PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATA PELAJARAN MENGELOLA ADMINISTRASI KAS DAN BANK Penelitian Dilakukan di Kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh Praptomaningsih NIM : 091334053 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013 i




PERSEMBAHAN

Dengan sepenuh hati kupersembahkan karya ini untuk: Allah SWT Kedua orang tuaku, Bapak Tukijo dan Ibu Sumirah Keluarga besar Kromo Harjo dan Atmo Warsito Sahabat-sahabatku Almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


Motto

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lainnnya.” (QS. Al Insyirah: 6-7)

“Satu ons aksi jauh lebih berharga daripada satu ton teori.” (Ralp W.E.)

“Masa depan itu seperti cermin yang tak tembus pandang. Semua orang yang mencoba melihat ke dalamnya tak akan melihat apa-apa, tapi hanya sebuah kerangka dari wajah lama yang cemas.” (Jim Bishop)

v




ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATA PELAJARAN MENGELOLA ADMINISTRASI KAS DAN BANK Penelitian Dilakukan di Kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem

Praptomaningsih Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2013 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administasi kas dan bank dengan pokok bahasan menyusun rekonsiliasi bank melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah presentasi kelas, pembagian kelompok, permainan, turnamen, dan penghargaan kelompok. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa yaitu kuesioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ada peningkatan motivasi belajar pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan pokok bahasan rekonsiliasi bank melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (rata-rata pra penelitian = 64,68; siklus pertama = 75,59; siklus kedua = 80,94; rata-rata siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang ditetapkan yaitu 75,00); (2) ada peningkatan keterampilan sosial pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan pokok bahasan rekonsiliasi bank melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (rata-rata pra penelitian = 65,79; siklus pertama = 80,12; siklus kedua = 85,44; rata-rata siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang ditetapkan yaitu 75,00).

viii


ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMANT (TGT) TYPE TO IMPROVE STUDENT’S LEARNING MOTIVATION AND SOCIAL SKILLS ON THE SUBJECTS OF MANAGING THE ADMINISTRATION OF CASH AND BANK A Research was Conducted to the Tenth Grade Students of Accounting Departement of Sanjaya Vocational High School, Pakem

Praptomaningsih Sanata Dharma University Yogyakarta 2013 This research aims at know the increase of student’s learning motivation and social skills in studying accounting in the topic of bank reconsiliation through the implementation of cooperative learning model teams games tournament (TGT) type. This research is a classroom action research. It was conducted on the tenth grade students of Acoounting Departement of Sanjaya Vocational High School Pakem. The implementation of this classroom action research was done in two cycles in which each cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The main components of cooperative learning TGT type are class presentation, groups sharing, games, tournament, and the appreciation of the group. Instruments used in this study to measure the students motivation in learning and social skills are quetionnaires. The data obtained are analyzed by using descriptive analysis and comparative analysis. The result of the research shows that: (1) there is an increase in student’s learning motivation in the subjects of managing the administration of cash and bank with the subject of bank reconciliation through the implementation of cooperative learning TGT type (the average score before the research = 64,68; the first cycle average score = 75,59; the second cycle average score = 80,94; the average score of first cycle and second cycle has reached the targets which were decided 75,00); (2) there is an increase in the student’s social skills in the subjects of managing the administration of cash and bank with the subject of bank reconciliation through the implementation of cooperative learning TGT type (the average score before the research = 65,79; the first cycle average score = 80,12; the second cycle average score = 85,44; the average cycle score of first and second cycle has reached the target which has been decided at 75,00).

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan petunjuk yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak yang secara langsung maupun tidak langsung dan dengan caranya masing-masing telah membantu penulis. Pada kesempatan ini dari lubuk hati yang terdalam penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1.

Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2.

Bapak Indra Darmawan, SE., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

3.

Bapak

Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah mendidik, membimbing, dan mendukung penulis selama belajar sampai tersusunnya skripsi ini. 4.

Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan mendampingi, mendidik, meluangkan waktu, tenaga, dan dengan penuh kesabaran membimbing penulis dalam menyusun skripsi ini.

5.

Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah meluangkan waktu untuk menguji, membimbing, memberi kritik, dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.

x


6.

Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah meluangkan waktu untuk menguji, membimbing, memberi kritik, dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.

7.

Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan membimbing penulis selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma.

8.

Ibu Aris Sudarsilah selaku staf sekretariat Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang siap sedia melayani dan membantu urusan administrasi selama penulis kuliah hingga penyusunan skripsi ini.

9.

Ibu Dra. S. Sri Utami selaku Kepala Sekolah SMK Sanjaya Pakem Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.

10. Ibu Triswinarti, S.Pd. selaku guru mitra mata pelajaran Mengelola Administrasi Kas dan Bank yang telah meluangkan waktu dan membantu penulis selama melakukan penelitian. 11. Siswa-siswi kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem Tahun Ajaran 2012/2013 yang telah bersedia bekerja sama dan membantu kelancaran pelaksanaan penelitian. 12. Kedua orang tuaku, Bapak Tukijo dan Ibu Sumirah yang telah memberikan doa, semangat, dan dukungan baik materi maupun moral. 13. Keluarga besar Kromo Harjo dan Atmo Warsito yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

xi



DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL. ..............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................

iv

MOTTO ...................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................

vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI..................................

vii

ABSTRAK. ..............................................................................................

viii

ABSTRACT. ............................................................................................

ix

KATA PENGANTAR.............................................................................

x

DAFTAR ISI............................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL. ..................................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR...............................................................................

xviii

DAFTAR LAMPIRAN….. .....................................................................

xix

BAB

I

PENDAHULUAN ............................................................

1

A. B. C. D. E.

Latar Belakang Masalah. ................................................... Batasan Masalah. ............................................................... Rumusan Masalah penelitian............................................. Tujuan Penelitian............................................................... Manfaat Penelitian.............................................................

1 4 4 5 5

BAB

II A. B. C. D. E. F. G. H.

TINJAUAN PUSTAKA. ................................................. Penelitian Tindakan Kelas................................................. Model Pembelajaran Kooperatif........................................ Teams Games Tournament (TGT)..................................... Motivasi Belajar. ............................................................... Keterampilan Sosial........................................................... Mengelola Administrasi Kas dan Bank............................. Kerangka Berpikir. ............................................................ Model Penelitian................................................................

7 7 12 17 19 23 26 29 33

BAB

III A. B.

METODOLOGI PENELITIAN. ................................... Jenis Penelitian .................................................................. Tempat dan Waktu Penelitian. ..........................................

34 34 34

xiii


BAB

BAB

C. D. E. F. G. H. I. J. IV A. B. C. D. E. F. G. H. I.

Subjek dan Objek Penelitian. ............................................ Prosedur Penelitian............................................................ Variabel Penelitian dan Definisi Operasionalnya.............. Pengukuran Variabel Penelitian. ....................................... Uji Kuesioner..................................................................... Instrumen Penelitian.......................................................... Teknik Pengumpulan Data. ............................................... Teknik Analisis Data. ........................................................ GAMBARAN UMUM SEKOLAH. ............................... Sejarah Berdirinya SMK Sanjaya Pakem.......................... Tujuan, Visi, dan Misi SMK Sanjaya Pakem.................... Sistem Pendidikan SMK Sanjaya Pakem. ......................... Kurikulum SMK Sanjaya Pakem. ..................................... Organisasi Sekolah SMK Sanjaya Pakem......................... Sumber Daya Manusia SMK Sanjaya Pakem. .................. Siswa SMK Sanjaya Pakem. ............................................. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK Sanjaya Pakem ....... Fasilitas Pendidikan dan Pelatihan ....................................

34 35 42 42 45 50 52 54 57 57 59 61 62 65 72 77 78 79

V A.

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN. .............. Deskripsi Penelitian........................................................... 1. Kegiatan Pra Penelitian. ............................................. a. Observasi Aktivitas Guru. ..................................... b. Observasi Aktivitas Siswa. .................................... c. Observasi Aktivitas Kelas...................................... 2. Siklus Pertama............................................................ a. Perencanaan. .......................................................... b. Tindakan. ............................................................... c. Pengamatan............................................................ d. Refleksi. ................................................................. 3. Siklus Kedua............................................................... a. Perencanaan. .......................................................... b. Tindakan. ............................................................... c. Pengamatan............................................................ d. Refleksi. ................................................................. Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT). ............................................... Pembahasan. ......................................................................

81 81 82 82 86 90 92 92 96 100 108 112 112 117 120 128

B.

C.

xiv

133 142


BAB

VI A. B. C.

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN. .. Kesimpulan........................................................................ Keterbatasan. ..................................................................... Saran……. .........................................................................

146 146 147 148

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................

150

LAMPIRAN

153

...............................................................................

xv


DAFTAR TABEL Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel

Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13

5.14 5.15 5.16 5.17 5.18

Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar.................... Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial….. ........ Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar…....... Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar yang Baru ................................................................................. Kesimpulan Hasil Uji Validitas Keterampilan Sosial. .... Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas ……............... Penilaian Acuan Patokan (PAP) II.................................. Daftar Nama Wali Kelas ................................................. Daftar Jumlah Siswa ....................................................... Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Sebelum TGT. ................................................................. Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum TGT. Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum TGT. Hasil Observasi Aktivitas Siswa di dalam Kelompok Sebelum TGT. ................................................................. Hasil Pre Test.................................................................. Hasil Observasi Aktivitas Kelas Sebelum TGT.............. Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus I. ........................................................................... Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus I. .......... Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus I. ........ Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus I. ......................................................... Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus I. ....................... Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I. ................. Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I. .......................................................... Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus II. .......................................................................... Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus II. ........ Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus II. ....... Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus II. ........................................................ Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus II. ......................

xvi

43 44 46 47 48 49 55 76 77 84 84 89 89 90 92 101 102 105 106 107 109

111 122 122 125 126 127


Tabel Tabel

Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel

5.19 5.20

5.21 5.22 5.23 5.24 5.25 5.26 5.27 5.28

Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II. ................ Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II. ......................................................... Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan TGT, Siklus I, dan Siklus II. ................................................................ Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian. .... Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus I. ....................... Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus II....................... Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Penerapan TGT, Siklus I, dan Siklus II. ..................................................... Analisis Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Penelitian Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus I. ................. Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus II.................

xvii

129

131 134 136 137 138 139 141 142 142


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Gambar 2.2 Gambar 4.1

Model PTK Kemmis dan Mc Taggart............................. Model Penelitian. ............................................................ Struktur Organisasi SMK Sanjaya Pakem 2012/2013 ....

xviii

10 33 65


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11

Lampiran 12 Lampiran 13a Lampiran 13b Lampiran 14a Lampiran 14b Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18 Lampiran 19 Lampiran 20

Instrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum. .......................................................................... Instrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas. ............. InstrumenObservasi Aktivitas Siswa di Kelas.............. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok. .................................................................... Instrumen Observasi Aktivitas Kelas….. ..................... Instrumen Observasi Aktivitas Guru (Catatan Anekdotal). ................................................................... Instrumen Observasi Aktivitas Siswa (Catatan Anekdotal). ................................................................... Instrumen Observasi Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Kelompok (Catatan Anekdotal). ........................ Instrumen Observasi Pengamatan Kelas (Catatan Anekdotal). ................................................................... Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. ............................ Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. ..................................................................... Pedoman Wawancara.................................................... Kuesioner Motivasi Belajar (Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT)............................ Kuesioner Motivasi Belajar (Setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT)............................ Kuesioner Keterampilan Sosial (Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ............... Kuesioner Keterampilan Sosial (Setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ............... Soal Pre Test................................................................. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan Pertama (Siklus Pertama) ............................................. Pembagian Kelompok Siklus I. .................................... Rules the Games (Peraturan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I). .................................... Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan Ketiga (Siklus Kedua)................................................... Pembagian Kelompok Siklus II. ...................................

xix

155 156 159 160 161 163 164 165 166 167

168 169 171 175 178 182 185 189 219 220 223 252


Lampiran 21 Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Lampiran 34 Lampiran 35a Lampiran 35b Lampiran 36 Lampiran 37a Lampiran 37b Lampiran 33

Rules the Games (Peraturan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II). ................................... Lembar Penilaian Kelompok….. .................................. Skenario Pembelajaran ................................................. Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelas .......................... Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelompok .................. Tingkat Aktivitas Kelas ................................................ Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Pra Penelitian. ........ Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I. .................. Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II. ................. Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Pra Penelitian.... Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus I.............. Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus II. ........... Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter Siklus I. ......................................................................... Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter Siklus II......................................................................... Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar. Validitas dan Reliabilitas KuesionerMotivasi Belajar yang Baru...................................................................... Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Keterampilan Sosial............................................................................. Refleksi Siswa Siklus I. ................................................ Refleksi Siswa Siklus II................................................ Surat Ijin Penelitian. .....................................................

xx

253 256 258 277 278 279 326 327 328 329 330 331 333 334 336 339 342 344 346 348


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kegiatan belajar akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku, keterampilan, dan pengetahuan. Perubahan tersebut merupakan hasil dari interaksi baik secara formal maupun non formal. Dalam pembelajaran formal berbeda dengan non formal. Pembelajaran formal dilakukan secara terstruktur dan terencana. Pembelajaran non formal dilakukan secara terorganisasi dan mandiri di luar lingkup formal. Dalam pembelajaran formal guru memiliki peranan yang penting. Peran yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah adalah membimbing dan mendidik siswa. Membimbing berarti proses pemberian bantuan terhadap siswa untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimum terhadap sekolah, keluarga, dan masyarakat. Dalam tugas mendidik, guru memegang berbagai jenis peran yang harus dilaksanakan sebaik-baiknya, termasuk mampu berinteraksi dengan siswa secara keseluruhan. Dalam proses interaksi antara guru dan siswa, harus dibangun dan dirancang sedemikian rupa supaya tercipta pembelajaran yang efektif. Proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif apabila seluruh komponen yang berpengaruh saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan, misalnya ketertarikan siswa, motivasi belajar, metode atau model pembelajaran yang digunakan guru bervariasi, dan teknik mengajar guru di kelas. Apabila 1


2

penggunaan model atau metode pembelajaran yang digunakan bervariasi dan dalam penyampaian materi siswa antusias, maka siswa tersebut termotivasi dalam belajar. Dalam proses pembelajaran akuntansi hendaknya guru melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif. Pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi. Terutama pada kompetensi dasar menyusun rekonsiliasi bank. Siswa cenderung menghafal materi dalam mengerjakan tugas dan ulangan tanpa memahami materi. Guru dapat menyusun permainan yang menarik dan menyenangkan supaya siswa antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, diharapkan siswa dapat memahami materi dengan baik. Berdasarkan

pengamatan

penulis,

dalam

penyampaian

materi

kebanyakan guru menggunakan metode ceramah dan penugasan, guru belum menggunakan metode atau model pembelajaran yang aktif dan kreatif. Penggunaan metode tersebut secara terus menerus akan menimbulkan kebosanan dan siswa kurang termotivasi dalam belajar. Hal tersebut terbukti dengan masih ada siswa yang tidur-tiduran di kelas, berbincang-bincang dengan siswa lain, dan enggan memperhatikan saat guru menjelaskan materi. Siswa kurang berani berpendapat dan bertanya, kurang menghargai orang lain, dan pasif. Dalam kegiatan kelompok masih ada siswa yang tidak mau bekerja sama dengan siswa lain dan cenderung mengerjakan tugas sendiri.


3

Hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa masih rendah. Dari permasalahan tersebut, penulis membuat alternatif pemecahan masalah yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang bervariasi yang mampu melatih mental siswa untuk berani berpendapat dan tentunya mendorong terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Menurut Sugiyanto (2010:37) pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok siswa untuk bekerja sama memaksimalkan kondisi belajar demi mencapai tujuan belajar. Ada berbagai macam tipe pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas diantaranya students teams achievement

divisions,

teams

games

tournaments,

team

assisted

individualization, dan cooperative integrated reading and composition (Slavin, 2005:11). Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan adalah tipe teams games tournaments (TGT). TGT merupakan model pembelajaran yang melibatkan aktivitas seluruh siswa yang di dalamnya mengandung unsur permainan dan turnamen akademik yang sangat menyenangkan (Slavin, 2005:163). Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments diharapkan seluruh siswa mampu bekerja sama dengan siswa lain dan berani berpendapat sehingga akan termotivasi dalam belajar.


4

Berdasarkan uraian di atas, penulis berkeyakinan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa pada Mata Pelajaran Mengelola Administrasi Kas dan Bank” yang akan dilakukan pada siswa kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem.

B. Batasan Masalah Penerapan model pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai tipe, yaitu students teams achievement divisions, teams games tournaments, team assisted individualization, cooperative integrated reading and composition, dan lain-lain. Dalam penelitian ini hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank.

C. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam makalah ini adalah :


5

1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran mengelola adminstrasi kas dan bank? 2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola adminstrasi kas dan bank?

D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini disusun dengan tujuan untuk : 1. Mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT). 2. Mengetahui peningkatan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT).

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajar supaya siswa mampu mengikuti pembelajaran secara aktif dan mampu bekerja sama dengan siswa lain.


6

2. Bagi Guru Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dalam membantu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang aktif dan kreatif dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, sehingga pembelajaran di kelas menjadi menyenangkan. 3. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan sekolah dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan dapat memotivasi guru bidang studi lain dalam menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. 4. Bagi Universitas Sanata Dharma Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan menjadi salah satu sumber referensi bagi penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas. 5. Bagi Peneliti Penelitian ini dapat membantu peneliti dalam mengetahui sejauh mana model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments dapat diterapkan dalam pembelajaran di SMK. Selain itu, sebagai calon guru penelitian ini diharapkan dapat membantu peneliti dalam memanfaatkan dan menerapkan model pembelajaran yang aktif dan kreatif sesuai dengan tuntutan pendidikan saat ini yaitu yang berpusat pada siswa.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Tindakan Kelas 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas (classroom action research) memiliki tiga unsur, yakni sebagai berikut (Kunandar, 2008:45): a. Penelitian Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk meyelesaikan suatu masalah. b. Tindakan Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuaan untuk memperbaiki atau meningkatkan suatu masalah dalam proses belajar mengajar. c. Kelas Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama. Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang praktik-praktik kependidikan, pemahaman tentang praktik, dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan (Kunandar, 2008:46). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu cara memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru, karena guru merupakan orang yang paling tahu segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran (Mulyasa, 2009:88). Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:9) berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya

7


8

sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dari beberapa pengertian PTK di atas, dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan implementasi dari sikap kritis guru terhadap kegiatan yang diamati sehari-hari di dalam kelas untuk menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. 2. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:17), mengemukakan bahwa PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah. Prinsip tersebut diantaranya adalah sebagai berikut: 1) Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar. 2) Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran. 3) Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis yang dirumuskan cukup meyakinkan. 4) Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya. 5) Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pemimpin sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi. 6) Masalah tidak hanya fokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan perlu kerjasama antara guru dan dosen). 3. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Dalam praktiknya, PTK merupakan penelitian yang mencakup empat tahapan, yaitu (Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010:17):


9

a) Perencanaan (Planning) Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah mengetahui masalah dalam pembelajaran. Kegiatan perencanaan mencakup mengidentifikasi masalah, memetapkan masalah, menganalisis masalah, merumuskan masalah, dan merencanakan tindakan perbaikan. b) Tindakan (Acting) Perencanaan hatus diwujudkan dengan adanya tindakan (acting) dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya. c) Pengamatan (Observing) Selanjutnya diadakan pengamatan yang teliti terhadap proses pelaksanannya. d) Refleksi (Reflecting) Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya. 4. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kunandar (2008:63) tujuan dari PTK adalah sebagai berikut: a) Untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budaya akademik dikalangan para guru. b) Meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. c) Meningkatkan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatan proses pembelajaran. d) Sebagai alat traning in-service, yang melengkapi guru dengan skill dan metode baru, mempertajam kekuatan analisis, dan mempertinggi kesadaran diri guru. e) Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan. f) Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya motivasi belajar siswa. g) Meningkatkan profesionalisme pendidik dan tenaga kepedidikan. h) Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah, sehingga tercipta sikap proaktif terhadap perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan. i) Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan, peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran disamping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil pendidikan juga ditujukan untuk meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber-sumber daya yang terintegrasi di dalamnya.


10

5. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:14) PTK memiliki manfaat secara umum dan khusus, yaitu: a) Manfaat umum PTK 1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran 2) Meningkatkan profesionalitas guru 3) Meningkatkan rasa percaya diri guru 4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan keterampilan dan pengetahuannya b) Manfaat khusus PTK 1) Menumbuhkan kebiasaan menulis 2) Menumbuhkan budaya meneliti 3) Menggali ide baru 4) Melatih pemikiran ilmiah 5) Mengembangkan keterampilan 6) Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas 6. Model Penelitian Tindakan Menurut Arikunto (2006:96), model penelitian tindakan yang paling dikenal adalah model dari Kemmis & Mc. Taggart. Adapun model penelitian tindakan kelas yang dimaksudkan menggambarkan empat langkah (dan pengulangannya), yang disajikan dalam bagan berikut ini: Perencanaan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan

Refleksi

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan


11

Secara utuh, tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut: Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (perencanaan) Perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap ini, peneliti

menetukan

titik-titik

atau

fokus

peristiwa

yang

perlu

mendapatkan perhatian khusus untuk diamati. Tahap 2: Pelaksanaan tindakan Tahap ini merupakan implementasi dari tahap perencanaan, yaitu mengenakan tindakan di kelas. Dalam pelasanaannya guru harus ingat dan taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan tindakan, tetapi harus pula berlaku wajar. Tahap 3: Pengamatan Pengamatan merupakan kegiatan yang dilakukan bersamaan dengan tindakan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Tahap 4: Refleksi atau pantulan Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi. Refleksi lebih tepat dilakukan saat guru selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan selanjutnya.


12

B. Model Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Menurut Hamid Hasan (Solihatin dan Raharjo, 2005:4) cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan kooperatif siswa secara individual mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas yang meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud (Suprijono, 2009:54). Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok siswa untuk bekerja sama memaksimalkan kondisi belajar demi mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010:37). Cooperative learning dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok (Solihatin dan Raharjo, 2005:4). Keberhasilan kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompoknya, baik secara individual maupun secara kelompok.


13

Model cooperative learning mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena siswa dapat bekerjasama dengan siswa lain dalam menentukan dan merumuskan alternatif pemecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi. Menurut Hamid Hasan, belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip kooperatif sangat baik digunakan untuk mencapai tujuan belajar. Suasana belajar yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka, dan santai di antara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh dan memberi masukan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, dan moral, serta keterampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran (Solihatin dan Raharjo, 2005:6). Suasana belajar dan rasa kebersamaan yang tumbuh dan berkembang di antara sesama anggota kelompok memungkinkan siswa untuk mengerti dan memahami materi pelajaran dengan baik. Proses pengembangan kepribadian yang demikian akan membantu siswa yang kurang berminat menjadi lebih bergairah dalam belajar. Siswa yang kurang bergairah dalam belajar akan dibantu siswa lain yang mempunyai gairah lebih tinggi dan memiliki kemampuan untuk menerapkan apa yang telah dipelajari (Solihatin dan Raharjo, 2005:6). 2. Tipe Pembelajaran kooperatif Menurut Slavin (2005:11-25) tipe pembelajaran kooperatif terdiri dari:


14

a. Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang. Guru memulai pelajaran dengan mempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerja dalam kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual. b. Teams Games Tournaments (TGT) Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun, kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan kepada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok. c. Jigsaw Pada model ini siswa dibagi menjadi kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Siswa bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model ini, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama untuk berdiskus. Pada tahap ini para ahli dibebaskan mengemukakan pendapat, saling bertanya, dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi tugasnya, para ahli kembali ke kelompok masing-masinng. Mereka bertugas mengajarkan topik kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model ini adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkaatan nilai individu sama seperti STAD. d. Team Assisted Individualization (TAI) TAI terdiri dari beberapa komponen, yaitu: tim, tes penempatan, materimateri kurikulum, belajar kelompok, skor tim dan rekognisi tim, kelompok pengajaran, tes fakta, unit seluruh kelas. Siswa dibagi ke dalam tim yang beranggotakan empat sampai lima orang. Para siswa kemudian diberi tes pra-program. Selanjutnya para siswa mengerjakan dalam kelompok. Siswa membentuk kelompok terdiri dari dua sampai tiga siswa untuk melakukan pengecekan. Tiap siswa mengerjakan empat soal pertama dalam latihan kemampuan pertama selanjutnya jawabannya dicek oleh teman satu timnya. Apabila siswa sudah dapat menyelesaikan keempat soal dengan benar maka akan mengerjakan tes formatif A, dan siswa bekerja sendiri kemudian teman dalam satu timnya menghitung skornya. Pada akhir minggu guru menghitung


15

jumlah skor tim. Skor ini didasarkan pada jumlah rata-rata unit yang bisa dicakupi oleh tiap anggota tim. Kriteria tim tinggi ditetapkan sebagai tim super dan akan menerima sertifikat yang menarik. Setiap hari guru memberi pengajaran selama 10-15 menit kepada dua atau tiga kelompok kecil siswa yang terdiri dari tim yang berbeda. Seminggu sekali siswa diminta mengerjakan tes fakta selama tiga menit. Pada akhir tiap minggu guru menghentikan program individual dan menghabiskan satu minggu mengajari seluruh kelas. e. Cooperative Intregrated Reading and Composition (CIRC) CIRC merupakan sebuah program yang komprehensif untuk mengajari pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa. CIRC terdiri dari beberapa komponen, yaitu: tindak lanjut, membaca lisan, kemampuan memahami bacaan, menulis, dan seni berbahasa. f. Learning Together Siswa melakukan presentasi bahan pelajaran, kemudian siswa dikelompokkan terdiri dari empat sampai lima orang yang bersifat heterogen dan mengerjakan satu lembar kerja secara berkelompok. Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswa secara individual mengerjakan kuis. 3. Prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok dianggap cooperative learning, terdapat lima prinsip dasar dalam cooperative learning yaitu (Lie, 2002:31-37): a. Saling ketergantungan positif Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Oleh sebab itu, perlu disadari oleh setiap anggota kelompok keberhasilan penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota. Dengan demikian, semua anggota dalam kelompok akan merasa saling ketergantungan. Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan positif, artinya tugas kelompok yang tidak mungkin diselesaikan oleh salah satu anggota, maka ada anggota lain akan membantu menyelesaikan tugas, sehingga ini memerlukan kerja sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok. Anggota kelompok yang mempunyai kemampuan lebih, diharapkan mau dan mampu membantu temannya untuk menyelesaikan tugasnya.


16

b. Tanggung jawab perseorangan Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus mempunyai komitmen yang kuat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab terhadap aktivitas yang dilakukan. Tanggung jawab perseorangan tersebut dapat tercipta apabila guru dapat memberikan tugas yang bobot dan tingkat kesulitannya relatif sama untuk setiap siswa dalam anggota kelompok. Dengan demikian setiap siswa mempunyai tanggung jawab yang sama dengan anggota tim yang lain dan dapat menyelesaikan tugas kelompoknya bersamasama. c. Tatap muka Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok. Setiap kelompok harus diberi kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi akan membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota karena hasil pemikiran kelompok akan lebih baik daripada hasil pemikiran satu orang saja. Sinergi antar anggota ini akan meningkatkan sikap menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing anggota. Tatap muka ini merupakan suatu bentuk keterampilan sosial yang memungkinkan anggota berinteraksi dengan anggota lainnya untuk saling mencapai tujuan. Oleh karena itu, setiap anggota harus diberi kesempatan untuk saling mengenal, saling menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka, dan interaksi pribadi. d. Komunikasi antar anggota Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi, sehingga setiap siswa harus dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena tidak semua siswa mempunyai keahlian berbicara dan mendengarkan. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan untuk mengemukakan pendapat. Siswa perlu diberitahu tentang cara-cara berkomunikasi secara efektif. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok memerlukan proses yang panjang, namun sangat bermanfaat untuk memperkaya pengalaman belajar dan untuk pembinaan perkembangan mental dan emosional siswa. e. Evaluasi proses kelompok Untuk kepentingan evaluasi, guru harus menyediakan waktu khusus untuk mengevaluasi kerja kelompok dan hasil kerjasama kelompok, supaya untuk selanjutnya setiap siswa dalam bekerjasama dapat lebih efektif. Evaluasi tidak harus diadakan setiap waktu ada kerja kelompok, melainkan dapat dilakukan selang beberapa waktu setelah beberapa kali siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran cooperative learning.


17

C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Kegiatan belajar melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan. Aktivitas belajar dirancang dengan permainan dan turnamen akademik akan menumbuhkan kegairahan siswa dalam belajar, tanggung jawab, kerja sama, dan persaingan yang sehat. 1. Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Menurut Slavin (2005:166-167) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan yaitu: a. Presentasi kelas (Class presentation) Materi dalam TGT pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas, atau dengan diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru. Kegiatan ini dilaksanakan melalui pengajaran secara langsung yang dipandu oleh guru. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas berlangsung, karena dengan demikian akan sangat membantu siswa mengerjakan kuis-kuis (soal-soal). b. Kelompok (Team) Kelompok terdiri dari empat atau enam siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas (heterogen). Fungsi utama tim adalah untuk memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk dapat mengerjakan kuis dengan baik. Sebelum kegiatan belajar kelompok dimulai, guru menjelaskan beberapa sikap yang harus diperhatikan supaya kerja sama dalam kelompok dapat berjalan dengan lancar. Setelah guru menyampaikan materi, tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi lain. Pembelajaran ini biasanya melibatkan pembahasan permasalahan bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi setiap kesalahan pemahaman. c. Permainan (Game) Permainan dalam pembelajaran ini terdiri dari beberapa pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya dari prestasi di kelas dan pelaksanaan kerja tim. Kebanyakan permainan berupa nomor-nomor pertanyaan yang ditulis pada lembar yang sama. Seorang siswa mengambil kartu bernomor dan harus menjawab pertanyaan sesuai dengan yang tertera


18

pada kartu tersebut. Siswa yang dapat menjawab dengan benar akan mendapatkan skor. d. Pertandingan (Tournament) Pertandingan adalah sebuah struktur dimana permainan berlangsung. Biasanya turnamen berlangsung setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan. Pada turnamen pertama, guru menunjuk siswa pada meja turnamen, tiga siswa berprestasi tinggi pada meja pertama, tiga siswa berprestasi selanjutnya pada meja kedua, dan seterusnya. Kompetisi ini memungkinkan para siswa dari semua tingkat kinerja sebelumnya berkontribusi secara maksimal terhadap skor tim mereka jika mereka melakukan yang terbaik. Pada turnamen selanjutnya, para siswa akan tertukar meja tergantung pada kinerja mereka pada waktu turnamen terakhir. Pemenang pada tiap meja naik meja ke tingkat berikutnya yang lebih tinggi. Skor yang paling rendah diturunkan. Dengan cara ini, untuk seterusnya mereka akan terus dinaikkan atau diturunkan sampai mereka mencapai tingkat kinerja mereka yang sesungguhnya. e. Penghargaan kelompok (Team recognition) Tim terbaik akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan 20% dari peringkat siswa. 2. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pembelajaraan kooperatif tipe TGT memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TGT diantaranya adalah (Irvanzaky, 2012): a. Siswa lebih temotivasi untuk belajar agar dapat memberikan dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. b. Meningkatkan interaksi siswa secara aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki siswa. c. Menuntut rasa tanggung jawab siswa untuk berbuat terbaik bagi kelompoknya. d. Meningkatkan prestasi belajar siswa. Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah kurang efisien terhadap waktu yang ada karena membutuhkan waktu yang lama dalam persiapan turnamennya.


19

D. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Belajar Menurut Beck (1978:24) motivation is broadly concerned with the contemporary determinants of choice (direction), persistence, and of goal direct behavior. Cropley (Siregar dan Hartini Nara, 2010:49) menjelaskan, bahwa motivasi merupakan tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu. Motivasi dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang ingin melakukan sesuatu, dan apabila tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka tersebut (Sardiman, 2008:75). Menurut Hamalik (2007:158) motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Uno, 2007:23). Menurut Winkel (2007:58) belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, dan sikap. Perubahan tersebut bersifat relatif konstan dan berbekas. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan,


20

menjamin kelangsungan, dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai (Sardiman, 2008:75). Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar. 2. Klasifikasi Motivasi Menurut Sardiman (2008:89-91), dipandang dari sudut yang menimbulkannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: a. Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Sebagai contoh, siswa yang senang membaca tidak perlu ada yang menyuruh atau mendorongnya, siswa tersebut sudah rajin mencari buku untuk dibaca. Motivasi intrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan aktivitas belajar. Jadi motivasi intrinsik muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial bukan sekedar simbol dan seremonial. b. Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif karena adanya perangsang dari luar. Sebagai contoh, siswa belajar karena tahu besok pagi akan ada ujian dengan harapan akan mendapatkan nilai baik. Jadi yang penting bukan karena belajar ingin mengetahui sesuatu tetapi ingin mendapatkan nilai baik. Oleh karena itu, motivasi ekstrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. 3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar Menurut Sardiman (2008:85), ada beberapa fungsi motivasi dalam belajar, yaitu: a.

Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.


b.

c.

d.

21

Menentukan arah kegiatan, yakni ke arah yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.

4. Ciri-ciri Orang Termotivasi Ada beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Ini dapat diketahui melalui proses belajar mengajar di kelas, sebagaimana dikemukakan Brown (Imron, 1996:30) sebagai berikut: tertarik kepada guru, artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh; tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan, mempunyai antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama pada guru, ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas, ingin identitas dirinya diakui oleh orang lain, selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali, dan selalu terkontrol dalam lingkungannya. Menurut Sardiman (Imron, 1996:31) mengemukakan bahwa ciri-ciri motivasi yang ada pada diri seseorang adalah tekun dalam menghadapi tugas atau dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu lama, ulet menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa, tidak cepat puas atas prestasi yang diperoleh, menunjukkan minat yang besar terhadap bermacam-macam masalah belajar, lebih suka bekerja sendiri dan tidak tergantung kepada orang lain, tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin,


22

dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan apa yang diyakini, senang mencari, dan memecahkan masalah. 5. Peran Motivasi Dalam Belajar dan Pembelajaran Motivasi memiliki peran dalam belajar dan pembelajaran, antara lain (Uno, 2007:27-28): a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar. Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari sedikitnya sudah diketahui atau dinikmati manfaatnya. c. Motivasi menentukan ketekunan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Menurut Siregar dan Hartini Nara (2010:51), terdapat dua peran penting motivasi dalam belajar. Pertama, motivasi merupakan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi mencapai satu tujuan. Kedua, motivasi memegang peranan penting dalam memberikan gairah, semangat, dan rasa senang dalam belajar, sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.


23

E. Keterampilan Sosial 1. Pengertian Keterampilan Sosial Manusia sebagai makhluk sosial dituntut untuk mampu mengatasi segala permasalahan yang timbul sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan sosial dan mampu menampilkan diri sesuai dengan aturan atau norma yang berlaku. Oleh karena itu setiap individu dituntut untuk menguasai keterampilan-keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri terhadap lingkungan sekitarnya. Keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri menjadi semakin penting ketika anak menginjak masa remaja, karena pada masa remaja individu sudah memasuki dunia pergaulan yang lebih luas dimana pengaruh teman-teman dan lingkungan sosial akan sangat menentukan (Thalib, 2010:159). Keterampilan sosial meliputi kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, mendengarkan pendapat orang lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan orang lain, memberi atau menerima umpan balik, memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan aturan yang berlaku. Apabila keterampilan

sosial

dapat

dikuasai,

maka

siswa

akan

mampu

menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya (Thalib, 2010:159). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan sosial merupakan kemampuan individu untuk berinteraksi dengan orang lain, berani berpendapat, memberi saran, penuh pertimbangan sebelum melakukan tindakan, dan bertindak sesuai norma yang berlaku.


24

2. Faktor-faktor Penentu Keterampilan Sosial Menurut

Thalib

(2010:160),

faktor-faktor

yang

menentukan

keterampilan sosial, antara lain: a. Keluarga Keluarga merupakan tempat utama dan pertama bagi anak dalam mendapatkan pendidikan. Kepuasan psikis yang diperoleh anak akan menentukan bagaimana anak akan bereaksi terhadap lingkungannya. Anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang kurang harmonis atau broken home, dimana anak yang tidak mendapatkan kepuasan psikis yang cukup, akan sulit mengembangkan keterampilan sosialnya. Hal yang penting diperhatikan orang tua adalah menciptakan suasana yang demokratis di dalam keluarga sehingga remaja dapat menjalin komunikasi yang baik dengan orang tua dan saudara. Melalui komunikasi timbal balik antara anak dan orang tua, segala bentuk konflik yang timbul akan mudah diatasi. Sebaliknya, komunikasi yang kaku, dingin, terbatas, menekan, penuh otoritas akan memunculkan berbagai konflik yang berkepanjangan sehingga suasana menjadi tegang, panas, emosional, sehingga dapat menyebabkan hubungan sosial yang tidak harmonis. b. Kepribadian Penampilan sering diidentikkan dengan manifestasi dari kepribadian seseorang. Akan tetapi, apa yang tampil tidak selalu menggambarkan pribadi yang sebenarnya. Dalam hal ini amatlah penting bagi remaja untuk tidak menilai seseorang berdasarkan penampilan semata, sehingga orang yang memiliki penampilan tidak menarik cenderung dikucilkan. c. Pendidikan/ sekolah Sekolah mengajarkan berbagai keterampilan kepada anak. Salah satu keterampilan tersebut adalah keterampilan-keterampilan sosial yang berkaitan dengan cara-cara belajar yang efisien dan berbagai teknik belajar sesuai dengan jenis pelajarannya. d. Teman/ solidaritas kelompok Peran kelompok dan teman-teman amatlah besar. Seringkali remaja lebih mementingkan urusan kelompok dibandingkan urusan keluarganya. Hal tersebut merupakan suatu yang normal sejauh kegiatan yang dilakukan remaja dan kelompoknya bertujuan positif dan tidak merugikan orang lain. 3. Cara Mengembangkan Keterampilan Sosial Keterampilan sosial siswa SMA sangat perlu dikembangkan, karena siswa SMA masih pada usia mencari jati diri dan masa membutuhkan


25

teman, sehingga perlu bimbingan yang memiliki landasan yang benar. Cara-cara berketerampilan sosial yang dapat dikembangkan dari siswa adalah sebagai berikut: membuat rencana dengan orang lain, partisipasi dalam usaha meneliti sesuatu, partisipasi produktif dalam kelompok, menjawab secara sopan pertanyaan orang lain, memimpin diskusi kelompok, bertindak secara tanggung jawab, dan menolong orang lain. Seorang siswa dikatakan berketerampilan sosial dengan baik sesuai aturan dengan sesamanya di dalam sebuah kelompok. Jadi, sarana kelompok urtuk berkomunikasi merupakan syarat yang harus ada di dalam memproses keterampilan sosial siswa (Thalib, 2010:162). Secara singkat dapat dikemukakan bahwa keterampilan sosial siswa dapat berkembang dengan baik jika, 1) interaksi atau individu dalam suatu kelompok bisa terlaksana apabila individu dalam kelompok telah dibekali dengan berbagai keterampilan sosial termasuk cara berbicara, mendengar, dan memberi pertolongan; 2) suasana dalam suatu kelompok, yaitu suasana kerja dalam kelompok itu hendaknya memberi kesan semua anggota, bahwa mereka dianggap setaraf, khususnya dalam pengembangan keterampilan sosial.


26

F. Materi Mengelola Administrasi Kas dan Bank (KD: Menyusun Rekonsiliasi Bank) 1. Hubungan rekening koran dengan akun kas Sistem pengawasan kas yang mengharuskan semua transaksi dalam bentuk uang tunai maupun cek yang diterima setiap hari disetorkan ke bank, sementara pembayaran dengan kas dilakukan dengan menggunakan cek sehingga semua transaksi yang menyangkut kas selain oleh perusahaan juga dicatat oleh bank. Semua kas yang diterima sebelum disetor ke bank oleh perusahaan dicatat dalam jurnal penerimaan. Semua cek yang dikeluarkan perusahaan untuk semua jenis pembayaran

dicatat dalam

jurnal pengeluaran kas. Data kedua jurnal tersebut dihimpun dalam akun kas setelah dilakukan posting (Somantri, 2007:38). Setoran dana dari

perusahaan dan pengurangan cek yang

dikeluarkan perusahaan oleh pihak bank dicatat dalam suatu rekening yang disebut rekening koran atau rekening giro. Simpanan dana dalam rekening tersebut bersifat lancar, artinya dapat ditarik sewaktu-waktu sehingga saldonya sering berubah-ubah (Somantri, 2007:38). 2. Tujuan rekonsiliasi bank Tujuan dilakukan rekonsiliasi bank yang dilakukan oleh perusahaan yaitu untuk merukunkan atau mencocokan catatan kas di perusahaan dengan catatan kas dalam rekening koran, supaya dapat diketahui transaksi-transaksi yang sudah dicatat oleh perusahaan tetapi belum dicatat


27

oleh pihak bank, atau sebaliknya sehingga dapat diketahui penyebab terjadinya perbedaan saldo kas (Somantri, 2007:39). 3. Bentuk rekonsiliasi bank Rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk staffel dan scontro. Rekonsiliasi bank dilakukan hanya terhadap saldo akhir kas, laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut (Somantri, 2007:40) : 1) Rekonsiliasi saldo menurut bank dan saldo menurut perusahaan ke arah saldo yang benar. 2) Rekonsiliasi saldo menurut bank ke arah saldo menurut catatan perusahaan. Apabila

rekonsiliasi

bank

dilakukan

terhadap

saldo

awal,

penerimaan, pengeluaran, dan saldo akhir maka laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut (Somantri, 2007:40): 1) Rekonsiliasi bentuk empat kolom 2) Rekonsiliasi bentuk delapan kolom 4. Prosedur rekonsiliasi bank a. Penghitungan selisih saldo kas Dalam perusahaan yang menyelenggarakan akuntansi secara manual, saldo akun kas menurut catatan perusahaan dalam buku besar pada akun kas. Dengan demikian, saldo kas menurut catatan perusahaan dengan saldo kas menurut rekening koran pada suatu periode dapat diketahui dari saldo rekening koran dan saldo akun kas di buku besar. Dalam proses rekonsiliasi diperlukan buku-buku dan dokumen-dokumen, antara lain (Somantri, 2007:40):


1) 2) 3) 4) 5)

28

Buku jurnal penerimaan kas Buku jurnal pengeluaran kas Rekening koran Daftar bukti setoran ke bank Bukti penerimaan dan pengeluaran kas dengan dokumen pendukungnya

b. Identifikasi penyebab timbulnya perbedaan saldo kas Transaksi-transaksi yang mengakibatkan terjadinya perbedaan saldo kas menurut catatan perusahaan dengan saldo rekening koran, antara lain (Somantri, 2007:41): 1) Setoran dalam perjalanan atau setoran dalam proses (deposit in transit), yaitu setoran perusahaan yang belum diterima oleh bank pada saat rekening koran sudah ditutup. 2) Cek dalam peredaran (out standing check), yaitu cek yang telah dikeluarkan perusahaan untuk pembayaran kepada pihak lain, tetapi sampai dengan penutupan rekening koran, cek yang bersangkutan belum diuangkan (dicairkan) sehingga belum tercatat dalam rekening koran. 3) Cek kosong, yaitu cek yang diterima perusahaan dan disetorkan ke bank, ditolak oleh bank karena dananya tidak mencukupi. 4) Cek ditempat (counter check), yaitu pengambilan uang dari bank tidak menggunakan cek melainkan dengan formulir yang disediakan oleh bank. 5) Adanya hasil inkaso bank, yaitu penagihan piutang/ wesel atas nama perusahaan dan dilakukan oleh bank, tetapi oleh bank belum dilaporkan ke perusahaan. 6) Kesalahan pencatatan bank dalam melakukan pencatatan. Bank mencatat penyetoran dan pengambilan ke rekening koran nasabah lain. 7) Kesalahan dalam pencatatan yang dilakukan bank atau perusahaan, yaitu mencatat uang dengan jumlah terlalu besar atau kecil. 8) Jasa giro dan biaya administrasi yang telah diperhitungkan dan dicatat oleh bank dalam rekening koran, sementara perusahaan baru mengetahui setelah menerima rekening koran dari bank.


29

c. Penyusunan laporan rekonsiliasi bank 1) Rekonsiliasi saldo akhir menurut bank dan menurut perusahaan ke arah saldo yang benar. Menyusun rekonsiliasi bank dalam bentuk ini, pada dasarnya melakukan penambahan atau pengurangan terhadap saldo kas menurut catatan perusahaan atau menurut rekening koran sesuai dengan pengaruh transaksi

yang mengakibatkan

terjadinya

perbedaan saldo kas sehingga pada akhirnya akan diperoleh saldo kas

yang

sama.

Langkah-langkah

untuk

dapat

menyusun

rekonsiliasi ke arah saldo yang benar adalah sebagai berikut (Somantri, 2007:44): a) Menentukan saldo menurut pihak mana (bank atau perusahaan) yang harus diubah setiap terjadi penyebab perbedaan saldo. b) Menentukan perubahan yang harus dilakukan pada salso yang bersangkutan, apakah harus ditambah atau harus dikurangi.

G. Kerangka Berpikir Menurut Hamalik (2007:158) motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi memiliki peranan dalam memberikan gairah, semangat, dan rasa senang dalam belajar, sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar (Siregar dan Hartini Nara, 2010:49). Salah satu indikator dalam motivasi belajar yaitu adanya penghargaan yang diberikan kepada siswa dalam proses pembelajaran.


30

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang membagi siswa ke dalam kelompok, dimana kelompok tersebut dibentuk secara heterogen di dalam satu kelas. Dengan demikian, di dalam kelompok siswa dapat mengembangkan aspek akademik maupun sosialnya, sehingga tujuan belajar baik yang bersifat kognitif, afektif, maupun psikomotorik dapat tercapai. Ada berbagai macam tipe dalam model pembelajaran kooperatif antara lain tipe student teams achievement divisions , teams games tournaments, team assisted individualization, dan cooperative intregrated reading and composition (Slavin, 2005:11-25). TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Kegitan belajar melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan. Aktivitas belajar dirancang dengan permainan dan turnamen akademik akan menumbuhkan kegairahan siswa dalam belajar, tanggung jawab, kerja sama, dan persaingan yang sehat. Dalam pembelajaran ini terdapat lima komponen, yaitu: 1) presentasi kelas berupa penyampaian materi oleh guru kepada siswa; 2) pembagian kelompok untuk mendalami materi; 3) permainan yang dirancang untuk pembelajaran; 4) pertandingan akademik yang bertujuan untuk menciptakan persaingan yang sehat antar siswa; dan 5) penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan prestasi terbaik. Model pembelajaraan kooperatif tipe TGT akan diterapkan pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank pada kompetensi dasar menyusun rekonsiliasi bank. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di tempat penelitian, bahwa motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa


31

masih rendah dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan beberapa siswa yang sibuk sendiri, tidur-tiduran, dan bercerita dengan siswa lain saat guru menjelaskan materi pelajaran. Dalam diskusi kelompok masih ada siswa yang enggan menyumbangkan ide dan tidak mau bekerja sama dengan siswa lain. Peristiwa tersebut dapat terjadi karena guru belum menggunaakan model dan media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Dalam kondisi tersebut model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat diterapkan dalam kelas sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Dalam TGT siswa diajak untuk belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memungkinkan adanya interaksi dan saling berdiskusi, adanya permainan yang menyenangkan, pertandingan akademik yang bertujuan untuk bersaing secara sehat, dan penghargaan bagi kelompok. Dengan demikian, dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat merangsang siswa untuk tertarik terlibat

dalam

proses

pembelajaran

sehingga

pada

akhirnya

akan

meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Pernyataan-pernyataan tersebut didukung oleh kajian hasil penelitian yang relevan, diantaranya: 1. Penelitian yang dilakukan Restika Parendrarti (2009) menunjukkan bahwa penerapan

pembelajaran

model

teams

games

tournament

dapat

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar biologi siswa. Peningkatan motivasi belajar biologi siswa ditunjukkan dengan peningkatan skor motivasi belajar dan hasil belajar siswa yaitu 124,87 pada siklus I


32

(termasuk kategori baik) menjadi 151,70 pada siklus II (termasuk kategori sangat baik). 2. Penelitian yang dilakukan Ni Wayan Eva Nurhayati (2012:226) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif teams games tournament dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Peningkatan motivasi belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata persentase motivasi belajar siswa siklus I sebesar 64,6 (cukup tinggi) menjadi 75,77 (tinggi) pada siklus II. Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan sebesar 10% yakni dari 70,53 pada siklus I menjadi 77,86 pada sikulus II dengan kualifikasi tuntas. Ketuntasan klasikal meningkat dari siklus I 67% menjadi 93% pada siklus II. 3. Van Sikle (Solihatin dan Rahajo, 2008:13) dalam penelitiannya mengenai model cooperative learning dan implikasinya terhadap perolehan belajar siswa dan pengembangan kurikulum social studies, menemukan bahwa sistem belajar kelompok dan debriefing secara individual dan kelompok dalam model cooperative learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual siswa, berkembangnya sikap ketergantungan positif, mendorong

peningkatan

dan

kegairahan

belajar

siswa,

serta

mengembangkan dan ketercapaian kurikulum. 4. Penelitian yang dilakukan oleh Slavin (Rusman, 2011:205) menyatakan bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain; (2)


33

pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.

H. Model Penelitian Tindakan Kelas

Motivasi belajar Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

Keterampilan Sosial


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010:9). Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan informasi bagaimana tindakan yang tepat untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah SMK Sanjaya Pakem, Jalan Kaliurang Km. 17 Pakem, Sleman, Yogyakarta 55582. Telp. (0274) 895187. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Februari – Mei 2013.

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. 34


35

2. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT).

D. Prosedur Penelitian 1. Kegiatan Pra Penelitian Kegiatan ini dilakukan terhadap pembelajaran di kelas sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kegiatan yang dilakukan yaitu melakukan observasi terhadap situasi awal di kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Selain dengan observasi, peneliti juga mengadakan wawancara terhadap guru dan siswa utuk mendukung data yang diperoleh. 2. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat langkah. a. Siklus Pertama Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau tatap muka di kelas yang meliputi tahap-tahap sebagai berikut:


36

1) Perencanaan Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaraan kooperatif tipe TGT, yang meliputi sebagai berikut: a) Peneliti dan guru menggali data awal tentang karakteristik siswa untuk mengelompokkan siswa secara heterogen berdasarkan kemampuan yang dimiliki ke dalam kelompok-kelompok yang beranggotakan empat sampai lima orang. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini meliputi rencana pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, materi presentasi, soal-soal latihan, lembar kerja siswa, dan lembar observasi. b) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi: (1) Instrumen untuk mengobservasi aktivitas guru (tersedia di lampiran 1, 2, dan 3 halaman 155, 156, dan 163) (2) Instrumen untuk mengobservasi aktivitas siswa (tersedia di lampiran 3 dan 7 halaman 159 dan 164) (3) Lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok (tersedia di lampiran 4 dan 8 halaman 160 dan 165) (4) Instrumen untuk mengobservasi aktivitas kelas (tersedia di lampiran 5 dan 9 halaman 161 dan 166) (5) Kuesioner motivasi belajar siswa (tersedia di lampiran 13a halaman 171)


37

(6) Kuesioner keterampilan sosial siswa (tersedia di lampiran 14a halaman 178) 2) Tindakan Pada tahap ini guru melakukan pre-test (tersedia lampiran 15 halaman 185) terlebih dahulu untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil pre test digunakan untuk membentuk kelompok. Selanjutnya dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai rencana dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) Presentasi kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam presentasi kelas dengan metode ceramah dan diskusi. Pada saat presentasi kelas ini diharapkan siswa benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. Hal tersebut bertujuan untuk membantu siswa bekerja lebih baik pada saat diskusi kelompok, permainan, dan pertandingan. b) Kelompok (Team) Siswa dibagi dalam kelompok yang masing-masing beranggotakan empat sampai lima orang secara heterogen. Pembentukan kelompok ini bertujuan untuk mendalami materi bersama teman dalam satu kelompok dan mempersiapkan anggota kelompok dalam bekerja supaya siswa bekerja secara optimal saat mengerjakan lembar kerja siswa, permainan, dan pertandingan.


38

c) Permainan (Game) Permainan

terdiri

dari

pertanyaan-pertanyaan

yang

dirancang untuk menguji pengetahuan siswa selama presentasi kelas dan belajar kelompok. Permainan juga digunakan untuk mengetahui

kekompakan

kelompok

dalam

menyelesaikan

persoalan. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal dalam permainan make a match. Setiap kelompok akan memperoleh satu set kartu. Kartu tersebut berupa soal dan jawaban. Kelompok diminta untuk mencari pasangan dari setiap kartu

dan

menempelkan pada media yang sudah disediakan. Kartu soal maupun kartu jawaban yang sudah ditempelkan tidak boleh ditukar dengan kartu lain. Kelompok hanya boleh berdiskusi dengan siswa dalam satu kelompoknya. Kelompok yang melanggar aturan akan langsung didiskualifikasi

dan tidak

diperbolehkan melanjutkan permainan. Setelah waktu yang ditentukan habis, guru menunjuk beberapa

kelompok

untuk

membacakan

hasil

permainan.

Kelompok lain menilai apakah kartu soal dan kartu jawaban yang dibacakan memang cocok. Jika cocok maka kelompok akan memperoleh tambahan skor 100 untuk setiap pasangan kartu. Setiap anggota dalam satu kelompok diharapkan menyumbangkan ide untuk menyelesaikan permainan, sehingga kekompakkan,


39

saling memberi masukan, dan kerja sama sangat diperlukan dalam permainan ini. d) Pertandingan (Tournament) Pertandingan dilakukan setelah guru melakukan presentasi kelas, kelompok, dan permainan. Guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Setiap meja turnamen terdiri dari empat sampai lima siswa yang dikelompokan secara heterogen. Kompetisi ini memungkinkan para siswa berkontribusi secara maksimal

terhadap

kelompok

jika

mereka

menginginkan

kelompoknya menjadi yang terbaik. Pada pertandingan ini setiap kelompok akan mendapatkan sebuah bendera dan uang investasi dengan jumlah nominal yang sama. Siswa pertama dari masing-masing kelompok maju ke depan dan membawa uang investasi (besarnya investasi ditentukan oleh kelompok) untuk mengambil soal yang telah disediakan untuk masing-masing kelompok. Siswa diberi waktu maksimal dua menit untuk berpikir dan tidak boleh berdiskusi dengan teman. Siswa yang melanggar aturan akan mendapat kartu kuning, jika melanggar aturan sampai dua kali maka akan mendapatkan kartu merah. Siswa diminta menuliskan jawabannya di depan kelas pada tempat yang telah disediakan. Siswa yang dapat menjawab dengan benar akan mendapatkan skor sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan. Apabila


40

jawaban siswa salah maka dapat dilempar ke kelompok lain dengan cara mengangkat bendera. Guru akan menunjuk kelompok yang mengangkat bendera pertama. Apabila kelompok berhasil menjawab pertanyaan dengan benar maka skor akan bertambah sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan siswa yang menjawab salah. Apabila jawaban dari kelompok salah, maka soal dianggap hangus dan tidak ada yang mendapatkan skor, selanjutnya siswa kedua dari masing-masing kelompok maju, begitu seterusnya untuk pertandingan selanjutnya. e) Penghargaan kelompok Guru akan mengumumkan kelompok terbaik. Pemberian penghargaan ditentukan dengan menjumlah skor seluruh anggota kelompok. Kelompok yang paling banyak mengumpulkan skor akan mendapatkan penghargaan. Dengan demikian, kelompok lain yang belum mendapatkan penghargaan akan termotivasi untuk belajar lebih giat lagi supaya bisa mendapatkan penghargaan. 3) Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan. Dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan terhadap hasil tindakan yang meliputi interaksi dan keterlibatan siswa dalam kelompok serta kekompakan kelompok saat permainan dan pertandingan.


41

4) Refleksi Pada tahap ini dilakukan analisis dan evaluasi hasil pengamatan. Siswa dibagikan kuesioner mengenai motivasi belajar (tersedia di lampiran 13a halaman 171) dan keterampilan sosial (tersedia di lampiran 14a halaman 178)

untuk mengetahui

bagaimana respon siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Ada dua macam refleksi yang dilakukan, yaitu: a) Refleksi (tersedia di lampiran 10 dan 11 halaman 167 dan 168) setelah

suatu

pertemuan

berakhir,

digunakan

untuk

mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan

mencari

pemecahan

masalah

untuk

perbaikan

pada

pembelajaran selanjutnya. b) Refleksi pada setiap akhir siklus, digunakan untuk mengetahui apakah target yang ditentukan telah tercapai, kemudian dilakukan refleksi

bersama

guru

untuk

penyempurnaan

pertemuan

selanjutnya. b. Siklus Kedua Tahapan dan kegiatan yang dilakukan pada dasarnya sama dengan siklus pertama, yang membedakan adalah tahap perencanaan dan tindakan.


42

E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasionalnya 1. Variabel Penelitian Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

kooperatif

tipe

teams

games

tournaments

(TGT),

peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank. 2. Definisi Operasional Variabel a.

Model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah kegiatan belajar yang melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan. Aktivitas belajar dirancang dengan permainan dan turnamen akademik yang akan menumbuhkan kegairahan siswa dalam belajar, tanggung jawab, kerja sama, dan persaingan yang sehat.

b.

Motivasi belajar adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar.

c.

Keterampilan sosial adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk berinteraksi dengan orang lain demi kelancaran tugas.

F. Pengukuran Variabel Penelitian Dalam hal ini, peneliti menggunakan skala semantic defferensial untuk mengukur motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Skala semantic defferensial adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh responden, bentuknya tidak pilihan


43

ganda maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum yang jawaban “sangat positif” terletak di bagian kanan garis, dan jawaban “sangat negative” terletak di bagian kiri garis, atau sebaliknya (Sugiyono, 2012:97). Dalam skala semantic defferensial untuk pernyataan positif memiliki rentang skor satu sampai tujuh dengan pilihan jawaban sangat tidak setuju sampai sangat setuju. Apabila responden sangat tidak setuju memiliki skor satu dan semakin ke atas akan bermakna sangat setuju dengan skor tujuh. Selanjutnya untuk pernyataan negatif memiliki rentang skor satu sampai tujuh dengan pilihan jawaban sangat setuju sampai sangat tidak setuju. Apabila responden sangat setuju memiliki skor satu dan semakin ke atas akan bermakna sangat tidak setuju dengan skor tujuh. Dalam pengukuran motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa, peneliti menggunakan kuesioner yang dibagikan sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT).

Aspek-aspek yang diamati pada motivasi belajar menurut Uno

(2007:23): Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar Dimensi Motivasi Intrinsik

Indikator 1. 2. 3. 4.

Adanya keinginan untuk berhasil Adanya dorongan untuk belajar Adanya kebutuhan dalam belajar Adanya harapan masa depan

Pernyataan Positif Negatif 1 dan 2 3, 4, dan 5 6 7 dan 8 10

9


Motivasi Ekstrinsik

44

1.

Adanya penghargaan 11, 12, 13 dalam belajar dan 14 2. Adanya kegiatan yang 15 16 menarik dalam belajar 3. Adanya lingkungan 17, 18, dan 19 20 belajar yang kondusif Keterangan: hasil di atas merupakan pengembangan dari Uno (2007:23) dan kuesioner Eno (2011). Berikut ini adalah aspek-aspek yang diamati pada variabel keterampilan sosial menurut Thalib (2010:159) adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial Dimensi

Indikator

Pernyataan Positif Negatif

1. Mampu berkomunikasi 1 2 dengan baik dan efektif Keterampilan 2. Mampu menyampaikan 3 berkomunikasi pendapat dengan jelas secara efektif 3. Memberi umpan balik 4 5 4. Menerima umpan balik 6 1. Menjalin hubungan yang 7 8 baik dengan orang lain 2. Menunjukkan toleransi 9 3. Menunjukkan 10 penghargaan Keterampilan berinteraksi 4. Mendengarkan pendapat 11 dengan orang lain orang lain. 5. Menerima kritik 12 6. Memberi kritik 13 7. Bertindak sesuai aturan 14 15 yang berlaku Keterangan: hasil di atas merupakan pengembangan dari Thalib (2010:159).


45

G. Uji Kuesioner 1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Arikunto, 2006:170). Pengujian validitas instrumen dalam penelitian menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:

r xy

nXY (X)(Y)

nX X  nY Y  2

2

2

2

Keterangan: rxy

= koefisien korelasi antara variabel X dan Y

∑Y

= skor total dari seluruh item

∑X

= skor total dari setiap item

n

= jumlah responden

∑XY = hasil kali X dan Y Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi dengan taraf signifikansi 5%. Apabila hasil pengukuran menunjukkan rhitung > rtabel maka butir pernyataan tersebut dinyatakan valid. Jika rhitung < rtabel maka butir pernyataan tersebut dinyatakan tidak valid. Hasil uji validitas motivasi belajar tersedia di lampiran 35a halaman 336. Dari pengujian validitas disimpulkan hasil uji validitas motivasi belajar sebagai berikut:


46

Tabel 3.3 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar No. Item r hitung r tabel Keterangan Item 1

0,313

0,288

Valid

Item 2

0,305

0,288

Valid

Item 3

0,225

0,288

Tidak Valid

Item 4

0,361

0,288

Valid

Item 5

0,475

0,288

Valid

Item 6

0,420

0,288

Valid

Item7

0,443

0,288

Valid

Item 8

0,552

0,288

Valid

Item 9

0,352

0,288

Valid

Item 10

0,512

0,288

Valid

Item 11

0,546

0,288

Valid

Item 12

0,383

0,288

Valid

Item 13

0,576

0,288

Valid

Item 14

0,365

0,288

Valid

Item 15

0,354

0,288

Valid

Item 16

0,492

0,288

Valid

Item 17

0,385

0,288

Valid

Item 18

0,308

0,288

Valid

Item 19

0,327

0,288

Valid

Item 20

0,298

0,288

Valid

Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan nilai rhitung dengan nilai rtabel. Jumlah responden sebanyak 47 dan ɑ = 5% diperoleh rtabel sebesar 0,288. Berdasarkan hasil uji validitas pada tabel di atas terlihat bahwa ada satu item yang tidak valid yaitu item ketiga. Pada item


47

ketiga rhitung < rtabel yaitu 0,225<0,288. Karena item ketiga tidak valid maka item tersebut harus diperbaiki. Hasil uji validitas motivasi belajar setelah diperbaiki tersedia di lampiran 35b halaman 339. Berikut ini kesimpulan hasil uji validitas motivasi belajar yang baru: Tabel 3.4 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar yang Baru No. Item r hitung r tabel Keterangan Item 1 Item 2 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20

0,319 0,303 0,361 0,473 0,409 0,435 0,549 0,350 0,510 0,557 0,392 0,583 0,368 0,354 0,492 0,378 0,305 0,324 0,296

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid


48

Berdasarkan perhitungan pada tabel di atas terlihat bahwa rhitung > rtabel maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item valid. Hasil uji validitas keterampilan sosial siswa tersedia di lampiran 36 halaman 342. Tabel berikut ini merupakan kesimpulan hasil uji validitas keterampilan sosial: Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Keterampilan Sosial No. Item r hitung r tabel Keterangan Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15

0,325 0,398 0,313 0,475 0,645 0,652 0,472 0,727 0,566 0,583 0,734 0,554 0,580 0,451 0,621

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

0,288

Valid

Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan nilai rhitung dengan nilai rtabel. Jumlah responden sebanyak 47 dan ɑ = 5% diperoleh rtabel sebesar 0,288. Berdasarkan perhitungan pada tabel di atas terlihat bahwa rhitung > rtabel maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item valid.


49

2. Uji Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan pada pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:196). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Alpha, sebagai

berikut:

Keterangan: r11

: reliabilitas instrumen

k

: banyak butir pertanyaan

σt 2

: varians total

∑σ b2

: jumlah varians butir Instrumen penelitian dikatakan reliabel jika nilai koefisien alpha

cronbach > 0,6. Sebaliknya jika nilai koefisien alpha cronbach < 0,6 maka kuesioner tersebut belum reliabel. Tebel berikut ini merupakan kesimpulan hasil uji reliabilitas: Tabel 3.6 Kesimpulan Hasil Uji Reliabilitas Variabel r hitung r tabel Motivasi belajar Keterampilan sosial Dari 19 item motivasi

0,823 0,880

Keterangan

0,6

Reliabel

0,6

Reliabel

belajar dan 15 item keterampilan sosial

diperoleh hasil koefisien alpha cronbach rhitung > rtabel sehingga dapat


50

disimpulkan bahwa seluruh item motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa adalah reliabel.

H. Instrumen Penelitian Beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan Dalam tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT. a. Soal pre test (tersedia di lampiran 15 halaman 185 ) b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (tersedia di lampiran 16 halaman 189 dan lampiran 19 halaman 223) Dalam RPP ini guru dan peneliti menetapkan langkah-langkah yang akan digunakan dalam pembelajaran serta kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan perbaikan yang direncanakan. hal-hal yang terkandung dalam RPP mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran. alat belajar, bahan belajar, sumber belajar, teknik penilaian, soal, dan kunci jawaban. c. Grouping Dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT ini, siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri 4-5 orang. Pembagian kelompok


51

ditentukan oleh guru sebagai pihak yang paling mengetahui tentang siswa secara heterogen. 2. Tindakan Tindakan merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah direncanakan. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner motivasi belajar siswa secara individu (tersedia di lampiran 13b halaman 175) dan kuesioner keterampilan sosial siswa dalam kelompok (tersedia di lampiran 14b halaman 182). 3. Pengamatan Pengumpulan data melalui pengamatan dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan yang dilakukan siswa di kelas. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher), instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student), dan instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom). a. Instrumen untuk mengobservasi aktivitas guru (tersedia di lampiran 1, 2, dan 6 halaman 155, 156, dan 163) Observasi

terhadap

katerampilan

guru

dalam

pembelajaran. Instrumen observasi guru dimulai dari penelitian, siklus pertama, dan siklus kedua.

melaksanakan kegiatan pra


52

b. Instrumen untuk mengobservasi aktivitas siswa (tersedia di lampiran 3 dan 7 halaman 159 dan 164) Observasi terhadap siswa dalam pembelajaran dilakukan peneliti terhadap sikap dan perilaku siswa selama proses pembelajaran. Instrumen observasi siswa meliputi kesiapan, keseriusan, dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran, serta kemauan siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. c. Instrumen kegiatan belajar siswa dalam kelompok (tersedia di lampiran 4 dan 8 halaman 160 dan 164) Observasi terhadap kegiatan belajar siswa dalam kelompok dilakukan peneliti terhadap sikap dan perilaku siswa selama kerja sama kelompok berlangsung. d. Instrumen untuk mengobservasi aktivitas kelas (tersedia di lampiran 5 dan 9 halaman 161 dan 166) Observasi terhadap kondisi kelas secara keseluruhan. e. Refleksi (tersedia di lampiran 10 dan 11 halaman 167 dan 168) Dalam tahap ini dilakukan analisis, pemaknaan,dan pembuatan kesimpulan hasil pengamatan. Instrumen yang digunakan adalah lembar refleksi guru dan lembar refleksi siswa.

I.

Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini bersumber dari interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran dan berupa data tindakan belajar atau perilaku


53

belajar yang dihasilkan dari tindakan mengajar. Pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut: 1. Observasi Observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Pengumpulan data melalui observasi dilakukan peneliti pada kelas untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan belajar siswa di kelas. 2. Wawancara Teknik wawancara digunakan untuk mendapatkan data mengenai motivasi belajar siswa dan keterampilan sosial siswa serta pandangan siswa dan guru terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan dalam pembelajaran akuntansi. 3. Dokumentasi Teknik

dokumentasi

digunakan

untuk

memperoleh

data

tentang

perencanaan pembelajaran yang akan dilakukan, yaitu untuk mendapatkan data mengenai jumlah siswa, latar belakang siswa, jenis kelamin, dan kemampuan akademik siswa sebagai dasar untuk menentukan jumlah kelompok dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT. 4. Kuesioner Teknik kuesioner digunakan untuk mendapatkan data tentang motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa selama proses belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank.


J.

54

Teknik Analisis Data Dalam menganalisis data digunakan analisis deskriptif dan komparatif untuk mengetahui perkembangan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa selama proses pembelajaran. 1. Analisis Deskriptif Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan pemaparan data atau informasi tentang suatu gejala yang

diamati

dalam

proses

pembelajaran,

pelaksanaan

proses

pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank. 2. Analisis Komparatif Analisis komparatif dilakukan untuk melihat perkembangan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa dari waktu ke waktu selama proses pembelajaran berlangsung, khususnya pada tahap pra penelitian, siklus I, dan siklus II. Dari berbagai tahapan tersebut kemudian dibandingkan bagaimana perubahan motivasi belajar keterampilan sosial siswa dengan menggunakan kuesioner. Pengukuran tingkat perkembangan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa dalam penelitian ini menggunakan kuesioner yang sama disetiap pertemuannya. Dalam penelitian ini, motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa diukur dengan membandingkan hasil kuesioner pada tahap pra penelitian,


55

siklus I, dan siklus II. Hasil tersebut akan dikonveksikan menggunakan pendekatan PAP tipe II sebagai berikut (Masidjo, 1995:157): Tabel 3.7 Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II Interval Skor

Kriteria

81% – 100%

Sangat baik

66% – 80%

Baik

56% – 65%

Cukup

46% – 55%

Kurang baik

Dibawah 46%

Sangat kurang baik

Pada siklus I dan siklus II peneliti menetapkan target capaian motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa sebesar 75% dengan harapan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments akan dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Rata-rata klasikal hasil dari kuesioner pra penelitian dibandingkan dengan rata-rata klasikal hasil dari kuesioner penelitian siklus I. Rata-rata klasikal hasil dari kuesioner penelitian siklus I dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75% untuk mengetahui apakah pada siklus I mencapai target atau tidak. Selain itu, rata-rata klasikal hasil dari kuesioner penelitian siklus I dibandingkan dengan rata-rata klasikal dari kuesioner penelitian siklus II untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Hasil rata-rata klasikal dari


56

kuesioner penelitian siklus II dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75% untuk mengetahui tercapai tidaknya target. Skor

kuesioner

masing-masing

siswa

pada

pra

penelitian

dibandingkan dengan skor kuesioner masing-masing siswa pada penelitian siklus I. Skor kuesioner masing-masing siswa pada penelitian siklus I dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%, untuk mengetahui ada tidaknya siswa yang berhasil mencapai target. Skor kuesioner masing-masing siswa pada penelitian siklus I dibandingkan dengan skor kuesioner masing-masing siswa pada penelitian siklus II, hal ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan capaian skor dari masing-masing siswa. Skor kuesioner masing-masing siswa pada penelitian siklus II dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%, untuk mengetahui ada tidaknya siswa yang berhasil mencapai target yang telah ditetapkan.


BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A. Sejarah Berdirinya SMK Sanjaya Pakem SMK Sanjaya Pakem berlokasi di Jalan Kaliurang Km 17 Pakem Sleman. SMK Sanjaya Pakem didirikan pada tanggal 1 Januari 1966 dengan nama Sekolah Menengah Ekonomi Atas Sugiyo Pranoto. Awalnya SMK Sanjaya Pakem belum memiliki gedung, sehingga kegiatan belajar mengajar berlangsung di gedung SMP Kanisius Pakem pada waktu sore hari. SMK Sanjaya Pakem didirikan oleh Yayasan Sanjaya, Keuskupan Agung Semarang, dengan dibentuk suatu panitia yang diketuai oleh Bapak FX. Dirjo Widarsono yang beranggotakan: Bapak Drs. Ramidjo Sutanto, Bapak Drs. Y. Sukijo, dan Bapak Y. Susmadi, BA. Sekolah Menengah Ekonomi Atas Sugiyo Pranoto yang didirikan oleh Yayasan Sanjaya kemudian berganti nama sesuai dengan pendirinya yakni SMK Sanjaya. 1. Latar Belakang Pendirian Sekolah Latar belakang didirikannya Sekolah Menengah Kejuruan Ekonomi di daerah Pakem ini adalah : a. Pada saat itu di daerah Pakem sudah ada SMA dan SPG. b. Dengan melihat keadaan ekonomi masyarakat di Pakem, banyak ditemukan anak-anak berumur kurang lebih 20 tahun sudah dituntut untuk bekerja.

57


58

Dari keadaan itulah maka dirasa tepat apabila didirikan Sekolah Menengah Kejuruan. Sebagai bukti bahwa keberadaan sekolah ini diperlukan adalah bahwa pada tahun 1986 SMEA Sanjaya Pakem mendapat status DISAMAKAN oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dengan Surat Keputusan No. 0292/ H/ 1986, yang kemudian disahkan tanggal 8 Mei 1986. 2. Perkembangan SMK Sanjaya Pakem Sejak tahun 1966 sampai dengan 1970 dalam melaksanakan ujian SMK Sanjaya Pakem wajib mengikuti Ujian Negara. Tahun 1971 setelah SMK Sanjaya Pakem diijinkan untuk melaksanakan ujian sendiri dengan tingkat kelulusan berkisar 80% sampai dengan 90%, SMK Sanjaya Pakem di dalam daftar Direktorat Jendral Swasta dengan nomor: DNS 214202 (Nomor Daftar Sekolah) sedangkan di Departemen Kebudayaan terdaftar nomor: 344021007 (Nomor Statistik Sekolah). Pada tahun 1983 SMK Sanjaya Pakem mulai menempati gedung barunya yang dibangun di atas tanah seluas 3.583 m2. a. Dua belas ruang kelas b. Satu ruang kepala sekolah c. Satu ruang guru d. Satu ruang tata usaha e. Satu ruang perpustakaan f. Satu ruang UKS g. Satu ruang OSIS


59

h. Satu ruang bimbingan dan penyuluhan i. Satu ruang wakil kepala sekolah j. Satu ruang koperasi dan kantin k. Satu ruang komputer l. Satu ruang praktik mengetik m. Satu ruang kegiatan siswa n. Satu ruang gudang o. Satu ruang dapur p. Empat kamar kecil q. Satu tempat parkir untuk guru, karyawan, dan siswa.

B. Tujuan, Visi, dan Misi SMK Sanjaya Pakem 1. Tujuan a. Tujuan Umum Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan dan keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat keperibadian, mempertebal semangat kebangsaan, cinta tanah air, agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya, dan bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.


60

b. Tujuan Khusus a) Memajukan pendidikan dan pengajaran, dengan demikian turut mengembangkan pendidikan sosial, kultur dan spiritual manusia berdasarkan pancasila sesuai dengan ajaran Gereja. b) Yayasan sosial dan tidak komersial maka sekolah berusaha menyelenggarakan pendidikan yang mampu dijangkau oleh kalangan bawah

dengan

tidak

memberatkan

semua

pihak

sehingga

penyelenggaraan sekolah dapat terwujud. c) Mampu menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai dan dapat mencapai tingkat kelulusan. SMK Sanjaya Pakem dalam upaya mengembangkan

bidang

keahlian bisnis dan manajemen sebagai bagian dari pendidikan menengah dalam sistem pendidikan nasional tetap berpegang pada tujuan pendidikan SMK yang telah ditetapkan oleh Depdiknas memiliki tujuan yang tertuang dalam visi dan misi SMK Sanjaya Pakem. 2. Visi Menjadi

Sekolah

Kejuruan

Bisnis

dan

Manajemen

yang

Menyediakan Tatanan Kompeten dan Menghayati Semangat Pelayanan Cinta Kasih dan Persaingan Global.


61

3. Misi a. Mengembangkan model pembelajaran yang berkualitas. b. Mengembangkan profesionalitas guru, staf, dan kelembagaan. c. Menyediakan suasana dan lingkungan belajar yang mendukung. d. Menunjukkan nilai-nilai iman dalam pembelajaran, pelayanan, dan pembentukan karakter. e. Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap profesionalisme dalam bidang bisnis dan manajemen. f. Menyiapkan siswa agar mampu memilih karier, mampu berkompetisi, dan mampu mengembangkan diri dalam bidang bisnis dan manajemen. g. Menyiapkan siswa untuk mengisi tenaga kerja yang mandiri dan mengisi kebutuhan dunia kerja bidang bisnis dan manajemen. h. Menyiapkan tamatan agar menjadi warga negara yang produktif, adaptif, dan kreatif khususnya di bidang bisnis dan manajemen.

C. Sistem Pendidikan SMK Sanjaya Pakem Sistem pendidikan yang digunakan di SMK Sanjaya Pakem adalah pendidikan sistem ganda. Pendidikan Sistem Ganda adalah program pendidikan dan pelatihan dengan sistem ganda pada SMK yang programnya dirancang

dan

dilaksanakan

usaha/industri/instansi

terkait

bersama

(Diknas).

SMK

Menurut

dengan

dunia

Kurikulum

1994,

Pendidikan sistem ganda adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan


keahlian profesi yang memadukan secara sistematik

62

dan sinkron antara

program pendidikan sekolah dengan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui bekerja langsung di perusahaan, sedangkan menurut Wardiman

Djojonegoro,

Pendidikan

Sistem

Ganda

adalah

model

penyelenggaraan pendidikan kejuruan yang dipilih untuk mewujudkan misi kebijaksanaan link and macth (keterkaitan dan kesepadanan) khusus pada SMK. Dalam panduan pelaksanaan PSG bagi siswa SMK kelompok bisnis dan manajemen, tertera tujuan PSG sebagai berikut: 1. Tamatan dapat menampilkan dirinya sebagai manusia yang beriman, taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti yang luhur, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri, serta memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. 2. Memiliki kemampuan dan keterampilan praktis sesuai dengan program studi masing-masing.

D. Kurikulum SMK Sanjaya Pakem Kurikulum merupakan seperangkat rencana kegiatan dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang dipergunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan

kegiatan

belajar-mengajar.

Kurikulum

dimaksudkan sebagai usaha memperlancar proses belajar-mengajar dan membina pengembangan program studi untuk mempersiapkan lulusan yang cakap, trampil, sesuai dengan tuntutan kurikulum. Selain itu dikenal adanya


63

PSS (Pengembangan Sekolah Kejuruan Seutuhnya) di SMK menjadi unit produksi dan dapat bekerjasama dengan dunia usaha. Garis-garis besar program pengajaran (GBPP) memuat tentang materi yang harus dipelajari siswa. Buku GBPP tentang kurikulum SMK yang disebut buku II berisi tentang kerangka dasar program pembelajaran yang terdiri dari tujuan yang hendak dicapai, susunan program kurikulum berupa mata pelajaran yang harus dicapai, susunan program kurikulum berupa mata pelajaran yang harus dipelajari, serta diskripsi singkat setiap materi pelajaran. Untuk melaksanakan kurikulum, SMK menganut program pedoman pelaksanan proses belajar-mengajar dan GBPP sebagai dasar penyusunan penyusunan petunjuk pelaksanaan yang meliputi: 1. Pedoman proses belajar-mengajar 2. Pedoman penilaian 3. Pedoman bimbingan 4. Pedoman pembinaan guru 5. Pedoman sistem kredit 6. Pedoman pelaksanaan penataran 7. Pedoman kerja lapangan untuk sekolah lanjutan. Struktur program mata pelajaran dikelompokkan dalam program pengajaran dasar umum dan mata pelajaran dasar kejuruan. Dalam hal ini dikenal dengan istilah: 1. Program Studi yaitu program pendidikan pada sekolah menengah kejuruan.


64

2. Jurusan adalah kumpulan program studi yang memiliki mata pelajaran dasar kejuruan yang sama. 3. Kelompok merupakan pengelompokkan pendidikan di SMK yang terdiri dari: a) Kelompok pertanian dan kehutanan b) Kelompok rekayasa c) Kelompok bisnis dan managemen d) Kelompok budaya e) Kelompok kerumahtanggaan Kurikulum yang dipakai sekarang adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kekhususan kurikulum SMK adalah: 1. Mengacu pada upaya menyiapkan siswa untuk menjadi tenaga kerja yang lebih sesuai dengan tuntutan kebutuhan nasional. 2. Membuat kerangka umum program pembelajaran berdasarkan kompetensi standar minimal yang harus dikuasai oleh tamatan. 3. Memberi peluang kepada guru-guru SMK untuk mengembangkan strategi dan pola pembelajaran secara inovatif.


65

E. Organisasi Sekolah SMK Sanjaya Pakem 1. Struktur Organisasi SMK Sanjaya Pakem 2012/2013

Pengurus Yayasan Bernadus

4.

Kantor Dinas Pendidikan Kab. Sleman

Kepala Sekolah

Wakasek Urusan : - Kurikulum - Humas/ Hubin

Litbang Kewirausahaan

Komite Sekolah

Wakasek Urusan : - Kesiswaan - Sarana & Prasarana

Kepala Tata Usaha

Koordinator BP/BK-BKK

Guru/ Wali Kelas

K3 Akuntansi

K3 Adm. Perkantoran

K3 Pemasaran

Guru/ Wali Kelas

Siswa-Siswi SMK Sanjaya Pakem

Keterangan: -------- = garis koordinasi = garis perintah


66

2. Tugas dan Wewenang Personalia SMK Sanjaya Pakem a) Kepala Sekolah 1) Merencanakan program kerja sekolah dan RAPBS. 2) Memelihara dan mengembangkan organisasi dan manajemen sekolah. 3) Merencanakan dan membina pengembangan profesi, karier guru, dan staf. 4) Mengevaluasi perencanaan program sekolah. 5) Membuat DP3 (penilaian guru dan karyawan setiap tahun). 6) Membina

penyelenggaraan

administrasi

sekolah

di

bidang

keuangan. 7) Membina dan mengawasi pelaksanaan kurikulum dan PPBD. 8) Membina kegiatan belajar mengajar, ujian sekolah, ujian nasional. UKK, THB, ekstrakurikuler, dan tes penjurusan. 9) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan ketentuan yang berlaku. 10) Merencanakan pengembangan sarana dan prasarana sekolah. 11) Merencanakan

dan

mengawasi

pelaksanaan

PPDB

dan

pengenalan sekolah. 12) Membina kesiswaan. 13) Membina pelaksanaan BP/BK dan penelusuran tamatan atau BKK.


67

14) Membentuk dan memelihara hubungan baik dengan komite sekolah. 15) Membina pelaksanaan kerja sama dengan DU/DI. 16) Membina dan mengawasi pelaksanaan unit produksi dan koperasi sekolah serta koperasi siswa. 17) Membina dan mempromosikan tamatan. 18) Membina pelaksanaan 9K. 19) Membuat laporan berkala kepada Dinas Pendidikan Kabupaten, Provinsi, dan Yayasan. b) Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan Pengajaran 1) Mengkoordinasi semua pelajaran (kegiatan belajar mengajar) teori, praktek, dan kegiatan ekstrakurikuler. 2) Membuat program kerja bersama Ketua Kompetensi Keahlian dan bidang yang terkait dengan rencana anggaran. 3) Membuat pembagian tugas mengajar sesuai dengan kompetensi. 4) Menyusun jadwal pelajaran bersama Ketua Kompetensi Keahlian. 5) Mengkoordinasi guru menyusun administrasi mengajar dan menentukan KKM. 6) Menyusun jadwal ujian tengah semester, ujian semester, dan evaluasi belajar. 7) Menyusun kriteria dan persyaratan ketuntasan belajar siswa. 8) Mengkoordinasi

pelaksanaan

UAS/UAN,

kunjungan industri, dan uji kompetensi keahlian.

praktik

industri,


68

9) Menyusun jadwal penerimaan hasil belajar siswa dan ijazah sesuai dengan kalender pendidikan. 10) Mengkoordinasi

dan

mengarahkan

penyusunan

program

pembelajaran KTSP pada guru normatif, adaptif, dan produktif. 11) Mengkoordinasi mahasiswa PPL. 12) Melaksanakan

pengembangan

kurikulum

sesuai

dengan

bidangnya. 13) Mengkoordinasi program kerja bersama Ketua Kompetensi Keahlian dan Kepala Sekolah. 14) Menyusun laporan pelaksanaan pengajaran secara berkala. 15) Mengkoordinasi

dan

bekerjasama

dengan

BP/BK

dalam

pembimbingan siswa. c) Wakil Kepala Sekolah Bidang Sarana Prasarana dan Keuangan Sekolah Tugas Wakil Kepala Sekolah Bidang Sarana Prasarana: 1) Melaksanakan pengadaan inventaris peralatan sekolah, ruang kelas, ruang praktik maupun bangunan lain. 2) Melakukan inventaris barang-barang peralatan sekolah secara berkala dan mengatur pembagian ruang kelas. 3) Melakukan pemeliharaan dan perbaikan serta pengamanan sarana prasarana sekolah. 4) Melakukan pengecekan dan pemantauan terhadap pemakaian sarana prasarana sekolah.


69

5) Melakukan tindak lanjut terhadap hal-hal yang berkaitan dengan masalah sarana prasarana sekolah. Tugas Wakil Kepala Sekolah Bidang Keuangan Sekolah: 1) Menyusun

RAPBS,

mengefektifkan

membuat

pemasukan

dari

sistem

pengendalian

berbagai

sumber,

kas, dan

mengalokasikan sumber daya keuangan secara efektif dan efisien. 2) Membuat daftar gaji setiap bulan dan membuat laporan keuangan setiap akhir bulan dan akhir tahun. 3) Melakukan pembelanjaan ATK, bahan praktikum, dan bahan lain yang diperlukan. 4) Mengurusi siswa yang mendapatkan beasiswa maupun bantuan lain. 5) Menangani asuransi siswa dan bantuan guru dari Pemda bersama dengan petugas tata usaha. 6) Melakukan komunikasi dengan siswa yang mengalami kesulitan keuangan. 7) Melakukan berbagai terobosan untuk menggali sumber pemasukan yang dapat meningkatkan keuangan sekolah. 8) Melaporkan keuangan secara tertulis semua kegiatan yang telah dilakukan oleh sekolah. 9) Melakukan kegiatan pengarsipan semua dokumen yang berkaitan dengan masalah keuangan baik bersumber dari komite maupun pemerintah.


70

d) Wakil Kepala Sekolah Bagian Kesiswaan 1) Melakukan koordinasi terhadap seluruh kegiatan siswa. 2) Menyusun program kerja kesiswaan dan tugas pembinaan kesiswaan. 3) Melaksanakan bimbingan, pengarahan, dan pengendalian seluruh kegiatan kesiswaan dalam rangka menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah. e) Wakil Kepala Sekolah Bagian Hubungan Masyarakat 1) Membantu Kepala Sekolah dalam komunikasi intern dan ekstern. 2) Mempromosikan seolah kepada masyarakat melalui kegiatan yang bersifat formal maupun non formal. 3) Menjalin hubungan dengan masyarakat sekitar dan sekolahsekolah. 4) Mengadakan reuni berbagai angkatan dan mengaktifkan angkatan. f)

Bagian Penelitian dan Pengembangan 1) Membuat rencana penggunaan komputer. 2) Mengembangkan kurikulum, life skill siswa, dan kompetensi guru. 3) Mengembangkan media pembelajaran dan membina penguasaan teknologi informatika bagi guru dan karyawan.

g) BP/BK dan BKK 1) Meyusun program kerja dan pelaksanaan bimbingan penyuluhan. 2) Memberikan bimbingan dan pengarahan kepada siswa dalam memilih jurusan.


71

3) Menyusun laporan pelaksanaan BP/BK secara berkala. 4) Mengkoordinasi lulusan yang ingin bekerja di dalam maupun luar DIY. 5) Meningkatkan kerja sama dengan Depnaker Kabupaten Sleman dan BKK lain. 6) Mengadakan kerja sama dengan DU/DI. 7) Mencari lowongan pekerjaan serta melakukan terobosan untuk menjalin kerjasama dalam penyaluran lulusan. h) Ketua Kompetensi Keahlian 1) Menyusun program kerja kejuruan sesuai dengan kompetensi keahlian. 2) Mengkoordinasi guru mata pelajaran produktif. 3) Mengkoordinasi dan menentukan tempat praktik industri. 4) Menyusun rencana anggaran UKK. 5) Mengkoordinasi tim uji kompetensi keahlian. 6) Mengupayakan cara belajar yang berkaitan dengan pembelajaran produktif. i)

Guru 1) Menyiapkan perangka mengajar. 2) Melaksanakan administrasi siswa dan KBM. 3) Melaksanakan 9K dan bimbingan profesi kepada siswa. 4) Memasukkan misi kejuruan pada mata pelajaran umum.


j)

72

Wali Kelas 1) Mengelola kelas dan menyelenggarakan administrasi kelas. 2) Menjaga ketertiban dan keamanan kelas. 3) Mengimplementasi pelaksanaan 9K.

k) Karyawan Perpustakaan 1) Membuat tata tertib perpustakaan. 2) Membuat program kerja perpusakaan. 3) Merencanakan pengadaan buku-buku dan inventarisasi buku-buku perpustakaan. 4) Mengembangkan, memelihara, dan memperbaiki buku-buku perpustakaan. 5) Menyusun daftar peminjam dan daftar keterlambatan peminjaman buku.

F. Sumber Daya Manusia SMK Sanjaya Pakem 1. Kepala Sekolah Sejak berdiri sampai dengan sekarang, sudah tercatat enam orang yang pernah dan sedang menjabat sebagai Kepala sekolah di SMK Sanjaya Pakem: a) Periode 1996-1969

: Bapak Drs. J. Sukidjo

b) Periode 1969-1975

: Bapak St. Teguh Setiadi, BA

c) Periode 1975-1977

: Bapak Drs. V. Sumarno

d) Periode 1977-1999

: Bapak F. Sutoyo, BA


e) Periode 1999-2001

: Bapak Drs. Ig. Suryadi S.W, S.E

f) Periode 2001- 2009

: Bapak Y. Supriyadi, Bc.Hk., S.Pd

g) Periode 2009 – sekarang

: Ibu Dra S. Sri Utami

73

Dalam melaksanakan tugasnya, Kepala Sekolah dibantu langsung oleh tiga wakil kepala sekolah dan sarana prasarana yaitu: 11 Wakasek Kurikulum

: Triswinarti, S.Pd.

12 Pendamping Kurikulum dan Ketua Lab. Mengetik : Dra. F. Heny Prihasworo NIP. 19610416 198703 2 004 13 Wakasek Kesiswaan

: Y. Supriyadi, S.Pd.

14 Wakasek Humas

: MET. Murniyati, S.E.

15 Wakasek Sarana Prasarana dan Keuangan Sekolah : Setiyo Budi Kriswanto, S.Pd. Dra. Suwarti NIP. 196220205 198703 2 004 Untuk memperlancar kegiatan belajar mengajar dan administrasi perkantoran, Kepala Sekolah juga mengangkat beberapa guru menjadi Ketua Kompetensi Keahlian, Kepala Laboratorium, Kepala Unit Produksi, Koordinator BK/BP, Koordinator UKS, Maintenance Repair, Koordinator Liturgi, dan Pembina Ekstrakurikuler, yaitu: a) Ketua Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Lab. Akuntansi : B.Endah Wahyuningsih, S.Pd. NIP. 19710510 20064 2 015


74

b) Ketua Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran dan Lab. Administrasi Perkantoran

: Ch. Dwi Sabtiningsih, S.Pd.

c) Ketua Kompetensi Keahlian Pemasaran dan Lab. Pemasaran : Y. Rini Kusuma I, S.Pd. d) Tata Usaha dan Administrasi

: 1. V. Sulistyowati 2. Merliana Risky

e) Kepala Laboratorium

: YC. Agus Budiyanto, S.Pd.

f) Kepala Unit Produksi

: Marsia Peniati, S.Pd.

g) Koordinator BK/BP

: Dra. N. Rini Kusparwati, S.Pd.

h) Koordinator UKS

: YB. Anjar Sugiyanto, S.Pd.

i) Maintenance Repair

: Bani Gartantyo, A.Md.

j) Koordinator Liturgi

: Marsia Peniati, S.Pd.

k) Pembina Ekstrakurikuler

: Ag. Setiawan, S.Or.

2. Guru Dalam melaksanakan proses belajar mengajar SMK Sanjaya Pakem mempunyai 24 orang guru yang terdiri dari: a) Guru tetap yang terdiri dari 10 orang guru tetap yayasan dan 6 orang guru DPK. Adapun nama-nama guru tersebut adalah sebagai berikut: Guru Tetap Yayasan: 1.

Y. Supriyadi, Bc.Hk., S.Pd

2.

MET. Murniyati, S. E

3.

C. Dwi Sabtiningsih, S. Pd.

4.

Dra. S. Sri Utami

Guru Tetap (DPK): 1.

Budi Rahayu, B.A NIP 19560406 198403 2 005

2.

Dra. F. Heny Prihasworo NIP 19610416 198703 2 004


5.

Dra. N. Rini Kusparwati

6.

YC. Agus Budiyanto, S.Pd.

7.

Triswinarti, S.Pd.

8.

Marsia Peniati, S.Pd.

9.

Setiyo Budi Kriswanto, S.Pd.

3.

75

Dra. Suwarti NIP 19620205 198703 2 004

4.

YB. Anjar Sugiyanto, S. Pd. NIP. 19590624 198603 1 006

5.

Y. Rini Kusuma I, S.Pd.

Dra. L. Suci Puji Astuti NIP. 19630426 198903 2 007

6.

B. Endah Wahyuningsih, S.Pd NIP. 19710510 200604 2 015

b) Guru tidak tetap yang terdiri dari orang. Adapun nama-nama guru tersebut adalah sebagai berikut: 1) Lusia Endang Ratnawati, S.Pd. 2) Ag. Setiawan, S.Or. 3) A. Ibud Sudarmanto, B.A. 4) M. Priwantoro 5) Dra. Rosalia Endang Widiastuti 6) Veronica Yenny Endrayanti, S. H. 7) Anastasia Aty Istiyati, S. Si. 8) Bani Gantantyo, A.Md. Dilihat

dari

fungsinya,

guru

SMK

Sanjaya

Pakem

dapat

dikategorikan sebagai guru kelas biasa, guru kelas merangkap guru bimbingan, dan wali kelas. Jumlah wali kelas sebanyak 9 orang, dengan rincian sebagai berikut:


No.

Kelas

1.

X AK

Nama Wali Kelas B. Endah Wahyuningsih, S.Pd. NIP. 19710510 200604 2 015

2.

X AP

Dra. L. Suci Puji Astuti NIP. 19630426 198903 2 007

3.

X PM

Lucia Endang Ratnawati, S.Pd.

4.

XI AK

MET. Murniyati, S.E.

5.

XI AP

Ch. Dwi Sabtiningsih, S.Pd.

6

XI PM

Budi Rahayu, B.A. NIP. 19560406 198103 2 005

7.

XII AK

Triswinarti, S.Pd.

8.

XII AP

Dra. Suwarti NIP. 19620205 198703 2 004

9.

XII PM

Y. Rini Kusuma Indrawati , S.Pd.

3. Karyawan Karyawan SMK Sanjaya Pakem sebanyak 5 orang, yaitu: a) V. sulistyawati dibagian bendahara b) Teguh dibagian perpustakaan c) A. Susman sebagai jaga malam d) Marjuni sebagai jaga malam e) Sehadi sebagai jaga malam

76


77

G. Siswa SMK Sanjaya Pakem Siswa adalah warga negara yang terdidik, oleh sebab itu harus dapat menjadi warga negara yang baik dan memiliki sikap hidup: taqwa, jujur, bertanggung jawab, kebersamaan, dan menghargai. Untuk itu dalam mendidik siswa diperlukan tata tertib supaya tingkah laku siswa menjadi terkontrol. Pembagian program keahlian dilakukan di kelas sepuluh pada saat penerimaan siswa baru melalui tes penjurusan yang berupa tes psikologi. Adapun program keahlian yang terdapat di SMK Sanjaya Pakem yaitu: 1. Program Keahlian Akuntansi 2. Program Keahlian Administrasi Perkantoran 3. Program Keahlian Pemasaran Jumlah siswa SMK Sanjaya Pakem tahun ajaran 2012/2013 menurut data terakhir adalah sebanyak 188 siswa dengan rincian sebagai berikut: Kelas

Putra

Putri

Jumlah

X AK

3

16

19

X AP

-

17

17

X PM

4

9

13

XI AK

1

23

24

XI AP

1

25

26

XI PM

1

18

19

XII AK

4

26

30

XII AP

-

20

20

XII PM

2

15

17

Total

15

173

188


78

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK Sanjaya Pakem 1. Letak SMK Sanjaya Pakem SMK Sanjaya Pakem terletak di Jalan Kaliurang KM. 17 Pakem, Yogyakarta. 2. Luas Area SMK Sanjaya Pakem SMK Sanjaya Pakem memiliki gedung sendiri yang dibangun di atas area tanah seluas 5383 m 2 . Gedung SMK Sanjaya Pakem terdiri dari: a.

9 ruang kelas

l.

1 gudang

b.

1 ruang guru

m. 1 ruang UKS

c.

1 ruang kepala sekolah

n.

4 kamar mandi

d.

1 ruang tata usaha

o.

1 ruang kaprodi

e.

1 ruang perpustakaan

p.

1 ruang aula/rapat

f.

1 ruang koperasi

q.

2 tempat parkir

g.

1 ruang BK

r.

1 dapur

h.

1 ruang komputer

s.

1 toko siswa

i.

1 ruang praktik mengetik

t.

1 kantin

j.

1 ruang kurikulum

u.

1 ruang yayasan

k.

1 ruang media

v.

1 ruang OSIS

3. Kondisi Gedung Gedung yang ditempati oleh SMK Sanjaya Pakem adalah milik sendiri dan bersifat permanen. Keadaan gedung SMK Sanjaya Pakem


79

masih baik, misal: tembok masih kokoh, cet tembok masih baik, genteng masih baik. 4. Halaman Sekolah Halaman SMK Sanjaya Pakem terdiri dari dua bagian yaitu halaman yang terletak di dalam sekolah yang berfungsi sebagai tempat upacara bendera dan halaman yang terletak di depan sekolah yang berfungsi sebagai tempat olah raga. Lingkungan di sekitar sekolah bersih, teratur dan rapi serta ditunjang dengan banyaknya tanaman di halaman tempat upacara maupun halaman depan sekolah. Pada halaman tempat upacara berupa lapangan rumput sehingga menimbulkan kesan sejuk, hijau, dan asri yang mendukung proses belajar mengajar. Semua ini terawat dengan baik karena sikap saling memiliki dan menjaga dari semua warga sekolah.

I.

Fasilitas Pendidikan dan Pelatihan SMK Sanjaya Pakem memiliki 9 ruang kelas yang memiliki barangbarang inventaris yang mendukung kegiatan belajar mengajar. Inventarisasi peralatan yang ada dalam ruang kelas untuk masing–masing kelas antara lain: meja, kursi, papan tulis, penggaris papan tulis, papan absensi, gambar lambang negara, gambar kepala negara dan wakil kepala negara, papan informasi kelas, tata tertib siswa, sapu, serok sampah, taplak meja, jadwal mata pelajaran, daftar pengurus kelas, dan majalah dinding.


80

Selain inventaris kelas, ada juga inventaris sekolah yang digunakan oleh semua siswa dan guru berupa fasilitas pendukung kegiatan belajar mengajar yaitu perpustakaan. Perpustakaan SMK Sanjaya Pakem memiliki koleksi yang jumlah dan jenisnya cukup memadai yaitu buku-buku pelajaran, kamus, surat kabar, kumpulan laporan, koran, dan sebagainya. Selain sarana-sarana tersebut sekolah juga mempunyai sarana lain yang menunjang ketrampilan siswa, yaitu: 1. Untuk keperluan praktik jurusan Administrasi Perkantoran/Sekretaris tersedia 40 buah mesin ketik manual dan 2 buah mesin ketik elektrik 2. 6 buah mesin hitung manual 3. 40 buah mesin hitung listrik yang merupakan paket Depdikbud 4. Dua set OHP 5. Laptop 6. 6 buah viewer 7. Tiga buah kas register 8. Komputer: ada 36 unit mesin komputer untuk keperluan praktik siswa dan ditambah 2 komputer guru dan mesin printer 2 buah. Untuk pengadaan komputer pihak sekolah merasa sudah cukup. Tiap satu kelas berisi ratarata 40 siswa sehingga pemakaian komputer dilakukan secara bergantian. Pihak sekolah selalu berupaya untuk mengupayakan pengadaan komputer yang lebih banyak lagi untuk mendukung dan membantu tercapainya tujuan belajar yang diharapkan.


BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian Penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank telah dilaksanakan pada siswa SMK Sanjaya Pakem kelas X Akuntansi. Penelitian diawali dengan kegiatan pra penelitian pada hari Rabu tanggal 10 April 2013 pada jam pelajaran pertama hingga ketiga di kelas X Akuntansi pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan kompetensi dasar membukukan mutasi kas dan bank. Kegiatan pra penelitian meliputi observasi terhadap guru, observasi siswa, observasi kelas, pengisian kuesioner motivasi belajar dan keterampilan sosial, wawancara terhadap guru, dan wawancara terhadap siswa. Tujuan dari kegiatan pra penelitian adalah untuk mengetahui kondisi awal kegiatan belajar mengajar di kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Setelah kegiatan pra penelitian maka peneliti melakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dilakukan dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan hari Rabu tanggal 24 April 2013 pada jam pelajaran pertama sampai dengan jam pelajaran ketiga atau pada pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 09.15 WIB. Siklus kedua dilaksanakan hari Rabu tanggal 1 Mei 2013 pada jam pelajaran pertama sampai dengan jam pelajaran ketiga atau pada pukul 07.00 WIB sampai dengan 09.15 WIB. Penerapan penelitian

81


82

tindakan kelas berdasarkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Kegiatan pra penelitian Kegiatan pra penelitian dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 10 April 2013 pada jam pelajaran pertama sampai dengan ketiga (07.0009.15 WIB) dikelas X Akuntansi. Guru mitra dalam penelitian ini adalah Ibu Triswinarti, S.Pd. sebagai guru pengampu mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank. Jumlah siswa X Akuntansi sebanyak 19 siswa terdiri dari 3 putra dan 16 putri. Adapun materi yang dipelajarai saat kegiatan pra penelitian adalah mutasi kas dan bank. Hasil kegiatan pra penelitian dapat diuraikan sebagai berikut: a. Observasi aktivitas guru Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru mengucap salam, memeriksa kesiapan belajar siswa, dan mengulas materi pembelajaran pertemuan sebelumnya kemudian mengaitkan dengan materi yang akan dibahas pada hari itu. Kondisi kelas pada awalnya belum kondusif untuk memulai pembelajaran. Ada beberapa siswa yang masih merapikan pakaian dan baru masuk kelas karena pelajaran dilaksanakan pada jam pelajaran pertama. Guru berusaha untuk mengendalikan kelas degan cara menyapa siswa, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan materi pelajaran, dan


83

mengumpulkan handphone supaya kegiatan pembelajaran segera dimulai. Secara bertahap kondisi kelas mulai kondusif untuk belajar. Guru kemudian melakukan apersepsi dengan cara bertanya kepada siswa. Hal ini dilakukan guru dengan tujuan untuk mengingatkan kembali materi pelajaran pertemuan sebelumnya dan merangsang perhatian siswa memasuki materi yang akan dipelajari. Guru menjelaskan materi

mutasi kas dan bank. Guru juga selalu

memberikan contoh yang konkrit sehingga siswa mudah mencerna materi yang diberikan. Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Pertanyaan yang diberikan guru hanya ditanggapi oleh beberapa siswa, pada umumnya siswa kurang aktif berpendapat. Selesai menyampaikan materi pembelajaran, guru membagi siswa dalam empat kelompok untuk mengerjakan soal dan mendiskusikan jawabannya. Saat diskusi berlangsung guru selalu berkeliling untuk melihat tingkat penguasaan materi siswa yang baru saja dijelaskan. Setelah dikerjakan dalam kelompok, guru membahas soal diskusi dan mencocokkannya. Guru telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru. Pada akhir pembelajaran, guru mengucapkan salam penutup dan mengingatkan siswa untuk mengulangi materi mutasi kas dan bank di rumah. Berikut ini hasil observasi aktivitas guru di kelas secara umum:


84

Tabel 5.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Di Kelas Secara Umum Sebelum TGT

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17.

Deskripsi Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan ke perorangan Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis di papan tulis Guru umumnya duduk di kursi Guru sering berjalan ke belakang, ke samping, dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: a. Setiap indikator/tujuan pembelajaran b.Sekelompok indikator/tujuan pembelajaran

Ya √ √ √

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Berikut ini merupakan hasil observasi aktivitas guru di kelas secara rinci: Tabel 5.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru Di Kelas Sebelum TGT No I 1. 2.

ASPEK YANG DIAMATI PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa

Ya √ √

Tidak


II 1. 2.

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan

III A. 1. 2.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1.

85

√ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √


2. 3. 4. 5. 6. E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3. IV A. 1. 2. B 1. 2.

Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

86

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

b. Observasi aktivitas siswa Ketika pembelajaran akan dimulai, siswa masih sibuk dengan dirinya sendiri. Kebanyakan siswa masih merapikan pakaian,


87

marapikan rambut dan sibuk dengan handphone masing-masing. Setelah

guru

mengucapkan

salam,

beberapa

siswa

mulai

memperhatikan guru sementara beberapa siswa yang lain masih sibuk dengan kegiatannya masing-masing. Setelah guru menegur dan memberikan waktu kepada siswa untuk mengumpulkan handphone dan mempersiapkan diri mengikuti pembelajaran, kondisi kelas menjadi kondusif. Siswa mulai mempersiapkan buku pelajaran mengelola administrasi kas dan bank saat guru mulai menjelaskan materi pelajaran. Selama pembelajaran, kebanyakan siswa terlihat pasif. Saat guru memberi pertanyaan kepada siswa hanya beberapa siswa yang berkeinginan menjawab pertanyaan, sedangkan siswa yang lain menunggu guru yang menunjuk mereka. Pada pertengahan pembelajaran, guru meminta siswa mengerjakan soal ke dalam kelompok yang telah ditentukan. Di dalam kelompok hanya beberapa siswa yang aktif mengerjakan soal, sedangkan yang lain sibuk mengobrol dengan teman kelompok lain. Peneliti melihat tidak ada kerjasama yang baik dan pembagian tugas dalam pengerjaan soal diskusi sehingga saat hasil diskusi dicocokkan dan guru memberi pertanyaan, hanya siswa yang aktif dalam kelompok yang dapat menjawab. Berdasarkan kondisi yang demikian, peneliti menyimpulkan bahwa motivasi siswa untuk belajar dan keterampilan sosial yang dimiliki siswa dalam proses diskusi kelompok masih kurang. Untuk


88

itu diperlukan suatu model pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Tabel berikut ini hasil observasi aktivitas siswa di kelas: Tabel 5.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Sebelum TGT No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Deskripsi Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi pembahasan pelajaran Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas dengan baik Siswa aktif berpendapat Siswa menanyakan materi yang belum dipahami Siswa bersama-sama dengan guru membuat rangkuman

Ya √ √ √ √ √

Tidak

√ √ √

* tingkat aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran 24 halaman 277

Tabel 5.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Dalam Kelompok Sebelum TGT

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Deskripsi Seluruh perhatian siswa diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok Siswa saling bertukar pikiran dan pendapat Siswa berbagi tugas dalam pengerjaan tugas Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan Siswa saling menghargai pendapat dan saran dari siswa lain

Ya

Tidak √ √ √ √

√ √



89

Berikut ini disertakan nilai pre test siswa sebelum penerapan TGT, dimana kriteria ketuntasan minimal adalah 7,50: Tabel 5.5 Nilai Pre test Siswa sebelum TGT No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Nama Siswa Hasil Pre test Keterangan Aulia Permata Sari 2,00 Tidak tuntas Andrianus Reno 3,00 Tidak tuntas Emanuel Magai 1,70 Tidak tuntas Fania Dewi Titisari 4,00 Tidak tuntas Florentina Yuni Dwi Utami 5,50 Tidak tuntas Iin Karunia Natalia 3,00 Tidak tuntas M. Th. Sekarlangit K. P 2,00 Tidak tuntas Meidyana Purnama N 1,80 Tidak tuntas Melina Fransisca 7,50 Tuntas Mila Mahabaruni T 2,50 Tidak tuntas Muhklisin 3,00 Tidak tuntas Nurhayati 5,00 Tidak tuntas Odilia Friska Dora 3,00 Tidak tuntas Siti Mulyani 1,50 Tidak tuntas Wirawati dewi 1,50 Tidak tuntas Laurensia Wiwid Putri L 2,00 Tidak tuntas Yustina Yuni Winarti 1,70 Tidak tuntas Dyah Ayu Lestari 3,00 Tidak tuntas Wikan Nurul Aini 2,50 Tidak tuntas Jumlah 56,20 Rata-rata 2,96 Dari hasil tabel 5.5 dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil

belajar siswa sangat rendah yaitu sebesar 2,96. Dari 19 siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal hanya satu siswa. Hal ini berarti dari seluruh siswa hanya 5,26% yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal. Dari data tersebut kemudian digunakan peneliti bersama dengan guru mitra untuk menentukan kelompok.


90

c. Observasi aktivitas kelas Secara fisik ruang kelas X Ak cukup memadai untuk proses belajar mengajar. Fasilitas kelas relatif lengkap. Fasilitas tersebut antara lain whiteboard, meja guru, kursi guru, meja siswa, kursi siswa, papan pengumuman, tempat penyimpanan handphone, dan jam dinding. Selain itu di dalam kelas juga disediakan buku untuk mencatat kemajuan kelas. Dalam ruang kelas tersedia ventilasi yang memadai sehingga sirkulasi udara ke dalam kelas lancar. Pencahayaan kelas juga sudah cukup baik. Lingklungan kelas cukup kondusif untuk kegiatan pembelajaran. Selain itu, suara kendaraan yang lalu lalang juga tidak begitu terdengar. Pada saat pembelajaran berlangsung, kondisi kelas terlihat belum kondusif untuk belajar, siswa terlihat belum siap mengikuti jam pelajaran. Ketidaksiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran mengakibatkan siswa membuat kegaduhan. Dalam mengajar, guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Saat diskusi berlangsung siswa cenderung gaduh, selain itu banyak siswa yang tidak terlihat aktif dalam proses diskusi. Berikut ini hasil observasi kelas:


91

Tabel 5.6 Hasil Observasi Aktivitas Kelas sebelum TGT No. 1.

2. 3. 4. 5.

6.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas

Ya √

Tidak

√ √ √ √

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


17. 18. 19. 20.

Kelas terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah Kelas terorganisir dengan baik Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

92

√ √ √ √


2. Siklus pertama Penelitian siklus pertama dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 24 April 2013 pada pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 09.45 WIB, yaitu pada jam pelajaran pertama sampai dengan jam pelajaran ketiga. Materi yang dipelajari adalah laporan rekonsiliasi bank bentuk staffel dan scontro. Pada saat model pembelajaran kooperatif tipe TGT ada dua siswa dari 19 siswa yang tidak hadir. Berikut ini diuraikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus pertama: a. Perencanaan Dalam

tahap

ini

dilakukan

persiapan

dan

perencanaan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini langkah-langkah perencanaan yang diterapkan: 1) Peneliti dan guru menggali data awal tentang karakteristik siswa untuk memetakan siswa berdasarkan jenis kelamin dan kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut menjadi dasar untuk membagi siswa ke dalam kelompok yang bersifat heterogen. Cara pembentukan kelompok yaitu dengan melihat hasil pre test siswa


93

serta pengalaman guru selama proses pembelajaran. Ada empat kelompok yang terbentuk diantaranya kelompok penjualan, pembelian, penerimaan kas, dan pengeluaran kas. Setiap kelompok beranggotakan empat sampai lima orang. Daftar nama kelompok dan anggotanya dapat dilihat pada lampiran 17 halaman 219. 2) Peneliti

mempersiapkan

perangkat

pembelajaran

yang

akan

digunakan. Perangkat pembelajaran tersebut antara lain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, soal pre test, lembar kerja siswa (LKS), media pembelajaran, dan penghargaan (hadiah). Berikut diuraikan masing-masing perangkat pembelajaran: a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Peneliti membuat RPP (tersedia di lampiran 16 halaman 189) berisi tentang identitas sekolah, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, dan teknik penilaian. RPP ini

dibuat

untuk

satu

kali

pertemuan.

Langkah-langkah

pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran juga diuraikan secara rinci dalam RPP. Hal ini akan membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. b) Materi Pembelajaran Materi pembelajaran (tersedia di lampiran 16 halaman 189) yang dibahas

yaitu

mengenai

rekonsiliasi

bank.

Materi

yang


94

disampaikan berupa penyebab-penyebab perbedaan selisih antara saldo kas perusahaan menurut catatan perusahaan dengan saldo kas perusahaan menurut

catatan bank serta penyusunan

rekonsilasi bank ke arah saldo yang benar bentuk stafel dan scontro. c) Soal Pre Test Soal ini digunakan untuk menentukan kelompok dalam pembelajaran (tersedia di lampiran 15 halaman 185). d) Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa (tersedia di lampiran 16 halaman189) berisi materi rekonsiliasi bank dan soal-soal yang harus dikerjakan dalam kelompok. Hal ini dimaksudkan supaya siswa dapat belajar, berdiskusi, dan berbagi pengetahuan di dalam team untuk menyiapkan

siswa

dalam

menghadapi

permianandan

pertandingan. e) Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan yaitu power point dan papan yang digunakan untuk game dan tournament.


95

f) Penghargaan Kelompok (Hadiah) Penghargaan dimaksudkan sebagai hadiah bagi kelompok yang mendapatkan skor tertinggi. Skor tertinggi yang diperoleh kelompok merupakan jumlah skor pada saat permianan dan pertandingan. Hadiah yang diberikan berupa alat tulis. 3) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data yang terdiri dari: a) Lembar observasi aktivitas guru Lembar observasi aktivitas guru (tersedia di lampiran 1, 2, dan 6 halaman 155, 156, dan 163) digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. b) Lembar observasi aktivitas siswa Lembar observasi aktivitas siswa (tersedia di lampiran 3 dan 7 halaman 159 dan 164) digunakan untuk mengetahui kegiatankegiatan yang dilakukan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. c) Lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam kelompok Lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok (tersedia di lampiran 4 dan 8 halaman 160 dan 165) digunakan


96

untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam kelompok selama proses pembelajaran berlangsung. d) Lembar observasi aktivitas kelas Lembar observasi aktivitas kelas (tersedia di lampiran 5 dan 9 halaman 161 dan 166) digunakan untuk mengetahui kegiatankegiatan yang terjadi di kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung. e) Kuesioner motivasi belajar dan keterampilan sosial Kuesioner (tersedia di lampiran 13b dan 14b halaman 175 dan 182) ini digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar dan keterampilan sosial

siswa selama mengikuti

proses

pembelajaran saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. f) Lembar penilaian kelompok Lembar penilaian kelompok (tersedia di lampiran 22 halaman 256) digunakan untuk mencatat perolehan skor kelompok saat mengikuti permainan dan pertandingan. b. Tindakan Pada tahap tindakan peneliti mengimplementasikan pembelajaraan kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan. Langkah-langkah pada tahap ini adalah sebagai berikut:


97

1) Presentasi kelas Pada awal pembelajaran guru melakukan apersepsi mengenai materi yang disampaikan pada pertemuan sebelumnya dan mengingatkan kembali mengenai penyebab-penyebab perbedaan saldo antara catatan perusahaan dengan catatan bank serta mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan hendak dicapai dan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu TGT. Guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam menjelaskan materi. 2) Tim Pembentukan kelompok sudah dilakukan oleh guru dan peneliti pada awal perencanaan pembelajaran. Pada tahap ini guru meminta anggota kelompok untuk memakai call card yang telah disediakan oleh peneliti. Tahap selanjutnya yaitu belajar dalam tim dimana siswa belajar dalam kelompok dan mengerjakan soal-soal yang terdapat di LKS. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan LKS. Metode yang digunakan pada tahap ini yaitu diskusi. Melalui diskusi dapat dilihat aspek keterampilan sosial yaitu mengenai keterlibatan, kerjasama, dan tanggung jawab masing-masing siswa dalam kelompok.


98

3) Permainan (Game) Guru membacakan prosedur dan peraturan yang harus ditaati oleh masing-masing siswa sebelum dilaksanakan permainan. Permainan pada siklus pertama yaitu make a match. Siswa mengerjakan soal secara kelompok. Soal permainan berjumlah 10 soal. Setiap kelompok akan memperoleh satu set kartu. Kartu tersebut berupa soal maupun jawaban. Kelompok diminta untuk mencari pasangan dari setiap kartu dan menempelkan pada media yang sudah disediakan. Kelompok diberi waktu maksimal 20 menit untuk menyelesaikan permainan. 4) Pertandingan (Tournament) Turnamen dilaksanakan setelah game selesai. Guru membacakan peraturan yang harus ditaati oleh kelompok. Setiap kelompok diberi uang investasi sebesar Rp 376.000,00 masing-masing Rp 2.000,00 sebanyak 3 lembar, Rp 5.000,00 sebanyak 2 lembar, Rp 10.000,00 sebanyak 2 lembar, Rp 20.000,00 sebanyak 2 lembar, Rp 50.000,00 sebanyak 2 lembar, dan Rp 100.000,00 sebanyak 2 lembar. Soal pertandingan sebanyak 13 soal, jadi kelompok hanya boleh menginvestasikan satu lembar uang untuk satu soal. Turnamen di mulai dengan siswa menginvestasikan uangnya terlebih dahulu. Siswa mengerjakan soal secara individu sesuai dengan urutan nomor pada call card yang dipakai. Urutan nomor pada call card


99

disesuaikan pada kemampuan siswa. Apabila dalam anggota kelompok ada siswa yang tidak hadir maka siswa dengan nomor call card selanjutnya menggantikan. Setiap soal dikerjakan dalam waktu maksimal 2 menit. Soal tersedia di meja depan papan tulis (whiteboard), jadi siswa tidak dapat meminta bantuan kepada anggota kelompoknya. Meskipun dalam mengerjakan soal secara individu, namun skor tetap menjadi skor kelompok. Pada saat pertandingan sangat dibutuhkan tanggung jawab masing-masing siswa terhadap kelompoknya. Siswa diminta menuliskan jawabannya di depan kelas pada tempat yang telah disediakan. Siswa yang dapat menjawab dengan benar akan mendapatkan skor sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan. Apabila jawaban siswa salah maka tidak akan berpengaruh pada skor kelompok dan soal dapat dilempar ke kelompok lain dengan cara mengangkat bendera. Guru akan menunjuk kelompok yang mengangkat bendera pertama. Apabila kelompok berhasil menjawab pertanyaan dengan benar maka skor akan bertambah sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan siswa yang menjawab salah. Apabila jawaban dari kelompok salah, maka soal dianggap hangus dan tidak ada yang mendapatkan skor, selanjutnya siswa kedua dari masing-masing kelompok maju, begitu seterusnya untuk pertandingan selanjutnya.


100

5) Penghargaan kelompok (Rekognisi tim) Skor yang diperoleh masing-masing kelompok pada saat permainan dan pertandingan dicatat dalam lembar penilaian kelompok. Perhitungan total skor dilakukan setelah pertandingan selesai. Skor tertinggi dan meraih juara I pada siklus pertama ini diraih oleh kelompok pengeluaran kas dengan total skor 481.000 selanjutnya juara II diraih oleh kelompok penerimaan kas dengan total skor 330.100 (tersedia di lampiran 22a halaman 297). Juara I mendapatkan hadiah buku besar dan pensil mekanik sedangkan juara II mendapatkan buku big boss dan penggaris. c. Pengamatan Hasil pengamatan (observasi) dalam penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pengamatan terhadap guru Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan tindakan pada siklus pertama. Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus I No. 1. 2.

Deskripsi Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/menyebut nama

Ya √ √

Tidak


3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17.

Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan ke perorangan Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis di papan tulis Guru umumnya duduk di kursi Guru sering berjalan ke belakang, ke samping, dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: c. Setiap indikator/tujuan pembelajaran d.Sekelompok indikator/tujuan pembelajaran

101

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Berikut ini merupakan hasil observasi aktivitas guru di kelas secara rinci: Tabel 5.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus I No I 1. 2. II 1. 2. III A. 1. 2.

ASPEK YANG DIAMATI PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan

Ya √ √ √ √

√ √

Tidak


3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E.

Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

102


1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3. IV A. 1.

√ √

2. B 1.

√

2.

Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan Pada tabel 5.7 dan 5.8 menunjukkan bahwa secara

103

√ √ √ √ √ √ √

√

√ √ umum guru

mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan baik. Guru mampu menjelaskan secara jelas tujuan pembelajaran yang hendak dicapai serta

mampu

memberikan

motivasi

awal

yang

berguna

membangkitkan siswa dalam belajar. Guru juga menunjukkan keterampilannya dalam menggunakan media pembelajaran. Ada hal yang masih belum dilakukan oleh guru yaitu penilaian awal. Alasan guru tidak melakukan penilaian awal yaitu menghemat waktu. Dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT guru sudah mampu membangkitkan patisipasi aktif siswa. Di akhir proses


104

pembelajaran guru mengajak siswa untuk mengulas dan merangkum kembali materi yang telah dipelajari serta meminta siswa berrefleksi secara lisan mengenai proses pembelajaran yang berlangsung. Selanjutnya guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor tertingggi. Kemudian guru membagikan kuesioner mengenai motivasi belajar dan keterampilan sosial serta lembar refleksi siswa. 2) Pengamatan terhadap siswa Aktivitas siswa secara umum selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus I

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Ya √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak

* tingkat aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran 24a halaman 299

Pada tabel 5.9 menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran seluruh perhatian siswa tertuju pada materi pelajaran. Seluruh siswa antusias dalam mengikuti permainan dan pertandingan. Pada saat


105

mengerjakan LKS ketika siswa menemui permasalahan yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompok, siswa segera menanyakan kepada guru. Di akhir pembelajaran siswa sangat antusias menjawab pertanyaan dari guru tentang perasaan mereka mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 3) Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam kelompok Aktivitas siswa dalam kelompok selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.10 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus I

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Ya

Tidak

√ √ √ √ √ √


Pada tabel 5.10 menunjukkan bahwa aktivitas siswa selama diskusi berlangsung secara baik. Siswa mampu mengutarakan pendapatnya dan menghargai perbedaan pendapat yang terjadi dalam kelompok.


106

Siswa membagi tugas secara adil ketika mengerjakan LKS maupun saat game berlangsung. 4) Pengamatan terhadap kelas Aktivitas yang terjadi di kelas selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini:

No. 1.

2. 3. 4. 5.

6.

7. 8. 9. 10. 11.

Tabel 5.11 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus I Deskripsi Ya Kelas terdiri dari banyak siswa yang √ memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti √ oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam √ menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah √ ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas √ sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja √ kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga √ menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk √ menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru √ jika menghadapi kesulitan

Tidak

√

√


12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas Kelas terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah Kelas terorganisir dengan baik Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

107

√ √ √ √ √ √ √ √ √


Pada tabel 5.11 menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung cukup kondusif dan terorganisir dengan baik. Hal tersebut ditunjukkan dari sikap siswa yang dapat menaati peraturan yang telah dibuat. Pada saat

permainan dan pertandingan

berlangsung kondisi kelas sedikit ramai karena siswa merasa senang ketika hasilnya dicocokkan benar, namun keramaian tersebut hanya berlangsung singkat. Kondisi yang demikian akan mendukung proses pembelajaran ke arah yang lebih baik karena metode dan model yang diterapkan tidak monoton.


108

d. Refleksi Pada

tahap

ini

dilaksanakan

evaluasi,

pemaknaan,

dan

penyimpulan hasil observasi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Refleksi yang dilaksanakan merupakan refleksi segera setelah pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir siklus pertama. Refleksi dilakukan oleh guru mitra dan siswa. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi siklus pertama: 1) Kesan guru terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT Tabel 5.12 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I No. Deskripsi Uraian 1. Kesan guru terhadap Komponen pembelajaran komponen pembelajaran TGT bagus untuk yang digunakan dalam mengaktifkan siswa dan pembelajaran dengan membuat siswa termotivasi menggunakan model untuk berkompetisi. pembelajaran tipe TGT. 2. Kesan guru terhadap Motivasi belajar siswa motivasi belajar siswa dengan model TGT kelihatan dalam proses pembelajaran lebih termotivasi untuk bisa dengan menggunakan dengan dilihat dari keaktifan model pembelajaran tipe siswa. TGT. 3. Kesan guru terhadap sikap Aspek keterampilan siswa aspek afektik keterampilan dalam aspek afektif sosial sosial siswa dalam bagus, terlihat pada waktu pembelajaran dengan permainan dalam kelompok menggunakan model saling menghargai dan pembelajaran tipe TGT. membantu. 4. Hambatan yang dihadapi Saat siswa belum memahami apabila nanti guru hendak materi, siswa yang memiliki


109

melaksanakan kemampuan kurang pada saat pembelajaran dengan pertandingan akan sulit untuk menggunakan model memahami materi. pembelajaran tipe TGT. 5. Hal-hal yang mendukung Media yang perlu disiapkan apabila guru nanti akan mudah untuk dibuat. menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT. 6. Manfaat yang diperoleh Siswa lebih termotivasi, dengan merencanakan aspek sosial, dan afektif rencana pembelajaran dan lebih bisa terarah. membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 7. Hal-hal apa saja yang Siswa harus benar-benar harus diperbaiki dalam mengerti mengenai materi pembelajaran dengan yang akan dipelajari. menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Tabel 5.12 menunjukkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT setelah melakukan tindakan di kelas. Kesan guru mitra terhadap komponen pembelajaran yang telah diterapkan secara umum bagus. Dengan penerapan model pembelajaran ini siswa telah mampu bekerja sama dengan baik dan saling menghargai antara anggota kelompok serta aktif dalam proses pembelajaran. Kendala yang dihadapi oleh guru yaitu saat siswa belum memahami materi, siswa yang memiliki kemampuan kurang akan kesulitan memahami materi sehingga diperlukan waktu yang lebih lama. Saran yang disampaikan oleh


110

guru ketika hendak melaksanakan model TGT yaitu siswa harus memahami materi yang akan dipelajari. 2) Kesan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT Tabel 5.13 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I No.

Deskripsi

1.

Bagaimana pendapat anda terhadap metode pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan?

2.

3.

4.

5.

6.

Apakah anda merasa senang dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan TGT jika diterapkan kembali pada pembelajaran selanjutnya? Apa yang membuat anda senang atau tidak senang ketika mengikuti proses pembelajaran dengan TGT? Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru? Hambatan apa yang anda temui ketika mengikuti

Komentar Asyik, seru, unik, materi mudah dipahami, menambah wawasan baru, menumbuhkan kerja sama, dan membuat bersemangat. 17,65% sangat senang, 76,47% senang, dan 5,88% cukup senang.

29,41% sangat berminat dan 70,59% berminat.

Yang membuat senang karena pembelajarannya menjadi seru, materi yang dipelajari menjadi mudah dipahami dan ketika menjawab benar, yang membuat tidak senang saat menjawab salah dan suasana kelas yang gaduh. Cukup sulit karena gugup dan ada materi yang kurang dimengerti. Kurangnya keragu-raguan

konsentrasi, dalam


proses pembelajaran kooperatif tipe TGT?

7.

Pengalaman baru apa yang anda dapatkan selama mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT?

8.

Apa kekurangan pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah diterapkan?

111

menjawab dan berinvestasi . Dapat bekerja sama di dalam kelompok, dapat bersikap konsekuen, dapat merasakan model pembelajaran yang baru, menjadi lebih dekat dengan teman, dalam kegiatan kelompok setiap anggota harus terlibat, pendalaman materi lebih masuk ke pikiran. Kekompakan dan ketelitian di uji, pengalaman berpikir yang cepat dan tanggap. Waktunya terlalu singkat dan kelas menjadi sedikit gaduh.

Pembelajaran selanjutnya 9. menggunakan TGT dan waktu mengerjakan diperpanjang. Tabel 5.13 menunjukkan kesan siswa terhadap model pembelajaran Apa saran anda untuk pembelajaran selanjutnya?

kooperatif tipe TGT. Kesan siswa

secara umum yaitu mereka

merasa senang dan antusias mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Seluruh siswa menyatakan bahwa mereka berminat mengikuti pembelajaran dengan model TGT.

Pada saat game

berlangsung hanya satu siswa yang merasa bahwa kelompoknya kurang solid, hal ini disebabkan karena adanya perbedaan pendapat dalam kelompok. Manfaat yang siswa rasakan yaitu mereka menjadi lebih memahami materi rekonsiliasi bank dan dapat menjalin kerjasama dengan teman.


112

Secara umum pelaksanaan siklus pertama berjalan dengan baik dan lancar. Guru mitra telah melaksanakan prosedur penelitian dengan baik dan sesuai dengan waktu yang telah direncanakan. Guru juga telah mampu menghidupkan suasana kelas dan mengajak siswa untuk aktif dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Selain itu, siswa mampu bekerja sama dalam kelompok sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Namun masih ada yang masih perlu diperbaiki dalam siklus pertama ini yaitu kekompakan tiap anggota kelompok. Masih ada anggota kelompok yang belum dapat berdiskusi dengan baik. Hal lain yang masih perlu diperbaiki yaitu manajemen waktu karena siswa merasa waktu yang diberikan dalam mengerjakan soal terlalu singkat dan soal yang diberikan terlalu banyak. 3. Siklus kedua Penelitian siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama. Penelitian tindakan kelas siklus kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 8 Mei 2013 pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 09.15 WIB. Materi pembelajaran adalah laporan rekonsiliasi bank bentuk empat kolom. Jumlah siswa yang hadir yaitu 16 orang. Berikut ini diuraikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus kedua: a. Perencanaan Dalam

tahap

ini

dilakukan

persiapan

dan

perencanaan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe


113

TGT. Persiapan dan perencanaan yang dilakukan sama dengan siklus pertama. Berikut ini langkah-langkah perencanaan yang diterapkan: 1) Peneliti dan guru mitra mengidentifikasi kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus pertama guna perbaikan di siklus kedua. 2) Peneliti dan guru mitra membagi siswa dalam kelompok. Ada empat kelompok yang terbentuk dengan nama kelompok yang sama dengan siklus pertama. Daftar nama kelompok dan anggotanya dapat dilihat di lampiran 20 halaman 252. Cara pembentukan kelompok pada siklus kedua yaitu berdasarkan pengamatan guru dan peneliti selama proses pembelajaran di siklus pertama. 3) Peneliti

mempersiapkan

perangkat

pembelajaran

yang

akan

digunakan. Perangkat pembelajaran tersebut antara lain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, lembar kerja siswa (LKS), media pembelajaran, dan penghargaan (hadiah). Berikut diuraikan masing-masing perangkat pembelajaran: a) Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP) Peneliti membuat RPP (tersedia lampiran 19 halaman 223) berisi tentang identitas sekolah, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, dan teknik penilaian. RPP ini dibuat untuk satu kali pertemuan. Langkah-langkah pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran juga diuraikan


114

secara rinci dalam RPP. Hal ini akan membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. b) Materi Pembelajaran Materi pembelajaran (tersedia di lampiran 19 halaman 223) yang dibahas yaitu mengenai penyusunan rekonsilasi bank ke arah saldo yang benar bentuk empat dan delapan kolom. c) Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa (tersedia di lampiran 19 halaman 223) berisi materi penyusunan rekonsiliasi bank bentuk empat kolom dan delapan kolom dan soal-soal yang harus dikerjakan dalam kelompok. Hal ini dimaksudkan supaya siswa dapat belajar, berdiskusi, dan berbagi pengetahuan di dalam team untuk menyiapkan

siswa

dalam

menghadapi

permainan

dan

pertandingan. d) Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan yaitu power point dan papan yang digunakan untuk game dan tournament.


115

e) Penghargaan Kelompok (Hadiah) Penghargaan kelompok dimaksudkan sebagai hadiah bagi kelompok yang mendapatkan skor tertinggi. Skor tertinggi yang diperoleh kelompok merupakan jumlah skor pada saat permainan dan pertandingan. Hadiah yang diberikan berupa alat tulis. 4) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data yang terdiri dari: a) Lembar observasi aktivitas guru Lembar observasi aktivitas guru (tersedia di lampiran 1, 2, dan 6 halaman 155, 156, dan 163) digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. b) Lembar observasi aktivitas siswa Lembar observasi aktivitas siswa (tersedia di lampiran 3 dan 7 halaman 159 dan 164) digunakan untuk mengetahui kegiatankegiatan yang dilakukan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. c) Lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam kelompok Lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok (tersedia di lampiran 4 dan 8 halaman 160 dan 165) digunakan


116

untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam kelompok selama proses pembelajaran berlangsung. d) Lembar observasi aktivitas kelas Lembar observasi aktivitas kelas (tersedia di lampiran 5 dan 9 halaman 161 dan 166) digunakan untuk mengetahui kegiatankegiatan yang terjadi di kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung. e) Kuesioner motivasi belajar dan keterampilan sosial Kuesioner (tersedia di lampiran 13b dan 14b halaman175 dan 182) ini digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar dan keterampilan sosial

siswa selama mengikuti

proses

pembelajaran saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. f) Lembar penilaian kelompok Lembar penilaian kelompok (tersedia di lampiran 22 halaman 256) digunakan untuk mencatat perolehan skor kelompok saat mengikuti permainan dan pertandingan.


117

b. Tindakan Pada

tahap

tindakan

peneliti

mengimplementasikan

pembelajaraan kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan. Langkah-langkah pada tahap ini adalah sebagai berikut: 1) Presentasi kelas Pada awal pembelajaran guru melakukan apersepsi mengenai materi yang disampaikan pada pertemuan sebelumnya dan mengingatkan kembali mengenai penyebab-penyebab perbedaan saldo antara catatan perusahaan dengan catatan bank, bentuk laporan rekonsiliasi bank, serta mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu TGT. Guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam menjelaskan materi. 2) Tim Pembentukan kelompok sudah dilakukan oleh guru dan peneliti pada awal perencanaan pembelajaran. Pada tahap ini guru meminta anggota kelompok untuk memakai call card yang telah disediakan oleh peneliti. Tahap selanjutnya yaitu belajar dalam tim dimana siswa belajar dalam kelompok dan mengerjakan soal-soal yang terdapat di LKS. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan LKS. Metode yang digunakan pada tahap ini yaitu diskusi. Melalui diskusi


118

dapat dilihat aspek keterampilan sosial yaitu mengenai keterlibatan, kerjasama, dan tanggung jawab masing-masing siswa dalam kelompok. 3) Permainan (Game) Guru membacakan prosedur dan peraturan yang harus ditaati oleh masing-masing siswa sebelum dilaksanakan permainan. Permainan pada siklus pertama yaitu make a match. Siswa mengerjakan soal secara kelompok. Soal permainan berjumlah 10 soal. Setiap kelompok akan memperoleh satu set kartu. Kartu tersebut berupa soal maupun jawaban. Kelompok diminta untuk mencari pasangan dari setiap kartu dan menempelkan pada media yang sudah disediakan. Kelompok diberi waktu maksimal 20 menit untuk menyelesaikan permainan. Setiap 1 soal memiliki skor 1.000 jika menjawab benar. 4) Pertandingan (Tournament) Turnamen dilaksanakan setelah game selesai. Guru membacakan peraturan yang harus ditaati oleh kelompok. Setiap kelompok diberi uang investasi sebesar Rp 357.000,00 masing-masing Rp 2.000,00 sebanyak 1 lembar, Rp 5.000,00 sebanyak 1 lembar, Rp 10.000,00 sebanyak 1 lembar, Rp 20.000,00 sebanyak 2 lembar, Rp 50.000,00 sebanyak 2 lembar, dan Rp 100.000,00 sebanyak 2 lembar. Soal pertandingan sebanyak 9 soal, jadi kelompok hanya boleh


119

menginvestasikan satu lembar uang untuk satu soal. Turnamen di mulai dengan siswa menginvestasikan uangnya terlebih dahulu. Siswa mengerjakan soal secara individu sesuai dengan urutan nomor pada call card yang dipakai. Urutan nomor pada call card disesuaikan pada kemampuan siswa. Apabila dalam anggota kelompok ada siswa yang tidak hadir maka siswa dengan nomor call card selanjutnya menggantikan. Setiap soal dikerjakan dalam waktu maksimal 2 menit. Soal tersedia di meja depan papan tulis (whiteboard), jadi siswa tidak dapat meminta bantuan kepada anggota kelompoknya. Meskipun dalam mengerjakan soal secara individu, namun skor tetap menjadi skor kelompok. Pada saat pertandingan sangat dibutuhkan tanggung jawab masing-masing siswa terhadap kelompoknya. Siswa diminta menuliskan jawabannya di depan kelas pada tempat yang telah disediakan. Siswa yang dapat menjawab dengan benar mendapatkan skor sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan. Apabila jawaban siswa salah maka skor dikurangi sebesar jumlah nominal uang yang diinvestasikan dan soal dapat dilempar ke kelompok lain dengan cara mengangkat bendera. Guru akan menunjuk kelompok yang mengangkat bendera pertama. Apabila kelompok berhasil menjawab pertanyaan dengan benar maka skor akan bertambah sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan siswa yang menjawab salah. Apabila jawaban dari


120

kelompok salah, maka soal dianggap hangus dan skor kelompok akan dikurangi sebesar jumlah uang yang diinvestasikan kelompok yang maju pertama, selanjutnya siswa kedua dari masing-masing kelompok maju, begitu seterusnya untuk pertandingan selanjutnya. 5) Penghargaan kelas (Rekognisi tim) Skor yang diperoleh masing-masing kelompok pada saat permainan dan pertandingan dicatat dalam lembar penilaian kelompok. Perhitungan total skor dilakukan setelah pertandingan selesai. Skor tertinggi dan meraih juara I pada siklus kedua ini diraih oleh kelompok pengeluaran kas dengan total skor 268.000 selanjutnya juara II diraih oleh kelompok penerimaan kas dengan total skor 201.000 (tersedia di lampiran 22b halaman 321). Juara I mendapatkan hadiah stabilo dan correction pen sedangkan juara II mendapatkan stabilo dan penghapus. c. Pengamatan Hasil pengamatan (observasi) dalam penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pengamatan terhadap guru Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan tindakan pada siklus pertama. Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan


121

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus II No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Deskripsi Ya Tidak Guru membuka pelajaran √ Guru mengabsen/menyebut nama √ Suara guru jelas √ Guru memakai media √ Guru memakai alat peraga √ Guru sering bertanya kepada siswa √ Pertanyaan guru diajukan ke perorangan √ Pertanyaan guru diajukan kepada kelas √ Guru memanfaatkan penguatan √ Guru memberi tugas rumah √ Sikap guru serius √ Sikap guru santai √ Guru menulis di papan tulis √ Guru umumnya duduk di kursi √ Guru sering berjalan ke belakang, ke 15. √ samping, dan ke tengah 16. Guru membuat rangkuman pelajaran √ Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: √ a. Setiap indikator/tujuan pembelajaran 17. b. Sekelompok indikator/tujuan √ pembelajaran Berikut ini merupakan hasil observasi aktivitas guru di kelas secara rinci: Tabel 5.15 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus II No I 1. 2. II

ASPEK YANG DIAMATI PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa MEMBUKA PEMBELAJARAN

Ya √ √

Tidak


1. 2. III A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3.

Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespon positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa

√ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √

122


dan siswa-siswa 4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 6. Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar E. Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi 1. Menumbuhkan sikap ekonomis 2. Menumbuhkan sikap produktif F. Penilaian proses dan hasil belajar 1. Melakukan penilaian awal 2. Memantau kemajuan belajar 3. Memberikan tugas sesuai kompetensi 4. Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi G. Penggunaan bahasa 1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai IV PENUTUP A. Refleksi dan rangkuman pembelajaran 1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa B Pelaksanaan tindak lanjut 1. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian 2. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan Pada tabel 5.14 dan 5.15 menunjukkan bahwa secara

123

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ umum guru

mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan baik. Guru mampu menjelaskan secara jelas tujuan pembelajaran yang hendak dicapai serta

mampu

memberikan

motivasi

awal

yang

berguna


124

membangkitkan siswa dalam belajar. Guru juga menunjukkan keterampilannya dalam menggunakan media pembelajaran. Ada hal yang masih belum dilakukan oleh guru yaitu penilaian awal. Alasan guru tidak melakukan penilaian awal yaitu menghemat waktu. Dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT guru sudah mampu membangkitkan patisipasi aktif siswa. Di akhir proses pembelajaran guru mengajak siswa untuk mengulas dan merangkum kembali materi yang telah dipelajari serta meminta siswa berrefleksi secara lisan mengenai proses pembelajaran yang berlangsung. Selanjutnya guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor tertingggi. Kemudian guru membagikan kuesioner mengenai motivasi belajar dan keterampilan sosial serta lembar refleksi siswa. 2) Pengamatan terhadap siswa Aktivitas siswa secara umum selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus II No 1. 2. 3. 4. 5.

Deskripsi Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi pembahasan pelajaran Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas dengan baik

Ya √ √ √ √ √

Tidak


6. 7. 8.

Siswa aktif berpendapat Siswa menanyakan materi yang belum dipahami Siswa bersama-sama dengan guru membuat rangkuman

125

√ √ √

* tingkat aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran 24b halaman 323

Pada tabel 5.16 menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran seluruh perhatian siswa tertuju pada materi pelajaran. Seluruh siswa antusias dalam mengikuti permainan dan pertandingan. Pada saat mengerjakan LKS ketika siswa menemui permasalahan yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompok, siswa segera menanyakan kepada guru. Di akhir pembelajaran siswa sangat antusias menjawab pertanyaan dari guru tentang perasaan mereka mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 3) Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam kelompok Aktivitas siswa dalam kelompok selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.17 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus II

No. 1. 2. 3.

Deskripsi Seluruh perhatian siswa diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok Siswa saling bertukar pikiran dan pendapat Siswa berbagi tugas dalam pengerjaan

Ya √ √ √

Tidak


4. 5. 6.

tugas Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan Siswa saling menghargai pendapat dan saran dari siswa lain

126

√ √ √


Pada tabel 5.17 menunjukkan bahwa aktivitas siswa selama diskusi berlangsung secara baik. Siswa mampu mengutarakan pendapatnya dan menghargai perbedaan pendapat yang terjadi dalam kelompok. Siswa membagi tugas secara adil ketika mengerjakan LKS maupun saat game berlangsung. 4) Pengamatan terhadap kelas Aktivitas yang terjadi di kelas selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.18 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus II No. 1.

2. 3. 4. 5.

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas

Ya √

√ √ √ √

Tidak


6.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas Kelas terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah Kelas terorganisir dengan baik Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

127

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √


Pada tabel 5.18 menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung cukup kondusif dan terorganisir dengan baik. Hal tersebut ditunjukkan dari sikap siswa yang dapat menaati peraturan


yang telah dibuat. Pada saat

128

permainan dan pertandingan

berlangsung kondisi kelas sedikit ramai karena siswa merasa senang ketika hasilnya dicocokkan benar, namun keramaian tersebut hanya berlangsung singkat. Kondisi yang demikian akan mendukung proses pembelajaran ke arah yang lebih baik karena metode dan model yang diterapkan tidak monoton. d. Refleksi Pada

tahap

ini

dilaksanakan

evaluasi,

pemaknaan,

dan

penyimpulan hasil observasi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Refleksi yang dilaksanakan merupakan refleksi segera setelah pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir siklus kedua. Refleksi dilakukan pada guru mitra dan siswa. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi siklus pertama. 1) Kesan guru terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT Tabel 5.19 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II No. 1.

Deskripsi Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT.

Uraian Bagus, bisa membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar, kemampuan afektif bisa lebih terlihat, tetapi kemampuan kognitif bagi siswa yang memiliki kemampuan kurang menjadi lebih tertinggal.


2.

3.

4.

5.

Kesan guru terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Kesan guru terhadap sikap aspek afektik keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT.

129

Motivasi siswa bagus, terlebih pada saat permainan dan pertandingan siswa berusaha untuk bisa. Keterampilan sosial siswa dengan TGT lebih bagus, siswa lebih bisa bekerja sama, saling menghargai pendapat dan sifat individualisme sudah tidak ada, serta saling mendukung. Siswa yang kemampuan kognitifnya kurang, agak kesulitan untuk memahami materi karena di sesi pertandingan sudah tidak dibantu teman. Motivasi dan semangat siswa serta media yang mudah disiapkan.

Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT. 6. Manfaat yang diperoleh Bisa lebih memotivasi siswa dengan merencanakan untuk berusaha memahami rencana pembelajaran dan materi, aspek keterampilan membuat perangkat sosial bisa lebih terbentuk. pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 7. Hal-hal apa saja yang harus Siswa harus ditekankan diperbaiki dalam untuk membaca dan pembelajaran dengan memahami materi yang akan menggunakan model dibahas. pembelajaran tipe TGT. Tabel 5.19 menunjukkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT setelah melakukan tindakan di kelas. Kesan guru mitra terhadap komponen


130

pembelajaran yang telah diterapkan secara umum bagus. Dengan penerapan model pembelajaran ini siswa lebih termotivasi untuk belajar, kemampuan afektif siswa bisa lebih terlihat. Keterampilan sosial siswalebih bagus, siswa telah mampu bekerja sama dengan baik, saling menghargai pendapat, sifat individualism sudah tidak terlihat, dan aktif dalam proses pembelajaran. Kendala yang dihadapi oleh guru yaitu siswa yang kemampuan kognitifnya kurang, sedikit kesulitan untuk memahami materi. Saran yang disampaikan oleh guru ketika hendak melaksanakan model TGT yaitu siswa harus ditekankan untuk membaca dan memahami materi yang akan dibahas. 2) Kesan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT Tabel 5.20 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II No.

1.

2.

3.

Deskripsi Bagaimana pendapat anda terhadap metode pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan? Apakah anda merasa senang dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan TGT jika diterapkan kembali

Komentar Asyik, menyenangkan, seru menjadikan pembelajaran mudah dipahami, santai tapi serius, tidak membosankan, kreatif, unik, bagus, dan menantang. 6,25% merasa sangat senang dan 93,75% merasa senang.

12,50% menyatakan sangat berminat dan 87,50% menyatakan berminat.


131

pada pembelajaran selanjutnya?

4.

Apa yang membuat anda senang atau tidak senang ketika mengikuti proses pembelajaran dengan TGT?

5.

Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru?

6.

Hambatan apa yang anda temui ketika mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT?

7.


Yang membuat senang ketika bekerja sama, lebih asyik, seru, tidak terlalu serius, pembelajaran menjadi lebih jelas, game dan turnamennya menantang, kami menjadi lebih aktif, harus mandiri saat turnamen, permainnya menyenangkan, tidak senang saat salah dalam mengerjakan soal, beda pendapat dalam kelompok, terburu-buru dalam mengerjakan soal, dan waktunya terlalu singkat. Terkadang sulit tapi kalau belajar pasti bias.

Waktunya terlalu singkat, kurang menguasai materi, gugup, sulit mengingat kata kunci, kurang konsentrasi, sedikit bingung, ada materi yang belum begitu paham, terkadang bingung memilah bagian perusahaan dan bank, kurang tertib,kurang percaya diri saat maju ke depan, tergesa-gesa, dan kurang teliti. Harus berusaha terus tanpa menyerah, pembelajaran dengan metode baru, lebih berani maju ke depan, belajar dengan game dan tournament, saling memahami, menghargai teman, harus mampu bekerja sama di dalam kelompok, tidak membeda-bedakan teman, dapat mempelajari materi dengan baik, dapat saling bekerja sama,


8.


9.

Apa saran anda untuk pembelajaran selanjutnya?

Tabel

5.20

menunjukkan

132

berinteraksi satu sama lain, sabar, mandiri, lebih mudah memahami materi, belajar yang tidak sepaneng tetapi dapat dicerna dengan baik. Tidak ada, waktunya kurang lama, kadang terlalu tegang, kurang teliti, dalam kerja sama pembagian tugasnya kurang merata, suasana kelas menjadi sedikit gaduh. Pembelajaran selanjutnya menggunakan TGT, lebih disiplin, jangan terlalu tegang, waktu mengerjakan diperpanjang, menggunakan model pembelajaran yang lebih asyik dan menyenangkan. kesan siswa terhadap model

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kesan siswa secara umum yaitu mereka merasa senang dan antusias mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Seluruh siswa menyatakan bahwa mereka berminat mengikuti pembelajaran dengan model TGT. Manfaat yang siswa rasakan yaitu mereka menjadi lebih memahami materi rekonsiliasi bank dan dapat menjalin kerjasama dengan teman tanpa membeda-bedakan teman.


133

B. Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) 1. Motivasi Belajar Peneliti membagikan kuesioner motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajraan kooperatif tipe TGT. Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaraan TGT. Kuesioner ini diisi oleh semua siswa. Berikut ini adalah tabel data tingkat motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas X Akuntansi: Tabel 5.21 Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan TGT, Siklus I, dan Siklus II No.

Nama Siswa

Sebelum (%)

Siklus I (%)

Siklus II (%)

Target (%)

1.

Aulia Permata Sari

61

72

77

75

2.

Andrianus Reno

49

-

-

75

3.

Emanuel Magai

60

80

89

75

4.

Fania Dewi Titisari

65

73

78

75

5.

Florentina Yuni Dwi U.

81

83

86

75

6.

Iin Karunia Natalia

57

71

72

75

7.

M. Th. Sekarlangit K.P

65

72

76

75

8.

Meidyana Purnama N

61

64

69

75

Keterangan Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tidak tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tidak tercapai


9.

Melina Fransisca

74

75

79

75

10.

Mila Mahabaruni T.

64

76

80

75

11.

Muhklisin

63

74

79

75

12.

Nurhayati

70

76

89

75

13.

Odilia Friska Dora

73

76

77

75

14.

Siti Mulyani

53

77

83

75

15.

Wirawati Dewi

65

86

-

75

16.

Laurensia Wiwid P

69

72

80

75

17.

Yustina Yuni Winarti

75

89

95

75

18.

Dyah Ayu Lestari

60

-

-

75

19.

Wikan Nurul Aini

64

71

86

75

Jumlah

1229

1285

1295

Rata-rata

64,68

75,59

80,94

134

Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai

Berdasarkan tabel 5.21 tingkat motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT baik siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari rata-rata motivasi belajar saat belum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 64,68%, kemudian siklus I adalah 75,59%, dan siklus kedua adalah 80,94%. Dapat disimpulkan bahwa sebelum penelitian belum mencapai target yang diharapkan, sedangkan penelitian pada siklus I dan siklus II pencapaian tingkat motivasi belajar siswa sudah mencapai target yang diharapkan yaitu sebesar 75%.


135

Pada saat sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dilihat bahwa ada 2 siswa (10,53%) yang mampu memenuhi target sedangkan sebanyak 17 siswa (89,47%) belum memenuhi target. Pada siklus I dapat dilihat bahwa hanya ada 9 siswa (52,94%) yang mampu memenuhi target sedangkan sebanyak 8 siswa (47,06%) belum memenuhi target. Pada siklus II dapat dilihat bahwa ada 14 siswa (87,50%) yang mampu memenuhi target sedangkan sebanyak 2 siswa (12,50%) belum memenuhi target. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar sebelum penelitian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut:

No. 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel 5.22 Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian Interval Skor Frekuensi Presentase Kategori 81% - 100% 1 5,26% Sangat baik 66% - 80% 5 26,32% Baik 56% - 65% 11 57,89% Cukup 46% - 55% 2 10,53% Kurang baik <46% 0 0% Sangat kurang baik Jumlah 19 100% Dari tabel 5.22 tampak bahwa presentase siswa yang memiliki

motivasi belajar dengan kategori sangat baik ada 1 siswa (5,26%), motivasi belajar dengan kategori baik ada 5 siswa (26,32%), motivasi belajar dengan kategori cukup 11 siswa (57,89%), motivasi belajar dengan kategori kurang baik ada 2 siswa (10,53%), dan yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat kurang baik ada 0 siswa (0%). Dapat


136

disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa cenderung memiliki motivasi belajar dengan kategori cukup yaitu 57,89%. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar pada siklus I berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut: Tabel 5.23 Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus I

No. 1. 2. 3. 4. 5.

Interval Skor Frekuensi Presentase Kategori 81% - 100% 3 17,65% Sangat baik 66% - 80% 13 76,47% Baik 56% - 65% 1 5,88% Cukup 46% - 55% 0 0% Kurang baik <46% 0 0% Sangat kurang baik Jumlah 17 100% Dari tabel 5.23 tampak bahwa presentase siswa yang memiliki

motivasi belajar dengan kategori sangat baik ada 3 siswa (17,65%), motivasi belajar dengan kategoti baik ada 13 siswa (76,47%), motivasi belajar dengan kategori cukup 1 siswa (5,88%), motivasi belajar dengan kategoti kurang baik ada 0 siswa (0%), dan yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat kurang baik ada 0 siswa (0%). Dapat disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus pertama, siswa cenderung memiliki motivasi belajar dengan kategori baik yaitu 76,47%.


137

Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar pada siklus II berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut:

No. 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel 5.24 Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus II Interval Skor Frekuensi Presentase Kategori 81% - 100% 6 37,50% Sangat baik 66% - 80% 10 62,50% Baik 56% - 65% 0 0% Cukup 46% - 55% 0 0% Kurang baik <46% 0 0% Sangat kurang baik Jumlah 16 100% Dari tabel 5.24 tampak bahwa presentase siswa yang memiliki

motivasi belajar dengan kategori sangat baik ada 6 siswa (37,50%), motivasi belajar dengan kategori baik ada 10 siswa (62,50%), motivasi belajar dengan kategori cukup 0 siswa (0%), motivasi belajar dengan kategori kurang baik ada 0 siswa (0%), dan yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat kurang baik ada 0 siswa (0%). Dapat disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus kedua, siswa cenderung memiliki motivasi belajar dengan kategori baik yaitu 62,50%. 2. Keterampilan Sosial Peneliti membagikan kuesioner keterampilan sosial siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajraan kooperatif tipe TGT. Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilan sosial siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaraan TGT.


138

Kuesioner ini diisi oleh siswa. Berikut ini adalah tabel data tingkat keterampilan sosial siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas X Akuntansi: Tabel 5.25 Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Penerapan TGT, Siklus I, dan Siklus II No.

Nama Siswa

Sebelum (%)

Siklus I (%)

Siklus II (%)

Target (%)

1.

Aulia Permata Sari

64

80

86

75

2.

Andrianus Reno

57

-

-

75

3.

Emanuel Magai

63

81

90

75

4.

Fania Dewi Titisari

64

84

90

75

5.

Florentina Yuni Dwi U.

88

90

93

75

6.

Iin Karunia Natalia

59

70

74

75

7.

M. Th. Sekarlangit K.P

59

79

82

75

8.

Meidyana Purnama N

57

65

75

75

9.

Melina Fransisca

80

86

88

75

10.

Mila Mahabaruni T.

65

81

87

75

11.

Muhklisin

65

72

77

75

12.

Nurhayati

83

90

94

75

13.

Odilia Friska Dora

70

79

83

75

14.

Siti Mulyani

37

69

83

75

15. 16.

Wirawati Dewi Laurensia Wiwid P

58 78

94 88

92

75 75

Keterangan Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tidak tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat,


17.

Yustina Yuni Winarti

83

87

95

75

18.

Dyah Ayu Lestari

64

-

-

75

19.

Wikan Nurul Aini

56

67

78

75

Jumlah

1250

1362

1367

Rata-rata

65,79

80,12

85,44

139

tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai Meningkat, tercapai

Berdasarkan tabel 5.25 tingkat keterampilan siswa kelas X Akuntansi sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT baik siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari rata-rata keterampilan sosial sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 65,79%, pada siklus I adalah 80,12%, dan siklus kedua adalah 85,44%. Dapat disimpulkan bahwa sebelum penelitian belum mencapai target yang diharapkan, sedangkan penelitian pada siklus I dan siklus II pencapaian tingkat keterampilan sosial siswa sudah mencapai target yang diharapkan. Pada saat sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dilihat bahwa ada 5 siswa (26,32%) yang mampu memenuhi target sedangkan sebanyak 14 siswa (73,68%) belum memenuhi target. Pada siklus I dapat dilihat bahwa hanya ada 12 siswa (70,59%) yang mampu memenuhi target sedangkan sebanyak 5 siswa (29,41%) belum memenuhi target. Pada siklus II dapat dilihat bahwa ada 15 siswa (93,75%) yang mampu memenuhi target sedangkan sebanyak 1 siswa (6,25%) belum memenuhi target.


140

Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel keterampilan sosial sebelum penelitian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut: Tabel 5.26 Analisis Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Penelitian No. Interval Skor Frekuensi Presentase Kategori 1. 81% - 100% 3 15,79% Sangat baik 2. 66% - 80% 3 15,79% Baik 3. 56% - 65% 12 63,16% Cukup 4. 46% - 55% 0 0% Kurang baik 5. <46% 1 5,26% Sangat kurang baik Jumlah 19 100% Dari tabel 5.26 tampak bahwa presentase siswa yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat baik ada 3 siswa (15,79%), keterampilan sosial dengan kategori baik ada 3 siswa (15,79%), keterampilan sosial dengan kategori cukup 12 siswa (63,16%), keterampilan sosial dengan kategori kurang baik ada 0 siswa (0%), dan yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat kurang baik ada 1 siswa (5,26%). Dapat disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa cenderung memiliki keterampilan sosial dengan kategori cukup baik yaitu 63,16%. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel keterampilan sosial pada siklus I berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut:


141

Tabel 5.27 Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus I No. Interval Skor Frekuensi Presentase Kategori 1. 81% - 100% 9 52,94% Sangat baik 2. 66% - 80% 7 41,18% Baik 3. 56% - 65% 1 5,88% Cukup 4. 46% - 55% 0 0% Kurang baik 5. <46% 0 0% Sangat kurang baik Jumlah 17 100% Dari tabel 5.27 tampak bahwa presentase siswa yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat baik ada 9 siswa (52,74%), keterampilan sosial dengan kategori baik ada 7 siswa (41,18%), keterampilan sosial dengan kategori cukup 1 siswa (55,88%), keterampilan sosial dengan kategori kurang baik ada 0 siswa (0%), dan yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat kurang baik ada 0 siswa (0%). Dapat disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus pertama, siswa cenderung memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat baik yaitu sebesar 52,94%. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel keterampilan sosial pada siklus I berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut:

No. 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel 5.28 Analisis Keterampilam Sosial Siswa Siklus II Interval Skor Frekuensi Presentase Kategori 81% - 100% 12 75,00% Sangat baik 66% - 80% 4 25,00% Baik 56% - 65% 0 0% Cukup 46% - 55% 0 0% Kurang baik <46% 0 0% Sangat kurang baik Jumlah 16 100%


142

Dari tabel 5.28 tampak bahwa presentase siswa yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat baik ada 12 siswa (75,00%), keterampilan sosial dengan kategori baik ada 4 siswa (25,00%), keterampilan sosial dengan kategori cukup 0 siswa (0%), keterampilan sosial dengan kategori kurang baik ada 0 siswa (0%), dan yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat kurang baik ada 0 siswa (0%). Dapat disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus kedua, siswa cenderung memiliki keterampilan sosial dengan kategori sangat baik yaitu sebesar 75,00%.

C. Pembahasan 1. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Akibat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Hasil rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus pertama dibandingkan dengan sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus pertama mengalami peningkatan. Sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT rata-rata hasil kuesioner yaitu 64,68, sedangkan pada saat dilakukan tindakan di siklus pertama rata-rata yang dihasilkan yaitu 75,57 dan target yang diharapkan tercapai. Hasil

rata-rata

motivasi

belajar

siswa

pada

siklus

kedua

dibandingkan dengan siklus pertama juga mengalami peningkatan. Pada siklus kedua rata-rata yang dicapai yaitu 80,94 selisih 5,47 dari siklus pertama. Peningkatan rata-rata motivasi belajar pada siklus kedua sebagai


143

akibat dari perbaikan tindakan siklus pertama. Pada siklus kedua target yang telah ditetapkan dapat tercapai. Oleh karena rata-rata motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dan telah mencapai target yang diharapkan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Peningkatan motivasi belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT didukung oleh pendapat Slavin (2005:4) yang menyatakan bahwa banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki jalur utama praktik pendidikan antara lain adalah meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, meningkatkan rasa harga diri, dan menumbuhkan kesadaran bahwa para siswa perlu belajar untuk berpikir. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa penerapan

pembelajaran

model

teams

games

tournament

dapat

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar biologi siswa (Parendrarti, 2009). Penelitian lain menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif teams games tournament dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Nurhayati, 2012:226). Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Restika Parendrarti dan Ni Wayan Eva Nurhayati.


144

2. Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Akibat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Hasil rata-rata keterampilan sosial siswa pada siklus pertama dibandingkan dengan sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus pertama mengalami peningkatan. Sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT rata-rata hasil kuesioner yaitu 65,79, sedangkan pada saat dilakukan tindakan di siklus pertama rata-rata yang dihasilkan yaitu 80,12 dan target yang diharapkan tercapai. Hasil rata-rata keterampilan sosial siswa pada siklus kedua dibandingkan dengan siklus pertama juga mengalami peningkatan. Pada siklus kedua rata-rata yang dicapai yaitu 85,44 selisih 5,32 dari siklus pertama. Peningkatan rata-rata keterampilan sosial pada siklus kedua sebagai akibat dari perbaikan tindakan siklus pertama. Pada siklus kedua target yang telah ditetapkan dapat tercapai. Oleh karena rata-rata keterampilan sosial siswa mengalami peningkatan dan telah mencapai target yang diharapkan, maka dapat dikatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berhasil meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilaksanakan di SMK Sanjaya Pakem kelas X Akuntansi dapat

meningkatkan

keterampilan

sosial

khususnya

pada

materi

rekonsiliasi bank. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Van Sikle (Solihatin dan Raharjo, 2007:13) bahwa dalam


145

model cooperative learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial, berkembangnya

sikap

kertergantungan

positif,

dan

mendorong

peningkatan serta kegairahan belajar siswa. Penelitian lain dilakukan oleh Slavin (Rusman, 2011:205) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain. Selanjutnya pada penelitian yang dilakukan oleh Webb (Solihatin dan Raharjo, 2007:13) mengatakan bahwa penggunaan model cooperative learning, sikap dan perilaku siswa berkembang ke arah suasana yang demokratis dalam kelas. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Van Sikle, Slavin, dan Webb.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem dapat disimpulkan bahwa: 1. Penerapan model pembelajaran kooperatig tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi rekonsiliasi bank. Peningkatan motivasi belajar siswa tampak dari hasil kuesioner. Pada saat sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT rata-rata hasil kuesioner yang dicapai siswa yaitu 64,68. Rata-rata hasil kuesioner motivasi belajar pada siklus pertama meningkat menjadi 75,59. Selanjutnya pada siklus kedua terjadi peningkatan rata-rata hasil kuesioner motivasi belajar yaitu sebesar 80,94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil yang dicapai pada siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang diharapkan yaitu 75. Berdasarkan hasil refleksi dan wawancara yang dilakukan oleh guru mitra dan siswa, model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membangkitkan semangat dan antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

Selain

itu,

suasana

pembelajaran

menjadi

lebih

menyenangkan sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatig tipe TGT dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa pada materi rekonsiliasi bank. Peningkatan

146

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 147

keterampilan sosial siswa tampak dari hasil kuesioner. Pada saat sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT rata-rata hasil kuesioner yang dicapai siswa yaitu 65,79. Rata-rata hasil kuesioner keterampilan sosial pada siklus pertama meningkat menjadi 80,12. Selanjutnya pada siklus kedua terjadi peningkatan rata-rata hasil kuesioner keterampilan sosial yaitu 85,44. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil yang dicapai pada siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang diharapkan yaitu 75. Berdasarkan hasil refleksi dan wawancara yang dilakukan oleh guru mitra dan siswa, model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan kekompakan, menghargai perbedaan pendapat, dan bekerja sama antar siswa dalam mengerjakan tugas kelompok.

B. Keterbatasan Ada beberapa keterbatasan yang dihadapi oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian ini, antara lain: 1. Tidak dilakukan uji reliabilitas terhadap teknik observasi, sehingga tidak diketahui apakah observasi yang dilakukan telah memenuhi tingkat keandalan yang tinggi. 2. Kondisi dan suasana kelas gaduh sehingga pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sedikit terganggu. 3. Media power point pada siklus pertama tidak digunakan karena tidak adanya LCD proyektor sehingga pembelajaran menjadi tidak optimal.


4. Ada siswa yang tidak hadir ketika siklus pertama dan kedua berlangsung sehingga peneliti tidak dapat mengetahui tingkat motivasi belajar dan keterampilan sosialnya. 5. Pada siklus pertama waktu pelaksanaan tindakan berbeda dengan waktu yang telah disusun dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sehingga proses pembelajaran berlangsung semakin lama dan siswa merasa kelelahan.

C. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang ditujukan pada pihak yang terkait dalam penelitian ini antara lain: 1. Bagi Guru Guru khususnya guru akuntansi hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai alternatif model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran supaya siswa tidak merasa bosan ketika mengikuti proses pembelajaran terutama pada materi yang memerlukan konsep tertentu untuk dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. dengan menerapkan model pembelajaran TGT siswa akan lebih aktif, termotivasi dalam belajar, dan keterampilan sosialnya semakin meningkat. 2. Bagi Siswa Siswa diharapkan berpartisipasi aktif baik dalam kelas maupun dalam kelompok.


3. Bagi Peneliti selanjutnya a. Dalam melakukan observasi, hendaknya observer latihan terlebih dahulu supaya memiliki persepsi yang sama dan konsisten antar observer. b. Sering meluangkan waktu untuk bertatap muka dengan guru mitra dalam melakukan persiapan pembelajaran, sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung dapat berjalan secara optimal sesuai dengan harapan peneliti maupun guru mitra. c. Peneliti perlu melakukan pengamatan secara mendetail pada setiap kelompok dari awal hingga akhir pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengetahui secara jelas keterlibatan setiap anggota kelompok saat diskusi berlangsung.


DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi., Suhardjono. dan Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Beck, Robert. 1978. Motivation Theories and Principles. New Jersey: PrenticeHall. Eno, Maria Magdalena. 2011. “Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Belajar Ekonomi”. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan. Ervina, Monica. 2012. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) Guna Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi : Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu”. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Harnanto. 2007. Akuntansi Keuangan Menengah Buku Satu. Yogyakarta: BPFE. Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Dunia Pustaka Jaya. Irvanzaky.

2012.

http://irvanzaky.blogspot.com/2012/05/teams-games-tournaments-

tgt.html.

Isjoni dan Arif Ismail. 2008. Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

sebagai

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks. Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning Di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisisus.


Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nurhayati, Ni Wayan Eva. 2012. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII D SMP Negeri 2 Kediri”. Disertasi Sarjana. Parendrarti, Restika. 2009. “Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Muhamadiyah 2 Surakarta”. Disertasi Sarjana. Universitas Muhamadiyah Surakarta: tidak diterbitkan. Rusman. 2011. Manajemen Sekolah Bermutu: Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mangajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning: Teori, riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Solihatin, Etin dan Raharjo. 2005. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara. Somantri, Hendi. 2007. Memahami Akuntansi SMK Seri B. Bandung: Armico. Sucipto, Toto. 2011.Akuntansi 2. Bandung: Yudhistira. Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taniredja, Tukiran. Efi Miftah Faridli dan Harmianto, Sri. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru : Praktik, Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta.


Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif. Jakarta: Prenada Media Group. Uno, H. Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Widiarti, Crescentiana Sri. 2009. “Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Mata Pelajaran Akuntansi”. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan. Winkel. W.S. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.


LAMPIRAN

153


INSTRUMEN RENCANA


Lampiran 1 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SECARA UMUM

Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Jam ke

:

Observer

:

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Deskripsi Ya Tidak Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan ke perorangan Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis di papan tulis Guru umumnya duduk di kursi Guru sering berjalan ke belakang, ke samping, 15. dan ke tengah 16. Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: 17. a. Setiap indikator/tujuan pembelajaran b.Sekelompok indikator/tujuan pembelajaran Sumber: Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (2012: 25-26).


Lampiran 2 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS

Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Jam ke

:

Observer

:

No I 1. 2.


II 1. 2.


III A. 1. 2.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi

3. 4. B. 1. 2. 3. 4.

Ya

Tidak


5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2.

Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar


3. IV A. 1.

Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa B Pelaksanaan tindak lanjut 1. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian 2. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan Sumber: Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (2012: 27-29).


Lampiran 3 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Jam ke

:

Observer

:

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Deskripsi Ya Tidak Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi pembahasan pelajaran Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas dengan baik Siswa aktif berpendapat Siswa menanyakan materi yang belum dipahami Siswa bersama-sama dengan guru membuat 8. rangkuman Sumber: Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (2012:30).


Lampiran 4 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR SISWA DALAM KELOMPOK Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Jam ke

:

Observer

:

No.

Deskripsi Ya Tidak Seluruh perhatian siswa diarahkan pada materi 1. diskusi dalam kelompok 2. Siswa saling bertukar pikiran dan pendapat 3. Siswa berbagi tugas dalam pengerjaan tugas Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan ada kaitannya 4. dengan pembelajaran Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan 5. tujuan pertanyaan Siswa saling menghargai pendapat dan saran dari 6. siswa lain Sumber: Ervina. 2012. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) Guna Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi : Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu”. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.


Lampiran 5 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS KELAS Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Jam ke

:

Observer

:

No. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan

Ya

Tidak


No. 14. 15.

Deskripsi Ya Tidak Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama 16. Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas 17. Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik 18. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah 19. Kelas terorganisir dengan baik 20. Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok Sumber: Eno. 2011. “Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Belajar Ekonomi”. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.


Lampiran 6 INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN GURU (Catatan Anekdotal) Observer Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan atau peristiwa yang diamati Kelas

: : : : :

Yogyakarta, Guru Pamong

Triswinarti, S.Pd.

April 2013

Observer

Praptomaningsih


Lampiran 7 INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Observer Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan atau peristiwa yang diamati Kelas

: : : : :


Triswinarti, S.Pd.

April 2013

Observer

Praptomaningsih


Lampiran 8 INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM KELOMPOK (Catatan Anekdotal) Observer Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan atau peristiwa yang diamati Kelas

: : : : :


Triswinarti, S.Pd.

April 2013

Observer

Praptomaningsih


Lampiran 9 INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN KELAS (Catatan Anekdotal) Observer Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan atau peristiwa yang diamati Kelas

: : : : :


Triswinarti, S.Pd.

April 2013

Observer

Praptomaningsih


Lampiran 10 INSTRUMEN REFLEKSI Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT No. Deskripsi Uraian 1 Penilaian guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT 2 Penilaian guru terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT 3 Penilaian guru terhadap sikap aspek afektik keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT 4 Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT 5 Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT 6 Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT 7 Hal-hal apa saja yang harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT Sumber: Eno. 2011. “Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Belajar Ekonomi”. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.


Lampiran 11 INSTRUMEN REFLEKSI Lembar Refleksi Siswa terhadap Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT No.

Deskripsi Bagaimana pendapat anda terhadap metode 1. pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan? Apakah anda merasa senang dalam 2. mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Apakah anda berminat mengikuti 3. pembelajaran dengan TGT jika diterapkan kembali pada pembelajaran selanjutnya? Apa yang membuat anda senang atau tidak 4. senang ketika mengikuti proses pembelajaran dengan TGT? Apakah anda merasa kesulitan dalam 5. mengerjakan tugas yang diberikan guru? Hambatan apa yang anda temui ketika 6. mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT? Pengalaman baru apa yang anda dapatkan 7. selama mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT? Apa kekurangan pembelajaran kooperatif 8. tipe TGT yang telah diterapkan? Apa saran anda untuk pembelajaran 9. selanjutnya? Sumber: Pengembangan dari skripsi Eno (2011)

Komentar


Lampiran 12 PEDOMAN WAWANCARA Wawancara terhadap Guru Mata Pelajaran 1.

Model pembelajaran apa yang sering Ibu terapkan ketika mengajar?

2.

Mengapa Ibu memilih model pembelajaran tersebut?

3.

Apakah model pembelajaran tersebut sudah cukup efektif?

4.

Sejauh mana keberhasilan model pembelajaran tersebut?

5.

Kendala apa saja yang Ibu hadapi selama mengajar?

6.

Persoalan-persoalan apa saja yang biasanya muncul dalam mengajarkan materi rekonsiliasi bank? mengapa?

7.

Apa penyebab munculnya persoalan tersebut?

8.

Apa usaha Ibu untuk mengatasi persoalan-persoalan tersebut?

9.

Hal-hal apa saja yang sudah Ibu lakukan?

10. Hal-hal apa saja yang belum Ibu lakukan? 11. Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan? 12. Hal apa yang sering Ibu tekankan kepada siswa mengenai rekonsiliasi bank?

Wawancara terhadap Siswa 1. Model pembelajaran apa yang sering guru gunakan dalam pembelajaran di kelas? 2. Bagaimana pendapat dan kesan Anda terkait dengan penggunaan model pembelajaran tersebut? 3. Apakah dengan diterapkannya model tersebut Anda bisa memahami materi dengan baik? 4. Apakah model pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini sudah memotivasi Anda untuk belajar? 5. Apakah model pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini sudah menumbuhkan keterampilan untuk bersosialisasi dengan teman? 6. Apakah hasil belajar yang Anda peroleh selama ini sudah memuaskan?


7. Bagaimana pendapat dan kesan Anda terkait dengan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 8. Apakah Anda termotivasi saat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 9. Apakah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Anda semakin paham terkait dengan materi jurnal penyesuaian? Keterangan: pedoman wawancara ini mengacu pada skripsi Eno (2011)


Lampiran 13a KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT)

Sleman, Maret 2013 Kepada Yth. Siswa-siswi Kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem

Dengan hormat,

Saya bermaksud melakukan penelitian di SMK Sanjaya Pakem dengan judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments

(TGT)

Untuk

Meningkatkan

Motivasi

Belajar

dan

Keterampilan Sosial Siswa SMK Sanjaya Pakem pada Mata Pelajaran Mengelola Administrasi Kas dan Bank”. Dalam rangka penelitian tersebut saya sangat mengharapkan partisipasi Anda untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun. Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa SMK. Kuesioner ini saya mohon diisi dengan jujur dan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Jawaban Anda dalam kuesioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai akademik Anda. Sebelum mengisi kuesioner ini, dimohon untuk membaca petunjuk pengisian terlebih dahulu. Atas perhatian dan partisipasi Anda saya ucapkan terima kasih.

Peneliti

Praptomaningsih


Identias Responden Nama

:

No. Presensi

:

Petunjuk Pengisian : a. Tulislah identitas anda b. Bacalah kuesioner dengan cermat dan teliti. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dan pilihlah jawaban sesuai dengan situasi yang anda alami. Pilihlah satu jawaban dari rentang skor satu sampai tujuh yaitu sangat tidak setuju sampai sangat setuju. c. Berilah tanda silang (X) pada kolom alternatif jawaban. Keterangan: skor 1 menunjukkan sangat tidak setuju dan semakin ke atas sampai dengan skor 7 menunjukkan sangat setuju. d. Apabila anda keliru menjawab berilah lingkaran pada jawaban yang keliru, kemudian pilihlah jawaban baru yang anda anggap paling tepat. e. Jawablah semua pertanyaan berikut tanpa melewati nomor pertanyaan dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan. No. Pernyataan Skor 1. Saya akan merasa kecewa Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 bila nilai saya pada materi setuju rekonsiliasi bank jelek.

Sangat setuju

2.

Saya akan menyelesaikan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 tugas rekonsiliasi bank setuju dengan sungguh-sungguh.

Sangat setuju

3.

Saya tidak berkeinginan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 untuk memperbaiki nilai pada setuju materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

4.

Saya tidak bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 berkompetisi dengan teman setuju pada materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

5.

Saya selalu meminta bantuan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 teman untuk mengerjakan setuju tugas rekonsiliasi bank tanpa

Sangat setuju


berusaha lebih dahulu. 6.

Saya memiliki dorongan yang Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 kuat untuk mempelajari setuju materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

7.

Saya memiliki kesadaran diri Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 untuk belajar materi setuju rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

8.

Saya bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 mempersiapkan sendiri setuju segala sesuatu yang mendukung materi bank sebelum pelajaran dimulai.

Sangat setuju

9.

Saya tidak bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 mempelajari kembali materi setuju rekonsiliasi bank yang diberikan oleh guru ketika belajar mandiri.

Sangat setuju

10.

Saya bersedia belajar materi Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 rekonsiliasi bank dengan setuju tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi.

Sangat setuju

11.

Saya akan giat belajar materi Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 rekonsiliasi bank untuk setuju mendapatkan simpati dari orang tua.

Sangat setuju

12.

Saya akan giat belajar materi Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 rekonsiliasi bank untuk setuju mendapatkan simpati dari guru.

Sangat setuju

13.

Saya akan giat belajar materi Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 rekonsiliasi bank untuk setuju mendapatkan simpati dari teman-teman.

Sangat setuju


14.

Hadiah merupakan satu- Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 satunya motivasi saya dalam setuju belajar rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

15.

Saya akan merasa tenang jika Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 menguasai materi rekonsiliasi setuju bank.

Sangat setuju

16.

Saya tidak tertarik untuk Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 mempelajari materi setuju rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

17.

Saya akan mendiskusikan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 tugas rekonsiliasi bank yang setuju sukar dengan guru.

Sangat setuju

18.

Saya akan mendiskusikan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 tugas rekonsiliasi bank yang setuju sukar dengan teman.

Sangat setuju

19.

Saya memiliki sumber belajar Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 yang lengkap pada materi setuju rekonsiliasi kas dan bank.

Sangat setuju

20.

Saya akan merasa senang bila Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 jam pelajaran mengelola setuju administrasi kas dan bank kosong.

Sangat setuju

Keterangan: kuesioner ini merupakan pengembangan dari Uno (2007:23) dan kuesioner Eno (2011).


Lampiran 13b KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (Sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT) No. Pernyataan Skor 1. Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya merasa kecewa bila setuju nilai saya pada materi rekonsiliasi bank jelek.

Sangat setuju

2.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya menyelesaikan tugas setuju rekonsiliasi bank dengan sungguh-sungguh.

Sangat setuju

3.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak berkeinginan setuju untuk memperbaiki nilai pada materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

4.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak berkompetisi setuju dengan teman pada materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

5.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya selalu meminta setuju bantuan teman untuk mengerjakan tugas rekonsiliasi bank tanpa berusaha lebih dahulu.

Sangat setuju

6.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya memiliki dorongan setuju yang kuat untuk mempelajari materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

7.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya memiliki kesadaran setuju diri untuk belajar materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju


8.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya mempersiapkan setuju sendiri segala sesuatu yang mendukung materi rekonsiliasi bank sebelum pelajaran dimulai.

Sangat setuju

9.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak mempelajari setuju kembali materi rekonsiliasi bank yang diberikan oleh guru ketika belajar mandiri.

Sangat setuju

10.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya belajar materi setuju rekonsiliasi bank dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi.

Sangat setuju

11.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya giat belajar materi setuju rekonsiliasi bank untuk mendapatkan simpati dari orang tua.

Sangat setuju

12.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya giat belajar materi setuju rekonsiliasi bank untuk mendapatkan simpati dari guru.

Sangat setuju

13.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya giat belajar materi setuju rekonsiliasi bank untuk mendapatkan simpati dari teman-teman.

Sangat setuju

14.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, hadiah merupakan satu- setuju satunya motivasi saya dalam belajar materi rekonsiliasi

Sangat setuju


bank. 15.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya merasa tenang jika setuju menguasai materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

16.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak tertarik untuk setuju mempelajari materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

17.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya mendiskusikan tugas setuju rekonsiliasi bank yang sukar dengan guru.

Sangat setuju

18.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya mendiskusikan tugas setuju rekonsiliasi bank yang sukar dengan teman.

Sangat setuju

19.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya memiliki sumber setuju belajar yang lengkap pada materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

20.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya senang bila jam setuju pelajaran mengelola administrasi kas dan bank kosong.

Sangat setuju

Keterangan: kuesioner ini merupakan pengembangan dari Uno (2007:23) dan kuesioner Eno (2011).


Lampiran 14a KUESIONER KETERAMPILAN SOSIAL (Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT)

Sleman, Maret 2013 Kepada Yth. Siswa-siswi Kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem

Dengan hormat,

Saya bermaksud melakukan penelitian di SMK Sanjaya Pakem dengan judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments

(TGT)

Untuk

Meningkatkan

Motivasi

Belajar

dan

Keterampilan Sosial Siswa SMK Sanjaya Pakem pada Mata Pelajaran Mengelola Administrasi Kas dan Bank”. Dalam rangka penelitian tersebut saya sangat mengharapkan partisipasi Anda untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun. Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa SMK. Kuesioner ini saya mohon diisi dengan jujur dan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Jawaban Anda dalam kuesioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai akademik Anda. Sebelum mengisi kuesioner ini, dimohon untuk membaca petunjuk pengisian terlebih dahulu. Atas perhatian dan partisipasi Anda saya ucapkan terima kasih.

Peneliti

Praptomaningsih


Identias Responden Nama

:

No. Presensi

:

Petunjuk Pengisian : a. Tulislah identitas anda b. Bacalah kuesioner dengan cermat dan teliti. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dan pilihlah jawaban sesuai dengan situasi yang anda alami. Pilihlah satu jawaban dari rentang skor satu sampai tujuh yaitu sangat tidak setuju sampai sangat setuju. c. Berilah tanda silang (X) pada kolom alternatif jawaban. Keterangan: skor 1 menunjukkan sangat tidak setuju dan semakin ke atas sampai dengan skor 7 menunjukkan sangat setuju. d. Apabila anda keliru menjawab berilah lingkaran pada jawaban yang keliru, kemudian pilihlah jawaban baru yang anda anggap paling tepat. e. Jawablah semua pertanyaan berikut tanpa melewati nomor pertanyaan dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan.

No. Pernyataan Skor 1. Saya mampu berkomunikasi Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 dengan jelas. setuju

Sangat setuju

2.

Saya selalu membicarakan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 hal lain di luar materi setuju rekonsiliasi bank pada saat diskusi berlangsung.

Sangat setuju

3.

Saya mampu Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 menyampaikan pendapat setuju saat berdiskusi materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

4.

Saya bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 menyumbangkan hasil setuju pemikiran demi kemajuan kelompok.

Sangat setuju


5.

Saya tidak bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 memberikan kesempatan setuju kepada anggota kelompok untuk mengutarakan pendapat.

Sangat setuju

6.

Saya tidak bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 mendapat giliran untuk setuju mengerjakan tugas rekonsiliasi bank dalam kelompok.

Sangat setuju

7.

Saya bersedia bekerja sama Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 dengan siapa saja tanpa setuju membeda-bedakan teman saat berdiskusi materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

8.

Saya tidak bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 membantu anggota setuju kelompok yang mengalami kesulitan belajar materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

9.

Saya menghormati Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 perbedaan pendapat pada setuju saat mendiskusikan materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

10.

Saya tidak akan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 memberikan pujian kepada setuju anggota kelompok yang bisa mengerjakan tugas rekonsiliasi bank dengan baik.

Sangat setuju

11.

Saya selalu memaksakan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 pendapat saya diterima saat setuju mendiskusikan materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju


12.

Saya akan menerima kritik Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 dari anggota kelompok setuju dengan senang hati.

Sangat setuju

13.

Saya tidak bersedia Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 memberikan kritik kepada setuju teman yang tidak aktif saat mendiskusikan materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

14.

Saya akan mengerjakan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 tugas rekonsiliasi bank setuju sesuai dengan aturan yang telah disepakati dalam kelompok.

Sangat setuju

15.

Saya tidak akan melakukan Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 musyawarah dengan setuju kelompok dalam mengambil keputusan.

Sangat setuju

Sumber: Pengembangan Thalib (2010:159)


Lampiran 14b KUESIONER KETERAMPILAN SOSIAL (Sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT)

No. Pernyataan Skor 1. Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya mampu setuju berkomunikasi dengan jelas.

Sangat setuju

2.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya selalu setuju membicarakan hal lain di luar materi rekonsiliasi bank pada saat diskusi berlangsung.

Sangat setuju

3.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya mampu setuju menyampaikan pendapat saat berdiskusi materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

4.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya bersedia setuju menyumbangkan hasil pemikiran demi kemajuan kelompok.

Sangat setuju

5.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak memberikan setuju kesempatan kepada anggota kelompok untuk mengutarakan pendapat.

Sangat setuju

6.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak bersedia setuju mendapat giliran untuk mengerjakan tugas rekonsiliasi bank dalam kelompok.

Sangat setuju


7.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya bersedia bekerja setuju sama dengan siapa saja tanpa membeda-bedakan teman saat berdiskusi materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

8.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak membantu setuju anggota kelompok yang mengalami kesulitan belajar materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

9.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya menghormati setuju perbedaan pendapat pada saat mendiskusikan materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

10.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak memberikan setuju pujian kepada anggota kelompok yang bisa mengerjakan tugas rekonsiliasi bank dengan baik.

Sangat setuju

11.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya selalu setuju memaksakan pendapat saya diterima saat mendiskusikan materi rekonsiliasi bank.

Sangat setuju

12.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya menerima kritik setuju dari anggota kelompok dengan senang hati.

Sangat setuju

13.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak memberikan setuju kritik kepada teman yang

Sangat setuju


tidak aktif mendiskusikan rekonsiliasi bank.

saat materi

14.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya mengerjakan tugas setuju rekonsiliasi bank sesuai dengan aturan yang telah disepakati dalam kelompok.

Sangat setuju

15.

Setelah proses pembelajaran Sangat tidak 1 2 3 4 5 6 7 ini, saya tidak melakukan setuju musyawarah dengan kelompok dalam mengambil keputusan.

Sangat setuju

Sumber: Pengembangan Thalib (2010:159)


Lampiran 15 SOAL PRE TEST

1. Apa yang dimaksud dengan rekonsiliasi bank? 2. Apa tujuan dilakukan rekonsilisasi bank? 3. Jelaskan (minimal 4) faktor-faktor apa saja yang menyebabkan terjadinya ketidaksamaan antara saldo kas menurut catatan perusahaan dan menurut catatan bank!


Lembar Jawab

Nama

:

No. Presensi

:

1. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….... 2. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………............................ 3. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………........................... ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………


Kunci Jawaban Pre Test 1.

Rekonsiliasi bank merupakan laporan yang dibuat oleh pihak perusahaan mengenai saldo kas dan penjelesan sebab-sebab terjadinya ketidaksesuaian antara saldo kas menurut catatan perusahaan dan menurut catatan bank yangdilaporkan dalam rekening koran.

2.

Tujuan dilakukannya rekonsiliasi bank adalah untuk merukunkan atau mencocokan catatan kas di perusahaan dengan catatan kas dalam rekening koran, supaya dapat diketahui transaksi-transaksi yang sudah dicatat oleh perusahaan tetapi belum dicatat oleh pihak bank, atau sebaliknya sehingga dapat diketahui penyebab terjadinya perbedaan saldo kas.

3.

Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya ketidaksamaan antara saldo kas menurut catatan perusahaan dan menurut catatan bank, yaitu : a. Setoran dalam perjalanan atau setoran dalam proses (deposit in transit), yaitu setoran perusahaan yang belum diterima oleh bank pada saat rekening koran sudah ditutup. b. Cek dalam peredaran (out standing check), yaitu cek yang telah dikeluarkan perusahaan untuk pembayaran kepada pihak lain, tetapi sampai dengan penutupan rekening koran, cek yang bersangkutan belum diuangkan (dicairkan) sehingga belum tercatat dalam rekening koran. c. Cek kosong (not sufficient fund check), yaitu cek yang diterima perusahaan dan disetorkan ke bank, ditolak oleh bank karena dananya tidak mencukupi. d. Cek ditempat (counter check), yaitu pengambilan uang dari bank tidak menggunakan cek melainkan dengan formulir yang disediakan oleh bank.


e. Adanya hasil inkaso bank, yaitu penagihan piutang/ wesel atas nama perusahaan dan dilakukan oleh bank, tetapi oleh bank belum dilaporkan ke perusahaan. f. Kesalahan pencatatan bank dalam melakukan pencatatan. Bank mencatat penyetoran dan pengambilan ke rekening koran nasabah lain. g. Kesalahan dalam pencatatan yang dilakukan bank atau perusahaan, yaitu mencatat uang dengan jumlah terlalu besar atau kecil. h. Jasa giro dan biaya administrasi yang telah diperhitungkan dan dicatat oleh bank dalam rekening koran, sementara perusahaan baru mengetahui setelah menerima rekening koran dari bank.


Lampiran 16 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN PERTAMA (SIKLUS I) A. IDENTITAS Nama Sekolah

: SMK Sanjaya Pakem

Bidang Studi Keahlian

: Bisnis Manajemen

Program Studi Keahlian

: Keuangan

Kompetensi Keahlian

: Akuntansi

Mata Pelajaran

: Mengelola Administrasi Kas dan Bank

Kelas / Semester

: XI / Genap

Tahun Pelajaran

: 2012 / 2013

B. STANDAR KOMPETENSI : Mengelola Administrasi Kas dan Bank Kode Kompetensi

: 119.KK.03

Kompetensi Dasar 4

: Menyusun rekonsiliasi bank

Indikator

:

1. Kognitif Produk a. Menyajikan laporan rekonsiliasi bank 2. Kognitif Proses a. Mendiskusikan laporan rekosiliasi bank dalam kelompok 3. Afektif Karakter: a. Memiliki sikap ketelitian b. Memiliki sikap tanggung jawab c. Memiliki sikap kedisiplinan d. Memiliki sikap kreatif e. Memiliki sikap jujur Keterampilan sosial: a. Berkomunikasi dengan baik b. Menyampaikan pendapat dengan jelas c. Memberi umpan balik


d. Menerima umpan balik e. Menjalin hubungan yang baik dengan orang lain f. Menunjukkan toleransi g. Menunjukkan penghargaan h. Mendengarkan pendapat orang lain i. Menerima kritik j. Memberi saran k. Bertindak sesuai norma Kriteria Ketentuan Minimal

: 7,50

Alokasi waktu

: 3 x 45 menit (1x pertemuan)

Aspek kec. hidup/karakter

: 1. Perilaku jujur dan disiplin 2. Kemampuan berpikir realitis 3. Kemauan untuk selalu ingin tahu

Nilai Budaya Jawa

: Greget, Sawiji

C. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Kognitif Produk a. Siswa mampu menyajikan laporan rekonsiliasi bank bentuk staffel b. Siswa mampu menyajikan laporan rekonsiliasi bank bentuk scontro 2. Kognitif Proses a. Siswa mendiskusikan laporan rekonsiliasi bank bentuk staffel dalam kelompok b. Siswa mendiskusikan laporan rekonsiliasi bank bentuk scontro dalam kelompok 3. Afektif Karakter: a. Siswa memiliki sikap ketelitian b. Siswa memiliki sikap tanggung jawab c. Siswa memiliki sikap kedisiplinan d. Siswa memiliki sikap kreatif


e. Siswa memiliki sikap jujur Keterampilan sosial: a. Siswa mampu berkomunikasi dengan baik b. Siswa mampu menyampaikan pendapat dengan jelas c. Siswa mampu memberi umpan balik d. Siswa mampu menerima umpan balik e. Siswa mampu menjalin hubungan yang baik dengan orang lain f. Siswa mampu menunjukkan toleransi g. Siswa mampu menunjukkan penghargaan h. Siswa mampu mendengarkan pendapat orang lain i. Siswa mampu menerima kritik j. Siswa mampu memberi saran k. Siswa mampu bertindak sesuai norma

D. MATERI PEMBELAJARAN (Penjabaran terlampir) Laporan rekonsiliasi bank

E. METODE PEMBELAJARAN 1. Model pembelajaraan kooperatif tipe TGT dan make a match 2. Ceramah, tanya jawab, dan diskusi

F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN (Siklus I) Pertemuan 1 : 3 x 45 menit No. 1.

Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

Kegiatan Awal :  Salam pembuka  Mengadakan tanya jawab tentang kesiapan belajar peserta didik dan mempresensi peserta didik  Melakukan

apersepsi

dengan

mengulas

5 menit


kembali materi yang lalu dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari  Menjelaskan kompetensi dasar, indikator, tujuan, dan kegiatan pembelajaran serta penilaian yang akan dilakukan terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari 2.

Kegiatan Inti : a. Ekplorasi  Peserta didik membaca materi tentang

10 menit

prosedur rekonsiliasi bank dan penyusunan laporan rekonsiliasi bank bentuk staffel dan scontro  Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal

5 menit

yang belum dipahami dan guru berusaha menjawab dengan jelas  Guru presentasi kelas, menjelaskan materi mengenai prosedur rekonsiliasi bank dan penyusunan

laporan

rekonsiliasi

bank

10 menit

bentuk staffel dan scontro b. Elaborasi  Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap kelompok 5 orang dan dipersilahkan mengenakan call card

2 menit

sesuai dengan

urutan nama dalam kelompok  Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok

10 menit

 Guru menjelaskan alur permainan

3 menit

 Setiap

kelompok

menerima

lembar

permainan make a match untuk dikerjakan di dalam kelompok

20 menit


 Beberapa

kelompok

menyampaikan

10 menit

jawabannya, kelompok lain menanggapi  Guru menjelaskan alur pertandingan  Setiap

kelompok

akan

2 menit

mendapatkan 1 menit

sebuah bendera dan uang investasi  Siswa

pertama

dari

masing-masing

kelompok maju ke depan dan membawa uang

investasi

ditentukan

(besarnya

oleh

investasi

kelompok)

untuk

mengambil soal yang telah disediakan untuk masing-masing kelompok. Siswa

5 menit

diberi waktu maksimal 2 menit untuk berpikir,

kemudian

siswa

diminta

menuliskan jawabannya pada tempat yang telah disediakan.  Guru mengoreksi pekerjaan siswa, jika benar skor kelompok akan bertambah sesuai jumlah uang investasi. Apabila jawaban siswa salah maka dapat dilempar ke kelompok lain dengan cara mengangkat bendera. Guru akan menunjuk kelompok yang Apabila

mengangkat kelompok

bendera berhasil

pertama. menjawab

pertanyaan dengan benar maka skor akan bertambah sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan siswa yang menjawab salah. Apabila jawaban dari kelompok salah, maka soal dianggap hangus dan tidak ada yang mendapatkan skor.

3 menit


 Selanjutnya siswa kedua dari masingmasing kelompok maju, begitu seterusnya

27 menit

untuk pertandingan selanjutnya c. Konfirmasi  Guru memberi penguatan mengenai hasil 2 menit

pembelajaran hari ini 3.

Kegiatan Penutup :  Guru

kepada

2 menit

 Guru dan peserta didik membuat kesimpulan

5 menit

memberikan

penghargaan

kelompok yang memiliki skor tertinggi

mengenai materi pembelajaran hari ini  Peserta didik mengisi kuesioner mengenai motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa

5 menit

 Peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung

5 menit

 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya supaya peserta didik menyiapkan materi dan belajar terlebih

2 menit

dahulu di rumah  Salam penutup

1 menit

G. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR 1. Alat: papan tulis, LCD proyektor, laptop, spidol, kalkulator, dan kertas HVS. 2. Bahan: rekening koran, lembar permainan make a match, dan lembar pertandingan. 3. Sumber belajar: a) Harnanto. Akuntansi Keuangan Menengah Buku Satu. Yogyakarta: BPFE b) Soemantri, Hendi. 2011. Akuntansi SMK Seri B. Bandung: Armico.



Materi Pembelajaran Siklus I Mengelola Administrasi Kas Dan Bank A. Kompetensi Dasar 4: Menyusun Rekonsiliasi Bank B. Indikator 2 : 1. Membedakan bentuk laporan rekonsiliasi bank 2. Menyajikan laporan rekonsiliasi bank C. Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari Indikator, diharapkan siswa mampu : 1. Membedakan bentuk laporan rekonsiliasi bank 2. Menyajikan laporan rekonsiliasi bank bentuk staffel dan scontro

D.

Uraian Materi 1. Hubungan rekening koran dengan akun kas Sistem pengawasan kas yang mengharuskan semua transaksi dalam bentuk uang tunai maupun cek yang diterima setiap hari disetorkan ke bank, sementara pembayaran dengan kas dilakukan dengan menggunakan cek sehingga semua transaksi yang menyangkut kas selain oleh perusahaan juga dicatat oleh bank. Semua kas yang diterima sebelum disetor ke bank oleh perusahaan dicatat dalam jurnal penerimaan. Semua cek yang dikeluarkan perusahaan untuk semua jenis pembayaran

dicatat dalam

jurnal pengeluaran kas. Data kedua jurnal tersebut dihimpun dalam akun kas setelah dilakukan posting. Setoran dana dan pengurangan cek yang dikeluarkan perusahaan oleh pihak bank dicatat dalam suatu rekening yang disebut rekening koran atau rekening giro. Simpanan dana dalam rekening tersebut bersifat lancar, artinya dapat ditarik sewaktu-waktu sehingga saldonya sering berubahubah.


2. Tujuan rekonsiliasi bank Tujuan dilakukan rekonsiliasi bank yang dilakukan oleh perusahaan yaitu untuk merukunkan atau mencocokan catatan kas di perusahaan dengan catatan kas dalam rekening koran, supaya dapat diketahui transaksi-transaksi yang sudah dicatat oleh perusahaan tetapi belum dicatat oleh pihak bank, atau sebaliknya sehingga dapat diketahui penyebab terjadinya perbedaan saldo kas. 3. Bentuk rekonsiliasi bank Rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut : a. Staffel b. Scontro Rekonsiliasi bank yang dilakukan terhadap saldo akhir kas, laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut : 1) Rekonsiliasi saldo menurut bank dan saldo menurut perusahaan ke arah saldo yang benar 2) Rekonsiliasi saldo menurut bank ke arah saldo menurut catatan perusahaan Apabila

rekonsiliasi

bank

dilakukan

terhadap

saldo

awal,

penerimaan, pengeluaran, dan saldo akhir maka laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut : 1) Rekonsiliasi bentuk empat kolom 2) Rekonsiliasi bentuk delapan kolom 4. Prosedur rekonsiliasi bank a. Penghitungan selisih saldo kas Dalam perusahaan yang menyelenggarakan akuntansi secara manual, saldo akun kas menurut catatan perusahaan dalam buku besar pada akun kas. Dengan demikian, saldo kas menurut catatan perusahaan dengan saldo kas menurut rekening koran pada suatu periode dapat diketahui dari saldo rekening koran dan saldo akun kas di buku besar. Dalam proses rekonsiliasi diperlukan buku-buku dan dokumen-dokumen, antara lain:


1) Buku jurnal penerimaan kas 2) Buku jurnal pengeluaran kas 3) Rekening koran 4) Daftar bukti setoran ke bank 5) Bukti penerimaan dan pengeluaran kas dengan dokumen pendukungnya b. Identifikasi penyebab timbulnya perbedaan saldo kas Transaksi-transaksi yang mengakibatkan terjadinya perbedaan saldo kas menurut catatan perusahaan dengan saldo rekening koran, antara lain : 1) Setoran dalam perjalanan atau setoran dalam proses (deposit in transit), yaitu setoran perusahaan yang belum diterima oleh bank pada saat rekening koran sudah ditutup. 2) Cek yang beredar (outstanding check), yaitu cek yang telah dikeluarkan perusahaan untuk pembayaran kepada pihak lain, tetapi sampai dengan penutupan rekening koran, cek yang bersangkutan belum diuangkan (dicairkan) sehingga

belum tercatat dalam

rekening koran. 3) Cek kosong (not sufficient fund check), yaitu cek yang diterima perusahaan dan disetorkan ke bank, ditolak oleh bank karena dananya tidak mencukupi. 4) Cek ditempat (counter check), yaitu pengambilan uang dari bank tidak menggunakan cek melainkan dengan formulir yang disediakan oleh bank. 5) Adanya hasil inkaso bank, yaitu penagihan piutang/ wesel atas nama perusahaan dan dilakukan oleh bank, tetapi oleh bank belum dilaporkan ke perusahaan. 6) Kesalahan pencatatan bank dalam melakukan pencatatan. Bank mencatat penyetoran dan pengambilan ke rekening koran nasabah lain. 7) Kesalahan dalam pencatatan yang dilakukan bank atau perusahaan, yaitu mencatat uang dengan jumlah terlalu besar atau kecil.


8) Jasa giro dan biaya administrasi yang telah diperhitungkan dan dicatat oleh bank dalam rekening koran, sementara perusahaan baru mengetahui setelah menerima rekening koran dari bank. c. Penyusunan laporan rekonsiliasi bank 1) Rekonsiliasi saldo akhir menurut bank dan menurut perusahaan ke arah saldo yang benar. Menyusun rekonsiliasi bank dalam bentuk ini, pada dasarnya melakukan penambahan atau pengurangan terhadap saldo kas menurut catatan perusahaan atau menurut rekening koran sesuai dengan pengaruh transaksi

yang mengakibatkan terjadinya

perbedaan saldo kas sehingga pada akhirnya akan diperoleh saldo kas

yang

sama.

Langkah-langkah

untuk

dapat

menyusun

rekonsiliasi ke arah saldo yang benar adalah sebagai berikut : a) Menentukan saldo menurut pihak mana (bank atau perusahaan) yang harus diubah setiap terjadi penyebab perbedaan saldo. b) Menentukan perubahan yang harus dilakukan pada saldo yang bersangkutan, apakah harus ditambah atau harus dikurangi. Contohnya : Saldo kas perusahaan PD Sumber Jaya per 31 Juli 2004 Rp 147.800.000,00 sedangkan saldo menurut catatan bank Rp 172.267.500,00. (1) Cek yang diterima dari debitur Rp 12.000.000,00, ditolak oleh bank karena tidak cukup dana. Pada saat cek tersebut diterima oleh perusahaan dicatat sebagai penambahan kas sebesar Rp 12.000.000,00. (2) Hasil inkaso bank Rp 21.000.000,00 dikurangi biaya inkaso Rp 100.000,00, belum dicatat perusahaan. (3) Setoran dalam proses Rp 38.000.000,00. Jumlah tersebut belum diterima oleh bank pada saat penutupan rekening Koran.


(4) Cek

yang

beredar

Rp

62.000.000,00.

Cek

yang

bersangkutan sudah dicatat oleh perusahaan sebagai pengurangan kas. (5) Cek No. C.001542 yang dikeluarkan untuk membayar hutang sebesar Rp 10.000.000,00 dicatat oleh perusahaan sebasar Rp 1.000.000,00. (6) Jasa giro Rp 587.500,00 dan biaya administrasi bank Rp 20.000,00 yang dibebankan perusahaan sudah dicatat bank. Dari hasil analisis pengaruh terjadinya perbedaan saldo kas, laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut : Skontro PD SUMBER JAYA REKONSILIASI BANK Tanggal 31 Juli 2004 A. Saldo Menurut Bank 172.267,5

Rp

Ditambah : - Setoran dalam proses

(dalam ribuan)

B. Saldo Menurut Perusahaan Rp 147.800 Ditambah :

Rp 38.000

- Penerimaan piutang

Rp 21.000

Rp 210.267,5

- Jasa giro

Rp 587,5 Rp 21.587,5 Rp 169.3875

Dikurangi : - Cek yang beredar

Dikurangi : Rp 62.000

- Cek kosong

Rp 12.000

- Koreksi kesalahan

Rp 9.000

- Biaya inkaso

Rp

100

- Biaya administrasi bank

Rp

20 Rp 21.120

Saldo yang benar

Rp 148.267,5

Saldo yang benar

Rp 148.267,5


Staffel PD SUMBER JAYA REKONSILIASI BANK Tanggal 31 Juli 2004 A. Saldo Menurut Bank Saldo rekening Koran per 31 Juli 2004……………………. Rp 172.267.500,00 Ditambah : -

Setoran dalam proses………………………………

Rp 38.000.000,00 Rp 210.267.500,00

Dikurangi : -

Cek yang beredar….……………………………….

Saldo yang benar

Rp 62.000.000,00 Rp 148.267.500,00

B. Saldo Menurut Catatan Perusahaan Saldo kas per 31 Juli 2004

Rp 147.800.000,00

Ditambah : -

Penerimaan piutang………….. Rp 21.000.000,00

-

Jasa giro……………………...

Rp

587.500,00 Rp 21.587.500,00 Rp 169.387.500,00

Dikurangi : -

Cek kosong…………………..

Rp 12.000.000,00

-

Koreksi kesalahan……………

Rp 9.000.000,00

-

Biaya inkaso…………………. Rp

-

Biaya administrasi bank……..

Rp

100.000,00 20.000,00 Rp 21.120.000,00


Saldo yang benar

Rp 148.267.500,00

2) Rekonsiliasi saldo menurut bank ke arah saldo menurut perusahaan PD SUMBER JAYA REKONSILIASI BANK Tanggal 31 Juli 2004 Saldo menurut rekening Koran per 31 Juli 2004………….

Rp 172.267.500,00

Ditambah : -

Setoran dalam proses………...

Rp 38.000.000,00

-

Cek kosong……….………….. Rp 12.000.000,00

-

Kesalahan pencatatan………... Rp 9.000.000,00

-

Biaya inkaso ………………… Rp

100.000,00

-

Biaya administrasi…………… Rp

20.000,00 Rp 59.120.000,00 Rp 231.385.500,00

Dikurangi : -

Cek yang beredar……………

Rp 62.000.000,00

-

Hasil inkaso bank……………

Rp 21.000.000,00

-

Jasa giro….………………….

Rp

587.500,00 Rp 83.587.500,00

Saldo kas menurut catatan perusahaan

Rp 147.800.000,00

Dari kegiatan rekonsiliasi bank dapat diketahui transaksi-transaksi yang belum dicatat atau salah catat. Transaksi yang belum dicatat atau salah catat oleh perusahaan harus segera dibuat jurnal koreksi. Penyebab transaksi perbedaan saldo kas pada contoh di atas harus timbul dari transaksi yang belum dan salah dicatat oleh perusahaan, yaitu sebagai berikut :


1) Cek yang diterima dari debitur Rp 12.000.000,00, ditolak oleh bank karena tidak cukup dana. 2) Hasil inkaso bank Rp 21.000.000,00 dikurangi biaya inkaso Rp 100.000,00, belum dicatat perusahaan. 3) Cek No. C.001542 yang dikeluarkan untuk membayar hutang sebesar Rp 10.000.000,00 dicatat oleh perusahaan sebasar Rp 1.000.000,00. 4) Jasa giro Rp 587.500,00 dan biaya administrasi bank Rp 20.000,00 yang dibebankan perusahaan sudah dicatat bank.

Lembar Penilaian I A. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1. Bentuk rekonsiliasi bank Rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk staffel dan scontro. Rekonsiliasi bank yang dilakukan terhadap saldo akhir kas, laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut : a. Rekonsiliasi saldo menurut bank dan saldo menurut perusahaan ke arah saldo yang benar b. Rekonsiliasi saldo menurut bank ke arah saldo menurut catatan perusahaan Apabila

rekonsiliasi

bank

dilakukan

terhadap

saldo

awal,

penerimaan, pengeluaran, dan saldo akhir maka laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut : 1) Rekonsiliasi bentuk empat kolom 2) Rekonsiliasi bentuk delapan kolom 2. Penyusunan laporan rekonsiliasi bank a. Rekonsiliasi saldo akhir menurut bank dan menurut perusahaan ke arah saldo yang benar. Menyusun rekonsiliasi bank dalam bentuk ini, pada dasarnya melakukan penambahan atau pengurangan terhadap saldo kas menurut


catatan perusahaan atau menurut rekening koran sesuai dengan pengaruh transaksi yang mengakibatkan terjadinya perbedaan saldo kas sehingga pada akhirnya akan diperoleh saldo kas yang sama. Langkahlangkah untuk dapat menyusun rekonsiliasi ke arah saldo yang benar adalah sebagai berikut: 1) Menentukan saldo menurut pihak mana (bank atau perusahaan) yang harus diubah setiap terjadi penyebab perbedaan saldo. 2) Menentukan perubahan yang harus dilakukan pada saldo yang bersangkutan, apakah harus ditambah atau harus dikurangi. Contohnya: Saldo kas perusahaan PD Sumber Jaya per 31 Juli 2004 Rp 147.800.000,00

sedangkan

saldo

menurut

catatan

bank

Rp

172.267.500,00. a) Cek yang diterima dari debitur Rp 12.000.000,00, ditolak oleh bank karena tidak cukup dana. Pada saat cek tersebut diterima oleh perusahaan

dicatat

sebagai

penambahan

kas

sebesar

Rp

12.000.000,00. b) Hasil inkaso bank Rp 21.000.000,00 dikurangi biaya inkaso Rp 100.000,00, belum dicatat perusahaan. c) Setoran dalam proses Rp 38.000.000,00. Jumlah tersebut belum diterima oleh bank pada saat penutupan rekening Koran. d) Cek yang beredar Rp 62.000.000,00.

Cek yang bersangkutan

sudah dicatat oleh perusahaan sebagai pengurangan kas. e) Cek No. C.001542 yang dikeluarkan untuk membayar hutang sebesar Rp 10.000.000,00 dicatat oleh perusahaan sebasar Rp 1.000.000,00. f)

Jasa giro Rp 587.500,00 dan biaya administrasi bank Rp 20.000,00 yang dibebankan perusahaan sudah dicatat bank.

Dari hasil analisis pengaruh terjadinya perbedaan saldo kas, laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut:


Scontro PD SUMBER JAYA REKONSILIASI BANK Tanggal 31 Juli 2004 Saldo Menurut Bank

Rp 172.267,5

Ditambah : - Setoran dalam

(dalam ribuan)

Saldo Menurut Perusahaan Rp 147.800 Ditambah :

Rp 38.000

proses

- Penerimaan

Rp 21.000

piutang Rp 210.267,5

- Jasa giro

Rp 587,5 Rp 21.587,5 Rp 169.3875

Dikurangi : - Cek yang beredar

Dikurangi : Rp 62.000

- Cek kosong

Rp 12.000

- Koreksi

Rp 9.000

kesalahan - Biaya inkaso

Rp

100

- Biaya

Rp

20

administrasi bank Rp 21.120 Saldo yang benar

Rp 148.267,5

Saldo yang benar

Rp 148.267,5


Staffel PD SUMBER JAYA REKONSILIASI BANK Tanggal 31 Juli 2004 Saldo Menurut Bank Saldo rekening Koran per 31 Juli 2004……………………. Rp 172.267.500,00 Ditambah : -

Setoran dalam proses………………………………

Rp 38.000.000,00 Rp 210.267.500,00

Dikurangi : -

Cek yang beredar……………………………….

Saldo yang benar

Rp 62.000.000,00 Rp 148.267.500,00

Saldo Menurut Catatan Perusahaan Saldo kas per 31 Juli 2004

Rp 147.800.000,00

Ditambah : -

Penerimaan piutang………….. Rp 21.000.000,00

-

Jasa giro……………………...

Rp

587.500,00 Rp 21.587.500,00 Rp 169.387.500,00

Dikurangi : -

Cek kosong…………………..

Rp 12.000.000,00

-

Koreksi kesalahan……………

Rp 9.000.000,00

-

Biaya inkaso…………………. Rp

-

Biaya administrasi bank……..

Rp

100.000,00 20.000,00 Rp 21.120.000,00

Saldo yang benar

Rp 148.267.500,00


b. Rekonsiliasi saldo menurut bank ke arah saldo menurut perusahaan PD SUMBER JAYA REKONSILIASI BANK Tanggal 31 Juli 2004

Saldo menurut rekening Koran per 31 Juli 2004………….

Rp 172.267.500,00

Ditambah : -

Setoran dalam proses………...

Rp 38.000.000,00

-

Cek kosong……….………….. Rp 12.000.000,00

-

Kesalahan pencatatan………... Rp 9.000.000,00

-

Biaya inkaso ………………… Rp

100.000,00

-

Biaya administrasi…………… Rp

20.000,00 Rp 59.120.000,00 Rp 231.385.500,00

Dikurangi : -

Cek yang beredar..…………

Rp 62.000.000,00

-

Hasil inkaso bank……………

Rp 21.000.000,00

-

Jasa giro….………………….

Rp

587.500,00 Rp 83.587.500,00


Rp 147.800.000,00

Kegiatan rekonsiliasi bank dapat diketahui transaksi-transaksi yang belum dicatat atau salah catat. Transaksi yang belum dicatat atau salah catat oleh perusahaan harus segera dibuat jurnal koreksi. Penyebab transaksi perbedaan saldo kas pada contoh di atas harus timbul dari transaksi yang belum dan salah dicatat oleh perusahaan, yaitu sebagai berikut: 1) Cek yang diterima dari debitur Rp 12.000.000,00, ditolak oleh bank karena tidak cukup dana.


2) Hasil inkaso bank Rp 21.000.000,00 dikurangi biaya inkaso Rp 100.000,00, belum dicatat perusahaan. 3) Cek No. C.001542 yang dikeluarkan untuk membayar hutang sebesar Rp 10.000.000,00 dicatat oleh perusahaan sebasar Rp 1.000.000,00. 4) Jasa giro Rp 587.500,00 dan biaya administrasi bank Rp 20.000,00 yang dibebankan perusahaan sudah dicatat bank.

Kerjakan soal-soal di bawah ini dalam kelompok! Nama Kelompok

:..............................

Anggota

:

Hari/tanggal :.............................

1. 2. 3. 4. 5. Materi

: Rekonsiliasi Bank

Waktu

: 10 menit

Saldo kas PD. Sentosa per 31 Januari 2012 Rp 13.950.000,00 sedangkan saldo menurut catatan bank sebesar Rp 13.510.000,00. Adapun penyebab perbedaan saldo tersebut antara lain disebabkan olehtransaksi-transaksil berikut ini: 1. Hasil inkaso bank Rp 4.000.000,00 dan biaya inkaso sebesar Rp 40.000,00. 2. Setoran perusahaan yang belum diterima oleh bank sebesar Rp 5.600.000,00. 3. Sebuah cek yang diuangkan oleh perusahaan ditolak oleh bank karena tidak cukup dana sebesar Rp 2.000.000,00. 4. Bank salah membukukan pengeluaran milik PD. Sentani ke pembukuan PD. Sentosa sebesar Rp 2.000.000,00. 5. Cek yang belum diuangkan oleh pemasok perusahaan sebesar Rp 5.000.000,00.


6. Bank memperhitungkan jasa giro perusahaan sebesar Rp 250.000,00 dan membebani perusahaan untuk biaya administrasi sebesar Rp 50.000,00. Buatlah laporan rekonsiliasi bank ke arah saldo yang benar bentuk scontro dalam kelompok!

Lembar Jawaban: ………………………………………… ………………………………………….. ………………………………………….


Kunci Jawaban: PD. Sentosa Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) 31 Januari 2012 (dalam ribuan rupiah) Saldo kas menurut rekening

13.510

Saldo kas menurut catatan

koran

perusahaan

Ditambah:

Ditambah:

Setoran dalam

5.600

Tagihan inkaso

2.000

Jasa giro

13.950

4.000

perjalanan Salah catat

250

pengeluaran 7.600

4.250

21.110

18.200

Dikurangi: Cek dalam peredaran

Dikurangi: 5.000

Biaya inkaso Cek kosong Biaya administrasi

40 2.000 50

bank 2.090 Saldo kas yang benar

16.110

Saldo kas yang benar

16.110


B. Game 1. Kartu Soal Permainan 1

2

Menurut catatan pembukuan PT. Frandika, saldo simpanannya di bank pada tanggal 31 Desember 2012 menunjukkan jumlah sebesar Rp 89.760.000.

Menurut catatan yang diterima dari bank, saldo perusahaan menunjukkan jumlah sebesar Rp 104.024.000,00.

3

4

Perusahaan telah menarik cek No. A.

Perusahaan telah mengeluarkan cek untuk melunasi utang kepada PT. Rena yang jumlahnya sebesar Rp 12.300.000,00 tetapi dalam pembukuan dicatat Rp 19.500.000,00. Cek tersebut telah diuangkan ke bank.

0056 sebesar Rp 6.000.000,00 tetapi jumlah tersebut sampai akhir periode belum diuangkan oleh si pemegangnya.

5

6

Perusahaan telah menerima pembayaran dari langganannya sebesar Rp 15.000.00,00, tetapi jumlah tersebut belum disetorkan ke bank.

Bank berhasil menagih piutang perusahaan sebesar Rp 20.500.000,00.

7

8

Perusahaan telah menerima cek sebesar Rp 8.000.000,00 dari PT. Arjuna, ternyata waktu disetorkan ke bank cek tersebut ditolak oleh bank karena tidak cukup dana.

Bank telah melakukan kesalahan dalam membuat cek yang dibayarkan ke UD. Makmur. Cek tersebut sebesar Rp 4.000.000,00 tetapi oleh bank hanya dicatat sebesar Rp 400.000,00.

9 Perusahaan memperoleh bunga atas simpanannya sebesar Rp 80.000,00 untuk dan oleh i. bulan KartuDesember Jawaban2012 Permainan bank belum dilaporkan ke perusahaan. `

10

Bank telah membebankan biaya administrasi bank sebesar Rp 16.000,00 tetapi jumlah tersebut belum dicatat oleh perusahaan. Biaya penagihan Rp 100.000,00 belum dilaporkan ke perusahaan.


2. Kartu Jawaban Permainan Rp 104.024.000,00

Rp 15.000.000,00

Rp 119.024.000,00

Rp 6.000.000,00

Rp 89.760.000,00

Rp 9.600.000,00

Rp 109.424.000,00

Rp 3.600.000,00

Rp 109.024.000,00

Rp 20.500.000,00

Rp 119.024.000,00

Rp 7.200.000,00

Rp 100.000,00

Rp 8.000.000,00

Rp 37.780.000,00

Rp 16.000,00

Rp 117.540..000,00 Rp 8.116.000,00 Rp 13.200.000,00 Rp 5.300.000,00 Diminta: Buatlah rekonsiliasi bank per 31 Desember 2012 bentuk staffel Z

X


Saldo kas menurut rekening koran

Y

V

Deposit in transit

Outstanding check

W

M

Kesalahan pencatatan pengeluaran terlalu rendah

Kesalahan pencatatan pengeluaran terlalu tinggi

N

O

Tagihan Inkaso

Jasa giro

P

T

Biaya inkaso

Not sufficient fund check

R

F

Biaya administrasi bank

Cek ditempat

Q

A

Counter check

Kesalahan pencatatan


3. Lembar Jawab Permainan PT. Frandika Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) 31 Desember 2012 Soal

Rekonsiliasi Bank

Ditambah:

Dikurangi:

Ditambah:

Dikurangi:


4. Kunci Jawaban Permainan PT. Frandika Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) 31 Desember 2012 Soal Rekonsiliasi Bank 2 Saldo kas menurut rekening koran Rp 104.024.00,00 Ditambah: 5 Deposit in transit Rp 15.000.000,00 Rp 119.024.000,00 Dikurangi: 3 Outstanding check Rp 6.000.000,00 8 Pencatatan Rp 3.600.000,00 pengeluaran terlalu rendah Rp 9.600.000,00 Saldo yang benar Rp 109.424.000,00 1 4

6 9

Saldo kas menurut catatan perusahaan Ditambah: Pencatatan Rp 7.200.000,00 pengeluaran terlalu tinggi Tagihan inkaso Rp 20.500.000,00 Jasa giro Rp 80.000,00

Rp 89.760.000,00

Rp 27.780.000,00 Rp 117.540.000,00 7 10

Dikurangi: Not sufficient fund check Rp 8.000.000,00 Biaya administrasi Rp 16.000,00 Biaya Inkaso Rp 100.000,00 Saldo kas yang benar

Rp 8.116.000,00 Rp 109.424.000,00


5.

Tournament 1. Soal Pertandingan 1

2

Menurut catatan pembukuan PT. Bitel saldo simpanannya di Bank BRI pada tanggal 31 Juli 2012 berjumlah Rp 68.490.000,00

Menurut rekening Koran yang diterima dari Bank BRI saldo kas perusahaan berjumlah Rp 51.370.000,00.

3

4

Perusahaan telah menarik cek untuk pembayaran hutangnya Rp 12.500.000,00. Jumlah tersebut sampai tanggal 31 Juli 2012 belum diuangkan.

Perusahaan telah menerima pelunasan piutang dari langganannya sebesar Rp 23.000.000,00. Jumlah tersebut belum dibukukan oleh bank.

5

6

Bank telah menagih piutang perusahaan sebesar Rp 25.000.000,00.

Bank telah melakukan kesalahan membukukan cek yang telah dikeluarkan perusahaan sebesar Rp 15.600.000,00 oleh bank dicatat Rp 16.500.000,00. Cek tersebut telah diuangkan ke bank.

7

8

Perusahaan telah menerima cek dari langganannya sebesar Rp 10.000.000,00 cek tersebut ternyata ditolak dengan alasan tidak cukup dana.

Perusahaan telah dibebani bunga Rp 650.000,00. Perhitungan ini belum dilaporkan ke perusahaan.

9

10

Bank telah melakukan kesalahan membukukan setoran perusahaan sebesar Rp 25.000.000,00 oleh bank dicatat Rp 2.500.000,00.

Bank telah melakukan kesalahan membukukan penerimaaan piutang usaha sebesar Rp 54.500.000,00 oleh bank dibukukan Rp 55.400.000,00.


11

12

Perusahaan telah mengeluarkan cek untuk PT. Bogor Subur sebagai pembayaran hutangnya Rp 23.400.000,00 oleh bagian pembukuan dicatat Rp 24.300.000,00.

Perusahaan dibebani biaya penagihan sebesar Rp 100.000,00.

13

Perusahaan mendapatkan bunga atas simpanannya sebesar Rp 730.000,00. Perhitungan ini belum dilaporkan ke perusahaan.

Diminta: Buatlah rekonsiliasi saldo bank dan perusahaan yang menunjukkan saldo yang benar bentuk scontro.


2. Lembar Jawab Pertandingan PT. Bitel Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) 31 Juli 2012 Soal

Rekonsiliasi Bank

Soal

Rekonsiliasi Bank

Ditambah:

Ditambah:

Dikurangi:

Dikurangi:


3. Kunci Jawaban Peratandingan PT. Bitel Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) 31 Juli 2012 (dalam ribuan rupiah) Soal 2

Rekonsiliasi Bank Saldo kas menurut rekening

Soal 51.370

1

Rekonsiliasi Bank Saldo kas menurut catatan

koran

perusahaan

Ditambah:

Ditambah:

4

Deposit in transit

23.000

5

Tagihan inkaso

25.000

6

Pencatatan

900

11

Pencatatan

900

9

pengeluaran

pengeluaran terlalu

terlalu tinggi

tinggi

Pencatatan

22.500

13

Jasa giro

68.490

730

penerimaan terlalu rendah 46.400

26.630

97.770

95.120

Dikurangi: 5

Outstanding

Dikurangi: 12.500

7

Cek kosong

10.000

900

8

Biaya administrasi

650

12

Biaya Inkaso

100

check 10

pencatatan penerimaan terlalu tinggi

13.400 Saldo kas yang benar

84.370

10.750 Saldo kas yang benar

84.370


Lampiran 17 PEMBAGIAN KELOMPOK SIKLUS I Kelompok Penjualan

Kelompok Pembelian

1. Florentina Yuni Dwi Utami

1. Melina Fransisca

2. Aulia Permata Sari

2. Odilia Friska Dora

3. Fania Dewi Titisari

3. Iin Karunia Natalia

4. M. Th. Sekarlangit Karisma Putri

4. Meidyana Purnama Nugraheni

5. Andrianus Reno

5. Emanuel Magai

Kelompok Penerimaan Kas

Kelompok Pengeluaran Kas

1. Nurhayati

1. Wikan Nurul Aini

2. L. Wiwid Putri Lestari

2. Yustina Yuni Winarti

3. Muhklisin

3. Siti Mulyani

4. Mila Mahabaruni Takningtyas

4. Wirawati Dewi 5. Dyah Ayu


Lampiran 18 RULES THE GAMES (Peraturan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT) 1.

Game (Make a match) - Siswa masuk ke dalam kelompok masing-masing dan memakai callcard sesuai dengan nomor urutannya. - Siswa mengerjakan soal dalam kelompok dengan mencari pasangan dari masing-masing kartu, kemudian di tempelkan pada media yang sudah disediakan. - Siswa

hanya

diperbolehkan

berdiskusi

dengan

anggota

dalam

kelompoknya - Soal dan jawaban yang sudah ditempel tidak boleh di lepas ataupun ditukar dengan soal dan jawaban lain. - Jawaban benar memiliki skor 100. - Apabila siswa melanggar peraturan akan diingatkan satu kali dengan diberi kartu kuning dan jika melakukan pelanggaran yang kedua maka akan diberi kartu merah serta kelompok tidak boleh mengikuti permainan selajutnya (didiskualifikasi). - Setiap kelompok diberi waktu 15 menit untuk menyelesaikan soal. 2.

Tournament - Siswa duduk bersama dalam kelompok yang telah ditentukan. - Siswa nomor 1 maju pertama untuk mengambil kartu soal dan mengerjakaannya, begitu seterusnya. Apabila ada salah satu anggota


kelompok yang tidak masuk, maka siswa nomor selanjutnya mengerjakan soal sesuai dengan urutan. - Siswa yang tidak mendapat giliran tidak boleh memberi tahu temannya yang sedang mengerjakan soal di depan. - Siswa yang maju mengambil soal kemudian menempelkan soal tersebut dan menjawab soal pada media yang sudah disediakan - Soal yang sudah diambil tidak boleh ditukar dengan soal lain. - Setiap kelompok mempunyai modal sebesar Rp 376.000,00. - Ada 13 poin investasi yang terdiri dari 2 lembar Rp 100.000,00, 2 lembar Rp 50.000,00, 2 lembar Rp 20.000,00, 2 lembar Rp 10.000,00, 2 lembar Rp 5.000,00, dan 3 lembar Rp 2.000,00. - Satu soal hanya boleh menginvestasikan 1 lembar uang. - Jika jawaban benar, investasi yang dipertaruhkan nantinya akan menambah skor kelompok, tetapi sebaliknya jika jawaban salah maka tidak akan berpengaruh terhadap skor kelompok.. - Jika ada kelompok yang menjawab salah, kelompok lain boleh memperbaiki jawaban kelompok yang salah secara rebutan dengan mengangkat bendera dan menyelesaikan pertanyaan secara lisan (waktu 2menit). Jika jawaban benar maka investasi kelompok yang salah akan menjadi menambah skor kelompok yang memperbaiki. Jika jawaban salah maka soal dianggap hangus. - Bunyi peluit 1 kali: siswa menyerahkan uang investasi pada fasilitator.


Bunyi peluit 2 kali: siswa maju ke depan, menempelkan kartu soal dan mengerjakan soal pada media yang sudah disediakan (waktu 2 menit). Bunyi peluit 3 kali: siswa selesai mengerjakan soal. - Apabila siswa melanggar peraturan akan diingatkan satu kali dengan diberi

kartu kuning dan jika melakukan pelanggaran yang kedua maka akan diberi kartu merah serta kelompok tidak boleh mengikuti permainan selajutnya (didiskualifikasi). - Siswa

yang maju terakhir harus menjumlahkan hasil pekerjaan

kelompokknya (waktu 5 menit)


Lampiran 19 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN KEDUA (SIKLUS II) A. IDENTITAS Nama Sekolah

: SMK Sanjaya Pakem

Bidang Studi Keahlian

: Bisnis Manajemen

Program Studi Keahlian

: Keuangan

Kompetensi Keahlian

: Akuntansi

Mata Pelajaran


Kelas / Semester

: XI / Genap

Tahun Pelajaran

: 2012 / 2013

B. STANDAR KOMPETENSI : Mengelola Administrasi Kas dan Bank Kode Kompetensi

: 119.KK.03

Kompetensi Dasar 4

: Menyusun rekonsiliasi bank

Indikator

:

1. Kognitif Produk a. Menyajikan laporan rekonsiliasi bank 2. Kognitif Proses b. Mendiskusikan laporan rekosiliasi bank dalam kelompok 3. Afektif Karakter: a. Memiliki sikap ketelitian b. Memiliki sikap tanggung jawab c. Memiliki sikap kedisiplinan d. Memiliki sikap kreatif e. Memiliki sikap jujur Keterampilan sosial: a. Berkomunikasi dengan baik b. Menyampaikan pendapat dengan jelas c. Memberi umpan balik


d. Menerima umpan balik e. Menjalin hubungan yang baik dengan orang lain f. Menunjukkan toleransi g. Menunjukkan penghargaan h. Mendengarkan pendapat orang lain i. Menerima kritik j. Memberi saran k. Bertindak sesuai norma Kriteria Ketentuan Minimal

: 7,50

Alokasi waktu

: 3 x 45 menit (1x pertemuan)

Aspek kec. hidup/karakter

: 1. Perilaku jujur dan disiplin 2. Kemampuan berpikir realitis 3. Kemauan untuk selalu ingin tahu

Nilai Budaya Jawa

: Greget, Sawiji

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Kognitif Produk a. Siswa mampu menyajikan laporan rekonsiliasi bank empat kolom b. Siswa mampu menyajikan laporan rekonsiliasi bank delapan kolom 2. Kognitif Proses a. Siswa mendiskusikan laporan rekonsiliasi bank empat kolom dalam kelompok b. Siswa mendiskusikan laporan rekonsiliasi bank delapan kolom dalam kelompok 3. Afektif Karakter: a. Siswa memiliki sikap ketelitian b. Siswa memiliki sikap tanggung jawab c. Siswa memiliki sikap kedisiplinan d. Siswa memiliki sikap kreatif


e. Siswa memiliki sikap jujur Keterampilan sosial: a. Siswa mampu berkomunikasi dengan baik b. Siswa mampu menyampaikan pendapat dengan jelas c. Siswa mampu memberi umpan balik d. Siswa mampu menerima umpan balik e. Siswa mampu menjalin hubungan yang baik dengan orang lain f. Siswa mampu menunjukkan toleransi g. Siswa mampu menunjukkan penghargaan h. Siswa mampu mendengarkan pendapat orang lain i. Siswa mampu menerima kritik j. Siswa mampu memberi saran k. Siswa mampu bertindak sesuai norma

E. MATERI PEMBELAJARAN (Penjabaran terlampir) Laporan rekonsiliasi bank

F. METODE PEMBELAJARAN 1. Model pembelajaraan kooperatif tipe TGT dan make a match 2. Ceramah, tanya jawab, dan diskusi

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN (Siklus II) Pertemuan 2 : 3 x 45 menit No. 1.

Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

Kegiatan Awal :  Salam pembuka  Mengadakan tanya jawab tentang kesiapan belajar peserta didik dan mempresensi peserta didik  Melakukan apersepsi dengan mengulas kembali

5 menit


materi yang lalu dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari  Menjelaskan kompetensi dasar, indikator, tujuan dan kegiatan pembelajaran serta penilaian yang akan dilakukan terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari 2.

Kegiatan Inti : a. Ekplorasi  Guru presentasi kelas, menjelaskan materi

10 menit

mengenai penyusunan laporan rekonsiliasi bank empat kolom dan delapan kolom b. Elaborasi  Peserta didik berkumpul dengan kelompok

2 menit

dipersilahkan mengenakan call card sesuai dengan urutan nama dalam kelompok  Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok

15 menit

 Guru menjelaskan alur permainan

3 menit

 Setiap individu di dalam kelompok akan menerima lembar permainan make a match

20 menit

untuk dikerjakan di dalam kelompok  Beberapa

kelompok

menyampaikan

10 menit

jawabannya, kelompok lain menanggapi 2 menit

 Guru menjelaskan alur pertandingan  Setiap kelompok akan mendapatkan sebuah

1 menit

bendera dan uang investasi  Siswa pertama dari masing-masing kelompok maju ke depan dan membawa uang investasi (besarnya

investasi

ditentukan

oleh

kelompok) untuk mengambil soal yang telah disediakan untuk masing-masing kelompok.


Siswa diberi waktu maksimal 3 menit untuk

5 menit

berpikir, kemudian siswa diminta menuliskan jawabannya

pada

tempat

yang

telah

disediakan.  Guru mengoreksi pekerjaan siswa, jika benar skor kelompok akan bertambah sesuai jumlah uang investasi. Guru mengoreksi pekerjaan siswa, jika benar skor kelompok akan

2 menit

bertambah sesuai jumlah uang investasi. Apabila jawaban siswa salah maka skor kelompok akan dikurangi sesuai dengan nominal investasi dan soal dilempar ke kelompok lain dengan cara mengangkat bendera. Guru akan menunjuk kelompok yang mengangkat bendera pertama. Apabila kelompok berhasil menjawab pertanyaan dengan benar maka skor akan bertambah sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan siswa yang menjawab salah. Apabila jawaban dari kelompok salah maka skor kelompok akan dikurangi sesuai nominal investasi dan soal dianggap hangus dan tidak ada yang mendapatkan skor.  Selanjutnya siswa kedua dari masing-masing kelompok maju, begitu seterusnya untuk

40 menit

pertandingan selanjutnya c. Konfirmasi  Guru memberi penguatan mengenai hasil pembelajaran hari ini

2 menit


3.

Kegiatan Penutup :  Guru

kepada

2 menit

 Guru dan peserta didik membuat kesimpulan

5 menit

memberikan

penghargaan

kelompok yang memiliki skor tertinggi

mengenai materi pembelajaran hari ini  Peserta didik mengisi kuesioner mengenai

5 menit

motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa  Peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan

5 menit

pembelajaran yang telah berlangsung  Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya supaya peserta didik

2 menit

menyiapkan materi dan belajar terlebih dahulu di rumah  Salam penutup

1 menit

H. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR 1. Alat: papan tulis, LCD proyektor, laptop, spidol, kalkulator, dan kertas HVS. 2. Bahan: rekening koran, lembar permainan make a match, dan lempar pertandingan. 3. Sumber belajar : a) Harnanto. 2007. Akuntansi Keuangan Menengah Buku Satu. Yogyakarta: BPFE. b) Soemantri, Hendi. 2011. Akuntansi SMK Seri B. Bandung: Armico. c) Sucipto, Toto. 2006. Akuntansi 2A. Bandung: Yudhistira.



Materi Pembelajaran Siklus II Mengelola Administrasi Kas Dan Bank A. Kompetensi Dasar 4: Menyusun Rekonsiliasi Bank B. Indikator 3 : 1. Membedakan bentuk laporan rekonsiliasi bank 2. Menyajikan laporan rekonsiliasi bank C. Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari Indikator, diharapkan siswa mampu : 1. Membedakan bentuk laporan rekonsiliasi bank empat dan delapan kolom 2. Menyajikan laporan rekonsiliasi bank empat kolom dan delapan kolom Uraian Materi 1.

Rekonsiliasi bank bentuk empat kolom Rekonsiliasi bank bentuk ini dibagi menjadi dua bagian pokok. Bagian pertama digunakan untuk merekonsiliasi data menurut laporan bank sehingga dapat diperoleh jumlah yang benar dari tiap-tiap elemen yang direkonsiliasi. Bagian kedua digunakan untuk merekonsiliasi data yang sama menurut catatan perusahaan. Pada akhirnya jumlah yang benar untuk tiap-tiap elemen yang direkonsiliasi harus berjumlah sama menurut catatan bank dan catatan perusahaan. Contohnya: Diketahui saldo kas pada akhir bulan Januari 2012 yang dicatat PT. Armada sebesar Rp 3.005.000,00, sedangkan menurut catatan bank sebesar Rp 3.930.000,00. Penerimaan selama bulan Februari 2012 yang dicatat oleh perusahaan sebesar Rp 5.515.000,00, sedangkan menurut catatan bank sebesar Rp 6.750.000,00. Saldo akhir kas bulan Februari 2012


mnurut catatan perusahaan sebesar Rp 4.652.000,00, sedangkan menurut bank sebesar Rp 1.780.000,00. Beberapa hal yang meenyebabkan perbedaan antara lain: Keterangan

31 Januari 2012

29 Februari 2012

Setoran dalam perjalanan

Rp 3.670.000,00

Rp

820.000,00

Cek yang beredar

Rp 1.500.000,00

Rp 1.300.000,00

Jasa giro

Rp

90.000,00

Rp

75.000,00


Rp

25.000,00

Rp

27.000,00

Pelunasa piutang via bank

Rp 2.400.000,00

Rp 800.000,00

Perusahaan pada bulan Januari 2012 mencatat pengeluaran cek sejumlah Rp 5.290.000,00 keliru dicatat dalam jurnal pengeluaran kas sebesar Rp 5.920.000,00 Pada bulan Februari 2012 bank keliru mendebet rekening PT. Armada sebesar Rp 4.200.000,00 yang seharusnya didebetkan ke rekening PT. Armada Jaya Diminta: buatlah rekonsiliasi bank bentuk empat kolom!


PT. Armada Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (menurut catatan perusahaan) Bulan Februari 2012 (dalam ribuan) Bulan Februari Saldo Saldo Keterangan 31 Jan2012 Penerimaan Pengeluaran 29 Feb 2012 Catatan menurut bank

Rp 3.930

Rp 6.750

Rp 3.670

(Rp 3.670)

Rp 8.900

Rp 1.780

Setoran dalam perjalanan:

31 Jan 28 Feb

Rp 820

Rp 820

Cek beredar: 31 Jan

(Rp 1.500,00)

(Rp 1.500)

28 Feb

(Rp 1.300)

Rp 1.300,00 Jasa giro: 31 Jan

(Rp 90)

28 Feb

Rp 90 (Rp 75)

(Rp 75)

Biaya Administrasi bank: 31 Jan

Rp 25

Rp 25

28 Feb

(Rp 27)

Rp 27

Pelunasan via bank: 31 Jan

(Rp 2.400)

28 Feb Koreksi kesalahan cek

Rp 2.400 (Rp 800)

(Rp 630)

(Rp 630)

Saldo pembukuan Menurut perusahaan

Rp 3.005

(Rp 800)

Rp 5.515

(Rp 4.200)

Rp 4.200

Rp 3.868

Rp 4.652


PT. Armada Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Februari 2012 (dalam ribuan) Bulan Februari Saldo

Saldo

Keterangan 31 Jan 2012 Saldo menurut bank

Penerimaan

Pengeluaran

29 Feb 2012

Rp 3.930

Rp 6.750

Rp 8.900

Rp 1.780

Rp 3.670

(Rp 3.670)


31 Jan 28 Feb

Rp 820

Rp 820

Cek beredar: 31 Jan

(Rp 1.500)

(Rp 1.500)

28 Feb Salah pembukuan

Rp 1.300

(Rp 1.300)

(Rp 4.200)

Rp 4.200

Saldo yang benar

Rp 6.100

Rp 3.900

Rp 4.500

Rp 5.500

Saldo menurut perusahaan

Rp 3.005

Rp 5.515

Rp 3.868

Rp 4.652

Jasa giro:

Rp 90

(Rp 90)

31 Jan 28 Feb

Rp 75

Rp 75


(Rp 25)

(Rp 25)

28 Feb

Rp 27

(Rp 27)


Rp 2.400

28 Feb

Rp 800

Koreksi kesalahan cek

Rp 630

Saldo yang benar

Rp 6.100

2.

(Rp 2.400) Rp 800 Rp 630 Rp 3.900

Rp 4.500

Rp 5.500

Rekonsiliasi bank bentuk delapan kolom Dari contoh PT. Armada di atas dapat dibuat rekonsiliasi bentuk delapan kolom, yaitu sebagai berikut:


PT. Armada Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Februari 2012 (dalam ribuan rupiah) Saldo 31 Jan Keterangan

saldo awal

Bank 3.930

Perusaha an 3.005

Penerimaan Bank 6.750

Perusahaan 5.515

Pengeluaran Bank 8.900

Perusahaan 3.868

Saldo 29 Feb Bank 1.780

Perusahaan 4.652

Setoran dalam perjalanan: 31 Jan

3.670

(3.670) 820

29 Feb

820

Cek beredar: 31 Jan

(1.500)

(1.500)

29 Feb

1.300

(1.300)

Jasa giro: 31 Jan

90

(90)

29 Feb

75

75

Biaya administrasi bank: (25)

31 Jan

(25) 27

29 Feb

(27)

Pelunasan via bank: 2.400

(2.400)

31 Jan 29 Feb 800 Koreksi cek

630

630

Salah pembukuan Saldo yang benar

800

(4.200) 6.100

6.100

3.900

3.900

4.500

4.200 4.500

5.500

5.500


Lembar Penilaian II A. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1. Rekonsiliasi bank bentuk empat kolom Rekonsiliasi bank bentuk ini dibagi menjadi dua bagian pokok. Bagian pertama digunakan untuk merekonsiliasi data menurut laporan bank sehingga dapat diperoleh jumlah yang benar dari tiap-tiap elemen yang direkonsiliasi. Bagian kedua digunakan untuk merekonsiliasi data yang sama menurut catatan perusahaan. Pada akhirnya jumlah yang benar untuk tiap-tiap elemen yang direkonsiliasi harus berjumlah sama menurut catatan bank dan catatan perusahaan (Harnanto, 2007:167). Contohnya: Diketahui saldo kas pada akhir bulan Januari 2012 yang dicatat PT. Armada sebesar Rp 3.005.000,00, sedangkan menurut catatan bank sebesar Rp 3.930.000,00. Penerimaan selama bulan Februari 2012 yang dicatat oleh perusahaan sebesar Rp 5.515.000,00, sedangkan menurut catatan bank sebesar Rp 6.750.000,00. Saldo akhir kas bulan Februari 2012 mnurut catatan perusahaan sebesar Rp 4.652.000,00, sedangkan menurut bank sebesar Rp 1.780.000,00. Beberapa hal yang meenyebabkan perbedaan antara lain: Keterangan 31 Januari 2012 29 Februari 2012 Setoran dalam perjalanan

Rp 3.670.000,00

Rp

820.000,00

Cek yang beredar

Rp 1.500.000,00

Rp 1.300.000,00

Jasa giro

Rp

90.000,00

Rp

75.000,00


Rp

25.000,00

Rp

27.000,00

Pelunasa piutang via bank

Rp 2.400.000,00

Rp 800.000,00

Perusahaan pada bulan Januari 2012 mencatat pengeluaran cek sejumlah Rp 5.290.000,00 keliru dicatat dalam jurnal pengeluaran kas sebesar Rp 5.920.000,00 Pada bulan Februari 2012 bank keliru mendebet rekening PT. Armada sebesar Rp 4.200.000,00 yang seharusnya didebetkan ke rekening PT. Armada Jaya Diminta: buatlah rekonsiliasi bank bentuk empat kolom!


PT. Armada Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (menurut catatan perusahaan) Bulan Februari 2012 (dalam ribuan) Bulan Februari Saldo Saldo Keterangan 31 Jan2012 Penerimaan Pengeluaran 29 Feb 2012 Catatan menurut bank

Rp 3.930

Rp 6.750

Rp 3.670

(Rp 3.670)

Rp 8.900

Rp 1.780


31 Jan 28 Feb

Rp 820

Rp 820

Cek beredar: 31 Jan

(Rp 1.500,00)

(Rp 1.500)

28 Feb

(Rp 1.300)

Rp 1.300,00 Jasa giro: 31 Jan

(Rp 90)

28 Feb

Rp 90 (Rp 75)

(Rp 75)


Rp 25

Rp 25

28 Feb

(Rp 27)

Rp 27


(Rp 2.400)

28 Feb Koreksi kesalahan cek

Rp 2.400 (Rp 800)

(Rp 630)

(Rp 630)

Saldo pembukuan Menurut perusahaan

Rp 3.005

(Rp 800)

Rp 5.515

(Rp 4.200)

Rp 4.200

Rp 3.868

Rp 4.652


PT. Armada Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Februari 2012 (dalam ribuan) Bulan Februari Saldo Saldo Keterangan 31 Jan2012 Penerimaan Pengeluaran 29 Feb 2012 Saldo menurut bank

Rp 3.930

Rp 6.750

Rp 3.670

(Rp 3.670)

Rp 8.900

Rp 1.780


31 Jan 28 Feb

Rp 820

Rp 820

Cek beredar: 31 Jan

(Rp 1.500)

(Rp 1.500)

28 Feb Salah pembukuan

Rp 1.300

(Rp 1.300)

(Rp 4.200)

Rp 4.200

Saldo yang benar

Rp 6.100

Rp 3.900

Rp 4.500

Rp 5.500


Rp 3.005

Rp 5.515

Rp 3.868

Rp 4.652

Jasa giro:

Rp 90

(Rp 90)

31 Jan 28 Feb

Rp 75

Rp 75


(Rp 25)

(Rp 25)

28 Feb

Rp 27

(Rp 27)


Rp 2.400

28 Feb

(Rp 2.400) Rp 800

Koreksi kesalahan cek

Rp 630

Saldo yang benar

Rp 6.100

Rp 800 Rp 630

Rp 3.900

Rp 4.500

Rp 5.500


2. Rekonsiliasi bank bentuk delapan kolom Dari contoh PT. Armada di atas dapat dibuat rekonsiliasi bentuk delapan kolom, yaitu sebagai berikut: PT. Armada Rekonsiliasi Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Februari 2012 (dalam ribuan rupiah) Saldo 31 Jan Keterangan

saldo awal

Bank 3.930

Perusaha an 3.005

Penerimaan Bank 6.750

Perusahaan 5.515

Pengeluaran Bank 8.900

Perusahaan 3.868

Saldo 29 Feb Bank 1.780

Perusahaan 4.652

Setoran dalam perjalanan: 31 Jan

3.670

(3.670) 820

29 Feb

820

Cek beredar: 31 Jan

(1.500)

(1.500)

29 Feb

1.300

(1.300)

Jasa giro: 31 Jan

90

(90)

29 Feb

75

75

Biaya administrasi bank: (25)

31 Jan

(25) 27

29 Feb

(27)

Pelunasan via bank: 2.400

(2.400)

31 Jan 29 Feb 800 Koreksi cek

630

630

Salah pembukuan Saldo yang benar

800

(4.200) 6.100

6.100

3.900

3.900

4.500

4.200 4.500

5.500

5.500


Kerjakan soal-soal di bawah ini dalam kelompok! Nama Kelompok :.............................. Hari/tanggal Anggota : 1. 2. 3. 4. 5. Materi : Rekonsiliasi Bank Waktu : 10 menit

:.............................

Buatlah laporan rekonsiliasi bank ke arah saldo yang benar bentuk empat kolom dalam kelompok! Diketahui saldo kas pada akhir bulan November 2012 yang dicatat PT. Maju Terus sebesar Rp 2.890.000,00, sedangkan menurut catatan bank sebesar Rp 2.500.000,00. Penerimaan selama bulan Desember 2012 yang dicatat oleh perusahaan sebesar Rp 17.850.000,00, sedangkan menurut catatan bank sebesar Rp 17.300.000,00. Pengeluaran selama bulan Desember 2012 menurut catatan perusahaan sebesar Rp 13.810.000,00, sedangkan menurut bank sebesar Rp 13.250.000,00. Beberapa hal yang meenyebabkan perbedaan antara lain: Keterangan 30 November 2012 31 Desember 2012 Setoran dalam perjalanan Cek yang beredar Jasa giro Biaya administrasi bank

Rp 1.200.000,00 Rp 1.500.000,00 Rp Rp

200.000,00 60.000,00

Rp

1.800.000,00

Rp 1.250.000,00 Rp Rp

250.000,00 80.000,00

Perusahaan pada bulan Desember 2012 mencatat pengeluaran cek sejumlah Rp 6.790.000,00 keliru dicatat dalam jurnal pengeluaran kas sebesar Rp 5.960.000,00


Lembar Jawaban: ………………………………………… ………………………………………….. …………………………………………. Keterangan

Saldo yang benar

Saldo yang benar

Saldo awal

Penerimaan

Pengeluaran

Saldo akhir


Kunci Jawaban PT. Maju Terus Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Desember 2012 (dalam ribuan) Bulan Februari Saldo Saldo Keterangan 30 Nov 2012 Penerimaan Pengeluaran 31 Des 2012 Saldo menurut bank

Rp 2.500

Rp 17.300

Rp 1.200

(Rp 1.200)

Rp 13.250

Rp 6.550


30 Nov 31 Des

Rp 1.800

Rp 1.800

Cek yang beredar: 30 Nov

(Rp 1.500)

(Rp 1.500)

31 Des

Rp 1.250

(Rp 1.250)

Saldo yang benar

Rp 2.200

Rp 17.900

Rp 13.000

Rp 7.100


Rp 2.890

Rp 17.850

Rp 13.810

Rp 6.930

Jasa giro:

(Rp 200)

Rp 200

30 Nov 31 Des

(Rp 250)

(Rp 250)

Biaya Administrasi bank: 30 Nov

(Rp 60)

(Rp 60)

31 Des Koreksi pengeluaran rendah

Rp 80

kesalahan (Rp 830) terlalu

Saldo yang benar

Rp 2.200

(Rp 80)

(Rp 830)

Rp 17.900

Rp 13.000

Rp 7.100


B. Permainan (Game) 1. Soal Permainan (Kartu Soal) 1 Saldo kas pada akhir bulan Maret 2012 yang dicatat PT. Mawar sebesar Rp 718.000,00. Penerimaan selama bulan April Rp 23.100.000,00. Pengeluaran selama bulan April Rp 6.068.000,00. Saldo Akhir bulan April ] Rp 17.750.000,00

2 Saldo kas pada akhir bulan Maret 2012 menurut catatan bank sebesar Rp 1.125.000,00. Penerimaan selama bulan April Rp 16.900.000,00. Pengeluaran selama bulan April Rp 7.260.000,00. Saldo Akhir bulan April Rp 10.765.000,00

3

4

Setoran dalam perjalanan akhir Maret sebesar Rp 300.000,00 sedangkan bulan April sebesar Rp Rp 2.300.000,00

Cek yang beredar pada bulan Maret sebesar Rp 425.000,00, sedangkan pada bulan April sebesar Rp 925.000,00

5

6

Pelunasan via bank yang terjadi selama bulan Maret sebesar Rp 250.000,00 sedangkan selama bulan April sebesar Rp 2.000.000,00

Jasa giro yang diperhitungkan oleh bank selama bulan April Rp 150.000,00 sedangkan bulam Maret sebesar Rp 100.000,00

7

8

Biaya administrasi yang diperhitungkan bank untuk bulan April sebesar Rp 60.000,00 sedangkan biaya administrasi yang terjadi bulan Maret sebesar Rp 50.000,00

Angsuran hutang bank bulan April yang belum dicatat perusahaan sebesar Rp 1.700.000,00


9 Cek tanggal 9 Maret untuk membayar angsuran hutang sebesar Rp 675.000,00 oleh perusahaan keliru dibukukan Rp 657.000,00. Cek tersebut telah diuangkan ke bank sebesar Rp 657.000,00

10 Cek kosong yang terjadi bulan April sebesar Rp 6.000.000,00

Diminta: buatlah rekonsiliasi bank empat kolom ke arah saldo yang benar! 2. Kartu Jawaban A

R

Outstanding check

31 Maret

Catatan menurut perusahaan

30 April F

Y

Angsuran hutang bank

Catatan menurut bank

B

I

Tagihan inkaso

31 Maret

Deposit in transit

31 Maret 30 April

30 April K

O

Biaya inkaso

Kesalahan pencatatan pengeluaran terlalu rendah

N

E

Counter check

Jasa giro

31 Maret 30 April


M

Kesalahan pencatatan penerimaan terlalu rendah

Not sufficient fund check

T

P


31 Maret

Penerimaan piutang dagang

30 April

Rp 1.125.000,00

Rp 16.900.000,00

Rp 7.260.000,00

Rp 10.765.000,00

Rp 1.000.000,00

Rp 18.300,000,00

Rp 300.000,00

(Rp 300.000,00) Rp 2.300.000,00

Rp 2.300.000,00

(Rp 925.000,00)


(Rp 425.000,00)

(Rp 425.000,00) Rp 925.000,00

Rp 250.000,00

(Rp 250.000,00) Rp 2.000.000,00

Rp 2.000.000,00

Rp 150.000,00

Rp 100.000,00

(Rp 100.000,00) Rp 150.000,00

(Rp 50.000,00) (Rp 60.000,00)

Rp 7.760.000,00

(Rp 50.000,00) Rp 60.000,00

Rp 12.140.000,00

Rp 718.000,00


Rp 23.100.000,00

Rp 6.068.000,00

Rp 17.750.000,00

Rp 1.700.000,00

(Rp 1.700.000,00)

(Rp 18.000,00)

(Rp 6.000.000,00)

(Rp 18.000,00)

(Rp 6.000.000,00)

Rp 1.000.000,00

Rp 18.900.000,00

Rp 7.760.000,00

Rp 12.140.000,00

Rp 50.000,00 (Rp 60.000,00)


Rp 100.000,00

Rp 250.000,00

(Rp 150.000,00)

(Rp 2.000.000,00)

Rp 425.000,00

Rp 300.000,00

(Rp 925.000,00)

(Rp 2.300.000,00)

3. Lembar Jawab Permainan PT. Mawar Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan April 2012 (dalam ribuan rupiah) Soal Keterangan

Saldo awal

Rekonsiliasi Bank Penerimaan Pengeluaran

Saldo akhir


4. Kunci Jawaban Permainan PT. Mawar Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan April 2012 (dalam ribuan rupiah) Rekonsiliasi Bank Soal Keterangan 2

(Y) Catatan menurut bank

3

(I) deposit in transit 31 Maret

Saldo awal 1.125

Penerimaan 16.900

300

7.260

Saldo akhir 10.765

(300)

30 April 4

Pengeluaran

2.300

2.300

(A) Outstanding chck 31 Maret

(425)

(425)

30 April

925

(925)

Saldo yang benar

1.000

18.900

7.760

12.140

1

(R) Catatan menurut perusahaan

718

23.100

6.068

17.750

5

(B) Tagihan inkaso 31 Maret

250

(250)

30 April 6

(N) Jasa giro 31 Maret

2.000 100

30 April 7

2.000

(100) 150

150

(T) Biaya administrasi bank 31 Maret

(50)

(50)

30 April

60

(60)

8

(F) Angsuran hutang bank

1.700

(1.700)

9

(o)

Kesalahan

pencatatan

(18)

(18)

pengeluaran terlalu rendah 10

(L) Not suffucient fund check Saldo yang benar

(6.000) 1.000

18.900

(6.000) 7.760

12.140


C. Pertandingan (Tournament) 1. Soal Pertandingan (Kartu Soal) 1

2

Saldo kas pada akhir bulan Nov 2012 yang dicatat PT. Senada sebesar Rp 5.317.000,00. Penerimaan selama bulan Des Rp 17.000.000,00. Pengeluaran selama bulan Des Rp 9.617.000,00. Saldo Akhir bulan Des Rp 12.700.000,00.

Saldo kas pada akhir bulan Nov 2012 menurut catatan bank sebesar Rp 3.748.000,00. Penerimaan selama bulan Des Rp 16.000.000,00. Pengeluaran selama bulan Des Rp 10.700.000,00. Saldo Akhir bulan Des Rp 9.048.000,00.

3

4

Pelunasan via bank yang terjadi selama bulan Nov sebesar Rp 2.500.000,00 sedangkan selama bulan Des sebesar Rp 3.200.000,00.

Jasa giro yang diperhitungkan oleh bank selama bulan Des Rp 180.000,00 sedangkan bulam Nov sebesar Rp 150.000,00.

5

6

Setoran dalam perjalanan bulan Des sebesar Rp 5.730.000,00 sedangkan bulan Nov sebesar Rp 4.000.000,00.

Cek yang beredar pada bulan Nov sebesar Rp 800.000,00, sedangkan pada bulan Des sebesar Rp 1.850.000,00.

7

8

Cek tanggal 10 Nov untuk membayar angsuran hutang sebesar Rp 5.678.000,00 oleh perusahaan keliru dibukukan Rp 4.739.000,00. Cek tersebut telah diuangkan ke bank sebesar 5.678.000,00.

Angsuran hutang bank bulan Des yang belum dicatat perusahaan sebesar Rp 3.069.000,00.


9 Biaya administrasi yang diperhitungkan bank untuk bulan Nov sebesar Rp 80.000,00 sedangkan biaya administrasi yang terjadi bulan Des sebesar Rp 83.000,00.

Diminta: buatlah rekonsiliasi bank bentuk empat kolom ke arah saldo yang benar

2. Lembar Jawab Pertandingan PT. Senada Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Desember 2012 (dalam ribuan rupiah) Soal Keterangan

Saldo awal

Rekonsiliasi Bank Penerimaan Pengeluaran

Saldo akhir


3. Kunci Jawaban Peratandingan PT. Senada Rekonsiliasi Saldo Awal, Penerimaan, Pengeluaran, dan Saldo Akhir Kas di Bank (ke arah saldo yang benar) Bulan Desember 2012 (dalam ribuan rupiah) Rekonsiliasi Bank Soal Keterangan

Saldo awal

Penerimaan

Pengeluaran 10.700

1

Catatan menurut bank

3.748

16.000

5

deposit in transit

4.000

(4.000)

30 Nov 31 Des

6

Outstanding check 30 Nov

5.730 (800)

Saldo akhir 9.048

5.730 (800)

31 Des

1.850

(1.850)

Saldo yang benar

6.948

17.730

11.750

12.928

1

Catatan menurut perusahaan

5.317

17.000

9.617

12.700

3

Pelunasan via bank

2.500

(2.500)

30 Nov 31 Des

4

Jasa giro

30 Nov

3.200 150

31 Des 7

Kesalahan

3.200

(150) 180

pencatatan

(939)

180 (939)

pengeluaran terlalu rendah 8

Angsuran hutang bank

9

Biaya administrasi bank 30 Nov

3.069

(80)

(80)

31 Desl Saldo yang benar

6.948

(3.069)

17.730

83

(83)

11.750

12.928


Lampiran 20 PEMBAGIAN KELOMPOK SIKLUS II Kelompok Penerimaan Kas

Kelompok Pembelian

1. Muhklisin

1. L. Wiwid Putri Lestari

2. Wikan Nurul Aini

2. Florentina Yuni Dwi Utami

3. M. Th. Sekarlangit Karisma Putri

3. Aulia Permata Sari

4. Iin Karunia Natalia

4. Odilia Friska Dora 5. Andrianus Reno

Kelompok Penjualan

Kelompok Pengeluaran Kas

1. Yustina Yuni Winarti

1. Fania Dewi Titisari

2. Melina Fransisca

2. Nurhayati

3. Wirawati Dewi/ Mira

3. Meidyana Purnama Nugraheni

4. Mila Mahabaruni Takningtyas

4. Siti Mulyani

5. Dyah Ayu

5. Emanuel Magai


Lampiran 21 RULES THE GAMES (Peraturan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT Siklus 2) 1.

Game (Make a match) - Siswa masuk ke dalam kelompok masing-masing dan memakai callcard sesuai dengan nomor urutannya. - Siswa mengerjakan soal dalam kelompok dengan mencari pasangan dari masing-masing kartu, kemudian di tempelkan pada media yang sudah disediakan. - Siswa

hanya

diperbolehkan

berdiskusi

dengan

anggota

dalam

kelompoknya - Soal dan jawaban yang sudah ditempel tidak boleh di lepas ataupun ditukar dengan soal dan jawaban lain. - Setiap 1 soal memiliki skor 1000. - Apabila siswa melanggar peraturan akan diingatkan satu kali dengan diberi kartu kuning dan jika melakukan pelanggaran yang kedua maka akan diberi kartu merah serta kelompok tidak boleh mengikuti permainan selajutnya (didiskualifikasi). - Setiap kelompok diberi waktu 15 menit untuk menyelesaikan soal.

2.

Tournament - Siswa duduk bersama dalam kelompok yang telah ditentukan.


- Siswa nomor 1 maju pertama untuk mengambil kartu soal dan mengerjakaannya, begitu seterusnya. Apabila ada salah satu anggota kelompok yang tidak masuk, maka siswa nomor selanjutnya mengerjakan soal sesuai dengan urutan. - Siswa yang tidak mendapat giliran tidak boleh memberi tahu temannya yang sedang mengerjakan soal di depan. - Siswa yang maju mengambil soal kemudian menempelkan soal tersebut dan menjawab soal pada media yang sudah disediakan - Soal yang sudah diambil tidak boleh ditukar dengan soal lain. - Soal yang sudah ditempel tidak boleh dilepas. - Setiap kelompok mempunyai modal sebesar Rp 357.000,00. - Ada 9 poin investasi yang terdiri dari 2 lembar Rp 100.000,00, 2 lembar Rp 50.000,00, 2 lembar Rp 20.000,00, 1 lembar Rp 10.000,00, 1 lembar Rp 5.000,00, dan 1 lembar Rp 2.000,00. - Satu soal hanya boleh menginvestasikan 1 lembar uang. - Jika jawaban benar, investasi yang dipertaruhkan nantinya akan menambah skor kelompok, tetapi sebaliknya jika jawaban salah maka akan mengurangi skor kelompok.. - Jika ada kelompok yang menjawab salah, kelompok lain boleh memperbaiki jawaban kelompok yang salah secara rebutan dengan mengangkat bendera dan menyelesaikan pertanyaan secara lisan (waktu 1 menit). Jika jawaban benar maka investasi kelompok yang salah akan menambah skor kelompok yang memperbaiki. Jika jawaban salah maka


akan mengurangi skor kelompok yang memperbaiki dan soal dianggap hangus. - Bunyi peluit 1 kali: siswa menyerahkan uang investasi pada fasilitator. Bunyi peluit 2 kali: siswa maju ke depan, menempelkan kartu soal dan mengerjakan soal pada media yang sudah disediakan (waktu 2 menit). Bunyi peluit 3 kali: siswa selesai mengerjakan soal. - Apabila siswa melanggar peraturan akan diingatkan satu kali dengan diberi

kartu kuning dan jika melakukan pelanggaran yang kedua maka akan diberi kartu merah serta kelompok tidak boleh mengikuti permainan selajutnya (didiskualifikasi). - Siswa

yang maju terakhir harus menjumlahkan hasil pekerjaan

kelompokknya (waktu 5 menit)


Lampiran 22 LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK SKOR Keterangan

Games Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6 Soal 7 Soal 8 Soal 9 Soal 10 Soal 11 Tournament Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5

Kelompok

Kelompok

Kelompok

Kelompok

Penjualan

Penerimaan Kas

Pembelian

Pengeluaran Kas


Soal 6 Soal 7 Soal 8 Soal 9 Soal 10 Soal 11 Soal 12 Soal 13 Total Skor Juara


Lampiran 23 SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan (5 menit) a. Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka serta dilanjutkan dengan penyampaian

standar

kompetensi,

kompetensi

dasar,

dan

tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. b. Guru memeriksa kesiapan ruang dan kesiapan siswa serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk masuk ke dalam kelompok yang telah ditentukan. c. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pembelajaran akan menggunakan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

TGT

serta

mengemukakan langkah-langkah pembelajarannya. d. Siswa memakai callcard yang telah disediakan dan callcard ini wajib dipakai selama proses pembelajaran berlangsung. e. Guru melakukan apersepsi dengan mengulas kembali materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari. f. Guru memberikan motivasi awal serta mengumumkan bahwa di akhir pembelajaran akan ada penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik. 2. Kegiatan Inti (110 menit) a. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) tentang materi pembelajaran sebagai bahan diskusi kelompok. b. Guru menjelaskan materi mengenai rekonsiliasi bank kea rah saldo yang benar bentuk staffel dan scontro serta empat kolom. c. Siswa dalam kelompok mendiskusikan jawaban di LKS yang telah tersedia. d. Guru dan siswa bersama-sama membahas soal yang telah dikerjakan dalam kelompok. e. Fase Game


1) Guru menyampaikan prosedur permainan dan memimpin jalan permainan. 2) Siswa mengerjakan soal permainan sesuai dengan nomor urut yang telah ditentukan. 3) Siswa

yang

mendapat

giliran

untuk

mengerjakan

soal

menginvestasikan uang terlebih dahulu. 4) Siswa mengerjakan soal dalam kelompok pada media make a match yang telah disediakan secara bergiliran dengan waktu yang telah ditentukan. 5) Guru membahas hasil pekerjaan siswa untuk mengetahui jawaban benar atau salah. 6) Guru memberikan penguatan mengenai hasil diskusi siswa. f. Fase Tournament 1) Setiap kelompok memberikan investasinya sebelum siswa maju sesuai nomor urutnya. 2) Siswa mengambil kartu soal kemudian mengerjakan pada media yang sudah disediakan secara individu. 3) Guru memberikan penguatan mengenai hasil diskusi siswa. 3. Kegiatan Penutup (20 menit) a. Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan atas pembelajaran yang telah dilaksanakan. b. Guru memberikan penghargaan bagi 2 kelompok yang memiliki skor tertinggi. c. Siswa diberikan kesempatan untuk mengisi lembar kuesioner motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. d. Siswa diberikan kesempatan untuk mengisi lembar refleksi setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.


Alokasi Waktu dan Kegiatan Penelitian Siklus I dan II No

1

Tahap-tahap

Lama

pembelajaran

Waktu

Kegiatan Pembuka : - Guru

Petugas

07.00 – 07.05

menyampaikan

SK,KD

Jam

dan

WIB

tujuan

pembelajaran. - Guru

memberikan

motivasi kepada siswa

5 menit

dan melakukan apersepsi awal. 2

Presentasi kelas: - Fasilitator

07.06 – 07.31

membagikan

1 menit

WIB

Fasilitator

lembar kerja siswa untuk didiskusikan

dalam

kelompok. - Siswa membaca materi dan

guru

15 menit

memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menanyakan halhal

yang

belum

dipahami. - Guru menjelaskan materi mengenai

10 menit

jurnal

penyesuaian untuk akun deferal dan akrual serta pencatatannya

dengan

pendekatan neraca. 3

Teams: - Siswa diminta memakai

07.32 – 07.47 1 menit

WIB

Fasilitator


call card - Siswa dalam kelompok

10 menit

mendiskusikan soal yang tersedia di LKS. - Guru

bersama-sama

5 menit

dengan siswa membahas soal LKS yang telah dikerjakan

dalam

kelompok. 4

Game :

07.48 – 08.21

- Guru memimpin jalannya

2 menit

Fasilitator

WIB

permainan. - Fasilitator

membagikan

1 menit

media permianan - Siswa

di

kelompok soal media

dalam

20 menit

mengerjakan

permainan

pada

yang

sudah

disediakan. - Guru

membahas

soal

10 menit

permianan. 5

Tournament:

08.22 – 09.04

Fasilitator,

WIB

timer, dan

- Fasilitator uang investasi

@ 2 menit

dan bendera ke masing-

x 13 soal =

korektor

26 menit

jawaban

masing kelompok. - Guru menjelaskan alur pertandingan. 

Peluit 1 : siswa menginvestasikan uang kepada


fasilitator. 

Peluit 2 : siswa maju ke depan dan mengerjakan soal.



Peluit 3 : siswa selesai mengerjakan dan kembali ke tempat duduk.

- Korektor

mengkoreksi

3 menit

jawaban kelompok. - Pembetulan

jawaban

@ 1 menit x 13 soal =

secara rebutan

13 menit 5

Penutup: - Guru

09.05 – 09.15 bersama-sama

2 menit

dengan siswa membuat kesimpulan. - Guru

memberikan

penghargaan

bagi

1 menit

2

kelompok yang memiliki nilai tertinggi. - Siswa mengisi kuesioner.

5 menit

- Siswa mengisi lembar

3 menit

refleksi. Jumlah Jam

135 menit

WIB

Fasilitator


OBSERVASI PRA PENELITIAN


Lampiran 1a INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SECARA UMUM

Hari, Tanggal

: Rabu, 10 April 2013

Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Deskripsi Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan ke perorangan Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis di papan tulis Guru umumnya duduk di kursi Guru sering berjalan ke belakang, ke samping, dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: a. Setiap indikator/tujuan pembelajaran b.Sekelompok indikator/tujuan pembelajaran

Ya √ √ √

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √


Lampiran 2a INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS

Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. I 1. 2.


II 1. 2.


III A. 1. 2.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5.

Ya √ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak


6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3. IV A. 1.

kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan

√ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √

√


2. B 1. 2.

siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

√ √ √


Lampiran 3a INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Ya √ √

Tidak

√ √ √ √ √ √


Lampiran 4a LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR SISWA DALAM KELOMPOK Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Ya

Tidak √ √ √ √

√ √


Lampiran 5a INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS KELAS Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan

Ya √

Tidak

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √


No. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Deskripsi Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah Kelas terorganisir dengan baik Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

Ya

Tidak √ √

√ √ √ √ √


Lampiran 6a INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU (Catatan Anekdotal)

Observer Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan atau peristiwa yang diamati Kelas

: Praptomaningsih : Rabu, 10 April 2013 jam ke-1 s/d 3 : 135 menit (3 jam pelajaran) : Ibu Triswinarti, S.Pd. : X Akuntansi

Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru mengucap salam, memeriksa kesiapan belajar siswa, dan mengulas materi pembelajaran pertemuan sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dibahas pada hari itu. Kondisi kelas pada awalnya belum kondusif untuk memulai pembelajaran. Ada beberapa siswa yang masih merapikan pakaian dan baru masuk kelas karena pelajaran dilaksanakan pada jam pelajaran pertama. Guru berusaha untuk mengendalikan kelas degan cara menyapa siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan materi pelajaran dan mengumpulkan handphone supaya kegiatan pembelajaran segera dimulai. Secara bertahap kondisi kelas mulai kondusif untuk belajar. Guru kemudian melakukan apersepsi dengan cara bertanya kepada siswa. Hal ini dilakukan guru dengan tujuan untuk mengingatkan kembali materi pelajaran pertemuan sebelumnya dan merangsang perhatian siswa memasuki materi yang akan dipelajari. Guru menjelaskan materi mutasi kas dan bank. Guru juga selalu memberikan contoh yang konkrit sehingga siswa mudah mencerna materi yang diberikan. Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Pertanyaan yang diberikan guru hanya ditanggapi oleh beberapa siswa, pada umumnya siswa kurang aktif berpendapat. Selesai menyampaikan materi pembelajaran, guru membagi siswa dalam empat kelompok untuk mengerjakan soal dan mendiskusikan jawabannya. Saat diskusi berlangsung guru selalu berkeliling untuk melihat tingkat penguasaan materi siswa yang baru saja dijelaskan. Setelah dikerjakan dalam kelompok, guru membahas soal diskusi dan mencocokkannya. Selama proses mencocokkan hasil diskusi, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk merangsang pengetahuan mereka. Namun, hanya beberapa siswa yang menjawab pertanyaan guru. Guru telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru. Pada akhir pembelajaran, guru mengucapkan






Lampiran 24 Tingkat Aktivitas Siswa Di Kelas No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Nama Siswa Aulia Permata Sari Andrianus Reno Emanuel Magai Fania Dewi Titisari Florentina Yuni Dwi Utami Iin Karunia Natalia M. Th. Sekarlangit K. P Meidyana Purnama N Melina Fransisca Mila Mahabaruni T Muhklisin Nurhayati Odilia Friska Dora Siti Mulyani Wirawati Dewi Laurensia Wiwid Putri L Yustina Yuni Winarti Dyah Ayu Lestari Wikan Nurul Aini

1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Pernyataan 3 4 5 6 √ √

√

√ √

√

√

√ √ √

√ √

√ √

√

Keterangan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

√ √ √

Siswa siap mengikuti proses pembelajaran. Siswa memperhatikan penjelasan guru. Siswa menanggapi pembahasan pelajaran. Siswa mencatat hal-hal penting. Siswa mengerjakan tugas dengan baik. Siswa aktif berpendapat. Siswa menanyakan materi yang belum dipahami. Siswa bersama-sama dengan guru membuat rangkuman.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7

√

√

√ √

8


Lampiran 25 Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelompok No.

Nama Siswa

1. Aulia Permata Sari 2. Andrianus Reno 3. Emanuel Magai 4. Fania Dewi Titisari 5. Florentina Yuni Dwi Utami 6. Iin Karunia Natalia 7. M. Th. Sekarlangit K. P 8. Meidyana Purnama N 9. Melina Fransisca 10. Mila Mahabaruni T 11. Muhklisin 12. Nurhayati 13. Odilia Friska Dora 14. Siti Mulyani 15. Wirawati Dewi 16. Laurensia Wiwid Putri L 17. Yustina Yuni Winarti 18. Dyah Ayu Lestari 19. Wikan Nurul Aini Keterangan: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

1

Pernyataan 2 3 4 5

√

√ √ √

√ √

6 √ √ √ √

√ √

√

√

√

√ √

√ √ √

√

√

√

√

√ √

√ √ √ √

√ √ √ √

Seluruh perhatian siswa diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok. Siswa saling bertukar pikiran dan pendapat. Siswa berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan. Siswa saling menghargai pendapat dan saran dari siswa lain.


Lampiran 26 Tingkat Aktivitas Kelas No.

Nama Siswa

1. Aulia Permata Sari 2. Andrianus Reno 3. Emanuel Magai 4. Fania Dewi Titisari 5. Florentina Yuni Dwi Utami 6. Iin Karunia Natalia 7. M. Th. Sekarlangit K. P 8. Meidyana Purnama N 9. Melina Fransisca 10. Mila Mahabaruni T 11. Muhklisin 12. Nurhayati 13. Odilia Friska Dora 14. Siti Mulyani 15. Wirawati Dewi 16. Laurensia Wiwid Putri L 17. Yustina Yuni Winarti 18. Dyah Ayu Lestari 19. Wikan Nurul Aini Keterangan:

Pernyataan 3

6

7

√ √

√ √ √ √

√ √ √ √

8

10

√ √

√ √

√

√

√

√

11

√

√ √

√ √ √

√

√ √

√

√ √ √

√ √

√

√

√ √

12

13

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

14

√ √

√

18

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 6. Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat. 7. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8. Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 10. Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik. 11. Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. 12. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan. 13. Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. 14. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. 18. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah. 20. Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok.

20

√ √

√

√ √

√ √ √


PELAKSANAAN PENELITIAN SIKLUS I


Lampiran 1b INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SECARA UMUM

Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Deskripsi Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan ke perorangan Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis di papan tulis Guru umumnya duduk di kursi Guru sering berjalan ke belakang, ke samping, dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: c. Setiap indikator/tujuan pembelajaran d.Sekelompok indikator/tujuan pembelajaran

Ya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak

√ √ √ √ √


Lampiran 2b INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS

Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. I 1. 2. II 1. 2. III A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ASPEK YANG DIAMATI PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah

Ya √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak


C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3. IV A. 1. 2. B 1. 2.

dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswasiswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √


Lampiran 3b

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS

Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Ya √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak


Lampiran 4b

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR SISWA DALAM KELOMPOK

Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Ya √ √ √ √ √ √

Tidak


Lampiran 5b

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS KELAS

Hari, Tanggal


Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan Sebagian besar siswa telah memiliki sumber

Ya √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

Tidak


13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas Kelas terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah Kelas terorganisir dengan baik Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

√ √ √ √ √ √ √ √


Lampiran 6b

INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN GURU (Catatan Anekdotal)

Observer

: Praptomaningsih

Tanggal dan waktu observasi

: Rabu, 24 April 2013 jam ke-1 s/d 3

Lamanya observasi

: 135 menit (3 jam pelajaran)

Orang dan atau peristiwa yang diamati

: Ibu Triswinarti, S.Pd.

Kelas

: X Akuntansi

Guru membuka dan memulai pembelajaran dengan mengucap salam kepada siswa. Guru memeriksa kesiapan belajar siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, dan model pembelajaran yang akan digunakan. Selanjutnya, guru mengulas kembali materi sebelumnya mengenai penyebab perbedaan saldo kas menurut catatan perusahaan dengan bank dengan bertanya kepada siswa dan mengaitkan dengan materi yang akan dibahas yaitu mengenai bentuk laporan rekonsiliasi bank. Guru membagikan lembar kerja siswa untuk didiskusikan di dalam kelompok yang sudah ditentukan. Guru selalu berkeliling untuk memantau jalannya diskusi di setiap kelompok. Selanjutnya, guru membahas lembar kerja siswa dengan menunjukkan beberapa siswa untuk membacakan hasil diskusinya. Kemudian, guru menjelaskan peraturan permainan make a match. Guru memimpin dan mengawasi jalannya permainan. Guru selalu berkeliling untuk memantau jalannya permainan di setiap kelompok. Setelah waktu permainan berakhir, guru menunjuk kelompok secara bergiliran untuk membacakan hasilnya. Berikutnya adalah sesi pertandingan. Guru menjelaskan prosedur dan peraturan pertandingan. Guru memimpin dan mengawasi jalannya pertandingan. Setelah pertandingan berakhir guru dan siswa membuat kesimpulan, kemudian siswa diberi lembar refleksi untuk merefleksikan proses pembelajaran



Lampiran 7b

INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN SISWA (Catatan Anekdotal)

Observer

: Praptomaningsih


: Rabu, 24 April 2013 jam ke-1 s/d 3

Lamanya observasi




Kelas

: X Akuntansi

Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Siswa menjawab salam dari guru. Pada hari itu ada dua siswa yang tidak hadir. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai model pembelajaran yang akan digunakan. Sebagian besar siswa menanggapi pertanyaan guru ketika guru mengulas materi sebelumnya. Ada beberapa siswa yang bertanya ketika ada materi yang belum dipahami dan guru menjelaskan kembali materi sampai siswa merasa jelas. Kemudian siswa mengerjakan LKS dalam kelompok. Ketika membahas LKS, siswa yang ditunjuk oleh guru menyampaikan jawabannya dan gru memberi penguatan atas jawaban siswa. Selanjutnya, siswa mendengarkan prosedur dan peraturan yang digunakan selama permianan. Siswa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti permainan. Siswa saling bekerja sama dalam menyelesaikan permainan. Setelah permianan berakhir, guru membahas soal permianan dengan menunjuk kelompok secara bergiliran untuk menyampaikan jawabannya. Selanjutnya, siswa mendengarkan aturan yang digunakan selama pertandingan. Pada saat pertandingan siswa sangat antusias dan bersemangat.Hal ini dikarenakan siswa merasa senang dengan model pembelajaran yang digunakan sehingga mereka tidak meras bosan. Pertandingan diawali dengan siswa mngeinvestasikan satu lebar uang untuk setiap soal. Selanjutnya, satu per satu





Lampiran 10a

INSTRUMEN REFLEKSI Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT No. Deskripsi 1. Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 2. Kesan guru terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 3. Kesan guru terhadap sikap aspek afektik keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 4. Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 5. Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT. 6. Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 7. Hal-hal apa saja yang harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT.

Uraian Komponen pembelajaran TGT bagus untuk mengaktifkan siswa dan membuat siswa termotivasi untuk berkompetisi. Motivasi belajar siswa dengan model TGT kelihatan lebih termotivasi untuk bisa dengan dilihat dari keaktifan siswa. Aspek keterampilan siswa dalam aspek afektif sosial bagus, terlihat pada waktu permainan dalam kelompok saling menghargai dan membantu. Saat siswa belum memahami materi, siswa yang memiliki kemampuan kurang pada saat pertandingan akan sulit untuk memahami materi. Media yang perlu disiapkan mudah untuk dibuat.

Siswa lebih termotivasi, aspek sosial, dan afektif lebih bisa terarah.

Siswa harus benar-benar mengerti mengenai materi yang akan dipelajari.


Lampiran 11a

INSTRUMEN REFLEKSI Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT No. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Deskripsi Bagaimana pendapat anda terhadap metode pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan? Apakah anda merasa senang dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan TGT jika diterapkan kembali pada pembelajaran selanjutnya? Apa yang membuat anda senang atau tidak senang ketika mengikuti proses pembelajaran dengan TGT? Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru? Hambatan apa yang anda temui ketika mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT? Pengalaman baru apa yang anda dapatkan selama mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Komentar Asyik, seru, unik, materi mudah dipahami, menambah wawasan baru,menumbuhkan kerja sama, dan membuat bersemangat. 17,65% sangat senang, 76,47% senang, dan 5,88% cukup senang.

29,41% sangat berminat dan 70,59% berminat.

Yang membuat senang karena pembelajarannya menjadi seru, materi yang dipelajari menjadi mudah dipahami dan ketika menjawab benar, yang membuat tidak senang saat menjawab salah dan suasana kelas yang gaduh. Cukup sulit karena gugup dan ada materi yang kurang dimengerti. Kurangnya konsentrasi, keragu-raguan dalam menjawab dan berinvestasi .

Dapat bekerja sama di dalam kelompok, dapat bersikap konsekuen, dapat merasakan model pembelajaran yang baru, menjadi lebih dekat dengan teman, dalam kegiatan kelompok setiap anggota harus terlibat, pendalaman


8.


9.


materi lebih masuk ke pikiran. Kekompakan dan ketelitian di uji, pengalaman berpikir yang cepat dan tanggap. Waktunya terlalu singkat dan kelas menjadi sedikit gaduh. Pembelajaran selanjutnya menggunakan TGT dan waktu mengerjakan diperpanjang.


Lampiran 22a LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK Skor Kelompok Keterangan

Penerimaan Penjualan

Pengeluaran Pembelian

Kas

Kas

Games Soal 1

100

100

100

Soal 2

100

100

100

100

100

100

Soal 3

100

Soal 4

100

Soal 5

100

Soal 6

100

100

Soal 7

100

100

Soal 8

100

100

Soal 9

100

Soal 10

100

Saldo

100 100

100 100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Tournament Soal 1 Soal 2

100.000

2.000

50.000

Soal 3

Soal 5

20.000

100.000

120.000

20.000

20.000

Soal 4

100.000

10.000

5.000

100.000

50.000

2.000

5.000

100.000


Soal 6

20.000

10.000

20.000

Soal 7

2.000

Soal 8 Soal 9

20.000

50.000

Soal 11

50.000

2.000

2.000

5.000

20.000

5.000

10.000

5.000

Soal 10

10.000

2.000

50.000

2.000

5.000

2.000

Soal 12

5.000

Soal 13

2.000

7.000

100.0000

2.000

50.000

5.000

10.000

Total Skor

294.600

310.100

188.700

481.900

Juara

III

II

IV

I


Lampiran 24a Tingkat Aktivitas Siswa Di Kelas No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.


1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Pernyataan 3 4 5 6 √ √ √ - - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √

Keterangan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


7

8

√ √ √

√ √ √ √

√ √

√ √ √

√ √

√

√ √ √

√ √ √


Lampiran 25a Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelompok No.

Nama Siswa


`

1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Pernyataan 2 3 4 5 √ √ √ - - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √

6 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √



Lampiran 26a Tingkat Aktivitas Kelas No.

Nama Siswa


Pernyataan 3

√ √ √

6

-

7

-

√ √ √ √ √

√ √ √ -

-

-

8

10

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

11

√ √ √

√ √ √ √

√ √ √

12

13

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

14

18

√ √ √

-

√

√

√ √ √

√ √

√ √ √

√ √


20

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √


PELAKSANAAN PENELITIAN SIKLUS II


Lampiran 1c

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SECARA UMUM

Hari, Tanggal

: Rabu, 8 Mei 2013

Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Deskripsi Guru membuka pelajaran Guru mengabsen/menyebut nama Suara guru jelas Guru memakai media Guru memakai alat peraga Guru sering bertanya kepada siswa Pertanyaan guru diajukan ke perorangan Pertanyaan guru diajukan kepada kelas Guru memanfaatkan penguatan Guru memberi tugas rumah Sikap guru serius Sikap guru santai Guru menulis di papan tulis Guru umumnya duduk di kursi Guru sering berjalan ke belakang, ke samping, dan ke tengah Guru membuat rangkuman pelajaran Evaluasi diberikan kepada hal-hal berikut: a. Setiap indikator/tujuan pembelajaran b. Sekelompok indikator/tujuan pembelajaran

Ya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak

√ √ √ √ √


Lampiran 2c INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS

Hari, Tanggal

: Rabu, 8 Mei 2013

Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. I 1. 2. II 1. 2. III A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

ASPEK YANG DIAMATI PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pembelajaran Menunjukkan penguasaan materi mata pelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya

Ya √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak


7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3. IV A. 1. 2.

Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespon positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menunjukkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

√ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √


B 1. 2.

Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

√ √


Lampiran 3c

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS

Hari, Tanggal

: Rabu, 8 Mei 2013

Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Ya √ √ √ √ √ √ √ √

Tidak


Lampiran 4c

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR SISWA DALAM KELOMPOK

Hari, Tanggal

: Rabu, 8 Mei 2013

Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Ya √ √ √ √ √ √

Tidak


Lampiran 5c

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS KELAS

Hari, Tanggal

: Rabu, 8 Mei 2013

Mata Pelajaran


Kelas

: X Akuntansi

Jam ke

: 1-3

Observer

: Praptomaningsih

No. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada kelompok-kelompok di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan Sebagian besar siswa telah memiliki sumber

Ya √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

Tidak


13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

referensi yang digunakan Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas Kelas terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah Kelas terorganisir dengan baik Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

√ √ √ √ √ √ √ √


Lampiran 6c INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN GURU (Catatan Anekdotal) Observer

: Praptomaningsih


: Rabu, 8 Mei 2013 jam ke-1 s/d 3

Lamanya observasi




Kelas

: X Akuntansi

Guru membuka dan memulai pembelajaran dengan mengucap salam kepada siswa. Guru memeriksa kesiapan belajar siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, dan model pembelajaran yang akan digunakan. Selanjutnya, guru mengulas kembali materi sebelumnya mengenai penyebab perbedaan saldo kas menurut catatan perusahaan dengan bank dengan bertanya kepada siswa dan mengaitkan dengan materi yang akan dibahas yaitu mengenai bentuk laporan rekonsiliasi bank. Guru membagikan lembar kerja siswa untuk didiskusikan di dalam kelompok yang sudah ditentukan. Guru selalu berkeliling untuk memantau jalannya diskusi di setiap kelompok. Selanjutnya, guru membahas lembar kerja siswa dengan menunjukkan beberapa siswa untuk membacakan hasil diskusinya. Kemudian, guru menjelaskan peraturan permainan make a match. Guru memimpin dan mengawasi jalannya permainan. Guru selalu berkeliling untuk memantau jalannya permainan di setiap kelompok. Setelah waktu permainan berakhir, guru menunjuk kelompok secara bergiliran untuk membacakan hasilnya. Berikutnya adalah sesi pertandingan. Guru menjelaskan prosedur dan peraturan pertandingan. Guru memimpin dan mengawasi jalannya pertandingan. Setelah pertandingan berakhir guru dan siswa membuat kesimpulan, kemudian siswa diberi lembar refleksi untuk merefleksikan proses pembelajaran yang telah berlangsung. Guru mengumumkan kelompok terbaik yaitu kelompok yang mendapatkan skor tertinggi, kemudian guru memberikan penghargaan



Lampiran 7c INSTRUMEN OBSERVASI PENGAMATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Observer

: Praptomaningsih


: Rabu, 8 Mei 2013 jam ke-1 s/d 3

Lamanya observasi




Kelas

: X Akuntansi

Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Siswa menjawab salam dari guru. Pada hari itu ada tiga siswa yang tidak hadir. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai model pembelajaran yang akan digunakan. Sebagian besar siswa menanggapi pertanyaan guru ketika guru mengulas materi sebelumnya. Ada beberapa siswa yang bertanya ketika ada materi yang belum dipahami dan guru menjelaskan kembali materi sampai siswa merasa jelas. Kemudian siswa mengerjakan LKS dalam kelompok. Ketika membahas LKS, siswa yang ditunjuk oleh guru menyampaikan jawabannya dan gru memberi penguatan atas jawaban siswa. Selanjutnya, siswa mendengarkan prosedur dan peraturan yang digunakan selama permianan. Siswa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti permainan. Siswa saling bekerja sama dalam menyelesaikan permainan. Setelah permianan berakhir, guru membahas soal permianan dengan menunjuk kelompok secara bergiliran untuk menyampaikan jawabannya. Selanjutnya, siswa mendengarkan aturan yang digunakan selama pertandingan. Pada saat pertandingan siswa sangat antusias dan bersemangat. Pertandingan diawali dengan siswa menginvestasikan satu lembar uang untuk setiap soal. Selanjutnya, satu per satu setiap anggota kelompok maju ke depan sesuai dengan urutan nomor pada call card yang dipakai untuk mengerjakan soal pada media yang sudah disediakan. Setiap satu soal langsung dikoreksi oleh guru, jika ada kelompok yang salah maka kelompok lain berebut untuk mengerjakan





Lampiran 10b

INSTRUMEN REFLEKSI Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT No. Deskripsi 1. Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. 2.

3.

4.

5.

6.

Uraian Bagus, bisa membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar, kemampuan afektif bisa lebih terlihat, tetapi kemampuan kognitif bagi siswa yang memiliki kemampuan kurang menjadi lebih tertinggal. Kesan guru terhadap motivasi Motivasi siswa bagus, terlebih pada saat belajar siswa dalam proses permainan dan pertandingan siswa pembelajaran dengan berusaha untuk bisa. menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Kesan guru terhadap sikap Keterampilan sosial siswa dengan TGT aspek afektik keterampilan lebih bagus, siswa lebih bisa bekerja sosial siswa dalam pembelajaran sama, saling menghargai pendapat dan dengan menggunakan model sifat individualisme sudah tidak ada, serta pembelajaran tipe TGT. saling mendukung. Hambatan yang dihadapi Siswa yang kemampuan kognitifnya apabila nanti guru hendak kurang, agak kesulitan untuk memahami melaksanakan pembelajaran materi karena di sesi pertandingan sudah dengan menggunakan model tidak dibantu teman. pembelajaran tipe TGT. Hal-hal yang mendukung Motivasi dan semangat siswa serta media apabila guru nanti akan yang mudah disiapkan. menggunakan model pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT. Manfaat yang diperoleh dengan Bisa lebih memotivasi siswa untuk merencanakan rencana berusaha memahami materi, aspek pembelajaran dan membuat keterampilan sosial bisa lebih terbentuk. perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT.


7.

Hal-hal apa saja yang harus Siswa harus ditekankan untuk membaca diperbaiki dalam pembelajaran dan memahami materi yang akan dengan menggunakan model dibahas. pembelajaran tipe TGT.


Lampiran 11b

INSTRUMEN REFLEKSI Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

No. 1.

2.

3.

Deskripsi Bagaimana pendapat anda terhadap metode pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan? Apakah anda merasa senang dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT? Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan TGT jika diterapkan kembali pada pembelajaran selanjutnya?

4.

Apa yang membuat anda senang atau tidak senang ketika mengikuti proses pembelajaran dengan TGT?

5.

Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru?

6.

Hambatan apa yang anda temui ketika mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Komentar Asyik, menyenangkan, seru menjadikan pembelajaran mudah dipahami, santai tapi serius, tidak membosankan, kreatif, unik, bagus, dan menantang. 6,25% merasa sangat senang dan 93,75% merasa senang.

12,50% menyatakan sangat berminat dan 87,50% menyatakan berminat.

Yang membuat senang ketika bekerja sama, lebih asyik, seru, tidak terlalu serius, pembelajaran menjadi lebih jelas, game dan turnamennya menantang, kami menjadi lebih aktif, harus mandiri saat turnamen, permainnya menyenangkan, tidak senang saat salah dalam mengerjakan soal, beda pendapat dalam kelompok, terburu-buru dalam mengerjakan soal, dan waktunya terlalu singkat. Terkadang sulit tapi kalau belajar pasti bisa. Waktunya terlalu singkat, kurang menguasai materi, gugup, sulit mengingat kata kunci, kurang konsentrasi, sedikit bingung, ada materi yang belum begitu paham, terkadang


7.


8.


9.


bingung memilah bagian perusahaan dan bank, kurang tertib,kurang percaya diri saat maju ke depan, tergesa-gesa, dan kurang teliti. Harus berusaha terus tanpa menyerah, pembelajaran dengan metode baru, lebih berani maju ke depan, belajar dengan game dan tournament, saling memahami, menghargai teman, harus mampu bekerja sama di dalam kelompok, tidak membeda-bedakan teman, dapat mempelajari materi dengan baik, dapat saling bekerja sama, berinteraksi satu sama lain, sabar, mandiri, lebih mudah memahami materi, belajar yang tidak sepaneng tetapi dapat dicerna dengan baik. Tidak ada, waktunya kurang lama, kadang terlalu tegang, kurang teliti, dalam kerja sama pembagian tugasnya kurang merata, suasana kelas menjadi sedikit gaduh. Pembelajaran selanjutnya menggunakan TGT, lebih disiplin, jangan terlalu tegang, dan waktu mengerjakan diperpanjang, menggunakan model pembelajaran yang lebih asyik dan menyenangkan.


Lampiran 22b LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK Skor Kelompok Keterangan Penjualan

Penerimaan Kas

Pembelian

Pengeluaran Kas

Soal 1

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 2

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 3

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 4

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 5

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 6

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

Games

Soal 7 Soal 8

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 9

1.000

1.000

1.000

1.000

Soal 10

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

Saldo Tournament Soal 1

(5.000)

(100.000)

20.000

(20.000)

Soal 2

(10.000)

100.000

10.000

Soal 3

20.000

(2.000)

5.000

Soal 4

(2.000)

20.000

Soal 5

100.000

Soal 6

50.000

20.000

(20.000)

50.000

2.000

100.000

(20.000)

(5.000)

(20.000)

(50.000)

20.000

(5.000)

5.000

10.000

20.000

(20.000)

(2.000)

10.000

(10.000)

(50.000)

100.000


Soal 7

(50.000)

50.000

(5.000)

50.000

(50.000)

100.000

50.000

Soal 8

(100.000)

2.000

(50.000)

100.000

100.000

(2.000)

50.000

Soal 9

(20.000)

10.000

(10.000)

20.0000

(50.000)

100.000

(100.00 0)

Total Skor

78.000

201.000

4.000

268.000

Juara

III

II

IV

I


Lampiran 24b Tingkat Aktivitas Siswa Di Kelas No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.


1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Pernyataan 3 4 5 6 √ √ √ - - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √

Keterangan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


7 √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

8 √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √


Lampiran 25b

Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelompok No.

Nama Siswa


1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Pernyataan 2 3 4 5 √ √ √ √ - - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √

6 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √



Lampiran 26b Tingkat Aktivitas Kelas No.

Nama Siswa


Pernyataan 3

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ -

6

-

7

-

-

-

-

-

8

10

11

12

13

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √

14

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √

18

20

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ -

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √



Lampiran 27 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Pra Penelitian No. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Total % Presensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1. 7 6 4 5 5 6 6 5 6 4 4 3 4 5 5 5 6 4 5 95 71,43 2. 6 5 4 3 3 3 2 4 4 6 2 2 1 6 3 2 5 3 1 65 48,87 3. 4 5 4 4 5 6 4 5 7 2 2 2 2 4 6 5 4 3 6 80 60,15 4. 7 5 1 6 4 4 4 6 5 3 4 4 2 6 7 4 6 4 4 86 64,66 5. 6 6 6 7 6 6 5 6 3 6 6 6 7 7 7 3 6 4 5 108 81,20 6. 7 5 3 6 4 4 4 4 4 3 3 3 2 6 5 4 5 6 2 80 60,15 7. 6 6 6 5 4 5 6 5 4 3 3 2 3 5 5 4 5 5 5 87 65,41 8. 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 6 81 60,90 9. 7 6 5 6 6 7 6 5 4 3 3 4 1 7 6 5 6 5 6 98 73,68 10. 3 4 6 5 4 4 4 6 4 4 3 4 5 7 7 2 2 4 7 85 63,91 11. 4 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5 5 5 4 6 4 4 5 3 84 63,16 12. 6 5 7 7 5 4 4 7 7 2 2 3 1 6 7 5 7 2 6 93 69,92 13. 7 5 7 7 5 5 4 4 4 4 2 3 4 5 6 7 7 4 7 97 72,93 14. 7 7 7 5 2 2 3 2 2 5 4 3 5 3 1 4 3 2 3 70 52,63 15. 6 5 5 2 5 4 5 1 6 7 6 6 2 4 2 4 6 5 6 87 65,41 16. 7 6 2 6 6 5 4 3 6 4 4 6 5 6 3 5 7 3 4 92 69,17 17. 7 6 2 6 5 6 3 6 4 5 6 6 6 7 6 6 6 6 1 100 75,19 18. 4 3 1 5 5 3 3 5 6 1 4 4 4 6 7 4 5 3 7 80 60,15 19. 7 4 3 6 4 4 4 3 4 2 2 4 5 4 6 6 6 5 6 85 63,91


Lampiran 28 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I No. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Total % Presensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1. 6 4 5 6 6 7 5 6 5 4 3 4 5 5 5 6 6 4 3 95 71,43 2. 0 0,00 3. 4 6 6 6 6 6 6 6 6 4 4 4 7 6 7 6 5 6 6 107 80,45 4. 7 5 6 6 6 6 5 6 5 5 4 6 4 2 7 4 4 5 4 97 72,93 5. 6 7 7 7 7 6 5 7 4 6 6 6 6 7 7 4 5 2 6 111 83,46 6. 7 5 6 6 4 6 3 6 4 4 4 4 5 7 6 5 5 4 4 95 71,43 7. 6 6 6 6 6 6 5 6 6 2 2 2 5 6 6 4 5 5 6 96 72,18 8. 7 4 6 5 3 3 4 7 6 3 4 7 4 6 4 3 5 3 1 85 63,91 9. 7 6 5 6 5 5 5 6 4 4 4 4 6 6 6 5 6 5 5 100 75,19 10. 6 5 7 6 5 5 5 7 5 5 4 5 6 7 7 2 2 5 7 101 75,94 11. 6 6 4 6 6 6 5 6 6 4 4 4 6 6 6 4 4 4 5 98 73,68 12. 7 7 7 6 6 5 5 6 7 2 2 5 1 6 7 6 5 5 6 101 75,94 13. 7 6 6 6 7 6 5 6 4 4 4 4 5 6 5 6 5 5 4 101 75,94 14. 6 5 6 7 6 6 5 6 5 4 6 6 3 7 6 7 6 5 1 103 77,44 15. 7 7 7 7 7 7 7 7 7 1 1 3 4 7 7 7 7 7 7 114 85,71 16. 6 6 6 6 6 6 5 6 6 2 2 2 5 6 6 4 5 5 6 96 72,18 17. 7 6 5 7 7 7 7 7 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 118 88,72 18. 0 0,00 19. 6 5 5 6 6 7 5 5 4 3 3 4 5 6 6 6 5 3 5 95 71,43


Lampiran 29 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II No. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Total % Presensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1. 7 6 7 7 7 7 5 6 7 2 3 2 5 7 6 7 7 4 1 103 77,44 2. 3. 4 7 2 6 7 7 7 7 6 6 6 7 6 7 7 6 7 7 7 119 89,47 4. 5 5 5 5 6 5 5 6 6 6 6 6 5 5 6 6 5 5 6 104 78,20 5. 7 7 7 7 6 6 5 7 6 5 5 5 7 7 7 5 7 3 5 114 85,71 6. 3 6 6 6 7 6 5 6 3 5 5 5 4 7 6 4 4 4 4 96 72,18 7. 7 6 6 6 6 6 6 6 6 3 3 3 3 6 6 5 6 5 6 101 75,94 8. 6 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 6 4 5 5 4 5 7 92 69,17 9. 6 6 4 6 6 6 6 5 6 4 5 4 6 7 6 5 5 6 6 105 78,95 10. 7 6 6 7 6 5 6 7 6 3 2 3 3 7 7 7 6 5 7 106 79,70 11. 6 6 7 6 6 6 6 6 6 4 4 4 5 6 6 7 4 5 5 105 78,95 12. 7 7 7 7 7 6 5 6 7 5 6 5 7 5 7 6 7 7 4 118 88,72 13. 6 5 6 6 5 6 6 6 6 4 4 7 4 4 6 6 6 5 5 103 77,44 14. 7 6 6 4 6 7 7 6 7 5 6 4 4 6 6 6 6 5 7 111 83,46 15. 0 0,00 16. 6 6 6 7 6 6 5 6 3 6 6 6 7 7 7 3 6 4 3 106 79,70 17. 7 7 7 7 7 7 6 7 6 7 7 7 7 6 7 6 6 6 7 127 95,49 18. 19. 7 7 5 3 5 6 6 7 7 7 7 7 6 5 6 6 6 5 6 114 85,71


Lampiran 30 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Pra Penelitian No. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Total Presensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 4 6 5 5 6 6 6 7 5 5 7 7 6 5 5 85 2. 6 3 5 5 4 4 3 3 6 2 4 5 2 5 3 60 3. 4 2 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 3 6 4 66 4. 4 4 5 3 6 6 6 5 3 3 5 5 5 3 4 67 5. 6 6 4 5 7 7 7 7 7 7 7 6 4 5 7 92 6. 4 3 4 4 5 5 4 3 4 3 6 4 6 4 3 62 7. 5 4 5 5 3 4 4 5 4 4 4 3 4 5 3 62 8. 4 3 4 7 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 4 60 9. 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 4 5 5 84 10. 5 4 4 4 6 3 4 5 5 4 7 4 4 4 6 69 11. 4 4 4 4 5 5 6 6 5 4 5 6 3 4 3 68 12. 6 6 5 6 6 6 5 6 7 6 5 6 4 6 7 87 13. 4 5 4 5 6 5 4 6 5 4 6 5 4 4 6 73 14. 7 3 4 6 1 1 3 1 1 2 1 2 2 3 2 39 15. 7 1 7 7 2 2 6 2 7 1 1 7 1 7 3 61 16. 6 6 4 5 5 5 7 6 6 6 6 6 4 4 6 82 17. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 5 6 87 18. 3 4 5 4 6 3 4 5 6 4 5 4 5 6 5 69 19. 7 1 6 5 2 4 6 1 7 1 1 7 1 7 3 59

% 80,95 57,14 62,86 63,81 87,62 59,05 59,05 57,14 80,00 65,71 64,76 82,86 69,52 37,14 58,10 78,10 82,86 65,71 56,19


Lampiran 31 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus I No. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Total Presensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 7 5 5 5 6 6 6 7 5 5 7 5 5 5 5 84 2. 3. 6 2 6 6 6 6 1 7 7 7 6 6 5 7 7 85 4. 6 6 5 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 5 7 88 5. 7 3 5 6 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 7 95 6. 4 5 4 5 6 5 4 6 4 4 6 4 6 4 7 74 7. 6 6 5 5 6 6 6 6 2 6 6 6 5 6 6 83 8. 5 3 4 4 5 5 4 5 4 4 5 6 6 4 4 68 9. 6 6 5 7 7 7 2 7 7 7 7 6 2 7 7 90 10. 6 7 3 4 6 6 7 7 7 6 7 4 3 6 6 85 11. 7 4 4 4 5 4 6 5 6 5 6 6 4 4 6 76 12. 7 7 6 6 7 5 7 7 7 5 7 7 4 6 7 95 13. 5 5 5 6 6 6 5 6 5 6 6 6 6 4 6 83 14. 4 4 5 5 4 2 4 2 7 5 7 7 5 6 5 72 15. 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 1 7 7 99 16. 5 5 6 6 7 5 5 7 7 7 7 7 5 7 6 92 17. 7 6 5 6 6 6 7 5 6 6 6 6 6 6 7 91 18. 19. 6 3 5 6 7 6 6 3 6 2 4 5 2 6 3 70

% 80,00 80,95 83,81 90,48 70,48 79,05 64,76 85,71 80,95 72,38 90,48 79,05 68,57 94,29 87,62 86,67 66,67


Lampiran 32 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus II No. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Total Presensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 3 6 7 7 6 5 5 7 7 7 5 6 6 7 90 1. 2. 3 4 6 7 7 7 7 7 7 6 7 6 6 7 7 94 3. 7 4 6 6 7 7 7 7 7 7 7 4 4 7 7 94 4. 5 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 5 7 7 98 5. 5 5 4 4 1 7 6 7 6 7 7 3 4 5 7 78 6. 6 6 3 5 6 7 7 7 6 6 7 6 4 4 6 86 7. 7 6 6 4 7 4 7 4 5 4 7 4 4 4 6 79 8. 6 6 5 7 7 6 6 7 6 7 6 5 4 7 7 92 9. 5 6 5 6 7 6 7 7 6 6 7 5 5 6 7 91 10. 5 5 5 6 6 6 6 5 6 5 5 5 5 5 6 81 11. 6 7 5 7 7 7 7 6 7 6 7 7 6 7 7 99 12. 5 4 6 6 7 7 7 7 5 5 7 6 4 5 6 87 13. 6 1 4 7 7 7 7 7 6 4 7 7 5 6 6 87 14. 15. 6 5 6 7 7 7 7 7 5 5 7 7 7 7 7 97 16. 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 100 17. 18. 5 5 6 6 6 6 6 5 6 6 4 5 5 5 6 82 19.

% 85,71 89,52 89,52 93,33 74,29 81,90 75,24 87,62 86,67 77,14 94,29 82,86 82,86 92,38 95,24 78,10


LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF


Lampiran 33

Lembar Peilaian Afektif Pendidikan Berkarakter Siklus I No.

Nama Siswa

Ketelitian

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Aulia Permata Sari Andrianus Reno Emanuel Magai Fania Dewi Titisari Florentina Yuni Dwi U Iin Karunia Natalia M. Th. Sekarlangit K. P Meidyana Purnama N Melina Fransisca Mila Mahabaruni T Muhklisin Nurhayati Odilia Friska Dora Siti Mulyani Wirawati dewi Laurensia Wiwid Putri L Yustina Yuni Winarti Dyah Ayu Lestari Wikan Nurul Aini

3 5 3 3 5 1 3 3 3 4 4 3 1 2 3 3 5

Tanggung Jawab 4 4 5 5 4 3 3 4 5 5 4 5 3 3 4 5 5

Kedisiplinan

Kejujuran

3 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5

4 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 Jumlah Rata-rata

Total Skor 14 19 18 18 17 12 12 17 18 19 18 18 12 11 17 18 20 278 16,35

% 70 95 90 90 85 60 60 85 90 95 90 90 60 55 85 90 100 1390 69,50


Lampiran 34

Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter Siklus II No.

Nama Siswa

Ketelitian

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Aulia Permata Sari Andrianus Reno Emanuel Magai Fania Dewi Titisari Florentina Yuni Dwi U Iin Karunia Natalia M. Th. Sekarlangit K. P Meidyana Purnama N Melina Fransisca Mila Mahabaruni T Muhklisin Nurhayati Odilia Friska Dora Siti Mulyani Wirawati dewi Laurensia Wiwid Putri Yustina Yuni Winarti Dyah Ayu Lestari Wikan Nurul Aini

3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 5 3 2 2 5

Tanggung Jawab 3 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5

Kedisiplinan

Kejujuran

3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5

3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 Jumlah Rata-rata

Total Skor 11 16 18 18 16 17 19 19 17 18 19 20 15 17 17 20 278 17,38

% 60 80 90 90 80 85 95 95 85 90 95 100 75 85 85 100 1390 69,50


HASIL VALIDITAS DAN RELIABILITAS


Lampiran 35a Hasil Validitas dan Reliabilitas Motivasi Belajar

Case Processing Summary N Cases

Valid

% 47

75.8

Excluded

15

24.2

Total

62

100.0

a

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .823

N of Items .829

20

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

Butir_1

6.68

.515

47

Butir_2

6.32

.887

47

Butir_3

6.89

.312

47

Butir_4

6.26

.896

47

Butir_5

6.17

1.090

47

Butir_6

6.28

.902

47

Butir_7

6.04

1.042

47

Butir_8

5.68

1.105

47

Butir_9

5.87

1.244

47

Butir_10

6.23

.890

47

Butir_11

5.70

1.196

47

Butir_12

5.47

1.300

47

Butir_13

5.81

1.191

47

Butir_14

5.64

1.258

47


Butir_15

6.70

.462

47

Butir_16

6.19

1.135

47

Butir_17

6.19

.876

47

Butir_18

5.74

1.073

47

Butir_19

5.49

1.101

47

Butir_20

6.04

1.318

47

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Alpha if Item Deleted

Butir_1

114.72

93.509

.313

.439

.820

Butir_2

115.09

90.949

.305

.551

.820

Butir_3

114.51

95.429

.225

.332

.823

Butir_4

115.15

89.956

.361

.537

.817

Butir_5

115.23

86.096

.475

.721

.812

Butir_6

115.13

88.940

.420

.753

.815

Butir_7

115.36

87.192

.443

.650

.813

Butir_8

115.72

84.465

.552

.583

.807

Butir_9

115.53

87.167

.352

.712

.819

Butir_10

115.17

87.579

.512

.674

.811

Butir_11

115.70

83.518

.546

.841

.807

Butir_12

115.94

85.974

.383

.637

.817

Butir_13

115.60

82.985

.576

.802

.805

Butir_14

115.77

86.748

.365

.380

.818

Butir_15

114.70

93.518

.354

.596

.820

Butir_16

115.21

85.302

.492

.599

.810

Butir_17

115.21

89.736

.385

.741

.816

Butir_18

115.66

89.490

.308

.622

.820

Butir_19

115.91

88.906

.327

.599

.820

Butir_20

115.36

87.801

.298

.578

.823


Scale Statistics Mean 121.40

Variance 96.898

Std. Deviation 9.844

N of Items 20


Lampiran 35b

Hasil Validitas dan Reliabilitas Motivasi Belajar yang Baru


%

Valid

47

75.8

Excluded

15

24.2

Total

62

100.0

a



Standardized

Alpha

Items .823

N of Items .829

19


Std. Deviation

N

Butir_1

6.68

.515

47

Butir_2

6.32

.887

47

Butir_4

6.26

.896

47

Butir_5

6.17

1.090

47

Butir_6

6.28

.902

47

Butir_7

6.04

1.042

47

Butir_8

5.68

1.105

47

Butir_9

5.87

1.244

47

Butir_10

6.23

.890

47

Butir_11

5.70

1.196

47

Butir_12

5.47

1.300

47


Butir_13

5.81

1.191

47

Butir_14

5.64

1.258

47

Butir_15

6.70

.462

47

Butir_16

6.19

1.135

47

Butir_17

6.19

.876

47

Butir_18

5.74

1.073

47

Butir_19

5.49

1.101

47

Butir_20

6.04

1.318

47



Total Correlation

Correlation


Butir_1

107.83

92.014

.319

.430

.820

Butir_2

108.19

89.549

.303

.551

.820

Butir_4

108.26

88.542

.361

.535

.817

Butir_5

108.34

84.751

.473

.721

.811

Butir_6

108.23

87.705

.409

.750

.815

Butir_7

108.47

85.950

.435

.623

.814

Butir_8

108.83

83.144

.549

.583

.807

Butir_9

108.64

85.801

.350

.709

.819

Butir_10

108.28

86.204

.510

.673

.811

Butir_11

108.81

81.941

.557

.836

.806

Butir_12

109.04

84.389

.392

.637

.817

Butir_13

108.70

81.475

.583

.801

.804

Butir_14

108.87

85.288

.368

.380

.818

Butir_15

107.81

92.071

.354

.596

.820

Butir_16

108.32

83.918

.492

.598

.810

Butir_17

108.32

88.439

.378

.741

.817

Butir_18

108.77

88.140

.305

.615

.820

Butir_19

109.02

87.543

.324

.598

.820

Butir_20

108.47

86.428

.296

.572

.823



Variance 95.429


N of Items 19


Lampiran 36 Hasil Validitas dan Reliabilitas Keterampilan Sosial


Valid

% 47

100.0

0

.0

47

100.0

a

Excluded Total



Standardized

Alpha

Items .880

N of Items .882

15


Std. Deviation

N

Butir_1

5.70

.976

47

Butir_2

5.60

1.173

47

Butir_3

5.68

1.002

47

Butir_4

6.15

.932

47

Butir_5

6.04

1.318

47

Butir_6

6.04

1.179

47

Butir_7

6.60

.742

47

Butir_8

6.26

1.132

47

Butir_9

6.51

.718

47

Butir_10

5.38

1.226

47

Butir_11

6.21

.999

47

Butir_12

6.47

.881

47


Butir_13

5.72

1.246

47

Butir_14

6.32

.887

47

Butir_15

6.38

1.012

47



Total Correlation

Correlation


Butir_1

85.36

84.410

.325

.362

.881

Butir_2

85.47

81.385

.398

.444

.879

Butir_3

85.38

84.415

.313

.306

.882

Butir_4

84.91

82.297

.475

.501

.875

Butir_5

85.02

74.760

.645

.593

.867

Butir_6

85.02

76.369

.652

.637

.866

Butir_7

84.47

84.211

.472

.514

.875

Butir_8

84.81

75.593

.727

.703

.863

Butir_9

84.55

83.253

.566

.556

.873

Butir_10

85.68

77.135

.583

.453

.870

Butir_11

84.85

77.303

.734

.731

.864

Butir_12

84.60

81.594

.554

.477

.872

Butir_13

85.34

76.969

.580

.521

.870

Butir_14

84.74

83.107

.451

.492

.876

Butir_15

84.68

79.005

.621

.682

.868


Variance 91.191


N of Items 15







PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents