PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERAPAN PENDEKATAN PENGALAMAN TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PANTUN SISWA KELAS VIIA SMP MUHAMMADIYAH MUNTILAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2012-2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Oleh: Y u l i a h NIM: 101 222 006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013


PENERAPAN PENDEKATAN PENGALAMAN TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PANTUN SISWA KELAS VIIA SMP MUHAMMADIYAH MUNTILAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2012-2013 SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

\

Disusun oleh: Y u l i a h 101 222 006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013 i




PERSEMBAHAN

Dengan segenap rasa syukur kehadirat Illahi Penelitian Tindakan Kelas ini aku persembahkan untuk :  Almarhum ibu dan bapak tercinta, terima kasih atas doa dan semua bimbingan pada kami  Keluarga

tercinta yang selalu menyertai

dengan doanya  Anak-anak kami yang tersayang  Semua

sahabat

Persahabatannya

iv

terima

kasih

atas


MOTTO

”Belajar tidak dibatasi oleh waktu dan usia, Kalau hari ini kita tidak belajar berarti kita hidup di masa lampau, Kalau kita hari ini belajar berarti kita hidup untuk masa depan.”

vi v




KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan anugrah yang telah dilimpahkan-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Penerapan Pendekatan Pengalaman Terstruktur untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Menulis Pantun Siswa Kelas VIIA SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang ”dapat diselesaikan. Berkat kerja sama dan bantuan beberapa pihak, maka skripsi ini dapat terwujud walaupun belum sempurna. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1.

Dr. Yuliana Setiyaningsih, selaku dosen pembimbing I,

yang telah

memberikan bimbingan, masukan demi kesempurnaan skripsi ini. 2.

Setya Tri Nugraha, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II, yang telah memberikan motivasi, kritik dan saran selama skripsi ini dikerjakan.

3.

Para dosen PBSID yang dengan sabar memberikan ilmu dan pengalaman yang dapat bermanfaat bagi penulis.

4.

Kepala SMP Muhammadiyah Muntilan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

5.

Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah memberikan doa dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan imbalan sebanyak-banyaknya

dan melimpahkan berkah. Mudah-mudahan penelitian ini bermanfaat bagi kita semua. Penulis Yuliah NIM: 101222002

viii


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

iii

PERSEMBAHAN ........................................................................................

iv

MOTTO ........................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ........

vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................

viii

DAFTAR ISI ..................................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................

x

DAFTAR TABEL............................................................................................

xi

ABSTRAK ......................................................................................................

xii

ABSTRACT......................................................................................................

xiii

BAB I

BAB

II

PENDAHULUAN .................................................................

1

A. Latar Belakang ...................................................................

1

B. Perumusan Masalah ............................................................

3

C. Tujuan Penelitian .................................................................

3

D. Manfaat Penelitian ..............................................................

3

1. Manfaat Teoritis ...............................................................

4

2. Manfaat Praktis ...............................................................

4

……………………………………

6

A. Penelitian Yang Relevan ………………………………

6

LANDASAN TEORI

B. Landasan Teori 1. Pengertian Pengalaman Terstruktur ………………

8

2. Prestasi Belajar Pantun …………………………….

12

3. Pengertian Pantun …………………………………

12

B. Kerangka Pemikiran……………………………………

20

C. Hipotesis Penelitian ………………………………………

20

ix


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN ........................................... 22 A. Jenis Penelitian ..................................................................... 22. B. Seting Penelitian ………………………………………… 1. Waktu Penelitian ………………………………………

.22 22

2. Tempat Penelitian ………………………….................... 22 C. Subjek Penelitian ………………………………………….. 22 D. Data dan Sumber Data ............................................................. 23 E. Teknik dan Pengumpulan Data ............................................... 23 1. Teknik Observasi ............................................................... 24 2. Teknik Tes ......................................................................... 24 3. Teknik Dokumentasi ......................................................... 25 F. Validasi Data .......................................................................... 25 G. Analisis Data ...........................................................................25 H. Indikator Kinerja .....................................................................26 I. Prosedur Penelitian .................................................................27 1. Siklus I ………………………………………………….27 a) Permasalahan I……………………………………….27 b) Perencanaan Tindakan I ……………………………. 27 c) Pelaksanaan Tindakan I ……………………………..28 d) Pengamatan I ……………………………………… 28 e) Refleksi I …………………………………………….28 2. Siklus II …………………………………………………28 a) Perencanaan Tindakan II …………………………… 29 b) Pelaksanaan Tindakan II……………………………..29 c) Pengamatan II ……………………………………… 29 d) Refleksi II ……………………………………………29 3. Siklus III ……………………………………………… 29 a) Perencanaan Tindakan III ….......................................29 b) Pelaksanaan Tindakan III…………………………….30 c) Pengamatan III ………………………………………30 d) Refleksi III ………………………………………… 30

x


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 31 A. Hasil Penelitian ……………………………………………..31 B. Deskripsi Hasil Siklus I …………………………………… 31 1. Perencanaan Tindakan I ……………………………. 32 2. Pelaksanaan Tindakan I …………………………….. 32 3. Pengamatan I ……………………………………… 32 4. Refleksi I …………………………………………….33 C. Deskripsi Hasil Siklus II ……………………………………..34 1. Perencanaan Tindakan II …………………………….35 2. Pelaksanaan Tindakan II …………………………….35 3. Pengamatan II ………………………………………..35 4. Refleksi II ……………………………………………36 D. Deskripsi Hasil Siklus III ……………………………………38 1. Perencanaan Tindakan III …………………………

38

2. Pelaksanaan Tindakan III……………………………38 3. Pengamatan III ……………………………………

41

4. Refleksi III …………………………………………..42 E. Pembahasan ......................................................................... .41

BAB V

PENUTUP

…………………………………..........................45

Kesimpulan

.............................................................................43

Saran

.......................................................................................46

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................47 LAMPIRAN..........................................................................................................49. ..

xi


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : Silabus……………… ………………………………………

49

Lampiran 2

RPP sebelum Tindakan ………..……………………………

50

Lampiran 3

RPP Siklus I …………… ………..……………………………

56

Lampiran 4

RPP Siklus II …………………………………………………

67

Lampiran 5

RPP Siklus III ……………………………………………….

79

Lampiran 6

Nilai Pantun sebelum Diberi Tindakan ..……………………

91

Lampiran 7

Nilai Pantun Siklus I ……………………..…………………

92

Lampiran 8

Nilai Pantun Siklus II ……………………..…………………

93

Lampiran 9

Nilai Pantun Siklus III ……………………..……………...…… 94

Lampiran 10 Lembar Penilaian Observasi sebelum Tindakan …………..…

95

Lampiran 11 Lembar Penilaian Observasi Siklus I ………….. ………..…… 96 Lampiran 12 Lembar Penilaian Observasi Siklus II ………….. …………… 97 Lampiran 13 Lembar Penilaian Observasi Siklus III……. …………………… 98 Lampiran 14 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran Pantun Berkondan Ria

…… 99

Lampiran 15 Foto-foto Siswa Berdiskusi dalam Pembelajaran Pantun ........... 100 Lampiran 16 Foto-foto Siswa Menyampaikan Hasil Diskusi ............... ........... 101 Lampiran 17 Hasil Karya Anak sebelum Tindakan……..…………………

102

Lampiran 18 Hasil Karya Anak sebelum Tindakan……..………………… 104 Lampiran 19 Angket Observasi …………..……………………………… 108 Lampiran 20 Lembar Observasi Siswa …………………………………

xii

110


DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1 : Kerangka Berpikir ………………………………………………

20

Tabel 2 : Persentase Perubahan ……………………………………………

25

Tabel 3 : Indikator Kinerja ..........................................................................

26

Tabel 4 : Perubahan nilai yang diharapkan ..................................................

26

Tabel 5 : Siklus Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) ...................

27

Tabel 6 : Perubahan Nilai Pantun setelah diberi tindakan siklus 1 ……

34

Tabel 7: Perubahan Nilai Pantun setelah diberi tindakan siklus 2 ………

37

Tabel 8: Hasil Prestasi Siswa Menulis Pantun ………………………...

35

Hasil Observasi Pembelajaran Pantun ………………………

37

Tabel 10: Perubahan Nilai Pantun setelah diberi tindakan siklus 3 …….

43

Tabel 9:

xiii


ABSTRAK

Yuliah, 2013. Penerapan Pendekatan Pengalaman Terstruktur untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Menulis Pantun Siswa Kelas VIIA SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012-2013. Skripsi S1. Yogyakarta, Universitas Sanata Dharma.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar menulis pantun pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013 yang nilai tes belum memenuhi KKM dengan menerapkan pendekatan pengalaman terstruktur. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang. Tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi langsung, teknik tes, dan teknik dokumentasi. Untuk mengetahui validitas data, dilakukan triangulasi dengan nara sumber. Aspek yang dijadikan indikator kinerja untuk menilai pantun adalah (1) kesesuaian syarat pantun (2) kemenarikan isi pantun, dan (3) ketepatan penulisan. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan persentase. Hasil penelitian ini berupa data peningkatan nilai pantun siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan. Siswa setelah diberi tindakan dalam 3 siklus. Pada Siklus 1 perubahan yang dicapai 2,9%. Pada Siklus II perubahan yang dicapai sebesar 6,8%. Pada Siklus III perubahan yang dicapai sebesar 11,76%. Rata-rata pra tindakan 68 mengalami peningkatan rata-rata KKM 76. Berdasarkan hasil yang dinilai dapat dikemukakan bahwa rata-rata komponen syarat 68, komponen isi rata-rata 68, dan komponen penulisan rata-rata 68. Pada pratindakan mengalami perubahani komponen syarat rata-rata 77, komponen isi rata-rata 77, dan komponen penulisan rata-rata 75 pada siklus III. Nilai tes siswa setelah diberi tindakan mengalami peningkatan yang lebih baik dibandingkan sebelum ada tindakan. Berdasarkan rumusan masalah, dapat disimpulkan bahwa pendekatan pengalaman terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar siswa membuat pantun pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013. Pendekatan pengalaman terstuktur dapat diterapkan untuk mengatasi persoalan siswa dalam menulis pantun.

xiv


ABSTRACH

Yuliah (2013): The applying of structure experience approach to improve learning achievement of poem’s writing of seventh A grader students of SMP Muhammadiyah Muntilan, Magelang Regency, in the school year 2012-2013. A Thesis: Yogyakarta, Sanata Dharma University. The purpose of this research was to improve learning achievement of poem’s writing process of seventh A students of SMP Muhammadiyah Muntilan, Magelang Regency, in the school year 2012-2013, in which the result of the test was still far from satisfactory, by applying structure experience approach. The method used classroom action research. The writer used three cycles, each cycle consisted of four phases: namely planning, action, observation, and reflection. The subject of this research was seventh A students of SMP Muhammadiyah Muntilan. The technique used by writer was the direct observation, test, and documentation. The writer used triangulation of the subject, to know validation of the data. There was three performance indicators: compatibility term of poem, the attraction of poem’s content, and the accuracy of writing rules. The writer used Percentage Change to analyze the data. The writer found that research action in three cycles made some improvement of poem’s score of seventh A grader students. In cycle I, the students mean score improve 2,9%. In cycle II, the students mean score improved 6,8%, and in cycle III the students mean score changed 11,76%. The average pre action was 68 in class action research and increase became 76. Based on the analysis component it was the average of condition was 68, the average of content was 68, the average of written was 68 at pre action. At cycle three it changed at the average of term was 77, average of content was 77 and at writen was 75 in cycle III. There was also a change of students test score, it could be seen when the score was better than before. Based on the background of the problem, the writer concludes that structure experience approach could be improve students’ achievement in poem writing process of seventh A students of SMP Muhammadiyah Muntilan, Magelang Regency, in the school year 2012-2013. The method of structure experience could be applied to solve students’ problem in poem writing during teaching learning process.

xv


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang Undang Dasar 1945 mengamanatkan adanya upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Pengupayaan tersebut telah diatur pemerintah dengan undangundang yaitu Undang- undang Republik Indonesia nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sistem Pendidikan tersebut adalah merupakan satu kesatuan terpadu dari semua satuan dan kegiatan pendidikan baik antara peserta didik, tenaga pendidik, sumber daya pendidikan dan kurikulum yang berlaku. Bervariasinya kebutuhan siswa, guru, lingkungan sekolah, orang tua, dan tuntutan dunia usaha akan mutu pendidikan, menuntut sekolah segera merespons dan mengapresiasi kondisi tersebut dengan upaya meningkatkan mutu pendidikannya. Pemikiran tersebut menuntut setiap lembaga pendidikan segera menentukan langkah peningkatan mutu agar tetap terpelihara keberadaan sekolah di hati masyarakat. Tanpa hal demikian, kelembagaan tersebut akan ditinggalkan oleh para pengikut dan pelanggannya. Pengelolaan peningkatan mutu sekolah lebih menekankan kepada kemandirian dan tidak tergantung sepenuhnya kepada pemerintah. SMP

Muhammadiyah

Muntilan

pendidikan dasar yang memiliki Visi

merupakan

salah

satu

komponen

Berprestasi, Terampil, Mandiri dan

Berakhlaq Islami dan mempunyai tugas mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup bermasyarakat dan melanjutkan pendidikan di jenjang yang lebih tinggi

1


2

Untuk mewujudkan visinya sekolah menyiapkan anak didik dengan berbagai pengetahuan, ketrampilan untuk bekal anak mencapai tujuan yang diharapkan, baik melalui pendidikan akademik, ketrampilan dan etika. Visi tersebut dapat tercapai dengan adanya misi sekolah. Dalam pencapaian pelaksanaan tujuan sekolah tersebut di atas tidak bisa secara utuh komponen-komponen di sekolah dapat berjalan sesuai dengan rencana. Salah satu komponen yang tidak seluruhnya bisa berjalan dengan baik yaitu prestasi siswa. Prestasi siswa ini dapat dilihat dari hasil nilai berbagai mata pelajaran. Salah satunya adalah pelajaran bahasa Indonesia lebih-lebih penguasaan dalam hal menulis pantun pada siswa. Kemampuan menulis pantun di SMP Muhammadiyah Muntilan masih sangat rendah disebabkan hasil ulangan rata-rata anak kelas VII A belum dapat dikatakan memenuhi ketentuan yang diharapkan. Begitu juga sikap siswa terhadap pembelajaran sastra kurang memadai. Masih sebagian besar siswa tidak aktif, tidak bergairah dan kurang termotivasi. Di samping itu, guru cenderung hanya memberikan materi tentang pantun tanpa memberi kesempatan pada siswa untuk mendapatkan pengalaman baru dalam membuat pantun. Pada pembelajaran pantun dapat dilihat pencapaian hasil ulangan masih rendah. Dilihat berdasarkan pada ulangan harian, prestasi pembelajaran pantun yang dicapai siswa kelas VII A dengan skor 68 di bawah nilai KKM 75. Rendahnya nilai yang dicapai siswa merupakan dasar refleksi bagi guru untuk meneliti penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Ada beberapa penyebab seperti metode, cara guru mengajar. Nilai yang begitu rendah tentunya sebagai kondisi


3

awal dari guru untuk mengevaluasi dan meneliti penyebab nilai anak begitu rendah. Yang menjadi evaluasi guru adalah apakah penyampaian materi pembelajaran yang sifatnya monoton menjadi penyebab nilai pantun anak rendah? Kalau benar demikian bagaimana pemecahannya? Gambaran yang demikian itu menunjukkan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada pembelajaran yang berkaitan dengan pantun perlu adanya inovasi dan kreativitas, yang merupakan inovasi ini menjadi salah satu alternatif untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran pantun yang dilakukan guru dalam meningkatkan proses pembelajarannya. Bertitik tolak dari hal tersebut di atas, peneliti sebagai guru bahasa Indonesia melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul ”Pendekatan Pengalaman Terstruktur

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa menulis pantun pada

siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013”. Melalui pendekatan ini, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Alasan pemilihan metode pengalaman terstruktur dalam pembelajaran pantun karena karakteristik pendekatan memberikan pengalaman langsung kepada siswa, mereka akan mengalami sendiri pembelajaran yang menyenangkan. Dengan berkondan ria anak menjadi senang, bergembira dalam pembelajaran. Hal ini akan membuat siswa dengan mudah menerima pelajaran. Pengetahuan dan pengalaman yang didapat akan lebih lama teringat karena anak mengalami sendiri. Guru dalam mengajar menemukan metode baru yang lebih memotivasi dalam pembelajaran. Bersama-sama siswa akan mempunyai pengalaman baru


4

yang akan meningkatkan nilai siswa dalam pembelajaran menulis pantun. Dengan demikian pembelajaran pantun tidak akan merupakan pembelajaran yang sulit.

B. Perumusan Masalah Dengan memperhatikan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut apakah pendekatan pengalaman terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar menulis pantun pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013? C. Tujuan Penelitian Tujuan diadakan penelitian tindakan kelas ini adalah bertujuan untuk meningkatkan prestasi

belajar menulis pantun pada siswa kelas VII A SMP

Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013. D. Manfaat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini diharapkan memberikan manfaat

teoritis dan

praktis 1. Manfaat Teoretis Hasil penellitian ini bermanfaat dalam pengembangan

pendekatan teori

terstruktur pada penulisan pantun. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian berikutnya yang berkaitan dengan masalah pantun. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi siswa


5

Siswa mengalami pembelajaran membuat pantun dengan pendekatan terstruktur. Selain itu, siswa diharapkan memiliki sikap positif terhadap pantun dan menerapkannya dalam komunikasi sehari-hari. b. Manfaat bagi peneliti Peneliti dapat memperdalam pengetahuannya terutama di dalam proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dengan menggunakan pendekatan terstruktur dalam pembelajaran. c. Manfaat bagi guru Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai bahan referensi di dalam menerapkan salah satu pendekatan dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat dipacu kemampuannya seoptimal mungkin. d. Manfaat bagi sekolah Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai dasar kebijakan sekolah dalam membuat program peningkatan mutu terutama peningkatan pemakaian pendekatan-pendekatan di dalam pembelajaran yang harus dipergunakan oleh guru-guru di SMP Muhammadiyah Muntilan.


BAB II LANDASAN TEORI A. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini sudah dilakukan sebelumnya oleh peneliti Daryati (2012) yang berjudul “Peningkatan Kompetensi Menulis Pantun dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Negeri Gabus 01 Pati”. Adapun masalah

penelitian yang diangkat oleh Daryati menyimpulkan hasil

penelitiannya sebagai berikut. Penelitian dilakukan karena ada masalah yang dihadapi siswa kelas IV SD Negeri Gabus 01 Pati dalam pembelajaran menulis pantun yang merupakan bagian dari pembelajaran sastra masih jauh dari harapan dengan nilai masih sangat rendah. Hal ini dibuktikkan hanya 20% siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Penelitian dilakukan dengan mengupayakan pengelolaan pembelajaran yang bervariasi dengan teknik pembelajaran yang menarik. Salah satu teknik pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Di sini konsep belajar dengan menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan keluarga dan masyarakat, sehingga tujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa menulis pantun tercapai. Penelitian dilakukan meliputi siklus I, siklus II, dan siklus III. Siklus I pembelajaran dilakukan di dalam kelas dengan teknik pengajaran konvensional. Siklus II pembelajaran dilakukan di dalam kelas dengan pendekatan kontekstual siswa memanfaatkan nama benda dan peristiwa di dalam kelas untuk membuat sampiran dan isi pantun. Siklus III pembelajaran dilakukan di luar kelas, siswa

6


7

memanfaatkan nama benda dan peristiwa di lingkungan sekolah untuk membuat sampiran dan isi pantun. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kompetensi siswa menulis pantun, Rata-rata nilai dan ketuntasan belajar mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari hasil siklus I 49,25 (20%), siklus II 68,6 (52,8%), siklus III 82,25 (92,5%). Hasil observasi terhadap sikap siswa juga menunjukkan adanya peningkatan lebih baik mereka lebih antusias menerima pelajaran dan merasa senang. Penelitian Daryati berbeda dengan yang peneliti lakukan. Perbedaannya terletak pada pendekatan yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Adapun pendekatan yang peneliti lakukan dengan pendekatan pengalaman terstruktur. B. Landasan Teori Penggunaan pendekatan pengalaman terstruktur bukan merupakan satu-satunya pendekatan

yang digunakan guru dalam mengajar. Masih banyak pendekatan-

pendekatan lain yang dapat dipergunakan oleh guru dalam mengembangkan pembelajarannya. Pendekatan pengalaman terstruktur dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pengalaman Terstruktur. Metode Pengalaman Terstruktur atau yang dikenal Metode Struktural Experience adalah siklus belajar yang berdasarkan pengalaman. Secara garis besar siklus ini meliputi experiencing (mengalami), publishing (membagi pengalaman), processing (memproses pengalaman), generalizing (membuat kesimpulan),


8

applying (menerapkan pengetahuan) (Sukadi, 2008:62). Dalam pelaksanaan metode ini dibutuhkan 6 kali pertemuan, alokasi dapat dipersingkat sesuai dengan dinamika kelas. Adapun langkah-langkah sebagai berikut: (1) Pertemuan 1 Berkondan Ria (2) Refleksi dan Sharing (3) Pembuatan Pantun Pribadi. (4) Berkondan Ria (II) (5) Pembelajaran Pantun Tradisional dan Pantun Kreatif (6) Perencanaan Penerbitan Pantun Siswa (Sukadi, 2008:63). Dari enam langkah-langkah tersebut di atas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pertemuan ke-1 Berkondan Ria Dalam pertemuan ini siswa dan guru bersama-sama menikmati kegiatan menari, menyanyi, dan berpantun ria. Kegiatan ini dapat disebut dengan istilah yang disepakati bersama misalanya,berkondan ria (istilah yang berasal dari Kalimantan Selatan). Menurut Sukadi (2008:63), kegiatan siswa bersama guru dalam berkondan ria meliputi 11 langkah berikut. (1) Menyanyikan lagu pengikat tarian sesuai dengan pilihan siswa. Misalnya Rasa Sayange, Soleram, Injit-injit Semut dan sebagainya (2) Menari bebas dangan teratur. Boleh tarian berpola ataupun tarian tanpa pola. Tidak ada tarian salah gerak. Semua dianggap bagus. (3) Mendendangkan secara bergantian pantun-pantun yang telah disiapkan Pada awalanya ditunjuk satu dua siswa sebagai pendendang. Pantun boleh dihafalkan dapat pula didendangkan sambil dibaca. (4) Selanjutnya setiap siswa boleh berdendang dengan pantun yang sudah disiapkan atau dengan pantun yang diciptakan sendiri. (5) Pantun yang sama tapi menarik dapat diulang-ulang. Kalau pantunnya lucu, dapat diatanggapi dengan tertawa riang (6) Menikmati dengan gembira tarian, lagu, dan pantun-pantun yang didendangkan.


9

(7) Agar meriah kondan ria dapat diiringi dengan intrumens gitar ketipung atau keyboard. (8) Pemakaian mikrofon yang wireless dapat lebih memperluas bidang ekspresi gerak. (9) Dapat pula disipkan minuman untuk penghilang rasa haus dan lelah. (10) Guru hendakanya memberi contoh bernyanyi, menari, dan berpantun dengan rasa senang. (11) Ciptakan agar siswa memperoleh pengalaman yang mengesankan. Dapat pula diciptakan suasana seperti ”Cafe Pantun ” (12) Pengambilan dokumentasi berupa foto atau video dapat mendorong motivasi siswa untuk berpartisipasi. 2) Pertemuan ke-2 Refleksi dan sharing dalam pertemuan ke-2 siswa diajak berefleksi dan kemudian membagikan perasaan serta pendapat mereka atas kegiatan berkondan ria. Menurut Sukadi ( 2008:64), kegiatan siswa dan guru meliputi tujuh langkah berikut. (1) Mengungkapkan perasaan dan asosiasi yang ditimbulkan waktu pantun didendangkan, menari, dan bernyanyi bersama. (2) Mengemukaan pendapat atau komentar tentang kegaiatan berkondan ria. (3) Pada awalnya pendapat boleh mengenai apa saja yang dialami oleh siswa, tetapi selanjutnya pembicaraan diarahkan ke pantun-pantun yang telah dinyanyikan, persamaan bunyinya, sampiran dan isinya, hubungan sampiran dengan isi, pesan yang diterimanya, cara mendendangkannya (lafal, intonasi, nada, warna suara, kandungan emosi ). (4) Ciptakan suasana yang bebas dalam mengungkapkan diri. Usahakan setiap siswa mengungkapkan perasaan dan asosiasinya serta ikut berpendapat. (5) Ditumbuhkan kesadaran pada diri siswa bahwa mereka dapat juga menyusun pantun sendiri. (6) Untuk menciptakan suasana dapat diperdengarkan lagu-lagu, putarkan slide/Film, atau permainan ringan sehingga suasana tetap menggembirakan. (7) Pada akhir pertemuan siswa ditugasi membuat pantun sendiri masingmasing 3-5 bait pantun sebagai pekerjaan rumah.


10

3) Pertemuan ke-3 Pembuatan Pantun Pribadi Dalam pertemuan ke-3 ini siswa bersama guru membuat pantun sendiri Menurut Sukadi (2008:64), kegiatan siswa bersama guru meliputi delapan langkah berikut. (1) Kegiatan dapat diawali dengan membahas pantun-pantun yang sudah dikerjakan siswa sebagai pekerjaan rumah. (2) Pembahasan tidak terbatas pada pantun sebagai naskah sastra, tetapi juga potensinya untuk didendangkan. (3) Pembahasan dilakukan dengan riang. Siapapun boleh dikomentari, siapapun boleh mengomentari. Semua pantun diapresiasikan dengan baik. (4) Kriteria pantun yang baik tidak perlu didasarkan pada teori-teori tentang pantun agar siswa tidak dibebani dengan konsep pantun yang kaku.Yang penting pantun yang dibuat dapat dipahami dan menyenanngkan bagi pembuat dan pendengarnya. (5) Pembuatan dan revisi pantun-pantun dilakukan oleh pembuatnya dan atau bersama-sama dalam suasan riang. (6) Pembahasan, pembuatan dan revisi pantun dapat dilakukan dalam kelompok atau kelas. (7) Sebaiknya diputarkan lirih lagu-lagu atau musik yang sesuai untuk lebih menciptakan suasana. (8) Pada akhir pertemuan diharapkan tersusun sejumlah pantun bantuan siswa sendiri yang akan didendangkan dalam kondan ria 2. 4) Pertemuan ke-4 Berkondan Ria (II) Dalam pertemuan ke-4 guru dan siswa bernyanyi, menari, dan berpantun ria lagi, sama dengan waktu pertemuan I. Perbedaannya adalah anak mendapat kesempatan lebih banyak untuk. (1) Tiap siswa dalam kesempatan ini mendendangkan pantun yang telah dibuatnya sendiri secara bergantian. (2) Sambil berdendang pantun-pantun yang didendangkan dapat diubah atau direvisi. (3) Siswa didorong agar dalam kesempatan itu tercipta pantun-oantun baru yang kaya improvisasi. (4) Siswa bebas pula berkreasi dalam hal nada dan gerak tari. (5) Usahakan suasana dapat lebih mengesankan dari berkondan ria (1)


11

5) Pertemuan ke-5 Pembelajaran Pantun Tradisional dan Pantun Kreatif Dalam pertemuan ke-5 diawali dengan siswa bersama guru membahas pantun yang telah dikondankan dan telah disusun oleh siswa. Diusahakan ditemukan pola umum pantun-pantun tersebut. Menurut (Sukadi, 2008:65), pembahasan berkisar pada teori pantun seperti. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Bentuk. Persamaan bunyi. Sampiran dan isi. Jenis. Imaginasi. Apa yang dapat diekpresikan. Manfaat pantun untuk masa sekarang. Selanjutnya siswa bersama guru mempelajari pantun tradisional

secara teoritis. Materi yang dipelajari berkisar pada pengertian, ciri-ciri, hubungan sampiran, jenis, dan sejarah pantun. Pertemuan ini diakhiri dengan pembahasan tentang perbedaan pantun tradisional dengan pantun kreatif yang mereka buat dan penyusunan pantun kreatif. 6) Pertemuan ke - 6 Perencanaan Penerbitan Pantun Siswa Dalam

pertemuan

ke-6

siswa

bersama

guru

menyeleksi,

mengelompokkan dan mengedit pantun-pantun ciptaan siswa untuk didokumentasikan dalam bentuk buku kumpulan pantun. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penerbitan pantun siswa sebagai berikut ini. (1) Seleksi, pengelompokan dan editing dilakukan bersama-sama dalam kelompok- kelompok atau dalam kelas. (2) Seleksi, pengelompokan dan editing dapat dikerjakan dulu oleh tim khusus yang ditunjuk, tetapi sebelum final hendaknya dibicarakan bersama di dalam kelas. (3) Diusahakan agar sekurang-kurangnya ada 2-3 pantun dari tiap siswa diikutkan sehingga nama semua siswa tercantum dalam buku.


12

(4) Kualitas cetakan buku disesuaikan dengan kemampuan finansial. Cetakan tidak harus mewah, stensilanpun jadi. (5) Diusahakan agar setiap siswa mendapatkan satu eksemplar (6) Pembiayaan sebaiknya dibicarakan dan ditanggung bersama. Lebih baik lagi kalau ada subsidi dari sekolah. Usaha sponsorpun dapat dilakukan. (7) Guru hendaknya memberikan kata pendahuluan C. Prestasi Belajar Pantun 1. Pengertian Prestasi Belajar Pantun a. Pengertian Prestasi Belajar Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:895) disebutkan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru. Wirawan (2000:32) berpendapat prestasi belajar dalam dunia pendidikan adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajarnya sebagai dinyatakan dengan nilai-nilai dalam buku rapornya.Menurut peneliti, prestasi belajar merupakan hasil dari proses belajar siswa yang ditunjukkan dengan hasil nilai yang berasal dari guru. Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi 3 macam (Syah, 2005:132). Ketiga faktor tersebut

diuraikan sebagai berikut. 1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa) yaitu keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor yang terdiri dari siswa sendiri meliputi dua aspek yakni: 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah), 2) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah). Yang dimaksud dengan aspek fisiologis dalam kondisi yang bersifat


13

umum yaitu kondisi jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang tidak berbekas. Sedangkan kondisi organ khusus siswa seperti tingkat kesehatan indera pendengar dan indra penglihatan, juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di kelas. Dengan pendengaran dan penglihatan siswa yang rendah, akibat negatifnya adalah terhambatnya proses informasi yang dilakukan oleh sistim memori siswa tersebut ( Syah, 2005:133) Aspek psikologis yang dapat berpengaruh terhadap proses belajar meliputi 1) tingkat kecerdasan/intelegensi siswa, 2) sikap siswa, 3) bakat siswa, 4 ) minat siswa, dan 5) motivasi siswa ( Syah, 2005:133) a. Inteligensi Siswa Inteligensi menurut Reber seperti yang dikutip Muhibbin Syah pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat ( Syah, 2005:134). Tingkat kecerdasan atau inteligensi siswa tidak diragukan lagi sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna semakin tinggi kemampuan intelgensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya semakin rendah kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh sukses.


14

b. Sikap siswa Sikap

adalah

gejala

internal

yang

berdimensi

afektif

berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespon denagn cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positip maupun negatif ( Syah, 2005:135).Sikap siswa yang positif, terutama pada mata pelajaran merupakan pertanda awal yang bagi proses belajar siswa tersebut.Sebaliknya sikap negatif siswa terhadap mata pelajaran apalagi diiringi kebencian kepada mata pelajaran dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut. c. Bakat siswa Secara umum bakat (aptitude) menurut Chaplin dan Reber seperti yang dikutip Muhibbin Syah adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah, 2005135) Dengan demikian sebetulnya setiap anak pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Dalam perkembangan selanjutnya, bakat kemudian diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Bakat akan dapat mempengaruhi tinggi-rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu.Seorang siswa yang berbakat pada mata pelajaran tertentu, maka akan jauh lebih mudah menyerap mata pelajaran tersebut dibandingkan dengan siswa lain.


15

d. Minat siswa Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keingin yang besar terhadap sesuatu. Minat sangat berpengaruh sekali terhadap kualitas pencapaian belajar dalam bidang studi tertentu. Seorang siswa yang berminat pada mata pelajaran tertentu maka siswa yang bersangkutan akan memusatkan lebih banyak perhatiannya pada mata pelajaran tersebut. e. Motivasi siswa Motivasi menurut Gleitman seperti dikutip Muhibbin Syah berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah ( Syah, 2005:136). Motivasi dapat diklasifikasikan menjadi dua: Pertama motivasi intrinsik yaitu motivasi yang timbul dari dalam diri pribadi seseorang itu sendiri, seperti sistem nilai yang dianut, harapan, minat, cita-cita dan aspek lain yang secara internal melekat pada seseorang. Kedua motivasi ekstrinsik yaitu motivasi eksternal yang muncul dari luar diri pribadi seseorang seperti kondisi lingkungan kelas-sekolah, adanya ganjaran berupa hadiah (reward) bahkan karena merasa takut oleh hukuman (punishment) merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi. Dalam pembelajaran motivasi belajar sangat penting bagi siswa untuk keberhasilan proses pembelajarannya. 2) Faktor ekternal (faktor dari luar siswa) yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa. Faktor ekternal terdiri dari faktor lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Lingkungan sosial seperti guru, para staf dan teman-teman sekelas dapat


16

mempengaruhi semangat belajar siswa. Begitu juga masyarakat, tetangga dan teman sepermainan di kampungnya juga ikut mempengaruhi hasil belajar. Sedangkan faktor lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tinggal siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu yang digunakan siswa untuk belajar turut menentukan keberhasilan belajar siswa. 3) Faktor pendekatan belajar Adalah upaya belajar siswa

yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.Pendekatan belajar dapat berarti sebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Seorang yang terbiasa menggunakan pendekatan pembelajaran, mungkin sekali berpeluang untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa yang tidak menggunakan pendekatan pembelajaran dalam belajarnya. Pada dasarnya pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologi yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Namun demikian pengungkapan perubahan seluruh ranah itu khususnya ranah rasa murid sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat tak dapat diraba. Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai


17

hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa. b. Pengertian Pantun. Pantun merupakan salah satu jenis puisi lama yang akrap dengan masyarakat. Dalam kesusastraan Melayu pantun termasuk dalam bentuk puisi yang digolongkan kepada puisi rakyat, ( Parkimin,1982:92). Ciri-ciri pantun adalah sebagai berikut ini. (1) Tiap bait pantun terjadi dari empat baris, tiap baris terdiri dari 8 – 10 suku kata yang bersajak a b a b (2) Tiap bait pantun isi atau maksudnya terdapat pada dua baris yang terakhir, baris ketiga dan keempat. (3) Dua baris yang pertama, yaitu baris pertama dan kedua disebut sampiran tidak mempunyai arti yang terang. Menurut Hariningsih (2008:8) ciri pantun yang hampir sama adalah sebagai berikut: (1) Setiap bait terdiri dari 4 baris (2) Setiap baris terdiri atas 8-12 suku kata (3) Bunyi akhir setiap baris bersajak a b a b (4) Baris 1 dan 2 merupakan sampiran, sedangkan baris 3 dan 4 merupakan isi Sufanti menyatakan (2010:10) tujuan pembelajaran pantun yang merupakan bagian yang integral dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dituntut dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut.


18

(1) Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesusastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri. (2) Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan potensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar. (3) Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesusastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya. (4) Orang tua dan masyarakat dapat aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan dan kesusastraan sekolah. (5) Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia. (6) Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesusastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. Sementara itu tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut ini. (1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan etika yang berlaku baik secara lisan maupun tulis.


19

(2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara. (3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. (4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial. (5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa. (6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. D. Kerangka Berpikir Kerangka Pemikiran adalah arahan penalaran yang dapat sampai pada jawaban sementara masalah Penelitian Tindakan Kelas yang telah dirumuskan. Oleh karena itu, kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Seperti yang dikemukakan pada landasan teori di atas bahwa nilai siswa untuk menulis pantun masih rendah. Ini disebabkan guru dalam menyampaikan pembelajaran pada umumnya masih sangat kurang memakai beberapa pendekatan pembelajaran. Lebih-lebih pada pembelajaran pantun

minim sekali penerapan metode

pembelajaran. masih banyak guru bersifat apa adanya dalam proses pembelajaran. Siswa kurang tertarik dan termotivasi dalam pembelajarannya. Dari berbagai hal tersebut di atas, peneliti berkeyakinan perlu adanya metode pengalaman terstruktur


20

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam menulis pantun. Bagan kerangka berpikir dapat dilihat sebagai berikut. Tabel 1 : Kerangka Berpikir

Prestasi siswa menulis Pantun meningkat Siswa

Rendahnya Prestasi siswa menulis Pantun

E.

Diatasi dengan Metode Pembelajaran Pengalaman Terstruktur

Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih bersifat sementara dan

masih perlu dibuktikan kebenarannya. Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang dikumpulkan (Suharsimi, 2006). Memperhatikan landasan teori dan kerangka pemikiran yang telah diuraikan di atas, hipotesis penelitian yang diajukan adalah pembelajaran melalui pendekatan pengalaman terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam menulis pantun pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah jembatan teori dan praktek yang secara kolaboratif pendidik dapat melakukan penelitian proses dan produk pembelajaran secara reflektif di kelas (Syukur, 2007:2) Penelitian Tindakan Kelas adalah reflektif yang dilakukan pendidik sendiri dan hasilnya dimanfaatkan untuk pengembangan prestasi, pengembangan sekolah dan pengembangan keterampilan mengajar (Andreas, 2007:4). B.

Seting Penelitian

1. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan mulai bulan Oktober 2012 kelas VII A yang dijadikan penelitian, kemudian siswa kelas VII A diikuti perkembangannya sampai 3 siklus pemakaian pendekatan pengalaman terstruktur hingga selesai. 2. Tempat Penelitian Tempat

penelitian

Tindakan

Kelas

dilaksanakan

di

SMP

Muhammadiyah Muntilan Kecamatan Muntilan Kabupaten Magelang. C. Subjek Penelitian 19

1. Subjek Penelitian Siswa kelas VII A sebagai subjek penelitian yang memiliki karakteristik sebagai anak yang berusia antara 12–14 tahun dan mengalami

21


22

kesulitan untuk menulis pantun. Jumlah subjek penelitian 28 siswa, terdiri 16 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. 2. Jumlah Subjek Penelitian Hadi (1982:220) menyatakan bahwa Populasi adalah sejumlah penduduk atau individu yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Kemudian Arikunto (1998:102) menyatakan bahw “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”. Sesuai dengan pendapat tersebut di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek yang dijadikan sasaran penelitian dan memiliki ciri yang sama. Populasi dalam penelitian ini diambil dibatasi pada siswa VII A SMP Muhammadiyah Muntilan yang memiliki ciri yang sama dalam hal kurangnya prestasi membuat pantun.. Jumlah subjek penelitian 28 siswa, terdiri 16 siswa lakilaki dan 12 siswa perempuan. D. Data dan Sumber Data Sesuai dengan judul dan masalah penelitian data yang dikumpulkan adalah data

nilai dari prestasi belajar kelas VII A SMP Muhammadiyah

Muntilan tahun pelajaran 2012-2013 yang diambil dari catatan nilai ulangan yang diselenggarakan oleh peneliti. Sumber data ini meliputi karya pantun yang diperoleh dari siswa E, Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1. Teknik pengumpulan Teknik pengumpulan data nilai pantun pada siswa kelas VII A tahun pelajaran 2012-2013 di SMP Muhammadiyah Muntilan Kecamatan


23

Muntilan Kabupaten Magelang kami menggunakan teknik observasi, hasil penilaian unjuk kerja dan teknik dokumentasi yang berfungsi untuk menjaring data. Untuk lebih memperjelas metode pengumpulan data dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Teknik Observasi Sudjana (1989:109) menyatakan bahwa “observasi adalah alat pengumpul data yang digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan . Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa observasi adalah suatu cara untuk mengumpulkan data dan informasi dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistimatis, logis, dan rasional mengenai fenomena, tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang diselidiki. Metode Observasi digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung pada ketiga siklus tersebut di atas. Dalam penelitian perilaku yang diamati dapat dilihat pada tabel lembar observasi kegiatan siswa (lampiran ) b. Teknik Tes Penilaian unjuk kerja (tes) adalah penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini sesuai diterapkan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang


24

menuntut siswa melakukan perbuatan tertentu. (Main Sufanti, 2010: 98). c. Teknik Dokumentasi Dalam

Kamus

Bahasa

Indonesia

(Depdiknas,

2002:272)

dokumentasi adalah pengumpulan bukti dan keterangan yang dapat berupa catatan-catatan, kutipan, buku dan sebagainya. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data nilai siswa. F. Validasi Data Untuk mendapatkan validitas penelitian kami menggunakan Teknik Triangulasi yaitu teknik pengesahan data yang memanfaatkan sesuatu di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu .Kesesuaian alat tes dengan KD/indikator,tujuan yang ingin dicapai. Teknik Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajad kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif (Moleong, 2006:330). Hal itu dapat dicapai salah satunya dengan jalan membandingkan hasil pengamatan atau hasil tes dengan isi suatu dokumen yang berkaitan atau dapat dikatakan kami membandingkan

hasil

pelaksaaan

pembelajaran

dengan

menggunakan

pengalaman terstruktur yang kami laksanakan dengan hasil peningkatan nilai pada pembelajaran Pantun pada siswa di kelas VII A. G. Analisis Data Dalam

penelitian

ini

analisis

data

bersifat

komparatif

dengan

membandingkan hasil perubahan siswa setelah ada tindakan berupa siklus I, II


25

dan III. Sedangkan untuk mengetahui tingkat perubahan yang terjadi pada aspek yang menjadi sasaran penelitian digunakan model penghitungan yang dikemukakan Goolwin dan Coates (1976) seperti yang dikutip Asmah ( Asmah , 2007, 43) dengan rumus sebagai berikut : Selisih nilai setelah tindakan – nilai sebelum tindakan ----------------------------.---------------------------- X 100%= Persentase perubahan Nilai sebelum tindakan Nilai setelah tindakan adalah rata-rata aspek yang dimunculkan setelah tindakan, Nilai sebelum tindakan adalah rata-rata aspek yang dimunculkan sebelum tindakan, dan Persentase perubahan. Tabel 2 : Persentase Perubahan

Sebelum Hal

Tindakan

Siklus I

Peningkatan

Siklus I

Peningkatan

Siklus I

Peningkatan

Nilai

H. Indikator Kinerja Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2002:430) indikator adalah sesuatu yang dapat memberikan petunjuk atau keterangan, atau keadaan yang diharapkan terjadi diadakan tindakan dalam penelitian sebagai alat ukur keberhasilan. Aspek yang dijadikan indikator untuk diteliti adalah : (1) Kesesuaian dengan syarat pantun (2) Kemenarikan isi pantun (3) Ketepatan penulisan ejaan


26

Tabel 3 Indikator Kinerja NO Indikator

Skala pengukuran ..4.. sesuai dengan semua syarat pantun ..3 .. sesuai dengan 3 syarat pantun

1

Kesesuaian dengan syarat pantun

.. 2 .. sesuai dengan 1-2 syarat pantun ..1 .. tidak sesuai dengan semua syarat pantun ..3.. isi bermakna dan bervariasi

2

Kemenarikan isi pantun

..2..bermakna namun kurang bervariasi ..1..isi tidak bermakna dan tidak bervariasi ..3 tidak ada kesalahan penulisan ejaan

3

Ketepatan penulisan ejaan

..2. ada beberapa kesalahan penulisan ejaan ..1 banyak kesalahan penulisan ejaan

Tabel 4 Perubahan nilai yang diharapkan dapat dilihat sebagai berikut : Hal Nilai

Sebelum Tindakan 68

Siklus I

Siklus 2

Siklus 3

70

72

75

I. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian pendekatan pengalaman terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menulis pantun pada siswa kelas VIIA SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012–2013 dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas direncanakan dengan tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Tiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi yang dapat dilihat pada skema di bawah ini:


27

Tabel 5 : Siklus Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)

Siklus I

Siklus II

1. Siklus I a) Permasalahan Pada tahap ini peneliti mendata kelas VII A dengan membuat daftar nilai pantun siswa dalam satu kelas sebelum adanya tindakan. Daftar inilah sebagai pedoman untuk melaksanakan rencana tindakan. b) Rencana Tindakan Pada Tahap ini peneliti merencanakan pembelajaran dengan pendekatan pengalaman terstruktur, menyusun persiapan, langkah-langkah pembelajaran

25


28

dan menyusun intrumen pengumpulan data (observasi dan dokumentasi harian). c) Pelaksanaan Tindakan Pada Tahapan ini kami menggunakan langkah sebagai berikut : (1)

Pertemuan 1 Berkondan Ria

(2)

Pertemuan 2 Refleksi dan sharing

(3)

Pertemuan 3 Pembuatan Pantun Pribadi

(4)

Pertemuan 4 Berkondan Ria (II)

(5)

Pertemuan 5 Pembelajaran Pantun Tradisional dan Pantun Kreatif

(6)

Pertemuan 6 Perencanaan Penerbitan Pantun Siswa.

Keenam langkah di atas diharapkan ada peningkatan hasil nilai pantun siswa sekaligus merupakan target supaya ada peningkatan prestasi siswa. d. Pengamatan Pengamatan dilaksanakan terhadap siswa dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari dengan lembar pengamatan (dapat dilihat di lampiran). c. Refleksi Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh terhadap tindakan yang telah dilakukan guru ditambah dengan data-data pendukung yang telah ada sebagai bahan untuk evaluasi penyempurnaan pada pertemuan atau tindakan berikutnya. 2. Sikuls II Perencanaan Tindakan II


29

Kegiatan ini merupakan tindak lanjut kegiatan pada Siklus I dan dalam kegiatan Tindakan II berupaya untuk meningkatkan hasil-hasil dari Siklus I diperlukan langkah-langkah kegiatan dan menyusun instrumen pengumpulan data (observasi dan dokumentasi harian). b) Pelaksanaan Tindakan II Pada tahapan ini pada hakekatnya tidak berbeda dengan tindakan I. Perbedaannya hanya

pada peningkatan hasil siswa sekaligus merupakan

target supaya ada peningkatan prestasi siswa. c). Pengamatan II Pengamatan II dilaksanakan pada tindakan II untuk lebih teliti dan diharapkan sangat bermanfaat untuk proses pada Tindakan III. d) Refleksi II Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh terhadap tindakan yang telah dilakukan peneliti ditambah dengan data-data pendukung sekaligus untuk analisis tindakan I dan dipakai untuk bahan untuk evaluasi penyempurnaan pada pertemuan atau tindakan berikutnya. 2. Sikuls III Siklus III yang merupakan kelanjutan penelitian tindakan kelas dari siklus II juga terdiri dari 4 tahapan. a) Perencanaan Tindakan III Rencana Tindakan III didasarkan pada hasil refleksi II. Pada Tahap ini peneliti merencanakan pendekatan pengalaman terstruktur di dalam


pelaksanaan pembelajaran

30

dengan harapan menghasilkan nilai prestasi

pantun sesuai yang diharapkan. b) Pelaksanaan Tindakan III Pada Tahapan ini pada hakekatnya tidak berbeda dengan tindakan I Perbedaannya hanya pada peningkatan hasil siswa sekaligus merupakan target supaya ada peningkatan nilai yang diharapkan lebih baik dibandingkan setelah pelaksanaan Tindakan II. c). Pengamatan III Pengamatan III dilaksanakan pada tindakan III untuk lebih teliti dan diharapkan sangat bermanfaat untuk keberhasilan pembelajaran. d). Refleksi III Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh terhadap tindakan yang telah dilakukan peneliti.Menggunakan data-data pendukung sekaligus untuk menganalisis tindakan III, dan dipakai untuk bahan evaluasi pada siswa.

Apakah setelah mendapat pembelajaran dengan pendekatan

pengalaman terstruktur mengalami peningkatan prestasi pembelajaran yang dapat dilihat dari hasil nilai siswa setelah selesai pembelajaran.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian Kondisi awal sebelum dilakukan PTK menunjukkan bahwa minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis pantun masih kurang terlihat dari hasilnya masih di bawah KKM. Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Siswa menganggap pembelajaran yang diikuti kurang menarik baginya. Ada beberapa sebab mengapa mereka tidak berminat dalam pembelajaran menulis pantun, saat akan memulai menulis mereka kesulitan menemukan katakata yang tepat kemudian harus merangkai menjadi kalimat. Keadaan siswa sendiri kurang mendukung dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan nilai tes sebelum ada tindakan kemampuan siswa menulis pantun yang didasarkan pada aspek syarat, isi dan penulisan masih menunjukkan nilai yang rendah dengan nilai rata-rata 68. Sebagian siswa masih kesulitan menemukan kata–kata yang tepat. Dari data ini yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas VII A yang mengalami kesulitan dalam menulis pantun. B. Deskripsi Hasil Siklus I 1. Perencanaan Tindakan Rencana Tindakan pada siklus I dilaksanakan melalui beberapa bentuk kegiatan 1) menentukan bentuk strategi yang digunakan yaitu berkondan ria, 2) guru mempersiapkan pembelajaran bercirikan pendekatan pengalaman terstruktur,

31


32

3) menyiapkan materi dan pembagian kelompok, 4) menyiapkan sarana prasarana yang dibutuhkan 5) menyiapkan kegiatan penilaian. 2. Pelaksanaan Tindakan I Tindakan I dilaksanakan dengan cara pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pengalaman terstruktur dilaksanakan pada tanggal 12 , 13 Nopember 2012. Pada siklus I ini guru mulai menerapkan pendekatan pengalaman terstruktur dengan langkah 1) bersama anak menyanyi dan menari mendendangkan pantun, 2) meminta pendapat ,perasaan anak setelah menyanyi menari mendendangkan pantun, 3) menjelaskan pengertian pantun dan ciri-cirinya, 4) menyuruh anak bergantian mendendangkan pantun yang sudah dibuat. Sedangkan peran siswa 1) menyanyi dan menari dengan mendendangkan pantun yang dibuat, 2) penyampaian pendapat perasaan setelah menyanyi menari mendendangkan pantun, 3) mendengarkan penjelasan guru, mencatat hal-hal pantun dan ciri-cirinya, 4) secara bergantian mendendangkan pantun yang sudah dibuat 2. Hasil Pengamatan dan Pencatatan Nilai I Pelaksanan pembelajaran pada siklus I berjalan lancar dan pelaksanaan pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut 1) anak merasa senang dan gembira dalam menari menyanyi dan mendendangkan pantun, 2) pendapat perasaan anak bervariasi setelah menyanyi menari mendendangkan pantun, 3) pemahaman anak tentang pantun dan ciri-cirinya lebih jelas, 4) setiap anak dapat mendendangkan pantun. Berdasarkan hasil observasi terjadi kenaikan 13,6% dari 2,20 (kurang aktif dalam pembelajaran) rata-rata hasil observasi menjadi rata-rata 2,50 ( mendekati aktif dalam pembelajaran).


33

3. Refleksi I Setelah pelaksanaan tindakan I selesai dilakukan maka langkah berikutnya adalah refleksi. Refleksi dilakukan setiap akhir pelaksanaan tindakan. Berdasarkan pengamatan dan pencatatan nilai maka dapat dilihat hasil pencapaian keberhasilan sebagai berikut : (1) Hampir semua anak merasa gembira dalam pembelajaran dan bebas mendendangkan pantun

sesuai dengan isinya.

(2) Hampir semua anak merasa puas dengan hasil yang didapat setelah mendendangkan pantun. (3) Hampir semua anak mulai menulis pantun dengan bebas sesuai kemampuannya. (4) Anak-anak mendendangkan pantun karya sendiri lebih senang. Berdasarkan hasil refleksi peneliti, ditemukan kekurangan dalam proses pembelajaran menulis pantun pada siklus I.Temuan tersebut antara lain: (1) Ada sebagian anak yang tidak mengikuti pembelajaran, tidak ikut serta dalam mendendangkan pantun (2) Anak merasa malu menyampaikan perasaannya setelah mendendangkan pantun (3) Anak menulis pantun masih mengalami kesulitan .Pantun yang dibuat tidak bisa dindendangkan dengan baik. Pengamatan dan pencatatan nilai hasil tes pada siklus 1 terhadap siswa dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengamatan yang dilakukan


34

terhadap indikator penelitian yaitu aspek syarat, isi dan penulisan pantun. Pada Siklus 1 terjadi kenaikan nilai sebesar 2,9% dari semula rata-rata KKM 68 menjadi rata-rata KKM 70. Nilai KKM 70 ini berasal dari aspek syarat rata-rata 68 menjadi 70 terjadi kenaikan 2,9%. Dari aspek isi semula rata-rata 68 menjadi 70 terjadi kenaikan 2,9% dan dari aspek penulisan semula rata-rata 68 menjadi 70 terjadi kenaikan

2,9%. Pada siklus ini kelas VIIA

hasil pantun mengalami kenaikan

meskipun peningkatan nilai belum signifikan

Tabel 7 : Perubahan Nilai Pantun Setelah Diberi Tindakan Siklus 1 sebelum tindakan Jenis

Nilai

Aspek

Siklus 1

% Peningkatan

Aspek

Rata

Syarat

Isi

Penulisan

rata

Syarat

68

68

68

68

70

Isi

70

Aspek

Rata

Rata

Penulisan

rata

Syarat

Isi

Penulisan

70

70

2.9

2,9

2,9

Berdasarkan hal tersebut di atas terjadi peningkatan hasil nilai tes setelah peneliti menggunakan pendekatan pengalaman terstruktur. Perubahan ini secara tidak langsung adanya komitmen bersama siswa kelas VII A dalam meningkatkan prestasi pembelajaran pantun. C. Deskripsi Hasil Siklus II 1. Perencanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan ini dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Perencanaan ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I. Pada siklus II ini tindakan dirancang agak berbeda dengan siklus I.

rata 2,9


35

Adapun bentuk perencanaan tindakan II adalah sebagai berikut. (1) Guru mengajak siswa mendendangkan pantun dengan cara menyanyi dan menari bersama (2) Guru membagi kelompok diskusi (3) Anak dalam kelompok mendapat tugas mengurutkan pantun sesuai dengan syarat pantun. (4) Pantun yang sudah tersusun sesuai dengan syarat pantun kemudian ditempelkan pada lembar kertas yang disediakan (5) Anak menempelkan karyanya di papan tulis secara bergantian. (6) Masing-masing kelompok mendendangkan pantun yang sudah dipajang secara bergantian. 1.

Pelaksanaan Tindakan II Tindakan II pada hakekatnya sama pada pelaksanaan Tindakan I dilaksanakan tanggal 19, 20 Nopember 2012. Dalam pelaksanaan ini berjalan lancar, situasi pembelajaran lebih kondusif. Dari siklus II anak ada peningkatan hal-hal yang masih kurang dalam penguasaan pantun, dan siklus ini membuat penguasaan siswa membuat pantun akan lebih baik.

2.

Pengamatan II Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan lancar dan pelaksanaan pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut 1) anak lebih semangat dalam pembelajaran ketika mendendangkan pantun lebih kompak sesuai irama, 2) anak menyampaikan perasaan senang, gembira


36

lebih bervariasi setelah mendendangkan pantun, 3) pantun yang dibuat anak sudah lebih lengkap sesuai dengan syarat pantun, 4) pantun yang dibuat anak dapat didendangkan secara kompak bergantian antar kelompok. Berdasarkan hasil observasi terjadi kenaikan 33,63% dari 2,20 (kurang aktif dalam pembelajaran) rata-rata hasil observasi menjadi rata-rata 2,94 ( aktif dalam pembelajaran). 4. Refleksi II Setelah pelaksanaan tindakan II selesai dilakukan, hasil pengamatan dan pencatatan nilai dapat dilihat hasil pencapaian keberhasilan sebagai berikut : (1) Anak lebih semangat dalam pembelajaran ketika mendendangkan pantun lebih kompak sesuai irama. (2) Anak menyampaikan perasaan senang, gembira lebih bervariasi setelah mendendangkan pantun. (3) Pantun yang dibuat anak sudah lebih lengkap sesuai dengan syarat pantun (4) Pantun yang dibuat anak dapat didendangkan secara kompak bergantian antar kelompok. Berdasarkan hasil refleksi peneliti, ditemukan kekurangan dalam proses pembelajaran menulis pantun pada siklus II.Temuan tersebut antara lain: (1)

Beberapa anak masih kelihatan kurang bersemangat mendendangkan pantun

(2)

Masih ada anak yang merasa malu dalam menyampaikan perassannya setelah mendendangkan pantun


(3)

Masih ada anak

37

mengalami kesulitan dalam menulis pantun sesuai

syaratnya (4)

Masih ada kelompok kurang kompak dalam mendendangkan pantun yang dibuatnya. Pengamatan dan pencatatan nilai hasil tes pada siklus 1I terhadap

siswa dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengamatan yang dilakukan terhadap indikator peneltian, yaitu aspek syarat, isi dan penulisan pantun terjadi kenaikan nilai sebesar 6,8% dari semula rata-rata KKM 68 menjadi rata-rata KKM 73. Nilai KKM 73 ini berasal dari aspek syarat rata-rata 68 menjadi 73 terjadi kenaikan 5,9%. Dari aspek isi, semula rata-rata 68 menjadi 72 terjadi kenaikan

5,9% dan dari aspek penulisan

semula rata-rata 68 menjadi 74 terjadi kenaikan 8,8%. Kenaikan nilai pantun setelah tindakan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel 8 : Perubahan Nilai Pantun Setelah Diberi Tindakan Siklus 2

sebelum tindakan Jenis

Aspek

Siklus 2

% Peningkatan

Aspek

Rata

Aspek

Rata

Rata

Syarat

Isi

Penulisan

rata

Syarat

Isi

Penulisan

rata

Syarat

Isi

Penulisan

68

68

68

68

72

72

74

73

5,9

5,9

8,8

rata

Nilai

Berdasarkan data pada tabel di atas, terjadi peningkatan nilai yang bervariasi. Ada siswa yang pencapaian nilainya melampaui KKM, tetapi ada juga siswa yang masih di bawah KKM. Secara klasikal pencapaian

6,8


38

nilai rata-rata KKM pada siklus II belum terpenuhi meskipun sudah ada kenaikan nilai prestasi pantun pada siswa. D. Deskripsi Hasil Siklus III 1. Perencanaan Tindakan III Perencanaan Tindakan ini dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus II Adapun Bentuk Perencanaan Tindakan III adalah sebagai berikut : (1) Guru mengajak siswa mendendangkan pantun dengan cara menyanyi dan menari bersama (2) Guru membagi kelompok-kelompok diskusi (3) Anak dalam kelompok mendapat tugas mengurutkan pantun yang acak (4) Pantun yang sudah tersusun sesuai dengan syarat pantun kemudian ditempelkan pada kertas yang tersedia (5) Anak menempelkan karyanya di papan tulis secara bergantian (6) Masing-masing kelompok mendendangkan pantun yang sudah dipajang secara bergantian 2. Pelaksanaan Tindakan III Tindakan III pada hakekatnya sama pada pelaksanaan Tindakan II yaitu masih menggunakan pendekatan pengalaman terstruktur dalam pembelajaran pantun. Perbedaannnya pada peningkatan tindakan perbaikan, dan sasarannya adalah meningkatkan lagi

hal-hal yang masih

kurang dalam penguasaan

pantun beserta cara menulis contoh-contoh pantun.. Hal ini dilaksanakan agar penguasaan siswa menulis pantun akan lebih baik. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan 26, 27 Nopember 2012


39

Pada pelaksanaan pembelajaran sebelum tindakan pantun yang ditulis siswa masih belum sempurna, baik syarat, isi, maupun ejaan.Siswa membuat pantun asal jadi. Indikator di atas tidak diperhatikan. Hal ini dikarenakan siswa belum memahaminya. Jumlah sukukata belum sesuai, isi belum bermakna. Ejaan juga masih ada kesalahan. Setelah dilakukan tindakan selama 3 siklus pemahaman anak terhadap pantun menjadi lebih baik. Pantun yang dibuat sudah sesuai dengan syarat, isi, maupun ejaan. Pembelajaran juga lebih menarik. Pantun yang dibuat siswa dengan mudah dapat didendangkan karena memenuhi syarat pantun yang ada. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 9 : Hasil Prestasi Siswa Menulis Pantun 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Hasil yang direncanakan Hasil Tercapai Belum Tercapai Pra Tindakan

Siklus 1

Siklus 2

Suklus 3

Keterangan : Nilai pratindakan adalah 68. Siswa yang mencapai 68 sebanyak 14 siswa, siswa belum mencapai ada 14. Nilai siklus 1 hasil 70. Siswa yang mencapai 70 ada 12 siswa. Siswa belum mencapai ada 16 siswa. Nilai siklus Il 72. Siswa mencapai 72 ada 28 siswa. Nilai siklus I1I 75. Siswa yang mencapai 75 ada 28 siswa.


Contoh hasil pantun siswa sebelum tindakan.

Contoh hasil pantun siswa setelah tindakan

40


41

3. Pengamatan III Pelaksanan pembelajaran di siklus III berjalan lancar dan pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dengan hasil 1) seluruh anak dengan semangat mendendangkan pantun dengan gembira menari bersama, 2) anakanak menyampaikan perasaan senang, puas setelah mendendangkan pantun, 3) pantun yang ditulis anak sudah memenuhi syarat- syarat pantun yang diharapkan, 4) kelompok-kelompok mendendangkan pantun yang dibuat dengan semangat senang gembira. Berdasarkan hasil observasi terjadi kenaikan 62,27% dari 2,20 (kurang aktif dalam pembelajaran) rata-rata hasil observasi menjadi rata-rata 3,57 ( sangat aktif dalam pembelajaran). Hasil observasi pembelajaran pantun kelas VII A dapat dilihat di bawah ini : Tabel 10: Hasil Observasi Pembelajaran Pantun Kelas VII A 120 100 80 Hasil Belajar

60

Bekerja Sama

40

Keaktifan

20

0 Pra Tindakan

Siklus I

Siklus 2

Siklus 3

Keterangan : Pra Tindakan hasil belajar 67, bekerja sama 62, keaktifan 56. Siklus 1 hasil belajar 84, bekerja sama 62, keaktifan 64, Siklus II hasil belajar 93, bekerja sama 89, keaktifan 65, Siklus III hasil belajar 103, bekerja sama 98, keaktifan 99


42

4. Refleksi III Berdasarkan pengamatan dan pencatatan nilai maka dapat dilihat hasil pencapaian keberhasilan sebagai berikut : (1) Tidak ada anak yang tidak mendendangkan pantun. Semua anak mendendangkan pantun dengan bergembira,merasa senang (2) Semua anak dapat menyampaikan perasaan senang setelah mendendangkan pantun (3) Anak sudah dapat menulis pantun sesuai dengan syarat pantun (4) Antar kelompok berlomba-lomba mendendangkan pantun yang mereka buat. Pengamatan dan pencatatan nilai hasil tes pada siklus III terhadap siswa dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengamatan yang dilakukan terhadap indikator peneltian yaitu aspek syarat, isi dan penulisan pantun terjadi kenaikan nilai sebesar 11,76% dari semula rata-rata KKM 68 menjadi rata-rata KKM 76. Nilai KKM 73 ini berasal dari aspek syarat ratarata 68 menjadi 77 terjadi kenaikan 13,24%. Dari aspek isi semula rata-rata 68 menjadi 77 terjadi kenaikan 13,24% dan dari aspek penulisan semula rata-rata 68 menjadi 75 terjadi kenaikan 11,76%. Berdasarkan keberhasilan tersebut di atas kenaikan nilai pantun setelah tindakan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :


43

Tabel 11 : Perubahan Nilai Pantun Setelah DiberiTindakan Siklus 3 sebelum tindakan Jenis

Nilai

Siklus 3

Aspek

% Peningkatan

Aspek

Rata

Aspek

Rata

Rata

Syarat

Isi

Penulisan

rata

Syarat

Isi

Penulisan

rata

Syarat

Isi

Penulisan

rata

68

68

68

68

77

77

75

76

13,24

13,24

11,76

11,76

Berdasarkan data pada tabel di atas

terjadi peningkatan nilai yang

bervariasi. Secara umum semua siswa kelas VII A pada siklus III sudah melampui KKM. Bahkan ada siswa yang pencapaian nilainya melampui KKM. Dengan pencapaian yang sudah sesuai dengan KKM maka pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan pengalaman terstruktur sudah berhasil E. Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus Pelaksanaan penelitian berjalan sesuai dengan rencana sehingga peneliti dapat melaksanakan

penelitian dari tahap awal permasalahan, perencanaan,

pelaksanaan, observasi,

dan refleksi dapat berjalan dengan baik. Tahap

pelaksanaan penelitian ini peneliti melaksanakan tindakan dari siklus 1, Siklus II dan Siklus III. Dari siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan nilai pantun pada siswa dan peningkatan pencapaian KKM nya. Begitu juga dari siklus II ke Siklus III terjadi peningkatan . Hasil pengamatan sebelum tindakan berlangsung dapat diketahui belum tercapainya nilai pantun sesuai KKM. Namun setelah ada tindakan diketahui bahwa subjek penelitian dapat meningkatkan nilai pantun. Ini berarti

siswa

setelah diberi 3 siklus tindakan sudah mengalami perubahan dari pencapaian nilai


44

pantun yang belum mencapai KKM menjadi meningkat sehingga mampu mencapai KKM. Hasil pengamatan tersebut sangat sesuai apa yang Sukadi paparkan bahwa metode pengalaman terstruktur atau yang dikenal metode struktural experience adalah siklus belajar yang berdasarkan pengalaman (Sukadi,2000:62) experiencing (mengalami),

publishing

pengalaman),

generalizing

(membagi (membuat

pengalaman), kesimpulan),

processing

(memproses

applying

(menerapkan

pengetahuan) betul-betul dapat menumbuhkan semangat dan gairah anak belajar pantun. Hasil penelitian ini berupa data peningkatan nilai pantun diberi tindakan dalam 3 siklus. Pada Siklus 1 peningkatan nilai sebesar 2,9% .Pada siklus ini kelas VII A pada hasil tes, pantun mengalami kenaikan meskipun peningkatan nilai belum signifikan.Pada Siklus I1 peningkatan nilai sebesar 6,8% . Pada Siklus II terjadi peningkatan nilai yang bervariasi. Ada siswa yang pencapaian nilainya melampui KKM, tetapi ada juga siswa yang masih di bawah KKM. Secara klasikal pencapaian nilai rata-rata KKM pada siklus 2 belum terpenuhi meskipun sudah ada kenaikan nilai prestasi pantun pada siswa. Pada Siklus III perubahan yang dicapai sebesar 11,76% Pada siklus III siswa kelas VII A

sudah mencapai KKM

.Bahkan ada siswa yang pencapaian nilainya melampui KKM. Dengan pencapaian yang sudah sesuai dengan KKM maka pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan pengalaman terstruktur sudah berhasil.


45

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik simpulan sebagai berikut:pendekatan pengalaman terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menulis pantun pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012 – 2013. Awalnya pembelajaran pantun berdasarkan

pencapaian hasil ulangan masih rendah. Dilihat

pada ulangan

prestasi pembelajaran pantun yang dicapai

siswa kelas VII A dengan skor 68 di bawah nilai KKM 75. Rendahnya nilai yang dicapai siswa diakibatkan metode, cara guru mengajar yang belum bervariatif. Bertitik tolak dari hal tersebut di atas maka kami sebagai guru bahasa Indonesia memakai pendekatan pengalaman terstruktur. Secara bertahap dengan

pendekatan pengalaman terstruktur 3

siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dapat mencapai KKM bahkan ada beberapa siswa yang mengalami peningkatan yang melebihi KKM. Ini dapat dilihat terjadinya peningkatan nilai dari pratindakan sampai siklus III sebesar 11,76% dari semula rata-rata KKM 68 menjadi rata-rata KKM 76. Nilai KKM 73 ini berasal dari aspek syarat rata-rata 68 menjadi 77 terjadi kenaikan 13,24%. Dari aspek isi semula rata-rata 68 menjadi 77 terjadi kenaikan 13,24% dan dari aspek penulisan semula rata-rata 68 menjadi 75 terjadi kenaikan 11,76%.


46

B. Saran 1. Kepada Siswa Dengan sikap yang kreatif, inovatif dan tidak membosankan maka akan mudah

bagi siswa untuk meningkatkan prestasi dalam menulis

pantun. 2. Kepada Guru Bahasa Indonesia Pendekatan pengalaman terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar menulis pantun pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012 – 2013, oleh karena itu guru bahasa Indonesia

seyogyanya menerapkan pendekatan pengalaman

terstruktur agar dapat meningkatkan prestasi belajar menulis pantun pada siswa. 3. Kepada Sekolah keberhasilan sebagai berikut : (1) Alangkah baiknya sekolah melatih guru bahasa Indonesia dengan pendekatan pengalaman terstruktur , sehingga guru bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah Muntilan lebih profesional di dalam menyampaikan pembelajaran. (2) Diharapkan guru bahasa Indonesia memiliki keterampilan pendekatan pengalaman terstruktur dalam membantu mengatasi kesulitan anak. (3) .Perlu adanya peningkatan MGMP sekolah dalam peningkatan profesionalisme guru bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah Munti


47

DAFTAR PUSTAKA Andreas, 2007. Diktat Materi PTK Program School Gran Kabupaten Magelang. Arikunto. 1989. Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bina Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asmah, Umi. 2007. Efektifitas Konseling Realitas untuk meningkatkan Prestasi Belajar Matematika siswa kelas VIII SMPN I Bandongan Kab. Magelang tahun pelajaran 2006-2007. Skripsi (tidak diterbitkan). Magelang: Universitas Muhammadiyah Magelang. Daryati. 2012. Peningkatan Kompetensi Menulis Pantun dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Negeri Gabus 01 Pati. Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas, 2006. Dikdasmen.

Standar Isi KTSP 2006.

Jakarta: Direktorat PLP Dirjen

Dwi Hariningsih, 2000. Materi Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII. Jakarta: Balai Pustaka. .Hadi, 1989. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset. Moleong, L.J. 2006. Rosda Karya.

Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Parkimin, Amron. 1982. Pengantar Sastra Indonesia Kesusastraan Indonesia Klasik. Bandung: Sulita. Sufanti,Main. 2010. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surakarta: Yuma Perkasa. Sukadi, G. 2008, Metode Pengalaman Terstruktur, Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra No. 35 tahun XXIV/Juli 200, FKIP Universitas Sanata Dharma. Sujana, Nana . 1989. Bimbingan Belajar. Bandung : Rosdi Karya.


48

Syah, Muhibbin, 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda Karya. Syukur, Muh. 2007. Pedoman Observasi Penelitian Kelas. Makalah Program School Gran Kabupaten Magelang. Wirawan, Ahmadi. 2000. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasido.

PTK


LAMPIRAN-LAMPIRAN

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI SILABUS PEMBELAJARAN

Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

: SMP Muhammadiyah Muntilan : Bahasa Indonesia : VII (Tujuh) /1 (Satu) : Menulis 8. Mengekspresikan pikiran, perasaan, dan pengalaman melalui pantun dan dongeng

Materi Pembelajaran

8.1 Menulis pan- Penulisan tun yang sesuai pantun dengan syaratsyarat pantun

Penilaian Kegiatan Pembelajaran o Membaca contohcontoh pantun o Berdiskusi untuk menentukan syaratsyarat pantun o Menulis materi/bahan konteks pantun o Menulis pantun yang memenuhi syaratsyarat pantun o Menyunting pantun sendiri sesuai dengan syarat-syarat pantun

 Karakter siswa yang diharapkan :

Indikator Pencapaian Kompetensi

Teknik Penilaian

Mampu menentukan Tes tulis materi/bahan menulis pantun sesuai konteks

Mampu menulis pantun

Bentuk Instrumen Uraian

Contoh Instrumen Tulislah materi pantun sesuai konteks (narasi nasihat, narasi agama, atau yang lain)! Tulislah sebuah pantun sesuai konteks yang kamu tulis

Alokasi Waktu 2 X 40”

Sumber Belajar Perpustakaan Buku teks Berbagai jenis pantun

Dapat dipercaya ( Trustworthines) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Berani ( courage )

49

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 50 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN NOMOR 8 (Sebelum Tindakan) Sekolah :SMP Muhammadiyah Muntilan Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Aspek : Menulis Kelas : VII/1 Semester : Gasal Alokasi Waktu : 2 x 40 menit ( 1 x pertemuan) Tahun Pelajaran : 2012/2013 I. Standar Kompetensi II. Kopetensi Dasar pantun.

8 Mengeksprsikan pikiran, perasaan dan pengalaman melalui pantun dan dongeng. : 8.1 Menulis pantun yang sesuai dengan syarat-syarat

III. Indikator : 1. Peserta didik mampu menentukan syarat-syarat pantun 2. Peserta didik mampu menjelaskan jenis pantun 3. Peserta didik mampu menulis pantun 4. Peserta didik mampu menyunting pantun sesuai dengan syarat-syarat pantun. IV. Tujuan Pembelajaran a. Mampu menentukan syarat-syarat pantun dengan tepat. b. Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit tiga jenis pantun ( dari segi tema dan isi) dengan baik c. Setelah disajikan model menulis pantun, siswa dapat menulis dua bait pantun dengan memenuhi syarat-syarat pantun d. Setelah memperhatikan pantun yang telah disusun, siswa dapat menyuntingnya sesuai syarat pantun yang baik V. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran NO A

B

KEGIATAN

WAKTU 10menit

Kegiatan Awal Apersepsi 1. Peserta didiki (berdoa) untuk memulai pelajaran 2. Guru (mengecek Kehadiran) peserta didik dan menanyakan alasan peserta didik yang tidak hadir 3. Peserta didik ( bersiap diri ) melakukan pembelajaran sambil mencermati pantun dari narasumber 4. Penyampaian tujuan pembelajaran Eksplorasi 50menit 1. Peserta didik membaca contoh-contoh pantun. Elaborasi 2. peserta didik berkelompok, peserta didik berdiskusi


C

VI.

51

untuk menentukan syarat-syarat pantun. 3. peserta didik berkelompok, peserta didik menulis pantun yang memenuhi syarat-syarat pantun. 4. Secara berkelompok, peserta didik menyunting pantun sendiri sesuai dengan syarat-syarat pantun. konfirmasi 5. Guru memberikan penegasan hasil pembelajaran dengan jelas Akhir 20menit 6. peserta didik dan guru melakukan refleksi

Sumber belajar a. Sawali dkk. 2007. Bahasa dan Sastra Parama b. Berbagai jenis pantun

VII. .Metode Pembelajaran : a. Tanya Jawab b. Observasi c. Inkuiri VIII. Penilaian Indikator Teknik 1. Menjelaskan Tes syarat/ karakteristik pantun

Indonesia SMP.Yogyakarta:

Bentuk Tes lisan

2. Menjelaskan jenis pantun

Tes lisan

3. Mampu menulis pantun yang sesuai dengan syarat/ karakteristik pantun 4. Menyunting pantun penugasan

Kinerja praktik menulis Produk

Citra Aji

Instrumen Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada , jelaskan karakteristik pantun dari segi tema, isi, dan bentuk Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada, jelaskan jenis-jenis pantun berdasarkan tema dan isinya Tulislah dua bait pantun yang memenuhi karakteristik pantun yang baik Suntinglah pantun kalian susun.

yang

sudah


52

1) Lembar Observasi No Kegiatan 1 peserta didik dapat memilih syarat pantun dengan benar 2 peserta didik tidak dapat memilih syarat pantun dengan benar Jumlah

Skor 1 0 1

2. Buatlah sebuah pantun yang terkait dengan masalah moral, pendidikan. Suntinglah pantun yang sudah kamu buat! 2) Pedoman Penskoran No Kegiatan 1  peserta didik membuat sebuah pantun yang terkait dengan masalah moral/pendidikan, kemdian menyuntingnya. 2  peserta didik membuat sebuah pantun yang terkait dengan maslah moral/pendidikan, tetapi tidak menyuntingnya kembali. Jumlah

Skor 5 3 5

Skor maksimal No. 1) = 1 No. 2) = 5 Jumlah =6 Penghitungan nilai akhir dalam skala 0 s.d. 100 Nilai akhir = Perolehan skor x skor ideal (100) Skor maksimum (6) Magelang, 12 Juli 2012 Mengetahui Kepala Sekolah,

Guru Mata Pelajaran

Muh. Hasbi, S.Ag. M.Si

Yuliah

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Materi Pembelajaran Pantun merupakan salah satu jenis puisi lama. Lazimnya pantun terdiri atas empat larik (atau empat baris bila dituliskan), bersajak ab-ab. Dua hal tersebut merupakan ciriciri pantun. Pantun pada mulanya merupakan sastra lisan. Namun, sekarang dijumpai juga pantun yang tertulis. Semua bentuk pantun terdiri atas dua bagian: sampiran dan isi. Ini pun merupakan salah satu ciri pantun dari dua ciri yang telah disebutkan di atas. Sampiran adalah dua baris pertama, kerap kali tentang alam (flora dan fauna), dan biasanya tak punya hubungan dengan bagian kedua yang menyampaikan maksud. Dua baris terakhir merupakan isi, sebagai tujuan dari pantun tersebut. Menurut Sutan Takdir Alisjahbana fungsi sampiran terutama menyiapkan rima dan irama untuk mempermudah pendengar memahami isi pantun. Ini dapat dipahami karena pantun merupakan sastra lisan. Meskipun pada umumnya sampiran tak berhubungan dengan isi terkadang bentuk sampiran membayangkan isi. Air dalam bertambah dalam Hujan di hulu belum lagi teduh Hati dendam bertambah dendam Dendam dahulu belum lagi sembuh Menulis pantun tidak sesulit yang kamu kira. Kamu tinggal memotong perkataanmu menjadi dua bagian. Setelah itu, carilah perkataan yang panjangnya kurang lebih sama, seperti contoh, kamu sedang menunggu ibu pulang dari pasar. Begitu melihat ibu datang, hatimu menjadi senang. Kamu ungkapkan perasaan hati itu dalam perkataan,”Tidak terkata besar hati melihat ibu sudah datang. Nah, potonglah perkataan tersebut menjadi dua bagian. Tidak terkata besar hati Melihat ibu sudah datang Selanjutnya, carilah perkataan yang akan dijadikan sampiran. Ingat, panjang sampiran kurang lebih sama dengan baris isi yang persajakannya akan dibuat sama. (Nia Kurniati Sapari Kompetensi Berbahasa Indonesia. SMP dan MTs Kelas VII 114 – 116) Contoh pantun Tiga empat enam dan lima Delapan dan satu jadi sembilan Gadis jelita siapa yang punya Maksud hati hendak berkenalan Berjajar bukit alam Windusari Banyak terdapat pohon mangga Rajinlah belajar setiap hari Naik kelas hati jadi bangga

53

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Dari contoh tersebut, dapat diketahui bahwa pantun yang baik memenuhi hal-hal berikut: a. Tiap bait terdiri atas empat baris b. Jumlah suku kata tiap baris yaitu 8 sampai dengan 12 suku kata c. Memiliki sampiran pada baris pertama dan kedua d. Baris isi terdapat pada baris ketiga dan keempat e. Bunyi akhir baris satu sama dengan bunyi akhir pada baris ketiga. Bunyi akhir baris kedua sama dengan bunyi akhir pada baris keempat ( berima a-b-a-b) f. Berisi curahan perasaan Cara penulisan pantun Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam menulis pantun, yaitu pilihan kata (diksi) dan syarat-syarat pantun. Pilihan kata (diksi) dalam pantun harus diperhatikan dengan cermat untuk menemukan bunyi akhir (rima) yang sesuai dengan syarat-syarat pantun. Hal pertama yang perlu ditentukan adalah isi pantun, bukan sampiran. Sampiran baru ditentukan setelah pantun benar-benar sesuai dengan pesan yang hendak disampaikan. Sebagai pedoman, sampiran dapat dibuat dengan membuat pernyataan yang berisi lukisan alam, benda atau peristiwa dengan bunyi akhir disesuaikan dengan isi pantun. Contoh ...................... ...................... Jadi pelajar jangan suka tawuran Agar kelak jadi pemimpin yang bijak Menyunting Pantun Menyunting pantun artinya memperbaiki kesalahan yang terdapat dalam naskah pantun agar menjadi pantun yang baik sesuai dengan syarat-syaratnya. Bagianbagian pantun yang perlu disunting antara lain sebagai berikut! 1. Jumlah suku kata 2. Jumlah baris 3. Persajakan akhir baris 4. Pernyataan dalam sampiran 5. Isi sesuai jenis pantun Instrumen Penilaian Lengkapilah rumpang berikut dengan isi pantun! Dari Yogya pergi ke Malang Naik bus melewati Batu ……………………………... ……………………………… Beli obat di warung Pak Syukri Pulangnya singgah ke pasar kembang ……………………………………………. …………………………………………….

54


Bang Sakur pergi ke Cibubur Menengok kerabat yang sedang sakit …………………………………………. ……………………………………………. Bang Jaja kepalanya botak Bang Sueb rambutnya pirang …………………………………………. ……………………………………………. Lengkapilah rumpang berikut dengan sampiran pantun! . . . . . . . . Jika rajin bangun pagi Pasti badan sehat selalu . . . . . . . . Di waktu kecil rajin membaca Di waktu besar banyaklah ilmu . . . . . . . . Meski hasil belum didapat Belajar giat haruslah selalu . . . . . . . . Berbakti pada ayah dan ibu Membawa bahagia dunia akhirat

55

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus I) Sekolah Mata Pelajaran SMP/MTs Kelas / Semester /Unit Alokasi Waktu

: SMP Muhammadiyah Muntilan : Bahasa Indonesia : SMP/MTs : VII/1/1 : 4 x 40 menit

A. Standar Kompetensi Mengekspresikan pikiran, perasaan, dan pengalaman melalui pantun dan dongeng. B. Kompetensi Dasar Menulis pantun yang sesuai dengan syarat pantun

C. Tujuan Pembelajaran Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit empat syarat/karakteristik pantun dengan benar. Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit tiga jenis pantun (dari segi tema dan isi) dengan baik. Setelah disajikan model menulis pantun, siswa dapat menulis dua bait pantun dengan memenuhi karakteristik pantun.[ Setelah memperhatikan pantun yang telah disusun, siswa dapat menyuntingnya sesuai dengan karaktristik pantun yang baik. Setelah terkumpul pantun yang baik, siswa dapat membukukan pantun yang telah ditulisnya menjadi buku kumpulan pantun dengan pembagian bab mengacu pada jenis pantun.

D. Materi Pokok Berikut ini disampaikan pokok-pokok materi menulis pantun. Secara rinci materi disampaiakan pada lampiran. Contoh-contoh pantun Syarat/karakteristik pantun Jenis pantun Langkah-langkah menulis pantun Menyunting dan membukukan pantun

E. Metode Pembelajaran CLP (Curpat, Lomba, dan Pajang) Pendekatan Pengalaman Terstruktur

56


57

F. Kegiatan Pembelajaran

Inti

Elaborasi

II

Apersep si

1) Awal 2) 3)

As pek

Ekplorasi

Kegia tan

Penu tup

Konfirmasi

Perte muan

Kegiatan Pembelajaran 1). Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran 2). Guru mengecek kehadiran siswa 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

1) Berkondan ria /Menyanyikan lagu berbentuk pantun 2) Mengungkapkan perasaan pendapat setelah berkondan ria. 3) Menggali pengetahuan awal mengenai kegunaan pantun dan manfaat pemilikan kompetensi menulis pantun dalam kehidupan. 4) Menggali pengetahuan awal siswa tentang syarat-syarat dan jenis pantun. 5) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai 6) Siswa dikelompokkan dengan anggota empat orang. Kelompok dirancang sesuai jenis pantun yang meliputi beragam tema dan isi pantun. 1) Siswa mengamati empat buah contoh pantun dengan tema yang bervariasi. 2) Siswa mendendangkan pantun yang dibuat secara bergantian. 3) Siswa berdiskusi menemukan karakteristik dan jenis berdasarkan contoh pantun yang disediakan guru. 4) Antarkelompok saling mengoreksi hasil diskusi tentang karakteristik dan jenis pantun. 5) Dengan adu cepat, tiap kelompok melakukan tugas berikut: a) menata guntingan-guntingan pntun dalam bentuk puzel sehingga menjadi pantun yang baik b) melengkapi pantun yang dirumpangkan pada bagian isi. c) Melengkapi pantun yang dirumpangkan pada bagian sampiran. d) menulis minimal tiga bait pantun dengan variasi jenis yang berbeda dan memenuhi karakteristik pantun yang baik. 6) Tiap kelompok memajang hasil karyanya di papan yang telah disipakan dan ditata secara rapi. 7) Tiap kelompok menilai hasil karya kelompok lain dengan rubrik yang telah disediakan dan disepakati bersama 8) Siswa mendendangkan pantun. Penutup Guru bersama siswa melakukan refleksi dengan menanyakan apa yang telah dipelajari dan kesulitan yang dihadapi siswa. Guru menjelaskan tugas-tugas pada pertemuan berikutnya, yaitu secara individu kelmpok mengkliping empat bait pantun dengan tema yang bervariasi dan memenuhi karakteristik pantun yang baik (TM TT 40’)*


Apersepsi

As pek

Ekplorasi

Perte Kegia muan tan 4) Awal 5) 6) 7)

II

Penu tup

Konfirmasi

Elaborasi

Inti

Kegiatan Pembelajaran

1). Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran 2). Guru mengecek kehadiran siswa 3) Guru menanyakan pengetahuan siswa tentang pantun Bertanya jawab terkait dengan tugas mengkliping pantun. Siswa memajang dua bait pantun yang dianggap terbaik.

1) Siswa secara individual praktik menulis dua bait pantun (teknik produk untuk uji kompetensi). 2) Secara berpasangan, siswa saling menilai pantun yang ditulisnya dengan menggunakan rubrik yang disediakan guru. 3) Guru memberikan penguatan berdasarkan hasil uji kompetensi siswa dalam menulis pantun Siswa membukukan pantun yang sudah ditulis dan diteliti Guru bersama siswa melakukan refleksi dengan menanyakan apa yang telah dan belum dikuasai terkait dengan kompetensi menulis pantun, serta kesan-kesan selama pembelajaran menulis pantun. Hasil uji kompetensi menulis pantun direvisi dan dijadikan bukukumpulan pantun (TM TT Proyek)*

Keterangan: *TMTT: Tugas Mandiri Tidak Terstruktur, masing-masing dilakukan dalam waktu dilakukan 40’ E.

Alat/Bahan/Sumber Syair lagu berbentuk pantun Contoh pantun bervariasi sesuai dengan jenis tema dan isi. Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas VII oleh Suparno, dkk. LKS Penilaian Indikator Teknik Bentuk Instrumen 1. Menjelaskan Tes Tes Berdasarkan contoh-contoh pantun syarat/karakteristik Lisan yang ada, jelaskan karakteristik pantun pantun dari segi tema, isi, dan bentuk. 2. Menjelaskan jenis pantun

58

Tes Lisan

Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada, jelaskan jenis-jenis pantun berdasarkan tema dan isinya

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 3. Mampu menulis pantun yang sesuai dengan syarat/karakteristik pantun 4. Menyunting dan membukukan puisi menjadi buku kumpulan pantun.

Mengetahui Kepala Sekolah,

Muh. Hasbi, S.Ag. M.Si

Penug asan

Kinerja Praktik menulis Produk

Tulislah dua bait pantun yang memenuhi karakteristik pantun yang baik Suntinglah pantun yang sudah kalian susun, kemudian bukukanlah pantun tersebut ke dalam satu buku kumpulan pantun. Magelang,20 Juli 2012 GuruMata Pelajaran

Yuliah

59

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 1: Alat/Bahan/Sumber a. Syair lagu berbentuk pantun Kalian pasti setuju jika dikatakan bahwa sangat banyak lagu yang memanfaatkan persamaan bunyi, konsistensi jumlah suku kata tiap baris, dan unsur-unsur keindahan bahasa yang lain. Salah satu dari contoh lagu itu adalah syair lagu berikut. Marilah kita nyanyikan bersama-sama. INJIT-INJIT SEMUT Reff: Injit-injit semut Siapa sakit naik di atas Injit-injit semut Walau sakit jangan dilepas Jalan-jalan ke tanah Deli Sungguh indah tempat tamasya Kawan jangan bersedih hati Mari bernyanyi bersama-sama Kalau pergi ke Surabaya Naik perahu dayung sendiri Kalau hatimu bermuram durja Yang pasti rugi Sendiri Reff: Jalan-jalan ke Pulau Seribu Sungguh indah si Pulau Karang Sungguh malang amat nasibku Punya pacar diambil orang Ramai sungguh Bandar Jakarta Tempat orang mengikat janji Walau pacar aku tak punya Hati senang dapat bernyanyi LAGU LAIN AYAM JAGO JANGAN DIADU KALAU DIADU JENGGERNYA MERAH BAJU HIJAU JANGAN DIADU KALAU DIADU YANG PUNYA MARAH b. Karakteristik pantun Setelah kita cermati kembali, sebagai salah satu bentuk puisi lama, pantun memiliki karakteristik yang berbeda dengan puisi lama yang lain. Tiap bait terdiri atas

60


61

empat baris. Baris gasal memiliki persamaan bunyi. Demikian juga antarbaris genap. Dua baris pertama sering disebut sampiran dan dua baris terakhir, baris ketiga dan keempat. Hebatnya, jumlah suku kata tiap baris pun ada kecenderungan sama, yaitu antara 8 sampai dengan 12 suku kata. c. Beragam Jenis Pantun Contoh pantun Jual pepaya dengan kandil Kandil buatan orang Inggris Melihat buaya menyandang bedil Sapi dan kerbau tegak berbaris Anak bakau di rumpun salak Patah taruknya ditimpa genta Riuh kerbau tergelak-gelak Melihat beruk berkaca-mata

Pantun 1

Dari segi temanya,

Pulau pandan jauh ke tengah

pantun

Gunung Daik bercabang tiga

menjadi

Hancur badan dikandung tanah

anak-anak, remaja,

Budi yang baik dikenang juga

dan dewasa. Di sisi

dibedakan pantun

lain, dari segi isi dibedakan pantun nasihat, jenaka, orang tua, dan agama. d. Cara menulis pantun Dalam menulis pantun, lakukan tips-tips berikut. Tentukan tema dan isi pantun yang akan kamu tulis. Pilih dan tuliskan baris kaliamat yang akan kamu jadikan sampiran dalam pantun dengan mempertimbangkan jumlah suku kata tiap baris dan persajakannya. Jumlah suku kata dalam satu baris/kalimat terdiri atas 8—12 suku kata. Persajakan sampiran adalah A-B. Tuliskan baris kaliamat yang mrupakan isi pantun dengan mempertimbangkan jumlah suku kata tiap baris dan persajakannya. Jumlah suku kata dalam satu

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI baris/kalimat terdiri atas 8—12 suku kata. Persajakan sampiran adalah A-B. Isi harus ada keselarasan bunyi dengan sampiran. Lampiran 2: LKS Tatalah bagian-bagian pantun berikut sehingga membentuk pantun yang baik. Ramai sungguh Bandar Jakarta Tempat orang mengikat janji Jalan-jalan ke Pulau Seribu Sungguh indah si Pulau Karang Walau pacar aku tak punya Hati senang dapat bernyanyi Sungguh malang amat nasibku Punya pacar diambil orang Berdasarkan contoh-contoh pantun tersebut, rumuskan karakteristik pantun yang baik. 1

Karakteristik jumlah baris

................................................................ .................................................................

2

Karakteristik persajakan

................................................................ ................................................................

3

Karakteristik sampiran dan isi

................................................................ .................................................................

Berdasarkan contoh-contoh pantun tersebut juga contoh-contoh lain yang telah kalian ketahui, identifikasi jenis-jenis pantun menurut tema dan isinya. 1

Berdasarkan temanya

................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

2

Berdasarkan isinya

.. ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

62

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ................................................................ D. Lengkapilah isi pantun yang rumpang berikut dengan memperhatikan karakteristik penulisan pantun! 1. Bom meledak di Hotel Mariot Banyak mata hanya terpana ………………………………………… …………………………………………. 2. Jika engkau pergi ke Padang Jangan lupa beli balado ………………………………………………… ………………………………………………… E. Lengkapilah sampiran pantun yang rumpang berikut dengan memperhatikan karakteristik penulisan pantun! 1. …………………………………………………… …………………………………………………… Jadi murid pantang menyerah Raih prestasi dan berbudi tinggi 2. .……………………………………………………… ……………………………………………………… Jika engkau memang baik hati Maukah engkau bawakan bukuku F. Tuliskan dua buah pantun yang memenuhi karakteristik pantun yang baik. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. Lampiran 3: Alat dan Rubrik Penilaian I. Tes Lisan a. Karakteristik pantun b. Jenis pantun II. Tes Tulis a. Alat Penilaian Tulislah dua bait pantun yang memenuhi syarat-syarat pantun! b. Rubrik Penilaian

63

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Rubrik Kemampuan Menulis Pantun NO.

ASPEK YANG DIAMATI

1.

Kesesuaian dengan syarat pantun (Tiap bait terdiri atas 4 baris, persajakan abab, baris 1,2 berisi sampiran dan baris 3,4 adalah isi) …4… sesuai dengan semua syarat pantun …3… sesuai dengan 3 syarat pantun ....2....sesuai dengan 1-2 syarat pantun …1… tidak sesuai dengan semua syarat pantun Kemenarikan isi pantun …3…isi bermakna dan bervariasi …2…isi bermakna namun kurang bervariasi …1…isi tidak bermakna dan tidak bervariasi Ketepatan penulisan ejaan …3…tidak ada kesalahan penulisan ejaan …2…ada beberapa keslahan penulisan ejaan (2-3 kesalahan) …1… banyak kesalahan penulisan ejaan (lebih dari 3 kesalahan) Jumlah skor

2.

3.

SKOR

III. Penilaian Observasi Alat Penilaian Amatilah proses kinerja siswa selama proses pembelajaran pantun berlangsung dengan menggunakan format berikut! No

Nama Siswa

1

ADI WIBOWO

2

ANGGITA RAHMADHANI

3

ARDANINGGAR INTAN H

4

AVINA YOLAN SAPUTRI

5

DAMEE AYU NINGRUM

6

DANANG TRI UTOMO

7

DELA RIZKI KUSUMAWENI

8

DIMAS MEGA SAPUTRA

9

DINA NEVIYANTI

10

FARIDA ADITIA DEWI

11

GIGIH IKBAR RAMDHAN

12

HANDOKO RAHMAWANTO

13

HASNAN ALHABSI

14

HUSEIN ARDIANTO

15

MAEDINA OKTAVIANI

16

MUHAMMAD FAHMI B

Kesediaan mengerjakan tugas

Kesedian bekerja sama

Keaktifan

64

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 17

MUHAMMAD IQBAL P

18

MUHAMMAD NUR S

19

NANDA ERIKA

20

NUGRAHA SUNU P

21

RENANDA ANGGRIASWATI

22

REVI AMALIA

23

RIDZO TRI PANGESTU

24

ROBBI FIRLIYANTO

25

ROMADHON BAYU I

26

SANDY NOVIANTORO K

27

SHOFIA NADA SALMA

28

TAN OKKY DEDE F

Catatan: + : Bersedia mengerjakan tugas, bekerja sama, dan aktif mengikuti seluruh proses pembelajaran. : Tidak bersedia mengerjakan tugas, tidak mau bekerja sama, dan tidak aktif mengikuti seluruh proses pembelajaran.

IV. Penilaian Penugasan Alat penilaian Perbaikilah pantun yang telah kalian susun, kemudian kelompokkan pantun yang telah kalian perbaiki menurut temanya. Dalam penyelesaian tugas ini, kelompok Anda dinilai dalam hal persiapan Anda menyelesaian tugas, relevansi hasil tugas yang Anda susun dengan penugasannya. Setelah itu, bukukanlah pantun yang telah Anda susun, sehingga menjadi buku kumpulan pantun yang baik. Rubrik penilaian Merevisi dan Membukukan Pantun No

Deskripsi Hasil Aspek yang Dinilai

1 A. Pengelolaan a. Kemampuan Perencanaan/pembagian tugas merevisi b. Pemutusan/penetapan kerangka buku kumpulan pantun c. Cara penyelesaian (jadwal penyelesaian tugas merevisi dan

65


2

membukukan pantun) G. Relevansi a. Ketepatan penafsiran tugas menjadi aktivitas yang bermakna b. Keindahan/kerapian pelaporan tugas

3 C. Keaslian a. Kerendahan partisipasi guru dalam penyelesaian tugas b. Ketinggian partisipasi dan kreativitas angota kelompok dalam penyelesaian tugas

66

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus II) Sekolah Mata Pelajaran SMP/MTs Kelas / Semester /Unit Alokasi Waktu

:SMP Muhammadiyah Muntilan : Bahasa Indonesia : SMP/MTs : VII/1/1 : 4 x 40 menit


H. Tujuan Pembelajaran Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit empat syarat/karakteristik pantun dengan benar. Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit tiga jenis pantun (dari segi tema dan isi) dengan baik. Setelah disajikan model menulis pantun, siswa dapat menulis dua bait pantun dengan memenuhi karakteristik pantun. Setelah memperhatikan pantun yang telah disusun, siswa dapat menyuntingnya sesuai dengan karaktristik pantun yang baik. Setelah terkumpul pantun yang baik, siswa dapat membukukan pantun yang telah ditulisnya menjadi buku kumpulan pantun dengan pembagian bab mengacu pada jenis pantun.

I. Materi Pokok Berikut ini disampaikan pokok-pokok materi menulis pantun. Secara rinci materi disampaiakan pada lampiran. Contoh-contoh pantun Syarat/karakteristik pantun Jenis pantun Langkah-langkah menulis pantun Menyunting dan membukukan pantun

J. Metode Pembelajaran CLP (Curpat, Lomba, dan Pajang) Pendekatan Pengalaman Terstruktur

67


K. Kegiatan Pembelajaran

Inti

Elaborasi

1 II

Apersep si

8) Awal 9) 10)

As pek

Ekplorasi

Kegia tan

Penu tup

Konfirmasi

Perte muan


1). Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran 2). Guru mengecek kehadiran siswa 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajara

1) Berkondan ria /Menyanyikan lagu berbentuk pantun 2) Mengungkapkan perasaan pendapat setelah berkondan ria. 3) Menggali pengetahuan awal mengenai kegunaan pantun dan manfaat pemilikan kompetensi menulis pantun dalam kehidupan. 4) Menggali pengetahuan awal siswa tentang syarat-syarat dan jenis pantun. 5) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai 6) Siswa dikelompokkan dengan anggota empat orang. Kelompok dirancang sesuai jenis pantun yang meliputi beragam tema dan isi pantun. 1) Siswa mengamati empat buah contoh pantun dengan tema yang bervariasi. 2) Siswa mendendangkan pantun yang dibuat secara bergantian. 3) Siswa berdiskusi menemukan karakteristik dan jenis berdasarkan contoh pantun yang disediakan guru. 4) Antarkelompok saling mengoreksi hasil diskusi tentang karakteristik dan jenis pantun. 5) Dengan adu cepat, tiap kelompok melakukan tugas berikut: a) menata guntingan-guntingan pntun dalam bentuk puzel sehingga menjadi pantun yang baik b) melengkapi pantun yang dirumpangkan pada bagian c) Melengkapi pantun yang dirumpangkan pada bagian sampiran. d) menulis minimal tiga bait pantun dengan variasi jenis yang berbeda dan memenuhi karakteristik pantun yang baik. 6) Tiap kelompok memajang hasil karyanya di papan yang telah disipakan dan ditata secara rapi. 7) Tiap kelompok menilai hasil karya kelompok lain dengan rubrik yang telah disediakan dan disepakati bersama 8) Siswa mendendangkan pantun. Penutup Guru bersama siswa melakukan refleksi dengan menanyakan apa yang telah dipelajari dan kesulitan yang dihadapi siswa. Guru menjelaskan tugas-tugas pada pertemuan berikutnya, yaitu secara individu kelmpok mengkliping empat bait pantun dengan tema yang bervariasi dan memenuhi karakteristik pantun yang baik (TM TT 40’)*


Awal

Inti

Penu tup

Konfirmasi

Elaborasi

II

As pek Apersepsi

Kegia tan

Ekplorasi

Perte muan

Kegiatan Pembelajaran 1) Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran 2) Guru mengecek kehadiran siswa 3) Guru menanyakan pengetahuan siswa tentang pantun

Bertanya jawab terkait dengan tugas mengkliping pantun. Siswa memajang dua bait pantun yang dianggap terbaik.

1) Siswa secara individual praktik menulis dua bait pantun (teknik produk untuk uji kompetensi). 2) Secara berpasangan, siswa saling menilai pantun yang ditulisnya dengan menggunakan rubrik yang disediakan guru. 3) Guru memberikan penguatan berdasarkan hasil uji kompetensi siswa dalam menulis pantun 4) Siswa membukukan pantun yang sudah ditulis dan diteliti Guru bersama siswa melakukan refleksi dengan menanyakan apa yang telah dan belum dikuasai terkait dengan kompetensi menulis pantun, serta kesan-kesan selama pembelajaran menulis pantun. Hasil uji kompetensi menulis pantun direvisi dan dijadikan bukukumpulan pantun (TM TT Proyek)*


Alat/Bahan/Sumber Syair lagu berbentuk pantun Contoh pantun bervariasi sesuai dengan jenis tema dan isi. Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas VII oleh Suparno, dkk. LKS Penilaian Indikator 1. Menjelaskan syarat/karakteristik pantun 2. Menjelaskan jenis pantun

69

Teknik Bentuk Tes Tes Lisan

Tes Lisan

Instrumen Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada, jelaskan karakteristik pantun dari segi tema, isi, dan bentuk. Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada, jelaskan jenis-jenis pantun

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 70 berdasarkan tema dan isinya 3. Mampu menulis pantun yang sesuai dengan syarat/karakteristik pantun 4. Menyunting dan membukukan puisi menjadi buku kumpulan pantun.

Mengetahui Kepala Sekolah, Muh. Hasbi, S.Ag. M.Si

Penug asan



Yuliah

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 71 Lampiran 1: Alat/Bahan/Sumber a. Syair lagu berbentuk pantun Kalian pasti setuju jika dikatakan bahwa sangat banyak lagu yang memanfaatkan persamaan bunyi, konsistensi jumlah suku kata tiap baris, dan unsur-unsur keindahan bahasa yang lain. Salah satu dari contoh lagu itu adalah syair lagu berikut. Marilah kita nyanyikan bersama-sama. INJIT-INJIT SEMUT Reff: Injit-injit semut Siapa sakit naik di atas Injit-injit semut Walau sakit jangan dilepas Jalan-jalan ke tanah Deli Sungguh indah tempat tamasya Kawan jangan bersedih hati Mari bernyanyi bersama-sama Kalau pergi ke Surabaya Naik perahu dayung sendiri Kalau hatimu bermuram durja Yang pasti rugi Sendiri Reff: Jalan-jalan ke Pulau Seribu Sungguh indah si Pulau Karang Sungguh malang amat nasibku Punya pacar diambil orang Ramai sungguh Bandar Jakarta Tempat orang mengikat janji Walau pacar aku tak punya Hati senang dapat bernyanyi LAGU LAIN AYAM JAGO JANGAN DIADU KALAU DIADU JENGGERNYA MERAH BAJU HIJAU JANGAN DIADU KALAU DIADU YANG PUNYA MARAH

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI b. Karakteristik pantun Setelah kita cermati kembali, sebagai salah satu bentuk puisi lama, pantun memiliki karakteristik yang berbeda dengan puisi lama yang lain. Tiap bait terdiri atas empat baris. Baris gasal memiliki persamaan bunyi. Demikian juga antarbaris genap. Dua baris pertama sering disebut sampiran dan dua baris terakhir, baris ketiga dan keempat. Hebatnya, jumlah suku kata tiap baris pun ada kecenderungan sama, yaitu antara 8 sampai dengan 12 suku kata. c. Beragam Jenis Pantun Contoh pantun Jual pepaya dengan kandil Kandil buatan orang Inggris Melihat buaya menyandang bedil Sapi dan kerbau tegak berbaris Anak bakau di rumpun salak Patah taruknya ditimpa genta Riuh kerbau tergelak-gelak Melihat beruk berkaca-mata Pohon manggis pohon embacang Ketiga dengan pohon lulita Duduk menangis abang pincang Katanya jalan tidak rata

Pantun 1 Pulau pandan jauh ke tengah Gunung Daik bercabang tiga Hancur badan dikandung tanah Budi yang baik dikenang juga Pantun 2 Pohon manggis di tepi rawa Tempat kakek 1 tidur beradu

72

73

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Sedang menangis nenek tertawa

Dari segi temanya,

Melihat kakek bermain gundu

pantun

Pantun 3

menjadi

pantun

Dari mana datangnya lintah

anak-anak,

remaja,

Dari sawah turun ke kali

dan dewasa. Di sisi

Dari mana datangnya cinta

lain, dari segi isi

Dari mata turun ke kali

dibedakan

pantun

Pantun 4

nasihat,

jenaka,

Tanam jerangau di bukit tinggi

orang

Mati dipijak anak badak

agama.

Melihat sang bangau sakit gigi

d.

Gelak terbahak penghulu katak

pantun

dibedakan

tua,

dan

Cara menulis

Dalam

menulis

pantun, lakukan tipstips berikut. Tentukan tema dan isi pantun yang akan kamu tulis. Pilih dan tuliskan baris kaliamat yang akan kamu jadikan sampiran dalam pantun dengan mempertimbangkan jumlah suku kata tiap baris dan persajakannya. Jumlah suku kata dalam satu baris/kalimat terdiri atas 8—12 suku kata. Persajakan sampiran adalah A-B. Tuliskan baris kaliamat yang mrupakan isi pantun dengan mempertimbangkan jumlah suku kata tiap baris dan persajakannya. Jumlah suku kata dalam satu baris/kalimat terdiri atas 8—12 suku kata. Persajakan sampiran adalah A-B. Isi harus ada keselarasan bunyi dengan sampiran.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 74 Lampiran 2: LKS Tatalah bagian-bagian pantun berikut sehingga membentuk pantun yang baik. Ramai sungguh Bandar Jakarta Tempat orang mengikat janji Jalan-jalan ke Pulau Seribu Sungguh indah si Pulau Karang Walau pacar aku tak punya Hati senang dapat bernyanyi Sungguh malang amat nasibku Punya pacar diambil orang Berdasarkan contoh-contoh pantun tersebut, rumuskan karakteristik pantun yang baik. 1


................................................................ ................................................................

2


................................................................ ................................................................

3


................................................................ .................................................................

Berdasarkan contoh-contoh pantun tersebut juga contoh-contoh lain yang telah kalian ketahui, identifikasi jenis-jenis pantun menurut tema dan isinya.

1

Berdasarkan temanya

................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

2

Berdasarkan isinya

.. ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI D. Lengkapilah isi pantun yang rumpang berikut dengan memperhatikan karakteristik penulisan pantun! 1. Bom meledak di Hotel Mariot Banyak mata hanya terpana ………………………………………… …………………………………………. 2. Jika engkau pergi ke Padang Jangan lupa beli balado ………………………………………………… ………………………………………………… 3 Bunga mawar bunga kamboja Indah ditanam di pinggir sungai ………………………………………………… ………………………………………………… E. Lengkapilah sampiran pantun yang rumpang berikut dengan memperhatikan karakteristik penulisan pantun! 1. …………………………………………………… …………………………………………………… Jadi murid pantang menyerah Raih prestasi dan berbudi tinggi 2. .……………………………………………………… ……………………………………………………… Jika engkau memang baik hati Maukah engkau bawakan bukuku 3. …………………………………………………………. …………………………………………………………. Minal aidin wal faidzin Mohon maaf lahir dan batin 4 …………………………………………………………. …………………………………………………………. Walau daku tak punya uang Hati senang bisa bernyanyi F. Tuliskan dua buah pantun yang memenuhi karakteristik pantun yang baik. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..

75

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3: Alat dan Rubrik Penilaian I. Tes Lisan a. Karakteristik pantun b. Jenis pantun II. Tes Tulis a. Alat Penilaian Tulislah dua bait pantun yang memenuhi syarat-syarat pantun b. Rubrik Penilaian Rubrik Kemampuan Menulis Pantun NO 1.

2.

3.

ASPEK YANG DIAMATI Kesesuaian dengan syarat pantun (Tiap bait terdiri atas 4 baris, persajakan abab, baris 1,2 berisi sampiran dan baris 3,4 adalah isi) …4… sesuai dengan semua syarat pantun …3… sesuai dengan 3 syarat pantun ....2....sesuai dengan 1-2 syarat pantun …1… tidak sesuai dengan semua syarat pantun Kemenarikan isi pantun …3…isi bermakna dan bervariasi …2…isi bermakna namun kurang bervariasi …1…isi tidak bermakna dan tidak bervariasi Ketepatan penulisan ejaan …3…tidak ada kesalahan penulisan ejaan …2…ada beberapa keslahan penulisan ejaan (2-3 kesalahan) …1… banyak kesalahan penulisan ejaan (lebih dari 3 kesalahan) Jumlah skor

SKOR

76

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 77 III. Penilaian Observasi Alat Penilaian Amatilah proses kinerja siswa selama proses pembelajaran pantun berlangsung dengan menggunakan format berikut! No

Nama Siswa

1

ADI WIBOWO

2

ANGGITA RAHMADHANI

3

ARDANINGGAR INTAN H

4

AVINA YOLAN SAPUTRI

5

DAMEE AYU NINGRUM

6

DANANG TRI UTOMO

7


8

DIMAS MEGA SAPUTRA

9

DINA NEVIYANTI

10

FARIDA ADITIA DEWI

11

GIGIH IKBAR RAMDHAN

12

HANDOKO RAHMAWANTO

13

HASNAN ALHABSI

14

HUSEIN ARDIANTO

15

MAEDINA OKTAVIANI

16

MUHAMMAD FAHMI B

17

MUHAMMAD IQBAL P

18

MUHAMMAD NUR S

19

NANDA ERIKA

20

NUGRAHA SUNU P

21


22

REVI AMALIA

23

RIDZO TRI PANGESTU

24

ROBBI FIRLIYANTO

25

ROMADHON BAYU I

26

SANDY NOVIANTORO K

27

SHOFIA NADA SALMA

28

TAN OKKY DEDE F



Keaktifan


PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI IV. Penilaian Penugasan Alat penilaian Perbaikilah pantun yang telah kalian susun, kemudian kelompokkan pantun yang telah kalian perbaiki menurut temanya. Dalam penyelesaian tugas ini, kelompok Anda dinilai dalam hal persiapan Anda menyelesaian tugas, relevansi hasil tugas yang Anda susun dengan penugasannya. Setelah itu, bukukanlah pantun yang telah Anda susun, sehingga menjadi buku kumpulan pantun yang baik. Rubrik penilaian Merevisi dan Membukukan Pantun No


1 A. Pengelolaan d. Kemampuan Perencanaan/pembagian tugas merevisi e. Pemutusan/penetapan kerangka buku kumpulan pantun f. Cara penyelesaian (jadwal penyelesaian tugas merevisi dan membukukan pantun) 2

L. Relevansi c. Ketepatan penafsiran tugas menjadi aktivitas yang bermakna d. Keindahan/kerapian pelaporan tugas

3 C. Keaslian c. Kerendahan partisipasi guru dalam penyelesaian tugas d. Ketinggian partisipasi dan kreativitas angota kelompok dalam penyelesaian tugas

78

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus III) Sekolah Mata Pelajaran SMP/MTs Kelas / Semester /Unit Alokasi Waktu

:SMP Muhammadiyah Muntilan : Bahasa Indonesia : SMP/MTs : VII/1/1 : 4 x 40 menit


M. Tujuan Pembelajaran Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit empat syarat/karakteristik pantun dengan benar. Setelah mengamati empat contoh pantun, siswa dapat menjelaskan paling sedikit tiga jenis pantun (dari segi tema dan isi) dengan baik. Setelah disajikan model menulis pantun, siswa dapat menulis dua bait pantun dengan memenuhi karakteristik pantun. Setelah memperhatikan pantun yang telah disusun, siswa dapat menyuntingnya sesuai dengan karaktristik pantun yang baik. Setelah terkumpul pantun yang baik, siswa dapat membukukan pantun yang telah ditulisnya menjadi buku kumpulan pantun dengan pembagian bab mengacu pada jenis pantun.

N. Materi Pokok Berikut ini disampaikan pokok-pokok materi menulis pantun. Secara rinci materi disampaiakan pada lampiran. Contoh-contoh pantun Syarat/karakteristik pantun Jenis pantun Langkah-langkah menulis pantun Menyunting dan membukukan pantun

O. Metode Pembelajaran CLP (Curpat, Lomba, dan Pajang) Pendekatan Pengalaman Terstruktur

79


P. Kegiatan Pembelajaran Kegia tan Awal

As pek Apersepsi

Perte muan

Penu tup

Konfirmasi

Elaborasi

Inti

Ekplorasi

1


1). Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran 2). Guru mengecek kehadiran siswa 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajara

1) Berkondan ria /Menyanyikan lagu berbentuk pantun 2) Mengungkapkan perasaan pendapat setelah berkondan ria. 3) Menggali pengetahuan awal mengenai kegunaan pantun dan manfaat pemilikan kompetensi menulis pantun dalam kehidupan. 4) Menggali pengetahuan awal siswa tentang syarat-syarat dan jenis pantun. 5) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai 6) Siswa dikelompokkan dengan anggota empat orang. Kelompok dirancang sesuai jenis pantun yang meliputi beragam tema dan isi pantun. 1) Siswa mengamati empat buah contoh pantun dengan tema yang bervariasi. 2) Siswa mendendangkan pantun yang dibuat secara bergantian. 3) Siswa berdiskusi menemukan karakteristik dan jenis berdasarkan contoh pantun yang disediakan guru. 4) Antarkelompok saling mengoreksi hasil diskusi tentang karakteristik dan jenis pantun. 5) Dengan adu cepat, tiap kelompok melakukan tugas berikut: a) menata guntingan-guntingan pntun dalam bentuk puzel sehingga menjadi pantun yang baik b) melengkapi pantun yang dirumpangkan pada bagian isi. c) Melengkapi pantun yang dirumpangkan pada bagian sampiran. d) menulis minimal tiga bait pantun dengan variasi jenis yang berbeda dan memenuhi karakteristik pantun yang baik. e) Tiap kelompok memajang hasil karyanya di papan yang telah disipakan dan ditata secara rapi. 6) Tiap kelompok menilai hasil karya kelompok lain dengan rubrik yang telah disediakan dan disepakati bersama 7) Siswa mendendangkan pantun. Penutup Guru bersama siswa melakukan refleksi dengan menanyakan apa yang telah dipelajari dan kesulitan yang dihadapi siswa. Guru menjelaskan tugas-tugas pada pertemuan berikutnya, yaitu secara individu kelmpok mengkliping empat bait pantun dengan tema yang bervariasi dan memenuhi karakteristik pantun yang baik (TM TT 40’)*


Awal

Inti

Penu tup

Konfirmasi

Elaborasi

II

As pek Apersepsi

Kegia tan

Ekplorasi

Perte muan


1). Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran 2). Guru mengecek kehadiran siswa 3) Guru menanyakan pengetahuan siswa tentang pantun Bertanya jawab terkait dengan tugas mengkliping pantun. Siswa memajang dua bait pantun yang dianggap terbaik.

1) Siswa secara individual praktik menulis dua bait pantun (teknik produk untuk uji kompetensi). 2) Secara berpasangan, siswa saling menilai pantun yang ditulisnya dengan menggunakan rubrik yang disediakan guru. 3) Guru memberikan penguatan berdasarkan hasil uji kompetensi siswa dalam menulis pantun 4) Siswa membukukan pantun yang sudah ditulis dan diteliti Guru bersama siswa melakukan refleksi dengan menanyakan apa yang telah dan belum dikuasai terkait dengan kompetensi menulis pantun, serta kesan-kesan selama pembelajaran menulis pantun. Hasil uji kompetensi menulis pantun direvisi dan dijadikan bukukumpulan pantun (TM TT Proyek)*


Alat/Bahan/Sumber Syair lagu berbentuk pantun Contoh pantun bervariasi sesuai dengan jenis tema dan isi. Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas VII oleh Suparno, dkk. LKS Penilaian Indikator 1. Menjelaskan syarat/karakteristik pantun 2.Menjelaskan jenis pantun

81

Teknik Bentuk Tes Tes Lisan Tes Lisan

Instrumen Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada, jelaskan karakteristik pantun dari segi tema, isi, dan bentuk. Berdasarkan contoh-contoh pantun yang ada, jelaskan jenis-jenis pantun berdasarkan tema dan isinya

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 3. Mampu menulis pantun yang sesuai dengan syarat/karakteristik pantun 4. Menyunting dan membukukan puisi menjadi buku kumpulan pantun.

Mengetahui Kepala Sekolah, Muh. Hasbi, S.Ag. M.Si

Penug asan



Yuliah

82

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 83 Lampiran 1: Alat/Bahan/Sumber a. Syair lagu berbentuk pantun Kalian pasti setuju jika dikatakan bahwa sangat banyak lagu yang memanfaatkan persamaan bunyi, konsistensi jumlah suku kata tiap baris, dan unsur-unsur keindahan bahasa yang lain. Salah satu dari contoh lagu itu adalah syair lagu berikut. Marilah kita nyanyikan bersama-sama. INJIT-INJIT SEMUT Reff: Injit-injit semut Siapa sakit naik di atas Injit-injit semut Walau sakit jangan dilepas Jalan-jalan ke tanah Deli Sungguh indah tempat tamasya Kawan jangan bersedih hati Mari bernyanyi bersama-sama Kalau pergi ke Surabaya Naik perahu dayung sendiri Kalau hatimu bermuram durja Yang pasti rugi Sendiri Reff: Jalan-jalan ke Pulau Seribu Sungguh indah si Pulau Karang Sungguh malang amat nasibku Punya pacar diambil orang Ramai sungguh Bandar Jakarta Tempat orang mengikat janji Walau pacar aku tak punya Hati senang dapat bernyanyi LAGU LAIN AYAM JAGO JANGAN DIADU KALAU DIADU JENGGERNYA MERAH BAJU HIJAU JANGAN DIADU KALAU DIADU YANG PUNYA MARAH

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI b. Karakteristik pantun Setelah kita cermati kembali, sebagai salah satu bentuk puisi lama, pantun memiliki karakteristik yang berbeda dengan puisi lama yang lain. Tiap bait terdiri atas empat baris. Baris gasal memiliki persamaan bunyi. Demikian juga antarbaris genap. Dua baris pertama sering disebut sampiran dan dua baris terakhir, baris ketiga dan keempat. Hebatnya, jumlah suku kata tiap baris pun ada kecenderungan sama, yaitu antara 8 sampai dengan 12 suku kata. c. Beragam Jenis Pantun Contoh pantun Jual pepaya dengan kandil Kandil buatan orang Inggris Melihat buaya menyandang bedil Sapi dan kerbau tegak berbaris Anak bakau di rumpun salak Patah taruknya ditimpa genta Riuh kerbau tergelak-gelak Melihat beruk berkaca-mata Pohon manggis pohon embacang Ketiga dengan pohon lulita Duduk menangis abang pincang Katanya jalan tidak rata Kalau ada sumur di ladang Bolehkah kita menumpang mandi Kalau ada umurku panjang Bolehlah kita bertemu lagi

Pantun 1 Pulau pandan jauh ke tengah Gunung Daik bercabang tiga Hancur badan dikandung tanah Budi yang baik dikenang juga

84

85

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Pantun 2

Dari segi temanya,

Pohon manggis di tepi rawa

pantun

Tempat kakek 1 tidur beradu

menjadi

pantun

Sedang menangis nenek tertawa

anak-anak,

remaja,

Melihat kakek bermain gundu

dan dewasa. Di sisi

Pantun 3

lain, dari segi isi

Dari mana datangnya lintah

dibedakan

pantun

Dari sawah turun ke kali

nasihat,

jenaka,

Dari mana datangnya cinta

orang

Dari mata turun ke kali

agama.

Pantun 4

d.

Tanam jerangau di bukit tinggi

pantun

Mati dipijak anak badak

dibedakan

tua,

dan

Cara menulis

Dalam

menulis

Melihat sang bangau sakit gigi

pantun, lakukan tips-

Gelak terbahak penghulu katak

tips berikut.

Pantun 5

Tentukan tema dan

Anak bakau di rumpun salak

isi pantun yang akan

patah taruknya6 ditimpa genta

kamu tulis.

Riuh kerbau tergelak-gelak

Pilih

melihat beruk berkaca mata

baris kaliamat yang

dan

tuliskan

akan kamu jadikan sampiran

dalam

pantun dengan mempertimbangkan jumlah suku kata tiap baris dan persajakannya. Jumlah suku kata dalam satu baris/kalimat terdiri atas 8—12 suku kata. Persajakan sampiran adalah A-B. Tuliskan baris kaliamat yang mrupakan isi pantun dengan mempertimbangkan jumlah suku kata tiap baris dan persajakannya. Jumlah suku kata dalam satu baris/kalimat terdiri atas 8—12 suku kata. Persajakan sampiran adalah A-B. Isi harus ada keselarasan bunyi dengan sampiran.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 86 Lampiran 2: LKS Tatalah bagian-bagian pantun berikut sehingga membentuk pantun yang baik. Ramai sungguh Bandar Jakarta Tempat orang mengikat janji Jalan-jalan ke Pulau Seribu Sungguh indah si Pulau Karang Walau pacar aku tak punya Hati senang dapat bernyanyi Sungguh malang amat nasibku Punya pacar diambil orang Berdasarkan contoh-contoh pantun tersebut, rumuskan karakteristik pantun yang baik. 1


................................................................ ................................................................

2


................................................................ ................................................................

3


................................................................ .................................................................

Berdasarkan contoh-contoh pantun tersebut juga contoh-contoh lain yang telah kalian ketahui, identifikasi jenis-jenis pantun menurut tema dan isinya.

1

Berdasarkan temanya

................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

2

Berdasarkan isinya

.. ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI D. Lengkapilah isi pantun yang rumpang berikut dengan memperhatikan karakteristik penulisan pantun! 1. Bom meledak di Hotel Mariot Banyak mata hanya terpana ………………………………………… …………………………………………. 2. Jika engkau pergi ke Padang Jangan lupa beli balado ………………………………………………… ………………………………………………… 3. Bunga mawar bunga kamboja Indah ditanam di pinggir sungai ………………………………………………… ………………………………………………… 4 Dari Barito sampai ke Malang Janganlah lupa membeli apel ………………………………………………… ………………………………………………… 5.Ambil sabit lalu ke ladang Mencari rumput di pinggir kali …………………………………………………. …………………………………………………. E. Lengkapilah sampiran pantun yang rumpang berikut dengan memperhatikan karakteristik penulisan pantun! 1. …………………………………………………… …………………………………………………… Jadi murid pantang menyerah Raih prestasi dan berbudi tinggi 2. .……………………………………………………… ……………………………………………………… Jika engkau memang baik hati Maukah engkau bawakan bukuku 3. …………………………………………………………. …………………………………………………………. Minal aidin wal faidzin Mohon maaf lahir dan batin 4 …………………………………………………………. …………………………………………………………. Walau daku tak punya uang Hati senang bisa bernyanyi 5. ……………………………………………………….. ……………………………………………………….. Hutang emas dapat dibayar Hutang budi dibawa mati

87

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 88 F. Tuliskan dua buah pantun yang memenuhi karakteristik pantun yang baik. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. Lampiran 3: Alat dan Rubrik Penilaian I. Tes Lisan a. Karakteristik pantun b. Jenis pantun II. Tes Tulis a. Alat Penilaian Tulislah dua bait pantun yang memenuhi syarat-syarat pantun b. Rubrik Penilaian Rubrik Kemampuan Menulis Pantun NO 1.

2.

3.

ASPEK YANG DIAMATI Kesesuaian dengan syarat pantun (Tiap bait terdiri atas 4 baris, persajakan abab, baris 1,2 berisi sampiran dan baris 3,4 adalah isi) …4… sesuai dengan semua syarat pantun …3… sesuai dengan 3 syarat pantun ....2....sesuai dengan 1-2 syarat pantun …1… tidak sesuai dengan semua syarat pantun Kemenarikan isi pantun …3…isi bermakna dan bervariasi …2…isi bermakna namun kurang bervariasi …1…isi tidak bermakna dan tidak bervariasi Ketepatan penulisan ejaan …3…tidak ada kesalahan penulisan ejaan …2…ada beberapa keslahan penulisan ejaan (2-3 kesalahan) …1… banyak kesalahan penulisan ejaan (lebih dari 3 kesalahan) Jumlah skor

SKOR

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 89 III. Penilaian Observasi Alat Penilaian Amatilah proses kinerja siswa selama proses pembelajaran pantun berlangsung dengan menggunakan format berikut! No

Nama Siswa

1

ADI WIBOWO

2

ANGGITA RAHMADHANI

3

ARDANINGGAR INTAN H

4

AVINA YOLAN SAPUTRI

5

DAMEE AYU NINGRUM

6

DANANG TRI UTOMO

7


8

DIMAS MEGA SAPUTRA

9

DINA NEVIYANTI

10

FARIDA ADITIA DEWI

11

GIGIH IKBAR RAMDHAN

12

HANDOKO RAHMAWANTO

13

HASNAN ALHABSI

14

HUSEIN ARDIANTO

15

MAEDINA OKTAVIANI

16

MUHAMMAD FAHMI B

17

MUHAMMAD IQBAL P

18

MUHAMMAD NUR S

19

NANDA ERIKA

20

NUGRAHA SUNU P

21


22

REVI AMALIA

23

RIDZO TRI PANGESTU

24

ROBBI FIRLIYANTO

25

ROMADHON BAYU I

26

SANDY NOVIANTORO K

27

SHOFIA NADA SALMA

28

TAN OKKY DEDE F



Keaktifan


PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 90 IV. Penilaian Penugasan Alat penilaian Perbaikilah pantun yang telah kalian susun, kemudian kelompokkan pantun yang telah kalian perbaiki menurut temanya. Dalam penyelesaian tugas ini, kelompok Anda dinilai dalam hal persiapan Anda menyelesaian tugas, relevansi hasil tugas yang Anda susun dengan penugasannya. Setelah itu, bukukanlah pantun yang telah Anda susun, sehingga menjadi buku kumpulan pantun yang baik. Rubrik penilaian Merevisi dan Membukukan Pantun No


1 A. Pengelolaan g. Kemampuan Perencanaan/pembagian tugas merevisi h. Pemutusan/penetapan kerangka buku kumpulan pantun i. Cara penyelesaian (jadwal penyelesaian tugas merevisi dan membukukan pantun) 2

Q. Relevansi e. Ketepatan penafsiran tugas menjadi aktivitas yang bermakna f. Keindahan/kerapian pelaporan tugas

3 C. Keaslian e. Kerendahan partisipasi guru dalam penyelesaian tugas f. Ketinggian partisipasi dan kreativitas angota kelompok dalam penyelesaian tugas

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 91 Nilai pantun kelas VII A sebelum diberi tindakan NO

No Induk 10241

ADI WIBOWO

L

Syarat 65

Isi 69

Penulisan

1

65

199

66

2

10352

ANGGITA RAHMADHANI

P

63

70

70

203

68

3

10358

ARDANINGGAR INTAN H

P

78

70

77

225

75

4

10316

AVINA YOLAN SAPUTRI

P

63

65

67

195

65

5

10320

DAMEE AYU NINGRUM

P

67

64

65

196

65

6

10303

DANANG TRI UTOMO

L

68

65

65

198

66

7

10356


P

72

68

70

210

70

8

10359

DIMAS MEGA SAPUTRA

L

69

67

68

204

68

9

10259

DINA NEVIYANTI

P

70

65

70

205

68

10

10236

FARIDA ADITIA DEWI

P

70

65

64

199

66

11

10274

GIGIH IKBAR RAMDHAN

L

69

69

70

208

69

12

10347

HANDOKO RAHMAWANTO

L

68

70

72

210

70

13

10278

HASNAN ALHABSI

L

67

68

70

205

68

14

10291

HUSEIN ARDIANTO

L

68

71

69

208

69

15

10269

MAEDINA OKTAVIANI

P

68

70

78

216

72

16

10248

MUHAMMAD FAHMI B

L

62

68

65

195

65

17

10228

MUHAMMAD IQBAL P

L

65

69

64

198

66

18

10270

MUHAMMAD NUR S

L

66

67

64

197

66

19

10332

NANDA ERIKA

P

73

70

65

208

69

20

10268

L

67

68

65

200

67

21

10327

P

67

70

64

201

67

22

10218

NUGRAHA SUNU P RENANDA ANGGRIASWATI REVI AMALIA

P

78

74

78

230

77

23

10219

RIDZO TRI PANGESTU

L

67

69

63

199

66

24

10329

ROBBI FIRLIYANTO

L

65

67

64

196

65

25

10362

ROMADHON BAYU I

L

67

69

65

201

67

26

10334

SANDY NOVIANTORO K

L

67

68

68

203

68

27

10282

SHOFIA NADA SALMA

P

65

67

69

201

67

28

10365

TAN OKKY DEDE F

L

68

67

68

203

68

Jumlah

1902

1909

1902

5713

1,904

Rata-rata

68

68

68

204

68

NAMA

L/P

Nilai Sebelum Tindakan

Jml

Rata rata

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 92 Hasil Perkembangan Subjek Penelitian Setelah Ada Tindakan NO

No Induk 10241

ADI WIBOWO

L

Syarat 65

Isi 69

Penulisan

1

65

199

66

Syarat 70

Isi 70

Penulisan 68

208

rata 69

2

10352

ANGGITA RAHMADHANI

P

63

70

70

203

68

68

71

71

210

70

3

10358

ARDANINGGAR INTAN H

P

78

70

77

225

75

78

78

78

234

78

4

10316

AVINA YOLAN SAPUTRI

P

63

65

67

195

65

70

68

68

206

69

5

10320

DAMEE AYU NINGRUM

P

67

64

65

196

65

70

67

67

204

68

6

10303

L

68

65

65

198

66

70

68

68

206

69

7

10356

P

72

68

70

210

70

73

69

71

213

71

8

10359

DANANG TRI UTOMO DELA RIZKI KUSUMAWENI DIMAS MEGA SAPUTRA

L

69

67

68

204

68

72

68

71

211

70

NAMA

L/P


Jml

Rata rata

Nilai Siklus 1

Jml

Rata

9

10259

DINA NEVIYANTI

P

70

65

70

205

68

71

68

71

210

70

10

10236

FARIDA ADITIA DEWI

P

70

65

64

199

66

71

68

67

206

69

11

10274

L

69

69

70

208

69

70

71

71

212

71

12

10347

L

68

70

72

210

70

71

71

73

215

72

13

10278

GIGIH IKBAR RAMDHAN HANDOKO RAHMAWANTO HASNAN ALHABSI

L

67

68

70

205

68

72

70

71

213

71

14

10291

HUSEIN ARDIANTO

L

68

71

69

208

69

70

72

72

214

71

15

10269

MAEDINA OKTAVIANI

P

68

70

78

216

72

70

71

78

219

73

16

10248

MUHAMMAD FAHMI B

L

62

68

65

195

65

67

69

67

203

68

17

10228

MUHAMMAD IQBAL P

L

65

69

64

198

66

68

70

67

205

68

18

10270

MUHAMMAD NUR S

L

66

67

64

197

66

68

68

67

203

68

19

10332

NANDA ERIKA

P

73

70

65

208

69

73

71

68

212

71

20

10268

L

67

68

65

200

67

68

70

68

206

69

21

10327

P

67

70

64

201

67

67

71

67

205

68

22

10218


P

78

74

78

230

77

78

79

79

236

79

23

10219

RIDZO TRI PANGESTU

L

67

69

63

199

66

68

70

67

205

68

24

10329

ROBBI FIRLIYANTO

L

65

67

64

196

65

67

68

66

201

67

25

10362

ROMADHON BAYU I

L

67

69

65

201

67

68

70

68

206

69

26

10334

SANDY NOVIANTORO K

L

67

68

68

203

68

68

69

71

208

69

27

10282

SHOFIA NADA SALMA

P

65

67

69

201

67

68

68

70

206

69

28

10365

TAN OKKY DEDE F

L

68

67

68

203

68

68

68

69

205

68

Jumlah

1902

1909

1902

5713

1,904

1962

1961

1959

5882

1,961

Rata-rata

68

68

68

204

68

70

70

70

210

70


93 Hasil Perkembangan Subjek Penelitian Setelah Ada Tindakan NO

No Induk 10241

ADI WIBOWO

L

Syarat 65

Isi 69

Penulisan

1

65

199

66

Syarat 72

Isi 73

Penulisan 72

217

rata 72

2

10352

ANGGITA RAHMADHANI

P

63

70

70

203

68

70

73

74

217

72

3

10358

ARDANINGGAR INTAN H

P

78

70

77

225

75

80

78

80

238

79

4

10316

AVINA YOLAN SAPUTRI

P

63

65

67

195

65

72

72

73

217

72

5

10320

DAMEE AYU NINGRUM

P

67

64

65

196

65

72

70

75

217

72

6

10303

L

68

65

65

198

66

72

70

75

217

72

7

10356

P

72

68

70

210

70

75

72

71

218

73

8

10359


L

69

67

68

204

68

74

70

73

217

72

NAMA

L/P


Jml

Rata rata

Nilai Siklus 2

Jml

Rata

9

10259

DINA NEVIYANTI

P

70

65

70

205

68

73

70

73

216

72

10

10236

FARIDA ADITIA DEWI

P

70

65

64

199

66

73

70

74

217

72

11

10274

L

69

69

70

208

69

70

72

75

217

72

12

10347

L

68

70

72

210

70

71

73

73

217

72

13

10278


L

67

68

70

205

68

72

72

73

217

72

14

10291

HUSEIN ARDIANTO

L

68

71

69

208

69

70

74

74

218

73

15

10269

MAEDINA OKTAVIANI

P

68

70

78

216

72

70

73

78

221

74

16

10248

MUHAMMAD FAHMI B

L

62

68

65

195

65

67

71

78

216

72

17

10228

MUHAMMAD IQBAL P

L

65

69

64

198

66

70

72

75

217

72

18

10270

MUHAMMAD NUR S

L

66

67

64

197

66

70

70

76

216

72

19

10332

NANDA ERIKA

P

73

70

65

208

69

73

73

71

217

72

20

10268

L

67

68

65

200

67

68

76

72

216

72

21

10327

P

67

70

64

201

67

73

71

73

217

72

22

10218


P

78

74

78

230

77

78

79

80

237

79

23

10219

RIDZO TRI PANGESTU

L

67

69

63

199

66

68

70

78

216

72

24

10329

ROBBI FIRLIYANTO

L

65

67

64

196

65

74

72

71

217

72

25

10362

ROMADHON BAYU I

L

67

69

65

201

67

77

70

70

217

72

26

10334

SANDY NOVIANTORO K

L

67

68

68

203

68

71

72

73

216

72

27

10282

SHOFIA NADA SALMA

P

65

67

69

201

67

73

72

72

217

72

28

10365

TAN OKKY DEDE F

L

68

67

68

203

68

73

72

73

218

73

1902

1909

1902

1909

1902

2021

1,904

2075

6117

2,039

68

68

68

68

68

72

72

74

218

73

Jumlah Rata-rata


94 Hasil Perkembangan Subjek Penelitian Setelah Ada Tindakan NO

No Induk 10241

ADI WIBOWO

L

Syarat 65

Isi 69

Penulisan

1

65

199

66

Syarat 78

Isi 75

Penulisan 74

227

rata 76

2

10352

ANGGITA RAHMADHANI

P

63

70

70

203

68

77

75

74

226

75

3

10358

ARDANINGGAR INTAN H

P

78

70

77

225

75

85

80

80

245

82

4

10316

AVINA YOLAN SAPUTRI

P

63

65

67

195

65

76

77

74

227

76

5

10320

DAMEE AYU NINGRUM

P

67

64

65

196

65

76

75

75

226

75

6

10303

L

68

65

65

198

66

77

75

75

227

76

7

10356

P

72

68

70

210

70

79

76

73

228

76

8

10359


L

69

67

68

204

68

78

75

74

227

76

NAMA

L/P


Jml

Rata rata

Nilai Siklus 3

Jml

Rata

9

10259

DINA NEVIYANTI

P

70

65

70

205

68

78

75

74

227

76

10

10236

FARIDA ADITIA DEWI

P

70

65

64

199

66

78

75

74

227

76

11

10274

L

69

69

70

208

69

77

75

75

227

76

12

10347

L

68

70

72

210

70

76

78

74

228

76

13

10278


L

67

68

70

205

68

77

76

74

227

76

14

10291

HUSEIN ARDIANTO

L

68

71

69

208

69

76

78

74

228

76

15

10269

MAEDINA OKTAVIANI

P

68

70

78

216

72

75

77

78

230

77

16

10248

MUHAMMAD FAHMI B

L

62

68

65

195

65

75

75

78

228

76

17

10228

MUHAMMAD IQBAL P

L

65

69

64

198

66

78

76

75

229

76

18

10270

MUHAMMAD NUR S

L

66

67

64

197

66

78

75

76

229

76

19

10332

NANDA ERIKA

P

73

70

65

208

69

77

77

73

227

76

20

10268

L

67

68

65

200

67

75

80

73

228

76

21

10327

P

67

70

64

201

67

78

76

74

228

76

22

10218


P

78

74

78

230

77

82

84

80

246

82

23

10219

RIDZO TRI PANGESTU

L

67

69

63

199

66

75

75

78

228

76

24

10329

ROBBI FIRLIYANTO

L

65

67

64

196

65

78

77

73

228

76

25

10362

ROMADHON BAYU I

L

67

69

65

201

67

77

75

73

225

75

26

10334

SANDY NOVIANTORO K

L

67

68

68

203

68

78

77

74

229

76

27

10282

SHOFIA NADA SALMA

P

65

67

69

201

67

78

77

74

229

76

28

10365

TAN OKKY DEDE F

L

68

67

68

203

68

75

77

74

226

75

1902

1909

1902

1909

1902

2167

2143

2097

6407

2136

75

229

76

Jumlah Rata-rata

68

68

68

68

68

77

77

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 95 LEMBAR PENILAIAN OBSERVASI SEBELUM TINDAKAN Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia NO

NO INDUK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

10241 10352 10358 10316 10320 10303 10356 10359 10259 10236 10274 10347 10278 10291 10269 10248 10228 10270 10332 10268 10327 10218 10219 10329 10362 10334 10282 10365

NAMA ADI WIBOWO ANGGITA RAHMADHANI ARDANINGGAR INTAN HAPSARI AVINA YOLAN SAPUTRI DAMEE AYU NINGRUM DANANG TRI UTOMO DELA RIZKI KUSUMAWENI DIMAS MEGA SAPUTRA DINA NEVIYANTI FARIDA ADITIA DEWI GIGIH IKBAR RAMDHAN HANDOKO RAHMAWANTO HASNAN ALHABSI HUSEIN ARDIANTO MAEDINA OKTAVIANI MUHAMMAD FAHMI BAEHAQI MUHAMMAD IQBAL PRENANSYAH MUHAMMAD NUR SALAM NANDA ERIKA NUGRAHA SUNU PRATAMA RENANDA ANGGRIASWATI REVI AMALIA RIDZO TRI PANGESTU ROBBI FIRLIYANTO ROMADHON BAYU IMAWAN SANDY NOVIANTORO KHOIRUDIN SHOFIA NADA SALMA TAN OKKY DEDE FREDYANSYAH Jumlah Rata-rata Hasil Observasi

Keterangan : 4 : Sangat aktif 3 : Aktif 2 : kurang aktif 1 : Tidak aktif

L/P L P P P P L P L P P L L L L P L L L P L P P L L L L P L

Hasil Tugas 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3

Bekerja Sama 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Keaktifan 1 3 2 1 1 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 3 3

Jml 5 9 8 6 5 6 5 8 6 8 8 8 6 6 6 5 6 6 6 6 7 7 5 5 8 8 8 8 185

Hasil kurang aktif dalam pembelajaran Muntilan, 10 Nopember 2012 Koordinator Guru BK

Drs. Budoyo

Rata Rata 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 62 2.20

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 96 LEMBAR PENILAIAN OBSERVASI SIKLUS 1 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia NO

NO INDUK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

10241 10352 10358 10316 10320 10303 10356 10359 10259 10236 10274 10347 10278 10291 10269 10248 10228 10270 10332 10268 10327 10218 10219 10329 10362 10334 10282 10365




Hasil Tugas 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Bekerja Sama 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Keaktifan 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3

Jml 7 9 8 7 7 7 7 8 7 9 9 9 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 210

Hasil mulai aktif dalam pembelajaran Muntilan, 13 Nopember 2012 Koordinator Guru BK

Drs. Budoyo

Rata Rata 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 70 2.50

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 97 LEMBAR PENILAIAN OBSERVASI SIKLUS 2 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia NO

NO INDUK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

10241 10352 10358 10316 10320 10303 10356 10359 10259 10236 10274 10347 10278 10291 10269 10248 10228 10270 10332 10268 10327 10218 10219 10329 10362 10334 10282 10365




Hasil Tugas 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4

Bekerja Sama 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

Keaktifan 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3

Jml 9 9 8 8 10 8 9 8 9 10 9 9 9 9 8 9 8 9 9 8 8 9 8 9 10 9 9 10 247

Hasil aktif dalam pembelajaran Muntilan, 20 Nop 2012 Koordinator Guru BK

Drs. Budoyo

Rata Rata 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 82 2.94

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 98 LEMBAR PENILAIAN OBSERVASI SIKLUS 3 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

NO

NO INDUK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

10241 10352 10358 10316 10320 10303 10356 10359 10259 10236 10274 10347 10278 10291 10269 10248 10228 10270 10332 10268 10327 10218 10219 10329 10362 10334 10282 10365




Hasil Tugas 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Bekerja Sama 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3

Rata Rata 4 11 4 4 10 3 4 10 3 3 10 3 4 11 4 4 11 4 3 10 3 4 11 4 3 11 4 4 11 4 4 11 4 3 11 4 4 11 4 3 10 3 3 10 3 4 11 4 3 10 3 3 10 3 4 11 4 3 11 4 4 11 4 3 11 4 4 11 4 3 11 4 4 11 4 3 11 4 3 11 4 4 11 4 300 100 3.57 Hasil mendekati sangat aktif dalam pembelajaran Keaktifan

Muntilan, 27 Nop 2012 Koordinator Guru BK

Drs. Budoyo

Jml

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Foto-foto Kegiatan Pembelajaran Pantun Berkondan Ria

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

99


100

Siswa Berdiskusi Dalam Pembelajaran Pantun

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[


101

Siswa Menyampaikan Hasil Diskusi

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[


102

Hasil Karya Anak Sebelum Tindakan

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Hasil Karya Anak Sebelum Tindakan

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

103

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Hasil Karya Anak Setelah Tindakan

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

104


105

Hasil Karya Anak Setelah Tindakan

Ria[me[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Hasil Karya Anak

106


Hasil Karya Anak

107


ANGKET SISWA

Nama : ………………………… Kelas : ………………………… ANGKET : 1. Bagaimanakah perasaan Anda setelah mengikuti proses pembelajaran menulis pantun, siapa yang merasa senang ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. 2. Apakah menurut Anda pembelajaran menulis pantun menjadi lebih mudah dengan Berkondan ria? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………..

108

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI LEMBAR OBSERVASI SISWA

109

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 110 LEMBAR OBSERVASI SISWA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents