PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA HARDINESS DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR

Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi.

Disusun oleh: Richard Alexander 099114107

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


ITALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

SKRIPSI HUBUNGAN ANTARA HARDINE SS DENGAN PROKRASTINASI .

AKADEMIKPAI}A MAHASISWA TINGKAT AKHIR

Dosen Pembimbing

:

Tanggal:

29 IUL 2015


HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI HUBUNGAN ANTARA TT,4RDINESS DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR

Dipersiapkan dan Ditulis Oleh

:

Richard Alexander 099114107

Penguji

1

Penguji 2

Penguji 3

frrlq^A

fr Yogyakarta,

29 JUL 2015

Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma

6-W

ilffi iii

Widiyanto,


HALAMAN MOTTO

Dream Believe Make it Happen ! –agnezmo-

“L I F E I S A B E A U T I F U L T H I N G. P A C K A B A G. MAKE

A P L A Y L I S T.

W A T C H T H E W O R L D. D O N’T

S P E A K.

JUST

L I S T E N. ”

–JOHN MAYER-

“THERE IS NO SUBSTITUTE FOR HARDWORK” -Thomas Alfa Edison-

iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya persembahkan untuk ....... semua tukang ASUMSI yang pernah ada dalam kehidupan saya. 

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya

tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 Juni, 2015 Penulis

VI


HUBUNGAN ANTARA HARDINESS DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR Richard Alexander ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan negatif antara hardiness dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode korelasional. Subjek yang digunakan berjumlah 100 mahasiswa dari beberapa fakultas di Universitas Sanata Dharma, yang berada pada semester akhir dan sedang mengerjakan skripsi. Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala Likert. Skala yang digunakan terdiri dari skala hardiness dan skala prokrastinasi akademik yang disusun oleh peneliti. Koefisien reliabilitas skala hardiness (α = 0,930) sedangkan dari skala prokrastinasi akademik adalah (α = 0,956). Analisis data menggunakan teknik korelasi product moment Carl Pearson dengan program SPSS for Windows versi 21.0. Hasil analisis data menunjukkan adanya korelasi signifikan antara variabel hardiness dengan prokrastinasi akademik, yaitu sebesar r= -0,417 (p = 0,00), sehingga hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima. Kesimpulannya, terdapat hubungan negatif antara kedua variabel, yang berarti semakin tinggi hardiness dalam diri seseorang maka semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Kata kunci : hardiness, prokrastinasi akademik

vii


THE RELATIONSHIP BETWEEN HARDINESS AND ACADEMIC PROCRASTINATION AT SENIOR YEAR STUDENTS Richard Alexander ABSTRACT This research aimed for find the relations beetween hardiness and academic procrastination at senior year students. Hypothesis that proposed in this research that there is a negative correlation between hardiness and academic procrastination at senior year students. This research was quantitave research with correlational method. Subjects in this research was 100 students from some faculty at the university of Sanata Dharma, that has been in their final semester and working on a thesis. A method of the collection of data used in this reseach was using likert scale. The scale used consist of scales of hardiness and scales of academic procrastination that has been compiled by reseacher. The coefficient of reliabity of the scale of hardiness (α = 0,930) while the scale of academic procrastination (α = 0,956). Data analysis that used in this reseach was Carl Pearson product moment correlation tehnique that conducted by SPSS for Windows version 21.0. The result of data analysis showed that there was a significant correlation between hardiness and academic procrastination, as much r=-0,417 (p = 0,00), so the hypothesis in this research was accepted. In conclusion, there was a negative relationship between both variables, which mean the higher hardiness in oneself, the lower academic procrastination at senior year student

Keyword : hardiness, academic procrastination

viii


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama Nomor

saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

: Richard Alexander

Mahasiswa

: 099114107

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya rnemberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul

:

Hubungan antara ltqrdiness dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa

tingkat akhir Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya di intemet atau media lain

untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta

ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenamya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 26

Mei

201 5

Yang menyatakan,

\0'"

'N

f nicrraXnexander )

1X


KATA PENGANTAR Puji Syukur kepada Bapa di Dalam Surga, Bunda Maria, seluruh elemen kehidupan di dunia ini, karena atas waktu yang telah tersematkan, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bantuan dari berbagai pihak yang membantu. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan rasa terima kasih, kepada: 1. Gusti Yesus, ingkang paring dalan. Ingkang paring urip. Ingkang paring kahanan lan berkah. 2. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M. Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. 3. Ibu Ratri Sunar Astuti, M. Si, selaku Kepala Program Studi Psikologi Universitas Sanata Dharma. 4. Ibu Dr. Tjipto Susana, selaku Dosen Pembimbing Skripsi atas bimbingan, petunjuk

dan

arahan

beliau

selama

proses

penulisan

skripsi.

(Maturnembahnuwun atas kesabaran dan tuntunannya, Bu ) 5. Bapak Siswa.W, selaku Dosen Pembimbing Akademik atas nasihat dan masukan Bapak selama perkuliahan. 6. Segenap dosen-dosen fakultas psikologi universitas Sanata Dharma, terima kasih atas bimbingannya dan ilmu psikologi yang telah saya dapatkan selama lima tahun ini. 7. Untuk wanita terbaik dalam hidupku, Mama. Terimakasih sudah menjadi jembatan untuk segala jalan dalam kehidupanku. I love you all the way. x


8. Untuk lelaki terkuat sepanjang masa, papa. Terimakasih untuk segala bentuk didikan dan kerja keras, segala perlindungan, canda dan tawa tiada dua  9. Untuk kakakku yang tercentil, terimakasih untuk segala bentuk doa dan harapan yang tidak kentara. 10. Sahabat-sahabatku di PSM Cantus Firmus, Universitas Sanata Dharma, segala angkatan (Okeh nan ... angel le meh nyebutke ) Terimakasih sekali, sudah mau berproses bersama, bertahan bersama, belajar hidup bersama. Kalian salah satu hal terpenting dan terindah yang sudah terjadi di dalam hidupku. 11. Mas Pancasona Aji (Mas Mbong) Maturnembahnuwun atas segala doa dan pelajaran hidupnya, mas. 12. Saudara seperjuanganku, Oscar, Bleki, Louis, atas segala kenangan, canda tawa, cerita. You always be my brother. 13. CF’2009. Semuanya. Putri, bundo, ichan, eka, mia, dea, awang, tari, sisil, keket, oos, bleki, louis, artan, topan, yohan, daniel. Yaowloh. Gabisa kesebut satu – satu. 14. Teman-teman seangkatan di Psikologi, 2009, untuk waktu dan dukungannya. 15. Sobat-sobat sampai mati “Kepompong Berkumis” Brotherhood (Yatim, Anju, Ochi, Engger, Mondri, dan Randy) Remember brada, “Love is temporary, but friendship are forever”  16. Terimakasih terkhususkan untuk Rio Yatim, aku ra bakal start nek ra ono kowe ndes. Kakak Ochy, aku ra bakal iso selalu niat nek ra ono kowe bang. Engger, aku ra bakal rampung nek ra ono kowe keng. Sumon, aku ra bakal niat nek dudu kowe sing durung rampung, haha. Albert, jurnalmu segalanya bet,

xi


suwun tenan. Annie, adik terbaik dan terabal-abal. Maturnembahnuwun sob, bersama kalian hidup jadi lebih mudah. 17. Terimakasih untuk abang-abang saya, Bang Martin, Koh Cing, Koh Onal, Bang Manto, Kakak Dhitya, Kakak Baskoro, terimakasih atas kehangatan dan rasa kekeluargaan yang sudah diberikan. Love you full. 18. Untuk UKF-ku tercinta. @PSYbasketUSD. Terimakasih sudah selalu ada di dalam kehidupanku. Terimakasih sudah mau menjadi salah satu wadah untuk berproses. 19. @PSYbasketUSD Golden Generation (no offense ) Albert, Yatim, Partok, Kibo, Wayan, Togar, Hani, Ruthie, Cicik, Angga, Novie. Keep Shining, darl ! 20. Untuk adik-adikku terkasih di @PSYbasketUSD Sita, Monik, Randy, Ayik, Ani, Radit, Yosua, Erlin, Zelda, Dewok, Edi Age, Gorby, Nia, Gera, Rudy, Sinta, Etta, Deva, Asti, Novi, semuanya. Terima kasih atas rasa kebersamaan dan kekeluargaan, yang sudah terberi dan tercipta. Tetap berjuang, selalu bangga, dan ingat selalu siapa kita.  21. Untuk semua mantan  22. Untuk burung yang ada di kos  23. Untuk Jogjakarta yang selalu Istimewa  24. Untuk Semesta, segala elemen

di dalam kehidupanku, yang tak sanggup

diurai per satu-satu. Terimakasih sudah memberikan segala warna di dalam kehidupanku 

xii


Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, oleh karena itu penulis meminta maaf atas kesalahan dan kelalaian yang telah diperbuat baik sikap, tutur kata maupun tulisan. Penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi sempurnanya tulisan ini. Akhir kata saya ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 26 Mei, 2015

Penulis

xiii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................ ii HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii HALAMAN MOTTO ...................................................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................... vi ABSTRAK ....................................................................................................... vii ABSTRACT....................................................................................................... viii HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................... ix KATA PENGANTAR ..................................................................................... x DAFTAR ISI.................................................................................................... xiv DAFTAR TABEL............................................................................................ xvii DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xviii BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang .................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................... 18 C. Tujuan Penelitian.................................................................................. 18 D. Manfaat Penelitian................................................................................ 18 1. Manfaat Teoritis .............................................................................. 18 2. Manfaat Praktis................................................................................ 18 BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 20

xiv


A. Prokrastinasi Akademik ....................................................................... 20 1. Definisi Prokrastinasi ................................................................... 20 2. Jenis Prokrastinasi ........................................................................ 23 3. Aspek Prokrastinasi ...................................................................... 27 4. Dampak Prokrastinasi .................................................................. 29 5. Faktor-faktor Prokrastinasi............................................................ 33 B. Hardiness ............................................................................................. 43 1. Definisi Hardiness......................................................................... 43 2. Aspek-aspek Hardiness................................................................. 46 3. Perbedaan Hardiness - AQ – Resiliensi Diri................................. 51 C. Mahasiswa ............................................................................................ 55 D. Hubungan antara Hardiness dengan Prokrastinasi Akademik ............. 56 E. Skema Penelitian .................................................................................. 65 F. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 66 BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................. 67 A. Jenis Penelitian..................................................................................... 67 B. Identifikasi Variabel ............................................................................. 67 C. Definisi OperasionaL ........................................................................... 68 D. Subjek Penelitian.................................................................................. 70 E. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 70 1. Skala Hardiness............................................................................. 71 a. Alasan Pembuatan Skala Hardiness ...................................... 76 2. Skala Prokrastinasi Akademik ..................................................... 79

xv


b. Alasan Pembuatan Skala Prokrastinasi Akademik............ 84 F. Validitas dan Reliabilitas ..................................................................... 86 1. Validitas ......................................................................................... 86 2. Reliabilitas ..................................................................................... 87 G. Metode Analisis Data ........................................................................... 88 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 90 A. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 90 B. Deskripsi Subjek Penelitian ................................................................. 92 C. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 93 D. Uji Asumsi dan Hasil Penelitian ......................................................... 96 E. Pembahasan .......................................................................................... 102 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................... 109 A. Kesimpulan........................................................................................... 109 B. Saran..................................................................................................... 110 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 112 LAMPIRAN..................................................................................................... 116

xvi


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Blueprint Skala Hardiness (sebelum) ................................................ 73 Tabel 2. Blueprint Skala Hardiness (setelah) .................................................. 75 Tabel 3. Blueprint Hardiness (Nomor Baru) .................................................. 76 Tabel 4. Blueprint Skala Prokrastinasi (sebelum)............................................ 82 Tabel 5. Blueprint Skala Prokrastinasi (setelah) .............................................. 83 Tabel 6. Blueprint Prokrastinasi (Nomor Baru) .............................................. 84 Tabel 7. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................... 91 Tabel 8. Jenis Kelamin..................................................................................... 91 Tabel 9. Usia .................................................................................................... 92 Tabel 10. Semester ........................................................................................... 92 Tabel 11. Deskripsi Data Penelitian................................................................. 93 Tabel 12. Linearitas Prokrastinasi dan Commitment........................................ 95 Tabel 13. Linearitas Prokrastinasi dan Control................................................ 96 Tabel 14. Linearitas Prokrastinasi dan Challenge ........................................... 96 Tabel 15. Normalitas........................................................................................ 97 Tabel 16. Korelasi Product Moment ................................................................ 99 Tabel 17. Korelasi Product Moment (Aspek) ................................................. 100 Tabel 18. Sumbangan (Koefisien Determinan) ............................................... 101

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba.............................................................. 117 Lampiran 2. Skala Setelah Uji Coba ................................................................ 129 Lampiran 3. Hasil Seleksi Aitem Skala ........................................................... 139 Lampiran 4. Reliabilitas Skala ......................................................................... 143 Lampiran 5. Dekripsi Data Penelitian.............................................................. 144 Lampiran 6. Linearitas Prokrastinasi Dan Aspek Hardiness ........................... 145 Lampiran 7. Normalitas ................................................................................... 147 Lampiran 8. Hasil Korelasi Product Moment .................................................. 148 Lampiran 9. Hasil Korelasi Product Moment (Aspek) .................................... 149 Lampiran 10. Sumbangan (Koefisien Determinasi) ........................................ 150

xviii


BAB I PENDAHULUAN

Kesuksesan akan datang pada setiap orang yang mau berusaha keras. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa akan ada banyak hambatan bagi seseorang untuk merengkuh hal yang menjadi impian mereka. Salah satu rintangan yang menghambat seseorang untuk meraih kesuksesan antara lain adalah kebiasaan menunda-nunda suatu pekerjaan, atau biasa dikenal dengan istilah prokrastinasi (Candra, 2008). Menurut beberapa ahli, prokrastinasi adalah perilaku menunda yang dilakukan secara sengaja hingga melewati batas waktu yang telah ditentukan, dimana pelakunya justru menikmati tekanan dari deadline dan secara sengaja memilih untuk melakukan penundaan tersebut (Chu & Choi, 2013; DeSimone, dalam Ferrari, Ozer, & Demir, 2013; Salomon & Rothblum, 1984). Selain itu, disebutkan pula bahwa prokrastinasi merupakan perilaku menunda yang dilakukan dengan alasan yang tidak bertanggung jawab. Balkis dan Duru (2009) menjelaskan bahwa prokrastinasi merupakan perilaku individu yang meninggalkan kegiatan penting yang sebenarnya dapat dilakukan dan telah direncanakan sebelumnya, tanpa alasan yang masuk akal. Hal ini menunjukkan bahwa prokrastinasi telah menjadi salah satu perilaku beresiko yang terjadi dalam kehidupan mahasiswa, yang dilakukan secara sengaja. Menurut jenis tugasnya, prokrastinasi dibagi

menjadi dua jenis, yaitu

prokrastinasi akademik dan prokrastinasi non-akademik. Jika prokrastinasi nonakademik adalah jenis prokrastinasi yang dilakukan pada jenis tugas non formal

1


2

atau berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, maka prokrastinasi akademik adalah penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal, yang berhubungan dengan tugas akademik (Ferrari, Johnson, & McCown, 1995). Sementara itu, berdasarkan manfaat dan tujuannya, prokrastinasi dibagi menjadi dua jenis, yaitu prokrastinasi

fungsional

(functional)

dan

prokrastinasi

disfungsional

(disfunctional). Ferrari, dkk., (1995) juga menjelaskan bahwa prokrastinasi fungsional adalah penundaan mengerjakan tugas yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang lengkap dan akurat. Mereka yang melakukan penundaan ini memandang sebuah tugas harus dikerjakan scara sempurna, meskipun mereka harus melewati waktu yang optimal yang seharusnya dimulai, sehingga mendapatkan penyelesaian yang baik. Sebaliknya, prokrastinasi disfungsional adalah penundaan yang tidak bertujuan, yang memiliki akibat buruk dan menimbulkan masalah bagi pelakunya. Bentuk penundaan ini dilakukan tanpa disertai suatu alasan yang berguna bagi pelakunya, maupun orang lain. Prokrastinasi disfungsional ini akan menimbulkan masalah, jika pelakunya tidak dapat melepaskan diri dari kebiasaan perilaku menunda tersebut (Buari, 2003). Dalam lingkup penelitian ini, peneliti akan menggunakan prokrastinasi akademik yang disfungsional, karena dinilai menggambarkan keadaan yang dijumpai oleh peneliti secara lebih spesifik. Kemudian, dalam pembahasan berikutnya mengenai prokrastinasi akademik yang disfungsional, peneliti akan menggunakan istilah prokrastinasi akademik untuk menampilkan istilah yang lebih ringkas. Sebagian besar penelitian yang meneliti mengenai prokrastinasi akademik telah dilakukan pada perguruan tinggi dan tentu saja mahasiswa. Menurut studi


3

tersebut, 70% hingga 90% dari mahasiswa mengakui bahwa mereka telah melakukan perilaku menunda pada tugas-tugas akademik yang harus mereka hadapi (Steel, dalam Katz, Eliot, & Nevo, 2013). Penelitian lain juga menyebutkan bahwa kurang lebih 20% sampai dengan 90% mahasiswa di Amerika melakukan perilaku prokrastinasi, dimana 25% persen diantaranya melakukan melakukan prokrastinasi kronis (Ellis & Knaus, dalam Steel, 2007). Perilaku prokrastinasi tidak hanya terjadi di Amerika, namun juga marak terjadi di Indonesia, dari beberapa penelitian yang telah dilakukan di beberapa kota, disebutkan bahwa 30.9% sampai dengan 69% mahasiswa melakukan perilaku prokrastinasi, dimana 11% hingga 20% diantaranya digolongkan pada taraf berat (Christoper, Anggawijaya & Patricia, 2012; Ferrari & Pychyl, 2000; Rizvi, 2007; Surijah & Sia, 2007). Dari data-data yang dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi merupakan perilaku yang harus diperhatikan, mengingat banyaknya jumlah mahasiswa yang melakukan perilaku tersebut. Beberapa peneliti menetapkan prokrastinasi yang kronis sebagai sebuah kebiasaan (Ellis & Knaus, dalam Ferrari, dkk., 2013) atau juga sebagai sifat kepribadian (Johnson & Bloom, dalam Ferrari, dkk., 2013), dan kedua istilah dari bentuk prokrastinasi tersebut ditetapkan sebagai pola hidup yang tidak adaptif (Ferrari, 2013). Ferrari dan Pychyl (2000) menginformasikan beberapa hal penting yang berkaitan dengan prokrastinasi melalui penelitiannya. Mereka menjelaskan bahwa perilaku prokrastiasi disebutkan dapat merugikan diri sendiri dan orang lain dengan cara mengalihkan beban tanggung jawab pada orang lain yang lalu akan berbuntut penyesalan. Mereka juga menambahkan bahwa pada lingkup akademis,


4

mahasiswa pengidap prokrastinasi cenderung bermasalah dengan kekebalan tubuh, lebih sering terserang flu dan batuk, memiliki masalah pencernaan serta insomnia (Kompas, 2008). Gunawinata, Nanik, dan Lasmono (2008) menyatakan bahwa prokrastinasi merupakan masalah yang sangat serius yang membawa konsekuensi bagi pelaku prokrastinasi

(prokrastinatior).

Konsekuensi

dari

perilaku

prokrastinasi

menimbulkan pro dan kontra baik secara psikologis, maupun fisiologis. Beberapa peneliti menemukan konsekuensi positif dan negatif dari perilaku prokrastinasi, konsekuensi positif dari perilaku prokrastinasi akademik yaitu dapat mengatasi kecemasan dan bad mood, namun hanya untuk sementara waktu. Sementara itu konsekuensi negatif dari prokrastinasi akademik dapat dibedakan menjadi dua, yaitu internal dan eksternal. Secara internal, prokrastinasi akademik akan menimbulkan munculnya symtom penyakit dan stres yang semakin meningkat, munculnya rasa frustrasi, marah serta perasaan bersalah, yang akan berdampak pada melemahnya kondisi fisik dan mental seseorang (Grunschel, Partzek, & Fries, 2013; Gunawinata, Nanik, & Lasmono, 2008; Tice & Baumister, 1997). Sedangkan secara eksternal, prokrastinasi akademik dapat menyebabkan hilangnya kesempatan untuk belajar, terganggunya penyediaan dan persiapan lulusan yang berkualitas, menurunnya motivasi dari mahasiswa itu sendiri, hingga terjadinya pemborosan waktu, tenaga dan biaya dengan sia-sia. Bahkan 25% dari 90% mahasiswa prokrastinator yang suka menunda secara kronis, pada umumnya akan berakhir mundur dari perguruan tinggi (Burka & Yuen, 1983; Gunawinata, Nanik, & Lasmono, 2008; Rizvi, 1997). Kemudian, Sia, dalam penelitiannya


5

tahun 2006 juga menambahkan bahwa prokrastinasi akademik berkorelasi negatif dengan prestasi akademik mahasiswa (berdasarkan meta-analisis r=-027) yang artinya semakin tinggi prokrastinasi akademik, maka prestasi akademik seorang mahasiswa akan menurun, begitu juga terjadi sebaliknya. Roig dan DeTomasso (dalam Siti, 2009) menjelaskan bahwa selain menimbulkan dampak negatif bagi pribadi, prokrastinasi juga memiliki dampak negatif bagi sebuah institusi. Mereka menjelaskan bahwa dampak negatif yang terjadi adalah terjadinya kecurangan akademis atau biasa disebut dengan istilah plagiat, hingga munculnya ketidakjujuran akademik seperti adanya jasa pembuatan skripsi sampai dengan jual beli gelar yang tentunya akan memberikan dampak dan merugikan nama baik Perguruan Tinggi (Triana, 2013). Prokrastiasi memiliki

konsekuensi

yang

berpotensi

merusak

bagi

individu

yang

melakukannya, dan dapat menyebabkan kinerja yang kurang baik terhadap tugastugas yang dihadapi (Dewitte & Schouwenberg, dalam Deyling, 2004). Perilaku ini juga memberikan dampak pada ruang lingkup yang lebih luas, hingga memunculkan fenomena-fenomena yang tabu dalam lingkup akademis. Hal ini dapat diketahui melalui munculnya fenomena yang terjadi di masyarakat, yaitu fenomena bottleneck, yang terlihat dari jumlah mahasiswa yang lulus dibandingkan dengan jumlah yang seharusnya lulus. Itu artinya, jumlah mahasiswa yang lulus sesuai dengan harapan terkait dengan masa studi lebih sedikit, dibandingkan dengan jumlah mahasiswa yang terlambat lulus, atau lulus tidak sesuai dengan harapan. (Gunawinata, Nanik, & Lasmono 2008). Dari berbagai dampak atau konsekuensi yang dipaparkan di atas, terlihat bahwa


6

prokastinasi lebih banyak mewujudkan kerugian dalam kehidupan seseorang, hal ini menunjukkan bahwa perilaku prokrastinasi akademik merupakan salah satu kebiasaan yang perlu diberikan perhatian lebih, agar tidak lebih banyak lagi individu yang terjebak dalam perilaku ini. Penyebab terjadinya perilaku prokrastinasi, dalam lingkup penelitian biasa disebut dengan istilah faktor. Menurut Ferrari (dalam Ghufron, 2003) faktor penyebab prokrastinasi dibagi menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal yang mempengaruhi terjadinya perilaku prokrastinasi antara lain adalah faktor pola asuh orang tua, lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah.

Faktor eksternal lain yang dapat ditemukan adalah adanya

perbandingan antara kondisi lingkungan yang toleran terhadap prokrastinasi, dengan lingkungan yang penuh pengawasan, yang ternyata merupakan salah satu faktor penyebab terjadinya prokrastinasi (Milgram, 1991). Faktor internal yang mempengaruhi individu melakukan prokrastinasi antara lain, sikap perfeksionisme yang menuntut kesempurnaan dalam sebuah pengerjaan tugas, tinggi rendahnya motivasi seseorang untuk memulai dan menyelesaikan tugas, fear of failure (ketakutan akan kegagalan), serta ketergantungan kuat terhadap orang lain (Millgram, 1991; Nugrasanti, 2006; Sengcuan, Nitasimon, & Nurhadyanto, 1999). Dalam lingkup psikologis, kondisi fisik dan kesehatan yang menurun, akan menyebabkan keletihan yang kemudian membuat orang melakukan perilaku menunda. Stres disebutkan pula sebagai salah satu faktor internal munculnya perilaku prokrastinasi akademik. Caplan dan Jones, 1975 (dalam Shelley, 1995) menjelaskan bahwa salah satu penyebab stres adalah


7

ketidakmampuan mahasiswa untuk mengatur dan menggunakan waktu dengan baik, yang membuat mahasiswa mengalami beban yang terlalu berat. Mahasiswa yang mengalami stres akan mengalami gangguan psikologis berupa respon emosional, kognitif dan fisiologis. Mereka yang mengalami kondisi ini tentu akan terganggu dalam melakukan berbagai aktivitas sehingga mengakibatkan ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu, hingga melakukan perilaku menunda terhadap tugas atau perilaku prokrastinasi akademik (Buari, 2003). Selain itu Gunawinata, Nanik, dan Lasmono (2008) juga menjelaskan bahwa orang yang melakukan prokrastinasi terhadap tugas akan cenderung mengalami keadaan yang mengancam atau penuh tekanan dan orang yang sering merasakan pengalaman stres akan melakukan perilaku prokrastinasi lebih banyak. Seperti telah disebutkan sebelumnya, banyak faktor yang ternyata dapat mempengaruhi perilaku prokrastinasi. Penelitian mengenai prokrastinasi telah dikaitkan dengan beberapa variabel, misalnya dengan depresi (Anggawijaya, 2013). Dalam penelitian tersebut dijelaskan bahwa depresi, yang merupakan reaksi yang muncul akibat stres dalam peristiwa hidup seseorang (Qonitatin, Widyawati & Asih, 2011) berkorelasi positif dengan prokrastinasi akademik. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat depresi seseorang semakin tinggi pula tingkat prokrastinasi akademik yang dilakukan. Bernard (1991), dalam penelitiannya mengungkapkan tentang sepuluh wilayah magnetis yang menjadi faktor penyebab prokrastinasi, dimana salah satunya adalah stress dan fatique (keletihan). Stres disebabkan karena seseorang tidak dapat mengatasi masalah


8

yang terjadi pada diri indvidu, dimana masalah-masalah tersebut dikenal dengan istilah stressor. Namun, tidak semua stressor yang muncul dalam kehidupan seseorang dapat mengakibatkan stres, yang mana dalam lingkup akademis akan mengakibatkan perilaku prokrastinasi akademik. Kemunculan stressor yang mengakibatkan stres dan menimbulkan perilaku prokrastinasi akademik, dapat disebabkan oleh beberapa hal, salah satunya karena adanya tipe kepribadian yang hadir dalam tiap-tiap diri individu, sebagai contoh, penelitian mengenai prokrastinasi yang dilakukan oleh Catrunada (2007) dikaitkan dengan tipe kepribadian introvert dan esktrovert dalam diri seseorang. Dalam penelitian tersebut ditemukan sebuah hasil bahwa mahasiswa dengan kepribadian introvert memiliki kecenderungan yang lebih besar dalam melakukan prokrastinasi tugas skripsi dibandingkan mahasiswa ekstrovert. Hal ini menunjukkan bahwa beberapa tipe kepribadian memiliki korelasi dengan perilaku prokrastinasi akademik, misalnya tipe kepribadian neurocitism dan extraversion (Steel, 2003). Peneliti menemukan sebuah karakteristik kepribadian lain yang dianggap dapat menjadi prediktor, serta mempengaruhi terjadinya perilaku prokrastinasi, yaitu hardiness. Hardiness merupakan salah satu sumber daya yang dimiliki seseorang untuk dapat bertahan dalam kondisi stres dan penuh tekanan. Peneliti mendapatkan ide tersebut, melalui

sebuah fenomena mengenai perilaku

penundaan, yang terjadi berdasarkan cerita atau pengalaman dari subjek yang mengalami problema oleh karena kondisi yang penuh tekanan, hingga kemunculan stres. Berikut adalah hasil cerita singkat yang dijumpai oleh peneliti berkaitan dengan fenomena mengenai prokrastinasi akademik. Pengalaman ini


9

diceritakan oleh seorang adik angkatan peneliti ketika sedang melaksanakan kegiatan kemahasiswaan di Pulau Bali, pada tanggal 12 Oktober, 2013. Adik angkatan peneliti mendapatkan pengalaman ini, ketika ia masih berkuliah dan mendapatkan banyak permasalahan dari teman-teman seangkatannya : “Aku mengalami banyak masalah dengan teman-teman seangkatanku, kak. Bahkan kakak senior yang menunjukkan sikap tidak mengenakkan sama aku. Rasanya aku jeleh dengan keadaan ini, mau ngapa-ngapain rasanya nggak nyaman. Bingung nggak jadi aku, kak ? Kepengen ndang lulus wae lah dari sini, biar bebas, pengen skripsiku ndang rampung, timbangane stres nang kene iki” Bali, 12 Oktober, 2012. Subjek lain yang didapati oleh peneliti juga memiliki kisah yang sama berkaitan dengan kehidupan perkuliahannya, pengalaman ini diceritakan oleh tante T, yang juga merupakan mantan dosen di sebuah Universitas di Yogyakarta. Pengalaman ini didapat ketika tante T masih berstatus sebagai mahasiswi, dimana beliau mengalami keadaan menekan di dalam kehidupan perkuliahannya. Cerita ini didapat oleh peneliti ketika sedang mengikuti sebuah acara keluarga di Purwokerto, pada tanggal 15 November, 2014 : “Tante dulu kuliah di Universitas ***. Tante itu orang keturunan satusatunya. Hampir setiap hari tante dapat masalah baik dengan teman ataupun dosen. Mulai dari dieceni lah, diperlakukan beda lah, disengiti, pokoknya banyak nggak betahnya selama kuliah disana. Tante sempat drop beberapa minggu, rodok stres, bingung harus gimana, mau ngrampungke malas ke kampus. Padahal ya


10

kepengen cepat rampung, ingin cepet lulus. Capai ada dalam situasi yang seperti ini” Purwokerto, 15 November, 2014. Cerita di atas merupakan pengalaman dari subjek yang dijumpai oleh peneliti, yang menceritakan tentang bagaimana mereka hidup didalam dunia perkuliahan, mengalami berbagai dinamika kehidupan, hingga kaitannya dengan prokrastinasi akademik. Pada akhir cerita dua orang subyek di atas, ternyata memang dapat mengatasi kondisi menekan yang mereka alami, dan lulus cepat, sesuai dengan tujuan dan target yang mereka tetapkan. Mereka mengalami konflik, dan berada dalam keadaan yang penuh tekanan, serta mengalami stres. Namun yang menjadi pertanyaan bagi peneliti adalah “Bagaimana bisa mereka yang berada dalam kondisi penuh tekanan, dan stres dapat lulus dengan cepat, tidak melakukan perilaku prokrastinasi terhadap tugas akhirnya?”. Karena pada akhirnya, peneliti mendapati bahwa subjek memang dapat menyelesaikan tugas akhirnya dengan tepat waktu, sesuai dengan target yang mereka tetapkan. Orang yang berada dalam kondisi stres, namun dapat bertahan dan mengatasi kondisi stres tersebut dapat diartikan sebagai orang yang memiliki hardiness tinggi. Variabel ini cocok sebagai variabel kedua dari peneliti karena mencerminkan pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Di sini penulis menemui fenomena yang berbeda dengan apa yang ada di teori sebelumnya, dimana peneliti menemukan bahwa orang yang mengalami stres akan cenderung melakukan penundaan terhadap tugas dan tanggung jawabnya, namun berbeda dengan cerita yang didapati oleh peneliti, dimana orang yang berada dalam kondisi penuh tekanan


11

dan stres, ternyata dapat lulus tepat waktu. Maka dari itu penulis ingin meneliti hubungan hardiness dengan prokrastinasi akademik, karena hardiness dianggap sesuai oleh peneliti sebagai variabel yang mendampingi variabel prokrastinasi akademik. Hardiness biasa disebut dengan kepribadian tahan banting. Hardiness dijelaskan sebagai suatu konstelasi karakteristik kepribadian yang befungsi sebagai sumber daya untuk menghadapi peristiwa-peristiwa hidup yang menimbulkan stres, dan merupakan hal yang sangat penting sekali dalam perlawanan terhadap stres tersebut (Gentry & Kobasa, 1984; Kobasa, dalam Maddi, 2006). Schultz dan Schultz (1998) menambahkan bahwa kepribadian tahan banting sebagai suatu struktur kepribadian yang dapat digunakan dalam menjelaskan perbedaan individu ketika mengalami stres yang terjadi, sehingga indvidu mampu mengatasi stres tersebut. Dari beberapa pernyataan di atas terlihat bahwa hardiness merupakan karakteristik kepribadian yang penting untuk dapat bertahan dalam kondisi stres, serta mengatasi kondisi tersebut. Hardiness memberikan dampak positif dalam kehidupan seseorang, orang yang memiliki hardiness tinggi akan memiliki hubungan sosial yang lebih baik dimana hubungan tersebut mereka butuhkan untuk mendukung mereka ketika dihadapkan pada situasi yang membutuhkan coping dalam stres (McCalister, dkk., dalam Kardum, dkk., 2012). Kepribadian Hardiness dibutuhkan dalam dunia pendidikan, dalam kaitannya dengan kehidupan mahasiswa, stres seringkali muncul di saat mahasiswa mengerjakan tugas-tugas mereka. Hardiness dibutuhkan oleh mahasiswa untuk bertahan dalam kondisi stres terhadap tugas.


12

Selain itu terdapat pula pelatihan hardiness, yang tidak hanya meningkatkan level hardiness seorang mahasiswa, namun juga meningkatkan rata-rata Grade Point Averages (Indeks Prestasi Komulatif) selama dua tahun kedepan dan mempertahankan rata-rata Indeks Prestasi Komulatif (IPK) bagi mahasiswa yang memiliki IPK tinggi (Maddi, 2006). Menurut Hadjam (2004) kepribadian tahan banting, atau biasa disebut hardiness juga mengurangi pengaruh kejadian-kejadian hidup yang penuh tekanan dan stres, dengan meningkatkan penggunaan strategi penyesuaian, antara lain dengan menggunakan sumber-sumber sosial yang ada di lingkungannya untuk dijadikan tameng, motivasi, dan dukungan dalam menghadapi

masalah

ketegangan

yang

dihadapinya,

serta

memberikan

kesuksesan. Saat menghadapi kondisi yang menekan, individu yang tahan banting juga akan mengalami stres atau tekanan. Namun tipe kepribadian ini dapat menyikapi keadaan tersebut dengan cara yang positif, sehingga timbul kenyamanan melalui cara-cara yang sehat. Dalam penelitian ini peneliti akan melakukan penetian terhadap mahasiswa, dan lebih spesifik lagi, peneliti akan melakukan penelitian terhadap mahasiswa tingkat akhir. Menurut Marseto (2007) mahasiswa tingkat akhir merupakan mahasiswa yang sudah melewati masa perkuliahan lebih dari enam semester, dan diperbolehkan untuk memulai mengerjakan tugas akhir atau skripsi. Tugas akhir atau skripsi itu sendiri merupakan sebuah kewajiban bagi mahasiswa tingkat akhir untuk diselesaikan, dan kewajiban tersebut seringkali menjadi beban tersendiri bagi mahasiswa tingkat akhir. Mahasiswa tingkat akhir berada pada rentang usia 21/22 tahun hingga 24/25tahun (Winkel, 1997). Pada usia itu


13

mahasiswa sudah berada pada masa dewasa awal, yang dimulai pada akhir usia belasan tahun atau awal dua puluhan tahun dan yang berakhir pada usia tiga puluhan tahun. Santrock (2009) menjelaskan bahwa masa ini adalah masa pembentukan kemandirian pribadi, perkembangan karir, belajar hidup, dan mulai memikirkan masa depan. Mahasiswa pada usia ini, selain terbeban oleh penyelesaian tugas akhir atau skripsi, secara tidak langsung juga mulai memikirkan masa depannya, yang dapat berakibat pada munculnya perasaan tertekan akibat beban hidup yang mengharuskannya berpikir lebih dewasa. Peneliti memilih mahasiswa tingkat akhir sebagai subjek penelitian karena mahasiswa tingkat akhir dianggap memiliki stressor yang lebih besar dibandingkan dengan tingkatan mahasiswa lainnya, oleh karena adanya tugas akhir yang harus diselesaikan. Peneliti tidak memungkiri bahwa mahasiswa yang masih berada pada angkatan awal sampai menengah, juga mendapatkan beban tugas yang tidak sedikit. Namun disini, peneliti lebih berfokus pada mahasiswa tingkat akhir, oleh karena permasalahan adanya tugas akhir atau skripsi yang menjadi salah satu sumber stressor bagi kebanyakan mahasiswa, juga munculnya pemikiran dan tanggung jawab yang lebih besar pada mahasiswa tingkat akhir, yang sudah seharusnya memikirkan kehidupan di masa yang akan datang. Darmono dan Hasan (2002) menjelaskan bahwa begitu panjang dan rumitnya proses pengerjaan skirpsi membutuhkan waktu, tenaga, biaya dan perhatian yang tidak sedikit. Umumnya, mahasiswa diberikan waktu untuk meyelesaikan skripsi dalam jangka waktu satu semester atau kurang lebih enam bulan. Namun pada kenyataannya, banyak mahasiswa tingkat akhir yang memerlukan waktu lebih dari


14

enam bulan untuk mengerjakan skripsi. Hal ini menunjukkan bahwa skripsi memang telah menjadi salah satu faktor yang menyebabkan tekanan dalam kehidupan mahasiswa tingkat akhir, yang juga dapat menyebabkan munculnya perilaku prokrastinasi akademik. Selain itu, mahasiswa tingkat akhir dipilih karena memiliki kesesuaian dengan tujuan penelitian, yakni untuk melihat hubungan hardiness pada orang yang memiliki tingkat stres tinggi dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa yang sedang mengerjakan tugas akhir atau skripsi. Beberapa penelitian, seperti disebutkan di atas menyebutkan bahwa prokrastinasi menimbulkan banyak dampak negatif pada kehidupan seorang, baik secara psikologis maupun fisiologis. Hal ini menjadi sebuah daya tarik tersendiri bagi peneliti untuk mengetahui lebih jauh mengenai prokrastinasi dan hal-hal yang mempengaruhinya. Penelitian-penelitian sebelumnya telah mengaitkan prokrastinasi dengan berbagai variabel, dan beberapa diantaranya dapat memprediksi perilaku prokrastinasi tersebut. Prokrastinasi juga dikaitkan dengan variabel seperti Self Control (Green, dalam Tuckman 1991), Self Efficacy (Lisa, 2014), Emotional Support (Brian, 2014), Kecemasan Sosial (Ferrari, dkk 1995), Locus of Control External (Frederik, 2010). Dari beberapa variabel yang telah digunakan untuk memprediksi perilaku prokrastinasi, kesemuanya memiliki hubungan yang signifikan dengan prokrastinasi akademik. Penelitian mengenai prokrastinasi telah dikaitkan dengan beberapa variabel yang memiliki kemiripan dengan variabel hardiness, antara lain penelitian mengenai Adversity Quotient (Kardila, 2011) yang menyatakan bahwa


15

adversity quotient dengan prokrastinasi akademik memiliki korelasi negatif, yang artinya semakin tinggi adversity quotient seseorang, maka prokrastinasi akademik akan semakin rendah, begitu juga sebaliknya. Prokrastinasi akademik juga dikaitkan dengan variabel resiliensi diri (Kusniastun, 2014) yang menyebutkan bahwa resiliensi diri memiliki korelasi yang negatif dengan prokrastinasi akademik, yang artinya semakin tinggi resiliensi diri maka perilaku prokrastinasi akan semakin rendah. Seperti kita ketahui bersama, variabel hardiness yang diajukan oleh peneliti memiliki kemiripan dengan variabel adversity quotient (AQ) dan resiliensi diri, yang dapat memuculkan keraguan dan akan dipertanyakan kelayakannya sebagai variabel yang mendampingi prokrastinasi akademik. Phoolka dan Kaur (2012) menjelaskan bahwa AQ, resiliensi diri, dan hardiness sama-sama dapat digunakan untuk mengukur kemampuan seseorang dalam menghadapi situasi yang sulit. Namun ketiga variabel tersebut memiliki perbedaan yang siginifikan dan membedakan satu sama lain, perbedaannya adalah ketiga variabel ini mengukur dengan cara yang berbeda, oleh karena itu, masingmasing variabel juga dapat mengukur aspek yang berbeda dari kemampuan seseorang untuk menghadapi situasi yang sulit. Contohnya adalah sebagai berikut, tingkat komitmen seseorang, kemampuan, serta kemauan untuk menghadapi tantangan, yang ada pada hardiness hanya dapat diukur oleh variabel hardiness, tidak dapat diukur dengan menggunakan AQ ataupun resiliensi diri. Kemudian kurangnya fokus dalam diri seseorang dan skala prioritas (kemampuan untuk melihat tugas sebagai sebuah keharusan) yang ada pada resiliensi diri, hanya dapat


16

diukur melalui variabel resiliensi diri, tidak melalui variabel AQ ataupun hardiness. Begitu pula yang terjadi pada variabel AQ, dimana tingkat kemampuan seseorang untuk menghadapi peristiwa yang merugikan di dalam kehidupannya, serta keyakinan tentang berapa lama peristiwa tersebut akan berlangsung, hanya dapat diukur melalui Adversity Quotient (AQ), tidak dengan variabel hardiness ataupun resiliensi diri. Perbedaan lain dijelaskan pula oleh Phoolka dan Kaur (2012), apabila resiliensi diri yang merupakan sebuah kecenderungan untuk bersikap positif terhadap hal-hal yang membuat seseorang berada dalam keadaan yang menyulitkan, maka lain halnya dengan AQ yang merupakan salah satu bentuk kecerdasan, dimana caranya untuk menghadapi situasi yang menekan adalah dengan menghadapi masalah tersebut secara langsung, meningkatkan kepercayaan diri untuk dapat bertahan dan melewati keadaan tersebut. Sementara itu, hardiness adalah sebuah kepribadian, dimana caranya menghadapi kondisi yang menekan adalah dengan meyakinkan dan memotivasi diri (berdasarkan tiga aspek sikap, yakni control, commitment, & challenge) agar dirinya dapat lebih tangguh untuk menghadapi situasi yang menekan (stresfull). Berdasarkan penjabaran di atas, peneliti melihat adanya perbedaan dari ketiga variabel tersebut, sebagai sebuah peluang untuk meneliti dengan menggunakan variabel hardiness, karena selain memiliki perbedaan dengan AQ dan resiliensi diri, variabel ini dinilai dapat digunakan untuk memprediksi perilaku prokrastinasi dan juga belum pernah digunakan sebagai variabel yang mendampingi variabel prokrastinasi akademik.


17

Hardiness erat kaitannya dengan stres. Penyebab stres dapat berasal dari dalam diri individu yaitu, usia, kondisi fisik, dan faktor kepribadian, serta berasal dari luar diri individu baik dari lingkungan keluarga, lingkungan kerja, cita-cita maupun ambisi (Muchtar, 2004). Seseorang yang mengalami stres, yang kemudian dapat bertahan dan keluar dari kondisi tersebut dalam keadaan baik, terjadi karena adanya kepribadian hardiness dalam diri mereka. Di sisi lain stres memiliki kaitan dengan prokrastinasi akademik, karena seperti disebutkan di atas, stres adalah salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya perilaku prokrastinasi. Dari pernyataan tersebut, tampak bahwa hardiness dan prokrastinasi saling terhubung satu sama lain. Namun peneliti perlu melihat lebih dalam untuk mengetahui apakah hardiness benar-benar memiliki hubungan dengan perilaku prokrastinasi akademik. Oleh karena itu, berdasarkan hipotesis awal bahwa tingkat hardiness yang tinggi dapat mengurangi perilaku prokrastinasi, maka muncullah sebuah pertanyaan penelitian, Apakah ada hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik yang dilakukan oleh mahasiswa tingkat akhir ?


18

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka peneliti mengambil rumusan masalah sebagai berikut : “Apakah ada hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir ?”

C.Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir Universitas Sanata Dharma.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu melihat hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dipergunakan dalam pengembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang Psikologi Pendidikan, serta dapat dijadikan sebagai sumber acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti : Penelitian

ini

dapat

menjadi

sebuah

media

untuk

menuangkan buah pikiran secara ilmiah, melatih kemampuan untuk berpikir kritis dalam penelitian dan menulis.


19

b. Bagi Lembaga Pendidikan : Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan gagasan baru tentang pentingnya hardiness dalam menanggulangi perilaku prokrastinasi, sehingga pada masa mendatang dapat diusahakan program-program yang bertujuan untuk mencegah atau mengurangi perilaku ini pada mahasiswa.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Prokrastinasi Akademik 1. Definisi Prokrastinasi Prokrastinasi yang dalam bahasa Inggris biasa disebut dengan istilah procrastination berasal dari bahasa latin procrastinare. Kata procrastinare merupakan dua akar kata yang dibentuk dari awalan pro yang berarti mendorong maju atau bergerak maju, serta akhiran crastinus yang berarti keputusan hari esok. Jadi secara harfiah, prokrastinasi berarti menangguhkan atau menunda sampai hari berikutnya (Ferrari, Johnson, & McCown, 1995). The Merriam-Webster New Collegiate, sebuah kamus online berbahasa inggris, menjelaskan prokrastinasi sebagai suatu pengunduran secara sengaja untuk mengerjakan sesuatu yang harus dikerjakan hingga hari berikutnya, karena alasan tidak suka mengerjakan pekerjaan tersebut atau bahkan adanya perasaan malas. Istilah prokrastinasi pertama kali muncul dan dipergunakan oleh kalangan peneliti oleh Brown dan Hoizman, untuk menunjukkan kecenderungan menunda-nunda penyelesaian terhadap suatu tugas atau pekerjaan. Kemudian, seseorang yang mempunyai kecenderungan untuk menunda atau tidak segera memulai sebuah pekerjaan biasa disebut dengan

istilah

procrastinator

(prokrastinator)

(Ghufron,

2003).

Prokrastinasi mengacu pada “kapan” seseorang melakukan tugas tertentu

20


21

dan “bagaimana” seseorang menangani penjadwalan serta kepatuhan terhadap jadwal tersebut (Millgram, 1988). Salomon dan Rothblum (1984), (dalam Ferrari, dkk., 2013) menambahkan bahwa prokrastinasi merupakan perilaku menunda tugas akademik secara sengaja. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi adalah perilaku menunda yang dilakukan secara sengaja, hingga melewati batas waktu yang ditentukan. Selain itu, prokrastinasi juga merupakan perilaku menunda yang dilakukan dengan alasan yang tidak bertanggungjawab, pernyataan Balkis dan Duru (2009), mungkin akan memberikan sebuah kejelasan, “Procrastination is defined as a behavor in which an individual leaves a feasible, important deed planned beforehand to another time without any sensible reason”. Prokrastinasi merupakan perilaku individu yang meninggalkan kegiatan penting yang bisa dilakukan dan telah direncanakan sebelumnya tanpa alasan yang masuk akal. Seseorang dapat dikatakan melakukan perilaku prokrastinasi jika ia menunda pekerjaan yang penting tanpa alasan yang masuk akal, meskipun sebenarnya ia bisa melakukannya pada waktu yang sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Di sisi lain, Chu dan Choi (Ferrari, dkk., 2013) juga menjelaskan bahwa beberapa mahasiswa menikmati tekanan dari deadline dan secara sengaja memilih untuk melakukan perilaku prokrastinasi. Hal ini menunjukkan bahwa prokrastinasi menjadi salah satu perilaku beresiko yang terjadi dalam kehidupan mahasiswa, yang dilakukan secara sengaja.


Rothblum,

Beswick,

dan

Mann

(dalam

Larson,

22

1991)

mendefinisikan prokrastinasi akademik sebagai kecenderungan melakukan penundaan dalam mengerjakan tugas-tugas akademik dan kecenderungan individu mengalami kecemasan yang berhubungan dengan penundaan yang dilakukan. Noran (dalam Akinsola, Tella & Tella, 2007) juga mendefinisikan prokrastinasi akademik sebagai perilaku menghindar dalam pengerjaan tugas dan tanggung jawab yang seharusnya diselesaikan oleh individu. Seseorang yang melakukan prokrastinasi, biasanya memiliki kecenderungan untuk lebih memilih menghabiskan waktu dengan teman atau melakukan pekerjaan lain yang sebenarnya tidak begitu penting daripada mengerjakan tugas yang seharusnya diselesaikan dengan cepat. Salomon dan Rothblum (dalam Blinder, 2000) menjelaskan kembali bahwa secara spesifik, bahwa prokrastinasi merupakan perilaku maladaptif, yang secara potensial dapat menyebabkan stres negative bagi banyak perguruan tinggi, khususnya mahasiswa. Menurut Ferrari (dalam Ghufron, 2003), pengertian prokrastinasi dapat diilihat melalui berbagai batasan atau lingkup tertentu, yaitu prokrastinasi dipandang hanya sebagai perilaku menunda, bahwa setiap perbuatan untuk menunda dalam mengerjakan suatu tugas adalah prokrastinasi, tanpa mempermasalahkan tujuan serta alasan penundaan yang dilakukan. Prokrastinasi dipandang sebagai suatu kebiasaan atau pola perilaku yang dimiliki individu, yang mengarah kepada trait, perilaku menunda yang dilakukan merupakan respon tetap yang selalu dilakukan


23

seseorang dalam menghadapi sebuah tugas, dimana biasanya disertai oleh adanya keyakinan-keyakinan irrasional. Kemudian prokrastinasi juga dipadang sebagai

suatu trait

kepribadian,

dalam

pengertian ini

prokrastinasi tidak hanya dianggap sebagai sebuah perilaku menunda saja, namun prokrastinasi dianggap sebagai suatu trait yang melibatkan komponen-komponen perilaku maupun struktur mental lain yang saling terkait, yang dapat diketahui secara langsung maupun tidak langsung. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi merupakan perilaku menunda tugas penting yang dilakukan secara sengaja, tanpa alasan yang masuk akal. Prokrastinasi akademik tidak hanya dilakukan sesekali, namun dilakukan berulang-ulang terhadap sebuah tugas yang seharusnya dapat diselesaikan, perilaku ini dapat menjadi kebiasaan buruk bagi seseorang, yang dapat mengakibatkan dampak negatif dalam kehidupannya.

2. Jenis Prokrastinasi Seseorang yang melakukan perilaku prokrastinasi, biasanya memiliki alasan dan tujuan yang berbeda-beda, hal itu membuat para ahli mengelompokkan prokrastinasi ke dalam beberapa jenis. Menurut Ferrari, Johnson dan McCown (1995), berdasarkan manfaat dan tujuan melakukannya, prokrastinasi dibagi menjadi dua jenis yaitu :


24

a. Functional Procrastination Prokrastinasi fungsional adalah perilaku menunda mengerjakan tugas yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang lengkap dan akurat. Mereka yang melakukan penundaan ini memandang sebuah tugas harus

dikerjakan

secara

sempurna,

dengan

tujuan

mendapatkan

penyelesaian yang baik, meskipun mereka harus melewati waktu yang optimal untuk mulai mengerjakan tugas tersebut. b. Disfunctional Procrastination Prokrastinasi disfungsional adalah perilaku menunda yang tidak bertujuan, yang memiliki akibat buruk dan menimbulkan masalah bagi pelakunya. Bentuk penundaan ini dilakukan tanpa disertai suatu alasan yang berguna bagi pelakunya, maupun orang lain. Prokrastinasi jenis ini dapat menimbulkan masalah bagi pelaku prokrastinasi apabila tidak bisa melepaskan

diri

dari

kebiasaan

menunda

tersebut.

Prokrastinasi

disfungsional dibagi lagi menjadi dua hal berdasarkan tujuan mereka melakukan penundaan : 1) Decisional procrastination Merupakan perilaku menunda dalam langkah mengambil keputusan, prokrastinasi ini terjadi karena kegagalan dalam mengidentifikasi tugas yang menyebabkan konflik dalam diri individu, sehingga memutuskan untuk melakukan perilaku menunda. Ferrari (dalam Ghufron, 2003), menjelaskan bahwa prokrastinasi ini dilakukan sebagai bentuk coping yang


25

ditawarkan untuk menyesuaikan diri dalam pembuatan keputusan pada situasi yang dipersepsikan penuh stres. Prokrastinasi jenis ini berhubungan dengan kelupaan atau kegagalan proses kognitif, akan tetapi tidak berkaitan dengan kurangnya tingkat intelegensi seseorang. 2) Avoidance procrastination Merupakan perilaku menunda yang dilakukan dalam perilaku yang tampak. Penundaan ini dilakukan sebagai sebuah cara

untuk

menghindari

tugas

yang

dirasa

kurang

menyenangkan dan sulit untuk dilakukan. Prokrastinasi ini dilakukan untuk menghindari kegagalan dalam menyelesaikan pekerjaan, dimana hal ini akan mendatangkan nilai negatif dalam dirinya atau mengancam self-esteem nya sehingga seseorang menunda untuk melakukan sesuatu yang nyata yang berhubungan dengan tugasnya.

Sedangkan menurut jenis tugasnya, prokrastinasi dibagi menjadi dua jenis yaitu prokrastinasi akademik, dan prokrastinasi non-akademik (Ferrari, dkk., 1995). a. Prokrastinasi Akademik Adalah jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal, yang berhubungan dengan bidang akademik, contohnya adalah penundaan terhadap tugas kuliah, tugas akhir atau tugas kursus.


26

b. Prokrastinasi Non-Akademik Adalah penundaan yang dilakukan pada jenis tugas non formal atau berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, contohnya adalah penundaan terhadap tugas sosial, menunda membersihkan sangkar burung, dan memberi makan burung.

Dalam penelitian ini, jenis prokrastinasi yang digunakan adalah prokrastinasi akademik yang disfungsional. Pelaku dari prokrastinasi mengarah pada mahasiswa yang sedang menyelesaikan skripsi dan melakukan perilaku menunda yang tidak bertujuan. Salomon dan Rothbum (1984) menjelaskan bahwa prokrastinasi akademik sekali lagi adalah kecenderungan yang dilakukan oleh individu untuk menunda tugas akademik hampir selalu dan selalu. Selain itu mereka juga menyebutkan terdapatnya 6 area akademik yang sering dijadikan sebagai “bahan” prokrastinasi oleh pelajar, yaitu : a. Menulis meliputi penundaan melaksanakan kewajiban menulis makalah, laporan praktikum, serta tugas menulis lainnya b. Belajar untuk menghadapi ujian mencakup penundaan belajar untuk menghadapi kuis, ujian tengah semester hingga ujian akhir semester


27

c. Membaca menunda membaca buku referensi yang berkaitan dengan tugas akademik yang diwajibkan d. Kinerja administratif penundaan pengerjaan dan penyelesaian tugas-tugas administratif, seperti menyalin catatan kuliah, mendaftarkan diri dalam presensi kehadiran e. Menghadiri pertemuan penundaan atau keterlambatan menghadiri kuliah, praktikum dan pertemuan lainnya f. Kinerja akademik secara keseluruhan mencakup penundaan mengerjakan atau menyelesaikan tugas-tugas akademik secara keseluruhan. Kinerja akademik secara keseluruhan dapat berarti seseorang dapat melakukan prokrastinasi di beberapa area akademik, seperti menulis, membaca, menghadiri pertemuan, kinerja administratif, dll.

3. Aspek Prokrastinasi Akademik Ferrari, Johnson, dan McCown (1995) menjelaskan bahwa dinamika psikologis yang memunculkan prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan dalam aspek-aspek sebagai berikut : a. Penundaan dalam terhadap tugas

proses memulai maupun menyelesaikan


28

Merupakan kondisi ketika seseorang mengetahui bahwa ia memiliki tugas yang sangat penting untuk diselesaikan,

namun

masih

memilih

untuk

melakukan

penundaan dalam proses memulai untuk mengerjakan atau bahkan saat proses pengerjaan. b. Melakukan kegiatan lain yang lebih menyenangkan daripada menyelesaikan tugas Merupakan kondisi dimana prokrastinator secara sengaja lebih memilih untuk melakukan kegiatan lain yang dipandang

lebih

menyenangkan,

dibandingkan

dengan

menyelesaikan atau bahkan memulai untuk mengerjakan tugas yang seharusnya segera diselesaikan. c. Adanya kelambanan yang disengaja dalam mengerjakan tugas Merupakan kondisi dimana prokrastinator merasa membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk melakukan persiapan yang berlebihan, yang bahkan tidak berhubungan dengan tugas itu sendiri, dimana hal ini dilakukan tanpa memperhitungkan

batas

waktu

yang

dimiliki

untuk

menyelesaikan tugas yang berkaitan. Oleh karena hal inilah prokrastinator memerlukan waktu yang lebih lama daripada waktu yang dibutuhkan pada umumnya dalam mengerjakan suatu tugas.


29

d. Ketidakselarasan waktu antara rencana pengerjaan tugas dengan kinerja aktual Merupakan kondisi dimana prokrastinatior sering mengalami kesulitan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan sebelumnya (deadline). Batas

waktu

penyelesaian

tugas

sebenarnya

sudah

direncanakan dan dipahami oleh prokrastinator itu sendiri, namun

pada

kondisi

ini

prokrastinator

tidak

segera

mengerjakan tugas sesuai dengan apa yang telah ia rencanakan, sehingga justru menyebabkan kegagalan dan keterlambatan dalam pengerjaan sebuah tugas.

4. Dampak Prokrastinasi Burka dan Yuen (dalam Ghufron, 2008), menjelaskan bahwa prokrastinasi mengganggu dalam dua hal, yaitu : a. Prokrastinasi mengakibatkan munculnya masalah internal, seperti munculnya perasaan bersalah atau menyesal b. Prokrastinasi mengakibatkan munculnya masalah eksternal, seperti melakukan penundaan terhadap tugas, sehingga membuat pelaku prokrastinasi tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik.


30

Kemudian dijelaskan pula oleh Ferrari, Johnson dan McCown (1995), bahwa dampak prokrastinasi dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu : a. Dampak Internal Beberapa penyebab prokrastinasi muncul dari dalam diri prokrastinator. Saat prokrastinator memiliki tendensi tertentu akan suatu hal, tendensi tersebut akan tertanam dalam diri prokrastinatior. Sebagai contoh, jika prokrastinatior memiliki perasaan takut gagal, dan prokrastinatior melakukan prokrastinasi kronis terhadap suatu tugas, maka prokrastinatior akan selalu melakukan penundaan dalam tugas, dimana prokrastinator merasa gagal. Siswa yang berpikir bahwa semua mata pelajaran itu sulit, maka siswa tersebut akan berpikir takut gagal atau berbuat kesalahan dan menunda belajar atau mengerjakan tugastugasnya. Dampak internal prokrastinasi adalah apa yang dirasakan oleh individu terkait dengan kondisi afektif, yaitu dapat menyebabkan rasa frustrasi, marah serta perasaan bersalah. Tice dan Baumister (1997) menyebutkan bahwa prokrastinasi akademik akan menimbulkan munculnya symtom penyakit dan stres yang semakin meningkat, yang akan berdampak pada melemahnya kondisi fisik dan mental seseorang. b. Dampak Eksternal Gunawinata, Nanik, dan Lasmono (2008), menjelaskan bahwa dampak eksternal prokrastinasi berkaitan dengan hal-hal di luar pribadi seseorang,

seperti

menurunnya

prestasi

akademik,

hilangnya


31

kesempatan untuk maju, serta hilangnya waktu dengan sia-sia. Surijah dan Sia (2006) menjelaskan bahwa berdasarkan meta-analisis (r=-0,27) prokrastinasi berkorelasi negatif dengan prestasi akademik, artinya semakin tinggi prokrastinasi, maka prestasi akademik seseorang akan semakin rendah. Rizvi, 1997 menambahkan bahwa akibat dari perilaku prokrastinasi akademik adalah terganggunya penyediaan dan persiapan lulusan yang berkualitas, berkurangnya kesempatan bagi yang lain untuk belajar, serta terjadinya pemborosan waktu, tenaga, dan biaya. Roig dan DeTomasso (1995), menjelaskan bahwa selain menimbulkan dampak negatif bagi pribadi, prokrastinasi juga memiliki dampak negatif bagi sebuah institusi, seperti terjadinya kecurangan akademis atau plagiat. Selain itu Grunschel, Partzek, dan Fries (2013) juga menambahkan bahwa terdapat enam kategori yang menjadi dampak dari perilaku prokrastinasi, yaitu : 1) Affective Meliputi

munculnya

perasaan

marah

kecemasan,

ketidaknyamanan, perasaan tertekan, sedih serta perasaan negatif lainnya. 2) Mental and physycal states Meliputi munculnya kondisi stres yang kemudian akan berdampak pada fisik, keletihan, masalah tidur seperti


32

insomnia, hingga munculnya penyakit dalam tubug seseorang. 3) Behavioural Menyebabkan seseorang tidak dapat merubah perilaku negatifnya (prokrastinasi menjadi sebuah kebiasaan) 4) Personality Hadirnya self-concept yang negatif, atau konsep diri yang negatif dalam diri seseorang 5) Course of study Meliputi tugas-tugas yang menumpuk, keterlambatan pengumpulan tugas, terdesak oleh waktu, kualitas kerja yang menurun, lamanya penyelesaian studi, hingga terjadinya dropout dalam lingkup mahasiwa. 6) Private life Mengalami

problema

dalam

hubungan

sosial,

pembengkakan biaya yang biasa terjadi karena lamanya waktu untuk berkuliah, serta pandangan yang terbatas akan masa depan dirinya. Melalui beberapa penjelasan mengenai dampak prokrastinasi di atas, dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi memberikan begitu banyak dampak negatif, meskipun ada dampak positif dari prokrastinasi yaitu dapat mengatasi kecemasan dan bad mood, namun hanya untuk sementara waktu. Prokrastinasi memberikan dampak negatif dalam aspek-aspek


33

kehidupan seseorang, misalnya dampak negatif yang terkait dengan perasaan, atau hal-hal di luar individu, hal ini menjelaskan bahwa prokrastinasi memberikan dampak yang merugikan bagi pelakunya atau bagi orang yang berada di dalam lingkup kehidupan pelaku prokrastinasi (prokrastinator). 5. Faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik Di dalam lingkup pendidikan prokrastinasi akademik telah memberikan banyak keraguan dan dampak negatif bagi pelakunya. Seseorang yang melakukan perilaku prokrastinasi melakukan prokrastinasi karena sebab-sebab yang berbeda, oleh karena itu beberapa peneliti mengelompokkan hal tersebut dalam sebutan faktor. Prokrastinasi merupakan hasil kombinasi (a) ketidakpercayaan akan kemampuannya melakukan suatu tugas (b) ketidakmampuan untuk menunda kesenangan dan (c) menyalahkan sesuatu di luar dirinya untuk kesalahan yang dilakukannya (Elis & Knaus, dalam Gunawinata, dkk., 2008). Selain itu, Steel (2003) menjelaskan terdapatnya empat faktor yang mendukung terjadinya perilaku prokrastinasi, antara lain sebagai berikut : a. Karakteristik Tugas Faktor ini mengindikasikan kemungkinan terdapatnya pengaruh

luar

indvidu

yang

menyebabkan

prokrastinasi. Karakteristik tugas ini meliputi :

perilaku


34

1) Waktu pemberian reward dan punishment Dimana

dijelaskan

adanya

temporal

proximity (jika tugas semakin dekat prokrastinasi menurun, jika tugas masih berada tenggang waktu yang lama dari deadline maka prokrastinasi terjadi), yang merupakan penyebab alami dari perilaku prokrastinasi. Samuel Johnson (dalam Steel, 2007), menambahkan bahwa kecemasan yang paling besar saat-saat terakhir akan menimbulkan kesan yang kuat. 2) Task Aversiveness Seseorang menunda sebuah tugas karena berbagai alasan, namun ketika alasannya adalah karena tidak menyukai tugas yang harus dihadapi, maka hal ini disebut sebagai task aversiveness, penundaan atas alasan tidak menyukai sebuah tugas. b. Perbedaan Individual Steel (2007) melakukan penelitian dan pengelompokan terhadap lima tipe kepribadian yang dianggap berkaitan dengan prokrastinasi, yaitu Neurocitism, Extraversion, Agreeableness, Openess to experience, dan Conscientiousness. Di dalam penelitian tersebut dijelaskan mana yang memiliki andil terhadap terjadinya perilaku prokrastinasi, dan mana yang tidak.


35

Tipe kepribadian openess to experience yang dicerminkan dengan fantasi seseorang, kedalaman perasaan, perilaku yang fleksibel, serta rasa keingintahuan seseorang, disebutkan tidak berkorelasi

dengan

prokrastinasi.

Berbeda

dengan

tipe

kepribadian agreeableness yang memiliki korelasi negatif dengan perilaku prokrastinasi. Kemudian disebutkan pula bahwa tipe kepribadian conscientiousness merupakan prediktor negatif terkuat terhadap perilaku prokrastinasi, demikian pula dengan tipe kepribadian extraversion, melalui komponen impulsiveness yang dipercaya turut memberikan andil dalam terjadinya perilaku prokrastinasi. Dari studi literatur yang dilakukan oleh beberapa peneliti disebutkan bahwa tipe kepribadian neurocitism merupakan sumber utama terjadinya perilaku prokrastinasi, karena terdapatnya komponen dalam tipe kepribadian ini, seperti depression, low self-efficacy and low self-esteem, yang disinyalir menjadi penyebab terjadinya perilaku prokrastinasi. c. Demografi Munculnya perilaku prokrastinasi di dalam sebuah populasi tidak hanya disebabkan oleh sifat-sifat kepribadian saja,

penelitian

telah

menyebutkan

terdapatnya

faktor

demografi yang menyebabkan perilaku prokrastinasi. Faktor demografi tersebut meliputi usia seseorang, dimana ketika usia


36

bertambah dan pola pemikiran berkembang orang akan mereduksi perilaku prokrastinasi. Kemudian, terdapat pula gender, dimana pria disebutkan lebih banyak melakukan prokrastinasi dibandingkan dengan wanita (Steel, 2007). d. Fenomenologi prokrastinasi Merupakan intended-action gap, mood, dan kinerja (Steel, 2007). Disebutkan bahwa orang yang melakukan prokrastinasi pada awalnya tidak memiliki maksud untuk melakukan perilaku tersebut, tetapi kemudian secara tak sadar ia akan melakukan perilaku tersebut. Berkaitan dengan kinerja, seseorang akan melakukan prokrastinasi dengan tujuan untuk menghindari kecemasan dan meningkatkan kinerja terhadap sebuah tugas, karena dengan melakukan prokrastinasi mereka dapat mengeluarkan seluruh kemampuan fisik dan kognitif ketika tenggat waktu mendekat.

Menurut

Ferrari

(dalam

Ghufron,

2003),

penyebab

perilaku

prokrastinasi dibagi ke dalam dua faktor: a. Faktor Internal Merupakan faktor-faktor yang terdapat dalam diri individu yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor internal yang mempengaruhi invidiu untuk melakukan prokrastinasi, meliputi :


37

1) Kondisi kodrati, yang terdiri dari jenis kelamin anak, umur, dan urutan kelahiran. Dalam hal ini anak sulung cenderung lebih diperhatikan, dilindungi, dibantu, apalagi untuk orang tua yang belum berpengalaman dalam mendidik seorang anak. Anak bungsu cenderung dimanja, apalagi bila selisih usianya cukup jauh dari sang kakak. Hal-hal tersebut akan mempengaruhi perilaku prokrastinasi dalam kehidupan seseorang. 2) Kondisi fisik dan kondisi kesehatan juga merupakan faktor yang mempengaruhi munculnya prokrastinasi akademik. Menurut Ferrari (dalam Ghufron, 2003), tingkat intelegensi tidak mempengaruhi prokrastinasi walaupun prokrastinasi sering disebabkan oleh adanya beliefs (keyakinan dalam diri seseorang). Selain itu, fatigue

menurut Bruno (dalam Ferrari, dkk., 1995),

juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prokrastinasi, ia mengatakan bahwa orang yang mengalami

fatigue

atau

kondisi

keletihan

akan

memiliki kecenderungan lebih tinggi untuk melakukan prokrastinasi, daripada yang tidak. 3) Kondisi psikologis, trait kepribadian yang dimiliki individu turut mempengaruhi munculnya

perilaku

prokrastinasi.

dimiliki

Sikap

perfeksionis

yang


seseorang

biasanya

mempengaruhi

38

perilaku

prokrastinasi lebih tinggi. Besarnya motivasi dalam diri seseorang juga akan mempengaruhi prokrastinasi secara negatif, ini artinya semakin tinggi motivasi seseorang

ketika

menghadapi

tugas,

maka

kecenderungan untuk melakukan prokrastinasi akan semakin rendah (Briordy, dalam Ghufron, 2003). Kontrol diri juga turut mempengaruhi terjadinya prokrastinasi (Wistrich, dalam Elly & Desi, 2014), individu yang memiliki kontrol diri rendah tidak mampu mengarahkan dan mengatur perilakunya, dalam hal akademis mereka akan lebih banyak melakukan halhal yang

bersifat menyenangkan dirinya, sehingga

akan menunda tugas yang seharusnya diprioritaskan. 4) Faktor internal lain yang mempengaruhi, antara lain adalah fear of failure (perasaan takut gagal), task aversiveness (ketidaksukaan terhadap tugas), serta adanya ketergantungan kuat terhadap orang lain. b. Faktor Eksternal Selain faktor internal, beberapa faktor eksternal juga ikut menyebabkan kecenderungan munculnya prokrastinasi dalam diri seseorang, yaitu faktor pola asuh orang tua, lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah. Ferrari dan Ollivete (dalam Ghufron, 2003),


39

menyebutkan bahwa tingkat pengasuhan otoriter ayah akan menyebabkan munculnya kecenderungan prokrastinasi yang kronis pada anak wanita. Selain itu, Millgram (dalam Ghufron, 2003) menyebutkan pula bahwa kondisi lingkungan yang toleran terhadap prokrastinasi

juga

mempengaruhi

tinggi

rendahnya

perilaku

prokrastinasi, dibandingkan dengan lingkungan yang penuh dengan pengawasan. Selain faktor-faktor yang telah disebutkan di atas, Bernard (1991) juga mengungkapkan

adanya

sepuluh

penyebab

yang

berpengaruh

terhadap

prokrastinasi akademik, yang menjadi faktor-faktor dilakukannya prokrastinasi akademik itu sendiri : a. Anxiety Anxiety dapat diartikan sebagai kecemasan. Kecemasan pada akhirnya menjadi kekuatan magnetik yang berlawanan, dimana tugas-tugas yang diharapkan dapat diselesaikan dengan tepat waktu berkorelasi dengan kecemasan yang tinggi, sehingga seseorang cenderung menunda tugas tersebut. b. Self-Depreciation Dapat diartikan sebagai pencelaan terhadap diri sendiri. Seseorang memiliki penghargaan yang rendah atas dirinya sendiri dan selalu siap untuk menyalahkan diri sendiri ketika terjadi kesalahan dan juga merasa tidak percaya diri untuk mendapatkan masa depan yang cerah.


40

c. Low Discomfort Tolerance Dapat diartikan sebagai rendahnya toleransi terhadap ketidaknyamanan. Adanya kesulitan pada tugas yang dikerjakan membuat seseorang mengalami kesulitan untuk mentolerir rasa frustastasi dan kecemasan, sehingga mereka mengalihkan diri sendiri kepada tugas-tugas yang mengurangi ketidaknyamanan dalam diri mereka. d. Pleasure-seeking Merupakan seseorang yang sering diartikan sebagai orang yang gemar mencari kesenangan. Seseorang yang mencari kenyamanan cenderung tidak mau lepas dari situasi yang membuat mereka dalam kondisi nyaman tersebut. Jika seseorang memiliki kecenderungan tinggi dalam mencari situasi yang nyaman, maka orang tersebut akan memiliki hasrat kuat untuk melakukan kesenangan dan memiliki kontrol impuls yang rendah, contohnya adalah orang yang menunda sebuah tugas demi melakukan hal yang lebih ia sukai. e. Time Disorganization Dapat diartikan sebagai tidak teraturnya waktu. Mengatur waktu bisa memperkirakan dengan baik berapa lama seseorang membutuhkan waktu untuk menyeesaikan pekerjaan tersebut. Aspek yang lain dari lemahnya pengaturan waktu adalah sulitnya seseorang memutuskan pekerjaan mana yang lebih penting dan


41

kurang penting untuk dilakukan hari ini. Semua pekerjaan terlihat sangat penting sehingga muncul kesulitan untuk menentukan apa yang harus dikerjakan terlebih dahulu. f. Environmental Disorganization Dapat diartikan sebagai tidak teraturnya lingkungan. Salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya prokrastinasi adalah kenyataan bahwa lingkungan disekitarnya berantakan atau tidak teratur dengan baik, hal ini mungkin terjadi karena kesalahan dari individu tersebut. Tidak teraturnya lingkungan bisa dalam bentuk interupsi dari orang lain, kurangnya privasi, kertas yang bertebaran dimana-mana, dan alat-alat yang dibutuhkan dalam pekerjaan tersebut tidak tersedia. Adanya begitu banyak gangguan pada area wilayah pekerjaan menyulitkan seseorang untuk berkonsentrasi sehingga pekerjaan tersebut tidak bisa selesai tepat pada waktunya. g. Poor Task Approach Dapat diartian sebagai pendekatan yang lemah terhadap tugas. Jika akhirnya seseorang merasa siap untuk bekerja, ada kemungkinan dia akan meletakkan kembali pekerjaan tersebut karena tidak tahu darimana harus memulai, sehingga pengerjaan tugas cenderung menjadi tertahan oleh karena orang tersebut tidak memahami tentang bagaimana harus memulai dan menyelesaikan pekerjaan tersebut.


42

h. Lack of Assertion Dapat diartikan sebagai kurangnya memberikan pernyataan yang tegas, terhadap diri sendiri. Contohnya adalah seseorang yang mengalami kesulitan untuk berkata terhadap permintaan yang ditujukan kepadanya, sedangkan pada kenyataannya banyak hal yang harus dikerjakan karena telah dijadwalkan terlebih dahulu. Hal ini dapat terjadi oleh karena kurangnya memberikan kehormatan atas semua komitmen dan tanggung jawab yang dimiliki. i. Hosility with others Dapat diartikan sebagai permusuhan terhadap orang lain. Kemarahan yang terus menerus bisa menimbulkan dendam dan sikap bermusuhan, sehingga bisa menuju pada sikap menolak atau menentang apapun yang dikatakan oleh orang tersebut. j. Stress and fatigue Dapat diartikan sebagai perasaan tertekan dan kelelahan. Stres merupakan hasil dari sejumlah intensitas tuntutan negatif dalam hidup yang digabung dengan gaya hidup dan kemampuan mengatasi masalah pada diri individu. Semakin banyak dan semakin lemah sikap seseorang dalam memecahkan masalah, serta gaya hidup yang kurang baik, maka semakin tinggi stres seseorang yang akan berdampak terhadap terjadinya perilaku prokrastinasi dalam kehidupan seseorang.


43

B. Hardiness 1. Definisi Hardiness Hardiness merupakan kombinasi dari beberapa sikap atau perilaku yang menyumbangkan apa yang disebut dengan keberanian serta motivasi untuk melakukan yang terbaik, yang juga merupakan sebuah strategi untuk mengatasi keadaan yang penuh dengan stres, yang dapat menyebabkan “bencana”, untuk kemudian mengubahnya menjadi kesempatan untuk berkembang (Maddi, 2006). Hardiness juga dikenal sebagai sebuah trait atau sifat yang bertujuan untuk membedakan antara seseorang yang dapat bekerja dengan baik dan seseorang yang bekerja dengan baik dalam situasi yang penuh stres (Cash & Gardner, 2011) Sebenarnya konsep mengenai hardiness ini bukanlah konsep yang baru dalam dunia psikologi. Beberapa psikolog seperti Heidger (1986), Frankl (1960), dan Biswanger (1963) telah mempergunakan teori hardiness, selain itu teori ini juga digunakan dalam bidang ilmu filsuf eksistensial. Konsep hardiness ini terlibat dalam terciptanya makna hidup dalam pandangan seperti “meskipun hidup terkadang menyakitkan dan penuh dengan ketidakjelasan”, serta “memiliki keberanian untuk hidup secara utuh, meskipun tidak dapat dipisahkan dari derita dan tak berguna” (Bartone, 2006). Kobasa

(dalam

Hystad,

2012),

untuk

pertama

kalinya

memperkenalkan teori hardiness sebagai susunan karakteristik kepribadian yang berfungsi sebagai sumber daya pantul dalam menghalangi stres


44

dalam kehidupan yang penuh stres. Pengertian ini menunjukkan bahwa hardiness merupakan kepribadian yang berguna bagi seseorang, agar ia dapat mengatasi stres yang sedang dialaminya. Kobasa (1982), menjelaskan pula bahwa kepribadian hardiness merupakan suatu konstelasi kepribadian yang menguntungkan bagi individu untuk dapat menghadapi tekanan dalam hidupnya. Kemudian diungkapkan secara lebih lanjut oleh Gentry dan Kobasa (1984), bahwa hardiness ini menjadi tipe kepribadian yang sangat penting dalam perlawanan terhadap stres. Hal ini menjelaskan bahwa tipe kepribadian hardiness merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam kehidupan manusia, dalam kaitannya untuk bertahan, serta keluar dari kondisi yang penuh dengan tekanan atau stres. Individu dengan kepribadian hardiness akan munjukkan tiga sifat kepribadian, yaitu kontrol, komitmen, dan tantangan. Hal ini dibenarkan melalui definisi yang diungkapkan oleh Baronte (dalam Hystad, 2012), yang mengatakan bahwa penyusunan kepribadian yang dikenal sebagai hardiness dideskripsikan sebagai cara umum dari fungsi karakteristik dengan perasaan yang kuat akan kontrol, komitmen, dan juga tantangan. Maddi (dalam Kalantar, Khedri, Nikbakht, & Motvalian, 2013) juga mengatakan bahwa hardiness merupakan penggabungan dari tiga komponen (Commitment, Control, dan Challenge) atau perilaku yang secara bersama-sama membuat seseorang bisa mengubah keadaan yang penuh dengan tekanan, dari sesuatu yang mengancam menjadi sesuatu


45

yang menguntungkan. Definisi ini ingin mengartikan bahwa seseorang yang memiliki hardiness yang tinggi, diprediksi akan memiliki kontrol, komitmen serta challenge (tantangan) yang baik di dalam dirinya, dan ia akan dapat melihat situasi yang penuh stres sebagai suatu yang menguntungkan dirinya, bukan sebagai sebuah ancaman. Hardiness secara umum juga dipahami sebagai sebuah sifat yang dimiliki oleh seseorang, sifat disini diperjelas sebagai sesuatu yang relatif stabil dari tahun ke tahun. Namun, Funder (1991) justru berpendapat bahwa sifat dapat ditumbuhkan melalui interaksi antara pengalaman pribadi seseorang dengan genetis manusia. Maka dari itu, dengan adanya kondisi dan pengalaman dalam diri seseorang, maka sangatlah memungkinkan apabila kepribadian hardiness ini dapat dipelajari serta dikembangkan (Maddi, dalam Cash & Gardner, 2011). Selain itu, Bartone (dalam Kalantar, dkk., 2013) juga telah memandang hardiness dengan menggambarkannya sebagai sebuah gaya kepribadian umum atau yang digeneralisir sebagai sebuah fungsi yang melibatkan kualitas kognitif, emosional, dan behavioral. Tipe kepribadian hardiness dipandang oleh Schultz dan Schultz (1988) sebagai kepribadian tahan banting yang merupakan struktur kepribadian yang dapat digunakan dalam menjelaskan perbedaan individu ketika mengalami stres yang terjadi, sehingga individu mampu mengatasi stres tersebut. Kemudian salah satu strategi yang penyesuaian yang dimiliki orang dengan tipe kepribadian ini adalah dengan menggunakan


46

sumber-sumber sosial yang ada di sekitarnya Schultz dan Schultz (1988). Hadjam (2004), mengatakan bahwa hardiness dapat mengurangi pengaruh kejadian-kejadian

hidup

yang

mencekam

dengan

meningkatkan

penggunaan strategi penyesuaian, antara lain dengan menggunakan sumber-sumber sosial yang ada di lingkungannya untuk dijadikan tameng, motivasi, serta dukungan dalam menghadapi masalah ketegangan yang dihadapinya, dan memberikan kesuksesan. Saat menghadapi kondisi yang menekan, individu yang tahan banting juga akan mengalami stres atau tekanan. Namun tipe kepribadian ini dapat menyikapi secara positif keadaan tidak menyenangkan tersebut, agar dapat menimbulkan kenyamanan melalui cara-cara yang sehat. Dari beberapa definisi yang telah terungkap dan dijelaskan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Hardiness merupakan sebuah tipe kepribadian yang sangatlah penting dalam kehidupan manusia, yang melibatkan strategi-strategi positif untuk dapat bertahan serta menghadapi situasi dan kondisi yang penuh dengan tekanan atau stres, dengan diikat oleh tiga buah komponen (kontrol, komitmen, dan tantangan) yang menjadi dasar dari terbentuknya kepribadian hardiness itu sendiri. 2. Aspek-aspek Kepribadian Hardiness Seseorang yang memiliki Hardiness yang tinggi memiliki sebuah kepercayaan bahwa mereka akan dapat mengontrol atau mempengaruhi sesuatu yang akan terjadi, serta menikmati situasi yang baru dan tantangan-tantangan yang harus mereka hadapi (Bartone, Roland, Picano,


47

dan Williams, 2008). Menurut Kobasa (1979), Hardiness terdiri dari tiga buah aspek yaitu : a. Control Control merupakan sebuah kecenderungan untuk meyakini bahwa dirinya mampu mempengaruhi bermacam-macam peristiwa yang tidak menentu dalam hidupnya. Senada dikatakan oleh Kardum, Hudek-Knezevic, dan Krapic (2012), bahwa control adalah sebuah tendensi untuk yakin dan bertindak sebagaimana seseorang dapat mempengaruhi kejadian dalam hidup melalui kerja keras orang itu sendiri. Control membuat individu menganggap bahwa peristiwa yang dialami sebagai akibat dari tindakan sendiri, bukan suatu hal yang asing, tidak diharapkan, atau bahkan berat untuk dihadapi. Seseorang yang memiliki control akan mampu mengubah peristiwa yang dihadapi menjadi sesuatu yang sesuai dengan tujuan, cita-cita, harapan dalam hidupnya. Hal ini diperjelas oleh Maddi (2012), yang mendefinisikan control sebagai usaha untuk memiliki pengaruh dalam sebuah hasil pada hal yang terjadi di sekitar dirinya, daripada tenggelam menjadi pasif dan tidak berdaya. Kobasa (dalam Frederick & Lois, 2001) menjelaskan bahwa control merupakan kemampuan individu untuk memandang dan menghadapi secara langsung permasalahan di dalam kehidupannya, dengan mengendalikan tekanan dan keraguan di dalam dirinya,


48

serta untuk dapat bertahan dalam pengalaman yang tidak menyenangkan. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa control merupakan keyakinan-keyakinan dalam diri seseorang bahwa dirinya mampu memberikan pengaruh dalam kehidupan melalui kerja kerasnya, menolak untuk bersikap pasif dan tidak berdaya dalam suatu masalah, keyakinan bahwa dirinya mampu memandang dan menghadapi masalah secara langsung dengan mengendalikan berbagai situasi menekan serta keraguan di dalam diri untuk mengubahnya menjadi sesuatu yang sesuai dengan cita-cita dan tujuannya dalam kehidupan. b. Commitment (Komitmen) Commitment

(Komitmen)

merupakan

sebuah

kecenderungan untuk melibatkan diri ke dalam situasi yang sedang dilakukan atau dihadapi. Kardum, Hudek-Knezevic, dan Krapic (2012),

mendefinisikan

komitmen

sebagai

tendensi

untuk

melibatkan diri dalam sebuah aktifitas dalam hidup, memiliki minat yang sungguh-sungguh, serta keingintahuan yang kuat mengenai aktifitas tersebut. Lois dan Frederick (2001) juga mengungkapkan bahwa commitment merupakan kesediaan untuk mencurahkan usaha secara konsisten, serta kerelaan diri untuk mau berkorban dalam usaha mencapai suatu keberhasilan. Individu yang memiliki komitmen yang kuat mudah tertarik dan terlibat


49

secara tulus ke dalam apapun yang sedang dihadapi atau dikerjakan. Ia juga memiliki kesadaran akan tujuan yang akan dicapai, yang menuntunnya untuk mengidentifikasi dan memberi arti pada setiap peristiwa, segala sesuatu atau benda, dan orang lain yang berada dalam lingkungannya. Hal ini dijelaskan oleh Maddi (2012) melalui definisi komitmen yang merupakan sebuah pembawaan untuk terlibat dengan orang, benda, dan konteks, daripada memisah, mengisolasi, atau bahkan meng-alienasi- diri. Individu yang memiliki komitmen mampu merasakan sebuah keterlibatan dengan orang lain, yang membuatnya mudah untuk menghimpun dukungan sosial yang berguna bagi dirinya ketika nanti membutuhkan bantuan dalam menghadapi tekanan-tekanan hidup. Melalui

beberapa

penjelasan

di

atas,

maka

dapat

disimpulkan bahwa commitment merupakan sebuah kecenderungan dalam diri seseorang untuk melibatkan diri terhadap peristiwa yang terjadi dalam kehidupannya, atau bahkan keterlibatan dengan orang lain atau lingkungan sosial daripada mengisolasi diri atau mengalineasi diri. Orang yang memiliki commitment, mempunyai kesadaran akan tujuan yang ingin dicapai, serta melakukan usaha secara konsisten dan memiliki kerelaan diri untuk berkorban demi tercapainya tujuan-tujuan tersebut.


50

c. Challenge (Tantangan) Challenge (Tantangan) merupakan kecenderungan untuk meyakini bahwa perubahan-perubahan yang terjadi dalam hidup adalah sesuatu yang wajar dalam sebuah kehidupan. Hal ini diperjelas oleh Kardum, Hudek-Knezevic, dan Krapic (2012) yang mendefinisikan tantangan sebagai keyakinan bahwa perubahan dalam hidup dapat menjadi sesuatu yang menguntungkan bagi perkembangan diri sendiri. Kobasa (1979) juga menjelaskan bahwa tantangan adalah keyakinan untuk berubah dan menghindari stagnasi,

yang

sebagai

hasilnya

dapat

mengarah

kepada

perkembangan pribadi atau keluar dari zona nyaman. Definisi ini mengartikan bahwa tantangan merupakan sebuah tindakan untuk berani melakukan perubahan, keluar dari zona nyaman, serta menghindari untuk hanya berdiam diri terhadap keadaan (stagnasi), karena percaya bahwa sikap tersebut akan membuat diri berkembang menjadi lebih baik. Frederick dan Lois (2001) menjelaskan bahwa challenge didefinisikan sebagai usaha yang penuh tujuan dari seseorang untuk mengatasi kesulitan-kesulitan di dalam kehidupannya. Kobasa (dalam Frederick Lois, 2001) juga menambahkan bahwa challenge diartikan pula sebagai sebuah pengambilan resiko dalam upaya pencapaian tujuan-tujuan dalam hidup. Dengan adanya Challenge, individu akan menganggap peristiwa yang dihadapi sebagai sebuah tantangan, kesempatan


51

untuk mengembangkan diri, dan bukan sesuatu yang mengancam, ia juga akan berusaha untuk mengembangkan kemampuan dan ketrampilannya lebih dari sebelumnya. Pernyataan tersebut diperjelas oleh Maddi (2012), yang mendefinisikan tantangan sebagai keinginan untuk terus belajar dari pengalaman, baik positif maupun negatif, daripada “bermain aman” dan menghindari ketidakpastian dan ancaman. Melalui

beberapa

penjelasan

di

atas

maka

dapat

disimpulkan bahwa commitment merupakan keyakinan-keyakinan dalam diri seseorang untuk menganggap peristiwa dan perubahan dalam kehidupan adalah hal yang wajar serta melihatnya sebagai sebuah tantangan untuk belajar dan berkembang. Orang yang memiliki commitment akan berani melakukan perubahan di dalam kehidupannya, keluar dari zona nyaman, serta berani mengambil resiko dan akan melakukan usaha yang penuh dengan tujuan dalam usaha pencapaian berbagai tujuan dalam kehidupannya.

3. Perbedaan antara Hardiness - Adversity Quotient - Resiliensi Diri Penelitian yang dilakukan oleh peneliti mengenai prokrastinasi akademik pada mahasiswa skripsi berkaitan dengan variabel lain, yang disebut dengan Hardiness. Seperti telah kita ketahui bersama, Hardiness memiliki kesamaan dengan beberapa variabel lain seperti Adversity Quotient, dan Resiliensi diri. Melalui kemiripan tersebut, serta adanya


52

beberapa penelitian yang telah mengkaitkan variabel prokrastinasi akademik dengan adversity quotient dan resiliensi diri, maka peneliti ingin menjelaskan perbedaan antara ketiga variabel tersebut, untuk menghindari keraguan dan perdebatan dalam penelitian ini. Hardiness seperti telah dijelaskan di atas, merupakan sebuah tipe kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan manusia, dalam kegunaannya untuk mendampingi manusia dalam menghadapi situasi yang penuh dengan tekanan atau stres. Resiliensi diri merupakan sebuah proses dinamis, dimana seorang individu menunjukkan perilaku adaptasi yang positif dalam menghadapi kesulitan yang berat, trauma, tragedi, atau bahkan sumber-sumber stres (Stressor). Sementara itu adversity quotient merupakan suatu bentuk kecerdasan baru yang dapat digunakan untuk mengukur

seseorang

mengendalikan

situasi,

dalam

merespon

menemukan

kesulitan,

masalah,

dan

bagaimana

ia

memunculkan

optimisme bahwa kesulitan tersebut akan berakhir (Phoolka & Kaur, 2012). Sekilas ketiganya memiliki kesamaan, yakni sama-sama berfokus pada bagaimana seseorang menghadapi kesulitan di dalam hidupnya, dan samasama dapat digunakan untuk mengukur kemampuan seseorang dalam menghadapi situasi yang sulit (Phoolka & Kaur, 2012). Namun di lain sisi, ketiganya juga memiliki perbedaan yang cukup signifikan yang dapat membedakan satu sama lain. Phoolka dan Kaur (2012) memberikan penjelasan bahwa persamaan antara hardiness, adversity quotient (AQ), dan resiliensi diri


53

terletak pada kemampuannya untuk mengukur kemampuan seseorang dalam situasi yang sulit, dan sisi beda yang dapat kita lihat adalah melalui cara mengukurnya. Ketiganya mengukur kemampuan tersebut dengan menggunakan sistem atau cara yang berbeda, oleh karena itu pula masingmasing dari ketiga variabel tersebut dapat mengukur aspek yang berbeda dari kemampuan seseorang dalam menghadapi situasi sulit tersebut. Contohnya adalah sebagai berikut : 1. Variabel Hardiness memiliki aspek-aspek seperti kontrol (control), komitmen (commitment), dan tantangan (challenge). Dalam hal ini aspek dalam hardiness seperti tingkat komitmen seseorang (commitment), dan kemauan serta kemampuan seseorang untuk menghadapi sebuah tantangan (challenge) hanya dapat diukur dengan menggunakan variabel Hardiness, tidak dengan menggunakan AQ atau resiliensi diri. 2. Variabel

Resiliensi

diri

memiliki

aspek-aspek

seperti

kekurangan fokus (deficiency focussing), mengharuskan (necessisating), dan rendahnya kemampuan untuk mengakui (low skill recognition). Dalam hal ini, aspek seperti kekurangan fokus, dan kemampuan untuk melihat tugas sebagai sebuah keharusan (necessisating), yang ada pada resiliensi diri hanya dapat diukur melalui variabel resiliensi diri itu sendiri, tidak dengan menggunakan AQ ataupun hardiness.


54

3. Variabel Adversity quotient memiliki aspek-aspek seperti control (kendali), reach (jangkauan), origin-ownership (asalusul dan pengakuan), dan endurance (daya tahan). Dalam hal ini aspek seperti membatasi jangkauan kesulitan dalam kehidupan seseorang (reach) dan daya tahan seseorang untuk bertahan sampai akhir (endurance), hanya dapat diukur melalui variabel

adversity

quotient

itu

sendiri,

tidak

dengan

menggunakan hardiness, ataupun resiliensi diri.

Hardiness, AQ, dan resiliensi memiliki perbedaan secara umum yang dapat membedakannya satu sama lain. Apabila resiliensi diri yang merupakan sebuah kecenderungan untuk bersikap positif, dimana hal ini adalah sebuah cara untuk membuat seseorang dapat mengatasi situasi yang penuh stres, maka lain halnya dengan AQ yang merupakan salah satu bentuk kecerdasan baru, dimana caranya untuk mengatasi situasi yang penuh stres adalah dengan menghadapi masalah tersebut secara langsung, serta meningkatkan rasa percaya diri untuk dapat bertahan dan menghadapi keadaan tersebut, seperti dicerminkan oleh seorang climbers (tipe individu dalam menghadapi kesulitan). Sementara itu hardiness adalah sebuah tipe kepribadian, dimana caranya menghadapi situasi yang sulit tersebut adalah dengan berusaha melakukan kontrol terhadap situasi yang dihadapi, memberikan komitmen untuk mau terlibat ke dalam situasi tersebut, serta berpikir secara positif dengan menganggap situasi yang


55

penuh stres atau ancaman sebagai tantangan, yang merupakan suatu cara dan wadah untuk belajar dan berkembang. C. Mahasiswa Mahasiswa merupakan orang yang belajar di perguruan tinggi, baik di lingkup universitas, insitut atau akademi. Mereka yang terdaftar sebagai murid di perguruan tinggi dapat disebut sebagai mahasiswa (Takwin, dalam Siti, 2009). Marseto (2007) menjelaskan bahwa tahun angkatan mahasiswa dikategorikan menjadi tiga, yaitu: a. Angkatan awal adalah terhitung mulai saat mahasiswa terdaftar sebagai mahasiswa yaitu semester pertama (mahasiswa baru) sampai akhir semester keempat. b. Angkatan tengah adalah mahasiswa yang sudah terbebas dari Droup Out dan belum diperkenankan mengikuti kegiatan akhir seperti: KKN (Kuliah Kerja Nyata), TA (Tugas Akhir), dan Skripsi. Mereka berada di semester lima dan enam. c. Angkatan akhir adalah mahasiswa yang sudah melewati enam semester, sudah boleh mengambil KKN (Kuliah Kerja Nyata), TA (Tugas Akhir), dan Skripsi. Masa mahasiswa meliputi rentang umur 18/19 tahun sampai 24/25 tahun. Winkel (1997) menambahkan bahwa rentang umur mahasiswa dapat dibagi atas periode 18/19 tahun sampai 20/21 tahun, yaitu mahasiswa dari semester I sampai dengan semester IV, dan periode 21/22 tahun sampai


56

dengan 24/25 tahun, yaitu mahasiswa semester V sampai dengan semester VIII. Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat kita ketahui bersama bahwa mahasiswa tingkat akhir berada pada rentang usia 21/22 tahun hingga 24/25tahun. Pada usia itu mahasiswa sudah berada pada masa dewasa awal, yang dimulai pada akhir usia belasan tahun atau awal dua puluhan tahun dan yang berakhir pada usia tiga puluhan tahun. Santrock (2009) menjelaskan bahwa

masa

ini

adalah

masa

pembentukan

kemandirian

pribadi,

perkembangan karir, belajar hidup, dan mulai memikirkan masa depan. Mahasiswa pada usia ini, selain terbeban oleh penyelesaian tugas akhir atau skripsi, secara tidak langsung juga mulai memikirkan masa depannya, yang dapat berakibat pada munculnya perasaan tertekan akibat beban hidup yang mengharuskannya berpikir lebih dewasa. D. Hubungan antara Hardiness dengan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa di dalam kehidupannya memiliki tugas dan tanggung jawab yang harus dipenuhi. Pemenuhan tugas tersebut biasanya diperlukan untuk keperluan akademis atau bahkan untuk melatih tanggung jawab mahasiswa sebagai manusia yang beranjak dewasa. Berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab mereka, dalam kehidupan perkuliahan biasanya seorang mahasiswa sering dihadapkan pada masalah-masalah kehidupan yang mau tidak mau harus mereka hadapi dan alami, seperti masalah keluarga, masalah dengan teman, dosen, atau dengan tugas itu sendiri, dimana masalah tersebut dapat membuat mahasiswa merasakan tekanan dan mengalami kondisi stres. Hal ini perlu diperhatikan, mengingat kondisi yang menekan dan stres


57

tersebut dapat memberikan dampak negatif bagi kehidupan mahasiswa, seperti memburuknya kesehatan jasmani dan rohani, atau bahkan prestasi akademik mahasiswa itu sendiri. Oleh karena itu, seorang mahasiswa diharapkan dapat memiliki kemampuan untuk bertahan terhadap stres dan kondisi yang menekan hal tersebut, dimana kemampuan tersebut biasa dimiliki oleh seseorang yang memiliki Hardiness. Menurut Kobasa (dalam Hystad, 2012), hardiness merupakan susunan karakteristik kepribadian yang berfungsi sebagai sumber daya pantul dalam menghalangi stres dalam kehidupan yang penuh dengan stres, yang juga merupakan sebuah tipe kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan manusia, dalam perlawanannya terhadap stres (Gentry & Kobasa, 1984). Oleh karena itu, dalam kehidupan mahasiswa tipe kepribadian hardiness ini disinyalir sebagai hal yang penting sebagai pertahanan terhadap stres, mengingat kenyataan yang menyebutkan bahwa kehidupan mahasiswa merupakan kehidupan dimana seorang individu rentan terkena stres akibat dari tugas dan tanggung jawab yang harus mereka hadapi. Tipe kepribadian hardiness tidaklah berdiri sendiri, di dalamnya terdapat tiga buah aspek yang membentuk tipe kepribadian hardiness itu sendiri, yaitu control (kontrol), commitment (komitmen), dan challenge (tantangan). Kobasa (1979) menjelaskan bahwa control merupakan sebuah kecenderungan untuk meyakini bahwa dirinya mampu mempengaruhi bermacam-macam peristiwa yang tidak menentu dalam hidupnya. Orang yang memiliki kontrol akan sulit terpengaruh dan terbawa oleh situasi dan kondisi,


58

karena ia percaya bahwa dirinya mempunyai pengaruh terhadap apa yang terjadi di sekitarnya. Kemudian commitment dijelaskan sebagai sebuah kecenderungan untuk melibatkan diri ke dalam situasi yang sedang dilakukan atau dihadapi (Kobasa, 1979). Orang yang memiliki komitmen akan memiliki keberanian untuk tetap terlibat dalam situasi dan kondisi yang tidak sesuai dengan harapan mereka. Aspek yang terakhir dari hardiness, yaitu challenge dijelaskan sebagai kecenderungan untuk meyakini bahwa perubahanperubahan yang terjadi dalam hidup adalah sesuatu yang wajar dalam sebuah kehidupan (Kobasa, 1979). Orang yang memiliki tantangan (challenge) akan menganggap sebuah situasi dan kondisi yang menekan dan stresfull sebagai sebuah tantangan, bukan sebagai ancaman, mereka melihat masalah sebagai sebuah batu pijakan untuk belajar atau berkembang. Tiga aspek ini sangatlah berkaitan dengan seseorang yang memiliki kepribadian hardiness, mahasiswa yang dapat bertahan dalam kondisi stres dan penuh tekanan dapat dikategorikan sebagai mahasiswa yang memiliki aspek-aspek di dalam kepribadian hardiness, seperti kontrol, komitmen, dan tantangan, karena mereka memiliki kontrol terhadap permasalahan yang dihadapi, komitmen untuk tetap terlibat dalam pengerjaan tugas, juga memiliki anggapan bahwa sebuah masalah yang dialami sebagai sebuah tantangan bukanlah ancaman. Masalah yang dihadapi oleh mahasiswa tidak hanya berkaitan dengan permasalahan-permasalah individu dengan orang lain, namun bisa juga terjadi terhadap tugasnya itu sendiri. Hal ini dapat terjadi karena biasanya mahasiswa


59

mengalami stres, sehingga mengakibatkannya melakukan perilaku menunda terhadap tugas, atau biasa disebut sebagai prokrastinasi akademik. Buari (2003) menjelaskan bahwa mahasiswa yang mengalami stres akan mengalami gangguan psikologis berupa respon emosional, kognitif, dan fisiologis. Mereka yang mengalami kondisi ini tentu akan terganggu dalam melakukan berbagai

aktivitas

sehingga

mengakibatkan

ketidakmampuan

untuk

menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu, hingga melakukan perilaku menunda terhadap tugas. Dalam hal ini, mahasiswa yang memiliki hardiness tinggi bisa dikatakan memiliki kemungkinan yang kecil dalam melakukan prokrastinasi, karena mereka memiliki aspek-aspek yang ada dalam tipe kepribadian hardiness itu sendiri, seperti control (kontrol), commitmen (komitmen), dan challenge (tantangan). Prokrastinasi akademik, seperti halnya dengan tipe kepribadian hardiness juga tidak berdiri sendiri, prokrastinasi juga memiliki aspek-aspek seperti a) menunda saat proses memulai b) melakukan hal lain yang lebih menyenangkan c) keterlambatan dalam pengerjaan tugas d) ketidakselarasan antara batas waktu dan kinerja. Dalam penelitian ini ditemukan adanya hubungan antara tipe kepribadian hardiness dengan keempat aspek yang ada dalam prokrastinasi tersebut. Ketika seseorang memiliki aspek kontrol dalam kepribadian hardiness, ia akan dapat mengontrol dirinya dengan baik dan merasa bahwa situasi dan kondisi yang penuh tekanan berada di bawah kendalinya. Maka dari itu orang yang memiliki kontrol akan lebih memilih untuk mengerjakan tugasnya


60

daripada melakukan hal lain yang lebih menyenangkan dirinya. Indikasi lain dari seseorang yang melakukan prokrastinasi akademik adalah adanya keterlambatan dalam pengerjaan tugas, karena pelaku merasa membutuhkan perisapan yang berlebihan terhadap tugas yang harus dilakukan. Ketika seseorang memiliki kontrol ia tidak akan mengalami keterlambatan dalam mengerjakan tugas, karena ia memiliki pemikiran bahwa ia memiliki kontrol atas dirinya dan keadaan di sekitarnya, sehingga ia akan mampu mengubah peristiwa yang sedang dihadapi (tugas akademik) menjadi sesuatu yang sesuai dengan tujuan, cita-cita, harapan dalam hidupnya. Seseorang yang melakukan prokrastinasi juga diindikasikan memiliki kesenjangan waktu antara rencana pengerjaan tugas dan kinerja aktual, karena prokrastinator tidak segera melakukan tugasnya, meskipun ia telah merencanakan dan memahami waktu pengerjaan tugas. Dalam hal ini, orang yang memiliki kontrol juga tidak mengalami kesenjangan waktu antara rencana dengan kinerja aktual, karena ia mempunyai tendensi untuk yakin dan bertindak sebagaimana seseorang dapat mempengaruhi kejadian dalam hidup melalui kerja keras orang itu sendiri. (Kardum, dkk., 2012). Aspek komitmen dalam hardiness memiliki pengaruh terhadap prokrastinasi akademik, ketika orang memiliki komitmen ia akan memiliki kemauan untuk tetap terlibat dalam situasi dan kondisi apapun yang ada dihadapannya. Maka dari itu orang yang memiliki komitmen, akan tetap berfokus pada tugas yang harus diselesaikan daripada melakukan hal lain yang lebih menyenangkan. Orang yang memiliki komitmen tidak mengalami


61

keterlambatan dalam pengerjaan tugas yang dilakukan secara sengaja, karena ia memiliki kesadaran akan tujuan yang akan dicapai (Kardum, HudekKnezevic, & Krapic, 2012). Selain itu, orang yang memiliki komitmen dinilai akan memiliki minat yang sungguh-sungguh, serta keingintahuan yang kuat mengenai aktivitas yang ada di hadapannya (Kardum, dkk., 2012), oleh karena hal inilah orang yang memiliki komitmen tidak melakukan penundaan untuk mulai mengerjakan sebuah tugas, juga akan memiliki keselarasan waktu antara rencana dan kinerja aktual, karena ia memiliki minat terhadap tugas yang dihadapi. Kemudian aspek ketiga dalam tipe kepribadian hardiness, yaitu tantangan, juga memiliki pengaruh terhadap prokrastinasi akademik. Orang yang memiliki tantangan (challenge) yang tinggi akan memiliki kemungkinan kecil untuk melakukan perilaku menunda saat akan memulai untuk mengerjakan sebuah tugas, juga tidak mengalami keterlambatan dalam pengerjaan tugas yang dilakukan dengan sengaja, karena orang tersebut menganggap sebuah tugas yang harus dihadapi sebagai sebuah tantangan, bukan sebagai ancaman untuk dihindari. Selain itu, orang dengan tantangan (challenge) yang tinggi tidak akan memilih untuk melakukan hal lain yang lebih menyenangkan, karena ia berani untuk keluar dari zona nyaman yang ada di dalam dirinya (Kobasa, 1979), serta menganggap sebuah tugas sebagai tantangan yang harus diselesaikan. Indikasi lain dari perilaku prokrastinasi akademik adalah adanya ketidakselarasan waktu antara rencana dan kinerja aktual, hal ini terjadi karena seseorang melakukan perilaku menunda, padahal


62

ia memahami dan merencanakan sendiri waktu pengerjaan, dan pengumpulan tugas. Orang yang memiliki challenge dalam kepribadian hardiness, akan mampu untuk mengerjakan tugasnya sesuai dengan apa yang ia pahami dan rencanakan, karena ia menganggap tugas yang telah ia rencanakan merupakan sebuah tantangan, dan merupakan sebuah wadah untuk belajar dan berkembang. Dalam lingkup akademik, terdapat enam area akademik yang sering dijadikan sebagai “bahan” untuk melakukan perilaku prokrastinasi akademik (Salomon & Rothblum, 1984), antara lain adalah a) menulis b) membaca c) belajar untuk ujian d) kinerja administratif e) menghadiri pertemuan f) kinerja akademik secara keseluruhan. Jika dikaitkan dengan aspek kepribadian yang ada dalam variabel hardiness, orang yang memiliki control yang baik berarti memiliki kendali atas kehidupannya, dan dalam area akademik mereka tidak melakukan penundaan terhadap tugas menulis, mau belajar untuk menghadapi ujian, melaksanakan kinerja administratif, serta mau menghadiri pertemuanpertemuan berkaitan dengan penyelesaian tugasnya. Seseorang yang memiliki commitment, berarti memiliki kemauan untuk terlibat dalam setiap aktivitas yang ada dalam kehidupannya. Orang tersebut, dalam lingkup area akademik mereka juga tidak menunda tugas menulis, mempunyai niat untuk membaca referensi, mau belajar untuk menghadapi ujian, mau melaksanakan kinerja administratif, bersedia menghadiri pertemuan-pertemuan berkaitan dengan tugas, serta mampu terlibat dalam kinerja akademik secara keseluruhan. Aspek terakhir dalam


63

kepribadian hardiness, yaitu challenge. Seseorang yang memiliki challenge, berarti menganggap bahwa tugas dan tanggung jawab sebagai seorang mahasiswa merupakan sebuah tantangan dalam hidup yang harus dihadapi. Orang yang memiliki challenge, tidak akan menunda tugas menulis, mempunyai niat membaca referensi demi tugas-tugasnya, mau belajar mengadapi ujian, mau melaksanakan kinerja administratif, mau menghadiri pertemuan berkaitan dengan penyelesaian tugas, serta akan terlibat dalam kinerja akademik secara keseluruhan. Lazarus (dalam Bachroni & Asnawi, 1999) menjelaskan adanya pendekatan kognitif berupa pola pikir positif dan negatif seseorang berkaitan erat dengan munculnya stres. Stres muncul dari penilaian terhadap situasi akan dipersepsi sebagai ancaman atau tantangan, dan penilaian terhadap kapasitas diri seseorang dalam menilai mampu atau tidaknya menghadapi tekanan di luar. Orang yang memiliki hardiness memiliki ketahanan terhadap stres karena adanya salah satu faktor di dalam dirinya yang disebut dengan challenge, yang merupakan penilaian terhadap situasi akan dilihatnya sebagai sebuah tantangan untuk berkembang. Sementara stres merupakan salah satu faktor penyebab terjadinya prokrastinasi akademik. Jika sumber stres dinilai mengancam, maka akan mengasilkan respon yang negatif, artinya orang tersebut akan mengalami stres yang dalam lingkup akademis akan memungkinkan ia melakukan perilaku prokrastinasi. Begitu juga sebaliknya, orang menilai sumber stres sebagai hal yang menantang, maka kecil kemungkinannya ia akan melakukan perilaku prokrastinasi, karena dapat


64

dikatakan ia tidak stres. Dalam hal ini tipe kepribadian hardiness memiliki hubungan dengan prokrastinasi akademik, karena salah satu aspeknya yaitu challenge merupakan salah satu bentuk pendekatan kognitif dari Lazarus yang dapat digunakan untuk menanggulangi stres, dengan cara memberikan perspektif yang berbeda terhadap sebuah sumber stres, dimana seperti kita ketahui bersama bahwa stres merupakan salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya perilaku prokrastinasi akademik.


65

E. Skema Penelitian

HARDINESS

CONTROL

1. TIDAK MELAKUKAN HAL LAIN YANG LEBIH MENYENANGKAN 2. TIDAK MENGALAMI KELAMBANAN 3. KESELARASAN ANTARA DEADLINE DAN KINERJA

Area Akademik - Tidak menunda tugas menulis - Belajar untuk ujian - Kinerja administratif - Mau menghadiri pertemuan

COMMITMENT

CHALLENGE

1. TIDAK MENUNDA SAAT AKAN MEMULAI 2. TIDAK MELAKUKAN HAL LAIN YANG LEBIH MENYENANGKAN 3. TIDAK MENGALAMI KELAMBANAN 4. KESELARASAN ANTARA DEADLINE DAN KINERJA

1. TIDAK MENUNDA SAAT AKAN MEMULAI 2. TIDAK MELAKUKAN HAL LAIN YANG LEBIH MENYENANGKAN 3. TIDAK MENGALAMI KELAMBANAN 4. KESELARASAN ANTARA DEADLINE DAN KINERJA

Area Akademik - Tidak menunda tugas menulis - Belajar untuk ujian - Kinerja administratif - Mau menghadiri pertemuan - Berniat untuk membaca - Kinerja akademik keseluruhan

Area Akademik - Tidak menunda tugas menulis - Belajar untuk ujian - Kinerja administratif - Mau menghadiri pertemuan - Berniat untuk membaca - Kinerja akademik keseluruhan

PROKRASTINASI AKADEMIK  RENDAH Gambar 1 Hubungan antara Hardiness dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir


66

F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan dinamika penelitian yang telah dijelaskan, maka dapat dikemukakan hipotesis dari penelitian sebagai berikut : Ada hubungan negatif antara hardiness dengan prokrastinasi akademik. Hipotesis ini mengartikan, jika hardiness dalam diri seseorang adalah tinggi, maka prokrastinasi akademik akan menjadi rendah. Begitu juga terjadi sebaliknya, perilaku prokrastinasi akademik seseorang akan menjadi tinggi, ketika ia memiliki hardiness yang rendah.


BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif, yaitu mengumpulkan data yang dapat dianalisis dan disimpulkan dengan perhitungan statistik (Azwar, 2009). Sedangkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasional, yaitu penelitian yang memiliki karakteristik berupa hubungan antara dua variabel atau lebih (Supratiknya, 1998). Berdasarkan karakteristik tersebut, maka penelitian ini memiliki tujuan untuk melihat ada tidaknya hubungan negatif antara dua variabel, yaitu hardiness dengan prokrastinasi akademik. B. Identifikasi Variabel Peneliian Penelitian ini menggunakan dua buah variabel, yaitu variabel bebas (independent), serta variabel tergantung (dependent). Variabel bebas (independet) merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab dari perubahan atau munculnya variabel terikat (variabel tergantung). Sedangkan variabel tergantung (dependent) adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel lain (variabel bebas). Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa variabel bebas (indpendent) merupakan ”dia yang mempengaruhi”, sedangkan variabel tergantung (dependent) merupakan “dia yang dipengaruhi”.

67


68

Berdasarkan landasan teori yang ada dan rumusan hipotesis penelitian, maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : A. Variabel Independen

: Hardiness

B. Variabel Dependen

: Prokrastinasi Akademik

C. Definisi Operasional Definisi operasional merupakan definisi yang digunakan untuk memberikan gambaran bagaimana suatu variabel akan diukur (Mustafa, 2009). Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Hardiness Hardiness merupakan tipe kepribadian yang sangatlah penting dalam kehidupan manusia, yang melibatkan strategi-strategi positif untuk dapat bertahan terhadap stres atau situasi yang menekan, yang terdiri dari tiga buah aspek, yaitu kontrol (control), komitmen (commitment), dan tantangan (challenge). Dalam penelitian inihardiness diukur melalui kualitas atau tinggi rendahnya nilai (skor) yang diperoleh dari skala hardiness yang disusun oleh peneliti dengan mengacu pada aspek-aspek yang telah disebutkan di atas. Semakin tinggi skor totoal yang diperoleh pada skala hardiness, maka akan semakin tinggi pula hardiness dalam diri seseorang. Sebaliknya, jika skor hardiness rendah, maka semakin rendah pula hardiness dalam diri seseorang. 2. Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik merupakan sebuah kebiasaan buruk dalam kehidupan manusia, yang berupa penundaan terhadap tugas-tugas


69

akademik, yang dilakukan secara sengaja dan berulang-ulang, dimana penundaan tersebut dapat memberikan dampak negatif pada kehidupan para pelakunya. Alat ukur skala prokrastinasi akademik untuk mengetahui tinggi rendahnya tingkat prokrastinasi akademik seseorang, dapat disusun berdasarkan indikator yang terdapat dalam prokrastinasi akademik itu sendiri, yaitu : a. Adanya perilaku penundaan itu sendiri saat akan memulai mengerjakan tugas b. Adanya kecenderungan untuk melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada tugas itu sendiri c. Adanya

kelambanan

dalam

pengerjaan

tugas

dibandingkan

mahasiswa pada umumnya d. Adanya ketidakselarasan waktu antara rencana dengan kinerja aktual dalam mengerjakan tugas Tingkat prokrastinasi akademik dilihat dari besarnya skor yang diperoleh pada skala prorastinasi akademik. Semakin tinggi skor total yang diperoleh, semakin tinggi pula kecenderungan prokrastinasi akademiknya. Begitu pula terjadi sebaliknya, ketika skor yang diperoleh semakin rendah, maka akan semakin rendah pula kecenderungan untuk melakukan prokrastinasi akademik. D. Subjek Penelitian Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian (Mustafidah, 2011). Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa. Populasi mahasiswa


sedemikian

besar,

sehingga

tidak

memungkinkan

peneliti

70

untuk

mengamatinya secara keseluruhan, maka dari itu bagian dari keseluruan populasi yang akan diamati harus ditarik untuk dijadikan sampel penelitian. Sampel dapat diartikan sebagian yang diambil dari keseluruhan obyek yang diteliti, yang dianggap mewakili terhadap seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Mustafidah, 2011). Dengan demikian sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah mahasiswa Psikologi Universitas Sanata Dharma, yang terkait dengan permasalahan penelitian. Subjek penelitian dipilih dengan menggunakan convinience sampling. Metode ini dipilih karena dapat memudahkan peneliti untuk mendapatkan subjek penelitian. Maka dari itu lebih jelas lagi, subjek penelitian ini adalah mahasiswa fakultas Psikologi Sanata Dharma, dimana subjek sebaiknya memiliki kriteria, yaitu sedang berada pada semester akhir (angkatan 2011 ke atas), dan sedang mengerjakan tugas akhir atau skripsi. Hal tersebut diketahui oleh

peneliti

dengan

cara

melakukan

observasi

dan

wawancara

secarainformal dengan calon subjek. E. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara menyebarkan skala kepada subjek penelitian yang telah ditentukan oleh peneliti. Dalam penelitian ini terdapat dua buah skala yang akan diberikan kepada subjek penelitian, yaitu skala hardiness dan skala prokrastinasi akademik. Kedua skala ini merupakan buah karya dari peneliti yang


71

didasarkan pada aspek (untuk variabel hardiness) dan juga indikator (untuk variabel prokrastinasi akademik). 1. Skala Hardiness Untuk mengkategorikan subjek menjadi individu dengan hardiness tinggi dan individu dengan hardiness rendah, maka peneliti menggunakan alat ukur berupa Skala Hardiness. Jenis skala yang digunakan untuk mengukur hardiness adalah dengan menggunakan skala Likert, skala hardiness ini dibuat berdasarkan tiga buah aspek yang ada dalam hardiness itu sendiri, yaitu : kontrol (control), komitmen (commitment), dan tantangan (challenge). Control (kontrol) merupakan sebuah kecenderungan untuk yakin dalam diri seseorang bahwa segala situasi dan kondisi yang dihadapi berada di bawah kendalinya. Commitment (komitmen) merupakan kecenderungan dalam diri seseorang untuk mau terlibat dalam segala situasi dan kondisi dalam kehidupan seseorang. Sedangkan challenge (tantangan) merupakan sebuah keyakinan dalam diri seseorang untuk menganggap bahwa segala situasi dan kondisi yang dihadapi seseorang merupakan sebuah tantangan yang harus dihadapi, bukan sebuah ancaman. Pada skala Likert ini, subjek diminta untuk menyatakan kesetujuan atau ketidaksetujuannya dalam sebuah kontinum, yang terdiri dari 4 buah respon: “sangat setuju (SS)”, “setuju (S)”, “tidak setuju (TS)”, “sangat tidak setuju (STS)”. Penggunaan empat tingkat respon ini dimaksudkan untuk menghindari adanya tendency central


72

dari subjek sehingga dapat lebih memilih jawaban yang memihak, yakni memaksa subjek untuk memilih antara jawaban favorable dan unfavorableI, yang artinya tidak memberikan kesempatan kepada subjek untuk memberikan jawaban netral (Supratiknya, 2014). Selain itu pernyataan dalam skala ini terdiri dari pernyataan favorable dan unfavorable. Penyataan favorable adalah penyataan-pernyataan yang bila disetujui atau diiyakan menunjukkan sikap positif atau menyukai objek yang menjadi sasaran perhatian. Sedangkan pernyataan unfavorable adalah pernyataan-pernyataan yang bila disetujui atau diiyakan akan mencerminkan sikap negatif atau tidak menyukai objek yang menjadi pusat perhatian. (Anderson, dalam Supratiknya, 2014). Pada pernyataan yang bersifat favorable, masing-masing respon mulai “sangat setuju (SS)” sampai dengan respon “sangat tidak setuju (STS)” diberi skor berturut-turut 4, 3, 2, 1. Sebaliknya pada pernyataan bersifat unfavorable, masing-masing respon mulai “sangat setuju (SS)” sampai dengan respon “sangat tidak setuju (STS)” diberi skor berturut-turut 1, 2, 3, 4. Skala Likert merupakan method summated rating atau metode penilaian terjumlahkan, dan skala ini akan melihat skor total subjek dalam setiap penyataan. Skor total subjek adalah jumlah skor setiap pernyataan atau item. Jawaban subjek terhadap setiap pernyataan atau item pada dasarnya merupakan sebuah rating atau penilaian, dan penilaian tersebut kemudian dijumlahkan untuk mendapatkan


73

pengukuran tentang sikap subjek terhadap objek psikologis atau tentang taraf kepemilikan subjek atas atribut psikologis tertentu (Supratiknya, 2014). Peneliti akan melihat skor total subjek untuk melihat tinggi rendahnya hardiness dalam diri seseorang. Jadi dapat disimpulkan,bahwa semakin tinggi skor total subjek maka semakin tinggi pula hardiness yang ada di dalam dirinya, demikian pula sebaliknya ketika skor total subjek adalah rendah maka hardiness dalam diri seseorang dapat dikatakan rendah. Blue print dari skalahardiness pada mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 1 Blue Print Skala Hardiness Sebelum Uji Coba Nomor Aitem Aspek 1. Control

2. Commitment

Favorable

Unfavorable

1, 6, 7, 10,

3, 8, 18, 22,

12, 28, 35,

24, 36, 40,

42, 53, 58,

45, 46, 49,

59

66

5, 9, 11,

2, 14, 21,

13, 16, 17,

26, 27, 31,

29, 30, 39,

32, 38, 44,

43, 52

50, 55

Total 22

22


3. Challenge

Total

4, 19, 20,

15, 25, 34,

23, 33, 47,

37, 41, 48,

54, 56, 60,

51, 57, 61,

63, 64

62, 65

74

22

66

Skala hardiness yang disusun oleh peneliti berjumlah 66 item, dimana terdiri dari 33 item favorable dan 33 item unfavorable. Dari hasil analisis dengan menggunakan SPSS 21.0 for Windows terhadap 66 item dalam skala hardiness diperoleh sebaran korelasi item-total bergerak dari angka

-0,369 sampai dengan 0,683. Dengan

menggunakan nilai kritis untuk menggugurkan sebesar 0,30 ternyata membuat gugur beberapa item dari aspek yang diteliti. Dari 66 item yang diujicobakan, item yang gugur karena kurang memenuhi standard adalah sebanyak 20 dan hanya tersisa 46 item yang dianggap baik dan memenuhi standard. Berikut tabel distribusi setelah ujicoba.


Tabel 2 Blue Print Skala Hardiness Setelah Uji Coba Nomor Aitem Aspek

Favorable

Unfavorable

Control

1*, 6, 7,

3*, 8, 18*,

10*, 12,

22, 24, 36*,

28, 35, 42,

40, 45, 46,

53, 58*, 59

49, 66

5*, 9*, 11,

2*, 14*, 21,

13, 16*,

26*, 27, 31,

17, 29*,

32, 38*,

30*, 39,

44*, 50, 55*

Commitment

Total 16

11

43, 52 Challenge

4, 19, 20,

15*, 25, 34,

23, 33, 47,

37, 41*, 48,

54, 56,

51, 57, 61,

60*, 63, 64

62, 65

Total * Aitem yang gugur

19

46

75


76

Tabel 3 Blue Print Skala Hardiness Setelah Uji Coba (Nomor baru) Nomor Aitem Aspek

Favorable

Unfavorable

Control

1, 18, 28,

2, 8, 13, 16,

31, 35, 36,

19, 30, 33,

40, 41

42

12, 14, 27,

10, 15, 25,

29, 32, 45

34, 39

5, 6, 9, 11,

3, 4, 7, 20,

17, 22, 23,

21, 26, 38,

24, 37, 46

43, 44

Commitment

Challenge

Total

Total 16

11

19

46

a. Alasan Pembuatan Skala Hardiness Untuk meneliti hardiness peneliti menggunakan teori yang diungkapkan oleh Kobasa (1979, 1982) yaitu mengenai adanya tiga komponen dalam kepribadian hardiness (control, commitment, challenge). Hardiness merupakan karakteristik kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan seseorang dalam perlawanannya terhadap kejadian-kejadian yang buruk dan penuh tekanan. Peneliti menggunakan teori ini karena dianggap dapat menggambarkan permasalahan penelitian secara tepat. Dalam kaitannya dengan


77

penggunaan skala, peneliti menemukan adanya skala yang digunakan untuk mengukur hardiness yaitu Dispositional Resilience Scale in traditional Chinese (C-DRS-15), yang diharapkan dapat menjadi skala dalam penelitian mengenai hardiness. Namun pada skala yang ditemukan oleh peneliti, ternyata memiliki perbedaan teori dalam penyusunannya. Skala C-DRS-15 menggunakan teori yang telah dimodifikasi oleh penelitinya (Bartone, Logan, Lai, dkk., 2014), dan teori yang digunakan untuk menyusun skala ini adalah adanya tiga aspek dalam hardiness, yaitu (a) commitment (b) control adaptation (b) positivity. Adanya perbedaan teori dalam penyusunan skala ini membuat peneliti memutuskan untuk menyusun skala baru dengan teori yang diungkapkan oleh Kobasa (1979, 1982) mengenai aspek dalam hardiness yang meliputi (a) control (b) commitment (c) challenge, karena aspek-aspek ini lebih sesuai dengan penelitian dan juga memiliki keterkaitan dengan variabel lain yang ada dalam penelitian, yaitu variabel prokrastinasi akademik. Adanya perbedaan bahasa dan latar belakang budaya juga turut menjadi perhatian bagi peneliti untuk tidak menggunakan skala internasional, adanya perbedaan ini ditakutkan akan memberikan persepsi yang berbeda terhadap skala, sehingga menjadi kurang sesuai untuk dijadikan skala pada penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti.


78

Jumlah aitem yang terlalu sedikit, juga ditakutkan menjadi salah satu alasan peneliti untuk menyusun skala baru. Apabila dilakukan tryout pada skala yang memiliki jumlah aitem sedikit, ditakutkan terdapatnya aitem yang gugur dalam jumlah yang cukup banyak, dan gugurnya aitem pada skala yang memiliki jumlah aitem sedikit ditakutkan akan menjadikan skala tersebut kurang dapat menggambarkan aspek-aspek penyusunan skala itu sendiri, serta akan memberikan dampak negatif pada reliabilitas dan validitas skala. Pada skala hardiness ini peneliti menyusun item dengan jumlah yang sama pada tiap-tiap aspek yang ada dalam kepribadian hardiness itu sendiri. Item disusun dengan jumlah yang sama, karena tiap-tiap aspek dalam hardiness dapat menggambarkan kepribadian hardiness itu sendiri dengan kekuatan yang sama. Artinya, tidak ada aspek dalam kepribadian hardiness yang lebih menonjol dalam menggambarkan

hardiness,

dibandingkan

dengan

aspek-aspek

lainnya. Setelah dilakukan uji coba terhadap skala hardiness ini, ditemukan bahwa jumlah item pada masing-masing aspek memiliki jumlah yang berbeda. Peneliti memutuskan untuk tetap menggunakan item dengan jumlah yang berbeda tersebut, dengan alasan mempertahankan nilai reliabilitas skala yang sudah baik, serta mempertahankan item-item yang berkualitas dan memiliki kelayakan untuk dipergunakan dalam skala.


79

2. Skala Prokrastinasi Akademik Untuk

mengkategorikan

subjek

menjadi

individu

dengan

prokrastinasi akademik tinggi dan individu dengan prokrastinasi akademik rendah, maka peneliti menggunakan alat ukur berupa Skala Prokrastinasi Akademik. Jenis skala yang digunakan untuk mengukur prokrastinasi akademik adalah dengan menggunakan skala Likert, skala prokrastinasi akademik ini dibuat berdasarkan empat buah indikator yang ada dalam prokrastinasi akademik itu sendiri, yaitu: (1) adanya penundaan dalam memulai atau menyesuaikan kinerja dalam menghadapi tugas, (2) adanya kecenderungan untuk melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan dibandingkan tugas itu sendiri, (3) adanya kelambanan dalam mengerjakan tugas

dibandingkan

mahasiswa

pada

umumnya,

(4)

adanya

ketidakselarasan waktu antara rencana dengan kinerja aktual dalam pengerjaan tugas. Jumlah aitem pada dua dari empat indikator dari prokrastinasi akademik ini tidaklah sama. Hal ini disebabkan oleh karena adanya indikator yang dianggap lebih penting, sehingga perlu untuk mendapatkan bobot yang lebih banyak dalam menentukan jumlah aitem (Azwar, 2000). Dalam skala prokrastinasi akademik, indikator pertama yang menonjol yaitu menunda untuk memulai atau menyelsaikan tugas. Hal ini disebabkan oleh karena pengukuran kebiasaan belajar adalah dalam memulai maupun menyelesaikan sebuah tugas ataupun pekerjaan (Miller dalam Sinaga, 2007). Indikator berikutnya yang menonjol, yaitu


80

melakukan hal lain yang lebih menyenangkan, indikator ini perlu diberikan bobot lebih karena hambatan yang biasa dialami mahasiswa adalah adanya kegiatan di luar tugas akademik yang dapat mengalihkan focus penyelesaian tugas (Utama dalam Sinaga, 2007). Maka dari itu, jumlah item sengaja dibuat berbeda untuk tiap-tiap aspek, dengan jumlah yang lebih banyak pada aspek menunda untuk menyelesaikan suatu tugas dengan 14 item, dan melakukan hal lain yang lebih menyenangkan, juga dengan 14 item. Sedangkan untuk dua aspek lain, yaitu kelambatan dalam menyelesaikan tugas, dan kesenjangan waktu, masing-masing dengan jumlah item 12. Pada skala Likert ini, subjek diminta untuk menyatakan kesetujuan atau ketidaksetujuannya dalam sebuah kontinum, yang terdiri dari 4 buah respon: “sangat setuju (SS)”, “setuju (S)”, “tidak setuju (TS)”, “sangat tidak setuju (STS)”. Penggunaan empat tingkat respon ini dimaksudkan untuk menghindari adanya tendency central dari subjek sehingga dapat lebih memilih jawaban yang memihak, yakni memaksa subjek untuk memilih antara jawaban favorable dan unfavorableI, yang artinya tidak memberikan kesempatan kepada subjek untuk memberikan jawaban netral (Supratiknya, 2014). Selain itu pernyataan dalam skala ini terdiri dari pernyataan favorable dan unfavorable. Penyataan favorable adalah penyataan-pernyataan yang bila disetujui atau diiyakan menunjukkan sikap positif atau menyukai objek yang menjadi sasaran perhatian. Sedangkan pernyataan unfavorable adalah pernyataan-pernyataan yang


81

bila disetujui atau diiyakan akan mencerminkan sikap negatif atau tidak menyukai objek yang menjadi pusat perhatian. (Anderson, dalam Supratiknya, 2014). Pada pernyataan yang bersifat favorable, masing-masing respon mulai “sangat setuju (SS)” sampai dengan respon “sangat tidak setuju (STS)” diberi skor berturut-turut 4, 3, 2, 1. Sebaliknya pada pernyataan bersifat unfavorable, masing-masing respon mulai “sangat setuju (SS)” sampai dengan respon “sangat tidak setuju (STS)” diberi skor berturutturut 1, 2, 3, 4. Skala Likert merupakan method summated rating atau metode penilaian terjumlahkan. Sehingga dalam skala ini akan dilihat skor total subjek dalam setiap penyataan. Skor total subjek adalah jumlah skor setiap pernyataan atau item. Jawaban subjek terhadap setiap pernyataan atau item pada dasarnya merupakan sebuah rating atau penilaian, dan penilaian tersebut kemudian dijumlahkan untuk mendapatkan pengukuran tentang sikap subjek terhadap objek psikologis atau tentang taraf kepemilikan subjek atas atribut psikologis tertentu (Supratiknya, 2014). Peneliti akan melihat skor total subjek untuk melihat tinggi rendahnya prokrastinasi akademik. Jadi dapat disimpulkan,bahwa semakin tinggi skor total subjek maka kecenderungan untuk melakukan prokrastinasi adalah tinggi dan semakin rendah skor total subjek maka kecenderungan untuk melakukan prokrastinasi adalah rendah.


82

Blue print dari skala prokrastinasi akademik pada mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4 Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik Sebelum Uji Coba Nomor Aitem Indikator 1. Penundaan terhadap tugas

2. Melakukan aktivitas lain

3. Kelambatan dalam tugas 4. Kesenjangan waktu

Total

Favorable

Unfavorable

1, 14, 25,

12, 13, 24,

42, 44, 46,

33, 41, 43,

48

49

5, 6, 21,

15, 17, 19,

32, 40, 50,

20, 23, 31,

51

35

3, 11, 22,

7, 8, 9, 10,

29, 36, 39

16, 52

2, 4, 28,

18, 26, 27,

30, 34, 47

37, 38, 45

Total 14

14

12

12

52

Uji skala ini menggunakan program SPSS for Windows versi 21.0 dengan cara mengukur korelasi antara skor item dengan skor item total. Skala ini memiliki jumlah item total sebanyak 48 butir yang terdiri dari 26 item favorable dan 26 item unfavorable. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, ditemukan hasil koefisien korelasi item total berkisar


83

antara -0,130 sampai dengan 0,795. Kemudian item-item tersebut diseleksi dengan cara menggugurkan item yang memiliki koefisien korelasi item total kurang dari 0,30. Hasil seleksi menunjukkan adanya 8 item yang dinyatakan tidak layak dan 44 item yang dinyatakan layak dalam penelitian lebih lanjut. Berikut tabel distribusi setelah ujicoba : Tabel 5 Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik Setelah Uji Coba Nomor Aitem Indikator 1. Penundaan terhadap tugas

2. Melakukan aktivitas lain

3. Kelambatan dalam tugas

Favorable

Unfavorable

1, 14, 25,

12, 13, 24,

42, 44, 46,

33*, 41, 43,

48

49

5, 6, 21,

15*, 17, 19,

32, 40, 50,

20, 23, 31,

51

35

3, 11, 22*,

7*, 8, 9, 10,

29*, 36,

16*, 52

Total 13

13

7

39* 4. Kesenjangan waktu

2, 4, 28,

18, 26, 27,

30*, 34,

37, 38, 45

11

47 Total  Aitem yang gugur

44


84

Tabel 6 Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik Setelah Uji Coba (Nomor baru) Nomor Aitem Indikator Penundaan terhadap tugas

Favorable

Unfavorable

2, 9, 11,

3, 12, 27,

30, 32, 34,

29, 39, 41

Total 13

42 Melakukan aktivitas

8, 13, 14,

1, 10, 17,

lain

23, 26, 28,

31, 36, 44

13

37 Kelambatan dalam

5, 15, 38

4, 16, 33, 35

7

19, 20, 22,

2, 6, 7,18,

11

24, 40

25, 43

tugas Kesenjangan waktu

Total

44

b. Alasan Pembuatan Skala Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik merupakan perilaku menunda tugas yang dapat memberikan dampak negatif bagi para pelakunya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teori Ferrari, Johnson, dan McCown (1995) mengenai adanya empat aspek dalam prokrastinasi akademik, yaitu : (a) Penundaan saat akan mulai mengerjakan tugas, (b) Melakukan hal lain yang lebih menyenangkan, (c) Kelambanan


85

dalam pengerjaan tugas, (d) Ketidakselarasan waktu antara rencana dan kinerja. Keempat aspek ini menjadi hal yang penting dalam penelitian, karena dapat menggambarkan permasalahan penelitian yang dikemukakan oleh peneliti. Untuk pembuatan skala, peneliti sebenarnya telah menemukan skala yang berkaitan dengan prokrastinasi akademik, yaitu Tuckman Procrastination Scale (TPS). Namun skala ini dirasa kurang menggambarkan penelitian, dan tidak dijadikan pilihan oleh peneliti, karena skala ini mengandung konstruk atau teori yang berbeda dari yang digunakan oleh peneliti. Dalam penyusuanannya, TPS menggunakan teori yang dikembangkan oleh Tuckman (1991) mengenai adanya tiga aspek dalam prokrastinasi akademik, aspekaspek tersebut antara lain adalah (a) Ketidakpercayaan seseorang kepada dirinya untuk mempu melakukan tugas dengan baik (b) Ketidakmampuan

seseorang

untuk

menunda

kesenangan

(c)

Menyalahkan tugas yang dihadapi sebagai sumber masalah di dalam kehidupannya. Teori yang digunakan untuk menyusun skala TPS ini, berbeda dengan teori yang digunakan oleh peneliti, maka dari itu peneliti memilih untuk menyusun skala baru dengan menggunakan teori yang diungkapkan oleh Ferrari, Johnson, dan McCown (1995), karena teori ini dianggap lebih sesuai dengan penelitian, serta dapat dihubungkan dengan variabel penelitian lain yang digunakan oleh peneliti, yaitu hardiness.


86

Selain itu peneliti menggunakan teori tersebut agar skala yang diperoleh dapat lebih menggambarkan penelitian yang sedang disusun. Adanya perbedaan bahasa dan latar belakang budaya juga turu menjadi perhatian bagi peneliti untuk tidak menggunakan skala internasional, adanya perbedaan ini ditakutkan akan memberikan persepsi yang berbeda terhadap skala, sehingga menjadi kurang sesuai untuk dijadikan skala pada penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. F. Validitas dan Reliabilitas Validitas dan reliabilitas merupakan hal yang penting dalam alat ukur, karena dengan adanya validitas dan reliabilitas yang baik menunjukkan bahwa

alat

ukur

tersebut

dapat

menunjukkan

hasil

yang

bisa

dipertanggungjawabkan. 1. Validitas Validitas adalah karakteristik utama yang harus dimiliki oleh setiap skala (Azwar, 2005). Validitas merupakan ketepatan dan kecermatan skala dalam menjalankan fungsi ukurnya, artinya sejauh mana suatu skala mampu menguur apa yang seharusnya diukur (Azwar, 2005; Supratiknya, 1998).Validitas dalam penelitian ini adalah validitas isi, yang dapat diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau melalui professional judgement (Azwar, 2005). Salah satu caranya adalah dengan mengkonsulitasikan item-item yang telah dibuat pada skala kepada pihak yang berkompeten, dalam hal ini yang dimaksud adalah dosen


87

pembimbing. Dalam melihat sebuah skala, hal yang perlu menjadi perhatian adalah daya beda atau daya diskriminasi item yang berarti sejauh mana item mampu membedakan antara individu yang memiliki dan yang tidak memiliki atribut yang akan diukur (Azwar, 2005). Sebuah item dikatakan baik, apabila item tersebut mampu membedakan subjek yang bersikap positif dan subjek yang bersikap negatif.Sementara itu, hal yang perlu diperhatikan dalam melihat validitas pada sebuah skala yaitu dengan mengkorelasikan skor item dengan skor item total, yang akan menghasilkan koefisien korelasi item total (rix). Koefisien korelasi dikatakan baik apabila batasan koefisien korelasi tersebut = 0,30. Apabila jumlah item yang lolos ternyata masih tidak mencukupi jumlah yang diinginkan, maka dapat dipertimbangkan dengan menurunkan batasan koefisien korelasi menjadi = 0.25. Azwar (2005), menyebutkan bahwa item yang memiliki koefisien orelasi di bawah batasan dapat dikatakan memiliki daya beda yang rendah. 2. Reliabilitas Reliabiltas dapat diartikan sebagai keajegan, atau dapat diandalkan. Reliabilitas menunjuk pada taraf kepercayaan atau konsistensi hasil ukur (Azwar, 2005). Pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunakan data jawaban respon, yang dihasilkan dari uji coba item. Reliabilitas dapat dinyatakan dengan koefisien reliabilitas (rix), yang memiliki rentang 0 hingga 1,00. Dari penjelasan tersebut, dapat diartikan bahwa semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati angka 1,00 maka semakin tinggi


88

pula reliabilitasnya. Pada penelitian ini, digunakan pendekatan konsistensi internal untuk memperkirakan tinggi rendahnya reliabilitas dengan menggunakan teknik estimasi Alpha (α) dari Cronbach. Data untuk menghitung koefisien reliablitas Alpha diperoleh melaluui penyajian skala yang dikenakan hanya sekali saja pada sekelompok responden (Azwar, 2005). Hasil perhitungan koefisien reliabilitas skala prokrastinasi akademik sebesar 0,949 sedangkan pada skala hardiness sebesar 0,911. G. Metode Analisis Data Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. 1. Uji Asumsi Terbagi menjadi dua, yaitu uji normalitas dan linearitas. Uji normalitas digunakan untuk melihat normal atau tidaknya sebuah data, sedangkan uji linearitas digunakan untuk melihat linear atau tidaknya sebuah data. 2. Uji Hipotesis Untuk melihat hasil dari hipotesis penelitian, digunakan teknik korelasi, yaitu dengan menggunakan teknik korelasi product moment dari Carl Pearson, dengan masing-masing aspek yang terdapat pada variabel independent (hardiness) dikorelasikan dengan variabel prokrastinasi akademik. Teknik ini mempunyai tujuan untuk melihat apakah ada hubungan antara variabel hardiness dengan variabel prokrastinasi akademik, sekaligus difungsikan pula untuk melihat arah hubungan


diantara kedua variabel tersebut, apakah

89

berarah negatif (-) ataukah

berarah positif (-). 3. Analisis Tambahan Oleh karena kebutuhan dalam penelitian untuk melihat sumbangan (koefisien determinan) dari variabel

hardiness terhadap variabel

prokrastinasi akademik, peneliti menggunakan analisis regresi untuk mengetahui seberapa besar sumbangan yang diberikan masing-masing aspek dalam variabel hardiness (control, commitment, dan challenge) terhadap variabel prokrastinasi akademik.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Pengambilan data dilakukan pada tanggal 8 April 2015 sampai dengan 18 April 2015. Penelitian ini dilaksanakan di Kampus III Fakultas Psikologi Sanata Dharma Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir pada Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang sedang menghadapi tugas akhir atau skripsi. Subjek penelitian terdiri dari beberapa fakultas yang ada di Universitas Sanata Dharma, yaitu Psikologi, Farmasi, Pendidikan Matematika. Untuk subjek yang berasal dari fakultas Psikologi dan Farmasi, peneliti menggunakan wawancara informal untuk mengetahui identitas subjek yang terkait dengan penelitian. Sedangkan untuk pengambilan data pada fakultas Pendidikan Matematika, subjek memberikan skala kepada mahasiswa yang sedang mengikuti kelas Micro-Teaching, dan sudah mengambil skripsi. Jumlah skala yang disebarkan oleh peneliti berjumlah 100 eksemplar, dan setelah melakukan penyebaran terhadap 100 subyek penelitian kesemuanya kembali ke tangan peneliti dalam keadaan baik dan terisi.

90


91

B. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah 100 subjek. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyajikan rangkuman data subjek penelitian berdasarkan usisa, jenis kelamin, serta angkatan dan semester

Tabel 7 Deskripsi Subjek Penelitian Usia

Jumlah

Persen (%)

20

1

1,0

21

44

44,0

22

35

35,0

23

16

16,0

24

3

3,0

26

1

1,0

Total

100

100

Tabel 8 Tabel Jenis Kelamin Jenis Kelamin

Jumlah

Persen (%)

Perempuan

65

65,0

Laki-laki

35

35,0

Total

100

100,0


92

Tabel 9 Usia Angkatan

Jumlah

Percent (%)

2009

5

5,0

2010

31

31,0

2011

64

64,0

Total

100

100,0

Tabel 10 Semester Semester

Jumlah

Percent (%)

8

64

64,0

10

31

31,0

12

5

5,0

Total

100

100,0

C. Deskripsi Data Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, peneliti memperoleh data hasil penelitian yang membandingkan antara data empiris dan data teoretis. Perbandingan antara mean empiris dan mean teoretis dilakukan untuk mengetahui hubungan antara hardiness dengan prokrastinasi akademik. Berikut adalah tabel rincian yang berisi data empiris dan data teoretis :


93

Tabel 11 Deskripsi Data Penelitian Statistik

Mean

Xmax

Xmin

Variabel

Empiris

142,23

174

105

Hardiness

Teoretis

115

184

46

Variabel

Empiris

96,8

144

52

Prokrastinasi Akademik

Teoretis

110

176

t

Sig

23,265

0,00

-6,548

0,00

44

Pada skala Hardiness terdapat 46 item dengan rentangan skor 1 sampai dengan 4. Oleh karena itu, skor terendah yang diperoleh untuk skala Hardiness adalah 46 x 1 = 46, sedangkan skor tertinggi yaitu 46 x 4 = 184. Dengan demikian, rentangan skor skala hardiness adalah 46 sampai dengan 184, atau besarnya jarak adalah 184 - 26 = 158. Mean teoretis yaitu 46 + 184 = 230 / 2 = 115. Kemudian skala berikutnya adalah skala prokrastinasi akademik, yang merupakan variabel dependent, dimana memiliki jumlah item sebanyak 44. Rentang skor yang terdapat pada skala prokrastinasi akademik yaitu 1 sampai dengan 4. Skor terendah pada skala prokrastinasi akademik yaitu 44 x 1 = 44, sedangkan skor tertinggi yaitu 44 x 4 = 176. Dengan demikian, rentangan skor skala prokrastinasi akademik adalah 44 sampai dengan 176, atau


94

besarnya jarak diantara keduanya adalah 176 - 44 = 132. Mean teoretis untuk variable prokrastinasi akademik yaitu 44 + 176 = 220 / 2 = 110. Berdasarkan tabel di atas, diperoleh data hasil perbandingan antara mean empiris dan mean teoretis pada masing-masing variabel. Pada variabel hardiness mean empiris lebih tinggi daripada mean teoretis, yang berarti bahwa tingkat hardiness yang diperoleh dalam penelitian cenderung tinggi, pernyataan ini didukung oleh tingkat siginfikansi yang diperoleh melalui uji t, yaitu bernilai 0,00 (p<0,05), dengan nilai t sebesar 23,265. Sedangkan pada variabel prokrastinasi akademik, mean empiris lebih rendah daripada mean teoretis, hal ini dapat menunjukkan bahwa tingkat prokrastinasi akademik yang dilakukan mahasiswa dalam penelitian cenderung rendah, pernyataan ini juga didukung oleh hasil uji t pada penelitian ini, yang menunjukkan nilai signifikansi 0,00 (p<0,05) dengan nilai uji t sebesar -6,548.


95

D. Uji Asumsi dan Hasil Penelitian 1.

Uji Asumsi a. Linearitas Tabel 12 Linearitas Prokrastinasi Akademik Dan Commitment ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares

Prokrastinasi *

Sig.

Square

(Combined)

9388,119

Between

Linearity

2728,801

Groups

Deviation from

6659,318

12

554,943

13

722,163

1,967

,033

1 2728,801

7,432

,008

1,511

,136

Within Groups

31575,641

86

367,159

Total

40963,760

99

Linearity

Commitment

F


96

Tabel 13 Linearitas Prokrastinasi Akademik Dan Control ANOVA Table Sum of

Df

Mean

Squares (Combined)

Prokrastinasi *

14559,926

F

Sig.

Square 19

766,312

2,322

,005

1 9629,147 29,175

,000

Between

Linearity

9629,147

Groups

Deviation from

4930,779

18

273,932

Within Groups

26403,834

80

330,048

Total

40963,760

99

,830

,661

Linearity

Control

Tabel 14 Linearitas Prokrastinasi Akademik Dan Challenge ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares (Combined)

Prokrastinasi *

Between

Linearity

Groups

Deviation from

17606,852 5153,091

Sig.

Square 26

677,187

2,116

,007

1 5153,091 16,106

,000

12453,761

25

498,150

Within Groups

23356,908

73

319,958

Total

40963,760

99

Linearity

Challenge

F

1,557

,075


97

Uji linearitas berfungsi untuk melihat apakah data yang diperoleh memiliki sifat yang linear atau tidak. Berdasarkan ketiga tabel diatas, dihasilkan nilai signifikansi sebesar 0,008 untuk variabel prokrastinasi akademik dengan aspek control. Kemudian untuk prokrastinasi dengan aspek commitment diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000, sedangkan yang terakhir, untuk prokrastinasi akademik dengan aspek challenge diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000. Ketiga hasil tersebut menunjukkan bahwa secara statistik nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari nilai α = 5% atau p<0,05. Artinya, antara variabel prokrastinasi akademik, dengan ketiga aspek yang ada dalam variabel hardiness (control, commitment, challenge) memiliki sifat yang linear. b. Normalitas Tabel 15 Normalitas Prokrastinasi N

Control

Commitment

Challenge

100

100

100

100

96,6800

48,7900

34,0600

59,3800

20,34147

4,24096

3,09388

5,72745

Absolute

,070

,106

,094

,095

Positive

,070

,085

,094

,095

Negative

-,064

-,106

-,073

-,088

Kolmogorov-Smirnov Z

,702

1,065

,941

,952

Asymp. Sig. (2-tailed)

,708

,207

,339

,325

Normal Parametersa,b

Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation


98

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa variabel prokratstinasi akademik, dengan ketiga aspek (control, commitment, dan challenge) memiliki data yang normal. Hal ini dapat diketahui melalui nilai signifikansi yang diperoleh masing-masing variabel dan aspek, yaitu 0,708 (variabel prokrastinasi akademik), 0,207 (aspek control), 0,339 (aspek commitment) dan 0,325 (aspek challenge), dengan p>0,05. Melalui penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data dalam penelitian adalah normal. 2. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan dengan teknik korelasi Product Moment melalui program Windows SPSS versi 21.00. Analisis data ini dilakukan untuk menguji hipotesis yang sudah ditentukan sebelumnya yaitu ada hubungan negatif antara hardiness dengan prokrastinasi akademik. Analisi korelasi product momment ini juga dilakukan pada setiap aspek yang ada dalam variabel hardiness, dan difungsikan untuk melihat apakah ada hubungan diantara ketiga aspek tersebut dengan prokrastinasi akademik itu sendiri. Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,01 atau yang disebut dengan taraf signifikansi One-tailed (satu ekor). Berikut adalah hasil perhitungan Product Moment :


99

Tabel 16 Hasil Korelasi Product Moment Correlations Prokrastinasi Pearson Correlation Prokrastinasi

1

Pearson Correlation

-,417** ,000

Sig. (1-tailed) N

Hardiness

Hardiness

100

100

-,417**

1

Sig. (1-tailed)

,000

N

100

100

Berdasarkan hasil perhitungan diatas, hasil uji hipotesis menunjukkan koefisien korelasi sebesar -0,417 dengan nilai p=0,00 (p<0,01). Data ini menunjukkan adanya hubungan negatif antara variabel Hardiness dengan prokrastinasi akademik. Kesimpulannya adalah bahwa semakin tinggi hardiness seorang mahasiswa tingkat akhir, maka semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik yang muncul. Sebaliknya, jika tingkat hardiness yang dimiliki seseorang rendah, maka semakin tinggi tingkat prokrastinasi akademik yang muncul pada diri mahasiswa tingkat akhir. Hal ini menyimpulkan bahwa hipotesis penelitian ini diterima.


100

Tabel 17 Hasil Korelasi Product Moment (Aspek) Correlations Prokrastinasi

Control

Commitment

Challenge

Prokrastinasi Control

-,485

Commitment

-,258

,631

Challenge

-,355

,769

,641

Pearson Correlation

Prokrastinasi

Sig. (1-tailed)

N

.

Control

,000

Commitment

,005

,000

.

Challenge

,000

,000

,000

.

Prokrastinasi

100

100

100

100

Control

100

100

100

100

Commitment

100

100

100

100

Challenge

100

100

100

100

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa prokrastinasi akademik memiliki hubungan negatif (-) dengan ketiga aspek yang ada dalam variabel hardiness. Hal ini menunjukkan bahwa ketika ketiga aspek tersebut (control, commitment, dan challenge) dalam diri seseorang tinggi, maka tingkat prokrastinasi akademik yang dilakukan akan cenderung rendah. Dari nilai signifikansi yang ditunjukkan, dapat dilihat bahwa ketiga aspek memiliki nilai


101

signifikansi yang baik, control dengan prokrastinasi akademik (0,00) commitment dengan prokrastinasi (0,005) challenge dengan prokrastinasi akademik (0,00) hal ini menunjukkan bahwa nilai yang dihasilkan melalui uji korelasi Pearson adalah signifikan.

Tabel 18 Sumbangan (Koefisien Determinasi) Model Summaryb Model

1

R

,489a

R

Adjusted

Std.

Square

R

Error of

R

F

Square

the

Square

Change

Estimate

Change

,215 18,02014

,239

,239

Change Statistics

10,050

df1

df2

DurbinSig. F

Watson

Change

3

96

,000

1,296

Untuk dapat melihat sumbangan atau koefisien determinasi yang diberikan oleh variabel hardiness terhadap variabel prokrastinasi akademik, maka dapat dilihat analisis korelasi antara varabel prokrastinasi akademik (Y) dengan variabel prokrastinasi akademik yang diprediksi oleh variabel hardiness (Y’), dimana rumus untuk mencari Y’ adalah sebagai berikut : Y′ = β0 + β1X1 + β2X2 + β3X3 . Kemudian dijelaskan bahwa X1 = nilai aspek control, X2 = nilai aspek commitment, dan X3 = nilai aspek challenge.


102

Dari hasil analisis didapatkan hasil (RYY’) = 0,489 dan R2 (RYY’)2 = 0,239. Nilai tersebut memiliki arti bahwa koefisien determinasi (R2) dari variabel hardiness terhadap variabel prokrastinasi akademik adalah sebesar 0,239 (24%). Hal ini menunjukkan adanya sumbangan efektif dari variabel hardines sebesar 24% terhadap prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Itu juga berarti ada sumbangan 76% yang berasal dari variabel lain.

E. Pembahasan Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan

negatif

antara

tingkat

kepribadian

hardiness

dengan

prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Lebih jauh lagi peneliti ingin melihat hubungan antara ketiga prediktor dalam hardiness dalam hubungannya dengan prokrastinasi akademik. Berdasarkan hasil analisis statistik uji hipotesis menggunakan teknik korelasi Product Moment melalui program Windows SPSS versi 21.00 diperoleh koefisien korelasi sebesar -0,417 dengan nilai p>0,00. Hal ini menunjukkan adanya hubungan negatif antara hardiness dengan prokrastinasi akademik, yaitu jika hardiness tinggi maka prokrastinasi akademik menjadi rendah, begitu juga terjadi sebaliknya. Kemudian melalui metode korelasi Pearson, peneliti juga melihat hubungan diantara ketiga prediktor (kontrol, komitmen dan tantangan)


103

dengan prokrastinasi akademik. Aspek kontrol dengan prokrastinasi akademik memiliki nilai korelasi -0,485 dengan nilai p<0,01, aspek komitmen dengan prokrastinasi akademik memiliki nilai korelasi -0,258 dengan nilai p<0,01, kemudian aspek tantangan dengan prokrastinasi akademik memiliki nilai korelasi -0,355 dengan nilai p<0,01. Dari data tersebut dapat dijelaskan bahwa ketiganya memiliki korelasi negatif dengan prokrastinasi akademik, yang berarti semakin tinggi tingkat control, commitment atau challenge (kontrol, komitmen dan tantangan) dalam diri seseorang, maka tingkat prokrastinasi akan cenderung rendah. Selain itu berdasarkan hasil analisis deskriptif data pada 100 subjek penelitian dikatakan bahwa pada variabel hardiness, nilai mean empirik 142,23 lebih tinggi daripada mean teoretik yang nilainya 115. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum subjek penelitian memiliki tingkat hardiness yang tinggi. Sebaliknya pada variabel prokrastinasi akademik, nilai mean empirik sebesar 96,8 lebih rendah daripada nilai mean teoretik yang bernilai 110, hal ini menunjukkan bahwa perilaku prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir cenderung rendah. Pada variabel hardiness mean empiris lebih tinggi daripada mean teoretis, yang berarti bahwa tingkat hardiness yang diperoleh dalam penelitian cenderung tinggi, pernyataan ini didukung pula oleh tingkat siginfikansi yang diperoleh melalui uji t, yaitu bernilai 0,00 (p<0,05), dengan nilai t sebesar 23,265. Sedangkan pada variabel prokrastinasi akademik, mean empiris lebih rendah daripada mean teoretis, hal ini dapat menunjukkan bahwa tingkat


104

prokrastinasi akademik yang dilakukan mahasiswa dalam penelitian cenderung rendah, pernyataan ini juga didukung oleh hasil uji t pada penelitian ini, yang menunjukkan nilai signifikansi 0,00 (p<0,05), dengan nilai uji t sebesar -6,548. Berdasarkan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa hardiness memiliki peran dalam terjadinya perilaku prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang dijelaskan pada bab sebelumnya, bahwa hardiness dalam diri seseorang memiliki pengaruh terhadap prokrastinasi akademik, karena aspek yang ada dalam kepribadian hardiness (control, commitment dan challenge) merupakan karakteristik kepribadian yang ada dalam diri seseorang yang penting dalam pertahanan terhadap stres, dimana stres itu sendiri merupakan salah satu penyebab terjadinya perilaku menunda tugas. Buari (2003) menjelaskan bahwa mahasiswa yang mengalami stres akan mengalami gangguan psikologis berupa respon emosional, kognitif, dan fisiologis. Mereka yang mengalami kondisi ini tentu akan terganggu dalam

melakukan

berbagai

aktivitas,

sehingga

mengakibatkan

ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu, yang berujung pada perilaku prokrastinasi akademik itu sendiri. Dalam hal ini, hardiness

memiliki

andil

dalam

mengurangi

terjadinya

perilaku

prokrastinasi akademik, karena dalam contohnya, aspek kepribadian hardiness seperti control akan membuat seseorang mampu untuk


105

mengontrol dirinya dengan baik dan tidak secara sengaja melakukan penundaan terhadap tugas. Aspek kepribadian lain seperti commitment dan challenge juga mempunyai andil terhadap perilaku prokrastinasi akademik. Dilihat melalui arah yang negatif pada ketiga aspeknya, ketika dilakukan korelasi antara ketiga aspek dalam hardiness tersebut dengan prokrastinasi akademik. Arah yang negatif tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi control, commitment atau challenge dalam diri seseorang, maka prokrastinasi akademik akan cenderung rendah. Prokrastinasi akademik merupakan perilaku menunda tugas akademik, yang dilakukan secara sengaja dan berulang-ulang, yang dapat memberikan pengaruh negatif bagi kehidupan pelakunya. Rothblum, Beswick, dan Mann (dalam Larson, 1991) mendefinisikan prokrastinasi akademik

sebagai

mengerjakan

kecenderungan

tugas-tugas

akademik

melakukan dan

penundaan

kecenderungan

dalam individu

mengalami kecemasan yang berhubungan dengan penundaan yang dilakukan. Dilihat melalui korelasi Product Moment, dapat dilihat adanya korelasi antara control, commitment, dan challenge dengan prokrastinasi akademik. Nilai korelasi terbesar yaitu -0,485 terdapat pada korelasi antara control dengan prokrastinasi akademik, merupakan nilai terbesar yang mengartikan bahwa control memiliki korelasi yang paling kuat terhadap prokrastinasi akademik, jika dibandingkan dengan aspek lainnya, yaitu challenge sebesar -0,355 dan commitment sebesar -0,258. Aspek control pada hardiness memiliki korelasi yang paling kuat, maka dari itu dapat


106

disimpulkan bahwa dalam penelitian ini, aspek control merupakan aspek yang berperan paling kuat dalam hardiness dalam perlawanan terhadap perilaku prokrastinasi akademik. Aspek challenge dan commitment berada di urutan kedua dan ketiga setelah aspek control. Hal ini dapat dikaitkan dengan lingkup area akademik, yang artinya aspek control, commitment, dan challenge memiliki pengaruh terhadap mahasiswa tingkat akhir dalam lingkup area akademik. Mahasiswa yang memiliki control yang baik berarti memiliki kendali atas kehidupannya, dan dalam area akademik mereka tidak melakukan penundaan terhadap tugas menulis, mau belajar untuk menghadapi ujian, melaksanakan kinerja administratif, serta mau menghadiri pertemuan-pertemuan berkaitan dengan penyelesaian tugasnya. Kemudian, mahasiswa yang memiliki commitment yang baik berarti memiliki kemauan untuk terlibat dalam setiap aktivitas yang ada dalam kehidupannya. Mahasiswa tersebut, dalam lingkup area akademik mereka juga tidak menunda tugas menulis, mempunyai niat untuk membaca referensi, mau belajar untuk menghadapi ujian, mau melaksanakan kinerja administratif, bersedia menghadiri pertemuanpertemuan berkaitan dengan tugas, serta mampu terlibat dalam kinerja akademik secara keseluruhan. Aspek terakhir dalam kepribadian hardiness, yaitu challenge. Seorang mahasiswa yang memiliki challenge, berarti menganggap bahwa tugas dan tanggung jawab sebagai seorang mahasiswa merupakan sebuah tantangan dalam hidup yang harus dihadapi. Mahasiswa yang memiliki challenge, tidak akan menunda tugas menulis,


107

mempunyai niat membaca referensi demi tugas-tugasnya, mau belajar mengadapi

ujian,

mau

melaksanakan

kinerja

administratif,

mau

menghadiri pertemuan berkaitan dengan penyelesaian tugas, serta akan terlibat dalam kinerja akademik secara keseluruhan. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa sumbangan yang diberikan oleh variabel hardiness terhadap prokrastinasi akademik adalah sebesar 24%. Hal ini menunjukkan adanya sekitar 76% yang diberikan oleh variabel lain terhadap prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir. Beberapa variabel lain yang dapat memberikan sumbangan atas terjadinya perilaku prokrastinasi akademik, antara lain perfeksionisme, dalam penelitian yang berjudul “Perfeksionisme, Prokrastinasi Akademik, dan Penyelesaian Skripsi Mahasiswa” (Gunawinata, Nanik & Lasmono, 2008) yang memberikan sumbangan sebesar 7,7% terhadap prokrastinasi akademik. Gunawinata, Nanik, dan Lasmono (2008) juga mengungkapkan bahwa masih terdapat variabel lain yang

menjadi pengantara dalam

hubungan perfeksionisme dan prokrastinasi akademik itu sendiri, antara lain adalah mood, pemberian reward dan punishment, task aversiveness, tipe kepribadian neurocitism, impulsiveness, atribusi seseorang dan rasionalisasi. Variabel lainnya seperti kontrol diri menyumbangkan 48,5% terhadap perilaku prokrastinasi akademik, seperti pada penelitian yang dilakukan oleh (Elly & Desi, 2014) dengan judul “Hubungan antara


108

Kontrol Diri dan Konformitas dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Program Studi Psikologi UNESA”. Penelitian yang dilakukan oleh Sinaga (2007) dengan judul “Hubungan antara Intensitas mengakses Facebook dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa” juga mengungkapkan bahwa variabel dalam penelitian tersebut, yaitu intensitas mengakses facebook memberikan sumbangan sebesar 71% terhadap perilaku prokrastinasi akademik pada mahasiswa.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Ada hubungan negatif yang signifikan antara prokrastinasi akademik dengan hardiness. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat hardiness dalam diri seseorang, maka perilaku prokrastinasi akademik yang dilakukan akan cenderung rendah. 2. Prokrastinasi akademik pada penelitian ini juga dikorelasikan dengan tiga prediktor aspek yang ada dalam kepribadian hardiness, yaitu control, commitment dan challenge. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik juga memiliki korelasi yang negatif (-) dengan ketiga aspek dalam variabel hardiness. Apabila control, commitment dan challenge dalam diri seseorang tinggi, maka tingkat prokrastinasi akademik akan cenderung rendah. 3. Sumbangan efektif variabel hardiness terhadap prokrastinasi akademik adalah sebesar 24%. Hal ini menunjukkan bahwa variasi prokrastinasi akademik dapat dijelaskan dari variasi hardiness dengan sumbangan efektif sebesar 24% dan 76% berasal dari variabel lain.

109


110

B. Saran Berdasarkan penelitian ini, ada beberapa saran yang dapat peneliti ajukan, yaitu : 1. Bagi para mahasiswa 

Agar senantiasa mampu menentukan prioritas dalam kehidupannya, baik yang berkaitan dengan hal-hal akademik ataupun yang berkaitan dengan aspek kehidupan lainnya, sehingga segala tugas dan tanggung jawab yang dimiliki dapat terselesaikan dengan baik.



Berdasarkan hasil analisis ditemukan bahwa aspek control dalam variabel hardiness memiliki korelasi yang paling kuat dengan prokrastinasi akademik, dibandingkan dengan variabel lainnya. Maka dari itu, bagi para mahasiswa prokrastinator disarankan untuk berusaha meningkatkan control di dalam dirinya. Hal ini dapat dilakukan, misalnya dengan melakukan meditasi atau yoga, yang dikenal dapat meningkatkan kontrol terhadap diri secara signifikan.



Masih berkaitan dengan kontrol. Apabila mahasiswa tidak dapat meningkatkan kontrol secara internal, maka ada beberapa saran berupa cara lain untuk mereduksi perilaku prokrastinasi akademik berkaitan

dengan

pengerjaan

tugas

akhir.

Misalnya

dengan

meningkatkan kontrol eksternal, yang dilakukan oleh pihak institusi, yaitu dengan mewajibkan presensi kehadiran bagi mahasiswa untuk melakukan bimbingan tugas akhir atau skripsi secara rutin.




111

Dalam penelitian ini, ditemukan adanya hubungan yang signifikan secara negatif antara hardiness dengan prokrastinasi akademik, sehingga perlu diperhatikan untuk mahasiswa agar dapat berpikir secara positif dengan berani mengendalikan tekanan dan keraguan di dalam dirinya, berani untuk terlibat dalam tanggung jawab, serta berani untuk mengambil resiko untuk mendapatkan pengalaman baru dalam kehidupannya, sesuai dengan konsep yang ada dalam kepribadian hardiness itu sendiri.

2. Bagi para peneliti yang memiliki topik yang sama 

Peneliti berharap jika ada yang berminat menggunakan topik yang serupa dalam penelitian, sebaiknya lebih memperhatikan variabelvariabel lain yang dapat mempengaruhi hasil penelitian. Bagi peneliti yang ingin menggunakan variabel hardiness, disarankan untuk memperhatikan metode yang digunakan peneliti sebelumnya. Peneliti meyarankan untuk menggunakan metode analisis regresi. Oleh karena itu, hal-hal seperti skala dan item yang baik, komposisi item, subyek, perlu benar-benar diperhatikan, mengingat pada penelitian ini peneliti mengalami kegagalan untuk menggunakan analisis regresi, karena adanya salah satu uji dalam anlisis regresi tersebut yang tidak lolos.



Kemudian peneliti juga menyarankan untuk memperhatikan faktorfaktor lain yang berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik, mengingat masih ada 76% sumbangan efektif di luar variabel hardiness.


DAFTAR PUSTAKA Anggawijaya, S. (2013). Hubungan antara depresi dan prokrastinasi akademik. Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya, 2(2). Akinsola, M. K., Tella, A., & Tella, A. (2007). Correlates of academic procrastination and mathematics achievement of university undergraduate students. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,3(4), 363-370. Bartone, P. T. (2006). Resilience under military operational stress: Can leaders influence hardiness?. Military Psychology, 18(S), S131. Bartone, P. T., Roland, R. R., Picano, J. J., & Williams, T. J. (2008). Psychological hardiness predicts success in US Army Special Forces candidates. International Journal of Selection and Assessment, 16(1), 78-81. Bachroni, M., & Asnawi, S. (1999). Stres kerja. Buletin Psikologi, 7(1999). Beswick, G., Rothblum, E. D., & Mann, L. (1988). Psychological antecedents of student procrastination. Australian psychologist, 23(2), 207-217. Bernard, M.E. (1991). Procrastinate later : how to motivate yourself to do it now. Melbourne : Schwartz & Wilkinson Buari, D. P. (2003). Hubungan antara Kecenderungan melakukan Prokrastinasi Akademik dengan Tingkat Stres pada Mahasiswa Skrispsi di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. (Skripsi). Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Balkis, M., Duru, E., & Bulus, M. (2013). Analysis of the relation between academic procrastination, academic rational/irrational beliefs, time preferences to study for exams, and academic achievement: a structural model. European journal of psychology of education, 28(3), 825-839. Binder, K. (2000). The effects of an academic procrastination treatment on student procrastination and subjective well-being (Doctoral dissertation, Carleton University Ottawa). Briody, R. (1980). An exploratory study of procrastination (Doctoral dissertation, ProQuest Information & Learning). Candra, A. (2008). “Awas Terjerat Prokrastinasi” (www.kompas.com)

112


113

Cash, M. L., & Gardner, D. (2011). Cognitive hardiness, appraisal and coping: comparing two transactional models. Journal of Managerial Psychology, 26(8), 646-664. Catrunada, L. (2012). Perbedaan kecenderungan prokrastinasi tugas skripsi berdasarkan tipe kepribadian introvert dan ekstrovert. Cuan, S., & Nita Simon, N. (1999). Efektivitas Pelatihan Toc (Task-Oriented Cognitions) Untuk Mengurangi Kecenderungan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. Buletin Penalaran Mahasiswa, 6(1999). Chun Chu, A. H., & Choi, J. N. (2005). Rethinking procrastination: Positive effects of" active" procrastination behavior on attitudes and performance. The Journal of Social Psychology, 145(3), 245-264. Cash, M. L., & Gardner, D. (2011). Cognitive hardiness, appraisal and coping: comparing two transactional models. Journal of Managerial Psychology, 26(8), 646-664. Dewitte, S., & Schouwenburg, H. C. (2002). Procrastination, temptations, and incentives: The struggle between the present and the future in procrastinators and the punctual. European Journal of Personality, 16(6), 469-489. Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination and task avoidance: Theory, research, and treatment. Springer Science & Business Media. Ferrari, J. R. (1994). Dysfunctional procrastination and its relationship with selfesteem, interpersonal dependency, and self-defeating behaviors. Personality and Individual Differences, 17(5), 673-679. Ferrari, J. R., & Pychyl, T. A. (Eds.). (2000). Procrastination: Current issues and new directions. Select Press. Ghufron, M. (2003). Hubungan Antara Kontrol Diri dan Persepsi Remaja Terhadap Penerapan disiplin Orangtua dengan Prokrastinasi Akademik. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Grunschel, C., Patrzek, J., & Fries, S. (2013). Exploring reasons and consequences of academic procrastination: An interview study. European journal of psychology of education, 28(3), 841-861.


114

Gentry, W. D., & Kobasa, S. C. (1984). Social and psychological resources mediating stress-illness relationships in humans. Handbook of behavioral medicine, 87-116. Hadjam, R. (2004). Peran Kepribadian Tahan Banting Pada Gangguan Somatisasi. Anima, Indonesian Psychological Journal, 19(2), 122-135. Hystad, S. W. (2012). Exploring gender equivalence and bias in a measure of psychological hardiness. International Journal of Psychological Studies, 4(4), p69. Kalantar, J., Khedri, L., Nikbakht, A., & Motvalian, M. (2013). Effect of Psychological Hardiness Training on Mental Health of Students. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 3(3), 68-73. Katz, I., Eilot, K., & Nevo, N. (2014). “I’ll do it later”: Type of motivation, selfefficacy and homework procrastination. Motivation and Emotion, 38(1), 111-119. Kardum, I., Hudek-Knezevic, J., & Krapic, N. (2012). The structure of hardiness, its measurement invariance across gender and relationships with personality traits and mental health outcomes. Psihologijske teme, 21(3), 487-507. Kobasa, S. C., Maddi, S. R., & Kahn, S. (1982). Hardiness and health: a prospective study. Journal of personality and social psychology, 42(1), 168. Kobasa, S. C. (1979). Stressful life events, personality, and health: an inquiry into hardiness. Journal of personality and social psychology, 37(1), 1. Maddi, S. R. (2006). Hardiness: The courage to grow from stresses. The Journal of Positive Psychology, 1(3), 160-168. Milgram, N. A., Sroloff, B., & Rosenbaum, M. (1988). The procrastination of everyday life. Journal of Research in Personality, 22(2), 197-212. Mustafidah, T. T. (2011). Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Ozer, B. U., Demir, A., & Ferrari, J. R. (2013). Reducing Academic Procrastination Through a Group Treatment Program: A Pilot Study. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 31(3), 127-135. Phoolka, E. S., & Kaur, N. (2012). Adversity Quotient: A new paradigm to explore. Contemporary Business Studies, 3, 67-78.


115

Qonitatin, N., Widyawati, S., & Asih, G. Y. (2011). Pengaruh katarsis dalam menulis ekspresif sebagai intervensi depresi ringan pada mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip, 9(1). Roig, M., & DeTommaso, L. (1995). Are college cheating and plagiarism related to academic procrastination?. Psychological Reports, 77(2), 691-698. Rizvi, A., Prawitasari, J. E., & Soetjipto, H. P. (1997). Pusat Kendali dan Efikasi Diri sebagai Prediktor terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa.Psikologika Nomor 3 Tahun II 1997. Saifuddin, A. (2000). Penyusunan Skala Psikologi. Surijah, E. A., & Sia, T. (2007). Mahasiswa versus tugas: prokrastinasi akademik dan conscientiousness. Anima, Indonesia Psychological Journal, 22 (4), 352, 374. Supratiknya, A. (2014). Pengukuran Psikologis. Yogyakarta : Penerbit Universitas Sanata Dharma. Steel, P. (2007). The nature of procrastination: a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Psychological bulletin, 133(1), 65. Schultz, D. P., & Schultz, S. E. (1998). Psychology and work today: An introduction to industrial and organizational psychology. Tice, D. M., & Baumeister, R. F. (1997). Longitudinal study of procrastination, performance, stress, and health: The costs and benefits of dawdling. Psychological Science, 454-458. Triana, K. A. (2013). Hubungan Antara Orientasi Masa Depan Dengan Prokrastinasi Dalam Menyusun Skripsi Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik (Fisipol) Universitas Mulawarman Samarinda (Skripsi). Universitas Mulawarman, Samarinda.


LAMPIRAN

116


117

Lampiran 1 Skala Hardiness dan Skala Prokrastinasi Akademik (Sebelum Uji Coba)

Kepada Yth: Mahasiswa / Mahasiswi Fakultas Psikologi UniversitasSanata Dharma Dengan Hormat, saya Nama : Richard Alexander NIM

: 099114107

Memohon izin untuk meminta bantuan serta partisipasi saudara guna mengisi pernyataan dalam skala ini sehubungan dengan penulisan tugas akhir saya di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Bantuan saudara dalam penelitian ini sangat saya butuhkan guna penyusunan tugas akhir saya. Skala ini terdiri dari beberapa pernyataan yang dikelompokkan menjadi 2 bagian. Dalam merespon pernyataan, saya mohon kesediaan saudara untuk membaca dan mengisi lengkap pernyataan sesuai dengan keadaan, perasaan, dan pikiran saudara saat ini tanpa terpengaruh oleh siapapun. Semua jawaban yang saudara berikan adalah benar, tidak ada jawaban yang salah dalam mengisi setiap pernyataan yang ada. Semua jawaban yang saudara berikan bersifat rahasia dan tidak akan mempengaruhi penilaian kinerja saudara. Atas partisipasi dan kerjasama saudara, saya mengucapkan terima kasih.

Hormat saya,

Richard Alexander


118

Pernyataan Kesediaan Dengan ini saya menyatakan kesediaan saya untuk mengisi skala ini tanpa adanya paksaan ataupun tekanan dari pihak manapun dan dengan sukarela mengisi skala ini demi membantu terlaksananya penelitian ilmiah yang disusun. Semua respon yang saya berikan mewakili apa yang saya alami dan yang saya pikirkan pada saat ini dan bukan berdasarkan pada pandangan masyarakat umum. Saya juga memberikan izin agar jawaban saya dapat digunakan sebagai data penelitian meskipun tanpa mencantumkan identitas pribadi saya.

Yogyakarta, Maret 2015

(.........................................)

Data Diri Nama (Boleh Inisial) : Jeniskelamin

:

Usia Angkatan& Semester :

:


119

Petunjuk Pengisian Berikut ini terdapat beberapa pernyataan yang berkaitan dengan kemungkinan keadaan saat Anda mengerjakan tugas. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan hati-hati. Apabila anda : Sangat Setuju (SS) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (SS) Setuju (S) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (S) Tidak Setuju (TS) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (STS) Pilihlah jawaban yang paling sesuai, yang anda rasa paling mewakili diri anda. Tidak ada jawaban yang salah ataupun benar. Oleh karena itu, jawablah semua pernyataan, jangan sampai ada yang terlewatkan. Perhatikan contoh berikut ! No. 1

Pernyataan

SS

S

TS

STS

Saya suka makan indomie

Jika anda sangat setuju dengan pernyataan di atas, maka anda akan memberikan tanda (√) pada kolom (SS), seperti contoh dibawah ini : No. 1

Pernyataan

SS


√

S

TS

STS

Apabila anda salah dalam menjawab, maka buatlah tanda silang (X) pada jawaban sebelumnya, dan buatlah tanda (√) pada jawaban yang baru, seperti contoh di bawah ini : No. 1

Pernyataan

SS


√

Selamat Mengerjakan 

S

TS

STS √


120

SKALA 1 No

Pernyataan

1

Saya mengalami kesulitan dalam memulai atau mengerjakan tugas kuliah yang diberikan oleh dosen

2

Saya menunda pengerjaan tugas akademik, meskipun saya memahami deadline pengumpulan tugas tersebut

3

Saya merasa malas untuk menyelesaikan tugas kuliah dalam waktu yang singkat

4

Saya kesulitan untuk memenuhi jadwal yang telah saya atau orang lain tetapkan

5

Saya lebih suka melakukan hal lain yang lebih menyenangkan meski deadline pengumpulan tugas sudah dekat

6

Saya lebih memilih pergi bersama dengan teman daripada menyelesaikan tugas jauh-jauh hari

7

Saya merasa nyaman untuk menyelesaikan sebuah tugas dalam waktu yang singkat

8

Saya lebih cepat mengerjakan sebuah tugas dibandingkan dengan teman-teman saya

9

Saya terbiasa melakukan sebuah tugas dengan cepat dan segera

10

Saya langsung mengerjakan tugas yang diiberikan tanpa harus membuang-buang waktu terlebih dahulu

11

Saya membutuhkan waktu yang lama untuk mempersiapkan diri, sebelum mengerjakan sebuah tugas

12

Saya dengan segera mengerjakan suatu tugas yang memang harus saya hadapi

13

Saya mempergunakan waktu saya sebaik mungkin untuk menyelesaikan suatu tugas

SS

S

TS

STS


No

Pernyataan

14

Saya secara terus menerus mengatakan, “Saya akan mengerjakannya besok”

15

Deadline pengumpulan tugas yang sudah dekat, membuat saya terpacu untuk segera menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan

16

Saya dapat menyelesaikan tugas dengan baik melalui persiapan yang saya lakukan secukupnya

17

Tugas akademik lebih penting untuk dikerjakan daripada melakukan sebuah hobi

18

Saya mengerjakan tugas sesuai dengan jadwal, sehingga saya dapat menyelesaikan tugas tepat waktu

19

Meskipun saya melakukan banyak hal lain di luar kuliah, saya tetap bisa menyelesaikan tugas-tugas kuliah dengan baik

20

Saya menghindari hal yang menarik bagi diri saya ketika saya akan mengerjakan sebuah tugas

21

Banyak hal menyenangkan yang ingin saya lakukan ketika akan melakukan suatu tugas

22

Saya selalu melakukan rutinitas yang biasa saya lakukan sebelum mengerjakan sebuah tugas

23

Saya akan mengerjakan tugas terlebih dahulu untuk kemudian pergi bersama dengan teman-teman

24

Saya selalu mengerjakan tugas kuliah tanpa harus menundanya terlebih dahulu

25

Saya akan melakukan penundaan pada saat akan memulai mengerjakan suatu tugas

26

Saya merasa nyaman ketika telah menyusun jadwal pengerjaan tugas-tugas kuliah

27

Saya akan mengerjakan tugas sesuai dengan deadline pengumpulan tugas

SS

S

121

TS

STS


No

Pernyataan

28

Saya gagal menyelesaikan tugas kuliah, sesuai dengan jadwal yang telah saya susun

29

Saya memilih pelan-pelan saja dalam mengerjakan sebuah tugas, agar ide yang muncul dapat lebih banyak

30

Saya seringkali merasa dikejar-kejar oleh waktu saat menyelesaikan tugas kuliah karena saya mengikuti jadwal yang telah saya susun

31

Saya memanfaatkan waktu sebaik-baiknya untuk meyelesaikan sebuah tugas

32

Pengerjaan tugas kuliah tertunda karena saya sibuk melakukan hal lain yang lebih menyenangkan

33

Ide dalam diri saya muncul dengan sendirinya ketika sedang mengerjakan sebuah tugas

34

Saya selalu membuat perencanaan terhadap tugas, akan tetapi perencanaan tersebut nantinya akan saya abaikan

35

Bagi saya, mengerjakan tugas kuliah itu menyenangkan, sehingga saya tidak mau menunda untuk mengerjakannya

36

Dalam mengerjakan sebuah tugas, saya membutuhkan waktu yang lebih lama daripada teman-teman saya, sehingga saya mengalami keterlambatan dalam pengumpulan tugas

37

Saya terbiasa melaksanakan rencana yang telah saya susun

38

Saya dapat menepati rencana yang telah saya atau orang lain susun sendiri

39

Saya merasa membutuhkan persiapan yang matang, agar tugas yang saya hadapi dapat terselesaikan dengan baik

40

Mengerjakan tugas merupakan hal yang membosankan, sehingga saya melakukan apa yang saya sukai

41

Waktu yang diberikan dosen sudah cukup, sehingga saya tidak melakukan penundaan terhadap tugas yang diberikan

SS

S

122

TS

STS


No

Pernyataan

SS

42

Ide saya baru muncul ketika batas akhir pengumpulan tugas sudah dekat, sehingga saya baru akan mulai mengerjakannya

43

Saya seringkali menyelesaikan tugas lebih cepat daripada semestinya

44

Saya merasa masih mempunyai cukup waktu, sehingga saya melakukan penundaan terhadap tugas akademik

45

Saya merasa peduli terhadap rencana yang telah saya susun untuk menyelesaikan sebuah tugas

46

Tugas kuliah yang banyak membuat saya malas untuk mengerjakannya

47

Saya seringkali melanggar target yang telah saya buat sedemikian rupa

48

Saya terbiasa menunda mengerjakan tugas kuliah

49

Saya bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas kuliah yang terus menerus ada

50

Saya lebih memilih untuk melakukan hobi saya daripada menyelesaikan tugas akademik

51

Saya sering membuang-buang waktu untuk melakukan hal lain yang lebih menyenangkan

52

Saya terbiasa untuk langsung mengerjakan sebuah tugas yang diberikan Periksa kembali jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewatiataukosong. Terimakasih. 

S

123

TS

STS


124

SKALA 2 No

Pernyataan

1

Konflik yang saya alami dengan teman tidak membuat saya putus asa

2

Saya merasa malas jika harus direpotkan oleh masalah orang lain

3

Kehidupan yang saya jalani saat ini akan membaik dengan sendirinya

4

Saya mau mengerjakan tugas yang sulit, karena saya bisa belajar banyak hal

5

Saya lebih memilih berpergian bersama teman-teman daripada berdiam diri di dalam kamar

6

Saya merasa harus berbuat sesuatu untuk membuat hidup menjadi lebih baik

7

Bila saya merencanakan sesuatu saya, cukup yakin dapat melaksanakannya

8

Usaha dan kerja keras bukanlah jaminan untuk mencapai kesuksesan

9

Tugas yang tidak saya pahami akan saya tanyakan kepada teman yang lebih memahami

10

Tugas yang diberikan oleh dosen dapat saya selesaikan tepat waktu

11

Ketertarikan saya terhadap sebuah tugas membuat saya bersemangat untuk mengerjakannya

12

Saya merasa mampu untuk mengendalikan dan mengubah situasi yang tidak menyenangkan menjadi selaras dengan harapan dan cita-cita saya

13

Saya memilih untuk melakukan kegiatan lain di luar kuliah, daripada menyendiri dalam kegiatan sehari-hari

SS

S

TS

STS


No

Pernyataan

14

Saya terbiasa mengerjakan tugas seorang diri, meskipun tugas tersebut tidak saya pahami

15

Permasalahan yang terjadi dalam kehidupan saya, justru membuat saya semakin terpuruk

16

Sebisa mungkin saya akan membantu seorang teman, meski nantinya sayaakan direpotkan

17

Saya lebih memilih untuk memberikan pendapat dalam tugas kelompok, daripada diam tidak memberikan andil apapun

18

Saya bermalas-malasan jika mendapatkan sebuah tugas yang diberikan oleh dosen

19

Saya percaya bahwa setiap masalah yang saya alami dalam kehidupan ini dapat membuat saya menjadi lebih dewasa

20

Ada pembelajaran yang bisadiambil dari segala permasalahan yang terjadi dalam kehidupan saya

21

Keterlibatan saya dalam sebuah hal tidak memberikan dampak positif dalam kehidupan saya

22

Apa yang akan terjadi di depan merupakan sebuah takdir

23

Saya senang berpetualang, karena saya percaya bahwa saya akan mendapatkan pengalaman baru

24

Saya merasa gagal dalam memenuhi rencana yang telah saya buat

25

Perubahan yang terjadi di dalam kehidupan membuat saya tidak nyaman dan tidak dapat menikmati hidup

26

Saya lebih memilih untuk bermain bersama teman dibandingkan menyelesaikan tugas

27

Saya akan berdiam diri di dalam kos setelah kuliah selesai

28

Segala sesuatu yang saya lakukan saat ini akan menentukan apa yang saya alami besok

SS

S

125

TS

STS


No

Pernyataan

29

Saya gemar meng-update informasi terbaru mengenai hobi yang saya senangi

30

Waktu untuk bermain yang saya miliki, saya manfaatkan untuk mengerjakan tugas

31

Memberikan pendapat di dalam sebuah tugas kelompok bukanlah sebuah hal yang wajib untuk dilakukan

32

Saya memilih untuk berdiam diri, karena saya percaya bahwa semua akan menjadi indah pada waktunya

33

Saya mencari situasi yang baru dan berbeda dalam lingkungan tempat saya belajar

34

Saya selalu menolak adanya perubahan dalam hidup

35

Tugas yang sulit akan saya kerjakan dengan sungguhsungguh

36

Permasalahan dengan teman membuat saya merasa terpuruk

37

Berpetualang merupakan hal yang membuang-buang waktu

38

Saya merasa malas untuk menggali informasi baru mengenai hal-hal yang saya sukai

39

Saya melibatkan diri dengan sungguh-sungguh pada apa yang saya lakukan, karena saya percaya bahwa itu merupakan salah satu jalan untuk meraih tujuan hidup saya

40

Saya mengesampingkan tugas-tugas yang saya anggap sulit

41

Saya memilih untuk melakukan hobi daripada mulai mengerjakan tugas-tugas yang banyak jumlahnya

42

Saya selalu berusaha untuk aktif dalam setiap pemecahan masalah dalam sebuah kelompok

43

Saya seringkali menggali informasi yang lebih dalam sebelum mengerjakan sebuah tugas

SS

S

126

TS

STS


No

Pernyataan

44

Saya merasa mengumpulkan informasi baru untuk mengerjakan sebuah tugas adalah hal yang membuang-buang waktu

45

Kesuksesan akan datang dengan sendirinya

46

Saya merasa kesulitan dalam mencapai cita-cita dan tujuan hidup saya

47

Menurut saya setiap orang pasti akan mengalami perubahan di dalam kehidupannya, dan itu merupakan suatu hal yang wajar

48

Mengerjakan tugas yang sulit hanya akan memberikan rasa lelah bagi diri saya

49

Permasalahan dalam kelompok bukanlah hal yang harus saya perhatikan

50

Daripada bepergian bersama teman-teman, lebih baik saya berdiam diri di dalam kamar

51

Saya merasa cemas terhadap perubahan-perubahan yang terjadi dalam kehidupan saya

52

Saya akan belajar dan bekerja keras untuk mendapatkan pembelajaran baru dalam kehidupan

53

Segala sesuatu hanya dapat diperoleh melalui usaha dan kerja keras seseorang

54

Saya memberanikan diri untuk mengikuti sebuah aktivitas baru yang belum pernah saya ikuti sebelumnya

55

Saya merasa biasa - biasa saja terhadap tugas-tugas yang saya hadapi

56

Adanya perubahan di dalam kehidupan saya membuat saya ingin selalu belajar memahami dan mengenal diri saya sendiri

SS

S

127

TS

STS


No

Pernyataan

SS

57

Saya biasanya menyerah jika harus menghadapi tugas yang sulit

58

Mengontrol situasi merupakan salah satu hal yang dapat menghadirkan kesuksesan

59

Saya bersemangat dalam mengerjakan berbagai tugas yang sulit saya pahami

60

Tugas yang banyak merupakan hal yang harus segera diselesaikan

61

Saya mengalami ketakutan untuk mempelajari hal-hal baru

62

Permasalahan yang saya alami di dalam kehidupan membuat saya merasa tidak berdaya

63

Dalam tugas kelompok saya akan memilih tugas yang baru dan belum pernah saya lakukan

64

Tugas yang sulit membuat saya bekerja lebih keras dalam menyelesaikannya

65

Saya menolak untuk menerima tugas yang baru dan belum pernah saya lakukan dalam kelompok

66

Tugas yang sulit merupakan tugas yang sering saya abaikan Periksa kembali jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewatiataukosong. Terimakasih. 

S

128

TS

STS


129

Lampiran 2 Skala Hardiness dan Skala Prokrastinasi Akademik (Setelah Uji Coba)

Kepada Yth: Mahasiswa / Mahasiswi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Dengan Hormat, saya Nama : Richard Alexander NIM

: 099114107

Memohon izin untuk meminta bantuan serta partisipasi saudara guna mengisi pernyataan dalam skala ini sehubungan dengan penulisan tugas akhir saya di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Bantuan saudara dalam penelitian ini sangat saya butuhkan guna penyusunan tugas akhir saya. Skala ini terdiri dari beberapa pernyataan yang dikelompokkan menjadi 2 bagian. Dalam merespon pernyataan, saya mohon kesediaan saudara untuk membaca dan mengisi lengkap pernyataan sesuai dengan keadaan, perasaan, dan pikiran saudara saat ini tanpa terpengaruh oleh siapapun. Semua jawaban yang saudara berikan adalah benar, tidak ada jawaban yang salah dalam mengisi setiap pernyataan yang ada. Semua jawaban yang saudara berikan bersifat rahasia dan tidak akan mempengaruhi penilaian kinerja saudara. Atas partisipasi dan kerjasama saudara, saya mengucapkan terima kasih. Hormat saya, Richard Alexander


130

Pernyataan Kesediaan Dengan ini saya menyatakan kesediaan saya untuk mengisi skala ini tanpa adanya paksaan ataupun tekanan dari pihak manapun dan dengan sukarela mengisi skala ini demi membantu terlaksananya penelitian ilmiah yang disusun. Semua respon yang saya berikan mewakili apa yang saya alami dan yang saya pikirkan pada saat ini dan bukan berdasarkan pada pandangan masyarakat umum. Saya juga memberikan izin agar jawaban saya dapat digunakan sebagai data penelitian meskipun tanpa mencantumkan identitas pribadi saya. Yogyakarta, April 2015

(.........................................)

Data Diri Nama (Boleh Inisial) : Jenis kelamin

:

Usia Angkatan & Semester :

:


131

Petunjuk Pengisian Berikut ini terdapat beberapa pernyataan yang berkaitan dengan kemungkinan keadaan saat Anda mengerjakan tugas. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan hati-hati. Apabila anda : Sangat Setuju (SS) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (SS) Setuju (S) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (S) Tidak Setuju (TS) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) dengan pernyataan tersebut, maka berikan tanda (√) pada kolom (STS) Pilihlah jawaban yang paling sesuai, yang anda rasa paling mewakili diri anda. Tidak ada jawaban yang salah ataupun benar. Oleh karena itu, jawablah semua pernyataan, jangan sampai ada yang terlewatkan. Perhatikan contoh berikut ! No. 1

Pernyataan

SS

S

TS

STS

Saya suka makan gado-gado Jika anda sangat setuju dengan pernyataan di atas, maka anda akan

memberikan tanda (√) pada kolom (SS), seperti contoh dibawah ini : No. 1

Pernyataan

SS

Saya suka makan gado-gado

S

TS

STS

√

Apabila anda salah dalam menjawab, maka buatlah tanda silang (X) pada jawaban sebelumnya, dan buatlah tanda (√) pada jawaban yang baru, seperti contoh di bawah ini : No. 1

Pernyataan

SS

Saya suka makan gado-gado

√

Selamat Mengerjakan 

S

TS

STS √


132

SKALA 1 No 1

Pernyataan

SS

Saya memanfaatkan waktu sebaik-baiknya untuk menyelesaikan sebuah tugas

2

Saya merasa masih mempunyai cukup waktu, sehingga saya melakukan penundaan terhadap tugas akademik

3

Saya mempergunakan waktu saya sebaik mungkin untuk menyelesaikan suatu tugas

4

Saya lebih cepat mengerjakan sebuah tugas dibandingkan dengan teman-teman saya

5

Saya membutuhkan waktu yang lama untuk mempersiapkan diri, sebelum mengerjakan sebuah tugas

6

Saya akan mengerjakan tugas sesuai dengan jadwal, sehingga saya dapat menyelesaikannya tepat waktu

7

Saya dapat menepati rencana yang telah saya atau orang lain susun sendiri

8

Saya

lebih

suka

melakukan

hal

lain

yang

lebih

menyenangkan, meski deadline pengumpulan tugas sudah dekat 9

Saya akan melakukan penundaan pada saat akan mulai mengerjakan sebuah tugas

10

Saya akan mengerjakan tugas terlebih dahulu, untuk kemudian pergi bersama dengan teman-teman

11

Saya mengalami kesulitan dalam memulai atau mengerjakan tugas kuliah yang diberikan oleh dosen

12

Saya bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas kuliah yang terus menerus ada

13

Saya lebih memilih pergi bersama dengan teman, daripada menyelesaikan tugas jauh-jauh hari

S

TS

STS


No 14

Pernyataan Banyak hal menyenangkan yang ingin saya lakukan ketika akan melakukan suatu tugas

15

Dalam mengerjakan sebuah tugas saya membutuhkan waktu yang lebih lama daripada teman-teman saya, sehingga saya mengalami keterlambatan dalam pengumpulan tugas

16

Saya terbiasa melakukan sebuah tugas dengan cepat dan segera

17

Tugas akademik lebih penting untuk dikerjakan daripada melakukan sebuah hobi

18

Saya terbiasa melaksanakan rencana yang telah saya susun sendiri

19

Saya selalu membuat perencanaan terhadap tugas, akan tetapi perencanaan tersebut nantinya akan saya abaikan

20

Saya kesulitan untuk memenuhi jadwal yang telah saya atau orang lain tetapkan

21

Saya merasa nyaman ketika telah menyusun jadwal pengerjaan tugas-tugas kuliah

22

Saya gagal menyelesaikan tugas kuliah, sesuai dengan jadwal yang telah saya susun

23

Saya sering membuang-buang waktu untuk melakukan hal lain yang lebih menyenangkan

24

Saya seringkali melanggar target yang telah saya buat sedemikian rupa

25

Saya merasa peduli terhadap rencana yang telah saya susun untuk menyelesaikan sebuah tugas

26

Pengerjaan tugas kuliah tertunda, karena saya sibuk melakukan hal lain yang lebih menyenangkan

27

Saya dengan segera mengerjakan suatu tugas yang memang harus saya hadapi

SS

S

133

TS

STS


No 28

Pernyataan Saya lebih memilih untuk melakukan hobi saya, daripada menyelesaikan tugas akademik

29

Saya selalu mengerjakan tugas kuliah tanpa harus menundanya terlebih dahulu

30

Tugas kuliah yang banyak membuat saya malas untuk mengerjakannya

31

Bagi saya, mengerjakan tugas kuliah merupakan hal yang menyenangkan, sehingga saya tidak mau menunda untuk mengerjakannya

32

Ide saya baru muncul ketika batas akhir pengumpulan tugas sudah dekat, sehingga saya baru mulai mengerjakannya

33

Saya terbiasa untuk langsung mengerjakan tugas yang diberikan

34

Saya secara terus menerus mengatakan “Saya akan mengerjakannya besok”

35

Saya langsung mengerjakan sebuah tugas yang diberikan, tanpa harus membuang-buang waktu terlebih dahulu

36

Saya menghindari hal yang menarik bagi diri saya ketika saya akan mengerjakan sebuah tugas

37

Mengerjakan tugas merupakan sebuah hal yang membosankan, sehingga saya melakukan apa yang saya sukai

38

Saya merasa malas untuk menyelesaikan tugas kuliah dalam waktu yang singkat

39

Saya seringkali menyelesaikan tugas lebih cepat daripada semestinya

40

Saya menunda pengerjaan tugas akademik, meskipun saya memahami deadline pengumpulan tugas tersebut

SS

S

134

TS

STS


No 41

Pernyataan

SS

Waktu yang diberikan dosen sudah cukup, sehingga saya dapat menyelesaikan tugas yang diberikan sesuai dengan deadline

42

Saya terbiasa menunda mengerjakan tugas kuliah

43

Saya mengerjakan tugas sesuai dengan jadwal, sehingga saya dapat menyelesaikan tugas tepat waktu

44

Meskipun saya melakukan banyak hal lain di luar kuliah, namun saya tetap bisa menyelesaikan tugas kuliah dengan baik Periksa kembali jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewatiataukosong. Terimakasih. 

S

135

TS

STS


136

SKALA 2 No 1

Pernyataan Segala sesuatu yang saya lakukan saat ini, akan menentukan apa yang saya alami besok

2

Permasalahan dalam kelompok bukanlah hal yang harus saya perhatikan

3

Saya selalu menolak adanya perubahan dalam hidup

4

Mengerjakan tugas yang sulit hanya akan memberikan rasa lelah bagi diri saya sendiri

5

Saya memberanikan diri untuk mengikuti sebuah aktivitas baru yang belum pernah saya ikuti sebelumnya

6

Tugas yang sulit membuat saya bekerja lebih keras dalam mengerjakannya

7

Saya mengalami ketakutan untuk mempelajari hal-hal baru

8

Saya merasa gagal dalam memenuhi rencana yang telah saya buat

9

Saya mencari situasi yang baru dan berbeda dalam lingkungan tempat saya belajar

10

Keterlibatan saya dalam sebuah hal tidak memberikan dampak positif dalam kehidupan saya

11

Ada pembelajaran yang bisa diambil dari segala permasalahan yang terjadi dalam kehidupan saya

12

Saya melibatkan diri dengan sungguh-sungguh pada apa yang saya lakukan, karena saya percaya bahwa itu merupakan salah satu jalan untuk meraih tujuan hidup saya

13

Tugas yang sulit merupakan tugas yang sering saya abaikan

14

Saya lebih memilih untuk memberikan pendapat dalam tugas kelompok, daripada diam dan tidak memberikan andil apapun

15

Memberikan pendapat di dalam sebuah tugas kelompok bukanlah sebuah hal yang wajib untuk dilakukan

SS

S

TS

STS


No

Pernyataan

16

Saya mengesampingkan tugas-tugas yang saya anggap sulit

17

Saya percaya bahwa setiap masalah yang saya alami dalam kehidupan ini dapat membuat saya menjadi lebih dewasa

18

Tugas yang sulit akan saya kerjakan dengan sungguhsungguh

19

Kesuksesan akan datang dengan sendirinya

20

Perubahan yang terjadi di dalam kehidupan membuat saya tidak nyaman dan tidak dapat menikmati hidup

21

Saya biasanya menyerah jika harus menghadapi tugas yang sulit

22

Saya mau mengerjakan tugas yang sulit, karena saya bisa belajar banyak hal

23

Dalam tugas kelompok, saya akan memilih tugas yang baru dan belum pernah saya lakukan

24

Saya senang berpetualang, karena saya percaya bahwa saya akan mendapatkan pengalaman baru

25

Saya memilih untuk berdiam diri, karena saya percaya bahwa semua akan menjadi indah pada waktunya

26

Berpetualang merupakan hal yang membuang-buang waktu

27

Saya seringkali menggali informasi yang lebih dalam sebelum mengerjakan tugas

28

Bila saya merencanakan sesuatu, saya cukup yakin dapat melaksanakannya

29

Saya memilih untuk melakukan kegiatan lain di luar kuliah, daripada menyendiri dalam kegiatan sehari-hari

30

Usaha dan kerja keras bukanlah jaminan untuk mencapai kesuksesan

32

Saya akan belajar dan bekerja keras untuk mendapatkan pembelajaran baru dalam kehidupan

SS

S

137

TS

STS


No

Pernyataan

SS

34

Saya akan berdiam diri di kos setelah kuliah selesai

35

Saya bersemangat dalam mengerjakan berbagai tugas yang

138

S

sulit saya pahami 36

Saya merasa mampu untuk mengendalikan dan mengubah situasi yang tidak menyenangkan

37

Adanya perubahan dalam kehidupan membuat saya ingin selalu belajar memahami dan mengenal diri saya sendiri

38

Saya merasa cemas terhadap perubahan-perubahan yang terjadi dalam kehidupan saya

39

Daripada bepergian bersama teman-teman, lebih baik saya berdiam diri di dalam kamar

40

Saya selalu berusaha untuk aktif dalam setiap pemecahan masalah pada sebuah kelompok

41

Segala sesuatu yang saya lakukan saat ini akan menentukan apa yang saya alami besok

42

Saya merasa kesulitan dalam mencapai cita-cita dan tujuan hidup saya

43

Permasalahan yang saya alami di dalam kehidupan membuat saya merasa tidak berdaya

44

Saya menolak untuk menerima tugas yang baru dan belum pernah saya lakukan sebelumnya

45

Ketertarikan saya terhadap sebuah tugas membuat saya bersemangat untuk mengerjakannya

46

Menurut saya setiap orang pasti akan mengalami perubahan di dalam kehidupannya, dan itu merupakan suatu hal yang wajar Periksa kembali jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewati atau kosong.

TS

STS


139

Lampiran 3 Hasil Seleksi Aitem Skala Hardiness Dan Skala Prokrastinasi Akademik Skala Prokrastinasi Akademik

48 51 32 23 24 2 25 40 50 44 47 10 12 35 5 31 46 13 9 18 37 42 26 52 14 28 49 41 6 38

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

127,6667

358,226

,795

,947

127,6167 127,6167 127,9000 127,4833 127,6500 127,8333 127,7000 127,7167 127,5000 127,6333 127,4833 127,9167 127,5833 127,8500 128,1167 127,7000 128,1500 127,7333 128,0000 128,0167 127,5333 128,1833 127,6500 127,7333 128,2833 127,6833 128,0000 127,5833 128,1667

360,783 361,223 363,447 361,237 357,791 361,768 361,942 358,681 365,644 362,101 362,559 363,095 365,196 358,638 365,596 361,569 365,825 363,656 364,475 365,813 364,151 366,390 364,706 365,385 365,766 367,237 368,814 362,552 366,785

,770 ,753 ,726 ,715 ,712 ,711 ,699 ,689 ,664 ,647 ,646 ,640 ,637 ,635 ,633 ,632 ,612 ,610 ,581 ,573 ,571 ,558 ,553 ,549 ,547 ,547 ,541 ,537 ,519

,947 ,947 ,947 ,947 ,947 ,947 ,947 ,947 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948 ,948


1 4 21 43 3 8 19 20 34 36 11 17 27 45 22 16 29 30 33 7 39 15

127,9167 128,2667 127,3333 127,8833 127,9333 127,6500 128,4833 127,6667 127,8000 128,3000 127,6667 127,9333 128,2167 128,2333 127,3833 128,2333 127,5000 127,9833 128,5000 128,1333 127,3667 128,6333

368,281 369,080 370,633 368,071 367,419 370,469 371,610 370,192 371,315 370,485 373,243 370,775 372,952 375,572 374,715 375,775 376,966 377,135 378,220 379,575 381,694 384,236

,507 ,490 ,487 ,477 ,457 ,446 ,440 ,418 ,374 ,371 ,329 ,325 ,319 ,310 ,256 ,248 ,196 ,183 ,151 ,060 -,009 -,130

140

,948 ,948 ,949 ,949 ,949 ,949 ,949 ,949 ,949 ,949 ,949 ,950 ,949 ,949 ,950 ,950 ,950 ,950 ,950 ,951 ,951 ,951


141

Skala Hardiness

39 61 12 52 4 57 62 21 51 54 25 35 34 23 33 65 40 43 11 49 37 19 48 31 53 56 42 17 27 22 20 66 46 28 50 6 64

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

194,3500

279,519

,683

,907

194,6667 194,6167 194,3333 194,4667 194,7000 194,5667 194,6167 194,7000 194,3833 194,6333 194,5667 194,3167 194,2167 194,5000 194,5833 194,7500 194,5000 194,5000 194,6667 194,1333 194,1833 194,8333 194,9500 194,2833 194,1667 194,3833 194,4667 194,7833 194,8500 194,1833 194,7833 194,9167 194,3833 194,5000 194,1000 194,4667

278,294 280,105 278,701 278,965 279,231 280,385 277,935 278,790 279,901 280,846 282,758 281,305 280,986 280,220 282,484 281,682 282,492 280,627 283,616 285,033 283,678 279,870 280,964 283,529 285,768 285,223 284,999 282,410 282,062 284,762 282,613 285,162 285,732 283,847 285,990 285,134

,655 ,639 ,627 ,619 ,590 ,585 ,572 ,567 ,565 ,560 ,551 ,550 ,546 ,534 ,520 ,496 ,493 ,481 ,473 ,466 ,459 ,450 ,438 ,436 ,423 ,422 ,420 ,417 ,389 ,384 ,383 ,371 ,371 ,363 ,361 ,354

,907 ,907 ,907 ,907 ,908 ,908 ,907 ,908 ,908 ,908 ,908 ,908 ,908 ,908 ,908 ,908 ,909 ,908 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,909 ,910 ,910


59 63 7 45 47 32 24 8 13 1 18 58 14 16 26 36 55 15 2 9 5 38 44 41 60 29 30 10 3

194,8000 194,9333 194,4167 194,4167 194,2667 194,4167 194,9667 194,5000 194,6333 194,7667 195,0833 194,5333 195,0667 194,5667 195,2667 194,7833 195,2000 194,4833 195,2000 194,3500 194,6000 194,3333 194,7000 195,2667 194,5333 194,6667 195,5000 195,5000 195,4167

283,892 284,809 286,451 285,874 286,606 285,129 286,575 282,864 283,694 284,114 285,298 288,219 285,894 287,979 286,843 287,156 288,400 288,966 287,383 289,757 288,007 289,006 289,908 290,843 291,473 291,853 295,610 295,847 302,145

,352 ,351 ,344 ,320 ,319 ,314 ,309 ,304 ,302 ,291 ,282 ,273 ,251 ,225 ,218 ,215 ,191 ,189 ,189 ,179 ,174 ,173 ,135 ,077 ,067 ,031 -,134 -,136 -,369

142

,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,910 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,911 ,912 ,912 ,913 ,913 ,913 ,916


Lampiran 4 Reliabilitas Skala Hardiness Dan Skala Prokrastinasi Akademik

Reliabilitas Hardiness

Cronbach's Alpha

N of Items

,911

66

Relaiabilitas Prokrastinasi Akademik

Cronbach's Alpha ,949

N of Items 52

143


Lampiran 5 Deskripsi Data Penelitian

Statistik

Mean

Xmax

Xmin

Variabel

Empiris

142,23

174

105

Hardiness

Teoretis

115

184

46

Variabel

Empiris

96,8

144

52

Prokrastinasi Akademik

Teoretis

110

176

44

t

Sig

23,265

0,00

-6,548

0,00

144


145

Lampiran 6 Linearitas Prokrastinasi Akademik Dan Aspek Hardiness

ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares

Prokrastinasi *

F

Sig.

Square

(Combined)

9388,119

13

722,163

1,967

,033

Between

Linearity

2728,801

1 2728,801

7,432

,008

Groups

Deviation from

6659,318

12

554,943

1,511

,136

Within Groups

31575,641

86

367,159

Total

40963,760

99

Linearity

Commitment

ANOVA Table Sum of

Df

Mean

Squares (Combined)

Prokrastinasi *

14559,926

Sig.

Square 19

766,312

2,322

,005

1 9629,147 29,175

,000

Between

Linearity

9629,147

Groups

Deviation from

4930,779

18

273,932

Within Groups

26403,834

80

330,048

Total

40963,760

99

Linearity

Control

F

,830

,661


146

ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares (Combined)

Prokrastinasi *

Between

Linearity

Groups

Deviation from

17606,852 5153,091

Sig.

Square 26

677,187

2,116

,007

1 5153,091 16,106

,000

12453,761

25

498,150

Within Groups

23356,908

73

319,958

Total

40963,760

99

Linearity

Challenge

F

1,557

,075


147

Lampiran 7 Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prokrastinasi N

Control

Commitment

Challenge

100

100

100

100

96,6800

48,7900

34,0600

59,3800

20,34147

4,24096

3,09388

5,72745

Absolute

,070

,106

,094

,095

Positive

,070

,085

,094

,095

Negative

-,064

-,106

-,073

-,088

Kolmogorov-Smirnov Z

,702

1,065

,941

,952

Asymp. Sig. (2-tailed)

,708

,207

,339

,325

Normal Parametersa,b

Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation


Lampiran 8 Hasil Korelasi Product Moment Correlations Prokrastinasi Pearson Correlation Prokrastinasi

1

Pearson Correlation

-,417** ,000

Sig. (1-tailed) N

Hardiness

Hardiness

100

100

-,417**

1

Sig. (1-tailed)

,000

N

100

100

148


149

Lampiran 9 Hasil Korelasi Product Moment (Aspek)

Correlations Prokrastinasi

Control

Commitment

Challenge

Prokrastinasi Control

-,485

Commitment

-,258

,631

Challenge

-,355

,769

,641

Pearson Correlation

Prokrastinasi

Sig. (1-tailed)

N

.

Control

,000

Commitment

,005

,000

.

Challenge

,000

,000

,000

.

Prokrastinasi

100

100

100

100

Control

100

100

100

100

Commitment

100

100

100

100

Challenge

100

100

100

100


150

Lampiran 10 Sumbangan (Koefisien Determinasi) Model Summaryb Model

1

R

,489a

R

Adjusted

Std.

Square

R

Error of

R

F

Square

the

Square

Change

Estimate

Change

,215 18,02014

,239

,239

Change Statistics

10,050

df1

df2

DurbinSig. F

Watson

Change

3

96

,000

1,296

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents