PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DALAM MENGHITUNG VOLUME LIMAS DAN KERUCUT MENGGUNAKAN MEDIA BANGUN RUANG DI KELAS V SD MARSUDIRINI MUNTILAN

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh: PONTIANUS SUMARNO 101132031

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI



PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI MOTTO

Belajar seumur hidup, belajar tak ada batasan. Maju terus pantang mundur!

iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1. Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberi nafas kehidupan, sehingga penulis bersemangat dalam mengikuti perkuliahan sampai selesai dengan tidak ada aral melintang. 2. Dosen Pembimbing, Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. yang telah meluangkan waktu untuk mendampingi penulis selama pembuatan skripsi hingga selesai. 3. Istri tercinta, CH. Emy Ernawati, S.Pd. yang telah mendampingi perjalanan hidup berkeluarga penulis selama 21 tahun. Semoga istri tercinta bahagia di alam kebahagiaan kekal. 4. Segenap pembaca, semoga dapat menambah wawasan untuk penelitian selanjutnya.

v



ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan mencari solusi dalam permasalahan rendahnya prestasi belajar yang terjadi di kelas V SD Marsudirini Muntilan, dengan mengubah pola pembelajaran yang informatif ke bentuk diskusi sehingga menemukan rumus limas dan kerucut, melalui penanaman konsep yang benar. Metode yang digunakan adalah kerja kelompok/ diskusi kelompok, sehingga hasil yang didapat lebih baik daripada menggunakan metode ceramah atau informatif dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan belajar sangat diperlukan media yang berfungsi sebagai sarana untuk menurunkan tingkat keabstrakan konsep, sehingga siswa benar-benar dapat menguji kebenaran konsep matematika. Dalam penelitian ini media pembelajaran yang dipkai adalah limas dan kerucut. Melalui pembelajaran yang terinci dan terprogram seperti yang dipaparkan dalam skripsi ini, dapat kami simpulkan bahwa siswa akan termotivasi untuk mencapai prestasi yang tinggi. Adapun hasil yang dicapai sebagai berikut: hasil rata-rata 79,40; sedangkan ketercapaian prestasi adalah 81,81%. Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat menambah dan memperluas wawasan kepada para guru dan peserta didik dalam pembelajaran matematika, khususnya bangun ruang limas dan kerucut. Kata kunci: Prestasi, Bangun ruang, Volum limas dan kerucut

vii


ABSTRACT This Class Action Research was held in order to find the solution in the problem of the low students’ learning achievement in Class V SD Marsudirini Muntilan, which is done by changing the informative method into the discussion so that the students can find pyramid and cone formulas with the right concept given. The method used in the research is group discussion/ teamwork, so that the result can be better than those held in informative method. In order to improve the learning achievement, media is such necessity to decrease the abstraction of concept, thus it will enable students to examine the truth of mathematical concept. The learning media used in the research is pyramid and cone. Through well specified programmed learning activity, as described in this thesis, we can conclude that the students will be motivated to reach the higher learning achievement. As the final result of the research, the rates of students’ learning achievement is 79.40; the achievement percentage is 81.81%. This Class Action Research is expected to enlarge teachers’ as well as students’ insight in Mathematics, especially about pyramid and cone. Key words: Achievement, Dimensional shape, Pyramid and cone volume

viii


KATA PENGANTAR

Dengan rasa syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas kekuatan lahir batin yang dilimpahkan kepada penulis hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Prestasi Belajar Matematika dalam Menghitung Volume Limas dan Kerucut Menggunakan Media Bangun Ruang di Kelas V SD Marsudirini Muntilan. Terselesaikannya skripsi ini tepat pada waktunya, tidak terlepas dari bantuan serta dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D., sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, atas kesempatan yang telah diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan perkuliahan hingga tuntas. 2. Romo G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., B.ST., M.A., sebagai Kaprodi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, atas kesempatan yang telah diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan perkuliahan hingga tuntas. 3. Bapak Drs. Y. B. Adimassana, MA., sebagai Koordinator PSKGJ, atas kesabarannya dalam mendampingi serta membimbing penulis. 4. Ibu Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd., sebagai dosen pembimbing, atas kesediaannya

meluangkan

waktu

untuk

mendampingi

membimbing penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

ix

serta


5. Para dosen di Program SKGJ, yang telah memberi bimbingan dan dorongan semangat belajar kepada penulis. 6. Yayasan Marsudirini Pusat yang telah memberi ijin studi untuk penulis. 7. Sr. Agnetine, OSF., S.Pd., sebagai kepala sekolah SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan, atas ijin yang diberikan kepada penulis untuk menempuh perkuliahan. 8. Teman-teman PPKHB, atas dukungan dan kerjasama yang baik dalam belajar. 9. Seluruh siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan, yang telah membantu dalam mendukung terlaksananya penelitian tindakan kelas yang penulis lakukan. Penulis menyadari bahwa skripsi PTK ini masih jauh dari sempurna, maka saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan demi kemajuan dalam penelitian selanjutnya.

Yogyakarta, 20 Januari 2013 Penulis

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii MOTTO ............................................................................................................. iv HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi ABSTRAK ......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Pembatasan Masalah .................................................................... 2 C. Rumusan Masalah ........................................................................ 3 D. Batasan Pengertian ...................................................................... 3 E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4 F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 4

BAB II

LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ............................................................................. 6

xi


B. Matematika .................................................................................. 9 C. Media Pembelajaran .................................................................... 13 D. Penelitian yang Relevan ............................................................... 17 E. Kerangka Pikir .............................................................................. 18 F. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 19 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ............................................................................ 20 B. Setting Penelitian ......................................................................... 20 C. Rencana Tindakan ....................................................................... 21 D. Pengumpulan Data dan Instrumen ............................................... 26 E. Analisis Data ................................................................................ 27 BAB IV HASIL TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian ..................................................................... 29 B. Hasil Penelitian ............................................................................ 30 C. Pembahasan ................................................................................. 33 BAB V

KESIMPULAN A. Kesimpulan .................................................................................. 37 B. Saran ............................................................................................ 38

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 39 LAMPIRAN ....................................................................................................... 41

xii


DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian .................................................... 21

3.2

Pengumpulan Data dan Instrumen ......................................... 27

3.3

Kriteria Keberhasilan ............................................................. 28

4.1

Perbandingan Nilai Kondisi Awal dan Akhir ........................ 33

xiii


DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1

Kerucut dan Tabung Pasangan ................................................ 11

2.2

Limas dan Kubus Pasangan ..................................................... 12

3.1

Desain Kegiatan Penelitian ...................................................... 20

4.1

Grafik ketercapaian hasil dari kondisi awal dan siklus II ......... 35

4.2

Grafik Perbandingan Pencapaian Prestasi ............................... 35

xiv


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1

Silabus ................................................................................... 41

2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I) ...................... 42

3

Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................................. 47

4

Evaluasi I .............................................................................. 48

5

Kunci Evaluasi I .................................................................... 49

6

Kisi-kisi Siklus I ..................................................................... 50

7

Evaluasi Siklus I .................................................................... 51

8

Kunci Jawaban Siklus I ......................................................... 53

9

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II) ..................... 54

10

Lembar Kerja Siswa Siklus II ................................................ 59

11

Evaluasi II .............................................................................. 60

12

Kunci Evaluasi II ................................................................... 61

13

Kisi-kisi Siklus II ................................................................... 62

14

Evaluasi Siklus II ................................................................... 63

15

Kunci Jawaban ....................................................................... 64

16

Daftar Nilai Tes Kelas V Tahun Pelajaran 2009/2010 .......... 65

17

Lembar Penilaian Siklus I ...................................................... 66

18

Lembar Penilaian Siklus II .................................................... 67

19

Daftar Nilai Siklus I dan Siklus II ......................................... 68

20

Surat Permohonan Ijin Melaksanakan PTK .......................... 69

21

Surat Telah Melaksanakan PTK ............................................ 70

xv


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Di Indonesia pada umumnya, prestasi mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar masih jauh dari tujuan pembelajaran Matematika. Oleh sebab itu, penanaman konsep matematika perlu ditingkatkan agar siswa lebih mudah menelaah materi yang diberikan oleh guru. Pembelajaran matematika dikatakan baik, apabila tujuan pembelajaran yang disampaikan memenuhi target sesuai indikator yang akan dicapai. Untuk mencapai indikator ketercapaian yang diinginkan maka, tugas guru adalah menyiapkan sebuah pembelajaran yang baik agar materi matematika di Sekolah Dasar dapat dimengerti oleh siswa dengan mudah. Dengan demikian sangat perlu bahwa, guru mengupayakan peningkatan pemahaman konsep matematika, dalam kegiatan pembelajaran matematika dengan cara meningkatkan efektivitas proses pembelajaran tersebut. Menurut pengamatan penulis, pada umumnya para guru SD Marsudirini, dalam pembelajaran matematika biasanya menggunakan metode ceramah, sehingga tingkat pemahaman materi masih jauh dari yang kita harapkan. Seperti halnya prestasi belajar siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph, dalam menghitung volume limas dan kerucut masih banyak yang belum memahami. Hal ini dibuktikan dengan nilai rat-rata ulangan harian untuk mata pelajaran matematika pada kompetensi dasar 6.5 Menghitung 1


2

volume bangun ruang limas dan kerucut, belum memenuhi kriteria rata-rata yaitu 75, dan tingkat ketercapaian KKM 80%. Siswa yang mencapai ketentuan KKM sebelum menggunakan media bangun ruang hanya 56,67% dengan rata-rata 70,63. Dengan melihat data-data tersebut, perlu ada penanganan secara khusus yaitu mengubah pola belajar dengan menggunakan media bangun ruang limas dan kerucut. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya prestasi siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph tersebut dalam menghitung volume limas dan kerucut. Faktor-faktor itu antara lain: 1. Penanaman konsep dasar matematika, terutama pada materi volume limas dan kerucut belum memadai. 2. Dalam kegiatan pembelajaran, guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran. 3. Penguasaan konsep masih rendah, hal ini disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah. Untuk itu diperlukan upaya untuk mengatasi masalah tersebut, yaitu dengan menggunakan media bangun ruang limas dan kerucut dalam proses pembelajaran.

B. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini penulis memberi batasan:


3

1. Penelitian dibatasi pada siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan, tahun pelajaran 2011/2012. 2. Penelitian ini dibatasi hanya pada kompetensi dasar 6.5 yaitu menghitung volume limas dan kerucut yang menggunakan media bangun ruang.

C. Rumusan Masalah Masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimana penggunaan media bangun ruang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam menghitung volume limas dan kerucut pada pelajaran matematika kelas V SD Marsudirini St. Yoseph? 2. Jika dapat, seberapa besar peningkatan prestasi belajar yang dicapai siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan setelah menggunakan media bangun ruang limas dan kerucut?

D. Batasan Pengertian 1. Prestasi belajar matematika adalah hasil yang telah dicapai setelah melakukan pengujian dan menemukan rumus bangun ruang limas dan kerucut. 2. Bangun ruang adalah bangun tiga dimensi baik padat maupun berongga. 3. Volume limas adalah kapasitas muat limas yang bilainya dapat dihitung dengan menggunakan rumus satuan kubik.

luas alas, dan dinyatakan dalam


4

4. Volume kerucut adalah kapasitas muat kerucut yang nilainya dapat dihitung dengan menggunakan rumus

luas alas, dan dinyatakan

dalam satuan kubik. 5. Media bangun ruang adalah suatu contoh bentuk bangun ruang yang mempunyai ciri serupa dengan ciri yang terdapat dalam konsep matematika atau benda aslinya.

E. Tujuan Penelitian Dari penelitian ini diharapkan peneliti dapat mengetahui: 1. Cara untuk meningkatkan prestasi belajar menggunakan media bangun ruang limas dan kerucut di kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan. 2. Peningkatan prestasi belajar yang dicapai siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan setelah menggunakan media bangun ruang limas dan kerucut.

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti a. Menambah wawasan tentang metode pembelajaran yang dapat digunakan, selain metode ceramah yang biasa digunakan selama ini. b. Merupakan pengalaman baru yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran materi lain atau mungkin bidang studi yang lain, sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan metode yang bervariasi.


5

2. Bagi Siswa a. Membantu memecahkan masalah yang dihadapi selama pembelajaran, sehingga siswa menjadi semakin jelas. b. Bila pembelajaran dilakukan secara kontinue pada materi lain, maupun bidang studi yang lain, prestasi belajar diharapkan dapat lebih meningkat. 3. Bagi Guru Sebagai bahan masukan dan alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan dan dikembangkan; dapat memotivasi guru untuk melakukan penelitian dengan media lain, pada bidang studi lain, bahkan di kelas yang lain. 4. Bagi Sekolah Menambah masukan kepada sekolah tentang penggunaan media belajar sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan meningkatkan niat siswa dalam belajar.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Belajar Ilmu Psikologi Perkembangan memberikan pengetahuan tentang tahap perkembangan pengetahuan dan pertumbuhan kemampuan berpikir anak sejak lahir sampai menjadi dewasa. Pengetahuan tersebut sangat bermanfaat bagi upaya dalam pendidikan yaitu membantu proses belajar menjadi mudah bagi pebelajar. Menurut Ivor, K. Davies (1991) dalam Eli Estiningsih (1996: 5), “Belajar dapat dilihat sebagai proses penyelesaian atau penguasaan unsurunsur tugas”. Apabila pebelajar dapat menyelesaikan atau menguasai seluruh rangkaian unsur-unsur tugas dalam struktur maka pebelajar tersebut dapat dikatakan mencapai tujuan dari kegiatan belajarnya. Belajar merupakan faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu (Nana Syaodih, 2008: 102). Belajar menurut Slameto (2003: 2) adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

6


7

Menurut M. Sobry Sutikno mengemukakan, belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Hilgard dan Bower (1981: 11) dalam bukunya Theories of Learning, belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam suatu situasi (Nana Syaodik, 2009: 156). Menurut Darsono (2001: 4) belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan

perubahan

dalam

pengetahuan,

pemahaman,

keterampilan dan nilai hidup. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang menghasilkan suatu perubahan yang disebut sebagai hasil belajar. 2. Pengertian Prestasi Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1101) disebutkan bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dsb). Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh guru.


8

Suratinah Tirtanegara (1984: 43) menyatakan bahwa pencapaian hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Pernyataan tersebut hampir sama dengan pendapat Zahri Jas (1987: 52) yang menyatakan bahwa prestasi belajar bisa dinyatakan sebagaimana yang tercantum dalam raport/ ijazah. Di dalam bukunya Mahmud (1990: 118) menerangkan bahwa prestasi akademik biasanya diukur dari nilai harian tes hasil belajar dan lamanya bersekolah. Dari

beberapa

pengertian

di

atas,

maka

peneliti

dapat

menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam kegiatan pembelajaran, dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa dalam setiap mata pelajaran. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) dan dari luar diri siswa (eksternal) itu sendiri. Keduanya berpengaruh pada tinggi rendahnya prestasi

belajar

siswa.

Ahmadi

dan

Supriyono

(1991:130-131),

menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah: a. Faktor Internal, yang meliputi: 1) Faktor Jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk dalam faktor ini adalah: penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.


9

2) Faktor Psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, terdiri atas:

Faktor intelektif, yang meliputi: - Faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat. - Faktor kecakapan nyata, yaitu prestasi yang telah dimiliki.

Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.

3) Faktor Kematangan Fisik dan Psikis b. Faktor Eksternal 1) Faktor Sosial, seperti lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan kelompok. 2) Faktor Budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian. 3) Faktor Lingkungan Fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, dan iklim. 4) Faktor Lingkungan Spiritual dan Keamanan

B. Matematika 1. Pengertian Matematika Matematika

merupakan

ilmu

universal

yang

mendasari

perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu sehingga memajukan daya pikir manusia.


10

Pembelajaran matematika dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, siswa secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. 2. Kesulitan Belajar Matematika Pengajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar memberi tekanan pada penataan nalar dan pembentukan sikap siswa serta memberi tekanan pada keterampilan dan penerapan matematika. Pada

umumnya,

pembelajaran

matematika

hanya

dengan

penyampaian abstrak, sehingga siswa merasa sulit belajar matematika, tidak ada bayangan yang bisa tergambar pada pikiran siswa. Sebagai contoh, mengajar limas, hanya ditanamkan dengan rumus-rumus belaka, sehingga apabila siswa lupa dengan rumus, maka siswa tidak bisa mengerjakan soal. Sesuai dengan teori Piaget tentang tingkat perkembangan anak, bahwa anak pada usia pendidikan SD berada pada fase operasional kongkrit. Menurut Piaget pada fase operasional kongkrit (kurang lebih usia 7 – 12 tahun) anak berpikir matematis logis berdasarkan atas manipulasi fisik dari objek-objek kongkrit (dalam Eli Estiningsih, 1996: 1). Pengajaran logis seperti operasi hitung dilakukan dengan berorientasi kepada objek atau peristiwa yang langsung dialami (Herman Hudoyo, 1979). Maka dalam pembelajaran matematika di SD, terutama


11

untuk konsep-konsep awal (dasar), siswa perlu mendapat pengalaman konkrit (dalam Eli Estiningsih, 1996: 1). 3. Pembelajaran Volume Bangun Ruang a. Bangun Kerucut Berpikir logis, 1 takar pasir kerucut bila dituangkan ke dalam tabung akan mengisi

1 3

bagian tabung. 2 takar pasir kerucut bila

dituangkan ke dalam tabung akan mengisi

2 3

tabung. 3 takar pasir

kerucut bila dituangkan ke dalam tabung akan mengisi penuh tabung tersebut.

Gambar 2.1 Kerucut dan tabung pasangan Pengertian dalam soal matematika akan disimpulkan bahwa volume kerucut = luas alas

1 3

tiang tabung.

Contoh soal: Sebuah kerucut berjari-jari 15 cm, tinggi kerucut 21 cm. berapa volumenya? Km : jari-jari kerucut = 15 cm tinggi kerucut Dit : Volumenya?

= 21 cm


tinggi

Kj : Volume kerucut = =

12

15

15

21

1

= 4.949,98 b. Bangun Limas 1 takar pasir limas bila dituangkan ke dalam kotak kubus akan mengisi

bagian kotak kubus. 2 takar pasir limas bila dituangkan ke

dalam kotak kubus akan mengisi

bagian kotak kubus. 3 takar pasir

limas bila diisikan pada kotak kubus akan memenuhi kotak kubus itu. Maka dapat disimpulkan bahwa volume limas tersebut adalah

Gambar 2.2 Limas dan kubus pasangan Contoh soal : Sebuah limas persegi sisi alasnya 12 cm, tingginya 12 cm Berapa volumenya? Km = Sisi alas limas persegi = 12 cm, tinggi limas = 12 cm Ditanyakan volumenya?


Kj = sisi sisi = 12

12

1 3

13

t

12

1 cm3

= 576 cm3

C. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Media pengajaran dapat diartikan sebagai pembawa pesan pendidikan. Wujudnya dapat berupa alat peraga atau berupa sarana. Media pengajaran sangat erat kaitannya dengan proses belajar mengajar yang terjadi dan materi ilmu yang sedang dipelajari siswa. Menurut Elly Estiningsih (1996: 8), media dapat berupa alat peraga yang berfungsi untuk menurunkan tingkat keabstrakan konsep. Media dapat berupa sarana yang dipakai sebagai alat melakukan kegiatan belajar mengajar, sehingga proses belajar dapat berlangsung dengan baik. Zolfan D. Dienes berpendapat bahwa setiap konsep matematika dapat dipahami dengan mudah apabila ada pengalaman konkrit, sehingga cara mengajarkan konsep-konsep matematika dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan obyek konkrit yang selanjutnya disebut alat peraga (dalam Karso dkk, 1999: 1-12). 2. Macam-macam Media a. Alat Peraga Media pengajaran matematika yang berwujud alat peraga berfungsi untuk menurunkan tingkat keabstrakan konsep, agar siswa


14

dapat menangkap arti konsep yang dipelajari. Sesuai dengan tahap perkembangan kognitif anak, wujud kekonkritan alat peraga juga bertingkat, mulai dari pengalaman nyata lalu meningkat ke gambar dan seterusnya ke wujud lambang. b. Sarana Media pengajaran yang berwujud sarana didefinisikan sebagai alat untuk melakukan kegiatan belajar sehingga proses belajar dapat berlangsung dengan baik. Sarana dapat berbentuk perangkat keras (misalnya: papan tulis, komputer) dan dapat berbentuk perangkat lunak (misalnya: program komputer, lembar kerja). 3. Penggunaan Media Langkah-langkah penggunaan media ini mempunyai urutan tindakan sebagai berikut: a. Guru perlu memeriksa keadaan dan kesesuaian media (alat peraga atau sarana) pengajaran yang akan dipakai. b. Setelah yakin akan keadaan dan kesesuaiannya guru perlu merencanakan dan mencoba penggunaan media tersebut. c. Kemudian guru perlu menyiapkan lingkungan penggunaan media tersebut. Apakah media akan digunakan pada pengajaran klasikal atau kelompok kecil atau individual, di dalam kelas atau di luar kelas. Bila demikian tempat dan tatanan tempat duduk harus sudah diatur.


15

d. Guru kemudian mempersiapkan pebelajar, dalam hal ini guru menyiapkan siswa, mental dan fisik, untuk masuk dan berperan aktif dalam proses belajar. e. Tindakan terakhir adalah guru mengoperasikan media dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan. 4. Media Bangun Ruang/ Limas dan Kerucut a. Kerucut dan Tabung Pasangannya Yang dimaksud dengan kerucut dan tabung pasangannya adalah kerucut yang jari-jari lingkaran alasnya sama dengan jari-jari lingkaran alas tabung dan tingginya sama dengan tinggi tabung. Tujuan peraga ini adalah menunjukkan (memperlihatkan) dengan cara menakar bahwa volume tabung = 3 x volume kerucut. Sehingga Volume kerucut =

volume tabung

=

A

t r

r

Keterangan : r = jari-jari lingkaran kerucut t = tinggi kerucut A = Apotema (garis pelukis) kerucut


16

b. Limas dan Prisma pasangannya Yang dimaksud dengan kerucut dan prisma pasangannya adalah limas yang sisi-sisi (rusuk-rusuk) alasnya sama dengan sisi-sisi (rusukrusuk) alas prisma dan tinggi sama dengan tinggi prisma. Tujuan peraga ini adalah menunjukkan (memperlihatkan) dengan cara menakar bahwa volume prisma = 3 x volume limas. Sehingga : Volume limas = =

volume prisma rusuk

rusuk

tinggi

Keterangan : r = rusuk alas limas t = tinggi limas

t

r r Keterangan : r = rusuk alas limas t = tinggi limas


17

D. Penelitian yang Relevan Peningkatan prestasi belajar matematika yang menerapkan pendidikan matematika realistik yang dilakukan oleh Aning Sutejo, dalam penelitian di SDN 1 Magelung Kecamatan Kaliwungu Selatan Kabupaten Kendal dengan menggunakan metode pemecahan masalah dan menemukan konsep yang benar ternyata dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa dan ketercapaian KKM. Hal ini dapat dilihat dari hasil kondisi pra siklus ke setiap siklus. Peningkatan prestasi ini ditunjukkan juga oleh kemampuan guru dalam mengoptimalkan keterlibatan siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil prestasi belajar Matematika yang menerapkan pendidikan matematika realistik dapat meningkatkan rata-rata prestasi belajar yang signifikan dari 5,73 (pra siklus); menjadi 6,64 (siklus I) dan pada siklus II mencapai 7,60. Skor persentase prestasi dapat meningkat dari kondisi awal 47% (rendah); siklus I 64% (sedang dan siklus II sebesar 86% (tinggi). Penggunaan media benda konkrit bangun ruang untuk meningkatkan hasil belajar matematika kelas VI SDN Rejoso Lor 2 Pasuruan, yang diteliti oleh Sumarni, dari kondisi awal yang belum menggunakan media dan disampaikan dengan metode ceramah ternyata hasil rata-rata 58 dan tingkat keberhasilannya 26,6%. Kemudian oleh peneliti dilakukan perbaikan dengan cara mengajar menggunakan media benda konkrit bangun ruang kubus dan prisma menggunakan metode kerja kelompok, ternyata hasilnya pada siklus I ketuntasan belajar mencapai 56%, yang berarti ada kenaikan ketuntasan


18

belajar meningkat 29,4%. Selanjutnya pada siklus II ketuntasan mencapai 83,3%, melebihi target keberhasilan yang direncanakan yaitu 80%. Maka karena telah tercapai target yang telah direncanakan pada siklus II, penelitian dihentikan. Kedua penelitian tersebut menitikberatkan media untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hubungan keduanya adalah dari kondisi awal dan akhir sungguh meningkatkan prestasi belajar siswa.

E. Kerangka Pikir Rendahnya prestasi belajar matematika siswa tentang bangun ruang limas dan kerucut memacu pemikiran peneliti untuk mengatasi permasalahan tersebut, sehingga peneliti tidak tinggal diam dengan adanya hal tersebut. Oleh sebab itu peneliti ingin mencari terobosan bagaimana cara meningkatkan prestasi belajar matematika menggunakan bangun media bangun ruang limas dan kerucut. Pembelajaran matematika dapat menarik jika siswa ikut mengalami pembelajaran itu sendiri, sehingga siswa mendapatkan pengalaman dan memberikan kesan bagi siswa. Penggunaan peraga bangun ruang limas dan kerucut memperjelas bagi siswa dalam menentukan volume limas dan kerucut menggunakan bangun tabung dan prisma. Penggunaan media bangun ruang dengan menguji volum dan mendemonstrasikan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, yang diukur dengan peningkatan nilai rata-rata siswa pada pembelajaran bangun limas dan


19

kerucut. Siswa dapat berinteraksi secara langsung dengan anggota kelompok dalam memecahkan masalah. Dengan mendemonstrasikan bangun ruang tersebut siswa menjadi lebih tertarik, dan termotivasi serta ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Selain memiliki pengetahuan tentang materi yang diajarkan, siswa juga memiliki pengalaman belajar secara langsung dari proses pembelajaran tersebut. Sehingga dengan pembelajaran seperti ini, materi akan membekas dalam ingatan siswa dan menjadi bekal yang bermakna bagi siswa.

F. Hipotesis Tindakan Dengan pembelajaran yang menggunakan alat peraga model bangun ruang yaitu limas dan kerucut, dapat meningkatkan prestasi belajar menghitung volume limas dan kerucut mata pelajaran Matematika siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan Tahun Pelajaran 2011/ 2012.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian yang peneliti lakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Peneliti mendesain kegiatan penelitian dengan 4 tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Siklus I Rencana tindakan

Pelaksanaan tindakan

Observasi

Refleksi

Siklus II Rencana tindakan

Pelaksanaan tindakan

Observasi

Refleksi

Gambar 3.1 Desain Kegiatan Penelitian Rangkaian langkah-langkah PTK; Sumber: Kemmis dan MC. Taggart (Kasihani Kasbolah, 2012: 63) B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian akan dilaksanakan di SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan. 2. Subyek Penelitian Semua siswa kelas V Tahun Pelajaran 2011/2012 SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan.

20

?


21

3. Obyek Penelitian adalah peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika tentang volume bangun ruang yaitu limas dan kerucut, siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan Tahun Pelajaran 2011/2012. Jadwal kegiatan dalam penelitian adalah sebagai berikut : 4. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2012 s.d. Februari 2013. Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian No

Kegiatan

1 Pengumpulan data

Bulan Apr Mei Jun Jul Agt Sep Okt Nov Des Jan Feb √

kondisi awal 2 Observasi

√

3 Ijin pengambilan data √ 4 Pengambilan data

√

5 Analisis data

√

√

√

√

√

6 Penyusunan laporan

√

√

√

√

√

7 Persiapan Ujian

√ √

8 Ujian Skripsi 8 Revisi laporan skripsi

√

√ √ √

C. Rencana Tindakan Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan beberapa langkah persiapan. Langkah ini dilakukan agar penelitian dapat berjalan sesuai dengan harapan. Langkah-langkah tersebut antara lain:


1.

22

Persiapan a. Permintaan ijin kepada Kepala Sekolah SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan. Permintaan ijin ini dimaksudkan agar kegiatan penelitian dapat berjalan lancar dan mendapat persetujuan dari pihak sekolah serta mendapat data yang sesuai. b. Wawancara Dengan wawancara dimaksudkan untuk mencari informasi tentang kondisi awal prestasi siswa dan kendala-kendala yang dialami guru dalam menyampaikan materi belajar. Dengan informasi ini diharapkan memperoleh data nilai awal yang dimiliki oleh kelas V SD Marsudirini St. Yoseph. c. Identifikasi masalah Setelah diperoleh data dari hasil wawancara maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah yang terjadi dan menentukan tindak lanjut. d. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok Hal tersebut dilakukan dengan merumuskan isi dan materi dari Kompetensi Dasar yang bermasalah sehingga diperoleh indikator yang bermasalah. e. Menyusun rencana siklus Rencana selanjutnya adalah dengan menentukan rencana tindakan penelitian yang akan dilakukan dalam PTK. f. Menyiapkan sumber bahan pengajaran


23

g. Menyusun silabus, RPP dan LKS h. Membuat kisi-kisi dan soal untuk tes atau evaluasi pada siklus I dan siklus II 2.

Rencana Tindakan Setiap Siklus a. Siklus I 1) Pertemuan ke-1 a) Rencana Tindakan (1) Kegiatan pembelajaran diawali dengan apersepsi. (2) Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan materi limas. (3) Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok untuk melakukan diskusi. (4) Siswa melakukan demonstrasi tentang volume limas menggunakan kubus. (5) Siswa mendengarkan penjelasan tentang volume limas yang memunculkan rumus luas alas kali

tinggi.

(6) Siswa melakukan uji ketrampilan dengan menggunakan alat peraga yang telah tersedia dalam kelompok yaitu limas dan kubus. (7) Siswa diberi lembar tugas LKS untuk dikerjakan dalam kelompok. Setelah selesai dibahas dalam kelompok besar. b) Pelaksanaan Tindakan Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana tindakan.


24

c) Observasi (1) Mengamati kegiatan pembelajaran, kemudian mencatat hal-hal penting yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran pada lembar observasi. (2) Memeriksa LKS d) Refleksi (1) Mengidentifikasi kendala yang dihadapi, kekurangan dan temuan-temuan lain selama kegiatan pembelajaran. (2) Membicarakan dengan teman sejawat atau guru kelas tentang kendala yang dihadapi, kekurangan, dan temuan lain selama kegiatan pembelajaran. (3) Membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan untuk merencanakan kegiatan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. 2) Pertemuan ke-2 Mengerjakan tugas evaluasi siklus 1. b. Siklus 2 1) Pertemuan ke-1 a) Rencana Tindakan (1) Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengingat kembali pelajaran pada pertemuan sebelumnya.


(2) Siswa

masuk

dalam

kelompok,

seperti

25

kelompok

sebelumnya. (3) Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bangun ruang. (4) Siswa menguji coba volum kerucut dengan tabung dalam kelompok. (5) Siswa mendiskusikan volume kerucut dalam kelompok, dikerjakan dalam lembar kerja. (6) Membahas hasil diskusi dalam kelompok besar. (7) Siswa mengerjakan soal tes yang sudah disiapkan oleh guru secara individual. b) Pelaksanaan Tindakan Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana tindakan. c) Observasi (1) Mengamati kegiatan pembelajaran, kemudian mencatat hal-hal penting yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran pada observasi. (2) Memeriksa LKS d) Refleksi (1) Mengidentifikasi kendala yang dihadapi, kekurangan dan temuan-temuan lain selama kegiatan pembelajaran.


26

(2) Membicarakan dengan teman sejawat atau guru kelas tentang kendala yang dihadapi, kekurangan, dan temuantemuan lain selama kegiatan pembelajaran. (3) Membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, untuk memutuskan apakah siklus akan dilanjutkan atau tidak. 2) Pertemuan ke-2 Mengerjakan tugas evaluasi siklus 2.

D. Pengumpulan Data dan Instrumen 1. Peubah Dalam penelitian ini, peubahnya adalah prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika khususnya tentang bangun ruang yaitu volume limas dan volume kerucut. 2. Indikator Peningkatan prestasi belajar Matematika dalam menghitung volume limas dan kerucut dengan menggunakan media bangun ruang limas dan kerucut, nilai rata-rata kelas 75 dan KKM 80%. 3. Jenis Data Data yang diperoleh dari skor ulangan. 4. Cara Mengumpulkan Data a. Data mengambil dokumen nilai ulangan matematika tahun 2009/2010.


27

b. Data dikumpulkan dengan melakukan ulangan pada setiap akhir siklus. 5. Instrumen Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah soal-soal ulangan tentang menghitung volume limas dan volume kerucut. Jumlah soal adalah 10 soal yang berupa pilihan ganda (PG) untuk siklus 1 dan 10 soal yang berupa isian pada siklus 2 yang didiskripsikan dalam kisi-kisi soal yang telah dibuat. Kevalidan soal telah mendapat expert judgment dari dosen pembimbing, sehingga telah dapat digunakan sebagai alat evaluasi. Tabel 3.2 Pengumpulan Data dan Instrumen Peubah

Indikator

Prestasi

a. Nilai rata-rata

belajar

kelas

siswa

b. Persentase

Data Skor nilai tes

Pengumpulan a. Ulangan pada setiap akhir siklus

Instrumen Soal-soal tes

b. Ulangan pada

Jumlah siswa

setiap akhir siklus

yang mencapai

(menghitung

KKM

jumlah siswa yang mencapai KKM)

E. Analisis Data 1. Kriteria Keberhasilan Kondisi awal prestasi belajar siswa dan kondisi akhir yang diharapkan adalah sebagai berikut:


28

Tabel 3.3 Kriteria Keberhasilan Indikator

Kondisi Awal

Kondisi Akhir Siklus

Prestasi

Rata-rata nilai siswa

70,63

75

belajar

dalam mengerjakan

56,67%

80%

No 1

Peubah

soal-soal volume limas dan volume kerucut Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

2. Langkah-langkah Analisis a. Penyekoran Benar = 1 Salah = 0 b. Menghitung jumlah skor setiap siswa c. Menghitung skor rata-rata kelas, dengan rumus SR =

J

S

S

J

S S

d. Membandingkan tingkat prestasi pada akhir setiap siklus dengan kondisi awal, untuk menyimpulkan apakah terjadi peningkatan prestasi atau tidak. e. Cara menghitung jumlah persentase Persentase =

J J

100 %


BAB IV HASIL TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian Penelitian dilaksanakan di SD Marsudirini St. Yoseph, Jalan Kartini 16 Muntilan Kecamatan Muntilan Kabupaten Magelang, lokasinya berada di perkotaan yang tidak begitu ramai dan juga tidak begitu sepi. Karakteristik atau kondisi siswa sangat heterogen, sebab siswa tidak hanya berasal dari daerah perkotaan saja, namun juga berasal dari luar daerah perkotaan Muntilan, misalnya dari Borobudur, Sawangan, Srumbung, Salam, Ngluwar, dan bahkan ada yang berasal dari luar Jawa (Papua), Jakarta, dan sebagainya. Dilihat dari latar belakang sosial-ekonomi pun juga sangat heterogen, ada yang berasal dari kalangan masyarakat kelas bawah, dan beberapa siswa berasal dari kalangan menengah ke atas. Teknik pembelajaran di SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan, masih kurang

memanfaatkan

media

pembelajaran

yang

realistik

untuk

meningkatkan pencapaian prestasi belajar siswa. Sebagian besar proses pembelajaran masih bergantung pada pemberian pelajaran dengan metode ceramah. Hal tersebut di atas sangat berpengaruh terhadap daya pemikiran siswa dalam hal mengikuti pelajaran selama proses pembelajaran dalam keseharian. Dari kondisi tersebut kami bermaksud untuk mengadakan penelitian dengan

29


30

melihat hasil belajar siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph tahun 2009/2010, yang prestasinya tergolong rendah.

B. Hasil Penelitian 1. Siklus I a. Perencanaan Peneliti mempersiapkan silabus, RPP, LKS, bahan ajar, soal evaluasi dalam KBM, soal evaluasi KD, rubrik penilaian (kognitif, afektif, psikomotorik). Peneliti juga mempersiapkan alat peraga maket kubus dan limas segi empat, serta menyiapkan pasir untuk pembuktian volum limas. b. Tindakan Dalam pelaksanaan KBM, siswa dibagi dalam 6 kelompok, kemudian menguji, mengisi maket limas dengan pasir yang tersedia, dan mengisikan pada kubus yang tersedia dalam kelompok. Siswa mencatat hal yang dilakukan bahwa 1 volum limas setelah diisikan dalam kubus hanya mengisi 1 3 bagian kubus. Demikian dilakukan sampai pengisian kubus itu penuh dan memerlukan 3 kali volum limas, dan pada akhirnya siswa dapat menyimpulkan bahwa volum limas adalah 1 3 volum kubus. Setelah mengadakan penelitian dengan cermat, barulah guru memberi penjelasan tentang cara mencari volum limas dengan menggunakan rumus-rumus yang diterapkan dalam mencari volum limas, sampai siswa benar-benar paham tentang penggunaan rumus


1

31

3 t. Kemudian guru memberikan soal-soal evaluasi dari kegiatan

belajar mengajar tersebut. Pada pertemuan berikutnya guru memberikan Soal Evaluasi Siklus I. c. Observasi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru mengamati siswa dalam melaksanakan tugas-tugas saat melakukan uji coba volum limas dan kemungkinan-kemungkinan terdapat temuan-temuan di dalam melaksanakan uji coba tersebut, baik saat siswa berdiskusi, membuat laporan, dan membuat kesimpulan-kesimpulannya yang nantinya menjadi hasil kerja dari kelompok. d. Refleksi Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dengan hasil rata-rata 81,50. Sedangkan tingkat prestasinya 77,27%. Jika dibandingkan dengan persentase indikator prestasi dan rata-rata yang dengan nominal angka 80% dan 75, masih jauh dari harapan peneliti. Oleh sebab itu kegiatan penelitian perlu dilanjutkan pada penelitian siklus II, yang diharapkan pada siklus II memenuhi target pencapaian indikator prestasi belajar. 2. Siklus II

a. Perencanaan Peneliti mempersiapkan RPP, LKS, bahan ajar, soal evaluasi KBM, soal evaluasi KD, rubrik penilaian (kognitif, afektif, dan psikomotorik), mempersiapkan alat peraga maket tabung dan kerucut, menyiapkan pasir untuk pembuktian volum kerucut.


32

b. Tindakan Dalam pelaksanaan KBM siklus II, siswa dibagi dalam 6 kelompok, kemudian melakukan pengujian volum kerucut dengan menggunakan tabung yang tersedia dalam kelompok, siswa mencatat hasil pengujian dari pertama sampai ketiga. Dari hasil pengujian tersebut tercatat sebagai berikut: 1 kerucut pertama hanya mengisi 1 3 tabung, 1 kerucut yang kedua mengisi 2 3 tabung, dan 1 kerucut yang ketiga mengisi tabung menjadi penuh; dan akhirnya siswa dapat menyimpulkan bahwa volum kerucut hanya 1 3 volum tabung. Setelah selesai pengujian kerucut, guru menjelaskan tentang volum kerucut menggunakan 1 3

π

r2 x t. Kemudian memberikan latihan-latihan soal, dan akhirnya guru memberi evaluasi hasil KBM. Pada pertemuan berikutnya guru memberikan soal evaluasi siklus II. c. Observasi Dalam pelaksanaan KBM siklus II, guru mengamati siswa dalam melaksanakan tugas saat melakukan uji coba volum kerucut dan kemungkinan terdapat temuan-temuan dalam melaksanakan uji coba tersebut,

baik

saat

siswa

berdiskusi,

membuat

laporan,

dan

menyimpulkan hasil kerja kelompok. d. Refleksi Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan hasil rata-rata 79,40 dan nilai keberhasilan telah mencapai 81,81%, dan setelah kami perbandingkan dengan indikator keberhasilan dan rata-ratanya maka


33

hasilnya telah dapat memenuhi harapan. Oleh sebab itu penelitian kami hentikan pada siklus II. Walaupun masih ada 4 anak dengan hasil di bawah indikator keberhasilan. Tabel 4.1 Perbandingan Nilai Kondisi Awal dan Akhir No Rata-rata Target KKM

Nilai Awal 70.63

Nilai Akhir 79.4

56.67%

81.81%

C. Pembahasan 1. Siklus I Meskipun tingkat ketercapaian hasil belajar pada siklus I masih jauh di bawah indikator pencapaian target, namun hasilnya sudah agak menggembirakan, bila peneliti perhatikan dari kondisi awal setelah siswasiswa dalam kegiatan belajar yang menggunakan media peraga bangun ruang khususnya lima segi empat. Usaha peneliti dengan mengemas kegiatan belajar menggunakan bangun ruang yang di dalam proses belajarnya, anak melakukan uji coba menentukan volum limas, maka dengan demkian anak benar-benar memahami bahwa volum limas itu bernilai 1 3 dari volum kubus. Dan setelah proses kegiatan belajar, guru menjelaskan permasalahannya, mengapa pada volum limas selalu dirumuskan dengan 1 3 t x luas alas. Dengan belajar secara langsung melalui uji coba pada bangun ruang


34

tersebut, siswa memahami permasalahannya dan menemukan rumusnya 1

3 t x luas alas.

Setelah dilakukan evaluasi dari kegiatan siklus I, pencapaian KKM dan rata-rata nilai yang didapat siswa adalah pencapaian rata-rata 81,50, sedangkan pencapaian target KKM 77,27. Dengan melihat data tersebut, rata-rata memang sudah tinggi, namun ketercapaian KKM masih di bawah yang peneliti harapkan yaitu baru mencapai 77,27, maka perlu dilanjutkan ke siklus II. 2. Siklus II Setelah melakukan pengujian menggunakan bangun ruang kerucut dengan tabung pasangan, ternyata pada siklus II tingkat ketercapaian prestasi siswa tampak jelas meningkat di atas indikator pencapaian prestasi. Adapun rata-rata yang dicapai dalam kegiatan siklus II adalah 79,40 dan ketercapaian prestasi KKM adalah 81,81. Ternyata dengan menggunakan media bangun ruang kerucut dalam kegiatan belajar, sungguh dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SD Marsudirini St. Yoseph. Dengan demikian dari kondisi awal dan siklus II dapat kami peroleh data sebagai berikut: a. Prestasi siswa pada studi awal 56,67 % b. Prestasi siswa pada siklus kedua 81,81 %


Studi Awal

35

56.67% Ketercapaian KKM

Siklus II

81.81%

Gambar 4.1 Grafik ketercapaian hasil dari kondisi awal dan siklus II Dengan melihat data tersebut di atas dapat kami temukan tingkat ketercapaian prestasi dari kondisi awal dan siklus II terdapat kenaikan prestasi sebesar 25,14%. Setelah kami teliti dan kami perhatikan, penggunaan media bangun ruang limas dan kerucut sangat membantu pemahaman konsep matematika bagi para siswa di SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan.

70.63 56.67

Rata-rata Nilai KKM Prestasi (%) 79.40 81.81

Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Pencapaian Prestasi Siswa dalam belajar menggunakan media bangun ruang, merasa menemukan cara yang tepat dalam mencari volum limas dan kubus pasangannya, maupun volum kerucut dan tabung pasangannya, sehingga


36

hasilnya tampak pada ketercapaian prestasi siswa dalam penguasaan materi.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Peningkatan keberhasilan dalam pembelajaran yang menggunakan media bangun ruang, khususnya limas dan kerucut, sebagai sarana kegiatan pembelajaran matematika di kelas V SD Marsudirini St. Yoseph dilakukan sebagai berikut. 1. Siswa melakukan uji coba menggunakan limas dan kubus pasangan yang diisi pasir. Setiap isian 1 limas mengisi

kubus, dan dilanjutkan mengisi

kubus itu sampai penuh ternyata membutuhkan isian 3 kali limas. Demikian juga uji coba dilakukan pada kerucut dengan tabung pasangan, yang dicobakan seperti pada limas dengan tabung pasangan. Dengan melakukan pengujian tersebut setelah diadakan tes ternyata hasil yang dicapai siswa dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal dan akhir dengan hasil adalah pada studi awal nilai rata-rata 7,63 sedangkan tingkat ketercapaian KKM 56,67. Sedangkan kondisi akhir nilai rata-rata 79,40 dan tingkat ketercapaian KKM 81,81.%. 2. Media bangun ruang meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD Marsudirini St. Yoseph Muntilan pada mata pelajaran matematika, adapun besar peningkatannya dapat dilihat dari kondisi awal dan prestasi pada siklus II yaitu 56,67% dan 81,81%, sehingga besar peningkatannya adalah 25,14%. 37


38

B. Saran 1. Peneliti lain dapat melakukan penelitian menggunakan model bangun ruang lain atau penelitian pada mata pelajaran lain yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Sekolah

dapat

mengusahakan

media

pembelajaran

yang

dapat

dipergunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Dalam

melakukan

pembelajaran

di

sekolah,

guru

sebaiknya

mengupayakan media sebagai sarana untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, terutama bangun ruang.


39

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi & Supriyono. Psikologi Belajar. 1991. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. 2007. Jakarta: Rineka Cipta. Bonotto. Penerapan Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari (Mathem Atization of Everyday Experience). 2000. Bower, G.H. & Hilgard, E.R.. Theories of Learning. Edisi kedua. 1981. Pren Hall Inc. Englewood Cliffs. Darsono, M. Ketrampilan dan Nilai Sikap. 2001. Semarang: IKIP Semarang Press. Darsono, M. Belajar dan Pembelajaran. 2000. Semarang: IKIP Semarang Press. Depdiknas. Kurikulun Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk Satuan Pendidikan Dasar/MI Semester I dan II. 2007. Jakarta: Cipta Jaya. Estiningsih, Eli. Media Pengajaran Matematika. 1996. Yogyakarta: PPPG Matematika-SD Hudoyo, Herman. Pengajaran Matematika dan Pelaksanaan Di Depan Kelas. 1979. Surabaya: Usaha Nasional. Hudoyo, Herman. Strategi Mengajar Belajar Matematika. 1988. Surabaya: Usaha Nasional. Ivor, K. Davics. Pengelolaan Belajar. 1991. Yogyakarta: PPPG Matematika. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Balai Pustaka. Mahmud. Psikologi Pendidikan. 1990. Yogyakarta: BPFE. Masidjo. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa. 2010. Yogyakarta: Kanisius. Piaget, Jean. Theory of Cognitive and Affective Development. Edisi ketiga. 1987. Pren Hall Inc. Englewood Cliffs. Slameto. Belajar-Perubahan Tingkah Laku. 2003. Jakarta: Rineka Cipta.


40

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. 2008. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sutikno, M. Sobry. Belajar, Proses Usaha Perubahan Baru. 1984. Jakarta: Bina Aksara. Suyanto. Ketrampilan Berbahasa, Membaca, Menulis. 1998. Jakarta: Depdikbud. Tirtanegara, Suratinah. Program Normal Pendidikan. 1984. Jakarta: Bina Aksara.

PLAGIAT MERUPAKAN MERUPAKAN TINDAKAN TINDAKAN TIDAK TIDAK TERPUJI TERPUJI PLAGIAT

41

Lampiran 1

SILABUS Mata Pelajaran : Matematika Kelas/ Semester : V/ 2 Standar Kompetensi : Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran dan volum bangun ruang. Kompetensi Dasar : Menghitung volum bangun ruang limas dan kerucut.

Materi Pokok

Indikator Kognitif, Afektif, Psikomotorik

Kegiatan Pembelajaran

Diskusi menemukan cara mencari volum limas. Mendemonstrasikan volum limas dengan kubus. Afektif Cermat menghitung volum limas segi empat. Menentukan volum Kerjasama dalam menghitung volum kerucut. kerucut. Mendemonstrasikan Teliti menghitung luas alas limas. volum kerucut dengan tabung. Menentukan rumus Psikomotorik Melakukan uji coba volum limas segi empat. limas. Melakukan uji coba volum kerucut. Menentukan rumus Menggambar bangun ruang kerucut.

Volum bangun Kognitif ruang. Menentukan luas alas bangun ruang. Kerucut, limas. Menentukan volum limas segi empat. Menentukan volum kerucut.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

8 jam Buku Kognitif Tes tertulis, pelajaran Matematika kelas V Pilihan ganda Hal. 90 - 96 Afektif Pengamatan proses Psikomotorik Menggambar bangun ruang

41


42

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan Kelas/Semester Mata Pelajaran Alokasi Waktu

I.

: SD Marsudirini St. Yoseph : V/2 : Matematika : 2 x pertemuan

Standar Kompetensi Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volum bangun ruang.

II. Kompetensi Dasar Menghitung volum bangun ruang limas dan kerucut. III. Indikator Kognitif • Menentukan luas alas bangun ruang • Menentukan volum limas segi empat • Menentukan volum kerucut Afektif • Cermat menghitung volum limas segi empat • Kerjasama dalam menghitung volum kerucut • Teliti menghitung volum kerucut Psikomotorik • Melakukan uji coba volum limas segi empat menggunakan kubus • Melakukan uji coba volum kerucut menggunakan tabung • Menggambar bangun ruang IV. Tujuan Pembelajaran Kognitif 1. Melalui penjelasan tentang bangun ruang limas dan kerucut, siswa dapat menentukan luas alas bangun ruang limas dan kerucut. 2. Melalui pengamatan bangun limas segi empat, siswa dapat menentukan volum limas segi empat. 3. Melalui pengamatan bangun kerucut, siswa dapat menentukan volum kerucut. Afektif 4. Melalui tugas dari guru, siswa dapat cermat menghitung volum limas segi empat. 5. Melalui diskusi kelompok, siswa mampu bekerja sama dalam menghitung volum kerucut. 6. Melalui tugas yang diberikan guru, siswa dapat teliti dalam menghitung volum kerucut.


43

Psikomotorik 7. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat melakukan uji coba volum limas segi empat menggunakan kubus. 8. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat melakukan uji coba volum kerucut menggunakan tabung. 9. Melalui tugas yang diberikan guru, siswa dapat menggambar bangun ruang dengan ukuran yang tepat. V. Materi Pokok Volum bangun limas dan kerucut. Uraian materi : Volum limas

=

Volum kerucut =

L

L

Limas segi empat terdiri atas: - Luas alas yang berbentuk segi empat - Sisi segi tiga yang berjumlah empat Kerucut terdiri atas: - Luas alas yang berbentuk lingkaran - Satu sisi yang berbentuk runcing VI. Metode Pembelajaran - Ceramah - Diskusi - Problem solving - Demonstrasi - Pemberian tugas VII. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal Apersepsi - Menyapa anak-anak dengan bahasa anak. - Mengadakan presensi anak-anak - Memotivasi anak untuk mengikuti pelajaran dengan baik. - Bertanya jawab tentang bangun ruang yang telah dipelajari. B. Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: - Siswa diberi masukan tentang bangun ruang limas dan kerucut. - Siswa berdiskusi tentang volum bangun limas segi empat dan kerucut


44

- Siswa mengadakan uji coba menemukan volum limas segi empat dan volum kerucut. - Siswa menemukan volum limas segi empat dan kerucut menggunakan rumus. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: - Siswa diminta menanggapi pendapat-pendapat dari kelompok lain dari hasil diskusi. - Siswa diajak mendalami materi tentang volum bangun limas segi empat dan kerucut. - Siswa diberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa takut. - Siswa diminta membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: - Bertanya jawab hal yang belum dikuasai oleh siswa. - Bersama siswa meluruskan kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan pujian. - Menyimpulkan materi. C. Kegiatan Akhir - Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru. - Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa. - Memberikan tindak lanjut berupa PR. - Menutup pelajaran. VIII. Alat dan Sumber Belajar Buku sumber: - Matematika kelas V Hal. 90 - 96 Alat: - Kubus - Limas - Tabung - Kerucut - LKS - Lembar evaluasi Penilaian : A. Penilaian Kognitif Bentuk Pilihan Ganda 1 – 10


45

B. Penilaian Proses (Efektif) Menghargai No

Nama

Kerjasama

pendapat teman lain

25%

25%

Tanggung Jawab 25%

Empatik

Jumlah

25%

25%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

C. Penilaian Rubrik (Psikomotorik)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nama

Kesesuaian Ukuran

Ketepatan membuat garis/titik-titik

Hasil

Jumlah


46

Lembar Penilaian

No

Performan

Nama Siswa

Kerjasama

Menghargai Tanggung Pendapat

Jawab

Jml Empatik

Skor

Nilai

Kepala SD Marsudirini St. Yoseph,

Muntilan, 14 Mei 2012 Mahasiswa,

Sr. M. Rachel, OSF.

P. Sumarno


47

Lampiran 3 LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V/2 A. Petunjuk untuk Siswa Kerjakan soal di bawah ini dengan baik dalam kelompok ! Diskusikan dengan temanmu! B. Soal-soal 1. Tentukan luas alas bangun ruang tentang limas segi empat. 7 cm 8 cm 8 cm

2. Tentukan volum limas segi empat!

3. Lakukan dengan menguji coba volum limas segi empat dengan bentuk kubus!

4. Hitunglah volum limas dengan luas alas 81 cm2, t = 12 cm !

5. Gambarlah bangun limas segiempat!


48

Lampiran 4 EVALUASI I

1. Tentukan luas alas bangun limas yang berukuran panjang 6 cm dan lebar 4 cm, tingginya 9 cm! 2. Tentukan volum limas dengan ukuran panjang 8 cm dan lebar 8 cm, tingginya 12 cm! 3. Volum limas = ………. Volum kubus 4. Hitung volum limas dengan ukuran panjang 6 cm, lebar 4 cm, tingginya 12 cm! 5. Gambarlah limas segiempat!

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 5

KUNCI EVALUASI I

1. 24 cm2 2. 768 cm3

3. 4. 96 5.

49


50

Lampiran 6 KISI-KISI SIKLUS I No

Kompetensi

Indikator

Dasar

1 Menghitung Menentukan luas alas

Bentuk Soal PG

Komposisi

Jml Nomor

Mdh Sdg Skr Soal √

Soal

2

1, 2

2

3, 4

2

5, 6

volum limas bangun ruang Menentukan volum

PG

√

limas Melakukan uji volum

PG

√

limas Menghitung volum

PG

√

2

7, 8

PG

√

2

9, 10

limas dengan cermat Menghitung volum limas dengan teliti


51

Lampiran 7 EVALUASI SIKLUS I

Silanglah huruf a, b, c atau d pada jawaban yang paling tepat ! 1. Sebuah limas segi empat rusuk alasnya 12 cm dan 14 cm, tingginya 15 cm. Luas alasnya …. a. 168 cm2 c. 840 cm2 b. 618 cm2 d. 2520 cm2 2. Sebuah limas segi empat rusuk alasnya 10 cm dan 15 cm, tingginya 15 cm. Luas alasnya …. a. 150 cm2 c. 3375 cm2 2 b. 225 cm d. 675 cm2 3. Carilah volum limas ini! Rusuk alasnya 12 cm dan 15 cm, tingginya 21 cm. Volumnya … a. 1620 cm3 c. 1206 cm3 3 d. 1260 cm3 b. 2610 cm 4. Sebuah limas segi empat rusuk alasnya 9 cm dan 12 cm, tingginya 18 cm. Volumnya …. a. 108 cm3 c. 648 cm3 d. 1296 cm3 b. 180 cm3 5. Limas segi empat, luas alasnya 200 cm2, tingginya 30 cm. Volumnya …. a. 2000 cm3 c. 3000 cm3 3 d. 1500 cm3 b. 6000 cm 6. Limas segi empat panjang rusuk alasnya 15 cm dan 20 cm, tingginya 21 cm. Volumnya .. a. 2100 cm3 c. 6300 cm3 b. 4200 cm3 d. 8400 cm3 7. 21 cm 12 cm 12 cm

Volumnya …. a. 840 cm3 b. 1200 cm3 c. 1008 cm3 d. 2520 cm3


8. 27 cm 15 cm 15 cm

9.

30 cm 15 cm



20 cm

10.


12 cm 8 cm 8 cm

52

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 8 KUNCI JAWABAN SIKLUS I

1. A 2. A 3. D 4. C 5. A 6. A 7. C 8. C 9. D 10. A

53


54

Lampiran 9 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan Kelas/Semester Mata Pelajaran Alokasi Waktu

I.

: SD Marsudirini St. Yoseph : V/2 : Matematika : 2 x pertemuan

Standar Kompetensi Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volum bangun ruang.

II. Kompetensi Dasar Menghitung volum bangun ruang limas dan kerucut. III. Indikator Kognitif • Menentukan luas alas bangun ruang • Menentukan volum limas segi empat • Menentukan volum kerucut Afektif • Cermat menghitung volum limas segi empat • Kerjasama dalam menghitung volum kerucut • Teliti menghitung volum kerucut Psikomotorik • Melakukan uji coba volum limas segi empat menggunakan kubus • Melakukan uji coba volum kerucut menggunakan tabung • Menggambar bangun ruang IV. Tujuan Pembelajaran Kognitif 1. Melalui penjelasan tentang bangun ruang limas dan kerucut, siswa dapat menentukan luas alas bangun ruang limas dan kerucut. 2. Melalui pengamatan bangun limas segi empat, siswa dapat menentukan volum limas segi empat. 3. Melalui pengamatan bangun kerucut, siswa dapat menentukan volum kerucut. Afektif 4. Melalui tugas dari guru, siswa dapat cermat menghitung volum limas segi empat. 5. Melalui diskusi kelompok, siswa mampu bekerja sama dalam menghitung volum kerucut. 6. Melalui tugas yang diberikan guru, siswa dapat teliti dalam menghitung volum kerucut.


55

Psikomotorik 7. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat melakukan uji coba volum limas segi empat menggunakan kubus. 8. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat melakukan uji coba volum kerucut menggunakan tabung. 9. Melalui tugas yang diberikan guru, siswa dapat menggambar bangun ruang dengan ukuran yang tepat. V. Materi Pokok Volum bangun limas dan kerucut. Uraian materi : Volum limas

=

Volum kerucut =

L

L

Limas segi empat terdiri atas: - Luas alas yang berbentuk segi empat - Sisi segi tiga yang berjumlah empat Kerucut terdiri atas: - Luas alas yang berbentuk lingkaran - Satu sisi yang berbentuk runcing VI. Metode Pembelajaran - Ceramah - Diskusi - Problem solving - Demonstrasi - Pemberian tugas VII. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal Apersepsi - Menyapa anak-anak dengan bahasa anak. - Mengadakan presensi anak-anak - Memotivasi anak untuk mengikuti pelajaran dengan baik. - Bertanya jawab tentang bangun ruang yang telah dipelajari. B. Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: - Siswa diberi masukan tentang bangun ruang limas dan kerucut. - Siswa berdiskusi tentang volum bangun limas segi empat dan kerucut


56

- Siswa mengadakan uji coba menemukan volum limas segi empat dan volum kerucut. - Siswa menemukan volum limas segi empat dan kerucut menggunakan rumus. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: - Siswa diminta menanggapi pendapat-pendapat dari kelompok lain dari hasil diskusi. - Siswa diajak mendalami materi tentang volum bangun limas segi empat dan kerucut. - Siswa diberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa takut. - Siswa diminta membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: - Bertanya jawab hal yang belum dikuasai oleh siswa. - Bersama siswa meluruskan kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan pujian. - Menyimpulkan materi. C. Kegiatan Akhir - Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru. - Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa. - Memberikan tindak lanjut berupa PR. - Menutup pelajaran. VIII. Alat dan Sumber Belajar Buku sumber: - Matematika kelas V Hal. 90 - 96 Alat: - Kubus - Limas - Tabung - Kerucut - LKS - Lembar evaluasi Penilaian : A. Penilaian Kognitif Bentuk Pilihan Ganda 1 – 10


57

B. Penilaian Proses (Efektif) Menghargai No

Nama

Kerjasama

pendapat teman lain

25%

25%

Tanggung Jawab 25%

Empatik

Jumlah

25%

25%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

C. Penilaian Rubrik (Psikomotorik)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nama

Kesesuaian Ukuran

Ketepatan membuat garis/titik-titik

Hasil

Jumlah



59

Lampiran 10

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V/2

A. Petunjuk untuk Siswa Kerjakan soal di bawah ini dengan baik dalam kelompok ! Diskusikan dengan temanmu! B. Soal-soal 1. Tentukan luas alas bangun kerucut itu!

9 cm 14 cm

2. Tentukan volum kerucut dengan ukuran tersebut!

3. Lakukan dengan menguji coba volum kerucut dengan bentuk tabung!

4. Carilah volum kerucut dengan ukuran Diameter 42 cm dan tingginya 42 cm !

5. Gambarkan bangun ruang kerucut!


Lampiran 11 EVALUASI II

1. Tentukan luas alas kerucut yang jari-jarinya 14 cm dan tingginya 15 cm! 2. Tentukan volum kerucut yang jari-jarinya 10 cm dan tingginya 20 cm! 3. Volum kerucut = ……. Volum tabung 4. Hitung volum kerucut yang diameternya 42 cm dan tingginya 30 cm! 5. Gambarlah sebuah kerucut!

60


Lampiran 12 KUNCI EVALUASI II

1. 616 cm2 2. 6.280 cm3

3. 4. 13.860 cm3 5.

61


62

Lampiran 13 KISI-KISI SIKLUS II

No

Kompetensi Dasar

Indikator

1 Menghitung Menentukan luas volum

Bentuk Soal Isian

Komposisi

Jml Nomor

Mdh Sdg Skr Soal √

Soal

3

1, 2, 3

1

4

2

9, 10

2

7, 8

2

5, 6

bangun ruang

kerucut Menentukan volum

Isian

√

kerucut Melakukan uji volum

Isian

√

kerucut Menghitung volum

Isian

√

kerucut Menentukan volum kerucut

Isian

√


63

Lampiran 14 EVALUASI SIKLUS II

Jawablah soal-soal di bawah ini dengan tepat! 1. Sebuah kerucut berjari-jari 10 cm, tingginya 24 cm, luas alasnya …. 2. Berapa luas alas kerucut yang berdiameter 28 cm, tingginya 68 cm? 3. Sebuah kerucut berjari-jari lingkaran 12 cm dan tingginya 12 cm, luas alasnya …. 4. Volum kerucut adalah 770 cm3, tingginya 15 cm, luasnya …. 5. Luas alas kerucut 154 cm2, tingginya 60 cm, maka volumnya …. 6. Volum kerucut 6160 cm3, tingginya 30 cm, luasnya …. 7. Luas alas kerucut 616 cm2, tingginya 21 cm, volumnya …. 8. .

Volumnya ….

24 cm

42 cm 9. Menurut uji coba pengisian tabung volum kerucut = … tabung 10. 3 volum kerucut sama dengan … tabung

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 15 KUNCI JAWABAN

1. 314 cm2 2. 616 cm2 3. 452,16 cm2 4. 154 cm2 5. 3080 cm3 6. 616 cm2 7. 4321 cm3 8. 11.088 cm3 9.

tabung

10. 1 tabung

64

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 16 Daftar Nilai Tes Kelas V Tahun Pelajaran 2009/2010 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nama Bernadeta Retno Niken Carolina Olivia Ratna S. Natania Dian Damayanti Abraham Brahma C. Agustinus Lanang Panji C. Alfon Dani Astono Angelica Elsa Rosa H. Antonius Abirama S. Billy Pramudya Santoso Dini Ratna Dewi Dionisius Prasetya NP. Felisita Marcelina Atmojo Florentina Putri Prayudia FX. Damar Panuluh Lorentino Mahardika S. Mario Alber Arif Hardian Martinus Raymond Diardo Muhamad Ari Kurniawan Odilia Catra Paramitha Retno Dewi Aryani Roberta Yesi Ekawati Ronald Suryajaya H. Roselina Nadya Kristi A. Stefanie Sellia Galuh W. Stephanus Arwendo A.B. Stephanie Nadia Coria Yoga Darma Kurnia Silvia Febiola Jessica Arnoldus Iskak Yuname Rata-rata Keberhasilan

Nilai 53 40 60 61 83 70 75 75 76 90 55 75 75 53 80 80 76 88 83 86 61 80 83 43 88 80 66 65 71 48 70,63 56,67%

65


66

Lampiran 17

Lembar Penilaian Siklus 1

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Kognitif Afektif Ch. Salindri Mikhael Virile OL Avelio Irawan D Alvonsus Lois AG Anastasia Carmelia R Aurelia Catherin H Aurora Putri CM Bunga Rosa Delima Angualina Ajeng P Henrikus B. Yosha R Kevin Gabriel S. Lukas Dimas Arjuna Maria Clarisa Rosari D Maria Magdalena Leany N Maria Novian Sekarningrum Monika Anita Putri Olivia Widya P Sefrina Tania Verena Tyas Mulia Vinsensius Andran A. Christoper Antonio Y. Feby Triratnahati Rata-rata Keberhasilan

50 70 40 100 100 100 70 80 90 100 90 50 100 100 100 100 80 100 100 70 50 50

97 96 87 95 92 96 97 97 97 87 92 81 97 96 96 97 97 97 97 88 94

PsikoJml motorik 72 75 74 80 74 80 75 76 74 74 75 72 80 72 72 76 75 80 76 74 72

219 241 201 275 266 276 242 253 261 261 257 203 277 268 268 273 252 277 273 232 216

Nilai 75 80 67 91 88 92 80 84 87 87 85 67 92 89 89 91 84 92 81 70 72 50 81,50 77,27%


67

Lampiran 18 Lembar Penilaian Siklus 2

No

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Ch. Salindri Mikhael Virile OL Avelio Irawan D Alvonsus Lois AG Anastasia Carmelia R Aurelia Catherin H Aurora Putri CM Bunga Rosa Delima Angualina Ajeng P Henrikus B. Yosha R Kevin Gabriel S. Lukas Dimas Arjuna Maria Clarisa Rosari D Maria Magdalena Leany N Maria Novian Sekarningru Monika Anita Putri Olivia Widya P Sefrina Tania Verena Tyas Mulia Vinsensius Andran A. Christoper Antonio Y. Feby Triratnahati Rata-rata Keberhasilan

Kognitif Afektif 60 90 60 80 100 90 90 80 80 100 90 20 90 90 90 80 80 80 80 80 80 10

90 96 87 95 92 96 97 97 97 87 92 81 97 96 96 97 97 97 97 88 94

PsikoJumlah motorik 72 75 74 80 74 80 75 76 74 74 75 72 80 72 72 75 75 80 76 74 72

222 261 221 255 266 266 262 253 251 261 257 173 267 258 258 252 252 257 253 242 246

Nilai 74 87 73 85 88 88 87 84 83 87 85 57 89 86 86 84 84 85 84 80 82 10 79,40 81,81%


Lampiran 19 Daftar Nilai Siklus 1 dan Siklus 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nama Ch. Salindri Mikhael Virile OL Avelio Irawan D Alvonsus Lois AG Anastasia Carmelia R Aurelia Catherin H Aurora Putri CM Bunga Rosa Delima Angualina Ajeng P Henrikus B. Yosha R Kevin Gabriel S. Lukas Dimas Arjuna Maria Clarisa Rosari D Maria Magdalena Leany N Maria Novian Sekarningrum Monika Anita Putri Olivia Widya P Sefrina Tania Verena Tyas Mulia Vinsensius Andran A. Christoper Antonio Y. Feby Triratnahati Rata-rata

Siklus 1 75 80 67 91 88 92 80 84 87 87 85 67 92 89 89 91 84 92 81 70 72 50

Siklus 2 74 87 73 85 88 88 87 84 83 87 85 57 89 86 86 84 84 85 84 80 82 10

81,50 77,27%

79,40 81,81%

68



PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents