PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM 2013 PADA SUBTEMA GEMAR MENGGAMBAR UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Kori Kristiana Weni Gati NIM. 111134291

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i




HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

TUHAN YESUS KRISTUS Kristus Sumber segalah rahmat yang selalu memberikan kemudahan dan kelancaran disetiap langkahku

Bapak dan Ibuku tercinta Bapak Kristhomas Weni Gati dan IbuYublina Weni Gati Yang selalu memberikan semangat dan dukungan doa

Kakak dan Adik-adiku tercinta Moris Weni S.sos, Desyin Kristanto Weni Gati, Diana Henderince Weni Gati, Salmul Weni Gati, Gilber Weni, dan Bernadus Weni Gati yang selalu memberikan dukungan doa motifasi dan semangat Sahabat-sahabatku mahasiswa PPGT Terimakasih atas segalah semangat, perhatian, bantuan dan kasih sayang yang kalian berikan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Janganlah takut, sebab Aku menyertai enkau, janganlah bimbang, sebab Aku ini Alahmu. Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau; Aku akan memegang enkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa kemenangan (Yesaya 41: 10)

Segalah perkara kutanggung didalam Dia yang memberi kekuatan (Filifi 4: 13)

Belajarlah Untuk Menerima Apapun itu tugas dan tanggunjawab, cintailah itu seperti bagaimana kita mencintai diri kita. Hadapilah itu dengan senyuman, bila merasa sukar dan sulit, tersenyumlah karena senyuman yang tulus akan mengubah hari yang mendung menjadi terang

v




ABSTRAK PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM 2013 PADA SUBTEMA GEMAR MENGGAMBAR UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR Kori Kristiana Weni Gati Universitas Sanata Dharma

Penelitian dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan produk perangkat pembelajaran mencakup pada Kurikulum SD 2013 dan menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan pembelajarnya. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Kedua prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitianmeliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasiahli, (5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas I SD Negeri Kalasan 1, sedangkan kuesionerdigunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran oleh Pakar Kurikulum 2013, guru kelas I SD. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa. Berdasarkanvalidasidua orang Pakar Kurikulum 2013 menghasilkan skor 3,67 (baik) dan 3,76 ( baik), dua guru kelas I SD menghasilkan skor 3, 75(baik) dan 4,75 (sangatbaik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 3,98 dan termasuk dalam kategori “baik”. Dengan demikian perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

viii


Kata kunci: Kurikulum SD 2013, Perangkat Pembelajaran, Gemar Menggambar. THE DEVELPOMENT OF LEARNING ISTRUMENT BASED ON ELEMENTARYCURRICULUM 2013 SUBTHEME “ GEMAR MENGGAMBAR” FOR FIRST GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL Universitas Sanata Dharma Sanata Dharma University

This research was conducted becausebased on analysis of needs example of the learning that refers to Elementary Curriculum 2013. The purposed of this research was to produce learning instrument refers to 2013 curriculum using thematic integrative approach, scientific approach, character education based on local culture, and the use of authentic asessment in the learning activity. This study is categorized a Research and Development. The material development was developed by Jerold E. Kemp and the procedures are adopted by Bord and Gal, the principle of this research became more simply development model. There are fifth steps in this research. They are: (1) potential and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) professionals’ validation, and (5) design revision, in such ways it created a final product in a form of learning instrument refers to 2013 curriculum for elementary students at first grade. The research instrument were applied interview and questionnaire. The interview was applied to analize the teachers need of SD Negeri Kalasan 1 while the questionnaire were used to validate the learning instrument from experts of 2013 curriculum, and teachers of first grade. The validation result based on eleven aspects, they are: 1) identity of the RPP, 2) formulation of indicators, 3) formulating learning goals, 4) the selection of teaching materials, 5) selection of learning resources, 6) selection of learning media, 7) learning method, 8) learning scenarios, 9) assessment, 10) teaching materials, 11) languages. Based on the expert of 2013 curriculum validation score 3,67 means good and validation score 3,76 means very good, 2 teachers of first grade validation score are 3,75 and 4,75 means good. The learning instrument gets the average score of 3,98 and it is categorized “ good”. Therefore the learning intrument that was developed is appropriate to be used as the learning intrument refers to 2013 curriculum. Key words: 2013 Curriculum, Learning Instrument, Gemar Menggambar .

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat

dan

berkah-Nya,

sehingga

skripsi

yang

berjudul

Pengembangan Perangkat Pembelajaran pada Subtema Gemar Menggambar mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,B.S.T.,M.A selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Dra. Maslichah Asyari, M.Pd. yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 5. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

x


PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .....................................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................................

iii

HALAMAN MOTTO....................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA........................................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................................

iv

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.......................................................... ABSTRAK........................................................................................................................

ABSTRACT.......................................................................................................................

viii ix

KATA PENGANTAR......................................................................................................

x

DAFTAR ISI....................................................................................................................

xii

DAFTAR TABEL............................................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................

Xvi

DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................................

Xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang............................................................................................................

1

B. Rumusan Masalah......................................................................................................

3

C. Tujuan Penelitian........................................................................................................

3

D. Manfaat Penelitian......................................................................................................

3

E. Batasan istilah............................................................................................................

4

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkang.................................................................

5

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori................................................................................................................

7

a. Rasional Kurikulum SD 2013.....................................................................

8

b. Penguatan Pendidikan Karakter...................................................................

16

c. Pendekatan Tematik Integratif......................................................................

17

d. Pendekatan Saintifik.....................................................................................

20

e. Penilaian otentik...........................................................................................

23

2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran................................................

26

B. Penelitian Yang Relevan.............................................................................................

34

C. Kerangka Pikir............................................................................................................

36

D. Pertanyaan Penelitian..................................................................................................

38

1. Kurikulum SD 2013..............................................................................................

7

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian......................................................................................................

39

B. Prosedur Pengembangan.......................................................................................

42

xii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 1. Potensi dan Masalah.......................................................................................

44

2. Pengumpulan Data.........................................................................................

44

3. Desain Produk.................................................................................................

44

4. Validasi Desain...............................................................................................

45

5. Perbaikan atau Revisi Desain..........................................................................

46

C. Validasi Ahli Kurikum SD 2013..........................................................................

48

D. Instrumen Penelitian Data....................................................................................

48

E. Teknik Pengumpulan Data....................................................................................

52

F. Teknik Analisi Data..............................................................................................

52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan............................................................................................... 1. Hasil wawancara.............................................................................................. 2. Pembahasan hasil wawancara analisis kebutuhan.......................................... B. Desain Produk Awal..............................................................................................

57 57 63 64

1. Silabus..............................................................................................................

65

2. RPP..................................................................................................................

65

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD dan Revisi Produk..............................

68

D. Data hasil validasi guru kelas I pelaksana Kurikulum SD 2013...........................

71

E. Kajian produk akhir dan pembahasan...................................................................

74

1. Kajian produk akhir.........................................................................................

75

2. Pembahasan.....................................................................................................

78

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN SARAN A. Kesimpulan............................................................................................................

81

B. Keterbatasan Penelitian.........................................................................................

82

C. Saran.....................................................................................................................

82

D. Daftar Pustaka.......................................................................................................

84

E. Lampiran................................................................................................................

87

F. Daftar Riwayat Hidup..........................................................................................

113

xiii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR TABEL Tabel 1. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum...................................................................

1 0

Tabel 2. Penyempurnaan Pola Pikir..................................................................................

1 3

Tabel 3. Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013.............................................................

1 4

Tabel 4.Jadwal Pelaksanaan Penelitian.............................................................................

4 6

Tabel 5. Kisi-kisi Wawancara...............................................................................................

4

.....

9

Tabel 6. Kisi-kisi Kuesioner.................................................................................................

5

.......

0

Tabel 7. Konversi Nilai Skala Lima..................................................................................

5 3

Tabel 8. Kriteria Skor Skala Lima.....................................................................................

5 5

Tabel 9. Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi......................................................

7 0

Tabel 10. Saran Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi................

7 3

Tabel 11. Rekapitulasi Skor Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013.............................................................

xiv

7 8

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Siklus Pengembangan Perangkat model Kemp...............................................

27

Gambar 2. Langkah-langkah penggunaan Metode R&D..................................................

39

Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran............................

43

xv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian........................................................................................

87

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian...........................................................................

88

Lampiran 3 Rangkuman Wawancara.................................................................................

89

Lampiran 4 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013..................................

93

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD

103

2013.............................................................................................................. Lampiran 7 Biodata Penulis..............................................................................................

xvi

113

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dampak Globalisasi bersifat multidimensional dalam bidang pendidikan pada semua jenjang dan jenis pendidikan. Oleh sebab itu kurikulum sebagai salah satu subtansi pendidikan yang perlu didesentralisasikan

sebagai alat untuk mencapai suatu tujuan

pendidikan, karena itu kurikulum mutlak harus ada. Dalam bidang pendidikan kurikulum bukan hanya, berperan penting sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan jenjang pendidikan. Kurikulum dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila, yang mencerminkan pandangan hidup suatu bangsa. Dalam dunia pendidikan kurikulum merupakan hal yang tidak asing lagi akan tetapi, tidak semua orang dapat mempelajari dengan benar-benar dan mengaplikasikan itu dengan baik, khususnya oleh para pendidik. Melihat pentingnya pendidikan maka pemerintah terus berusaha dan menguji bahkan menganti kurikulum agar proses pendidikan didalamnya dapat tercapai dengan baik dan dinamis sesuai yang diharapkan. Dengan perubahan kurikulum dalam bidang pendidikan, tidak hanya peserta didik yang perperan aktif, akan tretapi seorang pendidik diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengembangkan rancangan pembelajaran agar dapat diserap oleh peserta didik. Menurut Abidin (2014:53) Kurikulum 2013 diyakini akan terlaksana dengan baik dan mencapai tujuan jika dikembangkan secara fundamental, terperinci, kompeherensif dan reflektif-evaluatif. Berkaitan dengan hal tersebut kurikulum

1


2

2013 tidak dapat dilaksanakan dengan berasaskan untuk memenuhi kewajiban belaka, namun harus dilandasi kebesaran jiwa dan tekad untuk mengembangkan pembelajaran yang bermutu. Menurut (Majid, 2014:51) kurikulum dapat dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan. Kurikulum yang menentukan pelaksanaan dan hasil pendidikan. Ada tiga sifat penting pendidikan yang harus diperhatikan pada waktu mengembangkan kurikulum, yaitu pertama pendidikan mengandung nilai dan memberikan pertimbangan nilai yang artinya bahwa pendidikan diarahkan sepenunya pada pengembangan pribadi anak agar sesuai dengan nilainilai yang diharapkan. Kedua pendidikan diarahkan pada kehidupan bermasyarakat, yang artinya bahwa pendidikan menyiapkan anak untuk hidup dalam bermasyarakat. Ketiga, pelaksanaan pendidikan didukung dan dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat tempat pendidikan itu berlangsung. Kurikulum 2013 SD melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dan prosesnya dengan

pendekatan saintifik.

Penerapan pembelajaran Tematik Terpadu dengan

pendekatan saintifik membawa implikasi perubahan dalam pembelajaran di SD. Perubahan itu mengakibatkan perubahan buku siswa, buku guru, sistem penilaian, pelaksanaan program remedial dan pengayaan, dan sebagainya. Agar semua pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam pelaksanakan Kurikulum 2013 SD, maka dibutuhkan adanya pedoman pelaksanaan pembelajaran yang bersifat teknis Berdasarkan hasil wawancara di SDN Kalasan 1 pada tanggal 17 Mei 2014 bersama Ibu U wali kelas 1, terkait kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan proses yang menggubah standar pendidikan, akan tetapi dengan pergantian atau perubahan kurikulum ini muncul kekeliruan dari beberapa guru dalam memgembangkan perangkat pembelajaran khususnya dalam membuat rubrik penilaian. Kekeliruan ini terjadi karena kurikulum 2013 ini merupakan kurikulum baru yang secara umum belum terealisasikan kepada seluruh kelas dan belum maksimal dipahami oleh semua guru, dan terjadinya kekeliruan ini juga dapat


3

disebabkan karena kurangnya kebijakan pemerintah dalam membuat program sosialsasi kepada setiap satuan pendidikan, sehingga mengakibatkan hal-hal tersebut diatas. Sesuai dengan masalah diatas maka peneliti mencoba memberi solusi untuk mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 pada subtema Gemar Menggambar untuk Siswa kelas1 Sekolah Dasar . B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut. 1. Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar? 2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran

mengacu Kurikulum 2013 pada

subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar? C. Tujuan Penelitian Melalui latar belakang diatas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk memaparkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. 2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat pembelajaran subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. D. Manfaat Penelitian Dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a. Bagi mahasiswa


4

Penelitian pengembangan ini memberikan pengalaman dan pengetahuan baru terutama semakin terampil dalam mengolah bahanajar mengacu Kurikulum 2013 subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar? b. Bagi guru Penelitian pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif perangkat pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar? c. Bagi siswa Perangkat pembelajaran ini membantu siswa kelas 1 Sekolah Dasar dalam melakukan pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 Subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar? d. Bagi sekolah Sebagai tambahan refrensi pada sekolah dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar e. Bagi Prodi PGSD Penelitian pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Gemar Menggambar mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar? E. Batasan Istilah a. Kurikulum SD 2013 Kurikulum SD 2013 adalah sebuah kurikulum yang mengintegrasikan beberapa muatan pelajaran dan disampaikan secara utuh dalam suatu pembelajaran. b. Pendekatan tematik integratif


5

Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan dalam pembelajaran yang dilakukan secara terpadu dan terdapat keterkaitan antar bidang studi, antar konsep, antar pokok bahasan, antar tema bahkan antar topik melalui pengalaman langsung sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi siswa.

c. Pendekatan saintifik Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang menggunakan langkah-langkah pembelajaran secara

ilmiah

yaitu

dengan

mengamati,

menanya,

menalar,

mencoba,

dan

mengkomunikasikan dengan prinsip belajar dapat berasal dari mana saja dan kapan saja. d.

Penilaian otentik Pendekatan otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai secara holistik (aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan) untuk menerima masukan proses serta keluaran pembelajaran.

e.

Pendidikan karakter berbasis budaya lokal Pendidikan karakter berbasis budaya lokal adalah pengajaran bagi seseorang untuk mengenali dirinya termasuk potensi, keterbatasan, talenta, dan daya yang dimiliki untuk kemudian dikembangkan sehingga mampu mengatasi keterbatasanya dan menjadi orang yang memiliki spirit yang kuat.

f. Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/LKS, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian. F. Spesifikasi Produk 1.

Komponen RPPTH yang disusun lengkap.


6

2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran. 3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif. 4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik. 5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik. 6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.


BAB II LANDASAN TEORI

A.

Kajian pustaka

1.

Kurikulum 2013 Kurikulum merupakan suatu sistem pendidikan yang sifatnya dinamis serta selalu mengalami perubahan dan pengembangan sesuai dengan perkembangan saman. Walaupun demikian, perubahan dan pengembangan kurikulum harus memiliki

arah tujuan yang jelas, akan dibawa ke mana sistem pendidikan

nasional dengan kurikulum tersebut. Perubahan dan pengembangan Kurikulum 2013 mulai dilaksanakan di tahun 2013 secara terbatas. Menurut (Abidin 2014:11) Pada abad ke-21 sesuai dengan pendapat beberapa ahli kemendikbud melakukan sejumlah terobosan guna meningkatkan mutu pendidikan agar mampu menghasilkan lulusan yang siap bersaing secara global di masa yang akan datang. Salah satu terobosan awal tersebut adalah dengan memberlakukan kurikulum 2013. Dengan kata lain adanya kurikulum 2013 ditujukan untuk menjawab tantangan zaman terhadap pendidikan yakni untuk mengasilkan lulusan yang kompetitif, inovatif, kreatif kolaboratif serta berkarakter. Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk

mencapai

tujuan

pendidikan

tertentu.Pengembangan

Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis

7


8

Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Pengembangan kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. Kurikulum 2013 merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat dimasa depan. (Daryanyo, 2014) Bertemali dengan adanya kurikulum 2013, orientasi pendidikan dalam konteks kurikulum 2013 juga diperbaharui oleh kemendikbud. Hal ini sejalan dengan berlakunya peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang standar kompetensi kelulusan pendidikan dasar dan menegah terkait Standar Kompetensi Lulusan (SKL) diturunkan dari kebutuhan, standar Isi (SI) diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran dan semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan

sikap,

keterampilan,

dan

pengetahuan

peserta

didik.

(Abidin,2014:12) a.

Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013 Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2013 Pasal 1 Ayat (29) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi , dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Pengembangan

kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan kurikulum berbasis


9

kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Beberapa alasan pengembangan kurikulum harus dilakukan karena adanya tantangan-tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal dan eksternal. Tantangan internal antara lain dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Tantangan internal lainnya terkait dengan faktor perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Terkait dengan tantangan internal pertama, maka berbagai kegiatan dilakukan untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat mencapai kedelapan standar yang telah ditetapkan. Terkait dengan perkembangan penduduk, Sumber Daya Manusia (SDM) usia produktif yang melimpah apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa besarnya. Namun apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan makan akan menjadi beban pembangunan. Oleh sebab itu tantangan terbesar yang harus dihadapai adalah bagaimana untuk mengupayakan

agar

SDM

usia

produktif

yang

melimpah

ini

dapat

ditransformasikan menjadi SDM yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.(Kemendikbud, 2013: 72-73) Tantangan lain yang harus dihadapi adalah tantangan eksternal. Tantangan eksternal berkaitan dengan masa depan, kompetensi yang diperlukan pada


10

nantinya, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, dan berbagai fenomena yang akan datang. Tantangan-tantangan masa depan bisa berupa kemajuan teknologi yang semakin pesat akibat dampak dari globalisasi. Orang dituntut untuk menyadari bahwa pengetahuan itu penting dan segalanya untuk menghadapi tantangan zaman. Jika siswa

tidak diwajibkan atau dituntut

untuk menyadari pentingnya pendidikan maka cepat atau lambat siswa akan merasakaan pendidikan adalah sesuatu yang sulit dan membosankan baginya, jika bukan dikembangkan minatnya dari awal. Kurikulum 2013 diharapkan mampu memberikan jawaban atas permasalahan yang akan dihadapi dimasa yang akan datang. (Kemendikbud, 2013: 74) Tantangan internal dan eksternal merupakan dua hal yang harus dihadapi seiring dengan perkembangan zaman, hal lain yang perlu dihadapi adalah kesenjangan kurikulum yang belaku pada saat ini, dapat dilihat pada tabel di bawah ini. (Majid 2013). Tabel 1. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum KONDISI SAAT INI

KONSEP IDEAL

A. KOMPETENSI LULUSAN 1

Belum

sepenuhnya 1

menekankan

pendidikan

Berkarakter mulia

karakter 2

Belum

menghasilkan 2

keterampilan sesuai kebutuhan

Keterampilan yang relevan


3

Pengetahuan-pengetahuan lepas 3

Pengetahuan-pengetahuan terkait

B. MATERI PEMBELAJARAN 1

Belum

relevan

dengan 1

kompetensi yang dibutuhkan

Relevan dengan materi yang dibutuhkan

2

Beban belajar terlalu berat

2

Materi esensial

3

Terlalu luas, kurang mendalam

3

Sesuai

dengan

tingkat

perkembangan anak C. PROSES PEMBELAJARAN 1

Berpusat pada guru

2

Proses

1

pembelajaran 2

berorientasi pada pada buku

Berpusat pada peserta didik Sifat

pembelajaran

yang

kontekstual

teks 3

Buku

teks

hanya

memuat 3

materi bahasan

Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian

serta

kompetensi

yang diharapkan D. PENILAIAN 1

Menekankan aspek kognitif

1

Menekankan aspek kognitif, afektif,

psikomotorik secara

proposional 2

Tes menjadi cara penilaian 2

Penilaian tes pada portofolio

yang dominan

saling melengkapi

11


12

E. PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN 1

2

Memenuhi kompetensi profesi 1

Memenuhi kompetensi profesi,

saja

pedagogi, sosial, dan personal

Fokus pada ukuran kinerja PTK 2

Motivasi mengajar

F. PENGELOLAAN KURIKULUM 1

Satuan pendidikan mempunyai 1

Pemerintah pusat dan daerah

pembebasan dalam pengelolaan

memiliki

kurikulum

dalam pelaksanaan kurikulum

kendali

kualitas

di tingkat satuan pendidikan 2

Masih terdapat kecenderungan 2

Satuan

satuan pendidikan menyususn

menyusun kurikulum dengan

kurikulum

mempertimbangkan

tanpa

mempertimbangkan

kondisi

peserta

peserta

daerah

dan

potensi

mampu

kondisi

satuan pendidikan, kebutuhan

satuan pendidikan, kebutuhan didik,

pendidikan

didik,

dan

potensi

daerah. 3

Pemerintah hanya menyiapkan 3

Pemerintah menyiapkan semua

sampai

komponen kurikulum sampai

pelajaran

standar

isi

mata

buku teks dan pedoman

Melihat perubahan dan kesenjangan yang dihadapi pada saat ini, maka perlu adanya penyempurnaan pola pikir. Pola pikir berpengaruh terhadap pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan. Perubahan pola berfikir dalam


13

pembelajaran, sebagai contoh berpusat dari guru kepada siswa, dari satu arah menjadi

interaktif dan lain-lain.

Sejalan dengan

itu,

perlu dilakukan

penyempurnaan pola pikir dan penggunaan pendekatan baru dalam perumusan Standar Kompetensi Lulusan. Perumusan SKL di dalam KBK 2004 dan KTSP 2006 yang diturunkan dari Standar Isi (SI) harus diubah menjadi perumusan yang diturunkan dari kebutuhan. Penyempurnaan pola pikir perumusan kurikulum dapat dilihat di Tabel 2. (Daryanto, 2014: 31) Tabel 2. Penyempurnaan Pola Pkir No. KBK 2004 1.

KTSP 2006

Standar Kompetensi Lulusan Standar diturunkan dari Standar Isi

2.

Kurikulum 2013

Standar

Isi

berdasarkan

Lulusan

diturunkan dari kebutuhan

dirumuskan Standar Tujuan

Kompetensi

Mata Standar

Isi

diturunkan

Kompetensi

dari

Lulusan

Pelajaran (Standar Kompetensi melalui Kompetensi Inti yang Lulusan Mata Pelajaran) yang bebas mata pelajaran dirinci

menjadi

Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran 3.

Pemisahan

antara

mata Semua

mata

pelajaran pembentukan sikap, berkontribusi pembentukan

pelajaran

harus

terhadap

keterampilan, pembentukan sikap, keterampilan,

dan pembentukan pengetahuan

dan pengetahuan


4.

Kompetensi diturunkan dari Mata pelajaran diturunkan dari mata pelajaran

5.

14

Mata

kompetensi yang ingin dicapai

pelajaran

dengan

yang

sekumpulan

lepas lain,

mata

satu Semua mata pelajaran diikat oleh seperti Kompetensi Inti (tiap kelas)

pelajaran

terpisah

Dalam rancangan kurikulum 2013 tidak terlepas dari 4 (Empat) elemen yang meliputi: Standar kompetensi kelulusan, Standar proses, standar isi dan, standar penilaian. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada taber berikut. Tabel 3. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

ELEMEN

DESKRIPSI SD

Kompetensi

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard

Lulusan

skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan

Kedudukan mata Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran pelajaran (ISI)

berubah

menjadi

mata

pelajaran

kompetensi. Pendekatan (ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui

dikembangkan

dari


15

 Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran  Holistik dan integratif berfokus kepada alam, sosial dan

Struktur

Kurikulum (Mata budaya dan Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan sains

Pelajaran alokasi

waktu) Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6

ISI

 Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

Proses pembelajaran

 Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi

dilengkapi dengan mengamati,

menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta.  Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat  Guru bukan satu-satunya sumber belajar.  Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan Penilaian

 Penilaian berbasis kompetensi  Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)  Memperkuat

PAP

(Penilaian

Acuan

Patokan)

yaitu


16

pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)  Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga pada kompetensi inti dan SKL  Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian Ekstrakurikuler  Pramuka (wajib)  UKS  PMR  Bahasa Inggris

Berdasarkan beberapa elemen perubahan di atas maka dapat disimpulkan bahwa Kurikulum 2013 menggubah standar pendidikan yang berlaku sebelumnya dan penyempurnaan menjadi standar pendidikan Nasional. b. Penguatan Pendidikan Karakter Pendidikan karakter merupakan salah satu pondasi yang harus ditanamkan kepada anak sejak kecil agar anak tumbuh dan berkembang menjadi anak yang mempuyai karakter dan nilai-nilai kemanusiaan. Pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikiran,raga, serta rasa dan karsa. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai pendidikan nilai,pendidikan watak,pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak, yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan


17

keputusan baik buruk, memeliara apa yang baik,dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. (Haryanto, 2013:45) Pendidikan karakter adalah usaha sekolah yang dilakukan secara bersama oleh guru, pimpinan sekolah (dan seluruh warga sekolah) melalui semua kegiatan sekolah untuk membentuk akhlak,watak atau kepribadian peserta didik melalui berbagai kebaikan(virtues) yang terdapat dalam ajaran agama. (Drayanto, 2014:52). Pendidikan karakter merupakan satu kesatuan program kurikulum satuan pendidikan, yang di integrasikan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) sebagai visi dan misi. Karakter dimaknai sebagai cara berpikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama,baik dalam lingkungan keluarga,bangsa,dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang dapat membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan setiap akibat dan dari keputusannya. (Salahudin, 2013:45). Menurut (Adisusilo, 2012:79). Karakter adalah seperangkat nilai yang telah menjadi kebiasaan hidup sehingga menjadi sifat tetap seseorang, misalnya kerja keras, pantang menyerah,jujur dan lain-lain. Dari beberapa pengertian dan pendapat diatas maka disimpulkan bahwa pendidikan karakrer adalah strategi yang dirancang oleh guru dan juga pihak sekolah untuk menanamkan proses pembelajaran yang berpusat pada penanaman karakter dan membentuk akhlak,watak atau kepribadian peserta didik yang bersifat keagamaan. c.

Pendekatan Tematik Integratif Kurikulum 2013 merupakan suatu proses perubahan yang terjadi dalam bidang pendidikan, perubahan tersebut terdapat ciri khas pembelajaran yang


18

menggunakan pendekatan tematik integratif. Sebenarnya pendekatam ini sudah lama kita kenal pada kurikulum 1984. Intinya bahwa dalam tiap pembelajaran harus berpijak pada tema atau subtema tertentu. Dan tiap bahan pelajaran tidaklah berdidri sendiri melainkan dipadukan (Integrasikan) dengan bahan pelajaran yang lain. Berdasarkan pola tematik integratif ini, buku-buku siswa SD tidak lagi dibuat berdasarkan matapelajaran, tetapi berdasarkan tema yang merupakan gabungan dari beberapa mata pelajaran yang relafan dengan kompetensi di SD. (Ahmadi, 2012:222) Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa, pendekatan tematik Integratif adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada siswa.Tematik sendiri merupakan pokok pemikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Tema yang akan menjadi penggerak pada mata pelajaran yang lain. 1) Prinsip-prinsip Pendekatan Tematik Integratif Pembelajaran tematik integratif memiliki prinsip-prinsip yang berkenaan yaitu 1) memiliki suatu tema yang aktual, dekat dengan peserta didik dan ada dalam kehidupan sehari-hari, 2) pemilihan materi pada beberapa muatan pelajaran yang saling terkait, 3) tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku tetapi harus mendukung pencapaian tujuan yang telah ditentukan pada kurikulum,

4)

materi

pelajaran

dapat

dikaitkan

dalam

tema

dengan

mempertimbangkan karakteristik peserta didik sebagai minat, kemampuan,


19

kebutuhan dan pengetahuan awal, 5) tidak memaksakan materi pelajaran yang dipadukan (Majid, 2014: 89). Sedangkan menurut Menurut Daryanto, (2014:86) terdapat 2 prinsip dalam pembelajaran tematik yaitu a) prinsip dalam penggalian tema dan prinsip dalam pelaksanaan pembelajaran tematik integratif. Prinsip dalam penggalian tema antara lain yaitu tema tidak terlalu luas sehingga memudahkan untuk menggabungkan mata pelajaran, bermakna yaitu dapat dijadikan pengalaman peserta didik untuk belajar selanjutnya, sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik, dapat menunjukkan sebagian besar dari minat peserta didik, mempertimbangkan peristiwa yang nyata dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan kurikulum dan harapan masyarakat, mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar. Jadi dalam prinsip pelaksanaan pembelajaran tematik integratif guru tidak berperan sebagai peran utama yang mendominasi proses pembelajaran, tetapi memberikan tanggung jawab terhadap individu dan kelompok yang jelas dan mempertimbangkan kerja sama dalam kelompok, guru bersikap akomodatif terhadap ide yang timbul dalam proses pembelajaran yang tidak terduga, dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penilaian diri disamping penilaian lain. 2). Ciri-Ciri Pendekatan Tematik Integratif Pembelajaran tematik integratif juga memiliki ciri-ciri yaitu 1) berpusat pada peserta didik, 2) memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta didik, 3) pemisahan antar muatan pelajaran tidak terlihat dengan jelas, 4) memberikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajaran yang saling terkait


20

satu sama lain, 5) keterpaduan berbagai muatan pelajaran bersifat luwes, 6) hasil yang didapatkan dalam pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik (Kemendikbud. 2014: 16). d. Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan

masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum

atau

prinsip

yang

“ditemukan”. Pendekatan saintifik bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada

peserta

didik

dalam

mengenal, memahami

berbagai materi

menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. (Modul kurikulum 2013) Menurut Abidin, (2014:125). Pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang memandu siswa untuk memecahkan masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang dalam pengumpulan data yang cermat untuk menghasilkan sebuah kesimpulan. Metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar yaitu teori Bruner, teori Piaget, dan teori Vygotsky. Teori belajar Bruner disebut juga teori belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori belajar Bruner yang pertama, individu hanya belajar dan mengembangkan pikirannya apabila ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan


melakukan proses-proses

kognitif

dalam

proses

penemuan, siswa

21

akan

memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan sesuatu penghargaan intrinsik.

Ketiga,

satu-satunya

cara

agar

seseorang

dapat

mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan maka akan memperkuat retensi ingatan. Empat hal di atas adalah bersesuaian dengan

proses

kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran menggunakan

metode saintifik. Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran yang merangsang kemampuan siswa untuk berproses dan berinteraksi dengan dunianya untuk memecahkan masalah sesuai dengan kebutuhannya. Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) Berpusat pada siswa, (2) melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi

konsep, hukum atau prinsip, (3)melibatkan

proses-proses

kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, (4) dapat mengembangkan karakter siswa, (5) bersifat fleksibel. Dimana belajar sambil bermain ini dapat menyenangkan merupakan karakteristik anak usia sekolah dasar. Pross pembelajaran tidak membuat siswa kaku atas beban pembelajaran yang diterima sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan perkembangan potensi , minat dan kebutuhannya.


22

1. Tujuan dan keunggulan pembelajaran dengan pendekatan saintifik a) untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. b) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik. c) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan. d) diperolehnya hasil belajar yang tinggi. e) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah. f) untuk mengembangkan karakter siswa. g) Prinsip Pembelajaran Sanitifik Berkaitan dengan tujuan dan keunggulan pembelajaran saintifik di atas maka ada pula prinsip-prinsif atau kriteria ilmiah dalam pembelajaran saintifik sebagai berikut: (1) Materi pembelajaran berbasis fakta ataun fenomenal, yang bisa dijelaskan dengan logika bukan kira-kira atau khayalan semata,(2) Pembelajaran membentuk students’ self concept, (3) Pembelajaran yang bersifar mengispirasi peserta didik berpikir secara kritis, analisis, dan tepat dalam memecahkan masalah, (4) Mendodrong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotesis, (5) Mendodrong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotesis, (6) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami dan menerapkan, mengembangkan pola pikir yang rasional, (7) Mendorong dan menginspirasi

peserta

didik

mampu

memahami

dan

menerapkan,


23

mengembangkan pola pikir yang rasional, (8) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta yang dapat dipertanggung jawabkan. e.

Penilaian Otentik Menurut (Santrock,dalam Majid, 2014: 236). Penilaian otentik (authentic assessment) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan dan pengumpulan informasi tentang proses hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip penilaian yang berkelanjutan dengan pengambilan bukti-bukti otentik yang akurat,dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Sejalan dengan perkembangan kurikulum, penilaian otentik dikembagkan agar penilain tradisional yang selama ini digunakan yang mengabaikan konteks dunia nyata dan kurang menggambarkan kemampuan siswa secara holistik. Menurut Brown dalam Abidin, (2014:77) menyatakan bahwa penilaian otentik

adalah

metode

yang

digunakan

untuk

mengukur

kemampuan,

pengetahuan,atau performa seseorang. Pengertian ini lebih jelas memberikan gambaran bahwa penilaian dilakukan sebagai sebuah metode pengukuran atas pengetahuan, dan kemampuan seseorang. Berdasarkaan pendapat diatas bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan agar dapat mengukur dan pengetahuan seberapa besar kemampuan atau pengetahuan seseorang dalam proses belajar. Penilaian otentik diartikan sebagai upaya yang dilakukan sesuai dengan kehidupan nyata. Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komperehensif mengenai arti asesmen otentik, dapat didefinisikan sebagai berikut.


1.

24

American Libraly Association; sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi dan sikap-sikap peserta didik dalam aktivitas pembelajaran.

2.

Newton public sckool; penilaian otentik diartikan sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman hidup peserta didik.

3.

Jon Muller dalam Majid, (2014:238) penilaian otentik merupakan suatu bentuk penilaian yang meminta para siswanya untuk menampilkan tugas pada situasi yang sesungguhnya, dan mendemonstrasikan dengan esensial yang bermakna

4.

Richard J. Stinggins dalam Majid, (2014: 238) penilaian otentik menekankan keterampilan dan kompetensi spesifik, untuk mengetahui ketrampilan dan pengatahuan yang sudah dikuasai.

Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa, penilaian otentik adalah proses pengumpulan berbagai data yang dapat memberikan gambaran tentang perkembangan siswa dalam proses belajar didalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian otentik dalam kurikulum 2013 mengajak agar siswa dapat belajar sesuai dengan kehidupan nyata atau kehidupan sehari-hari, penilaian otentik terdapat 4 (Empat) jenis penilaian antara alai yaitu: (1).Penilaian Kinerja, (2) Penilaian Proyek, (3) Penilaian Portofolio,(4) Penilaian Tertulis. (Majid, 2014: 250-263). 1. Penilaian Kinerja Penilaian kinerja dapat melibatkan parsisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan


25

meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. 2. Penilaian Proyek Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. 3. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio menunjukkan

merupakan penilaian atas kumpulan artefak

kemajuan

dan

dihargai

sebagai

hasil

kerja

dari

yang dunia

nyata.Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. 4. Penilaian Tertulis Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Dari pengertian penilaian otentik maka dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran penilaian sangat berperan penting dalam proses pendidikan


26

salah satunya adalah penilaian otentik, tanpa ada penilaian maka bagaimana seorang pendidik dapat mengukur atau mengetahui seberapa besar kemampuan dan pengetahuan anak dalam proses pembelajaran yang dilakukan. 2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menurut Kemp Model pembelajaran disusun berdasarkan berbagai prinsip atau teori pengetahuan. Joyce & Weil dalam Rusman, (2013: 133) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Oleh karena itu dalam pembelajaran perlu disusun suatu perangkat pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perangkat pembelajaran perlu disusun dan dikembangakan sebaik mungkin. Menurut (Sudjana dalam Trianto, 2010: 81) untuk melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran dibutuhkan model-model pengembangan yang sesuai dengan sistem pendidikan. Ada beberapa model pengembangan pengajaran yaitu model DickCarey, Model Four-D, dan Model Kemp. Dalam penelitian ini, model pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan adalah model Kemp. Kemp mengatakan dalam Trianto (2010: 81) bahwa

pengembangan

perangkat

merupakan

suatu

lingkaran

yang

kontinum.Setiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas revisi dan dapat dimulai dari titik manapun. Berikut merupakan siklus pengembangan perangkat model Kemp:


27

Gambar 1. Siklus Pengembangan Perangkat model Kemp Secara umum pengembangan perangkat pembelajaran dengan model Kemp meliputi beberapa hal yaitu: a. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems) Tahap ini bertujuan utnuk mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan kurikulum dengan kenyataan yang terjadi di lapangan, baik dalam model, pendekatan, metode, teknik, maupun strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang dikembangkan, selanjutnya dapat disusun dengan cara pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam kurikulum. b. Analisis siswa (Learning Characteristics) Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karakter peserta didik meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman secara


28

individu ataupun kelompok. Hasil dari analisis peserta didik dapat dijadikan acuan untuk menyiapkan perangkat pembelajaran. Analisis tersebut antara lain: 1) Tingkah Laku Awal Peserta didik, menurut Kardi dalam Trianto, (2010: 83) mengatakan bahwa perlunya mengidentifikasi keterampilan peserta didik sebelum melaksanakan proses pembelajaran. 2) Karakteristik Peserta didik, menurut Ibrahim dalam Trianto, (2010: 83) analisis peserta didik sangat penting dilakukan seperti dengan memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman peserta didik baik dalam perseorangan ataupun dalam kelompok. Analisis peserta didik meliuti karakteristik seperti kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadapat mata pelajaran, pengalaman, keterampilan psikomotor, kemampuan berkerja sama, keterampilan sosial dan lainnya. c. Analisis Tugas (Task Analysis) Kemp mengatakan dalam Trianto, (2010: 83) bahwa analisis tugas merupakan kumpulan dari langkah untuk menentukan isi suatu pengajaran.Analisis

tugas

bertujuan

untuk

mengetahui

dan

menentukan model pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Analisis tugas tidak lain dengan analisis isi pelajaran, analisis konsep, analisis pemrosesan informasi, dan analisis prosedural yang digunakan untuk memudahkan pemahaman atau penugasan tentang tugas belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam


29

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPTH) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). d. Merumuskan Indikator (Intructional Objectives) Indikator merupakan tujuan pembelajaran yang didapatkan darihasil analisis tujuan.Tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengkonversikan analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran khusu yang lebih operasional. Indikator yang dirumuskan berfungsi sebagai alat untuk merancang kegiatan pembelajaran, kerangka kerja dalam merencanakan cara mengevaluasi haisl belajar peserta didik, dan sebagai panduan dalam belajar untuk peserta didik. e. Uratan Isi (Content Sequencing) Menurut (Kemp, 2011: 16-17) urutan isi ditentukan berdasarkan tingkat kesulitan untuk membantu siswa memahami pelajaran. f. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategy) Pada tahap ini dilakukan pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan.Kegiatan yang dilakukan yaitu memilih model, pendekatan,

metode,

pemilihan

format,

yang

diyakini

dapat

memberikan pengalaman yang berguna dalam pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan. g. Cara penyampaian Pesan atau Isi Pembelajaran (Instructional Delivery)


30

Menurut Kemp, (2011: 16-17) menentuan gambar atau media yang digunakan dalam pembelajaran dapat membantu siswa memahami pengetahuan tersebut. h. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instrument) Penyusunan hasil belajar merupakan alat penilaian yang digunakan untuk mengukur ketuntasa indikator dan pengusaan peserta didik setelah proses pembelajaran berlangsung. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran yang khusu telah dirumuskan. Menilai hasil belajar merupakan unsur terakhir dalam proses perancangan pembelajaran. i.

Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Instructional Resourche) Pemilihan media dan sumber pembelajaran dilakukan berdasarkan hasil analisis tujuanm analisi karakteristik siswa dan analisis tugas. Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan media dan sumber pembelajaran yang digunakan. Pemilihan sumber pembelajaran dengan baik maka tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti dapat memotivasi peserta didik dengan cara menarik dan menstimulasi perhatina pada materi pembelajaran, melibatkan peserta didik, menjelaskan dan menggambarkan isi materi pelajaran dan keterampilan

kinerja,

membantu

pembentukan

sikap

dan

pengembangan rasa menghargai (apresiasi), serta dapat memberi kesempatan untuk menganalisis sendiri kinerja perorangan.


j.

31

Pelayanan Pendukung (Support Services) Pelayanan pendukung sebenarnya tidak berhubungan langsung dengan subtansi pengembangan perangkat, tetapi sangat menentukan keberhasilan

dalam

pengembangan perangkat.

Dalam

proses

pengembangan perangkat diperlukan kebijakan sekolah, guru, mitra, tata usaha, tenaga terkait serta layanan laboratorium dan perlusatakan. Selain itu anggaran, fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja, jadwal penyelesaian tahapan perencanaan dan pengembangan juga dibutuhkan. k. Evaluasi formatif (Formative) Evaluasi formatif merupakan bagian yang penting dari proses perancangan pembelajaran dan berfungsi sebagai pemberi informasi kepada pengajar. Evaluasi formatif dilakukan selama pengembangan dan uji coba. Penilaian ini berguna untuk menentukan kelemahan dalam perencanaan pengajaran sehingga berbagai kekurangan dapat di hindari. l.

Evaluasi Sumatif (Summarative Evaluation) Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan utama pada akhir pembelajaran.Sumber informasi utama tersebut dapat diketahui melalui hasil posttes maupun uji akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil uji akhir unit dan ui akhir untuk pelajaran tertentu.


32

m. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision) Kegiatan revisi dilakukan secara terus menerus pada setiap tahap pengembangan. Kegiatan revisi dilakukan untuk mengevaluasi dan memperbaiki rancangan yang dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan masukan dan penilaian yang dilakukan dalam kegiatan validasi perangkat

dengan

pakar,

simulasi

terbatas

dan

uji

coba

terbatas.Validasi ini lebih bertujuan pada kebenaran dan kesesuaian isi pada saat menerapkan perangkat pembelajaran di sekolah. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini antara lain silabus, RPPTH beserta lembar kerja siswa dan penilaian otentik. Perangkat pembelajaran tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Silabus Pada Kurikulum SD 2013, silabus telah disiapkan oleh Pemerintah. Guru hanya mengembangkan silabus sesuai dengan kondisi lingkungan belajar daerah atau satuan pendidikan setempat. Adapun komponen yang terdapat pada silabus yaitu a) identitas muatan pelajaran, 2) kompetensi dasar, 3) materi ajar, 4) kegiatan pembelajaran, 5) penilaian, 6) sumber belajar. Silabus dibuat setelah menentukan kompetensi dasar dan indikator serta tujuan pembelajaran pada setiap muatan pelajaran (Akbar, 2013: 7-10). 2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)


33

Dalam Kurikulum SD 2013, RPPTH disusun dalam satu pembelajaran harian dengan memadukan beberapa muatan pelajaran yang terikat pada tema tertentu dan sering disebut dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Menurut Permendiknas No. 65 Tahun 2013 dalam Kemendikbud (2014: 106), Rencana Pelaksanaan Harian Tematik Harian merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka yang digunakan untuk satu kali pertemuan atau lebih. Kegiatan yang ditulis dalam RPPTH, dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema yang berpedoman pada silabus. Pada Kurikulum SD 2013, kegiatan yang dikembangkan dalam RPPTH harus menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Komponen yang terdapat dalam RPPTH antara lain: a) identitas RPPTH, b) Kompetensi Inti, c) Kompetensi Dasar dan Indikator, d) Tujuan Pembelajaran, e) Materi Ajar, f) Pendekatan dan metode, g) Media, Alat dan Sumber Belajar, h) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, i) penilaian (Kemendikbud. 2014: 106-109). Penilaian yang digunakan dalam Kurikulum SD 2013 adalah penilaian otentik.Penilaian dilakukan pada ranah pengetahuan, keterampilan, sikap sosial dan sikap spiritual.Pada pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini, penilaian yang digunakan yaitu tes tertulis, tes lisan, performance, produk, dan observasi. Pada Lembar Kerja Siswa mengembangkan pendidikan karakter budaya lokal.


34

Kegiatan yang dilakukan pada Lembar Kerja Siswamencerminkan pendekatan saintifik dan dibuat agar siswa dapat mempelajari sesuatu yang terkait dengan kehidupan yang dialaminya (Kemendikbud. 2014: 42). B. Penelitian yang Relevan Penelitian pengembanagan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit yang dapat digunakan sebagai sumber penelitian yang relevan.Berikut ini adalah penelitian relevan yang sesuai dengan pengembangan perangkat pembelajaran. Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk Keterampilan Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal” yang dilakukan oleh Yohanna Prisca Apriyani (2013). Penelitian ini menghasilkan produk bahan ajar yang yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal.Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu memodifikasi langkah-langkah model Kemp yang telah direvisi dan pengembangan Borg dan Gall. Penelitian tersebut menghasilkan rerata skor 4,33 dan termasuk “sangat baik” setelah melakukan tahap uji coba di SD Negeri Kedua, penelitian pengembangan yang berjudul Intan Reni Wulandari (2013) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter Untuk Keterampilan Mendengarkan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal”. Penelitian ini menghasilkan


35

suatu produk berupa bahan ajardengan mengacu pada prosedur pengembangan bahan ajar memodifikasi langkah-langkah model Kemp yang telah direvisi dan penelitian pengembangan Borg and Gall. Berdasarkan hasil keseluruhan validasi oleh pakar diperoleh rerata skor 4,26 untuk kualitas bahan ajar, dan termasuk dalam kategori “sangat baik”. Penelitian ini dilaksanakan di SDN II Prambanan Klaten. Ketiga, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” yang dilakukan oleh Vitus Winda Ari Wismantaka (2014). Penelitian ini menghasilkan desain produk bahan ajar yang terintegrasi yang mengacu kurikulum 2013 dengan subtema meneledani sikap pahlawan bangsaku untuk siswa kelas IV SD. Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu memodifikasi langkah-langkah model Kemp yang telah direvisi dan pengembangan Borg dan Gall. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dievaluasi dari unsur 1) tujuan dan pendekatan, 2) desain dan pengorganisasian, 3) isi, 4) keterampilan berbahasa,5) topik, dan 6) metodologi. Bahan ajar tersebut dibutuhkan berdasarkan (1) wawancara (2) kuesioner (3) pakar kurikulum 2013, (4) dua guru kelas IV SD, dan(5) validasi lapangan oleh sepuluh siswa kelas IV SD Negeri Cebongan Sleman. Penelitian tersebut menghasilkan rerata skor 4,43

dan

termasuk “sangat baik”. Berdasarkan tiga paparan diatas yang pernah dilakukan oleh peneliti bahwa penelitian hanya berfokus untuk mengembangkan nilai karakter sesuai dengan


tuntutan pengembangan

36

kurikulum 2013. Selain itu juga khususnya untuk

kebutuhan guru dalam mengembangkan bahan ajar untuk inovasi pada siswa dalam implementasi pembelajaran. Bahan ajar yang sesuai kurikulum 2013 tersebut juga dapat mengakomondasi siswa sesuai pada pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan pendekatan tematik integratif, terdapat pendidikan karakter dan model pengembangan perangkat pembelajaran. Sedangkan penilaian yang akan digunakan yaitu penilaian otentik yang berfungsi untuk menilai aktifitas belajar siswa yang alami dan sesungguh-sungguhnya sesuai dengan kenyataan proses belajar siswa. Melalui kesimpulan di atas, maka penulis menggunakan metode yang sama yaitu Research and Development (R&D) dengan mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 pada subtema Gemar Menggambar untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. C.

Kerangka Pikir

Kurikulum SD 2013 1. Rasional dan elemen perubahan. 2. Pendidikan karakter. 3. Pendekatan yang digunakan yaitu tematik integratif dan saintifik. 4. Menggunakan penilaian otentik.

Analisis Kebutuhan Guru masih membutuhkan contoh perangkat pembelajaran yang baik mengacu Kurikulum SD 2013.

Mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Silabus, RPPTH beserta lembar kerja siswa dan penilaian otentik dengan mengguakan model Kemp dan proses penelitian R&D model Borg and Gall yang mengacu Kurikulum SD 2013.


37

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka berfikir tentang pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa sekolah dasar kelas 1. Kurikulum 2013 merupakan usaha pemerintah untuk menyiapkan generasi bangsa yang baik dan memiliki sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dapat digunakan bagi masa depan. Pemerintah telah menerbitkan prangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013, akan tetapi masih perlu adanya suplemen tambahan agar perangkat pembelajaran yang telah dibuat dapat digunakan sesuai kebutuhan peserta didik. Berdasarkan alasan tersebut peneliti berusaha mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar kelas1.Pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik merupakan ciri utama dalam pembelajaran pada Kurikulum 2013 khususnya pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Peneliti juga memasukkan tentang penerapan pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran yang ada dalam

perangkat

pembelajaran. Perkembangan karakter, keterampilan, dan pengetahuan adalah tujuan dari Kurikulum 2013, untuk mengukur kemampuan siswa menggunakan penilaian otentik dengan berbagai jenis penilaian untuk mempermudah guru dalam menilai peserta didik. Pengembangan perangkat

pembelajaran yang dibuat

yaitu Tema 2

Kegemaranku subtema Gemar Menggambar. Pendekatan tematik terpadu (integratif) dan pendekatan saintifik menjadi pedoman dalam menyusun perangkat pembelajaran

yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Perangkat pembelajaran

dikembangkan dengan menekankan pendidikan karakter dalam setiap kegiatan


38

pembelajaran. Penilaian bagi siswa menggunakan penilaian otentik. Perangkat pembelajaran yang ingin dikembangkan oleh peneliti pun belum sempurna dan masih perlu perbaikan. D.

Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian teori di atas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut. 1. Bagaimana

langkah-langkah

penelitian

pengembangan

perangkat

pembelajaran subtema Gemar Menggambar mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar? 2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Gemar Menggambar mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar?


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis

penelitian

ini

menggunakan

metode

penelitian

dan

pengembangan (R&D). Metode penelitian dan pengembangan dalam bahasa inggris disebut dengan Research and Development. Menurut Sugiyono, (2013: 297) metode penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan penelitian yang dapat digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, serta dapat menguji kelayakan dan keefektifan produk yang dihasilkan tersebut. Untuk dapat menghasilkan suatu produk yang baik perlu dilakukan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan menguji kelayakan serta keefektifan produk tersebut agar dapat digunakan pada masyarakat luas. Penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal yaitu bertahap bisa saja berupa multy years. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan ini memiliki sepuluh langkah yaitu: Gambar 2. Langkah-langkah penggunaan Metode R&D. Potensi dan Masalah

Pengumpulan data

Desain Produk

Validasi Desain

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Ujicoba Produk

Revisi Desain

Revisi Produk

Produksi Masal

39


40

1. Potensi Masalah Penelitian diawali dengan adanya potensi atau masalah. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus menunjukkan data faktual yang sesuai dari pengalaman (empirik). Data tentang potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri tetapi bisa dari berdasarkan laporan penelitian orang lain. 2. Pengumpulan Data Setelah mendapatkan potensi atau masalah, maka langkah selanjutnya adalah mengumpulkan informasi yang digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk. Perencanaan produk tersebut bertujuan untuk mengatasi masalah yang didapatkan. 3. Desain Produk Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap dan spesifikasi. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. 4. Validasi Desain Langkah ini bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah dibuat dan mengetahui kelemahan serta kelebihan pada produk yang dihasilkan. Validasi produk dapat dilakukan oleh pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai desain tersebut. 5. Revisi Desain Setelah melakukan desain produk, langkah selanjutnya yaitu memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah diketahui.


41

6. Ujicoba Produk Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan keefisienan produk dalam mengatasi masalah. Pada langkah ini, uji coba dilakukan secara terbatas. 7. Revisi Produk Setelah melakukan ujicoba produk secara terbatas maka dapat diketahui kinerja produk yang dibuat. Langkah selanjutnya yaitu merevisi desain produk mengenai kelemahan yang didapatkan. Setelah desain produk direvisi maka perlu dilakukannya uji coba produk sesungguhnya. 8. Ujicoba Pemakaian Pada langkah ini dilakukan uji coba produk secara nyata dalam pemakaian produk yang dibuat. 9. Revisi Produk Revisi produk ini dilakukan, apabila masih terdapat kelemahan pada pemakaian kondisi nyata. 10. Produksi Masal Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan sudah dapat dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal. Berdasarkan penjelasan di atas peneliti hanya membatasi pada 5 langkah prosedur pengembangan, yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, dan 5) revisi desain.


42

Hal ini dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutukan dalam penelitian dan perangkat pembelajaran inidisusun untuk menjadi pegangan guru sehingga cukup divalidasi untuk dua orang pakar Kurikulum 2013 dan dua guru kelas I SD yang telah melaksanakan Kurikulum 2013. B. Prosedur Pengembangan Penelitian

ini

menggunakan

prosedur

pengembangan

yang

menghasilkan desain perangkat pembelajaran yang berupa silabus, RPPTH beserta penilaian dan lembar kerja siswa. Produk ini peneliti kembangkan dengan

mengikuti

langkah-langkah

penelitian

pengembangan

yang

memodifikasi antara model pengembangan Kemp dengan langkah penelitian Borg and Gall. Prosedur pengembangan tersebut yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain sampai menghasilkan produk perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013 untuk Kelas I pada subtema Gemar Menggambar. Berikut merupakan bagan lengkap prosedur pengembangan


43

Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Melalui bagan tersebut, peneliti akan menjelaskan ke lima tahap yang dilakukan dalam pengembangan perangkat pembelajaran pada tahap ini. Berikut penjelasan ke lima tahap tersebut:


1.

44

Potensi dan Masalah Penelitian ini berangkat dari adanya potensi atau masalah. Untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara langsung bersama guru kelas I SDN Kalasan 1 pada tanggal 17 Mei 2014 pukul 10.00 WIB dengan ibu U. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan menyangkut pemahaman pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan

guru

untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran,

sehingga

pengembangan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. 2. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang berupa perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Kelas I Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk pembuatan perangkat pembelajaran dilakukan dengan melakukan studi pustaka, mencari bahan melalui internet, dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber. 3. Desain Produk Desain produk dimulai dengan menentukan desain pengembangan perangkat pembelajaran. Desain awal dilakukan dengan menentukan tema, setelah memilih tema kemudian memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan tema. Peneliti kemudian memilih sub tema yang


45

akan dibuat berdasarkan pemetaan KI dan KD. Berdasarkan KI dan KD tersebut maka dilakukan pembuatan silabus berdasarkan KD. Silabus dibuat berdasarkan indikator dan tujuan sesuai subtema kemudian silabus diturunkan untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berdasarkan RPP maka dapat dibuat kerangka urutan isi untuk membuat strategi pembelajaran yang akan digunakan, lalu dilanjutkan dengan membuat kegiatan belajar harian sesuai dengan RPP. Setelah itu, peneliti melanjutkan dengan penilaian. Penilaian yang digunakan peneliti dalam perangkat pembelajaran ini yaitu penilaian otentik. Dimaksudkan agar semua aspek (sikap, pengetahuan dan keterampilan) bisa dinilai dengan baik oleh guru serta untuk mengetahui ketercapaian pengembangan perangkat pembelajaran yang disusun oleh peneliti. 4. Validasi Desain Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgment) sebagai evaluasi formatif terhadap desain bahan produk pengembangan perangkat pembelajaran. Produk yang akan dikembangkan akan divalidasi oleh dua orang validator ahli dan dua orang guru Kelas I SD. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut digunakan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk yang akan dikembangkan sebagai perbaikan terhadap perangkat pembelajaran.


46

5. Revisi Desain Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran dari dua orang pakar Kurikulum SD 2013 dan dua orang guru Kelas I SD. Peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat dilakukan memperbaiki kekurangan dari produk yang telah. Langkah-langkah

tersebut

akan

membantu

peneliti

dalam

menghasilkan perangkat pembelajaran yang bermanfaat dan layak digunakan siswa kelas I sekolah dasar. Tabel 4. Jadwal pelaksanaan Penelitian.

Bulan

Menentukan KI√

4 KD

dan

sub

Mei April

tema

Maret

√

3

Pebruari

Menentukan

Januari

Data

Desember

√

2

November Oktober

Pengumpulan

September

masalah

Agustus

√

1

Juli

Potensi dan

Juni

Kegiatan

Mei

April

NO


47

tema Merumuskan 5

indicator

dan

√

tujuan Menyusun √

6

√

silabus dan RPP Menyusun urutan isi,strategi 7

pembelajaran,

√

√

kegiatan belajar, sumber belajar, dan evaluasi. 8

√

Validasi ahli Analisis

data

√

√

9 validari alih √

√

√

10

Revisi Desain

11

Ujian Skripsi

√

12

Revisi akhir

√

Pembuatan artikel

√

13 ilmiah


48

C. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 Untuk mendapatkan hasil yang baik maka dalam penelitian ini, peneliti membutuhkan 4 (empat) validator ahli kurikulum 2013 yang kompeten yaitu terdiri dari dua dosen, dan dua guru kelas 1 sekolah dasar. D. Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian yang berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner dengan mengadaptasi dari IPKG 1 yang diterbitkan pemerintah mengacu Kurikulum SD 2013. Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk mengetahui analisis kebutuhan terhadap perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. Pernyataan pada lembar kuesioner disusun untuk melakukan validasi perangkat pembelajaran yang dihasilkan peneliti. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh dua orang validator pakar Kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas I Sekolah Dasar. Hasil validasi kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas perangkat pembelajaran yang dibuat. Tabel 5. Kisi-kisi Wawancara Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan No. 1 2

Daftar Pertanyaan Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terhadap Kurikulum SD 2013? Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa?

Jawaban Pertanyaan


No. 3

4

Daftar Pertanyaan Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu dengan pendekatan tematik integratif pembelajaran? Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu dengan penerapan pendekatan saintifik pembelajaran?

Jawaban Pertanyaan terkait dalam terkait dalam

5

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penilaian otentik?

6

Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contohcontoh rubrik penilaian non tes?

7

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran?

8

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan jenis-jenis karakter yang akan dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional?

9

Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu alami dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013? Mengapa?

10

Apakah contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu?

11

Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contohcontoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013?

12

Karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang Bapak/Ibu butuhkan?

13

Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013?

49


50

Tabel 6. Kisi-kisi Kuesioner Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran Tematik A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) No 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15.

Aspek yang dinilai Kelengkapan unsur-unsur RPP Tematik Kelengkapan Kompetensi Dasar dalam setiap Pembelajaran. Indikator dirumuskan secara operasional. Kesesuain Indikator dengan Kompetensi Dasar/ Kompetensi Inti. Tujuan dirumuskan sesuai dengan kaidah (minimal ada komponen ABC), idealnya ada D. Kesesuain Rumusan Tujuan dengan Indikator. Kesesuaian Materi Ajar dengan Kompetensi Dasar dan Indikator Pemilihan materi ajar mencerminkan Pembelajaran Tematik. Pemilihan Media/ Alat Bantu Pembelajaran sesuai dengan materi yang dibahas. Kegiatan Pembelajaran terbagi dalam penggalan secara jelas. Kegiatan Pembelajaran setiap penggalan mencerminkan penerapan Pendekatan Saintifik. Kegiatan Pembelajaran mendukung terbinanya sikap kerja sama. Penilaian yang dilakukan mengacu pada indikator. Menggunakan teknik/ cara penilaian yang bervariasi. Menggunakan Bahasa Indonesia dan tata tulis baku. Total Skor Rata-rata

Skor Keterangan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

B. Lembar Kerja Siswa No 1. 2. 3.

Aspek yang dinilai Kelengkapan unsur-unsur LKS Rumusan Petunjuk/ Instruksi jelas, sederhana dan mudah dipahami. Kesusaian Kegiatan Pembelajaran dengan Indikator.

Skor Keterangan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Keruntutan Kegiatan Pembelajaran. Kesesuaian materi pembelajaran dengan tingkat perkembangan siswa. LKS dilengkapi dengan gambar-gambar yang mempermudah pemahaman. LKS mendorong siswa berpikir tingkat tinggi. LKS memfasilitasi muatan pelajaran secara proporsional. Tipe dan ukuran huruf bervariasi sehingga tidak membosankan. Tampilan LKS secara umum menarik. Total Skor Rata-rata

51

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

C. Instrumen Penilaian No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Aspek yang dinilai Kelengkapan unsur-unsur LKS Rumusan Petunjuk/ Instruksi jelas, sederhana dan mudah dipahami. Kesusaian Kegiatan Pembelajaran dengan Indikator. Keruntutan Kegiatan Pembelajaran. Kesesuaian materi pembelajaran dengan tingkat perkembangan siswa. LKS dilengkapi dengan gambar-gambar yang mempermudah pemahaman. LKS mendorong siswa berpikir tingkat tinggi. LKS memfasilitasi muatan pelajaran secara proporsional. Tipe dan ukuran huruf bervariasi sehingga tidak membosankan. Tampilan LKS secara umum menarik. Total Skor Rata-rata

Skor Keterangan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

D. Bahan Ajar No 1. 2. 3. 4.

Aspek yang dinilai Kesesuaian bahan ajar dengan indikator dan tujuan yang ingin dicapai. Bahan Ajar memuat tentang Fakta, Konsep dan Prosedur. Bahan Ajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Bahan Ajar disusun secara proporsional sesuai muatan pelajaran terkait.

Skor Keterangan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


5.

Bahan Ajar dapat memicu munculnya kreativitas siswa. Total Skor Rata-rata

52

1 2 3 4 5

Rangkuman: Skor rata-rata= Rata-rata RPP + LKS + Instrumen + Bahan Ajar _______________________________________________ 4

E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini berupa wawancara dan kuisioner. Tujuan dari wawancara ini untuk melakukan survei kebutuhan sekolah mengacu kurikulum 2013. Teknik pengumpulan data yang berupa kuisioner bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi pada perangkat pembelajaran. F. Teknik Analisis Data Data yang digunakan oleh peneliti berupa data kualitatif dan kuantitatif. 1. Data kualitatif Data Kualitatif ini diperoleh dari komentar yang dikemukakan oleh guru kelas 1 SD Negeri Kalasan 1 Yogyakarta dan pakar Kurikulum SD 2013. Data analisis ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan penggunaan produk yang akan dihasilkan. 2. Data kuantatif Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, guru kelas I SD. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah


53

menjadi data interval. Langkah awal yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil intrumen yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Skala

penilaian

terhadap

perangkat

pembelajaran

yang

dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008:101) sebagai berikut: Tabel 7. Konversi Nilai Skala Lima Interval Skor

Kategori

X > i + 1,80 Sbi

Sangat baik

i

+ 0,60 SBi< X ≤

i

+ 1, 80Sbi

Baik

i

– 0,60 SBi < X ≤

i

+ 0,60Sbi

Cukup

i

– 1,80 SBi < X ≤

i

– 0,60Sbi

Kurang

X≤

i

– 1,80Sbi

Sangat Kurang

Keterangan: Rerata ideal ( i)

: (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal


54

ideal) X

: Skor aktual Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kuantitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut.Penentuan rumus kuantitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal ( i)

:

Simpangan baku ideal (SBi) : Ditanyakan

(5+1) = 3 (5-1) = 0,67

:Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

Jawaban: Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi = X >3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21 Kategori baik

=

i

+ 0,60SBi < X ≤

i

+ 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40< X ≤ 4,21


Kategori cukup baik =

i

- 0,60SBi < X≤

i

55

+ 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60< X≤ 3,40 Kategori kurang baik =

i

- 1,80SBi < X≤

i

- 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79< X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤

i

– 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79 Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Tabel 8. Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor 4,22 – 5,00 3,41 - 4,21 2,61 - 3,40 1,78 - 2,60 1,00 - 1,79

Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang


56

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan Langkah awal dalam melakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan

dilakukan

oleh

peneliti

berdasarkan

langkah-langkah

pengembangan perangkat pembelajaran yang telah diuraikan di bab III. Peneliti

melakukan

analisis

kebutuhan

dengan

cara

wawancara.

Wawancara dilakukan kepada guru kelas 1 SD Negeri Kalasan 1 yaitu dengan ibu U. Wawancara tersebut dilaksanakan pada tanggal 17 mei 2014 pukul 10.00 WIB. Wawancara ini untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi dilapangan yang berkaitan dengan ketersediaan perangkat pembelajaran yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga perangkat pembelajaran dikembangkan dan disusun seperti yang diharapkan dalam Kurikulum 2013. 1. Hasil Wawancara Wawancara tersebut berpedoman pada 13 butir pertanyaan untuk melakukan survei kebutuhan perangkat pembelajaran sesui dengan Kurikulum 2013. Berikut data hasil wawancara dengan guru kelas 1 SD Negeri Kalasan 1, Sleman,Yogyakarta yang akan dijelaskan setiap butir.

57


58

Butir pertanyaan pertama tentang pemahaman guru terhadap kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa mereka memahami kurikulum 2013 sebagai kurikulum sebagai kurikulum yang dibuat pemerintah dengan menerapkan 3 (tiga) kemampuan yang dimiliki siswa dalam bidang pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Guru juga memahami bahwa Kurikulum 2013 merupakan Kurikulum yang menekankan pada sikap dan dan belajar secara tematik yaitu semua mata pelajaran digabung menjadi satu tidak ada istilah matapelajaran. Butir pertanyaan kedua yaitu mengenai pemahaman guru terkait dengan

perumusan

indikator

dan

tujuan

pembelajaran

yang

mempertimbangkan kebutuhan pribadi. Guru memberikan jawabaan bahwa Kurikulum 2013 memiliki empat aspek yang dikembangkan pada kepribadiansiswa.Diantaranya

adalah

aspek

kognitif,

efektif,

psikomotorik, dan spirituarl. Dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran,

mengikuti

ketentuan

kemendikbud

67,

bahwa

pengembangan kompetensi dasi dasar diturunkan menjadi menjadi indikator yang dapat ditulis adalah aspek kognitif dan psikomotorik, kedua aspek ini menjadi suatu penilaian untuk siswa. Aspek afektif dan spiritual dapat disisipkan pada KI 3 dan KI 4, sehingga menjadi penilaian sikap yang yang juga ditulis dalam indikator dan muncul dalam pada tujuan pembelajaran. Butir pertanyaan ketiga yaitu mengenai sejau mana pemahaman guru terkait dengan pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru


59

memberikan jawaban bahwa tematik integratif adalah pembelajaran yang saling terkait pada setiap muatan pelajarannya. Dalam perpindahan antar muatan pelajaran tidak terlihat. Guru memberikan contoh seperti pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia dalam sebuah bacaan siswa dapat langsung pindah pada muatan pelajaran PPKn karena pada bacaan tersebut dicerikatan mengenai tolong menolong yang ada kaitannya dengan muatan pelajaran PPKn Butir pertanyaan keempat yaitu tentang sejauh mana pemahaman pemahaman guru terkait dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa dalam penerapan pendekatan saintifik terdapat 3 rana yaitu kognitif, psikomotor dan afektif. Guru juga memaparkan bahwa pendekatan saintifik merupakan metode yang digunakan dalam pembutan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Selain itu menurut guru tersebut dengan menggunakan pendekatan saintifik pemelajaran lebih mudah dilakukan. Butir pertayaan kelima tentang pemahaman guru mengenai penilaian otentik. Berdasarkan penyelasan guru ketika dilakukan wawancara guru belum mengetahui tentang penilaian otentik. Guru juga belum mengetahui format resmi penilian yang benar dalam kurikulum 2013, dari pemerintah juga belum ada format resmi tentang penilaian otentik. Informasi yang didapat oleh guru hanya berasal dari buku itu belum menjamin, dalam penjelasannya dalam kurikulum 2013 ini penilaian otentik membuatnya sulit dalam memberikan penilaian terhadap anak didik, karena guru belum


60

pahan benar tentang penilaian otentik dalam kurikulum 2013. Pemahaman yang diperoleh guru mengenai penilaian otentik sangatlah sedikit dikarenakan tidak maksimalnya pelatihan yang dilaksanakan oleh pemerintah bagi guru untuk melaksanakan Kurikulum 2013. Butir pertanyaan keenam yaitu mengenai keperluan guru tentang contoh-contoh rubrik penilaian non tes. Guru memberikan jawaban bahwa mereka sangat memerlukan contoh-contoh rubrik penilaian yang efektif . Guru menyampaikan bahwa pengetahuan meraka terhadap penilaian sebatas pada teori namun, dalam pelaksanaannya belum maksimal karena keterbatasan Sumber Daya manusia, Sarana dan prasarana dan juga harus mempertimbangkan waktu. Butir pertanyaan ketujuh yaitu mengenai pemahaman guru terkait dengan penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Menurut guru tersebut pendidikan karakter merupakan pendidikan yang terkait dengan sikap dan moral siswa. Guru membentuk siswa menjadi lebih baik dalam tingkah laku, sopan santun maupun kebiasaan yang dilakukan. Guru menegaskan bahwa karakter lebih kepada bagaimana membentuk jiwa anak yang baik agar menjadi lebih baik. Butir pertayaan kedelapan jenis-jenis

karakter

yang

yaitu terkait pemahaman guru tentang

akan dikembangkan oleh

Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. Guru memberikan jawaban bahwa beberapa sikap yang dikembangkan oleh Kementerian Kebudayaan Nasional yaitu sopan santun, kebiasaan dan tingkah laku sehari-hari.


61

Menurut guru pemerintah mengharapkan anak Indonesia menjadi manusia yang lebih baik bukan hanya pintar dan cerdas tetapi hati jiwa serta mental juga ikut baik. Guru memberikan alasan mengapa diperlukannya pendidikan karakter karena pada saan ini banyak sekali orang-orang pintar menjadi seorang koruptor. Hal tersebut terjadi karena kurangnya penanaman pendidikan karakter yang diperoleh dari bangku sekolah. Butir pertanyaan kesembilan yaitu terkait dengan kesulitan-kesulitan yang dialami guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Guru mengalami kesulitan mengenai perangkat pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa mereka mengalami kesulitan dalam bahan ajar yang kurang jelas, alat peraga yang belum tersedia dan membutuhkan dana yang cukup banyak untuk setiap pembelajaran karena harus menfotokopi lembar kerja siswa atau menyediakan alat tulis pewarna dan lain sebagaunya. Hal tersebut terjadi karena kurangnya dana yang diberikan dari pemerintah dan sekolah untuk mengembangkan proses pembelajaran. Butir pertanyaan kesepuluh yaitu mengenai contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesui tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah tersebut. Guru memberika jawaban bahwa perangkat pembelajaran yang tersedia di sekolah sangant minim. Hal tersebut dikarenakan oleh faktor biaya yang kurang memadai untuk melengkapi minimnya perangkat pembelajaran disekolah.


62

Butir pertanyaan kesebelas yaitu mengenai apakah masih memerlukan contoh.contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa masih sangat membutukan contoh-contoh perangkat pembelajaraan yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013. Guru mengharapkan bahwa pihak pemerintah dapat membantu dalam memberikan contoh yang baik pada saat pelatian atau sosialisasi sehingga guru tidak mengalami kesulitan dan merasa bingung. Butir pertanyaan kedua belas yaitu mengenai karakteristik atau ciriciri RPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang dibutukan. Guru tersebut tidak

menjabarkan mengenai karakteristik RPPTH yang

dibutuhkan tetapi guru tersebut memeparkan bahwa sudah ada ciri-ciri RPPTH tetapi belum mengetahui kebenarannya. Guru memberika jawaban bahwa pada saat pelatian atau sosialisasi tidak diberikan contoh RPPTH dan format yang digunakan berbeda-beda sehinga belum ada kepastian tentang format RPPTH yang benar. Butir pertanyaan ketiga belas yaitu mengenai saran yang dapat guru berikan terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa saran kepada memerintah untuk memohon contoh yang lengkap pada perangkat pembelajaran. Mohon diberikan walaupun sedikit dilengkapi dengan media

yang dapat

tetapi lengkap serta

mendukung dalam setiap


63

pembelajaran. Daftar pertanyaan secara rinci ada di lampiran 3 halaman 83 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terhadap Kurikulum SD 2013 hanya sejauh yang diterima dari pemerintah melalui pelatihan dan sosialisasi dari dinas pendidikan. Guru juga memyampaikan bahwa dalam membuat indikator dan tujuan pembelajaran guru tidak mengembangkan sendiri sesuai dengan pengetahuan dan tingkat kebutuhan pesrta didik tetapi guru mengunakan yang sudah ada sesuai dengan buku dan hanya memperhatikan rambu-rambu yang telah diberikan. Pemahaman guru mengenai pendekatan tematik integratif dan saitifik juga belum begitu mendalam. Kesulitan yang dialami oleh guru berkaitan dengan perangkat pembelajaran, media pembelajaran dan penilaian otentik yang diharapkan agar mendapatkan perhatian dari pemerintah untuk memberikan pelatian atau sosialisasi. Guru telah mampu melaksanakan pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 tetapi belum begitu memahami secara mendalam. Guru juga belum dapat mengembangkan materi yang terdapat pada buku. Guru hanya mengikuti apa yang telah disediakan di dalam buku. Guru masih sangat membutukan contoh perangkat pembelajaran yang baik dan benar terutama dari pemerintah. Guru merasa sangat kesulitan dalam penilaian otentik terutama pada penilaian sikap sosial dan penilaian sikap spiritual. Selai itu media yang disediakan di sekolah kurang mendukung


64

dalam proses pembelajaran, dalam hal ini faktor biaya juga menjadi kendala dalam proses pembelajaran. B. Desain Produk Awal Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini. Langkah awal yang dilakukan yaitu membagi tema dan subtema untuk setiap kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat orang yang akan dibagi menjadi empat subtema. Selanjutnya peneliti menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar. Peneliti menentukan indikator dan menentukan indikator secara keseluruhan dalam satu semester. Kemudian peneliti membuat jaring-jaring subtema pada kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan. Langkah selanjutnya

yaitu

merancang

silabus

dan

Rencana

pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran pada setiap muatan pelajaran. Kemudian peneliti membuat lembar kerja siswa untuk siswa kelas I yang menerapkan pendekatan tematik integratif dan pendekatan santifik pada pembelajaran.

Dalam

lembar kerjas siswa juga diterapkan nilai karakter pada kegiatan pembelajaran. Lembar Kerja Siswa juga berisikan materi pokok soal-soal dan kegiatan yang dilakukan siswa. Langkah terakhir yang dilakukan peneliti

yaitu

memberikan

evaluasi,

pembelajaran dalam lembar kerja siswa.

refleksi

pada

setiap

akhir


65

1. Silabus Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang dibuat sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH).Silabus pada dasarnya merupakan garis dalam pembelajaran. Silabus merupakan pedoman yang digunakan dalam proses pembelajaran yang akan dikembangkan dalam RPPTH. Pendekatan tematik dan pendekatan saitifik dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Silabus disusun secara sistematis dan berisikan rencana pembelajaran pada komponen-komponen tertentu. Komponen tersebut antara lain 1)Identitas sekolah, 2) muatan pelajaran terkait, 3) Kompetensi dasar , 4) Materi pembelajaran, 5) Kegiatan pembelajaran, 6) penilaian, 7) alokasi waktu , dan 8) sumber belajar. 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik (RPPTH) Rencana Pelaksanaan pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci yang berpedoman pada silabus. Rencana Pelaksanaan Pemelajaran Tematik Harian (RPPTH) Menggambarkan proses kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya untuk mencapai Kompetensi Dasar yang ditentukan. RPPTH disusun secara sistematis dengan mengunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saitifik. Dalam RPPTH terdapat beberapa kompetensi yaitu 1) identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan, 2) Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, 3) kompetensi dasar, 4)indikator, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi pembelajaran 7)pendekatan dan metode


66

pembelajaran, 8)media,alat dan sumber belajar, 9)langkah-langkah pembelajaran, 10) lampiran). Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik Harian (RPPTH) kelas 1 SD dibuat untuk enam pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki alokasi wakti 5x35 menit pada setiap harinya. RPPTH ini memiliki desai yang rinci tetapi sederhana dan mudah dipahami oleh guru untuk pembelajaran. Setiap pembelajaran dibuat sesui langkah-langkah baik dan kegiatan yang disusun dengan pendekatan saitifik, segingga guru tidak hanya memberikan materi disepanjang pembelajaraan tetapi hanya sebagai fasilitator. Dalam lembar kerja siswa juga merupakan salah satu lampiran dari RPPTH. Lembar kerja siswa yang dikembangkan pada penelitian ini adalah lembar kerja siswa untuk kelas 1 SD yang mengacu pada tematik integratif Kurikulum 2013. Lembar kerja siswa berisi materi pokok yang dapat dipahami siswa dengan baik serta sesuai dengan kompetensi dan tujuan yang telah ditentukan. Kegiatan pembelajaraan dalam lembar kerja siswa dibuat semenarik mungkin sehingga dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Selain itu pendidikan karakter juga diterapkan pada kegiatan pebelajaran seperti sikap percaya diri, bertanggungjawab, mengahargai perbedaan serta sikap spiritual yang berhubungan antara kebribadian siswa dengan Tuhan Yang Maha Esa. Lembar kerja siswa berisikan tujuan pembelajaran materi pokok soal-soal latihan dan kegiatan yang dilakukan siswa. Refleksi dan evaluasi


67

juga terdapat dapad lembar kerja siswa pada akhir kegiatan pembelajara. Kegiatan yang dirancang pada lembar kerja sesuai dengan kegiatan yang telah dijabarkan pada RPPTH. Evaluasi yang terdapat pada akhir pelajaran bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat memahami materi pada pembelajaran tersebut. Selain evaluasi pada akhir pelejran terdapat refleksi pada bagian refleksi siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipahaami dan didapatkan pada pembelajaran tersebut, siswa juga dapat mengungkapkan perasaan pada sikap yang telah dilakukan pada pembelajaran tersebut. Dalam lembar kerja siswa juga terdapat kerjasama dengan orang tua bertujuan mengajak orang tua dapat ikut berperan penting dalam belajaran siswa di rumah. Pada akhirnya pembelajaran keenam terdapat ulangan evaluasi formatif. Ulangan ulangan evaluasi formatif bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat memehami materi pembelajaran

dan diberikan dalam satu subtema. Guru dapat

mengukur tingkat kesulitan dan pemahaman yang siswa alami sehingga dapat mengulang kembali atau menegaskan materi yang belum dipahami oleh siswa. Daftar pustaka juga disertakan pada lembar kerja siswa. Daftar pustaka digunakan peneliti dalam menyusun lembar kerja siswa.Daftar pustaka memuat sumber-sumber yang digunakan dalam lembar kerja siswa. Daftar pustaka disusun sesuai abjad nama depan pengarang buku. Daftar pustaka yang digunakan antara lain buku, artikel dan sumber yang mendukung dari internet.


68

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD dan Revisi Produk Produk awal yang telah dibuat oleh peneliti divalidasi oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013. Validator dalam penelitian ini adalah dua orang Dosen PGSD, produk divalidasi pada tanggal 24 Januari 2015. Validasi bertujuan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajran yang dibuat. Validator dapat memberikan saran san kritik yang dapat dikabarkanacuan dalam pelaksana revisi.Peneliti melakukan validasi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini kepada dua orang pakar Kurikulum SD 2013. Pakar Kurikulum SD 2013 tersebut adalah Bapak P dan G seorang pakar Kurikulum SD 2013 produk divalidasi sebanyak satukali pada tanggal 24 Januari 2015. Terdapat beberapa aspek dalam instrumen penilaian yang digunakan. Aspek yang dinilai yaitu: 1)identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan bahan ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajarn, 9) penilaian,10)lembar kerja siswa dan11) pengunaan basa Indonesia yang baik dan benar Berdasarkan

hasil

validasi

pada

kedua

memperoleh skor tara-rata 3,76 dan 3,67dengan

komponen tersebut “kategori baik”.

Perangkat pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan dengan revisi sesuai saran. Kedua pakar Kurikulum SD 2013 tersebut memberikan saran perbaikan untuk perangkat pembelajarn pada beberapa aspek yaitu, 1) Perumusan indikator, 2) Perumusan tujuan


69

pembelajaran, 3) pemilihan bahan ajar, 4) pemilihan sumber belajar, 5) penilaian, 6) lembar kerja siswa,7) penulisan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dalam RPPTH. Saran yang diberikan yaitu, 1) sebaiknya indikator dan tujuan pembelajaran harus konsisten, 2) perumusan tujuan pembelajaran harus konsisten dengan tujuan pembelajaran, 3) bahan ajar yang digunakan kurang memadai perlu diperbanyak agar bisa memadai dalam 1 hari pembelajaran,4) lembar kerja siswa seharusnya meliputi kegiatan bertanya yang dimunculkan pada setiap pembelajaran, 5) perhatikan penulisan karena terjadi kesalahan pengetikan, spasi, huruf kapital, cetak tebal, 6) Penilaian beberapa kurang sesuai dengan indikator atau rubrik kurang operasional. Data validasi secara rinci ada dilampiran halaman 88 Perangkat pembelajaran yang telah divalidasiolehkedua pakar tersebut direvisi sesuai dengan saran yang diberikan. Saran dan revisi tersebut dijabarkan pada tabel berikut:


70

Tabel 9. Saran Pakar KurikulumSD 2013 dan Revisi NO

Aspek yang dinilai

Saran

Revisi

A. Perumusan Indikator 1

Indikator dan tujuan

Sebaiknya indikator dan Menyesuaiakan

pembelajaran belum

tujuan pembelajaran

Indikator dan

kunsisten

saling berkaitandan

tujuan

konsisten

pembelajaran

B. Tujuan pembelajan 2

Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran

Tujuan

disesuaikan

harusesuai dengan

pembelajaran

indikator

disesuai dengan indikator

C. Bahan Ajar 3

Bahan ajar yang

Pengunaan bahan ajar

Menambah bahan

digunakan kurang

harus diperbanyak

ajar agar dapat

memadai

memadai dalam 1 hari pembelajaran

D. LembarKerjaSiswa 4

Kegiatan

Kegiatan bertanya perlu

Menambahkan

pembelajaran dalam

dimunculkan pada

kegiatan bertanya

LKS mencerminkan

setiap pembelajaran.

pada pembelajaran

pendekatan scientif

yang belum tampak


71

E. Penulisan 5

Perhatikan penulisan

Penulisan harus

Merubah penulisan,

diperhatik

spasi, huruf kapital cetak tebal yang tidak sesuai

F. Penilaian 6

Beberapa

penilaian Beberapa penilaian

kurang sesuai

harus disesuaikan

Merubah penilaian sesuai dengan

dengan indikator kerena indikator agar belum rasional

menjadi penilaian yang operasional

D. Data hasil Validasi Guru SD Kelas 1 Pelaksana Kurikulum SD 2013 Peneliti juga melakukan validasi produk perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dengan dua orang guru SD kelas 1 pelaksana Kurikulum SD 2013. Guru yang menjadi validator yaitu K guru kelas 1 SD KE Mangunan dan A guru kelas 1 SD Negeri Timbuljarjo Sleman, Yogyakarta. Validasi dengan Ibu K dilakukan pada tanggal 24 Januari 2015 sedangkan dengan Ibu A dilakukan pada tanggal 26 Januari 2015. Berdasarkan hasil validari dengan guru tersebut, Ibu K memberikan Skor rata-rata 3,75 dengan kategori “baik” dan perangkat pembelajaran dapat dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapaangan dengan revisi seuai


72

saran. Skor rata-rata yang diberikan oleh Ibu A yaitu 4,75 dengan kategori “sangat baik” dan perangkat pembelajaran dapat dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapaangan dengan revisi seuai saran. Hasil vadidasi dengan Ibu

K

ada beberapa aspek yang

mendapatkan saran untuk diperbaiki aspek tersebut yaitu 1) Perumusan tujuan , 2) media pembelajaran, 3) pengunaa kalimat terlalu panjang, 4) kegiatan pembelajaran, 5) kesesuaian materi,6) teks terlalu panjang,7) ukuran huruf. Sedangkan validasi dengan ibu A ada 1 saran yaitu 1) rumusan tujuan yang harus disempurnakan sesuai saran. Pada aspek identitas RPPTH guru memberikan saran perbaikan dalam pemberian muatan pelajaran terkait dengan aspek pemilihan sumber belajar yang relavan.Saran juga diberikan pada aspek pemilian media belajar yaitu untuk pendekatan saitifik kegiatan mengunakan gambar sebaiknya dicantumkan (diberi keterangan). Saran diberikan juga pada aspek

pengunaan bahasa yaitu mengunakan bahasa yang sesuai

dengan perkembangan anak sehingga akan cepat paham dengan apa yang diajarkan. Selain itu saran juga diberikan pada perumusan tujuan agar tujuan yang dirumuskan dapat tercapai dengan baik sesuai dengan apa yang diharapkan,

pada pengunaan ukur

huruf yaitu bagaimana

mengunakan huruf yang tepat untuk siswa kelas satu yang sesuai dengan tarap kemampuannya. Data validasi secara rinci ada dilampiran halaman 98. Saran dari Ibu A dan K akan dijabarkan sebagai berikut:


73

Tabel 10. Saran Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi No.

Aspek yang dinilai

Saran

Revisi

Tujuan dirumuskan sesuai

Belum selalu

Menambahkanrumusan

dengan kaidah(minimal ada

lengkap

dengan komponen

komponen ABC), idealnya

unsurnya,

ABC dan idealnya ada

ada D

terutama

D pada kegiatan

kegiatannya

pembelajaran

A. Perumusan Tujuan 5

Degre diletakan dibelakang B. Media Pembelajaran 8

Pemeliaraan bahan ajar

Materi yang

Menambahkan materi

mencerminkan Pembelajaran

berkaitan dengan

yang berkaitan dengan

Tematik

tema sangat

tema gemar

minim

menggambar

C. Pengunaa Kalimat Yang Panjang 9

Pemilihan Media/Alat Bantu

Belum dijelaskan

Menjelaskan lebih

Pembelajaran sesuai dengan

secara spesifik

spesifik lagi dalam

materi yang dibahas

memberikan nama media atau alat banu

D. Kegiatan Pembelajaran 4

Rumusan Petunjuk/ Instruksi

belum lengkap

Menambahkan


74

jelas, sederhana dan mudah

petunjuk/instruksi jelas

dipahami

yang lebih sederhana

E. Kesesuaian Bahan Ajar 1

Kesesuaian bahan ajar

Bahasa Indonesia

Menambah bahasa

dengan indikator dan tujuan

belum ada

Indonesia agar sesuai

yang ingin dicapai

indikator dan tujuan yang ingin dicapai

F. Ukuran Huruf 9

Tipe dan ukuran huruf

Font

14

kalau Merubah ukuran huruf

bervariasi sehingga tidak

untuk kelas 1

membosankan G. Bahan Ajar Memuat Fakta 2

bahan ajar memuat tentang Tidak jelas

menambahkan

bahan

fakta, Konsep dan Produk

ajar yang mengandung fakta

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir diperoleh dari saran perbaikan yang diperoleh kedua validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan guru kelas 1 SD pelaksana Kurikulum SD 2013. Peneliti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan. Revisi dilakukan sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh para validator. Revisi bertujuan untuk mengasilkan produk akhir yang lebih yang lebih baik dari pada produk awal. Produk akhir dikemas


75

menjadi satu jilit Rencana pelaksanaan Pembelajaran Tematik harian beserta penilaian dan lembar kkerja siswa untuk kelas 1 SD. 1. Kajian Produk Akhir Produk akhir yang dihasilkan pada rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian(RPPTH) yaitu telah direvisi sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh guru validator. Penelitian menambahkan dan memperbaiki RPPTH beserta penilaian sesuai dengan saran yang diberikan. Komponen yang yang terdapat pada RPPTH yaitu 1) Identitas RPPTH, 2) Kompetensi Inti, 3) Kompetensi dasar dan indikator, 4) Tujuan pembelajaran, 5) Materi Pembelajaran, 6) Motode dan pendekatan,7) Media, alatdan sumber belajar,8) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran, 9) Penilaian, 10) lampiran. Pertama,identitas RPPTH

berisikan nama satuan instanti, kelas,

tema/subtema, pembelajaranke-, muatan pelajaran terkait dengan alokasi waktu. Kedua adalah kompetensi inti, kompetensi inti merupakan gambaran mengenai kompetensi yang harus dipelajari dalam aspek sikap sosial dan spiritual, pengetahuan dan keterampilan. Ketiga, Kompetensi dasar dan indikator. Kompetensi dasar adalah kemampuan khusus yang mencakup sikap sosial dan sikap spiritual, pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan indikator dikembangkan sesuai dengan karakter siswa dan digunakan sebagai alat untuk penilaian. Kompetensi dasar dan indikator disusun dengan urutan kompetensi yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap sosial dan spiritual. Pada


76

aspek sikap sosial dan sikap spiritual tidak terdapat pada semua muatan pelajaran tetapi muncul pada setiap pembelajaran. Keempat tujuan pembelajaran disusun berdasarkan kompetensi dasar dan menggunakan kata kerja yang operasioanl sehingga dapat diukur dan diamati. Tujuan pembelajaran mengandung ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree. Kelima adalah materi pembelajaran hanya dituliskan materi pokok saja. Keenam adalah materi pembelajaran dan pendekatan. Metode pembelajaran ditulis sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan tematik Integratif dan pendekatan saintifik. Ketujuh yaitu media, alat dan sumber belajar yang digunakan pada setiap

pembelajaran

berbeda-beda

disesuaikan

dengan

kegiatan

pembelajaran yang dilakukan. Kedelapan,langkah-langkah pembelajaran yaitu urutan skenario pembelajaran mengenai kegiatan yang dilakukan. Kesembilan yaitu penilaian, penilaian berisi jenis/tekhik penilaian, bentuk instrumen dan pedoman penskoran. Penilaian yang lebih rinci dijadikan lampiran pada RPPTH. Penelitian melakukan revisi pada lembar kerja siswa sesuai dengan saran perbaikan yang dilakukan oleh validator.Lembar kerja siswa dibuat dngan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik pada kegiatan-kegiatan yang dibuat. Pada lembar kerja siswa terdapat beberapa muatan pelajaran yang digabungkan menjadi satu dalam satu muatan pelajaran. Perpindahan muatan pelajaran tidak tampak kelihatan pada


77

kegiatan. Kegiatan yang dibuat didalam lembar kerja siswa mencerminkan pendekatan saintifik yang dapat mengaktifkan siswa, sehingga guru hanya menjadi fasilitator dan pemberian penegasan pada materi yang belum dipahami siswa. Pada kegiatan didalam lembar kerja siswa merangsang siswa untuk melakukan pengammatan, tanya jawab, berdiskusi dan mempraktikkan suatu hal. Lembar kerja siswa dibuat dengan semakain menarik mungkin dalam kegiatan maupun tampilannya. Pada lembar kerja sisw juga terdapat refleksi. Refleksi berisikan beberapa pertanyaan untuk siswa yang bertujuan sebagai sarana untuk menuangkan apa yang dirasakan dan apa yang telah dilakukan pada pembelajaran tersebut. Selain itu pada lembar kerja siswa juga terdapat evaluasi. Evaluasi dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terkait materi yang telah diberikan. Pada setiap akhir pembelajaran juga terdapat kerjasama orangtua yang berupa kegiatan yang dilakukan siswa dirumah dengan orang tua yang berupa kegiatan kegiatan yang dilakukan siswa dirumah denga bantuan orang tua. Dalam pembelajaran keenam terdapat ulangan evaluasi format pada akhir pembelajaran. Ulangan evaluasi format tersebut dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi dalam satu subtema, Daftar pustaka juga disertakan pada lembar kerja siswa yang mengacu Kurukulum SD 2013.


78

2. Pembahasan Berdasarkan muatan perangkat pembelajaran dan hasil validasi oleh dua orang dosen pakar Kurikulum SD serta dua orang guru SD Kelas 1 pelaksana Kurikulum SD 2013 diperoleh hasil bahwa perangkat pembelajaran tersebut masuk dalam kategori “Baik” dengan skor retara yaitu 3,98. Hasil tersebut peneliti jabarkan pada tabel sebagai berikut: Tabel 11. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas 1 Pelaksana Kurikulum SD 2013 Perangkat Pembelajaran No. Validasi Skor

Kategori

1.

Pakar Kurikulum SD 2013

3,67

Baik

2.

Pakar Kurikulum SD 2013

3,76

Baik

3.

Guru SD Kelas I

3,75

Baik

4.

Guru SD Kelas I

4,75

Sangat Baik

Jumlah

15,93

Retara (Jumlah total: Responden)

3,98

Kategori

Baik

Hasil validasi tersebut berpedoman pada empat aspek yaitu(1) RPP, (2) lembar kerja siswa, (3) instrumen penilaian, (4) bahan ajar. Pada validasi perangkat pembelajaran kedua pakar Kurikulum SD 2013 (A) memberi skor 3, 67 dengan kategori “Baik”. Pakar Kurikulum SD 2013


79

(B) memberi skor 3,76 dengan kategori“Baik”. Pada guru SD kelas I (A) memberi skor 3,73dengan kategori “baik”. Guru SD kelas I (B) memberi skor 4,75 dengan kategori “sangat baik”. Dari keseluruan hasil validasu tersebut didapatkan rerata skor 3,98dengan kategori “Baik”. Perangkat

pembelajaran

dikategorikan

“baik”karena

sudah

memenuhi semua aspek RPPTH. Dalam RPPTHyang dibuat memuat 1) identitas RPPTH sudah lengkap, 2) Perumusan indikator sudah sesuai dengan SKL,KI dan KD dan sudah mencerminkan kegiatan berpikir tingkat tinggi, contohnya: Memuat gambar kolase dari koran bekas dan dedaunan, 3) perumusan tujuan pembelajaran sudah mengandung ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree (Permendikbud, 2013:40) contohnya: Melalui permainan siswa mampu berbagai gerak lokomotor minimal 2 gerak., 4) Pemilihan materi ajar sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran, 5) Pemilihan sumber sudah relevan, 6) pemilihan media belajar sudah menarik dan sesuai, 7) metode pembelajaran sudah menggunakan pendekatan tematik integratif yaitu pembelajaran yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa materi ajar sehingga

dapatmemberikan pemgalaman bermakna pada peserta didik. (Ahmadi, 2014: 225)danpendekatan saintifikyaitu pemdekatan yang digunakan pada proses pembelajaran sains dan teknologi dalam konteks pengalaman yang nyata

(Daryanto,

2014:

82),

8)

skenario

pembelajaran

sudah

mencerminkan

kegiatan saitifik dalam pembelajaran contohnya siswa

membuat, 9)

penilaian sudah mengunakan penilaian otentik yaitu


80

penilaian secara keseluruhan dalam proses pembelajaran dengan mengunakan berbagai instrumen penilaian seperti tes tertulis, tes lisan dan observasi (Majid, 2014: 35), 10) lembar kerja siswa dibuat semenarik mungkin dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran, 11) bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan bahasa yang baik dan benar. Dengan demikian produk yang dikembangkan dikatakan memiliki kualitas yangbaik dan layak untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013.


BAB V PENUTUP Bab ini memaparkan kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran. A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 dilakukan langkah modifikasi antara model pengembangan perangkat pembelajaran Kemp dan prosedur penelitian R&D model Borg dan Gall. Pengembangan yang dilakukan meliputi lima langkah pengembangan yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desian produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, sampai dihasilkan desain produk akhir yang berupa perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 subtema Gemar Menggambar untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. b. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui beberapa tahap antara lain validasi ahli yaitu validasi oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas I SD, diperoleh skor rerata 3,98. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 subtema Gemar Menggambar untuk siswa kelas 1 SD memiliki kualitas “baik” ditinjau

81


82

3. dari aspek 1) RPP, 2) lembar kerja siswa, 3) instrumen penilaian, dan 4) bahan ajar. B. Keterbatasan Penelitian Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut: 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu orang guru SD kelas I. 2. Tidak

dilaksanakan

uji

coba

lapangan

pada

perangkat

pembelajaran yang dikembangkan karena keterbatasan waktu 3. Sumber gambar yang menggambarkan kebudayaan lokal Indonesia terbatas. C. Saran Saran

yang

dapat

diberikan

kepada

peneliti

yang

akan

mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 selanjutnya adalah sebagai berikut: 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru SD kelas I. 2. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan alangkah baiknya dilakukan uji coba lapangan sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan. Pengembangan tersebut meliputi lima langkah yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3)desian produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, sampai dihasilkan desain produk akhir yang berupa perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum


83

SD 2013 subtema Gemar Menggambar untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. 3. Menggunakan sumber yang lebih banyak pada lembar kerja siswa agar materi lebih berbobot.


84

DAPTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kkurikulum 2013. Bandung: Refita Aditama. Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta: Raja Wali Pers. Ahmadi, Lif Khoriu dan Sofan Amri. 2014. Pengembangan Model Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustakarya. Apriyani, Yohana Prisca. 2013. Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran untuk Keterampilan Membaca Pada Mata pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. Daryanto dan Aris Dwicahyono. 2014. Pengembangan Prangkat pembelajaran. Yogyakatra: Grava Media Daryanto dan Sudjendo. 2014. Siap Menyonsong Kurikulum 2013. Yogyakarta: Grava Media Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2012. Dokumen Kurikulum 2013 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2013. Tentang Standar Proses Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Panduan Teknis: Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.


85

Kunandar, 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Salahudin, Anas dan Irwanto Alkrienechie. 2013. Pendidikan Karakter : Pendidikan berbasis Agama dan budaya bangsa. Bandung : Pustaka setia. Samani, Muchlas dan

Hariyanto.2013. Konsep Dan Model Pendidikan karakter.

Bandung: Remaja Rosada. Sugiyono. 2010. Metode penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Pendidikan Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebuyadaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar penilaian Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan

Nomor 67 Tahun 2013 Tentang

Kerangka dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Wulan dari, Intan Reni . 2013. Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter Untuk Kererampilan Mendengarkan pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD kelas IV Semester Gasal. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.


86

Wismanto, Vitus Winda Ari .2014 “ Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan bangsaku untuk Siswa kelas IV Sekolah Dasar”. Skripsi .Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma.


Lampiran 1: Surat ijin Obsevasi dan Wawancara

87


Lampiran 2: Surat Keterangan

88


89

Lampiran 3: Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan No. 1

Daftar Pertanyaan Sejauh mana pemahaman

Jawaban Pertanyaan Kurikulum 2013 sebagai sebuah kurikulum

Bapak/Ibu terhadap Kurikulum SD

yang holistik yang mana penyampaiannya

2013?

secara keseluruhan atau secara utuh dalam sebuah kemasan tema. Sehingga beberapa muatan pelajaran yang dikaitkan dalam proses

pembelajaran

siswa

tidak

mengetahui apa yang dipelajarinya hanya gurunya yang mengetahui. 2

Sejauh mana pemahaman

Kurikulum 2013 sangat berbeda dengan

Bapak/Ibu terkait dengan

kurikulum 2006. Dimana kurikulum 2006

perumusan indikator dan tujuan

lebih

pembelajaran yang

pengetahuan saja sedangkan kurikulum

mempertimbangkan keutuhan

2013 lebih menekankan pada empat aspek

pribadi siswa?

yaitu empat kompetensi inti (KI) yang

menekankan

pada

pemahaman

dipelajari siswa dimana KI-1 dan KI-2 menyangkut tentang kepribadian, KI-3 tentang pengetahuan sedang KI-4 tentang keterampilan. Dari keempat kompotensi tersebut

sudah

dirumuskanke

dalam

kompetensi dasar (KD) masing-masing sebagaimana

telah

ditetapkan

dalam

permen Dikbud no 67. Dari kompetensi dasar (KD) tersebut dirumuskan lagi ke dalam bentuk indikator kemudian dari indikator dirumuskan untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Merumuskan

indikator keempat aspek tersebut harus


90

termuat karena dalam penilaian semuanya harus

dinilai.

Akan

tetapi

dalam

menuliskan indikator hanya KI-3 dan KI-4 yang dimunculkan sedangkan KI-1 dan KI2 disisipkan pada tujuan pembelajaran. 3

4


Inti dari tematik integratif yaitu semua


muatan pelajaran disatukan dalam suatu

pendekatan tematikintegratif dalam

kegiatan

pembelajaran?

penyampaiannya tidak boleh terpisah.


Pendekatan saintifik memiliki 5 m yaitu


mengamati, menanya, menalar, mencoba

penerapan pendekatan saintifik

dan mengkomunikasikan. Kelima tahap

dalam pembelajaran?

pedekatan saintifik tidak selalu berurutan

pembelajaran

dimana

yang penting kelima komponen tersebut harus selalu ada dalam satu pembelajaran. 5


Penilaian

otentik

adalah

penilaian

Bapak/Ibu terkait dengan penilaian

keseluruhan artinya bahwa setiap penilaian

otentik?

harus mengukur semua aspek dalam hal ini sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. ada dua penilaian yaitu penilaian proses dan penilaian produk (hasil).

6

Apakah Bapak/Ibu masih

Guru sudah mempunyai rubrik penilaian

memerlukan contoh-contoh rubrik

non tes akan tetapi jika diberikan contoh

penilaian non tes?

rubrik penilaian yang lebih riil atau efektif dalam pelaksaannya guru sangat membutuhkan.

7


Guru menjelaskan bahwa dalam setiap


pembelajaran ada pendidikan karakter

penguatan pendidikan karakter

sehingga setiap

hari siswa diajarkan


dalam pembelajaran?

91

pendidikan karakter jadi diharapkan ketika siswa berbaur dengan masyarakat, bukan hanya memiliki modal pengetahuan yang baik akan tetapi siswa juga memiliki karakter yang kuat sehingga implikasinya dengan

masyarakat

siswa

mampu

mengolah pengetahuan dengan karakter yang baik. 8


Ada delapanbelas pilar karakter yang

Bapak/Ibu terkait dengan jenis-

dikembangkan

jenis karakter yang akan

Kebudayaan Nasional. Akan tetapi dalam

dikembangkan oleh Kementerian

pembelajaran guru tidak terpaku pada

Pendidikan dan Kebudayaan

delapanbelas karakter tersebut. Bagi guru

Nasional?

karakter itu adalah sikap yang baik jadi

oleh

Kementrian

dan

dalam pembelajaran, sikap atau karakter yang cocok untuk siswa guru berikan dengan

tidak

berpedoman

pada

kedelapanbelas karakter tersebut. 9

Kesulitan-kesulitan apa yang

Guru

mengalami

kesulitan

dalam

Bapak/Ibu alami dalam

menyusun instrumen atau perangkat untuk

mengembangkan perangkat

penilaian karena guru belum mendapatkan

pembelajaran mengacu Kurikulum

daftar penilaian meskipun sudah dicari.

SD 2013? Mengapa?

Untuk analisis dan daya serapnya itu masih menjadi kendala untuk guru.

10

Apakah contoh-contoh perangkat

Sudah tersedia semampu mereka seperti

pembelajaran yang sesuai tuntutan

buku siswa, buku guru dan silabus

Kurikulum 2013 tersedia di

meskipun belum sempurna. Untuk rubrik

Sekolah Bapak/Ibu?

penilaian mereka hanya mempunyai rubrik penilaian hasil produk tapi untuk rubrik penilaian sikap masih sangat minim.


11

12

Apakah Bapak/Ibu masih

Guru

memerlukan contoh-contoh

perangkat untuk penilaian tapi untuk

perangkat pembelajaran yang

perangkat silabus, RPP dan perangkat

sesuai dengan tuntutan Kurikulum

lainnya mereka sudah mampu walaupun

SD 2013?

belum maksimal.

Karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang

Guru tidak menjelaskan tentang ciri-ciri

mengacu Kurikulum SD 2013 yang

RPPTH yang dibutuhkan akan tetapi guru

Bapak/Ibu butuhkan?

mengatakan bahwa ciri-ciri RPPTH itu terpadu

masih

dan

sangat

92

kontekstual

membutuhkan

dan

untuk

membuat RPPTH mereka sudah mampu untuk membuat RPPTH. 13

Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

Guru sangat membutuhkan pelatihan atau

berikan terkait dengan penyusunan

diklat terkait penilaian dalam kurikulum

perangkat pembelajaran yang

2013 dan bagaimana pelaksanaan penilaian

mengacu pada Kurikulum SD

tersebut dengan efektif mereka sangat

2013?

berterima kasih.

Yogyakarta, 17 Mei 2014 Guru Kelas 1

Uswatun Khasanah


Lampiran 4: Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum 2013.

93


94


95


96


97


98


99


100


101


102


Lampiran 5 : Data Mentah Skor Validasi Guru SD Pelaksana Kurikulum 2013.

103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113

BIODATA PENULIS Kori Kristiana Weni Gati lahir Oktober 1992.

di Kakamauta,12

Pendidikan Dasar di peroleh di SD

Negeri Kakamauta Nusa Tenggara Timur, tamat pada tahun 2005. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Negeri Muriabang Nusa Tenggara Timur, tamat pada tahun 2007. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Negeri 2 Kalabahi Nusa Tenggara Timur, tamat pada tahun 2010. Pada tahun 2011, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di pergguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pada Subtema Gemar Menggambar Mengacu Kurikulum SD 2013 Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”. Pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh perangkat pembelajaran yang baik mengacu Kurikulum SD 2013.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents