PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM SD 2013 PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Agatha Diah Lestari Baun NIM. 111134305

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM SD 2013 PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Agatha Diah Lestari Baun NIM. 111134305

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015 i

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Allah Tritunggal Yang selalu mendengarkan keluh dan kesahku serta memudahkanku dalam kelancaran mengerjakan penelitian ini

Kedua orangtuaku tercinta Bapak Yoel Fernandez Baun dan Ibu Yuli Rudatin yang menjadikanku sebagai seorang yang kuat dan ku jadikan motivasi

Adik-adikku tersayang Monika Nenometa, Eunike Ayulinda Niffu, Nadia Oktaviani Baun, dan Chalvin Januario Baun Yang selalu ku jadikan motivasi dan menghiburku di saat aku kesal dan lelah

Keluarga Besar Baun dan semua keluarga terkait Yang selalu mendukung dalam doa

Teman- temanku terkasih Mahasiswa PPGT angkatan I-III

iv


Sahabat dan kerabat terkasih Kak Orvile, Kak Yanchen, Kak Jarot, Kak Ovill, kak Ezra, Oan, Erend, Donny, Regi, Delila, Hesti dan kerabat yang tidak bisa disebutkan satu per satu Yang selalu mendukung dengan motivasi dan doa

Yang Terkasih Yohanes Geovano Bu’u Yang selalu memberikan semangat dan motivasi

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku Universitas Sanata Dharma

v


MOTTO

Jadilah dirimu sendiri untuk berkarya di dalam hidup

Hidup itu bukan tentang siapa yang terbaik, namun apa yang terbaik yang bisa kita lakukan dan bermakna bagi diri sendiri dan orang lain

Berapa pun banyaknya berkat yang Tuhan berikan takkan cukup bila tak pernah bersyukur

Hasil dari kegigihanmu dalam memperjuangkan sesuatu lebih berharga daripada sesuatu yang bisa kamu dapatkan dengan mudah

vi


vii


viii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRAK

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM SD 2013 PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Agatha Diah Lestari Baun Universitas Sanata Dharma 2015 Sistem pendidikan di Indonesia selalu mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Perubahan yang signifikan yaitu perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum yang terjadi saat ini adalah perubahan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke kurikulum SD 2013. Perubahan ini menyebabkan sebagian besar guru kesulitan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Atas dasar itulah, penelitian ini dilakukan. Penelitian ini dilakukan agar peneliti dapat mengembangkan perangkat pembelajaran sehingga dapat membantu guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang baik mengacu kurikulum SD 2013, terutama dalam mengembangkan penilaian otentik. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Bord dan Gall. Kedua prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran oleh dua orang Pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas IV SD. Berdasarkan validasi dua orang Pakar Kurikulum 2013 menghasilkan skor 3,62 (baik) dan 3,86 (baik), dua guru kelas IV SD menghasilkan skor 3,97 (baik) dan 4,20 ( baik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 4,73 dan termasuk dalam kategori “baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa. Dengan demikian perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

Kata kunci : Kurikulum SD 2013, perangkat pembelajaran, penilaian otentik

ix

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRACT DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON 2013 ELEMENTARY CURRICULUM ON SUBTHEME PEMANFAATAN ENERGI FOR FOURTH GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL. Agatha Diah Lestari Baun Sanata Dharma University 2015 The education system in Indonesia was changed from time to time. The one of significant changes was change in curriculum. Curriculum changes that occur this time was the change of Unit Level Curriculum or School Based Curriculum (SBC) to the elementary curriculum 2013. These changes caused the majority of teacher was difficult in developed the learning device. For this reason, the research was conducted. This research was conducted in order to researchers can develop learning device that can assist the teachers in developing a good learning device refers elementary curriculum 2013, especially in developing authentic assessment. This research was research and development. The development of learning instrument used a procedure of development of learning instrument by Jerold E Kemp. It also used research and development procedure which proposed by Bord and Gall. Those two development procedures were adapted to be a simpler learning model, which became the base of the research. The development procedure used in this research covered five steps, they were (1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts’ validation, (5) design revision, which finally produced final product design in the form of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum for fourth grade students of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the fourth grade of SD Negeri Kalasan 1 Sleman. While the questionnaire was used to validate the quality of the learning instrument by two experts of 2013 curriculum and two teachers of the fourth grade of elementary school. According to the validation, the two experts of 2013 curriculum showed result on the score of 4,22 (very good) and 4,28 (very good), and the two teachers of the fourth grade of elementary school showed result on the score of 4,35 (very good) and 4,06 (good). The learning instrument got mean score 4,22 and it was categorized as very good. The result of the validation was based on 11 aspects which were: (1) daily lesson plan identity, (2) formulation of indicators, (3) formulation of learning objective, (4) choice of learning material, (5) choice of learning source, (6) choice of learning media, (7) learning method, (8) learning scenario, (9) assessment, (10) student task, and (11) language. Therefore, the learning instrument which was developed has been approriate to be used in the learning instrument referring to 2013 curriculum. Keywords: 2013 elementary school curriculum, learning instrument, authentic assessment

x

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD 2013 pada Subtema Pemanfaatan Energi Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S.,B.S.T.,M.A. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 5. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik. 6. Rusmawan,S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 7. Galih Kusumo, S. pd, M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 8. Sarjono, S.Pd. Selaku kepala sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah 9. Sri Rejeki. selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan analisis kebutuhan untuk penelitian.

xi


xii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii ABSTRAK ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ........................................................................................................................ ix KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x DAFTAR ISI...................................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xv DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah................................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian............................................................................................................ 4 D. Manfaat Penelitian ......................................................................................................... 4 E. Batasan Istilah ................................................................................................................ 5 F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ......................................................................... 6 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori ................................................................................................................... 7 1. Kurikulum SD 2013 ................................................................................................... 7 a. Rasional Kurikulum SD 2013 ................................................................................ 8 b. Pendidikan Karakter ............................................................................................. 22 c. Pendekatan Tematik Integratif .............................................................................. 27 d. Pendekatan Saintifik .............................................................................................. 32 e. Penilaian Otentik ................................................................................................... 39 2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran ........................................................ 47

xiii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI B. Penelitian yang Relevan ................................................................................................. 62 C. Kerangka Pikir................................................................................................................ 65 D. Pertanyaan Penelitian ..................................................................................................... 67 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian............................................................................................................... 68 B. Prosedur Pengembangan ................................................................................................ 69 C. Jadwal Penelitian ............................................................................................................ 71 D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013................................................................................. 74 E. Validasi Guru Pelaksana Kurikulum SD 2013 ............................................................... 75 E. Intrumen Penelitian ........................................................................................................ 75 F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................................. 75 G. Teknik Analisis Data ..................................................................................................... 76 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan ........................................................................................................ 79 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................................................... 79 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................. 83 B. Deskripsi Produk Awal .................................................................................................. 84 C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ............................................................. 88 D. Data Hasil Validasi Guru Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 ............................ 92 E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ........................................................................... 96 BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................................................... 102 B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................................. 103 C. Saran .............................................................................................................................. 104 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 105 LAMPIRAN ....................................................................................................................... 107 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................................

xiv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR TABEL Tabel 1. Kompetensi Lulusan SD/ MI/ SDLB/ Paket A .................................................... 10 Tabel 2. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum ................................................................ 18 Tabel 3. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ..................................................................... 19 Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 71 Tabel 5. Konversi Nilai Skala Lima .................................................................................... 76 Tabel 6. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 78 Tabel 7. Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi ........................................................ 90 Tabel 8. Saran Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi ................. 94 Tabel 9. Rekapitulasi Skor Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 ............................................................ 99

xv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Siklus Pengembangan Perangkat model Kemp ................................................ 49 Gambar 2. Skema Penyusunan RPP ................................................................................... 59 Gambar 3. Langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran .............................. 70

xvi


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 107 Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 108 Lampiran 3 Rangkuman Wawancara ................................................................................. 110 Lampiran 4 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ................................... 115 Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013....................................................................................... 123 Lampiran 6 Silabus ............................................................................................................ 131 Lampiran 7 Biodata Penulis ............................................................................................... 171 Lampiran 8 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)

xvii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Mengacu pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 50 ayat (1) menyatakan bahwa ”Pengelolaan sistem pendidikan nasional merupakan tanggung jawab Menteri”. Sementara itu Pasal 11 ayat (1) menyatakan bahwa Pemerintah dan pemerintah daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Sejalan dengan itu dalam hal pendanaan pada pasal 46 ayat (1) ditegaskan bahwa ”Pendanaan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama antara Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat”. Sejalan dengan dasar hukum tersebut, maka sistem pendidikan di Indonesia selalu mengalami perubahan dari waktu ke waktu, termasuk perubahan kurikulum. Kurikulum yang sebelumnya digunakan dalam sistem pendidikan Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 merupakan salah satu kebijakan pemerintah yang dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan Indonesia yaitu menghasilkan generasi-generasi Indonesia yang cerdas dan berkarakter.

1


2

Kita tahu bersama, bahwa di era globalisasi yang segalanya dengan mudah dan instan bisa kita peroleh cenderung membuat generasi kita saat ini “menggampangkan” segala aktivitas, termasuk aktivitas pendidikan. Hal-hal berupa informasi perkembangan IPTEK yang dengan cepat, mudah dan instan tersebar di media internet, jejaring sosial, dan media massa membuat generasi saat ini kurang menunjukkan usaha giat dan kerja keras dalam mencapai tujuan hidupnya. Sejalan dengan kenyataan ini, maka perubahan kurikulum ini dimaksudkan untuk tidak hanya mengembangkan aspek pengetahuan, tetapi juga keterampilan dan sikap, terutama yang terkait dengan karakter. Perubahan kurikulum ini diterima oleh segala pihak, terutama pihak sekolah dan guruguru namun banyak guru di berbagai sekolah, terutama sekolah dasar mengaku belum siap untuk menerapkannya, hanya beberapa sekolah yang siap menerapkannya. Di Yogyakarta, salah satu sekolah yang telah siap menerapkan kurikulum 2013 adalah SD Negeri Kalasan 1. Berdasarkan survei kebutuhan di SD Negeri Kalasan 1, hal yang masih perlu dikembangkan adalah perangkat pembelajaran, termasuk materi dan instrumen/ alat penilaian (evaluasi). Dalam mengembangkan perangkat pembelajaran, guru perlu mempersiapkan materi secara baik sesuai dengan Kompetensi Inti yang sudah tercantum dalam kurikulum 2013. Secara garis besar, Kompetensi Inti Kurikulum 2013 terdiri dari: Kompetensi Inti 1: Sikap Spiritual Kompetensi Inti 2: Sikap Sosial Kompetensi Inti 3: Pengetahuan Kompetensi Inti 4: Keterampilan


3

Kompetensi inti 3 dan 4 dikembangkan dengan membuat/ merancang indikator yang ingin dicapai, sedangkan kompetensi inti 1 dan 2 dikembangkan dengan memasukkan/ menyisipkan nilai sikap yang ada ke dalam kompetensi inti 3 dan 4. Penilaian yang dirancang perlu diperhatikan karena semua ranah, mulai dari sikap, pengetahuan dan keterampilan harus dideskripsikan dalam bentuk kalimat. Untuk kompetensi inti 3 dan 4, selain deskripsi ada juga penilaian dalam bentuk angka. Penilaian menjadi sulit bagi guru karena harus dilakukan dalam setiap pembelajaran dengan alokasi waktu yang singkat, sementara banyak kegiatan pembelajaran yang harus diselesaikan dalam waktu satu hari pembelajaran dalam setiap sub tema. Dengan demikian, maka banyak guru yang masih membutuhkan contoh perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 terutama pada penilaian otentik. Kendala inilah yang mendorong penulis untuk membuat skripsi dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi Mengacu Kurikulum SD 2013 Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Diharapkan dengan adanya skripsi ini, dapat membantu mengatasi masalah pengembangan perangkat pembelajaran dan alat penilaian yang pada umumnya dialami guru selama ini.

B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran subtema Pemanfaatan Energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar? 2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema Pemanfaatan Energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut pakar kurikulum SD 2013? 3. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran sub tema Pemanfaatan Energi mengacu kurikulum SD 2013 menurut guru kelas IV yang melaksanakan kurikulum SD 2013?


4

C. Tujuan Penelitian 1. Untuk menghasilkan perangkat pembelajaran subtema Pemanfaatan Energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar 2. Untuk

mendeskripsikan

kualitas

produk

perangkat

pembelajaran

subtema

Pemanfaatan Energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut pakar kurikulum SD 2013 3. Untuk mendeskripsikan kualitas produk perangkat pembelajaran sub tema Pemanfaatan Energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut guru kelas IV yang melaksanakan kurikulum SD 2013

D. Manfaat Penelitian 1. Bagi mahasiswa Penelitian pengembangan ini dapat memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman mahasiswa calon guru ketika menjadi guru kelak 2. Bagi guru Penelitian

pengembangan

mengembangkan

perangkat

ini

dapat

pembelajaran

menambah serta

pengetahuan

menjadi

alternatif

dalam dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik pada sub tema pemanfaatan energi untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar 3. Bagi siswa Penelitian pengembangan ini dapat mengembangkan pengetahuan siswa, sehingga siswa dapat aktif dan kreatif melalui pembelajaran tematik integratif sesuai kurikulum 2013, khususnya pada sub tema pemanfaatan energi untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar


5

4. Bagi sekolah Penelitian pengembangan ini dapat menambah referensi pengetahuan bagi sekolah untuk mengembangkan perangkat pembelajaran sub tema pemanfaatan energi untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar 5. Bagi Prodi PGSD Menambah bahan pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma untuk pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013

E. Batasan Istilah 1. Kurikulum SD 2013 adalah pedoman untuk menyusun perangkat pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dengan menggunakan beberapa komponen yaitu pendidikan karakter, pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, dan penilaian otentik 2. Pendidikan karakter adalah usaha untuk menanamkan nilai, budi pekerti, moral, watak, yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan itu sehari-hari dengan sepenuh hati 3. Pendekatan tematik integratif adalah satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. 4. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapantahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan


6

berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep 5. Penilaian otentik adalah cermin nyata (the real mirror) dari kondisi pembelajaran siswa. 6. Perangkat Pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/LKS, media pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan 1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap. 2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran. 3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif. 4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik. 5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik. 6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka 1. Kurikulum SD 2013 Menurut Hidayat (2013:19) secara etimologis kurikulum berasal dari bahasa Yunani yaitu curir yang berarti “pelari” dan currere yang berarti “tempat berpacu”. Berdasarkan istilah tersebut, maka kurikulum diibaratkan sebagai seorang pelari yang memulai larinya dari garis star dan mengakhirinya di garis finish, dan jika asal kata tersebut dikaitkan ke dalam dunia pendidikan, maka kurikulum diartikan sebagai suatu sistem pendidikan yang sudah ditentukan dengan tertata dan terarah serta secara jelas ditentukan kapan memulai dan mengakhirinya. Menurut Dakir (2004:2) kurikulum merupakan sebuah program pendidikan yang dirancang dan direncanakan serta berisi berbagai macam bahan ajar dan pengalaman belajar yang dibuat secara sistematik berdasarkan dengan norma-norma yang berlaku sehingga dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran. Pendapat ahli lainnya, yaitu Arifin(2011:1) mengemukakan bahwa kurikulum adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus merupakan pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan jenjang kurikulum. Dari pendapat kedua ahli di atas, ada perbedaan pendapat. Dakir menyatakan bahwa kurikulum itu adalah berbagai macam bahan ajar dan pengalaman belajar, sedangkan Arifin menyatakan bahwa kurikulum adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Meskipun begitu, keduanya sama-sama mengemukakan bahwa peran kurikulum itu sama yaitu sebagai pedoman dalam proses pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran. 7


8

Menurut UU.No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dalam Arifin (2011:6) mendefinisikan kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan, menurut Hidayat ( 2013:20) kurikulum adalah bahan tertulis yang dimaksudkan untuk digunakan oleh para guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk para peserta didiknya. Dari beberapa pendapat ahli di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana pembelajaran yang mengacu pada tercapainya tujuan-tujuan pendidikan tertentu. Diharapkan dengan adanya kurikulum, dapat membantu meningkatkan kualitas pendidikan yang ditandai dengan tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. a. Rasional dan elemen perubahan kurikulum SD 2013 Perubahan kurikulum dari waktu ke waktu merupakan hal yang tidak asing lagi. Seringkali di dalam perubahan kurikulum, ada kontraversi yang terjadi. Ada yang menerima dan ada pula yang menolak perubahan kurikulum. Walau demikian, perubahan kurikulum dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia. Hal ini didasarkan pada peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah dalam salinan lampiran peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah.


9

Perubahan kurikulum yang terjadi bukan tanpa sebab. Salah satu faktor utama terjadinya perubahan kurikulum yaitu ada banyaknya persoalan pendidikan yang terjadi di Indonesia yang memperlambat peningkatan kualitas pendidikan ini. Elemen-elemen perubahan yang terjadi pada kurikulum 2013 meliputi empat aspek, yaitu; 1. Standar Kompetensi Lulusan a. Pengertian Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan

lulusan

yang

mencakup

sikap,

pengetahuan,

dan

keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. b. Tujuan Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. c. Ruang lingkup Standar

Kompetensi

Lulusan

terdiri

atas

kriteria

kualifikasi

kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.


10

d. Monitoring dan Evaluasi Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi Lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di masa yang akan datang. KOMPETENSI LULUSAN SD/MI/SDLB/Paket A Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut. Tabel 1. Kompetensi Lulusan SD/ MI/ SDLB/ Paket A SD/MI/SDLB/Paket A Dimensi Sikap

Kualifikasi Kebutuhan Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif


11

dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

b. Standar isi a. Pengertian Berdasarkan peraturan pemerintah Nomor 19 tentang standar nasional pendidikan sebagaimana telah diubah dengan peraturan pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas peraturan pemerintah Nomor 19 tentang standar nasional endidikan ditetapkan bahwa standar isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. b. Tujuan Standar Isi dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan. c. Ruang lingkup Materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan wajib yang ditetapkan sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan, konsep keilmuan, dan karakteristik satuan pendidikan dan program pendidikan. Selanjutnya, tingkat kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta didik, kualifikasi kompetensi Indonesia, dan penguasaan kompetensi yang berjenjang.


12

c. Standar proses a. Pengertian Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah dalam dokumen salinan lampiran peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah. Standar proses adalah kriteria mengenai

pelaksanaan pembelajaran

pada

satuan

pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. b. Tujuan Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. c. Ruang lingkup Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk

itu

setiap

satuan

pendidikan

melakukan

perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses


13

pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. d. Standar penilaian a. Pengertian Menurut Menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia, Mohammad Nuh dalam salinan lampiran peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. b. Tujuan Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. c. Ruang lingkup penilaian Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang

lingkup

materi,

kompetensi

muatan/kompetensi program, dan proses.

mata

pelajaran/kompetensi


14

d. Prinsip dan pendekatan penilaian Menurut Kurinasih dan Sani (2014:49) mengatakan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai. b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan. c. Ekonomis,

berarti

penilaian

yang

efisien

dan

efektif

dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.


15

Menurut Kunandar (2014:22) mengemukakan bahwa kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: a) Tantangan Internal Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Ke delapan standar tersebut adalah indikator yang menandakan tercapainya kualitas pendidikan yang baik. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.

Oleh

sebab

itu

tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar menjadi handal dan profesional.


16

b) Tantangan Eksternal Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Kualitas pendidikan kita saat ini dinilai masih belum mampu bersaing dengan negara-negara lain yang sudah maju. Bahkan, negara sesama ASEAN. Negara-negara lain pada umumnya telah mencapai transformasi pendidikan yang cukup baik. Tantangan terbesar bagi Indonesia adalah kemampuan untuk mentransformasi pendidikan. Saat ini, transformasi pendidikan yang dilakukan bangsa ini adalah perubahan kurikulum, yaitu dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013 yang berbasis ilmiah (saintifik). Diharapkan dengan adanya perubahan kurikulum ini, mampu menjawab persoalan pendidikan Indonesia.


17

e. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: 1. Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama. 2. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran

interaktif

(interaktif

gurupeserta

didik-masyarakat-

lingkungan alam, sumber/ media lainnya). Dengan adanya pembelajaran yang interaktif, maka peserta didik mampu mengeksplorasi lebih banyak dan beragam pengetahuan dibandingkan bila hanya mendapat penjelasan dari guru. 3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet). 4. Pola

pembelajaran

pasif

menjadi

pembelajaran

aktif

mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains). Dalam pola pembelajaran ini, siswa dituntut untuk lebih aktif dan kreatif dalam menggali pengetahuan berdasarkan sumber-sumber yang ada di sekitarnya dan relevan dengan materi yang dipelajarinya 5. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim). Dalam setiap pembelajaran, siswa belajar bersama teman-temannya dalam kelompok-


18

kelompok, baik kelompok kecil maupun besar agar tumbuh kebiasaan bekerjasama sebagai salah satu karakter yang harus dikembangkan 6. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia. 7. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik. Dalam setiap pembelajaran, siswa/ peserta didik diharapkan mampu menemukan potensinya masing-masing untuk mendukung proses pembelajaran 8. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines), dan 9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. Penyempurnaan pola pikir kurikulum dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum No. KBK 2004 1.

KTSP 2006

Standar Kompetensi Lulusan Standar diturunkan dari Standar Isi

2.

Kurikulum 2013

Standar

Isi

berdasarkan

Lulusan

diturunkan dari kebutuhan

dirumuskan Standar Tujuan

Kompetensi

Mata Standar

Isi

diturunkan

Kompetensi

dari

Lulusan

Pelajaran (Standar Kompetensi melalui Kompetensi Inti yang Lulusan Mata Pelajaran) yang bebas mata pelajaran dirinci

menjadi

Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran


3.

Pemisahan

antara

mata Semua

mata

pelajaran

pelajaran pembentukan sikap, berkontribusi pembentukan

terhadap

dan pengetahuan

Kompetensi diturunkan dari Mata pelajaran diturunkan dari mata pelajaran

5.

harus

keterampilan, pembentukan sikap, keterampilan,

dan pembentukan pengetahuan 4.

19

Mata

kompetensi yang ingin dicapai

pelajaran

dengan

yang

sekumpulan

lepas lain,

mata

satu Semua mata pelajaran diikat oleh seperti Kompetensi Inti (tiap kelas)

pelajaran

terpisah

Pada kurikulum 2013 terdapat 4 elemen perubahan yaitu SKL ( Standar Kompetensi Kelulusan ), Standar Proses, Standar Isi dan Standar Penilaian. Adapun elemen perubahan tersebut dapat dilihat pada table 3 . (Iswindarti 2014 :31) Tabel 3. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 DESKRIPSI ELEMEN SD Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills Kompetensi dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi Lulusan sikap, keterampilan, dan pengetahuan Kompetensi

yang

semula

diturunkan

dari

Kedudukan mata matapelajaran berubah menjadi mata pelajaran pelajaran (ISI) dikembangkan dari kompetensi. Pendekatan (ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui:


Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran - Holistik dan integratif berfokus kepada alam, Struktur

sosial dan budaya

Kurikulum (Mata - Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan Pelajaran alokasi

dan

sains

waktu) - Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6

ISI

- Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran - Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan

mengamati,

menalar,

menanya,

menyajikan,

mengolah,

menyimpulkan,

dan

mencipta. Proses - Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi pembelajar-an juga di lingkungan sekolah dan masyarakat - Guru bukan satu-satunya sumber belajar. - Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan Tematik dan terpadu - Penilaian berbasis kompetensi - Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur Penilaian

kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju penilaian otentik (mengukur semua kompetensi

sikap,

keterampilan,

dan

20


21

pengetahuan berdasarkan proses dan hasil) - Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal) - Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga pada kompetensi inti dan SKL - Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian - Pramuka (wajib) - UKS Ekstrakurikuler - PMR - Bahasa Inggris

Dilihat dari bagan elemen perubahan di atas dapat di tarik kesimpulan bahwa Kurikulum 2013 mengatur ulang Standar Nasional Pendidikan yang telah berlaku sehingga menjadi penyempurnaan bagi pendidikan Nasional. c) Penguatan Tata Kelola Kurikulum Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah

diubah

sesuai dengan

kurikulum

satuan

pendidikan. Oleh karena itu dalam kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: 1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif; 2) penguatan manajeman sekolah


22

melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan 3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran. d) Penguatan Materi Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Pendalaman dan perluasan materi yang dilakukan oleh guru sebagai pendidik dimaksudkan agar peserta didik semakin memahami apa yang diberikan guru serta memiliki wawasan yang luas. Materi yang relevan yaitu materi yang sesuai dengan konteks lingkungan siswa dan memiliki satu kesatuan yang utuh (holistik). Materi yang relevan perlu untuk diberikan kepada siswa. meskipun guru memberikan materi, namun bukan berarti guru yang lebih aktif dalam mentransfer pengetahuan, namun siswa yang lebih aktif menggali dan menemukan sendiri pengetahuan yang dibutuhkannya. Guru hanya memfasilitasi siswa untuk dapat belajar secara aktif dan mandiri.

b. Penguatan Pendidikan Karakter Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003, pasal 1 butir 1, menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.


23

Pendidikan karakter menurut Thomas Lickona (1991) dalam Mahmud (2012: 23) adalah

pendidikan untuk membentuk

kepribadian seseorang melalui

pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu tingkah laku yang baik, jujur bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras, dan sebagainya. Menurut Scerenko (1997) dalam Samani dan Hariyanto (2012:45) mengatakan bahwa pendidikan karakter dimaknani sebagai upaya yang sungguh-sungguh dengan cara mana ciri kepribadian

positif dikembangkan, didorong, dan

diperdayakan melalui keteladanan, kajian (sejarah, dan biografi para bijak dan pemikir besar), serta praktik emulasi (usaha yang maksimal untuk mewujudkan hikmah dari apa-apa yang diamati dan dipelajari). Pendidikan karakter diperlukan agar setiap individu menjadi orang yang lebih baik, menjadi warga masyarakat yang lebih baik, dan menjadi warga negara yang lebih baik. Raka,Geda dkk (2011:xi) Sejalan dengan pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Pendidikan karakter adalah usaha untuk menanamkan nilai, budi pekerti, moral, watak, yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan itu sehari-hari dengan sepenuh hati sehingga kelak ia akan menjadi warga masyarakat dan warga negara yang baik dan berkarakter unggul. Penguatan pendidikan karakter sangat dibutuhkan bagi sekolah karena pendidikan karakter merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana serta proses pemberdayaan potensi dan pembudayaan peserta didik guna


24

membangun karakter pribadi dan/ atau kelompok yang unik baik sebagai warga Negara. Di sekolah, peran guru sangat diperlukan dalam menguatkan karakter siswanya. Guru sebagai tenaga pendidik dan kependidikan harus berusaha dan berupaya mengubah sikap atau kepribadian menjadi lebih baik dan profesional sehingga dapat memberikan manfaat besar dalam mencerdaskan bangsa. (Salahudin, 2013:136). Sebagai tenaga profesional kependidikan, guru harus memiliki tiga komponen yang menyatu dalam dirinya, yaitu sebagai berikut: 1. Capable personal, yaitu guru diharapkan memiliki pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang memadai sehingga mampu mengelola proses belajar mengajar secara efektif 2. Innovator, yaitu sebagai tenaga kependidikan yang memiliki komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi. Para guru diharapkan memiliki pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang tepat terhadap pembaharuan sekaligus merupakan penyebaran ide pembaharuan yang efektif 3. Developer, yaitu sebagai seorang guru harus memiliki visi keguruan yang mantap dan luas perspektifnya. Guru harus mampu melihat ke depan dalam menjawab tantangan yang dihadapi oleh sektor pendidikan sebagai suatu sistem Guru sebagai tenaga profesional dalam strategi penyelenggara pendidikan karakter harus memperhatikan hal-hal berikut: 1. Konsekuensi yang fundamental terhadap program pendidikan, terutama berkenaan dengan komponen tenaga kependidikan dalam kaitannya dengan


25

pelayanan masyarakat. Oleh karena itu, guru dituntut memiliki kemampuan kualifikasi yang lebih memadai 2. Memiliki persepsi filosofis dan tanggapan yang bijaksana dalam menyikapi dan melaksanakan pekerjaannya. Kompetensi seorang tenaga profesional kependidikan ditandai dengan serentetan diagnosis dan menyesuaikan dengan sifatnya terus-menerus, di samping kecermatannya untuk menentukan langkah, guru harus bersabar, ulet dan telaten serta tanggap terhadap semua kondisi sehingga di akhir pekerjaannya akan membuahkan hasil yang sangat memuaskan. Adapun peranan strategis penyelenggara pendidikan karakter dalam menciptakan suasana kondusif dalam pengajaran adalah sebagai berikut: 1. Menciptakan suasana kondusif dalam pelaksanaan pengajaran. Pelaksanaan pengajaran akan berlangsung secara aman, tertib, lancar dan terkendali yang terangkum dalam suasana yang kondusif apabila eksistensi tersebut disertai dengan suasana penerapan strategi yang mantap dan efektif, baik bagi pengajar maupun peserta didik sebagai komponen dari objek belajar 2. Strategi belajar mengajar akan menjadi titik kulminasi dalam pemberdayaan sistem pembelajaran yang lebih komprehensif sehingga segala fenomena yang terkait dan terkandung di dalamnya dapat dicermati dan ditelaah secara mendalam oleh komponen yang terkait di dalamnya Dalam proses pembelajaran berdasarkan UUSPN Nomor 20 tahun 2003, terdapat empat faktor yang mendukung pendidikan karakter dibutuhkan di antaranya; 1. Melalui pemberian wewenang penuh terhadap satuan pendidikan (sekolah) yang didalamnya terdapat unsur guru sebagai pelaku utama pendidikan, diharapkan guru


26

dapat lebih mengembangkan dan memberdayakan diri untuk mengembangkan potensi dan dimensi peserta didik agar mampu hidup bermasyarakat. 2. Tujuan pendidikan nasional sangat memberi perhatian dan menitikberatkan pada penanaman dan pembinaan aspek keimanan dan ketaqwaan. Hal ini sebagai isyarat bahwa pengembangan pendidikan karakter bangsa bersumber dari kesadaran beragama (religius), artinya input, proses dan output pendidikan harus berasal dan bermuara pada penguatan nilai-nilai ketuhanan yang dilandasi keyakinan dan kesadaran penuh sesuia agama yang diyakininya masing-masing. 3. Strategi pengembangan kurikulum pendidikan dasar adalah penekanan pada empat pilar pendidikan yang ditetapkan UNESCO, yaitu belajar mengetahui (leraning to know), menjadi dirinya sendiri (learning to be), belajar bekerja (learning to do), dan belajar hidup bersama (learning to live together). Pengembangan kurikulum (program belajar) pendidikan dasar harus memfasilitasi peserta didik untuk belajar lebih bebas dan mempunyai pandangan sendiri yang disertai dengan rasa tanggung jawab pribadi yang lebih kuat untuk mencapai tujuan hidup pribadinya atau tujuan bersama sebagai anggota masyarakat. 4. Menjadi hakekat dari pendidikan karakter. Sekolah sangat dituntut dalam membangun penguatan pendidikan karakter dengan baik dan serius, karena pendidikan sangat penting terutama pendidikan karakter, selain pendidikan karakter yang hanya mendidik pemikiran tanpa membangun karakter maka sulit untuk diharapkan bisa membangun masa depan diri, serta masa depan bangsa.


27

c. Pendekatan Tematik Integratif Peserta didik pada jenjang pendidikan sekolah dasar, khususnya kelas awal (kelas I, II dan III) umumnya masih melihat segala sesuatu sebagai sebagai suatu keutuhan (holistik) serta memahami hubungan antarkonsep secara sederhana sehingga proses pembelajaran masih bergantung pada objek konkret dan pengalaman langsung (Piaget: 1950 dalam Ahmadi:89). Oleh karena itulah, pembelajaran tematik integratif diperlukan untuk mendorong optimalisasi perkembangan IQ, EQ dan SQ yang dimiliki anak. Sutirjo dan Sri Istuti Mamik (2004:6) dalam Ahmadi (2013:90), menyatakan bahwa pembelajaran tematik integratif

merupakan

satu

usaha

untuk

mengintegrasikan

pengetahuan,

keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Menurut Poerwadarminta (1984:1040) dalam Ahmadi (2013:90), tema adalah pokok pikiran; dasar cerita yang dipercakapkan, dipakai sebagai dasar mengarang dsb. Pendapat lain muncul dari seorang ahli, yaitu Majid (2014:85) mengatakan konsep pembelajaran tematik merupakan pengembangan dari pemikiran dua orang tokoh pendidikan yakni Jakob 1989 dengan konsep pembelajaran Interdisipliner dan Forgarty pada tahun 1991 dengan konsep pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intramata pelajaran maupun antar-mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu peserta didik akan memperoleh pengatahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran jadi bermakna bagi peserta didik. Menurut Hosnan (2014:364) Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh


28

pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri bebagai pengatahuan yang dipelajarinya. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu. Dari penjelasan yang dijelaskan diatas dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Tematik Integratif pendekatan pembelajaran yang dilakukan secara terpadu, yang berarti setiap beberapa mata pelajaran akan digabungkan menjadi satu tema pokok yang saling keterkaitan antar bidang studi, antar konsep, antar pokok bahasan, antar tema bahkan antar topik melalui pengalaman langsung sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi siswa. 1. Prinsip Pembelajaran Tematik Integratif Beberapa prinsip yang berkenaan dengan Pembelajaran tematik integratif menurut Majid (2014:89) sebagai berikut: a. Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang aktual, dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari beberapa mata pelajaran b. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait. Dengan demikian materi-materi yang dipilih dapat mengungkapkan tema secara bermakna. c. Pembelajaran tematik integratif tidak boleh betentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya Pembelajaran tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan pembelajaran yang termuat dalam kurikulum. d. Materi

pembelajaran

yang

dapat

dipadukan

dalam

satu

tema

selalu

mempertimbangkan karakteristik sisawa seperti, minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.


29

e. Materi pelajaran yang diapadukan tidak terlalu dipaksakan. Arinya, materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah diadukan. 2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Integratif Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, Pembelajaran tematik integratif memiliki Karakteristik-karakteristik menurut Majid (2014:89) sebagai berikut: a. Berpusat pada siswa Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered). Hal ini sesuai dengan pendekatan modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak berperan sebagi fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. b. Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasaan tematemayang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.


30

d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. e. Bersifat fleksibel Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lain, bahkan mengaitkan dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Pembelajaran tematik tidak harus selalu belajar dengan menggunakan buku, tetapi bisa dari hal-hal lain seperti bermain. Siswa pada umumnya menyukai permainan. Dengan permainan, baik tradisional maupun modern, guru dapat menanamkan konsep pengetahuan, sikap sekaligus keterampilan kepada anak tanpa harus banyak memberi tahu (transfer of knowledge) 3.

Rambu-Rambu Pembelajaran Tematik Adapun rambu-rambu pembelajaran tematik menurut Majid (2014:91) adalah sebagai berikut a. Tidak semua mata pelajaran harus disatukan b. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester c. Kompetensi dasar yang tidak dipadukan, tidak harus dipadukan. Kompentesi dasar yang tidak dapat diintegrasikan dibelajarkan secara tersendiri


31

d. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri. e. Kegiatan pembelajaran ditekakan kepada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral. f. Tema-tema yamg dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, lingkungan, dan daerah setempat. 4.

Tahapan-tahapan pembelajaran tematik integratif a. Perencanaan, meliputi pemetaan kompetensi dasar (KD), penentuan tema, analisis indikator, penetapan jaringan tema, penyusunan silabus dan penyusunan RPP b. Penerapan/

pelaksanaan

pembelajaran

dengan

langkah-langkah:

kegiatan

pendahuluan, inti dan akhir c. Evaluasi/ penilaian, yaitu pengukuran terhadap keberhasilan siswa dalam memahami satu topik tertentu. 5.

Kelebihan pembelajaran tematik integratif Menurut Kunandar (2007) dalam Ahmadi (2013:92), pembelajaran tematik integratif memiliki kelebihan yaitu: a. Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik b. Memberi pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik c. Hasil belajar lebih bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna d. Mengembangkan keterampilan berpikir anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi e. Siswa/ anak didik mampu memiliki sikap toleransi komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain


32

f. Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik

d. Pendekatan saintifik 1.

Pengertian Menurut Rusman pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai

teknik,

menganalisis

data,

menarik

kesimpulan

dan

mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ ditemukan”. Sedang dalam dokumen berjudul “kegiatan belajar-1 pendekatan saintifik” pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.


33

5. Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah: 1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. 2. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik. 3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan. 4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi. 5. Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah. 6. Untuk mengembangkan karakter siswa. 6. Karakteristik saintifik 1. Berpusat pada siswa. 2. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip. 3. Melibatkan

proses-proses

kognitif

yang

potensial

dalam

merangsang

perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. 4. Dapat mengembangkan karakter siswa.


34

7. Prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Pembelajaran berpusat pada siswa. 2. Pembelajaran membentuk students’ self concept. 3. Pembelajaran terhindar dari verbalisme. 4. Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip. 5. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa. 6. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru. 7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi. 8. Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

8. Langkah-langkah umum pembelajaran dengan pendekatan saintifik Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian


35

menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifatsifat nonilmiah. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut: 1. Mengamati (observasi) Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan

yang

tinggi.

Kegiatan

mengamati

dalam

pembelajaran

sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru menjadi fasilitator bagi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi. 2. Menanya Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak,


36

dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam. Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.


37

3. Mengumpulkan Informasi Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/, aktivitas wawancara dengan narasumber dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. 4. Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/ Menalar Kegiatan “mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan


38

untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalamanpengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. 5. Menarik kesimpulan Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi. Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.


39

6. Mengkomunikasikan Pada pendekatan scientific guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. e. Penilaian Otentik a) Pengertian Menurut Majid (2014:236) mengatakan penilaian otentik (authentic assesment) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik (pusat kurikulum, 2009). Lebih lanjut Johnson (2009) dalam Majid (2014:236) mengatakan bahwa penilaian otentik berfokus pada tujuan , melibatkan pembelajaran secara langsung, membangun kerja sama, dan menanamkan


40

tingkat berpikir yang lebih tinggi. Melalui tugas-tugas yang diberikan, para siswa akan menunjukan penguasaannya terhadap tujuan dan kedalaman pemahamannya, serta pada saat yang bersamaan diharapkan akan dapat meningkatkan pemahaman dan perbaikan diri. Kata lain dari penilaian otentik adalah penilaian kinerja, termasuk didalamnya penilaian portofolio dan penilian projek. Penilaian otentik adakalanya disebut penilaian responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. (Kurinasih dan Sani 2014:49) Menurut Nurgiyanto (2011:23) penilaian otentik merupakan penilaian terhadap tugas-tugas yang menyerupai kegiatan membaca dan menulis sebagaimana halnya didunia nyata dan di sekolah. Menurut Basuki dan Haryanto (2014:168) penilaian otentik (authentic assessment) merupakan cermin nyata (the real mirror) dari kondisi pembelajaran siswa. Penilaian otentik , disebut karena unik berdasarkan pengalaman pribadi, pengalaman langsung di dunia nyata setiap siswa. Penilaian otentik disebut pula dengan penilaian alternatif, penilaian kinerja, penilaian informal, dan penilaian berlandaskan situasi (situated assessment). Berdasarkan uraian di atas dapat di ketahui bahwa Penilaian otentik adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan siswa. Penilaian otentik adalah penilaian yang dapat dilakukan dengan komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliput ranah sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.


41

b) Jenis‐jenis Penilaian Autentik Dalam modul kurikulum 2013, menjelaskan 4 jenis penilaian autentik yaitu sebagai berikut: 1) Penilaian kerja Penilaian autentik sebisa mungkin melibatkan partisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebut unsur-unsur proyek/tugas

yang

mereka

gunakan

untuk

menentukan

kriteria

penyelesaiannya. Berikut ini cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja. 1. Daftar cek (checklist). 2. Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records). 3 Skala penilaian (rating scale) 4. Memori atau ingatan (memory approach) 2) Penilaian projek Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut priode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas yang dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Berikut ini tiga hal yang perlu diperhatikan guru dalam penilaian proyek. 1. keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.


42

2. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengatahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. 3. Keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. 3) Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kesimpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. 2. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat. 3. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran. 4. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai atau yang sudah disediakan, disertai catatan tanggal pengumpulannya. 5. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. 6. Jika

memungkinkan

guru

bersama

peserta

didik

bersama dokumen portofolio yang dihasilkan. 7. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

membahas


43

4) Penilaian tertulis Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensip sihingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. c) Prinsip dan pendekatan penilaian autentik Menurut Imas dan Berlin (2014:49) mengatakan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsipprinsip sebagai berikut. 1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai. 2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan. 3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. 4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. 5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. 6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.


44

d) Ciri-ciri penilaian autentik Menurut Kunandar (2014:38) ada 6 ciri penilaian autentik 1. Harus mengukur semua aspek pembelajaran, yaknin kinerja dan hasil atau produk. Artinya, dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik harus mengukur aspek kinerja (perfomance) dan produk atau hasil yang dikerjakan oleh peserta didik.dalam melakukan penilaian kinerja dan produk pastikan bahwa kinerja dan produk tersebut merupakan cerminan kompetensi dari peserta didik tersebut secara nyata dan objektif 2. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. Artinya dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik, guru dituntut untuk melakukan

penilaian

terhadap

kemampuan

atau

kompetensi

proses

(kemampuan atau kompetensi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran) dan kemampuan atau kompetensi peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran. 3. Menggunakan berbagai cara dan sumber . artinya dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik harus menggunakan berbagai teknik penilaian (disesuaikan dengan tuntutan kompetensi) dan menggunakan berbagai sumber atau data yangt bisa digunakan sebagai informasi yang menggambarkan penguasaan kompetensi peserta didik. 4. Tes hanya salah satu alat pengumpulan data penilaian. Artinya, dalam melakukan penilaian peserta didik dalam pencapaian kompetensi tentu harus secara komprehensif dan tidak hanya mengandalkan hasil tes semata. Infomasi-informasi lain yang mendukung pencapaian kompetensi peserta didik dapat dijadikan bahan dalam melakukan penilaian.


45

5. Tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik harus mencerminkan bagianbagian kehidupan peserta didik yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari. 6. Penilaian harus menekan kedalaman pengatahuan dan keahlian peserta didik, bukan keluasannya (kuantitas). Artinya, dalam melakukan penilaian peserta didik terhadap pencapain kompetensi tentu secara objektif. e) Hal-hal yang dugunakan sebagai dasar menilai prestasi peserta didik dalam penilaian autentik menurut Kunandar (2014:40) ada 13 hal yaitu: 1. Proyek atau penugasan atau laporannya. Proyek atau penugasan adalah tugas yang diberikan oleh guru kepada peserta didik dalam waktu tertentu sebagai implementasi dan pendalaman dari pengatahuan yang diperoleh dalam pembelajaran. 2. Hasil tes tertulis. Penilaian autentik dapat dilakukan dengan menggunakan hasil tes tertulis sebagai salah satu cara atau alat untuk mengukur pencapaian peserta didikterhadap kompetensi tertentu. Penilaian tertulis biasanya dilakukan untuk mengukur kompetensi yang sifatnya kognitif atau pengatahuan. 3. Portofolio (kumpulan karya peserta didik) selama datu semester atau satu tahun. Portofolio yang dibut dan disusun peserta didik berupa produk atau hasil kerja merupakan salah satu penilaian autentik


46

4. Pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah yang dikerjakan peserta didik sebagai pendalaman penguasaan kompetensi yang diperolah dalam pembelajaran merupakan salah satu penilaian autentik. Hasil pekerjaan rumah harus diberi respon dan catatan oleh guru, sehingga peserta didik mengatahui kekurangan dan kelemahan dari pekerjaan rumah yang dikerjakan. 5. Kuis. Kuis adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan memberikan pertayaan-pertanyaan terhadap peserta didik terhadap materi atau kompetensi yang telah dikuasai oleh peserta didik. 6. Karya peserta didik. Seluruh karya peserta didik baik secara individu maupun kelompok, seperti laporan diskusi kelompok, eksprimen, pengamatan, proyek dan lain sebagainya dapat dijadikan dasar penilaian autentik 7. Presentasi atau penampilan peserta didik. Presentasi atau penampilan peserta didik di kelas ketika melaporkan proyek atau tugas yang diberikan oelh guru dapat menjadi bahan dalam melakukan penilaian autentik. 8. Demonstrasi. Penampilan peserta didik dalam mendemonstrasikan atau mensimulasikan suatu aktivitas tertentu yang berkaitan dengan pembelajaran dapat dijadikan bahan penilaian autentik 9. Laporan. Laporan suatu kegiatan atau aktivitas peserta didik yang berkaiatan dengan pembelajaran, seperti laporan proyek atau tugas menghitung pertumbuhan dan kepadatan penduduk ditempat tinggal peserta didik dapat dijadikan bahan penilaian autentik. 10. Jurnal. Catatan-catatan perkembangan peserta didik yang menggambarkan perkembangan atau kemajuan peserta didik berkaitan dengan pembelajaran dapat menjadi bahan penilaian autentik.


47

11. Karya tulis. Karya tulis peserta didik baik kelompok atau individu yang berkaitan dengan materi pembelajaran suatu bidang studi, seperti karya tulis yang dibuat peserta didik dalam lomba karya tulis remaja yang sekarang diberi nama Olimpiade Penelitian Siswa Indonesia (OPSI) dapat dijadikan penilaian autentik. Dengan demikian, prestasi yang diperoleh peserta didik diluar pembelajaran, tetapi memiliki relevansi dengan bidang studi tertentu, maka dapat menjadi pertimbangan dalam penilaian autentik. 12. Kelompok diskusi. Kelompok-kelompok diskusi peserta didik, baik yang dibentuk oleh sekolah atau guru maupun oleh peserta didik secara mendiri dapat menjadi bahan pertimbangan dalam penilaian autentik. 13. Wawancara. Wawancara yang dilakukan guru terhadap peserta didik berkaiatan dengan pembelajaran dan penguasaan terhadap kompetensi tertentu dapat menjadi bahan pertimbangan dalam penilaian autentik. Jadi dalam pembelajaran di kelas maupun diluar kelas peserta didik dinilai kemampuanya dengan berbagai cara, tidak hanya hasil ulangan tertulis. Prinsip utama assessment dalam pembelajaran tidak hanya menilai apa yang diketahui peserta didik, tetapi juga menilai apa yang dapat dilakukan peserta didik. 2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Merencanakan

dan

melaksanakan

pembelajaran

juga

merencanakan

dan

melaksanakan penilaian merupakan kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru. Kemampuan

guru

untuk

mengembangkan

perangkat

pembelajaran

kemudian

mengimplementasikannya di dalam proses pembelajaran di kelas merupakan wujud nyata dari kompetensi pedagogik tersebut. Perangkat pembelajaran merupakan perwujudan


48

persiapan guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas. Peraturan Pemerintah ( PP ) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pasal 20, “ Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang

memuat

sekurang-kurangnya

tujuan

pembelajaran,

materi

ajar,

metode

pengajaran,sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. Perangkat pembelajaran mesti dipersiapkan guru dengan baik

dan sekreatif mungkin. Perangkat pembelajaran

dipersiapkan dengan baik karena perangkat pembelajaran merupakan tolok ukur apa saja yang dilakukan selama kegiatan belajar mengajar. Persiapan yang matang dan penyusun rencana kegiatan pembelajaran yang baik setidaknya dapat membantu tercapainya tujuan pendidikan. Peneliti mengembangkan produk ini dengan mengikuti prosedur penelitian pengembangan hasil modifikasi antara model pengembangan Kemp dan langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall. Menurut Kemp (1994) dalam Trianto (2010 :81) pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Tiap-tiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas revisi dan dapat dimulai dari titik manapun. Berikut merupakan siklus pengembangan perangkat model Kemp:


49

Gambar 1. Siklus Pengembangan Perangkat Model Kemp

Secara umum pengembangan perangkat pembelajaran dengan model Kemp meliputi beberapa hal yaitu: a. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems) Tahap ini bertujuan utnuk mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan kurikulum dengan kenyataan yang terjadi di lapangan, baik dalam model, pendekatan, metode, teknik, maupun strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang dikembangkan, selanjutnya dapat disusun dengan cara pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam kurikulum.


50

b. Analisis siswa (Learning Characteristics) Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karakter peserta didik meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman secara individu ataupun kelompok. Hasil dari analisis peserta didik dapat dijadikan acuan untuk menyiapkan perangkat pembelajaran. Analisis tersebut antara lain: 1) Tingkah Laku Awal Peserta didik, menurut Kardi dalam Trianto (2010: 83) mengatakan bahwa perlunya mengidentifikasi keterampilan peserta didik sebelum melaksanakan proses pembelajaran. 2) Karakteristik Peserta didik, menurut Ibrahim dalam Trianto (2010: 83) analisis peserta didik sangat penting dilakukan seperti dengan memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman peserta didik baik dalam perseorangan ataupun dalam kelompok. Analisis peserta didik meliuti karakteristik seperti kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadapat mata pelajaran, pengalaman,

keterampilan

psikomotor,

kemampuan

berkerja

sama,

keterampilan sosial dan lainnya. c. Analisis Tugas (Task Analysis) Kemp mengatakan dalam Trianto (2010: 83) bahwa analisis tugas merupakan kumpulan dari langkah untuk menentukan isi suatu pengajaran. Analisis tugas bertujuan untuk mengetahui dan menentukan model pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Analisis tugas tidak lain dengan analisis isi pelajaran, analisis konsep, analisis pemrosesan informasi, dan analisis prosedural yang digunakan untuk memudahkan pemahaman atau penugasan tentang tugas belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan


51

dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPTH) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). d. Merumuskan Indikator (Intructional Objectives) Indikator merupakan tujuan pembelajaran yang didapatkan darihasil analisis tujuan. Tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengkonversikan analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran khusu yang lebih operasional. Indikator yang dirumuskan berfungsi sebagai alat untuk merancang kegiatan pembelajaran, kerangka kerja dalam merencanakan cara mengevaluasi haisl belajar peserta didik, dan sebagai panduan dalam belajar untuk peserta didik. e. Uratan Isi (Content Sequencing) Menurut Kemp (2011: 16-17) urutan isi ditentukan berdasarkan tingkat kesulitan untuk membantu siswa memahami pelajaran . f. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategy) Pada tahap ini dilakukan pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan. Kegiatan yang dilakukan yaitu memilih model, pendekatan, metode, pemilihan format, yang diyakini dapat memberikan pengalaman yang berguna dalam pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan. g. Cara penyampaian Pesan atau Isi Pembelajaran (Instructional Delivery) Menurut Kemp (2011: 16-17) menentuan gambar atau media yang digunakan dalam pembelajaran dapat membantu siswa memahami pengetahuan tersebut. h. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instrument) Penyusunan hasil belajar merupakan alat penilaian yang digunakan untuk mengukur ketuntasa indikator dan pengusaan peserta didik setelah proses


52

pembelajaran berlangsung. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran yang khusu telah dirumuskan. Menilai hasil belajar merupakan unsur terakhir dalam proses perancangan pembelajaran. i. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Instructional Resourche) Pemilihan media dan sumber pembelajaran dilakukan berdasarkan hasil analisis tujuanm analisi karakteristik siswa dan analisis tugas. Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan media dan sumber pembelajaran yang digunakan. Pemilihan sumber pembelajaran dengan baik maka tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti dapat memotivasi peserta didik dengan cara menarik dan menstimulasi perhatina pda materi pembelajaran, melibatkan peserta didik, menjelaskan dan menggambarkan isi materi pelajaran dan keterampilan kinerja, membantu pembentukan sikap dan pengembangan rasa menghargai (apresiasi), serta dapat memberi kesempatan untuk menganalisis sendiri kinerja perorangan. j. Pelayanan Pendukung (Support Services) Pelayanan pendukung sebenarnya tidak berhubungan langsung dengan subtansi pengembangan perangkat, tetapi sangat menentukan keberhasilan dalam pengembangan perangkat. Dalam proses pengembangan perangkat diperlukan kebijakan sekolah, guru, mitra, tata usaha, tenaga terkait serta layanan laboratorium dan perlusatakan. Selain itu anggaran, fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja, jadwal penyelesaian tahapan perencanaan dan pengembangan juga dibutuhkan.


53

k. Evaluasi formatif (Formative) Evaluasi formatif merupakan bagian yang penting dari proses perancangan pembelajaran dan berfungsi sebagai pemberi informasi kepada pengajar. Evaluasi formatif dilakukan selama pengembangan dan uji coba. Penilaian ini berguna untuk menentukan kelemahan dalam perencanaan pengajaran sehingga berbagai kekurangan dapat di hindari. l. Evaluasi Sumatif (Summarative Evaluation) Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan utama pada akhir pembelajaran. Sumber informasi utama tersebut dapat diketahui melalui hasil posttes maupun uji akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil uji akhir unit dan ui akhir untuk pelajaran tertentu. m. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision) Kegiatan revisi dilakukan secara terus menerus pada setiap tahap pengembangan. Kegiatan revisi dilakukan untuk mengevaluasi dan memperbaiki rancangan yang dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan masukan dan penilaian yang dilakukan dalam kegiatan validasi perangkat dengan pakar, simulasi terbatas dan uji coba terbatas. Validasi ini lebih bertujuan pada kebenaran dan kesesuaian isi pada saat menerapkan perangkat pembelajaran di sekolah. Unsur-unsur

di

atas

diperlukan

dalam

pengembangan

perangkat

pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan identifikasi kebutuhan awal akan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan guru kelas IV SD/MI.

Model pengembangan Jerold E. Kemp sangat mudah untuk

dipelajari dibandingkan model-model pengembangan yang lain. Pengembangan


54

perangkat pembelajaran yang dibuat peneliti yakni Silabus, RPPTH, Instrumen Penilaian, dan LKS. 1. Silabus a.) Pengertian Menurut Salim (1987) dalam Hidayat (2013:100) silabus dapat didefenisikan sebagai “garis besar,ringkasan, ikhtisar atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran”. Istila silabus diguinakan untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam rangka pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Silabus diartikan pula sebagai rencana pembelajaran pada suatu dan atau kelompok mata pelajaran/ tema tertentu yang mencakup standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indiklator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Menurut Daryanto dan Dwicahyono (2013:6), silabus adalah rancangan yang disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas mata pelajaran, Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan Pembelajaran, Alokasi waktu, Sumber belajar dan penilaian.


55

b.) Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam

sebuah sekolah atau

beberapa sekolah, kelompok

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan dinas Pendidikan. (Daryanto dan Dwicahyono). 1. Guru Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain, guru lebih mengenal karakteristik siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya 2. Kelompok Guru Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut 3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/ PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP setempat.


56

4. Dinas Pendidikan Dinas pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru yang berpengalaman di bidangnya masing-masing. c.) Prinsip Pengembangan Silabus 1. Ilmiah artinya, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. 2. Relevan artinya cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. 3. Sistematis artinya komponen-komponen silabus Saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. 4. Konsisten artinya ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. 5. Memadai artinya, cakupan indikator, materi pokok, materi pembelajaran, sumber belajar, dan sistem pembelajaran cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. 6.

Aktual dan Kontekstual artinya, kegiatan

pembelajaran,

dan

cakupan indikator, materi pokok, sistem

penilaian

memperhatikan

perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.


57

7. Fleksibel artinya, keseluruhan komponen-komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksud agar kehidupan peserta didik peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. 8. Menyeluruh artinya, komponen silabus mencakup seluruh ranah (kognitif, afektif, psikomotorik). 9. Desentralistik artinya, kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing atau pun sekolah masing-masing. d.) Tahap-tahap pengembangan silabus 1. Perencanaan Tim yang ditugaskan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multimedia dan internet 2. Pelaksanaan Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus, seperti standar isi yang berhubungan dengan mata pelajaran 3. Perbaikan Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melinatkan para spesialis kurikulum, ahli


58

mata pelajaran, ahli didatik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/ instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orangtua siswa, dan siswa itu sendiri. 4. Pemantapan Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera disampaikan kepada Kepala dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya. 5. Penilaian silabus Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara terus-menerus/ berkala dengan menggunakan model-model penilaian kurikulum. Penilaian terhadap pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berlanjut (continue) agar silabus yang dikembangkan semakin baik dalam pelaksanaannya.

2. RPP Menurut Purwanto (2014:87) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada dasarnya merupakan suatu bentuk prosedur dan manajemen

pembelajaran untuk

mencapai kompetensi dasar atau inti yang telah ditetapkan dalam standar isi (standar kurikulum) yang memuat: 1). Identitas ( nama sekolah, kelas/semester, tema/subtema, pertemuan ke dan alokasi waktu). 2) Kompetensi Inti. 3). Kompetensi dasar. 4). Indikator. 5). Tujuan pembelajaran. 6). Materi pembelajaran. 7). Pendekatan dan Metode. 8). Media, alat dan sumber. 9). Langkah-langkah kegiatan pembelajaran. 10). Penilaian. Lebih lanjutnya dapat dilihat diagram langkah-langkah menyusun RPPTH menurut PERMENDIKBUD 2013 di bawah ini.


59

Gambar 2. Skema Penyusunan RPP SKEMA PENYUSUNAN RPP Kurikulum 2013

Silabus

Materi dan Sumber Belajar

ALAT EVALUASI

RPP

Model-Model Pembelajaran

Tulis Sesuai Sistematika

Lihat Permendikbud No 81a Thn 2010

Langkah-Langkah Pembelajaran

Sesuaikan sintaks dari Model Pembelajaran

PENDAHU LUAN

KEGIATAN INTI

KEGIATAN PENUTUP

EKSPLORASI

ELABORASI

KONFIRMASI

Mengamati, Menanya, Mengumpulkan, Mengasosiasikan,Dan Mengkomunikasikan hasil,

Berdasarkan diagram tersebut, maka dapat dikemukakan bahwa tahap-tahap kegiatan yang akan dilakukan ketika menyusun RPPTH, yaitu sebagai berikut: menyiapkan bahan baku yakni silabus, buku-buku pelajaran, sintaks dari modelmodel pembelajaran yang dipilih, menginventaris sumber belajar yang mungkin dapat digunakan e.) LKS (lembar kerja siswa) Menurut Daryanto dan Dwicahyono (2014:175), lembar kerja siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa atau lembaran kegiatan yang berisi petunjuk, langkah-


60

langkah untuk menyelesaikan suatu tugas tertentu. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupateori atau praktik. Tahapan untuk menyusun LKS adalah, melakukan analisis kurikulum yang terdiri dari KI, KD, indikator, dan materi pembelajaran, menyusun peta kebutuhan LKS, menentukan judul LKS, menulis LKS, menentukan alat penilaian. Struktur penyusun LKS secara umum antara lain: 1). Judul, mata pelajaran, semester, tempat 2). Petunjuk belajar 3). Kompetensi yang akan dicapai 4). Indikator 5). Informasi pendukung 6). Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja 7). Penilaian. f.) Instrumen Penilaian a). Pengertian Menurut Daryanto (2014:15) penilaian merupakan serangkain kegiatan untuk memperolaeh, menganalisi atau menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan.


61

b). Prinsip dan Pendekatan Penilaian. Menurut Imas dan berlin (2014:49) mengatakan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. 1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai. 2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan. 3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. 4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. 5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. 6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.


62

B. Penelitian yang Relevan Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit yang dapat digunakan sebagai sumber penelitian yang relevan. Berikut ini dua penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian pengembangan bahan ajar. Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar “ yang dibuat oleh Vitus Winda Ari Wismantaka (2014). Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk berupa bahan ajar mengacu Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan belajarnya. Pengembangan bahan ajar ini menggunakan prosedur pengembangan bahan ajar Jerold E Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Bord and Gall. Kedua prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 8 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, (6) uji coba desain, (7) validasi siswa, (8) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa bahan ajar yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas IV SD Negeri Cebongan


63

Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas bahan ajar oleh Pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas IV SD, dan 10 siswa kelas IV SD. Berdasarkan validasi pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas IV SD, dan 10 siswa kelas IV SD Pangudi Luhur Sedayu bahan ajar tersebut memperoleh rerata skor 4,43 dan termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal tersebut ditinjau dari aspek yang ada pada instrumen validasi yaitu, (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi, (4) topik, dan (5) metodologi. Dengan demikian bahan ajar yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai bahan ajar mengacu Kurikulum 2013. Kedua, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk Keterampilan Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal” yang dibuat oleh Yohanna Prisca Apriyani (2013). Penelitian ini berawal dari kebutuhan guru akan ketersediaan bahan ajar bahasa Indonesia yang terintegrasi dengan pendidikan karakter. Penelitian ini bertujuan (1) untuk memaparkan prosedur pengembangan bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia SD kelas IV semester gasal, (2) untuk mendeskripsikan hasil validasi kualitas produk bahan ajar yang dikembangkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Prosedur penelitian dan pengembangan yang digunakan adalah hasil modifikasi dari model pengembangan Borg and Gall dan model pengembangan Kemp yang meliputi tujuh langkah pengembangan yaitu tahap (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi, (5) revisi desain, (6) uji coba desain, (7) revisi desain, sampai menghasilkan desain produk final bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan


64

karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia pada kelas IV semester gasal. Subjek dalam uji coba lapangan penelitian ini adalah 10 siswa kelas IV SDN Pakem 4. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 pada bulan Mei. Instrumen dalam penelitian ini adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru bahasa Indonesia kelas IV SDN Pakem 4, sedangkan kuesionerdigunakan untuk validasi kualitas bahan ajar oleh pakar pembelajaran bahasa Indonesia, pakar pendidikan karakter, guru bahasa Indonesia dan siswa. Hasil penelitian ini adalah bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV SDN Pakem 4 semester gasal yang memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester gasal berdasarkan validasi dari pakar

bahasa Indonesia, pakar pendidikan karakter,

guru Bahasa

Indonesia, dan siswa kelas IV SDN Pakem 4. Hal itu ditunjukkan dengan skor rerata produk adalah 4,33 dan termasuk dalam kategori “sangat baik” ditinjau dari aspek (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi, (4) ketrampilan bahan ajar, (5) topik, dan (6) metodologi. Berdasarkan paparan kedua penelitian yang pernah dilakukan di atas, pada kesempatan ini penelitian yang dilakukan hanya akan berpusat pada pendidikan karakter. Penelitian pengembangan yang akan dilakukan oleh peneliti diperluas sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013 khususnya kebutuhan guru dalam memfasilitasi siswa dalam pembelajaran dan juga kebutuhan siswa akan perangkat pembelajaran yang kiranya dapat mengaktifkan dan menarik minat bagi siswa. Perangkat pembelajaran tersebut juga dapat membantu siswa dalam pembelajaran yang


65

menggunakan pendekatan saintifik dan pendekatan tematik integratif, terdapat juga pendidikan karakter, dan membantu guru dalam melakukan penilaian. Penilaian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penilaian otentik yang berfungsi untuk menilai aktivitas belajar siswa yang alami dan sesuai dengan kenyataan proses belajar siswa.

C. Kerangka Pikir Kurikulum SD 2013 1.

Rasional dan elemen perubahan kurikulum

2.

Penguatan pendidikan karakter

3.

Pendekatan tematik integratif dan saintifik

4.

Penilaian autentik

Analisis kebutuhan Guru masih sangat memerlukan contoh perangkat pembelajaran yang baik mengacu kurikulum SD 2013

Spesifikasi produk yang dikembangkan 1.

Komponen RPPTH yang disusun lengkap

2.

RPPTH yang disusun dengan memperhatikan keutuhan pribadi siswa (intelektual, keterampilan dan karakter)

3.

RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif

4.

RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik

5.

Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik

6.

RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Sub Tema Pemanfaatan Energi Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar


Berdasarkan

uraian

di

atas

maka

disusun

kerangka

berpikir

66

tentang

pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa sekolah dasar kelas IV. Kurikulum 2013 merupakan usaha pemerintah untuk menyiapkan generasi bangsa yang baik dan memiliki sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dapat digunakan bagi masa depan. Pemerintah telah menerbitkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013, akan tetapi masih perlu adanya suplemen tambahan agar perangkat pembelajaran yang telah dibuat dapat semakin layak sesuai kebutuhan guru dan peserta didik. Berdasarkan alasan tersebut peneliti berusaha mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar kelas IV. Pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik merupakan ciri utama dalam pembelajaran pada Kurikulum 2013 khususnya pada perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti. Peneliti juga memasukkan tentang penerapan pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran yang ada dalam bahan ajar. Perkembangan karakter, keterampilan, dan pengetahuan adalah tujuan dari Kurikulum 2013, untuk mengukur kemampuan siswa menggunakan penilaian otentik dengan berbagai jenis penilaian untuk mempermudah guru dalam menilai peserta didik. Perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti yaitu tema 2 dengan judul Selalu Berhemat Energi dengan subtema Pemanfaatan Energi. Pendekatan tematik terpadu (integratif) dan pendekatan saintifik menjadi pedoman dalam menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa. perangkat pembelajaran dikembangkan dengan menekankan perangkat pembelajaran yang di dalam nya memuat Silabus, RPPTH, LKS serta Instrument Penilaian. Penilaian bagi


67

siswa menggunakan penilaian otentik. perangkat pembelajaran yang ingin dikembangkan oleh peneliti pun belum sempurna dan masih perlu perbaikan.

D. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut. 1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan perangkat pembelajaran subtema selalu berhemat energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar? 2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran sub tema selalu berhemat energi energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut pakar kurikulum SD 2013? 3. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran sub tema selalu berhemat energi energi mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut guru kelas IV yang melaksanakan kurikulum SD 2013?

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah R&D (Research and Development). Menurut Sugiyono (2010:407) Research and Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

Research and Development adalah suatu penelitian pengembangan yang

digunakan dalam penelitian dengan produk finalnya adalah menghasilkan suatu produk yang efektif dan efesien atau layak digunakan dalam praktek pendidikan. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV ( empat ) Sekolah Dasar.

68


69

B. Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan yang akan dihasilkan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah desain produk final berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013. Prosedur pengembangan penelitian ini akan mengikuti prosedur penelitian pengembangan hasil perpaduan antara model pengembangan Kemp dan langkahlangkah pengembangan Borg and gall. Penelitian pengembangan yang dikemukakan kemp dan Borg and Gall ini memiliki 10 langkah, namun dalam penelitian ini, peneliti membatasinya pada lima langkah dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan. Langkah-langkah tersebut ialah (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain dan selanjutnya akan menghasilkan produk final berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV dengan subtema pemanfaatan energi. Langkahlangkah pengembangan tersebut akan dijelaskan oleh peneliti dengan menggunakan gambar di bawah ini.


Gambar 3. Langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran

70


71

C. Jadwal Penelitian Agar penelitian dilakukan secara terstruktur, maka perlu adanya jadwal penelitian. Jadwal penelitian yang akan digunakan oleh peneliti dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini. Tabel 4. Jadwal kegiatan penelitian No Kegiatan

Bulan

indikator

dan tujuan pembelajaran 6

Menyusun silabus dan RPP

7

Menyusun strategi

urutan

isi,

pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber belajar dan evaluasi 8

Validasi ahli

9

Analisis

data

validasi

April

Merumuskan

Maret

5

Februari

Sub tema

Januari

Menentukan KI-KD dan

Desember

4

November

Menentukan Tema

Oktober

3

September

Pengumpulan data

Agustus

2

Juli

Potensi dan Masalah

Juni

Mei

1


72

ahli 10

Revisi desain

11

Ujian skripsi

12

Revisi akhir skripsi

13

Pembuatan artikel ilmiah

1. Potensi dan masalah Penelitian ini didasarkan pada potensi dan masalah yang peneliti temukan di lapangan. Potensi dan masalah diperoleh berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan dengan ibu SR guru kelas IV SDN Kalasan 1 Yogyakarta pada hari sabtu tanggal 17 bulan Mei jam 09.00 WIB tahun 2014. Alasan peneliti memilih SD ini adalah karena SD ini sudah menerapkan pembelajaran menggunakan kurikulum 2013. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengetahui fakta dan masalah yang terjadi di lapangan menyangkut pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan guru mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

2. Pengumpulan data Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti berupa wawancara dan kuisioner. Hasil dari wawancara yang diperoleh peneliti dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV sekolah dasar, sedangkan kuisioner mengacu pada IPKG 1 kurikulum 2013.


73

3. Desain produk Desain produk yang akan dihasilkan oleh peneliti, diawali dengan menentukan tema, kemudian peneliti memilih Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang sesuai dengan tema, setelah itu peneliti memilih subtema yang dibuat berdasarkan pemetaan KI dan KD, selanjutnya peneliti membuat silabus sesuai dengan KI dan KD tersebut. Silabus dibuat berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran sesuai subtema, kemudian dari silabus tersebut diturunkan menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dibuat berdasarkan langkah-langkah yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang mengacu pada krikulum 2013, selanjutnya dilanjutkan dengan membuat kegiatan belajar harian sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dari RPP tersebut, peneliti menurunkannya menjadi Lembar Kerja Siswa (LKS). Di dalam lembar kerja siswa ini terdapat soal-soal yang merupakan rangkuman dari pembelajaran. Tujuan dari soal-soal ini adalah agar guru bisa mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didiknya setelah mengikuti pembelajaran. Setelah itu dilanjutkan dengan penilaian. Penilaian yang digunakan dalam perangkat pembelajaran ini adalah penilaian otentik. Dimaksudkan agar semua aspek (sikap, pengetahuan dan keterampilan) bisa dinilai dengan baik oleh guru serta untuk mengetahui ketercapaian pengembangan perangkat pembelajaran yang disusun oleh peneliti.


74

4. Validasi desain Validasi desain yang digunakan peneliti adalah validasi pakar (expert judgement) sebagai evaluasi formatif terhadap produk pengembangan perangkat pembelajaran. Produk yang nantinya dikembangkan akan divalidasi oleh empat validator ahli kurikulum 2013 yang kompeten. Validator ahli tersebut terdiri dari dua orang dosen dan dua orang guru SD yang telah melaksanakan kurikulum SD 2013. Tujuan dari validasi produk ini adalah untuk memperoleh kritik dan saran agar pengembangan perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti bisa digunakan dengan baik.

5. Revisi desain Revisi desain akan dilakukan oleh peneliti setelah mendapat kritik dan saran dari validator ahli terhadap pengembangan perangkat pembelajaran yang akan digunakan, selanjutnya akan menghasilkan produk final berupa pengembangan perangkat pembelajaran untuk kelas IV sekolah dasar dengan sub tema pemanfaatan energi mengacu kurikulum 2013.

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini, maka peneliti membutuhkan dua orang validator ahli kurikulum 2013 yang kompeten yang terdiri dari dua orang dosen. Dosen yang dimaksud adalah dosen dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan khusus pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)


75

E. Validasi Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum 2013 Selain melakukan validasi dengan dua orang ahli kurikulum SD 2013, peneliti juga melakukan validasi dengan dua orang guru SD kelas IV. Guru yang menjadi validator adalah guru yang telah melaksanakan kurikulum SD 2013. Validasi oleh guru bertujuan untuk mengetahui dan menilai kesesuaian perangkat pembelajaran yang telah dibuat dengan perkembangan peserta didik kelas IV SD. Selain itu, kritik dan saran dari guru dapat menjadi acuan untuk merevisi perangkat pembelajaran yang dikembangkan sehingga lebih baik.

F. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen penelitian berupa wawancara dan kuisioner. Dalam

pedoman wawancara, peneliti menggunakan

sejumlah daftar pertanyaan dengan tujuan menganalisis kebutuhan terhadap perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar, sedangkan kuisioner mengacu pada IPKG 1 kurikulum 2013.

G. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini berupa wawancara dan kuisioner. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk melakukan survei kebutuhan sedangkan kuisioner mengacu pada IPKG 1. Wawancara ini ditujukan kepada guru kelas IV SDN Kalasan 1 Yogyakarta. Data yang diperoleh peneliti, akan dianalisis untuk mendapatkan informasi menyangkut dengan kebutuhan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013.


76

H. Teknik Analisis Data Data ini akan dianalisis oleh peneliti secara kualitatif. Data kualitatif yang diperoleh peneliti berupa komentar yang dikemukakan oleh guru kelas IV SDN Kalasan 1 Yogyakarta. Data dianalisis untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang akan dihasilkan. Kemudian data tersebut akan diolah dan diubah ke dalam data interval menggunakan skala penilaian. Skala penilaian terhadap bahan ajar yang dikembangkan adalah skala nilai lima atau yang dikenal dengan konversi nilai skala lima menurut Sukardjo (2008:101) sebagai berikut: Tabel 5. Konversi Nilai Skala Lima Menurut Sukardjo Tabel 5. Konversi Skala Lima Interval Skor X > i + 1,80 Sbi i + 0,60 SBi< X ≤ i – 0,60 SBi < X ≤ i – 1,80 SBi < X ≤ X ≤ i – 1,80Sbi

i

+ 1, 80Sbi i + 0,60Sbi i – 0,60Sbi

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Keterangan: Rerata ideal ( i)

: (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : X

(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

: Skor aktual Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.


77

Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal ( i)

:

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Jawaban: Kategori sangat baik

=X>

i

+ 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21 Kategori baik

=

i

+ 0,60SBi < X ≤

i

+ 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21 Kategori cukup baik

=

i

- 0,60SBi < X≤

i

+ 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40


Kategori kurang baik

=

i

- 1,80SBi < X≤

i

78

- 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60 Kategori sangat kurang baik =

≤

i

– 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79 Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Tabel 6. Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor 4,22 – 5,00 3,41 - 4,21 2,61 - 3,40 1,80 - 2,60 0,00 - 1,79

Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan berdasarkan langkah-langkah yang telah dijabarkan dalam Bab III tentang Metode Penelitian. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara. Wawancara dilakukan kepada salah seorang guru kelas IV SDN Kalasan 1 Yogyakarta, yaitu Ibu SR pada hari Sabtu, tanggal 17 Mei 2014 pukul 10.00 WIB sampai dengan pukul 11.00 WIB. Wawancara yang dilakukan bertujuan untuk menemukan fakta sehubungan dengan pemahaman guru terhadap kurikulum SD 2013 dan ketersediaan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hasil wawancara akan digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk membuat atau merancang suatu produk yang akan dihasilkan yaitu perangkat pembelajaran sesuai yang diharapkan dalam implementasi kurikulum 2013. 1) Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Wawancara tersebut berpedoman pada 13 butir pertanyaan untuk melakukan analisis atau survei kebutuhan perangkat pembelajaran sesuai dengan kurikulum SD 2013. Berikut ini adalah hasil wawancara dengan Ibu SR, Guru Kelas IV SD yang akan dijelaskan dalam setiap butir.

79


80

Butir pertanyaan pertama, yaitu terkait pemahaman guru tentang kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang disampaikan secara holistik atau menyeluruh dalam satu kesatuan tema. Butir pertanyaan kedua, yaitu terkait pemahaman guru tentang perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa. Guru memberikan jawaban bahwa di dalam kurikulum SD 2013, terdapat empat aspek yang dikembangkan, di antaranya aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap dimana sikap dibagi menjadi dua aspek yaitu sikap sosial dan sikap spiritual. Keempat aspek tersebut tertuang dalam kompetensi Inti yang dikembangkan dalam kurikulum SD 2013. Sesuai dengan permendikbud 67, keempat Kompetensi Inti tersebut dirumuskan dalam Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan masing-masing Kompetensi Inti yang dikembangkan. Kompetensi Dasar dirumuskan dalam Indikator dan kemudian Indikator dirumuskan dalam Tujuan Pembelajaran yang akan dicapai. Dalam merumuskan indikator, ke empat aspek tersebut harus termuat karena semua aspek harus dinilai. Namun, dalam penulisan indikator, hanya indikator dari KI 3 dan KI 4 yang ditulis, sedangkan indikator dari KI 1 dan KI 2 dapat disisipkan dalam tujuan pembelajaran. Butir pertanyaan ketiga yaitu terkait pemahaman guru tentang pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa inti dari tematik integratif yaitu semua muatan pembelajaran disatukan dalam suatu kesatuan kegiatan pembelajaran dan tidak disampaikan secara terpisah-pisah. Guru juga menjelaskan bahwa dalam penerapan pendekatan tematik integratif,


81

guru harus dapat merancang kegiatan pembelajaran dengan baik, sehingga siswa tidak merasa terbebani dengan muatan pembelajaran tertentu. Butir pertanyaan keempat, yaitu terkait pemahaman guru tentang penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang menerapkan lima langkah yang termuat dalam kegiatan pembelajaran, yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Guru juga menjelaskan bahwa kelima tahap dalam pendekatan ini tidak harus selalu berurutan, namun harus selalu ada dalam setiap kegiatan pembelajaran. Butir pertanyaan kelima, yaitu terkait pemahaman guru tentang penilaian otentik. Guru memberikan jawaban bahwa penilaian otentik merupakan penilaian berdasarkan proses dan hasil, dimana semua aspek baik sikap sosial, sikap spiritual, pengetahuan maupun keterampilan dinilai tanpa mengabaikan aspek tertentu. Butir pertanyaan keenam, yaitu terkait keperluan guru sehubungan dengan contoh-contoh rubrik penilaian non tes. Guru memberikan jawaban bahwa guru belum menemukan penilaian yang efektif meskipun guru sudah sangat memahami penilaian otentik secara teori. Guru juga menjelaskan bahwa dalam penerapan penilaian otentik, guru kesulitan karena belum mahir dalam menerapkan penilaian otentik. Selain itu, keterbatasan sarana dan pra sarana serta penilaian yang harus dilakukan per KD menjadi kendala bagi guru dalam menerapkan penilaian otentik. Butir pertanyaan ketujuh, yaitu terkait pemahaman guru tentang pemahaman guru tentang penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa di dalam setiap pembelajaran, selalu dimunculkan


82

pendidikan karakter sehingga diharapkan siswa tidak hanya mampu memiliki pengetahuan yang baik, namun siswa juga mampu berbaur dengan masyarakat sekitar. Butir pertanyaan kedelapan, yaitu terkait dengan pemahaman guru tentang jenis-jenis karakter yang dikembangkan menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. Guru menjelaskan bahwa ada 18 karakter yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional, namun guru tidak terpaku pada 18 karakter tersebut. Guru mengembangkan karakter yang sesuai dengan perkembangan siswa. Butir pertanyaan kesembilan, yaitu terkait dengan kesulitan-kesulitan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa komponen-komponen perangkat pembelajaran, seperti silabus, pemetaan tema, format RPPTH, Buku Guru dan buku Siswa, serta format penilaian sudah tersedia, namun belum sempurna, sehingga guru perlu mengembangkan lagi komponen-komponen tersebut sesuai dengan konteks lingkungan sekolah. Guru mengalami kesulitan dalam membuat penilaian yang sesuai untuk setiap aspek sehingga guru membuat penilaian sesuai dengan pengetahuan guru saja. Menurut guru, penilaian yang mudah dibuat adalah penilaian pengetahuan dan keterampilan, namun penilaian sikap masih sulit dilakukan karena guru belum menemukan penilaian yang efektif sehingga guru masih memerlukan contoh penilaian yang efektif, terutama pada penilaian sikap. Butir

pertanyaan

kesepuluh,

yaitu

terkait

contoh-contoh

perangkat

pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang tersedia di sekolah tersebut. Guru memberikan jawaban bahwa di sekolah tersebut, semua komponen


83

penyusunan perangkat pembelajaran sudah dikembangkan, kecuali rubrik penilaian yang belum maksimal karena keterbatasan rubrik penilaian sikap. Butir pertanyaan kesebelas, yaitu terkait dengan keperluan guru sehubungan dengan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa guru masih sangat membutuhkan contoh penilaian otentik. Guru menjelaskan bahwa penyusunan silabus, RPPTH dan perangkat lainnya sudah mampu dilakukan walau belum maksimal. Butir pertanyaan keduabelas, yaitu terkait karakteristik RPPTH yang mengacu kurikulum SD 2013 yang masih dibutuhkan guru. Guru memberikan jawaban bahwa ciri-ciri RPPTH adalah terpadu dan kontekstual. Guru juga menjelaskan bahwa guru sudah mampu membuat RPPTH, hanya masih membutuhkan penilaian otentik. Butir pertanyaan ketigabelas, yaitu terkait saran yang dapat guru berikan sehubungan dengan penyusunan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa sebaiknya workshop untuk penilaian otentik dilakukan dan ditingkatkan. 2) Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa pemahaman guru terhadap kurikulum SD 2013 sudah cukup untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum SD 2013. Kesulitan yang dihadapi hanya berkaitan dengan teknis penilaian, terutama dalam penilaian sikap sosial dan spiritual.


84

Dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan tematik integratif, guru masih berpedoman pada buku. Menurut guru, buku adalah suatu pedoman dalam memberikan pembelajaran. Guru masih perlu mengembangkan seluas-luasnya perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa. Guru pun masih menyesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada. Keterbatasan tersebut menjadikan implementasi kurikulum SD 2013 belum maksimal.

B. Deskripsi Produk Awal Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini. Langkah awal yang dilakukan adalah membagi Tema dan sub tema untuk setiap kelompok, dimana satu kelompok terdiri dari 3 orang. Selanjutnya peneliti menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar. Peneliti merumuskan indikator dan pemetaan indikator secara keseluruhan dalam satu semester. Kemudian peneliti membuat jaring-jaring sub tema pada kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan. Langkah selanjutnya adalah merancang silabus dan RPPTH berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran serta penilaian setiap muatan pembelajaran berupa penilaian otentik. Kemudian peneliti membuat LKS untuk 6 pembelajaran. 1) Silabus Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang harus dibuat sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Silabus pada dasarnya merupakan garis besar dalam pembelajaran untuk mengembangkan RPP. Pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Silabus disusun secara sistematis


85

dan berisikan komponen-komponen yaitu: (1) identitas sekolah, (2) tema dan sub tema (3) muatan pelajaran terkait, (4) kompetensi dasar, (5) materi pembelajaran, (6) kegiatan pembelajaran, (7) penilaian, (8) alokasi waktu, dan (9) sumber belajar. 2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) merupakan turunan dari silabus yang dikembangkan sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai upaya untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan. RPPTH disusun secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik integratif dan saintifik. Dalam RPPTH terdapat beberapa komponen yaitu: (1) identitas sekolah yang mencakup satuan pendidikan, kelas, semester, tema, sub tema, muatan pembelajaran terkait, pembelajaran ke, dan alokasi waktu, (2) kompetensi inti (KI), (3) kompetensi dasar dan indikator, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pembelajaran, (6) pendekatan dan metode pembelajaran, (7) media, alat dan sumber belajar, (8) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (9) penilaian setiap muatan pelajaran dan (10) lampiran-lampiran.


86

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) disusun untuk enam pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki alokasi waktu 6 x 35 menit (210 menit) pada setiap harinya, dan khusus pada pembelajaran kelima hanya 5 x 35 menit (175 menit). Dalam kegiatan pembelajaran terdapat 3 penggalan, dimana masing-masing penggalan terdapat kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Setiap

pembelajaran

menggunakan

pendekatan

saintifik

yang

memungkinkan siswa aktif sehingga guru tidak memberikan materi saja sepanjang pembelajaran, tetapi guru hanya berperan sebagai fasilitator. LKS, materi ajar dan instrumen penilaian merupakan lampiran RPPTH. Materi ajar berisi tentang ringkasan materi yang akan diajarkan. Materi dijelaskan secara singkat dan mencakup semua materi yang disampaikan dalam satu kegiatan pembelajaran. Media seperti gambar, lirik lagu dan artikel disertakan dalam lampiran RPPTH sebagai pendukung pembelajaran dan pemberi motivasi bagi siswa. Daftar pustaka atau sumber juga disertakan dalam komponen RPPTH. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikembangkan pada penelitian ini adalah LKS untuk siswa SD kelas IV yang mengacu pada kurikulum SD 2013 yang berisi pendekatan

tematik

integratif.

LKS

berisi

materi

pokok

yang

dapat

memungkinkan siswa memahami dengan baik hal yang diajarkan guru sesuai dengan kompetensi dan tujuan yang telah ditentukan. LKS dibuat dengan memperhatikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam RPPTH. Komponen-komponen yang terdapat dalam LKS adalah: (1) identitas sekolah, seperti satuan pendidikan, kelas, semester, muatan pembelajaran terkait, tema, sub tema, pembelajaran ke, alokasi waktu dan nama siswa, (2) tujuan pembelajaran, (3) petunjuk penggunaan LKS, (4) kegiatan belajar, dan (5)


87

Refleksi. Pada pembelajaran keenam terdapat evaluasi formatif untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang diberikan dalam satu sub tema. Guru dapat mengetahui tingkat kesulitan siswa dan pemahaman siswa sehingga guru dapat mengambil tindakan yang sesuai, apakah siswa diberi remedial (perbaikan) atau pengayaan. Instrumen penelitian memuat penilaian panduan penilaian setiap muatan pelajaran dengan menggunakan penilaian otentik. Penilaian untuk aspek pengetahuan dilakukan dengan menggunakan tes tertulis, tes lisan dan penugasan. Tes tertulis dilakukan menggunakan soal (pilihan ganda, isian, uraian) dan kunci jawaban, tes lisan dilakukan dengan pengajuan pertanyaan secara lisan oleh guru dan rubrik penilaian, serta penugasan dilakukan dengan pemberian tugas rumah atau proyek. Aspek keterampilan berisi penilaian kinerja dan rubrik penilaian kinerja. Aspek sikap sosial berisi penilaian pengamatan guru terkait sikap siswa selama pembelajaran berlangsung sesuai indikator yang akan dicapai dan kriteriakriteria yang digunakan guru untuk menilai siswa. Aspek sikap spiritual berisi penilaian diri yang dilakukan oleh setiap siswa untuk mengukur sejauh mana kepercayaan dan rasa syukur siswa terhadap penciptanya melalui kegiatan pembelajaran.


88

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk Produk awal yang telah dibuat oleh peneliti berupa RPPTH, materi ajar, instrumen penilaian dan LKS kemudian diberikan kepada dua orang pakar kurikulum SD 2013. Validasi ini bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan, serta kualitas dari perangkat pembelajaran yang dibuat. Peneliti akan diberi masukanmasukan untuk memperbaiki perangkat pembelajaran sehingga layak untuk digunakan. Validasi dilakukan dengan menggunakan instrumen validasi. Pakar kurikulum SD 2013 yang menjadi validator adalah dua orang dosen PGSD yaitu bapak R dan Bapak G. Validasi yang dilakukan sebanyak satu kali. Terdapat beberapa aspek penilaian terhadap komponen RPPTH dalam instrumen validasi yang digunakan peneliti sebagai berikut: (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa (LKS), (11) penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan dengan validator pakar kurikulum SD 2013 dengan Bapak R, maka validator memberikan rerata skor 3,62 dengan kategori “baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Validator pakar kurikulum SD 2013, Bapak R memberikan komentar untuk beberapa komponen yaitu: (1) kelengkapan komponen ABCD dalam rumusan tujuan pembelajaran, (2) kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian, dan (3) tersedianya beberapa pertanyaan untuk refleksi.


89

Komentar yang diberikan yaitu (1) komponen Degree sering tidak muncul, (2) rubrik penilaian perlu diperbaiki, dan (3) sudah tersedia pertanyaan refleksi. Bapak R memberikan komentar umum dan saran perbaikan sebagai berikut: (1) rubrik penilaian diperbaiki, (2) LKS dibuat lebih menarik, dan (3) EYD diperbaiki. Berdasarkan hasil validasi oleh pakar kurikulum SD 2013, yaitu Bapak G, memperoleh rerata skor 3,86 dengan kategori “baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan atau diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Bapak G selaku validator pakar kurikulum SD 2013 memberikan komentar pada beberapa komponen yaitu: (1) perumusan indikator, (2) perumusan tujuan pembelajaran, (3) pemilihan sumber belajar, (4) pemilihan media belajar, (5) skenario pembelajaran, (6) metode pembelajaran, (7) penilaian, (8) LKS, (9) bahasa. Komentar yang diberikan yaitu: (1) masih banyak kemampuan berpikir tingkat rendah pada rumusan indikator, (2) komponen ABCD belum lengkap pada rumusan tujuan pembelajaran, (3) sumber belajar disesuaikan dengan EYD, (4) media belajar perlu diperjelas, (5) kegiatan pendahuluan perlu diberi keterangan, (6) kegiatan inti tidak lengkap, (7) kegiatan penutup tidak lengkap, (8) kegiatan pembelajaran perlu diatur agar runtut, (8) tugas dan rubrik penilaian kurang sesuai, (9) bedakan antara petunjuk dan kegiatan belajar, (10) RPP perlu disesuaikan dengan EYD. Bapak G memberikan komentar umum dan saran perbaikan secara umum sebagai berikut: (1) bahasa perlu diperhatikan, (2) rubrik penilaian perlu disesuaikan, (3) indikator diusahakan mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi, (4) kegiatan pembelajaran perlu dibuat lebih runtut dan (5) ruang lingkup pembelajaran belum nampak.


90

Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi oleh kedua validator tesebut direvisi sesuai saran yang diberikan. Komentar dan revisi dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 7. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi. No

Aspek yang dinilai

Komentar

Revisi

A. Perumusan indikator 4

Rumusan indikator

Indikator

belum Mengubah indikator dari

menunjukkan kemampuan

kemampuan

berpikir

berpikir tingkat rendah menuju ke kemampuan

tingkat tinggi

berpikir

tingkat tinggi B. Perumusan tujuan pembelajaran 2

Kelengkapan dalam

ABCD Komponen

perumusan belum

tujuan pembelajaran

degree

ABCD Melengkapi

lengkap sering

muncul

komponen

dan ABCD dan memunculkan tidak degree

pada

tujuan

pembelajaran

C. Pemilihan sumber belajar 4

Sumber belajar yang Sumber belajar perlu Menyesuaikan dikutip dengan tata disesuaikan tulis baku

sumber

dengan belajar dengan EYD

EYD D. Pemilihan sumber belajar


1

Kesesuaian

media Media

belajar

belajar

91

perlu Membuat media yang jelas

dengan diperjelas

dan

sesuai

indikator dan tujuan

indikator

pembelajaran

pembelajaran

dengan

dan

tujuan

E. Skenario Pembelajaran 1

2

Menampilkan

Kegiatan

pendahuluan Memberi keterangan yang

kegiatan pendahuluan perlu diberi keterangan

jelas

dengan jelas

pendahuluan

Menampilkan

Kegiatan

inti

pada

kegiatan

tidak Melengkapi kegiatan inti

kegiatan inti sesuai lengkap

dengan

dengan

pendekatan saintifik

pendekatan

menggunakan

saintifik 3

Menampilkan kegiatan

Kegiatan penutup tidak Melengkapi penutup lengkap

kegiatan

penutup

dengan

menyimpulkan, post test,

dengan jelas

refleksi dan tindak lanjut 5

Keterpaduan

antara Kegiatan pembelajaran Kegiatan

muatan pembelajaran

perlu diatur agar runtut

pembelajaran

diatur sehingga runtut

F. Penilaian 4

Kesesuaian dengan

tugas Tugas rubrik kurang

dan sesuai

rubrik Menyesuaikan tugas dan serta rubrik

penilaian

serta


rubrik penilaian perlu memperbaiki

penilaian

diperbaiki

92

rubrik

penilaian

G. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1

Kelengkapan

unsur- Bedakan

antara Membedakan petunjuk dan

petunjuk dan kegiatan kegiatan belajar

unsur LKS

belajar 8

Tersedia

beberapa Sudah tersedia beberapa Meninjau

pertanyaan

untuk pertanyaan refleksi

refleksi

kembali

pertanyaan releksi yang telah dibuat

H. Bahasa 1

RPP Bahasa

menggunakan RPP

disesuaikan Menyesuaikan

Indonesia dengan EYD

RPP

dengan EYD

yang baik dan benar

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 Peneliti juga melakukan validasi produk perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dengan dua orang guru SD kelas IV sebagai pelaksana kurikulum 2013. Kedua guru tersebut adalah Ibu K dari SDKE Mangunan Yogyakarta dan Ibu S dari SDN Kalasan Baru Yogyakarta. Validasi dilakukan pada tanggal 2 Februari 2014 sebanyak satu kali. Terdapat beberapa aspek penilaian terhadap komponen RPPTH dalam instrumen validasi yang digunakan peneliti sebagai berikut: (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan


93

materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa (LKS), (11) penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Berdasarkan hasil validasi dari Ibu K, perangkat pembelajaran yang dibuat peneliti mendapat rerata skor 3, 97 dengan kategori “baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak digunakan uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu K memberi komentar pada beberapa komponen perangkat pembelajaran yaitu: (1) pemilihan materi ajar, (2) pemilihan media belajar, (3) pemilihan sumber belajar, (4) skenario pembelajaran, (5) penilaian, dan (6) LKS. Komentar yang diberikan oleh Ibu K yaitu: (1) materi belum lengkap, (2) sumber belum variatif, (3) tata tulis sumber belajar belum baku, (4) media belum sesuai dengan pendekatan saintifik, (5) post test dan refleksi belum jelas, (6) muatan pelajaran belum terlalu padu, (7) waktu akan kurang jika persis dilakukan sesuai rencana, (8) rubrik penilaian keterampilan perlu diperbaiki, (9) LKS perlu dibuat lebih menarik. Komentar umum dan saran perbaikan umum yang diberikan Ibu K selaku validator yaitu: (1) bahan ajar dan materi dilengkapi, (2) penilaian, kunci jawaban dan rubrik penilaian dilengkapi dan diperbaiki, (3) LKS dibuat lebih menarik agar siswa senang mengerjakan tugas. Berdasarkan hasil validasi dari Ibu S guru SD kelas IV SDN Kalasan Baru Yogyakarta, perangkat pembelajaran yang dibuat mendapat rerata skor 4, 20 dengan kategori “baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak digunakan uji coba lapangan tanpa revisi. Komentar yang diberikan, yaitu: (1) alokasi waktu dicantumkan. Komentar umum yang diberikan yaitu: (1) secara garis besar, RPP sudah bagus, namun perlu dicantumkan alokasi waktu, (2) perangkat pembelajaran sudah layak digunakan uji coba lapangan.


94

Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi oleh kedua guru SD kelas IV direvisi sesuai dengan komentar yang diberikan. Komentar dari validator dapat dijabarkan sebagai berikut: Tabel 8. Komentar guru SD kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi No

Aspek yang dinilai

Komentar

Revisi

A. Pemilihan materi ajar 2

Kesesuaian materi ajar Materi dengan dan

pembelajaran Melengkapi

lingkungan belum lengkap karakteristik

materi

ajar

dari berbagai sumber yang relevan

peserta didik B. Pemilihan sumber belajar 2

Kesesuaian

sumber Sumber belajar kurang Memvariasikan

belajar dengan materi variatif

belajar

pembelajaran

berpatokan

dan

pendekatan saintifik 4

sumber

tidak

hanya

pada

buku

guru dan buku siswa

Sumber belajar yang Sumber belajar belum Sumber

belajar sesuai

ditulis

dikutip dengan tata ditulis baku

baku

kaidah

tulis baku

penulisan daftar pustaka C. Pemilihan media belajar

2

Kesesuaian

media Media

tidak

spesifik Menampilkan media yang

belajar dengan materi sehingga belum nampak spesifik

sesuai

dengan


pembelajaran

dan kesesuaian

95

muatan pelajaran

pendekatan saintifik D. Skenario pembelajaran 3

Menampilkan kegiatan

Post test dan refleksi Memperjelas post test dan penutup belum terlalu jelas

refleksi

dengan jelas 6

Keterpaduan

antar Muatan pelajaran belum Memadukan setiap muatan

muatan pembelajaran 9

Pengaturan

terlalu padu

pembelajaran dengan baik

skenario Waktunya akan kurang Mengatur

pembelajaran dengan jika dilaksanakan persis dengan alokasi

waktu seperti rencana

waktu

sesuai

alokasi

waktu

proporsional

proporsional E. Penilaian 3

Kesesuaian

kunci Kunci jawaban belum Melengkapi kunci jawaban

jawaban dengan soal 4

Kesesuaian dengan

lengkap

sesuai dengan soal

tugas Rubrik

penilaian Memperbaiki

rubrik keterampilan diperbaiki

penilaian

penilaian

pada

rubrik aspek

keterampilan F. Lembar Kerja Siswa (LKS)

9

Tampilan LKS indah LKS

belum

dibuat Membuat LKS yang dapat


dan menarik

96

menarik perhatian siswa

menarik

untuk belajar

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir diperoleh dari saran perbaikan yang diberikan oleh kedua validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan kedua guru kelas IV SD pelaksana Kurikulum SD 2013. Peneliti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan. Revisi dilakukan sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh para validator. Revisi bertujuan untuk menghasilkan produk akhir yang lebih baik dari pada produk awal. Produk akhir dikemas menjadi satu jilid Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian beserta penilaian dan lembar kerja siswa untuk kelas IV SD. 1. Kajian Produk Akhir Produk akhir yang dihasilkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yaitu telah direvisi sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh validator. Peneliti menambahkan dan memperbaiki RPPTH beserta penilaian sesuai dengan saran yang diberikan. Komponen yang terdapat pada RPPTH yaitu (1) identitas sekolah, (2) Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, (3) Kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) pendekatan dan metode pembelajaran, (8) media, alat dan sumber pembelajaran,

(9) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10)

penilaian, (11) lampiran-lampiran. Pertama,

identitas

RPPTH

berisikan

nama

satuan

instansi,

kelas/semester,mata pelajaraan, tema/subtema, pembelajaran ke-, dan alokasi waktu. Kedua adalah kompetensi inti, kompetensi inti merupakan gambaran


97

mengenai kompetensi yang harus dipelajari dalam aspek sikap sosial dan spiritual, pengetahuan dan keterampilan. Ketiga, kompetensi dasar. Kompetensi dasar adalah kemampuan khusus yang mencakup sikap sosial dan spiritual, pengetahuan dan keterampilan. Pada mata pelajaran kompetensi dasar spiritual tidak dicantumkan. Kompetensi dasar disusun dengan urutan kompetensi yang mencakup spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Keempat indikator, indikator dikembangkan sesuai karakter siswa dan digunakan sebagai alat untuk penilaian. Indikator disusun dengan urutan kompetensi yang mencangkup pengetahuan, keterampilan dan sikap sosial dan spiritual. Kelima, tujuan pembelajaran disusun berdasarkan kompetensi dasar dan menggunakan kata kerja yang operasional sehingga dapat diukur dan diamati. Tujuan pembelajaran mengandung ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree. Keenam adalah materi pembelajaran hanya dituliskan materi pokok saja. Ketujuh metode pembelajaran dan pendekatan. Metode pembelajaran dituliskan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik. Kedelapan yaitu media, alat dan sumber belajar yang digunakan pada setiap pembelajaran berbeda-beda disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kesembilan, langkah-langkah pembelajaran yaitu urutan skenario pembelajaran mengenai kegiatan yang akan dilakukan. Kesepuluh yaitu penilaian, penilaian berisi jenis/tekhnik penilaian, bentuk instrumen dan pedoman penskoran.


98

Kesebelas yaitu, lampiran-lampiran memuat penilaian setiap muatan pelajaran, LKS (Lembar kerja siswa ) dibuat dengan semenarik mungkin baik dalam kegaitan maupun tampilannya. Pada lembar kerja siswa juga terdapat refleksi. Refleksi berisikan beberapa pertanyaan untuk siswa yang bertujuan sebagai sarana siswa untuk menuangkan apa yang dirasakan dan apa yang telah dilakukan pada pembelajaran tersebut. Selain itu pada lembar kerjasiswa juga terdapat evaluasi. Evaluasi dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terkait meteri yang telah diberikan. Pada setiap akhir pembelajaran juga terdapat kerjasama dengan orangtua yang berupa kegiatan yang dilakukan siswa dirumah dengan bantuan orangtua. Dalam pembelajaran ke enam terdapat ulangan evaluasi formatif pada akhir pembelajaran. Ulangan evaluasi formatif tersebut dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi dalam satu subtema. Daftar pustaka berisi mengenai buku-buku dan referensi lain yang digunakan dalam pembuatan lembar kerja siswa yang mengacu Kurikulum SD 2013. 2. Pembahasan Berdasarkan pembuatan perangkat pembelajaran dan hasil validasi oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013 serta dua orang guru SD Kelas IV pelaksana Kurikulum SD 2013 diperoleh hasil bahwa perangkat pembelajaran tersebut masuk dalam kategori “Baik” dengan skor rerata yaitu 3,91. Hasil tersebut peniliti jabarkan pada tabel sebagai berikut:


99

Tabel. 9 Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 Perangkat Pembelajaran No.

Validasi Skor

Kategori

1.

Pakar Kurikulum SD 2013

3,62

Baik

2.

Pakar Kurikulum SD 2013

3,86

Baik

3.

Guru SD Kelas IV

3,97

Baik

4.

Guru SD Kelas I

4,20

Baik

Jumlah

15,65

Rerata (Jumlah total: Responden)

3,91

Kategori

Sangat Baik

Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPP, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa. Pada validasi perangkat pembelajaran, pakar Kurikulum SD 2013 (A) memberi skor 3,62 dengan kategori “baik”. Pakar Kurikulum SD 2013 (B) memberi skor 3,86 dengan kategori “baik”. Pada guru SD kelas IV (A) memberi skor 3, 97 dengan kategori “baik”. Guru SD kelas IV (B) memberi skor 4,20 dengan kategori “ baik”. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut didapatkan rerata skor 3, 91 dengan kategori “baik”.


100

Perangkat pembelajaran dikategorikan “baik” karena sudah memenuhi semua aspek RPPTH. Dalam RPPTH yang dibuat memuat 1) identitas RPPTH sudah lengkap, 2) perumusan indikator sudah sesuai dengan SKL, KI dan KD dan sudah mencerminkan kegiatan berpikir tingkat tinggi, contohnya: membuat karya membentuk pola pengubinan 3) perumusan tujuan pembelajaran sudah mengandung ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree (Permendikbud, 2013:40) contohnya: Siswa mampu menemukan minimal 3 contoh sikap-sikap yang mewujudkan persatuan melalui kegiatan diskusi kelompok, 4) pemilihan materi ajar sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran, 5) pemilihan sumber belajar sudah relevan, 6) pemilihan media belajar sudah menarik dan sesuai, 7) metode pembelajaran sudah menggunakan pendekatan tematik integratif yaitu pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada peserta didik (Ahmadi, 2014: 83 ) dan pendekatan saintifik yaitu proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam memahami dan mengenal berbagai materi melalui langkah mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring juga mengembangkan ketiga aspek yakni sikap, keterampilan dan pengetahuan, 8) skenario pembelajaran sudah mencerminkan kegiatan saintifik dalam pembelajaran contohnya siswa membuat , 9) penilaian sudah menggunakan penilaian otentik yaitu penilaian secara keseluruhan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai intrumen penilaian seperti tes tertulis, tes lisan, dan obeservasi (Majid,2014: 35), 10) lembar kerja siswa dibuat semenarik mungkin dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran, 11) bahasa yang digunakan sudah menggunakan bahasa yang baik dan benar.


101

Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB V PENUTUP Bab ini memaparkan (a) kesimpulan, (b) keterbatasan pengembangan, dan (c) saran. A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti menyimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang dikembangkan peneliti dikembangkan dengan hasil modifikasi antara model pengembangan perangkat pembelajaran menurut Jerold E. Kemp dan model pengembangan instrumen penelitian menurut Borg dan Gall. Ada 10 langkah pengembangan penelitian menurut Borg dan Gall, namun peneliti hanya membatasi sampai 5 langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, sampai menghasilkan produk final berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 sub tema pemanfaatan energi untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar

102


103

2. Berdasarkan validasi ahli yang telah dilakukan oleh para validator, yaitu dua orang dosen dan dua orang guru kelas IV Sekolah Dasar, maka pakar kurikulum SD 2013 (A) memberikan rerata skor 3,62 dengan kategori “baik” dan pakar kurikulum SD 2013 (B) memberi rerata skor 3,86 dengan kategori “baik”. Guru kelas IV (A) memberi rerata skor 3,97 dengan kategori “baik” dan guru kelas IV (B) memberi rerata skor 4,20 dengan kategori “baik”. Dengan demikian, maka 3.

Perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 sub tema Pemanfaatan Energi Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar dikategorikan “baik” yang dapat ditinjau pada 11 komponen yaitu (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa, dan (11) bahasa)

B. Keterbatasan Pengembangan Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut: 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu orang guru kelas IV karena keterbatasan waktu sehingga bahan pertimbangan untuk membuat perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 kurang


104

2. Tidak dilaksanakan uji coba lapangan pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan, hanya sampai revisi desain dan produk final, karena perangkat pembelajaran lebih terarah kepada guru dan keterbatasan waktu, sehingga belum diketahui secara pasti apakah produk berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang dikembangkan benar-benar baik dan layak digunakan atau tidak

C. Saran Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 adalah sebagai berikut: 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru SD kelas IV sehingga bahan pertimbangan peneliti untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 lebih banyak sehingga produk yang dihasilkan menjadi semakin baik 2. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan alangkah baiknya diuji coba lapangan sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan agar peneliti benar-benar mengetahui apakah produk yang dihasilkan layak digunakan uji coba atau tidak


105

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Iif Khoiru dan Sofan Amri. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya Arifin, Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Dakir, H. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto dan Aris Dwicahyono. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Panduan Teknis: Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Mulyasa, H.E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Salahudin, Anas dan Irwanto Alkrienciehie. 2013. Pendidikan Karakter: Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa. Bandung: Pustaka Setia Sanjaya,Wina .2008. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Kencana prenada media group Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: BPSDMPKMP


106

Nana Syaodih sukmadinata.2009.Landasan psikologi proses pendidikan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya Kemendikbud.2013.

Panduan

teknis

penyusunan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran ( RPP ) di sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian pendidikan dan kebudayaan

Kunandar, 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Safitri Eka Ambarwati (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sub Tema Pengalaman Masa Kecil Mengacu Kurikulum SD 2013 Untuk Siswa Kelas I (Satu) Sekolah Dasar (Skripsi tidak diterbitkan) Sugiyono, 2012. Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Sukardjo, 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi Pembelajaran, PPS UNY.


107


108


109


110

Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan No Daftar Pertanyaan 1

Sejauh

mana

Bapak/

Jawaban pertanyaan pemahaman Guru memberikan jawaban bahwa kurikulum 2013

Ibu

terhadap adalah kurikulum yang penyampaiannya secara utuh

kurikulum SD 2013?

atau holistik dalam satu kemasan tema di mana tidak ada muatan pelajaran yang dipisahkan, baik untuk kelas rendah maupun kelas tinggi, berbeda dengan KTSP yang menerapkan sistem mata pelajaran terpisah.

2

Sejauh

mana

pemahaman Guru memberikan jawaban bahwa pada KTSP,

Bapak/ Ibu terkait dengan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran lebih perumusan tujuan

indikator

pembelajaran

dan mempertimbangkan

pada

aspek

pengetahuan,

yang sedangkan untuk kurikulum SD 2013 penilaian otentik

mempertimbangkan keutuhan benar-benar diterapkan, meliputi empat aspek. Ke pribadi siswa

empat

aspek

tersebut

adalah

pengetahuan,

keterampilan, sikap sosial dan sikap spiritual. Tujuan pembelajaran berdasarkan KI 1 dan KI 2 boleh tidak dicantumkan, namun dapat disisipkan pada tujuan pembelajaran KI 3 dan KI 4 3

Sejauh

mana

pemahaman Guru memberikan jawaban bahwa pembelajaran

Bapak/ Ibu terkait dengan dengan pendekatan tematik integratif adalah penerapan tematik

pendekatan pembelajaran yang memuat beberapa muatan pelajaran integratif

pembelajaran?

dalam dalam satu kesatuan kegiatan pembelajaran, kemudian disampaikan secara holistik dan tidak terpisah antar


111

muatan mata pelajaran. 4

Sejauh

mana

pemahaman Guru memberikan jawaban bahwa yang dimaksud

Bapak/ Ibu terkait dengan dengan

pendekatan

saintifik

adalah

pendekatan

pendekatan saintifik dalam pembelajaran yang menerapkan lima langkah ilmiah, pembelajaran?

yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan. Guru menambahkan bahwa ke lima

langkah

ini

tidak

harus

urut

dalam

pelaksanaannya. 5

Sejauh

mana

pemahaman Guru memberikan jawaban bahwa yang dimaksud

Bapak/ Ibu terkait dengan dengan penilaian otentik adalah penilaian yang penilaian otentik?

dilakukan secara keseluruhan, meliputi proses dan hasil yang dapat digunakan untuk melihat perkembangan siswa. Guru menambahkan bahwa penilaian otentik hendaknya dilakukan secara berlanjut.

6

Apakah Bapak/ Ibu masih Guru memberikan jawaban bahwa guru sudah memiliki memerlukan

contoh-contoh rubrik penilaian non tes, namun bila ada contoh lain

rubrik penilaian non tes?

yang

lebih

riil

menggunakannya

dan

lebih

sebagai

baik,

guru

referensi

akan untuk

mempelajarinya lagi. Guru menambahkan bahwa pelaksanaan

penilaian

otentik

belum

maksimal,

dikarenakan keterbatasan SDM, keterbatasan sarana prasarana dan jumlah murid yang banyak serta alokasi waktu yang dinilai kurang. Meskipun guru belum


112

menemukan penilaian otentik yang efektif, namun guru berusaha sebisa mungkin untuk melakukannya 7

Sejauh

mana

pemahaman Guru memberikan jawaban bahwa di dalam kurikulum

Bapak/ Ibu terkait dengan SD 2013 pendidikan karakter selalu muncul dalam penguatan

pendidikan setiap kegiatan pembelajaran, berbeda dengan KTSP

karakter dalam pembelajaran? yang hanya menitikberatkan pendidikan karakter pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan PKn saja. Guru menambahkan bahwa dengan munculnya pendidikan karakter dalam setiap kegiatan pembelajaran, maka siswa

diharapkan

tidak

hanya

memiliki

bekal

pengetahuan yang baik, namun juga karakter yang baik. 8

Sejauh

mana

pemahaman Guru menjawab bahwa ada 18 jenis karakter yang

Bapak/ Ibu terkait dengan dikembangkan oleh Kemendikbud, namun guru belum jenis-jenis

karakter

dikembangkan

yang menghafal 18 karakter tersebut. Menurut guru, karakter oleh merupakan sesuatu yang baik untuk dikembangkan.

Kementerian Pendidikan dan Meskipun demikian, guru tidak berpatokan hanya pada Kebudayaan Nasional?

18 karakter tersebut dalam menerapkan kegiatan pembelajaran. Hal yang baik yang sesuai dengan konteks

lingkungan

siswa,

maka

itulah

yang

dikembangkan. 9

Kesulitan-kesulitan apa saja Guru memberikan jawaban bahwa kesulitan yang yang Bapak/ Ibu alami dalam dialami tidak terlalu signifikan, namun penilaian mengembangkan

perangkat otentik yang beragam jenis membuat guru kesulitan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI pembelajaran kurikulum

113

mengacu untuk menentukan penilaian yang tepat dan efektif. SD

2013? Guru menambahkan, jika ada sumber lain terkait

Mengapa?

penilaian otentik, maka guru sangat mau menerima dan menjadikannya sebagai acuan/ sumber.

10

Apakah

contoh-contoh Guru memberikan jawaban bahwa rubrik penilaian

perangkat pembelajaran yang untuk aspek pengetahuan dan keterampilan sudah sesuai

dengan

tuntutan tersedia di sekolah, namun untuk aspek sikap (karakter)

kurikulum SD 2013 sudah belum tersedia. Guru telah berusaha menyediakannya, tersedia di sekolah Bapak/ namun belum maksimal, sehingga guru akan sangat Ibu?

menerima bila ada sumber penilaian sikap yang efektif untuk diterapkan.

11

Apakah Bapak/ Ibu masih Guru memerlukan

memberikan

jawaban

bahwa

perangkat

contoh-contoh pembelajaran sudah tersedia, namun belum lengkap

perangkat pembelajaran yang karena belum tersedianya rubrik penilaian yang sesuai

dengan

tuntutan lengkap dan efektif. Guru memerlukan perangkat

kurikulum SD 2013?

pembelajaran yang lengkap dengan rubrik penilaian serta efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran.

12

Apa saja karakteristik/ ciri- Guru memberikan jawaban bahwa guru sudah mampu ciri

RPPTH

mengacu mengembangkan

perangkat

pembelajaran

sesuai

kurikulum SD 2013 yang dengan karakteristik RPPTH namun guru masih sulit masih Bapak/ Ibu butuhkan? 13

dalam mengembangkan rubrik penilaian.

Saran apa yang dapat Bapak/ Guru

memberikan

jawaban

bahwa

perangkat

Ibu berikan terkait dengan pembelajaran yang dibuat dan dikembangkan harus

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI penyusunan

114

perangkat mampu mengembangkan potensi siswa dan sesuai

pembelajaran yang mengacu dengan kurikulum SD 2013?

tujuan

kurikulum

SD

2013.

Dalam

pelaksanaannya, guru mengalami kesulitan dalam membuat rubrik penilaian, sehingga guru menyarankan jika ada workshop atau pelatihan, sebaiknya guru-guru diundang ke acara pelatihan tersebut.


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 131

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan

: SD/ MI

Kelas

: IV

Tema/ Sub Tema

: Selalu Berhemat Energi/ Pemanfaatan Energi

Alokasi Waktu

: 1 minggu (6 pertemuan)

Muatan Pelajaran dan

Indikator

Materi

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

KD

Alokas

Sumber

i

Belajar

Waktu Pembelajaran ke 1 IPA

IPA

IPA

Penggalan 1

3.4 Membedakan

3.4. 1

Bentuk-bentuk

berbagai bentuk energi

Menyebutkan

energi dan

gambar tentang

melalui pengamatan dan

bentuk- bentuk

pemanfaatanny

bentuk-bentuk



Siswa mengamati

1. Pengetahuan: tertulis 2. Keterampilan: penilaian kinerja

6 JP

Kementeria n Pendidikan dan


mendeskripsikan

energi

pemanfaatannya dalam

a

energi

Pkn

(mengamati) 

3. Sikap sosial:

Kebudayaan

pengamatan

, 2014.

4. Sikap spiritual:

Selalu

kehidupan sehari-hari

3.4.2

Hak-hak di

4.6 Menyajikan laporan

Mendeskripsikan

rumah dan

menganalisis

tentang

pemanfaatan

sekolah

gambar bentuk-

Energi:

Sumber daya

energi dalam

Bahasa

bentuk energi

Buku Guru

alam dan pemanfaatannya

kehidupan

Indonesia

(menalar)

Tematik

oleh masyarakat

sehari-hari

Teks laporan

Siswa melakukan

Terpadu

tentang gaya

percobaan secara

Kurikulum

dan gerak

kelompok

2013 untuk

(mencoba)

SD/ MI

Siswa menuliskan

Kelas

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa

4.6.1 Membuat



ingin tahu; obyektif; jujur; laporan tentang 

Siswa

penilaian diri

Berhemat

teliti; cermat; tekun; hati-

sumber daya

hati; bertanggung jawab;

alam dan

hasil percobaan

IVEdisi

terbuka; dan peduli

pemanfaatannya

(membentuk

Revisi.

lingkungan) dalam

oleh masyarakat

jejaring)

Jakarta:

aktivitas sehari-hari

berdasarkan hasil

Siswa

Kementeria

sebagai wujud

pengamatan

menyampaikan

n

implementasi sikap dalam

Pkn

hasil percobaan di

Pendidikan

melakukan inkuiri ilmiah

3.2.1

depan kelas

dan

dan berdiskusi

Menyebutkan

(mengkomunikasi

Kebudayaan

hak dan




2.2 Menghargai kerja

kewajiban

individu dan kelompok

sebagai warga

dalam aktivitas sehari-

negara dalam

hari sebagai wujud

kehidupan

implementasi

kan)

Kementeria n

Penggalan 2 

Pendidikan

Siswa mengamati

dan

sehari-hari di

keadaan luar kelas

Kebudayaan

melaksanakan penelaahan

rumah, sekolah

(mengamati)

, 2014.

fenomena alam secara

dan masyarakat

Siswa bertanya

Selalu

pada orang-orang

Berhemat

4.2.1 Bermain

di sekitar sekolah

Energi:

peran sebagai

(menanya)

Buku Guru

Selama di luar

Tematik



mandiri maupun berkelompok



1.1 Bertambah

warga di

keimanannya dengan

lingkungan

kelas, siswa

Terpadu

menyadari hubungan

rumah, sekolah

berdiskusi

Kurikulum

keteraturan dan

dan masyarakat

(menalar)

2013 untuk

kompleksitas alam dan

2.2.1 Berperilaku

Siswa menuliskan

SD/ MI

jagad raya terhadap

sesuai dengan

hasil

Kelas

kebesaran Tuhan yang

hak dan

pengamatannya

IVEdisi

menciptakannya, serta

kewajiban

selama di luar

Revisi.

mewujudkannya dalam

sebagai warga di

kelas (membentuk

Jakarta:

pengamalan ajaran agama

rumah, sekolah

jejaring)

Kementeria

yang dianutnya

dan masyarakat



n


Pendidikan

PPKn 3.2 Memahami hak dan

2.3.1

dan

kewajiban sebagai warga

Menunjukkan

Kebudayaan

dalam kehidupan sehari-

perilaku sesuai

hari di rumah, sekolah

dengan hak dan

mempresentasikan

Hakim,

dan masyarakat

kewajiban

hasil pengamatan

Lukman

sebagai warga di

di kelas

dkk. 2014.

4.2 Melaksanakan

rumah, sekolah

(mengkomunikasi

Tematik 4


dan masyarakat

kan)

Tema 2:

di lingkungan rumah,

sekitar

sekolah dan masyarakat



Siswa

Selalu Penggalan 3

2.2 Menunjukkan perilaku 1.2.1



Berhemat

Siswa mengamati

Energi

yang sesuai dengan hak

Menghargai

aktivitas manusia

untuk Kelas

dan kewajiban di rumah,

kebersamaan

yang melibatkan

IV SD dan

sekolah dan masyarakat

dalam

gaya dan gerak

MI

sekitar

keberagaman di

(mengamati)

lingkungan



Siswa bertanya

2.3 Menunjukkan perilaku rumah, sekolah

pada orang-orang

sesuai dengan hak dan

dan masyarakat

sekitar tentang


sebagai anugrah

gaya dan gerak


Tuhan


hari di rumah sekolah dan

Bahasa

masyarakat sekitar

Indonesia

(menanya) 

3.1.1

Siswa berdiskusi untuk melaporkan

1.2 Menunjukkan perilaku Menemukan

hasil

sesuai dengan hak dan

informasi dari

pengamatannya


teks laporan

(membentuk


hasil pengamatan

jejaring)

hari di rumah sekolah dan

tentang gaya dan

masyarakat sekitar

gerak dalam

laporan

Bahasa Indonesia

bahasa Indonesia

pengamatannya

3.1 Menggali informasi

secara lisan

(menalar)

dari teks laporan hasil

dengan memilih

pengamatan tentang

kosa kata baku

gaya, gerak, energi panas,





Siswa menulis

Siswa menyampaikan hasil

bunyi,dan cahaya dengan

3.5.1

pengamatannya

bantuan guru dan teman

Menemukan

(mengkomunikasi

dalam bahasa Indonesia

informasi dari

kan)

lisan dan tulis dengan

teks ulasan buku

memilih dan memilah

tentang nilai

kosakata baku

peninggalan sejarah dan



perkembangan

dari teks ulasan buku

Hindu-Budha di

tentang nilai peninggalan

Indonesia

sejarah dan

dengan bahasa

perkembangan Hindu-

Indonesia lisan

Budha di Indonesia

dengan memilih

dengan bantuan guru dan

kosa kata baku

teman dalam bahasa

4.1.1 Mengamati

Indonesia lisan dan tulis

tentang gaya dan

dengan memilih dan

gerak

memilah kosakata baku

4.1.2 Menyajikan

4.1 Mengamati,

laporan hasil

mengolah, dan

pengamatan

menyajikan teks laporan

tentang gaya dan

hasil pengamatan tentang

gerak dengan


bahasa Indonesia

bunyi, dan cahaya dalam

lisan dan tulisan

bahasa Indonesia lisan

2.1.1

dan tulis dengan memilih

Menunjukkan

dan memilah

sikap peduli


kosakata baku

terhadap gaya

2.1 Memiliki kepedulian

dan gerak

terhadap gaya, gerak,

melalui

energi panas, bunyi,

pemanfaatan

cahaya, dan energi

bahasa Indonesia

alternatif melalui pemanfaatan bahasa

2.5.1

Indonesia

Menghargai nilai peninggalan

2.5 Memiliki perilaku

sejarah dan

jujur dan santun terhadap

perkembangan

nilai peninggalan sejarah

Hindu-Budha di

dan perkembangan

Indonesia

Hindu-Budha di

melalui

Indonesia melalui

pemanfaatan

pemanfaatan bahasa

bahasa Indonesia

Indonesia 1.1.1Mensyukuri 1.1

Meresapi makna

bahasa Indonesia

anugerah Tuhan Yang

sebagai bahasa

Maha Esa berupa bahasa

persatuan yang


Indonesia yang diakui

merupakan

sebagai bahasa persatuan

anugerah Tuhan

yang kokoh dan sarana belajar untuk memperoleh 1.2.1 ilmu pengetahuan

Mensyukuri keberadaan

1.2 Mengakui dan

lingkungan dan

mensyukuri anugerah

sumber daya

Tuhan yang Maha Esa

alam sebagai

atas keberadaan

anugerah Tuhan

lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial

Pembelajaran ke 2 IPA

IPA

IPA

3.4 Membedakan

3.4. 1 Menyebutkan bentuk- bentuk

Bentuk-bentuk


energi dan

Penggalan 1 

Siswa mangamati

1. Pengetahuan: tertulis

6 JP

Kementeria n Pendidikan


energi 3.4.2 mendeskripsikan Mendeskripsikan pemanfaatan pemanfaatannya dalam energi dalam kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari 4.6.2 menyajikan 4.6 Menyajikan laporan laporan tentang pemanfaatan tentang sumber daya Sumber daya alam dan alam 2.1.2 pemanfaatannya Menunjukkan oleh masyarakat sikap rasa ingin 2.1 Menunjukkan perilaku tahu dan obyektif dalam ilmiah (memiliki rasa melakukan ingin tahu; obyektif; jujur; pengamatan tentang sumber teliti; cermat; tekun; hatidaya alam dan pemanfaatannya hati; bertanggung jawab; melalui pengamatan dan

pemanfaatan

gambar tentang

energi

sumber daya alam

Matematika

(mengamati)

Penjumlahan



sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah

3. Sikap sosial: pengamatan

Kebudayaan , 2014. Selalu

untuk menganalisis

pengurangan,

gambar tentang

FPB dan KPK

sumber daya alam

SBdP

(menalar)

Tematik

Siswa berdiskusi

Terpadu

kreatif dari

untuk manganalisis

Kurikulum

bahan alam

gambar

2013 untuk

(membentuk

SD/ MI

jejaring)

Kelas

Siswa

IVEdisi

menyampaikan

Revisi.

hasil diskusi di

Jakarta:

depan kelas

Kementeria

(mengkomunikasi

n

kan)

Pendidikan

Siswa dan guru

dan

Karya seni





lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari

penilaian kinerja

dan

dan

terbuka; dan peduli 2.2.2 Menghargai pendapat teman dalam melakukan pengamatan

Siswa diminta

2. Keterampilan:



4. Sikap spiritual: penilaian diri

Berhemat Energi: Buku Guru

Kebudayaan


dan berdiskusi

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun berkelompok 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama

tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya 1.1.1 mensyukuri alam sebagai ciptaan Tuhan Matematika 3.10.1 Menjumlahkan dua bilangan pada kedua ruas hingga diperoleh bentuk yang paling sederhana 3.10.2 mengurangkan dua bilangan pada kedua ruas hingga diperoleh bentuk yang paling sederhana 4.1.1 Membuat kalimat matematika dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB 2.2.1 Menunjukkan

bersama-sama menarik

Kementeria

kesimpulan

n

(menyimpulkan)

Pendidikan

Penggalan 2 







dan

Siswa mengamati

Kebudayaan

gambar tentang

, 2014.

FPB dan KPK

Selalu

(mengamati)

Berhemat

Siswa bertanya

Energi:

bila ada yang

Buku Guru

belum dipahami

Tematik

(menanya)

Terpadu

Siswa berdiskusi

Kurikulum

untuk mengerjakan

2013 untuk

tugas

SD/ MI

(membentuk

Kelas

jejaring)

IVEdisi

Siswa

Revisi.

mempresentasikan

Jakarta: Kementeria


yang dianutnya Matematika 3.10 Menyederhanakan kesamaan dua ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, atau perkalian pada kedua ruas

rasa ingin tahu pada matematika melalui pengalaman belajar



1.1.1 Menunjukkan sikap menerima Matematika sebagai anugerah Tuhan

hasil kerjanya

n

(mengkomunikasi

Pendidikan

kan)

dan

Siswa dan guru

Kebudayaan

bersama menarik kesimpulan dari

Hakim,

pembelajaran (

Lukman

menyimpulkan)

dkk. 2014.

sehingga diperoleh bentuk yang paling sederhana

Tematik 4 Penggalan 3 

Tema 2:

Siswa mengamati

Selalu

keadaan

Berhemat

kembali dengan

lingkungan sekitar

Energi

kalimat sendiri,

untuk mendapat

untuk Kelas

menyatakan

ide membuat karya

IV SD dan

kalimat

seni kreatif

MI

matematika dan

(mengamati)

4.1 Mengemukakan

memecahkan



Siswa bertanya

masalah dengan

pada orang-orang

efektif

di sekitar tentang

permasalahan


yang berkaitan

cara membuat

dengan KPK dan

karya seni kreatif

FPB, satuan

(menanya)

kuantitas, desimal,



Siswa bekerjasama

dan persen terkait

untuk membuat

dengan aktivitas

karya tiga dimensi

sehari-hari di

dari bahan alam

rumah, sekolah,

(membentuk

atau tempat

jejaring)

bermain, serta



Siswa

memeriksa

menyampaikan

kebenarannya

hasil

2.2 Memiliki rasa

pengamatannya

ingin tahu dan

(mengkomunikasi

ketertarikan pada

kan)

matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar

1.1 Menerima, menjalankan, dan


menghargai ajaran agama yang dianutnya SBdP 3.4 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif

4.4 Membentuk karya seni tiga dimensi dari bahan alam 2.1 Menunjukkan sikap berani mengekspresikan diri dalam berkarya seni

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam mengamati alam di


lingkungan sekitar untuk mendapatkan ide dalam berkarya seni

2.3 Menunjukkan perilaku mengenal sikap disiplin, tanggung jawab dan kepedulian terhadap alam sekitar melalui berkarya seni

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni dan karya kreatif masing-masing daerah sebagai anugerah Tuhan



IPA

IPA

3. 4. Membedakan

3.4.3

Energi dan


Mengidentifikasi

sumber daya

tentang gambar

dan mendeskripsikan

perbedaan

alam

sumber daya alam

pemanfaatannya dalam

bentuk-bentuk

kehidupan sehari-hari

energi

4.6. Menyajikan laporan

Penggalan 1 

Siswa mengamati


(mengamati) PJOK



Siswa

Aktivitas fisik

menganalisis

6 JP

Kementeria n Pendidikan dan Kebudayaan

3. Sikap sosial:

, 2014.

pengamatan

Selalu

tentang sumber daya alam

3.4.4

Bahasa

gambar tentang

dan pemanfaatannya oleh

Mendeskripsikan

Indonesia

sumber daya alam

masyarakat

pemanfaatan

Teks laporan

(menalar)

Buku Guru

Siswa dan guru

Tematik

bertanya jawab

Terpadu

ingin tahu; obyektif; jujur; sehari-hari

tentang bentuk-

Kurikulum


bentuk energi

2013 untuk


(menanya)

SD/ MI

Siswa

Kelas

2.1 Menunjukkan perilaku energi dalam

hasil

ilmiah (memiliki rasa

pengamatan

kehidupan






Berhemat Energi:

terbuka; dan peduli

4.6.2 menyajikan

lingkungan) dalam

laporan tentang

mendiskusikan

IVEdisi


pemanfaatan

pemanfaatan

Revisi.

sebagai wujud

sumber daya

energi dalam

Jakarta:


alam

Kementeria



2.1.2 Berperilaku

kehidupan sehari-

n

dan berdiskusi

peduli terhadap

hari (membentuk

Pendidikan

lingkungan

jejaring)

dan

Siswa

Kebudayaan


dalam aktivitas


sehari-hari



menyampaikan


hasil diskusinya di

Kementeria

hari sebagai wujud

2.2.1

depan kelas

n

implementasi

menunjukkan

(mengkomunikasi

Pendidikan


perilaku

kan)

dan


menghargai kerja

Siswa dan guru

Kebudayaan

mandiri maupun

individu dan

menarik

, 2014.

berkelompok

kelompok

kesimpulan dari

Selalu

pembelajaran

Berhemat

(menyimpulkan)

Energi:



1.1 Bertambah keimanannya dengan

1.1.1 Menerima

menyadari hubungan

sumber daya

keteraturan dan kompleksitas alam dan

Penggalan 2 

Buku Guru

Siswa mengamati

Tematik

alam sebagai

aktivitas orang-

Terpadu

ciptaan Tuhan

orang di sekitar

Kurikulum

sekolah yang

2013 untuk

berkaitan dengan

SD/ MI

jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang

PJOK


3.9.1

Kelas


mewujudkannya dalam

Menjelaskan

aktivitas fisik

IVEdisi


pengaruh

(mengamati)

Revisi.

yang dianutnya

aktivitas fisik

Siswa bertanya

Jakarta:

dan istirahat

dengan orang-

Kementeria

PJOK

terhadap

orang di sekitar

n

3.9 Memahami pengaruh

pertumbuhan dan

terkait aktivitas

Pendidikan

aktivitas

perkembangan

fisik (menanya)

dan

fisik dan istirahat

tubuh

Siswa berdiskusi

Kebudayaan





terhadap pertumbuhan

tentang aktivitas

dan perkembangan tubuh

4.4.1

4.4

Mencontohkan

Mempraktikkan



fisik (menalar)

Hakim,

Siswa berdiskusi

Lukman

berbagai aktivitas

aktivitas

dalam

dkk. 2014.

kebugaran jasmani untuk

kebugaran

mengerjakan tugas

Tematik 4

mencapai tinggi dan berat

jasmani untuk

(membentuk

Tema 2:

badan ideal

mencapai tinggi

jejaring)

Selalu

2.1 Berperilaku sportif

dan berat badan

Siswa

Berhemat

dalam bermain

ideal

menyampaikan

Energi

2.1.1

hasil diskusi

untuk Kelas

2.6 Disiplin selama

Menunjukkan

(mengkomunikasi

IV SD dan

melakukan

perilaku sportif

kan)

MI

berbagai aktivitas fisik

dalam bermain




1.1 Menghargai tubuh

2.6.1

dengan seluruh perangkat

Menunjukkan

gerak dan kemampuannya

perilaku disiplin

salah satu teks

sebagai anugrah Tuhan

selama

ulasan tentang

yang tidak ternilai

melakukan

peninggalan

aktivitas fisik

sejarah Hindu-

Penggalan 3 

1.2 Tumbuhnya kesadaran

Siswa mengamati

Budha di

bahwa

1.1.1

Indonesia

tubuh harus dipelihara

Mensyukuri

(mengamati)

dan dibina,

anggota gerak

sebagai wujud syukur

tubuh sebagai

pada guru bila ada

kepada sang Pencipta

anugerah Tuhan

yang belum



Siswa bertanya

dipahami 1.2.1 Mensyukuri

(menanya) 

Siswa bekerjasama

Bahasa Indonesia

tubuh sebagai

untuk membuat


ciptaan Tuhan

teks ulasan tentang

dari teks laporan hasil

Bahasa

peninggalan

pengamatan tentang gaya,

Indonesia

sejarah Hindu-

gerak, energi panas,

3.1.1


bunyi, dan cahaya dengan

Mengidentifikasi

Budha di

bantuan guru

informasi dari

Indonesia

dan teman dalam bahasa

teks laporan

(membentuk

Indonesia lisan dan

hasil pengamatan

jejaring)

tulisan dengan memilih

tentang gaya dan

dan memilah kosakata

gerak

baku



Siswa menyampaikan laporan hasil

3.5.1

pengamatannya


Menemukan

(mengkomunikasi

dari teks ulasan buku

informasi dari

kan)

tentang nilai peninggalan

teks ulasan

sejarah dan

tentang nilai

perkembangan Hindu-

peninggalan

Budha di Indonesia

sejarah dan


perkembangan

teman dalam bahasa

Hindu-Budha di

Indonesia lisan dan tulis

Indonesia

dengan memilih dan

4.1.1

memilah kosakata baku

Menyajikan teks laporan hasil

4.1 Mengamati,

pengamatan


mengolah, dan

tentang gaya dan


gerak dengan


memilih kosa


kata baku


2.1.1


Menunjukkan


sikap peduli


terhadap gaya

baku

dan gerak


melalui


pemanfaatan


bahasa Indonesia

cahaya, dan energi alternatif melalui

2.5.1

pemanfaatan bahasa

Menunjukkan

Indonesia

perilaku santun terhadap nilai


peninggalan


sejarah dan


perkembangan

dan perkembangan

Hindu-Budha di


Hindu-Budha di

Indonesia

Indonesia melalui

melalui

pemanfaatan bahasa

pemanfaatan

Indonesia

bahasa Indonesia

1.1 Meresapi makna

1.1.1

anugerah Tuhan Yang

Mensyukuri


bahasa Indonesia


sebagai bahasa


persatuan dan

yang kokoh dan sarana

sarana belajar

belajar untuk memperoleh untuk ilmu pengetahuan

memperoleh ilmu

1.2 Mengakui dan

pengetahuan

mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa

1.2.1

atas keberadaan

Mensyukuri

lingkungan dan sumber

keberadaan

daya alam, alat teknologi

lingkungan dan

modern dan tradisional,

sumber daya


perkembangan teknologi,

alam sebagai

energi, serta

anugerah Tuhan

permasalahan sosial Pembelajaran ke 4 Matematika

Matematika

Matematika

3.4 Memahami faktor dan

3.4.1

FPB dan KPK

kelipatan bilangan serta

Menjelaskan

bilangan prima

faktor dan

SBdp

dan KPK

kelipatan

Karya seni

(mengamati)

3.5 Menentukan kelipatan

bilangan serta

kreatif

persekutuan dua buah

bilangan prima

bilangan dan menentukan

Penggalan 1 

Siswa membaca buku tentang FPB




6 JP

Kementeria n Pendidikan dan Kebudayaan

Siswa dan guru

3. Sikap sosial:

, 2014.

Bahasa

bertanya jawab

pengamatan

Selalu

Indonesia

tentang FPB dab KPK (menanya)

kelipatan

3.5.1

Teks laporan

persekutuan terkecil

Menentukan

hasil

(KPK)

besar kelipatan

pengamatan




Berhemat Energi:

Siswa berdiskusi

Buku Guru

dalam

Tematik

persekutuan dua

mengerjakan tugas

Terpadu

4.1 Mengemukakan

buah bilangan

(menalar)

Kurikulum

kembali dengan kalimat

dan menentukan

Siswa

2013 untuk

sendiri, menyatakan

kelipatan

menyampaikan

SD/ MI

kalimat matematika, dan

persekutuan

hasil diskusi di

Kelas

memecahkan masalah

terkecil (KPK)



IVEdisi


dengan efektif

depan kelas

Revisi.

permasalahan yang

4.1.1 Membuat

(mengkomunikasi

Jakarta:

berkaitan dengan KPK

kalimat

kan)

Kementeria

dan FPB, satuan

matematika

Siswa dan guru

n

kuantitas, desimal dan

tentang KPK dan

menarik

Pendidikan

persen terkait dengan

FPB terkait

kesimpulan dari

dan

aktivitas sehari-hari di

aktivitas sehari-

kegiatan

Kebudayaan

rumah, sekolah, atau

hari

pembelajaran

tempat bermain, serta

2.2.1

(menyimpulkan)

memeriksa kebenarannya

Menunjukkan

2.2 Memiliki rasa ingin

rasa ingin tahu

tahu dan ketertarikan pada dan ketertarikan



Kementeria n

Penggalan 2 

Pendidikan

Siswa mengamati

dan

matematika yang

pada matematika

contoh-contoh

Kebudayaan

terbentuk melalui

yang terbentuk

karya seni kreatif

, 2014.

pengalaman

melalui kegiatan

(mengamati)

Selalu

belajar

belajar

Siswa dan guru

Berhemat

1.1.1

bertanya jawab

Energi:

1.1 Menerima,

Menjalankan

tentang karya seni

Buku Guru

menjalankan, dan

ajaran agama

kreatif (menanya)

Tematik

menghargai ajaran agama

yang dianutnya

Siswa berdiskusi

Terpadu

yang dianutnya





Kurikulum


SBdP

untuk membuat

2013 untuk

Sbdp

3.4.1

karya seni kreatif

SD/ MI

3.4 Mengetahui berbagai

menguraikan

(membentuk

Kelas

alur cara

berbagai cara

jejaring)

IVEdisi

dan pengolahan media

pengolahan

Siswa

Revisi.

karya

media karya

mempresentasikan

Jakarta:

kreatif

kreatif

hasil kerjanya

Kementeria

4. 1. 4 membuat

(mengkomunikasi

n

4.14 Membuat karya

karya kerajinan

kan)

Pendidikan

kerajinan

asesoris dengan

dan

asesoris dengan berbagai

berbagai bahan

Kebudayaan

bahan

dan teknik

dan teknik

2.1.1

2.1 Menunjukkan sikap



Penggalan 3 

Siswa mengamati

Hakim,

Menunjukkan

salah satu teks

Lukman

berani mengekspresikan

sikap percaya

ulasan tentang

dkk. 2014.

diri dalam berkarya

diri dalam

peninggalan

Tematik 4

seni

berkarya seni

sejarah Hindu-

Tema 2:

Budha di

Selalu

2.2 Menunjukkan rasa

2.2.1

Indonesia

Berhemat

ingin tahu

Menunjukkan

(mengamati)

Energi

dalam mengamati alam di

rasa ingin tahu

untuk Kelas


lingkungan

dalam

sekitar untuk



Siswa bertanya

IV SD dan

mengamati

kepada guru bila

MI

mendapatkan

lingkungan

ada yang belum

ide dalam berkarya seni

sekitar untuk

dipahami

mendapatkan ide

(menanya)

2.3 Menunjukkan

dalam berkarya

perilaku mengenal

seni



Siswa bekerjasama untuk membuat

sikap disiplin, tanggung

ulasan tentang

jawabdan

2.3.2

peninggalan

kepedulian terhadap alam

Menunjukkan

sejarah Hindu-

sekitar

perilaku peduli

Budha di

melalui berkarya seni

terhadap alam

Indonesia

sekitar melalui

(membentuk

berkarya seni

jejaring)

1.1 Mengagumi ciri khas



keindahan

Siswa

karya seni dan karya

1.1.1

menyampaikan

kreatif

Mensyukuri

hasil diskusi

masing-masing daerah

keindahan karya

(mengkomunikasi

sebagai

seni kreatif

kan)

anugerah Tuhan

masing-masing daerah sebagai


Bahasa Indonesia

ciptaan Tuhan

3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil

Bahasa

pengamatan tentang gaya,

Indonesia

gerak, energi panas,

3.1.1

bunyi, dan cahaya dengan

Menemukan

bantuan guru

informasi dari

dan teman dalam bahasa

teks laporan

Indonesia lisan dan

hasil pengamatan


tentang gaya dan


gerak

baku

4.1.1 Menyajikan teks

4.1 Mengamati,

laporan hasil

mengolah, dan

pengamatan


tentang gaya dan


gerak dalam


memilih kosa


kata baku


2.1.1


Menunjukkan



sikap peduli

baku

terhadap gaya


dan gerak


melalui


pemanfaatan

cahaya, dan energi

bahasa Indonesia

alternatif melalui pemanfaatan bahasa

2.5.1

Indonesia

Menunjukkan perilaku santun


terhadap nilai


peninggalan


sejarah dan

dan perkembangan

perkembangan

Hindu-Budha di

Hindu-Budha di

Indonesia melalui

Indonesia

pemanfaatan bahasa

melalui

Indonesia

pemanfaatan bahasa Indonesia

1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang

1.1.1



Mensyukuri


bahasa Indonesia


sebagai bahasa


persatuan dan

belajar untuk memperoleh sarana belajar ilmu pengetahuan

untuk memperoleh

1.2 Mengakui dan

ilmu

mensyukuri anugerah

pengetahuan

Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan

1.2.1

lingkungan dan sumber

Mensyukuri

daya alam, alat teknologi

keberadaan

modern dan tradisional,

lingkungan dan

perkembangan teknologi,

sumber daya

energi, serta

alam sebagai

permasalahan sosial

anugerah Tuhan


IPA

IPA

3.4 Membedakan

3.4.1

Energi dan

Penggalan 1

1. Pengetahuan:

5 JP

Kementeria n



Mengidentifikas sumber daya


i perbedaan

mendeskripsikan

bentuk energi



alam

buku tentang energi dan sumber

pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari

Siswa membaca

tertulis 2. Keterampilan: penilaian kinerja

daya alam 3. Sikap sosial:

Pendidikan dan Kebudayaan , 2014.

3.4.2

PJOK

Mendeskripsikan

Konsep


pemanfaatan

makanan

bertanya jawab


energi dalam

bergizi dan

tentang energi dan


kehidupan

aktivitas

sumber daya alam

Tematik

masyarakat

sehari-hari

jasmani

(menalar)

Terpadu

Siswa berdiskusi

Kurikulum

(mengamati) 



2.1 Menunjukkan perilaku

Siswa dan guru

pengamatan 4. Sikap spiritual: penilaian diri

Selalu Berhemat Energi: Buku Guru

ilmiah

4.6.1 Membuat

Bahasa

untuk mengerjakan

2013 untuk

(memiliki rasa ingin tahu;

laporan tentang

Indonesia

tugas laporan

SD/ MI

obyektif; jujur; teliti;

sumber daya

Teks ulasan

tentang sumber

Kelas

cermat; tekun; hatihati;

alam dan

buku

daya alam

IVEdisi

bertanggung jawab;

pemanfaatannya

(membentuk

Revisi.

terbuka; dan peduli

oleh masyarakat

jejaring)

Jakarta:

lingkungan) dalam

2.1.2

Siswa

Kementeria


Menunjukkan

menyampaikan

n

sebagai wujud

perilaku teliti

hasil diskusinya

Pendidikan


dan tekun dalam



dan



aktivitas sehari-

(mengkomunikasi

dan berdiskusi

hari sebagai

kan)

wujud



Kebudayaan

Siswa dan guru

Kementeria


implementasi

bersama menarik

n


sikap inkuiri

kesimpulan

Pendidikan

dalam aktivitas seharihari

ilmiah dalam

(menyimpulkan)

dan

sebagai wujud

berdiskusi

Penggalan 2 

implementasi

Kebudayaan

Siswa mengamati

, 2014.


2.2.1

gambar makanan

Selalu


Menunjukkan

sehat dan aktivitas

Berhemat

mandiri maupun

perilaku

fisik (mengamati)

Energi:

berkelompok

menghargai kerja

Siswa dan guru

Buku Guru

individu dan

bertanya jawab

Tematik

kelompok

tentang makanan

Terpadu

sehat dan aktivitas

Kurikulum

fisik (menanya)

2013 untuk

Siswa berdiskusi

SD/ MI

1.1 Bertambah



keimanannya dengan menyadari hubungan

1.1.1

keteraturan dan

Mensyukuri

kompleksitas alam dan

alam sebagai

tentang makanan

Kelas

jagad raya terhadap

ciptaan Tuhan

sehat dan aktivitas

IVEdisi

fisik (membentuk

Revisi.

kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta

PJOK



Jakarta:


mewujudkannya dalam

3.8.1

jejaring)

Kementeria


Menjelaskan

Siswa

n

yang dianutnya

konsep makanan

mempresentasikan

Pendidikan

bergizi dan

hasil kerjanya

dan

PJOK

jajanan sehat

tentang makanan

Kebudayaan

3.8.1 Menjelaskan konsep

untuk menjaga

sehat dan aktivitas

makanan bergizi dan

kesehatan tubuh

fisik

Hakim,

(mengkomunikasi

Lukman

kan)

dkk. 2014.



jajanan sehat untuk menjaga kesehatan tubuh

4.4.1 Mempraktikkan

4.4.1 Mempraktikkan

aktivitas jasmani

aktivitas jasmani untuk

untuk

memperoleh tinggi dan

Tematik 4 Penggalan 3 

Tema 2:

Siswa mengamati

Selalu

memperoleh

salah satu contoh

Berhemat

berat badan ideal

tinggi dan berat

teks ulasan

Energi

2.1 Berperilaku sportif

badan ideal

(mengamati)

untuk Kelas

Siswa bertanya

IV SD dan

Bahasa

kepada guru bila

MI

2.6 Disiplin selama

Indonesia

ada yang belum

melakukan

3.5.1

dipahami

berbagai aktivitas fisik

Menemukan

(menanya)



dalam bermain

informasi dari




1.1 Menghargai tubuh

teks ulasan

dengan seluruh

tentang

untuk membuat

perangkat gerak dan

peninggalan

ulasan tentang

kemampuannya

sejarah dan

peninggalan

sebagai anugrah Tuhan

perkembangan

sejarah Hindu-

yang

Hindu-Budha di

Budha di

tidak ternilai

Indonesia

Indonesia

dengan

(membentuk

1.2 Tumbuhnya kesadaran menggunakan bahwa

kosa kata baku

Siswa bekerjasama

jejaring) 

tubuh harus dipelihara

Siswa menyampaikan

dan dibina,

4.5.1 Membuat

hasil

sebagai wujud syukur

teks ulasan buku

pengamatannya

kepada sang Pencipta

tentang

(mengkomunikasi

peninggalan

kan) 

Bahasa Indonesia

sejarah dan


perkembangan

menarik

dari

Hindu-Budha di

kesimpulan dari

teks ulasan buku tentang

Indonesia

kegiatan


dengan

pembelajaran

dan perkembangan Hindu

menggunakan

Siswa dan guru


– Budha di Indonesia

kosa kata baku


2.1.1

teman dalam bahasa

Menunjukkan

Indonesia lisan dan

perilaku peduli


terhadap gaya


dan gerak

baku

melalui pemanfaatan

4.5 Mengolah dan

bahasa Indonesia

menyajikan teks ulasan buku tentang nilai

2.5.1

peninggalan sejarah dan

Menunjukkan

perkembangan Hindu-

perilaku santun

Budha di Indonesia secara terhadap mandiri dalam bahasa

peninggalan

Indonesia lisan dan

sejarah dan


perkembangan


Hindu-Budha di

baku

Indonesia


melalui


pemanfaatan

(menyimpulkan)



bahasa Indonesia

cahaya, dan energi alternatif melalui

1.1.1

pemanfaatan bahasa Indonesia

Mensyuk uri bahasa Indonesia


sebagai bahasa


persatuan dan


sarana belajar

dan perkembangan

untuk

Hindu-Budha di

memperoleh

Indonesia melalui

ilmu

pemanfaatan bahasa

pengetahuan

Indonesia 1.2.2 1.1 Meresapi makna

Mensyukuri

anugerah Tuhan Yang

perkembangan


teknologi


sebagai anugerah


Tuhan



belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial Pembelajaran ke 6 IPA

IPA

IPA

3.4 Membedakan

3.4.1

Energi dan


Mengidentifikasi

sumber daya

buku-buku tentang


perbedaan

alam

energi dan sumber

mendeskripsikan

bentuk energi

pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari



Siswa membaca


daya alam IPS

3.4.2

Penggalan 1

Dinamika

(mengamati)

3. Sikap sosial:

6 JP

Kementeria n Pendidikan dan Kebudayaan , 2014. Selalu




Mendeskripsikan

interaksi


pemanfaatan

manusia

bertanya jawab


energi dalam

dengan

tentang energi dan


kehidupan

lingkungan

sumber daya alam

Tematik

masyarakat

sehari-hari

sekitar

(menanya)

Terpadu

Siswa berdiskusi

Kurikulum

Evaluasi

untuk mengerjakan

2013 untuk

ingin tahu; obyektif; jujur; laporan tentang

Uji

tugas

SD/ MI


sumber daya

Kompetensi

(membentuk

Kelas


alam dan

sub tema 2

jejaring)

IVEdisi

terbuka; dan peduli

pemanfaatannya

Pemanfaatan

Siswa

Revisi.

lingkungan) dalam

oleh masyarakat

Energi

menyampaikan

Jakarta:


2.1

hasil diskusi di

Kementeria

sebagai wujud

Menunjukkan

depan kelas

n


perilaku ilmiah

(mengkomunikasi

Pendidikan


(memiliki rasa

kan)

dan

dan berdiskusi

ingin tahu;



2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa

4.6.1 Membuat

obyektif; jujur; 2.2 Menghargai kerja

teliti; cermat;


tekun; hati-hati;


bertanggung



Siswa dan guru

pengamatan 4. Sikap spiritual: penilaian diri

Berhemat Energi: Buku Guru

Kebudayaan Penggalan 2 

Siswa mengamati

Kementeria

gambar tentang

n Pendidikan


hari sebagai wujud

jawab; terbuka;

interaksi manusia

dan

implementasi

dan peduli

(mengamati)

Kebudayaan

melaksanakan

lingkungan)

Siswa dan guru

, 2014.

penelaahan fenomena

dalam aktivitas

bertanya jawab

Selalu

alam secara mandiri

sehari-hari

tentang interaksi

Berhemat

maupun berkelompok

sebagai wujud

manusia dengan

Energi:

implementasi

lingkungan alam,

Buku Guru

1.1 Bertambah

sikap dalam

sosial, dan budaya

Tematik

keimanannya dengan

melakukan

(menanya)

Terpadu

menyadari hubungan

inkuiri ilmiah

Siswa berdiskusi

Kurikulum

keteraturan dan

dan berdiskusi

tentang interaksi

2013 untuk

manusia

SD/ MI





kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

2.2 Menghargai

(membentuk

Kelas

kebesaran Tuhan yang

kerja individu

jejaring)

IVEdisi


dan kelompok

Siswa

Revisi.

mewujudkannya dalam

dalam aktivitas

mempresentasikan

Jakarta:


sehari-hari

hasil kerjanya

Kementeria

yang dianutnya

sebagai wujud

(mengkomunikasi

n

implementasi

kan)

Pendidikan

Siswa dan guru

dan

IPS

melaksanakan

3.5 Memahami manusia

penelaahan





Kebudayaan


dalam dinamika interaksi

fenomena alam

menarik

dengan lingkungan alam,

secara mandiri

kesimpilan dari

Hakim,

sosial, budaya, dan

maupun

kegiatan

Lukman

ekonomi

berkelompok

pembelajaran

dkk. 2014.

(menyimpulkan)

Tematik 4

4.5 Menceritakan manusia 1.1 Bertambah dalam dinamika interaksi

keimanannya

dengan lingkungan alam,

Penggalan 3 

Tema 2:

Siswa

Selalu

dengan

mengerjakan

Berhemat

sosial, budaya, dan

menyadari

evaluasi sub tema

Energi

ekonomi

hubungan

2 pemanfaatan

untuk Kelas

energi

IV SD dan

Siswa dan guru

MI

2.3 Menunjukkan perilaku keteraturan dan 

santun, toleran dan peduli

kompleksitas

dalam melakukan

alam dan jagad

bersama

interaksi sosial dengan

raya terhadap

membahas soal

lingkungan dan teman

kebesaran Tuhan

evaluasi

sebaya

yang menciptakannya,

1.1 Menerima karunia

serta

Tuhan YME yang telah

mewujudkannya

menciptakan manusia dan

dalam

lingkungannya

pengamalan


ajaran agama Evaluasi

yang dianutnya

Uji Kompetensi sub tema

IPS

2 Pemanfaatan Energi

3.5.1 Mengidentifikasi hubungan interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya dan ekonomi

4.5.1 Membuat cerita tentang interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya dan ekonomi 2.3.1 Menunjukkan


perilaku santun dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya

1.1.1 Mensyukuri keberadaan manusia dan lingkungan sebagai anugerah Tuhan Evaluasi Uji kompetensi sub tema 2 Pemanfaatan Energi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents