PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROLE PLAYING PADA KOMPETENSI DASAR SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Angela Sri Handayani NIM: 091334036 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Karya yang sederhana ini ku persembahkan untuk : Tuhan Yesus yang telah memberikan kekuatan, berkat dan anugrah kepadaku. Bapakku Ych Mudadi S. Ap dan Ibuku Kasilda Terima kasih atas kasih sayang, doa, pengorbanan, perhatian dan dukungan kalian. Kakakku Benedictus Herru dan Adikku Stefanus Wahyu Terima kasih atas doa dan pengertian kalian selama ini. Almamaterku, Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

iv


MOTTO Percayalah kepada Tuhan Dengan Segenap hatimu dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri, karena Tuhanlah yang akan menjadi sandaranmu dan menghindarkan kakimu dari jerat (Amsal 3:5,26) Berdoa Dan Berusaha Karena Semuanya Pasti Ada Jalan Bagi Yang Mau Berusaha. Pertimbangkanlah Pikiran Orang lain, Jangan Hanya Pada Pikiran kita Sendiri.

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 05 Juli 2013 Penulis

Angela Sri Handayani

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Angela Sri Handayani Nomor Mahasiswa : 091334036 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROLE PLAYING PADA KOMPETENSI DASAR SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA. Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Dengan demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 05 Juli 2013 Yang menyatakan,


vii


ABSTRAK IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROLE PLAYING PADA KOMPETENSI DASAR SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

Angela Sri Handayani Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2013

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) peningkatan motivasi belajar siswa pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan ke dalam jurnal umum melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing; (2) peningkatan pemahaman siswa pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan ke dalam jurnal umum melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah 21 siswa kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, kuesioner, tes, wawancara, dan dokumentasi. Data analisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara signifikan (rerata sebelum penelitian = 54,51 dan rerata sesudah penelitian = 62,53; sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05); (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan pemahaman siswa secara signifikan (rerata pre-test = 52,18 dan rerata post-test = 79,32; sig. (2tailed) = 0,000 < α = 0,05).

viii


ABSTRACT THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL ROLE PLAYING TYPE ON ACCOUNTING CYCLE OF SERVICE COMPANY BASE COMPETENCE AS EFFORT TO IMPROVE STUDENT’S LEARNING MOTIVATION AND UNDERSTANDING

A Classroom Action Resarch Conducted in the eleventh Grade Students of The Social Science Department of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta Angela Sri Handayani Sanata Dharma University Yogyakarta 2013 The aims of this research are to find out: (1) the improvement of student’s learning motivation on accounting cycle of service company material especially in general journal entries through cooperative learning model role playing type; (2) the improvement of student’s understanding on cycle of service company material especially in general journal entries through cooperative learning model role playing type. This research is a classroom action research. The participants of this research were 21 students of Eleventh Grade Students of the Social Science Department of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta. There was one cycle of this research. There were four stages, they were planning, action, observation, and reflection. Data gathering was gathered by using observation, questionnaire, test, interview, and documentation methods. The researcher used descriptive and comparative analysis to analyze the data. The result of this research shows that: (1) the implementation of cooperative learning model role playing type improves student’slearning motivation significantly (the average before the implementation = 54,51 and the average after the implementation = 62,53; sig. (2-tailed) = 0.000 < α = 0.05); (2) the implementation of cooperative learning model role playing type improves student’s understanding significantly (the average of pre-test = 52,18 and the average of post-test = 79,32; sig. (2-tailed) = 0.000 < α = 0.05).

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas semua karunia dan rahmat-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skipsi ini. Skripsi dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Role Playing Pada Kompetensi Dasar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Siswa” ini disusun untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar sarjana Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Akuntansi di Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam pembuatan skripsi ini tidak lepas dari beberapa pihak yang telah memberikan bantuan moril, materil, dukungan, bimbingan maupun kerja sama kepada penulis, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma. 3.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan saran, bimbingan, dan arahannya dalam penyusunan skripsi ini.

x


5.

Seluruh dosen Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmunya selama penulis menjadi mahasiswa Pendidikan Akuntansi.

6.

Sr. Fidelis Budiriastuti, CB, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan PTK.

7.

Bapak Y. Himawan Indaryanto, S.Pd. selaku Guru Akuntansi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah meluangkan waktunya untuk membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data.

8.

Para siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang bersedia bekerja sama membantu peneliti untuk menelitinya.

9.

Mbak Aris selaku staf sekretariat Pendidikan Akuntansi yang selama ini telah membantu melayani dalam administrasi.

10. Bapak Mudadi dan Ibu Kasilda selaku orang tua yang selalu memberikan motivasi dan nasihat-nasihat untuk kemajuan hidup penulis. 11. Lek Giyanto dan Lek Marwisah yang selalu memberiku motivasi dan nasihatnasihat untuk kemajuan hidup penulis. Terima kasih atas semua yang telah diberikan kepada penulis. 12. Masku Benedictus Herru dan Adik ku Stefanus Wahyu selaku saudara penulis yang selalu menghibur penulis. 13. Teman-temanku KSR PMI UNIT VI USD, terima kasih atas pengertian yang diberikan selama waktu penulis mempersiapkan penelitian. Sukses buat kita semua.

xi


14. Sahabat-sahabatku Lita Rahayuningrum, Ginanjar Putri Utami, Wahyu Prasetya, Mbak dira, Mentari, Mbak Vj, Mbak Rossa, dan Alex. Terima kasih atas segalanya. 15. Teman-teman Kost Pondok Daun terima kasih atas semangat dan pengertian yang telah diberikan. 16. Teman-temanku seperjuangan bimbingannya bapak Laurentius Saptono, Bowo, Vincent, Puni, Lita, Ratih, Yenica, Riki, Prila terima kasih atas bantuan-bantuan

yang

kalian

berikan,

kebersamaan

kita

sungguh

mengajarkan banyak hal. 17. Teman-temanku yang telah membantu selama proses penelitian Anggita Yuda, Dwi, Priam, Agustina Lestari, Agnes, dan Arjun. Terima kasih atas bantuannya. 18. Semua teman-teman dari prodi Pendidikan Akuntansi 2009 kebersamaan kita selalu mengajarkan penulis banyak hal mulai pengetahuan ilmu, belajar bersama dan lain-lain. Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Penulis berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Yogyakarta, Juni 2013 Penulis


xii


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................

ii

HALAMA PENGESAHAN............................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................

iv

HALAMAN MOTTO .....................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .........................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vii ABSTRAK ...................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................

x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

1

B. Batasan Masalah.................................................................................

3

C. Rumusan Masalah ...............................................................................

3

D. Tujuan Penelitian ...............................................................................

3

E. Manfaat Penelitian ..............................................................................

4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Tindakan Kelas...................................................................

6

B. Pembelajaran Kooperatif .................................................................... 14 C. Model Role Playing……………………............................................. 19 D. Motivasi ............................................................................................. 27 E. Pemahaman ........................................................................................ 29 F. Jurnal Umum ..................................................................................... 30 G. Kerangka Teoritik .............................................................................. 35

xiii


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian .................................................................................... 38 B. Tempat dan Waktu Pelaksanaan ......................................................... 38 C. Subyek dan Obyek Penelitian ............................................................. 39 D. Prosedur Penelitian.............................................................................. 39 E. Instrumen Penelitian............................................................................ 48 F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 57 G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 59 BAB IV GAMBARAN UMUM A. Sejarah Singkat.................................................................................... 65 B. Visi Misi Tujuan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ............................. 68 C. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta .......................................................................................... 71 D. Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ......................... 71 E. Peraturan Akademik SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ........................ 74 F. Pejabat Struktural Tahun Pelajarn 2012-2013 ................................... 81 G. Sumber Daya Manusia SMA Stella Duce 2 Yogyakarta .................... 88 H. Siswa SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ............................................... 89 I. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ........ 90 J. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta .... 92 K. Majelis Sekolah/ Dewan Komite/ Komite Sekolah ............................ 94 L. Hubungan antara Sekolah dengan Instansi lain .................................. 94 M. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan ....................................... 96 N. Tata Tertib Guru .................................................................................. 102 O. Tata Tertib Siswa ................................................................................ 103 BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ..................................................................................... 111 B. Analisis Data ....................................................................................... 142 C. Pembahasan ......................................................................................... 152 BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN A. Kesimpulan ......................................................................................... 156

xiv


B. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 157 C. Saran .................................................................................................... 157 DAFTAR PUSTAKA

159

LAMPIRAN

161

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Kisi-kisi Kuesioner Motivasi ..................................................... 50

Tabel 3.2

Pemberian Skor pada Kuesioner ............................................... 51

Tabel 3.3

Rangkuman Pengujian Uji Validitas Motivasi Belajar .............. 51

Tabel 3.4

Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Motivasi Belajar Siswa .......................................................................................... 52

Tabel 3.5

Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.......................................................................... 53

Tabel 3.6

Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Pre-test .......... 54

Tabel 3.7

Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Post-test ......... 56

Tabel 3.8

Penilaian Acuan Patokan PAP Tipe II untuk yang Motivasi Belajar ...................................................................................... 60

Tabel 3.9

Penilaian Acuan Patokan PAP Tipe II untuk yang Pemahaman Siswa .......................................................................................... 60

Tabel 3.10

Data Skor Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pelaksanaan PTK ......................................................... 61

Tabel 3.11

Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran tipe Role Playing .................... 61

Tabel 3.12

Data Skor Pre-test dan Post-test Siswa ..................................... 62

Tabel 3.13

Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran tipe Role Playing .................... 62

Tabel 4.1

Struktur Kurikulum .................................................................... 72

Tabel 4.2

Kenaikan Kelas X ke kelas XI ................................................... 77

Tabel 4.3

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ........................................ 81

Tabel 4.4

Daftar Wali Kelas ...................................................................... 82

Tabel 4.5

Data Siswi tiap Kelas ................................................................. 89

Tabel 4.6

Data Sarana dan Prasarana Sekolah ........................................... 91

Tabel 5.1

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru ................................. 111

Tabel 5.2

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas ................. 115

Tabel 5.3

Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian ................ 117

xvi


Tabel 5.4

Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran Sebelum Penelitian .............................................. 118

Tabel 5.5

Daftar Pembagian Kelompok..................................................... 121

Tabel 5.6

Deskripsi Awal Pemahaman Siswa Sebelum Penelitian ........... 124

Tabel 5.7

Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Tipe Role Playing............................................... 128

Tabel 5.8

Deskripsi Variabel Pemahaman Siswa Kelas XI IPS 3 dari Post-test ..................................................................................... 130

Tabel 5.9

Analisis Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penelitian ................. 131

Tabel 5.10

Lembar Observasi Aktivitas Guru selama Menerapan Model Pembelajaran Role Playing............................................. 132

Tabel 5.11

Lembar Observasi Siswa selama Menerapan Model Pembelajaran Role Playing ........................................................ 135

Tabel 5.12

Lembar Observasi Kelas selama Menerapkan Model Pembelajaran Role Playing ........................................................ 137

Tabel 5.13

Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Role Playing............................................. 141

Tabel 5.14

Analisis Komparatif Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah PTK ............................................................................................ 143

Tabel 5.15

Rekap Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Implementasi Tindakan ............................................... 144

Tabel 5.16

Hasil Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah PTK.............................................................................. 145

Tabel 5.17

Rekap Hasil Komaparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Implementasi ............................................................... 146

Tabel 5.18

Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample Kolmogorov Smirnov ...................................................................................... 148

Tabel 5.19

Hasil Pengujian Rata-rata Berdasarkan Paired Sample Test ..... 149

Tabel 5.20

Pengujian Normalitas Pemahaman Siswa Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ............................................ 150

Tabel 5.21

Hasil Pengujian Rata-rata Berdasarkan Paired Sample Test ..... 151

xvii


DAFTAR GAMBAR

Tabel 2.1

Model Penelitian Tindakan ........................................................ 14

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Observasi ................................................................................... 161 Lampiran 2 Refleksi ...................................................................................... 185 Lampiran 3 Kuesioner ................................................................................... 192 Lampiran 4 Daftar Kelompok, Materi Pembelajaran, dan RPP .................... 199 Lampiran 5 Pre-test dan Post-test ................................................................. 217 Lampiran 6 Kunci jawaban ........................................................................... 232 Lampiran 7 Pedoman wawancara siswa dan guru......................................... 239 Lampiran 8 Media Pembelajaran .................................................................. 243 Lampiran 9 Daftar data tabulasi................. ................................................... 257 Lampiran 10 Skenario ..................................................................................... 292 Lampiran 11 Surat-surat .................................................................................. 309

xix


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Jurnal berasal dari kata jour (bahasa Perancis) yang artinya hari. Pengertian jurnal atau buku harian adalah formulir khusus yang dipakai untuk mencatat setiap bukti pencatatan secara kronologis menurut nama akun dan jumlah yang harus di debit dan kredit (Moelyati, 2011:33). Jurnal merupakan pembelajaran dasar setelah siswa mempelajari persamaan dasar akuntansi, yang setelah itu akan berlanjut ke posting buku besar, serta pembuatan laporan keuangan. Oleh sebab itu penting bagi siswa untuk memahami materi pencatatan dalam buku jurnal agar siswa lebih mudah melanjutkan proses pencatatan selanjutnya. Paham atau tidaknya siswa terhadap materi tersebut selain tergantung dari siswanya tetapi juga pada gurunya sendiri, yakni bagaimana cara guru menyampaikan materi tersebut sehingga siswa dapat lebih mudah dan tertarik untuk mempelajari materi tersebut. Dalam hal ini guru seharusnya menggunakan metode pembelajaran yang tepat agar siswa lebih tertarik dan lebih mudah untuk memahami materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pada jurnal umum. Berdasarkan hasil observasi di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, tampak bahwa motivasi belajar dan pemahaman siswa tentang materi

1


2

jurnal umum masih rendah. Rendahnya motivasi siswa dapat ditunjukkan dari kurangnya antusiasme siswa selama proses pembelajaran. Buktinya adalah siswa yang merasa bosan selama proses pembelajaran sehingga berdampak pada pemahaman siswa yang dibuktikan dengan hasil ulangan siswa yang cenderung rendah pada materi sebelumnya sehingga rerata hasil ulangan siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Fakta pembelajaran tersebut di atas perlu segera diatasi. Rendahnya pemahaman siswa diduga kuat karena rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu ditempuh pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat lebih kreatif dan menyenangkan bagi siswa. Salah satu model pembelajaran akuntansi yang dapat dipilih untuk mewujudkan hal tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Role Playing merupakan suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik (Zaini, 2008:98). Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing siswa akan bermain peran sebagaimana praktik di dunia nyata. Ada siswa yang berperan menjadi staf bagian pembelian dan penjualan, staf bagian akuntansi, dan staf bagian keuangan. Pembagian ini memungkinkan siswa mengenal bukti transaksi, bagaimana cara membuat bukti transaksi, serta mencatat transaksi tersebut ke dalam jurnal umum. Dengan menggunakan metode Role Playing dalam pembelajaran akuntansi diharapkan dapat


3

meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa dalam pembelajaran akuntansi pada materi jurnal umum. Berdasarkan fenomena yang terjadi di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, maka penulis bersama guru mitra melakukan suatu penelitian Tindakan

Kelas

(PTK)

dengan

judul

“Implementasi

Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing pada Kompetensi Dasar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Pemahaman

Siswa.” Penelitian dilaksanakan

pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

B. Batasan Masalah Ada banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran akuntansi. Penelitian ini memfokuskan pada upaya meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa dalam siklus akuntansi perusahaan jasa, melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta pada kompetensi dasar siklus akuntansi perusahaan jasa melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing?


4

D. Tujuan Penulisan Makalah Tujuan

dari

penelitian

ini

untuk

mengetahui

bagaimana

peningkatan motivasi dan pemahaman siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta pada kompetensi dasar siklus akuntansi perusahaan jasa melalui implementasi metode Role Playing.

E. Manfaat Penulisan Makalah 1. Bagi Siswa Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing diharapkan meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa dalam belajar siklus akuntansi perusahaan jasa. 2. Bagi Guru Melalui penelitian ini diharapkan guru mendapatkan pengalaman dalam pembelajaran materi jurnal umum dengan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing di kelas. Di samping itu guru diharapkan terinspirasi untuk menerapkan model-model pembelajaran yang kreatif dan inovatif. 3. Bagi Sekolah Dengan hasil penelitian ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan

mutu pada pembelajaran yang bermuara pada

peningkatkan

motivasi

belajar

dan

pemahaman

siswa

dalam

pembelajaran ekonomi akuntansi. Di samping itu, melalui PTK ini


5

diharapkan guru bidang studi lainnya pun terinspirasi untuk melakukan hal yang serupa. 4. Bagi Universitas Sanata Dharma Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya referensi bagi mahasiswa lain untuk melakukan penelitian tindakan kelas, guna meningkatkan mutu pembelajaran. 5. Bagi Peneliti selanjutnya Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan atau bahan referensi

untuk

kegiatan

penelitian

selanjutnya

memperbaiki proses PTK dalam penelitian ini.

dengan

terus


BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas (Wijaya Kusumah 2010:9). Dalam perspektif lain, penelitian tindakan kelas adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan sikap wawas diri. Kemmis dan Mc Taggart (1988) dalam Masnur (2009:8). Hopkins (1993) dalam Masnur (2009:8), pengertian penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk yang bersifat reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan

rasional

dari

tindakan-tindakannya

dalam

melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik pembelajaran. Menurut Arikunto (2006:91), penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Sementara menurut Wiriatmadja (2006:13), penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok belajar guru dapat

6


7

mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Jadi dalam penelitian tindakan kelas ada tiga unsur sendiri atau konsep, yakni penelitian, tindakan, dan kelas (Kunandar, 2011:45). Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan datadata dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah. Tindakan dapat diartikan suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan suatu masalah dalam proses belajar mengajar. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru (Kunandar, 2011:45). 2.

Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Ada beberapa prinsip dasar penelitian tindakan kelas menurut Wijaya Kusumah (2010:11), antara lain: a. Tugas pendidik dan tenaga kependidikan yang utama adalah menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas. b. Meneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun metode pengumpulan data. c. Kegiatan peneliti yang merupakan bagian integral dari pembelajaran harus diselenggarakan dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah. d. Masalah yang ditangani adalah masalah-masalah pembelajaran yang riil merisaukan tanggung jawab profesional dan komitmen terhadap diagnosis masalah bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya.


8

e. Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran sangat diperlukan. f. Cakupan permasalahan penelitian tindakan kelas tidak seharusnya dibatasi pada masalah pembelajaran di kelas, tetapi dapat diperluas pada tataran di luar kelas. 3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal (konvensional) pada umumnya. Penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik sebagai berikut, Kunandar (20011:58-63): a. On-the job problem oriented (masalah yang diteliti adalah masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti). b. Problem-solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah). c. Improvement-oriented (berorientasi pada peningkatan mutu). d. Cliclic (siklus). Konsep tindakan (action) dalam penelitian tindakan kelas diterapkan melalui urutan yang terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang (cyclical). e. Action oriented. Dalam penelitian tindakan kelas selalu didasarkan pada adanya tindakan (treatment) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. f. Pengkajian terhadap dampak tindakan. g. Specifics contextual. Aktivitas penelitian tindakan kelas dipicu oleh permasalahan praktis yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar di kelas. h. Partisipatory (collaborative). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat. i. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi. j. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus, dalam satu siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) dan selanjutnya diulang dalam beberapa siklus.


Arikunto,

Suhardjono,

dan

Supardi

9

(2007:108-109)

menyebutkan beberapa prinsip penelitian tindakan kelas antara lain: a. Problema yang diangkat adalah problema yang dihadapi oleh guru kelas. b. Pendidik sejak awal menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang dihadapi di kelas. c. Dapat dilakukan secara kolaboratif. d. Adanya tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. e. Adanya perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan secara positif. f. Inkuiri reflektif, bahwa kegiatan penelitian berdasarkan pada pelaksanaan tugas (practice driven) dan pengambilan tindakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi (action driven). g. Reflektif yang berkelanjutan, artinya lebih menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan hasil penelitian. 4. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas Dapat dikatakan semua penelitian dapat memecahkan masalah, namun khusus penelitian tindakan kelas di samping memecahkan masalah tujuan utamanya adalah untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses belajar. Menurut Mulyasa (2009:89-90), secara umum tujuan penelitian tindakan kelas adalah: a. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta kualitas pembelajaran. b. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran, khususnya layanan kepada peserta didik sehingga tercipta layanan prima. c. Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara tepat waktu dan sasarannya.


10

d. Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian secara bertahap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan. e. Membiasakan guru mengembangkan sikap ilmiah, terbuka, dan jujur dalam pembelajaran. Menurut Kunandar (2011:63-64), tujuan dari penelitian tindakan kelas yaitu sebagai berikut: a. Untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar, meningkatkan profesional guru dan menumbuhkan budaya akademik di kalangan para guru. b. Peningkatan kualitas praktik pembelajaran di kelas secara terus-menerus mengingat masyarakat berkembang secara cepat. c. Peningkatan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatan proses pembelajaran. d. Sebagai alat training in-service, yang memperlengkapi guru dengan skill dan metode baru, mempertajam kekuatan analisisnya dan mempertinggi kesadaran dirinya. e. Sebagai alat untuk memasukan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan yang biasanya menghambat inovasi dan perubahan. f. Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya motivasi belajar siswa. g. Meningkatkan sikap profesional pendidik tenaga kerja pendidikan. h. Menumbuh kembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah, sehingga tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan. i. Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan, peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran di samping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil pendidikan juga ditunjukkan untuk meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber-sumber daya yang terintegrasi di dalamnya. 5. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Manfaat PTK bagi guru dibagi menjadi dua, yaitu (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010:14-16):


a.

b.

11

Manfaat umum PTK 1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran 2) Meningkatkan profesionalitas guru 3) Meningkatkan rasa percaya diri guru 4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya Manfaat khusus PTK 1) Menumbuhkan kebiasaan menulis 2) Menumbuhkan budaya meneliti 3) Menggali ide baru 4) Melatih pemikiran ilmiah 5) Mengembangkan keterampilan 6) Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas Menurut Kunandar (2011:68), manfaat penelitian tindakan

kelas dapat dilihat dari dua aspek akademis dan aspek praktis, yaitu: a. Manfaat aspek akademis adalah untuk membantu guru menghasilkan pengetahuan yang sahih dan relevan bagi kelas mereka untuk memperbaiki mutu pembelajaran dalam jangka pendek. b. Manfaat praktis dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas antara lain: 1) Merupakan pelaksanaan inovasi pembelajaran dari bawah. Peningkatan mutu dan perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan guru secara rutin merupakan wahana pelaksanaan inovasi pembelajaran. 2) Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah, artinya dengan guru melakukan penelitian tindakan kelas maka guru telah melakukan implementasi kurikulum dalam tataran praktis, yakni bagaimana kurikulum itu dikembangkan dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi, sehingga kurikulum dapat berjalan secara efektif melalui proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. 6. Kelebihan Penelitian Tindakan Kelas Shumsky (1982) dalam Suwarsih (2006) dalam Kunandar (2011:69) menyatakan bahwa kelebihan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:


12

a. Kerja sama dalam penelitian tindakan kelas menimbulkan rasa memiliki. b. Kerja sama dalam penelitian tindakan kelas mendorong kreativitas dan pemikiran kritis dalam hal ini guru yang sekaligus sebagai peneliti. c. Melalui kerja sama, kemungkinan untuk berubah meningkat. d. Kerja sama dalam penelitian tindakan kelas meningkatkan kesepakatan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. 7. Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas Kelemahan

dari

penelitian

tindakan

kelas

menurut

Kunandar (2008:69) antara lain: a. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian tindakan kelas pada pihak peneliti (guru). Penelitian tindakan kelas yang lazimnya dilakukan oleh guru, pelatih, pengelola, pengawas, kepala sekolah, widyaiswara dan pihakpihak lainnya yang selalu peduli akan ketimpangan atau kekurangan yang ada dalam situasi kerjanya dan berkehendak untuk memperbaikinya. Karena para praktisi ini biasanya berurusan dengan hal-hal yang praktis, mereka kurang dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan tentang teknik dasar penelitian tindakan kelas. Hal ini diperparah oleh perasaan bahwa kegiatan penelitian hanya layak dilakukan oleh masyarakat kampus yang bergelut dalam kegiatan ilmiah, sehingga para praktisi (guru) pada umumnya kurang tertarik untuk melakukan penelitian. b. Berkenaan dengan waktu, karena penelitian tindakan kelas memerlukan komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya, faktor waktu ini dapat menjadi kendala yang cukup besar. Ini disebabkan belum optimalnya pembagian waktu antara untuk kegiatan rutinnya dan aktivitas penelitian tindakan kelas. 8. Fokus dan Komponen Penelitian Tindakan Kelas Objek yang menjadi fokus penelitian tindakan kelas antara lain menurut Kunandar (2008:66-67): a. Siswa, yang dapat mencermati ketika siswa tersebut sedang melaksanakan aktivitas di kelas, lapangan, laboratorium, bengkel, kebun, lingkungan sekitar, dan lain sebagainya. b. Guru, yang dapat dicermati ketika sedang mengajar di kelas sedang membimbing siswa yang sedang karya wisata (study


c.

d.

e. f.

13

tour), sedang mendampingi siswa yang sedang melakukan penelitian sederhana dan berbagai aktivitas guru yang berkaitan dengan proses belajar mengajar, baik di dalam ruangan kelas maupun di luar ruangan kelas. Media atau alat peraga pendidikan yang dapat dicermati ketika guru sedang menggunakan media atau alat peraga dalam proses belajar mengajar. Hasil pembelajaran, yang dapat dicermati peningkatan hasil belajar siswa, baik yang bersifat akademis maupun non akademis sebagai salah satu indikator mutu atau kualitas proses belajar mengajar. Sistem evaluasi dan hasil pembelajaran. Lingkungan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sementara itu, komponen yang dapat dijadikan kajian penelitian tindakan kelas adalah siswa, guru, materi pelajaran, media atau alat peraga, hasil pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan proses belajar mengajar.

9. Tahapan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Tahapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas menurut Wijaya Kusumah (2010:25): a.

b.

c.

d.

Perencanaan (planning) Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita. Tindakan (acting) Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan (acting) dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya. Pengamatan (observing) Selanjutnya diadakan pengamatan (observing) yang teliti terhadap proses pelaksanaannya. Refleksi (reflecting) Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi (reflecting) dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya.


14

Adapun bagan model penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006:16): Gambar 2.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

B. Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran

yang berfokus pada penggunaan

kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto 2010:37). Menurut Nur (Isjoni, 2008:153), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk tujuan


menciptakan pendekatan pembelajaran

yang berhasil

15

yang

mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik. Menurut Lie (2008:29), model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsurunsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model cooperative learning dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif. Jadi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Tukiran, 2011:56). 2. Tipologi pembelajaran kooperatif Menurut

Slavin

(2008:26-28),

ada

enam

tipologi

pembelajaran kooperatif, yaitu : a.

b.

c.

Tujuan kelompok Kebanyakan metode pembelajaran kooperatif menggunakan beberapa bentuk tujuan kelompok. Dalam metode pembelajaran tim siswa, ini bisa berupa sertifikat atau rekognisi lain yang diberikan kepada tim yang memenuhi kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Tanggung jawab individu Yang dilaksanakan dengan dua cara, pertama dengan menjumlah skor kelompok atau nilai rata-rata individu atau penilaian lainnya, seperti dalam model pembelajaran siswa. Kedua, merupakan spesialisasi tugas. Cara kedua ini siswa diberi tanggung jawab khusus untuk sebagian tugas kelompok. Kesempatan sukses yang sama Yang merupakan karakteristik unik metode pembelajaran tim siswa, yakni penggunaan skor yang memastikan semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk berkontribusi dalam timnya.


16

d.

Kompetisi Tim Sebagai sarana untuk motivasi siswa untuk bekerja sama dengan anggota timnya. e. Spesialisasi tugas Tugas untuk melaksanakan sub tugas terhadap masing-masing anggota kelompok. f. Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok Metode ini akan mempercepat langkah kelompok. 3. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif Roger dan David Johnson (Lie, 2008:31) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Maka ada lima unsur model pembelajaran gotongroyong harus diterapkan, yang meliputi: a. b. c. d. e.

Saling ketergantungan positif, artinya bahwa keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Tanggung jawab perseorangan, artinya setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Tatap muka, maksudnya bahwa setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Komunikasi antar anggota, artinya agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Evaluasi proses kelompok, pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya dapat bekerja lebih efektif.

4. Ciri-ciri Belajar Kooperatif Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Lie (2004) dalam Sugiyanto (2010:40) yaitu: a. b. c. d.

Saling ketergantungan positif Interaksi tatap muka Akuntabilitas individual Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi


17

5. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1994:50). Menurut Depdiknas

tujuan

pembelajaran

kooperatif,

(http://ipotes.wordpress.com dalam Tukiran, 2011:60) yaitu: a.

b.

c.

Meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi nara sumber bagi siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan itu antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, tingkat sosial. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, maksudnya antara lain, berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide, atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.

6. Keunggulan dan kelemahan pembelajaran kooperatif Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran diantaranya (Wina Sanjaya, 2011:247-249): a.

b.

c.

d. e.

Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan, kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. Pembelajaran kooperatif membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu energi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus


f.

g.

h.

18

kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemapuan siswa untuk menguji ide dan pemahaman sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang. Di samping keunggulan, pembelajaran kooperatif juga

memiliki keterbatasan, diantaranya (Wina Sanjaya, 2006:247-249): a.

b.

c.

d.

e.

Untuk memahami dan mengerti filosofi pembelajaran kooperatif memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat pembelajaran kooperatif. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok. Ciri utama pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pembelajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa. Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran dalam berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang, dalam hal ini tidak mungkin tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan


19

secara individual. Oleh karena itu, idealnya dalam pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah. 7. Model-model Pembelajaran Kooperatif Model-model pembelajaran kooperatif antara lain (Suyatno 2009:115-131): a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t. u. v. w. x. y.

Model Student Team-Achievement Division Model Picture And Picture Model Nubered Head Together Model Cooperative Script Model Student Teams-Achievement Divisions Model Jigsaw Model Problem Based Learning Model Artikulasi Model Mind Mapping Model Make-A Match Model Think Phair And Share Model Debat Model Role Playing Model Group Investigation Model Talking Stick Model Bertukar Pasangan Model Snowball Throwing Model Facilitator And Explaining Model Course Review Horay Model Demonstration Model Explicit Intruction Model Cooperative Integrated Reading And Composition Model Inside-Outside-Circle Model Tebak Kata Model Word Square

C. Pembelajaran Kooperatif Model Role Playing 1. Pengertian Role Playing Role Playing adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dimana siswa diajak untuk bermain peran sesuai dengan


perannya masing-masing. Role Playing

20

juga merupakan suatu

aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik dalam Zaini, dkk (2008:98). Role Playing berdasar pada tiga aspek utama dari pengalaman peran dalam kehidupan sehari-hari dalam Zaini, dkk (2008:98) yaitu sebagai berikut: a.

b.

c.

Mengambil peran (Role-taking), yaitu tekanan ekspektasiekspektasi sosial terhadap pemegang peran, contohnya berdasarkan hubungan keluarga (apa yang harus dikerjakan anak perempuan), atau berdasarkan jabatan (bagaimana seorang agen polisi harus bertindak), dalam situasi-situasi sosial (Goffman, 1976). Membuat peran (Role-making), yaitu kemampuan pemegang peran untuk berubah secara dramatisir dari satu peran ke peran yang lain dan menciptakan serta memodifikasi peran sewaktuwaktu diperlukan (Robert, 1991). Tawar-menawar peran (Role-negotiation), yaitu tingkat dimana peran-peran dinegosiasikan dengan pemegang-pemegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial. Dalam Role Playing, peserta melakukan tawar menawar

antara peran-peran tertentu, dan tingkat dimana orang lain dapat menerima pandangan mereka itu. Sebagaimana peserta didik yang memiliki pengalaman peran dalam kehidupannya biasanya dapat melakukan role playing. Menurut Zaini, dkk (2008:99) dalam proses Role Playing peserta diminta untuk: a. Mengandaikan suatu peran khusus, apakah sebagai mereka sendiri atau sebagai orang lain. b. Masuk dalam suatu situasi yang bersifat simulasi atau skenario, yang dipilih berdasar relevansi dengan pengetahuan yang sedang dipelajari peserta atau materi kurikulum. c. Bertindak persis sebagaimana pandangan mereka terhadap orang yang diperankan dalam situasi-situasi tertentu ini, dengan menyepakati untuk bertindak “seolah-olah” peran-peran


21

tersebut adalah peran-peran mereka sendiri (Jones:1980) dan bertindak berdasar asumsi tersebut (Milroy:1982). d. Menggunakan pengalaman-pengalaman peran yang sama pada masa lalu untuk mengisi gap yang hilang dalam suatu peran singkat yang ditentukan (Lowe & Lewis:1994). 2. Pendekatan Role Playing Role Playing dapat membuktikan diri sebagai suatu media pendidikan yang ampuh, di mana saja terdapat peran-peran yang dapat didefinisikan dengan jelas, yang memiliki interaksi yang mungkin dieksplorasi dalam keadaan yang bersifat simulasi (skenario). Menurut Zaini, dkk (2008:101-104), ada empat Role Playing yang pokok yang digunakan di kelas yaitu: a. Pendekatan berbasis keterampilan (skills-based) Dalam pendekatan berbasis keterampilan, peserta diminta untuk: 1) Memperoleh suatu keterampilan, kemampuan atau sikap yang sering melalui perilaku model dengan seperangkat kriteria. 2) Melatih sifat-sifat ini sampai benar-benar terinternalisasi dengan mengikuti kriteria yang ada. 3) Mendemonstrasikan sifat tersebut kepada yang lain biasanya dengan tujuan penilaian/evaluasi (Rowntree, 1987:1994). Contohnya menjadi model peran seorang ahli farmasi b. Pendekatan berbasis isu (issues-based) Dalam pendekatan berbasis isu, peserta diminta untuk: 1) Meneliti sikap, kepercayaan dan nilai-nilai yang mengelilingi suatu isu. 2) Meneliti sikap, kepercayaan yang dianut oleh agen/ manusia tertentu. 3) Mengambil pendirian khusus terhadap suatu isu. 4) Masuk pada suatu skenario dimana pendirian ini diungkapkan, diartikulasikan, mungkin dipertahankan dan dievaluasi, relasi terhadap posisi yang sama atau yang berbeda direpresentasikan oleh pemain Role Playing lain. 5) Menjadikan dirinya berpihak pada pemeran yang memegang posisi yang sama.


22

6) Berunding atau berdebat dengan mereka yang memegang posisi berbeda. 7) Mungkin mengambil pendirian yang bertentangan dengan suatu isu. Contohnya membangun jalan bebas jembatan. c. Pendekatan berbasis problem (problems-based) Dalam suatu pendekatan berbasis problem peserta diminta untuk: 1) Menarik pengetahuan dari suatu wilayah disiplin ilmu tertentu. 2) Menggunakan pengetahuannya sendiri secara tepat. 3) Menerapkan pengetahuan ini dalam serangkaian tantangan. 4) Mereaksi secara tepat terhadap problem yang muncul. 5) Mencapai solusi yang telah dipertimbangkan dengan berdasar pada alasan yang dibenarkan. d. Pendekatan berbasis spekulasi (speculative-based) Dalam suatu pendekatan berbasis spekulasi peserta diminta untuk: 1) Membangkitkan pengetahuan untuk mengisi „gap‟ antara informasi yang diketahui dengan yang tidak diketahui. 2) Menggunakan „bukti‟ untuk membuat penilaian yang berdasar. 3) Merekonstruksi kemudian merepresentasikan interaksi kemanusiaan tertentu yang dirancang untuk menganalisis peristiwa. Contohnya „kematian karena kecelakaan‟ misalnya dalam konser musik yang kacau. 3. Tahap-tahapan Penerapan Model Pembelajaran Role Playing. Menurut Zaini, dkk (2008:104-116), sebagian besar Role Playing dibagi pada tiga fase yang berbeda yaitu: a. Perencanaan dan persiapan Beberapa hal yang harus dipertimbangkan oleh guru/dosen sebelum masuk kelas dan memulai Role Playing (COIC 1985) 1) Mengenal peserta didik Semakin guru mengenal peserta didik, akan semakin besar kemungkinan untuk memperkenalkan Role Playing dengan relevan dan berhasil. Perlu dipertimbangkan: a) Jumlah peserta didik. Pastikan tersedia ruang yang cukup sebelum Role Playing dimulai, dan ceklah bahwa ada peran yang tersedia atau tugas-tugas observasi bagi semua peserta didik. b) Apa yang diketahui peserta didik tentang materi. Peserta didik membutuhkan informasi yang cukup berbagai peran dan skenario yang akan menjadi dasar


23

diskusi, pemeranan dan refleksi mereka. Bagaimana cara informasi ini akan diberikan? c) Pengalaman terdahulu tentang Role Playing. Peserta didik yang lebih berpengalaman mungkin dapat menghandel peran-peran yang lebih kompleks, sementara mereka yang pengalamannya kurang, membutuhkan bimbingan yang lebih bertahap ke dalam aktivitas. d) Kelompok umur. Peran yang berbeda mungkin menuntut tingkat pengalaman hidup yang berbeda pula. Role Playing menuntut pentingnya hubungan dengan pengalaman hidup peserta didik. e) Latar belakang peserta. Terdapat kebutuhan untuk mengetahui pengalaman masa lalu dan pengalaman Role Playing peserta didik yang dapat mempengaruhi persepsi tentang peran-peran tertentu. f) Minat dan kemampuan. Adalah sangat bermanfaat untuk mengetahui sejauh mana minat dan kemampuan peserta didik berkesesuaian dengan materi yang akan dieksplorasi melalui Role Playing. g) Kemampuan peserta didik untuk berkolaborasi. Adalah sangat bermanfaat untukk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat bekerja sama dalam berpasangan, kelompok atau dalam keseluruhan kelas. 2) Menentukan tujuan pembelajaran Penting untuk mendefinisikan tujuan pembelajaran, mungkin sewaktu-waktu ada tujuan yang tentatif, atau tujuan yang berbeda dengan tujuan yang dicanangkan, akan tetapi tujuan yang ditulis masih tetap diperlukan agar memiliki fokus kerja yang jelas. Di samping itu tujuantujuan tersebut harus eksplisit bagi peserta didik sejak awal. 3) Kapan menggunakan Role Playing Role Playing merupakan suatu media pembelajaran aktif, maka sangat penting bahwa problem atau fokus yang akan dikerjakan membawa pada eksplorasi yang bersifat praktis. 4) Pendekatan Role Playing Ketika seorang guru atau dosen berkeinginan untuk menggunakan salah satu pendekatan yang ada, hendaknya pilihan pendekatan serta opsi yang tersedia didasarkan pada persepsi peserta didik, tujuan pendidikan, serta jumlah waktu yang tersedia. Berikut ini tiga pendekatan yang umum terdapat dalam Role Playing: a) Role Playing sederhana b) Role Playing latihan c) Role Playing yang diperpanjang


24

5) Mengidentifikasi skenario Pilihan skenario akan tergantung pada minat, fokus materi serta pengalaman guru/dosen dan peserta didik. Konstruksi skenario harus mendapatkan perhatian yang seksama untuk menghindari orang atau peristiwa yang meniru. 6) Menempatkan peran Membuat daftar peran yang mungkin sangat berguna dalam mengidentifikasi interaksi yang memungkinkan, jalur komunikasi yang pokok, serta perspektif untuk melihat isu. 7) Pengajar berpartisipasi sebagai pemeran dan atau mengamati saja Guru/dosen membuat keputusan apakah ia akan mengandaikan suatu peran tertentu (hanya partisipan), mengatur jalannya pemeranan dan mengamati (hanya pengamat) atau kombinasi dari dua pendekatan tadi (pengamat-partisipan). 8) Mempertimbangkan hambatan yang bersifat fisik Role Playing harus mempertimbangkan dulu berbagai keadaan yang berkenaan dengan piranti yang bersifat fisik. Hal-hal tersebut antara lain apakah ruangan cukup luas, apakah kursi dan meja bisa dipindah, apakah tidak akan membuat bising tetangga kelas dan seterusnya. 9) Merencanakan waktu yang baik Role Playing bisa berlangsung antara lima menit untuk yang sederhana sampai satu hari atau lebih. Akibatnya semua menuntut jumlah waktu untuk persiapan yang berbeda. Dianjurkan bahwa pengalokasian waktu bagi diskusi pendahuluan, pemeranan dan refleksi adalah 1:2:3. 10) Mengumpulkan sumber informasi yang relevan Sumber informasi yang relevan dapat memberi peserta didik stimulus yang cukup. b. Interaksi Berikut ini adalah langkah-langkah mengimplementasikan rencana ke dalam aksi: 1) Membangun aturan dasar Aturan dasar untuk pelaksanaan Role Playing harus dirundingkan oleh semua pihak sejak awal, dan akan lebih bagus lagi jika dicatat untuk jadi rujukan nanti. 2) Mengeksplesitkan tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran sangat penting untuk memfokuskan peserta didik lebih pada konten ketimbang strategi serta memudahkan mereka mengevaluasi tingkat keberhasilan yang dicapai.


25

3) Membuat langkah-langkah yang jelas Menjelaskan tujuan yang menyokong penggunaannya dalam konteks pembelajaran ini serta menjelaskan garis besar langkah-langkahnya. 4) Mengurangi ketakutan tampil di depan publik Penting bagi guru/dosen untuk menghilangkan kecemasan peserta didik tentang hubungan antara Role Playing dan pertunjukan. 5) Menggambarkan skenario atau situasi Skenario dibuat untuk memungkinkan pendidik mencari pengetahuan untuk dirinya sendiri yaitu, sesuatu yang dapat diperoleh dengan cara berpartisipasi di dalamnya. 6) Mengalokasikan peran Pengalokasian biasanya dilakukan dengan misalnya, pemegang peran kunci diberikan kepada peserta didik yang paling berpengalaman. 7) Memberi informasi yang cukup Menurut Jones dan Palmer (1987), terdapat empat tipe informasi yang harus diberikan guru/dosen: a) Informasi yang dibutuhkan semua peserta b) Tambahan informasi bagi orang atau kelompok tertentu saja c) Informasi yang diberikan saat Role Playing berlangsung d) Informasi tentang macam hubungan diantara orangorang yang terlibat 8) Menjelaskan peran pengajar dalam Role Playing Guru/dosen harus menjelaskan keterlibatannya terlebih dahulu, kapan ia mulai berakting dan kapan ia menjadi observer. 9) Memulai Role Playing secara bertahap Guru/dosen mungkin dapat memulai sesi dengan cara: a) Melibatkan peserta didik dalam “ice breaker” (Jones:1991) atau game (Brandes:1977) b) Peserta didik bekerja tanpa peran, baik melibatkan seluruh kelas, kelompok kecil atau berpasangan untuk mendiskusikan suatu isu tertentu. c) Separuh peserta didik memegang peran tertentu dan separuh lagi memerankan dirinya sendiri. d) Semua peserta didik mengandaikan peran sejak dari permulaan. 10) Menghentikan Role Playing dan memulai kembali jika perlu Guru/dosen mungkin ingin menghentikan aktivitas Role Playing untuk: a) Berhubungan dengan problem yang mempengaruhi semua orang


26

b) Mengambil suatu tindakan tertentu c) Melakukan pertukaran peran d) Dan lain-lain 11) Bertidak sebagai pengatur waktu Ketika Role Playing dimulai kemukakan pada peserta didik waktu yang disediakan sekian menit dan seterusnya. Dan ketika waktu sudah berakhir berikanlah kode sesuai dengan yang telah disepakati sebelumnya. c. Refleksi dan evaluasi Tahap yang terakhir ini dalam proses Role Playing sering dinamakan “debriefing” mengikuti istilah yang biasa digunakan dalam militer (Van Ments:1994). Hal ini dapat dilihat dari enam langkah sederhana: 1) Membawa peserta didik keluar dari peran yang dimainkannya. 2) Meminta peserta didik secara individual mengekspresikan pengalaman belajarnya. 3) Mengkonsolidasikan ide-ide. 4) Menfasilitasi suatu analisis kelompok. 5) Memberi kesempatan untuk melakukan evaluasi. 6) Menyusun agenda untuk masa depan. 4. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Model Role Playing Menurut Djamarah (2006:88), kelebihan dari pembelajaran model Role Playing adalah sebagai berikut: a. b.

c.

Memotivasi siswa untuk terlibat aktif secara penuh dalam proses pembelajaran. Melibatkan seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar agar siswa memiliki kesempatan untuk bekerja sama. Siswa bebas untuk mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. Menurut Djamarah (2006:88) kelemahan dari pembelajaran

model Role Playing adalah sebagai berikut: a. b.

Siswa tidak dapat memainkan semua peran yang ada. Siswa lebih difokuskan pada satu peran saja. Siswa lebih memahami materi pelajaran yang diperaninya daripada materi ajar yang tidak diperankannya.


27

D. Motivasi 1. Pengertian Motivasi Menurut Uno (2011:3) istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif dapat dibedakan menjadi tiga macam (Uno, 2011:3) yaitu: a. b. c.

Motif biogenetis, yaitu motif-motif yang berasal dari kebutuhan-kebutuhan organisme demi kelanjutan hidupnya. Motif sosiogenetis, yaitu motif-motif yang berkembang berasal dari lingkungan kebudayaan tempat orang tersebut berada. Motif teologis, dalam motif ini manusia adalah sebagai makhluk yang berketuhanan. Menurut Winkel (Uno, 2011:3), motif adalah daya

penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya. Menurut Uno (2011:3), dari sudut sumber yang menimbulkan, motif dibedakan dua macam, yaitu motif intrinsik dan motif ekstrinsik. Motif intrinsik timbulnya tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam diri

individu

sendiri,

yaitu

sesuai

atau

sejalan

dengan

kebutuhannya sedangkan motif ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan dari luar individu.


28

2. Pengertian Motivasi Belajar Menurut Uno (2011:23), motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Hakikat motivasi belajar yaitu dari dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Berikut klasifikasi indikator motivasi belajar menurut Uno (2011:23): a. b. c. d. e. f.

Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik Ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar

dan pembelajaran antara lain (Uno, 2011:27): a. b. c. d.

Menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar Menentukan ketekunan belajar


29

Beberapa teknik motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran sebagai berikut (Uno, 2011:34-37): a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t.

Pernyataan penghargaan secara verbal Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan Menimbulkan rasa ingin tahu Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya Menggunakan simulasi dan permainan Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya di depan umum Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar Memahami iklim sosial dalam sekolah Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat Memperpadukan motif-motif yang kuat Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai Merumuskan tujuan-tujuan sementara Memberikan hasil kerja yang telah dicapai Membuat suasana persaingan yang sehat di antara para siswa Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri Memberikan contoh yang positif

E. Pemahaman 1. Pengertian Pemahaman Menurut W.J.S Poerwodarminto (1994) dalam kamus Bahasa Indonesia, pemahaman berasal dari kata “Paham” yang artinya

mengerti

benar

tentang

sesuatu

(http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/penelitian/).

hal

Suharsimi

(1995:136), menyatakan pemahaman (comprehension) adalah


mempertahankan,

membedakan,

menduga

30

(estimates),

menerangkan, memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberikan contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan. Dengan pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara fakta–fakta atau konsep. Pembelajaran yang telah dilaksanakan lebih mengaktifkan siswa

untuk

telibat

selama

proses

pembelajaran

berlangsung. Interaksi antara guru dengan siswa lebih akrab sehingga guru lebih mengenal anak didiknya dengan baik. Menurut

Nasution

(2006:49),

ada

tiga

kemampuan

pemahaman yang terdiri dari : 1.

2. 3.

Menerjemahkan (translation) yang berarti kemampuan dalam menerjemahkan konsep abstrak menjadi suatu model simbolik untuk mempermudah orang untuk mempelajarinya. Menginterpretasi (interpretation) yang berarti kemampuan untuk mengenal dan memahami. Mengektrapolasi (extrapolation) yang berarti kemampuan untuk memperluas persepsi dalam arti dimensi, kasus atau masalah.

F. Jurnal Umum 1. Pengertian Jurnal Umum Jurnal merupakan media dalam proses akuntansi yang menjadi dasar penentuan ke akun mana suatu transaksi dicatat, berapa jumlah uang yang dicatat, di sisi mana dicatat, dan keterangan singkat tentang transaksi (Alam, 2006:203). Jadi jurnal


31

dapat diartikan sebagai media pencatatan sistematis yang menjadi sumber atau dasar untuk pencatatan dalam akun. 2. Fungsi Jurnal Umum Terdapat beberapa fungsi jurnal sebagaimana akan diuraikan di bawah ini (Alam, 2006:203): a. Fungsi pencatatan Jurnal menentukan ke akun mana dan dengan jumlah berapa suatu transaksi dicatat. b. Fungsi hitoris Jurnal dicatat dengan mendahulukan transaksi yang lebih dulu dilakukan sesuai dengan urutan waktu terjadi. Misalnya, trasaksi tanggal 5 Januari lebih dahulu dicatat dari tanggal 10 Januari. Dengan mencatat transaksi lebih dahulu, berarti jurnal melakukan fungsi hitoris. c. Fungsi analisis Untuk menentukan nama akun, jumlah uang yang dicatat, dan di sisi mana (debet atau kredit) pencatatan dilakukan, bukti transaksi terlebih dahulu dianalisis. Hasil analisis itulah yang dicatat pada jurnal. d. Fungsi instruktif Jurnal merupakan suatu perintah atau instruksi. Akun harus diisi sesuai dengan apa yang tercatat pada jurnal. Jika instruksi jurnal tidak diikuti, maka pengisian akun akan salah. e. Fungsi informatif Jurnal menyajikan tanggal, nama akun, keterangan singkat mengenai transaksi, dan jumlah uang yang terlibat dalam suatu transaksi.

Menurut Suwardjono (2009:150), ada beberapa aspek yang menjadikan jurnal cukup bermanfaat diantaranya: a. Aspek riwayat transaksi Dengan buku jurnal, paling tidak dapat dipelajari riwayat operasi perusahaan melalui transaksi-transaksi yang dicatat secara runtut waktu. Dengan membaca jurnal, mungkin akan dapat memperoleh gambaran kegiatan perusahaan dalam periode tertentu.


32

b. Aspek deteksi kesalahan Sebagai catatan yang mula-mula terpengaruh oleh transaksi, buku jurnal merupakan tempat yang paling logis untuk diperiksa lebih dahulu untuk mencari sebab-sebab kesalahan. c. Aspek pembagian kerja Dengan adanya buku jurnal akan mudah untuk melakukan pembagian kerja yang mendorong efisiensi. Misalnya saja bila transaksi perusahaan sangat banyak maka tugas penjurnalan dapat diserahkan kepada orang yang berbeda dengan melakukan pengakunan. d. Aspek pengendalian Dengan adanya buku jurnal maka tersedia sarana untuk memverifikasikan bahwa suatu transaksi telah dianalisis dengan benar sesuai dengan buku pedoman akuntansi perusahaan. 3. Bentuk Jurnal Bentuk jurnal umum dapat dilihat di bawah ini: Halaman: No. Bukti

Akun/

Tanggal

Ref

Debet

Kredit

Pembukuan Keterangan

Dengan bentuk yang demikian, jurnal mampu memenuhi fungsinya seperti diuraikan sebelumnya, yaitu menentukan ke akun mana suatu transaksi dicatat. 4. Langkah-langkah Dalam Membuat Jurnal Menurut Alam (2006:204), untuk menjaga agar tidak terjadi kesalahan dalam pencatatannya, perlu diperhatikan beberapa langkah berikut ini: Langkah 1

: Catatlah tanggal terjadinya transaksi pada kolom tanggal, sesuai dengan tanggal yang tercantum pada bukti transaksi. Penulisan periode akuntansi, misalnya satu tahun, satu bulan, cukup ditulis satu


Langkah 2 Langkah 3

Langkah 4

33

kali saja : Isilah kolom bukti dengan nomor bukti transaksi : Pada kolom akun/keterangan, tuliskan akun-akun yang mengalami perubahan akibat transaksi. Akun yang didebet ditulis rapat ke garis kolom nomor bukti, sedangkan akun yang dikredit ditulis lebih menjorok ke kanan, sehingga kedua akun tidak sejajar. Tambahkan penjelasan singkat untuk mendukung kolom referensi. : Istilah kolom debet/kredit sesuai dengan jumlah uang yang terlibat dalam transaksi.

Langkah-langkah yang biasanya dilakukan pada waktu pengakunan yaitu (Suwardjono, 2009:148): a. b. c.

d. e.

Membuka halaman buku jurnal yang ayat-ayatnya akan diakunkan. Membuka halaman atau mencari kartu akun yang sesuai dengan ayat jurnal. Mengisi akun dengan data tanggal, keterangan singkat dan jumlah transaksi sesuai yang tertulis dalam buku jurnal (jumlah debit ditulis dalam kolom debet akun dan jumlah kredit ditulis dalam kolom kredit). Membuat indeks silang atau tanda pengakuan. Menghitung saldo baru tiap akun setelah pengakunan dan memberikan tanda D atau K sesuai dengan sifat saldonya.

Berikut ini sebagian contoh transaksi serta hasil analisisnya: a.

Transaksi pertama tanggal 5 Januari Tuan X menyetorkan modal sebesar Rp 1.000.000,00 Analisis: perusahaan menerima setoran uang dari Tuan X sehingga kas bertambah sebesar Rp 1.000.000,00 di sebelah debet sedangkan modal bertambah di sebelah kredit sebesar Rp 1.000.000,00. Kas Modal

Rp 1.000.000,00 Rp 1.000.000,00


b.

34

Transaksi kedua tanggal 7 Januari ada pembelian mesin fotokopi sebesar Rp 200.000,00 Analisis: transaksi ini menyebabkan mesin fotokopi bertambah sebesar Rp 200.000,00 di debet dan kas berkurang sehingga kas akan di kredit Rp 200.000,00 Mesin foto kopi Rp 200.000,00 Kas

c.

Rp 200.000,00

Transaksi ketiga tanggal 15 januari membayar biaya sewa sebesar Rp 100.000,00 Analisis: transaksi ini menyebabkan biaya sewa bertambah sebesar Rp 100.000,00 di debet dan kas berkurang sehingga kas akan di kredit sebesar Rp 100.000,00 Biaya Sewa

Rp 100.000,00

Kas d.

Rp 100.000,00

Transaksi keempat tanggal 20 Januari menerima pendapatan jasa fotokopi dalam jumlah besar sebesar Rp 300.000,00 Analisis: transaksi ini menambah kas sehingga kas akan di debet sebesar Rp 300.000 dan menambah pendapatan jasa sehingga pendapatan jasa akan di sebelah kredit sebesar Rp. 300.000,00. Kas

Rp 300.000,00

Pendapatan Jasa

Rp 300.000,00


35

G. Kerangka Teoretik Untuk meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa dalam belajar dapat dilakukan dengan pembelajaran kooperatif yang melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran. Guru harus tepat dalam memilih model pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu contoh pembelajaran kooperatif yang digunakan oleh guru untuk menjawab permasalahan rendahnya motivasi dan pemahaman siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Dengan Role Playing siswa diajak untuk bermain peran sesuai dengan peran yang didapat siswa dalam kelompoknya. Dengan demikian diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa dalam materi jurnal umum karena siswa diajak langsung berperan sebagai pelaku dari transaksi keuangan tersebut. Keberhasilan suatu kelompok dalam memainkan perannya juga tergantung dari anggota kelompoknya oleh sebab itu siswa diharapkan dapat menyelesaikan perannya dengan baik dan siswa dituntut untuk dapat saling mengerti karena anggota kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang bermacam-macam. Siswa juga diharapkan dapat memanfaatkan serta mengelola waktu dalam menjalankan perannya. Dengan demikian diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing, akan memotivasi siswa dalam belajar. Semua siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Mereka tidak merasa bosan dan jenuh sehingga hal tersebut


36

mendorong pemahaman siswa akan meningkat karena mereka terlibat langsung dalam peran yang dilakukannya. Penelitian Daniel Fredy Desandika (2012) pada mata pelajaran akuntansi di SMA PL Van Lith Muntilan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran tipe Role Playing dapat meningkatkan motivasi siswa. Sebelum penerapan model pembelajaran tipe Role Playing rata-ratanya sebesar 58 dengan kriteria cukup dan setelah penelitian meningkat menjadi 65 dengan kriteria tinggi. Penelitian Victoria Venny Nawang Setyaningrum pada mata pelajaran ekonomi akuntansi di SMA Negeri 2 Yogyakarta menunjukkan hal yang sama bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa setelah diterapkan model pembelajaran

tipe

Role

Playing.

Sebelum

penerapan

model

pembelajaran tipe Role Playing rerata pre-test = 4,54, sesudah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing rerata post-test = 7,28 (sig. (2-tailed) = 0,000 <

= 0,05). Sementara penelitian Felix

Wintala (2011) pada materi pembelajaran akuntansi di SMA Kolese De Britto Yogyakarta juga menunjukkan bahwa ada perbedaan pemahaman siswa setelah diterapkan model pembelajaran tipe Role Playing. Sebelum penerapan model pembelajaran tipe Role Playing rerata skor pre-test = 4,48, sesudahnya rerata skor post-test = 5,97 (sig. (2-tailed) = 0,000 <

= 0,05).

Berdasarkan kerangka teoretik dan fakta di atas, dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis:


37

Ha1 = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Ha2 = terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah bagaimana sekelompok belajar guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri Wiriatmadja (2006:13). Secara umum penelitian ini dikategorikan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Penelitian deskriptif kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Sedangkan penelitian deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui dan membandingkan tingkat motivasi belajar siswa dan pemahaman siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang beralamat di Jalan Dr. Sutomo 16, Yogyakarta 55225. 2. Waktu penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2012.

38


39

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. 2. Objek penelitian Objek penelitian adalah peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pada materi mencatat transaksi/dokumen ke dalam buku jurnal.

D. Prosedur Penelitian Prosedur kegiatan yang dilakukan pada masing-masing tahapan diuraikan sebagai berikut : 1. Penelitian pendahuluan Sebelum

mengadakan

penelitian,

peneliti

terlebih

dahulu

melakukan kegiatan pra penelitian. Adapun uraian kegiatan pra penelitian ini yaitu sebagai berikut: a. Observasi pada guru 1) Peneliti dan guru mitra menyiapkan lembar observasi. 2) Peneliti melakukan pengamatan terhadap guru saat melaksanakan proses pembelajaran. Berdasarkan lembar pengamatan hal-hal yang diobservasi adalah kegiatan pra pembelajaran kegiatan awal (memeriksa ruang, alat media, dan kesiapan siswa), membuka


40

pembelajaran (melakukan apersepsi dan menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator serta tujuan dari pembelajaran pada saat itu), kegiatan inti (penguasaan materi pelajaran, penggunaan bahasa, pendekatan/strategi pembelajaran, pemanfaatan media dan sumber belajar, penilaian proses dan hasil belajar) dan kegiatan penutup (evaluasi, refleksi dan pelaksanaan tindak lanjut) yang dilaksanakan oleh guru selama pembelajaran berlangsung. 3) Peneliti merangkum hasil pengamatan dan mengkonsultasikannya dengan guru. Jika guru sepakat dengan catatan hasil pengamatan, guru diminta tanda tangan. b. Observasi pada siswa 1) Peneliti dan guru mitra menyiapkan lembar observasi. 2) Peneliti

melakukan

pengamatan

terhadap

siswa

saat

melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan lembar pengamatan hal-hal yang diobservasi adalah meliputi kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, aktvitas siswa, partisipasi siswa, dan sikap siswa selama proses pembelajaran. Pada kegiatan pra penelitian ini, peneliti juga membagikan lembar kuesioner kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.


41

3) Peneliti merangkum hasil pengamatan dan mengkonsultasikannya dengan guru. Jika guru sepakat dengan catatan hasil pengamatan, guru diminta tanda tangan. c. Observasi pada kelas 1) Peneliti dan guru mitra menyiapkan lembar observasi. 2) Peneliti

melakukan

pengamatan

terhadap

siswa

saat

melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan lembar pengamatan hal-hal yang diobservasi kondisi kelas secara keseluruhan yang meliputi interaksi antar siswa, tata letak, lingkungan fisik dalam kelas, dan fasilitas yang mendukung dalam proses pembelajaran berlangsung. d. Wawancara kepada siswa 1) Wawancara dilakukan sebelum penelitian dengan maksud memperoleh informasi tentang kinerja guru selama proses pembelajaran akuntansi. 2) Langkah-langkah yang dilakukan adalah: a) Peneliti menyusun pedoman wawancara bersamaan dengan guru mitra. b) Peneliti melakukan wawancara pada beberapa siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta pada saat jam istirahat berlangsung. 3) Wawancara ini dilakukan secara langsung kepada beberapa siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Wawancara ini


42

dilakukan dengan bantuan instrumen pedoman wawancara dan perekam wawancara dengan video cam corder dengan tujuan agar diperoleh data yang lebih akurat. 2. Pelaksanaan PTK Kegiatan penelitian ini dirancang satu kali tatap muka di kelas. Kegiatan yang dilakukan meliputi: a. Perencanaan 1) Peneliti bersama guru mitra mengumpulkan dan menganalisis data

tentang

karakteristik

tiap

siswa

untuk

kepentingan

pembentukan kelompok. Dasar yang digunakan adalah hasil ulangan harian pada materi sebelumnya. Berdasarkan daftar nilai tersebut peneliti dan guru merangking siswa dari yang mempunyai nilai tertinggi sampai terendah dan selanjutnya mengelompokkan siswa ke dalam 6 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Setiap siswa secara bergiliran akan memainkan peran secara berbeda. 2) Peneliti bersama guru mitra menyiapkan perangkat diantaranya adalah materi pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pre-test, post-test, LKS, kuesioner, instrumen refleksi pada guru, instrumen refleksi pada siswa, dan skenario pembelajaran. 3) Peneliti bersama guru mitra mendiskusikan alur pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dan menyusun tugas masing-masing peran


43

dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. 4)

Menyediakan media-media pembelajaran yang dibutuhkan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Media tersebut diantaranya

yaitu

skenario

proses

pembelajaran

dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing, kursi, meja, papan nama, uang-uangan, intruksi tiap bagian, mekanisme permainan role Playing, buku akuntansi, bukti-bukti transaksi, amplop dan viewer. b. Tindakan Pada tahap ini dilakukan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing sesuai dengan yang telah direncanakan, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1) Kegiatan awal pembelajaran a) Guru mitra membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan apersepsi, memeriksa kehadiran siswa, kesiapan siswa serta menjelaskan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. b) Guru mitra bersama dengan peneliti melakukan simulasi model pembelajaran tipe Role Playing. c) Guru mitra dibantu fasilitator membagikan soal pre-test kepada siswa untuk dikerjakan selama 10 menit.


44

2) Kegiatan inti a) Guru mitra menjelaskan secara singkat tentang model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing yang akan diterapkan dalam materi siklus perusahaan jasa. b) Guru mitra membagi siswa dalam beberapa kelompok. Setiap anggota kelompok terdiri dari 4 siswa (satu siswa akan berperan sebagai bagian pembelian dan penjualan, satu siswa bagian keuangan, dan dua siswa bagian akuntansi) c) Guru mitra menjelaskan tugas dari masing-masing peran dalam model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Adapun peran-peran yang akan dimainkan oleh siswa yaitu bagian pembelian dan penjualan, bagian keuangan, dan bagian

akuntansi.

Bagian

penjualan

bertugas

untuk

melakukan transaksi pembelian serta penjualan, bagian keuangan bertugas untuk mengatur keluar masuknya uang dan membuat bukti transaksi yang diperlukan dan bagian akuntansi bertugas untuk mencatat transaksi yang terjadi ke dalam buku jurnal. Untuk peran pihak luar perusahaan akan diperankan oleh mahasiswa selaku fasilitator tiap kelompok. d) Guru menjelaskan mekanisme dan aturan main dari model pembelajaran tipe Role Playing.


45

(1) Mekanisme tipe Role Playing (a) Peserta diwajibkan untuk mempersiapkan alat tulis (pena). (b) Setiap kelompok terdiri dari 4 siswa dan 1 fasilitator. (c) Setiap kelompok diwajibkan untuk menetapkan anggotanya yang akan bermain peran sebagai bagian penjualan/pembelian, bagian akuntansi 2 orang, dan bagian keuangan. (d) Peserta dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masing-masing bagian. Sedangkan bagian luar perusahaan akan diperankan oleh fasilitator masing- masing kelompok. (e) Permainan akan diawali dengan instruksi yang diberikan oleh instruktur. (f) Setiap penyelesaian transaksi dimulai dengan bunyi peluit sebanyak 1x dan diakhiri dengan bunyi peluit 2x. Khusus bagian akuntansi, diperbolehkan untuk tetap menyelesaikan pekerjaannya. (g) Ketika waktu pengerjaan telah habis, maka semua berkas yang ada di setiap bagian dimasukkan ke dalam amplop.


46

(2) Aturan main Role Playing (a) Penyelesaian setiap transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit. (b) Peserta tidak diperkenankan berkomunikasi secara verbal baik dengan teman satu kelompok maupun dengan kelompok lain. (c) Dalam pembayaran transaksi disarankan membayar dengan uang pas. (d) Penyelesaian menggunakan

transaksi alat

tidak bantu

diperkenankan apapun

(kalkulator/handphone). (e) Bila ada kesalahan dalam hal penulisan, peserta diperkenankan untuk mencoret dan mengganti dengan yang benar di atas atau di samping kanan. Koreksi tidak diperbolehkan menggunakan cara yang lain. (f) Apabila peserta melanggar aturan main sebanyak satu kali maka akan diberi peringatan berupa kartu kuning. (g) Apabila peserta melanggar aturan main untuk yang kedua kalinya, maka akan diberi kartu merah dan tidak diperkenankan menyelesaikan transaksi pada tanggal tersebut.


47

e) Guru menjelaskan sudut pandang perusahaan. f)

Siswa mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.

3) Kegiatan penutup a) Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa. b) Guru membuat rangkuman dengan melibatkan siswa. c) Melakukan post-test. d) Membagikan kuesioner motivasi belajar siswa. c. Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan saat guru menerapkan pembelajaran kooperatif model Role Playing. Langkah-langkah observasinya sebagai berikut: 1) Mengamati aktivitas guru di dalam kelas. 2) Mengamati aktivitas siswa di dalam kelas. 3) Mengamati kondisi keadaan kelas. 4) Merekam dengan video cam corder. d. Evaluasi dan refleksi 1) Wawancara guru a) Wawancara guru dilakukan setelah pembelajaran. b) Peneliti melakukan wawancara dengan bertanya pada guru berdasarkan instrumen wawancara yang telah disiapkan.


48

2) Wawancara siswa a) Wawancara siswa dilakukan setelah pembelajaran. b) Peneliti memilih siswa secara acak untuk melakukan wawancara. c) Peneliti melakukan wawancara dengan bertanya pada siswa berdasarkan instrumen wawancara yang telah disiapkan. 3) Refleksi guru a) Peneliti memberikan lembar refleksi pada guru mitra. b) Refleksi guru dilaksanakan setelah pembelajaran berakhir.

E. Instrumen Penelitian Ada beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini, yaitu: 1.

2.

Penelitian pendahuluan. a.

Lembar observasi pada guru (lampiran 1 halaman 162).

b.

Lembar observasi pada siswa (lampiran 1 halaman 165).

c.

Lembar observasi pada kelas (lampiran 1 halaman 166).

d.

Pedoman wawancara pada siswa (lampiran 7 halaman 240).

Instrumen pelaksanaan tindakan a.

Perencanaan 1) Daftar pembagian kelompok (lampiran 4 halaman 201) 2) Materi pembelajaran (lampiran 4 halaman 203) 3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 4 halaman 208).


49

4) Pre-test dan post-test (lampiran 5 halaman 218). 5) Lembar Kerja Siswa (lampiran 5 halaman 231). 6) Kuesioner dan motivasi siswa (lampiran 3 halaman 192). 7) Lembar refleksi siswa (lampiran 2 halaman 188). 8) Skenario pembelajaran (lampiran 10 halaman 293). 9) Uang-uangan (lampiran 8 halaman 244). 10) Instruksi tiap bagian (lampiran 10 halaman 299). 11) Buku akuntansi (lampiran 8 halaman 256). 12) Bukti-bukti transaksi (lampiran 8 halaman 245). b.

Observasi 1) Lembar observasi guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing (lampiran 1 halaman 178). 2) Lembar observasi aktivitas siswa di kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing (lampiran 1 halaman 181). 3) Lembar observasi kondisi kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing (lampiran 1 halaman 183).

c.

Evaluasi dan refleksi 1) Instrumen pedoman wawancara guru (lampiran 7 halaman 241). 2) Instrumen pedoman wawancara siswa (lampiran7 halaman 241). 3) Instrumen refleksi guru (lampiran 2 halaman 187).


3.

50

Motivasi Belajar Pengukuran data motivasi dilakukan dengan menggunakan kuesioner tertutup. Peneliti membagikan kuesioner tersebut sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing. Berikut kisikisi dalam penyusunan kuesioner motivasi yang digunakan dalam penelitian ini: Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Variabel

Indikator

Motivasi

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar c. Adanya harapan dan citacita masa depan d. Adanya penghargaan dalam belajar e. Adanya kegiatan menarik dalam belajar f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.

Nomor Pernyataan Positif Negatif 1, 7, 10 4, 8, 11 2, 12, 13 3, 6 14, 16, 17

15

5, 20 9, 18

19

Penskoran item motivasi dibagi dua, yaitu item positif (favorable) dan item negatif (unfavorable). Dalam pemberian skor, setiap respons positif (sangat setuju dan setuju) akan diberi bobot yang lebih tinggi daripada respons negatif (tidak setuju dan sangat tidak setuju). Sebaliknya untuk item unfavorable, respons positif akan diberi skor yang bobotnya


51

lebih rendah daripada respons negatif. Dalam hal ini, peneliti mengacu pada Skala Likert. Tabel 3.2 Pemberian Skor pada Kuesioner Kategori Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

Positif 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4

Kuesioner motivasi belajar ini mengacu pada kuesioner yang sama yang telah dikembangkan Sitarusmi (2011:49). Penelitian ini mengadopsi kuesioner yang dikembangkan tersebut. Berikut ini disajikan pengujian validitas dan reliabilitas instrumen motivasi belajar yang sudah dilakukan pada siswa SMA BOPKRI 1 Yogyakarta kelas XI IPS 1 (25 siswa) dan XI IPS 4 (24 siswa) pada tanggal 11 November 2011 oleh Sitarusmi (2011:49). Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian validitas dan reliabilitas motivasi belajar: a.

Pengujian validitas motivasi belajar Tabel 3.3 Rangkuman Uji Validitas Intem Variabel Motivasi Belajar Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8

Nilai r tabel 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377

Nilai r hitung 0,407 0,302 0,514 0,493 0,478 0,288 0,257 0,414

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Butir No Nilai r tabel Nilai r hitung 9 0,2377 0,304 10 0,2377 0,485 11 0,2377 0,303 12 0,2377 0,518 13 0,2377 0,565 14 0,2377 0,652 15 0,2377 0,259 16 0,2377 0,562 17 0,2377 0,485 18 0,2377 0,504 19 0,2377 0,393 20 0,2377 0,384 Sumber: Hasil pengolahan data Sitarusmi (2011:49)

52

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Dari tabel 3.3 menunjukkan bahwa pada kedua puluh butir pernyataan motivasi belajar adalah valid. Dengan jumlah data (n) sebanyak 49 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05, maka diperoleh nilai rtabel sebesar 0,2377. Karena rhitung > rtabel = 0,2377, maka dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan variabel motivasi belajar valid. b.

Pengujian reliabilitas motivasi belajar siswa Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Motivasi Belajar Siswa Reliability Statistics Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items

N of Items

.840

.849

20

Sumber: Hasil pengolahan data Sitarusmi (2011:49)


53

Tabel 3.4 menjawab bahwa nilai Cronbach's Alpha = 0,840. Dari output diketahui bahwa nilai Cronbach's Alpha = 0,840 > 0,6 (Nunally, 1967 dalam Imam Gozhali, (2006:42). Dengan demikian dapat disimpulkan kuesioner tersebut reliabel. 4.

Pemahaman Siswa Pengukuran pemahaman siswa dilakukan berdasarkan hasil pretest dan post-test sesuai dengan materi pembelajaran yaitu siklus akuntansi perusahaan jasa. Pre-test dilakukan pada saat sebelum penerapan model pembelajaran tipe Role Playing, sedangkan post-test dilakukan sesudah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing. Soal dalam bentuk pilihan ganda, berikut kisi-kisi soal yang digunakan dalam penelitian: Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa No. 1.

Indikator

Nomor soal pre test 1, 2, 3, 4, 5

Siswa mampu menjelaskan fungsi jurnal 2. Siswa dapat menjelaskan bentuk 6 jurnal 3. Siswa mampu menganalisis 9, 10, 13, 15 berbagai jenis bukti transaksi 4. Siswa mampu mencatat jurnal 7, 8, 11, 12, dari berbagai jenis bukti transaksi 14 Sumber: Alam (2007:196)

Nomor soal post test 1, 2, 3, 4 5 6, 8, 9, 10 7, 11, 12, 13, 14, 15

Berdasarkan kisi-kisi soal tersebut disusunlah soal yang akan digunakan dalam penelitian, soal pre-test maupun post-test. Pengujian validitas dan reliabilitas soal pre-test dilakukan pada siswa kelas XI IPS 1


54

(25 siswa) pada tanggal 25 Oktober 2012 dan soal post-test dilakukan pada siswa kelas XI IPS 2 (26 siswa) pada tanggal 26 Oktober 2012 di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Berikut ini disajikan hasil pengujian validitas dan reliabilitas soal pre-test dan post-test: a.

Uji validitas dan reliabilitas butir soal pre-test 1) Pengujian validitas butir soal pre-test (lampiran 9 halaman 270) Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal Pre-Test Butir Person Pertanyaan Correlation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

,573 ,594 ,595 ,602 ,538 ,668 ,597 ,685 ,619 ,573 ,463 ,630 ,595 ,538 ,668

Sig. (2tailed) ,003 ,002 ,002 ,001 ,006 ,000 ,002 ,000 ,001 ,003 ,020 ,001 ,002 ,006 ,000

N

Nilai kritis

Kesimpulan

25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

.396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Sumber: Data Primer Dari tabel 3.6 menunjukkan bahwa kelima belas butir soal pertanyaan dinyatakan valid. Dengan jumlah data (n) 25 siswa kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05 maka diperoleh nilai rtabel 0,396.


55

Karena rhitung > rtabel = 0,396, maka dapat disimpulkan bahwa semua butir soal pre-test valid. 2) Pengujian reliabilitas butir soal pre-test Dalam penelitian ini menghitung reliabilitas soal pre-test menggunakan rumus Kuder-Richardoson (KR-20) (Masidjo, 1995:223):

Perhitungan Reliabilitas Butir Soal Pre-Test

Dari kelima belas butir soal pre-test pada variabel pemahaman siswa diperoleh nilai

sebesar 0,869 (lampiran 9 halaman 275).

Kategori koefisien reliabilitas adalah sangat tinggi, mengingat nilai berada pada kisaran 0,80 <

≤ 1,00 (Guilford,1956:145).

Hal ini berarti instrumen soal pre-test siswa dapat dikatakan andal.


b.

56

Pengujian validitas butir soal post-test 1) Pengujian validitas butir soal post-test (lampiran 9 halaman 278) Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal Post-Test

Butir Person Pertanyaan Correlation ,607 1 ,551 2 ,576 3 ,659 4 ,751 5 ,578 6 ,519 7 ,622 8 ,539 9 ,516 10 ,675 11 ,565 12 ,578 13 ,544 14 ,607 15 Sumber: Data Primer

Sig. (2tailed) ,003 ,002 ,002 ,001 ,006 ,000 ,002 ,000 ,001 ,003 ,020 ,001 ,002 ,006 ,000

N

Nilai kritis

Kesimpulan

25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

.3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882


Dari tabel 3.7 menunjukkan bahwa kelima belas butir soal pertanyaan dinyatakan valid. Dengan jumlah data (n) 26 siswa kelas XI IPS 2 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05 maka diperoleh nilai rtabel 0,3882. Karena rhitung > rtabel = 0,3882, maka dapat disimpulkan bahwa semua butir soal post-test valid.


57

2) Pengujian reliabilitas butir soal post-test Dalam penelitian ini menghitung reliabilitas soal post-test menggunakan rumus Kuder-Richardoson (KR-20) (Masidjo, 1995:223):

Perhitungan Reliabilitas Butir Soal Post-Test

Dari kelima belas butir soal post-test pada variabel pemahaman siswa diperoleh nilai

sebesar 0,813 (lampiran 9 halaman 283).

Kategori koefisien reliabilitas adalah sangat tinggi, mengingat nilai berada pada kisaran 0,80 <

≤ 1,00 (Guilford,1956:145).

Hal ini berarti instrumen soal post-test siswa dapat dikatakan andal.

F. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dan pengolahannya dilakukan secara langsung dengan objek yang bersangkutan. Teknik yang digunakan diantaranya dengan metode wawancara, metode observasi, metode dokumentasi, metode tes, dan metode kuesioner.


1.

58

Metode wawancara Menurut Black dan Champion dalam Zuriah (2005:179), wawancara merupakan teknik yang dilakukan dalam bentuk komunikasi verbal antara responden. Wawancara dilakukan dengan siswa dan guru, wawancara dengan siswa dilakukan untuk memperoleh data mengenai pendapat siswa mengenai pemahaman dan motivasi siswa setelah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing. Wawancara dengan guru dilakukan untuk mengetahui pendapat guru mengenai proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran tipe Role Playing. Wawancara ini dilakukan dalam situasi tidak formal dengan mengajukan pertanyaan kepada responden (lampiran 7 halaman 241).

2.

Metode observasi Menurut Margono dalam Zuriah (2005:173) observasi sebagai pencatatan dan pengamatan secara sistematis mengenai objek yang diamati. Observasi dilakukan sendiri oleh peneliti selaku mitra guru untuk melihat aktivitas guru di kelas, aktivitas siswa di kelas serta kondisi kelas selama pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan secara langsung pada saat proses pembelajaran berlangsung.

3.

Metode dokumentasi Metode dokumentasi dilakukan dengan cara mengumpulkan datadata yang digunakan untuk memperoleh informasi dalam penelitian. Seperti data siswa, hasil belajar serta rekaman selama proses tindakan penelitian yang didokumentasikan dalam video cam corder.


4.

59

Metode Tes Metode tes diterapkan dengan cara membuat soal pre-test dan posttest. Soal pre-test dikerjakan oleh siswa pada saat sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing, sedangkan soal post-test dikerjakan siswa pada saat sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Tes digunakan untuk mengumpulkan data tingkat pemahaman siswa (lampiran 5 halaman 218).

5.

Metode Kuesioner Metode kuesioner diterapkan dengan cara menyusun suatu daftar pertanyaan yang selanjutnya diisi oleh siswa. Kuesioner dibagikan dan diisi oleh siswa pada saat sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran

tipe

Role

Playing.

Kuesioner

digunakan

untuk

mengumpulkan data motivasi belajar siswa.

G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Analisis deskriptif Analisis deskriptif yaitu pemaparan data/informasi tentang suatu gejala yang diamati. Dalam penelitian ini akan dideskripsikan informasi tentang data observasi, wawancara, kuesioner, dan tes. Observasi disajikan dalam bentuk tabel dan paparan isi tabel. Wawancara disajikan dalam


60

bentuk paparan. Sementara kuesioner dan tes dipaparkan menggunakan PAP tipe II (Masidjo, 1995:235). Berikut tabel acuan patokan PAP tipe II: Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan PAP Tipe II untuk yang Motivasi Belajar No. Interval 1. 69 – 80 2. 60 – 68 3. 54 – 59 4. 49 – 53 5. 20 – 48 Sumber: Data Primer

Interpretasi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Tabel 3.9 Penilaian Acuan Patokan PAP Tipe II untuk yang Pemahaman Siswa No. Interval Interpretasi 1. 81 – 100 Sangat Paham 2. 66 – 80 Paham 3. 56 – 65 Kurang Paham 4. 46 – 55 Tidak Paham 5. 0 – 45 Sangat Tidak Paham Sumber: Data Primer. Data dikonversi dalam skala 100. 2. Analisis komparatif deskriptif a. Analisis komparatif Analisis komparatif adalah analisis data yang membandingkan antara beberapa data dalam penelitian. Pengukuran motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing dalam materi siklus akuntansi perusahaan jasa dengan cara memberikan daftar pertanyaan yang berupa kuesioner. Adapun kuesioner pertama yaitu kuesioner dibagikan terlebih dahulu sebelum penerapan model pembelajaran tipe Role Playing dan kuesioner kedua yaitu kuesioner dibagikan sesudah menerapkan model pembelajaran


61

tipe Role Playing. Sedangkan untuk mengukur tingkat perkembangan pemahaman siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing dalam materi siklus akuntansi perusahaan jasa dengan cara memberikan soal pre-test pada saat sebelum penerapan model pembelajaran tipe Role Playing dan soal post-test pada saat setelah penerapan model pembelajaran tipe Role Playing. Tabel 3.10 Data Skor Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah Pelaksanaan PTK No

Nama

Sebelum Penelitian

Sesudah Penelitian

Perubahan

Tabel 3.11 Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran tipe Role Playing Skala Motivasi Belajar Siswa 69 – 80 60 – 68 54 – 59 29 – 53 20 – 48 Total

Kriteria Motivasi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah -

Sebelum Penelitian

Sesudah Penelitian

%

%

% % %

% % %

%

%

100%

100%

Perubahan

-

Penelitian ini dikatakan berhasil jika motivasi belajar siswa secara umum mengalami peningkatan. Motivasi belajar pada akhir pelaksanaan PTK ditargetkan secara rerata termasuk dalam kategori tinggi.


62

Tabel 3.12 Data Skor Pre-test dan Post-test Siswa No

Nama

Pre-Test

Post-Test

Persentase Peningkatan

KKM

Ket

Tabel 3.13 Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Tipe Role Playing Skala Pemahaman Belajar Siswa 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45 Total

Kriteria Pemahaman Sangat Paham Paham Kurang Paham Tidak Paham Sangat Tidak Paham -

Pre-test

Post-test

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

100%

100%

Perubahan

-

Penelitian ini dikatakan berhasil jika pemahaman siswa pada materi jurnal umum mengalami peningkatan. Pada akhir pelaksanaan PTK ditargetkan 75% siswa mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. b. Pengujian Hipotesis 1) Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas data digunakan untuk menguji normal tidaknya data hasil pengukuran. Apabila data yang terjaring berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Untuk


63

mengetahui hal tersebut maka akan digunakan rumus KolmogorovSmirnov (Algifari, 2003:296) : D = Maks │Fe – Fo│ Keterangan: D = Deviasi absolut yang tertinggi Fe = Frekuensi harapan Fo = Frekuensi observasi Kriteria pengujian adalah jika probabilitas > α = 0,05, maka distribusi populasi normal, sedangkan jika nilai probabilitas < α = 0,05, maka distribusi populasi tidak normal. Pengujian normalitas data dilakukan dengan bantuan program SPSS for Windows versi 17. 2)

Rumusan Hipotesis Penelitian a) Pemahaman siswa Ho1 = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah diterapkan model pembelajaran tipe Role

Playing. Ha1 = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran tipe Role Playing. b) Motivasi belajar Ho2 = tidak terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran tipe Role Playing.


64

Ha2 = terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran tipe Role Playing. 3)

Pengujian Hipotesis Penelitian Untuk menguji hipotesis, digunakan uji beda t-paired test. Uji ini digunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Rumus untuk menguji hal tersebut (Sugiyono, 2008 : 122) :

Keterangan :

s1 s2

r

= Rata-rata sampel 1 = Rata-rata sampel 2 =Simpangan baku sampel 1 =Simpangan baku sampel 2 = Varians sampel 1 = Varians sampel 2 = Korelasi antara dua sampel

Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan yaitu apabila thitung < ttabel maka Ho diterima, sebaliknya jika thitung > ttabel maka Ho ditolak.


BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat 1. Yayasan Tarakanita Karya

pendidikan

Yayasan

Tarakanita

dikelola

oleh

Kongregasi Suster-suster Cinta Kasih Santo Carolus Borromeus (Suster CB). Karya pendidikan pertama diawali di Bengkulu, pada tanggal 19 Desember 1929. Sekolah pertama yang dikelola adalah HCS (Hollandsch Chinneses School) yang pada mulanya dikelola oleh para imam SCJ. Sekolah tersebut diserahkan kepada Suster CB pada tanggal 6 Januari 1930 dari Pastor Neilen, SCJ. Beberapa tahun kemudian, pada tanggal 11 Juni 1935, para Suster CB juga melayani pendidikan HCS di Lahat dengan menghadirkan 3 Suster CB di sana. Sekolah di Lahat ini diterima dari Pastor Hoogeboom, SCJ yang telah menetap di Lahat sejak tahun 1933. Kedua sekolah di Sumatera tersebut walaupun dilalui dengan penuh perjuangan, namun sampai sekarang cukup berkembang. Para suster yang menjalankan karya pelayanan pendidikan di Sumatera harus menjalani hidup di camp tahanan, bahkan beberapa dari mereka meninggal dunia. Namun justru dalam kesendiriannya di camp tahanan 2 orang suster (Sr. Laurentia de Sain, CB dan Sr.

65

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 66 Catharinia Liedmeier, CB) memimpikan adanya sekolah yang dikelola Suster CB di Yogyakarta. Impian tersebut akhirnya terwujud. Setelah proklamasi kemerdekaan, di Yogyakarta mulai didirikan berbagai sekolah, yaitu SMP Stella Duce Dagen, SMAK Stella Duce di Jl. Sumbing No. 1 (Jl. Sabirin) dan SGA Stella Duce di Jl. Dr. Sutomo 16. Setelah beberapa sekolah di Yogyakarta mulai berjalan, menyusul kemudian sekolah-sekolah di Jakarta, Magelang, Surabaya, Solo Baru, dan Tangerang. Sekolah-sekolah Tarakanita yang terpencar di berbagai daerah tersebut, sejak awal berdirinya masing-masing berdiri sendiri dan dikelola para suster yang bertugas di daerah mana mereka diutus untuk berkarya di sekolah tersebut. Seiring dengan tuntutan zaman, sekolah-sekolah yang ada harus dikelola dengan baik menggunakan sebuah sistem manajemen yang baik, untuk itu diperlukan sebuah lembaga yang mengelolanya, maka dibentuklah Yayasan Tarakanita. Saat ini kantor pusat Yayasan Tarakanita berkedudukan di Jakarta. Oleh karena sekolah Tarakanita tersebar di berbagai daerah, maka demi efisiensi dan efektifitas pengelolaan didirikanlah kantor-kantor wilayah dimana sekolah-sekolah tersebut berada. Yayasan Tarakanita memiliki 7 kantor wilayah yaitu Bengkulu, Lahat, Tangerang, Jakarta, Jawa tengah, Yogyakarta dan Surabaya. Untuk kantor wilayah Yogyakarta mengelola TK-SD Tarakanita Bumijo, SD Tarakanita Tritis, SD

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 67 Tarakanita Ngembesan, SMP Stella Duce 1 Dagen, SMP Stella Duce 2 Suryodiningratan, SMA Stella Duce 1 Sabirin, SMA Stella Duce 2 Trenggono, SMA Stella Duce Bantul. 2. SMA Stella Duce 2 Yogyakarta SMA Stella Duce 2 Yogyakarta merupakan sekolah alih fungsi dari SPG Stella Duce yang sudah ada sejak 1 April 1949. Berdasarkan SK Kakanwil Propinsi DIY atas nama Mendikbud RI No. 011/I.13/Kpts/1989 tanggal 28 Januari 1989, SPG Stella Duce resmi beralih fungsi menjadi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Dengan siswa berjumlah 63 orang, SMA Stella Duce 2 mengawali karyanya di bawah pimpinan Sekolah Th. Sri Artinah. Perjuangan selama 3 tahun akhirnya membuahkan hasil dengan status DISAMAKAN berdasarkan SK no.476/C/Kep/1991 pada bulan September 1991. Dalam perkembangannya status akreditasi selalu DISAMAKAN dan pada tahun 2008 Terakreditasi “A“. Di sisi lain kepemimpinan sekolah juga silih berganti yaitu Th. Sri Artinah, Sr. Yohanita, CB, Pjs. Ant. Suparjo, Sr. Theresiata, CB, Dra. M. Sri Purwati, Dra. Sr. Jeanne, CB, Dra. Ch. Rini Suharsih, Dra. Anna Harsanti dan per 1 Juli 2011 diangkatlah Sr. Fidelis, CB, S.Pd. sebagai Kepala sekolah.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 68 B. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta 1. Visi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta SMA Stella Duce 2 Yogyakarta sebagai bagian dari Yayasan Tarakanita bercita-cita menjadi lembaga pendidikan yang didasari oleh relasi yang berbelarasa untuk membantu peserta didik membentuk diri menjadi pribadi yang utuh, bermoral baik, berkemampuan intelektual memadai, cerdas, mandiri, kreatif, terampil, memiliki wawasan kebangsaan, dan semangat berbelarasa terhadap sesama manusia terutama yang miskin, tersisih dan menderita. 2. Misi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta a. Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat berbelarasa tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih, dan menderita b. Menciptakan suasana belajar yang kondusif agar peserta didik mampu mengenali dan mengembangkan potensi dirinya sendiri secara optimal. c. Mengupayakan terjadinya komunikasi dan kerja sama yang harmonis antara sekolah, orang tua, dan masyarakat dalam rangka mengoptimalkan pendampingan terhadap peserta didik. d. Memberikan

perhatian

khusus

terhadap

pendidikan

nilai

khususnya nilai-nilai Kristiani agar terbentuk watak baik, sikap jujur, adil, dan berbudi pekerti luhur.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 69 e. Membantu peserta didik agar memiliki kemampuan akademik yang memadai untuk bersaing dalam seleksi masuk perguruan tinggi. f. Mendampingi peserta didik agar mampu mengembangkan semangat persaudaraan sejati dengan melatih diri untuk mengelola perbedaan di antara mereka. g. Membantu peserta didik agar memiliki keterampilan khusus di luar akademik sehingga mampu ambil bagian dalam kehidupan bermasyarakat. h. Membantu peserta didik agar mampu ambil bagian dalam gerakan penegakan keadilan, perdamaian dan penyelamatan lingkungan hidup. 3. Tujuan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta a. Umum: Tujuan

pendidikan

menengah

adalah

meningkatkan

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. b. Khusus: 1) Memberi pelayanan pendidikan sesuai dengan visi dan misi pendidikan Yayasan Tarakanita.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 70 2) Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat berbelarasa tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih dan menderita. 3) Membantu

remaja

putri

agar

mampu

mengenali

dan

mengembangkan potensi dirinya sendiri secara optimal. 4) Mendampingi

remaja

putri

secara

optimal

dengan

mengembangkan komunikasi dan kerja sama yang harmonis antara sekolah, orang tua dan masyarakat. 5) Mendampingi remaja putri agar terbentuk watak yang baik, bersikap jujur, adil dan berbudi pekerti luhur dengan memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan nilai khususnya

nilai-nilai

Kristiani,

memiliki

semangat

persaudaraan sejati, memiliki keterampilan khusus di luar akademik sehingga mampu ambil bagian dalam kehidupan bermasyarakat, mengambil bagian dalam gerakan penegakan keadilan, perdamaian dan penyelamatan lingkungan hidup. 6) Menyiapkan

remaja

putri

untuk

memiliki

kemampuan

akademik yang memadai untuk bersaing dalam seleksi masuk perguruan tinggi. Dari visi dan misi tersebut ditemukan nilai-nilai semangat dasar

yang

dihidupi

dan

diperjuangkan

untuk

menuju

pembentukan pribadi yang utuh yaitu Cc5: Compassion (bela

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 71 rasa), celebration (syukur), competence (handal), conviction (tangguh), creativity (kreatif), dan community (persaudaraan).

C. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Sesuai dengan bunyi pasal 15 PP No. 29 tahun 1990 lama pendidikan Sekolah Menengah Atas adalah 3 tahun. SMA Stella Duce 2 Yogyakarta telah menerapkan sistem semester sejak Tahun Ajaran 2002/2003 sampai sekarang. Dalam sistem semester ini, 1 tahun ajaran terdiri dari 2 penanggalan, yaitu semester gasal dan semester genap.

D. Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2012/2013 Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, adalah sebagai berikut. 1. Mata Pelajaran Muatan mata pelajaran yang diberikan untuk seluruh tingkat kelas, baik kelas X, XI, dan XII, sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 72 Tabel 4.1 Struktur Kurikulum Alokasi Waktu NO

Komponen

A

Mata Pelajaran

KELAS

KELAS

X

XI IPA

XI IPS

XI BHS

XII IPA

XII IPS

XII BHS

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

5

4

4

5

3

Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia

4

Bahasa Inggris

5

4

4

6

4

4

6

5

Matematika

5

5

5

4

5

5

4

6

Fisika

2

5

---

---

5

---

---

7

Biologi

2

5

---

---

5

---

---

8

Kimia

2

5

---

---

5

---

---

9

Sejarah

1

1

3

2

1

3

2

10

Geografi

2

---

4

---

---

4

---

11

Ekonomi

2

---

5

---

---

5

---

12

Sosiologi Seni Budaya: Musik Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Keterampilan /Bahasa Asing: Jerman

2

---

4

---

---

4

---

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

2

2

5

17

Sastra Indonesia

---

---

---

4

---

---

4

18

Antropologi

---

---

---

3

---

---

3

19

Keterampilan: Bhs Mandarin

---

---

---

2

---

---

2

B

Muatan Lokal: Bhs. Jawa

1

1

1

1

1

1

1

Jumlah

40

42

42

42

42

42

42

1 2

13 14

15

16

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 73 Pengembangan Diri*) 1. Bimbingan Konseling 2. Pendidikan Karakter Tarakanita (PKT) Jumlah Total

C

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

42

44

44

44

44

44

44

2. Muatan Lokal Muatan

lokal

merupakan

kegiatan

kurikuler

untuk

mengembangkan potensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah Yogyakarta, termasuk keunggulan Yogyakarta. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas

pada

mata

pelajaran

keterampilan.

Muatan

lokal

dikembangkan oleh sekolah berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar

untuk

setiap

jenis

muatan

lokal

yang

diselenggarakan. Dengan mengacu pada substansi yang ada, SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, memberikan muatan lokal berdasarkan kebutuhan dan budaya daerah, yaitu Bahasa Jawa untuk semua kelas dan program. 3. Kegiatan Pengembangan Diri Pengembangan memberikan

diri

kesempatan

mengembangkan

dan

adalah kepada

kegiatan peserta

mengekspresikan

diri

yang

bertujuan

didik

untuk

sesuai

dengan

kebutuhan, bakat, minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 74 E. Peraturan Akademik SMA Stella Duce 2 Yogyakarta 1. Sistem Penilaian a. Aspek Penilaian 1) Aspek penilaian meliputi aspek kognitif (kecerdasan), aspek psikomotorik (gerak), dan aspek afektif (perasaan). 2) Setiap mata pelajaran memiliki perbedaan penilaian untuk aspek tersebut di atas. b. Skala Penilaian 1) Nilai Kognitif dan Psikomotorik dinyatakan dalam angka bulat dengan rentang 0 – 100. 2) Nilai Kriteria ketuntasan Maksimal adalah 100. 3) Batas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk setiap mata pelajaran ditentukan oleh pengampu mata pelajaran yang bersangkutan dengan mempertimbangkan tingkat esensial materi, tingkat kesulitan materi, sarana dan prasarana serta kemampuan peserta didik. 4) Nilai Afektif dinyatakan dalam: Amat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1). c. Penilaian 1) Sistem penilaian mengacu pada Permendiknas RI NOMOR 20 TAHUN 2007. Untuk penilaian dalam rapor dengan rumus sebagai berikut: Rapor Semester Gasal =

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 75 Rapor Semester Genap = Rapor Mid Semester = Keterangan: NH (Nilai Harian) merupakan rata-rata dari:  Tugas  Pertanyaan lisan/Quiz  Ulangan harian  Praktikum/responsi Nilai rapor terdiri atas nilai Kognitif, Psikomotorik dan Afektif 2) Nilai

rapor

untuk

mempertimbangkan

ranah

Afektif

ditentukan

dengan

dari

komulasi

hasil

modus

tagihan/pengamatan yang meliputi: a) Kerajinan dalam mencapai kompetensi b) Perhatian dalam mencapai kompetensi c) Keaktifan siswi dalam mencapai kompetensi d) Ketepatan menyerahkan tugas e) Kerapian tugas dan sebagainya Rata-rata dari komulasi hasil tagihan di atas kemudian diubah dengan predikat sebagai berikut:  Rata-rata 4 : Amat baik  Rata-rata 3 : Baik  Rata-rata 2 : Cukup  Rata-rata 1 : Kurang

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 76 3) Remedial a) Siswi yang memiliki nilai di bawah KKM harus melakukan remedi. b) Remedi

berlaku

untuk

ulangan

harian,

tugas-tugas,

praktikum/responsi, UTS dan UAS gasal pada SK/KD tertentu yang belum tuntas. c) Jika pada akhir semester gasal memiliki nilai akhir tidak tuntas maka siswi diberi kesempatan untuk mencapai ketuntasan sampai akhir bulan Januari tahun pelajaran yang bersangkutan. d) Tidak ada remedial untuk Ulangan Kenaikan Kelas (UKK) semester genap. e) Batas

waktu

remedi

ulangan

harian,

tugas-tugas,

praktikum/responsi, dan UTS adalah 1 Minggu sebelum ulangan akhir semester bersangkutan dilaksanakan. f) Nilai maksimal remedi sama dengan KKM 2. Kriteria Kenaikan Kelas Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur sebagai berikut: a. Peserta

didik

harus

menyelesaikan

seluruh

program

pembelajaran di kelas yang bersangkutan. Kenaikan kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semester genap, dengan pertimbangan seluruh SK/KD yang belum tuntas pada

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 77 semester ganjil, harus dituntaskan sampai mencapai KKM yang ditetapkan.

Artinya,

nilai

kenaikan

kelas

harus

tetap

memperhitungkan hasil belajar peserta didik selama satu tahun pelajaran yang sedang berlangsung. Nilai kurang untuk menentukan kenaikan kelas merupakan akumulasi selama 1 tahun pelajaran. Contoh: Tabel 4.2 Kenaikan kelas X ke kelas XI Nama Siswa A

B

Semester Ganjil Matematika: tidak tuntas Biologi: tidak tuntas Bhs. Inggris: tidak tuntas Matematika: tidak tuntas Biologi: tidak tuntas Bhs. Inggris: tidak tuntas

Semester Genap Matematika: tidak tuntas Biologi: tidak tuntas Bhs. Inggris: tidak tuntas Matematika: tidak tuntas Biologi: tidak tuntas Sejarah: tidak tuntas

Kesimpulan NAIK KELAS

TIDAK NAIK KELAS

Keterangan: Siswi A memiliki 3 nilai kurang selama 1 tahun pelajaran maka dinyatakan naik kelas, sedangkan siswa B memiliki 4 nilai kurang selama 1 tahun pelajaran maka tidak naik kelas. b. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas XI, apabila yang bersangkutan tidak mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 78 c. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas XII, apabila yang bersangkutan tidak mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran yang bukan mata pelajaran ciri khas program, atau yang bersangkutan tidak mencapai ketuntasan belajar minimal pada salah satu atau lebih mata pelajaran ciri khas program, yaitu: a) Program IPA (Fisika, Kimia, dan Biologi) b) Program IPS (Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi) c) Program Bahasa (Anthropologi, Sastra Indonesia, dan Bahasa Jerman) Dengan kata lain siswa harus tuntas pada mata pelajaran ciri khas program pada semester gasal dan genap. 3. Penjurusan a. Waktu penjurusan 1) Penentuan penjurusan program studi Ilmu Alam, Ilmu Sosial, dan Bahasa dilakukan mulai akhir semester 2 kelas X. 2) Pelaksanaan penjurusan program studi mulai di semester 1 kelas XI. b. Kriteria penjurusan program studi meliputi: 1) Nilai akademik Tidak boleh memiliki nilai akademik yang tidak tuntas pada mata pelajaran prasyarat program studi. Nilai akademik ditentukan dari

nilai kognitif (kecerdasan) dan menjadi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 79 penentu utama penjurusan. Mata pelajaran prasyarat program studi sebagaiberikut: a) Bahasa

: Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, Bahasa Jerman

b) IPA

: Matematika, Fisika, kimia, Biologi

c) IPS

: Ekonomi, Geografi, Sosiologi

2) Minat peserta didik Untuk mengetahui minat peserta didik dapat dilakukan melalui angket/kuesioner dan wawancara yang dilakukakan oleh guru BK dan wali kelas, atau cara lain yang dapat digunakan untuk mendeteksi minat dan bakat. 3) Tes Potensi Akademik c. Pindah jurusan Peserta didik yang memenuhi persyaratan untuk masuk ke semua program, diberi kesempatan untuk pindah jurusan apabila ia tidak cocok pada program semula atau tidak sesuai dengan kemampuan dan kemajuan belajarnya. Batas waktu unuk pindah program studi paling lambat 1 bulan. Catatan Khusus Penentuan Penjurusan: 1) Jika siswi naik kelas namun tidak memenuhi syarat masuk program studi Bahasa, IPA, dan IPS maka ditentukan sebagai berikut:

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 80 Membandingkan sejarah nilai mata pelajaran prasyarat program studi siswa untuk mencari nilai prestasi yang lebih unggul guna menentukan jurusan. 2) Jika terjadi permasalahan yang tidak dapat diputuskan antara wali kelas dengan siswa dan orang tua maka kebijakan ada di kepala sekolah/wakasek kurikulum. 4. Kelulusan Kelas XII Mengacu pada keputusan dari BSNP/ Peraturan Menteri/ Dinas Pendidikan maka kriteria kelulusan sebagai berikut: 1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran. 2) Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. 3) Lulus Ujian Sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, serta 4) Lulus UN. Ketentuan Tambahan 1) Tidak ada kenaikan kelas percobaan. 2) Tidak ada penggantian atau pengubahan data nilai, jurusan program studi, dan naik/tidak naik kelas di rapor siswi yang pindah sekolah.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 81 3) Tidak menerima siswa pindahan di kelas XII.

Tabel 4.3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

MATA PELAJARAN Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Fisika Biologi Kimia Sejarah Geografi Ekonomi Sosiologi Seni Budaya: Musik Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Keterampilan /Bahasa Asing: Bahasa Jerman Sastra Indonesia Antropologi Keterampilan: Bhs Mandarin Bahasa Jawa

KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) KELAS XI KELAS XII KELAS X IPA IPS BHS IPA IPS BHS 70 70 70 70 70 70 70 70

70

70

70

70

70

70

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 75

70 70 70 70 70 70 70 ---75

70 70 70 ---70 70 70 70 75

70 70 70 ---70 ---75

70 70 70 70 70 70 70 ---75

70 70 70 ---70 70 70 70 75

70 70 70 ---70 ---75

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

75

70

70

75

---

75 70

---

---

---

---

75 70

--

70

--

--

--

--

70

60

60

60

60

60

60

60

F. Pejabat Sruktural Tahun Pelajaran 2012-2013 Kepala Sekolah

: Sr. Fidelis Budiriastuti, CB, S.Pd.

Wakasek Bidang Kurikulum

: Dra R. Tuti Ratnaningsih

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 82 Wakasek Bidang Kesiswaan

: Y. Himawan Indaryanto, S.Pd.

Wakasek Bidang Humas dan Sarana Prasarana

NO 1 2 3 4 5

: Ax. Eko Suspriyatiningsih, S.Pd. Tabel 4.4 Daftar Wali Kelas KELAS X NAMA WALI KELAS XA Dra. Fl. Sri Wahyuni XB Ernani Astuti, S.Pd. XC Antonius Yogi Nugraha, S.Pd. XD B.Indah Setiasih, S.Pd. XE M. Pudyastuti, S.Pd.

NO 1 2 3 4 5

KELAS XI XI IPA XI IPS 1 XI IPS 2 XI IPS 3 XI BAHASA

NAMA WALI KELAS Antonius Jendra Raharja, S.Pmus. Alb. Sutrisno, S.Pd. Dra. B. Ediningsih C. Erny Yunita Sari, S.Pd. FX. Edi Susanto, S.Pd.

NO 1 2 3 4 5

KELAS XII XII IPA XII IPS 1 XII IPS 2 XII IPS 3 XII BAHASA

NAMA WALI KELAS Marcus Rustanto, S.Pd. Ant. Wiwik Krismawati, S.Sos. B. Gunarso Sarwoko, S.Pd. Y. Sugeng Yuwono, S.Pd. Dra. Y. Endah Budi Astuti

Pembina OSIS: C. Erni Yunitasari, S.Pd. dan Fx. Edi Susanto, S.Pd. Uraian Tugas Pejabat Struktural dan Tugas Tambahan Guru a.

Tim Struktural 1. Mencermati dan menganalisa kurikulum SMA untuk disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah didasari Visi -

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 83 Misi Yayasan Tarakanita dan Visi - Misi SMA Stella Duce 2. 2. Memadukan kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan, BKS dan Yayasan untuk membuat kalender Sekolah. 3. Menyusun program sekolah : Tahunan dan Semester. 4. Menyusun silabus pembinaan kepribadian siswa bersama tim kesiswaan. 5. Menyusun laporan pelaksanaan program. 6. Menyusun pembagian tugas pokok dan tugas tambahan guru. 7. Merencanakan dan melaksanakan program sesuai bidang. 8. Menetapkan ketentuan yang berlaku di sekolah. 9. Menyelenggarakan pembinaan guru dan karyawan . 10. Melaksanakan supervisi untuk keperluan DP 3 Guru dan karyawan. 11. Melaksanakan monitoring dan evaluasi sesuai dengan bidangnya. b. Wakasek Kurikulum 1. Mencermati dan menganalisa kurikulum SMA untuk disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah didasari Visi - Misi Yayasan Tarakanita dan Visi - Misi SMA Stella Duce 2. 2. Menyusun : a) Program Pengajaran

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 84 b) Jadwal Pelajaran c) Pelaksanaan pelajaran tambahan d) Pelaksanaan Mid Semester, Ulangan akhir Semester dan kenaikan kelas. e) Pelaksanaan Latihan Ujian/ Prediksi ujian akhir 3. Menyusun kriteria kenaikan kelas dan penjurusan. 4. Mengkoordinir pelaksanaan Ujian Nasional. 5. Menerapkan kriteria kelulusan ketamatan sesuai ketentuan dari Dinas. 6. Mengkoordinir pembuatan dan pembagian buku laporan pendidikan/rapor. 7. Mengkoordinir pengadaan berkas – berkas kelulusan (Ijazah dan SKHUN). 8. Mengkoordinir pengumpulan perangkat guru. 9. Mengkoordinir tugas Tim Kurikulum. 10. Mengkoordinir pelaksanaan program Rintisan SSN. 11. Mengkoordinir mahasiswa PPL. 12. Mengkoordinir permintaan penelitian dari instansi lain. 13. Bekerja sama dengan waka kesiswaan mengkoordinir para wali kelas dalam melaksanakan tugasnya. c. Wakasek Kesiswaan 1. Menyusun program dan jadwal pembinaan kesiswaan secara berkala.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 85 2. Menyusun prosedur pembinaan pengurus OSIS. 3. Mendampingi pelaksanaan kegiatan siswi. 4. Mengkoordinir pelaksanaan bimbingan dan pengendalian tata tertib siswa. 5. Mengkoordinir pelayanan studi lanjut kerja sama dengan BK. 6. Mengkoordinir pelaksanaan dan pertanggungjawaban PSB . 7. Mengkoordinir

pelaksanaan

dan

pertanggungjawaban

MOPDik. 8. Mengkoordinir pembinaan kegiatan lomba baik akademis maupun non akademis. 9. Mengkoordinir kegiatan ekstrakurikuler. 10. Melaksanakaan pemilihan siswa

berprestasi dan calon

penerima bea siswa. 11. Menganalisis data hasil seleksi calon siswi dan mutasi serta menyusun daftar kelas. 12. Mengevaluasi dan membuat laporan pelaksanaan kegiatan bersama tim kesiswaan. 13. Bekerja sama dengan waka kesiswaan mengkoordinir para wali kelas dalam melaksanakan tugasnya. d. Wakasek Humas dan Sarana Prasarana 1.

Mengkoordinir kegiatan tim promosi sekolah.

2.

Melaksanakan program kehumasan yang menyangkut : a) Relasi dengan orang tua siswi.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 86 b) Relasi dengan asrama dan pemilik kost. c) Relasi dengan gereja. d) Relasi dengan alumni. e) Relasi dengan instansi terkait. 3.

Mengkoordinir pelaksanaan kerja tim majalah sekolah.

4.

Mengkoordinir berbagai kegiatan sosial dan kekeluargaan.

5.

Monitoring kegiatan tim buku tahunan kelas XII.

6.

Membantu kepala sekolah dalam menganalisis kesulitan keuangan siswi.

7.

Mengelola digitalisasi data base.

8.

Menyusun rencana kebutuhan sarana prasarana sekolah.

9.

Mengkoordinir

pengadaan,

pendayagunaan

dan

pemeliharaan sarana prasarana sekolah. 10. Membuat

invenstarisasi

perlengkapan

sekolah

secara

periodik. 11. Mengkoordinir kegiatan kerumah tanggaan sekolah. 12. Mengkoordinir dan mendampingi kerja TU dan karyawan PP. 13. Mengoordinir

pengadaan dan pendistribusian

seragam

karyawan dan siswa. 14. Mengkoordinir dan menyusun program kerja tim keindahan, kebersihan, kerindangan, keamanan dan kesehatan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 87 15. Mengatur pemakaian kendaraan sekolah dan transportasi insidental. e. Tugas Wali Kelas 1. Bertanggung jawab atas penyelenggaraan administrasi kelas, antara lain : a) denah tempat duduk siswi b) papan presensi siswi c) daftar pelajaran kelas d) daftar pengurus kelas dan pembagian tugas (Piket, 7 K, UKS, Doa dan lain-lain) e) buku presensi f) buku kegiatan pembelajaran (tanda tangan buku kemajuan kelas) g) tata tertib kelas 2. Memonitoring kemajuan belajar siswi. 3. Membuat catatan khusus tentang siswi. 4. Memeriksa presensi siswi dan menindaklanjuti bila terdapat masalah. 5. Membuat dan membagikan laporan hasil belajar 6. Meminta pertimbangan guru bidang studi, guru BK dan unsur yang terkait untuk membina kemajuan siswi yang diampunya. 7. Mengkomunikasikan perkembangan siswi kepada orang tua/wali.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 88 8. Bekerja sama dengan BK atau pihak terkait untuk melakukan home visit (jika diperlukan). 9. Menyusun program pendampingan kelas. 10. Memberikan bimbingan pribadi atas refleksi siswi. f. Tugas Guru Piket Membantu Kepala Sekolah dalam hal : 1. Ketertiban sekolah. 2. Menangani siswa yang terlambat. 3. Menjaga pelaksanaan KBM selama pelajaran berlangsung. 4. Membuat

rekapitulasi

presensi

siswa

pada

hari

yang

bersangkutan. 5. Memeriksa dan mengusahakan tanda tangan presensi guru pada hari yang bersangkutan. 6. Mencatat guru yang tidak hadir ataupun izin keluar sekolah. 7. Bekerja sama dengan satpam dalam menerima tamu. 8. Menangani perizinan siswi yang meninggalkan sekolah pada saat KBM.

G. Sumber Daya Manusia SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Sumber daya manusia di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta saat ini berjumlah 47 orang, yang terdiri dari seorang kepala sekolah, 32 orang guru, dan 15 orang karyawan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 89 H. Siswa SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Peserta didik SMA Stella Duce 2 Yogyakarta berjenis kelamin perempuan. Pada tahun 2012/2013, jumlah siswi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, mengalami peningkatan dari segi kuantitas. Kelas X, kelas XI, dan kelas XII masing-masing terdiri dari lima kelas. Jumlah peserta didik seluruhnya terdapat 396 siswi yang terdiri atas 145 siswi kelas X, 125 siswi kelas XI, dan 126 siswi kelas XII, dengan perincian sebagai beriku:.

Kelas X

XI

XII

Tabel 4.5 Data Siswi Setiap Kelas Lokal A B C D E Bahasa IPA IPS 1 IPS 2 IPS 3 Bahasa IPA IPS 1 IPS 2 IPS 3 Total

Jumlah 29 siswi 28 siswi 30 siswi 29 siswi 29 siswi 15 siswi 34 siswi 26 siswi 26 siswi 24 siswi 28 siswi 19 siswi 26 siswi 27 siswi 26 siswi 396 siswi

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta selama ini digambarkan sebagai “Indonesia Mini” di mana para peserta didiknya berasal dari berbagai daerah di Indonesia. Konsep “Indonesia Mini” bertujuan agar siswi mampu mengenal dan berinteraksi dengan berbagai siswi dengan latar

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 90 belakang budaya yang berbeda-beda. Untuk itu sekolah menerapkan sistem pemerataan dalam seleksi penerimaan siswi baru, dengan tidak mendominasi siswi yang berasal dari Yogyakarta tetapi juga sebagian besar siswi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta berasal dari luar Daerah Istimewa Yogyakarta. Maka dari itu, SMA Stella Duce 2 Yogyakarta menyediakan fasilitas asrama putri yang terletak di kompleks sekolah. Dengan demikian, konsep SMA Stella Duce 2 Yogyakarta sebagai “Indonesia Mini” tercapai.

I. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta 1. Lingkungan Sekolah SMA Stella Duce 2 Yogyakarta beralamat di Jl. Dr. Sutomo No. 16, Kelurahan Baciro Kecamatan Gondokusuman Yogyakarta, dengan luas area 1556 m2. Lokasi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta berbatasan dengan Kompleks Asrama Putri Trenggono (utara), SMP Kanisius Gayam (barat), Kampung Mangkukusuman (timur dan selatan). SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ini berjarak kurang lebih 200 m dari jalan raya sehingga tidak terganggu dengan kebisingan lalu lintas. SMA Stella Duce 2 Yogyakarta memiliki bangunan yang cukup permanen dan kokoh, serta ditunjang suasana sekolah yang bersih, nyaman dan asri. Bangunan dan taman yang terawat sangat mendukung iklim belajar-mengajar yang kondusif. Keamanan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 91 bangunan sekolah ini cukup terjamin dengan adanya pagar sekolah yang kokoh. Keberadaan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, juga didukung oleh asrama putri yang menampung 144 siswi, sehingga semakin memudahkan dalam pembinaan dan pendidikan siswi asrama. 2. Keadaan Sekolah Dalam

proses

belajar-mengajar,

SMA

Stella

Duce

2

Yogyakarta, memiliki sarana dan prasarana pendukung seperti: Tabel 4.6 Data Sarana dan Prasarana Sekolah No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Sarana Ruang kelas Kantor kepala sekolah Kantor TU Ruang tamu Ruang doa dan BK Ruang perpustakaan Laboratorium Kimia Laboratorium Fisika Laboratorium Biologi Laboratorium Bahasa Laboratorium Komputer

Jumlah 15 1 1 2 1 1 1 1 1 1

12 13

Ruang guru Aula

1

14 15

1

16 17 18 19 20

Pendopo Ruang perlengkapan olahraga Ruang UKS Gudang Ruang OSIS Ruang penerbitan media Lapangan olahraga

21

Kantin

1

1

1

Keterangan

Sistem terbuka

Dilengkapi dengan fasilitas internet Kapasitas untuk 30 guru Sekaligus untuk ruang musik dan karawitan

1 1 3 1 1 3

Basket, volley bulutangkis

dan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 92 22

Parkir

23

Toilet

24

Asrama putri

2 16

1 untuk guru dan 1 untuk siswi 13 untuk siswi dan 3 untuk guru

Secara keseluruhan, lingkungan fisik SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, sudah cukup mendukung dan memadai sebagai tempat yang digunakan untuk menimba ilmu pengetahuan demi masa depan anak bangsa. Di samping itu, SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, memiliki lokasi yang cukup strategis karena mudah dijangkau oleh siswi dan tidak terlalu bising, walaupun terkadang masih ada kendaraan yang lewat di depan sekolah pada saat jam pelajaran berlangsung.

J. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Untuk menunjang proses belajar mengajar di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta,

maka

sekolah

dilengkapi

dengan

fasilitas-fasilitas

pendidikan yang mendukung kegiatan pembelajaran, antara lain: 1. Tenaga pengajar (guru) Pengajaran diberikan oleh sarjana (S-1) sesuai dengan keahliannya dan terseleksi. Untuk meningkatkan kualitas pengajar, maka tenaga pengajar diwajibkan mengembangkan diri dengan mengikuti berbagai kegiatan pelatihan dan seminar. Evaluasi terhadap kualitas pengajaran terus menerus dilakukan baik secara kelembagaan (supervisi) maupun secara perorangan (refleksi). Di samping itu,

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 93 secara rutin sekolah dan Yayasan Tarakanita mengadakan kegiatan pembinaan terhadap guru khususnya pembinaan dalam hal kualitas keteladanan guru. 2. Perpustakaan Perpustakaan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta telah memiliki koleksi buku yang cukup memadai dan menunjang kegiatan belajar mengajar. Hal ini didukung pula oleh tim perpustakaan sekolah yang secara rutin menambah koleksi bukunya (2-3 kali dalam setahun), sehingga siswi dan guru dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 3. Laboratorium SMA Stella Duce 2 Yogyakarta meleengkapi diri dengan pengadaan laboratorium kimia, biologi, fisika, komputer dan bahasa di mana masing laboratorium tersebut dilengkapi pula dengan adanya fasilitas-fasilitas lain yang menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah ini. 4. Rekreasi dan Olahraga SMA Stella Duce 2 Yogyakarta juga menyediakan fasilitas pendukung lain yang berupa kantin, aula, pendopo, lapangan basket, dan lapangan voli. Kantin, aula dan pendopo ini dimanfaatkan sebagian besar siswi dan guru untuk berdiskusi, dan bercengkrama.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 94 5. Asrama Yayasan Tarakanita menyediakan asrama yang berada di kompleks sekolah bagi sisiwi yang membutuhkan. Asrama ini dikelola oleh para Suster CB, sehingga pendampingan belajar dan pengembangan kepribadian siswi cukup terjamin. 6. Kost SMA Stella Duce 2 Yogyakarta mengadakan kerjasama dengan sejumlah tempat kost yang berada di sekitar sekolah. Kerjasama tersebut

berupa

komunikasi

intensif

dengan

pemilik

kost,

mengadakan pemantauan perkembangan siswi di tempat kost (melalui staf BK) dan pelayanan bimbingan khusus bagi siswi kost.

K. Majelis Sekolah/ Dewan Sekolah/ Komite Sekolah Majelis/ Dewan Sekolah SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dipegang secara langsung oleh Yayasan Tarakanita yang membawahi kepala sekolah dan tim wakil kepala sekolah yang meliputi wakil kepala sekolah bidang kurikulum, bidang kesiswaan, bidang sarana-prasarana dan bidang hubungan masyarakat.

L. Hubungan antara Sekolah dengan Instansi Lain Hubungan antara SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan instansi lain meliputi: 1. Hubungan Sekolah dengan Dinas Pendidikan Wilayah Kota

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 95 SMA

Stella

Duce

2

Yogyakarta

memberikan

laporan

pertanggungjawaban pelaksanaan pembelajaran di sekolah secara rutin kepada pihak Dinas Pendidikan Wilayah Kota. 2. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua/ Wali Murid Hubungan kerja sama SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan orang tua siswi atau wali murid dianggap sangat penting karena bertujuan untuk mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan bagi siswa. Dengan adanya kerjasama ini, pihak sekolah dan orang tua siswa mengetahui perkembangan siswa tersebut selama menempuh pendidikan di sekolah ini. 3. Hubungan antar Sekolah SMA Stella Duce 2 Yogyakarta memiliki hubungan dengan sekolah lain yang sederajat dalam berbagai bentuk kerjasama, antara lain kerjasama dalam bidang olahraga, kesenian dan kegiatan lainnya. 4. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Sekitar Hubungan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan masyarakat sekitar tampak dalam komunikasi yang intensif dengan pemilik kost tempat siswi SMA Stella Duce 2 tinggal. Bentuk hubungan lain yaitu ikut melibatkan masyarakat sekitar dalam hal keamanan pada saat sekolah menyelenggarakan acara yang melibatkan pihak luar sekolah.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 96 5. Hubungan Sekolah dengan Perguruan Tinggi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta bekerja sama dengan berbagai perguruan tinggi dalam hal Expo Universitas yang rutin diadakan setiap tahun, penerimaan mahasiswa baru dan penelitian, juga hubungan selama ini.

M. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan Usaha-usaha yang dilakukan sekolah untuk meningkatkan kualitas lulusan antara lain dengan mengadakan remidial bagi siswi, mengadakan program tutorial mata pelajaran oleh guru serta mengambil tenaga tutor dari universitas tertentu, mengadakan bimbingan penelitian dan bimbingan penjurusan. SMA Stella Duce 2 Yogyakarta memiliki beberapa program khusus yang memuat materi yang dipandang dapat berguna untuk meningkatkan kualitas lulusan dan sebagai persiapan pendidikan di perguruan tinggi. Program-program tersebut meliputi: 1. Pengembangan Bidang Intelektual Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk mengoptimalkan perkembangan siswi dalam bidang intelektual sehingga

siswi

mampu

berkembang

secara

maksimal

dan

mempunyai bekal yang memadai dalam melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi. Program pengembangan meliputi:

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 97 a. Remedial Program remedial ini diberikan kepada siswi yang mengalami kesulitan dalam belajar. Siswi yang nilai ulangan mata pelajaran tertentu dianggap kurang, diwajibkan untuk mengikuti program ini. Remedial diadakan di luar jam sekolah (saat jam pulang sekolah dan diharapkan pelaksanaannya pada hari Jumat). b. Bimbingan Penelitian Program pemberian bekal teoritis dan praktik penelitian ini diberikan pada siswi kelas X. Materi ini dianggap penting karena pada saat siswi menempuh pendidikan di perguruan tinggi, kemampuan meneliti dan menyusun karya tulis ilmiah sangat mendukung dalam keberhasilan studi. c. Bimbingan Penjurusan Program bimbingan penjurusan meliputi pelayanan psikotes (bekerja sama dengan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta), konsultasi penjurusan bagi siswi kelas X, konsultasi pemilihan jurusan di perguruan tinggi. d. Bimbingan Persiapan Ujian Negara Program bimbingan Ujian Akhir Negara ini berupa pemberian pelatihan khusus bagi siswi kelas XII dalam mempersiapkan diri menghadapi Ujian Negara.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 98 2. Pengembangan Bidang Kerohanian Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk memberikan pendampingan aktif bagi para siswi sehingga kehidupan rohaninya dapat berkembang dan tetap terpelihara. Program pengembangan meliputi: a. Vita Communica Vita Communica merupakan pertemuan rutin yang membicarakan masalah siswi sehari-hari khususnya masalah hidup dalam kaitannya dengan Kitab Suci. Program ini dilaksanakan seminggu sekali dengan alokasi waktu 1 jam pelajaran pada setiap hari sabtu. b. Rekoleksi Rekoleksi merupakan pertemuan khusus dengan bimbingan frater atau Pastor dan dibantu oleh tim kerohanian sekolah. Rekoleksi ini diadakan setahun sekali dan diberikan pada siswi kelas X dan XI secara berjenjang dengan mengangkat tema tertentu yang berhubungan dengan kehidupan rohani siswi. c. Retret Retret merupakan pertemuan khusus dan intensif dengan bimbingan Pastor dibantu oleh tim kerohanian sekolah. Retret ini dikhususkan bagi siswi kelas XII dengan kelompok kecil (tiaptiap kelas) dengan mengangkat tema tertentu yang berhubungan dengan kehidupan rohani siswi.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 99 d. Misa Kudus e. Gladi Rohani f. Bina Iman 3. Pengembangan Bidang Sosial Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk memberikan bekal yang memadai bagi siswi agar dapat beradaptasi dengan masyarakat dan menjadi anggota masyarakat

yang

berkualitas. Program pengembangan meliputi: a. Kaderisasi Kaderisasi merupakan program pelatihan kepemimpinan dan kepekaan sosial untuk menciptakan pribadi-pribadi yang tangguh dan siap menjadi pemimpin. Kegiatan ini diberikan bagi siswi kelas X dan dilaksanakan dalam waktu 3 hari. b. Live-in Live-in merupakan suatu kegiatan di mana siswi tinggal di lingkungan masyarakat dengan tujuan mempelajari kehidupan masyarakat dan belajar bermasyarakat. Kegiatan ini diberikan bagi siswi kelas XI dan dilaksanakan selama 3 hari. c. Jaringan Komunikasi Jaringan komunikasi adalah kegiatan pembekalan akhir pada siswi yang berupa penambahan pengetahuan dan wawasan tentang bagaimana mengaktualisasi semangat kader dalam

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 100 kehidupan pasca SMA. Kegiatan ini diberikan bagi siswi kelas XII dan dilaksanakan selama 3 hari. d. Bakti Sosial Bakti sosial adalah kegiatan pencarian dan penggalangan dana untuk kegiatan sosial seperti mengadakan pasar murah, kunjungan ke panti asuhan dan solidaritas bencana alam. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan sikap solidaritas dan kepekaan terhadap masalah-masalah sosial. 4. Pengembangan Bidang Kepribadian Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk memaksimalkan perkembangan kepribadian siswi sehingga terdapat keseimbangan antara perkembangan intelektual dan perkembangan kepribadian. Kegiatan yang dikelola secara khusus oleh tim bimbingan dan konseling ini meliputi: a. Konsultasi pribadi b. Bimbingan klasikal c. Tes kemampuan dasar d. Pelayanan pendaftaran Perguruan Tinggi e. Tes seleksi Perguruan Tinggi f. Ceramah kepribadian, seksualitas, narkoba dan lain-lain g. Kunjungan kost / rumah h. Pemantauan prestasi akademik

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 101 5. Pengembangan Bakat Minat Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah memberikan kesempatan kepada siswi untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat-bakat khusus yang dimiliki dan bidang-bidang yang diminati. Pengembangan bakat ini diharapakan akan memberikan manfaat besar pada saat siswi terjun dalam dunia masyarakat. Program pengembangan bakat minat ini terbagi dalam 3 kelompok yaitu: a. OSIS Konsentrasi

pengembangannya

adalah

pada

kemampuan

berorganisasi dan mengelola program-program kegiatan bagi seluruh siswi. b. Kegiatan Ekstrakurikuler Konsentrasi pengembangannya adalah pada bakat-bakat khusus siswi yang meliputi komputer, ESDC, jurnalistik, orkestra, biola dasar, flute, cello, gitar, clarinet, bina vokalia, teater, basket, renang, bola voli, basket, , dance, cheer, bulutangkis, taekwondo, dan keputerian. c. Kegiatan Kokurikuler Kegiatan

kokurikuler

adalah

kegiatan

yang

menunjang

ekstrakurikuler yang dilakukan siswi di luar sekolah. Tujuannya adalah untuk memperdalam materi yang telah mereka terima di sekolah.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 102 N. Tata Tertib Guru Hadir di sekolah 10 menit sebelum bel masuk berbunyi. 1. Berada di kelas yang diampu saat berdoa dan mendampingi siswa saat proses pembelajaran atau kegiatan lain sesuai tugasnya. 2. Melapor ke kepala sekolah jika guru terlambat hadir atau terlambat melaksanakan tugas. 3. Mengisi buku presensi setiap kehadiran di sekolah pada hari kerja. 4. Berada di sekolah pada jam kerja, kecuali jika ada tugas khusus. 5. Berkaitan dengan perjanjian: 6. Membuat ijin tertulis kepada kepala sekolah dan menyertakan tugas jika berhalangan hadir. 7. Meminta ijin kepala sekolah paling lambat 3 hari sebelumnya, jika mempunyai keperluan yang direncanakan. 8. Jika meninggalkan sekolah pada jam mengajar dan tidak kembali hingga pelajaran usai, wajib mengisi blangko perjanjian dan menyertakan tugas kepada guru piket. 9. Jika meninggalkan sekolah untuk suatu keperluan tetapi kembali ke sekolah, cukup menulis pada buku catatan guru piket. a. Setiap guru dilarang: 1)

Membocorkan rahasia yayasan maupun rahasia jabatan.

2) Melakukan usaha dan memberikan les privat kepada siswa SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 103 3) Menjual buku pelajaran baik secara langsung maupun tidak langsung kepada peserta didik. 4) Menjual

seragam/bahan

pakaian

sekolah

baik

secara

langsung maupun tak langsung kepada peserta didik 5) Menjual perangkat sekolah lainnya baik langsung maupun tak langsung kepada peserta didik. 6) Memungut biaya dari peserta didik baik langsung maupun tidak langsung yang bertentangan dengan peraturan dan undang-undang. b. Memelihara dan bertanggung jawab terhadap fasilitas dan suasana yang kondusif. c. Mengenakan seragam sekolah sesuai kesepakatan.

O. Tata Tertib Siswa 1. Hak a. Mendapatkan pelayanan pendidikan. b. Menggunakan fasilitas belajar yang disediakan sekolah. c. Menggunakan sarana dan prasarana pendukung kenyamanan dan keamanan belajar. d. Menerima dan mengetahui proses penilaian hasil belajar. e. Memberi usulan dan sarana terhadap proses pembelajaran. f. Memilih jurusan yang diinginkan dengan disesuaikan syarat-syarat yang ditetapkan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 104 g. Menerima penghargaan (reward). h. Mengikuti lomba dengan disesuaikan dengan ketentuan lomba dengan ketetapan pembimbing. i. Mengembangkan potensi diri menuju pribadi yang utuh. 2. Kewajiban Siswa wajib: a. Berada di lingkungan sekolah paling lambat pukul 06.45. Bel masuk jam pelajaran pertama dibunyikan pukul 06.55. b. Mengikuti proses pembelajaran semua mata pelajaran sesuai jadwal dan memiliki nilai hasil evaluasi belajar yang lengkap dalam raport. c. Mengikuti dan memiliki nilai ekstrakurikuler. d. Memiliki presentase kehadiran tidak kurang dari 90% dari hari efektif setiap semester. e. Menciptakan suasana kondusif untuk proses pembelajaran. f. Bersikap sopan pada siapapun dan dimanapun berada. g. Mengenakan seragam dengan ketentuan sebagai berikut: 1) Hari Senin – Selasa: a) Kemeja lengan pendek (standar) dengan 1 saku di sebelah kiri. b) Rok abu-abu panjang sampai 5 cm di bawah lutut dengan model sesuai dengan ketentuan seragam sekolah.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 105 c) Badge OSIS dipasang secara permanen pada saku sebelah kiri dan badge lokasi pada lengan kanan. d) Lencana dipasang pada dada kiri. e) Sepatu kets (olah raga) putih (merk bebas) dan kaos kaki putih 5 cm di atas mata kaki. f) Ikat pinggang hitam polos dengan logo Tarakanita. 2) Hari Rabu – Kamis: a) Kemeja putih lengan pendek (standar) dengan badge SMA Stella Duce 2 pada sebelah kiri. b) Rok kotak-kotak merah (seragam sekolah) dan panjang sampai 5 cm di bawah lutut. c) Ikat pinggang hitam polos dengan logo Tarakanita. d) Sepatu kets (olah raga) putih (merk bebas) dan kaos kaki putih dengan logo Tarakanita. 3) Hari Jumat dan Sabtu: a) Kemeja putih dengan lengan pendek (standar) dengan badge SMA Stella Duce 2 sebelah kiri. b) Rok kotak-kotak biru (seragam sekolah) dan panjang sampai 5 cm di bawah lutut. c) Ikat pinggang hitam polos dengan logo Tarakanita. d) Sepatu kets (olah raga) putih (merk bebas) dan kaos kaki putih dengan logo Tarakanita.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 106 *) Peraturan seragam untuk hari besar nasional dan hari khusus akan ditentukan kemudian. e) Mengenakan seragam sekolah olah raga sesuai dengan ketentuan sekolah. f) Mengenakan seragam sekolah untuk semua kegiatan intrakurikuler. g) Mengenakan pakaian bebas untuk kegiatan tertentu yang memenuhi ketentuan sebagai berikut: 1. Kemeja atau kaos standar. 2. Celana panjang, tidak ketat dan tidak gombrong. 3. Sepatu kets atau sepatu sandal dengan warna tidak mencolok. h) Mengenakan kaos singlet warna putih polos dalam seluruh kegiatan sekolah. i) Mengenakan seragam sekolah apabila berkepentingan dengan sekolah pada jam kerja. j) Menjaga keutuhan, kerapian, dan kebersihan kelas, inventaris kelas, serta kenyamanan lingkungan sekolah. k) Berpenampilan rapi. l) Berganti pakaian olah raga di ruang kelas dan tetap menjaga ketenangan. m) Segera mengembalikan peralatan makan dan minum dari kantin setelah selesai menggunakannya.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 107 n) Menjaga kebersihan kamar mandi, WC dan lingkungan sekolah. o) Memarkir sepeda dan sepeda motor di tempat yang sudah ditentukan. p) Memiliki SIM apabila mengendarai sepeda motor. q) Menciptakan suasana kekeluargaan dan persaudaraan di sekolah. r) Membawa buku pribadi dalam setiap kegiatan sekolah. 3. Larangan Siswa dilarang a. Meninggalkan kelas untuk kepentingan apapun tanpa seizin guru yang sedang mengajar di kelas tersebut. b. Meninggalkan sekolah pada jam belajar tanpa seizin kepala sekolah. c. Terlambat

dalam

mengikuti

kegiatan

apapun

yang

diselenggarakan sekolah. d. Menerima tamu atau telepon pada jam belajar tanpa izin kepala sekolah. e. Berbuat curang dalam proses pembelajaran. f. Mengenakan jaket atau sweater selama proses pembelajaran tanpa izin dari guru piket. g. Mengenakan sandal di lingkungan sekolah.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 108 h. Mengenakan seragam sekolah untuk kegiatan yang tidak berhubungan dengan sekolah. i. Memakai cat rambut, memelihara kuku panjang, memakai cat kuku, bertato, dan menindik selain dua tindikan di telinga. j. Membuat corat-coret di dinding, meja, kursi dan barang-barang inventaris lainnya. k. Membawa correction pen dalam wujud cair. l. Membawa barang-barang kantin (botol, mangkok, sendok, dan lain-lain) ke dalam kelas. m. Makan dan minum di dalam kelas. n. Membuang sampah sembarangan. o. Meninggalkan buku dan benda-benda lain di kelas. p. Menempelkan gambar-gambar di luar ketentuan sekolah. q. Mengenakan perhiasan dan aksesoris yang berlebihan. r. Membawa uang lebih dari Rp 100.000,00, kecuali uang sekolah. s. Membawa walkman, kaset, CD/DVD, MP-2, MP-3, MP-4, kamera, tape recorder, komik, majalah, novel dan barang-barang lain yang tidak diperlukan dalam pembelajaran. t. Bergerombol, berpacaran, atau melakukan kegiatan lain yang tidak berhubungan dengan sekolah di lingkungan sekolah. u. Mengaktifkan HP selama jam sekolah. v. Membawa, mengonsumsi, dan atau mengedarkan NAPZA, rokok, dan minuman keras.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 109 w. Melakukan tindakan asusila, freesek, dan atau hamil. x. Terlibat dalam pornografi, pornoaksi dan atau kriminalitas. y. Berstatus menikah dan atau pernah menikah selama menjalani pendidikan. z. Keluar masuk lewat pintu belakang. aa. Menyalahgunakan uang sekolah. bb. Membawa mobil ke sekolah. 4. Perizinan a. Surat permohonan izin ditandatangani oleh orang tua/wali dan dialamatkan kepada kepala sekolah. b. Izin untuk keperluan mengikuti lomba/ kegiatan lain di luar sekolah diajukan satu hari sebelum hari pelaksanaan kepada kepala sekolah atau kepada yang ditunjuk (waka kesiswaan). c. Izin untuk keperluan yang sudah direncanakan dibicarakan minimal tiga hari sebelumnya oleh orang tua/wali dengan kepala sekolah. d. Izin untuk bertobat, mengurus SIM atau lainnya diajukan dengan surat yang ditandatangani oleh orang tua/wali. e. Pemberitahuan tidak masuk karena sakit atau keperluan mendadak lain dapat disampaikan melalui telepon. Surat pemberitahuan disampaikan kepada sekolah pada hari pertama siswa masuk sekolah lagi.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 110 f. Izin karena sakit selama tiga hari berturut-turut harus disertai surat dokter selambat-lambatnya hari pertama siswa masuk sekolah lagi. g. Orang tua/ wali wajib datang ke sekolah jika siswa tidak masuk karena sakit lebih dari tiga hari. h. Tidak ada izin untuk mendahului atau menambah libur. i. Siswa yang terlambat mengikuti kegiatan sekolah wajib lapor pada petugas piket. j. Izin meninggalkan kelas pada saat pelajaran diberikan oleh guru yang bersangkutan. k. Izin mengenakan jaket/sweater diberikan oleh guru piket. l. Izin meninggalkan sekolah diberikan oleh kepala sekolah atau kepada yang ditunjuk (waka kesiswaan).


BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data 1. Deskripsi penelitian pendahuluan Observasi pendahuluan dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 21 September 2012 pada jam ke-4 dan 5. Guru bidang studi akuntansi yang menjadi mitra penelitian ini adalah Bapak Y. Himawan Indaryanto, S.Pd. Jumlah siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta pada tahun 2012/2013 sebanyak 24 siswa. Materi pelajaran pada saat dilakukan obervasi pendahuluan ini adalah persamaan dasar akuntansi. Ada tiga hal yang diobservasi yaitu kegiatan guru, siswa, dan observasi pada kelas. Berikut ini diuraikan hasil-hasil observasi: a.

Deskripsi observasi pada guru Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru NO. ASPEK YANG DIAMATI I PRA PEMBELAJARAN 1. Memeriksa kesiapan ruang, pembelajaran, dan media 2. Memeriksa kesiapan siswa

SKOR alat

1 2 4 5

II 1. 2.

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang dicapai dan rencana kegiatannya

III A. 1.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

111

1 2 4 5

akan

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5


2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi gurusiswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

112


E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4.

G. 1. 2. 3.

IV A. 1. 2.

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

B. 1.

Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi 2. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan Sumber: lampiran 1 halaman 171

113

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 12 4 5

12 4 5 1 2 4 5

1) Kegiatan membuka pelajaran Pada awal pembelajaran guru memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran dan media. Guru mengecek kesiapan siswa, guru melakukan apersepsi, menyampaikan kompetensi yang akan dicapai tapi guru tidak menyampaikan rencana kegiatannya.


114

2) Kegiatan inti pembelajaran Guru sudah baik dalam menunjukkan penguasaan materi pembelajaran. Guru sudah mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan serta mengaitkannya dengan realitas kehidupan. Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. Guru sudah mengakomodasikan adanya keberagaman budaya nusantara. Guru melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan kebiasaan positif dan guru memberikan tugas sesuai dengan kompetensi serta melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi. Guru belum melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan

melaksanakan terkoordinasinya

dan

kebutuhan

pembelajaran pembelajaran.

secara Guru

siswa. runtut tidak

Guru serta

tidak belum

menunjukkan

keterampilan dalam penggunaan media sehingga menghasilkan pesan yang kurang menarik, guru kurang menggunakan media secara efektif dan efisien. Guru kurang melibatkan siswa dalam pemanfaatan media. Guru kurang menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Guru kurang memfasilitasi terjadinya interaksi guru siswa dan siswa-siswa. Guru kurang menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa. Guru tidak menumbuhkan sikap ekonomis dan sikap produktif. Guru tidak melakukan


115

penilaian awal dan guru kurang jelas dalam penggunaan bahasa karena terkadang masih sering menggunakan bahasa daerah. 3) Kegiatan penutup Guru belum melakukan refleksi pada akhir pembelajaran, serta dalam menyusun kesimpulan kurang melibatkan siswa. Guru sudah memberikan arahan, atau tugas sebagai bagian remedi. b.

Observasi pada siswa Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum Penelitian NO

ASPEK YANG YA TDK KETERANGAN DIAMATI 1. Siswa siap √ Siswa menyiapkan alat tulis dan mengikuti proses buku tulis untuk mengikuti proses pembelajaran pembelajaran. 2. Siswa √ Pada awal pembelajaran siswa memperhatikan memperhatikan guru, tetapi penjelasan guru dibagian akhir ada siswa yang sibuk sendiri 3. Siswa menanggapi √ Tidak semua siswa menanggapi pembahasan pembahasan pelajaran kebanyakan pelajaran siswa hanya diam 4. Siswa mencatat hal√ Ada siswa yang mencatat tetapi hal penting kebanyakan tidak mencatat 5. Siswa mengerjakan √ Ada siswa yang masih bingung tugas dengan baik dalam mengerjakan tugasnya, sehingga dia hanya melihat pekerjaan temannya 6. Siswa aktif dalam √ Tidak semua siswa aktif dalam pembelajaran proses pembelajaran 7. Siswa mendapatkan √ Siswa yang menjawab pertanyaan penghargaan dari guru diberi pujian dari guru guru baik verbal maupun non verbal Sumber: lampiran 1 halaman 174


Tabel

5.2

menunjukkan

bahwa

sebelum

116

memulai

pembelajaran, siswa mempersiapkan alat-alat yang digunakan untuk mengikuti pembelajaran. Setelah semua siswa siap, guru mulai membuka

pembelajaran

dengan

memberikan

salam

dan

menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari pada hari itu. Pada awal pembelajaran semua siswa antusias memperhatikan penjelasan guru, tetapi pada pertengahan pembelajaran ada beberapa siswa yang mulai sibuk dengan dirinya, bicara dengan teman sebangkunya, bermain laptop, ada juga yang keluar ke kamar mandi. Setelah menjelaskan materi pembelajaran, guru memberikan latihan soal terkait dengan materi yang dipelajari. Guru memberikan kesempatan siswa untuk maju mengerjakan soal tersebut di papan tulis. Siswa yang antusias langsung mengerjakan soal dan maju ke depan, sedangkan siswa yang kurang aktif hanya menunggu jawaban dari teman yang mengerjakan di depan. Dalam pembelajaran hanya sebagian siswa yang mencatat hal-hal penting. Hasil observasi terhadap kegiatan siswa tersebut menunjukkan bahwa secara umum siswa memiliki motivasi yang rendah selama proses pembelajaran. Kondisi tersebut sejalan dengan pengukuran tingkat motivasi belajar siswa yang dilakukan peneliti pada akhir pembelajaran. Instrumen penelitian motivasi belajar terlampir pada (lampiran 3 halaman 192). Tabel berikut ini menyajikan deskripsi


117

motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran. Tabel disusun berdasarkan Penilaian Acuan Patokan II (lampiran 9 halaman 265). Tabel 5.3 Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian (Based- Line) No.

Interval

Frek.

1. 2. 3. 4. 5.

69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48 Total

0 1 12 8 0 21

Frek. Relatif (%) * 0% 4,76% 57,14% 38% 0% 100%

Interpretasi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Sumber : Data primer Tabel 5.3 menunjukkan bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 0 siswa (0%), persentase siswa yang motivasi belajar tinggi adalah 1 siswa (4,76%), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sedang adalah 12 siswa (57,14%), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 8 siswa (38%),

dan tidak ada siswa (0%) yang memiliki motivasi

belajar sangat rendah. Rata-rata tingkat motivasi belajar adalah 54,62. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat motivasi belajar yang sedang yaitu sebanyak 12 siswa atau 57,14%.


c.

118

Observasi pada kelas Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran Sebelum Penelitian No Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1. Fasilitas di dalam kelas  Papan tulis, white board, mendukung proses viewer, meja dan kursi guru, pembelajaran buku kemajuan belajar di kelas, kalender, meja dan kursi siswa, jam dinding, papan pengumuman kelas, kipas angin 2. Kondisi kelas  Siswa siap belajar mendukung proses pembelajaran  Tidak ada 3. Siswa membuat keributan/kegaduhan  Sebagian besar siswa hanya 4. Siswa aktif bertanya pada guru jika diam saja. mengalami keasulitan  5. Siswa mengerjakan Sebagian besar siswa latihan soal mengerjakan latihan soal  Tidak 6. Siswa aktif bertanya pada guru jika mengalami kesulitan 7. Adanya kegiatan yang Guru terkadang sering membuat menarik dalam proses gurauan  pembelajaran  Tidak semua siswa memiliki 8. Adanya sumber belajar dalam kelas yang panduan buku cetak di kelas mendukung proses pembelajaran Sumber: lampiran 1 halaman 176 Tabel 5.4 menunjukkan bahwa secara fisik ruang kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta cukup nyaman untuk melaksanakan proses belajar mengajar. Dalam kelas terdapat white board, 1 viewer, 1 meja dan 1 kursi guru, 1 buku kemajuan belajar di kelas, 1 kalender, 12 meja siswa, 24 kursi siswa, 1 jam dinding, 1 papan absen, 1 papan pengumuman. Dalam ruang kelas tersedia ventilasi yang cukup


119

memadai dan pencahayaan yang terang sehingga sangat mendukung untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Sebelum memulai pelajaran guru meminta siswa untuk menyiapkan buku yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran siswa cukup antusias dan serius mengikuti pembelajaran, tetapi dipertengahan pembelajaran ada beberapa siswa yang sudah mulai bosan dan sibuk dengan dirinya sendiri. Siswa mulai terlihat jenuh dan mengantuk sehingga guru bercanda sebentar untuk menarik perhatian dan membangkitkan motivasi belajar siswa lagi. Hanya siswa yang aktif yang mengerjakan latihan soal dan bertanya tentang materi yang dipelajari bahkan tidak semua siswa memiliki buku sebagai referensi dalam belajar. d.

Wawancara pada siswa Peneliti

melakukan

wawancara

terhadap

siswa

untuk

mengetahui sejauh mana motivasi yang dimiliki siswa dalam mengikuti

proses

pembelajaran,

siswa

menyatakan

bahwa

pembelajaran yang biasa dilakukan membosankan dan membuat ngantuk karena pembelajaran tersebut dilakukan pada pukul 09.30 – 11.00, dan menurut siswa model pembelajaran yang digunakan kurang menarik sehingga siswa merasa jenuh dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada guru, observasi pada siswa, observasi pada kelas, dan wawancara pada siswa, berikut ini akan diuraikan identifikasi permasalahan dan alternatif solusi dari masalahmasalah tersebut:


120

1) Identifikasi masalah pembelajaran. a) Model pembelajaran yang kurang menarik Selama proses pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran ceramah. Siswa merasa bosan apalagi jam pelajaran diampu pada waktu siang hari. b) Siswa kurang terlibat aktif Selama proses pembelajaran motivasi siswa dalam belajar secara umum

rendah. Hal ini berdampak pada pemahaman

siswa terhadap materi kurang. 2) Alternatif solusi permasalahan pembelajaran. Peneliti dan guru mitra bekerja sama untuk menerapkan model pembelajaran tipe Role Playing. Dalam model pembelajaran tipe Role Playing siswa diajak untuk memainkan perannya. Ada tiga peran yang diperankan oleh siswa diantaranya sebagai pihak pembeli dan penjual, bagian keuangan, dan bagian akuntansi. Dengan menggunakan model pembelajaran tipe Role Playing diharapkan

siswa

bersemangat

dalam

mengikuti

proses

pembelajaran. Mereka tidak merasa bosan dan dapat terlibat aktif selama pembelajaran sehingga pemahaman siswa meningkat.


121

2. Pelaksanaan Tindakan a. Perencanaan tindakan kelas Berdasarkan hasil analisis pada kegiatan pendahuluan tindakan kelas bersama guru. Berikut ini disajikan langkah-langkah perencanaan tindakan: 1) Membagi siswa dalam kelompok Peneliti bersama guru mitra membagi siswa ke dalam 6 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4 siswa yang nanti akan memainkan perannya masing-masing. Dasar yang digunakan dalam pembentukan kelompok adalah nilai ulangan harian pada materi sebelumnya. Dalam kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Berikut ini disajikan tabel hasil pembagian kelompok: Tabel 5.5 Daftar Pembagian Kelompok No. Nama Kelompok 1. Ovilia Ursulael S Rinika Elmanti sambo Sharlyne Sinsky Hendra SATU Petra Lintang Pertiwi 2. Patrisia Ardiana Budi W Ruly sauna Stephani Intan Maharani Yuliana Helery Sura Liarian 3. RR Florentina Ika Sari Sa’adiah Jasmine Selvin Manuputty Priscilla Nadia Putri 4. Raden Regina Brilliana D Ruly Indah Sitompul Theodora Swasti

DUA

TIGA

EMPAT


Yunita Elisabeth Pattihawean 5. Regina Gunadi Theresia Sagita Estri Yuliana Veni Kurnia Merry Susana Krey 6. Regina Windari Tristianty Tryas Septi Adriana Vriska Demartje Sumber: Lampiran 4 halaman 200

122

LIMA

ENAM

2) Peneliti bersama guru mitra menyiapkan perangkat diantaranya adalah materi pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pre-test, post-test, LKS, kuesioner, instrumen refleksi pada guru, instrumen refleksi pada siswa dan skenario pembelajaran. 3) Peneliti bersama guru mitra mendiskusikan alur pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dan menyiapkan tugas masing-masing peran dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. 4) Peneliti

bersama

guru

mitra

menyiapkan

media-media

pembelajaran yang dibutuhkan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Media tersebut diantaranya yaitu skenario

proses

pembelajaran

dengan

menerapkan

model

pembelajaran kooperatif tipe Role Playing, kursi, meja, papan nama, uang-uangan, intruksi tiap bagian, mekanisme model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing, buku akuntansi, buktibukti transaksi, amplop, dan viewer.


123

b. Tindakan Penelitian tindakan kelas ini diselenggarakan pada hari Jumat, tanggal 16 November 2012 pada jam pelajaran keempat sampai kelima (pukul 09.30-11.00 WIB). Jumlah siswa kelas IPS 3 pada tahun 2012/2013 sebanyak 24 siswa, tetapi yang hadir pada saat penelitian tindakan kelas ada 21 siswa. Berikut ini disajikan uraian tahap-tahap penerapan model pembelajaran tipe Role Playing: 1) Kegiatan awal pembelajaran a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan apersepsi, memeriksa kehadiran siswa, kesiapan siswa serta menjelaskan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. b) Guru bersama dengan peneliti melakukan simulasi mengenai prosedur model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. c) Guru dibantu oleh mitra membagikan soal pre-test kepada siswa untuk dikerjakan selama 10 menit. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel pemahaman siswa. Tabel disusun berdasarkan Penilaian Acuan Patokan II (Masidjo, 1995:235) sebagai berikut (lampiran 9 halaman 286):


124

Tabel 5.6 Deskripsi Awal Pemahaman Siswa Sebelum Penelitian (Based- Line) No.

Interval

Frek.

Frek. Relatif (0%) *

1.

81 – 100

0

0%

2.

66 – 80

7

33,33%

3.

56 – 65

0

0%

4.

46 – 55

8

38,1%

5.

0 – 45

6

28,57%

Total

21

100%

Interpretasi Sangat Paham Paham Kurang Paham Tidak Paham Sangat Tidak Paham

Sumber : Data primer. Data dikonversi dalam skala 100 Tabel 5.6 menunjukkan bahwa persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori sangat paham adalah 0 siswa (0%), persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori paham adalah 7 siswa (33,33%), persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori kurang paham adalah 0 siswa (0%), persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori tidak paham adalah 8 siswa (38,1%), dan persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori sangat tidak paham adalah 6 siswa (28,57%). Rata-rata tingkat pemahaman siswa sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing tentang materi jurnal umum adalah 52,43. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai


125

tingkat pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori tidak paham yaitu sebanyak 8 siswa atau 38,1%. 2) Kegiatan inti a) Guru menjelaskan secara singkat tentang model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing yang akan diterapkan dalam materi siklus perusahaan jasa. b) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap anggota kelompok terdiri dari 4 siswa (satu siswa akan berperan sebagai bagian pembelian dan penjualan, satu siswa bagian keuangan, dan dua siswa bagian akuntansi) lampiran 4 halaman 121. c) Guru menjelaskan tugas dari masing-masing peran dalam model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Adapun peran-peran yang akan diperankan oleh siswa yaitu bagian pembelian dan penjualan, bagian keuangan, dan bagian akuntansi. Bagian penjualan bertugas untuk melakukan transaksi pembelian serta penjualan, bagian keuangan bertugas untuk mengatur keluar masuknya uang dan membuat bukti transaksi yang diperlukan, dan bagian akuntansi bertugas untuk mencatat transaksi yang terjadi ke dalam buku jurnal. Peran pihak luar perusahaan diperankan oleh mahasiswa selaku fasilitator tiap kelompok (lampiran 10 halaman 295).


126

d) Guru menjelaskan mekanisme dan aturan main dari model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. (1) Mekanisme model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing (a) Peserta diwajibkan untuk mempersiapkan alat tulis (pena). (b) Setiap kelompok terdiri dari 4 siswa dan 1 fasilitator. (c) Setiap kelompok diwajibkan untuk menetapkan anggotanya yang akan bermain peran sebagai bagian penjualan/pembelian, bagian akuntansi 2 orang, dan bagian keuangan. (d) Peserta dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masing-masing bagian. Sedangkan bagian luar perusahaan akan diperankan oleh fasilitator masing- masing kelompok. (e) Permainan akan diawali dengan instruksi yang diberikan oleh instruktur. (f) Setiap penyelesaian transaksi dimulai dengan bunyi peluit sebanyak 1x dan diakhiri dengan bunyi peluit 2x. Khusus bagian akuntansi, diperbolehkan untuk tetap menyelesaikan pekerjaannya.


127

(g) Ketika waktu pengerjaan telah habis, maka semua berkas yang ada di setiap bagian dimasukkan ke dalam amplop. (2) Aturan main Role Playing (a) Penyelesaian setiap transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit. (b) Peserta tidak diperkenankan berkomunikasi secara verbal baik dengan teman satu kelompok maupun dengan kelompok lain. (c) Dalam pembayaran transaksi disarankan membayar dengan uang pas. (d) Penyelesaian menggunakan

transaksi alat

tidak bantu

diperkenankan apapun

(kalkulator/handphone). (e) Bila ada kesalahan dalam hal penulisan, peserta diperkenankan untuk mencoret dan mengganti dengan yang benar di atas atau di samping kanan. Koreksi tidak diperbolehkan dengan cara yang lain. (f) Apabila peserta melanggar aturan main sebanyak satu kali maka akan diberi peringatan berupa kartu kuning. (g) Apabila peserta melanggar aturan main untuk yang kedua kalinya, maka akan diberi kartu merah dan


128

tidak diperkenankan menyelesaikan transaksi pada tanggal tersebut. e) Guru menjelaskan sudut pandang perusahaan (lampiran 10 halaman 293). f) Siswa mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. 3) Kegiatan penutup a) Siswa melakukan refleksi pembelajaran. Berikut hasil refleksi siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing: Tabel 5.7 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Tipe Role Playing No. Uraian Komentar 1. Bagaimana perasaan anda tentang proses Sangat senang, seru, pembelajaran dengan menggunakan tidak membosankan, model pembelajaran kooperatif tipe Role grogi, dan asyik. Playing (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas,dll)? 2. Apakah anda berminat mengikuti Berminat pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing? 3. Hambatan apa yang anda temui selama a. Waktu yang melaksanakan proses pembelajaran terlalu cepat dengan menggunakan metode Role b. Kurang teliti Playing? c. Kurang cekatan d. Kurang konsentrasi e. Terburu-buru dalam mengerjakan soal 4. Manfaat apa yang telah anda capai a. Dapat ketika diterapkannya pembelajaran merasakan kooperatif tipe Role Playing tersebut ? peran seperti


No.

Uraian b.

c. d. e.

f. 5. Menurut anda hal-hal mana saja yang a. masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki b. dalam model pembelajaran Role c. Playing? d. e.

129

Komentar kenyataan Menemukan cara belajar yang baru Lebih paham terhadap materi Latihan untuk lebih teliti Latihan menggunakan waktu seefektif mungkin Latihan bekerja cepat dan teliti Konsentrasi Kecepatan Waktu diperpanjang Ketelitian Keefektifan waktu

Sumber: Lampiran 2 halaman 189 Tabel 5.7 mendeskripsikan refleksi siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Berdasarkan refleksi siswa, hampir semua siswa menyatakan bahwa mereka merasa sangat senang, asyik, seru serta ada juga yang merasa grogi dan berminat melakukan proses

pembelajaran

dengan

menggunakan

model

pembelajaran tipe Role Playing. Tapi ada juga hambatan yang ditemui siswa diantaranya: (1) waktu yang terlalu cepat sehingga siswa harus terburu-buru dalam mengerjakan soal, (2) kurang cekatan, (3) kurang teliti, (4) kurang konsentrasi, sedangkan manfaat yang diperoleh siswa diantaranya: (1)


130

siswa dapat merasakan peran sesuai dengan kenyataan, (2) siswa menemukan cara belajar yang baik, (3) siswa lebih paham terhadap materi, (4) siswa dapat latihan untuk lebih teliti, (5) siswa dapat belajar dalam mengelola waktu seefektif mungkin, (6) siswa juga dapat latihan untuk lebih cepat dan teliti dalam bekerja. b) Guru membuat rangkuman dengan melibatkan siswa. c) Melakukan post-test (lampiran 5 halaman 225). Tabel 5.8 Tabel Deskripsi Variabel Pemahaman Siswa Kelas XI IPS 3 dari Post-test No.

Interval

Frek.


1.

81 – 100

7

33,33%

2.

66 – 80

14

66,67%

3.

56 – 65

0

0%

4.

46 – 55

0

0%

5.

0 – 45

0

0%

Total

21

100%


Sumber: Data Primer. Data dikonversi dalam 100 Tabel 5.8 menunjukkan bahwa persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori sangat paham adalah 7 siswa (33,33%), persentase siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori paham adalah 15 siswa (66,67%), tidak ada siswa (0%) yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori kurang paham, tidak ada siswa (0%)


131

yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori tidak paham, dan tidak ada siswa yang memiliki pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori sangat tidak paham. Rata-rata tingkat pemahaman siswa pemahaman tentang materi jurnal umum setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing adalah 79,62. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat pemahaman tentang materi jurnal umum dengan kategori paham yaitu sebanyak 14 siswa atau 66,67%. d) Membagikan kuesioner motivasi belajar siswa (lampiran 3 halaman 195). Tabel 5.9 Analisis Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penelitian (Based-Line) No.

Interval

Frek.

1.

69 – 80

3

Frek. Relatif (%) * 14,29%

2. 3. 4. 5.

60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48

12 6 0 0

57,14% 28,57% 0% 0%

Total

21

100%

Interpretasi

Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Sumber: Data Primer Tabel 5.9 menunjukkan bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 3 siswa


132

(14,29%), persentase siswa yang motivasi belajar tinggi adalah 12 siswa (57,14%), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sedang adalah 6 siswa (28,57%), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 0 siswa (0%), dan tidak ada siswa (0%) yang memiliki motivasi belajar sangat rendah. Rata-rata tingkat motivasi belajar adalah 62,53. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai tingkat motivasi belajar yang tinggi yaitu sebanyak 12 siswa atau 57,14%. c. Observasi Observasi pembelajaran dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Pada saat guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Langkah-langkah observasinya sebagai berikut: 1) Observasi aktivitas guru Observasi terhadap kegiatan guru dilakukan bersamaan dengan dilaksanakan tindakannya. Adapun kegiatan guru di kelas disajikan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 5.10 Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Role Playing No 1

Aspek yang diamati Guru membuka pelajaran

Ya 

Tidak

Catatan Guru mengawali pelajaran dengan memberikan salam kepada siswa kemudian, mengecek kehadiran siswa dan


No

Aspek yang diamati

Ya

2

Guru menjelaskan model  Role Playing

3

Guru berperan dalam  pembentukan kelompok.

4

Guru mengorganisasikan  pokok bahasan untuk membantu siswa memahami materi.

5

Guru memberikan  dorongan bagi siswa untuk lebih aktif berperan dalam Role Playing

6

Guru memberikan  dorongan bagi siswa untuk bekerja sama dengan baik dalam kelompok.

7

Guru memberikan  kesempatan bagi siswa untuk menentukan peran masing-masing anggota dalam kelompok.

8

Guru mengamati kegiatan  kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.

Tidak

133

Catatan menyampaikan SK, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran. Sebelumnya guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu role playing dan menjelaskannya secara singkat Guru dan peneliti membentuk kelompok berdasarkan data dari hasil ulangan siswa pada materi sebelumnya Guru menjelaskan kepada siswa secara ringkas dan jelas mengenai pokok bahasan materi Guru mengajak siswa untuk berperan dengan baik sesuai dengan perannya masingmasing. Guru mengajak siswa untuk dapat bekerja sama dalam kelompok sehingga role playing dapat berjalan dengan lancer Guru memberi kesempatan sendiri kepada siswa untuk menentukan peran masing-masing siswa dalam kelompok Guru mengawasi kegiatan yang dilakukan siswa selama role playing


No 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Aspek yang diamati Ya Guru berinteraksi dengan  siswa di depan kelas untuk menjelaskan prosedur Role Playing. Guru berinteraksi dengan  siswa di dalam kelompok untuk menjelaskan prosedur Role Playing.

Guru berinteraksi dengan siswa secara perorangan untuk menjelaskan prosedur Role Playing. Guru berinteraksi dengan  siswa untuk menumbuhkan motivasi dan semangat melaksanakan pembelajaran dalam mencapai tujuan. Guru kurang berinteraksi dengan siswa. Guru tidak membantu siswa yang kesulitan menentukan peran dalam kelompok.

Guru tidak membantu siswa yang kurang mengerti prosedur Role Playing.

Tidak



Catatan Guru menjelaskan kepada siswa mengenai prosedur dalam role playing Guru menjelaskan pada kelompok yang merasa kurang jelas dengan prosedur role playing Guru tidak berinteraksi dengan siswa secara perorangan Guru mengajak siswa untuk serius dalam proses pembelajaran role playing







Guru hanya berinteraksi dalam kelompok tertentu.



Guru membiarkan siswa yang membuat kegaduhan di dalam kelas.



Guru kurang memainkan perannya dalam Role Playing. Guru hanya mengamati  kelas selama pembelajaran berlangsung.

134



Guru selalu berinteraksi dengan siswa Guru membantu siswa jika ada siswa yang kesulitan dalam menentukan peran dalam kelompok Guru menjelaskan kepada siswa jika masih ada siswa yang kurang mengerti prosedur role playing Guru berinteraksi dengan semua siswa Guru menegur siswa jika ada siswa yang membuat keributan Guru berperan dengan baik dalam role playing Guru mengamati kelas pada saat pelajaran berlangsung


No 20

Aspek yang diamati Ya Guru mengajak siswa untuk  melakukan refleksi.

Tidak

135

Catatan Diakhir pembelajaran guru mengajak siswa untuk merefleksikan hasil dari proses pembelajaran yang baru dilakukan

Sumber: Lampiran 1 halaman 178 Tabel 5.10 merupakan deskripsi aktivitas guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Sebelum

pembelajaran

guru

melakukan

apersepsi.

Guru

menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing kepada siswa, guru terlibat dalam pembentukan kelompok. Guru membantu siswa memahami materi serta memberi dorongan lebih aktif serta bekerja sama dengan baik, guru membantu siswa yang mengalami kesulitan. Guru berinteraksi baik dengan siswa, membantu siswa yang kurang mengerti Role Playing. 2) Observasi terhadap siswa Adapun kegiatan siswa di kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing disajikan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 5.11 Lembar Observasi Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Role Playing No 1

Aspek yang diamati Siswa siap mengikuti proses pembelajaran.

Ya 

Tidak

Catatan Seluruh siswa menyiapkan perlengkapan yang akan digunakan pada saat


No

Aspek yang diamati

Ya

2

Siswa memperhatikan penjelasan guru.



3

Siswa menanggapi pembahasan pelajaran.



4

Siswa mengerjakan memainkan peran dalam Role Playing dengan baik.



5

Siswa memperhatikan tugas dari masing-masing peran.



6

Siswa berinteraksi dengan baik selama Role Playing berlangsung.



Tidak

136

Catatan pelaksanaan pembelajaran Siswa memperhatikan guru pada saat guru menjelaskan model role playing Siswa menjawab pertanyaan yang dintanyakan guru Pada putaran pertama siswa masih bingung dengan perannya tapi setelah putaran kedua siswa sudah dapat memerankannya dengan baik Siswa mencermati dan membaca tugas dari peran yang diperankannya Siswa dengan asyik memainkan perannya.

Sumber: Lampiran 1 halaman 181 Tabel 5.11 menunjukkan deskripsi aktivitas kegiatan siswa di kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Secara umum siswa dapat mengikuti proses pembelajaran

dengan

menggunakan

model

pembelajaran

kooperatif tipe Role Playing secara runtut dan baik. Sebelum


137

memulai pelajaran siswa terlebih dahulu menyiapkan perlengkapan berupa

alat

tulis

yang

dibutuhkan

selama

pembelajaran

berlangsung. Siswa memperhatikan guru dalam menjelaskan proses pembelajaran yang akan mereka lakukan, menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh guru, serta dapat memilih perannya masing-masing. Pada putaran pertama siswa agak bingung dengan perannya tetapi setelah putaran kedua siswa dapat memainkan perannya dengan baik dan memperhatikan setiap tugas yang diperankannya. Jadi dapat disimpulkan siswa telah dapat mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dengan baik. 3) Observasi terhadap kondisi kelas Adapun kegiatan di kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing disajikan dalam tabel berikut: Tabel 5.12 Lembar Observasi Kelas selama Menerapkan Model Pembelajaran Role Playing No Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan  1 Kelas terdiri dari beberapa Ada siswa yang individu yang berbeda pandai dan dalam hal kemampuan kurang pandai belajar. 2 Siswa menaati aturan-  Siswa mengikuti aturan yang ada di dalam pembelajaran pembelajaran. sesuai dengan aturan yang ada  3 Siswa membentuk Hanya ada kelompok-kelompok kelompok sesuai tertentu di dalam kelas. dengan


No

Aspek yang diamati

Ya Tidak

4

Buku-buku dan fasilitas  pembelajaran mudah ditemukan dalam lingkungan siswa.

5

Ruang kelas tertata  dengan bersih dan rapi. Lingkungan kelas  kondusif untuk pembelajaran. Aktifitas di kelompok kurang baik karena ada siswa yang tidak memainkan perannya dengan baik. Siswa kurang mampu untuk membagi peran di dalam kelompok.

6

7

8

Semua siswa memerankan perannya dengan baik



Siswa dapat menentukan perannya sendiri sesuai dengan kemampuannya Diawal siswa agak kesulitan dalam memanfaatkan waktu yang ada tetapi dipertengahan siswa mulai bisa memanfaatkan waktu yang ada Siswa saling mengenal satu sama lain Kondisi kelas kondusif saat penerapan model role playing

Siswa tidak mampu memanfaatkan waktu dengan baik di dalam Role Playing.



10

Siswa kurang mengenal teman satu kelasnya.



Kondisi kelas berjalan  dengan baik selama pembelajaran dengan menggunakan role play dengan baik. Sumber: lampiran 1 halaman 183

Catatan perannya Di perpustakaan tersedia referensi buku untuk siswa belajar Kondisi kelas rapi dan bersih Lingkungan kelas kondusif



9

11

138

Tabel 5.12 menunjukkan kondisi kelas selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Dalam tabel


tersebut

menerangkan

bahwa

fasilitas

dan

kondisi

139

kelas

mendukung proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Siswa terdiri dari individu yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Dalam pembelajaran siswa mematuhi aturan yang ada, tidak ada siswa yang berkelompok kecuali dengan kelompok yang telah ditentukan dalam tipe Role Playing. Buku dan sumber belajar lain mudah didapatkan di lingkungan siswa. Ruang tertata dengan rapi dan bersih seperti meja dan kursi. Aktivitas dalam kelompok berjalan dengan baik karena siswa memerankan dengan baik serta siswa dapat memilih perannya sesuai dengan kemampuannya. Diawal siswa agak kesulitan dalam memanfaatkan waktu tetapi dipertengahan siswa mulai bisa memanfaatkan waktu yang ada. Siswa juga mengenal temannya baik di dalam kelompok maupun di luar kelompok. Sehingga kondisi kelas kondusif untuk pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. d. Evaluasi dan refleksi 1) Wawancara guru Dari hasil wawancara, guru merasa sangat senang dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing karena semua siswa mendapat peran dan terlibat aktif serta siswa terlihat antusias selama proses pembelajaran. Hambatan yang dirasakan guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role


140

Playing adalah dari siswanya, karena siswa masih kurang persiapan serta grogi pada saat berperan ditransaksi awal, masalah waktu juga masih kurang, karena diawalnya diadakan simulasi. Menurut guru persiapan komponen pembelajaran perlu ditingkatkan sehingga proses pembelajaran tidak terhambat (lampiran 7 halaman 241). 2) Wawancara Siswa Dari hasil wawancara, siswa merasa sangat senang ketika mengikuti pembelajaran. Menurut siswa komponen pembelajaran menarik, seru, lebih realistis, asyik dan siswa lebih merasa semangat. Aktivitas siswa berjalan dengan lancar selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing walaupun pada saat awal transaksi ada siswa yang masih bingung dengan perannya. Hambatan dari siswanya yaitu kurangnya waktu selama pengerjaan dan siswa merasa grogi (lampiran 1 halaman 241). 3) Refleksi guru Refleksi

guru

mitra

terhadap

penerapan

model

pembelajaran kooperatif tipe Role Playing tersaji pada tabel berikut ini:


141

Tabel 5.13 Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Role Playing No. Uraian Komentar 1. Kesan guru terhadap komponen Komponen cukup pembelajaran yang digunakan lengkap. dalam pembelajaran dengan menggunakan model Role Playing. 2. Kesan guru terhadap aktifitas siswa Siswa terlibat aktif. ketika mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model Role Playing. 3. Kesan guru terhadap partisipasi Siswa terlibat aktif dan minat siswa mengikuti semua. pembelajaran dengan menggunakan model Role Playing. 4. Kesan guru terhadap pemahaman Siswa sangat antusias siswa dalam proses pembelajaran meski bingung pada dengan menggunakan model Role tahap-tahap awal. Playing. 5. Hambatan yang dihadapi apabila Tidak adanya fasilitator nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model Role Playing.

6. Hal-hal yang mendukung apabila Tempat, media. guru nanti akan menggunakan metode pembelajaran dengan model Role Playing. 7. Manfaat yang diperoleh dengan Pembelajaran lebih merencanakan rencana melibatkan siswa aktif. pembelajran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model Role Playing. 8. Hal-hal apa saja yang masih harus Property bahan dan alat diperbaiki dalam pembelajaran perlu dipersiapkan lebih dengan menggunakan model Role baik. Playing. Sumber: Lampiran 2 halaman 187 Tabel 5.13 menunjukkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe


Role

Playing

setelah

melaksanakan

serangkaian

142

proses

pembelajaran dengan model Role Playing. Secara keseluruhan guru menilai pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing yang diterapkan sudah cukup baik. Kesan guru terhadap aktifitas siswa pada saat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing adalah siswa terlibat aktif, dan ikut berpartisipasi semua dalam proses pembelajaran, serta siswa sangat antusias meski terkadang terlihat bingung. Adapun hambatan bagi guru jika hendak melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing adalah tidak adanya fasilitator yang dapat membantu guru, namun ada juga hal yang mendukung guru jika hendak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing yaitu sudah tersedianya tempat dan media. Bagi guru manfaat yang diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe

Role

Playing

adalah

pembelajaran lebih melibatkan siswa aktif, ada juga hal yang masih harus diperbaiki seperti properti, bahan dan alat perlu dipersiapkan lebih baik.

B. Analisis Data 1. Analisis komparatif Deskriptif a. Motivasi belajar


143

Tabel 5.14 Analisis Komparatif Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah PTK No. Sebelum Sesudah Res Penelitian Penelitian 1 59 65 2 61 66 3 55 66 4 52 62 5 49 68 6 51 70 7 55 62 8 49 62 9 53 57 10 53 69 11 56 64 12 50 57 13 58 62 14 58 60 15 51 55 16 56 58 17 58 63 18 57 58 19 55 69 20 54 57 21 57 63 Rerata 54,41 62,53 Sumber: Lampiran 9 halaman 266

Peningkatan Motivasi 10,17% 8,12% 20% 19,23% 38,78% 37,25% 12,73% 26,53% 7,55% 30,12% 14,29% 14% 6,81% 3,45% 7,84% 3,57% 8,62% 1,75% 25,45% 5,56% 10,53% 8,83%

Tabel 5.14 menunjukkan bahwa hasil komparasi peningkatan motivasi belajar siswa tentang materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Dari data tersebut diketahui bahwa seluruh siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta mengalami peningkatan motivasi belajar. Rerata sebelum PTK mencapai 54,41 sementara rerata


144

sesudah PTK menjadi 62,53. Rata-rata peningkatan motivasi siswa di kelas adalah 4,83 atau 8,83%. Berikut ini disajikan pula rekap hasil kuesioner motivasi belajar sebelum dan sesudah PTK: Tabel 5.15 Rekap Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Implementasi Tindakan Skala Motivasi Belajar Siswa

Kriteria Sebelum Motivasi Penelitian

Setelah Penelitian

69 – 80

Sangat Tinggi

0%

14,29%

60 – 68

Tinggi

4,76%

57,14%

54 – 59

Sedang

57,14%

28,57%

49– 53

Rendah

38%

0%

Sangat 0% Rendah Total 100% Sumber: Lampiran 9 halaman 266 20 – 48

0% 100%

Perubahan Ada peningkatan sebesar 14,29% Ada peningkatan sebesar 52,38% Ada penurunan sebesar 28,57% Ada penurunan sebesar 38% Tidak ada perubahan -

Tabel 5.15 menunjukkan analisis motivasi belajar siswa pada saat sebelum dan sesudah penelitian kemudian dilihat perubahannya. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa pada tingkat motivasi dengan kriteria sangat tinggi mengalami peningkatan dengan persentase sebesar 14,29% setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Persentase siswa yang memiliki

motivasi

peningkatan

belajar dengan kriteria

sebesar

52,38%

setelah

tinggi

mengalami

menggunakan

model

pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Sedangkan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sedang


145

mengalami penurunan setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing yaitu sebesar 28,57%. Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria rendah mengalami penurunan sebesar 38% setelah menggunakan model pembelajaran Role Playing, dan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sangat rendah tidak mengalami perubahan setelah menggunakan model pembelajaran Role Playing. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat dikatakan berhasil karena motivasi belajar siswa meningkat. b. Pemahaman siswa Tabel 5.16 Hasil Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah PTK No 1 2 3 4 5 6 7 8

Nama Siswa Ovilia Ursulael S Patrisia Ardiana Budi Wulansari Petra Lintang Pertiwi Priscilla Nadia Putri Kusumaningtyas Raden Regina Brilliana Dyah Ayu Putri Regina Gunadi Regina Windari Br. Sitanggang Rinika Elmanti Sambo

Nilai PreTest

Nilai Post Test

Selisih

Pening. Pemaha -man

KKM

Ket.

47

73

26

26%

70

T

27

80

53

53%

70

67

87

20

20%

70

73

93

20

20%

70

47

80

33

33%

70

73

87

14

14%

70

27

80

53

53%

70

40

73

33

33%

70

9

Ruli Saona

53

73

20

20%

70

10

Ruly Indah Sitompul

40

80

40

40%

70

11

Sa'adiah Jasmine

73

73

0

0%

70

T T T T T T T T T T


12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Selvin Manuputty Sharlyne Sinsky Hendra Stephani Intan Maharani Theodora Swasti Wandita Tristianty Vriska Demartje Stevania Rimindubby Yuliana Helery Sura Liarian Yuliana Veni Kurnia Risti Yunita Elisabeth Pattihawean Merry Susana Krey Rata-rata

40

73

33

33%

70

47

80

33

33%

70

33

73

40

40%

70

80

87

7

7%

70

67

87

20

20%

70

73

87

14

14%

70

47

73

26

26%

70

47

73

26

26%

70

53

87

34

34%

70

47

73

26

26%

70

52,43

79,62

27,19

146

T T T T T T T T T T

27,19%

Sumber: Lampiran 9 halaman 287. Tabel

5.16

menunjukkan hasil

komparasi

peningkatan

pemahaman siswa mengenai materi siklus akuntansi perusahaan jasa dengan menggunakan pre-test dan post-test. Dari data di atas dapat dilihat bahwa seluruh siswa kelas XI IPS 3 mengalami peningkatan pada pemahamannya setelah pelaksanaan PTK. Pada saat pre-test rerata skor siswa dalam kelas mencapai 52,18 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post-test naik menjadi 79,32. Rata-rata peningkatan skor siswa di kelas adalah 24,86 atau 24,86%. Berikut ini disajikan pula rekap hasil komparasi pemahaman siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan PTK berdasarkan hasil pre-test dan post-test:


147

Tabel 5.17 Rekap Hasil Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Implementasi Skala Pemahaman Siswa

Kriteria Pemahaman

Pre-test

Post-test

81 – 100

Sangat Paham

0%

33,33%

66 – 80

Paham

33,33%

66,67%

56 – 65

Kurang Paham

0%

0%

46 – 55

Tidak Paham

38,1%

0%

0 – 45

Sangat Tidak Paham -

28,57%

0%

100%

100%

Total

Perubahan Ada peningkatan sebesar 33,33% Ada peningkatan sebesar 33,34% Tidak ada perubahan Ada penurunan sebesar 38,1% Ada penurunan sebesar 28,57% -

Sumber: Lampiran 9 halaman 287 Tabel 5.17 menunjukkan analisis pemahaman siswa pada pretest dan post-test kemudian dilihat perubahannya. Dari data tersebut tampak bahwa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing pemahaman siswa pada kriteria sangat paham mengalami peningkatan sebesar 33,33% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Persentase siswa yang memiliki pemahaman siswa dengan kriteria paham mengalami peningkatan 33,34% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing, persentase siswa yang memiliki pemahaman siswa dengan kriteria kurang paham tidak mengalami perubahan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Persentase siswa yang memiliki pemahaman dengan kategori tidak paham mengalami penurunan sebesar 38,1% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Persentase siswa yang memiliki pemahaman dengan kategori sangat


148

tidak paham mengalami penurunan sebesar 28,57% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat dikatakan berhasil karena semua siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. 2. Pengujian hipotesis a. Motivasi belajar 1) Pengujian prasyarat analisis Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, data harus diuji terlebih dahulu normalitas distribusinya. Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov: Tabel 5.18 Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov Selisih N

21

Normal Parameters

a

Mean

7.90

Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute

.185

Negative

-.104 .846

Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. Sumber: Lampiran 9 halaman 289 hasil

.185

Positive Kolmogorov-Smirnov Z

Berdasarkan

5.485

pengujian

.472

normalitas

distribusi

berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, nilai asymp. sig. (2tailed) = 0,472 > α = 0,05. Dengan demikian dapat ditarik


149

kesimpulan bahwa distribusi data motivasi belajar siswa adalah normal. 2) Rumusan hipotesis Ho1 = Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Ha1 = Terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. 3) Pengujian hipotesis penelitian Berikut ini disajikan hasil pengujian beda rata-rata motivasi belajar berdasarkan paired samples test: Tabel 5.19 Hasil Pengujian Beda Rata-rata Berdasarkan Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the

Std.

Pair Sebelum 1 – Sesudah

Difference

De

Std.

viat

Error

Lowe

Mean

ion

Mean

r

Upper

-7,905

5,4 85

1,197

10,40 2

-5,408

Sig. (2t

Df tailed)

-6,604 20

,000

Sumber: Lampiran 9 halaman 290 Tabel 5.19 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho1 ditolak


150

dan Ha1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dalam materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan dalam jurnal umum pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. b. Pemahaman siswa 1) Pengujian prasyarat analisis Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, data harus diuji terlebih dahulu normalitas distribusinya. Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov: Tabel 5.20 Pengujian Normalitas Pemahaman Siswa Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov Selisih N Normal Parametersa,b Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

21 27,19 13,321 ,114 ,114 -,104 ,523 ,947

Sumber: Lampiran 9 halaman 290 Berdasarkan hasil pengujian normalitas berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov di atas tampak bahwa distribusi data adalah normal (asymp. sig. (2-tailed) = 0,947 > α = 0,05). Dengan


151

demikian penyajian hipotesis dilakukan dengan berdasarkan uji statistik parametrik. 2) Rumusan hipotesis Ho2 = Tidak terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Ha2 = Terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. 3) Pengujian hipotesis penelitian Berikut dilakukan pengujian beda rata-rata pemahaman siswa sebelum dan sesudah PTK berdasarkan paired samples test: Tabel 5.21 Hasil Pengujian Beda Rata-rata Berdasarkan Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence

Mean Pair pre_te -27,190 1

Std.

Std.

Interval of the

Sig.

Deviati

Error

Difference

(2-

on

Mean

13,321

2,907

st -

Lower

Upper

t

df tailed)

-

-

-

33,254 21,127

9,353

20

,000

post_t est

Sumber: Lampiran 9 halaman 291 Tabel 5.21 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho2 ditolak dan Ha2 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa


152

terdapat perbedaan pemahaman siswa tentang materi siklus akuntansi perusahaan jasa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.

C. Pembahasan 1. Peningkatan Motivasi Belajar Pada Kompetensi Dasar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing. Berdasarkan pengujian statistik tampak bahwa penerapan model pembelajaran Role Playing dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi siklus akuntasi perusahaan jasa khususnya pencatatan dalam jurnal umum kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta secara signifikan. Hal ini dapat terbukti dari hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan motivasi siswa (rerata sebelum menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Role Playing = 54,41 dan rerata sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing = 62,53; sig. (2-tailed) = 0,000 <

= 0,05). Peningkatan motivasi belajar siswa disebabkan karena penerapan

model pembelajaran yang menyenangkan. Siswa berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Banyak keuntungan yang siswa dapatkan selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing diantaranya siswa lebih


153

mudah memahami materi siklus akuntansi perusahaan jasa, menambah wawasan siswa, kecepatan dan ketepatan siswa dalam mengerjakan soal. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing tepat untuk diterapkan dalam materi pembelajaran siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan ke dalam jurnal umum. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Daniel Fredy (2012:148) pada mata pelajaran akuntansi di SMA PL Van Lith Muntilan. Sebelum penelitian rata-rata motivasi belajar adalah 58 (kriteria cukup) dan sesudah penelitian adalah 65 (kriteria tinggi). Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing tepat untuk diterapkan pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan dalam jurnal umum. 2. Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Kompetensi Dasar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing. Berdasarkan pengujian statistik tampak bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi siklus akuntasi perusahaan jasa khususnya pencatatan dalam jurnal umum kelas XI IPS 3 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta secara signifikan. Hal ini dapat terbukti dari hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan pemahaman siswa (rerata pre-test = 52,43 dan rerata post-test = 79,62; sig. (2-tailed) = 0,000 <

= 0,05).


154

Peningkatan pemahaman siswa disebabkan karena penerapan model pembelajaran yang menyenangkan. Siswa berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Banyak keuntungan yang siswa dapatkan selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing diantaranya siswa lebih mudah memahami materi siklus akuntansi perusahaan jasa, menambah wawasan siswa, pengelolaan waktu, dan ketepatan siswa dalam mengerjakan soal. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing tepat untuk diterapkan dalam materi pembelajaran siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan ke dalam jurnal umum. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Victoria Venny Nawang Setyaningrum (2011:117) pada mata pelajaran ekonomi akuntansi di SMA Negeri 2 Yogyakarta yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa setelah diterapkan model Role Playing. Sebelum penerapan model Role Playing rerata pre-test = 4,54, sesudah penerapan model Role Playing rerata post-test = 7,28 (sig. (2tailed) = 0,000 <

= 0,05). Hasil penelitian ini sejalan juga dengan Felix

Wintala (2011:127) pada materi pembelajaran akuntansi di SMA Kolese De Britto Yogyakarta menunjukkan bahwa ada perbedaan pemahaman siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. Sebelumnya rerata skor pre-test = 4,48, sesudahnya rerata skor post-test = 5,97 (sig. (2-tailed) = 0,000 <

= 0,05. Dengan demikian

model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing tepat untuk diterapkan


155

pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan dalam jurnal umum.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 1. Motivasi belajar siswa Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 3. Skor rerata sebelum PTK sebesar 54,41 dan setelah PTK skor rerata meningkat menjadi 62,53. Hasil pengujian statistik diperoleh nilai sig. (2-tailed) = 0,000 <

= 0,05. Hal

demikian dapat disimpulkan bahwa Ho1 ditolak dan Ha1 diterima. Sehingga kesimpulannya bahwa ada perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing. 2. Pemahaman siswa Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI IPS 3 pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa khususnya pencatatan ke dalam jurnal umum. Peningkatan pemahaman siswa tersebut dapat dilihat dari hasil skor siswa pada saat pre-test dan post-test. Rata-rata skor pre-test atau sebelum PTK sebesar 52,18 dan rata-rata skor post-test atau setelah PTK sebesar 79,32. Hasil 156


pengujian statistik diperoleh sig.(2-tailed) = 0,000 <

157

= 0,05. Hal

demikian dapat disimpulkan Ho2 ditolak dan Ha2 diterima. Dengan demikian dapat pula disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.

B. Keterbatasan Penelitian Adapun keterbatasan dari penelitian ini adalah saat pelaksanaan tindakan kelas ada tiga siswa yang tidak masuk sehingga fasilitator harus menggantikan agar proses model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dapat berjalan dengan lancar.

C. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang ditunjukkan pada pihak yang terkait dalam penelitian diantaranya: 1. Pentingnya persiapan yang maksimal mulai dari media, perangkat dan skenario yang akan digunakan dalam penelitian sehingga dapat terhindar dari kesalahan-kesalahan selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Perlu adanya komunikasi yang baik antara guru mitra dengan peneliti sehingga tidak terjadi misscomunication dan proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar dan baik.


158

3. Pentingnya manajemen waktu yang efektif dan efisien sehingga pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. 4. Perlunya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing dalam proses pembelajaran khususnya pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa, karena dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa.


DAFTAR PUSTAKA

Alam. (2007). Ekonomi Untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga Algifari. (2003). Statistika Induktif untuk Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: UPP AMP YKPN Anita, Lie. (2010). Cooperative Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: Grasindo Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Azwar, Saifuddin. (2004). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Fredy, Daniel. (2012). “Penerapan Metode Role Playing Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi”. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD Gozhali, Imam. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang. Universitas Diponegoro Guilford,J.P. (1956). Fundamental Statistics in Psychology and Education. New York: Mc Graw-Hill Book Co.Inc. Hisyam, Zaini dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/penelitian. Isjoni, Arif, dan Ismail. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir (Perpaduan Indonesia- Malaysia). Yogyakarta: Pustaka pelajar Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Mulyasa. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Muslich, Masnur. (2009). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara

159

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI160

Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sitarusmi.N. (2012). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TeamsGames-Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pembelajaran Pemindahbukuan Jurnal Umum ke Buku Besar (Posting)”. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD Slavin, Robert. (2008). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Jakarta: Pustaka Pelajar Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka bekerja sama dengan FKIP UNS. Sugiyono. (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Suwardjono. (2009). Akuntansi Pengantar. Yogyakarta: BPFE Syaiful, Bahri dan Aswan, Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Tukiran, H, dkk. (2010). PTK Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik, Praktis dan Mudah. Bandung: Alfabeta Tukiran, H, dkk. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta Uno, Hamzah B. (2012). Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Venny, Victoria. (2011). “Penerapan Metode Role Playing Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Analisis Bukti Transaksi dan Pencatatan Bukti Transaksi Ke Dalam Jurnal Umum Pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Siswa Kelas XI IPS”. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD Wijaya, Kusumah dan Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks Wintala, Felix. (2011). “Penerapan Metode Role Playing Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Siswa Kelas XII Sosial”. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD Wiriaatmadja, Rochiati. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Zuriah, Nurul. (2006). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI161

LAMPIRAN 1 OBSERVASI


Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penelitian NO

ASPEK YANG DIAMATI

I 1.

PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa

2. II 1. 2.

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

III A. 1. 2.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

C. 1. 2.

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Menghasilkan pesan yang menarik

SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5

162


3. 4.

Menggunakan media yang secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespon positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswi Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif Menumbuhkan kecerian dan antusiasme siswa dalam belajar

1. 2. 3. 4. 5. 6.

E.

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1. 2.

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif

1 2 4 5 1 2 4 5

F. 1. 2. 3. 4.

Penilaian proses dan proses hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

1 1 1 1

G. 1. 2. 3.

Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

IV. A. 1.

PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melIbatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

2.

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5

163


B. 1. 2.

Pelaksanaan P n tindak lanjjut Memberikan M arahan, keegiatan, ataau tugas seebagai 1 2 4 5 baagian remidii Memberikan M arahan, keegiatan, ataau tugas seebagai 1 2 4 5 baagian pengay yaan

164


Hasil Observassi Terhada ap Aktivitas Siswa d di Kelas Seebelum Penelitian n NO N ASPEK K YANG DIA AMATI Y YA 1. Siswa siaap mengikutti proses pembelajjaran 2. 2 Siswa mempeerhatikan penjelasaan guru 3. 3 Siswa men nanggapi pembahaasan pelajaraan 4. 4 Siswa mencatat hal-hal penting 5. 5 Siswa mengerjakan m n tugas dengan baik b 6. 6 Siswa aktif dalam pembelajjaran 7. 7 Siswa mend dapatkan pengharg gaan dari gu uru baik verbal maupun m non verbal v

TDK

KETER RANGAN

165


166

Hasil H Obsservasi Ko ondisi Kelaas dalam P Proses Pem mbelajaraan Seb belum Pen nelitian No Deskripsi D Ya Tiidak 1. Fasilitass di dalam keelas menduk kung proses pembelaajaran 2. Kondisi keelas menduk kung pro oses pembelaajaran 3. Siswa membuat m keributaan/kegaduhan n 4. Siswa aktif bertanya pada guru jika j mengalaami keasulitaan 5. Siswa mengerjakan m latihan soal s 6. Siswa aktif bertanya pada guru jika j n mengalaami kesulitan 7. Adanya kegiatan yang menarik k dalam pro oses pembelaajaran 8. Adanya sumber belaajar dalam kelas yang kung pro oses menduk pembelaajaran

Keteran ngan


Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Role Playing No

Aspek yang diamati

1

Guru membuka pelajaran

2

Guru menjelaskan model Role Playing

3

Guru

berperan

dalam

pembentukan

kelompok. 4

Guru mengorganisasikan pokok bahasan untuk

membantu

siswa

memahami

materi. 5

Guru memberikan dorongan bagi siswa untuk lebih aktif berperan dalam Role Playing

6

Guru memberikan dorongan bagi siswa untuk bekerja sama dengan baik dalam kelompok.

7

Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menentukan peran masingmasing anggota dalam kelompok.

8

Guru mengamati kegiatan kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.

9

Guru berinteraksi dengan siswa di depan kelas untuk menjelaskan prosedur Role Playing.

10

Guru berinteraksi dengan siswa di dalam kelompok untuk menjelaskan prosedur Role Playing.

11

Guru berinteraksi dengan siswa secara perorangan untuk menjelaskan prosedur Role Playing.

Ya

Tidak

Catatan

167


No

Aspek yang diamati

Ya

12

Guru beriinteraksi den ngan siswa uuntuk menumbu uhkan motivaasi dan semaangat melaksanaakan

pemb belajaran

ddalam

mencapai tujuan. 13

Guru kuraang berinterak ksi dengan sisswa.

14

Guru tid dak memban ntu siswa kesulitan

menentukan n

peran

yang ddalam

k. kelompok 15

Guru tid dak memban ntu siswa

yang

kurang meengerti prosed dur Role Playying. 16

Guru

hanya h

beriinteraksi

ddalam

kelompok k tertentu. 17

Guru mem mbiarkan sisw wa yang mem mbuat kegaduhan n di dalam keelas.

18

Guru

ku urang

memaainkan

peraannya

dalam Rolle Playing. 19

Guru han nya mengam mati kelas seelama pembelajaaran berlangsu ung.

20

Guru men ngajak siswa untuk melakkukan refleksi.

Tidak

C Catatan

168


Lembar Observasi S Siswa selam ma Penerapaan Model Pembelaajaran Rolee Playing No 1 2 3 4

5

6

Aspek yang g diamati Sisswa siap men ngikuti pro oses pembelaajaran. Sisswa memperrhatikan pen njelasan guru. Sisswa menanggapi pem mbahasan peelajaran. Sisswa mengerjjakan meemainkan peeran dalam Ro ole Playing dengan d baik. Sisswa memperrhatikan tug gas dari masiing-masing perran. Sisswa berinteraaksi dengan baiik selama Ro ole Playing berrlangsung.

Ya

Tiddak

Caatatan

169


Lembar Observasi O K Kelas selamaa Menerapk kan Model Pembelaajaran Rolee Playing Aspek Ya Tidak No k yang diamaati 1 Keelas terdiri dari d beberapaa individu yan ng berbeeda dalaam hal kem mampuan beelajar. 2 Sisswa menaatti aturan-atuuran yang adaa di dalam pembelajaran p n. 3 Sisswa mem mbentuk kkelompokkellompok terteentu di dalam m kelas. 4 Bu uku-buku dan fasilitas pem mbelajaran mudah dditemukan dallam lingkung gan siswa. 5 Ru uang kelas tertata t denggan bersih dan n rapi. 6 Lin ngkungan kelas k konduusif untuk pem mbelajaran. 7 Ak ktifitas di keelompok kuurang baik karrena ada siswa yanng tidak meemainkan peerannya denggan baik. 8 Sisswa kuran ng mampuu untuk meembagi peran n di dalam kkelompok. 9 Sisswa tidak mampu m mem manfaatkan waaktu dengan n baik di daalam Role Pla aying. 10 Sisswa kurang mengenal teeman satu kellasnya. 11 Ko ondisi kelas berjalan denngan baik sellama pem mbelajaran dengan meenggunakan role playy dengan baiik.

Catatan

170


INSTRUMEN OBSERVASI AWAL AKTIVITAS GURU DI KELAS Sekolah Hari, tanggal Kelas Jam ke Mata Pelajaran

: SMA Stella Duce 2 Yogyakarta : Jumat, 21 September 2012 : XI IPS 3 : 4, 5 : Akuntansi

NO. ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN I Memeriksa kesiapan ruang, 1. pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa 2.

SKOR alat 1 2 4 5 1 2 4 5

II 1. 2.

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang dicapai dan rencana kegiatannya

III A. 1.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

2. 3. 4.

B. 1. 2. 3. 4. 5.

1 2 4 5 akan 1 2 4 5

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

171


6. 7. 8.

C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

E. 1. 2. F. 1. 2. 3.

kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya 1 2 4 5 nusantara Melaksanakan pembelajaran yang 1 2 4 5 memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan 1 2 4 5 waktu yang dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi gurusiswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi 1 2 4 5 Menumbuhkan sikap ekonomis 1 2 4 5 Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar 1 2 4 5 Melakukan penilaian awal 1 2 4 5 Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan 1 2 4 5 kompetensi

172


4.

Melaakukan penilaian akhirr sesuai deengan 1 2 4 5 komp petensi

G. 1.

Peng ggunaan bahasa Men nggunakan bahasa lisan secara jelass dan 1 2 4 5 lancaar Men nggunakan bahasa b tulis yang baik dan 1 2 4 5 benaar Men nyampaikan pesan denngan gaya yang 1 2 4 5 sesuaai

2. 3.

IV A. 1. 2.

B. 1. 2.

NUTUP PEN Refleksi dan ran ngkuman p pembelajaraan Melaakukan reflleksi pembeelajaran deengan 1 2 4 5 melib batkan siswaa Men nyusun rang gkuman denngan melibaatkan 1 2 4 5 siswa Pela aksanaan tin ndak lanjut Mem mberikan arahan, kegiaatan, atau ttugas 1 2 4 5 sebagai bagian reemidi mberikan arahan, kegiaatan, atau ttugas 1 2 4 5 Mem sebagai pengayaaan

173


174

INSTRUMEN OBSERVASI AWAL AKTIVITAS SISWA DI KELAS Sekolah Hari, tanggal Kelas Jam ke Mata Pelajaran NO


ASPEK YANG DIAMATI

YA TDK

KETERANGAN

1.

Siswa siap mengikuti proses pembelajaran

√

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku tulis untuk mengikuti proses pembelajaran.

2.

Siswa memperhatikan penjelasan guru

√

Pada awal pembelajaran siswa memperhatikan guru, tetapi dibagian akhir ada siswa yang sibuk sendiri

3.

Siswa menanggapi pembahasan pelajaran

√

Tidak semua siswa menanggapi pembahasan pelajaran kebanyakan siswa hanya diam

4.

Siswa mencatat hal-hal penting

√

Ada siswa yang mencatat tetapi kebanyakan tidak mencatat

5.

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

√

Ada siswa yang masih bingung dalam mengerjakan tugasnya, sehingga dia hanya melihat pekerjaan temannya

6.

Siswa aktif dalam pembelajaran

√

Tidak semua siswa aktif dalam proses pembelajaran


7.

Siswa mendapatkan penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal

√

175

Siswa yang menjawab pertanyaan guru diberi pujian dari guru


176

INSTRUMEN OBSERVASI AWAL KONDISI KELAS Sekolah Hari, tanggal Kelas Jam ke Mata Pelajaran


No Deskripsi Ya Tidak Keterangan 1. Fasilitas di dalam kelas  Papan tulis, white board, mendukung proses pembelajaran viewer, meja dan kursi guru, buku kemajuan belajar di kelas, kalender, meja dan kursi siswa, jam dinding, papan pengumuman kelas, kipas angin 2. Kondisi kelas mendukung proses  Siswa siap belajar pembelajaran  Tidak ada 3. Siswa membuat keributan/kegaduhan  Sebagian besar siswa hanya 4. Siswa aktif bertanya pada guru jika mengalami keasulitan diam saja.  5. Siswa mengerjakan latihan soal Sebagian besar siswa mengerjakan latihan soal  Tidak 6. Siswa aktif bertanya pada guru jika mengalami kesulitan 7. Adanya kegiatan yang menarik Guru terkadang sering membuat dalam proses pembelajaran gurauan 


8. Adanya sumber belajar dalam kelas yang mendukung proses pembelajaran



177

Tidak semua siswa memiliki panduan buku cetak di kelas


Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Role Playing

Sekolah Hari, tanggal Kelas Jam ke Mata Pelajaran

: SMA Stella Duce 2 Yogyakarta : Jumat, 16 November 2012 : XI IPS 3 : 4, 5 : Akuntansi

No 1

Aspek yang diamati Guru membuka pelajaran

Ya 

2

Guru menjelaskan model Role  Playing

3

Guru berperan dalam  pembentukan kelompok.

4

Guru mengorganisasikan  pokok bahasan untuk membantu siswa memahami materi.

5

Guru memberikan dorongan  bagi siswa untuk lebih aktif berperan dalam Role Playing

Tidak

Catatan Guru mengawali pelajaran dengan memberikan salam kepada siswa kemudian, mengecek kehadiran siswa dan menyampaikan SK, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran. Sebelumnya guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu Role Playing dan menjelaskannya secara singkat Guru dan peneliti membentuk kelompok berdasarkan data dari hasil ulangan siswa pada materi sebelumnya Guru menjelaskan kepada siswa secara ringkas dan jelas mengenai pokok bahasan materi Guru mengajak siswa untuk berperan dengan baik sesuai dengan perannya masingmasing.

178


6

Guru memberikan dorongan  bagi siswa untuk bekerja sama dengan baik dalam kelompok.

7

Guru memberikan kesempatan  bagi siswa untuk menentukan peran masing-masing anggota dalam kelompok.

8

Guru mengamati kegiatan  kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.

9

Guru berinteraksi dengan  siswa di depan kelas untuk menjelaskan prosedur Role Playing. Guru berinteraksi dengan  siswa di dalam kelompok untuk menjelaskan prosedur Role Playing.

10

11

12

13

14

15

Guru berinteraksi dengan siswa secara perorangan untuk menjelaskan prosedur Role Playing. Guru berinteraksi dengan  siswa untuk menumbuhkan motivasi dan semangat melaksanakan pembelajaran dalam mencapai tujuan. Guru kurang berinteraksi dengan siswa. Guru tidak membantu siswa yang kesulitan menentukan peran dalam kelompok.

Guru tidak membantu siswa yang kurang mengerti prosedur Role Playing.

Guru mengajak siswa untuk dapat bekerja sama dalam kelompok sehingga Role Playing dapat berjalan dengan lancer Guru memberi kesempatan sendiri kepada siswa untuk menentukan peran masing-masing siswa dalam kelompok Guru mengawasi kegiatan yang dilakukan siswa selama Role Playing Guru menjelaskan kepada siswa mengenai prosaedur dalam Role Playing Guru menjelaskan pada kelompok yang merasa kurang jelas dengan prosedur Role Playing 

Guru tidak berinteraksi dengan siswa secara perorangan Guru mengajak siswa untuk serius dalam proses pembelajaran Role Playing







Guru selalu berinteraksi dengan siswa Guru membantu siswa jika ada siswa yang kesulitan dalam menentukan peran dalam kelompok Guru menjelaskan kepada siswa jika masih ada siswa yang kurang mengerti

179


16 17

18

19

20

Guru hanya berinteraksi dalam kelompok tertentu. Guru membiarkan siswa yang membuat kegaduhan di dalam kelas. Guru kurang memainkan perannya dalam Role Playing. Guru hanya mengamati kelas  selama pembelajaran berlangsung. Guru mengajak siswa untuk  melakukan refleksi.

  

prosedur Role Playing Guru berinteraksi dengan semua siswa Guru menegur siswa jika ada siswa yang membuat keributan Guru berperan dengan baik dalam Role Playing Guru mengamati kelas pada saat pelajaran berlangsung Diakhir pembelajaran guru mengajak siswa untuk merefleksikan hasil dari proses pembelajaran yang baru dilakukan

180


181

Lembar Observasi Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Sekolah Hari, tanggal Kelas Jam ke Mata Pelajaran


No 1

Aspek yang diamati Siswa siap mengikuti proses pembelajaran.

Ya

2

Siswa memperhatikan penjelasan guru.



3

Siswa menanggapi pembahasan pelajaran.



4

Siswa mengerjakan memainkan peran dalam Role Playing dengan baik.



5

Siswa memperhatikan tugas dari masing-masing peran.





Tidak

Catatan Seluruh siswa menyiapkan perlengkapan yang akan digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran Siswa memperhatikan guru pada saat guru menjelaskan model Role Playing Siswa menjawab pertanyaan yang dintanyakan guru Pada putaran pertama siswa masih bingung dengan perannya tapi setelah putaran kedua siswa sudah dapat memerannkannya dengan baik Siswa mencermati dan membaca tugas dari peran yang diperankannya


6

Siswa berinteraksi dengan baik selama Role Playing berlangsung.



182

Siswa dengan lues memerankan perannya.


183

Lembar Observasi Kelas selama Menerapkan Model Pembelajaran Role Playing Sekolah Hari, tanggal Kelas Jam ke Mata Pelajaran No 1

2

3

4

5 6 7

8

9


Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan Kelas terdiri dari beberapa individu  Ada siswa yang yang berbeda dalam hal kemampuan pandai dan belajar. kurang pandai Siswa menaati aturan-aturan yang ada di  Siswa mengikuti dalam pembelajaran. pembelajaran sesui dengan aturan yang ada  Siswa membentuk kelompok-kelompok Hanya ada tertentu di dalam kelas. kelompok sesuai dengan perannya Buku-buku dan fasilitas pembelajaran  Di perpustakaan mudah ditemukan dalam lingkungan tersedia siswa. referensi buku untuk siswa belajar Ruang kelas tertata dengan bersih dan  Kondisi kelas rapi. rapi dan bersih Lingkungan kelas kondusif untuk  Lingkungan pembelajaran. kelas kondusif  Aktifitas di kelompok kurang baik Semua siswa karena ada siswa yang tidak memainkan memerankan perannya dengan baik. perannya dengan baik  Siswa kurang mampu untuk membagi Siswa dapat peran di dalam kelompok. menentukan perannya sendiri sesuai dengan kemampuannya  Siswa tidak mampu memanfaatkan Diawal siswa waktu dengan baik di dalam Role agak kesulitan Playing. dalam


10

Siswa kurang mengenal teman satu kelasnya.

11

Kondisi kelas berjalan dengan baik  selama pembelajaran dengan menggunakan role play dengan baik.



184

memanfaatkan waktu yang ada tetapi dipertengahan siswa mulai bisa memanfaatkan waktu yang ada Siswa saling mengenal satu sama lain Kondisi kelas kondusif saat penerapan model Role Playing


LAMPIRAN 2 REFLEKSI

185


186

Instrumen n Refleksi Keesan Guru Mitra M terha adap Peranggkat dan M Model Pembeelajaran Rolle Playying No. Uraian 1. Kesan K guru u terhadap komponen pembelajara p an yang digunakan dalam d peembelajaran dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 2. Kesan K guru terhadap t akttifitas siswa proses ketika k mengikuti pembelajara p an dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 3. Kesan K guru u terhadap partisipasi dan d minatt siswa mengikuti pembelajara p an dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 4. Kesan K guru u terhadap pemahaman p siswa s dalam m proses peembelajaran dengan d men nggunakan model m Role Playing. P 5. Hambatan H yang y dihadaapi apabila nanti n guru hendak meelaksanakan pembelajara p an dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 6. Hal-hal H yan ng menduku ung apabila guru g nanti akan meenggunakan metode m pembelajaran p n dengan model m Role Playing. P 7. Manfaat M yaang diperoleh dengan merencanaka m an rencana pembelajran p n dan membuat perangkat p pembelajaraan dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 8. Hal-hal H apa saja yang masih m harus diperbaiki d dalam peembelajaran dengan d men nggunakan model m Role Playing. P

Kom mentar


187

Instrumen n Refleksi Keesan Guru Mitra M terha adap Peranggkat dan Moodel Pembeelajaran Roole Playying Kom No. Uraian mentar 1. Kesan K guru u terhadap komponen Komponenn cukuup pembelajara p an yang digunakan lengkap. dalam d peembelajaran dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 2. Kesan K guru terhadap t akttifitas siswa Siswa terlibbat aktif. proses ketika k mengikuti pembelajara p an dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 3. Kesan K guru u terhadap partisipasi Siswa teerlibat akktif dan d minatt siswa mengikuti semua. pembelajara p an dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 4. Kesan K guru u terhadap pemahaman p Siswa sanngat antusiias siswa s dalam m proses peembelajaran meski binguung. dengan d men nggunakan model m Role Playing. P 5. Hambatan H yang y dihadaapi apabila Tidak adanyya fasilitatorr nanti n guru hendak meelaksanakan pembelajara p an dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 6. Hal-hal H yan ng menduku ung apabila Tempat, meedia. guru g nanti akan meenggunakan metode m pembelajaran p n dengan model m Role Playing. P 7. Manfaat M yaang diperoleh dengan Pembelajaraan lebbih merencanaka m an rencana melibatkan siswa aktif. pembelajran p n dan membuat perangkat p pembelajaraan dengan menggunaka m an model Ro ole Playing. 8. Hal-hal H apa saja yang masih m harus Property baahan dan allat diperbaiki d dalam peembelajaran perlu diperrsiapkan lebbih dengan d men nggunakan model m Role baik. Playing. P


Refleksi Siswa S Terhadap Peran ngkat dan M Model Pemb belajaran Role Playiing Uraian No. 1. Bagaimana peerasaan andaa tentang prooses peembelajaran dengan menggunaakan model m pembeelajaran koop peratif tipe R Role Playing (top pik pembaahasan, meedia peembelajaran, situasi kellas, penamppilan gu uru, lingkungan kelas,dll)? 2. Apakah A and da bermin nat mengiikuti peembelajaran dengan menggunaakan metode m Role Playing? P 3. Hambatan H ap pa yang anda temui selaama melaksanakan m n proses pembelajaaran deengan men nggunakan metode R Role Playing? 4. Manfaat M apaa yang telaah anda caapai keetika diteerapkannya pembelajaaran ko ooperatif tipe Role Playiing tersebut ? 5. Menurut M and da hal-hal mana m saja yyang masih m perlu ditingkatkan d n dan diperbbaiki daalam mod del pembeelajaran R Role Playing?

Koomentar

188


189


190


LAMPIRAN 3 kUESIONER

191


192

Yogyakarta, 21 September 2012 Kepada, Yth. Siswi-siwi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Dengan hormat, Saya bemaksud ingin melakukan penelitian di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan judul penelitian adalah “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ROLE

PLAYING

PADA

KOMPETENSI

DASAR

SIKLUS

AKUNTANSI

PERUSAHAAN JASA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PEMAHAMAN

SISWA

KELAS

XI

IPS

3

SMA

STELLA

DUCE

2

YOGYAKARTA” Dalam rangka kegiatan penelitian tersebut, saya sangat mengharapkan partisipasi anda untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun. Kuesioner ini saya mohon diisi sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terjadi. Jawaban Anda dalam kuesioner ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai akademik Anda. Sebelum mengisi kuesioner, harap untuk membaca petunjuk pengisian terlebih dahulu. Manfaat penelitian ini yaitu untuk memotivasi siswa dalam belajar dengan menggunakan metode pembelajaran baru dan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang nantinya dapat meningkatkan mutu sekolah. Atas waktu dan partisipasinya saya ucapkan terima kasih.


193

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR Petunjuk Pengisisan: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat Setuju (SS)  Setuju (S)  Tidak Setuju (TS)  Sangat Tidak Setuju (STS) 3. Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang ada pilih 4. Apabila anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang anda anggap tepat! 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan!

No 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

PERNYATAAN Anda belajar tanpa disuruh oleh orang tua atau guru Anda merasa senang dalam belajar Anda belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran Anda belajar ketika besok ada ujian Anda kecewa jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian Anda tidak merasa tersaingi bila

SS

S

TS

STS

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju


9.

10. 11.

12.

13.

14. 15. 16. 17. 18.

19. 20.

teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh- sungguh Anda meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar. Anda rajin belajar untuk meraih prestasi Anda termotivasi untuk belajar karena ada hadiah Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

194


195

Yogyakarta, 16 November 2012 Kepada, Yth. Siswi-siwi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Dengan hormat, Saya bemaksud ingin melakukan penelitian di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan judul penelitian adalah “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ROLE

PLAYING

PADA

KOMPETENSI

DASAR

SIKLUS

AKUNTANSI

PERUSAHAAN JASA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PEMAHAMAN

SISWA

KELAS

XI

IPS

3

SMA

STELLA

DUCE

2

YOGYAKARTA” Dalam rangka kegiatan penelitian tersebut, saya sangat mengharapkan partisipasi anda untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun. Kuesioner ini saya mohon diisi sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terjadi. Jawaban Anda dalam kuesioner ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai akademik Anda. Sebelum mengisi kuesioner, harap untuk membaca petunjuk pengisian terlebih dahulu. Manfaat penelitian ini yaitu untuk memotivasi siswa dalam belajar dengan menggunakan metode pembelajaran baru dan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang nantinya dapat meningkatkan mutu sekolah. Atas waktu dan partisipasinya saya ucapkan terima kasih.


196

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR Petunjuk Pengisisan: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat setuju (Ss)  Setuju (S)  Tidak setuju (Ts)  Sangat tidak setuju (Sts) 3. Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang ada pilih 4. Apbila anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang anda anggap tepat! 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan! S Ss Ts Sts No.

PERNYATAAN

1. Ada kesadaran diri untuk belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 2. Ada rasa senang dalam belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 3. Anda belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 4. Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 5. Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelaj aran setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing

Sangat Setuju Tidak Sangat setuju Setuju tidak setuju


197

Ss No.

PERNYATAAN

6. Anda belajar ketika besok ada ujian setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 7. Anda kecewa atau malu jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 8. Anda tidak merasa tersaingi bila teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 9. Ada keinginan untuk berdiskusi dengan temanteman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 10. Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh-sungguh setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 11. Anda selalu meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 12. Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 13. Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing 14. Anda rajin belajar untuk meraih prestasi setelah

S

Ts

Sts



198

Ss No.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

PERNYATAAN

menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing Anda termotivasi dalam belajar karena ada hadiah setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran setelah menggunakan metode kooperatif tipe Role Playing

S

Ts

Sts



199

LAMPIRAN 4 Daftar kelompok, Materi Pembelajaran & RPP


200


Daftar Pembagian Kelompok No.

Nama

Kelompok

1. Ovilia Ursulael S Rinika Elmanti sambo SATU Sharlyne Sinsky Hendra Petra Lintang Pertiwi 2. Patrisia Ardiana Budi W Ruly sauna DUA Stephani Intan Maharani Yuliana Helery Sura Liarian 3. RR Florentina Ika Sari Sa’adiah Jasmine TIGA Selvin Manuputty Priscilla Nadia Putri 4. Raden Regina Brilliana D Ruly Indah Sitompul EMPAT Theodora Swasti Yunita Elisabeth Pattihawean 5. Regina Gunadi Theresia Sagita Estri LIMA Yuliana Veni Kurnia Merry Susana Krey 6. Regina Windari ENAM Tristianty

201


Tryas Septi Adriana Vriska Demartje

202


203

A. Jurnal Umum 1. Pengertian Jurnal Umum Jurnal merupakan media dalam proses akuntansi yang menjadi dasar penentuan ke akun mana suatu transaksi dicatat, berapa jumlah uang yang dicatat, di sisi mana dicatat, dan keterangan singkat tentang transaksi (Alam, 2006:203). Jadi jurnal dapat diartikan sebagai media pencatatan sistematis yang menjadi sumber atau dasar untuk pencatatan dalam akun. 2. Fungsi Jurnal Umum Terdapat beberapa fungsi jurnal sebagaimana akan diuraikan di bawah ini (Alam, 2006:203): a. Fungsi pencatatan Jurnal menentukan ke akun mana dan dengan jumlah berapa suatu transaksi dicatat. b. Fungsi hitoris Jurnal dicatat dengan mendahulukan transaksi yang lebih dulu dilakukan sesuai dengan urutan waktu terjadi. Misalnya, trasaksi tanggal 5 Januari lebih dahulu dicatat dari tanggal 10 Januari. Dengan mencatat transaksi lebih dahulu, berarti jurnal melakukan fungsi hitoris. c. Fungsi analisis Untuk menentukan nama akun, jumlah uang yang dicatat, dan disisi mana (debet atau kredit) pencatatan dilakukan, bukti transaksi terlebih dahulu dianalisis. Hasil analisis itulah yang dicatat pada jurnal. d. Fungsi instruktif Jurnal merupakan suatu perintah atau indtruksi. Akun harus diisi sesuai dengan apa yang tercatat pada jurnal. Jika instruksi jurnal tida diikuti, maka pengisian akun akan salah. e. Fungsi informatif


204

Jurnal menyajikan tanggal, nama akun, keterangan singkat mengenai transaksi, dan jumlah uang yang terlibat dalam suatu transaksi.

Menurut

Suwardjono

(2009:150),

ada

beberapa

aspek

yang

menjadikan jurnal cukup bermanfaat diantaranya: a. Aspek riwayat transaksi Dengan buku jurnal, paling tidak dapat dipelajari riwayat operasi perusahaan melalui transaksi-transaksi yang dicatat secara runtut waktu. Dengan membaca jurnal, mugkin akan dapat memperoleh gambaran kegiatan perusahaan dalam periode tertentu. b. Aspek deteksi kesalahan Sebagai catatan yang mula-mula terpengaruh oleh transaksi, buku jurnal merupakan tempat yang paling logis untuk diperiksa lebih dahulu untuk mencari sebab-sebab kesalahan. c. Aspek pembagian kerja Dengan adanya buku jurnal akan mudah untuk melakukan pembagian kerja yang mendorong efisiensi. Misalnya saja bila transaksi perusahaan sangat banyak maka tugas penjurnalan dapat diserahkan kepada orang yang berbeda dengan melakukan pengakunan. d. Aspek pengendalian Dengan adanya buku jurnal maka tersedia sarana untuk memverifikasikan bahwa suatu transaksi telah dianalisis dengan benar sesuai dengan buku pedoman akuntansi perusahaan. 3. Bentuk Jurnal Bentuk jurnal umum dapat dilihat di bawah ini: Halaman: No. Bukti

Akun/

Tanggal

Ref Pembukuan Keterangan

Debet

Kredit


205

Dengan bentuk yang demikian, jurnal mampu memenuhi fungsinya seperti diuraikan sebelumnya, yaitu menentukan ke akun mana suatu transaksi dicatat.

4. Langkah-langkah Dalam Membuat Jurnal Menurut Alam (2006:204), untuk menjaga agar tidak terjadi kesalahan dalam pencatatannya, perlu diperhatikan beberapa langkah berikut ini: Langkah 1

Langkah 2 Langkah 3

Langkah 4

: Catatlah tanggal terjadinya transaksi pada kolom tanggal, sesuai dengan tanggal yang tercantum pada bukti transaksi. Penulisan periode akuntansi, misalnya satu tahun, satu bulan, cukup ditulis satu kali saja : Istilah kolom bukti dengan nomor bukti transaksi : Pada kolom akun/keterangan, tuliskan akun-akun yang mengalami perubahan akibat transaksi. Akun yang didebet ditulis rapat ke garis kolom nomor bukti, sedangkan akun yang dikredit ditulis lebih menjorok ke kanan, sehingga kedua akun tidak sejajar. Tambahkan penjelasan singkat untuk mendukung kolom referensi. : Isilah kolom debet/kredit sesuai dengan jumlah uang yang terlibat dalamtransaksi.

Langkah-langkah yang biasanya dilakukan pada waktu pengakunan yaitu (Suwardjono, 2009:148): a. b. c.

Membuka halaman buku jurnal yang ayat-ayatnya akan diakunkan Membuka halaman atau mencari kartu akun yang sesuai dengan ayat jurnal Mengisi akun dengan data tanggal, keterangan singkat dan jumlah transaksi sesuai yang tertulis dalam buku jurnal (jumlah debit ditulis dalam kolom debet akun dan jumlah kredit ditulis dalam kolom kredit)


206

d. e.

Membuat indeks silang atau tanda pengakuan. Menghitung saldo baru tiap akun setelah pengakunan dan memberikan tanda D atau K sesuai dengan sifat saldonya.

Berikut ini sebagian contoh transaksi serta hasil analisisnya; a.

Transaksi pertama tanggal 5 Januari Tuan X menyetorkan modal sebesar Rp 1.000.000,00 Analisis: perusahaan menerima setoran uang dari Tuan X sehingga kas bertambah sebesar Rp 1.000.000,00 disebelah debet sedangkan modal bertambah di sebelah kredit sebesar Rp 1.000.000,00. Kas

Rp 1.000.000,00

Modal b.

Rp 1.000.000,00

Transaksi kedua tanggal 7 Januari ada pembelian mesin fotokopi sebesar Rp 200.000,00 Analisis: transaksi ini menyebabkan mesin fotokopi bertambah sebesar Rp 200.000,00 di debet dan kas berkurang sehingga kas akan di kredit Rp 200.000,00 Mesin foto kopi Rp 200.000,00 Kas

c.

Rp 200.000,00

Transakasi ketiga tanggal 15 januari membayar biaya sewa sebesar Rp 100.000,00


207

Analisis: transaksi ini menyebabkan biaya sewa bertambah sebesar Rp 100.000,00 di debet dan kas berkurang sehingga kas akan di kredit sebesar Rp 100.000,00 Biaya Sewa

Rp 100.000,00

Kas d.

Rp 100.000,00

Transaksi keempat tanggal 20 Januari menerima pendapatan jasa fotokopi dalam jumlah besar sebesar Rp 300.000,00 Analisis: transaksi ini menambah kas sehingga kas akan di debet sebesar Rp 300.000 dan menambah pendapatan jasa sehingga pendapatan jasa akan di sebelah kredit sebesar Rp. 300.000,00. Kas

Rp 300.000,00

Pendapatan Jasa

Rp 300.000,00


208

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah

: SMA STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA

Mata Pelajaran

: Ekonomi/ Akuntansi

Kelas/Semester

: XI IPS 3/ Gasal

Alokasi Waktu

: 2 X 45 menit

I. Standar Kompetensi Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa.

II. Kompetensi Dasar Mencatat transaksi atau dokumen ke dalam jurnal umum. III. Indikator 1. Siswa mampu menjelaskan fungsi jurnal 2. Siswa dapat menjelaskan bentuk jurnal 3. Siswa mampu menganalisis berbagai jenis bukti transaksi 4. Siswa mampu mencatat jurnal dari berbagai bukti transaksi IV. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan fungsi jurnal 2. Siswa dapat menjelaskan bentuk jurnal 3. Siswa dapat menganalisis berbagai jenis bukti transaksi 4. Siswa dapat mencatat jurnal dari berbagai bukti transaksi

V. Materi Pembelajaran A. Pengertian Jurnal Jurnal merupakan media dalam proses akuntansi yang menjadi dasar penentuan ke akun mana suatu transaksi dicatat, berapa jumlah uang yang


209

dicatat, di sisi mana dicatat, dan keterangan singkat tentang transaksi. Jadi jurnal dapat diartikan sebagai media pencatatan sistematis yang menjadi sumber atau dasar untuk pencatatan dalam akun. B. Fungsi Jurnal Terdapat beberapa fungsi jurnal sebagaimana akan diuraikan di bawah ini 1. Fungsi pencatatan Jurnal menentukan ke akun mana dan dengan jumlah berapa suatu transaksi dicatat. 2. Fungsi hitoris Jurnal dicatat dengan mendahulukan transaksi yang lebih dulu dilakukan sesuai dengan urutan waktu terjadi. Misalnya, trasaksi tanggal 5 Januari lebih dahulu dicatat dari tanggal 10 Januari. Dengan mencatat transaksi lebih dahulu, berarti jurnal melakukan fungsi hitoris. 3. Fungsi analisis Untuk menentukan nama akun, jumlah uang yang dicatat, dan disisi mana (debet atau kredit) pencatatan dilakukan, bukti transaksi terlebih dahulu dianalisis. Hasil analisis itulah yang dicatat pada jurnal. 4. Fungsi instruktif Jurnal merupakan suatu perintah atau intruksi. Akun harus diisi sesuai dengan apa yang tercatat pada jurnal. Jika instruksi jurnal tida diikuti, maka pengisian akun akan salah.


210

5. Fungsi informatif Jurnal menyajikan tanggal, nama akun, keterangan singkat mengenai transaksi, dan jumlah uang yang terlibat dalam suatu transaksi. C. Bentuk Jurnal Bentuk jurnal umum dapat dilihat di bawah ini: Halaman: Tanggal

No. Bukti Pembukuan

Akun/ Ref keterangan

Debet

Kredit

Dengan bentuk yang demikian, jurnal mampu memenuhi fungsinya seperti diuraikan sebelumnya, yaitu menentukan ke akun mana suatu transaksi dicatat. D. Langkah-langkah Dalam Membuat Jurnal Langkah 1

: Catatlah tanggal terjadinya transaksi pada kolom tanggal, sesuai dengan tanggal yang tercantum pada bukti transaksi. Penulisan periode akuntansi, misalnya satu tahun, satu bulan, cukup ditulis satu kali saja

Langkah 2

: Istilah kolom bukti dengan nomor bukti transaksi

Langkah 3

: Pada kolom akun/keterangan, tuliskan akun-akun yang mengalami perubahan akibat transaksi. Akun yang didebet ditulis rapat ke garis kolom nomor bukti, sedangkan akun yang dikredit ditulis lebihmenjorok ke


211

kanan, sehingga kedua akun tidak sejajar. Tambahkan penjelasan singkat untuk mendukung kolom referensi. Langkah 4

: Isilah kolom debet/kredit sesuai dengan jumlah uang yang terlibat dalamtransaksi.

VI. Pendekatan dan Metode a. Pendekatan

: Cooperative Learning

b. Model pembelajaran : Role Playing VII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran No.

Kegiatan

Alokasi Waktu

Metode

1. Pendahuluan: Eksplorasi: a. Guru melakukan apersepsi

Ceramah dan

b. Guru menanyakan kesiapan siswa untuk

Tanya jawab

memulai pelajaran c. Memberikan motivasi kepada siswa agar

15 menit

siap dalam mengikuti pembelajaran d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan ini e. Guru membagikan soal pre test 2. Kegiatan inti: Elaborasi: a. Guru melakukan simulasi b. Guru menjelaskan model pembelajaran dan mekanisme permainan model roleplaying.

1) Peserta

diwajibkan

untuk

mempersiapkan alat tulis (hanya

60 menit


212

pena). 2) Setiap kelompok terdiri dari 4 siswi dan 1 fasilitator. 3) Setiap kelompok diwajibkan untuk menetapkan anggotanya yang akan bermain peran 1 siswa sebagai bagian penjualan/pembelian, 2 siswa bagian akuntansi dan satu siswa bagian keuangan. 4) Peserta

di

dalam

kelompok

melakukan tugas sesuai dengan peran masing-masing bagian. Sedangkan bagian

luar

perusahaan

akan

diperankan oleh fasilitator masingmasing kelompok. 5) Permainan Instruksi

akan yang

diawali

dengan

diberikan

oleh

instruktur. 6) Setiap penyelesaian transaksi dimulai dengan bunyi peluit sebanyak 1x dan diakhiri dengan bunyi peluit 2x. Khusus diperbolehkan

bagian

akuntansi,

untuk

tetap

menyelesaikan pekerjaannya. 7) Ketika waktu pengerjaan telah habis maka semua berkas yang ada di setiap bagian dimasukkan ke dalam amplop. 8) Penyelesaian

setiap

transaksi

dilakukan dalam waktu 3 menit

Role Playing


9) Peserta

tidak

diperkenankan

berkomunikasi secara verbal baik dengan teman satu kelompok maupun dengan kelompok lain. 10) Dalam

pembayaran

transaksi

disarankan membayar dengan uang pas. 11) Penyelesaian

transaksi

diperkenankan

tidak

menggunakan

bantu

alat

apapun

(kalkulator/handphone). 12) Bila

ada

penulisan, untuk dengan

kesalahan peserta

mencoret yang

dalam

hal

diperkenankan dan

benar

mengganti diatas

atau

disampingnya.

Penghapusan

tidak

diperbolehkan

menggunakan

cara

lain. 13) Apabila siswa melanggar aturan main sebanyak satu kali maka akan diber peringatan berupa kuning. 14) Apabila siswa melanggar aturan main untuk yang kedua kalinya, maka siswa mendapat kartu merah dan tidak diperkenankan menyelesaikan transaksi pada tanggal tersebut. c. Setelah

itu Guru menjelaskan sudut

pandang perusahaan

213


214

d. Role Playing dimulai (putaran 1) guru

menjadi instruktur dalam permainan ini. Silakan kerjakan transaksi pertama waktu pengerjaan 3 menit (peluit 1 x ) dan seterusnya e. Role Playing dimulai (putaran 2)

Sama

seperti

pada

bagian

putaran

pertama. 3. Kegiatan Penutup a. Guru

bersama

siswa

membuat 15 menit

kesimpulan atas pembelajaran yang telah dilakukan

Ceramah dan

b. Membagikan soal post test

Tanya jawab

c. Membagikan lembar refleksi d. Membagikan lembar kuesioner Jumlah

90 menit

VIII. Sumber dan Media Pembelajaran a. Sumber

:

1) Alam. S. 2004. Ekonomi untuk Akuntansi SMA, Jakarta : Erlangga. 2) Ritonga M. T, dkk. 2003. Ekonomi untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Phibeta b. Media

:

1) Soal Pre-test dan Post-test 2) Skenario pembelajaran 3) Papan nama 4) Uang-uangan


215

5) Peluit 6) Intruksi tiap bagian 7) Mekanisme permainan Role Playing 8) Buku akuntansi 9) Bukti-bukti transaksi 10) Lembar kerja siswa 11) Amplop 12) Meja 13) Kursi 14) Stopwatch 15) viewer

IX. Penilaian a. Jenis Penilaian Test b. Bentuk Penilaian Pilihan Ganda c. Jenis Tagihan Test lisan X. Evaluasi 1. Kisi-kisi soal pre test dan post test

No.

Indikator

Nomor soal Nomor soal pre test

1.

Siswa mampu menjelaskan fungsi

post test

1, 2, 3, 4, 5,

1,2,3,4

6

5

jurnal. 2.

Siswa dapat menjelaskan bentuk jurnal


2216

3.

Sisw wa

mampu

mengaanalisis

9,, 10, 13, 15

6, 8, 9.110

77, 8,11, 12,

7, 11, 12, 13,

14

14, 15

berbaagai jenis bu ukti transaksii 4.

Sisw wa mampu mencatat m jurnnal dari berbaagai jenis bu ukti transaksii

2. Soal S 3. Kunci K Jawaban 4. Pedoman P Pen nilaian Pre-test P dan post-test p

: Pre-test ddan Post-test : Terlampiir : : 100


LAMPIRAN 5 PRE TEST DAN

POST TEST

217


218

SOAL PRE-TEST Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d atau e untuk pilihan jawaban yang dianggap paling tepat. Jawaban harap ditulis pada lembar jawaban yang telah disediakan.

1.

Di bawah ini yang termasuk fungsi jurnal secara analisis adalah... a. Jurnal dicatat dengan mendahulukan transaksi yang lebih dulu dilakukan sesuai dengan urutan waktu terjadi. b. Untuk menentukan nama akun, jumlah uang yang dicatat, dan disisi mana (debet atau kredit) pencatatan dilakukan. c. Suatu perintah atau intruksi, Akun harus diisi sesuai dengan apa yang tercatat pada jurnal Jika instruksi jurnal tidak diikuti, maka pengisian akun akan salah. d. Menyajikan tanggal, nama akun, keterangan singkat mengenai transaksi, dan jumlah uang yang terlibat dalam suatu transaksi. e. Jurnal menentukan ke akun mana dan dengan jumlah berapa suatu transaksi dicatat.

2.

Di bawah ini yang termasuk fungsi jurnal secara intruksif adalah... a.

Jurnal dicatat dengan mendahulukan transaksi yang lebih dulu dilakukan sesuai dengan urutan waktu terjadi.

b.

Untuk menentukan nama akun, jumlah uang yang dicatat, dan disisi mana (debet atau kredit) pencatatan dilakukan.

c.

Suatu perintah atau intruksi, Akun harus diisi sesuai dengan apa yang tercatat pada jurnal Jika instruksi jurnal tidak diikuti, maka pengisian akun akan salah.

d.

Menyajikan tanggal, nama akun, keterangan singkat mengenai transaksi, dan jumlah uang yang terlibat dalam suatu transaksi.

e.

Jurnal menentukan ke akun mana dan dengan jumlah berapa suatu transaksi dicatat.


219

3.

Di bawah ini yang termasuk fungsi jurnal secara historis adalah ... a.


b.


c.


d.


e.


4.

Di bawah ini yang termasuk fungsi jurnal sebagai pencatatan adalah... a.


b.


c.


d.


e.


5.

Di bawah ini yang termasuk fungsi jurnal sebagai informatif adalah .... a.


b.



220

c.

Suatu perintah atau intruksi,

Akun harus diisi sesuai dengan apa yang

tercatat pada jurnal Jika instruksi jurnal tidak diikuti, maka pengisian akun akan salah. d.


e.


6.

Halaman : No. Bukti Tanggal Pembukuan

Akun/ keteranga n

Ref

Gambar di atas disebut dengan bentuk jurnal..... a. Jurnal umum c. Jurnal Khusus b. Laba/rugi d. Neraca Saldo

Debet

Kredit

e. Buku besar

Soal no 7-10

Toko Mutiara

NOTA KONTAN

Jl. Lampar 1/8 Tanggal

26 Oktober 2012

Kepada No

: Gober Salon

No Nota kontan Jenis Barang

Total Biaya

Shampo 1 paket (perlengkapan)

Rp 75.000,00

JUMLAH (dengan huruf)

:

Rp75.000,00

_______________

__tujuh puluh lima ribu rupiah______________________________________ Penerima

bagian penjualan

7.

101 NK

-----------------------------------------------------Berdasarkan bukti transaksi di atas jurnal yang dicatat Gober Salon adalah.... a. Perlengkapan Rp 75.000,00


221

Kas

8.

Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Perlengkapan Rp 75.000,00 c. Kas Rp 75.000,00 Pendapatan Jasa Rp 75.000,00 d. Kas Rp 75.000,00 Piutang usaha Rp 75.000,00 e. Pendapatan Jasa Rp 75.000,00 Kas Rp 75.000,00 Berdasarkan bukti transaksi di atas jurnal yang dicatat Toko Mutiara adalah.... b.

Kas

a.

Perlengkapan Kas Kas Perlengkapan Kas Pendapatan Jasa Kas Piutang usaha

b. c. d.

Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Rp 75.000,00 Rp 75.000,00

e. 9.

Pendapatan Jasa Rp 75.000,00 Kas Rp 75.000,00 Berdasarkan bukti transaksi di atas, dari sudut Gober Salon melakukan transaksi.... a.

Pembelian tunai

c. Pembelian kredit

e. Penjualan

kredit b.

Penjualan tunai

d. Pelunasan piutang

10. Berdasarkan bukti transaksi di atas, dari sudut Toko Mutiara melakukan transaksi... a.

Pembelian tunai

c. Pembelian kredit

kredit b.

Penjualan tunai


e. Penjualan


222

Gober Salon BUKTI KAS KELUAR Dibayar kepada

PLN

Uang Sejumlah

Seratus ribu rupiah

Untuk membayar

Listrik Yogyakarta, 5 Juni 2012 Rp 100.000,00

bagian keuangan

dibukukan oleh

\ -------------------------------------------------------------------------- 11. Jurnal yang sesuai dengan bukti transaksi di atas adalah.... a. Kas Rp 100.000,00 Biaya listrik Rp 100.000,00 b. Biaya listrik Rp 100.000,00 Kas Rp 100.000,00 c. Utang listrik Rp 100.000,00 Kas Rp 100.000,00 d. Piutang Rp 100.000,00 Kas Rp 100.000,00 e. Kas Rp 100.000,00 Utang Listrik Rp 100.000,00 12. Perhatikan jurnal di bawah ini, transaksi yang tepat untuk jurnal tersebut adalah .....

tanggal Akun Debet Kredit Mei 5 Biaya telepon 50.000 2010 Kas 50.000 a. Tanggal 5 mei membayar biaya telepon sebesar Rp 50.000,00 b. Tanggal 6 mei membayar biaya telepon sebesar Rp 50.000,00 c. Tanggal 5 mei melakukan pelunasan piutang sebesar Rp 50.000,00 d. Tanggal 5 mei melakukan pelunasan utang sebesar Rp 50.000,00 e. Tanggal 5 mei melakukan pembelian secara tunai Rp 60.000,00


223

Soal no 13-15

Gober Salon

No. BKM‐01

Jl. Adi Sucipto

BUKTI KAS MASUK

Diterima dari

Tika

Uang Sejumlah

Lima ratus ribu rupiah

(dengan huruf) Untuk membayar

Pelunasan piutang (faktur tembusan terlampir)

Terbilang

Rp.500.000 Yogyakarta, 05 Mei 2012 bagian keuangan

dibukukan oleh

--------------------------------------

--------------------------------------

13. Berdasarkan bukti transaksi di atas, yang berhak membuat Bukti Kas Masuk adalah... a.

Bagian akuntansi

d. Bagian penjualan

b.

Bagian keuangan

e.Tika

c.

Bagian pembelian

14. Jurnal yang paling tepat dalam bukti transaksi di atas adalah... a. b. c.

Piutang usaha Pendapatan jasa Utang usaha Kas Kas

Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00


d. e.

Pendapatan Jasa Piutang usaha Kas Kas Piutang usaha

Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00

15. Setelah Tika melakukan transaksi pelunasan Tika mendapat bukti... a.

Faktur tembusan

d. Faktur asli

b.

Kwitansi

e. cek

c.

Bukti kas masuk

224


225

SOAL P0ST-TEST Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d atau e untuk pilihan jawaban yang dianggap paling tepat. Jawaban harap ditulis pada lembar jawaban yang telah disediakan.

1.

Dalam akuntansi terdapat alat untuk mencatat transaksi perusahaan yang dilakukan secara kronologis dengan menunjukkan rekening yang harus didebet dan dikredit beserta jumlah rupiahnya masing-masing, disebut juga dengan istilah ...

2.

a. Akun

c. Buku besar

e. Jurnal

b. Persamaan dasar akuntansi

d. Book of original entry

Untuk menentukan nama akun, jumlah yang dicatat, dan diisi mana (debet atau kredit) pencatatan dilakukan, bukti transaksi terlebih dahulu dianalisis. Hal tersebut dalam jurnal merupakan fungsi...

3.

a. Analisis

c. Informatif

b. Instruktif

d. Pencatatan

e. Historis

Jurnal merupakan suatu perintah atau intruksi. Akun harus diisi sesuai dengan apa yang tercatat pada jurnal. Jika intruksi jurnal tidak diikuti maka pengisian akun akan salah. Hal tersebut dalam jurnal merupakan fungsi..

4.

a. Analisis

c. Informatif

b. Intruksif

d. Pencatatan

e. Historis

Jurnal dicatat dengan mendahulukan transaksi yang lebih dulu dilakukan sesuai waktu terjadi. Hal tersebut dalam jurnal merupakan fungsi.... a. Analisis

c. Informatif

b. Intruksif

d. Pencatatan

e. Historis


226

5.

Halaman: Akun/

No. Bukti

Tanggal

keteranga

Pembukuan

Ref

Debet

Kredit

n

Gambar di atas disebut dengan bentuk jurnal.... a. Jurnal khusus

c. Jurnal umum

b. Buku besar

d. Laba/rugi

e. Neraca saldo

Soal no 6 - 8

Gober Cake

No. BKM‐01

Jl. Adi Sucipto

BUKTI KAS MASUK

Diterima dari

Andini

Uang Sejumlah

Lima ratus ribu rupiah

(dengan huruf) Untuk membayar

Pelunasan piutang (faktur tembusan terlampir)

Terbilang

Rp.500.000 Yogyakarta, 05 Mei 2012 bagian keuangan

--------------------------------------

6.

dibukukan oleh

--------------------------------------

Berdasarkan bukti transaksi di atas, yang berhak membuat Bukti Kas Masuk adalah... a.

Bagian akuntansi penjualan

c. Bagian pembelian e. Bagian


227

b. 7.

Bagian keuangan

d.Andini

Jurnal yang cocok dalam bukti transaksi di atas adalah... a. Piutang usaha Pendapatan jasa b. Utang usaha Kas c. Kas Pendapatan Jasa d. Piutang usaha Kas e. Kas Piutang usaha

8.

Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00 Rp 500.000,00

Setelah Andini melakukan transaksi pelunasan Andini mendapat bukti... a. Faktur tembusan

c. Faktur asli

e. cek

b. Kwitansi

d. Bukti kas masuk

Soal no 9 -12

Sumber Wangi

NOTA KONTAN

Jl. Lampar 1/8 101 Tanggal

25 Oktober 2012

Kepada

: Gober Loundry

No

No Nota kontan

Jenis Barang Sabun 1 paket

:

NK

Total Biaya Rp 50.000,00

(perlengkapan) JUMLAH

Rp50.000,00

_______________

(dengan huruf)

__lima puluh ribu rupiah______________________________________ Penerima

bagian penjualan


228

------------------------9.

------------------------------

Berdasarkan bukti transaksi di atas, dari sudut Gober Loundry melakukan transaksi.... a.

Pembelian tunai

c. Pembelian kredit

e. Penjualan

kredit b.

Penjualan tunai


10. Berdasarkan bukti transaksi di atas, dari sudut Sumber wangi melakukan transaksi... a.

Pembelian tunai

c. Pembelian kredit

e. Penjualan

kredit b.

Penjualan tunai


11. Berdasarkan bukti transaksi di atas jurnal yang dicatat Sumber wangi adalah.... a. Perlengkapan Rp 50.000,00 Kas Rp 50.000,00 b. Kas Rp 50.000,00 Perlengkapan Rp 50.000,00 c. Kas Rp 50.000,00 Pendapatan Jasa Rp 50.000,00 d. Kas Rp 50.000,00 Piutang usaha Rp 50.000,00 e. Pendapatan Jasa Rp 50.000,00 Kas Rp 50.000,00 12. Berdasarkan transaksi di atas jurnal yang dicatat Gober loundry adalah... a.

Perlengkapan Kas

Rp 50.000,00 Rp 50.000,00

b.

Kas

c.

Kas

d.

Kas

e.

Piutang usaha Pendapatan Jasa Kas

Rp 50.000,00 Rp 50.000,00 Rp 50.000,00 Rp 50.000,00 Rp 50.000,00 Rp 50.000,00 Rp 50.000,00 Rp 50.000,00

Perlengkapan Pendapatan Jasa


229

Soal no 13

Gober Salon

SLIP GAJI KARYAWAN

Jl. Melati

No. SG‐001

Dibayarkan Kepada

:Yessi

Uang sejumlah

:seratus lima puluh ribu rupiah

Untuk membayar

:gaji karyawan

26-10-12

Yogyakarta, Karyawan

bagian keuangan

-------------------------

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

13. Jurnal yang tepat untuk transaksi di atas adalah... a. b. c. d. e.

Kas Pendapatan jasa Pendapatan jasa Kas Biaya gaji Kas Biaya gaji Kas Kas Pendapatan gaji

Rp 150.000,00 Rp 150.000,00 Rp 150.000,00 Rp 150.000,00 Rp 150.000,00 Rp 150.000,00 Rp 100.000,00 Rp 150.000,00 Rp 150.000,00 Rp 150.000,00

14. Perhatikan jurnal di bawah ini, transaksi yang sesuai dengan jurnal di bawah ini adalah... Tanggal

Akun

Ref Debet

Kredit

Mei

Kas

2

2010

a.

Pendapatan Jasa

50.000

50.000

Tanggal 2 mei diterima uang secara tunai dari pelanggan atas jasa yang telah dipakai sebesar Rp 50.000,00.


230

b.

Tanggal 2 mei diterima pelunasan piutang dari pelanggan sebesar Rp 50.000,00

c.

Tanggal 2 mei diterima uang secara tunai dari pelanggan atas jasa yang telah dipakai sebesar Rp 500.000,00

d.

Tanggal 2 mei diterima pelunasan piutang dari pelanggan sebesar Rp. 500.000,00

e.

Tanggal 3 mei diterima uang dari pelanggan atas jasa yang telah dipakai sebesar Rp 50.000,00.

15. Perhatikan jurnal di bawah ini, transaksi yang sesuai dengan jurnal di bawah ini adalah... tanggal

Akun

Mei

5 Biaya listrik

2010

Kas

Debet

Kredit

60.000

60.000

a.

Tanggal 5 mei membayar biaya listrik sebesar Rp 60.000,00

b.

Tanggal 6 mei membayar biaya listrik sebesar Rp 60.000,00

c.

Tanggal 5 mei melakukan pelunasan piutang sebesar Rp 60.000,00

d.

Tanggal 5 mei melakukan pelunasan utang sebesar Rp 60.000,00

e.

Tanggal 5 mei melakukan pembelian secara tunai Rp 60.000,00


Nama

:

No Presensi

: LEMBAR JAWAB

Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat. No. 1..

A

B

C

D

E

2.

A

B

C

D

E

3.

A

B

C

D

E

4.

A

B

C

D

E

5.

A

B

C

D

E

6.

A

B

C

D

E

7.

A

B

C

D

E

8.

A

B

C

D

E

9.

A

B

C

D

E

10.

A

B

C

D

E

11.

A

B

C

D

E

12.

A

B

C

D

E

13.

A

B

C

D

E

14.

A

B

C

D

E

15

A

B

C

D

E

231


LAMPIRAN 6

KUNCI JAWABAN

232


Kunci jawaban pre test: 1. B 2. C 3. A 4. E 5. D 6. A 7. A 8. C 9. A 10. B Kunci jawaban post test: 1. E 2. A 3. B 4. E 5. C 6. B 7. E 8. C 9. A 10. B 11. C 12. A 13. D 14. A 15. A

233


Hasil H Pre teest

234


235


236


Hasil Post teest:

237


238


LAMPIRAN 7

PEDOMAN WAWANCARA SISWA DAN GURU

239


240

Wawancara Terhadap Siswa 1. Metode apa yang biasanya sering digunakan dalam pembelajaran di kelas? 2. Bagaimana pendapat dan kesan anda terkait dengan pembelajaran menggunakan metode tersebut? 3. Apakah anda sudah paham tentang materi ini menggunakan metode tersebut? 4. Bagaimana kesan anda dengan pembelajaran hari ini dengan model pembelajaran Role Playing? 5. Pengalaman apa yang dapat anda ambil setelah belajar dengan model Role Playing?

Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran 1. Bagaimana kesan bapak setelah menerapkan model Role Playing? 2. Apakah menurut bapak tujuan pembelajaran pada hari ini sudah tersampaikan dengan model Role Playing? 3. Adakah hambatan pada saat bapak menerakan model Role Playing? 4. Bagaimana evaluasi dari bapak terkait dengan proses pembelajaran hari ini dengan model Role Playing?


241

Wawancara Terhadap Siswa Peneliti

: Metode apa yang biasanya sering digunakan dalam pembelajaran di kelas?

Siswa

: Metode ceramah, diskusi, presentasi

Peneliti

:Bagaimana pendapat dan kesan anda terkait dengan pembelajaran menggunakan metode tersebut?

Siswa

: Bosan kalau pada waktu ceramah, dan nagntuk karena pembelajaran pada waktu siang hari. Jangan banyak teori tapi praktek.

Peneliti

: Apakah anda sudah paham tentang materi ini menggunakan metode tersebut?

Siswa

: Tidak semua paham

Peneliti

:Bagaimana kesan anda dengan pembelajaran hari ini dengan model pembelajaran Role Playing?

Siswa

: Seru, lebih realistis, tambah semangat, asyik.

Peneliti

:Pengalaman apa yang dapat anda ambil setelah belajar dengan model Role Playing?

Siswa

: Dapat lebih mengerti.

Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Peneliti

: Bagaimana kesan bapak setelah menerapkan model Role Playing?

Guru

: Menarik karena semua siswa dapat punya peran dan terlibat aktif

Peneliti

:Apakah menurut bapak tujuan pembelajaran pada hari ini sudah tersampaikan dengan model Role Playing?

Guru

: Belum sepenuhnya, karena siswa belum terlalu mengerti teorinya, tapi nanti juga bias dlihat dari hasil penelitian hari ini apakah siswa


242

paham atau tidak, yang pasti tadi semua siswa terlihat antusias dalam proses pembelajaran. Peneliti

: Adakah hambatan pada saat bapak menerakan model Role Playing?

Guru

: ada, yaitu dari siswanya juga masih ada yang kurang persiapan, serta grogi pada saat memainkan peran ditransaksi awal. Waktu juga agak kurang karena tadi sebelumnya kita simulasi.

Peneliti

:Bagaimana evaluasi dari bapak terkait dengan proses pembelajaran hari ini dengan model Role Playing?

Guru

: Persiapan komponen leboh dipersiapkan dengan baik, persiapan tempat sudah baik.


243

LAMPIRAN 8 MEDIA PEMBELAJARAN


Uan ng-uan ngan:

244


2245

Bukti-bu ukti trransaaksi: Gober Salon S

NOTA K KONTAN N

Jl. Lampar No. 97

Jasa Salon n tan nggal

05-Jan-12 0

Ke epada

No Nota kkontan

101 NK

: Tik ka

No N

Jenis Jassa

Totall Biaya

Smo oothing

JUM MLAH (den ngan huruf)

:

Rp.

_________________

Rp.

_________________

_____________ _______________ ________________________________________

Pen nerima

-------------------------Lem mbar 1 = bukti asli; lembar 2 = buktii tembusan

baggian penjualann --------------------------------


2246

fak ktur

Tok ko Mawar Jl. Bu unga no. 40 Papriingan

PENJUALAN N

Peda agang Perralatan Sallon ta anggal

10-Jan-12

Diijual Kepada

No faktur

347 SM

:

Gober Salo on Jl. Lampar No. 97 Papringan

No

Jenis s Barang Hairdryer

Kuanttitas Hargga Satuan Total Haarga 2 unit

Rp. 125.000

Rp. ________

JU UMLAH

Rp. ________

(deengan huruf)

____________ _________________________________________________________

Penerima

------------------------------

--------------------------

bagian peenjualan

dibukukan ooleh

Lem mbar 1 = bukti aslli; lembar 2 = bukkti tembusan

--------------------------------


2247

Gober Salon S

fakt tur

Jl. Lampar no.97

PENJUALAN

Jasa Salon n taanggal

15--Jan-12

No ffaktur

325 P PJ

Ke epada An nita

No

Jenis Jas asa Riaas pengantin

JUMLAH (d dengan huruf)

Total B Biaya Rp.

_________________

Rp.

_________________

_____________ _______________ ________________________________________

Pen nerima

dibu ukukan oleh

-----------------------

bagian penjuualan

----------------------------------------------------------------------

Leembar 1 = bukti assli; lembar 2 = bu ukti tembusan; lembar 3 = bukti tembbusan


2248

Gobber Salo lon

Jl. Lam mpar No. 97 7

Jasa Salon

No. BKK‐01

BUKT TI KAS KE ELUAR Dibayarkan kepada k

TOKO MUTIARA M

Uang sejum mlah (dengan huruf)

Untuk memb bayar

pembelia an perlengkap pan Salon

Terbilang

Rp.__________ Yogyakarrta, 17 Jan 20012 bagian keua angan

----------------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti b tembusan

dibuukukan oleh

-------------------------------------


2249

Gob ober Salo lon

Jl. Lampar No. 97 7

Jasa Salon

No. B BKK‐02


M TOKO MAWAR

Uang sejum umlah (dengan huruf)

Untuk memb bayar

pembelia an peralatan Salon

Terbilang

Rp.__________ Yogyakaarta, 20 Jan 2012 bagian keua angan

---------------------------------------Lembar 1 = buktii asli; lembar 2 = bukti tembusan

dibuukukan oleh

------------------------------------


2250

Gob ober Loun undry

Jl. Lampar No. 97 7

Jasa Salon

No. B BKK‐03


Bank


Untuk memb bayar

Setoran ke k Bank

Terbilang

Rp.__________ Yogyakaarta, 25Jan 20012 bagian keua angan


dibuukukan oleh

------------------------------------


2251

Gob ober Loun undry

Jl. Lampar No. 97 7

Jasa Salon

No. B BKK‐04


an Karyawa


Untuk memb bayar

Gaji karyyawan (bukti SG.001)

Terbilang

Rp.__________ Yogyakaarta, 30 Jan 2012 bagian keua angan


dibuukukan oleh

------------------------------------


2252

Gober er Salon

Jasa Saalon

SLIP GAJI KARYAWAN

Jl. Lampar no. 97

No.

SG‐001

SLIP GAJJI

Dibayarkan D Kepada K

Rikka R

Uang U sejumllah

(dengan (d huruf)

Untuk U memb bayar

gaji g karyawan n Ket terangan

Jumlah h Rp.100..000,00 Rp. 30..000,00 Rp. 20..000,00

JU UMLAH

Rp.____ ______

Gaji pok kok Upah lembur Bonus

Karyawaan -------------------------

Lembar L 1 = bukti asli; a lembar 2 = bu ukti tembusan

30-JJan-12 Yogyakarta,, baggian keuangann ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐


2253

Toko

NOT TA KONTAN N:

No. 077 SD

Mutia ara

Kepada Gober Sal lon Jl. Lampar no. 97 No

Priwulung Jenis Baarang perlengkapan n Salon ( Shampo )

Kuantitaas

Hargaa per perangkkat

1 paket

R Rp. 50.000

JUMLAH

Tootal Harga Rp

______ __

Rp.

______ __

__________ _______________________ ___________

(dengan huruf)

Peneerima

---------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti tembusan

bagiann penjualan

--------------------------------


2254

Gober Go Sal alon

Jl. LLampar No. 97

Jassa Salon

No. BKM M‐01

BUKT TI KAS M MASUK Diterim ma dari

Tika

Uang Sejumlah S (dengan huruf) h

Untuk membayar m

Jasa Smootthing (nota no n 101 NK)

Terbila ang

Rp..

________ Yoggyakarta, 05 JJan 2012

bagian keeuangan

---------------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lemba ar 2 = bukti tembu usan

dibukukann oleh

-----------------------------------------


255

Soal Role Playing Perusahaan “Gober Salon’’ merupakan sebuah perusahaan jasa yang bergerak dalam jasa salon (perawatan dan rias pengantin). Berikut transaksi yang terjadi selama bulan Januari 2012 : T1 5 Januari Perusahaan menerima pendapatan jasa salon dari Tika sebesar Rp 100.000,00 T2 10 Januari Perusahaan membeli peralatan berupa hairdryer dari Toko Mawar sebanyak 2 buah sebesar Rp 250.000,00 secara kredit. T3 15 Januari Perusahaan menjual jasa rias pengantin kepada Anita sebesar Rp 250.000,00. dibayar bulan depan. T4 17 Januari Perusahaan membeli perlengkapan berupa shampo dari Toko Mutiara sebesar Rp 50.000,00 secara tunai T5 20 Januari Perusahaan melunasi pembelian peralatan dari Toko mawar. ( Transaksi tanggal 10 Januari 2012) T6 25 Januari Perusahaan menyetorkan uang ke bank sebesar Rp. 300.000,00 T7 30 Januari Perusahaan membayar gaji karyawan sebesar Rp 150.000,00.


256

Buku Kas Tanggal 2012 Jan 5 17 20 25 30

Keterangan

Masuk

Saldo Tika Toko Mutiara Toko Mawar Bank Gaji Karyawan

Keluar

Saldo

Rp 50.000,00 Rp250.000,00 Rp 300.000,00 Rp 150.000,00

Rp Rp Rp Rp Rp Rp

Rp 100.000,00

700.000,00 800.000,00 750.000,00 500.000,00 200.000,00 50.000,00

Jurnal Umum Tanggal 2012 Jan

Keterangan 5

10

15

17

20

25

30

Ref

Debet

Kas Pend. jasa

Rp 100.000

Peralatan Utang usaha

Rp 250.000

Piutang Usaha Pend. Jasa

Rp 250.000

Perlengkapan Kas

Rp 50.000

Utang usaha Kas

Rp 250.000

Kas di bank Kas

Rp 300.000

Biaya gaji Kas Total

Kredit

Rp 100.000

Rp 250.000

Rp 250.000

Rp 50.000

Rp 250.000

Rp 300.000 Rp 150.000 Rp 150.000 Rp 1.300.000 Rp 1.300.000


257

LAMPIRAN 9 DAFTAR DATA TABULASI


258

Hasil kuesioner untuk uji validitas: No. Res

Butir-butir Pertanyaan

Jumlah

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

27

18

19

20

1

3

3

4

1

4

2

1

1

3

4

2

4

4

4

1

4

4

3

1

3

56

2

4

4

3

2

4

1

2

2

4

4

2

3

3

4

2

3

4

2

2

4

59

3

3

4

2

1

4

2

3

1

4

2

3

2

3

3

1

4

2

2

1

2

49

4

3

3

3

1

2

1

1

1

3

3

1

2

3

2

1

2

3

2

1

2

40

5

4

4

2

1

3

1

1

1

3

2

1

2

3

3

1

3

2

3

1

3

44

6

2

4

3

1

3

1

2

1

3

2

1

2

2

3

1

3

2

2

1

2

41

7

3

3

3

2

4

1

2

2

2

3

1

3

3

4

2

4

3

4

2

4

55

8

2

3

2

1

2

2

2

1

3

3

1

2

3

4

1

3

3

2

1

4

45

9

2

3

3

1

3

1

1

1

4

4

1

3

4

3

1

4

4

4

1

4

52

10

3

3

2

1

3

1

1

1

3

3

1

2

3

3

1

3

3

3

1

3

44

11

4

4

4

2

3

2

2

2

4

4

2

3

4

4

2

4

4

4

2

4

64

12

4

4

2

1

4

1

1

1

4

4

1

2

4

4

1

3

4

4

1

3

53

13

4

4

3

1

3

1

2

1

3

3

1

3

3

3

1

4

3

2

1

4

50

14

3

3

2

3

3

1

2

1

4

4

2

3

3

3

1

4

4

2

3

3

54

15

4

4

3

1

4

1

1

1

4

4

1

3

4

4

1

4

4

4

1

3

56

16

4

4

3

1

4

1

3

1

4

3

1

4

4

4

1

4

3

3

1

4

57

17

3

4

2

2

2

2

2

2

3

4

2

3

3

3

1

3

4

2

2

2

51

18

3

4

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

4

4

2

4

2

2

2

4

49

19

4

4

3

1

3

1

3

1

4

3

1

3

4

4

1

4

3

4

1

4

56

20

4

4

2

1

4

1

1

1

4

3

1

2

3

2

1

2

3

2

1

4

46

21

4

4

4

1

4

2

4

1

4

4

1

4

4

4

2

4

4

4

1

4

64

22

3

3

4

1

2

1

1

1

3

2

3

4

3

4

1

3

2

3

1

4

49

23

4

4

4

1

4

1

1

1

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

1

4

59

24

4

4

4

3

4

1

1

3

3

3

1

4

3

4

3

4

3

4

3

4

63

25

3

4

3

1

4

1

2

1

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

1

4

58

26

3

4

3

2

4

2

3

2

4

2

2

2

3

3

2

3

2

2

2

3

53

27

4

4

4

3

4

3

1

3

4

3

2

3

4

4

3

3

3

4

3

3

65

28

3

3

3

1

2

3

3

1

2

2

1

4

4

3

1

3

2

4

1

3

49

29

3

2

2

1

2

2

4

1

4

3

3

2

2

3

1

4

3

2

1

3

48

30

4

4

4

2

3

1

3

2

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

56

31

2

2

2

1

3

1

2

1

4

3

1

2

3

4

1

4

3

2

1

4

46

32

3

4

4

1

3

2

3

1

4

4

1

3

4

4

1

4

4

4

1

4

59

33

4

4

4

1

4

1

3

2

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

1

2

60

34

4

4

4

1

4

1

4

2

2

4

1

2

4

4

1

4

4

4

1

4

59

35

4

4

4

1

3

1

4

1

4

4

1

3

4

4

1

4

4

3

1

2

57

36

2

2

3

2

3

1

4

2

4

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

53

37

4

4

3

2

3

2

4

1

4

4

2

2

4

4

2

4

4

4

2

4

63

38

4

4

4

4

4

1

4

3

4

4

3

4

4

4

1

4

4

4

1

4

69


No. Res

259

Butir-butir Pertanyaan

Jumlah

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

27

18

19

20

39

2

4

2

3

4

3

3

1

4

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

4

64

40

2

2

2

3

2

3

4

3

4

2

3

2

4

4

3

4

2

2

3

4

58

41

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

1

4

4

3

3

4

72

42

2

2

3

1

3

1

4

1

4

3

1

2

4

3

1

3

3

3

1

4

49

43

4

4

4

1

4

1

4

2

4

4

2

4

4

4

1

4

4

4

1

4

64

44

4

2

4

1

4

2

4

1

4

2

1

2

4

4

1

4

2

4

1

4

55

45

4

4

4

2

4

2

3

1

4

4

2

3

4

4

1

4

4

4

2

4

64

46

3

3

4

1

4

1

1

1

3

4

2

4

4

4

1

4

4

3

1

3

55

47

4

4

3

2

4

2

2

1

4

4

2

3

3

4

2

4

4

2

2

4

60

48

3

4

2

1

4

1

3

2

4

2

1

2

3

3

1

3

2

2

1

2

46

49

3

3

3

1

2

1

1

1

3

3

1

2

3

2

2

2

3

2

1

2

41

Uji validitas dan reliabilitas: Case Processing Summary

Cases

N

%

49

100.0

Excluded

0

.0

Total

49

100.0

Valid a

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items

N of Items

.840

.849

20


Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

butir1

3.33

.747

49

butir2

3.53

.710

49

butir3

3.08

.812

49

butir4

1.53

.793

49

butir5

3.33

.774

49

butir6

1.51

.739

49

butir7

2.41

1.171

49

butir8

1.45

.679

49

butir9

3.57

.645

49

butir10

3.24

.778

49

butir11

1.59

.788

49

butir12

2.88

.807

49

butir13

3.51

.582

49

butir14

3.57

.612

49

butir15

1.39

.640

49

butir16

3.57

.612

49

butir17

3.24

.778

49

butir18

3.06

.876

49

butir19

1.47

.710

49

butir20

3.41

.762

49

Scale Statistics Mean

Variance

Std. Deviation

N of Items

54.67

57.308

7.570

20

260


261

Intem-Total Statistik Scale Mean Scale Corrected if Item Variance if Item-Total Deleted Item Deleted Correlation

Cronbach Squared 's Alpha if Multiple Item Correlation Deleted

butir1

51.35

52.356

.407

.

.833

butir2

51.14

53.667

.302

.

.838

butir3

51.59

50.705

.514

.

.828

butir4

53.14

51.083

.493

.

.829

butir5

51.35

51.398

.478

.

.830

butir6

53.16

53.639

.288

.

.838

butir7

52.27

51.616

.257

.

.847

butir8

53.22

52.761

.414

.

.833

butir9

51.10

54.010

.304

.

.837

butir10

51.43

51.292

.485

.

.830

butir11

53.08

53.202

.303

.

.838

butir12

51.80

50.707

.518

.

.828

butir13

51.16

52.223

.565

.

.828

butir14

51.10

51.219

.652

.

.825

butir15

53.29

54.458

.259

.

.839

butir16

51.10

51.969

.562

.

.828

butir17

51.43

51.292

.485

.

.830

butir18

51.61

50.284

.504

.

.829

butir19

53.20

52.749

.393

.

.834

butir20

51.27

52.491

.384

.

.834


262

Hasil Kuesioner Sebelum Penerapan Role Playing No Res

Butir Pernyataan 1

2

3

4

5

6

7

8

Jumlah

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

4 4 4 2 3 3 2 4 4

1

4

3

2

3

1

4

3

2

3

3

59

2

3 2 2 2 4 4 1 3 3

2

4

4

3

4

4

4

4

3

2

3

61

3

3 3 2 3 3 3 1 3 3

3

3

3

4

3

3

2

2

3

2

3

55

4

2 2 2 2 3 4 3 2 2

2

2

4

2

3

3

4

3

3

2

2

52

5

3 3 3 2 3 3 3 2 1

3

3

2

3

3

2

1

2

1

3

3

49

6

2 2 2 2 3 3 3 3 2

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

1

51

7

2 2 2 4 3 3 2 3 2

2

3

3

3

3

3

4

3

3

2

3

55

8

4 3 0 2 2 3 2 3 2

2

3

3

4

3

2

2

2

1

3

3

49

9

2 2 2 3 4 3 2 3 2

2

3

4

3

2

3

3

3

3

2

2

53

10

2 2 2 2 4 3 2 4 1

3

2

4

2

3

3

4

3

2

2

3

53

11

2 2 2 4 4 2 3 2 1

2

4

1

4

4

3

4

1

3

4

4

56

12

3 3 0 2 3 4 1 4 3

2

2

3

3

3

3

3

2

1

2

3

50

13

3 2 2 2 2 3 2 4 3

4

3

3

3

3

2

4

4

3

4

2

58

14

2 2 3 2 2 4 3 4 2

2

4

1

3

3

3

4

3

3

4

4

58

15

3 2 2 2 3 4 2 3 2

2

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

51

16

3 2 3 3 3 4 1 4 2

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

56

17

2 2 3 2 4 4 1 4 3

2

4

3

2

4

4

3

4

1

2

4

58

18

2 2 2 2 4 3 3 4 3

2

2

3

2

3

4

3

4

3

2

4

57

19

2 2 2 2 3 3 3 2 2

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

55

20

3 2 3 3 1 3 4 4 4

2

3

4

3

4

2

1

2

1

2

3

54

21

3 3 3 2 4 3 3 3 1

4

2

3

3

3

4

2

4

2

2

3

57

1197


263

Hasil Kuesioner Setelah Penerapan Model Role Playing No Res

Butir Pernyataan 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Jumla h

1

2 4 4 3 4 4 1 3 3

2

4

4

3

4

4

4

4

3

2

3

65

2

3 3 3 2 4 4 3 2 2

4

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

66

3

4 3 4 4 4 3 3 4 3

3

3

3

3

4

2

3

2

3

4

4

66

4

3 3 3 2 3 4 3 3 2

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

4

62

5

3 3 4 4 3 4 3 3 4

4

3

4

3

4

2

3

4

3

3

4

68

6

4 3 4 3 4 3 3 4 3

3

4

3

4

3

3

3

4

4

4

4

70

7

3 3 3 2 4 3 3 2 3

4

2

3

2

3

4

4

4

4

3

3

62

8

4 3 3 4 4 3 3 3 2

1

4

4

3

4

3

4

2

3

3

2

62

9

3 3 3 3 4 3 2 4 2

2

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

57

10

3 4 2 4 3 4 4 4 2

3

3

3

4

4

4

4

4

3

3

4

69

11

2 2 2 4 4 4 3 3 2

3

4

3

2

4

4

4

3

4

4

3

64

12

4 2 3 2 1 3 3 4 2

2

3

4

2

4

4

4

3

4

2

1

57

13

3 4 3 2 3 4 3 3 3

2

3

3

2

4

4

3

4

3

3

3

62

14

2 3 2 2 4 4 3 4 2

3

3

4

2

3

3

3

3

3

4

3

60

15

3 3 3 2 3 3 3 2 4

2

2

3

3

2

2

3

3

3

3

3

55

16

3 3 3 4 4 3 2 1 1

3

3

3

3

4

2

3

3

3

4

3

58

17

4 3 3 2 4 3 4 4 1

4

3

3

2

4

4

4

4

2

4

1

63

18

3 3 3 2 4 4 3 3 2

4

2

3

2

2

3

3

4

2

3

3

58

19

4 4 3 3 3 4 3 4 1

4

4

4

3

4

4

4

4

3

2

4

69

20

3 3 3 2 3 4 3 4 2

2

3

3

2

4

3

4

2

2

4

1

57

21

3 3 2 2 4 4 3 4 4

3

3

4

3

3

4

4

3

3

2

2

63

1

2

3

4

5

6

7

8

1313


264

Perhitungan PAP II 1.

Motivasi Belajar Pengkategorian tinggi rendahnya motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut: Pedoman :

81% - 100% dari Total Skor

= Sangat Tinggi


= Tinggi


= Sedang


= Rendah

Dibawah 46% dari Total Skor

= Sangat Rendah

Sumber : Buku Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah (Masidjo, 1995:235) Diketahui bahwa item soal untuk kuesioner motivasi belajar siswa kelas XI IPS 3 sebelum implementasi tindakan adalah 20, dengan 4 option/ pilihan dalam setiap itemnya. Dengan: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai : 4 x 20

= 80

b. Skor terendah yang dapat dicapai : 1 x 20

= 20

Rumus Penentuan Skor (Penilaian) dengan PAP Tipe II : SKOR = Skor terendah + Presentase kategori (Skor tertinggi – Skor terendah) Tabel Perhitungan PAP tipe II Perhitungan 20 + 81% (80-20) 20 + 66% (80-20) 20 + 56% (80-20) 20 + 46% (80-20) Dibawah 46%

Skor 69 – 80 60 – 68 54 – 59 49 – 53 20 – 48

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah


265

Tabel Deskripsi Variabel Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan Model Role Playing No.

Interval

Frek.


Interpretasi

1.

69 – 80

0

0%

Sangat Tinggi

2.

60 – 68

1

4,76%

Tinggi

3.

54 – 59

12

57,15%

Sedang

4.

49 – 53

8

38%

Rendah

5.

20 – 48

0

0%

Sangat Rendah

Total

21

100%

Tabel Deskripsi Variabel Motivasi Belajar Siswa Setelah Penerapan Model Role Playing

No.

Interval

Frek.


Interpretasi

1.

69 – 80

3

14,29%

Sangat Tinggi

2.

60 – 68

12

57,14%

Tinggi

3.

54 – 59

6

28,57%

Sedang

4.

49 – 53

0

0%

Rendah

5.

20 – 48

0

0%

Sangat Rendah

Total

21

100%


266

Rekap Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Implementasi Tindakan Skala Motivasi Belajar Siswa

Kriteria Sebelum Motivasi Penelitian

Setelah Penelitian

69 – 80

Sangat Tinggi

0%

14%

60 – 68

Tinggi

4,76%

57,14%

54 – 59

Sedang

57,14%

28,57%,

49 – 53

Rendah

38%

0%

20 – 48

Sangat Rendah -

0%

0%

100%

100%

Total

Perubahan Ada peningkatan sebesar 19,05% Ada peningkatan sebesar 47,62% Ada penurunan sebesar 28,57% Ada penurunan sebesar 38% Tidak ada perubahan -

Analisis Komparatif Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK No. Res

Sebelum Penelitian

Sesudah Penelitian

Selisih

Peningkatan Motivasi

1

59

65

6

10,17%

2

61

66

5

8,12%

3

55

66

11

20%

4

52

62

10

19,23%

5

49

68

19

38,78%

6

51

70

19

37,25%

7

55

62

7

12,73%

8

49

62

13

26,53%

9

53

57

4

7,55%

10

53

69

16

30,12%

11

56

64

8

14,29%

12

50

57

7

14%

13

58

62

4

6,81%

14

58

60

2

3,45%

15

51

55

4

7,84%

16

56

58

2

3,57%

17

58

63

5

8,62%


267

No. Res

Sebelum Penelitian

Sesudah Penelitian

Selisih

Peningkatan Motivasi

18

57

58

1

1,75%

19

55

69

14

25,45%

20

54

57

3

5,56%

21

57

63

6

10,53%

Rerata

54,41

62,53

4,83

8,83%


2.

268

Pemahaman Siswa a. Uji validitas pre-test Hasil uji validitas pre-test 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

total skor (X)

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

5

25

2

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

13

169

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

225

4

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

9

81

5

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

13

169

6

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

9

81

7

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

14

196

8

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

7

49

9

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

12

144

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

13

169

11

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

14

196

12

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

10

100

13

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

13

169

14

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

7

49

15

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

196

16

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

12

144

17

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

9

81

18

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

13

169

19

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

8

64

N0 Res

Butir Soal

X2


269

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

total skor (X)

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

225

21

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

22

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

13

169

23

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

2

4

24

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

14

196

25

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

169

B

19

20

16

21

18

19

15

14

17

13

21

21

16

18

19

267

3239

IK/p 1p=q

0,76

0,8

0,64

0,84

0,72

0,76

0,6

0,56

0,68

0,52

0,84

0,84

0,64

0,72

0,76

0,24

0,2

0,36

0,16

0,28

0,24

0,4

0,44

0,32

0,48

0,16

0,16

0,36

0,28

0,24

pq

0,1824

0,16

0,2304

0,1344

0,2016

0,182

0,24

0,2464

0,2176

0,2496

0,1344

0,1344

0,2304

0,2016

0,1824

∑pq

2,928

N0 Res

Butir Soal

X2


270

Correlations Butir_1 Butir_2 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_10 Butir_11 Butir_1

Pearson

Butir_12

Butir_13 Butir_14 Butir_15

Total

.656**

.359

.521**

.067

.123

.306

.445*

.016

.397*

.266

.266

.164

.275

.342

.573**

.000

.078

.008

.751

.559

.137

.026

.939

.049

.199

.199

.434

.183

.094

.003

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.656**

1

.458*

.600**

.134

.187

.408*

.363

.086

.320

.327

.327

.042

.356

.187

.594**

.021

.002

.524

.370

.043

.075

.684

.119

.110

.110

.843

.080

.370

.002

1 Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_2

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Butir_3

.000 25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.359

.458*

1

.582**

.275

.554**

.238

.342

.200

.447*

.127

.127

.132

.089

.359

.595**

.078

.021

.002

.184

.004

.252

.094

.338

.025

.544

.544

.530

.672

.078

.002

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.521**

.600**

.582**

1

.214

.266

.312

.273

.168

.454*

.107

.405*

.127

.214

.266

.602**

.008

.002

.002

.305

.199

.129

.187

.421

.023

.610

.045

.544

.305

.199

.001

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25


Butir_4


25


Butir_5

Pearson

271

.275

.400*

.345

.336

.292

.214

.457*

.275

.206

.275

.538**

.183

.048

.092

.100

.156

.305

.022

.184

.322

.183

.006

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.266

.275

1

.306

.257

.618**

.210

.266

.521**

.554**

.275

.561**

.668**

.004

.199

.183

.137

.216

.001

.314

.199

.008

.004

.183

.004

.000

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.306

.408*

.238

.312

.400*

.306

1

.428*

.490*

.196

.312

.312

.238

.036

.306

.597**

.137

.043

.252

.129

.048

.137

.033

.013

.347

.129

.129

.252

.863

.137

.002

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.445*

.363

.342

.273

.345

.257

.428*

1

.428*

.277

.273

.273

.342

.524**

.445*

.685**

.026

.075

.094

.187

.092

.216

.033

.033

.179

.187

.187

.094

.007

.026

.000

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.016

.086

.200

.168

.336

.618**

.490*

.428*

1

.027

.168

.402*

.557**

.336

.618**

.619**

.939

.684

.338

.421

.100

.001

.013

.033

.896

.421

.046

.004

.100

.001

.001

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.067

.134

.275

.214

.751

.524

.184

.305

25

25

25

25

.123

.187

.554**

.559

.370

25

1

Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_6


Butir_7


Butir_8


Butir_9


25


Butir_10 Pearson

.397*

.320

.447*

.454*

.292

.210

.196

.277

.027

.049

.119

.025

.023

.156

.314

.347

.179

.896

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.266

.327

.127

.107

.214

.266

.312

.273

.199

.110

.544

.610

.305

.199

.129

25

25

25

25

25

25

.266

.327

.127

.405*

.457*

.199

.110

.544

.045

25

25

25

.164

.042

.434

272

.454*

.236

.280

.292

.210

.573**

.023

.256

.175

.156

.314

.003

25

25

25

25

25

25

25

.168

.454*

1

.405*

.127

.214

.010

.463*

.187

.421

.023

.045

.544

.305

.961

.020

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.521**

.312

.273

.402*

.236

.405*

1

.355

.457*

.266

.630**

.022

.008

.129

.187

.046

.256

.045

.082

.022

.199

.001

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.132

.127

.275

.554**

.238

.342

.557**

.280

.127

.355

1

.275

.749**

.595**

.843

.530

.544

.184

.004

.252

.094

.004

.175

.544

.082

.184

.000

.002

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.275

.356

.089

.214

.206

.275

.036

.524**

.336

.292

.214

.457*

.275

1

.275

.538**

.183

.080

.672

.305

.322

.183

.863

.007

.100

.156

.305

.022

.184

.183

.006

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

1

Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_11 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_12 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_13 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_14 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

25


Butir_15 Pearson

273

.342

.187

.359

.266

.275

.561**

.306

.445*

.618**

.210

.010

.266

.749**

.275

.094

.370

.078

.199

.183

.004

.137

.026

.001

.314

.961

.199

.000

.183

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

.573**

.594**

.595**

.602**

.538**

.668**

.597**

.685**

.619**

.573**

.463*

.630**

.595**

.538**

.668**

1

.003

.002

.002

.001

.006

.000

.002

.000

.001

.003

.020

.001

.002

.006

.000

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

1

.668**

Correlation Sig. (2-tailed) N Total

Pearson

.000

Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).

25


Descriptive Statistics Mean

Std. Deviation

N

Butir_1

.76

.436

25

Butir_2

.80

.408

25

Butir_3

.64

.490

25

Butir_4

.84

.374

25

Butir_5

.72

.458

25

Butir_6

.76

.436

25

Butir_7

.60

.500

25

Butir_8

.56

.507

25

Butir_9

.68

.476

25

Butir_10

.52

.510

25

Butir_11

.84

.374

25

Butir_12

.84

.374

25

Butir_13

.64

.490

25

Butir_14

.72

.458

25

Butir_15

.76

.436

25

10.68

4.018

25

Total

Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Pre-test Butir Person Pertanyaan Correlation 1 2 3 4 5 6 7 8 9

,573 ,594 ,595 ,602 ,538 ,668 ,597 ,685 ,619

Sig. (2tailed) ,003 ,002 ,002 ,001 ,006 ,000 ,002 ,000 ,001

N

Nilai kritis

Kesimpulan

25 25 25 25 25 25 25 25 25

.396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396 .396

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

274


10 11 12 13 14 15 b.

,573 ,463 ,630 ,595 ,538 ,668

,003 ,020 ,001 ,002 ,006 ,000

Uji reliabilitas pre-test S= = = = S= 3,936699125

25 25 25 25 25 25

.396 .396 .396 .396 .396 .396

Valid Valid Valid Valid Valid Valid

275


c.

276

Uji validitas post-test

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

10

11

12

13

14

Total X 15

0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Butir Soal

No Res

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0

2 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1

4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0

5 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0

8 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0

11 6 14 13 9 10 13 15 13 15 7 4 9 5 6 8 6 4 5 6 4 3

X2 121 36 196 169 81 100 169 225 169 225 49 16 81 25 36 64 36 16 25 36 16 9


No Res 23 24 25 26 B IK/p 1-p=q Pq ∑pq

277

Butir Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Total X 15

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 12 18 16 9 7 11 10 17 7 18 16 19 20 14 0,54 0,46 0,69 0,62 0,35 0,27 0,42 0,38 0,65 0,27 0,69 0,62 0,73 0,2 0,14 0,46 0,54 0,31 0,38 0,65 0,73 0,58 0,62 0,35 0,73 0,31 0,38 0,27 0,8 0,86 0,25 0,25 0,21 0,24 0,23 0,2 0,24 0,24 0,23 0,2 0,21 0,24 0,2 0,16 0,12 3,200518343

3 4 1 14 208

X2 9 16 1 196 2122


278

Correlations Butir_1 Butir_2 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_10 Butir_11 Butir_12 Butir_13 Butir_14 Butir_15 Total Butir_1

Pearson .238

.219

.061

.511**

.388

.168

.573**

.137

.562**

.219

.220

.482*

.408*

.226

.607**

.241

.283

.767

.008

.050

.412

.002

.504

.003

.283

.281

.013

.038

.267

.001

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.238

1

.450*

.256

.299

.482*

-.012

.061

.349

.134

.450*

.573**

.040

.141

.393*

.551**

.021

.207

.137

.013

.954

.767

.080

.515

.021

.002

.846

.492

.047

.003

1 Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_2


Butir_3

.241 26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.219

.450*

1

.501**

.310

.217

.065

.184

.216

.405*

.278

.329

.347

.228

.386

.576**

.283

.021

.009

.123

.287

.753

.367

.290

.040

.169

.100

.083

.262

.052

.002

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.061

.256

.501**

1

.409*

.123

.517**

.137

.588**

.123

.672**

.188

.590**

.130

.537**

.659**

.767

.207

.009

.038

.548

.007

.503

.002

.548

.000

.359

.002

.527

.005

.000

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26


Butir_4

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N

26


Butir_5

Pearson

.511**

.299

.310

.409*

.008

.137

.123

.038

26

26

26

26

.388

.482*

.217

.050

.013

26

279

.470*

.359

.588**

.190

.470*

.310

.575**

.259

.399*

.511**

.751**

.015

.072

.002

.354

.015

.123

.002

.201

.044

.008

.000

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.123

.470*

1

.358

.411*

.259

.218

.405*

.480*

-.023

.127

.214

.578**

.287

.548

.015

.073

.037

.201

.285

.040

.013

.913

.538

.294

.002

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.168

-.012

.065

.517**

.359

.358

1

.283

.296

.182

.402*

.037

.520**

.284

.168

.519**

.412

.954

.753

.007

.072

.073

.161

.142

.373

.042

.858

.006

.159

.412

.007

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.573**

.061

.184

.137

.588**

.411*

.283

1

.077

.590**

.184

.300

.302

.433*

.415*

.622**

.002

.767

.367

.503

.002

.037

.161

.710

.002

.367

.136

.134

.027

.035

.001

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.137

.349

.216

.588**

.190

.259

.296

.077

1

-.105

.916**

.256

.287

.177

.137

.539**

.504

.080

.290

.002

.354

.201

.142

.710

.609

.000

.207

.155

.387

.504

.004

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

1

Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_6


Butir_7


Butir_8


Butir_9


26


Butir_10 Pearson

.562**

.134

.405*

.123

.470*

.218

.182

.590**

-.105

.003

.515

.040

.548

.015

.285

.373

.002

.609

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.219

.450*

.278

.672**

.310

.405*

.402*

.184

.283

.021

.169

.000

.123

.040

.042

26

26

26

26

26

26

.220

.573**

.329

.188

.575**

.281

.002

.100

.359

26

26

26

.482*

.040

.013

280

.029

.123

.368

.332

.214

.516**

.889

.548

.064

.097

.294

.007

26

26

26

26

26

26

26

.916**

.029

1

.329

.347

.228

.219

.675**

.367

.000

.889

.100

.083

.262

.283

.000

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.480*

.037

.300

.256

.123

.329

1

-.123

.318

.378

.565**

.002

.013

.858

.136

.207

.548

.100

.548

.114

.057

.003

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.347

.590**

.259

-.023

.520**

.302

.287

.368

.347

-.123

1

.491*

.308

.578**

.846

.083

.002

.201

.913

.006

.134

.155

.064

.083

.548

.011

.126

.002

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.408*

.141

.228

.130

.399*

.127

.284

.433*

.177

.332

.228

.318

.491*

1

.225

.544**

.038

.492

.262

.527

.044

.538

.159

.027

.387

.097

.262

.114

.011

.268

.004

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

1

Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_11 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_12 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_13 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Butir_14 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

26


Butir_15 Pearson

281

.226

.393*

.386

.537**

.511**

.214

.168

.415*

.137

.214

.219

.378

.308

.225

.267

.047

.052

.005

.008

.294

.412

.035

.504

.294

.283

.057

.126

.268

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

.607**

.551**

.576**

.659**

.751**

.578**

.519**

.622**

.539**

.516**

.675**

.565**

.578**

.544**

.607**

1

.001

.003

.002

.000

.000

.002

.007

.001

.004

.007

.000

.003

.002

.004

.001

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

1

.607**

Correlation Sig. (2-tailed) N Total

Pearson

.001

Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).

26


Descriptive Statistics Mean

Std. Deviation

N

Butir_1

.54

.508

26

Butir_2

.46

.508

26

Butir_3

.69

.471

26

Butir_4

.62

.496

26

Butir_5

.35

.485

26

Butir_6

.27

.452

26

Butir_7

.42

.504

26

Butir_8

.38

.496

26

Butir_9

.65

.485

26

Butir_10

.27

.452

26

Butir_11

.69

.471

26

Butir_12

.62

.496

26

Butir_13

.73

.452

26

Butir_14

.77

.430

26

Butir_15

.54

.508

26

8.00

4.280

26

Total

282


283

Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Post-Test

Butir Person Pertanyaan Correlation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

d.

Uji Reabilitas post Test S= = = = S= 13,2725191

,607 ,551 ,576 ,659 ,751 ,578 ,519 ,622 ,539 ,516 ,675 ,565 ,578 ,544 ,607

Sig. (2tailed) ,003 ,002 ,002 ,001 ,006 ,000 ,002 ,000 ,001 ,003 ,020 ,001 ,002 ,006 ,000

N

Nilai kritis

Kesimpulan

25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

.3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882 .3882



284


285

2. Pemahaman Siswa

Pengkategorian tinggi rendahnya pemahaman siswa adalah sebagai berikut: Pedoman : 81% - 100% dari Total Skor

= Sangat Paham


= Paham


= Kurang Paham


= Tidak Paham

Dibawah 46% dari Total Skor

= Sangat Tidak Paham

Sumber : Buku Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah (Masidjo, 1995:235) Diketahui bahwa item soal untuk pre-test adalah 15 pertanyaan. Dengan: a.

Skor tertinggi yang dapat dicapai : 100

b.

Skor terendah yang dapat dicapai : 0

Rumus Penentuan Skor (Penilaian) dengan PAP Tipe II : SKOR = Persentase kategori x Skor tertinggi

Perhitungan 81% x 15 66% x 15 56% x 15 46% x 15 Dibawah 46%

Tabel Perhitungan PAP tipe II Skor Kategori 81 – 100 Sangat Paham 66 – 80 Paham 56 – 65 Kurang Paham 46 – 55 Tidak Paham 0 – 45 Sangat Tidak Paham


286

Tabel 5.6 Deskripsi Awal Pemahaman Siswa Sebelum Penelitian (Based- Line) No.

Interval

Frek.


1.

81 – 100

0

0%

2.

66 – 80

7

31,82%

T 3. a b 4. e 5. l

56 – 65

0

0%

46 – 55

8

40,91%

0 – 45

6

27,27%

Total

21

100%


Deskripsi Variabel Pemahaman Siswa Kelas XI IPS 3 dari Post-test No.

Interval

Frek.


1.

81 – 100

7

33,33%

2.

66 – 80

14

66,67%

3.

56 – 65

0

0%

4.

46 – 55

0

0%

5.

0 – 45

0

0%

Total

21

100%



287

Tabel 5.15 Rekap Hasil Komaparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Implementasi Skala Pemahaman Siswa

81 – 100

Kriteria Pemaha man Sangat Paham

66 – 80

Paham

56 – 65

Kurang Paham Tidak Paham Sangat Tidak Paham -

46 – 55 0 – 45 Total

Pre-test

Post-test

Perubahan

0

33,33%

27,28%

66,67%

0

0%

Tidak ada perubahan

38,1

0%

Ada penurunan sebesar 38,1%

28,57%

0%

Ada penurunan sebesar 28,57%

100%

100%

-

Ada peningkatan sebesar 33,33% Ada peningkatan sebesar 39,39%

\

Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Nilai PreTest

Nilai Post Test

Selisih

Peningkatan Pemahaman

KKM

Ketera ngan

Ovilia Ursulael S Patrisia Ardiana Budi Wulansari

47

73

26

26%

70

Tuntas

27

80

53

53%

70

Tuntas

Petra Lintang Pertiwi Priscilla Nadia Putri Kusumaningtyas Raden Regina Brilliana Dyah Ayu Putri

67

87

20

20%

70

Tuntas

73

93

20

20%

70

Tuntas

47

80

33

33%

70

Tuntas

Regina Gunadi Regina Windari Br. Sitanggang

73

87

14

14%

70

Tuntas

27

80

53

53%

70

Tuntas

8

Rinika Elmanti Sambo

40

73

33

33%

70

Tuntas

9

Ruli Saona

53

73

20

20%

70

Tuntas

10

Ruly Indah Sitompul

40

80

40

40%

70

Tuntas

11

Sa'adiah Jasmine

73

73

0

0%

70

Tuntas

12

Selvin Manuputty

40

73

33

33%

70

Tuntas

No

1 2 3 4 5 6 7

Nama Siswa


13

Sharlyne Sinsky Hendra

47

80

33

33%

70

Tuntas

14

Stephani Intan Maharani Theodora Swasti Wandita

33

73

40

40%

70

Tuntas

80

87

7

7%

70

Tuntas

Tristianty

67

87

20

20%

70

Tuntas

73

87

14

14%

70

Tuntas

47

73

26

26%

70

Tuntas

Yuliana Veni Kurnia Risti Yunita Elisabeth Pattihawean

47

73

26

26%

70

Tuntas

53

87

34

34%

70

Tuntas

Merry Susana Krey

47

73

26

26%

70

Tuntas

52,43

79,62

27,19

15 16 17 18 19 20 21

Vriska Demartje Stevania Rimindubby Yuliana Helery Sura Liarian

Rata-rata

27,19%

288


Uji Statistika 1. Motivasi Belajar Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih N

21

Normal Parameters

a

Mean

7.90

Std. Deviation Most Extreme Differences

5.485

Absolute

.185

Positive

.185

Negative

-.104

Kolmogorov-Smirnov Z

.846

Asymp. Sig. (2-tailed)

.472

a. Test distribution is Normal.

Paired Samples Statistics Mean Pair 1

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Sebelum

54,62

21

3,413

,745

Sesudah

62,52

21

4,468

,975

Paired Samples Correlations N Pair 1

Sebelum & Sesudah

Correlation 21

Sig.

,050

,830

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence

Mean Pair

Sebelum -

1

Sesudah

-7,905

Std.

Std. Error

Deviation

Mean

5,485

1,197

Interval of the

Sig.

Difference

(2-

Lower 10,402

Upper -5,408

t

df

-6,604

20

tailed) ,000

289


Paired Samples Test Paired Differences

Pair

Sebelum

1

Sesudah

Std.

Std. Error

Mean

Deviation

Mean

-8,00000

5,61014

1,25447

95% Confidence

Sig.

Interval of the

(2-

Difference

tailed

Lower -10,62563

Upper

t

-5,37437

-6,377

df 19

) ,000

2.Pemahaman Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test selisih N

22

Normal Parameters

a,b

Mean

27,1364

Std. Deviation Most Extreme Differences

13,00291

Absolute

,126

Positive

,126

Negative

-,110

Kolmogorov-Smirnov Z

,590

Asymp. Sig. (2-tailed)

,878

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Paired Samples Statistics Mean Pair 1

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

pre_test

52,1818

22

15,76203

3,36048

post_test

79,3182

22

6,70029

1,42851

290


Paired Samples Correlations N Pair 1

pre_test & post_test

Correlation 22

Sig.

,588

,004

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence

Mean Pair 1

pre_t est post_ test

Std.

Std.

Interval of the

Deviati

Error

Difference

on

Mean

- 13,002 27,136 36

91

Lower

Upper

2,77223 -32,90153 -21,37119

Sig. (2t

df

-9,789

21

tailed) ,000

291


LAMPIRAN 10

SKENARIO

292


293

SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen dalam 1 kelompok dan homogen terhadap kelompok lain. Setiap kelompok terdiri dari 4 orang.(1 bag. Pembelian dan penjualan, 1 bag. Keuangan, 2 bag. Akuntasi) 2. Guru membuka pembelajaran (salam). 3. Guru melakukan presensi. 4. Guru melakukan kegiatan apersepsi. 5. Guru membacakan SK dan KD serta tujuan pembelajaran. 6. Guru memberikan pre-test. 7. Guru menjelaskan tentang metode pembelajaran yang akan dilakukan pada pembelajaran yang akan berlangsung. 8. Guru menjelaskan tentang aturan main dalam Role Playing. 9. Guru sebagai instruktur memberikan tanda dimulainya permainan. 10. Guru akan membacakan informasi tentang perusahaan jasa Gober Salon (Perusahaan ini bergerak dibidang jasa salon) 11. Guru membacakan transaksi. 12. Siswa melaksanakan kegiatan sesuai dengan peran masing-masing bagian. 13. Setiap transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit. 14. Setelah waktu habis instruktur memberikan tanda waktu habis. 15. Guru membacakan transaksi berikutnya. 16. Pada saat pembelajaran dengan menggunakan Role Playing berlangsung mitra mengamati jalannya pembelajaran. 17. Guru memberikan post test dan kuesioner di akhir pelajaran. 18. Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi.


294

ATURAN MAIN ROLE PLAYING 1. Permainan Role Playing akan dilakukan selama 2 x putaran. 2. Siswa dibagi dalam kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 4 orang siswa. (1 bag. Pembelian dan penjualan, 1 bag. Keuangan, 2 bag. Akuntasi) 3. Peran yang harus dimainkan siswa dalam kelompok adalah 1 orang sebagai bag. Pembelian dan penjualan, 1 orang sebagai bagian akuntansi dan 2 orang sebagai ag. Akuntansi. 4. Sebelum dilaksanakan Role Playing guru dan mitra akan menjelaskan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa. 5. Role Playing dimulai dari transaksi sampai pembuatan junal umum. 6. Siswa di dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masingmasing bagian. 7. Setiap transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit. 8. Siswa tidak diperkenankan berdiskusi / bertanya

di saat pelaksanaan

pembelajaran. 9. Dalam pembayaran transaksi diharuskan membayar dengan uang pas. 10. Apabila waktu pengerjaan sudah habis, maka instruktur akan memberikan tanda, dan dilanjutan pada transaksi berikutnya.kecuali bag. Akuntansi boleh tetap mencatat. 11. Ketika waktu telah habis maka semua berkas yang ada di setiap bagian dikumpulkan/dimasukkan ke dalam ampop kecuali instruksi masingmasing peran.


295

MEDIA YANG DI DAPAT OLEH SETIAP PERAN/BAGIAN 1. Bagian Akuntansi

:

buku siklus akuntansi dan saldo awal Gober Salon Instruksi masing-masing peran 2 buah.

2. Bagian keuangan

:

BKK dengan no BKK-01, no. BKK-02, no. BKK-

03, no. BKK-04, Slip gaji no.001, BKM dengan no.BKM-01, Uang Rp.700.000,00 (Rp.100.000 = 5 lembar ; Rp.50.000,00 = 4 lembar) Instruksi masing-masing peran

3. Bagian Pembelian & Penjualan : Nota kontan no.101 NK, faktur no325 PJ Instruksi masing-masing peran

4. Pihak Luar perusahaan

: Faktur no.347 SM, Faktur no. 347 SM fotocopy, nota

kontan no. 077 SD Slip Setoran Bank, Uang Rp. 250.000,00 ( Rp.100.000,00 = 2 lembar ; Rp.20.000 = 2 lembar/ Rp.10.000 = 1 lembar Gambar Hairdryer, Gambar shampo Instruksi masing-masing peran


296

INSTRUKSI INSTRUKTUR 1.

2.

Membacakan informasi awal: a. Siswa melakukan permainan melalui instruksi yang telah diberikan pada lembar instruksi masung-masing bagian. b. Siswa tidak diperkenankan bertanya/berdiskusi di saat metode pembelajaran berlangsung. c. Siswa tidak diperkenankan untuk menyelesaikan permainan/transaksi ketika waktu telah habis.

Membacakan mulainya permainan: (untuk putaran pertama) a. Untuk transaksi pertama 1) Silahkan selesaikan transaksi tanggal.. dengan waktu pengerjaan 3 menit. 2) Waktu habis. b. Untuk transaksi ke dua 1) Silahkan selesaikan transaksi tanggal…. dengan waktu pengerjaan 3 menit. 2) Waktu habis. c. Begitu seterusnya sampai transaksi ke tujuh dan transaksi penyesuaian d. Setelah semua transaksi selesai, bagian akuntansi menyelesaikan siklus akuntansi dari jurnal umum. e. Setelah selesai permainan Role Playing pada putaran pertama, maka masukkan berkas permainan ke amplop yang telah disediakan kecuali lembar intruksi per bidang. 3. untuk putaran kedua instruksinya sama seperti putaran pertama.


297

LANGKAH-LANGKAH YANG HARUS DILAKUKAN GURU

1. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai. (3’) 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.(2’) 3. Guru memandu pretest (10’) 4. Guru menjelaskan metode role playing. Role Playing adalah metode pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan cara mengajak siswa mempraktikan peran sesuai dengan materi ajar. 5. Guru menjelaskan hubungan diantara bagian-bagian 5’) Contoh kasus pembelian kredit: Pihak di luar perusahaan

bagian penjualan dan pembelian perusahaan 1 2 Bagian akuntansi

Contoh kasus pelunasan kredit: Pihak di luar perusahaan

1

2 Bag. Penjualan & Pembelian

Bagian keuangan 3 4 Bagian akuntansi

Hubungan di antara bagian-bagian


Pihak di luar perusahaan

Bag. Penjualan & Pembelian

298

Bagian keuangan

6. Guru meminta petugas untuk melakukan simulasi dan guru membacakan soal untuk simulasi (10’) Bagian akuntansi 7. Siswa melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode role playing (waktu

setiap transaksi adalah 3 menit) (42’) 8. Siswa melakukan post test.(10’) 9. Siswa menerjakan kuesioner (5’) 10. Siswa melakukan evaluasi dan refleksi. (5’)


1.

299

BAGIAN PIHAK LUAR PERUSAHAAN (Pelanggan, Toko Mawar, Toko Mutiara, Fotocopy perusahaan dan Bank) Peran Secara Umum: a. Melakukan transaksi dengan GOBER SALON. b. Berperan sebagai Toko Mawar, Toko Mutiara, pelanggan ( Tika dan Anita), fotocopy perusahaan, dan bank. c. Memberikan bukti transaksi yang terkait pada bag. Penjualan & Pembelian. Peran setiap transaksi: Transaksi tanggal 5 Januari 2012 ( Tika) a. Tika mendatangi bag. Penjualan & Pembelian untuk melakukan transaksi. b. Tika menyerahkan uang Rp.100.000,00 kepada bag. Penjualan & Pembelian. c. Tika menandatangani Nota Kontan (no. nota 101 NK) d. Tika menerima nota kontan asli (no. nota 101 NK) dari bag. Penjualan & Pembelian. e. Tika menyimpan Nota Kontan Asli. Transaksi tanggal 10 Januari 2012 Toko MAWAR a. Toko MAWAR membuat faktur penjualan (no. faktur 347 SM) sebagai bukti transaksi pembelian secara kredit sebesar Rp250.000,00 b. Toko MAWAR menandatangani faktur penjualan. c. Toko MAWAR meminta bag. Penjualan & Pembelian untuk menandatangani faktur penjualan. d. Toko MAWAR menyimpan faktur penjualan asli. e. Toko MAWAR menyerahkan faktur penjualan tembusan dan barang yang dijual (gambar hairdaryer) kepada bag. Penjualan & Pembelian. Fotocopy Perusahaan f. Fotocopy Perusahaan menerima faktur penjualan tembusan (no. faktur 347 SM) dari bag. Penjualan & Pembelian untuk di fotocopy. g. Fotocopy Perusahaan menyerahkan faktur penjualan tembusan (no. faktur 347 SM) dan faktur penjualan fotocopy kepada bag. Penjualan & Pembelian.


300

Transaksi tanggal 15 Januari 2012 (Anita ) a. Anita mendatangi bagian penjualan dan pembelian untuk melakukan transaksi. b. Anita menandatangani faktur penjualan (no. Faktur 325 PJ) c. Anita menerima faktur tembusan dari bagian penjualan dan bagian pembelian. d. Anita menyimpan faktur penjualan tembusan. Transaksi tanggal 17 Januari 2012 ( Toko Mutiara ) a. Toko MUTIARA menerima uang Rp.50.000,00 dari bag. Penjualan & Pembelian. b. Toko MUTIARA membuat nota kontan (no. nota 077 SD) sebagai bukti pembelian perlengkapan ( Shampo ) secara tunai dengan harga per perangkat Rp.50.000,00 c. Toko MUTIARA menandatangani nota kontan (no. nota 077 SD). d. Toko MUTIARA meminta bag. Penjualan & Pembelian untuk menadatangani nota kontan (no. nota 077 SD). e. Toko MUTIARA menyimpan nota kontan tembusan (no. nota 077 SD). f. Toko MUTIARA menyerahkan nota kontan asli (no. nota 077 SD) dan barang yang dijual (Shampo) kepada bag. Penjualan & Pembelian. Transaksi tanggal 20 Januari 2012 ( Toko Mawar ) a. Toko MAWAR menerima faktur penjualan tembusan (no. faktur 347 SM) dan uang Rp 250.000,00 dari bag. Penjualan & Pembelian. b. Toko MAWAR menyerahkan faktur penjualan asli (no. faktur 347 SM) sebagai bukti pelusanan utang kepada bag. Penjualan & Pembelian. Transaksi tanggal 25 Januari (Bank) a. Bagian keuangan mendatangi Bank. b. Bank menyerahkan slip setoran Bank kepada bagian keuangan untuk diisi. c. Bank meminta bagian keuangan untuk mengisi slip setoran bank sebesar Rp. 300.000,00 d. Bank menerima uang setoran dari bagian keuangan sebesar Rp. 300.000,00 e. Bank memberikan slip setoran bank tembusan kepada bagian keuangan. Tanggal 30 Januari tidak ada tugas


2.

301

Bagian penjualan jasa dan bagian pembelian Peran secara umum: a. Berperan sebagai bagian pembelian dan bagian penjualan jasa dari GOBER SALON. b. Melakukan transaksi dengan pihak di luar perusahaan dan bagian keuangan. c. Memberikan bukti transaksi yang terkait dengan pihak diluar perusahaan kepada pihak luar perusahaan, bagian keuangan dan bagian akuntansi. Peran setiap transaksi: Transaksi tanggal 5 Januari 2012 (Bagian penjualan jasa) a. Bagian penjualan menerima uang dari Tika sebesar Rp.100.000,00. b. Bagian penjualan membuat nota kontan (no. nota 101 NK) dan menandatanganinya. c. Bagian penjualan meminta Tika untuk menandatangani Nota Kontan. d. Bagian penjualan menyerahkan nota kontan asli kepada Tika. e. Bagian penjualan menyerahkan nota kontan tembusan dan uang Rp.100.000,00 kepada bagian keuangan Transaksi tanggal 10 Januari 2012 (bagian pembelian) a. Bagian pembelian mendatangi Toko MAWAR untuk melakukan transaksi pembelian secara kredit b. Bagian pembelian menandatangani faktur penjualan (no. faktur 347 SM). c. Bagian pembelian menerima faktur penjualan tembusan dan barang yang dibeli (gambar hairdryer) dari toko MAWAR. d. Bagian pembelian menyimpan barang yang dibeli gambar hairdryer. e. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada fotocopy perusahaan untuk difotocopy. f. Bagian pembelian menerima faktur penjualan tembusan dan faktur penjualan copy dari fotocopy perusahaan. g. Bagian pembelian menyimpan faktur penjualan tembusan dan menyerahkan faktur penjualan copy kepada bagian akuntansi. Transaksi tanggal 15 Januari 2012 (bagian Penjualan) a. Bagian penjualan membuat faktur ( no. faktur 325 PJ) sebagai bukti transaksi penjualan secara kredit sebesar Rp. 200.000,00dan menandatanganinya. b. Bagian penjualan menandatangani faktur penjualan.


302

c. Bagian penjualan meminta Anita untuk menandatangani faktur penjualan. d. Bagian penjualan menyimpan faktur penjualan asli e. Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada Anita f. Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada bagian Akuntansi. Transaksi tanggal 17 Januari 2012 (bagian pembelian) a. Bagian pembelian mendatangi bagian keuangan untuk meminta uang keperluan pembelian tunai. b. Bagian pembelian menerima uang Rp 50.000,00 dan BKK tembusan (no.BKK-01) dari bagian keuangan. c. Bagian pembelian menyerahkan uang Rp 50.000,00 kepada Toko MUTIARA. d. Bagian pembelian menandatangani nota kontan (no. nota 077 SD) yang telah dibuat oleh Toko MUTIARA e. Bagian pembelian menerima nota kontan asli dan barang yang dibeli (gambar Shampo) dari Toko MUTIARA. f. Bagian pembelian menyimpan barang yang dibeli (gambar Shampo). g. Bagian pembelian menyerahkan nota kontan asli dari Toko MUTIARA dan BKK tembusan (no.BKK-01) kepada bagian keuangan.

Transaksi tanggal 20 Januari 2012 (bagian pembelian) a. Bagian pembelian mendatangi bagian keuangan untuk meminta uang dengan membawa faktur penjualan tembusan (no.faktur 347 SM) guna pelunasan utang kepada Toko MAWAR. b. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan (no. faktur 347 SM) kepada bagian keuangan. c. Bagian pembelian menerima BKK tembusan (no.BKK-02), faktur penjualan tembusan (no. faktur 347SM) dan uang Rp 250.000,00 dari bagian keuangan. d. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan dan uang Rp 250.000,00 kepada Toko MAWAR. e. Bagian pembelian menerima faktur penjualan asli (no. faktur 347 SM) dari Toko MAWAR. f. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan asli (dari Toko MAWAR) dan BKK tembusan (no. BKK-02) kepada bagian keuangan. Tanggal 25 Januari tidak ada tugas Transaksi tanggal 30 Januari 2012 (karyawan bagian penjualan jasa)


a. b. c.

Bagian Penjualan mendatangi bagian keuangan untuk melakukan transaksi pembayaran gaji. Bagian Penjualan menadatangani slip gaji yang telah dibuat oleh bagian keuangan. Bagian Penjualan menerima slip gaji asli dan uang Rp.150.000,00 dari bagian keuangan.

Keterangan: BKK : Bukti Kas Keluar BKM : Bukti Kas Masuk NK : Nota Kontan

303


3.

304

BAGIAN KEUANGAN

Peran Secara Umum: a. Membuat bukti transaksi yang terkait dengan transaksi perusahaan. b. Mengatur keluar dan masuk uang perusahaan. c. Mencatat keluar dan masuknya uang perusahaan dalam BKM (Bukti Kas Masuk) dan BKK (Bukti Kas Keluar). d. Menghitung uang kas yang tersisa dan menjadi asset perusahaan dan mencatat dalam buku kas. Peran Setiap Transaksi:

Transaksi tanggal 5 Januari 2012 a. Bagian keuangan menerima uang Rp.100.000,00 dan nota kontan tembusan (no. nota 101 NK) dari bag. Penjualan. b. Bagian keuangan memeriksa nota kontan tembusan. c. Berdasarkan bukti transaksi nota kontan tembusan, bagian keuangan membuat BKM (no.BKM-01). d. Bagian keuangan mencocokkan isi nota kontan tembusan dan isi BKM (no.BKM-01). e. Bagian keuangan menandatangani BKM (no.BKM-01) dan menyimpan BKM tembusan (no.BKM-01). f. Bagian keuangan menyerahkan nota kontan tembusan dan BKM asli (no.BKM-01) kepada bagian akuntansi. g. Bagian keuangan mencatat adanya pemasukkan kas dalam buku kas. Transaksi tanggal 10 Januari tidak ada tugas Transaksi tanggal 15 Januari tidak ada tugas Transaksi tanggal 17 Januari 2012 a. Bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-01) untuk transaksi pembelian perlengkapan Salon ( Hairdryer) sebesar Rp 50.000,00 b. Bagian keuangan menandatangani BKK (no.BKK-01) dan menyimpan BKK asli (no.BKK-01). c. Bagian keuangan menyerahkan BKK tembusan (no.BKK-01) dan uang Rp.50.000,00 kepada bag. Pembelian. d. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. e. Bagian keuangan menerima nota kontan asli (no. nota 077 SD) dan BKK tembusan (no.BKK-01) dari bag. Pembelian.


305

f.

Bagian keuangan menyerahkan nota kontan asli dan BKK asli kepada bagian akuntansi. g. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. Transaksi tanggal 20 Januari 2012 a. Bagian keuangan menerima faktur penjualan tembusan (no.faktur 347 SM) dari bag. Pembelian. b. Bagian keuangan memeriksa faktur penjualan tembusan dari bag. Pembelian. c. Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-02). d. Bagian keuangan menandatangani BKK (no.BKK-02) dan menyimpan BKK asli (no.BKK-02). e. Bagian keuangan menyerahkan BKK tembusan (no.BKK-02), faktur penjualan tembusan, uang Rp.250.000,00 kepada bag. Pembelian. f. Bagian keuangan menerima faktur penjualan asli dan BKK tembusan (no.BKK-02) dari bag. Pembelian g. Bagian keuangan menyimpan BKK tembusan (no.BKK-02) sebagai arsip. h. Bagian keuangan menyerahkan BKK asli (no.BKK-02) dan faktur penjualan asli kepada bagian akuntansi. i. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. Transaksi tanggal 25 Januari 2012 a. Bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-03) sebesar Rp. 300.000,00 dan menandatanganinya. b. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. c. Bagian keuangan menyimpan BKK tembusan (no.BKK-03). d. Bagian keuangan mendatangani Bank dengan membawa BKK asli (no.BKK-03) dan uang sebesar Rp. 300.000,00 untuk di setorkan ke bank. e. Bagian keuangan mengisi dan menandatangani slip setoran bank. f. Bagian keuangan menyerahkan bukti slip setoran dan uang Rp. 300.000,00 ke bank. g. Bagian keuangan mendapat bukti slip setoran tembusan dari bank. h. Bagian keuangan mendatangani bagian Akuntansi dengan membawa BKK asli (no.BKK-03) dan slip tembusan. i. Bagian keuangan menyerahkan BKK asli (no.BKK-03) dan Slip tembusan kepada bagian akuntansi.

Transaksi tanggal 30 Januari 2012 a. Bagian keuangan membuat slip gaji karyawan (no. SG-001) dan menandatanganinya (gaji karyawan sebesar Rp.150.000,00).


b. c. d. e. f. g. h.

306

Bagian keuangan meminta bagian penjualan untuk menandatangani slip gaji. Bagian keuangan menyerahkan uang Rp.150.000,00 dan slip gaji asli kepada karyawan bagian penjualan. Bagian keuangan menyimpan slip gaji tembusan sebagai arsip. Berdasarkan slip gaji tembusan, bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-04). Bagian keuangan menandatangani BKK (no.BKK-04) dan menyimpan BKK tembusan (no.BKK-04). Bagian keuangan menyerahkan BKK asli (no.BKK-04) dan slip gaji tembusan (no.SG-001) kepada bagian akuntansi. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas.


4.

307

BAGIAN AKUNTANSI

Peran secara umum: a. Memeriksa bukti transaksi yang diterima dari bagian penjualan & Pembelian dan bagian keuangan. b. Mencatat transaksi keuangan berdasarkan bukti transaksi yang ada ke dalam jurnal umum. Peran setiap transaksi: Transaksi tanggal 5 Januari 2012 a. Bagian akuntansi Menerima nota kontan tembusan (no.nota 101 NK) dan BKM asli (no.BKM-01) dari bagian keuangan. b. Bagian akuntansi Mencatat transaksi ke dalam jurnal umum berdasarkan bukti transaksi yang telah diterima dari bagian keuangan. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKM asli. Transaksi tanggal 10 Januari 2012 a. Bagian akuntansi menerima faktur penjualan copy (no.faktur 347 SM) dari bagian penjualan dan memeriksanya b. Berdasarkan faktur penjualan copy, bagian akuntansi mencatat transaksi ke jurnal umum. c. Setelah transaksi di catat, bagian akuntansi menandatangani faktur penjualan copy. Tanggal 15 Januari 2012 a. Bagian akuntansi menerima faktur penjualan tembusan (no.faktur 325 PJ) dari bagian penjualan dan memeriksanya. b. Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum c. Setelah dicatat bagian akuntansi menandatangani faktur penjualan tembusan. Transaksi tanggal 17 Januari 2012 a. Bagian akuntansi menerima nota kontan asli (no.nota 077 SD) dan BKK asli (no.BKK-01) dari bagian keuangan. b. Berdasarkan nota kontan asli dan BKK asli (no.BKK-01), bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli (no.BKK-01). Transaksi tanggal 20 Januari 2012


a. b.

c.

308

Bagian akuntansi menerima faktur penjualan asli (no.faktur 347 SM) dan BKK asli (no.BKK-02) dari bagian keuangan. Berdasarkan faktur penjualan asli (no.faktur 347 SM) dan BKK asli (no.BKK-02), bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli (no.BKK-02).

Transaksi tanggal 25 Januari2012 a. Bagian akuntansi menerima BKK asli (BKK-03) dan tembusan slip setoran dari bagian keuangan. b. Bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum berdasarkan bukti transaksi yang telah diterima dari bagian keuangan. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli (no.BKK-03).

Transaksi tanggal 30 Januari 2012 a. Bagian akuntansi menerima slip gaji tembusan dan BKK asli (no.BKK04) dari bagian keuangan. b. Berdasarkan slip gaji tembusan dan BKK asli (no.BKK-04), bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli (no.BKK-04).

Keterangan: BKK : Bukti Kas Keluar BKM : Bukti Kas Masuk


309

LAMPIRAN 11 SURAT - SURAT


310


311

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents