PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP, DAN TINDAKAN WANITA DEWASA DI DUSUN KRODAN TENTANG ANTIBIOTIKA DENGAN METODE SEMINAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S.Farm.) Program Studi Farmasi

Oleh: Elisabet Asri Yunita Sari NIM : 118114116

FAKULTAS FARMASI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


Kupersembahkan untuk : Bapak, Ibu, Mbak Ning, alm. Mbak Rini, dan seluruh keluarga atas segala cinta kasih, sebagai tanda hormat dan baktiku

Keluarga Fakultas Farmasi, atas kesempatan untuk menimba ilmu dan semua pengalaman hidup yang berharga

Teman-teman yang selalu mendukung dan menyemangati dalam senang dan susah, dan yang selalu tanya kapan ujian?

Almamaterku, yang saya banggakan

iv


v


vi


PRAKATA Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa berkat kasih dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Farmasi Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penyelesaian skripsi tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu penulis hendak mengucapkan terima kasih kepada : 1. Ibu Dra. Th. B. Titien Siwi Hartayu, M.Kes., Ph.D., Apt. sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, saran, dan kritik selama proses penyusunan karya ini. 2. Ibu-ibu RT 02 Dusun Krodan, Maguwoharjo, Depok, Sleman yang berkontribusi besar selama dilaksanakannya penelitian ini. 3. Para dosen penguji yang telah memberi kritik dan saran dalam penyelesaian skripsi ini. 4. Seluruh pihak yang memberikan izin penelitian. 5. Dekan dan segenap staff karyawan Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma yang telah mendukung dalam penelitian ini. 6. Seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu per satu. Akhir kata, penulis berharap semoga karya ini dapat memberikan manfaat dalam perkembangan ilmu kefarmasian dan bagi seluruh pembaca.

Penulis

vii


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................

iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................

v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...........................................

vi

PRAKATA .........................................................................................................

vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................

viii

DAFTAR TABEL ..............................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................

xv

INTISARI ...........................................................................................................

xvi

ABSTRACT .........................................................................................................

xvii

BAB I PENGANTAR ........................................................................................

1

A. Latar Belakang.............................................................................................

1

1. Perumusan masalah ................................................................................

4

2. Keaslian penelitian..................................................................................

4

3. Manfaat penelitian..................................................................................

7

B. Tujuan Penelitian ........................................................................................

8

1. Tujuan umum .........................................................................................

8

2. Tujuan khusus ........................................................................................

8

viii


BAB II PENELAAHAN PUSTAKA ................................................................

9

A. Pengetahuan ...........................................................................................

9

1. Pengertian .........................................................................................

9

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan .............................

10

3. Pengukuran pengetahuan .................................................................

10

B. Sikap .......................................................................................................

12

1. Pengertian .........................................................................................

12

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap .........................................

13

3. Pengukuran sikap ............................................................................

14

C. Tindakan .................................................................................................

15

1. Pengertian .........................................................................................

15

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tindakan ....................................

16

3. Pengukuran tindakan ........................................................................

16

D. Antibiotika .............................................................................................

17

1. Definisi dan mekanisme kerja antibiotika ........................................

17

2. Penggolongan antibiotika sebagai obat keras ..................................

17

3. Penggunaan antibiotik secara rasional .............................................

18

4. Definisi resistensi .............................................................................

19

5. Penyebab resistensi ..........................................................................

19

6. Masalah yang timbul dari resistensi .................................................

19

7. Pencegahan resistensi .......................................................................

20

E. Upaya Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan ........................

20

1. Seminar ............................................................................................

21

ix


2. CBIA ................................................................................................

22

3. Simulasi ............................................................................................

22

4. Diskusi kelompok ............................................................................

23

5. Ceramah ...........................................................................................

23

F. Landasan Teori .......................................................................................

24

G. Hipotesis .................................................................................................

24

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................

25

A. Jenis dan Rancangan Penelitian ...................................................................

25

B. Variabel Penelitian .......................................................................................

25

C. Definisi Operasional .....................................................................................

26

D. Lokasi Penelitian ..........................................................................................

27

E. Subyek Penelitian dan Sampling ..................................................................

27

1. Subyek penelitian ...................................................................................

27

2. Sampling ................................................................................................

28

F. Instrumen Penelitian .....................................................................................

28

G. Tata Cara Penelitian .....................................................................................

30

1. Studi pustaka ...................................................................................

30

2. Analisis situasi .................................................................................

31

3. Pembuatan instrumen penelitian ......................................................

32

4. Intervensi dan penyebaran kuesioner ..............................................

35

H. Analisis Data ...............................................................................................

36

1. Editing ..............................................................................................

36

2. Data coding .....................................................................................

36

x


3. Cleaning ...........................................................................................

38

4. Uji normalitas ..................................................................................

38

5. Uji hipotesis ....................................................................................

39

I. Kelemahan Penelitian ...................................................................................

39

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .........................................................

40

A. Karakteristik Demografi Responden ...........................................................

40

1. Usia .......................................................................................................

40

2. Tingkat pendidikan terakhir ..................................................................

41

3. Pekerjaan ...............................................................................................

42

B. Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden terkait Antibiotika Sebelum Seminar ........................................................................................

43

C. Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden terkait Antibiotika Sesudah Seminar .........................................................................................

44

1. Pengetahuan ..........................................................................................

45

2. Sikap ......................................................................................................

46

3. Tindakan ................................................................................................

48

D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden tentang Antibiotika Sebelum dan Sesudah Seminar ...................................

50

1. Pengetahuan ..........................................................................................

50

2. Sikap ......................................................................................................

51

3. Tindakan ................................................................................................

53

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................

55

A. Kesimpulan .................................................................................................

55

xi


B. Saran ............................................................................................................

56

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................

57

LAMPIRAN .......................................................................................................

62

BIOGRAFI PENULIS .......................................................................................

96

xii


DAFTAR TABEL

Tabel I.

Tabel II.

Pernyataan favorable dan unfavorable pokok bahasan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan ...............................................

30

Hasil uji normalitas data pengetahuan, sikap, dan tindakan .......

39

xiii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.

Distribusi jumlah responden berdasarkan usia............................

Gambar 2.

Distribusi jumlah responden berdasarkan tingkat pendidikan

41

terakhir ........................................................................................

42

Gambar 3.

Distribusi jumlah responden berdasarkan kategori pekerjaan.....

43

Gambar 4.

Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap,

dan

tindakan

dengan

kategori

baik

pada

pre

intervensi..................................................................................... Gambar 5.

Perbandingan

jumlah

responden

berdasarkan

44

aspek

pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik pada post-1, post-2, dan post-3 intervensi ........................................... Gambar 6.

49

Peningkatan jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan dengan kategori baik pada pre intervensi sampai dengan post-3 intervensi.....................................................................................

Gambar 7.

51

Peningkatan jumlah responden berdasarkan aspek sikap dengan kategori baik pada pre intervensi sampai dengan post-3 intervensi.....................................................................................

Gambar 8.

52

Peningkatan jumlah responden berdasarkan aspek tindakan dengan kategori baik pada pre intervensi sampai dengan post-3 intervensi.....................................................................................

xiv

54


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Kuesioner penelitian ................................................................

63

Lampiran 2.

Surat izin penelitian dari Bappeda Kabupaten Sleman ............

68

Lampiran 3.

Revisi kuesioner ......................................................................

69

Lampiran 4.

Contoh kuesioner yang sudah diisi responden ........................

77

Lampiran 5.

Data demografi responden ......................................................

81

Lampiran 6.

Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek pengetahuan ..................

82

Lampiran 7.

Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek sikap ..............................

84

Lampiran 8.

Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek tindakan .........................

85

Lampiran 9.

Hasil uji normalitas data aspek pengetahuan ...........................

86

Lampiran 10.

Hasil uji normalitas data aspek sikap .......................................

87

Lampiran 11.

Hasil uji normalitas data aspek tindakan ..................................

88

Lampiran 12.

Hipotesis....................................................................................

89

Lampiran 13.

Hasil uji hipotesis aspek pengetahuan .....................................

90

Lampiran 14.

Hasil uji hipotesis aspek sikap .................................................

91

Lampiran 15.

Hasil uji hipotesis aspek tindakan ............................................

92

Lampiran 16.

Materi seminar .........................................................................

93

xv


INTISARI Kurangnya pengetahuan tentang penggunaan antibiotika dapat menyebabkan resistensi, sehingga dapat diatasi dengan pemberian edukasi melalui seminar. Penelitian bertujuan meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan wanita dewasa tentang antibiotika dengan metode seminar. Jenis penelitian yaitu eksperimental semu, dengan rancangan time series. Pemberian kuesioner dilakukan sebelum intervensi, segera setelah intervensi, satu dan dua bulan setelah intervensi kepada 32 ibu-ibu Dusun Krodan secara purposive sampling. Analisis menggunakan uji Shapiro-wilk untuk normalitas data, uji hipotesis menggunakan uji Wilcoxon dengan nilai p<0,05 maka terjadi peningkatan signifikan. Hasil menunjukkan jumlah responden kategori pengetahuan baik pre intervensi 9,4%, sedang 75%, buruk 15,6%. Responden pengetahuan baik post-1 meningkat signifikan menjadi 37,5%, sedang 50%, buruk 12,5%. Responden pengetahuan baik post-2 meningkat signifikan menjadi 43,8%, sedang 50%, buruk 6,2%. Responden pengetahuan baik post-3 meningkat signifikan menjadi 34,3%, sedang 65,6% (p<0,05). Responden sikap baik pre 25%, sedang 62,5%, buruk 12,5%. Responden sikap baik post-1 meningkat signifikan menjadi 53,1%, sedang 46,9%. Responden sikap baik post-2 meningkat signifikan menjadi 53,1%, sedang 46,9%. Responden sikap baik post-3 meningkat signifikan menjadi 43,8%, sedang 56,2% (p<0,05). Pada aspek tindakan tidak terjadi peningkatan secara signifikan pada ketiga post (p>0,05). Kesimpulan penelitian ini yaitu metode seminar dapat meningkatkan pengetahuan dan sikap tentang antibiotika, namun pada tindakan tidak terjadi peningkatan. Kata kunci : Pengetahuan, sikap, tindakan, antibiotika, seminar.

xvi


ABSTRACT

Having lack of knowledge about the use of antibiotic causes resistance, those problem can be solved by seminar. This study is aimed to improving women`s knowledge, attitude, and practice towards antibiotic by seminar method. This research is quasi-experimental with time series design. The questionnaire was distributed pre intervention, immediately, one and two months post intervention to 32 women in Dusun Krodan by purposive sampling. Data analyze uses Shapiro-Wilk for normality and Wilcoxon for hypothesis, significantly improved with p-value<0,05. The result shows number of respondents with good knowledge preintervention 9,4%, fair 75%, poor 15,6%. Good knowledge`s respondents post-1 significantly improved up to 37,5% fair 50%, poor 12,5%. Good knowledge`s respondents post-2 significantly improved up to 43,8%, fair 50%, poor 6,2%. Good knowledge`s respondents post-3 significantly improved up to 34,3%, fair 65,6% (p<0,05). Good attitude`s respondents pre 25%, fair 62,5%, poor 12,5%. Good attitude`s respondents post-1 significantly improved up to 53,1%, fair 46,9%. Good atitude`s respondents post-2 significantly improved up to 53,1%, fair 46,9%. Good attitude`s respondents post-3 significantly improved up to 43,8%, fair 56,2% (p<0,05). There is no significantly improvement for attitude (p>0,05). In conclusion, the seminar method can be improving knowledge and attitude towards antibiotic, but there is no improvement for attitude. Keywords : Knowledge, attitude, practice, antibiotic, seminar.

xvii


BAB I PENGANTAR

A. Latar Belakang Penyakit infeksi bakteri merupakan salah satu masalah kesehatan yang penting dan banyak terjadi di masyarakat. Antibiotika merupakan obat yang sangat dikenal oleh kalangan masyarakat dan digunakan untuk pengobatan infeksi bakteri. Hampir semua masyarakat mengenal antibiotika secara salah, dan pada kenyataannya antibiotika merupakan obat yang paling banyak digunakan secara tidak rasional (Sadikin, 2011). Dalam Pedoman Umum Penggunaan Antibiotika, beberapa penelitian menunjukkan bahwa penggunaan antibiotika secara tidak tepat di Indonesia sebesar 40-62%. Antibiotika tersebut paling banyak digunakan untuk penyakitpenyakit yang sebenarnya tidak memerlukan antibiotika pada pengobatannya. Pada sebuah penelitian lain, penggunaan antibiotika di beberapa rumah sakit menunjukkan bahwa 30%-80% penggunaannya tidak berdasarkan indikasi (Kemenkes, 2011). Antibiotika yang disimpan untuk swamedikasi merupakan suatu indikasi penggunaan antibiotika secara tidak rasional. Hal ini ditunjukkan oleh Riset Kesehatan Dasar tahun 2013, bahwa sebanyak 27,8% dari 294.969 rumah tangga yang diteliti menyimpan antibiotika untuk swamedikasi. Di propinsi Yogyakarta terdapat 90,2% proporsi rumah tangga yang menyimpan antibiotika tanpa resep dokter (Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan, 2013).

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2

Penggunaan antibiotika secara tidak rasional dapat menyebabkan resistensi, yaitu tidak terhambatnya perkembangan bakteri dengan pemberian antibiotika. Penyebab terjadinya resistensi adalah tingginya tingkat penggunaan antibiotika secara tidak tepat di kalangan masyarakat serta ketidakpatuhan pasien dalam meminum antibiotika (Utami, 2012). Tingginya resistensi di Indonesia khususnya bakteri Escherichia coli ditunjukkan pada penelitian Antimicrobial Resistant in Indonesia (AMRIN-Study). Sebanyak 2494 individu yang diteliti, 43% Escherichia coli resisten terhadap berbagai jenis antibiotika, yaitu ampisilin (34%), kotrimoksazol (29%), dan kloramfenikol (25%) (Kemenkes, 2011). Bakteri yang resisten terhadap antibiotika akan memperpanjang durasi pengobatan sehingga biaya pengobatan akan semakin mahal. Dampak resistensi antibiotika dapat mengancam kesehatan masyarakat bahkan resistensi dapat menyebabkan kematian. Penelitian di Amerika Serikat menunjukkan bahwa penyakit yang disebabkan karena resistensi sebanyak 2.049.442 penyakit, dan angka kematian akibat resistensi sebesar 23.000 kasus (CDC, 2013). Dalam upaya menekan tingginya angka kejadian resistensi, edukasi mengenai penggunaan antibiotika secara tepat merupakan hal yang penting untuk mencegah resistensi (WHO, 2001). Edukasi perlu dilakukan agar pemahaman masyarakat tentang antibiotika akan meningkat, sehingga penggunaan antibiotika secara tidak tepat di kalangan masyarakat tidak semakin bertambah dan kejadian resistensi terhadap antibiotika dapat ditekan. Penggunaan antibiotika yang


terkendali akan menghemat pemakaian antibiotika, sehingga dapat mempersingkat durasi pengobatan dan mengurangi beban biaya pengobatan (Kemenkes, 2011). Subyek penelitian ini adalah wanita dewasa dengan usia 26-45 tahun (Depkes, 2009). Wanita sebagai ibu dalam keluarga berperan penting dalam menjaga kesehatan keluarga, yaitu merawat, menjaga, memutuskan, dan mencari upaya pengobatan untuk anggota keluarga yang sakit. Pada kenyataannya ibu adalah penggerak dalam penanganan kesehatan keluarga, sehingga pemahaman ibu tentang kesehatan perlu ditingkatkan melalui edukasi (Nurnahdiaty, Sanil, dan Said, 2014). Edukasi tentang antibiotika kepada ibu sangat penting agar para ibu tidak sembarangan dalam menggunakan obat khususnya antibiotika. Lokasi penelitian di Dusun Krodan, Maguwoharjo, Depok, Sleman dimana tempat penelitian berada di lingkungan kampus dan sebelumnya belum pernah ada edukasi tentang antibiotika di daerah ini. Edukasi yang diberikan berupa seminar karena seminar merupakan salah satu jenis edukasi yang dapat mengubah kebiasaan seseorang dengan cara meningkatkan pengetahuan (WHO, 2001). Penelitian yang dilakukan oleh Hu (2015), Bindawas (2013), dan Warburton (2006), menunjukkan bahwa intervensi berupa seminar dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, serta tindakan. Seminar merupakan salah satu jenis edukasi yang sudah sering diadakan untuk masyarakat. Selain itu, edukasi melalui seminar mudah untuk dilaksanakan karena peserta hanya mendengarkan informasi yang diberikan oleh pembicara. Adanya pemberian edukasi mengenai antibiotika ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman ibu tentang antibiotika menjadi semakin baik. Dengan


demikian, ibu menjadi paham akan pentingnya penggunaan obat khususnya antibiotika secara tepat dan rasional untuk mencegah semakin tingginya resistensi terhadap antibiotika. 1. Perumusan masalah Berdasarkan latar belakang di atas, dirumuskan beberapa permasalahan penelitian sebagai berikut : a.

Seperti apakah karakteristik demografi responden?

b.

Seberapa tinggi tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika sebelum seminar?

c.

Seberapa tinggi tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika sesudah seminar?

d.

Apakah ada peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan sebelum dan sesudah seminar?

2. Keaslian penelitian Dari penelusuran pustaka yang telah dilakukan, penelitian tentang peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan wanita dewasa di Dusun Krodan tentang antibiotika dengan metode seminar belum pernah dilakukan. Beberapa penelitian yang ditemukan penulis terkait antibiotika antara lain: a.

Pengaruh

Tingkat

Pendidikan

Terhadap

Tingkat

Pengetahuan

Masyarakat Mengenai Antibiotika di Kecamatan Gondokusuman Kota Yogyakarta tahun 2011 oleh Marvel. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada subyek, lokasi, dan fokus penelitian. Subyek yang digunakan pada penelitian oleh Marvel adalah masyarakat umum laki-


laki maupun perempuan, sedangkan pada penelitian ini yang menjadi subyek adalah wanita usia 26-45 tahun. Lokasi penelitian oleh Marvel di Kecamatan

Gondokusuman

Kota

Yogyakarta,

sedangkan

lokasi

penelitian ini di Dusun Krodan, Kabupaten Sleman. Fokus penelitian oleh Marvel adalah mengevaluasi tingkat pendidikan mempengaruhi pengetahuan masyarakat mengenai antibiotika. Pada penelitian ini peneliti meneliti apakah seminar dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan wanita terkait antibiotika. Hasil penelitian oleh Marvel menunjukkan bahwa tingkat pendidikan tidak berpengaruh terhadap pengetahuan masyarakat terkait antibiotika. b.

Pengaruh Edukasi Tentang Penyakit Menular Seksual Terhadap Perilaku dalam Penggunaan Antibiotika pada Pekerja Seks Komersial di Lokasi Jalanan Yogyakarta tahun 2006 oleh Ida. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada subyek, lokasi, dan fokus penelitian. Subyek pada penelitian ini adalah wanita usia 26-45 tahun, sedangkan pada penelitian oleh Ida subyek yang digunakan adalah wanita Pekerja Seks Komersial (PSK). Lokasi penelitian pada penelitian ini di Dusun Krodan, sedangkan penelitian oleh Ida berlokasi di jalanan Yogyakarta. Penelitian oleh Ida berfokus untuk melihat apakah edukasi tentang penyakit menular seksual berpengaruh terhadap penggunaan antibiotika terhadap PSK. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang signifikan pada perilaku dalam penggunaan antibiotika pada PSK sebelum dan sesudah intervensi.


c.

Meningkatkan Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Penggunaan Antibiotika dengan Metode Cara Belajar Ibu Aktif (CBIA) di Kabupaten Jember oleh Rossetyowati pada tahun 2012. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada intervensi yang diberikan kepada subyek penelitian dan lokasi penelitian. Intervensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode seminar, sedangkan pada penelitian oleh Rossetyowati intervensi yang digunakan adalah metode CBIA. Lokasi penelitian oleh Rossetyowati di Kabupaten Jember, sedangkan lokasi penelitian ini di Dusun Krodan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode CBIA dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan perilaku penggunaan antibiotika.

d.

Pengaruh Penyuluhan Penggunaan Antibiotika Terhadap Tingkat Pengetahuan Masyarakat di Kota Manado oleh Wowiling, Goenawi, dan Citraningtyas pada tahun 2013. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada intervensi, lokasi penelitian, dan fokus penelitian. Intervensi yang digunakan pada penelitian oleh Wowiling et al. adalah penyuluhan, sedangkan penelitian ini menggunakan seminar. Penelitian ini berlokasi di Dusun Krodan, sedangkan penelitian oleh Wowiling et al. berlokasi di Kota Manado. Penelitian ini berfokus pada peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan karena diberikan seminar, sedangkan penelitian oleh Wowiling et al. berfokus pada peningkatan pengetahuan karena pengaruh penyuluhan. Hasil penelitian oleh Wowiling et al. menunjukkan bahwa penyuluhan penggunaan antibiotika terhadap tingkat pengetahuan masyarakat bermakna perubahannya.


e.

Peningkatan Pengetahuan dan Sikap Ibu Terhadap Penggunaan Antibiotika dengan Metode CBIA di Kelurahan Rempoa Ciputat Timur pada tahun 2013 oleh Indijah, Nida, dan Suprapti. Apabila dibandingkan dengan penelitian ini, perbedaannya terletak pada intervensi, lokasi penelitian, dan fokus penelitian. Intervensi yang digunakan penelitian ini adalah metode seminar, sedangkan penelitian oleh Indijah menggunakan metode CBIA. Lokasi penelitian Indijah di Kelurahan Rempoa Ciputat Timur, sedangkan penelitian ini di Dusun Krodan. Fokus penelitian Indijah et al. adalah melihat adanya peningkatan pengetahuan dan sikap dengan adanya CBIA, sedangkan penelitian ini melihat adanya peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan diberikan seminar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode CBIA dapat meningkatkan pengetahuan dan sikap ibu terhadap penggunaan antibiotika.

3. Manfaat penelitian a.

Manfaat Teoretis. Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapat mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan bidang kesehatan terkait peningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat tentang antibiotika.

b.

Manfaat Praktis. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan pihak-pihak terkait antara lain: 1) Bagi masyarakat, meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika dan meningkatkan motivasi untuk


mencari dan memanfaatkan sumber informasi mengenai antibiotika sebagai penunjang kesehatan. 2) Bagi pemerintah, dapat digunakan Dinas Kesehatan sebagai dasar untuk evaluasi pelayanan kesehatan kepada masyarakat mengenai penggunaan dan informasi tentang antibiotika. 3) Bagi mahasiswa, sebagai sumber informasi dan pengetahuan sehubungan dengan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika.

B. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum Meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika dengan metode seminar ditinjau dari jenis kelamin wanita dengan rentang usia 26-45 tahun. 2. Tujuan khusus a.

Mengidentifikasi karakteristik demografi responden.

b.

Mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika sebelum seminar.

c.

Mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika sesudah seminar.

d.

Mengukur peningkatan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan sebelum dan sesudah seminar.


BAB II PENELAAHAN PUSTAKA

A. Pengetahuan 1. Pengertian Pengetahuan adalah hasil tahu seseorang terhadap obyek, sebagian besar obyek tersebut diperoleh dengan sendirinya melalui panca indra. Pengetahuan yang dihasilkan sangat dipengaruhi oleh intensitas perhatian dan persepsi terhadap obyek tersebut. Pengetahuan lebih bersifat pengenalan terhadap suatu hal secara obyektif (Notoatmodjo, 2010; Sarwono, 2012). Pengetahuan seseorang memiliki dua aspek, yaitu aspek positif dan aspek negatif. Kedua aspek tersebut akan menentukan sikap seseorang. Apabila aspek positif dari pengetahuan semakin banyak maka sikap yang terbentuk semakin positif. Apabila aspek negatif pengetahuan lebih banyak maka terbentuk sikap negatif (Wawan dan Dewi, 2010). Pengetahuan dapat diperoleh dari pengalaman dan fasilitas yang berasal dari berbagai narasumber, misalnya media cetak, media elektronik, atau melalui komunikasi interpersonal dengan orang lain. Semakin banyak fasilitas yang dimiliki maka akan memungkinkan seseorang memperoleh informasi semakin banyak sehingga pengetahuan

yang dimiliki

(Notoatmodjo, 2010).

9

akan

semakin

meningkat


2. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan Pengetahuan dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti umur, pengalaman, intelegensi, informasi, dan pendidikan. Semakin cukup umur maka tingkat kematangan dan kekuatan berpikir seseorang akan lebih matang. Pada usia lanjut, kemampuan untuk menerima dan mengingat pengetahuan akan berkurang. Pengalaman sebagai faktor yang mempengaruhi pengetahuan, yaitu cara memperoleh kebenaran dengan mengulang kembali pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan suatu masalah. Intelegensi merupakan kemampuan untuk belajar dan berpikir abstrak dimana intelegensi akan mempengaruhi hasil dari proses belajar. Perbedaan intelegensi dari seseorang akan berpengaruh pula terhadap tingkat pengetahuannya (Budi dan Riyanto, 2013; Wawan dan Dewi, 2010). Faktor lainnya yang mempengaruhi pengetahuan adalah informasi. Adanya informasi yang baik dari berbagai media dapat meningkatkan pengetahuan seseorang, meskipun orang tersebut memiliki pendidikan yang rendah. Pendidikan merupakan faktor yang berpengaruh pada pengetahuan, dengan adanya pendidikan maka pengetahuan akan meningkat. Meskipun seseorang memiliki pendidikan rendah, tetapi pengetahuan dapat ditingkatkan melalui informasi dari berbagai sumber selain dari pendidikan formal (Budi dan Riyanto, 2013; Wawan dan Dewi, 2010). 3. Pengukuran pengetahuan Pengukuran tingkat pengetahuan bertujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan seseorang dan hasilnya disajikan pada tabel distribusi frekuensi.


Pengukuran pengetahuan menggali jawaban yang diketahui responden dari sebuah pernyataan. Pengukuran pengetahuan dapat dilakukan dengan metode wawancara tertutup menggunakan instrumen kuesioner. Wawancara tertutup adalah wawancara yang melibatkan responden untuk menjawab suatu pernyataan dengan memilih opsi jawaban yang telah tersedia. Dalam wawancara tertutup tersebut responden memilih jawaban yang mereka anggap benar (Notoatmodjo, 2010). Pada pengukuran pengetahuan, pengetahuan responden dikatakan baik apabila respoden mampu menjawab dengan benar 76-100% dari total pernyataan pengetahuan. Tingkat pengetahuan responden sedang jika mampu menjawab pernyataan 56-75%. Tingkat pengetahuan responden buruk jika mampu menjawab pernyataan <56% (Arikunto, 2006). Pengukuran pengetahuan dilakukan dengan pernyataan dengan bentuk dichotomous scale. Skala tersebut merupakan pernyataan untuk mengukur pengetahuan yang jawaban pernyataan tersebut telah disediakan. Pada pernyataan telah disediakan dua alternatif jawaban dan harus dipilih salah satu. Alternatif jawaban tersebut menggunakan pendekatan logika, yaitu “benar” dan “salah” atau “ya” dan “tidak”. Cara pengukuran pengetahuan dilakukan dengan memberikan penilaian (scoring) yaitu untuk jawaban yang benar diberi nilai 1 dan nilai 0 untuk jawaban yang salah (Mustafa, 2009).


B. Sikap 1. Pengertian Sikap adalah respon tertutup seseorang terhadap stimulus atau obyek yang melibatkan faktor pendapat dan emosi yang bersangkutan. Stimulus berperan penting dalam proses terbentuknya sikap. Pengetahuan, pikiran, keyakinan, dan emosi memegang peranan penting dalam menentukan sikap yang utuh (Notoatmodjo, 2010). Pengetahuan merupakan komponen yang penting bagi seseorang untuk memiliki sikap yang tepat terhadap suatu obyek. Sikap tertentu terhadap suatu obyek menunjukkan tentang pengetahuan seseorang terhadap obyek sikap yang bersangkutan (Wawan dan Dewi, 2010). Sikap terdiri dari tiga komponen yaitu afektif, kognitif, dan konatif. Afektif yaitu penilaian emosional seperti senang, benci, atau sedih. Kognitif terkait pengetahuan terhadap suatu hal. Konatif yaitu kecenderungan untuk bertindak (Sarwono, 2012). Sikap memiliki tingkat kedalaman yang berbeda-beda seperti misalnya benci atau sangat benci. Sikap tidak sama dengan tindakan dan tindakan tidak setiap kali mencerminkan sikap seseorang. Terkadang seseorang memperlihatkan tindakan yang bertentangan dengan sikapnya. Sikap dapat berubah dengan adanya tambahan informasi, melalui persuasi dan juga tekanan dari kelompok sosialnya (Sarwono, 2012). Sikap memiliki output yang sangat tergantung pada setiap individu. Apabila individu tersebut tertarik maka ia akan mendekat, namun apabila tidak


suka maka individu tersebut akan merespon sebaliknya. Sikap dapat digolongkan menjadi dua jenis, yaitu sikap yang berorientasi memihak atau mendukung (favorable) dan sikap yang berorientasi sebaliknya (unfavorable). Kesiapan seseorang untuk merespon suatu obyek akan bergantung pada sikap tersebut (Budi dan Riyanto, 2013). 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap antara lain pengalaman pribadi, orang yang dianggap penting, media massa, pengaruh kebudayaan, dan faktor emosional. Sikap mudah terbentuk jika pengalaman terjadi dalam situasi yang melibatkan emosional sehingga akan meninggalkan kesan yang kuat. Seseorang cenderung memiliki sikap searah dengan orang yang dianggap penting, hal tersebut merupakan sebuah motivasi dan keinginan untuk menghindari konflik dengan orang yang dianggap penting (Azwar, 2011). Dalam penyampaian informasi, media massa membawa pesan yang berisi sugesti. Apabila pesan sugesti tersebut cukup kuat maka akan memberi dasar yang efektif dalam menilai sesuatu sehingga pembentukan sikap tergantung dari penilaian tersebut (Azwar, 2011). Kebudayaan telah memberi pengaruh sikap terhadap berbagai masalah yang dihadapi. Kebudayaan telah memberi warna pada sikap masyarakat, karena kebudayaan memberi corak pengalaman pada masyarakat. Sikap terkadang bentuk pernyataan yang didasari emosi dan berfungsi sebagai penyalur frustasi dan pengalihan bentuk pertahanan ego (Azwar, 2011).


3. Pengukuran sikap Metode yang digunakan untuk pengukuran sikap sama dengan metode pada pengukuran pengetahuan. Perbedaan dengan pengukuran sikap adalah terletak pada substansi pertanyaannya. Pada pengukuran sikap sebuah pernyataan akan menggali pendapat atau penilaian responden terhadap suatu obyek (Notoatmodjo, 2010). Jawaban biasanya berada dalam rentang antara sangat setuju sampai sangat tidak setuju. Dalam pengukuran sikap dapat dibagi menjadi empat kategori berdasarkan sistem scoring. Sikap responden dapat dikatakan baik jika mampu menjawab pernyataan dengan benar 76-100% dari total pernyataan sikap. Kategori sikap responden sedang jika mampu menjawab pernyataan 56-75%. Kategori sikap responden buruk jika mampu menjawab pernyataan <56% (Arikunto, 2006; Notoatmodjo, 2010). Konsep yang digunakan untuk pengukuran sikap, yaitu sikap merupakan penilaian dan atau pendapat seseorang terhadap suatu obyek (Likert). Pada instrumen pengukuran responden akan diminta pendapatnya terhadap pernyataan dengan memilih “sangat setuju”, “setuju”, “tidak setuju”, atau “sangat tidak setuju”, yang kemudian skala tersebut disebut dengan skala Likert ( Notoatmodjo, 2010). Cara pengukuran dengan memberikan penilaian (scoring). Pada pernyataan yang sifatnya mendukung (favorable), untuk pilihan “sangat setuju” diberi nilai 4, pilihan “setuju” diberi nilai 3, “tidak setuju” diberi nilai 2, dan “sangat tidak setuju” diberi nilai 1. Kemudian untuk pernyataan yang sifatnya


tidak mendukung (unfavorable), pilihan “sangat setuju” diberi nilai 1, pilihan “setuju” diberi nilai 2, pilihan “tidak setuju” diberi nilai 3, dan pilihan “sangat tidak setuju” diberi nilai 4 (Notoatmodjo, 2010).

C. Tindakan 1. Pengertian Tindakan adalah mekanisme dari suatu pengamatan yang muncul dari persepsi sehingga ada respon untuk mewujudkan suatu tindakan. Terwujudnya tindakan perlu faktor antara lain adanya fasilitas atau sarana dan prasarana. Fasilitas dan sarana prasarana yang baik menjadi pendukung untuk terbentuknya tindakan yang baik (Notoatmodjo, 2010). Tindakan dapat tercermin setelah seseorang mengetahui stimulus atau obyek, kemudian mengadakan penilaian terhadap apa yang diketahui, tahap selanjutnya diharapkan ia akan melaksanakan apa yang diketahuinya. Tindakan merupakan sebuah reaksi terbuka dari suatu stimulus, sedangkan pengetahuan dan sikap merupakan reaksi tertutup dari stimulus. Reaksi tertutup inilah yang kemudian akan terbentuk menjadi reaksi terbuka (Fitriani, 2011; Notoatmodjo, 2010). Apabila pembentukan tindakan baru terjadi dengan didasari oleh pengetahuan, kesadaran, dan juga sikap yang positif, maka tindakan tersebut akan bertahan lama. Sebaliknya apabila tindakan tersebut tidak didasari oleh pengetahuan, kesadaran, dan sikap yang positif, maka tindakan tersebut tidak akan bertahan lama (Notoatmodjo, 2010).


2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tindakan Menurut Parsons (cit., Sarwono, 2012), terdapat tiga sistem yang dapat mempengaruhi tindakan individu dan kelompok, yaitu sistem sosial, sistem budaya, dan sistem kepribadian masing-masing individu. Dalam sistem sosial, seseorang akan menduduki suatu tempat (status) dan bertindak (berperan) sesuai dengan aturan yang dibuat dalam sistem tersebut dan perilaku seseorang akan ditentukan oleh tipe kepribadiannya. Tindakan terbentuk dari sebuah sikap, namun untuk mewujudkan menjadi sebuah tindakan diperlukan faktor lain yaitu fasilitas atau sarana dan prasarana. Selain itu dari dalam diri individu yang berpengaruh terhadap tindakan yaitu persepsi, motivasi, dan emosi (Sarwono, 2012). Persepsi

yaitu

kumpulan

pengamatan

dari

hasil

penglihatan,

pendengaran, penciuman, dan pengalaman masa lalu. Beberapa orang dapat memiliki persepsi yang berbeda terhadap suatu hal yang sama. Motivasi yaitu dorongan memenuhi kebutuhan yang diwujudkan melalui tindakan. Motivasi yang rendah dapat menghasilkan tindakan yang kurang kuat. Emosi berkaitan dengan kepribadian seseorang (Sarwono, 2012). 3. Pengukuran tindakan Penelitian tindakan dilakukan untuk mencari dasar pengetahuan praktis guna memperbaiki kondisi kesehatan masyarakat dan dilakukan terhadap suatu keadaan yang sedang berlangsung. Pengukuran tindakan biasanya dengan memberikan penilaian terhadap apa yang dilakukan responden terkait dengan kesehatan, cara peningkatan kesehatan, atau cara memperoleh pengobatan yang


tepat. Pengukuran tindakan dapat menggunakan skala Likert seperti halnya dalam pengukuran sikap (Budi dan Riyanto, 2013; Notoatmodjo, 2010).

D. Antibiotika 1. Definisi dan mekanisme kerja antibiotika Antibiotika merupakan obat yang digunakan untuk mengobati penyakit yang disebabkan oleh infeksi bakteri maupun sebagai pencegahan terhadap infeksi misalnya pada pembedahan. Antibiotika tidak akan aktif terhadap sebagian besar virus karena metabolisme virus tergantung pada inangnya. Antibiotika dihasilkan oleh mikroorganisme atau dihasilkan secara sintetik, yang dapat membunuh atau menghambat perkembangan bakteri atau organisme lain (BPOM, 2011; Tjay dan Raharja, 2007). Mekanisme kerja antibiotika antara lain dengan menghambat sintesis protein sehingga menyebabkan bakteri mati (makrolida, tetrasiklin, kloramfenikol, aminoglikosida, dan linkomisin), bekerja pada dinding sel bakteri (sefalosporin dan penisilin), dan perusakan permeabilitas membran sel bakteri (polimiksin dan imidazol) (Tjay dan Raharja, 2007). 2. Penggolongan antibiotika sebagai obat keras Undang Undang Obat Keras St. No. 419 tanggal 22 Desember 1949 menyatakan bahwa obat keras dibagi menjadi dua golongan yaitu obat golongan G (gevaarlijk) atau obat-obat keras yang terdapat pada daftar obat-obatan berbahaya, dan obat golongan W (warschuwing) atau obat yang masuk pada daftar obat keras dengan peringatan. Pendistribusian serta penjualannya harus


dilakukan dengan resep dokter kecuali untuk pedagang-pedagang besar yang diakui, apoteker, dokter, dokter gigi, dan dokter hewan. Beberapa jenis antibiotika yang terdapat dalam daftar obat wajib apotek (OWA) dapat diperoleh tanpa resep dokter. OWA adalah obat keras yang dapat diserahkan oleh apoteker kepada pasien di apotek tanpa resep dokter. Sesuai dengan Permenkes No. 347 tahun 1990, Permenkes No. 924 tahun 1993, dan Permenkes No. 1176 tahun 1999 tentang OWA, terdapat beberapa jenis antibiotika yang termasuk dalam daftar OWA sehingga dapat diperoleh tanpa resep dokter, terutama antibiotika untuk antituberkolosa dan antibiotika dengan bentuk sediaan topikal. Antibiotika merupakan golongan obat keras yang pemakaiannya harus dibawah pengawasan dokter. Hal ini ditujukkan untuk menghindari penggunaan obat yang tidak tepat, misalnya dalam pemilihan antibiotika, dosis obat, durasi dan waktu penggunaan antibiotika. Penggunaan antibiotika yang tidak tepat akan menyebabkan resistensi antibiotika (BPOM, 2011). 3. Penggunaan antibiotika secara rasional Penggunaan obat secara rasional dapat dirumuskan dengan menggunakan indikator 8 tepat dan 1 waspada. Indikator 8 tepat dan 1 waspada tersebut antara lain tepat diagnosis, tepat pemilihan obat, tepat indikasi, tepat pasien, tepat dosis, tepat cara dan lama pemberian, tepat harga, tepat informasi, dan waspada terhadap efek samping obat (Swandari, 2013). Obat antibiotika sendiri harus digunakan dengan resep dokter dan walaupun kondisi tubuh telah membaik harus tetap


diminum sampai habis. Hal ini dilakukan untuk mencegah resistensi antibiotika (American Academy of Family Physicians, 2009). 4. Definisi resistensi Resistensi didefinisikan sebagai tidak terhambatnya pertumbuhan bakteri dengan pemberian antibiotika dengan dosis normal atau kadar hambat minimalnya. Resistensi terjadi ketika ada perubahan bakteri yang menyebabkan turun atau hilangnya efektivitas obat, senyawa kimia, atau bahan lainnya yang digunakan untuk mencegah atau mengobati infeksi (Utami, 2012). 5. Penyebab resistensi Penyebab utama resistensi adalah penggunaan antibiotika secara tidak tepat dan tidak rasional. Beberapa faktor yang mendukung resistensi adalah penggunaan yang kurang tepat atau tidak rasional, yaitu penggunaan yang terlalu singkat, dosis terlalu rendah, diagnosa yang salah, atau dalam potensi yang tidak adekuat. Pasien dengan pengetahuan rendah akan cenderung menganggap antibiotika wajib diberikan digunakan untuk berbagai macam penyakit (Bisht, Katiyar, Singh, dan Mittal, 2009). 6. Masalah yang timbul dari resistensi Resistensi antibiotika dapat menimbulkan beberapa masalah. Penyakit yang gagal berespon terhadap pengobatan mengakibatkan penyakit menjadi tidak kunjung sembuh, meningkatnya resiko kematian, dan semakin lamanya masa rawat inap di rumah sakit. Ketika infeksi menjadi resisten terhadap pengobatan antibiotika lini pertama, maka harus digunakan antibiotika lini kedua atau ketiga dengan harga yang lebih mahal. Biaya kesehatan akan semakin meningkat seiring


dengan kebutuhan antibiotika baru yang lebih kuat dan lebih mahal (Bisht et al., 2009). 7. Pencegahan resistensi Strategi penanganan maupun pencegahan resistensi yang dapat dilakukan yang pertama dan utama adalah terapi yang rasional. Penggunaan antibiotika secara rasional didasarkan pada beberapa aspek. Dalam pemilihan jenis antibiotika harus berdasar pada kondisi pasien, dosis yang tepat, rute pemberian, lama pemberian, informasi tentang spektrum kuman penyebab infeksi, hasil pemeriksaan mikrobiologi, waspada terhadap efek samping obat, dan cost effective, yaitu obat dipilih atas dasar yang paling cost effective dan aman bagi pasien (Kemenkes, 2011; Utami, 2012). Dalam masyarakat, strategi pengendalian resistensi yang paling utama adalah memberi pendidikan dengan mempromosikan penggunaan antibiotika yang sesuai (Wowiling, Goenawi, dan Citraningtyas, 2013).

E. Upaya Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan dapat dilakukan dengan edukasi kesehatan. Edukasi kesehatan bertujuan untuk menciptakan perilaku yang kondusif untuk kesehatan, yaitu dengan adanya perubahan perilaku. Upaya ini dilakukan dengan meningkatkan pengetahuan, dengan pengetahuan tersebut akan menimbulkan sikap dan akhirnya menyebabkan seseorang akan berperilaku yang didasarkan pada kesadaran serta kemauan individu yang bersangkutan. Meskipun perubahan perilaku melalui cara ini memerlukan waktu yang lama, namun


perubahan yang terjadi akan bersifat langgeng karena didasari pada pengertian dan kesadaran yang tinggi dan bukan karena paksaan (Maulana, 2009; Notoatmodjo, 2010). Metode edukasi kesehatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan antara lain : 1. Seminar Seminar merupakan suatu penyajian atau presentasi dari seorang ahli atau beberapa ahli tentang suatu topik. Metode seminar hanya cocok untuk sasaran kelompok besar dengan latar belakang pendidikan menengah ke atas. Dalam metode kelompok besar, yang dimaksud disini adalah jika peserta penyuluhan dalam edukasi kesehatan lebih dari lima belas orang (Notoatmodjo, 2010). Seminar tidak menghasilkan sebuah kesepakatan atau keputusan. Tujuan dari seminar adalah untuk memperkenalkan suatu pemikiran yang baru tentang topik yang dibicarakan. Dalam sebuah seminar ada seorang moderator yang menjadi penghubung antara peserta seminar dengan pembicara seminar (Djojodibroto, 2004). Dalam sebuah seminar, peserta seminar mendapat keterangan teoretis secara lebih luas dan mendalam tentang topik yang dibahas. Dalam melaksanakan suatu tugas atau topik dalam seminar, peserta seminar akan mendapatkan petunjuk praktis untuk melaksanakannya. Peserta dalam seminar juga diajak untuk dapat berpikir dan bersikap secara logis dan ilmiah. Peserta seminar juga menjadi kurang aktif karena peserta lebih banyak mendengarkan penjelasan dan waktu yang digunakan untuk tanya jawab terbatas. Seminar membutuhkan penataan ruang tersendiri dalam pelaksanaannya (Santoso, 2010).


Penelitian oleh Bindawas (2013), Hu (2015), dan Warbuton (2006) memberikan hasil bahwa edukasi dalam bentuk seminar dapat meningkatkan pengetahuan. Penelitian oleh Prabandari dan Prawitasari (1995) menunjukkan bahwa metode seminar lebih efektif untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan dibandingkan dengan metode diskusi. 2. CBIA Metode ini pada dasarnya merupakan metode pembelajaran untuk ibu rumah tangga agar lebih aktif dalam mencari informasi tentang obat yang digunakan dalam keluarga. Dalam metode ini, peserta dibagi dalam kelompokkelompok kecil. Tiap kelompok terdapat seorang tutor yang bertugas sebagai fasilitator diskusi dan membimbing peserta untuk menemukan atau memecahkan masalah

yang

ada.

Dalam

CBIA

juga

terdapat

narasumber

yang

bertanggungjawab dalam menjawab permasalahan yang ditemukan saat diskusi dan tidak dapat dijawab oleh peserta (Suryawati, 1995). Penelitian oleh Rossetyowati (2012) dan penelitian Indijah et al. (2013) menunjukkan hasil bahwa CBIA dapat untuk meningkat pengetahuan, sikap, dan tindakan. 3. Simulasi Metode simulasi merupakan bentuk metode praktek yang menggunakan situasi nyata dan digunakan untuk mengembangkan keterampilan peserta, sehingga peserta terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Simulasi terdiri dari dua tipe yaitu latihan simulasi dan bermain peran. Metode simulasi harus disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan, karena tidak semua materi dan situasi dapat disimulasikan menjadi keadaan nyata. Simulasi dapat memperkaya


pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta dalam menghadapi suatu masalah (Fitriani, 2011; Nursalam, 2008). Penelitian oleh Kumoboyono, Hanafi, dan Lestari (2004) menunjukkan hasil bahwa metode simulasi dapat digunakan untuk meningkatkan sikap. 4. Diskusi kelompok Diskusi kelompok merupakan pembahasan topik dengan tukar pikiran antara dua orang atau lebih yang telah dibagi dalam kelompok-kelompok kecil. Metode ini digunakan untuk mengembangkan putusan dan pendapat yang sama dari suatu persoalan. Setelah diskusi kelompok, proses dilanjutkan dengan diskusi pleno yang dimulasi dengan penjelasan hasil diskusi kelompok (Fitriani, 2011). Penelitian oleh Kumoboyono et al. (2004) menunjukkan hasil bahwa metode diskusi kelompok dapat digunakan untuk meningkatkan sikap. 5. Ceramah Ceramah merupakan metode yang cocok digunakan untuk sasaran berpendidikan tinggi maupun rendah. Penyampaian informasi dalam ceramah dilakukan secara langsung kepada peserta yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah adalah metode yang ekonomis untuk menyampaikan informasi dan paling efektif dalam mengatasi terbatasnya pustaka yang sesuai dengan daya paham peserta. Peserta pada ceramah lebih pasif, sehingga pembicara lebih mudah menerangkan materi dalam jumlah besar (Fitriani, 2011; Simamora, 2008). Penelitian oleh Octavyani (2012) menunjukkan bahwa ceramah dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden.


F. Landasan Teori Resistensi antibiotika merupakan masalah kesehatan yang besar karena angka kejadian resistensi terus bertambah. Resistensi dapat dicegah dengan penggunaan antibiotika secara tepat dan rasional. Masyarakat perlu memiliki pengetahuan, sikap, dan tindakan yang baik tentang antibiotika agar dapat menggunakan antibiotika secara tepat dan rasional,. Upaya untuk meningkatkan pengetahuan sehingga dapat mengubah sikap dan tindakan masyarakat mengenai antibiotika dapat dilakukan dengan berbagai metode, antara lain seminar, CBIA, demonstrasi, simulasi, diskusi kelompok, dan ceramah. Adanya peningkatan pengetahuan dapat berpengaruh terhadap sikap dan tindakan masyarakat dalam menggunakan antibiotika secara tepat dan rasional, sehingga resistensi dapat dicegah.

G. Hipotesis Terjadi peningkatan pengetahuan, perubahan sikap dan tindakan mengenai antibiotika setelah pemberian edukasi berupa seminar.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Rancangan Penelitian Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Eksperimental berarti adanya intervensi yang diberikan kepada responden, disebut penelitian eksperimental semu karena tidak dapat atau sulit mengendalikan variabel dari luar yang seharusnya dikontrol, sehingga efek yang diberikan tidak sepenuhnya dari intervensi dan menghadapi kesulitan teknis untuk dapat melakukan randomisasi (Notoatmodjo, 2012; Pratiknya, 2001). Rancangan penelitian yang digunakan adalah time series, karena pengambilan data yang dilakukan secara berulangulang dalam kurun waktu dua bulan, yaitu sebelum seminar, segera setelah seminar, satu bulan setelah seminar, dan dua bulan setelah seminar. Penelitian ini merupakan penelitian tim yang dilakukan oleh enam orang peneliti dengan instrumen penelitian, metode penelitian, rancangan penelitian, dan analisis data yang sama. Perbedaan terletak pada subyek dan tempat penelitian.

B. Variabel Penelitian 1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah intervensi berupa seminar. 2. Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah pengetahuan, sikap, dan tindakan tentang antibiotika.

25


3. Variabel pengacau terkendali dalam penelitian ini adalah informasi yang diperoleh melalui pendidikan formal atau non formal (penyuluhan atau ceramah) tentang antibiotika. 4. Variabel pengacau tak terkendali dalam penelitian ini adalah informasi tentang antibiotika yang telah diperoleh sebelumnya melalui media cetak (surat kabar, majalah, brosur), media elektronik (radio, internet, televisi), atau melalui komunikasi interpersonal (penjelasan dari tenaga kesehatan atau sesama masyarakat).

C. Definisi Operasional 1. Pengetahuan merupakan pemahaman responden tentang antibiotika dan diukur berdasarkan jawaban yang diberikan dalam kuesioner. Kategori pengetahuan dibagi menjadi tiga kategori berdasarkan sistem scoring. Pengetahuan responden dikatakan baik jika skor 76-100% atau responden mendapatkan skor 16-20, sedang jika skor 56-75% atau responden mendapatkan skor 12-15, buruk jika skor <56% atau responden mendapatkan skor <12. 2. Sikap merupakan respon dan kecenderungan responden terhadap penggunaan antibiotika yang diukur dengan kuesioner. Kategori sikap dibagi menjadi empat kategori berdasarkan sistem scoring. Kategori baik jika skor 76-100% atau responden mendapatkan skor 31-40, sedang jika skor 56-75% atau responden mendapatkan skor 23-30, buruk jika skor <56% atau responden mendapatkan skor <23.


3. Tindakan adalah bentuk tindakan nyata yang dilakukan responden terkait penggunaan

antibiotika

yang

diukur

dengan

kuesioner.

Tindakan

diindentifikasi berdasarkan sistem scoring. Kategori tindakan yang baik jika skor 76-100% atau responden mendapatkan skor 31-40, kategori sedang jika skor 56-75% atau responden mendapatkan skor 23-30, dan kategori buruk jika skor <56% atau responden mendapatkan skor <23. 4. Pre intervensi adalah pengukuran pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kuesioner yang diberikan sebelum seminar. 5. Post-1 intervensi adalah pengukuran pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kuesioner yang diberikan segera setelah seminar. 6. Post-2 intervensi adalah pengukuran pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kuesioner yang diberikan satu bulan setelah seminar. 7. Post-3 intervensi adalah pengukuran pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kuesioner yang diberikan dua bulan setelah seminar.

D. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di Dusun Krodan, RT 02, Maguwoharjo, Depok, Sleman.

E. Subyek Penelitian dan Sampling 1. Subyek penelitian Subyek penelitian yang digunakan adalah ibu-ibu di Dusun Krodan, RT 02 dan memenuhi kriteria inklusi. Kriteria inklusi adalah yaitu berusia 26-45


tahun, dapat membaca dan menulis, tidak mempunyai latar pendidikan dan pekerjaan di bidang kesehatan, tidak pernah mengikuti seminar atau pelatihan tentang antibiotika selama dua tahun terakhir, dan bersedia untuk mengikuti kegiatan selama periode penelitian berlangsung secara sukarela dengan mengisi “informed consent”. Kriteria eksklusi responden adalah responden yang sesuai kriteria inklusi namun tidak bersedia mengisi kuesioner, responden yang bersedia mengisi kuesioner namun tidak diisi secara lengkap, dan responden yang tidak dapat mengisi kuesioner sendiri. 2. Sampling Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan non random sampling. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Peneliti mempunyai pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam pengambilan sampel, yaitu sesuai dengan kriteria inklusi dan eksklusi yang sudah ditentukan. Pada seminar di RT 02, anggota PKK yang hadir dalam seminar sebanyak 36 orang. Jumlah responden yang tidak masuk kriteria umur sebanyak 4 orang. Total seluruh responden RT 02 yang masuk kriteria inklusi sebanyak 32 orang.

F. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner yang terdiri atas empat bagian, yaitu sebagai berikut:


1. Bagian pertama berupa lembar kuesioner dengan bentuk close form item yang memuat tentang data demografi responden yang terdiri dari nama, alamat, pendidikan terakhir, usia, dan pekerjaan. 2. Kuesioner bagian kedua menggunakan tipe skala dichotomous untuk mengetahui tingkat pengetahuan responden mengenai antibiotika. Responden diminta memilih salah satu alternatif jawaban “ya” atau “tidak” yang terdiri dari 20 pernyataan dan terbagi dalam 10 pernyataan favorable dan 10 pernyataan unfavorable. Pokok bahasan bagian pertama ini meliputi pengertian antibiotika, tempat memperoleh antibiotika, cara memperoleh antibiotika, cara penggunaan antibiotika, dan bahaya atau akibat penggunaan antibiotika (resistensi). 3. Kuesioner pada bagian ketiga ini menggunakan skala Likert dengan empat pilihan jawaban, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS) yang berfungsi untuk mengetahui sikap responden terkait antibiotika. Bagian ini terdiri dari 10 pernyataan dan terbagi dalam 5 pernyataan favorable dan 5 pernyataan unfavorable. Pokok bahasan bagian kedua ini meliputi penggunaan sisa antibiotika, sumber informasi antibiotika, dan tempat memperoleh antibiotika. Pernyataan tersebut antara lain mengenai: gaya hidup, sumber informasi antibiotika, dan

tempat

memperoleh antibiotika. 4. Bagian keempat menggunakan skala Likert yang terdiri dari 10 pernyataan yang berfungsi untuk mengetahui tindakan responden terkait antibiotika dan terbagi dalam 5 pernyataan favorable dan 5 pernyataan unfavorable. Pokok


bahasan bagian kedua ini meliputi gaya hidup, cara penggunaan antibiotika, efek samping obat, dan penghindaran untuk menggunakan antibiotika. Pernyataan-pernyataan kuesioner ini secara terperinci dapat dilihat pada Tabel I berikut: Tabel I. Pernyataan favorable dan unfavorable pokok bahasan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan Aspek Pokok Bahasan Nomor Pernyataan Favorable Unfavorable a. Pengertian 3 1 dan 2 Pengetahuan b. Tempat 5 4 dan 6 memperoleh c. Cara memperoleh 7 dan 8 d. Cara penggunaan 10 dan 11 9 dan 12 e. Aturan 13 dan 15 14 dan 16 penggunaan f. Resistensi 18 dan 19 17 dan 20 Jumlah Pernyataan 10 10 a. Gaya hidup 5 dan 6 1, 2, 3, dan 4 Sikap b. Sumber informasi 7 dan 8 c. Tempat 9 10 memperoleh Jumlah Pernyataan 5 5 a. Gaya hidup 4 1, 2, dan 3 Tindakan b. Cara penggunaan 5 dan 7 6 c. Efek samping 8 obat d. Resistensi 9 10 Jumlah Pernyataan 5 5 Total Pernyataan 20 20

G. Tata Cara Penelitian 1. Studi pustaka Penelitian dimulai dengan studi pustaka, yaitu membaca literatur yang berhubungan dengan pengetahuan, sikap, tindakan, antibiotika, edukasi kesehatan,


pembuatan kuesioner, metodologi penelitian, statistik, dan analisis data yang diperlukan. 2. Analisis situasi Tahap ini dilakukan pengumpulan informasi mengenai kemungkinan diadakannya penelitian dan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian, yaitu jumlah responden yang memenuhi kriteria inklusi, waktu yang tepat untuk mengambil data dan mengetahui batas wilayah daerah pengambilan data. Penelitian dimulai dengan melakukan observasi ke Dusun Krodan wilayah Krodan RW 03 yang terdiri dari dua RT, yaitu RT 01 dan RT 02. Peneliti melakukan observasi pada RW 03 dikarenakan berada disekitar tempat tinggal kepala dukuh. Penelitian diadakan di Wilayah Krodan dikarenakan belum ada penyuluhan tentang obat di daerah ini. Pada RT 01 jumlah ibu-ibu anggota PKK yaitu 36 orang dan yang masuk dalam kriteria inklusi sebanyak 31 orang. Pada RT 02 jumlah ibu-ibu anggota PKK berjumlah 38 orang dan yang masuk dalam kriteria inklusi sebanyak 34 orang. Peneliti memutuskan untuk mengadakan seminar di RT 02 karena jumlah ibu-ibu yang masuk dalam kriteria inklusi lebih banyak. Seminar dilakukan bersamaan dengan arisan PKK karena apabila diadakan melalui undangan dan tidak bersamaan arisan dikhawatirkan ibu-ibu yang menghadiri seminar tidak banyak. Ethical clearence merupakan jaminan legalitas penelitian. Dalam penelitian ini, ethical clearence didapat melalui perizinan yang diberikan dari Bappeda Kabupaten Sleman. Surat keputusan izin penelitian diberikan dengan


rentang waktu tiga bulan untuk pengambilan data penelitian, dan izin tersebut harus diketahui oleh bupati, dinas kesehatan, pejabat kecamatan, pejabat kelurahan, kepala dukuh, dan kepala RT setempat. Untuk subyek penelitian diberikan informed consent. Informed consent adalah lembar pernyataan kesediaan responden untuk mengikuti kegiatan penelitian selama periode penelitian berlangsung dan mengisi kuesioner secara sukarela untuk memberikan jawaban dan atau data-data lain yang diperlukan dalam penelitian tanpa adanya rekayasa atau paksaan. 3. Pembuatan instrumen penelitian a.

Penyusunan

kuesioner.

Kuesioner

penelitian

ini

merupakan

pengembangan dari kuesioner sebelumnya yang telah valid. Kuesioner yang dikembangkan yaitu kuesioner pada penelitian oleh Marvel (2012). Kuesioner tersebut sudah divalidasi menggunakan validasi isi melalui professional judgement. Kuesioner terdiri dari 3 bagian, yaitu data demografi responden, informed consent, dan kuesioner yang memuat pernyataan terkait antibiotika. Pertama yang dilakukan adalah membuat kuesioner dengan model open form item yang berkaitan dengan data demografi responden. Kuesioner yang memuat pernyataan tentang antibiotika dibuat dalam dua tipe, yaitu skala dichotomous dan skala Likert. Skala dichotomous terdiri dari dua alternatif jawaban, yaitu “ya” dan “tidak” sebanyak 20 pernyataan untuk aspek pengetahuan. Skala Likert terdiri dari empat altefnatif jawaban, yaitu “sangat setuju”,


“setuju”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju” sebanyak masingmasing 10 pernyatan untuk aspek sikap dan tindakan. b.

Uji validitas dan uji pemahaman bahasa. Validitas merupakan suatu ukuran untuk menunjukkan tingkat kesahihan atau kevalidan instrumen. Apabila instrumen tersebut valid atau sahih, maka akan memiliki validitas yang tinggi. Sebaliknya, apabila instrumen kurang valid maka memiliki validitas yang rendah (Arikunto, 2006).

Uji validitas yang

digunakan adalah validitas isi (content validity). Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau melalui professional judgement, yaitu

apoteker. Uji

validitas melalui professional judgement dalam penelitian ini merupakan konfirmasi pengembangan kuesioner, karena kuesioner sebelumnya yang dikembangkan telah valid. Pernyataan atau aitem yang dibuat dinilai kemampuannya dalam menjawab nilai yang akan diukur namun tidak keluar dari batasan tujuan (Azwar, 2011). Sebelum divalidasi jumlah butir pernyataan sebanyak 40. Kemudian divalidasi oleh apoteker dengan perbaikan tata kalimat dan pemilihan kata untuk 40 pernyataan. Setelah uji validasi kemudian uji pemahaman bahasa. Uji pemahaman bahasa dilakukan untuk mengetahui pemahaman responden terhadap maksud atau tujuan pernyataan yang dibuat oleh peneliti. Uji pemahaman bahasa dilakukan kepada 30 orang sesuai dengan kriteria inklusi, yaitu wanita usia 26-45 tahun dan tidak dilakukan di lokasi penelitian. Pada uji pemahaman bahasa, responden mengisi kuesioner dengan memilih dua


alternatif jawaban,

yaitu “mengerti” dan “tidak mengerti”. Apabila

responden tidak mengerti pada satu pernyataan maka responden dapat memberikan catatan pada bagian atau kata yang tidak dimengerti. Uji pemahaman bahasa menunjukkan bahwa sebagian besar responden uji pemahaman bahasa tidak paham dengan kata resistensi, sehingga pada pernyataan yang terdapat kata resistensi diberi tambahan keterangan “kekebalan kuman”. c.

Uji reliabilitas. Reliabilitas instrumen juga memiliki kaitan dengan seleksi aitem yang dilakukan dengan korelasi aitem total. Korelasi aitem total didapat dari korelasi Point-Biserial dan korelasi Pearson Product Moment. Uji korelasi Point-Biserial digunakan untuk seleksi aitem dengan data skala dichotomous yaitu digunakan pada aspek pengetahuan. Uji korelasi Pearson Product Moment digunakan pada aitem skala Likert yaitu pada aspek sikap dan tindakan. Pengukuran reliabilitas dilakukan dengan menggunakan koefisien alpha (α) dari Cronbach dan uji reliabilitas dilakukan pada responden yang tinggal bukan di lokasi penelitian dan masuk dalam kriteria inklusi. Reliabilitas instrumen dihitung menggunakan uji statistik R. Suatu variabel dikatakan reliabel jika memberi nilai koefisien Cronbach Alpha > 0,60 (Budi dan Riyanto, 2013). Nilai alpha yang rendah dapat dikarenakan korelasi yang rendah antar aitem, sehingga beberapa aitem dapat diperbaiki atau dihilangkan. Untuk menemukan aitem yang harus dihilangkan adalah dengan melihat koefisien korelasi aitem yang negatif atau yang mendekati 0 (Travakol


dan Dennick, 2011). Setelah dilakukan uji korelasi aitem tidak terdapat koefisien korelasi aitem yang negatif dan mendekati 0. Uji reliabilitas yang dilakukan pada 30 responden didapatkan hasil α = 0,66 untuk kuesioner aspek pengetahuan, α = 0,72 untuk kuesioner aspek sikap, dan α = 0,63 untuk kuesioner aspek tindakan, sehingga dapat dikatakan kuesioner telah reliabel. 4. Intervensi dan penyebaran kuesioner Intervensi yang digunakan pada penelitian ini adalah seminar. Seminar dilakukan bersamaan dengan arisan PKK. Secara teori seminar membutuhkan penataan ruang tersendiri untuk pelaksanaannya seperti diperlukan kursi untuk peserta seminar, namun pada penelitian ini tempat yang dilakukan untuk seminar tidak dilakukan penataan tersendiri dan diadakan pada tempat yang seadanya. Hal tersebut karena seminar diadakan bersamaan dengan arisan sehingga tempat seminar menyesuaikan dengan rumah responden tempat diadakan arisan. Untuk menarik minat responden dalam memperhatikan seminar, sebelum seminar dimulai responden dijelaskan bahwa akan diadakan door prize setelah tanya jawab seminar. Seminar dimulai dengan pembagian pretest kemudian dilanjutkan dengan presentasi yang disampaikan oleh apoteker yang berkompeten dan dilanjutkan dengan tanya jawab lalu door prize. Durasi presentasi, tanya jawab, dan door prize selama satu jam. Setelah itu dibagikan posttest kepada responden untuk mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan setelah seminar. Pengisian posttest satu bulan dan dua bulan setelah seminar dilakukan saat arisan ibu-ibu RT 02.


H. Analisis Data 1. Editing Editing merupakan penyuntingan data meliputi pemeriksaan kelengkapan jawaban dari kuesioner hasil penelitian dan pemilihan kuesioner yang memenuhi kriteria inklusi. Data yang tidak termasuk dalam ketentuan akan dikeluarkan (drop out). Jika responden masuk dalam kriteria inklusi, maka data responden dapat dimasukkan ke dalam tabel pada lembar kerja. Setelah itu karakteristik demografi responden dapat dihitung. 2. Data coding Peneliti melakukan scoring pada jawaban pernyataan yang diisi oleh responden. Scoring dilakukan dengan memberikan skor pada tiap pernyataan pada tiap aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan. a. Pengetahuan. Pada aspek pengetahuan, responden yang menjawab pernyataan dengan benar maka diberikan skor satu (1) dan jika responden menjawab salah akan diberi skor nol (0). Apabila skor total responden 16-20 maka masuk dalam kategori pengetahuan baik, yang berarti responden mampu menjawab dengan benar 76-100% dari total pernyataan. Apabila skor total responden 12-15 maka masuk dalam kategori pengetahuan sedang, yang berarti responden mampu menjawab dengan benar 56-75% dari total pernyataan. Apabila skor total responden <12 maka masuk dalam kategori pengetahuan buruk, yang berarti responden mampu menjawab dengan benar <56% dari total pernyataan. Angka pada rentang skor total tersebut didapat dari perhitungan antara


rentang skor dalam persen dikalikan dengan skor total pernyatan, yaitu 20. b. Sikap. Sistem scoring untuk aspek sikap dibagi menjadi dua, yaitu untuk jawaban pernyataannya positif (favorable) diberi skor SS=4, S=3, TS=2, STS=1,

sedangkan

skor

untuk

jawaban

pernyataannya

negatif

(unfavorable) adalah SS=1, S=2, TS=3, STS=4. Setelah memberikan skor pada tiap pernyataan kemudian dilakukan penghitungan skor total. Apabila skor total responden 31-40 maka masuk dalam kategori sikap baik, yang berarti responden mampu menjawab 76-100% dari total pernyataan. Apabila skor total responden 23-30 maka masuk dalam kategori sikap sedang, yang berarti responden mampu menjawab 56-75% dari total pernyataan. Apabila skor total responden <23 maka masuk dalam kategori sikap buruk, yang berarti responden mampu menjawab <56% dari total pernyataan. Angka pada rentang skor total tersebut didapat dari perhitungan antara rentang skor dalam persen dikalikan dengan skor total pernyatan, yaitu 40. c. Tindakan. Untuk aspek tindakan, cara pemberian skor sama dengan aspek sikap, karena pernyataan aspek tindakan juga dibagi menjadi dua, yaitu favorable dan unfavorable. Apabila skor total responden 31-40 maka masuk dalam kategori tindakan baik, yang berarti responden mampu menjawab 76-100% dari total pernyataan. Apabila skor total responden 23-30 maka masuk dalam kategori tindakan sedang, yang berarti responden mampu menjawab 56-75% dari total pernyataan.


Apabila skor total responden <23 maka masuk dalam kategori tindakan buruk, yang berarti responden mampu menjawab <56% dari total pernyataan. Angka pada rentang skor total

tersebut didapat dari

perhitungan antara rentang skor dalam persen dikalikan dengan skor total pernyatan, yaitu 40. 3. Cleaning Data yang dimasukkan ke dalam program komputer diperiksa kembali kebenarannya untuk melihat kemungkinan adanya kesalahan dalam proses pemasukan data sehingga dapat dilakukan koreksi. 4. Uji normalitas Penelitian ini menggunakan alat uji statistik R. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dalam penelitian terdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan uji Saphiro-Wilk. Uji Shapiro-Wilk digunakan untuk pengujian normalitas pada 3-5000 sampel (Royston, 1995). Setelah dilakukan uji normalitas data pada masing-masing variabel yang dibandingkan, didapatkan hasil bahwa terdapat beberapa data yang tidak terdistribusi normal. Distribusi data dikatakan normal dengan nilai p > 0,05. Adanya variabel yang memiliki distribusi data tidak normal, menjadi dasar peneliti untuk menganalisis data hipotesis aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan uji Wilcoxon. Ringkasan hasil uji normalitas data pengetahuan, sikap, dan tindakan disajikan pada tabel II.


Tabel II. Hasil uji normalitas data pengetahuan, sikap, dan tindakan Variabel Pengetahuan

Sikap

Tindakan

Perbandingan Pre Post-1 Post-2 Post-3 Pre Post-1 Post-2 Post-3 Pre Post-1 Post-2 Post-3

Nilai p 0,11 0,16 0,01 0,21 0,00 0,25 0,54 0,00 0,09 0,28 0,22 0,26

Keterangan Normal Normal Tidak normal Normal Tidak normal Normal Normal Tidak normal Normal Normal Normal Normal

5. Uji hipotesis Pengetahuan dan sikap responden sebelum dan setelah seminar dianalisis menggunakan uji Wilcoxon dengan p < 0,05 dinyatakan terjadi peningkatan secara signifikan dan hipotesis diterima. Taraf kepercayaan yang digunakan pada penelitian ini adalah 95%.

I. Kelemahan Penelitian Dalam penelitian ini hanya digunakan satu kuesioner untuk pengukuran sebelum dan setelah intervensi. Pengukuran yang baik disarankan menggunakan dua kuesioner yang berbeda untuk menghindari kemungkinan responden menghafal pernyataan dan jawaban kuesioner. Penelitian ini dilakukan dengan non random sampling. Seluruh subjek dalam populasi di lokasi penelitian tidak mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi responden dalam penelitian, sehingga hasil dalam penelitian ini tidak dapat digeneralisir terhadap populasi.


BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil dan pembahasan dalam penelitian ini akan dijelaskan berdasarkan tujuan penelitian pada pendahuluan. A. Karakteristik Demografi Responden Responden dalam penelitian ini adalah ibu-ibu di Dusun Krodan, Sleman yang berjumlah 32 orang dan seluruh subyek penelitian telah memenuhi kriteria inklusi. 1. Usia Responden dalam penelitian ini adalah wanita dewasa dengan rentang usia 26 sampai 45 tahun. Menurut Depkes RI tahun 2009, kategori dewasa dibagi menjadi dua, yaitu dewasa awal dengan rentang usia 26-35 tahun dan dewasa akhir dengan rentang usia 36-45 tahun. Dalam penelitian ini jumlah responden paling banyak terdapat pada kelompok rentang usia 36-45 tahun sebesar 53%, sedangkan rentang umur 26-35 tahun sebesar 47%. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 1.

40


53,1 %

46,9 %

26-35 tahun 36-45 tahun

Gambar 1. Distribusi jumlah responden berdasarkan usia 2. Tingkat pendidikan terakhir Tingkat pendidikan terakhir pada penelitian ini terdiri dari lima kategori, yaitu SD, SMP, SMA/SMK, diploma, dan sarjana. Tingkat pendidikan terakhir dalam penelitian ini perlu diketahui karena responden dengan latar belakang pendidikan kesehatan tidak masuk kriteria inklusi responden. Hal ini perlu dilakukan karena responden dengan latar belakang pendidikan kesehatan sudah mengetahui tentang antibiotika. Jumlah responden dengan tingkat pendidikan terakhir paling banyak adalah SMA/SMK sebesar 47%. Dalam penelitian ini tidak ada responden dengan latar belakang pendidikan kesehatan. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 2.


3% 6%

16% SD SMP

47%

28%

SMA/SMK Diploma Sarjana

Gambar 2. Distribusi jumlah responden berdasarkan tingkat pendidikan terakhir 3. Pekerjaan Karakteristik demografi responden berdasarkan pekerjaan

dalam

penelitian ini dibagi menjadi lima bagian, yaitu PNS, guru, wiraswasta, karyawan/buruh, dan ibu rumah tangga. Pekerjaan responden dalam penelitian ini juga perlu diketahui karena responden dengan pekerjaan di bidang kesehatan tidak masuk dalam kriteria inklusi. Hasil yang diperoleh menunjukkan responden paling banyak bekerja sebagai ibu rumah tangga, jumlahnya sebesar 75%. Jumlah responden yang bekerja sebagai wiraswasta sebesar 15,6% dan jumlah responden yang bekerja sebagai karyawan/buruh sebesar 9,4%. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 3.


15,60% 9,40% Wiraswasta Karyawan/buruh 75%

Ibu rumah tangga

Gambar 3. Distribusi jumlah responden berdasarkan kategori pekerjaan

B. Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden terkait Antibiotika Sebelum Seminar Untuk aspek pengetahuan dari hasil pengukuran pre intervensi, jumlah responden yang memiliki pengetahuan baik sebesar 9,4%, sedangkan 75% responden memiliki pengetahuan sedang dan 15,6% responden memiliki pengetahuan buruk. Responden yang perlu ditingkatkan pengetahuannya yaitu responden dengan kategori pengetahuan sedang dan buruk, sehingga terdapat 90,6% responden yang perlu ditingkatkan pengetahuannya menjadi baik. Untuk aspek sikap pada pre intervensi terdapat 25% responden dengan kategori sikap baik, jumlah responden dengan kategori sikap sedang sebesar 62,5%, dan jumlah responden dengan kategori sikap buruk sebesar 12,5%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat 75% responden kategori sikap sedang dan buruk yang sikapnya perlu ditingkatkan menjadi baik. Untuk aspek tindakan, jumlah responden dengan kategori tindakan baik pada pre intervensi sebesar 43,70%, sedangkan jumlah responden untuk kategori


tindakan sedang sebesar 46,9% dan kategori tindakan buruk sebesar 9,4%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa jumlah responden yang perlu ditingkatkan menjadi kategori tindakan baik sebesar 56,3% responden pada kategori tindakan sedang

Jumlah Responden (%)

dan buruk. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 4. 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

43,7

25

Pengetahuan Sikap Tindakan

9,4

Baik

Gambar 4. Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik pada pre intervensi

C. Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden terkait Antibiotika Sesudah Seminar Fokus dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi adanya peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan dilihat dari adanya peningkatan jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik, kategori sikap baik, dan kategori tindakan baik. Peningkatan tersebut dibandingkan antara jumlah responden pada pre intervensi dengan post-1 intervensi, jumlah responden pada pre intervensi dengan post-2 intervensi, dan jumlah responden pada pre intervensi dengan post-3 intervensi.


1. Pengetahuan Pada post-1 intervensi ini apabila dibandingkan dengan pre intervensi, jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik terdapat peningkatan yang signifikan dari 9,4% menjadi 37,5% (p<0,05), yang berarti pada post-1 intervensi jumlah responden yang mengalami peningkatan pengetahuan menjadi baik sebanyak 28,1%. Jumlah responden dengan kategori

pengetahuan sedang

menurun dari 75% menjadi 50%. Jumlah responden dengan kategori pengetahuan buruk juga berkurang dari 15,6% menjadi 12,5%. Responden kemudian diberikan posttest kembali satu bulan setelah seminar. Pada post-2 intervensi, jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik mengalami peningkatan signifikan dari 9,4% menjadi 43,8% (p<0,05), atau sebanyak 34,3% responden yang mengalami peningkatan pengetahuan menjadi baik. Jumlah responden dengan kategori pengetahuan sedang sebesar 50% dan responden yang dengan kategori pengetahuan buruk menurun menjadi 6,2%. Hasil pengukuran pada post-3 intervensi menunjukkan bahwa jumlah responden pada kategori pengetahuan baik terjadi peningkatan yang signifikan dari 9,4% menjadi 34,4% (p<0,05), atau jumlah responden yang mengalami peningkatan pengetahuan menjadi baik sebanyak 25%. Jumlah responden dengan pengetahuan sedang sebesar 65,6%, dan tidak ada responden yang memiliki pengetahuan buruk. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 5. Pengetahuan dapat meningkat dengan adanya informasi (Notoatmodjo, 2010). Teori tersebut mendukung hasil penelitian ini yaitu terjadinya peningkatan


pengetahuan responden setelah diberikan informasi tentang antibiotika melalui seminar. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian oleh Wowiling et al. (2013) yang menunjukkan bahwa ada peningkatan jumlah responden yang memiliki pengetahuan baik mengenai antibiotika yang diukur menggunakan posttest setelah intervensi berupa penyuluhan. Hasil tersebut menunjukkan jumlah responden yang memiliki pengetahuan baik sebelum intervensi sebesar 9,3% dan setelah intervensi jumlahnya meningkat menjadi 40%. Adanya

peningkatan

menunjukkan bahwa

pengetahuan

setelah

diberikan

seminar

responden dapat memahami dengan baik seminar yang

diberikan. Hasil penelitian ini memperkuat kesimpulan penelitian Wowiling et al. (2013) bahwa edukasi kesehatan berpengaruh pada pengetahuan responden. 2. Sikap Pengukuran pada post-1 intervensi menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pada jumlah responden kategori sikap baik dari 25% menjadi 53,1% (p<0,05), atau sebanyak 28,1% responden yang mengalami peningkatan sikap menjadi baik. Jumlah responden dengan kategori sikap sedang berkurang dari 62,5% menjadi 46,9% dan tidak ada respoden dengan kategori sikap buruk. Pada post-2 intervensi, jumlah responden dengan kategori sikap baik meningkat signifikan dari 25% menjadi 53,1% (p<0,05), yang berarti jumlah responden yang mengalami peningkatan sikap menjadi baik sebesar 28,1%.


Jumlah responden dengan kategori sikap sedang sebesar 46,9%, dan tidak ada responden dengan kategori sikap buruk. Pengukuran sikap pada post-3 intervensi menunjukkan bahwa jumlah responden dengan kategori sikap baik meningkat signifikan dari 25% menjadi 43% (p<0,05), atau sebesar 18% responden yang mengalami peningkatan sikap menjadi baik. Jumlah responden dengan kategori sikap sedang sebesar 56,2%. Pada post-3 intervensi tidak ada responden dengan kategori sikap buruk. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 5. Seminar sebagai salah satu metode edukasi yang penting bagi perubahan sikap dalam menggunakan antibiotika yang lebih baik. Selain itu, pengetahuan, pikiran, keyakinan, dan emosi memegang peranan penting dalam menentukan sikap yang utuh (Notoatmodjo, 2010). Adanya peningkatan pengetahuan yang diperoleh dari seminar dalam penelitian ini dapat menyebabkan peningkatan sikap responden. Faktor lain yang mempengaruhi peningkatan sikap responden yaitu adanya pesan yang kuat dari seminar, sehingga responden memberikan penilaian yang baik terkait antibiotika. Sikap mudah terbentuk jika terdapat pengalaman pribadi. Pada seminar ada beberapa responden yang menceritakan pengalamannya menggunakan antibiotika. Setelah diberikan penjelasan melalui seminar responden menyadari bahwa telah menggunakan antibiotika secara tidak tepat, sehingga hal ini dapat langsung dijadikan contoh bahan evaluasi untuk responden lain untuk menggunakan antibiotika secara tepat dan rasional.


3. Tindakan Pada pengukuran segera setelah seminar, jumlah responden yang memiliki tindakan baik sebesar 53,1% tetapi tidak terdapat peningkatan tindakan secara signifikan (p=0,15). Jumlah responden yang memiliki tindakan sedang sebesar 46,9% dan tidak ada responden yang memiliki tindakan yang buruk. Pada pengukuran post-2 intervensi, jumlah responden yang memiliki tindakan baik sebesar 46,9% dan tidak terjadi peningkatan tindakan secara signifikan (p=0,17). Jumlah responden yang memiliki tindakan sedang sebesar 53,1% dan tidak ada responden yang memiliki tindakan buruk. Untuk post-3 intervensi, jumlah responden yang memiliki tindakan baik sebesar 40,6% dan tidak terdapat peningkatan secara signifikan (p=0,20). Jumlah responden yang memiliki tindakan sedang sebesar 59,4%, dan tidak ada responden yang memiliki tindakan buruk. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada peningkatan tindakan secara signifikan setelah intervensi. Penelitian oleh Jha, Bajracharya, dan Shankar (2013) juga menunjukkan hasil yang sama, yaitu tidak ada peningkatan tindakan setelah intervensi kepada responden. Hal tersebut dapat disebabkan durasi intervensi yang pendek dan intervensi yang hanya dilakukan sekali saja. Durasi intervensi yang pendek dapat menyebabkan adanya beberapa informasi yang belum dipahami responden secara mendalam. Tidak adanya intervensi secara berulang (follow up) menyebabkan ingatan responden terkait informasi antibiotika yang diberikan saat seminar dapat berkurang. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 5.


Dalam penelitian ini terdapat peningkatan pengetahuan dan sikap tetapi tidak terdapat peningkatan tindakan secara signifikan. Hal tersebut kemungkinan dikarenakan sikap belum tentu tentu dapat mewujudkan suatu tindakan, karena untuk mewujudkan suatu sikap menjadi tindakan diperlukan faktor pendukung seperti fasilitas dan dukungan dari berbagai pihak (Notoatmodjo, 2010). Peningkatan pengetahuan dan sikap dalam penelitian juga dapat dimungkinkan terjadi karena faktor selain seminar, seperti pekerjaan responden dan informasi yang didapat responden dari berbagai sumber. Jumlah responden yang bekerja sebagai ibu rumah tangga sebesar 75%, sehingga responden mempunyai lebih banyak waktu untuk mencari dan membaca informasi terkait antibiotika dari sumber lain. Meskipun terdapat peningkatan pengetahuan dan sikap secara signfikan, namun respoden belum dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari karena pada penelitian ini tidak terjadi peningkatan tindakan responden secara signifikan. 60

53,1 53,1

50 40

53,1 43,8

46,9

37,5

43,8

40,6

34,4

30

Pengetahuan Sikap

20

Tindakan

10 0 Post-1

Post-2

Post-3

Gambar 5. Perbandingan jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik pada post-1, post-2, dan post-3 intervensi


D. Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden tentang Antibiotika Sebelum dan Sesudah Seminar 1. Pengetahuan Pada aspek pengetahuan, jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik dari pre intervensi sampai pada post-2 intervensi terus bertambah. Apabila dibandingkan dengan jumlah responden kategori pengetahuan baik pre intervensi yaitu 9,4%, pada post-1 intervensi terjadi peningkatan pengetahuan secara signifikan menjadi 37,5% (p<0,05), pada post-2 intervensi terjadi peningkatan secara signifikan menjadi 43,8% (p<0,05), dan peningkatan secara signifikan juga terjadi pada post-3 intervensi menjadi 34,4% (p<0,05). Peningkatan pengetahuan dikarenakan adanya tambahan informasi tentang antibiotika dari seminar, hal ini merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pengetahuan seseorang. Jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik pada post-2 intervensi mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan post-1 intervensi, sedangkan pada post-3 intervensi berkurang apabila dibandingkan dengan post-2 intervensi. Hal ini tidak sesuai dengan teori bahwa ingatan seseorang akan semakin berkurang seiring dengan bertambahnya waktu, sehingga ingatan sebagian responden terhadap

informasi tentang antibiotika yang diberikan

melalui seminar juga akan semakin berkurang (Suharnan, 2005). Pada penelitian ini pengetahuan responden pada post-2 intervensi meningkat, hal tersebut kemungkinan disebabkan karena adanya variabel pengacau tak terkendali dalam penelitian ini. Responden dapat memperoleh informasi tentang antibiotika dari berbagai sumber selain antibiotika seperti media cetak, media elektronik, atau


komunikasi interpersonal, sehingga hal tersebut dapat berpengaruh pada pengukuran pengetahuan responden. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam


gambar 6. 60 50

43,8

40

37,5

30

34,4

20 10

9,4

0 Pre

Post-1 (p<0,05)

Post-2 (p<0,05)

Post-3 (p<0,05)

Waktu Pengukuran

Gambar 6. Peningkatan jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan dengan kategori baik pada pre intervensi sampai dengan post-3 intervensi 2. Sikap Jumlah responden dengan kategori sikap baik meningkat secara signifikan pada post-1 intervensi sebesar 53,1% (p<0,05). Hasil pengukuran pada post-2 intervensi menunjukkan bahwa tidak ada peningkatan jumlah responden dengan kategori sikap baik, karena jumlah responden dengan kategori sikap baik sama dengan post-1 intervensi yaitu 53,1%. Meskipun secara kuantitatif tidak ada peningkatan jumlah responden dengan kategori sikap baik pada post-2 intervensi jika dibandingkan post-1 intervensi, namun secara kualitatif terdapat peningkatan yang signifikan pada post-2 (p<0,05). Pada post-3 intervensi secara kuantitatif terjadi penurunan jumlah responden dengan kategori sikap baik sebesar 9,3% jika dibandingkan dengan post-2 intervensi, namun secara kualitatif terjadi peningkatan sikap secara signifikan dibandingkan dengan pre intervensi (p<0,05).


Pada pengukuran variabel sikap menunjukkan pada post-2 intervensi jumlah responden yang masuk dalam kategori sikap baik sama dengan post-1 intervensi, padahal seharusnya jumlah responden dengan sikap baik menurun seiring bertambahnya waktu, karena ingatan seseorang akan berkurang seiring berjalannya waktu (Suharnan, 2005). Hal ini juga kemungkinan disebabkan adanya sumber informasi lain yang dapat diakses responden selain seminar untuk mencari informasi tentang antibiotika, sehingga dapat mempengaruhi sikap responden. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori bahwa pengetahuan yang baik juga akan menghasilkan sikap yang baik. Hal ini dikarenakan pengetahuan merupakan komponen yang penting bagi seseorang untuk memiliki sikap yang tepat terhadap suatu objek. Sikap tertentu terhadap suatu objek menunjukkan tentang pengetahuan seseorang terhadap objek sikap yang bersangkutan (Wawan


dan Dewi, 2010). Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 7. 70 60 50 40 30 20 10 0

53,1 53,1

43,8

25

Pre

Post-1 (p<0,05)

Post-2 (p<0,05)

Post-3 (p<0,05)

Waktu Pengukuran

Gambar 7. Peningkatan jumlah responden berdasarkan aspek sikap dengan kategori baik pada pre intervensi sampai dengan post-3 intervensi


3. Tindakan Jumlah responden pada kategori tindakan baik dari post-1 intervensi sampai dengan post-3 intervensi terus menurun. Pada aspek tindakan secara kualitatif tidak terjadi peningkatan yang signifikan pada post-1 intervensi (p=0,15), post-2 intervensi (p=0,17),

dan post-3 intervensi (p=0,20), namun

secara kuantitatif terdapat peningkatan jumlah responden dengan kategori baik pada post-1 intervensi sebesar 9,4% dan pada post-2 intervensi sebesar 3,2% jika dibandingkan dengan pre intervensi. Jumlah responden dengan tindakan baik pada post-2 intervensi dan post3 intervensi jumlahnya terus menurun. Hal tersebut kemungkinan dapat terjadi karena tindakan seseorang dapat berubah setelah melewati waktu dan tahap tertentu, yaitu menerima informasi, meningkatkan pengetahuan, setelah itu berlanjut pada terbentuknya sikap dan tindakan, sehingga untuk dapat meningkatkan tindakan seseorang tidak dapat terjadi serta merta, namun diperlukan waktu untuk meningkatkan tindakan (Notoatmodjo, 2010). Pada penelitian ini jumlah responden tindakan baik pada post-3 intervensi, terjadi penurunan jumlah responden sampai melebihi batas jumlah responden pada pre intervensi. Hal ini menunjukkan bahwa informasi yang diberikan melalui seminar hanya dapat bertahan sampai pada post-2 intervensi atau hanya bertahan selama satu bulan. Untuk mempertahankan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden agar tetap baik, maka diperlukan adanya intervensi follow up yang sebaiknya dilakukan sebelum post-3 intervensi. Rangkuman hasil penelitian disajikan dalam gambar 8.



54

60

53,1

50 40

46,9 40,6

43,7

30 20 10 0 Pre

Post-1 (p=0,15)

Post-2 (p=0,17)

Post-3 (p=0,20)

Waktu Pengukuran

Gambar 8. Peningkatan jumlah responden berdasarkan aspek tindakan dengan kategori baik pada pre intervensi sampai dengan post-3 intervensi


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 1. Jumlah responden yang berumur 36-45 tahun sebesar 53%, tingkat pendidikan terakhir responden paling banyak SMA/SMK sebesar 47%, dan sebanyak 75% responden bekerja sebagai ibu rumah tangga. 2. Pada pre intervensi, jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik sebesar 9,4%, sedang 75%, buruk 15,6%. Untuk aspek sikap, jumlah responden dengan kategori sikap baik sebesar 25%, sedang 62,5%, buruk 12,5%. Untuk aspek tindakan, jumlah responden dengan kategori tindakan baik sebesar 43,7%, sedang 46,9%, buruk 9,4%. 3. Pada post-1, jumlah responden kategori pengetahuan baik sebesar 37,5%, sedang 50%, buruk 12,5%. Pada post-2, kategori baik 43,8%, sedang 50%, buruk 6,2%. Pada post-3, kategori baik 34,4%, sedang 65,6%. Pada post-1, kategori sikap baik sebesar 53,1%, sedang 46,9%. Pada post-2, kategori baik 53,1%, sedang 46,9%. Pada post-3, kategori baik 43,8%, sedang 56,2%. Pada post-1, kategori tindakan baik sebesar 53,1%, sedang 46,9%. Pada post-2, kategori baik 46,9%, sedang 53,1%. Pada post-3, kategori baik 40,6%, sedang 59,4%. 4. Metode seminar dapat meningkatkan pengetahuan dan sikap secara signifikan, namun tidak meningkatkan tindakan responden terkait antibiotika.

55


B. Saran 1. Pada penelitian selanjutnya perlu dilakukan follow up (edukasi ulang) untuk mempertahankan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden agar tetap baik. 2. Kuesioner yang digunakan untuk pengukuran post intervensi dan pre intervensi sebaiknya berbeda dalam hal pengacakan nomor pernyataan. 3. Pada penelitian selanjutnya, pengambilan sampel menggunakan random sampling, sehingga hasil penelitian dapat digeneralisir terhadap populasi.


DAFTAR PUSTAKA

American Academy of Family Physicians, 2009, Controlling Antibiotic Resistance : Will We Someday See Limited Prescribing Autonomy?, American Academy of Family Physicians, http : www.aafp.org/afp/2001/0315/P1034.html, diakses tanggal 24 Februari 2015. Arikunto, S., 2006, Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta, Jakarta, pp. 151. Azwar, S., 2011, Sikap Manusia dan Teori Pengukurannya, 2nd ed., Pustaka Pelajar, Yogyakarta, pp. 45. Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan, 2013, Riset Kesehatan Dasar, Kementrian Kesehatan RI, Jakarta, pp. 40. Bindawas, S.M., 2013, Evidence-based Health Care Continuing Education Seminars Improve Academic Staff Knowledge and Attitudes in Saudi Arabia, Pak. J. Med. Sci., 29(3), 703-709. Bisht, R., Katiyar, A., Singh, R., dan Mittal, P., 2009, Antibiotic Resistance – A Global Issue of Concern, Asian Journal of Pharmaceuticals and Clinical Research, 2(2). BPOM, 2011, Pesan Hari Kesehatan Sedunia 2011 : Gunakan Antibiotika Secara Rasional, Badan Pengawasan Obat dan Makanan, Jakarta. Budi dan Riyanto, 2013, Kapita Selekta Kuesioner:Pengetahuan dan Sikap dalam Penelitian Kesehatan, Salemba Medika, Jakarta, pp. 15-20. CDC, 2013, Antibiotic Resistance Threats : in the United States, 2013, Department of Health and Human Services, USA, pp. 13. Depkes, 2009, Sistem Kesehatan Nasional, Departemen Kesehatan Republik Indonesia, Jakarta. Depkes, tanggal 22 desember 1949, Undang-undang Obat Keras St. No.419, Departemen Kesehatan, Jakarta. Djojodobroto, R.D., 2004, Tradisi Kehidupan Akademik, Galang Press, Yogyakarta, pp. 67. Fitriani, S., 2011, Promosi Kesehatan, Graha Ilmu, Yogyakarta, pp. 129-134.

57


Hu, Y., 2015, Does an Education Seminar Intervention Improve the Parents' Knowledge on Vaccination? Evidence from Yiwu, East China, Int. J. Environ. Res. Public Health, 12(4), 3469-3479. Ida, F.K., 2007, Pengaruh Edukasi tentang Penyakit Menular Seksual Terhadap Perilaku dalam Penggunaan Antibiotika pada Pekerja Seks Komersial di Lokasi Jalanan Yogyakarta Tahun 2006, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Indijah, Nida, dan Suprapti, 2013, Peningkatan Pengetahuan dan Sikap Ibu Terhadap Penggunaan Antibiotika dengan Metode CBIA di Kelurahan Rempoa Ciputat Timur, Sanitas, 6 (3), 207. Jha, N., Bajracharya, O., dan Shankar, P.R., 2013, Knowledge, Attitude, and Practice towards Medicine among School Teachers in Lalitpur District, Nepal Before and After an Educational Intervention, BMC Public Health, 13, 652. Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2011, Buku Panduan Hari Kesehatan Sedunia. Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2011, Pedoman Umum Penggunaan Antibiotik. Kumboyono, Hanafi, M., dan Lestari, E.P., 2004, Perbedaan Pengaruh Pendidikan Seks Metode Simulasi dan Diskusi Kelompok Terhadap Sikap Remaja pada Upaya Pencegahan Perilaku Seks Menyimpang, Jurnal Kedokteran Brawijaya, 20 (1), 46-49. Marvel, M., 2012, Pengaruh Tingkat Pendidikan Terhadap Tingkat Pengetahuan Masyarakat Mengenai Antibiotika di Kecamatan Gondokusuman Kota Yogyakarta Tahun 2011, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Maulana, H.D.J., 2009, Promosi Kesehatan, EGC, Jakarta, pp. 193-203. Mikail,

B, 2011, Pengaturan Antibiotik, Pemerintah Latah, Kompas, http://health.kompas.com/read/2011/04/07/13492620/Pengaturan.Antibioti k.Pemerintah.Latah, diakses tanggal 10 April 2015.

Mustafa, Z.E.Q., 2009, Mengurai Variabel dan Instrumentasi, Graha Ilmu, Yogyakarta. Notoatmodjo, S., 2010, Ilmu Perilaku Kesehatan, Rineka Cipta, Jakarta.


Notoatmodjo, S., 2012, Metodologi Penelitian Kesehatan, Rineka Cipta, Jakarta, pp. 60. Nurnahdiaty, Sanil, M., dan Said, M.B., 2014, Peranan Perempuan Sebagai Provider dalam Upaya Meningkatkan Taraf Kesehatan Keluarga di Kelurahan Banta-Bantaeng Makassar, Jurnal Analisis, 1 (3), 1-7. Nursalam, 2008, Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan : Pedoman Skripsi, Tesis, dan Instrumen Penelitian Keperawatan, 2nd ed., Salemba Medika, Jakarta, pp. 236. Octavyani, R., 2008, Pengaruh Ceramah tentang Kanker Serviks dan Pap-smear Terhadap Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Guru Wanita Sekolah Dasar di Kota Yogyakarta, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peraturan Menteri Kesehatan, 1990, Peraturan No.347/MENKES/SK/VII/1990 tentang Obat Wajib Jakarta. Peraturan Menteri Kesehatan, 1993, Peraturan No.924/MENKES/SK/VII/1993 tentang Obat Wajib Jakarta.

Menteri Kesehatan Apotek No.1, Depkes, Menteri Kesehatan Apotek No.2, Depkes,

Peraturan Menteri Kesehatan, 1999, Peraturan Menteri Kesehatan No.1176/MENKES/SK/VII/1999 tentang Obat Wajib Apotek No.3, Depkes, Jakarta. Prabandari, Y.S., dan Prawitasari, J.E., 1995, Pendidikan Kesehatan Melalui Seminar dan Diskusi sebagai Alternatif Penanggulangan Perilaku Merokok pada Remaja SLTA di Kodya Yogyakarta, BPPS-UGM, 8 (2A), 159-173. Pratiknya, A.W., 2001, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kedokteran dan Kesehatan, Raja Grafindo Persada, Jakarta, pp. 134. Rossetyowati, 2012, Meningkatkan Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Penggunaan Antibiotika dengan Metode Cara Belajar Ibu Aktif (CBIA) di Kabupaten Jember, Tesis, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Royston, P., 1995, Remark AS R94: A Remark on Algorithm AS 181: The W-test for Normality, Journal of the Royal Statistical Society. Series C (Applied Statistics), 44 (4), 547-551. Sadikin, Z.D., 2011, Penggunaan Obat yang Rasional, J. Indon. Med. Assoc., 61 (4), 145. Santoso, B., 2010, Skema dan Mekanisme Pelatihan: Panduan Penyelenggaraan Pelatihan, Yayasan Terumbu Karang Indonesia, Jakarta, pp. 34.


Sarwono, S., 2012, Sosiologi Kesehatan : Beberapa Konsep Beserta Aplikasinya, Gadjah Mada University Press, Yogyakarta. Simamora, N.R.H., Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan, EGC, Jakarta, pp. 57-58. So Sun, K., Seongmi, M., and Eun Jung K., 2011, Public Knowledge and Attitudes Regarding Antibiotic Use in South Korea, J. Korean Acad. Nurs., 41 (6), 742-749. Suharnan, 2005, Psikologi Kognitif, Srikandi, Surabaya. Suryawati, S., 1995, Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Memilih Obat dengan Metode CBIA, Pusat Studi Farmakologi Klinik dan Kebijakan Obat Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Swandari, S., 2013, Penggunaan Obat Rasional melalui Indikator 8 Tepat dan 1 Waspada, BBPK Makassar, http://bbpkmakassar.or.id/index.php/Umum/Info-Kesehatan/PenggunaanObat-Rasional-POR-melalui-Indikator-8-Tepat-dan-1-Waspada.phd, diakses tanggal 25 Februari 2015. Tavakol, M., dan Dennick, R., 2011, Making Sense of Cronbach`s Alpha, International Journal of Medical Education, 2, 53-55. Tjay, T.H., dan Raharja, K., 2007, Obat-obat Penting : Khasiat, Penggunaan, dan Efek-efek Sampingnya, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta, pp. 65-66. Utami, E.R., 2012, Antibiotika, Resistensi, dan Rasionalitas Terapi, SAINSTIS, 1 (1), 125. Warburton, A.L., 2006, Changes in the Levels of Knowledge and Attitudes of Dental Hospital Staff about Domestic Violence Following Attendance at an Awareness Raising Seminar, British Dental Journal, 201, 653-659. Wawan, A., dan Dewi, M., 2010, Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Manusia, Nuha Medika, Yogyakarta, pp. 11-12. WHO, 2001, Interventions and Strategies to Improve the Use of Antimicrobials in Developing Countries, World Health Organization, USA. Widayati, A., Suryawati, S., Crespigny, C., dan Hiller, J., E., 2012, Knowledge and Beliefs about Antibiotics Among People in Yogyakarta City Indonesia: A Cross Sectional Population-based Survey, Antimicrobial Resistance and Infection Control, 1, 38.


Wowiling, C., Goenawi, L.R., dan Citraningtyas, G., 2013, Pengaruh Penyuluhan Antibiotika Terhadap Tingkat Pengetahuan Masyarakat di Kota Manado, Pharmacon, 3 (2), 25.


62


Lampiran 1. Kuesioner penelitian KUESIONER PENELITIAN PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP, DAN TINDAKAN WANITA DEWASA TENTANG ANTIBIOTIKA DENGAN METODE SEMINAR SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN Dengan hormat, Melalui surat ini, saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama

:

Umur

:

Menyatakan bersedia secara sukarela dan tanpa ada paksaan dari pihak manapun untuk mengikuti kegiatan penelitian selama periode penelitian berlangsung, memberikan jawaban dan atau data-data lain yang diperlukan guna mendukung penelitian yang berjudul : ”Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Wanita Dewasa tentang Antibiotika dengan Metode Seminar”. Data-data yang saya berikan tersebut merupakan data yang sebenarbenarnya tanpa rekayasa apapun. Sekian dan terima kasih.

Hormat saya, Yogyakarta,

(

/

/2014

)

Nama terang dan tanda tangan


Data Responden Tuliskan data Bp/Ibu/Sdra/Sdri pada tempat yang telah tersedia di bawah ini. Data ini hanya untuk keperluan penelitian saja dan dijamin kerahasiaannya.

Nama

: _______________________

Umur

:________________________

Alamat

:________________________

Pendidikan Terakhir* : SD / SMP / SMA / SMK jurusan_________________ Diploma / Akademi / Sarjana jurusan______________

Pekerjaan*

:

PNS / Guru / Wiraswasta / Karyawan / Buruh / Petani / Ibu Rumah Tangga/ Tenaga Kesehatan

*lingkari salah satu


I. Pengetahuan Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda cek (√) pada kolom yang JAWABAN Ya Tidak

No

PERNYATAAN

1

Antibiotika dapat digunakan untuk mengobati segala jenis penyakit.

2

Antibiotika digunakan untuk mengobati penyakit infeksi jamur.

4

Antibiotika digunakan untuk mengobati penyakit yang disebabkan oleh infeksi bakteri. Antibiotika yang aman dapat juga dibeli di toko/warung obat.

5

Antibiotika yang aman harus dibeli di apotek.

6

Antibiotika bisa diperoleh dari bidan/mantri.

7

Amoksisilin bisa diperoleh di apotek dengan resep dokter.

8

Neomisin salep dapat diperoleh di apotek tanpa resep dokter.

9

Penggunaan antibiotika dihentikan jika gejala penyakit sudah hilang.

3

10 Antibiotika harus digunakan sesuai dengan petunjuk dokter. 11

Antibiotika harus digunakan sampai habis meskipun gejala sudah hilang.

12 Antibiotika dapat diminum bersama susu, teh atau kopi. 13

Jika saya lupa meminum antibiotika maka saya harus segera minum sesuai dengan dosis dan aturan pakai.

14 Antibiotika dapat diminum kapan saja, ketika merasa sakit. 15 Antibiotika diminum 3-4 kali sehari selama 5 sampai 7 hari. 16 Neomisin salep dioleskan/digunakan 1 kali sehari. 17

Resistensi (kekebalan kuman) artinya bakteri kebal terhadap antibiotika jadi siapapun yang terserang bakteri tersebut tidak dapat diobati dengan antibiotika apapun.

18

Jika terjadi resistensi maka antibiotika tidak dapat membasmi bakteri yang bersangkutan.

19

Terjadinya resistensi dapat disebabkan antibiotika yang tidak sesuai anjuran dokter.

20

Penggunaan antibiotika yang tepat dapat membahayakan semua orang.

oleh

penggunaan


II. Sikap Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda cek (√) pada kolom tersedia yang anda anggap paling sesuai: SS jika Sangat Setuju S jika Setuju TS jika Tidak Setuju STS jika Sangat Tidak Setuju No

PERNYATAAN

JAWABAN SS S TS STS

1 2 3 4

5 6 7 8 9

Menurut saya, saya dapat memberikan antibiotika yang saya gunakan kepada anggota keluarga yang sedang sakit. Saya suka menyimpan antibiotika di kotak obat untuk persiapan. Saya lebih memilih meminum antibiotika ketika batuk daripada obat yang lain. Setiap kali sakit, saya memilih tidak berkonsultasi dengan dokter terlebih dahulu sebelum menggunakan antibiotika. Saya lebih memilih menggunakan antibiotika yang diresepkan dokter daripada menggunakan sisa antibiotika keluarga lain. Saya lebih suka menghabiskan antibiotika yang digunakan untuk menghindari resistensi. Saya lebih suka memperoleh informasi tentang antibiotika dari dokter daripada bidan atau perawat. Saya lebih suka memanfaatkan media internet yang terpercaya sebagai sumber informasi tentang antibiotika daripada brosur/leaflet. Saya lebih suka membeli antibiotika di apotek meskipun mahal.

Saya lebih suka membeli antibiotika di toko/warung 10 obat karena lebih murah.


III. Tindakan Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda cek (√) pada kolom tersedia yang anda anggap paling sesuai: SS jika Sangat Setuju S jika Setuju TSjika Tidak Setuju STS jika Sangat Tidak Setuju JAWABAN No PERNYATAAN SS S TS STS Saya dapat memberikan sisa antibiotika yang saya gunakan 1 kepada anggota keluarga lain yang sedang sakit. Saya akan langsung membeli antibiotika di apotek tanpa 2 berkonsultasi dengan dokter terlebih dahulu agar lebih hemat. Saya akan memberikan antibiotika yang sedang saya 3 gunakan pada hewan peliharaan yang sakit agar lekas sembuh. Saya akan mengatur alarm agar tidak lupa minum 4 antibiotika. Antibiotika yang sudah diresepkan oleh dokter akan saya 5 gunakan sampai habis. 6

Jika merasa sudah sembuh, saya akan menghentikan penggunaan antibiotika.

8

Jika ada luka bernanah, saya tidak akan menggunakan antibiotika untuk mengobatinya dengan cara ditaburkan. Jika terjadi reaksi alergi antibiotika maka saya akan memeriksakannya ke dokter.

9

Saya tidak akan minta diresepkan antibiotika jika saya periksa ke dokter supaya sakitnya segera sembuh.

10

Karena takut terjadi resistensi, saya tidak akan mau menggunakan antibiotika yang diresepkan oleh dokter.

7


Lampiran 2. Surat izin penelitian dari Bappeda Kabupaten Sleman


Lampiran 3. Revisi kuesioner









Lampiran 4. Contoh kuesioner yang sudah diisi responden





Lampiran 5. Data demografi responden No Nama Umur Alamat Pendidikan Pekerjaan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

WNT UNA YTM RMN STR NVY TMY RRS SWG SGY YPA MSN MTT SMN NDN SSH PTN SYT DRY EWT MGS DST DSS SMK STN SZT TTA NRY RDH TGR RBK WTN

31 29 41 42 33 31 30 37 41 43 42 35 43 35 37 26 28 43 32 41 42 30 31 35 45 39 44 41 38 31 30 40

RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 05 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02 RT 02

SMA SMK SMK SMK SMK SMA SMP S1 SMK SMA D3 SD SMA SMP SD SMP SD SMK SMA SMA S1 SMK SMK SMP SD SMP SMP SMA SD SMP SD SD

IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT Petani Peg. swasta IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT IRT Wiraswasta IRT Buruh Wiraswasta IRT IRT IRT Buruh Petani Wiraswasta


Lampiran 6. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek pengetahuan



Lampiran 7. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek sikap


Lampiran 8. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek tindakan


Lampiran 9. Hasil uji normalitas data aspek pengetahuan


Lampiran 10. Hasil uji normalitas data aspek sikap


Lampiran 11. Hasil uji normalitas data aspek tindakan


Lampiran 12. Hipotesis

Ho = µ1 ≥ µ2

µ1 = pre intervensi

H1 = µ1 < µ2

µ2 = post intervensi

Ho = tidak terjadi peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan secara signifikan karena nilai pre intervensi lebih besar atau sama dengan nilai post intervensi. H1 = terjadi peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan secara signifikan karena nilai pre intervensi lebih kecil dari nilai post intervensi.


Lampiran 13. Hasil uji hipotesis aspek pengetahuan


Lampiran 14. Hasil uji hipotesis aspek sikap


Lampiran 15. Hasil uji hipotesis aspek tindakan


Lampiran 16. Materi seminar

Apa yang perlu diketahui tentang ANTIBIOTIKA? Antibiotika adalah :  Obat

yang digunakan untuk menyembuhkan berbagai penyakit infeksi yang disebabkan oleh bakteri.

 Penyakit

infeksi dapat pula disebabkan oleh jamur atau virus.

 Akan

tetapi hanya infeksi bakteri yang dapat disembuhkan oleh antibiotika.

Apa yang perlu diketahui tentang ANTIBIOTIKA? 

Mengapa antibiotika infeksi bakteri?

dapat

Bagaimana cara ANTIBIOTIKA menyembuhkan INFEKSI?

menyembuhkan

Antibiotika mengandung suatu zat yang dihasilkan oleh suatu mikroorganime (bakteri atau jamur)  Zat tersebut dapat membunuh atau menghambat pertumbuhan bakteri yang lain. 



Dengan jalan menghambat pertumbuhannya sehingga jumlah bakteri tidak bertambah atau membunuh bakteri secara langsung

Apakah yang dimaksud dengan INFEKSI? Masuknya suatu mikroorganisme (bakteri/jamur/virus) ke dalam tubuh manusia sehingga menyebabkan timbulnya penyakit.

Apa saja Jenis obat ANTIBIOTIKA?

Bagaimana Cara menggunakan antibiotika agar dapat menyembuhkan penyakit? 

Umumnya antibiotika digunakan minimal selama 5 hari, dengan aturan pakai 2-3 kali sehari secara rutin dan tepat waktu sesuai dosis yang dianjurkan dan harus dihabiskan.



Tidak diminum bersama susu, teh, atau kopi.



Dosis, lama penggunaan, aturan pakai dan cara penggunaan antibiotika berbeda satu dengan yang lain, tergantung jenis penyakit yang dialami.



Digunakan secara ditaburkan ?????

• Amoksisilin  dibeli di apotek harus dengan resep dokter • Salep Neomisin  dapat dibeli di apotek tanpa resep dokter, penggunaannya dioleskan 2-4x sehari (Obat Wajib Apotek)


Apa yang dimaksud dengan RESISTENSI? Suatu kondisi dimana suatu bakteri sudah tidak dapat dihambat atau dihentikan pertumbuhannya dengan menggunakan antibiotika tertentu sehingga dibutuhkan antibiotika jenis lain: “BAKTERI KEBAL TERHADAP ANTIBIOTIKA”

Pemicu terjadinya RESISTENSI

Mengapa RESISTENSI bakteri berbahaya?



Menghentikan penggunaan antibiotika karena gejala sakit berkurang/hilang



Menggunakan antibiotika sisa orang lain



Menggunakan antibiotika dokter/apoteker



Menyimpan antibiotika untuk digunakan lain waktu baik bagi diri sendiri, orang lain, atau hewan peliharaan



Membeli antibiotika tanpa resep dokter

tidak

sesuai

anjuran

Tips Penggunaan Antibiotika Secara ‘Aman’

Bagaimana cara mencegah RESISTENSI ? 1.

Gunakan antibiotika :  secara teratur  sesuai aturan dosis  Sesuai aturan waktu penggunaan  Sesuai cara penggunaan yang dianjurkan dokter/apoteker 2. Jika terlambat/lupa minum obat ? Segeralah minum obat sesuai dengan aturan yang dianjurkan dokter/apoteker


Tips Penggunaan Antibiotika Secara ‘Aman’ 3.

Jika minum obat lain di samping antibiotika ? Konsultasikan dengan Apoteker terutama waktu minumnya

4.

Jika ada alergi ? Segera konsultasikan dengan Apoteker/Dokter jangan membuat keputusan sendiri

5.

Jika badan merasa sudah nyaman tapi obat masih ? Tetap wajib dilanjutkan minum obat sesuai aturan sampai habis

KESIMPULAN tentang ANTIBIOTIKA? 

Antibiotika hanya menyembuhkan infeksi bakteri.



Antibiotika tidak dapat menyembuhkan penyakit infeksi Jamur, virus, atau gatal-gatal pada kulit.



Tidak semua luka pada membutuhkan antibiotika.



Penggunaan antibiotika harus secara teratur, sesuai aturan dosis, waktu penggunaan, dan sesuai cara penggunaan yang dianjurkan dokter/apoteker



Sudah banyak ANTIBIOTIKA yang tidak mempan terhadap bakteri karena sudah resisten.

bagian

tubuh

luar/kulit

selalu


BIOGRAFI PENULIS

Elisabet Asri Yunita Sari, dilahirkan di Bandarjaya, Lampung Tengah pada tanggal 30 Juni 1993. Merupakan putri bungsu dari tiga bersaudara, dari pasangan Herman Yosef Sartono dan Fransiska Sunarti. Penulis telah menyelesaikan jenjang pendidikan di TK Yos Sudarso Bandarjaya tahun 1998-1999, SD Yos Sudarso Bandarjaya tahun 1999-2005, SMP Pangudi Luhur Kalibawang tahun 2005-2008, SMAN 1 Sleman tahun 2008-2011 dan sejak tahun 2011 hingga saat ini penulis sedang menempuh jenjang S1 di Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pada lingkup universitas, penulis pernah tergabung dalam organisasi DPMF (Dewan Perwakilan Mahasiswa Fakultas) tahun 2012-2013 dengan menjabat sebagai anggota divisi Quality Control. Penulis juga terlibat dalam beberapa kepanitiaan yaitu sebagai Pendamping Kelompok (Dampok) dalam kegiatan TITRASI (Tiga Hari Temu Akrab Farmasi) pada tahun 2012 dan 2013, sebagai sekretaris dalam panitia Seminar Nasional Menyongsong Sistem Jaminan Sosial Nasional (SJSN) tahun 2013, dan sebagai anggota sie expo dalam acara Pharmacy Days tahun 2012.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents