PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: YENNICA ENDANG TRI UTAMI NIM: 091334067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

i


ii


iii


PERSEMBAHAN Karya sederhana ini ku persembahkan untuk: Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu memberi berkat dan penyertaan dalam menjalani kehidupan ini Orangtuaku tersayang : Bapak Ignatius Setio Pramono dan Ibu Monica Mestya yang selalu memberikan doa, dukungan dan cinta kasih untuk kebaikan dan keberhasilan hidupku. Kakakku Veronica Dian Pramesya dan Ade Surya Elfina Putra serta Sahabat-sahabatku tersayang Almamaterku Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

I have been crucfield with Christ and i no longer live, but Christ lives in me (Galatians 2:20)

Bersukacitalah dalam pengharapan, sabarlah dalam kesesakan, dan bertekunlah dalam doa (Roma 12:12)

an idea not coupled with action will never get any bigger than the brain cell it occupied

v


vi


vii


ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Yennica Endang Tri Utami Universitas Sanata Dharma 2013

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) peningkatan motivasi belajar pada materi pembelajaran jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT; (2) peningkatan prestasi belajar pada materi pembelajaran jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Data analisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara signifikan pada materi jurnal penyesuaian (rerata sebelum penelitian = 55,4, dan rerata sesudah penelitian = 65,28; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05); (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan pada materi jurnal penyesuaian (rerata pre-test = 52 dan rerata post-test 79,2; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05).

viii


ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING(TGT type) TO IMPROVE STUDENT’S LEARNINGS MOTIVATION AND ACHIEVEMENT ON ADJUSTMENT JOURNAL ENTRIES MATERIALS A Classroom Action Research in the Eleventh Grade Students of the Social Science Department of BOPKRI 2 Yogyakarta Senior High School Yennica Endang Tri Utami Sanata Dharma University 2013 The aims of this research are to find out: (1) the improvement of students’ learning motivation on adjustment journal entries material through cooperative learning: teams-games-tournament;(2) the improvement of students’ learning achievement on adjustment journal entries material through cooperative learning: teams-games-tournament. This research is a classroom action research. The participants of this research were 25 students of the Eleventh Grade Students of the Social Science Department of BOPKRI 2 Yogyakarta. There was one cycle in this research which includes four stages; those were planning, action, observation, and reflection. The data were gathered by using four research instruments namely observation, questionnaire, interview, and documentation. The researcher used descriptive and comparative analysis techniques to analyze the data. The results of this research show that: (1) the implementation of cooperative teaching learning type TGT improves students’ learning motivation significantly (the average before the implementation = 55,4 and the average after the implementation = 65,28; sig. (2-tailed) = 0.000 < α = 0.05); (2) the implementation of cooperative learning type TGT improves students’ learning achievement significantly (the average of pre-test = 52 and the average of posttest = 79,2; sig. (2-tailed) = 0.000 < α = 0.05).

ix


KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus, atas segala berkat dan karuniaNya yang diberikan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skipsi ini. Skripsi dengan judul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Jurnal Penyesuaian” ini disusun untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar sarjana Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi di Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam pembuatan skripsi ini tidak lepas dari beberapa pihak yang telah memberikan bantuan baik moril, materil, dukungan, bimbingan maupun kerja sama kepada penulis, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Bapak Indra Darmawan, S.E.,M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma. 3.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan saran, bimbingan, dan arahannya dalam penyusunan skripsi ini.

x


5.

Seluruh dosen Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmunya selama penulis menjadi mahasiswa Pendidikan Akuntansi.

6.

Ibu Dra. Arina Rahayu, M.M selaku Guru bidang studi Akuntansi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah memberikan pikiran, kesediaan dan waktunya untuk membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian.

7.

Para siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah bersedia bekerja sama membantu peneliti dalam penelitian.

8.

Mbak Aris selaku staf sekretariat Pendidikan Akuntansi yang selama ini telah membantu melayani dalam administrasi.

9.

Kedua orang tua, Bapak Ign. Setio Pramono dan Ibu Monica Mestya yang tidak pernah lelah memberikan doa,kasih sayang, serta dukungan baik moril dan materil. Berkat Tuhan Yesus selalu melimpahi ayah dan mama.

10. Kakak Veronica Dian P. dan Mas Ade Surya Elfina P yang selalu memberikan doa dan motivasi kepada penulis. 11. Om Martinus Kasworo dan keluarga, yang selalu memberikan doa dan dukungan kepada penulis sejak awal menempuh pendidikan ini. 12. Sahabat terbaikku Afni, Rani, Acut dan Ika terimakasih atas segala dukungan dan doanya. 13. Sahabat-sahabatku Anggelina Kalla, Agustina Etiningsih, Dessy Christantry, Susilawati, Lucia Tri Utami, Fransisca Aprilia, Natalia Shara, Margaretha Perwita, Ririska Vakta dan FX. Prasetya Kusuma P. Terimakasih banyak atas segala doa, dukungan dan kerja sama selama kuliah hingga penyelesaian

xi


skripsi ini, semoga seterusnya terus saling memotivasi, salam sukses kesayanganku. 14. Teman-temanku seperjuangan bimbingan Bapak Laurentius Saptono, Anggela Sri H, Stefany Dwi C,

Robertus Haryo P, Richardo Eko W,

Vincentius Afri E, Ratih Anggraini, Eleonora Prila N dan Lita Rahayu N terima kasih atas segala bantuan yang kalian berikan, kebersamaan kita sungguh mengajarkan arti sebuah tim yang sesungguhnya. 15. Teman-temanku di Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi kelas A dan B serta Pendidikan Ekonomi angkatan 2009. Terimakasih untuk segala dinamika kehidupan, dukungan dan bantuannya selama ini. 16. Teman-teman kost, Sisca, Tata, Shella, Mbak Aik, Fetra, Celly, Epi dan Santi terimakasih untuk semangatnya, kalian juga semangat terus yaa, sukses. 17. Teman-temanku Volunteer Yayasan Sosial Soegijapranata, terimakasih banyak telah membantuku mengenal kehidupan yang sebenarnya. 18. Murid-muridku di Perkampungan Sosial Pingit, terimakasih untuk setiap semangat yang kalian tularkan untukku. 19. Teman-teman kelompok PPL SMA BOPKRI 2 Aldo, Satrio, Anggel,Yunita, Monika, Uut, Anik, Dara, Jeni, Friska, Cae, dan Yohan yang telah memberikan dukungan dan saran selama persiapan pelaksanaan penelitian. 20. Yang selalu kusebut dalam doa, terimakasih telah mengajarkan aku dan membuatku termotivasi atas sukses dan kerendahan hatimu.

xii


xiii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .....................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................

iv

HALAMAN MOTTO .....................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .........................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................... vii ABSTRAK ...................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................

x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xx DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xxi

xiv


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah......................................................................

1

B. Batasan Masalah ................................................................................

3

C. Rumusan Masalah ...............................................................................

3

D. Tujuan Penelitian ...............................................................................

4

E. Manfaat Penelitian ..............................................................................

4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Tindakan Kelas ..................................................................

6

B. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ............................. 12 C. Teams-Games-Tournament (TGT)……………………............. ....... 16 D. Motivasi Belajar .................................................................................. 19 E. Prestasi Belajar .................................................................................... 23 F. Jurnal Penyesuaian ............................................................................ 24 G. Kerangka Teoretik .............................................................................. 33 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian.................................................................................... 36 B. Lokasi dan Waktu Pelaksanaan.......................................................... 36 C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 36 D. Prosedur Penelitian ............................................................................. 37 E. Instrumen Penelitian ........................................................................... 45 F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 53 G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 55

xv


BAB IV GAMBARAN UMUM A. Sejarah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ................................................. 60 B. Visi Misi Tujuan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ................................. 64 C. Kurikulum SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ........................................... 66 D. Organisasi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ........................................... 67 E. Sumber Daya Manusia ........................................................................ 70 F. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah ............................................. 72 G. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah ............................. 77 H. Hubungan antara SMA BOPKRI 2 Yogyakarta denga Insansi Lain .. 77 I. Usaha-usaha Peningkatan Lulusan...................................................... 79 BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data ....................................................................................... 83 B. Analisis Komparasi Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ......................................... 123 C. Pembahasan ......................................................................................... 133 BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN A. Kesimpulan ......................................................................................... 136 B. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 137 C. Saran ................................................................................................... 137 DAFTAR PUSTAKA

139

LAMPIRAN

142

xvi


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar ........................................ 47

Tabel 3.2

Pemberian Skor pada Kuesioner ................................................ 48

Tabel 3.3

Rangkuman Pengujian Uji Validitas Motivasi Belajar .............. 49

Tabel 3.4

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ........... 50

Tabel 3.5

Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test Jurnal Penyesuaian .......... 50

Tabel 3.6

Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Pre-test .......... 51

Tabel 3.7

Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Post-test ......... 52

Tabel 3.8

Komparasi Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pembelajaran ................................................................................................... 56

Tabel 3.9

Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar Siswa ............... 56

Tabel 3.10

Komparasi Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pembelajaran ................................................................................................... 56

Tabel 3.11

Analisis Komparatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa ................. 57

Tabel 4.1

Keadaan Guru dan Tenaga Pendidikan ...................................... 70

Tabel 4.2

Daftar Pendidikan Guru ............................................................. 71

Tabel 4.3

Daftar Jumlah Siswa SMA Negeri 1 Kasihan Bantul ................ 72

Tabel 5.1

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru ................................. 84

Tabel 5.2

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas .................

Tabel 5.3

Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian ................ 90

Tabel 5.4

Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran…..

Tabel 5.5

Daftar Pembagian Kelompok .................................................... 97

xvii

88

91


Tabel 5.6

Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian .............. 103

Tabel 5.7

Daftar Hasil Post-test ................................................................. 106

Tabel 5.8

Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Sesudah Penelitian ................ 107

Tabel 5.9

Daftar Hasil Motivasi Belajar Sesudah Penelitian ..................... 108

Tabel 5.10 Deskripsi Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penelitian............... 109 Tabel 5.11 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................................................................. 110 Tabel 5.12

Refleksi Siswa Terhadap Perannya dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ........................................... 112

Tabel 5.13

Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT..................................................................................... 113

Tabel 5.14

Lembar Observasi Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT .................................................................. 117

Tabel 5.15 Hasil

Observasi

Kelas

selama

Menerapkan

Model

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ............................................ 119 Table 5.16

Refleksi/Kesan Guru Mitra terhadap Pelaksanaan PTK ............ 121

Tabel 5.17

Analisis Komparatif Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah Penelitian ................................................................................... 123

Tabel 5.18 Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar Siswa ............... 124 Tabel 5.19

Pengujian Normalitas Selisih Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah PTK Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ............... 126

Tabel 5.20

Pengujian Beda Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Paired Samples Test .................................................................. 127

xviii


Tabel 5.21

Nilai Pre-test dan Post-test ........................................................ 128

Tabel 5.22

Analisis Komparatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa ................ 129

Tabel 5.23

Pengujian Normalitas Selisih Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ................................................................................................... 131

Tabel 5.24

Pengujian Beda Rata-rata Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Paired Samples Test .................................................................. 132

xix


DAFTAR GAMBAR Tabel 2.1

Model Penelitian Tindakan ........................................................ 11

xx


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Observasi ................................................................................... 142 Lampiran 2 Refleksi ...................................................................................... 158 Lampiran 3 Kuesioner ................................................................................... 168 Lampiran 4 Rencana Perencanaan Pembelajaran (RPP) ............................... 188 Lampiran 5 Pre-test dan Post-test ................................................................. 202 Lampiran 6 Kunci jawaban ........................................................................... 225 Lampiran 7 Pedoman wawancara siswa dan guru ........................................ 238 Lampiran 8 Media Pembelajaran .................................................................. 243 Lampiran 9 Daftar data tabulasi................. ................................................... 262 Lampiran 10 Skenario ..................................................................................... 285 Lampiran 11 Nilai Total .................................................................................. 292 Lampiran 12 Daftar Pembagian Kelompok .................................................... 294 Lampiran 13 Surat-surat .................................................................................. 297

xxi


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Mata pelajaran akuntansi menurut kurikulum yang berlaku mulai diberikan pada siswa SMA dikelas XI jurusan IPS. Namun di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, mata pelajaran akuntansi sudah diterima siswa sejak kelas X. Lebih cepatnya penyampaian mata pelajaran akuntansi ini diberikan kepada siswa

dimaksudkan untuk memberikan bekal yang cukup pada

saat

penjurusan program di kelas XI. Pemberian materi akuntansi kepada siswa kelas X tersebut tidak secara otomatis bebas dari permasalahan. Fakta di kelas menunjukkan banyak siswa seringkali masih terlihat kurang memahami materi mata pelajaran akuntansi. Materi akuntansi

khususnya pencatatan jurnal penyesuaian dirasa

menjadi salah satu materi yang dipandang rumit bagi siswa di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada guru dan siswa. Menurut guru, materi jurnal penyesuaian adalah materi akuntansi yang paling sulit untuk diajarkan pada siswa. Guru, karenanya harus mengalokasikan waktu yang cukup banyak saat pembelajaran materi jurnal penyeuaian. Sementara menurut siswa, mereka merasa kesulitan dalam mempelajari materi jurnal penyesuaian oleh karena pencatatan ke dalam jurnal penyesuaian memerlukan penalaran yang baik.

Kesulitan siswa tersebut

tampak pada hasil belajar siswa dalam materi jurnal penyesuaian dari tahun ke 1


2

tahun yang tidak begitu memuaskan. Berdasarkan pengalaman tahun-tahun sebelumnya, pada batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 jumlah siswa yang tuntas KKM materi jurnal penyesuaian kurang dari 50%. Kesulitan-kesulitan siswa dalam pembelajaran akuntansi khususnya materi jurnal penyesuaian perlu dicarikan solusi. Salah satu cara yang dapat ditempuh adalah guru menerapkan menyenangkan dan

strategi dan model pembelajaran yang

memudahkan siswa

dalam pencapaian tujuan

pembelajaran akuntansi. Terdapat beberapa model pembelajaran yang dapat dipilih guru yaitu: model percepatan belajar, pembelajaran kooperatif, model pengajaran langsung,

pengajaran berdasarkan masalah dan pembelajaran

kontekstual. Dari model-model tersebut, pembelajaran model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dipilih peneliti dan guru mitra sebagai solusi permasalahan pembelajaran akuntansi di kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang di dalamnya mengandalkan kerja sama antar siswa dalam kelompok. Pembelajaran terdiri atas tiga komponen yaitu teams, games, dan tournament. Dalam tiap-tiap komponen tersebut siswa dituntut untuk mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan cara bekerja sama dalam kelompok dan berkompetisi antar kelompok untuk memperoleh nilai (skor) tertinggi. Pembelajaran memang perlu dirancang sedemikian rupa sehingga dapat menarik antusiasme siswa. Diharapkan dengan motivasi yang tinggi, siswa mencapai prestasi belajar yang lebih baik.


3

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar

Siswa

Pada

Jurnal

Materi

Penyesuaian”.

Penelitian

ini

dilaksanakan di kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

B. Batasan Masalah Model pembelajaran kooperatif cukup banyak ragamnya. Sejalan dengan permasalahan pembelajaran, penelitian ini memfokuskan pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada materi jurnal penyesuaian. PTK ini dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran koperatif tipe TGT.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta pada pembelajaran

materi

jurnal

penyesuaian

pembelajaran kooperatif tipe TGT?

melalui

penerapan

model


4

D. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta pada pembelajaran materi jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guru dalam menerapkan model pembelajaran yang sesuai dalam materi dan kondisi pembelajaran di kelas, khususnya materi jurnal penyesuaian. 2. Bagi Siswa Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa untuk dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar khususnya pada materi jurnal penyesuaian. 3. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini dapat menjadi sarana bagi guru untuk memperbaiki proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Dengan demikian diharapkan hal tersebut berdampak pada perbaikan kualitas pendidikan di sekolah menjadi lebih baik. 4. Bagi peneliti Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan dan pengalaman peneliti baik secara teoritis maupun aplikasi dalam praktik.


5

5. Bagi perguruan tinggi Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber referensi

bagi

segenap civitas akademika Universitas Sanata Dharma Yogyakarta khususnya yang memiliki perhatian terhadap perbaikan kualitas proses pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Ada tiga kata yang membentuk makna dari PTK yaitu penelitian, tindakan, kelas. Berikut ini diuraikan setiap kata yang membentuk PTK (Arikunto, 2006:2): a. Penelitian menunjukkan suatu kegiatan mencermati objek dengan cara dan metode tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. b. Tindakan menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian kegiatan untuk siswa. c. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi pada pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu bersamaan, menerima pembelajaran yang sama oleh guru yang sama pula. Menurut Kunandar (2008:46), PTK adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: (a) praktik-praktik kependidikan mereka, (b) pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi dimana praktik-praktik tersebut dilaksanakan. Sementara menurut Wijaya (2009:9), PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya dengan cara merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga 6


7

hasil belajar siswa dapat meningkat. Sedangkan menurut Wikipedia (http://id.wikipedia.org/wiki/Penelitian_tindakan_kelas),

penelitian

tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Dengan demikian, PTK adalah suatu penelitian yang dirancang dengan merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan pembelajaran secara kolaboratif dengan harapan dapat memperbaiki kualitas proses dan tujuan pembelajaran yang lebih baik dan berdampak pada kualitas kinerja guru serta kualitas kegiatan pembelajaran yang dialami siswa. 2. Prinsip Dasar PTK Menurut Suyadi (2012:7),

prinsip dasar PTK adalah sebagai

berikut: a. PTK dilakukan dalam kegiatan pembelajaran yang alamiah PTK harus dilaksanakan dalam situasi pembelajaran yang alamiah. Artinya, PTK harus dilakukan tanpa mengubah situasi dan jadwal pelajaran. Dengan kata lain, PTK tidak perlu dilakukan dalam situasi yang khusus, apalagi sampai mengubah kebiasaan pembelajaran. b. Adanya inisiatif guru untuk memperbaiki proses pembelajaran Guru harus peka terhadap persoalan-persoalan yang muncul dalam pembelajaran. Bahkan, guru dituntut untuk lebih sensitif terhadap prestasi belajar siswa. Kepekaan dan sensitivitas inilah yang akan mendorong naluri guru untuk memperbaiki proses pembelajaran. c. Menggunakan analisis SWOT sebagai dasar dalam bertindak Menurut Suharsimi Arikunto, PTK harus dimulai dengan melakukan analisis SWOT, yaitu Strength (kekuatan), Weaknesses (kelemahan), Opportunity (kesempatan), dan Threat (ancaman). Dengan demikian, PTK hanya bisa berjalan jika terdapat kesesuaian antara guru dan siswa. Artinya insiatif guru untuk memperbaiki pembelajaran tidak akan berjalan jika siswa tidak mampu mempraktikannya. Sebaliknya, inisiatif guru harus berangkat dari kemampuan siswa yang dihadapinya.


8

d. Adanya upaya secara konkrit Inisiatif untuk memperbaiki pembelajaran yang didasarkan pada analisis SWOT sebagaimana disebutkan di atas harus berupa “tindakan” secara konkrit. Tidak cukup hanya dengan harapan maupun anganangan. Harus benar-benar konkrit berupa tindakan praktis. Inilah salah satu ciri khas PTK, yakni adanya “tindakan” secara praktis dan konkrit. e. Merencanakan dengan SMART SMART yang dimaksud oleh Suharsimi Arikunto adalah singkatan bermakna dari masing-masing huruf tersebut, yakni : S : Spesific, khusus, tidak terlalu umum/luas. Misalnya, melakukan penelitian untuk bahasa indonesia, tetapi hanya satu aspek seperti bicara, menulis dan mendengar. Dengan demikian, hasilnya jelas karena spesifik. M : Managable, dapat dikelola, dilaksanakan. Artinya, lokasi mudah dijangkau, data dapat dikumpulkan dengan mudah, hasilnya dapat dikoreksi, dan tidak menyulitkan. A : Acceptable, dapat diterima lingkungan, atau achieveable, dapat dijangkau,dicapai. Artinya, mudah dilakukan, tidak berbelit, dan hal-hal lain yang membuat siswa berkeluh-kesah atas tindakan yang dilakukan guru dalam penelitian. R : Realistic, operasional, tidak di luar jangkauan. Artinya, tidak menyimpang dari tujuan, serta hasilnya bermanfaat baik bagi guru maupun siswa. T : Time-bound, diikat oleh waktu, terencana. Ada jadwal dan target yang jelas: kapan dilaksanakan, kapan diselesaikan dan kapan dapat dilihat hasilnya. 3. Ciri PTK Menurut Kunandar dalam Whitehead (2003:57): a. Dalam penelitian tindakan kelas ada komitmen pada peningkatan pendidikan. Komitmen tersebut memungkinkan setiap yang terlibat untuk memberikan andil yang berarti demi tercapainya peningkatan yang mereka sendiri dapat ikut rasakan. b. Dalam penelitian tindakan kelas, ada maksud jelas untuk melakukan intervensi ke dalam dan peningkatan pemahaman dan praktik seseorang serta untuk menerima tanggung jawab dirinya sendiri. c. Pada penelitian tindakan kelas melekat tindakan yang berpengetahuan, berkomitmen dan bermaksud. d. Dalam penelitian tindakan kelas dilakukan pemantauan sistemik untuk menghasilkan data atau informasi yang valid.


9

4. Karakteristik PTK Karakteristik serta tujuan PTK menurut Kunandar (2008: 58-63): a. On the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah riil yang muncul dari dunia kerja peneliti yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti). PTK didasarkan pada masalah yang benarbenar dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas. b. Problem solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah). PTK yang dilakukan oleh guru sebagai upaya untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar. c. Improvement oreinted (upaya dalam peningkatan mutu). PTK dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam kelas. d. Ciclic (siklus). Konsep tindakan dalam PTK diterapkan melalui urutan yang terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang. e. Action oriented. PTK selalu didasarkan pada tindakan untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar di kelas. f. Pengkajian terhadap dampak tindakan. g. Specifics contextual. Aktivitas PTK dipacu oleh permasalahan praktis yang dihadapi oleh guru. h. Partisipatory (collaborative). Dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain. i. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi. j. Dilaksanakan dalam beberapa langkah dengan beberapa siklus dimana dalam satu siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. 5. Manfaat PTK Manfaat yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang terkait dengan komponen utama pendidikan dan pembelajaran menurut Kusumah (2009:14-16), antara lain: a. Manfaat bagi guru: 1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran, 2) Meningkatkan profesionalitas guru, 3) Meningkatkan rasa percaya diri guru, 4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya. b. Manfaat khusus PTK : 1) Menumbuhkan kebiasaan menulis, 2) Menumbuhkan budaya meneliti,


3) 4) 5) 6)

10

Menggali ide baru, Melatih pemikiran ilmiah, Mengembangkan keterampilan, Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas.

c. Kesimpulan manfaat 1) Menumbuhkan kebiasaan menulis, 2) Berpikir analitis ilmiah, 3) Menambah khasanah ilmu pendidikan, 4) Menumbuhkan semangat guru lain, 5) Mengembangkan pembelajaran, 6) Meningkatkan mutu sekolah secara keseluruhan. 6. Keunggulan PTK Keunggulan PTK yang dilaksanakan di sekolah diantaranya, yaitu (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010:17): a. b. c. d. e. f. g.

Praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual Kerangka kerjanya teratur Berdasarkan pada observasi nyata dan objektif Fleksibel dan adaptif Dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran Dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum tingkat kelas Dapat digunakan untuk meningkatkan kepekaan atau profesionalisme guru.

7. Tujuan PTK Menurut Sarwiji Suwandi (2011:16-17), tujuan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: a. Untuk menanggulangi masalah atau kesulitan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang dihadapi guru dan tenaga kependidikan, terutama yang berkenaan dengan masalah pembelajaran dan pengembangan materi pengajaran b. Untuk memberikan pedoman bagi guru atau administrator pendidikan di sekolah guna memperbaiki dan meningkatkan mutu kinerja atau mengubah sistem kerjanya agar menjadi lebih baik dan produktif c. Untuk melaksanakan program latihan, terutama pelatihan dalam jabatan guru, yaitu sebagai salah satu strategi pelatihan yang bersifat inkuiri agar peserta lebih banyak menghayati dan langsung menerapkan hasil pelatihan tersebut


11

d. Untuk memasukkan unsur-unsur pembaharuan dalam sistem pembelajaran yang sedang berjalan sulit untuk ditembus oleh pembaharuan pada umumnya e. Untuk membangun dan meningkatkan mutu komunikasi dan interaksi antara praktisi (guru) dengan peneliti akademis f. Untuk perbaikan suasana keseluruhan sistem atau masyarakat sekolah, yang melibatkan administrasi pendidikan, guru, siswa, dan pihak lain yang bersangkutan dengan pihak sekolah 8. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas PTK dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut (Kusumah,2009:25): a. Perencanaan (planning) Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran. b. Tindakan (acting) Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan (acting) dari guru berupa solusi dari tindakan sebelumnya. c. Pengamatan (observing) Selanjutnya diadakan pengamatan (observing) yang diteliti terhadap proses pelaksanaan. d. Refleksi (reflecting) Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi (reflecting) dan dapat menyimpulkan apa yang terjadi dalam kelas. Gambar 2.1 Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, 2006:16):


12

B. Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama diantara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar (Etin Solihatin dan Raharjo, 2008:5). Menurut Slavin (Isjoni dan Ismail, 2008:150) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana kelompok belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Menurut Nur (Isjoni, 2008:153), pembelajaran kooperatif adalah model

pembelajaran

menciptakan

yang

pendekatan

mengintegrasikan

mengelompokkan pembelajaran

keterampilan

sosial

siswa

yang

yang

untuk

tujuan

berhasil

yang

bermuatan

akademik.

Sedangkan menurut Agus Suprijono (2009:54), pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan: (1) memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat; (2) pengetahuan, nilai,

dan keterampilan diakui

oleh mereka

yang

berkompeten menilai. Penerapan pembelajaran kooperatif pada mata pelajaran akuntansi khususnya materi jurnal penyesuaian tentu akan memberikan rasa serta pengalaman berbeda yang dialami guru dan siswa, akan tercipta suasana


13

belajar yang lebih aktif dan diharapkan dapat mendorong antusias siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran. 2. Unsur Pembelajaran Kooperatif Menurut Anita Lie (2010:38), model pembelajaran cooperative learning tidak sama dengan sekadar belajar kelompok, tetapi ada unsurunsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Roger dan David Johnson (Anita Lie, 2010:31-37) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning, untuk itu harus diterapkan lima unsur model pembelajaran kooperatif yaitu: a.

b.

c.

d.

Saling ketergantungan positif Keberhasilan suatu tujuan pembelajaran sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka. Tanggung jawab perseorangan Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran kooperatif, maka setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik dalam tugasnya. Pengajar yang efektif dalam model pembelajaran kooperatif adalah yang dapat membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok (siswa) dapat melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok dapat dilaksanakan. Tatap muka Dalam pembelajaran kooperatif, setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan bagi semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah agar siswa belajar untuk menghargai perbedaan antara satu sama lain (perbedaan kemampuan intelektual, perbedaan kecepatan daya tangkap, perbedaan pendapat/keinginan dsb), saling memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-masing. Komunikasi antar anggota Unsur ini menghendaki agar siswa dibekali dengan berbagai


e.

14

keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok bergantung pada kemauan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok merupakan proses yang panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang bermanfaat dan harus ditempuh oleh siswa untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental serta emosional mereka. Evaluasi proses kelompok Pengajar/guru perlu untuk menyediakan waktu khusus untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya para anggota kelompok dapat bekerja sama secara lebih efektif.

3. Karakteristik Prinsipil Pembelajaran Kooperatif Model

pembelajaran

kooperatif memiliki

berbagai

macam

perbedaan, tetapi dapat dikategorisasi menurut enam karakteristik prinsipil sebagai berikut (Slavin, 2008:26-28): a. Tujuan kelompok Kebanyakan metode pembelajaran kooperatif menggunakan beberapa bentuk tujuan kelompok. Dalam metode pembelajaran tim siswa, ini bisa berupa sertifikat atau rekognisi lainnya yang diberikan kepada tim yang memenuhi kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. b. Tanggung jawab individual Ini dilaksanakan dalam dua cara. Yang pertama adalah dengan menjumlah skor kelompok atau nilai rata-rata kuis individual atau penilaian lainnya. Yang kedua adalah spesialisasi tugas, dimana tiap siswa diberikan tanggung jawab khusus untuk sebagian tugas kelompok. c. Kesempatan sukses yang sama Penggunaan metode skor yang memastikan semua siswa mendapat kesempatan yang sama untuk berkontribusi dalam timnya. d. Kompetisi tim Studi tahap awal dari TGT menggunakan kompetensi antar tim sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk bekerja sama dengan anggota timnya. e. Spesialisasi tugas Unsur utama dari metode pembelajaran kooperatif adalah tugas untuk melaksanakan sub tugas terhadap masing-masing anggota kelompok.


15

f. Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok Metode pembelajaran kooperatif menggunakan pengajaran yang mempercepat langkah kelompok. 4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Sebagai suatu strategi pembelajaran, pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keunggulan yaitu (Wina Sanjaya, 2011:247-249): a. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. b. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. c. Pembelajaran kooperatif membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. d. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. e. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu energi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan memanage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. f. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemapuan siswa untuk menguji ide dan pemahaman sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya. g. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata. h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang. Di samping keunggulan, pembelajaran kooperatif juga memiliki keterbatasan, diantaranya (Wina Sanjaya, 2006:247-249): a. Untuk memahami dan mengerti filosofi pembelajaran kooperatif memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat


b.

c.

d.

e.

16

pembelajaran kooperatif. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat menganggu iklim kerjasama dalam kelompok. Ciri utama pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pembelajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran dalam berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang, dalam hal ini tidak mungkin tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini. Walaupun kemampuan bekerjasama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu, idealnya dalam pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerjasama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah. Dari penjelasan pembelajaran kooperatif yang telah diuraikan di atas,

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah sebuah model pembelajaran yang yang menuntut adanya kerja sama antar siswa yang dibentuk dalam kelompok berdasarkan heterogenitas, baik jenis kelamin, ras serta kemampuan akademik sehingga terjalin sebuah kerja sama antara siswa dalam menyelesaikan masalah dan mencapai tujuan pembelajaran.

C. Teams Games Tournament (TGT) 1. Pengertian TGT TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan

siswa

dalam

kelompok-kelompok

belajar

yang


17

beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing (Winastawan dan Sunarto, 2010:61). 2. Ciri-Ciri TGT Berdasarkan apa yang telah diungkapkan oleh Slavin (2008:166), model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki ciri-ciri berikut: a. Siswa Bekerja dalam Kelompok-Kelompok Kecil Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan lima sampai dengan enam orang yang memiliki kemampuan, dan suku atau ras yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat memotivasi siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan lebih dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran. Hal ini akan menyebabkan tumbuhnya rasa kesadaran pada diri siswa bahwa belajar secara kooperatif sangat menyenangkan. b. Games Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya. Game tersebut dimainkan di atas meja dengan tiga orang siswa, yang masingmasing mewakili tim yang berbeda. c. Tournament Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil dari kelompoknya. Siswa yang mewakili kelompoknya, masing-masing ditempatkan dalam meja-meja turnamen. Tiap meja turnamen ditempati lima sampai enam orang peserta, dan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok yang sama. Dalam setiap meja turnamen diusahakan setiap peserta homogen. Permainan ini diawali dengan memberitahukan aturan permainan. Setelah itu permainan dimulai dengan membagikan kartu-kartu soal untuk bermain (kartu soal dan kunci ditaruh terbalik di atas meja sehingga soal dan kunci tidak terbaca). Permainan pada tiap meja turnamen dilakukan dengan aturan sebagai berikut: 1) Setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara undian. 2) Kemudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian yang berisi soal dan diberikan kepada pembaca soal. 3) Pembaca soal akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian yang diambil oleh pemain.


18

4) Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. 5) Setelah waktu yang telah ditetukan selesai, pemain akan membacakan hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam. 6) Setelah itu pembaca soal akan membaca kunci jawaban dan skor hanya diberikan kepada pemain yang menjawab benar atau penantang yang pertama kali memberikan jawaban benar. 7) Jika semua pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja. 8) Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal habis dibacakan. 9) Dalam permainan ini pembaca soal hanya bertugas untuk membaca soal dan membuka kunci jawaban, tidak boleh ikut menjawab atau memberikan jawaban pada peserta lain. 10) Setelah permainan selesai, kemudian dilanjutkan dengan menentukan kriteria penghargaan yang diterima oleh kelompoknya. d. Penghargaan Kelompok Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah menghitung rerata skor kelompok dari penjumlahan games dan turnamen. 3. Kelebihan TGT Slavin (2008) melaporkan beberapa hasil riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara implisit mengemukakan keunggulan dan kelemahan pembelajaran TGT sebagai berikut (http:// ekocin. wordpress .com/2011/06/17/modelpembelajaran-teams-games-tournaments-tgt-2/ (30 Oktober 2011)): a. Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional. b. Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan. c. TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka. d. TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja sama verbal dan non verbal, kompetisi yang lebih sedikit) e. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebih banyak.


19

f. TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain. 4. Kelemahan TGT Sedangkan kelemahan TGT yang diungkapkan oleh Suarjana (2011) adalah (http:// ekocin. wordpress. Com /2011 /06/17/modelpembelajaran-teams-games-tournaments-tgt-2/ (30 Oktober 2011)): a. Bagi Guru Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh. b. Bagi Siswa Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain

D. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Belajar Menurut Mc. Donald (Oemar Hamalik, 2003:158), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Di dalam perumusan ini dapat kita lihat bahwa ada tiga unsur yang saling berkaitan, sebagai berikut : a. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi. Perubahan-perubahan dalam motivasi timbul dari perubahan-perubahan tertentu di dalam sistem neuropisiologis dalam organisme manusia, misalnya karena terjadi perubahan dalam sistem pencernaan maka timbul motif lapar. Tapi ada juga perubahan energi yang tidak diketahui.


20

b. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affective arousal. Mulamula merupakan ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi. Suasana emosi ini menimbulkan kelakuan yang bermotif. Perubahan ini mungkin bisa dan mungkin juga tidak, kita hanya dapat melihatnya dalam perbuatan. Seorang terlibat dalam suatu diskusi, karena dia merasa tertarik pada masalah yang akan dibicarakan maka suaranya akan timbul dan kata-katanya dengan lancar dan cepat akan keluar. c. Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi yang bermotivasi mengadakan respons-respons yang tertuju kearah satu tujuan. Respons-respons itu berfungsi mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh perubahan energi dalam dirinya. Setiap respons merupakan suatu langkah ke arah mencapai tujuan, misal si A ingin mendapat hadiah makaia akan belajar, mengikuti ceramah, bertanya, membaca buku, dan mengikuti tes. Dengan demikian dikatakan bahwa motivasi belajar merupakan salah satu faktor psikologis yang mendasari tujuan siswa untuk belajar. Dapat dikatakan bahwa motivasi belajar juga berperan sebagai sumber keinginan/semangat siswa untuk merasa tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Dengan adanya peningkatan motivasi belajar maka merupakan indikator atas adanya peningkatan dalam prestasi belajar, namun besarnya peningkatan tersebut perlu diuji apakah besarnya peningkatan pada motivasi sejalan dengan besarnya peningkatan prestasi belajar siswa. 2. Unsur-unsur Motivasi Belajar Menurut

Dimyati

dan

Mujiono

dalam

(http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2325403-unsur-unsuryang-mempengaruhi-motivasi/), menyatakan bahwa unsur-unsur dalam motivasi belajar adalah: a. Cita-cita atau aspirasi siswa Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan dapat memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi pembelajaran,


b.

c.

d.

e.

f.

21

penguatan, hadiah maupun hukuman dapat mengubah kemauan menjadi cita-cita. Cita-cita dapat bertahan dan berlangsung dalam waktu yang sangat lama bahkan seumur hidup. Kemampuan Siswa Untuk mencapai cita-cita perlu didukung oleh kemampuan. Keinginan untuk menguasai materi pelajaran atau menyelesaikan soal ulangan perlu didukung oleh kemampuan. Kesulitan yang dihadapi perlu diatasi dengan belajar yang lebih giat. Kemampuan akan memperkuat motivasi siswa untuk melaksanakan tugas-tugas selanjutnya. Kondisi Siswa . Kondisi (keadaan) siswa yang meliputi keadaan jasmani dan rohani, mempengaruhi motivasi belajar siswa. Siswa yang sedang sakit, lapar atau marat akan terganggu motivasi belajarnya. Sebaliknya siswa yang kondisi badannya sehat/fit, kenyang dan gembira, maka akan mudah memusatkan perhatiannya untuk belajar. Kondisi Lingkungan Siswa. Sebagai warga masyarakat, siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan di sekitarnya. Lingkungan siswa yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan dan sosial budaya masyarakat di sekitar. Kondisi sekolah yang indah/asri, pergaulan siswa yang rukun akan memperkuat motivasi belajarnya. Sebaliknya kalau terjadi bencana alam, tempat tinggal yang kumuh, ancaman teman yang nakal, perkelahian antar siswa akan mengganggu motivasi belajar siswa di tempat tersebut. Unsur-unsur Dinamis dalam belajar dan pembelajaran. Pengalaman siswa akan berpengaruh kepada motivasi belajar dan prilaku belajar. Lingkungan siswa yang berupa lingkungan alam, tempat tinggal dan pergaulan juga mengalami perubahan. Lingkungan budaya yang dipengaruhi arus informasi melalui surat kabar, televisi, film dan lain-lain. sudah menjangkau sampai ke pelosok desa. Lingkungan-lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar siswa. Sehubungan dengan hal tersebut, guru diharapkan melakukan hal-hal sebagai berikut: menyelenggarakan tertib belajar di sekolah dan membina disiplin mampu memanfaatkan kondisi yang dinamis ini untuk memotivasi belajar siswa. Upaya Guru Upaya guru membelajarkan siswa berlangsung di dalam sekolah maupun diluar sekolah. Upaya pembinaan di sekolah meliputi hal-hal sebagai berikut: (1) menyelenggarakan tertib belajar disekolah, (2) membina disiplin belajar disetiap kesempatan (seperti pemanfaatan


22

waktu, pemeliharaan fasiltas sekolah), (3) membina belajar tertib pergaulan, (4) membina belajar tertib lingkungan sekolah. 3. Jenis-jenis Motivasi Motivasi belajar terdiri atas dua jenis yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Menurut

(Hamalik,2003:162-163),

jenis-jenis

tersebut

diuraikan sebagai berikut: a. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup dalam situasi belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid. Motivasi ini sering disebut sebagai motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya timbul dalam diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapat keterampilan tertentu, memperoleh informasi dan pengertian, mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi kehidupan, menyadari sumbangannya terhadap usaha kelompok, keinginan diterima oleh orang lain. Jadi jelaslah, bahwa motivasi intrinsik adalah bersifat riil dan motivasi sesungguhnya atau yang disebut istilah sound motivation. b. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan hadiah, medali dan persaingan yang bersifat negatif (sarcasm, ridicule dan hukuman). Motivasi ekstrinsik tetap diperlukan di sekolah sebab pelajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat siswa atau sesuai dengan kebutuhan siswa. Karena itu motivasi terhadap pelajaran itu perlu dibangkitkan oleh guru sehingga para siswa mau dan ingin belajar. 4. Ciri-ciri Motivasi Belajar Menurut Sardiman (2006:83), motivasi yang ada dalam diri seseorang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah (minat untuk sukses). d. Mempunyai orientasi ke masa depan. e. Lebih senang bekerja mandiri. f. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).


23

g. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu). h. Tidak pernah mudah melepaskan hal yang sudah diyakini. i. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

E. Prestasi Belajar Menurut Reni Akbar Hawadi (2004:68), prestasi belajar adalah proses belajar yang dialami siswa dan menghasilkan perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, daya analisis, sintesis dan evaluasi. Sedangkan menurut Mas’ud Hasan Abdul Dahar (Djamarah 1994) bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan

hati

yang

diperoleh

dari

keuletan

kerja

(http://aadesanjaya.blogspot.com (30 Oktober 2011)). Dari pernyataan di atas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran yang telah dilakukan siswa. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator/tanda mengenai sejauh mana ketercapaian tujuan serta tingkat pemahaman siswa selama

kegiatan pembelajaran. Untuk

mengetahui hasil/prestasi belajar siswa biasanya diperoleh melalui kegiatan evaluasi setelah proses belajar diberikan. Prestasi belajar selain dipengaruhi oleh faktor kecerdasan intelektual, juga dipengaruhi oleh minat dan motivasi siswa. Menurut Ali Imron (1996:141), tes sumatif adalah tes yang dilaksanakan pada akhir periode tertentu. Jika pada tes formatif, aksentuasinya adalah mengetahui seberapa pembelajar telah menyerap satu pokok bahasan, maka pada tes sumatif ini adalah ingin mengetahui daya serap pembelajar terhadap keseluruhan pokok bahasan yang dipaketkan untuk suatu


24

periode tertentu. Dengan perkataan lain, jika tes formatif bermaksud mengetahui daya serap pembelajar terhadap materi atau pokok bahasan secara parsial, maka tes sumatif bermaksud mengetahui daya serap pembelajar terhadap pokok bahasan secara integratif. Evaluasi adalah pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran dan standar kriteria. Pengukuran dan evaluasi merupakan dua kegiatan yang berkesinambungan. Evaluasi dilakukan setelah dilakukan pengukuran dan keputusan evaluasi dilakukan berdasarkan hasil pengukuran. Pengambilan keputusan dilakukan dengan membandingkan hasil pengukuran dengan kriteria yang ditetapkan.(Purwanto,2008). Menurut Arikunto (2007:241-243), ada beberapa skala penilaian yang dapat mengukur pemahaman atatu prestasi belajar siswa dalam mempelajari materi pelajaran, yaitu: 1. Skala bebas adalah skala yang tidak tetap. Ada kalanya skor tertinggi 20, lain kali 25, lain kali 50. Ini semua tergantung dari banyak dan bentuk soal. 2. Skala 0-10, ini adalah skala dimana 0 adalah nilai terendah dan 10 adalah nilai tertinggi. 3. Skala 0-100 adalah skala yang lebih halus dari skala 0-10, karena skala ini menilai dari bilangan bulat. 4. Skala huruf adalah skala penilaian yang menggunakan huruf.

F. Jurnal Penyesuaian Jurnal penyesuaian dibuat karena adanya transaksi di akhir periode yang perlu dicatat dan disesuaikan. Dalam akuntansi kita mengenal prinsip penandingan yang merupakan pedoman bagi akuntan untuk (Wahyu Adji, 2007:275-276): 1. Menyatakan semua biaya yang terjadi selama periode akuntansi 2. Mengukur besarnya biaya


25

3. Mempertemukan biaya tersebut dengan pendapatan yang diperoleh pada periode yang sama

Laporan keuangan harus disusun berdasarkan data dan keadaan yang sebenarnya. Untuk itu, harus dilakukan penyesuaian terhadap akun tertentu. Pada akhir periode akuntansi dan pencatatannya dalam jurnal penyesuaian. Wahyu Adji (2007:276) menyatakan bahwa basis akrual, terkait dengan prinsip penandingan memerlukan analisis dan pemutakhiran terhadap beberapa akun guna mempersiapkan laporan keuangan. Pada akhir periode akuntansi, beberapa saldo akun buku besar dapat dilaporkan pada laporan keuangan tanpa perubahan. Akun-akun pada akhir periode dimutakhirkan menggunakan ayat jurnal penyesuaian. Semua ayat jurnal penyesuaian mempengaruhi paling sedikit satu akun laporan laba-rugi dan satu akun neraca. Artinya jurnal penyesuaian akan melibatkan akun pendapatan dan beban serta akun aktiva dan kewajiban. Akun-akun yang perlu disesuaikan terbagi dalam empat pos dasar, yaitu dua pos pertama adalah penangguhan (deferral) dan dua pos kedua adalah pos akrual (Wahyu Adji, 2007:276-277): 1. Pos Penangguhan (Deferral) Penangguhan dilakukan dengan mencatat transaksi sedemikian rupa sehingga menunda atau menangguhkan pengakuan beban atau pendapatan sebagaimana diuraikan berikut: a. Beban yang ditangguhkan (deferral expenses) atau beban dibayar di muka (prepaid expenses) merupakan pos dimana sejak awal transaksi dicatat sebagai aktiva tetapi diharapkan menjadi beban dikemudian hari ata selama operasi normal bisnis. Contoh adalah biaya iklan dibayar di muka, asuransi dibayar di muka yang membutuhkan penyesuaian diakhir periode. b. Pendapatan yang ditangguhkan (deferral revenues) atau pendapatan diterima di muka (unearned revenues) merupakan pos dimana sejak


26

awal terjadinya transaksi dicatat sebagai kewajiban tetapi diharapkan menjadi pendapatan kemudian hari atau selama operasi normal bisnis. Contohnya adalah sewa diterima di muka, premi diterima di muka oleh perusahaan asuransi yang perlu disesuaikan diakhir periode. 2. Pos Akrual Akrual timbul akibat tidak adanya pencatatan beban yang terjadi atau pendapatan yang dihasilkan. Pos akrual dapat diartikan sebagai pos-pos yang timbul sejalan dengan berlalunya waktu, namun tidak dilakukan pencatatan atas pos-pos tersebut. a. Beban akrual atau kewajiban akrual adalah beban yang telah terjadi tetapi belum dicatat dalam akun. Contoh beban akrual adalah upah terutang pada karyawan, utang bunga, wesel yang harus disesuaikan pada akhir periode. b. Pendapatan akrual dan aktiva akrual adalah pendapatan yang telah dihasilkan tetapi belum dicatat dalam akun. Contoh pendapatan akrual adalah pendapatan sewa atas bangunan yang disewakan pada orang lain dan sebagainya. Cara membedakan antara pos-pos penangguhan dan akrual adalah jika kas diterima (untuk pendapatan) dan atau jika kas digunakan (untuk beban) dalam periode berjalan tetapi pendapatan atau beban tersebut berkaitan dengan periode mendatang maka pendapatan dan beban tersebut masuk kedalam pos yang ditangguhkan. Namun sebaliknya, jika kas tidak akan diterima atau tidak dikeluarkan hingga periode mendatang, tetapi berkaitan dengan periode berjalan, maka pendapatan atau beban tersebut adalah pos akrual. 3. Pencatatan Ayat Jurnal Penyesuaian a. Penyusutan Aktiva Tetap Pada akhir periode, aktiva tetap yang dimiliki oleh perusahaan harus disusutkan, karena nilai aktiva tetap sesungguhnya pada tahun berjalan dibandingkan dengan nilai aktiva tetap pada saat pembelian tidaklah


27

sama, hal ini karena kemampuan aktiva tetap (kecuali tanah) dalam menghasilkan pendapatan dan jasa akan semakin menurun dari tahun ke tahun. Penurunan ini terjadi baik secara fisik maupun fungsi. Itulah mengapa nilai aktiva pada neraca harus disesuaikan dengan nilai sesungguhnya, hal ini dilakukan dengan membuat ayat jurnal penyesuaian depresiasi (penyusutan). Terdapat 3 metode untuk mengukur depresiasi aktiva tetap yaitu (Wahyu Adji,2007:278): 1) Metode garis lurus 2) Metode tarif tetap atas nilai buku 3) Metode jumlah angka tahun Namun dari ketiga metode yang ada tersebut, metode garis lurus adalah metode yang paling sering digunakan dan muncul pada soal-soal untuk akuntansi tingkat SMA, karena merupakan metode depresiasi yang paling sederhana serta tujuan utama dari pembahasan materi ini adalah lebih kepada bagaimana membuat jurnal penyesuaian berdasarkan besar penyusutan. Berikut ini adalah rumus untuk menghitung depresiasi menggunakan metode garis lurus (Wahyu Adji, 2007:278): Beban depresiasi = Pengakuan beban depresiasi dapat memalui dua cara yaitu metode langsung dan metode tidak langsung. Berikut adalah jurnal yang dipakai untuk metode langsung dan tidak langsung:


28

1) Metode langsung Tgl Keterangan 1/1

D

Beban depresiasi (aktiva)

K

Rp XXX

Aktiva

Rp XXX

2) Metode tidak langsung Tgl Keterangan 1/1

D

Beban depresiasi (aktiva)

K

Rp XXX

Akumulasi aktiva

Rp XXX

b. Taksiran Kerugian Piutang Piutang merupakan kewajiban pihak luar

kepada perusahaan.

Kemungkinan pihak luar untuk tidak membayar hutangnya kepada perusahaan selalu ada. Berdasarkan hal tersebut, maka perusahaan harus membuat akun piutang yang diperkirakan tidak dapat tertagih. Perusahaan membuat ayat jurnal penyesuaian atas taksiran kerugian piutang. Terdapat dua metode dalam menentukan taksiran kerugian piutang yaitu metode langsung dan metode tidak langsung. 1) Metode langsung Tgl Keterangan 1/1

D

Beban kerugian piutang Piutang

K

Rp XXX Rp XXX


29

2) Metode tidak langsung Tgl Keterangan 1/1

D

Beban kerugian piutang

K

Rp XXX

Cadangan kerugian piutang

Rp XXX

c. Beban Dibayar di Muka Perusahaan umumnya membayarkan beban untuk beberapa bulan kedepan (misalnya: asuransi atau biaya sewa). Terdapat dua pendekatan dalam pencatatan ayat jurnal penyesuaian, yaitu pendekatan neraca dan pendekatan laba-rugi (Wahyu Adji, 2007:282-285): 1) Pendekatan Neraca Bila perusahaan menggunakan pendekatan neraca maka pembayaran premi untuk beberapa periode ke depan akan dicatat sebagai beban dibayar di muka. Pada akhir periode, perusahaan melakukan penyesuaian atau pengakuan beban sebesar manfaat yang telah diperoleh perusahaan. Pencatatan transaksi Saat terjadinya transaksi di awal Tgl Keterangan 1/1

D

Asuransi dibayar di muka

K

Rp XXX

Kas

Rp XXX

Jurnal penyesuaian di akhir periode Tgl Keterangan 1/1

Beban asuransi Asuransi dibayar di muka

D

K

Rp XXX* Rp XXX*


30

*) Besarnya nominal yang dicatat saat jurnal penyesuaian adalah yang sudah menjadi beban pada tahun berjalan 2) Pendekatan Laba Rugi Bila perusahaan menggunakan pendekatan laba rugi maka pembayaran beban untuk beberapa periode ke depan akan langsung dicatat sebagai beban, bukan beban dibayar di muka. Pada akhir periode, perusahaan melakukan penyesuaian terhadap beban yang belum jatuh tempo atau belum dirasakan manfaatnya oleh perusahaan. Pencatatan transaksi Saat terjadinya transaksi di awal Tgl Keterangan 1/1

D

Beban asuransi

K

Rp XXX

Kas

Rp XXX

Jurnal penyesuaian diakhir periode Tgl Keterangan 1/1

D

Asuransi dibayar di muka

K

Rp XXX*

Beban asuransi

Rp XXX*

*) Besarnya nominal yang dicatat saat jurnal penyesuaian adalah yang belum menjadi beban pada tahun berjalan. d. Pendapatan Diterima di Muka Perusahaan memperoleh pendapatan dalam bentuk uang tunai dari pelanggan untuk pendapatan atau pekerjaan yang akan dilakukan di masa depan. Bila perusahaan belum melakukan pekerjaan tersebut maka

perusahaan

belum

diperkenankan

mencatatnya

sebagai


31

pendapatan. Namun bila perusahaan telah melakukan pekerjaan sesuai dengan yang diminta oleh pelanggan, maka perusahaan boleh mengakui pendapatan tersebut. Terdapat dua pencatatan dalam mencatat pendapatan diterima di muka yaitu pendekatan neraca dan pendekatan laba rugi (Wahyu Adji, 2007:285-287); 1) Pendekatan Neraca Bila perusahaan menggunakan pendekatan neraca maka perusahaan mencatat uang yang diterima sebagai pendapatan diterima di muka (hutang) dan akan diakui sebagai pendapatan bila perusahaan telah melakukan pekerjaan yang diminta oleh pelanggan. Pencatatan transaksi Saat terjadinya transaksi di awal Tgl Keterangan 1/1

Kas

D

K

Rp XXX Sewa diterima di muka

Rp XXX


Sewa diterima di muka

D

K

Rp XXX

Pendapatan sewa

Rp XXX

*) Besarnya nominal yang dicatat saat jurnal penyesuaian adalah yang sudah menjadi pendapatan pada tahun berjalan.


32

2) Pendekatan Laba Rugi Bila perusahaan menggunakan pendekatan

laba rugi

maka

perusahaan akan langsung mencatat sebagai pendapatan. Pencatatan transaksi Saat terjadinya transaksi di awal Tgl Keterangan 1/1

Kas

D

K

Rp XXX Pendapatan sewa

Rp XXX


Pendapatan sewa

D

K

Rp XXX*

Sewa diterima di muka

Rp XXX*

*) Besarnya nominal yang dicatat saat jurnal penyesuaian adalah yang belum menjadi pendapatan pada tahun berjalan. e. Pendapatan yang Masih Harus Diterima Pendapatan yang masih harus diterima merupakan pendapatan yang belum dibayar secara tunai dari pelanggan atau pihak luar, tetapi sudah diakui sebagai pendapatan untuk periode yang bersangkutan karena perusahaan yang telah melakukan pekerjaannya, atau pelanggan telah menerima manfaat dari perusahaan. Contoh transaksi dari kasus ini misalnya adalah bunga bank yang masih akan diterima.


33

Jurnal penyesuaian: Tgl Keterangan 1/1

Bunga yang masih harus diterima

D

K

Rp XXX*

Pendapatan bunga

Rp XXX*

*) besarnya nominal yang dicatat adalah sebesar yang sudah menjadi hak namun belum dibayarkan. f. Beban yang Masih Harus Dibayar Beban yang masih harus dibayar merupakan beban yang belum dibayar secara tunai, tetapi sudah diakui sebagai beban dan kewajiban pada periode yang bersangkutan karena perusahaan telah menerima manfaat atas beban tersebut. Contoh transaksi dari kasus ini adalah misalnya upah karyawan yang masih harus dibayarkan. Jurnal penyesuaian: Tgl Keterangan 1/1

Beban upah Upah yang masih harus dibayar

D

K

Rp XXX* Rp XXX*

*) besarnya nominal yang dicatat adalah sebesar yang sudah menjadi kewajiban perusahaan atas hak karyawan namun belum dibayarkan oleh perusahaan.

G. Kerangka Teoretik TGT adalah salah satu model dalam pembelajaran kooperatif yang di dalamnya terdapat tiga komponen utama yaitu teams, games, dan tournament,


34

dimana dalam kegiatan pembelajaran ini siswa tergabung dalam kelompok yang mengakomodir keberagaman siswa dalam hal jenis kelamin, agama, ras, dan

kemampuan intelektual. Jika biasanya siswa hanya mendengarkan

ceramah dan mengerjakan soal materi jurnal penyesuaian secara individu, maka saat penerapan TGT, siswa dapat menyelesaikan soal secara bersama dan dalam suasana permainan dan turnamen yang menyenangkan sehingga ada interaksi antar siswa untuk bertanggung jawab atas kemajuan kelompok maupun individu dalam penyelesaian jurnal penyesuaian. Iklim yang tercipta saat pembelajaran menggunakan model TGT pada materi jurnal penyesuaian akan memberikan warna berbeda bagi pengalaman siswa dibandingkan dengan pengalaman belajar yang sebelumnya pernah dialami. Ketika siswa bergabung dalam kelompok dan mengikuti alur pembelajaran yang disajikan secara menarik melalui permainan dan turnamen akan membuat siswa menjadi lebih tertarik dan termotivasi mengikuti pembelajaran. Meningkatnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran tentunya akan berdampak pada meningkatnya pemahaman siswa yang dapat dilihat dari hasil prestasi belajarnya. Secara tidak langsung, kegiatan pembelajaran TGT ini berpengaruh terhadap ketiga aspek yang dimiliki siswa yaitu afektif, kognitif, dan psikomotorik. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh Danu Eri Setiawan (2011) yang menunjukkan hasil bahwa ada peningkatan pemahaman siswa kelas X3 SMA N 2 Yogyakarta terhadap pembelajaran ekonomi. Hal ini terlihat dari uji


35

statistik terhadap hasil pre-test dan post-test. Sebelum PTK rerata skor pre-test = 56,876 dan sesudahnya rerata post-test = 76,625 serta hasil pengujian statistik menunjukkan (sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,005). Penelitian yang relevan lainnya adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Yustina Dwi Rianti (2012) yang menunjukkan hasil bahwa ada peningkatan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Kasihan, Bantul terhadap pembelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian. Rerata motivasi sebelum penelitian = 53,91 dan rerata sesudah motivasi sesudah penelitian = 60,78; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,005). Berdasarkan kerangka teoretik di atas, dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis tindakan: Ha1 = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. Ha2 = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian ini bersifat kolaboratif antara peneliti sebagai praktisi dengan guru pengampu mata pelajaran akuntansi di sekolah dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran akuntansi khususnya pada materi jurnal penyesuaian.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian adalah di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, Jalan Jenderal Sudirman 87, Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian diadakan bulan September-Oktober 2012.

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah siswa XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

36


37

2. Objek Penelitian Objek penelitian adalah peningkatan motivasi serta prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

D. Prosedur Penelitian Secara operasional, penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua tahapan yaitu kegiatan pra-penelitian (observasi kegiatan guru, observasi siswa, observasi kelas, dan wawancara) serta pelaksanaan kegiatan yang terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut: 1. Kegiatan Pra-Penelitian a. Observasi terhadap guru 1) Peneliti dan guru mitra menyiapkan lembar observasi. 2) Peneliti melakukan pengamatan terhadap guru mitra secara langsung di kelas saat kegiatan pembelajaran. Berdasar lembar pengamatan, hal-hal yang diamati adalah: kegiatan pra-pembelajaran, kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 3) Peneliti merangkum hasil pengamatan dan mengkonsultasikan dengan guru. Jika guru sepakat terhadap catatan hasil pengamatan, guru diminta menandatangani lembar pengamatan. b. Observasi terhadap siswa 1) Peneliti dan guru mitra menyiapkan instrumen lembar observasi siswa.


38

2) Peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa selama kegiatan pembelajaran. Berdasarkan lembar pengamatan, hal-hal yang diamati adalah sikap dan perilaku siswa di kelas selama kegiatan pembelajaran, kesiapan siswa mengikuti proses pembelajaran, respon siswa dalam menanggapi pembahasan pelajaran, siswa dalam mencatat hal-hal penting, siswa ketika melaksanakan diskusi, persaingan belajar yang tercipta antar siswa, keaktifan siswa dalam pembelajaran serta penghargaan guru terhadap keaktifan siswa. 3) Peneliti merangkum hasil pengamatan dan mengkonsultasikannya dengan guru. Jika guru sepakat dengan catatan hasil pengamatan, guru diminta untuk menandatangani lembar observasi siswa. c. Observasi terhadap kelas 1) Peneliti dan guru mitra menyiapkan instrumen observasi kelas. 2) Peneliti melakukan pengamatan terhadap situasi, kondisi serta iklim yang tercipta di kelas selama kegiatan pembelajaran. Berdasarkan lembar pengamatan, hal-hal yang diamati adalah meliputi fasilitas penunjang pembelajaran, kondisi ruang kelas, interaksi yang tercipta antar siswa serta ketersediaan sumber belajar yang ada di dalam kelas. 3) Peneliti merangkum hasil pengamatan dan mengkonsultasikannya dengan guru. Jika guru sepakat dengan catatan hasil pengamatan, guru diminta untuk menandatangani lembar observasi kelas.


39

d. Wawancara pada guru 1) Wawancara dilaksanakan sebelum penelitian. Tujuan wawancara adalah untuk memperoleh informasi mengenai kinerja serta permasalahan yang dihadapi guru selama proses pembelajaran akuntansi. 2) Langkah-langkah wawancara: a) Peneliti menyusun pedoman wawancara. b) Peneliti melakukan wawancara pada guru mitra di luar jam pelajaran. 3) Wawancara dilakukan terhadap guru mitra kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Wawancara dilakukan dengan bantuan instrumen pedoman wawancara dan alat perekam video cam corder. e. Wawancara pada siswa 1) Wawancara

dilaksanakan

sebelum

penelitian.

Tujuan

dari

wawancara ini adalah untuk memperoleh informasi mengenai kinerja guru serta kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama proses pembelajaran akuntansi. 2) Langkah-langkah wawancara: a) Peneliti menyusun pedoman wawancara. b) Peneliti melakukan wawancara pada siswa di luar jam pelajaran. 3) Wawancara dilakukan terhadap siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Wawancara dilakukan dengan bantuan


40

instrumen pedoman wawancara dan alat perekam video cam corder. 2. Pelaksanaan penelitian Perencanaan pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 1 siklus dengan 4 tahapan. a. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti bersama guru mengidentifikasi permasalahan pembelajaran yang ditemukan saat observasi dan merencanakan tindakan berupa persiapan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai berikut: 1) Peneliti bersama dengan guru mengidentifikasi permasalahan pembelajaran yang ditemukan saat observasi dan menyusun rencana tindakan. 2) Peneliti

bekerja

sama

dengan

guru

mengumpulkan

dan

menganalisis data awal karakteristik siswa untuk keperluan pembentukan kelompok dengan memetakan siswa ke dalam kelompok-kelompok

berdasarkan

heterogenitas

tingkat

pemahaman, jenis kelamin serta sikap siswa. Dasar yang digunakan adalah nilai hasil ulangan harian siswa pada materi sebelumnya serta pengamatan terhadap iklim yang tercipta antar siswa. 3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

untuk

pembelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian yang dirancang untuk 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) dengan rancangan


41

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 4) Membuat soal-soal yang akan diberikan ketika pembelajaran (Pretest, post-test, lembar kerja siswa, soal-soal latihan). 5) Menyiapkan instrumen refleksi. 6) Peneliti menyusun skenario pembelajaran. 7) Peneliti menyiapkan media pembelajaran. 8) Peneliti menyiapakan kuesioner motivasi belajar. b. Tindakan Pada tahap ini peneliti melaksanakan penerapan pembelajaran menggunakan model TGT seperti yang telah direncanakan sebelumnya penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dilihat dalam tahapan sebagai berikut: 1) Pra-pembelajaran Sebelum masuk dalam pembelajaran TGT, guru melakukan kegiatan pembuka yaitu: a) Memeriksa kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran. b) Memeriksa kesiapan siswa. c) Memimpin menyanyikan lagu Indonesia Raya dan Doa. d) Melakukan kegiatan apersepsi. e) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai serta rencana kegiatan. f) Melaksanakan pre-test.


42

2) Kegiatan inti pembelajaran Berikut adalah rincian kegiatan inti pembelajaran yang dilaksanakan guru: a) Belajar dalam kelompok (Teams) (1) Membacakan pembagian kelompok. (2) Memeriksa masing-masing anggota kelompok. (3) Menyampaikan

prosedur

pelaksanaan

diskusi

dalam

kelompok. (4) Membagikan handout dan lembar kerja siswa (LKS). (5) Mengerjakan LKS. (6) Membahas soal. b) Games Maksud dari dilaksanakannya games adalah untuk menguji pemahaman siswa atas materi yang telah diberikan oleh guru dan saat diskusi. Games yang diberikan adalah make a match. (1) Guru membacakan prosedur dan aturan permainan tipe make a match. (2) Soal (bukti memorial) di bagikan pada masing-masing kelompok sesuai urutan nomor pengerjaan. (3) Siswa dalam kelompok mengerjakan soal yang dibagikan. (4) Perwakilan kelompok mencari dan menempelkan potongan jawaban (nominal) di lembar jawab yang telah dipasang di depan kelas dalam bentuk format neraca saldo.


43

c) Pertandingan (Tournament) (1) Guru

membacakan

prosedur

dan

peraturan

dalam

tournament. (2) Guru memastikan tiap kelompok telah memiliki bendera. (3) Soal disajikan dalam slide. (4) Kelompok mengerjakan soal yang disajikan. (5) Perwakilan

kelompok

berlomba

untuk

lebih

dulu

menyerahkan bendera agar dapat memperoleh kesempatan menjawab soal. (6) Kelompok yang menyerahkan bendera tercepat berhak menjawab soal. (7) Perwakilan kelompok menempelkan potongan jawaban berupa potongan nama rekening dan saldo ke format jurnal penyesuaian yang telah disediakan di depan kelas. d) Penghargaan kelompok (team recognition) (1) Skor dari hasil permainan dan turnamen dicatat oleh fasilitator dan dijumlahkan untuk menentukan ranking kelompok. (2) Berdasarkan perhitungan, ditentukan kelompok juara. (3) Mengumumkan perolehan skor kelompok saat games dan tournament. (4) Memberikan penghargaan pada kelompok juara.


44

3) Kegiatan Penutup a) Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa. b) Menyusun rangkuman dengan ikut melibatkan siswa. c) Melakukan post-test. d) Membagikan lembar kuesioner motivasi belajar siswa. c. Observasi Observasi

dilaksanakan

bersamaan

selama

kegiatan

tindakan

berlangsung. Langkah-langkah observasi adalah sebagai berikut: 1) Mengamati aktivitas guru. 2) Mengamati aktivitas siswa di dalam kelas. 3) Mengamati situasi dan kondisi kelas. 4) Merekam dengan video cam corder. d. Evaluasi dan refleksi 1) Wawancara guru a) Wawancara guru dilaksanakan setelah pembelajaran. b) Peneliti mewawancarai guru dengan mengajukan pertanyaan berdasarkan instrumen wawancara yang telah disiapkan. 2) Wawancara siswa a) Wawancara

pada

siswa

dilaksanakan

setelah

kegiatan

pembelajaran. b) Peneliti memilih siswa secara acak untuk melaksanakan wawancara.


45

c) Peneliti mewawancara siswa dengan mengajukan pertanyaan berdasarkan instrumen wawancara yang telah disiapkan. 3) Refleksi guru a) Refleksi guru dilaksanakan setelah pembelajaran. b) Peneliti memberikan lembar refleksi guru kepada guru mitra. c) Guru mitra melakukan refleksi pada lembar refleksi guru.

E. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan selama penelitian adalah sebagai berikut : 1. Instrumen Pra-Penelitian a. Pengamatan terhadap guru (Observing teacher) Instrumen observasi pada guru adalah lembar observasi terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran (lampiran 1 halaman 143). b. Pengamatan terhadap siswa (Observing students) Instrumen observasi pada siswa adalah lembar observasi terhadap keseluruhann aktivitas siswa di kelas dalam mengikuti proses pembelajaran (lampiran 1 halaman 146). c. Pengamatan terhadap kondisi kelas (Observing classroom condition) Instrumen observasi pada kelas adalah lembar observasi terhadap aktivitas keadaan di kelas dalam proses pembelajaran (lampiran 1 halaman 147).


46

d. Wawancara pada guru Instrumen wawancara pada guru adalah lembar pedoman wawancara (lampiran 7 halaman 239). e. Wawancara pada siswa Instrumen pedoman wawancara pada siswa adalah lembar pedoman wawancara untuk memperoleh informasi tentang kinerja guru selama proses pembelajaran akuntansi (lampiran 7 halaman 239). 2. Instrumen Pelaksanaan Tindakan a. Perencanaan (Planning) (1) Daftar pembagian kelompok (lampiran 12 halaman 295). (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 4 halaman 188). (3) Pre-test dan post-test (lampiran 5 halaman 202). (4) Handout (lampiran 8 halaman 244). (5) Soal dan Lembar Kerja Siswa (LKS) (lampiran 8 halaman 248). (6) Kuesioner motivasi belajar siswa (lampiran 3 halaman 169). (7) Lembar refleksi siswa (lampiran 2 halaman 162). (8) Skenario pembelajaran (lampiran 10 halaman 285). b. Observasi (1) Lembar observasi guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (lampiran 1 halaman 148). (2) Lembar observasi aktivitas siswa di kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (lampiran 1 halaman 150).


47

(3) Lembar observasi kondisi kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (lampiran 1 halaman 151). c. Evaluasi dan refleksi (1) Instrumen pedoman wawancara guru (lampiran 7 halaman 239). (2) Instrumen pedoman wawancara siswa (lampiran 7 halaman 239). (3) Instrumen refleksi guru (lampiran 2 halaman 159). 3. Motivasi belajar Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa tercapai. Indikator motivasi belajar dapat diuraikan sebagai berikut (Uno,2007:10): (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (b) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (d) adanya penghargaan dalam belajar; (e) adanya kegiatan menarik dalam belajar; dan (f) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik. Berikut kisi-kisi motivasi yang digunakan dalam penelitian ini: Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar

Variabel

Indikator

Motivasi a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

No. Pernyataan Positif (+)

No. Pernyataan Negatif (-)

1, 7,10

4,8,11

2,12,13


c. Adanya harapan dan citacita masa depan d. Adanya penghargaan dalam belajar e. Adanya kegiatan menarik dalam belajar f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik

48

3,6 14, 16,17

15

5,20 9,18

19

Penskoran item motivasi dibagi dua, yaitu item positif (favorable) dan item negatif (unfavorable). Dalam pemberian skor, setiap respons positif (sangat setuju dan setuju) akan diberi bobot yang lebih tinggi dari respons negatif (tidak setuju dan sangat tidak setuju). Sebaliknya untuk item unfavorable, respons positif akan diberi skor yang bobotnya lebih rendah daripada respons negatif (Azwar, 2004:26-27). Peneliti mengacu pada pengukuran berdasarkan skala likert sebagai berikut: Tabel 3.2 Pemberian Skor pada Kuesioner Kategori Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

Favorable 4 3 2 1

Unfavorable 1 2 3 4

Penelitian serupa telah dilakukan oleh Sitarusmi (2011:49) karenanya kuesioner penelitian ini mengadopsi

kuesioner yang telah

dikembangkan oleh Sitarusmi (2011:49). Berikut ini disajikan rincian hasil pengujian validitas dan reliabilitas (Sitarusmi, 2011:49):


49

a. Pengujian validitas motivasi belajar (lampiran 9 halaman 266): Tabel 3.3 Rangkuman Pengujian Uji Validitas Motivasi belajar Butir No Nilai r tabel Nilai r hitung 1 0,2377 0,407 2 0,2377 0,302 3 0,2377 0,514 4 0,2377 0,493 5 0,2377 0,478 6 0,2377 0,288 7 0,2377 0,257 8 0,2377 0,414 9 0,2377 0,304 10 0,2377 0,485 11 0,2377 0,303 12 0,2377 0,518 13 0,2377 0,565 14 0,2377 0,652 15 0,2377 0,259 16 0,2377 0,562 17 0,2377 0,485 18 0,2377 0,504 19 0,2377 0,393 20 0,2377 0,384 Sumber: Hasil pengolahan data oleh Sitarusmi (2011:49)

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Dari tabel 3.3 menunjukkan bahwa dengan jumlah data (n) sebanyak 49 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05 maka diperoleh nilai rtabel sebesar 0,2377. Mengingat nilai rhitung > rtabel (0,2377), maka dapat disimpulkan bahwa semua butir pernyataan variabel motivasi belajar adalah valid.


50

b. Pengujian reliabilitas instrumen motivasi belajar siswa Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on

N of Items

Standardized Items .840

.849

20

Sumber : Data Primer hasil pengolahan data oleh Sitarusmi (2011:50) Dari dua puluh pernyataan motivasi belajar diperoleh nilai Alpha Cronbach’s sebesar 0,840. Mengingat nilai Alpha Cronbach’s > 0,6, maka dengan demikian disimpulkan bahwa instrumen motivasi belajar adalah reliabel (Nunally, 1967 dalam Imam Gozhali, 2006:42). 3. Instrumen Prestasi belajar Pengukuran prestasi belajar siswa dilakukan berdasarkan hasil pretest

dan

post-test

sesuai

dengan

materi

pembelajaran.

Pre-test

dilaksanakan sebelum pembelajaran, sedangkan pos-test dilaksanakan sesudah pembelajaran. Soal dibuat dalam bentuk pilihan ganda dengan 5 opsi pilihan jawaban dengan total skor 100. Berikut kisi-kisi soal yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar dalam penelitian ini: Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test Jurnal Penyesuaian No. 1.

Siswa

Indikator mampu mendefinisikan

Nomor soal 1,2,6

pengertian ayat jurnal penyesuaian 2.

Siswa

mampu

penyesuaian

membuat

jurnal

3,4,5,7,8,9,10


51

Berdasarkan kisi-kisi tersebut disusun soal tes. Pengujian validitas dan reliabilitas soal pre-test dan post-test dilakukan pada siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta kelas XII IPS 2 dengan jumlah siswa 27 siswa pada tanggal 1 Oktober 2012. Soal diberikan pada 2 kelompok siswa: kelompok pertama (14 siswa) mengerjakan soal pre-test dan kelompok kedua (13 siswa) mengerjakan soal post-test secara individual. a. Rangkuman Uji Validitas dan Reliabilitas Butir soal Pre-test. 1) Pengujian validitas butir soal pre-test (lampiran 9 halaman 272) Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Pre-test Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pearson Correlation 0,57547 0,603542 0,541692 0,554417 0,554417 0,782794 0,599645 0,68132 0,673722 0,579847

Sig.(2tailed) 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

Nilai r tabel

Status

0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Dari tabel 3.6 menunjukkan tiap butir soal pre-test memiliki Pearson Correlation lebih besar dari nilai koefisien teoritik rtabel (r = 0,532). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sepuluh butir soal pretest variabel prestasi belajar siswa valid.


52

2) Pengujian reliabilitas soal pre-test Pengujian

reliabilitas

dilakukan

berdasarkan

rumus

Kuder-

Richardson (KR20) (Masidjo, 2006:232-235):

Perhitungan pengujian reliabilitas butir soal pre-test: = =

)( )(

=1,111 X 0,734738

Dari kesepuluh butir soal pre-test pada variabel prestasi belajar siswa diperoleh nilai

sebesar 0,816. Kategori koefisien reliabilitas

tersebut adalah tinggi, mengingat nilai berada pada kisaran nilai 0,816 <

≤ 1,00 (Guilford, 1956:145).

b. Pengujian validitas dan reliabilitas butir soal post-test. 1) Pengujian validitas butir soal post-test (lampiran 9 halaman 274) Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Post-test Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Pearson Correlation 0,56329 0,769602 0,653987 0,569298 0,657173 0,793653 0,625325 0,637327 0,614144

Sig.(2tailed) 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

Nilai r tabel

Status

0,553 0,553 0,553 0,553 0,553 0,553 0,553 0,553 0,553

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


10

0,585219

0,000

0,553

53

Valid

Dari tabel 3.7 menunjukan tiap butir soal post-test memiliki Pearson Correlation lebih besar dari nilai koefisien teoritik r tabel (r = 0,553). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sepuluh butir soal post-test variabel prestasi belajar siswa valid. 2) Pengujian reliabilitas soal post-test Pengujian

reliabilitas

dilakukan

berdasarkan

rumus

Kuder-

Richardson (KR20) (Masidjo, 2006:232-235):

Perhtungan pengujian reliabilitas butir soal post-test: = =

)( )(

=1,111 X 0,7541

Dari kesepuluh butir soal post-test pada variabel prestasi belajar siswa diperoleh nilai

sebesar 0,837. Kategori koefisien

reliabilitas tersebut adalah tinggi, mengingat nilai berada pada kisaran nilai 0,837 <

≤ 1,00 (Guilford, 1956:145).

F. Teknik Pengumpulan Data Berikut ini beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini:


54

1. Observasi (observing) Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang diamati atau diteliti (Wina Sanjaya, 2011:86). Observasi dilakukan peneliti untuk mengetahui secara langsung terhadap aktivitas guru, siswa serta situasi dan kondisi didalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung. 2. Wawancara (interview) Wawancara dapat diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu (Wina Sanjaya, 2011:96). Wawancara dilakukan untuk memperolah data yang lebih lengkap dan akurat, yang mungkin belum diperoleh ketika observasi. Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa untuk memperoleh informasi tentang pendapat siswa dan guru terhadap berlangsungnya proses pembelajaran. 3. Metode kuesioner Metode kuesioner diterapkan dengan cara menyusun suatu daftar pertanyaan yang selanjutnya diisi oleh siswa. Kuesioner dibagikan dan diisi oleh siswa sebelum dan sesudah penerapan metode pembelajaran TGT dalam proses belajar mengajar di kelas. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa.


55

4. Metode dokumentasi Metode dokumentasi dilakukan

dengan cara mengumpulkan data-data

yang diperlukan seperti data siswa dan hasil belajar siswa. Selain dokumentasi dalam bentuk seperti di atas kegiatan pembelajaran juga didokumentasikan dalam video cam corder.

G. Teknik Analisis Data 1. Analisis deskriptif Seluruh data yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi maupun dokumen dianalisis secara deskriptif. Data dideskripsikan menurut pemikiran peneliti berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan yaitu data observasi, wawancara, kuesioner dan tes. Observasi disajikan dalam bentuk tabel dan paparan isi tabel. Wawancara disajikan dalam bentuk paparan. Sementara kuesioner dan tes dipaparkan menggunakan PAP tipe II. 2. Analisis komparatif a. Analisis Komparatif-Deskriptif Analisis

komparatif

dalam

penelitian

ini

dilakukan

dengan

membandingkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Tujuan yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa.


56

Tabel 3.8 Komparasi Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Motivasi awal

Nama

Motivasi akhir

Perubahan (%)

Tabel 3.9 Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar Siswa Skala Motivasi Belajar Siswa 69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48 Total

Kriteria Sebelum Setelah Motivasi Penelitian Penelitian Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah -

%

%

% % %

% % %

%

%

100%

100%

Perubahan

-

Penelitian ini dikatakan berhasil jika motivasi belajar siswa secara umum mengalami peningkatan. Motivasi belajar pada akhir pelaksanaan PTK ditargetkan secara rerata termasuk dalam kategori tinggi. Tabel 3.10 Komparasi Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pembelajaran No. Nama

Pre-test

Post-test

Peningkatan

KKM

Ket.


57

Tabel 3.11 Analisis Komparatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa Skala Prestasi Belajar Siswa

Kriteria Prestasi

Pre-test

Post-test

81 – 100

Sangat Tinggi

%

%

66 – 80

Tinggi

%

%

56 – 65

Sedang

%

%

46 – 55

Rendah

%

%

0 – 45

Sangat Rendah -

%

%

100%

100%

Total

Perubahan

-

Penelitian ini dikatakan berhasil jika prestasi belajar siswa pada materi

jurnal

penyesuaian

mengalami

peningkatan.

Pada

akhir

pelaksanaan PTK ditargetkan 75% siswa mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan b. Pengujian Hipotesis 1) Pengujian prasyarat analisis Sebelum dilakukan uji mean, dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas digunakan untuk menguji normal atau tidaknya data hasil pengukuran. Apabila data yang terjaring berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Untuk mengetahui hal

tersebut

maka

digunakan

uji

Kolmogorov

(Algifari,2003:152) D = Maks │Fe – Fo│

Smirnov


58

Keterangan: D Fe Fo

= Deviasi absolut yang tertinggi = Frekuensi harapan = Frekuensi observasi

Kriteria pengujian adalah jika nilai probabilitas > α = 0,05, maka distribusi populasi normal, sedangkan jika nilai probabilitas < α = 0,05, maka distribusi populasi tidak normal. Pengujian normalitas data dilakukan dengan bantuan program SPSS for Windows versi 16. 2) Rumusan Hipotesis Penelitian

a. Motivasi belajar H01 = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. Ha1 = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah

diterapkan model pembelajaran TGT pada

materi jurnal penyesuaian. b. Prestasi belajar H02 = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. Ha2 = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian.


59

2) Pengujian Hipotesis Penelitian Untuk menguji hipotesis, digunakan uji beda t-paired test. Uji ini digunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT. Rumus untuk menguji hal tersebut (Sugiyono, 2008 : 122):

Keterangan :

s1 s2

r

:Rata-rata sampel 1 :Rata-rata sampel 2 :Simpangan baku sampel 1 :Simpangan baku sampel 2 :Varians sampel 1 :Varians sampel 2 :Korelasi antara dua sampel

Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan yaitu apabila thitung < ttabel maka Ho diterima, sebaliknya jika thitung > ttabel maka Ho ditolak.


BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Sejarah SMU BOPKRI 2 Yogyakarta tidak terlepas dari Yayasan BOPKRI Yogyakarta. BOPKRI (Badan Oesaha Pendidikan Kristen Republik Indonesia) adalah suatu organisasi berbentuk yayasan yang didirikan pada zaman perjuangan. Yayasan BOPKRI Yogyakarta didirikan dengan motivasi, cita-cita, dan idealisme tertentu. Pada saat berdirinya Yayasan BOPKRI mendapatkan dukungan dari masyarakat Kristen sebagai perwujudan pelayanan pendidikan secara formal untuk mengisi kemerdekaan Republik Indonesia yang telah diproklamasikan pada 17 Agustus 1945. Yayasan BOPKRI Yogyakarta lahir pada 18 Desember 1945. Sejarah Yayasan BOPKRI dapat dibagi menjadi 4 tahap: 1. Pada Masa Penjajahan Belanda Pada masa penjajahan Belanda di Yogyakarta sudah terdapat lembaga pendidikan Kristen yaitu: Sekolah-sekolah Zending yang diusahakan oleh gereja-gereja Nederland dan Vereneging Scholen yang diusahakan perkumpulan-perkumpulan di luar gereja. Sekolah-sekolah Zending di Yogyakarta pada umumnya siswanya adalah anak-anak golongan pribumi sedangkan Vereneging Scholen menyelenggarakan 4 macam sekolah yaitu HIS, ELS, HCS dan MCS. Lulusan HIS yang berbahasa pengantar Belanda pada waktu itu mendapat 60


61

penilaian lebih tinggi dibandingkan sekolah-sekolah yang berbahasa pengantar bahasa Jawa atau Melayu. Sekolah-sekolah HIS yang setingkat dengan itu yang terdapat di Yogyakarta misalnya: a. HIS Bintaran Wetan, b. HIS Bintaran Kulon, c. KWS Gondolayu, d. Christelijke Mulo Schol di Kotabaru ( sekarang SMU BOPKRI 1), e. Christelijke Huishound Schol di Jalan

Jenderal Sudirman 87

(sekarang SMU BOPKRI 2). 2. Pada Masa Pendudukan Jepang Pada awal tahun 1943 Jepang memaksa sekolah-sekolah swasta dinegerikan, guru-guru yang bersedia menjadi pegawai negeri boleh mengajar terus. Sekolah-sekolah Kristen sepakat untuk bernaung di bawah panji Perkumpulan Persekolahan Masehi ( PPM ). Agar sekolah-sekolah tersebut dapat diatur dengan baik, dipilih dan diangkat seorang pengampu yaitu Dr. Sumardi. 3. Pada Masa Revolusi Kemerdekaan Dalam masa Perang Kemerdekaan, umat Kristen tidak mau ketinggalan,

mereka

turut

berjuang

menegakkan

dan

mengisi

kemerdekaan. Partai Kristen Indonesia (Parkindo) didirikan pada tanggal 11 Mei 1945. Dalam kongres yang pertama di Surakarta, diputuskan mendirikan lembaga pendidikan dengan nama BOPKRI, dengan ketua umum IP Simanjuntak dan penulis Pujo Suseno.


62

Yayasan BOPKRI Yogyakarta didirikan di Yogyakarta pada 18 Desember 1945 dengan akte notaris RM Wiranto, 11 Mei 1946. Asas dan tujuan BOPKRI adalah: a. Dasar pendidikan BOPKRI adalah kitab suci yaitu firman Tuhan. b. Turut setia dengan pemerintah dalam usaha mempertinggi derajat Bangsa Indonesia pada umumnya dalam dunia pengetahuan kebudayaan. c. Memperluas pengajaran dan pendidikan Kristen di dalam negara Republik Indonesia dengan usaha-usaha mendirikan segala macam sekolah baik yang memberikan pendidikan umum maupun kejuruan. Dalam clash II 19 Desember 1948, Belanda berhasil menduduki Yogyakarta. Yayasan BOPKRI telah menutup seluruh sekolahnya baik SR, SGTK, SMP maupun SMA BOPKRI. Kemudian pada Februari 1948, sekelompok kecil guru-guru Kristen berkumpul di Balai Pertemuan Kristen ( BPK ) (sekarang Galeria Mall), membicarakan nasib sekolahsekolah BOPKRI yang menghasilkan kebulatan pendapat: “Kita bertanggung jawab kepada Tuhan atas pendidikan yang bercirikan Kristen, sekolah-sekolah BOPKRI harus dilanjutkan kehadirannya”. 4. Setelah Pengakuan Kedaulatan 1949 Pada tanggal 29 Juni 1949 Belanda angkat kaki dari Yogyakarta, Pemerintah RI kembali ke Ibu Kota Yogyakarta. Sri Sultan HB IX selaku Menteri Negara Koordinator Keamanan, pada 5 Juli 1949 menyerukan


63

agar semua sekolah dibuka kembali. BOPKRI menanggapi dengan antusias. Diadakan pembentukan BOPKRI baru, dengan ketua, Drs. Sudarmono dan penulis, merangkap Bendahara, S. Subanu. Sekolah-sekolah BOPKRI yang dibuka kembali antara lain SMU BOPKRI 2 Yogyakarta di Jalan Jenderal Sudirman 57 Yogyakarta. 5. SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Sebagai tonggak sejarah BOPKRI Yogyakarta, setelah mengalami pasang surut, 1 Agustus 1949 dinyatakan sebagai hari lahir SMU BOPKRI 2 Yogyakarta. Hingga sekarang ini, setelah diakreditasi sebanyak dua kali akhirnya pada 1977 SMU BOPKRI

2 memperoleh status disamakan.

Sejak awal berdiri hingga sekarang SMU BOPKRI 2 Yogyakarta

sudah

mengalami pergantian kepala sekolah sebanyak delapan kali, mereka adalah: a. Margono Paulus (1949 – 1957), b. Nathanael Daljoeni (1957 – 1963), c. Echbert Daniel Yohanes (1963 – 1969), d. Drs. Widiatmoko Br. (1970 – 1971), e. Purwanto B.A. (1971 – 1974), f. Widiarso (1975 – 1977), g. Drs. Tukidjo WS (1977 – 1995), h. Drs. S. Supadiyono Paulus (1995 – 2003), i. Drs.Priyanto (2003 – 2008), j. Sri Rahayuningsih, S.Pd (2008 – 2012),


64

k. Yusri, S.Th (2012 – sekarang)

B. Visi,Misi,Tujuan dan Strategi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta 1. MANDAT Menyelenggarakan pendidikan menengah secara professional untuk membangun manusia Indonesia yang cerdas dan berkarakter Kristiani. 2. VISI Menjadi sekolah menengah atas yang berkualitas di bidang pengetahuan, ketrampilan, sikap serta mampu berkompetisi secara global berdasarkan kasih. 3. INDIKASI VISI a. Berkualiatas dalam kelulusan. b. Terampil dalam kegiatan yang mendukung bakat. c. Memiliki sikap yang santun. d. Mampu berkompetisi dalam lomba – lomba Iptek. e. Dapat menjalankan ajaran kasih dalam kehidupannya. 4. MISI Menyelenggarakan pendidikan menengah atas dengan menumbuh kembangkan budi pekerti, meningkatkan kompetensi di bidang akademik maupun non akademik serta mewujudkan ajaran kasih di lingkungan sekolah.


65

5. NILAI dan MOTTO NILAI a. KASIH b. INTEGRITAS c. PELAYANAN YANG TULUS MOTTO: “ BERSEMANGAT UNTUK SELALU BERPRESTASI “ 6. Tujuan a. Tujuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas 1) Pendidikan Umum merupakan Pendidikan Dasar dan menengah yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. 2) Mempunyai orientasi ke depan yang berupa tujuan pendidikan yaitu mengembangkan multi kecerdasan kepada peserta didik yang heterogen baik dengan cara klasikal maupun program pembelajaran indivual (PPI) yang sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 dan PP 19 tahun 2005. b. Tujuan Pendidikan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta 1) Menjadi sekolah yang unggul dalam pengetahuan dan teknologi. 2) Menghasilkan lulusan yang cerdas, intelektual, dan budi pekerti luhur.


66

3) Menghasilkan lulusan yang memiliki wawasan kebangsaan, kepekaan sosial dan mampu berkompetisi secara global. 4) Menghasilakan

lulusan

yang

memiliki

ketrampilan

dan

kemandirian.

C. Kurikulum SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Kurikulum yang digunakan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta adalah kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) yang diterapkan sejak Tahun 2006/2007 untuk menggantikan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Penerapan KTSP dalam program reguler SMA BOPKRI 2 Yogyakarta didasarkan pada Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. KTSP merupakan kurikulum yang memberi kewenangan dan tanggung jawab penuh pada sekolah untuk menyusun sendiri pelaksanaan kegiatan pembelajarannya sesuai misi, visi, dan potensinya masing-masing, dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). Dengan KTSP, kepala sekolah, para guru, dan komite sekolah dapat


67

terlibat langsung dalam merumuskan tujuan pembelajaran, materi, serta halhal lainnya yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar.

D. Organisasi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta 1. Struktur Organisasi Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta SMA BOPKRI 2 Yogyakarta bernaung di bawah Yayasan BOPKRI (Badan Oesaha Pendidikan Kristen Republik Indonesia). SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki personil yang cukup mendukung, seperti karyawan dan guru yang profesional dalam bidangnya. Dari segi organisasi yang bernaung di bawah Yayasan BOPKRI secara struktur tampak : satu orang kepala sekolah, kepala tata usaha, dan empat orang wakil kepala sekolah. Selain itu, guru-guru turut berperan aktif sehingga semua aturan sekolah dapat terwujud dengan baik. Saat ini, SMA BOPKRI 2 dipimpin oleh PLH Kepala Sekolah yaitu Bapak Yusri,S.TH. 2. Personalia dan Kepegawaian a. Kepala Sekolah Struktur organisasi disusun bertujuan supaya tata kerja dan pengelolaan sekolah menjadi jelas dan bisa berjalan dengan baik, sehingga sekolah dapat melakukan tugasnya secara terencana, terarah, teratur dan sistematis. Dalam hal ini SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dipimpin oleh seorang PLH Kepala Sekolah yaitu Bapak Yusri S.Th yang dibantu oleh beberapa Wakil Kepala Sekolah dan beberapa Koordinator. PLH Kepala Sekolah adalah pimpinan tertinggi di sekolah dan di dalam


68

melaksanakan tugasnya harus bertanggung jawab kepada Yayasan BOPKRI. b. Wakil Kepala Sekolah Di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, Kepala Sekolah dibantu oleh beberapa Wakil Kepala Sekolah dan beberapa Koordinator, yaitu Wakasek Urusan Sarana Prasarana, Wakasek Urusan Kurikulum, Wakasek Urusan Hubkermas, Wakasek Urusan Kesiswaan, Bendahara Sekolah, Koordinator BP/BK, Kepala Urusan Tata Usaha. c. Guru SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, mempunyai 46 guru, yang terdiri dari guru Yayasan BOPKRI, guru tidak tetap dan PNS. Selain bertugas sebagai pengajar, ada beberapa guru yang menjadi wali kelas dan secara bergantian bertugas piket. Wali kelas dapat membantu TU dalam mengatur administrasi kelas, membantu BP dalam mengelola siswa dan terutama mempersiapkan siswa dalam proses kenaikan kelas dan penjurusan program. Sebagai bentuk perwujudan visi yang telah diemban oleh SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, terutama untuk menjadikan guru-guru sebagai tenaga pendidik yang mampu mendidik siswa secara lahir dan bathin dalam pendewasaan diri mereka, setiap hari diadakan renungan harian di kantor guru. Selain sebagai perwujudan visi, renungan ini sebagai sarana komunikasi dan untuk mempererat hubungan antara guru dan karyawan.


69

d. Wali kelas Wali Kelas bertugas menyusun laporan keadaan kelas pada akhir tahun ajaran, menyusun jadwal pelajaran siswa, mencatatan jumlah kehadiran siswa mingguan dan bulanan, mengisi daftar nilai siswa, mendata alamat siswa, dan membuat catatan khusus mengenai siswa. Wali kelas juga dapat membantu TU dalam mengatur administrasi kelas, membantu BP dalam mengelola siswa dan terutama mempersiapkan siswa dalam proses kenaikan kelas. e. Bimbingan dan Konseling Tugas-tugas bimbingan dan konseling yaitu merencanakan program bimbingan bersama kepala sekolah, melaksanakan program-program bimbingan sesuai dengan kebijaksanaan sekolah, bekerjasama dengan guru dan staff sekolah dalam melaksanakan program pendidikan di sekolah, melaksanakan program bimbingan dan konseling disamping tugas sebagai guru, membantu konselor dalam melaksanakan tugas. f. Kepala Tata Usaha (TU) Kepala tata usaha memiliki tugas mengkoordinir tugas masing-masing staf TU sesuai bagiannya, menandatangani surat-surat sebatas kewenangannya, membuat daftar gaji guru dan karyawan, memonitor dan mengadakan koordinasi keperluan sekolah ke masing-masing bagian, menangani administrasi keuangan.


70

E. Sumber Daya Manusia SMA BOPKRI 2 Yogyakarta SMA BOPKRI 2 Yogyakarta pada tahun ajaran 2012/2013 memiliki sumber daya manusia yang unggul yang memiliki jabatan dan tugas masingmasing. Namun, personil SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dapat bekerjasama dengan baik sebagai keluarga SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Jumlah seluruh personil di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta sebanyak 43 orang yang terdiri atas PLH Kepala Sekolah 1 orang, Guru Tetap Yayasan (GTY) 14 orang, Guru Tidak Tetap (GTT) 15 orang, DPK 15 orang. 1. Pendidik a. Keadaan Guru dan Tenaga Pendidikan Keadaan guru dan tenaga pendidikan akan disajikan dalam tabel berikut: Tabel 4.1 Keadaan Guru dan Tenaga Pendidikan

No

Mata Pelajaran (MP)

Pendidikan Agama a. Kristen 2 Pkn 3 Bhs. Indonesia 4 Bhs. Inggris Bhs. Asing lain 5 (bhs.jepang) 6 Matematika 7 Fisika 8 Biologi 9 Kimia 10 Sejarah 11 Geografi

Kesesuaian dengan Jumlah Latar Belakang Persona Pendidikan l per Tidak MP Sesuai sesuai

1

2 2 5 3 2 4 2 2 3 2 2

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Keterangan Tenaga Merangkap MP


12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Sosiologi Antropologi Ekonomi Akuntansi Keterampilan Keterampilan batik TI. Komunikasi Pendidikan Jasmani Laboran Pustakawan/wati Bimbingan & 22 Konseling 23 Bahasa Jawa 24 Seni Budaya Jumlah

1 1 2 1

√ √ √ √

1 2 2 3 2

√ √ √ √ √

√

√

3 1 1 49

√ √

b. Pendidikan Guru Tabel 4.2 Daftar Pendidikan Guru Status Kepegawaian No

1 2 3 4

Ijazah Tertinggi S2/S3 S1 D3 D2/D1/SLTA Jumlah

Guru Tetap 5 39 1 4 49

Guru Tidak Tetap

Guru Bantu

71


72

1. Siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Daftar jumlah siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

adalah

sebagai berikut: Table 4.3 Daftar Jumlah Siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Kelas XA XB XC XD XE XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPS 1 XI IPS 2 XI BAHASA XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPA 3 XII IPS 1 XII IPS 2 XII IPS 3 XII IPS 4 XII BAHASA Jumlah

Jumlah 24 23 24 23 24 24 24 29 28 9 24 24 22 21 20 20 20 9 392

F. Kondisi Fisik dan Fasilitas Penunjang Pembelajaran SMA BOPKRI 2 Yogyakarta SMA BOPKRI 2 Yogyakarta berlokasi di Jalan Jendral Sudirman 87, Yogyakarta. SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki luas bangunan 3.211,5 meter persegi. Kondisi gedungnya sudah permanen dan secara umum sudah baik. Terdapat 2 gedung yaitu gedung sebelah utara dan gedung sebelah


73

selatan. Gedung sebelah utara terdiri dari 3 lantai dan gedung sebelah selatan terdiri dari 2 lantai. Seluruh bangunan sudah terbuat dari tembok seluruh atap menggunakan genteng merah, dan untuk langit-langitnya terbuat dari tembok untuk lantai 1 dan 2. Untuk lantai paling atas, langitlangitnya terbuat dari eternit. Ukuran halaman SMA BOPKRI 2 Yogyakarta cukup luas. Meskipun letak sekolah berdekatan dengan jalan raya, tetapi suara bising kendaraan tidak mengganggu proses belajar mengajar, karena penempatan kelas-kelas tidak terlalu dekat dengan pintu utama sekolah, sehingga proses belajar mengajar siswa dan guru di kelas bisa berjalan dengan baik. SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki beberapa unit ruang yang terdiri dari ruang teori/kelas, ruang guru, ruang kepala sekolah, laboratorium, perpustakaan, dan lain-lain. 1. Ruang Teori/Kelas Jumlah ruang kelas untuk kelas X ada 5 kelas (A/B/C/D/E/), kelas XI ada 5 kelas (Bahasa, IPA 1/ 2 IPS 1/2) dan XII ada 8 kelas (Bahasa, IPA 1,2,3 dan IPS 1/2/3/4). Jumlah seluruhnya ada 18 kelas dengan fasilitas: a. Luas per ruang 56 m2 b. Meja dan kursi terpisah c. Penerangan cukup d. Papan tulis dan papan pengumuman cukup e. Viewer terpasang di setiap kelas


2. Kantor Ruang kantor terdiri dari: a. Kantor Kepala Sekolah b. Kantor Wakil Kepala Sekolah c. Kantor Guru d. Kantor Tata Usaha e. Kantor Yayasan BOPKRI f. Ruang tamu atau Loby 3. Ruang dan Alat Penunjang Pendidikan Alat penunjang pendidikan meliputi: a. Foto copy dan pengganda b. Ruang data c. Studio Musik d. Ruang OSIS e. Gudang f. Km/WC putra dan putri g. Peta h. Jadwal Pelajaran i. Gambar Pahlawan j. Papan Pengumuman k. Papan Presensi l. Ruang Pembimbing Konseling

74


75

4. Laboratorium SMA BOPKRI 2 memiliki 7 laboratorium, yaitu : a. Laboratorium Bahasa b. Laboratorium Fisika c. Laboratorium Kimia d. Laboratorium Biologi e. Laboratorium Audio Visual f. Laboratorium TI dan K g. Laboratorium Internet 5. Perpustakaan Perpustakaan terletak di lantai satu, buku-buku yang tersedia juga cukup lengkap serta pelayanan di perpustakaan sudah cukup baik. Dalam pelayanan sirkulasi buku terdapat empat orang petugas perpustakaan yang melayani setiap pengunjung perpustakaan, didalam perpustakaan terdapat ruang alpha, yaitu ruangan yang bisa digunakan sebagai ruang pembelajaran multimedia. 6. Usaha Kesehatan Sekolah Melayani siswa yang kesehatannya terganggu pada saat kegiatan belajar di sekolah. Pelayanan dilakukan setiap hari dan dijaga oleh seorang petugas kesehatan. Tersedia obat-obatan sebagai pertolongan pertama, di ruangan juga tersedia 4 tempat tidur yang bisa digunakan oleh siswa yang membutuhkan istirahat untuk pemulihan sementara, namun bila sakit yang di derita cukup mengkhawatirkan maka pihak


76

sekolah segera memberitahu orang tua/wali siswa untuk segera mengambil tindakan selanjutnya. 7. Kantin dan Koperasi Sekolah Koperasi dan Kantin sekolah menyediakan kebutuhan siswa seperti alat tulis, fotocopy, makanan, minuman, dan lain-lain. Adanya fasilitas tersebut akan mempermudah siswa dan guru dalam memenuhi kebutuhannya. 8. Lapangan Olah Raga Lapangan ini biasa digunakan untuk berbagai kegiatan. Misalnya: untuk olah raga, upacara, pramuka atau acara-acara intern lainnya yang menyangkut kegiatan sekolah. 9. Parkir Kendaraan Area parkir kendaraan terletak di sisi halaman sekolah, sebagian telah menggunakan atap, penataan kendaraan juga sudah cukup rapi berkat pengaturan petugas. Seluruh guru, siswa serta karyawan SMA BOPKRI 2 dapat menggunakan tempat parkir tersebut karena areanya yang cukup luas. 10. AULA Aula sekolah terletak di lantai 2 gedung selatan berukuran cukup luas. Aula indoor ini biasa digunakan sebagai tempat pertemuan kegiatan-kegiatan tertentu yang di selenggarakan sekolah.


77

G. Majelis Sekolah/Dewan sekolah/Komite Sekolah Majelis / dewan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dipegang langsung oleh Yayasan BOPKRI yang membawahi kepala sekolah dan tim meliputi Waka. kurikulum, Waka. kesiswaan, Waka. hukermas, dan Waka. sarana prasarana. Sedangkan komite sekolah terdiri dari orang tua siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, beberapa Universitas di Yogyakarta, dan lembaga lainnya yang ikut ambil bagian dalam perkembangan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

H. Hubungan antara SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dengan Instansi Lain Dalam meningkatkan mutu pendidikan, SMA BOPKRI 2 Yogyakarta menjalin hubungan kerjasama dengan instansi lain. SMA BOPKRI 2 Yogyakarta merupakan lembaga pendidikan sehingga tidak lepas dari lingkungan masyarakat dan dari sanalah muncul suatu hubungan sekolah dengan pihak eksternal. 1. Hubungan Sekolah dengan Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta Seperti halnya dengan sekolah lainnya, SMA BOPKRI 2 Yogyakarta juga berada dalam lindungan Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta. Dinas Pendidikan setempat mempunyai wewenang membina dan mengawasi pelaksanaan kurikulum. Untuk mengawasi atau mengetahui sejauh mana proses belajar mengajar sesuai kurikulum maka pihak Dinas Pendidikan mengirimkan petugas untuk memeriksa kegiatan akademik maupun kegiatan administratif dan apabila sekolah menyimpang dari apa yang


sudah

diterapkan,

maka

Kepala

Sekolah

akan

78

mendapatkan

teguran/sanksi dari Dinas. 2. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua Siswa Kerjasama dengan orangtua peserta didik dilaksanakan melalui komite sekolah, alumni, perguruan tinggi dan instansi terkait. Ada lima peran orangtua dalam pengembangan sekolah yaitu sebagai: a. Donatur dalam menunjang kegiatan dan sarana sekolah. b. Mitra sekolah dalam pembinaan. c. Mitra dalam membimbing kegiatan peserta didik. d. Mitra dialog dalam peningkatan kualitas pendidikan. e. Sumber belajar. 3. Hubungan Sekolah dengan Sekolah Lain Dalam hubungan ini lebih berfokus pada hubungan siswa dengan guru dari SMA BOPKRI 2 Yogyakarta maupun dengan sekolah lain dan hubungan ini bisa dalam bentuk olah raga maupun pertandingan persahabatan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dapat bermanfaat untuk menggalang kebersamaan antar sekolah agar terbina kerukunan dan kekompakan. 4. Hubungan Sekolah dengan Alumni Kerjasama antar sekolah dan alumni dapat berjalan dengan baik, terutama dalam pengembangan program keterampilan. Misalnya untuk kegiatan ekstrakurikuler TONTI, pihak sekolah menjalin kerjasama dengan alumni dalam melakukan pendampingan proses ekstra kurikuler


79

dengan tujuan agar terjadinya transfer dalam bidang pengetahuan yang lebih kreatif dan berbobot sehingga siswa lebis senang dalam melakukan kegiatan.

I.

Usaha-usaha Peningkatan Lulusan Usaha yang dilakukan oleh SMA BOPKRI 2 Yogyakarta untuk dapat meningkatkan kualitas lulusan antara lain dilakukan dengan : 1. Pengembangan bidang intelektual a. Matrikulasi Biasanya pada awal pelajaran baru, guru melakukan matrikulasi untuk melihat seberapa besar kemampuan siswa pada materi sebelumnya. b. Remidial dan Pengayaan Apabila hasil ulangan dirasa belum mencapai kompetensi yang ada, maka guru mengadakan ulangan perbaikan atau remedial. c. Bimbingan penjurusan Hal ini dialakukan khusus untuk anak kelas X dimana setelah naik kelas mereka akan mulai memasuki kelas penjurusan IPA, IPS, dan BAHASA. Peserta didik diberikan bimbingan penjurusan ini agar peserta didik tidak merasa salah jurusan dan dapat memilih jurusan sesuai dengan keinginannya.


80

d. Bimbingan persiapan UN Hal ini dilakukan khusus untuk siswa/i kelas XII untuk mempersiapkan diri menghadapi Ujian Nasional maupun ujian masuk perguruan tinggi. Sekolah mengadakan pelajaran tambahan dan try out secara berkala sebulan sekali yang dimulai dari bulan September sampai dengan menjelang Ujian Nasional. 2. Pengembangan bidang kerohanian Setiap harinya diadakan renungan pagi di setiap kelas yang dipimpin oleh guru yang bertugas. Pada pembukaan awal tahun ajaran baru dan menjelang ujian tengah semester diadakan kebaktian bersama di gereja GKJ Gondokusuman yang terletak di dekat sekolah. Untuk program dari sekolah, sekolah mengadakan retret bagi siswa. Setiap Jumat ada pendalaman alkitab untuk para peserta didik yang beragama kristiani. Pendalaman alkitab dibimbing oleh Bu Raksita dan anak-anak mahasiswa maupun alumni SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. 3. Pengembangan bidang sosial Bakti sosial dan bakti masyarakat. Untuk bakti masyarakat dimaksudkan agar peserta didik selama liburan mengisi liburan dengan melakukan kegiatan di dalam lingkungan masyarakat. Kegiatan yang dilakukan dapat berbagai macam tergantung dari niat peserta didik. Setelah itu, peserta didik diminta untuk membuat laporan yang nantinya akan menjadi nilai bagi peserta didik.


81

4. Pengembangan bidang kepribadian Di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, BP masuk ke dalam jam pelajaran. Guru BP di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ada 3 orang yaitu Ibu Dra.Sunarningsih, Bapak Drs. Edi Sutrisna, dan Bapak Drs. Risman Purwanto. Di dalam kelas mereka mengajarkan tentang bagaimana mengenal kepribadiann diri sendiri. Selain itu BP bekerjasama dengan Wakil Kepala Sekolah bidang Kesiswaan sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta untuk mengadakan dialog atau penyuluhan mengenai kepribadian, seksualitas, narkoba, dan sebagainya dengan mengundang tamu atau tokoh dari luar sekolah. 5. Pengembangan bidang bakat minat a. OSIS Kegiatan OSIS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dibawah tanggung jawab Bapak Drs. A. Edi Krismantoro, M.Pd selaku Pembina OSIS. Di dalam OSIS terdapat banyak kegiatan termasuk latihan dasar kepemimpinan bagi para calon OSIS yang baru dan untuk kegiatan-kegiatan intra sekolah yang melibatkan siswa, di sini OSIS berperan membantu guru dalam mempersiapkan kegiatankegiatan tersebut. b. Ekstrakurikuler Di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta terdapat 11 ekstrakurikuler yang meliputi tonti, pramuka, modern dance, basket, futsal/sepak bola, karate, KIR, teater, jurnalistik, batik, dan paduan suara.


82

Penanggung jawab ekstrakurikuler di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta adalah Bapak Drs. Edi Sutrisna.


BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Penelitian tindakan kelas

ini dilaksanakan di kelas XI IPS 1 SMA

BOPKRI 2 Yogyakarta dengan 25 orang siswa. Waktu pelaksanaan PTK pada hari Rabu tanggal 10 Oktober 2012 pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 08.30 WIB. Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan observasi dan wawancara lisan dengan guru untuk mengetahui kondisi awal dari kegiatan pembelajaran di kelas XI IPS 1. Observasi dilakukan pada hari Rabu tanggal 19 September 2012. Berikut ini diuraikan hasil-hasil pada setiap tahap penelitian ini: 1. Kegiatan Pendahuluan Observasi pada guru, siswa dan kelas dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 19 September 2012 pada jam ke 1-2. Guru bidang studi mata pelajaran akuntansi yang menjadi mitra dalam penelitian adalah Ibu Dra. Arina Sri Rahayu, M.M. Jumlah siswa kelas XI IPS 1 pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 28 siswa. Materi pelajaran pada saat dilakukan obervasi ini adalah menyusun neraca saldo. Ada tiga hal yang dilakukan pada saat observasi yaitu kegiatan guru, kegiatan siswa, dan kegiatan kelas. Berikut diuraikan hasil-hasil observasi:

83


84

a. Observasi pada guru (lampiran 1 halaman 152): Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru NO I 1. 2.

ASPEK YANG DIAMATI PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa

II 1. 2.

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

III A. 1.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

C.

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar

SKOR 1 2 45 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4.

G. 1. 2. 3.

IV. A. 1.

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media yang secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespon positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi gurusiswa dan siswa-siswi Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif Menumbuhkan kecerian dan antusiasme siswa dalam belajar

85

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis 1 2 4 5 Menumbuhkan sikap produktif 1 2 4 5 Penilaian proses dan proses hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5


2. B. 1. 2.

melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

86

1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5

1) Kegiatan pra-pembelajaran Pada awal pelajaran guru mengucapkan salam, melakukan renungan pagi dan doa, mempresensi kehadiran siswa, memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media yang diperlukan. Setelah itu guru melakukan kegiatan apersepsi atau mengulang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Guru belum menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya. 2) Kegiatan inti pembelajaran Penguasaan

guru atas

materi sudah cukup baik

dan

mengaitkannya dengan kehidupan nyata. Guru berusaha memberikan motivasi kepada siswa agar siswa memiliki semangat selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan metode ceramah, tanya jawab, dan latihan soal. Guru menjelaskan materi terlebih dahulu, lalu guru melakukan tanya jawab kepada siswa dan memberikan latihan soal atas materi yang dipelajari. Guru


87

belum maksimal dalam memberikan contoh-contoh yang bersifat kontekstual dalam pembelajaran. Penguasaan guru atas pemanfaatan media masih kurang dan belum melibatkan siswa dalam memanfaatkan media. Guru berusaha menumbuhkan partisipasi aktif siswa dan berusaha merespon positif partisipasi siswa, tetapi hanya sebagian siswa yang antusias dan merespon guru.

Guru

tidak

berhubungan

dengan

pertanyaan

dan

hanya materi

merespon melainkan

komentar-komentar

pertanyaan juga

yang

merespon

siswa

seputar

perkembangan fasilitas sekolah hal ini berkaitan pula dengan tugas guru disamping sebagai guru bidang studi yang juga merangkap sebagai wakil kepala sekolah bidang sarana dan prasarana. Guru belum baik dalam menumbuhkan keceriaan dan dan antusiasme siswa dalam belajar. Guru sudah menggunakan bahasa lisan dan tulisan yang baik serta menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai. 3) Kegiatan penutup Pada akhir pembelajaran guru melakukan refleksi pembelajaran namun belum melibatkan siswa. Guru memberikan kesimpulan materi pembelajaran dan memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.


88

b. Observasi pada siswa (lampiran 1 halaman 155) Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas NO ASPEK YANG YA DIAMATI 1. Siswa siap mengikuti √ proses pembelajaran

TDK KETERANGAN

√

2.

Siswa memperhatikan penjelasan guru

3.

Siswa menanggapi pembahasan pelajaran

√

4.

Siswa mencatat halhal penting

√

5.

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

6.

Siswa berdiskusi dengan baik

7.

Ada persaingan yang sehat dari diri siswa

8.

Siswa aktif pembelajaran

9.

Siswa mendapatkan penghargaan dari guru baik verbal maupun

√

√

√ √

dalam

√

Ada beberapa siswa (17%) yang tidak siap mengikuti pembelajaran Sebagian siswa (51%) saja yang memperhatikan penjelasan guru Hanya sebagian siswa (24%) menanggapi pembahasan yang disampaikan oleh guru Hanya sebagian siswa (33%) mencatat halhal yang penting Sebagian siswa (69%) yang mengerjakan tugas dengan baik Kebanyakan siswa (34%) berdiskusi menyimpang dari topik pembahasan dan hanya siswa yang terlihat benar-benar diskusi dengan baik Siswa bersaing dalam belajar dengan sehat (27,5%) Hanya beberapa siswa (27,5%) yang aktif bertanya dan mengerjakan soal dengan baik Siswa yang menjawab serta bertanya pada guru diberi pujian


89

non verbal (24%) Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, ada beberapa siswa (17%) tidak siap mengikuti pembelajaran. Ketika guru mulai membuka pembelajaran dengan memberikan salam dan meminta seorang siswa untuk memimpin doa serta renungan pagi, kemudian menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari pada hari itu. Kegiatan awal pelajaran agak sedikit terganggu karena beberapa siswa yang terlambat masuk setelah guru sudah sampai di kelas. Pada awal pembelajaran sebagian besar siswa (51%) terlihat

antusias memperhatikan

penjelasan guru, tetapi pada pertengahan pembelajaran ada beberapa siswa yang mulai sibuk dengan dirinya, mengobrol dengan teman sebangku, bermain hand phone , ada juga yang keluar ke kamar mandi dan beberapa siswa terlambat yang baru diperbolehkan masuk saat jam kedua. Setelah menjelaskan materi pembelajaran, guru memberikan latihan soal terkait dengan materi yang dipelajari. Guru memberikan kesempatan siswa maju ke depan kelas untuk mengerjakan soal tersebut di papan tulis. Siswa yang antusias langsung mengerjakan soal dan maju ke depan, namun ada beberapa yang perlu ditunjuk guru untuk mau mengerjakan di depan kelas, sedangkan siswa lain ada yang hanya menunggu jawaban dari teman yang mengerjakan di depan kelas. Dalam pembelajaran hanya sebagian siswa (33%) yang mencatat hal-hal penting. Di samping pengamatan di atas, peneliti melakukan pengukuran dan penilaian terhadap motivasi belajar siswa. Berikut ini disajikan tabel


90

distribusi frekuensi motivasi belajar dalam pembelajaran akuntansi di kelas. Tabel disusun berdasarkan Penilaian Acuan Patokan tipe II sebagai berikut (lampiran 9 halaman 277): Tabel 5.3 Deskripsi Awal Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian (Based line) No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4.

69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53

0 4 9 11

Frek. Relatif (%) * 0% 16% 36% 44%

1 25

4% 100%

20 – 48 Total Sumber : Data primer 5.

Interpretasi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Dari data tersebut tampak bahwa jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 0 siswa ( 0%), jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi adalah

4 siswa (16%), jumlah siswa yang

memiliki motivasi belajar sedang adalah 9 siswa (36%), jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 11 siswa (44%), dan jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar sangat rendah adalah 1 siswa (4%). Rata-rata motivasi belajar sebelum penelitian adalah 55,4, median = 55 dan modus = 52. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat motivasi belajar yang rendah.


91

c. Observasi kelas (lampiran 1 halaman 157) Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran No Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1. Fasilitas di dalam Papan tulis, white board,  kelas viewer, kipas angin, meja dan mendukung proses kursi guru, buku kemajuan pembelajaran belajar di kelas, kalender, meja dan kursi siswa, poster, jam dinding, papan absen, papan piket  2. Kondisi kelas Hanya saat awal pelajaran mendukung proses pembelajaran  Pada pertengahan 3. Siswa membuat keributan/kegaduh pembelajaran ada siswa (7%) an yang ketahuan tidak membawa buku catatan dan tidak mengumpulkan tugas 4. Siswa mengerjaka  Sebagian besar siswa (85%) n latihan soal mengerjakan latihan soal  Hanya ada beberapa siswa 5. Siswa aktif bertanya pada (17%) yang bertanya tentang guru jika materi yang dipelajari. mengalami kesulitan  Guru memberikan contoh yang 7. Adanya kegiatan yang menarik kontekstual dan sedikit dalam proses bercanda saat siswa mulai pembelajaran merasa bosan  Sumber belajar tidak ada di 8. Adanya sumber belajar dalam kelas, tetapi ada di perpustakaan kelas yang mendukung proses pembelajaran

Secara fisik ruang kelas XI IPS I cukup memadai dan nyaman untuk pelaksanaan proses belajar mengajar. Dalam kelas terdapat 2 white board, 1 viewer,

1 kipas angin, 1 meja dan 1 kursi guru, 1 buku


92

kemajuan belajar di kelas, 1 kalender, 16 meja siswa, 16 kursi siswa, 1 jam dinding, 1 papan absen, 1 papan piket. Dalam ruang kelas tersedia ventilasi yang cukup memadai dan pencahayaan yang cukup sehingga mendukung untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pada awal pembelajaran siswa cukup antusias dan serius mengikuti pembelajaran, guru juga memerintahkan 2 orang perwakilan kelas untuk mengambil buku paket akuntansi di perpustakaan, di pertengahan pembelajaran ada beberapa siswa yang sudah mulai bosan dan sibuk dengan dirinya sendiri. Walaupun siswa sudah mulai jenuh tetapi guru bersikap bijaksana. Apabila ada siswa yang bersikap di luar batas, guru menegurnya dengan memberikan pertanyaan. Hanya siswa yang aktif yang mengerjakan latihan soal (85%) dan bertanya tentang materi yang dipelajari (17%). Pada akhir pembelajaran guru dan siswa menarik kesimpulan atas kegiatan dan materi pembelajaran pada pertemuan tersebut kemudian guru memberikan tugas untuk dikerjakan rumah yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya dan mengucapkan salam. d. Wawancara pada guru Berdasarkan hasil wawancara, guru menyatakan bahwa guru cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu dengan ceramah dan diskusi. Metode tersebut dirasa kurang efektif untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siwa. Kendala yang dirasakan guru adalah adanya keterbatasan pengetahuan mengenai


93

metode-metode pembelajaran yang sesuai diterapkan pada materi pembelajaran.

Guru

juga

menyadari

monotonnya

kegiatan

pembelajaran di kelas membuat siswa jenuh sehingga motivasi dan minat belajar siswa rendah. Guru mengemukakan pengalaman mengajar dari tahun-tahun sebelumnya diketahui bahwa sebagian besar siswa

mengalami

kesulitan

dalam

memahami

materi

junral

penyesuaian. Hal ini dimaklumi oleh guru karena memang materi jurnal penyesuaian cukup sulit untuk dapat dipahami. Kebanyakan siswa masih bingung terhadap perbedaan antara jurnal penyesuaian dan jurnal umum. Siswa seringkali kesulitan menentukan akun-akun yang perlu disesuaikan. Kesalahan siswa dalam menyusun jurnal penyesuaian tentu akan fatal terhadap penyusunan laporan keuangan sebagai produk akhir dari kegiatan akuntansi. Hal-hal yang perlu dilakukan guru adalah mencoba menggunakan metode pembelajaran yang berbeda dan menarik (lampiran 7 halaman 241). e. Wawancara pada siswa Berdasarkan hasil wawancara pada siswa menyatakan bahwa siswa seringkali merasa jenuh ketika pembelajaran berlangsung. Siswa merasa guru terlalu monoton dalam memberikan penjelasan dan hal ini membuat siswa tidak antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Untuk menghilangkan kejenuhan, siswa justru melakukan aktivitas lain seperti mengobrol dan bahkan bermain HP. Siswa juga belajar hanya saat menjelang ujian. Jika keadaan ini terus berlanjut dipastikan tujuan


94

kegiatan belajar mengajar tidak akan tercapai (lampiran 7 halaman 241). Berdasarkan hasil observasi pada guru, observasi pada siswa, observasi pada kelas, wawancara pada guru, dan wawancara pada siswa, berikut ini akan disajikan identifikasi permasalahan dan alternatif solusi: a. Identifikasi masalah pembelajaran 1) Kurang tepatnya pemilihan berdampak Pembelajaran

pada hanya

metode pembelajaran, sehingga

rendahnya

motivasi

berorientasi

pada

belajar guru.

siswa. Kegiatan

pembelajaran di kelas ini menimbulkan kejenuhan pada diri siswa. Siswa cenderung melakukan aktivitas yang tidak mendukung jalannya proses pembelajaran di kelas. 2) Rendahnya tingkat prestasi belajar siswa yang disebabkan oleh rendahnya keaktifan dan antusiasme siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa kurang ikut terlibat dalam mengikuti pembelajaran, mulai dari kurang menguasai materi, menjawab pertanyaan, mengerjakan soal sampai mengemukakan pendapat. b.

Alternatif solusi permasalahan dalam pembelajaran Berdasarkan uraian di atas dapat ditemukan permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas yaitu rendahnya motivasi belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini


95

terlihat pada keinginan untuk berhasil pada diri siswa, kurangnya perhatian

dan

antusias

siswa

dalam

mengikuti

proses

pembelajaran. Peneliti menduga sebab permasalahan tersebut adalah monotonnya

metode pembelajaran di kelas, sehingga

menyebabkan siswa merasa bosan, mengantuk dan tidak bersemangat mengikuti pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan tersebut, maka alternatif yang digunakan untuk mengatasinya adalah dengan menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan untuk dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga tercipta situasi dan kondisi kegiatan pembelajaran yang kondusif. Ada banyak metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dimana masing-masing metode memiliki karakteristik yang berbeda. Peneliti dan guru mitra melakukan kerja sama dengan maksud untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams-games-tournament (TGT). Dalam metode TGT ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan yaitu pembentukan teams, games, tournament dan penghargaan kepada kelompok. Melalui model pembelajaran ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk bersemangat dalam belajar, siswa

mengikuti pembelajaran

dengan antusias, berperan aktif selama proses pembelajaran, dan hasil belajar siswa meningkat. Prestasi belajar siswa diharapkan


96

setelah pembelajaran ini adalah mereka mendapatkan hasil belajar di atas KKM yang ditentukan yaitu 75. 2. Pelaksanaan Tindakan Kelas Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 10 Oktober 2012 pada jam pelajaran pertama dan kedua (pukul 07.00-08.30 WIB). Materi pokok pembelajarannya adalah jurnal penyesuaian. Peserta pembelajaran adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 28, siswa yang hadir pada saat kegiatan ini sebanyak 25 siswa. Guru mitra dalam penelitian ini adalah Dra. Arina Rahayu, M.M. Adapun metode pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan uraian tahap-tahap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT: a. Perencanaan Tindakan Kelas Berdasarkan hasil analisis pada kegiatan pendahuluan, peneliti menyusun persiapan dan perencanaan mengenai pembelajaran kooperatif tipe TGT dilakukan oleh peneliti dan guru mitra. Adapun langkah-langkah persiapan dan perencanaan yang dilakukan

pada

PTK ini sebagai berikut: 1) Peneliti bersama guru mitra mengidentifikasi permasalahan pembelajaran

yang

ditemukan

menyusun rencana tindakan.

ketika

observasi

kemudian


97

2) Peneliti bersama guru mitra memetakan siswa ke dalam beberapa kelompok siswa dengan kemampuan akademik rendah, sedang dan tinggi. Lalu membagi siswa ke dalam 6 kelompok yang dibentuk secara heterogen terdiri dari 4-5 orang siswa dengan kemampuan belajar dan jenis kelamin. Enam kelompok yang terbentuk kemudian diberi nama kelompok hijau, orange, merah, ungu, biru dan kuning. Tabel 5.5 Daftar Pembagian Kelompok No. 1.

2.

3.

4.

5.

1. 2. 3. 4. 5.

Nama Dian Annisa Putri R. Yogiswara Noor C. Immanuel Catur R. Shella Nadia A. Lintang Setha

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

Amasia Bingar L. Fery Andri A. Gervasius Andre W. Aji Pamungkas M. Dinda Conchita Wisnu Aji W. Raden Mas Wahyu S. Tania Deddy Four L. Bernadus Pascal A.

1. 2. 3. 4.

Geraldy Bima Bharata Bernadeth Natasha A. Valerio Aridetra

1. Abraham Leodwijk 2. Daewoo Made O. 3. Anggit Tri P. 4. Alintya Indah P. 5. Hugo Maria D.

Kelompok

1 (HIJAU)

2 (ORANGE)

3 (MERAH)

4 (UNGU)

5 (BIRU)


No. 6.

Nama 1. Tiko Santana 2. Wresti Alisa 3. Rey Bagus S. 4. Veronica Febriani

98

Kelompok

6 (KUNING)

3) Materi pembelajaran Materi pembelajaran pada penelitian ini adalah jurnal penyesuaian. Cakupan materi mulai dari informasi keuangan yang disajikan dalam neraca saldo, lalu membuat analisis transaksi yang dicatat dalam bukti memorial dan mencatatnya dalam jurnal penyesuaian. Berdasarkan materi pembelajaran tersebut, peneliti selanjutnya melakukan desain materi dalam bentuk teams, games, dan tournament. 4) Media pembelajaran Peneliti

mempersiapkan

media

pembelajaran

yang

mendukung berlangsungnya PTK. Berikut media pembelajaran yang dipersiapkan; a) Handout Handout berisi ringkasan atas materi pembelajaran akuntansi mengenai jurnal penyesuaian dengan contoh-contoh soal yang umumnya muncul pada materi ini disertai dengan cara pengerjaannya, handout dapat digunakan siswa sebagai media yang membantu kelompok saat diskusi pada kegiatan teams (lampiran 8 halaman 244).


99

b) Lembar kerja siswa Lembar kerja siswa terdiri dari soal-soal tentang jurnal penyesuaian yang dikerjakan bersama-sama dalam kelompok pada saat kegiatan teams (lampiran 8 halaman 248). c) Soal pre-test dan post-test Soal-soal

pre-test

dan

post-test

digunakan

untuk

membandingkan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan PTK soal pre-test dan post-test dibuat berbeda namun sepadan agar pengukuran dapat lebih terukur, bentuk soal disajikan dalam pilihan ganda dengan 5 opsi pilihan jawaban (lampiran 5 halaman 203 dan 214 ). c) Meja permainan Jumlah meja permainan yang diperlukan ada 6 buah (sesuai jumlah kelompok). d) Papan nama kelompok Papan nama kelompok diletakkan di atas meja kelompok yang digunakan sebagai identitas dari setiap kelompok. e) Papan tempel Papan tempel adalah media untuk menempelkan soal dan jawaban setiap kelompok. Jumlah papan tempel yang disediakan adalah 6 buah untuk masing-masing kelompok pada saat kegiatan games dan 1 buah untuk kegiatan tournament (lampiran 8 halaman 249 dan 250)


f)

100

Bendera Dalam turnamen setiap kelompok mendapatkan bendera untuk digunakan sebagai penunjuk kelompok mana yang berhak mengerjakan.

g) Kartu pertanyaan dan jawaban Dalam permainan terdapat kartu pertanyaan berupa bukti memorial dan kartu jawaban berupa potongan nominalnominal yang nantinya akan dijodohkan pada papan tempel (format neraca saldo) yang ditempel di papan tulis (lampiran 8 halaman 250). Sedangkan pada saat turnamen, kartu soal disajikan dalam slide power point kartu jawaban berupa potongan-potongan nama akun dan saldo yang harus dikerjakan oleh kelompok, soal ditampilkan dalam bentuk slide (bukti memorial) (lampiran 8 halaman 251). 5) Hadiah Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok yang memperoleh nilai tertinggi, setelah skor permainan dan turnamen diakumulasikan. Hadiah yang diberikan berupa alat-alat tulis dan makanan ringan.


101

6) Peneliti menyusun dan menyiapkan instrumen pengumpulan data, yang meliputi: a) Kuesioner motivasi belajar siswa Instrumen kuesioner untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Kuesioner akan diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah menerapkan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

TGT

(lampiran 3 halaman 168). b) Lembar observasi kegiatan guru Lembar observasi

kegiatan

guru ini

digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan guru selama proses pembelajaran berlangsung (lampiran 1 halaman 148). c) Lembar observasi kegiatan siswa Lembar observasi kegiatan siswa ini digunakan untuk mengetahui

kegiatan-kegiatan

siswa

selama

proses

pembelajaran berlangsung (lampiran 1 halaman 150). d) Lembar observasi kondisi kelas Lembar observasi kegiatan siswa ini digunakan untuk mengetahui

kegiatan-kegiatan

di

kelas

selama

proses

pembelajaran berlangsung (lampiran 1 halaman 151). e) Instrumen refleksi terhadap kegiatan guru di kelas selama mengikuti proses pembelajaran (lampiran 2 halaman 159). f) Instrumen refleksi terhadap kegiatan siswa di kelas selama mengikuti proses pembelajaran (lampiran 2 halaman 163).


102

b. Tindakan Pada tahap tindakan, peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan. Langkah-langkah pada tahap ini adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan pra pembelajaran a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, melakukan renungan dan doa pagi, menyanyikan lagu Indonesia Raya, memeriksa kehadiran siswa, kebersihan, kerapian

dan

ketersediaan

media

pembelajaran

yang

diperlukan. b) Setelah

itu

guru

menyampaikan

standar

kompetensi,

kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran. Guru memberikan motivasi

kepada

siswa

agar

siap

dalam

mengikuti

pembelajaran. c) Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, mengulangi materi yang lalu dan mengaitkan materi lalu dengan materi yang baru. d)

Guru membagikan soal pre-test dan siswa mengerjakan soal sesuai waktu yang telah ditentukan. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel prestasi belajar (lampiran 9 halaman 281):


103

Tabel 5.6 Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian (Based- Line) No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4.

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55

0 2 9 8

Frek. Relatif (%) 0% 8% 36% 32%

Interpretasi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah

0 – 45 6 24% Sangat Rendah Total 25 100% Sumber : Data primer. Skor prestasi belajar dikonversi kedalam skala 100 5.

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar sangat tinggi adalah 0 siswa (0%), jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi adalah 2. siswa (8%), jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar sedang adalah 9 siswa (36%), persentase siswa yang memiliki prestasi belajar rendah adalah 8 siswa (32%), dan jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar sangat rendah adalah 6 siswa (24%). Rata-rata prestasi belajar siswa adalah 52, median = 50 dan modus = 60. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat prestasi belajar yang sedang. e) Guru menjelaskan skenario dan peraturan-peraturan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan yaitu TGT.


104

2) Kegiatan inti a) Belajar dalam kelompok (teams) (1) Guru mitra membacakan pembagian kelompok (lampiran 12 halaman 294). (2) Jumlah kelompok yang dibentuk adalah enam kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang. (3) Guru mitra memeriksa kembali masing-masing anggota kelompok. (4) Guru mitra menyampaikan prosedur pelaksanaan diskusi dalam kelompok (lampiran 10 halaman 285). (5) Guru mitra membagikan handout dan latihan soal (lampiran 8 halaman 244). (6) Kelompok mengerjakan soal pada lembar kerja siswa. (7) Membahas soal. Latihan soal ini diberikan sebagai gambaran dan bekal bagi siswa

sebelum

melaksanakan

kegiatan

games

dan

tournament b) Permainan (games) (1) Guru membacakan prosedur dan peraturan games model pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan metode make a match (lampiran 10 halaman 285) (2) Guru memastikan siswa sudah memahami prosedur permainan.


105

(3) Melaksanakan games menggunakan metode make a match. Soal permainan terlampir pada lampiran 8 halaman 251. c) Pertandingan (tournament) (1) Guru

membacakan

prosedur

dan

peraturan

dalam

tournament (lampiran 10 halaman 286). (2) Guru memastikan tiap kelompok telah memiliki bendera. (3) Pada sesi ini disediakan potongan-potongan nama akun dan saldo, format jurnal penyesuaian yang ditempelkan di papan tulis (lampiran 8 halaman 257). Soal pertandingan terlampir pada lampiran 8 halaman 258. (4) Melaksanakan tournament. e) Penghargaan kelompok (team recognition) (1) Skor dari kegiatan permainan dan turnamen dicatat oleh fasilitator dan dijumlahkan guna menentukan ranking kelompok (lampiran 11 halaman 293). (2) Berdasarkan ranking tersebut ditentukan juara. (3) Mengumumkan nilai hasil kelompok ketika permainan dan turnamen. (4) Juara pertama dimenangkan oleh kelompok hijau dengan perolehan skor total 300. (5) Memberikan penghargaan.


106

3) Kegiatan penutup a) Guru membuat kesimpulan dari pembelajaran mengenai materi yang telah dijelaskan. b) Guru melakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan cara siswa diberi soal yang berupa post-test. Berikut disajikan hasil post-test: Tabel 5.7 Daftar Hasil post-test Nilai PostTest

KKM

Keterangan

1. Dian Annisa P.R

90

75

Tuntas

2. Fery Andri A.P

80

75

Tuntas

3. Raden Mas Wahyu.S

100

75

Tuntas

4.

Tiko Santana

80

75

Tuntas

5.

Wisnu Aji W.

100

75

Tuntas

6. Daewoo Made O.

80

75

Tuntas

7.

80

75

Tuntas

8. Imannuel Catur R.P.H

90

75

Tuntas

9. Tania

90

75

Tuntas

10. Valerio Aridetra N.

40

75

Tidak tuntas

11. Wresti Alisa I.

60

75

Tidak tuntas

12. Abraham Loedwijck

80

75

Tuntas

13. Bernardus Pascal A.W

100

75

Tuntas

14. Bima Bharata

80

75

Tuntas

15. Anggit Tri P.

80

75

Tuntas

16. Bernadeth Natasha A.

80

75

Tuntas

17. Shella Nadia A.

50

75

Tidak tuntas

18. Aji Pamungkas M.

80

75

Tuntas

19. Alintya Indah P

80

75

Tuntas

20. Amasia Bingar L.A

80

75

Tuntas

21. Dinda Conchita M.

80

75

Tuntas

22. Lintang Setha

80

75

Tuntas

No.

Nama Siswa

Gervasius Andre W.


23. Rey Bagus S.N

60

75

Tidak tuntas

24. Veronica Febriani

80

75

Tuntas

25. Hugo Maria D.

80

75

Tuntas

Rata-rata

107

79,2

Berikut adalah tabel data prestasi belajar siswa sesudah penelitian (lampiran 9 halaman 282): Tabel 5.8 Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Sesudah Penelitian No.

Interval

Frek.

Frek. Relatif (%)

Interpretasi

81 – 100 6 24% Sangat Tinggi 66 – 80 15 60% Tinggi 56 – 65 2 8% Sedang 46 – 55 1 4% Rendah 0 – 45 1 4% Sangat Rendah Total 25 100% Sumber : Data primer. Skor prestasi belajar dikonversi kedalam skala 100. 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel 5.8 menunjukkan bahwa persentase siswa yang memiliki prestasi belajar sangat tinggi adalah 6 siswa (24%), persentase siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi adalah 15 siswa (60%), persentase siswa yang memiliki prestasi belajar sedang adalah 2 siswa (8%), persentase siswa yang memiliki prestasi belajar rendah adalah 1 siswa (4%), dan persentase siswa yang memiliki prestasi belajar sangat rendah adalah 1 siswa (4%). Rata-rata 79,2 , median 80 dan modus 80. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat prestasi belajar tinggi yaitu sebanyak 15 siswa atau 60% dari populasi kelas.


108

c) Pembagian kuesioner motivasi siswa. Hal ini dimaksudkan untuk

melihat pengaruh setelah diterapkannya

metode

pembelajaran TGT terhadap motivasi belajar siswa pada proses pembelajaran akuntansi khususnya materi pembelajaran jurnal penyesuaian. Berikut disajikan hasil pengukuran motivasi belajar siswa sesudah pembelajaran: Tabel 5.9 Daftar Hasil Motivasi Belajar Sesudah Penelitian No. Nama siswa 1

Dian Annisa P.R

2

Fery Andri A.P

3

Raden Mas Wahyu.S

4

Tiko Santana

5

Wisnu Aji W.

6

Daewoo Made O.

7

Gervasius Andre W.

8

Imannuel Catur R.P.H

9

Tania

10

Valerio Aridetra N.

11

Wresti Alisa I.

12

Abraham Loedwijck

13

Bernardus Pascal A.W

14

Bima Bharata

15

Anggit Tri P.

16

Bernadeth Natasha A.

17

Shella Nadia A.

18

Aji Pamungkas M.

19

Alintya Indah P

20

Amasia Bingar L.A

21

Dinda Conchita M.

22

Lintang Setha

Hasil Motivasi Sesudah Penelitian 72 65 71 65 64 65 67 64 68 58 60 66 73 66 69 60 63 67 62 65 66 64


23

Rey Bagus S.N

24

Veronica Febriani

25

Hugo Maria D.

109

63 59 70

Berikut ini disajikan tabel data tentang tingkat motivasi belajar siswa kelas XI IPS 1 sesudah penerapan TGT di kelas (lampiran 9 halaman 277): Tabel 5.10 Deskripsi Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penelitian No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4. 5.

69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48 Total

5 18 2 0 0 25

Frek. Relatif (0%) * 20% 72% 8% 0% 0% 100%


Sumber : Data primer Tabel 5.10 menunjukkan bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 5 siswa (20%), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi adalah 18 siswa (72%), sedang adalah

persentase siswa yang memiliki motivasi belajar siswa (8%), persentase siswa yang memiliki

motivasi belajar rendah adalah 0 siswa (0%), dan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat rendah adalah 0 siswa (0%). Rata-rata motivasi belajar siswa setelah penelitian adalah 65,28, median = 65 dan modus = 65. Dengan demikian dapat disimpulkan


110

bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat motivasi belajar yang tinggi yaitu sebanyak 18 siswa atau 72%. d) Refleksi siswa terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (lampiran 2 halaman 163): Tabel 5.11 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pertanyaan

Ya Tidak

Keterangan

Apakah model pembelajaran yang diterapkan pada pertemuan kali ini menarik dan menyenangkan bagi anda? Apakah model pembelajaran sesuai dengan materi ?

√

Sebagian besar siswa (98%) menyatakan bahwa pembelajaran yang diterapkan menarik dan menyenangkan.

√

Apakah tercipta suasana belajar yang menyenangkan?

√

Sebagian besar siswa (88%) menyatakan model pembelajaran sudah sesuai dengan materi Sebagian besar siswa (92%) menyatakan suasana belajar telah menyenangkan. Hampir seluruh siswa (96%) menyatakan model pembelajaran ini membuat siswa menjadi lebih paham.

Apakah model √ pembelajaran pada materi pembelajaran kali ini menjadi mudah untuk dipelajari/dipahami? Apakah saya banyak √ berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran kali ini? Apakah guru telah √ bertindak sebagai fasilitator pembelajaran yang baik?

Sekitar 84% siswa menganggap bahwa ia telah berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Sebagian besar siswa (92%) menganggap bahwa guru telah bertindak sebagai fasilitator yang baik.


111

Tabel 5.11 menunjukkan refleksi siswa terhadap perangkat dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berdasarkan refleksi ini sebagian besar siswa merasa sangat senang dan berminat dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Suasana belajar yang tercipta juga mampu membuat siswa mau berpartisipasi selama proses pembelajaran dan gurupun telah bertindak sebagai fasilitator pembelajaran yang baik sehingga materi pembelajaran menjadi mudah untuk dipahami. Namun ada hambatan yang ditemui siswa antara lain: (1) waktu yang terlalu cepat yang mengakibatkan terburu-buru dalam mengerjakan soal, (2) masih ada siswa yang bingung menganalisis akun, (3) ketidak kompakan dalam kelompok. Sedangkan keuntungan

yang

dirasakan

oleh

siswa

antara

lain:

(1)

meningkatkan kerja sama antar anggota kelompok, (2) siswa lebih memahami materi pembelajaran, (3) berbagi ilmu dengan teman kelompok, (4) menambah wawasan dan ketepatan mengerjakan, dan (5) proses pembelajaran yang lebih menyenangkan.


112

Tabel 5.12 Refleksi Siswa Terhadap Perannya dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

Pertanyaan Apakah Anda mampu bekerja sama dalam tim? Apakah anda bersedia memberi bantuan kepada teman dalam satu tim? Apakah anda antusias dalam mengerjakan soal? Apakah anda mau bertanya kepada anggota lain dalam tim Apakah anda antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

Ya

Tidak

√

88% siswa menyatakan mampu bekerja sama dalam tim 92% siswa menyatakan bersedia untuk membantu teman dalam tim.

√

√

√

√

Keterangan

92% siswa merasa antusias dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan. 72% siswa enggan untuk bertanya kepada anggota tim lain. Sebagian besar siswa (96%) siswa merasa antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Tabel 5.12 menunjukkan refleksi siswa terhadap perannya selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran model kooperatif tipe TGT. Sebagian besar siswa merasa telah mampu untuk bekerja sama dalam tim dan antusias dalam mengerjakan soal serta mengikuti kegiatan pembelajaran. Namun adapula hambatan yang ditemui siswa antara lain: (1) siswa butuh adaptasi untuk bekerja sama dengan teman dalam tim yang bukan teman dekatnya, (2) ada siswa yang tetap enggan


113

untuk saling memberitahu pada teman satu timnya. Sedangkan keuntungan yang dialami siswa antara lain (1) siswa menjadi lebih akrab dengan teman yang sebelumnya tidak akrab, (2) ada saling tukar informasi/pengetahuan antara siswa dan (3) terciptanya suasana belajar yang menyenangkan seperti yang didambakan siswa selama ini. c. Observasi. Observasi

pembelajaran

dilakukan

bersamaan

dengan

dilaksanakannya tindakan. Hasil observasi dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Observasi terhadap guru Observasi terhadap kegiatan guru dilakukan bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan. Adapun kegiatan guru di kelas disajikan dalam tabel sebagai berikut (lampiran 1 halaman 148): Tabel 5.13 Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT No. Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1. Guru menjelaskan √ Pada awal pelajaran pembelajaran kooperatif guru menjelaskan tipe TGT model pembelajaran kooperatif tipe TGT 2. Guru Guru memberikan √ mengorganisasikan ringkasan materi bahasan luas menjadi pembelajaran pokok bahasan yang sempit untuk membantu siswa memahami materi pembelajaran kooperatif tipe TGT di kelas 3. Sebelum menerapkan √ Guru melakukan


pembelajaran kooperatif guru memberikan materi kepada siswa berupa presentasi 4. Guru ikut berperan dalam √ pembentukan kelompok

5. Guru memberikan √ dorongan motivasi kepada siswa agar siswa dapat berperan aktif dalam diskusi 6. Guru memberikan √ pengarahan kepada siswa pada saat mengerjakan soal dilembar soal 7. Guru memberikan pengarahan kepada siswa agar lebih teliti dalam memahami prosedur permainan dan turnamen 8. Guru mengamati dan lebih mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok 9. Guru beriteraksi dengan siswa dan melibatkan diri untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh setiap siswa 10. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalahnya secara individu (pada saat permainan) maupun memecahkan masalah secara kelompok (pada saat turnamen)

√

√

114

apersepsi dan memberikan sedikit gambaran materi yang akan dibahas Pembagian kelompok dilakukan oleh guru berdasarkan nilai ulangan sebelumnya dan karakteristik siswa Guru memberikan motivasi agar siswa berpartisipasi dalam kelompok Guru memberikan penjelasan cara mengerjakan soal dalam permainan dan turnamen Guru selalu mengingatkan prosedur dan peraturan permainan dan turnamen Guru mengamati setiap kelompok dalam berdiskusi

√

Guru berinteraksi aktif dan menjawab pertanyaan game dan tournament

√

Guru memberikan waktu kepada setiap siswa maupun kelompok yang ingin bertanya


115

11. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, guru tidak memberikan pengarahan tentang pelaksanaan pada saat permainan maupun pada saat turnamen 12. Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelompoknya masing-masing sehingga membuat kelas tidak kondusif 13. Guru hanya berinteraksi dengan satu kelompok yang mengalami kesulitan

√

Guru perhatian dengan kesulitan yang dihadapi siswa maupun kelompok

√

Guru memberikan peringatan kepada siswa maupun kelompok yang membuat kegaduhan

√

14. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan aktivitas masing-masing

√

15. Guru meninggalkan kelas disaat siswa sedang melaksanakan kegiatan sehingga tidak ada pengawasan 16. Guru tidak melakukan evaluasi pembelajaran

√

Guru memberikan perhatiannya kepada seluruh siswa maupun kelompok Guru dan siswa serius melaksanakan tugasnya masingmasing Guru tidak meninggalkan kelas tanpa pengawasan

17. Guru memotivasi siswa √ untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran

18. Guru memberikan motivasi √ kepada siswa agar terlibat di dalam permainan dan turnamen 19. Guru memberikan √ perhargaan bagi kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi

√

Guru melakukan evaluasi dengan pretest dan post-test Guru selalu memberikan motivasi kepada siswa agar berperan aktif dalam kelompok Guru memberikan motivasi kepada siswa agar berpartisipasi dalam kelompoknya Guru memberikan penghargaan berupa hadiah kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi


20. Guru melakukan evaluasi mengenai soal pre-test dan soal post-test

√

116

Pada akhir pembelajaran guru memberikan ulasan singkat dari keseluruhan materi

Tabel 5.13 secara umum menunjukkan bahwa guru telah mampu melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan baik. Dalam siklus ini dapat dilihat bahwa guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami pembelajaran yang diterapkan, memotivasi siswa agar berperan

aktif

dalam

permainan

dan

turnamen,

memberi

kesempatan siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya, guru mampu berinteraksi aktif dengan para siswa, guru memberikan suatu penghargaan yang berupa penguatan dan pujian kepada siswa, pada akhir pembelajaran guru mengevaluasi kegiatan pembelajaran secara keseluruhan. 2) Observasi terhadap siswa Observasi terhadap siswa dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Aktivitas kegiatan siswa selama proses pembelajaran pada PTK ini disajikan sebagai berikut (lampiran 1 halaman 150):


117

Tabel 5.14 Lembar Observasi Siswa selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT No. Elemen yang dinilai

Ya

1. Siswa siap mengikuti pelajaran

√

2. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT dengan baik. 3. Siswa berinteraksi dengan baik selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT berlangsung. 4. Perhatian di arahkan pada materi diskusi

√

5. Siswa mampu bekerja sama dengan anggota kelompok

√

6. Siswa membagi tugas kelompok dengan adil

√

7. Menghargai pendapat/ide teman

√

8. Antusias

√

9. Mengajukan pertanyaan

Catatan 80% siswa siap mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode TGT Sebagian besar siswa (90%) mengerjakan soal-soal games dan turnamen dengan serius

√

Sebagian siswa (85%) berinteraksi dengan guru dan teman sekelompoknya dengan baik

√

Sebagian siswa (80%) mengarahkan perhatiannya pada materi diskusi Antar anggota kelompok saling bekerja sama untuk menyelesaikan tugas Siswa membagi tugas kelompok sesuai dengan tugasnya masing-masing Siswa menghargai ide/pendapat dari anggota kelompoknya Seluruh siswa antusias mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode TGT Siswa lebih banyak bertanya kepada

√ kepada

Tidak


guru/teman 10. Menjawab pertanyaan

118

teman Siswa menjawab pertanyaan games dan tournament dengan baik

√

Tabel 5.14 menunjukkan aktivitas dan kegiatan siswa selama mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe TGT. Tabel tersebut menunjukkan bahwa siswa siap mengikuti pelajaran dan mampu mengerjakan tugas yang diberikan selama proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT secara runtut dan baik. Sebelum memulai proses pembelajaran siswa menyiapkan alat tulis yang akan digunakan. Pada kegiatan inti, siswa masuk ke dalam kelompoknya masing-masing yang telah ditentukan sebelumnya. Guru

menjelaskan prosedur dan

peraturan permainan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Seluruh siswa antusias mempraktikkan alur pembelajaran dengan metode TGT, walaupun ada beberapa siswa yang kebingungan dengan permainan dan turnamen. Ketika siswa mendapatkan

kesulitan

dalam

memahami

prosedur

disampaikan oleh guru, siswa mau berperan aktif

yang selama

pembelajaran dengan bertanya pada guru maupun teman satu tim jika ada hal-hal yang sulit dipahami. 3) Observasi terhadap kondisi kelas Observasi terhadap kegiatan di kelas dilakukan bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan. Adapun kegiatan di kelas dalam


119

proses pembelajaran disajikan dalam tabel berikut (lampiran 1 halaman 151): Tabel 5.15 Hasil Observasi Kelas selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT No. Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1. Kelas terdiri dari  Siswa beberapa individu yang berkemampuan berbeda dalam hal tinggi, sedang, kemampuan belajar. rendah 2. Siswa menaati aturan-  Sebagian siswa aturan yang ada di dalam (80%) menaati pembelajaran. peraturan permainan dan turnamen 3. Buku-buku dan fasilitas  Buku sumber belajar pembelajaran mudah dapat ditemukan di ditemukan dalam perpustakaan lingkungan siswa. 4. Ruang kelas tertata  Kursi dan meja siswa dengan bersih dan rapi. tertata rapi 5. Lingkungan kelas  Lingkungan kondusif kondusif untuk untuk melakukan pembelajaran. pembelajaran  Sebagian besar siswa 6. Aktivitas di kelompok kurang baik karena ada antusias siswa yang tidak melaksanakan memainkan perannya pembelajaran dengan dengan baik. TGT  Siswa membagi dan 7. Siswa kurang mampu untuk membagi peran di tahu peran masingdalam kelompok. masing  Siswa memanfaatkan 8. Siswa tidak mampu memanfaatkan waktu waktu dengan baik dengan baik di dalam saat pembelajaran kegiatan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe TGT  Semua saling siswa 9. Siswa kurang mengenal teman satu kelasnya. mengenal teman sekelasnya 10. Kondisi kelas berjalan  Kondisi kelas


dengan baik selama pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT dengan baik. 11. Siswa-siswa tertentu tidak menghargai siswasiswa lainnya 12. Beberapa siswa dalam  kelas lebih diandalkan daripada yang lainnya

13. Hampir semua siswa menganggap materi pelajaran mudah

berjalan dengan baik





14. Kelas ini terorganisasi  dengan baik dan efisien

15. Para siswa  memperlihatkan kepedulian yang sama untuk keberhasilan kelas 16. Para siswa bersaing untuk menunjukkan siapa yang melakukan pekerjaan yang paling baik

120



Siswa menghargai pendapat/ide dari teman-temannya Siswa yang berkemampuan tinggi lebih diandalkan dalam kelompoknya Hanya sebagian siswa (40%) yang mengganggap materi mudah Kelas terorganisasi dengan baik, siswa menaati peraturan permainan dan turnamen Siswa peduli dengan keberhasilan kelas

Semua siswa berperan sama dalam mengerjakan tugas

Tabel 5.15 menunjukkan bahwa kondisi di dalam kelas saat proses pembelajaran. Dalam melakukan pembelajaran,

siswa menaati

peraturan yang ada dalam permainan dan turnamen. Buku dan fasilitas sebagai sumber belajar sangat mudah didapat dalam lingkungan siswa. Ruang kelas ditata dengan rapi seperti meja dan


121

kursi. Lingkungan sudah cukup kondusif untuk melaksanakan proses pembelajaran agar menjadi lebih baik lagi. Aktivitas dalam kelompok sangat baik karena setiap siswa memainkan perannya dengan baik. Semua siswa memanfaatkan waktu dengan baik dalam pembelajaran. Semua siswa sangat menghargai pendapat dan ide-ide dari teman-temannya. Tetapi dalam setiap kelompok ada beberapa siswa yang lebih diandalkan. Selain itu di dalam tabel dinyatakan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan lebih baik. d. Refleksi Refleksi guru adalah refleksi guru atas kegiatan PTK yang telah dilaksanakan dalam kelas. Berikut disajikan hasil refleksi guru (lampiran 2 halaman 159): Tabel 5.16 Refleksi/Kesan Guru Mitra terhadap Pelaksanaan PTK No. Uraian Komentar 1. Kesan guru terhadap komponen Sudah menarik, hanya pembelajaran yang digunakan perlu dikembangkan lebih dalam pembelajaran dengan lanjut. menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT 2.

Kesan guru terhadap motivasi Siswa nampak antusias belajar siswa dalam proses mengikuti pembelajaran. pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT


122

3.

Hambatan yang dihadapi apabila Kesiapan siswa mengikuti nanti guru hendak melaksanakan metode pembelajaran. pembelajaran dengan menggunakan kesesuaian materi dan model pembelajaran kooperatif tipe keterbatasan guru tanpa TGT adanya fasilitator.

4.

Hal-hal yang mendukung apabila Antusiasme dan keaktifan guru nanti akan menggunakan siswa. metode pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

5.

Manfaat yang diperoleh dengan Siswa menjadi termotivasi merencanakan rencana dalam pembelajaran. pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Hal-hal apa saja yang masih harus Alokasi waktu ketika diperbaiki dalam pembelajaran permainan dan turnamen. dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

6.

Tabel 5.16 mendeskripsikan refleksi guru setelah melaksanakan serangkaian kegiatan PTK. Perangkat dan komponen yang digunakan sudah cukup baik dan lengkap untuk melaksanakan proses pembelajaran. Kesan guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini

adalah siswa menjadi lebih aktif dan

termotivasi untuk mengorganisasikan gagasan-gagasannya. Adapun hambatannya adalah siswa belum terbiasa menggunakan model pembelajaran tipe TGT tersebut sehingga membutuhkan waktu bagi siswa untuk beradaptasi terhadap permainan dan turnamen yang disajikan juga waktu pelaksanaan yang cukup terbatas.


123

B. Analisis Komparasi Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperataif Tipe TGT 1. Motivasi belajar a. Analisis komparatif motivasi siswa sebelum dan sesudah PTK 1) Berikut ini disajikan tabel analisis perbandingan tingkat perkembangan motivasi belajar siswa (lampiran 9 halaman 277): Tabel 5.17 Analisis Komparatif Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah Penelitian No. Res

Sebelum Penelitian

Sesudah Penelitian

Selisih

Peningkatan Motivasi

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

62 57 51 52 55 56 62 55 62 50 45 55 63 57 64 52 49 60 54 52 56

72 65 71 65 64 65 67 64 68 58 60 66 73 66 69 60 63 67 62 65 66

10 8 20 13 9 9 5 9 6 8 15 11 10 9 5 8 14 7 8 13 10

13,8% 12,3% 28,1% 20% 14% 13,8% 7,4% 14% 8,8% 13,8% 25% 16,6% 13,7% 13,6% 7,2% 13,3% 22,2% 10,4% 12,9% 20% 15,15%


22. 23. 24. 25.

54 53 52 57

64 63 59 70

10 10 7 13

15,6% 15,9% 11,9% 18,6%

Ratarata

55,4

65,28

9,88

15,122%

menunjukkan

bahwa

Tabel

5.17

hasil

124

komparasi

peningkatan motivasi belajar siswa tentang materi pembelajaran jurnal penyesuaian dengan menggunakan kuesioner. Dari data tersebut diketahui bahwa seluruh siswa kelas XI IPS 1 mengalami peningkatan. Rerata sebelum PTK mencapai 55,4

sementara

rerata sesudah PTK menjadi 65,28. Rata-rata peningkatan motivasi siswa di kelas adalah 9,88 atau 15,122%. Berikut ini disajikan tabel analisis komparatif motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penelitian (lampiran 9 halaman 277): Tabel 5.18 Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar Siswa Skala Motivasi Belajar Siswa

Kriteria Sebelum Setelah Motivasi Penelitian Penelitian

69 – 80

Sangat Tinggi

0%

20%

60 – 68

Tinggi

24%

72%

54 – 59

Sedang

32%

8%

49 – 53

Rendah

4%

0%

Perubahan Ada peningkatan sebesar 20% Ada peningkatan sebesar 48% Ada penurunan sebesar 24% Ada penurunan


20 – 48 Total

Sangat Rendah -

0%

0%

100%

100%

125

sebesar 4% Tidak ada perubahan -

Tabel 5.18 menunjukkan analisis motivasi belajar siswa pada saat sebelum penelitian dan sesudah penelitian kemudian dilihat perubahannya. Dari data tersebut tampak bahwa motivasi belajar siswa pada tingkat motivasi dengan kriteria sangat tinggi mengalami peningkatan sebesar 20%. Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria tinggi mengalami peningkatan

sebesar 48% setelah menggunakan metode

pembelajaran TGT. Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sedang mengalami penurunan setelah menggunakan metode pembelajaran TGT yaitu sebsar 24%. Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria rendah mengalami penurunan sebesar 4% setelah menggunakan metode pembelajaran TGT, sedangkan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sangat rendah tidak mengalami perubahan setelah menggunakan metode pembelajaran TGT. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerapan metode kooperatif tipe TGT pada materi jurnal penyesuaian secara umum dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal demikian disebabkan

motivasi

dikategorikan tinggi.

siswa

dalam

belajar

setelah

PTK


126

b. Pengujian komparatif 1) Pengujian prasyarat analisis Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov (lampiran 9 halaman 278): Tabel 5.19 Pengujian Normalitas Selisih Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah PTK Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov Descriptive Statistics N selisih_motivasi

Mean 25

Std. Deviation

9.88

Minimum

3.370

Maximum 5

20

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test selisih_motivasi N

25

Normal Parameters

a

Mean

9.88

Std. Deviation Most Extreme Differences

3.370

Absolute

.206

Positive

.206

Negative

-.088

Kolmogorov-Smirnov Z

1.029

Asymp. Sig. (2-tailed)

.240

a. Test distribution is Normal.

Hasil

pengujian

normalitas

berdasarkan

uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data adalah normal (asymp. sig. (2-tailed) = 0,240 > α = 0,05).


127

2) Pengujian hipotesis penelitian a) Rumusan hipotesis penelitian Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum

dan

sesudah

diterapkan

model

pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian b) Pengujian hipotesis penelitian Berikut ini disajikan hasil pengujian beda rata-rata motivasi belajar berdasarkan Paired Samples Test (lampiran 9 halaman 280): Tabel 5.20 Pengujian Beda Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Paired Samples Test Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference

Pair motiv_sbelum 1 motiv_ssudah

Std. Std. Error Mean Deviation Mean

Lower

-9.880

-11.271

3.370

.674

Upper

t

-8.489 14.65 7

Df 24

Sig. (2tailed) .000

Tabel 5.21 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat


128

perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. 2. Prestasi belajar b. Analisis komparatif prestasi belajar sebelum dan sesudah PTK 1) Berikut ini disajikan tabel analisis perbandingan tingkat perkembangan prestasi belajar siswa (lampiran 9 halaman 282). Tabel 5.21 Nilai Pre-test dan Post-test Siswa No.

Nama Siswa

1. Dian Annisa P.R

Nilai Nilai PostPre-Test Test 70

90

Selisih

Presentase Keterang KKM Peningkatan an

20

28,57%

75

Tuntas

75

Tuntas

2. Fery Andri A.P

50

80

30

60%

3. Raden Mas Wahyu.S

50

100

50

100%

75

Tuntas

4. Tiko Santana

60

80

20

33,33%

75

Tuntas

5. Wisnu Aji W.

50

100

50

100%

75

Tuntas

75

Tuntas

6. Daewoo Made O.

50

80

30

60%

7. Gervasius Andre W.

50

80

30

60%

75

Tuntas

8. Imannuel Catur R.P.H

70

90

20

28,57%

75

Tuntas

9. Tania

40

90

50

125%

75


40

40

0

11. Wresti Alisa I.

30

60

30

12. Abraham Loedwijck

60

80

20

33,33%

75

Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas

75

Tuntas

0% 100%

75 75

13. Bernardus Pascal A.W

60

100

40

66,66%

14. Bima Bharata

40

80

40

100%

75

Tuntas

15. Anggit Tri P.

50

80

30

60%

75

Tuntas

16. Bernadeth Natasha A.

60

80

20

33,33%

75

17. Shella Nadia A.

40

50

10


60

80

20

33,33%

75

Tuntas Tidak tuntas Tuntas

75

Tuntas

25%

75

19. Alintya Indah P

60

80

20

33,33%


60

80

20

33,33%

75

Tuntas


60

80

20

33,33%

75

Tuntas

22. Lintang Setha

50

80

30

60%

75

Tuntas


20%

129

23. Rey Bagus S.N

50

60

10


30

80

40

167%

75

Tidak tuntas Tuntas

75

Tuntas

25. Hugo Maria D.

60

80

20

33,33%

Rata-rata

52

79,2

27,2

52,3%

75

Tabel 5.21 menunjukkan hasil komparasi peningkatan prestasi belajar siswa tentang materi pembelajaran jurnal penyesuaian dengan menggunakan pre-test dan post-test. Dari data tersebut diketahui bahwa seluruh siswa kelas XI IPS 1 mengalami peningkatan. Pada saat pre-test rerata skor siswa dalam kelas mencapai 52 sedangkan rerata skor siswa setelah post-test naik menjadi 79,2 Rata-rata peningkatan nilai siswa di kelas adalah 27,2 atau 52,3%. Berikut ini disajikan tabel analisis komparatif prestasi belajar siswa pre-test dan post-test (lampiran 9 halaman 282): Tabel 5.22 Analisis Komparatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa Skala Kriteria Prestasi Prestasi Belajar Siswa Sangat 81 – 100 Tinggi

Pre-test

Post-test

0%

24%

66 – 80

Tinggi

8%

60%

56 – 65

Sedang

36%

8%

46 – 55

Rendah

32%

4%

0 – 45

Sangat Rendah -

24%

4%

100%

100%

Total

Perubahan Ada peningkatan sebesar 24% Ada peningkatan sebesar 52% Ada penurunan sebesar 28% Ada penurunan sebesar 28% Ada penurunan sebesar 20 % -


130

Tabel 5.22 menunjukkan analisis prestasi belajar siswa pada pre-test dan post-test kemudian dilihat perubahannya. Dari data tersebut tampak bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan pada tingkat prestasi belajar dengan kriteria sangat tinggi dari 0% meningkat menjadi 24%. Persentase siswa yang memiliki prestasi belajar dengan kriteria tinggi mengalami peningkatan

sebesar

52%

setelah

menggunakan

metode

pembelajaran TGT. Persentase siswa yang memiliki prestasi belajar dengan kriteria sedang mengalami penurunan setelah menggunakan metode pembelajaran TGT yaitu sebesar 28%. Persentase siswa yang memiliki prestasi belajar dengan kriteria rendah mengalami penurunan sebesar 28% setelah menggunakan metode pembelajaran TGT, sedangkan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sangat rendah mengalami penuruan sebesar 20% setelah menggunakan metode pembelajaran TGT. a. Pengujian komparatif 1) Pengujian prasyarat analisis Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov (lampiran 9 halaman 283):


131

Tabel 5.23 Pengujian Normalitas Selisih Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK Berdasarkan One Sample KolmogorovSmirnov

Descriptive Statistics N selisih

Mean 25

Std. Deviation

27.20

Minimum

13.392

Maximum 0

50

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih N

25

Normal Parameters

a

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

27.20 13.392

Absolute

.225

Positive

.225

Negative

-.175

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

1.123 .161

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan hasil pengujian normalitas berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data adalah normal (asymp. sig. (2-tailed) = 0,161 > α = 0,05). Dengan demikian penyajian hipotesis dilakukan dengan berdasarkan uji statistik parametrik.


132

2) Pengujian hipotesis penelitian a) Rumusan hipotesis penelitian Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian. b) Pengujian hipotesis penelitian Berikut ini disajikan hasil pengujian beda rata-rata pre-test dan post-test berdasarkan Paired Samples Test (lampiran 9 halaman 284): Tabel 5.24 Pengujian Beda Rata-rata Berdasarkan Paired Samples Test Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the

Mean Pair

pre -

-

1

post

27.200

Std.

Std. Error

Deviation

Mean

13.392

2.678

Difference Lower -32.728

Upper -21.672

Sig. (2t

df -

10.156

tailed) 24

.000

Tabel 5.24 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho


133

ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran TGT pada materi jurnal penyesuaian.

C. Pembahasan 1. Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT pada Materi Jurnal Penyesuaian. Berdasarkan

pengujian

menggunakan

model

meningkatkan

motivasi

statistik

pembelajaran belajar

tampak

kooperatif

pada

materi

bahwa tipe

penerapan

TGT

dapat

pembelajaran

jurnal

penyesuaian kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta secara signifikan. Rerata sebelum penelitian = 55,4 dan rerata sesudah penelitian = 65,28; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05). Peningkatan motivasi belajar siswa disebabkan penerapan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Guru mitra dan siswa menyatakan bahwa model pembelajaran yang diterapkan sudah sesuai. Siswa menyatakan bahwa model pembelajaran ini telah membuat mereka menjadi lebih paham atas materi jurnal penyesuaian. Siswa berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Siswa juga lebih aktif dalam pembelajaran dan mampu bekerja sama serta dapat mengorganisasikan ide-idenya. Banyak keuntungan yang telah siswa capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT


134

misalnya siswa lebih mudah memahami materi, menambah wawasan, ketepatan mengerjakan soal, dan berbagi ilmu antar siswa. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe TGT tepat untuk diterapkan dalam materi pembelajaran jurnal penyesuaian. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Yustina Dwi Rianti (2012) pada mata pelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi (rerata sebelum penelitian = 53,91 dan rerata sesudah penelitian = 60,78; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05). 2. Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT pada Materi Jurnal Penyesuaian. Berdasarkan menggunakan

pengujian

model

statistik

pembelajaran

tampak

kooperatif

bahwa tipe

penerapan

TGT

dapat

meningkatkan prestasi belajar pada materi jurnal penyesuaian kelasnXI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta secara signifikan. Rerata sebelum penelitian = 52 dan rerata sesudah penelitian = 79,2; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05). Peningkatan prestasi belajar siswa disebabkan penerapan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Guru mitra dan siswa menyatakan bahwa model pembelajaran yang diterapkan sudah sesuai. Siswa menyatakan bahwa model pembelajaran ini telah membuat mereka menjadi lebih paham atas materi jurnal penyesuaian. Siswa berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe


135

TGT. Siswa juga lebih aktif dalam pembelajaran dan mampu bekerja sama serta dapat mengorganisasikan ide-idenya. Banyak keuntungan yang telah siswa capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT misalnya siswa lebih mudah memahami materi, menambah wawasan, ketepatan mengerjakan soal, dan berbagi ilmu antar siswa. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe TGT tepat untuk diterapkan dalam materi pembelajaran jurnal penyesuaian. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Danu Eri Setiawan (2011) pada mata pelajaran ekonomi menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Sebelumnya rerata skor pre-test = 56,875,

sesudahnya rerata skor post-test = 76,625 (sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,005).


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 1. Motivasi belajar siswa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Rerata sebelum PTK mencapai 55,4

sedangkan rerata sesudah PTK menjadi

65,28. Rata-rata peningkatan motivasi siswa di kelas adalah 9,88 atau 17,83%. Sedangkan hasil pengujian statistik diperoleh nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. 2. Prestasi belajar siswa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Pada saat pre-test, rerata skor siswa dalam kelas mencapai 52 sedangkan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, rerata hasil post-test

meningkat menjadi 79,2 Rerata peningkatan prestasi belajar

adalah 27,2 atau 52,3%. Sedangkan hasil pengujian statistik diperoleh nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran TGT.

136


137

B. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini masih jauh dari sempurna. Hal ini berkaitan dengan keterbatasan peneliti antara lain: 1. Ada 3 orang siswa yang tidak hadir saat diterapkannya PTK, sehingga mengubah proporsi kelompok yang telah dibentuk oleh peneliti bersama guru mitra sebelumnya. Tidak hadirnya 3 siswa saat penelitian menyebabkan ketidakseimbangan jumlah dan kemampuan akademik tiap kelompok dalam menjalankan kegiatan pembelajaran. 2. Kurangnya koordinasi antara peneliti dengan guru mitra terhadap pembelajaran membuat guru mitra beberapa kali terlihat kurang yakin dengan apa yang disampaikan saat pelaksanaan. Sehingga perlu intensitas komunikasi yang berkelanjutan antara peneliti dan guru mitra sebelum dilaksanakannya PTK.

C. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang ditunjukkan pada pihak yang terkait dalam penelitian: 1. Perlu adanya komunikasi dan koordinasi yang baik antara peneliti dan guru mitra, sehingga tidak terjadi perbedaan persepsi demi menghindari adanya penyimpangan pada pelaksanaan tindakan dengan rencana yang telah ditetapkan. 2. Peneliti perlu melakukan pengamatan secara lebih mendetail pada setiap kelompok dan siswa. Hal tersebut untuk mengantisipasi kemungkinan


138

ketidakhadiran siswa saat pelaksanaan sehingga tidak merusak proporsi pembagian kelompok. 3. Perlunya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini pada mata pelajaran akuntansi terutama materi pembelajaran jurnal penyesuaian karena

akan

pembelajaran.

sangat

membantu

siswa

dalam

memahami

materi


DAFTAR PUSTAKA

Agus, Suprijono. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Adji, Wahyu. (2007). Ekonomi untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. Algifari. (2003). Statistika Induktif untuk Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: UPP AMP YKPN. Anita, Lie. (2010). Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: Grasindo. Arikunto, Suharsimi dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, Saifuddin. (2004). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Etin, Solihatin dan Raharjo. (2008). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara. Danu, Eri Setiawan. (2011). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pembelajaran Ekonomi”. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD. Ghozali, Imam. (2007). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang:Undip. Hasyim, Zaini dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Herdiansyah, Haris. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. http://ktiptk.blogspirit.com/archive/2009/01/26/tgt.html (30 Oktober 2011). http ://ipotes. wordpress .com/2008/05/11/pembelajaran-kooperatif-tipe-teamsgames-tournaments-\ tgt/ (30 0ktober 2011). http:// ekocin. wordpress .com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams-gamestournaments-tgt-2/ (30 Oktober 2011 ). http :// sunartombs .wordpress .com /2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/ (30 Oktober 2011). 139


140

http://aadesanjaya.blogspot.com (30 Oktober 2011). http :/ / sunartombs .wordpress .com /2009 /01 /05 / pengertian-prestasi-belajar/ (30 Oktober 2011). http

://id.shvoong.com/social-science/education/2325404-unsur-unsur mempengaruhi-motivasi/).

yang-

http://learningmodels.blogspot.com/2011/03/penelitian-tindakan-posted-on-21maret.html (1 November 2011). Isjoni, dkk. (2007). Model Pembelajaran Visioner (Perpaduan IndonesiaMalaysia). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni, Arif, dan Ismail. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir (Perpaduan Indonesia- Malaysia). Yogyakarta: Pustaka pelajar. Kardiman, dan Agus Suranto dkk. (2009). Prinsip-Prinsip Akuntansi 1 SMA Kelas XI. Jakarta: Yudhistira. Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Reni, Akbar dan Hawadi. (2004). Akselerasi(A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual). Jakarta: Grasindo. Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sarwiji, Suwandi. (2011). Penulisan Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka. Sitarusmi. (2011). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pembelajaran Pemindah Bukukan Jurnal Umum ke Buku Besar (Posting)”. Skripsi .Yogyakarta:FKIP USD. Slavin, Robert. (2009). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Jakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono. (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.


141

Suyadi. (2012). Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: ANDI OFFSET. Suwarsih, Madya. (2006). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Alfabeta. Tatang, Sunendar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas part II. [On-line]. Tersedia http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/21/penelitian-tindakan-kelaspart-ii/. (16 Desember 2011). Uno, B Hamzah. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Wijaya, Kusumah dan Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks. Wina, Sanjaya. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Winastwan, Gora dan Sunarto. (2010). Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.


Lampiran 1 Observasi

142


143

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penelitian NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR I PRAPEMBELAJARAN 1. Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media 1 2 4 5 2. Memeriksa kesiapan siswa 1 2 4 5 II MEMBUKA PEMBELAJARAN 1. Melakukan kegiatan apersepsi 1 2 4 5 2. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan 1 2 4 5 rencana kegiatannya III A. 1. 2.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang 1 relevan 3. Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar 1 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1

B. Pendekatan/strategi pembelajaran 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi 1 yang akan dicapai 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat 1 perkembangan dan kebutuhan siswa 3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 4. Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi 1 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 6. Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara 1 7. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan 1 tumbuhnya kebiasan positif 8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang 1 telah dialokasikan C. 1. 2. 3. 4.

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media yang secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

1 1 1 1

2 4 5 2 4 5 2 4 5 2 4 5

2 4 5 2 4 5 2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

2 4 5

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam 1 pembelajaran 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa- 1 siswi 4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 1 5. Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif 1 6. Menumbuhkan kecerian dan antusiasme siswa dalam 1 belajar

144

2 4 5 2 4 5 2 4 5 2 4 5 2 4 5 2 4 5

E. Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi 1. Menumbuhkan sikap ekonomis 1 2 4 5 2. Menumbuhkan sikap produktif 1 2 4 5 F. 1. 2. 3. 4.

Penilaian proses dan proses hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

1 1 1 1

G. 1. 2. 3.

Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

IV. PENUTUP A. Refleksi dan rangkuman pembelajaran 1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan 1 2 4 5 siswa 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 4 5 B. Pelaksanaan tindak lanjut 1. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian 1 2 4 5 remidi 2. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian 1 2 4 5 pengayaan Skor Total


145

Yogyakarta, Oktober 2012 Guru

(Dra. Arina Rahayu, M.M)

Observer

(Yennica Endang Tri Utami)


146

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum Penelitian No. Aspek yang Diamati 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ya

Tidak

Keterangan

Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi pembahasan pelajaran Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas dengan baik Siswa berdiskusi dengan baik Ada persaingan yang sehat dari diri siswa Siswa aktif dalam pembelajaran Siswa mendapatkan penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal



Observer



147

Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran Sebelum Penelitian No. Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1.

Fasilitas

di

dalam

kelas

mendukung proses pembelajaran 2.

Kondisi kelas mendukung proses pembelajaran

3.

Siswa membuat keributan/kegaduhan

4.

Siswa mengerjakan latihan soal

5.

Siswa aktif bertanya pada guru jika mengalami kesulitan

7.

Adanya

kegiatan

yang

menarik

dalam proses pembelajaran 8.

Adanya sumber belajar dalam kelas yang

mendukung

proses

pembelajaran



Observer



148

Aktivitas Guru selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT No. Deskriptor Ya Tidak 1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT 2. Guru mengorganisasian bahasan luas menjadi pokok bahasan yang sempit untuk membantu siswa memahami materi pembelajaran kooperatif tipe TGT di kelas 3. Sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif guru memberikan materi kepada siswa berupa presentasi 4. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok 5. Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar siswa dapat berperan aktif dalam diskusi 6. Guru memberikan pengarahan kepada siswa pada saat mengerjakan soal dilembar soal 7. Guru memberikan pengarahan kepada siswa agar lebih teliti dalam memahami prosedur permainan dan turnamen 8. Guru mengamati dan lebih mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok 9. Guru berinteraksi dengan siswa dan melibatkan diri untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh setiap siswa 10. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalahnya secara individu (pada saat permainan) maupun memecahkan masalah secara kelompok (pada saat turnamen) 11. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, guru tidak memberikan pengarahan tentang pelaksanaan pada saat permainan maupun pada saat turnamen 12. Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelompoknya masing-masing sehingga membuat kelas tidak kondusif 13. Guru hanya berinteraksi dengan satu kelompok yang mengalami kesulitan 14. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan aktivitas masingmasing 15. Guru meninggalkan kelas disaat siswa sedang melaksanakan kegiatan sehingga tidak ada pengawasan 16. Guru tidak melakukan evaluasi pembelajaran


149

17. Guru memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran 18. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat di dalam permainan dan turnamen 19. Guru memberikan perhargaan bagi kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi 20. Guru melakukan evaluasi mengenai soal pre-test dan soal post-test



Observer



150

Lembar Observasi Siswa selama Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

No.

Elemen yang dinilai

Ya Tidak

Catatan

1. Siswa siap mengikuti pelajaran 2. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT dengan baik. 3. Siswa berinteraksi dengan baik selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT berlangsung. 4. Perhatian di arahkan pada materi diskusi 5. Siswa mampu bekerja sama dengan anggota kelompok 6. Siswa membagi tugas kelompok dengan adil 7. Menghargai pendapat/ide teman 8. Antusias 9. Mengajukan pertanyaan kepada guru/teman 10. Menjawab pertanyaan



Observer



151

Lembar Observasi Kelas selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Deskripsi Ya Tidak Kelas terdiri dari beberapa individu yang berbeda dalam hal kemampuan belajar. Siswa menaati aturan-aturan yang ada di dalam pembelajaran. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan dalam lingkungan siswa. Ruang kelas tertata dengan bersih dan rapi. Lingkungan kelas kondusif untuk pembelajaran. Aktivitas di kelompok kurang baik karena ada siswa yang tidak memainkan perannya dengan baik. Siswa kurang mampu untuk membagi peran di dalam kelompok. Siswa tidak mampu memanfaatkan waktu dengan baik di dalam kegiatan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe TGT Siswa kurang mengenal teman satu kelasnya. Kondisi kelas berjalan dengan baik selama pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT dengan baik. Siswa-siswa tertentu nampaknya tidak menghargai siswa-siswa lainnya Beberapa siswa dalam kelas lebih diandalkan daripada yang lainnya Hampir semua siswa menganggap materi pelajaran mudah Kelas ini terorganisasi dengan baik dan efisien

15. Para siswa memperlihatkan kepedulian yang sama untuk keberhasilan kelas Para siswa bersaing untuk menunjukkkan siapa yang melakukan 16. pekerjaan yang paling baik



Observer



152

INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penelitian NO

ASPEK YANG DIAMATI

I

PRAPEMBELAJARAN

1.

Memeriksa kesiapan ruang,alat pembelajaran,

SKOR

1 2 45

dan media 2.

Memeriksa kesiapan siswa

1 2 4 5

II

MEMBUKA PEMBELAJARAN

1.

Melakukan kegiatan apersepsi

1 2 4 5

2.

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

1 2 4 5

dan rencana kegiatannya III

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A.

Penguasaan materi

1.

Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

1 2 4 5

2.

Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain

1 2 4 5

yang relevan 3.

Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki

1 2 4 5

belajar 4.

Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

B.

Pendekatan/strategi pembelajaran

1.

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

1 2 4 5

1 2 4 5

kompetensi yang akan dicapai 2.


1 2 4 5

tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa 3.

Melaksanakan pembelajaran secara runtut

1 2 4 5

4.

Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi

1 2 4 5

5.

Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

1 2 4 5

kontekstual 6.

Mengakomodasi adanya keragaman budaya

1 2 4 5


153

nusantara 7.

Melaksanakan pembelajaran yang

1 2 4 5

memungkinkan tumbuhnya kebiasan positif 8.


1 2 4 5

waktu yang telah dialokasikan C.

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar

1.

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

1 2 4 5

media 2.

Menghasilkan pesan yang menarik

1 2 4 5

3.

Menggunakan media yang secara efektif dan

1 2 4 5

efisien 4.

Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara

1 2 4 5

keterlibatan siswa 1.

Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

1 2 4 5

pembelajaran 2.

Merespon positif partisipasi siswa

1 2 4 5

3.

Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan

1 2 4 5

siswa-siswi 4.

Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon

1 2 4 5

siswa 5.

Menunjukkan hubungan antarpribadi yang

1 2 4 5

kondusif 6.

Menumbuhkan kecerian dan antusiasme siswa

1 2 4 5

dalam belajar E.

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi

1.

Menumbuhkan sikap ekonomis

1 2 4 5

2.

Menumbuhkan sikap produktif

1 2 4 5

F.

Penilaian proses dan proses hasil belajar


154

1.

Melakukan penilaian awal

1 2 4 5

2.

Memantau kemajuan belajar

1 2 4 5

3.

Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi

1 2 4 5

4.

Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

1 2 4 5

kompetensi G.

Penggunaan bahasa

1.

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan

1 2 4 5

lancar 2.

Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

1 2 4 5

3.

Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1 2 4 5

IV.

PENUTUP

A.

Refleksi dan rangkuman pembelajaran

1.

Melakukan refleksi pembelajaran dengan meli-

1 2 4 5

batkan siswa 2.

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

B.

Pelaksanaan tindak lanjut

1.

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai

1 2 4 5

1 2 4 5

bagian remidi 2.

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai

1 2 4 5

bagian pengayaan 163

Skor Total


Observer




155

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas NO ASPEK YANG YA DIAMATI 1. Siswa siap mengikuti √ proses pembelajaran

TDK KETERANGAN

√

2.

Siswa memperhatikan penjelasan guru

3.

Siswa menanggapi pembahasan pelajaran

√

4.

Siswa mencatat halhal penting

√

5.

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

6.

Siswa berdiskusi dengan baik

7.

Ada persaingan yang sehat dari diri siswa

8.

Siswa aktif dalam pembelajaran

√

√

√

√

Ada beberapa siswa (17%) yang tidak siap mengikuti pembelajaran Sebagian siswa (51%) saja yang memperhatikan penjelasan guru Hanya sebagian siswa (24%) menanggapi pembahasan yang disampaikan oleh guru Hanya sebagian siswa (33%) mencatat halhal yang penting Sebagian siswa (69%) yang mengerjakan tugas dengan baik Kebanyakan siswa (34%) berdiskusi menyimpang dari topik pembahasan dan hanya siswa yang terlihat benar-benar diskusi dengan baik Siswa bersaing dalam belajar dengan sehat (27,5%) Hanya beberapa siswa (27,5%) yang aktif bertanya dan mengerjakan soal dengan baik


9.

Siswa mendapatkan penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal

√

156

Siswa yang menjawab serta bertanya pada guru diberi pujian (24%)


Observer




157

Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran No Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1. Fasilitas di dalam kelas Papan tulis, white board,  mendukung proses viewer, kipas angin, meja dan pembelajaran kursi guru, buku kemajuan belajar di kelas, kalender, meja dan kursi siswa, poster, jam dinding, papan absen, papan piket  2. Kondisi kelas Hanya saat awal pelajaran mendukung proses pembelajaran  Pada pertengahan 3. Siswa membuat keributan/kegaduhan pembelajaran ada siswa (7%) yang ketahuan tidak membawa buku catatan dan tidak mengumpulkan tugas  4. Siswa mengerjakan Sebagian besar siswa (85%) latihan soal mengerjakan latihan soal  Hanya ada beberapa siswa 5. Siswa aktif bertanya pada guru jika (17%) yang bertanya tentang mengalami kesulitan materi yang dipelajari.  Guru memberikan contoh yang 7. Adanya kegiatan yang menarik dalam proses kontekstual dan sedikit pembelajaran bercanda saat siswa mulai merasa bosan  Sumber belajar tidak ada di 8. Adanya sumber belajar dalam kelas yang kelas, tetapi ada di perpustakaan mendukung proses pembelajaran


Observer




Lampiran 2 Refleksi

158


159

Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT No 1

2

3

4

5

6

Uraian Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Kesan guru terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan metode pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

Komentar


Observer




160

Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT No. Uraian

Komentar

1.

Kesan guru terhadap komponen Sudah menarik, hanya pembelajaran yang digunakan perlu dikembangkan lebih dalam pembelajaran dengan lanjut. menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

2.

Kesan guru terhadap motivasi Siswa nampak antusias belajar siswa dalam proses mengikuti pembelajaran. pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

3.

Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

4.

Hal-hal yang mendukung apabila Antusiasme dan keaktifan guru nanti akan menggunakan siswa. metode pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

5.

Manfaat yang diperoleh dengan Siswa menjadi termotivasi merencanakan rencana dalam pembelajaran. pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

6.

Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

Kesiapan siswa mengikuti metode pembelajaran. kesesuaian materi dan keterbatasan guru tanpa adanya fasilitator.

Alokasi waktu ketika permainan dan turnamen.


161


Observer




162

Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT KETERANGAN

Ya

Tidak

Apakah model pembelajaran yang diterapkan pada pertemuan kali ini menarik dan menyenangkan bagi anda? Apakah model pembelajaran sesuai dengan materi ? Apakah tercipta suasana belajar yang menyenangkan? Apakah model pembelajaran pada materi pembelajaran kali ini menjadi mudah untuk dipelajari/dipahami? Apakah saya banyak berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran kali ini? Apakah guru telah bertindak sebagai fasilitator pembelajaran yang baik?


Observer




163

LEMBAR REFLEKSI & EVALUASI SISWA

Nama : 

Berilah tanda (√) sebagai penilaian atas kegiatan yang baru saja anda alami! KETERANGAN Apakah model pembelajaran yang diterapkan pada pertemuan kali ini menarik dan menyenangkan bagi anda? Apakah model pembelajaran sesuai dengan materi ?

Apakah tercipta suasana belajar yang menyenangkan?

Ya

Tidak


164


165


166


167


Lampiran 3 Kuesioner

168


169

Yogyakarta, 10 Oktober 2012 Kepada, Yth. Siswa-siswi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Dengan hormat, Saya bemaksud ingin melakukan penelitian di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dengan judul penelitian adalah “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Akuntansi Materi Jurnal Penyesuaian. Penelitian pada kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta” Dalam rangka kegiatan penelitian tersebut, saya sangat mengharapkan partisipasi anda untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun. Kuesioner ini saya mohon diisi sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terjadi. Jawaban Anda dalam kuesioner ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai akademik Anda. Sebelum mengisi kuesioner, harap untuk membaca petunjuk pengisian terlebih dahulu. Manfaat penelitian ini yaitu untuk memotivasi siswa dalam belajar dengan menggunakan metode pembelajaran baru dan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang nantinya dapat meningkatkan mutu sekolah. Atas waktu dan partisipasinya saya ucapkan terima kasih.


(sebelum)

170

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisisan: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat setuju (Ss)  Setuju (S)  Tidak setuju (Ts)  Sangat tidak setuju (Sts) 3. Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang ada pilih 4. Apabila anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang anda anggap tepat! 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan!

No.

PERNYATAAN

1. Anda belajar tanpa disuruh oleh orang tua atau guru 2. Anda merasa senang dalam belajar 3. Anda belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi 4. Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi 5. Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran 6. Anda belajar ketika besok ada ujian 7. Anda kecewa jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian

Ss S Ts Sts Sangat Setuju Tidak Sangat setuju setuju tidak setuju


No.

PERNYATAAN

8. Anda tidak merasa tersaingi bila teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda 9. Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi 10. Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh- sungguh 11. Anda meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri 12. Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri 13. Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar. 14. Anda rajin belajar untuk meraih prestasi 15. Anda termotivasi untuk belajar karena ada hadiah 16. Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua 17. Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman 18. Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai 19. Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong 20. Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

171

Ss S Ts Sts Sangat Setuju Tidak Sangat setuju setuju tidak setuju


172

Yogyakarta, 10 Oktober 2012 Kepada, Yth. Siswa-siswi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Dengan hormat, Saya bemaksud ingin melakukan penelitian di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dengan judul penelitian adalah “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Akuntansi Materi Jurnal Penyesuaian. Penelitian pada kelas XI IPS 1 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta”. Dalam rangka kegiatan penelitian tersebut, saya sangat mengharapkan partisipasi anda untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun. Kuesioner ini saya mohon diisi sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terjadi. Jawaban Anda dalam kuesioner ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai akademik Anda. Sebelum mengisi kuesioner, harap untuk membaca petunjuk pengisian terlebih dahulu. Manfaat penelitian ini yaitu untuk memotivasi siswa dalam belajar dengan menggunakan metode pembelajaran baru dan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang nantinya dapat meningkatkan mutu sekolah. Atas

waktu

dan

partisipasinya

saya

ucapkan

terima

kasih.


(sesudah)

173

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisisan: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat setuju (Ss)  Setuju (S)  Tidak setuju (Ts)  Sangat tidak setuju (Sts) 3. Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang ada pilih 4. Apbila anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang anda anggap tepat! 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan!

Ss No.

PERNYATAAN

1. Ada kesadaran diri untuk belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 2. Ada rasa senang dalam belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 3. Anda belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 4. Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT

S

Ts

Sts

Sangat Setuju Tidak Sangat setuju Setuju tidak setuju


Ss No. PERNYATAAN

5. Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelaj aran setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 6. Anda belajar ketika besok ada ujian setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 7. Anda kecewa atau malu jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 8. Anda tidak merasa tersaingi bila teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 9. Ada keinginan untuk berdiskusi dengan temanteman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 10. Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh-sungguh setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 11. Anda selalu meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 12. Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 13. Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT

S

Ts

174

Sts



Ss No.

PERNYATAAN

14. Anda rajin belajar untuk meraih prestasi setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 15. Anda termotivasi dalam belajar karena ada hadiah setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 16. Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 17. Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 18. Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 19. Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT 20. Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran setelah menggunakan metode kooperatif tipe TGT

S

Ts

175

Sts



176


177


11. Anda meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri 12. Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri 13. Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar. 14. Anda rajin belajar untuk meraih prestasi 15. Anda termotivasi untuk belajar karena ada hadiah 16. Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua 17. Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman 18. Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai 19. Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong 20. Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

(se Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelaj b aran setelah menggunakan metode kooperatif tipe

178


TGT BE L

5.

179


180


181


182


183


184


185


186


187


Lampiran 4 Rpp

188


189

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Identitas Sekolah

: SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas/Semester

: XI / Ganjil

Jumlah pertemuan

: 2 x 45 menit

========================================================== A. Standar Kompetensi Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa. B. Kompetensi Dasar Penyusunan laporan keuangan perusahaan jasa. C. Indikator : 1. Kognitif Produk a.

Mendefinisikan jurnal penyesuaian dan pembuatannya.

2. Kognitif Proses a. Menggolongkan antara pos defferal dan pos aktual. b. Menggolongkan informasi pada bukti memorial kedalam jurnal penyesuaian. 3. Afektif a. Memiliki sikap ketelitian. b. Memiliki sikap tanggung jawab. c. Memiliki sikap kedisiplinan.


190

d. Memiliki sikap bekerja sama D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk a.

Siswa

mampu

mendefinisikan

transaksi

pengertian

jurnal

penyesuaian. 2. Kognitif Proses a.

Siswa mampu menggolongkan informasi pada bukti memorial dalam pos deferal dan pos aktual.

b.

Siswa mampu membuat jurnal penyesuaian berdasarkan bukti memorial.

3.Afektif a. Siswa memiliki sikap ketelitian. b. Siswa memiliki sikap tanggung jawab. c. Siswa memiliki sikap disiplin. d. Siswa memiliki sikap kerja sama

E. Materi Pembelajaran : Jurnal Penyesuaian 1. Pengertian Jurnal Penyesuaian A. Pengertian Ayat Jurnal Penyesuaian Ayat jurnal penyesuaian adalah suatu ayat jurnal yang dibuat untuk mencatat perubahan-perubahan yang belum diakui atas aktiva, pasiva, pendapatan, dan beban. Ayat jurnal penyesuaian berfungsi untuk


191

mengubah sedemikian rupa nilai akun sehingga neraca saldo memperlihatkan saldo sebenarnya dari aktiva, pasiva, pendapatan, dan beban. Ada 2 bagian pos yang memerlukan penyesuian, yaitu: 1. Pos penangguhan (deferral) Pos penangguhan ditandai dengan pencatatan transaksi sedemikian rupa sehingga menunda atau menangguhkan pengakuan beban (biaya) atau pendapatan. Pos yang termasuk pos penangguhan adalah sebagai berikut: a. Beban yang ditangguhkan (deferred expenses) atau beban dibayar dimuka (prepaid expenses) merupakan pos yang sejak awal dicatat sebagai aktiva, tetapi diharapkan menjadi beban di kemudian hari atau selama periode normal perusahaan. Pos lain adalah perlengkapan dan asuransi dibayar dimuka yang membutuhkan penyesuaian pada akhir periode akuntansi. Contoh lain adalah iklan dibayar dimuka dan bunga dibayar dimuka. b. Pendapatan yang ditangguhkan (deferred revenues) atau pendapatan diterima dimuka merupakan pos yang sejak awalnya dicatat sebagai kewajiban, tetapi diharpkan menjadi pendapatan di kemudian hari atau selama periode normal bisnis. Contoh akun pendapatan yang ditangguhkan adalah


192

sewa diterima dimuka, uang langganan majalah yang diterima penerbit, dan honor tahunan kantor pengacara. 2. Pos Aktual Pos ini timbul akibat tidak adanya pencatatan beban yang terjadi atau pendapatan yang dihasilkan. Pengertian singkat dari pos ini adalah pos yang timbul sejalan dengan berlalunya waktu namun tidak dilakukan pencatatan atas pos tersebut. Pos ini terdiri dari sebagai berikut: a. Beban aktual atau kewajiban aktual, yaitu beban yang telah terjadi, tetapi belum dicatat dalam akun. Contoh akunnya adalah utang gaji kepada karyawan. b. Pendapatan aktual atau aktiva aktual adalah pendapatan yang telah dihasilkan tetapi belum dicatat dalam akun. Contoh horor atas jasa yang telah disediakan olh lembaga pendidikan atau pengacara tetapi belum ditagih. B. Cara menganalisis dan mencatat jurnal penyesuaian 1. Perlengkapan Perlengkapan dibeli oleh perusahaan dalam jumlah yang banyak dan sekaligus, tetapi pemakaiannya dilakukan secara bertahap berdasarkan kebutuhan. Oleh karena itu, pada setiap akhir periode akuntansi harus e berapa yang terpakai dan berapa saldo yang tersisa. Transaksi:


193

Pada tanggal 5 Januari 2011, dibeli perlengkapan secara tunai seharga Rp 300.000,00. Akhir Januari perlengkapan masih tersisa seharga Rp 75.000,00. Untuk menyesuaikan dengan kondisi sebenarnya perlu dilakukan penyesuaian sebagai berikut: a. Jurnal umum 8 Januari Perlengkapan

Rp 300.000,00

Kas

Rp 300.000,00

b. Ayat jurnal penyesuaian 31 Januari Beban perlengkapan

Rp 225.000,00

Perlengkapan

Rp 225.000,00

Keterangan: Jumlah perlengkapan

Rp 300.000,00

Sisa 31 Januari 2011

Rp 75.000,00

Perlengkapan yang tersisa

Rp 225.000,00

2. Penyusutan aktiva tetap Seluruh aktiva tetap, kecuali tanah yang dipakai oleh perusahaan nilainya akan berkurang (menyusut). Agar pembelian aktiva tetap tidak merupakan beban sekaligus, maka tiap-tiap akhir periode diadakan penyusutan berdasarkan umur manfaat yang diberikan oleh aktiva tetap tersebut. Transaksi: Pada tanggal 5 Januari 2011 dibeli sebuah mobil untuk perusahaan seharga Rp 15.000.000,00. Umur mobil diperkirakan 5 tahun


194

dengan nilai sisa sebanyak Rp 1.000.000,00. Ayat jurnal penyesuaian per 31 desember 2011 sebagai berikut; Ayat jurnal penyesuaian: Beban penyusutan mobil

Rp 2.800.000

Akumulasi penyusutan mobil

Rp 2.800.000

Keterangan : Harga beli mobil Akumulasi penyusutan mobil

Rp 15.000.000,00 Rp 2.800.000,00 -

Nilai buku mobil 31 Desember 2011 Rp 12.200.000,00 3. Beban dibayar dimuka Apabila pembayaran beban yang dimanfaatkan untuk lebih dari suatu periode akuntansi, maka pada akhir periode akuntansi harus dihitung berapa yang terpakai (kadaluwarasa) selama periode itu dan berapa yang melebihi periode akuntansi. Transaksi demikian oleh bagian akuntansi memungkinkan pada saat kejadian diperlukan sebagai aktiva atau sebagai beban. Transaksi: Pada 1 April 2011 perusahaan membayar premi asuransi sebesar Rp 600.000,00 untuk masa satu tahun. a. Apabila 1 April 2011 perusahaan memperlakukan sebagai aktiva, maka jurnalnya sebagai berikut: Asuransi dibayar dimuka Kas

Rp 600.000,00 Rp 600.000,00


195

Pada tanggal 31 Desember 2011 disesuaikan sebesar yang sudah menjadi beban dengan ayat jurnal penyesuaian sebagai berikut: Beban asuransi

Rp 450.000,00

Asuransi dibayar dimuka

Rp 450.000,00

b. Apabila pada tanggal 1 April 2011 perusahaan memperlakukan sebagai beban, maka jurnalnya sbb: Beban asuransi

Rp 600.000,00

Kas

Rp 600.000,00

Pada 31 desember 2011 disesuaikan sebesar yang sudah menjadi beban dengan ayat jurnal penyesuaian sbb: Beban asuransi

Rp 150.000,00

Asuransi dibayar dimuka 4.

Rp 150.000,00

Pendapatan diterima dimuka Pendapatan diterima dimuka disebut juga pendapatan yang ditangguhkan. Transaksi ini memungkinkan bagian akuntansi memperlakukan sebagai kewajiban atau sebagai pendapata. Transaksi: Tanggal 10 September 2011 perusahaan menyewakan alat berat dan jasa sewanya diterima tunai sebesar Rp 2.600.000,00. Sampai akhir periode akuntansi masa sewa yang sudah dijalani senilai Rp 1.500.000,00


196

a. Apabila pada tanggal 10 September 2011 diperlakukan sebagai kewajiban, maka jurnalnya sebagai berikut: Kas

Rp 2.600.00,00

Pendapatan sewa diterima dimuka

Rp 2.600.000,00

Pada akhir periode akuntansi disesuaiakan sebesar yang sudah jadi pendapatan dengan ayat jurnal penyesuaian sebagai berikut: Pendapatan sewa diterima dimuka Pendapatan jasa

Rp 1.500.000,00 Rp 1.500.000,00

b. Apabila pada tanggal 10 September 2011 diperlakukan sebagai pendapatan, maka jurnalnya sbb: Kas

Rp 1.100.000,00

Pendapatan sewa

Rp 1.100.000,00

Pada akhir periode akuntansi disesuaikan sebesar yang masih menjadi kewajiban dengan ayat jurnal penyesuaian sbb: Pendapatan sewa

Rp 1.100.000,00

Pendapatan sewa diterima dimuka

Rp 1.100.000,00

5. Beban yang masih harus dibayar Transaksi ini terjadi karena beban sudah terjadi, tetapi belum dicatat. Transaksi: Upah karyawan yang masih harus dibayar sebesar Rp 125.000,00. Beban gaji

Rp 125.000,00


Utang gaji

197

Rp 125.000,00

6. Pendapatan yang masih harus diterima Transaksi ini terjadi karena suatu pekerjaan jasa sudah diselesaian, akan tetapi jasanya belum diterima. Transaksi: Telah diselesaikan pekerjaan jasa dan jasanya sebesar Rp 375.000,00 akan diterima kemudian. Piutang pendapatan jasa

Rp 375.000,00

Pendapatan jasa

Rp 375.000,00

F. Alat dan Bahan : LCD, viewer, laptop, papan tulis, lembar format neraca saldo & jurnal penyesuaian dan lembar format jurnal umum, bendera kelompok, peliut serta

kotak soal dan jawaban.

G. Model Pembelajaran : Teams Game Tournament (TGT) H. Metode Pembelajaran : Kooperatif. I.

Langkah-langkah Kegiatan :

No 1.

Kegiatan Kegiatan pendahuluan: a. Apersepsi Guru memberikan salam dan mengulas kembali pembahasan materi yang lalu mengenai neraca

Alokasi Waktu 7 menit


saldo dan jurnal penyesuaian. Selanjutnya guru memeriksa kesiapan siswa dengan mengajak siswa untuk mempersiapkan alat tulis. b. Motivasi Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan ini.

10 menit

c. Pre-test 1) Guru membagikan lembar pre-test 2) Siswa mengerjakan soal pre-test secara individu

2.

Kegiatan inti: Teams a. Eksplorasi 1) Guru menjelaskan tentang kegiatan teams

1 menit

2) Guru membagikan handout dan lembar kerja siswa (LKS).

10 menit

b. Elaborasi. 1) Guru meminta siswa secara kelompok untuk

2 menit

mengerjakan soal pada LKS tersebut. 2) Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan LKS. c. Konfirmasi 1) Guru memberikan penegasan dan penguatan

2 menit

198


atas materi yang telah disampaikan.

12 menit

Games a. Eksplorasi

1 menit

1) Guru menjelaskan tentang prosedur dan aturan games d. Elaborasi.

2 menit

1) Guru memimpin kegiatan games. 2) Siswa dalam kelompok bekerja sama

20 menit

mengerjakan soal-soal yang di bagikan. e. Konfirmasi 1) Guru memberikan penegasan secara singkat atas berlangsungnya kegiatan games. Tournament a. Eksplorasi 1) Guru menjelaskan tentang prosedur dan aturan tournament f. Elaborasi. 1) Guru memimpin kegiatan tournament 2) Siswa dalam kelompok bekerja sama dan berlomba dengan kelompok lain dalam mengerjakan soal-soal yang di sajikan. g. Konfirmasi 1) Guru memberikan penegasan secara singkat atas

1 menit

199


200

berlangsungnya kegiatan tournament.

3.

Kegiatan penutup: a. Siswa mengerjakan soal post-test

10 menit

b. Siswa melakukan refleksi dan menjawab kuesioner

5 menit

motivasi yang dibagikan. c. Guru mengumumkan kelompok yang menang dan

7 menit

memberikan penghargaan d. Guru dan siswa membuat kesimpulan atas kegiatan pembelajaran

J.

Sumber Pembelajaran : 1.

Kardiman.2010.Accounting.Jakarta:Yudhistira.

2.

Alam S. 2006. Ekonomi untuk SMA dan MA kelas XI. Jakarta: PT. Gelora

3.

Aksara Pratama.

Adji, Wahyu dkk.2007. Ekonomi untuk SMA/MA kelas XI. Jakarta: Erlangga.

K.

Penilaian a.

Teknik Penilaian

: Tes Tertulis, lisan.

b.

Bentuk Instrumen : Uraian, isian dan pilihan ganda


L.

201

Evaluasi 1. Kisi-kisi soal No. 1.

Indikator

Nomor soal

Siswa mampu mendefinisikan pengertian ayat

1,2,6

jurnal penyesuaian. 2.

Siswa mampu membuat jurnal penyesuaian.

3,4,5,7,8,9,10

2. Soal

: Pre-test, Post-test, Games, dan Tournament (terlampir) 3. Kunci Jawaban : Terlampir 4. Pedoman Penilaian : a. Pre-test dan post-test : 100 b. Games : total skor 500 Tournament : total skor 500 Total skor games dan tournament : 500 + 500 = 1.000

Yogyakarta, 02 September 2012 Peneliti,

Yennica Endang Tri Utami NIM : 091334067

Mengetahui, Dosen Pembimbing

Laurentius Saptono, S.Pd, MSi

Guru Pamong

Dra. Arina Rahayu, M.M. Gty NIY : 014670192


Lampiran 5 Pre test dan post test

202


203

Pre test 

 Nama : Jawablah soal dibawah ini , lingkarilah jawaban yang benar ! 1. Kapankah biasanya diperlukan pembuatan jurnal penyesuaian? a. Awal bulan b. Pertengahan bulan c. Saat terjadinya transaksi d. Kapan saja e. Setiap akhir periode akuntansi 2. Kejadian yang perlu untuk dibuat jurnal penyesuaian di bawah ini adalah ..... a. Pendapatan jasa tunai b. Penyusutan aktiva c. Setoran modal pemilik d. Pengambilan modal pemiliki (prive) e. Penjualan aktiva 3. CV MULIA Yogyakarta

No. Bukti : 01/BM/12 Tanggal : 31 Oktober 2012 BUKTI MEMORIAL

Perhitunglah jumlah biaya sewa dibayar dimuka. Dengan rincian sebagai berikut :  Pembelian tanggal 1 Oktober Rp 5.000.000,- untuk jangka waktu 5 bulan. Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. 31

Keterangan

Debet

Sewa dibayar dimuka

5.000.000

Biaya sewa

Kredit

5.000.000


b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya sewa

4.500.00

Kredit

Kas

4.500.00

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya sewa

1.000.000

Kredit

Sewa dibayar dimuka

1.000.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Sewa dibayar dimuka

4.000.000

Kredit

Biaya sewa

4.000.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

500.000

Kredit

Sewa dibayar dimuka

4.

CV MULIA Yogyakarta

500.000


Biaya gaji bulan Oktober 2012, belum dicatat dan belum dibayar sebesar Rp3.500.000,-

Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

204


a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Utang gaji

3.500.000 Biaya

Kredit

3.500.000

gaji b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

3.500.000 Biaya

Kredit

3.500.000

gaji c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Utang gaji

3. 500.000 Kas

Kredit

3.500.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya gaji

3.500.000,Utang

Kredit

3. 500.000

gaji e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Sewa dibayar dimuka

500.000

Kas

Kredit

500.000

205


5.

CV MULIA Yogyakarta


Besarnya pendapatan yang masih harus diterima adalah sebesar Rp 750.000,Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Piutang usaha

750.000

Pendapatan

Kredit

750.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Pendapatan diterima dimuka

750.000

Piutang usaha

Kredit

750.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Pendapatan

750.000

Kas

Kredit

750.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

750.000 Piutang

usaha

Kredit

750.000

206


e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Pendapatan

750.000

Kredit

Piutang

750.000

usaha

6. Dibeli peralatan service seharga Rp 15.000.000,- diketahui umur ekonomis 5 tahun, berapakah besarnya penyusutan 1 tahun? a. Rp 5.000.000,b. Rp 3.000.000,c. Rp 7.500.000,d. Rp 3.500.000,e. Rp 2.500.000,7. CV MULIA Yogyakarta


Perhitungkanlah besarnya perlengkapan yang terpakai, dengan rincian sebagai berikut :  Pembelian tanggal 1 Oktober Rp 600.000, Sisa perlengkapan yang tersedia pada akhir bulan adalah Rp 200.000,Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

30

Perlengkapan

600.000

Kas

Kredit

600.000

207


208

b. Tgl

Keterangan

Debet

30

Beban perlengkapan

200.000

Kredit

Kas

200.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

30

Perlengkapan

200.000

Kredit

Beban perlengkap an

200.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

30

Beban perlengkapan

400.000

Kredit

400.000 Perlengkapan e. Tgl

Keterangan

Debet

30

Perlengkapan

400.000

Kredit

Beban perlengkapan 8.

CV MULIA Yogyakarta

400.000


Hitunglah besarnya penyusutan kendaraan pada bulan Oktober, jika diketahui  Pembelian tanggal 2 Oktober seharga Rp 100.000.000, Besarnya penyusutan perbulan adalah 2% dari harga perolehan Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan


a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Beban penyusutan kendaraan

6.000.000

Akumulasi penyusutan kendaraan

Kredit

6.000.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31


6.000.000

Beban

Kredit

6.000.000

kendaraan c. Tgl

Keterangan

Debet

31


2.000.000


Kredit

2.000.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kendaraan

100.000.000 Kas

Kredit

100.000.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31


94.000.000

Kas

Kredit

94.000.000

209


9. CV MULIA Yogyakarta


Perhitungkanlah besarnya asuransi yang dicatat sebagai biaya asuransi dan harus disesuaikan pada akhir bulan, dengan rincian sebagai berikut :  Pembayaran premi tanggal 1 Oktotober sebesar Rp 3.600.000  Pembayaran untuk jangka waktu 1 tahun Dibukukan Dibuat Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Beban asuransi

2.400.000


Kredit

2.400.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31


300.000

Beban asuransi

Kredit

300.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Beban asuransi

3.600.000

Kas

Kredit

3.600.000

210


d. Tgl

Keterangan

Debet

31


3.600.000

Kredit

Kas

3.600.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Beban asuransi

1.200.000

Kredit


1.200.000

10. CV MULIA Yogyakarta


Biaya sumbangan sosial Rp 200.000,- belum dicatat

Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya sumbangan sosial

200.000

Akumulasi biaya sumbangan sosial

Kredit

200.000

211


b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

200.000 Biaya sumbangan sosial

Kredit

200.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31


200.000

Kas

Kredit

200.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

200.000


Kredit

200.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31


200.000

Biaya sumbangan sosial dibayar dimuka

 Selamat mengerjakan 

Kredit

200.000

212


NAMA

:

NO

: LEMBAR JAWAB

Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat. No. 1..

A

B

C

D

E

2.

A

B

C

D

E

3.

A

B

C

D

E

4.

A

B

C

D

E

5.

A

B

C

D

E

6.

A

B

C

D

E

7.

A

B

C

D

E

8.

A

B

C

D

E

9.

A

B

C

D

E

10.

A

B

C

D

E

213


214

Post - test 

 Nama : Jawablah soal dibawah ini , lingkarilah jawaban yang benar ! 1.Jika diketahui bahwa akhir periode akuntansi PT Maya adalah pada bulan Juli, maka jurnal penyesuaian dibuat pada tanggal? a. 1 Juli b. 31 Desember c. 1 Januari d. 31 Juli e. 1 Desember 2. Kejadian yang tidak perlu untuk dibuat jurnal penyesuaian di bawah ini adalah ..... a. Persekot b. Penyusutan aktiva c. Setoran modal pemilik d. Beban yang masih harus dibayar e. Pendapatan diterima dimuka 3.

CV JAYA Yogyakarta

No. Bukti : 01/BM/12 Tanggal :30 September 2012 BUKTI MEMORIAL

Perhitungkan jumlah biaya sewa dibayar dimuka , dengan rincian sebagai berikut :  Besarnya biaya sewa yang dibayarkan adalah 3.000.000, Pembayaran sewa berlaku untuk jangka waktu 6 bulan Dibukukan Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Sewa dibayar dimuka

5.000.000

Biaya sewa

Kredit

5.000.000


b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya sewa

4.500.00

Kas

Kredit

4.500.00

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya sewa

500.000

Sewa dibayar dimuka

Kredit

500.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Sewa dibayar dimuka

500.000

Biaya sewa

Kredit

500.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

500.000

Sewa dibayar dimuka

4.

CV JAYA Yogyakarta

Kredit

500.000

No. Bukti : 01/BM/12 Tanggal : 30 September 2012 BUKTI MEMORIAL

Besarnya biaya listrik dan air belum dibayarkan sebesar Rp 670.000,Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

215


a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Utang listrik

760.000

Biaya listrik

Kredit

760.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya listrik

670.000

Utang listrik

Kredit

670.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Utang listrik

760.000

Kas

Kredit

760.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya listrik

670.000,-

Kas

Kredit

670.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya listrik dibayar dimuka

670.000

Kas

Kredit

670.000

216


5.

CV JAYA Yogya

No. Bukti : 01/BM/12 Tanggal : 31 Oktober 2012

BUKTI MEMORIAL Pendapatan yang masih harus diterima adalah sebesar Rp 2.500.000,Diberikan Oleh

Dibuat oleh:

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Piutang usaha

2.500.000

Pendapatan

Kredit

2.500.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Pendapatan diterima dimuka

2.500.000

Piutang usaha

Kredit

2.500.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Pendapatan

2.500.000

Kas

Kredit

2.500.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas

2.500.000 Piutang usaha

Kredit

2.500.000

217


218

e. Tgl

Keterangan

Debet

31

Pendapatan

2.500.000

Kredit

Piutang usaha

2.500.000

6. Tanggal 1 September 2012 dibeli gedung seharga Rp 150.000.000,- diketahui besarnya penyusutan pertahun 10% dari harga perolehan, besarnya penyusutan tanggal 31 Desember 2012 adalah . . . . . a. Rp 5.000.000,b. Rp 3.000.000,c. Rp 7.500.000,d. Rp 3.500.000,e. Rp 2.500.000,7.

CV JAYA Yogyakarta


Dibeli perlengkapan seharga Rp 800.000,-,. Dengan rincian sebagai berikut :  Perlengkapan yang tersisa adalah Rp 350.000 Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

30

Perlengkapan

350.000

Kas

Kredit

350.000


b. Tgl

Keterangan

Debet

30

Beban perlengkapan

200.000

Kas

Kredit

200.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

30

Perlengkapan

200.000

Beban perlengkapan

Kredit

200.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

30

Beban perlengkapan

450.000

Perlengkapan

Kredit

450.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

30

Perlengkapan

800.000

Beban perlengkapan

800.000

8. CV JAYA Yogyakarta

Kredit


Perhitungkanlah besarnya penyusutan kendaraan , dengan rincian sebagai berikut :  Harga perolehan kendaraan Rp 25.000.000, Besarnya penyusutan setiap bulan adalah 2% Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

219


220

a. Tgl

Keterangan

Debet

31


500.000


Kredit

500.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31


5.000.000


Kredit

5.000.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31


500.000

Akumulasi Penyusutan kendaraan

Kredit

500.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kendaraan

4.500.000

Kas

Kredit

4.500.000.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31


22.500..000

Kas

Kredit

22.500.000


9. CV JAYA Yogyakarta


Perhitungkanlah besarnya biaya iklan yang perlu disesuaikan, dengan rincian sebagai berikut ;  Pada awal transaksi tanggal 1 September dicatat sebagai biaya sebesar Rp 900.000  Biaya iklan untuk jangka waktu 6 bulan Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya iklan dibayar dimuka

900.000

Kas

Kredit

900.000

b. Tgl

Keterangan

Debet

31


300.000

Biaya iklan

Kredit

300.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31

Biaya iklan

600.000


Kredit

600.000

221


d. Tgl

Keterangan

Debet

31


600.000

Biaya iklan

Kredit

600.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31


600.000

Biaya iklan

10.

CV JAYA Yogyakarta

Kredit

600.000

No. Bukti : 01/BM/12 Tanggal : 31 Oktober 2012

BUKTI MEMORIAL Biaya sumbangan sosial belum dicatat sebesar Rp 200.000,-

Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

a. Tgl

Keterangan

Debet

31


200.000

Akumulasi biaya sumbangan sosial

Kredit

200.000

222


b. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas


Kredit

200.000

c. Tgl

Keterangan

Debet

31


200.000

Kas

Kredit

200.000

d. Tgl

Keterangan

Debet

31

Kas


Kredit

200.000

e. Tgl

Keterangan

Debet

31


200.000

Biaya sumbangan sosial dibayar dimuka

 Selamat mengerjakan 

Kredit

200.000

223


NAMA

:

NO

:

LEMBAR JAWAB Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat. No. 1..

A

B

C

D

E

2.

A

B

C

D

E

3.

A

B

C

D

E

4.

A

B

C

D

E

5.

A

B

C

D

E

6.

A

B

C

D

E

7.

A

B

C

D

E

8.

A

B

C

D

E

9.

A

B

C

D

E

10.

A

B

C

D

E

224


225

Lampiran 6 Kunci jawaban & lembar jawab siswa


Kunci jawaban Pre-test 1. E 2. B 3. C 4. D 5. A 6. B 7. D 8. C 9. B 10. C

226


Hasil Pre-test

227


228


229


230


231


Kunci jawaban Post-test 1. D 2. C 3. C 4. B 5. A 6. A 7. D 8. C 9. B 10. C

232


Hasil Post-test

233


No. 1..

A

B

C

D

E

2.

A

B

C

D

E

3.

A

B

C

D

E

4.

A

B

C

D

E

5.

A

B

C

D

E

6.

A

B

C

D

E

7.

A

B

C

D

E

8.

A

B

C

D

E

9.

A

B

C

D

E

10.

A

B

C

D

E

234


235


236


237


238

LAMPIRAN 7 PEDOMAN WAWANCARA guru DAN siswa


239

Wawancara Terhadap Siswa 1. Metode apa yang biasanya sering digunakan dalam pembelajaran di kelas? 2. Bagaimana pendapat dan kesan anda terkait dengan pembelajaran menggunakan metode tersebut? 3. Apakah anda sudah paham tentang materi ini menggunakan metode tersebut? 4. Bagaimanakah kesan-kesan yang ingin anda sampaikan mengenai pembelajaran hari ini terkait dengan penggunaan metode TGT ? Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran 1. Metode apa yang biasanya sering bapak gunakan dalam pembelajaran di kelas? 2. Mengapa bapak menggunakan metode tersebut? 3. Apakah metode tersebut sudah cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas? Mengapa? 4. Sejauh mana keberhasilan metode tersebut? 5. Kendala apa saja yang dihadapi? 6. Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan? 7. Persoalan-persoalan apa saja yang biasanya muncul dalam materi ini? Mengapa begitu? 8. Apa sebab-sebab munculnya persoalan tersebut? 9. Hal-hal apa saja yang sudah bapak lakukan? 10. Hal-hal apa saja yang belum bapak lakukan? 11. Hal-hal apa saja yang masih perlu untuk diperbaiki? 12. Bagaimana kesan bapak setelah mencoba menerapkan metode TGT dalam kegiatan KBM?


240

Wawancara Terhadap Siswa Peneliti Siswa Peneliti Siswa Peneliti Siswa Peneliti

Siswa

: Metode apa yang biasanya sering digunakan dalam pembelajaran di kelas? : Ceramah, contoh soal, menjelaskan teori. : Bagaimana pendapat dan kesan anda terkait dengan pembelajaran menggunakan metode tersebut? : Bosan kalau mendengar ceramah, mengantuk : Apakah anda sudah paham tentang materi ini menggunakan metode tersebut? : Kalau dijelaskan terus lama-lama bisa paham tetapi butuh penyesuaian. : Bagaimanakah kesan-kesan yang ingin anda sampaikan mengenai pembelajaran hari ini terkait dengan penggunaan metode TGT ? : Mengasyikan, menyenangkan, bisa bekerja sama dengan kelompok, yang sebelumya belum paham menjadi lebih paham, bisa tukar pikiran dan info dengan teman, lebih menarik, materi lebih mudah dipahami, ingin mengulangi pembelajaran yang seperti ini. Kritik dan saran: perbaikan dalam waktu agar lebih diperpanjang lagi karena bisa membuat tegang dan terburu-buru dalam mengerjakan soal.


241

Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Peneliti Guru Peneliti Guru

Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru

Peneliti Guru

Peneliti Guru

Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti

: Metode apa yang biasanya sering ibu gunakan dalam pembelajaran di kelas? : Ceramah, diskusi soal. : Mengapa ibu menggunakan metode tersebut? : Dirasa bahwa metode tersebut yang sesuai untuk memahamkan siswa juga karena keterbatasan saya untuk memikirkan metode lain . : Apakah metode tersebut sudah cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas? Mengapa? : Ya nampaknya sudah cukup untuk sekedar membuat siswa menjadi paham. : Sejauh mana keberhasilan metode tersebut? : Berhasil. Tolok ukurnya dari yang sebelumnya tidak bisa menjadi bisa. : Kendala apa saja yang dihadapi? : Siswa mudah jenuh. : Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan? : Metode pembelajaran yang lebih variatif. Tetapi metode pembelajaran tersebut harus disesuaiakan dengan materi yang diberikan. Format-format atau perangkat dalam mata pelajaran akuntansi harus disiapkan terlebih dahulu agar waktunya tidak habis hanya untuk membuat perangkat akuntansi (misalnya: kolom jurnal, kolom buku besar, kolom kertas kerja). : Persoalan-persoalan apa saja yang biasanya muncul dalam materi ini? Mengapa begitu? : Siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan dalam menyusun jurnal penyesuaian. Siswa bingung dalam menentukan langkahlangkah untuk menyusun atau membuat jurnal penyesuian. Misalkan ada suatu transaksi, siswa masih bingung dalam menganalisis transaksi tersebut lagi pula dalam materi ini sangat dibutuhkan nalar yang baik dalam menganalisis tiap transaksi. : Apa sebab-sebab munculnya persoalan tersebut? : Siswa masih seringkali bingung dengan akun yang terpengaruh dalam transaksi. Materi ini juga berbeda dengan jurnal umum biasa. Siswa dituntut harus menganalisis transaksi tersebut dengan lebih detail. : Hal-hal apa saja yang sudah Ibu lakukan? : Sudah menjelaskan dengan baik dan memberikan contoh-contoh soal dan latihan soal bersama-sama. : Hal-hal apa saja yang belum ibu lakukan? : Mungkin metode pembelajaran yang masih monoton, sehingga siswa merasa jenuh. : Hal-hal apa saja yang masih perlu untuk diperbaiki?


Guru Peneliti Guru

242

: Cara menyampaikan materi agar siswa lebih mudah mengerti dan memahami. : Bagaimana kesan ibu setelah mencoba menerapkan metode TGT dalam kegiatan KBM? : Secara umum menyenangkan (asyik dalam permainan). Yang sebelumnya guru yang mendominasi proses pembelajaran, dengan metode ini siswa yang lebih aktif dan mendominasi proses pembelajaran. Tetapi kalau guru menerapkan metode pembelajaran sendiri sepertinya agak sulit karna tetap di butuhkan peran serta dari orang lain (fasilitator). Siswa masih merasa kebingungan karena sebelumnya belum pernah mengalami pembelajaran seperti ini, sehingga siswa menjadi kurang konsentrasi dalam mengerjakan soal.


243

Lampiran 8 Media pembelajaran


Hand out Jurnal Penyesuaian 1.

Pengertian Jurnal Penyesuaian

Pada akhir periode biasanya terjadi transaksi yang perlu dicatat dan disesuaikan. Laporan keuangan harus disusun berdasarkan data dan keadaan yang sebenarnya. Untuk itu harus dilakukan penyesuaian terhadap akun tertentu. Berikut adalah akun-akun yang biasanya perlu dilakukan penyesuaian pada akhir periode: 1)

Perlengkapan Mencatat pencatatan pemakaian perlengkapan kantor secara fisik berarti mencatat sejumlah perlengkapan yang sudah menjadi biaya) pada tahun tersebut. Pencatatannya adalah : Tanggal

Keterangan

Debet

Biaya pemakaian

XXX

Kredit

perlengkapan Perlengkapan

2)

XXX

Penyusutan Aktiva Mencatat besarnya penyusutan yang terjadi sampai akhir periode. Pencatatannya adalah :

244


Tanggal

Keterangan

Debet

Beban penyusutan

XXX

245

Kredit

aktiva Akumulasi

XXX

penyusutan aktiva

3)

Pendapatan diterima dimuka Mencatat pendapatan diterima dimuka, yaitu mencatat sejumlah pendapatan yang telah diterima pembayarannya tetapi pekerjaannya belum selesai dilakukan.  Pencatatan ketika transaksi dicatat sebagai pendapatan : Tanggal

Keterangan

Debet

Pendapatan

XXX

Pendapatan diterima

Kredit

XXX

dimuka

 Pencatatan ketika transaksi dicatat sebagai utang (pendapatan diterima dimuka) Tanggal

Keterangan

Debet

Pendapatan diterima

XXX

Kredit

dimuka Pendapatan

XXX


4)

246

Biaya Jika diawal transaksi (jurnal umum) diakui sebagai beban maka pada penyesuaian yang akan disesuaikan adalah nominal yang belum menjadi biaya sampai tanggal akhir periode. Mencatat biaya dibayar dimuka, maksudnya adalah telah melakukan pembayaran atas suatu transaksi tetapi belum diterima hak atas pembayaran tersebut.  Pencatatan transaksi awal sebagai biaya, maka penyesuaiannya adalah : Tanggal

Keterangan

Debet

Biaya dibayar dimuka

XXX

Biaya

Kredit

XXX

 Pencatatan transaksi awal sebagai

aktiva ( biaya dibayar

dimuka), maka penyesuaiannya adalah : Tanggal

Keterangan

Debet

Biaya

XXX Biaya dibayar

Kredit

XXX

dimuka

5)

Pendapatan yang masih harus diterima Pada akhir periode akuntansi dimungkinkan penerimaan pendapatan atau piutang pendapatan perusahaan sehingga perusahaan mempunyai tagihan atas sejumlah pendapatan.


 Pencatatannya adalah : Tanggal

Keterangan

Debet

Piutang pendapatan

XXX

Pendapatan

6)

Kredit

XXX

Utang Pada akhir periode juga biasanya muncul transaksi yang mengakibatkan timbulnya kewajiban (utang).  Pencatatannya adalah : Tanggal

Keterangan

Debet

Biaya

XXX Utang biaya

Kredit

XXX

247


248

LEMBAR KERJA SISWA CV Aneka adalah perusahaan yang bergerak dalam bidang jasa konsultasi, melakukan tutup buku pada akhir periode akuntansi tanggal 31 Desember 2012, berikut adalah adalah bukti memorial yang perlu dibuat penyesuaiannya. 1) CV ANEKA Yogyakarta

No. Bukti : 01/BM/12 Tanggal : 31 Desember 2012 BUKTI MEMORIAL

Pembelian perlengkapan kantor tanggal 2 Desember 2012 sebesar Rp 850.000,-. Berdasar perhitungan diketahui jumlah perlengkapan kantor yang masih tersisa di akhir Desember adalah sebesar Rp 350.000,Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

2)

CV ANEKA Yogyakarta

No. Bukti : 02/BM/12 Tanggal : 31 Desember 2012 BUKTI MEMORIAL

Pembayaran biaya sewa tanggal 2 Desember 2012 sebesar Rp 1.800.000,- sebagai pembayaran sewa untuk jangka waktu 6 bulan Dibukukan

Dibuat

Akuntansi

Keuangan

 Selamat Mengerjakan


249

CV BODA

No.

Rekening

Neraca Saldo

Rek

Debet

101 Kas

Rp

25.000

102 Piutang Usaha

Rp

7.000

103 Perlengkapan

Rp

8.700

104 Sewa dibayar dimuka Asuransi dibayar 121 dimuka

Rp

3.600

Rp

1.200

122 Peralatan service Akum.peny peralatan 123 service

Rp

13.000

124 Kendaraan

Rp

Penyesuaian

Kredit

Rp 2.600 67.000 Rp 9.000 Rp 7.400

125 Akum. Peny kendaraan 201 Utang usaha 202 Utang gaji 301 Modal, Tn. Ajie 302 prive, Tn. Ajie

Rp

501 Beban Gaji

Rp

6.000

502 Beban perlengkapan

Rp

2.000

503 Beban sewa

Rp

1.200

504 Beban listrik & telepon

Rp

1.700

505 Beban bunga

Rp

800

506 Beban iklan

Rp

1.100

507 Beban asuransi B.pemeliharaan 508 kendaraan

Rp

700

Rp

900

509 B. Peny peralatan

Rp

1.400

510 Beban lain-lain

Rp

500

Laba usaha

97.000

Rp

28.300

2.500

401 Pendapatan Jasa

Jumlah

Rp

Rp 144.300

Rp 144.300

Debet

Kredit


Tanggal

Keterangan

Ref

Debet

Kredit

250


251

Kartu pertanyaan dan jawaban Soal Games : CV BODA Yogyakarta 2011

No. Bukti : 01/BM/11 Tanggal : 31 januari

BUKTI MEMORIAL

Perhitungkanlah jumlah biaya sewa dibayar dimuka, dengan rincian sebagai berikut:  Pembayaran sewa dibayar dimuka terjadi tanggal 2 Januari sebesar Rp 3.600 untuk jangka waktu 10 bulan

Dibukukan oleh :

Dibuat oleh :

Akuntansi

Keuangan


CV BODA Yogyakarta 2011

252

No. Bukti : 02/BM/11 Tanggal : 31 Januari

BUKTI MEMORIAL Perlengkapan service yang terpakai selama bulan Januari adalah sebesar Rp 1.500,-

Dibukukan oleh : oleh :

Akuntansi Keuangan

Dibuat


CV BODA Yogyakarta

253

No. Bukti : 03/BM/11 Tanggal : 31 Januari 2011

BUKTI MEMORIAL

Dibayar Asuransi dibayar dimuka tanggal 2 Januari sebesar Rp 1.200,untuk jangka waktu 4 bulan.

Dibukukan oleh :

Dibuat oleh :

Akuntansi

Keuangan


CV BODA Yogyakarta

254


BUKTI MEMORIAL

Penyusutan peralatan service untuk bulan januari adalah sebesar 10% dari harga perolelan. Harga perolehan peralatan service Rp 13.000,-

Dibukukan oleh :

Akuntansi

Dibuat oleh :

Keuangan


CV BODA Yogyakarta

255


BUKTI MEMORIAL

Tagihan listrik dan air yang masih harus dibayar dan belum dibayarkan adalah sebesar Rp 800,-

Dibukukan oleh :

Dibuat oleh :

Akuntansi

Keuangan


Potongan nominal untuk jawaban Games :

360 1500 300 1.300 800 3.240 360 1500 300 1.300 800 11.700 7.200 900

256


Jawaban games : 1. Biaya sewa

Rp 360,-

Sewa dibayar dimuka

Rp 360,-

2. Pemakaian perlengkapan servica Rp 1.500,Perlengkapan service

Rp 1.500,-

3. Biaya asuransi Rp 300,Asuransi dibayar dimuka Rp 300,4. Beban penyusutan perlatan service

Rp 1.300,-

Akumulasi penyusutan peralatan service 5. Beban listrik dan air

Rp 800,-

Utang listrik dan air

Rp 800,-

Rp 1.300,-

257


258

Soal Turnamen: CV BODA Yogyakarta

No. Bukti : 01/BM/11 Tanggal : 31 Januari 2011 BUKTI MEMORIAL

Penyusutan peralatan untuk bulan Januari sebesar Rp 370.000,-

Dibukukan oleh :

Dibuat oleh :

Akuntansi

Keuangan

CV BODA Yogyakarta


Penyusutan kendaraan untuk bulan Januari sebesar 5% dari harga perolehan sebesar Rp 80.000.000

Dibukukan oleh :

Akuntansi

Dibuat oleh :

Keuangan


CV BODA Yogyakarta

259


Penjelasan transaksi : Pada awal januari Asuransi dibayar dimuka dibayar sebesar Rp 6.000.000,- untuk jangka waktu 1 tahun

Disetujui oleh :

Dibukukan oleh :

Keuangan

Akuntansi

CV BODA Yogyakarta


Perlengkapan kantor yang dipakai selama bulan Januari 2011 sebesar Rp 400.000,-

Disetujui oleh:

Keuangan

Dibukukan oleh:

Akuntan


CV BODA Yogyakarta


Dibayar biaya sewa tanggal 3 Januari 2011 Rp 600.000 untuk pembayaran dalam jangka waktu 6 bulan .

Dibukukan oleh :

Disetujui oleh :

Keuangan

Akuntansi

260


261

Jawaban Turnamen : 1) BEBAN PENYUSUTAN PERALATAN (a1)

Rp 370.000,-

AKUMULASI PENYUSUTAN PERALATAN (a2) 2) BEBAN PENYUSUTAN KENDARAAN (b1)

Rp 370.000,Rp 4.000.000,-

AKUMULASI PENYUSUTAN KENDARAAN (b2) 3) BIAYA ASURANSI (c1)

Rp 4.000.000,-

Rp 500.000,-

ASURANSI DIBAYAR DIMUKA (c2)

Rp 500.000,-

4) PEMAKAIAN PERLENGKAPAN KANTOR (d1)

Rp 400.000,-

PERLENGKAPAN KANTOR (d2) 5) SEWA DIBAYAR DIMUKA (e2) BIAYA SEWA (e1)

Rp 400.000,Rp 100.000,Rp 100.000,-


LAMPIRAN 9 Daftar data tabulasi

262


263

Hasil kuesioner motivasi belajar untuk uji validitas: No. Res

Butir-butir Pertanyaan

Jumlah

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

27

18

19

20

1

3

3

4

1

4

2

1

1

3

4

2

4

4

4

1

4

4

3

1

3

56

2

4

4

3

2

4

1

2

2

4

4

2

3

3

4

2

3

4

2

2

4

59

3

3

4

2

1

4

2

3

1

4

2

3

2

3

3

1

4

2

2

1

2

49

4

3

3

3

1

2

1

1

1

3

3

1

2

3

2

1

2

3

2

1

2

40

5

4

4

2

1

3

1

1

1

3

2

1

2

3

3

1

3

2

3

1

3

44

6

2

4

3

1

3

1

2

1

3

2

1

2

2

3

1

3

2

2

1

2

41

7

3

3

3

2

4

1

2

2

2

3

1

3

3

4

2

4

3

4

2

4

55

8

2

3

2

1

2

2

2

1

3

3

1

2

3

4

1

3

3

2

1

4

45

9

2

3

3

1

3

1

1

1

4

4

1

3

4

3

1

4

4

4

1

4

52

10

3

3

2

1

3

1

1

1

3

3

1

2

3

3

1

3

3

3

1

3

44

11

4

4

4

2

3

2

2

2

4

4

2

3

4

4

2

4

4

4

2

4

64

12

4

4

2

1

4

1

1

1

4

4

1

2

4

4

1

3

4

4

1

3

53

13

4

4

3

1

3

1

2

1

3

3

1

3

3

3

1

4

3

2

1

4

50

14

3

3

2

3

3

1

2

1

4

4

2

3

3

3

1

4

4

2

3

3

54

15

4

4

3

1

4

1

1

1

4

4

1

3

4

4

1

4

4

4

1

3

56

16

4

4

3

1

4

1

3

1

4

3

1

4

4

4

1

4

3

3

1

4

57

17

3

4

2

2

2

2

2

2

3

4

2

3

3

3

1

3

4

2

2

2

51

18

3

4

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

4

4

2

4

2

2

2

4

49

19

4

4

3

1

3

1

3

1

4

3

1

3

4

4

1

4

3

4

1

4

56

20

4

4

2

1

4

1

1

1

4

3

1

2

3

2

1

2

3

2

1

4

46

21

4

4

4

1

4

2

4

1

4

4

1

4

4

4

2

4

4

4

1

4

64

22

3

3

4

1

2

1

1

1

3

2

3

4

3

4

1

3

2

3

1

4

49

23

4

4

4

1

4

1

1

1

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

1

4

59

24

4

4

4

3

4

1

1

3

3

3

1

4

3

4

3

4

3

4

3

4

63

25

3

4

3

1

4

1

2

1

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

1

4

58

26

3

4

3

2

4

2

3

2

4

2

2

2

3

3

2

3

2

2

2

3

53

27

4

4

4

3

4

3

1

3

4

3

2

3

4

4

3

3

3

4

3

3

65

28

3

3

3

1

2

3

3

1

2

2

1

4

4

3

1

3

2

4

1

3

49

29

3

2

2

1

2

2

4

1

4

3

3

2

2

3

1

4

3

2

1

3

48

30

4

4

4

2

3

1

3

2

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

56

31

2

2

2

1

3

1

2

1

4

3

1

2

3

4

1

4

3

2

1

4

46

32

3

4

4

1

3

2

3

1

4

4

1

3

4

4

1

4

4

4

1

4

59

33

4

4

4

1

4

1

3

2

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

1

2

60

34

4

4

4

1

4

1

4

2

2

4

1

2

4

4

1

4

4

4

1

4

59

35

4

4

4

1

3

1

4

1

4

4

1

3

4

4

1

4

4

3

1

2

57

36

2

2

3

2

3

1

4

2

4

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

53

37

4

4

3

2

3

2

4

1

4

4

2

2

4

4

2

4

4

4

2

4

63

38

4

4

4

4

4

1

4

3

4

4

3

4

4

4

1

4

4

4

1

4

69


264

39

2

4

2

3

4

3

3

1

4

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

4

64

40

2

2

2

3

2

3

4

3

4

2

3

2

4

4

3

4

2

2

3

4

58

41

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

1

4

4

3

3

4

72

42

2

2

3

1

3

1

4

1

4

3

1

2

4

3

1

3

3

3

1

4

49

43

4

4

4

1

4

1

4

2

4

4

2

4

4

4

1

4

4

4

1

4

64

44

4

2

4

1

4

2

4

1

4

2

1

2

4

4

1

4

2

4

1

4

55

45

4

4

4

2

4

2

3

1

4

4

2

3

4

4

1

4

4

4

2

4

64

46

3

3

4

1

4

1

1

1

3

4

2

4

4

4

1

4

4

3

1

3

55

47

4

4

3

2

4

2

2

1

4

4

2

3

3

4

2

4

4

2

2

4

60

48

3

4

2

1

4

1

3

2

4

2

1

2

3

3

1

3

2

2

1

2

46

49

3

3

3

1

2

1

1

1

3

3

1

2

3

2

2

2

3

2

1

2

41

Uji validitas dan reliabilitas: Case Processing Summary

Cases

N

%

49

100.0

Excluded

0

.0

Total

49

100.0

Valid a

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items

N of Items

.840

.849

20


Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

butir1

3.33

.747

49

butir2

3.53

.710

49

butir3

3.08

.812

49

butir4

1.53

.793

49

butir5

3.33

.774

49

butir6

1.51

.739

49

butir7

2.41

1.171

49

butir8

1.45

.679

49

butir9

3.57

.645

49

butir10

3.24

.778

49

butir11

1.59

.788

49

butir12

2.88

.807

49

butir13

3.51

.582

49

butir14

3.57

.612

49

butir15

1.39

.640

49

butir16

3.57

.612

49

butir17

3.24

.778

49

butir18

3.06

.876

49

butir19

1.47

.710

49

butir20

3.41

.762

49

Scale Statistics Mean

Variance

Std. Deviation

N of Items

54.67

57.308

7.570

20

265


266

Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected if Item Variance if Item-Total Deleted Item Deleted Correlation

Cronbach Squared 's Alpha if Multiple Item Correlation Deleted

butir1

51.35

52.356

.407

.

.833

butir2

51.14

53.667

.302

.

.838

butir3

51.59

50.705

.514

.

.828

butir4

53.14

51.083

.493

.

.829

butir5

51.35

51.398

.478

.

.830

butir6

53.16

53.639

.288

.

.838

butir7

52.27

51.616

.257

.

.847

butir8

53.22

52.761

.414

.

.833

butir9

51.10

54.010

.304

.

.837

butir10

51.43

51.292

.485

.

.830

butir11

53.08

53.202

.303

.

.838

butir12

51.80

50.707

.518

.

.828

butir13

51.16

52.223

.565

.

.828

butir14

51.10

51.219

.652

.

.825

butir15

53.29

54.458

.259

.

.839

butir16

51.10

51.969

.562

.

.828

butir17

51.43

51.292

.485

.

.830

butir18

51.61

50.284

.504

.

.829

butir19

53.20

52.749

.393

.

.834

butir20

51.27

52.491

.384

.

.834


267

Hasil Kuesioner Sebelum Penerapan Metode TGT Nama siswa/ Butir DIAN ANNISA PUTRI RAHAYU FERY ANDRI ANTO PAMUNG KAS RADEN MAS WAHYU SASONG KO TIKO SANTANA WISNU AJI WARDHA NA DAEWOO MADE OLLIN GERVASI US ANDRE WICAKSO NO IMANNUE L CATUR RESTU PUTRA HENDAR SONO TANIA VALERIO ARIDETR A NINDREN A WRESTI ELISA INDRIYAT I ABRAHA M LOEDWIJ CK

11 12 13 14 15 16 17

18 19

ju ml 20 ah

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

3 3 3

3 3 3 3 2 3

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

62

3 3 3

2 3 2 3 3 3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

57

3 3 3

3 3 2 3 2 2

3

2

3

3

2

3

2

2

2

2

3

51

3 3 2

3 3 2 2 2 3

3

2

3

2

3

3

3

3

2

2

3

52

4 3 3

3 3 2 2 2 3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

1

3

55

3 3 2

3 3 3 3 3 2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

56

3 3 3

4 3 2 3 3 3

4

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

62

3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

3 3

2 3

3 3

3 4

4 3

3 2

2 3

2 3

3 3

2 4

3 4

55 62

3 3 3

2 3 2 3 2 3

2

2

1

3

3

3

3

3

2

1

3

50

2 2 2

3 3 2 3 1 2

3

2

1

2

3

3

2

2

3

1

3

45

3 3 4

3 4 3 3 3 3

3

3

3

3

3

2

1

1

3

1

3

55


BERNAD US PASCAL ALEXAND ER WIHARJO BIMA BHARATA ANGGIT TRI PRAKOS A BERNAD ETH NATASHA AUDREY SHELLA NADIA ANDANS ARI AJI PAMUNG KAS MUNTE ALINTYA INDAH PERMAT ASARI AMASIA BINGAR LAKSITA ADI DINDA CONCHIT A MARTINE Z ASTE LINTANG SETHA REY BAGUS SANJAYA NAFIE VERONIC A FEBRIANI HUGO MARIA DE SOUSA MARIANO

268

3 3 3

4 3 2 4 2 3

4

4

3

3

4

4

3

3

3

1

4

63

3 3 3

3 3 3 3 2 3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

3

57

4 4 3

4 4 3 3 3 3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

1

4

64

3 3 2

3 3 2 3 3 3

3

3

3

3

2

3

2

2

2

1

3

52

2 3 2

2 3 3 2 3 3

2

2

3

3

2

3

2

2

2

2

3

49

4 3 3

3 3 2 4 3 3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

60

3 3 2

3 3 2 2 3 2

3

3

3

3

3

2

3

3

2

3

3

54

3 3 2

3 3 3 2 3 3

3

2

2

3

2

3

2

3

2

2

3

52

3 3 3

1 3 2 4 2 3

4

3

4

4

2

2

3

2

3

1

4

56

3 3 3

2 3 2 3 3 3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

1

3

54

3 3 3

2 3 2 1 2 2

3

3

2

3

3

2

3

3

4

3

3

53

3 3 2

3 2 2 3 1 3

2

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

52

3 3 3

3 3 2 1 3 3

4

3

2

4

3

3

2

3

3

3

3

57


269

Hasil Kuesioner Sesudah Penerapan Metode TGT

Nama / Butir DIAN ANNISA PUTRI RAHAYU FERY ANDRI ANTO PAMUNGK AS RADEN MAS WAHYU SASONGKO TIKO SANTANA WISNU AJI WARDHAN A DAEWOO MADE OLLIN GERVASIUS ANDRE WICAKSON O IMANNUEL CATUR RESTU PUTRA HENDARSO NO TANIA VALERIO ARIDETRA NINDRENA WRESTI ELISA INDRIYATI ABRAHAM LOEDWIJC K

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

ju ml ah

4 4 3 3 4 4 3 3 4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

72

3 3 3 4 3 3 3 4 3

4

4

3

3

4

2

3

3

3

3

4

65

4 4 3 4 3 4 4 3 4

4

3

4

4

3

3

4

4

3

3

3

71

4 3 3 3 4 3 3 3 3

3

4

3

4

3

3

4

3

3

3

3

65

4 3 4 3 3 3 3 3 3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

64

4 3 3 3 3 3 4 3 3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

65

3 4 3 4 4 2 4 3 3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

67

4 4 3 2 3 3 4 3 3

3

2

3

4

4

3

3

3

3

3

4

64

4 3 3 3 4 3 4 3 4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

4

68

3 3 3 3 3 3 3 2 3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

58

4 3 3 3 3 2 3 3 2

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

60

3 4 4 3 4 4 4 3 3

4

4

4

4

3

4

1

1

4

1

4

66


BERNADUS PASCAL ALEXANDE R WIHARJO BIMA BHARATA ANGGIT TRI PRAKOSA BERNADET H NATASHA AUDREY SHELLA NADIA ANDANSAR I AJI PAMUNGK AS MUNTE ALINTYA INDAH PERMATAS ARI AMASIA BINGAR LAKSITA ADI DINDA CONCHITA MARTINEZ ASTE LINTANG SETHA REY BAGUS SANJAYA NAFIE VERONICA FEBRIANI HUGO MARIA DE SOUSA MARIANO

270

4 4 3 4 3 3 4 3 4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

4

73

3 4 3 3 3 3 4 3 4

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

66

4 4 3 4 4 3 4 3 4

4

3

3

4

3

3

3

3

3

3

4

69

4 3 3 3 3 2 4 3 3

3

3

4

4

2

4

2

2

2

3

3

60

4 4 4 3 3 3 3 3 3

3

3

3

4

2

3

3

3

3

3

3

63

4 3 4 3 3 3 4 3 4

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

67

4 3 3 3 3 3 3 3 3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

62

4 3 3 3 3 3 3 3 4

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

65

3 3 3 3 4 3 4 3 3

4

3

4

4

4

2

3

3

3

3

4

66

4 3 3 3 3 3 4 3 3

3

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

64

3 4 4 2 4 2 3 3 3

4

3

3

3

3

2

3

3

4

3

4

63

3 3 2 4 3 2 4 1 3

3

3

4

4

3

2

3

3

3

3

3

59

4 4 4 4 4 3 3 3 3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

4

3

70


271

Hasil pre-test untuk uji validitas dan reliabilitas Nama/ Soal VALENTINUS WANAPAKSHI

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 jumlah

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

3

ALBERT YOPI PUTRA PRADANA FEBRICO ADE CHANDRA

1 1

0 0

0 0

1 0

0 0

0 1

0 1

1 1

1 1

1 0

5 5

HENDRIK KRSITIAWAN

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

6

PRASTYANINGTYAS PRABANDARI

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

7

RICO REISAPUTRA

0

0

0

1

1

1

0

0

1

1

5

WIKU PAMBUKO

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

7

ANAN YENDARTO

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

3

FERALDO VALENTINO GULIANANDA

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

6

1

1

1

1

0

1

1

0

0

0

6

TITO SABASTIAN IRIANTO

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

8

GALIH SUHARTO

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

5

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

7

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

3

FRANSISKUS FRIANANDA

IGNATIUS MARIO ANDRETI RIDHO PUTRA RAMADHANTO


272

Hasil uji validitas dan reliabilitas pre-test

Correlations no_1 no_2 no_3 no_4 no_5 no_6 no_7 no_8 no_9 no_10 nomor_ Pearson 1

Correlation

1

N nomor_ Pearson 2

Correlation Sig. (2-tailed) N

nomor_ Pearson 3


nomor_ Pearson 4


nomor_ Pearson 5


nomor_ Pearson 6


nomor_ Pearson 7

Correlation Sig. (2-tailed)

*

.411

.258

.125

.258

.575

.099

.038

.145

.373

.670

.373

.031

14

14

14

14

14

14

14

14

.251

.417

.417

.344

.228

.344

.458

.043

.604

.386

.138

.138

.228

.433

.228

.099

.884

.022

14

14

14

14

14

14

14

14

*

.389

.330

.026

.101

.389

.542

.386

.022

.169

.249

.930

.732

.169

.045

14

14

14

14

14

14

*

.458

.043

.554

.167

.101

.167

.458 .559

.569

.732

.569

14

14

14

.167

1

Sig. (2-tailed)

.569

total *

*

14

14

14

.101

.251

1

.732

.386

14

14

14

14

14

.167

.417

.251

1

.125

.344 -.091 .645

.569

.138

.386

.670

.228

.756

.013

.099

.884

.040

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

*

.125

1 .645

*

.228

.043 -.125

.043

.554

.013

.433

.884

.670

.884

.040

14

14

14

14

14

14

14

*

1

.519

.378

.258

.378

.057

.183

.373

.183

.001

.251 .603

*

*

*

.458

.417 .603

.099

.138

.022

.670

14

14

14

14

*

.344

.389

.344 .645

.038

.228

.169

.228

.013

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

.411

.228

.330 -.091

.228

.519

1

.189

.411

.519

.600

.145

.433

.249

.433

.057

.519

.145

.057

.023

.559

.756

.783

**

*


N nomor_ Pearson 8


nomor_ Pearson 9


nomor_ Pearson 10


total

Pearson

14

14

14

14

14

14

.258

.344

.026 .645

*

.043

.378

.189

.373

.228

.930

.013

.884

.183

.519

14

14

14

14

14

14

14

.125

.458

.101

.458 -.125

.258

.411 .861

.670

.099

.732

.099

.670

.373

.145

.000

14

14

14

14

14

14

14

14

.258

.043

.389

.043

.043

.378

.519

.378 .559

.373

.884

.169

.884

.884

.183

.057

.183

.038

14

14

14

14

14

14

14

14

14

*

**

*

**

.575


*

.604

*

14

.542

*

.554

*

.554 .783

14

**

.378

.000

.183

.007

14

14

14

1 .861

14

.600 .681

**

1 .559

*

14

*

1

.580

.674

**

14

14

*

1

.580

.023

.007

.008

.030

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

)(

=1,111 X 0,734738

*

.030

.001

)(

**

14

.040

Perhitungan reliabilitas menggunakan rumus KR-20:

.674

**

14

.040

0.01 level (2-tailed).

.681

.008

.045

**. Correlation is significant at the

14

.038

.022

0.05 level (2-tailed).

=

14

.031

*. Correlation is significant at the

=

14

273

14


274

Perhitungan uji validitas dan reliabilitas soal post-test

Correlations no_1 no_2 no_3 no_4 no_5 no_6 no_7 no_8 no_9 no_10 no_1 Pearson Correlation

1

no_2 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_3 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_4 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_5 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_6 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_7 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

*

.415 -.033

.141

.548

.537

.386

.220

.071

.220

.563

.159

.915

.646

.053

.059

.193

.471

.817

.471

.045

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

.415

1

.539

.318

.537 .625

*

.527

.300

.415

.300

.057

.290

.059

.022

.064

.319

.159

.319

.002

13

13

13

13

13

13

13

13

13

**

.461

.337

.284

.337

.395

.337

.654

.002

.113

.260

.347

.260

.182

.260

.015

13

13

13

13

13

13

13

13

.433 -.030

.433

.141

.058

.569

.033

.139

.921

.139

.646

.851

.042

13

13

13

13

13

13

13

**

.283

.098 -.071

.098

.657

.004

.349

.751

.817

.751

.015

13

13

13

13

13

13

13

**

1

.501

.350

.220

.350

.081

.241

.471

.241

.001

Sig. (2-tailed) N

total

.159 13

13

-.033

.539

.915

.057

13

13

1 .778

13 **

*

**

*

*

.141

.318 .778

.646

.290

.002

13

13

13

.548

.537

.461 .592

.053

.059

.113

.033

13

13

13

13

*

.337

.433 .732

.059

.022

.260

.139

.004

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

.386

.527

.284 -.030

.283

.501

1

.158

.386

.501

.625

.193

.064

.347

.921

.349

.081

.606

.193

.081

.022

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

.537 .625

1 .592

.770

13 *

1 .732

13

.794

*

**

*


no_8 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_9 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N no_10 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N total

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.019

13

13

13

13

**

1

.537

.614

.059

.026

13

13

13

.350

.537

1

.585

.081

.241

.059

13

13

13

.350

.158

.471

.319

.260

.139

.751

.241

.606

13

13

13

13

13

13

13

.071

.415

.395

.141 -.071

.220

.386 .854

.817

.159

.182

.646

.817

.471

.193

.000

13

13

13

13

13

13

13

13

.220

.300

.337

.058

.098

.350

.501

.471

.319

.260

.851

.751

.241

13

13

13

13

13

13

*

**

*

**

.045

.002

.015

.042

.015

.001

.022

.019

.026

.036

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

.654

*

.569

Perhitungan reliabilitas dengan KR-20 :

=1,111 X 0,7541

.241

.098

level (2-tailed).

)(

.000

.433

**. Correlation is significant at the 0.01

=

.637

.337

level (2-tailed).

)(

.350

.300

*. Correlation is significant at the 0.05

=

**

.220

.563 .770

*

.657 .794

275

.625

*

1 .854

.637

*

.614

*

*

*

*

.036 13

13

*

1

.585

13


276

Perhitungan PAP II 1. Motivasi Belajar Siswa Pengkategorian tinggi rendahnya motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut: Pedoman :

81% - 100% dari Total Skor

= Sangat Tinggi


= Tinggi


= Sedang


= Rendah

Dibawah 46% dari Total Skor

= Sangat Rendah

Sumber : Modul Evaluasi Pembelajaran ( S. Widanarto P, 2006:128-130 dan Masidjo) Diketahui bahwa item soal untuk kuesioner motivasi belajar siswa kelas XI IPS 1 sebelum implementasi tindakan adalah 20, dengan 4 option/ pilihan dalam setiap itemnya. Dengan: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai : 4 x 20

= 80

b. Skor terendah yang dapat dicapai : 1 x 20

= 20

Rumus Penentuan Skor (Penilaian) dengan PAP Tipe II : SKOR = Skor terendah + Presentase kategori (Skor tertinggi – Skor terendah)


Tabel Perhitungan PAP tipe II Perhitungan 20 + 81% (80-20) 20 + 66% (80-20) 20 + 56% (80-20) 20 + 46% (80-20) Dibawah 46%

Skor 69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 - 48

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Tabel Deskripsi Variabel Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 Sebelum Penelitian No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4. 5.

69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48 Total

0 4 9 11 1 25

Frek. Relatif (0%) * 0% 16% 36% 44% 4% 100%


Tabel Deskripsi Variabel Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 Sesudah Penelitian No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4. 5.

69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48 Total

5 18 2 0 0 25

Frek. Relatif (0%) * 20% 72% 8% 0% 0% 100%


Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar Siswa Skala Motivasi Belajar Siswa

Kriteria Sebelum Setelah Motivasi Penelitian Penelitian

69 – 80

Sangat Tinggi

0%

20%

60 – 68

Tinggi

24%

72%

Perubahan Ada peningkatan sebesar 20% Ada peningkatan

277


54 – 59

Sedang

32%

8%

49 – 53

Rendah

4%

0%

 48

Sangat Rendah -

0%

0%

100%

100%

Total

sebesar 48% Ada penurunan sebesar 24% Ada penurunan sebesar 4% Tidak ada perubahan -

Analisis Perbandingan Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penelitian No. Res

Sebelum Penelitian

Sesudah Penelitian

Selisih

Peningkatan Motivasi

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

62 57 51 52 55 56 62 55 62 50 45 55 63 57 64 52 49 60 54 52 56 54 53 52

72 65 71 65 64 65 67 64 68 58 60 66 73 66 69 60 63 67 62 65 66 64 63 59

10 8 20 13 9 9 5 9 6 8 15 11 10 9 5 8 14 7 8 13 10 10 10 7

13,8% 12,3% 28,1% 20% 14% 13,8% 7,4% 14% 8,8% 13,8% 25% 16,6% 13,7% 13,6% 7,2% 13,3% 22,2% 10,4% 12,9% 20% 15,15% 15,6% 15,9% 11,9%

278


25.

57

70

13

18,6%

Ratarata

51,29

60,44

9,88

15,122%

279

Uji Statistika a. Motivasi Descriptive Statistics N selisih_motivasi

Mean 25

Std. Deviation

9.88

Minimum

3.370

Maximum 5

20

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test selisih_motivasi N Normal Parameters

25 a

Mean Std. Deviation


Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

9.88 3.370

Absolute

.206

Positive

.206

Negative

-.088 1.029 .240


280

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Std. Mean Deviation

Difference

Std. Error Mean

Lower

Sig. (2-

Upper

Pair motiv_sbelum 1

motiv_ssudah

t

df

tailed)

-9.880

3.370

.674

-11.271

-8.489 14.65

24

.000

7

2. Prestasi belajar siswa Pengkategorian tinggi rendahnya prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut: Pedoman :


= Sangat Tinggi


= Tinggi


= Sedang


= Rendah

Dibawah 46% dari Total Skor

= Sangat Rendah

Sumber : Modul Evaluasi Pembelajaran ( S. Widanarto P, 2006:128-130 dan Masidjo) Diketahui bahwa item soal untuk pre-test adalah 15 pertanyaan. Dengan: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai : 100 b. Skor terendah yang dapat dicapai : 0 Rumus Penentuan Skor (Penilaian) dengan PAP Tipe II : SKOR = Persentase kategori x Skor tertinggi


Tabel Perhitungan PAP tipe II Perhitungan 81% x 100 66% x 100 56% x 100 46% x 100 Dibawah 46%

Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 - 45

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Tabel Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 dari Pre-test No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4. 5.

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45 Total

0 2 9 8 6 25

Frek. Relatif (0%) * 0% 8% 36% 32% 24% 100%

Interpretasi

Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Tabel Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 1dari Post-test No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4. 5.

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45 Total

6 15 2 1 1 25

Frek. Relatif (0%) * 24% 60% 8% 4% 4% 100%

Interpretasi

Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

281


Analisis Komparatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa Skala Prestasi Kriteria Belajar Siswa Prestasi

Pre-test

Post-test

81 – 100

Sangat Tinggi

0%

24%

66 – 80

Tinggi

8%

60%

56 – 65

Sedang

36%

8%

46 – 55

Rendah

32%

4%

 45

Sangat Rendah -

24%

4%

100%

100%

Total

Perubahan Ada peningkatan sebesar 24% Ada peningkatan sebesar 52% Ada penurunan sebesar 28% Ada penurunan sebesar 28% Ada penurunan sebesar 20 % -

Analisis Perbandingan Perkembangan Prestasi Belajar Siswa

No.

Nama Siswa

1. Dian Annisa P.R 2. Fery Andri A.P

Nilai Nilai PostPre-Test Test 70

90

Selisih

Presentase KKM Keterangan Peningkatan

20

28,57%

75

Tuntas

60%

75

Tuntas

75

Tuntas

50

80

30

50

100

50

60

80

20

33,33%

75

Tuntas

Wisnu Aji W.

50

100

50

100%

75

Tuntas

6. Daewoo Made O.

50

80

30

60%

75

Tuntas

40%

75 Tidak tuntas

Raden Mas Wahyu.S 4. Tiko Santana 3.

5. 7.

100%

Gervasius Andre W. Imannuel Catur 8. R.P.H 9. Tania

50

80

30

70

90

20

40

90

50

125%


40

40

0

0%

75 Tidak tuntas

11. Wresti Alisa I.

30

60

30

100%

75 Tidak tuntas

20

33,33%

12. Abraham Loedwijck Bernardus Pascal 13. A.W 14. Bima Bharata

60

15. Anggit Tri P. Bernadeth Natasha 16. A. 17. Shella Nadia A.

80

28,57%

66,66%

75

Tuntas

75

Tuntas

75

Tuntas

75

Tuntas

60

100

40

40

80

40

100%

75

Tuntas

50

80

30

60%

75

Tuntas

60

80

20

75

Tuntas

40

50

10

33,33% 25%

75 Tidak tuntas

282



60

80

20

33,33%

75

Tuntas

19. Alintya Indah P

60

80

20

33,33%

75

Tuntas


60

80

20

33,33%

75

Tuntas


60

80

20

33,33%

75

Tuntas

30

60%

75

Tuntas

75 Tidak tuntas 75 Tidak tuntas

22. Lintang Setha

50

80

23. Rey Bagus S.N

50

60

10

20%


30

80

50

133%

25. Hugo Maria D.

60

80

20

33,33%

27,2

52,3%

Rata-rata

52

79,2

75

283

Tuntas

Uji statistika a. Prestasi

Descriptive Statistics N selisih_motivasi

Mean 25

Std. Deviation

9.88

Minimum

3.370

Maximum 5

20

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test selisih_motivasi N Normal Parameters

25 a

Mean Std. Deviation


Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

9.88 3.370

Absolute

.206

Positive

.206

Negative

-.088 1.029 .240


284

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference

Pair motiv_sbelum 1 motiv_ssudah

Std. Std. Error Mean Deviation Mean

Lower

-9.880

-11.271

3.370

.674

Upper

t

-8.489 14.65 7

Df 24

Sig. (2tailed) .000


Lampiran 10 SKenario

285


286

PROSEDUR DAN PERATURAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)

A. Skenario TGT pada materi Jurnal Penyesuaian 1. Kegiatan Pendahuluan : (10 menit) a. Doa dan renungan pagi b. Presensi c. Apersepsi d. Menyampaikan tujuan pembelajaran (slide) e. Guru membagikan soal pre-test 2. Teams : (20 menit) a. Aturan permainan : siswa dilarang menggunakan alat bantu hitung (kalkulator & HP) b. Pembagian hand out berisi ringkasan materi jurnal penyesuaian kepada setiap siswa c.

Kelompok diminta untuk mendiskusikan dan mengerjakan LKS

d. LKS dikumpulkan kembali kepada guru dan guru meminta siswa untuk memasukan hand out kedalam tas masing-masing 3. Games : (23 menit) a. Siswa tetap di dalam kelompoknya masing-masing b. Guru menggunakan tipe games make a match 1) Aturan permainan ; a) Tidak diperkenankan menggunakan alat bantu hitung elektronik b) Berkomunikasi dengan anggota kelompok menggunakan media tulis yang disediakan


287

c) Jika melanggar maka akan diberi kartu merah dan kelompok tidak diperkenankan menjawab soal tersebut. 2) Guru menyampaikan langkah-langkah permainan, sebagai berikut: a) Guru menyebutkan nomor soal (diikuti Bunyi peluit 1 kali) tiap kelompok menerima soal bukti memorial nomor 1. Kelompok diberi waktu 2.5 menit untuk mendiskusikan. b) Bunyi peluit 2 kali, perwakilan kelompok menempel jawaban pada format yang telah disediakan (waktu 40 detik) jawaban tersedia dikotak jawaban didepan kelas . c) Bunyi peluit 3 kali, perwakilan kelompok kembali kedalam kelompok. d) Tiap soal yang dijawab dengan benar akan memperoleh skor 100 dan jika salah akan di kurang 100 4. Tournament a. Siswa tetap di dalam kelompoknya masing-masing b. Aturan permainan tetap sama. c. Guru menyampaikan prosedur dan aturan permainan, sebagai berikut : 1) Guru menyebutkan nomor soal ( bukti memorial ditayangkan pada slide, waktu penayangan 15 detik) 2) Setelah 15 detik (penayangan) (peluit berbunyi 1 kali) kelompok

sudah

diperkenankan

untuk

menyerahkan

bendera kepada fasilitator. (kelompok diberi waktu 1 menit, dihitung dari bunyi peluit 1 kali)


288

3) Fasilitator akan menerima 2 bendera kelompok tercepat 4) Fasilitator akan mengumumkan kelompok yang berhak untuk menjawab 5) Perwakilan kelompok diberi waktu maksimal 1 menit untuk menempelkan jawaban yang telah tersedia didepan kelas. 6) Jika kelompok penjawab pertama melakukan kesalahan, maka akan diberi kesempatan bagi kelompok tercepat kedua dalam menyerahkan bendera untuk menempel (alokasi waktu menempel untuk kel.kedua adalah 30 detik. 7) Fasilitator mengumumkan hasil untuk nomor tersebut. *) Jika tidak ada kelompok yang menyerahkan bendera setelah 1 menit, maka akan dibunyikan peluit 2 kali sebagai tanda bahwa soal tersebut hangus, dan akan di tayangkan ulang hingga 5 soal dapat dikerjakakan *) Skor jika menjawab benar adalah 100 dan jika salah akan dikurangi 100 Post- test dan refleksi 1. Siswa mengerjakan post – test dalam waktu 10 menit 2. Siswa mengerjakan refleksi (5 menit) Penutup (10 menit ) 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan dan pengumuman kelompok pemenang 2. Salam penutup


289

Langkah dan aturan permainan Games : 1. Siswa tetap berkumpul dengan kelompok sesuai dengan yang telah ditentukan oleh guru 2. Tiap kelompok mendapat kertas untuk menghitung 3. Ketika guru meniupkan peluit 1 kali, kelompok dipersilahkan mengambil 1 bukti memorial pada kotak soal (pengambilan bukti memorial dilakukan secara urut) 4. Kelompok diberi waktu max 3 menit untuk mendiskusikan soal sambil mencari jawaban pada kotak jawaban 5. Ketika guru meniupkan peluit 2 kali, perwakilan kelompok diminta untuk menempelkan jawaban pada kolom jurnal penyesuaian yang telah disediakan dan mengisi kolom neraca saldo disesuaikan (alokasi waktu max 30 detik) 6. Ketika guru meniupkan peluit 3 kali, siswa yang ada didepan kelas diminta kembali ke kelompoknya (waktu telah habis) 7. Kegiatan nomor 3-6 berlangsung sebanyak 5 kali 8. Kelompok dilarang berdiskusi dengan suara keras 9. Kelompok/anggota kelompok yang bersuara keras akan mendapat sanksi tidak diperkenankan untuk menjawab soal yang sedang didiskusikannya 10. Kelompok dilarang saling meminjam alat tulis 11. Alat tulis yang digunakan hanya 1 bolpoin untuk 1 siswa


290

12. Guru dibantu fasilitator melakukan koreksi terhadap jawaban kelompok 13. Tiap jawaban benar akan mendapat tambahan skor 100 dan jika salah akan dikurangi 100 Tournament : 1. Siswa tetap bergabung dengan kelompok 2. Tiap kelompok akan mendapat bendera dan kertas kosong 3. Guru akan menayangkan soal (bukti memorial) dengan slide, kelompok diminta menyimak slide dengan baik 4. Kelompok diberi waktu untuk berdiskusi max 2,5 menit 5. Angkatlah bendera kelompok saat akan menjawab soal, guru akan memilih kelompok yang paling cepat mengangkat bendera 6. Perwakilan kelompok menuliskan jawaban pada format yang telah disediakan didepan kelas 7. Jika 1 kelompok salah menjawab, jawaban akan dilempar 1 kali untuk kelompok lain 8. Kelompok yang menjawab dengan benar akan mendapat skor 100, dan yang menjawab salah akan dikurangi skor 100 9. Siswa dilarang berteriak-teriak (suara keras), yang melanggar akan di diskualifikasi dari turnamen 10. Kelompok/anggota meminjam alat tulis

kelompok

tidak

diperkenankan

saling


291

11. Tiap siswa hanya diperkenankan menggunakan 1 alat tulis berupa bolpoin


LAMPIRAN 11 Nilai total

292


DAFTAR SKOR TOTAL Kelompok

1

2

3

4

400

300

200

Tournament -

(100)

Skor total

100

Juara

4

Games

5

6

300

400

400

100

(200)

(300)

(200)

200

300

100

100

200

2

1

5

6

3

293


Lampiran 12 Daftar pembagian kelompok

294

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI No. 1.

2.

3.

4.

5.

Nama 1. 2. 3. 4. 5.

Dian Annisa Putri R. Yogiswara Noor C. Immanuel Catur R. Shella Nadia A. Lintang Setha

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

Amasia Bingar L. Fery Andri A. Gervasius Andre W. Aji Pamungkas M. Dinda Conchita Wisnu Aji W. Raden Mas Wahyu S. Tania Deddy Four L. Bernadus Pascal A.

1. 2. 3. 4.

Geraldy Bima Bharata Bernadeth Natasha A. Valerio Aridetra

1. Abraham Leodwijk 2. Daewoo Made O. 3. Anggit Tri P. 4. Alintya Indah P. 5. Hugo Maria D.

Kelompok

1 (HIJAU)

2 (ORANGE)

3 (MERAH)

4 (UNGU)

5 (BIRU)

295


Nama No. 6.

Kelompok 1. Tiko Santana 2. Wresti Alisa 3. Rey Bagus S. 4. Veronica Febriani

6 (KUNING)

296


Lampiran 13 Surat-surat

297


298


299


300

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents