PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU MENGACU KURIKULUM SD 2013 UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Atikah Rahmah NIM. 111134127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU MENGACU KURIKULUM SD 2013 UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Atikah Rahmah NIM. 111134127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015 i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

ALLAH SWT Sumber segala rahmat yang selalu memberikan kemudahan dan kelancaran disetiap langkahku

Nenek ku tercinta Alm. Suti Tejowaluyo

Bapak dan Ibuku tercinta Bapak Ade Jayusman dan Ibu Supriyati Basuki Rahayu yang selalu memberikan semangat dan mendukungku

Kakakku Arief Fauzan dan Adikku Amar Lukman Zaky yang selalu memberikan dukungan

Dedi Haryanto Terima kasih atas perhatian, motivasi dan dukungannya

Sahabat-sahabatku mahasiswa PGSD kelas A Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan, dan kasih sayang yang kalian berikan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar (Al-Baqarah : 153)

Jangan tunda sampai besok apa yang bisa engkau kerjakan pada hari ini

“Kau gagal tetapi masih bisa mampu bangkit kembali, karena itu menurutku arti dari kuat yang sebenarnya” ( Masashi Khisimoto)

Cara terbaik untuk keluar dari suatu persoalan adalah memecahkannya

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 11 Desember 2014

Atikah Rahmah

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Atikah Rahmah

Nomor Mahasiswa

: 111134127

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota Keluargaku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk

media

lain,

mengelolanya

dalam

bentuk

pangkalan,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 11 Desember 2014

Yang menyatakan

Atikah Rahmah

vii


ABSTRAK Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema “Anggota Keluargaku” Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

Atikah Rahmah Universitas Sanata Dharma 2015

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran serta menggunakan penilaian otentik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013. Model penelitian yang digunakan yaitu Research and Development (R&D). Pengembangan perangkat pembelajaran ini memodifikasi prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Kedua prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain, sehingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I sekolah dasar. Waktu penelitian dilakukan dari bulan April-Desember. Analisis data menggunakan data kualitatif yang diperoleh dari komentar validator dan data kuantitatif diperoleh dari penilaian yang diberikan oleh validator. Berdasarkan validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 menghasilkan skor 4 (baik) dan 4,26 (sangat baik), dua guru kelas I SD menghasilkan skor 4,26 (sangat baik) dan 4,42 (sangat baik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 4,24 dan termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal tersebut ditinjau dari aspek yang ada pada instrumen validasi yaitu, (1) identitas RPP, (2) perumusan indikator,(3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5), pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) Lembar Kerja Siswa (LKS), dan (11) Bahasa.Dengan demikian perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum2013.

Kata kunci : Kurikulum 2013 dan Perangkat pembelajaran

viii


ABSTRACT The Development of Learning Instruments Based on Curriculum SD 2013 Subtheme “Anggota Keluargaku” for Grade one of Elementary School

Atikah Rahmah Sanata Dharma University 2015

This research belongs to a development research which produces a product oflearning instruments refers to 2013 curriculum which using a thematic integrative approach and scientific approach in the learning processby using authentic assessment. This research had the main purpose to produce a product of learning instruments which refers to 2013 curriculum. Research and Development (R&D) were the method which was used in this research. The development of this learning instruments modified the development procedure of the developing learning material by Jerold E. Kemp and the procedure of developing research advanced by Borg and Gall. Both of the developing research were adopted to be simpler in the developing method, which was usedas the base of this research. The developing procedure which was used in this research consist of five steps, such as: (1) problem and potential, (2) collecting data, (3) product design, (4) professional of validation, and (5) design of revision, until created aproduct such a learning instrument which refered to curriculum 2013 which was aimed for the first grade students of elementary school. The research was conducted from April to December 2014. Data analysis used qualitative data obtained from comments validator and quantitative data obtained from the assessment provided by the validator Based on the two expert elementary school 2013 curriculum validation, they created score 4 that meant good and 4,26 meant very good, two teachers of grade I validation score were 4.26, that had the meaning of very good and 4,42 meant very good. The learning instruments got the average score of 4,24 and it was categorized as “very good”. It was on the aspects in the validation instruments including the (1) Identity of the lesson plan, (2) Formulation of indicators, (3) Formulation of learning objectives, (4) Teaching Materials, (5) Selection of Learning Resources, (6) Selection of Media Study, (7) Learning Method, (8) Scenario learning, (9) Assessment, (10) Student Worksheet, and (10) Languages. Therefore the learning device that is developed is appropriate to be used as the teaching material refer to 2013 curriculum.

Key words: 2013 Curriculum and Learning instruments

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan petunjuk-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota Keluargaku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar, dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing

dan

memberi

dukungan

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan skripsi ini. 4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing

dan

memberi

dukungan

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan skripsi ini. 5. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik. 6. Kepala sekolah SD Negeri Selomulyo dan SD Negeri Tlacap yang telah memberikan ijin kepada guru kelas 1 untuk memvalidasi perangkat pembelajaran yang telah dibuat.

x


7. Mujiatun, selaku guru kelas I SD Negeri Gentan Ngaglik Sleman yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah. 8. Sartinah, selaku guru kelas I SD Negeri Tlacap yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 9. Hariyanti, S.Pd.SD selaku guru kelas I SD Negeri Selomulyo yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 10. Sajiono, S.Pd selaku validator Pakar Kurikulum 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 11. Drs. Introko, MA selaku validator Pakar Kurikulum 2013 yang telah melakukan validasi produk penelitian. 12. Orang tuaku Ade Jayusman dan Supriyati Basuki Rahayu yang setia memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. 13. Kakakku Arief Fauzan dan Adikku Amar Lukman Zaky yang selalu memberi semangat. 14. Teman dekatku Dedi Haryanto yang telah memberikan motivasi. 15. Sahabatku Arif, Ambar, Dina, Mentari, Lala, Sekar, Sari, dan Retno yang telah memberikan semangat. 16. Teman-teman satu perjuangan mahasiswa skripsi payung pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. 17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua. Yogyakarta, 11 Desember 2014 Penulis

Atikah Rahmah xi


DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv HALAMAN MOTTO ....................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vii ABSTRAK ......................................................................................................... viii ABSTRACT ........................................................................................................ ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi DAFTAR BAGAN .............................................................................................xvii DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xviii BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1 1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 5 1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6 1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6 1.5 Batasan Istilah .............................................................................................. 7 1.6 Spesifikasi Produk ....................................................................................... 8 BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 9 2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................. 9 2.1.1

Kurikulum 2013 ...................................................................................... 9

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum 2013 .................................................................. 9 2.1.1.2 Prinsip Kurikulum 2013........................................................................ 10 2.1.1.3 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ............................... 10

xii


2.1.1.4 Pendidikan Karakter.............................................................................. 14 2.1.1.4.1 Tujuan Pendekatan Karakter .............................................................. 15 2.1.1.5 Berpikir Tingkat Tinggi ........................................................................ 16 2.1.1.6 Pendekatan Tematik Integratif .............................................................. 18 2.1.1.7 Pendekatan Saintifik ............................................................................. 23 2.1.1.8 Penilaian Otentik ................................................................................... 26 2.1.2

Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran ..................................... 30

2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................... 38 2.3 Kerangka Pikir ............................................................................................. 42 2.4 Pertanyaan Penelitian ................................................................................... 44 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 45 3.1 Jenis Penelitian............................................................................................. 45 3.2 Prosedur Pengembangan .............................................................................. 48 3.2.1

Potensi dan Masalah ................................................................................ 50

3.2.2

Pengumpulan Data .................................................................................. 50

3.2.3

Desain Produk ......................................................................................... 50

3.2.4

Validasi Desain ....................................................................................... 51

3.2.5

Revisi Desain........................................................................................... 51

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 52 3.4 Instrumen Penelitian .................................................................................... 52 3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 53 3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................... 53 3.6.1 Data Kualitatif ......................................................................................... 53 3.6.2 Data Kuantitatif ....................................................................................... 54 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 57 4.1 Analisis Kebutuhan ...................................................................................... 57 4.1.1 Hasil Wawancara Survei Kebutuhan ....................................................... 57 4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Survei Kebutuhan .................................. 61 4.2

Deskripsi Produk Awal .............................................................................. 61

4.2.1

Silabus ..................................................................................................... 62

4.2.2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ............. 63

4.3 Data Validasi dan Revisi Produk ............................................................... 65

xiii


4.3.1 Data Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk ................. 66 4.3.2 Data Validasi Guru SD yang Sudah Melaksanakan Kurikulum 2013 dan Revisi Produk........................................................................... 68 4.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ......................................................... 70 4.4.1 Kajian Produk Akhir................................................................................ 70 4.4.1.1 Silabus ..................................................................................................... 70 4.4.1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .............. 71 4.4.2 Pembahasan ............................................................................................. 73 BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN SARAN ...................................................................................................... 78 5.1 Kesimpulan.................................................................................................... 78 5.2 Keterbatasan Pengembangan ......................................................................... 79 5.3 Saran ............................................................................................................. 80 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 81 LAMPIRAN ....................................................................................................... 84

xiv


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum ......................................................11 Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..............................................................52 Tabel 3. Konversi Nilai Skala Lima ....................................................................54 Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima ......................................................................56 Tabel 5. Komentar Pakar Kurikulum dan Revisi ................................................68 Tabel 6. Komentar Guru Kelas IV SD dan Revisi ..............................................70 Tabel 7. Rekapitulasi Skor Validasi dan Uji Coba Lapangan .............................74

xv


DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Sistem Pengembangan Perangkat Menurut Kemp .............................. 31 Gambar.2. Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D......................................45 Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran ............... 49

xvi


DAFTAR BAGAN Halaman Bagan 1. Kerangka Berpikir ................................................................................ 42

xvii


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Surat Penelitian ................................................................................ 85 Lampiran 2 Surat dari SD ................................................................................... 86 Lampiran 3 Hasil Wawancara ............................................................................. 87 Lampiran 5 Data Mentah Validator Ahli ........................................................... 89 Lampiran 6 Data Mentah Validasi Guru ............................................................. 97 Lampiran 7 Silabus ............................................................................................. 105 Lampiran 8 Biodata ............................................................................................. 178 Lampiran 9 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)

xviii


BAB 1 PENDAHULUAN 1.1

Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan atau usaha sadar yang dengan sengaja dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan juga mempunyai kepribadian yang baik dalam hal kompetensi,

keterampilan,

sikap,

maupun

religiusitas.

Maka

dibuatlah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai acuan dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar atau bisa disebut dengan kurikulum. Oemar (2011: 18-19) menyatakan bahwa, kurikulum disusun untuk mewujudkan

tujuan

pendidikan

nasional

dengan

memperhatikan

tahap

perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian sesuai dengan jenjang pendidikan. Oemar menambahkan bahwa pendidikan nasional berakar pada kebudayaan nasional, dan pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Berdasarkan ketentuan dan konsep-konsep tersebut, pengembangan kurikulum dapat berlandaskan faktor-faktor seperti tujuan filsafat dan pendidikan nasional, sosial budaya dan agama yang berlaku,

1


perkembangan

peserta

didik,

keadaan

lingkungan

sekitar,

2

kebutuhan

pembangunan, dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Pengembangan kurikulum menjadi sangat penting sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya serta perubahan masyarakat pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan. Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal dibidang pendidikan. Karena itu, penerapan Kurikulum 2013 merupakan cara yang tepat untuk menghadapi era globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang melakukan penyederhanaan materi yang dilakukan secara tematik integratif dan saintifik. Kurikulum 2013 akan menambahkan jam pelajaran dimaksudkan membantu peserta didik dalam melakukan

aktivitas

mempresentasikan

belajar

apa

seperti

yang mereka

observasi,

bertanya,

peroleh setelah

pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan, diharapkan

bernalar,

menerima

dan

materi

peserta didik memiliki

kompetensi, keterampilan, dan sikap yang jauh lebih baik. Kurikulum 2013 juga lebih menekankan pada pendidikan karakter. Selain kreatif

dan inovatif,

pendidikan karakter maupun budi pekerti luhur dalam Kurikulum 2013 diterapkan dalam semua bidang studi. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 juga harus didukung oleh perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari Lembar Kerja Siswa (LKS), media


3

pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian. Bagi guru sekolah dasar, perangkat pembelajaran menjadi kebutuhan untuk membantu suksesnya proses pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh Dunkin (dalam Sanjaya, 2006: 51) bahwa salah satu faktor yang berpengaruh terhadap

proses

pembelajaran

adalah

faktor

kemampuan

guru

dalam

merencanakan perangkat pembelajaran. Marno (2014: 160) mengungkapkan bahwa, perangkat pembelajaran penting dibuat oleh guru karena perangkat pembelajaran memberi panduan apa yang harus dilakukan seorang guru di dalam kelas secara utuh, terukur, dan terarah. Perangkat pembelajaran akan lebih baik jika dirancang oleh guru sesuai kebutuhan perserta didik. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengidentifikasi kebutuhan guru akan perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 melalui proses analisis kebutuhan. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelas 1 SD yang bernama Ibu MJ pada hari Sabtu tanggal 12 April 2013, pada pukul 10.30 WIB, terkait dengan kebutuhan dan pemahaman guru tentang kurikulum 2013. Ibu MJ mengatakan pemahaman akan Kurikulum SD 2013 hanya sebatas materi yang didapatkan saat diklat. Beliau juga mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara terpadu dalam

Kurikulum SD 2013 lebih mudah dari pada kegiatan

pembelajaran yang ada pada KTSP. Guru dalam pembuatan indikator dan tujuan pembelajaran hanya mengikuti yang ada pada buku guru, serta disesuaikan dengan kondisi siswa. Pemahanan guru mengenai penerapan pendekatan tematik integratif, beliau mengutarakan bahwa dalam pembelajaran tematik integratif


4

perpindahan antar muatan pelajaran tidak dirasakan oleh peserta didik karena materi-materi yang diberikan sudah digabungkan dalam satu tema maupun subtema. Pemahaman beliau mengenai pendekatan saintifik, beliau hanya menyatakan bahwa pendekatan saintifik adalah metode pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran, contohnya peserta didik diminta untuk mengamati lingkungan di luar kelas. Sementara itu, pemahaman beliau terkait penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran adalah penguatan pendidikan karakter diterapkan kepada peserta didik di dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dilakukan, agar peserta didik memiliki perilaku yang baik di lingkungannya. Kesulitan yang dialami oleh guru yaitu berkaitan dengan penilaian otentik dan dalam menyusun rubrik penilaian, beliau mengaku masih sangat memerlukan contoh-contoh penilaian otentik dan rubrik penilaian non tes. Kurang luasnya bahan yang diberikan dan alat peraga yang masih minim akibat kurangnya dana yang dialami sekolah menjadi kesulitan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013. Ibu MJ mengatakan bahwa beliau memerlukan contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013, karena beliau hanya memiliki sedikit contoh mengenai perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013. Dalam hal karakteristik RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013, beliau sudah mempunyainya namun beliau masih ragu akan kebenarannya. Saran yang diberikan oleh beliau terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 adalah beliau memohon agar diberikan


5

contoh yang lengkap akan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 dan mohon dilengkapi alat pembelajarannya. Berdasarkan analisis kebutuhan di atas, guru masih menemui beberapa kesulitan dan sangat memerlukan perangkat pembelajaran yang lengkap sesuai tuntutan Kurikulum 2013 agar implementasi Kurikulum SD 2013 berjalan lancar dan berhasil diterapkan di seluruh sekolah-sekolah, karena itu peneliti akan membuat produk perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 untuk Subtema Anggota Keluargaku kelas 1 SD. 1.2

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan

sebagai berikut. 1.2.1

Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar?

1.2.2

Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar?


1.3

6

Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut. 1.3.1

Untuk memaparkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar

1.3.2

Untuk mendeskripsikan kualitas produk

perangkat pembelajaran

subtema Anggota Keluargaku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar. 1.4

Manfaat Penelitian Penelitian Pengembangan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1.4.1

Bagi peneliti Peneliti

dapat

memperoleh

pengalaman

pembelajaran subtema anggota keluargaku

menyusun

perangkat

yang sesuai dengan

Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas 1 dengan Research and Development. 1.4.2

Bagi guru Guru dapat memiliki perangkat pembelajaran untuk kelas 1 SD pada subtema Anggota Keluargaku.


1.4.3

7

Bagi siswa Siswa dapat lebih mudah memahami pembelajaran yang ada pada subtema Anggota Keluargaku

melalui perangkat pembelajaran yang

dibuat. 1.4.4

Bagi sekolah Sekolah dapat menambah bahan bacaan khususnya pengembangan perangkat pembelajaran Kurikulum SD 2013 untuk kelas 1 pada subtema Anggota Keluargaku.

1.4.5

Bagi Prodi PGSD Prodi PGSD dapat menambah acuan untuk mengembangkan produk yang lain.

1.5

Batasan Istilah

1.5.1

Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk membentuk karakter terpuji/akhlak mulia/ budi pekerti luhur.

1.5.2

Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah proses berfikir seseorang pada ranah kognitif, ranah kognitif yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah aspek analisa, aspek evaluasi dan aspek mencipta

1.5.3

Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan dalam pembelajaran yang menggabungkan atau menyatukan berbagai kompetensi dari berbagai muatan pelajaran kedalam suatu tema.


1.5.4

8

Pendekatan saintifik adalah pendekatan menggunakan langkah-langkah sains atau ilmiah yaitu dengan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.

1.5.5

Penilaian otentik adalah suatu proses pengumpulan data atau informasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap para siswa selama proses pembelajaran.

1.5.6

Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari Lembar Kerja Siswa LKS, media pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

1.6

Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1.6.1

Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

1.6.2

RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

1.6.3

RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

1.6.4

RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik.

1.6.5

Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

1.6.6

RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.


BAB 2 LANDASAN TEORI 2.1

Kajian Pustaka

2.1.1

Kurikulum 2013

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum 2013 Oemar (2011: 18) mendefinisikan kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai acuan penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan penddikan

nasional dengan memperhatikan tahap

perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Sejalan dengan ketentuan tersebut, pemerintah mengembangkan Kurikulum 2013 untuk memperbaiki kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam hal pola pikir, tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran dan penyesuaian beban belajar siswa. Kurikulum 2013 ini merupakan langkah yang dikeluarkan oleh pemerintah untuk menghadapi era globalisasi dan perkembangan IPTEK yang pesat. Kurikulum 2013 adalah kurikulum baru yang bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Kemendikbud,2013: 4).

9


2.1.1.2

10

Prinsip Kurikulum 2013 Nuh dalam Kemendikbud (2013a: 1) mengungkapkan bahwa dalam

pengembangan Kurikulum 2013 menpunyai prinsip utama yaitu: Pertama, Standar Kompetensi Lulusan (SKL) diturunkan dari kebutuhan. Kedua, Standar Isi (SI) diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Ketiga, semua mata pelajaran harus ikut serta dalam pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam, kesamaan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian. 2.1.1.3 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 Menurut Syaifudin (dalam Husamah, 2013: 7), terdapat lima rasionalisasi pengembangan Kurikulum 2013 yaitu tantangan eksternal dan internal, pola pikir pengembangan Kurikulum 2013, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses dan penyesuaian beban. Tantangan Internal yang dimaksud disini lebih menekankan pada kualitas pendidikan nasional, kondisi pendidikan Indonesia dibandingkan dengan negara-negara maju. Aspek ini akan melihat standar isi, khususnya pada kompetensi dasar, dan demografi Bangsa Indonesia yang membutuhkan SDM berkualitas. Lima tantangan eksternal yaitu tantangan masa depan, persepsi masyarakat, kompetensi masa depan, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, dan fenomena negatif yang mengemuka. Pengembangan kurikulum 2013 mengintegrasikan tiga komponen penting yaitu ASK (attitude, skill, and knowladge), mengurangi beban siswa yang terlalu berat dengan mengintegrasikan


11

mata pelajaran dalam tema (khusus untuk SD/MI), serta menitikberatkan pada pengembangan karakter siswa dalam kompetensi lulusannya. Pola pikir pengembangan Kurikulum 2013 juga harus disempurnakan dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya (KTSP), seperti standar kompetensi lulusan (SKL) diturunkan dari kebutuhan, standar isi diturunkan dari

SKL

melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran, semua muatan pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan, muatan pelajaran diturunkan dari kompetensi yang dicapai, dan semua muatan pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Tata kelola pelaksanaan kurikulum juga terjadi perubahan dalam Kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya (KTSP), tata kelola pelaksanaan kurikulum dapat dilihat pada Tabel 1 (Syaifuddin dalam Husamah, 2013: 10): Tabel 1. Tata kelola pelaksanaan kurikulum Elemen Guru

Buku

Siswa

Pemantauan

Ukuran Tata KTSP 2006 Kelola Kewenangan Hampir mutlak Kompetensi Harust inggi Beban Efektivitas waktu untuk kegiatan pembelajaran Peran penerbit Variasi materi dan proses Variasi beban siswa Hasil pembelajaran

Titik

Berat Rendah

Kurikulum 2013 Terbatas Sebaiknya tinggi. Ringan Tinggi

Besar Tinggi

Kecil Rendah

Tinggi

Rendah

Tergantung Tidak sepenuhnya oleh guru sepenuhnya tergantung oleh guru. Banyak sedikit


penyimpangan Besar penyimpangan Pengawasan Penyusunan Silabus

Guru

Pemerintah Penyusunan Guru Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik harian tematik harian Pelaksanaan Guru pembelajaran Pemerintah daerah

Penajaminan Mutu

Pemerintah

Tinggi

12

Rendah

Sulit, hampir tidak Mudah mungkin Hampir mutlak Pengembangan dari yang sudah disiapkan. Hanya sampai SK- Mutlak KD hampir Mutlak Kecil, kecuali untuk pengembangan dari yang ada pada buku teks Supervisi penyusunan Supervisi dan pelaksanaan pemantauapemerintah dan daerah pemantauan Mutlak Hampir mutlak Pemantauan Pemantauan kesesuaian dengan kesesuaian rencana dengan buku teks Sulit, karena variasi Mudah, karena terlalu besar mengarah pada pedoman yang sama.

Tidak hanya pola pikir saja yang harus diperbaiki, namun juga dalam perluasan materi harus dikembangkan seperti negara-negara maju lainnya, dan juga penguatan proses harus diubah. Penguatan proses itu sendiri ditekankan pada dua aspek penting yaitu proses pembelajaran dan proses penilaian. Proses pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik, menuntun siswa mencari tahu bukan diberi tahu, dan lebih menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi pembawa pengetahuan. Proses penilaian dilakukan untuk mengukur tingkat berpikir siswa mulai dari rendah


13

sampai tinggi, mengukur proses kerja siswa dan menggunakan portofolio. Kurikulum 2013 ini juga menyesuiakan beban siswa, contohnya disediakannya buku pegangan guru dan siswa, buku yang diberikan menggunakan pendekatan tematik terpadu yaitu satu buku untuk semua muatan pelajaran. Kurikulum 2013 mengalami 4 elemen perubahan dari kurikulum sebelumnya, yaitu perubahan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi, Standar Proses dan Standar Evaluasi. Perubahan yang terjadi pada SKL adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. Landasan pengembangan kompetensi dasar pada setiap kelas, pada setiap jenjang pendidikan, rumusan empat kompetensi inti (penghayatan, dan pengalaman agama, sikap keterampilan, dan pengetahuan). Perubahan pada standar Isi yaitu dalam hal pengembangan kompetensi dari mata pelajaran menjadi fokus pada kompetensi yang dikembangkan menjadi muatan pelajaran melalui pendekatan tematik integratif. Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran yang dikembangkan dari kompetensi. Standar proses pada Kurikulum 2013, perubahan terjadi pada strategi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dalam Kurikulum 2013, guru wajib memfasilitasi peserta didik untuk mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Standar evaluasi pada Kurikulum 2013 juga mengalami perubahan, yaitu yang mengukur penilaian otentik yang mengukur kompetensi sikap, keterampilan, serta pengetahuan berdasarkan hasil dan proses.


14

Beberapa konsekuensi akibat perubahan subtansi tersebut adalah dalam hal pendekatan (isi) menggunakan tematik integratif dan dalam hal struktur kurikulum (isi) untuk sekolah dasar adalah menyeluruh berbasis sains, jumlah mata pelajaran dari sepuluh menjadi 6, dan jumlah jam bertambah 4 jam perminggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran. Berdasarkan elemen perubahan di atas dapat disimpulkan bahwa Kurikulum 2013 menata ulang Standar Nasional Pendidikan yang telah berlaku sehingga menjadi penyempurnaan bagi pendidikan Nasional. 2.1.1.4 Pendidikan Karakter Pendidikan karakter pada Kurikulum SD 2013 sangat ditekankan untuk diajarkan kepada peserta didik. Dalam Kamus Bahasa Indonesia (2011: 213), karakter adalah sifat-sifat khas yang membedakan seseorang dari yang lain, tabiat, watak. Sementara itu, menurut Darmiyati, dkk (2012: 208-209) karakter adalah pola pikir, pola rasa, dan pola perilaku yang sudah menjadi kebiasaan sehari-hari, yang menjadi ciri khas tiap individu/kelompok individu/bangsa untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, maupun masyarakat. Agus (2013: 14) mendefinisikan bahwa karakter adalah sifat alami yang dimiliki seseorang dalam merespons situasi secara bermoral; sifatnya jiwa manusia, mulai dari angan-angan hingga terjelma sebagai tenaga; cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara, serangakaian sikap, perilaku, motivasi, dan keterampilan, watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk


15

dari hasil internalisasi berbagai kebajikan, yang diyakini dan digunakan seagai landasan untuk cara pandang berpikir, bersikap, dan bertindak. Pendidikan karakter menurut Zamroni (dalam Darmiyati ,2012: 159) adalah proses untuk mengembangkan pada diri setiap siswa kesadaran sebagai warga bangsa yang bermartabat, merdeka dan berdaulat dan berkemauan untuk menjaga dan mempertahankan kemerdekaan dan kedaulatan tersebut. Menurut Darmiyati (2012: 211) pendidikan karakter adalah pendidikan yang dapat membentuk karakter terpuji, akhlak mulia, dan budi mulia bagi peserta didik. Muclas (2012: 45) mendefinisikan pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadikan manusia yang utuh dan berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa. Dari empat pengertian tentang pendidikan karakter peneliti dapat menyimpulkan pendidikan karakter adalah sebuah proses pembelajaran yang menanamkan nilai-nilai karakter pada peserta didik yang mengandung komponen pengetahuan dan pengembangan perilaku agar peserta didik memiliki budi pekerti yang baik. 2.1.1.4.1

Tujuan Pendidikan Karakter Pendidikan karakter pada Kurikulum SD 2013 sangat ditekankan untuk

diajarkan kepada peserta didik karena memiliki beberapa tujuan, Dharma (2011: 9) mengungkapkan bahwa pendidikan karakter mempunyai tiga tujuan yaitu (1) Menguatkan serta mengembangkan nilai-nilai yang ada di kehidupan yang dianggap penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian peserta didik yang khas seharusnya nilai-nilai yang dikembangkan. (2) Memeriksa perilaku peserta didik


16

yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. (3) Menciptakan koneksi yang selaras dengan keluarga dan lingkungan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersama-sama. Sementara itu, Zubaedi (2011: 18) mengungkapkan bahwa pendidikan karakter memiliki lima tujuan yaitu (1) mengembangkan potensi afektif peserta didik sebagai manusia dan warga Negara yang memiliki nilai-nilai karakter bangsa, (2) mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius, (3) menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa, (4) mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan, dan (5) mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas, persahabatan, rasa kebangsaan yang tinggi, dan penuh kegiatan. Dari pernyataan di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa tujuan dari pendidikan karakter adalah pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga peserta didik memiliki perilaku yang terpuji di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya. 2.1.1.5 Berpikir Tingkat Tinggi Kurikulum SD 2013 memiliki ciri khas yaitu mengukur tingkat berpikir siswa mulai dari yang rendah sampai berpikir tingkat tinggi. Benyamin Bloom dalam Wendie (2013: 17), menggolongkan tujuan pendidikan menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif (berkaitan dengan kognisi atau penalaran/pemikiran–dalam bahasa pendidikan Indonesia disebut “cipta”), ranah afektif (berkaitan dengan


17

afeksi atau “rasa”), dan ranah psikomotor (berkaitan dengan psikomotor atau gerak jasmani-jiwani, gerak-gerik jasmani yang terkait dengan jiwa; mirip dengan “karya”–walau sebenarnya tidak sama persis. Pada ranah kognitif terdapat tingkatan berpikir dari yang rendah sampai tingkatan yang paling tinggi. Taksonomi Bloom memuat dimensi proses kognitif yaitu, (1) Tahap mengingat; (2) Tahap memahami; (3) Tahap mengaplikasikan; (4) Tahap menganalisis; (5) Tahap mengevaluasi; (6) Tahap mencipta. Menurut Bloom dalam Wendie (2013: 17), terdapat 3 aspek yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tinggi yaitu aspek analisa, aspek evaluasi, dan aspek mencipta sebagai pedoman berpikir. Salah satu karakter belajar abad ke-21, adalah Critical thinking and problem solving, pada karakter ini peserta didik diminta untuk berpikir untuk berusaha

menggunakan

kemampuan

yang

dimilikinya

untuk

berusaha

menyelesaikan suatu masalah yang dialaminya dengan mandiri, peserta didik juga memiliki kemamapuan untuk menyusun, mengungkapkan, menganalisa, dan menyelesaikan masalah (Husamah, 2013: 188). Senada dengan itu, Ratna (2011: 121-122) mengungkapkan bahwa peserta didik yang mampu memecahkan suatu masalah yang mewakili kejadian yang nyata, sebenarnya peserta didik telah terlibat dalam perilaku berpikir. Dengan mencapai pemecahan suatu masalah secara nyata, peserta didik telah belajar sesuatu yang dapat digeneralisasikan pada masalah yang lain juga. Ini berarti peserta didik telah mencapai suatu kemampuan baru yang didapatkan dari berpikir atau aturan tingkat tinggi. Tidak hanya itu saja berpikir rasional dan kritis juga diharapkan pada Kurikulum 2013, menurut Muhhibin (2011: 118) berpikir rasional dan berpikir kritis adalah suatu


18

perwujudan dari perilaku belajar terutama yang berkaitan dengan pemecahan masalah. Reber (dalam Muhhibin, 2011: 118) mengungkapkan bahwa, dalam berpikir rasional peserta didik dituntut untuk menggunakan logika dalam menentukan sebab-akibat, menganalisis, menarik kesimpulan, dan bahkan menciptakan hukum teoritis. Sedangkan dalam berpikir kritis, peserta didik dituntut untuk menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kekurangan maupun kelebihannya. Jadi berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir seseorang pada ranah kognitif pada aspek analisa, evaluasi, dan mencipta sebagai pedoman berpikir untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah yang terjadi. 2.1.1.6 Pendekatan Tematik Integratif Kurikulum SD 2013 memiliki ciri khas pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik integratif, khususnya untuk peserta didik kelas I sampai kelas VI SD/MI. Siswa kelas I sampai IV SD menurut Piaget berada pada tahap oprasional konkrit (umur 7-11 tahun) pada tahap ini siswa, telah mengembangkan sistem pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalanpersoalan konkrit yang dihadapi. Menurut Piaget (dalam makalah Depdiknas, 2006: 3) pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut: (1) Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secra serentak, (2) Mulai berpikir secara oprasional, (3) Menggunakan cara berpikir oprasional

untuk

menglasifikasikan

benda-benda,

(4)

Membentuk

dan


menggunakan

keterhubungan

aturan-aturan,prinsip

ilmiah

sederhana

19

dan

mempergunakan hubungan sebab-akibat, dan (5) Memahami konsep subtansi, volume, zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat. Memperhatikan tahap perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan anak dalam hal belajar memiliki tiiga ciri, yaitu (1) konkrit yang mengandung makna proses belajar dari hal-hal yang nyata, (2) Integratif karena peserta didik memandang sesuatu yang dipelajari sebagai kesatuan yang utuh, dan (3) Hierakis, karena pada tahap usia SD cara anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang kompleks. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara belajar anak, konsep belajar dan pembelajaran bagi anak Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan Tematik Integratif. Pendekatan tematik integratif itu sendiri menurut Sutirjo dan Mamik (dalam Mulyoto, 2013: 118) pembelajaran yang mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema pembahasan. Iif dan Sofan (2014: 225) juga mengungkapkan bahwa metode pendekatan tematik integratif adalah pembelajaran yang yang menggunakan tema yang sudah dikaitkan dengan seluruh muatan pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna maupun berkesan pada peserta didik. Sedangkan menurut Kemendikbud (dalam Husamah, 2013: 19), pendekatan pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema.


20

Pentingnya tematik terpadu yaitu, (1) Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak melihat dunia sebagai satu keutuhan yang terhubung bukannya penggalan-penggalan yang terpisah, (2) Semua mata pelajaran yang ada di Sekolah Dasar (SD) dengan defiisi kompetensi yang berbeda menghasilkan banyak keluaran yang sama, (3) Keterkaitan satu sama lain antar mapel-mapel SD menyebabkan keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa untuk mengaitkan antar akan meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik (Kemendikbud, 2013a). Menurut Majid (2014: 49) pembelajaran tematik integratif memiliki beberapa prinsip, yaitu (1) Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang actual dan tema yang dibuat menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari beberapa muatan

pelajaran. (2) Pembelajaran tematik integratif perlu

memilih materi beberapa muatan pelajaran yang mungkin saling terkait. (3) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku.(4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan dan pengetahuan awal. (5) Tidak boleh memaksakan materi pembelajaran untuk dipadukan. Artinya, materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan. Majid (2014: 49) mengungkapkan bahwa sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristikkarakteristik yang khas, seperti (1) Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered) dalam pembelajaran siswa sebagai subjek belajar dan guru


21

hanya berperan sebagi fasilitator, (2) Memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences) dan memberikan sesuatu yang nyata atau konkret untuk memahami suatu hal yang lebih abstrak, (3) Pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan peserta didik, (4) Menyajikan konsepkonsep dari berbagai mauatan pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, (5) Bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu muatan pelajaran dengan muatan pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan anak dan keadaan lingkungan anak, dan (6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan. Pembelajaran tematik menurut Iif dan Sofan (2014: 224) memiliki kelebihan dan arti penting, yakni sebagai berikut (1) Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan anak didik; (2) Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar-mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak didik; (3) Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna; (4) Mengembangkan keterampilan berpikir anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi; (5) Menumbuhkan keterampilan social melalui kerja sama; (6) Memiliki sikap toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain; (7) Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan anak didik. Pembelajaran tematik memiliki beberapa manfaat yang berguna baik untuk siswa maupun guru, seperti (1) suasana kelas akan terasa nyaman dan menyenangkan, (2) menggunakan kelompok kerjasama dan strategi-strategi yang


22

dapat mendorong peserta didik untuk memecahkan masalah, (3) mengoptimasi lingkungan belajar sebagai cara untuk menjadikan kelas yang ramah otak, (4) peserta didik secara cepat dan tepat waktu mampu memproses informasi, (5) materi pembelajaran dapat diaplikasikan langsung oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, (6) peserta didik yang relatif mengalami kesulitan untuk menutaskan program belajar dapat dibimbing oleh guru menerapkan prinsip belajar tuntas, dan (7) progam pembelajaran yang bersifat ramah otak memungkinkan guru untuk mewujudkan ketuntasan belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian. Tujuan dari dipakainya pendekatan integratif dalam pembelajaran di Kurikulum SD 2013 menurut Iif dan Sofan (2014: 75) yaitu agar peserta didik dapat melakukan lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya bernalar, dan mengkomunikasikan, apa yang mereka peroleh setelah menerima pembelajaran dan agar peserta didik tidak menjadi anak yang hanya menerima pengetahuan dari guru

(menghafal),

diharapkan

peserta

didik

mengembangkan

nalarnya

dibandingkan hafalan. Berdasarkan teori-teori yang sudah diuraikan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan tematik integratif merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang dilakukan secara terpadu dan terdapat keterkaitan antar bidang studi, antar konsep, antar pokok bahasan, antar tema bahkan antar topik melalui pengalaman langsung sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi peserta didik.


23

2.1.1.7 Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan anak-anak bangsa menghadapi persaingan global dengan cara mendorong peserta didik, mampu melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan. Untuk mencapai tujuan itu, dibutuhkan proses pembelajaran yang mendukung kreativitas peserta didik. Oleh sebab itu, apa yang perlu dirumuskan adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan yang mengedepankan pengalaman individu melalui proses mengamati, bertanya, menalar, dan mencoba untuk meningkatkan prestasi peserta didik. Salah satu pendekatannya yang cocok adalah pendekatan saintifik. Dalam Kurikulum SD 2013, pendekatan saintifik atau pendekatan sains menyebabkan semua mata pelajaran yang diajarkan akan diwarnai oleh mata pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam (dalam Kuriasih dan Sani, 2014: 141). Menurut Sudarwan (dalam Majid, 2014: 194), pendekatan saintifik bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau criteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini: 1.

Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kirakira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.


2.

24

Penjelasan guru, respons peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka dengan serta-merta,pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

4.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir berdasarkan hipotesis dalam melihat perbedaan , kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.

5.

Mendorong

dan menginspirasi

peserta didik mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan obyektif dalam merespons substansi atau materi pembelajaran. 6.

Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.

7.

Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. Pendekatan

pembelajaran

ilmiah

menekankan

pada

pentingnya

kolaborasi dan kerja sama diantara peserta didik dalam menyelesaikan setiap permasalahan dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajran IPA, yaitu pendekatan yang menekankan pada proses. Pendekatan proses menurut Noehi dan Ketut (1999: 1.36-1.38) adalah pendekatan yang didasarkan pada pengujian dari apa yang biasa para ilmuwan lakukan. Keterampilan proses ini sangat penting untuk dilakukan saat


25

pembelajaran karena memiliki alasan sebagai berikut. Harlem (dalam Noehi, 1999: 1.36) mengemukakan beberapa alasan untuk itu, yaitu: (1) Pengujian ideide berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses. (2) Pengembangan

pemahaman

tergantung

kepada

kemampuan

melakukan

keterampilan proses dalam kegitan ilmiah. (3) Keterampilan proses memiliki peranan besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah. Sementara itu, Carin (dalam Noehi, 1999: 1.36) juga mengungkapkan bahwa pendekatan proses sangat penting digunakan karena keterampilan proses merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat, dan dapat digunakan untuk belajar berbagai ilmu dan dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Semiawan (dalam Noehi, 1999: 1.36) mengemukakan alasan karena (1) adanya perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat cepat membuat para guru tidak mungkin lagi mengajarkan semua fakta dan konsep yang ada kepada para muridnya. (2) Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai contoh konkret. (3) Untuk menanamkan sifat ilmiah dan melatih melakukan penyelidikan ilmiah. (4) Sebagai wahana yang tepat untuk pengembangan konsep dan pengembangan sikap serta nilai. Esler (dalam Noehi, 1999: 1.36) terdapat 8 keterampilan proses/ilmiah dasar

meliputi

keterampilan

mengobservasi,

mengklasifikasi,

megukur,

mengomunikasikan, menginfernsi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Sementara itu, menurut Kemendikbud siswa Sekolah Dasar hanya melakukan 5 keterampilan yaitu


mengamati,

menalar/mengasosiasi,

menanya,mencoba/mempraktikkan,

26

dan

mengomunikasikan. Berdasarkan uraian di atas, pendekatan saintifik/ilmiah

adalah

pendekatan dalam pembelajaran yang menerapkan 5 keterampilan proses yaitu mengamati, menalar/mengasosiasi, menanya, mencoba, dan mengomunikasikan. 2.1.1.8 Penilaian Otentik Penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagi proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaia hasil belajar peserta didik yang mencakup : penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan,

ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir

semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian naional, dan ujian sekolah. Sementara itu, dalam Kurikulum SD 2013 lebih menekankan pada penilaian otentik. Kunandar (2014: 35) mengungkapkan bahwa, penilaian otentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang digunakan dan disesuaikan dengan kompetensi di Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Penilaian otentik menurut Mueller (dalam Burhan, 2011: 23) yaitu penilaian kinerja yang meminta pembelajar untuk mendemonstrasikan keterampilan dan kompetensi tertentu yang merupakan penerapan pengetahuan yang dikuasai. Imas (2014: 47) juga mengungkapkan bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai masukan (input), dan


27

keluaran (output) pembelajaran yang meliputi ranah sikap (afektif), pengetahuan (kognitif),

dan

keterampilan

(psikomotor).

Penilaian

otentik

mampu

menggambarkan peningkatan prestasi belajar peserta didik dalam rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring. Menurut pusat kurikulum, penilaian otentik adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa menggunakan penerapan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, tepat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik (dalam Majid, 2014: 236). Sementara itu, Husamah (2013: 126) mendefinisikan penilaian otentik dengan penilaian yang melibatkan siswa dalam tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting dan bermakna atau penilaian yang digunakan untuk menggambarkan kondisi siswa yang sebenarnya sesuai dengan fakta atau kenyataan yang ada. Penilaian otentik memiliki ciri yaitu (1) Harus mengukur aspek pembelajaran, yakni kinerja dan hasil tau produk. (2) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. (3) Menggunakan berbagai cara penilaian dan berbagai sumber yang bisa digunakan sebagai informasi yang dapat menggambarkan penguasaan kompetensi siswa. (4) Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus bersifat nyata dan mereka harus dapat menceritakan pengalaman yang mereka lakukan setiap hari. (5) Tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian karena dalam penilaian otentik informasi-informasi lain yang mendukung juga dijadikan data dalam melakukan penilaian. (6) Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa.


28

Karakteristik penilaian otentik ada 4 yaitu (1) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. (2) Mengukur pencapaian kompetensi

yang

menekankan aspek keterampilan dan kinerja bukan hanya kompetensi. (3) Penilaian otentik dilakukan secara berkesinambungan dan merupakan satu kesatuan secar utuh sebagai alat untuk mengumpulkan informasi terhadap pencapaian kompetensi siswa. Burhan (2011: 34) menyebutkan ada beberapa hal yang bisa digunakan sebagai dasar menilai prestasi siswa dalam penilaian otentik yaitu: 1.

Penilain kinerja. Penilaian kinerja dimaksudkan untuk menguji kemampuan peserta didik dalam mendomenstrasikan pengetahuan dan keterampilan. Penilaian kinerja ini bisa dalam kinerja lisan seperti berpidato, berdiskusi, berdialog, dll.

2.

Wawancara lisan. Wawancara lisan disebut juga penilaian kinerja kebahasaan. Tujuan utama wawancar lisan ini adalah untuk menilai kompetensi peserta didik dalam membahasakan secara lisan informasi yang ditanyakan pewawancara dengan benar.

3.

Pertanyaan terbuka. Penilaian dilakukan dengan memberikan pertanyaan atau tugas yang harus dijawab atau dilakukan oleh peserta didik secara tertulis maupun lisan.

4.

Menceritakan kembali teks maupun cerita. Pemberian tugas menceritakan kembali teks maupun cerita dilakukan untuk mengukur pemahaman wacana yang didengar atau dibaca secara lisan maupun tertulis.


5.

29

Portofolio. Porofolio merupakan kumpulan karya peserta didik yang dikumpulkan secara sengaja, terencana, dan sistematik yang kemudian dianalisis secara cermat untuk menunjukan perkembangan kemajuan peserta didik dari waktu ke waktu.

6.

Poyek. Proyek merupakan bentuk penugasan untuk menghasilkan karya maupun produk tertentu

yang dilakukan secara berkelompok dalam hal

dengan penilaian hasil pembelajaran. Hasil kerja akhir proyek dapat berbentuk laporan tertulis, rekaman video, gambar, aksi, atau perpaduan semuanya. Kurikulum SD 2013 menerapkan penilaian untuk menilai empat aspek yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan (performance), sikap sosial, dan sikap spiritual. Aspek pengetahuan dinilai menggunakan tes tertulis dan penugasan. Sebagai contoh indikator KI 3 seperti, mengetahui makna dari silsilah keluarga. Indikator tersebut dinilai menggunakan tes tertulis. Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan unjuk kerja, produk, projek, dan portofolio. Sebagai contoh indikator pada KI 4 seperti, membuat teks diagram/label tentang anggota keluarga. Indikator tersebut dinilai menggunakan unjuk kerja atau produk. Penilaian kompetensi sikap sosial dan spiritual peserta didik dilakukan menggunakan observasi. Sebagai contoh indikator pada KI 2 seperti, menunjukan sikap percaya diri saat membuat silsilah keluarga. Indikator tersebut dinilai melalui observasi yang dilakukan oleh guru.


30

Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa penilaian otentik adalah suatu proses pengumpulan data atau informasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap para siswa yang sebenarnya sesuai dengan kenyataan yang ada selama proses pembelajaran. 2.1.2

Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sudjana (dalam Trianto, 2013: 81) mengungkapkan bahwa, untuk

melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran diperlukan model-model pengembangan yang sesuai dengan sistem pendidikan. Salah satu model tersebut adalah model pengembangan perangkat pembelajaran model Jerold E. Kemp. Menurut Kemp (dalam Trianto, 2013: 81) pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Tiap-tiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan kegiatan evaluasi atau revisi. Pengembangan perangkat dapat memulai proses pengembangan dari tahap manapun dalam siklus tersebut. Menurut Rusman (2013: 166) dalam model Kemp memberikan bimbingan kepada para siswanya untuk berpikir tentang masalah-masalah umum dan tujuan-tujuan pembelajaran. Perencanaan desain pembelajaran model Kemp dapat digunakan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Desain pembelajaran model Kemp ini dirancang untuk menjawab tiga pertanyaan yaitu mengenai (1) tujuan pembelajaran, (2) kegiatan, media, dan sumber belajar yang digunakan, dan (3) evaluasi.


31

Model pengembangan perangkat pembelajaran ditunjukkan pada gambar di bawah ini:

Gambar 1. Sistem Pengembangan Perangkat Menurut Jerold E Kemp (Morrison, 2011:1) Di bawah ini akan dipaparkan, tahapan model pengembangan perangkat pembelajaran menurut Kemp (dalam Trianto, 2010: 82-89) meliputi : 1.

Identifikasi masalah pembelajaran (Instructional Problems) Mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi dilapangan baik yang menyangkut model pendekatan, metode, teknik maupun strategi yang digunakan guru untuk mencapai pembelajaran.

2.

Analisis Siswa (Learner Characteristic) Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karakteristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik individu maupun kelompok.


32

1) Tingkah laku awal siswa Tingkah laku awal siswa perlu untuk diidentifikasi keterampilan keterampilan khusus yang dimiliki oleh peserta didik sebelum melaksanakan proses pembelajaran, agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan efektif serta efisien 2)

Karakteristik siswa Analisis

karakteristik

peserta

didik

dilakukan

dengan

cara

memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman siswa baik sebagai individu

maupun

karakteristik

sebagai

kemampuan

kelompok. aademik,

Analisis

siswa

pengalaman,

meliputi

keterampilan

psikomotor, kemampuan bekerjasama, keterampilan sosial, dsb. Analisis karakteristik peserta didik dapat digunakan untuk menyiapkan perangkat pembelajaran. 3.

Analisis Tugas (Task Analysis) Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu pengajaran. Sedangkan menurut Nur (dalam Trianto, 2007: 55) analisis tugas adalah alat yang digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi dengan presesi yang tinggi hakekat yang setepatnya dari pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang diajarkan.Analisis tugas terdiri, analisis struktur isi, analisis konsep, analisis prosedural, dan analisis pemrosesan informasi.


1)

33

Analisis Struktur isi Analisis Struktur Isi dilakukan dengan mencermati kurikulum GBPP yang sesuai dari bahan kajian, pokok bahasan, sub pokok bahasan serta garis besar perincian isi pokok bahasan.

2)

Analisis Konsep Analisa dilakukan dengan cara mengidentifikasi konsep-konsep utama yang akan diajarkan dan menyusunnya secra sistematis sesuai urutan penyajiannya dan merinci konsep-konsep yang relevan. Analisis konsep ini digunakan untuk mengidentifikasi fakta. Prinsip, konsep, dan aturan yang dibutuhkan dalam pengajaran. Hasil dari analisis ini berupa peta konsep.

3)

Analisis Prosedural Analisis prosedural merupakan analasis tugas yang dilakukan dengan mengidentifikasi tahap-tahap penyelesaian tugas sesuai dengan bahan kajian, hasil analisis ini akan diperoleh peta tugas dan analisis prosedural.

4)

Analisis Pemrosesan Informasi Analisis pemrosesean informasi dilakukan untuk mengelompokkan tugas-tugas yang dilaksanakan siswa selama pembelajaran dengan mempertimbangkan waktu. Hasil dari analisis pemrosesan informasi adalah cakupan konsep yang akan diajarkan dalam satu rencana pembelajaran.


4.

34

Merumuskan Indikator (Instructional Objective) Perumusan indikator didasarkan pada analisis pembelajaran dan identifikasi tingkah laku awal siswa, tentang pernyataan-pernyataan apa yang dapat dilakukan siswa setelah selesai melakukan pembelajaran. Merumuskan indikator memiliki fungsi sebagai: (a) alat untuk mendesain suatu kegitan pembelajaran, (b) kerangka kerja dalam merencanakan cara mengevaluasi hasil belajar siswa, dan (c) panduan siswa dalam belajar.

5.

Urutan Isi (Content Sequencing) Menentukan urutan isi berdasarkan tingkat kesuitannya untuk membantu siswa dalam memahami pembelajaran.

6.

Strategi pembelajaran (Instructional Strategies) Kegiatan ini meliputi pemilihan model, pendekatan, metode, pemilihan format yang dipandang mampu memberikan wawasan yang berguna untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Menurut Kardi (dalam Trianto, 2010: 183) penelitian ini akan menggunakan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pemebelajaran khusus dan kategori hasil belajar yang akan dicapai meliputi: keterampilan intelektual, informasi verbal, keterampilan motorik, dan sikap.

7.

Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Designing the Message) Menurut Morrison (2011: 16), memilih alat dan bahan yang disesuaikan dengan

tujuan

dapat

membantu

keberhasilan

pelaksanaan

proses

pembelajaran. Jika sumber-sumber pelajaran yang dipilih dan disiapkan dengan baik, maka dapat memenuhi tujuan pembelajaran antara lain


35

memotivasi siswa dengan menarik dan menstimulasi perhatian pada materi pelajaran, melibatkan siswa, menjelaskan dan menggambarkan isi materi dengan lebih jelas. 8.

Pengembangan Instruksi (Development of Instruction) Morrison (2011: 16) menjelaskan bahwa setelah melengkapi proses analisis dan mendesain media dan sumber belajar, langkah selanjutnya adalah menyiapkan semua bahan ajar seperti halaman web, bahan cetak, dan rekaman video.

9.

Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instruments) Penyusunan tes hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk mengukur ketuntasan

indikator

dan

ketuntasan

penguasaan

siswa

setelah

berlangsungnya proses pembelajaran. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur ketuntasan pencapaian hasil belajar. 10. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision) Revisi perangkat pembelajaran dilakukan setelah mendapatkan masukan dan penilaian yang diperoleh dari kegiatan validasi perangkat pembelajaran oleh pakar. 11. Evaluasi Sumatif (Summative Evaluation) Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan-tujuan utama pada akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil ujian akhir unit dan uji akhir untuk pelajaran tertentu.


36

12. Evaluasi Formatif (Formative Evaluation) Evaluasi formatif merupakan bagian penting dari proses pengembangan yang berfungsi sebagai pemberi informasi bagi pengajar atau tim pengembang seberapa baik program yang telah berfungsi. Penilaian formatif dilaksanakan selama pengembangan dan ujicoba. 13. Evaluasi Penegasan (Confirmative Evaluation) Morrison (2011: 18) menjelaskan bahwa proses evaluasi penegasan adalah proses untuk menentukan apakah desain yang telah dirancang tetap sesuai dari waktu ke waktu. 14. Perencanaan (Planning) Menurut Morrison (2011: 17), proyek desain instruksional bervariasi dalam tingkat kerumitan dan jumlah perencanaan serta manajemen yang mereka butuhkan. Perencanaan sangat penting untuk mengembangkan dan mengelola jadwal dan anggaran untuk proyek. 15. Pelaksanaan (Implementation) Morrison (2011: 18) memaparkan bahwa selain mendesain instruksi, penting juga untuk merencanakan pelaksanaan. Pelaksanaan seperti evaluasi formatif dilakukan diawal dalam proses merancang instruksional. Perencanaan dalam pelaksanaan yang dilakukan seawal mungkin, dapat membantu memastikan kelancaran program instruksional.


37

16. Manajemen Proyek (Project Management) Manajemen proyek diperlukan untuk mengelola jadwal dan anggaran untuk proyek. Upaya yang diperlukan untuk manajemen proyek ditentukan oleh lingkup proyek. 17. Pelayanan Pendukung (Support Services) Selama

pengembangan

pelayanan

pendukung

cukup

penting

bagi

terlaksananya pengembangan yang baik. Pelayanan pendukung yang dimaksud seperti staf tata usaha, kebijakan kepala sekolah, guru mitra dan tenaga-tenaga terkait lainnya. Selain itu, anggaran atau dana, fasilitas, bahan, perlengkapan juga merupakan salah satu pelayanan pendukung yang dapat membantu berlangsungnya pengembangan. Komponen-komponen di atas diperlukan bagi pengembangan perangkat pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan identifikasi kebutuahan awal akan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas I SD. Menurut Rusman (2013: 168) semua komponen di atas saling berhubungan satu sama lain, bila adanya perubahan atau data yang bertentangan pada salah satu komponennya mengakibatkan perubahan pada komponen yang lainnya. Dalam lingkaran model Kemp menunjukan kemungkinan revisi tiap komponen bila diperlukan. Revisi dilakukan dengan data pada komponen sebelumnya. Perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian, (2) lembar kerja siswa, (3) materi ajar, dan (4) penilaian.


Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

Tematik

Harian

38

(RPPTH)

merupakan suatu rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompentensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Mulyasa, 2007: 212). RPPTH mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar (Permen Tahun 2014 No. 103) Lembar kerja siswa adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kerja siswa biasanya terdapat petunjuk, langkah-langkah mengerjakan tugas, dan tugas yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Depdiknas, 2004: 18) Fadiilah (2014: 136) mengungkapkan bahwa materi ajar merupakan materi yang disampaikan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Chamsiatin (dalam Trianto, 2010: 26) mengungkapkan bahwa, penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk peserta didik untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data dari peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. 2.2

Penelitian yang Relevan Peneliti menemukan tiga penelitian yang cukup relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan. Berikut ini tiga penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran.


39

Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Teks Percakapan untuk Siswa Kelas V SD ” yang dilakukan oleh Siti Nurhasanah (2012). Penelitian pengembangan ini menghasilkan bahan ajar membaca dan menulis teks percakapan berbentuk buku. Produk bahan ajar yang dihasilkan memiliki karakteristik khusus. Bahan ajar ini menggabungkan dua keterampilan secara terintegrasi antara keterampilan membaca dan menulis teks percakapan. Adapun komponen yang dihasilkan bahan ajar ini berupa deskripsi bahan ajar, sistematika penyajian bahan ajar, penggunaan bahan ajar, dan tampilan bahan ajar. Semua aspek dari pengembangan tampilan bahan ajar yang diujicobakan mendapat hasil uji baik dan layak untuk diterapkan serta diimplementasikan tanpa revisi. Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu memodifikasi langkah-langkah model Kemp yang telah direvisi dan pengembangan Borg dan Gall. Kedua, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk Keterampilan Mendengarkan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal” yang dilakukan oleh Windy Ariezona (2013). Penelitian ini menghasilkan bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan mendengarkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SD kelas IV semester gasal dikembangkan dengan kualitas yang sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester gasal. Berdasarkan validasi dari pakar pembelajaran Bahasa Indonesia, pakar pendidikan karakter, guru Bahasa Indonesia SD kelas IV, dan siswa kelas IV SD Negeri Daratan


40

menghasilkan skor rata-rata produk yaitu 4,34 dengan kategori “sangat baik”. Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu memodifikasi langkah-langkah model Kemp yang telah direvisi dan pengembangan Borg dan Gall. Ketiga, penelitian mengenai pendekatan saintifik yang berjudul “Mengkondisikan Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan Saintifik” yang dilakukan oleh Agus Sujarwanto (2012). Penelitian ini mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang

menekankan

pada

pemberian

pengalaman

secara

langsung

baik

menggunakan observasi, eksperimen maupun cara yang lainnya, sehingga realitas yang akan berbicara sebagai informasi atau data yang diperoleh selain valid juga dapat dipertanggungjawabkan. Dalam pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik, menghadirkan keterampilan proses pada siswa. Pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam keterampilan proses seperti: mengamati, berhipotesa, merencanakan, menafsirkan, dan mengkomunikasikan. Langkah-langkah belajar dengan pendekatan saintifik melalui operasionalisasi keterampilan proses yaitu, (1) mengobservasi, (2) menggolongkan, (3)menafsirkan, (4)memperkirakan, (5) mengajukan pertanyaan, (6) mengidentifikasi variabel. Penilaian yang cocok digunakan dalam pendekatan saintifik yaitu menggunakan penilaian autentik karena dapat mengukur semua aspek. Ketiga penelitian tersebut hampir relevan terhadap penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Pada penelitian pertama dan kedua yaitu sama-sama


41

menganalisis tentang pengembangan bahan ajar yang menggunakan langkahlangkah prosedur pengembangan perangkat model Kemp dan pengembangan Borg dan Gall yang telah dimodifikasi. Penelitian yang ketiga, penelitian mengenai pendekatan saintifik. Berdasarkan ketiga penelitian yang relevan tersebut, maka peneliti ingin mengembangkan perangkat pembelajaran subtema anggota keluargaku yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar. Perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti nantinya dapat membantu guru kelas 1 Sekolah Dasar dalam memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran. Perangkat pembelajaran

tersebut juga dapat mengakomondasi

peserta didik sesuai pada pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan pendekatan tematik integratif, terdapat pendidikan karakter dan berpikir tingkat tinggi, dan membantu guru dalam melakukan penilaian. Penilaian yang akan digunakan yaitu penilaian otentik yang berfungsi untuk menilai aktifitas belajar peserta didik yang alami dan sesungguh-sungguhnya sesuai dengan kenyataan proses belajar peserta didik.


2.3 Kerangka Berfikir Rasionalisasi pengembangan kurikulum 1. 2. 3. 4. 5.

Tantangan eksternal dan internal Pola pikir pengembangan Kurikulum 2013 Pendalaman dan perluasan materi Penguatan proses Penyesuaian beban Survei Kebutuhan 1. 2. 3. 4.

Guru memiliki RPPTH namun tidak tahu apakah sudah sesuai tuntutan Kurikulum 2013 apa belum. Pemahaman tentang penilaian otentik dalam penilaian RPPTH masih kurang. Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran hanya sesuai dengan buku guru. Guru masih memerlukan contoh perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013.

Spesifikasi produk yang dikembangkan 1. 2.

3. 4. 5. 6.

Komponen RPPTH yang disusun lengkap RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD

Bagan.1. Kerangka Berpikir

42


43

Berdasarkan bagan di atas dapat dilihat bahwa ada 5 rasionalisasi Kurikulum 2013 yaitu tantangan eksternal dan internal, pola pikir pengembangan Kurikulum 2013, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses, dan penyesuaian beban. Rasionalisasi tersebut sebaiknya diterapkan oleh guru dalam melakukan pembelajaran, namun setelah peneliti melakukan wawancara analisis kebutuhan, peneliti menemukan fakta bahwa guru masih sangat perlu membutuhkan perangkat pembelajaran yang memuat pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang lebih baik untuk menghadapi tantangan eksternal, internal, dan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013. Dalam Kurikulum SD 2013 sebenarnya pemerintah telah membuat perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 yang terdapat pada buku guru maupun buku siswa, akan tetapi akan lebih baik lagi jika dibuat lebih lengkap dan jelas untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dalam melakukan pembelajaran. Berdasarkan alasan tersebut peneliti berusaha mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai Kurikulum SD 2013 untuk sekolah dasar kelas I. Perangkat pembelajaran yang dibuat, untuk subtema Anggota Keluargaku yang didalamnya memuat berbagai muatan pelajaran yang akan dikaitkan dengan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Penilaian juga dilakukan menggunakan penilaian otentik yang dapat menilai seluruh aktivitas peserta didik. Produk yang dihasilkan oleh peneliti berupa pengembangan perangkat pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.


2.4

44

Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.

2.4.1

Bagaimana

langkah-langkah

penelitian

pengembangan

perangkat

pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar? 2.4.2

Bagaimana

kualitas

perangkat

pembelajaran

subtema

Anggota

Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar menurut pakar Kurikulum SD 2013? 2.4.3

Bagaimana

kualitas

perangkat

pembelajaran

subtema

Anggota

Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar menurut guru kelas I yang sudah melaksanakan Kurikulum SD 2013?


BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1

Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah metode penelitian dan

pengembangan atau sering disebut Research and Development. Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan juga menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009: 297) atau suatu proses untuk mengembangkan suatu produk baru yang telah ada yang dapat dipertanggung jawabkan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Reserach and development karena penelitian ini akan menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran untuk kelas 1 SD dengan subtema Anggota Keluargaku. Ada 10 prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall sebagai berikut : Potensi dan Masalah

Pengumpulan data

Revisi Produk

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Desain Produk

Validasi Desain

Ujicoba Produk

Revisi Desain

Produksi Masal

Gambar 2. Langkah-Langkah penggunaan Metode R&D

45


46

Prosedur pengembangan ini melalui 10 langkah prosedur pengembangan, yaitu: 1. Potensi dan masalah Penelitian berangkat dari potensi dan masalah yang ada. Potensi merupakan segala sesuatu bila dikembangkan akan memiliki nilai tambah sedangkan masalah adalah pertimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi, masalah dapat diatasi melalui R&D. 2. Pengumpulan data Setelah menemukan potensi dan masalah langkah selanjutnya adalah mengumpulkan berbagai informasi yang dapat dipergunakan untuk bahan perencanaan produk yang dapat mengatasi suatu masalah yang tersebut. 3. Desain produk Desain produk harus dibuat dalam bentuk gambar ataupun bagan, supaya dapat dipergunakan sebagai acuan dalam menilai dan membuatnya. Dalam bidang pendidikan produk yang di desain berupa desain metode yang berupa rancangan metode pembelajaran baru. Dalam desain produk sebaiknya dicantumkan gambar kerja, bagan, atau uraian ringkas sehingga mudah untuk dipahami. 4. Validasi desain Validasi desain merupakan kegiatan untuk menilai rancangan produk yang telah dibuat. Validasi produk dapat dilakukan oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai


47

produk baru yang telah dirancang. Para pakar diminta untuk menilai desain tersebut sehingga selanjutnya dapat diketahui kekurangan dan kelebihannya. 5. Revisi desain Setelah memperoleh saran perbaikan dari pakar,

produk tersebut

kemudian diperbaiki sesuai dengan saran yang diberikan. Yang bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang mau menghasilkan produk tersebut. 6. Ujicoba produk Setelah direvisi, kemudian produk diujicobakan. Ujicoba tahap awal dilakukan dengan simulasi penggunaan metode mengajar tersebut. Pengujian dilakukan untuk mendapatkan informasi bahwa metode mengajar baru lebih efektif dn efisien dibandingkan dengan metode yang lama. 7. Revisi produk Setelah melakukan ujicoba produk, peneliti merevisi produk yang dibuat supaya dapat diujicobakan ke kelas yang lebih luas 8. Ujicoba pemakaian Setelah produk selesai direvisi kemudian dilakukan ujicoba produk dalam lingkup lembaga pendidikan yang lebih luas. Dalam ujicoba produk ini akan mendapat kritik dan saran yang berguna untuk perbaikan lebih lanjut.


48

9. Revisi produk Revisi produk dilakukan jika saat melakukan ujicoba pada lembaga pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan yang masih perlu diperbaiki. 10. Produksi masal Produksi masal dapat dilakukan jika produk yang dibuat telah dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian, maka produk tersebut dapat diterapkan pada masyarakat luas. Borg dan Gall memperbolehkan untuk membatasi penelitian dalam skala kecil, termasuk membatasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan (1983: 792). Oleh sebab itu, peneliti dalam prosedur pengembangan hanya melakukan penelitian sampai langkah ke 5 dari 10 langkah pengembangan yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk 4) validasi, 5) revisi desain, (1983: 792), karena produk yang peneliti kembangkan lebih ditujukan kepada guru untuk membantu dalam proses pembelajaran. 3.2

Prosedur Pengembangan Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat yang

menghasilkan produk hasil revisi validasi desain berupa perangkat pembelajaran. Peneliti mengembangkan produk ini dengan mengikuti prosedur penelitian pengembangan

hasil

modifikasi

dengan

menggabungkan

antara

model

pengembangan E. Kemp yang direvisi dan langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall.


Berikut

penjelasan

prosedur

penelitian

pengembangan

49

yang

menggabungkan antara model pengembangan E. Kemp yang direvisi dengan langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall dalam bagan lengkap dengan penjelasan dibawahnya. Langkah 1 Potensi dan masalah

wawancara

Analisis Kebutuhan

Langkah 2 Hasil Wawancara

Pengumpulan Data

Kajian Dokumen

Langkah 3 Desain Produk (prototipe)

KI/KD

Evaluasi

Tema

Subtema

Sumber Belajar

Kegiatan belajar

Indikator

Menyusun Tujuan

Silabus

RPPTH

Urutan isi

Strategi Pembelajaran an

Langkah 4 Validasi

Evaluasi Formatif

Langkah 5 Revisi Desain

Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran


3.2.1

50

Potensi dan Masalah Langkah pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah mengkaji potensi

dan masalah yang ada. Untuk mengetahui potensi dan masalah yang ada di lapangan peneliti melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan melalui wawacara terhadap guru kelas 1 bernama ibu MJ pada hari Sabtu tanggal 12 April 2014 pukul 10.30 WIB di SD Gentan yang sudah menerapkan Kurikulum SD 2013. Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman guru mengenai Kurikulum SD 2013. 3.2.2

Pengumpulan Data Pengumpulan data diperoleh dari hasil wawancara guru dan kajian

dokumen dari berbagai sumber. Hasil dari pengumpulan data ini digunakan sebagai pertimbangan perencanaan desain yaitu perangkat pembelajaran untuk kelas 1 SD subtema Anggota Keluargaku. 3.2.3

Desain Produk Desain produk dimulai dengan menentukan tema, setelah memilih tema

kemudian memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan tema. Peneliti kemudian memilih subtema yang akan dibuat berdasarkan pemetaan KI dan KD. Berdasarkan KI dan KD tersebut kemudian dilakukan pembuatan silabus berdasarkan KD. Silabus dibuat berdasarkan indikator dan tujuan sesuai subtema kemudian silabus diturunkan untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Berdasarkan RPPTH maka dapat dibuat kerangka urutan isi untuk membuat strategi pembelajaran yang akan digunakan, lalu dilanjutkan dengan membuat kegiatan belajar harian sesuai


51

dengan RPPTH. Peneliti kemudian menentukan sumber belajar yang akan digunakan dan terakhir terbentuk desain produk yang berupa desain produk. Peneliti menentukan evaluasi yang berupa instrument penilaian untuk mengetahui ketercapaian tujuan yang diharapakan dalam perangkat pembelajaran. 3.2.4

Validasi Desain Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi formatif terhadap

desain bahan produk. Produk yang telah dikembangkan akan divalidasi oleh pakar, yaitu dua validator ahli dan dua guru SD kelas I SD. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui kelemahan dari produk, sehingga peneliti dapat segera memperbaikinya. 3.2.5

Revisi Desain Peneliti melakukan revisi berdasarkan hasil validasi pakar, revisi desain

dilakukan setelah mengetahui kelemahan dari produk. Hasil revisi dari produk ini akan menjadi desain produk final yaitu perangkat pembelajaran pada subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk kelas I Sekolah Dasar. Peneliti berhenti pada langkah kelima ini dikarenakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini lebih diperuntukkan untuk guru, jadi peneliti merasa sudah cukup divalidasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan oleh dua guru kelas I SD.


3.3

52

Jadwal Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013 sebagai berikut: Tabel 2. Waktu Pelaksanaan Penelitian Bulan

7 8 9 10 11 12 13

3.4

√

√

√

√

Januari

6

Desember November

5

Oktober

4

September

√ √

Agustus

Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Menentukan tema Menentukan KI-KD dan subtema Merumuskan indikator dan tujuan Menyusun silabus dan RPP Menyusun urutan isi, strategi pembelajaran, kegiatan belajar, sumber belajar, dan evaluasi Validasi ahli Analisis data validasi ahli Revisi Desain Ujian Skripsi Revisi akhir Pembuatan artikel ilmiah

Juli

April

1 2 3

Juni

Kegiatan

Mei

No

√ √ √

√ √ √

√ √ √ √

Instrumen Penelitian Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara


53

digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang dibuat oleh peneliti. Kuesioner tersebut mengadopsi IPKG 1 dari pemerintah mengacu Kurikulum SD 2013. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh dua validator ahli dan dua guru kelas I. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas perangkat pembelajaran yang dibuat. 3.5

Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan untuk mengetahui potensi dan masalah sedangkan kuisioner digunakan untuk mengetahui apakah produk yang dihasilkan sudah layak digunakan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas I SD N Gentan, Sleman. 3.6

Teknik Analisis Data Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut. 3.6.1

Data Kualitatif Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua validator

ahli, dua guru kelas I SD. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.


3.6.2

54

Data Kuantitatif Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli dan guru kelas I SD.

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data

interval.

Skala

penilaian

terhadap

perangkat

pembelajaran

yang

dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008: 101) sebagai berikut: Tabel 3. Konversi Nilai Skala Lima Interval Skor X>

i

Kategori Sangat baik

+ 1,80 Sbi

i

+ 0,60 SBi< X ≤

i

+ 1, 80Sbi

Baik

i

– 0,60 SBi < X ≤

i

+ 0,60Sbi

Cukup

i

– 1,80 SBi < X ≤

i

– 0,60Sbi

Kurang

X≤

i

– 1,80Sbi

Sangat Kurang

Keterangan: Rerata ideal ( i)

:

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal) Simpangan baku ideal (SBi)

:

(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal) X

: Skor aktual


55

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal ( i)

:

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Jawaban: Kategori sangat baik

=X>

i

+ 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21 Kategori baik

=

i

+ 0,60SBi < X ≤

i

+ 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21 Kategori cukup baik

=

i

- 0,60SBi < X≤

i

+ 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)


56

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40 Kategori kurang baik

=

i

- 1,80SBi < X≤

i

- 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60 Kategori sangat kurang baik =

≤

i

– 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79 Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor

Kriteria

4,22 – 5,00

Sangat Baik

3,41 - 4,21

Baik

2,61 - 3,40

Cukup

1,78 - 2,60

Kurang

1,00 - 1,79

Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1

Analisis Kebutuhan Langkah pertama untuk melakukan penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran ini adalah melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran yang telah diuraikan di bab sebelumnya. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara wawancara. Wawancara dilakukan kepada guru kelas I SD Negeri Gentan, Ngaglik, Sleman yaitu Ibu MJ pada hari Sabtu tanggal 12 April 2014 pukul 10.30 WIB. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan yang berkaitan dengan perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mencapai

tujuan

pembelajaran.

Sehingga

perangkat

pembelajaran

akan

dikembangkan dengan upaya dapat mencapai tujuan dari Kurikulum SD 2013. 4.1.1

Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas I SD Negeri Gentan,

Ngaglik, Sleman pada tanggal 10 September 2013. Wawancara tersebut berpedoman pada 13 butir pertanyaan untuk melakukan analisis kebutuhan pengembangan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013. Berikut data hasil wawancara dengan dua guru SD Negeri Gentan, Ngaglik, Sleman akan dijelaskan setiap butir. Butir pertanyaan yang pertama yaitu tentang pemahaman guru mengenai Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa mereka memahami

57


58

Kurikulum SD 2013 hanya sebatas beliau mendapatkan materi saat diklat. Beliau juga mengatakan bahwa dalam menerapkan Kurikulum SD 2013, saat kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif daripada guru. Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang pemahaman guru mengenai perumusan indiktor dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan kebutuhan pribadi siswa. Guru memaparkan bahwa beliau hanya mengkuti apa yang ada pada buku guru dan akan dikembangkan sesuai dengan kondisi anak dan mengikuti rambu yang ada. Butir pertanyaan ketiga yaitu tentang pemahaman guru mengenai pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru mengutarakan bahwa dalam pendekatan tematik integratif muatan pelajarannya saling terkait satu sama lain. Dalam pembelajaran pendekatan tematik integratif ini perpindahan antar muatan pelajaran juga tidak dirasakan oleh siswa karena materi-materi yang diberikan sudah digabungkan dalam satu tema maupun subtema. Butir pertanyaan keempat yaitu tentang pemahaman guru terkait dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru memaparkan bahwa pendekatan saintifik adalah pendekatan yang dilakukan saat pembelajaran yang menerapkan langkah-langkah sains, contohnya anak diminta untuk mengamati lingkungan di luar kelas ataupun praktek di kelas. Butir pertanyaan kelima yaitu pemahan guru mengenai penilaian otentik. Guru mengutarakan bahwa beliau belum begitu mengetahui tentang penilaian otentik, beliau juga mengungkapkan bahwa dalam melakukan penilaian otentik masih merasa kesulitan.


59

Butir pertanyaan keenam yaitu pendapat guru mengenai masih perlukah contoh-contoh rubrik penilaian nontes. Beliau mengatakan bahwa beliau masih sangat memerlukan contoh penilaian nontes karena beliau masih merasa bingung dan kesulitan membuat rubrik penilaian nontes. Butir pertanyaan ketujuh yaitu pemahaman guru mengenai penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Guru memaparkan bahwa penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran dapat membentuk anak memiliki karakter yang baik dalam hal tingkah laku di sekolah maupun di lingkungan anak berada. Butir pertanyaan kedelapan yaitu pemahaman guru mengenai jenis-jenis karakter yang kan dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. Guru mengatakan bahwa banyak jenis karakter yang ingin dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional dalam diri siswa, antara lain kejujuran, kesopanan, kesantunan, tanggung jawab dan lain sebagainya. Beliau juga mengungkapkan bahwa jenis-jenis karakter tersebut, ingin membentuk anak-anak mempunyai tingkah laku yang baik, di samping memiliki kompetensi yang baik siswa perlu memiliki sikap yang baik agar dimasa depan siswa-siswa beliau dapat membuat bangga negara maupun lingkungan sekitar. Butir pertanyaan kesembilan yaitu tentang kesulitan-kesulitan yang dialami dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan kesulitan yang dialami antara lain mengenai bahan ajar yang diberikan pada buku guru dan buku siswa kurang luas dan alat peraga masih


60

minim hal itu disebabkan karena sekolah kekurangan dana untuk melengkapi alat peraga yang dibutuhkan. Kesulitan lain yang dialami yaitu dalam hal penilaian karena masih sedikit contoh-contoh penilaian yang diberikan oleh pemerintah. Butir pertanyaan kesepuluh yaitu tentang apakah contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 tersedia di Sekolah. Guru menjawab bahwa ketersediaan perangkat pembelajaran yang sesuai tuntunan Kurikulum SD 2013 masih sedikit dan belum lengkap. Butir pertanyaan kesebelas yaitu tentang apakah masih memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntunan Kurikulum 2013. Guru menjawab bahwa beliau masih sangat memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013. Contoh-contoh tersebut dapat menjadi bahan belajar untuk beliau mengenai perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013, agar dapat melakukan pembelajaran secara maksimal. Butir pertanyaan keduabelas yaitu tentang kebutuhan karakteristik RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan bahwa beliau sudah mempunyai karakteristik RPPTH namun belum tahu apakah yang dimilikinya tersebut sudah benar atau belum. Beliau masih meragukan kebenarannya karena pada saat diklat tidak diberi contoh oleh instrukturnya. Butir pertanyaan ketigabelas yaitu tentang saran yang terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013. Guru memberi dua saran, saran yang pertama yaitu meminta pemerintah agar memberikan contoh yang lengkap tentang perangkat pembelajaran yang sesuai


61

tuntutan Kurikulum SD 2013. Saran yang kedua adalah lebih baik jika pemerintah juga menyediakan media atau alat pembelajaran agar pembelajaran berjalan dengan maksimal. 4.1.2

Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan diatas, peneliti dapat

menarik kesimpulan bahwa pemahaman yang dimiliki guru terkait Kurikulum SD 2013 sudah cukup untuk beliau melaksanakan pembelajaran sesuai yang diinginkan oleh pemerintah. Kesulitan yang dialami guru berkaitan dengan perangkat pembelajaran, penilaian otentik, dan alat peraga pembelajaran. Guru di dalam sudah mampu menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik. Kaitannya dengan perangkat pembelajaran, guru masih kesulitan dan belum mampu mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013. Kurangnya bahan, alat peraga, dan dana yang disediakan mempengaruhi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Proses pembelajaran guru saat ini hanya memanfaatkan perangkat pembelajaran dari pemerintah, walaupun kadang beliau juga mencari referensi dari luar yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013 dan memanfaatkan barang-barang yang ada untuk pengganti media agar proses pembelajaran menjadi lancar. 4.2

Deskripsi Produk awal Langkah

pertama

yang

dilakukan

dalam

melakukan

penelitian

pengembangan perangkat pembelajaran ini yaitu menentukan tema, kemudian kompetensi inti dan kompetensi dasar, lalu subtema sesuai dengan Kurikulum 2013 tingkat SD. Peneliti menentukan indikator lalu tujuan pembelajaran yang


62

ingin dicapai. Langkah berikutnya, peneliti mendesain silabus dan RPPTH berdasarkan kajian indikator serta tujuan pembelajaran dan materi setiap muatan pelajarannya. Kemudian peneliti menyusun kerangka dalam membuat perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 beserta lampirannya meliputi RPPTH, materi ajar, penilaian, dan LKS. Kegiatan dalam RPPTH dan LKS menerapkan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik, penanaman nilai karakter di dalam kegiatan pembelajaran, dan kegiatan-kegiatan yang memungkinkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi. 4.2.1

Silabus Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang harus dibuat

sebelum

menyusun RPPTH. Silabus ini digunakan sebagai pedoman dalam

proses pembelajaran yang dikembangkan dalam RPPTH dan produk yang dikembangkan. Pendekatan yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran ini adalah pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik. Silabus disusun secara teratur menurut sistem dari pemerintah dan berisikan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi target kompetensi dasar yang ingin dicapai. Isi komponen silabus ini yaitu: (1) identitas sekolah, (2) muatan pelajaran, (3) kompetensi inti dan kompetensi dasar, (4) indikator pencapaian, (5) kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan, (6) penilaian yang terdiri dari teknik penilaian dan bentuk instrumen, (7) alokasi waktu, dan (8) sumber belajar.


4.2.2

63

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana

merupakan

Pelaksanaan

rancangan

Pembelajaran

kegiatan

yang

Tematik

Harian

menggambarkan

(RPPTH)

prosedur

dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus. RPPTH disusun secara sistematis. RPPTH yang dibuat peneliti terdiri dari berbagai komponen, yaitu: (1) identitas sekolah, (2) Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) pendekatan dan metode pembelajaran, (8) media, alat, dan sumber pembelajaran, (9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10) penilaian dan (11) lampiran-lampiran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dibuat untuk empat mata pelajaran. Pembelajaran pertama sampai keenam memiliki alokasi watu (6x35 menit) setiap harinya. RPPTH dibuat secara terperinci dan jelas sehingga memudahkan guru dalam melakukan pembelajaran dikelas. RPPTH memuat berbagai lampiran perangkat pembelajaran seperti LKS, materi ajar, beserta instrument penilaian. Salah satu perangkat dalam RPPTH adalah Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun sesuai standar Kurikulum SD 2013. LKS berisi soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa sesuai kompetensi dan tujuan yang telah dirancang. Soalsoal yang ada pada LKS tetap menanamkan nilai-nilai karakter, seperti kejujuran, toleransi, percaya diri, kerjasama, dan sebagainya. LKS yang dibuat ini didalamnya juga terdapat kalimat-kalimat yang berhubungan dengan mensyukuri apa yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa (Karakter spiritual).


64

Lembar Kerja Siswa yang dibuat peneliti berisi komponen-komponen yang disusun secara sistematis. Pertama, jaring pemetaan kompetensi dasar harian. Kedua, jaring pemetaan indikator harian. Ketiga yang berisi keterangan pembelajaran ke berapa. Keempat, berisi kolom identitas siswa seperti: nama dan kelas. Kelima, tujuan pembelajaran yang sesuai dengan LKS. Keenam, bahan dan alat yang diperlukan dalam pembelajaran. Komponen ketujuh yaitu petunjuk kegiatan yang digunakan sebagai petunjuk penggunaan lembar kerja siswa ini. Kedelapan, kegiatan-kegiatan pembelajaan serta

soal-soal latihan yang diuraikan berdasarkan pendekatan

tematik terpadu, pendekatan saintifik, kata perintah yang mengandung makna pendidikan karakter. Kegiatan yang dirancang dalam LKS sesuai dengan desain kegiatan pembelajaran pada RPPTH. Pada komponen kesembilan, terdapat

kotak kata mutiara digunakan

sebagai sarana bersyukur kepaada Tuhan Yang Maha Esa dengan cara mengucapakan kata syukur kata-kata yang ada pada kotak tersebut. Kesepuluh, posttest ini berfungsi sebagai bahan evaluasi dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam satu hari, sedangkan posttest pada pembelajaran keenam berisi soal evaluasi dari pembelajaran pertama sampai keenam. Kesebelas, refleksi pada bagian refleksi siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui, kemudian mengevaluasi proses pembelajaran, selanjutnya siswa mengungkapkan perasaan mereka dengan cara menebalkan gambar emoticon sesuai dengan perasaan siswa. Keduabelas, pekerjaan rumah, sifat dari pekerjaan rumah adalah mengulang pembelajaran yang sudah diajarkan oleh guru disekolah, dalam pekerjaan rumah


65

orang tua harus ambil bagian untuk membimbing siswa. Ketigabelas yaitu kunci jawaban posttest. Materi ajar dibuat untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar, pedoman belajar, dan untuk mengembangkan LKS materi. Sedangkan pada pedoman penilaian yang dibuat bersifat otentik, berisi instrumen penelitian setiap muatan pelajaran. Setiap muatan berisi penilaian berdasarkan Kompetensi Inti 1 sampai Kompetensi Inti 4. Pedoman penilaian ini dicantumkan di setiap akhir pembelajaran. Setiap jenis penilaian berisi indikator, teknik penilaian, instrumen, tugas, rubrik penilaian, dan pedoman penskoran sesuai dengan rubrik berdasarkan indikator pencapaian. Penilaian ini berisi empat aspek yang dinilai yaitu penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan, sikap sosial, dan penilaian sikap spiritual. Penilaian pada ranah kognitif (pengetahuan) menilai kemampuan siswa dalam akademik, sehingga instrumennya berisi soal maupun tugas. Penilaian ranah keterampilan, berisi penilaian tentang keterampilan yang terkait dengan performance dan kerja siswa berupa produk-produk yang dihasilkan dan dinilai menggunakan lembar pengamatan maupun rubrik penilaian. Penilaian sikap terdiri dari sikap individu dan penilaian sikap spiritual. Penilaian sikap sosial dan sikap spiritual dilakukan dengan melihat atau mengamati sikap siswa dengan lingkungan dan dengan Tuhan Yang Maha Esa. 4.3

Data Validasi dan Revisi Produk Produk awal yang telah disusun kemudian diberikan kepada dua pakar

Kurikulum 2013 dan dua guru Kelas I Sekolah Dasar untuk divalidasi. Validasi


66

dilakukan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi ini menggunakan pedoman pensekoran skala lima menurut Sukardjo (2008:101). 4.3.1

Data Validasi Pakar Kurikulum 2013 dan Revisi Produk Pakar Kurikulum SD 2013 yang menjadi validator dalam produk

penelitian ini adalah Bapak IRN,

produk divalidasi sebanyak satu kali pada

tanggal 14 November 2014. Aspek yang dinilai dari perangkat pembelajaran adalah (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa dan (11) bahasa. Berdasarkan hasil validasi dari ke-11 aspek tersebut memperoleh skor rata-rata 4 dengan kategori “ baik”. Bahan ajar dinyatakan layak untuk digunakan/ diuji coba dengan revisi sesuai saran. Pakar pertama bernama bapak IRN memberikan beberapa komentar umum dan saran perbaikan, komentar tersebut memberikan masukan agar dalam kegiatan pembelajaran harus ada kegiatan berkelompok. Kedua, pakar juga mengomentari aspek penilaian, beliau memberikan masukan tentang pedoman penskoran agar melihat panduan teknis penilaian dari Kemendikbud. Ketiga, pakar memberikan komentar pada aspek lembar kerja siswa, pakar memberi saran pada tampilan lembar kerja siswa diperbaiki dalam desainnya agar lebih menarik. Pakar Kurikulum SD 2013 yang kedua bernama Bapak SJN, produk divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 17 November 2014. Bapak SJN memberikan skor rata-rata 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Bapak SJN


67

memberikan beberapa komentar berisi masukan untuk perbaikan perangkat pembelajaran pada aspek, yaitu (1) perumusan tujuan pembelajaran, (2) skenario pembelajaran, (3) penilaian dan (4) lembar kerja siswa. Pada aspek perumusan tujuan pembelajaran pakar kurikulum SD 2013 memberikan masukan dalam hal perumusan tujuan pembelajaran masih ada beberapa tujuan pembelajaran yang belum ada komponen Degree. Pada aspek skenario pembelajaran, pakar memberikan masukkan agar kegiatan kelompok dan kegiatan anak untuk bertanya (menanya) perlu ditambahkan lagi dalam setiap pembelajaran. Pada aspek penilaian pakar memberikan masukkan agar penskoran aspek pengetahuan menggunakan permen yang baru yaitu dalam pedoman penilaian, skala 1-100 dikonversi ke skala 1-4 baru diberi predikat. Pada aspek lembar kerja siswa pakar memberikan masukkan agar warna yang digunakan agar diganti menjadi lebih menarik dan diminta untuk menambahkan beberapa gambar anak-anak. Pakar juga memberikan komentar umum yaitu tentang tata penulisan yang masih perlu diperbaiki. Produk yang telah divalidasi oleh pakar Kurikulum SD 2013 direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Komentar berupa saran tersebut serta revisi akan dijabarkan dalam tabel berikut:


68

Tabel 5. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi No.

Komentar Pakar

Revisi

Perumusan tujuan pembelajaran 2

Ada

sebagian

tujuan Beberapa tujuan pembelajaran

pembelajaran belum dituliskan ditambahkan tingkat ketercapaian tingkat ketercapaian (degree)

(degree)

Skenario pembelajaran 1

Dalam pertemuan ke 1, 3, dan Dilakukan 4

belum

ada

kegiatan kegiatan

kelompok bagi siswa.

perbaikan

dalam

pembelajaran

pada

pertemuan 1,3, dan 4 yaitu ditambahkan kegiatan kelompok bagi siswa.

2

Kegiatan anak untuk bertanya Dilakukan belum nampak (keterampilan kegiatan untuk bertanya)

perbaikan

dalam

pembelajaran

yaitu

ditambahkan

kegiatan

untuk

memacu anak untuk bertanya Penilaian 5

Rubrik

penilaian

perlu Dilakukan

perbaikan

rubrik

diperbaiki dan mengacu pada penilaian sesuai aturan permen permen yang baru.

yang baru. Lembar kerja siswa

9

Warna yang digunakan untuk Dilakukan perbaikan warna yang tampilan lembar kerja siswa digunakan pada lembar kerja kurang menarik

4.3.2

siswa.

Data Validasi Guru SD Kelas I yang Sudah Melaksanakan Kurikulum 2013 dan Revisi Produk Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah Ibu HR

dan SR. Ibu HR merupakan guru kelas I di SD Negeri Selomulyo, Sleman dan


69

Ibu SR merupakan guru kelas I di SD Negeri Tlacap, Sleman. Validasi yang dilakukan oleh Ibu HR pada tanggal 12 November 2014 sedangkan Ibu SR pada tanggal 15 November 2014. Aspek yang dinilai dari perangkat pembelajaran adalah (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa dan (11) bahasa. Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD Negeri Selomulyo Ibu HR memberikan skor rata-rata 4,42 dengan kategori “sangat baik”. Perangkat dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu HR memberikan komentar pada aspek bahasa, mengenai penggunaan ejaan EYD yang harus diperbaiki. Ibu HR juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa secara keseluruhan perangkat pembelajaran sudah baik, hanya perlu ketelitian didalam penulisan. Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD Negeri Tlacap yaitu Ibu SR, dari kesebelas aspek yang dinilai diperoleh skor ratarata 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu SR memberikan masukkan agar dalam penulisan identitas RPPTH diberi muatan pelajaran. Komentar berupa masukan untuk perbaikan dari kedua guru kelas I serta revisinya dapat dijabarkan dalam tabel seperti di bawah ini :


70

Tabel 6. Komentar Guru Kelas I SD dan Revisi No.

Komentar Pakar

Revisi

Identitas RPPTH 1

Belum mencantumkan

Menambahkan muatan pelajaran

muatan pelajaran.

dalam identitas Bahasa

1

Ejaan EYD diperbaiki lagi

Dilakukan

perbaikan

kalimat

yang tidak sesuai dengan EYD. 2

Penggunaan

bahasa

tulis Memperbaiki

penggunaan

yang baik dan benar perlu bahasa tulis yang baik dan benar diteliti

4.4

Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir yang diperoleh berdasarkan masukan, saran dan komentar

dari dua pakar Kurikulum SD 2013 serta dua guru kelas I SD. Produk awal yang yang sebelumnya dibuat oleh peneliti direvisi sehingga menghasilkan produk akhir yang lebih baik dari pada produk awal yang belum direvisi. 4.4.1

Kajian Produk akhir Berikut ini peneliti akan memaparkan kajian produk akhir berupa

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 sebagai berikut. 4.4.1.1 Silabus Salah satu produk akhir yang dibuat oleh peneliti adalah silabus. Dalam pembuatan silabus ini, peneliti mengacu pada RPPTH yang telah divalidasi oleh dua pakar kurikulum dan dua guru kelas I SD sebagai pelaksana Kurikulum SD 2013. Produk akhir silabus yang telah dihasilkan telah mengalami beberapa perubahan pada kegiatan pembelajarannya.


71

4.4.1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) setelah direvisi terdapat beberapa perubahan bedasarkan komentar dan saran dari pakar kurikulum dan guru. Komponen-komponen yang berubah meliputi: 1)Identitas RPP seperti menuliskan muatan pelajaran 2) perumusan indikator dilakukan perbaikan sesuai dengan aspek yang mengacu Kurikulum SD 2013 dan indikator dibuat untuk berfikir tingkat tinggi, 3) perumusan tujuan pembelajaran agar diberi aspek degree, 4)skenario pembelajaran dilakukan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan 1,3, dan 4 yaitu ditambahkan kegiatan kelompok bagi siswa dan kegiatan untuk memacu anak untuk bertanya, dan 5) memperbaiki penggunaan bahasa tulis yang baik dan benar Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah divalidasi dan direvisi, kemudian dilakukan beberapa perubahan berdasarkan masukan dan saran. Komponenkomponen yang terdapat dalam LKS berupa (1) tujuan perpembelajaran, (2) bahan dan alat yang diperlukan, (3) petunjuk kegiatan, (4) kegiatan pembelajaran, (5) kotak kata mutiara, (6) evaluasi, (7) refleksi, dan (8) pekerjaan rumah. Komponen-komponen tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. Pertama, jaring pemetaan kompetensi dasar harian. Kedua, jaring pemetaan indikator harian. Ketiga yang berisi keterangan pembelajaran ke berapa. Keempat, berisi kolom identitas siswa seperti: nama dan kelas. Kelima, tujuan pembelajaran. Keenam, petunjuk penggunaan lembar kerja siswa dan bahan atau alat yang diperlukan pada pembelajaran saat itu. Ketujuh, petunjuk kegiatan. Kedelapan, kegiatan-kegiatan pembelajaran serta soal-soal latihan yang diuraikan


72

berdasarkan pendekatan tematik integratif memadukan antara 2 sampai 3 muatan pelajaran menjadi satu. Lembar kerja siswa ini pada pembelajaran 1 dan 5 memadukan 2 muatan pelajaran, sedangkan pada hari 2,3,4, dan 6 memadukan 3 muatan pelajaran. Lembar kerja siswa ini disusun menggunakan pendekatan tematik integratif, akan tetapi juga menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik melalui beberapa tahap belajar yaitu melalui pengamatan, bertanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan, serta mengasosiasikan dengan konsep belajar lainnya. Tidak hanya menggunakan pendekatan tematik terpadu dan pendekatan saintifik,

namun juga menggunakan kata perintah yang

mengandung makna pendidikan karakter. Kegiatan yang dirancang dalam lembar kerja siswa sesuai dengan desain kegiatan pembelajaran pada RPPTH. Pada aspek kesembilan, kotak kata mutiara pada bagian lembar kerja siswa, digunakan sebagai sarana bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dengan cara mengucapakan kata syukur kata-kata yang ada pada kotak tersebut. Kesepuluh, posttest ini berfungsi mengukur kemampuan siswa setelah mereka mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam satu hari, sedangkan evaluasi pada pembelajaran keenam berisi soal evaluasi dari pembelajaran pertama sampai keenam. Kesebelas, refleksi pada bagian refleksi siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui, kemudian mengevaluasi proses pembelajaran, selanjutnya siswa mengungkapkan perasaan mereka dengan cara menebalkan gambar emoticon sesuai dengan perasaan siswa. Keduabelas, pekerjaan rumah, sifat dari pekerjaan rumah adalah mengulang pembelajaran yang


73

sudah diajarkan oleh guru disekolah, dalam pekerjaan rumah orang tua harus ambil bagian untuk membimbing siswa. Ketigabelas, kunci jawaban posttest. LKS juga mengalami perubahan tampilan, pada produk akhir ini tampilan LKS diperbaiki dalam hal warna dan gambar yang digunakan sesuai saran dari validator. Penilaian yang dibuat sudah sesuai dengan Permen yang terbaru yaitu penilaian yang digunakan bersifat terpisah dengan muatan pelajaran lainnya. Meskipun demikian, setiap muatan pelajaran tetap memuat empat aspek yang sama, yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual. Setiap aspek yang dinilai memiliki teknik peniaian yang berbeda-beda. Penilaian pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes, penilaian keterampilan menggunakan teknik penilaian terhadap kinerja siswa atau performance, laporan kegiatan, percobaan dan lain sebagainya yang mengasah keterampilan siswa. kemudian untuk penilaian sikap sosial maupun spiritual, teknik penilaiannya menggunakan observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan. Rubrik penilaian yang digunakan disesuaikan dengan jenis penilaian yang digunakan. Antara rubrik penilaian dengan pedoman pensekoran saling berkaitan satu dengan yang lain, karena pedoman pensekoran digunakan untuk menilai kemampuan siswa pada saat melakukan penilaian. 4.4.2

Pembahasan Berdasarkan pembuatan perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh

peneliti dan validasi oleh dua pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas I SD Negeri Selomulyo dan SD Negeri Tlacap diperoleh hasil bahwa perangkat pembelajaran


74

tersebut masuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor rerata akhir 4,24. Hasil tersebut akan dipaparakan melalui tabel berikut. Tabel 7. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas I No 1 2 2 3

Validator

Pakar Kurikulum SD 2013 Pakar Kurikulum SD 2013 Guru Kelas I SD (A) Guru Kelas I SD (B) Jumlah Rerata (Jumlah total : Responen) Kategori

Perangkat Pembelajaran Skor Kategori 4 “ Baik” 4,26 “Sangat Baik” 4,42 “Sangat Baik” 4,26 “Sangat Baik” 16,94 4,24 “Sangat Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman terhadap aspek pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 yaitu, 1) identitas RPP, 2)perumusan indikator, 3)perumusan tujuan pembelajaran, 4)pemilihan materi ajar, 5)pemilihan sumber ajar, 6)pemilihan media belajar, 7)metode pembelajaran, 8)skenario pembelajaran, 9)penilaian, 10)LKS, 11)bahasa. Pada validasi produk, pakar Kurikulum 2013 yang pertama memberikan skor 4 dengan kategori “ baik”. Pakar Kurikulum 2013 yang kedua memberikan skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD (A) memberikan skor 4,42 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD (B) memberikan skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut, diperoleh rerata skor 4,24 dengan kategori “sangat baik”. Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.


Pengembangan

perangkat

pembelajaran

dikatakan

sangat

75

baik

dikarenakan beberapa hal yaitu: Pertama

identitas RPPTH. Identitas RPPTH sudah memuat satuan

pendidikan, kelas, semester, tema, subtema, muatan pelajaran yang terkait, pemebelajaran ke-, dan alokasi waktu. Contohnya ada pada produk halaman 10. Kedua, perumusan indikator dibuat menggunakan kata kerja yang memungkinkan anak untuk berpikir tingkat tinggi. Menurut Bloom (dalam Wendi , 2013: 17) terdapat 3 aspek yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tinggi yaitu aspek analisa, aspek evaluasi, dan aspek mencipta/membuat sebagai pedoman berpikir. Contohnya ada pada produk halaman 12. Ketiga, perumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator, tujuan indikator juga menggunakan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan dikur, dan rumusan tujuan hanya mengandung satu jenis tingkah laku. Contoh ada pada produk halaman 13. Keempat, pemilihan materi ajar. Materi ajar yang digunakan sudah sesuai indikator atau tujuan pembelajaran dan lingkungan siswa. Contohnya ada pada produk halaman 21. Kelima, pemilihan sumber belajar. Pemilihan sumber belajar sudah sesuai dengan KI dan KD, sesuai dengan pendekata saintifik. Penulisan yang digunakan pada penulisan sumber belajar juga ditulis menggunakan tata tulis yang baku. Contohnya ada pada produk halaman 15.


76

Keenam, pemilihan media belajar. Pemilihan media belajar sudah sesuai dengan indikator, pendekatan saintifik, dan karakteristik siswa. Contohnya ada pada produk halaman 14. Ketujuh, metode pembelajaran. Metode pembelajaran sudah sesuai dengan indikator atau tujuan pembelajaran dan menggunakan pendekatan saintifik. Contohnya ada pada produk halaman 14. Kedelapan, skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran sudah menampilkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan jelas. Dalam RPPTH juga sudah sesuai penyajian dengan materi pembelajaran. Skenario

pembelajaran

sudah

sesuai

dengan

langkah-langkah

metode

pembelajaran yang dipilih yaitu pendekatan saintifik. Menurut Esler (dalam Noehi,

1999:1.36)

pendekatan

saintifik/ilmiah

adalah

pendekatan

yang

menggunakan delapan keterampilan proses dalam pembelajarannya. Namun menurut Kemendikbud, siswa SD dalam pembelajarannya hanya menggunakan lima keterampilan

yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengkomunikasikan.

Skenario

memberdayakan

siswa

dengan

pembelajarannya adanya

juga

pembelajaran

sudah

yang

dapat

menerapkan

menyenangkan dan bermakna didukung dengan alokasi waktu yang proporsional. Contohnya ada pada produk halaman 15-20. Kesembilan, penilaian. Penilaian yang digunakan sudah bersifat otentik. Menurut Imas (2014: 47) penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai masukan (input), dan keluaran(output) pembelajaran yang meliputi ranah sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan


77

(psikomotor). Dalam penilaian yang peneliti buat, teknik, bentuk, dan instrumen penilaian sudah sesuai dengan indikator yang dicapai. Penilaian juga disertakan kunci jawaban yang sesuai dengan soal dan rubrik penilaian yang digunakan sudah sesuai dengan tugas. Penilaian juga sudah sesuai dengan pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian. Contohnya ada pada produk halaman 23. Kesepuluh, lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa memuat tujuan, petunjuk, kegiatan belajar, refleksi, dan pekerjaan rumah. Rumusan petunjuk lembar kerja siswa sederhana dan mudah dipahami. Urutan dalam kegiatan pembelajaran sudah runtut dan memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran ditunjang dengan tampilan yang indah dan menarik untuk siswa. Contohnya ada pada produk halaman 39. Kesebelas, bahasa. Bahasa yang digunakan pada RPPTH dan lembar kerja siswa sudah menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan guru sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.


BAB 5 PENUTUP Bab ini memaparkan (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian serta (3) saran. 5.1

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.

5.1.1

Perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 dikembangkan dengan prosedur penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi antara model pengembangan perangkat pembelajaran Kemp dan prosedur penelitian R&D Borg dan Gall. Pengembangan tersebut meliputi lima langkah pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli,

(5) revisi desain, hingga

dihasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 tema Keluargaku subtema Anggota Keluargaku untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. 5.1.2

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahaptahap pengembangan, antara lain validasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan dua guru kelas I. Pakar Kurikulum 2013 yang pertama memberikan skor 4 dengan kategori “ baik”. Pakar Kurikulum 2013 yang kedua memberikan skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD (A) memberikan skor 4,42 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD (B) memberikan skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Dari

78


79

keseluruhan hasil validasi tersebut, diperoleh rerata skor 4,24. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 tema Keluargaku subtema Anggota Keluargaku untuk siswa kelas I SD memiliki kualitas “sangat baik” ditinjau dari (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa dan (11) bahasa 5.2

Keterbatasan Pengembangan Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan diantaranya dipaparkan sebagai berikut.

5.2.1

Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan seorang guru kelas I SD karena guru sebagai pelaksana Kurikulum SD 2013, namun karena hanya mewawancarai satu guru kelas 1 SD, maka informasi yang diperoleh kurang bervariasi terhadap masalah yang dialami oleh guru mengenai Kurikulum SD 2013

5.2.2

Peneliti berhenti pada langkah kelima dari sepuluh langkah yaitu pada revisi desain pada langkah pengembangan Borg dan Gall, dikarenakan Borg dan Gall memperbolehkan untuk membatasi penelitian pada skala kecil. Sehingga penelitian dianggap sudah cukup jika dilaksanakan sampai langkah kelima.


5.3

80

Saran Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 adalah sebagai berikut:

5.3.1

Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas I SD yang berbeda, sehingga lebih banyak mengetahui kekurangan dan kelebihan Kurikulum SD 2013 di lapangan.

5.3.2

Pelaksanaan uji coba akan lebih baik lagi apabila diteruskan sampai langkah kesepuluh.


81

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Iif Khoiru dan Sofan Amri. 2014. Pengembangan & Model Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya Ariezona, Windy. 2013. Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk Keterampilan Mendengarkan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2011. Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar. Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Depdiknas. 2004. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta. Depdiknas. 2006. Pendekatan Terpadu. Jakarta. Depdiknas. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.103. Jakarta. Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Borg, Walter R. And Meredith Damien Gall. 1983. Educational Research. New York: Longman Inc. Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Husamah, Yanuar. 2014. Desain Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya. Idris, Marno. 2014. Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar. Yogyakarta: ARRUZZ MEDIA. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Keluargaku: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Kelas 1. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Keluargaku: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013a. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.


82

Kesuma, Dharma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kurniasih, Imas. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rodaskarya. Morrison, Gary, dkk. 2011. Design Effective Instruction. New Jersey: John Wiley and Sons Inc. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyoto. 2013. Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum. Jakarta: Prestasi Pustaka. Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian otentik dalam pembelajaran bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurhasanah, Siti. 2012. Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Teks Percakapan untuk Siswa Kelas V SD. Malang: Universitas Negeri Malang. Nasution, Noehi, Budiastra, dkk. 1999. Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas terbuka. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Ed.Ke- 3). Jakarta: Balai Pustaka. Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sujarwanto, Agus. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan. Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.


83

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius. Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara Trianto. 2013. Mendesain Model pembelajaran inovatif-Progresif. Jakara: Kencana Prenada Media Group. Wendie, Razif dan Soetikno. 2013. Desain Kurikulum Digital. Yogyakarta: Smart Writing. Wibowo, Agus. 2013. Pendidikan Karakter Berbasis Sastra. Pustaka Pelajar.

Yogyakarta:

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Zuchdi, Darmiyanti. Dkk. 2012. Model Pendidikan Karakter. Yogyakarta: UNY Press.


LAMPIRAN

84


85


86


87

Instrumen Analisis Kebutuhan No. Daftar Pertanyaan 1 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terhadap Kurikulum SD 2013? 2 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa? 3 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran?

4

5

6

7

8

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran? Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penilaian otentik? Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contoh rubrik penilaian non tes?

Jawaban Pertanyaan Hanya sebatas pemerintah memberikan lewat diklat. Membuat sesuai dengan yang ada di buku guru lalu dikembangkan sesuai kebutuhan dan kondisi anak.

Bahwa dalam pembelajaran tematik integratif ini perpindahan antar muatan pelajaran tidak dirasakan oleh siswa karena materi-materi yang diberikan sudah digabungkan dalam satu tema maupun subtema, Bahwa pendekatan saintifik adalah metode pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran Bahwa penilaian tersebut membuat bingung dan menjemukkan, sama halnya dalam menyusun penilaian.

Rubrik penilaian non tes masih sangat memerlukan contoh-contoh rubrik penilaian non tes, karena guru masih merasa kesulitan dalam membuatnya. Sejauh mana pemahaman Dalam pembelajaran-pembelajaran Bapak/Ibu terkait dengan yang dilakukan ini akan penguatan pendidikan karakter membentuk anak mempunyai dalam pembelajaran? karakter yang baik dalam hal tingkah laku di sekolah maupun di lingkungan anak Sejauh mana pemahaman Tentang jenis-jenis karakter yang Bapak/Ibu terkait dengan jenisdikembangkan oleh Kementerian jenis karakter yang akan Pendidikan dan Kebudayaan dikembangkan oleh Kementerian Nasional adalah ingin membuat Pendidikan dan Kebudayaan anak-anak mempunyai tingkah laku


Nasional?

9

Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu alami dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013? Mengapa?

10

Apakah contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu? Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013? Karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang Bapak/Ibu butuhkan? Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013?

11

12

13

88

yang baik disamping memiliki kompetensi yang baik siswa perlu memiliki sikap yang baik agar dimasa depan siswa-siswa beliau dapat membuat bangga tanah air. Kesulitan-kesulitan yang dialami dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 adalah bahan yang diberikan kurang luas dan alat peraga masih minim hal itu disebabkan karena sekolah kekurangan dana, dalam hal penilaian beliau juga masih merasa kesulitan karena masih sedikit contoh-contoh penilaian yang diberikan Hanya mempunyai sedikit contohcontoh mengenai perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 Sekolah dan guru masih sangat memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013 . Sudah mempunyainya namun beliau masih ragu akan kebenarannya. Saran yang diberikan oleh beliau terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 adalah beliau memohon agar diberikan contoh yang lengkap akan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 dan mohon dilengkapi alat pembelajarannya.


Data Mentah Validator Ahli

89


90


91


92


93


94


95


96


Data Mentah Guru Kelas I

97


98


99


100


101


102


103


104


SILABUS Satuan Pendidikan : SD/MI Kelas : I (satu) Tema: Keluargaku Kompetensi Inti KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

105


Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar

Keterangan

KI 1 PPKn

KI 2

1.1 Menerima keberagaman

2.2

Menunjukkan

perilaku



Pembelajaran pada KD

karakteristik individu dalam

patuh pada tata tertib dan

KI 1 dan KI2 terintegrasi

kehidupan beragama

aturan

dalam pembelajaran

sebagai anugerah Tuhan

dalam kehidupan sehari-

Yang Maha Esa di

hari

lingkungan rumah dan

sekolah.

yang

di

berlaku

rumah

dan

sekolah.

pada KI 3 dan KI4 

Penilaian hasil belajar dilakukan melalui observasi,

1.2 Menerima kebersamaan dalam

keberagaman

2.3 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam

sebagai anugerah Tuhan

keberagaman di rumah dan

Yang

sekolah.

Maha

lingkungan

Esa

rumah

di dan

sekolah. Bahasa Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia

yang

dikenalsebagai

bahasa

persatuan

sarana

dan

2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.2 Memiliki rasa percaya diri 106


belajar

di

keberagaman

tengah

terhadap keberadaan tubuh

bahasa

melalui

daerah.

pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

1.2

Menerima

keberadaan

Tuhan Yang Maha Esa atas 2.3 Memiliki perilaku santun penciptaan

manusia

dan

dan sikap kasih sayang

bahasa yang beragam serta

melalui

benda-benda alam sekitar.

bahasa Indonesia dan/atau

pemanfaatan

bahasa daerah. 2.4 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa 107


daerah Matematika

1.1 Menerima, menjalankan, dan 2.1

Menunjukkan

rasa

menghargai ajaran agama

percaya diri untuk berlatih

yang dianutnya

mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni

Seni Budaya dan Prakarya SBdP)

1.1 Merasakan keindahan alam

2.1 Menunjukkan rasa percaya

sebagai salah satu tanda-

diri untuk berlatih

tanda kekuasaan Tuhan

mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni

Pendidikan

1.1 Menghargai tubuh dengan

2.1

Menunjukkan

Jasmani, Olahraga,

seluruh perangkat gerak

percaya

dan Kesehatan (PJOK)

dan

melakukan

kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan.

aktivitas

perilaku

diri

dalam berbagai

fisik

dalam

bentuk permainan 2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama melakukan

dalam berbagai

aktivitas fisik. 2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman lain dalam 108


penggunaan peralatan dan kesempatan. 2.6

Disiplin

selama

melakukan

berbagai

aktivitas fisik. 2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dalam permainan.

SBdP

1.1 Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan

2.1 Menunjukkan percaya

rasa

diri

untuk

berlatih mengekspresikan diri

dalam

mengolah

karya seni 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu

untuk

alam

di

mengenal lingkungan

sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

109


Tema 4

:Keluargaku

Subtema 1

: Anggota Keluargaku

Muatan

Kompetensi Dasar

Pelajaran PPKn

Materi

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

Pembelajaran 3.2 Mengenal tata

 Peraturan

tertib dan aturan

 Membangun konteks

yang berlaku

melalui bercerita,

dalam kehidupan

menyanyi, senam irama,

sehari-hari di rumah dan sekolah. 3.4 Mengenal arti

 Kegiatan saling

bersatu dalam

membantu

keberagaman di

dalam keluarga

rumah dan  Tata tertib

Tes Tertulis  Mengidentifikasi anggota keluarga.  Menyebutkan alat

mengamati gambar

dan bahan

tentang anggota keluarga

membuat bingkai

dan mengamati benda-

foto

benda sekitar.  Mengamati sebuah data/tabel tentang silsilah keluarga.

sekolah. 4.2Melaksanakan

Mengamati

 Mengamati cara guru

 Mengidentifikasi

Alokasi

Sumber

Waktu

Belajar

28 JP

 Buku Tematik Kelas I tema 4, subtema 1.  Media gambar yang berhubungan

kalimat kasih

dengan

sayang.

keluarga.

 Menyebutkan contoh kegiatan

 Foto-foto keluarga.

110


memberikan contoh

saling mambantu

tertib di rumah

memecahkan masalah

dalam keluarga

dan

dalam penjumlahan

dan lingkungan

 Teks bacaan

sekolah.

menggunakan media.

sekolah

 Teks lagu.

 Mengamati gambar

Kartu kata

tentang sebuah keluarga,

jenis garis dan

bergambar

menceriterakan

memperhatikan gambar

nama warna.

kebersamaan

silsilah keluarga dan

dalam

menceritakan tentang

banyak bilangan

keberagaman di

anggotaan keluarganya

dan

tenteng

menjumlahkan

penjumlahan

dua bilangan

.

 Mendengarkan berbagai

rumah dan sekolah.

Indonesia

sekitar.

 Menyebutkan

4.3 Mengamati dan

Bahasa

 Lingkungan

tata

3.3 Mengenal teks

informasi, instruksi, misal  Teks terimakasih

tentang penggunaan

 Menentukan

 Kartu kosakata  Media


terima kasih

media dan cara menghias

tentang sikap

gambar, menyanyikan

kasih sayang

lagu yang benar,

maksud dari

dengan bantuan

penggunaan media untuk

silsilah keluarga

guru atau teman

penjumlahan, peraturan

dalam bahasa

dalam sebuah permainan,

Indonesia lisan

kebiasaan yang dilakukan

gerak lokomotor  Mengetahui

 Menyelesaikan soal cerita

111


dan tulis yang

anggota keluarga.  Mendengarkan dan

dapat diisi

 Membandingkan tinggi badan pada

dengan kosakata

menyanyikan syair lagu

gambar yang

bahasa daerah

tentang kasih saying antar

diamati

untuk membantu

anngota keluarga, lagu

pemahaman.

anak – anak, dan gubahan

contoh peraturan

lagu.

dalam sebuah

3.4 Mengenal teks cerita

 Teks cerita tentang keluarga

 Mendengarkan guru

 Menyebutkan

permainan

bernyanyi lagu Ruri

diri/personal

abangku dan dilanjutkan

Observasi

tentang

dengan siswa melakukan

 Kemampuan

keberadaan

seperti yang dicontohkan

menunjukkan

keluarga dengan

guru dan

sikap syukur

bantuan guru

menyanyikannya sesuai

kepada Tuhan

atau teman

dengan tepuk tangan

YME

dalam bahasa

sesuai irama.

Indonesia lisan

 Mendengarkan guru

dan tulis yang

mengemukakan tentang

dapat diisi

kebesaran Tuhan dengan

dengan kosakata

mengajak siswa untuk

 Kemampuan bercerita mengenai anggota keluarga.  Kemampuan

112


bahasa daerah

selalu bersyukur.  Mendengarkan informasi

untuk membantu pemahaman 3.5 Mengenal teks diagram/label tentang anggota

tentang pentingnya saling  Silsilah keluaraga

menyayangi antar anggota keluarga.  Mendengarkan cerita

keluarga dan

tentang peraturan dalam

kerabat

keluarga

menyanyikan lagu tentang kasih sayang  Kemampuan mendengarkan lagu dengan pola irama (  Mengidetifikasi

dengan bantuan

 Mendiskusikan tentang

jenis tepuk tangan

guru atau teman

peraturan yang ada di

yang sesuai irama

dalam bahasa

rumah dan membaca teks

Indonesia lisan

percakapan tentang

periaku toleransi,

dan tulis yang

pentingnya mematuhi

kerjasama,patuh,

dapat diisi

peraturan dalam

teliti dan disiplin

dengan kosakata

kehidupan sehari-hari

selama melakukan

bahasa daerah

 Berdiskusi tentang

untuk membantu

keluarga, pekerjaan, dan

pemahaman.

kasih sayang keluarga,

4.3 Menyampaikan teks terima kasih

 Pengamatan

aktivitas pembelajran.  Kemampuan

serta mendiskusikan

menuliskan

sikap yang harus

kosakata. 113


 Kemampuan

mengenai sikap

dikembangkan dalam

kasih sayang

keluarga missal berterima

menunjukkan cara

secara mandiri

kasih

membandingkan

dalam bahasa

 Mengumpulkan data kosa

tinggi.  Kemampuan

Indonesia lisan

kata pada teks bacaan /

dan tulis yang

cerita tentang

menunjukkan cara

dapat diisi

keberadaan, kebersamaan

membuat tabel

dengan kosakata

keluarga

 Kemampuan

bahasa daerah

Menanya

menunjukkan cara

untuk membantu

 Mengajukan pertanyaan

menyelesaikan

penyajian.

sebagai dorongan rasa

soal dengan cara

ingin tahu terkait hasil

mengurai sebuah

teks cerita

mendengarkan cerita,

bilangan.

diri/personal

syair lagu, yang

tentang keluarga

dinyanyikan atau

menyampiakan

secara mandiri

penyajian gambar

pendapat tentang

4.4 Menyampaikan

dalam bahasa

 Guru mendorong anak

Indonesia lisan

untuk menanggapi dan

dan tulis yang

membuat pertanyaan

 Kemampuan

suatu peraturan.  Menunjukkan gerak lokomotor

dapat diisi 114


dengan kosa kata

tentang keanggotaan

dalam pemanasan

bahasa daerah

keluarga, kegiatan

dan permainan.

untuk membantu

keluarga, kesukaan

penyajian

anggota keluarga,

4.5 Membuat teks

kegiatan olahraga yang

Unjuk kerja

diagram/label

dilakukan bersama

tentang

keluarga, dan

anggota

kebersamaan dalam

keluarga dan

keluarga berdasarkan

kerabat secara

informasi yang

kembali makna

mandiri dalam

didengarnya, dibacanya

lagu

bahasa

dan diamatinya.

Indonesia lisan

 Menanya tentang seni

 Menyanyi tentang lagu kasih sayang.  Menceritakan

 Bercerita yang berhubungan

dan tulis yang

memotong dan

dengan keluarga

dapat diisi

menempel untuk

(kebersamaan,

dengan

menghasilkan karya

sikap saling

kosakata

misal menghias foto.

membantu,

 Guru mendorong siswa

kebiasaan, .

bahasa daerah untuk

untuk menanggapi dan

membantu

membuat pertanyaan

 Membuat dan menghias bingkai 115


penyajian.

tentang peraturan yang harus dipatuhi

Matematika

3.1

Mengenal

 Bilangan 1-20

 Membuat dan membacakan teks terima kasih.

lambang bilangan dan

Menalar/Mengasosiasi

 Bermain peran.

mendeskripsi

 Melakukan kegiatan

 Mewarnai dan

kan

memasangkan kartu

menggambar garis

kemunculan

anggota keluarga dan

lurus dan garis

bilangan

kegiatannya dan

lengkung.

dengan

menjawab keberadaan

bahasa yang

anggota keluarga.

sederhana.

3.2

foto.

Mengenal bilangan

asli

sampai

99

dengan

 Bilangan 1-20

benda-benda

membacakan

 Menjawab pertanyaan

silsilah keluarga.

tentang kesukaan jenis


olahraga anggota

dan menyelesaikan

keluarga dan pengalaman

soal cerita

melakukan kegiatan

penjumlahan.

olahraga bersama anggota keluarga.

menggunakan

 Membuat dan

Produk

 Menebalkan dan Mewarnai gambar

 Hasil pembuatan 116


yang ada di

keluarga dengan

sekitar rumah,

menggunakan berbagai

 Hasil pembuatan

sekolah, atau

warna dan bentuk garis

kartu ucapan

tempat bermain.  Membandingkan

3.11 Membanding kan

dengan

memperkirak

tinggi

bingkai foto

 Membahas mengenai

terima kasih.

berbagai warna dan

 Hasil pembuatan

warna sekunder, berbagai

silsilah keluarga

garis misalnya garis lengkung, datar yang ada

Portofolio

pada gambar.

 Semua kegiatan

panjang

 Membandingkan tinggi

dan soal yang ada

benda

badan anggota keluarga

pada lembar kerja

menggunaka

dan tinggi benda melalui

siswa.

n

gambar dan praktek

an suatu

istilah

sehari-hari (lebih

langsung  Membuat katagori

panjang,

tentang silsilah keluarga

lebih

(siapa yang lebih tua dan

pendek).

lebih muda).  Menuliskan contoh

4.3Mengemukakan

peraturan yang ada si 117


kembali

sekolah  Menuliskan kosakata

dengan kalimat sendiri

yang berhubungan

dan

dengan anggota keluarga

memecahkan

 Mengkategorikan data

masalah yang

hasil penjumlahan

berkaitan dengan

berdasarkan soal cerita.

penjumlahan dan

 Mengerjakan latihan soal

pengurangan

cerita tentang

terkait dengan

penjumlahan.

aktivitas sehari-

 Menyebutkan pesan dari

hari serta

teks yang disampaikan

memeriksa

guru

kebenarannya. 4.8

 Menyatakan bilangan sesuai dengan banyak

Mengelompo kkan

teman

benda  Menjawab pertanyaan

sekelas

mengenai perasaan ketika

berdasarkan

mengikuti peraturan

tinggi 118


badannya.

permaianan yang telah ditetapkan

SBdP

3.1 Mengenal cara dan hasil gambar

 Garis lurus dan garis lengkung

ekspresi

 Mnjawab pertanyaan mengenai anggota keluarga, teman sekelasa,

3.2 Mengenal pola

 Pola irama

dan benda-benda yang

irama lagu

ada dikelas yang paling

bervariasi

tinggi dan paling pendek

menggunakan alat musik ritmis 3.4

Mengamati berbagai bahan,

alat

Mencoba  Alat dan bahan membuat

seusai irama lagu dengan

bingkai foto tan

tepuk berirama

serta fungsinya

kartu ucapan

dalam

terimakasih

membuat prakarya. 4.1. Menggambar

 Bernyanyi dan Bergerak

 Bermain peran tentang mengungkapakan ucapan terima kasih  Membuat kartu ucapan terimakasih untuk

ekspresi dengan

anggota keluarga sesuai

mengolah garis,

keinginan siswa. 119


warna dan

 Bermain penjumlahan

bentuk

menggunakan kartu

berdasarkan

angka dan dilakukan

hasil

dengan bermain berlari

pengamatan di

dan melompat

lingkungan sekitar 4.5. Menyanyikan lagu anak-anak

 Melakukan kegiatan senam irama diiringi lagu di halaman.  Menggambar,

dan

menggunting, dan

memperagakan

menempel profil keluarga

tepuk birama

pada silsilah keluarga

dengan gerak

 Menghias hasil karya dengan menggunakan

4.13 Membuat karya kerajinan bahan alam lingkungan

media yang beraneka macam.  Menggunakan kartu kata

sekitar melalui

untuk melakukan

kegiatan

permainan kosakata yang

menempel. 120


berhubungan dengan PJOK

3.1

Mengetahui konsep gerak

 Gerak lokomotor

anggota keluarga.  Mewarnai gambar tentang anggota keluarga

dasar lokomotor sesuai

Mengkomunikasikan

dengan

 Menceritakan kembali

dimensi

teks tentang anggota

anggota

keluarga, kesukaan

tubuh

yang

masing-masing anggota

digunakan,

keluarga, kebiasaan

arah,

anggota keluarga, dan

ruang

gerak,

identitas keluarga (nama

hubungan,

danpekerjaan/sekolahnya)

dan

dengan atau tidak

usaha,

dalam

menggunakan foto

berbagai

keluarga Menjelaskan

bentuk

gambar silsilah yang

permainan

diamati dantermasuk

sederhana

menceritakan nama, 121


dan

atau

tradisional.

pekerjaan dan kesukaan anggota keluarga berdasarkan foto keluarga

3.6.Mengetahui konsep

kasih saying

penggunaan pola

 Menyanyi lagu tentang

gerak

dasar

 Menyampaikan makna lagu yang telah dilakukan dinyanyikannya.

lokomotor dan

 Menceritakan hasil

non-lokomotor

karyanya setelah

sesuai

melakukan kegiatan,

dengan

irama (ketukan)

membuat kartu ucapan

tanpa/

dengan

terimakasih, membuat

musik

dalam

bingkai foto, membuat

aktivitas gerak

silsilah keluarga,

ritmik.

menebalkan dan mewarnai gambar tentang anggota keluarga.

4.1 Mempraktikkan pola

 Mengemukakan pendapat

gerak 122


dasar

tentang peraturan dalam

lokomotor

sebuah permainan.  Menyampaikan secara

sesuai dengan

lisan contoh perilaku

dimensi

patuh pada peraturan

anggota

yang ada di rumah dan di

tubuh

yang

digunakan, arah,

ruang

sekolah  Menyampaikan secara tertulis mengenai contoh

gerak,

perilaku saling membantu

hubungan

antar anggota keluarga.

dan

usaha,

 Mengkomunikasikan

dalam

ekspresinya memalui

berbagai

kegiatan refleksi  Mengkomunikasikan

bentuk permainan

pengalamanyang

sederhana

dilakukan bersama

dan

keluarga melalui berbagai

atau

tradisional.

kegiatan secara lisan dan

123


4.6 Mempraktikkan penggunaan pola

gerak

tulisan.  Memperagakan berbagai gerak lokomotor maupun

dasar

lokomoor dalam

lokomotor dan

melakukan senam irama

non-lokomotor

dan permaianan mencari

sesuai

pasangan.

dengan

irama (ketukan)

 Mengkomunikasikan

tanpa/dengan

hasil penjumlahan dan

musik

pengurangan sesuai tema

dalam

aktivitas gerak

secara lisan maupun

rimtik.

tulisan

124


Tema 4

: Keluargaku

Sub Tema

: Kegiatan Keluargaku

Mata Pelajaran PPKn

Kompetensi Dasar

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Pembelajaran

3.2. Mengenal tata tertib dan  Tata tertib di aturan yang berlaku

lingkungan rumah

dalam kehidupan

dan sekolah

sehari-hari di rumah dan sekolah 3.4 Mengenal arti bersatu

 Kebersamaan

Mengamati a. Mengamati

Penilaian Tes Tertulis a. Menuliskan contoh

Alokasi Waktu 4jp

Sumber Belajar  Kementerian Pendidikan

contoh kerja

– contoh peraturan

Kebudayaan.

sama saat

yang ada di rumah

2013:Buku

menyiapkan

b. Menjawab

guru:Keluargaku :

makan pagi agar

pertanyaan apa yang

Tematik Terpadu

dalam keberagaman di

siswa bisa

dimaksud gerak

Kurikulum 2013.

rumah dan sekolah.

membantu ibu

lokomotor

Jakarta :

4.2. Melaksanakan tata

dalam keluarga

untuk

c. Menyebutkan 3

Kementerian

tertib di rumah dan

mempersiapkan

contoh gerakan

Pendidikan dan

sekolah

dan

lokomotor

Kebudayaan

4.4 Mengamati dan menceriterakan

merapikannya. b. memperhatikan

d. Membandingkan kecepatan teman

keberagaman

penjelasan guru

saat mengikuti

karateristik individu di

mengenai kerja

kegiatan lomba lari

Republik Indonesia.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 125


rumah dan sekolah

sama saat

e. Menjawab

2013:Buku

menyiapkan

pertanyaan

siswa:Keluargaku:

makan pagi agar

berdasarkan

Tematik Terpadu

siswa bisa

kegiatan lomba lari

Kurikulum 2013.

membantu ibu

f. Menjawab

Jakarta :

untuk

pertanyaan kegiatan

Kementerian

mempersiapkan

kebersamaan dalam

Pendidikan dan

dan

keluarga

Kebudayaan

merapikannya c. Mengamati Guru mengeluarkan beberapa bola kecil yang ada di

g. Mengurutkan gambar sehingga menjadi suatu cerita Tes Lisan a. Mengidentifikasi isi

Republik Indonesia.  Gambar – gambar yang menunjukkan sikap tertib  Gambar – gambar

dalam kantong

teks wacana “Makan

keresek hitam

Pagi Bersama

yang menunjukkan

dan mengambil

Keluarga”

sikap tidak tertib

bola tersebut sebanyak 12 d. Mengamati Guru mengambil bola

b. Menyatakan bilangan 11 sampai 20 dengan menggunakan benda

 20 buah bola kecil  20 buah pensil  Teks lagu “Bunda 126


itu lagi sebanyak 15 e. Mengamati Guru

kecil itu lagi

dibaca

Indonesia

 Membaca teks

Bersama Keluarga”  Gambar kegiatan

d. Menirukan pola

membersihkan

mengembalikan

menggunakan

rumah

pensil tersebut

tangan yang

kepada 4 orang

ditepukan ke meja

g. Mengamati Guru

– bahan apa saja

mencontohkan

yang digunakan

kepada siswa

untuk membuat

lagu “Bunda

karya

Piara” h. mengamati

f. Mengidentifikasi

 20 buah kelereng  Papan titian untuk menguji keseimbangan 12jp

kegiatan merapikan

bacaan “Makan

tentang keluarga secara

Pagi Bersama

gambar tentang

rumah bersama

mandiri dalam bahasa

Keluarga”

kegiatan Udin

keluarga

dan keluarganya

 Papan emotion

e. Menyebutkan bahan

cerita diri/personal

Indonesia lisan dan

“Menonton Televisi

irama lagu

siswa

3.4. Menyampaikan teks

 Teks bacaan

sikap kasih sayang melalui teks yang

f. Mengamati Guru

Bahasa

c. Mengidentifikasi

mengambil bola

sebanyak 5 buah

Piara”

yang ada di sekitar

g. Menunjukkan

127


tulis yang dapat diisi

 Menulis cerita

saat

banyaknya bilangan

dengan kosakata

tentang kegiatan

membersihkan

11 sampai 20 dengan

bahasa daerah untuk

keluarga

rumah

menggunakan benda

membantu pemahaman

 Membaca teks

i. Mengamati Guru

bacaan “menonton

mencontohkan

kasih tentang sikap

televisi bersama

kepada siswa

kasih sayang dengan

keluarga

lagu “Bunda

3.3 Mengenal teks terima

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

 Bermain ayam dan elang  Mendengarkan

Piara” dengan gerakan j. Mengamati guru


cerita pengalaman

menjelaskan

dengan kosakata

berolahraga

Elang bertugas

bahasa daerah untuk membantu pemahaman 4.4. Menyampaikan teks cerita

 Menceritakan

menangkap anak

kegiatan pergi ke

ayam, sedangkan

sekolah bersama

induk ayam

keluarga

bertugas menjaga

diri/personaltentang

 Wawancara

anak ayam dari

keluarga secara

 Membaca dan

serangan elang.


menulis

k. Mengamati Guru

Indonesia lisan dan

bercerita tentang


“Ayam dan

yang ada

h. Mengidentifikasi isi teks bacaan i. Melaporkan hasil wawancara

j. Mengidentifikasi kegiatan di pagi hari bersama keluarga sesuai teks k. Menjelaskan teknik menjaga keseimbangan saat berjalan di papan titian

Unjuk kerja a. Menulis cerita tentang kegiatan makan pagi bersama 128


dengan kosakata

Elang” induk

bahasa daerah untuk

ayam dan

membantu penyajian

anaknya yang

tentang kegiatan

meminta kunci

keluargamu

4.3 Menyampaikan teks

Matematika

keluargamu b. Menulis cerita

terima kasih mengenai

pada elang. Elang

sikap kasih sayang

pun

kegiatan makan pagi

secara mandiri dalam

memberikannya.

bersama keluarga

bahasa Indonesia lisan

Induk dan anak

dan tulis yang dapat

ayam pergi

cerita tentang

diisi dengan kosakata

berjalan-jalan dan

penjumlahan dan

bahasa daerah untuk

menghilangkan

pengurangan sampai

membantu penyajian.

kunci tersebut.

3.2. Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-

 Menghitung angka

Induk ayam

11 sampai 20

meminta kunci

 Menyelesaikan

lagi pada elang.

benda yang ada di

soal cerita tentang

Elang marah dan

sekitar rumah, sekolah,

penjumlahan dan

meminta anak

atau tempat bermain

pengurangan

ayam sebagai

sampai sampai

gantinya. Induk

bilangan 20

ayam berusaha

3.9 Membandingkan dengan memperkirakan lama suatu aktivitas

melindungi

c. Menceritakan

d. Menyelesaikan soal

bilangan 20

e. Membuat doa pada

6jp

teks kecil untuk mengungkapan rasa syukur kepada Tuhan, atas kesehatan keluarga f. Menyanyikan lagu “Bunda Piara”

g. Mempraktikkan 129


berlangsung

PB 1

anaknya agar

gerakan lokomotor

menggunakan istilah

 Membandingkan

tidak ditangkap

berlari melalui

oleh elang

permainan

sehari-hari (lebih lama dan lebih singkat)

4.3. Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan terkait dengan aktivitas seharihari serta memeriksa kebenarannya 4.9 Mengumpulkan dan mengelola data pokok kategorikal dan menyajikannya dalam grafik konkrit dan

kecepatan berlari PB 3

l. Mengamati aba –

h. Mengumpulkan data

 Penjumlahan dan

aba Guru

untuk menentukan

pengurangan

sebelum

urutan kecepatan saat

melakukan lomba

lomba lari

PB 5

lari m. Mengamati gambar tentang kegiatan Udin dan keluarganya saat membersihkan rumah n. Mengamati gambar Lani sedang belajar bersama orang tua.

i. Menceritakan kembali kegiatan olahraga bersama keluarga sesuai teks

j. Menceritakan pengalaman melakukan kegiatan kebersamaan dalam keluarga k. Membuat karya menggunakan bahan sekitar l. Menceritakan pengalaman 130


piktograf tanpa

SBdP

o. Mengamati

merapikan rumah

menggunakan urutan

gambar dan

bersama keluarga

label pada sumbu

membaca teks

horizontal.

tentang belajar

cerita tentang

bersama orang

penjumlahan dan

tua yang ada di

pengurangan

3.2 Mengenal pola irama

 Menyanyi

lagu bervariasi

kan lagu

buku siswa

menggunakan alat music

“Bunda

dengan

ritmis.

Piara”

pendampingan

3.4 Mengamati berbagai bahan, alat serta

 Menirukan pola irama lagu

4.7 Menyanyikan lagu anak-

p. Mengamati Guru menyiapkan

fungsinya dalam membuat prakarya.

guru.

 Menempel bentuk gambar

papan titian untuk berlatih

anak dan berlatih

keseimbangan

memahami isi lagu.

dengan susunan

4.1 Membuat karya kerajinan bahan alam

batu bata q. mengamati

lingkungan sekitar

penjelasan guru

melalui kegiatan

tentang teknik

menempel.

menjaga

m. Menyelesaikan soal

4jp

n. Melakukan wawancara

o. Menulis hasil wawancara p. Menulis cerita tentang kegiatan keluarga di pagi hari

q. Bercerita tentang kegiatan keluarga di pagi hari

r. Mempraktekkan cara berjalan di papan titian Observasi a. Menunjukkan 131


PJOK

3.1 Mengetahui konsep

 Gerak lokomotor

gerak dasar lokomotor

PB 3

sesuai dengan dimensi

 Melatih

anggota tubuh yang

keseimbangan

perilaku santun dan jujur dalam hal

Menanya a. Guru

kegiatan dan

menanyakan

bermain di

kepada siswa “26

lingkungan melalui

gerak, hubungan, dan

angka berapa

pemanfaatan bahasa

usaha, dalam berbagai

dengan berapa”?

Indonesia dan/atau

digunakan, arah, ruang

bentuk permainan

keseimbangan PB 6

b. Guru

bahasa daerah

sederhana dan atau

menanyakan

tradisional

kepada siswa:

Tuhan Yang Maha

- Siapa

Esa

3.4 Mengetahui konsep

b. Meyakini anugerah

yang

bergerak secara

pagi hari ini

seimbang dan cepat

bangun

Perilaku patuh

dalam rangka

sendiri?

dalam melakukan

pengembangan

- siapa

yang

kebugaran jasmani

pagi

hari

melalui permainan

membantu ibu

sederhana dan atau

memasak?

tradisional. 4.1. Mempraktikkan pola gerak dasar lokomotor

- Siapa

4jp

yang

c. Membuktikan

penjumlahan dan penguranagan sesuai prosedur d. Melakukan tata tertib yang ada di

pagi hari ini

rumah dan di

makan

sekolah 132


yang dilandasi konsep

bersama

e. Menunjukkan sikap

gerak (seperti konsep:

keluarga?

mau bekerja sama

tubuh, ruang,

c. Guru

dalam satu tim

hubungan, dan usaha)

menanyakan

dalam berbagai bentuk

kepada

siswa

permainan sederhana

“berapa

bola

dan atau tradisional

yang ibu ambil di

syukur kepada

dalam

Tuhan, atas

4.4 Mempraktikkan aktivitas pengembangan

f. Membuat doa pada

kantong

kresek hitam?

teks kecil untuk mengungkapan rasa

kesehatan keluarga g. Melakukan permainan

d. Guru

kebugaran jasmani

menanyakan

“Ayam dan Elang”

untuk melatih

kepada

siswa

sesuai teks mengenai

keseimbangan dan

“berapa

bola

kecepatan tubuh

yang

melalui permainan

oleh pak guru?”

sederhana dan tradisional.

dipegang

kasih sayang

h. Memiliki perilaku santun dan jujur dalam permainan

e. Guru

i. Mengucap syukur

menanyakan kepada

siswa

“tinggal

berapa

atas kesehatan yang sudah diberikan

pensil

yang

kepada Tuhan yang

dipegang

oleh

Maha Esa 133


pak guru?”

j. Menunjukan rasa

f. Guru

percaya diri dalam

menanyakan

mengolah karya seni

tentang isi lagu

k. Memiliki perilaku

tersebut

percaya diri dalam

misalnya:

melakukan

- Siapa

yang

sebelum

permainan l. Menunjukan

berangkat

perilaku patuh pada

sekolah selalu

peraturan permainan

mencium

m. Menujukan perilaku

tangan

santun dalam

bunda/ibu?

kegiatan belajar dan

- Bagaimana perasaan kalian

n. Meyakini anugerah ketika

mencium

o. Mengikuti perilaku

bunda/ibu?

kepada

Tuhan Yang Maha Esa

tangan

g. Guru

bermaian

bertanya siswa

patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam 134


“siapa

yang

kehidupan sehari-

sayang dan taat

hari di rumah dan

kepada ibunya?”

sekolah

h. Guru

p. Membuat doa pada

menyanyakan

teks kecil untuk

kepada siswa

mengungkapan rasa

-

Siapa lebih

yang

syukur kepada

cepat

Tuhan, atas

larinya? -

Siapa

kesehatan keluarga yang

paling lambat? - Adakah siswa yang

sampai

dalam

waktu

bersamaan? i.

Guru

percaya diri dalam mengolah karya seni r. Menujukan perilaku santun dalam kegiatan belajar dan

bertanya

kepada siswa: - Siapa

q. Menunjukan rasa

bermaian s. Membuktikan

yang

Perilaku patuh

belajar

di

dalam melakukan

rumah

saat

penjumlahan dan penguranagan sesuai 135


sore hari? - Siapa

prosedur yang

t. Memiliki perilaku

blajar di rumah

santun dan jujur

saat

dalam kegiatan

malam

belajar bersama

hari? - Siapa

yang

u. Meyakini anugerah

menemani kalian

saat

belajar? j. Guru bertanya kepada siswa: -

Siapa yang belajar di rumah saat sore hari?

-

Siapa yang belajar di rumah malam hari?

keluarga

Tuhan Yang Maha Esa v. Menghargai guru yang sedang bercerita w. Mensyukuri keberagaman yang ada x. Melakukan permainan berjalan di papan titian dengan tertib dan bergantian

136


-

Siapa yang menemani kalian saat belajar?

k. Guru bertanya kepada siswa “bagaimana perasaan kalian belajar pada siang hari ini?” Mencoba a. Membaca teks bacaan “Makan Pagi Bersama Keluarga” secara bergiliran dan siswa yang lain mendengarkan b. Menuliskan peraturan tersebut 137


pada karton yang sudah disediakan oleh guru secara berkelompok. c. Mewarnai dengan pensil warna atau alat mewarnai lainnya sehingga membentuk sebuah poster d. Menyanyikan lagu “Bunda Piara” secara bersama – sama e. Menyanyikan bersama – sama dengan gerakan f. berlatih terus dengan bersahutsahutan antarkelompok 138


sampai mereka dapat menyanyikan dengan baik. g. Secara berkelompok dan bergantian, siswa diminta menyanyi lagu “Bunda Piara” di depan kelas h. Bermain permainan “Ayam dan Elang” i. Mengerjakan latihan soal untuk menentukan lebih cepat, bersamaan, atau lebih lambat. j. Membuat 139


pertanyaan berkaitan dengan gambar tersebut k. Mengisi lembar latihan untuk menentukan kegiatan apa saja yang biasa mereka lakukan di rumah l. Berlatih membuat gambar rumah menggunakan potongan gambar bangun datar dengan pendampingan guru m. Mewawancarai minimal 5 orang temannya 140


mengenai kebiasaan belajar di rumah dan bersama siapa mereka belajar n. melakukan berjalan di papan titian guru mengajak siswa untuk melakukan pemanasan terlebih dahulu o. Minta satu per satu siswa mencoba berjalan di papan titian tersebut Menalar a. menghitung bersama sama bola 141


yang di ambil oleh guru b. Menyelesaikan soal latihan bergambar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan 11 sampai 20 c. Menemukan benda yang tidak sesuai dengan tempatnya dengan pendampingan guru d. menyusun 142


potongan gambar tersebut lalu dilem sampai membentuk gambar rumah e. mengisi lembar latihan untuk menentukan kegiatan apa saja yang biasa mereka lakukan di rumah f. menuliskan hasil wawancara pada lembar wawancara yang sudah 143


disediakan Mengkomunikasikan a. menceritakan kebiasaan makan pagi bersama keluarga dan perasaannya b. berdiskusi mengenai halhal apa saja yang harus diperhatikan saat makan bersama keluarga c. menuliskan peraturan tersebut pada karton yang sudah 144


disediakan oleh guru secara berkelompok d. mengingatkan siswa mengenai pentingnya menaati peraturan dan mengenai pentingnya arti kebersamaan dalam keluarga dan mensyukuri atas karunia Tuhan yang telah memberi keluarga e. Guru 145


meminjam pensil siswa sebanyak 20 buah yang ada di kelas dan mengajak mengitung bersama f. menyampaikan rasa syukur mempunyai keluarga yang selalu menyayangi, salah satunya adalah Ibu yang kasih sayangnya tidak pernah putus. g. Setiap 146


kelompok membentuk barisan, induk ayam berada pada barisan paling depan. Elang berada di luar barisan berhadapan dengan induk ayam. h. mengingatkan siswa agar selalu menghormati orang tua terutama ibu i. mengingatkan kepada siswa akan pentingnya 147


berlaku jujur dan sportif dalam kegiatan lomba j. Bagi siswa yang berhasil memenangkan pertandingan tidak menjadikannya sombong bahkan mengejek temannya, dan bagi yang kalah tidak berkecil hati k. mengingatkan siswa untuk rajin berolahraga 148


agar tubuh sehat l. menjawab pertanyaan yang sudah ditukar dengan pendampingan guru m. Guru mengajak siswa untuk membuat karya seni n. membacakan hasil wawancara o. menuliskan hasil wawancara pada lembar wawancara 149


yang sudah disediakan p. Mengingatkan kembali cara penyelesaian soal-soal penjumlahan dan pengurangan pada pertemuan sebelumnya q. Mempresentasi kan ke depan kelas untuk menyampaikan ceritanya r. mengingatkan mereka untuk tertib dan tidak saling 150


mendorong temannya. Sabar menunggu giliran dan saling mengingatkan teman dengan santun.

151


Tema 4

: Keluargaku

Subtema 3

: Keluarga Besarku

Mata Pelajaran PPKN

Materi

Kompetensi Dasar 3.2

Pembelajaran 

Mengenal


Penilaian

Alokasi Waktu 28 JP

Kegiatan



Kement

keberagaman

Kebersama Mengamati

karakteristik individu

an dalam

a. Mengamati gambar

di

keluarga

yang terdapat dalam

jakan 5 soal

dan

Perbedaan

buku siswa.

tentang Teks

Kebudayaan.2

keluarga

013. Keluargaku:

rumah

dan

di 

sekolah

b. Mengamati kartu

Tes tertulis :

Sumber Belajar

1.

menger

rian Pendidikan

3.3Mengenal

yanga da

keberagaman

dalam

kosakata anggota

2.

karateristik individu

keluarga

keluarga besar yang

jakana

di rumah dan di

besar

diperlihatkan guru

berkaitan

Terpadu

c. Mengamati berbagai

tantang

Kurikulum

benda sebagai alat

kegiatan

2013 Buku

bantu berhitung

yang

Guru SD/MI

dilakukan

Kelas 1.

benda yang ada

saat

Jakarta:Keme

disekitar seperti buku,

berkumpul

ntrian

meja, kursi, penggaris,

dengan

Pendidikan

dll

keluarga

dan

sekolah. . 3.4

Mengenal

keberagaman karakteristik individu di

rumah

dan

di

sekolah. 4.3

Mengamati dan

menceriterakan

d. mengamati benda-

menger soal

Buku Tematik

152


Mata

Materi

Kompetensi Dasar

Pelajaran

Pembelajaran


Penilaian

kebersamaan

dalam

e. mengamati gambar

keberagaman

di

tentang paman dan

isi teks.

Andi

3.

rumah dan sekolah 4.4 Mengamati dan

f. mengamati benda-

besar sesuai

Menger

jakan

soal

Alokasi Waktu

Sumber Belajar Kebudayaan. 

Kement

rian

menceriterakan

benda yang ada di luar

penjumlahan

Pendidikan

keberagaman

sekolah

dan

dan

pengurangan

Kebudayaan.2

karateristik

individu

g. mengamati benda

di rumah dan sekolah.

yang mirip dengan

Tes Lisan :

013.

4.5.

bangun datar

Non Tes :

Buku Tematik

1.

Penilai

Terpadu

an

tentang

Kurikulum

Mengamati dan

menceriterakan

Menanya

keberagaman karateristik

a. Bertanya jawab

Diriku:

individu

berkaitan dengan lagu

sikap santun

2013

di rumah dan sekolah.

yang telah dibawakan

siswa

Siswa SD/MI

Menunjukkan

untuk mengetahui

2.

perilaku

pemahaman siswa

matan sikap

Jakarta:Keme

kebersamaan

terhadap isi lagu

percaya

ntrian

2.3

dalam keberagaman

2.3

b. Bertanya mengenai di

materi pembelajaran

rumah dan sekolah

lirik “Paman Datang”

Menunjukkan

dan penjumlahan dan

Penga

diri

Buku

Kelas

siswa

Pendidikan

Ujuk kerja:

dan

1.

Kebudayaan. 1.

Berceri 153


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar perilaku

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran pengurangan.

kebersamaan

c. Bertanya mengenai

Penilaian

2.

itakan

keberagaman di

dan satuan pada suatu

kegiatan

rumah

bilangan.

yang

d. mengajukan

dilakukan

pertanyaan yang

saat

kebersamaan

berkaitan dengan

berkumpul

dalam

kakek dan nenek

besama

keberagaman

temannya

keluarga.

1.1 Menerima

sebagai anugerah Tuhan Maha

Yang Esa

di

lingkungan rumah

dan

Mencoba a. membaca nyaring

Menerima kebersamaan

Memba

ca

teks

tentang

yang diperlihatkan

keluarga

guru

besar.

kosakata dengan kartu 1.2.

3.

kata-kata pada kartu

b. memasangkan kartu

sekolah

Sumber Belajar

Mencer

nilai tempat puluhan

sekolah

Waktu

ta

dalam

dan

Alokasi

Produk : 1. Membu

gambar secara

at

berkelompok

bangun

dalam

154


Mata Pelajaran

Materi

Kompetensi Dasar

Pembelajaran

keberagaman

Kegiatan Pembelajaran c. Siswa diminta

Penilaian

mengerjakan latihan

dari

Tuhan

di buku siswa

kertas

Maha

Esa

di

d. bernyanyi bersama

lingkungan rumah

dengan bimbingan dan

guru.

sekolah

e. menghitung

Bahasa

3.4

Indonesia

cerita diri/ personal

Mengenal teks

tentang keluarga bantuan

keberadaan



guru

keluarga

atau

besar

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan

Teks tentang

dengan



Sumber Belajar

2. Mengg ambar 3. Menghi as dan

jumlahnya dan

mewar

kemudian ditulis pada

nai

buku

gambar

f. Mencoba Wawancar a



Waktu

datar

sebagai anugerah Yang

Alokasi

menggunakan potongan lidi atau tusuk gigi untuk menunjukkan nilai tempat pada suatu bilangan (siswa dapat

Membaca

diminta membawa

Nyaring

dari rumah sebelum

kosakata

155


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran


bahasa daerah untuk

kegiatan

membantu

dilaksanakan).

pemahaman.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

g. berlatih operasi hitung pengurangan dengan

4.4

Menyampaikan

teks

cerita

diri/

personal

tentang

keluarga

secara

mengerjakan soal di buku siswa. Menalar a. Menghitung jumlah


dua bilangan yang

Indonesia lisan dan

diberikan oleh guru


dengan bantuan

dengan

benda, contohnya 11

kosakata

bahasa daerah untuk membantu penyajian

b. Siswa diperkenalkan tabel nilai tempat

2.3 Memiliki perilaku

+5

santun

sebagai alat bantu

dan sikap kasih

yang dapat digunakan

sayang

dalam melakukan

melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

operasi hitung c. Menalar bahwa kakek 156


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran


dan/atau bahasa

dan nenek juga

daerah

merupakan keluarga

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

besar kita. Usia

2.5 Memiliki perilaku

santun

mereka lebih tua

dan jujur dalam

dibandingkan dengan

hal kegiatan dan

ayah dan ibu juga

bermain

anak-anak sekalian.

di

lingkungan

Kita harus selalu

melalui

menghormati kakek

pemanfaatan

dan nenek kita.

bahasa Indonesia

d. membandingkan siapa

dan/atau bahasa

yang lebih tua dan

daerah

yang lebih muda

1.1 Menerima

antara kakek dan Tuhan

ayah, nenek dan ibu,

Yang Maha Esa

serta kakak dan adik

anugerah

berupa

bahasa

Indonesia

yang

dikenal

sebagai

bahasa

persatuan

e. Untuk memancing daya nalar siswa, ajukan pertanyaan, jika satu batang lidi 157


Mata Pelajaran

Materi

Kompetensi Dasar

Pembelajaran


dan sarana belajar

atau tusuk gigi

di

menunjukkan satuan,

tengah

keberagaman

maka bagaimanakah

bahasa daerah

caranya siswa

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

menentukan nilai puluhan? Matematika

Mengenal 

3.2

Nilai tempat

f. Belajar memahami

bilangan

perbedaan, mengalah,

Penjumlahan

dan mau menerima

menggunakan benda-

dan

perbedaan merupakan

benda yang ada di

pengurangan

sikap yang harus

sekitar

menggunakan

dikembangkan

bilangan asli sampai dengan 

99

rumah,

sekolah, atau tempat

nilai tempat 

bermain.

Melakukan

Mengkomunikasikan a. Memberikan

pengurangan

tanggapan mengenai

bilangan asli sampai

dengan

isi gambar secara

99

menghitung

bergiliran

3.3

Mengenal

dengan

menggunakan benda 3.4

Menunjukkan

pemahaman

tentang

mundur 

Bangun datar

b. Siswa diminta menceritakan anggota keluarga besar yang 158


Mata

Kompetensi Dasar

Pelajaran

besaran

Pembelajaran


dengan

siswa ketahui.

maju

c. menceritakan

menghitung sampai

Materi

100

dan

mereka saat

3.5

berkumpul bersama

bangun datar dan

keluarga besar.

bangun

Sampaikan pada siswa

ruang

menggunakan benda

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

pengalaman menarik

mundur dari 20. Mengenal

Penilaian

berkunjung ke rumah nenek atau kakek

Mengemukaka

4.3

n

kembali

dengan

sangatlah menyenangkan.

kalimat sendiri dan memecahkan masalah yang

berkaitan

dengan penjumlahan dan

pengurangan

terkait

dengan

aktivitas sehari 4.7

dan

Membentuk menggambar 159


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar bangun

baru

Materi Pembelajaran


Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

dari

bangun 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, tertib dan mengikuti aturan,

peduli,

disiplin

waktu

serta

tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 1.2 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran

agama

yang dianutnya

160


Mata Pelajaran

Materi

Kompetensi Dasar

Pembelajaran 

Seni Budaya dan 3.2 Prakarya

Mengenal pola

irama lagu bervariasi alat 

menggunakan

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

lagu “Paman Datang” Membuat karya seni

3.4

dengan kertas

berbagai bahan, alat

bangun datar

serta fungsinya dalam 

Menghias

membuat prakarya

gambar

4.7

Penilaian

Bernyanyi

musik ritmis. Mengamati


Menyanyikan

lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu. 4.10 gerak

Menirukan alam

lingkungan

di sekitar

melalui gerak kepala, tangan,

kaki,

dan

badan

berdasarkan 161


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran


Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

rangsangan bunyi. 4.14 Membuat karya kerajinan dari bahan alam hasil limbah di lingkungan melalui

rumah kegiatan

melipat 2.1. Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri

dalam

mengolah

karya

seni 1.1.

Merasakan

keindahan

alam

sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan

162


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran



Pendidikan

3.1

Jasmani

konsep gerak dasar

gerakan

Olahraga

lokomotor

lokomotor

dan

dengan

Kesehatan

anggota tubuh yang

permainan

digunakan,

tradisonal

Mengetahui

ruang

sesuai dimensi



arah, gerak,

hubungan,




Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Melakukan

Bermain

Berjalan,

dan

berlari dan

usaha,

dalam

melompat

berbagai

bentuk

permainan sederhana dan atau tradisional

4.1 Mempraktikkan pola gerak dasar lokomotor sesuai dengan dimensi 163


Mata Pelajaran

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran


Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan dan usaha, dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional 2.1

Menunjukan

perilaku percaya diri dalam

melakukan

aktifitas fisik dalam bentuk permainan 1.1. Menghargai tubuh dengan

seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya sebagai Tuhan

anugerah yang

tidak

ternilai 164


165


Tema

: 4. Keluargaku

Sub tema

: 4. Kebersamaan Dalam Keluarga

Muatan pelajaran PPKn

Kompetensi Dasar 3.4 Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan sekolah 4.3 Mengamati dan menceriterakan kebersamaan dalam keberagaman di rumah dan sekolah 2.2 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam keberagaman di rumah dan sekolah 2.3 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam keberagaman di rumah dan

Materi pembelajaran  Kerukunan dalam keluarga  Kebersama an dalam keluarga  Kerjasama dalam berkebun  Keberagam an dalam keluarga

Kegiatan pembelajaran

Penilaian

Mengamati a. Mengamati gambar seri kegiatan pergi ke pasar bersama ibu yang ada pada buku siswa. b. Mengamati barang yang dibeli ibu di pasar berdasarkan yang akan digunakan untuk membandingkan pada buku siswa. c. Mengamati dan memperhatikan kegiatan keluarga salah satunya merawat kebun bersama keluarga. d. Mengenal gambar yang ada dalam bacaan “Merapikan Kebun Bersama Keluarga” e. Memperhatikan cerita tentang kebun yang ada di rumah. f. Mengamati video tipe taman.

Tes tertulis a. Mengurutkan gambar kegiatan pergi ke pasar bersama ibu dan menuliskan cerita pengalaman pergi ke pasar sesuai dengan gambar b. Menyalin kata c. Membandingkan berat benda dengan menggunakan timbangan sederhana d. Membandingkan berat benda dengan memberi tanda centang pada gambar di lembar kerja siswa e. Menghitung hasil wawancara (berapa teman yang pernah ke pasar?, berapa

Alokasi waktu 4jp

Sumber belajar 

Kementerian Pendidikan Kebudayaan. 2013:Buku guru:Keluarga ku : Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.



Kementerian 165


Bahasa Indonesia

sekolah 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 3.3 Mengenal teks  terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan

Membaca teks deskriptif dan wawancar a pengalam

g. Mengamati taman yang ada di sekolah. h. Mengamati video lagu ayo bernyanyi. i. Memperhatikan kebiasaan keluarga saat 17 agustus j. Mengamati gambar Udin dan keluarga saat bermain tarik tambang pada acara 17 Agustus k. Mengamati foro kegiatan liburan SIti dan keluarga l. Mengamati teks mengenai kegiatan hari raya yang ada ada lembar kerja siswa m. Mengamati gambar berbagai hari raya n. Mengamati video cara membuat kartu ucapan o. Memperhatikan contoh kartu ucapan yang dibuat guru p. Mengamati gambar ulang tahun Siti pada buku siswa q. Mengamati contoh topi ulang tahun

f.

g.

h.

i.

j.

k.

teman yang belum pernah ke pasar?, barang apa yang dibeli?) Menyebutkan 2 contoh kegiatan yang mencerminkan kebersamaan dalam keluarga Menjawab pertanyaan sesuai teks “Merapikan Kebun Bersama Keluarga”. Menjawab pertanyaan sesuai dengan teks lahu “Ayo Bernyanyi” yang didengar Menjawab pertanyaan sesuai dengan teks kebersamaan Udin dengan keluarga Menuliskan kosa kata tempat rekreasi sesuai dengan gambar rekreasi Menyebutkan hari

Pendidikan dan Kebudayaan. 2013:Buku siswa:Keluarg aku: Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 7jp

 

Lima buah timbangan sederhana Teks “Merapikan Kebun Bersama Keluarga” 166


dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa





   

an pergi Menanya ke pasar. a. Bertanya jawab mengenai Membaca pengalaman pergi ke teks pasar (pernah atau “Merapik tidak, bersama siapa an kebun pergi ke pasar, bersama barang apa yang keluarga” dibeli) Mendenga b. Bertanya jawab rkan teks mengenai perasaan desriptif jika diberi kebersam kesempatan untuk aan Udin berkumpul bersama dalam keluarga. keluarga c. Bertanya jawab hasil Teks timbangan dengan pengalam menggunakan an liburan timbangan sederhana Keberaga d. Memberi man kesempatan untuk agama bertanya apabilla ada Menulis gambar yang ada kartu dalam teks ucapan “Merapikan Kebun Membaca Bersama Keluarga”. teks e. Bertanya jawab alat deskriptif yang digunakan “Kebersa untuk membuat maan gambar taman. Merayaka f. Bertanya jawab n Hari

raya berbagai agama l. Menjawab pertanyaan sesuai teks “Hari Raya” m. Menjawab pertanyaan sesuai dengan teks ulang tahun Siti n. Melanjutkan pola bangun datar o. Memecahkan masalah bangun datar (mencari jalan dengan menelusuri bangun datar)

Non tes (observasi) a. Melakukan wawancara pengalaman pergi ke pasar b. Menunjukkan sikap peduli dengan cara membantu ibu merapikan barang belanjaan. c. Menunjukkan



Gambar tipe kebun  Video tipe taman  Teks lagu “Ayo Bernyanyi”  Tali atau tambang  Teks lagu “Ayo Bernyanyi  Foto liburan bersama keluarga  Gambar tempat liburan bersama keluarga  Video tutorial membuat kartu ucapan  Contoh kartu 167


Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa

Ulang Tahun”. g.

h.

i.

j.

k.

l.

kunci keberhasilan dalam tarik tambang Memberi kesempatan siswa untuk menanyakan pengisian kolom pengalaman saat berlibur bersama keluarga Bertanya jawab cara menjaga tempat liburan Bertanya jawab syarat yang harus ada saat menggambar kegiatan liburan bersama keluarga Bertanya jawab mengenai kegiatan hari raya Bertanya jawab mengenai alat dan bahan yang digunakan untuk membuat kartu ucapan. Menjawab pertanyan sesuai dengan bacaan pada lembar tugas siswa

d.

e. f.

g.

h.

i.

j.

sikap doa yang baik (menutup mata, melipat tangan, menundukkan kepala, dan tidak mengganggu teman) Menceritakan pengalaman pergi ke pasar dengan percaya diri. Bekerjasama dalam tim Membaca teks “Merapikan Kebun Bersama Keluarga” dan menceritakan kembali. Menanyakan materi yang belum dipahami Menunjukkan sikap menjaga ciptaan Tuhan. Menjelaskan pentingya melakukan kerjasama Menunjukkan

ucapan, kertas karton, kertas penghias, daun  Benda disekitar sekolah yang dapat digunakan untuk menghias  Kertas, pewarna, kertas bekas, kelereng, sendok, gunting, lem

168


Indonesia dan/atau bahasa daerah 2.3 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah 2.4 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah

m. Bertanya jawab mengenai hari ulang tahun siswa n. Bertanya jawab alat dan bahan yang digunakan untuk membuat topi ulang tahun o. Bertanya jawab cara menjaga keseimbangan Mencoba a. Melakukan wawancara dengan berkelompok dengan saling bergantian memberi pertanyaan dan memberi jawaban mengenai pengalaman pergi ke pasar. b. Menyalin kata pisang, jeruk,dan wortel pada lember kerja siswa. c. Membandingkan massa benda dengan menggunakan timbangan sederhana.

k.

l.

m.

n.

o. p.

q.

r.

sikap bekerjasama dalam tim Menuliskan hasil bermain tarik tambang Menghargai keberagaman di sekolah maupun dirumah Menjelaskan cara menggambar rancangan taman dengan benar Menjelaskan benda yang dapat digunakan untuk menggambar taman. Mengamati taman sekolah Menjelaskan gerak yang dilakukan saat menyanyikan lagu “Ayo Bernyanyi” Menyanyikan lagu “Ayo Bernyanyi dengan nada yang tepat Mendengarkan guru yang sedang 169


Matematik a

keberagaman bahasa daerah 1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar 3.3 Mengenal dan  Menghitun memprediksi g berat pola-pola benda dan bilangan membandin sederhana gkan berat menggunakan benda gambar Pola gambar/benda bangun konkrit datar 3.10 Membanding kan dengan memperkirakan berat suatu benda menggunakan istilah seharihari (lebih berat, lebih ringan) 4.4 Mendeskripsika

d. Menempelkan gambar sesuai dengan teks “Merapikan Kebun Bersama Keluarga”. e. Membaca teks “Merapikan Kebun Bersama Keluarga” dengan lantang. f. Merencanakan membuat gambar taman di halaman sekolah. g. Membaca teks pada buku siswa h. Melakukan gerak sesuai dengan lagu “Ayo Bernyanyi” (bersorak dengan melakukan oi,oi dan bertepuk dengan tepuk tangan) i. Melakukan pemanasan sebelum melakukan tarik tambang j. Melakukan kegiatan tarik tambang k. Membaca teks kegiatan liburan Siti dan keluarga dengan

s.

t.

u.

v. w.

x.

y.

z.

bercerita Berdoa sebagai ucapan syukur kepada Tuhan Menjelaskan cara bermain tarik tambang Melakukan kegiatan tarik tambang Disiplin dalam berolahraga Menceritakan pengalaman liburan bersama keluarga menggunakan kosa kata yang telah disediakan guru Mengomentari cerita kegiatan berlibur bersama keluarga teman Menceritakan kegiatan berlibur bersama keluarga Melakukan kegiatan mebuang sampah pada tempatnya sesuai pada saat istirahat.

6jp

170


n, mengembangka n, dan membuat pola yang berulang 4.9 Mengumpulkan dan mengelola data pokok kategorikal dan menyajikannya dalam grafik konkrit dan piktograf tanpa menggunakan urutan label pada sumbu horizontal 2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada aturan dalam melakukan penjumlahan dan pengurangan sesuai prosedur/aturan dengan memperhatikan nilai tempat puluhan dan

l.

m.

n.

o.

p. q.

r. s. t. u.

nyaring Mengerjakan soal mencocokkan tulisan dan gambar pada lembar tugas siswa Menggambar pengalaman liburan bersama keluarga Mewarnai gambar liburan bersama keluarga yang telah dibuat Membaca teks kegiatan hariraya dengan lancar Membuat kartu ucapan Menulis kartu ucapan dengan meniru tulisan diatasnya Menjawab kegiatan ulang tahun Siti Membuat topi ulang tahun Menghias topi ulangtahun Mempraktikan permainan sendok kelereng

aa. Menyebutkan tempat liburan bersama keluarga bb. Memberi komentar pada gambar milik teman yang telah dibuat cc. Memberikan ucapan kepada teman saat merayakan hari raya dd. Menggunakan bahasa Indonesia sebagai ucapan syukur. ee. Menjelaskan bahan yang digunakan untuk membuat kartu ucapan ff. Mengomentari kartu ucapan teman gg. Menerima kartu ucapan hh. Membaca teks Ulang Tahun Siti ii. Mensyukuri anugerah Tuhan karena diberi umur panjang 171


SBdP

satuan 3.1 Mengenal cara dan hasil gambar ekspresi 3.4 Mengamati berbagai bahan, alat serta fungsinya dalam membuat prakarya 4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu 4.13 Membuat karya kerajinan dari bahan alam hasil limbah di lingkungan







 

Menalar a. Mengurutkan Gambar gambar seri kegiatan ekspresif pergi ke pasar perencan bersama ibu pada aan lembar kerja yang taman telah disediakan. Menyany b. Mengerjakan soal ikan lagu membandingkan “Ayo massa benda yang Bernyany ada pada buku siswa. i” sesuai c. Mencari tahu sikap intonasi seperti apa yang yang ditunjukkan saat tepat. berkumpul bersama Gambar keluarga. ekspresif d. Membandingkan tempat jawaban sendiri liburan dengan temannya Membuat setelah membaca kartu teks “Merapikan ucapan Kebun Bersama Membuat Keluarga”. topi e. Menyebutkan cara menggambar taman yang menarik. f. Mengungkapkan perasaan saat berkumpul bersama keluarga g. Mendiskusikan foto

jj. Mengerjakan soal sesuai dengan 5jp prosedur kk. Menjelaskan teknik menjaga keseimbangan ll. Berlatih menjaga kesimbangan mm. Mempraktikan menjaga kesimbangan dengan bermain sendok kelereng nn. Menggunakan tubuh sebagaimana mestinya oo. Menjelaskan bahan yang digunakan untuk membuat topi ulang tahun pp. Menunjukkan sikap percaya diri dalam membuat topi ulang tahun qq. Memberikan ucapan selamat ulang tahun Tes kinerja (produk) a. Membuat rencana membuat taman 172


rumah melalui kegiatan melipat, menggunting, dan menempel 4.14 Membuat karya kerajinan dari bahan alam hasil limbah di lingkungan rumah melalui kegiatan melipat, menggunting, dan menempel 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresika n diri dalam mengolah karya seni 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya

h.

i.

j.

k.

l.

kegiatan liburan Siti dan keluarga Menjawab pertanyaan sesuai dengan teks kegiatan hari raya Mengidentifikasi kegiatan hari rayaagama di Indonesia Mengidentifikasi perbedaan hari raya dengan hari pada biasanya Mengidentifikasikan kegiatan yang dilakukan pada ulangtahun Siti Mengidentifikasi bangun datar yang ada pada topi ulang tahun

Mengomunikasikan a. Menceritakan pengalaman pergi ke pasar melalui panduan pertanyaan dari guru dengan percaya diri.

b.

c.

d.

e. f.

g.

h.

di rumah Menggambar taman yang akan dibuat Menggambar kegiatan liburan bersama keluarga dengan percaya diri Menuliskan kegiatan kebersamaan dalam keluarga saat hari raya Membuat katu ucapan Menuliskan ucapan “Selamat hari raya” Menuliskan kegiatan yang dilakukan saat perayaan ulang tahun Membuat topi ulang tahun

173


seni. 1.1 Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan PJOK

 3.3 Mengetahui konsep gerak dasar manipulatif sesuai dengan  dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional. 3.4 Mengetahui konsep bergerak secara seimbang dan cepat dalam rangka pengembangan

Gerak manipulat if “tarik tabang” Gerak lokomoto r menjaga keseimba ngan

b. Menuliskan hasil wawancara pengalaman pergi ke pasar pada lembar kerja siswa. c. Menyampaikan hasil wawancara pengalaman pergi ke pasar d. Menuliskan hasil perbandingan berat benda menggunakan timbangan sederhana pada kolom yang telah disediakan. e. Perwakilan kelompok menyampaikan hasil kerja kelompok membandingkan berat benda menggunakan timbangan sederhana di depan kelas f. Menyampaikan tanaman dan bunga adalah ciptaan Tuhan yang harus dijaga. g. Menceritakan kembali bacaan

4ip

174


kebugaran jasmani melalui permainan sederhana dan atau tradisional. 4.3 Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional 4.4 Mempraktikkan aktivitas pengembangan kebugaran jasmani untuk melatih keseimbangan dan kecepatan tubuh melalui permainan sederhanadan

h.

i.

j.

k.

l. m. n.

“Merapikan Kebun Bersama Keluarga” dengan menjawab pertanyaan pada lember kerja siswa. Mengidentifikasi fungsi bekerjasama dalam tim Berdiskusi mengenai rencana kegiatan berkebun di dalam kelompok. Menuliskan hasil diskusi rencana kegiatan berkebun pada kolom Lembat kerja siswa. Menyampaikan hasil diskusi rencana kegiatan berkebun di depan kelas secara perwakilan. Mengumpulkan hasil diskusi pada guru. Menggambar taman yang akan dibuat. Menyanyikan sambil memperagakan gerak yang ada dalam lagu “Yo Bernyanyi” 175


dan atau tradisional. 2.1 Menunjukkan perilaku percaya diri dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan. 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai

o. Mendiskusikan hasil permainan tarik tambang. p. Menceritakan pengalaman saat liburan bersama keluarga dengan megisi kolom yang telah disediakan. q. Mengomentari cerita teman r. Menunjukkan gambar liburan bersama keluarga yang telah dibuat kepada teman sekelas s. Mempresentasikan hasil gambar liburan bersama keluarga di depan kelas. t. Mengomentari hasil gambar liburan bersama keluarga secara berpasangan u. Menjelaskan hari raya sesuai dengan gambar v. Mempraktikan mengucapkan selamat hari raya 176


w. Menuliskan kegiatan hari raya pada lembar kerja siswa x. Menceritakan pengalaman saat hari raya di depan kelas. y. Memberika kartu ucapan kepada teman z. Mengkritik kartu ucapan teman. aa. Menceritakan kegiatan ulang tahun di depan kelas dengan panduan pertanyaan bb. Menuliskan hasil pekerjaan menelusuri bangun datar dan pola bangun datar pada lembar kerja siswa

177


178

BIODATA PENULIS Atikah Rahmah lahir di Sleman, 23 Oktober 1993. Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri Ngemplak 1 Sleman Yogyakarta, tamat pada tahun 2005. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Ngemplak Sleman Yogyakarta, tamat pada tahun 2008. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Negeri 1 Ngemplak Sleman Yogyakarta, tamat pada tahun 2011. Pada tahun 2011, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Subtema

Anggota

Keluargaku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents