PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK SANJAYA PAKEM KELAS XI AKUNTANSI PADA KOMPETENSI DASAR PENCATATAN AKUNTANSI TERHADAP PIUTANG TAK TERTAGIH SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Septi Ane Tanjung NIM : 101334079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK SANJAYA PAKEM KELAS XI AKUNTANSI PADA KOMPETENSI DASAR PENCATATAN AKUNTANSI TERHADAP PIUTANG TAK TERTAGIH SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Septi Ane Tanjung NIM : 101334079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

SKRIPSI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK SANJAYA PAKEM KELAS XI AKUNTANSI PADA KOMPETENSI DASAR PENCATATAN AKUNTANSI TERHADAP PIUTANG TAK TERTAGIH

Oleh: Septi Ane Tanjung NIM: 10 1334 079

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Natalina Premastuti. B, S.Pd., M.Pd.

Tanggal: 04 Mei 2014

ii


PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PERSEMBAHAN Dengan penuh rasa syukur dan terimakasih ku persembahkan skripsiku ini kepada Tuhan Yang Maha Esa yang Maha Baik yang selalu setia mendampingi setiap langkah perjalanan hidupku dan berkat rahmat-Nya saya dapat menempuh studi hingga jenjang perguruan tinggi ini. Untuk mereka yang selalu mendukung, mendoakan, mencintai dan menyayangi serta menjadi inspirasi di hidupku: 

Ayahku tercinta Tejo Prasetya, S.T



Ibuku tercinta Ny. Suprapti



kakakku tercinta Endah Nilasari, S.Si



Adikku tercinta Tri Utari



Semangatku tercinta Egi Yudha Nugraha



serta saudara-saudaraku



Semua sahabatku, teman-teman, dan para dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi



Almamaterku Keahlian

Program

Khusus

Studi

Pendidikan

Pendidikan Akuntansi

Ekonomi Jurusan

Bidang Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku: Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Sesali masa lalumu karena ada kekecewaan dan kesalahan-kesalahan, tetapi jadikanlah penyesalan itu sebagai senjata untuk masa depan agar tidak terjadi kesalahan lagi (anonim).

Segala sesuatu yang indah belum tentu baik, namun segala sesuatu yang baik sudah pasti indah (anonim).

Tidak Ada Keberhasilan Tanpa Kerja Keras __ Septi Ane Tanjung __

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 Mei 2015 Penulis

Septi Ane Tanjung

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Septi Ane Tanjung

Nomor Mahasiswa

: 10 1334 079

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK SANJAYA PAKEM KELAS XI AKUNTANSI PADA KOMPETENSI DASAR PENCATATAN AKUNTANSI TERHADAP PIUTANG TAK TERTAGIH. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 29 Mei 2015 Yang menyatakan

Septi Ane Tanjung

vii


ABSTRAK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK SANJAYA PAKEM KELAS XI AKUNTANSI PADA KOMPETENSI DASAR PENCATATAN AKUNTANSI TERHADAP PIUTANG TAK TERTAGIH Septi Ane Tanjung Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2015 Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan partisipasi belajar dan prestasi belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together (NHT) pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah pembagian kelompok, kerja kelompok, laporan hasil kerja kelompok, tanggapan dari kelompok lain, dan kesimpulan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara, tes, kuesioner dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskripstif dan analisis komparatif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa pada materi penghapusan piutang (rata-rata partisipasi siswa saat pra penelitian = 40,21 dengan persentase sebesar 21,1%; rata-rata partisipasi siswa saat siklus 1 = 46,37 dan sejumlah 14 orang yang telah mencapai target yang ditetapkan dengan persentase kenaikan sebesar 73,7%; ratarata partisipasi siswa saat siklus 2 = 49,58 dan sejumlah 19 orang telah mencapai target yang ditetapkan dengan persentase kenaikan sebesar 100%). (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi penghapusan piutang (rata-rata prestasi siswa saat pra penelitian = 72,9 dengan persentase sebesar 47,37%; rata-rata prestasi siswa saat siklus 1 = 79,47 dan hanya sejumlah 16 orang yang mencapai target yang ditetapkan dengan persentase keanaikan sebesar 84,21%; rata-rata prestasi siswa saat siklus 2 = 92,68 dan sejumlah 19 orang orang yang mencapai target yang ditetapkan dengan persentase kenaikan sebesar 100%).

viii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRACT THE APPLICATION OF COOPERATIVE LESSON METHOD NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TYPETO INCREASE STUDENT’S PARTICIPATION AND ACHIEVEMENT FOR THE ELEVENTH GRADE STUDENTS OF THE ACCOUNTING DEPARMENT SMK SANJAYA PAKEM ON THE BASICCOMPETENCE OF ACCOUNTING NOTES FOR UNCLAIMED DEBT Septi Ane Tanjung Sanata Dharma University 2015 The aims of the study are to increasestudent’s participation and student’s achievement after the applying cooperative lesson method type Numbered Head Together (NHT) on the basic of competence of accounting notes for unclaimed debt. This research is a classroom action research. The participants of this research were students of the Eleventh Grade Students of SMK Sanjaya Pakem. The main components of the cooperative learning NHT type were group division, team work, report of team work’s result , responses from the other groups, and conclusion. This research was done in two cycles. Each cycles consisted of four stages, they were planning, action, observation, evaluation and reflection. The data collectionswere done by observing, interview test, qustionnaire, and documentation methods. The data which were obtained were analyzed by using descriptive and comparative analysis. It can be concluded that: (1) the application of the cooperative lesson method type Numbered Head Together (NHT) can increase student’s participation in remitted debt material (the average of student’s participation in pre-research is 40,21 with the percentage of 21,1%; the average of student’s participation in the first cycles is 46,37 and 14 students have achieved the target with the percentage increase of 73,7%; the average of student’s participation in the second cycles is 49,58 and 19 students achieved the target with the percentage increase of 100%). (2) the application of cooperative lesson method type Numbered Head Together (NHT) can increase student’s achievement in remitted debt material (the average of student’s achievement in pre-research is 72,9 whit the percentage of 47,37%; the average of student’s achievement in the first cycles is 79,47 and only sixteen students succeeded in making target with the percentage increase of 84,21%; the average of student’s achievement in the second cycles is 92,68 and 19 students achieved the target with the percentage increase of 100%).

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat karunia dan kesempatan yang telah diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Prestasi Belajar Siswa SMK Sanjaya Pakem Kelas XI Akuntansi Pada Kompetensi Dasar Pencatatan Akuntansi Terhadap Piutang Tak Tertagih.” Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam pembuatan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan dan dukungan baik secara moril, materiil, bimbingan maupun kerja sama, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Bapak Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

3.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

x


4.

Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan saran, bimbingan, arahan dalam penyusunan skripsi ini, serta dukungan baik secara moril yang diberikan kepada penulis.

5.

Segenap dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmunya selama penulis menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

6.

Ibu Triswinarti, S.Pd. selaku Guru Akuntansi SMK Sanjaya Pakem sekaligus guru mitra dalam penelitian yang telah meluangkan waktunya untuk membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian, pengumpulan data dan memberikan saran serta arahannya.

7.

Segenap siswa SMK Sanjaya Pakem terkhusus kelas XI Akuntansi yang telah bersedia bekerja sama dengan baik membantu penulis selama melaksanakan kegiatan penelitian.

8.

Mbak Aris selaku staf sekretariat Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang selama ini telah membantu melayani administrasi.

9.

Kedua orang tua saya Bapak Tejo Prasetya, S.T dan Ibu Suprapti yang senantiasa memberikan dukungan dan doanya tanpa pernah terhenti.

10. Kakakku Endah Nilasari, S.Si dan Adikku Tri Utari yang selalu memberikan dukungan dalam menempuh pendidikan. 11. Semangatku Egi Yudha Nugraha yang selalu mendampingi, memberikan doa, semangat, dukungan yang tak terhenti.

xi


12. Sahabat-sahabatku yang terkasih Sih Suparmi, Novianna Purwaningsih, Anita, Nurlaela Dwi Pawestri, Nurul Isnaeni, Agatha Carolina Ngo, Albina Igit, Yulida, Riani, Nataliya terima kasih atas segala dukungan dan doa yang diberikan. 13. Sahabat seperjuanganku selama mengerjakan skripsi hingga begadang sampai pagi hari Penny Handayani perjuangan kita tidak sia-sia. 14. Lala, Agatha, Duwi, Lia, Arga terima kasih sudah membantu selama penelitian. 15. Seluruh teman-teman Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi kelas B yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terima kasih atas doa dan dukungannya selama ini. 16. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terima kasih atas semua bantuan yang diberikan melalui doa, semangat, kritik, saran dan dukungannya. Penulis menyadari bahwa penelitian ini terdapat banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Penulis berharap penelitian ini dapat bemanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 13 Mei 2015 Penulis

Septi Ane Tanjung

xii


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL.............................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ...............................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...........................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ...........................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...............................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................................................

vii

ABSTRAK

...............................................................................................

viii

ABSTRACT

...............................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ..........................................................................................

x

DAFTAR ISI

...............................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................

xix

DAFTAR TABEL

.............................................................................................

xx

DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................

xxi

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................

1

B. Batasan Masalah .......................................................................................

4

C. Rumusan Makalah ....................................................................................

4

D. Tujuan Penelitian ......................................................................................

5

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................

5

xiii


BAB II LANDASAN TEORITIK A. Penelitian Tindakan Kelas.........................................................................

8

1. Pengertian PTK ...................................................................................

8

2. Karakteristik PTK ..............................................................................

9

3. Prinsip PTK ........................................................................................

11

4. Tujuan PTK ........................................................................................

12

5. Manfaat PTK .......................................................................................

13

6. Fungsi PTK .........................................................................................

14

7. Tahap PTK ..........................................................................................

15

B. Pembelajaran Kooperatif ...........................................................................

17

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ...................................................

17

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif .......................................................

18

3. Prinsip dan Ciri Model Pembelajaran Kooperatif ...............................

18

4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ........................................

19

C. Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together ...................

20

1. Pengertian dan Tujuan Numbered Head Together .............................

20

2. Tahap-tahap Numbered Head Together ..............................................

21

3. Keuntungan dan Kelemahan Numbered Head Together .....................

22

4. Cara Mengatasi Kelemahan Numbered Head Together ......................

24

D. Partisipasi Belajar......................................................................................

24

1. Pengertian Partisipasi dalam Belajar ...................................................

24

2. Faktor-Faktor yang Mendorong Partisipasi .........................................

25

3. Unsur-Unsur Partisipasi Belajar ..........................................................

26

xiv


E. Prestasi Belajar ..........................................................................................

29

1. Pengertian Prestasi Belajar ..................................................................

29

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ..........................

30

F. Pengertian Pembelajaran ...........................................................................

30

G. Penghapusan Piutang ...............................................................................

32

1. Pengertian Penghapusan Piutang ........................................................

32

2. Metode Penghapusan Piutang .............................................................

33

H. Penelitian Yang Relevan ...........................................................................

34

I. Kerangka Berpikir ....................................................................................

34

J. Pertanyaan Peneliti ....................................................................................

37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian .........................................................................................

38

B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................

39

1. Tempat Penelitian................................................................................

39

2. Waktu Peelitian ...................................................................................

39

C. Subjek dan Objek Penelitian .....................................................................

39

1. Subjek Penelitian.................................................................................

39

2. Objek Penelitian ..................................................................................

39

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................

40

1. Observasi .............................................................................................

40

2. Kuesioner ............................................................................................

40

3. Wawancara ..........................................................................................

41

4. Dokumentasi .......................................................................................

41

xv


5. Tes Evaluasi .......................................................................................

41

E. Prosedur Penelitian....................................................................................

42

1. Kegiatan Pra Penelitian ......................................................................

42

2. Pelaksanaan Siklus Pertama ...............................................................

44

3. Pelaksanaan Siklus Kedua...................................................................

48

F. Instrumen Penelitian..................................................................................

49

1.

Kegiatan Pra Penelitian ......................................................................

49

2.

Kegiatan Pelaksanaan Tindakan Penelitian........................................

49

G. Definisi Operasional Variabel dan Indikator ............................................

51

1. Partisipasi Belajar Siswa .....................................................................

51

2. Prestasi Belajar Siswa .........................................................................

53

H. Teknik Pengujian Instrumen .....................................................................

55

I. Teknik Analisis Data .................................................................................

56

1. Analisis Deskriptif ..............................................................................

56

2. Analisis Komparatif ............................................................................

60

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH .......................................................

62

A. Visi, Misi dan Tujuan SMK Sanjaya Pakem .............................................

62

1.

Visi SMK Sanjaya ..............................................................................

62

2.

Misi SMK Sanjaya .............................................................................

62

3.

Tujuan Satuan Pendidikan SMK Sanjaya .........................................

63

B. Sistem Pendidikan SMK Sanjaya ................................................................

64

1.

Pengertian Pendidikan Sistem Ganda (PSG) ....................................

64

2.

Tujuan PSG ........................................................................................

65

xvi


3.

Isi PSG................................................................................................

4.

Langkah-Langkah Menyusun Program Pendidikan yang Mengacu

66

Pada Tamatan .....................................................................................

66

C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMK Sanjaya ...............................................

68

D. Siswa SMK Sanjaya Pakem ..........................................................................

70

E. Proses Belajar Mengajar ................................................................................

71

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ...........................................................................................

73

1. Kegiatan Pra Penelitian .......................................................................

73

2. Siklus Pertama.....................................................................................

89

3. Siklus Kedua ...................................................................................... 115 B. Analisis Komparasi Partisipasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

..................................................................................................... 131

1. Analisis Komparasi Partisipasi Belajar Siswa .................................... 131 2. Analisis Komparasi Prestasi Belajar Siswa ........................................ 133 C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 134 1. Peningkatan Partisipasi Siswa Sesudah Penerapan NHT ................... 134 2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Sesudah Penerapan NHT ........... 136 BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN A. Kesimpulan ............................................................................................... 138 B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 139 C. Saran

..................................................................................................... 139

xvii


DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 141 LAMPIRAN

..................................................................................................... 143

xviii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1

Tahapan Penelitian Tindakan Kelas ............................................

xx

16

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Kisi-kisi Partisipasi Belajar ................................................................

52

Tabel 3.2

Kisi-kisi Soal Tes Evaluasi ...............................................................

54

Tabel 3.3

Kategori Partisipasi Berdasarkan PAP Tipe II ...................................

59

Tabel 3.4

Kategori Prestasi Berdasarkan PAP Tipe II ........................................

60

Tabel 3.5

Format Komparasi Partisipasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan NHT ............................................................................

Tabel 3.7

60

Format Komparasi Partisipasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan NHT .............................................................................

61

Tabel 4.1

Jumlah Siswa SMK Sanjaya Pakem Tahun Ajaran 2013/2014 ..........

71

Tabel 5.1

Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Sebelum Penerapan NHT ......

74

Tabel 5.2

Hasil Observasi Terhadap Partisipasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan NHT ............................................................................

80

Tabel 5.3

Hasil Observasi Terhadap Kondisi Kelas ...........................................

83

Tabel 5.4

Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan NHT ............................................................................

Tabel 5.5

85

Hasil Perhitungan Kuesioner Partisipasi Sebelum Penerapan NHT Berdasarkan PAP Tipe II ...................................

85

Tabel 5.6

Nilai Ulangan pada Materi Konfirmasi Saldo Piutang ......................

90

Tabel 5.7

Skor Hasil Belajar Siswa (Siklus I) ...................................................

98

Tabel 5.8

Skor Kuesioner Partisipasi Belajar (Siklus I) .................................... 100

Tabel 5.9

Hasil Perhitngan Kuesioner Partisipasi Belajar Berdasar PAP Tipe II (Siklus I) .................................................................. 100

Tabel 5.10 Refleksi Siswa (Siklus I) .................................................................... 101

xv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Tabel 5.11 Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra (Siklus I) ............................... 105 Tabel 5.12 Hasil Observasi Terhadap Siswa Saat Penerapan NHT (Siklus I) .............................................................................. 108 Tabel 5.13 Refleksi Guru (Siklus I) ..................................................................... 112 Tabel 5.14 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar (Siklus II) .................................. 119 Tabel 5.15 Hasil Perhitungan Kuesioner Partisipasi Belajar Berdasar PAP Tipe II (Siklus II) ................................................................. 120 Tabel 5.16 Refleksi Siswa (Siklus II) .................................................................. 120 Tabel 5.17 Skor Tes Evaluasi Siswa (Siklus II) ................................................... 122 Tabel 5.18 Hasil Observasi Kegiatan Guru Mitra (Siklus II) .............................. 123 Tabel 5.19 Hasil Observasi Kegiatan Siswa (Siklus II ........................................ 126 Tabel 5.20 Refleksi Guru (Siklus II) ..................................................................... 130 Tabel 5.21 Perbandingan Hasil Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan NHT Berdasar PAP Tipe II .................. 131 Tabel 5.22 Perbandingan Hasil Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan NHT ............................................................................. 133

xvi


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

Lembar Observasi Terhadap Guru Mitra ..................................... 143

Lampiran 2

Lembar Observasi Partisipasi Terhadap Siswa Dalam Proses Pembelajaran ........................................................................... 146

Lampiran 3

Lembar Observasi Kondisi Fisik Kelas........................................ 147

Lampiran 4

Lembar Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa ................................ 148

Lampiran 5

Pedoman Wawancara Pada Guru Sebelum Tindakan .................. 150

Lampiran 6

Pedoman Wawancara Siswa Sebelum Tindakan .......................... 151

Lampiran 7

Pedoman Wawancara Pada Guru Setelah Penerapan NHT .......... 152

Lampiran 8

Pedoman Wawancara Siswa Setelah Penerapan NHT .................. 153

Lampiran 9

Lembar Refleksi Guru ................................................................. 154

Lampiran 10

Instrumen Refleksi Siswa ............................................................. 155

Lampiran 11

Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Sebelum Penerapan NHT ........................................................................................ 156

Lampiran 12

Hasil Observasi Partisipasi Siswa dalam Aktivitas Kelompok dan Kelas Sebelum Penerapan ................................................ 159

Lampiran 13

Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan NHT ......................................................................................... 161

Lampiran 14

Hasil

Kuesioner

Partisipasi

Belajar

Siswa

Sebelum

Penerapan NHT ...................................................................... 162 Lampiran 15

Hasil Observasi Terhadap Kondisi Fisik Kelas ........................... 166

Lampiran 16

Hasil Wawancara Guru Mitra Sebelum Tindakan ....................... 167

Lampiran 17

Hasil Wawancara Siswa Sebelum Tindakan ................................ 168

xxi


Lampiran 18

Hasil Pembagaian Kelompok ....................................................... 169

Lampiran 19

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP

Pertemuan

Pertama) ................................................................................. 170 Lampiran 20

Hasil Contoh Papan Nama Kelompok ......................................... 175

Lampiran 21

Contoh Nomor Berbentuk Topi ................................................... 176

Lampiran 22

Handout ......................................................................................... 177

Lampiran 23

Soal Kerja Kelompok (Siklus I) .................................................... 181

Lampiran 24

Lembar Skor Kelompok ............................................................... 186

Lampiran 25

Hasil Skor Kelompok (Siklus I) ................................................... 187

Lampiran 26

Soal Tes Evaluasi ......................................................................... 188

Lampiran 27

Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Saat Penerapan NHT Siklus I ................................................................................... 193

Lampiran 28

Hasil Observasi Partisipasi Siswa dalam Aktivitas Kelompok dan Kelas Saat Penerapan NHT (Siklus I) .............................................. 196

Lampiran 29

Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Sesudah Penerpan NHT (Siklus I) .................................................................................. 198

Lampiran 30

Hasil Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sesudah Penerpan NHT (Siklus I) ......................................................................... 199

Lampiran 31

Hasil Refleksi Guru (Siklus I) ...................................................... 203

Lampiran 32

Hasil Refleksi Siswa (Siklus I) .................................................... 204

Lampiran 33

Skor Hasil Belajar (Siklus I) ........................................................ 206

Lampiran 34

Hasil Tes Evaluasi (Siklus I) ........................................................ 207

Lampiran 35

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP Pertemuan Kedua) ..... 209

xxii


Lampiran 36

Soal Kerja Kelompok (Siklus II) ...................................................... 214

Lampiran 37

Lembar Skor Kelompok (Siklus II) .............................................. 219

Lampiran 38

Soal Evaluasi (Siklus II) ............................................................... 220

Lampiran 39

Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra (Siklus II) ....................... 226

Lampiran 40

Hasil

Observasi

Partsisipasi

Siswa

dalam

Aktivitas

Kelompok dan Kelas (Siklus II) ............................................ 229 Lampiran 41

Skor Kuesioner Partisipasi Belajar (Siklus II) ............................. 231

Lampiran 42

Kuesioner Partisipasi Belajar (Siklus II) ....................................... 232

Lampiran 43

Hasil Refleksi Guru (Siklus II) .................................................... 236

Lampiran 44

Hasil Refleksi Siswa (Siklus II) ................................................... 237

Lampiran 45

Hasil Wawancara Guru Mitra Setelah Tindakan .......................... 239

Lampiran 46

Hasil Wawancara Siswa Setelah Tindakan .................................. 241

Lampiran 47

Skor Tes Evaluasi Siswa (Siklus II) ............................................. 242

Lampiran 48

Hasil Tes Evaluasi Siswa (Siklus II) ............................................ 243

Lampiran 49

Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 245

xxiii


BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Piutang adalah tagihan perusahaan atas penjualan barang atau jasa secara kredit. Setiap perusahaan memiliki piutang yang merupakan komponen aset lancar. Biasanya untuk meningkatkan volume penjualan, perusahaan melakukan kebijakan penjualan secara kredit yang berarti meningkatkan jumlah piutang. Volume penjualan yang semakin besar akan meningkatkan keuntungan perusahaan. Namun demikian, semakin besar piutang usaha akibat dari penjualan kredit dikhawatirkan akan diikuti adanya risiko piutang yang tidak tertagih. Misalnya, debitur dinyatakan pailit, debitur meninggal dunia, atau tidak diketahui alamatnya. Piutang usaha yang tidak dapat ditagih tersebut oleh perusahaan dianggap sebagai kerugian dan harus dihapuskan. Pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bidang keahlian bisnis dan manajemen, jurusan akuntansi, siswa diharapkan mampu mencatat akuntansi terhadap piutang tak tertagih secara benar. Kemampuan siswa dalam mencatat akuntansi terhadap piutang tak tertagih akan memudahkan siswa dalam mempelajari siklus akuntansi selanjutnya. Oleh karena itu, guru sebagai fasilitator pembelajaran

harus

mampu

merancang

dan

mengimplementasikan

pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Melalui pembelajaran yang inovatif dan kreatif tersebut diharapkan mampu meningkatkan partisipasi siswa. Partisipasi siswa yang meningkat secara tidak langsung akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

1


2

Namun pada kenyataannya, tidak semua guru melakukan inovasi dalam pembelajaran seperti pembelajaran akuntansi di SMK Sanjaya Pakem Sleman, Yogyakarta. Pembelajaran

akuntansi di SMK Sanjaya Pakem masih

berorientasi pada guru. Berdasarkan hasil observasi peneliti, ditemukan beberapa masalah yang perlu segera mendapat tindakan agar dapat meningkatkan

kualitas

pembelajaran

akuntansi.

Hasil

pengamatan

menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, kegiatan cenderung berpusat pada guru.

Hal tersebut dikarenakan guru melakukan

pembelajaran dengan metode ceramah dan latihan soal secara konvensional sehingga partisipasi siswa dalam pembelajaran rendah. Siswa hanya duduk diam dan mendengarkan

penjelasan guru tanpa memahami, menyimak,

merespon penjelasan guru dan menanggapi pertanyaan guru dengan baik. Keterlibatan dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran menjadi sangat terbatas dan siswa cenderung pasif pada saat proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Metode ceramah bukan berarti tidak baik untuk diterapkan, namun akan lebih baik apabila bisa dikombinasikan dengan metode pembelajaran lain yang dapat melibatkan siswa. Padahal, sistem pendidikan di Indonesia sudah menggunakan kurikulum 2013 yang menuntut siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran serta memiliki sikap akhlak yang baik. Sementara dari sisi hasil belajar menunjukkan rerata hasil belajar adalah 70,9. Angka tersebut menunjukkan bahwa rerata kelas untuk mata pelajaran akuntansi belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Permasalahan tersebut di atas terjadi karena kurang tepatnya metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru sehingga proses pembelajaran


3

menjadi kurang menarik dan partisipasi siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sangat kurang. Oleh sebab itu, guru sebaiknya merancang dan menerapkan model pembelajaran yang mampu membuat siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Sejalan dengan permasalahan tersebut, model pembelajaran kooperatif adalah salah satu alternatif model pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran secara berkelompok yang di dalamnya terdapat siswa yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda. Siswa dalam kelompok mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan, dan saling membelajarkan satu sama lain. Melalui diskusi kelompok dan kerja sama, siswa akan merasa terlibat langsung dalam pembelajaran sehingga siswa lebih berkonsentrasi penuh pada pembelajaran. Partisipasi siswa dalam pembelajaran akan membuat siswa menaruh perhatian pada materi yang diajarkan sehingga hasil belajar dapat meningkat dan tujuan pembelajaranpun dapat tercapai. Model pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai macam tipe, salah satunya yaitu tipe Numbered Head Together (NHT). Melalui pembelajaran tipe Numbered Head Together, siswa akan diberi kesempatan untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat dalam diskusi kelompok sehingga partisipasi dan kerja sama siswa dapat meningkat. Dalam berdiskusi, siswa mempelajari masalah yang terjadi dan menemukan sendiri pemecahan dari masalah tersebut. Selain itu, NHT juga bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Pada pembelajaran akuntansi, siswa akan berdiskusi dalam

proses pencatatan akuntansi terhadap piutang tak

tertagih. Kegiatan diskusi dalam proses pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih, akan membuat siswa aktif untuk bertanya, mempertanyakan dan


4

mengemukakan pendapat satu sama lain dalam mempertimbangkan jawaban yang tepat. Pembelajaran yang demikian dapat merangsang siswa untuk lebih berpartisipasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Penerapan model NHT pada pembelajaran akuntansi akan membuat siswa lebih menguasai materi yang diajarkan, karena siswa secara aktif terlibat langsung dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Partisipasi dan Prestasi Belajar Siswa SMK Sanjaya Pakem Kelas XI Akuntansi Pada Kompetensi Dasar Pencatatan Akuntansi Terhadap Piutang Tak Tertagih”.

B.

Batasan Masalah Penelitian ini difokuskan pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together

dan menyelidiki pengaruhnya untuk

meningkatkan partisipasi belajar dan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran khususnya pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih.

C.

Rumusan Masalah 1.

Bagaimanakah

penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

Numbered Head Together untuk meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi khususnya pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih?


2.

Bagaimanakah

penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

5

tipe

Numbered Head Together untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi khususnya pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih?

D.

Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.

Untuk

mengetahui

bagaimana

penerapan

model

pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih. 2.

Untuk

mengetahui

bagaimana

penerapan

model

pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih.

E.

Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik dari segi teoritis maupun praktis. 1.

Teoritis Penelitian ini dapat digunakan untuk menambah referensi dan mengembangkan

pengetahuan

mengenai

kooperatif tipe Numbered Head Together.

model

pembelajaran


2.

Praktis a)

Bagi Sekolah Sebagai

bahan

masukan

untuk

meningkatkan

kualitas

pembelajaran dan mengembangkan ilmu pengetahuan pada mata pelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together. b)

Bagi Guru Sebagai bahan untuk menambah referensi metode mengajar yang menyenangkan dan bermakna. Selain itu dapat menjadi bahan

acuan

pembelajaran

dalam dan

menyusun

melaksanakan

rencana kegiatan

pelaksanaan pembelajaran

akuntansi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together. c)

Bagi Siswa 1)

Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah dalam pembelajaran akuntansi.

2)

Menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together.

3)

Penelitian ini dapat meningkatkan partisipasi siswa belajar siswa selama proses pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together.

6


4)

7

Penelitian ini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran

akuntansi

dengan

model

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together. d)

Bagi Penulis Penelitian ini dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan memperluas wawasan mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together sehingga dapat digunakan sebagai alat mengembangkan diri menjadi guru yang profesional.


BAB II LANDASAN TEORITIK

A.

Penelitian Tindakan Kelas 1.

Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penelitian tindakan Kelas atau PTK (Clasroom Action Research). Menurut Kusumah (2009: 9) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (a) merencanakan, (b) melaksanakan dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Tidak berbeda dengan pendapat di atas, Suharsimi (2006: 2) mendefinisikan PTK diartikan sebagai penelitian yang dilakukan dikelas. Dikarenakan ada tiga kata yang membetuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan : a)

Penelitian-merujuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan atauran metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningktakan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

8


b)

9

Tindakan menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.

c)

Kelas-dalam hala ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifif. Yang dimaksud dengan pengertian kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

2.

Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas PTK berbeda dengan penelitian formal (konvensional) pada umumnya. Menurut Kunandar (2008: 58-63) PTK memiliki beberapa karakteristik, yakni sebagai berikut : a)

b)

c)

On-the job problem oriented Masalah yang diteliti adalah masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti. Dengan demikian, PTK didasarkan pada masalah yang benar-benar dihadapi guru dalam proses belajar mengajar dikelas. Problem solving oriented. PTK yang dilakukan oleh guru dilakukan sebagai upaya untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru dalam PBM di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu sebagai upaya menyempurnakan proses pembelajarn di kelasnya. PTK akan dilaksanakan jika guru sejak awal dan dini menyadari ada permasalahan dalam praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Jika guru merasa bahwa apa yang dilakukannya di kelas dalam PBM tidak bermasalah, PTK tidak diperluka. Dengan kata lain, PTK diperlukan jika guru merasa ada yang tidak beres dalam PBM di kelas dan ia merasa perlu untuk memperbaiki secara profesioanal. Improvement-oriented PTK dilaksanakan dalam kerangka untuk memperbaiki atau meningkatakan mutu PBM yang dilakukan oleh guru dikelasnya. Dengan peningkatan mutu PBM, pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan


d)

e)

f)

g)

10

secara makro. PTK bertujuan memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran maka semakin baik kualitas proses pembelajaran maka semakin baik pul hasil belajar yang divapai siswa. Ciclic Konsep tindakan (action) dalam PTK diterapkan melalui urutan yang terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang (cyclical). Siklus dalam PTK terdiri dari empat tahapan, yakni perencanaan tindakan, melakukan tindaka pengamatan atau observasi dan analisis atau refleksi. Action oriented Dalam PTK selalu didasarkan pada adanya tindakan (treatment) tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas. Jadi, tindakan dalam PTK adalah sebagai alat atau cra untuk memprbaiki masalah dalam PBM yang dihadapi guru di kelas. Perbedaan yang menonjol antara PTK dengan penelitian-penelitian lainnya adalah harus ada perbaikan tindakan yang dirancang untuk mengatasi masalah yang dihadapi, bukan untuk mengembangkan atau menguji sebuah teori dan juga tidak dimaksudkan untuk mencari solusi yang berlaku umum di setiap situasi dan kondisi. Jadi, tidak perlu ada generalisasi hasil PTK. Di samping adanya tindakan, dalam PTK tindakan yang dilakukan tadi harus ditelaah, kelebihan dan kekuranannya, pelaksanaannya, kesesuaiannya dengan tujuan semula, penyimpangan yang terjadi selama pelaksanaan. Telaah terhadap tindakan ini dilakukan pada saat pengamatan. Pengkajian terhadap dampak tindakan. Dampak tindakan yang dilakukan harus dikaji apakah sesuai dengan tujuan, apakah memberikan dampak positif lain yang tidak diduga sebelumnya, atau bahkan menimbulkan dampak negatif yang merugikan peserta didik. Specifics cintextual Aktivitas PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang dihadapi oleh guru dalam PBM di kelas. Permasalahan dalam PTK adalah permasalahan yang sifatnya spesifik kontekstual sesuai dengan karakteristik siswa dalam kelas tersebut. Oleh karena itu, dalam PTK berbeda dengan penelitian pada umumnya, misalnya penelitian survei, ekperimen, deskripsi, dan beberapa jenis penelitain lainnya. Dalam PTK analisisnya, populasi dan sampelnya tidak terlalu mengedapankan pembakuan instrumen. Namun, sebagai kajian ilmiah pengumpulan data dalam PTK tetap dilakukan dengan menekankan


h)

i)

j)

3.

11

objektivitas. Tujuan PTK bukan menemukan pengetahuan baru yang dapat digeneralisasikan, tetapi bersifat pragmatis dan praktis, yakni memperbaiki atau meningkatkan mutu PBM di kelas. Solusi terhadap masalah-masalah yang digarap didalam suatu kegiatan PTK tidak untuk digeneralisasi secara langsung. Jadi, setiap masalah yang muncul harus segera dicarikan solusinya untuk saat itu dan kondisi dan konteks saat itu pula. Tidak harus menunggu suatu cara penyelesaian yang dapat berlaku umum di setiap situasi, kondisi, dan konteks. Namun demikian, tidak berarti bahwa PTK tidak dapat menemukan solusi yang bersifat general. Dari kegiatan PTK yan berkesinambungan dan terorganisasi dengan baik, pola situasi umum untuk beberapa masalah akan muncul sehingga generalisasi hasil suatu kegiatan PTK mungkin juga dicapai tetapi setelah melalui beberapa kegiatan PTK. Partisipatory (collaborative) PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat. Jadi, dalam PTK perlu ada partisipasi dari pihak lain yang berperan sebagai pengamat. Hal ini diperlukan untuk mendudkung objektivitas dari hasil PTK. Kolaborasi dalam pelaksanaannya seperti antara guru dengan rekan sejawat, guru dengan kepala sekolah, guru dengan widyaiswara, guru dengan dosen dan guru dengan pengawas. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi. Dalam refleksi ini banyak hal yang harus dilakukan, yaitu mulai dari mengevaluasi tindakan smpai dengan memutuskan apakah masalah itu tuntas atau perlu tindakan lain dalam siklus berikutnya. Refleksi adalah merenungkan apa yang sudah kita kerjakan baik dalam kelas maupun di luar kelas. Dilaksanakan dalam rangkaian langakah dengan beberapa siklus di mana dalam satu siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflektion) dan selanjutnya diulang kembali dalam beberapa siklus.

Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Kusumah (2009 : 17 ), mengemukakan prinsip dalam PTK adalah sebagai berikut : a) Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar b) Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran.


c) d)

e)

f)

4.

12

Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis yang dirumuskan cukup meyakinkan. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran dikelas yang cukup merisaukan guru dan guru memilki komitmen untuk mencari solusinya, Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaanya dan memindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerjasama antara guru dan dosen)

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arifin (2011: 100), Tujuan PTK adalah (a) memperbaiki dan meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan dan peembelajaran di sekolah, (b) membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dengan mengatasi masalah pendidikan dan pembelajaran di dalam kelas, (c) meningkatkan kemampuan dan layanan profesional guru dan tenaga kependidikan, (d) mengembangkan bidaya akademik di ligkungan sekolah, sehingga tercipta sikap proaktif untuk melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan

(sustainable),

(e)

meningkatkan

dan

mengembangkan keterampilan guru dan tenaga kependidikan khususnya di sekolah dalam melakukan PTK, dan (f) meningkatkan kerjasama profesional di antara guru dan tenaga kependidikan di sekolah.


5.

13

Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Manfaat PTK sangat besar bagi dunia pendidikan. Menurut Santyana (2007: 100), “PTK dapat memberikan manfaat sebagai inovasi pendidikan yang tumbuh dari bawah, karena guru adalah ujung tombak pelaksana lapangan. “PTK dapat merangsang para praktisi menjadi lebih mandiri yag ditopang oleh rasa percaya diri, sehingga secara keilmuan menjadi lebih berani mengambil prakarsa yang patut diduganya dapat memberikan manfaat perbaikan. Rasa percaya diri tersebut tumbuh sebagai akibat guru semakin banyak mengembangkan sendiri

pengetahuannya

berdasarkan

pengalaman

praktis.

Pelaksanaan PTK secara kontinu dapat membentuk sikap profesioanal (guru, kepala sekolah, pengawas), sehingga mereka tidak akan cepat berpuas diri lalu diam di zona nyaman, melainkan selalu memiliki komitmen untuk meraih hasil yang lebih baik. Sikap profesional ini muncul dari rasa kepedulian untuk

memecahkan

masalah-masalah

praktis

dalam

kesehariannya. Manfaat lainnya, bahwa hasil PTK dapat dijadikan sumber masukan dalam rangka melakukan pengembangan kurikulum tidak bersifat netral, melainkan dipengaruhi oleh gagasangagasan yang saling terkait mengenai hakikat pendidikan, pengetahuan, dan pembelajaran yang dihayati guru di lapangan. PTK dapat membantu guru untuk lebih memahami hakikat pendidikan dan pembelajaran secarak empirik. Menurut Wijaya (2009 :14), manfaat Penelitian Tindakan Kelas antara lain: a) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran. b) Meningkatkan profesiaonalitas guru. c) Meningatakan rasa percaya diri guru.


d) e) f) 6.

14

Memungkinkan guru mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya. Menumbuhkan kebiasaan menulis dan kebiasaan meneliti Melatih pemikiran ilmiah.

Fungsi Penelitian Tindakan Kelas Secara umum fungsi penelitian tindakan menurut Arifin (2011: 101) , adalah sebagai alat untuk memperbaiki mutu dan efisiensi praktik pembelajaran di kelas. Secara khusus, Cohen dan Manion memerinci fungsi penelitian tidakan menjadi lima kategori, yaitu (a) sebagai alat untuk memecahkan masalah melalui diagnosis dalam situasi tertentu, (b) sebagai alat penelitian

dalam

jabatan

dan

membekali

keterampilan, metode dan teknik mengajar

guru

dengan

yang baru,

mempertajam kemampuan analisisnya, dan menyadari kelebihan dan

kekurangan

mengenalkan

pada

dirinya,

pendekatan

baru

(c)

sebagai

atau

alat

inovatif

untuk dalam

pembelajaran, (d) sebagai alat untuk meningkatkan komunikasi antara guru di lapangan dengan peneliti akademis, dan memperbaiki kegagalan penelitian tradisional, dan (e) sebagai alternatif yang lebih baik untuk mengantisipasi pendekatan yang lebih subjektif, impresionistik dalam memecahkan masalah di dalam kelas.


7.

15

Tahap Penelitian Tidakan Kelas Secara garis besar penelitian tindakan kelas memiliki beberapa alur atau tahap yaitu, menyusun rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2008:17-20) adalah sebagai berikut : a.

b.

c.

d.

Planning Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal dilakukan berpasangan anatar pihak yang melakukan tindakan dan pihak yanag melakukan pengamatan proses jalannnya tindakan. Acting Tahap ke-2 dari penelitian tindaka kelas adalah pelaksanaan rencana yang telah dirancang. Hal yang perlu diingat adalah guru harus menaati apa yang telah direncanakan, berlaku wajar, dan tidak boleh dibuat-buat. Observing Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya. Reflecting Pada tahap ini dikemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan ini dilakuakn ketika guru sudah selesai melakukan tindakan.


Berikut

ini

merupakan gambaran mengenai

tahap-tahap

penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2008: 17-20):

Gambar 2.1 Tahapan Penelitian Tindakan Kelas

Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I Perencanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

Pelaksanaan Tindakan SIKLUS II Perencanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

16


B.

17

Pembelajaran Kooperatif 1.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif Usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Oleh karena itu pemilihan berbagai metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran merupakan suatu hal yang utama. Menurut Solihatin (2007:4), kooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran

yang

mengutamakan

adanya

kelompok-

kelompok.Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Nur (2000), semua model pembelajaran


18

ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan pada model pembelajaran kooperatif berbeda dengan struktur tugas, struktur tujuan serta struktur penghargaan model pembelajaran yang lain. 2.

Tujuan Pembelajaran Kooperatif Johmson & johnson (1994 dalam Trianto, 2009:57) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif dalah memaksimalkan belaar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok. Pendapat serupa juga disampaikan oleh Louisell & Descamps (1992 dalam Trianto, 2009:57) bahwasanya karena siswa bekerja dalam suatu team, maka dengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan diantara para siswa dari berbagai latar belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan keterampilanketerampilan proses kelompok dan pemecahan masalah.

3.

Prinsip

Dasar

Dan

Ciri-Ciri

Model

Pembelajaran

Kooperatif Menurut Nur (2000), prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut: a) b)

Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.


c)

d) e)

f)

19

Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Sedangkan menurutnya, ciri-ciri model pembelajaran

kooperatif adalah sebagai berikut : a) b)

c)

Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender. Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu. Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan

komunikasi

dengan

tujuan

agar

siswa

saling

berbagi

kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan pendapat, kemampuan,

saling saling

memberi membantu

kesempatan belajar,

menyalurkan saling

menilai

kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain 4.

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Menurut Trianto (2009:66) terdapat 6(enam) langkah dalam model pembelajaran kooperatif. a.

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa


20

Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. b.

Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

c.

Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien

d.

Membimbing kelompok belajar dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

e.

Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari

atau

masing-masing

kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya. f.

Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

C.

Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together 1.

Pengertian dan Tujuan Numbered Head Together Numbered Head Together adalah suatu pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam


21

menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan memastikan pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut sebagai gantinya mengajukan pertanyaan kepada seluruh siswa (Ibrahim, 2000:28). Pada

prinsipnya,

pemecahan

masalah

metode khususnya

NHT yang

merupakan

upaya

bertalian

dengan

kehidupan sosial melalui diskusi kelompok. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dengan NHT memberikan manfaat bagi siswa untuk terlibat langung dalam proses pembelajaran, bekerja sama dan menjalin komunikasi dengan sesama teman untuk

dapat

memecahkan

masalah

dan

membangun

pengetahuan. 2.

Tahapan-tahapan dalam Numbered Head Together Tahapan-tahapan dalam numbered head together menurut miftahul (2013: 203-204) adalah sebagai berikut. a) b) c) d)

e) f)

Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor. Guru memberi tugas/ pertanyaan pada masing-masing kelompok untuk mengerjakannya. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut. Guru memanggil salah satu nomor secara acak. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka. Tahapan-tahapan dalam metode numbered head together

harus sangat diperhatikan agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan mencapai tujuan dengan efektif dan


22

efisien. Persiapan guru dan siswa sebelum kegiatan dilakukan benar-benar

harus

dipersiapkan

menghindari

kesalahan

yang

terlebih

dahulu

berakibat

buruk.

untuk Dengan

melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan metode numbered head together sesuai dengan tahapan-tahapan maka diharapkan partisipasi dan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan. 3.

Keuntungan dan Kelemahan Numbered Head Together NHT bila diterapkan pada kegiatan pembelajaran, memiliki keuntungan dan kelemahan. Dalam penerapannya diperlukan persiapan yang matang dari pihak guru agar kegiatan pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Suasana

kelas

lebih

menyenangkan

sehingga

dapat

membangkitkan partisipasi siswa dalam belajar. Keuntungan penggunaan metode NHT di dalam kelas menurut Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18), antara lain adalah: a)

Rasa harga diri menjadi lebih tinggi.

b)

Memperbaiki kehadiran

c)

Penerimaan individu menjadi lebih besar

d)

Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil

e)

Konflik antara pribadi berkurang

f)

Pemahaman yang lebih mendalam

g)

Menaikan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi


h)

Hasil belajar lebih tinggi.

i)

Nilai-nilai kerja sama antar siswa lebih teruji.

j)

Kreatifitas

siswa

termotivasi

dan

wawasan

23

siswa

berkembang, karena mereka harus mencari informasi dari berbagai sumber.

Selain memiliki kelebihan penerapan metode numbered head together dalam pembelajaran juga memiliki kelemahan. Adapun Kekurangan metode numbered heads together adalah, Setiap model dan metode yang kita pilih, tentu memiliki kekurangan

dan

kelebihan

sendiri-sendiri.

Salah

satu

kekurangan dari metode ini ialah kelas cenderung jadi ramai, dan jika guru tidak dapat mengkondisikan dengan baik, keramaian itu dapat menjadi tidak terkendali. Apalagi jika yang kita hadapi siswa setingkat SMP. Sehingga mengganggu proses belajar mengajar, tidak hanya di kelas sendiri, tetapi bisa juga mengganggu ke kelas lain. Terutama untuk kelas-kelas dengan jumlah murid yang lebih dari 35 orang.Tidak semua nomor dipanggil oleh guru.danBagi siswa yang tidak terpanggil akan menjadi jenuh dan cenderung kembali pasif.


4.

24

Cara mengatasi Kelemahan Metode Numbered Head Together Setiap model memiliki spesifikasi masing-masing. Suatu model pembelajaran tertentu efektif jika digunakan untuk mengajarkan metode tertentu, bukan berarti model itu efektif untuk menyampaikan topik yang lain, oleh karena itu metode ini janganlah terlalu sering digunakan pada kapasitas / jumlah peserta didik yang sangat banyak

D.

Partisipasi Belajar 1.

Pengertian Partisipasi dalam Belajar Proses

pembelajaran

yang

dilakukan

dalam

kelas

merupakan aktivitas mentrasnformasikan pengetahuan, sikap, dan

keterampilan.

Pengajar

diharapkan

mengembangkan

kapasitas belajar, kompetensi dasar, dan potensi yang dimiliki oleh siswa secara penuh. Pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa, sehingga siswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, dan mengembangkan cara-cara belajar mandiri, berperan dalam perencanaan, pelaksanaan, penilaian proses pemeblajaran itu sendiri, maka disini pengalaman siswa lebih diutamakan dalam memutuskan titik tolak kegiatan. Belajar adalah proses mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman


25

menjadi kearifan, dan kearifan menjadi keaktivan (Dave Meier, 2002 : 75) Menurut ahli psikologi (Hamalik, 2003:171) bahwa setiap manusia memiliki berbagai kebutuhan, meliputi kebutuhan jasmani, rohani, dan sosial. Kebutuhan menimbulkan dorongan untuk berbuat. Perbuatan-perbuatan yang dilakukan, termasuk perbuatan belajar dan bekerja, dimaksudkan untuk memuaskan kebutuhan tertentu dan untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Mulyasa (2009:241) “Partisipasi siswa dalam pembelajaran sering juga diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran”. 2.

Faktor-faktor yang Mendorong Partispasi Menurut Malone (Yuditya, 2010:29) agar peserta didik terdorong untuk berpartisipasi aktif dan efisien dalam belajar diperluakan beberapa faktor yaitu : a) b)

c)

d)

e) f)

Harus memilikinya motivasi, alasaan dan tujuan belajar yang jelas dan dibantu oleh guru mereka. Harus ada tujuan pembelajaran yang jelas, peserta didik akan belajar secara efektif karena mereka memilki gambaran umum tentang topik yang dipelajari. Tujuan pembelajaran yang jelas beserta jadwal pencapaian juga dapat berfungsi sebagai sebuah rencana yang harus dilaksanakan oleh peserta didik. Peserta didik memerlukan umpan balik selama proses pembelajaran untuk menegtahui perekembangan keberhasilan yang telah dicapai. Apa yang dipelajarinya harus memilki relevansi dengan kebutuhan mereka. Peserta didik memerlukan dorongan agar mampu menerapakan.


26

Partisipasi siswa dalam pembelajarn sangat penting untuk terciptanya pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan demikian tujuan pembelajarn yang sudah direncanakan bisa dicapai semaksiaml mungkin. 3.

Unsur-Unsur Partisipasi Belajar Berdasarkan pengertian diatas dapat diketahui bahwa dalam partisipasi terdapat unsur-unsur sebagai berikut : a)

Kesenangan. Keterlibatan mental merupakan salah satu aspek dalam partisipasi. Keterlibatan mental dapat ditempatkan dari siswa berupa rasa senang dalam melaksanakan kegiatan.

b)

Keaktifan. Keterlibatan siswa diperlukan dalam segala kegiatan yanag dilaksanakan. Sehingga anak harus aktif dalam prose belajar mengajar.

c)

Motivasi. Kemauan siswa untuk merespon dan berkreasi dalam kegaiatn yang dilaksnakan dalam proses belajar mengajar.

d)

Tanggung jawab. Tanggung ajawab adalah aspek dalam partisipasi. Siswa bertanggungjawab dalam usaha untuk mencapai tujuan pemebelajaran.

Gagne dan Briggs (1979) menjelaskan rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam kelas meliputi 9 aspek


27

untuk menumbuhkan aktivitas dan partisipasi siswa. Masingmasing diantaranya: a)

b) c) d) e) f) g) h)

i)

Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar) kepada siswa. Mengingtkan kompetensi prasyarat Memebrikan stimulus (masalah, topik, dan konsep) yang akan dipelajari. Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarainya Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Memberikan umpan balik (feed back) Melakukan tagihan-tagihan terhadap terhadap siswa berupa tes, sehingga kemampuan siswa selalu terpantau dan terstruktur Menyimpulkan setiapp materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.

Beragam aktivitas dan partisipasi dalam proses pembelajaran pembelajaran yang dapat dilakukan, akan tetapi disini akan dibatasi berdasarkan klasifikasi menurut para ahli. Beberapa diantaranya ialah menurut Paul D. Dierich yang membagi kegiatan belajar dalam delapan kelompok, masing-masing adalah: a)

Kegiatan-kegiatan visual Membaca,

melihat

gambar-gambar,

mengamati,

eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.


b)

28

Kegiatan-kegiatan lisan Menggunakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu tujuan, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan instrupsi.

c)

Kegiatan mendengarkan Mendengarkan

penyajian

bahan,

mendengarkan

percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio. d)

Kegiatan menulis Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisikan angket.

e)

Kegiatan-kegiatan menggambar Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola.

f)

Kegiatan Metrik Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, menari dan berkebun.

g)

Kegiatan-kegiatan mental Merenungkan,

mengingatkan,

memecahkan

masalah,

menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.


h)

29

Kegiatan-kegiatan emosional Minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua jenis kegiatan overlap satu sama lain.

Jadi dari beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa partisipasi adalah suatu keterlibatan mental dan emosi serta fisik peserta dalam memberikan respon terhadap kegiatan yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar serta mendukung pencapaian tujuan yang bertanggungjawab atas keterlibatannya.

E.

Prestasi Belajar 1.

Pengertian Prestasi Belajar Menurut

Muhibbin

Syah

“prestasi

adalah

tingkat

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program (2010: 141)”. Menurut Tirtonegoro (2001: 43), prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Suryabrata mengemukakan bahwa “prestasi belajar adalah nilai yang merupakan perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan/prestasi belajar selama masa tertentu (2007: 297)”.


2.

30

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004: 138) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu: a)

b)

F.

Faktor internal 1) Faktor jasmaniah (fisiologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh). 2) Faktor psikologi, terdiri atas : a) Faktor intelektif (1) Faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat. (2) Faktor kecakapan nyata, yaitu prestasi yang telah dimiliki. b) Faktor non-intelektif yaitu unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan lain-lain. c) Faktor kematangan fisik maupun psikis. Faktor eksternal 1) Faktor sosial yang terdiri atas : a) Lingkungan keluarga b) Lingkungan sekolah/kampus c) Lingkungan masyarakat d) Lingkungan kelompok 2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian. 3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim. 4) Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.

Pengertian Pembelajaran Pembelajaran menurut Sudjana dalam Sugihartono (2007: 80) merupakan setiap upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan belajar. Sedangkan Tohirin (2006: 8) menyebutkan bahwa pembelajaran ialah upaya membelajarkan atau upaya mengarahkan aktivitas siswa ke arah aktivitas belajar.


31

Biggs dalam Sugihartono (2007: 8) telah membagi konsep pembelajaran dalam tiga pengertian. 1)

Pembelajaran dalam pengertian kuantitatif Pembelajaran berarti penularan pengetahuan dari guru kepada murid. Guru harus mempunyai pengetahuan yang luas sehingga pengetahuan yang dimiliki guru dapat disampaikan kepada murid.

2)

Pembelajaran dalam pengertian institusional Pembelajaran berarti penataan segala kemampuan mengajar sehingga dapat berjalan secara efisien. Guru harus siap mengadaptasikan berbagai teknik mengajar karena adanya siswa yang memiliki perbedaan individual antara satu dengan yang lainnya.

3)

Pembelajaran dalam pengertian kualitatif Pembelajaran berarti upaya guru untuk memudahkan kegiatan belajar siswa. Guru sebagai pendidik tidak hanya memberikan pengetahuan yang dimilikinya tetapi juga dapat melibatkan siswa dalam aktivitas belajar yang efektif dan efisien.

Sedangkan menurut Depdiknas (2003:5-6) mendefinisikan sebagai berikut: “proses pembelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang memadukan secara sistematis dan berkesinambungan kegiatan pendidikan di dalam lingkungan sekolah dengan kegiatan pendidikan yang dilakukan di luar lingkungan sekolah dalam wujud penyediaan beragam pengalaman belajar untuk semua peserta didik.”


32

Berdasarkan definisi dari para ahli dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dapat mengubah perilaku individu berdasarkan pada suatu tujuan yang ingin dicapai. Pembelajaran adalah proses penyampaian pengetahuan yang dimiliki guru kepada siswa dengan menggunakan berbagai metode yang dapat melibatkan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar sehingga siswa dapat belajar dengan efektif dan efisien.

G.

Penghapusan Piutang 1.

Pengertian Penghapusan Piutang Disamping

menjual

barang-barangnya

secara

tunai,

perusahaan juga menjualnya secara kredit dalam rangka menaikkan total penjualan dan laba atau keuntungannya. Menurut Sucipto, dkk (2011:44) memaparkan mengenai piutang adalah tagihan perusahaan atas penjualan barang atau jasa secara kredit. Namun perusahaan yang menjual barang-barangnya secara kredit harus menanggung resiko bahwa tidak seluruh piutang dapat ditagih atau diterima pembayarannya. Piutang usaha yang tidak dapat ditagih tersebut oleh perusahaan dianggap sebagai kerugian dan harus dihapus.


2.

33

Metode Penghapusan Piutang Usaha Menurut Sucipto, dkk (2011:44) penghapusan piutang usaha dapat dibukukan dengan dua metode, yaitu: a.

Metode Langsung Dalam metode langsung, setiap piutang usaha yang diputuskan untuk dihapuskan dari pembukuan, jumlah yang dihapuskan tersebut dibebankan dengan cara mendebit akun beban penghapusan piutang atau kerugian piutang tidak tertagih (bad debt expenses) dan mengkredit akun piutang usaha. Pada akhir tahun saat menyusun kertas kerja, tidak diadakan taksiran kerugian atas saldo piutang sehingga tidak ada jurnal penyesuaian. Penyajian piutang usaha di neraca sebesar nilai bruto tanpa dikurangi piutang yang tidak tertagih.

b.

Metode Tidak Langsung Dalam metode tidak langsung, setiap akhir tahun dilakukan penaksiran atas jumlah piutang usaha yang tdiak tertagih untuk menentukan besarnya penghapusan piutang. Piutang

usaha

tidak

dapat

ditagih

tersebut

mengurangi jumlah cadangan penghapusan piutang.

akan


H.

34

Penelitian Yang Relevan Penelitian yang disusun oleh Kristin Prasetyo Dewi, FKIP, Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X di SMA 6 Yogyakarta.”

Penelitian tersebut dilakukan pada bulan

April-Mei. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dari siklus 1 sampai siklus 2 dapat meningkatkan keterampilan sosial dan pemahaman siswa pada materi indeks harga dan fungsi konsumsi. Sehingga telah memenuhi kriteria tujuan yang telah ditetapkan dalam proses pembelajaran sebelumnya. Pada siklus pertama peningkatan keterampilan sosial sebesar 28,1% dan siklus kedua sebesar 21,5%. Pada siklus pertama pemahaman meningkat sebesar 28,13% (87,5% siswa tuntas) dan pada siklus kedua meningkat sebesar 12,5% (100% siswa tuntas)

I.

Kerangka Berfikir Peneliti akan meneliti mengenai peningkatan partisipasi dan prestasi belajar siswa setelah penerapan model kooperatif tipe Numbered Head Together atau kepala bernomor. Maka terlebih dahulu akan didefinisikan hal-hal sebagai berikut:


1.

35

Partisipasi Belajar Partisipasi belajar adalah suatu keterlibatan mental dan emosi serta fisik peserta dalam memberikan respon terhadap kegiatan yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar serta mendukung pencapaian tujuan yang bertanggungjawab atas keterlibatannya. Model pembelajaran NHT dirasa sesuai untuk membantu mengembangkan aspek partisipasi siswa di kelas. Pada umumnya NHT digunakan untuk melibatkan siswa pada saat penguatan prestasi pembelajaran siswa terhadap materi pembelajaran.

Melihat pentingnya materi pengahapusan

piutang pada mata pelajaran akuntansi, dan rendahnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran sehingga metode ini sangat sesuai untuk diterapkan di kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Metode ini dapat meningkatkan partisipasi dan kerjasama diskusi siswa selama kegiatan pembelajaran. Dengan diskusi, siswa akan saling berinteraksi baik itu bertanya, menjelaskan, memberi arahan, memotivasi dan sebagainya, sehingga mereka akan berusaha berpartisipasi. Partisipasi meningkat dikarenakan siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Dengan metode ini diharapkan dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa pada

materi

yang

sedang

dipelajari.

Dengan

metode


36

pembelajaran NHT maka proses pembelajaran akuntansi bisa meningkatkan partisipasi siswa selama pembelajaran.

2.

Prestasi Belajar Menurut

Muhibbin

Syah

“prestasi

adalah

tingkat

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program (2010: 141)”. Prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Model NHT dirasa mampu menjadi model pembelajaran yang sesuai diterapkan untuk meningkatkan prestasi belajar. Dengan model NHT akan memudahkan siswa untuk menerima materi pelajaran, karena siswa saling bekerjasama dengan teman satu kelompoknya untuk menemukan jawaban yang tepat dan memecahkan sendiri masalah yang dialaminya. Kemudian mereka akan melaporkan hasil kerja kelompok mereka kepada guru dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya, sehingga setiap siswa mempunyai tanggung jawab untuk memahami materi.


37

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini merupakan salah satu strategi untuk memecahkan masalah yang terjadi dikelas yaitu rendahnya partisipasi dan prestasi belajar, yakni bahwa model pembelajaran tipe Numbered Head Together (NHT) akan mampu meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa.

J.

Pertanyaan Penelitian Dalam penelitian ini peneliti memiliki pertanyaan : 1.

Berapa tingkat partisipasi dan prestasi belajar siswa sebelum menerapkan model pembelajaran tipe Numbered Head Together

2.

Berapa tingkat partisipasi dan prestasi belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran tipe Numbered Head Together

3.

Berapa jumlah siswa yang lulus KKM sebelum menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together

4.

Berapa jumlah siswa yang lulus KKM setelah menerapkan model pembelajaran tipe Numbered Head Together


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan bentuk penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang bertujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di dalam kelas. Penelitian tindakan kelas muncul karena adanya kesadaran pelaku kegiatan yang merasa tidak puas dengan hasil kerjanya. Penelitian ini berdasar pada kesadaran diri sendiri, mencoba untuk menyempurnakan pekerjaannya, dengan cara melakukan percobaan secara berulang, mengamati proses dengan cermat hingga mendapatkan proses yang memberikan hasil lebih baik dari semula. Suharsimi Arikunto (2009: 3) menyatakan bahwa “penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”. Karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan ini bersifat kolaboratif, antara guru mata pelajaran akuntansi dengan peneliti. Guru sebagai

pelaksana tindakan

sedangkan peneliti sebagai pengamat pelaksanaan tindakan. Arah dan tujuan dalam penelitian tindakan kelas adalah agar prestasi belajar peserta didik mengalami peningkatan. Penelitian ini

38


39

berhubungan dengan kegiatan pembelajaran dimana guru tidak hanya mengajar seperti biasanya tetapi juga disertai tindakan yang telah direncanakan terlebih dahulu untuk mencapai tujuan.

B.

Tempat dan Waktu Penelitian 1.

Lokasi Penelitian Lokasi penelitian adalah SMK Sanjaya Pakem, Sleman, Yogyakarta

2.

Waktu penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November.

C.

Subjek dan Objek Penelitian 1.

Subjek Penelitian Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya Pakem, Sleman, Yogyakarta

2.

Objek Penelitian Objek penelitian dalam penelitian ini adalah peningkatan partisipasi, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih melalui penerapan model Numbered Head Together.


D.

40

Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, kuesioner, wawancara, dokumentasi dan test evaluasi. 1.

Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data dengan melakukan pengamatan

dan

pencatatan

secara

sistematis

terhadap

perubahan-perubahan yang terjadi pada objek penelitian. Observasi dilakukan secara sistematis dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan. Dalam penelitian ini yang diamati adalah partisipasi belajar siswa di kelas selama kegiatan pembelajaran akuntansi pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih melalui penerapan

dengan

model

Numbered

Head

Together

berlangsung. Observasi yang dilaksanakan adalah observasi langsung dimana observer berada bersama dengan obyek yang diteliti. Hasil observasi digunakan untuk membandingkan partisipasi yang dicapai siswa pada setiap pertemuan. 2.

Kuesioner Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Bentuk kuesioner dalam penelitian ini adalah check list, yaitu sebuah daftar dimana responden tinggal membubuhkan tanda check (√) pada


41

kolom yang sesuai. Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai instrumen untuk mengetahui atau menyelidiki tentang partisipasi belajar siswa dan untuk memperkuat hasil observasi setelah

siswa

mengikuti

pembelajaran

akuntansi

pada

kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih menggunakan model Numbered Head Together. 3.

Wawancara Wawancara dalam penelitian ini dilakukan kepada guru mata pelajaran akuntansi dan beberapa siswa kelas XI Akuntansi yang dilakukan sebelum dan setelah kegiatan pembelajaran akuntansi dengan model Numbered Head Together dilaksanakan. Hasil wawancara digunakan untuk memperkuat hasil observasi selama siswa mengikuti kegiatan pembelajaran akuntansi dengan menerapkan model NHT.

4.

Dokumentasi Dokumentasi dilakukan untuk memperoleh data mengenai kondisi umum sekolah, jumlah siswa di kelas XI Akuntansi. foto-foto

selama

pelaksanaan

pembelajaran

dengan

menggunakan model Numbered Head Together berlangsung. 5.

Test Evaluasi Test evaluasi belajar diberikan dalam bentuk soal tes, digunakan untuk memperoleh data mengenai peningkatan prestasi belajar siswa selama kegiatan pembelajaran menggunakan model


42

Numbered Head Together yang berupa soal ulangan akuntansi pada kompetensi dasar pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih. Tes dilaksanakan pada setiap akhir siklus

E.

Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dengan langkahlangkah sebagai berikut. 1.

Kegiatan Pra Penelitian Kegiatan pra penelitian ini meliputi kegiatan observasi dan pendekatan kepada pihak sekolah untuk mengetahui kesediaan pihak sekolah sebagai tempat penelitian. Observasi yang dilaksanakan menghasilkan gambaran umum mengenai guru, siswa, dan kondisi fisik kelas. a.

Observasi kegiatan guru Kegiatan observasi terhadap guru bertujuan untuk mengetahui

guru

melakukan

pembelajaran

dikelas,

meliputi membuka pembelajaran, metode yang digunakan, penguasaan materi, pengelolaan kelas, serta menutup pembelajaran. Melalui kegiatan ini peneliti dapat melihat apa yang masih harus diperbaiki dari pelaksanaan pembelajaran.


b.

43

Observasi kegiatan siswa Kegiatan observasi terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa selama mengikuti pembelajaran meliputi kesiapan siswa mengikuti proses pembelajaran, tanggapan siswa terhadap materi, dan interaksi yang terjadi antar siswa. Dengan demikian dapat dilihat hal-hal yang masih harus diperbaiki dalam proses pembelajaran tersebut.

c.

Observasi kondisi fisik kelas Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengetahui kondisi temapat dilakukannya proses pembelajaran. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat menyesuaikan rancangan penataan kelas saat pelaksanaan tindakan. Selain itu, peneliti dapat menambah kelengkapan media dikelas jika media yang diperlukan dalam pelaksanaan tindakan belum tersedia.

d.

Kuesioner partisipasi belajar siswa Siswa diminta mengisi kuesioner partisipasi belajar untuk mengetahui

partisipasi

belajar

awal

siswa

guna

menentukan target peningkatan partisipasi belajar siswa. e.

Wawancara pada guru Wawancara pada guru dilakukan untuk mengetahui metode pembelajaran yang biasa digunakan guru, alasan


guru

menggunakan

metode

tersebut,

serta

44

tingkat

keberhasilan dengan metode tersebut. f.

Wawancara pada siswa Wawancara pada siswa dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran yang sering digunakan guru, serta mengetahui keinginan siswa mengenai pembelajaran yang diterapkan dikelas.

2.

Pelaksanaan Siklus Pertama a.

Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil observasi awal yang didapat kemudian dianalisis. Hasil analisis tersebut digunakan untuk menyusun rancangan tindakan pembelajaran yang tepat untuk

mengurangi

persoalan

pembelajaran

yang

ditemukan. Selanjutnya peneliti dan guru mitra menyusun rumusan rancangan implementasi pembelajaran model NHT sebagai berikut: 1)

Pembagian kelompok Peneliti dan guru mitra mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuannya dan membagi siswa secara heterogen menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3-4 orang siswa.

2)

Menyusun perangkat pembelajaran


45

Beberapa perangkat yang disiapkan pada tahap ini adalah pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, handout materi, soal-soal untuk dikerjakan dalam kerja kelompok dan lembar jawab. 3)

Menyusun instrumen pengumpulan data Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi:

b.

a)

Lembar observasi kegiatan guru

b)

Lembar observasi partisipasi siswa

c)

Kuesioner partisipasi belajar siswa

d)

Soal tes

e)

Lembar skor kelompok

f)

Lembar refleksi siswa dan guru

g)

Panduan wawancara siswa dan guru

Pelaksanaan Tindakan Tahap

pelaksanaan

dilaksanakannya

tindakan

kegiatan

merupakan

pembelajaran

tahap

akuntansi

menggunakan model NHT. Berikut langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran akuntansi dengan metode NHT: 1)

Guru

mempersiapkan

segala

sesuatu

yang

diperlukan selama proses pembelajaran akuntansi


46

berlangsung. Guru memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran akuntansi. 2)

Guru menerangkan secara singkat tentang model Numbered Head Together yang akan diterapkan pada kompetensi dasar penghapusan piutang.

3)

Siswa berkumpul dengan kelompok yang sudah dibentuk.

4)

Guru bersama dengan peneliti memberikan simulasi.

5)

Guru bersama dengan peneliti menerapkan model Numbered Head Together.

6)

Guru bersama dengan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan Numbered Head Together yang telah dilakukan. Siswa yang belum memahami materi diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru. Guru memberikan soal tes mengenai materi yang telah disampaikan dalam pembelajaran akuntansi dengan model Numbered Head Together. Setelah selesai dikerjakan soal dikumpulkan kepada guru.


c.

47

Observasi/ Pengamatan Selama proses pembelajaran berlangsung kegiatan guru, kegiatan siswa dan partisipasi seluruh siswa diamati, dan akan dijelaskan sebagai berikut: 1)

Observasi kegiatan guru Observasi

terhadap

guru

mengetahui

apakah

pada

berlangsung

guru

dilakukan saat

benar-benar

untuk

pembelajaran melaksanakan

tugasnya dengan baik. Tugas guru di dalam kelas meliputi,

memimpin

pelaksanaan

skenario

pembelajaran, memimpin jalannya diskusi yang dilakukan

oleh

melaksanakan

seluruh

anggota

kelas,

dan

kelas.

Pada

saat

pengelolaan

pembelajaran berlangsung dapat dilihat apakah guru melaksanakan tindakan-tindakan tersebut atau tidak. 2)

Observasi kegiatan siswa Observasi mengetahui

terhadap apakah

siswa

dilakukan

selama

untuk

pembelajaran

berlangsung siswa melakukan pembelajaran yang dirancang dengan model kooperatif tipe NHT dengan baik atau tidak. Siswa dikatakan melakukan pembelajaran dengan baik jika siswa melakukan kerja kelompok dengan antusias dan bersungguh-


48

sungguh. Siswa mau berupaya secara maksimal dalam mengerjakan tugas-tugas di dalam kelompok. Selain itu siswa juga harus memahami inti materi yang dibahas. 3)

Observasi partisipasi siswa Observasi partisipasi sosial siswa dilakukan untuk mengetahui interaksi siswa dalam kelompok selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa dikatakan dapat berinteraksi dengan baik jika siswa mau bekerja sama dalam mengerjakan tugas dan mau saling mambantu dalam memahami materi. Siswa tidak mengerjakan tugas secara individual dan tidak keberatan untuk mambantu teman yang kesulitan.

d.

Refleksi dan Evaluasi Setelah melaksanakan observasi maka hasil dari kegiatan observasi

dianalisis

bersama, selanjutnya dilakukan

refleksi. Kemudian dilakukan diskusi untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan tindakan, penilaian terhadap proses, masalah-masalah yang muncul, dan segala hal yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan. 3.

Pelaksanaa Siklus Kedua Tahap-tahap dan kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama, hanya yang membedakan


49

adalah tindakannya. Pada siklus kedua ini tindakan ditentukan berdasarkan hasil refleksi siklus pertama.

F.

Instrumen Penelitian 1. Kegiatan pra penelitian a. Lembar observasi kegiatan guru (lampiran 1, halaman 143) b. Lembar observasi partisipasi siswa (lampiran 2, halaman 146) c. Lembar observasi kondisi fisik kelas (lampiran 3, halaman 147) d. Kuesioner partisipasi belajar siswa (lampiran 4, halaman 148) e. Panduan

wawancara

terhadap

guru

sebelum

penerapan

(lampiran 5, halaman 150) f. Panduan wawancara terhadap siswa sebelum penerapan (lampiran 6, halaman 151) 2. Kegiatan pelaksanaan tindakan penelitian a. Tahap perencanaan 1) Pembagian kelompok (lampiran 18, halaman 166) 2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dirancang untuk satu kali pertemuan (3x45 menit). RPP berisi

tentang

kompetensi

dasar,

indikator,

tujuan

pembelajaran, materi, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber dan media pembelajaran. (lampiran 19, halaman 167)


50

b. Tahapan Tindakan 1) Papan nama kelompok (lampiran 20, halaman 172) 2) Nomor siswa (lampiran 21, halaman 173) 3) Handout materi pembelajaran (lampiran 22, halaman 174) 4) Soal kerja kelompok (lampiran 23, halaman 178) 5) Lembar skor kelompok (lampiran 24, halaman 183) 7) Soal tes evaluasi 1 (lampiran 26, halaman 185 ) 8) Kuesioner partisipasi belajar siswa 9) Lembar refleksi siswa c. Tahap Observasi 1) Lembar observasi kegiatan guru 2) Lembar observasi partisipasi siswa d. Tahap Evaluasi dan Refleksi 1) Evaluasi a) Panduan wawancara guru setelah penerapan (lampiran 7, halaman 152) b) Panduan wawancara siswa setelah penerapan (lampiran 8, halaman 153) 2) Refleksi a) Lembar refleksi guru (lampiran 9, halaman 154) b) Lembar refleksi siswa (lampiran 10, halaman 155)


G.

51

Definisi Operasional Variabel dan Indikator Menurut Mulyatiningsih Endang (2011:2) variabel adalah sebuah karakteristik yang terdapat pada individu atau benda yang menunjukkan adanya perbedaan (variasi) nilai atau kondisi yang dimiliki. Karakteristik yang sama untuk semua individu tidak termasuk ke dalam variabel penelitian karena tidak ada variasi antar individu. Variabel bebas yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Sedangkan variabel terikat yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah partisipasi dan pretasi belajar siswa SMK Sanjaya Pakem Kelas XI Akuntansi. 1.

Partisipasi Belajar Siswa Siswa berpartisipasi aktif apabila ikut berperan aktif diberbagai kegiatan dalam proses pembelajaran. Kegiatankegiatan tersebut meliputi kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan

mendengarkan,

kegiatan

menulis,

kegiatan

menggambar, kegiatan metrik, kegiatan mental, dan kegiatan emosioanal. Ketika siswa berpartisipasi berarti siswa terlibat untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Partisipasi siswa dalam pembelajaran sangat penting untuk terciptanya pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan


52

demikian tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan dapat dicapai semaksimal mungkin. Jadi yang dimaksud peneliti dalam variabel partisipasi adalah kegiatan dalam proses pembelajaran yang meliputi kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan, kegiatan menulis, kegiatan menggambar, kegiatan metrik, kegiatan mental dan kegiatan emosional yang bisa diukur dengan observasi dan kuesioner siswa. Untuk

mengambil

data

partisipasi

siswa

peneliti

menggunakan instrumen lembar observasi dan lembar kusioner siswa. Dibawah ini adalah indikator partisipasi siswa menurut Paul D. Dierich (Yamin, 2007:84-86)

No 1.

2.

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Partisipasi Belajar Siswa Indikator Partisipasi Kegiatana) Siswa membaca modul yang kegiatan visual sedang dipelajari. b) Siswa membaca referensi lain terkait dengan materi yang sedang dipelajari. c) Siswa mengamati penjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Kegiatankegiatan lisan

Item 1

2

3

a)

Siswa mengajukan suatu pertanyaan kepada guru terhadap materi yang belum dipahami.

4

b)

Siswa selalu menjawab pertanyaan dari guru terkait materi yang sedang dipelajari.

5


No 3.

Indikator Partisipasi Kegiatankegiatan mendengarkan

a)

b)

4.

Kegiatankegiatan Menulis

a)

b)

c) d) e) 5.

Kegiatankegiatan Metrik

a)

6.

Kegiatankegiatan Mental

a)

7.

Kegiatankegiatan Emosional

a)

Siswa mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru ketika menyampaikan materi Siswa mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok. Siswa mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi. Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh. Siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang. Siswa mengerjakan tugas dari guru tepat waktu. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran, selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Siswa dapat memecahkan masalah ketika menemui kesulitan terkait dengan materi yang dipelajari. Siswa berani mengemukakan pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok

53

Item 6

11 7

8

13 9 15 14

12

10

Sumber : Yamin, Martinis. 2007. “Kiat Membelajarkan Siswa” Berdasarkan kisi-kisi diatas disusun lembar observasi siswa dan lembar kuesioner siswa. 2.

Prestasi belajar siswa Prestasi merupakan salah satu bentuk hasil belajar. Jadi yang dimaksud peneliti dalam variabel prestasi adalahtingkat


keberhasilan

siswa

dalam

mencapai

tujuan

54

yang telah

ditetapkan. Jika hasil ulangan materi sebelumnya atau sebelum penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

NHT

dibandingkan dengan hasil tes evaluasi siklus 1 mengalami kenaikan dan melebihi target atau KKM berarti siklus 1 berhasil. Dan apabila hasil tes evaluasi siklus 1 dibandingkan dengan siklus 2 mengalami peningkatan dan melebihi target atau KKM berarti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dikatakan berhasil karena adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Untuk

mengambil

data

prestasi

siswa

peneliti

menggunakan tes evaluasi. Di bawah ini adalah indikator pada materi penghapusan piutang. Tabel 3.2 Kisi-kisi soal tes evaluasi Indikator Nomor Soal

No. Siklus I 1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian Piutang 2. Peserta didik mampu menjelaskan tujuan dan prosedur pencatatan piutang. 3. Peserta didik mampu mencatat transaksi penghapusan piutang dengan metode langsung Siklus 2 4. Peserta didik mampu menjelaskan Prosedur pencatatan piutang 5. Peserta didik mampu menjelaskan tujuan dan prosedur pencatatan piutang.

1 2,3,4

5,6,7,8,9,10

1,2

3,4,5,6,7,8,9,10


H.

55

Teknik Pengujian Instrumen Teknik Pengujian instrumen untuk pengujian validitas yaitu menggunakan validitas isi dan konstruk. Validitas isi menurut Masidjo (1995:243) adalah suatu validitas yang menunjukan sampai dimana isi tes atau alat ukur mencerminkan hal-hal yang mau diukur atau diteskan. Menurut purwanto (2009:128) untuk uji validitas isi melibatkan kesesuaian butir dengan kisi-kisi dalam hal muatannya. Pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan meminta pertimbangan ahli untuk menilai ketepatan isi butir tes hasil belajar. Sedangkan validitas

konstruk

menurut

Purwanto

(2009:127-128)

adalah

pengujian validitas yang dilakukan dengan melihat kesesuaian konstruksi butir yang ditulis dengan kisi-kisinya. Hasil belajar dikonstruksikan oleh sebuah ranah. Pengujian validitas konstruk menguji konstruksi hasil belajar. Menurut Kusaeri (2012:81) prosedur yang digunakan untuk menguji validitas konstruk adalah sebagai berikut: 1. Mendefinisikan cakupan materi yang hendak diukur dengan membuat kisi-kisi soal. 2. Menganalisis proses mental (konstruk) yang mendasari dan diperlukan oleh butir-butir tes. 3. Membandingkan dengan skor kelompok yang telah diketahui. 4. Membandingkan skor sebelum dan sesudah diberi beberapa perlakuan.


56

Berdasarkan teori yang mendasari kemampuan yang diukur, dapat diprediksi bahwa skor dari tes tentu akan berubah atau tetap dalam berbagai macam kondisi. Jika prediksi itu diuji kebenarannya maka hasilnya akan mendukung lebih lanjut validitas konstruk.

I.

Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan secara deskriptif dan komparatif, hal ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan partisipasi dan prestasi siswa mengenai materi penghapusan piutang. 1.

Analisis deskriptif Seluruh data yang didapat dari observasi, wawancara maupun data dokumen dianalisis secara deskriptif, artinya data di

paparkan

menurut

pemikiran

peneliti

berdasarkan

pengamatan yang dilakukan dikelas. Hasil dari pemaparan dapat berupa cerita maupun rangkuman dalam sebuah tabel. Selain data didiskripsikan peneliti membandingkan hasil skor data yang diperoleh dari hasil observasi siswa dan posttest dengan acuhan yang relevan. Acuhan yang relevan berupa Penilaian Acuhan Patokan (PAP). Menurut Masidjo (1995:151) yang dimaksud dengan PAP adalah suatu penilaian yang mebandingkan prestasi belajar siswa dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya atau suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh guru. Dengan demikian


57

PAP berorientasi pada suatu patokan keberhasilan atau batas penguasaan bahan yang sifatnya pasti. Menurut Masidjo (1995:152) ada syarat untuk menentukan suatu patokan penguasaan bahan pelajaran yang merupakan kompetensi dalam suatu PAP yang perlu diperhatikan yaitu: a)

Seorang guru harus mampu mengidentifikasi tujuan intruksional dan merumuskan secara tepat sehingga tujuan instruksional benar-benar operasional.

b)

Guru

menyelenggarakan

program

pembinaan

dan

pengayaan yang memadai. c)

Guru dan sekolah harus mampu mengelola secara terencana dan memadai setiap kegiatan dan menyediakan fasilitas yang relevan.

Dari ketiga syarat diatas, peneliti menghubungkan dengan persoalan intern maupun ekstern yang mempengaruhi tingkat partisipasi dan prestasi siswa kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya Pakem tidak maksimal. Menurut pengamatan peneliti ada persoalan yang ditemui yaitu: a)

Kemampuan guru merupakan hal yang utama. Guru harus memiliki kemampuan mengajar yang baik seperti halnya kemampuan mempersiapkan materi yang akan diajarkan, kemampuan penguasaan materi yang akan diajarkan, kemampuan penguasaan materi, kemampuan pengelolaan


58

kelas, kemampuan menjelaskan, kemampuan menciptakan media

yang

kreatif

dan

inovatif,

wawasan

luas,

mempunyai kemampuan didikasi tinggi atau mempunyai perilaku yang baik yang dapat diteladani oleh siswa dan masyarakat. Dari hasil pengamatan peneliti menilai bahwa guru sebagian besar telah mencakup poin-poin tersebut hanya poin pengelolaan kelas dan menciptakan kreatifitas dan inovatif dalam menciptakan media yang tepat. Guru lebih sering menerangkan dengan cara ceramah sehingga siswa merasa bosan, tidak bersemangat dan mengantuk pada saat pembelajaran berlangsung. Sehingga motivasu siswa untuk belajar menurun, karena penurunan motivasi inilah yang mengakibatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa tidak maksima atau belum optimah. b)

Untuk kualitas siswa. Berdasarkan hasil ulangan siswa pada materi sebelumnya 47,37% dari 19 anak sudah mencapai batas KKM dan 52,63% dari 19 anak belum mencapai batas KKM. Tingginya persentase siswa yang belum mencapai batas KKM mengindikasikan bahwa adanya persoalan dalam pembelajaran akuntansi.

c)

Fasilitas sekolah seperti perpustakaan belum lengkap menyediakan buku-buku yang update sehingga siswa hanya berpedoamn dengan catatan dari guru dan dari


59

buku-buku seadanya, guru jarang menggunakan media pembelajaran yang menarik dan inovatif, kurangnya perbaikan proyektor sehingga apabila guru mengajar menggunakan proyektor siswa tidak dapat melihat dengan baik. Dari keterbatasan inilah motivasi belajar siswa menurun sehingga mempengaruhi partisipasi dan prestasi belajar siswa menurun. Dari ketiga persoalan tersebut peneliti memilih menggunakan PAP tipe II karena passing score pada PAP tipe II lebih rendah dibandingkan PAP tipe I dalam buku penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah (Masidjo, 1995:153-157) pada PAP tipe I persentil minimum 65 sedangkan pada PAP tipe II persentil minimalnya adalah 56. Berikut ini adalah tabel kategori partisipasi dan prestasi jika berdasarkan PAP tipe II. Tabel 3.3 Tabel Kategori Partisipasi Berdasarkan PAP Tipe II No. Kategori Interval Kerja Nilai Huruf 1. Sangat Baik 51-60 A 2. Baik 45-50 B 3. Sedang 40-44 C 4. Kurang Baik 36-39 D 5. Sangat Kurang Baik 15-35 E


60

Tabel 3.4 Tabel Kategori Prestasi Berdasarkan PAP Tipe II No. Kategori Interval Kerja Nilai Huruf 1. Sangat Baik 81-100 A 2. Baik 66-80 B 3. Cukup 56-65 C 4. Tidak Baik 46-55 D 5. Sangat Tidak Baik 0-45 E 2.

Analisis komparatif Analisis komparatif adalah analisis data yang membandingkan antara beberapa data dalam penelitian. Dalam penelitian ini analisis komparatif dimaksudkan untuk membandingkan data partisipasi dan prestasi siswa, sebelum dan sesudah menerapkan model NHT. Tujuan yang ingin dicapai dari analisis komparasi ini adalah untuk melihat apakah ada peningkatan prestasi siswa pada kompetensi dasar menyusun laporan rekonsiliasi dengan menerapkan model NHT sudah mencapai target yang ditentukan yaitu dalam kategori baik atau belum.

Tabel 3.5 Tabel Komparasi Partisipasi Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Pada Materi Penghapusan Piutang

Interval Skor

Jumlah Sebelum Siklus NHT I

Siklus II

Persentase (%) Sebelum Siklus Siklus NHT I II

Keterangan


61

Tabel 3.6 Tabel Komparasi Data Prestasi Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Pada Materi Penghaapusan Piutang No

Nama Siswa

1. 2. 3. 4. ..... JUMLAH Rata-rata

Sebelum NHT

Sesudah NHT Sesudah NHT Siklu I Siklu II


BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A.

Visi, Misi dan Tujuan SMK Sanjaya Pakem, Sleman, Yogyakarta 1.

Visi SMK Sanjaya Pakem “Menjadi Sekolah Kejuruan Bisnis dan Manajemen yang Menyediakan Tatanan Kompeten dan Menghayati Semangat Pelayanan Cinta Kasih dan Persaingan Global”.

2.

Misi SMK Sanjaya Pakem a)

Mengembangkan model pembelajaran yang berkualitas

b)

Mengembangkan

profesionalitas

guru,

staf

dan

kelembagaan c)

Menyediakan suasana dan lingkungan belajar yang mendukung

d)

Menunjukkan

nilai-nilai

iman

dalam

pembelajaran,

pelayanan, dan pembentukan karakter SMK di bidang keahlian bisnis dan manajemen sebagai bagian dari pendidikan menengah dalam sistem pendidikan bertujuan: a)

Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap profesionalisme dalam bidang bisnis dan manajemen.

62


b)

63

Menyiapkan siswa agar mampu memilih karier, mampu berkompetisi, dan mampu mengembangkan diri dalam bidang bisnis dan manajemen.

c)

Menyiapkan siswa untuk mengisi tenaga kerja yang mandiri dan mengisi kebutuhan dunia kerja bidang bisnis dan manajemen.

d)

Menyiapkan tamatan agar menjadi warga Negara yang produktif, adaptif, dan kreatif khususnya di bidang bisnis dan manajemen.

3.

Tujuan Satuan Pendidikan SMK Sanjaya Pakem a)

Tujuan Umum Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan dan keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat keperibadian dan mempertebal semangat kebangsaan dan cinta tanah air, agar dapat menumbuhkan dapat

manusia-manusia

membangun

dirinya

pembangunan serta

yang

bersama-sama

bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. b)

Tujuan Khusus Tujuan pendidikan Sanjaya Pakem: 1)

Memajukan pendidikan dan pengajaran, dengan demikian turut mengembangkan kepada pendidikan


64

sosial, kultur dan spiritual manusia berdasarkan pancasila sesuai dengan ajaran Gereja. 2)

Yayasan sosial dan tidak komersial maka sekolah berusaha

menyelenggarakan

pendidikan

yang

mampu dijangkau oleh kalangan bawah dengan tidak

memberatkan

semua

pihak

sehingga

penyelenggaraan sekolah dapat terwujud. 3)

Mampu

menyediakan

sarana

dan

prasarana

pembelajaran yang memadai dan dapat mencapai tingkat kelulusan. SMK Sanjaya Pakem dalam upaya mengembangkan bidang keahlian bisnis dan manajemen sebagai bagian dari pendidikan menengah dalam sistem pendidikan nasional tetap berpegang pada tujuan pendidikan SMK yang telah ditetapkan oleh Depdiknas memiliki tujuan yang tertuang dalam visi dan misi SMK Sanjaya Pakem.

B.

Sistem Pendidikan SMK Sanjaya Pakem Sistem pendidikan yang digunakan di SMK Sanjaya Pakem adalah sistem pendidikan ganda. 1.

Pengertian Pendidikan Sistem Ganda (PSG) Pendidikan Sistem Ganda adalah program pendidikan dan pelatihan dengan sistem ganda pada SMK yang programnya


65

dirancang dan dilaksanakan bersama SMK dengan dunia usaha, industri, instansi terkait (DepDikBud). Pendidikan Sistem Ganda adalah suatu bentuk penyelenggaran pendidikan keahlian profesi yang memadukan secara sistematik dan situasi-kondisi antara program pendidikan sekolah dengan program penguasaan keahlian yang

diperoleh melalui bekerja langsung di

perusahaan. Sedangkan

menurut

Wardiman Djojonegoro,

Pendidikan sistem ganda adalah model penyelenggaraan pendidikan kejuruan yang dipilih untuk mewujudkan misi kebijaksanaan link and macth (keterkaitan dan kesepadanan) khusus pada SMK. 2.

Tujuan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) Dalam panduan pelaksanaan PSG bagi siswa SMK kelompok bisnis dan manajemen, tertera tujuan PSG sebagai berikut: a)

Tamatan dapat menampilkan dirinya sebagai manusia yang beriman, taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti yang luhur, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri, serta memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

b)

Memiliki kemampuan dan keterampilan praktis sesuai dengan program studi masing-masing.


3.

66

Isi Pendidikan Sistem Ganda Isi Pendidikan Sistem Ganda memiliki 5 komponen yaitu: a)

Komponen pendidikan umum (normatif) dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi warga negara yang baik yang memiliki karakter sebagai warga negara dan bangsa Indonesia.

b)

Komponen pendidikan dasar menunjang bagi penguasaan keahlian profesi dan bekal kemampuan untuk mengikuti perkembangan IPTEK.

c)

Kemampuan

teori

kejuruan,

dimaksudkan

untuk

membekali pengetahuan teknis dasar keahlian kejuruan. d)

Komponen praktik dan profesi yaitu berupa latihan kerja untuk menguasai teknik bekerja secara baik dan benar sesuai tuntutan persyaratan keahlian profesi.

e)

Komponen keahlian profesi yaitu berupa kegiatan secara terprogram dalam situasi sebenarnya untuk mencapai tongkat keahlian dan sikap profesional.

4.

Langkah-langkah yang Dapat Dilakukan untuk Menyusun Program Pendidikan dan Latihan yang Mengacu pada Tamatan Langkah-langkahnya adalah: a)

Pemetaan Profil Kemampuan


Pemetaan

profil

kemampuan

dimaksudkan

67

untuk

mengidentifikasi bahan kajian komponen khusus teori kejuruan, praktik dasar profesi dan praktik dasar keahlian profesi untuk masing-masing profil kemampuan. b)

Pemetaan Jenis Pekerjaan Industri Pemetaan jenis pekerjaan industri dimaksudkan untuk mengindentifikasi jenis ketrampilan kerja dari pekerjaanpekerjaan yang ada di industri atau dunia usaha dengan persyaratan

yang

diperlukan

dalam

penguasaan

ketrampilan tersebut. c)

Sinkronisasi Kurikulum dalam Pekerjaan Industri Sinkronisasi

kurikulum

dalam

pekerjaan

industri

dimaksudkan untuk mengidentifikasi jenis-jenis yang ada dalam dunia usaha dan relevan dengan bahan kajian komponen pendidikan. Komponen program pendidikan yang disinkronkan dengan pekerjaan di industri atau dunia usaha terutama adalah komponen praktik keahlian profesi, Sinkronisasi ini dilakukan bila industri tersebut memiliki fasilitas semacam pusat pelatihan. d)

Penyusunan Rencana Program Pengajaran Setelah diketahui dan ditetapkan bagian-bagian mana yang akan mereka pelajari di industri atau dunia usaha maka dibuatlah rencana program di sekolah.


C.

68

Kurikulum Satuan Pendidikan SMK Sanjaya Pakem Kurikulum merupakan seperangkat rencana kegiatan dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang dipergunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajarmengajar. Kurikulum dimaksudkan sebagai usaha mempelancar proses belajar-mengajar dan membina pengembangan program studi untuk mempersiapkan lulusan yang cakap, trampil, sesuai dengan tuntutan kurikulum. Selain itu dikenal adanya PSKS (Pengembangan Sekolah Kejuruan Seutuhnya) di SMK menjadi unit produksi dan dapat bekerjasama dengan dunia usaha. Garis-garis besar program pengajaran (GBPP) memuat tentang materi yang harus dipelajari siswa. Buku GBPP tentang kurikulum SMK yang disebut buku II berisi tentang kerangka dasar program pembelajaran yang terdiri dari tujuan yang hendak dicapai, susunan program kurikulum berupa mata pelajaran yang harus dicapai, susunan program kurikulum berupa mata pelajaran yang harus dipelajari, serta deskripsi singkat setiap materi pelajaran. Untuk melaksanakan kurikulum, SMK menganut program pedoman pelaksanan proses belajar-mengajar dan GBPP sebagai dasar penyusunan petunjuk pelaksanaan yang meliputi: Pedoman proses belajar-mengajar a)

Pedoman penilaian

b)

Pedoman bimbingan


c)

Pedoman pembinaan guru

d)

Pedoman sistem kredit

e)

Pedoman pelaksanaan penataran

f)

Pedoman kerja lapangan untuk sekolah lanjutan

69

Struktur program mata pelajaran dikelompokkan dalam program pengajaran dasar umum dan mata pelajaran dasar kejuruan. Dalam hal ini dikenal dengan istilah: a)

Program Studi yaitu program pendidikan pada sekolah menengah kejuruan.

b)

Jurusan adalah kumpulan program studi yang memiliki mata pelajaran dasar kejuruan yang sama.

c)

Kelompok merupakan pengelompokkan pendidikan di SMK yang terdiri dari: 1)

Kelompok pertanian dan kehutanan

2)

Kelompok rekayasa

3)

Kelompok bisnis dan managemen

4)

Kelompok budaya

5)

Kelompok kerumahtanggaan

Kurikulum yang dipakai sekarang adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kekhususan kurikulum SMK adalah: a)

Mengacu pada upaya menyiapkan siswa untuk menjadi tenaga kerja yang lebih sesuai dengan tuntutan kebutuhan nasional.


b)

70

Membuat kerangka umum program pembelajaran berdasarkan kompetensi standar minimal yang harus dikuasai oleh tamatan.

c)

Memberi

peluang

kepada

guru-guru

SMK

untuk

mengembangkan strategi dan pola pembelajaran secara inovatif Kekhususan kurikulum ini diharapkan akan memberikan peluang tumbuhnya potensi SMK untuk mandiri dan bertanggung jawab dalam mengembangkan program pembelajaran yang lebih sesuai dengan kondisi dan kebutuhan setempat dengan tetap mengikuti standar yang telah ditempatkan secara nasional.

D.

Siswa SMK Sanjaya Pakem Siswa adalah warga negara yang terdidik, oleh sebab itu harus dapat menjadi warga negara yang baik dan memiliki sikap hidup: taqwa, jujur, bertanggungjawab, kebersamaan dan menghargai. Untuk itu dalam mendidik siswa di sekolah, perlu peraturan tata tertib siswa agar tingkah laku siswa menjadi terkontrol. Pembagian kompetensi keahlian dilakukan di kelas satu pada saat penerimaan siswa baru melalui tes penjurusan yang berupa tes psikologi. Adapun kompetensi keahlian yang terdapat di SMK Sanjaya yaitu: 1)

Kompetensi Keahlian Akuntansi

2)

Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran (Sekretaris)

3)

Kompetensi Keahlian Pemasaran


71

Jumlah siswa SMK Sanjaya Pakem tahun ajaran 2013/2014 menurut data terakhir adalah sebanyak siswa dengan rincian sebagai berikut : Tabel 4.1 Jumlah Siswa SMK Sanjaya Pakem Tahun Ajaran 2013/2014 Kelas Putra Putri Jumlah X AK

3

18

21

X AP

2

18

20

X PM

3

23

26

XI AK

3

15

18

XI AP

0

16

16

XI PM

5

8

13

XII AK

1

23

24

XII AP

1

25

26

XII PM

1

19

20

18

164

182

Jumlah Total

E.

Proses Belajar Mengajar SMK Sanjaya Pakem 1.

Kegiatan guru secara umum Kegiatan guru secara umum adalah mengajar di dalam kelas dimulai pada jam pelajaran pelajaran pertama sampai berakhirnya jam pelajaran, yaitu pada hari Senin sampai Sabtu dimulai pukul 07.00 WIB dan berakhir pukul 13.30 WIB , khusus hari Jumat dimulai pukul 07.00 WIB dan berakhir pukul


72

11.15 WIB. Selain mengajar ada beberapa guru yang ditugaskan untuk tugas piket secara bergantian setiap harinya. Guru piket bertugas untuk mengawasi ketertiban siswa. Bila ada siswa yang terlambat masuk sekolah maka harus melapor pada guru piket sebelum diizinkan masuk ke kelas oleh guru piket. Selain itu bila ada siswa yang izin tidak mengikuti pelajaran, pulang atau keluar dari lingkungan sekolah untuk suatu alasan maka harus melapor pada guru piket. Seandainya ada guru yang berhalangan untuk mengajar, guru tersebut akan menitipkan tugas pada guru piket untuk dikerjakan siswa dan kemudian dikumpulkan lagi pada guru piket. 2.

Kegiatan guru mata pelajaran Kegiatan guru mata pelajaran adalah mengajar mata pelajaran yang diampu oleh masing-masing guru.

3.

Kegiatan siswa Kegiatan belajar mengajar (KBM) di SMK Sanjaya Pakem diadakan 6 hari seminggu, dari hari Senin hingga hari Sabtu. KBM umumnya dimulai pukul 07.00 WIB. Pada hari SeninKamis dan hari Sabtu, KBM berakhir pada pukul 13.30, pada hari Jumat KBM berakhir pukul 11.15 WIB.


BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Data 1.

Kegiatan Pra Penelitian Kegiatan

penelitian

tindakan

kelas

dengan

model

kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dalam pembelajaran akuntansi ini dilakukan pada siswa kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya Pakem, Sleman, Yogyakarta. Kegiatan penelitian ini diawali dengan kegiatan pra penelitian yaitu melakukan observasi guru dengan mengisi instrumen observasi terhadap guru mitra, observasi siswa dengan mengisi instrumen observasi terhadap siswa dan melakukan observasi terhadap kondisi fisik kelas dengan mengisi instrumen observasi terhadap kondisi kelas. Peneliti memilih kelas tersebut untuk dilakukan penelitian dengan melihat nilai rata-rata siswa yang rata-ratanya dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dikelas XI Akuntansi pada Rabu, 5 November 2014 pukul 07.00 sampai dengan pukul 08.30bersamaansaat jam pelajaran akuntansi dikelas tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru mitra yaitu Ibu Triswinarti S.Pd selaku guru mata pelajaran akuntansi di SMK Sanjaya Pakem, Sleman, Yogyakarta. Jumlah siswa dikelas XI akuntansi pada tahun pelajaran 2014/2015 adalah 19

73


74

siswa. Terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Kompetensi dasar yang dipelajari siswa pada saat observasi tersebut adalah menjelaskan pengertian, ciri-ciri dan jenis-jenis piutang serta pencatatan data mutasi piutang ke kartu piutang. Adapun hasil observasi dapat diuraikan sebagai berikut: a.

Observasi kegiatan guru Hasil observasi kegiatan guru dengan instrumen lembar observasi adalah sebagai berikut (lampiran 11, halaman 156): Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Sebelum Penerapan NHT

No I 1

ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

2

Memeriksa kesiapan siswa

II

MEMBUKA PELAJARAN

1

Melakukan kegiatan apersepsi

2

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

III

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A

Penguasaan materi pembelajaran

1

Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

2

Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan

3

Skor

1

2

4

5

1

2

4

5

4

5

4

5

4

5

1 1

1

2 2

2

1

2

4

5

1

2

4

5

Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar


75

NO

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI

4

Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

B

Pendekatan/strategi pembelajaran

1

Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

2

4

5

4

5

4

5

dengan

kompetensi yang akan dicapai 2

1

1

2

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat 2

perkembangan dan kebutuhan siswa

1

3

Melaksanakan pembelajaran secara runtut

1

2

4

5

4

Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi

1

2

4

5

5

Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual

6

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

4

5

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

C

4

Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif

8

2

Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara

7

1

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar

1

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan 2

media

1

2

Menghasilkan pesan yang menarik

1

2

4

5

3

Menggunakan media secara efektif dan efisien

1

4

5

4

Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

1

2 2

4

5

D

Pembelajaran yang memicu dan memelihara

1

2

4

5

2

4

5

keterlibatan siswa 1

Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

2

Merespons positif partisipasi siswa

1


76

NO 3

Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa

4

Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

E

Penilaian proses dan hasil belajar

1

Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif

2

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI 1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

3

Melakukan penilaian awal

1

2

4

5

4

Memantau kemajuan belajar

1

2

4

5

5

Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi

1

4

5

6

Melakukan penilaian akhir sesuai dengan 1

2

4

5

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

1

2

4

5

Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

1

2

4

5

Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

kompetensi F

Penggunaan bahasa

IV

PENUTUP

A

Refleksi dan rangkuman pembelajaran

1

Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa

2

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

B

Pelaksanaan tindak lanjut

1

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi

2

2

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan Skor Total

75


77

Berdasarkan tabel 5.1 di atas diperoleh informasi bahwa secara umum kegiatan yang dilaksanakan oleh guru selama kegiatan pembelajaran belum berjalan dengan baik. Pada kegiatan pra pembelajaran guru belum tampak memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran dan media secara keseluruhan, guru juga belum tampak memeriksa kesiapan siswa. Hal-hal lain yang belum dilakukan guru secara optimal antara lain, pada kegiatan membuka pelajaran yaitu guru belum menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya. Pada kegiatan inti

pembelajaran

guru

untuk

penguasaan

materi

pembelajaran guru belum mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar, mengaitkan materi dengan realitas kehidupan. Untuk

pendekatan atau strategi

pembelajaran guru belummelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa. Guru juga belum melaksanakan pembelajaran secara runtut, terkoordinasi, bersifat kontekstual, dan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif. Hal ini dikarenakan guru lebih mementingkan ketercapaian materi


78

dibandingkan pemahaman siswa, guru juga kurang peduli terhadap perkembangan perilaku siswa. Disamping itu guru juga belum melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan, menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media, dan menghasilkan pesan yang menarik. Guru belum berupaya menggunakan media secara efektif dan efisien, melibatkan siswa dalam pemanfaatan media, menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru merasa tidak memiliki waktu untuk mempersiapkan media pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi tidak menarik dan partisipasi siswa menjadi kurang. Guru tidak merespons positif partisipasi siswa, memfasilitasi terjadinya

interaksi

guru-siswa

dan

siswa-siswa,

menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa. Guru juga tidak menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif, menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar. Pada penilaian proses dan hasil belajar guru juga tidak melakukan penilaian awal, memantau kemajuan belajar, memberikan tugas sesuai dengan kompetensi, danmelakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi. Berdasarkan observasi peneliti pada penggunaan bahasa guru tidak menggunakan bahasa lisan secara jelas dan


79

lancar, Pada kegiatan penutup guru tidak melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa, hal ini dikarena guru menganggap kegiatan refleksi tidak penting dan hanya membuang-buang waktu saja. Guru juga tidak menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa. Hal-hal positif yang sudah dilakukan guru antara lain, pada kegiatan membuka pelajaran yaitu melakukan apersepsi. Kemudian pada kegiatan inti pembelajaran dalam penguasaan materi pembelajaran guru sudah menunjukkan penguasaan materi pembelajaran, hal ini tampak pada saat observasi guru mampu menjelaskan materi

dengan

pembelajaran

guru

lancar. mampu

Pada

pendekatan/strategi

mengakomodasi

adanya

keragaman budaya nusantara. Guru juga memberikan arahan kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi dan pengayaan kepada siswa. b.

Observasi kegiatan siswa Berikut hasil observasi siswa dengan lembar observasi yang disiapkanoleh peneliti (lampiran 12, halaman 159):


80

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Partisipasi BelajarSiswa Sebelum Penerapan NHT No 1.

Butir-butir Sasaran Siswa membaca modul yang sedang dipelajari.

Ya 

Tidak

2.

Siswa membaca referensi lain terkait dengan materi yang sedang dipelajari.

3.

Siswa mengamatipenjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

4.




5.

Siswa selalu menjawab pertanyaan dari guru terkait materi yang sedang dipelajari



6.

Siswa mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru ketika menyampaikan materi



7.

Siswa mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi







Keterangan Siswa yang membaca modul sebanyak 4 orang (21%), sisanya 15 orang (79%) tidak membaca modulnya Tidak ada siswa yang membaca referensi lain terkait dengan materi yang akan dipelajari. Dari hasil observasi terlihat hanya 60% saja siswa yang mengamati penjelasan materi yang disampaikan guru. Hanya ada 2 siswa yang bertanya, saat mengalami kesulitan siswa tersebut bertanya kepada guru untuk memperoleh pemahaman. Sebagian besar siswa belum berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan saat guru bertanya, hal ini dikarenakan mereka tidak fokus memperhatikan penjelasan guru, sehingga berakibat tidak bisa menjawab pertanyaan terkait materi yang sedang dipelajari. Sebanyak 12 siswa (63,16%) memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh Sebagian besar siswa (10 siswa) atau 52,63% mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi.


81

No 8.

Butir-butir Sasaran Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi

9.

Siswa mengerjakan soalsoal latihan disela-sela waktu luang

10.

11.

Siswa berani mengemukakan pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok. Siswa mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok

12.

Siswa dapat memecahkan masalah ketika menemui kesulitan terkait dengan materi yang dipelajari

13.

Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.

14.

Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung

15.

Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.

Ya



Tidak Keterangan  Hanya ada 5 siswa (26,3%) yang membuat rangkuman, siswa yang lain rata-rata sibuk sendiri seperti bersenda gurau dengan teman sebangkunya.  Belum terlihat ada siswa yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang  Hampir seluruh atau 100% siswa belum berperan aktif dalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok. Sebagian besar siswa (84,21%) terlihat mau mendengarkan pendapat siswa lain dalam kelompok. Sisanya hanya duduk pasif dalam kelompok  Sebanyak 15 siswa (78,95 %) belum mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut.  Sebagian besar siswa (73,7%) tidak mengerjakan tugas dengan sungguhsungguh, ada yang terlihat mengerjakan PR mata pelajaran yang lain.  Hanya ada 2 siswa beberapa yang berpartisipasi aktif dalam mengikuti pelajaran, sisanya masih pasif. 

Sebagian besar siswa yaitu sebanyak 15 atau (79%) siswa tidak mengerjakan tugas dari guru tepat waktu.


82

Bedasarkan tabel di atas diperoleh informasi bahwa pelaksanaan kegiatan belajar di kelas belum berjalan dengan baik. Sebagian besar siswa masih kurang peduli terhadap tingkat pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Dari hasil observasi terhadap siswa diketahui siswa yang membaca modul sebanyak 4 orang (21%),

sisanya

15

orang

modul.Siswa (100%) tidak

(79%)

tidak

membaca

mengajukan pertanyaan

kepada guru terhadap materi yang belum dipahami, hal ini dikarenakan siswa merasa canggung untuk bertanya kepada guru. Tidak ada siswa (100%) yang menjawab pertanyaan saat guru memberikan pertanyaan, karena siswa kurang termotivasi untuk belajar. Sebanyak 15 siswa (79%) mengamati dengan sungguh-sungguh penjelasan guru ketika menyampaikan materi. Hanya ada 5 siswa (26,3%) yang membuat rangkuman, siswa yang lain ratarata sibuk sendiri seperti bersenda gurau dengan teman sebangkunya. Sebagian besar siswa (73,7%) tidak mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh, ada yang terlihat mengerjakan PR mata pelajaran yang lain. Partisipasi siswa dalam kelompok juga sangat rendah. Saat guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas, sebagian


83

besar siswa tidak mengerjakan tugas secara sungguhsungguh dan tepat waktu. c.

Observasi kondisi fisik kelas Hasil observasi kondisi fisik kelas, dapat dilihat pada tabel 5.3 berikut (Lampiran 15, halaman 166): Tabel 5.3 Hasil Observasi Terhadap Kondisi Kelas

No Deskriptor 1. Ruang kelas mampu menampung jumlah siswa

Ya 

Tidak

2.

Ruang kelas mendapatkan cukup cahaya



3.

Ruang kelas memiliki ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara



Ruang kelas memiliki ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara.

4.

Jumlah meja dan kursi siswa mencukupi



Jumlah meja dan kursi siswa sudah mencukupi.

5.

Meja dan kursi siswa dalam keadaan baik



6.

Meja dan kursi guru dalam keadaan baik



7.

Papan tulis dalam keadaan baik



Meja dan kursi siswa sudah dalam keadaan baik. Meja dan kursi guru cukup dalam keadaan baik. Papan tulis sudah dalam keadaan baik.

8.

Sarana pembelajaran



Keterangan Ruang kelas sudah mampu dan layak menampung jumlah siswa. Ruang kelas sudah cukup mendapatkan cahaya.

Sarana pemebelajaran kurang memadai, tidak ada viewer, kipas angin


84

No Butir-butir Sasaran 9. Media pembelajaran akuntansi

Ya 

Tidak



10. Kelas terhindar dari kebisingan lingkungan

Keterangan Media pembelajaran akuntansi sudah memadai. Keadaan kelas belum terhindar dari kebisingan lingkungan karena letaknya yang dekat dengan jalan raya.

Dari hasil pengamatan kondisi fisik kelas, masih terdapat kondisi yang kurang mendukung bagi tercapainya keberhasilan kegiatan belajar mengajar di kelas antara lain sarana pemebelajaran kurang memadai, tidak ada viewer dan kipas angin. Sarana ini sangat penting bagi kegiatan pembelajaran di kelas. Keadaan kelas belum terhindar dari kebisingan lingkungan karena letaknya yang strategis dekat dengan jalan

raya.

Hal

ini

mengakibatkan

terganggunya

konsentrasi siswa saat pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa masih ada faktor lingkungan yang kurang mendukung bagi keberhasilan pembelajaran di kelas. d.

Mengisi kuesioner partisipasi belajar Pada kegiatan pra penelitian ini peneliti juga membagikan kuesioner kepada siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat partisipasi belajar siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran koooperatif tipe


85

NHT.Berikut ditampilkan skor kuesioner partisipasi belajar siswa (Lampiran 13, halaman 161): Tabel 5.4 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan NHT No Nama Siswa Sebelum NHT 1 Ambar Ningrum Pantirawati 39 2 Anissa Yulia Wulandari 37 3 Bernadeta Nadya Wagolebo 42 4 Cecilia Oktaviani 42 5 Chaterina Narmingsih 33 6 Christina Ayuningrum 38 7 Dominica Rusti Nurhayati 43 8 Farid N Iksan 40 9 Fatma Nur Fera 47 10 Jane Reynaldo 30 11 Nurmiati 38 12 Nurul Puji Astuti 40 13 Rahayu Hesti Setyowati 46 14 Richo Meliantara 41 15 Sindy Yonanda 39 16 Stevani Devi Erawati 47 17 Theresia Kristi Widyaningrum 46 18 Tri Astuti Handayani 43 19 Agustina Ariyanti 33 Jumlah 764 Rata-rata 40,21 Dari tabel 5.4 diatas, akan diintepretasikan menggunakan pendekatan PAP tipe II sebagai berikut: Tabel 5.5 Hasil Perhitungan Kuesioner Partisipasi Belajar Sebelum Penerapan NHTBerdasarkan PAP Tipe II Interval Jumlah Presentase Keterangan Skor (%) 51-60 0 0 Sangat Baik 45-50 4 21,1% Baik 40-44 7 36,8% Sedang 36-39 5 26,3% Kurang Baik 15-35 3 15,8% Sangat Kurang Baik Jumlah 19 100%


86

Dari tabel 5.5 di atas diperoleh informasi mengenai aspek partisipasi belajar siswa. Sebanyak 3 orang siswa (15,8%) termasuk dalam kategori sangat kurang baik. Sebanyak 5 siswa atau (26,3%) termasuk kategori kurang baik, 7 siswa atau 36,8% dalam kategori sedang. Hanya ada 4 siswa atau 21,1% termasuk dalam kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa masih memiliki partisipasi belajar yang rendah. e.

Wawancara pada guru Berdasarkan wawancara

yang dilakukan oleh

peneliti terhadap guru mitra diketahui bahwa sebelum kurikulum 2013 diterapkan guru menggunakan metode pembelajaran konvensional seperti ceramah. Setelah penerapan kurikulum 2013 guru menggunakan model pembelajaran pelaksanaannya

saintific. model

Menurut pembelajaran

guru ini

dalam masih

menyulitkan siswa dan membuat siswa menjadi bingung. Pada pembelajaran konvensional yang diterapkan oleh guru, membuat siswa menjadi kurang aktif, siswa hanya menerima apa yang diberikan oleh guru dan partisipasi siswa menjadi sangat rendah. Akibatnya hasil belajar


87

siswa menjadi rendah atau belum mencapai KKM (lampiran 16, halaman 166). f.

Wawancara pada siswa Berdasarkan

hasil

wawancara

dengan

siswa

diketahui bahwa selama pembelajaran akuntansi siswa dikelas cenderung hanya duduk, mendengarkan penjelasan dari guru dan mengerjakan soal. Jarang diadakan diskusi kelompok di kelas. Siswa juga menyampaikan bahwa dengan metode guru tersebut, mereka mudah bosan dan mudah tertinggal pelajaran ketika tidak memperhatikan guru atau melamun. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi dengan penerapan metode ini juga bermacammacam. Ada siswa yang merasa sudah cukup memahami atau kurang memahami (lampiran 17, halaman 168). Berdasarkan hasil observasi awal tersebut, dapat diidentifikasi masalah-masalah yang terjadi serta alternatif solusi sebagai berikut: a.

Identifikasi masalah pembelajaran 1)

Guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu ceramah dan pembelajaran masih terpusat pada guru

2)

Partisipasi

siswa dalam

pembelajaran kurang,

sehingga proses pembelajaran menjadi kurang


88

hidup,

karena

aktifitas

siswa

dikelas

hanya

mendengarkan guru yang menjelaskan materi. 3)

Kesempatan

siswa

untuk

berinteraksi

dengan

temannya kurang sehingga aspek partisipasi belajar siswa menjadi rendah. b.

Alternatif solusi masalah pembelajaran 1)

Guru

hendaknya

menggunakan

metode

pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, yaitu dengan model pembelajaran kooperatif. 2)

Siswa

sebaiknya

diberikan

kesempatan

untuk

bertanya dan berpendapat mengenai materi yang sedang dipelajari. 3)

Siswa

sebaiknya

diberikan

kesempatan

untuk

berinteraksi dengan siswa lainnya seperti berdiskusi sebagai upaya memupuk partispasi belajar siswa. Selain itu guru juga perlu memberikan pesan positif selama pembelajaran tentang pentingnya partisipasi belajar. Berdasarkan identifikasi masalah dan alternatif solusi tersebut, peneliti dan guru mitra bermaksud menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) untuk memperbaiki proses pembelajaran yang terjadi di kelas sehingga yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai.


89

2.

Siklus Pertama Berikut diuraikan implementasi model pembelajaran NHT pada siklus pertama: a.

Perencanaan 1)

Pembagian kelompok Pembagian kelompok dalam model pembelajaran

kooperatif

dilakukan

secara

heterogen

dengan

memperhatikan perbedaan tingkat kemampuan akademik, jenis kelamin, serta asal daerah. Demikian pula dalam penelitian

ini

peneliti

membagi

kelompok

secara

heterogen dengan memperhatikan perbedaan tingkat kemampuan akademik dan jenis kelamin serta asal daerah. Pada kemampuan akademik, siswa dikelompokkan dengan melihat hasil ulangan harian pada materi yang lalu. Siswa terbagi dalam kelompok yang masing-masing terdiri dari siswa dengan prestasi akademik tinggi, sedang dan kurang.

Kemudian

dibentuk

kelompok

dengan

memperhatikan jenis kelamin dan asal daerah siswa. Berikut ini disajikan hasil ulangan siswa pada materi indikator

konfirmasi

saldo

piutang

dan

laporan

rekapitulasi piutang yang menjadi dasar pembentukan kelompok:


90

Tabel 5.6 Nilai Ulangan pada Materi Konfirmasi Saldo Piutang dan Laporan Rekapitulasi Piutang Sebelum Penerapan NHT No

Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya Wagolebo Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi W. Tri Astuti Handayani Agustina Aryanti Jumlah Rata-rata

Nilai Ulangan 70 65 63 80 60 69 78 64 93 45 55 78 95 75 60 89 95 91 60 1385 72,9

KKM 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Tingkat Prestasi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sangat Tinggi Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sedang

Berdasarkan informasi nilai ulangan di atas maka terbentuk 5 kelompok yang terdiri dari siswa berprestasi tinggi, siswa berprestasi sedang, dan siswa berprestasi rendah. Masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 siswa. Setiap

siswa

diberi

(lampiranhalaman).

nomor

Peneliti

sebagai

menggunakan

identitas ulangan

tersebut sebagai skor awal yang menggambarkan prestasi belajar siswa sebelum penerapan model pembelajaran NHT. Dari tabel di atas diperoleh informasi, siswa yang


91

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) berjumlah 9 siswa atau 47,37%. Siswa yang belum mencapai KKM berjumlah 10 siswa atau 52,63%. 2)

Menyusun perangkat pembelajaran a)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Peneliti

menyusun

RPP

yang

memuat

kompetensi inti, kompetensi dasar serta indikator yang

harus

dicapai

siswa

dalam

proses

pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran yang dibuat sesuai dengan langkah pembelajaran dengan model pembelajaran NHT yang dibuat secara terperinci dengan tujuan membantu guru saat melaksanakan kegiatan pembelajaran dikelas. b)

Handout Materi Pembelajaran Handout

adalah

ringkasan

materi,dalam

pembelajaran ini adalah penghapusan piutang yang dibuat dengan tujuan membantu siswa dalam mengerjakan soal kerja kelompok. Dalam model pembelajaran NHT siswa menggali sendiri informasi mengenai

materi

pembelajaran

dengan

cara

mengerjakan soal bersama-sama di dalam kelompok. Siswa boleh membuka buku pegangan, atau sumber


92

belajar lain yang dimiliki. Untuk membantu siswa dalam memberikan sumber informasi mengenai materi, peneliti membuat handout yang berisi ringkasan mengenai materi pembelajaran. Handout ini diharapkan mampu membantu siswa menggali informasi. c) Soal Kerja Kelompok Soal kerja kelompok di sini adalah soal-soal yang harus dikerjakan siswa di dalam kelompok. Dengan mengerjakan soal bersama-sama di dalam kelompok, siswa diharapkan dapat saling bekerja sama dan membantu memahami

materi

satu sama lain dalam

pembelajaran

yang

sedang

dipelajarai. Soal-soal tersebut dibuat berdasarkan kisi-kisi soal yang memuat indikator yang harus dikuasai siswa dalam materi penghapusan piutang. d)

Lembar skor kelompok Lembar skor ini juga merupakan salah satu

bagian dari penilaian proses yang digunakan untuk menilai penampilan siswa saat menyampaikan jawaban di depan kelas ataupun menanggapi jawaban teman.


93

3)

MenyusunInstrumen pengumpulan data a) Lembar observasi kegiatan guru Lembar

observasi

ini

digunakan

untuk

mengumpulkan data-data mengenai kegiatan guru di kelas pada saat pembelajaran b)

Lembar observasi partisipasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran Lembar

observasi

ini

digunakan

untuk

mengetahui dan mencatat apa yang terjadi pada saat pembelajaran dan saat siswa bekerja sama di dalam kelompok. c)

Kuesioner partisipasi belajar Kuesioner ini dipakai untuk mengetahui

tingkat

partisipasi

belajar

siswa

sebelum

melaksanakan pembelajaran dengan model NHT dan setelah melaksanakan pembelajaran dengan model NHT. d)

Soal tes evaluasi Soal-soal ini dibuat berdasarkan kisi-kisi yang

telah dibuat terlebih dahulu. Soal-soal tersebut telah mencakup indikator-indikator yang harus dikuasai siswa mengenai materi pengahapusan piutang. e)

Panduan wawancara siswa


94

Panduan ini berisi pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan pada siswa setelah pelaksanaan tindakan. g)

Panduan wawancara guru Panduan ini berisi pertanyaan-pertanyaan yang

akan diajukan pada guru setelah pelaksanaan tindakan. h)

Refleksi siswa Refleksi siswa memuat pertanyaan yang

terkait pelaksanaan tindakan. j)

Refleksi guru Refleksi siswa memuat pertanyaan yang

terkait pelaksanaan tindakan. b.

Tindakan Penelitian dilakukan pada hari Selasa tanggal 18 November 2014 pada jam 09.30 WIB sampai dengan 11.45 WIB yaitu jam keempat sampai dengan jam keenam pembelajaran. Kompetensi dasar yang dipelajari mengenai menjelaskan pencatatan akuntasi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung. Jumlah siswa di kelas XI akuntansi adalah 19 siswa dan seluruh siswa hadir dalam pembelajaran tersebut. Saat memasuki kelas, siswa segera duduk di dalam kelompok masing-masing dengan


95

acuan papan nama kelompok yang ada di atas meja. Berikut implementasi model NHT dalam tindakan: 1)

Kegiatan pembuka a) Salam dan presensi Guru

mengawali

pembelajaran

dengan

memberikan salam dan melakukan presensi untuk mengetahui

siswa

yang

tidak

hadir.

Dalam

pembelajaran ini, seluruh siswa hadir. b)

Apersepsi Guru

menyampaikan

apersepsi

dengan

mengulas kembali materi pelajaran sebelumnya yaitu menjelaskan tentang konfirmasi saldo piutang dan

laporan

rekapitulasi

piutang

dan

mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari hari ini yaitu menjelaskan pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung. c)

Penyampaian KD, dan indikator Guru menyampaikan standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan indikator yang harus dikuasai siswa dalam materi penghapusan piutang ini. 2)

Kegiatan inti a)

Penjelasan mekanisme pembelajaran


96

Guru menjelaskan langkah kegiatan yang akan dilaksanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. b)

Kerja kelompok Saat kerja kelompok, siswa mendapatkan soal

untuk dikerjakan bersama-sama di dalam kelompok. Saat ini dilakukan pula observasi terhadap kegiatan siswa di dalam kelompok oleh fasilitator dengan acuan lembar observasi partisipasi belajar yang telah disiapkan.

Dalam

diskusi

ini,

masing-masing

kelompok juga harus memastikan setiap anggota kelompok

menguasai

jawaban

soal.

Hal

ini

dikarenakan setelah waktu mengerjakan soal habis, guru akan memanggil nomor siswa secara acak. Nomor yang dipanggil harus menyampaikan hasil diskusinya tersebut. c)

Penyampaian hasil kerja kelompok Guru memanggil nomor siswa secara acak

untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Pada pembelajaran ini, guru memanggil 19 nomor siswa untuk menjawab 19 nomorsoal, dengan aturan main siswa yang ditunjuk harus segera mengangkat tangan, jika siswa yang ditunjuk


97

tidak segera mengangkat tangan maka siswa teserbut akan

didiskualifikasi

diperkenankan

yaknisiswa

menjawab

tidak

pertanyaan

tersebut.Apabila jawaban siswa yang ditunjuk oleh guru itu benar maka guru langsung memberikan point dan melanjutkan mengerjakan soal berikutnya. Siswa yang menjawab benar diberi skor 10. Sedangkan jika jawaban siswa yang ditunjuk oleh guru salah maka guru menunjuk kembali siswa dari kelompok lain dengan aturan main yang sama. Siswa yang menjawab salah tidak diberi skor. Siswa tampak sangat antusias dalam melaksanakan proses pembelajaran. Siswa dapat saling berdiskusi satu dengan yang lain dalam mempelajari materi. Hal ini membuat partisipasi belajar siswa meningkat. Siswa dapat belajar menyampaikan pendapat, memberi kritik dengan sopan, serta memberi kesempatan orang lain untuk berbicara. Dalam pembelajaran model NHT yang dilakukan, terdapat modifikasi dalam tahap penyampaian hasil kerja kelompok. Siswadari kelompoklain yang memberi tanggapan atau pertanyaan kepada siswa perwakilan kelompok yang

menjawab

pertanyaan

tersebut

diberi


98

skor.Skor-skor dalam diskusi ini kemudian direkap pada lembar skor kelompok. (lampiran 25, halaman 187). 3)

Kegiatan Penutup a)

Tes evaluasi Tes evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk

mengukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa setelah dilakukannya pembelajaran. Tes Evaluasi dilakukan

secara

tertutup,

yaitu

siswa

tidak

diperkenankan membuka buku atau catatan dan tidak boleh bekerja sama dengan siswa lain. Berikut skor tes evaluasi siswa (lampiran 34, halaman 207): Tabel 5.7 Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I No

Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Ambar Ningrum P. Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya W. Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti N. Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara W.

Skor Siklus I 80 80 80 80 70 90 80 80 90 60 80 90 90 80

KKM

Keterangan

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


99

No

15 16 17 18 19

Nama Siswa

Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi W. Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti JUMLAH RATA-RATA

Skor Siklus I 80 90 80 90 40 1510 79,47

KKM

Keterangan

75 75 75 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas

Dari hasil tes evaluasi tersebut, terdapat 3 siswa atau 15,79% yang belum tuntas. Namun 16 siswa atau 84,21% telah dapat mencapai KKM yaitu 75. b)

Mengisi kuesioner partisipasi belajar Kuesioner dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat partisipasi siswa selama proses pembelajaran. Kuesioner diberikan setelah waktu pengerjaan tes evaluasihabis, siswa diminta mengisi kuesioner partisipasi belajar. Skor dari kuesioner ini akan dibandingkan dengan skor kuesioner pra penelitian untuk melihat peningkatan partisipasi belajar siswa. Berikut skor partisipasi belajar pada siklus pertama (lampiran 31, halaman 203):


100

Tabel 5.8 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Sesudah Penerapan NHT Suklus I No Nama Siswa Skor Siklus I 1 Ambar Ningrum P. 45 2 Anissa Yulita Wulandari 40 3 Bernadetha Nadya W. 52 4 Cecilia Oktaviani 45 5 Chaterina Narminingsih 40 6 Christina Ayuningrum 46 7 Dominica Rusti Nurhayati 47 8 Farid N Ikhsan 51 9 Fatma Nur Fera 53 10 Jane Reynaldo 40 11 Nurmiati 42 12 Nurul Puji Astuti 45 13 Rahayu Hesti Setyowati 52 14 Richo Meliantara Walubun 46 15 Sindy Yonanda 45 16 Stevani Devi Erawati 51 17 Theresia Kristi W. 52 18 Tri Astuti Handayani 46 19 Agustina Ariyanti 43 JUMLAH 881 RATA-RATA 46,37

Dari skor kuesioner partisipasi belajar tersebut, dapat diintepretasikan ke dalam PAP tipe II sebagai berikut: Tabel 5.9 Hasil Perhitungan Kuesioner Partisipasi Belajar Berdasar PAP Tipe II Interval Skor 51-60 45-50 40-44 36-39 15-35

Jumlah 6 8 5 0 0

Presentase (%) 31,6% 42,1% 26,3% 0% 0%

Jumlah

19

100%

Keterangan Sangat Baik Baik Sedang Kurang Baik Sangat Kurang Baik


101

Berdasarkan pada tabel di atas, setelah penerapan NHT, 6 siswa atau 31,6% termasuk kategori sangat baik,8 siswa atau 42,1% termasuk kategori baik, dan 5 siswa atau 26,3% termasuk kategori sedang. Tidak ada siswa yang termasuk kategori kurang baik dan sangat kurang baik. c)

Mengisi lembar refleksi Lembar refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau hal-hal yang belum berjalan optimal pada siklus I dan upaya untuk memperbaikinya pada siklus berikutnya. Setelah siswa diminta mengisi lembar kuesioner, fasilitator membagikan lembar refleksi untuk diisi oleh siswa. Berikut rangkuman hasil refleksi siswa (lampiran 33, halaman 206): Tabel 5.10 Refleksi Siswa Terhadap Komponen dan Model NHT Siklus I

No.

Uraian

1

Bagaimana perasaan Anda tentang proses pembelajaran akuntansi yang dikemas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT?

Komentar Menyenangkan. Bisa menjadi aktif dalam mengikuti pelajaran Dari 19 siswa ada 18 siswa atau 94,74% menjawab metode ini menyenangkan. 1 siswa atau 5,26% menjawab biasa.


102

No. Uraian 2 Bagaimana pendapat Anda tentang media pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT?

3

4

Apakah Anda lebih berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran akuntansi. Manfaat apa saja yang Anda peroleh dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran akuntansi?

Komentar Model pembelajaran yang menarik. 18 siswa atau atau 94,74% menjawab model pembelajaran ini menarik. 1 siswa atau 5,26% menjawab lumayan. Ya. Lebih berminat 19 siswa atau 100% menjawab lebih berminat. Menjadi lebih paham, dapat bekerja sama dengan teman satu kelompok, dan dapat melatih kesabaran, ketelitian dan saling menghargai.

19 siswa atau 100% menjawab menjadi lebih paham, dapat bekerja sama dengan teman satu kelompok, dan dapat melatih kesabaran, ketelitian dan saling menghargai.

5

6

Hambatan apa saja yang Anda rasakan ketika melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT?

Hal-hal apa saja yang perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT?.

Waktu yang tersedia kurang. 13 siswa dari 19 siswa atau 68,42% menjawab waktu yang tersedia kurang. Kemudian 6 siswa lainnya atau 31,58 menjawab tidak mempunyai hambatan. Materi modul kurang lengkap, pengelolaan waktu, kecermatan dalam membuat soal.


103

Tabel 5.10 menunjukan respon siswa terhadap model pembelajaran NHT. Dari hasil refleksi, nampak bahwa perasaan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe NHT adalah siswa merasa senangdan

menikmati

pembelajaran. Siswa berpendapat bahwa media pembeajarn yang digunakan dalam model NHT menarik. Seluruh siswa lebih berminat mengikuti pembelajaran

dengan

menggunakan

pembelajaran

kooperatif

tipe

NHT

model dalam

pembelajaran akuntansi. Adapun manfaat yang dapat diambil menurut siswa dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah seluruh siswa menjadi lebih paham, dapat bekerja sama dengan teman satu kelompok, dan dapat melatih kesabaran,

ketelitian

Sedangkan

hambatan

dan yang

saling

menghargai.

dirasakan

ketika

melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebanyak 13 siswa (68,42%) menjawab waktu yang tersedia kurang dan sisanya sebanyak 6 siswa (31,58%) menjawab tidak punya hambatan. Hal-hal

yang

masih

perlu

diperbaiki

adalah

pengelolaan waktu dan materi modul kurang


104

lengkap dan kecermatan dalam membuat soal. Hal ini dilakukan agar pembelajaran pada siklus berikutnya dapat

berjalan

dengan

lebih

baik

sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat dari siklus I. Secara umum, siklus pertama sudah berjalan dengan lancar. Siswa berpartisipasi aktif selama kegiatan

pembelajaran.

Namun,

dalam

siklus

pertama ini masih ada 3 orang siswa (15,79%) yang belum mampu mencapai nilai ketuntasan minimal yaitu 75. Partisipasi siswa juga dirasa belum maksimal karena masih ada 5 siswa (26,3%) yang termasuk dalam kategori dibawah baik, yaitu kategori cukup/sedang. c.

Observasi Hasil observasi dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut: 1)

Observasi kegiatan guru Observasi kegiatan guru di kelas, dilaksanakan

bersamaan dengan tindakan pada siklus pertama.Hasil observasi disajikan sebagai berikut (lampiran 27, halaman 193):


105

No I 1

Tabel 5.11 Hasil Observasi Kegiatan Guru Mitra Saat Penerapan NHT Siklus 1 ASPEK YANG DIAMATI Skor PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

2


II

MEMBUKA PELAJARAN

1


2


III


A


1


2


3

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5


4


B


1

Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan


1

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5

Melaksanakan pembelajaran yang bersifat 1

2

4

5

1

2

4

5

kontekstual 6



106

NO 7


8

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5


C

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI


1

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

2


1

2

4

5

3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

D


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

2

4

5

2

4



2


3


4


E


1


2


3


4


1 1

5


107

NO

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI

5


6

Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

1

2

4

5

1

2

4

5

F

Penggunaan bahasa

1

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancer

1

2

4

5

2


1

2

4

5

3


1

2

4

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

IV

PENUTUP

A


1


2


B


1


2

5


166

Hasil observasi pada tabel 5.11 tersebut menunjukan bahwa secara umum guru mampu melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan baik. Berikut ini hal-hal yang sudah dilakukan guru dengan baik antara lain pada kegiatan pra pembelajaran, guru memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, media, dan kesiapan siswa. Guru membuka pelajaran, melaksanakan kegiatan inti, dan


108

melakukan pendekatan/strategi pembelajaran dengan baik. Guru sudah melaksanakan pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa, hal ini dilakukan dengan merespons

positif

terjadinya

interaksi

partisipasi guru-siswa

siswa,

memfasilitasi

dan

siswa-siswa,

menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa. Pada penilaian proses dan hasil belajar, penggunaan bahasa, dan kegiatan penutup secara umum sudah berjalan dengan baik. Sedangkan hal-hal yang belum dilakukan guru secara optimal antara lain guru belum menghasil pesan yang menarik bagi siswa. Guru tidak melakukan penilaian awal dan guru belum menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai. 2)

Observasi kegiatan siswa Observasi terhadap siswa dilakukan selama proses pembelajaan berlangsung. Berikut tabel hasil observasi siswa saat pembelajaran siklus pertama (lampiran 28, halaman 196): Tabel 5.12 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Saat Penerapan NHT Siklus I

No Butir-butir Sasaran 1. Siswa membaca modul yang sedang dipelajari.

Ya 

Tidak

Keterangan Sekitar 94,73 siswa sudah terlihat membaca modul pelajaran yang akan dipelajari.


109

No Butir-butir Sasaran 2. Siswa membaca referensi lain terkait dengan materi yang sedang dipelajari.

Ya 

3.

Siswa mengamati penjelasan materi yang yang disampaikanoleh guru.



4.




5.




6.




7.




8.

Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi. Siswa mengerjakan soalsoal latihan disela-sela waktu luang



9.

10. Siswa berani mengemukakan pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok.





Tidak

Keterangan Ada 5 siswa (31,58) yang membaca referensi lain terkait pelajaran yang mereka pelajari, seperti buku paket yang mereka pinjam diperpus. Dari hasil observasi 100% terlihat ada siswa yang mempersiapkan bahan-bahan materi yang akan dipelajari. Sebesar 42,1 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru terhadap materi yang belum dipahami. Sebagian besar siswa (78,94%) berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan saat guru bertanya Dari hasil observasi 100% siswa terlihat mendengarkan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh Sebagian besar siswa (10 siswa) atau 52,63% mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi. Sebanyak 13 siswa membuat rangkuman.

Ada beberapa siswa (3) atau 15,79% yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang Hampir seluruh siswa berperan aktif dalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok.


110

No Butir-butir Sasaran 11. Siswa mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok

Ya 

12. Siswa dapat memecahkan masalah ketika menemui kesulitan terkait dengan materi yang dipelajari



13. Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.



14. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelaksanaan pembelajaran berlasung 15. Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.





Tidak

Keterangan Sebagian besar siswa terlihat mau mendengarkan pendapat siswa lain dalam kelompok. Sebanyak 15 siswa (78,95 %) mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut. Sebagian besar siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh Ada 16 siswa (84,21%) berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas. Sebanyak 15 siswa (78,95%) sudah mengerjakan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang ditentukan

Hasil observasi pada tabel 5.12 di atas menunjukan bahwa secara umum kegiatan siswa saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siklus I berjalan dengan baik. Dari hasil observasi terhadap siswa diketahui saat pembelajaran belum dimulai beberapa siswa sudah mempersiapkan materi yang akan dipelajari, saat modul dibagikant terlihat

mereka sangat antusias membaca

modul pelajaran yang akan dipelajari.Dari hasil observasi terlihat saat mengalami kesulitan siswa bertanya kepada guru untuk memperoleh pemahaman. Sebagian besar siswa berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan saat guru


111

bertanya.

Sebanyak

100%terlihat

mendengarkan

penjelasan guru dengan sungguh-sungguh. Sebagian besar siswa (10 siswa) atau 52,63% mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi. Sebanyak 13 siswa membuat rangkuman. Sebagian besar siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh. Hampir seluruh siswa berperan aktif dalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok. Sebanyak 15 siswa (78,95 %) mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut. Ada 16 siswa (84,21%) berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas. Sebanyak 15 siswa (78,95%) sudah mengerjakan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang ditentukan. Secara umum dapat disimpulkan bahwa kegiatan siswa saat yang belum dapat penerapan NHT pada siklus I dapat berjalan dengan baik. Adapun hal yang belum berjalan dengan baik adalah hanya 5 siswa (31,58) yang membaca referensi lain terkait pelajaran yang mereka pelajari. Hanya sedikit siswa (3) atau 15,79% yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang. d.

Evaluasi dan refleksi 1)

Evaluasi Pada tahap evaluasi siswa mengerjakan soal tes evaluasi (lampiran 34, halaman 207)


112

2)

Refleksi Berikut

hasil

refleksi

guru

terhadap

perangkat

pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe NHT siklus I (lampiran 32, halaman 204): Tabel 5.13 Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen dan Model NHT Siklus I No.

Uraian

Komentar

1

Media pembelajaran yang Model lebih ini bisa menarik digunakan dalam model siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT proses pembelajaran

2

Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Hambatan yang dirasakan dalam kegiatan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Hal-hal yang mendukung pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas Manfaat yang diperoleh dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

3

4

5

6

7

8

Siswa lebih aktif untuk mencari tahu mengenai materi yang dipelajari

Pada saat konfirmasi, ada beberapa anak yang sudah ditunjuk merasa seenaknya Kemauan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran Siswa lebih aktif dan tidak ada anak yang diam saja saat pembelajaran, saat itu yang terjadi adalah reaksi semua siswa ingin tahu tentang materi yang sedang meraka pelajari. Partisipasi siswa dalam Partisipasi siswa meningkat pembelajaran akuntansi yang dirasakan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Hal-hal apa saja yang perlu Pada saat konfirmasi, harus lebih diperbaiki dalam pelaksanaan divariasi agar siswa tidak bosan pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Minat siswa mengikuti Minat siswa dalam belajar pembelajaran kooperatif tipe NHT menjadi sangat tinggi, terbukti dibandingkan dengan metode yang dengan semua siswa aktif dalam biasa digunakan guru. proses pembelajaran


113

Dari tabel 5.13 diperoleh informasi refleksi guru terhadap komponen dan model NHT. Media pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHTmampu membuat siswa lebih aktif dan tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran. Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran tampak siswa lebih aktif untuk mencari tahu mengenai materi yang dipelajari. Adapun halhal yang mendukung pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah kemauan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Partisipasi siswa meningkat

saat

pembelajaran

akuntansi

dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Manfaat yang diperoleh adalah keaktifan siswa meningkat. Sedangkan hambatan yang dialami adalah pada saat konfirmasi, ada beberapa anak yang sudah ditunjuk merasa seenaknya sehingga ada kesempatan bagi mereka membuat keributan didalam kelas. Pada tahap evaluasi dan refleksi ini, diketahui beberapa halyang dialami antara lain yang masih menjadi kekurangan pada siklus pertama adalah sebagai berikut: a)

Perencanaan waktu yang kurang baik, sehingga waktu kerja kelompok dirasa terlalu singkat bagi siswa. Hal ini dikarenakan guru terlalu lama


114

menjelaskan

materi,

dan

siswa

terlalu

lama

berdiskusi dalam mengerjakan soal. b)

Peneliti kurang cermat dalam membuat soal, sehingga ada beberapa soal yang perlu diralat.

c)

Materi pada modul kurang lengkap sehingga pemahaman siswa menjadi kurang optimal.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan tersebut, di buat perbaikan pada siklus kedua sebagai berikut: a)

Peneliti bersama guru mitra membuat perencanaan waktu lebih matang dengan tujuan agar kegiatan PTK dapat berjalan lebih baik dan siswa dapat mengerjakan tugas dengan tepat waktu sesuai dengan waktu yang dialokasikan.

b)

Peneliti membuat media pembelajaran (soal) dengan lebih

cermat

sehingga

pada

saat

kegiatan

pembelajaran berlangsung peneliti tidak perlu lagi untuk meralat. c)

Peneliti memperbaiki materi handout yang diberikan kepada siswa dengan menambah materi yang belum ada pada siklus I. Peneliti juga memberikan tugas bagi siswa untuk membuat rangkuman sebagai pekerjaan rumah.


115

Setelah peneliti dan guru mitra bersama-sama melakukan evaluasi dan refleksi, maka dilaksanakan penelitian siklus kedua.

3.

Siklus Kedua Berikut diuraikan implementasi model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada siklus kedua: a.

Perencanaan 1)

Pembagian kelompok Pembagian kelompok pada siklus kedua ini, sama dengan kelompok pada siklus pertama. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan, siswa-siswa sudah pernah bekerja sama sebelumnya. Harapannya pada siklus kedua ini siswa menjadi tidak canggung dan dapat bekerja sama dengan lebih baik.

2)

Menyusun perangkat pembelajaran a)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP pada siklus kedua ini, dibuat sama seperti siklus pertama dengan materi ajar penghapusan piutang dengan menggunakan metode tidak langsung(lampiran 35, halaman 209).

b)

Handout materi pembelajaran


116

Handout dibuat sesuai materi ajar yaitu penghapusan piutang dengan menggunakan metode tidak langsung c)

Soal kerja kelompok Soal pada siklus kedua tetap mencakup indikatorindikator yang harus dikuasai siswa (lampiran 36, halaman 214).

d)

Lembar skor kelompok Lembar skor kelompok yang digunakan sama seperti lembar skor kelompok pada siklus pertama.

3)

b.

Menyusun instrumen pengumpulan data a)

Lembar observasi kegiatan guru.

b)

Lembar observasi partisipasi belajar.

c)

Kuesioner partisipasi belajar.

d)

Soal tes evaluasi siklus II.

e)

Panduan wawancara siswa.

f)

Panduan wawancara guru .

g)

Refleksi siswa.

h)

Refleksi guru.

Tindakan Penelitian siklus kedua dilakukan pada hari Rabu tanggal 19 November 2014 pada jam 07.00 WIB sampai dengan 09.15 WIB yaitu jam pertam sampai jam ketigapembelajaran.


117

Kompetensi dasar yang dipelajari mengenai penghapusan piutang tidak tertagih menggunakan metode tidak langsung. Jumlah siswa di kelas XI akuntansi adalah 19 siswa. Ada 4 kelompok yang beranggotakan 4 siswa dan 1 kelompok yang beranggotakan 3 siswa. Berikut tindakan yang dilaksanakan pada siklus kedua: 1)

Kegiatan pembuka a)

Salam dan presensi Guru mengucapkan salam dan melakukan presensi. Saat presensi seluruh siswa kelas XI Akuntansi hadir.

b)

Apersepsi Guru menyampaikan apersepsi yaitu mengaitkan materi penghapusan piutang menggunakan metode langsung

dengan

penghapusan

piutang

menggunakan metode tidak langsung. c)

Penyampaian KD, dan indikator Guru

menyampaikan

kompetensi

dasar,

dan

indikator yang harus dikuasai siswa dalam materi fungsi konsumsi ini. 2)

Kegiatan inti a)

Penjelasan mekanisme pembelajaran


118

Guru menanyakan pengetahuan siswa mengenai penghapusan piutang dengan metode tidak langsung. Kemudian guru menjelaskan langkah kegiatan yang akan dilaksanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. b)

Kerja kelompok Pada siklus kedua ini siswa lebih tepat waktu dalam mengerjakan soal. Tidak terlalu terburu-buru dalam melakukan

kerja

kelompokseperti

saat

siklus

pertama. Hal ini dikarenakan siswa menggunakan waktu dengan baik dalam berdiskusi kelompok. Siswa menjadi lebih nyaman saat berdiskusi dan saling

membantu

memahami

materi.

Dengan

demikian, perbaikan pada siklus kedua ini berhasil dilakukan. c)

Penyampaian Hasil Diskusi Kelompok Setelah waktu pengerjaan habis, guru memanggil 19 nomor siswa secara acak untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok. Nilai dari 9 siswa yang menjawab pertanyaan tersebut akan mewakili nilai kelompok masing-masing. Seluruh siswa

juga nampak

antusias

yang

mendengarkan

menyampaikan

jawaban

siswa soal.

Ketika

sedang guru


119

memberikan penguatan, siswa juga memperhatikan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh (lampiran 37, halaman 219). 3)

Kegiatan Penutup a)

Mengisi kuesioner partisipasi belajar Berikut skor partisipasi belajar siswa pada siklus kedua (lampiran 41, halaman 231 ): Tabel 5.14 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Sesudah Penerapan NHT Siklus II

No

Nama Siswa

Skor Siklus II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya Wagolebo Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi Widyaningrum Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti Jumlah Rata-rata

46 45 53 47 46 51 52 53 53 45 46 51 54 52 46 52 52 51 47 942 49,58


120

Skor kuesioner tersebut, diintepretasikan ke dalam PAP tipe II sebagai berikut: Tabel 5.15 Hasil Perhitungan Kuesioner Partisipasi Belajar Sesudah Penerapan NHT Siklus II Berdasarkan PAP II D Interval Jumlah Presentase Keterangan Skor (%) 51-60 11 57,9% Sangat Baik 45-50 8 42,1% Baik 40-44 0 0% Sedang 36-39 0 0% Kurang Baik 15-35 0 0% Sangat Kurang Baik Jumlah 19 100% Dari hasil kuesioner partisipasi belajar siswa tesebut dapat dilihat bahwa partisipasi belajar siswa di kelas tersebut meningkat. Pada siklus kedua ini, 8 siswa atau 42,1% berhasilmasuk kategori baik dan 11 siswa atau 57,9% termasuk dalam kategori sangat baik. b)

Mengisi lembar refleksi Setelah mengisi kuesioner partisipasi belajar, siswa mengisi lembar refleksi. Berikut rekap hasil refleksi siswa (lampiran 44, halaman 237):

No. 1

Tabel 5.16 Refleksi Siswa Terhadap Komponen dan Model NHT Siklus II Uraian Komentar Bagaimana perasaan Anda tentang Menyenangkan, bisa menjadi proses pembelajaran akuntansi lebih semangat dan menjadi lebih yang dikemas dengan aktif. menggunakan model pembelajaran 18 siswa atau 94,74% menjawab kooperatif tipe NHT? metode ini menyenangkan. 1 siswa atau 5,26% menjawab metode ini biasa saja.


121

No. Uraian 2 Bagaimana pendapat Anda tentang media pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT? 3

4

Apakah Anda lebih berminat mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran akuntansi. Manfaat apa saja yang Anda peroleh dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran akuntansi?

Komentar 100% siswa mengatakan model NHT adalah model pembelajaran yang baik dan menarik, tidak membosankan, dapat menolong siswa untuk lebih berfikir kreatif. 100% siswa menjawab lebih berminat mengikuti pelajaran.

100% siswa menjawab lebih dapat memahami materi, dapat saling bekerja sama dalam kelompok.

5


Kurang konsentrasi, kondisi kelas sedikit ribut dan berisik.

6


Terlalu cepat, dan kondisi kelas sedikit ramai.

Refleksi di atas menunjukan respon siswa terhadap model pembelajaran NHT pada siklus kedua. Dari hasil refleksi, nampak bahwa siswa menikmati pembelajaran. Secara umum, siklus kedua ini juga dirasa lebih berhasil dari siklus pertama. Hal ini dikarenakan kekurangan-kekurangan pada siklus pertama dapat diperbaiki. Seluruh siswa merasa senang dengan model pembelajaran yang diterapkan. Mereka juga berminat mengikuti pembelajaran dengan model NHT. Hambatan yang ditemukan pada siklus kedua ini adalah beberapa siswa merasa kurang konsentrasi pada permainan NHT sehingga ketika guru menunjuk siswa menajdi kaget dan kaget,


122

kurang teliti dalam mengerjakan soal latihan, ada anggota kelompok yang pasif, kelas sedikit ramai, serta perbedaan pendapat.

Untuk

memperbaiki

hambatan

tersebut

tentu

diperlukan kerja sama dan kesadaran bersama antara guru dan siswa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan maksimal. 4)

Tes evaluasi Tes

evaluasidilakukan

untuk

mengetahui

tingkat

pemahaman siswa setelah dilakukannya pembelajaran. Tes evaluasidilakukan

setelah

pembelajaran,

yaitu

bersamaan

dengan ulangan harian siswa pada tangga 19 November 2014. Berikut skor tes evaluasi (lampiran 48, halaman 234): Tabel 5.17 Skor Tes Evaluasi Siswa Siklus II No

Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya W. Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati

Skor Siklus I 90 100 90 80 80 100 100 90 100 80 90 100 90 100 90 100

KKM

Keterangan

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


123

No

Nama Siswa

17 18 19

Theresia Kristi W. Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti Jumlah Rata-rata

Skor Siklus I 100 100 80 1761 92,68

KKM

Keterangan

75 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas

Seluruh siswa yaitu 19 siswa atau 100% siswa telah berhasil

mencapai

KKM

pada

pelaksanaan

tes

evaluasisiklus kedua ini. Sehingga jika dibandingkan dengan skor tes evaluasi, jumlah siswa yang mampu mencapai KKM meningkat sejumlah 19 siswa atau 100%. c.

Observasi Hasil observasi dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut (lampiran 40, halaman 229): 1)

Observasi kegiatan guru Tabel 5.18 Hasil Observasi Kegiatan Guru Saat Penerapan NHT Suklus II

No I 1

ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

2


II

MEMBUKA PELAJARAN

1


2


III

Skor


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5 5


124

NO

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI

A


1


2


3

2

4

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5 5

5


4


B


1

Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan


1


3


1

2

4

4


1

2

4

5


2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

kontekstual 6


7


8


C

5


1


2


1

2

4

5

3


1

2

4

5


125

NO

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI

4


D


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

2

4

5 5



2


3


4


E


1


2


5

3


4


1

2

4

5


1

2

4

6


2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

1

2

4

5

1

2

4

5

kompetensi F

1

5

Penggunaan bahasa

IV

PENUTUP

A


1


2


B


5


126

NO 1

SKOR

ASPEK YANG DIAMATI Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedy

2

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

1

2

4

5

1

2

4

5

165

Skor Total

Hasil observasi tersebut menunjukan bahwa secara umum guru sudah mampu melaksanakan pembelajaran pada siklus kedua ini dengan baik. Guru juga turut memantau kerja kelompok. Saat diskusi kelas, guru senantiasa memberikan penguatan-penguatan terhadap jawaban siswa sehingga siswa lebih memahami materi. Guru juga memberikan motivasi agar siswa aktif dalam kerja kelompok yang dilakukan. 2)

Observasi Kegiatan Siswa Berikut observasi kegiatan siswa (lampiran 40, hal 229): Tabel 5.19 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Saat Penerapan NHT Siklus II

No Butir-butir Sasaran 1. Siswa membaca modul yang sedang dipelajari.

Ya 

2.




Tidak

Keterangan Saat pelajaran belum dimulai hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti pelajaran kemudian mereka terlihat membaca modul pelajaran yang akan dipelajari. Ada 5 siswa (31,58%) yang membaca referensi lain terkait pelajaran yang mereka pelajari


127

No Butir-butir Sasaran 3. Siswa mengamatipenjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Ya 

4.




5.

Siswa selalu menjawab pertanyaan dari guru terkait materi yang sedang dipelajari. Siswa mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru ketika menyampaikan materi



7.




8.

Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi. Siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang



Siswa berani 10. mengemukakan pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok.



11. Siswa mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok






6.

9.





Tidak

Keterangan Dari hasil observasi terlihat 100% siswa mengamati dengan sungguh-sungguh penjelasan materi yang disampaikan oleh guru. 73,68% siswa bertanya kepada guru untuk memperoleh pemahaman.

Sebesar 94,73% siswa berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan saat guru bertanya. Sebanyak 12 siswa (63,16%) memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh Sebagian besar siswa (10 siswa) atau 52,63% mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi. Sebanyak 13 siswa membuat rangkuman. Ada beberapa siswa (3) atau 15,79% yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang Hampir seluruh siswa (89,47%) berperan aktif dalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok. Sebagian besar siswa terlihat mau mendengarkan pendapat siswa lain dalam kelompok. Sebanyak 15 siswa (78,95 %) mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut.


128

No Butir-butir Sasaran 13. Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.

14. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung.. 15. Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.

Ya 





Tidak

Keterangan Sebagian besar siswa (94,73%) mengerjakan tugas dengan sungguhsungguh. Ada 16 siswa (84,21%) berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas. Sebanyak 15 siswa (78,95%) sudah mengerjakan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang ditentukan

Hasil observasi di atas menunjukan bahwa dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHTpada siklus kedua, dapat berjalan dengan lancar. Pembelajaran telah terfokus pada siswa. Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa juga diberi kesempatan untuk bekerja di dalam kelompok yang membuat partisipasi belajar siswa semakin meningkat. d.

Evaluasi dan refleksi 1)

Evaluasi a)

Wawancara pada siswa Pada wawancara siswa setalah penerapan NHT, diketahui bahwa siswa merasa model pembelajaran yang diterapkan berbeda dari model yang bisa diterapkan guru. Hal ini membuat mereka tidak jenuh dengan model pembelajaran yang monoton.


129

Selain itu, siswa juga dapat berdiskusi dengan teman dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini yang jarang dilakukan siswa. Siswa juga lebih mudah memahami

materi

karena

langsung

berlatih

menjawab soal-soal dan dapat berdiskusi dengan teman dalam kelompok.dengan model NHT siswa mengatakan lebih berminat mengikuti pembelajaran. Siswa merasa lebih dapat memahami materi (lampiran 46, halaman 241) b)

Wawancara pada guru Wawancara pada siklus kedua, Dalam wawancara ini, guru mengungkapkan bahwa model pembelajaran yang digunakan berbeda dari metode yang sering digunakan guru. Dengan model ini, proses pembelajaran menjadi lebih hidup, siswa lebih aktif dan bersemangat mengikuti proses pembelajaran. Sehingga mereka menjadi lebih terpacu ingin belajar dan menimbulkan rasa ingin tau yang lebih besar. guru menyampaikan bahwa

model

pembelajaran

membangkitkan

partisipasi

membangkitkan

minat

NHT belajar

siswa

dalam

pelajaran(lampiran 45, halaman 239) c)

Refleksi

mampu siswa

dan

mengikuti


130

Berikut hasil refleksi guru pada siklus kedua (lampiran 43, halaman 236): Tabel 5.20 Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen dan Model NHT Sesudah Penerapan Siklus II No. Uraian 1 Media pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT 2 Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT 3 Hambatan yang dirasakan dalam kegiatan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

Komentar Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan lebih menarik siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran Siswa lebih antusias mengikuti pelajaran dibandingkan menggunakan pembelajaran secara konvensional. Beberapa siswa tampak kurang serius saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

4

Hal-hal yang mendukung Media pembelajaran yang kreatif, pelaksanaan model pembelajaran kemauan siswa untuk berpartisipasi kooperatif tipe NHT di kelas aktif dalam pembelajaran.

5

Manfaat yang diperoleh dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Partisipasi siswa dalam pembelajaran akuntansi yang dirasakan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

6

7

8

Pemahaman siswa terhadap materi meningkat dan partisipasi siswa juga semakin tinggi. Dengan menggunakan tipe NHT partisipasi siswa menjadi meningkat secara signifikan, siswa menjadi lebih berani dalam berpendapat mengenai materi yang sedang dipelajari. Hal ini tampak saat observasi pelaksanaan NHT Hal-hal apa saja yang perlu Meningkatkan kreativitas dalam diperbaiki dalam pelaksanaan membuat media pembelajaran. pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Minat siswa mengikuti Siswa memiliki minat yang besar saat pembelajaran kooperatif tipe NHT penerapan model pembelajaran NHT dibandingkan dengan metode yang dibandingkan dengan metode yang biasa digunakan guru. biasa digunakan guru.


131

Dari hasil refleksi tersebut dapat dilihat bahwa guru menilai komponen pembelajaran yang disiapkan sudah baik namun diperlukan kreativitas dalam pembuatan media jika guru akan menerapkan model NHT nantinya. Guru juga melihat siswa antusias menikuti pembelajaran, partisipasi siswa menjadi meningkat secara signifikan, siswa menjadi lebih berani dalam berpendapat mengenai materi yang sedang dipelajari.

B. Analisis Komparasi Partisipasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT 1.

Analisis komparatif partisipasi belajar siswa Berikut disajikan intepretasi skor kuesioner partisipasi belajar siswa kelas XI akuntansi sebelum NHT, sesudah siklus I, dan siklus II ke dalam PAP tipe II yang menunjukan perbandingan pencapaian kategori partisipasi belajar siswa dari waktu kewaktu:

Tabel 5.21 Perbandingan Hasil Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan NHT Berdasar PAP Tipe II Interval Jumlah Persentase (%) Skor Sebelum Siklus Siklus Sebelum Siklus Siklus NHT I II NHT I II 51-60 0 6 11 0% 31,6% 57,9% 45-50 4 8 8 21,1% 42,1% 42,1% 40-44 7 5 0 36,8% 26,3% 0% 36-39 5 0 0 26,3% 0% 0% 15-35 3 0 0 15,8% 0% 0%

Keterangan

Sangat Baik Baik Sedang Kurang Baik Sangat Kurang Baik


132

Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebelum pra penelitian, tidak siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik, pada siklus pertama dan kedua terjadi peningkatan yakni pada siklus 1 ada 6 siswa atau 31% siswa, kemudian pada siklus kedua ada 11 siswa atau 57% siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik. Siswa yang termasuk dalam kategori baik mengalami peningkatan dari 4 siswa atau 21% siswa pada saat sebelum penerapan NHT, menjadi 8 siswa atau 42,1% pada siklus pertama dan siklus kedua. Sedangkan siswa yang masuk dalam kategori sedang, menurun dari 7 siswa atau 36,8% pada saat sebelum penerapan NHT, menjadi 5 siswa atau 26,3% sesudah siklus pertama, dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sedang dalam siklus kedua. Siswa yang termasuk dalam kategori kurang baikberjumlah 5 siswa atau 26,3% siswa saat sebelum penerapan NHT dan tidak ada siswa yang masuk kategori kurang baik sesudah penerapan NHT siklus pertama dan kedua. Peningkatan ini turut didukung dari hasil observasi yang memperlihatkan peningkatan kondisi partisipasi belajar siswa dari siklus pertama dan siklus kedua. Berdasarkan hasil kuesioner partisipasi belajar siswa, target partisipasi belajar seluruh siswa harus dalam kategori baik, target tersebut sudah tercapai. Sesudah siklus kedua, partisipasi belajar seluruh siswa sudah mencapai kategori baik.


133

Kemudian hal ini juga dicocokan dengan hasil observasi. menurut hasil observasi, partisipasi belajar seluruh siswa dapat mencapai kategori baik. Dengan demikian target partisipasi belajar telah tercapai. 2.

Analisis komparatif prestasi belajar siswa Berikut perbandingan prestasi belajar siswa sebelum penerapan NHT dan sesduah penerapan NHT siklus I dan siklus II Tabel 5.22 Perbandingan Hasil Prestasi Belajar Siswa Sebelum NHT, SesudahNHT Siklus Pertama, dan SesudahNHTSiklus Kedua No

Nama Siswa

Sebelum NHT

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Ambar Ningrum P. Anissa Yulita W. Bernadetha Nadya W. Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti N. Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara W Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi W. Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti JUMLAH RATA-RATA

70 65 63 80 60 69 78 64 93 45 55 78 95 75 60 89 95 91 60 1385 72,89

Sesudah NHT Siklus I 80 80 80 80 70 90 80 80 90 60 80 90 90 80 80 90 80 90 40

Sesudah NHT Siklus II 90 100 90 80 80 100 100 90 100 80 90 100 90 100 90 100 100 100 80

1510 79,47

1760 92,63


134

Dari tabel diatas, nampak bahwa sebelum penerapan NHT ada 10 siswa atau 52,63% yang memiliki skor hasil belajar kurang dari KKM. Sedangkan siswa yang telah mencapai KKM berjumlah 9 siswa atau 47,37%. Hal ini mengalami peningkatan sesudah penerapan NHT siklus pertama. Ada 16 siswa atau 84,21 % yang mampu mencapai KKM dan hanya 3 siswa atau 15,79% yang belum mencapai KKM. Jika dilihat dari rata-rata, peningkatan yang terjadi sesudah penerapan siklus pertama ini sebesar 9,03% yaitu dari skor rata-rata sebesar 72,89 menjadi 79,47. Pada penerapan NHT siklus kedua, dari 19 siswa yang hadir pada pembelajaran seluruh siswa yaitu 19 siswa atau 100% mampu mencapai KKM. Jika dikaji berdasarkan rata-rata, maka peningkatan skor hasil belajar yang terjadi sebesar 16,56% yaitu dari skor rata-rata evaluasi sesudah siklus pertama sebesar 79,47 menjadi 92,63.

C.

Pembahasan Hasil Penelitian 1.

Peningkatan partisipasi siswa sesudah penerapan NHT Berdasarkan deskripsi data dan analisis komparasi di atas, partisipasi siswa semakin meningkat. Peningkatan partisipasi siswa tampak dari hasil kuesioner yang dibagikan oleh peneliti dari pra-siklus, siklus 1, dan siklus 2 maupun dari hasil


135

observasi. Berdasarkan hasil kuesioner, siklus pertama, siswa pada kategori minimal baik mengalami peningkatan sejumlah 10 siswa atau 52, 63% dari pra-siklus ke siklus 1.Sejalan dengan siklus pertama, pada siklus kedua partisipasi siswa juga mengalami peningkatan sejumlah 19 siswa atau 100%.Dari siklus 1 ke siklus 2. Peningkatan terjadi dari 14 siswa atau 73,68% pada siklus 1 menjadi 19 siswa atau 100 % pada siklus kedua. Peningkatan partisipasi siswa ini disebabkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berjalan sesuai dengan apa yang sudah direncanakan peneliti dan guru mitra. Berdasarkan hasil observasi guru mitra mampu melakukan kegiatan belajar mengajar dengan baik pada saat pelaksanaan tindakan.Sejalan dengan hal tersebut, siswa juga mampu melaksanakan kegiatan belajar dengan baik, yang meliputi kegiatan kerja kelompok, menyampaikan

hasil

jawaban

kelompok serta memberikan tanggapan.Pada saat melakukan aktivitas kerja kelompok, siswa antusias untuk bertanya ketika ada hal yang belum dipahami, saling menghargai pendapat teman, dan saling menjelaskan. Pada saat menyampaikan hasil jawaban kelompok, siswa dalam setiap kelompok belajar untuk menerima tanggung jawab karena masing-masing

siswa memiliki

kewajiban untuk


136

menjelaskan soal. Pada saat siswa mempresentasikan hasil jawaban mereka, siswa juga belajar untuk menerima kritik, tanggapan dan saran dari orang lain sehingga partisipasi siswa meningkat. Pada aktivitas merespons jawaban siswa, para siswa belajar untuk menyampaikan pendapat, sedangkan siswa lain yang

tidak

menyampaikan

pendapat,

belajar

untuk

mendengarkan pendapat siswa lain. Dengan adanya siswa yang merespons jawaban siswa lain maka dapat memberikan rangsangan bagi siswa lain untuk berdiskusi sehingga partisipasi siswa meningkat. 2.

Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Sesudah Penerapan NHT Berdasarkan analisis komparasi, prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari pra-siklus,siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan prestasi siswa terlihat dari skor tes yang mengalami peningkatan pada pra-siklus ke siklus 1.Pada kegiatan pra-siklus ada 10 siswa atau 52,63% yang belum mencapai KKM dan hanya 9 siswa atau 47,37% yang mencapai KKM. Pada siklus 1, ada 3 siswa atau 15,79% yang belum mencapai KKM, di lain pihak terdapat 16 siswa yang telah mencapai KKM yang berartiterjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM sesudah penerapan NHT siklus pertamayaitu sebesar 36,84%. Berdasarkan hasil refleksi siklus 1ditemukan kekurangan antara lain waktu yang disediakan tidak cukup dan dari hasil belajar


137

masih ada 3 siswa belum mencapai KKM, maka peneliti melaksanakan siklus 2 agar prestasi belajar siswa semakin meningkat. Pada siklus kedua, seluruh siswa yang mengikuti kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHTmampu mencapai KKM yaitu sebanyak 19 siswa atau 100%. Yang artinya terjadi peningkatan sebesar 15,79%. Peningkatan prestasi siswa ini dikarenakan penerapan model pembelajaran kooperatif berjalan sesuai dengan apa yang sudah direncanakan sebelumnya antara guru mitra dan peneliti. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terjadi

perbaikan

kualitas

pembelajaran.Pada

kegiatan

pembelajaran sebelumnya, pembelajaran hanya terpusat pada guru,sedangkan pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pembelajaran terpusat pada siswa.Siswa menjadi lebih aktif berpartisipasi dan guru hanya bertindak selaku fasilitator. Siswa memiliki kesempatan untuk menggali materi secara mandiri dan juga bekerja samamemahami materi dengan siswa lain dalam kelompok. Pada penerapan model pembelajaran ini, masing-masing siswa memiliki tanggung jawab individu sehingga

membuat

siswa

sungguh-sungguh

dalam

belajar.Apabila ada sesuatu hal yang tidak dipahami para siswa saling bertanya dalam kelompok sehingga mendorong siswa untuk lebih paham terhadap materi yang dipelajari.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan 1.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMK Sanjaya Pakem Yogyakarta diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) mampu meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa kelas kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya Pakem Yogyakarta. Peningkatan partisipasi siswa ditunjukkan dari tingkat pencapaian skor siswa pada pembelajaran siklus 1 dan 2. Peningkatan partisipasi siswa pada kategori minimal baik berdasarkan kuesioner partisipasi siswa, mengalami peningkatan pada siklus 1 ke siklus 2. Pada siklus 1, peningkatan terjadi sejumlah 10 siswa atau 52, 63%. Pada siklus kedua peningkatan terjadi sejumlah 5 siswa atau 26,32%.

Hasil observasi juga

menunjukan bahwa partisipasi belajar siswa mengalami peningkatan disetiap masing-masing siklus. Sedangkan peningkatan prestasi belajar, nampak dari peningkatan jumlah yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal pada siklus pertama maupun siklus kedua. Pada siklus pertama, siswa yang mencapai KKM berjumlah 16 siswa atau 84,21% yang berarti terjadi peningkatan jumlah siswa yang mampu mencapai KKM sesudah penerapan NHT siklus pertama. Pada siklus kedua, seluruh siswa yang mengikuti kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT mampu mencapai

138


139

KKM yaitu sebanyak 19 siswa atau 100%. Yang artinya terjadi peningkatan sebesar 15,79%.

B.

Keterbatasan Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terdapat keterbatasan terkait penelitian ini yaitu 1)

Dimungkinkan ada perbedaan persepsi antar observer saat mengobservasi partisipasi belajar tiap siswa, sehingga timbul

bias pada hasil observasi

tersebut. 2)

Peneliti tidak melakukan uji validitas empiri terhadap instrumen kuesioner yang digunakan untuk mengukur partisipasi belajar (aspek afektif) siswa. Namun demikian, instrumen ini telah diupayakan untuk memenuhi validitas isi dan kostruk

C.

Saran Berdasakan penelitian yang dilakukan, ada beberapa saran yang ditujukan pada pihak-pihak yang terkait dalam penelitian ini: 1.

Guru hendakanya mempertimbangkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, sebagai alternatif penyelenggaraan pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan dengan metode yang sering digunakan guru. Selain, itu penggunaan model pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan partisipasi belajar dan prestasi belajar siswa.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2.

140

Sangat perlu diperhatikan perencanaan dan pengelolaan waktu sebelum dan selama proses tindakan berlangsung. Hal tesrebut, perlu dilakukan agar setiap langkah pembelajaran berlangsung dengan baik dan tepat waktu.

3.

Peneliti dan guru penting untuk rutin bertemu membahas persiapan penelitian yang akan dilakukan. Guru sebagai pelaku tindakan harus benar-benar memahami langkah-langkah pembelajaran agar tidak mengalami kebingungan saat pelaksanaan tindakan.

4.

Observer perlu melakukan simulasi dalam melakukan observasi agar terdapat persamaan persepsi sehingga hasil observasi lebih reliabel.


141

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. _______. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana media Group. Hamalik, Oemar. 2001. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Isnaini, Nurul 2014. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Kompetensi Dasar Mencatat Transaksi/Dokumen Ke Dalam Jurnal Umum”. FKIP:USD Karisma, Agnes 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Pemahaman Siswa SMK Sanjaya Pakem Kelas X Akuntansi Pada Materi Jurnal Penyesuaian”. FKIP:USD Kusumah, Wijaya. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius Prasetyo, Dewi 2013. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA”. FKIP:USD Purwanto, Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Purwanto, Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali _______.2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suparmi, Sih 2014. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar


142

Pada Kompetensi Dasar Mencatat Transaksi/Dokumen Ke Dalam Jurnal Umum”. FKIP:USD Solihatin, Etin. 2007. Cooperative Learning Analisa Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara Sucipto, dkk 2011. Siklus Akuntansi Tingkat Menengah (Intermediate). Jakarta: Yudistira Suharsimi, Arikunto.2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Sukmadinata, Nana. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sukwiaty, dkk. 2006. Ekonomi SMA/MA Kelas X. Jakarta: Yudhistira Suprananto, Kusaeri. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu Suryatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan:Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Katalog Dalam Terbitan (KDT) Perpustakaan Nasional RI


143

Lampiran 1 Lembar Observasi Terhadap Guru Mitra Dalam Proses Pembelajaran Hari/tanggal : Mata Pelajaran : Kelas : Observer : No ASPEK YANG DIAMATI I PRA PEMBELAJARAN 1

Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

2


II

MEMBUKA PELAJARAN

1


2


III


A


1


2


3

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1 1

2 2

4 4

5 5

1

2

4

5

1

2

4

5


4


B


1

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

2

Skor


3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5


1

2

4

5

6


1

2

4

5

7

Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan 1

2

4

5

tumbuhnya kebiasaan positif

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 8

144


1

2

4

5

C


1


2


1 1

2 2

4 4

5 5

3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

D


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5



2


3


4


E


1


2


3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5


1

2

4

5

6

Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi 1

2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

F

Penggunaan bahasa

IV

PENUTUP

A


1


2


PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI B


1


2

145

1

2

4

5

1

2

4

5

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan Skor Total Yogyakarta, 18 November 2014

Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


146

Lampiran 2 Lembar Observasi Partisipasi Siswa Dalam Proses Pembelajaran Hari/tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer

: : : :

No Butir-butir Sasaran 1. Siswa membaca modul yang sedang dipelajari. 2. Siswa membaca referensi lain terkait dengan materi yang sedang dipelajari. 3. Siswa mengamati penjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. 4. Siswa mengajukan suatu pertanyaan kepada guru terhadap materi yang belum dipahami. 5. Siswa selalu menjawab pertanyaan dari guru terkait materi yang sedang dipelajari. 6. Siswa mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru ketika menyampaikan materi. 7. Siswa mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi. 8. Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi. 9. Siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang 10. Siswa berani mengemukakan pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok. 11. Siswa mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok. 12. Siswa dapat memecahkan masalah ketika menemui kesulitan terkait dengan materi yang sedang dipelajari. 13. Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh. 14. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. 15. Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.

Observer

Septi Ane Tanjung

Ya

Tidak

Yogyakarta, 18 November 2014 Guru Mata Pelajaran

Triswinarti, S.Pd


147

Lampiran 3 Lembar Observasi Kondisi Fisik Kelas Hari/tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer

: : : :

No. Deskriptor Ruang kelas mampu 1. menampung jumlah siswa 2. Ruang kelas mendapatkan cukup cahaya 3. Ruang kelas memiliki ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara 4. Jumlah meja dan kursi siswa mencukupi 5. Meja dan kursi siswa dalam keadaan baik 6. Meja dan kursi guru dalam keadaan baik 7. Papan tulis dalam keadaan baik 8. Sarana pembelajaran 9. Media pembelajaran akuntansi 10. Kelas terhindar dari kebisingan lingkungan

Ya

Tidak

Keterangan

Yogyakarta, 18 November 2014 Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


148

Lampiran 4 Lembar Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa

Sekolah Mata pelajaran Kelas Hari/Tanggal A.

B.

: SMK Sanjaya Pakem : Akuntansi : XI Akuntansi :

Indentitas Diri Nama

:

No. Absen

:

Penilaian Selama pembelajaran akuntansi di kelas bersama guru di kelas, nilailah diri anda sendiri tentang sikap-sikap dibawah ini. Berilah tanda lingkaran (v) pada angka yang sesuai dengan diri anda. Keterangan : 4= Sangat Setuju 3 = Setuju 2 = Tidak Setuju 1 = Sangat Tidak Setuju No

Aspek 4

1

Saya

membaca

modul

yang

sedang

dipelajari. 2

Saya membaca referensi lain terkait dengan materi yang sedang dipelajari.

3

Saya mengamati penjelasan materi pelajaran yang sedang disampaikan oleh guru.

4

Saya mengajukan suatu pertanyaan kepada guru terhadap materi yang belum dipahami

5

Saya selalu menjawab pertanyaan dari guru terkait materi yang sedang dipelajari.

6

Saya

mendengarkan

sungguh

penjelasan

dengan guru

sungguhketika

Rentang Nilai 3 2

1


149

menyampaikan materi. 7

Saya mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi.

8

Saya

membuat

rangkuman,

untuk

memudahkan dalam memahami materi 9

Saya mengerjakan soal-soal latihan diselasela waktu luang

10

Saya berani mengemukakan pendapat dan berani

memberi

saran

dalam

diskusi

kelompok. 11

Saya selalu mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok.

12

Saya dapat memecahkan masalah ketika menemui kesulitan terkait dengan materi yang dipelajari.

13

Saya mengerjakan tugas dengan sungguhsungguh.

14

Saya ikut berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelakasanaan pembelajaran berlangsung

15

Saya mengerjakan tugas dari guru tepat waktu. Yogyakarta, 18 November 2014 Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


150

Lampiran 5 Pedoman Wawancara Pada Guru Mitra Sebelum Tindakan 1.

Bagaimana proses pembelajaran akuntansi yang biasa ibu laksanakan?

2.

Model pembelajaran apa saja yang pernah ibu gunakan untuk proses pembelajaran di kelas?

3.

Berdasarkan pengalaman Ibu, bagaimana karakteristik siswa dalam pelajaran akuntansi

4.

Bagaimana hasil belajar siswa tentang materi akuntansi? apakah sudah sesuai dengan yang diharapkan?

5.

Merujuk pada pertanyaan nomor 2, kalau belum pernah menggunakan model pembelajaran yang lain, apakah Ibu mempunyai keinginan untuk menggunakan model pembelajaran yang bervariasi?

Sumber:

Isnaini, Nurul. 2014. “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE QUICK ON THE DRAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KOMPETENSI DASAR MENCATAT TRANSAKSI/DOKUMEN KE DALAM JURNAL UMUM”. FKIP:USD


151

Lampiran 6 Pedoman Wawancara Siswa Sebelum Tindakan 1.

Metode pembelajaran apa yang biasa guru gunakan pada saat pembelajaran akuntansi ?

2.

Apa yang terjadi di dalam kelas pada saat guru menggunakan metode yang sudah disebutkan pada (poin 1) ?

3.

Menurut Anda apakah penggunaan metode ceramah sudah cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar ?

4.

Kendala-kendala apa saja yang Anda alami terkait pembelajaran akuntansi ?

Sumber:

Sih Suparmi. 2014. “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KOMPETENSI DASAR MENCATAT TRANSAKSI/DOKUMEN KE DALAM JURNAL UMUM”. FKIP:USD


152

Lampiran 7 Pedoman Wawancara Pada Guru Mitra Setelah Penerapan NHT 1. Bagaimana pendapat ibu tentang model pembelajaran kooperatif yang baru saja diterapkan? Apa yang terjadi dengan para siswa? 2. Adakah hambatan yang ibu alami selama proses penerapan model pembelajaran kooperatif? 3. Menurut ibu, manfaat apa yang dapat ibu petik dari penerapan model pembelajaran kooperatif ini? 4. Apakah ada hal-hal yang masih harus diperbaiki dalam penerapan model pembelajaran kooperatif ini?

Sumber:

Isnaini, Nurul. 2014. “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE QUICK ON THE DRAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KOMPETENSI DASAR MENCATAT TRANSAKSI/DOKUMEN KE DALAM JURNAL UMUM”. FKIP:USD


153

Lampiran 8 Pedoman Wawancara Pada Siswa Setelah Penerapan NHT 1. Metode pembelajaran apa yang biasa guru gunakan pada saat pembelajaran akuntansi? 2. Apa yang terjadi di dalam kelas pada saat guru menggunakan metode yang sudah disebutkan pada (poin 1) ? 3. Menurut Anda apakah penggunaan metode ceramah sudah cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar ? 4. Kendala-kendala apa saja yang Anda alami terkait materi penghapusan piutang ? 5. Bagaimana pendapat Anda dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT jika dibandingkan dengan metode ceramah ? 6. Kendala-kendala apa saja yang Anda alami pada pembelajaran hari ini (menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT) ? 7. Apa saja manfaat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam proses pembelajaran khususnya pada materi penghapusan piutang ?

Sumber:

Sih Suparmi. 2014. “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KOMPETENSI DASAR MENCATAT TRANSAKSI/DOKUMEN KE DALAM JURNAL UMUM”. FKIP:USD


154

Lampiran 9 Lembar Refleksi Guru Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together

No.

Uraian

1

Media pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT

2

Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

3

Hambatan yang dirasakan dalam kegiatan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Hal-hal yang mendukung pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas Manfaat yang diperoleh dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Partisipasi siswa dalam pembelajaran akuntansi yang dirasakan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

4

5

6

7

8

Komentar

Hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Minat siswa mengikuti pembelajaran kooperatif tipe NHT dibandingkan dengan metode yang biasa digunakan guru. Yogyakarta, 18 November 2014 Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


155

Lampiran 10

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen dan Model NHT Nama Kelas

: :

No.

Uraian

1

Bagaimana perasaan Anda tentang proses pembelajaran akuntansi yang dikemas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT?

2

Bagaimana pendapat Anda tentang media pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT?

3

Apakah Anda lebih berminat mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran akuntansi.

4

Manfaat apa saja yang Anda peroleh dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran akuntansi?

5


6


Komentar


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


156

Lampiran 11 Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Sebelum Penerapan NHT No I 1

ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN

Skor


2


II

MEMBUKA PELAJARAN

1


2

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan

4

5

1

2

4

5

1

III


A


1


2


1

2 2

2

4

5

4

5

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

4

5


4


B


1

Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan


2

1

rencana kegiatannya

3

1

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat 2

perkembangan dan kebutuhan siswa

1

3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5


6

2

4

5

1

2

4

5

4

5


7

1


1

2


157

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu 1

2

4

5

media

1

2

4

5

2


1

2

4

5

3


1

4

5

4


1

2 2

4

5

D


1

2

4

5

2

4

5

yang telah dialokasikan C


1

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan



2


3


4


E


1


2

1 1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5


3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5


1

4

5

6


2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5

kompetensi F

2

Penggunaan bahasa

IV

PENUTUP

A




2


B


1


2

158

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan Skor Total Yogyakarta, 25 November 2014 Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


159

Lampiran 12 Hasil Observasi Partisipasi Siswa dalam Aktivitas Kelompok dan Kelas (Sebelum Penerapan) No Butir-butir Sasaran 1. Siswa membaca modul yang sedang dipelajari.

Ya 

Tidak

Keterangan Siswa yang membaca modul sebanyak 4 orang (21%), sisanya 15 orang (79%) tidak membaca modulnya



Tidak ada siswa yang membaca referensi lain terkait dengan materi yang akan dipelajari. Dari hasil observasi terlihat hanya 60% saja siswa yang mengamati penjelasan materi yang disampaikan guru. Hanya ada 2 siswa yang bertanya, saat mengalami kesulitan siswa tersebut bertanya kepada guru untuk memperoleh pemahaman. Sebagian besar siswa belum berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan saat guru bertanya, hal ini dikarenakan mereka tidak fokus memperhatikan penjelasan guru, sehingga berakibat tidak bisa menjawab pertanyaan terkait materi yang sedang dipelajari. Sebanyak 12 siswa (63,16%) memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh Sebagian besar siswa (10 siswa) atau 52,63% mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi. Hanya ada 5 siswa (26,3%) yang membuat rangkuman, siswa yang lain rata-rata sibuk sendiri seperti bersenda gurau dengan

2.


3.

Siswa mengamati penjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

4.




5.

Siswa selalu menjawab pertanyaan dari guru terkait materi yang sedang dipelajari



6.




7.




8.

Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi






9.



Siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang



10. Siswa berani mengemukakan pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok.










14. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung



15. Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.



160

teman sebangkunya. Belum terlihat ada siswa yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang Hampir seluruh atau 100% siswa belum berperan aktif dalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok. Sebagian besar siswa (84,21%) terlihat mau mendengarkan pendapat siswa lain dalam kelompok. Sisanya hanya duduk pasif dalam kelompok Sebanyak 15 siswa (78,95 %) belum mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut. Sebagian besar siswa (73,7%) tidak mengerjakan tugas dengan sungguhsungguh, ada yang terlihat mengerjakan PR mata pelajaran yang lain. Hanya ada 2 siswa beberapa yang berpartisipasi aktif dalam mengikuti pelajaran, sisanya masih pasif. Sebagian besar siswa yaitu sebanyak 15 atau (79%) siswa tidak mengerjakan tugas dari guru tepat waktu. Yogyakarta, 25 November 2014

Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


161

Lampiran 13 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan NHT No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Nama Siswa Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulia Wulandari Bernadeta Nadya Wagolebo Cecilia Oktaviani Chaterina Narmingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Iksan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi Widyaningrum Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti Jumlah Rata-rata

Sebelum NHT 39 37 42 42 33 38 43 40 47 30 38 40 46 41 39 47 46 43 33 764 40,21 Yogyakarta, 25 November 2014

Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 14

162


163


164


165


166

Lampiran 15 Hasil Observasi Terhadap Kondisi Kelas No. 1.

Deskriptor Ruang kelas mampu menampung jumlah siswa

Ya 

Tidak

2.

Ruang kelas mendapatkan cukup cahaya



3.

Ruang kelas memiliki ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara



4.

Jumlah meja dan kursi siswa mencukupi



5.

Meja dan kursi siswa dalam keadaan baik



6.

Meja dan kursi guru dalam keadaan baik



7.

Papan tulis dalam keadaan baik



8.

Sarana pembelajaran



9.

Media pembelajaran akuntansi



10.

Kelas terhindar dari kebisingan lingkungan



Keterangan Ruang kelas sudah mampu dan layak menampung jumlah siswa. Ruang kelas sudah cukup mendapatkan cahaya. Ruang kelas memiliki ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara. Jumlah meja dan kursi siswa sudah mencukupi. Meja dan kursi siswa sudah dalam keadaan baik. Meja dan kursi guru cukup dalam keadaan baik. Papan tulis sudah dalam keadaan baik. Sarana pemebelajaran kurang memadai, tidak ada viewer, kipas angin Media pembelajaran akuntansi masih belum memadai. Keadaan kelas blum terhindar dari kebisingan lingkungan karena letaknya yang dengan jalan raya.


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


167

Lampiran 16 Hasil Wawancara Pada Guru Mitra Sebelum Tindakan Peneliti

:

Bagaimana proses pembelajaran akuntansi yang biasa ibu laksanakan?

Guru Mitra

:

Proses pembelajaran akuntansi yang biasa saya laksanakan dikelas

Peneliti

:

Model pembelajaran apa saja yang pernah ibu gunakan untuk proses pembelajaran di kelas?

Guru Mitra

:

Masih menggunakan metode konvensional

Peneliti

:

Berdasarkan pengalaman Ibu, bagaimana karakteristik siswa dalam pelajaran akuntansi

Guru Mitra

:

Pengalaman saya dengan model-model konvensional yang biasa saya terapkan dikelas, kadang-kadang anak-anak hanya menerima

saja,

keaktifan

mereka

sangat

kurang,

membangkitkan mereka untuk bertanya saja susah Peneliti

:

Bagaimana hasil belajar siswa tentang materi akuntansi? apakah sudah sesuai dengan yang diharapkan?

Guru Mitra

:

Untuk yang sesuai hanya sebagaian saja, yang sebagiannya lagi belum bisa diharapkan, karena hasil belajar mereka masih belum mencapai KKM

Peneliti

:

Merujuk pada pertanyaan nomor 2, kalau belum pernah menggunakan mempunyai

model pembelajaran yang lain, apakah Ibu keinginan

untuk

menggunakan

model

pembelajaran yang bervariasi? Guru Mitra

:

Tentu, saya ingin menggabungkan antara metode saintific dengan model pembelajaran kooperatif sepeti TGT, NHT dan lainnya.


168

Lampiran 17 Hasil Wawancara Pada Siswa Sebelum Tindakan Peneliti : Metode pembelajaran apa yang biasa guru gunakan pada saat pembelajaran akuntansi ? Siswa : Guru kurang memberikan penjelasan, guru hanya duduk, siswa disuruh baca, mengerjakan soal akan tetapi tetap tidak dong. Peneliti : Apa yang terjadi di dalam kelas pada saat guru menggunakan metode yang sudah disebutkan pada (poin 1) ? Siswa : Kurang seru, bosan, sebaiknya diberikan catatan/ handout, jelas kelas enggak stabil, cara ngajar kurang menyenangkan, siswa pergi keluar, kurang ramah dengan siswa. Peneliti : Menurut Anda apakah penggunaan metode ceramah sudah cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar ? Siswa : Masih kurang efektif, tingkat pemahaman masih kurang. Peneliti : Kendala-kendala apa saja yang Anda alami dalam pembelajaran akuntansi? Siswa : Kadang-kadang membingungkan, gurunya kurang terbuka dengan siswa.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 18 Hasil Pembagian Kelompok Kelomok 1 1 A. Dominica Rusti N. 1 B. Cecilia Oktaviani 1 C. Richo Meliantara W. 1 D. Nurul Puji Astuti

Kelompok 2 2 A. Agustina Ariyanti 2 B. Bernadetha Nadya W. 2 C. Nurmiati 2 D. Farid Nur Ikhsan Kelompok 3 3 A. Ambar Ningrum P. 3 B. Sindy Yonanda 3 C. Rahayu Hesti S. Kelompok 4 4 A. Fatma Nur Fera 4 B. Stevani Devi Erawati 4 C. Tri Astuti Handayani 4 D. Christina Ayuningrum Kelompok 5 5 A. Anissa Yulita W 5 B. Jane Reynaldo 5 C. Chaterina N 5 D. Theresia Kristi W

169


170

Lampiran 19 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Pertemuan Pertama) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Semester Tema/ Materi Pokok Alokasi Waktu

: : : : :

SMK Sanjaya Pakem Akuntansi XI/ Satu Penghapusan Piutang 6 JP (4 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI) KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam semesta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, proseduralberdasrkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya , dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidangkerja yang spesifik untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksankan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kopetensi Dasar Indikator Pencapaian 1.1 Mensyukuri karunia Tuhan Yang 1.1.1. Berdoa sebelum dansesudah Maha Esa, atas pemberian amanah belajar agar dapat mendapatkan untuk mengelola administrasi rahmat dari Tuhan Yang Maha keuangan entitas. Esa. 1.2 Mengamalkan ajaran agama dalam 1.2.1 Belajar dengan sungguh-sungguh memanfaatkan ilmu pengetahuan sebagai wujud syukur atas karunia dan teknologi untuk menghasilkan Tuhan. informasi keuangan yang mudah dipahami, relevan, andal dan dapat diperbandingkan. 2.1 Memiliki motivasi internal dan 2.1.1 Memiliki motivasi internal dalam menunjukkan rasa ingin tahu dalam memahami pengetahuan dasar menemukan dan memahami rasa tentang komputer akuntansi secara pengetahuan dasar tentang dalam. komputer akuntansi. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,


2.3

3.9

171

tanggungjawab, santun, responsif 2.2.1 dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif dalam lingkungan sosial sesuai dengan prinsip etika 2.2.2 profesi bidang komputer akuntansi. Menghargai kerja individu dan 2.2.3 kelompok serta mempunyai kepedulian yang tinggi dalam menjaga keselarasan lingkungan sosial, lingkungan kerja dan alam.

Jujur dalam mengerjakan tugastugas yang di berikan pada saat mengerjakan ujian. Disiplin selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas yang di berikan mengenai pencatatan penghapusan piutang dengan metode langsung, metode tidak langsung, termasuk pencatatan penerimaan piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. 2.3.1 Peduli terhadap teman pada saat berdiskusi dalam kelompok.

Menjelaskan pencatatan akuntansi 3.9.1 terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung termasuk 3.9.2 piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. 3.9.3

4.9 Mencatat akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali.

Menjelaskan bagaimana munculnya penghapusan piutang tak tertagih. Menyebutkan metode penghapusan piutang usaha. Menjelaskan definisi metode penghapusan piutang secara langsung. 4.9.1 Mampu mencatat penghapusan piutang dengan metode langsung termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali secara benar.

C. Tujuan Pembelajaran 1.1.1 Melalui ajakan dan bimbingan guru, siswa berdoa sebelum dan sesudah belajar 1.1.2 Melalui bimbingan guru, siswa belajar dengan sungguh-sungguh mengenai pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung, dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. 2.1.1 Setelah mengetahui pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode-metode yang digunakan, siswa mampu memanfaatkan komputer akuntansi. 2.2.1 Setelah memahami pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode-metode yang digunakan, siswa mampu bersikap jujur dalam mengerjakan tugas yang di berikan dan pada saat mengerjakan ujian. 2.2.2 Melalui bimbingan guru, siswa mampu menjadi pribadi yang disiplin selama pembelajaran berlangsung. 2.2.3 Melalui tugas yang di berikan guru, siswa memiliki rasa tanggung jawab dalam mengerjakan tugas-tugas mengenai pencatatan akuntansi terhadap


2.3.1

3.9.1 3.9.2 3.9.3 4.9.1

172

piutang tak tertagih dengan metode langsung, dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. Melalui diskusi kelompok, siswa memiliki rasa peduli terhadap sesama teman bagi yang belum memahami pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung, dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. Melalui membaca dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan bagaimana munculnya penghapusan piutang tak tertagih. Melalui membaca dan berdiskusi, siswa mampu menyebutkan metode penghapusan piutang. Melalui membaca dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan definisi metode penghapusan piutang secara langsug. Melalui penjelasan dari guru, siswa mampu mencatat pengahapusan piutang dengan metode langsung termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali secara benar.

D. Materi Pembelajaran 1. Metode penghapusan piutang tidak tertagih: a. Metode langsung 2. Pencatatan penghapusan piutang dengan metode langsung termasuk pencatatan piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan pembelajaran : Scientific (ilmiah) 2. Model pembelajaran : Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media : LCD, laptop, papan, Nomor NHT 2. Alat dan Bahan : Kertas Folio, Spidol 3. Sumber belajar : Toto Sucipto, dkk. 2011. Siklus Akuntansi Tingkat Menengah (Intermediate) Drs. Hendi Soemantri. 2007. Memahami Akuntansi SMK seri B


173

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (Siklus I Pelaksanaan Tindakan, Observasi, Refleksi = 3 x 45 menit) Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu 1. Guru memberi salam. 7 menit 2. Guru melakukan presensi dan memeriksa kesiapan ruangan kelas, alat dan media pembelajaran serta kesiapan siswa. 3. Mengulas kembali materi pelajaran sebelumnya. 4. Memotivasi siswa dengan menyampaikan pentingnya mempelajari pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung dalam kehidupan sehari-hari 5. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan memberikan ilustrasi tentang model pembelajaran yang akan di terapkan (model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together)

Inti

Mengamati 1. Siswa membaca modul/teks yang di berikan guru maupun sumber lain. 2. Siswa memusatkan perhatian pada guru saat menjelaskan.

25 menit

Menanya Siswa menanyakan apabila ada yang belum jelas atau yang belum dipahami.

3 menit

Mengeskplorasi 1. Membaca buku/ modul pengahapusan piutang dan berbagai sumber lainnya yang terkait. 2. Sebelumnya siswa sudah dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing kelompoknya terdiri dari 4 anggota. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan rendah. Kemudian masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor oleh guru. 3. Dalam kelompok yang telah di bentuk, siswa saling berbagi informasi untuk menjawab pertanyaan-pertannyaan yang di susun oleh guru.

5 menit


174

Mengasosiasi Melalui diskusi kelompok siswa menjawab pertanyaan-pertannyaan yang di berikan oleh guru. (Di dalam masingmasing kelompok sudah disiapkan soal dan lembar jawab untuk diisi). Mengkomunikasikan 1. Guru memberikan soal dan lembar jawab yang sudah disiapkan sebelumnya kepada masing-masing kelompok 2. Guru menyediakan waktu kepada masing-masing kelompok selama 19 menit untuk berdiskusi. 3. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok memahami hasil kerja mereka. 4. Setelah diskusi selesai sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan, kemudian guru memanggil salah satu nomor secara acak. 5. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka. (seluruh siswa diberi kesempatan utuk mempresentasikan jawabannya)

70 menit

Penutup 1. Siswa melakukan evaluasi (Tes prestasi I), refleksi dan kuesioner dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung 2. Guru merencanakan tindak lanjut pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya yaitu dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di rumah. Jumlah

25 menit

135 menit


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 20 Contoh Papan Nama Kelompok:

Kelompok 1 1A. Dominica Rusti 1B. Cecilia Oktaviani 1C. Richo M. 1D. Nurul Puji

175

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 21 Contoh Nomor Berbentuk Topi:

1A

1B

176


177

Lampiran 22 Handout Materi Penghapusan Piutang Seperti disebutkan dimuka, piutang dagang semata-mata timbul berdasarkan kepercayaan sehingga memungkinkan adanya piutang yang harus dihapuskan karena dipandang tidak mungkin dapat ditagih. Dalam bagian ini dibahas mengenai prosedur penghapusan piutang dan prosedur pencatatan piutang yang dihapuskan. 1.

Prosedur Penghapusan Piutang Piutang dihapuskan apabila sudah dinyatakan tidak mungkin dapat ditagih dengan alasan yang sudah dibuktikan kebenarannya (diverifikasi). Misalnya debitur telah lama menunggak dan tidak diketahui lagi tempat tinggalnya, debitur yang pailit sehingga tidak dapat memenuhi kewajibannya. Unit organisasi (bagian) yang terkait dalam proses penhapusan piutang adalah bagian kredit, bagian kartu piutang, bagian jurnal, dan buku besar. Kegiatan masingmasing bagian adalah sebagai berikut. a. Bagian kredit 1) Membuat bukti memorial penghapusan piutang sebanyak 3 (tiga) lembar setelah mendapat persetujuan kepala bagian keuangan. 2) Mendistribusikan bukti memorial penghapusan piutang. Lembar 1, diserahkan kepada bagian kartu piutang Lembar 2, diserahkan kepada bagian jurnal dan buku besar Lembar 3, diarsipkan dibagian kredit b. Bagian kartu piutang 1) Menerima lembar 1 bukti memorial penghapusan piutang dari bagian kredit 2) Mencatat bukti memorial penghapusan piutang dalam kartu piutang yang yang bersangkutan 3) Mengarsipkan bukti memorial berdasarkan nomor bukti c. Bagian jurnal dan buku besar 1) Menerima lembar 2 bukti memorial penghapusan piutang dari bagian kredit 2) Mencatat bukti memorial penghapusan piutang dalam buku jurnal umum 3) Mengarsipkan bukti memorial berdasarkan nomor bukti. 2. Metode Penghapusan Piutang Usaha


178

Ada dua metode pencatatan yang dapat diterapkan dalam pencatatan transaksi penghapusan piutang, yaitu: a. metode langsung (direct write off method) b. metode tidak langsung (indirect write off method or allowance method/ metode pencadangan) Metode mana yang digunakan, biasanya ditetapkan dengan memperhatikan jangka waktu pembayaran (syarat pembayaran) yang telah ditetapka perusahaan.

a. Metode Langsung Dalam metode langsung, setiap piutang usaha yang diputuskan untuk dihapuskan dari pembukuan jumlah yang dihapuskan tersebut dibebankan dengan cara mendebit akun beban penghapusan piutang atau kerugian piutang tidak tertagih (bad debt expenses) dan mengkredit akun piutang usaha. Pada akhir tahun saat menyusun keras kerja, tidak diadakan taksiran kerugian saldo piutang sehingga tidak ada jurnal penyesuaian. Penyajian piutang usaha di neraca sebesar nolai bruto tanpa dikurangi piutang yang tidak tertagih.

Contoh Soal 1.

Penrimaan sebagain piutang usaha dan sebagian lainnya dihapuskan Tanggal 5 april 2010 diterima pembayaran sebesar Rp 4.500.000 dari dari tuan amir, sedangkan total tagihan Rp 6.000.000, sisanya diputuskan untuk dihapuskan. Buatlah jurnal transaksi tersebut. Jawab:

Kas

Rp 4.500.000

Beban Penghapusan Piutang

Rp 1.500.000

Piutang Usaha

2.

Rp 6.000.000

Menghapus piutang usaha yang tidak dapat ditagih. Tanggal 31 Mei 2010 tagihan kepada Fa. ABC sebesar Rp 2.500.000. diputuskan untuk dihapuskan karena Fa. ABC pindah tempat dan tidak diketahui lagi alamatnya. buatlah jurnal untuk menghapuskan piutang Fa. ABC tersebut Jawab:

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Beban penghapusa piutang Piutang usaha

3.

179

Rp 2.500.000 Rp 2.500.000

Mencatat penerimaan piutang usaha yang sebelumnya telah dihapus. Tanggal 10 juni 2010 diterima tagihan dari Tn. Komar sebesar Rp 2.000.000,-. Tagihan pada Tn. Komar sebelumnya telah dihapuskan. Buatlah jurnal transaksi tersebut. Jawab: Penerimaan piutang usaha yang sebelumnya telah dihapuskan harus dijurnal dua kali. Tahap pertama memunculkan kembali piutang usaha yang telah dihapus dan tahap kedua menerima piutang usaha sebagaimana biasanya.

Piutang usaha Beban penghapusan piutang

Kas

Rp 2000.000 Rp 2000.000

Rp 2000.000 Piutang Usaha

Rp 2000.000

b. Metode Tidak Langsung Dalam metode tidak langsung, setiap akhir tahun dilakukan penaksiran atas jumlah piutang usaha yang tidak tertagih untuk menentukan besarnya beban penghapusan piutang. Piutang usaha tidak dapat ditagih tersebut akan mengurangi jumlah cadangan penghapusan piutang. Itulah sebabnya metode ini disebut metode cadangan. Contoh Soal 1.

Penerimaan sebagian piutang usaha dan sisanya dihapuskan Tanggal 10 April 2010 PT . Angin Mamiri oleh pengadilan Negeri dinyatakan pailit, maka tagihan kepadanya sebesar Rp 7.500.000 oleh panitia likuidasi Jawab : Kas

Rp 3.000.000

Cadangan pengahpusan piutang

Rp 4.500.000

Piutang Usaha

Rp 7.500.000


180

2. Menghapuskan piutang usaha yang tidak dapat ditagih Tanggal 25 April 2010 tuan sundoro ternyata pindah tempat dan tidak diketahui lagi alamatnya, sudah beberapa bulan dicari tetapi tidak ditemukan. Perushaan memutuskan bahwa ragihan kepadanya sebesar Rp 1.250.000 dihapuskan dari pembukuan. Catatlah dalam jurnal atas keputusan pimpinan perusahaan menghapuskan piutang usaha tersebut. Jawab: Cadangan pengahpusan piutang Piutang Usaha

Rp 1.250.000 Rp 1.250.000

3. Mencatat penerimaan piutang usaha yang sebelumnya telah dihapuskan Tanggal 10 juni 2011 diterima tagihan dari Tn. Komar sebesar Rp 2.000.000,- yang ditagih tersebut sebelumnya sudah dihapuskan. Buatlah juranl transaksi tersebut. Jawab Tahap pertama: memunculkan kembali piutang usaha yang telah dihapus Piutang Usaha Cadangan pengahapusan pitang

Rp 2.000.000 Rp 2.000.000

Tahap kedua: menerima piutang uasaha Kas

Rp 2.000.000 Piutang usaha

Rp 2.000.000


181

Lampiran 23 Soal Kerja Kelompok Siklus I Kerjakan soal-soal berikut ini bersama-sama di dalam kelompok ! (waktu pengerjaan 20 menit) (sewaktu mengerjakan boleh membuka buku paket, LKS, atau Handout) Soal boleh dicoret-coret PENULISAN JAWABAN DI LEMBAR JAWAB, USAHAKAN JELAS DAN TIDAK TERLALU KECIL. SESUAIKAN DENGAN TEMPAT YANG TERSEDIA

1.

Apa penyebab timbulnya piutang tak tertagih?

2.

Sebutkan bagian-bagian yang terkait dalam proses penghapusan piutang!

3.

Jelaskan prosedur pencatatan transaksi penghapusan piutang dengan metode langsung!

4.

Perhatikan Neraca Dibawah ini! UD. Fashiom Show Neraca, Per 31 Oktober 2014

Aktiva Kas Piutang Dagang Cadangan Kerugian Piutang

Rp 10.000.000 Rp 5.000.000 ( Rp 2.000.000)

Persediaan Barang Dagangan Supplies Kantor Alat Kantor Rp 1.750.000 Akumulasi Alat Kantor (Rp 250.000)

Jumlah Aktiva

Hutang dan Modal Hutang Dagang Hutang Gaji Hutang Bank

Rp 3.000.000 Rp 8.000.000 Modal Rp 2.500.000

Rp 1.500.000 Rp 25.000.000

Jumlah Hutang & modal

Rp 3.750.000 Rp 1.000.000 Rp 2.500.000 Rp 7.250.000 Rp 17.750.000

Rp 25.000.000

Pada bulan oktober UD Fashion show menghapuskan piutang kebeberapa debiturnya antara lain Ny. Sarah, Ny. Bela, Ny. Tian, Ny. Fera. Buatlah jurnal pada transaksi-transaksi dibawah ini dengan menggunakan metode langsung


182

a) Pada tanggal 5 Oktober 2014 UD. Fashion show menghapuskan piutang kepada debitur Ny. Sarah sebesar Rp 250.000. Debitur tersebut tidak diketahui lagi tempat tinggalnya. Bukti memorial no.104 b) Pada tanggal 10 Oktober 2014 UD. Fashion show menerima pembayaran sebesar Rp 100.000 dari Ny. Bela sedangkan total tagihan adalah sebesar Rp 200.000, sisanya diputuskan untuk dihapuskan. Bukti kas no.97 c) Pada tanggal 12 Oktober 2014 Ny. Sarah datang ke UD. Fashion show dan menyatakan kesanggupan melunasi hutangnya pada tanggal 15 Oktober 2014 yang sebelumnya telah dihapuskan pada tanggal 5 oktober 2014. d) Pada tanggal 15 Oktober 2014 UD. Fashion show menerima uang tunai dari Ny. Sarah untuk melunasi hutangnya sebesar Rp 250.000. Bukti kas no.98. e) Pada tanggal 16 Oktober 2014 UD Fashion show menghapuskan piutang pada debitur Ny. Tian sebesar Rp 375.000. Debitur tersebut diketahui usahanya bangkrut. Bukti memorial no.107. f) Pada tanggal 25 Oktober 2014. Debitur Ny. Tian datang ke UD. Fashion show dan menyatakan kesanggupannya untuk membayar sebagian hutangnya sebesar Rp 200.000, sisanya dibayar bulan depan. Bukti kas no.99. g) Pada tanggal 22 Oktober 2014 UD. Fashion show menghapuskan piutang pada debitur Ny. Fera sebesar Rp 400.000. debitur tersebut diketahui meninggal dunia. Bukti memorial no. 108. h) Pada tanggal 29 Oktober 2014 debitur Ny.Tian datang ke UD Fashion show untuk melunasi sisa hutannya sebesar Rp 175.000. Piutang ini sudah dihapus pada tanggal 16 Oktober 2014. Bukti kas no.100. i) Pada tanggal 2 januari 2015 UD Fashion show menerima uang tunai dari pihak Ny. Fera sebesar Rp 400.000 atas piutangnya yang telah dihapus sebesar Rp 400.000. bukti kas no.155.

5. Buatlah jurnal pada transaksi-transaksi dibawah ini dengan menggunakan metode langsung. a) Juli 5/14

UD. Fress menerima pembayaran sebesar Rp 1.425.000 dari Ny. della, sedangkan total tagihan sebesar Rp 1.500.000, sisanya diputuskan untuk dihapuskan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI b) Agustus 7/14

183

Piutang PD. Fress ke beberapa debiturnya diputuskan untuk dihapuskan saja, yaitu kepada Ny. Sintia Rp 125.000, Ny. Gita Rp 175.000, Ny Gisel Rp 125.000. Karena debitur-debitur tersebut diketahui jatuh pailit.

c) Agustus 25/14

Diterima tagihan dari Ny. Dian sebesar Rp 250.000. tagihan pada Ny. Dian yang sebelumnya telah dihapuskan.

d) September 6/14

Diterima pembayaran sebesar Rp 500.000 dari Ny santika. Padahal total tagihan yang seharusnya dibayar adalah sebesar Rp 1.000.000, ia meminta sisanya dihapuskan karena alasan jatuh pailit.

e) September 12/14

Tagihan kepada Fa. Mermaid sebesar Rp 175.000 dan tagihan kepada Ny lala Rp 50.000,diputuskan untuk dihapuskan.

f) Oktober 2/14

Ny. Santika kembali datang ke PD. Fress dan menyatakan kesanggupan membayar sisa hutangnya yang sebelumnya telah dihapuskan pada tanggal 6 September 2014.

g) Oktober 15/14

diterima tagihan dari Ny. Lala sebesar Rp 50.000, tagihan tersebut sebelumnya telah dihapuskan pada tanggal 12 September 2014.


184

Kunci Jawaban Soal Kerja Kelompok Siklus 1 1. Penyebab timbulnya piutang tak tertagih misalnya, debitur dinyatakan pailit, debitur meninggal dunia atau tidak diketahui lagi alamatnya, dll. 2. Bagian kredit, bagian kartu piutang, bagian jurnal dan buku besar 3. Dalam metode langsung, setiap piutang usaha yang diputuskan untuk dihapuskan dari pembukuan , jumlah yang dihapuskan tersebut dibebankan dengan cara mendebit akun beban penghapusan piutang atau kerugian piutang tidak tertagih (bad debt expenses) dan mengkredit akun piutang usaha. 4.

Keterangan a. Beban Kerugian Piutang

Debit Rp 250.000

Piutang Dagang b.

Rp 250.000

Kas

Rp 100.000

Beban Kerugian Piutang

Rp 100.000

Piutang Dagang c. d. e. f. g. h. i.

Tidak Dijurnal Kas Beban Penghapusan Piutang Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang Kas Beban Kerugian Piutang Beban Penghapusan Piutang Piutang Dagang Kas Beban Kerugian Piutang Kas Beban Penghapusan Piutang

Kredit

Rp 200.000 Rp 250.000 Rp 250.000 Rp 375.000 Rp 375.000 Rp 200.000 Rp 200.000 Rp 400.000 Rp 400.000 Rp 175.000 Rp 175.000 Rp 400.000 Rp 400.000


Keterangan a. Kas

Debit Kredit Rp 1.425.00

Beban Peghapusan Piutang

Rp 75.000

Piutang Dagang b.

Beban Kerugian Piutang

Rp 1.500.000 Rp 425.000

Piutang Dagang c.

Kas

Rp 425.000 Rp 250.000

Beban Penghapusan Piutang d.

Rp 250.000 Rp 500.000 Rp 500.000

f.

Kas Beban Penghapusan Piutang Piutang Usaha Beban Penghapusan Piutang Piutang Usaha Tidak Dijurnal

g.

Kas

Rp 50.000

e.

185

Beban Penghapusan Piutang

Rp 1.000.000 Rp 225.000 Rp 225.000

Rp 50.000


186

Lampiran 24 Lembar Skor Kelompok Nama Kelompok

1 A. Dominica Rusti N. 1 B. Cecilia Oktaviani 1 C. Richo Meliantara W. 1 D. Nurul Puji Astuti 2 A. Agustina Ariyanti 2 B. Bernadetha Nadya W. 2 C. Nurmiati 2 D. Farid Nur Ikhsan 3 A. Ambar Ningrum P. 3 B. Sindy Yonanda 3 C. Rahayu Hesti S. 4 A. Fatma Nur Fera 4 B. Stevani Devi Erawati 4 C. Tri Astuti Handayani 4 D. Christina Ayuningrum 5 A. Anissa Yulita W 5 B. Jane Reynaldo 5 C. Chaterina N 5 D. Theresia Kristi W

Menjelas kan Soal Nomor

Benar

Salah

Total Skor Kelompok


187

Lampiran 25 Hasil Skor Kelompok Siklus I Nama Kelompok

Benar

1 A. Dominica Rusti N.

Menjelas kan Soal Nomor 1, 4E

1 B. Cecilia Oktaviani

3

V

1 C. Richo Meliantara W.

4G

V

1 D. Nurul Puji Astuti

5G

V

2 A. Agustina Ariyanti

6

V

2 B. Bernadetha Nadya W.

2

V

13, 16

V

2 D. Farid Nur Ikhsan

17

V

3 A. Ambar Ningrum P.

5B

V

2 C. Nurmiati

3 B. Sindy Yonanda

-

3 C. Rahayu Hesti S.

4A

4 A. Fatma Nur Fera

-

V

V

4 B. Stevani Devi Erawati

11

V

4 C. Tri Astuti Handayani

7

V

4 D. Christina Ayuningrum

-

5 A. Anissa Yulita W

5

V

5 B. Jane Reynaldo

5C

V

5 C. Chaterina N

5F

V

5 D. Theresia Kristi W

5I

V

Salah

Total Skor Kelompok


188

Lampiran 26 Soal Tes Evaluasi 1

A. Pilihan Ganda Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, atau e pada jawaban yang paling benar!

1. Definisi Piutang adalah... a. Tagihan perusahaan atas penjualan barang atau jasa secara debit b. Tagihan perusahaan atas penjualan barang atau jasa secara kredit c. Suatu keharusan membayar kepada pihak ketiga pada jangka waktu tertentu d. Beban yang sudah terjadi dan sudah menjadi beban e. Kewajiban jangka panjang yang dijamin oleh aktiva tetap atau aktiva yag tidak mudah dipindahkan.

2. Prosedur pencatatan piutang bertujuan untuk .... a. Mencatat mutasi hutang perusahaan b. Mencatat mutasi kredit c. Mencatat mutasi piutang perusahaan kepada setiap debitur d. Mencatat mutasi piutang perusahaan kepada setiap kreditur e. Mencatat mutasi debit

3. Mutasi piutang disebabkan oleh transaksi-transaksi di bawah ini kecuali ... a. Transaksi penjualan kredit b. Transaksi penerimaan pelunasan dari denitur c. Retur penjualan d. Penghapusan piutang e. Tidak ada yang benar

4. Bukti memorial (Journal Voucher), digunakan sebagai .... a. Dasar pencatatan penghapusan piutang b. Dasar pencatatan retur pembelian c. Dasar pencatatan retur penjualan d. Dasar pencatatan timbulnya utang e. Dasar pencatatan pencatatan timbulnya utang


189

5. Perusahaan menggunakan metode langsung (direct write off method) dalam penghapusan piutang. Bila terdapat debitur yang tidak dapat melunasi utangnya karena jatuh pailit akan dicatat ke akun.... a. Debit cadangan penyisihan piutang tidak tertagih b. Kredit beban kerugian piutang tidak tertagih c. Debit piutang usaha d. Debit beban kerugian piutang tidak tertagih e. Kredit cadangan penyisihan piutang tidak tertagih

6. Seorang debitur dari perusahaan pindah tempat dan tidak diketahui lagi alamatnya. Manajamen memutuskan saldo piutang sebesar Rp 750.000, dihapuskan dari pembukuan. Bila perusahaan menggunakan metode langsung, jurnal yang benar adalah... a. Kas Piutang dagang b. Beban kerugian piutang Piutang Dagang

Rp 750.000 Rp 750.000 Rp 750.000 Rp 750.000

c. Beban kerugian piutang Rp 750.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 750.000 d. Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 750.000 Rp 750.000

e. Cadangan Kerugian Piutang Rp 750.000 Beban kerugian Piutang

Rp 750.000

7. Sebuah perusahaan dagang menerima pembayaran sebesar Rp 2.750.000 dari salah satu debiturnya, sedangkan total tagihan sebesar Rp 2.800.000, sisanya diputuskan untuk dihapuskan. Bagaimana mencatat jurnal pada transaksi tersebut ... a. Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 2.750.000 Rp2.750.000

b. Kas

Rp 2.750.000 Rp 2.750.000

Piutang Dagang c. Piutang Dagang Beban Kerugian Piutang

Rp 50.000 Rp 50.000


d. Kas Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 2.750.000 Rp 50.000 Rp 2.800.000

e. Beban Kerugian Piutang Kas

Rp 50.000 Rp 50.000

190

8. UD. Calista pada tanggal 20 Oktober 2014 menerima tagihan dari salah satu debiturnya sebesar Rp 750.000. Padahal tagihan sebelumnya telah dihapuskan. Buatlah jurnal transaksi tersebut ... a. Piutang Dagang Kas

Rp 750.000 Rp 750.000

b. Kas

Rp 750.000 Beban Kerugian Piutang

c. Kas Piutang Dagang

Rp 750.000

Rp 750.000 Rp 750.000

d. Beban Kerugian Piutang Kas

Rp 750.000 Rp 750.000

e. Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 750.000 Rp 750.000

9. Pada tanggal 25 Oktober 2014. Seorang debitur datang ke UD. Fashion show dan menyatakan kesanggupannya untuk membayar sebagian hutangnya sebesar Rp 245.000, pada bulan November 2014. Jurnal yang tepat untuk transaksi tersebut adalah... a. Kas Beban Kerugian Piutang

Rp 245.000 Rp 245.000

b. Piutang usaha Beban Kerugian Piutang

Rp 245.000 Rp 245.000

c. Tidak Dijurnal d. Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 245.000 Rp 245.000

e. Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 245.000 Rp 245.000


191

10. Rekening piutang suatu perusahaan dagang menunjukan saldo Rp 1.125.000, dari jumlah tersebut ditaksir 25% tidak akan dapat diterima. Bagaimanakah jurnalnya ketika perusahaan mencatat dengan menggunakan metode langsung .... a. Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 1.125.000 Rp 1.125.000

b. Kas

Rp 1.125.000 Rp 1.125.000

Beban Kerugian Piutang c. Beban Kerugian Piutang Kas

Rp 1.125.000 Rp 1.125.000

d. Tidak Dijurnal

e. Kas Piutang Dagang

Rp 1.125.000 Rp 1.125.000

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Kunci Jawaban Soal Tes Evaluasi I

1. B. Tagihan perusahaan atas penjualan barang atau jasa secara kredit 2. C. Mencatat mutasi piutang perusahaan kepada setiap debitur 3. E. Tidak ada yang benar 4. A. Dasar pencatatan penghapusan piutang 5. D. Debit beban kerugian piutang tidak tertagih 6. B. Beban kerugian piutang

Rp 750.000

Piutang Dagang 7. D. Kas Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang 8. B. Kas Beban Kerugian Piutang 9. C. Tidak Dijurnal 10. D. Tidak Dijurnal

Rp 750.000 Rp 2.750.000 Rp 50.000 Rp 2.800.000 Rp 750.000 Rp 750.000

192


193

Lampiran 27

No I 1

Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Dalam Proses Pembelajaran (Saat Penerapan NHT Siklus I) ASPEK YANG DIAMATI Skor PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

2


II

MEMBUKA PELAJARAN

1


2


III


A


1


2


3

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5


4


B


1

Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan


1


3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5


2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

kontekstual 6


7




C

194

1

2

4

5

1

2

4

5


1


2


1

2

4

5

3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

D


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5



2


3


4


E


1


2


3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

5


1

2

4

5

6


2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

kompetensi F

Penggunaan bahasa

IV

PENUTUP

A


5



2


B


1


2

195

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5



Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


196

Lampiran 28 Hasil Observasi Partisipasi Siswa dalam Aktivitas Kelompok dan Kelas (Saat Penerapan NHT Siklus I) No 1.

Butir-butir Sasaran Siswa membaca modul sebelum pelajaran dimulai.

Ya 

Tidak

2.




3.

Siswa mempersiapkan bahanbahan materi pelajaran yang akan dipelajari.



4.


5.

Siswa selalu menjawab pertanyaan ketika guru memberikan pertanyaan

6.

Siswa memperhatikan dan mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru ketika menyampaikan materi

7.


8.

Siswa membuat rangkuman

9.

Siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang

10.

Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.









 



Keterangan Saat pelajaran belum dimulai beberapa siswa sudah terlihat membaca modul pelajaran yang akan dipelajari. Belum terlihat ada siswa yang membaca referensi lain terkait pelajaran yang mereka pelajari Belum terlihat ada siswa yang mengumpulkan bahanbahan materi yang akan dipelajari. Saat mengalami kesulitan siswa bertanya kepada guru untuk memperoleh pemahaman. Ada 10 siswa (52,63%) yang menjawab pertanyaan ketika guru bertanya Sebanyak 12 siswa (63,16%) memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh Hanya ada beberapa siswa (4) atau 21,05% yang mencatat hal-hal penting ketika guru menyampaikan materi. Sebanyak 13 siswa membuat rangkuman. Tidak ada siswa yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang Sebagian besar siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela


11.

Siswa mengemukakan pendapatnya dan memberi saran dalam diskusi kelompok.



11.

Siswa mendengarkan pendapat teman lain dalam diskusi kelompok



13.

Siswa dapat memecahkan masalah ketika menemui kesulitan terkait dengan materi yang dipelajari



14.

Setiap anggota kelompok berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas.



15.

Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.



197

waktu luang Pada saat diskusi sebagian besar siswa sudah berperan aktif dsalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok. Sebagian besar siswa terlihat mau mendengarkan pendapat siswa lain dalam kelompok. Sebanyak 12 siswa (63,16 %) mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut. Ada 15 siswa (78,94%) berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas. Sebagian besar siswa sudah mengerjakan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang ditentukan


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


198

Lampiran 29 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Sesudah Penerapan NHT Siklus I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Nama Siswa Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya Wagolebo Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi Widyaningrum Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti

Skor Siklus I 45 40 52 45 40 46 47 51 53 40 42 45 52 46 45 51 52 46 43


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


199


200


201


202


203

Lampiran 31 Hasil Refleksi Guru Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Siklus I)

No.

Uraian

Komentar

1

Media pembelajaran yang digunakan Model lebih ini bisa menarik dalam model pembelajaran kooperatif siswa untuk lebih aktif dalam tipe NHT proses pembelajaran

2

Aktivitas siswa selama kegiatan Siswa lebih aktif untuk mencari pembelajaran akuntansi dengan model tahu mengenai materi yang pembelajaran kooperatif tipe NHT dipelajari

3

Hambatan yang dirasakan dalam kegiatan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Hal-hal yang mendukung pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas Manfaat yang diperoleh dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

4

5

6

7

8

Pada saat konfirmasi, ada beberapa anak yang sudah ditunjuk merasa seenaknya Kemauan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran Siswa lebih aktif dan tidak ada anak yang diam saja saat pembelajaran, saat itu yang terjadi adalah reaksi semua siswa ingin tahu tentang materi yang sedang meraka pelajari. Partisipasi siswa dalam pembelajaran Partisipasi siswa meningkat akuntansi yang dirasakan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Minat siswa mengikuti pembelajaran kooperatif tipe NHT dibandingkan dengan metode yang biasa digunakan guru.

Pada saat konfirmasi, harus lebih divariasi agar siswa tidak bosan

Minat siswa dalam belajar menjadi sangat tinggi, terbukti dengan semua siswa aktif dalam proses pembelajaran Yogyakarta, 25 November 2014

Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


204


205


206

Lampiran 33 Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I No

Nama Siswa

Skor

KKM

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya Wagolebo Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi Widyaningrum Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti

80 80 80 80 70 90 80 80 90 60 80 90 90 80 80 90 80 90 40

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


Lampiran 34

207


208


209

Lampiran 35 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Pertemuan Kedua) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Semester Tema/ Materi Pokok Alokasi Waktu

: : : : :

SMK Sanjaya Pakem Akuntansi XI/ Satu Penghapusan Piutang 6 JP (4 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI) KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam semesta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, proseduralberdasrkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya , dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidangkerja yang spesifik untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksankan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kopetensi Dasar Indikator Pencapaian 1.2 Mensyukuri karunia Tuhan 1.1.2. Berdoa sebelum dansesudah Yang Maha Esa, atas belajar agar dapat mendapatkan pemberian amanah untuk rahmat dari Tuhan Yang Maha mengelola administrasi Esa. keuangan entitas. 1.2.1 Belajar dengan sungguh-sungguh 1.2 Mengamalkan ajaran agama sebagai wujud syukur atas dalam memanfaatkan ilmu karunia Tuhan. pengetahuan dan teknologi untuk menghasilkan informasi keuangan yang mudah dipahami, relevan, andal dan dapat diperbandingkan. 2.1 Memiliki motivasi internal dan 2.1.1 Memiliki motivasi internal dalam menunjukkan rasa ingin tahu memahami pengetahuan dasar dalam menemukan dan tentang komputer akuntansi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI memahami rasa pengetahuan dasar tentang komputer akuntansi. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, 2.2.1 disiplin, tanggungjawab, santun, responsif dan pro-aktif dalam berinteraksi secara 2.2.2 efektif dalam lingkungan sosial sesuai dengan prinsip 2.2.4 etika profesi bidang komputer akuntansi. 2.3 Menghargai kerja individu dan kelompok serta mempunyai kepedulian yang tinggi dalam menjaga keselarasan lingkungan sosial, lingkungan kerja dan alam. 2.3.1

3.9

210

secara dalam.

Jujur dalam mengerjakan tugastugas yang di berikan pada saat mengerjakan ujian. Disiplin selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas yang di berikan mengenai pencatatan penghapusan piutang dengan metode langsung, metode tidak langsung, termasuk pencatatan penerimaan piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. Peduli terhadap teman pada saat berdiskusi dalam kelompok.

Menjelaskan pencatatan 3.9.1 Menjelaskan definisi metode akuntansi terhadap piutang tak penghapusan piutang secara tertagih dengan metode tidak langsung. langsung dan metode 3.9.2 Membedakan metode langsung penyisihan (cadang) termasuk dan metode tidak langsung piutang yang telah dihapus termasuk piutang yang telah tetapi dapat ditagih kembali. dihapus tetapi dapat ditagih kembali.

4.9 Mencatat akuntansi terhadap 4.9.1 piutang tak tertagih dengan metode langsung dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali.

Mampu mencatat penghapusan piutang dengan metode tidak langsung termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali secara benar.

C. Tujuan Pembelajaran 1.1.3 Melalui ajakan dan bimbingan guru, siswa berdoa sebelum dan sesudah belajar 1.1.4 Melalui bimbingan guru, siswa belajar dengan sungguh-sungguh mengenai pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung, dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. 2.1.1 Setelah mengetahui pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode-metode yang digunakan, siswa mampu memanfaatkan komputer akuntansi.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2.2.3

2.2.4 2.2.3

2.3.1

3.9.1 3.9.2

4.9.1

211

Setelah memahami pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode-metode yang digunakan, siswa mampu bersikap jujur dalam mengerjakan tugas yang di berikan dan pada saat mengerjakan ujian. Melalui bimbingan guru, siswa mampu menjadi pribadi yang disiplin selama pembelajaran berlangsung. Melalui tugas yang di berikan guru, siswa memiliki rasa tanggung jawab dalam mengerjakan tugas-tugas mengenai pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung, dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. Melalui diskusi kelompok, siswa memiliki rasa peduli terhadap sesama teman bagi yang belum memahami pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung, dan metode penyisihan (cadangan) termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. Melalui membaca dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan definisi metode penghapusan piutang secara langsug. Melalui membaca dan berdiskusi kelompok, siswa mampu membedakan metode langsung dan metode tidak langsung termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. Melalui penjelasan dari guru, siswa mampu mencatat pengahapusan piutang dengan metode tidak langsung termasuk piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali secara benar.

D. Materi Pembelajaran 1. Metode penghapusan piutang tidak tertagih: b. Metode langsung 2. Pencatatan penghapusan piutang dengan metode langsung termasuk pencatatan piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali. E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan pembelajaran : Scientific (ilmiah) 2. Model pembelajaran : Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media : LCD, laptop, papan, Nomor NHT 2. Alat dan Bahan : Kertas Folio, Spidol 3. Sumber belajar : Toto Sucipto, dkk. 2011. Siklus Akuntansi Tingkat Menengah (Intermediate) Drs. Hendi Soemantri. 2007. Memahami Akuntansi SMK seri B


212

G. Langkah –langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan kedua ( Siklus II Pelaksanaan Tindakan, Observasi, Refleksi = 3x 45 menit) Kegiatan Pendahuluan

Inti

Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu 1. Guru memberi salam. 7 menit 2. Guru melakukan presensi dan memeriksa kesiapan ruangan kelas, alat dan media pembelajaran serta kesiapan siswa. 3. Mengulas kembali materi pelajaran sebelumnya yaitu pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode langsung mengkaitkannya dengan materi yang akan di pelajari hari ini yaitu pencatatan akuntansi terhadap piutang tak tertagih dengan metode tidak langsung 4. Memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat mempelajari tentang penghapusan piutang dengan metode langsung, tidak langsung maupun pencatatan akuntansi terhadap penghapusan piutang yang telah dihapus tetapi dapat ditagih kembali dalam kehidupan sehari-hari. 5. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan memberikan ilustrasi tentang model pembelajaran yang akan di terapkan (model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together) Mengamati 25 menit 1. Siswa membaca modul/teks yang di berikan guru maupun sumber lain yang terkait. 2. Siswa memusatkan perhatian pada guru saat menjelaskan. Menanya Siswa menanyakan apabila ada yang belum jelas atau belum dipahami. Mengeskplorasi 1. Membaca buku/ modul penghapusan piutang dan berbagai sumber lainnya yang terkait. 2. Siswa berkumpul dengan kelompok yang sudah dibentuk 3. Dalam kelompok yang telah di bentuk, siswa saling berbagi informasi untuk menjawab pertanyaan-pertannyaan yang di susun oleh guru.

3 menit

3 menit


213

Mengasosiasi Melalui diskusi kelompok siswa menjawab pertanyaan-pertannyaan yang di berikan oleh guru. (Di dalam masing-masing kelompok sudah disiapkan soal dan lembar jawab untuk diisi). Mengkomunikasikan 1. Setiap siswa berkumpul dengan kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya. 2. Guru memberikan soal dan lembar jawab yang sudah disiapkan sebelumnya kepada masing-masing kelompok 3. Guru menyediakan waktu kepada masingmasing kelompok selama 20 menit untuk berdiskusi. 4. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok memahami hasil kerja mereka. 5. Setelah diskusi selesai sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan, kemudian guru memanggil salah satu nomor secara acak. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka. (seluruh siswa diberi kesempatan utuk mempresentasikan jawabannya) Penutup

1. Siswa melakukan evaluasi (Tes prestasi II), refleksi dan kuesioner dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung 2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan setelah mempelajari materi dari pertemuan 12 Jumlah

70 menit

27 menit

135 menit


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


214

Lampiran 36 Soal Kerja Kelompok Siklus II Kerjakan soal-soal berikut ini bersama-sama di dalam kelompok ! (Waktu pengerjaan 20 menit) (sewaktu mengerjakan boleh membuka buku paket, LKS, atau Handout) Soal boleh dicoret-coret PENULISAN JAWABAN DI LEMBAR JAWAB, USAHAKAN JELAS DAN TIDAK TERLALU KECIL. SESUAIKAN DENGAN TEMPAT YANG TERSEDIA 1. Jelaskan prosedur pencatatan transaksi penghapusan piutang dengan metode tidak langsung! 2. Perhatikan neraca di bawah ini! UD. Princes Frozen Neraca, Per 31 Oktober 2014 Aktiva Kas Rp15.000.000 Piutang Dagang Rp 6.000.000 Cadangan Kerugian Piutang (Rp 2.500.000)

Persediaan Barang Dagangan Supplies Kantor Alat Kantor Rp 2.250.000 Akumulasi Alat Kantor (Rp 250.000)

Jumlah Aktiva

Rp 3.500.000 Rp 9.000.000 Rp 3.500.000

Rp 2.000.000 Rp 33.000.000

Hutang dan Modal Hutang Dagang Hutang Gaji Hutang Bank

Modal

Jumlah Hutang & modal

Rp 4.000.000 Rp 1.500.000 Rp 3.000.000 Rp 8.500.000 Rp 24.500.000

Rp 33.000.000

Informasi untuk soal no. 2-9 Pada bulan oktober UD Princes Frozen menghapuskan piutang kebeberapa debiturnya antara lain Tn. Aliando, Tn. Joshua, Tn. Ben, Tn. Ricky dan PT. Rapunzella. Buatlah jurnal-jurnal pada transkasi dibawah ini dengan menggunakan metode tidak langsung! a) Pada tanggal 2 Oktober 2014 PT. Rapunzella oleh Pengadilan Negeri dinyatakan pailit, maka tagihan kepadanya sebesar Rp 950.000 oleh panitian likuidasi hanya


215

dapat dibayarkan sebesar Rp 300.000 dan sisanya dihapuskan. Hari ini diterima pembayarannya Rp 300.000 dari panitia likuidasi. Buatlah jurnal transaksi tersebut. b) Pada tanggal 5 Oktober Tuan Aliando ternyata pindah tempat dan tidak diketahui lagi alamatnya, sudah beberapa bulan dicari tetapi tidak ditemukan. Perusahaan memutuskan bahwa tagihan kepadanya sebesar 750.000 dihapuskan dari pembukuan. Catatlah dalam jurnal atas keputusan pimpinan perusahaan menghapuskan piutang usaha tersebut. c) Pada tanggal 8 Oktober 2014 PT. Princes Frozen menghapuskan piutang pada debitur Tn. Ben sebesar Rp 275.000. d) Pada tanggal 16 Oktober 2014 PT. Princes Frozen menerima pembayaran sebesar Rp 150.000 dari Tn. Joshua sedangkan total tagihan adalah sebesar Rp 200.000, sisanya diputuskan untuk dihapuskan. e) Pada Tanggal 17 Oktober 2014. Tagihan kepada Tuan Ricky sebesar Rp 500.000 hanya diterima pembayaran sebesar 80%, sedangkan sisanya minta dihapuskan. f) Pada tanggal 25 Oktober 2014. Debitur Tn. Ben datang ke PT. Princes Frozen dan menyatakan kesanggupannya untuk membayar sebagian hutangnya sebesar Rp 200.000 pada tanggal 30 Oktober, yang sebelumnya sudah dihapuskan pada tanggal 8 Oktober, kemudian sisanya minta dibayar bulan November 2014. g) Pada tanggal 27 Oktober 2014. Tagihan pada Tn Jamilo sebesar Rp 125.000 ditetapkan untuk dihapuskan, karena Tuan Jamilo pindah tempat dan tidak diketahui alamatnya. h) Pada tanggal 30 Oktober 2014 debitur Tn. Ben datang ke UD Prinses Frozen untuk membayar hutangnya sebesar Rp 200.000, sesuai kesanggupannya pada tanggal 25 Oktober 2014. 3. PD. Disney mencatat transaksi penghapusan piutang menurut metode Penyisihan. Dari transaksi yang terjadi pada bulan Oktober 2014, antara lain terdapat transaksi sebagai berikut : a) Piutang pada debitur David sebesar Rp 450.000,- dihapuskan, karena debitur yang bersangkutan dinyatakan jatuh pailit. b) CV. Mickey menyerahkan seperangkat peralatan kantor sebagai pelunasan hutangnya sebesar Rp 750.000. piutang tersebut telah dihapuskan pada bulan September 2014. Harga pasar wajar peralatan kantor yang diterima Rp 500.000


216

c) Penerimaan uang dari debitur Hans sebesar Rp 500.000,- sebagai pembayaran hutang. Sisa piutang pada debitur tersebut Rp 250.000,- disetujui untuk dihapuskan.

Diminta: buatlah jurnal-jurnal pada transaksi no 3a-3c dengan menggunakan metode tidak langsung.

4. Dalam buku besar PD. EXO tanggal 31 Desember 2014, akun piutang dagang menunjukan saldo Rp 1.400.000 dari jumlah tersebut ditaksir tidak dapat diterima pembayarannya sebesar 3%. 5. Buatlah jurnal-jurnal pada transaksi-transaksi dibawah ini dengan menggunakan metode tidak langsung! Juni 10/14

Tagihan kepada Tuan Supermen sebesar Rp 1000.000 hanya diterima pembayaran sebesar 90%, sedangkan sisanya minta dihapuskan.

Juli 12/14

Fa. Nevada diketahui bangkrut. Tagihan PD. Yongki sebesar Rp 2000.000 hanya diterima secara tunai sebesar 45%.

Juli 25/14

Tuan Supermen kembali datang ke PD. Yongki dan menyatakan kesanggupan melunasi sisa hutangnya pada tanggal 27 Juli 2014, yang sebelumnya sudah dihapuskan pada tanggal 10 Juni 2014.

Juli 27/14

Tuan Supermen membayar hutangnya sebesar yang telah dia sanggupi pada tanggal 25 Juli lalu.

Agustus 16/14

Tagihan kepada Tuan Dimas sebesar Rp 275.000 telah disepakati oleh pihak perusahaan untuk dihapuskan karena Tuan Dimas tidak diketahui lagi keberadaannya.

Oktober 7/14

Diterima tagihan dari Tn. Dimas Rp 275.000 yang sebelumnya telah dihapuskan, pada tanggal 16 Agustus 2014.


217

Kunci Jawaban Soal Kerja Kelompok Siklus II 1. Dalam metode tidak langsung , setiap akhir tahun dilakukan penaksiran atas jumlah piutang usaha yang tidak tertagih untuk menentukan besarnya beban penghapusan piutang. Piutang usaha yang tidak dapat ditagih tersebut akan mengurangi jumlah cadangan penghapusan piutang. 2.

Keterangan a. Kas

Debit Rp 300.000

Cadangan Kerugian Piutang

Rp 650.000

Piutang Dagang b.


Rp 950.000 Rp 750.000

Piutang Dagang c.


Rp 750.000 Rp 275.000

Piutang Dagang d.

Rp 275.000

Kas

Rp 150.000


Rp 50.000

Piutang Dagang e.

Rp 200.000

Kas

Rp 400.000


Rp 100.000

Piutang Dagang f.

Rp 500.000 Rp 200.000

Piutang Dagang Cadangan

Kredit

Kerugian

Rp 200.000

Piutang g.


Rp 125.000

Piutang Dagang

h.

Rp 125.000 Rp 200.000

Kas Piutang Dagang

Rp 200.000


Keterangan a. Cadangan Kerugian Piutang

Debit Rp 450.000

Kredit

Piutang Dagang b.

Rp 450.000

Peralatan Kantor Cadangan

Rp 500.000 Kerugian

Rp 500.000

Piutang c.

Kas

d.

Beban Penghapusan Piutang Kas Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 250.000

4. Beban Kerugian Piutang

Rp 250.000 Rp 250.000 Rp 250.000 Rp 500.000

Rp 42.000

Cadangan Kerugian Piutang 5.

Keterangan a. Kas

Rp

Debit Rp 900.000


Rp 1.000.000

Kas

Rp 900.000


Rp 1.100.000

Piutang Dagang c. d. e. f.

Piutang Dagang Cadangan Kerugian Piutang Kas Piutang Dagang Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang Kas Cadangan Kerugian Piutang

Kredit

Rp 100.000

Piutang Dagang b.

42.000

Rp 2.000.000 Rp 100.000 Rp 100.000 Rp 100.000 Rp 100.000 Rp 275.000 Rp 275.000 Rp 275.000 Rp 275.000

218

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 37 Lembar Skor Kelompok Siklus II Nama Kelompok

Benar

1 A. Dominica Rusti N.

Menjelas kan Soal Nomor 2D

1 B. Cecilia Oktaviani

5A

V

1 C. Richo Meliantara W.

2G

V

V

1 D. Nurul Puji Astuti

-

2 A. Agustina Ariyanti

2F, 5D

V

2 B. Bernadetha Nadya W.

3B

V

2 C. Nurmiati

5F

V

2 D. Farid Nur Ikhsan

2B

V

2

V

3 B. Sindy Yonanda

3B

V

3 C. Rahayu Hesti S.

2H

V

4 A. Fatma Nur Fera

3B, 5D

V

4 B. Stevani Devi Erawati

2E

V

4 C. Tri Astuti Handayani

-

V

4 D. Christina Ayuningrum

3C

V

5 A. Anissa Yulita W

2C

V

5 B. Jane Reynaldo

5C

V

5 C. Chaterina N

1

V

5 D. Theresia Kristi W

4

V

3 A. Ambar Ningrum P.

Salah

Total Skor Kelompok

219


220

Lampiran 38 Soal Evaluasi Siklus II B. Pilihan Ganda Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, atau e pada jawaban yang paling benar!

1. Prosedur pencatatan piutang pada dasarnya dibagi dalam beberapa tahap seperti organisasi, dokumen, catatan akuntansi, laporan dan prosedur pencatatan. Dalam tahap organisasi, fungsi pencatatan dilakukan oleh bagian piutang dalam departemen akuntansi, salah satu tugas bagian putang ini yang paling tepat adalah .... a. Menyelenggarakan kartu piutang berupa buku pembantu piutang yang digunakan untuk merinci rekening kontrol piutang dalam buku besar. b. Melakukan pegecekan saldo utang c. Membuat laporan utang d. Membukukan mutasi utang ke kartu utang e. Membukukan mutasi utang

2. Dalam tahap pencatatan akuntansi yang digunakan untuk mencatat transaksi yang menyangkut piutang adalah ... a. Jurnal penjualan, jurnal retur penjualan, jurnal pembelian b. Jurnal penjualan, jurnal umum, jurnal khusus c. Jurnal penjualan, rekening kontrol perusahaan, kartu utang d. Jurnal penjualan, jurnal umum, jurnal penerimaan kas, kartu piutang e. Jurnal pembelian, jurnal retur pembelian, jurnal umum, kartu utang

3. Seorang debitur dinyatakan pailit oleh pengadilan negeri sehingga saldo piutangnya diputuskan untuk dihapuskan dari pembukuan. Bila perusahaan menggunakan metode tidak langsung, kejadian tersebut akan dicatat ke akun... a. Debit cadangan penyisihan piutang tidak tertagih b. Debit beban kerugian piutang tidak tertagih c. Kredit cadangan penyisihan piutang tidak tertagih d. Kredit beban kerugian piutang tidak tertagih e. Kredit allowance for bad debts


221

4. Diterima uang tunai Rp 40.000 dari tuan koko sebagai pembayaran lunas utangnya sebesar Rp 75.000 dan sisanya minta dihapuskan. Bila perusahaan menggunakan allowance method, jurnalnya adalah.... a. Kas

Rp 40.000 Piutang Dagang

Rp 40.000

b. Kas Beban Kerugian piutang Piutang Dagang

Rp 40.000 Rp 35.000 Rp 75.000

c. Kas Cadangan Kerugian piutang Piutang Dagang

Rp 40.000 Rp 35.000 Rp 75.000

d. Kas Rp 40.000 Kerugian Piutang Tak Tertagih Rp 35.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 75.000 e. Kas Cadangan Kerugian Piutang Beban Kerugian Piutang

Rp 40.000 Rp 35.000 Rp 75.000

Berikut informasi untuk soal 5-7 PD. Disney mencatat transaksi penghapusan piutang menurut metode Penyisihan. Dari transaksi yang terjadi pada bulan Oktober 2014, antara lain terdapat transaksi sebagai berikut : 5. Pada Tanggal 17 Oktober 2014. Tagihan kepada Tuan Ricky sebesar Rp 700.000 hanya diterima pembayaran sebesar 95%, sedangkan sisanya minta dihapuskan. Buatlah jurnal tersebut. a. Kas


Rp 665.000

b. Kas Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 665.000 Rp 35.000 Rp 700.000

c. Kas Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 665.000 Rp 35.000 Rp 700.000

d. Kas Kerugian Piutang Tak Tertagih

Rp 665.000 Rp 35.000

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Cadangan Kerugian Piutang e. Kas Cadangan Kerugian piutang Beban Kerugian piutang

222

Rp 700.000 Rp 665.000 Rp 35.000 Rp 700.000

6. Pada tanggal 2 Oktober 2014 PT. Adelle oleh Pengadilan Negeri dinyatakan pailit, maka tagihan kepadanya sebesar Rp 900.000 oleh panitia likuidasi hanya dapat dibayarkan sebesar Rp 500.000 dan sisanya dihapuskan. Buatlah jurnal transaksi tersebut. a. Kas


b. Kas

Rp 500.000 Rp 500.000

Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

c. Kas

Rp 400.000 Rp 900.000

Rp 500.000

Cadangan Kerugian Piutang Beban Kerugian Piutang

d. Kas

Rp 400.000 Rp 900.000

Rp 500.000

Kerugian Piutang Tak Tertagih Cadangan Kerugian Piutang

e. Kas

Rp 400.000 Rp 900.000

Rp 500.000

Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 400.000 Rp 900.000

7. Piutang pada debitur David sebesar Rp 450.000,- dihapuskan, karena debitur yang bersangkutan dinyatakan jatuh pailit. Buatlah jurnal terkait a. Kas

Rp 450.000 Cadangan Kerugian Piutang

Rp 450.000

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI b. Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

c. Piutang Dagang Cadangan Kerugian Piutang

d. Kas

223

Rp 450.000 Rp 450.000

Rp 450.000 Rp 450.000


e. Piutang Dagang Kas

Rp 450.000

Rp 450.000 Rp 450.000

8. CV. Mickey menyerahkan seperangkat peralatan kantor sebagai pelunasan hutangnya sebesar Rp 750.000. Piutang tersebut telah dihapuskan pada bulan September 2014. Harga pasar wajar peralatan kantor yang diterima Rp 500.000. buatlah jurnal terkait. a. Peralatan Kantor Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 500.000 Rp 250.000 Rp 750.000

b. Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 750.000 Rp 750.000

c. Piutang Dagang Rp 500.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 500.000 d. Kas Piutang Dagang e. Piutang Dagang Kas

Rp 500.000 Rp 500.000 Rp 500.000 Rp 500.000

9. Debitur Hans datang keperusahaan dan menyatakan kesanggupan untuk membayar kewajibannya sebesar Rp 250.000,-. Piutang tersebut sudah dihapus pada bulan lalu. Buatlah jurnal terkait. a. Kas Piutang Dagang b. Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 250.000 Rp 250.000 Rp 250.000 Rp 250.000


c. Kas Cadangan Kerugian Piutang

224

Rp 250.000 Rp 250.000

d. Piutang Dagang Rp 250.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 250.000 e. Tidak Dijurnal 10. Dalam buku besar UD. STELLA tanggal 31 Desember 2014, akun piutang dagang menunjukan saldo Rp 500.000 dari jumlah tersebut ditaksir tidak dapat diterima pembayarannya sebesar 3%. Bagaimana mencatat jurnal pada transaksi tersebut? a. Beban Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 485.000 Rp 485.000

b. Piutang Dagang Beban Kerugian Piutang

Rp 485.000 Rp 485.000

c. Beban Kerugian Piutang Rp 15.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 15.000 d. Piutang Dagang Rp 485.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 485.000 e. Kas Piutang Dagang

Rp 485.000 Rp 485.000


225

Kunci Jawaban Soal Tes Evaluasi II 1. A. Menyelenggarakan kartu piutang berupa buku pembantu piutang yang digunakan untuk merinci rekening kontrol piutang dalam buku besar. 2. D. Jurnal penjualan, jurnal umum, jurnal penerimaan kas, kartu piutang 3. A. Debit cadangan penyisihan piutang tidak tertagih 4. C.

Kas

Rp 40.000

Cadangan Kerugian piutang

Rp 35.000

Piutang Dagang

Rp 75.000

5. C.

Kas Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 665.000 Rp 35.000 Rp 700.000

6. E.

Kas Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 500.000 Rp 400.000 Rp 900.000

7. B.


Rp 450.000

Piutang Dagang 8. A.

Peralatan Kantor Cadangan Kerugian Piutang Piutang Dagang

Rp 450.000 Rp 500.000 Rp 250.000 Rp 750.000

9. B. Cadangan Kerugian Piutang Rp 250.000 Piutang Dagang Rp 250.000 10. C. Beban Kerugian Piutang Rp 15.000 Cadangan Kerugian Piutang Rp 15.000


226

Lampiran 39 Hasil Observasi Terhadap Guru Mitra Saat Penerapan NHT Suklus II No I 1

ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN

Skor


2


II

MEMBUKA PELAJARAN

1


2

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A


1


2


4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5 5


4


B


1

Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan


2

5

III

3

1


3


1

2

4

4


1

2

4

5


2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

kontekstual 6


7


8

5

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI yang telah dialokasikan C

227

1

2

4

5

1

2

4

5


1


2


1

2

4

5

3


1

2

4

5

4


1

2

4

5

D


1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

1

2

4

5

2

4

5 5



2


3


4


E


1


2


3


4


1

2

4

5


1

2

4

6


2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

5


1

2

4

kompetensi F

1

5

Penggunaan bahasa

IV

PENUTUP

A


1

Melakukan refleksi pembelajaran dengan

5

5


228

melibatkan siswa

1

2

4

2


1

2

4

5

B


1

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai 1

2

4

5

1

2

4

5

bagian remedi

2


165


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


229

Lampiran 40 Hasil Observasi Partisipasi Siswa dalam Aktivitas Kelompok dan Kelas (Saat Penerapan NHT Siklus II) No Butir-butir Sasaran 1. Siswa membaca modul yang sedang dipelajari.

Ya 

2.




3.

Siswa mengamati penjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.



4.




5.




6.




7.




Tidak

Keterangan Saat pelajaran belum dimulai hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti pelajaran kemudian mereka terlihat membaca modul pelajaran yang akan dipelajari. Ada 5 siswa (31,58%) yang membaca referensi lain terkait pelajaran yang mereka pelajari Dari hasil observasi terlihat 100% siswa mengamati dengan sungguh-sungguh penjelasan materi yang disampaikan oleh guru. 73,68% siswa bertanya kepada guru untuk memperoleh pemahaman. Sebesar 94,73% siswa berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan saat guru bertanya.

Sebanyak 12 siswa (63,16%) memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dengan sungguhsungguh Sebagian besar siswa (10 siswa) atau 52,63% mencatat halhal penting ketika guru menyampaikan materi.


9.

Siswa membuat rangkuman, untuk memudahkan dalam memahami materi. Siswa mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang



Sebanyak 13 siswa membuat rangkuman.



Ada beberapa siswa (3) atau 15,79% yang mengerjakan soal-soal latihan disela-sela waktu luang Hampir seluruh siswa (89,47%) berperan aktif dalam menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok. Sebagian besar siswa terlihat mau mendengarkan pendapat siswa lain dalam kelompok.

Siswa berani mengemukakan 10. pendapatnya dan berani memberi saran dalam diskusi kelompok.












14. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pelajaran selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung.. 15. Siswa mengerjakan tugas dari guru dengan tepat waktu.

230





Sebanyak 15 siswa (78,95 %) mampu memecahkan masalah terkait dengan materi tersebut. Sebagian besar siswa (94,73%) mengerjakan tugas dengan sungguhsungguh. Ada 16 siswa (84,21%) berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas. Sebanyak 15 siswa (78,95%) sudah mengerjakan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang ditentukan Yogyakarta, 25 November 2014

Observer

Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


231

Lampiran 41 Skor Kuesioner Partisipasi Belajar Sesudah Penerapan NHT Siklus II No

Nama Siswa

Skor Siklus II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya Wagolebo Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi Widyaningrum Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti Jumlah Rata-rata

46 45 53 47 46 51 52 53 53 45 46 51 54 52 46 52 52 51 47 942 49,58


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


232


233


234


235


236

Lampiran 43 Hasil Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen dan Model NHT Sesudah Penerapan Siklus II No.

Uraian

Komentar

1

Media pembelajaran yang digunakan Dapat meningkatkan prestasi belajar dalam model pembelajaran kooperatif siswa dan lebih menarik siswa untuk tipe NHT aktif dalam mengikuti pembelajaran

2

Aktivitas siswa selama kegiatan Siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran akuntansi dengan model pelajaran dibandingkan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT pembelajaran secara konvensional.

3

Hambatan yang dirasakan dalam Beberapa siswa tampak kurang serius kegiatan model pembelajaran kooperatif saat penerapan model pembelajaran tipe NHT kooperatif tipe NHT.

4

Hal-hal yang mendukung pelaksanaan Media pembelajaran yang kreatif, model pembelajaran kooperatif tipe NHT kemauan siswa untuk berpartisipasi di kelas aktif dalam pembelajaran.

5

Manfaat yang diperoleh dengan Pemahaman siswa terhadap materi menerapkan model pembelajaran meningkat dan partisipasi siswa juga kooperatif tipe NHT semakin tinggi

6

Partisipasi siswa dalam pembelajaran akuntansi yang dirasakan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

7

8

Dengan menggunakan tipe NHT partisipasi siswa menjadi meningkat secara signifikan, siswa menjadi lebih berani dalam berpendapat mengenai materi yang sedang dipelajari. Hal ini tampak saat observasi pelaksanaan NHT Hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki Meningkatkan kreativitas dalam dalam pelaksanaan pembelajaran membuat media pembelajaran. akuntansi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Minat siswa mengikuti pembelajaran Siswa memiliki minat yang besar saat kooperatif tipe NHT dibandingkan penerapan model pembelajaran NHT dengan metode yang biasa digunakan dibandingkan dengan metode yang guru. biasa digunakan guru.

Observer

Septi Ane Tanjung

Yogyakarta, 25 November 2014 Guru Mata Pelajaran

Triswinarti, S.Pd


237


238


239

Lampiran 45 Hasil Wawancara Pada Guru Mitra Setelah Penelitian Tindakan Peneliti

: Bagaimana pendapat ibu tentang model pembelajaran kooperatif yang baru saja diterapkan? Apa yang terjadi dengan para siswa?

Guru Mitra

: Model pembelajaran kooperatif yang sudah diterapkan dikelas itu sudah baik dari pada sebelum-sebelumnya yang masih menggunakan metode konfensional. Kalau sekarang ditambah dengan kurikulum 2013

yang

menggunakan

metode

saintific,

yang

kemudian

pembelajaran sanitific dimana model diskusinya menggunakan model NHT. Dengan Menggunkan Model kooperatif tipe NHT pembelajaran menjadi lebih hidup, anak-anak menjadi terpacu ingin belajar, timbul rasa ingin tahu yang besar, dan mereka menjadi lebih aktif. Penliti

: Adakah hambatan yang ibu alami selama proses penerapan model pembelajaran kooperatif?

Guru Mitra

: Hambatannya yang pertama mengenai pengelolaan waktu, sangat pelu diperhatikan pengelolaan waktu agar setiap langkah pembelajaran berlangsung dengan baik dan tepat waktu. Kemudian pada saat anakanak sudah ditunjuk bisa menimbulakan kebosanan, jadi disini saya harus bisa mensiasati hal tersebut dengan melihat kondisi kelas, dan memvariasinya dengan permainan yang menyenangkan.

Peneliti

: Menurut ibu, manfaat apa yang dapat ibu petik dari penerapan pembelajaran kooperatif ini?

Guru Mitra

: Manfaatnya adalah anak-anak menjadi lebih aktif, mereka juga bisa belajar menghargai pendapat teman saat berdiskusi dan saat


240

mencocokan jawaban, kemudian belajar bekerjasama dengan teman sekelompoknya dan belajar konsentrasi pada pembelajaran yang sedang berlangsung Peneliti

: Apakah ada hal-hal yang masih harus diperbaiki dalam model pembelajaran kooperatif ini?

Guru Mitra

: Perencanaan dan Pengelolaan waktu agar lebih matang.

penerapan


241

Lampiran 46 Hasil Wawancara Pada Siswa Setelah Penelitian Tindakan Peneliti

: Bagaimana metode pembelajaran yang baru saja guru gunakan pada saat pembelajaran akuntansi ?

Siswa

: Menarik dan bisa memahami materi yang dijelaskan guru.

Peneliti

: Apa yang terjadi di dalam kelas pada saat guru menggunakan metode yang sudah disebutkan pada (poin 1) ?

Siswa

:

Sangat seru, menyenangkan, dan tidak membosankan

Peneliti

: Kendala-kendala apa saja yang Anda alami terkait materi penghapusan piutang?

Siswa

: Kurang konsentrasi ketika guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan terkait materi penghapusan piutang.

Peneliti

:

Bagaimana pendapat Anda dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT jika dibandingkan dengan metode ceramah ?

Siswa

: Jika dibandingkan dengan ceramah kami lebih memilih NHT. Karena model pembelajaran dengan tipe NHT kami merasa tidak bosan, dan tidak monoton dalam mengikuti pelajaran.

Peneliti

: Kendala-kendala apa saja yang Anda alami pada pembelajaran hari ini (menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT) ?

Siswa

: Pada saat games NHT waktunya kurang banyak.

Peneliti

: Apa saja manfaat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam proses pembelajaran khususnya pada materi penghapusan piutang?

Siswa

: Siswa lebih cepat memahami materi penghapusan piutang, dan menumbuhkan antusiasme.


242

Lampiran 47 Skor Tes Evaluasi Siswa Siklus II No

Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Ambar Ningrum Pantirawati Anissa Yulita Wulandari Bernadetha Nadya W. Cecilia Oktaviani Chaterina Narminingsih Christina Ayuningrum Dominica Rusti Nurhayati Farid N Ikhsan Fatma Nur Fera Jane Reynaldo Nurmiati Nurul Puji Astuti Rahayu Hesti Setyowati Richo Meliantara Walubun Sindy Yonanda Stevani Devi Erawati Theresia Kristi W. Tri Astuti Handayani Agustina Ariyanti Jumlah Rata-rata

Skor Siklus I 90 100 90 80 80 100 100 90 100 80 90 100 90 100 90 100 100 100 80 1761 92,68

KKM

Keterangan

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


Guru Mata Pelajaran

Septi Ane Tanjung

Triswinarti, S.Pd


243


244


245

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents