PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Anastasia Vriska NIM: 111334029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Anastasia Vriska NIM: 111334029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


PERSEMBAHAN Hari tidak akan berarti tanpa adanya sinar mentari di siang hari dan sinar rembulan di malam hari, begitu juga dengan hidup tidak akan indah tanpa adanya tujuan, harapan serta tantangan. Meski terasa berat, manisnya hidup akan senantiasa ada apabila dilakukan dengan kerja keras, semangat, pengorbanan, keikhlasan dan kesabaran untuk menyandang gelar Sarjana Pendidikan. Proses ini berlalu hampir satu tahun, yang melibatkan orang-orang terkasih dan tersayang. Setiap kata-kata yang terukir pada karya kecil dan sederhana ini, ku persembahan kepada:

Tuhan Yesus, Santo Yusuf dan Bunda Maria, Santa Anastasia, Kedua Orang Tua Ku Bapak Antonius Sihono dan Ibu Cornelia Tutik Iriantiningsih, Kakak Ku FX. Deni Heri Setiawan, Keluarga Besar, Sahabat, Teman, dan Almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Make Your Influence Positife (Penulis)

Setiap aksi memiliki reaksi, setiap perbuatan memiliki konsekuensi dan setiap kebaikan memiliki suatu balasan yang baik. (Penulis)

Si Vis Meria Ama Finis Studio Sed Non Amoris (Albertus Herry A.N)

Belajarlah dari masa lalu, hiduplah di masa sekarang dan rencanakan sesuatu yang indah untuk hari esok. (Ibu C. Tutik Iriantiningsih)

Jadilah manusia yang kuat seperti karang di lautan, hadapi semua tantangan dengan senyum kebahagiaan (Bapak Antonius. S)

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 November 2015 Penulis

Anastasia Vriska

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama Nomor Mahasiswa

: Anastasia Vriska : 111334029

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 24 November 2015

Yang menyatakan

Anastasia Vriska

vii


ABSTRAK

IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Khusus Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

Anastasia Vriska Universitas Sanata Dharma 2015 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Khusus Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri Bidang Keahlian Khusus Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta pada tanggal 27 November 2014 – 27 Februari 2015. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Program Keahlian Akuntansi, SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta yang berjumlah 858 siswa. Jumlah sampel penelitian sebanyak 286 siswa. Teknik penarikan sampel adalah Purposive Sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI Program Keahlian Akuntansi yang tersebar di 3 SMK Negeri, yaitu: SMK N 1 Depok, SMK N 1 Godean dan SMK N 1 Tempel. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Data dianalisis secara kuantitatif dan diintepretasikan secara kualitatif dengan menggunakan PAP II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik dan sangat baik (67,8% dari 280 siswa) dengan mean sebesar 75,66; 2) dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik dan sangat baik (51,1% dari 280 siswa) dengan mean sebesar 13,71; (3) dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik dan sangat baik (59,3% dari 280 siswa) dengan mean sebesar 15,58; (4) dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik dan sangat baik (58,9% dari 280 siswa) dengan mean sebesar 46,37.

viii


ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF LEARNING ASSESSMENT BASED ON STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS THE CURRICULUM OF 2013 A Case Study in State Vocational High School on Business and Management Expertise, Accounting Program in Sleman Regency, Yogyakarta Special Territory

Anastasia Vriska Sanata Dharma University 2015 This study aims to determine whether learning assessment based on Curriculum 2013 in State Vocational High School on Business and Management Expertise, Accounting Program in Sleman Regency, Yogyakarta Special Territory has been implemented well. This study was a descriptive research. The study was conducted in State Vocational High School of Business and Management Expertise, Accounting Program in Sleman Regency, Yogyakarta Special Territory from November 27, 2014 to February 27, 2015. The research population were 858 students of Accounting Program, State Vocational High School on Business and Management Expertise, in Sleman Regency, Yogyakarta Special Territory. The number of samples were 286 students. The technique was Purposive Sampling. The research samples were the students of the eleventh grade of Accounting Program who spread in 3 public vocational high schools, they were: SMK N 1 Depok, SMK N 1 Godean and SMK N 1 Tempel. The data gathering technique was questionnaire. The data were analyzed quantitatively and interpreted qualitatively by using PAP II. The result of the research shows that: (1) Learning assessment based on the Curriculum 2013 has been implemented well (67,8% out of 280 students) with the mean is 75,66; (2) The dimension of the learning assessment based on the Curriculum 2013 has been implemented well (51,1% out of 280 students) with the mean is 13,71; (3) The dimension of principle and approach to learning assessment based on the Curriculum 2013 has been implemented well (59,3% out of 280 students) with the mean is 5,58; (4) The dimension of learning assessment technique based on the Curriculum 2013 has been implemented well (58,9% out of 280 students) with the mean is 46,37.

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih penulis mengucapkan kepada Tuhan Yesus yang telah melimpahkan cinta kasih dan rahmat-Nya kepada penulis sehingga skripsi yang

berjudul

“IMPLEMENTASI

PENILAIAN

HASIL

BELAJAR

BERADASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA” Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini mendapatkan bantuan, bimbingan, arahan, dukungan, dan saran dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. 2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. 3. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Kaprodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.

x


4. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah sabar membimbing, mengarahkan, mengoreksi dan memberikan saran serta masukan yang berguna selama penyusunan skripsi ini. 5. Bapak Dr. S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. dan Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah memberikan bimbingan dan saran untuk menyempurnakan penulisan skripsi ini. 6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang telah membagikan ilmu pengetahuan selama proses perkuliahan. 7. Staf Sekretariat Program Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang telah membantu saya dalam menyelesaikan urusan administrasi kemahasiswaan. 8. Kedua Orang Tuaku Bapak Antonius Sihono dan Ibu Cornelia Tutik Iriantingsih yang dengan sabar memberikan doa, semangat, nasihat, perhatian, kasih sayang dan dukungan dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini. 9. Kakakku FX. Deni Heri Setiawan yang selalu memberikan doa, semangat dan dukungan. 10. Albertus Herry A.N yang dengan setia mendengarkan keluh kesahku, memberikan doa, semangat, dan saran yang membangun selama proses penyusunan skripsi ini.

xi


11. Teman-teman satu bimbingan dosen skripsi : Elin, Mega, Resa, Alfon, Dina dan Sirilius yang telah membantu dari awal hingga akhir penyusunan skripsi ini. Sukses untuk kita semuanya. 12. Sahabat baik yang selalu membantuku selama proses perkuliahan: Stella, Elin dan Eltia. I Love You Girl. 13. Teman-teman Pendidikan Akuntansi Angkatan 2011 atas kebersamaannya selama proses perkuliahan. 14. Semua pihak yang mendukung, membantu dan berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari kata sempurna karena masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak yang membangun untuk menyempurnakan skripsi ini.

Penulis

xii


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................

iv

MOTTO .............................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................

vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................

vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii ABSTRACT .......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................

x

DAFTAR ISI ......................................................................................................

xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xviii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxii BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................

1

B. Batasan Masalah................................................................................

7

C. Rumusan Masalah .............................................................................

7

1. Masalah Umum.............................................................................

7

2. Masalah Khusus ............................................................................

8

xiii


D. Tujuan Penelitian ..............................................................................

8

1. Tujuan Umum ...............................................................................

8

2. Tujuan Khusus ..............................................................................

9

E. Manfaat Penelitian ............................................................................

10

BAB II.KAJIAN TEORITIK ..........................................................................

11

A. Tinjauan Umum Kurikulum .............................................................

11

1.Pengertian Kurikulum ....................................................................

11

2.Komponen Kurikulum ...................................................................

13

a. Komponen Tujuan .....................................................................

13

b.Komponen Isi/materi .................................................................

14

c. Komponen Proses ......................................................................

14

d.Komponen Evaluasi ...................................................................

15

3. Perkembangan Kurikulum di Indonesia .......................................

16

4. Peranan Kurikulum .......................................................................

20

5. Fungsi Kurikulum .........................................................................

21

B. Kurikulum 2013 ................................................................................

24

1. Konsep Dasar Kurikulum 2013 ....................................................

24

2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ...................................

25

a. Tantangan Internal ...................................................................

25

b. Tantangan Eksternal .................................................................

26

c. Penyempurnaan Pola Pikir .......................................................

27

d. Penguatan Tata Kelola .............................................................

27

e. Penguatan Materi .....................................................................

28

xiv


3. Karakteristik Kurikulum 2013 ...................................................... 28 4. Tujuan Kurikulum 2013 ............................................................... 29 5. Keunggulan Kurikulum 2013 ....................................................... 29 C. Penilaian Hasil Belajar Dalam Kurikulum 2013 ............................... 30 1. Pengertian Penilaian Hasil Belajar ............................................... 30 2. Fungsi dan Tujuan Penilaian Hasil Belajar .................................. 32 a. Fungsi Penilaian Hasil Belajar ................................................. 32 b. Tujuan Penilaian Hasil Belajar................................................. 33 3. Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar ............................................... 33 4. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar ........................... 36 5. Teknik Penilaian Hasil Belajar ..................................................... 40 a. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Sikap......................................................................................... 41 b. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan ............................................................................. 47 c. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan ............................................................................ 50 D. Persepsi Siswa ................................................................................... 53 1. Pengertian Persepsi Siswa ............................................................ 53 a. Persepsi .................................................................................... 53 b. Siswa ....................................................................................... 55 2. Subproses Dalam Persepsi ............................................................ 56 3. Faktor yang Mempengaruhi Persepsi Seseorang .......................... 57

xv


a. Objek yang dipersepsi .............................................................. 57 b. Alat Indera, Syaraf dan Pusat Susunan Syaraf ......................... 57 c. Perhatian ................................................................................... 57 4. Objek Persepsi .............................................................................. 58 BAB III.METODE PENELITIAN .................................................................. 59 A. Jenis Penelitian ................................................................................ 59 B. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................... 59 1. Tempat Penelitian........................................................................ 59 2. Waktu Penelitian ......................................................................... 60 C. Subjek dan Objek Penelitian............................................................ 60 1. Subjek Penelitian......................................................................... 60 2. Objek Penelitian .......................................................................... 60 D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ........................... 60 1. Populasi ....................................................................................... 60 2. Sampel ......................................................................................... 61 3. Teknik Sampling ......................................................................... 62 a. Menentukan Sekolah ................................................................ 63 b.Menentukan Siswa ................................................................... 64 E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 66 1. Kuesioner .................................................................................... 66 2. Penyusuan Kuesioner .................................................................. 68 F. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................ 70 1. Uji Validitas ................................................................................ 70

xvi


2. Uji Reliabilitas (Keandalan)........................................................ 72 G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 74 1. Variabel Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 .. 75 a. Dimensi Jenis jenis Penilaian Hasil Belajar ............................. 75 b. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar ........ 76 c. Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar .................................. 76 BAB IV.ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .......................................... 78 A. Deskripsi Responden ......................................................................... 79 1. Berdasarkan Jenis Kelamin ........................................................... 79 2. Berdasarkan Sekolah ..................................................................... 80 B. Deskripsi Data ................................................................................... 80 1. Deskripsi Implementasi Penilaian Hasil Belajar ........................... 80 a. SMK N 1 Depok ....................................................................... 83 b. SMK N 1 Godean ..................................................................... 85 c. SMK N 1 Tempel ..................................................................... 88 2. Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar ........................................................................................... 90 a. SMK N 1 Depok ....................................................................... 93 b. SMK N 1 Godean ..................................................................... 95 c. SMK N 1 Tempel ..................................................................... 98 3. Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar .................................................................. 100 a. SMK N 1 Depok ...................................................................... 103

xvii


b. SMK N 1 Godean ..................................................................... 106 c. SMK N 1 Tempel ..................................................................... 108 4. Deskripsi Implementasi Aspek Teknik Penilaian Hasil Belajar …………………………………………………………………..111 a. SMK N 1 Depok ....................................................................... 115 b. SMK N 1 Godean ..................................................................... 117 c. SMK N 1 Tempel ..................................................................... 119 C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 122 1. Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar ................................. 123 2. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar ............. 126 3. Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar ....................................... 131 BAB V. PENUTUP ............................................................................................ 138 A. Kesimpulan ....................................................................................... 138 B. Keterbatasan ..................................................................................... 139 C. Saran ................................................................................................. 140 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 143 LAMPIRAN

.................................................................................................. 145

xviii


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1

Jenis-jenis Penilaian Yang Dilakukan Oleh Pendidik, Satuan Pendidikan, Dan Pemerintah ..........................................................

Tabel 2.2

Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI 1) Dan Sikap Sosial (KI 2) Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan ..............

Tabel 2.3

51

Tempat Penelitian SMK Negeri se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta ............................................

Tabel 3.2

48

Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Kelas X, XI, XII Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan ............................

Tabel 3.1

43

Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) Kelas X, XI, XII Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan ............................

Tabel 2.4

34

60

Data Populasi Siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.......................................................................................

Tabel 3.3

Data Siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta .......

Tabel 3.4

64

Data Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta ..............................

Tabel 3.5

61

65

Perhitungan Sampel Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta .......

65

Tabel 3.6 Skor Skala Likert untuk Kuesioner ...................................................

68

xix


Tabel 3.7 Daftar Penyusunan Kuesioner ...........................................................

68

Tabel 3.8 Ringkasan Pengujian Validitas Variabel Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa....................

72

Tabel 3.9 Hasil Pengujian Reliabilitas ..............................................................

73

Tabel 4.1 Data Penyebaran Kuesioner ..............................................................

78

Tabel 4.2 Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ............................

79

Tabel 4.3 Deskripsi Responden Berdasarkan Nama Sekolah ...........................

80

Tabel 4.4 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa ...........................................................

81

Tabel 4.5 Nilai-nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 ...........................................................

82

Tabel 4.6 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ..................................................................

84

Tabel 4.7 Nilai-nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ...........................

85

Tabel 4.8 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean.................................................................

86

Tabel 4.9 Nilai-nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean ........................

87

Tabel 4.10 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel .................................................................

88

Tabel 4.11 Nilai-nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel .........................

xx

89


Tabel 4.12 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa....................

91

Tabel 4.13 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 .....................................

92

Tabel 4.14 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ...........................

93

Tabel 4.15 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok .....

94

Tabel 4.16 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean .........................

96

Tabel 4.17 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean ...

97

Tabel 4.18 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel .........................

98

Tabel 4.19 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel ...

99

Tabel 4.20 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa .......

101

Tabel 4.21 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 ..

102

Tabel 4.22 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ..............

xxi

104


Tabel 4.23 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ........................................................................... 105 Tabel 4.24 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean............. 106 Tabel 4.25 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean .......................................................................... 107 Tabel 4.26 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel ............. 109 Tabel 4.27 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel .......................................................................... 110 Tabel 4.28 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa.................... 112 Tabel 4.29 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 ..................................... 114 Tabel 4.30 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ........................... 115 Tabel 4.31 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok ..... 116

xxii


Tabel 4.32 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean ......................... 117 Tabel 4.33 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean ... 119 Tabel 4.34 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel ......................... 120 Tabel 4.35 Nilai-nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel ... 121 Tabel 4.36 Deskripsi Butir Kuesioner Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013............................................... 124 Tabel 4.37 Deskripsi Butir Kuesioner Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 ..................... 128 Tabel 4.38 Deskripsi Butir Kuesioner Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013............................................... 132

xxiii


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Instrumen Penelitian .....................................................................

146

Lampiran 2 Data Induk Penelitian ...................................................................

153

Lampiran 3 Uji Validitas & Reliabilitas .........................................................

175

Lampiran 4 Deskripsi Data Responden ...........................................................

179

Lampiran 5 PAP II & Deskripsi Data ..............................................................

181

Lampiran 6 Deskripsi Butir Kuesioner ............................................................

194

Lampiran 7 Tabel Statistik & Perhitungan r Tabel ..........................................

201

Lampiran 8 Surat Ijin Penelitian ......................................................................

204

xxiv


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Perkembangan bangsa Indonesia saat ini dipengaruhi oleh adanya perkembangan globalisasi yang terus meningkat. Pengaruh globalisasi ini menjadi kekuatan yang besar bagi kehidupan masyarakat, bangsa dan Negara sehingga membuat banyak perubahan yang terjadi dalam segala aspek, terutama dalam bidang pendidikan. Dalam rangka upaya peningkatan pembangunan Negara Indonesia yang maju, hal utama yang harus dilakukan pemerintah adalah memperbaiki pendidikan ke arah yang lebih baik. Dengan melalui pendidikan merupakan salah satu elemen yang sangat penting dalam mencetak generasi penerus bangsa sebagai sarana dan prasarana dalam menunjang perkembangan sumber daya manusia di era globalisasi saat ini. Oleh sebab itu, cara yang dapat dilakukan oleh pemerintah dengan memberikan perhatian, penanganan, dan prioritas secara sungguh-sungguh dalam rangka perancangan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat di lapangan. Selain itu, usaha nyata yang telah dilakukan pemerintah bagi pembangunan pendidikan berupa adanya kurikulum, yang dapat dilihat dalam undang-undang No. 20 Tahun 2001 (SISDIKNAS) pasal 1 ayat (9) yaitu “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang

1


2

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Hidayat, 2013:22). Dari Indonesia merdeka hingga sampai saat ini kurikulum dalam dunia pendidikan mengalami perubahan secara siginifikan. Perubahan atau pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa sistem pendidikan itu bersifat dinamis, dimaksudkan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan Negara Indonesia terutama meningkatkan hasil belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran. Kurikulum yang mengalami perubahan terjadi pada tahun 1947, tahun 1952, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun 2004, tahun 2006, dan kurikulum yang terbaru yaitu tahun 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dikembangkan oleh pemerintah berbasis pada kompetensi. Kurikulum ini merupakan tindak lanjut dari kurikulum berbasis kompetensi atau KBK yang pernah diuji cobakan pada tahun 2004. Penerapan dan pelaksanaan Kurikulum 2013 mulai dilaksanakan pada tahun ajaran 2013/2014, baik pada tingkat sekolah dasar maupun menengah yang berorientasi pada peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam sebuah jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah. Kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi dapat dimaknai sebagai suatu

konsep kurikulum

kemampuan

melakukan

yang menekankan pada (kompetensi)

tugas-tugas

pengembangan dengan

standar

performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan peserta didik


3

berupa penguasaan terhadap seperangkap kompetensi tertentu. Hal ini sejalan dengan UU yang dibuat oleh pemerintah yaitu UU No. 20 Tahun 2003 bagian umum antara lain: ditegaskan bahwa salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional adalah pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi. Secara konseptual Kurikulum 2013 dicitacitakan untuk menghasilkan generasi masa depan yang cerdas secara komprehensif yakni tidak hanya cerdas secara intelektual tetapi juga cerdas secara emosi, sosial, dan spiritual. Implementasi pada Kurikulum 2013 akan dilaksanakan secara terbatas dan bertahap dimulai pada tahun ajaran 2013/2014 (Juli 2013) untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah, baik sekolah negeri maupun swasta (Mulyasa, 2013:9). Untuk mencapai tujuan tersebut Kurikulum 2013 menuntut perubahan pada berbagai aspek lain terutama pada aspek penilaian dalam implementasinya di lapangan. Aspek penilaian merupakan elemen penting dalam mengimplementasikan suatu kurikulum, karena dapat mengetahui hasil belajar peserta didik berupa penguasaan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah atau belum dikuasai peserta didik, menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik dalam kurun waktu tertentu, menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang memiliki kelemahan dalam belajar, dan dapat memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya.


4

Penilaian dalam proses pendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penegasan tersebut tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penilaian hasil belajar yang diterapkan kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Standar Penilaian

Pendidikan

yang

dijadikan

sebagai

kriteria

mengenai

mekanisme, prosedur, dan instrumen dalam penilaian hasil belajar peserta didik. Data dari hasil penilaian meliputi data perkembangan belajar siswa dalam proses pelaksanaan belajar sehari-hari hasil pengamatan guru, penilaian diri, penilaian teman, hasil ulangan harian lisan maupun tulisan, nilai hasil karya, dan nilai tugas yang terhimpun menjadi nilai portofolio. Penilaian dilakukan dengan menggunakan berbagai cara sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik (Hidayat, 2013:119). Dengan adanya penilaian hasil belajar, maka sekolah telah memberikan

kontribusi

untuk

meningkatkan,

memajukan

dan

memperbaiki mutu pendidikan di sekolah Indonesia serta menghasilkan generasi penerus bangsa yang kompeten dalam segala bidang.


Namun

pada kenyataan saat

ini,

Menteri

5

Pendidikan dan

Kebudayaan (Mendikbud) Anies Baswedan mengeluarkan kebijakan berupa pemberitahuan bahwa Kurikulum 2013 dihentikan. Pemberhentian Kurikulum 2013 ini didasari atas pertimbangan rekomendasi tim evaluasi implementasi Kurikulum 2013 dan diskusi dengan berbagai pemangku kepentingan. Penghentian Kurikulum 2013 karena dilandasi berbagai macam masalah yaitu diantaranya: kurangnya kesiapan buku, sistem penilaian, penataran guru, pendamping guru dan pelatihan kepala sekolah yang belum merata. Menurut Anies pendidikan Indonesia menghadapi masalah yang tidak sederhana, karena Kurikulum 2013 diproses secara cepat dan sudah dilaksanakan di seluruh Indonesia sebelum kurikulum tersebut pernah dievaluasi secara lengkap dan menyeluruh. Belum adanya kesiapan dari semua pihak inilah membuat Kurikulum 2013 belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena masih mengalami banyak kendala yang menghambat kegiatan belajar mengajar. Selain itu ketergesaan penerapan Kurikulum 2013 ini yang merasakan akibatnya adalah anakanak, guru dan orang tua. (www.tinoberita.blogspot.com). Selain itu, kurangnya sarana dan prasarana pendidikan membuat guru dan siswa mengalami kesulitan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Hal ini terlihat dari pihak guru yang mengalami kesulitan buku berbasis Kurikulum 2013 yang belum dibagikan secara merata oleh pemerintah pusat, sehingga membuat guru menggunakan buku seadanya untuk mengajar yang berbasis KTSP dan guru juga merasakan


6

bahwa penilaian Kurikulum 2013 terlalu rumit. Hal ini disebabkan kurangnya sosialisasi yang diberikan oleh pemerintah. Pihak lain yang mengalami kesulitan selanjutnya adalah siswa. Hal ini terlihat bahwa siswa harus lebih aktif dalam belajar di kelas maupun di rumah, karena siswa harus mencari, mempelajari materi secara mandiri maupun berkelompok untuk memahami materi pembelajaran dan kegiatan yang dilakukan siswa ini dinilai oleh guru yang meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sehingga banyak siswa yang mengeluhkan pelaksanaan Kurikulum 2013. Kesulitan inilah yang dirasakan guru dan siswa membuat Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Anies Baswedan untuk memberhentikan Kurikulum 2013 untuk kepentingan bersama. Sehingga Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Anies Baswedan menginstruksikan kepada seluruh sekolah untuk kembali menggunakan Kurikulum 2006 atau KTSP pada semester selanjutnya yaitu semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Kebijakan ini dilaksanakan agar tidak ada lagi pihak yang merasakan kerugian dari penerapan Kurikulum 2013. Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa” Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.


7

B. Batasan Masalah Agar lebih mengarahkan penelitian yang dilakukan dan memperoleh hasil yang diinginkan, maka peneliti membatasi ruang lingkup masalah sebagai berikut: 1. Penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa yang diimplementasikan pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. 2. Implementasi Penilaian Hasil Belajar berdasarkan Kurikulum 2013 meliputi dimensi jenis-jenis penilaian, prinsip dan pendekatan penilaian serta teknik penilaian pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah yang telah ditentukan, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Masalah Umum : Apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik?


8

2. Masalah Khusus : a. Apakah jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik? b. Apakah prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta

sudah

dapat

diimplementasikan dengan baik? c. Apakah teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik?

D. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut: 1. Tujuan Umum : Untuk mengetahui apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan


9

Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik. 2. Tujuan Khusus : a. Untuk mengetahui apakah jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik. b. Untuk mengetahui apakah prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik. c. Untuk

mengetahui

apakah

teknik

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik.


10

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru Hasil penelitian ini dapat digunakan guru sebagai gambaran nyata tentang penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan Kurikulum 2013 yang telah dilaksanakan, sehingga guru menjadikannya sebagai bahan evaluasi dan refleksi untuk perbaikan pelaksanaan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013. 2. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini dapat digunakan sekolah sebagai bahan pertimbangan

kebijakan

dalam

mengoptimalkan

kinerja

guru

khususnya pelaksanaan penilaian hasil belajar peserta didik yang berdasarkan Kurikulum 2013. 3. Bagi Universitas Sanata Dharma Hasil penelitian ini diharapkan memberikan tambahan informasi daftar pustaka bagi mahasiswa yang membutuhkannya. 4. Bagi Instansi Pemerintah (DIKPORA Kab. Sleman) Hasil penelitian ini dapat digunakan DIKPORA Kabupaten Sleman untuk meningkatkan kualitas kinerja guru. 5. Bagi Penulis Hasil penelitian ini digunakan penulis untuk menambah informasi pengetahuan tentang pendidikan dan pelaksanaan Kurikulum 2013 yang telah dilaksanakan oleh lembaga pendidikan.


BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Umum Kurikulum 1. Pengertian Kurikulum Pengertian kurikulum menurut Arifin (2011:2-3) berpendapat bahwa secara etimologis, istilah kurikulum (curriculum) berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya “pelari” dan curere yang berarti “tempat berpacu”. Dalam bahasa Perancis, istilah kurikulum berasal dari kata courier yang berarti berlari (to run). Kurikulum berarti suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari dari garis start sampai dengan garis finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. Jarak yang harus ditempuh tersebut kemudian diubah menjadi program sekolah dan semua orang yang terlibat di dalamnya. Curriculum is the entire school program and all the people involved in. Program tersebut berisi mata pelajaran (courses) yang harus ditempuh oleh peserta didik selama kurun waktu tertentu, seperti SD/MI (enam tahun), SMP/MTs (tiga tahun), SMA/SMK/MA (tiga tahun) dan seterusnya. Dengan demikian secara terminologis istilah kurikulum (dalam pendidikan) adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan oleh peserta didik di sekolah untuk memperoleh ijazah. Arifin (2011:3) menjelaskan bahwa ada beberapa implikasi dari pengertian tradisional, yaitu: (a) kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, yang merupakan budaya dan pengalaman masa lampau yang 11


12

mengandung nilai positif untuk disampaikan kepada generasi muda. Mata pelajaran tersebut harus mewakili semua aspek kehidupan dan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan; (b) peserta didik harus mempelajari dan menguasai seluruh mata pelajaran; (c) mata pelajaran hanya dipelajari di sekolah secara terpisah-pisah; dan yang terakhir (d) tujuan akhir kurikulum adalah untuk memperoleh ijazah. Menurut A. Ferry T. Indratno kurikulum adalah program dan isi dari suatu sistem pendidikan yang berupaya melaksanakan proses akumulasi pengetahuan antar generasi dalam masyarakat. Bila ditarik benang merah, maka kurikulum dapat dipahami sebagai alat sentral bagi keberhasilan pendidikan (Yamin, 2012:15). Sementara pengertian kurikulum secara modern adalah semua kegiatan dan pengalaman potensial (isi/materi) yang telah disusun secara ilmiah baik yang terjadi di dalam kelas, di halaman sekolah maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Ada juga pengertian kurikulum yang lebih luas yaitu semua kegiatan dan pengalaman belajar serta segala sesuatu yang berpengaruh terhadap pembentukan pribadi peserta didik, baik di sekolah maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk mencapai pendidikan. Segala sesuatu yang dimaksud disini merupakan hidden curriculum misalnya fasilitas sekolah, lingkungan yang aman, bersih, indah, berbunga, suasana keakraban, kerja sama yang harmonis untuk saling mendorong dalam proses pembelajaran yang disertai menggunakan media dan sumber belajar yang memadai (Arifin, 2011:4-5).


13

2. Komponen Kurikulum Dalam kurikulum harus memiliki beberapa komponen pendukung dalam mengembangkan kurikulum pendidikan, hal ini bertujuan agar pendidikan yang dijalani oleh suatu lembaga pendidikan dapat mengembangkannya secara baik. Menurut Arifin (2011:82-94) terdapat 4 (empat) komponen kurikulum, yaitu: a. Komponen Tujuan Tujuan mempunyai peranan yang sangat penting dan strategis, karena akan mengarahkan dan memengaruhi komponen kurikulum lainnya. Dalam penyusunan suatu kurikulum, perumusan tujuan kurikulum harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum menetapkan komponen yang lainnya. Tujuan pendidikan suatu negara tidak bisa dipisahkan dan merupakan penjabaran dari tujuan negara atau falsafah negara, karena pendidikan merupakan alat untuk mencapai tujuan negara. Tujuan pendidikan nasional dirumuskan langsung oleh pemerintah sebagai pedoman bagi pengembangan tujuan pendidikan yang lebih khusus. Tujuan institusional adalah tujuan yang ingin dicapai oleh setiap lembaga pendidikan, baik pendidikan formal (TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA) maupun pendidikan non formal (lembaga kursus, pesantren). Tujuan kurikuler adalah tujuan yang ingin dicapai oleh setiap bidang studi atau mata pelajaran seperti bidang studi Pendidikan Agama Islam, IPA, IPS, Matematika, Bahasa Indonesia, dan sebagainya. Tujuan pembelajaran umum adalah tujuan yang ingin dicapai pada setiap pokok bahasan, sementara tujuan pembelajaran khusus (instructional objective) adalah tujuan dari setiap subpokok bahasan.


14

b. Komponen Isi/materi Isi/materi kurikulum pada hakikatnya adalah semua kegiatan pengalaman yang dikembangkan dan disusun dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Secara umum, isi kurikulum itu dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu: (1) logika, merupakan pengetahuan tentang benar-salah berdasarkan prosedur keilmuan; (2) estetika, merupakan pengetahuan tentang indah-jelek yang ada nilai seni; dan (3) etika, merupakan pengetahuan tentang baik-buruk, nilai, dan moral. Berdasarkan pengelompokan isi kurikulum harus disusun berdasarkan prinsip-prinsip, diantaranya sebagai berikut: (1) mengandung bahan kajian atau topik-topik yang dapat dipelajari peserta didik dalam proses pembelajaran; dan (2) berorientasi pada standar kompetensi lulusan, standar kompetensi mata pelajaran, dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Pemilihan isi kurikulum juga dapat mempertimbangkan kriteria sebagai berikut: (1) sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai; (2) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik; (3) bermanfaat bagi peserta didik, masyarakat, dunia kerja, bangsa dan negara untuk masa sekarang maupun masa yang akan datang, dan (4) sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. c. Komponen Proses Proses pelaksanaan kurikulum harus menunjukkan adanya kegiatan pembelajaran, yaitu upaya guru untuk membelajarkan peserta didik di dalam sekolah melalui kegiatan tatap muka, maupun di luar sekolah


15

melalui kegiatan terstruktur dan mandiri. Dalam konteks inilah guru dituntut untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran, metode mengajar, media pembelajaran, dan sumber belajar lainnya. Pemilihan strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan kurikulum (SK/KD), karakteristik materi pelajaran, dan tingkat perkembangan yang dapat digunakan guru dalam menyampaikan isi kurikulum, antara lain: (1) startegi ekspositori klasikal, yaitu guru lebih banyak menjelaskan materi yang sebelumnya telah diolah sendiri, sementara siswa lebih banyak menerima materi yang telah jadi; (2) strategi pembelajaran heuristik yaitu discovery dan inquiry; (3) strategi pembelajaran kelompok kecil berupa kerja kelompok dan diskusi kelompok, serta (4) strategi pembelajaran secara individual. d. Komponen Evaluasi Untuk mengetahui efektivitas kurikulum dalam upaya memperbaiki penyempurnaan kurikulum diperlukan komponen evaluasi. Evaluasi kurikulum merupakan usaha yang sulit dan kompleks, karena banyak aspek yang harus dievaluasi, orang yang terlibat, dan luasnya kurikulum yang harus diperhatikan. Evaluasi kurikulum memerlukan ahli-ahli yang mengembangkannya menjadi suatu disiplin ilmu. Evaluasi kurikulum juga sangat erat hubungannya dengan definisi kurikulum sebagai kumpulan mata pelajaran yang meliputi semua kegiatan dan pengalaman anak di dalam maupun di luar sekolah.


16

3. Perkembangan Kurikulum di Indonesia Menurut Hidayat (2013:1-18) semenjak Indonesia merdeka pada tahun 1945 hingga saat ini kurikulum dalam dunia pendidikan mengalami banyak perubahan. Perubahan yang terjadi yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, dan 2006. Kurikulum yang pertama lahir setelah Indonesia merdeka adalah kurikulum pada tahun 1947 atau rencana pelajaran 1947. Rencana Pelajaran 1947 merupakan pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda dengan mengurangi pendidikan kecerdasan intelektual. Kurikulum 1947 dilandasi semangat zaman dan suasana kehidupan berbangsa dengan spirit merebut kemerdekaan maka pendidikan lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia yang merdeka, berdaulat, sejajar dengan bangsa lain, kesadaran bernegara dan bermasyarakat. Setelah Rencana Pelajaran 1947, kurikulum di Indonesia

mengalami penyempurnaan pada

tahun 1952. Pada tahun 1952 pemerintah Indonesia melalui Kementrian Pendidikan Pengajaran dan Kebudayaan menerbitkan buku Pedoman Kurikulum untuk jenjang Sekolah Dasar yang lebih merinci pada setiap mata pelajaran yang diberi nama dengan Rencana Pelajaran Terurai 1952 bertujuan untuk membimbing para guru dalam kegiatan mengajar di Sekolah Dasar. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem Pendidikan Nasional. Ciri dari kurikulum 1952 ini memiliki setiap rencana pelajaran sehari-hari, silabus mata pelajaran jelas, dan seorang guru mengajar satu mata pelajaran. Menjelang tahun 1964 pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kurikulum ini diberi nama Rencana Pendidikan 1964


17

atau kurikulum 1964. Dalam pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapatkan pengetahuan akademik pada jenjang SD sebagai pembekalan, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana yaitu; daya cipta, rasa, karsa, karya dan moral. Penyempurnaan kurikulum 1964 masih mengalami perubahan yaitu menjadi kurikulum 1968, hal ini dipengaruhi oleh perubahan sistem politik dari pemerintahan rezim Orde Lama ke rezim pemerintahan Orde Baru. Kurikulum ini menjadi citra sebagai produk Orde Lama yang menekankan pada pendekatan organisasi materi pelajaran menjadi kelompok pembinaan jiwa Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah jam pelajaran pada kurikulum 1968 adalah 9 mata pelajaran yang menitikberatkan pada materi apa saja yang diberikan kepada siswa untuk setiap jenjang pendidikan. Dari segi tujuan pendidikan kurikulum 1968 diarahkan untuk membentuk manusia yang berdasarkan pada Pancasila sejati, kuat, sehat jasmani, mempertinggi kecerdasan, keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Pembaharuan penyempurnaan kurikulum terjadi dengan diterbitkannya Kurikulum 1975/1976. Kurikulum 1975 untuk SD/ SMP dan SMA sementara kurikulum 1976 untuk Sekolah Keguruan yaitu SPG dan Sekolah Menengah Kejuruan (STM, SMEA). Komponen yang terkandung dalam kurikulum 1975 memuat tentang: (a) tujuan institusional baik SD, SMP, dan SMA/ SPG/ SMEA/ STM yaitu tujuan yang hendak dicapai lembaga pendidikan dalam melaksanakan program pendidikannya; (b) struktur program kurikulum, yaitu


18

kerangka umum program pengajaran yang akan diberikan pada tiap sekolah; dan (c) garis-garis besar program pengajaran, yang didalamnya terdapat hal-hal yang berhubungan dengan program pengajaran. Dalam perkembangannya kurikulum 1975 dianggap sudah tidak relevan lagi dalam memenuhi kebutuhan masyarakat, tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemudian kurikulum 1984 lahir sebagai perbaikan atau revisi terhadap kurikulum 1975. Kurikulum 1984 memiliki ciri sebagai berikut: (a) berorientasi kepada tujuan pembelajaran instruksional; (b) pendekatan pembelajarannya berpusat pada anak didik melalui cara belajar siswa aktif atau (CBSA); (c) materi pelajaran yang dikemas dengan menggunakan pendekatan spiral; (d) menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan; (e) materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan siswa; dan (f) menggunakan pendekatan keterampilan proses. Kurikulum 1984 dalam proses pembelajaran lebih menekankan pada pola pembelajaran yang berorientasi pada teori belajar mengajar sehingga kurang memperhatikan muatan isi pelajaran. Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan dari kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan UndangUndang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Ciri-ciri yang dimiliki oleh kurikulum 1994, diantaranya: (a) pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan; (b) pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat dan berorientasi kepada materi pelajaran/isi; (c) kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua siswa seluruh Indonesia;


19

(d) dalam pelaksanaan kegiatan hendaknya guru memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa untuk aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial; (e) dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan konsep/pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa; (f) pengajaran dari hal yang konkret ke hal yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal yang sulit dan dari hal yang sederhana ke hal yang kompleks; dan (g) pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa. Penyempurnaan kurikulum 1994 yang dilakukan oleh pemerintah merupakan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan terutama meningkatkan hasil belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran. Kurikulum 2004 merupakan penyempurnaan kurikulum 1994 yang dijadikan sebagai respon terhadap perubahan struktural dalam pemerintahan dari

sentralistik

menjadi

desentralistik

sebagai

konsekuensi

logis

dilaksanakannya UU No. 23 dan 25 tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah dan Pertimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Daerah. Kurikulum 2004 diberi nama dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi atau KBK yang menitikberatkan

pada

pengembangan

kemampuan

untuk

melakukan

kompetensi atau tugas-tugas tertentu yang sesuai dengan standar kinerja yang telah ditetapkan. Kurikulum Berbasi Kompetensi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal; (b) berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes)

dan

keberagaman;

(c)

penyampaian

dalam

pembelajaran

menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi; (d) sumber belajar


20

bukan hanya guru tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif; dan (e) penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. Kurikulum dipahami sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dengan terbitnya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, pemerintah telah mendorong penyelenggara pendidikan untuk mengimplementasikan kurikulum dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP sebagai kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di setiap satuan pendidikan. Esensi isi dan arah pengembangan pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masih bercirikan tercapainya paket-paket kompetensi. 4. Peranan Kurikulum Menurut Hamalik (2007:11-13) terdapat tiga peranan kurikulum yang dinilai sangat penting, yaitu (a) peranan konservatif, memiliki suatu tanggung jawab mentransmisikan dan menafsirkan warisan sosial pada generasi muda; (b) peranan kritis dan evaluatif, sekolah tidak hanya mewariskan kebudayaan yang ada melainkan juga menilai dan memilih berbagai unsur kebudayaan yang akan diwariskan; serta (c) peranan kreatif, melakukan berbagai kegiatan kreatif dan konstruktif untuk menciptakan dan menyusun suatu hal yang baru sesuai dengan kebutuhan masyarakat di masa sekarang maupun masa mendatang.


21

5. Fungsi Kurikulum Dilihat dari sisi pengembang kurikulum atau guru, kurikulum memiliki beberapa fungsi sebagai berikut: (a) fungsi preventif, yaitu mencegah kesalahan para pengembang kurikulum terutama dalam melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan rencana kurikulum; (b) fungsi korektif, yaitu mengoreksi dan membetulkan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh pengembang kurikulum dalam melaksanakan kurikulum; dan (c) fungsi konstruktif, yaitu memberikan arah yang jelas bagi para pelaksana dan pengembang kurikulum untuk membangun kurikulum yang lebih baik lagi pada masa yang akan datang. Menurut Arifin (2011:13-16) mengatakan bahwa fungsi kurikulum dapat juga ditinjau dalam berbagai perspektif, antara lain: (a) Fungsi kurikulum dalam mencapai tujuan, merupakan alat untuk membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan visi, misi dan tujuan Pendidikan Nasional termasuk berbagai tingkatan tujuan pendidikan yang ada dibawahnya. Kurikulum sebagai alat dapat diwujudkan dalam bentuk program, yaitu kegiatan dan pengalaman belajar yang harus dilaksanakan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran; (b) Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah, merupakan pedoman untuk mengatur dan membimbing kegiatan sehari-hari di sekolah, baik kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler maupun kokurikuler. Pengaturan kegiatan ini sangat penting agar tidak terjadi tumpang tindih, seperti jenis program pendidikan apa yang sedang dan akan dilaksanakan;


22

(c) Fungsi kurikulum bagi setiap jenjang pendidikan meliputi fungsi kesinambungan, yaitu sekolah pada tingkat yang lebih atas harus mengetahui dan memahami kurikulum sekolah yang dibawahnya, sehingga dapat dilakukan penyesuaian kurikulum, dan fungsi penyiapan tenaga, yaitu bilamana sekolah tertentu diberi wewenang mempersiapkan tenaga yang terampil mempelajari yang diperlukan mengenai kemampuan akademik, kecakapan atau keterampilan, kepribadian maupun hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan sosial; (d) Fungsi kurikulum bagi guru, merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus sebagai pelaksana kurikulum di lapangan. Guru juga sebagai faktor kunci (key factor) dalam keberhasilan suatu kurikulum. Efektivitas suatu kurikulum tidak akan tercapai jika guru tidak dapat memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai pedoman dalam proses pembelajaran, artinya guru tidak hanya berfungsi sebagai pengembang kurikulum tetapi juga sebagai pelaksana kurikulum. Guru dituntut untuk selalu meningkatkan kompetensinya sesuai dengan perkembangan

kurikulum,

perkembangan

IPTEK,

perkembangan

masyarakat, perkembangan psikologi belajar, dan perkembangan ilmu pendidikan; (e) Fungsi kurikulum bagi pengawas merupakan pedoman, patokan, atau ukuran dalam membimbing kegiatan guru di sekolah. Kurikulum dapat digunakan oleh pengawas untuk menyempurnakan atau memperbaiki usaha pengembangan kurikulum dan peningkatan mutu pendidikan. Pengawas


23

juga perlu mencari data dan informasi mengenai faktor pendukung dan penghambat implementasi kurikulum dengan meningkatkan mutu guru, kelengkapan bimbingan

sarana konseling,

pendidikan, dan

pemantapan

keefektifan

sistem

penggunaan

administrasi, perpustakaan.

Implikasinya pengawas harus menguasai kurikulum yang berlaku; (f) Fungsi kurikulum bagi masyarakat, dapat mengetahui pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang dibutuhkannya relevan atau tidak dengan kurikulum suatu sekolah. Masyarakat yang cerdas dan humanis akan selalu memberikan bantuan, baik moril maupun materil dalam pelaksanaan kurikulum, memberikan saran-saran dan pendapat sesuai dengan keperluan, dan berperan secara aktif, baik langsung maupun tidak langsung; serta (g) Fungsi kurikulum bagi pemakai lulusan, akan menggunakan lulusan menjadi tenaga kerja yang bermutu tinggi dan mampu berkompetisi agar dapat meningkatkan produktivitasnya. Biasanya para pemakai kurikulum melakukan seleksi yang ketat dalam penerimaan calon tenaga kerja. Studi kurikulum akan banyak membantu pemakai lulusan dalam menyeleksi calon tenaga kerja yang handal, energik, disiplin, bertanggung jawab, jujur, ulet, tepat, dan berkualitas dalam bekerja.


24

B. Kurikulum 2013 1. Konsep Dasar Kurikulum 2013 Menurut

Mulyasa

(2013:66-68)

menjelaskan

dalam

rangka

mempersiapkan lulusan pendidikan memasuki era globalisasi yang penuh tantangan

dan

ketidakpastian

diperlukan

pendidikan

yang

dirancang

berdasarkan kebutuhan nyata di lapangan. Untuk kepentingan tersebut pemerintah melakukan penataan kurikulum. Kurikulum yang saat ini sedang dikembangkan oleh pemerintah adalah Kurikulum 2013 yang berbasis kompentensi. Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang pernah diuji cobakan pada tahun 2004. KBK atau competency based curriculum dijadikan sebagai acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk pengembangan berbagai ranah pendidikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam sebuah jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah. Pada hakikatnya kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang merefleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut: (a) pengetahuan (knowledge), adalah kesadaran dalam bidang kognitif; (b) pemahaman (understanding), adalah kedalaman kognitif, dan afektif yang dimiliki oleh individu; (c) kemampuan (skill), adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya; (d) nilai (value), adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah


25

menyatu dalam diri seseorang; (e) sikap (attitude), adalah perasaan senangtidak senang, suka-tidak suka atau reaksi terhadap suatu rangsangan dari luar; dan (f) minat (interest), adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. Berdasarkan analisis kompetensi di atas Kurikulum 2013 atau Kurikulum Berbasis Kompetensi dapat dimaknai sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan kompetensi tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik berupa penguasaan terhadap seperangkap kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam belajar. 2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Dalam Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan, kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: a. Tantangan internal, antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian

pendidikan.

Tantangan

internal

lainnya

terkait

dengan

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan


26

orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban. b. Tantangan eksternal, antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain


27

banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia. c. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: (1) penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya (learning style) untuk memiliki kompetensi yang sama; (2) penguatan pola pembelajaran interaktif merupakan interaktif gurupeserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya; (3) penguatan pola pembelajaran secara jejaring sehingga peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet; (4) penguatan pola pembelajaran aktif-mencari merupakan pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik; (5) penguatan pola belajar sendiri dan kelompok atau berbasis pada tim; (6) penguatan pembelajaran berbasis multimedia; (7) penguatan

pola pembelajaran berbasis klasikal-massal

dengan tetap memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik; (8) penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan (9) penguatan pola pembelajaran kritis. d. Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: (1) penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif; (2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan (3)


28

penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran. e. Penguatan materi, dilakukan dengan cara pengurangan materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. 3. Karakteristik Kurikulum 2013 Karakteristik yang dimiliki kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan, sebagai berikut: (a) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual-sosial, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkan dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; (b) menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar, agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; (c) memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (d) mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran; (e) mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; dan (f) mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip

akumulatif,

yang saling memperkuat

(reinforced)

dan


29

memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan, baik organisasi horizontal dan vertikal. 4. Tujuan Kurikulum 2013 Menurut Pemendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, afektif dan mampu memberikan kontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Untuk mencapai tujuan tersebut menuntut perubahan pada berbagai aspek lain terutama dalam implementasinya di lapangan. Pada proses penilaian hasil belajar akan berfokus pada output hasil penilaian yang berbasis pada kemampuan peserta didik melalui penilaian proses dan portofolio secara utuh dan menyeluruh, sehingga Kurikulum 2013 memerlukan penambahan jam pelajaran dalam kegiatan belajar mengajar (Mulyasa, 2013:66). 5. Keunggulan Kurikulum 2013 Keunggulan yang dimiliki oleh Kurikulum 2013 menurut Mulyasa (2013:163-164)

mengharapkan

implementasi

Kurikulum

2013

dapat

menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif. Hal ini dimungkinkan karena Kurikulum 2013 yang secara konseptual memiliki beberapa keunggulan, yaitu: (a) Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah atau konstektual karena berakar, berfokus, dan bermuara pada hakekat


30

peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya masing-masing; (b) Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain, seperti penguasaan ilmu pengetahuan, keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, dan pengembangan aspek-aspek kepribadian dapat dilakukan secara optimal berdasarkan standar kompetensi tertentu; serta (c) ada bidang-bidang studi atau mata

pelajaran

tertentu

yang

dalam

pengembangannya

lebih

tepat

menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan keterampilan.

C. Penilaian Hasil Belajar Kurikulum 2013 1. Pengertian Penilaian Hasil Belajar Penilaian dalam proses pendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya, khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penegasan tersebut tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar penilaian menurut Kusnandar (2014:35) memiliki tujuan, yaitu diantaranya: (a) perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan


31

kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian, (b) pelaksanaan penilaiaan peserta didik secara profesional terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan (c) pelaporan hasil penilaiaan peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif. Menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 standar penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh peserta didik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis selama proses pembelajaran yang mencakup tentang: (a) penilaian

autentik,

adalah

bentuk

yang

menghendaki

peserta

didik

menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya; (b) penilaian diri, adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif; (c) penilaian tugas, adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara mandiri dan atau kelompok; (d) penilaian projek, adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data sampai pelaporan; (e) ulangan harian, adalah penilaian yang dilakukan setiap menyelesaikan satu muatan pembelajaran; (f) ulangan tengah semester, adalah penilaian yang dilakukan untuk semua muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam paruh pertama semester; dan (g)


32

ulangan akhir semester, adalah penilaian yang dilakukan untuk semua muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam satu semester. Pengertian lain tentang penilaian menurut Kunandar (2014:35) adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan peserta didik perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa peserta didik mengalami proses pembelajaran dengan benar. 2. Fungsi dan Tujuan Penilaian Hasil Belajar a. Fungsi Penilaian Hasil Belajar Menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki beberapa fungsi untuk memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Fungsi dari penilaian hasil belajar oleh pendidik yaitu: 1) Formatif, berarti memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar peserta didik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan peserta didik digunakan untuk memberikan pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya; dan 2) Sumatif, berarti menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau masa pendidikan di


33

satuan pendidikan. Hasil dari penentuan keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan seorang peserta didik. b. Tujuan Penilaian Hasil Belajar 1) Untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok

peserta

didik

untuk

ditingkatkan

dalam

pembelajaran remedial dan program pengayaan; 2) Untuk menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik dalam kurun waktu tertentu, yaitu harian, tengah semesteran, satu semesteran, satu tahunan, dan masa studi satuan pendidikan; 3) Untuk menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar; dan 4) Untuk memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya. 3. Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Pihak-pihak yang dapat melakukan penilaian terhadap hasil belajar peserta didik ada tiga yaitu pendidik (guru), satuan pendidikan (sekolah), dan pemerintah. Penilaian oleh pendidik adalah penilaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh pendidik (guru) secara berkesinambungan yang bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk


34

meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian oleh pendidik merupakan penilaian pertama setelah peserta didik menjalani proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru harus dapat diuji keakuratannya melalui penilaian oleh satuan pendidikan dan pemerintah. Artinya, hasil penilaian oleh guru akan sebanding atau relatif sama dengan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan pemerintah. Peserta didik yang dinyatakan kompeten pada suatu materi tertentu melalui penilaian oleh guru, selayaknya kompeten juga melalui penilaian oleh satuan pendidikan dan pemerintah (Kunandar, 2014:78). Berikut ini adalah jenis-jenis penilaian hasil belajar menurut Kusnandar yang dapat dilihat pada tabel 2.1 di bawah ini: Tabel 2.1 Jenis-jenis Penilaian Yang Dilakukan Oleh Pendidik, Satuan Pendidikan Dan Pemerintah Penilaian Jenis Unsur yang Ruang Lingkup Materi terlibat Pendidik Ulangan harian Pendidik Kompetensi dasar (penilaian proses akhir KD) Pendidik Ulangan Tengah Pendidik Beberapa KD (koordinasi Semester satuan (penilaian akhir pendidikan) beberapa SK/akhir sebuah SK) Ulangan Akhir Pendidik SK dalam semester ganjil Semester ganjil (komprehensif, seluruh kompetensi dalam satu semester)


Penilaian

Satuan Pendidikan

Jenis Ulangan kenaikan kelas/akhir semester genap Ujian tingkat kompetensi

Ujian sekolah

Pemerintah

Ujian Mutu Tingkat Kompetensi

Ujian Nasional

35

Unsur yang Ruang Lingkup Materi terlibat Pendidik SKL yang dipelajari pada tahun yang bersangkutan

Pendidik



Dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dengan menggunakan kisi-kisi yang disusun oleh pemerintah.  Ujian tingkat kompetensi pada akhir kelasVI (tingkat 3), kelas IX (tingkat 4A), dan kelas XII (tingkat6) dilakukan melalui UN. Pendidik  Mata pelajaran kelompok iptek yang tidak di ujikan dalam UN.  Aspek kognitif agama dan akhlak mulia serta kewarganegaraan dan kepribadian. Pemerintah  Dilakukan dengan metode survei oleh pemerintah pada akhir kelas II (tingkat1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat5). Pemerintah Seluruh SKL (Kunandar, 2014:81)


36

4. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Menurut Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian menjabarkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdapat prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai; (b) terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan; (c) ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya; (d) transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat di akses oleh semua pihak; (e) akuntabel, berarti dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya; dan (f) edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Sementara dalam Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menjabarkan prinsip umum penilaian yang tidak bertentangan dengan prinsipprinsip yang sudah ada dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013. Prinsip umum dalam penilaian hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut: (a) sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.; (b) objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai; (c) adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena


37

berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi dan gender; (d) terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran; (e) terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan; (f) holistik atau berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik; (g) sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku; (h) akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan baik dari segi teknik, prosedur maupun hasilnya; dan (i) edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar. Penilaian pembelajaran pada Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 menggunakan acuan kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan. Bagi siswa yang belum berhasil mencapai kriteria akan diberi kesempatan untuk mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi mereka yang berhasil dapat


38

diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok. Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari. Pandangan lain menurut Kusnandar (2014:44-45) tentang pendekatan penilaian pada Kurikulum 2013 menggunakan acuan patokan dan ketuntasan belajar, yaitu: a. Penilaian Acuan Patokan (PAP), artinya semua kompetensi perlu dinilai dengan menggunakan acuan patokan berdasarkan pada indikator hasil belajar. Sekolah menetapkan acuan patokan sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya. b. Ketuntasan Belajar, ditentukan dengan kriteria minimal ideal sebagai berikut: 1) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV, seorang peserta didik dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai <75 dari hasil tes formatif; dan dinyatakan sudah tutas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai >75 dari hasil tes formatif. 2) Untuk KD pada KI-I dan KI-II, seorang peserta didik dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang di pelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai >75 dari hasil tes formatif. 3) Untuk KD pada KI-I dan KI-II, ketuntasan seorang peserta didik dilakukan dengan memerhatikan aspek sikap pada KI-I dan KI-II untuk seluruh mata pelajaran, yakni jika profil sikap peserta didik secara


39

umum berada pada kategori baik menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan. Implikasi dari kriteria ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut: 1) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV: jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian bimbingan secara individual, misalnya bimbingan perorangan oleh guru dan tutor sebaya; 2) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV: jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50% maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian tugas terstruktur baik secara kelompok dan tugas mandiri. Tugas yang diberikan berbasis pada berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan meningkatkan kemampuan peserta didik mencapai kompetensi dasar tertentu; 3) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 50%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian pembelajaran ulang secara klasikal dengan model dan strategi pembelajaran yang lebih inovatif berbasis pada berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik yang berdampak pada peningkatan kemampuan untuk mencapai kompetensi dasar tertentu; 4) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV bagi peserta didik yang memperoleh nilai 75 atau lebih dari 75 diberikan materi pengayaan dan kesempatan untuk melanjutkan pelajarannya ke kompetensi dasar berikutnya; dan


40

5) Untuk KD pada KI-I dan KI-II pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkatagori baik dilakukan secara holistik (paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan orang tua). 5. Teknik Penilaian Hasil Belajar Menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pengertian ini sejalan dengan pendapat menurut Kunandar (2014:96-97) bahwa tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik harus dinilai atau diukur dengan instrumen atau alat ukur yang tepat dan akurat. Tepat artinya instrumen atau alat ukur yang digunakan untuk menilai hasil belajar peserta didik sesuai dengan karakteristik materi atau tuntutan kompetensi tertentu. Karakteristik materi meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Instrumen suatu alat ukur yang digunakan untuk mengukur aspek kognitif (pengetahuan) tentu berbeda dengan instrumen atau alat ukur yang digunakan untuk mengukur aspek afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan). Akurat artinya hasil penilaian atau pengukuran hasil belajar peserta didik dapat memberikan informasi yang benar tentang tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Oleh karena itu guru atau calon guru harus memahami berbagai teknik penilaian dan sekaligus terampil menyusun berbagai teknik penilaian sesuai dengan kebutuhan. Dalam Kurikulum 2013 terdapat 3 (tiga) teknik dan instrumen yang digunakan penilaian hasil belajar, yaitu diantaranya:


41

a. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Sikap Menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 menjelaskan bahwa sikap bermula dari perasaan suka atau tidak suka yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan. Pandangan lain menurut Kunandar (2014:104105) menjelaskan bahwa sikap menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Seseorang yang berminat dalam suatu mata pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang

optimal.

Oleh

karena

itu

semua

pendidik

harus

mampu

membangkitkan minat semua peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan dan meningkatkan ikatan emosional untuk membangun semangat

kebesamaan, semangat persatuan, semangat

nasionalisme, dan rasa sosial. Untuk mencapai itu semua maka diperlukan rancangan

program

pembelajaran

satuan

pendidikan

yang

harus

memperhatikan ranah afektif. Dalam Kurikulum 2013 kompetensi sikap, baik sikap spiritual (KI 1) maupun sikap sosial (KI 2) tidak diajarkan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM), artinya kompetensi sikap spiritual dan sosial meskipun memiliki


42

Kompetensi Dasar (KD) tetapi tidak dijabarkan dalam materi atau konsep yang harus disampaikan atau diajarkan kepada peserta didik melalui Proses Belajar Mengajar (PBM) yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Namun kompetensi sikap spiritual dan sosial harus diimplementasikan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) melalui pembiasaan dan keteladanan yang ditunjukkan oleh peserta didik dalam keseharian dalam pembelajaran. Menurut Kusnandar (2014:109) dalam ranah sikap itu terdapat lima jenjang proses berpikir yaitu: (1) menerima atau memperhatikan (receiving atau attending), (2) merespon atau menanggapi (responding), (3) menilai atau menghargai (valuing), (4) mengorganisasi atau mengelola (organization), dan (5) berkarakter (characterization). Berikut ini adalah penjelasan kompetensi inti sikap spritual (KI 1) dan sikap sosial (KI 2) yang dapat dilihat pada tabel 2.2 di bawah ini :


43

Tabel 2.2 Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI 1) Dan Sikap Sosial (KI 2) Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS X KELAS XI KELAS XII 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan mengamalkan mengamalkan mengamalkan ajaran agama ajaran agama yang ajaran agama yang yang dianutnya dianutnya dianutnya 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan mengamalkan mengamalkan perilaku jujur, perilaku jujur, perilaku jujur, disiplin, tanggung disiplin, tanggung disiplin, tanggung jawab, peduli jawab, peduli jawab, peduli (gotong royong, (gotong royong, (gotong royong, kerjasama, kerjasama, kerjasama, toleren, toleren, damai), toleren, damai), damai), santun, santun, responsif santun, responsif responsif dan pro dan pro aktif dan dan pro aktif dan aktif dan menunjukkan menunjukkan menunjukkan sikap sikap sebagai sikap sebagai sebagai bagian dari bagian dari solusi bagian dari solusi solusi atas berbagai atas berbagai atas berbagai permasalahan permasalahan permasalahan dalam berinteraksi dalam berinteraksi dalam berinteraksi secara efektif secara efektif secara efektif dengan lingkungan dengan dengan sosial dan alam lingkungan sosial lingkungan sosial serta dalam dan alam serta dan alam serta menempatkan diri dalam dalam sebagai cerminan menempatkan diri menempatkan diri bangsa dalam sebagai cerminan sebagai cerminan pergaulan dunia bangsa dalam bangsa dalam pergaulan dunia pergaulan dunia (Kunandar, 2014:107) Teknik dan instrumen penilaian hasil belajar kompetensi sikap yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik dan hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus. Teknik yang dapat digunakan dalam penilaian sikap dapat melalui:


44

1. Observasi atau pengamatan, berarti sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati guru. Berikut ini merupakan contoh format pengamatan sikap, yaitu: NO

Nama

1

Andi

2

Badu

3

dst….

Aspek perilaku yang dinilai Bekerja Rasa Disiplin Peduli sama ingin lingkungan tahu

Keterangan

Catatan: Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut: 4 = sangat baik

2 = cukup

3 = baik

1 = kurang


45

Format di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati oleh pendidik atau guru. 2. Penilaian diri, digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning). Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Berikut ini merupakan contoh format penilaian diri untuk aspek penilaian sikap, yaitu: Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok Nama : ---------------------------Nama-nama anggota kelompok : ---------------------------Kegiatan kelompok : ---------------------------Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6, isilah dengan angka 4 – 1 didepan tiap pernyataan: 4 : selalu 2 : kadang-kadang 3 : sering 1 : tidak pernah 1.--- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan. 2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu 3.--- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan 4.--- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya 5. Selama kerja kelompok, saya…. ---- mendengarkan orang lain ---- mengajukan pertanyaan ---- mengorganisasi ide-ide saya ---- mengorganisasi kelompok ---- mengacaukan kegiatan ---- melamun 6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan? ---------------------------------------------------------------------


46

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan. 3. Penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik, merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri. Berikut ini merupakan contoh format penilaian teman sebaya, yaitu: No

Pernyataan 4

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

Skala 3 2

1

Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat penyimpanan semula Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan tugas oleh guru Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang lain Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan kesulitan

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√) pada nomor yang sesuai dengan kriteria kategori angka di bawah ini:


4 = Selalu

2 = Jarang

3 = Sering

1 = Sangat jarang

47

4. Jurnal, merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses pembelajaran mata pelajaran. Berikut ini merupakan contoh format jurnal yang dapat digunakan untuk menilai sikap, yaitu: JURNAL Nama : ………………… Kelas : ……………….... Hari,tanggal

Kejadian

Keterangan

b. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Menurut Kusnandar (2014:165) berpendapat

bahwa penilaian

kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam Kurikulum 2013 kompetensi pengetahuan menjadi kompetensi inti dengan kode kompetensi inti 3 (KI 3). Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsepkonsep keilmuan yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses belajar mengajar. Kunandar (2014:167-168) juga mengungkapkan dalam ranah kompetensi pengetahuan atau kognitif itu terdapat enam jenjang


48

proses berpikir, yaitu: (1) kemampuan menghafal, (2) kemampuan memahami, (3) menerapkan, (4) menganalisis, (5) mensintesis, dan (6) mengevaluasi. Berikut ini penjelasan kompetensi inti pengetahuan (KI 3) yang dapat dilihat pada tabel 2.3 di bawah ini: Tabel 2.3 Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) Kelas X, XI, XII Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS X KELAS XI KELAS XII 3. Memahami, 3. Memahami, 3. Memahami, menerapkan, menerapkan, menerapkan, menganalisis menganalisis menganalisis pengetahuan pengetahuan pengetahuan faktual, konseptual, faktual, konseptual, faktual, konseptual, prosedural prosedural prosedural berdasarkan rasa berdasarkan rasa berdasarkan rasa ingin tahunya ingin tahunya ingin tahunya tentang ilmu tentang ilmu tentang ilmu pengetahuan, pengetahuan, pengetahuan, teknologi, seni, teknologi, seni, teknologi, seni, budaya dan budaya dan budaya dan humaniora dengan humaniora dengan humaniora dengan wawasan wawasan wawasan kemanusiaan kemanusiaan kemanusiaan kebangsaan, kebangsaan, kebangsaan, kenegaraan dan kenegaraan dan kenegaraan dan peradaban terkait peradaban terkait peradaban terkait penyebab penyebab penyebab fenomena dan fenomena dan fenomena dan kejadian dalam kejadian dalam kejadian dalam bidang kerja yang bidang kerja yang bidang kerja yang spesifik untuk spesifik untuk spesifik untuk memecahkan memecahkan memecahkan masalah masalah masalah


49

Teknik dan instrumen penilaian hasil belajar kompetensi pengetahuan menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 dapat dilakukan oleh guru tentang dengan melalui: 1. Tes tertulis dengan bentuk soal berupa: (a) memilih jawaban yang berupa pilihan ganda, dua pilihan (benar-salah, ya-tidak), menjodohkan, dan sebab akibat; (b) mensuplai jawaban berupa isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan katakatanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. 2. Tes lisan dengan bertanya langsung terhadap peserta didik menggunakan daftar pertanyaan. 3. Penugasan atau proyek, berupa pekerjaan rumah yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas dalam kurun waktu tertentu.


50

c. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Menurut Kunandar (2014:255-256) berpendapat bahwa ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.

Psikomotor

berhubungan

dengan

hasil

belajar

yang

pencapaiaannya melalui keterampilan (skill) sebagai hasil dari tercapainya kompetensi pengetahuan. Hal ini berarti kompetensi keterampilan itu sebagai implikasi dari tercapainya kompetensi pengetahuan dari peserta didik. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu. Hasil psikomotorik ini tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar psikomotorik sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat). Hasil belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomotorik apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan afektif. Kusnandar (2014:257-259) juga berpendapat bahwa Kompetensi inti 4 (KI4) yaitu keterampilan yang tidak dapat dipisahkan dengan kompetensi inti 3 (KI 3) yaitu pengetahuan, artinya kompetensi pengetahuan itu menunjukkan peserta didik tahu tentang keilmuan tertentu dan kompetensi keterampilan itu menunjukkan peserta didik bisa atau mampu tentang keilmuan tertentu. Dalam Kurikulum 2013 kompetensi keterampilan


51

menjadi kompetensi inti 4 (KI 4). Ranah kompetensi yang digunakan pada keterampilan itu terdapat lima jenjang proses berpikir, yaitu: (1) imitasi, (2) manipulasi, (3) presisi, (4) artikulasi, dan (5) naturaliasi. Berikut ini adalah penjelasan pada kompetensi inti untuk keterampilan (KI 4) yang dapat dilihat pada tabel 2.4 di bawah ini: Tabel 2.4 Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Kelas X, XI dan XII Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS X KELAS XI KELAS XII 4. Mengolah, menalar 4. Mengolah, menalar 4. Mengolah, menalar dan mengkaji dalam dan mengkaji dalam dan mengkaji dalam ranah konkret dan ranah konkret dan ranah konkret dan ranah abstrak terkait ranah abstrak terkait ranah abstrak terkait dengan dengan dengan pengembangan dari pengembangan dari pengembangan dari yang dipelajarinya di yang dipelajarinya yang dipelajarinya sekolah secara di sekolah secara di sekolah secara mandiri dan mampu mandiri dan mampu mandiri dan mampu melaksanakan tugas melaksanakan tugas melaksanakan tugas spesifik di bawah spesifik di bawah spesifik di bawah pengawasan pengawasan pengawasan langsung langsung langsung

Penilaian kompetensi keterampilan menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 yang dapat dilakukan oleh guru untuk menilai peserta didik yaitu dengan menggunakan: 1. Kinerja, yang dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu. Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk


52

mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai berikut: a. Daftar cek, dengan menggunakan ini peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Berikut ini adalah contoh format instrumen penilaian tugas membuat laporan keuangan menggunakan daftar cek, yaitu: Nama Peserta didik

Aspek yang dinilai Pedoman penyusunan Ya Tidak

Kelengkapan Ya

Tidak

Penyampaian data Ya Tidak

Andi Citra dst… Keterangan: diisi dengan tanda cek (√) b. Skala penilaian, menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Berikut ini contoh format instrumen penilaian presentasi sebagai berikut:

Nama Siswa

Kelengkapan laporan 1

Anggun Anisa dst….

2

3

4

Volume suara 1

2

3

Penyampaian data 4

1

2

3

4


53

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√) yang sesuai dengan kategori angka di bawah ini: Kategori: 4: sangat baik

2: cukup

3: baik

1: kurang

2. Projek, dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi,

kemampuan

menyelidiki

dan

kemampuan

menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. Menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik. 3. Portofolio, pada dasarnya adalah menilai hasil karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru.

D. Persepsi Siswa 1. Pengertian Persepsi Siswa a. Persepsi Persepsi pada hakikatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya baik lewat penglihatan , pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Kunci untuk memahami persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi dan


54

bukannya suatu pencatatan yang benar terhadap situasi. Seperti yang dikatakan oleh David Krech bahwa persepsi adalah suatu proses kognitif yang komplek dan menghasilkan suatu gambar unik tentang kenyataan yang barang kali sangat berbeda dari kenyataannya (Thoha, 2005:142). Menurut Branca (1964) persepsi merupakan pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus inderanya sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu, karena itu dalam penginderaan orang akan mengaitkan dengan stimulus sedangkan dalam persepsi orang akan mengaitkan dengan objek. Dengan persepsi individu akan menyadari tentang keadaan disekitarnya dan juga keadaan diri sendiri (Davidoff, 1981). Persepsi karena perasaan, kemampuan berpikir, pengalaman-pengalaman individu tidak sama, maka dalam mempersepsi sesuatu stimulus, hasil persepsi mungkin akan berbeda antara individu satu dengan individu lain. Persepsi itu bersifat individual (Davidoff 1981; Rogers 1965). Menurut Luthans persepsi adalah lebih kompleks dan luas jika dibandingkan dengan penginderaan. Proses persepsi akan meliputi suatu interaksi yang sulit melalui kegiatan seleksi, penyusunan, dan penafsiran. Walaupun persepsi sangat tergantung pada penginderaan data, proses kognitif, barangkali bisa menyaring, menyederhanakan atau mengubah secara sempurna data tersebut (Thoha, 2005:143).


55

b. Siswa Pengertian siswa atau peserta didik menurut Abu Achmadi adalah seseorang yang belum dapat dikatakan dewasa, ia memerlukan seseorang untuk membimbing dan juga berusaha sendiri untuk perlahan menemukan jati diri dan kedewasaan. Siswa membutuhkan bimbingan agar menjadi lebih baik di depan Tuhan maupun di depan masyarakat dan untuk negaranya. Jadi siswa belajar banyak hal dan mendapatkan bimbingan di dunia pendidikan. Pengertian siswa menurut UU RI No 20 Tahun 2003 dalam pasal 1 ayat 4 dijelaskan bahwa siswa atau peserta didik merupakan bagian

dari

masyarakat

yang

berusaha

dalam

mengembangkan

kemampuan lewat proses pendidikan pada jenjang tertentu. Dalam UU RI No 20 tahun 2003 ini disebutkan pula kewajiban siswa atau peserta didik, yaitu: (1) memelihara norma-norma pendidikan agar kelangsungan proses dan keberhasilan pendidikan dapat terjamin; dan (2) membayar biaya pendidikan kecuali bagi beberapa orang dengan ketentuan tertentu yang dapat memperoleh pendidikan secara gratis atau mendapatkan beasiswa. Berdasarkan pengertian di atas peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa pengertian persepsi siswa adalah proses yang dilakukan oleh peserta didik secara individu dalam merespon atau menginterprestasikan suatu informasi yang melibatkan alat indera penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman dalam kegiatan belajar maupun kegiatan yang lainnya.


56

2. Subproses Dalam Persepsi Menurut Thoha (2005:145-147) ada beberapa subproses dalam persepsi yang dapat dipergunakan sebagai bukti bahwa persepsi itu merupakan hal yang komplek dan interaktif. Subproses dalam persepsi meliputi: (a) stimulus atau situasi yang hadir, persepsi diawali ketika seseorang dihadapkan dengan suatu situasi atau suatu stimulus. Situasi yang dihadapi itu mungkin bisa berupa stimulus penginderaan dekat, langsung atau berupa bentuk lingkungan sosiokultur dan fisik yang menyeluruh; serta (b) registrasi, interprestasi, dan umpan balik (feedback), dalam masa registrasi suatu gejala yang nampak adalah mekanisme fisik yang berupa penginderaan dan syaraf seseorang terpengaruh, kemampuan fisik untuk mendengar dan melihat akan mempengaruhi persepsi. Dalam hal ini seseorang mendengar atau melihat informasi terkirim kepadanya. Mulailah ia mendaftar semua informasi yang terdengar atau terlihat padanya, subproses berikutnya yang bekerja adalah interpretasi, merupakan suatu aspek kognitif dari persepsi yang amat penting. Proses interpretasi ini tergantung pada cara pendalaman (learning), motivasi dan kepribadian seseorang yang berbeda dengan orang lain. Oleh karena itu interpretasi terhadap sesuatu informasi yang sama akan berbeda antara satu orang dengan orang lainnya. Subproses yang terakhir adalah umpan balik (feedback), yang dapat mempengaruhi persepsi seseorang. Sebagai contoh seorang karyawan yang melaporkan hasil kerjanya kepada atasannya, kemudian mendapat umpan balik dengan melihat raut muka atasannya sedang marah. Feedback semacam ini membentuk persepsi tersendiri bagi karyawan.


57

3. Faktor yang Mempengaruhi Persepsi Seseorang Dalam persepsi individu mengorganisasikan dan menginterprestasikan stimulus yang diterimanya, sehingga stimulus tersebut mempunyai arti bagi individu yang bersangkutan. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa stimulus merupakan salah satu faktor yang berperan dalam persepsi. Menurut Walgito (2003:89-90) terdapat beberapa 3 (tiga) faktor yang berperan dalam persepsi, ketiga faktor tersebut adalah: a. Objek yang dipersepsi Objek menimbulkan stimulus mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar stimulus datang dari luar luar individu. b. Alat Indera, Syaraf dan Pusat Susunan Syaraf Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Di samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan syaraf motoris. c. Perhatian Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau


58

konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek. Selain stimulus faktor-faktor lain yang mempengaruhi persepsi seseorang menurut Thoha (2005:147-148) meliputi tiga hal, yaitu: (a) psikologi, mengenai segala sesuatu di alam dunia ini sangat dipengaruhi oleh keadaan psikologi. Sebagai contoh misalnya terbenamnya matahari diwaktu senja yang indah temaram akan dirasakan sebagai bayang-bayang yang kelabu bagi seseorang yang buta warna; (b) family atau keluarga, merupakan pengaruh yang paling besar terhadap anak-anak. Orang tua yang telah mengembangkan suatu cara yang khusus di dalam memahami dan melihat kenyataan di dunia ini dan banyak sikap serta persepsi yang mereka turunkan kepada anak-anaknya; dan (c) kebudayaan, merupakan salah satu faktor yang kuat di dalam mempengaruhi sikap, nilai, dan cara seseorang memandang dan memahami keadaan di dunia ini. 4. Objek Persepsi Objek yang dapat digunakan untuk persepsi sangat banyak yaitu segala sesuatu yang ada di sekitar manusia. Manusia itu sendiri dapat menjadi objek persepsi. Orang yang menjadikan dirinya sendiri sebagai objek persepsi disebut sebagai persepsi diri atau self-perception. Klasifikasi objek persepsi dapat dibedakan menjadi dua yaitu objek non manusia dan objek manusia. Objek persepsi yang berwujud manusia disebut person perception, sedangkan persepsi yang berobjekkan non manusia sering disebut nonsocial perception atau juga disebut sebagai things perception.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2008:29). Penelitian deskriptif hanya berusaha melukiskan dan menganalisis kelompok data tanpa membuat atau menarik kesimpulan tentang populasi atau kelompok yang lebih besar (Sudjana, 1996:7). Penelitian ini akan mendeskripsikan implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di tiga SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta diantaranya:

59


60

Tabel 3.1 Tempat Penelitian SMK Negeri se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta No Nama Sekolah Kecamatan 1 SMK N 1 Depok Depok 2 SMK N 1 Godean Godean 3 SMK N 1 Tempel Tempel

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 November 2014 – 27 Februari 2015.

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek yang diteliti adalah siswa kelas XI SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. 2. Objek Penelitian Objek yang diteliti adalah Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Presepsi Siswa.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi merupakan keseluruhan dari objek penelitian yang dapat berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai, peristiwa, sikap hidup, dan sebagainya. Sehingga objek-objek ini dapat


61

menjadi sumber data penelitian (Bungin, 2011:109). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Program Keahlian Akuntansi, SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Data populasi penelitian siswa dapat dilihat pada tabel 3.2 di bawah ini: Tabel 3.2 Data Populasi Siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. No 1 2 3

Nama Sekolah

Jumlah Siswa

SMK N 1 Depok SMK N 1 Godean SMK N 1 Tempel

286 286 286 Total Siswa 858 Sumber data: Dinas Pendidikan, pemuda dan Olahraga Kab. Sleman, Provinsi D.I.Y, Data Siswa SMK Tahun 2014/2015

2. Sampel Menurut Muhadi (2011:33) dalam statistika inferensial kita harus mengetahui mengenai karakteristik populasi, yang pada umumnya dilakukan berdasarkan pada data sampel yang diambil dari populasi yang bersangkutan. Sampel adalah sebagian data yang diambil dari populasi. Untuk memperoleh jumlah sampel yang representatif dapat ditentukan α =5%. Sampel penelitian ini dihitung berdasarkan rumus proporsi yang dikemukan oleh Krejcie dan Morgan dalam (Michael dan Isaac, 1971:192), yaitu :


62

Dengan keterangan sebagai berikut: S

= Jumlah sampel

N

= Jumlah populasi

P

= Proporsi dalam populasi (0,5)

D

= Derajat kesalahan yang ditolerir (0,05) = Harga tabel chi-kuadrat untuk

Perhitungan Sampel

dibulatkan menjadi 265 sampel. Berdasarkan perhitungan tabel Krejcie dan Morgan, maka diperoleh jumlah sampel sebesar 265. 3. Teknik Sampling Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian adalah purposive sample atau sampel bertujuan. Purposive sample dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random


63

atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Teknik ini biasanya dilakukan karena beberapa pertimbangan misalnya alasan waktu, tenaga dan dana sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh. Walaupun peneliti dapat menentukan sampel berdasarkan tujuan tertentu, menurut Arikunto (2002:117) penentuan sampel memiliki syarat-syarat yang harus dipenuhi, diantaranya: a. Pengambilan sampel harus didasarkan atas ciri-ciri, sifat-sifat atau karakteristik yang merupakan ciri pokok populasi. b. Subjek yang diambil sebagai sampel merupakan subjek yang terdapat pada populasi (key subjects). c. Penentuan karakteristik populasi dilakukan dengan cermat di dalam studi pendahuluan. Setelah semua syarat-syarat di atas terpenuhi, maka berikut ini adalah langkah-langkah dalam penentuan sampel, yaitu: a) Menentukan Sekolah Dengan mempertimbangkan tenaga, biaya dan waktu maka peneliti tidak mungkin jika mengambil sampel seluruh siswa SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Peneliti hanya mengambil tiga SMK yang berstatus Negeri dan diperkirakan memiliki siswa relatif banyak sehingga memenuhi syarat dilakukan penelitian. Berikut ini adalah daftar nama sekolah yang disertai jumlah siswa


64

SMK Negeri yang telah terpilih sebagai sampel dalam penelitian, diantaranya: Tabel 3.3 Data Siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. No Nama Sekolah Kecamatan Jumlah Siswa 1 2 3

SMK N 1 Depok Depok SMK N 1 Godean Godean SMK N 1 Tempel Tempel Total Siswa Negeri

853 854 756 2.463

b) Menentukan Siswa Setelah menentukan sekolah yang akan dijadikan sampel langkah selanjutnya adalah menentukan siswa yang akan menjadi sampel. Dari ketiga SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta yang dipilih, peneliti memilih siswa kelas XI Program Keahlian Akuntansi untuk dijadikan sebagai sampel. Dengan pertimbangan karena kelas XI sudah mengalami penyesuaian dan tidak sedang menyiapkan ujian, sehingga data yang diperoleh dapat menggambarkan

keadaan

yang

sesungguhnya.

Berikut

ini

merupakan tabel sampel kelas XI program keahlian akuntansi, diantaranya:


65

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. No Nama Sekolah Jumlah Siswa Kelas XI 1 2 3

SMK N 1 Depok SMK N 1 Godean SMK N 1 Tempel Total Siswa

95 96 95 286

Langkah selanjutnya adalah menentukan jumlah sampel yang dibutuhkan

dari

masing-masing

sekolah

sesuai

dengan

proporsinya. Persentase proporsi sampel siswa kelas XI SMK Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah

Istimewa

Yogyakarta

adalah

92,7%

berasal

dari

perbandingan antara jumlah sampel yang dibutuhkan dengan jumlah siswa kelas XI Program Keahlian Akuntansi (265/286 × 100%). Tabel 3.5 Perhitungan Sampel Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. No Nama Total Sampel Sampel Persentase Sekolah Siswa (92,7%) Pembulatan Kelas XI 1 SMK N 1 95 88,06 88 33,2% Depok 2 SMK N 1 96 88,99 89 33,6% Godean 3 SMK N 1 95 88,06 88 33,2% Tempel Total 286 265 265 100%


66

Oleh karena jumlah siswa kelas XI dengan jumlah sampel yang ditetapkan relatif kecil, yaitu 21 siswa (7,34%) maka siswa kelas XI diambil seluruhnya sebagai sampel. Dengan pertimbangan agar siswa

dapat

berkonsentrasi

mengisi

kuesioner

dan

tidak

mengganggu kelas yang lain. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 286 siswa terdiri dari SMK N 1 Depok 95 siswa, SMK N 1 Godean 96 siswa dan SMK N 1 Tempel 95 siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data 1. Kuesioner Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data Non-Tes berupa kuesioner. Kuesioner yang digunakan adalah jenis tertutup. Kuesioner ini digunakan untuk mengungkap data variabel penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa. Responden yang mengisi kuesioner ini adalah siswa kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Depok, SMK Negeri 1 Godean dan SMK Negeri 1 Tempel Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Kuesioner dilengkapi dengan identitas responden yang harus diisi secara lengkap berupa nama, jenis kelamin, nama sekolah dan status sekolah. Pengisian identitas ini bertujuan untuk memperoleh informasi yang relevan dan memperoleh informasi mengenai suatu masalah secara serentak.


67

Kuesioner yang digunakan terdiri dari 24 pernyataan yang dimulai dengan nomor butir 1 sampai dengan 24 mengenai penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dengan menggunakan skala likert atau skala bertingkat. Penggunaan skala likert terdiri dari 4 tingkatan preferensi untuk mengukur tingkat keberhasilan variabel, sebagai berikut: SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

STS

: Sangat Tidak Setuju

Metode ini digunakan untuk mengukur sikap berupa setuju maupun ketidaksetujuan responden untuk menilai suatu objek pernyataan pada setiap kuesioner. Dalam kuesioner yang berisi butir-butir instrumen kemudian diukur sesuai dengan data yang telah diisi oleh responden, data tersebut akan dianalisis untuk memberikan skor skala likert. Pemberian skor skala likert terdiri dari dua jenis pernyataan yaitu pernyataan yang bersifat positif dan negatif. Berikut ini adalah tabel dari setiap masingmasing pemberian skor skala likert untuk jawaban responden:


68

Tabel 3.6 Skor Skala Likert untuk Kuesioner Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

Jawaban (SS)

Skor = 4

Jawaban (SS)

Skor = 1

Jawaban (S)

Skor = 3

Jawaban (S)

Skor = 2

Jawaban (TS)

Skor = 2

Jawaban (TS)

Skor = 3

Jawaban (STS)

Skor = 1

Jawaban (STS)

Skor = 4

Skor likert yang diperoleh dari responden, selanjutnya akan diintepretasikan berdasarkan PAP II (Masidjo, 1995:158-159). 2. Penyusunan Kuesioner Agar memperoleh validitas isi maka penyusunan kuesioner tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa, yaitu: Tabel 3.7 Daftar Penyusunan Kuesioner Variabel

Penilaian Hasil Belajar

Dimensi(SubVariabel) 1 Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar

Indikator Menyelenggara 1 kan ulangan harian Menyelenggara kan ulangan 2 tengah semester Menyelenggara kan ulangan 3 akhir semester ganjil Menyelenggara kan ulangan 4 akhir semester genap/ ujian kenaikan kelas

Positif (+) 1

2

3

4

Negatif (-)


Variabel

Dimensi(SubVariabel) 2 Prinsip & Pendekatan Penilaian Hasil Belajar

Indikator 1 2 3 4 5

Teknik 3 Penilaian Hasil Belajar 3.1 Teknik Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Sikap

1

2

3

4 3.2 Teknik Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan

5 6

7 3.3 Teknik Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan

8 9

10

Penilaian yang obyektif Penilaian yang terpadu Penilaian yang edukatif Penilaian yang ekonomis Penilaian yang transparan

Menggunakan teknik observasi atau pengamatan perilaku Menggunakan teknik penilaian diri Menggunakan teknik penilaian antar siswa Menggunakan teknik jurnal Menggunakan teknik tes tertulis Menggunakan teknik tes lisan Menggunakan teknik penugasan atau proyek Menggunakan teknik kinerja Menggunakan teknik proyek Menggunakan teknik penilaian portofolio

Positif (+)

69

Negatif (-) 5

6 7 8 9

10, 11 12

13, 14 15 16 17, 18

19 20, 21, 22 23

24


70

F. Teknik Pengujian Instrumen 1. Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pernyataan pada kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner (Brataningrum, 2014:18). Sementara pandangan lain tentang validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkattingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.

Sebuah

instrumen

dikatakan

valid

apabila

dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas (Arikunto, 2002:144-145). Untuk menguji kesahihan setiap butir pernyataan dilakukan dengan cara mengkolerasikan antara skor tiap butir dengan skor total. Rumus yang digunakan untuk nilai r tabel adalah korelasi Product Moment dari Pearson (Arikunto, 2010:213) sebagai berikut:


71

Dengan keterangan sebagai berikut: : koefisien korelasi skor item dengan skor total N :jumlah item pertanyaan X : skor dari masing-masing item Y : skor total dari keseluruhan item Untuk melakukan uji validitas, peneliti menggunakan bantuan program statistika SPSS versi 16.0 for Windows. Suatu konstruk atau variabel dikatakan valid jika menghasilkan r hitung positif dan nilai r hitung lebih besar (r hitung > r tabel pada taraf signifikasi α = 5%. Pelaksanaan analisis uji validitas ini diberikan kepada siswa kelas XI SMK N 1 Depok, SMK N 1 Godean dan SMK N 1 Tempel dengan total responden sebanyak 280 dengan dk = n – 2. Dari hasil pengujian diketahui derajat kebebasan sebesar 280 (dk = 280 – 2) dengan taraf signifikan 5% menunjukkan r tabel sebesar 0,118. Hasil perhitungan validitas adalah sebagai berikut:


72

Tabel 3.8 Ringkasan Hasil Pengujian Validitas Variabel Penilaian Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa Butir r hitung r tabel Keterangan 1 0,505 0,118 Valid 2 0,450 0,118 Valid 3 0,553 0,118 Valid 4 0,555 0,118 Valid 5 0,251 0,118 Valid 6 0,529 0,118 Valid 7 0,491 0,118 Valid 8 0,243 0,118 Valid 9 0,439 0,118 Valid 10 0,599 0,118 Valid 11 0,564 0,118 Valid 12 0,553 0,118 Valid 13 0,595 0,118 Valid 14 0,589 0,118 Valid 15 0,373 0,118 Valid 16 0,407 0,118 Valid 17 0,327 0,118 Valid 18 0,209 0,118 Valid 19 0,506 0,118 Valid 20 0,623 0,118 Valid 21 0,499 0,118 Valid 22 0,482 0,118 Valid 23 0,443 0,118 Valid 24 0,468 0,118 Valid (Lampiran 3; Uji Validitas & Reliabilitas; Hal 177)

2. Uji Reliabilitas (Keandalan) Reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu (Brataningrum,

2014:19).

Sementara

pandangan

lain

tentang

reliabilitas adalah sejauhmana hasil satu pengukuran dapat dipercaya.


73

Hal pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Dalam hal ini, relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil diantara beberapa kali pengukuran (Azwar, 2009:4-5). Untuk melakukan uji reliabilitas, peneliti menggunakan bantuan program statistika SPSS versi 16.0 for Windows. SPSS memberikan fasilitas untuk mengukur reliabilitas dengan uji statistika Cronbach Alpha (α). Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika menghasilkan nilai Cronbach Alpha > 0,60 pada taraf signifikasi α = 5% (Nunally, 1967). Berikut ini adalah hasil ringkasan perhitungan pengujian reliabilitas instrument variabel penelitian: Reliability Statistics Cronbach's Cronbach's Alpha N of Alpha Based on Items Standardized Items .886 .888 24 (Lampiran 3; Uji Validitas & Reliabilitas; Hal 178) Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas di atas, menunjukkan bahwa nilai Cronbach Alpha sebesar 0,886 atau (0,886 > 0,60) maka dapat disimpulkan bahwa semua data proses penilaian yang diperoleh adalah reliabel.


74

G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistika deskriptif. Statistik deskriptif juga dapat dikatakan sebagai statistik yang berfungsi mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2005:21). Dalam penelitian ini data akan dideskripsikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan nilai-nilai statistika yang diintepretasikan

secara

kualitatif.

Untuk

mengintepretasikan

data

penelitian digunakan Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) dengan nilai presentil sebagai berikut (Masidjo, 1995:157): 80% ke atas

: Sangat Baik

66% - 80%

: Baik

56% - 65%

: Cukup

46% - 55%

: Tidak Baik

Di bawah 46% : Sangat Tidak Baik PAP II umumnya merupakan cara untuk menghitung variabel penilaian hasil belajar berdasarkan kurikulum 2013 menurut persepsi siswa dengan jumlah total penilaian minimal 0 dan skor maksimal 100 yang memiliki

skor

terendah

1

dan

skor

tertinggi

4.

Untuk

mendeskripsikan kategori variabel maka peneliti menentukan skor interval terlebih dahulu dengan memodifikasi rumus PAP II dengan rumus:


75

Skor terendah yang mungkin dicapai + [nilai presentil x (Skor tertinggi yang mungkin dicapai – Skor terendah yang mungkin dicapai)]. Perhitungan kategori kecenderungan untuk variabel penilaian hasil belajar berdasarkan Kutikulum 2013 dan tiga dimensinya sebagai berikut: 1. Variabel Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 24 x 4 = 96 Skor terendah yang mungkin dicapai : 24 x 1 = 24 Skor kategori variabel penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut: 24 + 81% (96 – 24) = 82 – 96

(kategori Sangat Baik)

24 + 66% (96 – 24) = 72 - < 82 (kategori Baik) 24 + 56% (96 – 24) = 64 - < 72 (kategori Cukup) 24 + 46% (96 – 24) = 57 - < 64 (kategori Tidak Baik) Dibawah 46%

= 24 - < 57 (kategori Sangat Tidak Baik)

Jika perhitungan kategori dilihat per dimensi, maka dapat diketahui kecenderungannya sebagai berikut: 1. Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 4 x 4 = 16 Skor terendah yang mungkin dicapai : 4 x 1 = 4 Skor kategori dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut:


76

4 + 81% (16 – 4) = 14 – 16


4 + 66% (16 – 4) = 12 - < 14

(kategori Baik)

4 + 56% (16 – 4) = 11 - < 12

(kategori Cukup)

4 + 46% (16 – 4) = 10 - < 11

(kategori Tidak Baik)

Di bawah 46%

(kategori Sangat Tidak Baik)

= 4 - < 10

2. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 5 x 4 = 20 Skor terendah yang mungkin dicapai : 5 x 1 = 5 Skor kategori dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut: 5 + 81% (20 – 5) = 17 – 20


5 + 66% (20 – 5) = 15 - < 17

(kategori Baik)

5 + 56% (20 – 5) = 13 - < 15

(kategori Cukup)

5 + 46% (20 – 5) = 12 - < 13


Di bawah 46%


= 5 - < 12

3. Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 15 x 4 = 60 Skor terendah yang mungkin dicapai : 15 x 1 = 15 Skor kategori dimensi teknik penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut:


77

15 + 81% (60 – 15) = 51 – 60

(kategori Sangat Baik

15 + 66% (60 – 15) = 45 - < 51

(kategori Baik)

15 + 56% (60 – 15) = 40 - < 45

(kategori Cukup)

15 + 46% (60 – 15) = 36 - < 40


Di bawah 46%


= 15 - < 36


BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 November 2014 sampai dengan 27 Februari 2015 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Pengambilan data dilaksanakan di tiga sekolah berstatus Negeri yaitu SMK N 1 Depok, SMK N 1 Godean dan SMK N 1 Tempel Kabupaten Sleman. Dari ketiga sekolah tersebut ada sebanyak 280 kuesioner yang kembali dan diisi lengkap oleh responden. Jadi keseluruhan data responden dalam penelitian ini adalah 280 yang jumlahnya lebih banyak dari perhitungan sampel semula sebesar 265. Berikut ini adalah uraian data penyebaran kuesioner kembali dan mengisi lengkap yang tersaji pada tabel 4.1 di bawah ini:

Nama Sekolah

SMK N 1 Depok SMK N 1 Godean SMK N 1 Tempel Jumlah

Tabel 4.1 Data Penyebaran Kuesioner Jumlah Responden Kuesioner Kuesioner Mengisi disebar Kembali Lengkap 95

90

90

Persentase Responden Mengisi Lengkap 32,1%

96

95

95

33,9%

95

95

95

33,9%

286

280

280

100%

78


79

Selanjutnya dalam bab ini akan disajikan analisis data yang menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi 16.0 For Windows yang disertai dengan pembahasan penelitian Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa. A. Deskripsi Responden 1. Berdasarkan Jenis Kelamin Untuk mengetahui jumlah responden siswa berdasarkan jenis kelamin yang dijadikan sebagai sampel dari ketiga SMK Negeri seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini: Tabel 4.2 Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Perempuan 275 98,2% Laki-laki 5 1,8% Total 280 100% (Lampiran 4; Deskripsi Data Responden; Hal 180) Dari tabel 4.2 di atas diketahui bahwa jumlah responden siswa berdasarkan jenis kelamin menunjukkan jumlah perempuan lebih mendominasi dibandingkan dengan jumlah laki-laki. Hal ini terlihat bahwa jumlah perempuan sebanyak 275 siswi (98,2%) sementara untuk jumlah laki-laki hanya ada 5 siswa (1,8%). 2. Berdasarkan Sekolah Untuk mengetahui jumlah responden siswa berdasarkan nama sekolah dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah ini:


80

Tabel 4.3 Deskripsi Responden Berdasarkan Nama Sekolah Sekolah Frekuensi Persentase SMK N 1 Depok 90 32,1% SMK N 1 Godean 95 33,9% SMK N 1 Tempel 95 33,9% Total 280 100% (Lampiran 4; Deskripsi Data Responden; Hal 180) Dari tabel 4.3 di atas diketahui bahwa jumlah responden siswa berdasarkan nama sekolah menunjukkan jumlah responden yang relatif sama. Hal ini dapat dilihat pada SMK N 1 Depok sebanyak 90 siswa (32,1%), SMK N 1 Godean sebanyak 95 siswa (33,4%) dan SMK N 1 Tempel sebanyak 95 siwa (33,4%).

B. Deskripsi Data 1. Deskripsi Implementasi Penilaian Hasil Belajar Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang penilaian hasil belajar peserta didik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis selama proses pembelajaran yang mencakup tentang penilaian autentik, penilaian diri, penilaian tugas, penilaian projek, ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester. Dengan adanya penilaian yang dilakukan guru dapat bertujuan untuk memberikan


81

gambaran tentang perkembangan hasil belajar peserta didik dalam menguasai tingkat kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sehingga gambaran perkembangan peserta didik dapat diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa peserta didik mengalami proses pembelajaran secara benar. Untuk dapat mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa, maka peneliti menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 16.0 For Windows yang kemudian diintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.4 di bawah ini: Tabel 4.4 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 24 - 57 1 0,4 % Tidak Baik 7 2,5 % 57 - 64 Cukup 82 29,3 % 64 - 72 Baik 132 47,1 % 72 - 82 Sangat baik 82 – 96 58 20,7 % Total 280 100 % (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 183) Dari tabel 4.4 di atas diketahui bahwa 280 siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 132 siswa (47,1%) memiliki persepsi baik, ada 82 siswa (29,3%) memiliki


82

persepsi cukup, ada 58 siswa (20,7%) memiliki persepsi sangat baik, ada 7 siswa (2,5%) memiliki persepsi tidak baik dan ada 1 siswa (0,4%) memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta sebagian besar (67,8%) memiliki persepsi tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang dapat dilihat pada tabel 4.5 di bawah ini: Tabel 4.5 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Nilai Statistika N Valid Missing

Skor 280 0

Mean 75,66 Median 74,00 Mode 71 Std. Deviation 7,203 Minimum 54 Maximum 94 (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 182) Dari tabel 4.5 dapat diketahui bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan kurikulum 2013 dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 72 - < 82. Nilai-nilai


83

statistika mean (75,66), median (74,00) masuk kategori baik, sementara mode (71) masuk kategori cukup dengan standar deviasi 7,203, skor minimum 54 dan skor maksimum 94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah masuk kategori baik dan sangat baik. Apabila dilihat satu persatu dari nama sekolah yang berstatus negeri

dapat

diketahui

penjelasan

secara

lengkap

terhadap

implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa, adalah sebagai berikut: a. SMK N 1 Depok Untuk dapat mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa SMK N 1 Depok, maka peneliti mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.6 di bawah ini:


84

Tabel 4.6 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 24 - 57 0 0% Tidak Baik 0 0% 57 - 64 Cukup 9 10,0% 64 - 72 Baik 49 54,4% 72 - 82 Sangat baik 82 – 96 32 35,6% Total 90 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 183) Dari tabel 4.6 di atas diketahui bahwa 90 siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 49 siswa (54,4%) memiliki persepsi baik, ada 32 siswa (35,6%) memiliki persepsi sangat baik, dan ada 9 siswa (10,0%) memiliki persepsi cukup sementara tidak ada siswa memiliki persepsi tidak baik dan sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (54,4%) memiliki persepsi tentang

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan

Kurikulum 2013 masuk kategori baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi penilaian hasil belajar


85

berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok yang dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini: Tabel 4.7 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Nilai Statistika Skor N Valid 90 Missing 0 Mean

79,69

Median Mode

79,00 79

Std. Deviation Minimum Maximum

6,678 69 94

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 183) Dari tabel 4.7 dapat diketahui bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 72 - < 82. Nilai-nilai statistika mean (79,69), median (79,00), dan mode (79) masuk kategori baik dengan standar deviasi 6,678, skor minimum 69 dan skor maksimum 94. Dengan demikian

dapat

disimpulkan

bahwa

nilai-nilai

statistika

implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok sudah masuk kategori baik. b. SMK N 1 Godean Untuk dapat mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa SMK N 1 Godean, maka peneliti

mengintepretasikan

sesuai

dengan


86

Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.8 di bawah ini: Tabel 4.8 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 24 - 57 1 1,1% Tidak Baik 7 7,4% 57 - 64 Cukup 38 40,0% 64 - 72 Baik Sangat baik

72 - 82 82 – 96

39 10

41,1% 10,5%

Total 95 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 184) Dari tabel 4.8 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 39 siswa (41,1%) memiliki persepsi baik, ada 38 siswa (40,0%) memiliki persepsi cukup, ada 10 siswa (10,5%) memiliki persepsi sangat baik, ada 7 siswa (7,4%) memiliki persepsi tidak baik dan ada 1 siswa (1,1%) memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (51,6%) memiliki persepsi tentang

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan


87

Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean yang dapat dilihat pada tabel 4.9 di bawah ini: Tabel 4.9 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

72,45 72,00 71 6,852 54 90

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 184) Dari tabel 4.9 dapat diketahui bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 72 - < 82. Nilai-nilai statistika mean (72,45), median (72,00) masuk kategori baik, sementara mode (71) masuk kategori cukup dengan standar deviasi 6,852, skor minimum 54 dan skor maksimum 90. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilainilai statistika implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean sudah masuk kategori baik dan sangat baik.


88

c. SMK N 1 Tempel Untuk dapat mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa SMK N 1 Tempel,

maka

peneliti

mengintepretasikan

sesuai

dengan

Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.10 di bawah ini: Tabel 4.10 Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 24 - 57 0 0% Tidak Baik 0 0% 57 - 64 Cukup 35 36,8% 64 - 72 Baik 44 46,3% 72 - 82 Sangat baik 82 – 96 16 16,8% Total 95 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 185)

Dari tabel 4.10 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 44 siswa (46,3%) memiliki persepsi baik, ada 35 siswa (36,8%) memiliki persepsi cukup, dan ada 16 siswa (16,8%) memiliki persepsi sangat baik sementara tidak ada siswa memiliki persepsi tidak baik dan sangat tidak baik.


89

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (63,1%) memiliki persepsi tentang

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan

Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel yang dapat dilihat pada tabel 4.11 di bawah ini: Tabel 4.11 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean

75,04

Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

73,00 71 6,206 64 93

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 184) Dari tabel 4.11 dapat diketahui bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 72 - < 82. Nilai-nilai statistika mean (75,04), median (73,00) masuk kategori baik, sementara mode (71) masuk kategori cukup dengan standar deviasi 6,206, skor minimum 64 dan skor


90

maksimum 93. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilainilai statistika implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel sudah masuk kategori baik dan sangat baik. 2. Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Pihak-pihak yang dapat melakukan penilaian terhadap hasil belajar peserta didik ada tiga yaitu pendidik (guru), satuan pendidikan (sekolah) dan pemerintah. Penilaian yang dilakukan oleh guru secara berkesinambungan yang bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan peserta didik serta meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Biasanya guru akan menguji kemampuan pemahaman belajar peserta didik melalui ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester ganjil dan ulangan akhir semester genap atau ulangan kenaikan kelas. Untuk

mengetahui

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa dalam dimensi jenis-jenis penilaian, maka peneliti menggunakan bantuan komputer program

SPSS

versi

16.0

For

Windows

yang

kemudian

diintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.12 di bawah ini :


91

Tabel 4.12 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 2 0,7 % 4 - 10 Tidak Baik 2 0,7 % 10 - 11 Cukup 3 1,1 % 11 - 12 Baik 143 51,1 % 12 - 14 Sangat baik 14 – 16 130 46,4 % Total 280 100 % (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 185)

Dari tabel 4.12 di atas diketahui bahwa 280 siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenisjenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 143 siswa (51,1%) memiliki persepsi baik, ada 130 siswa (46,4%) memiliki persepsi sangat baik, ada 3 siswa (1,1%) memiliki persepsi cukup, ada 2 siswa (0,7%) memiliki persepsi tidak baik dan ada 2 siswa (0,7%) memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta sebagian besar (51,1%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh


92

nilai-nilai statistika implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang dapat dilihat pada tabel 4.13 di bawah ini: Tabel 4.13 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Nilai Statistika Skor N Valid 280 Missing 0 Mean Median

13,71 12,00

Mode Std. Deviation Minimum Maximum

12 1,992 8 16

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 185) Dari tabel 4.13 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi jneis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 12 - < 14. Nilai-nilai statistika mean (13,71), median (12,00) dan mode sebesar 12 masuk kategori baik dengan standar deviasi 1,992, skor minimum 8 dan skor maksimum 16. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi jenisjenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah masuk kategori baik. Apabila dilihat satu persatu dari nama sekolah yang berstatus negeri

dapat

diketahui

penjelasan

secara

lengkap

terhadap


93

implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa sebagai berikut: a. SMK N 1 Depok Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi

siswa

SMK

N

1

Depok,

maka

peneliti

mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.14 di bawah ini: Tabel 4.14 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 0 0% 4 - 10 Tidak Baik 0 0% 10 - 11 Cukup Baik Sangat baik

1 1,1% 39 43,3% 50 55,6% Total 90 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 186) 11 - 12 12 - 14 14 – 16

Dari tabel 4.14 di atas diketahui bahwa 90 siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 50 siswa (55,6%) memiliki persepsi sangat baik, 39 siswa (43,3%) memiliki persepsi baik, dan ada 1


94

siswa (1,1%) memiliki persepsi cukup sementara tidak ada siswa memiliki persepsi tidak baik dan sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (55,6%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok yang dapat dilihat pada tabel 4.15 di bawah ini: Tabel 4.15 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Nilai Statistika Skor N Valid 90 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

14,03 14,50 12 1,899 11 16

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 186)


95

Dari tabel 4.15 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok dikatakan sangat baik jika sebaran nilainilai statistika masuk dalam rentang skor 14 – 16. Nilai-nilai statistika mean (14,03), median (14,50) masuk kategori sangat baik, sementara mode (12) masuk kategori baik dengan standar deviasi 1,899, skor minimum 11 dan skor maksimum 16. Dengan demikian

dapat

implementasi

disimpulkan

dimensi

bahwa

jenis-jenis

nilai-nilai

penilaian

hasil

statistika belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok sudah masuk kategori sangat baik. b. SMK N 1 Godean Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi

siswa

SMK

N

1

Godean,

maka

peneliti

mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.16 di bawah ini:


96

Tabel 4.16 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 2 2,1% 4 - 10 Tidak Baik 1 1,1% 10 - 11 Cukup 0 0% 11 - 12 Baik 51 53,7% 12 - 14 Sangat baik 14 – 16 41 43,2% Total 95 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 187) Dari tabel 4.16 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 51 siswa (53,7%) memiliki persepsi baik, ada 41 siswa (43,2%) memiliki persepsi sangat baik, ada 2 siswa (2,1%) memiliki persepsi sangat tidak baik, ada 1 siswa (1,1%) memiliki persepsi tidak baik dan tidak ada siswa memiliki persepsi cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (53,7%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik. Kesimpulan


97

ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi jenisjenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean yang dapat dilihat pada tabel 4.17 di bawah ini: Tabel 4.17 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

13,54 12,00 12 2,082 8 16

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 186) Dari tabel 4.17 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk ke dalam rentang skor 12 - < 14. Nilai-nilai statistika mean (13,54), median sebesar (12,00), dan mode (12) masuk kategori baik dengan standar deviasi 2,082, skor minimum 8 dan skor maksimum 16. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean sudah masuk kategori baik.


98

c. SMK N 1 Tempel Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi

siswa

SMK

N

1

Tempel,

maka

peneliti

mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.18 di bawah ini: Tabel 4.18 Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 0 0% 4 - 10 Tidak Baik 1 1,1% 10 - 11 Cukup 2 2,1% 11 - 12 Baik 53 55,8% 12 - 14 Sangat baik 14 – 16 39 41,1% Total 95 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 187) Dari tabel 4.18 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 53 siswa (55,8%) memiliki persepsi baik, ada 39 siswa (41,1%) memiliki persepsi sangat baik, ada 2 siswa (2,1%) memiliki persepsi cukup, ada 1 siswa (1,1%)


99

memiliki persepsi tidak baik dan tidak ada siswa memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (55,8%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel yang dapat dilihat pada tabel 4.19 di bawah ini: Tabel 4.19 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

13,59 12,00 12 1,970 10 16

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 187) Dari tabel 4.19 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai


100

statistika masuk dalam rentang skor 12 - < 14. Nilai-nilai statistika mean (13,59), median (12,00) dan mode (12) masuk kategori baik dengan standar deviasi 1,970, skor minimum 10 dan skor maksimum 16. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilainilai statistika implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel sudah masuk kategori baik. 3. Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Menurut Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian menjabarkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdapat prinsip-prinsip penilaian hasil belajar, yaitu: a) objektif; b) terpadu; c) ekonomis; d) transparan; d) akuntabel; dan e) edukatif. Sementara dalam Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menjabarkan bahwa prinsip umum penilaian yang tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip yang sudah ada dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013. Prinsip umum dalam penilaian hasil belajar peserta didik adalah: a) sahih; b) objektif; c) adil; d) terpadu; e) terbuka; f) holistik atau berkesinambungan; g) sistematis; h) akuntabel; dan i) edukatif. Untuk

mengetahui

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa dalam dimensi


101

prinsip dan pendekatan penilaian, maka peneliti menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 16.0 For Windows yang kemudian diintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.20 di bawah ini: Tabel 4.20 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 2 0,7 % 5 - 12 Tidak Baik 10 3,6 % 12 - 13 Cukup 37 13,2 % 13 - 15 Baik 166 59,3 % 15 - 17 Sangat baik 17 – 20 65 23,2 % Total 280 100 % (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 188) Dari tabel 4.20 di atas diketahui bahwa 280 siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 166 siswa (59,3%) memiliki persepsi baik, ada 65 siswa (23,2%) memiliki persepsi sangat baik, ada 37 siswa (13,2%) memiliki persepsi cukup, ada 10 siswa (3,6%) memiliki persepsi tidak baik dan ada 2 siswa (0,7%) memiliki persepsi sangat tidak baik.


102

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta sebagian besar (59,3%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang dapat dilihat pada tabel 4.21 di bawah ini: Tabel 4.21 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Nilai Statistika Skor N Valid 280 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

15,58 15,00 15 1,698 10 20

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 188) Dari tabel 4.21 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 15 - < 17. Nilai-nilai statistika mean (15,58), median (15,00) dan mode (15) masuk kategori baik dengan standar deviasi


103

1,698, skor minimum 10 dan skor maksimum 20. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah masuk kategori baik. Apabila dilihat satu persatu dari nama sekolah yang berstatus negeri

dapat

diketahui

penjelasan

secara

lengkap

terhadap

implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa sebagai berikut: a. SMK N 1 Depok Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa SMK N 1 Depok, maka peneliti mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.22 di bawah ini:


104

Tabel 4.22 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 0 0% 5 - 12 Tidak Baik 2 2,2% 12 - 13 Cukup 6 6,7% 13 - 15 Baik 44 48,9% 15 - 17 Sangat baik 17 – 20 38 42,2% Total 90 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 189) Dari tabel 4.22 di atas diketahui bahwa 90 siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 44 siswa (48,9%) memiliki persepsi baik, ada 38 siswa (42,2%) memiliki persepsi sangat baik, ada 6 siswa (6,7%) memiliki persepsi cukup, ada 2 siswa (2,2%) memiliki persepsi tidak baik dan tidak ada siswa memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (91,1%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian


105

hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok yang dapat dilihat pada tabel 4.23 di bawah ini: Tabel 4.23 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Nilai Statistika Skor N Valid 90 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

16,30 16,00 15 1,745 12 20

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 188) Dari tabel 4.23 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 15 - < 17. Nilai-nilai statistika mean (16,30), median (16,00) dan mode (15) masuk kategori baik dengan standar deviasi 1,745, skor minimum 12 dan skor maksimum 20. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi prinsip dan


106

pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok sudah masuk kategori baik dan sangat baik. b. SMK N 1 Godean Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa SMK N 1 Godean, maka peneliti mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.24 di bawah ini: Tabel 4.24 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 2 2,1% 5 - 12 Tidak Baik Cukup Baik Sangat baik

6 13 63 11 Total 95 (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 189) 12 - 13 13 - 15 15 - 17 17 – 20

6,3% 13,7% 66,3% 11,6% 100%

Dari tabel 4.24 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 63 siswa (66,3%)


107

memiliki persepsi baik, ada 13 siswa (13,7%) memiliki persepsi cukup, ada 11 siswa (11,6%) memiliki persepsi sangat baik, ada 6 siswa (6,3%) memiliki persepsi tidak baik dan ada 2 siswa (2,1%) memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (66,3%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi

prinsip

dan

pendekatan

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean yang dapat dilihat pada tabel 4.25 di bawah ini: Tabel 4.25 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median

15,04 15,00

Mode Std. Deviation Minimum Maximum

15 1,584 10 19

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 189)


108

Dari tabel 4.25 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 15 - < 17. Nilai-nilai statistika mean (15,04), median (15,00) dan mode (15) masuk kategori baik dengan standar deviasi 1,584, skor minimum 10 dan skor maksimum 19. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean sudah masuk kategori baik. c. SMK N 1 Tempel Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa SMK N 1 Tempel, maka peneliti mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.26 di bawah ini:


109

Tabel 4.26 Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 0 0% 5 - 12 Tidak Baik 2 2,1% 12 - 13 Cukup 18 18,9% 13 - 15 Baik 59 62,1% 15 - 17 Sangat baik 17 – 20 16 16,8% Total 95 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 190) Dari tabel 4.26 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 59 siswa (62,1%) yang memiliki persepsi baik, ada 18 siswa (18,9%) memiliki persepsi cukup, ada 16 siswa (16,8%) memiliki persepsi sangat baik, ada 2 siswa (2,1%) memiliki persepsi tidak baik dan tidak ada siswa memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (62,1%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian


110

hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi

prinsip

dan

pendekatan

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel yang dapat dilihat pada tabel 4.27 di bawah ini: Tabel 4.27 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

15,42 15,00 15 1,534 12 20

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 190) Dari tabel 4.27 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 15 - < 17. Nilai-nilai statistika mean (15,42), median (15,00) dan mode (15) masuk kategori baik dengan standar deviasi 1,534, skor minimum 12 dan skor maksimum 20. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi prinsip dan


111

pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel sudah masuk kategori baik. 4. Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pencapaian hasil belajar peserta didik harus dinilai atau diukur dengan instrumen atau alat ukur yang tepat dan akurat. Dalam Kurikulum 2013 terdapat tiga teknik dan instrumen yang digunakan untuk menilai hasil belajar peserta didik, yaitu: a) Penilaian hasil belajar pada kompetensi sikap yang diawali dengan perasaan (suka atau tidak suka) dalam merespon sesuatu/objek. Teknik yang dapat digunakan oleh guru untuk menilai sikap peserta didikberupa observasi atau pengamatan, penilaian diri, penilaian antar siswa, dan jurnal; b) Penilaian hasil belajar pada kompetensi pengetahuan yang dilakukan

guru untuk

mengukur tingkat

pencapaian

atau

penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Teknik yang dapat digunakan guru untuk menilai pengetahuan siswa berupa tes tertulis, tes lisan, dan penugasan atau proyek; serta


112

c) Penilaian hasil belajar pada kompetensi keterampilan yang dilakukan guru merupakan kelanjutan tercapainya kompetensi sikap dan pengetahuan peserta didik. Teknik yang dapat digunakan guru untuk menilai peserta didik dalam hal keterampilan berupa kinerja, proyek dan penilaian portofolio. Untuk

mengetahui

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa dalam dimensi teknik penilaian, maka peneliti menggunakan bantuan komputer program

SPSS

versi

16.0

For

Windows

yang

kemudian

diintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.28 di bawah ini: Tabel 4.28 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 15 - 36 4 1,4 % Tidak Baik 14 5,0 % 36 - 40 Cukup 97 34,6 % 40 - 45 Baik 107 38,2 % 45 - 51 Sangat baik 51 – 60 58 20,7 % Total 280 100 % (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 191)

Dari tabel 4.28 di atas diketahui bahwa 280 siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa


113

Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 107 siswa (38,2%) memiliki persepsi baik, ada 97 siswa (34,6%) memiliki persepsi cukup, ada 58 siswa (20,7%) memiliki persepsi sangat baik, ada 14 siswa (5,0%) memiliki persepsi tidak baik dan ada 4 siswa (1,4%) memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa

Yogyakarta sebagian besar (58,9%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang dapat dilihat pada tabel 4.29 di bawah ini:


114

Tabel 4.29 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Nilai Statistika Skor N Valid 280 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

46,37 45,00 45 5,105 30 58

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 190) Dari tabel 4.29 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 45 - < 51. Nilai-nilai statistika mean (46,37), median (45,00) dan mode (45) masuk kategori baik dengan standar deviasi 5,105, skor minimum 30 dan skor maksimum 58. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah masuk kategori baik dan sangat baik. Apabila dilihat satu persatu dari nama sekolah yang berstatus negeri

dapat

diketahui

penjelasan

secara

lengkap

terhadap

implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa sebagai berikut:


115

a. SMK N 1 Depok Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi

siswa

SMK

N

1

Depok,

maka

peneliti

mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.30 di bawah ini: Tabel 4.30 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 15 - 36 0 0% Tidak Baik 0 0% 36 - 40 Cukup 12 13,3% 40 - 45 Baik 42 46,7% 45 - 51 Sangat baik 51 – 60 36 40,0% Total 90 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 191) Dari tabel 4.30 di atas diketahui bahwa 90 siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 42 siswa (46,7%) memiliki persepsi baik, ada 36 siswa (40,0%) memiliki persepsi sangat baik, dan ada 12 siswa (13,3%) memiliki persepsi cukup sementara tidak ada siswa memiliki persepsi tidak baik dan sangat tidak baik.


116

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Depok Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (86,7%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok yang dapat dilihat pada tabel 4.31 di bawah ini: Tabel 4.31 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Nilai Statistika Skor N Valid 90 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

49,36 49,00 45 4,592 40 58

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 191) Dari tabel 4.31 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 45 - < 51. Nilai-nilai statistika mean


117

(49,36), median (49,00) dan mode (45) masuk kategori baik dengan standar deviasi 4,592, skor minimum 40 dan skor maksimum 58. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilainilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Depok sudah masuk kategori baik dan sangat baik. b. SMK N 1 Godean Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi

siswa

SMK

N

1

Godean,

maka

peneliti

mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.32 di bawah ini: Tabel 4.32 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 4 4,2% 36 Tidak Baik 10 10,5% 36 - 40 Cukup 49 51,6% 40 - 45 Baik 24 25,3% 45 - 51 Sangat baik 8 8,4% 51 Total 95 100% (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 192)


118

Dari tabel 4.32 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 49 siswa (51,6%) memiliki persepsi cukup, ada 24 siswa (25,3%) memiliki persepsi baik, ada 10 siswa (10,5%) memiliki persepsi tidak baik, ada 8 siswa (8,4%) memiliki persepsi sangat baik dan ada 4 siswa (4,2%) memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagian besar (51,6%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori cukup. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean yang dapat dilihat pada tabel 4.33 di bawah ini:


119

Tabel 4.33 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median Mode

43,87 43,00 44


4,821 30 55

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 192) Dari tabel 4.33 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean dikatakan cukup jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 40 - < 45. Nilai-nilai statistika mean (43,87), median (43,00) dan mode (44) masuk kategori cukup dengan standar deviasi 4,821, skor minimum 30 dan skor maksimum 55. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilainilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Godean sudah masuk kategori cukup. c. SMK N 1 Tempel Untuk dapat mengetahui implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi

siswa

SMK

N

1

Tempel,

maka

peneliti


120

mengintepretasikan sesuai dengan Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP II) seperti yang telah diuraikan pada bab III yang tersaji pada tabel 4.34 di bawah ini: Tabel 4.34 Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Tidak Baik 15 - 36 0 0% Tidak Baik Cukup Baik Sangat baik

4 36 41 14 Total 95 (Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 193) 36 - 40 40 - 45 45 - 51 51 – 60

4,2% 37,9% 43,2% 14,7% 100%

Dari tabel 4.34 di atas diketahui bahwa 95 siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: ada 41 siswa (43,2%) memiliki persepsi baik, ada 36 siswa (37,9%) memiliki persepsi cukup, ada 14 siswa (14,7%) memiliki persepsi sangat baik, ada 4 siswa (4,2%) memiliki persepsi tidak baik dan tidak ada siswa memiliki persepsi sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMK Negeri 1 Tempel Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah


121

Istimewa Yogyakarta sebagian besar (57,9%) memiliki persepsi tentang implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 masuk kategori baik dan sangat baik. Kesimpulan ini diperkuat oleh nilai-nilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel yang dapat dilihat pada tabel 4.35 di bawah ini: Tabel 4.35 Nilai-Nilai Statistika Implementasi Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Nilai Statistika Skor N Valid 95 Missing 0 Mean Median Mode

46,03 45,00 44


4,382 37 57

(Lampiran 5; Deskripsi Data; Hal 192) Dari tabel 4.35 dapat diketahui bahwa implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel dikatakan baik jika sebaran nilai-nilai statistika masuk dalam rentang skor 45 - < 51. Nilai-nilai statistika mean (46,03), median (45,00) masuk kategori baik sementara mode (44) masuk kategori cukup dengan standar deviasi 4,382, skor minimum 37 dan skor maksimum 57. Dengan demikian dapat


122

disimpulkan bahwa nilai-nilai statistika implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 pada SMK N 1 Tempel sudah masuk kategori baik dan sangat baik.

C. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis Dan Manajemen, Progam Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan dengan baik. Berdasarkan dari hasil penelitian, dapat diketahui sebagai berikut: Menurut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Anies Baswedan dalam Surat Edaran Kemendikbud tanggal 5 Desember 2014 mengeluarkan kebijakan berupa pemberitahuan bahwa Kurikulum 2013 dihentikan.

Pemberhentian

Kurikulum

2013

ini

didasari

atas

pertimbangan rekomendasi tim evaluasi implementasi Kurikulum 2013 dan diskusi dengan berbagai pemangku kepentingan. Kurikulum 2013 diberhentikan karena dilandasi berbagai macam masalah, diantaranya: kurangnya kesiapan buku, sistem penilaian, penataran, pendamping guru dan pelatihan kepala sekolah yang belum merata. Pelaksanaan Kurikulum 2013 diproses secara cepat dan sudah dilaksanakan di seluruh sekolah Indonesia sebelum kurikulum tersebut pernah dievaluasi secara lengkap dan menyeluruh. Belum adanya kesiapan dari semua pihak inilah


123

membuat Kurikulum 2013 belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena masih mengalami banyak kendala yang menghambat kegiatan belajar mengajar. Menurut peneliti penghentian Kurikulum 2013 yang dilakukan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan terhadap pelaksanaan di sekolah kurang tepat, karena hasil penelitian menunjukkan bahwa Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Menurut Persepsi Siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sudah dapat diimplementasikan secara baik oleh pendidik (guru dan kepala sekolah) sebesar 67,8% dari 280 siswa) yang tersebar di SMK Negeri 1 Depok, SMK Negeri 1 Godean dan SMK Negeri 1 Tempel. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori di dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013 yang disempurnakan dan diperbaharui menjadi Permendikbud No. 104 Tahun 2014. Dalam penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 terdiri dari tiga dimensi, berikut ini adalah pembahasan secara lengkap dari ketiga dimensi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 diantaranya: 1. Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Jenis-jenis penilaian yang dilakukan guru untuk mengetahui hasil belajar peserta didik berupa ulangan harian, ulangan tengah semester atau (UTS), ulangan akhir semester ganjil dan ulangan akhir semester genap. Dengan menjalankan dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar


124

bertujuan untuk memantau proses kemajuan belajar peserta didik sehingga siswa dapat mengetahui kemampuannya dalam belajar. Jika dilihat dari data deskripsi per butir pernyataan kuesioner terhadap dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013, maka diketahui informasi sebagai berikut: Tabel 4.36 Deskripsi Butir Kuesioner Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Dimensi

Indikator

No

Pernyataan

Jenisjenis Penilaian Hasil Belajar

Menyelengga rakan ulangan harian Menyelengga rakan ulangan tengah semester Menyelengga rakan ulangan akhir semester ganjil Menyelengga rakan ulangan akhir semester genap/ujian kenaikan kelas

1

Guru mengadakan ulangan harian Guru mengadakan ulangan tengah semester Guru mengadakan ulangan akhir semester ganjil Guru mengadakan ulangan akhir semester genap

2

3

4

STS 0,4%

Kategori TS S 1,1% 56,1%

SS 42,5%

0%

3,6%

52,9%

43,6%

0%

1,1%

52,1%

46,8%

0%

1,4%

52,1%

46,4%

(Lampiran 6; Deskripsi Butir Kuesioner; Hal 195) Dengan keterangan sebagai berikut: STS


S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

SS

: Sangat Setuju


125

Dari tabel 4.36 di atas menunjukkan bahwa implementasi dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah: a. Untuk indikator pertama yaitu menyelenggarakan ulangan harian terdapat 56,1% kategori baik, ada 42,5% kategori sangat baik, ada 1,1% kategori tidak baik dan ada 0,4% kategori sangat tidak baik. Dengan

demikian

dapat

disimpulkan

bahwa

indikator

menyelenggarakan ulangan harian masuk dalam kategori baik sangat baik sebesar 98,6%. b. Untuk indikator kedua yaitu menyelenggarakan ulangan tengah semester terdapat 52,9% kategori baik, ada 43,6% kategori sangat baik, ada 3,6% kategori tidak baik dan tidak ada kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator menyelenggarakan ulangan tengah semester masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 96,5%. c. Untuk indikator ketiga yaitu menyelenggarakan ulangan akhir semester ganjil terdapat 52,1% kategori baik, ada 46,8% kategori sangat baik, ada 1,1% kategori tidak baik dan tidak ada kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator menyelenggarakan ulangan akhir semester ganjil semester masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 98,9%.


126

d. Untuk indikator keempat yaitu menyelenggarakan ulangan akhir semester genap/ujian kenaikan kelas terdapat 52,1% kategori baik, ada 46,4% kategori sangat baik, ada 1,4% kategori tidak baik dan tidak ada kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator menyelenggarakan ulangan akhir semester genap/ujian kenaikan kelas masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 98,5%. Dengan demikian secara garis besar dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi baik dan sangat baik terhadap dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang sudah diimplementasikan oleh pendidik (guru) untuk menilai kemampuan peserta didik dalam proses kegiatan pembelajaran. 2. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Menurut Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian menjabarkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdapat prinsip-prinsip penilaian hasil belajar, yaitu: a) objektif; b) terpadu; c) ekonomis; d) transparan; d) akuntabel; dan e) edukatif. Sementara dalam Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menjabarkan bahwa


127

prinsip umum penilaian hasil belajar peserta didik adalah: a) sahih; b) objektif; c) adil; d) terpadu; e) terbuka; f) holistik atau berkesinambungan; g) sistematis; h) akuntabel; dan i) edukatif yang disertai dengan menggunakan acuan kriteria sebagai ketuntasan minimal yang harus dicapai oleh peserta didik dalam belajar. Prinsip dan pendekatan penilaian No. 104 Tahun 2014 tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip yang sudah ada dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013, karena merupakan penyempurnaan prinsip dan pendekatan yang sudah ada. Kegiatan penilaian hasil belajar ini selalu dilakukan guru sesuai dengan aktivitas yang dilakukan peserta didik dengan memperhatikan prinsip dan pendekatan penilaian. Jika dilihat dari data deskripsi per butir pernyataan kuesioner terhadap dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013, maka diketahui informasi sebagai berikut:


128

Tabel 4.37 Deskripsi Butir Kuesioner Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Dimensi

Indikator

No

Pernyataan

Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar

Penilaian yang obyektif

5

Penilaian yang terpadu

6

Penilaian yang edukatif

7

Penilaian yang ekonomis

8

Penilaian yang transparan

9

Saya merasa guru tidak adil dalam memberikan nilai Guru selalu memberikan nilai pada setiap aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran Guru selalu memotivasi siswa untuk memperoleh nilai selama proses pembelajaran Siswa tidak pernah memperoleh hasil ulangan yang telah siswa kerjakan Guru selalu mengkomunika sikan hasil belajar dari siswa

Kategori STS 20,0%

TS 68,9%

S 6,4%

SS 4,6%

0,4%

4,3%

71,8%

23,6%

0,4%

3,2%

70,0%

26,45

19,6%

76,1%

4,3%

0%

1,1%

9,6%

80,7%

8,6%

(Lampiran 6; Deskripsi Butir Kuesioner; Hal 196 - 197) Dengan keterangan sebagai berikut: STS


S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

SS

: Sangat Setuju


129

Dari tabel 4.37 di atas menunjukkan bahwa implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah: sebagai berikut: a. Untuk indikator pertama yaitu penilaian yang objektif merupakan pernyataan negatif terdapat 68,9% kategori baik, ada 20,0% kategori sangat baik, ada 6,4% kategori tidak baik dan ada 4,6% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian yang objektif masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 88,9%. b. Untuk indikator kedua yaitu penilaian yang terpadu terdapat 71,8% kategori baik, ada 23,6% kategori sangat baik, ada 4,3% kategori tidak baik dan ada 0,45 kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian yang terpadu masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 95,4%. c. Untuk indikator ketiga yaitu penilaian yang edukatif terdapat 70,0% kategori baik, ada 26,45% kategori sangat baik, ada 3,2% kategori tidak baik dan ada 0,4% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian yang edukatif masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 96,45%.


d. Untuk

indikator

keempat

yaitu

penilaian

130

yang ekonomis

merupakan pernyataan negatif terdapat 76,1% kategori baik, ada 19,6% kategori sangat baik, ada 4,3% kategori tidak baik dan tidak ada kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian yang ekonomis masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 95,7%. e. Untuk indikator kelima yaitu penilaian yang ekonomis terdapat 80,7% kategori baik, ada 9,6% kategori tidak baik, ada 8,6% kategori sangat baik dan 1,1% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian yang ekonomis masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 89,3%. Dengan demikian secara garis besar dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi baik dan sangat baik terhadap dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang sudah diimplementasikan oleh pendidik (guru) yang digunakan sebagai pedoman dan acuan dalam menilai kemampuan peserta didik selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.


131

3. Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Dalam Kurikulum 2013 untuk menilai kemajuan belajar peserta didik harus meliputi 3 (tiga) kompetensi penilaian yang dilakukan oleh guru yaitu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian hasil belajar pada kompetensi sikap dapat menggunakan teknik penilaian berupa observasi atau pengamatan, penilaian diri, penilaian teman sejawat, dan jurnal. Penilaian hasil belajar pada kompetensi pengetahuan dapat mengunakan teknik dan instrumen tes tertulis dengan bentuk soal memilih jawaban (pilihan ganda, dua pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab akibat), mensuplai jawaban (isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian). Selain tes tertulis, guru dapat menggunakan teknik dan intrumen tes lisan dengan bertanya langsung kepada peserta didik menggunakan daftar pertanyaan dan penugasan atau proyek berupa pekerjaan rumah yang dikerjakan secara individu atau kelompok dalam kurun waktu tertentu. Sementara penilaian hasil belajar pada kompetensi keterampilan dapat menggunakan teknik kinerja berupa daftar cek dan skala penilaian, projek dan portofolio dalam tugas secara mandiri. Jika dilihat dari data deskripsi per butir pernyataan kuesioner terhadap dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013, maka diketahui informasi sebagai berikut:


132

Tabel 4.38 Deskripsi Butir Kuesioner Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 Dimensi

Indikator

No

Teknik Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Sikap

Observasi/ 10 pengamata n perilaku

11

Penilaian diri

12

Penilaian antar siswa

13

14

Pernyataan

Saya merasa guru mengamati sikap siswa selama proses pembelajaran Guru mengamati kerja sama dalam diskusi kelompok Saya diminta oleh guru untuk menilai diri saya sendiri tentang sikap sosial seperti kejujuran, kedisiplinan dan tanggung jawab Saya selalu diminta oleh guru untuk menilai teman dalam kelompok diskusi Saya diminta oleh guru untuk menilai teman tentang sikap sosial seperti kejujuran, kedisiplinan dan tanggung jawab

Kategori STS 0,4%

TS 3,9%

S 63,2%

SS 32,5%

0,7%

5,0%

66,4%

27,9%

0,7%

13,6%

59,6%

26,1%

0,7%

17,9%

56,8%

24,6%

0,7%

13,6%

62,9%

22,9%


Dimensi

Teknik Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan

Indikator

No

Pernyataan

Jurnal

15

Tes tertulis

16

Tes lisan

17

Guru memberikan penilaian tentang penilaian siswa baik yang terjadi di dalam maupun di luar kelas Pada setiap ulangan guru memberikan soal meliputi essay dan pilihan ganda Guru bertanya secara lisan kepada siswa dalam proses pembelajaran Selain ulangan tertulis guru juga memberikan ulangan secara lisan Guru menilai setiap tugas yang dilaksanakan oleh siswa Guru memberikan tugas membuat laporan keuangan mengenai perusahaan jasa dan dagang Guru menilai tugas tersebut berdsarkan kelengkapan tugas yang diselesaikan

18

Teknik Penilaian Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan

Penugasan /proyek

19

Kinerja

20

21

133

Kategori STS 0,7%

TS 14,3%

S 74,3%

SS 10,7%

0,4%

11,1%

65,7%

22,9%

0,4%

6,8%

74,3%

18,6%

6,8%

50,0%

41,1%

2,1%

0%

6,1%

62,5%

31,4%

0%

1,4%

57,9%

40,7%

0%

4,3%

61,1%

34,6%


Dimensi

Indikator

No

Pernyataan

22

Guru menilai tugas penyusunan laporan keuangan tersebut berdasarkan sesuai tidaknya dengan pedoman penyusunan laporan keuangan Guru memberikan tugas kepada siswa untuk studi langsung ke lapangan Guru memberikan nilai pada semua tugas yang dikerjakan

Proyek

23

Portofolio

24

134

Kategori STS 0,4%

TS 7,1%

S 65,4%

SS 27,1%

3,2%

34,6%

47,9%

14,3%

0,7%

8,9%

60,0%

30,4%

(Lampiran 6; Deskripsi Butir Kuesioner; Hal 197 - 200) Dengan keterangan sebagai berikut: STS


S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

SS

: Sangat Setuju

Dari tabel 4.38 di atas menunjukkan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 adalah: a. Untuk indikator pertama yaitu observasi/pengamatan perilaku terdapat 64,8% kategori baik, ada 30,2% kategori sangat baik, ada 4,45% kategori tidak baik dan ada 1,1% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator


135

observasi/pengamatan perilaku masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 95%. b. Untuk indikator kedua yaitu penilaian diri terdapat 59,6% kategori baik, ada 26,1% kategori sangat baik, ada 13,6% kategori tidak baik dan ada 0,7% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian diri masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 85,7%. c. Untuk indikator ketiga yaitu penilaian antar siswa terdapat 59,85% kategori baik, ada 23,75% kategori sangat baik, ada 15,75% kategori tidak baik dan ada 1,05% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator penilaian antar siswa masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 83,6%. d. Untuk indikator keempat yaitu jurnal terdapat 74,3% kategori baik, ada 14,3% kategori tidak baik, ada 10,7% kategori sangat baik dan ada 0,7% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator jurnal masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 85%. e. Untuk indikator kelima yaitu tes tertulis terdapat 65,7% kategori baik, ada 22,9% kategori sangat baik, ada 11,1% kategori tidak baik dan ada 0,4% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator tes tertulis masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 88,6%.


136

f. Untuk indikator keenam yaitu tes lisan terdapat 57,7% kategori baik, ada 28,4% kategori tidak baik, ada 10,35% kategori sangat baik, dan ada 3,6% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator tes lisan masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 68,05%. Disamping itu terdapat satu pernyataan yang hasilnya tidak baik yaitu pernyataan selain ulangan tertulis guru juga memberikan ulangan secara lisan sebesar 50,0% sehingga dapat disimpulkan bahwa pernyataan ini perlu dilakukan peningkatan ulangan secara lisan oleh guru dalam menailai peserta didik. g. Untuk indikator ketujuh yaitu penugasan/proyek terdapat 62,5% kategori baik, ada 31,4% kategori sangat baik, ada 6,1% kategori tidak baik dan tidak ada kategori sangat tidak baik. Dengan

demikian

dapat

disimpulkan

bahwa

indikator

penugasan/proyek masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 93,9%. h. Untuk indikator kedelapan yaitu kinerja terdapat 61,46% kategori baik, ada 34,13% kategori sangat baik, ada 4,26% kategori tidak baik dan ada 0,4% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator kinerja masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 95,59%. i. Untuk indikator kesembilan yaitu proyek terdapat proyek terdapat 47,9% kategori baik, ada 34,6% kategori tidak baik, ada


137

14,3% kategori sangat baik dan ada 3,2% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator proyek masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 62,2%. j. Untuk indikator kesepuluh yaitu portofolio terdapat 60,0% kategori baik, ada 30,4% kategori snagat baik, ada 8,9% kategori tidak baik dan ada 0,7% kategori sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa indikator portofolio masuk dalam kategori baik dan sangat baik sebesar 90,4%. Dengan demikian secara garis besar dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki persepsi baik dan sangat baik terhadap dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 yang sudah diimplementasikan oleh pendidik (guru) untuk menilai kemampuan peserta didik meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang disertai dengan berbagai macam instrumen penilaian hasil belajar selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada Bab IV mengenai implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Depok, SMK Negeri 1 Godean dan SMK Negeri 1 Tempel Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik pada SMK Negeri se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Pernyataan ini didukung oleh perhitungan pengolahan data dengan bantuan program SPSS versi 16.0 For Windows yang menunjukkan hasil persepsi baik dan sangat baik (67,8% dari 280 siswa) dengan nilai statistika mean sebesar 75,66 terletak pada interval kategori baik. 2. Dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik pada SMK SMK Negeri se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Pernyataan ini didukung oleh perhitungan pengolahan data dengan bantuan program SPSS versi 16.0 For Windows yang menunjukkan hasil persepsi baik (51,1% dari 280 siswa) dengan nilai statistika mean sebesar 13,71 terletak pada interval kategori baik.

138


139

3. Dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik pada SMK SMK Negeri se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Pernyataan ini didukung oleh perhitungan pengolahan data dengan bantuan program SPSS versi 16.0 For Windows yang menunjukkan hasil persepsi baik (59,3% dari 280 siswa) dengan nilai statistika mean sebesar 15,58 terletak pada interval kategori baik. 4. Dimensi teknik penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan secara baik pada SMK SMK Negeri se-Kabupaten

Sleman,

Provinsi

Daerah

Istimewa Yogyakarta.

Pernyataan ini didukung oleh perhitungan pengolahan data dengan bantuan program SPSS versi 16.0 For Windows yang menunjukkan hasil persepsi baik dan sangat baik (58,9% drai 280 siswa) dengan nilai statistika mean sebesar 46,37 terletak pada interval kategori baik.

B. Keterbatasan Peneliti menyadari bahwa hasil penelitian ini banyak kekurangan, keterbatasan dan masih jauh dari kesempurnaan. Berikut ini adalah keterbatasan penelitian, di antaranya:


140

1. Peneliti tidak dapat melacak apakah kesesuaian jawaban responden dengan keadaan yang sesungguhnya atau sebenarnya. 2. Hasil penelitian ini secara keseluruhan tidak mengungkapkan semua prinsip penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No 104 Tahun 2014, karena masih ada beberapa prinsip penilaian hasil belajar yang belum dapat ditanyakan kepada siswa, antara lain: prinsip sahih, prinsip holistik atau berkesinambungan, prinsip sistematis dan prinsip akuntabel. 3. Hasil penelitian ini belum memberikan gambaran secara menyeluruh tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013.

C. Saran Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan mengenai implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa, maka peneliti mencoba memberikan saran sebagai berikut: 1. Hasil

penelitian

menunjukkan

bahwa

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi siswa sudah dapat diimplementasikan secara baik. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti menyarankan kepada pihak pemerintah maupun kalangan terkait untuk tetap menerapkan dan melaksanakan kembali Kurikulum 2013, akan tetapi dengan persiapan yang lebih matang dan terencana untuk sarana dan prasarana penunjang pelaksanaan Kurikulum 2013 seperti:


141

kesiapan buku pelajaran bagi siswa, memberikan pendampingan, pelatihan, diklat, workshop kepada kepala sekolah dan guru. Semua kegiatan dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan agar memperoleh hasil implementasi penilaian hasil belajar yang lebih baik dari tahap perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan tahap evaluasi. 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pihak sekolah sebaiknya tetap mempertahankan penilaian

hasil

pelaksanaan belajar

implementasi

berdasarkan

dimensi

Kurikulum

jenis-jenis

2013

dengan

meningkatkan kegiatan evaluasi pembelajaran secara menyeluruh dan sistematis melalui kegiatan ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas sesuai dengan ruang lingkup materi pembelajaran agar diketahui hasil belajar peserta didik secara optimal. 3. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidik sebaiknya menerapkan penilaian hasil belajar dengan mengacu pada prinsip dan pendekatan penilaian, agar guru dan siswa menjalin kedekatan yang lebih menyatu dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga guru dapat mengenal kepribadian peserta didik dan dapat menilai kemampuan yang dimilikinya,

karena

penilaian

hasil

belajar

harus

dapat

dipertanggungjawabkan untuk dapat memperoleh keputusan yang tepat menuju arah yang lebih baik.


142

4. Hasil penelitian secara keseluruhan menunjukkan teknik penilaian hasil belajar sudah dapat diimplementasikan secara baik, tetapi masih ada satu sekolah yang belum masuk kategori baik atau masuk dalam kategori cukup, yaitu SMK Negeri 1 Godean Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Oleh karena itu diperlukan kerjasama antara pihak sekolah, pemerintah pusat, pemerintah daerah dan dinas pendidikan melalui kegiatan sosialisasi pengembangan keterampilan dan kreatifitas guru untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan teknik penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan Kurikulum 2013 yang belum dapat dijalankan secara optimal.


DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, Prof. Dr. Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V. Jakarta: Rineka cipta. Azwar, Saifuddin. 2009. Reliabilitas dan Validitas Edisi Ke-3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet. Ke-10. Brataningrum, Natalina Premastuti. 2014. “Pengolahan Data Elektronik (PDE 1)”. Modul. Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Bungin, Burhan. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya Edisi Ke-2. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cet. Ke-6. Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh Edisi Revisi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Cet. Ke-3. Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Muhadi. 2011. “Metode Penelitian”. Modul. Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

143


144

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014. “Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan”. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014. “Standar Penilaian Pendidikan”. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono.2008. Statistika Untuk Penelitian Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta. Cet. Ke-13. Thoha, Miftah. 2005. Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Walgito, Prof. Dr. Bimo. 2003. Pengantar Psikologi Umum Edisi Keempat. Yogyakarta: Andi. Yamin, Moh. 2012. Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan. Jogjakarta: DIVA Press.


LAMPIRAN

145


LAMPIRAN 1 Instrumen Penelitian (Kuesioner dan Lembar Jawab)

146


147

Kode :

Kuesioner penelitian IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

Peneliti: Anastasia Vriska NIM: 111334029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


148

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Kepada Yth: Sdr. Siswa-siswi SMK Di Kab. Sleman, Provinsi DIY Dengan Hormat, Dalam rangka penyusunan skripsi, kami mahasiswa di bawah bimbingan dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi menyelenggarakan penelitian yang bertemakan “IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI SISWA”, Studi Kasus pada SMK Negeri Bidang Keahlian Bisnis Dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan saudara siswa SMK untuk menjadi responden penelitian ini. Kami mohon saudara siswa SMK berkenan menjawab pertanyaan-pertanyan dalam kuesioner ini sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Jawaban saudara siswa SMK hanya akan digunakan untuk kepentingan penelitian dan akan dijamin kerahasiaannya. Kami menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas saudara siswa SMK. Oleh karena itu, kami mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan kami ini. Atas bantuan dan kerja samanya, kami mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta,… Februari 2015 Hormat Kami,

Peneliti


149

Lembar Kuesioner Penelitian Jawablah sendiri pada lembar jawab yang telah disediakan dengan memberikan tanda (X) sesuai dengan pilihan jawaban anda Keterangan: SS : Sangat Setuju S : Setuju

TS STS

: Tidak Setuju : Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan A. Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar 1 Guru mengadakan ulangan harian. 2 Guru mengadakan ulangan tengah semester. 3 Guru mengadakan ulangan akhir semester ganjil. 4 Guru mengadakan ulangan akhir semester genap. B. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar 5 Saya merasa guru tidak adil dalam memberikan nilai 6 Guru selalu memberikan nilai pada setiap aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran. 7 Guru selalu memotivasi siswa untuk memperoleh nilai selama proses pembelajaran. 8 Siswa tidak pernah memperoleh hasil ulangan yang telah siswa kerjakan 9 Guru selalu mengomunikasikan hasil belajar dari siswa. C. Teknik Penilaian Hasil Belajar 10 Saya merasa guru mengamati sikap siswa selama proses pembelajaran 11 Guru mengamati kerja sama dalam diskusi kelompok 12 Saya diminta oleh guru untuk menilai diri saya sendiri tentang sikap sosial seperti kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab 13 Saya selalu diminta oleh guru untuk menilai teman dalam kelompok diskusi. 14 Saya diminta oleh guru untuk menilai teman tentang sikap sosial seperti kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab

SS

S

TS

STS


No Pernyataan 15 Guru memberikan penilaian tentang penilaian siswa baik yang terjadi didalam maupun diluar kelas 16 Pada setiap ulangan guru memberikan soal meliputi essay dan pilihan ganda 17 Guru bertanya secara lisan kepada siswa dalam proses pembelajaran. 18 Selain ulangan tertulis guru juga memberikan ulangan secara lisan 19 Guru menilai setiap tugas yang dilaksanakan oleh siswa 20 Guru memberikan tugas membuat laporan keuangan mengenai perusahaan jasa dan dagang 21 Guru menilai tugas tersebut berdasarkan kelengkapan tugas yang diselesaikan 22 Guru menilai tugas penyusunan laporan keuangan tersebut berdasarkan sesuai tidaknya dengan pedoman penyusunan laporan keuangan 23 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk studi langsung ke lapangan. 24 Guru memberikan nilai pada semua tugas yang dikerjakan.

SS

S

TS

150

STS


Lembar Jawab Kuesioner Penelitian

I. IDENTITAS

Nama

: ………………………………………………

No. Absen

: ………………………………………………

Jenis Kelamin

: Laki- laki/ Perempuan*

Nama Sekolah

: ……………………………………………….

Status Sekolah

: Negeri/ Swasta*

Ket. *Coret yang tidak perlu

151


Kode : Lembar Jawab Kuesioner Penelitian

Berilah tanda (X) pada huruf yang sesuai dengan pilihan jawaban Anda Keterangan : SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SS

S

TS

STS

152


153

LAMPIRAN 2 Data Induk Penelitian


A. Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2

Nomor Kuesioner 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4

4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

154


Nomor Responden 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

1 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4

Nomor Kuesioner 2 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4

4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4

155


Nomor Responden 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124

1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3

Nomor Kuesioner 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3

156


Nomor Responden 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166

1 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3

Nomor Kuesioner 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3

157


Nomor Responden 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208

1 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3

Nomor Kuesioner 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 4

4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4

158


Nomor Responden 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250

1 3 4 3 1 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

159


Nomor Responden 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280

1 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3

Nomor Kuesioner 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3

4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3

160


B. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 1 3 1 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4

Nomor Kuesioner 6 7 8 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

9 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

161


Nomor Responden 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

5 3 2 1 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4

Nomor Kuesioner 6 7 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 1 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3

9 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3

162


Nomor Responden 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124

5 4 4 4 1 3 4 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 1 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 4 4 1 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 6 7 8 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

163


Nomor Responden 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166

5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3

Nomor Kuesioner 6 7 8 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

164


Nomor Responden 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208

5 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 2 4 4 3 3

Nomor Kuesioner 6 7 8 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3

9 4 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 1 3 3 3 3 1 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3

165


Nomor Responden 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250

5 4 3 3 1 4 3 3 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 6 7 8 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 1 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

9 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

166


Nomor Responden 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280

5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 6 7 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

167


168

C. Teknik Penilaian Hasil Belajar Nomor Responden 10 1 3 2 3 3 3 4 3 5 4 6 3 7 3 8 4 9 4 10 4 11 4 12 3 13 4 14 4 15 4 16 3 17 3 18 4 19 3 20 3 21 3 22 3 23 3 24 3 25 4 26 4 27 3 28 3 29 3 30 4 31 4 32 4 33 4 34 3 35 4 36 3 37 3 38 4 39 3 40 4

11 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4

12 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3

13 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4

14 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 2 4 4 2 4 3 2 3 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 2 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 4

20 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4

21 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3

22 4 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 3

23 3 4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 1 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

24 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4


Nomor Responden 10 41 4 42 4 43 3 44 3 45 3 46 4 47 4 48 4 49 4 50 3 51 4 52 4 53 4 54 4 55 4 56 3 57 3 58 4 59 3 60 3 61 3 62 4 63 3 64 3 65 3 66 4 67 3 68 4 69 4 70 3 71 3 72 3 73 3 74 4 75 3 76 3 77 4 78 3 79 3 80 4 81 4 82 4

11 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4

12 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4

13 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4

14 3 2 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 1 4 3 3 4 1 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 1 4 3 3 4 2 4 3 4 3 2 4

20 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4

21 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4

169

22 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4

23 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4

24 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4


Nomor Responden 10 83 3 84 4 85 4 86 2 87 3 88 3 89 4 90 3 91 3 92 2 93 4 94 3 95 3 96 3 97 3 98 3 99 3 100 3 101 3 102 2 103 3 104 3 105 4 106 3 107 2 108 3 109 4 110 2 111 4 112 3 113 3 114 3 115 4 116 3 117 3 118 4 119 4 120 4 121 3 122 3 123 3 124 3

11 3 4 4 2 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 3

12 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 1 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4

13 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3

14 3 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 3 3 2 3 4 3 3 1 4 3 4 4 3 4 1 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3

20 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3

21 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3

170

22 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3

23 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 4 1 2 2 2 3

24 3 4 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3


Nomor Responden 10 125 3 126 4 127 3 128 3 129 3 130 3 131 4 132 4 133 4 134 3 135 3 136 3 137 3 138 3 139 3 140 3 141 3 142 4 143 3 144 3 145 3 146 3 147 3 148 3 149 3 150 4 151 3 152 3 153 4 154 4 155 3 156 3 157 3 158 3 159 3 160 3 161 4 162 3 163 3 164 3 165 3 166 3

11 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

12 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2

13 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3

14 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

20 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

21 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

171

22 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

23 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2

24 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3


Nomor Responden 10 167 3 168 3 169 3 170 3 171 3 172 4 173 3 174 1 175 4 176 2 177 2 178 3 179 3 180 3 181 3 182 3 183 4 184 4 185 3 186 4 187 3 188 4 189 3 190 3 191 3 192 4 193 3 194 4 195 3 196 3 197 3 198 3 199 3 200 3 201 4 202 4 203 3 204 3 205 4 206 3 207 3 208 3

11 3 3 3 3 3 4 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4

12 2 3 2 2 3 3 4 1 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4

13 2 3 3 2 3 3 4 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 1 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3

14 2 3 3 2 3 3 4 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 4 3 2 4 3 2 3 3 2 3

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 2 4 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 2 3 4 4 1 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 4 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 1 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 4 4 2 4 4 3 4 3 4 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 2 2 1 1 4 4 3 4 2 3

20 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4

21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4

172

22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 1 4 4 3 3 4 4 4 3 3

23 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 2 3 1 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4

24 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 1 2 3 3 3 1 2 2 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4


Nomor Responden 10 209 4 210 4 211 3 212 4 213 4 214 3 215 4 216 4 217 3 218 4 219 3 220 2 221 3 222 3 223 3 224 4 225 3 226 3 227 2 228 3 229 4 230 4 231 3 232 4 233 4 234 4 235 3 236 3 237 3 238 4 239 4 240 3 241 3 242 3 243 3 244 3 245 3 246 3 247 3 248 3 249 3 250 3

11 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

12 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2

13 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 2 4 4 3 2 2 3 3 4 4 3 3 4 3

14 2 2 3 4 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 4 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 1 3 3 4 4 2 4 3 3 3 2 4 3 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 2 4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 3 2 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2

20 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3

21 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3

173

22 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

23 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3

24 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3


Nomor Responden 10 251 4 252 3 253 3 254 3 255 3 256 3 257 4 258 3 259 3 260 3 261 4 262 3 263 3 264 3 265 3 266 3 267 3 268 3 269 3 270 3 271 3 272 2 273 4 274 4 275 2 276 3 277 3 278 4 279 3 280 3

11 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

12 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3

13 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 4 3 3

14 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3

Nomor Kuesioner 15 16 17 18 19 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3

20 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3

21 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3

174

22 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3

23 3 4 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3

24 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3


LAMPIRAN 3 Uji Validitas & Reliabilitas

175


UJI VALIDITAS Penilaian Hasil Belajar Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

PN_1

3.41

.534

280

PN_2

3.40

.559

280

PN_3

3.46

.520

280

PN_4

3.45

.526

280

PN_5

3.04

.671

280

PN_6

3.19

.509

280

PN_7

3.23

.511

280

PN_8

3.15

.465

280

PN_9

2.97

.474

280

PN_10

3.28

.550

280

PN_11

3.21

.559

280

PN_12

3.11

.644

280

PN_13

3.05

.673

280

PN_14

3.08

.623

280

PN_15

2.95

.526

280

PN_16

3.11

.585

280

PN_17

3.11

.506

280

PN_18

2.39

.646

280

PN_19

3.25

.558

280

PN_20

3.39

.518

280

PN_21

3.30

.546

280

PN_22

3.19

.567

280

PN_23

2.73

.740

280

PN_24

3.20

.619

280

176


177

Item-Total Statistics Scale Mean if

Scale Variance

Corrected Item-

Squared

Cronbach's

Item Deleted

if Item Deleted

Total Correlation

Multiple

Alpha if Item

Correlation

Deleted

PN_1

72.25

47.873

.505

.

.880

PN_2

72.26

48.084

.450

.

.882

PN_3

72.20

47.644

.553

.

.879

PN_4

72.21

47.584

.555

.

.879

PN_5

72.61

49.084

.251

.

.888

PN_6

72.47

47.899

.529

.

.880

PN_7

72.43

48.146

.491

.

.881

PN_8

72.50

50.072

.243

.

.886

PN_9

72.69

48.760

.439

.

.882

PN_10

72.38

47.068

.599

.

.878

PN_11

72.44

47.244

.564

.

.879

PN_12

72.55

46.614

.553

.

.879

PN_13

72.60

46.011

.595

.

.877

PN_14

72.58

46.496

.589

.

.878

PN_15

72.71

48.867

.373

.

.883

PN_16

72.55

48.242

.407

.

.883

PN_17

72.55

49.310

.327

.

.884

PN_18

73.27

49.575

.209

.

.889

PN_19

72.40

47.675

.506

.

.880

PN_20

72.26

47.192

.623

.

.878

PN_21

72.35

47.821

.499

.

.880

PN_22

72.46

47.791

.482

.

.881

PN_23

72.93

46.851

.443

.

.883

PN_24

72.46

47.511

.468

.

.881


UJI RELIABILITAS

Penilaian Hasil Belajar Case Processing Summary N Valid Cases

% 280

100.0

0

.0

280

100.0

Excludeda Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's

Cronbach's

Alpha

Alpha Based on

N of Items

Standardized Items .886

.888

24

178


LAMPIRAN 4 Deskripsi Data Responden

179


180

DATA RESPONDEN

A. Berdasarkan Jenis Kelamin Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Perempuan

275

98.2

98.2

98.2

Laki-laki

5

1.8

1.8

100.0

Total

280

100.0

100.0

Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid

B. Berdasarkan Nama Sekolah

SMK N 1 Depok

90

32.1

32.1

32.1

SMK N 1 Godean

95

33.9

33.9

66.1

SMK N 1 Tempel

95

33.9

33.9

100.0

280

100.0

100.0

Valid Total


LAMPIRAN 5 PAP II & Deskripsi Data

181


182

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL Untuk menginterprestasikan data penelitian dalam pendistribusian skor digunakan Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) yang telah dimodifikasi. Penggunaan PAP Tipe II bertujuan untuk menggolongkan kategori kecenderungan variabel dan dimensi dalam menentukan skor pada setiap variabel dengan menggunakan nilai presentil pada deskripsi data yang disajikan dalam tabel di bawah ini: Nilai Presentil 80% ke atas 66% - 80% 56% - 65% 46% - 55% Di bawah 46%

Kategori Kecenderungan Variabel Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik

Kode 5 4 3 2 1

Berikut ini merupakan output pengolahan data variabel penilaian hasil belajar: Statistics Valid

280

N Missing

0

Mean

75.66

Median

74.00

Mode Std. Deviation

71 7.203

Minimum

54

Maximum

94


Penilaian Hasil Belajar Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

7

2.5

2.5

2.9

3

82

29.3

29.3

32.1

4

132

47.1

47.1

79.3

5

58

20.7

20.7

100.0

280

100.0

100.0

Total

Output variabel penilaian hasil belajar dari setiap sekolah: 1. SMK N 1 Depok Statistics Valid N

90

Missing

0

Mean

79.69

Median

79.00

Mode

79

Std. Deviation

6.678

Minimum

69

Maximum

94

Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Depok Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

3

9

10.0

10.0

10.0

4

49

54.4

54.4

64.4

5

32

35.6

35.6

100.0

Total

90

100.0

100.0

183


2. SMK N 1 Godean Statistics Valid

95

N Missing

0

Mean

72.45

Median

72.00

Mode

71

Std. Deviation

6.852

Minimum

54

Maximum

90

Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Godean Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

1.1

1.1

1.1

2

7

7.4

7.4

8.4

3

38

40.0

40.0

48.4

4

39

41.1

41.1

89.5

5

10

10.5

10.5

100.0

Total

95

100.0

100.0

3. SMK N 1 Tempel Statistics Valid

95

N Missing

0

Mean

75.04

Median

73.00

Mode Std. Deviation

71 6.206

Minimum

64

Maximum

93

184


185

Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Tempel Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

3

35

36.8

36.8

36.8

4

44

46.3

46.3

83.2

5

16

16.8

16.8

100.0

Total

95

100.0

100.0

Jika dilihat per dimensi variabel penilaian hasil belajar, maka hasil ouput pengolahan data sebagai berikut: 1. Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Statistics Valid

280

N Missing

0

Mean

13.71

Median

12.00

Mode

12

Std. Deviation

1.992

Minimum

8

Maximum

16

Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

2

.7

.7

1.4

3

3

1.1

1.1

2.5

4

143

51.1

51.1

53.6

5

130

46.4

46.4

100.0

Total

280

100.0

100.0


Output dimensi jenis-jenis penilaian hasil belajar dari setiap sekolah: a. SMK N 1 Depok Statistics Valid

90

N Missing

0

Mean

14.03

Median

14.50 12a

Mode Std. Deviation

1.899

Minimum

11

Maximum

16

Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Depok Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

3

1

1.1

1.1

1.1

4

39

43.3

43.3

44.4

5

50

55.6

55.6

100.0

Total

90

100.0

100.0

b. SMK N 1 Godean Statistics Valid

95

N Missing

0

Mean

13.54

Median

12.00

Mode Std. Deviation

12 2.082

Minimum

8

Maximum

16

186


187

Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Godean Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

2.1

2.1

2.1

2

1

1.1

1.1

3.2

4

51

53.7

53.7

56.8

5

41

43.2

43.2

100.0

Total

95

100.0

100.0

c. SMK N 1 Tempel Statistics Valid

95

N Missing

0

Mean

13.59

Median

12.00

Mode

12

Std. Deviation

1.970

Minimum

10

Maximum

16

Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Tempel Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

2

1

1.1

1.1

1.1

3

2

2.1

2.1

3.2

4

53

55.8

55.8

58.9

5

39

41.1

41.1

100.0

Total

95

100.0

100.0


188

2. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Statistics Valid

280

N Missing

0

Mean

15.58

Median

15.00

Mode

15

Std. Deviation

1.698

Minimum

10

Maximum

20

Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

10

3.6

3.6

4.3

3

37

13.2

13.2

17.5

4

166

59.3

59.3

76.8

5

65

23.2

23.2

100.0

280

100.0

100.0

Total

Output dimensi prinsip dan pendekatan penilaian hasil belajar dari setiap sekolah: a. SMK N 1 Depok Statistics Valid

90

N Missing

0

Mean

16.30

Median

16.00

Mode Std. Deviation

15 1.745

Minimum

12

Maximum

20


189

Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Depok Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

2

2

2.2

2.2

2.2

3

6

6.7

6.7

8.9

4

44

48.9

48.9

57.8

5

38

42.2

42.2

100.0

Total

90

100.0

100.0


95

N Missing

0

Mean

15.04

Median

15.00

Mode

15

Std. Deviation

1.584

Minimum

10

Maximum

19

Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Godean Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

2.1

2.1

2.1

2

6

6.3

6.3

8.4

3

13

13.7

13.7

22.1

4

63

66.3

66.3

88.4

5

11

11.6

11.6

100.0

Total

95

100.0

100.0


c.

190

SMK N 1 Tempel Statistics Valid

95

N Missing

0

Mean

15.42

Median

15.00

Mode

15

Std. Deviation

1.534

Minimum

12

Maximum

20

Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Tempel Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

2

2

2.1

2.1

2.1

3

18

18.9

18.9

21.1

4

59

62.1

62.1

83.2

5

16

16.8

16.8

100.0

Total

95

100.0

100.0

3. Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Statistics Valid

280

N Missing

0

Mean

46.37

Median

45.00

Mode Std. Deviation

45 5.105

Minimum

30

Maximum

58


Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

4

1.4

1.4

1.4

2

14

5.0

5.0

6.4

3

97

34.6

34.6

41.1

4

107

38.2

38.2

79.3

5

58

20.7

20.7

100.0

280

100.0

100.0

Total

Output dimensi teknik penilaian hasil belajar dari setiap sekolah: a. SMK N 1 Depok Statistics Valid

90

N Missing

0

Mean

49.36

Median

49.00

Mode

45

Std. Deviation

4.592

Minimum

40

Maximum

58

Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Depok Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

3

12

13.3

13.3

13.3

4

42

46.7

46.7

60.0

5

36

40.0

40.0

100.0

Total

90

100.0

100.0

191


192


95

N Missing

0

Mean

43.87

Median

43.00

Mode

44

Std. Deviation

4.821

Minimum

30

Maximum

55

Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Godean Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

4

4.2

4.2

4.2

2

10

10.5

10.5

14.7

3

49

51.6

51.6

66.3

4

24

25.3

25.3

91.6

5

8

8.4

8.4

100.0

95

100.0

100.0

Total

c. SMK N 1 Tempel Statistics Valid

95

N Missing

0

Mean

46.03

Median

45.00

Mode Std. Deviation

44a 4.382

Minimum

37

Maximum

57


Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar SMK N 1 Tempel Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

2

4

4.2

4.2

4.2

3

36

37.9

37.9

42.1

4

41

43.2

43.2

85.3

5

14

14.7

14.7

100.0

Total

95

100.0

100.0

193


LAMPIRAN 6 Deskripsi Butir Kuesioner

194


DESKRIPSI BUTIR KUESIONER A. Dimensi Jenis-jenis Penilaian Hasil Belajar PN_1 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

3

1.1

1.1

1.4

3

157

56.1

56.1

57.5

4

119

42.5

42.5

100.0

Total

280

100.0

100.0

PN_2 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

10

3.6

3.6

3.6

3

148

52.9

52.9

56.4

4

122

43.6

43.6

100.0

Total

280

100.0

100.0

Valid

PN_3 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

3

1.1

1.1

1.1

3

146

52.1

52.1

53.2

4

131

46.8

46.8

100.0

Total

280

100.0

100.0

Valid

PN_4 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

4

1.4

1.4

1.4

3

146

52.1

52.1

53.6

4

130

46.4

46.4

100.0

Total

280

100.0

100.0

Valid

195


B. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Hasil Belajar PN_5 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

13

4.6

4.6

4.6

2

18

6.4

6.4

11.1

3

193

68.9

68.9

80.0

4

56

20.0

20.0

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_6 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

12

4.3

4.3

4.6

3

201

71.8

71.8

76.4

4

66

23.6

23.6

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_7 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

9

3.2

3.2

3.6

3

196

70.0

70.0

73.6

4

74

26.4

26.4

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_8 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

12

4.3

4.3

4.3

3

213

76.1

76.1

80.4

4

55

19.6

19.6

100.0

280

100.0

100.0

Valid Total

196


PN_9 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

3

1.1

1.1

1.1

2

27

9.6

9.6

10.7

3

226

80.7

80.7

91.4

4

24

8.6

8.6

100.0

280

100.0

100.0

Total

C. Dimensi Teknik Penilaian Hasil Belajar PN_10 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

11

3.9

3.9

4.3

3

177

63.2

63.2

67.5

4

91

32.5

32.5

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_11 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

14

5.0

5.0

5.7

3

186

66.4

66.4

72.1

4

78

27.9

27.9

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_12 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

38

13.6

13.6

14.3

3

167

59.6

59.6

73.9

4

73

26.1

26.1

100.0

280

100.0

100.0

Total

197


PN_13 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

50

17.9

17.9

18.6

3

159

56.8

56.8

75.4

4

69

24.6

24.6

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_14 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

38

13.6

13.6

14.3

3

176

62.9

62.9

77.1

4

64

22.9

22.9

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_15 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

40

14.3

14.3

15.0

3

208

74.3

74.3

89.3

4

30

10.7

10.7

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_16 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

31

11.1

11.1

11.4

3

184

65.7

65.7

77.1

4

64

22.9

22.9

100.0

280

100.0

100.0

Total

198


PN_17 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

19

6.8

6.8

7.1

3

208

74.3

74.3

81.4

4

52

18.6

18.6

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_18 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

19

6.8

6.8

6.8

2

140

50.0

50.0

56.8

3

115

41.1

41.1

97.9

4

6

2.1

2.1

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_19 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

17

6.1

6.1

6.1

3

175

62.5

62.5

68.6

4

88

31.4

31.4

100.0

280

100.0

100.0

Valid Total

PN_20 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

4

1.4

1.4

1.4

3

162

57.9

57.9

59.3

4

114

40.7

40.7

100.0

Total

280

100.0

100.0

Valid

199


PN_21 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

12

4.3

4.3

4.3

3

171

61.1

61.1

65.4

4

97

34.6

34.6

100.0

280

100.0

100.0

Valid Total

PN_22 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

.4

.4

.4

2

20

7.1

7.1

7.5

3

183

65.4

65.4

72.9

4

76

27.1

27.1

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_23 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

9

3.2

3.2

3.2

2

97

34.6

34.6

37.9

3

134

47.9

47.9

85.7

4

40

14.3

14.3

100.0

280

100.0

100.0

Total

PN_24 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

2

.7

.7

.7

2

25

8.9

8.9

9.6

3

168

60.0

60.0

69.6

4

85

30.4

30.4

100.0

280

100.0

100.0

Total

200


LAMPIRAN 7 Tabel Statistik & Perhitungan r Tabel

201


202


203

Mencari Nilai r tabel untuk n = 280 dengan cara interpolasi menggunakan rumus matematik sebagai berikut:

Diumpamakan :

Interpolasi :

100 y – 13,8

= - 0,025 x + 5

100 y

= - 0,025 x + 5 + 13,8

100 y

= - 0,025 x + 18,8

y

= - 0,00025 x + 0,188

maka nilai r dari n = 280 dengan dk (280 – 2) adalah sebagai berikut: y

= - 0,00025 x + 0,188

y

= - 0,00025 (278) + 0,188

y

= - 0,0695 + 0,188

y

= 0,1185


204

LAMPIRAN 8 Surat Izin Penelitian


205


206


207


208


209

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents