok dan masingmasing kelompok teridi dari 4 siswa Siswa diberikan kartu soal yang berbeda tentang materi phylum Nemathelminthes dan Anelida kepada masing-masing kelompok untuk di diskusikan bersama teman kelompoknya. Siswa diberikan waktu 15 menit untuk mengerjakan soal diskusi tersebut Setelah selesai mengerjakan, guru meminta dua orang dari masing-masing kelompok untuk berdiri dan bertamu ke kelompok lain untu mendiskusikan soal yang mereka punya Waktu 15 menit diberikan untuk saling bertukar informasi Setelah selesai bertukar informasi, guru meminta dua orang yang bertamu di kelompok lain untuk kembali ke kelompok asalnya dan mensharingkan informasi yang mereka dapatkan kepada kelompok nya Tahap Beberapa kelompok untuk maju mempresentasikan hasil diskusi dan hasil bertukar infomasi dengan kelompok lain di depan kelas Guru memberikan pertanyaan lisan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diberikan dan juga mengklarifikasi jika ada jawaban siswa yang salah atau kurang tepat Guru memberikan pengahargaan terhadap


143

kelompok yang berani maju dan yang benar dalam menjawab pertanyaan lisan tersebut Penutup : a. Refleksi

b. Pengumuman

Pendahuluan a. Salam pembuka b. Mengecek kehadiran siswa

Siswa ditanyakan kembali mengenai apa yang sudah didapatkan dan pelajari selama dua pertemuan yang sudah dilakukan. 10 Menit

Guru menanyakan apakah masih ada hal yang di rasa sulit Siswa diberitahukan untuk mempelajari materi dan hand out yang sudah diberikan karena aka nada post-test pada pertemuan selanjutnya Pertemuan Ketiga : 1 JP (45 Menit)

10 Menit

Inti : a. Evaluasi 25 Menit


10 Menit

I.

Guru memberikan salam kepada siswa Guru mengecek kehadiran siswa dengan presensi

Soal post-test diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa terhadap materi phylum Nemathelminthes dan anelida yang telah dipelajari bersama-sama Meminta siswa untuk mengisi lembar kuisioner terkait pembelajaran yang telah mereka lakukan Siswa menyampaikan kesan dan pesan selama pembelajaran materi phylum Nemathelminthes dan anelida Siswa menyampaikan kesulitan apa dalam dialami saat mempelajari materi tersebut Guru memberikan hand out tentang materi yang baru serta memberikan siswa tugas untuk membaca handout tersebut untuk dipelajari pada pertemuan selanjutnya

Sumber Belajar : 1. Buku Biologi 1 SMA dan MA untuk Kelas x 2. Internet 3. Hand out 4. LKS


J.

144

Penilaian : Jenis Penilaian : Uji kompetensi tertulis dan sikap saat diskusi dan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Instrumen : Soal, Kunci jawaban, Rubrik Penilaian, dan Pedoman Skoring


145

Lampiran 6. Materi Pembelajaran Materi Pembelajaran Siklus I A.

Phylum Platyhelminthes Platyhelminthes berasal dari bahasa yunani (platy = pipih ; helminthes = cacing) atau cacing pipih adalah kelompok hewan yang struktur tubuhnya sudah lebih maju dibandingkan Porifera dan Coelenterata. Merupakan hewan triploblastik (3 lapisan sel yaitu ectoderm, mesoderm, dan endoderm). 1.

Ciri Tubuh : Ukuran tubuh beragam (ukuran mikroskopis hingga yg berukuran 20 m. Tubuh platyhelminthes simetris bilateral dengan bentuk pipih Merupakan hewan aselomata (tidak mempunyai rongga tubuh/selom) Sistem pencernaan terdiri dari mulut, faring dan usus (tanpa anus) Tidak memiliki sistem peredaran darah (sirkulasi) Merupakan hewan hermafrodit (organ reproduksi jantan/testis dan betina/ovarium terdapat dalam satu individu. Tidak memiliki sistem respirasi (pernapasan dilakukan secara difusi oleh seluruh sel tubuhnya). Proses ini terjadi karena tubuhnya yang pipih. Sistem ekskresi pada kelompok platyhelminthes tertentu berfungsi untuk menjaga kadar air dalam tubuh. Platyhelminthes tertentu memiliki sistem saraf tangga tali. Sistem saraf

tangga tali terdiri dari sepasang simpul saraf (ganglia) dengan sepasang tali saraf yang memanjang dan bercabang-cabang melintang seperti tangga, sedangkan kelompok platyhelminthes lainnya memiliki sistem saraf yang belum berkembang dengan baik. 2.

Cara hidup :


146

Ada yang hidup bebas maupun parasit. Platyhelminthes yang hidup bebas memakan hewan-hewan dan tumbuhan kecil atau zat organik lainnya. Platyhelminthes parasit hidup pada jaringan atau cairan tubuh inangnya. 3.

Habitat : Habitat platyhelminthes yang hidup bebas adalah di air tawar, laut, dan tempat-tempat yang lembab. Sedangkan platyhelminthes yang parasit hidup didalam tubuh inangnya (endoparasit) pada siput air, sapi, babi, atau manusia.

4.

Reproduksi : Reproduksi dilakukan secara seksual dan aseksual. Pada reproduksi seksual terjadi penyatuan antara sperma dan ovum. Fertelisasi dapat dilakukan sendiri atau oleh dua individu. Reproduksi aseksual tidak dilakukan oleh semua platyhelminthes, beberapa kelompok platyhelminthes melakukan reproduksi aseksual adalah dengancara memebelah tubuhnya (fragmentasi) kemudian regenerasi potongan tubuh tersebut tumbuh menjadi individu baru.

5.

Klasifikasi Jumlah jenis Platyhelminthes ada lebih dari 20 ribu spesies. Pengelompokkannya dibedakan menjadi tiga kelas yaitu : Tubellaria (cacing rambut getar), Trematoda (cacing isap), dan Cestoda (cacing pita) a. Tubellaria (cacing rambut getar) Cacing ini memiliki tubuh bersilia dengan ukuran 15 – 18 mm. silia ini digunakan untuk bergerak. Dapat juga bergerak menggunakan otot dengan gerakan seperti gelombang. salah satu contoh dari Tubellaria adalah Dugesia(planaria). Bagian anterior tubuh hewan ini berbentuk segitiga, sistem indera berupa sepasang bintik mata yang berfungi untuk membedakan keadaan gelap dan terang serta celah yang disebut aurikel yang fungsinya sebagai indera pembau saat mencari makanannya. Permukaan tubuh bagian ventral


147

Dugesia memiliki silia yang berfungsi untuk pergerakan, mulut terdapat dibagian tengah tubuh. Dari mulut, faring dapat dijulurkan keluar untuk menangkap mangsa yang selanjutnya akan dicerna di dalam usus. Sistem eksresi Dugesia terdiri dari saluran bercabang-cabang yang disebut protonefrida, memanjang dari pori-pori pada permukaan tubuh bagian dorsal sampai ke sel-sel api dalam tubuhnya. Sel api berbentuk seperti bola lampu dan memiliki silia di dalamnya. Pergerakan silia berfungsi untuk menggerakan air dari dalam keluar agar kadarnya tetap terjaga. Pergerakan silia ini menyerupai nyala api sehingga sel tersebut dinamakan sel api. Dugesia merupakan hewan hermafrodit dimana reproduksi seksual dilakukan oleh dua individu dengan fertilisasi dilakukan secara silang oleh dua individu Dugesia serta reproduksi secara aseksual dilakukan dengan pembelahan tubuhnya.setiap pembelahan dapat bergenerasi menjadi individu baru dengan daya regenerasi yang sangat tinggi.

Gambar Planaria

b. Trematoda (cacing isap) Disebut cacing isap karena cacing ini memiliki alat penghisap yang terdapat pada mulut bagian anterior tubuhnya yang digunakan untuk menempel pada tubuh inangnya. Saat menempel, cacing ini mengambil makanan berupa jaringan atau cairan tubuh inangnya. Trematoda merupakan hewan parasit. Pada umumnya, Trematoda


148

dewasa hidup di dalam usus, hati, paru-paru, ginjal, dan pembuluh darah vertebrata. Cacing ini berlindung di dalam tubuh inangnya dengan cara melapisi permukaan tubuh inangnya dengan kutikula, serta permukaan tubuh cacing ini tidak memiliki silia.

Gambar Cacing Hati (Fasciola hepatica)

Salah satu contoh dari Trematoda adalah cacing hati (Fasciola hepatica). Daur hidup cacing ini kompleks karena melibatkan dua jenis inang (inang perantara dan inang utama). Daur hidupnya terdiri dari fase seksual dan fase aseksual. Fase seksual terjadi saat cacing hati dewasa berada di dalam tubuh inang utama sedangkan fase aseksual dengan membelah diri terjadi saat larva berada di dalam tubuh inang perantara. Daur hidup cacing hati dapat di liat pada gambar berikut :


149

Beberapa jenis cacing hati dapat menginfeksi manusia antara lain sebagai berikut : Opisthorchis sinensi(cacing hati cina), cacing dewasa hidup pada organ hati manusia. Inang perantara adalah siput air dan ikan. Schistosoma japonicum, cacing ini hidup didalam pembuluh darah manusia. Inang perantarannya adalah siput amfibi Oncomelania hupensis. Cacing ini menyebabkan penyakakit skistosomiasis dengan ciri demam, anemia, disentri, berat badan turun, dan pembengkakan hati. Selain manusia sebagai inang utamanya, hewan juga dapat terinfeksi cacing ini, diantaranya tikus, anjing, babi, dan sapi. Paragonimus westermani, cacing ini hidup dalam paru-paru manusia dan inang perantaranya adalah udang air tawar. c. Cestoda ( cacing pita ) Disebut cacing pita karena bentuknya pipih panjang seperti pipa. Tubuh Cestoda dilapisi kutikula dan terdiri dari bagian anterior yang disebut skoleks, leher (strobilus), dan rangkaian proglotid. Pada skoleks terdapat alat penghisap dan beberapa jenis Cestoda tertentu selain memiliki alat penghisap juga memiliki kait (rostelum). Fungsi dari penghisap dan pengait ini adalah untuk melekat pada organ tubuh inangnya. Dibelakang skoleks pada bagian leher terbentuk proglotid yang mengandung organ kelamin jantan (testis) dan betina (ovarium). Inang utama Cestoda dewasa adalah vertebrata termaksud manusia. Cestoda bersifat parasit karena menyerap sari-sari makanan dari usus halus inangnya. Sari makanan diserap oleh seluruh tubuhnya karena hewan ini tidak memiliki mulut dan saluran pencernaan (usus). Manusia yang terinfeksi cacing ini karena memakan daging yang dimasak tidak sempurna dan inang perantaranya adalah sapi pada Taenia saginata dan babi pada Taenia solium.


150

Materi Pembelajaran Siklus II A.

Phylum Nemathelminthes Nemathelminthes berasal dari bahasa yunani ( nema = benang ; helminthes = cacing ). Cacing ini disebut cacing gilig karena tubuhnya berbentuk bulat panjang atau seperti benang. Tidak seperti Platyhelminthes yang belum meliki rongga tubuh, Nemathelminthes sudah memiliki rongga tubuh walaupun bukan rongga tubuh sejati (semu). Oleh karena itu, Nemathelminthes disebut juga hewan pseudoselomata. 1.

Ciri Tubuh Ukuran mikroskopis (ada juga yang ukurannya mencapai 1 m). betina lebih besar ukurannya dibanding yang jantan. Tubuh bulat panjang seperti benang dengan ujung-ujungnya yang meruncing Permukaan tubuhnya dilapisi kutikula yang berfungsi untuk melindungi diri dari enzim pencernaan inangnya. Sistem pencernaan lengkap (mulut, faring, usus, dan anus) Tidak memiliki pembuluh darah, tidak memiliki sistem rspirasi Pernafasan berlangsung secara difusi melalui permukaan tubuh Organ reproduksi jantan dan betina terpisah dalam individu yang berbeda

2.

Cara Hidup Hidup bebas dan juga ada yang parasit pada manusia, hewan, dan tumbuhan. Nemathelminthes yang hidup bebas berperan dalam penguraian sampah organik dan yang bersifat parasit memperoleh mekanan berupa sari makanan atau darah dari tubuh inangnya.

3.

Habitat Ada yang hidup bebas, yaitu terdapat di tanah becek dan di dasar perairan air tawar atau laut. Sedangkan yang parasit hidup dalam tubuh manusia, hewan, atau tumbuhan. Hamper seluruh hewan merupakan habitat bagi Nemathelminthes parasit.


4.

151

Reproduksi Umumnya melakukan reproduksi secara seksual. Sistem reproduksinya bersifat gonorokis, yaitu organ reproduksi jantan dan betina terpisah pada individu yang berbeda. Hasil fertilisasi dapat mencapai lebih dari seratus ribu telur per hari dan telur ini dapat membentuk kista.

5.

Klasifikasi Nemathelmintes yang berhasil diidentifikasi ada sekitar 80 ribu spesies, namun jumlah spesiesnya bisa lebih dari itu. Nemathelminthes dibagi menjadi dua kelas, yaitu Nematoda dan Nematophora. Pada uraian kali ini, akan dibahas mengenai beberapa spesies dari Nematoda yang merupakan parasit pada manusia. a. Ascaris lumbricoides (cacing perut) Cacing ini hidup di dalam usus halus manusia sehingga sering disebut sebagai cacing perut.

Gambar Cacing Perut (Ascaris lumbricoides) Hewan ini merupakan hewan dioseus (berbeda kelamin)/bukan hermafrodit. Cacing ini hanya berkembang biak secara seksual. Telur yang dihasilkan mencapai sekitar 200 ribu buah per hari. Cacing jantan dewasa memiliki tubuh yang lebih kecil dibanding cacing betina. Cacing jantan memiliki sepasang alat berbentuk kait yang menyembul dari anus yang disebut spikula yang berfungsi untuk membuka pori kelamin cacing betina dan memindahkan sperma saat kawin.


152

Infeksi dari cacing ini dapat menyebabkan penyakit askariasis (cacingan) dan umumnya terjadi pada anak-anak.Infeksi ini terjadi jika seseorang mengkonsumsi makanan atau minuman yang tercemar telur Ascaris. Siklus hidupnya dapat diliat pada gambar dibawah ini :

Gambar siklus hidup cacing perut (Ascaris lumbricoides) b. Ancylostoma duodenale (cacing tambang) Dinamakan cacing tambang karena ditemukan di pertambangan daerah tropis. Cacing ini hidup parasit dengan menyerap darah dan cairan tubuh pada usus halus manusia. Cacing ini ukurannya lebih kecil dibanding dengan cacing perut. Cacing jantan dewasa ukurannya lebih kecil dibanding dengan cacing betina dewasa. Cacing Ancylostoma memiliki 1-4 pasang kiat kitin atau gigi pada mulutnya. Kiat kitin ini berfungsi untuk menempel pada usus inangnya.

Gambar cacing tambang


153

Di ujung posterior cacing tambnag jantan terdapat bursa kopulasi yang digunakan untuk menangkap dan memegang cacing betina saat kawin. c. Oxyuris vermicularis (cacing kremi) Disebut cacing kremi karena ukurannya kecil, sekitar 10-15 mm. cscing ini hidup di dalam usus besar manusia. Cacing ini tidak menimbulkan penyakit berbahaya namum cukup mengganggu. Cacing ini tidak memerlukan inang perantara untuk menginfeksi. Telur cacing kremi dapat tertelan bila kita memakan makanan yang terkontaminasi telur cacing. Pengulangan daur infeksi cacing ini umumnya secara autoinfeksi, yaitu dilakukan oleh penderita itu sendiri. Cacing ini bertelur pada anus penderita dan menyebabkan rasa gatal dan jika penderita menggaruk bagian tersebut kemudia tidak menjaga kebersihan tangannya, maka infeksi oleh cacing kremi akan terjadi kembali. d. Wuchereria bancrofti (cacing rambut) Cacing ini dinamakan pula cacing filarial. Cacing ini hidup di dalam pembuluh limfa dan dapat menyebabkan penyakit kaki gajah (elefantiasis) yaitu pembengkakan tubuh.Pengbengkakan ini terjadi karena akumulasi cairan dalam pembulih limfa yang tersumbat oleh cacing filarial dalam jumlah banyak. Cacing ini masuk ke dalam tubuh melalui gigitan nyamuk Culex yang banyak terdapat di daerah tropis. e. Trichinella spiralis Cacing ini hidup pada otot manusia dan menyebabkan penyakit trikhinosis (kerusakan otot). Manusia yang terinfeksi cacing ini karena memakan daging yang tidak dimasak dengan baik.


B.

154

Phylum Anelida Anelida berasal dari bahasa latin (annulus = cincin) atau cacing gelang adalah kelompok cacing dengan tubuh bersegmen. Anelida merupakan hewan triploblastik yang sudah memiliki rongga tubuh sejati (hewan selomata). 1.

Ciri Tubuh : Memiliki panjang tubuh sekitar 1 mm hingga 3 m Bentuk tubuh simetri bilateral dan bersegmen (setiap segmen tampak seperti cincin sehingga menyerupai rangkaian cincin) Memiliki segmen pada bagian luar dan dalam tubuh. Antara segmen yang satu dengan segmen yang lain terdapat sekat (septa) Pembuluh darah, sistem eksresi, dan sistem saraf antara satu segmen dengan yang lainnya saling berhubungan menembus septa. Sistem pencernaan terdiri dari mulut, faring, esophagus, usus dan anus. Memiliki pembuluh darah dan memiliki sistem peredaran darah tertutup. Pembuluh darah berfungsi memompa darah keseluruh tubuh Ekskresi dilakukan oleh organ seksresi yang terdiri dari nefrida, nefrostom, dan nefrotor. Nefrida merupakan organ ekskresi yang terdiri dari saluran, Nefrostom merupakan corong bersilia dalam tubuh, dan Nefrotor merupaka pori permukaan tubuh tempat kotoran keluar.


155

Gambar struktur tubuh Anelida 2.

Cara Hidup : Sebagian Anelida hidup bebas, dan ada yang hidup sebagai parasit yang menempel sementara pada tubuh vertebrata termaksud manusia.

3.

Habitat : Umumnya hidup didasar laut dan perairan tawar. Beberapa jenis lainnya hidup di tanah dan tempat-tempat lembab.

4.

Reproduksi : Umumnya bereproduksi secara seksual dengan pembentukan gamet. Reproduksi secara aseksual dengan fragmentasi kemudian beregenerasi. Cacing ini merupakan hewan hermafrodit.

5.

Klasifikasi : Filum ini terdiri dari 15 ribu jenis dan dikelompokkan menjadi 3 kelas, yaitu Polychaeta (cacing berambut banyak), Oligochaeta (cacing berambut sedikit), dan Hirudinea. a. Polychaeta (cacing berambuut banyak) Polychaeta (yunani , poly = banyak ; chaetae = rambut kaku). Tubuh Polychaeta dibedakan menajdi daeah kepala (prostomium) dengam mata, antena dan sensor palpus. Polychaeta memiliki sepasang struktur seperti dayung yang disebut parapodia pada setiap segmen tubuhnya yang berfungsi seperti alat gerak. Setiap parapodium


156

memiliki beberapa rambut kaku yang disebut seta yang tesusun dari kitin. Contoh Polychaeta yang sesil adalah cacing kipas (Sabellastarte indica) yang berwarna cerah, dan yang dapat bergerak bebas misalnya Nereis virens, Marphysa sanguine, Eunice viridis (cacing palolo), dan Lysidice oele (cacing wawo). b. Oligochaeta Berasal dari bahasa yunani (oligo = sedikit ; chaetae = rambut kaku). Tidak memiliki parapodia tapi memiliki seta pada tubuhnya yang bersegmen. Seta pada Oligochaeta lebih sedikit dari Polychaeta sehingga disebut cacing berambut sedikit. Contoh dari cacing kelas ini adalah cacing tanah. Jenis-jenis dari cacing tanah adalah cacing tanah Amerika (Lumbricus terrestris), cacing tanah Asia (Pheretima), cacing merah (Tubifex), dan cacing tanah raksasa Australia (Digaster longmani). Cacing tanah makan dengan cara menelan tanah selama menggali. Organism hidup maupun bahan organik yang membusuk dicerna oleh cacing. Makanan yang tidak dicerna oleh cacing, termaksud tanah akan dikeluarkan melalui anus. Buangan ini dibawa ke permukaan tanah dan muncul sebagai gundukan. Gundukan ini disebut kascing . Kascing menyuburkan tanah karena merupakan pupuk organik hasil hari penguraian cacing tanah. c. Hirudinea Merupakan kelas Anelida yang jenisnya paling sedikit dibanding dua kelas lainnya. Hirudinea tidak memiliki parapodia dan juga seta pada segmen tubuhnya. Tubuh Hirudinea agak pipih dengan ujung anterior dan posterior yang meruncing. Pada segmen diujung posterior dan anterior tedapat alat penghisap yang digunakan untuk bergerak dan menempel. Sebagian Hirudenia merupakan ektoparasit pada permukaan tubuuh inangnya. Inangnya adalah hewan vertebrata termaksud


157

manusia. Hirudenia yang hidup bebas dengan memangsa invertebrate kecil seperti siput sedangkan Hirunidea parasit dengan menghisap darah, contohnya adalah Haemadipsa (pacet) dan Hirudo (lintah). Pacet dan linta menggunakan rahang seperti silet untuk merobek kulit inang. Saat merobek atau membuat lubang, lintah mengeluarkan zat anestetik (penghilang sakit). Zat tersebut dapat membuat korban tidak merasa sakit sehingga tidak menyadari adanya gigitan. Stelah adanya lubang, lintah mengeluarkan zat anti pembekuan darah (hirudin) yang menyebabkan lintah dapat menghisap darah sebanyak mungkin.


158

Lampiran 7. LDS dan LKS LEMBAR DISKUSI SISWA 1 Nama Kelompok : Anggota Kelompok : 1. 2. 3. 4.

A.

Judul

B.

Tujuan : 1.

: Phylum Platyhelminthes

Siswa mampu mengetahui ciri-ciri Phylum Platyhelminthes yang meliputi ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi dan klasifikasinya

C.

D.

Alat dan Bahan : 1.

Buku paket biologi

2.

Gadget (hp/tab)

3.

Literatur ilmiah lainnya

Cara Kerja : 1.

Buatlah kelompok dengan setiap kelompok terdiri dari 4 orang

2.

Diskusikanlah bersama teman kelompokmu tentang kartu soal yang telah diberikan oleh guru selama 5 menit

3.

Setelah berdiskusi mengenai jawabannya, dua orang dari kelompok berdiri dan berkunjung ke kelompok lain dua orang lainnya tetap tinggal untuk menerima tamu juga dari kelompok lainnya

4. Kelompok yang didatangi anggota dari kelompok lain bertugas saling bertukar informasi mengenai kartu soal yang didapat bersama anggota tamu tersebut selama 5 menit 5. Sesudah bertukar informasi mengenai kartu soal yang di berikan, anggota kelompok yang bertamu kembali ke kelompok semula untuk membagi


159

informasi yang mereka dapat dari bertamu ke kelompok lain selama 5 menit 6. Presentasikanlah hasil diskusi kelompok ke depan kelas E.

Hasil Diskusi 1.

Hasil diskusi dari kelompok asal adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

2.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut :.................................................................................................................. ................................................................................................................... ...................................................................................................................

3.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………

F. Kesimpulan ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………......................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................


160

LEMBAR DISKUSI SISWA 2 Nama Kelompok : Anggota Kelompok : 1. 2. 3. 4.

A.

Judul

B.

Tujuan : 1.

: Phylum Platyhelminthes

Dengan diskusi kelompok, siswa mengetahui ciri-ciri umum phylum platyhelminthes

2.

Dengan diskusi kelompok, Siswa dapat mengetahui klasifikasi phylum platyhelminthes

3.

Dengan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup phylum platyhelminthes

4.

Dengan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan peranan phylum platyhelminthes dalam kehidupan

C.

D.

Alat dan Bahan : 1.

Buku paket

2.

Kartu soal

3.

Gadget ( hp/tab)

4.

Literature ilmiah

Cara Kerja : 1.


2.


3.



4.

161

Kelompok yang didatangi anggota dari kelompok lain bertugas saling bertukar informasi mengenai kartu soal yang didapat bersama anggota tamu tersebut selama 15 menit

5.

Sesudah bertukar informasi mengenai kartu soal yang di berikan, anggota kelompok yang bertamu kembali ke kelompok semula untuk membagi informasi yang mereka dapat dari bertamu ke kelompok lain selama 15 menit

6. E.

Presentasikanlah hasil diskusi kelompok ke depan kelas

Hasil Diskusi 1.

Hasil diskusi dari kelompok asal adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………..

2.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

3.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………..


F.

162

Kesimpulan ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………..………………………………………………


163

LEMBAR KERJA SISWA 1 A. Judul

:Phylum Nemathelminthes

B. Tujuan

:

1. Siswa mampu mengetahui ciri-ciri phylum Nemathelminthes yang meliputi ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi dan klasifikasi C. Alat dan Bahan : 1. Buku Paket Biologi 2. Sumber belajar (buku dan gadget) D. Cara Kerja : 1. Kerakanlah LKS dengan teman sebangku 2. Diskusikanlah bersama teman sebangku kalian mengenai ciri ciri umum phylum Nemathelminthes (meliputi : cciri tubuh, habibtat, reproduksi, dan klasifikasinya) 3. Setelah berdiskusi, tuliskan jawaban kalian pada tabel yang telah disediakan 4. Kemudian, presentasikanlah hasil diskusi kalian didepan kelas E. Tabel Hasil Diskusi Phylum Nemathelminthes No

Ciri-ciri Umum

1

Ciri tubuh

2

Cara hidup

3

Habitat

4

Reproduksi

5

Klasifikasi

Hasil Diskusi

F. Kesimpulan ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………


164

LEMBAR KERJA SISWA 2 A. Judul

: Phylum Annelida

B. Tujuan

:

1. Siswa mampu mengetahui ciri-ciri phylum Annelida yang meliputi ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi dan klasifikasi C. Alat dan Bahan : 1.Buku Paket Biologi 2. Sumber belajar (buku dan gadget) D. Cara Kerja : 1.Kerakanlah LKS dengan teman sebangku 2. Diskusikanlah bersama teman sebangku kalian mengenai ciri ciri umum phylum Annelida (meliputi : cciri tubuh, habibtat, reproduksi, dan klasifikasinya) 3. Setelah berdiskusi, tuliskan jawaban kalian pada tabel yang telah disediakan 4. Kemudian, presentasikanlah hasil diskusi kalian didepan kelas E. Tabel Hasil Diskusi Phylum Annelida No

Ciri-ciri Umum

1

Ciri tubuh

2

Cara hidup

3

Habitat

4

Reproduksi

5

Klasifikasi

Hasil Diskusi

F. Kesimpulan ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………....


165


A.

Judul

B.

Tujuan : 1.

: Phylum Nemathelminthes

Dengan diskusi kelompok, siswa mengetahui ciri-ciri umum phylum Nemathelminthes

2.

Dengan diskusi kelompok, Siswa dapat mengetahui klasifikasi phylum Nemathelminthes

3.

Dengan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup phylum Nemathelminthes

4.

Dengan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan peranan phylum Nemathelminthes dalam kehidupan


C.

D.

166

Alat dan Bahan : 1.

Buku paket

2.

Kartu soal

3.

Gadget ( hp/tab)

4.

Literature ilmiah

Cara Kerja : 1.


2.


3.


4.


5.


6. E.


Hasil Diskusi 1.

Hasil diskusi dari kelompok asal adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

2.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………


3.

167

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

F.

Kesimpulan ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………


168


A.

Judul

B.

Tujuan : 1.

: Phylum Annelida

Dengan diskusi kelompok, siswa mengetahui ciri-ciri umum phylum Annelida

2.

Dengan diskusi kelompok, Siswa dapat mengetahui klasifikasi phylum Annelida

3.

Dengan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan siklus hidup phylum Annelida

4.

Dengan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan peranan phylum Annelidas dalam kehidupan

C.

D.

Alat dan Bahan : 1.

Buku paket

2.

Kartu soal

3.

Gadget ( hp/tab)

4.

Literature ilmiah

Cara Kerja : 1.


2.


3.



4.

169


5.


6. E.


Hasil Diskusi 1.

Hasil diskusi dari kelompok asal adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

2.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

3.

Hasil bertukar informasi dengan kelompok lain tentang kartu soal yang diberikan oleh guru adalah sebagai berikut : ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………


F.

170

Kesimpulan ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………..……………………………………………… ……………………………………..………………………………………… …………………..............................


171

Lampiran 8. Kisi-kisi Kuisioner Minat KISI-KISI KUISIONER MINAT AWAL BELAJAR SISWA Bentuk Pernyataan No


Pernyataan

Pernyataan Positif

Negatif

1

Ketertarikan

1, 2,

3, 4

2

Kesiapan

5, 6, 7

8, 9, 10

3

Kepuasan

11

12

4

Antusias

13, 14

15, 16

5

Perhatian

17, 18

19, 20

Jumlah Pernyataan

20

KISI-KISI KUISIONER MINAT AKHIR BELAJAR SISWA Bentuk Pernyataan No


Pernyataan

Pernyataan Positif

Negatif

1

Ketertarikan

1, 2, 3, 4

5, 6, 7, 8

2

Kesiapan

9

10

3

Kepuasan

11

12

4

Antusias

13, 14

15, 16

5

Perhatian

17, 18

19, 20

Jumlah Pernyataan

20


172

Lampiran 9. Lembar Kuisioner Minat LEMBAR KUISIONER MINAT AWAL SISWA Nama Siswa

:

Nomor/Kelas

:

Tanggal

:

PETUNJUK PENGISIAN KUISIONER : 1.

Bacalah pernyataan dengan seksama

2.

Pilihlah sala satu jawaban yang sesuai dengan cara memberikan tanda centang (√) pada jawaban yang jawaban yang sesuai dengan pernyataan

3.

Angket ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendapat anda terhadap mata pelajaran biologi

4.

Jawablah pernyataan dengan jujur

Jawaban No

1

Pernyataan

Saya suka belajar biologi karena pelajarannya sangat menarik dan menyenangkan

2

Saya selalu tertarik dengan semua materi pelajaran biologi

3

Saya tidak suka belajar biologi karena pelajarannya sangat membosankan

4

Saya tidak pernah tertarik dengan materi pelajaran biologi

5

Saya selalu menyiapkan buku pelajaran sebelum pelajaran dimulai

Sangat

Tidak

Tidak Setuju

Setuju

Setuju

Sangat Setuju


6

Saya membawa buku cetak ke sekolah untuk memudahkan saya dalam mengikuti pelajaran

7

Saya masuk kelas tepat waktu saat bel pelajaran berbunyi agar tidak terlambat

8

Saya tidak pernah menyiapkan buku pelajaran sebelum pelajaran dimulai

9

Saya tidak pernah membawa buku cetak ke sekolah karena membuat tas menjadi berat

10

Saya selalu terlambat masuk kelas walau sudah mendengar bel pelajaran berbunyi

11

Saya selalu puas dengan apa yang saya pelajari selama disekolah

12

Saya tidak pernah puas dengan apa yang saya pelajari selama disekolah

13

Saya selalu antusias dalam menikuti pelajaran di sekolah

14

Saya selalu masuk sekolah jika tidak sakit karena tidak ingin ketinggalan materi pelajaran

15

Saya merasa malas dalam mengikuti pelajaran di sekolah

16

Saya suka bolos sekolah karena tidak ingin mengikuti pelajaran

173


17

Saya selalu mendengarkan penjelasan dari guru dengan sungguh-sungguh

18

Saya tidak pernah telat dalam mengumpulkan tugas dari guru

19

Saya tidak pernah serius dalam mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru

20

Saya selalu terlambat dalam mengumpulkan tugas dariguru

174


175

LEMBAR KUISIONER MINAT AKHIR SISWA Nama Siswa

:

Nomor/Kelas

:

Tanggal

:

PETUNJUK PENGISIAN KUISIONER : 1. Bacalah pernyataan dengan seksama 2. Pilihlah sala satu jawaban yang sesuai dengan cara memberikan tanda centang (√) pada jawaban yang jawaban yang sesuai dengan pernyataan 3. Angket ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendapat anda terhadap mata pelajaran biologi dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) 4. Jawablah pernyataan dengan jujur

Jawaban No

1

Pernyataan

Sata tertarik belajar biologi dengan menggunakan metode TSTS

2

Saya tidak merasa bosan belajar biologi dengan metode TSTS

3

Saya senang berkerjasama dalam kelompok dengan menggunakan metode TSTS

4

Saya lebih mudah mengikuti pelajaran biologi dengan menggunakan metode TSTS

Sangat

Tidak

Tidak Setuju

Setuju

Setuju

Sangat Setuju


5

Saya tidak tertarik mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode TSTS

6

Saya merasa bosan dengan mentode TSTS yang digunakan

7

Saya tidak senang bekerjasama dalam kelompok dengan menggunakan metode TSTS

8

Saya kesulitan dalam mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode TSTS

9

Dengan menggunakan metode TSTS, saya lebih siap dalam mengikuti pelajaran

10

Saya kurang siap dalam mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode TSTS

11

Saya merasa puas dengan apa yang didapatkan dari pembelajaran dengan menggunakan metode TSTS

12

Saya kurang puas dengan

176


apa yang didaptkan selama pembelajaran dengan menggunakan metode TSTS 13

Saya menjadi aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan metode TSTS

14

Saya menguikuti kegiatan pembelajaran dengan penuh antusias

15

Saya menjadi kurang aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan metode TSTS

16

Saya tidak mengikuti kegiatan pembelajaran dengan penuh antusias

17

Saya memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru dengan seksama

18

Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan rasa tanggung jawab

19

Saya tidak memperhatikan penjelasan yang

177


disampaikan oleh guru 20

Saya tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

178


179

Lampiran 10. Kisi-kisi Hasil Belajar Aspek Afektif Kisi-kisi Hasil Belajar aspek Afektif No

Tingkat

Aspek yang diamati

Nomor soal yang

Kategori

diamati dalama lembar observasi Perhatian siswa dalam proses

1

Reciving

1, 2

pembelajaran

Antusias siswa dalam proses

3

pembelajaran 2

3

Responding

Valuing

Sikap percaya diri

4

Mengahargai pendapat teman

5

Sikap kritis siswa dalam

6

diskusi

Partisipasi siswa dalam diskusi 4

Organization

kelompok

7, 8


180

Lampiran 11. Lembar Observasi Aspek Afektif LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I SMA NEGERI 1I DEPOK SLEMAN, YOGYAKARTA No Absen : Observer : PETUNJUK : 1. Amatilahkegiatansiswadikelasdalammelaksanakanpembelajaran 2. Berikanlingkaranpadaskor yang sesuaidengankeadaan yang diamati NO A. AFEKTIF

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

1.

Siswa memperhatikan penjelasan guru saat proses pembelajaran berlangsung

1 2 3 4

2.

Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan serius Siswaantusiasselama proses pembelajarandenganmenggunakan metodeTwo Stay Two Stray Siswapercayadirimengungkapkanpendapatnyada lamberkelompok Siswadapatmenghargaipendapattemannya Siswadapatmenerimasaranataukritikdaritemanke lompoknya

1 2 3 4

3.

4. 5. 6.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

7.

Siswamengerjakan LKS dengan sungguhsungguh

1 2 3 4

8.

Siswa dapat bekerjasama dalam kelompok

1 2 3 4

JUMLAH SKOR Pedoman penskoran : 1 : Kurang Sekali 2 : Cukup Baik 3 : Baik 4 : Sangat Baik


181

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II SMA NEGERI 1I DEPOK SLEMAN, YOGYAKARTA No Absen : Observer : PETUNJUK : 1. Amatilahkegiatansiswadikelasdalammelaksanakanpembelajaran 2. Berikanlingkaranpadaskor yang sesuaidengankeadaan yang diamati NO A. AFEKTIF 1.

2 3

4 5 6

ASPEK YANG DIAMATI

Siswa memperhatikan penjelasan guru saat proses pembelajaran berlangsung Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan serius Siswaantusiasselama proses pembelajarandenganmenggunakan metodeTwo Stay Two Stray Siswapercayadirimengungkapkanpendapatnyada lamberkelompok Siswadapatmenghargaipendapattemannya Siswadapatmenerimasaranataukritikdaritemanke lompoknya

7

Siswamengerjakan LKS dengan sungguhsungguh

8

Siswa dapat bekerjasama dalam kelompok JUMLAH SKOR

Pedoman penskoran : 1 : Kurang Sekali 2 : Cukup Baik 3 : Baik 4 : Sangat Baik

SKOR

1

2 3 4

1

2 3 4

1

2 3 4

1

2 3 4

1

2 3 4

1

2 3 4

1

2 3 4

1 2 3 4


Lampiran 12. Kisi-kisi Soal Pretest KISI-KISI SOAL PENELITIAN (Soal Pre-Test) SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta A. Kisi-Kisi Soal Pre-Test Pilihan Ganda Kompetensi Dasar

Indikator

Mendeskripsikan 1. Menyebutkan ciri-ciri filum

umum

dalam

platyhelminthes,

Dunia

ciri

Soal dan Jawaban No Soal 1, 2, 3, 4, 5

Aspek Kognitif

Jawaban

C1

d, c, e, b, e 1, 2, 3

C2

C3

C4

4, 5

phylum

Hewan

nemathelminthes

dan Peranannya

dan annelida

bagi

Materi Pokok

1. Platyhelminthes

2. Menjelaskan

2. Nemathelminthes

kelangsungan

klasifikasi

hidupdi bumi

platyhelminthes,

6, 7, 8, 9, 10 e, b, a, b, a

8, 9, 10

11, 12

12

6, 7

phylum 3. Annelida

nemathelminthes dan annelida 3. Menjelaskan siklus

c, c

11


hidup platyhelminthes, nemathelinthes dan annelida 4. Menjelaskan peranan

13, 14, 15 phylum

platyhelminthes, nemathelminthes dan annelida dalam kehidupan

b, d, a

13, 14

15


B. Kisi-Kisi Soal Pre-Test Essay Kompetensi Dasar

Indikator

Materi Pokok

Mendeskripsikan ciri- 1. Menyebutkan

ciri 1.

ciri filum

umum

phylum 2.

dalam Dunia Hewan

platyhelminthes,

dan Peranannya bagi

nemathelminthes

kelangsungan hidupdi

annelida

3.

Platyhelminthes

Soal dan Jawaban No Soal 16 ( Aspek

Jawaban Ciri ciri phylum platyhelminthes adalah :

Nemathelminthes Kognitif C1)

Berbentuk pipih

Annelida

Merupakan hewan triploblastik aselomata

dan

Bersifat hermafrodit Berkembang

bumi

biak

dengan

membelah

tubuhnya Ada yang bersifat parasit 2. Menjelaskan klasifikasi

phylum

platyhelminthes, nemathelminthes annelida

17 ( Aspek

Mengapa seseorang dapat terkena cacing hati

Kognitif C2)

dalam tubuhnya ?? jelaskan pendapatmu dan buatlah

dan

skema

daur

hidupnya

secara

sederhana !! Karena memakan daging hewan yang terinfeksi cacing hati. Skema : telur keluar bersama feses  telur menetas dan larva masuk dalam tubuh


siput  berkembang dalam tubuh siput kemudian kelar dan menempel pada rumput  rumput dimakan hewan ternak  menjadi cacing dalam tubuh menuju hati dan daur berlangsung kembali

18 ( Aspek

Mengapa

Kognitif C4)

indikator

Planaria biologis

digunakan untuk

kualitas

sebagai suatu

peraian : Karena planaria hidup di perairan yang tidak tercemar. planaria membutuhkan oksigen yang yang baik, tidak bersifat asam, dan tidak mengandung polutan karena tubuhnya punya reseptor yang peka terhadap polutan. Karena itulah planaria akan berada pada perairan yang masih bagus kualitas airnya sehingga dijadikan sebagai indikator biologis kualitas suatu perairan.


3. Menjelaskan

siklus

hidup platyhelminthes, nemathelinthes

19 ( Aspek

Skema gambar :

Kognitif C4) Cacing masuk dalam tubuuh manusia 

dan

bertelur pada anus penderita  menyebabkan

annelida

rasa gatal  penderita menggaruk bagian tersebut

dan

tidak

menjaga

kebersihan

tangannya  infeksi cacing akan terjadi kembali

4. Menjelaskan

peranan

phylum platyhelminthes, nemathelminthes annelida kehidupan

20 (Aspek

Mengapa orang yang terinfeksi cacing rambut

Kognitif C4)

dapat menyebabkan penyakit kaki gajah : karena cacing ini berkembang biak dalam

dan

jumlah banyak didalam pembuluh limfa

dalam

sehingga terjadi akumulasi cairan dalam pembuluh limfa.


C.

Rubrik Penilaian Soal Pre-Test 1. Rubrik Penilaian Soal Pilihan Ganda Untuk soal pilihan ganda, setiap soal yang dijawab benar akan mendapat 1 poin, jadi total poin yang didapat jika menjawab benar 15 soal pilihan ganda adalah 15 poin 2. Rubrik Penilaian Soal Uraian a. Soal nomor 16 diminta untuk menyebutkan 3 ciri-ciri phylum platyhelminthes dengan bobot 15 poin. 15 poin : jika menjawab 3 ciri phylum dengan benar 10 poin : jika menjawab 2 ciri phylum dengan benar 5 poin : jika menjawab 1 ciri phylum dengan benar b. Soal nomor 17 diminta untuk menjelaskan mengapa seseorang dapat terinfeksi cacing hati dalam tubuhnya membuat skema daur hidupnya secara sederhana dengan bobot 15 poin. 15 poin : jika menjawab benar mengapa orang dapat terinfeksi cacing hati dan menjawab benar daur hidupnya 10 poin : jika menjawab benar mengapa orang dapat terinfeksi cacing hati dan menjawab kurang lengkap daur hidupnya 5 poin : jika menjawab kurang tepat mengapa orang dapat terinfeksi cacing hati dan menjawab kurang lengkap daur hidupnya c. Soal nomor 18 diminta untuk mengapa Planaria digunakan sebagai indikator biologis untuk kualitas suatu peraian dengan bobot 15 poin. 15 poin : jika menyebutkan dengan tepat dan benar soal yang ditanyakan 10 poin : jika menyebutkan dengan jawaban mendekati tepat dan benar mengenai soal yang ditanyakan 5 poin : jika menyebutkan kurang tepat dan benar soal yang ditanyakan d. Soal nomor 19 diminta untuk menjelaskan apa yang terjadi pada setiap nomor dalam skema/gambar dengan bobot 30 poin. Nomor 1 adalah penderita menggaruk anus yang gatal yang telah terinfeksi telur cacing kremidengan tangan


e.

Nomor 2 adalah penderita tidak menjaga kebersihan tangannya sehingga telur cacing masuk kembali lewat mulut penderita Nomor 3 adalah telur cacing masuk dan berkembang dalam anus penderita dan infeksi oleh cacing kremi akan terjadi kembali 30 poin : jika menjawab benar 3 nomor pada skema/gambar daur hidup cacing kremi 20 poin : jika menjawab benar 2 nomor pada skema/gambar daur hidup cacing kremi 10 poin : jika menjawab benar 1 nomor pada skema/gambar daur hidup cacing kremi Soal nomor 10 diminta untuk menjelaskan apa yang terjadi pada tubuh penderita yang terkena penyakit kaki gajah dengan bobot 10 poin. 10 poin : jika menjawab benar bahwa kaki gajah terjadi karena akumulasi cairan dalam pembuluh limfa yang tersumbat oleh cacing filarial dalam jumlah banyak 5 poin : jika jawaban mendekati benar 1 poin : jika jawaban kurang tepat


Lampiran 13. Kisi-kisi Post-test Siklus I KISI-KISI SOAL PENELITIAN (Soal Post-Test Siklus I) SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta A. Kisi-Kisi Soal Pre-Test Pilihan Ganda Kompetensi

Indikator

Dasar Mendeskripsikan 1

Menyebutkan ciri

ciri-ciri filum

umum

dalam

platyhelminthes

Dunia

Materi Pokok

Soal dan Jawaban No Soal

Jawaban

Aspek Kognitif C1

1, 2, 3, 4

c, b, c, d

1, 3, 4

5, 6, 7, 8

c, b, e, b

5, 6

C2

C3

C4 2

phylum

Hewan dan Peranannya bagi

2 Menjelaskan

kelangsungan

klasifikasi phylum

hidupdi bumi

platyhelminthes

3 Menjelaskan siklus hidup

1 Platyhelminthes

9, 10, 11, 12 e, a, c, d

7, 8

9, 10, 12

11


platyhelminthes

4 Menjelaskan peranan

13, 14, 15 phylum

platyhelminthes dalam kehidupan

a, a, b

15

13, 14


B. Kisi-Kisi Soal Pre-Test Essay Kompetensi Dasar Mendeskripsikan ciri-

Indikator 1

Materi Pokok

Menyebutkan

ciri

ciri filum

umum

phylum

dalam Dunia Hewan

Platyhelminthes

1 Platyhelminthes


Jawaban

16 ( Aspek

Fungsi bintik mata pada planaria adalah

Kognitif C2)

untuk

membedakan

keadaan

gelap

planaria

adalah

danterang

dan Peranannya bagi

Fungsi


sebagai indera pembau saat Dugesia

bumi

mencari makanannya 17 ( Aspek Kognitif C1)

aurikel pada

5 ciri ciri phylum platyhelminthes : Berbentuk pipih Merupakan hewan triploblastik aselomata Bersifat hermafrodit Berkembang biak dengan membelah tu buhnnya Ada yang bersifat parasit


2

Menjelaskan klasifikasi

18 (Aspek phylum

Kognitif C1)

Platyhelminthes

3 contoh kelas dari phylum platyhelminthes : Cacing berambut getar (Tubellaria) Cacing isap (Trematoda) Cacing pita (Cestoda)

3 Menjelaskan

siklus

hidup platyhelminthes

19( Aspek

Diagram alir singkat daur hidup Fasciola

Kognitif C4)

hepatica : Telur keluar bersama kotoran  telur menetas menjadi mirasidium  masuk kedalam

tubuh

siput

menjadi

sporokistadan berkembang menjadi redia 

redia

serkaria

bermetamorfodid 

serkaria

menjadi

membentuk

metaserkaria dan termakan hewan ternak  infeksi terjadi lagi.

4 Menjelaskan phylum

peranan dalam

20 (Aspek

Apa yang menyebabkan manusia bisa terkena

Kognitif C4)

cacing pita di dalam tubuhnya :


kehidupan

Manusia bisa terkena cacing pita dalam usus halus karena memakan daging hewan yang dimasak tidak sempurna.

C.

Rubrik Penilaian Soal Post-Test SiklusI i.

Rubrik Penilaian Soal Pilihan Ganda Untuk soal pilihan ganda, setiap soal yang dijawab benar akan mendapat 1 poin, jadi total poin yang didapat jika menjawab benar 15 soal pilihan ganda adalah 15 poin

ii.

Rubrik Penilaian Soal Uraian a. Soal nomor 16 diminta untuk menyebutkan fungsi dari bintik mata dan aurikel pada planaria dengan bobot 20 poin. 20 poin

: jika menjawab benar fungsi bintik dan aurikel pada planaria

2

: jika menjawab salah satu yang benar

oin

2 poin

: jika menjawab kurang tepat

b. Soal nomor 17 diminta untuk menyebutkan 5 ciri ciri phylum platyhelminthes dengan bobot 20 poin. 20 poin

: jika menjawab 5 ciri dengan benar

10 oin


5

oin


5 poin



2 poin c.

d.

e.


Soal nomor 18 diminta untuk menyebutkan 3 contoh kelas dari phylum platyhelminthes dengan bobot 15 poin. 15 poin

: jika menjawab 3 contoh dengan benar

10 poin


5 poin


Soal nomor 19 diminta untuk membuat diagram alir singkat daur hidup cacing Fasciola hepatica dengan bobot 30 poin. 30 poin

: jika menjawab lengkap tentang daur hidup yang tediri dari 5 tahap

25 poin

: jika menjawab 4 tahap / proses tentang daur hidup

20 poin


15 poin


10 poin


Soal nomor 20 diminta untuk menjelaskan tentang apa yang menyebabkan manusia bisa terkena cacing pita dalam tubuhnya dengan bobot 15 poin. 15 point

: jika menjawab benar bahwa manusia bisa terkena cacing pita karena memakan daging yang dimasak tidak sempurna

10 poin

: jika jawaban mendekati benar

2 poin

: jika jawaban kurang tepat


Lampiram 14. Kisi-kisi Soal Post-test Siklus II KISI-KISI SOAL PENELITIAN (Soal Post-Test Siklus II) SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta A. Kisi-Kisi Soal Pre-Test Pilihan Ganda Kompetensi

Indikator

Dasar Mendeskripsikan

1

Menyebutkan

ciri-ciri filum

ciri

dalam

phylum

Dunia

Materi Pokok

No Soal 1, 4

Aspek Kognitif

Jawaban b, e

C1

C2

C3

C4

1, 4

umum

Hewan

nemathelminthes

dan Peranannya

dan annelida

bagi

Soal dan Jawaban

1.Nemathelminthes

2 Menjelaskan

kelangsungan

klasifikasi

hidupdi bumi

nemathelminthes dan

phylum

2 Annelida

2, 3, 5, 6, a, e, c, b, 15

c

9, 12, 14

c, c, a

2, 5, 12

3, 6, 15

annelida 3 Menjelaskan hidup

siklus

9

14

12


nemathelinthesdan annelida 4 Menjelaskan peranan phylum

13

nemathelminthes dan annelida kehidupan

7, 8, 10, 11, a, a, b, d, b 8, 13

dalam

7

10, 11


B. Kisi-Kisi Soal Post-Test Essay Siklus II Kompetensi Dasar Mendeskripsikan ciri-

Indikator

Materi Pokok

1 Menyebutkan

ciri 4.

ciri filum

umum

phylum

dalam Dunia Hewan

nemathelminthes

dan Peranannya bagi

annelida


Nemathelminthes 16 ( Aspek

1 Annelida

Kognitif C1)

dan

Jawaban 3 Ciri ciri phylumannelida adalah : Disebut juga cacing gelang Merupakan hewan triploblastik selomata Tubuh simetri bilateral


Tubuh bersegmen

bumi

Bersifat hermafrodit

2 Menjelaskan klasifikasi

phylum

17 ( Aspek

Contoh klasifikasi dari phylum annelida

Kognitif C1)

adalah :

platyhelminthes, nemathelminthes

Polychaeta dan

Oligochaeta

annelida 3 Menjelaskan

Hirudinea siklus

hidup platyhelminthes,

18 ( Aspek Kognitif C4)

Skema gambar :


nemathelinthes

dan

Fase pada nomor 1 : cacing bertelur di anus

annelida

penderita dan menimbulkan rasa gatal Fase pada nomor 2 : karena gatal pendeta menggaruk bagian anus dan tidak menjajaga kebersihan tangannya dan lupa mencuci tangan 19 (Aspek

Fase pada nomorr 3 : tidak menjaga

kognitif C4)

kebersihan tangan telur cacing masuk ke dalam mulut penderita dari tangan yang tidak bersih  kemudia siklus berlanjut kembali.

Skema daur hidup cacing perut : (1) Cacing dewasa hidup dalam usus halus dan bertelur (2) telur keluar bersama fesesdan menempel pada tanaman (3) tanaman dimakan oleh manusia (4) masuk dalam tubuh melalui aliran darah menuju paru-paru (5) cacing dewasa


hidup dalam paru-paru 4 Menjelaskan

peranan

phylum

20 (Aspek

Penyakit yang ditimbulkan oleh cacing perut

Kognitif C2)

dan cacing rambut :

platyhelminthes,

Cacing

nemathelminthes annelida

dan dalam

kehidupan

C.

perut

menyebabkan

cacingan Cacing rambut menyebabkan penyakit kaki gajah

Rubrik Penilaian Soal Post-Test Siklus II 1

Rubrik Penilaian Soal Pilihan Ganda Untuk soal pilihan ganda, setiap soal yang dijawab benar akan mendapat 1 poin, jadi total poin yang didapat jika menjawab benar 15 soal pilihan ganda adalah 15 poin

2

Rubrik Penilaian Soal Uraian a. Soal nomor 16 diminta untuk menyebutkan 3 ciri-ciri phylum annelida dengan bobot 15 poin. 10 oin

: jika menjawab 3 ciri phylum dengan benar

10 poin


5 poin


penyakit


b.

c.

Soal nomor 17 diminta untuk menyebutkan 3 contoh klasifikasi dari phylum nemathelminthes dengan bobot 15 poin. 15 poin


10 poin


5 poin


Soal nomor 18 diminta untuk menjelaskan fase-fase pada setiap daur siklus cacing kremi dengan bobot 30 poin Nomor 1 adalah penderita menggaruk anus yang gatal yang telah terinfeksi telur cacing kremidengan tangan Nomor 2 adalah penderita tidak menjaga kebersihan tangannya sehingga telur cacing masuk kembali lewat mulut penderita Nomor 3 adalah telur cacing masuk dan berkembang dalam anus penderita dan infeksi oleh cacing kremi akan terjadi kembali

d.

30 poin

: jika menjawab benar 3 nomor pada skema/gambar daur hidup cacing kremi

20 poin


10 poin


Soal nomor 19 diminta untuk menjelaskan daur hidup cacing perut dengan bobot 30 poin 30 poin

: jika menjawab dengan urut dan benar daur hidup cacing

20 poin

: jika menjawab dengan urut namun kurang sempurna

10 poin

: jika menjawab dengan kurang tepat


e.

Soal nomor 20 diminta untuk menyebutkan penyakit yang ditimbulkan oleh cacing perut dan caing rambut dengan bobot 10 poin 10 point

: jika menjawab benar 2 penyakit yang ditimbulkan

5 poin

: jika menjawab benar 1 penyakit yang ditimbulkan

1 poin

: jika jawaban kurang tepat


Lampiran 15. Soal Pre-test SOAL PRE-TEST BIOLOGI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA “Materi Invertebrata” Nama : No. Presensi : Hari/Tanggal : Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang menurut anda paling benar !! A. PilihanGanda 1. Istilah yang berarti cacing pipih dalam bahasa yunani adalah ….. a. Nemathelminthes b. Anelida c. Trematoda d. Platyhelminthes e. Cestoda 2.

Perhatikan gambar beriku ini

Pada gambar diatas, bagian yang ditunjuk oleh anak panah bagian tubuh planaria yaitu …... a. Sel api b. Protonefrida c. Bintik mata d. Silia e. Usus

202


203

3. Arti dari Oligochaea adalah ….. a. Berambut banyak b. Berpori-pori c. Bersegmen d. Berbentuk benang e. Berambut sedikit 4. Berikut ini merupakan karakteristik dari cacing pipih : (1) Hidup parasit (2) Memiliki alat penghisap (3) Hidup di anus manusia (4) Ditemukan di daerah pertambangan (5) Hidup di hati manusia Cacing isap memeliki karakteristik seperti pada nomor ….. a. (2), (3) dan (4) b. (1), (2) dan (5) c. (3), (4) dan (5) d. (1), (2) dan (3) e. (2), (3) dan (4) 5. Berikut ini merupakan ciri-ciri dari annelida , kecuali ….. a. Tubuh bersegmen b. Desebut juga cacing gelang c. Hewan triploblastik d. Contoh hewan nya adalah cacing tanah e. Bentuk tubuh simetri bilateral 6. Dibawah ini merupakan contoh klasifikasi platyhelminthes adalah … a. Cacing pita, cacing perut, nereis b. Cacing hati, cacing kremi, cacing isap c. Cacing kipas, cacing perut, cacing palolo d. Cacing isap, cacing rambut, cacing gelang e. Cacing isap, cacing pita, cacing turbellaria 7. Ditemukan cacing parasit yang menempel pada tubuh inangnya dan mengeluarkan zat anestetik. Cacing parasit tersebut adalah ….. a. Dugesia sp d. Pacet b. Lintah e. Planaria c. Cacing tanah 8. Cacing tanah berperan dalam menyuburkan tanah. Cacing ini termaksud dalam golongan cacing ….. a. Hirudinea b. Polychaeta c. Oligochaeta d. Platyhelminthes


e.

204

Nemathelminthes

9. Planaria (Dugesia) memiliki sepasang bintik mata dan aurikel diselanya. Fungsi aurikel ini adalah untuk ….. a. Membedakan gelap dan terang b. Sebagai indera pembau c. Menelan makanan d. Menangkap mangsa e. Menempel pada inang 10. Penyakit yang ditularkan oleh cacing rambut melalui perantara nyamuk culex adalah …. a. Kaki gajah b. Cacingan c. Kerusakan otot d. Gatal-gatal pada anus e. Kanker hati 11. Perhatikan gambar berikut : 1

5

2 4 3 Kotak nomor 5 pada gambar merupakan salah satu fase dalam siklus hidup cacing hati, yaitu ….. a. Telur menetas dan berubah menjadi larva mirasidium b. Sporokis bermatamorfosis menjadi redia c. Sekaria berubah menjadi larva metaserkaria d. Telur keluar bersama kotoran ternak e. Sekaria keluar dari tubuh siput

12. Perhatikan gambar dibawah ini :

Skema daur hidup diatas merupakan daur hidup dari cacing ….. a. Cacing gelang b. Cacing rambut


c. d. e.

205

Cacing kremi Cacing kipas Cacing pita

13. Salah satu cara mencegah infeksi cacing tambang (Ancylostome duodenale) adalah dengan ….. a. Mencuci daging dengan benar b. Berjalan memakai alas kaki saat di pertambangan c. Memasak daging dengan setengah matang d. Membuang feses sesuai tempatnya e. Membeli makanan dengan melihat kebersihannya 14. Pada anak-anak sering sekali mengalami infeksi cacing perut (Ascaris lumbricoides) yang menyebabkan penyakit cacingan. Cara mencegah infeksi cacing ini adalah dengan…. a. Membunuh nyamuk culex b. Memakai alas kaki c. Memasak daging dengan matang d. Makan makanan dan minum minuman yang terjaga kebersihannya e. Membersihkan selokan rumah 15. Penduduk di cina banyak menderita peyakit yang disebabkan cacing Taenia solium karena memilikin kebiasaan ….. a. Mengkonsumsi daging babi yang kurang masak b. Mengkonsumsi daging sapi yang kurang masak c. Mengkonsumsi hewan laut yang kurang masak d. Tidak menjaga kebersihan tangan e. Tidak memasak air dengan matang B. Essay 16. Sebutkan 3 ciri-ciri phylum platyhelminthes yang kamu ketahui ! (poin 15) 17. Mengapa seseorang dapat terkena cacing hati dalam tubuhnya ?? jelaskan pendapatmu dan buatlah skema daur hidupnya secara sederhana !! (poin 15) 18. Mengapa Planaria digunakan sebagai indikator biologis untuk kualitas suatu peraian ?? (poin 15) 19. Perhatikan skema berikut ini :

Jelaskan apa yang terjadi pada setiap nomor dalam skema/gambar tersebut ! (point 30)


20. Kaki gajah merupakan penyakit yang disebabkan oleh cacing rambut. Apa yang terjadi pada tubuh penderita yang terkena kaki gajah ? jelaskan pendaptmu ! poin 10) Selamat mengerjakan

206


Lampiran 16. Soal Post-test Siklus I SOAL POST-TEST BIOLOGI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA SIKLUS I Nama : No. Presensi : Hari/Tanggal : Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang menurut anda paling benar !! A. Pilihan Ganda 1. Pada platyhelminthes, pernapasannya berlangsung dengan cara ….. a. Difusi oleh seluruh sel tubuhnya b. Melalui paru-paru c. Dengan sistem pernapasan sederhana d. Melalui kitin e. Menggunakan insang dan trakea 2. Berikut ini merupakan karakteristik dari cacing pipih : (1) Hidup parasit (2) Memiliki alat penghisap (3) Hidup di anus manusia (4) Ditemukan di daerah pertambangan (5) Hidup di hati manusia Cacing isap memeliki karakteristik seperti pada nomor ….. a. (2), (3) dan (4) b. (1), (2) dan (5) c. (3), (4) dan (5) d. (1), (2) dan (3) e. (2), (3) dan (4)

207


3. Perhatikan gambar beriku ini

Pada gambar diatas, bagian yang ditunjuk oleh anak panah bagian tubuh planaria yaitu …... a. Sel api b. Protonefrida c. Bintik mata d. Silia e. Usus 4. Istilah yang berarti cacing pipih dalam bahasa yunani adalah ….. a. Nemathelminthes b. Anelida c. Trematoda d. Platyhelminthes e. Cestoda 5. Berikut ini cacing yang hidup di dalam tubuh hewan sapi adalah ….. a. Fasciola hepatica b. Ascaris lumbricoides c. Taenia saginata d. Opisthorchis sinensis e. Schistosoma japonicum 6.

Planaria (Dugesia) memiliki sepasang bintik mata dan aurikel diselanya. Fungsi aurikel ini adalah untuk ….. a. Membedakan gelap dan terang b. Sebagai indera pembau c. Menelan makanan d. Menangkap mangsa e. Menempel pada inang

208

7.

Dibawah ini merupakan contoh klasifikasi platyhelminthes adalah a. Cacing pita, cacing perut, nereis b. Cacing hati, cacing kremi, cacing isap c. Cacing kipas, cacing perut, cacing palolo d. Cacing isap, cacing rambut, cacing gelang e. Cacing isap, cacing pita, cacing turbellaria 8. Perhatikan gambar dibawah ini !

Apa nama kelas dari cacing tersebut a. Cestoda b. Trematoda c. Dugesia d. Polychaeta e. Trichinella 9. Perhatikan gambar dibawah ini

Pada gambar diatas, tahap perkembangan yang terjadi pada nomer 1, 2, dan 3 adalah ….. a. Sporokista, redia, serkaria b. Mirasidium, redia, metaserkaria c. Redia, sporokista, mirasidium d. Mirasidium, metaserkaria, redia e. Telur, mirasidium, redia 10. Perhatikan gambar berikut !


b. Metaserkaria – sekaria – mirasidium – telur – sporokista c. Telur – sporokista – mirasidium – redia – metaserkaria d. Telur – mirasidium – sporokista – redia – serkaria – metaserkaria e. Telur – serkaria – metasrkaria – sporokista – redia

Apa nama dari proses pembelahan tubuh cacing tersebut a. Daya regenerasi b. Hermafrodit c. Aseksual d. Aurikel e. Protonefridia 11. Perhatikan gambar berikut : 1

5

209

2 4 3 Kotak nomor 5 pada gambar merupakan salah satu fase dalam siklus hidup cacing hati, yaitu ….. a. Telur menetas dan berubah menjadi larva mirasidium b. Sporokis bermatamorfosis menjadi redia c. Sekaria berubah menjadi larva metaserkaria d. Telur keluar bersama kotoran ternak e. Sekaria keluar dari tubuh siput 12. Berikut ini urutan daur hidup cacing hati (Fasciola hepatica) yang benar adalah ….. a. Mirasidium – redia – sekaria – telur – sporokista – metaserkaria

13. Penduduk di cina banyak menderita peyakit yang disebabkan cacing Taenia solium karena memilikin kebiasaan ….. a. Mengkonsumsi daging babi yang kurang masak b. Mengkonsumsi daging sapi yang kurang masak c. Mengkonsumsi hewan laut yang kurang masak d. Tidak menjaga kebersihan tangan e. Tidak memasak air dengan matang 14. Planaria dikatakan sebagai indikator pencemaran air suatu lingkungan karena ….. a. Semakin banyak planaria berarti kualiatas air nya masih baik b. Semakin banyak planaria berarti kualitas airnya buruk c. Semakin sedikit planaria berarti kualitas airnya masih baik d. Semakin banyak planaria berarti kualitas airnya berbahaya e. Semakin banyak planaria berarti kualitasnya airnya sangat buruk 15. Nama lain dari Tubellaria adalah


a. b. c. d. e.

Cacing isap Cacing berambut getar Cacing pita Cacing perut Cacing hati

B. Essay 16. Sebutkan fungsi dari bintik mata dan Aurikel pada Dugesia / Planaria (poin 20) 17. Sebutkan 5 ciri ciri phylum platyhelminthes yang kamu ketahui ! (poin 20) 18. Sebutkan 3 contoh kelas dari phylum platyhelminthes ! (poin 15) 19. Buatlah diagram alir singkat mengenai daur hidup Fasciola hepatica / cacing hati (poin 30) 20. Apa yang menyebabkan manusia bisa terkena cacing pita di dalam tubuhnya ! jelaskan pendapatmu ! (point 15)

210


Lampiran 17. Soal Post-test Siklus II SOAL POST-TEST BIOLOGI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA SIKLUS II Nama : No. Presensi : Hari/Tanggal : Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang menurut anda paling benar !! A. Pilihan Ganda 1. Nama lain dari nemathelminthes adalah ….. a. Cacing perut b. Cacing gilig c. Cacing perut d. Cacing isap e. Cacing pita 2. Parapodia pada kelas polychaeta berfungsi sebagai ….. a. Alat gerak b. Alat penglihat c. Alat reproduksi d. Sistem pernapasan e. Sistem pencernaan 3. Arti dari Oligochaea adalah ….. a. Berambut banyak b. Berpori-pori c. Bersegmen d. Berbentuk benang e. Berambut sedikit 4. Berikut ini merupakan ciri-ciri dari annelida , kecuali ….. a. Tubuh bersegmen b. Desebut juga cacing gelang c. Hewan triploblastik d. Contoh hewan nya adalah cacing tanah e. Bentuk tubuh asimetris

211


5. Perhatikan gambar berikut ini :

Hewan ini mengeluarkan zat anestetik saat merobek kulit penderita. Apa fungsi dari zat tersebut ….. a. reseptor b. koagulan c. Penghilang rasa sakit d. Pereda nyeri e. Sistem respirasi 6. Parasit yang menempel pada tubuh inangnya dan mengeluarkan zat anestetik. Cacing parasit tersebut adalah ….. a. Dugesia sp b. Lintah c. Cacing tanah d. Dugeia e. Planaria 7. Cacing tanah berperan dalam menyuburkan tanah. Cacing ini termaksud dalam golongan cacing a. Hirudinea b. Polychaeta c. Oligochaeta d. Platyhelminthes e. Nemathelminthes 8. Penyakit yang ditularkan oleh cacing rambut melalui perantara nyamuk culex adalah …. a. Kaki gajah b. Cacingan c. Kerusakan otot d. Gatal-gatal pada anus e. Kanker hati

212

9. Perhatikan gambar dibawah ini :

Skema daur hidup diatas merupakan daur hidup dari cacing a. b. c. d. e.

Cacing gelang Cacing rambut Cacing kremi Cacing kipas Cacing pita

10. Salah satu cara mencegah infeksi cacing tambang (Ancylostome duodenale) adalah dengan ….. a. Mencuci daging dengan benar b. Berjalan memakai alas kaki saat di pertambangan c. Memasak daging dengan setengah matang d. Membuang feses sesuai tempatnya e. Membeli makanan dengan melihat kebersihannya 11. Pada anak-anak sering sekali mengalami infeksi cacing perut (Ascaris lumbricoides) yang menyebabkan penyakit cacingan. Cara mencegah infeksi cacing ini adalah dengan…. a. Membunuh nyamuk culex b. Memakai alas kaki c. Memasak daging dengan matang d. Makan makanan dan minum minuman yang terjaga kebersihannya e. Membersihkan selokan rumah


12.

Perhatikan gambar dibawah ini

Gambar tersebut merupakan siklus hidup cacing. Apakah golongan dan jenis cacing dari siklus hidup tersebut….. a. Platyhelminthes, cacing hati b. Platyhelminthes, cacing isap c. Nemathelminthes, cacing tambang d. Nemathelminthes, cacing kremi e. Annelida, cacing tanah 13. Perhatikan gambar berikut ini :

Penyakit seperti pada gambar diatas disebabkan oleh cacing apa …… a. Trichinella spiralis b. Wuchereria bancrofti c. Ascaris lumbricoides d. Ancylostoma duodenale e. Eunice viridis 14. Berikut ini yang merupakan urutan yang benar untuk daur hidup cacing tambang (Ancylostoma duodenale) adalah….. a. Telur – larva – kaki – paruparu – trakea – usus halus b. Telur – kaki – paru-paru – larva – usus halus c. Larva – patu-paru – trakea – lambung d. Paru-paru – trakea – usus halus – larva – telur

213

Telur – larva – paru-paru – trakea – usus halus 15. Berikut ini merupakan namanama beberapa cacing yang hidup secara parasit pada tubuh manusia : (1) Wuchereria brancofti (2) Taenia solium (3) Schistosoma japonicum (4) Ascaris lumbricoides (5) Oxyuris vermicularis Diantara ke lima cacing tersebut, manakah yang termasuk dalam kelompok nemathelminthes ….. a. (2), (3) dan (4) b. (1), (3) dan (4) c. (1), (4) dan (5) d. (1), (2) dan (3) e. (1), (3) dan (5) e.

B. Essay 16. Sebutkan 3 ciri-ciri phylum nemathelminthes yang kamu ketahui ! (poin 15) 17. Sebutkan 3 contoh klasifikasi dari phylum annelida (poin 15) 18. Perhatikan skema berikut ini :

Jelaskan apa yang terjadi pada setiap nomor dalam skema/gambar tersebut ! (point 30) 19. Buatlah skema daur hidup dari cacing perut menurut pendapatmu ! (poin 15) 20. Sebutkan penyakit yang dapat ditimbulkan oleh cacing perut dan cacing rambut ! (10 poin)


Lampiran 18. Tabel Penskoran Pre-test TABEL PENSKORAN NILAI SISWA

No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Nama Siswa Nomor Soal Bobot Soal Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19

PRE-TEST Skor Tercapai Pilihan Ganda

Esay

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

15

15

30

10

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0

0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0

0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1

0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0

0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1

0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0

0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1

0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0

0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1

0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0

0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 1 15 5 1 15 0 15 5 0 0 15 5 15 15 5 0 5 2

0 1 2 0 2 2 0 0 10 0 0 0 0 0 0 3 0 10 0

0 0 10 0 0 0 0 5 2 0 2 5 0 5 5 1 0 0 1

0 0 30 0 0 0 0 30 0 0 30 30 20 20 25 15 0 0 30

0 0 5 0 0 5 0 10 10 0 5 10 0 5 10 10 0 0 10

Total Skor

KKM

KET

0 6 71 13 10 37 12 75 42 0 50 66 37 49 58 40 6 28 52

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

TT TT TT TT TT TT TT T TT TT TT TT TT TT TT TT TT TT TT


20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1

1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0

1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0

0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0

1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0

0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0

1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

5 15 1 1 1 5 5 15 1 15 15 1

0 0 0 1 2 0 0 2 1 15 0 0

0 5 0 2 1 0 0 0 1 0 5 1

0 30 30 30 25 1 0 2 25 30 0 30

0 10 0 10 10 0 0 10 10 10 5 10

15 75 38 50 48 12 12 37 51 78 39 50

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

TT T TT TT TT TT TT TT TT T TT TT

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

15

5

10

0

59

75

TT

KETERANGAN : T TT Nilai Tertinggi

: Tuntas : Tidak Tuntas : 78

Nilai Terendah ∑T ∑TT

:0 : 3 SISWA : 29 SISWA


Lampiran 19. Tabel Penskoran Post-test Siklus I TABEL PENSKORAN NILAI SISWA POST-TEST SIKLUS I Skor Tercapai

Nama Siswa

Pilihan Ganda

Esay Total

No

Nomor

KKM

KET

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Skor

Bobot Soal

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

20

15

30

10

1

Siswa 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

10

10

15

15

10

75

75

T

2

Siswa 2

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

10

0

0

0

5

24

75

TT

3

Siswa 3

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

5

20

15

15

30

93

75

T

4

Siswa 4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

10

15

15

25

10

89

75

T

5

Siswa 5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

20

15

25

10

95

75

T

6

Siswa 6

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

10

10

15

0

10

53

75

TT

Soal


7

Siswa 7

1

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

5

10

10

15

10

60

75

TT

8

Siswa 8

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

10

20

15

25

10

92

75

T

9

Siswa 9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

10

20

15

30

10

99

75

T

10

Siswa 10

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

5

20

10

20

10

75

75

T

11

Siswa 11

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

10

20

15

15

10

82

75

T

12

Siswa 12

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

20

15

25

10

94

75

T

13

Siswa 13

1

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

10

10

0

10

39

75

TT

14

Siswa 14

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

10

10

15

25

10

84

75

T

15

Siswa 15

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

5

15

10

20

10

72

75

TT

16

Siswa 16

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

10

20

5

20

10

73

75

TT

17

Siswa 17

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

5

15

15

15

10

68

75

TT

18

Siswa 18

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

10

20

15

25

10

92

75

T

19

Siswa 19

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

20

15

15

10

85

75

T

20

Siswa 20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

10

20

15

20

10

89

75

T

21

Siswa 21

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

15

15

15

10

79

75

T


22

Siswa 22

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

5

15

10

15

10

67

75

TT

23

Siswa 23

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

10

15

15

20

2

75

75

T

24

Siswa 24

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

10

15

10

5

59

75

TT

25

Siswa 25

0

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

5

20

15

15

10

69

75

TT

26

Siswa 26

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

5

10

1

1

26

75

TT

27

Siswa 27

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

10

15

15

25

10

86

75

T

28

Siswa 28

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

10

15

15

15

10

77

75

T

29

Siswa 29

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

10

15

15

15

10

77

75

T

30

Siswa 30

1

1

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

10

5

15

15

10

66

75

TT

31

Siswa 31

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

10

20

15

20

10

87

75

T

32

Siswa 32

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

10

15

15

15

10

77

75

T

JUMLAH

2378

RATA-RATA

74,31


KETERANGAN : T = TUNTAS TT = TIDAK TUNTAS ∑T = 20 SISWA ∑TT = 12 SISWA % T = 62,5% % TT = 37,5%

\


Lampiran 20. Tabel Penskoran Post-test Siklus II TABEL PENSKORAN NILAI SISWA POST-TEST SIKLUS II

No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama Siswa Nomor Soal Bobot Soal Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16

Skor Tercapai Pilihan Ganda

Esay

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

15

30

15

10

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 10

15 15 15 15 15 15 15 15 2 15 15 15 0 15 15 15

20 20 20 20 20 25 20 25 20 25 20 20 0 25 20 20

15 2 15 15 15 15 10 15 15 10 15 15 0 15 10 3

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10

Total Skor

KKM

KET

89 69 90 90 90 94 85 95 76 90 90 90 21 95 84 68

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

T TT T T T T T T T T T T TT T T TT


17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 JUMLAH RATA-RATA

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1

15 15 10 15 15 15 10 15 15 5 15 15 10 15 15 15

15 15 15 15 15 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

25 25 30 20 30 20 20 30 25 5 20 30 25 20 20 20

15 15 3 15 10 10 15 10 15 1 10 5 10 15 15 15

10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 15 10 10 10 10 10

94 95 83 95 95 77 95 95 94 42 88 89 83 89 90 90

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 2710 84,68

T T T T T T T T T TT T T T T T T


KETERANGAN : T = TUNTAS TT = TIDAK TUNTAS ∑T = 28 SISWA ∑TT = 4 SISWA % T = 87,5% % TT = 12,5%


Lampiran 21. Tabel Penskoran Aspek Afektif TABEL PENSKORAN LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF SIKLUS I No

Skor Tercapai

Nama Siswa

Total

Nilai

Nomor Soal

1

2

3

4

5

6

7

8

Bobot Soal

4

4

4

4

4

4

4

4

1

Siswa 1

3

3

2

2

3

3

3

3

22

68,7

2

Siswa 2

3

3

2

3

2

3

3

3

22

68,7

3

Siswa 3

4

4

2

3

3

3

2

3

24

75,0

4

Siswa 4

2

2

2

2

3

3

2

2

18

56,2

5

Siswa 5

4

3

3

3

3

3

3

3

25

78,1

6

Siswa 6

3

3

2

2

3

3

2

3

21

65,6

7

Siswa 7

3

3

2

3

3

3

2

3

22

68,7

8

Siswa 8

3

3

3

2

3

3

3

3

23

71, 8

9

Siswa 9

1

2

1

2

2

2

1

2

13

40,6

10

Siswa 10

3

3

2

2

3

3

3

3

22

68,7

11

Siswa 11

1

1

1

2

2

2

1

2

12

37,5

Skor


12

Siswa 12

3

3

2

3

3

3

3

3

23

71,8

13

Siswa 13

3

3

3

2

2

2

2

2

18

56,2

14

Siswa 14

4

4

3

3

3

3

3

3

26

81,2

15

Siswa 15

3

3

2

2

2

2

1

2

17

53,1

16

Siswa 16

3

3

3

3

3

3

3

3

24

75,0

17

Siswa 17

2

2

1

2

2

2

1

2

14

43,7

18

Siswa 18

3

3

3

2

3

3

3

3

23

71,8

19

Siswa 19

4

4

2

3

3

3

3

3

25

78,1

20

Siswa 20

4

4

2

3

3

3

3

3

25

78,1

21

Siswa 21

4

4

2

4

3

3

3

3

26

81,2

22

Siswa 22

4

4

2

3

3

3

3

3

25

78,1

23

Siswa 23

2

2

1

2

2

2

2

2

15

46,8

24

Siswa 24

3

3

2

4

3

3

3

3

24

75,0

25

Siswa 25

3

3

2

2

3

3

3

3

22

68,7

26

Siswa 26

1

2

3

2

3

3

2

3

19

59,3

27

Siswa 27

4

3

2

2

3

2

3

3

22

68,7

28

Siswa 28

2

2

1

2

2

2

2

2

15

46,8

29

Siswa 29

3

3

3

4

3

3

3

3

25

78,1


30

Siswa 30

3

3

2

3

2

3

2

3

21

65,6

31

Siswa 31

3

3

2

4

2

3

2

3

22

68,7

32

Siswa 32

3

3

2

3

3

3

2

3

22

68,7

Jumlah

94

93

67

84

86

88

77

88

677

2114,3

Rata-rata

2,93

2,90

2,09

2,62

2,68

2,75

2,40

2,75

21,15

66,07


TABEL PENSKORAN LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF SIKLUS II No

Skor Tercapai

Nama Siswa

Total Skor

Nilai

3

24

75,0

3

3

23

71,8

3

3

3

24

75,0

3

3

3

3

22

68,7

4

3

3

3

4

27

84,3

3

3

3

3

4

4

26

81,2

3

3

3

3

3

3

3

23

71,8

3

3

3

3

3

3

3

3

24

75,0

Siswa 9

3

3

4

3

3

3

3

3

25

78,1

10

Siswa 10

3

2

3

3

3

3

3

3

23

71,8

11

Siswa 11

3

3

3

3

3

3

3

3

24

75,0

Nomor Soal

1

2

3

4

5

6

7

8

Bobot Soal

4

4

4

4

4

4

4

4

1

Siswa 1

3

3

3

3

3

3

3

2

Siswa 2

3

3

3

3

2

3

3

Siswa 3

3

3

3

3

3

4

Siswa 4

2

3

3

2

5

Siswa 5

3

3

4

6

Siswa 6

3

3

7

Siswa 7

2

8

Siswa 8

9


12

Siswa 12

3

3

4

4

3

3

3

3

26

81,2

13

Siswa 13

2

3

4

3

4

4

4

4

28

87,5

14

Siswa 14

3

3

4

4

4

4

4

4

30

93,7

15

Siswa 15

2

3

4

3

3

4

3

3

25

78,1

16

Siswa 16

2

3

4

3

4

4

4

4

28

87,5

17

Siswa 17

2

3

4

3

3

3

3

3

24

75,0

18

Siswa 18

2

4

4

4

4

4

4

4

30

93,7

19

Siswa 19

4

4

3

4

4

4

4

4

31

96,8

20

Siswa 20

4

4

4

4

4

4

4

4

32

100

21

Siswa 21

4

4

4

4

4

4

4

4

32

100

22

Siswa 22

3

3

4

3

4

4

4

4

29

90,6

23

Siswa 23

3

3

4

3

4

4

4

4

29

90,6

24

Siswa 24

3

3

4

4

4

4

4

4

30

93,7

25

Siswa 25

3

4

3

4

4

4

3

3

28

87,5

26

Siswa 26

3

3

3

2

3

3

4

4

25

78,1

27

Siswa 27

3

3

2

3

3

3

3

3

23

71,8

28

Siswa 28

3

2

3

3

3

2

2

3

21

65,6

29

Siswa 29

3

3

3

3

4

4

3

4

27

84,3


30

Siswa 30

2

2

3

3

3

3

3

3

22

68,7

31

Siswa 31

3

3

3

3

4

4

4

4

28

87,5

32

Siswa 32

4

4

3

4

4

4

3

4

30

93,7

Jumlah

92

107

109

104

109

110

108

112

843

2633,3

Rata-rata

2,87

3,34

3,40

3,25

3,40

3,43

3,37

3,50

26,34

82,29


Lampiran 22. Tabel Penskoran Minat Belajar Siswa TABEL PENSKORAN NILAI MINAT AWAL POST-TEST SIKLUS I Nama

Skor Tercapai

Siswa No

Nomor

Total 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Bobot Soal

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

1

Siswa 1

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

57

71,2

2

Siswa 2

3

3

3

3

3

4

4

3

4

3

3

3

3

3

3

3

4

2

2

3

62

77,5

3

Siswa 3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

3

2

3

2

2

2

2

2

51

63,7

4

Siswa 4

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

4

4

3

2

4

4

61

76,2

5

Siswa 5

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

60

75,0

6

Siswa 6

3

2

3

3

3

3

3

4

3

3

2

2

2

4

2

3

3

2

3

3

56

70,0

7

Siswa 7

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

2

3

3

3

53

66,2

8

Siswa 8

3

3

3

3

2

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

59

73,7

9

Siswa 9

2

3

3

3

3

3

3

3

3

4

2

2

2

4

3

4

3

2

3

3

52

65,0

Soal

Skor

Nilai

1


10

Siswa 10

4

3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

4

4

4

3

3

3

3

3

3

68

85,0

11

Siswa 11

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

57

71,2

12

Siswa 12

3

2

4

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

2

4

3

61

76,2

13

Siswa 13

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

4

3

1

3

2

58

72,5

14

Siswa 14

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

3

3

57

71,2

15

Siswa 15

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

60

75,0

16

Siswa 16

2

1

3

3

3

4

3

3

4

3

3

2

3

4

3

4

3

2

3

3

59

73,7

17

Siswa 17

3

3

3

3

2

3

3

4

4

3

2

2

2

4

2

3

2

2

2

3

53

66,2

18

Siswa 18

2

2

3

2

3

3

2

3

3

3

2

2

2

3

2

3

2

2

3

3

46

57,5

19

Siswa 19

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

56

70,0

20

Siswa 20

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

63

78,7

21

Siswa 21

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

60

75,0

22

Siswa 22

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

3

3

58

72,5

23

Siswa 23

3

2

3

3

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

66

82,5

24

Siswa 24

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

2

2

3

3

53

66,2

25

Siswa 25

2

2

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

55

68,7

26

Siswa 26

3

3

2

2

3

2

3

3

2

3

1

2

3

4

4

4

3

3

3

2

50

62,5

27

Siswa 27

3

2

3

4

2

3

3

3

3

3

2

3

2

4

3

4

3

3

3

3

59

73,7


28

Siswa 28

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

57

71,2

29

Siswa 29

2

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

57

71,2

30

Siswa 30

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

57

71,2

31

Siswa 31

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

56

70,0

32

Siswa 32

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

3

3

54

67,5

Jumlah

2294,2

Rata-rata

71,69


TABEL PENSKORAN NILAI MINAT AKHIR POST-TEST SIKLUS II Nama Siswa No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Skor Tercapai

Nomor Soal

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Bobot Soal

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19

3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3

3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3

3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3

3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

Total Skor

Nilai

60 67 61 64 63 69 59 63 64 68 68 67 63 60 64 62 59 62 60

75,0 83,7 76,2 80,0 78,7 86,2 73,7 78,7 80,0 85,0 85,0 83,7 78,7 75,0 80,0 77,5 73,7 77,5 75,0


20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4

3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 2 4 3

4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3

3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3

3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

Jumlah Rata-rata

3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3

4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4

4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3

4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4

4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4

4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

69 68 64 75 54 60 63 66 59 65 58 73 66

86,2 85,0 80,0 93,7 67,5 75,0 78,7 82,5 73,7 81,2 72,5 91,2 82,5 2483 77,59


234

Lampiran 23. Hasil Observasi Aspek Afektif Hasil Observasi Afektif Siklus I No

Nama Siswa

Nilai Siswa

Keterangan

Presentase siswa kategori tinggi

1

Siswa 1

68,7

Tinggi

2

Siswa 2

68,7

Tinggi

3

Siswa 3

75,0

Tinggi

4

Siswa 4

56,2

Sedang

5

Siswa 5

78,1

Tinggi

6

Siswa 6

65,6

Sedang

7

Siswa 7

68,7

Tinggi

8

Siswa 8

71, 8

Tinggi

9

Siswa 9

40,6

Sedang

10

Siswa 10

68,7

Tinggi

11

Siswa 11

37,5

Sedang

12

Siswa 12

71,8

Tinggi

13

Siswa 13

56,2

Sedang

14

Siswa 14

81,2

Tinggi

15

Siswa 15

53,1

Sedang

16

Siswa 16

75,0

Sedang

17

Siswa 17

43,7

Sedang

18

Siswa 18

71,8

Tinggi

19

Siswa 19

78,1

Tinggi

20

Siswa 20

78,1

Tinggi

21

Siswa 21

81,2

Tinggi

22

Siswa 22

78,1

Tinggi

23

Siswa 23

46,8

Sedang

24

Siswa 24

75,0

Tinggi

25

Siswa 25

68,7

Tinggi

26

Siswa 26

59,3

Sedang

X 100 % = 65,62 %


27

Siswa 27

68,7

Tinggi

28

Siswa 28

46,8

Sedang

29

Siswa 29

78,1

Tinggi

30

Siswa 30

65,6

Sedang

31

Siswa 31

68,7

Tinggi

32

Siswa 32

68,7

Tinggi

235


236

Hasil Observasi Afektif Siklus II No

Nama Siswa

Nilai Siswa

Keterangan

1

Siswa 1

75,0

Tinggi

2

Siswa 2

71,8

Tinggi

3

Siswa 3

75,0

Tinggi

4

Siswa 4

68,7

Tinggi

5

Siswa 5

84,3

Tinggi

6

Siswa 6

81,2

Tinggi

7

Siswa 7

71,8

Tinggi

8

Siswa 8

75,0

Tinggi

9

Siswa 9

78,1

Tinggi

10

Siswa 10

71,8

Tinggi

11

Siswa 11

75,0

Tinggi

12

Siswa 12

81,2

Tinggi

13

Siswa 13

87,5

Tinggi

14

Siswa 14

93,7

Tinggi

15

Siswa 15

78,1

Tinggi

16

Siswa 16

87,5

Tinggi

17

Siswa 17

75,0

Tinggi

18

Siswa 18

93,7

Tinggi

19

Siswa 19

96,8

Tinggi

20

Siswa 20

100

Tinggi

21

Siswa 21

100

Tinggi

22

Siswa 22

90,6

Tinggi

23

Siswa 23

90,6

Tinggi

24

Siswa 24

93,7

Tinggi

25

Siswa 25

87,5

Tinggi

26

Siswa 26

78,1

Tinggi

27

Siswa 27

71,8

Tinggi

Presentase siswa kategori tinggi

X 100 % = 96,87 %


28

Siswa 28

65,6

Sedang

29

Siswa 29

84,3

Tinggi

30

Siswa 30

68,7

Tinggi

31

Siswa 31

87,5

Tinggi

32

Siswa 32

93,7

Tinggi

237


238

Lampiran 24. Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Tabel Hasil Minat Awal Siswa X-F No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Siswa

Presentase Siswa Kategori Tinggi

1

Siswa 1

71,2

Tinggi

2

Siswa 2

77,5

Tinggi

3

Siswa 3

63,7

Sedang

4

Siswa 4

76,2

Tinggi

5

Siswa 5

75,0

Tinggi

6

Siswa 6

70,0

Tinggi

7

Siswa 7

66,2

Sedang

8

Siswa 8

73,7

Tinggi

9

Siswa 9

65,0

Sedang

10

Siswa 10

85,0

Tinggi

11

Siswa 11

71,2

Tinggi

12

Siswa 12

76,2

Tinggi

13

Siswa 13

72,5

Tinggi

14

Siswa 14

71,2

Tinggi

15

Siswa 15

75,0

Tinggi

16

Siswa 16

73,7

Tinggi

17

Siswa 17

66,2

Sedang

18

Siswa 18

57,5

Sedang

19

Siswa 19

70,0

Tinggi

20

Siswa 20

78,7

Tinggi

21

Siswa 21

75,0

Tinggi

22

Siswa 22

72,5

Tinggi

23

Siswa 23

82,5

Tinggi

24

Siswa 24

66,2

Sedang

25

Siswa 25

68,7

Tinggi

26

Siswa 26

62,5

Sedang


27

Siswa 27

73,7

Tinggi

28

Siswa 28

71,2

Tinggi

29

Siswa 29

71,2

Tinggi

30

Siswa 30

71,2

Tinggi

31

Siswa 31

70,0

Tinggi

32

Siswa 32

67,5

Tinggi

239


Tabel Hasil Minat Akhir Siswa X-F No

Nama

Nilai Siswa

Keterangan

Siswa

Presentase Siswa Kategori Tinggi

1

Siswa 1

75,0

Tinggi

2

Siswa 2

83,7

Tinggi

3

Siswa 3

76,2

Tinggi

4

Siswa 4

80,0

Tinggi

5

Siswa 5

78,7

Tinggi

6

Siswa 6

86,2

Tinggi

7

Siswa 7

73,7

Tinggi

8

Siswa 8

78,7

Tinggi

9

Siswa 9

80,0

Tinggi

10

Siswa 10

85,0

Tinggi

11

Siswa 11

85,0

Tinggi

12

Siswa 12

83,7

Tinggi

13

Siswa 13

78,7

Tinggi

14

Siswa 14

75,0

Tinggi

15

Siswa 15

80,0

Tinggi

16

Siswa 16

77,5

Tinggi

17

Siswa 17

73,7

Tinggi

18

Siswa 18

77,5

Tinggi

19

Siswa 19

75,0

Tinggi

20

Siswa 20

86,2

Tinggi

21

Siswa 21

85,0

Tinggi

22

Siswa 22

80,0

Tinggi

23

Siswa 23

93,7

Tinggi

24

Siswa 24

67,5

Tinggi

25

Siswa 25

75,0

Tinggi

26

Siswa 26

78,7

Tinggi

27

Siswa 27

82,5

Tinggi

240


28

Siswa 28

73,7

Tinggi

29

Siswa 29

81,2

Tinggi

30

Siswa 30

72,5

Tinggi

31

Siswa 31

91,2

Tinggi

32

Siswa 32

82,5

Tinggi

241


Lampiran 25. Hasil Post-test Siklus I

242


243


244


245


246


247


248


249


250


251


Lampiran 26. Hasil Post-test Siklus II

252


253


254


255


256


257


258


259


260


261


262


263


Lampiran 27. Hasil Observasi Afektif

264


265


266


267


Lampiran 28. Hasil Kuisioner Minat Belajar Siswa

268


269


270


271


272


273


274


275


276


277


278


279


Lampiran 28. Hasil Kerja Siswa

280


281


282


283


284


285


286


287


288


289


290


291


292


293

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents