PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERA APAN MODEL M PE EMBELA AJARAN KOOPERATIF TIPE T TEAMS MS GAMES S TOURN NAMENT T DALAM M PEMBE ELAJARA AN AK KUNTAN NSI UNTU UK MENIINGKATK KAN PRE ESTASI BE ELAJAR SISWA KE ELAS X SMA KOL LESE de BRITTO B YOGYA AKARTA SKRIP PSI Diiajukan untuuk Memenuuhi Salah Saatu Syarat Memperoleeh Gelar Saarjana Pendiidikan Program Studi Pendiidikan Ekonnomi Bidaang Keahliaan Khusus Pendidikan P Akuntansi

Olehh: Rr. Inddira Kartikka Ningruum NIM. N 0913334044 PROGR RAM STU UDI PEND DIDIKAN N EKONO OMI BIDAN NG KEAH HLIAN KHUSUS K PENDIDIKAN AK KUNTAN NSI JURU USAN PEN NDIDIKA AN ILMU U PENGE ETAHUA AN SOSIA AL FA AKULTAS KEGUR RUAN DA AN ILMU U PENDIIDIKAN NIVERSIT TAS SAN NATA DH HARMA UN Y YOGYAK KARTA 20133




PERSEMBAHAN Ku persembahkan karya ini untuk:

Kedua Orangtuaku, yaitu R. Indarto dan MM.Ratna Prihatinigsih,S.E Adikku, Rr. Indira Sekar Amelia Alm. Rm. Wisnumurti Murtisunu, SJ Sahabatku, Puteri Wijayanti Keluarga Swaragama Group

iv


MOTTO Tuhan tidak mengatur, hanya memberikan pilihan – pilihan. Kuatlah dalam memilih, nikmati pilihan tersebut.

You don’t to judge me, you should at least walk on my heels and experience its pain.

v




ABSTRAK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA Penelitian Dilaksanakan di Kelas X SMA Kolese De Britto Yogyakarta

Rr. Indira Kartika Ningrum Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi dengan pokok bahasan persamaan dasar akuntansi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas X-2, SMA Kolese De Britto Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013. Komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah presentasi materi, pembagian kelompok, games, turnamen, dan penghargaan kepada kelompok. Penelitian ini dilaksanakan dalam satu siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan kelas, lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, instrumen pengamatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok, dan instrumen refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi siswa kelas X-2 SMA Kolese De Britto Yogyakarta pada materi pembelajaran akuntansi pokok bahasan persamaan dasar akuntansi. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut tampak dari nilai yang dicapai oleh siswa pada waktu pre-test dan post-test meningkat dengan rata - rata 26.25 atau 44%. Pada saat pre-test rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 60.14 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post-test naik menjadi 86.39. Peningkatan nilai siswa ini telah melampaui target yang ditetapkan sebesar 20%.

viii


ABSTRACT LEARNING MODEL APPLICATION OF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TYPE IN ACCOUNTING LEARNING TO INCREASE THE STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT This Study Held in X grade of Kolese De Britto Senior High School

Rr. Indira Kartika Ningrum Sanata Dharma University Yogyakarta 2013 This study aims to findout how student’s achievement in accounting with the main discussion on basic accounting equation using cooperative type learning model application of Teams Games Tournament (TGT). This study is a Classroom Action Research (CAR) held in X grade students of X-2 class, Kolese De Britto Senior High School Yogyakarta, 2011/2012 academic year. The main components in TGT cooperative type of learning are material presentation, group division, games, tournament and achievement for groups. This study was held in one cycle which contains of four steps, they are planning, action, observation and reflection. The data were collected by using observation sheet of teacher’s activity, observation sheet of teacher’s activity in learning process, observation class instruments, observation sheet of students’ learning process in groups and reflection instruments. The data were being analyzed by using descriptive analysis and comparative analysis. The result of this study shows that cooperative learning model application, of TGT type, is able to increase student’s achievement in X-2 class of Kolese De Britto Senior High School Yogyakarta for accounting with the main discussion on basic accounting equation. The increase of the student’s learning result is shown in the student’s score on pre-test and post-test. The average of the increasing score is 26,25 or 44%. On pre-test, the average of student’s score in the class is 60,14 while the average score of the students after the post-test is increasing to 86,39. The increase of student’s score has passed the target which is started about 20%.

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan petunjuk yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”Penerapan Model Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Akuntansi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”. Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu penyusun mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

Bapak Indra Darmawan, SE, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4.

Bapak Ignatius Bondan

Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Dosen

Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

x


5.

Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd. dan Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku dosen penguji. Terima kasih atas saran dan kritik yang telah diberikan sehingga skripsi ini menjadi lebih baik.

6.

Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi serta staf karyawan USD Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan dan pelayanan selama penulis belajar di USD.

7.

Bapak F.X Agus Hariyanto, S.Pd.,S.E selaku guru mitra dalam pelaksanaan penelitian di kelas X2 SMA Kolese de Britto Yogyakarta sehingga penelitian dapat terlaksana dan berjalan lancar.

8.

Seluruh keluarga besar SMA Kolese de Britto Yogyakarta yang telah memberikan

kesempatan

kepada

penulis

dalam

melaksanakan

penelitian. Terimakasih banyak atas ijin dan bantuannya. 9.

Siswa kelas X 2 selaku subjek dalam penelitian ini.

10. Orangtuaku, Papa R. Indarto dan Mama MM. Ratna Prihatiningsih, SE yang telah memberikan doa, semangat, dukungan materiil, dan dukungan moral. 11. Sahabatku Puteri Wijayanti, Stefani Dwi Cahyani, Maria R. Jansen yang telah membantu, mendukung, mendampingi, memberi semangat, memberi kritik-saran, serta doa selama ini. 12. Sahabat terindah Yohanes Suryo Bagus, S.J yang selalu memberikan doa dan dukungan. 13. Sahabatku Ayu Rizqia, Dimas Daniel, Indra Abhimanyu, Fachnia Zettira, Ryudeka, Indy Khairani, Cici Prisya, Anisa Riqzia, Nino

xi


Putranto, Akib Aryo yang tidak pernah berhenti memberikan perhatian dan semangat. 14. Partner berdiskusi Albertus Endri, Galih Abirowo, Letda. Lek. Billy Sinaga dan Dedit Aditra, S.Ked yang selalu memberikan perhatian, semangat dan dukungan. 15. Keluarga besar Swaragama Group. Tempat bekerja sekaligus bermain yang memberikan pelajaran sekaligus motivasi. 16. Keluarga besar Paguyuban Dimas Diajeng Kota Yogyakarta yang selalu mendukung dan memberikan perhatian. 17. Teman-temanku yang telah membantu penelitian, Puteri, Pipin, Nawang, Septi, Herni, Kristin, Tian, Yudha, Afri, Priam. 18. Teman seperjuangan

Pendidikan Akuntansi 2009 yang saling

memberikan bantuan dan semangat. Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena masih banyak kekurangan yang ada di dalamnya. Oleh karena itu Penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pihak. Akhir kata, Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Penulis

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..........................

vii

ABSTRAK .......................................................................................................

viii

ABSTRACT .......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .....................................................................................

x

DAFTAR ISI ....................................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................

1

B. Batasan Masalah ................................................................................

5

C. Rumusan Masalah ..............................................................................

5

D. Tujuan Penelitian ...............................................................................

5

E. Manfaat Penelitian .............................................................................

5

BAB II TINJAUAN TEORETIK ....................................................................

7

A. Penelitian Tindakan Kelas .................................................................

7

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ........................................

7

2. Prinsip Dasar Penelitian Tindakan Kelas ....................................

9

3. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas .......................

9

4. Tujuan PTK dilakukan ................................................................

10

5. Manfaat yang bisa diperoleh dari PTK .......................................

11

xiii


B. Metode Teams Games Tournament (TGT) .......................................

11

1. Tipe Pembelajaran Kooperatif ....................................................

11

2. Pembelajaran Kooperatif TGT ....................................................

13

C. Prestasi Belajar...................................................................................

16

D. Persamaan Dasar Akuntansi ..............................................................

20

E. Kerangka Teoretik .............................................................................

21

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................

27

A. Jenis Penelitian...................................................................................

27

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................

27

C. Subjek dan Objek Penelitian ..............................................................

28

D. Prosedur Penelitian ............................................................................

28

E. Instrumen Penelitian ..........................................................................

34

F. Teknik Pengumpukan Data ................................................................

38

G. Teknik Analisis Data .........................................................................

40

BAB IV GAMBARAN UMUM ......................................................................

42

A. Sejarah Singkat SMA Kolese de Britto .............................................

42

B. Sistem Pendidikan SMA Kolese de Britto .........................................

49

C. Kurikulum SMA Kolese de Britto .....................................................

55

D. Organisasi SMA Kolese de Britto......................................................

61

E. Sumber Daya Manusia SMA Kolese de Britto .................................

66

F. Siswa SMA Kolese de Britto ............................................................

75

G. Kondisi Fisik SMA Kolese de Britto ................................................

76

H. PBM Satuan Pendidikan SMA Kolese de Britto ...............................

81

I.

Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Kolese de Britto .................

82

J.

Hubungan antara SMA Kolese de Britto ..........................................

83

K. Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan SMA Kolese de Britto ...........

85

BAB VI HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ..................................

88

xiv


A. Deskripsi Penelitian ...........................................................................

88

1. Observasi Pra Penelitian .............................................................

89

a. Observasi Guru .....................................................................

89

b. Observasi Siswa ....................................................................

93

c. Observasi Kelas ....................................................................

95

2. Pelakasanaan Tindakan ...............................................................

101

a. Perencanaan ..........................................................................

102

b. Tindakan ...............................................................................

105

c. Observasi ...............................................................................

114

d. Refleksi .................................................................................

119

B. Analisis Komparatif Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapam Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) ............................................................................

121

C. Pembahasan .......................................................................................

124

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN .......................

128

A. Kesimpulan ........................................................................................

128

B. Keterbatasan Penelitian ......................................................................

128

C. Saran ...................................................................................................

129

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

131

LAMPIRAN

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Daftar Guru dan Mata Pelajaran yang Diampu ................................... 71 Tabel 4.2 Daftar Karyawan dan Tugasnya.......................................................... 73 Tabel 4.3 Daftar Karyawan Yayasan de Britto dan Bidang Tugasnya ............... 74 Tabel 4.4 Pendamping Ektrakurikuler ................................................................ 74 Tabel 4.5 Distribusi Siswa .................................................................................. 75 Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru .......................................... 98 Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa ......................................... 101 Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pelajaran .............................................. 103 Tabel 5.4 Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran ....................................... 115 Tabel 5.5 Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran Dalam Kelompok ............. 117 Tabel 5.6 Instrumen Pengamatan Kelas .............................................................. 118 Table 5.7 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Pembelajaran dan Metode .... 120 Tabel 5.8 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Metode TGT .... 122 Tabel 5.9 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa .................................................... 125

xvi


DAFTAR GAMBAR

Tabel 2.1 Daftar Guru dan Mata Pelajaran yang Diampu ................................... 10

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

: Lembar Observasi Kegiatan Guru (Catatan Anekdotal) ........... 134

Lampiran 1a : Lembar Observasi Kegiatan Guru (Catatan Anekdotal) ........... 135 Lampiran 2

: Lembar Observasi Kegiatan Siswa (Catatan Anekdotal) .......... 137

Lampiran 2a : Lembar Observasi Kegiatan Siswa (Catatan Anekdotal) .......... 138 Lampiran 3

: Lembar Observasi Kegiatan Kelas (Catatan Anekdotal) .......... 140

Lampiran 3a : Lembar Observasi Kegiatan Kelas (Catatan Anekdotal) .......... 141 Lampiran 1b : Lembar Observasi Kegiatan Guru (Catatan Anekdotal) .......... 143 Lampiran 2b : Lembar Observasi Kegiatan Siswa (Catatan Anekdotal) .......... 146 Lampiran 3b : Lembar Observasi Kegiatan Kelas (Catatan Anekdotal) .......... 149 Lampiran 4

: Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran 151

Lampiran 4a : Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran 153 Lampiran 5

: Instrumen Pengamatan Kelas .................................................... 155

Lampiran 5a : Instrumen Pengamatan Kelas .................................................... 156 Lampiran 6

: Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok . 158

Lampiran 6a : Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok . 159 Lampiran 4b : Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran 160 Lampiran 5b : Instrumen Pengamatan Kelas .................................................... 162 Lampiran 6a : Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok . 159 Lampiran 7

: Lembar

Refleksi

Guru

Mitra

Terhadap

Komponen

Pembelajaran dan Model TGT ................................................. 165

xviii


Lampiran 7a : Lembar

Refleksi

Guru

Mitra

Terhadap

Komponen

Pembelajaran dan Model TGT ................................................ 166 Lampiran 8

: Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT ......................................................................... 167

Lampiran 8

: Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT ......................................................................... 168

Lampiran 9

: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................... 170

Lampiran 10 : Soal Pre-test .............................................................................. 178 Lampiran 10a : Lembar Jawab Pre-test .............................................................. 182 Lampiran 11 : Soal Post-test ............................................................................ 183 Lampiran 11a : Lembar Jawab Post-test............................................................. 184 Lampiran 12 : Rekapitulasi Nilai ...................................................................... 185 Lampiran 13 : Handout Materi Pembelajaran .................................................. 186 Lampiran 14 : Lembar Kerja Siswa ................................................................. 191 Lampiran 15 : Soal Games ............................................................................... 192 Lampiran 15a : Lembar Jawab Games .............................................................. 194 Lampiran 15b : Kunci Jawaban dan Lembar Penilaian Games ......................... 195 Lampiran 16 : Soal dan Kunci Jawaban Turnamen .......................................... 196 Lampiran 17 : Skenario Pembelajaran .............................................................. 199

xix


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Siswa adalah salah satu komponen penting dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa dengan keanekaragaman karakter menjadi warna tersendiri dalam aktivitas pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik mengedepankan siswa sebagai pusat dari pembelajaran. Dalam pemikiran peneliti, siswa akan lebih memahami pembelajaran jika siswa diajak untuk terlibat langsung sehingga memiliki pengalaman yang mengesankan dalam pembelajaran. Hal ini juga akan membuat siswa lebih mudah mengingat bahan pelajaran, daripada sekadar diminta untuk terus mendengar atau membaca. Sistem kurikulum pendidikan yang diajarkan selama ini menjadikan peserta didik sebagai objek pasif yang senantiasa siap menerima segala yang diberikan oleh pihak pengajar. Model pembelajaran semacam itu cenderung memposisikan peserta didik sebagai manusia yang hanya dapat diam tanpa memiliki kreativitas apapun. Saat ini banyak guru yang kehilangan variasi dalam teknik mengajar. Hal itu yang membuat suasana belajar menjadi menjenuhkan. Padahal seandainya guru mau melihat kondisi anak-anak di jaman yang semakin berkembang seperti ini, seharusnya guru memiliki keinginan untuk dapat menciptakan inovasi baru, agar kegiatan belajar menjadi lebih hidup dan menyenangkan. Banyak cara yang dapat digunakan oleh para

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2

guru seiring berkembangnya kurikulum pendidikan untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan di kelas. Dalam suatu pembelajaran, perlu ada strategi dan inovasi yang dibuat oleh pendidik (guru) sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar di Kelas. Hal ini dilakukan agar para siswa tidak hanya duduk diam dan memperhatikan materi dan segala penjelasan dari guru. Akan tetapi, siswa juga ikut aktif terlibat dalam penciptaan kelas yang memiliki kompetensi dan menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Guru diwajibkan mampu mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan yang mampu mengembangkan kompetensi siswa baik kognitif, afektif dan psikomotorik. Kegiatan belajar mengajar yang di-design menyenangkan, akan membuat suasana kelas menjadi lebih hidup dan nantinya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di Kelas. Penulis menguraikan hal ini secara lebih lanjut dengan menggunakan satu contoh pada kelas Akutansi. Akuntansi adalah pelajaran baru bagi sebagian besar siswa SMA kelas X. Bahkan hanya ada beberapa SMA yang memberikan pelajaran Akuntansi untuk kelas X. Salah satu dari sekolah tersebut yaitu SMA Kolese De Britto. Mata pelajaran Akuntasi menjadi salah satu pelajaran untuk kelas X, diberikan seminggu sekali , selama 1 jam pelajaran atau 45 menit. Karakter mata pelajaran Akuntansi cenderung di-judge dengan hapalan, hitungan yang membosankan, di sinilah siswa sudah mulai merasa ada beban tersendiri atas pelajaran tersebut. Akuntansi yang


diberikan pada kelas X, masih berupa teori dan pengenalan Akuntansi secara umum. Banyak hal yang bisa dilakukan untuk menghantarkan materi kepada siswa sehingga pembelajaran menjadi fun tanpa mengurangi esensi materi tersebut. Bahkan hal ini bisa menarik minat siswa untuk masuk ke jurusan IPS pada penjurusan kelas XI. SMA Kolese de Britto adalah salah satu sekolah homogen terkemuka di Yogyakarta dengan rata-rata nilai akademik yang tinggi. Tidak diragukan lagi bahwa siswa SMA Kolese de Britto memiliki kemampuan untuk memahami pembelajaran yang cukup tinggi. Akan tetapi, perlu diketahui bahwa tenaga ekstra berupa keaktifan dan minat belajar yang tinggi belum sepenuhnya terkelola dengan baik dalam pembelajaran di kelas. Peneliti melihat karakter siswa yang aktif belum sepenuhnya terkelola dengan baik pada saat pembelajaran. Selama ini guru menyampaikan materi dengan metode ceramah, sedangkan siswa duduk mendengar dengan tenaga yang tidak dimanfaatkan, maka yang terjadi adalah siswa seringkali ramai dengan teman, asyik bermain sendiri atau bahkan tidur. Metode Team Games Tournament (TGT) merupakan salah satu metode pembelajaran yang lebih menekankan keaktifan siswa melalui permainan antar berbagai kelompok siswa dalam kelas. Keaktifan siswa dalam belajar, menimbulkan pemahaman yang lebih mendalam akan materi yang sedang diajarkan. Metode TGT dapat diterapkan dalam berbagai kondisi kelas. Namun yang terpenting adalah persiapan guru saat


akan memulai metode TGT. Persiapan tersebut meliputi media yang akan digunakan,

permainan

yang

akan

digunakan,

langkah-langkah

pembelajaran, dan sebagianya. Dalam pembelajaran teori Akutansi, metode TGT sangat tepat diterapkan, untuk materi Akuntansi kelas X karena materi pembelajaran Akuntansi lebih banyak menyampaikan teori-teori dan hafalan-hafalan. Selain itu metode TGT lebih menekankan hal kerjasama sebuah tim untuk menyusun strategi dalam sebuah game dan turnamen. Hal ini sangat menunjang proses pengenalan lebih dekat dengan sesama siswa kelas X yang masih berada dalam proses awal perkenalan dengan sesama mereka. Dengan adanya kerjasama tim, seluruh siswa dalam kelompok akan ikut berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin mencoba menerapkan sebuah metode pembelajaran Teams Games Tournament, dengan harapan akan tercapainya peningkatan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul

”Penerapan

Tournament

(TGT)

Model dalam

Pembelajaran

Tipe

Pembelajaran

Teams

Games

Akuntansi

untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”, yang dilaksanakan pada SMA Kolese de Britto, Yogyakarta.


B. Batasan Masalah Penerapan metode pembelajaran kooperatif bisa dilakukan pada berbagai tipe, tetapi dalam penelitian ini hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran akuntansi.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan masalah: bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa kelas X SMA Kolese de Britto Yogyakarta dalam pembelajaran akuntansi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament)?

D. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa kelas X SMA Kolese de Britto Yogyakarta dalam pembelajaran akuntansi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).

E. Manfaat Penelitian Dari penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi : a. Bagi Guru


Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru untuk menyelenggarakan pembelajaran aktif melalui penetapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dengan penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran guru Akuntansi di Sekolah. Selain itu, penelitian ini diharapkan sebagai bentuk KTI (Karya Tulis Ilmiah) yang berguna bagi guru untuk memenuhi kegiatan pengembangan profesi keguruan. b. Bagi Siswa Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi siswa terhadap mata pelajaran Akuntansi. c. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat mendorong guru-guru lain di Sekolah untuk membuat program pengajaran dengan menerapkan metodemetode pembelajaran yang menekankan keaktifan siswa. Dengan demikian diharapkan mutu pembelajaran guru di Sekolah semakin baik. d. Bagi Universitas Sanata Dharma Penelitian ini merupakan bukti implementasi dari salah satu tugas universitas dalam penelitian. Diharapkan dengan penelitian ini masyarakat dapat mengambil manfaat dari penelitian ini, sementara bagi

universitas:

pendidikannya.

Universitas

dapat

terus

memperbaiki

mutu


BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Menurut Wijaya (2009:9), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research adalah penelitian tindakan (action research) yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. PTK mendorong seorang guru untuk melakukan penilaian kembali terhadap praktik pembelajaran yang dilakukannya dengan maksud untuk meningkatkan kualitas pendidikan bagi diri sendiri maupun para peserta didiknya. Penelitian

Tindakan

Kelas

(PTK)

dilakukan

dengan

tujuan

memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) atau pun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Arikunto (2008:2) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari tiga kata, Penelitian + Tindakan + Kelas sebagai berikut: a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data ke informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. b. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. 7


c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Sedangkan menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2009:9): PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan berpartisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Di dalam modul Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas, secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai (Joni, 1998:5): Suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya itu, serta memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan. Dari beberapa pengertian PTK di atas, ditarik kesimpulan bahwa sesungguhnya PTK merupakan implementasi dari kreativitas dan sikap kritis guru terhadap apa yang sehari-hari diamatinya dan pengalaman yang berhubungan dengan profesinya untuk menghasilkan suatu kualitas pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya sehingga mencapai hasil yang optimal. Masalah PTK harus berawal dari guru itu sendiri yang berkeinginan memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajarannya di sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.


2. Prinsip Dasar PTK PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah. Prinsip tersebut diantaranya (Kusumah, 2009:17): a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar. b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran. c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis yang dirumuskan ikut meyakinkan. d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya. e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi. f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara guru dan dosen).

3. Tahapan Pelaksanaan PTK Dalam praktiknya, PTK adalah tindakan yang bermakna melalui prosedur penelitian yang mencakup empat tahapan yaitu (Kusumah, 2009:25): a. Perencanaan (Planning) Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita. Kegiatan perencanaan mencakup: identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan pengembangan untuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan masalah b. Tindakan (Acting) Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan atau acting dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya c. Pengamatan (Observing) Selanjutnya diadakan pengamatan atau observing yang diteliti terhadap proses pelaksanaannya d. Refleksi (Reflecting) Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi atau reflecting dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya


Adapun model untuk masing-masing tahap dalam PTK dapat dilihat pada siklus berikut ini (Arikunto, 2008:16):

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas 4. Tujuan PTK dilakukan Penelitian yang menggunakan rancangan PTK umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut (Arikunto, et al., 2006:107):

a. Memperhatikan dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses, dan hasil pembelajaran; b. Menumbuhkembangkan budaya meneliti bagi tenaga kependidikan agar lebih proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran; c. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para tenaga pendidik dan kependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran;


d. Meningkatkan kolaborasi antar tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam memecahkan masalah pembelajaran.

5. Manfaat yang bisa diperoleh dari PTK Banyak manfaat yang dapat diperoleh dari dilaksanakannya PTK yang terkait dengan komponen utama pendidikan dan pembelajaran, antara lain (Susilo, 2007:18): a. b. c. d. e.

Inovasi pembelajaran Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas Peningkatan profesionalisme guru atau pendidik Akan terciptanya peluang yang luas terhadap terciptanya karya tulis bagi guru Karya tulis ilmiah semakin di perlukan guru di masa depan untuk meningkatkan kariernya dan dalam rangka membuat rancangan PTK yang lebih berbobot sambil mengajar di kelas

B. Metode Teams Games Tournaments (TGT) 1. Tipe Pembelajaran Kooperatif Penelitian–penelitian yang dilakukan oleh beberapa ahli mengenai aplikasi dari pembelajaran kooperatif dikelas baru dimulai pada tahun 1970-an. Salah satu hasil penelitian tersebut yang sekarang ini sudah sering digunakan adalah metode pembelajaran tim siswa. Konsep penting dalam pembelajaran tim siswa ini adalah penghargaan bagi tim, tanggung jawab individu, dan kesempatan sukses yang sama. Dalam hal ini tim tidak bersaing untuk mendapatkan penghargaan yang tidak mungkin, karena semua anggota tim bisa saja mencapai kriteria pada minggu-minggu dalam pembelajaran. Yang dimaksud dengan tanggung jawab individu di sini adalah kesuksesan tim bergantung


pada pembelajaran individu dari semua anggota tim. Sedangkan yang dimaksud dengan kesempatan sukses yang sama adalah semua siswa memberi kontribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari yang sebelumnya. Terdapat lima tipe dari pembelajaran kooperatif yang diantaranya adalah (Slavin, 1995:4): a.

Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru memulai pelajaran dengan mempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.

b.

Teams Games Tournaments (TGT) Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri 4-5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok.

c.

Jigsaw Pada model ini siswa juga dibagi dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang


sama. Mereka mendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebut para ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalam kelompoknya masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model Jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD. d. Learning Together Siswa melakukan presentasi bahan mata pelajaran, setelah itu siswa dalam kelompok heterogen terdiri 4 sampai 5 orang mengerjakan satu lembar kerja. Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswa kemudian secara individual mengerjakan kuis yang dinilai oleh guru sebagai hasil kerja individual. e.

Group Investigation Tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan materi itu kepada semua siswa di kelas. Siswa diharapkan menerima tanggung jawab yang besar untuk menentukan apa yang akan dipelajari, mengorganisasi kelompok mereka sendiri bagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments ( TGT) Metode pembelajaran Teams Games Tournaments atau yang biasa disebut dengan TGT merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang mudah untuk diterapkan, hal ini karena melibatkan semua siswa di dalam kelas. Seperti yang kita ketahui di dalam suatu kelas pasti akan ada banyak perbedaan baik itu masalah ras, agama, jenis kelamin, tingkat kepandaian dan lain – lainnya. Dan perbedaan tersebut


kadang kala juga mampu menimbulkan masalah di kelas. Namun dalam metode TGT masalah ini dapat diminimalisir. Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. Dalam TGT siswa diminta untuk bekerja di dalam kelompok, di mana kelompoknya tediri dari berbagai unsur yang berbeda sehingga masalah-masalah yang disebabkan karena adanya perbedaan dapat diatasi. Dalam model TGT ini siswa juga diharapkan mampu untuk melatih tanggung jawab, kerja sama dan persaingan yang sehat. Lima komponen utama dalam komponen dalam TGT yaitu (Slavin, 1995:84-88): a.

Penyajian Kelas Sebelum melakukan games, dalam awal pembelajaran akan diawali guru menjelaskan materi. Penjelasan materi ini dapat dilakukan dengan metode ceramah, diskusi atau metode yang lainnya. Yang harus ditekankan dalam penyajian kelas ini adalah siswa harus benar – benar memahami materi yang disampaikan oleh guru. Penguasaan materi ini akan membantu siswa untuk bekerja dalam kelompok nantinya.

b.

Kelompok (team) Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota kelompok bertugas mempelajari materi atau menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru pada lembar latihan dan membantu teman satu kelompok menguasai materi pembelajaran tersebut. Sebelum kegiatan belajar kelompok dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikap yang harus diperhatikan siswa agar kerja sama dalam kelompok berjalan dengan lancar. Pada saat


diskusi berlangsung, seluruh anggota sebaiknya berbicara dengan suara yang pelan, tidak boleh meninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok, mendiskusikan tugas secara bersama-sama, jika ada suatu pertanyaan di dalam kelompok tersebut, sebaiknya jangan ditanyakan dahulu kepada guru karena mungkin dari salah satu teman kelompok ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisa terjawabkan oleh salah satu teman kelompok, baru bisa meminta penjelasan dari guru. Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game atau tournament. c.

Permainan Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mengikuti presentasi kelas dan belajar kelompok. Games dapat berisi pertanyaan–pertanyaan bernomor yang dirancang oleh guru untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi oleh siswa sesuai dengan materi yang diajarkan. Siswa dapat mengambil salah satu pertanyaan bernomor dan menjawabnya sesuai dengan kemampuan masing-masing dan teman di dalam kelompoknya tidak diperkenankan untuk membantu anggota kelompok yang sedang mengerjakan. Jawaban siswa yang benar akan dikumpulkan untuk tournament mingguan.

d.

Turnamen (Tournament) Turnamen biasanya dilakukan pada akhir materi pembelajaran yang sedang dibahas dan setelah siswa melakukan belajar dalam kelompok. Turnamen ini berfungsi untuk mengetahui kelompok mana yang bisa mendapatkan nilai yang terbaik. Turnamen merupakan suatu pertandingan antar anggota-anggota yang berbeda. Pada awal turnamen, guru menugaskan siswa untuk pindah pada suatu meja turnamen yang sudah ditentukan sebelumnya, penentuan meja turnamen dalam penelitian ini didasarkan pada pengamatan oleh guru kelas dan hasil dari tes sebelumnya. Kegiatan ini berlangsung sebagai berikut: para siswa yang berada di meja turnamen secara bergantian mengambil nomor kartu (pengambilan nomor kartu berdasarkan urutan yang telah disepakati bersama) dan menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor kartu yaitu pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan


materi yang telah dipelajari. Apabila ada siswa yang mengambil nomor kartu tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan bisa dilempar ke teman yang lain dalam satu meja turnamen sesuai dengan urutan yang telah disepakati, dan yang menjawab dengan benar berhak menyimpan kartu tersebut. Kartu yang telah didapat nantinya yang akan dijadikan skor untuk penghargaan kelompok. e.

Penghargaan Kelompok Guru akan mengumumkan kelompok yang menang dalam turnamen, dan masing–masing team akan mendapatkan sertifikat atau skor apabila memenuhi standar yang ditentukan. Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat ditentukan berdasarkan skor kelompok yang didapat dengan menjumlahkan poin yang didapat pada skor lembar permainan setiap anggotanya, dan kemudian dicari skor rata-ratanya. Yang harus ditekankan dalam pemberian penghargaan di sini bukan mendorong siswa untuk bersaing secara tidak sehat, akan tetapi pemberian penghargaan tersebut adalah untuk memotivasi belajar siswa agar prestasi belajarnya dapat meningkat.

C. Prestasi Belajar Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:895) adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru. Kegiatan pengukuran prestasi belajar siswa dilakukan antara lain melalui ulangan, ujian, tugas, dan sebagainya (Masidjo, 1995:13). Prestasi belajar adalah kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal (Arifin, 1988:3). Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap (Winkel, 1991:16).


Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat

dijelaskan

atas

dasar

kecenderungan

respon

pembawaan,

kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang. Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah

penguasaan

pengetahuan

dan

keterampilan

yang

dikembangkan oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai/angka hasil tes yang diberikan oleh guru. Keberhasilan dalam kegiatan yang disebut belajar akan tampak dalam prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi belajarnya. Usaha untuk mengevaluasi hasil belajar, biasanya dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk tertulis, lisan maupun praktik yang kemudian diberi skor yang biasanya berwujud angka. Hasil dari pengukuran ini merupakan informasi-informasi atau data yang diwujudkan dalam bentuk angka-angka yang disebut prestasi belajar. Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua yaitu (Dimyati dan Mujiono, 1999:236-254): a. Faktor internal 1) Sikap terhadap belajar Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan kesempatan belajar. 2) Motivasi belajar Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi ini dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi, atau tiadanya motivasi belajar akan


3)

4)

5)

6)

7)

8)

melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus agar siswa memiliki hasil belajar yang baik, yang pada akhirnya semakin meningkatkan motivasi berprestasi. Konsentrasi belajar Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu belajar serta selingan istirahat. Mengolah bahan belajar Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menerima isi dan cara memperoleh ajaran yang dikembangkan di berbagai mata pelajaran, sehingga lebih bermakna bagi siswa. Isi bahan belajar berupa pengetahuan, nilai kesusilaan, nilai agama, kesenian, serta keterampilan mental dan jasmani. Cara memperoleh ajaran berupa bagaimana menggunakan kamus, daftar logaritma, atau rumusan matematika. Menyimpan perolehan hasil belajar Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpan isi pesan dan cara memperoleh pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu yang pendek (hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar tetap dimiliki siswa). Proses belajar terdiri dari proses penerimaan, pengolahan, dan pengaktifan yang berupa penguatan serta pembangkitan kembali untuk dipergunakan. Dalam kehidupan sebenarnya tidak berarti semua proses tersebut berjalan lancar, akibatnya proses penggunaan hasil belajar terganggu. Menggali hasil belajar yang tersimpan Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses pengaktifan pesan yang telah diterima. Dalam hal pesan baru, maka siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali, atau mengkaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal pesan lama, maka siswa akan memanggil atau membangkitkan pesan dan pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar. Kemampuan berprestasi Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses belajar yang membuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan tugastugas belajar atau mentransfer hasil belajar. Kemampuan berprestasi terpengaruh oleh proses penerimaan, pengaktifan, prapengolahan, serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman. Rasa percaya diri siswa Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar


diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian ”perwujudan diri” yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Makin sering berhasil menyelesaikan tugas, maka semakin memperoleh pengakuan umum, dan selanjutnya rasa percaya diri semakin kuat. 9) Intelegensi dan keberhasilan belajar Intelegensi adalah suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak terarah, berpikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Kecakapan tersebut menjadi aktual bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan sehari-hari. 10) Kebiasaan belajar Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain: belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah hanya untuk bergengsi, bergaya sok menggurui atau bergaya minta ”belas kasih” tanpa belajar. Kebiasaan-kebiasaan belajar tersebut disebabkan oleh ketidak mengertian siswa pada arti belajar bagi diri sendiri. Hal ini dapat diperbaiki dengan pembinaan disiplin membelajarkan diri. b. Faktor eksternal 1) Guru sebagai pembina siswa belajar Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya mengajar bidang studi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi juga menjadi pendidik generasi muda bangsanya. Sebagai pendidik, ia memusatkan perhatian pada kepribadian siswa, khususnya berkenaan dengan kebangkitan belajar yang merupakan wujud emansipasi diri siswa. Sebagai guru pengajar, guru bertugas mengelola kegiatan belajar siswa di sekolah. Adapun tugas pengelolaan pembelajaran siswa meliputi: pembangunan hubungan baik dengan siswa, menggairahkan minat, perhatian dan memperkuat motivasi belajar untuk berprestasi, mengorganisasi belajar, melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat, mengevaluasi hasil belajar secara jujur dan obyektif, melaporkan hasil belajar kepada orang tua/wali siswa. 2) Prasarana dan sarana pembelajaran Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti lengkapnya sarana dan prasarana otomatis bisa menentukan jaminan terselenggaranya proses belajar dengan baik. 3) Kebijakan penilaian Penilaian adalah penentuan sampai sesuatu dipandang berharga, bermutu, atau bernilai. Ukuran tentang hal itu berharga, bermutu, atau bernilai datang dari orang lain. Dalam penilaian hasil belajar, maka penentu keberhasilan belajar tersebut adalah guru. Guru


adalah pemegang kunci pembelajaran. Guru menyusun desain pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar. 4) Lingkungan sosial siswa di sekolah Lingkungan dimana siswa tinggal yang dapat berpengaruh terhadap kehidupan siswa. Siswa yang berada di lingkungan yang dikondisikan untuk belajar, misalnya dibuat jam belajar malam antara jam 19.00-21.00, maka siswa akan terdorong untuk belajar. Sementara siswa yang berada di lingkungan yang tidak peduli pada pendidikan, maka siswa akan menjadi malas untuk belajar. 5) Kurikulum sekolah Program pembelajaran di sekolah mendasarkan pada suatu kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah kurikulum yang disahkan oleh pemerintah, atau suatu kurikulum yang disahkan oleh suatu yayasan pendidikan dan disusun berdasarkan kemajuan masyarakat. Perubahan kurikulum dapat mempengaruhi tujuan yang akan dicapai, isi pendidikan, kegiatan belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran. Perubahan kurikulum dapat menimbulkan masalah bagi guru, siswa maupun elemen-elemen dalam sekolah dan juga orang tua siswa.

D. Persamaan Dasar Akuntansi Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam suatu perusahaan yang mengakibatkan perubahan posisi keuangan di sisi harta, hutang maupun modal, disebut juga dengan transaksi keuangan. Prinsip yang dianut untuk mencatat aktivitas transaksi keuangan adalah menggunakan sistem Double Entry Book Keeping, yang pada dasarnya mengasumsikan bahwa setiap transaksi keuangan yang terjadi harus dicatat pada sisi debet maupun kredit sehingga dicapai suatu keseimbangan. Istilah debet dan kredit di dalam akuntansi sebenarnya merupakan konversi dari nilai penambahan (+) atau nilai pengurangan (-) dari suatu sifat perkiraan. Prinsip dari nilai tata buku berpasangan adalah keseimbangan yang dikenal dengan persamaan akuntansi sebagai berikut:


HARTA = HUTANG + MODAL Keterangan : 1.

Harta adalah kekayaan yang dapat berbentuk benda berwujud atau tidak berwujud, dapat diperoleh melalui hutang dan atau modal sendiri (Lapoliwa dan Kuswandi, 1993: 8).

2.

Harta adalah segala sesuatu yang dimiliki oleh perusahaan, baik itu berupa benda maupun hak serta wewenang (Santoso, 1997: 7).

3.

Hutang adalah hak para kreditur atas kekayaan perusahaan

4.

Modal adalah hak para pemilik atas kekayaan perusahaan (Lapoliwa dan Kuswandi, 1993: 8).

5.

Modal adalah kewajiban perusahaan kepada pemilik perusahaan tersebut (Santoso, 1997: 7)

E. Kerangka Teoritik Prestasi belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan

dalam

angka

atau

pernyataan.

PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas terhadap


prestasi siswa secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan mengingat tujuan PTK itu sendiri adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan. Namun kenyataannya yang kita lihat saat ini banyak dijumpai guru yang belum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di dalam proses pembelajarannya. Padahal banyak masalah yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung yang dapat diperbaiki melalui bentuk PTK. Ada beberapa faktor yang menyebabkan guru belum melakukan PTK dalam proses pembelajaran di kelas. Faktor-faktor tersebut antara lain yaitu karena kurang dipahaminya profesi keguruan oleh guru, guru malas membaca, guru malas menulis, kurangnya rasa kepekaan dan sensitifitas guru terhadap waktu, kurangnya daya kreatifitas dan inovasi seorang guru, guru malas meneliti, serta guru kurang memahami PTK. Mc. Niff (1992:9) memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. PTK

merupakan

penelitian

tentang,

untuk,

dan

oleh

masyarakat/kelompok dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan kolaboratif antara peneliti dan kelompok tersebut. PTK tersebut biasanya dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki kinerja seorang guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.


Dick dan Carey (1990) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. PTK dapat diterapkan dalam bentuk strategi pembelajaran yang berpusat

pada

siswa

dan

penciptaan

suasana

belajar

yang

menyenangkan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Akuntansi. Strategi yang dapat diterapkan di dalam PTK adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode alternatif yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran di sekolah. Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan yang menyenangkan (Slavin, 1995:84). Dalam pembelajaran ini terdapat lima komponen yaitu: (1) presentasi kelas berupa penyampaian materi kepada siswa; (2) pembagian kelompok/tim untuk mendalami materi; (3) games yang dirancang

untuk

pembelajaran

dalam

bentuk

permainan

yang


menyenangkan; (4) turnamen yang bertujuan untuk menciptakan kompetisi yang sehat antar siswa; dan (5) penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan prestasi terbaik. Pada pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sangat ditekankan kerja sama dan kebersamaan dalam kelompok. Masing-masing kelompok memiliki tujuan yang sama yaitu mendapatkan penghargaan yang terbaik. Untuk mendapatkannya, masing-masing individu harus menyumbangkan nilai yang terbaik karena pada prinsipnya dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan individu sebagai anggota kelompok. Tanggung jawab individu juga sangat diperlukan dalam kelompok. Untuk dapat memahami materi dan mengerjakan soal-soal dengan baik, mereka harus terlibat secara aktif dalam kelompok. Adanya penghargaan kepada kelompok terbaik diharapkan dapat memicu masing-masing anggota kelompok memiliki motivasi belajar yang kuat sehingga prestasi belajar siswa di sekolah dapat meningkat. Guru mata pelajaran akuntansi perlu mewujudkan pembelajaran yang memungkinkan partisipasi aktif siswa di kelas. Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah satu metode pembelajaran yang memungkinkan munculnya aktivitas dan interaksi, saling memotivasi, dan saling membantu di antara para siswa dalam menguasai suatu materi pembelajaran (Slavin,2008)

untuk

mencapai prestasi yang

maksimal


Hasil studi Slavin (1983) menemukan bahwa melalui pembelajaran kooperatif target pembelajaran dapat dicapai secara signifikan pada sebagian besar peserta pembelajaran riset lainnya juga menunjukkan bahwa terapan model TGT dalam pembelajaran ternyata menuai keberhasilan dibandingkan cara – cara pembelajaran tradisional (Wodarski dan Wodarski, 1993). Sementara hasil penelitian pada pembelajaran family resource management di Louisiana State University, Garrison dan Blalock (1995) berkesimpulan bahwa ada perbedaan signifikan pre-test dan post-test saat TGT diterapkan di kelas. Sebagian besar siswa (77%) menyatakan bahwa pemahaman mereka bertambah baik, 88% siswa menyatakan penerapan model pembelajaran memotivasi mereka dalam belajar, dan 92% siswa merekomendasikan bahwa model TGT seharusnya digunakan dalam materi pembelajaran berikutnya. Berdasarkan uraian di atas, dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Ha: terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran TGT Salah satu hasil dari penelitian yang pernah dilakukan yang masih relevan dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti yaitu ”Penerapan Model Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament

(TGT)

dalam

Pembelajaran

Akuntansi

untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”, yang dilaksanakan pada SMA Negeri 11, Yogyakarta. Berdasarkan penelitian yang telah


dilakukan di SMA Negeri 11 Yogyakarta dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-D. Dengan demikian penerapan metode pembelajaran tipe TGT diharapkan dapat berguna dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dan bentuk penelitian adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)/ PTK. Menurut Wijaya Kusumah (2010:9), PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Penelitian ini berbasis kolaboratif, sehingga dalam pelaksanaannya penelitian dilaksanakan dengan kerja sama antara guru kelas dan peneliti.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMA Kolese de Britto, Jl. Laksda Adisucipto 161 Yogyakarta 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan dari bulan Agustus - November 2012

27


C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto Yogyakarta 2. Objek Penelitian Objek penelitiannya adalah peningkatan prestasi belajar siswa kelas X-2 SMA Kolose de Britto pada mata pelajaran akuntansi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT .

D. Prosedur Penelitian 1. Kegiatan Pra Penelitian Sebelum melakukan penelitian, tindakan awal yang dilakukan peneliti adalah melakukan observasi kondisi kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Untuk melengkapi data, peneliti juga mewawancarai guru dan siswa untuk mendapatkan data yang lebih akurat. Setelah beberapa prosedur tersebut dilakukan, kemudian peneliti mengadakan penelitian di dalam kelas dengan menggunakan metode TGT. 2. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini direncanakan akan berlangsung dalam satu siklus. Siklus terdiri dari empat langkah sebagai berikut.


a. Perencanaan Peneliti merencanakan tindakan berupa persiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Peneliti bekerja sama dengan guru mitra akan memetakan berdasarkan tingkat kemampuannya. Setelah itu peneliti akan membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang. Kelompok dibagi secara heterogen dengan kemampuan, jenis kelamin, dan ras atau suku yang berbeda-beda. Pada tahap ini, peneliti menyiapkan beberapa instrument penelitian berupa: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, materi pembelajaran yang akan diajarkan guru, soal-soal latihan, dan lembar observasi. a) Tindakan Pada tahap ini dilakukan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana awal, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut. 1) Kegiatan Pra Pembelajaran Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, memeriksa

kehadiran

siswa,

kebersihan,

kerapian

dan

ketersediaan media pembelajaran yang diperlukan dan mempersiapkan. Setelah itu guru menyampaikan standar


kompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar siap dalam mengikuti pembelajaran. Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, mengulangi materi yang lalu dan mengaitkan materi lalu dengan materi yang baru. Selain itu guru menjelaskan skenario dan peraturanperaturan model pembelajaran yang diterapkan yaitu TGT. 2) Kegiatan Inti Secara garis besar rincian kegiatan inti pembelajaran yang dilakukan guru adalah sebagai berikut. a) Penyajian kelas (class presentation) Sebelum masuk dalam kegiatan TGT, dalam awal pembelajaran guru menjelaskan materi. Penjelasan materi guru dapat menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, namun

yang

terpenting

adalah

siswa

benar-benar

memahami materi yang disampaikan guru. Penguasaan materi akan dapat membantu siswa dalam permainan dan tournament. b) Kelompok Dalam kelompok, anggota kelompok dibagi berdasarkan jumlah

yang

proporsional

dan

juga

berdasarkan

heterogenitas dilihat dari prestasi, jenis kelamin, suku dan ras. Selanjutnya siswa harus melakukan kegiatan antara


lain: mengerjakan soal yang telah diberikan guru mitra pada lembar jawab. Dalam mengerjakan soal latihan harapan guru mitra adalah siswa dapat mengerti materi yang telah dijelaskan guru mitra melalui bantuan soal-soal latihan. Jika anggota siswa belum mengerti materi pembelajaran, kegiatan selanjutnya yang perlu dilakukan siswa yaitu berdiskusi dengan sesama anggota kelompok. Melalui kegiatan diskusi ini diharapkan siswa dapat saling bekerja sama. Jika ada siswa dalam satu kelompok yang kurang paham terhadap materi yang diajarkan dapat bertanya pada siswa yang telah memahami materi tersebut. Fungsi dari diskusi kelompok adalah untuk memberi pemahaman yang merata pada setiap anggita kelompok. Pemahaman yang merata

antar

anggota

kelompok

akan

memudahkan

permainan atau turnamen nanti. c) Pelaksanaan games Pelaksanaan

games

dimaksudkan

untuk

menguji

pemahaman siswa atas materi yang telah dijelaskan oleh guru dan kegiatan diskusi sebelumnya. Games yang dapat digunakan adalah games pengisian tabel PDA. Dari games tersebut, guru mengharapkan tingkat partisipasi kelompok dalam melaksanakan games agar hasil yang didapat mampu


merefleksikan tingkat keberhasilan pembelajaran dengan metode TGT ini. d) Pelaksanaan tournament Pelaksanaan turnamen dilakukan setelah pelaksanaan games. Dalam turnamen guru akan melakukan kompetisi antar sesama kelompok dengan menggunakan kartu pertanyaan. Prosedurnya: siswa duduk secara berkelompok sesuai

pembagian

awal,

kemudian

masing-masing

kelompok akan ditandai dengan huruf misalnya kelompok 1, kelompok 2, kelompok 3, dan seterusnya. Guru memberikan aba-aba bahwa soal-soal turnamen akan ditayangkan pada slide show. Setiap perwakilan kelompok yang ingin menjawab diwajibkan mengangkat bendera setalah soal selesai ditayangkan. Guru memilih kelompok 2 kelompok tercepat yang mengangkat bendera, untuk diberi kesempatan mengerjakan soal pada lembar jawab yang disajikan dalam betuk power point. Jika kelompok tercepat pertama sudah selesai mengerjakan, maka guru langsung mengoreksi jawaban. Jika jawaban salah, maka kelompok tercepat kedua memiliki kesempatan untuk mengerjakan soal tersebut. Selanjutnya, guru melakukan refleksi secara lisan maupun tertulis atas pembelajaran yang baru saja dilakukan.


e) Penghargaan kelompok Setelah

kegiatan

turnamen

dilakukan,

guru

mengumumkan kelompok yang memperoleh nilai terbaik saat turnamen dan games. Nilai diperoleh dari penjumlahan skor kelompok saat permainan dan turnamen. Artinya skor merupakan akumulasi dari latihan soal dalam diskusi awal dalam team, games dan turnamen. Pemberian penghargaan dimaksudkan

untuk

meningkatkan

motivasi

dalam

mengikuti pelajaran akuntansi, sehingga meningkatkan pemahaman untuk mata pelajaran akuntansi selanjutnya. Guru juga melakukan pre-test pada pertemuan sebelum diterapkannya metode TGT dan melakukan post-test pada pertemuan setelah diterapkannya metode TGT di dalam pembelajaran, untuk mengetahui adanya tingkat perubahan atau kenaikan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya metode TGT dalam pembelajaran Akuntansi di dalam kelas. 3) Kegiatan Penutup Guru menutup pelajaran dengan mengajak siswa melakukan refleksi baik secara lisan maupun tertulis, kemudian guru melakukan evaluasi melalui soal post-test yang dilakukan pada pertemuan selanjutnya.


c. Observasi Observasi dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Di dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas dampak dan hasil dari pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan dan interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan bagaimana kondisi kelas. Untuk dapat mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa setelah TGT selesai diterapkan. Pengamatan juga direkam dengan menggunakan video camcorder. d. Refleksi Refleksi dilaksanakan pada akhir tindakan penelitian kelas, digunakan untuk mengetahui apakah target yang ditetapkan sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan telah tercapai. Secara teknis, peneliti melakukan self-reflection dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif siswa dalam kegiatan masing-masing fase. Dari hasil refleksi dilakukan refleksi dan diskusi peneliti bersama guru mitra dilakukan penyempurnaan tindakan pada pertemuan berikutnya bila diperlukan.

E. Instrumen Penelitian Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah: 1. Instrumen pra penelitian


a. Pengamatan terhadap guru (Observing Teachers) Pengamatan

merupakan

alat

yang

terbukti

efektif

untuk

mempelajari tentang metode dan strategi yang diimplementasikan di kelas, misalnya tentang organisasi kelas, respon siswa terhadap lingkungan kelas. Salah satu bentuk instrumen pengamatan adalah catatan anekdotal. Catatan anekdotal ini memuat deskripsi rinci dan lugas peristiwa yang terjadi di kelas (catatan anekdotal, lampiran 1). b. Pengamatan terhadap kelas (Observing Classrooms) Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan pengamatan terhadap segala kejadian yang terjadi di kelas. Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang menarik di kelas. Di samping itu, pengamatan ini dapat menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam menangani kendala dan hambatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal kelas meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya, dan manajemen kelas (catatan anekdotal, lampiran 3). c. Pengamatan terhadap siswa (Observing Students) Pengamatan atau observasi terhadap perilaku siswa dapat mengungkapkan berbagai hal menarik. Masing-masing individu siswa dapat diamati secara individual atau berkelompok sebelum pembelajaran dimulai, saat berlangsungnya pembelajaran, dan


sesudah usai pembelajaran. Perubahan pada tiap individu juga dapat diamati, dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan, dan seusai tindakan diberikan (catatan anekdotal, lampiran 2). 2. Pelaksanaan Tindakan a. Perencanaan Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum dimaksudkan

untuk

menyusun

rancangan

yang

meliputi

keseluruhan aspek yang terkait PTK. Sementara itu, perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan pada satu siklus. Oleh karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan ulang (replanning). Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan materi pembelajaran, dan sebagainya. Perencanaan dalam hal ini kurang lebih hampir sama dengan apabila kita menyiapkan suatu kegiatan belajar mengajar. Biasanya perencanaan dimasukkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan juga dapat dimasukkan ke dalam silabus mata pelajaran akuntansi (lampiran 9). b. Tindakan


Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah direncanakan. Strategi apa yang digunakan, materi apa yang akan diajarkan atau dibahas. Guru melakukan inovasi dalam proses pembelajaran di kelas dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan. Sebelum penelitian dilakukan dan sekaligus untuk menguji kemampuan siswa, peneliti memberikan soal pretest (lampiran 10). Kegiatan ini merupakan penerapan dari berbagai perencanaan yang direncanakan sebelumnya. Tindakan merupakan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dalam pelaksanaan tindakan, kegiatan guru adalah mengajarkan materi yang telah dipersiapkan, strategi pembelajaran, dan model pembelajaran. Instrumen yang dibutuhkan dalam tahap tindakan adalah penilaian tentang tingkat prestasi belajar siswa dalam pembelajaran ekonomi yang akan diukur dari hasil belajar siswa (lampiran 4 dan lampiran ). Setelah itu post-test dilakukan sesudah pelaksanaan model TGT. Hal ini yang digunakan untuk menilai prestasi siswa terhadap materi yang telah diajarkan (lampiran 11). c. Observasi Pengamatan atau observasi dapat dilakukan sendiri oleh peneliti. Pada saat mengobservasi, pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas penelitian. Seperti mengenai kinerja guru, situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian atau pembahasan materi yang diajarkan (lampiran 6).


d. Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi adalah memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Kegiatan ini dilakukan untuk menilai keberhasilan dan kekurangan dari model yang telah diterapkan sebelumnya. Jika masih banyak kekurangan, maka perlu dilakukan penelitian lanjutan pada siklus tahap kedua, dan jika telah mencapai keberhasilan, maka penelitian dapat dikatakan telah mencapai target yang ditentukan sebelumnya.

F. Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian bersumber dari interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran dan berupa data tindakan belajar atau perilaku belajar yang dihasilkan dari tindakan yang mengajar. Pengumpulan

data

dilakukan dengan cara sebagai berikut. 1.

Observasi Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam

proses

pelaksanaan

tindakan.

Pengamatan

ini

dapat

dilaksanakan dengan pedoman pengamatan (format, daftar, cek), catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas (cf. Mills, 2004:19 dalam Wijaya Kusumah, 2009:52).


Pengamatan sangat cocok untuk merekam data kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan proses lainnya. Catatan lapangan sebagai salah satu wujud dari pengamatan dapat digunakan untuk mencatat data kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu proses. 2.

Wawancara Untuk memperoleh data dan informasi yang lebih rinci dan untuk melengkapi data hasil observasi, peneliti dapat melakukan wawancara kepada guru, siswa, atau kepala sekolah. Wawancara digunakan untuk mengungkap data yang berkaitan dengan sikap, pendapat, atau wawasan. Wawancara dapat dilakukan secara bebas atau terstruktur. Wawancara hendaknya dilakukan dengan mempergunakan pedoman wawancara agar semua informasi dapat diperoleh secara lengkap. Jika dianggap masih ada informasi yang kurang, dapat pula dilakukan secara bebas. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa serta pandangan dari guru dan siswa terhadap metode TGT yang diterapkan dalam pembelajaran akuntansi.

3. Metode Dokumentasi Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, data siswa, hasil belajar siswa serta rekaman proses tindakan penelitian.


G. Teknik Analisis Data Analisis data yang dilakukan secara deskriptif dan komparatif untuk mengetahui perkembangan peningkatan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran, meliputi dua hal sebagai berikut. 1. Analisis Deskriptif Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan pemaparan (deskripsi) data/informasi tentang suatu gejala yang diamati dalam proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari metode kooperatif tipe TGT sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif maupun tabel. 2. Analisis Komparatif Analisis

komparatif

dilakukan

untuk

melihat

perkembangan

peningkatan prestasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra penelitian dan siklus pertama. Dari berbagai tahapan tersebut kemudian dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil belajar siswa. Untuk mengukur tingkat perkembangan prestasi belajar siswa dalam penelitian tindakan ini menggunakan pre-test dan posttest. Berikut adalah tabel analisis perbandingan tingkat perkembangan prestasi belajar siswa pada saat pelaksanaan tindakan :


Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan Peningkatan Prestasi Belajar Pada Saat Pelaksanaan Tindakan

No

Nama Siswa

Pre-test

Post-test

KKM

Selisih

1. 2. 3. Peningkatan prestasi siswa = (selisih / hasil pre-test) x 100%

Peningkatan Prestasi Siswa


BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat SMA Kolese de Britto Yogyakarta SMA Kolese de Britto atau yang lebih dikenal dengan nama De Britto atau “JB” (5 kependekan dari Johanes de Britto) merupakan sekolah yang memiliki sejarah dan perkembangan yang cukup panjang. Diawali dengan dicabutnya peraturan yang melarang pihak swasta untuk mendirikan sekolah oleh pemerintah pendudukan Jepang, para Bruder

CCI

bersama

suster-suster

Carolus

Borromeus

dan

Fransiskanes berusaha mendirikan sebuah sekolah menengah Katolik, setingkat SMP. Terdesak kebutuhan mendirikan sekolah menengah atas yang bersendikan asas-asas Katolik untuk menampung lulusan SMP yang telah terlebih dahulu didirikan, maka atas persetujuan bersama Yayasan Kanisius di bawah pemimpin Romo Djojoseputro dengan para Romo Jesuit dan para suster Carolus Borromeus didirikan sebuah sekolah menengah atas Kanisius. Sekolah menengah atas tersebut akhirnya dibuka secara resmi pada tanggal 19 Agustus 1948 dengan jumlah murid angkatan pertama sebanyak 65 orang yang terdiri dari putra dan putri. Tetapi, sekolah baru ini belum memiliki gedung sekolah sendiri sehingga untuk melaksanakan seluruh kegiatan akademik masih menumpang di ruang atas SMP Bruderan Kidul Loji. Tidak lama setelah diresmikan, jabatan sementara pemimpin sekolah

42


yang dipegang Romo B. Sumarno, S.J diserahkan kepada Romo R. Van Thiel, S.J. Sekolah yang baru berlangsung lima bulan ini akhirnya ditutup karena situasi sosial politik yang ada, clash kedua tentara Belanda tanggal 18 Desember 1948. Setelah keadaan tenang, persiapan untuk mulai mengadakan kegiatan sekolah segera dilaksanakan. Bagian putri sudah dibuka kembali dan memulai seluruh kegiatan akademik pada bulan Agustus 1949, sedangkan bagian putra baru dapat dibuka kembali dan melaksanakan seluruh rangkaian kegiatan akademik pada bulan Oktober 1949. Hal ini mengingat banyak pemuda yang baru kembali dari medan perang, yang berjuang bagi ibu pertiwi. Sekolah ini akhirnya dipisahkan menjadi dua bagian, sekolah putra dan sekolah putri. Sekolah putra menempati gedung di Jalan Bintaran Kulon 5 dan diasuh oleh para romo Jesuit, dan memakai nama Santo Johanes de Britto sebagai nama sekolah. Sekolah putri berada di bawah asuhan para suster Carolus Borromeus, menempati gedung di Jalan Sumbing (sekarang Jalan Sabirin). Sekolah putri memakai nama SMA Stella Duce yang berarti Bintang Penuntun. Sampai saat itu SMA Johanes de Britto belum mempunyai lambang. Oleh karena itu, pada tahun 1951 sekolah memulai mengadakan lomba mencipta desain lambang SMA Johanes de Britto dan yang berhasil menjadi pemenang adalah R. Nawawi Hadikusumo


yang pada saat itu masih menjadi siswa SMA Johanes de Britto tahun 1949-1951. Lambang itulah yang digunakan sampai sekarang Pada tanggal 9 Juni 1953, oleh Pembesar Serikat Jesus di Roma nama SMA Santo Johanes de Britto diubah menjadi SMA Kolese de Britto. Sekolah ini terus mengalami perkembangan seiring berjalannya waktu, meskipun sering terjadi pergantian pengurus dan staf pemimpin namun bertambahnya jumlah murid yang berdampak bertambahnya jumlah ruang kelas, pembenahan dan perbaikan bagian administrasi sekolah, termasuk rencana mendirikan gedung sekolah baru di lokasi lain merupakan suatu kemajuan yang dialami SMA Kolese de Britto. Banyak pilihan lokasi untuk mendirikan gedung sekolah yang baru, tetapi akhirnya pilihan lokasi jatuh di daerah Demangan tepatnya di Jalan Laksda Adisucipto 161 Yogyakarta, yang akhirnya menjadi alamat tetap sekolah ini. Peletakan batu pertama sebagai tanda awal pembangunan gedung sekolah yang baru dilakukan oleh Mgr. A. Soegijapranata, S.J yang pada waktu itu menjabat Vikaris Apostolik Semarang. Pada bulan Mei 1958, SMA Kolese de Britto dipindahkan ke gedung sekolah yang baru. Selain kompleks gedung yang luas, sekolah yang baru ini juga dilengkapi lapangan olah raga, aula, ruang laboratorium, dan lain-lain. Pada permulaan tahun ajaran baru, 1 Agustus 1960, Romo P.F.C. Teeuwisse, S.J. yang masih WNA diganti oleh direktur baru, Romo Th. Koendjono, S.J karena pada saat itu pemerintah


mengeluarkan peraturan yang melarang orang berkewarganegaraan asing mengajar di sekolah dasar dan menengah. Dua tahun kemudian tepatnya 1 Agustus 1962, kepengurusan SMA Stella Duce yang semula disatukan dengan SMA Kolese de Britto, resmi diserahkan kepada Yayasan Tarakanita. Sedangkan SMA Kolese de Britto tetap diasuh oleh Yayasan de Britto yang secara ex officio diketuai oleh romo Jesuit sebagai rektor kolese. Semenjak awal perkembangannya SMA Kolese de Britto sebagai suatu kolese, lembaga pendidikan yang dikelola Jesuit senantiasa mengalami keterbatasan tenaga Jesuit. Salah satu jasa Romo Schoonhoff, S. J. Sebagai rektor kolese (sejak tahun 1956) adalah kegigihannya mempertahankan SMA Kolese de Britto ketika hendak di tutup sebagai Kolese dan kemudian akan diserahkan kepada awam. Alasan penyerahan kepada awam adalah karena pada waktu itu tidak tersedia cukup tenaga Jesuit untuk diserahi tugas di SMA. Salah satu argumen yang diajukan oleh Romo Schoonhoff, S. J. kepada Peter Jendral (pimpinan Jesuit tertinggi) di Roma adalah bahwa dari SMA kolese de Britto ini setiap tahunnya melahirkan alumnus yang mendaftar ke seminari. Di samping itu, ada banyak fakta yang tidak boleh di abaikan, yaitu bahwa SMA ini telah benyak melahirkan imam baik Jesuit maupun Projo atau tarekat lain. Selain Romo G. Schoonhoff, S. J. Bapak L. Subiyat juga merupakan tokoh yang sangat


berjasa dalam memperjuangkan kelangsungan SMA Kolese de Britto sebagai sebuah Kolese. Ketika Romo Th. Koendjono, S. J. menjadi direktur / kepala sekolah (1962-1964) diangkatlah kedisiplinan menjadi tuntutan kerja dan sikap hidup sehari-hari, tidak hanya untuk siswa, tetapi juga semua pihak yang terlibat dalam pendidikan di kolese tersebut. Kerja sama dengan awam sedikit demi sedikit dikembangkan. Kerja sama itu tidak hanya dalam arti berhubungan baik supaya awam mau bekerja lebih tekun, tetapi semakin menempatkan awam sebagai partner yang setara dalam pengelolaan sekolah. Sayangnya Romo Th. Koendjono, S. J. tidak bertugas cukup lama karena mendapat tugas baru dari Pemimpin Serikat Jesus. Pada akhirnya Romo Th. Koendjono, S. J. digantikan oleh seorang awam yaitu Bapak C. Kasiyo Dibyoputranto pada tahun 1964. Serikat Jesus mulai menyadari akan pentingnya kerja sama yang sederajat dengan awam. Sejak itu hingga sekarang, jabatan direktur / kepala sekolah selalu dipegang oleh awam. Tetapi meskipun demikian ciri sebuah Kolese dimana ada Jesuit didalamnya tetap dipertahankan dalam jabatan rektor (yang sekaligus menjadi ketua yayasan) dan jabatan Sub Pamong. Pada tahun 1973 ketika jabatan rektor dipegang oleh Romo J. Oei Tik Djoen, S.J., di SMA Kolese de Britto dicanangkan pendidikan bebas. Konsep pendidikan bebas ini merupakan jawaban terhadap keadaan masyarakat yang kurang bisa menerima pendapat yang


berbeda

dari

pendapat

umum,

khususnya

tahun

1960-1970.

Masyarakat lebih mementingkan penampilan luar daripada motivasi dari dalam. Keberhasilan pendidikan bebas tidak lepas dari peran empat serangkai, yaitu Romo Oeik Tik Djoen, S.J., Romo G.Koelman, S.J., Bapak C.Kasiyo Dibyoputranto, dan Bapak L. Subiyat. Empat serangkai itu pada tahun 1971 diperkuat oleh Bapak Chr. Kristanto yang diangkat menjadi wakil kepala sekolah dan bapak G. Sukadi yang banyak berperan dalam kegiatan siswa. Sampai sekarang SMA Kolese de Britto masih tetap diminati banyak lulusan SMP dari berbagai kota di seluruh Indonesia. Pada tahun 2002 Tim Master Plan SMA Kolese de Britto yang dipimpin oleh Bapak G. Sukadi menyusun rencana induk pengembangan SMA Kolese

de

Britto

tahun

2003-2013

yang

menjadi

pedoman

pengembangan di bidang kurikulum, pembinaan dan pendampingan siswa, sumber daya manusia, administrasi, sarana dan prasarana, serta keuangan. Tahun 2004-2005 SMA Kolese de Britto mulai menerapkan kurikulum 2004 yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan setahun kemudian berubah menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Mulai tahun itu SMA Kolese de Britto menambah satu kelas X dari enam kelas menjadi tujuh kelas dan pada tahun 2005-2006 dibuka kembali jurusan bahasa (setelah sepuluh tahun tidak membuka jurusan bahasa), melengkapi dua jurusan yang sudah ada, yaitu IPA dan IPS. SMA Kolese de Britto tetap hanya


menerima siswa putra, meskipun demikian jumlah peminat setiap tahunnya tetap melimpah.

B. Sistem Pendidikan SMA Kolese de Britto SMA Kolese de Britto menerapkan paradigma pendagogi Ignasian dalam mendidik siswa untuk mengembangkan belajar mandiri sehingga siswa mampu mencari dan mencerna informasi yang diperlukan dan membiasakan diri untuk proses belajar seumur hidup. Pedagogi Ignasian ialah cara para pengajar mendampingi siswa dalam pertumbuhan dan perkembangan pembentukannya, yang dilandasi spiritualitas Santo Ignatius. Pedagogi meliputi pandangan hidup dan visi dari berbagai ideal manusia untuk dididik. Pedagogi juga memberikan kriteria pilihan sarana untuk dipakai dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, pedagogi ini tidak boleh direduksi menjadi metodologi semata-mata. Secara sempit, paradigma ini merupakan sebuah alat yang praktis dan sebuah perangkat yang efektif untuk meningkatkan kinerja guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar-mengajar. Secara luas, paradigma ini merupakan cara bertindak yang membantu siswa berkembang menjadi manusia yang berkompeten, bertanggung jawab, dan berbelas kasih. Dengan demikian, paradigma pedagogi Ignasian sebenarnya merupakan dinamika pengajaran, yang diharapkan dapat diterapkan untuk mencapai pendidikan yang semakin berkualitas tinggi, sesuai dengan


visinya. Paradigma di sini meliputi corak dan proses tertentu dalam mengajar, yang berarti pengisian pendekatan terhadap nilai belajar dan pertumbuhan dalam kurikulum yang berlaku. Dalam proses pengajaran, dinamika paradigma ini mencakup lima langkah pokok, yaitu: 1. Konteks

Proses pendidikan tidak pernah bergerak dalam ruang hampa. Oleh karena itu, pengalaman manusiawi harus menjadi titik tolaknya. Pemahaman konteks merupakan bentuk konkret perhatian dan kepedulian terhadap siswa. Perhatian dan kepedulian ini merupakan dua hal pokok sebagai awal untuk melangkah. “Apa yang harus diketahui para guru agar siswa-siswanya dapat belajar dengan baik?” Pertanyaan seperti itu kiranya tepat mengenai inti pengertian konteks dalam pedagogi ini. Tentu saja pertanyaan itu menyangkut di luar pemahaman materi ajar. Pertanyaan tersebut menyangkut pengetahuan guru mengenai karakter siswa dan kondisi lingkungan yang melingkupinya. Beberapa konteks yang perlu dipertimbangkan oleh guru: a.

Konteks kehidupan siswa yang meliputi cara hidup keluarga, teman-teman,

kelompok

sebaya,

keadaan

sosial-ekonomi,

kesenangan, atau yang lain yang berdampak menguntungkan atau merugikan siswa.


b.

Konteks sosio-ekonomi, politik, kebudayaan, kebiasaan kaum muda, agama, media massa, dan lain-lain yang merupakan lingkungan hidup siswa yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa dalam hubungannya dengan orang lain.

c.

Situasi

sekolah

tempat

proses

belajar-mengajar

terjadi.

Keberhasilan proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh situasi sekolah yang bersifat kondusif. Sekolah seharusnya merupakan tempat orang dipercaya, diperhatikan, dihargai, dan diperlakukan secara jujur dan adil. d.

Pengertian-pengertian yang dibawa siswa ketika memulai proses belajar. Pengertian dan pemahaman yang mereka peroleh dari studi sebelumnya atau dari lingkungan hidup mereka merupakan konteks belajar yang harus diperhatikan. Pemahaman konteks itu sangat membantu para guru dalam

menciptakan hubungan yang dicirikan oleh autensitas dan kebenaran. Kalau suasana saling mempercayai dan saling menghargai terjadi, siswa akan mengalami bahwa orang lain merupakan teman sejati dalam proses belajar. Dalam suasana seperti itulah proses belajar mengajar akan berjalan lancar sekaligus berkualitas. 2. Pengalaman

Pengalaman mempunyai arti “mengenyam sesuatu dalam batin”. Ini mengandaikan adanya fakta dan pengertian-pengertian. Ini juga menuntut seseorang menduga kejadian-kejadian, menganalisis, dan


menilai ide-ide. Hanya dengan pemahaman yang tepat terhadap apa yang dipertimbangkan, orang dapat maju sampai menghargai arti pengalaman. Pemahaman tidak hanya terbatas pada aspek intelektual, tetapi mencakup keseluruhan pribadi, budi, perasaan, dan kemauan masuk ke pengalaman belajar. Dalam pengalaman itu mencakup ranah kognitif dan afektif sekaligus. Kegiatan belajar yang hanya menekankan pemahaman intelektual, tanpa disertai dengan perasaan batin, tidak akan mendorong orang untuk bertindak. Oleh karena itu, istilah pengalaman dipakai untuk mencirikan setiap kegiatan yang di dalamnya tercakup pemahaman kognitif dan afektif sekaligus dari materi yang dipelajari. Pengalaman

dapat

bersifat

langsung

dan

tidak

langsung.

Pengalaman kognitif saja kurang dapat menimbulkan rasa belas kasih secra optimal. Lain halnya dengan pengalaman langsung karena di dalamnya orang mengalami keterlibatan secara keseluruhan, yaitu pikiran dan perasaan. Pengalaman langsung dalam proses belajarmengajar dapat terjadi melalui percobaan, diskusi, penelitian, proyek pelayanan, dan sebagainya. Sementara itu, pengalaman tidak langsung dapat terjadi melalui membaca dan mendengarkan. Agar proses belajar menjadi efektif, perlulah adanya usaha menciptakan pengalaman langsung tersebut. Usaha itu misalnya dapat ditempuh melalui role playing, pemakaian audio visual, dan sebagainya. 3. Refleksi


Refleksi merupakan suatu kegiatan dengan menyimak kembali secara intensif terhadap pengalaman belajar, antara lain materi pelajaran, pengalaman, ide-ide, usul-usul, atau reaksi spontan agar dapat memahami dan menangkap maknanya secara lebih mendalam. Dalam refleksi diusahakan siswa menangkap nilai yang dipelajari. Untuk mencapai hal itu, dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut: a. memahami hal yang dipelajari secara lebih baik dan mendalam,

dengan pertanyaan misalnya: “Apakah yang disajikan dalam buku cukup sahih atau jujur?”; b. mengerti sumber-sumber perasaan dan reaksi yang dialami siswa

dalam renungan ini, misalnya: “Apakah yang paling menarik dari cerpen yang saya baca ini?”, “Mengapa saya merasa iba terhadap tokoh yang satu ini dan benci terhadap tokoh yang lain?”; c. mendalami implikasi bagi diri sendiri, bagi orang lain, atau bagi

masyarakat, misalnya: ”Apa gunanya hal ini bagi diri saya, bagi keluarga, tetangga, atau masyarakat pada umumnya?”; d. mendapatkan pengertian pribadi tentang kejadian-kejadian, ide-

ide, kebenaran, atau pemutarbalikan kebenaran, dan sebagainya, misalnya: “Apakah cara hidup saya sesuai dengan kepentingan yang lain?”, “Apakah saya sanggup memikirkan kembali apa yang sebetulnya saya butuhkan unuk hidup bahagia?”; e. memulai lebih mengerti atau memahami diri sendiri, misalnya:

“Refleksi ini menimbulkan perasaan apa dalam diri saya?”.


Siswa diberi kebebasan untuk berefleksi. Ada kemungkinan siswa yang telah berefleksi tidak menunjukkan perubahan ke arah perkembangan. Hal ini bisa terjadi karena siswa baru dalam taraf perkembangan untuk menjadi lebih dewasa. Akan tetapi, yang penting guru sudah menanamkan “benih” kehidupan ke dalam diri siswa dan benih itu akan tumbuh pada saatnya. 4. Aksi

Paradigma pedagogi Ignasian tidak hanya berhenti pada refleksi, tetapi justru dari refleksi itu diharapkan siswa terdorong untuk mengambil keputusan atau komitmen dan kemudian melaksanakannya. Refleksi akan menjadi mentah kalau hanya menghasilkan pemahaman dan reaksi-reaksi afektif. Refleksi yang bermula dari pengalaman harus berakhir pada realitas pengalaman yang baru dalam wujud pengambilan sikap atau tindakan. Perwujudan pengalaman baru inilah yang disebut aksi. Dalam istilah aksi terkandung pemahaman, keyakinan, dan keputusan untuk melakukan komitmen atau melakukan suatu tindakan. Dengan demikian, tindakan yang dilakukan berangkat dari keprihatinan atau kesadaran akan pentingnya mengambil tindakan, bukan bertindak sekedar emosi, terhasut, dan ikut-ikutan belaka. Ada dua macam pilihan untuk beraksi. Pertama, pilihan batin, misalnya setelah berefleksi siswa menyadari bahwa Tuhan selalu


berkarya dalam hidupnya. Untuk itu dalam segala keberhasilan dan kegagalannya, ia akan kembali kepada Tuhan untuk bersyukur atau memohon kepada-Nya. Kedua, pilihan lahiriah, misalnya setelah berefleksi siswa menyadari bahwa hasil belajarnya tidak baik atau gagal karena cara belajarnya yang tidal pas, maka ia akan mengubah cara belajarnya untuk menghindari kegagalan lagi. 5. Evaluasi

Evaluasi mencakup dua hal, yaitu menilai kemajuan akademis dan menilai kemajuan pembentukan pribadi siswa secara menyeluruh. Tes, ulangan, atau ujian merupakan alat evaluasi untuk menilai atau mengukur seberapa jauh pengetahuan sudah dikuasai dan keterampilan sudah diperoleh. Evaluasi secara berkala mendorong guru dan siswa untuk lebih memperhatikan pertumbuhan intelektual dan mengetahui kekurangan-kekurangan yang perlu segera ditangani. Akan tetapi, yang harus diperhatikan adalah bahwa dalam evaluasi ini perhatian tidak hanya tercurah pada kemampuan penyerapan ilmu pengetahuan yang diperoleh dari proses pengajaran, tetapi harus mencakup perkembangan secara menyeluruh, yaitu perhatian kepada sejauh mana siswa berkembang sebagai pribadi yang mengarah menjadi manusia bagi orang lain. Untuk

mengetahui

perkembangan

pribadi,

guru

dapat

melakukannya dengan mengadakan hubungan dialogal, angket, atau melalui pengamatan terhadap perilaku para siswa. Dalam evaluasi ini


guru perlu memperhatikan umur, bakat, kemampuan, dan tingkat kedewasaan setiap siswa. SMA Kolese de Britto juga menerapkan Pendidikan Bebas sebagai sikap dasar. Yang dimaksud dengan Pendidikan Bebas adalah bukan suatu pendidikan ke arah anarki atau suatu sistem yang yang bebas dari peraturan yang perlu untuk kehidupan bermasyarakat melainkan suatu sikap dalam usaha SMA Kolese de Britto yang mencakup para pendidik dan peserta didik, untuk bersama-sama mencari pengarahan dalam tindak-tanduk, berlandaskan pada pengakuan bahwa karunia manusia yang paling asasi dan luhur adalah kebebasannya yang harus diprioritaskan dalam proses pembentukan kepribadian.

C. Kurikulum SMA Kolese de Britto Yogyakarta Tim kurikulum merupakan badan yang berada di bawah koordinasi wakil

kepala

sekolah

urusan

kurikulum,

yang

bertujuan

untuk

mengembangkan mutu pendidikan SMA Kolese de Britto agar dapat terus bersaing dalam menghadapi tuntutan kemajuan zaman. Kegiatan yang dilakukan tim kurikulum adalah sebagai berikut: 1. melakukan pengolahan data siswa untuk melakukan pemetaan rata – rata kemampuan siswa secara umum; 2. melakukan penelitian akademik berdasarkan hasil tes yang dilakukan siswa sehingga ditemukan korelasi pencapaian belajar siswa dengan pemahaman siswa terhadap pelajaran sehingga


diperoleh data untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai di SMA Kolese de Britto tanpa meninggalkan ketentuan pokok yang diwajibkan oleh Kementrian Pendidikan Nasional; 3. melakukan pengkajian kurikulum; 4. mengakomodasi karya guru, baik berupa penelitian, karya ilmiah, maupun opini untuk dipublikasi di lingkup SMA Kolese de Britto. 1. Penerimaan Rapor Untuk mengetahui perkembangan studi selama proses belajar di sekolah, siswa akan menerima rapor hasil studi selama periode tertentu. Rapor siswa akan diberikan pada pertengahan dan akhir semester. Siswa wajib menerima rapor hasil studi ini secara pribadi dan tidak boleh diwakilkan. Rapor hasil belajar dapat diterima setelah semua persyaratan pengambilan rapor terpenuhi. 2. Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA Kolose de Brito Tahun 2010 – 2011 NO

KOMPONEN KELAS X

1 2 3 4 5 6 7 8

A. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Fisika Biologi Kimia

JUMLAH JAM KELAS XI KELAS XII IPA

IPS

BHS

IPA

IPS

BHS

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

4 4 5 3 3 3

4 4 5 5 5 5

4 4 4

5 5 3

4 4 5 5 5 5

4 4 4

5 5 3


9 10 11 12 13 14

Sejarah Geografi Ekonomi Sosiologi Sastra Indonesia Ketrampilan Bahasa Asing a. Bahasa Perancis b.Bahasa Mandarin c.Bahasa Jerman d.Jurnalistik 15 Antropologi 16 Seni Budaya a.Seni Rupa b.Seni Teater 17 Pendidikan Jasmani, OR, dan kesehatan 18 Teknologi Informasi & Komunikasi B. Muatan Lokal Spiritualitas Ignatian a.Pendidikan Konseling a.BimbinganKonseling

1 1 3 2

2

1

2

2 4 7 3

2

1

2 4 7 3

4

4

4 3

4 3

2

2

2

2 3 2

2

2

2

2 3 2

2

2

2

2 2

2

2

2

2 2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

C.Pengembangan Diri Perwalian 1 Kegiatan – Kegiatan 2*) Pendampingan 44 *Ekuivalen 2 jam pelajaran

1

1

1

1

1

1

2*)

2*)

2*)

2*)

2*)

2*)

44

44

44

44

44

44

3. Norma Penilaian Sistem penilaian yang diacu adalah system belajar tuntas, mengguakan acuan criteria, mencakup 3 ranah/ aspek (kognitif, psikomotorik, dan afektif). a. Jenis Penilaian Jenis penilaian adalah berbagai bentuk/alat yang daoat digunakan oleh guru untuk mengukur kompetensi siswa. Secara


umum, jenis penilaian mencakup tes dan non tes. Penilaian berupa tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes perbuatan (unjuk kerja, proyek, atau hasil karya). Sementara penilaian non tes mencakup observasi sikap, minat, dan portofolio. a. Aspek/Ranah Penilaian Sesuai prinsip penilaian secara menyeluruh, aspek/ ranah penilaian mencakup penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik. Akan tetapi, ada beberapa mata pelajaran yang tidak memiliki aspek/ ranah penilaian secara lengkap. b. Remidial Remidial diberikan kepada siswa yang belum mencapai standar ketuntasan belajar minimal setiap mata pelajaran. Remedial dilakukan di luar jam pelajaran efektif dengan berbagai cara, yakni : pemberian tugas, pembelajaran ulang, belajar kelompok secara terbimbing (tutorial) dan semuanya harus diakhiri dengan tes sedangkan jadwal diatur berdasarkan kesepakatan guru dengan siswa. Tes pada program remedial dilakukan maksimal satu kali. Nilai tes yang dicapai dalam program remedial maksimal satu kali. Nilai tes yang dicapai dalam program remedial maksimal sama dengan ketuntasan belajar minimal setiap pelajaran. Remedial tidak dilaksanakan pada ulangan mid semester atau semester. Mengingat ulangan mid semester atau semester pada hakikatnya adalah review dari tagihan – tagihan harian yang telah


dilakukan. Sementara pada tagihan harian, siswa telah diberi kesempatan mengikuti program remedial. 4. Ketuntasan Belajar SMA Kolese de Britto menentukan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata – rata siswa, kompleksitas kompetensi, dan kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Mekanisme penetapan KKM di SMA Kolese de Britto adalah sebagai berikut : a. Sebelum tahun ajaran dimulai dan sesuai dengan pembagian tugas mengajar. Setiap guru membuat KKM dari standar kompetensi, kompetensi dasar, dan KKM dari mata pelajaran. b. KKM yang sudah dihitung dibicarakan bersama dalam rapat guru mata pelajaran sejenis. c. Pada awal tahun ajaran KKM yang sudah disepakati disosialisasikan kepada siswa. 5. Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) Kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM) setiap pelajaran berikut aspek penilaiannya diatur sebagai berikut :


MATERI PELAJARAN

KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL KELAS X

KELAS XI DAN XII IPS

IPA

BAHASA

KOG.

PSIKO.

AFEK.

KOG.

PSIKO.

AFEK.

KOG.

PSIKO.

AFEK.

KOG.

PSIKO.

AFEK.

Pendidikan Agama

65

-

60

70

-

60

70

-

60

70

-

60

Pendidikan Kewarganegara an

70

70

60

75

75

60

75

75

60

75

75

60

Bahasa Indonesia

65

65

60

65 70

65 70

60

65 70

65 70

60

70

70

60

Bahasa Inggris

65

65

70 75

70 75

60

70

70

60

70 75

70 75

60

Matematika

65

-

70 75

-

60

65

-

60

65

-

60

60

60

KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL

MATERI PELAJAR AN

KELAS X

KELAS XI DAN XII IPS

IPA

BAHASA

KOG.

PSIKO.

AFEK.

KOG.

PSIKO.

AFEK.

KOG.

PSIKO.

AFEK.

KOG.

PSIKO.

AFEK.

Sejarah

70

70

60

70

70

60

75

75

60

75

75

60

Fisika

65

65

60

70 75

70 75

60

Biologi

70

70

60

70 75

70 75

60

Kimia

65

65

60

70 75

70 75

70

Geografi Ekonomi Sosiologi Sastra Indonesia Bahasa Mandarin Bahasa Prancis Antropologi

70 65 70

70 65 70

75 70 70

75 70 70

60 60 60 70

70

60

70

70

60

70 70

70 70

60 60

60 60 60


Jurnalistik Seni Teater Seni Rupa Tek. Info dan Komunikasi Pend. Jasmani, OR dan kesehatan Bahasa Jerman Spiritualitas Ignatian Pengembangan Diri

-

70

60

-

70

60

-

70

60

70 70 -

70 70 -

60 60 -

70

70

60

70

70

60

70

70

60

75

75

60

70

70

60

70

70

60

70

70

60

70

70

60

65

65

60

70

70

60

70

70

60

70

70

60

75

75

60

75

75

60

75

75

60

-

65

60

-

65

60

-

65

60

-

65

60

D. Organisasi SMA Kolese de Britto Yogyakarta 1. Struktur Organisasi SMA Kolese de Britto

DINAS DIKAPORA

YAYASAN DE BRITTO

KEPALA SEKOLAH

WAKASEK URUSAN KURIKULUM

HUMAS

WAKASEK URS. ADM & KEUANGAN

PERPUS

KARYAWAN ADM./RT /SATPAM

PNGB. GURU GURU

LITBANG KURIKULUM

SISWA Keterangan : = garis komando = garis

WAKASEK URS. KESISWAAN

BK

SUB PAMONG

PRESIDIUM


2. Wewenang dan Tanggung Jawab Masing-Masing Unsur a. Kepala Sekolah

Kepala sekolah SMA Kolese de Britto bekerja bersama 3 Wakil Kepala Sekolah. Kepala Sekolah mempunyai tugas merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengawasi dan mengevaluasi seluruh pendidikan di sekolah dengan perincian sebagai berikut: 1) Mengatur Proses Belajar Mengajar

Dalam mengatur proses belajar mengajar, Kepala Sekolah mempunyai tugas antara lain dalam hal sebagai berikut : a) Program

tahunan,

semester

berdasarkan

kalender

persemesteran,

termasuk

pendidikan b) Jadwal

pelajaran

penetapan bidang

jenis

pertahun,

matapelajaran/bidang

studi/bidang

pengembangan/

pengajaran/keterampilan

dan

pembagian tugas guru. c) Program satuan pelajaran (teori dan praktik) berdasarkan

buku kurikulum d) Pelaksanaan jadwal satuan pelajaran (teori dan praktik)

menurut alokasi waktu yang telah ditentukan berdasarkan kalender pendidikan e) Pelaksanaan

ulangan/test/hasil evaluasi belajar untuk

kenaikan kelas dan UAN


f) Penyusunan kelompok murid/siswa berdasarkan norma

penjurusan g) Penyusunan norma penilaian h) Penetapan kenaikan kelas 2) Laporan kemajuan hasil belajar siswa 3) Penetapan dan peningkatan proses belajar mengajar

Dalam penetapan dan peningkatan proses belajar mengajar, Kepala Sekolah mempunyai tugas antara lain dalam hal sebagai berikut: a) Mengatur administrasi kantor b) Mengatur administrasi murid/siswa c) Mengatur administrasi pegawai d) Mengatur administrasi perlengkapan e) Mengatur administrasi keuangan f) Mengatur administrasi perpustakaan g) Mengatur hubungan dengan masyarakat b. Wakil Kepala Sekolah Urusan Akademik

Wakil Kepala Sekolah Urusan Akademik mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah

dalam kegiatan-kegiatan sebagai

berikut : 1) Menyusun program pengajaran 2) Urusan Kegiatan Belajar-Mengajar


a) Membuat/ menyusun format kerja : formulir, blangko, dan sebagainya yang diperlukan untuk proses belajar mengajar b) Melaksanakan koordinasi dan memantau kelengkapan mengajar para pamong c) Mengusahakan agar proses belajar mengajar setiap hari berjalan lancar 3) Mengatur pembagian guru 4) Menyusun jadwal pelajaran 5) Mengatur pelaksanaan kenaikan kelas 6) Mengkoordinasikan pengumpulan nilai untuk dituangkan pada rapor dan STTB 7) Menyusun jadwal penerimaan Rapor dan penerimaan STTB c. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan/ Pamong

Wakil Kepala Sekolah Kesiswaan/ Pamong mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut : 1) Urusan Penerimaan Siswa Baru (PSB) 2) Urusan kegiatan ekstrakurikuler 3) Urusan pembinaan OSIS 4) Urusan tata tertib siswa 5) Melaksanakan upacara bendera dan upacara hari-hari besar 6) Membina dan melaksanakan koordinasi keamanan, kebersihan, keindahan, kekeluargaan dan kerindangan


7) Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan di luar sekolah 8) Melaksanakan pemilihan calon siswa teladan dan calon siswa penerima beasiswa 9) Urusan Usaha Kesehatan Siswa (UKS) 10) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan kesiswaan secara berkala d. Wakil Kepala Sekolah Urusan Administrasi dan Keuangan

Wakil kepala sekolah urusan administrasi dan keuangan mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatankegiatan sebagai berikut: 1) Urusan investasi sarana dan prasarana 2) Urusan pendayagunaan sarana dan prasarana 3) Urusan pemeliharaan sarana dan prasarana 4) Urusan laboratorium 5) Urusan keuangan sekolah 6) Urusan administrasi sekolah e. Guru

Guru bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dan mempunyai tugas melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. Tugas dan tanggung jawab guru antara lain adalah :


1) Membuat program pengajaran (rencana kegiatan belajar mengajar semester) 2) Membuat satuan pelajaran 3) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar 4) Melaksanakan kegiatan penilaian 5) Mengisi daftar nilai siswa 6) Melaksanakan analisa hasil belajar siswa 7) Menyusun

dan

melaksanakan

program

perbaikan

dan

pengayaan 8) Melaksanakan kegiatan membimbing siswa dalam proses belajar mengajar 9) Membuat alat peraga 10) Menciptakan karya seni 11) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum 12) Melaksanakan tugas tertentu di sekolah 13) Mengadakan pengembangan setiap bidang studi yang menjadi tanggungjawabnya 14) Membuat lembar kerja siswa E. Sumber Daya Manusia SMA Kolese de Britto Staf Direksi Kepala Sekolah

: F. X. Agus Hariyanto, S.Pd., S.E.

Wakasek Urusan Kurikulum

: Drs. Ign.Triantoro

Wakasek Urusan Adm.dan Keu.

: R. Arifin Nugroho, S.Si.


Wakasek Urusan Kesiswaan

: Yohanes Nugroho, S.J. (Pamong)

Sub Pamong

: Antonius Eko Andriyanto, S.J.

Humas

: Drs. B. Widi Nugroho, M.Ed.

Kepala Perpustakaan

: Drs. St. Kartono, M.Hum.

Koordinator Laboratorium Laboratorium Bahasa

: P. Gandhi Prastowo, S.Pd.

Laboratorium Biologi

: Ir. Sebastiana Susiani

Laboraturium Fisika

: Dra. Endah Sulastriningsih

Laboratorium Kimia

: Drs. H. Suradi

Laboratorium Komputer

: E. Megia Nofita, S.T.

Koordinator Karya Ilmiah

: Ag. Triwinanta, S.Pd.

Koordinator Ekstrakurikuler

: Drs. B. Widi Nugroho, M.Ed. Ign. Agus Yulianto, S.Pd., M.Pd. Antonius Eko Andriyanto, S.J.

Pendamping Presidium

: D. Sanusi SH Murti, S.Pd. Antonius Eko Andriyanto, S.J.

Tim Kurikulum

: H. Heri Istiyanto, S.Si., M. Kom. H. Franky Ari Andri Prianto, S.Pd. M. M. Sudewi Fajarina, S.Si.

Tim Penelitian dan Pengembangan: Ag. Triwinanta, S.Pd. Y. Iwan Prasetyo S.Pd. Drs. Th. Wartono Basuki M. G. Andi Ardiana, S.Pd.


Tim Supervisi

: Drs. B. Widi Nugroho, M. Ed. Ag. Prih Adiartanto, S. Pd., M.Ed.

Tim Sarana dan Prasarana

: Dra. C. Suci Puji Setyowati Drs. H. Suradi E. Megia Nofita, S.T.

Penanggung Jawab R-SMA-BI

: Ign. Agus Yulianto, S.Pd., M.Pd.

Tim Bimbingan dan Konseling

: St. Arintoko, S.Pd. B. M. Titisari Isdwiputranti, S.Pd. M.G. Andi Ardiana, S.Pd.

Tim Kerohanian

: Y. Sumantri, S.Pd. Drs. Th. Sukristiyono Dra. M. Th. Nanik Ismarjiati D. Pujiono, S.Fk. Y. Bambang Maryono, S.S. A. Tri Wibowo, S.Pd.Or. D. Adiyo Kuntoro V. Jarwo Biadi

Tim Beasiswa

: Ag. Prih Adiartanto, S. Pd., M.Ed. Dra. M. Th. Nanik Ismarjiati

Tim Pengembangan Website/LAMAN: Y.B.Aprin Sugeng Jatmiko, S.Pd. Y. Bambang Maryono, S.S.


Ant. Denny Setia Utama, S.Pd. Koordinator Kelompok Guru Bidang Studi Bahasa Indonesia

: A. Didik Kristantohadi, S.Pd.

Bahasa Inggris

: Drs. B. Widi Nugroho, M.Ed.

Bahasa Asing

: M. M. Netty Tri Winarni, S.Pd.

Matematika

: FX. Catur Supatmono, S.Pd.

Kimia


Fisika

: Dra. M. Th. Nanik Ismarjiati

Biologi

: M. M. Sudewi Fajarina, S.Si.

Ilmu-ilmu Humaniora

: Y. Sumardiyanto, S.Pd.

Ekonomi / Akuntansi

: Y. Iwan Prasetyo, S.Pd.

Teknologi Inform.& Komunikasi

: H. Heri Istiyanto, S.Si., M. Kom.

Pendidikan Agama

: D. Pujiyono, S.Fk.

Pendidikan Jasmani, Or., & Kes.

:Chr. Danang Wahyu Prasetyo, S.Or.

Pendidikan Seni

: Drs. B. Widiyanto

Pendidikan Nilai

: Yohanes Nugroho, S. J.

Bimbingan Konseling

: St. Arintoko, S.Pd.

Guru Piket Senin

: Drs. H. Bambang Widiyanto

Selasa


Rabu

: D. Sanusi S.H. Murti S.Pd.

Kamis

: Y. B. Aprin Sugeng Jatmiko, S.Pd.


Jumat

: Drs. M. Samino

Sabtu

: Ant. Didik Kristantohadi, S.Pd.

Wali Kelas Kelas X-1

: Drs. Th. Sukristiyono

Kelas X-2

: Ant. Denny Setia Utama, S.Pd.

Kelas X-3

: Drs. H. Bambang Widiyanto

Kelas X-4

: Drs. St. Kartono, M.Hum.

Kelas X-5

: Ir. Sebastiana Susiani

Kelas X-6


Kelas X-7

: Drs. H. Suradi

Kelas XI IPA-1

: H. J. Sriyanto, S.Pd.

Kelas XI IPA-2

: D. Sanusi S. H. Murti, S. Pd.

Kelas XI IPA-3

: Ag. Triwinanta, S.Pd.

Kelas XI IPA-4


Kelas XI IPA-5

: E. Megia Nofita, S.T.

Kelas XI IPS-1

: Y. B. Aprin Sugeng Jatmiko, S.Pd.

Kelas XI IPS-2

: H. Franky Ari Andri P., S.Pd.

Kelas XI IPS-3

: D. Pujiono, S.Fk.

Kelas XI Bahasa

: Ant. Didik Kristantohadi, S. Pd.

Kelas XII IPA-1

: M. M. Sudewi Fajarina, S. Si.

Kelas XII IPA-2

: Dra. C. Suci Puji Setyowati

Kelas XII IPA-3

: Drs. B. Widi Nugroho M. Ed.

Kelas XII IPA-4

: Y. Bambang Maryono S.S.


Kelas XII IPA-5

: FX. Catur Supatmono, S.Pd.

Kelas XII IPS-1

: Y. Iwan Prasetyo, S.Pd.

Kelas XII IPS-2

: Drs. A. M. Henky Irawan

Kelas XII IPS-3

: Drs. B. Widiyanto

Kelas XII Bahasa

: Ag. Prih Adiartanto, S. Pd., M.Ed.

Tabel 4.1 : Daftar Guru dan Mata Pelajaran yang Diampu

No. NAMA

MATA PELAJARAN

1.

D. Pujiyono, S.Fk.

Pendidikan Agama

2.

Y. Bambang Maryono, S.S.

Pendidikan Agama

3.

Drs. A. M. Hengky Irawan

4.

Drs. St. Kartono, M.Hum.

5.

Ag. Prih Adiartanto, S.Pd., M.Ed.

6.

D. Sanusi S. H. Murti, S.Pd.

7.

Ant. Didik Kristantohadi, S.Pd.

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Jurnalistik Bahasa Indonesia Sastra Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Sastra Indonesia Seni Teater Pend. Kewarganegaraan

8.

Drs. M. Samino

9.

Drs. H. Bambang Widiyanto

10.

Ig. Kingkin Teja Angkasa, S.Pd.

11.

M. Dwi Prasetyo, S.S.

12. 13. 14. 15. 16.

Y. Sumardiyanta, S.Pd. Drs. B. Widi Nugroho, M.Ed. P. Gandhi Prastowo, S.Pd. Ag. Triwinanta, S.Pd. A. Denny Setia Utama, S.Pd.

Sejarah Pend. Kewarganegaraan Sejarah Pend. Kewarganegaraan Antropologi Sejarah Sejarah Sosiologi Pend. Kewarganegaraan Sosiologi Bahasa Inggris Bahasa Inggris Bahasa Inggris Bahasa Inggris

KELAS XI IPA/IPS, XII IPS X, XI BHS, XII IPA/BHS XII IPA/IPS/BHS X, XI IPS XI BHS, XII BHS XI IPS, XII IPA XI BHS, XII BHS XI IPA/IPS X XI BHS XI BHS, XII BHS XII IPA/ BHS XI IPS, XII IPA/BHS X, XI IPS X XI IPA/BHS XI BHS, XII BHS XI IPA/BHS XII IPS X XII IPS X, XI IPS, XII IPS XII IPA/ BHS XI IPS, XII IPS XI IPA/BHS X


17. 18. 19. 20.

Chr. Danang W. Prasetyo, S.Or. A. Tri Wibowo, S.Pd.Or. Drs. Ign. Triantoro Y. Sumantri, S.Pd.

Pend. Jasmani & Orkes Pend. Jasmani & Orkes Matematika Matematika

21.

Drs. Th. Sukristiyono

Matematika

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

FX. Catur Supatmono, S.Pd. H. J. Sriyanto, S.Pd. Drs. Th. Wartono Basuki Dra. Endah Sulastriningsih Dra. M. Th. Nanik Ismarjiarti Ir. Sebastiana Susiani M. M. Sudewi Fajarina, S.Si. R. Arifin Nugroho, S.Si. Ign. Agus Yulianto, S.Pd., M.Pd. Drs. H. Suradi Dra. C. Suci Puji Setyowati FX. Agus Hariyanto, S.Pd., S.E. Y. Iwan Prasetyo, S.Pd. H. Franky Ari Andri Prianto, S.Pd. Y. B. Aprin Sugeng Jatmiko, S.Pd.

Matematika Matematika Fisika Fisika Fisika Biologi Biologi Biologi Kimia Kimia Kimia Akuntansi Ekonomi dan Akuntansi Ekonomi dan Akuntasi Geografi

37.

Drs. B. Widiyanto

Seni Lukis

38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52.

Y. David Mohedjatun, S.Pd. Drs. P. Herjoko E. Megia Nofita, S.T. H. Heri Istiyanto, S.Si., M.Kom. M. M. Nety Tri Winarni, S.Pd. Dra. Maria Budi Triyatini Iwan Susanto, S.Pd. Sri Endah Setia Rini, S.S., M.Pd. Ir. Elisa Purnamasari, M.Ing. Yohanes Nugroho, S.J. Antonius Eko Andriyanto, S.J. Roberthus Rimin, S.J. B. M. Titisari Isdwiputranti, S. Pd. St. Arintoko, S.Pd. M.G..Andi Ardiana, S.Pd

Seni Lukis Seni Lukis TIK TIK Bahasa Jerman Bahasa Jerman Bahasa Jerman Bahasa Perancis Bahasa Mandarin Pendidikan Nilai Pendidikan Nilai Pendidikan Nilai Bimbingan Konseling Bimbingan Konseling Bimbingan Konseling

XI IPS, XII X, XI IPA/BHS XII IPA XI IPS X, XI BHS, XII BHS X, XII IPA XI IPA X X XII IPA X, XI IPA XII IPA XI IPA XI IPA X XII IPA X X, XI IPS, XII IPS X, XI IPS, XII IPS X, XI IPS, XII IPS XI IPA, XII IPA/ IPS X XI IPS XI, XII IPS/BHS X, XII IPA X, XII IPA/IPS XI IPS X, XI IPA XI BHS, XII BHS XI BHS, XII BHS XII XI IPA/IPS X, XI BHS X XI IPA/IPS/BHS XII IPA/IPS/BHS


Tabel 4.2 : Daftar Karyawan dan Tugasnya No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

NAMA A. Yunika Surya Wulan M. G. Suryati Tri W., A.Md. Fl. Sumaryo Y. Sudiyanto D. Nino Wahyu W., S.E. D. Adiyo Kuntoro F. Gudea Deisiana F. X. Sujarwanto Y. Luhur Budi S., A.Md. P. Riswanto M. Tri Handoyo Y. Wisnu Chrisandaru Y. Juni Hariyanto Wardiyono M. Poniman H. Dwiyanto Ag. Jumono V. Jarwo Biadi M. Suroto M. Susanto A. Sarjiman Irawan Pudjanugraha F. X. Mujiyanto Joko Yuwono H. Tyas Priantoro Yusup Imam Mursdid Mulyata Atasworo Gusti Prima Supratman B. Kusbiyanto Ig. Bambang Widyatmoko

TUGAS Customer service Tata usaha bidang kesekretariatan Tata usaha bidang akademik dan kesiswaan Tata usaha bidang keuangan dan personalia Tata usaha bidang pembukuan keuangan Tata usaha bidang penggandaan Tata usaha bidang kesekretariatan pamong Petugas perpustakaan bidang administrasi Pustakawan Teknisi kelistrikan dan laboran kimia & biologi Teknisi audio visual, laboran fisika, dan bahasa Teknisi komputer Bidang rumah tangga dan ekspedisi Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Bidang rumah tangga Satpam Satpam Satpam Satpam Satpam Satpam Teknisi komputer Satpam Satpam


Tabel 4.3 : Daftar Karyawan Yayasan De Britto dan Bidang Tugasnya

No. 1. 2. 3.

NAMA D. Tony Aryanto, S.E. Monica Yuli Yarti, A.Md. St. Fendy Setiawan, A.Md.

TUGAS Kepala kantor Sekretaris kantor Pembukuan

Tabel 4.4 : Pendamping Ekstrakurikuler

No. 1.

EKSKUL Basket

2.

Renang

3.

Sepak Bola

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Volly Karate Pencak Silat Taekwondo Tenis Meja Tenis Lapangan Flag Football Badminton

12.

Teater

13. 14. 15. 16.

Film Pecinta Alam Fotografi Jurnalistik

17.

Dance

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Karawitan Tembang lan Kabudayan Jawi Sanggar Seni Desain Grafis English Club PMR Seni Musik Paduan Suara

NAMA PENDAMPING Nicko Andrean Dra. Dien Kadarini Drs. Haryadi Anton Wahyudi Antonius Tri Wibowo C. Danang Wahyu Prasetyo Paulus Agung Budi Prasetyo Petra Sadwika Nimpuno Soni Hartanto Victorinus Agung Dananjaya Supriyadi Suryo Hapsoro (Yoyok) Nunung Widianto Very Andrian Didik Kristantohadi Bayu Prihantoro Filemon Ahmad Aziz Munandar Andreas Raharto Condrobimo Antonius Adi Prabowo Muhammad Affif Suryo Nugroho Ignatius Sumiyoto Drs. P. Agus Herjaka J. David Mohedjatun Gusti Prima Supratman Andreas Denny Setia Utama Emilia Hendra Kristanti Juliyandi Paschalis Bimoko Setiawan


F. Siswa SMA Kolese de Britto Seluruh peserta didik SMA Kolese de Britto berjenis kelamin lakilaki. Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2012/2013 seluruhnya ada 756 siswa, yang terdiri atas 260 siswa kelas X, 262 siswa kelas XI, dan 234 siswa kelas XII. SMA Kolese de Britto memiliki 25 kelas yang terdiri atas 7 kelas untuk kelas X, 9 kelas untuk kelas XI (5 kelas untuk program IPA, 3 kelas untuk program IPS, dan 1 kelas untuk program Bahasa), dan 9 kelas untuk kelas XII (5 kelas untuk program IPA, 3 kelas untuk program IPS, dan 1 kelas untuk program Bahasa). Berikut ini adalah distribusi banyak siswa per kelas: Tabel 4.5 : Tabel Distribusi Siswa

Kelas X-1 X-2 X-3 X-4 X-5 X-6 X-7 Total

Kelas XI-A1 XI-A2 XI-A3 XI-A4 XI-A5 XI-S1 XI-S2 XI-S3 XI-Bhs Total

Jumlah Siswa 32 33 32 31 30 31 33 33 7 262

Jumlah Siswa 37 36 38 37 38 37 37 260

Kelas XII-A1 XII-A2 XII-A3 XII-A4 XII-A5 XII-S1 XII-S2 XII-S3 XII-Bhs Total

Jumlah Siswa 25 25 25 25 25 31 31 31 16 234


G. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Kolese de Britto SMA Kolese de Britto didirikan secara resmi 64 tahun yang lalu, tepatnya pada tanggal 19 Agustus 1948. SMA ini terletak di Jalan Laksda Adisucipto 161 Yogyakarta. Sekolah dilengkapi dengan lapangan olahraga, aula, ruang-ruang laboratorium, ruang kelas, kapel, dan sebagainya. Berikut keterangan lebih lengkap mengenai fasilitas yang tersedia untuk menunjang proses pendidikan di SMA Kolese de Britto: 1. Luas Area Sekolah

SMA Kolese de Britto berdiri di atas tanah seluas 42.450 m2. Luas bangunan di sekolah ini adalah 11.902 m2 yang terdiri dari bangunanbangunan kelas, laboratorium, dan ruang-ruang fungsional lain. Selain itu, terdapat halaman/taman seluas 8.211 m2, lapangan olahraga seluas 9.663m2, kebun seluas 2.674m2, dan tanah seluas 10.000m2 digunakan untuk hal-hal lain selain yang telah disebutkan di atas. 2. Ruang Kelas

SMA Kolese de Britto memiliki 25 ruang kelas, terdiri dari 7 ruang untuk kelas X, 5 ruang untuk kelas XI IPA, 3 ruang untuk kelas XI IPS, 1 ruang untuk kelas XI Bahasa, 5 ruang untuk kelas XII IPA, 3 ruang untuk kelas XII IPS, serta 1 ruang untuk kelas XII Bahasa. Luas seluruh ruang kelas tersebut adalah 2.050 m2. Tiap-tiap

ruang

kelas

dilengkapi

dengan

fasilitas-fasilitas

pendukung seperti LCD, viewer, speaker, papan presensi, papan pengumuman, kalender umum, kalender akademik, papan tulis, jam


dinding, bendera, salib dan gambar Santo Johanes De Britto serta sejumlah bangku dan meja yang sesuai dengan jumlah siswa dalam setiap kelasnya. 3. Ruang Laboratorium dan Ruang Audio Visual

SMA Kolese de Britto memiliki 7 ruang laboratorium serta 2 ruang audio

visual.

Laboratorium-laboratorium

tersebut

adalah

1

laboratorium Kimia dengan luas 162 m2, 1 laboratorium Fisika dengan luas 162 m2, 1 laboratorium Biologi dengan luas 162 m2, 2 laboratorium Bahasa dengan luas total 162 m2, dan 2 laboratorium Komputer dengan luas total 236 m2, sedangkan untuk 2 ruang audio visual berdiri di atas tanah seluas 216 m2. Ruangan audio visual ini digunakan sebagai ruang untuk menonton video dalam rangka kegiatan belajar-mengajar atau juga sebagai ruang rapat dan seminar. 4. Ruang Guru

Ruang guru SMA Kolese de Britto terletak di lantai atas, tepatnya di atas ruang kelas XI IPS, dengan luas 300 m2. Ruang guru dilengkapi dengan fasilitas internet dan ruang komputer, dapur dan 4 buah kamar mandi, 3 buah kamar mandi untuk pria dan 1 kamar mandi untuk wanita. Ruang guru adalah tempat di mana briefing pagi dilaksanakan setiap pagi sebelum para guru memulai aktifitas mengajar.


5. Ruang Tata Usaha

Ruang Tata Usaha dengan luas 64 m2, terletak di sebelah utara resepsionis, berseberangan dengan ruang Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum. Di dalam ruang Tata Usaha terdapat kantor Wakil Kepala Sekolah bidang Administrasi dan ruang arsip. 6. Ruang Penggandaan

Ruang penggandaan berada di sebelah timur ruang Tata Usaha. Tempat ini digunakan untuk memperbanyak (mengkopi) bahan ajar dan soal ujian. 7. Ruang Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum

Ruangan ini berseberangan dengan ruang Tata Usaha, yaitu sebelah selatan hall. 8. Ruang Rapat

Ruangan ini terletak di sebelah selatan ruang Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum. Ruangan ini digunakan untuk pertemuanpertemuan atau rapat besar yang melibatkan banyak pihak, juga untuk kegiatan-kegiatan presidium. 9. Ruang Kepala Sekolah

Ruang Kepala Sekolah terpisah dengan ruang guru. Ruangan dengan luas 54 m2 ini berada di sebelah selatan ruang rapat. Kepala sekolah sering menerima tamu penting maupun yang berkepentingan dengan beliau di ruangan ini.


10. Kapel

Kapel di SMA Kolese de Britto diberi nama Kapel Santa Maria Magdalena. Kapel seluas 48 m2 ini baru sekitar tiga tahun yang lalu. Kapel ini berada di sebelah selatan ruang Kepala Sekolah. Di kapel ini selalu diadakan misa Jumat pertama bagi karyawan dan guru, serta misa pagi (harian). 11. Perpustakaan

SMA Kolese de Britto memiliki perpustakaan dengan luas total 324 m2, dengan perpustakaan konvensional seluas 300 m2 dan perpustakaan multimedia seluas 24 m2. Koleksi buku dan kaset, baik VCD dan DVD, yang lengkap dan variatif sangat mendukung siswa dalam proses pembelajarannya. Terdapat pula delapan komputer dengan koneksi internet untuk mendukung pembelajaran siswa. Selain membaca buku dan menggunakan komputer di perpustakaan, siswa dapat menonton televisi dan video sebagai sarana rekreasi. Siswa juga dapat menambah wawasan umum dengan membaca koleksi koran dan majalah di perpustakaan. 12. Aula

Aula SMA Kolese de Britto terletak di sebelah utara, di dekat parkiran siswa. Acara-acara besar seperti pentas drama ataupun misa angkatan dan misa bersama seluruh sekolah dilaksanakan di ruangan seluas 600 m2 ini. Aula ini juga sering digunakan sebagai ruang olahraga, terutama jika cuaca tidak mendukung. Aula ini dilengkapi


dengan panggung tertutup untuk pertunjukan-pertunjukan tertentu dan studio musik. 13. Ruangan Bimbingan dan Konseling

SMA Kolese de Britto menyediakan ruangan bimbingan dan konseling untuk membantu anak menyelesaikan berbagai macam kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajarannya. Ruangan yang terletak di sebelah timur aula ini terdiri dari 2 ruang guru BK, 1 ruang bimbingan dan konseling, dan toilet. Seluruh ruangan tersebut memiliki luas 55 m2. 14. Ruang Piket dan Ruang Sub-Pamong

Ruang Piket terletak di sebelah selatan Ruang BK. Di ruangan ini, guru piket melaksanakan tugas untuk menyambut tamu ataupun mengontrol jalannya proses belajar mengajar di sekolah. Ruang SubPamong ialah ruang bimbingan yang dipegang langsung oleh guru sub-pamong. Ruangan ini berdampingan langsung dengan ruang piket. 15. UKS

UKS dengan luas 15 m2 terletak di sebelah selatan ruang piket. Seperti ruang UKS pada umumnya, ruangan ini juga berfungsi sebagai tempat istirahat siswa yang sakit. 16. Lapangan Olah Raga

Lapangan olahraga di SMA Kolese de Britto terdiri dari lapangan tertutup dan lapangan terbuka. Lapangan tertutup terletak di sebelah timur laut ruang BK, sedangkan lapangan terbuka terletak di sebelah


timur perpustakaan dan ruang kelas. Siswa melaksanakan pelajaran olahraga, pertandingan sepak bola, dan juga upacara bendera di lapangan ini. 17. Kantin

Kantin SMA Kolese de Britto terletak di antara lapangan olahraga tertutup dan terbuka. Kantin ini terdiri dari empat kios makanan, satu kios minuman, dan satu kios koperasi bagi para siswa. 18. Ruang Campus Ministry (Ruang Liturgi)

Ruangan ini terletak di sebelah utara perpustakaan. Ruangan ini merupakan pusat kegiatan kerohanian di SMA Kolese de Britto. Selain itu, guru juga mengisi presensi dan dapat meminjam media pengajaran, seperti netbook dan kabel VGA, di ruang ini. 19. Fasilitas Internet (Hot-Spot)

Fasilitas internet yang dipasang di area SMA Kolese de Britto dibagi menjadi beberapa sub-area. Dari titik-titik hotspot tersebut, para siswa dan guru dapat mengakses internet untuk mendukung proses belajar mengajar. Bagi para siswa disediakan waktu satu jam per hari untuk mengakses internet. H. Proses Belajar Mengajar Satuan Pendidikan SMA Kolese de Britto Proses belajar mengajar di SMA Kolese de Britto dimulai pukul 07.00 WIB. Satu jam pelajaran berlangsung selama 45 menit. Setiap hari Senin dan Selasa proses belajar mengajar di SMA Kolese de Britto berakhir pukul 13.30 WIB, sedangkan hari Rabu hingga Sabtu berakhir


pukul 12.45 WIB. Untuk siswa yang terlambat akan ditangani oleh Frater Sub Pamong dan akan mendapatkan surat ijin masuk kelas setelah menerima konsekuensi dari keterlambatan. I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan Fasilitas pendukung proses belajar-mengajar selalu dikembangkan demi peningkatan mutu dan efektivitas proses belajar mengajar. Fasilitas pendukung yang terdapat di SMA Kolese de Britto ialah: 1. Perpustakaan yang dilengkapi dengan jaringan internet dan dapat diakses oleh siswa secara gratis 2. Ruang audiovisual yang dilengkapi AC, televisi, komputer, LCD, OHP, kaset-kaset/VCD/DVD, proyektor, tape recorder, LD/ video / VCD/ DVD Player 3. Laboratorium yang terdiri dari laboratorium komputer, fisika, kimia, biologi, bahasa 4. LCD proyektor di setiap kelas 5. Aula yang dapat digunakan untuk basket dan bulu tangkis, atau kegiatan lain 6. Fasilitas olahraga lain yang terdiri dari lapangan sepak bola, voli, tenis lapangan, basket outdoor dan meja pingpong 7. Parkir terbagi-bagi untuk setiap tingkat kelas 8. Unit Kesehatan Siswa (UKS) yang dilengkapi dengan obat-obatan pertolongan pertama 9. Kantin


10. Penyediaan air minum di beberapa tempat strategis untuk siswa 11. Panggung terbuka 12. Gazebo 13. Studio musik 14. Ruang dokter 15. Kapel 16. Ruang liturgi 17. Ruang alumni 18. Ruang konsultasi siswa 19. Urinoir / toilet, WC, dan kamar mandi 20. Ruang presidium 21. Ruang koran 22. Ruang berlatih gamelan dengan seperangkat gamelan jawa 23. Hotspot gratis yang dapat diakses di seluruh kompleks sekolah selama 24 jam per hari. J. Hubungan antara SMA Kolese de Britto dengan Instansi Lain. 1. Hubungan Sekolah dengan Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman SMA

Kolese

de

Britto

Yogyakarta

memberikan

laporan

pertanggungjawaban pelaksanaan pembelajaran di sekolah secara rutin kepada pihak Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman. 2. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua/ Wali Murid Hubungan kerja sama SMA Kolese de Britto Yogyakarta dengan orang tua siswa atau wali murid

dianggap sangat penting karena


bertujuan untuk mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan bagi siswa. Dengan adanya kerja sama ini, pihak sekolah dan orang tua siswa mengetahui

perkembangan

siswa

tersebut

selama

menempuh

pendidikan di sekolah ini. Setiap tahun selalu diadakan pertemuan antara sekolah dengan orang tua/wali murid. Diawali dengan pertemuan umum kemudian dilanjutkan pertemuan orang tua/wali murid dengan wali kelas masing-masing. 3. Hubungan antar Sekolah SMA Kolese de Britto Yogyakarta memiliki hubungan dengan sekolah lain dalam berbagai bentuk kerja sama, antara lain kerja sama dalam bidang olahraga, kesenian, dan kegiatan lainnya. 4. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Sekitar Hubungan SMA Kolese de Britto dengan masyarakat sekitar sekolah tampak dalam komunikasi yang intensif terutama dengan pemilik kost tempat siswa SMA Kolese de Britto tinggal. 5. Hubungan Sekolah dengan Perguruan Tinggi SMA Kolese de Britto Yogyakarta memiliki hubungan kerja sama dalam berbagai macam hal dengan berbagai perguruan tinggi. Salah satunya tampak ketika Education Fair De Britto yang rutin diadakan setiap tahun. Banyak perguruan tinggi baik dari dalam negeri maupun dari luar negeri yang berpartisipasi dalam acara tersebut.


K. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan 1. Pelajaran Tambahan Pelajaran tambahan diberikan kepada siswa yang memperoleh nilai tidak memenuhi standar pada mata pelajaran tertentu. Pelajaran tambahan juga diberikan kepada siswa yang telah mencapai batas standar, sebagai pengayaan. Pelajaran tambahan dilakukan di luar jam sekolah di bawah koordinasi wakasek urusan akademik dan persetujuan guru pengampu. 2. Studi Ekskursi Studi ekskursi merupakan bagian yang utuh dan menyeluruh dari proses pendidikan di SMA Kolese de Britto. Tujuannya memberikan pengalaman belajar di luar lingkungan sekolah bagi siswa melalui pengamatan dan interaksi sosial. Objek studi ekskursi adalah lingkungan non-formal di dalam masyarakat. Secara khusus tujuan studi ekskursi adalah: a. memberikan pengalaman langsung kepada siswa tentang realitas sosial; b. mengasah kepedulian siswa terhadap masyarakat yang masih membutuhkan perhatian; c. melatih siswa untuk belajar menempatkan diri di lingkungan masyarakat; d. melatih siswa mencari informasi langsung dari objek pengamatan.


3. Forum Olah Pikir Forum Olah Pikir (FOP) merupakan wahana bagi siswa untuk mengasah kemampuan membaca, memahami, dan menginterpretasikan buku bacaan dalam bentuk resensi kemudiandipresentasikan di depan forum siswa. Objek resensi bagi siswa kelas X dan kelas XII berupa buku bacaan non-fiksi, sedangkan bagi kelas XI berupa karya ilmiah yang dibuat siswa sendiri. 4. Studium Generale Studium generale merupakan wahana kegiatan yang bertujuan untuk menumbuhkan budaya akademis di komunitas SMA Kolese de Britto. Melalui kegiatan ini para siswa diberi kesempatan untuk mengenali dasar-dasar akademis yang dibutuhkan untuk berproses di SMA Kolese de Britto. Kegiatan ini diselenggarakan pada awal semester gasal dan genap dan diperuntukan bagi semua siswa SMA Kolese de Britto. 5. Karya Ilmiah Setiap siswa kelas XI diwajibkan menulis karya ilmiah secara perorangan. Tujuan penulisan karya ilmiah adalah: a.

Melatih siswa untuk terbiasa berpikir ilmiah : mengolah pikiranpikiran/ide-idenya dan menuangkannya ke dalam bentuk tulisan yang berstruktur dan bersifat ilmiah;

b.

Menumbuhkan budaya membaca buku-buku pengetahuan pada diri siswa.


6. Bimbingan Konseling (BK) Tim pendamping dari BK siap membantu para siswa yang memiliki masalah dalam hal pendidikan siswa. Masalah yang dapat mempengaruhi siswa dalam bidang pendidikan dan prestasi belajar akan diselesaikan dengan bantuan dari tim dari BK. Pendampingan yang dilakukan adalah pendampingan individual. 7. Remidial Remidial dilakukan untuk siswa yang mendapatkan nilai ulangan baik ulangan harian, mid semester, ataupun ujian akhir yang berada di bawah standar yang ditetapkan sekolah. Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari nilai rata-rata dapat menggunakan kesempatan melakukan remidi satu kali. Jika kesempatan itu tidak digunakan maka siswa tidak dapat memperbaiki nilainya.


BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dalam pembelajaran Akuntansi ini telah dilaksanakan tanggal 6 November 2012 pada siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto Yogyakarta. Penelitian tersebut diawali dengan observasi terlebih dahulu pada tanggal 14 Agustus 2012 jam ke 2 dihari itu. Secara kebetulan, proses penelitian bersamaan dengan kegiatan Program Pelaksanaan Lapangan (PPL). Secara keseluruhan proses observasi sekaligus bersamaan dengan observasi saat hendak mengajar dan semakin mendalam mengerti karakter siswa karena waktu yang cukup lama dalam berdinamika dengan siswa. Adapun tujuan dari observasi ini adalah untuk mengetahui kondisi awal dari kegiatan belajar mengajar di kelas X-2 SMA Kolese de Britto Yogyakarta. Setelah observasi, PTK dilaksanakan dalam satu siklus karena tujuan penelitian ini telah tercapai dalam satu siklus tersebut dan keterbatasan waktu yang disediakan oleh pihak sekolah. PTK dilaksanakan pada tanggal 6 November 2012 pada pukul 07.00 WIB sampai dengan 08.30 WIB atau pada jam pelajaran ke 12 dihari itu. Penerapan PTK berdasarkan model pembelajaran kooperatif TGT dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut.

88


1. Observasi pra penelitian Observasi pendahuluan dilaksanakan pada hari Selasa, 14 Agustus 2012 pada saat jam pelajaran ke-2 (pukul 07.45 – 08.30). Dikarenakan peneliti juga melakukan PPL pada waktu penelitian dilakukan, maka observasi berlangsung dalam waktu yang lama. Guru mitra dalam penelitian ini adalah Bapak FX. Agus Hariyanto, S.Pd, S.E sebagai guru bidang studi Akuntansi. Jumlah siswa kelas X-2 pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 36 siswa. Adapun materi yang dipelajari pada saat observasi pendahuluan ini adalah membahas tentang pengguna sistem informasi akuntansi. a. Observasi guru (observing teacher) Kegiatan guru selama proses pembelajaran tampak dalam catatan anekdotal hasil observasi kegiatan guru (lampiran 1a hal.132). Pada awal kegiatan pembelajaran guru memasuki ruangan kelas, mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa. Sebelum melanjutkan pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan menyampaikan maksud kedatangan peneliti di kelas X-2. Setelah itu guru tidak melakukan presensi terhadap siswa satu per satu namun menanyakan kepada ketua kelas siapa yang tidak hadir hari itu. Setelah presensi, guru mengulas kembali materi sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan disampaikan pada hari itu dengan cara guru bertanya jawab dengan siswa. Hal ini dilakukan oleh guru dengan


tujuan untuk mengingatkan kembali pembelajaran yang telah lalu dan juga merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru masuk ke dalam materi pembelajaran dengan berdasarkan metode ceramah sembari menayangkan power point. Selama proses pembahasan ini, guru memberikan

pertanyaan-pertanyaan

kepada

siswa

untuk

merangsang pengetahuan mereka. Namun demikian hanya beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan guru tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru kurang memotivasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga ada siswa yang terlihat bosan. Cukup banyak dari mereka bercerita sendiri-sendiri dengan temannya di dalam kelas. Perlu diketahui bahwa seluruh siswa berjenis kelamin laki – laki sehingga tenaga ekstra yang mereka miliki jika tidak diberdayakan hanya membuat mereka ingin melakukan kesenangan mereka yang lain, yang tidak sesuai konteks dengan pelajaran. Guru memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan siswa memiliki motivasi yang rendah dalam mengikuti proses pembelajaran. Jika hal tersebut dibiarkan bisa jadi prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa menjadi tidak maksimal dikarenakan proses yang dilalui oleh siswa tidak menarik hati dan tidak menggunakan segala potensi yang dimiliki. Pada akhir pembelajaran, guru mengucapkan salam penutup dan soal-


soal yang belum sempat dibahas akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya. Berikut ini disajikan rangkuman awal observasi terhadap perilaku atau aktivitas guru selama proses belajar mengajar berlangsung: Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru NO. ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN I Memeriksa kesiapan ruang, alat 1. pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa 2. II 1. 2.

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

III A. 1.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki belajar Mengaitkan materi dengan reaitas kehidupan

2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara

SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


7. 8.

C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

E. 1. 2.

Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif

F. 1. 2. 3. 4.

Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

G. 1.

Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang

2. 3.

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


sesuai IV A. 1. 2. B. 1. 2.

PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

b. Observasi siswa (observing student) Perilaku siswa selama proses pembelajaran tampak dalam catatan anekdotal hasil observasi kegiatan siswa (lampiran 2a hal. 134). Sebelum memasuki pembelajaran, siswa terlebih dahulu mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Setelah mempersiapkan diri, siswa menyimak penjelasan guru tentang materi yang diajarkan yaitu tentang pengguna sistem informasi akuntansi. Pada saat penjelasan materi, ada yang memang mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang fokus terhadap materi yang diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, asik berbicara dengan temannya, melamun, menutup wajah dengan tiduran di meja, dll. Hanya ada beberapa yang aktif bertanya pada saat KBM. Namun pada pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Disini terlihat jelas bahwa siswa merasa jenuh dengan proses pembelajaran dengan menggunakan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran.


Pada pertengahan pembelajaran, guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara lisan yang dilontarkan oleh guru. Siswa bisa menjawab secara langsung sehingga kondisi yang terjadi adalah adanya tanya jawab antara guru dengan siwa. Tetapi, tidak semua siswa menanggapi dengan antusias jawaban siswa atas soal yang dituliskan teman mereka di papan tulis. Hal-hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki hasrat dan kebutuhan akan belajar. Peneliti menduga kondisi seperti ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan kegiatan rutin mengerjakan soal-soal latihan. Dari rangkaian kegiatan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5.2 Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa No Aspek yang diamati Ya 1 Siswa siap mengikuti √ proses pembelajaran

Tidak

2

Siswa memperhatikan Penjelasan guru

√

3

Siswa menanggapi Pembahasan pelajaran

4

Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas dengan baik

5

√

Keterangan Ada beberapa siswa yang tidak siap mengikuti pembelajaran. Adas sebagian siswa saja yang memperhatikan penjelasan guru. Tidak semua Siswa menanggapi pembahasan dalam pelajaran

√ √

Kebanyakan siswa mengerjakan berdiskusi dengan teman-


temannya. c. Observasi kelas (observing classroom) Secara fisik ruang kelas X-2 cukup memadai untuk proses belajar mengajar, ruang kelas sudah cukup luas dan memadai. Fasilitas yang disediakan di kelas tersebut adalah papan tulis, meja guru, kursi guru, kursi siswa, meja untuk siswa, papan pengumuman, LCD proyektor, kipas angin. Dalam ruang kelas tersedia ventilasi yang memadai dikarenakan tidak bercendela dan tidak berpintu sehingga sirkulasi udara ke dalam kelas lancar. Pencahayaan kelas juga sudah cukup baik. Sedangkan untuk tata letak kelas sudah cukup baik. Lingkungan kelas sudah cukup kondusif untuk pembelajaran. Suasana serta aktivitas kelas selama proses pembelajaran tampak dalam catatan anekdotal hasil observasi kegiatan kelas (lampiran 3a hal.136). Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal ini terlihat bahwa hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti pembelajaran. Guru meminta siswa untuk membaca buku pelajaran. Hanya saja setelah guru meminta siswa mengerjakan soal ada beberapa siswa sibuk berbicara dengan teman-temannya diluar materi pembelajaran. Tidak adanya kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan kebutuhan siswa dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh guru


menjadikan ada beberapa siswa yang malah bermalas-malasan di dalam kelas. Namun demikian, guru cukup tegas dengan memberikan teguran apabila ada siswa yang sikapnya sudah melampaui batas. Pada akhir pembelajaran guru tidak memberikan tugas, guru hanya mengucapkan salam. Dari rangkaian keadaan kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8.

Deskriptor Fasilitas di dalam kelas mendukung proses Pembelajaran Suasana kelas cukup kondusif dalam proses pembelajaran Siswa membuat kegaduhan Siswa mengerjakan soal latihan di depan kelas Guru memberikan penghargaan Ada kegiatan menarik dalam belajar Siswa bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan Guru membantu siswa jika mengalami kesulitan

Ya

Tidak

√ √

Catatan Papan tulis, meja kursi,LCD proyektor Hanya pada awal pembelajaran Pada saat latihan soal Secara bergantian maju ke dapan

√ √ √ √ √

√

Guru sangat perhatian pada siswa yang mengalami kesulitan belajar

Berdasarkan hasil observasi pada guru, perilaku siswa, dan suasana kelas serta wawancara dengan guru, dapat disimpulkan bahwa


selama pembelajaran berlangsung guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan latihan soal. Peneliti menduga bahwa pemilihan model pembelajaran oleh guru tersebut membuat guru lebih efisien terhadap waktu dan juga mudah dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Kurangnya variasi dalam pembelajaran membuat siswa cenderung akan lebih cepat merasa jenuh sehingga akan mencari kesibukan sendiri seperti sibuk berbicara dengan temannya, bermain handphone di dalam kelas, dll yang membuat perhatian mereka terpecah belah sehingga memicu suasana kelas menjadi kurang kondusif dan menghambat proses kegiatan belajar mengajar. Pada saat latihan soal, jika siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan soal tersebut, guru meminta siswa untuk tidak sungkan-sungkan bertanya. Hal ini bertujuan agar siswa bisa bekerja sama dengan baik dan juga bisa mempermudah dalam mengerjakan latihan soal tersebut. Secara keseluruhan, terlihat bahwa peranan guru lebih dominan dibanding dengan siswa, peran aktif siswa dalam pembelajaran sangat kurang. Idealnya untuk saat ini dalam suatu kegiatan belajar mengajar, siswa lebih berperan aktif dalam memahami pengetahuan dengan kemampuan yang dimilikinya baik itu dalam hal bertanya, membaca, diskusi, berpendapat, dll. Berikut peneliti sampaikan hasil dari pre-test materi Persamaan Dasar Akuntansi yang dikerjakan oleh siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto.


Tabel 5.4 Hasil Pre-test Siswa Kelas X-2 SMA Kolese de Britto NO.

NAMA LENGKAP

Pre-test

KKM

Kategori

1

A. NOPRAN DWI ARYANTO

60

65

Tidak Tuntas

2

ABBEY BEDA RANA

87

65

Tuntas

3

ADY PRATAMA SANJAYA

80

65

Tuntas

4

ALBERTUS HENRI LISTYANTO NUGROHO

34

65

Tidak Tuntas

5

ALEXANDER BIMA ANDIKA

67

65

Tidak Tuntas

6

ALVIN KURNIAWAN

40

65

Tidak Tuntas

7

ANDIKA AJI PUTRA PRATAMA

27

65

Tidak Tuntas

8

ANTONIUS WIKANDHITO TUTUR SULAKSANA

87

65

Tuntas

9

BHAGAS BHASKARA

47

65

Tidak Tuntas

10

BONIFACIUS AGATHON ARYO PRIAMBODO

80

65

Tuntas

11

BRYAN CHRISTIAN ANDERSON

33

65

Tidak Tuntas

12

CHIESA JORDAN ALFATHAN

74

65

Tuntas

13

CHRISTOPHORUS GALIH GAHARU

67

65

Tuntas

14

CHRISTOPHORUS KEVIN OCTAVIO

47

65

Tidak Tuntas

15

CRISTIANUS RAKA ANGGITA JIWANDANA

60

65

Tidak Tuntas

16

DANIEL ADI NUGROHO

74

65

Tuntas


17

EDUARDUS DWI INDRAWAN

40

65

Tidak Tuntas

18

ELVAN JULIO VALDANO

33

65

Tidak Tuntas

19

FX. YOGA WIJAYA

60

65

Tidak Tuntas

20

GABRIEL SELO PRAYUDI

73

65

Tuntas

21

ISIDORUS RASIKA PAKSI TUNGGUL PRATAMA

67

65

Tuntas

22

JOSEPH NUGROHO ABIMANYU

73

65

Tuntas

23

LAURENTIUS GIOVANNI

73

65

Tuntas

24

MICHAEL JOSHUA

87

65

Tuntas

25

MICHAEL PERDANA WIJAYA

34

65

Tidak Tuntas

26

NATANAEL DESKA PRAHATMA

60

65

Tidak Tuntas

27

PATRIK AMORYDIUS OKTOVINO GUNAWAN

60

65

Tidak Tuntas

28

REINHARD WIDYATAMA

47

65

Tidak Tuntas

29

REYNALDO DANIEL RUMA SONDI

74

65

Tuntas

30

RONALDO PRATAMA WIJAYA

53

65

Tidak Tuntas

31

STEVEN GIOVANNI

67

65

Tuntas

32

TITUS ANINDITA DWI PUTRA 1

-

‐

‐

33

VALENTINUS KEVIN SANJAYA

47

65

Tuntas

34

WIRANTO ADI

80

65

Tuntas

35

YESAYA ALDI KRISTANDY

60

65

Tuntas

36

YOHANES ARSADIAK PUTRA HUTAGALUNG

40

65

Tuntas


37

YOHANES BERCHMANS PRADITYA WISNU DEWANTO

73

Rata – rata

65

Tuntas

60.14

Catatan : * = siswa sudah keluar Berdasarkan

uraian

di

atas,

dapat

ditemukan

bahwa

permasalahan pembelajaran yang terjadi adalah rendahnya prestasi belajar siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto tepatnya pada materi Persamaan Dasar Akuntansi. Hasil pre-test menunjukkan bahwa nilai rata – rata kelas 60,14 dan ada 19 siswa yang tidak tuntas. Hal tersebut, disebabkan karena kurangnya variasi model pembelajaran yang mengakibatkan rendahnya pemahaman serta keterlibatan dari siswa selama proses pembelajaran di kelas. Hal ini terlihat dari kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dirasa masih kurang terlibat dalam pembelajaran dan kurang fokus. Peneliti menduga bahwa permasalahan tersebut terlihat dari beberapa aspek yang diantaranya adalah kecenderungan siswa dalam mengikuti pelajaran menggunakan model pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga semangat untuk belajar kurang, guru kurang menggali pemikiran dan pengetahuan siswa sehingga siswa nampak santai dalam mengikuti pelajaran. Hal yang harus diperhatikan pula yaitu, siswa berjenis kelamin laki – laki semua, dimana memiliki tenaga yang ekstra, sehingga ketika dalam mengikuti pelajaran jika hanya diam dan tidak diajak untuk aktif bergerak atau terlibat, yang terjadi adalah siswa membuat aktivitas lain yang tidak berhubungan dengan pelajaran.


Maka dari itu, guru diharapkan mampu menerapkan suatu model pembelajaran yang berbeda dan bervariasi. Solusi atas kondisi yang terjadi yaitu guru dan peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT). Guru dalam penelitian ini akan bertindak sebagai fasilitator dalam diskusi kelompok, games, dan turnamen dan peneliti sebagai observer. Penerapan model pembelajaran ini diharapkan siswa akan berperan aktif dan sekaligus dapat saling bekerja sama dalam kelompok saat games dan turnamen. Selanjutnya, siswa diharapkan mampu menunjukkan kemampuannya baik individu maupun sebagai anggota kelompok saat games dan turnamen dilakukan. Berdasarkan hasil analisis situasi siswa dan kelas, peneliti dan guru mitra menetapkan target keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini sebesar 20%. Dengan menerapkan model pembelajaran ini siswa diharapkan untuk dapat lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat lebih berani untuk bertanya, mengungkapkan pendapatnya, berdiskusi dengan temannya dan mengungkapkan kesulitan yang mereka hadapi. Dengan demikian akan berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar siswa.


2. Pelaksanaan tindakan Berdasarkan kesepakatan antara peneliti dengan guru mitra sebelum dilaksanakan penelitian, diadakan pre-test yang dilakukan pada pertemuan yang terpisah. Artinya, pre-test dilakukan pada saat pelajaran biasa, dimana siswa hanya diberitahu mengenai materi tes, diperbolehkan untuk belajar sendiri dan belum dijelaskan oleh guru mengenai materi secara lebih dalam. Pre tes dilaksanakan pada Selasa, 30 Oktober 2012 di Ruang kelas X – 2 pk. 07.45 – 08.30. Setelah pelaksanaan pre-test, peneliti dan guru mitra berdiskusi atas hasil yang diperoleh untuk mematangkan pada pelaksanaan penelitian. Hasil dari pre-test tentu menjadi pertimbangan dalam mempersiapkan tindakan kelas pada pertemuan selanjutnya. Berikut ini diuraikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT ) pada siklus pertama. a. Perencanaan Dalam tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan langkahlangkah perencanaan yang diterapkan pada saat pelaksanaan tindakan: 1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal tentang karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut selanjutnya menjadi dasar untuk membagi siswa dalam kelompok-


kelompok yang heterogen. Dari hasil pembagian kelompok tersebut

terbentuk lima kelompok dengan kemampuan

akademik yang beragam. Enam

kelompok yang terbentuk

selanjutnya diberi nama kelompok 1, 2, 3, 4, 5, 6. 2) Peneliti kemudian

mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang akan digunakan. Perangkat pembelajaran mencakup: Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), materi pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, meja turnamen, lembar refleksi dan hadiah/award. Berikut ini disajikan uraian masing-masing perangkat pembelajaran. a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Peneliti membuat RPP yang berisi tentang standar kompetensi,

kompetensi

dasar,

indikator,

tujuan

pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, materi ajar, dan evaluasi. RPP ini dibuat untuk satu kali pertemuan. RPP menguraikan secara detail langkahlangkah kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran. Hal ini akan membantu guru selama melaksanakan pembelajaran. RPP dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 159. b) Materi pembelajaran


Materi pelajaran ini adalah definisi persamaan akuntansi dan pengaruh transaksi keuangan terhadap persamaan akuntansi. c) Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa disini yaitu latihan soal mengenai persamaan

dasar

akuntansi

yang

dikerjakan

secara

berkelompok berguna untuk memperdalam mengenai materi yang diajarkan. Dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 180. d) Kursi games dan tabel PDA Jumlah kursi games dan tabel PDA ada enam buah. Kursi games digunakan untuk meletakkan tabel PDA.

Tabel

PDA inilah yang menjadi media pengerjaan pada saat berlangsungnya games. e) Hadiah Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan/award bagi kelompok yang mendapatkan skor terbaik pada saat turnamen dilaksanakan. Hadiah berupa makanan ringan. 3) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang terdiri dari: a) Lembar observasi kegiatan guru


Lembar observasi kegiatan guru ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 1b, hal. 138). b) Lembar observasi kegiatan siswa Lembar observasi kegiatan siswa ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada saat mengikuti pembelajaran (lampiran 2b, hal. 141). c) Lembar observasi kegiatan kelas Lembar observasi kegiatan kelas ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 3b, hal. 144). d) Lembar penilaian kelompok Lembar penilaian kelompok ini mencakup daftar skor yang diperoleh kelompok dalam permainan dan turnamen (lampiran 12, hal.174). b. Tindakan Pada tahap tindakan

peneliti mengimplementasikan

model

pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan. Langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut: 1) Kegiatan Pra Pembelajaran Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, memeriksa

kehadiran

siswa,

kebersihan,

kerapian

dan


ketersediaan media pembelajaran yang diperlukan dan mempersiapkan. Setelah itu guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar siap dalam mengikuti pembelajaran. Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, mengulangi materi yang lalu dan mengaitkan materi lalu dengan materi yang baru. Selain itu guru menjelaskan skenario dan peraturanperaturan model pembelajaran yang diterapkan yaitu TGT. 2) Kegiatan Inti Secara garis besar rincian kegiatan inti pembelajaran yang dilakukan guru adalah sebagai berikut. a) Penyajian Kelas Pada awal pembelajaran, guru terlebih dulu mengulas materi pembelajaran berkaitan tentang definisi persamaan akuntansi dan pengaruh transaksi keuangan terhadap persamaan akunansi. Penyampaian materi pembelajaran dalam waktu ± 10 menit. Guru menyampaikan materi melalui media power point sementara siswa membaca handout yang sebelumnya sudah dibagikan. Dalam pengulasan

kembali

menggunakan

metode

materi

pembelajaran

ceramah.

Setelah

ini itu

guru siswa

diwajibkan untuk mengerjakan dalam kelompok latihan


soal di LKS yang telah disediakan. Sementara untuk pelaksanaan Pre-test yang bertujuan untuk melihat prestasi siswa dilakukan pada pertemuan sebelum berlangsungnya penelitian artinya, pre-test dilakukan pada hari yang berbeda dengan pelaksanaan penelitian. Nantinya hasil pretest akan dibandingkan dengan hasil akhirnya saat siswa mengerjakan soal post-test yang dilaksanakan pada pertemuan yang juga berbeda dengan penelitian. b) Kelompok (team) Pembentukan kelompok sudah dilakukan guru pada tahap awal perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang dibentuk adalah 6 kelompok siswa dengan anggota 56 orang. Guru sudah mempersilahkan masing-masing siswa untuk berkumpul dengan kelompoknya sejak saat siswa memasuki ruangan, masing – masing siswa menggunakan pin berwarna sesuai dengan pembagian kelompok. Guru selanjutnya menjelaskan aturan main dan tata tertib pembelajaran kooperatif tipe TGT yang akan dilakukan. c) Permainan (games) Pada permainan ini siswa pada tiap kelompok diminta untuk mengerjakan soal dengan bergantian secara urut sesuai dengan pembagian aturan permainan. Tujuan dari permainan adalah mengajak siswa untuk memahami materi


dengan fun, bekerja sama dalam kelompok dan ketelitian dalam menjawab pertanyaan. Langkah permainan dimulai dengan tanda bunyi peluit satu kali sebagai tanda fasilitator memberikan amplop dengan nomor soal tertentu kepada perwakilan kelompok yang menggunakan PIN bernomor sama kemudian siswa dalam kelompok diperbolehkan mendiskusikan dan menganalisis transaksi tersebut (waktu diskusi 30 detik). Akan ada bunyi peluit dua kali yang berarti alat tulis harus diletakkan dan perwakilan yang menggunakan

pin

bernomor

tersebut

menuliskan

jawabannya pada tabel PDA yang terletak pada kursi yang telah disediakan. Waktu pengerjaan maksimal 1 menit. Setelah waktu habis, dibunyikan peluit sebanyak 3 kali sebagai tanda bahwa perwakilan kelompok harus kembali pada kelompoknya. Satu per satu siswa dalam kelompok berdasarkan nomor urutnya maju ke kursi games untuk mengisikan tabel PDA. Setiap pemain yang bergantian tetap berlaku aturan permainan yang sama seperti sebelumya. Ada 12 buah soal transaksi dengan waktu pengerjaan untuk setiap soal adalah satu menit (60 detik). Nilai setiap pertanyaan yang dijawab benar adalah 10 poin. Pada soal Persamaan Dasar Akuntansi, siswa selain harus menuliskan jawaban atas analisis transaksi juga harus


mengerjakan saldo, sehingga terhitung 24 soal, maka dari itu jika ada kelompok yang berhasil menjawab benar semua pada babak permainan atau games ini, maka akan mendapatkan 240 poin. d) Turnamen (Tournament) Turnamen dilakukan setelah permainan atau games selesai dilaksanakan. Turnamen ini diberi nama cerdas cermat. Tujuan dari turnamen adalah mengajak siswa memahami materi dengan cara berkompetisi dengan kelompok yang lain secara sehat. Turnamen dimulai dengan langkah pertama yaitu fasilitator memberikan bendera kepada perwakilan masing-masing kelompok

sesuai

dengan nomor urut PIN (SOAL NOMOR 1 untuk siswa dengan PIN NOMOR 1) kemudian soal akan ditayangkan melalui slide selama 15 detik. Setelah 15 detik soal akan ditutup. Setelah bunyi peluit satu kali, perwakilan kelompok tersebut berlomba untuk mengangkat bendera mengarahkan kepada guru. Guru kemudian menentukan 2 kelompok tercepat yang berhak menjawab pertanyaan berdasarkan

kecepatan

perwakilan

kelompok

dalam

mengangkat bendera. Kelompok tercepat pertama memiliki kesempatan untuk menjawab soal tersebut, dengan waktu maksimal 1 menit. Jawaban diketik pada lembar jawab


yang sudah disediakan pada power point. Jika kelompok tercepat 1 salah dalam menjawab, maka kelompok tercepat ke 2 memiliki kesempatan untuk mengerjakan soal. Perwakilan kelompok tidak diperkenankan berkomunikasi dengan kelompoknya pada saat menjawab. Berakhirnya pengerjaan akan ditandai dengan bunyi peluit 2 kali. e) Penghargaan kelompok Skor yang diperoleh masing-masing kelompok dalam teams saat mengerjakan LKS, games maupun tournament akan dicatat. Pada tahap akhir dilakukan penjumlahan skor. Lalu akan diumumkan juara I yang mempunyai skor atau point tertinggi di kelas itu. Pada pelaksanaan penelitian ini, juara I diperoleh kelompok 4 dengan jumlah skor 150 juara akan mendapatkan hadiah. 3) Kegiatan Penutup Guru

menutup

pembelajaran

dengan

memberikan

kesimpulan dan mengajak siswa melakukan refleksi baik secara lisan maupun tertulis. Berikut adalah hasil salah satu refleksi siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto. Tabel 5.5 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Metode TGT

No Uraian 1 Bagaimana pendapat

Komentar Anda Saya senang


terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan? 2

Bagaimana pendapat Anda tentang aktifitas siswa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT? (Keaktifan, partisipasi, kerja kelompok, dan diskusi)

3

Apakah Anda berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT selanjutnya seperti yang telah anda ikuti?

4

Manfaat apa saja yang diperoleh dari diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT?

5

Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut?

6

Hambatan apa yang mungkin ditemui ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut? Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT?

7

dengan model pembelajaran seperti ini, karena menyenangkan sehinga mudah dipahami Siswa aktif saat pembelajaran, semuanya senang, diskusi dalam kelompok dapat berjalan dengan lancar dan asik Ya, saya berminat. Karena model belajar seperti ini membuat lebih paham dan senang Melatih ketelitian dan kekompakan antar teman dan lebih paham materi Saya lebih paham tentang materi dan dapat belajar lebih teliti dalam mengerjakan soal Menurut saya belum ada hambatan Durasi games diperbanyak saat diskusi supaya siswa lebih tenang dan tidak tergesa – gesa.

Tabel 5.5 menunjukkan respon siswa terhadap perangkat dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kesan siswa secara umum yaitu mereka menikmati pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut, karena pembelajaran menjadi tidak


monoton. Selain itu mereka menjadi lebih cepat memahami materi yang sedang diajarkan. Hal-hal yang masih perlu diperbaiki yaitu durasi games diperbanyak supaya tidak terkesan tergesa – gesa. (lampiran 8, hal. 157). Guru juga melakukan evaluasi berupa soal post-test. Berikut peneliti sampaikan hasil dari post-test materi Persamaan Dasar Akuntansi yang dikerjakan oleh siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto. Tabel 5.6 Tabel Hasil Post-test Siswa Kelas X-2 SMA Kolese de Britto NO.

NAMA LENGKAP

Post-test

KKM

Kategori

1


100

65

Tuntas

2

ABBEY BEDA RANA 1

100

65

Tuntas

3

ADY PRATAMA SANJAYA

100

65

Tuntas

4


100

65

Tuntas

5


100

65

Tuntas

6

ALVIN KURNIAWAN

100

65

Tuntas

7


100

65

Tuntas

8


72

65

Tuntas

9

BHAGAS BHASKARA

100

65

Tuntas

10


100

65

Tuntas

11


100

65

Tuntas


12


100

65

Tuntas

13


81

65

Tuntas

14


86

65

Tuntas

15


100

65

Tuntas

16

DANIEL ADI NUGROHO

20

65

Tidak Tuntas

17


65

65

Tuntas

18

ELVAN JULIO VALDANO

27

65

Tidak Tuntas

19

FX. YOGA WIJAYA

54

65

Tidak Tuntas

20


100

65

Tuntas

21


100

65

Tuntas

22


100

65

Tuntas

23

LAURENTIUS GIOVANNI

79

65

Tuntas

24

MICHAEL JOSHUA

100

65

Tuntas

25


72

65

Tuntas

26


25

65

Tidak Tuntas

27


100

65

Tuntas

28

REINHARD WIDYATAMA

100

65

Tuntas

29


100

65

Tuntas

30


79

65

Tuntas

31

STEVEN GIOVANNI

100

65

Tuntas

32

TITUS ANINDITA DWI PUTRA *

‐

‐


33


100

65

Tuntas

34

WIRANTO ADI

100

65

Tuntas

35


100

65

Tuntas

36


50

65

Tidak Tuntas

37

YOHANES BERCHMANS PRADITYA WISNU DEWANTO

100

65

Tuntas

Rata – rata

86.39

Catatan: * = siswa sudah keluar Tabel 5.6 menunjukkan hasil prestasi belajar siswa kelas X-2 setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari 36 siswa, ada 5 siswa yang tidak tuntas. Artinya, siswa tersebut mendapatkan nilai dibawah KKM sekolah. Rata – rata nilai kelas sebesar 86,39. c. Observasi Hasil pengamatan (observasi) pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Pengamatan terhadap guru Observasi pelaksanaan

dilaksanakan penelitian.

bersamaan Aktivitas

dengan

guru

selama

tindakan proses

pembelajaran pada siklus pertama disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 5.7 Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran No 1.

Deskriptor Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif

Ya

√

Tidak


2

3 4 5 6 7 8 9

10 11

12

13 14 15 16 17

tipe TGT. Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas. Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT. Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan. Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok. Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. Guru hanya berinteraksi dan memperhatikan kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan. Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran. Guru memberikan motivasi kepada siswa

√

√ √ √ √ √ √ √

√ √

√

√ √ √ √ √


18 19

agar terlibat aktif dalam turnamen. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik. Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan hasil belajar melalui pre-test dan post-test.

√ √

Tabel 5.7 menunjukkan bahwa secara umum guru mampu mengelola pembelajaran koperatif tipe TGT dengan baik. Dalam siklus pertama ini dapat kita lihat bahwa guru mampu menjelaskan materi diawal pelajaran dan mampu untuk mengorganisasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Selain itu guru juga memotivasi siwa untuk belajar mandiri serta dapat terlibat aktif dalam kelompok, guru dapat berinteraksi dengan baik dengan seluruh siswa, guru mendorong siswa untuk dapat memecahkan suatu masalah, guru melakukan evaluasi proses pembelajaran melalui games dan turnamen yang menjadi bagian dari pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament, guru memotivasi siwa untuk aktif dalam games maupun turnamen, guru mengamati setiap kelompok dan guru juga mengadakan evaluasi hasil belajar melalui pre-test dan post-test (lampiran 4a, hal. 146). 2) Pengamatan terhadap siswa Aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada saat pelaksanaan yang disajikan dalam tabel berikut ini:


Tabel 5.8 Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran dalam Kelompok No

Deskriptor

Ya

1

Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok.

√

2

Saling bertukar pikiran dan pendapat.

√

3

Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas.

√

4

Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran.

√

5

Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan.

√

6

Menghargai saran dan pendapat teman lainnya.

√

Tidak

Tabel 5.8 menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran, seluruh perhatian siswa tertuju pada materi pelajaran. Dalam permainan maupun turnamen, seluruh siswa saling bertukar pikiran dan pendapat serta berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. Dan ketika guru atau teman lain bertanya, mereka menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan. Selain itu mereka juga dapat menghargai saran dan pendapat dari teman satu kelompok atau kelompok lainnya (lampiran 6a, hal. 150). 3) Pengamatan terhadap kelas


Instrumen pengamatan kelas dalam proses pembelajaran pada siklus pertama disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 5.9 Instrumen Pengamatan Kelas No

Deskriptor

Ya

Tidak

1

Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda.

√

2

Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para siswa.

√

3

Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

4

Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan siswa di kelas (sekolah).

5

Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas.

√

6

Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok.

√

7

Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya.

√

8

Para siswa berperan aktif dalam aktivitas pembelajaran tipe TGT.

√

9

Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan.

√

10

Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan.

11

Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.

12

Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas.

√

13

Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak mengenal satu sama lain

√

√ √

√ √


dengan baik. 14

Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit.

√

15

Kelas dapat terorganisir dengan baik.

√

16

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atau masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan.

√

Tabel 5.9 menunjukkan bahwa suasana kelas cukup kondusif pada saat proses pembelajaran berlangsung dan hal ini dapat mendukung proses pembelajaran ke arah yang lebih baik. Selain itu dari tabel tersebut menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran tipe TGT sangat mendukung suasana pembelajaran menjadi lebih baik dan memunculkan motivasi belajar yang baru untuk siswa-siswi di kelas X-2 tersebut (lampiran 5a, 148). d. Refleksi Pada tahap ini dilaksanakan analisis, evaluasi, pemaknaan, dan penyimpulan hasil observasi dengan menggunakan metode pembelajaran TGT. Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi segera setelah pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir pelaksanaan tindakan penelitian ini. Refleksi dilakukan pada guru mitra. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi pelaksanaan PTK:


Tabel 5.10 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Metode TGT No

Uraian

Komentar

1

Penilaian guru terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan.

Baik, tetapi terkesan tergesa – gesa dalam proses pembelajaran.

2

Penilaian guru terhadap aktifitas Siswa berpartisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan aktif dan kerjasama antara kooperatif tipe TGT. anggota kelompok cukup kompak. Siswa berminat untuk mengikuti.

3

Hambatan yang mungkin ditemui Kedalaman materi dalam menerapkan pembelajaran dan waktu yang digunakan banyak. kooperatif tipe TGT.

4

menjalani, Manfaat yang diperoleh dalam Siswa dan merencanakan dan menerapkan berproses pembelajaran kooperatif tipe TGT. kerjasama.

5

Keberhasilan yang telah dicapai Siswa senang dan ketika diterapkannya pembelajaran pemahaman meningkat. kooperatif tipe TGT tersebut.

6

Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Diskusi dan games perlu dibahas setelah siswa melakukan

7

Apakah siswa berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT selanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas?

Ya, siswa sangat berminat terhadap pembelajaran di dalam kelas.

Tabel 5.10 menunjukkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT


setelah

melaksanakan

proses

belajar

mengajar

dengan

perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Kesan guru tentang komponen pembelajaran yang telah diterapkan secara umum sudah cukup baik dan lengkap, tetapi masih butuh persiapan yang lebih matang lagi bagi guru mitra dalam menyampaikan pembelajaran di depan kelas. Selain itu kendala yang dihadapi berkaitan dengan waktu. Dalam kaitannya dengan siswa, kesan guru yaitu dengan model pembelajaran TGT ini siswa dapat menjadi lebih aktif dan antusias ketika pembelajaran berlangsung sehingga mereka menjadi tidak bosan (lampiran 7, hal. 156)

B. Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Analisis komparasi dilakukan untuk melihat perkembangan peningkatan prestasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra penelitian dan pelaksanaan tindakan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari berbagai tahapan tersebut kemudian dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis situasi siswa dan kelas, peneliti dan guru mitra menetapkan target keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini sebesar 20%. Untuk mengukur tingkat perkembangan prestasi belajar siswa dalam


penelitian tindakan ini menggunakan pre-test dan post-test. Berikut adalah tabel analisis perbandingan tingkat perkembangan prestasi belajar siswa pada saat pelaksanaan tindakan :

Tabel 5.11 Tabel Peningkatan Prestasi Belajar Siswa NO.

NAMA LENGKAP

Pre-test

Post-test

Selisih

Peningkatan Prestasi Siswa

1


60

100

40

67%

2

ABBEY BEDA RANA

87

100

13

15%

3

ADY PRATAMA SANJAYA

80

100

20

25%

4


34

100

66

5


67

100

33

49%

6

ALVIN KURNIAWAN

40

100

60

150%

7


27

100

73

270%

8


87

72

-15

9

BHAGAS BHASKARA

47

100

53

113%

10


80

100

20

25%

11


33

100

67

12


74

100

26

13


67

81

14

21%

14


47

86

39

83%

194%

-17%

203% 35%


15


60

100

40

67%

16

DANIEL ADI NUGROHO

74

20

-54

-73%

17


40

65

25

18

ELVAN JULIO VALDANO

33

27

-6

19

FX. YOGA WIJAYA

60

54

-6

20


73

100

27

37%

21


67

100

33

49%

22


73

100

27

23

LAURENTIUS GIOVANNI

73

79

6

24

MICHAEL JOSHUA

87

100

13

15%

25


34

72

38

112%

26


60

25

-35

27


60

100

40

67%

28

REINHARD WIDYATAMA

47

100

53

113%

29


74

100

26

35%

30


53

79

26

49%

31

STEVEN GIOVANNI

67

100

33

32

TITUS ANINDITA DWI PUTRA *

-

-

-

33


47

100

53

34

WIRANTO ADI

80

100

20

35


60

100

40

36


40

50

10

63% -18% -10%

37% 8%

-58%

49% 113% 25% 67% 25%


37

YOHANES BERCHMANS PRADITYA WISNU DEWANTO Rata – rata

73

100

27

37%

60.14

86.39

26.25

44%

Catatan : * = siswa sudah keluar Peningkatan prestasi siswa= (selisih / hasil pre-test) x 100%

Tabel 5.11 menunjukkan hasil komparasi peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan pre-test dan post-test dalam penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari 36 orang siswa di kelas X-2, ada 31 orang siswa yang mengalami peningkatan dan ada 5 orang siswa yang nilainya mengalami penurunan. Peningkatan nilai siswa bervariasi. Ratarata peningkatan nilai kelas adalah 26,25 atau 44%. Pada saat pre-test rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 60,13 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post-test naik menjadi 86,39. Target yang ditetapkan oleh guru mitra dan peneliti sebelum melakukan tindakan untuk mengukur prestasi hasil belajar siswa adalah 20 %. Dengan demikian rata-rata tersebut telah melebihi target yang telah ditetapkan.

C. Pembahasan Hasil dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran tipe Teams Games Tournament menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto. Dari 36 orang siswa di kelas X-2, ada 31 orang siswa yang mengalami peningkatan dan ada 5 orang siswa yang nilainya


mengalami penurunan. Peningkatan nilai siswa bervariasi. Rata-rata peningkatan nilai kelas adalah 26,25 atau 44%. Pada saat pre-test rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 60,13 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post-test naik menjadi 86,39. Peningkatan prestasi belajar siswa disebabkan karena penggunaan model pembelajaran yang tepat. Dalam refleksi yang disampaikan oleh siswa mengenai komponen pembelajaran dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif menyatakan bahwa siswa senang dengan model pembelajaran tersebut karena menyenangkan sehingga mudah dipahami, siswa juga dapat aktif saat pembelajaran bahkan siswa juga berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pertemuan selanjutnya karena membuat siswa lebih paham akan materi dan senang dalam mengikuti. Beberapa manfaat sekaligus keberhasilan yang diperoleh siswa yaitu melatih ketelitian dan kekompakan antar teman dan mempermudah dalam memahami materi. Disisi lain siswa menyatakan beberapa hal yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu waktu dan games yang diperbanyak supaya siswa lebih senang. Refleksi bukan hanya dilakukan oleh siswa melainkan guru mitra dalam pembelajaran tersebut. Guru mitra menilai bahwa aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT sangat aktif dan kerjasama antara anggota kelompok cukup kompak, siswa nampak berminat mengikuti. Manfaat dan keberhasilan yang diperoleh ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu siswa mampu


menjalani, berproses dan bekerjasama yang membuat siswa senang dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Bagi guru mitra, diskusi dan games perlu dibahas setelah siswa melakukan merupakan hal yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT. Secara keseluruhan melalui refleksi guru mitra maupun siswa, dapat disimpulkan bahwa padda umumnya masing – masing menilai pada siklus pertama ini menunjukkan bahwa keseluruhan perangkat dan proses pembelajaran sudah cukup baik dan berjalan dengan lancar. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Riesha Prilia Rizkina dengan judul ”Penerapan Model Pembelajaran Tipe

Teams

Games

Tournament

(TGT)

dalam

Pembelajaran

Akuntansi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”, yang dilaksanakan pada SMA Negeri 11, Yogyakarta. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 11 Yogyakarta dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-D. Hasil studi Slavin (1983) menemukan bahwa melalui pembelajaran kooperatif target pembelajaran dapat dicapai secara signifikan pada sebagian besar peserta pembelajaran riset lainnya juga menunjukkan bahwa terapan model TGT dalam pembelajaran ternyata menuai keberhasilan dibandingkan cara – cara pembelajaran tradisional (Wodarski dan Wodarski, 1993). Sementara hasil penelitian pada pembelajaran family resource management di Louisiana State University, Garrison dan Blalock (1995) berkesimpulan


bahwa ada perbedaan signifikan pre-test dan post-test saat TGT diterapkan di kelas. Sebagian besar siswa (77%) menyatakan bahwa pemahaman mereka bertambah baik, 88% siswa menyatakan penerapan model pembelajaran memotivasi mereka dalam belajar, dan 92% siswa merekomendasikan bahwa model TGT seharusnya digunakan dalam materi pembelajaran berikutnya. Berdasarkan uraian di atas, dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Ha: terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran TGT.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Kolese de Britto Yogyakarta dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-2. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut tampak dari nilai yang dicapai oleh siswa pada waktu pre-test dan post-test. Rata-rata peningkatan nilai kelas adalah 26,25 atau 44%. Pada saat pre-test rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 60,13 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post-test naik menjadi 86,39. Peningkatan nilai siswa ini telah melampaui target yang ditetapkan. Pada awal penelitian, target yang ditetapkan sebesar 20%. Jadi bila dibandingkan dengan target yang ditetapkan ada selisih sebesar 10%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran Akuntasi dalam penelitian ini sudah dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa kelas X-2 SMA Kolese de Britto Yogyakarta.

B. Keterbatasan Penelitian Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Adanya ketidaksesuaian antara alokasi waktu yang sudah dibuat dalam skenario pembelajaran dengan implementasi yang sebenarnya sehingga

128


penerapan metode pembelajaran ini menjadi berkesan terburu-buru. Lokasi penelitian tidak di kelas dimana sehari – hari siswa melakukan kegiatan belajar, namun di ruang audio visual. Hal ini diputuskan demikian karena tempat yang lebih luas dan fasilitas yang lebih mendukung. 2. Adanya perbedaan persepsi guru mitra dengan peniliti dalam menyampaikan prosedur dan instruksi saat berlangsungnya penelitian. 3. Guru mitra kurang bisa memanfaatkan waktu karena beberapa penjelasan prosedur dan instruksi tidak sesuai dengan skenario yang sudah disepakati sebelumnya. 4. Kurangnya waktu saat gladi atau simulasi pra penelitian dengan guru mitra sehingga pada saat pelaksanaan guru mitra tampak kurang siap. 5. Peneliti tidak melakukan uji validitas dan reliabilitas pada soal pre-test dan post-test.

C. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang ditunjukan pada pihak yang terkait dalam penelitian ini. 1. Perlu adanya komunikasi yang baik antara peneliti dengan guru mitra sehingga tidak terjadi perbedaan persepsi dan untuk menghindari adanya penyimpangan pelaksanaan tindakan dari rencana yang telah ditetapkan.


2. Pentingnya perencanaan dan penyusunan alokasi waktu yang efektif dan efisien dalam pembelajaran untuk menghindari penggunaan waktu yang berlebihan dan menggunakan waktu sesuai dengan kebutuhan. Waktu yang tepat akan memastikan setiap sesi dalam penelitian berjalan dengan maksimal, sehingga hasil penelitian akan menjadi lebih sempurna. Dengan adanya alokasi waktu yang baik, dalam implementasinya kegiatan pembelajaran yang diterapkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dalam pembelajaran akuntansi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa juga dapat berjalan dengan tertib dan lancar sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. 3. Pentingnya persiapan-persiapan secara matang dan maksimal berkaitan dengan media, layout kelas, layout tempat duduk siswa, kelompok, dan fasilitator agar tempat terkesan tertata rapi. Selain itu perangkat pelaksanaan juga harus diteliti lebih dahulu sebelum pelaksanaan, untuk menghindari kesalahan-kesalahan selama proses pembelajaran berlangsung. 4. Pentingnya simulasi dan gladi dengan fasilitator maupun guru mitra menjelang pelaksanaan penelitian, sehingga ketika ada yang kurang tepat dapat langsung dibenahi dan dimengerti oleh pihak – pihak yang akan turun tangan langsung.


DAFTAR PUSTAKA

Alam, S. 2007. Ekonomi untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta : ESIS-Erlangga Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Mahmud, M. Dimyati. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Depdikbud. McNiff, Jean. 1992. Action Research; Principles and Practice. London: Routledge.

Mudjiono, M. Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2005. Jakarta: Balai Pustaka Kusumah, W. dan Dedi Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.

Mulyasa, H.E. 2010. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Rizkina Riesha, P. (2012).: “Penerapan Model Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Ekonomi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”. Skripsi. FKIP, Universitas Sanata Dharma: Tidak diterbitkan

Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.


Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suwandi, Sarwiji. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka.

Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Winkel, W.S 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI134

Lampiran 1 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU (Catatan Anekdotal)

Nama pengamat

:

Tanggal dan waktu observasi

:

Lamanya observasi

:

Orang dan atau peristiwa yang diamati

:

Tingkat kelas (semester) dan atau subyek

:

Yogyakarta,..... Agustus 2012 Guru

(………………….)

Observer

(.........................)


Lampiran 1a LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU (Catatan Anekdotal)

Nama pengamat

: Rr. Indira Kartika Ningrum


: 14 Agustus 2012, pukul 07.45 WIB

Lamanya observasi

: 45menit (1x45menit)


: Bapak F.X Agus Hariyanto, S.Pd.,S.E


: X-2 semester 1

Pada awal kegiatan pembelajaran guru memasuki ruangan kelas, mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa. Sebelum melanjutkan pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan menyampaikan maksud kedatangan peneliti di kelas X-2. Observasi tersebut juga kebetulan bersamaan dengan observasi terkait PPL. Setelah itu guru megecek kelengkapan anggota kelas. Setelah itu, guru mengulas kembali materi sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan disampaikan pada hari itu dengan cara guru bertanya jawab dengan siswa. Hal ini dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengingatkan kembali pembelajaran yang telah lalu dan juga merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru masuk ke dalam materi pembelajaran dengan berdasarkan metode ceramah. Selama proses pembahasan ini, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada


siswa untuk merangsang pengetahuan mereka. Namun demikian hanya beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan guru tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru kurang memotivasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga ada siswa yang terlihat bosan. Cukup banyak dari mereka yang asik berbincang dengan temannya di dalam kelas. Guru memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan motivasi yang rendah dalam mengikuti proses pembelajaran untuk siswa. Pada akhir pembelajaran, guru mengucapkan salam penutup dan soal-soal yang belum sempat dibahas akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.

Yogyakarta, 14 Agustus 2012

Guru

(F.X Agus Hariyanto, S.Pd.,S.E.)

Observer

(Rr. Indira Kartika Ningrum)


Lampiran 2 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Nama pengamat

:


:

Lamanya observasi

:


:


:

Yogyakarta, …. Agustus 2012 Guru

(………………)

Observer

(……………….)


Lampiran 2a LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Nama pengamat




Lamanya observasi





: X-2 semester 1

Pada saat guru masuk, siswa menjawab salam dari guru mata pelajaran Ekonomi.

Sebelum

memasuki

pembelajaran,

siswa

terlebih

dahulu

mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Setelah mempersiapkan diri, siswa menyimak penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada saat penjelasan materi, ada yang memang mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang fokus terhadap materi yang diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, ngobrol dengan temannya, main handphone, dll. Hanya ada beberapa yang aktif bertanya pada saat KBM. Namun pada pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Disini terlihat jelas bahwa siswa merasa jenuh dengan proses pembelajaran dengan menggunakan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran. Pada pertengahan pembelajaran, guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan guru secara lisan. Tetapi, tidak semua siswa menanggapi dengan antusias tanya jawab lisan yang dilakukan oleh guru


dengan beberapa siswa. Hal-hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar. Peneliti menduga kondisi seperti ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan kegiatan rutin mengerjakan soal-soal latihan. Dengan kata lain tidak ada kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran.


Guru


Observer



Lampiran 3 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS (Catatan Anekdotal)

Nama pengamat

:


:

Lamanya observasi

:


:


:

Yogyakarta, .... Agustus 2012 Guru

(........................)

Observer

(...........................)


Lampiran 3a LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS (Catatan Anekdotal)

Nama pengamat




Lamanya observasi





: X-2 semester 1

Guru datang dan mengucapkan salam yang lalu dijawab serempak oleh siswa kelas X- 2. Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal ini terlihat bahwa hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti pembelajaran. Guru meminta siswa untuk membuka buku pegangan akuntansi yang sudah dimiliki. Hanya saja setelah guru meminta siswa menjawab pertanyaan secara lisan, kelas mulai gaduh. Sebagian terlibat tanya jawab dengan guru, namun juga ada yang nampak berbicara dengn teman sebangku. Tidak adanya kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan kebutuhan siswa dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh guru menjadikan ada beberapa siswa yang malah melakukan kegiatan diluar pelajaran di dalam kelas. Namun demikian, guru cukup tegas dengan memberikan teguran apabila sikap siswa


sudah melampaui batas. Pada akhir pembelajaran guru tidak memberikan tugas, guru hanya mengucapkan salam.


Guru


Observer



Lampiran 1b LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU (Catatan Anekdotal)

Nama pengamat



: 6 November 2012, pukul 07.00 WIB

Lamanya observasi





: X-2 semester 1

Pembelajaran dibuka dan diawali dengan guru mengucapkan salam kepada siswa. Setelah itu guru memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran dan mempresensi kehadiran siswa, kemudian guru menjelaskan secara singkat model pembelajaran yang akan digunakan pada saat itu. Guru mengulas materi pembelajaran minggu lalu untuk mengingatkan kembali materi yang akan dipelajari pada hari itu. Setelah kegiatan apersepsi, guru mengajak siswa membuka handout yang sudah dibagikan pada pertemuan sebelumnya sambil menjelaskan materi dengan media power point.guru mengajak siswa untuk berlatih soal dalam keleompok. Kemudian guru menjelaskan prosedur dan aturan permainan (games) kepada para siswa. Prosedur dan aturan permainan berisi


tentang

langkah-langkah

menjelaskan

aturan

dan

dan

cara-cara

prosedur

melakukan

permainan,

guru

permainan. dibantu

Setelah fasilitator

melaksanakan permainan (game). Bentuk permainan adalah games mengisikan tabel PDA. Guru memimpin dan mengawasi jalannya permainan. Setelah permainan berakhir, guru dan siswa membahas soal dan mengevaluasi jalannya permainan yang telah dilaksanakan. Setelah permainan, sesi berikutnya adalah turnamen. Sebelum melaksanakan turnamen, guru terlebih dahulu menjelaskan aturan dan prosedur turnamen. Bentuk turnamen adalah cerdas cermat dalam kelompok. Setelah menjelaskan prosedur dan aturan turnamen, kemudian turnamen dimulai. Guru memimpin dan mengawasi jalannya turnamen. Setelah turnamen selesai, guru dan siswa bersama-sama membahas soal turnamen. Setelah pelaksanaan turnamen, guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi secara lisan. Setelah perwakilan siswa menyampaikan refleksi secara lisan, guru dibantu fasilitator membagikan lembar refleksi. Lembar refleksi digunakan untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran saat itu. Setelah menuliskan refleksi, guru mengumumkan kelompok terbaik, kemudian guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil mendapatkan skor tertinggi dengan memberikan penghargaan berupa hadiah.

Yogyakarta, 6 November 2012


Guru


Observer



Lampiran 2b LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Nama pengamat




Lamanya observasi





: X-2 semester 1

Setelah guru memasuki kelas, siswa mulai mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. Kemudian guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Siswa menanggapi salam dan sapaan guru. Setelah itu pembelajaran dimulai. Ketika guru menjelaskan materi minggu lalu, siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik walaupun ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Setelah itu guru mengajak siswa untuk berlatih soal dalam kelompok, selanjutnya guru menjelaskan aturan dan prosedur permainan. Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan tenang dan antusias. Setelah itu permainan dimulai. Siswa mengikuti permainan dengan semangat dan serius. Hal itu dikarenakan siswa merasa senang dengan model pembelajaran yang digunakan, sehingga mereka merasa tidak jenuh dalam pembelajaran dihari itu. Satu per satu siswa dalam kelompok maju ke depan


fasilitator dan mengerjakan soal dalam tabel PDA. Setelah games selesai, siswa dan guru bersama-sama membahas soal menjodohkan yang telah dikerjakan. Siswa terlihat sangat bersemangat. Setelah guru dan siswa membahas soal permainan,

guru

menjelaskan

prosedur

dan

aturan

turnamen.

Siswa

memperhatikan dengan baik penjelasan guru. Setelah penjelasan prosedur dan aturan turnamen, guru dibantu fasilitator memulai turnamen. Siswa sangat antusias mengikuti turnamen. Hal ini terlihat ketika fasilitator menayangkan soal pada power point, saat waktu habis, perwakilan kelompok dengan semangat mengangkat bendera ke arah guru lalu yang terpilih siswa mengerjakan soal pada lembar jawab pada computer secara langsung. Setelah turnamen berakhir, guru dan siswa bersama-sama membahas soal turnamen yang telah dikerjakan. Dan siswa sangat terlihat antusias sekali. Hal yang begitu nampak adalah, antusiasme yang muncul pada seluruh siswa. Perlu diketahui bahwa seluruh siswa yang berjenis kelamin laki – laki memiliki tenaga yang ekstra, ketika pelajaran dilakukan dengan penuh gerak dan mengajak siswa aktif, maka konsentrasi akan lebih focus dan tidak ada kesempatan untuk melakukan kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran.



Guru


Observer



Lampiran 3b LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS (Catatan Anekdotal)

Nama pengamat




Lamanya observasi





: X-2 semester 1

Kelas yang digunakan pada saat pelaksanaan penelitian bukannlah kelas yang sehari – hari digunakan dalam pembelajaran siswa. Kelas yang digunakan sebagai lokasi penelitian adalah ruang audio visual. Secara umum kondisi kelas sudah cukup mendukung proses belajar mengajar. Namun karena berbagai pertimbangan, maka pelaksanaan tindakan tidak dalam kelas yang digunakan sehari – hari. Hal ini terkait dengan luas kelas yang tidak mencukupi untuk banyak gerak serta kondisi yang terbuka dikhawatirkan akan menganggu saat berlangsungnya penelitian. Ruang audio visual luas dan nyaman sangat membantu saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Fasilitas ruang audio visual juga sangat menunjang proses pelaksanan tindakan karena dilengkapi dengan peralatan-peralatan seperti kursi


dan meja lipat siswa, meja dan kursi guru, white board, LCD proyektor, AC, jam dinding, dan sound pengumuman. Berbeda dengan ruang kelas yang digunakan sehari – hari yang sangat terbuka karena tidak berjendela dan berpintu, ruang audio visual tertutup, sehingga tidak terganggu dengan suasana yang ada di luar. Siswa sangat antusias saat kegiatan permainan (game) dan turnamen dilaksanakan dari awal hingga akhir. Pada saat permainan dan turnamen dilaksanakan terkadang timbul kegaduhan yang terjadi dalam setiap kelompok dikarenakan selisih pendapat antar anggota kelompok. Setiap kelompok saling bersaing dengan kelompok lain dan siswa dalam setiap kelompok berperan aktif dalam kegiatan games dan turnamen, sehingga pembelajaran sangat menarik, tidak membosankan, dan kelas menjadi lebih hidup. Dengan kondisi yang demikian, terlihat bahwa siswa sangat senang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament).


Guru


Observer



Lampiran 4 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN Hari/tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer

: : : : Tabel Aktivitas Guru

No 1. 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11

12

Deskriptor Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas. Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT. Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan. Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok. Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di

Ya

Tidak


13 14 15 16 17 18 19

dalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. Guru hanya berinteraksi dan memperhatikan kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan. Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam turnamen. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik. Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan hasil belajar melalui pre-test dan post-test.

Yogyakarta, ….November 2012 Guru

(.......................)

Observer

(......................)


Lampiran 4a LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN Hari/tanggal

: Selasa, 6 November 2012

Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas

: X-2 SMA Kolese De Britto Yogyakarta

Observer


Tabel Aktivitas Guru No 1. 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Deskriptor Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas. Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT. Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan. Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok. Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif.

Ya √ √

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


13 14 15 16 17 18 19

Guru hanya berinteraksi dan memperhatikan kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan. Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam turnamen. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik. Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan hasil belajar melalui pre-test dan post-test.

√ √ √ √ √ √ √


Guru


Observer



Lampiran 5 Instrumen Pengamatan Kelas Hari/tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

: : : :

Deskriptor Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda. Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para siswa. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan siswa di kelas (sekolah). Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas pembelajaran tipe TGT. Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi.. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami. Kelas ini terdiri dari berbagai individu. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit. Kelas dapat terorganisir dengan baik. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat.

Ya

Tidak


(……………)

Observer

(……………………)


Lampiran 5a Instrumen Pengamatan Kelas

Hari/tanggal


Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas


Observer


Tabel Pengamatan Kelas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Deskriptor Ya Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki √ kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda. Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para √ siswa. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan √ tugas yang diberikan. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah √ ditemukan siswa di kelas (sekolah). Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. Para siswa tampak antusias dengan kerja √ kelompoknya. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas √ pembelajaran tipe TGT. Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika √ menghadapi kesulitan. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi √ yang digunakan. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. √ Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas. Kelas ini terdiri dari berbagai individu. √ Sebagian besar siswa menganggap materi yang √

Tidak

√ √

√


15 16

diberikan sulit. Kelas dapat terorganisir dengan baik. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atau masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan.

√ √


Guru


Observer



Lampiran 6 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Hari/tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No 1 2 3 4 5 6

Deskriptor Seluruh kelompok antusias mengikuti jalannya games dan turnamen. Saling bekerja sama untuk mengatur strategi bermain dalam games dan turnamen. Seluruh kelompok mengerti aturan dan prosedur games dan turnamen Saling bertukar pikiran dan pendapat Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan. Bertindak sportif dan jujur

Ya

Tidak


(........................)

Observer

(.......................)


Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Hari/tanggal


Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas


Observer


Tabel Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6

Deskriptor Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok. Saling bertukar pikiran dan pendapat. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan. Menghargai saran dan pendapat teman lainnya.

Ya √

Tidak

√ √ √ √ √


Guru


Observer



Lampiran 4b LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN Hari/tanggal


Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas


Observer

: Vincentius Afri Eko Saputra

Tabel Aktivitas Guru No 1. 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Deskriptor Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas. Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT. Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan. Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok. Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam

Ya √ √

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


13 14 15 16 17 18 19

kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. Guru hanya berinteraksi dan memperhatikan kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan. Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam turnamen. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik. Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan hasil belajar melalui pre-test dan post-test.

√ √ √ √ √ √ √


Guru


Observer

(Vincentius Afri Eko Saputra)


Lampiran 5b Instrumen Pengamatan Kelas

Hari/tanggal


Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas


Observer

: Vincentius Afri Eko Saputra

Tabel Pengamatan Kelas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Deskriptor Ya Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki √ kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda. Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para √ siswa. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah √ ditemukan siswa di kelas (sekolah). Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. Para siswa tampak antusias dengan kerja √ kelompoknya. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas √ pembelajaran tipe TGT. Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika √ menghadapi kesulitan. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi √ yang digunakan. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. √ Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas. Kelas ini terdiri dari berbagai individu. √ Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit. Kelas dapat terorganisir dengan baik. √

Tidak

√

√ √

√ √


16

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atau masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan.

√


Guru


Observer



Lampiran 6b Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Hari/tanggal


Mata Pelajaran

: Akuntansi

Kelas


Observer

: Vincentius Afri Eko Saputra Tabel Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran

No 1 2 3 4 5 6

Deskriptor Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok. Saling bertukar pikiran dan pendapat. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan. Menghargai saran dan pendapat teman lainnya.

Ya √

Tidak

√ √ √ √ √


Guru


Observer



Lampiran 7 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Metode TGT No 1 2 3 4 5 6 7

Uraian Penilaian guru terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan. Penilaian guru terhadap aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hambatan yang mungkin ditemui dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Keberhasilan yang telah dicapai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut. Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT. Apakah siswa berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT selanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas?

Komentar


(........................)

Observer

(.......................)


Lampiran 7a

Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT No 1

2

3 4 5 6 7

Uraian Penilaian guru terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan. Penilaian guru terhadap aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Komentar Baik, tetapi terkesan tergesa – gesa dalam proses pembelajaran.

Siswa berpartisipasi dengan aktif dan kerjasama antara anggota kelompok cukup kompak. Siswa berminat untuk mengikuti. Hambatan yang mungkin ditemui Kedalaman materi dan waktu yang dalam menerapkan pembelajaran digunakan banyak. kooperatif tipe TGT. Manfaat yang diperoleh dalam Siswa menjalani, berproses dan merencanakan dan menerapkan kerjasama. pembelajaran kooperatif tipe TGT. Keberhasilan yang telah dicapai Siswa senang dan pemahaman ketika diterapkannya pembelajaran meningkat. kooperatif tipe TGT tersebut. Hal-hal mana saja yang masih perlu Diskusi dan games perlu dibahas ditingkatkan dan diperbaiki dalam setelah siswa melakukan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Apakah siswa berminat mengikuti Ya, siswa sangat berminat terhadap dalam kelas. pembelajaran kooperatif tipe TGT pembelajaran di selanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas? Yogyakarta, 6 November 2012

Guru


Observer



Lampiran 8 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Metode TGT No 1

2

3 4 5 6 7

Uraian Bagaimana pendapat Anda terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan? Bagaimana pendapat Anda tentang aktifitas siswa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT? (Keaktifan, partisipasi, kerja kelompok, dan diskusi) Apakah Anda berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT selanjutnya seperti yang telah anda ikuti? Manfaat apa saja yang diperoleh dari diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT? Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut? Hambatan apa yang mungkin ditemui ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut? Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Komentar


(........................)

Observer

(.......................)


Lampiran 8a

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT No 1

Uraian Komentar senang dengan model Bagaimana pendapat Anda Saya terhadap komponen pembelajaran pembelajaran seperti ini, karena dan penggunaan metode sehinga mudah pembelajaran kooperatif yang menyenangkan diterapkan? dipahami

2

Bagaimana pendapat Anda tentang Siswa aktif saat pembelajaran, aktifitas siswa yang terjadi dalam semuanya senang, diskusi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT? (Keaktifan, partisipasi, kelompok dapat berjalan dengan kerja kelompok, dan diskusi) lancar dan asik

3

Apakah Anda berminat mengikuti Ya, saya berminat. Karena model pembelajaran kooperatif tipe TGT belajar seperti ini membuat lebih selanjutnya seperti yang telah anda ikuti? paham dan senang

4

Manfaat apa saja yang diperoleh dari diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT? Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut?

5

6

7

Melatih ketelitian dan kekompakan antar teman dan lebih paham materi Saya lebih paham tentang materi dan dapat belajar lebih teliti dalam mengerjakan soal

Hambatan apa yang mungkin Menurut saya belum ada hambatan ditemui ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut? Hal-hal mana saja yang masih perlu Durasi games diperbanyak saat ditingkatkan dan diperbaiki dalam diskusi supaya siswa lebih tenang pembelajaran kooperatif tipe TGT? dan tidak tergesa – gesa.



Guru


Observer



Lampiran 9 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah

:

SMA Kolese De Britto

Mata Pelajaran

:

Akuntansi

Kelas / Semester

:

X/2

Tahun Pelajaran

:

2012 / 2013

Alokasi Waktu

:

2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi 5. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa.

B. Kompetensi Dasar 5.2. Menafsirkan persamaan akuntansi

C. Indikator  Menerapkan persamaan dasar akuntansi.

D. Tujuan Pembelajaran Peserta didik:  mampu menerapkan persamaan dasar akuntansi. Karakter yang diharapkan:  Keaktifan  Kerjasama kelompok  Tanggungjawab


E. Materi Ajar

:

a. Definisi Persamaan Akuntansi Persamaan akuntansi merupakan kerangka dasar dalam pencatatan transaksi kegiatan usaha perusahaan yang telah dilakukan. Sumber daya yang dimiliki perusahaan untuk melakukan usaha disebut aktiva atau sering disebut harta. * Contoh aktiva adalah kas, piutang, perlengkapan, peralatan, dll. Kewajiban atau sering disebut utang merupakan sumber pembelanjaan perusahaan yang berasal dari kreditur. Ekuitas atau sering disebut modal merupakan sumber pembelanjaan perusahaan yang berasal dari pemilik perusahaan. Hubungan antara aktiva, kewajiban, dan ekuitas dapat dinyatakan dalam persamaan berikut :

AKTIVA = KEWAJIBAN + MODAL

Sebagai contoh, jika aktiva yang dimiliki perusahaan adalah

Rp

14.000.000,00 dan modalnya Rp 10.000.000,00, maka kewajiban yang ditanggung perusahaan adalah Rp 4.000.000,00. Apabila ditulis dalam persamaan akuntansi adalah sebagai berikut : Aktiva = Kewajiban + Modal 14.000.000 = 4.000.000 + 10.000.000 b. Pengaruh Transaksi Keuangan terhadap PersamaanAkuntansi


Suatu transaksi keuangan sangat berpengaruh terhadap persamaan akuntansi. Beberapa kemungkinan pengaruh tersebut di antaranya sebagai berikut: a. Suatu transaksi dapat memengaruhi harta saja, harta dan utang, harta dan modal, utang dan modal, serta besarnya harta, utang, dan modal. b. Penambahan atau pengurangan aktiva akan selalu timbul diimbangi dengan penambahan atau pengurangan terhadap pasiva (utang dan modal). Untuk lebih jelasnya, simaklah contoh pengaruh transaksi terhada persamaan akuntansi di bawah ini. Berikut transaksi yang terjadi di Perusahaan Jasa Loundry Cherry milik ibu Nuri yang terletak di Jalan Solo KM 6,Yogyakarta selama bulan Januari beserta pengaruhnya terhadap persamaan akuntansi : Jan 1 ibu Nuri, pemilik Chery Laundry menginvestasikan uang tunai ke kas perusahaan sebesar Rp 7.500.000,00 . Analisis: Harta berupa Kas bertambah ..................Rp 7.500.000,00 Modal Ibu Nuri bertambah .....................Rp 7.500.000,00 Jan 5 Cherry Loundry membeli mesin cuci (peralatan) di Toko A.Takrib senilai Rp 800.000,00 secara kredit Analisis : Aktiva berupa peralatan bertambah............….Rp 800.000,00 Kewajiban berupa utang usaha bertambah......Rp 800.000,00 Jan 10 Chery Laundry membeli mesin kasir (peralatan) secara tunai dari Toko A.Takrib sebesar Rp 300.000,00 Analisis :


Harta berupa peralatan bertambah..........................Rp 300.000,00 Harta berupa kas berkurang ………………….....Rp 300.000,00 Jan 11 Membayar biaya gaji Rp 350.000 dan biaya listrik Rp 150.000,00 Analisis : Harta berupa Kas berkurang.......................Rp 500.000,00 Modal Ibu Nuri berkurang……………......Rp 500.000,00 Jan 14 Ibu Nuri mengambil uang sebesar Rp 100.000 dari Salon Indah karena adanya kebutuhan yang mendesak (keperluan pribadi/ prive). Analisis : Aktiva berupa kas berkurang.................................. Rp 100.000,00 Modal berupa prive berkurang................................Rp 100.000,00 Jan 19 Menerima pembayaran atas penyelesaian pekerjaan jasa laundry seragam olahraga SMA Stece sebesar Rp 260.000,00 Analisis : Aktiva berupa kas bertambah............... ………….Rp 260.000,00 Modal bertambah (krn pendapatan akan menambah modal).....Rp 260.000,00 Jan 25 Membeli detergen laundry (perlengkapan) secara tunai sebesar Rp 350.000 dari Toko Monita. Analisis : Harta berupa Perlengkapan bertambah............Rp 350.000,00 Harta berupa Kas berkurang ........................Rp 350.000,00 Jan 30 Cherry Lonudry melunasi utang pembelian mesin cuci seharga Rp 800.000,00 Analisis :


Aktiva berupa kas berkurang............... ……… Rp 800.000,00 Kewajiban berupa utang usaha berkurang…… .Rp 800.000,00 Jan 31 Setelah diadakan perhitungan diketahui bahwa perlengkapan laundry yang terpakai untuk usaha sebesar Rp 200.000,00 Analisis : Aktiva berupa perlengkapan berkurang.......... … Rp 200.000,00 Modal berkurang…… …………………………..Rp 200.000,00

b. Pencatatan Transaksi dalam Persamaan Akuntansi : Suatu transaksi keuangan selalu dicatat pada dua aspek yang berpengaruh, catatan perubahan pada aspek yang satu diimbangi catatan perubahan pada aspek yang lain. Dengan demikian, catatan perubahan pada unsure aktiva, kewajiban, dan ekuitas tidak mempengrauhi keseimbangan persamaan akuntansi. Dari hasil analisis transaksi di atas dapat disusun persamaan akuntansinya sebagai berikut:` Tgl Kas 1 5 10 11 14 19

Harta Perlengkapan

Peralatan

7.500.000 7.500.000 (300.000) 7.200.000 (500.000) 6.700.000 (100.000) 6.600.000 260.000 6.860.000

800.000 800.000 300.000 1.100.000 1.100.000 1.100.000

1.100.000

= =

Utang + Modal Ket Utang Usaha Modal Ibu Nuri 7.500.000 800.000 800.000 7.500.000 800.000 800.000 800.000

800.000

7.500.000 (500.000) 7.000.000 (100.000) 6.900.000 260.000 7.160.000

Biaya-biaya Prive Pendapatan jasa


25 30

(350.000) 6.510.000 (800.000) 5.710.000

31 5.710.000

350.000 350.000 350.000 (200.000) 150.000

1.100.000 1.100.000

800.000 (800.000) 0

1.100.000

0

6.960.000

7.160.000 7.160.000 (200.000) 6.960.000

6.960.000

F. Metode Pembelajaran: Metode pembelajaran Kooperatif tipe TGT (presentasi, diskusi, games, turnamen, dan penghargaan kelompok).

G. Strategi Pembelajaran : Kegiatan

Alokasi

Metode

Media

Waktu A. Pendahuluan Guru membuka dan memulai pelajaran dengan salam. Menyampaikan SK/KD dan

5 menit

tujuan pembelajaran. Menyampaikan apresepsi. -

B. Kegiatan Inti 1) Guru menjelaskan secara

(tabel PDA,

10 menit

amplop soal)

singkat materi PDA 2) Siswa membaca handout yang sudah dibagikan

Games

sebelumya 3) Siswa mengerjakan LKS

Media games

10 menit

-

Papan tulis

-

Power point

-

Kotak

-

Peluit


dalam kelompok 4) Guru mengawasi jalannya

20 menit

-

Stop watch

-

Media lembar

games.

jawab 5) Guru membahas soal games 6) Guru menjelaskan dan memimpin jalannya

tournamen

10 menit Turnamen

-

Bendera

20 menit

turnamen. (Cerdas cermat)

C. Penutup 1) Guru mengajak siswa

5 menit

Lembar refleksi Hadiah

melakukan refleksi secara tertulis. 2) Guru memilih kelompok terbaik yang memiliki skor

5 menit

tertinggi yang telah diperoleh saat menggerjakan LKS, Games dan Tornamen

5 menit

3) Guru menutup pembelajaran dengan kesimpulan dan salam penutup. H. Sumber Pembelajaran : 1.

Sumber Pembelajaran a.

Pegangan Guru Ismawanto. 2009. Ekonomi untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Tim Kreatif. 2010. Ekonomi SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Bumi Aksara

b.

Pegangan Siswa


Rusdarti dan Kusmuriyanto. 2007. Khazanah Ekonomi. Solo: PT Wangsa Jatra Lestari. Handout dari Guru

I. 1.

Penilaian : Jenis Penilaian Tes dan non tes

2.

Jenis Tagihan Pertanyaan lisan Tugas LKS ; Games Tabel PDA dan Tournamen Cerdas Cermat

Yogyakarta, 6 November 2012 Guru Mata Pelajaran Akuntansi

FX. Agus Hariyanto, S.Pd., S.E


Lampiran 10 Pre Tes sub bab Persamaan Akuntansi Kelas X SMA Kolese De Britto tahun 2012 Pilihlah jawaban yang tepat. 1. Persamaan akuntansi di bawah ini yang benar adalah.... a. aktiva sama dengan kewajiban b. aktiva sama dengan kewajiban dikurangi modal c. aktiva sama dengan kewajiban dikurangi kewajiban d. aktiva di tambah kewajiban sama dengan modal e. aktiva sama dengan kewajiban di tambah modal 2. Pada tanggal 2 Januari 2012 perusahaan membayar beban listrik dan telepon sebesar Rp 500.000,00. pengaruh transaksi terhadap persamaan akuntansi.... a. aktiva bertambah dan modal berkurang b. aktiva berkurang dan modal berkurang c. aktiva berkurang dan utang berkurang d. aktiva bertambah dan modal berkurang e. aktiva berkurang dan utang berkurang 3. Dibeli perlengkapan seharga Rp 2.500.000,00. Dibayar tunai Rp 1.000.000,00 dan sisanya kredit. Pengaruh transaksi tersebut terhadap persamaan akuntansi adalah .... a. kas, perlengkapan, dan utang usaha berkurang b. kas bertambah, perlengkapan berkurang, dan utang usaha bertambah c. kas berkurang, perlengkapan bertambah, dan utang usaha bertambah d. kas berkurang, perlengkapan bertambah, dan utang usaha berkurang e. kas bertambah, perlengkapan berkurang, dan utang usaha berkurang 4. Dibayar sewa gedung untuk setahun Rp 3.000.000,00. Pengaruh terhadap persamaan akuntansinya adalah .... a. Kas dan utang sewa bertambah Rp 3.000.000,00 b. kas dan modal tidak terpengaruh c. kas bertambah Rp 3.000.000,00 modal bertambah Rp 3.000.000,00 d. kas berkurang Rp 3.000.000,00 modal berkurang Rp 3.000.000,00 e. kas bertambah Rp 3.000.000,00 modal berkurang Rp 3.000.000,00 5. Pemilik perusahaan mengembakan usahanya dengan pinjam uang dari Bank maka, maka pengaruh transaksi ini terhadap persamaan akuntansi adalah .... a. Kas bertambah dan kewajiban bertambah b. Kas berkurang dan modal bertambah c. Kas bertambah dan piutang bertambah d. Kas bertambah dan kewajiban berkurang e. Kas bertmbahn dan modal bertambah


6. Tanggal 5 Maret 2012, Usaha Pondokan Mahasiswa Wijaya menerima 5 penghuni baru dengan harga kontrakan Rp 2.500.000,00 per tahun, dua orang membayar lunas, dan tiga orang akan membayar bulan depan. Persamaan akuntansi yang tepat untuk transaksi tersebut adalah .... a. Kas + Piutang = Utang + Modal Rp 2.500.000,00 + = + Rp 2.500.000,00 b. Kas + Piutang = Utang + Modal Rp 5.000.000,00 + = Rp 3.500.000,00+ Rp 1.500.000,00 c. Kas + Piutang = Utang + Modal Rp 5.000.000,00 + Rp 7.500.000,0 = Rp 7.500.000,00 + Rp 5.000.000,00 d. Kas + Piutang = Utang + Modal Rp 5.000.000,00 + Rp 7.500.000,00 = Rp 12.500.000,00 + e. Kas + Piutang = Utang + Modal Rp 5.000.000,00 + Rp 7.500.000,00 = + Rp 12.500.000,00 7. Dibeli peralatan kantor Rp 750.000,00 tetapi baru dibayar Rp 200.000,00. Maka analisanya adalah .... a. Peralatan kantor bertambah Rp 750.000,00; kas bertambah Rp 200.000,00; dan modal bertambah Rp 950.000,00. b. Peralatan kantor bertambah Rp 750.000,00; kas berkurang Rp 200.000,00; dan utang bertambah Rp 550.000,00. c. Kas berkurang Rp 200.000,00; peralatan bertambah Rp 750.000,00; dan modal bertambah Rp 550.000,00. d. Peralatan bertambah Rp 750.000,00 dan utang bertambah Rp 750.000,00. e. Kas berkurang Rp 750.000,00 dan peralatan bertambah Rp 750.000,00 8. Pemilik perusahaan kembali menyerahkan peralatan usaha senilai Rp 10.000.000,00, sebagai tambahan investasi. Kejadian tersebut berarti.... a. harta berupa peralatan berkurang, modal bertambah b. harta berupa peralatan bertambah, modal bertambah c. harta berupa peralatan bertambah, modal berkurang d. harta berupa peralatan berkurang, modal berkurang e. modal berkurang, peralatan bertambah


9. Dalam suatu perusahaan, sumber pembelanjaan dapat dibedakan menjadi .... a. aktiva dan pasiva b. harta dan utang c. aktiva dan modal d. kewajiban dan utang e. kewajiban dan modal 10. Pembelian perlengkapan senilai Rp800.000,00 dengan tunai akan mempunyai pengaruh terhadap persamaan akuntansi yaitu .... a. aktiva bertambah dan modal berkurang Rp800.000,00 b. aktiva bertambah dan modal bertambah masing-masing Rp800.000,00 c. aktiva berkurang dan kewajiban bertambah masing-masing Rp800.000,00 d. jenis aktiva berkurang dan aktiva lain bertambah masing-masing Rp800.000,00 e. aktiva bertambah dan kewajiban bertambah masing-masing Rp800.000,00 11. Pak Ical mengambil dari kas sebesar Rp1.200.000,00 untuk penggunaan pribadi. Pengaruh transaksi dalam persamaan akuntansi adalah .... a. kas berkurang Rp1.200.000,00 dan Modal Ical berkurang Rp1.200.000,00 b. kas berkurang Rp1.200.000,00 dan Kewajiban bertambah Rp1.200.000,00 c. kas berkurang Rp1.200.000,00 dan Modal Ical bertambah Rp1.200.000,00 d. kas bertambah Rp1.200.000,00 dan Modal Ical Berkurang Rp1.200.000,00 e. kas bertambah Rp1.200.000,00 dan modal Ical bertambah Rp1.200.000,00 12. Ketika perusahaan jasa menerima pendapatan sebesar Rp30.000,00 akan memengaruhi terhadap persamaan akuntansi, yaitu .... a. aktiva bertambah, modal bertambah masing-masing Rp30.000,00 b. aktiva berkurang, modal bertambah masing-masing Rp30.000,00 c. aktiva bertambah, kewajiban bertambah masing-masing Rp30.000,00 d. modal bertambah, kewajiban bertambah masing-masing Rp30.000,00 e. suatu jenis aktiva berkurang, aktiva lain betambah masing-masing Rp30.000,00 13. Suatu perusahaan memiliki aktiva Rp150.000.000,00 dan kewajiban Rp70.000.000,00. Modal pemiliknya adalah .... a. Rp 0,00 b. Rp3.000.000,00 c. Rp80.000.000,00 d. Rp5.000.000,00 e. Rp60.000.000,00 14. Pembelian perlengkapan kantor secara kredit akan .... a. menambah aktiva dan menambah kewajiban b. manambah aktiva dan menambah ekuitas pemilik c. menambah satu jenis aktiva dan menambah aktiva lainnya d. menambah aktiva dan mengurangi kewajiban e. menambah aktiva dan mengurangi ekuitas pemilik 15. Pelunasan utang/ kewajiban akan berpengaruh pada persamaan akuntansi adalah ....


a. menambah satu jenis aktiva dan mengurangi aktiva lainnya b. mengurangi aktiva dan mengurangi modal/ ekuitas pemilik c. mengurangi aktiva dan mengurangi kewajiban d. menambah aktiva dan menambah kewajiban e. mengurangi aktiva dan menambah kewajiban


Lampiran 10a Lembar Jawab PRE-TEST Kelas X SMA Kolese De Britto Nama Lengkap : No. Absen : Tanggal : Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang benar! 1.

A

B

C

D

E

2.

A

B

C

D

E

3.

A

B

C

D

E

4.

A

B

C

D

E

5.

A

B

C

D

E

6.

A

B

C

D

E

7.

A

B

C

D

E

8.

A

B

C

D

E

9.

A

B

C

D

E

10.

A

B

C

D

E

11.

A

B

C

D

E

12.

A

B

C

D

E

13.

A

B

C

D

E

14.

A

B

C

D

E

15.

A

B

C

D

E


Lampiran 11 Post – Test Nama No. Absen

: :

1. Berikut transaksi keuangan yang dilakukan oleh Bengkel Motor Sejahtera milik Pak Panji yang berlokasi di LA 161 selama bulan Mei 2012 : 1 Mei. Pak Panji menyetor uang tunai Rp 6.000.000,00 sebagai modal awalnya di bengkel. 4 Mei. Membeli secara tunai perlengkapan bengkel di UD. Jaya Sentosa sebesar Rp 1.000.000,00 8 Mei. Membeli secara kredit dari Toko Jaya Motor peralatan bengkel sebesar Rp 1.500.000,00. 10 Mei. Menerima pembayaran atas penyelesaian pekerjaan perbaikan motor Bapak Heru sebesar Rp 400.000,00 15 Mei. Membayar biaya listrik dan air sebesar Rp 300.000,00 21 Mei. Menerima pembayaran atas penyelesaian pekerjaan servis motor Bapak Dono sebesar Rp 1.500.000,00 24 Mei. Membayar utang kepada Toko Jaya Motor sebesar Rp 1.500.000,00 25 Mei. Membayar biaya gaji pegawai sebesar Rp 500.000,00 29 Mei. Membayar biaya sewa ruko bengkel sebesar Rp 1.000.000,00 31 Mei. Pak Panji mengambil dari uang kas perusahaan untuk keperluan pribadi (prive) sebesar Rp 50.000,00

Dari transaksi di atas, buatlah persamaan akuntansinya!


Lampiran 11a

Lembar Jawab Post-test Tgl Kas 1 4 8 10 15 21 24 25 31

Harta Perlengkapan

= Peralatan

Utang + Modal Utang Modal Pak Panji

Keterangan


Lampiran 12

REKAPITULASI NILAI TEAMS ( 11 Soal )

KELOMPOK

GAMES ( 24 Soal )

TURNAMEN TOTAL

SKOR

SOAL TERJAWA B

SKOR

18

60

1

10

130

240

15

90

1

10

130

20

240

15

90

1

10

120

9

20

240

13

110

2

20

150

110

10

10

240

21

30

2

20

60

110

10

10

240

23

10

0

0

20

Kelmp.

SOAL 1

SOAL 2

SOAL 3

SOAL 4

SOAL 5

SOAL 6

SOAL 7

SOAL 8

SOAL 9

I

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

II

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

III

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

IV

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

V

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

VI

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

SKOR MAX

SOAL SALAH

SKOR

SKOR MAX

I. Hijau tua

110

5

60

240

II. Hijau Muda

110

8

30

III.Orange

110

9

IV. Kuning

110

V. Ungu VI.Pink

KELOMPOK WARNA KUNING

150

SOAL SALAH

SOAL 10


Lampiran 13 Handout Akuntansi SMA Kelas X Semester 1 SMA KOLESE DE BRITTO Materi : Persamaan Dasar Akuntansi

c. Definisi Persamaan Akuntansi Persamaan akuntansi merupakan kerangka dasar dalam pencatatan transaksi kegiatan usaha perusahaan yang telah dilakukan. Sumber daya yang dimiliki perusahaan untuk melakukan usaha disebut aktiva atau sering disebut harta. * Contoh aktiva adalah kas, piutang, perlengkapan, peralatan, dll. Kewajiban atau sering disebut utang merupakan sumber pembelanjaan perusahaan yang berasal dari kreditur. Ekuitas atau sering disebut modal merupakan sumber pembelanjaan perusahaan yang berasal dari pemilik perusahaan. Hubungan antara aktiva, kewajiban, dan ekuitas dapat dinyatakan dalam persamaan berikut :

AKTIVA = KEWAJIBAN + MODAL

Sebagai contoh, jika aktiva yang dimiliki perusahaan adalah

Rp

14.000.000,00 dan modalnya Rp 10.000.000,00, maka kewajiban yang ditanggung perusahaan adalah Rp 4.000.000,00. Apabila ditulis dalam persamaan akuntansi adalah sebagai berikut : Aktiva = Kewajiban + Modal 14.000.000 = 4.000.000 + 10.000.000


d. Pengaruh Transaksi Keuangan terhadap PersamaanAkuntansi Suatu transaksi keuangan sangat berpengaruh terhadap persamaan akuntansi. Beberapa kemungkinan pengaruh tersebut di antaranya sebagai berikut: c. Suatu transaksi dapat memengaruhi harta saja, harta dan utang, harta dan modal, utang dan modal, serta besarnya harta, utang, dan modal. d. Penambahan atau pengurangan aktiva akan selalu timbul diimbangi dengan penambahan atau pengurangan terhadap pasiva (utang dan modal). Untuk lebih jelasnya, simaklah contoh pengaruh transaksi terhada persamaan akuntansi di bawah ini. Berikut transaksi yang terjadi di Perusahaan Jasa Loundry Cherry milik ibu Nuri yang terletak di Jalan Solo KM 6,Yogyakarta selama bulan Januari beserta pengaruhnya terhadap persamaan akuntansi : Jan 1 ibu Nuri, pemilik Chery Laundry menginvestasikan uang tunai ke kas perusahaan sebesar Rp 7.500.000,00 . Analisis: Harta berupa Kas bertambah ..................Rp 7.500.000,00 Modal Ibu Nuri bertambah .....................Rp 7.500.000,00 Jan 5 Cherry Loundry membeli mesin cuci (peralatan) di Toko A.Takrib senilai Rp 800.000,00 secara kredit Analisis : Aktiva berupa peralatan bertambah............….Rp 800.000,00 Kewajiban berupa utang usaha bertambah......Rp 800.000,00 Jan 10 Chery Laundry membeli mesin kasir (peralatan) secara tunai dari Toko A.Takrib sebesar Rp 300.000,00 Analisis :


Harta berupa peralatan bertambah..........................Rp 300.000,00 Harta berupa kas berkurang ………………….....Rp 300.000,00 Jan 11 Membayar biaya gaji Rp 350.000 dan biaya listrik Rp 150.000,00 Analisis : Harta berupa Kas berkurang.......................Rp 500.000,00 Modal Ibu Nuri berkurang……………......Rp 500.000,00 Jan 14 Ibu Nuri mengambil uang sebesar Rp 100.000 dari Salon Indah karena adanya kebutuhan yang mendesak (keperluan pribadi/ prive). Analisis : Aktiva berupa kas berkurang.................................. Rp 100.000,00 Modal berupa prive berkurang................................Rp 100.000,00 Jan 19 Menerima pembayaran atas penyelesaian pekerjaan jasa laundry seragam olahraga SMA Stece sebesar Rp 260.000,00 Analisis : Aktiva berupa kas bertambah............... ………….Rp 260.000,00 Modal bertambah (krn pendapatan akan menambah modal).....Rp 260.000,00 Jan 25 Membeli detergen laundry (perlengkapan) secara tunai sebesar Rp 350.000 dari Toko Monita. Analisis : Harta berupa Perlengkapan bertambah............Rp 350.000,00 Harta berupa Kas berkurang ........................Rp 350.000,00 Jan 30 Cherry Lonudry melunasi utang pembelian mesin cuci seharga Rp 800.000,00 Analisis :


Aktiva berupa kas berkurang............... ……… Rp 800.000,00 Kewajiban berupa utang usaha berkurang…… .Rp 800.000,00 Jan 31 Setelah diadakan perhitungan diketahui bahwa perlengkapan laundry yang terpakai untuk usaha sebesar Rp 200.000,00 Analisis : Aktiva berupa perlengkapan berkurang.......... … Rp 200.000,00 Modal berkurang…… …………………………..Rp 200.000,00

b. Pencatatan Transaksi dalam Persamaan Akuntansi : Suatu transaksi keuangan selalu dicatat pada dua aspek yang berpengaruh, catatan perubahan pada aspek yang satu diimbangi catatan perubahan pada aspek yang lain. Dengan demikian, catatan perubahan pada unsure aktiva, kewajiban, dan ekuitas tidak mempengrauhi keseimbangan persamaan akuntansi. Dari hasil analisis transaksi di atas dapat disusun persamaan akuntansinya sebagai berikut: Tgl Kas 1 5 10 11 14 19

Harta Perlengkapan

Peralatan

7.500.000 7.500.000 (300.000) 7.200.000 (500.000) 6.700.000 (100.000) 6.600.000 260.000 6.860.000

800.000 800.000 300.000 1.100.000 1.100.000 1.100.000

1.100.000

= =

Utang + Modal Utang Usaha Modal Ibu Nuri 7.500.000 800.000 800.000 7.500.000 800.000 800.000 800.000

800.000

7.500.000 (500.000) 7.000.000 (100.000) 6.900.000 260.000 7.160.000

Ket

Biaya gaji Prive Pendapatan jasa


25 30

(350.000) 6.510.000 (800.000) 5.710.000

31 5.710.000

350.000 350.000

1.100.000

350.000 (200.000)

1.100.000

150.000

1.100.000

6.960.000

800.000 (800.000) 0

0

6.960.000

7.160.000 7.160.000 (200.000) 6.960.000

Biaya perlengkapan


Lampiran 14 LEMBAR KERJA SISWA Berikut transaksi yang terjadi di Salon Nanik yang berlokasi di Jalan Kaliurang selama bulan Januari 2012. Catatlah transaksi-transaksi berikut ini ke dalam persaman dasar akuntansi! 1 Jan Ibu Nanik menyetor uang sebagai modal awal pada Salon Nanik sebesar Rp 2.000.000,00 7 Jan Salon Nanik membeli peralatan spa salon secara kredit dari Toko Damai sebesar Rp 1.000.000 14 Jan Salon Nanik membeli berbagai vitamin perawatan rambut (perlengkapan) di Toko Mutiara secara tunai sebesar Rp 400.000,00 20 Jan Salon Nanik membeli cermin sebagai peralatan salon di Giant secara tunai Rp 200.000,00 25 Jan Salon Nanik menerima pembayaran atas jasa potong dan perawatan rambut Rp 120.000,00 30 Jan Salon Nanik membayar gaji karyawan sebesar Rp 450.000,00 Jawab : Tgl Kas 1 7 14 20 25 30

Harta Perlengkapan

= Peralatan

Utang + Modal Utang Usaha Modal Nanik

Ket


Lampiran 15

SOAL GAMES

Berikut transaksi yang terjadi di bengkel motor milik Tuan Denny yang berlokasi di Gedong Kuning selama bulan September 2012. Sebelumnya bengkel motor milik Tuan Denny ini memiliki saldo awal kas sebesar Rp 10.000.000,- : 1

Tuan Denny menginvestasikan uang tunai ke kas perusahaan sebesar Rp 40.000.000,-

3

Membeli peralatan bengkel di Toko Takrib secara kredit sebesar Rp5.000.000,-

5

Menerima pembayaran atas penyelesaian pekerjaan penggantian mesin motor Ibu Nanik sebesar Rp12.000.000,-

7

Membeli perlengkapan bengkel di UD. Sregep sebesar Rp.1.000.000,secara tunai

8

Menerima pinjaman dari Bank BPD sebesar Rp 4.000.000,-

9

Membayar sewa ruko bengkel untuk bulan September 2012 sebesar Rp 3.000.000,-

12

Membeli peralatan bengkel untuk kantor bengkel secara tunai sebesar Rp 2.000.000

15

Membayar tagihan biaya telepon sebesar Rp 3.000.000,-

17

Membayar utang kepada Bank BPD sebesar Rp 4.000.000,-


20

Membayar biaya gaji karyawan Rp 1.000.000,-

25

Membayar biaya listrik ruko bengkel Rp 1.000.000,-

28

Tuan Denny mengambil dari uang kas perusahaan untuk keperluan pribadi sebesar Rp 2.000.000,-


Lampiran 15a BENGKEL MOTOR DENNY PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI Per Bulan September 2012 (Dalam Rupiah) Tgl Saldo 1 3 5 7 8 9 12 15 17 20 25 28

Kas 10.000.000

Harta Perlengkapan

Peralatan

= Utang + Modal Utang Usaha Modal Denny 10.000.000

Keterangan


Lampiran 15b KUNCI JAWABAN DAN LEMBAR PENILAIAN (oleh fasilitator) KELOMPOK :……….

No. Soal

KUNCI JAWABAN Harta Tgl

Kas

Saldo 10.000.000 01 40.000.000 Soal 1 50.000.000 03 Soal 2 50.000.000 05 12.000.000 Soal 3 62.000.000 07 (1.000.000) Soal 4 61.000.000 08 4.000.000 Soal 5 65.000.000 09 (3.000.000) Soal 6 62.000.000 Soal 7 12 (2.000.000) 60.000.000 15 (3.000.000) Soal 8 57.000.000 17 (4.000.000) Soal 9 53.000.000 20 (1.000.000) Soal 10 52.000.000 25 (1.000.000) Soal 11 51.000.000 28 (2.000.000) Soal 12 49.000.000

Perlengkpan Peralatan -

-

-

5.000.000

1.000.000 1.000.000

5.000.000 5.000.000 5.000.000

1.000.000 1.000.000 1.000.000

5.000.000 5.000.000 2.000.000 7.000.000

1.000.000

7.000.000

1.000.000 1.000.000 1.000.000 1.000.000

7.000.000 7.000.000 7.000.000 7.000.000

TOTAL SKOR

SKOR Utang + Modal Utang Modal Usaha 10.000.000 40.000.000 50.000.000 5.000.000 5.000.000 5.000.000 5.000.000 4.000.000 9.000.000 9.000.000 9.000.000

50.000.000 12.000.000 62.000.000 62.000.000 62.000.000 (3.000.000) 59.000.000 59.000.000 (3.000.000) 56.000.000

9.000.000 (4.000.000) 5.000.000 56.000.000 (1.000.000) 5.000.000 55.000.000 (1.000.000) 5.000.000 54.000.000 (2.000.000) 5.000.000 52.000.000


Lampiran 16 Soal dan Kunci Jawaban Turnamen No. 1 Tgl

Harta Kas

1

= Utang + Modal Perlengkapan

Peralatan

Utang

4.000.000

Ket

Modal Ny. Ani 4.000.000

1 Mei Ny. Ani menyetor uang pribadi ke dalam perusahaan “ANI TAILOR” yang berlokasi di Jl. Gejayan sebagai modal awal usaha jahit sebesar Rp 4.000.000,No. 2 2 Mei Membayar biaya sewa ruko untuk usaha jahit sebesar Rp 1.200.000,Tgl

Harta Kas

2

= Perlengkapan

Peralatan

Utang + Modal Utang

(1.200.000)

Ket

Modal Ny. Ani (1.200.000)

No. 3 4 Mei Membeli perlengkapan jahit dari Toko Jaya secara kredit sebesar Rp 800.000,Tgl

Harta Kas

4

= Perlengkapan

(800.000)

Peralatan

Utang + Modal Utang

Ket

Modal Ny. Ani

800.000

No. 4 10 Mei Menerima pembayaran atas penyelesaian pekerjaan jahitan pakaian langganan sebesar Rp 300.000,Tgl

Harta Kas

10

300.000

= Perlengkapan

Peralatan

Utang + Modal Utang

Ket Modal Ny. Ani 300.000

No. 5 12 Mei Membeli peralatan jahit dari Toko Sekawan secara kredit sebesar Rp 750.000,-

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI197 Tgl

Harta Kas

= Perlengkapan

12

No. 6 18 Mei Tgl

Peralatan

Utang

750.000

750.000

18

= Perlengkapan

Tgl

Peralatan

Utang

22

Ket

Modal Ny. Ani (500.000)

Membayar hutang kepada Toko Sekawan sebesar Rp 750.000,-

Harta

=

Kas

Modal Ny. Ani

Utang + Modal

(500.000)

No. 7 22 Mei

Ket

Membayar biaya listrik dan air sebesar Rp 500.000,-

Harta Kas

Utang + Modal

Perlengkapan

Peralatan

(750.000)

Utang + Modal Utang

Ket

Modal Ny. Ani

(750.000)

No. 8 27 Mei Ny. Ani mengambil dari uang kas perusahaan untuk keperluan pribadinya sebesar Rp 200.000,Tgl

Harta Kas

27

Peralatan

Utang

(400.000)

No. 10 31 Mei

Ket


Membayar biaya gaji pegawai sebesar Rp 400.000,-

Harta Kas

30

Perlengkapan

Utang + Modal

(200.000)

No. 9 30 Mei Tgl

=

= Perlengkapan

Peralatan

Utang + Modal Utang

Ket


Setelah diadakan perhitungan diketahui bahwa perlengkapan jahit yang terpakai untuk usaha sebesar Rp 100.000,-


Tgl

Harta Kas

31

= Perlengkapan (100.000)

Peralatan

Utang + Modal Utang


Ket


Lampiran 17 SKENARIO PEMBELAJARAN NO

Kegiatan Guru

Waktu

1.

Guru membuka dan memulai pelajaran dengan salam

5 menit

dilanjutkan dengan membacakan SK, KD dan tujuan pembelajaran serta memberikan apresepsi. 2.

Guru memastikan kembali bahwa siswa sudah dalam

10 menit

kelompok-kelompok berdasarkan daftar kelompok yang telah dibuat sebelumnya di tempat yang telah ditentukan. Guru menjelaskan secara singkat hal hal yang perlu ditekankan dalam PDA. 3.

Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan oleh fasilitator.

10 menit

Siswa diperbolehkan membuka handout dan berdiskusi bersama kelompok dalam mengerjakan LKS tersebut. Berakhirnya pengerjaan LKS ditandai dengan bunyi peluit panjang. 4.

Games: mengisi tabel PDA

15 menit

Guru membacakan prosedur dan aturan permainan dan memberi aba – aba tanda dimulainya games. Peluit 1 kali : Fasilitator memberikan amplop soal ke siswa Peluit 2 kali : Perwakilan kelompok maju mengerjakan Peluit 3 kali : Waktu pengerjaan habis, siswa kembali Peluit panjang menandakan akhir dari Games. 5.

Guru bersama dengan siswa membahas jawaban yang benar

10 menit

dalam tayangan power point 6.

Turnamen: cerdas cermat Guru membacakan prosedur dan aturan turnamen dan memimpin jalannya turnamen. Peluit 1 kali : Soal ditutup kemudian siswa berlomba

20 menit


menyerahkan bendera ke guru Peluit 2 kali : Waktu pengerjaan selesai, siswa kembali ke kelompok Peluit panjang menandakan akhir dari Turnamen. 7.

Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi secara tertulis.

5 menit

Fasilitator membagikan lembar refleksi 8.

Guru memilih kelompok yang terbaik

5 menit

Guru mengumumkan kelompok yang memiliki skor tertinggi dengan menjumlahkan skor yang telah diperoleh pada waktu games dan turnamen. 9.

Guru menutup pelajaran dengan kesimpulan dan salam penutup

10 menit

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents