PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA INFERIORITAS DAN PERILAKU BULLYING REMAJA DI SMP PANGUDI LUHUR St.VINCENTIUS SEDAYU Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Oleh : Ariadne Noven Ginanjar Astuti NIM : 109114036

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI

HUBUNGAN ANTARA INFERIORITAS DAN PERILAKU BULLYING

REMAJA DI SMP PANGUDI LUHUR St. VINCENTIUS SEDAYU

Sylvia Carolina M Y M S.Psi., M.Si. PadaTanggat

: 0I

UAY

?015


Skripri }IUBTJNGA}I A}[TAR,A INT'ERIORITAS DAII PERII.AI(U BULLYTNG

REMAJA DI SMP PAI{GUDI LUIIUR St. VINCENTIUS SEDAYU

Oleh: Ariadne Noven Ginanjar Astuti

NIM:

109114036 Dosen Penguii pada

tanggalZi

syarat Susunan Penguji Dosen

ie m*a

'anda Tangan

Dosen Dosen

5 MAY 2015 Sanata I)harma

frrWn Dr- Tarsisius Priyo Widiyanto, M. Si

ilt

t.'


MOTTO HIDUP

Hidup ini bagai air yang mengalir, terus mengalir sekalipun ada kerikil bahkan batu yang besar menghalangi Have faith in God (Mark 11:22)

iv


Karya sederhana ini saya persembahkan spesial kepada Tuhan Yesus Kristus, Bapak (Petrus Boidi) dan Ibu (Barbara Budi Harsiwiyanti), kakak saya Irene Noven Setyaningtyas, serta adik saya tercinta Natalia Noven Kurniajati

v



HUBUNGAN ANTARA INFERIORITAS DAN PERILAKU BULLYING REMAJA DI SEKOLAH Ariadne Noven Ginanjar Astuti ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara inferioritas dan perilaku bullying pada remaja awal di sekolah. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian adalah ada hubungan antara inferioritas dan perilaku bullying pada remaja awal di sekolah. Subjek penelitian ini berjumlah 130 subjek remaja awal dengan rentang usia 13 hingga 16 tahun. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan skala inferioritas dan skala perilaku bullying. Validitas yang digunakan adalah validitas isi. Koefisien reliabilitas dari skala inferioritas adalah sebesar 0,930 dan koefisien reliabilitas dari skala perilaku bullying adalah sebesar 0,922. Untuk mengetahui hubungan antara inferioritas dan perilaku bullying pada remaja awal di sekolah digunakan teknik korelasi Spearman Rho. Koefisien korelasi (r) antara inferioritas dan perilaku bullying pada remaja awal di sekolah adalah sebesar -0,091 dengan nilai signifikansi (p) = 0,303 (p>0,05), maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut tidak berkorelasi.

Kata kunci : remaja awal, inferioritas, bullying

vii


RELATIONSHIP OF INFERIORITY AND BULLYING IN ADOLESCENT AT SCHOOL Ariadne Noven Ginanjar Astuti ABSTRACT This study aims to find out the relationship of inferiority and bullying in adolescent at school. The hypothesis in this study was there was a relationship between inferiority and bullying in early adolescent at school. There are 130 subjects as the sample of the study, aged 13 until 16 years old, who are in early adolescent. In this study, used purposive sampling technique. Data collection used by spreading inferiority scale and bullying scale. This study used content validity. The coefficient reliability of inferiority scale was 0,930 and the coefficient reliability of bullying scale was 0,922. To find out the relationship of inferiority and bullying in adolescent at school, used Spearman Rho Correlation. Coefficient correlation (r) between inferiority and bullying in adolescent at school was -0,091 with significant level (p) = 0,303 (p>0,05). It means there was a negative relationship between inferiority and bullying in adolescent at school.

Key words : early adolescent, inferiority, bullying

viii



KATA PENGANTAR Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmatNya, proses penyusunan skripsi berjudul “Hubungan Antara Inferioritas Dan Perilaku Bullying Di SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu” dapat terselesaikan dengan baik. Proses penyusunan skripsi ini juga berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, saya mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak T. Priyo Widiyanto selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Psikologi Universitas Sanata Dharma. 2. Ibu Sylvia Carolina M.Y.M selaku dosen pembimbing skripsi yang telah sangat sabar, bersedia meluangkan waktu, tenaga serta pikiran untuk membimbing, memberikan saran, motivasi, dan dukungan selama proses penyusunan skripsi. 3. Para dosen penguji yang telah meluangkan waktu untuk menguji hasil penelitian ini. 4. Ibu P. Henrietta P.D.A.D.S selaku dosen pembimbing akademis yang selama 4 tahun ini bersedia memberikan saran dan dukungan. 5. Dosen-dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang dengan ketulusan hati dan kesabaran bersedia berbagi ilmu pengetahuan, mendidik, dan mananamkan nilai-nilai kehidupan selama bangku perkuliahan. 6. Seluruh staf Fakultas Psikologi : Mas Gandung, Bu Nanik, Pak Gie, Mas Muji, dan Mas Doni yang telah memberikan bantuan dan kenyamanan selama perkuliahan. x


7. Kepala SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengambil data penelitian. 8. Siswa dan siswi SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu yang telah bersedia berpartisipasi dalam proses pengambilan data. 9. Bapak Petrus Boidi dan ibu Barbara Budi Harsiwiyanti yang senantiasa selalu memberikan dukungan, doa, dan kasih sayang yang tiada batas sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik. 10. Kakakku tersayang Irene Noven Setyaningtyas dan adikku tersayang Natalia Noven Kurniajati yang bersedia membantu dan senantiasa memberikan motivasi ketika saya sedang mengalami keputusasaan. 11. Christoporus Satryo Aji yang dengan setia menunggu, mengantar pada saat bimbingan dan menemani selama mengerjakan penelitian, serta bersedia mendengarkan keluh kesah saya dalam menyelesaikan penelitian ini. 12. Teman-teman satu bimbingan skripsi terutama Ninda, Riska, Maya, Hoyi, Simbah, Yovidia, Yovi Koleta, Engger, Lucia Anindita, Tista, Daning, dan Puji yang telah dengan senang hati membantu penelitian ini dengan memberikan saran, membantu mengerjakan SPSS, dukungan moral, motivasi, dan penghiburan lewat candaan-candaan di setiap pertemuan bimbingan skripsi. 13. Teman-teman OMK St. Theresia Sedayu Jati, Krismas, Roni, Nindya, Tata, Dita, Vina, Elep, Rian, Dinus, Hasto, Rindo, dll yang selalu memberikan motivasi lewat ejekan-ejekan pedas dan bersedia merelakan saya untuk

xi


beberapa bulan tidak berkumpul bersama di gereja agar saya dapat menyelesaikan skripsi. 14. Serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini namun tidak dapat disebutkan satu-persatu. Atas bantuan dan dukungan anda semua saya ucapkan banyak terimakasih. Penulis sungguh menyadari bahwa penelitian yang disusun oleh penulis ini masih memiliki banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis meminta saran dan kritik mengenai penelitian ini dengan senang hati. Penulis berharap penelitian ini dapat berguna bagi siapa saja yang membaca dan membutuhkannya.

Yogyakarta, Penulis

Ariadne Noven Ginanjar Astuti

xii


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................. ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii HALAMAN MOTTO ................................................................................ iv HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... vi ABSTRAK ............................................................................................... vii ABSTRACK.............................................................................................. viii HALAMAN PERSETUJUAN DAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ....... ix KATA PENGANTAR ................................................................................ x DAFTAR ISI ............................................................................................. xi DAFTAR TABEL .................................................................................... xv DAFTAR SKEMA .................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7 D. Manfaat Penelitian........................................................................... 8 1. Manfaat Teoritis ........................................................................ 8 2. Manfaat Praktis ......................................................................... 8 BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 9 xiii


A. Bullying........................................................................................... 9 1. Pengertian Bullying ................................................................... 9 2. Bentuk Bullying ....................................................................... 12 3. Faktor Penyebab Bullying ........................................................ 14 4. Dampak Bullying ..................................................................... 16 B. Inferioritas ..................................................................................... 17 1. Pengertian Inferioritas ............................................................. 17 2. Faktor Penyebab Perasaan Inferioritas ..................................... 18 3. Aspek Perasaan Inferior ........................................................... 20 C. Remaja .......................................................................................... 22 1. Pengertian Remaja ................................................................... 22 2. Aspek-aspek Perkembangan Remaja........................................ 23 D. Hubungan Inferioritas dengan Perilaku Bullying ............................ 26 E. Hipotesis ....................................................................................... 28 BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 30 A. Jenis Penelitian .............................................................................. 30 B. Identifikasi Variabel ...................................................................... 30 C. Definisi Operasional ...................................................................... 31 1. Perilaku Bullying ..................................................................... 32 2. Inferioritas ............................................................................... 32 D. Subjek Penelitian ........................................................................... 33 E. Metode Pengumpulan Data............................................................ 33 F. Validitas, Seleksi Item, dan Reliabilitas ......................................... 38 1. Validitas Alat Tes .................................................................... 38 2. Seleksi Item ............................................................................. 38 3. Reliabilitas .............................................................................. 43 G. Metode Analisis Data .................................................................... 44 BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 45 A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 45

xiv


B. Deskripsi Subjek dan Data Penelitian ............................................ 45 1. Deskripsi Subjek...................................................................... 45 2. Deskripsi Data Penelitian ......................................................... 46 C. Uji Asumsi Data Penelitian............................................................ 47 1. Uji Normalitas ......................................................................... 47 2. Uji Linearitas ........................................................................... 48 3. Uji Hipotesis............................................................................ 49 D. Pembahasan .................................................................................. 53 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..................................................... 56 A. Kesimpulan ................................................................................... 56 B. Saran ............................................................................................. 56 1. Bagi Remaja ............................................................................ 56 2. Bagi Peneliti Selanjutnya ......................................................... 57 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 58 LAMPIRAN ............................................................................................. 63

xv


DAFTAR TABEL 1. Tabel Pemberian Skor Item Skala Bullying 2. Tabel Pemberian Skor Item Skala Inferioritas 3. Tabel Spesifikasi Skala Perilaku Bullying (Sebelum Uji Coba) 4. Tabel Spesifikasi Skala Perilaku Inferioritas (Sebelum Uji Coba) 5. Tabel Spesifikasi Skala Perilaku Bullying (Setelah Uji Coba) 6. Tabel Spesifikasi Skala Perilaku Bullying (Setelah Diratakan pada Setiap Aspek) 7. Tabel Spesifikasi Skala Perilaku Inferioritas (Setelah Uji Coba) 8. Tabel Spesifikasi Skala Perilaku Inferioritas (Setelah Diratakan pada Setiap Aspek) 9. Tabel Data Usia Subjek Penelitian 10. Tabel Data Jenis Kelamin Subjek Penelitian 11. Tabel Deskripsi Data Penelitian 12. Tabel Hasil Uji Normalitas 13. Tabel Hasil Uji Linearitas 14. Tabel Hasil Analisis Sperman Rho 14.1. Tabel Analisis Inferioritas dan Perilaku Bullying Fisik 14.2. Tabel Analisis Inferioritas dan Perilaku Bullying Verbal 14.3. Tabel Analisis Inferioritas dan Perilaku Bullying Mental

xvi


DAFTAR SKEMA 1. Skema Hubungan Inferioritas dengan Perilaku Bullying

xvii


DAFTAR LAMPIRAN 1. Lampiran 1 Skala Uji Coba 2. Lampiran 2 Analisis Data Uji Coba 3. Lampiran 3 Skala Penelitian 4. Lampiran 4 Analisis Data Penelitian A. Uji Normalitas B. Uji Linearitas C. Uji Hipotesis

xviii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masa remaja adalah masa transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mengalami perubahan besar dalam perkembangan fisik, kognitif, dan psikososial. Masa transisi ini memberikan peluang bagi para remaja untuk tumbuh dan berkembang secara fisik, kognitif maupun sosial, sehingga menjadi periode perkembangan yang amat berisiko (Papalia, 2008). Dengan berkembangnya fisik, kognitif dan sosial tersebut menimbulkan suatu kompetisi antar remaja dalam mendapatkan otonomi, harga diri, dan intimasi yang dapat memunculkan dorongan agresi pada remaja. Pada tahun 1908, Adler mengemukakan bahwa dorongan agresi adalah dorongan dasar dalam kehidupan seseorang (Semium, 2013). Hal ini diperkuat dengan masa remaja merupakan waktu meningkatnya perbedaan diantara remaja mayoritas dan minoritas yang akan menghadapkan mereka pada masalah besar yaitu persaingan (Offer & Schonert-Reichl, 1992). Dewasa ini, tindak kekerasan di Indonesia semakin meningkat seiring dengan berkembangnya jaman dan kemajuan teknologi. Tindak kekerasan yang terjadi tidak hanya dilakukan oleh orang dewasa, namun para remaja pun juga melakukannya. Tindak kekerasan yang dilakukan remaja juga dapat terjadi di sekolah. Bentuk tindakan kekerasan yang sering terjadi di sekolah adalah perilaku bullying. Belakangan ini, kasus bullying yang terjadi di lingkungan sekolah semakin marak. Data yang tercatat dari World Vision

1


2

Indonesia, pada tahun 2008 terjadi 1.626 kasus bullying. Pada tahun 2009 meningkat hingga 1.891 kasus dan 891 kasus diantaranya merupakan kasus yang terjadi di lingkungan sekolah. Berdasarkan daftar rekapitulasi Komisi Nasional Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) pada tahun 2010 tercatat 139 kasus bullying terjadi di lingkungan sekolah dan pada tahun 2012 tercatat 36 kasus. Setelah mengalami penurunan kasus, pada tahun 2013 hingga pada tahun 2014 kasus bullying kembali meningkat hingga 98%, berdasarkan data yang masuk KPAI. Kasus bullying tersebut sebagian besar adalah kasus yang terjadi di sekolah yang pada hakikatnya sekolah merupakan salah satu tempat yang aman dan mendukung terutama bagi para remaja untuk mengembangkan diri. Bullying

merupakan

tindakan

yang

ditimbulkan

akibat

dari

penyalahgunaan kekuatan atau kekuasaan secara fisik dan mental oleh seseorang atau suatu kelompok (Sejiwa, 2008). Dalam hal ini, korban bullying merupakan pihak yang lemah secara fisik dan mental, serta tidak memiliki kekuasaan sehingga korban merasa terintimidasi. Apabila korban tidak merasa terintimidasi, maka hal tersebut belum dapat dikatakan sebagai sebuah tindakan bullying (Sejiwa, 2008). Menurut Rigby (dalam Anesty, 2009), bullying merupakan sebuah hasrat untuk menyakiti. Hasrat ini diperlihatkan dalam aksi yang menyebabkan seseorang menderita. Aksi ini dilakukan secara langsung oleh seseorang atau sekelompok orang yang lebih kuat dan tidak bertanggung jawab secara berulang dan dilakukan dengan perasaan senang.


3

Bullying memiliki tiga bentuk, yaitu bullying fisik, non-fisik, dan mental/ psikologis. Bullying non-fisik adalah tindak kekerasan yang dilakukan oleh seseorang terhadap orang lain yang dapat dilihat dengan kasat mata. Contohnya seperti memukul, menolak, meludahi, hingga memalak. Bullying non-fisik atau verbal adalah tindak kekerasan yang dilakukan seseorang terhadap orang lain dan hanya dapat diketahui melalui indra pendengaran (Sejiwa, 2008). Contohnya seperti memaki, membentak, menuduh, dan meneriaki. Bullying mental/ psikologis adalah tindak kekerasan yang dilakukan seseorang terhadap orang lain dan tidak terlihat oleh kasat mata maupun melalui pendengaran. Contohnya adalah mendiamkan, mengucilkan, dan memandang rendah orang lain (Sejiwa, 2008). Perilaku bullying memiliki dampak negatif yang dapat menghambat perkembangan anak di sekolah baik bagi korban maupun pelakunya. Dampak negatif bagi korban perilaku bullying tersebut diantaranya adalah anak akan sulit berkonsentrasi dalam belajar sehingga prestasi anak di sekolah akan menurun, anak akan menjadi gelisah, tidak bersemangat, menjadi rendah diri, sulit bersosialisasi dengan lingkungan sekitar dan cenderung hanya memiliki sedikit teman (Sejiwa, 2008). Kesulitan ketika berkonsentrasi di kelas tidak hanya dialami oleh korban bullying namun juga dialami oleh pelaku bullying (Sejiwa, 2008). Hoover et. al (dalam Beane, 2003), mengatakan bahwa perilaku bullying sedikit terjadi pada masa sekolah dasar, kemudian puncak terjadinya perilaku bullying adalah pada masa sekolah menengah, dan mengalami penurunan kembali pada masa sekolah menengah atas.


4

Remaja melakukan perilaku bullying sebagai salah satu bentuk untuk mencari perhatian dari orang lain, ingin menunjukkan eksistensi diri, dan ingin menutupi kekurangan diri (Sejiwa, 2008). Dalam teori psikologi individual yang dikemukakan oleh Alfred Adler, menutupi kekurangan diri merupakan salah satu bentuk perasaan inferioritas akibat dari aktualisasi diri yang tidak terpenuhi (Boeree, 2010). Dengan demikian, remaja terlalu mementingkan dirinya sendiri dan kemungkinan terlalu dikuasai oleh perasaan inferioritas (Boeree, 2010). Berdasarkan teori Alfred Adler, inferioritas terdiri dari dua macam yaitu inferioritas organik dan inferioritas psikologis. Inferioritas organik terjadi akibat adanya kekurangan secara fisik pada seseorang atau adanya kelebihan yang kurang wajar pada seseorang. Sedangkan, inferioritas psikologis terjadi akibat dari labeling yang dilakukan seseorang sehingga membuat individu tersebut membenci dirinya sendiri (Boeree, 2010). Menurut teori psikologi individual, perasaan-perasaan inferioritas tersebut merupakan bentuk kompensasi atas ketidakberdayaan seseorang dan merasa dirinya kecil dan lemah secara fisik pada masa kanak-kanak (Semium, 2013). Perasaan inferioritas ini akan mendorong seseorang pada dorongan superioritas yang sangat kuat dan akan memotivasi individu untuk mencapai keunggulan dan dominansi sosial (Semium, 2013). Dalam sebuah penelitian mengenai Adlerian Art Therapy untuk pencegahan agresi sosial pada siswa sekolah menengah, menyatakan bahwa agresi sosial yaitu sebagai bentuk dari perasaan inferior dan superior


5

merupakan salah satu penyebab terjadinya perilaku bullying. Adlerian Art Therapy merupakan sebuah kombinasi teori Adler yaitu Psikologi Individual dengan seni (Froeschle & Riney, 2008). Ada pun faktor yang dapat menimbulkan perilaku bullying sebagai akibat dari perasaan inferioritas yaitu seperti dalam sebuah penelitian mengenai identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying, didapatkan hasil bahwa salah satu faktornya adalah adanya pengalaman masa lalu subjek yang pernah menjadi korban bullying oleh kakak kelasnya sehingga muncul keinginan untuk membalas dendam (Ardianti, 2009). Di Indonesia, kasus inferioritas lebih banyak ditemukan pada anak remaja yang memiliki kekurangan fisik atau difabelitas. Salah satunya pada penelitian studi kasus yang dilakukan pada anak autis dalam perjuangannya menuju ke arah superioritas di Semarang. Hasil dari penelitian ini adalah perasaan inferior yang muncul akibat dari adanya labeling yang diberikan pada anak oleh orang-orang di lingkungannya sehingga membuat anak tersebut minder. Perasaan inferior yang dialami anak tersebut membuatnya berjuang ke arah superioritas agar mendapat penerimaan dari lingkungannya (Yuliana, 2013). Ada pun kasus inferioritas juga terjadi pada remaja yang tidak difabel di Indonesia. Seperti pada penelitian yang dilakukan oleh pada ketiga remaja Panti Asuhan Jabal Bandung yang menghasilkan bahwa ketiga remaja tersebut memiliki karakteristik inferioritas. Karakteristik tersebut adalah remaja ragu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, takut gagal sebelum


6

melakukan tugas, diam dan menarik diri, mengalami kecemasan secara berlebihan, dan kebutuhan akan perhatian dan persetujuan. Terdapat beberapa faktor penting yang memunculkan perasaan inferioritas remaja, yaitu penerimaan diri individu (internal), orang tua, teman sebaya, dan lingkungan masyarakat sebagai faktor eksternal (Oktarina, 2013). Seperti dalam teori Adler, kedua penelitian tersebut menunjukkan bahwa perasaan inferior yang dialami para remaja difabel maupun remaja normal mengarahkan mereka untuk berjuang meraih superioritas sebagai cara untuk mengganti perasaan inferior atau lemah. Hal ini sesuai dengan prinsip dari teori Adler bahwa kekuatan dinamis dibalik perilaku manusia adalah berjuang untuk meraih keberhasilan atau superioritas (Friedman & Schustack, 2008). Individu yang tidak sehat secara psikologis akan berjuang untuk superioritas pribadi, sedangkan individu yang sehat secara psikologis mencari keberhasilan untuk semua umat manusia. Dalam teori psikologi individual mengaitkan kecenderungan untuk melindungi hanya berkenaan dengan konstruksi gejala-gejala neurotik. Seperti, membuat alasan untuk menutupi kelemahannya, melakukan perilaku agresi yang diwujudkan dalam tindakan bullying untuk melindungi harga diri yang rapuh, dan penarikan diri (Friedman & Schustack, 2008). Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa remaja yang sedang mengalami masa transisi dari anak-anak menuju masa dewasa yang sedang menghadapi perbedaan dan persaingan antara yang minoritas dan mayoritas akan memunculkan adanya dorongan agresi. Berdasarkan hasil wawancara


7

yang dilakukan peneliti dengan guru Bimbingan Konseling/ BK SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu pada bulan Februari 2014, didapatkan bahwa sekolah menengah tersebut tercatat bahwa perilaku bullying menjadi kasus terbanyak yang dilakukan oleh para siswa dan siswinya di sekolah. Guru BK menyampaikan bahwa para siswa dan siswinya melakukan perilaku bullying tersebut agar terlihat berkuasa, sebagian lainnya karena mereka ingin balas dendam dahulu pernah menjadi korban bullying kakak kelas. Kasus bullying di sekolah ini menjadi suatu keprihatinan karena mempengaruhi prestasi akademik para siswa dan siswi di sekolah dan mempengaruhi perkembangan para muridnya menjadi pribadi yang kurang percaya diri. Berdasarkan kasus tersebut, maka peneliti tertarik untuk menjadikan sekolah tersebut sebagai tempat untuk melakukan penelitian.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: apakah ada hubungan antara perasaan inferioritas pada remaja dengan munculnya perilaku bullying di sekolah?

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara perasaan inferioritas pada remaja terhadap munculnya perilaku bullying di sekolah.


8

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah kajian ilmu psikologi khususnya pada psikologi perkembangan remaja mengenai keterkaitan perasaan inferioritas pada remaja terhadap munculnya perilaku bullying di sekolah. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat menjadi pengetahuan baru pada orang tua dan pihak sekolah dalam mengenali penyebab terjadinya perilaku bullying di sekolah. Selain itu, juga dapat menjadi suatu tindakan preventif untuk mengurangi perilaku bullying di sekolah.


BAB II LANDASAN TEORI A. BULLYING 1. Pengertian Bullying Krahe (dalam Karina, 2013) menyebutkan bahwa bullying telah dikenal sebagai masalah sosial, dimana ditemukan di kalangan anak-anak sekolah. Tindak kekerasan bullying ini biasanya berawal dari kanak-kanak, yang mana pada masa anak-anak dituntut untuk menyesuaikan diri dengan teman sebayanya (Karina, 2003). Bullying berasal dari bahasa Inggris dari kata bull yang berarti “banteng” yang suka menanduk. Pelaku bullying disebut bully (Sejiwa, 2008). Bullying merupakan tindakan yang ditimbulkan sebagai akibat dari penyalahgunaan kekuatan secara fisik dan mental atau kekuasaan oleh seseorang atau suatu kelompok (Sejiwa, 2008). Bullying melibatkan kekuatan dan kekuasaan yang tidak seimbang, sehingga yang lemah akan merasa tidak berdaya (Beane, 2003). Olweus (2003) menyebutkan bahwa bullying merupakan tindakan negatif yang disadari untuk menyakiti, mengancam, atau menakut-nakuti orang lain dan terkadang menggunakan agresi. Bullying dilakukan berulang secara psikologis maupun fisik oleh seseorang atau suatu kelompok yang lebih kuat kepada seseorang yang lebih lemah (Rigby, 2007).

Olweus (dalam Beane, 2003) menyebutkan bahwa perilaku

bullying yang dilakukan oleh anak-anak biasanya adalah seperti mengejek,

9


10

melecehkan teman yang dianggap berbeda, hingga menyerang secara verbal maupun secara fisik kepada teman yang lain. Bullying ini menjadi bahaya karena sifatnya yang terus menerus menyakiti atau menyelakai orang lain, dilakukan secara berulang, dan melibatkan kekuatan dan kekuasaan yang tidak seimbang (Beane, 2003). Bullying terjadi ketika seseorang berada pada tempat yang tersembunyi, yang mana tempat tersebut merupakan tempat yang kurang adanya pengamatan dari orang yang lebih dewasa seperti orang tua atau guru di sekolah dan para korban mengalami kesulitan untuk melarikan diri, seperti lapangan; toilet; di jalan saat berangkat atau pulang sekolah; dan bahkan dapat terjadi di dalam ruang kelas (Beane, 2003). Perilaku bullying biasanya dilakukan pada saat awal pertama para siswa masuk sekolah oleh para seniornya baik laki-laki maupun perempuan. Hoover et. al (dalam Beane, 2003), mengatakan bahwa perilaku bullying sedikit terjadi pada masa sekolah dasar, kemudian puncak terjadinya perilaku bullying adalah pada masa sekolah menengah, dan mengalami penurunan kembali pada masa sekolah menengah atas. Olweus (dalam Beane, 2003), mengemukakan bahwa bullying lebih banyak ditemukan di sekolah dibandingkan di tempat kerja. Bullying sesungguhnya sebuah situasi yang tercipta ketika ketiga aktor bullying berada di tempat yang sama. Ketiga aktor bullying ini adalah pelaku, korban, dan saksi bullying (Sejiwa, 2008).


11

Pelaku bullying adalah seseorang yang besar, kuat, dan memiliki dominasi psikologis yang besar di kalangan teman sebayanya. Pelaku memiliki kekuatan dan kekuasaan untuk menjatuhkan atau menyakiti korbannya (Sejiwa, 2008). Kecenderungan anak-anak menjadi bully karena mereka pernah menjadi korban bullying, kemudian ingin menunjukkan eksistensi diri dan ingin diakui, serta karena ingin menutupi kekurangan diri dan mencari perhatian. Namun, ada pula yang melakukan bullying karena iseng, ikut-ikutan teman yang lain, dan ingin terkenal. Korban bullying merupakan orang yang tidak memiliki kekuatan untuk membela diri atau melawan. Ada beberapa ciri korban bullying, antara lain: memiliki fisik yang kecil dan lemah, berpenampilan lain atau berbeda dari orang-orang biasanya, mengalami kesulitan dalam bergaul, orang yang memiliki kepercayaan diri rendah, dan orang yang dianggap menyebalkan dan menantang untuk dibully. Saksi bullying adalah orang-orang yang menjadi penonton atas perilaku bullying yang dilakukan. Biasanya para saksi ini aktif menyoraki dan mendukung perilaku bullying tersebut karena ikut-ikutan teman sekelompoknya, atau hanya diam dan acuh tak acuh atas perilaku bullying yang dilakukan karena takut akan menjadi korban selanjutnya. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa bullying merupakan tindakan yang ditimbulkan sebagai akibat dari penyalahgunaan kekuatan secara fisik dan mental atau kekuasaan oleh seseorang atau suatu kelompok. Bullying melibatkan kekuatan dan kekuasaan yang tidak


12

seimbang, sehingga yang lemah akan merasa tidak berdaya. Seperti menendang, memukul, mengejek, menuduh, dan mengucilkan seseorang. Bullying biasanya dilakukan di dalam lingkungan sekolah dan dilakukan pada saat tidak adanya pengawasan orang yang lebih dewasa.

1. Bentuk Bullying Ada beberapa bentuk bullying secara umum, yaitu (Sejiwa, 2008) : i.

Bullying fisik Perilaku bullying yang dapat dilihat dengan kasat mata, terjadi sentuhan fisik antara pelaku dan korban bullying. Contoh bullying fisik adalah menampar, menimpuk, menginjak kaki, meludahi, memalak, melempar dengan barang, menghukum, dan menolak.

ii.

Bullying verbal Perilaku bullying yang dapat diketahui atau dideteksi yang dapat ditangkap oleh alat indera pendengaran. Contohya adalah memaki, menghina, menjuluki, meneriaki, menuduh, memfitnah, dan menolak.

iii.

Bullying mental/ psikologis Perilaku bullying ini tidak dapat dilihat dengan kasat mata dan indera pendengaran kita tidak cukup awas untuk mendeteksinya. Contohnya adalah memandang sinis, mendiamkan, mengucilkan, mempermalukan, merendahkan orang lain, dan mencibir.


13

Beane (2003) mengklasifikasikan bullying ke dalam dua kategori yaitu direct bullying dan indirect bullying. Kedua kategori saling berhubungan dan dapat terjadi secara bersama-sama dalam satu waktu yang sama. i.

Direct bullying meliputi physical bullying dan verbal bullying. Physical bullying adalah perilaku menyakiti yang dilakukan pada fisik yang terlihat, seperti memukul, menampar, mendorong, menendang, merampok dan merampas barang milik orang lain, bahkan melakukan pelecehan seksual. Sedangkan, verbal bullying adalah perilaku menyakiti orang lain yang dilakukan melalui kata-kata yang diucapkan atau secara verbal seperti, mengata-ngatai, menghina dan merendahkan orang lain, mengejek secara terus menerus, menghina rasis, mengeluarkan lelucon seks yang kurang sopan, mengancam, dan membicarakan keburukan orang lain.

ii.

Indirect bullying adalah perilaku membully yang dilakukan secara tidak langsung antara lain : a. Menghancurkan relasi orang lain b. Merusak reputasi orang lain c. Membuat orang lain terlihat bodoh d. Menyebarkan kejahatan dan sesuatu yang tidak benar e. Menolak seseorang masuk ke dalam kelompoknya


14

Perilaku bullying yang lainnya adalah : a. Mengirim pesan singkat yang mengandung unsur negatif seperti mengancam atau meneror b. Bahasa tubuh yang negatif, seperti ekspresi wajah tidak senang, dan mengacuhkan orang lain c. Melotot dan menatap dengan tatapan kurang sopan sambil mengeluarkan kata-kata jorok Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa bullying memiliki beberapa bentuk. Bentuk bullying secara keseluruhan antara lain adalah bullying secara fisik, verbal, dan mental/ psikologis. 2. Faktor Penyebab Bullying Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perilaku bullying, antara lain : temperamen dan kepribadian dengan kontrol diri yang rendah. Levianti (2008) menyebutkan ada 5 faktor mempengaruhi perilaku bullying, yaitu : i.

Faktor individu Setiap individu memiliki karakter yang berbeda-beda. Astuti (2002) menyebutkan ada dua karakter anak yang dapat memunculkan perilaku bullying, yaitu karakter anak yang selalu berperilaku agresif dan karakater anak yang pendendam atau iri hati. Anak yang demikian biasanya menjadi panutan teman kelompoknya dan sering membuat kekacauan atau selalu mencari


15

kesalahan orang lain, serta biasanya anak yang seperti ini adalah anak yang ingin populer. Sedangkan, karakater anak yang pendendam atau iri hati, biasanya sulit untuk diketahui perilakunya karena belum tentu anak tersebut anak yang agresif. Anak dengan karakter seperti ini biasanya akan menyimpan dendam pada korbannya. ii.

Faktor keluarga Kecenderungan hubungan yang tidak harmonis pada lingkungan keluarga, komunikasi yang kurang baik antar anggota keluarga, dan penggunaan kekerasan atau hukuman fisik dirumah akan memunculkan perilaku agresif dan membuka peluang yang besar munculnya perilaku bullying di sekolah.

iii.

Faktor lingkungan sekolah Lingkungan sekolah yang kurang baik yang dapat memunculkan perilaku bullying adalah lingkungan sekolah yang masih terdapat senioritas, tradisi balas dendam yang tidak pernah terselesaikan, guru yang memberikan contoh kurang baik pada siswa, dan karakter dari setiap individunya.

iv.

Faktor sosial ekonomi Salah satu penyebab perilaku agresi dan bullying yang sangat tinggi adalah faktor ketidakmampuan sosial ekonomi keluarga. Dalam situasi keluarga yang seperti itu, anak akan merasa tertekan


16

dan dapat memicu anak untuk menjadi korban maupun pelaku bullying.

v.

Faktor media massa Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Anderson (dalam Rigby, 2002) mengatakan bahwa kekerasan

melalui media seperti

televisi, film, video game dapat memicu terjadinya bullying karena dengan melalui tayangan yang ada di televisi, film, maupun video game secara tidak langsung akan ditiru oleh anakanak. Hal ini dapat memicu terjadinya perilaku bullying secara cepat dan efeknya akan mudah terlihat. 3. Dampak Bullying Perilaku bullying di sekolah dapat menyebabkan beberapa dampak untuk anak. Darney, Howcroft, Stroud (2013) menemukan beberapa dampak yang diakibatkan oleh perilaku bullying, antara lain adalah : anak merasa terasingkan atau terisolasi dari dunianya, dan dikeluarkan dari kelompok sepermainannya dan interaksi sosial lainnya. Anak akan mengalami kesulitan dalam bergaul dan mengalami kegagalan dalam membangun sebuah hubungan dengan orang lain karena merasa diri ditolak. Penelitian lain yang dilakukan oleh Awake (dalam Darney et al, 2013) juga menyebutkan bahwa anak yang menjadi korban bullying akan


17

mengalami kesulitan saat tidur, kecemasan, depresi, dan akan mengalami sakit kepala. Milsom, Gallo (2006) menemukan dampak bullying di sekolah yaitu anak korban bullying akan mengalami depresi yang akan mengakibatkan masalah akademik bagi anak, masalah interpersonal, ketidakhadiran di sekolah karena kecemasan, mengalami kesendirian karena kehilangan atau dijauhi teman, keluar dari sekolah, hingga mengakibatkan bunuh diri.

A. INFERIORITAS 1. Pengertian Inferioritas Adler dalam Boeree (2010), mengatakan bahwa perasaan inferioritas muncul karena individu mengalami ketidaksempurnaan dan tidak mampu mengaktualisasikan dirinya. Sedangkan, dalam Suryabrata (2010), inferioritas merupakan rasa diri kurang atau rasa rendah diri yang timbul karena perasaan kurang berharga atau kurang mampu dalam kehidupan sehari-hari. Menurut teori psikologi individual Adler, perasaan inferior muncul ketika seseorang tenggelam dalam rasa ketidakberdayaan atau mengalami suatu peristiwa yang membuat dirinya tidak mampu berbuat apa-apa (Friedman & Schustack, 2008). Perasaan inferior ini yang mendorong individu untuk berusaha memperjuangkan harga dirinya ke arah superior atau ke arah kesuksesan sebagai kompensasi atas perasaan inferiornya


18

(Feist & Feist, 2006). Ada pun orang yang dapat dikatakan memiliki sifat-sifat kompensatori sebagai berikut (Semium, 2013) : kelancangan sikap dan keberanian pada orang lain, sikap keras kepala, sikap suka memberontak, kurang sopan dan kurang menghargai orang lain, dan memiliki sikap menantang. Dari sifat-sifat kompensatori tersebut dapat dilihat bahwa dalam memperjuangkan harga dirinya ke arah superior atau kesuksesan, ada dorongan agresi dalam diri individu (Feist & Feist, 2006). Dorongan agresi ini dapat menjadi stimulus negatif maupun stimulus postitif bagi individu. Dorongan agresi negatif akan menjadikan individu berperilaku maladaptif, sedangkan dorongan agresi positif akan menjadikan individu memiliki motivasi ke arah yang lebih baik yaitu kesuksesan dan tercapainya tujuan hidup yaitu berjuang ke arah superior (Feist & Feist, 2006). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa perasaan inferior merupakan rasa rendah diri dan rasa kurang berharga yang muncul karena adanya perasaan ketidak berdayaan dan ketidak mampuan untuk mengaktualisasikan dirinya.

2. Faktor Penyebab Perasaan Inferior Perasaan inferior yang dimiliki individu dapat disebabkan dari berbagai faktor. Faktor-faktor yang menyebabkan perasaan inferior antara lain :


i.

19

Ketidaksempurnaan organ atau fisik individu Perasaan inferior yang disebabkan dari individu yang lahir secara tidak sempurna dan memiliki kecacatan fisik seperti badan yang kecil, lemah, dan tidak berdaya seperti badan yang terlalu gemuk atau terlalu kurus, ketidaksempurnaan organ tubuh seperti tidak memiliki tangan atau kaki, dan memiliki kelemahan dalam berpikir, dapat (Feist & Feist, 2006). Pada jaman sekarang, perasaan inferior lebih disebabkan oleh adanya ketidakpuasan fisik individu. Individu memiliki kelengkapan fisik namun masih kurang merasa puas dengan tubuh yang dimilikinya.

ii.

Pengalaman masa kanak-kanak Individu yang pada masa kanak-kanaknya memiliki pengalaman tidak menyenangkan seperti diejek oleh teman-temannya karena dirinya memiliki kekurangan fisik dan memiliki prestasi yang kurang, individu tersebut akan bertumbuh dengan perasaan inferior (Semium, 2013).

iii.

Pola asuh orang tua yang memanjakan dan mengabaikan Pola asuh orang tua yang memanjakan dapat menjadikan anak lemah dalam bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Hal ini dikarenakan anak yang dimanjakan oleh orang tuanya segala keinginan dan kebutuhan akan dipenuhi. Selain itu, anak yang dimanjakan biasanya mendapatkan perlakukan overprotective dari kedua orang tuanya. Anak dengan pola asuh seperti itu dapat


20

menjadi anak yang kurang memiliki semangat, terlalu sensitif, tidak sabar, memiliki emosi yang buruk, dan menjadi pencemas. Sedangkan, anak dengan pola asuh orang tua yang mengabaikan akan cenderung

bertindak

menyakiti orang

lain

sebagai

kompensasi karena dirinya kurang mendapatkan kasih sayang orang tua (Feist & Feist, 2006). iv.

Lingkungan sosial individu Individu yang berada dalam lingkungan sosial yang kurang baik seperti individu yang tinggal dalam keluarga yang kurang harmonis, bertempat tinggal di kawasan pemukiman miskin dan rawan akan tindak kekerasan akan memiliki kecenderungan memiliki perasaan inferior (Huber, Widdifield & Johnson, 1989).

3. Aspek Perasaan Inferior Menurut Semium (2003), orang dapat dikatakan merasa inferior apabila memiliki karakteristik takut-takut, dan merasa diri tidak aman; pemalu, dan memiliki kebutuhan akan dukungan dari orang lain; serta memiliki kecenderungan sifat submisif yaitu menganggap diri lebih rendah dari orang lain dan sering menghindari konflik, dan berpikiran bahwa diri tidak pantas bergaul karena diri aneh dan jelek sehingga cenderung menarik diri lingkungan. Selain itu, menurut Kenchappanavar (2012) menyebutkan bahwa orang yang memiliki perasaan inferior adalah orang yang kebiasaan dan


21

perilakunya dianggap aneh atau tidak lazim. Hal ini disebabkan individu tersebut

memiliki ketidaksempurnaan fisik sehingga orang lain

memandang dirinya aneh dan tidak sama seperti orang-orang pada umumnya. Orang yang inferior biasanya memiliki harga diri rendah dan memiliki masalah sosial seperti kekerasan, agresi dan prestasi yang kurang di sekolah. Hal tersebut dapat membuat individu tersebut frustasi sebagai respon atas harga diri yang rendah. Frustasi ini dikarenakan oleh kebingungan yang dialami individu, merasa jengkel dan marah atas dirinya sendiri yang terlihat lemah. Frustasi ini dapat diwujudkan dengan berbagai bentuk agresi, menarik diri dari lingkungan, fiksasi, dan regresi. Berdasarkan

penjelasan,

beberapa

aspek

tersebut

dapat

dikategorikan menjadi tiga aspek yaitu perasaan tidak aman (insecure), aspek perasaan malu (shyness), dan aspek menarik diri dari lingkungan (withdrawal). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2008), perasaan aman adalah perasaan bebas dari bahaya atau gangguan, terlindung, tidak mengandung resiko, tenteram, tidak merasa takut atau khawatir. Sebaliknya, perasaan tidak aman adalah adanya perasaan yang mengancam, berbahaya, tidak terlindung, mengandung risiko, dan sesuatu yang menakutkan atau mengkawatirkan. Rasa malu (shyness) didefinisikan sebagai kecenderungan untuk menghindari interaksi sosial dan sebuah kegagalan untuk berpartisipasi secara tepat dalam situasi sosial (Madeline & Paul, 1992). Siswa yang merasa malu, enggan untuk


22

berinteraksi dengan orang lain, enggan mengajukan pertanyaan, dan memulai ide-ide baru. Anak yang pemalu biasanya sering diabaikan meskipun tidak sengaja oleh guru maupun temannya. Menarik diri adalah usaha untuk menghindari interaksi dengan lingkungan sosial atau orang lain, merasa kehilangan kedekatan dan tidak bisa berbagi pikiran dan perasaannya (Rawlins & Heacock, 1993).

B. REMAJA

1. Pengertian Remaja Santrock (2007), mendefinisikan masa remaja sebagai periode transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa, yang

melibatkan

perubahan-perubahan

biologis,

kognitif,

dan

sosioemosional. Masa perkembangan transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang dialami remaja ini dimulai kira-kira pada usia 10 sampai 13 tahun dan berakhir pada usia 18 dan 22 tahun. Masa remaja dibagi menjadi dua masa yaitu masa remaja awal (early adolescence) dan masa remaja akhir (late adolescence). Early adolescence adalah masa saat remaja duduk dibangku sekolah menengah pertama dan masa ini mencakup perubahan pubertas remaja. Sedangkan, late adolescence adalah masa remaja kira-kira pada usia 15 tahun ke atas dan mencakup minat pada karir, pacaran, dan eksploitasi identittas diri. Definisi remaja yang didasarkan tujuan praktisnya, menurut WHO (World Health Organization) yang menyebutkan bahwa ada 3 kriteria


23

yaitu biologis, psikologis, dan sosial ekonomi. Remaja adalah suatu masa dimana

individu

menunjukkan

mengalami

tanda-tanda

kematangan seksual.

perkembangan

seksual

Remaja

dari

sekunder

adalah

individu

pertama

hingga yang

kali

mencapai mengalami

perkembangan psikologis dan pola identifikasi dari anak-anak menjadi dewasa (Muangman 1980, dalam Sarwono). Remaja menurut Hurlock (Gunarsa, 1981) adalah seseorang yang mengalami kematangan seksual dengan ditandai oleh gejala-gejala biologis. Sedangkan, menurut E. H. Erikson, remaja merupakan masa terbentuknya suatu perasaan baru mengenai identitas atau pembentukan ciri khas cara hidup yang berbeda dari yang lain dan sulit dikenali oleh orang lain. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa remaja merupakan masa peralihan seseorang dari anak-anak menuju kedewasaan yang ditandai dengan adanya perubahan dan perkembangan fisikmotorik, kognitif, dan sosio-emosional. 2. Aspek-aspek Perkembangan Remaja Dalam perubahan dan perkembangannya remaja memiliki beberapa aspek perkembangan (Santrock, 2003), diantaranya adalah: 1) Aspek fisik atau biologis (biological processes) Aspek fisik atau biologis ini mencakup perubahan-perubahan fisik dan

biologis

individu.

Perkembangan

fisik

remaja

meliputi

bertambahnya tinggi dan berat badan. Lonjakan pertumbuhan pada


24

anak perempuan terjadi pada usia 10,5 tahun, sedangkan lonjakan pertumbuhan pada anak laki-laki terjadi pada usia 12 tahun. Tampak bahwa lonjakan pertumbuhan anak perempuan terjadi 2 tahun lebih awal dari anak laki-laki. Lonjakan pertambahan berat badan terjadi bersamaan seiring dengan pertumbuhan tinggi badan. Masa remaja merupakan masa pubertas yang mana remaja mengalami kematangan seksual. Pada remaja laki-laki tampak pada bertambah panjangnya penis, membesarnya testis, tumbuh rambut di wajah maupun disekitar daerah kemaluan, dan mengalami ‘mimpi basah’. Pada wanita perubahan paling menonjol adalah perkembangan payudara yang membesar, tumbuh rambut kemaluan, dan mengalami menstruasi. Perkembangan seksual primer

ini

menjadikan remaja

selalu

memperhatikan tubuh mereka dan membangun citra dirinya sendiri bagaimana harus ditampilkan di depan orang lain. Pada saat pubertas, remaja lebih tidak puas dengan keadaan tubuhnya dibandingkan dengan akhir masa remaja. 2) Aspek kognitif (cognitive processes) Aspek kognitif meliputi perubahan dalam cara berpikir, inteligensi dan bahasa individu. Menurut Piaget, perkembangan kognitif remaja adalah pemikiran operasional formal (formal operational stage) yang muncul pada usia 11 sampai 15 tahun. Pemikiran operasional formal ini bersifat lebih abstrak dan idealis. Semakin berkembangnya pemikiran abstrak dan idealis tersebut membuat remaja memiliki


25

pemikiran egosentrisme. Egosentrisme remaja menggambarkan meningkatnya kesadaran diri remaja dalam wujud sebuah keyakinan bahwa orang lain memiliki perhatian amat besar pada perasaan dan keunikan dirinya, seperti perhatian mereka pada orang-orang di sekitarnya. Pemikiran egosentrisme remaja dibagi menjadi dua jenis, yaitu imaginary audience (penonton imajiner) dan personal fable (dongeng pribadi). Imaginary audience mencakup berbagai perilaku untuk mendapatkan perhatian, keinginan agar kehadirannya diperhatikan, disadari oleh orang lain dan menjadi pusat perhatian. Personal fable merupakan perasaan remaja yang merasa memiliki keunikan pribadi. Perasaan akan keunikan pribadi remaja ini membuat remaja merasa bahwa tidak ada satu orang pun yang mampu memahami perasaannya. 3) Aspek sosial-emosional (socioemotional processes) Aspek sosial-emosional ini mencakup perubahan ketika melakukan hubungan antara individu dengan orang lain yang melibatkan emosi, kepribadian, dan peran dari konteks sosial dalam perkembangan. Seperti, membantah orang tua, berperilaku agresif terhadap teman sebaya, berkembangnya sifat asertif, dan orientasi peran gender dalam masyarakat. Dapat disimpulkan, bahwa ketiga aspek tersebut yaitu fisik, kognitif, dan sosial-emosional saling berkaitan satu dengan yang lain. Aspek sosial membentuk

aspek

kognitif,

aspek

kognitif

mengembangkan

atau


26

menghambat aspek sosial, dan aspek fisik mempengaruhi aspek kognitif (Santrock, 2003).

C. HUBUNGAN PERASAAN INFERIORITAS DENGAN PERILAKU BULLYING Masa remaja adalah masa transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mengalami perubahan besar dalam perkembangan fisik, kognitif, dan sosioemosi. Masa transisi ini memberikan peluang bagi para remaja untuk tumbuh dan berkembang secara fisik, kognitif maupun sosial, sehingga menjadi periode perkembangan yang amat berisiko (Papalia, 2008). Dengan berkembangnya fisik, kognitif dan sosial tersebut menimbulkan suatu kompetisi antar remaja dalam mendapatkan otonomi, harga diri, dan intimasi yang dapat memunculkan dorongan agresi pada remaja. Dalam teori psikologi individual Alfred Adler dikemukakan bahwa dorongan agresi adalah dorongan dasar dalam kehidupan seseorang (Semium, 2013). Hal ini diperkuat dengan masa remaja merupakan waktu meningkatnya perbedaan diantara remaja mayoritas dan minoritas yang akan menghadapkan mereka pada masalah besar yaitu persaingan (Offer & Schonert-Reichl, 1992). Dalam teori psikologi individual, semua manusia memiliki kelemahan fisik sejak lahir yang memicu perasaan inferior oleh karena sifat alami manusia untuk meraih sesuatu yang utuh atau lengkap (Feist & Feist, 2010). Manusia secara terus menerus didorong untuk mengatasi perasaan inferior sehingga membuat manusia berjuang meraih superioritas. Kelemahan fisik


27

individu ini dapat menimbulkan perasaan inferior dan bahkan tidak berarti sama sekali bagi individu tergantung pada perasaan subjektif tentang inferioritas, yang berfungsi sebagai dorongan menuju kesempurnaan atau keutuhan (Feist & Feist, 2010). Beberapa orang menggunakan agresi untuk melindungi perasaan inferior yang berlebihan (inferiority complex), untuk melindungi harga diri mereka yang rapuh (Feist & Feist, 2010). Agresi merupakan reaksi seseorang untuk merasakan ketidakberdayaan/ inferioritas atau dapat dikatakan pula sebagai sebuah pemberontakan melawan ketidakmampuan untuk meraih atau menguasai sesuatu (Friedman & Schustack, 2008). Beberapa orang mengganti perasaan inferior dengan bergerak menuju keadaan psikologis yang sehat dan gaya hidup yang bermanfaat. Namun, ada pula orang yang menanggapi perasaan inferior dengan melakukan kompensasi secara berlebihan dan termotivasi untuk menaklukkan diri dari orang lain atau menarik diri dari orang lain (Feist & Feist, 2010). Usaha untuk menaklukkan orang lain ini seiring dengan munculnya dorongan agresi individu. Bullying merupakan salah satu wujud agresi yang paling menggambarkan usaha individu untuk mengkompensasikan perasaan inferiornya dengan menyakiti, mengancam, atau menakut-nakuti orang lain (Rigby, 2007). Hal ini dilakukan agar korban bullying dapat merasakan lemah dan tidak berdaya, sama halnya dengan yang dirasakan oleh pelaku bullying sebelumnya. Perasaan inferior pelaku bullying ini yang mendorong individu untuk berusaha membuat orang lain atau korban bullying turut merasakan


28

perasaan inferior yang dialaminya, sehingga pelaku mendapatkan perasaan puas.

D. HIPOTESIS Berdasarkan uraian landasan teoritik di atas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah adanya hubungan antara perasaan inferioritas dengan munculnya perilaku bullying.


29

Skema Hubungan Perasaan Inferior dengan Perilaku Bullying Aspek Perkembangan Remaja baik fisik & biologis, kognitif, serta sosioemosi

Muncul perasaan inferior pada remaja

Remaja mengkompensasikan secara positif

Remaja mengkompensasikan secara berlebihan/ negatif

Remaja memiliki motivasi untuk membuat diri lebih baik

Remaja memiliki motivasi untuk menaklukkan orang lain

Dorongan positif

Dorongan agresi

Keberhasilan mencapai tujuan

Perilaku bullying


BAB III METODE PENELITIAN A. JENIS PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasional. Penelitian kuantitatif korelasional adalah penelitian yang digunakan untuk mengukur hubungan antara dua variabel yang menunjukkan sifat sebab akibat (Susanti, 2010). Penelitian korelasional untuk mengetahui sejauh mana variasi dalam satu variabel berhubungan dengan variasi dalam variabel lain (Noor, 2012). Noor (2012), mengatakan bahwa penelitian korelasi bertujuan untuk menguji hipotesis, dengan cara mengukur sejumlah variabel dan menghitung koefisiensi korelasi antara variabel tersebut. Penelitian ini ingin mengetahui apakah ada hubungan antara inferioritas dengan munculnya perilaku bullying.

B. IDENTIFIKASI VARIABEL Variabel penelitian merupakan faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti (Suryabrata, 2008). Variabel juga diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. menyebutkan bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Dalam penelitian ini digunakan dua macam variabel yaitu variabel bebas (independen) dan variabel tergantung (dependen). Variabel bebas

30


31

(independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya dan timbulnya variabel tergantung (Sugiyono,

2013).

Sedangkan, variabel tergantung (dependen) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2013). Berdasarkan pengertian tersebut, maka variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Variabel bebas

: Inferioritas

2. Variabel tergantung

: Perilaku Bullying

C. DEFINISI OPERASIONAL Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati atau diobservasi (Suryabrata, 2008). Definisi operasional merupakan bagian yang mendefinisikan sebuah konsep/ variabel agar dapat diukur, dengan cara melihat pada dimensi (indikator) dari suatu konsep/ variabel (Noor, 2012). Penyusunan definisi operasional ini penting, karena definisi operasional akan mengarah pada alat pengambilan data yang cocok untuk digunakan (Suryabrata, 2008). Definisi operasional dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Perilaku Bullying bullying merupakan tindakan yang ditimbulkan sebagai akibat dari penyalahgunaan kekuatan secara fisik dan mental atau kekuasaan oleh seseorang atau suatu kelompok. Bullying melibatkan kekuatan dan kekuasaan yang tidak seimbang, sehingga yang lemah akan merasa tidak


32

berdaya. Seperti menendang, memukul, mengejek, menuduh, dan mengucilkan seseorang. Bullying biasanya dilakukan di dalam lingkungan sekolah dan dilakukan pada saat tidak adanya pengawasan orang yang lebih dewasa. Semakin tinggi skor yang diperoleh, mengindikasikan tingkat bullying pada siswa yang semakin tinggi. Sebaliknya, semakin rendah skor yang diperoleh, mengindikasikan tingkat bullying pada siswa yang semakin rendah.

2. Inferioritas Perasaan inferior merupakan rasa rendah diri dan rasa kurang berharga yang muncul karena adanya perasaan ketidakberdayaan dan ketidakmampuan untuk mengaktualisasikan diri. Perasaan inferior tersebut dapat digambarkan dengan adanya perasaan tidak aman, sikap malu-malu, dan menarik diri dari lingkungan. Semakin tinggi skor inferioritas, mengindikasikan tingkat inferioritas yang tinggi pada siswa. Sebaliknya, semakin rendah skor inferioritas, mengindikasikan semakin rendah tingkat inferioritas pada siswa.

D. SUBJEK PENELITIAN Subjek penelitian ini adalah semua remaja awal (early adolescence) yaitu remaja remaja yang masih duduk dibangku sekolah menengah pertama berusia 13-16 tahun. Subjek penelitian ditentukan dengan menggunakan metode purposive sampling, yang dalam pemilihan subjek didasarkan pada


pertimbangan-pertimbangan tertentu (Sugiyono,

2008).

33

Subjek dalam

penelitian ini adalah siswa-siswi SMP di sebuah sekolah swasta di Yogyakarta sebanyak 130 siswa yang terdiri dari kelas VII B 3 siswa, VIII B 27 siswa, IX A 33 siswa, IX B 32 siswa, dan IX C 35 siswa.

E. METODE PENGUMPULAN DATA Metode atau teknik pengumpulan data menurut Noor (2012) merupakan cara mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan skala perilaku bullying dan skala inferioritas. Skala tersebut berisi pernyataan-pernyataan yang menggambarkan aspek dari perilaku bullying dan inferioritas. Jenis skala yang digunakan adalah skala Likert. Skala Likert merupakan metode penskalaan berupa pernyataan sikap dengan menggunakan distribusi respons sebagai dasar penentuan nilai skalanya (Azwar, 2011). Skala ini digunakan untuk mengukur sikap dalam suatu penelitian (Sarwono, 2006). Skala perilaku bullying berisi pernyataan favorable yang terdapat 4 alternatif pilihan jawaban yaitu : Tidak Pernah (TP), Jarang (JR), Sering (SR), dan Selalu (SL). Sedangkan, untuk skala inferioritas berisi pernyataan favorable dan unfavorable. Skala inferioritas juga memiliki 4 alternatif pilihan jawaban yaitu : Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Alternatif jawaban tengah dalam kedua skala ini dihilangkan karena memiliki arti ganda bias dapat diartikan belum dapat memutuskan atau


34

memberi jawaban (menurut konsep aslinya). Selain itu, alternatif jawaban tengah menimbulkan kecenderungan menjawab ketengah (central tendency effect) terutama bagi yang ragu-ragu atas arah kecenderungan jawabanya dan juga jawaban tengah akan menghilangkan banyak data penelitian sehingga mengurangi informasi yang didapat (Hadi, 2002). Skor yang digunakan pada kedua skala untuk setiap item favorable dan unfavorable dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2. Tabel 1 Pemberian Skor Item Skala Plihan Jawaban

Item Favorable

Tidak Pernah (TP)

1

Jarang (JR)

2

Sering (SR)

3

Selalu (SL)

4

Cara menjawab pernyataan pada skala perilaku bullying adalah dengan memberikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang ada, yaitu: Tidak Pernah (TP), Jarang (JR), Sering (SR), dan Selalu (SL) sesuai dengan kondisi responden.


35

Tabel 2 Pemberian Skor Item Skala Plihan Jawaban

Item Favorable

Item Unfavorable

Sangat Tidak Setuju (STS)

1

4

Tidak Setuju (TS)

2

3

Setuju (S)

3

2

Sangat Setuju (SS)

4

1

Cara menjawab pernyataan pada skala inferioritas adalah dengan memberikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang ada, yaitu: Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS) sesuai dengan kondisi responden. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Skala Perilaku Bullying Skala ini digunakan untuk mengukur perilaku bullying yang dilakukan remaja di sekolah. Dalam skala ini tersusun atas 3 aspek, yaitu: i.

Bullying Fisik; dengan indikator memukul, menginjak, dan meludahi

ii.

Bullying Verbal; dengan indikator menghina, meneriaki, dan memfitnah

iii.

Bullying Mental/ Psikologis; dengan indikator memandang sinis, mendiamkan, dan merendahkan


36

Tabel 3 Spesifikasi Skala Perilaku Bullying (Sebelum Uji Coba) No.

1.

Aspek Perilaku

Nomor Item

Jumlah

Bullying

Favorable

Item

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

15

33,33%

15

33,33%

15

33,33%

45

100%

Bullying Fisik

Bobot

10, 11, 12, 13, 14, 15 2.

Bullying Verbal

16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

3.

Bullying Mental/

31, 32, 33, 34, 35, 36,

Psikologis

37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45

Total

2. Skala Inferioritas Skala ini digunakan untuk mengukur tingkat inferioritas yang sedang dialami remaja di sekolah. Dalam skala ini tersusun atas 3 aspek, yaitu: i.

Perasaan Tidak Aman (Insecure); dengan indikator takut

ii.

Malu-malu (Shyness); dengan indikator rendah diri

iii.

Menarik Diri dari Lingkungan (Withdrawal); dengan indikator merasa diri aneh atau tidak lazim


37

Tabel 4 Spesifikasi Skala Inferioritas (Sebelum Uji Coba) No.

1.

Aspek

Nomor Item

Nomor Item

Jumlah

Inferioritas

Favorable

Unfavorable

Item

Perasaan Tidak

1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14,

Aman

7, 8, 9, 10

(Insecure) 2.

20

33,33%

20

33,33%

20

33,33%

60

100%

15, 16, 17, 18, 19, 20

Malu-malu

21, 22, 23, 24, 31, 32, 33, 34,

(Shyness)

25, 26, 27,28, 35, 36, 37, 38, 29, 30

3.

Bobot

39, 40

Menarik Diri

41, 42, 43, 44, 51, 52, 53, 54,

dari

45, 46, 47, 48, 55, 56, 57, 58,

Lingkungan

49, 50

59, 60

(Withdrawal) Total


38

F. Validitas, Seleksi Item, dan Reliabilitas 1. Validitas Alat Tes Menurut Arikunto dalam Tukiran & Hidayati (2011), validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Secara mendasar, validasi adalah keadaan yang menggambarkan tingkat instrumen yang digunakan mampu mengukur apa yang akan diukur (Tukiran & Hidayati, 2011). Jenis validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Azwar (2003) menyebutkan bahwa validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengkajian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgment, yaitu dengan cara meminta dosen pembimbing untuk melihat apakah item-item dalam tes telah ditulis sesuai dengan aspek yang akan diukur. 2. Seleksi Item Seleksi item untuk menguji karakteristik masing-masing item yang menjadi bagian dari skala yang digunakan. Item-item yang tidak memenuhi syarat kualitas tidak boleh dimasukkan menjadi bagian dari skala (Azwar, 2009). Item yang disusun yang tidak memiliki kualitas yang baik akan digugurkan atau direvisi terlebih dahulu sebelum melakukan uji coba item. Menurut Azwar (2009), pengujian keselarasan fungsi item dengan fungsi tes dilakukan dengan menggunakan komputasi koefisiensi korelasi antara distribusi skor pada setiap item dengan distribusi skor total


39

skala. Komputasi koefisien korelasi item akan menghasilkan koefisiensi korelasi item-total (rix) atau indeks daya beda item. Syarat pemilihan item yang berkualitas berdasarkan koefisiensi korelasi item-total adalah (rix) ≥ 0,3. Item yang memiliki koefisiensi korelasi item-total (rix) ≥ 0,3 memiliki daya beda yang baik, sedangkan item yang memiliki koefisiensi korelasi item-total (rix) < 0,3 memiliki daya beda yang kurang baik. Berdasarkan hasil uji coba skala penelitian ini pada 17 Oktober 2014 terhadap 50 subjek, prosedur seleksi item menggunakan koefisiensi korelasi Pearson pada program komputer SPSS for windows versi 16. Berikut adalah distribusi item skala setelah uji coba : 1) Skala Perilaku Bullying Hasil pengujian terhadap 45 item skala perilaku bullying didapatkan 33 item lolos seleksi dan 12 item gugur. Item-item yang gugur dalam uji coba ini adalah item nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9,11, 23, 31, 32, dan 38. Berikut adalah table distribusi skala perilaku bullying setelah uji coba : Tabel 5 Spesifikasi Skala Perilaku Bullying (Setelah Uji Coba) No.

1.

Aspek Perilaku

Nomor Item

Jumlah

Bullying

Favorable

Item

6, 8, 10, 12, 13, 14, 15

7

Bullying Fisik

Bobot

21,21%


2.

Bullying Verbal

16, 17, 18, 19, 20, 21,

40

14

42,42%

12

36,36%

33

100%

22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 3.

Bullying Mental/

33, 34, 35, 36, 37, 39,

Psikologis

40, 41, 42, 43, 44, 45

Total

Berdasarkan tabel distribusi skala perilaku bullying di atas, tampak bahwa jumlah item pada setiap aspek tidak rata. Oleh karena itu, beberapa item harus digugurkan kembali agar jumlah item pada setiap aspek menjadi rata. Pada aspek bullying fisik terdapat item yang dapat direvisi dengan menggunakan koefisien korelasi item-total ≥ 0,25. Dengan demikian item nomor 9 dapat digunakan. Berikut adalah tabel distribusi skala perilaku bullying setelah diratakan itemnya pada setiap aspek : Tabel 6 Spesifikasi Skala Perilaku Bullying (Setelah Diratakan Pada Setiap Aspek) No.

1.

Aspek Perilaku

Nomor Item

Jumlah

Bullying

Favorable

Item

6, 8, 9, 10, 12, 13, 14,

8

Bullying Fisik

15

Bobot

33,33%


2.

Bullying Verbal

19, 20, 21, 22, 25, 28,

41

8

33,33%

8

33,33%

24

100%

29, 30 3.

Bullying Mental/

33, 35, 36, 39, 41, 42,

Psikologis

44, 45

Total

2) Skala Inferioritas Hasil uji coba terhadap 60 item skala inferioritas, terdapat 48 item yang lolos seleksi dan 12 item yang gugur. Item-item yang gugur adalah item nomor 1, 2, 14, 16, 17, 18, 19, 31, 32, 49, 51, dan 52. Berikut adalah tabel distribusi skala inferioritas setelah dilakukan uji coba : Tabel 7 Spesifikasi Skala Inferioritas (Setelah Uji Coba) No.

1.

Aspek

Nomor Item

Nomor Item

Jumlah

Inferioritas

Favorable

Unfavorable

Item

Perasaan Tidak

3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15,

Aman

9, 10

Bobot

13

27,08%

18

37,5%

20

(Insecure) 2.

Malu-malu

21, 22, 23, 24, 33, 34, 35, 36,

(Shyness)

25, 26, 27, 28, 37, 38, 39, 40 29, 30


3.

Menarik Diri

41, 42, 43, 44, 53, 54, 55, 56,

dari

45, 46, 47, 48, 57, 58, 59, 60

Lingkungan

50

42

17

35,41%

48

100%

(Withdrawal) Total

Berdasarkan tabel distribusi skala inferioritas tersebut, tampak bahwa jumlah item pada setiap aspek tidak rata. Oleh karena itu, beberapa item harus digugurkan kembali. agar jumlah item pada setiap aspek menjadi rata. Pada aspek perasaan tidak aman (insecure) pada pernyataan unfavorable terdapat beberapa item yang dapat direvisi dengan menggunakan koefisien korelasi item-total ≥ 0,25. Dengan demikian, item nomor 16 dan 19 dapat digunakan. Berikut adalah tabel distribusi skala inferioritas setelah diratakan : Tabel 8 Spesifikasi Skala Inferioritas (Setelah Diratakan Pada Setiap Aspek) No.

1.

Aspek

Nomor Item

Nomor Item

Jumlah

Inferioritas

Favorable

Unfavorable

Item

Perasaan Tidak

3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15,

Aman

9, 10

Bobot

15

33,33%

15

33,33%

16, 19, 20

(Insecure) 2.

Malu-malu

21, 22, 23, 25, 33, 34, 35, 36,


3.

(Shyness)

27,28, 29, 30

Menarik Diri

41, 42, 44, 45, 53, 54, 55, 56,

dari

46, 47, 48, 50

43

38, 39, 40

15

33,33%

45

100%

58, 59, 60

Lingkungan (Withdrawal) Total

3. Reliabilitas Reliabilitas / keterandalan adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan (Noor, 2012). Reliabilitas menunjukkan kemantapan / konsistensi hasil pengukuran. Noor (2012) juga mengatakan bahwa suatu alat ukur dikatakan mantap atau konsisten, apabila untuk mengukur sesuatu berulang kali, alat pengukur tersebut tetap menunjukkan hasil yang sama dan dalam kondisi yang sama. Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan formula koefisiens Alpha Cronbach dari program SPSS for windows versi 16. Nilai reliabilitas skala dianggap reliabel apabila koefisien alpha lebih besar dari 0,90 karena berarti perbedaan atau variansi yang tampak pada skor tes mampu mencerminkan 90% dari variansi yang terjadi pada skor murni subjek, dan hanya 10% dari perbedaan skor yang tampak disebabkan oleh variansi eror pengukuran (Azwar, 2002).


44

Hasil dari uji reliabilitas yang didapat dari penelitian ini adalah koefisien reliabilitas dari skala perilaku bullying 0,922 dan koefisien reliabilitas dari skala inferioritas 0,930. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tingkat reliabilitas pada penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi.

G. Metode Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik inferensial yaitu teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi (Sugiyono, 2013).

Statistik

inferensial terdapat statistik parametris dan non parametris (Sugiyono, 2013). Penggunaan statistik parametris dan nonparametris tergantung pada asumsi dan jenis data yang akan dianalisis. Statistik parametris memerlukan data yang akan dianalisis berdistribusi normal. Sedangkan, statistik nonparametris data yang akan dianalisis tidak harus berdistribusi normal (Sugiyono, 2013). Teknik analisis statistik yang digunakan pada statistik parametrik adalah Pearson Product Moment Correlation, teknik analisis yang digunakan pada statistik nonparametrik adalah Spearman Ro (Sarwono, 2006). Dalam penelitian ini, pengujian digunakan untuk menguji hubungan antara dua variabel, yaitu variabel perilaku bullying dengan inferioritas pada remaja awal. Alat bantu yang digunakan untuk pengolahan data adalah program SPSS for windows versi 16.


BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.

Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2014 terhadap 130 subjek remaja awal yang sedang duduk di bangku SMP di Yogyakarta. Kepada sebanyak 130 subjek dua jenis skala yaitu skala perilaku bullying dan skala inferioritas. Setiap subjek mendapatkan 1 eksemplar yang berisi 2 skala. Skala I adalah skala perilaku bullying dan skala II adalah skala inferioritas.

B.

Deskripsi Subjek dan Data Penelitian 1. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah remaja awal usia 13-16 tahun, berstatus sebagai pelajar dan bertempat tinggal di Yogyakarta. Penelitian dilakukan di sebuah SMP swasta di Yogyakarta. Tabel 9 Data Usia Subjek Penelitian Usia

Jumlah

12 tahun

3 orang

13 tahun

21 orang

14 tahun

74 orang

15 tahun

25 orang

16 tahun

7 orang

Total

130 orang

45


46

Tabel 10 Data Jenis Kelamin Subjek Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki

74 orang

Perempuan

56 orang

Total

130 Orang

2. Deskripsi Data Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada remaja awal, maka

peneliti

memperoleh

hasil

data

penelitian

yang

dapat

membandingkan data teoritik dan data empiris. Data tersebut digunakan untuk melihat hubungan inferioritas dan perilaku bullying dengan cara membandingkan mean teoritik dan mean empiris. Berikut hasil data penelitian yang diperoleh : Tabel 11 Deskripsi Data Penelitian Teoritik

Empirik Mean

Bullying

24

Inferioritas 45

Mean

96

65

24

40

27,92

180

114,5

51

103

80,53

Berdasarkan hasil data penelitian tersebut didapat bahwa mean teoritik pada variabel bullying sebesar 65 dan mean empiris sebesar 27,92 (Mean Teoritik > Mean Empiris). Data ini menunjukkan bahwa


47

rata-rata subjek penelitian cenderung melakukan perilaku bullying yang relatif rendah. Pada variabel inferioritas diperoleh mean teoritik sebesar 114,5 dan mean empiris sebesar 80,53 (Mean Teoritik > Mean Empiris). Data ini menunjukkan bahwa rata-rata subjek penelitian cenderung memiliki inferioritas yang relatif rendah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa rata-rata subjek penelitian cenderung tidak memiliki perasaan inferioritas, sehingga cenderung tidak melakukan perilaku bullying.

C. Uji Asumsi Data Penelitian Uji asumsi data penelitian dilakukan sebelum melakukan analisis data untuk menguji hipotesis dilakukan. Uji asumsi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linearitas. 1. Uji Normalitas Uji normalitas adalah pengujian yang dilakukan untuk melihat apakah data penelitian berasal dari populasi yang sebarannya normal (Santoso, 2010). Uji normalitas diperlukan karena semua perhitungan statistik parametrik memiliki asumsi normalitas sebaran (Santoso, 2010). Kaidah yang digunakan untuk mengetahui normalitas sebaran adalah jika p > 0,05 sebaran dianggap normal atau jika p < 0,05 sebaran dianggap tidak normal. Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah one sample Kolmogorov-Sminorv Test dari program computer SPSS for windows versi 16. Berikut adalah hasil dari uji normalitas :


48

Tabel 12 Hasil Uji Normalitas

KolmogorovStatistic

df

Sig.

Perilaku bullying

0,192

130

0,000

Inferioritas

0,054

130

0,851

Berdasarkan hasil uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa uji normalitas menghasilkan probabilitas (p) data perilaku bullying pada remaja awal sebesar 0,000 atau nilainya kurang dari 0,05 (p < 0,05). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variabel perilaku bullying berdistribusi tidak normal. Sedangkan, probabilitas (p) data inferioritas pada remaja awal sebesar 0,851 atau nilainya lebih dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variabel inferioritas berdistribusi normal. 2. Uji Linearitas Uji linearitas digunakan untuk mengetahui linearitas data, apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak (Priyatno, 2014). Dalam penelitian ini, uji linearitas menggunakan program komputer SPSS for windows versi 16. Hasil uji linearitas menunjukkan nilai signifikansi pada Linearity sebesar 0,310 atau nilainya lebih dari 0,05.


49

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa antara variabel perilaku bullying dan variabel inferioritas tidak terdapat hubungan yang linear. Tabel 13 Hasil Uji Linearitas F

Sig.

Perilaku bullying

(Combined)

1,164

0,270

Inferioritas

Linearity

1,044

0,310

Deviation from Linearity

1,167

0,267

Scatter Plot

3. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian, yaitu antara hubungan perilaku bullying

dan

inferioritas pada remaja

awal dianalisis dengan

menggunakan analisis korelasi Product Moment Pearson apabila kedua


50

variabel berdistribusi normal. Oleh karena hasil uji normalitas salah satu variabel yaitu variabel perilaku bullying tidak berdistribusi normal, maka uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan analisis korelasi Spearman Rho. Hal ini dikarenakan analisis korelasi Spearman Rho dapat menguji dua variabel yang tidak harus berdistribusi normal (Sujarweni & Endrayanto, 2012). Pengujian signifikansi hubungan kedua variabel dilakukan dengan cara membandingkan probability value (p) dengan tingkat signifikansi ( ). Jika nilai p < α, maka dapat disimpulkan bahwa korelasi tersebut signifikan. Nilai α yang digunakan dalam pengujian ini adalah 0,05 (Santoso, 2010). Tabel 14 Hasil Uji Hipotesis Spearman Rho Correlations

Totalscore_PB Spearman's rho Totalscore_PB Correlation Coefficient

1.000

-.091

.

.303

130

130

-.091

1.000

Sig. (2-tailed)

.303

.

N

130

130

Sig. (2-tailed) N total_if

total_if

Correlation Coefficient

Berdasarkan hasil analisis korelasi Spearman Rho dengan menggunakan program komputer SPSS for windows versi 16, diperoleh besarnya koefisien korelasi antara perilaku bullying dan inferioritas pada


51

remaja awal sebesar r = -0,091 dengan nilai signifikansi p = 0,303. Nilai signifikansi p (0,303) > α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut tidak berkorelasi. Tabel 14.1 Analisis Inferioritas dan Perilaku Bullying Fisik Correlations

total_if Spearman's rho

total_if


1.000

-.014

.

.875

130

126

-.014

1.000

Sig. (2-tailed)

.875

.

N

126

126

Sig. (2-tailed) N tot_fisik

tot_fisik


Berdasarkan hasil analisis tersebut, didapatkan bahwa besarnya koefisien korelasi antara inferioritas dan perilaku bullying fisik pada remaja awal sebesar r= -0,014 dengan nilai signifikansi p= 0,875. Nilai signifikansi p (0,875) > α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut tidak berkorelasi.


52

Tabel 14.2 Analisis Inferioritas dan Perilaku Bullying Verbal Correlations


total_if


1.000

-.005

.

.952

130

126

-.005

1.000

Sig. (2-tailed)

.952

.

N

126

126

Sig. (2-tailed) N tot_verbal

tot_verbal


Berdasarkan hasil analisis antara variabel inferioritas dan perilaku bullying verbal,diperoleh besarnya koefisien korelasi kedua variabel sebesar r = -0,05 dengan nilai signifikansi p = 0,952. Nilai signifikansi p (0,952) > α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa variabel inferioritas dan perilaku bullying verbal tidak berkorelasi.


53

Tabel 14.3 Analisis Inferioritas dan Perilaku Bullying Mental Correlations


total_if


1.000

-.040

.

.654

130

126

-.040

1.000

Sig. (2-tailed)

.654

.

N

126

126

Sig. (2-tailed) N tot_mental

tot_mental


Berdasarkan hasil analisis antara variabel inferioritas dan perilaku bullying mental,diperoleh besarnya koefisien korelasi kedua variabel sebesar r = -0,040 dengan nilai signifikansi p = 0,654. Nilai signifikansi p (0,654) > α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa variabel inferioritas dan perilaku bullying mental tidak berkorelasi. Hasil uji analisis tiga temuan tersebut disimpulkan bahwa inferioritas tidak berkorelasi secara signifikan dengan perilaku bullying baik fisik, verbal, maupun mental.

D. Pembahasan Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara perilaku bullying dan inferioritas pada remaja awal. Berdasarkan hasil uji hipotesis, didapatkan koefisien korelasi (r) -0,091 dengan nilai signifikansi


54

(p) = 0,303 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini yang berbunyi “ada hubungan antara inferioritas dan perilaku bullying pada remaja awal di sekolah” ditolak. Tidak adanya hubungan ini dapat diduga karena kurang konsistennya pemaparan definisi operasional antara variabel inferioritas terhadap perilaku bullying. Pada penelitian ini, pemaparan definisi inferioritas dan perilaku bullying kurang menggambarkan aspek yang akan diteliti. Variabel yang didefinisikan secara tidak sama atau kurang konsisten pada kesimpulan tiap variabel dan pemaparan definisi operasional. Kejelasan konsep mengenai atribut yang hendak diukur memungkinkan perumusan indikator-indikator perilaku yang menunjukkan ada-tidaknya atribut yang bersangkutan (Aswar, 2009). Rumusan indikator perilaku berdasar dari operasionalisasi konsep teoritik mengenai komponen-komponen atribut yang bersangkutan menjadi rumusan yang terukur/ measurable (Azwar, 2009). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar subjek penelitian mengisi skala perilaku bullying dengan skor terendah yaitu nol (0). Dengan demikian dapat diduga bahwa subjek dalam penelitian ini memang tidak melakukan perilaku bullying. Asumsi yang melatarbelakangi penelitian ini yaitu remaja yang memiliki inferioritas yang tinggi maka akan cenderung melakukan perilaku bullying. Berdasarkan hasil uji mean teoritik dan mean empiris antara variabel inferioritas dan perilaku bullying menunjukkan bahwa tingkat inferioritas yang dialami remaja awal di sekolah tergolong rendah, serta kecenderungan


55

remaja melakukan perilaku bullying di sekolah tergolong rendah. Dengan demikian, subjek dalam penelitian ini cenderung tidak inferioritas sehingga tingkat perilaku bullying yang dilakukan juga cenderung rendah. Dilihat dari reliabilitas dan validitas alat ukur inferioritas dan perilaku bullying tergolong cukup tinggi, sehingga tidak mengindikasikan bahwa penyebab tidak signifikannya variabel inferioritas dan perilaku bullying adalah kualitas alat ukurnya. Peneliti menduga bahwa hal tersebut dapat terjadi karena kurangnya kontrol peneliti terhadap administrasi alat ukur. Subjek penelitian mengerjakan skala penelitian dengan ditemani guru Bimbingan Konseling/ BK. Hal tersebut dapat menimbulkan faking yang ditimbulkan oleh subjek penelitian, yaitu upaya untuk memilih jawaban sesuai dengan harapan dan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat pada umumnya, bukan apa yang sebenarnya terjadi (Azwar, 2009). Peneliti menduga demikian karena berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK sebelumnya, dari catatan perkembangan siswa di SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu tercatat bahwa kasus bullying masih menjadi masalah urgent yang harus segera diselesaikan karena sangat mempengaruhi perkembangan para siswa-siswinya. Berdasarkan uji normalitas dan uji statistik nonparametris Spearman Ro yang menghasilkan data tidak berdistribusi normal dan tidak berkorelasi, berkonsekuensi pada jenis kesimpulan yang dibuat. Hal tersebut mempengaruhi dalam cara generalisasinya akan lebih sempit, yaitu hanya berlaku pada kelompok sampel yang diteliti.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dan pembahasan, maka hipotesis penelitian yang menyebutkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara perasaan inferioritas dan perilaku bullying ditolak. Peneliti menduga bahwa adanya kecenderungan faking atau menjawab skala penelitian sesuai dengan harapan dan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat, bukan apa yang sebenarnya terjadi. Selain itu, adanya faktor lain seperti faktor individu, keluarga, lingkungan sekolah, sosial ekonomi, dan media massa lebih mempengaruhi munculnya perilaku bullying pada remaja di sekolah. Temuan ketidaknormalan distribusi data

dalam uji normalitas dan uji statistik

nonparametris Spearman Ro berkonsekuensi pada jenis kesimpulan yang cakupan generalisasinya lebih sempit, yaitu pada kelompok sampel yang diteliti.

B. Saran 1. Bagi Remaja Hendaknya penelitian ini dapat menjadi umpan balik dan bahan evaluasi bagi remaja dalam mengkompensasikan perasaan inferior. Hal ini dikarenakan remaja awal memiliki perasaan inferior yang tinggi sehingga perlu mengkompensasikannya agar dapat mencapai tujuannya. Selain itu, 56


57

penelitian ini juga mengharapkan agar remaja dapat mempertimbangkan kembali perilaku bullying yang akan dilakukan untuk mengkompensasikan perasaan inferior. 2. Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian yang akan datang sebaiknya memperhatikan pemaparan definisi variabel yang akan diteliti sesuai dengan aspek yang akan diteliti sehingga alat ukur dapat mengukur dengan tepat variabel yang akan diteliti. Selain itu, lebih memberikan kontrol terhadap proses administrasi skala perilaku bullying, sehingga dugaan faking dapat diminimalkan. Selain itu, dapat juga meneliti pada kelompok sampel lain agar cakupan generalisasinya lebih luas dan lebih memberi manfaat khasanah kajian ilmu psikologi.


58

DAFTAR PUSTAKA Ardianti, Clementia. 2009. Skripsi: Identifikasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Bullying. Semarang: Universitas Soegijapranata. Astarini, Karina. 2013. Hubungan Perilaku Overprotective Orang Tua dan Bullying Pada Siswa Sekolah Dasar. Educational Psychology Journal. Universitas Negeri Semarang. Azwar, Saifuddin. 2009s. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Beane, Allan L. 2003. Helpful Fact Sheets for Parents. Inc., Mineapolis. Boeree, George C. 2010. Personality Theories “Melacak Kepribadian Anda Bersama Psikolog Dunia”. Yogyakarta: Prismasophie. Darney, Christine; Howcroft, Greg; Stroud, Louise. The Impact That Bullying at School Has On an Individual’s Self Esteem During Young Adulthood. International Journal of Education and Research (Agustus 2013), vol 1 No 8. Feist, Jess & Feist, Gregory J. 2006. Teori Kerpibadian “Theories of Personality”. Jakarta: Salemba Humanika.


59

Feist, Jess & Feist, Gregory J. 2006. Theories of Personality 6�_ℎ edition. Singapore: Mc Graw Hill.Friedman, Horward S. & Schustack, Miriam W. 2008. Kepribadian. Jakarta: Erlangga. Froeschle, Janet. G. & Riney, Mark. Using Adlerian Art Therapy to Prevent Social Aggression among Middle School Students. Journal of Individual Psychology, vol 64 No 4, Winter 2008. Gunarsa, Ny. Singgih D. & Gunarsa, Singgih D. 2009. Psikologi Remaja. Jakarta: Gunung Mulia. Hadi, Sutrisno. 2002. Metodologi Research, jilid 3 Untuk Penulisan Paper, Skripsi, Thesis, dan Disertasi. Yogyakarta: Andi Offset. Huber, R. John; Widdifield, Joan. K; Johnson, Charles. L. Frankenstein: An Adlerian Odyssey. Individual Psychology, vol 45 no 3 (September, 1989). http://www.academia.edu/5416957/bullying/MaharaniNingrum http://m.detik.com/news/read http://abydhasan.blogspot.com/2014/03 http://psikologiworld.blogspot.com/2012/5/bully http://pengumpulan-data-dan-instrumen-penelitian_umikholifah_oke.blogspot.com/2010 http://www.worldvisionindonesia.co.id


60

Kenchappanavar, Rajeshwari. N. Relationship Between Inferiority Complex and Frustasion in Adolecents. Journal of Humanities and Social Science, vol 2 issue 2 (September-October 2012), page 01-05. Levianti. 2008. Konformitas dan Bullying Pada Siswa. Jurnal Psikologi, vol 6 no 1. Levine, Madeline & George, Paul S. Shyness and The Modern Middle School. Middle School Journal, vol 23, no 4 (March, 1992), page 30-32. Milsom, Amy & Gallo, Laura. L. Bullying in Middle Schools: Prevention and Intervention. Middle Schools Journal, vol 37 no 3 (January, 2006), page 12-19. Noor, Juliansyah. 2011. Metode Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Oktorina, Nurul. 2013. Skripsi: Inferioritas Remaja Panti Asuhan (Studi Kasus Pada Tiga Orang Remaja Panti Asuhan Jabal 165 Bandung). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Olweus, Dan. 2003. A Profile of Bullying at School. Journal of Educational Leadership, vol 60, no 6, page 12-17. Papalia, Diane. E. 2008. Human Development (Psikologi Perkembangan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.


61

Priyatno, Dwi. 2014. SPSS 22: Pengolahan Data Terpraktis. Yogyakarta: CV Andi Offset. Rigby, Ken. 2007. Bullying in Schools: And What To Do About It. Australia: Acer. Santoso, Agung. 2010. Statistik Untuk Psikologi Dari Blog Menjadi Buku. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Santrock, John. W. 2003. Adolescence 6𝑡ℎ edition (terjemahan). Jakarta: Erlangga. Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sarwono, Sarlito. W. 2008. Psikologi Remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sejiwa. 2008. Bullying: Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan Sekitar Anak. Jakarta: PT Grasindo. Semium, Yustinus. 2013. Teori-teori Kepibadian Psikoanalitik Kontemporer. Yogyakarta: Kanisius. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sujarweni, Wiratna. V. & Endrayanto, Poly. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu. Suryabrata, Sumadi. 2008. Metode Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.


62

Taniredja, Tukiran & Mustafidah, Hidayati. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta. Taufik. 2012. Positive Psychology: Psikologi Cara Meraih Kebahagiaan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Wulandari, Ovina F C. 2014. Skripsi: Hubungan Antara Kualitas Kelekatan dan Penyelesaian Konflik Antara Remaja Awal Dengan Orang Tua. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Yuliana, Astri. 2013. Skripsi: Perjuangan Ke Arah Superioritas (Studi Kasus Pada Anak Autis). Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo.


63

LAMPIRAN


64

LAMPIRAN 1 SKALA UJI COBA INFERIORITAS DAN PERILAKU BULLYING


SKALA PENGUKURAN PSIKOLOGIS

Disusun Oleh: Ariadne Noven Ginanjar Astuti (109114036)


65


66

Yogyakarta, Oktober 2014 Kepada: Saudara - saudara yang berpartisipasi dalam penelitian ini, Dengan hormat, saya: Nama

: Ariadne Noven Ginanjar Astuti

NIM

: 109114036

Fakultas

: Psikologi

Universitas

: Sanata Dharma Yogyakarta

Dalam rangka penyusunan tugas akhir dan untuk menyelesaikan tanggung jawab sebagai mahasiswa, maka saya mohon bantuan dan kesediaan anda untuk memberikan tanggapan terhadap pernyataan yang telah saya susun dalam skala ini. Tanggapan yang anda berikan akan terjaga kerahasiaannya. Oleh karena itu, anda dimohon untuk menjawab sesuai dengan keadaan anda yang sebenernya. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan anda untuk berpartisipasi dalam penelitian saya ini. Hormat saya,



67

PERNYATAAN KESEDIAAN

Dengan ini, saya menyatakan bahwa saya mengisi skala ini tidak dalam keadaan terpaksa dari pihak manapun, akan tetapi dengan sukarela demi membantu terlaksananya penelitian ilmiah ini. Semua jawaban yang saya berikan merupakan keadaan yang benar-benar saya alami sendiri, bukan berdasarkan pandangan masyarakat pada umumnya. Saya juga mengijinkan bahwa dengan tidak mencantumkan nama sebenarnya maka jawaban saya dapat dipergunakan sebagai data untuk penelitian ilmiah ini. Menyetujui,

(………………………)


IDENTITAS Inisial

:………………………………………

Usia

:………………………………………

Kelas

: ………………………………………

Status Orang Tua

: (lingkari yang sesuai) 1. Lengkap 2. Single Parent 3. Bercerai

Tinggal di

: (lingkari yang sesuai) 1. 2. 3. 4.

Rumah dengan orang tua Kos Rumah seorang diri Lain-lain…………………

Uang saku per minggu: ………………………………………

68


69

PETUNJUK SKALA I Petunjuk: Baca dan pahami isi setiap pernyataan berikut, kemudian nyatakan apakah isi pernyataan itu sesuai dengan diri anda, dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang tersedia. Adapun pilihan jawaban untuk skala I adalah: SL

: Bila pernyataan tersebut “Selalu” terjadi pada diri anda.

SR

: Bila pernyataan tersebut “Sering” terjadi pada diri anda.

JR

: Bila pernyataan tersebut “Jarang” terjadi pada diri anda.

TP

: Bila pernyataan tersebut “Tidak Pernah” terjadi pada diri anda.

Anda bebas untuk menentukan pilihan jawaban anda sendiri. Dalam hal ini, tidak ada jawaban benar atau salah, karena jawaban anda yang mencerminkan diri masing-masing.

Contoh cara pengisian: Pernyataan Saya mandi setiap hari.

SL

SELAMAT MENGERJAKAN!

SR X

JR

TP


No 1 2 3

4 5 6 7 8

No 9 10 11 12 13

14 15

No 16 17 18

70

Pernyataan Saya sengaja memukul teman yang memiliki badan lebih kurus dari saya. Saya akan menampar adik kelas yang lewat di depan saya. Ketika sedang berolahraga lari saya akan mendorong teman yang memiliki badan lebih kecil dari saya. Saya menendang teman yang lebih pendek dari saya secara sengaja Saya merebut makanan yang dibeli adik kelas. Saya memukul adik kelas yang tidak patuh pada saya. Saya akan menginjak kaki teman yang sepatunya sudah rusak secara sengaja. Saya mendorong teman yang tidak mau meminjamkan saya pensil secara sengaja.

SL

SR

JR

TP

Pernyataan Saya senang menjambak rambut teman yang tingginya lebih pendek dari saya. Saya menabrak adik kelas secara sengaja. Saya akan memberikan hukuman pada adik kelas yang lewat didepan saya tanpa memberi hormat. Saya senang mencubit-cubit teman yang memiliki badan lebih gemuk dari saya. Saya merasa sangat puas ketika dapat menginjak kaki teman yang kurang mengikuti perkembangan masa kini atau kuper. Saya akan mendorong murid baru yang lewat di depan saya. Saya sengaja memukul teman agar teman mau menuruti yang saya inginkan.

SL

SR

JR

TP

Pernyataan Saya berkata kasar pada teman yang memiliki badan lebih kecil dari saya secara sengaja. Saya akan mengejek teman yang memiliki uang saku lebih sedikit dari saya. Saya memberi nama panggilan atau julukan pada teman-teman yang memiliki badan lebih kurus dari saya.

SL

SR

JR

TP


19 20 21 22 23

No 24 25

26 27 28 29 30 31

No 32

33 34 35 36

37

71

Saya akan membentak adik kelas yang berada di dekat saya. Saya membuat gossip tentang teman yang orang tuanya miskin. Saya mengatakan hal yang tidak benar tentang teman yang kurang pintar dari saya. Saya membentak teman yang kurang menarik karena menyenggol saya. Saya memanggil teman yang baru dengan nama orang tua. Pernyataan Saya senang membuat olokan pada teman yang kurang pintar. Saya sengaja mengancam teman yang lebih pintar tetapi penakut untuk mengerjakan semua PR saya. Saya akan meneriaki adik kelas yang tidak menunduk ketika lewat di depan saya. Saya sengaja mengejek adik kelas yang tampak kurang menarik dari saya. Saya menghasut teman-teman agar menjauhi teman yang orang tuanya miskin. Saya menuduh teman yang tidak bersalah secara sengaja. Saya mengolok-olok teman yang seragamnya terlihat kusam. Saya akan melirik dengan sinis pada teman yang memiliki badan lebih kecil dari saya.

SL

SR

JR

TP

Pernyataan Saya ikut mendiamkan teman yang dianggap aneh atau tidak wajar oleh teman-teman yang lain. Saya tidak berteman dengan teman yang kurang pintar. Saya sengaja memandang dengan sinis pada adik kelas yang lewat di depan saya. Saya mengejek teman yang berpenampilan kurang modis. Saya memberikan ekspresi ejekan pada teman yang orang tuanya lebih miskin dari orang tua saya. Saya mengancam teman yang tampak pendiam secara sengaja.

SL

SR

JR

TP


38 39

No 40 41 42 43 44 45

72

Saya mengabaikan pembicaraan teman yang tampak takut pada saya. Saya tertawa mengejek ketika mengetahui ada teman yang tampak malu-malu saat menyanyi di depan kelas. Pernyataan Saya melihat dengan sinis adik kelas yang lewat di depan saya. Saya mengalihkan pandangan ketika ada teman yang kurang pergaulan menyapa saya. Saya menjulurkan lidah pada teman yang mendapatkan nilai jelek. Saya tertawa mengejek teman yang tampak takut saat berpidato di depan kelas. Saya melihat dengan sinis pada teman yang memiliki kulit lebih hitam. Saya memalingkan muka ketika ada teman yang orang tuanya miskin tersenyum pada saya.

SL

SR

JR

TP


73

PETUNJUK SKALA II Petunjuk: Baca dan pahami isi setiap pernyataan berikut, kemudian nyatakan apakah isi pernyataan itu sesuai dengan diri anda, dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang tersedia. Adapun pilihan jawaban untuk skala II adalah: SS

: Bila anda “Sangat Setuju” dengan pernyataan tersebut.

S

: Bila anda “Setuju” dengan pernyataan tersebut.

TS

: Bila anda “Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.

STS

: Bila anda “Sangat Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.


Contoh cara pengisian: Pernyataan

SS

Saya rajin belajar. SELAMAT MENGERJAKAN!

S X

TS

STS


No 1 2 3

4

5 6 7 8

No 9 10 11 12 13 14 15 16 17

No 18 19 20 21

74

Pernyataan Saya merasa kurang nyaman ketika berada di keramaian. Saya lebih nyaman berada di rumah. Ketika berada diluar rumah, saya takut apabila merasa ada yang sedang mengamati saya. Saya merasa jantung saya berdebar-debar tanpa sebab yang jelas saat berada ditempat umum. Saya enggan untuk pergi bermain bersama teman-teman. Saya mencemaskan sesuatu yang tidak jelas ketika berada ditempat yang ramai. Saya enggan untuk pergi kekantin bersama teman karena merasa tidak aman. Saya merasa berkeringat tanpa sebab yang jelas saat bertemu dengan teman-teman.

SS

S

TS

STS

Pernyataan Saya takut untuk membalas ejekan teman. Saya merasa ingin menangis ketika sendirian ditempat asing. Saya tidak merasa takut ketika pergi bermain bersama teman. Saya percaya pada teman-teman saya. Saya tidak terganggu ketika ada yang memperhatikan. Perasaan saya biasa saja ketika bertemu dengan orang yang baru saya kenal. Saya merasa nyaman mengikuti pelajaran di kelas. Saya berpikiran positif pada orang lain. Saya tidak takut ketika diminta untuk berbicara didepan teman-teman.

SS

S

TS

STS

Pernyataan Saya merasa aman ketika hampir sebagian waktu saya harus berada di luar rumah. Saya akan membela diri apabila ada teman yang mengejek. Saya cukup nyaman berkegiatan dengan orang-orang yang berbeda dari saya. Saya malu berkenalan dengan teman baru.

SS

S

TS

STS


22 23 24 25 26 27 No 28 29 30 31 32 33 34

35

36 No 37 38 39 40 41 42

Saya merasa enggan mengajukan pertanyaan pada guru di kelas. Saya merasa kesulitan berbicara di depan kelas. Saya diam saja ketika ada teman yang bertanya kepada saya. Saya menghindar ketika ada teman yang mendatangi saya. Saya menolak ketika diminta menyanyi didepan kelas. Saya menghindar ketika diminta untuk berpidato. Pernyataan Saya malu ketika tidak bisa menjawab pertanyaan guru. Saya hanya diam saja ketika ada teman yang menyapa. Saya merasa malu ketika ada teman yang memberi saya makanan. Saya tidak keberatan ketika ada teman yang mengajak belajar kelompok. Saya tidak malu ketika diminta untuk memimpin diskusi kelas. Saya senang mengajak teman bermain. Saya tidak merasa sungkan ketika memberikan saran kepada teman yang sedang mengalami kesulitan. Saya menerima permintaan guru untuk menjadi wakil kelas dalam perlombaan classmeeting. Saya tidak malu ketika sedang diperhatikan oleh orang lain. Pernyataan Saya tidak malu ketika diminta tampil di depan umum. Saya menerima ajakan teman untuk pergi bermain. Saya senang menyapa teman. Saya tidak menolak ketika diminta bercerita pengalaman pada teman-teman. Saya menolak ajakan teman untuk belajar bersama. Saya tidak ingin memiliki hubungan yang dekat dengan orang lain.

75

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS


43 44 45 46

No 47

48 49

50 51 52 53 54

Saya merasa kesulitan untuk bercerita dengan teman. Saya lebih senang mengerjakan tugas sendiri. Saya kurang suka berkumpul dengan temanteman. Saya lebih senang menghabiskan waktu sendirian dirumah daripada bermain dengan teman-teman. Pernyataan Saya lebih senang membaca buku diperpustakaan sendirian daripada makan di kantin bersama teman. Saya merasa teman-teman tidak suka bermain dengan saya. Saya langsung pulang kerumah ketika jam sekolah usai daripada ikut kegiatan bersama teman-teman. Saya menolak ajakan teman untuk datang ke pesta ulang tahunnya. Saya merasa biasa saja ketika ada teman yang mengajak pergi bermain. Saya akan merasa bosan apabila harus mengerjakan tugas sendiri. Saya bersedia membantu teman untuk mempersiapkan pesta ulang tahunnya. Saya mengikuti berbagai kegiatan di sekolah.

SS

No 55 56

S

TS

76

STS

Pernyataan SS S TS STS Saya senang berkumpul dengan teman. Saya senang mengerjakan tugas bersama teman-teman. 57 Saya ikut membaur dengan teman-teman yang sedang mengobrol. 58 Saya bersedia mengantarkan teman membeli buku. 59 Saya senang mengajak teman pergi bermain. 60 Saya senang memiliki banyak teman. Periksalah kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewatkan. Terima kasih untuk partisipasinya ^^


LAMPIRAN 2 ANALISIS DATA UJI COBA SKALA INFERIORITAS DAN PERILAKU BULLYING

77


1. Reliability “Inferioritas”

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .930

60

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

IF1

119.38

404.567

.276

.930

IF2

119.16

408.545

.127

.932

IF3

120.02

392.836

.547

.928

IF4

120.18

402.028

.371

.930

IF5

120.38

404.363

.388

.929

IF6

119.82

397.987

.482

.929

IF7

120.48

407.479

.301

.930

IF8

120.52

400.540

.580

.928

IF9

120.06

402.262

.317

.930

IF10

120.34

398.964

.476

.929

IF11

119.88

398.924

.377

.930

IF12

120.10

400.296

.425

.929

IF13

119.66

403.331

.313

.930

IF14

119.78

412.828

.028

.932

IF15

120.28

397.757

.533

.928

IF16

120.18

405.742

.273

.930

IF17

120.00

408.816

.180

.931

IF18

119.60

407.265

.199

.931

IF19

120.00

403.510

.263

.930

IF20

119.86

402.286

.353

.930

IF21

120.10

402.010

.384

.929

78


IF22

120.00

402.571

.486

.929

IF23

119.90

401.235

.491

.929

IF24

120.26

404.564

.353

.930

IF25

120.52

402.949

.508

.929

IF26

120.06

402.262

.362

.930

IF27

119.86

399.674

.422

.929

IF28

119.86

393.470

.615

.928

IF29

120.50

403.480

.364

.930

IF30

120.10

394.500

.637

.928

IF31

120.28

409.675

.111

.931

IF32

119.86

404.572

.262

.930

IF33

120.36

398.521

.525

.929

IF34

120.12

395.251

.624

.928

IF35

119.70

398.663

.408

.929

IF36

119.60

397.673

.489

.929

IF37

119.54

402.825

.318

.930

IF38

120.16

396.668

.601

.928

IF39

120.32

403.569

.356

.930

IF40

120.10

399.071

.524

.929

IF41

120.26

397.135

.562

.928

IF42

120.12

398.598

.456

.929

IF43

120.08

404.320

.327

.930

IF44

120.04

393.386

.691

.927

IF45

120.28

390.696

.659

.927

IF46

120.18

391.865

.640

.928

IF47

120.38

403.220

.436

.929

IF48

120.26

394.972

.637

.928

IF49

119.68

407.161

.189

.931

IF50

120.28

399.308

.523

.929

IF51

119.80

408.735

.136

.931

IF52

119.92

406.932

.206

.931

IF53

120.26

400.360

.433

.929

IF54

120.00

398.204

.507

.929

79


IF55

120.40

393.673

.714

.927

IF56

120.38

395.016

.597

.928

IF57

119.82

402.640

.325

.930

IF58

120.08

399.626

.541

.929

IF59

120.12

396.271

.589

.928

IF60

120.68

404.059

.378

.929

Scale Statistics Mean

Variance

122.10

Std. Deviation

414.214

N of Items

20.352

60

2. Reliability “Perilaku Bullying” Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .922

45

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

PB1

52.74

86.972

.202

.924

PB2

53.28

89.308

.000

.923

PB3

53.14

88.490

.105

.923

PB4

53.16

88.464

.119

.923

PB5

53.28

89.308

.000

.923

PB6

53.22

87.889

.303

.922

80


PB7

53.22

88.706

.120

.923

PB8

53.20

87.551

.328

.922

PB9

53.10

86.133

.299

.922

PB10

53.14

86.368

.432

.921

PB11

53.28

89.308

.000

.923

PB12

52.74

84.033

.410

.922

PB13

53.18

84.600

.683

.919

PB14

53.24

87.125

.580

.921

PB15

53.22

87.440

.403

.921

PB16

53.00

85.265

.379

.922

PB17

53.22

86.542

.607

.920

PB18

52.90

82.745

.566

.919

PB19

53.22

86.134

.700

.920

PB20

53.20

85.265

.624

.919

PB21

53.04

83.100

.689

.918

PB22

52.88

80.883

.662

.918

PB23

52.82

86.273

.193

.925

PB24

53.12

84.638

.579

.919

PB25

53.22

86.338

.653

.920

PB26

53.24

87.574

.457

.921

PB27

53.14

84.000

.616

.919

PB28

53.24

85.982

.619

.920

PB29

52.96

81.509

.626

.919

PB30

53.08

83.218

.714

.918

PB31

53.24

88.513

.203

.922

PB32

52.74

87.135

.185

.924

PB33

53.12

84.516

.595

.919

PB34

53.12

86.026

.397

.921

PB35

53.04

83.672

.621

.919

PB36

53.12

85.291

.567

.920

PB37

53.10

85.888

.398

.921

PB38

52.96

85.753

.295

.923

PB39

52.36

80.317

.625

.919

81


PB40

53.14

85.919

.503

.920

PB41

53.00

82.776

.558

.919

PB42

53.10

83.847

.658

.919

PB43

52.72

83.144

.519

.920

PB44

52.94

80.221

.734

.917

PB45

53.20

84.816

.698

.919

Scale Statistics Mean 54.28

Variance 89.308

Std. Deviation 9.450

N of Items 45

82


83

LAMPIRAN 3 SKALA PENELITIAN INFERIORITAS DAN PERILAKU BULLYING


SKALA PENGUKURAN PSIKOLOGIS

Disusun Oleh: Ariadne Noven Ginanjar Astuti (109114036)


84


85

Yogyakarta, November 2014 Kepada: Saudara - saudara yang berpartisipasi dalam penelitian ini, Dengan hormat, saya: Nama

: Ariadne Noven Ginanjar Astuti

NIM

: 109114036

Fakultas

: Psikologi

Universitas

: Sanata Dharma Yogyakarta

Dalam rangka penyusunan tugas akhir dan untuk menyelesaikan tanggung jawab sebagai mahasiswa, maka saya mohon bantuan dan kesediaan anda untuk memberikan tanggapan terhadap pernyataan yang telah saya susun dalam skala ini. Tanggapan yang anda berikan akan terjaga kerahasiaannya. Oleh karena itu, anda dimohon untuk menjawab sesuai dengan keadaan anda yang sebenernya. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan anda untuk berpartisipasi dalam penelitian saya ini. Hormat saya,



86

PERNYATAAN KESEDIAAN

Dengan ini, saya menyatakan bahwa saya mengisi skala ini tidak dalam keadaan terpaksa dari pihak manapun, akan tetapi dengan sukarela demi membantu terlaksananya penelitian ilmiah ini. Semua jawaban yang saya berikan merupakan keadaan yang benar-benar saya alami sendiri, bukan berdasarkan pandangan masyarakat pada umumnya. Saya juga mengijinkan bahwa dengan tidak mencantumkan nama sebenarnya maka jawaban saya dapat dipergunakan sebagai data untuk penelitian ilmiah ini.

Menyetujui,

(………………………)


IDENTITAS Inisial

: ………………………………………

Jenis Kelamin

: ………………………………………

Usia

: ………………………………………

Kelas

: ………………………………………

Status Orang Tua

: (lingkari yang sesuai) 1. Lengkap 2. Single Parent 3. Bercerai

Tinggal di

: (lingkari yang sesuai)

Suku Bangsa

1. Rumah dengan orang tua 2. Kos 3. Rumah seorang diri 4. Lain-lain………………… : ………………………………………

Uang saku per minggu: ……………………………………… Pekerjaan Ayah

: ………………………………………

Pekerjaan Ibu

: ………………………………………

87


88

PETUNJUK SKALA I Petunjuk: Baca dan pahami isi setiap pernyataan berikut, kemudian nyatakan apakah isi pernyataan itu sesuai dengan diri anda, dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang tersedia. Adapun pilihan jawaban untuk skala I adalah: SL

: Bila pernyataan tersebut “Selalu” terjadi pada diri anda.

SR

: Bila pernyataan tersebut “Sering” terjadi pada diri anda.

JR

: Bila pernyataan tersebut “Jarang” terjadi pada diri anda.

TP

: Bila pernyataan tersebut “Tidak Pernah” terjadi pada diri anda.


Contoh cara pengisian: Pernyataan Saya mandi setiap hari.

SL

SELAMAT MENGERJAKAN!

SR X

JR

TP


No 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

No 12 13 14 15 16 17 18 19

20

89

Pernyataan Saya memukul adik kelas yang tidak patuh pada saya. Saya mendorong teman yang tidak mau meminjamkan saya pensil secara sengaja. Saya senang menjambak rambut teman yang tingginya lebih pendek dari saya. Saya menabrak adik kelas secara sengaja. Saya senang mencubit-cubit teman yang memiliki badan lebih gemuk dari saya. Saya merasa sangat puas ketika dapat menginjak kaki teman yang kurang mengikuti perkembangan masa kini atau kuper. Saya akan mendorong murid baru yang lewat di depan saya. Saya sengaja memukul teman agar teman mau menuruti yang saya inginkan. Saya akan membentak adik kelas yang berada di dekat saya. Saya membuat gossip tentang teman yang orang tuanya miskin. Saya mengatakan hal yang tidak benar tentang teman yang kurang pintar dari saya.

SL

SR

JR

TP

Pernyataan Saya membentak teman yang kurang menarik karena menyenggol saya. Saya sengaja mengancam teman yang lebih pintar tetapi penakut untuk mengerjakan semua PR saya. Saya menghasut teman-teman agar menjauhi teman yang orang tuanya miskin. Saya menuduh teman yang tidak bersalah secara sengaja. Saya mengolok-olok teman yang seragamnya terlihat kusam. Saya tidak berteman dengan teman yang kurang pintar. Saya mengejek teman yang berpenampilan kurang modis. Saya memberikan ekspresi ejekan pada teman yang orang tuanya lebih miskin dari orang tua saya. Saya tertawa mengejek ketika mengetahui ada teman yang tampak malu-malu saat menyanyi di depan kelas.

SL

SR

JR

TP


21

Saya mengalihkan pandangan ketika ada teman yang kurang pergaulan menyapa saya.

No 22

Pernyataan Saya menjulurkan lidah pada teman yang mendapatkan nilai jelek.

23

Saya melihat dengan sinis pada teman yang memiliki kulit lebih hitam. Saya memalingkan muka ketika ada teman yang orang tuanya miskin tersenyum pada saya.

24

SL

SR

JR

90

TP


91

PETUNJUK SKALA II Petunjuk: Baca dan pahami isi setiap pernyataan berikut, kemudian nyatakan apakah isi pernyataan itu sesuai dengan diri anda, dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang tersedia. Adapun pilihan jawaban untuk skala II adalah: SS

: Bila anda “Sangat Setuju” dengan pernyataan tersebut.

S

: Bila anda “Setuju” dengan pernyataan tersebut.

TS

: Bila anda “Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.

STS

: Bila anda “Sangat Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.


Contoh cara pengisian: Pernyataan

SS

Saya rajin belajar.

S X

TS

STS

SELAMAT MENGERJAKAN! No 1 2

3 4 5 6 7 8

Pernyataan Ketika berada diluar rumah, saya takut apabila merasa ada yang sedang mengamati saya. Saya merasa jantung saya berdebar-debar tanpa sebab yang jelas saat berada ditempat umum. Saya enggan untuk pergi bermain bersama teman-teman. Saya mencemaskan sesuatu yang tidak jelas ketika berada ditempat yang ramai. Saya enggan untuk pergi kekantin bersama teman karena merasa tidak aman. Saya merasa berkeringat tanpa sebab yang jelas saat bertemu dengan teman-teman. Saya takut untuk membalas ejekan teman. Saya merasa ingin menangis ketika sendirian ditempat asing.

SS

S

TS

STS


9 10 No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

No 23 24 25

26

27 28 29 30

92

Saya tidak merasa takut ketika pergi bermain bersama teman. Saya percaya pada teman-teman saya. Pernyataan Saya tidak terganggu ketika ada yang memperhatikan. Saya merasa nyaman mengikuti pelajaran di kelas. Saya berpikiran positif pada orang lain. Saya akan membela diri apabila ada teman yang mengejek. Saya cukup nyaman berkegiatan dengan orang-orang yang berbeda dari saya. Saya malu berkenalan dengan teman baru. Saya merasa enggan mengajukan pertanyaan pada guru di kelas. Saya merasa kesulitan berbicara di depan kelas. Saya menghindar ketika ada teman yang mendatangi saya. Saya menghindar ketika diminta untuk berpidato. Saya malu ketika tidak bisa menjawab pertanyaan guru. Saya hanya diam saja ketika ada teman yang menyapa.

SS

S

TS

STS

Pernyataan Saya merasa malu ketika ada teman yang memberi saya makanan. Saya senang mengajak teman bermain. Saya tidak merasa sungkan ketika memberikan saran kepada teman yang sedang mengalami kesulitan. Saya menerima permintaan guru untuk menjadi wakil kelas dalam perlombaan classmeeting. Saya tidak malu ketika sedang diperhatikan oleh orang lain. Saya menerima ajakan teman untuk pergi bermain. Saya senang menyapa teman. Saya tidak menolak ketika diminta bercerita pengalaman pada teman-teman.

SS

S

TS

STS


31

93

Saya menolak ajakan teman untuk belajar bersama. 32 Saya tidak ingin memiliki hubungan yang dekat dengan orang lain. 33 Saya lebih senang mengerjakan tugas sendiri. 34 Saya kurang suka berkumpul dengan temanteman. No Pernyataan SS S TS STS 35 Saya lebih senang menghabiskan waktu sendirian dirumah daripada bermain dengan teman-teman. 36 Saya lebih senang membaca buku diperpustakaan sendirian daripada makan di kantin bersama teman. 37 Saya merasa teman-teman tidak suka bermain dengan saya. 38 Saya menolak ajakan teman untuk datang ke pesta ulang tahunnya. 39 Saya bersedia membantu teman untuk mempersiapkan pesta ulang tahunnya. 40 Saya mengikuti berbagai kegiatan di sekolah. 41 Saya senang berkumpul dengan teman. 42 Saya senang mengerjakan tugas bersama teman-teman. 43 Saya bersedia mengantarkan teman membeli buku. 44 Saya senang mengajak teman pergi bermain. 45 Saya senang memiliki banyak teman. Periksalah kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewatkan.


LAMPIRAN 4 ANALISIS DATA PENELITIAN

94


95

Hasil uji Linearitas Interactive Graph

ANOVA Table

Totals core_ PB * total_i f

df

Mean Square

F

Sig.

759.888

47

16.168

1.213

.220

Linearity

14.880

1

14.880

1.116

.294

Deviation from Linearity

745.008

46

16.196

1.215

.219

Within Groups

1093.343

82

13.333

Total

1853.231

129

Between Groups

Sum of Squares (Combined)


96

Hasil uji Korelasi Nonparametric Correlations Correlations

Spearman's Totalscore_PB rho

total_if

Totalscore_P B

total_if


1.000

-.091

Sig. (2-tailed)

.

.303

N

130

130


-.091

1.000

Sig. (2-tailed)

.303

.

N

130

130

Correlations

Totalscore_PB

Pearson Correlation

Totalscore_P B

total_if

1

-.090

Sig. (2-tailed) total_if

.311

N

130

130

Pearson Correlation

-.090

1

Sig. (2-tailed)

.311

N

130

130


97

Hasil uji Normalitas Explore Case Processing Summary Cases Valid

Missing

Total

N

Percent

N

Percent

N

Percent

Totalscore_PB

130

100.0%

0

.0%

130

100.0%

total_if

130

100.0%

0

.0%

130

100.0%

Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Totalscore_PB total_if

Shapiro-Wilk

Statistic

df

Sig.

Statistic

df

Sig.

.192

130

.000

.858

130

.000

130

*

.982

130

.079

.054

.200

a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

total_if


98


99


100

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents