PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

EFEKTIVITAS PEMANFAATAN VIDEO DALAM PEMBELAJARAN POKOK BAHASAN BANDUL MATEMATIS PADA SISWA SMP DAN SMA Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Emerentiana Astuti 101424023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i




HALAMAN PERSEMBAHAN

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen untuk menyelesaikan -NN-

Teruntuk : alm. Ignatius Sutikno, Margaretha Sugatri, Raymundus Kresna, Alexander Gonsaga.

Atas cinta yang kalian berikan.

iv




ABSTRAK Emerentiana Astuti. 2015. Efektivitas Pemanfaatan Video dalam PembelajaranPokok Bahasan Bandul Matematis pada siswa SMP dan SMA. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian ini menghasilkan video pokok bahasan bandul matematis dan bertujuan untuk: 1)Mengetahui apakah pengembangan video dengan materi bandul matematis dapat meningkatan hasil belajar siswa. 2) Mengetahui efektivitas video berdasarkan angket. 3) Mengetahui apakah video dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam mempelajari materi bandul matematis. Penelitian ini dilaksanakan di dua tempat, di Rangkasbitung dan di Yogyakarta pada bulan Maret-Mei 2015. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Peningkatan hasil belajar dilihat dari analisis tes hasil belajar sedangkan keterampilan siswa dilihat dari analisis LKS, angket dan dokumentasi peneliti. Hasil menunjukan: 1) Pengembangan media video dengan materi bandul matematis dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP dan SMA. Hal ini terlihat dari persentase peningkatan nilai pretest-posttest mereka. Peningkatan siswa SMP sebesar 30% dan siswa SMA sebesar 7%. 2) Hasil analisis Kuisioner menunjukan bahwa efektivitas media video untuk siswa SMP sebesar 73% dan siswa SMA sebesar 71%. 3) Pengembangan media video dapat mengembangkan keterampilan siswa dalam pengukuran khususnya pada materi bandul matematis. Kata-kata kunci: efektivitas, video, bandul matematis.

vii


ABSTRACT Emerentiana Astuti. 2015. The Effectiveness of the Use of Video in Learning the Mathematical Pendulum in Junior High School and Senior High School Students.Physic Education Study Programme, Department of Mathematics and Natural Science, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta. This research produce mathematical pendulum video and aims to: 1) know whether this development mathematic pendulum’s video can increase the result of student learning.2 ) to examine the effectiveness of video based on poll .3) know whether the video can improve the skills of students in studying mathematical pendulum matter’s . This research was conducted in Rangkasbitung and Yogyakarta on March-May 2015. This research was a developmental research. The data collected from the research was analyzed by using the quantitative and qualitative research. The improvement of exam result was seen from analysis of learning evaluation test result and skills were seen from the analysis of LKS, questionnaire and research documentation. The result of this research shows: 1) Thedevelopment of videos with mathematic pendulum as the main topic can increase the exam result of high school student. It can be shown from the pretest-postest percentage wich was achives by them. Junior high school is 30% and senior high school is 71%. 2) the result of the questionnaire analysis show that videos is effective to help students understanding the main topic. 73% for junior high school and 71% for senior high school. 3) the development of videos can develop students skill in simple measurement especially in mathematic pendulum’s topic. Key Words: effectiveness, videos, mathematic pendulum.

viii


KATA PENGANTAR Syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yesus Kristus yang melimpahkan berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama menulis skripsi ini, penulis menyadari bahwa ada begitu banyak pihak yang telah berkontribusi besar dalam proses pengerjaan skripsi ini. Oleh karena itu peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim M,Ed.,Ph.D., selaku Dosen Pembimbing yang dengan sabar memberikan sumbangan pemikiran dan arahan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 2. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku dosen pembimbing akademik yang selama ini membimbing penulis dalam perkuliahan. 3. Bapak Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika. 4. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang telah membimbing, mendidik, membagikan ilmu, pengalaman hidup kepada penulis selama belajar di Universitas Sanata Dharma. 5. Seluruh staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu memperlancar studi penulis, atas keramahan dan kesabarannya selama penulis menempuh studi di Universitas Sanata Dharma. 6. Lutgardis Festidita Astiti, Desi Sasmita Nugraha, Sudek, Abel Amadeus Tios, Damar Parikesit, Jonathan Alvin, Laurentius Erlo Prasetyo, Alexander Gonsaga, Arwola, Sidqi, yang telah bersedia menjadi subyek penelitian dan membantu dalam kelancaran penelitian. ix


7. Mama tercinta untuk doa, dukungan material, nasehat dan kasih sayang. 8. Remon, Alex dan Nino yang selalu memberikan doa, mendukung dan menghiburku dalam keadaan jenuh sekalipun. 9. Teman kelompok penelitian, Christina yang bersama – sama saling menyemangati, membantu serta berbagi ilmu. 10. Sahabat-sahabatku, Tinuk, Festi dan Desi yang telah memberikan semangat dan menjadi pendengar yang baik saat penulis berkeluh kesah. 11. Teman – teman Pendidikan Fisika angkatan 2010 Universitas Sanata Dharma yang telah berjuang dalam kebersamaan guna menyelesaikan studi di Universitas Sanata Dharma. 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satuyang telah membantudalam proses pembuatan skripsi ini. Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, dan

untuk

itu

saran

serta

kritik

yang

membangun

senantiasa

diharapkan.Semoga tulisan yang sederhana ini bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan.

Yogyakarta, 22 Juni 2015 Penulis

Emerentiana Astuti

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .....................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................

iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................

v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................

vi

ABSTRAK ..............................................................................................

vii

ABSTRACT ............................................................................................

viii

KATA PENGANTAR ............................................................................

ix

DAFTAR ISI ...........................................................................................

xi

DAFTAR TABEL ...................................................................................

xii

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

xiv

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang.................................................................

1

B. Identifikasi Masalah……………………………………

3

B. Rumusan Masalah ...........................................................

3

C. Tujuan Penelitian .............................................................

3

D. Batasan Masalah ..............................................................

4

E. Manfaat Penelitian ...........................................................

4

LANDASAN TEORI A. Media Pembelajaran ........................................................

6

A.2 Media audiovisual .................................................

6

A.3 Karakteristik media video…………. .....................

7

A.4 Merancang media video…………………………..

10

B. Hasil Belajar ...................................................................

12

C. Keterampilan ...................................................................

13

D. Gerak Harmonik pada Bandul .........................................

14

xi


BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian .............................................................

20

B. Tempat dan Waktu Penelitian .........................................

21

C. Populasi dan sampel Penelitian .......................................

21

D. Perumusan Variabel.........................................................

22

E. Instrumen Penelitian ........................................................

25

F. Validitas Instrumen ........................................................

34

G. Teknik Analisis Data .......................................................

34

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian ....................................................

BAB V

38

A.1

Pembuatan Video ..................................................

38

A.2

Data uji coba dan revisi produk ............................

42

A.3

Pengambilan data dan evaluasi .............................

44

B. Data, Analisis data dan Pembahasan ...............................

47

B.1

Peningkatan hasil belajar ......................................

47

B.2

Efektivitas Video dilihat dari angket siswa ..........

58

B.3

Keterampilan siswa ...............................................

63

C. Keterbatasan Penelitian ..................................................

69

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .....................................................................

70

B. Saran ...............................................................................

70

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................

71

LAMPIRAN – LAMPIRAN

xii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Subyek penelitian ................................................................

21

Tabel 3.2

Kisi – Kisi angket ................................................................

25

Tabel 3.3

Kisi – Kisi Soal Pretest .......................................................

27

Tabel 3.4

Kisi – Kisi Soal Posttest ......................................................

31

Tabel 3.5

Skor kuisioner .....................................................................

36

Tabel 3.6 Kisi-kisi LKS……………………………………………....

37

Tabel 4.1 Hasil angket uji coba ............................................................

42

Tabel 4.2 Skor Pretest siswa SMP .......................................................

47

Tabel 4.3 Skor Pretest siswa SMA .......................................................

48

Tabel 4.4 Skor Posttest siswa SMP ......................................................

48

Tabel 4.5 Skor Posttest siswa SMA .....................................................

49

Tabel 4.6 Analisis butir soal siswa SMP ..............................................

49

Tabel 4.7 Analisis butir soal siswa SMA ............................................

53

Tabel 4.8 Persentase kenaikan nilai siswa SMP...................................

56

Tabel 4.9 Persentase kenaikan nilai siswa SMA ..................................

56

Tabel 4.10 Hasil angket siswa SMP .......................................................

58

Tabel 4.11 Hasil angket siswa SMA ......................................................

58

Tabel 4.12 Pengerjaan LKS siswa SMP .................................................

63

Tabel 4.13 Pengerjaan LKS siswa SMA ................................................

69

Tabel 4.14 Pengulangan video siswa SMP ............................................

64

Tabel 4.15 Pengulangan video siswa SMA ............................................

65

Tabel 4.16 Analisis video keterampilan siswa .......................................

66

xiii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Soal Pretest .................................................................

74

Lampiran 2

Soal Posttest................................................................

75

Lampiran 3

Lembar Kerja Siswa ...................................................

76

Lampiran 4

Angket ........................................................................

81

Lampiran 5

Contoh Pretest siswa SMP .........................................

83

Lampiran 6

Contoh Pretest siswa SMA .........................................

84

Lampiran 7

Contoh Posttest siswa SMP ........................................

85

Lampiran 8

Contoh Posttest siswa SMA .......................................

86

Lampiran 9

LKS siswa SMP ..........................................................

87

Lampiran 10

LKS siswa SMA .........................................................

91

Lampiran 11

Contoh angket siswa SMP ..........................................

95

Lampiran 12

Contoh angket siswa SMA .........................................

97

Lampiran 13

Dokumentasi Penelitian ..............................................

98

Lampiran 14

Skenario video………………………………………

100

xiv


BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah

Pada pembelajaran di sekolah guru mengajarkan materi sesuai dengan perencanaan kalender akademik, agar porsi materi satu semester dapat diajarkan kepada siswa. Namun, terkadang dalam prosesnya, tidak semua siswa bisa langsung menyerap pembelajaran dengan baik. Terdapat ketidaksempurnaan pemahaman siswa dengan materi yang diajarkan (miskonsepsi). Siswa butuh waktu yang lebih untuk mendalami materi, sedangkan waktu yang disediakan di sekolah kurang cukup. Sehingga siswa dituntut melakukan pembelajaran mandiri untuk lebih memahami materi yang diajarkan di sekolah. Tentu pembelajaran mandiri yang dilakukan siswa harus di fasilitasi oleh perangkat pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami. Media pembelajaran menjadi salah satu perangkat pembelajaran yang cocok di era modern ini. Namun, media pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk mempelajari fisika secara mandiri masih sedikit dikembangkan. Jika hanya berpedoman dengan buku teks dan LKS, tentu pembelajaran fisika akan sulit dipahami siswa secara mandiri. Siswa membutuhkan visualisasi untuk lebih mudah memahami fisika. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan oleh Sitti Ghaliyah dalam artikel yang ditulis Gia Ghaliyah (2015), 112 responden siswa-siswi SMA di Jakarta, dapat diketahui bahwa sebanyak 87,50% siswa mengalami kesulitan dalam

1


memahami konsep dan materi fisika. Hampir semua siswa (85,71%) mengalami kesulitan dalam memahami materi fisika dalam pembelajaran di kelas. Kesulitan tersebut timbul karena peserta

didik (80,35%) tidak mempunyai bahan belajar

mandiri, sehingga mereka (83,03%) tidak mempelajari materi fisika yang akan dipelajarinya di kelas. Maka dari itu, siswa perlu melakukan kegiatan belajar mandiri di luar pembelajaran kelas yang ditunjang dengan bahan pembelajaran yang berkualitas untuk pembelajaran mandiri. Dari analisis dan latar belakang yang sudah disebutkan, maka peneliti tertarik untuk mengembangkan video yang dapat meningkatkan hasil belajar serta keterampilan siswa. Peneliti memilih video karena memiliki keunggulan dari segi visual dan audio.Video dapat dijadikan pilihan ketika siswa ingin belajar secara mandiri maupun berkelompok, karena dapat dilakukan dimana saja, tanpa guru/ pendamping sekalipun. Dengan video ini juga siswa bisa dengan bebas menentukan waktu dia untuk memahami materi. Dengan video siswa terbantu dengan visualisasi dari video tersebut. Di samping itu, pengembangan media ini tidak membutuhkan banyak biaya. Maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektifitas Pemanfaatan Video dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Bandul Matematis pada Siswa SMP dan SMA”

2


B.

Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat diidentifikasi beberapa masalah berikut ini: 1. Efektivitas pengembangan videodilihat dari peningkatan hasil belajar. 2. Efektivitaspengembangan video berdasarkan angket. 3. Efektivitas pengembangan video dilihat dari peningkatan keterampilan.

C.

Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah pengembangan video dengan materi bandul matematis dapat meningkatan hasil belajar siswa? 2. Apakah media video efektif menurut pendapat siswa? 3. Apakah media video dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam mempelajari materi bandul matematis?

D.

Tujuan penelitian

Tujuan penelitian adalah untuk: 1. Mengetahui apakah pengembangan video dengan materi bandul matematis dapat meningkatan hasil belajar siswa. 2. Mengetahui efektivitas video berdasarkan angket pendapat. 3. Mengetahui apakah video dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam mempelajari materi bandul matematis 3


E.

Batasan Masalah

Batasan masalah pada skripsi ini adalah: 1. Penelitian ini dilakukan pada 5 orang siswa SMP kelas VIII dan 5 orang siswa SMA kelas X. pemilihan siswa dilakukan secara acak, tidak pada satu sekolah dan tidak pada kota. Siswa berasal dari dua kota, Rangkasbitung dan Yogyakarta. 2. Obyek penelitian ini adalah melihat sejauh mana pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar serta keterampilan siswa dalam pokok bahasan bandul matematis 3. Pokok bahasan yang dipilih adalah pokok bahasan bandul matematis.

F.

Manfaat Penelitian

1. Bagi guru mata pelajaran fisika, penelitian ini diharapkan dapat membantu dalam mengembangkan metode mengajar yang inovatif, menyenangkan, dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan sehingga tingkat penguasaan siswa yang selama ini ada dapat diperbaiki dan diharapkan prestasi belajar fisika siswa dapat meningkat. 2. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat memberikan angin segar

dalam pembelajaran fisika serta

membantu siswa

lebih menyukai

pelajaran fisika, dan dengan mengkonstruksikan pemahaman pelajaran

4


fisika bagi dirinya sendiri juga diharapkan siswa mengingatnya jauh lebih baik jika dibandingkan dengan metode ceramah. 3. Bagi peneliti, menambah wawasan dan bekal ilmu pengajaran tentang

pembelajaran fisika dengan menggunakan media video untuk para siswa disaat peneliti sudah terjun langsung dalam dunia pendidikan.

5


BAB II LANDASAN TEORI

A.

Media pembelajaran Media berasal dari bahasa latin medius yang berarti ‘tengah’, ‘pengantara’

atau ‘pengantar’, sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Media adalah alat atau media komunikasi (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2011:460). Sedangkan Amir hamzah (1981) dalam bukunya, mengatakan kalau seseorang melihat sesuatu yang diperlukannya, dia akan tertarik dan hal itu menjadi dorongan baginya untuk mengetahui lebih banyak. Media pembelajaran dapat memberikan motivasi untuk pembelajaran. 1. Media Berbasis Audiovisual Menurut Amir Hamzah (1981), yang termasuk golongan alat audiovisual yang sebenarnya adalah alat yang dapat menghasilkan suara dan rupa dalam satu unit. Kalau slide yang ditambah dengan suara itu bukan alat audiovisual lengkap, sebab suara dan rupa terpisah sumbernya. Media berbasis audiovisual merupakan salah satu dari beberapa media yang ada untuk membantu guru dalam proses pembelajaran. Media berbasis audiovisual ialah film dan video.

6


2. Karakteristik Video Mengajar dengan menggunakan video memang bukan hal yang baru.Tapi mengapa video? Ada beberapa alasan yaitu, banyak keuntungan yang akan guru peroleh apabila mengajar dengan video, seperti mendapatkan perhatian lebih dari siswa, membantu siswa untuk berimajinasi, membantu perkembangan kreativitas siswa, membuat pelajaran

menjadi

menyenangkan,

mengurangi

kegelisahan

serta

ketegangan yang dimunculkan oleh topik yang rumit dll. Selain itu pembelajaran berbasis video mempunyai relasi dengan otak. Salah satunya adalah intelegensi utama dan emosional serta kerja otak kanan dan otak kiri. Menurut Gardner dalam Berk, R.A (2009: 3) Intelegensi utama terdiri dari verbal/linguistik, visual/spasial dan musikal.Ketiga intelegensi ini adalah intelegensi utama yang dimiliki oleh setiap otak pada siswa. Untuk intelegensi linguistik diperoleh dari membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, debat, berdiskusi dan bermain permainan kata. Intelegensi spasial diperoleh dari melihat, berimajinasi, menggambar, mendekorasi, desain grafis dan asrsitektur.Sedangkan intelegensi musikal diperoleh dari menyanyi, bersenandung, mendengarkan musik, composing, performing dan mengenali nada. Dan dari video, sedikitnya satu dari spesifikasi intelegensi utama tersebut terpenuhi.

7


Kitapun bisa menggunakan video klip untuk berkomunikasi dengan pendengar pada level terdalam pemahaman mereka dengan cara menyentuh emosi mereka (Gardner dalam jurnal Berk, R.A (2009:3)). Kerja otak kiri dan kanan dibedakan menjadi dua yaitu verbal dan nonverbal (Gazzaniga dalam jurnal Berk, R.A(2009: 3)). Pada bagian otak kiri dikuasai oleh logika dan analisa yang nantinya akan memproses informasi menjadi matematis, logis dan berbahasa. Berarti bisa dikatakan kerja bagian ini akan struktural, faktual, terkontrol, rasional, terorganisasi, terencanakan dan objektif (Miller dalam Berk, R.A(2009:3)). Kebalikan dari kerja otak kiri, otak kanan yang merupakan nonverbal, menciptakan spontanitas, emosi, ketidakteraturan, eksperimental, empati, subjektif, dan intuisi. Yang berfokus pada seni, warna dan musik (Jourdain dalam Berk, R.A(2009:3)). Video dapat mensikronkan kinerja pada kerja otak kanan dan kiri. Sisi kiri akan memproses dialog, plot, ritme, dan lirik; sedangkan yang sisi kanan memproses gambaran cerita, relasinya, efek suara, melodi dan harmonisasi dari relasi. Menurut Robert Ehrlich (2010) mengatakan bahwa video membantu pembelajaran terutama jika mereka membutuhkan simulasi demonstrasi tetapi tidak memungkinkan untuk diwujudkan atau durasi demonstrasi tidak mencukupi untuk jam pelajaran atau tidak memungkinkan secara finansial (membeli peralatan yang canggih). 8


Berikut adalah keuntungan video dalam pembelajaran (Azhar Arsyad, 1997) a. Video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari siswa ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain. Video merupakan pengganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan objek yang secara normal tidak dapat dilihat, seperti cara kerja jantung ketika berdenyut. b. Video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu. Misal, langkah-langkah dan cara yang benar dalam berwudhu. c. Disamping

mendorong

dan

meningkatkan

motivasi,

video

menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya. Misalnya, film kesehatan yang menyajikan proses berjangkitnya penyakit diare atau eltor dapat membuat siswa sadar terhadap pentingnya kebersihan makanan dan lingkungan. d. Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. Bahkan, video, seperti slogan yang sering didengar, dapat membawa dunia ke dalam kelas. e. Video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas.

9


f. Video dapat ditunjukan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, kelompok yang heterogen maupun perorangan. g. Dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame demi frame, film yang dalam kecepatan normal memakan waktu satu mingu dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Misalnya, bagaimana kejadian mekarnya kembang mulai dari lahirnya kuncup bunga hingga kuncup itu mekar. Menurut Amir Hamzah (1981) dalam bukunya mengatakan ada beberapa kekurangan media audio-visual yaitu; a. Jalan film terlalu cepat; tidak semua orang dapat mengikutinya dengan baik. Lebih-lebih kalau film dipertunjukkan kepada orang yang kurang pendidikannya. Mereka tidak dapat mencerna apa yang berlalu di hadapan mata mereka dalam tempo yang begitu cepat. b. Membutuhkan pasokan listrik. c. Apa yang sudah lewat tidak dapat diulang kalau ada bagian film yang harus mendapat perhatian kembali. Atau seluruh film harus diputar lagi. 3. Merancang video Dalam proses pembuatan media video diperlukan rancangan agar tepat sesuai tujuan yang ingin dicapai. Selain itu, media video adalah media yang menggabungkan suara dan gambar bergerak, tentu akan memerlukan pekerjaan tambahan yang lebih. Arsyad dalam bukunya berjudul “media 10


pembelajaran” (2007: 94-95) mengatakan bahwa salah satu pekerjaan penting yang diperlukan dalam media audio-visual adalah penulisan naskah yang memerlukan persiapan yang banyak, rancangan dan penelitian. Naskah menjadi bahan narasi disaring dari isi pelajaran yang kemudian disintesis kedalam apa yang ingin ditunjukan dan dikatakan. Narasi ini merupakan penuntun bagi tim produksi untuk memikirkan bagaimana video menggambarkan atau visualisasi materi pelajaran. Pada awal pelajaran media harus mempertunjukkan sesuatu yang dapat menarik perhatian semua siswa. Hal ini diikuti dengan jalinan logis keseluruhan program

yang

menyambung rangkuman.

dapat dan

membangun

kemudian

Kontinuitas

rasa

menuntun

program

dapat

berkelanjutan kepada

sambung-

kesimpulan

dikembangkan

dan

melalui

penggunaan cerita atau permasalahan yang memerlukan pemecahan. Berikut adalah beberapa petunjuk praktis untuk menulis naskah narasi. a. Tulis singkat, padat dan sederhana b. Tulis seperti menulis judul berita, pendek dan tepat, berirama, dan mudah diingat. c. Tulisan tidak harus berupa kalimat yang lengkap. Pikirkan frase yang dapat melengkapi visual atau tuntun siswa kepada hal-hal yang penting.

11


d. Hindari istilah teknis, kecuali jika istilah itu diberi batasan atau digambarkan. e. Tulislah dalam kalimat aktif. f. Usahakan setiap kalimat tidak lebih dari 15 kata. Diperkirakan setiap kalimat memakan waktu satu tayangan visual kurang lebih satu 10 detik. g. Setelah menulis narasi, baca narasi itu dengan suara keras. h. Edit dan revisi naskah narasi itu sebagaimana perlunya.

B.

Hasil Belajar Untuk mengetahui keberhasilan dari pemanfaatan media video terhadap siswa,

maka kita harus mengukur dengan menggunakan variabel terukur. Salah satu nya adalah hasil belajar siswa. Menurut Kamus besar bahasa Indonesia (2011:1101) hasil belajar adalah penguasaaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Oemar Hamalik (2002:45) berpendapat bahwa hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku. Hasil belajar mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.Aspek kognitif adalah kemampuan intelektual siswa dalam berpikir, mengetahui dan memecahkan masalah. Dengan kata lain, aspek kognitif berhubungan dengan kerja mental otak. Aspek inilah yang dapat diukur dengan nilai dari hasil

12


belajar siswa.Aspek afektif adalah aspek yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Aspek afektif mencakup waktak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai.Beberapa pakar berpendapat bahwa sikap seseorang dapat berubah sesuai dengan kemampuan kognitifnya yang tinggi.Aspek afektif tidak dapat diukur seperti aspek kognitif karena dalam aspek afektif yang diukur adalah sikap siswa seperti menghargai, memperhatikan dan lain sebagainya.Aspek psikomotorik berhubungan dengan keterampilan atau kemampuan siswasetelah menerima pengalaman belajar tertentu.

C.

Keterampilan Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011) keterampilan adalah

kecakapan untuk menyelesaikan tugas.Keterampilan adalah kemampuan untuk menggunakan akal, fikiran, ide dan kreatifitas dalam mengerjakan, mengubah ataupun membuat sesuatu menjadi lebih bermakna sehngga menghasilkan sebuah nilai dari hasil pekerjaan tersebut. Keterampilan tersebut dapat dilatih sehingga mampu melakukan sesuatu, tanpa adanya latihan dan proses pengasahan akal, fikiran tersebut tidak akan bisa menghasilkan sebuah keterampilan yang khusus atau terampil karena keterampilan bukanlah bakat yang bisa saja didapat tanpa melalui proses belajar yang intensif dan merupakan kelebihan yang sudah diberikan semenjak lahir.Dari definisi itu didapat kesimpulan bahwa keterampilan adalah kesanggupan pemakai media untuk menanggapi secara betul stimulus video, melakukan percobaan secara benar dan baik.

13


D. Gerak Harmonik Sederhana pada Bandul Matematis

gaya berat

gaya-gaya yang bekerja

gaya pemulih

periode

gaya tegang tali

frekuensi Gerak Harmonis Sederhana pada bandul matematis simpangan

amplitudo

sudut simpangan

14


Ayunan dan pendulum pada jam tua, merupakan contoh dalam kehidupan seharihari dari bandul matematis. Bandul akan memenuhi persamaan gerak harmonik sederhana jika disimpangkan atau berayun dengan sudut simpangan kurang dari 10° 𝜋

(18 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑟𝑎𝑑).Bandul matematis secara sederhana terdiri atas benda bermassa m yang diikatkan pada tali sepanjang L seperti pada gambar 2.1. Selain massa dan panjang tali, bandul matematis yang bergerak juga memiliki periode, frekuensi, amplitudo, simpangan dan sudut simpangan.

Gambar2.1. Bandul matematis

Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali ayunan berturut-turut. Yang dimaksud bandul melakukan satu ayunan penuh, ketika bandul disimpangkan dari titik A, maka bandul akan bergerak melalui titik setimbang (B) kemudian ke titik C, kemudian bandul kembali bergerak ke titik setimbang (B) kemudian kembali ke titik A.

15


Gambar 2.2. Ilustrasi bandul

Simpangan

merupakan

jarak

antara

kedudukan

benda

saat

itu

ke

titik

setimbangnya.Sedangkan amplitudo merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh (atau simpangan maksimum) bandul ke titik setimbang.Sudut yang dibentuk saat bandul diberi simpangan adalah sudut simpangan.

Gambar 2.3.Bandul pada titik simpangan tertinggi

16


Menurut Tipler (1998:440-441) Gerak bandul merupakan gerak harmonik sederhana hanya jika amplitudo geraknya kecil. Gambar 2.4 memperlihatkan bandul sederhana yang terdiri dari tali dengan panjang L dan beban bermassa m. Gaya yang bekerja pada beban adalah beratnya mg dan tegangan T pada tali. Bila tali membuat sudut θ terhadap vertikal, berat memiliki komponen-komponen mg cos θ sepanjang tali dan mg sin θ tegak lurus tali dalam arah berkurangnya θ. Misalkan x sebagai panjang busur diukur dari dasar lingkaran. Panjang busur dihubungkan ke sudut θ oleh 𝑥 = 𝐿𝜃 Komponen tangensial percepatan benda adalah d2x/dt2. Komponen tangensial hukum kedua newton adalah 𝑑2 𝑥

∑ 𝐹𝑡 = −𝑚𝑔 sin 𝜃 = 𝑚 2 𝑑𝑡

……(1)

atau 𝑑2 𝑥 𝑑𝑡 2

𝑥

= −𝑔 sin 𝜃 = −𝑔 sin 𝐿

……(2)

Jika x jauh lebih kecil daripada x/L, sudut θ = x/L adalah kecil, dan kita dapat mendekati sin θ dengan sudut θ. Dengan menggunakan sin (x/L) = x/L dalam Persamaan (2) kita akan memperoleh :

17


Gambar 2.4 Gaya-gaya yang bekerja pada bandul 𝑑2 𝑥 𝑑𝑡 2

𝑔

= − 𝐿 𝑥…..(3)

Kita dapat melihat bahwa untuk sudut kecil sehingga sin θ = θ berlaku percepatan berbanding lurus dengan simpanan. Gerak bandul dengan demikian mendekati gerak harmonik sederhana untuk simpangan kecil. Persamaan (3) dapat ditulis 𝑑2 𝑥 𝑑𝑡 2

= −𝜔2 𝑥……(4)

18


dengan 𝜔2 =

𝑔 𝐿

…….(5)

Penyelesaian persamaan 4 adalah x = x0 cos (ωt + δ), dengan x0 adalah simpangan maksimum diukur sepanjang busur lingkaran. Periode gerak harmonik tersebut adalah

𝑇=

2𝜋 𝐿 = 2𝜋√ 𝜔 𝑔

Sedangkan frekuensi merupakan banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan dalam waktu satu detik.Satuan frekuensi adalah Hz.

𝑓=

1 𝑇

Maka, frekuensi menjadi

𝑓=

Dengan :

1 𝑔 √ 2𝜋 𝑙

T = periode ayunan (s) L= panjang tali ayunan (m) g = percepatan gravitasi (m/s2)

19


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.

Desain Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan video pembelajaran tentang

materi bandul matematis dan mengetahui kelayakan produk, sehingga

peneliti

menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau dikenal juga dengan istilah Research And Development (R&D). Menurut Jaedun, dalam makalahnya ( 2010) mengatakan Riset pengembangan atau Research and Development (R&D) bertujuan untuk mengembangkan, menguji kemanfaatan dan efektivitas produk (model) yang dikembangkan, baik produk teknologi, material, organisasi, metode, alat-alat dan sebaginya. Sedangkan menurut Sugiyono (2010:407), metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Adapun kemudian metode ini dikolaborasikan dengan metode eksperimen pada tahap tertentu, karena diperlukan pengujian mengenai peningkatan pemahaman siswa yang menggunakan media video. Dapat ditarik kesimpulan tujuan penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk yang dapat meningkatkan mutu, efektifitas dan efisiensi pembelajaran yang hasil akhirnya bukanlah untuk menguji teori, menghasilkan suatu teori baru ataupun mengubah teori yang sudah ada.

20


Hasil penelitian ini hanya berlaku untuk lingkungan tempat peneliti melakukan penelitian begitu juga dengan kelompok yang menjadi subyek penelitian sehingga kesimpulan atas hasil yang diperoleh dari penelitian tidak dapat digeneralisasikan untuk sekolah dan kelompok lain diluar kasus yang diteliti.

B.

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di dua tempat yaitu di rumah peneliti yang terletak di

Rangkasbitung dan di Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan maretmei 2015.

C.

Populasi dan Sampel Penelitian Untuk mengetahui efektifitas produk, peneliti mengambil populasi dalam

penelitian ini 5 orang siswa SMP dan 5 orang siswa SMA, dengan subyek penelitian ini adalah siswa SMP dan SMA. Pemilihan anak berdasarkan kedekatan lingkungan rumah dengan peneliti dan kedekatan relasi dengan peneliti. Peneliti tidak mengetahui prestasi kesepuluh anak ini saat disekolah apakah menonjol atau tidak. Tabel 3.1 Subyek Penelitian Tahapan

Jumlah

Karakteristik

Proses, Orientasi, dan

Populasi

sampel

Sampel

Hasil Uji coba

3 orang

Tenaga ahli,

(Expert Judgement),

mahasiswa:

kuisioner, LKS, draft

subyek

Awal, Uji Coba

21


Tahapan

Jumlah

Karakteristik

Proses, Orientasi, dan

Populasi

sampel

Sampel

Hasil Uji coba

perancangan,

awal produk;

media dan

kesesuaian substansi,

bidang studi

metodologi, ketepatan

subyek

media. Utama,

10 orang

Pemakaian

Kesesuaian produk

kelompok

(4kelompok)

produk: siswa,

dengan pemakai.

variasi jenjang SMP dan SMA

D.

Perumusan Variabel Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

memanfaatkan media video. Pada proses pertama, terdapat 5 orang siswa SMP yang dibagi menjadi 2 kelompok. Kelompok pertama terdiri dari 2 orang siswa dan kelompok kedua terdiri dari 3 orang siswa. Pengelompokan berdasarkan waktu senggang mereka untuk melakukan penelitian. Setelah itu mereka mengerjakan pretest selama 30 menit, kemudian treatment diberikan setelah mengerjakan pretest. Treatment berupa pengamatan video yang dibuat oleh peneliti. Selama pengamatan video, kedua kelompok ini diberikan LKS serta kebebasan untuk berapa kali memutar video hingga ia mengerti akan materi yang disampaikan video. Selain itu anak bisa

22


berdiskusi serta bertukar pikiran dengan temannya. Setelah melakukan treatment dan pengisisan LKS, terdapat jeda selama 10-20 menit. Posttest diberikan setelah jeda disusul dengan pengisian angket. Proses kedua dengan hari yang berbeda, keenam anak itu dipanggil kembali untuk mengerjakan posttest dan angket. Pengerjaan posttest dan angket sifatnya pribadi. Proses kedua sama seperti proses pertama, namun yang melaksanakan adalah 5 siswa SMA. Proses pertama dan kedua dilaksanakan pada tanggal dan waktu yang berbeda. Rentang jamnya bervariasi, dimulai dari jam pulang sekolah sekitar jam 15.00 hingga 20.00 WIB. Berikut adalah langkah peneliti dalam penelitian ini: A. Tahap Perencanaan 

Studi literatur mengenai media video



Analisis materi yang diambil untuk pembuatan produk



Konsultasi materi dengan ahli (Pak Sarkim dan Bu Sri)



Pembuatan instrument penelitian (pretest, LKS, posttest, kuisioner dan media pembelajaran)



Sebelum tes diadakan, terlebih dahlu dilakukan judgement instrument penelitian, kemudian instrumen diuji cobakan dan dianalisis

B. Tahap Pelaksanaan 

Melaksanakan pretest.



Mengimplementasikan produk kepada subyek penelitian.



Melaksanakan posttest. 23




Melaksanakan kuisioner.

Gambar 3.1 Diagram alur Penelitian

24


E.

Instrumen Penelitian Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut: 1. Angket Angket diberikan kepada anak setelah menyelesaikan posttest. Tujuan pemberian angket adalah memperoleh informasi dari sudut pandang anak mengenai kesesuaian materi dengan jenjang mereka serta penilaian aspek media dan aspek instruksional yang ada pada video. Tabel 3.2 Kisi-kisi angket

No

Indikator

No Pertanyaan

Aspek Media 1.

Keterbacaan teks pada video

6

2.

Penggunaan suara musik sebagai

7

backsound 3.

Kejelasan suara narasi pada video

7,8

Aspek instruksional 1.

Penggunaan bahasa yang dipakai pada

8

video 2.

pemahaman siswa akan materi dalam video

3.

Pemahaman siwa akan pembelajaran

25

1,4 2,3,5,9,10


No

Indikator

No Pertanyaan

dengan video 4.

Minat siswa terhadap fisika

5.

Frekuensi pengulangan kembali video

4,10,11 12

dalam memahami materi

2. Tes Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum dan sesudah melihat video. Tes dilakukan dua kali, pertama sebelum diberikan produk berupa video (pretest) dan kedua dilaksanakan diakhir pemberian produk (posttest). 3. Observasi dan dokumentasi. Digunakan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan pemberian produk yang dapat meningkatkan serta pendapat mereka mengenai produk itu sendiri. Pengumpulan data dibantu dengan merekam semua kegiatan mereka selama kerja kelompok. 4. Lembar Kerja Siswa (LKS) Digunakan sebagai panduan anak selama proses menonton video karena berisi langkah-langkah percobaan, dan soal-soal yang harus dikerjakan oleh anak.

26


Tabel 3.3 kisi-kisi soal pretest Materi

Indikator

Jenis

Soal

Nomor

soal Siswa dapat Gerak

Uraian

Jawaban yang diharapkan

Soal Jelaskan apa yang

menyebutkankarakteristik

dimaksud dengan

pada bandul matematis

frekuensi!

1

frekuensi merupakan banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu

Harmonik

satu detik.

Sederhana pada Bandul Matematis

Uraian

Skoring penilaian

Jelaskan apa yang

2

Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk

dimaksud dengan

melakukan satu kali ayunan periode!

penuh.

27

1. Banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul 2. Dalam waktu 1 detik Skor: o 2 komponen benar, skor : 3 o 1 komponen benar, skor : 2 o Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor : 1 Skor maksimal : 3 1. Waktu yang dibutuhkan bandul 2. Untuk melakukan satu kali ayunan penuh Skor :


Materi

Indikator

Jenis

Soal

Nomor

soal


Skoring penilaian

Soal o

Uraian

Jelaskan apa yang

3

Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu

dimaksud dengan

ke titik setimbangnya. simpangan dan

Sedangkan amplitudo atau

amplitudo!

simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang.

28

2 komponen benar, skor : 3 o 1 komponen, skor : 2 o Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor : 1 Skor maksimal : 3 1. Menyebutkan jarak antara kedudukan bandul saat itu dengan titik setimbangnya. 2. Menyebutkan jarak antara titik maksimum yang dapat ditempuh bandul dengan titik setimbangnya Skor : o 2komponen benar, skor : 5 o 1 komponen benar, skor : 3


Materi

Indikator

Jenis

Soal

Nomor

soal


Skoring penilaian

Soal o

Siswa dapat menjelaskan

Uraian

Jelaskan mengapa

penyebab bandul

bandul terus berayun

bergerak harmonis

setelah kita tarik!

4

Setiap benda memiliki gaya berat. Ketika bandul saya tarik, maka gaya berat memiliki 2 komponen. Salah satu komponen yang bernilai mg sinθ merupakan

sederhana

gaya pemulih yang menyebabkan bandul bergerak ke titik setimbang. Di titik setimbang, bandul memiliki energi kinetik maksimum, dan kecepatan inilah yang menyebabkan bandul terus bergerak ke arah berlawanan. Dalam perjalanannya, energi kinetik berubah menjadi energi potensial. Dan gaya pemulih

29

Tidak ada komponen yang benar/semua komponen salah, skor : 1 Skor maksimal : 5 1. Salah satu komponen gaya berat (mg sinθ) yang berfungsi sebagai gaya pemulih yang membawa bandul terus ke titik setimbangnya. 2. Di titik setimbang ada energi kinetik maksimum, yang menyebabkan bandul terus bergerak ke kiri/ kekanan. Skor : o 2 komponen benar, skor : 4 o 1 komponen benar, skor : 2


Materi

Indikator

Jenis

Soal

Nomor

soal


Soal menyebabkan ia kembali ke titik setimbang.

Siswa dapat menjelaskan

uraian

Skoring penilaian

Sebutkan contoh

peristiwa gerak harmonik

bandul sederhana

sederhana pada bandul

pada kehidupan

matematis pada

sehari-hari.

5

1. Ayunan waktu kecil 2. Mainan pendulum 3. Pendulum pada jam tua 4. Bandul penghancur

kehidupan sehari-hari

30

o

Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor : 0 Skor maksimal : 4 Skor : o 4 komponen benar, skor : 5 o 3 komponen benar, skor : 4 o 2 komponen benar, skor : 3 o 1 komponen benar, skor :2 o Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor :1 Skor maksimal : 5


Tabel 3.4 kisi-kisi soal posttest

Materi

Indikator

Jenis

Soal

soal Siswa dapat Gerak

menyebutkankarakt

Uraian

1. Jelaskan definisi

1

dari:

eristik gerak



Periode;

Sederhana

harmonik



Frekuensi;

sederhana pada



Simpangan;

bandul matematis



Amplitudo.

Bandul


Skoring penilaian

soal

Harmonik

pada

Nomor

Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali ayunan penuh. frekuensi merupakan banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik. Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya.

Matematis

Amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang.

31

Skor: o

4komponen benar, skor : 5 o 3 komponen benar, skor : 4 o 2 komponen benar, skor : 3 o 1 komponen benar, skor : 2 o Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor : 1 Skor maksimal : 5


Materi

Indikator

Jenis

Soal

soal Siswa dapat menjelaskan penyebab bandul bergerak harmonis sederhana

Uraian

Nomor


Skoring penilaian

soal Gambarkan gaya-gaya yang

2

bekerja pada bandul beserta arahnya!

1. Gaya berat + benar arahnya 2. Mg sin θ + benar arahnya 3. Mg cos θ + benar arahnya 4. Gaya tegang tali + benar arahnya Skor : o Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor : 1 o Hanya kata-kata tidak disertai gambar, skor : 2 o Komponen nomor 1 benar, skor : 4 o Komponen nomor 2 benar, skor : 6 o Komponen nomor 3 benar, skor : 8 o Komponen nomor 4 benar, skor : 10 Skor maksimal : 10

32


Materi

Indikator

Jenis

Soal

soal Siswa dapat menjelaskan penyebab bandul bergerak harmonis sederhana

uraian

Nomor


Skoring penilaian

Setiap benda memiliki gaya berat. Ketika bandul saya tarik, maka gaya berat memiliki 2 komponen. Salah satu komponen yang bernilai mg sinθ merupakan gaya pemulih yang menyebabkan bandul bergerak ke titik setimbang. Di titik setimbang, bandul memiliki energi kinetikmaksimum, dan kecepatan inilah yang menyebabkan bandul terus bergerak ke arah berlawanan. Dalam perjalanannya, energi kinetik berubah menjadi energi potensial. Dan gaya pemulih menyebabkan ia kembali ke titik setimbang.

1. Salah satu komponen gaya berat (mg sinθ) yang berfungsi sebagai gaya pemulih yang membawa bandul terus ke titik setimbangnya. 2. Di titik setimbang ada energi kinetik maksimum, yang menyebabkan bandul terus bergerak ke kiri/ kekanan. Skor : o 2 komponen benar, skor : 4 o 1 komponen benar, skor : 2 o Tidak ada komponen yang benar/ semua komponen salah, skor : 1 Skor maksimal : 5

soal Jelaskan mengapa bandul

3

terus berayun setelah kita tarik!

33


F.

Validasi Instrumen 1.

Uji Validasi Produk Uji validasi produk dilakukan dalam dua tahap, tahap pertama dilakukan penilaian oleh dosen pembimbing. Kemudian tahap kedua dilakukan uji coba terhadap mahasiswa. Uji validasi produk dimaksudkan untuk memperoleh masukan, dan penilaian kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti.

2.

Uji validasi instrumen Uji validasi instrumen dilakukan oleh dosen pembimbing.

G.

Teknik Analisis Data 1.

Hasil Belajar siswa Untuk mengetahui efektivitas video terhadap hasil belajar dilakukan pretest dan posttest Tes hasil belajar siswa dilakukan dengan melihat jawaban siswa dalam mengerjakan hasil tes evaluasi belajar. Hasil tes evaluasi belajar dianalisis secara kuantitatif untuk mengetahui nilai akhir siswa dan ketercapaian dari setiap item soal maupun indikator. Nilai akhir siswa diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

34


Analisis kualitatif dilakukan dengan membandingkan nilai pretest dan posttest. Analisis kualitatif digunakan untuk mengetahui lebih jauh efektivitas media video dapat membantu siswa dalam memahami materi

gerak

harmonik

sederhana

pada

bandul

matematis.

Pembelajaran menggunakan media video ini dikatakan dapat membantu siswa dalam memahami materi gerak harmonik sederhana pada bandul matematis jika 75% tujuan pembelajaran dapat dicapai. 2.

Efektivitas media video dilihat dari angket siswa Selain pemahaman siswa serta keterampilan, efektivitas media video dapat dilihat dari kuisioner. Maka dilakukan pengambilan data dengan menggunakan kuisioner. Setiap pertanyaan kuisioner disediakan lima alternatif jawaban. Alternatif jawaban tersebut mengunakan skala sikap likert. Skala sikap Likert : pendapat responden berupa persetujuan, yaitu SS yang berarti sangat setuju,S yang berarti setuju, R yang berarti Ragu-ragu TS yang berarti tidak setuju, STS yang berarti sangat tidak setuju. Cara pemberian skor pada koisioner ini bergerak dari nilai 1-5. Rekap yang diberikan siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan dalam kuisioner ini dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:

35


Tabel 3.5 skor kuisioner

Alternatif Jawaban

Skor

Sangat tidak setuju

1

Tidak setuju

2

Ragu-ragu

3

Setuju

4

Sangat Setuju

5

Untuk menghitung rata-rata efektivitas media video pertama-tama harus ditentukan skor kriterium/ ideal untuk sistem kerja tersebut. Skor ideal = skor jawaban tertinggi x butir instrumen x jumlah responden. Selanjutnya skor ideal untuk setiap butir instrumen = skor tertinggi x jumlah responden. 3.

Keterampilan Untuk mengetahui keterampilan siswa selama menggunakan media video dilakukan dengan dua cara, yaitu menilai jawaban LKS yang telah dikerjakan siswa dan menganalisis dokumentasi peneliti selama penelitian berupa video.

36


Tabel 3.6 kisi-kisi LKS No

Materi

Kompetensi dasar

1.

Indikator Siswa dapat menyebutkanbesaran-

Jenis soal

Soal

Nomor Soal

Uraian

Lampiran LKS : Aktivitas I

1

Percobaan

Lampiran LKS : Aktivitas II

2

Uraian

Lampiran LKS : Aktivitas III

3

uraian

Lampiran LKS : Aktivitas IV

4

besaran terkait gerak harmonik

2.

3.

Merencanakan dan

sederhana pada bandul matematis

Gerak Harmonik

melaksanakan

Siswa dapat menunjukan besaran-

Sederhana pada

percobaan Gerak

besaran terkait gerak harmonik pada

Bandul Matematis

Harmonis pada

bandul matematis melalui percobaan

bandul beserta

sederhana.

parameternya.

Siswa dapat menunjukan gaya-gaya yang bekerja pada bandul matematis

4.

Siswa dapat menjelaskan peristiwa gerak harmonik sederhana pada bandul matematis pada kehidupan sehari-hari

37


BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A.

Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga bagian yaitu pembuatan video, uji coba, revisi, dan pengambilan data. 1.

Pembuatan video Pada awal November 2014 dipilihlah pokok bahasan bandul matematis, setelah itu peneliti mulai memahami tahapan-tahapan yang harus dicapai. Minggu III bulan November 2014, sebelum melakukan take video, peneliti memahami dulu materi yang akan dijadikan video. Dengan bantuan dosen pembimbing, akhirnya peneliti memahami materi lebih mendalam. Kemudian minggu II bulan Desember 2014 setelah memahami materi, peneliti mulai membuat skenario untuk dijadikan panduan saat membuat video. Minggu III bulan Januari 2015 peneliti mulai melakukan ‘take’ video yang nantinya akan digabungkan dengan gambar, rekaman, lagu dan power point dengan bantuan software. Take dilakukan di lab fisika Universitas Sanata Dharma. Dengan bantuan software AVS video editor. Dan menggambar bandul matematis beserta gaya dan arahnya menggunakan CorelDRAW Graphics Suite X4. Semua gambar dan power point yang ada pada video dibuat sendiri, namun ada dua video mengambil dari youtube. Setelah selesai membuat video, masih ada 38


revisi dari dosen pembimbing hingga pada minggu II Maret 2015 peneliti telah menyelesaikan produk. Berikut merupakan screenshoot dari video final BAGIAN PEMBUKA

Gambar 4.1 gambar dari judul pembuka BAGIAN ISI

Gambar 4.2 Cara mengukur panjang tali; dari atas hingga pusat massa benda

Gambar 4.3 cara megukur sudut

39


Gambar 4.4 Penjelasan mengenai cara menghitung satu ayunan penuh.

Gambar 4.5 Penjelasan mengenai periode dan frekuensi.

Gambar 4.6 Penjelasan mengenai simpangan dan amplitudo.

40


BAGIAN PENUTUP

Gambar 4.7 Kesimpulan

41


2.

Data uji coba dan revisi produk. Uji coba dilakukan untuk mengetahui apakah produk yang sedang dikembangkan layak untuk diujicobakan kepada siswa. Uji coba produk dilakukan terhadap 3 mahasiswa dengan angkatan dan jurusan yang berbeda-beda. Satu mahasiswi berasal dari jurusan pendidikan biologi angkatan 2012, satu mahasiswi berasal dari jurusan Teknik Informatika angkatan 2010 dan yang terakhir satu mahasiswa dari jurusan manajemen angkatan 2014 yang sewaktu SMA mengambil jurusan IPA. Tahap uji coba ini dilakukan untuk lebih memperluas peneliti dalam mengetahui kelemahan apa saja yang masih ada pada produk yang dikembangkan untuk tahapan pengambilan data.

a) hasil angket Tabel 4.1 Hasil angket uji coba Skor untuk Butir no:

Prodi Mhs

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Jumlah

10

11

P.Bio

5

4

2

3

3

5

5

3

4

4

3

41

Man

4

4

3

3

2

4

3

5

5

3

5

41

TI

5

4

2

4

3

3

4

3

4

5

3

40

14

12

12

12

11

13

12

11

122

Jumlah

7

10

8

Dari hasil angket yang dikerjakan oleh para mahasiswa dilihat bahwa efektivitas media video yang dibuat oleh peneliti sudah baik.

42


Untuk menghitung rata-rata efektivitas media video pertama-tama harus ditentukan skor kriterium/ ideal untuk sistem kerja tersebut. Skor ideal = 5 x 11 x 3 = 165 (5= skor jawaban tertinggi, 11= 11 butir instrumen; 3 = 3 jumlah responden). Selanjutnya skor ideal untuk setiap butir instrumen = 5 x 3 = 15 (5 skor tertinggi; 3 jumlah responden)

Berdasarkan tabel diatas diperoleh jumlah data = 122. Dengan demikian efektivitas media video secara keseluruhan = 122 : 165 = 0,73 atau 73% dari kriteria yang diharapkan.

b) Revisi Produk Selain mengerjakan angket, mahasiswa memberikan komentar dan saran mengenai produk media video yang dikembangkan oleh peneliti yaitu: “secara keseluruhan videonya sudah baik dan bisa dipahami. Maksudnya, kita mahasiswa sudah paham dengan isi yang ingin disampaikan di video” Berikut komentar dan saran dari para mahasiswa: 1) Suara narator masih terlalu kecil. Harus dibesarkan volume nya kalau ingin mendengarkan. 2) Ada tulisan yang kurang bisa terbaca karena warna yang dipakai terlalu terang atau terlalu gelap dari background.

43


3) Pergantian slide yang terdapat penjelasan terlalu cepat. Kalau siswa mau mencatat harus terburu-buru. Diperlambat lagi. 4) Pelafalan dalam setiap kalimat diperjelas, jangan buru-buru. 5) Video seharusnya berkualitas HD agar jika diperbesar tidak pecah dan mudah untuk dilihat.

Berikut adalah revisi yang dilakukan berdasarkan masukan/ saran dari mahasiswa: 1) Melakukan perekaman ulang dengan menggunakan software AVS video editor untuk mengganti suara narator yang kurang jelas lafal dan memperlambat tempo dalam berbicara. 2) Memperpanjang jeda antar slide yang berisikan penjelasan serta menyesuaikan dengan kecepatan narator agar siswa tidak kesulitan jika ingin memahami atau mencatat. 3) Mengganti jenis dan warna huruf yang mudah untuk dibaca serta tidak terlalu berlebihan.

3.

Pengambilan data dan evaluasi. Setelah melakukan uji coba dan revisi peneliti memulai proses pengambilan data. Pengambilan data dilakukan 3 tahap.Penelitian dilaksanakan pada tanggal 27 Maret s/d 2 Mei 2015. Pengambilan data dilakukan terhadap 5 siswa SMP. Penelitian dilakukan di rumah peneliti di Rangkasbitung. Kelima siswa SMP ini merupakan tetangga dari peneliti, sehingga peneliti tidak mengetahui prestasi siswa

44


di sekolah. Pada hari sabtu, 11 april 2015, 3 orang siswa SMP melakukan uji coba di rumah peneliti. Rentang waktu penelitian dari jam 17.00- 19.30 WIB. Kegiatan yang dilakukan adalah pemberian pretest, menyimak video kemudian mempraktikan lalu menulis di LKS setelah itu baru post-test. Pada hari kedua, yaitu hari selasa, 14 april 2015, dua siswa SMP lain melakukan uji coba di rumah peneliti. Rincian kegiatan sama dengan penelitian pada hari pertama. Pemberian pretest, menyimak video kemudian melakukan praktikum sederhana seperti yang ada pada LKS kemudian posttest. Rentang waktu penelitian mulai pukul 15.0017.30 WIB. Pemisahan waktu dikarenakan ketersediaan waktu luang kelima siswa SMP ini tidaklah sama, sehingga peneliti memberikan opsi 2 hari tersebut. Kelima siswa SMP ini berbeda sekolah namun berada pada jenjang yang sama yaitu kelas VIII SMP. Kemudian uji coba terhadap

siswa

SMA

dilakukan

di

dua

kota

berbeda,

yaitu

Rangkasbitung dan Yogyakarta. penelitian pertama pada tanggal 25 April dilakukan di Rangkasbitung, terhadap 2 siswa SMA. Rentang waktu pengerjaan 18.30-20.00 WIB. Dan pada tanggal 2 Mei 2015 penelitian dilakukan terhadap 3 siswa SMA di Yogyakarta. Rentang waktu pukul 15.00-16.30 WIB. Meskipun berbeda kota namun kelima siswa SMA ini berada pada jenjang yang sma yaitu kelas X SMA. Berikut ini jadwal dari 3 tahap yang dilakukan selama penelitian: Uji coba awal : Senin, 30 Maret 2015

45


Uji coba terhadap siswa SMP : Sabtu, 11 April 2015 dan Selasa 14 April 2015 Uji coba terhadap siswa SMA : sabtu, 25 April 2015 dan 2 Mei 2015

46


B.

Data, Analisis Data dan Pembahasan Untuk mengetahui efektifitas dari video kita perlu melihat dari 2 aspek

yaitu aspek kognitif dan keterampilan. Aspek kognitif dilihat dari peningkatan hasil pretest dan posttest siswa. Sedangkan aspek keterampilan dilihat dari peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan praktikum sederhana.

1.

Peningkatan Hasil Belajar. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan pada siswa maka peneliti menghitung nilai akhir pada pretest dan posttest. Pretest a. Siswa SMP Tabel 4.2 Skor pretest siswa SMP Siswa

Skor Untuk butir no:

Skor

Nilai

1

2

3

4

5

siswa

akhir

A

1

2

0

2

2

7

35

B

1

2

1

2

0

6

30

C

2

3

1

1

1

8

40

D

2

3

2

1

2

10

50

E

1

1

1

2

2

7

35

Jumlah

7

11

5

8

7

38

190

Rata-rata

1.4

2.2

1

1.6

1.4

7.6

38

47


b. Siswa SMA Tabel 4.3 Skor pretest siswa SMA Siswa

Skor Untuk butir no:

Total Skor

Nilai akhir

1

2

3

4

5

A

3

3

5

2

3

16

80

B

3

2

2

3

3

13

65

C

2

3

2

3

4

14

70

D

2

3

3

2

3

13

65

E

2

3

3

1

2

11

55

Jumlah

12

14

15

11

15

67

335

Rata-rata

2.4

2.8

3

2.2

3

13.4

67

1. Postest a. Siswa SMP Tabel 4.4 Skor posttest siswa SMP Siswa

Skor Untuk butir

Total Skor

no:

Nilai akhir

1

2

3

A

4

6

2

12

60

B

5

8

1

14

70

C

4

8

2

14

70

D

4

10

2

16

80

E

5

6

1

12

60

Jumlah

22

38

8

68

340

Rata-rata

4.4

7.6

1.6

13.6

68

48


b. Siswa SMA Tabel 4.5 Skor posttest siswa SMA Siswa

Skor Untuk butir

Total Skor

no:

Nilai akhir

1

2

3

A

5

10

2

17

85

B

4

6

3

13

65

C

4

10

2

16

80

D

5

8

1

14

70

E

4

8

2

14

70

Jumlah

22

42

10

74

370

Rata-rata

4.4

8.4

2

14.8

74

2. Analisis butir soal Tabel 4.6 Analisis butir soal siswa SMP Soal Pretest: 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan frekuensi! Posttest : 1.b jelaskan definisi dari frekuensi!

Jawaban yang diharapkan frekuensi merupakan banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik.

Jawaban Pretest Siswa A: frekuensi adalah sebuah gelombang suara. Siswa B: getaran gelombang

Siswa C: banyaknya putaran dalam beberapa waktu. Siswa D : bayaknya getaran yang dilakukan dalam banyak waktu.

49

Jawaban Postest Siswa A: banyaknya putaran/getaran yang dilakukan bandul dalam 1 detik Siswa B : banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik. Siswa C: berapa banyak ayunan dalam satu detik.

Peningkatan

Siswa D: banyaknya bandul berayun dalam satu detik

Dari yang tidak mengerti menjadi mengerti

Dari yang tidak mengerti menjadi mengerti.

Dari yang tidak mengerti menjadi mengerti.



Soal

Pretest: 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan periode! Posttest: 1.a jelaskan definisi dari periode!


Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali ayunan penuh.

Jawaban Pretest Siswa E: suatu gelombang yang berjalan berkala untuk melakukan suatu suara

Siswa A: lama waktu terjadinya getaran.

Siswa B:waktu yang dibutuhkan untuk gelombang Siswa C: banyaknya waktu yang diperlukan untuk melakukan satu putaran Siswa D : waktu yang dibutuhkan untuk melakukan satu getaran.

Pretest: 3.Jelaskan apa yang dimaksud dengan simpangan dan amplitudo! Posttest: 1.c Jelaskan definisi dri simpangan! 1.d Jelaskan definisi dari Amplitudo!

Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang.

Siswa E: sebuah masa perputaran yang akan kembali ketempat semula. Siswa A: (tidak menjawab)

50

Jawaban Postest Siswa E: banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik. Siswa A: banyak waktu yang dibutuhkan untuk satu ayunan penuh. Siswa B : waktu yang diperlukan bandul untuk melakukan satu ayunan. Siswa C: banyaknya waktu yang dibutuhkan untuk melakukan satu ayunan penuh Siswa D: waktu yang diperlukan bandul untuk melakukan satu ayunan penuh Siswa E: waktu yang diperlukan untuk melakukan putaran.

Peningkatan

Siswa A: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang









Soal


Jawaban Pretest

Siswa B: Amplitudo merupakan jarak dari suatu gelombang, sedangkan simpangan merupakan gaya tarikan dari massa

Siswa C: simpangan adalah suatu sudut belokan yang tidak dapat dilihat sedangkan amplitudo.........

Siswa D : gerakan berulang-ulang atau bolak-balik.

51

Jawaban Postest ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa B : Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa C: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa D: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum

Peningkatan





Soal


Jawaban Pretest

Siswa E: gerak bolak-balik dari suatu benda.

52

Jawaban Postest merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa E: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang.

Peningkatan



Tabel 4.7 Analisis butir soal siswa SMA Soal Pretest: 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan frekuensi! Posttest : 1.b jelaskan definisi dari frekuensi!

Jawaban yang diharapkan frekuensi merupakan banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik.

Jawaban Pretest Siswa A: banyak getaran dalam 1 detik

Siswa B : banyaknya putaran/getaran dalam 1 detik

Siswa C: banyaknya putaran yang dilakukan dalam beberapa waktu Siswa D: banyaknya lembah dan bukit dalam satu waktu Siswa E: banyaknya putaran dalam beberapa waktu.

Pretest: 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan periode! Posttest: 1.a jelaskan definisi dari periode!

Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali ayunan penuh.

Siswa A: banyak waktu yang dibutuhkan untuk satu getaran. Siswa B : waktu yag diperlukan sebuah gelombang untuk menciptakan frekuensi Siswa C: banyaknya waktu yang dibutuhkan

53

Jawaban Postest Siswa A: banyaknya putaran/getaran yang dilakukan bandul dalam 1 detik Siswa B : banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik. Siswa C: berapa banyak ayunan dalam satu detik.

Peningkatan Dari yang mengerti menjadi mengerti.

Dari yang agak mengerti menjadi mengerti.

Dari yang sedikit mengerti menjadi mengerti

Siswa D: banyaknya bandul berayun dalam satu detik


Siswa E: banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan bandul dalam waktu satu detik. Siswa A: banyak waktu yang dibutuhkan untuk satu ayunan penuh. Siswa B : waktu yang diperlukan bandul untuk melakukan satu ayunan.


Siswa C: banyaknya waktu yang dibutuhkan untuk melakukan

Dari yang agak mengerti menjadi mengerti

Dari yang mengerti menjadi mengerti



Soal

Pretest: 3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan simpangan dan amplitudo! Posttest: 1.c Jelaskan definisi dari simpangan! 1.d Jelaskan definisi dari Amplitudo!


Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang.

Jawaban Pretest untuk melakukan putaran.

Jawaban Postest satu ayunan penuh

Siswa D: waktu yang diperlukan untuk melakukan putaran

Siswa D: waktu yang diperlukan bandul untuk melakukan satu ayunan penuh Siswa E: waktu yang diperlukan untuk melakukan putaran. Siswa A: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa B : Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa C: Simpangan merupakan jarak

Siswa E: waktu yang diperlukan untuk melakukan putaran. Siswa A: simpangan adalah posisi benda selain di posisi awal saat benda tersebu bergetar. Amplitudo adalah simpangan terbesar/ terjauh pada sebuah getaran.

Siswa B : waktu yag diperlukan sebuah gelombang untuk menciptakan frekuensi

Siswa C: aplitudo adalah jumlah 54

Peningkatan

Dari yang agak mengerti menjadi mengerti

Dari yang mengerti menjadi mengerti Dari yang mengerti menjadi mengerti


Dari yang mengerti menjadi


Soal


Jawaban Pretest simpangan yang dapat dilakukan oleh gelombang. Simpangan adalah jarak dai titik diam atau titik setimbang bandul ke titik terjauh

Siswa D: waktu yang diperlukan untuk melakukan putaran

Siswa E: simpangan jarak terjauh yang dapat dicapai oleh benda Amplitudo banyaknya simpangan yang dapat dicapai benda.

55

Jawaban Postest antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa D: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang. Siswa E: Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo atau simpangan maksimum merupakan jarak antara titik maksimum yang ditempuh bandul ke titik setimbang.

Peningkatan mengerti




3. Analisis Dari data diatas dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran materi bandul matematis dengan menggunakan media video. Tabel 4.8 Presentase kenaikan nilai siswa SMP

Siswa

Nilai Skor Pretest

Persentase Skor Posttest

Kenaikan (%)

A

35

60

25

B

30

70

40

C

40

70

30

D

50

80

50

F

35

60

25

Nilai rata-rata

38

68

30

Tabel 4.9 Presentase kenaikan nilai siswa SMA

Siswa

Nilai Skor Pretest

Persentase Skor Posttest

Kenaikan (%)

A

80

85

5

B

65

65

0

C

70

80

10

D

65

70

5

E

55

70

15

Nilai Rata-rata

67

74

7

56


Secara keseluruhan baik siswa SMP maupun siswa SMA terbantu dengan belajar menggunakan media video khususnya materi bandul matematis. Ini dapat dilihat bahwa mereka mengalami perkembangan

kognitif

mereka

sehingga

mereka

mampu

menyelesaikan soal yang diberikan dengan baik. Peningkatan yang terjadi berdampak pada hasil posttest yang diperoleh para siswa, sehingga terjadi peningkatan. Walaupun pada siswa SMA terdapat satu orang siswa yang hasil pretest dan posttestnya sama, namun untuk keseluruhan siswa SMA mengalami kenaikan hasil test. Jika dilihat dari analisis butir soal, juga terdapat peningkatan dari kedua pihak, baik SMP maupun SMA. Namun pada SMA terdapat beberapa siswa yang sudah mengerti konsep awal dari pertanyaan, sehingga jawaban pretest dan posttest hampir sama. Sedangkan pada siswa SMP peningkatan terjadi pada setiap siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa media video dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada materi bandul matematis.

57


2.

Efektivitas Video dilihat dari angket siswa. a) Angket. Tabel 4.10 Hasil angket siswa SMP

No. Siswa

Skor untuk Butir no: 1

2

3

4

5

6

7

Jumlah 8

9

10

11

1.

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

3

40

2.

5

4

3

5

2

4

4

5

5

5

5

47

3.

5

4

2

4

3

2

2

3

3

4

3

35

4.

4

4

4

3

3

5

5

3

4

5

44

5.

2

3

3

3

2

5

3

4

4

4

4

37

Jumlah

20

19

15

19

13

19

17

21

19

21

20

203

4

Tabel 4.11 Hasil angket siswa SMA

No. Siswa

Skor untuk Butir no: 1

2

3

4

5

6

7

Jumlah 8

9

10

11

1.

3

3

3

3

3

4

3

4

4

3

3

36

2.

4

5

3

3

3

4

3

4

4

3

3

39

3.

3

3

3

4

3

3

3

4

4

4

4

38

4.

5

5

4

3

2

5

4

4

3

3

4

42

5.

4

4

2

4

2

5

5

4

4

3

4

41

Jumlah

19

20

15

17

13

21

18

20

19

16

18

196

Untuk menghitung rata-rata efektivitas media video pertama-tama harus ditentukan skor kriterium/ ideal untuk sistem kerja tersebut. Skor ideal = 5 x 11 x 5 = 275 (5= skor jawaban tertinggi, 11= 11 butir instrumen; 5 = 5 jumlah responden). Selanjutnya skor ideal

58


untuk setiap butir instrumen = 5 x 5 = 25 (5 skor tertinggi; 5 jumlah responden)

Berdasarkan tabel diatas diperoleh jumlah data siswa SMP = 203 dan siswa SMA= 196. Dengan demikian efektivitas media video secara keseluruhan untuk siswa SMP = 203 : 275 = 0,73 atau 73 % dari kriteria yang diharapkan. Dan efektivitas media video secara keseluruhan untuk siswa SMA = 196 : 275 = 0,71 atau 71% dari kriteria yang diharapkan. Berikut merupakan penjabaran dari kesebelas butir pada angket

Analisis skor angket tiap butirnya 1) Keyakinan siswa SMP bahwa media video dapat membantu dalam belajar fisika = 20 : 25 = 0,8 atau 80% dari kriteria yang diharapkan. Sedangkan siswa SMA = 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. 2) Inti dari pertanyaan hampir sama, yaitu keyakinan dalam diri siswa bahwa video dapat membantu dalam memahami materi bandul matematis. Siswa SMP mendapatkan persentase sebesar = 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA sebesar = 20 : 25 = 0,8 atau 80% dari kriteria yang diharapkan. Berikut adalah diagram perbandingan untuk poin kedua dari angket

59


3) Meskipun dengan video siswa belum bisa memahami materi. Pada siswa SMP diperoleh hasil sebesar 15 : 25 = 0,6 atau 60% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA sebesar 15 : 25 = 0,6 atau 60% dari kriteria yang diharapkan. 4) Butir

nomor

4

menegaskan

kembali

bahwa

belajar

menggunakan video ternyata menarik. Pada siswa SMP didapat 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA sebesar 17 : 25 = 0,68 atau 68% dari kriteria yang diharapkan. 5) Butir nomor 5 membandingkan antara belajar dengan media video atau ditemani atau dijelaskan oleh guru atau tutor mendapat persenan, siswa SMP 13 : 25 = 0,52 atau sekitar 52% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA persenan 13 : 25 = 0,52 atau sekitar 52% dari kriteria yang diharapkan. 6) Butir nomor 6 merajuk pada video dimana responden memberikan jawaban apakah tulisan dalam video dapat jelas terbaca, siswa SMP mendapatkan 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA 21 : 25 = 0,84 atau 84% dari kriteria yang diharapkan 7) Butir nomor 7 merajuk pada suara pada video apakah sudah jelas terdengar, siswa SMP sebesar 17 : 25 = 0,68 atau 68% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA persentasenya 18:25 = 0,72 atau 72% dari kriteria yang diharapkan.

60


8) Butir nomor 8 merajuk pada bahasa yang dipakai mudah dimengerti oleh responden atau tidak persentase siswa SMP menjawab 21 : 25 = 0,84 atau 84% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA perrsentasenya 20 : 25 = 0,8 atau 80% dari kriteria yang diharapkan. 9) Butir nomor 9 menjelaskan bahwa video menarik bagi responden atau tidak dan ternyata siswa SMP menjawab 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA persentasenya 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. 10) Butir nomor 10 menilai minat reponden dalam belajar fisika membuat responden senang, siswa SMP menjawab sebanyak 21 : 25 = 0,84 atau 84% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA persentasenya sebesar 16 : 25 = 0,64 atau 64% dari kriteria yang diharapkan. 11) Butir nomor 11 melihat apakah dengan media video membantu reponden untuk menyukai pelajaran fisika 20 : 25 = 0,8 atau 80% dari siswa SMP menjawab terbantu. Pada siswa SMA persentasenya sebesar 18 : 25 = 0,72 atau 72% dari kriteria yang diharapkan.Berikut adalah diagram dari persentase angket.

61


Diagram pernyataan angket 100 80 60 40

SMP

20

SMA

pernyataan 11

pernyataan 10

pernyataan 9

pernyataan 8

pernyataan 7

pernyataan 6

pernyataan 5

pernyataan 4

pernyataan 3

pernyataan 2

0

pernyataan1

Persentase (%)

Gambar 4.8 Diagram pernyataan angket

b) Analisis Efektivitas media video bisa dilihat dari persentase angket yang diisi oleh SMP dan SMA. Rata-rata efektivitas media video secara keseluruhan untuk siswa SMP = 203 : 275 = 0,73 atau 73 % dari kriteria yang diharapkan.

Dan efektivitas media

video secara keseluruhan untuk siswa SMA = 196 : 275 = 0,71 atau 71% dari kriteria yang diharapkan. Siswa SMP lebih unggul 2% dari siswa SMA.

62


3. Efektifitas video dilihat dari keterampilan siswa. Selain dilihat dari aspek pemahaman, yaitu peningkatan hasil pretest-posttest siswa, Efektivitas produk juga dilihat dari peningkatan keterampilan siswa dalam melakukan

praktikum

sederhana.

Peningkatan

keterampilan siswa dapat diukur melalui pengerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS) serta video dokumentasi saat penelitian. Lembar kerja siswa diberikan untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa. Dalam LKS terdapat beberapa

aktivitas

sebagai

petunjuk

praktikum

sederhana. a) Pengerjaan LKS. Tabel 4.12 Pengerjaan LKS siswa SMP

No.

Aktiv

siswa

itas I a

Aktivitas II

Total

Persentase (%)

A

b

c

d

e

1.











 6

100

2.











 6

100

3.











 6

100

4.











 6

100

5.











 6

100

63


Tabel 4.13 Pengerjaan LKS siswa SMA

No.

Aktiv

siswa

itas I a

Aktivitas II

Total

Persentase (%)

a

b

c

d

E

1.











 6

100

2.











 6

100

3.











 6

100

4.











 6

100

5.











 6

100

b) Berapa kali siswa mengulang video. Point 12 pada angket: “untuk memahami materi dalam video, saya memutar video sebanyak…” Tabel 4.14 pengulangan video siswa SMP

No.

sekali

2-5 kali

>5 kali

Siswa 1.



2.



3.



4.



5.



Point 12 pada angket : “untuk memahami materi dalam video, saya memutar video sebanyak…”

64


Tabel 4.15 pengulangan video siswa SMA

No.

sekali

2-5 kali

>5 kali

Siswa 1.



2.



3.



4.



5.



c) Analisis data Kualitatif- video keterampilan siswa. Dari

hasil

dokumentasi

selama

penelitian,

didapat

hasil

keterampilan siswa selama penelitian adalah sebagai berikut: a. Semua siswa, baik siswa SMP maupun SMA memperhatikan produk video setelah peneliti selesai menjelaskan instruksi dan memberikan LKS. Mereka akan memutar video dahulu baru membaca instruksi LKS. b. Karena penelitian ini berkelompok, saat melakukan percobaan mereka saling membagi peran masing-masing, seperti pencatat data, pemegang stopwatch. Bahkan pada kelompok belajar SMA mereka mengulang kembali pengukuran namun dengan peran yang berbeda, agar semua siswa dalam kelompok dapat merasakan peran yang lainnya.

65


c. Pada saat melakukan praktikum, siswa memutar kembali video untuk memastikan apakah kegiatan yang mereka lakukan sama seperti instruksi di video. d. Pada setiap

kelompok belajar, terdapat satu anak yang

menjelaskan rincian praktikum apabila temannya kurang mengerti apa yang dimaksud. e. Selama pengamatan video dan percobaan siswa sedikit bertanya kepada peneliti. Analisis keterampilan siswa selama penelitian secara rinci adalah sebagai berikut: Tabel 4.16 Analisis video keterampilan siswa

Siswa

Rincian Keterampilan Siswa SMP

A

Selama kegiatan, siswa A fokus memperhatikan video, kemudian setelah itu melihat LKS. Sesekali bertanya kepada peneliti mengenai instruksi pada LKS. Siswa A juga melakukan semua pengukuran . Lalu memperhatikan temantemannya selama berdiskusi mengenai data yang mereka dapat.

B

Selama kegiatan, siswa B merupakan siswa yang membantu menuntun teman-temannya agar lebih mengerti instruksi yang diberikan. Siswa B pula yang pertama kali melakukan pengukuran, lalu mencontohkan

kepada

66

temannya,

lalu


memberikan

kesempatan

kepada

teman

kelompoknya untuk mencoba. C

Siswa C merupakan siswa yang malu bertanya kepada yang lain dan peneliti. Peneliti harus aktif bertanya kepada siswa C. Ketika peneliti melihat mimik muka bingung, maka peneliti bertanya

kepadanya

“

Ada

yang

belum

mengerti?” saat itu ia akan bertanya. D

Siswa D siswa yang lebih banyak diam. Dia akan melakukan apapun yang disuruh oleh teman

sekelompoknya.

Pada

pertengahan

percobaan, siswa D melihat Handphone nya agar tidak bosan. Serta memulai obrolan diluar materi. E

Siswa E merupakan siswa yang aktif bertanya kepada peneliti seperti “ini maksudnya apa mbak?”. Saat temannya memulai obrolan ia akan diam lalu melihat video. Siswa E ini menuntun temannya

dalam

setiap

pengukuran

yang

diinstruksikan. SMA A

Selama kegiatan siswa A melakukan semua pengukuran

yang

diinstruksikan.

Ia

pun

berdiskusi dengan teman kelompoknya. B

Siswa B aktif pada pengukuran yang dilakukan dikelompok, selain membagi peran, ia pun mencetuskan ide untuk bergantian peran pada

67


tiap pengukuran. C

Siswa C melakukan semua pengukuran yang diinstruksikan. Ia pun berdiskusi dengan teman kelompoknya.

D

Siswa

D

melakukan

pengukuran

bersama

temannya. Setelah melakukan pengukuran, ia pun selalu bertanya “ini benar gini, mbak?” setelah

mendapat

konfirmasi

baru

ia

mencatatnya. Ia juga membantu temannya yang kesulitan. E

Siswa E merupakan siswa yang malu bertanya kepada peneliti. Ketika peneliti melihat mimik muka

bingung,

maka

peneliti

bertanya

kepadanya “ Ada yang belum mengerti?” namun reaksinya hanya tersenyum. Lalu akan bertanya berbisik kepada teman sekelompoknya.

d) Pembahasan. Berdasarkan tabel pengerjaan nomor LKS, dapat dilihat bahwa seluruh siswa baik SMP maupun SMA mengerjakan soal dalam LKS dengan benar. Jawaban pada LKS merupakan data tertulis bahwa siswa terampil dalam melakukan pengukuran. Dalam LKS diinstruksikan untuk mengulang kembali langkah pengukuran dengan gaya bahasa mereka sendiri. Dan inti dari jawaban mereka sama. Pemberian LKS diberikan saat pemutaran video.Mereka boleh berdiskusi dengan teman saat mengerjakan LKS.Dalam LKS

68


terdapat soal untuk pengukuran sederhana dengan menggunakan bandul matematis yang sudah disediakan. Keterampilan siswa juga dipengaruhi dari intensitas pemutaran video. Dalam angket yang mereka isi baik siswa SMA maupun siswa SMP memutar video lebih dari dua kali. Bahkan siswa SMP serentak mengatakan bahwa memutar video lebih dari 5 kali. Secara garis besar, berdasarkan pengamatan dari dokumentasi video selama penelitian, seluruh siswa aktif dalam melakukan pengukuran. Meskipun ada beberapa yang harus dituntun oleh temannya dalam melakukan pengukuran. Terdapat pula satu orang siswa SMP yang pada saat proses pengerjaan LKS, bermain Handphone. Disaat temannya sedang melakukan pengkuruan dan berdiskusi.

C.

Keterbatasan Penelitian. Ada beberapa keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian ini, diantaranya adalah sebagai berikut: 1.

Pada saat mengedit video dengan software dipastikan untuk

menggandakan file serta kapasitas penyimpanan yang cukup besar, karena kecelakaan teknis seperti laptop yang tiba-tiba error atau file yang ingin diedit hilang dapat diminimalisir.

69


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.

Kesimpulan Penelitian ini berhasil mengembangkan video pokok bahasan bandul matematis. Pengembangan produk telah divalidasi oleh ahli yang menentukan kualitas dari produk itu sendiri. Setelah divalidasi dilakukan revisi kemudian diujicobakan kepada mahasiswa dan siswa. Berdasarkan analisis data serta pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Pengembangan media video dengan materi bandul matematis dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP dan SMA. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai pretest-posttest mereka. 2. Hasil analisis Kuisioner menunjukkan bahwa efektivitas media video untuk siswa SMP sebesar 73% dan siswa SMA sebesar 71%. 3. Pengembangan media video dapat mengembangkan keterampilan siswa dalam pengukuran khususnya pada materi bandul matematis.

B.

Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan hasil yang didapat maka peneliti mempunyai saran sebagai berikut: 1. Bagi peneliti selanjutnya agar memperhitungkan waktu dari proses pemikiran ide hingga uji coba produk, dikarenakan waktu yang dibutuhkan tidaklah sedikit.

70


DAFTAR PUSTAKA Arsyad, A. 2007.media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Berk, R.A. (2009). Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube, and mtvU in the college classroom. International Journal of Technology in Teaching and Learning, 5(1), 1-21. Budi, K. 2001. Berbagai Strategi Untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif Dlama Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektifitasnya dan Sikap Mereka Pada Strategi Tersebut Dalam Widya Dharma, XI(2), April, hal 43-71 Cecep K., dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia. Depdiknas.2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Djamarah, Syaiful B. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Fransisca, M. 2009. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT terhadap Proses dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Stella Duce 1 Yogyakarta pada Bahasan Posisi, Kecepatan, dan Percepatan pada Gerak dalam Bidang. Skripsi S1, Universitas Sanata Dharma, edisi 2009. Ghaliyah, G. 2015. Belajar fisika makin canggih dengan PENGOLEKSI. www.goodnewsfromindonesia.org/2015/06/03/belajar-fisikamakin-canggih-dengan-pengoleksi/) (di akses pada tanggal 6 Juni 2015 pukul 07:30 WIB). Hamalik, O. 1982.Media Pendidikan. Banding: alumni Hamalik, O. 2007.Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Jaedun, A. Makalah Penelitian Pengembangan. Makalah disampaikan pada Pembekalan Calon Pengawas Berprestasi Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Hal 5.Juli 2010. Kurniawan, Andreas A. 2011. Pengembangan Media Audiovisual Sebagai Media Pembelajaran Menyimak Untuk Siswa Kelas III SDN Soka Srumbung Magelang Tahun Ajaran 2010/2011.Skripsi S1, Universitas Sanata Dharma, edisi 2011. Munadi, Y. 2010. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.

71


Robert. E, “Using Web Videos as a Recruiting tool”, The Physics Teacher, vol. 46, 430-431 (September 2010) Sadiman,

Arif S. (dkk). 2008. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sadirman. 2001. Interaksi dan Motivasi belajar matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suleiman, Amir H. 1981. Media Audio-visual untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta: PT Gramedia Syaiful Bahri Djamarah. 2010. Guru dan Anak didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rieneka Cipta. Tanlain, W. 2005.Diktat Kuliah Psikologi Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Tipler, Paul. A. 1998. Fisika Untuk Sains dan Teknik (Jilid 1). Jakarta: Erlangga. Tyas, Fransisca H. 2012. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Blog Terhadap Motivasi, Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di Kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada Pokok Bahasan Lensa.Skripsi S1, Universitas Sanata Dharma, edisi Januari 2012.

72


LAMPIRAN

73


Lampiran 1

PRETEST Petunjuk pengisian: -

Baca soal dengan seksama

-

Isi soal sesuai dengan apa yang kalian ketahui. Jawab pada lembar yang tersedia

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan frekuensi! 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan periode! 3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan simpangan dan amplitudo! 4. Jelaskan mengapa bandul terus berayun disekitar titik setimbang setelah kita tarik! 5. Sebutkan contoh bandul matematis dalam kehidupan sehari-hari!

74


Lampiran 2 POSTTEST Petunjuk pengisian: -

Baca soal dengan seksama

-

Isi soal sesuai dengan apa yang kalian ketahui. Jawab pada lembar yang tersedia

1. Jelaskan definisi dari: a. Periode; b. Frekuensi; c. Simpangan; d. Amplitudo. 2. Gambarkan gaya-gaya yang bekerja pada bandul matematis! 3. Jelaskan mengapa bandul terus berayun disekitar titik setimbang setelah kita tarik!

75


Lampiran 3 LEMBAR KERJA SISWA Mata Pelajaran : Fisika A. Judul

: Gerak Harmonis pada Bandul Matematis

B. Mata Pelajaran

:Fisika

C. Waktu

: 2 jam

D. Tugas dan Langkah Kerja

:

1. Aktivitas I Setelah kalian melihat cuplikan video, gambarlah peristiwa ayunan dari bandul matematis dan sebutkan besaran-besaran yang terdapat diadalamnya!

2. Aktivitas II Setelah kalian melihat cuplikan dari video, mari sekarang kita pratikan apa yang tadi dilakukan di dalam video a) Alat dan Bahan 

Statip



Beban



Benang



Meteran atau penggaris

76




Stopwatch

b) Pengukuran panjang tali Ukurlah panjang tali :  15 cm;  25 cm;  30 cm. Lakukanlah cara mengukur panjang tali sesuai dengan pengamatan kalian pada tayangan video. Mintalah konfirmasi dari guru apakahpercobaan kalian sudah benar. Jika sudah, catatlah pada kolom yang tersedia, cara yang benar mengukur panjang tali sesuai dengan pengamatan dan pengalaman kalian.

c) Mengukur sudut simpangan. Ukurlah sudut dibawah ini:

77


a. 8° b. 10° c. 15° Lakukan lah cara mengukur sudut simpangan sesuai dengan pengamatan kalian pada tayangan video. Mintalah konfirmasi dari guru apakahpercobaan kalian sudah benar. Jika sudah, catatlah pada kolom yang tersedia, cara yang benar mengukur sudut simpangan sesuai dengan pengamatan kalian.

d) Membedakan antara amplitudo dengan simpangan Pada pengamatan kalian setelah menonton video, jelaskan apa yang dimaksud dengan: a. Amplitudo? b. Simpangan?

78


c. Pada gambar dibawah ini tunjukanlah mana simpangan dan mana amplitudo? Kemudian perbedaan apakah yang mendasari kedua nya?

e) Menghitung periode dan frekuensi  Pertanyaan 1. Ukur waktu yang dibutuhkan beban untuk berayun sebanyak 10 ayunan dengan stopwatch. Catat waktunya. 2. Ulangi sebanyak 5 kali. 79


3. Dari data diatas hitunglah periode dan frekuensi! 4. Jelaskan apa itu periode! Jelaskan apa itu frekuensi No

l (cm)

x (cm)

n

1.

47

10

10

2. 3. 4. 5.

80

t (sekon)

T (sekon)

f (Hz)


Lampiran 4 ANGKET PEMANFAATAN MEDIA VIDEO DENGAN TOPIK GERAK HARMONIK SEDERHANA PADA BANDUL MATEMATIS Petunjuk 1. berilah tanda silang (x) pada salah satu pilihan jawaban yang tepat dan sesuai dengan anda 2. Pilihan jawaban disesuaikan dengan apa yang saudara rasakan. 3. Jawaban angket akan dijamin kerahasiaannya 4. Atas partisipasi saudara diucapkan terimakasih

Keterangan : SS

= Sangat Setuju

TS

= Tidak Setuju

S

= Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

R

= Ragu- Ragu

No 1.

2. 3.

4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

Pernyataan Saya yakin bahwa media video ini memudahkan saya dalam belajar fisika khususnya materi bandul matematis. Video membuat saya lebih baik memahami materi bandul matematis Meskipun dengan video ini, saya belum bisa memahami materi bandul matematis. Belajar dengan menggunakan video menarik. Saya lebih mudah memahami materi bandul matematis bila diterangkan oleh guru/ seseorang daripada dengan melihat video. Tulisan-tulisan pada media dapat jelas terbaca. Suara pada media video dapat jelas terdengar . Bahasa yang dipakai pada media mudah dimengerti Video yang ditampilkan menarik bagi saya. Belajar fisika dengan menggunakan 81

SS

S

R

TS

STS


11.

video menyenangkan. Belajar dengan menggunakan media video membuat saya menyukai fisika. sekali

12.

Untuk memahami materi dalam video, saya memutar video sebanyak…..

82

2-5 kali

>5 kali


Lampiran 5 Contoh pretest siswa SMP

83


Lampiran 6 Contoh pretest siswa SMA

84


Lampiran 7 Contoh Posttest siswa SMP

85


Lampiran 8 Contoh Posttest siswa SMA

86


Lampiran 9 LKS siswa SMP

87


88


89


90


Lampiran 10 Contoh LKS siswa SMA

91


92


93


94


Lampiran 11 Contoh angket siswa SMP

95


Lampiran 12 Contoh angket siswa SMA

96


Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian

97


98


Lampiran 14 Skenario Video Skrip video “bandul matematis”

PENDAHULUAN *muncul gambar yg bertuliskan “GHS pada bandul matematis”* #musik pembuka Video : * disuatu tempat * Narator : [Halo berjumpa dengan saya tia. Kali ini kita akan mempelajari salah satu contoh dari gerak harmonik sederhana, yaitu bandul matematis.] Narator : [Pada saat kalian kecil pasti pernah bermain ayunan di taman bermain kan?] *muncul video anak kecil bermain ayunan* Narator : [atau di rumah kalian terdapat jam yang memiliki bandul?] *muncul gambar jam yang memiliki bandul* Narator: [ayunan yang bergerak bolak-balik serta bandul pada jam merupakan beberapa contoh dari bandul matematis yang akan kita bahas pada hari ini] Narator: [temen-temen tau ngga kenapa bandul terus bergerak bolak-balik tanpa diberi dorongan? Pertama-tama kita selidiki dulu ya besaranapa saja yang bekerja pada bandul.] Narator: [Bandul matematis secara sederhana terdiri atas benda bermassa m yang diikatkan pada tali sepanjang l seperti pada video. Selain massa dan panjang tali, terdapat pula periode, frekuensi, amplitudo dan simpangan. Mari kita bahas satu persatu]

99


*muncul video bandul bergerak bolak-balik* Narator : [kali ini saya akan menunjukan cara mengukur panjang tali. Alat ukur yang saya pakai adalah meteran dan busur.] *muncul gambar meteran dan busur* Narator: [cara mengukur panjang tali dimulai dari ujung tali penyangga hingga pusat masa benda.] *video mengukur panjang tali* Narator : [ saya akan menggunakan busur untuk mengukur sudut simpangan. Dalam video saya akan menyimpangkan sudut simpangan sebesar 10˚ setelah itu saya akan melepaskan bandulnya] *video mengukur sudut simpangan* Narator: [ Selain itu, bandul yang bergerak memiliki periode. Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali ayunan berturut-turut. Sebagai contoh pada video, saya akan menyimpangkan bandul dari titik A, maka bandul akan bergerak melalui titik setimbang (B) kemudian ke titik C, kemudian bandul kembali bergerak ke titik setimbang (B) kemudian kembali ke titik A. nah itu yang dimaksud bandul melakukan satu kali ayunan penuh.] *video penjelasan mengenai periode* Narator : [Sedangkan frekuensi merupakan banyaknya putaran penuh yang dapat dilakukan dalam waktu satu detik. Untuk lebih memahami definisi dari periode dan frekuensi maka saya akan melakukan satu praktikum dengan tujuan untuk mengukur periode dan frekuensi dari bandul matematis. Dengan bandul dan stopwatch sebagai pengukur waktu, saya akan mengukur waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan 10kali ayunan penuh.] *video penjelasan mengenai frekuensi*

100


Narator : [Setelah membahas periode dan frekuensi, maka kita akan membahas apa itu simpangan dan amplitudo. Perhatikan video ini baik-baik ya.Simpangan merupakan

jarak

antara

setimbangnya.Sedangkan

kedudukan

benda

saat

itu

ke

titik

amplitudo merupakan jarak antara titik maksimum

yang ditempuh (atau simpangan maksimum) bandul ke titik setimbang.Sudut yang dibentuk saat bandul diberi simpangan adalah sudut simpangan. Cara mengukurnya dapat dilihat pada video berikut] *menampilkan video mengenai pengukuran amplitudo, simpangan dan sudut simpangan serta apa yang membedakan simpangan dan amplitudo* Narator: [setelah kalian mengetahui besaran-besaran yang tedapat pada bandul, mari sekarang kita meneliti apa yang membuat bandul bergerak bolak-balik tanpa harus diberi dorongan?] *sementara memunculkan gambar dan video, narator berbicara* *gambar bandul pada titik tertinggi beserta keterangan mengenai gaya* Narator : [Gaya berat merupakan gaya utama pada bandul matematis yang bergerak (𝐹 = 𝑚𝑔). Setiap benda tidak terkecuali bandul memiliki gaya berat. Arah gaya berat selalu tegak lurus terhadap permukaan bumi, dimanapun dan seperti apapun posisi benda. Gaya berat memiliki 2 komponen, yaitu komponen yang searah dengan simpangan beban dan komponen yang tegak lurus terhadap tali. Komponen yang searah dengan simpangan beban juga merupakan gaya pemulih dari bandul. Gaya pemulih ini yang menyebabkan bandul bergerak bolakbalik. Secara matematis dapat ditulis: 𝐹 = 𝑚𝑔 sin 𝜃 Komponen gaya berat yang kedua adalah, yang sejajar dengan tali, secara matematis: 𝐹 = 𝑚𝑔 cos 𝜃 101


Akibat dari gaya ini maka terjadi gaya tegangan tali sehingga gaya dalam arah ini bernilai nol. Gaya tegangan tali inilah yang menyebabkan bandul tetap bergerak sepanjang lintasan. Sifat saling meniadakan antara gaya tegang dengan komponen gaya berat mg cos θ hanya berlaku apabila bandul berada pada titik simpangan maksimum. Ketika bandul saya ganggu/tarik, maka ia akan bergerak bolak-balik disekitar titik setimbangnya. Apa yang menyebabkan ini terjadi? Seperti yang sudah dijelaskan diatas, bahwa setiap benda memiliki gaya berat. Ketika bandul saya ganggu/tarik, maka gaya berat memiliki 2 komponen. Salah satu komponennya yang bernilai mg sin θ merupakan gaya pemulih yang menyebabkan bandul bergerak ke titik setimbangnya. Di titik setimbang bandul memilik energi kinetic maksimum, dan dengan kecepatan inilah bandul terus bergerak ke arah berlawanan dari arah asalnya.Dalam perjalanannya, perlahan energi kinetic yang dimiliki bandul berubah menjadi energi potensial, sehingga pada titik tertinggi yang bisa dicapai oleh bandul, energi kinetic bernilai nol, sedangkan energi potensial bernilai maksimum. Dan gaya pemulih kembali menyebabkan bandul kembali ke titik setimbangnya. Begitu seterusnya. Pada kenyataannya ketika bandul kita simpangkan kemudian kita biarkan maka bandul tidak terus menerus bergerak bolak-balik. Lama-lama ia akan teredam dan berhenti. Ini dikarenakan gesekan antara permukaan bandul dengan udara disekitar kita membuat energi pada bandul semakin berkurang.]

PENUTUP *disuatu tempat* Narator : [ nah seperti itu penjelasan mengenai gerak harmonik sederhana yang dilakukan oleh bandul matematis. Semoga video ini dapat membantu kalian dalam memahami lebih dalam mengenai gerak harmonik sederhana yang dilakukan oleh

102


bandul matematis. Terimakasih sudah menyaksikan, dan sampai berjumpa di kesempatan lain. Dah] *slide show ucapan terimakasih* #musik penutup

103

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents