PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

1




HALAMAN PEREMBAHAN

Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; carilah, maka kamu akan mendapat; ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Karena setiap orang yang meminta, menerima dan setiap orang yang mencari, mendapat dan setiap orang yang mengetok, baginya pintu dibukakan Matius 7:7-8

Kupersembahkan dengan segenap hati dan teristimewa : Tuhan Yesus Kristus Bapak dan Ibuku Mertuaku Suami dan anakku Kakak dan adekku Teman dan sahabatku Teman-teman Pendidikan Fisika 2005 Almamaterku Terima kasih untuk semua doa, rasa sayang, perhatian dorongan semangat dan kesabaran tak terhingga yang kalian berikan padaku




KATA PENGATAR Penulis menghanturkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan cinta dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siawa pada Konsep Zat dan Wujudnya dengan Menggunakan CD Interaktif Di SMP Kanisiua Gayam”. Penulisan skripsi ini merupakan tugas akhir sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini dapat terselesaikan berkat bantuan, dukungan, saran-saran, dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis dengan segala kerendahan hati mengucapkan terimakasih kepada : 1. Bapak Drs. Severinus Domi, M.Si selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dengan sabar, mengarahkan, membagi ilmu, atas saran semua saran, kritik dan keramahannya, semua itu sangat berarti selama proses penyusunan skripsi. 2. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika, yang telah membimbing, mendidik, mensharingkan ilmu pengetahuan, pengalaman hidup, dan kreatifitas kepada penulis selama belajar di Universitas Sanata Dharma. 3. Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu memperlancar studi di Universitas Sanata Dharma. 4. Seluruh staf perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan fasilitas hingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.


5. Ibu Maria Hartini, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Kanisius Gayam Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian sekripsi. 6. Ibu Ika, S.Pd selaku guru bidang studi fisika kelas VII yang banyak sekali membantu selama penelitian. 7. Keluarga besar Bapak/Ibu Sarama Simanullang tercinta yang selalu memberi kesempatan, kepercayaan, dan setia menantiku. Terima kasih atas kesabarannya. 8. Keluarga besar bapak/Ibu Stevanus Poyk sebagai mertua saya yang selalu memberi doa dan semangat dalm mengerjakan skripsi ini. 9. Buat suamiku Leornard Ditus Poyk yang selalu membantu dan memberikan dukungan kepada saya selama pengerjaan skripsi. 10. Buat anakku Margaretha Ester Ronauli Poyk penyemangat dan kekuatan saya dalam pengerjaan sekripsi ini. 11. Buat kakakku Tetty dan Adekku Novand, Arnold dan sepepupuku terima kasih atas doa, cinta, kasih sayang serta dukungannya. 12. Buat teman-teman Freshku digereja ( Andar, Nanda, Meiva, Risa, Bayu, Debo, Abraham, Daud, dan lain-lain) terimakasih buat doa dan memberikan semangat pada diri saya. 13. Teman-temanku seangkatam Pendidikaan Fisika 2005, khususnya Dinar, Arun, Agus, Ika. 14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan saru persatu. Peneliti menyadiri dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang


dapat membangun serta menyempurnakan tulisan ini. Supaya dapat berguna bagi perkembangan pendidikan dan pembelajaran disekolah.

Penulis


DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... v ABSTRAK ........................................................................................................... vi ABSTRACT .......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ................................................................................................. x DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................. 4 C. Batasan Masalah..................................................................................... 4 D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5 BAB II LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Fisika yang Konstruktivis ............................................. 7 B. Pengertian Media Pembelajaran ........................................................... 8 C. Media CD Interaktif ............................................................................. 10 1.

Pengertian CD ................................................................................. 10

2.

Pengertian CD Interaktif ................................................................. 10

3.

Perkembangan CD Interaktif .......................................................... 11

4.

Kelemahan

dan

Kelebihan

CD

Interaktif

sebagai

Media

Pembelajaran ................................................................................... 12 5.

Jenis CD Interaktif .......................................................................... 14


D. Hasil Belajar ........................................................................................ 14

E.

1.

Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 14

2.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 15

Zat dan Wujudny ................................................................................. 17 1.

Wujud Zat ....................................................................................... 17

2.

Teori Partikel Zat ............................................................................ 19

3.

Susunan dan Gerak Partikel pada Berbagai Wujud Zat .................. 20

4.

Kohesi dan Adhesi .......................................................................... 21

5.

Kapilaritas ....................................................................................... 24

6.

Massa Jenis ..................................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN A.

Jenis Penelitian ................................................................................... 27

B.

Tempat dan Waktu ............................................................................. 27

C.

Subyek Penelitian ............................................................................... 28

D.

Desain Penelitian ................................................................................ 28

E.

Treatment ........................................................................................... 29

F.

Instrument Penelitian ......................................................................... 29 1.

Silabus ............................................................................................ 29

2.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................... 29

3.

Hand out .......................................................................................... 29

4.

Tes Awal (Pretest) ........................................................................... 30

5.

Postest ............................................................................................ 31

G.

Vadilitas ............................................................................................. 32

H.

Metode Analisis Data ........................................................................ 32 1. Analisis Kualitatif ........................................................................ 32 a. Analisis Pemahaman Awal dan Akhir Siswa ........................ 33 1) Penskoran Jawaban Siswa .............................................. 33 2) Kualifikasi Pemahaman Awal dan Akhir Siswa ............ 37


3) Mengelompokkan Variasi Jawaban Siswa Setiap Soal... 38 b. Analisis Pemahaman Konsep Siswa ...................................... 39 2. Analisis Kuantitatif ....................................................................... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN A.

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 41

B.

Data dan Analisis .............................................................................. 53 1. Data ............................................................................................... 53 2. Analisis Data ................................................................................ 55 a. Analisis Kualitatif ................................................................... 55 1) Pemahaman Awal Siswa ................................................... 55 a) Mengelompokkan Variasi Jawaban Pretest ................. 56 b) Analisis Variasi Jawaban Pretest ................................. 62 2) Pemahaman Akhir Siswa .................................................. 66 a) Mengelompokkan Variasi Jawaban Postest ................ 66 b) Analisis Variasi Jawaban Postest ................................. 74 3) Analisis Pemahaman Konsep Siswa ................................. 78 b. Analisis Kuantitatif .................................................................. 85

C.

Keterbatasan Peneliti ................................................................... 90

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................................ 91 B. Saran .................................................................................................. 92 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 94 LAMPIRAN ......................................................................................................... 96


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Format Soal Uraian Pretest dan Postet ................................................. 30 Tabel

3.2

Pemberian

Skor

untuk

Masing-Masing

Kriteria

............................................. 33 Tabel 3.3 Skor Maksimum Tiap Aspek ............................................................... 37 Tabel 3.4 Kualifikasi Pemahaman ...................................................................... 38 Tabel 3.5 Variasi Jawaban untuk Soal Pretest dan Postest .................................. 39 Tabel 3.6 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa ................................................ 39 Tabel 3.7 Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa .............................................. 40 Tabel 4.1 Data Hasil Pretest dan Postest Siswa ................................................... 54 Tabel 4.2 Frekuensi Prosentase Hasil Pretest ...................................................... 55 Tabel 4.3 Variasi Jawaban Siswa ......................................................................... 57 Tabel 4.4 Frekuensi dan Prensentase Hasil Postest ............................................. 66 Tabel 4.5 Variasi Jawaban Siswa ......................................................................... 67 Tabel 4.6 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa ................................................ 79 Tabel 4.7 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ......................................................... 80 Tabel 4.8 Hasil Analisis Data Skor siswa untuk Pretest dan Postest ................... 85 Tabel 4.9 Ringkasan uji-T, antara skor pretes terhadap skor postes .................... 88


DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1Partikel – Parikel Zat Padat, Cair, dan Padat .................................... 21 Gambar 2.2 Menikus cembung dan cekung ......................................................... 22 Gambar 2.3 Tidak Membentuk Bangun Bola dan Membentuk Bangun Bola .... 23 Gambar 2.4 Bejana Berhubungan dengan Pipa Kapiler ....................................... 25 Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 28 Gambar 4.1 Sifat-Sifat Zat Padat ......................................................................... 43 Gambar 4.2 Zat Memiliki Massa ......................................................................... 43 Gambar 4.3 Bentuk dan Volume Zat Padat ......................................................... 44 Gambar 4.4 Bentuk dan Volume Zat Cair ........................................................... 44 Gambar 4.5 Bentuk dan Volume Zat Gas ............................................................ 45 Gambar 4.6 Sifat Zat Berdasarkan Wujudnya ..................................................... 45 Gambar 4.7 Kohesi/ Adhesi.................................................................................. 46 Gambar 4.8 Contoh dari Kohesi dan Adhesi ........................................................46 Gambar 4.9 Gaya Partikel .................................................................................... 47 Gambar 4.10 Gaya Adhesi dan Kohesi ................................................................ 47 Gambar 4.11 Menikus Cembung dan Cekung ..................................................... 48 Gambar 4.12 BejanBerhubungan.....................................................................,....48 Gambar 4.13 Kapilaritas ...................................................................................... 49 Gambar 4.14 Manfaat Kapilaritas ........................................................................ 49 Gambar 4.15 Kerugian Kapilaritas ...................................................................... 50 Gambar 4.16 massa jenis zat ................................................................................ 50 Gambar 4.17 Definisi Massa Jenis ....................................................................... 52 Gambar 4.18 Rumus Massa Jenis ........................................................................ 52


Gambar 4.19 Massa Jenis Berbagai Zat ............................................................... 53 Gambar 4.20 Simulasi Mengukur Massa Jenis .....................................................53 Gambar 4.21 Manfaat Massa Jenis .......................................................................54


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1

Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 97

Lampiran 2

Surat Tanda Bukti Penelitian dari Sekolah ................................... 98

Lampiran 3

Silabus ........................................................................................... 99

Lampiran 4

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................101

Lampiran 5

Soal Pretest dan Postest ...............................................................119

Lampiran 6 Lampiran 7

Pendoman jawaban pretest dan postest....................................... 122 Hand Out .....................................................................................124

Lampiran 8

Tabel Hasil Pretest Siswa ............................................................134

Lampiran 9

Tabel Hasil postest Siswa ............................................................135

Lampiran 10 Hasil Pekerjaan Siswa .................................................................136


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemajuan bidang teknologi dan informasi telah mendorong

manusia

untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitasnya pada setiap kegiatan. Kemajuan yang telah dicapai manusia dalam bidang Teknologi Informasi dan Komunikaasi (TIK) merupakan sesuatu yang patut kita syukuri karena dengan kemajuan tersebut akan memudahkan manusia dalam mengerjakan pekerjaan dan tugas yang harus dikerjakannya. Teknologi informasi dan komunikasi dapat diakses dengan mudah dan cepat sesuai kebutuhan. Pada masa mendatang diyakini bahwa tidak ada bidang kehidupan manusia yang tidak memanfaatkan teknologi dan komunikasi, begitu pula pendidikan. Menurut (AL-jawi,2006) pendidikan di Indonesia belum menunjukkan kualitas yang baik. Hal tersebut dibuktikan antara lain dengan data UNESCO (2009) tentang indeks pengembangan manusia (Human Deveopment Index). Diantara 182 negara di dunia Indonesia menempati urutan ke-105 (1998), ke109 (1999) dan ke 111 (2009). Berbagai kendala dapat menjadi penyebab rendahnya kualitas pendidikan Indonesia Pengaruh globalisasi dapat membuat pendidikan masa depan akan lebih bersifat terbuka dan dua arah, beragam, multidisipliner, serta terkait pada produktivitas kerja “saat itu juga” dan kompetitif. Adapun kecendrungan dunia pendidikan di Indonesia di masa mendatang adalah:


1. Berkembangnya pendidikan terbuka dengan modus belajar jarak jauh (Distance Learning). Kemudahan untuk menyelenggarakan pendidikan terbuka dan jarak jauh telah menjadi perhatian pemerintah sebagai strategi utama. 2. Sharing resorces antar lembaga pendidikan/latihan dalam sebuah jaringan 3. Perpustakaan dan instrumen pendidikan lainnya sepertinya guru dan laboratrium akan berubah fungsi menjadi sumber informasi. 4. Penggunaan perangkat teknologi informasi interaktif, seperti CD-ROM dan Multimedia Dalam pengajaran yang dibantu dengan multimedia, tingkat penguasaan materi yang dicapai peserta didik disusuaikan dengan kemampuanya. Setelah menguasai suatu materi maka dilanjutkan ke materi berikutnya, ini akan membantu

memacahkan

masalah

siswa-siswa

yang

lamban.

Jika

pembelajaran telah memanfaatkan multimedia, maka diharapkan akan meningkatkan minat belajar peserta didik. Minat belajar yang dimiliki oleh peserta didik diasumsikan mampu meningkatkan prestasi belajarnya. CD Interaktif adalah salah satu media interaktif yang bisa terbilang baru. Media ini sebenarnya merupakan pengembangan dari tenologi internet yang akhir-akhir ini berkembang pesat. Sebagaimana dimaklumi bahwa teknologi internet saat ini menjadi salah satu tolak ukur majunya suatu perusahaan. Dari data disebutkan bahwa lebih dari 200juta orang menggunakan media ini. Termasuk diantaranya penduduk Indonesia.


Berkembangnya internet ini tidak lepas dari perkembangan teknologi PC (Personal Computer) dan software yang dari tahun ke tahun canggih. Terlebih lagi setelah diperkenalkannya tenologi multimedia pada era tahun 80-an. Versi online (aktif di jaringan) internet ini kemudian diadopsi dalam versi offline (tanpa jaringan) dalam bentuk CD Interaktif dengan tampilan yang tetap menarik walau terbatas penggunaanya pada lokal satu unit PC saja. Hal ini yang menjadikan adanya korelasi antara internet dan CD Interaktif. Menurut Niken (2009), penggunaan CD interaktif dalam mengembangkan media pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris menunjukkan hasil yang mengembirakan. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatkanya nilai hasil belajar. Salah satu alasn digunakannya media CD Interaktif dikarenakan kecendrungan anak-anak saat ini senang bermain games lewat komputer. Penggunaan CD interaktif sebagai media pembelajaran dapat membuat anak bermain sambil belajar. Mayoritas siswa saat ini lebih memilih menghabiskan waktu dengan menonton video kartun kesekuannya atau bermain games komputer daripada belajar. Untuk menyiasatinya digunakanlah media CD interaktif untuk merangsang kegiatan belajar siswa. Media CD interaktif merupakan salah satu media yang menarik perhatian siswa dalam proses belajar. Sesuai dengan sifatnya, media audio visual memiliki banyak keunggulan dibandingkan dengan media lainnya. Media audio visual dapat membuat konsep yang abstrak menjadi lebih kongkrit, dapat menampilkan gerak yang dipercepat

atau diperlambat sehingga lebih

mudah diamati, dapat


menampilkan detail suatu benda atau proses, serta membuat penyajian pembelajaran

lebih

menarik,

sehingga

proses

pembelajaran

mejadi

menyenangkan. Bedasarkan keterangan diatas maka penulis mencoba melakukan penelitian mengenai “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Zat dan Wujudnya dengan Menggunakan CD Interaktif di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta‟.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas , maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana pengetahuan awal peserta didik sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif? 2. Bagaimana pengetahuan akhir peserta didik sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif? 3. Apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif?

C. Batasan Masalah Mengingat luasnya permasalahan yang berkaitan

dengan proses

belajar mengajar yang tidak mungkin untuk diteliti dalam waktu singkat dan dalam satu waktu, maka dalam penilitian ini batasan masalahnya yaitu ;


1) Upaya peningkatan hasil belajar siswa; 2) Penggunaan metode komputer/CD dalam kegiatan belajar mengajar.

D. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan : 1. Untuk megetahui keadaan pengetahuan awal peserta didik sebelum mengikuti pemebelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif 2. Untuk mengetahui keadaan akhir peserta didik setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media CD Interaktif. 3. Untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar peserta didik antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran

dengan

menggunakan

media

CD

Interaktif.

E. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini dapat ditinjau dari berbagai pihak, yaitu bagi peneliti, para guru atau calon guru, siswa, dan peneliti selanjutnya. 1.

Bagi peneliti, para guru, atau calon guru Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang suatu model alternatif pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru atau calon guru untuk membantu mengubah konsep siswa yang salah atau kurang lengkap menjadi benar atau lengkap dan keterampilan siswa sehingga dapat membuat siswa terampil dan kompeten dalam belajar.


2.

Bagi siswa Dapat memberikan pengalaman langsung yang dapat menantang pemikiran siswa dalam melakukan perubahan konsep ke arah yang lebih benar atau lengkap serta merangsang siswa menjadi terampil dan kompeten.

3.

Bagi peneliti lainnya Dapat dipakai sebagai masukan dan bahan untuk mengadakan penelitian dan studi agar konsep siswa menjadi lebih tepat.


BAB II DASAR TEORI A. Pembelajaran Fisika yang Konstruktivis Salah satu landasan yang digunakan dalam belajar fisika adalah landasan yang bersifat konstruktif, yaitu suatu landasan yang merupakan bentukan pengetahuan fisika, ada dua aliran konstruktivisme yang digunakan dan bahkan dikembangkan, yaitu: Konstruktivisme psikologis personal yang ditemukan oleh Piaget yang kita buat sendiri. Dengan kata lain, pengetahuan tersebut bukan semata-mata diterima begitu saja seperti suatu transfer barang, tetapi pengetahuan yang kita bentuk saat kita sedang mempelajari sesuatu. 1. Menurut Suparno (2007: 10-11), dalam pendidikan Dalam model ini, Piaget mengamati bagaimana seorang anak membentuk pengetahuannya sendirian. Ia menekankan bagaimana seorang individu secara personal mengkonstruksi pengetahuan dari interaksinya dengan pengalaman dan obyek yang dihadapinya. Dalam kasus belajar fisika, anak diberi kebebasan untuk belajar sendiri dan memperoleh kemajuannya sendiri. Hal yang ditekankan adalah siswa hanya dapat mengerti fisika bila ia sendiri belajar dan dengan demikian membangun pengetahuannya sendiri. 2. Sosiokulturalisme yang ditemukan oleh Vygotsky Berbeda dengan Piaget, Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang lain, terlebih dengan orang lain yang memiliki


pengetahuan yang lebih baik dan sistem yang secara kultural telah berkembang dengan baik pula. Dengan kata lain, siswa perlu berinteraksi dengan para ahli dan terlibat langsung dengan situasi yang cocok dengan pengetahuan yang ingin digelutinya. Menurutnya, kegiatan seseorang untuk mengerti sesuatu selalu dipengaruhi oleh partisipasi orang tersebut dalam praktik-praktik sosial dan kultural yang ada.

B. Pengertian Media Pembelajaran Heinich (Supriadie, 1996: 67) mengemukakan “media secara harfiah berarti perantara (between) yakni perantara sumber pesan dengan penerima pesan”. Sedangkan Gagne (Sudirman,2003:6) mengemukakan bahwa “media adalah

berbagai

kompenen

dalam

lingkungan

siswa

yang

dapat

merangsangnya untuk belajar.” Media berasal dari kata medium yang berasal dari bahas latin yang berarti perantara atau pengantar. Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah perantara sumber-sumber dari berbagai elemen-elemen penting didalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Istilah media yang digunakan dalam bidang pembelajaran disebut media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya dapat memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang siswa untuk merespon dengan cepat tentang pesan (message) yang disampaikan. Fungsi media adalah untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima. Sedangkan pembelajaran adalah proses siswa dalam belajar yang


dilakukan secara sadar dan dilakukakan untuk mencapai suatu tujuan berupa perubahan tingkah laku yang diharapkan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat atau

sarana untuk menyampaikan

pesan dalam bentuk cetak, audio, visual dan audio visual yang dapat dimanfaatkan untuk proses belajar siswa. Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi antara pembelajar (komunikan), pengajar(komunikator), dan bahan ajar (pesan). Sebagai tenaga pendidik, guru (komunikator) harus mampu menciptakan kondisi sebaik mungkin agar pesan yang disampaikan dapat diterima denggan baik (efektif) oleh pembelajar (komunikan). Salah satu cara yang efektif adalah media. Manfaat dari media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah untuk menyampaikan pesan supaya tercapainya tujuan untuk diharapkan. Media pembelajaran tidak hanya menjadi alat bantu guru melainkan sebagai alat pembawa materi atau pesan dari guru dalam memberikan materi pelajaran kepada siswa. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa media merupakan suatu alat dalam menyampaikan materi. Akan tetapi apabila media tersebut tidak dapat menjalankan fungsinya, maka media tersebut tidak efektif dan tidak dapat menyampaikan isi pesan kepada siswa. Oleh karena itu, media perlu diranacang dengan memperhatikan ciri-ciri dan karakteristik dari sasaran dan kesesuaian dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Media pembelajaran yang dirancang dengan baik dan benar akan dapat merangsang komunikasi siswa dengan sumber media tersebut.


Awalnya, media hanyalah alat bantu yang digunakan guru untuk menerangkan pelajaran. Alat bantu pertama yang digunakan adalah alat bantu visual, yakni berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa, antara lain untuk mendorong motivasi belajar, memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak dan mempertinggi daya serap belajar. Kemudian, pada abad ke-20 lahirlah alat bantu audio terutama yang menggunakan pengalaman kongkrit untuk meghindari verbalisme (Susilana dan Riyana, 2008:7).

C. Media CD Interaktif 1. Pengertian CD Menurut Wikipedia CD (Cakram Digital) adalah sebuah piringan optimal yang digunakan untuk penyampaian data secara digital. Berdasarkan kamus komputer dan teknologi informasi interaktif adalah kemampuan sistem atau program yang bisa menanyakan sesuatu pada pengguna (mengadakan tanya jawab), kemudian ambil tindakan berdasarkan respon tersebut.

2. Pengertian CD interaktif Media pembelajaran interaktif yang dimaksudkan adalah berbentuk compact Disk (CD). Media ini disebut CD Multimedia Interaktif, disebut multimedia dikarenakan bahwa ini memiliki unsur audio-visual


(termasuk animasi). Disebut interaktif karena media ini dirancang dengan melibatkan respon pemakai secara aktif. CD Interaktif adalah salah satu media yang bisa terbilang baru. Media ini sebenarnya merupakan pengembangan dari teknologi internet yang akhir-akhir ini berkembang pesat. Sebagaimana dimaklumi bahwa teknologi internet saat ini menjadi salah satu tolak ukur majunya suatu perusahan.

3. Perkembangan CD Interaktif CD Interaktif adalah salah satu media interaktif yang bisa terbilang baru. Media ini sebenarnya merupakan pengembangan dari tenologi internet yang akhir-akhir ini berkembang pesat. Dari data disebutkan bahwa lebih dari 200juta orang menggunakan media ini. Termasuk diantaranya penduduk Indonesia. Menurut Maroebeni (Istanto,2001) memaparkan hasil survey AC Nielsen menyatakan bahwa 3% dari penduduk Indonesia juga merupakan pengguna aktif internet. Data ini juga memungkinkan perubahan yang semakin besar seiring semakin merakyatnya teknologi ini di masyarakat. Hal ini yang sebenarnya tidak mengherankan, mengingat internet memiliki keuggulan–keunggulan dibandingkan dengan media lain. Media ini demikian mudah digunakan, memiliki kecepatan tinggi, dan yang paling penting bahwa internet memiliki jaringan yang mendunia.


Berkembangnya internet ini tidak lepas dari perkembangan teknologi PC (Personal Computer) dan software yang dari tahun ke tahun canggih. Terlebih lagi setelah diperkenalkannya teknologi multimedia pada era ttahun 80-an. Versi online (aktif di jaringan) internet ini kemudian diadopsi dalam versi offline (tanpa jaringan) dalam bentuk CD Interaktif dengan tampilan yang tetap menarik walau terbatas penggunaanya pada lokal satu unit PC saja.

4. Kelemahan dan kekurangan CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran Media pembelajaran saat ini sudah semakin beragam, mulai dari media konvensional seperti buku dan alat peraga tradisional sampai dengan media modern audio visual berupa kaset tape, VCD (Video Compact Ddist), maupun alat peraga modern lainnya. Dengan beragam media

tersebut,

maka

suatu

sistem

pembelajaran

yang

dapat

menghadirkan suasana menyenangkan mutlak diperlukan. Oleh karena itu tidak salah jika CD Interaktif merupakan salah satu alternatif media yang dapat menjawab kebutuhan tersebut. Menurut Maroebeni (Savara,2003) kelebihan dan kekurangan CD Interaktif antara lain: 1. Penggunaanya bisa berinteraksi dengan program komputer 2. Menambah pengetahuan. Pengetahuan yang bermaksud adalah materi yang disajikan CD Interaktif


3. Tampilan audio visual yang menarik Sedangkan kekurangan CD Interaktif antara lain; 1. Medium yang digunakan hanya computer 2. Membatasi target audience karena hanya memakai komputer saja yang dapat mengaksesnnya. 3. Pemeliharanya harus lebih hati-hati dari pada buku (tidak boleh kena panas tergores berat atau pecah) Kelebihan pertama yang menyebutkan bahwa penggunanya bisa berinteraksi dengan komputer adalah bahwa dalam CD Interaktif terdapat menu-menu khusus yang dapat diklik oleh user untuk memunculkan informasi berupa audio, visual maupun fitur lain yang diinginkan oleh pengguna. Kemudian yang kedua adalah menambah pengetahuan. Pengetahuan disini adalah materi pembelajaran yang dirancang kemudahannya dalam CD Interaktif bagi pengguna. Kelebihan ketiga adalah tampilan audio visual yang menarik. Menarik disini tentu saja jika dibandingkan dengan media konvensioanal seperti buku atau media yang tidak dimiliki oleh media cetak (buku) maupun media elektronik lain (film TV, audio). Dari beberapa keunggulan CD Interaktif, dapat diketahui bahwa “CD Interaktif dapat membantu mempertajam pesan yang disampaikan dengan kelebihannya menarik indera dan menarik minat, karena merupakan gabungan antara pandangan, suara, dan gerakan (Suyanto, 2003:18).


5. Jenis CD Interaktif Saat ini Indonesia banyak sekali dijual CD Interaktif. CD tersebut ada yang buatan asing dan ada pula yang buatan lokal (dalam negeri). Ada CD Interaktif untuk anak-anak balita, yang tujuannya merangang aspek kognitif anak. Ada juga untuk pelajar SD, yang isinya antar lain mengenal huruf, belajar membaca dan berhitung, dan yang berisi aneka gambar. Sedangkan untuk sekolah menengah ada CD interaktif berbagai mata pelajaran, seperti mengenal organ tubuh manusia (Tim Metro TV, 2004: 22). Selain itu, Propinsi Bali telah menggunakan CD Interaktif dalam mempromosikan pariwisatanya. Perusahaan, baik pemerintah maupun

swasta

telah

banyak

memakai

media

ini

untuk

menginformasikan profilnya pada calon-calon investor. Jenis CD Interaktif dengan asumsi menurut tujuannya dapat dibagi menjadi: 1. Komersial, seperti CD Interaktif tutorial maupun pembelajaran untuk anak-anak. 2. Non-Komersial, seperti CD Interaktif profil pemerintahan, wisata, kota, maupun profil perubahan.

D. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup bidang kognitif, efektif, dan psikomotor. Belajar tidak hanya


mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan, kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan dan cita-cita. Hal tersebut senada dengan pendapat Oemar Hamalik (2002:45) belajar mengundang pengertian bahwa hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahaan dari presepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku. “Misalnya pemuasan kebutuhan masyarakat dan pribadi secara lengkap. Belajar merupakan proses yang kompleks dan terjadinya perubahan perilaku pada saat proses belajar diamati pada perubahan perilaku siswa setelah penilaian. Peneliti hanya dapat mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah dilakukan penelitian. Tolak ukur keberhasilan siswa berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam kurang waktu tertentu dan selajutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru menentukan prestasi belajar siswanya.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penelitian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi belajarnya melalui keegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.


Munandi (2008:24) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut: a. Faktor internal 1. Faktor Fisiologis Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya. Hal-hal tersebut mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran 2.

Faktor Psikologis Setiap manusia dalam hal ini peserta didik pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajar siswa. Beberapa fakta meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa. a. Faktor Eksternal 1. Faktor lingkungan Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, lembaman, dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar di pagi hari yang udaranya masih segar dan diruang yang cukup mendukung untuk bernafas lega.


2. Faktor Instrumental Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana, dan guru.

E. Zat dan Wujudnya 1. Wujud Zat Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa disebut zat (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:123). Pengelompokkan zat didasarkan pada wujudnya, yaitu padat, cair, dan gas. Masing-masing wujud zat memiliki sifat tertentu yang dapat kita amati. Sifat-sifat Zat Zat padat Contoh zat padat misalnya gelas. Bentuk dan volume gelas akan tetap seperti semula meskipun dipindah-pindahkan. Jadi, sifat-sifat zat padat adalah mempunyai bentuk dan volem yang tetap. ( Kanginan, 2004: 54).


Zat cair Contoh zat cair misalnya air. Bentuk zat cair selalu berubah-ubah, ketika air berada didalam gelas, air berbentuk seperti gelas. Ketika air berada didalam botol, air berbentuk seperti botol. Jadi, air atau zat cair pada umumnya memiliki bentuk yang tetap. Bentuk zat cair mengikuti bentuk wadahnya. (kainginan 2004: 55) Zat gas Zat dalam wujud gas atau cukup disebut gas mempunyai kecendrungan untuk mengisi seluruh ruang. Jadi sifat gas adalah memiliki bentuk dan volum yang mudah berubah sesuai wadahnya (Kainginan, 2004:55). Perubahan wujud Zat Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak disertai dengan terbentuknya zat jenis lain. Contoh perubahan fisika tersebut diantaranya es mencair, air membeku, air menguap, air mendidih, gula larut dalam air, pemuaian panjang, pemuaian volume air, pemijaran logam yang dipanaskan (Sunardi, Irawan, 2007: 63). Dalam buku Pelajaran IPA-Fisika Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas VII oleh Mikraajudin dan Saktiyono (2007: 105) macam-macam perubahan wujud zat dikemukakan sebagai berikut : a. Membeku Peristiwa perubahan wujud dari cair menjadi padat. Contohnya air menjadi es dalam lemari es.


b. Mencair/melebur Peristiwa perubahan wujud zat dari padat menjadi cair. Contohnya, mentega berubah menjadi minyak ketika dimasukkan kedalam penggorengan yang panas. c. Menguap Peristiwa perubahan wujud dari mencair menjadi gas. Contohnya air yang dipanaskan menjadi uap air dan spiritus menjadi gas. d. Mengembun Peristiwa perubahan wujud dari gas mennjadi cair. Bila kita bangun pagi maka kita akan melihat rumput atau tanaman di halaman rumah basah. Hal itu terjadi karena uap air (gas) yang ada disekitar rumput dan tanaman berubah menjadi air (zat cair). Air itu menempel pada rumput dan tanaman sehingga menjadi basah. e.

Menyublim Peristiwa perubahan wujud dari padat menjadi gas. Contohnya bila kita mempunyai kapur barus dan dapat mencium baunya, itu berarti ada sebagian kapur barus (zat padat) berubah menjadi uap (gas).

f. Mengkristal Peristiwa perubahan wujud dari gas menjadi padat. 2. Teori Partikel Zat  Zat terdiri dari partikel-partikel yang sangat kecil.


 Partikel merupakan kumpulan dari molekul dan atom.  Arom adalah bagian terkecil dari suatu unsur yang dapat dibagi lagi.  Molekul adalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih mempunyai sifat zat itu (Mikrajudin, Saktiyono, 2007: 108). 3. Susunan dan Gerak Partikel Pada Berbagai Wujud Zat a.

Zat Padat Partikel-partikel zat padat memiliki sifat sebagai berikut: 

Partikel-partikel menempati posisi yang tetap. Jika zat padat menempati posisi teratur, maka disebut kristal. Jika partikel zat padat menempati posisi yang tidak teratur maka disebut amorf (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:108).



Gaya tarik antar-partikel sangat kuat.



Gerakan partikel hanya berupa getaran disekitar posisi tetapnya



Volumenya tetap dikarenakan partikel pada zat padat



dapat bergerak dan berputar pada kedudukan saja.

b. Zat Cair Zat cair memiliki gaya yang bekerja lebih kecil daripada zat padat. Zat cair mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan volumenya tetap. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikel-


partikel pada zat cair berdekatan tetapi renggang, tersusun teratur, gaya tarik antar partikel agak lemah. Volume tetap dikarenakan partikel pada zat cair mudah berpindah tetapi tidak dapat meninggalkan kelompoknya. c.

Zat Gas Zat gas mempunyai sifat bentuk dan volumenya berubah-ubah. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikel-partikel pada zat gas berjauhan, tersusun tidak teratur, gaya tarik antar partikel sangat lemah. Volumenya berubah-ubah dikarenakan partikel pada zat gas dapat bergerak bebas meninggalkan kelompoknya. Dengan demikian gambar partikel- partikel zat padat, cair dan gas sebagai berikut :

Gambar 2.1 Partikel-Partikel Zat Padat, Cair dan Gas

4. Kohesi dan Adhesi Ada dua jenis gaya antar partikel yaitu kohesi dan adhesi. Kohesi adalah gaya tarik menarik antara parikel-partikel zat yang sejenis. Adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel-partikel zat yang tidak sejenis (kanginan, 2004: 59).


Gaya tarik menarik antar partikel zat dapat menjelaskan keadaan permukaan zat cair, yang berbentuk cembung atau cekung. Keadaan permukaan zat cair seperti ini disebut meniskus. Meniskus cembung adalah perrmukaan zat cair yang berbentuk cembung (melengkung keatas atau melengkung ke luar pada suatu bejana). Sedangkan meniskus cekung adalah permukaan zat cair yang berbentuk cekung yaitu melengkung kebawah atau melengkung kedalam pada suatu bejana (Irawan dan Sunardi, 2007: 66).

Gb. 2.2 Menikus Cembung dan Menikus Cekung Permukaan air dan raksa dalam tabung akan mengalami peristiwa meniskus yang berbeda, yaitu: a.

Permukaan air dalam tabung berbentuk cekung (menikus cekung) karena adhesi partikel kaca dan partikel air lebih besar daripada kohesi antara partikel-partikel air.


b.

Permukaan raksa dalam tabung berbentuk cembung (meniskus cembung) karena kohesi partikel-partikel raksa lebih besar daripada adhesi antara partikel-partikel raksa dan partikel kaca.

Bila kohesi > adhesi : a.

Zat tersebut tidak membahasi dinding wadahnya.

b.

Permukaan cembung

c.

Tetesan membentuk bangun bola

Contoh gejala menikus cembung yang terjadi di alam adalah air yang tidak dapat membasahi permukaan daun talas. Bila Kohesi < adhesi a.

Zat tersebut dapat membahasi dinding wadahnya

b.

Permukaannya cekung (menikus cekung)

c.

Tetesan tidak membentuk bangun bola.

Gb. 2.3

Tidak Membentuk Bangun dan Membentuk

Bangun Bola.


Dalam hal ini kita mengenal tiga kondisi sebagai berikut : 

Jika gaya kohesi antar-partikel zat yang berbeda lebih besar daripada gaya adhesinya, kedua zat tidak dapat bercampur. Contohnya, air yang dicampur dengan minyak goreng.



Jika gaya adhesi antar partikel zat yang berbeda sama besar dengan gaya kohesi partikel zat tercampur merata. Contohnya, air dicampur dengan alkohol.



Jika gaya adhesi antar-partikel zat yang berbeda lebih besar, kedua zat saling menempel. Contohnya, air yang menempel dikaca.

5.

Kapilaritas Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya permukaan zat cair dalam

suatu pipa sempit/pipa kapler (Foster, 2004:41). Pipa kapiler merupakan pipa yang mempunyai luas penampang atau lubang yang sangat kecil. Contoh peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari adalah : a.

Kompor bisa menyala kerena minyak tanah naik melalui sumbu kompor.

b.

Setelah mandi, air dapat dikeringkan dengan handuk.

c.

Tanaman menyerap air dari tanah melalui akar-akarnya

d.

Meresapnya air atau minyak pada kian (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007 : 69).


Gb. 2.4 Bejana Berhubungan Dengan Pipa Kapiler Permukaan air dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler tidak mendatar. Permukaan air semakin tinggi dengan semakin kecilnya pipa kapiler. Air yang dimasukkan dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler mengalami peristiwa kapilaritas (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007: 69. 6.

Massa Jenis Zat Salah satu dari sifat zat ditunjukkan oleh massa jenisnya, massa jenis

benda berbeda-beda, ditentukan oleh besar massa dan volumenya. Untuk volum yang sama maka benda-benda, seperti besi, kapas, kayu, busa, dan beton memiliki massa yang berbeda. Berkaitan dengan massa dan volum, kita defininisikan suatu besaran yang dinamakan massa jenis. Rumus massa jenis adalah massa dibagi volum.

Dengan

menyatakan massa jenis,

menyatakan massa, dan

menyatakan volum zat. Satuan massa jenis dapat ditentukan dari defenisi massa jenis.


Massa jenis = Satuan massa jenis = Dalam sistem internasional satuan massa adalah kg dan satuan volum dalam m3. Berarti satuan massa jenisnya berdasarkan SI adalah kg/m3. Satuan massa jenis yang lain adalah g/cm3 (Kanginan, 2004: 44). Ada tiga hal mengenai massa jenis yang dapat kita simpulkan. 

Massa jenis merupakan ciri khas suatu zat. Hal ini ditunjukkan bahwa massa jenis tidak bergantung pada jumlah zat, sedikit atau banyak, massa jenisnya tetap sama.



Zat yang sama memiliki massa jenis yang sama. Berapapun volumnya.



Zat yang berbeda umumnya memiliki massa jenis yang berbeda. Kalau volum zat sama. Zat yang memilki massa jenis yang lebih besar atau massanya lebih besar, zat yang memiliki massa jenis lebih besar memiliki volum lebih kecil.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif dan kuantitatf. Kualitatif karena, dilakukan dengan cara menganalisis dari setiap jawaban siswa pada soal pretest dan posttest. Jawaban setiap siswa diberi skor tidak dalam bentuk nilai atau angka, namun di sini setiap jawaban siswa dibagi dalam tingkatan kemampuan menjawab siswa. Termasuk ke dalam penelitian kuantitatif karena dilakukan dari melihat hasil jawaban setiap siswa dengan menggunakan perhitungan rumus. Untuk analisis kuantitatif, peneliti menggunakan uji t, yaitu test-t untuk kelompok dependen. T-tes ini digunakan untuk dua kelompok yang dependent, atau satu kelompok yang dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dukungan media CD Interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep zat dan wujudnya. B. Tempat dan Waktu 1. Tempat Penelitian ini dilaksanakan di kelas 1 semester 1 tahun ajaran 2011/2012. Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.


2. Waktu Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan, yaitu dari tanggal 08 Agustus – 24 September 2012. C. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah siswa kelas VII SMP

Kanisius Gayam

Yogyakarta yang sedang menerima materi Zat dan Wujudnya. D. Desain Penelitian

Tahap I Peyusunan instrumen

Tahap II Observasi kelas Instrumen pembelajaran

Instrumen pengambilan data

Tahap III Pre tes Pretest dan postest

Silabus, RPP, hand Out dan Rancangan Pembelajaran

Data Pre tes

Tahap IV Pembelajran dengen menggunakan media CD interaktif Analisis Data postest

K e s i m p u l a

n

Gambar 3.1 Desian Penelitian


E. Treatment Treatment adalah perlakuan peneliti kepada subyek yang mau diteliti agar nantinya mendapatkan pada kelas yang diberi perlakuan khusus adalah model pembelajaran fisika dengan metode media CD interaktif pada pokok bahasan zat dan wujudnya. F. Instrument Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu (1) instrumen yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran adalah Silabus, RPP, dan hand out, (2) instrumen yang berkaitan dengan pengambilan data adalah pretest dan postest : 1. Silabus Komponen-komponen yang dimuat dalam silabus meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, dan alokasi waktu. 2. Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Selain silabus, dalam setiap mengajar guru harus mempunyai pegangan yang digunakan untuk mengontrol jalannya kegiatan pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP). RPP ini berisi rancangan kegiatan pembelajaran akan dilakukan. 3. Hand Out Komponen-komponen yang dimuat dalam hand out meliputi materi yang ada dalam konsep zat dan wujudnya yaitu wujud zat, teori partikel zat, susunan dan gerak partikel pada berbagai wujud zat,


perubahan wujud zat berdasarkan teori partikel, kohesi dan adhesi, kapilaritas dan massa jenis. 4. Tes Awal (pretest) Pretest (tes awal) diberikan pada siswa sebelum pelajaran menggunakan metode media CD interaktif. Aspek-aspek yang diukur adalah pengetahuan, pemahaman dan penerapan. Pretest yang diberikan pada siswa disusun berdasarkan konsep-konsep yang berkaitan dengan zat dan wujudnya. Tes ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai zat dan wujudnya. Soal pretest terdiri dari 10 soal uraian dapat dilihat pada lampiran 5 pada tabel 3.1 dapat dilihat kisi-kisi soal uraian yang digunakan sebagai berikut : Tabel 3.1 Format Soal Uraian Pretest dan Postet Materi

Krteria 

Zat dan wujudnya

Soal Pengertian kohesi dan

No. Soal 4

adhesi

pengetahuan 

Pengertian kapilaritas

5



Menyebutkan berapa

1

perubahaan wujud zat  pemahaman

Memberikan contoh

2

peristiwa membeku, mencair dan menguap 

Menunjukkan gambar yang merupakan

3


partikel zat padat,gas dan mencair 

6

Keuntungan kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari

Penerapan



7

Menghitung besarnya massa jenis zat dalam cairan



8

Menghitung besarnya massa jenis zat



9

Mengkonversikan satuan



10

Menghitung besarnya volume zat

5. Postest Postest (tes akhir) diberikan setelah siswa melakukan pembelajaran dengan metode media CD interaktif.

Postest ini diberikan

bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode media CD interaktif. Postest yang diberikan disusun sama dengan soal pretest terdiri 10 soal uraian dapat dilihat pada lampiran 5.


G. Validitas Validitas adalah ukuran menunjukkan tingkat kevaliditas atau kesulitan suatu instrument. Instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur (Suharsimi, 2006:168). Validitas dalam instrument ini termasuk validitas isi. Termasuk validitas isi yaitu isi dan instrument yang digunakan sungguh mengukur isi dan domain yang mau diukur (Suparno, 2007:67-68). Soal pretest dan postest mengukur pemahaman siswa pada pokok bahasan zat dan wujudnya adalah wujud zat, massa jenis, teori partikel zat, kapilaritas, adhesi dan kohesi, meniskus. Soal pretest dan postest terdiri dari 1 soal uraian yang sama. Format kisi-kisi soal pretest dan postest dapat dilihat pada tabel 3.1. soal pretest dan postest tersebut telah ditunjukkan isi yang mau diukur.

H. Metode Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. 1. Analisis Kualitatif Data hasil penelitian ini akan dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut :


a.

Analisis pemahaman awal dan pemahaman akhir siswa mengenai zat dan wujudnya Hasil jawaban siswa untuk pretest dan postest dianalisis

dengan acuan konsep ideal yang harus dipahami oleh setiap siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Analisis pemahaman siswa melewati 2 tahap yakni : 1) Penskoran jawaban siswa Tabel 3.2 pemberian skor untuk masing-masing kriteria Aspek Pengetahuan

No soal

skor

4

 Memberikan jawaban definisi yang

10

jelas dan lengkap.  Memberikan jawaban definisi yang

5

kurang jelas dan kurang lengkap.  Memberikan jawaban definisi yang

2

tidak jelas tetapi terdapat unsur kebenaran.  Memberikan jawaban salah atau

0

tidak memberikan jawaban.

Pengetahuan  Memberikan jawaban definisi yang

5 5

jelas dan lengkap.  Memberikan jawaban definisi yang kurang jelas dan kurang lengkap.

3


 Memberikan jawaban definisi yang

1

tidak jelas tetapi terdapat unsur kebenaran.  Memberikan

0

jawaban salah atau

tidak memberikan jawaban 1

Pemahaman  memberikan jawaban dengan benar

10

dan lengkap.  memberikan

hampir

5

 memberikan jawaban tetapi salah

0

jawaban

benar/kurang lengkap.

atau tidak memberikan jawaban. 2


5


hampir

3


0

jawaban




5


hampir

3


0

jawaban


tidak tidak memberikan jawaban.


6


5


hampir

3


0

jawaban



Penerapan  memberikan

jawaban

15

beserta

rrumus, analisis dan satuan benar.  memberikan

jawaban

beserta 10

rumus dan analisisnya benar tetapi satuan tidak ada atau salah.  memberikan jawaban benar tetapi

5

tanpa rumus, analisis dan satuan.  memberikan jawaban salah atau

0

tidak memberikan jawaban. 8


jawaban

beserta

15

rumus, analisis dan satuan benar.  memberikan

jawaban

beserta

10


5

tanpa rumus, analisis dan satuan.  memberikan jawaban salah atau tidak memberikan jawaban.

0


9


jawaban

15

beserta


jawaban

10

beserta


5

tanpa rumus, analisis dan satuan.  memberikan jawaban salah atau

0

tidak memberikan jawaban. 10


jawaban

beserta

15


jawaban

beserta

10


5

tanpa rumus, analisis dan satuan.  memberikan jawaban salah atau tidak memberikan jawaban.

0


Tabel 3.3 skor Maksimum Tiap Aspek No

Aspek

Jumlah soal

Skor maksimum

1.

Pengetahuan

2

15

2.

Pemahaman

4

25

3.

penerapan

4

60

Total

10

100

Dengan menggunakan ketentuan seperti penelitian diatas, ditentukan : Skor yang diperoleh setiap siswa(%) :

Ket : S = skor setiap siswa (%) Ss = jumlah skor yang diperoleh siswa Sm = skor maksimum (jumlah x skor maks tiap soal = 100%) 2) kualifikasi pemahaman awal dan pemahaman akhir siswa mengenai zat dan wujudnya pemahaman siswa dibagi dalam tingkatan kemapuan siswa menjawabnya. Untuk analisisnya dibagi dalam empat katagori, yaitu tidak paham, kurang paham, paham dan sangat paham. Tidak paham, jika siswa tidak bisa sama sekali menjawab soal yang diberikan, sampai pada tingkat sangat paham berarti siswa tersebut sudah sangat bisa menjawab


soal yang diberikan dengan baik dan benar. Untuk mengkatagorikan anak ke dalam tingkat pemahaman mereka, harus dilihat dari jumlah skor dari rentang berapa sampai rentang berapa. Dalam rentang skor ini peneliti menggunakan standar yang sering digunakan di sekolah-sekolah maupun di setiap kampus. Untuk kreteria tidak paham skor total nilainya adalah dari 0-25, untuk kriteria kurang paham skor nilainya adalah 26-50, untuk kreteria paham skor total nilainya adalah 51-75, sedangkan untuk kreteria sangat paham peneliti memberikan batas nilai dari 76-100. Hal tesebut dapat dilihat dalam tabel berikut : Tabel 3.4 kualifikasi pemahaman Inteval skor (%)

Kualifikasi

76-100

Sangat paham

51-75

Paham

26-50

Kurang paham

0-25

Tidak paham

3) megelompokkan variasi jawaban setiap soal. Variasi jawaban untuk soal baik maupun postes dapat dilihat pada tabel berikut :


Tabel 3.5 Variasi jawaban untuk soal pretes dan postes No.

Variasi

Jumlah

Jumlah

Kualifikasi

soal

Jawaban

Siswa

Siswa (%)

Pemahaman

jumlah

--------------

--------------

b. Analisis pemahaman konsep siswa Untuk menganalisis tingkat pemahaman siswa dalam penelitian ini,data yang digunakan adalah hasil dari pretes dan postes. Data ini didistribusikan dalam tabel kualifikasi pemahaman konsep untuk siswa dan untuk keseluruhan siswa yang diteliti. Kualifikasi pemahaman dibagi 4 mayam yaitu : sangat pahan, paham ,kurang paham dan tidak paham Tabel 3.6 perubahan pemahaman konsep siswa Pritest %

Post tes %

No konsep

Sangat soal

Kurang

Tidak

Sangat

paham paham

Kurang

Tidak

paham

paham

paham paham

paham

paham

Sedangkan untuk mengetahui pemahaman siswa data dimasukkan dalam tabel peningkatan dibawah ini untuk keseluruhan siswa.


Tabel 3.7 peningkatan pemahaman konsep siswa Pretest (%)

Postest (%)

Peningkatan (%)

No Sangat soal

Kurang

Tidak

Sangat

paham paham

Kurang

Tidak

Sangat

paham paham

paham

paham

Kurang

Tidak

paham

paham

paham paham

paham

paham

2. Analisis kuantitatif Analisis kuantitatif adalah analis yang dilakukan untuk melihat hasil jawaban setiap siswa dengan menggunakan perhitungan rumus. Untuk analisis kuantitatif, peneliti menggunakan uji t, yaitu test-t untuk kelompok dependen. T-tes ini digunakan untuk dua kelompok yang dependent, atau satu kelompok yang dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. =


BAB VI DATA DAN ANALISIS DATA

A. Deskripstif Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta pada tanggal 30 Agustus 2012 dan pada tanggal berakhir 13 september 2012. Peneliti memilih SMP Kanisius Gayam sebagai tempat penelitian karena sekolah ini masih berada dalam kawasan yang bisa dijangkau dan cukup mudah bagi peneliti untuk bermobilisasi. Penelitian ini dilakukan 5 kali pertemuan . dalam rangka mencapai tujuan penelitian, yaitu mengetahui hasil belajar siswa melalui metode pembelajaran CD interaktif maka diperlukan data yang menunjukkan pemahaman siswa sebelum dan setelah pembelajaran berlangsung. Pokok bahasan yang diajarkan dalam penelitian adalah zat dan wujudnya dengan sub pokok bahasan: wujud zat, teori partikel zat, susunan dan partikel pada berbagai wujud zat, kohesi dan adhesi, kapilaritas, dan massa jenis zat. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode pembelajaran dengan CD interaktif. CD interaktif berisi materi-materi dan penjelasan sub materi diatas. Penelitian dimulai dengan observasi kelas, yaitu kelas VII yang merupakan kelas yang ditunjuk oleh guru fisika disekolah tersebut. Observasi ini bertujuan agar peneliti dan siswa dapat saling mengenal agar komunikasi dapat berjalan dengan lancar dan kegiatan penelitian dapat berjalan dengan


baik. Selain itu observasi bertujuan agar peneliti dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah dan keadaan siswa. Setelah observasi, maka dilakukan pretest. Data yang diperoleh dari pretest digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran dengan metode CD

interaktif.

Pembelajaran

yang

digunakan

dimaksudkan

untuk

menfasilitasi siswa melakukan peningkatan hasil belajar. Selajutnya peneliti melakukan pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disiapkan yaitu, peneliti mempersiapkan CD interaktif, LCD, speker dan leptop didalam kelas sebagai media didalam kelas. Kemudian siswa melihat materi-materi pembelajaran didalam CD tersebut, peneliti hanya sebagai moderator didalam kelas. Selain itu peneliti juga membimbing dan mengarahkan siswa selalam proses pembelajaran berlangsung, menjaga kedisiplinan kelas, melihat, memperhatikan, dan menjawab pertayaan siswa jika ada yang bertanya. Setelah proses pembelajaran selesai maka dilakukan postes kepada seluruh siswa dengan jumlah soal, materi soal dan waktu yang sama seperti pada saat pretest dilakukan. Secara rinci, proses pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut : Pada

penelitian

ini,

proses

pembelajaran

dilakukan

di

kelas.

Pembelajaran dimulai dengan pemberian informasi dari peneliti mengenai tujuan pembelajaran dan kompetensi apa yang hendak dicapai. Kegiatan yang dilakukan siswa adalah memperhatikan dan memahami materi yang ada didalam CD interaktif.


Selama proses pembelajaran dilakukan 5 kali pertemuan yaitu : Pada tanggal 30 Agustus 2012 pertemuan pertama dilakukan pretest kepada seluruh siswa. Pada tanggal 31 Agustus 2012 pertemuan kedua menjelaskan fungsi dari CD interaktif sebagai media pembelajaran, dan siswa melihat materimateri yang ada didalam CD interaktif yaitu sifat-sifat zat, kohesi, adhesi dan kapilaritas.

Gambar 4.1 Sifat-Sifat Zat Padat

Gambar 4.2 Zat Memiliki Massa


Gambar 4.3 Bentuk dan Volume Zat Padat

Gambar 4.4 Bentuk dan Volume Zat Cair


Gambar 4.5 Bentuk dan Volume Zat Gas

Gambar 4.6 Sifat Zat Berdasarkan Wujudnya


Gambar 4.7 Kohesi/ Adhesi

Gambar 4.8 Contoh dari Kohesi dan Adhesi


Gambar 4.9 Gaya Partikel

Gambar 4.10 Gaya Adhesi dan Kohesi


Gambar 4.11 Menikus Cembung dan Cekung

Gambar 4.12 Bejana Berhubungan


Gambar 4.13 Kapilaritas

Gambar 4.14 Manfaat Kapilaritas


Gambar 4.15 Kerugian Kapilaritas

Pada tanggal 06 september 2012 pertemuan ketiga siswa melihat kembali materi yang ada di CD interaktif yaitu mendefinisikan massa jenis,merumuskan massa jenis dan memberikan latihan kepada siswa.

Gambar 4.16 massa jenis zat


Gambar 4.17 Definisi Massa Jenis

Gambar 4.18 Rumus Massa Jenis


Gambar 4.19 Massa Jenis Berbagai Zat

Gambar 4.20 Simulasi Mengukur Massa Jenis

Pada tanggal 07 september 2012 pertemuan keempat melihat kembali materi yang ada di CD nteraktif yaitu pemanfaatan massa jenis dan latihan soal kepada siswa.


Gambar 4.21 Manfaat Massa Jenis Pada tanggal 13 september 2012 pertemuan kelima Setelah proses pembelajaran selesai maka dilakukan postes kepada seluruh siswa dengan jumlah soal, materi soal dan waktu yang sama seperti pada saat pretest dilakukan.

B. Data dan Analisis 1. Data Hasil dari pretes dan posttest diskor dengan ketentuan yang telah dilakukan pada BAB III dan disusun dalam tabel 4.1, untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8.


Tabel 4.1 Data Hasil Pretes dan Postest siswa pretest No

postest

Kode siswa Jumlah skor

Skor (%)

Jumlah skor

Skor (%)

1

001

6

6

46

46

2

002

26

26

51

51

3

003

2

2

69

69

4

004

39

39

69

69

5

005

45

45

60

60

6

006

15

15

10

10

7

007

20

20

59

59

8

008

37

37

30

30

9

009

35

35

62

62

10

010

50

50

37

37

11

011

22

22

27

27

12

012

20

20

10

10

13

013

30

30

47

47

14

014

34

34

67

67

15

015

25

25

59

59

16

016

30

30

25

25

17

017

30

3

25

25

18

018

20

20

37

37

19

019

25

25

52

52

20

020

30

30

45

45

21

021

0

0

44

44


22

022

30

30

59

59

23

023

14

14

0

0

24

024

20

20

42

42

25

025

10

10

32

32

26

026

25

25

45

45

27

027

15

15

32

32

28

028

30

30

37

37

29

029

32

32

55

55

30

030

45

45

70

70

31

031

20

20

70

70

32

0032

25

25

27

27

2. Analisis Data a. Analisis Kualitatif 1) Pemahaman Awal Siswa Mengenai Zat dan Wujudnya Tabel 4.2 Frekuensi prosentase hasil pretest Inteval skor (%)

Kualifikasi

Frekuensi

Prosentase (%)

76-100

Sangat paham

0

0

51-75

Paham

1

3,12

26-50

Kurang paham

15

46,87

0-25

Tidak paham

17

53,12


Dari tabel diatas dapat disimpulkan, pemahaman awal siswa mengenai zat dan wujudnya sebelum mengikuti pembelajaran dengan metode media CD interaktif dalam kualifikasi sangat kurang. a) Mengelompokkan variasi jawaban pretest Variasi jawaban pretest dapat dilihat pada tabel 4.3 sebagai berikut


Tabel 4.3 Variasi Jawaban Siswa No soal

Jawaban

Variasi jawaban

1

Menguap, membeku, mencair, mengembun, menyublim, dan mengkristal.

 Menguap, melebur, menyublim, mengembun dan melebur.  Mencair, padat, membeku, menguap, mengembun.  Membeku  mencair  Tidak ada jawaban.

Jml siswa (%) 71

Sangat paham

6,25

Paham

12,5

paham

3

9,375

Tidak paham

32

100

 Membeku : air membeku menjadi es, dan lilin mencair lalu membeku, air yang dibekukan kedalam kulkas/frizer Mencair : lilin mencair dan mentega dipanaskan, es diletakkan dibawah sinar matahari Menguap : air menguap saat direbus, air danau menguap jadi awan, menjemur pakaian, dan bensin yang dibuka akan menguap  Mencair menjadi membeku Membeku menjadi mencair Menguap menjadi mencair

24

75

Sangat paham

3

9,37

paham

 Beku : es Mencair : es Menguap : bensin  Tidak ada jawaban

2

6,25

paham

3

9,37

Tidak paham

jumlah 2

 . Membeku : - Air yang didinginkan menjadi es - Lilin yang dipanaskan lalu di dinginkan kembali.  Mencair: - Es batu yang di panaskan - Plastik yang di panaskan - Besi yang di panaskan pada suhu yang tinggi.  Menguap - Air yang dipanaskan - Bensin yang dibuka

Jml siswa 23 2 4

Kualifikasi pemahaman


jumlah 3

 Padat, Cair, dan gas

32

100

 Padat, cair, dan gas

21

65,62

Sangat paham

 Tidak ada jawaban

11

34,37

Tidak paham

32

100

 Kohesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang sejenis Adhesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang tidak sejenis  Kohesi : tarik yang sejenis Adhesi : tarik yang tidak sejenis

1

3,12

Sangat paham

3

9,37

Paham

 Kohesi :gaya tarik yang sejenis Adhesi : gaya tarik tidak sejenis

3

9,37

Paham

 Kohesi : gayanya sejenis Adhesi : gaya tidak sejenis

3

9,,37

Paham

 Kohesi : gaya tarik yang sejenis Adhesi : tidak ad jawaban

2

6,25

Tidak paham


20

62,5

Tidak paham

jumlah

32

100

 Peristiwa naik turunnya zat cair pada pipa kapiler

2

6,25

jumlah  Kohesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang sejenis

4

 Adhesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang tidak sejenis

5

Kapilaritas adalah Peristiwa naik

Sangat paham


turunya zat cair pada pipa kapiler

6

 Naiknya minyak pada sumbu kompor Pengisapan air dan garam meneral dalam tumbuhan

 Partikel air yang masuk kesuatu benda

1

3,12

Tidak paham


29

90,62

Tidak paham

 Naiknya minyak pada sumbu kompor Pengisapan air dan garam mineral dalam tumbuhan  Tidak ada jawaban

1

3,12

Sangat Paham

31

96,87

Tidak paham

jumlah 7

Diketahui : v0 = 30ml V1 = 60ml m = 90gram ditanya : ? jawab : v = v1 – v0 = 60ml – 30ml = 30ml = 30cm3

 Diketahui : v0 = 30ml V1 = 60ml m = 90gram ditanya : ? jawab : v = v1 – v0 = 60ml – 30ml = 30ml = 30cm3



32

100

1

3,12

Sangat paham

1

3,12

paham

1

3,12

Kurang paham

v1 – v0 = 60 – 30 = 30

 3g/cm3



29

90,62

32

100

1

3,12

Sangat Paham

 5 x 4 x 3 = 60 240/60 = 4g

2

6,25

Paham

 5x4x3 240/60 = 4

8

25

Kurang paham

 60 = 14,4 g 14400g : 1000 = 14,4kg

3

9,37

Tidak paham

 240/60 = 300g  Tidak ada jawaban

4 14

12,5 43,75

Tidak paham Tidak paham

32

100



2

6,25

Tidak paham

 0,089kg/m3

5

15,62

Tidak paham



5

15,62

Tidak paham

jumlah 8

 Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm m = 240gram ditanya : jawab :

 v = 60cm3 m = 240g ditanyakan : jawabaan :

?

jumlah 9

8,9g/cm3 =

tidak paham


 8,9g/cm3  Tidak ada jawaban

2 18

6,25 56,25


32 5

100 16,62

Sangat paham



2

6,25

Kurang paham

 500cm3

7

21.87

Kurang paham



12

37,5

Tidak paham


6

18,75

Tidak paham

32

100

jumlah 10

Diketahui :

 Diketahui :

Ditanyakan : v=?

Ditanyakan : v=?

jawaban :

jawaban :

jumlah


b) Analisis variasi jawaban pretest Dari data variasi jawaban pretest, pemahaman siswa dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Perubahan wujud zat Dalam menyebutkan perubahan 23 siswa atau 71% dari 32 siswa dikelas menjawab dengan benar. Sebanyak 6 siswa atau 18,75% dari 32 Siswa di kelas tidak dapat menyebutkan perubahan wujud zat secara lengkap, dan sebanyak 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban. 1.

Perubahan wujud zat Siswa yang menjawab dengan benar sesuai dengan konsep dalam kualifkasi paham sebanyak 24 siswa atau 75% dari 32 siswa dikelas, dan siswa yang menjawab perubahan dari peristiwa perubahan wujud zat masuk dalam kualifikasi kurang lengkap sebanyak 5 siswa atau 15,62% dari 32 siswa dikelas. 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas yang tidak memberikan jawaban.

2. Contoh peristiwa membeku, mencair dan menguap Siswa yang menjawab dengan benar sesuai dengan konsep yang masuk dalam kualifikasi sangat paham sebanyak 24 siswa atau 75% dari 32 siswa dikelas, dan siswa yang


menjawab hampir benar atau kurang dalam kualifikasi paham sebanyak 5 siswa atau 15,62% dari 32dikelas. 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas yang tidak menjawab sebanyak 9,37% 3. Menunjukkan gambar susunan partikel Siswa yang paham dalam melihat gambar partikel yang termasuk, zat gas,cair dan padat sebanyak 21 siswa atau 65,62% dari 32 siswa dikelas, dan 11 siswa atau 34,37% dari 32 siswa dikelas yang tidak menjawab atau tidak ada jawaban. 4.

Mendefinisikan kohesi dan adhesi Siswa dapat mendefinisikan kohesi dan adhesi dengan benar yaitu 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa dikelas, berarti dikatakan siswa belum dapat memahami soal ini. Siswa yang menjawab hampir benar kurang lengkap adalah 9 siswa atau 28,11% dari 32 siswa dikelas maka masuk dalam kualifikasi paham. Sebanyak 22 siswa atau 68,75% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban.

5.

Pengertian kapilaritas Siswa belum dapat mendefinisikan kapilaritas dengan benar sebanyak 2 siswa atau 6,25% dari 32 siswa dikelas yang bisa menjawab dengan benar. Sedangkan 30 siswa


atau 96,87% dari 32 siswa dikelas, tidak memberikan jawaban. 6.

Peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari Kebanyakan siswa sangat belum paham memberikan contoh kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari, dalam hal ini hanya 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa dikelas menjawab sesuai dengan konsep dan masuk dalam kualifikai paham. Sebanyak 31 siswa atau 96,87% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban.

7.

Menghitung massa jenis yang dicelupkan zat cair Siswa yang dapat mengerjakan soal ini dan menganalisis dengan lengkap serta jawaban benar adalah 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa dikelas masuk dalam kualifikasi sangat paham. Menganalisis dengan lengkap tetapi jawaban salah sebanyak 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa dikelas masuk dalam kualifikasi paham. Dan siswa yang tidak dapat mengerjakan soal ini atau tidak memberikan jawaban adalah 30 siswa atau 93,74% dari 32 siswa dikelas.

8.

Menghitung massa jenis benda Siswa kebanyakan masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ini sehingga, siswa yang sangat paham dan dapat mengerjakan soal ini hanya 1 siswa atau 3,12%


dari 32 siswa dikelas. Ada 2 siswa atau 6,25% dari 32 siswa dikelas yang dapat mengerjakan soal ini tetapi salah, dapat mengerjakan dengan sistematis dan analisis lengkap. Siswa yang hanya memberikan jawaban tanpa menggunakan rumus dan analisis sebanyak 8siswa atau 28,12% dari 32 siswa dikelas. Dan 7 siswa atau 21,87% dari 32 siswa dikelas tidak menjawab dengan benar, dan 14 siswa atau 43,75% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban. 9.

Mengkonversikan satuan Pada soal ini keseluruhan siswa tidak dapat memberikan jawaban sebanyak 32 siswa atau 100% dari 32 siswa dikelas.

10. Menghitung volume benda Dalam soal ini siswa masih mengalami kesulitan, hal ini terlihat dari siswa yang mampu menjawab dengan analisis yang lengkap dan benar, hanya 5 siswa atau 16,62% dari 32 siswa dikelas yang masuk dalam kualifikasi paham. Masih banyak siswa yang menjawab benar, tetapi tanpa menggunakan rumus dan analisis yang benar sebanyak 9 siswa atau 29,12% dari 32 siswa dikelas dan 18 siswa atau 56,25% dari 32 siswa dikelas yang sama sekali tidak memberikan jawaban.


2) Pemahaman Akhir Siswa Mengenai Zat dan Wujudnya Tabel 4.4 Frekuensi dan prensentase hasil posttest Inteval skor (%)

Kualifikasi

Frekuensi

Prosentase (%)

76-100

Sangat paham

0

0

51-75

Paham

13

40,62

26-50

Kurang paham

14

43,75

0-25

Tidak paham

5

15,62

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa, pemahaman akhir siswa mengenai zat dan wujudnya setelah mengikuti membelajaran dengan metode media CD interaktif adalah 15,62% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham, 43,75% siswa masuk dalam kualifikasi kurang paham, 40,62% masuk dalam kualifikasi paham.

a) Mengelompokkan variasi jawaban posttest Variasi jawaban posttest dapat dilihat pada tabel 4.5 sebagai berikut :


Tabel 4.5 Variasi Jawaban Siswa No. Soal 1

 Menguap Membeku Mencair Mengembun Menyublim Mengkristal  Benda padat mennjadi cair (mencair) Benda cair menjadi padat (membeku)

19

Jumlah siswa (%) 59,37

2

6,25

Paham



Mengembun Mengkristal Mencair padat

4

12,5

Paham



Cair menjadi padat Padat menjadi cair Padat menjadi gas

4

12,5

Tidak paham



Wujud zat, zat cair dan zat padat

3

9,37

Tidak paham

32

100

Jawaban Menguap Membeku Mencair Mengembun Menyublim Mengkristal

Jumlah siswa

Variasi jawaban

jumlah

kualifikasi Sangat paham


2.

 Membeku : - Air yang didinginkan menjadi es - Lilin yang di panaskan lalu di dinginkan kembali.  Mencair: - Es batu yang dipanaskan - Plastik yang dipanaskan - Besi yang di panaskan pada suhu yang tinggi.  Menguap - Air yang dipanaskan - Bensin yan dibuka

 Membeku : - Air yang didinginkan menjadi es - Lilin yang di panaskan lalu di dinginkan kembali.  Mencair: - Es batu yang dipanaskan - Plastik yang dipanaskan - Besi yang di panaskan pada suhu yang tinggi.  Menguap - Air yang di panaskan - Bensin yan di buka       

Mencair menjadi membeku Membeku menjadi mencair Menguap menjadi mencair Cair – padat Uap- gas Padat - cair Tidak ada jawaban jumlah

3

Padat, gas, dan cair

4



Kohesi: gaya tarik menarik antara partikel sejenis adhesi: gaya tarik menarik antara partikel tidak sejenis.

Padat, gas, dan cair Padat, cair dan gas Tidak ada jawaban 

jumlah Kohesi: gaya tarik menarik antara partikel sejenis adhesi: gaya tarik menarik antara partikel tidak sejenis.

13

40,62

Sangat paham

7

21,87

Kurang paham

8

25

Tidak paham

6 32 13 14 4 32 28

18,75 100 40,62 43,75 12,5 100 87,5

Tidak paham Sangat paham Paham Tidak paham Sangat paham


5

Peristiwa naik turunya pada pipa kapiler.



Kohesi: perpindahan zat yang sejenis Adhesi: perpindahan zat yang tidak sejenis



Tidak ada jawaban

         

6

 

Naiknya minyak pada sumbu kompor Pengisapan air dan garam mineral dalam tumbuhan

       

jumlah Peristiwa naik turunnya pada pipa kapiler. Tarik menarik antara partikel platinum Zat yang merambat melalui perantara benda Suatu gaya, Contoh: zat cair, padat, dan gas antar partikel Satuan zat Suatu zat yang harus di proses oleh air raksa dan massa jenis. Bermain air raksa Zat menyambung air pada air lainnya Gaya tarik menarik antar partikel Tidak ada jawaban jumlah Naiknya minyak pada sumbu kompor Pengisapan air dan garam mineral dalam tumbuhan Air menguap menjadi titik-titik embun Sumbu kompor yang besar dan kecil Setetes air dikaca Setetes air didaun talas Cepat Teratur

1

3,12

Kurang paham

3

9,37

Tidak paham

32 12 1

100 37,5 3,112

Sangat paham Tidak paham

1

3,12

Tidak paham

1

3,12

Tidak paham

2

6,25

Tidak paham

1

3,12

Tidak paham

1 1 3 9 32 13

3,12 3,12 9,37 28,12 100 40,62

Tidak paham Tidak paham Tidak paham Tidak paham Sangat paham

4

12,5

Kurang paham

2

6,25

Tidak paham

1

3,12

Tidak paham


7

 Diketahui : v0 = 30ml V1 = 60ml m = 90gram ditanya : ? jawab : v = v1 – v0 = 60ml – 30ml = 30ml = 30cm3

 Zat pada thermometer tidak menyentuh didinding termometer  Memperkuat rumah  Memperkuat kayu  Air raksa  Air meneral  Tidak ada jawaban jumlah  Diketahui : v0 = 30ml V1 = 60ml m = 90gram ditanya : ? jawab : v = v1 – v0 = 60ml – 30ml = 30ml = 30cm3



   

1

3,12

Tidak paham

1

3,12

Tidak paham

4

12,5

Tidak paham

6 32 13

18,75 100 40,62

Tidak paham Sangat paham

v1 – v0 = 60 – 30 = 30

3

9,37

Kurang paham

30ml + 60ml x 90gram = 8100g/ml 600gram

3

9,37

Tidak paham

3 4

9,37 12,5


4

12,5

Tidak paham


 Tidak ada jawaban 8

 Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm m = 240gram ditanya : jawab :

3 32 15

9,37 100 46,87

Sangat paham

4

12,5

Paham

2

6,25

Kurang paham



4

12,5

Tidak paham

 

12,5 9,37 100 3,12


 10g/cm =

4 3 32 1

Sangat paham

 10g/cm3

3

9,37

Tidak paham

jumlah  Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm m = 240gram ditanya : jawab :





=

Tidak paham

2500gram

jumlah 9

3

10g/cm =

3




4

12,5

Tidak paham

 10.000kg/cm3

5

15,62

Tidak paham

 1000kg/cm3

4

12,5

Tidak paham

15 32 3

46,87 100 9,37

Tidak paham Sangat paham

4

12,5

Paham

 500cm3

6

18,75

Kurang paham



5

15,62

Tidak paham



4

12,5

Tidak paham

 Tidak ada jawaban jumlah  Diketahui :

10  Diketahui :

Ditanyakan : v=?

Ditanyakan : v=?

jawaban : jawaban :






3

9,37

Tidak paham

 Tidak ada jwaban

7 32

21,87 100

Tidak paham

jumlah


b) Analisis variasi jawaban postest Dari data vavriasi jawaban postest, pemahaman siswa dapat disimpulkan sebagai berikut. : 1. Perubahan wujud zat. Siswa yang dapat menjawab sesuai dengan konsep dan sangat paham adalah 19 siswa atau 59,37% dari 32 siswa dikelas, 6 siswa atau 18,75% dari 32 siswa dikelas menjawab hanya 3 perubahan wujud zat dari 6 perubahan wujud zat maka masuk dalam kualifikasi paham. Sedangkan 7 siswa atau 21,58% dari 32 siswa menjawab sifat dari perubahan wujud zat, sehingga siswa didalam kualifikasi tidak paham. 2. Contoh peristiwa membeku, mencair dan menguap. Dalam menyebutkan contoh peristiwa membeku, mencair dan menguap, 13 siswa atau 40,62% dari 32 siswa sudah memberikan jawaban dengan lengkap dan benar. Siswa yang kualifikasi kurang paham dalam menjawab masih ada yaitu sebanyak 7 siswa atau 21,87% dari 32 siswa dikelas, sedangkan 8 siswa atau 25% tidak menjawab dengan benar, dan 6 siswa atau 18,75% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban termasuk dalam kualifikasi tidak paham.


3. Menunjukkan gamar susunan partikel Dalam menunjukkan gambar partikel zat gas, cair dan padat, 13 siswa atau 40,62% dari 32 siswa sudah memberikan jawaban dengan lengkap dan benar. 14 Siswa atau 43,75% dari 32 siswa dikelas termasuk dalam kulaifikasi paham, sedangkan 4 siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas yang termasuk dalam kualifikasi tidak paham atau dalam arti tidak ada jawaban. 4. Mendifinisikan kohesi dan adhesi. Siswa yang dapat mendefinisikan kohesi dan adhesi dengan benar yaitu sebanyak 28 siswa atau 87.5% dari 32 siswa dikelas, ini berarti siswa sudah banyak yang paham. Tetapi masih ada siswa yang menjawab kurang lengkap yaitu sebanyak 1 siswa atau 3.12% dari 32 siswa dikelas, 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban. 5. Pengertian kapilritas. 12 Siswa atau 37,5% dari 32 siswa dikelas sudah dapat mendefinisikan

peristiwa

kapilaritas

dengan

benar.

Sedangkan 11 siswa atau 34,32% dari 32 siswa dikelas yang menjawab tetapi jawaban tidak sesuai dengan konsep, dan 9 siswa atau 28,12% dari 32 siswa dikelas


tidak memberikan

jawaban maka termasuk dalam

kualifikasi tidak paham. 6. Peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari. Kebanyakan siswa paham dalam memberikan jawaban pada soal ini, hal ini terihat dari variasi jawaban yaitu 13 siswa atau 40,62% dari 32 siswa dikelas sudah menjawab dengan lengkap dan benar. Tetapi pada soal ini masih ada siswa yang menjawab dengan benar namun tidak lengkap, sehingga masuk dalam kualifikasi kurang paham yaitu sebanyak 4 siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas. 9 siswa atau 28,08% dari 32 siswa dikelas yang menjawab salah dan 6 siswa atau 18,75%

tidak memberikan

jawaban. 7. Menghitung massa jenis yang dicelupkan pada zat cair. Siswa yang dapat mengerjakan soal ini dengan analisis yang lengkap dan benar adalah 13 siswa atau 40,62% dari 32 siswa dikelas. Siswa dikelas yang menjawab dengan benar tetapi tanpa menggunakan rumus dan analisis adalah 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas. Siswa yang tidak paham mengerjakan soal sebanyak 14 siswa atau 33,68% dari 32 siswa dikelas. siswa yang tidak dapat menjawab yaitu 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas dan masuk dalam kualifikasi tidak paham.


8. Menghitung massa jenis suatu benda. Siswa yang dapat mengerjakan soal ini dengan analisis yang lengkap dan benar adalah 15 siswa atau 46,87% dari 32 siswa dikelas, siswa yang dapat mengerjakan dengan analisis lengkap tetapi dengan hasil akhir salah sebanyak 4 siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas. Siswa yang menjawab tanpa menggunakan rumus dan analisis yang benar adalah 2 siswa atau 6.25% dari 32 siswa dikelas. siswa yang memberikan jawaban tetapi tidak sesuai konsep yaitu 11 siswa atau 34.32% dari 32 siswa dikelas. 9. Mengkonversi satuan. Siswa yang menjawab dengan analisis yang lengkap dan benar adalah 1 siswa atau 3.12% dari 32 siswa dikelas dan masuk dalam kualifikasi sangat paham. siswa yang tidak paham dalam mengerjakan soal ini sebanyak 31 siswa atau 96.86% dari 32 siswa dikelas dan masuk dalam kualifikasi tidak paham. 10. Menghitung besar volume zat cair. Siswa yang dapat mengerjakan soal ini dengan analisis lengkap dan benar adalah 3 siswa atau 9.37% dari 32 siswa dikelas. siswa

yang dapat mengerjakan dengan

analisis lengkap tetapi dengan hasil akhir salah adalah sebanyak 4 siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas. siswa


yang tidak paham dalam mengerjakan soal sebanyak 19 siswa atau 59,28% dari 32 siswa dikelas.

3) Analisis Pemahaman Konsep Siswa Untuk mengetahui tingkat perubahan pemahaman seluruh siswa pada setiap konsep, kualifikasi dibagi dalam 4 macam yaitu sangat paham, paham, kurang paham dan tidak paham pada tabel 4.6 berikut ini :


Tabel 4.6 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa

konsep Perubahan wujud zat Contoh perubahan wujud wujud zat Susunan partikel pada zat Mendefinisikan kohesi dan adhesi Kapilaritas Peristiwa kapilaritas Menghitung massa jenis yang dicelupkan zat cair Menghitung massa jenis suatu benda Mengkonversikan satuan Menghitung besarnya folume zat cair

No soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pritest % Sangat paham 71 75 65,62 3,12 6,25 3,12 3,12 3,12 0 15,62

paham 18,75 15,62 28,11 31,23 0 0 0 6,25 0 0

Post tes % Kurang paham 0 0 0 0 0 0 0 25 0 28,12

Tidak paham 9,37 9,37 34,37 68,75 93,74 96,87 96,62 65,62 99,99 59,37

Sangat paham 59,37 40,62 40,62 87,5 37,5 40,62 40,62 46,87 3,12 9,37

paham 18,75 0 43,75 0 0 0 0 12,5 0 12,5

Kurang paham 0 21,37 0 3,12 0 12,5 9,37 6,25 0 18,75

Tidak paham 21,87 43,75 12,5 9,37 93,14 46,86 53,11 34,37 96.86 56,25


Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa data dimasukkan dalam tabel 4.7 sebagai berikut : Tabel 4.7 Peningkatan hasil Belajar Siswa

No soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pretest (%) Sangat paham 71 75 65,62 3,12 6,25 3,12 3,12 3,12 0 15,62

paham 18,75 15,62 28,11 31,23 0 0 0 6,25 0 0

Kurang paham 0 0 0 0 0 0 0 25 0 28,12

Postest (%) Tidak paham 9,37 9,37 34,37 68,75 93,74 96,87 96,62 65,62 99,99 59,37

Sangat paham 59,37 40,62 40,62 87,5 37,5 40,62 40,62 46,87 3,12 9,37

paham 18,75 0 43,75 0 0 0 0 12,5 0 12,5

Kurang paham 0 21,37 0 3,12 0 12,5 9,37 6,25 0 18,75

Peningkatan (%) Tidak paham 21,87 43,75 12,5 9,37 62,5 46,86 53,11 34,37 96.86 56,25

Sangat paham -11,63 -34,38 -24,94 84,38 37,5 37,5 37,5 43,75 3,12 -6,25

paham 0 15,62 43,75 -28,11 0 0 0 6,25 0 12,5

Kurang paham 0 -21,87 0 3,12 0 12,5 9,37 -18,75 0 -9,37

Tidak paham 21,5 -34,38 -21,8 -59,38 30,89 -50,01 -43,51 -31,25 -31,25 -3,12



Dari data variasi jawaban pretest dan posttest serta data peningkatan pemahaman dapat dianalisis sebagai berikut: 1.

Perubahan wujud zat Dalam memberikan macam-macam perubahan wujud zat siswa mengalami penurunan pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada jawaban siswa ketika pretest dan postest. Ketika pretest sebanyak 71% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 18,75% siswa masuk dalam kualifikasi paham, 9,37% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 59,37% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 18,75% masuk dalam kualifikasi paham, 21,87% siswa tidak paham. Dengan demikian pada soal no 1 terjadi peningkatan tidak pemahaman siswa karena adanya beberapa siswa saling bekerja sama atau menyontek namun tidak ditemukan lagi siswa yang tidak dapat menjawab dalam menyebutkan macam-macam perubahan wujud zat.

2.

Contoh Peristiwa membeku – mencair dan menguap. Secara

keseluruhan

siswa

mengalami

penurunan

pemahaman, pada saat pretest sebanyak 75% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 15,62% siswa masuk dalam kualifikasi paham, 9,37% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 40,62% siswa masuk dalam

96


97

kualifikasi sangat paham, 21,87% masuk dalam kualifikasi kurang paham, 43,75% siswa tidak paham. Pada tabel juga terlihat penurunan sebesar 4,38%. Hal ini disebabkan karena masih adanya siswa yang berkerjasama atau menyontek pada saat posttest. 3.

Menentukan dari gambar yang merupakan partikel zat. Pada soal no 3 tidak terjadi peningkatan pada konsep ini, pada saat pretest sebanyak 65,62%, 28,11% siswa masuk dalam kualifikasi paham dan 34,37% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham . Sedangkan pada posttest, 40,68% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 43,95% masuk dalam kualifikasi kurang paham, 12,5% siswa tidak paham. Seperti terlihat pada tabel sebesar 43,75% siswa terjadi peningkatan pada kualifikasi paham, namun terjadi penurunan

pada

kualifikasi

sangat

paham

yang

dikarenakan siswa masih tidak mengerti tentang perbedaan partikel zat padat dan gas. 4.

Pengertian kohesi dan adesi Secara keseluruhan peningkatan siswa terjadi pada kualifikasi sangat paham. pada saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham 28,11% siswa masuk dalam kualifikasi paham, 68,75% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 87,5% siswa


masuk dalam kualifikasi sangat paham, 3,12% masuk dalam kualifikasi kurang paham, 9,37% siswa tidak paham. 5.

Pengertian kapaliritas Secara keseluruhan pada saat pretest sebanyak 6,25% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 93,74% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 37,5% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 62,5% siswa tidak paham. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan siswa akan pemahaman pengetian kapiliritas cukup baik. Walaupun dikarenakan

masih faktor

ada

yang

lambatnya

sangat

tidak

paham

pemahaman

siswa

menerima materi yang diberikan. 6.

Peristiwa kapilritas dalam kehidupan sehari-hari Pada soal no 6 terjadi peningkatan siswa yang sangat paham, pada saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 96,87% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 40,62% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 12,5% masuk dalam kualifikasi kurang paham, 46,86% siswa tidak paham. Dari hasil di atas dapat di ketahui peningkatan siswa yang sangat paham 37,5% dan penurunan siswa yang tidak paham sebanyak 50,01%.


7.

99

Menghitung massa jenis yang dicelupkan pada zat cair. Pemahaman siswa untuk perhitungan massa jenis yang di celupakan ke dalam air terjadi peningkatan yang signifikan. Pada saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham,

96,62% siswa tidak

paham. Sedangkan pada posttest, 40,62% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 3,12% masuk dalam kualifikasi paham, 9,37% masuk dalam kualifikasi kurang paham, dan 59,36% siswa tidak paham 8.

Menghitung massa jenis suatu benda Pemahaman dan ketilitian siswa terjadi peningkatan, pada saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 6,25% siswa masuk dalam kualifikasi paham, 25% siswa kurang paham, 62,62% tidak paham. Sedangkan pada posttest, 46,87% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 12,5% masuk dalam kualifikasi paham, 6,25% siswa kurang paham paham, 34,37% tidak paham.

9.

Mengkonverisi satuan Pada soal no 9 siswa tidak teradi peningkatan tidak signifikan, namun tetap terjadi peningkatan sebesar 3,12% siswa mampu mengkonversikan satuan. pada saat pretest 9,99% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest,


3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 98,86% siswa tidak paham. 10. Mengitung besar volume Secara keseluruhan terjadi penurunan, pada saat pretest sebanyak 15,62% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 28,12% siswa masuk dalam kualifikasi kurang paham, 59,37% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 9,37% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 12,5% masuk dalam kualifikasi paham, 18,75% siswa kurang paham, 56,25% tidak paham.

b. Analisis Kuantitatif Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran CD interaktif, peneliti menggunkan dua datta yaitu skor pre-test dan post-test. Kedua data tersebut akan dianalisis dengan menggunkan Tes-T untuk kelompok dependen. Tabel 4.8 Hasil analisis data skor siswa untuk pre-test dan post-test No.

Pre-test (X1)

Post-test(X2)

Dx = X1-X2

Dx2

1.

3

53

-50

2500

2.

13

48

-35

1225

3.

0

68

-68

4624


101

4.

38

65

-27

729

5.

45

65

-20

400

6.

15

10

5

25

7.

20

63

-43

1849

8.

36

30

6

36

9.

35

60

-25

625

10.

45

35

10

100

11.

20

25

-5

25

12.

20

10

10

100

13.

30

45

-15

225

14.

38

65

-27

729

15.

20

58

-38

1444

16.

30

25

5

25

17.

20

25

-5

25

18.

20

35

-15

225

19.

25

50

-25

625

20.

30

45

-15

225

21.

0

43

-43

1849

22.

30

58

-28

784

23.

18

0

18

324

24.

10

0

10

100

25.

20

40

-20

400


26.

13

45

-32

1024

27.

15

45

-30

900

28.

30

35

-5

25

29.

30

70

-40

1600

30

25

70

-45

2025

31.

35

70

-35

1225

32.

25

20

5

25

754

1376

-622

26042

Jumlah keseluruhan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran CD interaktif adalah 32 orang.

=

Di mana : D = perbedaan antara skor tiap subyek = Xi2 – Xi1 N = jumlah pasang skor (jumlah pasangan) Df = N-1 = 32-1 = 31


103

=

=

trel = trel = -5,2686 Df = N-1 = 32-1 = 31 Tcrit = 2,042 (two tailed test), dengan level significant = 0,05. Karena Treal lebih besar dari pada Tcrit dikatakan signifikan, maka hal ini berarti siswa mengalami penigkatan hasil belajar. Pada tabel 4.9 merupakan hasil uji-T, antara pretes dan postes peningkatan hasil belajar, menggunakan program SPSS.

Tabel 4.9 Ringkasan uji-T, antara skor pretes terhadap skor postes

Paired Simple Statistics Mean

N

Std.

Std. Error

Deviation

Mean

Pair Pretest

24.72

32

11.640

2.058

Posttest

43.34

32

18.687

3.303


Paired Simples Correlations N

Correlation

Sig.

32

.384

.030

Pair 1 pretest & posttest

Paired Simples Test Paired Differences 95% Confidence

Mean

Std.

Interval of the

Std.

Error

Difference

Deviation

Mean

Sig. (2-

Lower

Upper

t

-25.052

-12.198

-5.910

df

tailed)

Pair 1 Pretest-18.625

17.827

3.151

31

Posttest

Tabel 4.9 menunjukkan ringkasan dari rata-rata dan standard deviasiasi dari perbandingan pretes dan postes. Untuk pretes sebelum pembelajaran menggunakan media CD interaktif skor rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 24,72. Sedangkan sesudah pembelajaran menggunakan media CD interaktif rata-rata skor yang diperoleh sebesar 43,34. Dari hasil analisis 4.9, diperoleh : t = -5,910, dan p =0.000 < = 0.05. hal ini berarti bhwa probabilitas kurang dari 0.05,

.000


105

artinya ada peningkatan siswa yang signifikan pada konsep wujud dan zatnya melalui pembelajaran menggunakan CD interaktif.

C. Keterbatasan Peneliti Berdasarkan

analisis

yang

dilakukan

peneliti,

ada

beberapa

keterbatasan pada saat peneliti terjadi adalah : 1. CD interaktif tidak dirancang sendiri oleh peneliti, melainkan dibeli oleh peneliti. 2. Sifat dari CD interaktif tidak yang diharapkan antar vasilitas CD tersebut. 3. Dari fasilitas CD yang ada bahwa, siswa kurang interaktif pada CD tersebut.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasaarkan hasil analisis data dari pre tes, post tes diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Pemahaman awal siswa mengenai zat dan wujudnya sebelum mengikuti pembelajaran fisika dengan metode media CD interaktif 53,12% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham, 46,87% siswa masuk dalam kualifikasi kurang paham dan 3,12% siswa masuk dalam kualifikasi paham. 2. Pemahaman akhir siswa mengenai zat dan wujudnya setelah mengikuti pembelajaran fiika dengan metode media CD interaktif 15,62% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham, 43,75% siswa masuk dalam kualifikasi kurang paham, 40,62% masuk dalam kualifikasi paham. 3. Secara keseluruhan pembelajaran dengan menggunakan metode media CD interaktif dapat meningkatkan pemahaman siswa. Peningkatan paling tinggi pada konsep kohesi dan adhesi yaitu 87,5% , pada konsep kapilaritas peningkatannya yaitu 37,5%, pada konsep peristiwa kapilaritas peningkatannya yaitu 40,62%, pada konsep massa jenis yang dicelupkan zat peningkataannya yaitu 40,62% dan pada konsep menghitung massa jenis peningkatannya 46,87%


107

4. Setelah mengikuti pembelajaran dengan metode CD interaktif perubahan konsep yang dimiliki siswa tentang zat dan wujudnya menjadi lebih baik bila dibandingkan sebelum mengikuti pembelajaran. Siswa jadi lebih memahami konsep zat dan wujudnya 5. Dengan menerapkan metode CD interaktif, pada pokok bahasan zat dan wujudnya, siswa mengalami peningkatan yang signifikan dengan t = -5,910, p = 0,00 dan α = 0,05 B. Saran 1. Penggunaan media CD interaktif sebagai media pembelajaran diharapkan dapat dipergunakan sebagai alternatif media bagi guru dalam mengajar, sehingga akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Disamping itu, dapat memberikan motivasi kepada guru dalam mengembangkan kreativitas mereka dalam menyusun dan merancang metode dan media pembelajaran 2.

Agar peran peneliti sebagai motivator dan fasilitator dapat optimal pada setiap tahap kegiatan, guru diharapkan dapat memacu

siswa

untuk

mencoba

menyelesaikan

persoalan,

menyampaikan pendapatnya dan mengajukan pertanyaan 3.

Dalam penelitian ini soal pretes dan postes sama, sehingga diperkirakan ada kelemahan soal yang akan muncul, yaitu terutama soal kriteria pengetahuan karena siswa hanya akan mengingat saja sehingga untuk penelitian berikutnya sebaiknya


soal pretes serta postes disusun berbeda atau di bolak balik ddan dalam penyusunan soal pretes serta post diharapkan peneliti memperhatikan reliabilitas soal 4. Untuk penelitian berikutnya dapat diteliti sebab-sebab terjadinya permasalahan

pemahaman

sederhana) siswa.

(miskonspsi

dan

pemahaman


109

DAFTAR PUSTAKA Ali, Mohammad (1992). Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa Al. Jawi,M.S (2006). „Pendididkan di Indonesia : Masalah dan Solusinya”. [online]. Tersedia:http://www.khilafah1924.org/index2.php?option=com_conte nt&do_pdf=1&id=227 31 juli2011] Alifiyanto, Bagus. (2010). Pengertian Animasi. [Online]. Tersedia http://bagusalfiyanto.blogspot.com/2010/04/pengertian -animasi.html (31juli 2011) Amien, Saiful. (2010). Media Audio dan Video untuk Pemelajaran. [Online]. Tersedia : http://benamt.wordpress.com/2010/01/18/media-aodia-danvideo-untuk-pembelajaran/. [31 juli 2011] Buku panduaan Skripsi.2004.Yogyakarta.Universitas Sanata Dharma. Foster, Bob. 2006. Eksplorasi Sains Fisika Untuk SMP Kelas VII. Kajarta: Penerbit Erlangga. Heinich, R. Dkk. (1993). Intructional Media (and the new technologies of instruction). New York: McMillan Publishing. Kanginan, Marthen (2004). Sains Fisika SMP untuk kelas VII semester 1. Jakarta: Erlangga. Maroebeni. (2008). Perkembangan Multimedia dan CD Interaktif. [Online] tersedia : http://maroebeni.wordpess.com/2008/11/05/per Mikrajudin, Saktiyono, Lutfi. (2007). Pelajaran IPA-Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII Semester I. Jakarata: Erlangga. Munadi, Yudhi. (2008). Media pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press. Niken, A. (200). ‘CD praktis terinspirasi game anak-anak’. [online]. Tersedia :http://issuu.com/radarjogja/docs/radar_jogja_28_desember_2009. [31 Juli 2011] Sadiman, arif. (1995). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada.


Sunardi, Irwan Etsa I (2007). Pelajaran IPA-Fisika Untuk SMP/MTs Kelas VII. Bandung. CV. Yrama Widya. Suparna. (1996). Filsafat Kontruktiisme dalam Pendidikan Yogyakarata: Kanisius. ------.1997. Filsafat Konstruktivitas dalam Pendidikan. Yogyakarata: Kanisius. Susilana, R dan Riyana, C. (2008). Media Pembelajran. Bandung: Kurtekpend FIP UPI. Suyanto, Muhamamad. (2004). Analisis dna desain Multimedia untuk Pemasaran Yogyakarta: Andi

Aplikasi


Lampiran 1

111


Lampiran 2


113


Lampiran 3 SILABUS

Nama Sekolah

: SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Mata Pelajaran

: FISIKA

Kelas

: VII

Semester

: Ganjil

Alokasi Waktu

: 4 x 45 menit

Standar Kompetensi

: Memahami Wujud Zat dan Perubahannya

Kompetensi Dasar

: Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Wujud

1. Menyebutkan sifat-sifat zat

Siswa dapat:

Zat

2. Menyebutkan kohesi dan adhesi, dan

1. Menyelidiki perubahan wujud

kapilaritas 3. Dapat mendefinisikan massa jenis 4. Memahami pengertian dan rumus

suatu zat

Penilaian

Indikator

Sumber/media

Waktu

belajar

4x45 menit Sumber: Buku FISIKA SMP

2. Menafsirkan gaya tarik antar partikel pada berbagai wujud zat

Alat: CD Interaktif

massa jenis 5. Memahami manfaat dari massa jenis

melalui penalaran 3. Mampu menghitung massa jenis


zat 4. Membedakan kohesi, adhesi, meniskus cekung dan cembung sesaui pengamatannya 5. Mengaitkan peristiwa kapilaritas dalam peristiwa kehidupan sehari-hari

115



81

Lampiran 4

REENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP Satuan pendidikan : SMP Sekolah

: SMP Kanisius Gayam

Mata pelajaran

: Fisika

Kelas / Semester : VII (Tujuh) / I (satu) Materi Pokok

: Zat dan Wujudnya

Alokasi waktu

: 2 x 45 menit

II. III.

Standar Kompetensi : Kompetensi Dasar

Memahami Wujud Zat dan Perubahannya :

Menyelidiki

sifat-sifat

zat

berdasarkan

wujudnya dan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari IV.

Indikator

:

1. Menyelidiki perubahan wujud zat 2. Menfsirkan gaya tarik antar partikel zat melalui penaran

V.

Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat : 1. Membedakan dan mengelompokkan zat berdasarkan wujudnya.


2. Mengamati perubahan wujud zat. 3. Membuktikan bahwa parikel dapat bergerak. 4. Membedakan kohesi dan adhesi melalui pengamatan. 5. Mengaitkan peristiwa kapilaritas, meniskus cembung dan cekung dengan peristiwa alam yang relevan. 6. Menghitung massa jenis suatu zat. 7. Menggunkan konsep massa jenis untuk pemecahan berbagai masalah. VI.

Uraian Materi Pokok : 2. Wujud Zat Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa disebut zat (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:123). Pengelompokkan zat didasarkan pada wujudnya, yaitu padat, cair, dan gas. Masing-masing wujud zat memiliki sifat yang dapat kita amaati. Sifat-sifat Zat Zat padat Contoh zat padat misalnya gelas. Bentuk dan volume gelas akan tetap seperti semula meskipun dipindah-pindahkan. Jdai, sifat-sifat zat padat adalah mempunyai bentuk dan volem yang tetap. ( Kanginan, 2004: 54). Zat cair


83

Contoh zat cair misalnya air. Bentuk zat cair selalu berubah-ubah, ketika air berada didalam gelas, air berbentuk seperti gelas. Ketika air berada didalam botol, air berbentuk seperti botol. Jadi, air atau zat cair pada umumnya memiliki bentuk yang tetap. Benttuk zat cair mengikuti bentuk wadahnya. (kainginan 2004: 55) Zat gas Zat dalam wujud gas atau cukup disebut gas mempunyai kecendrungan untuk mengisi seluruh ruang. Jadi sifat gas adalah memiliki bentuk dan volum yang mudah berubah sesuai wadahnya (Kanginan, 2004:55) Perubahan wujud Zat Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak disertai dengan terbentuknya zat jenis lain. Contoh perubahan fisika tersebut diantaranya es mencair, air membeku, air menguap, airr mendidih, gula larut dalam air, pemuaian panjang, pemuaian volum air, pemijaran logam yang dipanaskan (Sunardi, Irawan, 2007: 63). Dalam buku Pelajaran IPA-Fisika Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas VII oleh Mikraajudin dan Saktiyono (2007: 105) macam-macam perubahan wujud zat dikemukakan sebagai berikut :

a.

Membeku Peristiwa perubahan wujud dari cair menjadi padat. Contohnya air menjadi es dalam lemari es.


b.

Mencair/melebur/meleleh Peristiwa perubahan wujud zat dari padat menjadi cair. Contohnya,

mentega

berubah

menjadi

minyak

ketika

dimasukkan kedalam penggorengan yang panas. c.

Menguap Peristiwa perubahan wujud dari mencair menjadi gas. Contohnya air yang dipanaskan menjadi uap air dan spiritus menjadi gas.

d.

Mengembun Peristiwa perubahan wujud dari gas mennjadi cair. Bila kita bangun pagi maka kita akan melihat rumput atau tanaman di halaman rumah basah. Hal itu terjadi karena uap air (gas) yang ada disekitar rumput dan tanaman berubah menjadi air (zat cair). Air itu menempel pada rumput dan tanaman sehingga menjadi basah.

e.

Menyublim Peristiwa perubahan wujud dari padat menjadii gas. Contohnya bila kita mempunyai kapur barus dan dapat mencium baunya, itu berarti ada sebagian kapur barus (zat padat) berubah menjadi uap (gas).

f.

Mengkristal Peristiwa perubahan wujud dari gaas menjadi padat.


85

3. Teori Partikel Zat 

Zat terdiri dari partikel-partikel yang sangat kecil.



Partikel merupakan kumpulan dari molekul dan atom.



Arom adalah bagian terkecil dari suatu unsur yang dapat dibagi lagi.



Molekul addalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih mempunyai sifat zat itu (Mikrajudin, Saktiyono, 2007: 108).

4. Susunan dan Gerak Partikel Pada Berbagai Wujud Zat a. Zat Padat Partikel-partikel za padat memiliki sifat sebagau berikut: 

Partikel-partikel menempati posisi yang tetap. Jika zat padat menempati posisi teratur, maka disebut kristal. Jika zat partikel zat padat menempati posisi yang tidak teratur maka amorf (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:108).









Volumenya tetap dikarenakan partikel pada zat padat dapat bergerak dan berputar pada kedudukan saja.


Gb. 2.1 Zat Padat Memiliki Susunan Parikel Dengan Bola Teratur b. Zat Cair Zat cair memiliki gaya yang bekerja lebih kecil daripada zat padat. Zat cair mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan volumenya

tetap.

Bentuknya

berubah-ubah

dikarenakan

partikel-partikel ppda zat cair berdekatan tetapi renggang, tersusun teratur, gaya tarik antar partikel agak lema. Volume tetap dikarenakan partikel pada zat cair mudah berpindah tetapi tidak dapat meninggalkan kelompoknya.

Gb. 2.2 Gaya yang bekerja pada zat cair lebih keci dari zat padat c. Zat Gas Zat gas mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan volume berubah-ubah. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikelpartikel pada zat gas berjauhan, tersusun tidak teratur, gaya tarik antar partikel sangat lemah. Volumenya berubah-ubah dikarrenakan partikel pada zat gas dapat bergerak bebas meninggalkan kelompoknya.


87

Gb. Partike-partikel zat gas bergerak bebas

5. Kohesi dan Adhesi Ada dua jenis gaya antar partikel yaitu kohesi dan adhesi. Kohesi adalah gaya tarik menarik antara parikel-partikel zat yang sejenis. Adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel-partikel zat yang tidak sejenis (kainginan, 2004: 59). Gaya tarik menarik antar partikel zat dapat menjelaskan keadaan permukaan zat cair, yanng berbentuk cembung atau cekung. Keadaan permukaan zat cair seperti ini disebut peristiwa meniskus. Meniskus cembung adalah perrmukaan zat cair yang berbentuk cembung (melengkung keatas atau melengkung ke luar pada suatu bejana). Sedangkan meniskus cekung adalah permukaan zat cair yang berbentuk cekung yaitu melengkung kebawah atau melengkung kedalam pada suatu bejana (Irawan dan Sunardi, 2007: 66).


Gambar. 2.4 Menekus Cembung dan Menekus Cekung Permukaan air dan raksa dalam tabung akan mengalami peristiwa meniskus yang berbeda, yaitu: c. Permukaan air dalam tabung berbentuk cekung (menikus cekung) karena adhesi partikel kaca dan partikel air lebih besar daripada kohesi antara partikel-partikel air. d. Permukaan raksa dalam tabung berbentuk cembung (meniskus cembung) karena kohesi partikel-partikel raksa lebih besar daripada adhesi antara partikel-partikel raksa dan partikel kaca. Bila kohesi > adhesi : d. Zat tersebut tidak membahasi dinding wadahnya. e. Permukaan cembung f. Tetesan membentuk bangun bola Contoh gejala menikus cembung yang terjadi di alam dalah air yang tidak dapat membasahi permukaan daun talas. Bila Kohesi < adhesi


89

d. Zat tersebut dapat membahasi dinding wadahnya e. Permukaannya cekung (menikus cekung) f. Tetesan tidak membentuk bangun bola.

Gambar. 2.5 Tidak Membentuk Bangun dan Membentuk Bangun Bola. Dalam hal ini kita mengenal tiga kondisi sebagai berikut : 









6. Kapilaritas Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya permukaan zat cair dalam suatu pipa sempit/pipa kapler (Foster, 2004:41). Pipa kapiler merupakan pipa yang mempunyai luas penampang attau lubang yang sangat kecil. Contoh peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari adalah : a. Kompor bisa menyala kerena minyak tanah naik melalui sumbu kompor. b. Setelah mandi, air dapat dikeringkan dengan handuk. c. Tanaman menyerap air dari tanah melalui akar-akarnya d. Meresapnya air atau minyak pada kian (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007 : 69).

Gambar

2.6

Bejana

Berhubungan Dengan Pipa Kappiler Permukaan air dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler tidak mendatar. Permukaan air semakin tinggi dengan semakin kecilnya pipa kapiler. Air yang dimasukkan dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler mengalami peristiwa kapilaritas (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007: 69).


91

7. Massa Jenis Zat Salah satu dari sifat zat ditunjukkan oleh massa jenisnya, massa jenis benda berbeda-beda, ditentukan oleh besar massa dan volumenya. Untuk volum yang sama maka benda-benda, seperti besi, kapas, katu, busa, dan beton memiliki massa yang berbeda, berkaitan dengan massa dan volum, kita defininisikan suatu besaran yyang dinamakan massa jenis. Rumus massa jenis adalah massa dibagi volum.

Dengan



menyatakan volum zat. Satuan massa jenis dapat ditentukan dari defenisi massa jenis. Massa jenis = Satuan massa jenis = Dalam sistem inernasional satuan massa adalah kg dan satuan volum adalam m3. Berarti satuan massa jenisnya berdasarkan SI adalah kg/m3. Satuan massa jenis yang lain adalah g/cm3 (Kanginan, 2004: 44). Ada tiga hal mengenai massa jenis yang dapat kita simpulkan. 

Massa jenis merupakan ciri khas suatu zat. Hal ini ditunjukkan bahwa massa jenis tidak bergantung pada jumlah zat sedikit atau banyak jumlah zat, massa jenisnya tetap sama.




Zat yang sama memiliki massa jenis yang sama. Berapapun volumnya.



Zat yang berbeda umumnya memiliki massa jenis yang berbeda. Kalau volum zat sama. Zat yang memilki massa jenis yang besar. Kalau massa zat sama , zat yang memiliki massa jenis lebih besar memiliki volum lebih kecil.

VII.

Proses Kegiatan Pembelajaran

PERTEMUAN PERTAMA


93

(Waktu : 2. 45 menit) Langkah-langkah kegiatan : Bahan

Kegiatan pembelajaran

pembelajaran Zat dan Wujudnya

Alokasi

Media

Tempat

Soal

Kelas

waktu a. Pendahuluan

10 menit

Perkenalan,

pretest

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan untuk penelitian. b. Kegiatan inti

70 menit

Pretest c. Penutup

10 menit

Menginformasikan kegiatan selanjutnya akan meggunakan pembelajaran CD interaktif

PERTEMUAN KEDUA (Waktu : 1. 45 menit) Metode : Media CD interaktif


Langkah-langkah kegiatan : Bahan


Alokasi


Media

Tempat

CD

Kelas

waktu a. Pendahuluan Menyampaikan dan

10 menit Indikator

kompetensi

interaktif

yang

diharapkan. b. Kegiatan inti Menggunakan interaktif

CD

30 menit

sebagai

penyampaian materi. - Sifat-sifat zat - Kohesi dan Adhesi - Kapilaritas c. Penutup

5 menit

Pada akhir kegiatan ini guru memberikan kesimpulan dari materi yang dipelajari.

PERTEMUAN KETIGA (Waktu : 2. 45 menit) Metode : Media CD interaktif


Bahan


Alokasi


95

Media

Tempat

CD

Kelas


10 menit

Tanya jawab dengan

interaktif

siswa mengenai massa jenis zat b. Kegiatan inti

30 menit

Menggunakan interaktif

CD sebagai

penyampaian materi. - Mendefinisikan massa jenis -

Merumuskan

massa

jenis - Latihan c. Penutup

5 menit

Pada akhir kegiatan ini guru memberikan kesimpulan.

PERTEMUAN KEEMPAT (Waktu : 1. 45 menit) Metode : Media CD interaktif


Bahan


Alokasi


Media

Tempat

CD

Kelas

waktu d. Pendahuluan

10 menit

Tanya jawab dengan siswa

interaktif

mengenai massa jenis zat e. Kegiatan inti

30 menit

Menggunakan interaktif

CD sebagai

penyampaian materi. - Manfaat Massa Jenis - Latihan f. Penutup

5 menit

Pada akhir kegiatan ini guru memberikan kesimpulan dari materi yang dipelajari

PERTEMUAN KELIMA (Waktu : 2. 45 menit) Metode : Media CD interaktif Langkah-langkah kegiatan : Bahan


Alokasi

Media

Tempat




10 menit

Menyampaikan tujuan

pembelajaran yaitu postest b. Kegiatan inti

60 menit

Postest c. Penutup Berpamitan kepada siswa

Sumber Belajar :  Buku IPA-Fisika kelas VII  Buku reverensi dan relevan

Soal postest

pelaksanaan

VIII.

97

10 menit

Kelas


IX.

Penilaian : 1. Tehnik Penilaian Penilaian dengan memberikan tes tertulis yaitu pretes dan postest 2. Bentuk Instrument Uraian

Lampiran 5

PRETEST dan POSTEST FISIKA

Nama

:


99

Kelas/No :

Jawablah pertayaan ini dibawah ini dengan singkat dan tepat! 1. Ada berapa perubahan wujud yang kamu ketahui? Sebutkan! …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2. Sebutkan 2 contoh dari peristiwa membeku, mencair, dan menguap! …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………... 3. Dari gambar dibawah ini tunjukan manakah urutan tinjukkan mana yang parikel zat padat, gas dan cair?

…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………................................ 4. Apakah yang dimaksud dengan kohesi dan adhesi? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………… ………………………………………… 5. Apakah yang dimaksud dengan kapilaritas ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… 6. Sebutkan 2 contoh manfaat kapilaritas? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 7. Perhatikan Gambar dibawah ini,

30 ml

60 ml

Jika massa=90 gram, Berapakah massa jenisnya? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 8. Sebuah balok berukuran 5cm x 4cm x 3cm, massa 240g. berapakah massa jenisnya dalam satuan SI?


101

…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………… 9. Massajenis tembaga 10 g/cm3. Nyatakan dalam satuan kg/m3! …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………… 10.

Massa jenis air 1 g/cm3. Berapa volume 500g air?

…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Lampiran 6

Pendoman jawaban pretest dan postest 1. Menguap, membeku, mencair, mengembun, menyublim, dan mengkristal. 2. Perubahan wujud zat :  Membeku : - Air yang didinginkan menjadi es - Lilin yang di panaskan lalu di dinginkan kebali.  Mencair: - Es batu yang di panaskan - Plastik yang di panaskan - Besi yang di panaskan pada suhu yang tnggi.




Menguap - Air yang di panaskan - Bensin yan di buka 3. Zat padat, zat cair dan zat cair 4. Kohesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang sejenis Adhesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang tidak sejenis 5. Kapilaritas adalah Peristiwa naik turunya zat cair pada pipa kapiler 6. Naiknya minyak pada sumbu kompor Pengisapan air dan garam meneral dalam tumbuhan. 7. Diketahui : v0 = 30ml v1= 60ml m = 90ml ditanyakan : ? jawab : v = v1 – v2 = 60ml – 30ml = 30ml = 30cm3

8. Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm m = 40gram ditanya : jawab :

9. 10g/cm3 =

10. Diketahui :

Ditanyakan : v=? jawaban :


103

Lampiran 7

Hand Out 1. Wujud Zat Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa disebut

zat

(Mikrajudin,

Saktiyono,

2007:123).Pengelompokkan zat didasarkan pada wujudnya, yaitu padat, cair, dan gas. Masing-masing wujud zat memiliki sifat yang dapat kita amaati. Sifat-sifat Zat Zat padat


Contoh zat padat misalnya gelas. Bentuk dan volume gelas akan tetap seperti semula meskipun dipindah-pindahkan. Jdai, sifat-sifat zat padat adalah mempunyai bentuk dan volem yang tetap. ( Kanginan, 2004: 54). Zat cair Contoh zat cair misalnya air. Bentuk zat cair selalu berubah-ubah, ketika air berada didalam gelas, air berbentuk seperti gelas. Ketika air berada didalam botol, air berbentuk seperti botol. Jadi, air atau zat cair pada umumnya memiliki bentuk yang tetap. Benttuk zat cair mengikuti bentuk wadahnya. (kanginan 2004: 55) Zat gas Zat dalam wujud gas atau cukup disebut gas mempunyai kecendrungan untuk mengisi seluruh ruang. Jadi sifat gas adalah memiliki bentuk dan volume yang mudah berubah sesuai wadahnya (Kanginan, 2004:55) a. Perubahan wujud Zat Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak disertai dengan terbentuknya zat jenis lain. Contoh perubahan fisika tersebut diantaranya es mencair, air membeku, air menguap, air mendidih, gula larut dalam air, pemuaian panjang, pemuaian volume air,

pemijaran logam yang dipanaskan (Sunardi,

Irawan, 2007: 63). Dalam buku Pelajaran IPA-Fisika Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas VII oleh Mikraajudin dan Saktiyono


105

(2007: 105) macam-macam perubahan wujud zat dikemukakan sebagai berikut : a. Membeku Peristiwa perubahan wujud dari cair menjadi padat. Contohnya air menjadi es dalam lemari es. b. Mencair/melebur Peristiwa perubahan wujud zat dari padat menjadi cair. Contohnya, mentega berubah menjadi minyak ketika dimasukkan kedalam penggorengan yang panas. c. Menguap Peristiwa perubahan wujud dari mencair menjadi gas. Contohnya air yang dipanaskan menjadi uap air dan spiritus menjadi gas. d. Mengembun Peristiwa perubahan wujud dari gas mennjadi cair. Bila kita bangun pagi maka kita akan melihat rumput atau tanaman di halaman rumah basah. Hal itu terjadi karena uap air (gas) yang ada disekitar rumput dan tanaman berubah menjadi air (zat cair). Air itu menempel pada rumput dan tanaman sehingga menjadi basah. e. Menyublim Peristiwa perubahan wujud dari padat menjadii gas. Contohnya bila kita mempunyai kapur barus dan dapat


mencium baunya, itu berarti ada sebagian kapur barus (zat padat) berubah menjadi uap (gas). f. Mengkristal Peristiwa perubahan wujud dari gaas menjadi padat. 2.

Teori Partikel Zat 

Zat terdiri dari partikel-partikel yang sangat kecil.



Partikel merupakan kumpulan dari molekul dan atom.



Arom adalah bagian terkecil dari suatu unsur yang dapat dibagi lagi.



Molekul adalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih mempunyai sifat zat itu (Mikrajudin, Saktiyono, 2007: 108).

3. Susunan dan Gerak Partikel Pada Berbagai Wujud Zat a.

Zat Padat

Partikel-partikel zat padat memiliki sifat sebagai berikut: 

Partikel-partikel menempati posisi yang tetap. Jika zat padat menempati posisi teratur, maka disebut kristal. Jika zat partikel zat padat menempati posisi yang tidak teratur maka amorf (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:108).










107

Volumenya tetap dikarenakan partikel pada zat padat dapat bergerak dan berputar pada kedudukan saja.

Gb. 2.1 Zat Padat Memiliki Susunan Parikel Dengan Bola Teratur b.

Zat Cair Zat cair memiliki gaya yang bekerja lebih kecil daripada

zat padat. Zat cair mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan volumenya

tetap.

Bentuknya

berubah-ubah

dikarenakan

partikel-partikel ppda zat cair berdekatan tetapi renggang, tersusun teratur, gaya tarik antar partikel agak lemas. Volume tetap dikarenakan partikel pada zat cair mudah berpindah tetapi tidak dapat meninggalkan kelompoknya.

Gb. 2.2 Gaya yang bekerja pada zat cair lebih keci dari zat padat c.

Zat Gas Zat gas mempunyai sifat bentuk dan volume berubah-ubah

dan

volume

berubah-ubah.

Bentuknya

berubah-ubah

dikarenakan partikel-partikel pada zat gas berjauhan, tersusun


tidak teratur, gaya tarik antar partikel sangat lemah. Volumenya berubah-ubah dikarrenakan partikel pada zat gas dapat bergerak bebas meninggalkan kelompoknya.

Gb. Partike-partikel zat gas bergerak bebas

4. Kohesi dan Adhesi Ada dua jenis gaya antar partikel yaitu kohesi dan adhesi. Kohesi adalah gaya tarik menarik antara parikel-partikel zat yang sejenis. Adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel-partikel zat yang tidak sejenis (kanginan, 2004: 59). Gaya tarik menarik antar partikel zat dapat menjelaskan keadaan permukaan zat cair, yanng berbentuk cembung atau cekung. Keadaan permukaan zat cair seperti ini disebut peristiwa meniskus. Meniskus cembung adalah perrmukaan zat cair yang berbentuk cembung (melengkung keatas atau melengkung ke luar pada suatu bejana). Sedangkan meniskus cekung adalah permukaan zat cair yang berbentuk cekung yaitu melengkung kebawah atau melengkung kedalam pada suatu bejana (Irawan dan Sunardi, 2007: 66).


109

Gb. 2.4 Menikus Cembung dan Menikus Cekung Permukaan air dan raksa dalam tabung akan mengalami peristiwa meniskus yang berbeda, yaitu: a. Permukaan air dalam tabung berbentuk cekung (menikus cekung) karena adhesi partikel kaca dan partikel air lebih besar daripada kohesi antara partikel-partikel air. b. Permukaan raksa dalam tabung berbentuk cembung (meniskus cembung) karena kohesi partikel-partikel raksa lebih besar daripada adhesi antara partikel-partikel raksa dan partikel kaca. Bila kohesi > adhesi : a.

Zat tersebut tidak membahasi dinding wadahnya.

b.

Permukaan cembung

c. Tetesan membentuk bangun bola Contoh gejala menikus cembung yang terjadi di alam dalah air yang tidak dapat membasahi permukaan daun talas. Bila Kohesi < adhesi a. Zat tersebut dapat membahasi dinding wadahnya b. Permukaannya cekung (menikus cekung)


c. Tetesan tidak membentuk bangun bola.

Gb. 2.5 Tidak Membentuk Bangun dan Membentuk Bangun Bola. Dalam hal ini kita mengenal tiga kondisi sebagai berikut : 








5. Kapilaritas Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya permukaan zat cair dalam suatu pipa sempit/pipa kapler (Foster, 2004:41). Pipa kapiler merupakan pipa yang mempunyai luas penampang attau


111

lubang yang sangat kecil. Contoh peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari adalah : a.

Kompor bisa menyala kerena minyak tanah naik melalui sumbu kompor.

b.

Setelah mandi, air dapat dikeringkan dengan handuk.

c.

Tanaman menyerap air dari tanah melalui akar-akarnya

d.

Meresapnya air atau minyak pada kian (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007 : 69).

Gb. 2.6 Bejana Berhubungan Dengan Pipa Kapiler Permukaan air dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler tidak mendatar. Permukaan air semakin tinggi dengan semakin kecilnya pipa kapiler. Air yang dimasukkan dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler mengalami peristiwa kapilaritas (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007: 69). 6.

Massa Jenis Zat Salah satu dari sifat zat ditunjukkan oleh massa jenisnya,

massa jenis benda berbeda-beda, ditentukan oleh besar massa dan


volumenya. Untuk volum yang sama maka benda-benda, seperti besi, kapas, kayu, busa, dan beton memiliki massa yang berbeda. Berkaitan dengan massa dan volum, kita defininisikan suatu besaran yang dinamakan massa jenis. Rumus massa jenis adalah massa dibagi volum.

Dengan



menyatakan volum zat. Satuan massa jenis dapat ditentukan dari defenisi massa jenis. Massa jenis = Satuan massa jenis = Dalam sistem inernasional satuan massa adalah kg dan satuan volum adalam m3. Berarti satuan massa jenisnya berdasarkan SI adalah kg/m3. Satuan massa jenis yang lain adalah g/cm3 (Kanginan, 2004: 44). Ada tiga hal mengenai massa jenis yang dapat kita simpulkan.  Massa jenis merupakan ciri khas suatu zat. Hal ini ditunjukkan bahwa massa jenis tidak bergantung pada jumlah zat, sedikit atau banyak, massa jenisnya tetap sama.  Zat yang sama memiliki massa jenis yang sama. Berapapun volumnya.


113

 Zat yang berbeda umumnya memiliki massa jenis yang berbeda. No

Kode siswa

Nomor soal

Skor akhir

skor (%)

Kalau volum zat sama. Zat yang memilki massa jenis yang lebih besar atau massanya lebih besar, zat yang memiliki massa jenis lebih besar memiliki volum lebih kecil.

Lampiran 8

Tabel Hasil Pretest Siswa


1.

001

2.

002

No 3. Kode siswa 003 1. 4.

001 004

2. 5.

002 005

3. 6.

003 006

7.

007

8.

008

9.

009

10.

010

11.

011

12.

012

13.

013

14.

014

15.

015

16.

016

17.

017

18.

018

19.

019

20.

020

21.

021

22.

022

23.

023

24.

024

25.

025

26.

026

27.

027

28.

028

29.

029

30

030

31.

031

32.

0032

Lampiran 9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0

3

0

0

0

0

0

0

0

0

3

5

5

0

0

0

0

1

02

03

04

0 0 0 Nomor soal 0 5 0 6 0 70

08

09

10

33

50

55

5 0 5 5 5 15 5

15 0

5

100

50

1010 5 0 5 3 0 15 0

5

103

50

10

3

3

0 10

13 Skor akhir 0

13 skor (%) 0

00

5 0

38 53

38 53

15 5

00

5 0

45 48

45 48

0 10 0 0 0 5 0 15 0

15 0

00

0 15

15 68

15 68

5

5

0

0

0

0

0

0

0

20

20

10

3

0

5

0

0

3

0

0

15

36

36

10

5

5

5

0

0

0

5

0

5

35

35

10

5

5

5

0

0

0

10

0

10

45

45

0

5

0

5

0

0

0

5

0

5

20

20

10

5

5

0

0

0

0

0

0

0

20

20

10

5

0

0

0

0

0

0

0

15

30

30

10

3

5

5

0

0

0

5

0

10

38

38

0

5

5

5

0

0

0

0

0

5

20

20

10

5

5

0

0

0

0

5

0

5

30

30

10

5

5

0

0

0

0

0

0

0

20

20

10

5

5

0

0

0

0

0

0

0

20

20

10

5

5

5

0

0

0

0

0

0

25

25

10

5

5

0

0

0

0

5

0

5

30

30

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

10

5

0

0

0

0

0

0

0

15

30

30

10

3

0

0

0

0

0

5

0

0

18

18

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

10

10

10

5

5

0

0

0

0

0

0

0

20

20

10

3

0

0

0

0

0

0

0

0

13

13

0

5

5

0

0

0

0

0

0

5

15

15

10

5

5

0

0

0

5

5

0

0

30

30

0

5

5

5

0

0

5

10

0

0

30

30

10

5

5

0

0

0

0

0

0

5

25

25

10

5

5

0

0

0

0

15

0

0

35

35

10

5

5

0

0

0

0

5

0

0

25

25

Tabel Hasil Postest Siswa


4.

004

5.

005

6.

006

7.

007

8.

008

9.

009

10.

010

11.

011

12.

012

13.

013

14.

014

15.

015

16.

016

17.

017

18.

018

19.

019

20.

020

21.

021

22.

022

23.

023

24.

024

25.

025

26.

026

27.

027

28.

028

29.

029

30

030

31.

031

32.

0032

115

0

0

5

10

5

5

15

15

0

10

65

65

10

5

0

10

5

5

15

15

0

0

65

65

0

5

5

0

0

0

0

0

0

0

10

10

0

3

0

10

5

5

15

15

0

10

63

63

5

0

5

10

0

0

0

0

10

0

30

30

5

5

0

10

5

5

15

15

0

0

60

60

5

5

0

10

0

0

0

15

0

0

35

35

10

5

0

10

0

0

0

0

0

0

25

25

5

5

0

0

0

0

0

0

0

0

10

10

10

0

0

10

5

0

0

10

0

10

45

45

10

5

0

10

5

5

5

15

0

10

65

65

10

0

5

10

0

3

15

0

0

15

58

58

5

5

5

10

0

0

0

0

0

0

25

25

5

5

5

10

0

0

0

0

0

0

25

25

5

5

0

10

5

0

0

10

0

0

35

35

5

5

0

10

0

0

15

15

0

0

50

50

10

5

5

10

5

0

0

5

5

0

45

45

10

3

5

10

0

0-

0

15

0

0

43

43

5

3

0

10

5

5

15

15

0

0

58

58

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

10

5

0

10

0

5

0

10

0

0

40

40

5

5

0

10

0

5

5

5

5

5

45

45

10

0

5

10

0

5

0

15

0

0

45

45

10

5

0

10

5

0

0

0

0

5

35

35

10

5

5

10

5

5

15

15

0

0

70

70

10

0

5

10

0

0

15

15

0

15

70

70

10

5

5

10

5

5

15

10

0

5

70

70

0

5

0

10

0

0

0

0

0

5

20

20

Lampiran 10



117



119



121



123



125



127



129



131



133

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents