PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGARANG SISWA KELAS III SD KANISIUS SOROWAJAN DENGAN PENDEKATAN PPR TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh : Kristianingsih 101134246

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015 i




PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan untuk :

TuhanYesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu memberkati dan menolongku Kedua orangtuaku dan kakak-kakakku yang selalu membantu dan selalu ada untukku Sahabat- sahabat yang selalu menolongku

iv


MOTTO You can if you want Lakukanlah segala sesuatu dengan penuh cinta kasih Karena dengan cinta kasih, semua keraguan akan punah Dan keyakinan akan menyelimuti

v




ABSTRAK

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGARANG SISWA KELAS III SD KANISIUS SOROWAJAN DENGAN PENDEKATAN PPR TAHUN AJARAN 2013/2014 Oleh : Nama

: Kristianingsih

Nomor Mahasiswa : 101134246

Tujuan dari penelitian ini adalah upaya peningkatan kemampuan mengarang siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan dengan pendekatan PPR dalam pembelajaran tematik. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka penelitian dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan. Peneliti berpendapat guru merupakan motor penggerak utama dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai, karena tidak semua tujuan dapat dicapai hanya dengan satu strategi tertentu saja. Guru sebagai pengelola pembelajaran berperan menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan nyaman dan produktif. Mengarang merupakan salah satu keterampilan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang sangat penting, di dalam pembelajaran mengarang terdapat berbagai unsur meliputi kemampuan siswa dalam memilih kata-kata, menggunakan huruf kapital yang tepat, merangkai kata menjadi sebuah kalimat, menyusun kalimat menjadi sebuah paragraf, mengaitkan paragraf yang satu dengan yang lain, menggunakan ejaan yang benar, dan menerapkan tanda-tanda baca dengan tepat, sehingga tersusun suatu karangan yang baik. Ada kecenderungan dari anak didik yang mengalami kesulitan viii


dalam pembelajaran mengarang, terbukti dengan kurang teliti dan tepat dalam penggunaan tanda-tanda baca, huruf kapital serta penggunaan ejaan. Melihat hal tersebut peneliti mengambil kesimpulan bahwa siswa dalam mengarangnya kurang tepat dan teliti. Oleh karena itu, peneliti mempunyai solusi untuk mengatasi kesulitan siswa tersebut. Cara awal yang yang dilakukan peneliti adalah mengambil data dengan menggunakan teknik pengumpulan data, metode wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan penyusunan instrumen berupa kisi–kisi soal, silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa, lembar soal evaluasi, dan lembar penilaian. Peneliti merencanakan data dianalisa dengan langkah mendeskripsikan kondisi awal dan target akhir yang ingin dicapai. Pada kondisi awal peneliti, mendapatkan hasil kemampuan mengarang siswa sebesar 69,28. Sedangkan target akhir yang ingin dicapai sebesar 85.

Kata kunci : PPR dalam pembelajaran tematik

ix


ABSTRACT IMPROVEMENT EFFORTS WRITING ABILITY CLASS III SD KANISIUS SOROWAJAN PPR APPROACH TO STUDY IN 2013/2014 By: Name

: Kristianingsih

Student number : 101134246

The purpose of this research is to increase the writing ability of students of class III SD CanisiusSorowajan with PPR in thematic learning approach. To achieve these objectives, the research done by using Action Research (PTK) with research subjects third grade students of SD CanisiusSorowajan. Investigators believe the teacher is the main driving force in improving the quality of education in Indonesia. One of the capabilities that must be held by teachers is how to design a learning strategy that is consistent with the objectives or competencies to be achieved, because not all objectives can be achieved only with a certain strategy. Teachers as managers of learning contribute to create a climate of learning that enables students can learn with a comfortable and productive. Making up one of skill in learning Indonesian language is very important in the learning fabricate there are various elements include the ability of the students in choosing the words, using capital letters right, stringing words into a sentence, construct a sentence into a paragraph, linking paragraphs one with the other, using the correct spelling, and punctuation marks apply to the right, thus composed a good bouquet. There is a tendency of students who have difficulties in learning fabricated, as evidenced by the less scrupulous and precise in the use of punctuation, capitalization and spelling usage. Seeing this the researchers concluded that students in all up less precise and meticulous. Therefore, researchers have a solution to overcome the difficulties these students. How to start by researchers was retrieving data using data collection x


techniques, interviews, observation, and documentation with the preparation of the instruments in the form of lattice - lattice matter, syllabus, lesson plan, student worksheets, sheets about the evaluation and assessment sheets. Researchers analyzed the data plan with steps describe the condition of initial and final target to be achieved. the initial conditions of researchers, getting the writing ability of students amounted to 69.28. while the final target to be achieved by 85.

Keywords: PPR in thematic learning

xi


KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi syarat kelulusan Program SI PGSD Universitas Sanata Dharma. Penulis mengucapkan banyak terimakasih yang sebesar – besarnya kepada: 1.

Rohandi, Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, yang telah yang telah banyak membantu dalam segala keperluan perkuliahan selama menjadi mahasiswa.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,BST.,MA.Kaprodi program studi PGSD yang sudah banyak memberikan pendampingan dan bimbingan selama menjadi mahasiswa. 3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. Wakaprodi program studi PGSD yang sudah banyak memberikan pendampingan dan bimbingan selama menjadi mahasiswa. 4. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,BST.,MA. dan Apri Damai Sagita Krissandi, S.,S.,M.Pd. Dosen pembimbing yang banyak meluangkan waktu dengan tulus, untuk membimbing, mendampingi, memberikan dorongan dan semangat kepada penulis dalam mengerjakan skripsi ini. 5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. Dosen penguji yang telah banyak memberikan saran dalam penyempurnaan skripsi ini. 6. Para dosen PGSD Universitas Sanata Dharma, terkhusus Dra. Ignatia Esti Sumarah, M. Hum. Yang baik langsung atau tidak langsung memberikan xii



DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL………………………………………………………… i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………….

ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………….

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………..

iv

HALAMAN MOTTO………………………………………………………..

v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI……………….. vii ABSTRAK…………………………………………………………………… viii ABSTRAC…………………………………………………………………… x KATA PENGANTAR……………………………………………………...... xii DAFTAR ISI………………………………………………………………... xiv BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………. 1 1. Latar Belakang…………………………………………………………… 1 2. Rumusan Masalah………………………………………………………... 4 3. Tujuan Penelitian……………………………………………………........ 4 4. Manfaat Penelitian……………………………………………………….. 4 5. Definisi Operasional……………………………………………………... 5 A. BAB II LANDASAN TEORI................................................................... 7 1. Paradigma Pedagogi Reflektif…………………………………………… 7 2. Prestasi Belajar…………………………………………………………... 10

xiv


3. Pengertian Bahasa Indonesia………………………………………….. 17 4. Pentingnya Penggunaan Tanda Baca PadaKemampuan Menulis……… 21 5. Pembelajaran Tematik…………………………………………………. 26 6. Penelitian Sebelumnya…………………………………………………

32

7. HasilPenelitian Yang Relevan…………………………………………

38

8. Kerangka Berpikir……………………………………………………...

39

9. Hipotesis Tindakan……………………………………………………..

40

B. BAB III METODE PENELITIAN…………………………………...

41

1. Jenis Penelitian…………………………………………………………. 41 2. Setting Penelitian………………………………………………………

44

3. Rencana Tindakan………………………………………………….......

45

4. Penyusunan Instrumen Penelitan……………………………………….. 49 5. Instrument Kemampuan Mengarang…………………………………… 50 6. Uji Validitas…………………………………………………………….

51

7. Reliabilitas……………………………………………………………...

52

8. Teknik Analisa Data……………………………………………………. 52 9. Perhitungan Kemampuan Mengarang………………………………….. 53 10. Kriteria Keberhasilan…………………………………………………… 55 C. BAB IV PENUTUP……………………………………………………

57

1. Rencana Pelaksanaan Penelitian ……………………………………….

57

2. Keterbatasan Penelitian ………………………………………………… 59 DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….

60

LAMPIRAN………………………………………………………………

62

xv


1. Silabus………………………………………………………………….

63

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……………………………….......

68

3. Lemba Kerja Siswa …………………………………………………….

76

4. Soal Evaluasi……………………………………………………………

78

xvi


1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peneliti sudah menjadi guru kelas III SD Kanisius Sorowajan selama 4 tahun. Penurut pengamatan peneliti, siswa kelas III mengalami kesulitan dalam pelajaran Bahasa Indonesia khususnya memahami tanda-tanda baca, misalnya: siswa masih belum memahami penggunaan titik dan koma pada kalimat. Mereka juga kurang memahami penggunaan huruf

kapital pada suatu kalimat atau

paragraf dalam karangan. Peneliti merasa prihatin sebab kemampuan menggunakan tanda-tanda baca merupakan hal paling mendasar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Akibat kesalahan yang dilakukan siswa berkaitan dengan ketidakmampuannya menggunakan tanda-tanda baca tersebut, berakibat pada menurunnya hasil belajar mereka pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan memahami penggunaan tanda-tanda baca mendukung salah satu aspek dalam Bahasa Indonesia yaitu aspek menulis, pada materi “Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tandabaca yang tepat. Bukti jika siswa kurang memahami penggunaan tanda baca adalah nilai yang didapat siswa kurang dari KKM yaitu 72. Dari 25 siswa, 19 siswa (76 %). Dengan demikian kompetensi siswa dalam

materi “Menulis karangan sederhana berdasarkan

gambar seri dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tandabaca yang tepat” belum maksimal. Hal tersebut jika dilihat dari Paradigma Pedagogi Reflektif ( PPR ), berkaitan dengan Competence.


2

Pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi ”Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tandabaca yang tepat” belum

mencapai KKM. Menurut

pengamatan peneliti siswa mengalami kesulitan tidak teliti saat mengerjakan tugas pada kedua materi tersebut. Selain itu mereka sulit berkejasama dalam mengerjakan tugas kelompok, yang mengakibatkan tidak dapat mengumpulkan tugas secara tepat waktu. Apabila, dilihat dari Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) keteidakseriusan siswa berkaitan dengan Conscience, sedangkan kerjasama berkaitan dengan Compassion.

PPR adalah Paradigma Pedagogi

Reflektif, memiliki sebuah ciri atau kekhasan pendidikan dan proses belajarnya yaitu menyaturagakan pendidikan nilai dan pembentukan kepribadian ke dalam kurikulum yang sudah ada dan bukan menambah pelajaran/mata pelajaran baru. Tujuan utama dari PPR adalah menciptakan manusia-manusia muda yang sungguh unggul dan berkarakter secara manusiawi. Jika diterapkan pada dunia pendidikan proses tadi tertuang ada RPP (Rencana Pelaksaan Pembelajaran) yang disusun oleh guru. Dimana dalam RPP itu terdapat makna pengalaman yaitu melibatkan pikiran, perasaan, kehendak, imajinasi siswa untuk mengalami sendiri segala hal yang siswa pelajari ( jika ada keterkaitan antara ilmu yang dipelajari siswa dengan situasi kehidupan yang nyata dalam kesehariannya), refleksi yaitu siswa dapat meyakini maknanilai-nilai yang terkandung dalam pengalaman, dalam kaitannya dengan: diri sendiri, orang lain, alam/lingkungan, dan Allah, sedangkan aksi yaitu siswa dapat membangun keinginan atau niat


3

dan bertindak sesuai dengan hasil refleksinya. Peneliti menggunakan pendekatan PPR ini karena PPR merupakan salah satu metode pembelajaran inovatif. Paradigma Pedagogi Reflektif digunakan oleh sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan yayasan pendidikan Kanisius, salah satunya SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Dalam

praktik pembelajaran, metode

pembelajaran PPR ini menerapkan lima tahapan kegiatan yang berupa siklus, terdiri dari (1) Konteks, (2) Pengalaman, (3) Reflektif, (4) Aksi, (5) Evaluasi.. Tujuan PPR adalah meningkatkan 3 C, yaitu kompetensi siswa secara utuh (competence), suara hati (conscience), dan bela rasa (compassion). Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan

kompetensi siswa dalam materi Bahasa

Indonesia supaya dapat mencapai KKM. Semuanya itu hanya dapat terjadi apabila siswa dapat teliti ( conscience ) dan dapat bekerjasama mengerjakan tugas dalam kelompok (compassion), yang pada akhir mendapatkan hasil yang memuaskan (competence) . Alasan peneliti menggunakan pendekatan tersebut karena merupakan kekhasan dari SD Kanisius Sorowajan dan juga sekolah-sekolah Kanisius yang lain. Peneliti akan mencoba meningkatkan kemampuan mengarang Bahasa Indonesia kelas III SD Kanisius Sorowajan dengan pendekatan PPR tersebut. Oleh karena itu judul skripsi ini adalah ”Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengarang

Siswa

kelas III SD Kanisius Sorowajan dengan

Pendekatan PPR Tahun Pelajaran 2013/2014”.


4

B. Rumusan Masalah Dilandasi latar belakang masalah diatas, maka permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: 1.

Apakah dengan pendekatan PPR dapat meningkatkan kemampuan mengarang siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan tahun pelajaran 2013 / 2014 ?

C. Tujuan Penelitian 1. Untuk meningkatkan kemampuan mengarang siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan tahun pelajaran 2013 / 2014 dengan pendekatan PPR. D. Manfaat Penelitian 1. Bagi siswa a. Meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia dan IPA siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan. b. Lebih mengetahui tanda-tanda baca yang ada pada sebuah karangan sederhana. 2. Bagi guru a.

Dapat memecahkan permasalahan pembelajaran yang sedang dihadapi.

b.

Dapat dijadikan motivasi dan referensi untuk memilih metode dan strategi pembelajaran yang tepat.


c.

5

Dapat memberikan contoh sebagai model pembelajaran yang dapat dikembangkan mengajarkan pada materi tertentu dan dapat dikembangkan pada materi pokok lain, mata pelajaran lain dan di kelas lain.

E. Definisi Operasional 1. Penelitian tindakan kelas adalah

suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya memahami pekerjaan ini dilakukan atau suatu penelitian yang sengaja dilakukan untuk meningkatkan kualitas yang ada pada kelas tersebut. 2. Pembelajaran merupakan kegiatan yang direncanakan untuk seseorang agar bisa belajar dengan baik sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. 3. Pendekatan

PPR

adalah

menyaturagakan

pendidikan

nilai

dan

pembentukan pribadi ke dalam kurikulum yang ada dan bukan menambah pelajaran/mata pelajaran baru. 4. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam sebuah aktivitas belajar yang dapat berupa nilai ataupun dalam bentuk pengalaman/perubahan tingkah laku baru sebagai hasil dari apa yang telah dipelajarinya. 5. Pembelajaran tematik adalah suatu model pembelajaran yang memadukan beberapa materi pembelajaran sehingga memberikan pengalaman yang bermaknabagi siswa.


6

6. Mengarang adalah kegiatan mengungkapkan gagasan atau ide seseorang dengan menuliskan dalam bentuk kata, kalimat, alinea atau paragraf supaya gagasan atau ide tersebut dapat tersampaikan kepada masyarakat pembaca.


7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Paradigma Pedagogi Reflektif Kegiatan pembelajaran dalam lingkup pendidikan formal merupakan salah satu proses yang penting dalam membentuk manusia yang berkualitas. Oleh karena itu paradigma pembelajaran selalu mengalami perkembangan dari waktu ke waktu dengan tujuan agar melalui proses pembelajaran dapat dihasilkan lulusan yang memiliki kompetensi yang sesuai dengan perkembangan dunia. Berbagai paradigma pembelajaran yang lebih inovatif banyak dikembangkan oleh para ahli bidang pendidikan. Semua lembaga pendidikan dari tingkat bawah sampai pendidikan tinggi juga mulai menerapkan modelmodel pembelajaran inovatif untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Salah satu model pembelajaran inovatif yang akhir-akhir ini banyak dikembangkan dan mulai diterapkan dalam kegiatan pembelajaran adalah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). PPR dalam definisinya kepanjangan dari Paradigma Pedagogi Reflektif, memiliki sebuah style/ciri khas pendidikan dan proses belajar mengajarnya yaitu menyaturagakan pendidikan nilai dan pembentukan pribadi ke dalam kurikulum yang ada dan bukan menambah pelajaran/mata pelajaran baru. Tujuan utama dari PPR ini adalah menciptakan manusia-manusia muda yang sungguh unggul dan berkarakter

secara manusiawi. Jika diterapkan pada dunia

pendidikan proses tadi tertuang pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)


8

yang disusun oleh guru. Dimana didalamnya termuat makna pengalaman, refleksi, aksi. PPR sebagai salah satu alternatif proses pembelajaran yang bertujuan supaya siswa memiliki kecerdasan pikiran dan hati secara integral. Proses pembelajaran mengikuti pola pendekatan yang biasanya dirumuskan dalam sebuah sistem yang memiliki unsur-unsur pokok: Context – Experience – Reflection – Action – Evaluation (Tim Redaksi Kanisius, 2010:65). POLA: PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR)

Keterangan: a. Konteks: yang dimaksud dengan konteks di sini adalah (1) Konteks siswa, meliputi: latar belakang keluarga, lingkungan, pengalaman hidup siswa. (2) Konteks masyarakat dimana siswa itu tumbuh dan berkembang. (3) Konteks sekolah, meliputi: lingkungan dan situasi sekolah tempat dimana siswa belajar, hubungan antar pribadi (siswa dengan pendidik maupun siswa dengan temannya), kurikulum. (4) Konteks pendidik: latar belakang pendidikannya, harapan-harapannya, komitmennya untuk mendampingi siswa supaya memiliki


pandangan-pemahaman-perasaan

berdasarkan

nilai-nilai

tertentu

9

yang

diinternalisasikannya). b. Pengalaman: Maksudnya keterlibatan pikiran, perasaan, kehendak, imajinasi siswa untuk mengalami sendiri segala hal yang ia pelajari (jadi ada keterkaitan antara ilmu yang dipelajarinya dengan situasi hidup nyata kesehariannya). c. Refleksi: Siswa diajak mencari makna dan nilai-nilai pengalaman, dalam kaitannya dengan: diri sendiri, bersama orang lain, alam/lingkungan, Allah. Misalnya: untuk apa arti..... bagiku? Jika aku menjelaskan ....... apa yang akan kukatakan? d. Aksi: Pilihan dan komitmen pada kebaikan yang lebih besar (magis).Pilihanpilihan diungkapkan secara nyata dalam bentuk tindakan. e. Evaluasi: (1) apakah tujuan tercapai? (2) Mana yang baik dan mana yang kurang? (3) Apa dampak pada suasana di kelas, rumah? (4) Apakah rasa puas orang tua terhadap perilaku anak mereka terpenuhi atau tidak?

Pedagogi reflektif dikembangkan oleh Sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan yayasan pendidikan Kanisius, salah satunya SD Kanisius Sorowajan-Yogyakarta. Model pembelajaran ini mengembangkan 3 kompetensi siswa yang meliputi aspek kognitif (competence), suara hati (conscience) dan bela rasa (compassion); atau yang biasa dikenal dengan istilah 3C. Competencemerupakan kemampuan penguasaan kompetensi secara utuh atau kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif dalam hal ini adalah kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal yang diberikan pendidik dengan nilai yang


10

baik. Consciencemerupakan kemampan afektif, kemampuan kepekaan dan ketajaman hati nurani.Ketajaman hati nurani ini dapat berupa kesadaran untuk melakukan tindakan yang sesuai dengan aturan yang berlaku. Compassion kemampuan membentuk pribadi manusia secara utuh melalui proses yang unggul, sehingga bakat dan kemampuan dalam berbagai aspek kehidupan dapat berkembang secara optimal. B. Prestasi Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar menurut Masidjo (2006: 1) “merupakan suatu proses perubahan aktivitas mental yang sadar tujuan, yang terjadi dalam interaksi aktif dengan lingkungan jangka waktu tertentu, sehingga diperoleh tingkah laku baru atau penyempurnaan tingkah laku lama yang bersifat menetap atau membekas”. pengertian belajar diatas mengandung artibahwa belajar itu adalah sebuah perubahan untuk memperoleh tingkah laku baru setelah melakukan aktivitas dalam belajar tersebut. Sejalan dengan itu, Djamarah(2011: 14) mengungkapkan bahwa belajar itu akan menghasilkan sebuah perubahan atau change dimana di akhir aktivitas belajarnya seseorang akan mendapat pengalaman baru sebagai wujud dari perubahan tersebut. tetapi perubahan yang dimaksudkan disini adalah perubahan yang bersentuhan dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi tingkah laku. Menurut Tanlain (2007: 6) belajar adalah latihan-latihan yang dilakukan sendiri oleh tiap orang dengan tujuan memperoleh pengetahuan, pemecahan masalah, keterampilan, sikap dan pola tingkah laku. Sejalan dengan hal tersebut, Hilgard dalamTanlain (2007: 6) mengatakan bahwa belajar


11

(leraning) adalah sebagai proses yang didalamnya terbentuk tingkah laku atau terjadi perubahan tingkah laku melalui praktek atau latihan. Slameto (2010: 2) mengungkapkan bahwa belajar merupakan proses usaha yang dilakukan oleh seseorang dalam menemukan perubahan perilaku yang baru secara menyeluruh melalui pengalaman yang diperoleh dari pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya. Keseluruhan dari pendapat para ahli daiatas menekankan bahwa belajar adalah sebuah proses perubahan tingkah laku. Traver dalam Agus Suprijono (2009: 2) juga mengemukakan hal yang sama yaitu belajar adalah proses penghasilan penyesuaian tingkah laku. Jadi berdasarkan pengertian-pengertian belajar diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah sebuah proses perubahan tingkah laku yang berkesinambungan dimana perubahan tersebut terjadi dalam aktivitas-aktivitas ataupun latihan-latihan. Dapat diartikan pula bahwa proses atau aktivitas terstruktur dalam sebuah lingkungan yang dilakukan seseorang dan kemudian akan menghasilkan sebuah pengalaman baru ataupun sebuah tingkah laku baru yang menjadi tujuan adanya aktivitastersebut. a. Ciri-ciri Belajar Belajar yang pada hakikatnya adalah sebagai proses perubahan tingkah laku, memiliki beberapa ciri terkait dengan perubahan tingkah laku tersebut. Menurut Djamarah (2011: 15-17) ada beberapaciri-ciri belajar yang merupakan sebuah perubahan-perubahan tertentu yang kemungkinan muncul setelah melakukan aktivitas belajar. Ciri-ciri tersebut antara lain:


12

1. Perubahan yang terjadi secara sadar Hal ini berarti perubahan yang terjadi dalam belajar dirasakan oleh individu yang melakukan kegiatan belajar.Individu secara sadar tahu dan merasakan ada perubahan yang terjadi dalam dirinya setelah melakukan kegiatan belajar.Tingkah laku yang tidak disadari atau yang muncul ketika keadaan tidak sadar berarti bukan kategori perubahan dalam belajar, karena individu tidak menyadari perubahan itu. 2. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional Sebagai hasil belajar, perubahan dalam diri individu berlangsung terus menerus dan akan menyebabkan ataupun membantu perubahan berikutnya yang akan berguna untuk proses belajar selanjutnya. Misalnya ketika seorang anak belajar menulis, perubahan yang terjadi akan berlangsung terus menerus dari tidak dapat menulis menjadi dapat menulis dan terus mengalami perkembangan yang selanjutnya kemampuan menulisnya akan mendekati sempurna 3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif Perubahan yang terjadi dalam aktivitas belajar akan selalu bertambah dan tertuju untuk mendapat sesuatu yang lebih baik. Banyaknya aktivitas belajar akan menentukan kualitas dan semakin baiknya perubahan yang terjadi. Perubahan bersifat aktif berarti perubahan yang terjadi tidak berlangsung dengan sendirinya, tetapi


13

membutuhkan usaha dari individu untuk memperoleh sebuah perubahan. 4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara Perubahan yang terjadi dalam proses belajar tidak bersifat sementara berarti perubahan bersifat permanen dan menetap. Menetap artinya tingkah laku yang didapat akan terus dilakukan ataupun dapat dikeluarkan kembali diluar aktivitas belajar tersebut. disini akan ada kemungkinan perkembangan dari perubahan ynag terjadi karena sifatnya menetap dan dapat dipakai terus-menerus.

5. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah Artinya perubahan tingkah laku terjadi karena ada nya tujuan yang akan dicapai. Perubahan yang terjadi akan terarah pada perubahan tingkah laku yang dikehendaki ataupun disadari. Ketika aktivitas belajar sudah memiliki tujuan atau terarah pada sebuah tingkah laku, maka aktivitas tersebut akan berfokus pada tujuan itu sehingga keberlangsungkannya aktivitas belajar akan terarah pada pencapaian tujuan tersebut. 6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku Biasanya perubahan yang terjadi setelah melalui suatu proses belajar meliputi keseluruhan tingkah laku. perubahan yang terjadi biasanya akan menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya. Namun biasanya perubahan yang


14

terjadi akan nampak jelas hanya pada satu aspek saja, aspek yang lain kurang begitu nampak. Akan tetapi ada keterkaitan antara satu aspek dengan aspek lain yang menjadikan adanya perubahan seluruh aspek tingkah laku. Ciri-ciri di atas tidak dapat dipisahkan dari perubahan-perubahan dalam aktivitas belajar.Akan ada banyak hal yang dapat membuktikan bahwa ciri-ciri belajar tersebut memang barasal dari hasil aktivitas belajar yaitu berupa perubahan nyata yang dapat dilihat melalui tingkah laku individu. Sehingga sebuah proses belajar dapat dinilai melalui ciriciri belajar yang sudah dibahas diatas dan akan terlihat mana aktivitas belajar dan mana yang bukan merupakan aktivitas belajar.

b. Prestasi Belajar Sebelum menjelaskan tentang prestasi belajar, terlebih dahulu akan dibahas mengenai prestasi. Prestasi menurut kamus besar bahasa Indonesia berarti hasil yang telah dicapai. Dapat diartikan pula prestasi adalah hasil yang telah dicapai setelah melakukan aktivitas belajar. Belajar dapat diamati melalui praktek atau latihan sehingga terbentuk tingkah laku baru sebagai hasil dari aktivitas belajar tersebut. Prestasi belajar sering dikaitkan dengan kegiatan belajar, karena prestasi belajar disini adalah sebagai hasil dari sebuah proses belajar yang dilakukan individu. Prestasi belajar (achivement) berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya


15

berkaitan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak siswa (Zaenal Arifin, 2009: 12). Menurut Winkel (dalam Hartanto, 2011), prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan dalam aktivitas belajar yang dilakukan individu/siswa yang sesuai dengan bobot yang dicapainya. Menurut Hartanto (2011) prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak, dan menilai informasiinformasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan dalam mempelajari sesuatu yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor. Berdasarkan uraian diatas, secara garis besar prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam sebuah aktivitas belajar yang dapat berupa nilai ataupun dalam bentuk pengalaman/perubahan tingkah laku baru sebagai hasil dari apa yang telah dipelajarinya. Muhibbin Syah (2001: 132) mengungkapkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh tiga macam faktor, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. berikut penjelasan dari ketiga faktor yang mempengaruhi prestasi belajar:

i.

Faktor Internal Faktor internal berasal dari dalam diri individu. Faktor ini membuktikan adanya peningkatan prestasi menjadi lebih baik atau tinggi. Faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar


16

antara lain (1) Bakat, kemampuan siswa untuk belajar. (2) Kecerdasan, yaitu potensi dasar yang dimiliki oleh setiap siswa. (3) Minat, yaitu suatu ketertarikan atau perhatian padasuatu objek yang cenderung bersifat menetap yang didalamnya ada unsur rasa senang. Dan (4) Motivasi, yaitu suatu tenaga atau keinginan yang mendorong individu bertindak atau berbuat sesuatu untuk tujuan tertentu. Keempat faktor ini memiliki penegaruh kuat dalam peningkatan prestasi belajar individu karena dalam keempat faktor interen ini lebih berkaitan dengan keadaan diri individu, bagaimana dia belajar, ketertarikan terhadap sesuatu, kemampuan yang dimiliki, dan keinginan akan belajar yang menjadi kekuatan besar untuk menjadikan prestasi belajar lebih baik. ii.

Faktor Eksternal Berbeda dengan faktor internal yang memiliki pengaruh besar terhadap prestasi belajar individu, faktor eksternal hanya memiliki sedikit pengaruh terhadap prestasi. Faktor eksternal tersebut antara lain: (1) Kualitas guru dalam penguasaan materi, (2) metode yang digunakan dalam mengajar, (3) fasilitas mengajar, dan (4) lingkungan yang mendukung. Walaupaun pengaruhnya tidak terlalu besar tetapi terkadang faktor eksternal ini ikut menentukan prestasi belajar individu.Oleh karena itu faktor ekstern ini tetap memiliki bagian penting dalam pengembangan kemampuan anak terutama prestasi belajarnya. Apabila dilihat faktor ekstern yang


17

mempengaruhi prestasi belajar berkaitan dengan hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Akan lebih baik keempat faktor tersebut dapat dimaksimalkan keberadaannya dalam upaya meningkatkan prestasi belajar individu, sehingga pencapaiannya akan lebih optimal. C. Pengertian Bahasa Indonesia 1. Hakekat Bahasa Indonesia Kemampuan berbahasa anak diperoleh secara bertahap, diawali dari fase perolehan bahasa sampai belajar berbahasa (Widharyanto, 2008). Perolehan bahasa diawali sejak lahir sampai usia pra sekolah (0-4 tahun). Pada masa ini anak merekam semua ucapan orang dewasa, membedakan atau memilahnya berdasar fungsi dan keterkaitannya dengan sesuatu yang lain, menirunya, mencoba merangkai dan menerapkannya untuk berkomunikasi sederhana. Secara alami, anak-anak yang normal akan mencapai khazanah bahasa yang memadai untuk tahap berbahasa selanjutnya. Bahasa adalah suatu system lambang bunyi yang arbitrer, digunakan oleh

suatu

masyarakat

untuk

bekerja

sama,

berkomunikasi,

dan

mengidentifikasi diri. Lambang yang digunakan dalam system bahasa adalah berupa bunyi, yaitu bunyi yang dihasilkaan oleh alat ucap manusia( Abdul Chaer 1986 : 1). Karena lambang yang digunakan itu berupa bunyi, maka yang dianggap primer di dalam bahasa adalah bahasa yang diucapkan, atau sering disebut bahsa lisan.Sedangkan bahasa yang sekunder adalah bahasa tulisan. Bahasa tulisan sesungguhnya tidak lain daripada rekaman visual,


18

dalam bentuk huruf-huruf dan tanda-tanda baca dari bahasa lisan. Lambanglambang bahasa berupa bunyi itu bersifat arbitrer. Maksudnya, tidak ada ketentua, atau hubungan antara suatu lambang bunyi benda atau konsep yang dilambangkan ( Abdul Chaer 1986 : 1) Bahasa adalah sistem dari lambang (tanda / bunyi), bersifat konvensional (persetujuan bersama), untuk melahirkan pikiran dan perasaan (kekayaan batin seseorang), dan bernilai komunikatif (Samana, 1982: 1). Bahasa merupakan hal paling penting yang dapat digunakan manusia untuk bersosialisasi dengan orang lain. Seperti dikemukakan oleh Arsajad (1988: 10-11) bahwa bahasasebagai sarana komunikasi, bahasa merupakan sarana berpikir, dan manusia dapat berpikir dengan baik karena manusia memiliki bahasa. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa bahasa merupakan sarana berpikir yang pertama dan mungkin yang utama. Menurut Samana (1982: 1-2), bahasa Indonesia mempunyai beberapa makna, yaitu (1) bahasa Indonesia (juga bahasa lain) adalah pengetahuan alat untuk belajar; (2) bahasa Indonesia dapat dikaitkan dengan pemuasan hasrat keindahan (kesusasteraan) beik secara pasif maupun aktif; (3) bahasa Indonesia sebagai objek belajar (sebagai ilmu pengetahuan) menarik untuk didalami. Menurut pengertian

bahasa yang sudah disampaikan diatas, dapat

disimpulkan bahwa bahasa adalah suatu lambang tanda atau bunyi yag dipergunakan manusia dalam berkomunikasi dengan manusia lain, yang memiliki makna.


19

Dalam berbahasa ada beberapa aspek yang digunakan seperti, keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan, membaca, dan keterampilan menulis. Aspek-aspek yanga ada ini dikemukan oleh beberapa ahli bahasa, diantaranya : 1. Keterampilan menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang melibatkan indera pendengaran. Selain itu dalam kegiatan menyimak diperlukan konsentrasi yang baik agar bahan simakan dapat seluruhnya dipahami. Djago Tarigan (1993:4) mengemukakan bahwa “menyimak pada hakikatnya adalah mendengarkan dan memahami isi bahan simakan”. 2. Keterampilan berbicara adalah salah satu keterampilan berbahasa dalam bentuk lisan. Keterampilan ini melatih siswa untuk mengeluarkan ide/pendapat melalui alat ucapnya. H. G. Tarigan (Resmini, Novi dkk, 2006: 18) mengemukakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan

bunyi-bunyi

artikulasi

atau

kata-kata

untuk

mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan. 3. Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan reseptif dalam kegiatan berbahasa. Keterampilan membaca dapat melatih kecepatan mata dalam membaca simbol-simbol grafis, sehingga bahan bacaan dapat dipahami isinya. Wilson dan Peters (Resmini, Novi dan Hartati, Tatat, 2006: 107) mendefinisikan bahwa membaca merupakan suatu proses menyusun


20

makna melalui interaksi dinamis diantara pengetahuan pembaca yang telah ada, informasi yang dinyatakan oleh bahasa tulis dan konteks situasi pembaca.Miles Tinker dan Constance Mc Cullough (Iswara, Prana Dwija dan Harjasujana, Ahmad Slamet, 1996: 2) memandang bahwa membaca sebagai kegiatan yang meliputi pengenalan lambang-lambang tertulis atau lambang percetak yang berperan sebagai stimuli untuk mengingat makna yang dibangun berdasar pada pengalaman yang lalu dan penyusunan makna-makna baru dengan jalan memanipulasi konsepkonsep yang telah dimiliki oleh pembaca. Kegiatan aspek membaca meliputi: membaca huruf, suku kata, kata, kalimat, paragraf, denah, berbagai teks, membaca nyaring, membaca intensif, membaca memindai, membaca pengumuman, kamus, ensiklopedia, membaca petunjuk, membaca puisi, pantun, cerita anak dan sebagainya. 4. Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan yang bersifat produktif. Keterampilan menulis merupakan suatu kegiatan menuangkan ide/gagasan ke dalam bentuk bahasa tulis (simbol grafis) agar dapat dipahami maksud dan isinya oleh orang lain, dalam hal ini oleh pembaca.Robert Lado (Suriamiharja, Agus dkk, 1996: 1) mengartikan menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang, kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya. Kegiatan dalam aspek menulis meliputi menulis permulaan, menulis huruf, suku kata, kata, kalimat, paragraf, karangan, menulis


21

pengumuman, menulis surat, menulis puisi dan menulis pantun.

Keempat keterampilan berbahasa tersebut saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu Ketrampilan menyimak merupakan keterampilan yang pertama kali diperoleh sejak manusia dilahirkan, dilanjutkan dengan keterampilan berbicara.Untuk keterampilan membaca dan menulis biasanya diperoleh setelah memasuki jenjang pendidikan. Aspek – aspek keterampilan berbahasa ini secara tidak langsung dapat merangsang daya pikir atau kemampuan bahasa si anakdalam menuliskalimat yang utuh dan benar. Hingga akhirnya si anak dapat dengan lancar menulis dengan standar penulisan yang tepat saat menuangkannya dalam bentuk sebuah rangkaian kalimat atau karangan. D. Pentingnya penggunaan Tanda Baca Pada Kemampuan Menulis ( Mengarang) Menurut Suparno dan Mohammad Yunus (2007:3) bahwapembelajaran Bahasa Indonesia menekankan pada pemerolehan empat keterampilan berbahasa.Keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.Keempat keterampilan berbahasa disajikan secara terpadu namun dimungkinkan untuk memberikan penekanan pada salah satu keterampilan, misalnya keterampilan menulis.Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat produktif, artinya keterampilan menulis merupakan keterampilan yang menghasilkan tulisan.Menulis secara umum dapat diartikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.Sebagai suatu


22

keterampilan berbahasa, menulis merupakan kegiatan yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikannya dalam formulasi ragam bahasa tulis.Di balik kerumitannya, menulis mengandung banyak manfaat bagi pengembangan mental, intelektual dan sosial siswa. Selanjutnya Suparno dan Mohammad (2007:4) juga mengungkapkan jika melalui kegiatan menulis paragraf siswa dapat mengkomunikasikan ide/gagasan dan pengalamannya. Siswa juga dapat meningkatkan dan memperluas pengetahuannya melalui tulisan-tulisannya. Di samping itu ada beberapa manfaat yang dapat dipetik/diperoleh dari menulis, antara lain: (1) peningkatan kecerdasan, (2) pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas, (3) penumbuhan keberanian, dan (4) pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. Menulis merupakan modal pokok untuk belajar pada tingkat selanjutnya. Pengetahuan dan kemampuan menulis akan menjadi dasar pada pembelajaran, peningkatan dan pengembangan kemampuan siswa pada kelas lanjut. Apabila dasar itu baik, kuat maka hasil pengembangannya juga akan baik pula. Sebaliknya, apabila dasar itu kurang, maka hasil pengembangannya juga tidak akan maksimal. Penguasaan bahasa tulis diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, dalam kenyataannya pengajaran menulis kurang mendapatkan perhatian. Tulisan dari Suparno dan Mohammad tersebut di atas juga dikuatkan oleh pendapat Pelly, 1992 (Haryadi dan Zamzami, 1996: 75) yang mengatakan bahwa pelajaran menulis yang dulu merupakan pelajaran dan latihan pokok kini kurang mendapat perhatian dari para siswa maupun para guru. Pelajaran mengarang


23

sebagai salah satu aspek dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khusunya keterampilan menulis kurang ditangani secara sungguh-sungguh. Badudu, 1985 (dalam Haryadi dan Zamzami, 1996: 75) berpendapat bahwa rendahnya mutu kemampuan menulis siswa disebabkan oleh kenyataan bahwa pengajaran mengarang dianaktirikan. Penggunaan tanda baca sangatlah penting dalam menyusun karangan dengan maksud agar penulis atau pengarang dapat lebih mudah dalam menyampaikan isi karangannya kepada pembaca sehingga pembaca dapat memahami isi karangan dengan cepat. Selain itu, dapat mengenal dan mengetahui tanda baca yang digunakan dan penempatannya dalam sebuah karangan.Tanda baca

merupakan unsur yang

sangat penting dalam penggunaan bahasa tulis, terlebih dalam tulisan resmi seperti pada penulisan karya ilmiah. Penggunaan tanda baca akan memudahkan pembaca dalam mengidentifikasi maksud dari suatu tulisan. Dalam hal ini, penggunaan tanda baca sangat memegang peranan penting dalam suatu kalimat. Jika penggunaan tanda baca diabaikan oleh pemakai bahasa, khususnya kalimat, pembaca akan susah dalam memahami apa sebenarnya maksud dari kalimat itu. Adanya tanda baca, dapat membantu pembaca memahami suatu tulisan dengan tepat. Sebaliknya, tidak adanya tanda baca, akan menyulitkan pembaca memahami suatu tulisan, bahkan mungkin dapat mengubah pengertian dari suatu kalimat. Tanda baca adalah simbol yang tidak berhubungan dengan fonem (suara) atau kata dan frasa pada suatu bahasa, melainkan berperan untuk menunjukkan struktur dan organisasi suatu tulisan, dan juga intonasi serta jeda yang dapat


24

diamati sewaktu pembacaan.Aturan tanda baca berbeda antar bahasa, lokasi, waktu, dan terus berkembang. Beberapa aspek tanda baca adalah suatu gaya spesifik yang karenanya tergantung pada pilihan penulis. Beberapa jenis tanda baca yang penting antara lain adalah: 1.

Titik (.) berfungsi untuk menandai akhir kalimat berita, atau untuk keperluan singkatan, gelar, dan angka-angka.

2. Koma (,) berfungsi untuk memisahkan anak kalimat atau hal-hal yang disebutkan dalam kalimat, juga untuk keperluan singkatan, gelar, dan angka-angka. 3. Tanda ((..)) kurung berfungsi untuk menjelaskan suatu istilah yang belum banyak diketahui oleh banyak manusia yang baik juga ada yang jahat di dunia ini. 4. Tanda (`) kutip satu berfungsi untuk mengasosiasikan suatu istilah. 5. Tanda ("...") petik berfungsi untuk menandai kalimat langsung atau percakapan dalam naskah drama. 6. Tanda (!) seru berfungsi untuk menegaskan, memberi peringatan bahwa kalimat yang bertanda seru tersebut perlu untuk diperhatikan. 7. Tanda (?) tanya berfungsi untuk melengkapi kalimat tanya. 8. Tanda (...-...) hubung berfungsi untuk menghubungkan penggalan kata, kata ulang, rentang suatu nilai. 9. Titik dua (:) berfungsi untuk mengawali penguraian suatu kalimat.


25

Menurut Poerwadarminta (1981 : 14 ), adanya penggunaan tanda baca dalam menyusun karangan adalah dengan maksud untuk membantu pengarang atau penulis dalam memperjelas dan mempertegas isi karangan yang disampaikan kepada pembaca. Sehubungan dengan tanda baca ada yang menyatakan bahwa karangan selalu berupa bahasa tertulis, dimana dalam beberapa hal tidak sama dengan bahasa lisan. Banyak alat – alat bahasa seperti : lagu, jeda, intonasi, apabila dilukiskan dalam bahasa tulisan maka akan menemui kesulitan dalam membaca, dan untuk menutupi kesulitan – kesulitan itu maka dibuatkanlah tanda baca Secara teoritis di dalam memahami tentang penggunaan serta penempatan tanda baca akan dapat mempengaruhi hasil suatu karangan untuk menunjang peningkatan keterampilan dalam berbahasa. Kemampuan menulis didapat melalui latihan yang intensif dan terus-menerus sesuai dengan tingkat kognitif siswa.

Tanda baca yang sering digunakan dalam penulisan sebuah kalimat, paragraf, atau karangan seperti tanda baca titik ( . ), tanda baca koma ( , ), tanda baca titik koma ( ; ), tanda baca titik dua ( : ), tanda baca hubungan ( - ), Tanda Baca Tanya ( ? ), tanda baca seru ( ! ), ini sudah sesuai ejaan bahasa Indonesia yang disempurnakan (EYD).

Kemampuan menulis dapat diterapkan dalam pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan menulis ini terdapat pada aspek menulis yang dikuatkan pada kompetensi

dasar yaitu menulis karangan sederhana

berdasarkan gambar seri dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital,


26

dan tanda baca yang tepat. Kemampuan mengarang adalah pekerjaan merangkai kata, kalimat, alinea atau paragraph untuk menjabarkan dan mengulas topic guna memperoleh hasil akhir berupa karangan. Menurut pendapat Widyamartaya dan Sudiati ( 1997:77 ), mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang untuk mengungkapkan gagasan dan penyampaian melalui bahasa tertulis kepada pembaca. Sedangkan menurut Gie ( 2002:3 ), mengarang adalah mengarang adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.

Berdasarkan pendapat di atas dapat diartikan mengarang adalah kegiatan mengungkapkan gagasan atau ide seseorang dengan menuliskan dalam bentuk kata, kalimat, alinea atau paragraph supaya gagasan atau ide tersebut dapat tersampaikan kepada masyarakat pembaca.

E. Pembelajaran Tematik 1. Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik dimaknai dengan pembelajaran menggunakan teme-tema tertentu. Dalam pembahasan tema tersebut akan ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Misalnya saja tema “pendidikan”. Tema “pendidikan” dapat ditinjau dari dari mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, PKN, dan lain-lain.

Menurut Depdiknas pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaaitkan beberapa mata pelajaran sehingga


27

dapat diberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Trianto, 2009 : 79). Selain itu menurut Hadisubroto pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu pokok bahasan lain. Konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar siswa, maka pembelajaran akan lebih bermakna (Trianto, 2009 : 82).

Pembelajaran tematik juga merupakan satu model pembelajaran yang memadukan materi pembelajaran berbagai standar kompetensi dan kompetensi dasar dari satu atau beberapa mata pelajaran (Trianto, 2009 : 84)

Berdasarkan berbagai pengertian tersebut,dapatlah diambil kesimpulan bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu model pembelajaran yang memadukan beberapa

materi

pembelajaran

sehingga

memberikan

pengalaman

yang

bermaknabagi siswa.

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut Depdinas pembelajaran tematik terdapat beberapa karakteristik. Karakteristik pembelajaran tematik adalah (Trianto, 2009 : 92) :

a. Berpusat pada siswa Pembelajaran tematik berpusat pada siswa, hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subyek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktifitas belajar.


28

b. Member pengalaman langsung Dengan adanya pengalamanan langsung siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang abstrak. c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Focus pembelajaran tematik diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut. e. Bersifat fleksibel Guru hanya mengaitkan bahan ajar dari suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkan dengan kehidupan nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari. f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan Dengan menggunakan pembelajaran yang menyenangkan siswa mampu menyerap pengetahuan dengan baik.

3. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik Tahap-tahap pembelajaran tematik ( Puji Purnomo, 2006 : 10 ) adalah : a.

Tahap persiapan dan pelaksanaan Dalam pembelajaran tematik perlu dilakukan beberapa hal yang meliputi tahap

perencanaan

yang

mencakup

kegiatan

pemetaan

standar


29

kompetensi, pengembangan jaringan tema, pengembangan silabus dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran. b.

Tahap pelaksanaan Di dalam tahap pelaksanaan ada beberapa hal yan harus dilakukan diantaranya adalah pertama tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan pendahuluan atau awal atau pembuaan, kegiatan inti dan kegiatan penutup atau akhir dan tindak lanjut. Tahap yang kedua adalah pengaturan jadwal.

c.

Tahap penilaian Di dalam tahap penilaian dapat menggunakan alat penilaian berupa tes dan non tes. Tes mencakup : tertulis, lisan atau berbuatan, catatan harian perkembangan siswa, dan portofolio.

4. Kekuatan Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik memiliki beberapa kelebihan, yaitu ( Trianto, 2009 : 9 ) : a.

Keuntungan pembelajaran tematik bagi guru 1. Waktu yang tersedia banyak. Materi tidak dibatasi oleh jam pelajaran, melainkan dapat dilanjutkan sepanjang hari, mencakup berbagai mata pelajaran. 2. Hubungan antar mata pelajaran dan topic dapat diajarkan secara logis dan alami. 3. Pendidik dapat membantu siswa memperluas kesempatan belajar ke berbagai aspek kehidupan.


30

4. Pendidik bebas membantu siswa melihat masalah, situasi, atau topic dari berbagai sudut pandang. b.

Keuntungan pembelajaran tematik bagi siswa 1. Bias lebih menfokuskan diri pada proses belajar dari pada hasil belajar 2. Menyediakan kurikulum yang berpusat pada siswa dalam hal ini dikaitkan pada minat, kebutuhan, dan kecerdasan. 3. Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas 4. Membantu siswa membangun hubungan, antar konsep dan ide, sehingga meningkatkan apersepsi dan pemahaman.

c. Kekurangan dalam pembelajran tematik 1. Aspek pendidik Pendidik harus mempunyai wawasan yang luas. Pendidik dituntut untuk mencari banyak informasi dari berbagai hal tentang pengetahuan tersebut. Jika pendidik tidak memiliki hal tersebut maka pembelajran tematik sulit terwujud. 2. Aspek siswa Siswa dituntut adanya kemampuan akademik maupun kreatifitasnya. Hal ini diperlukan karena dalam pembelajaran tematik diperlukan kemampuan menguraikan. 3. Aspek sarana dan sumber pembelajaran


31

Pembelajaran tematik memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervaariasi,mungkin juga fasilitas internet.

Semua

ini

akan

menunjang,

memperkaya,

dan

mempermudah pengembangan wawasan . bila sarana ini tidak terpenuhi, maka penerapannya pembelajaran ini akan terlambat. 4. Aspek kurikulum Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman siswa ( bukan pada pencapaian target penyampaian materi ). Guru perlu diberi kewenangan dalam pengembangan materi, metode, penilaian keberhasilan, pembelajaran siswa. 5. Aspek penilaian Pembelajaran tematik membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh yaitu menetapkan keberhasilan belajar siswa dari beberapa bidang kajian yang terkait yang dipadukan. 6. Aspek suasana pembelajaran Pada saat mengajarkan sesuatu tema, maka guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan subtansi gabungan tersebut sesuai dengan pemahaman, selera, dan latar belakang pendidikan guru ini.

F. Penelitian Sebelumnya Kegiatan pembelajaran sangat penting bagi perkembangan kognitif anak usia sekolah. Dalam kegiatan pembelajaran inilah anak 6 – 11 tahun, usia sekolah dasar mengalami perkembangan kognitif. Menurut Peaget ( Syamsu Yusuf, 2008 : 4-6 )


32

berpendapat bahwa perkembangan manusia dapat digambarkan dalam konsep fungsi dan stuktur. Fungsi merupakan mekanisme biologis bawaan yang sama bagi setiap orang atau kecenderungan-kecenderungan biologis untuk mengorganisasi pengetahuan ke dalam struktur kognisi, dan untuk beradaptasi terhadap berbagai tantangan lingkungan. Tujuan dari fungsi-fungsi tersebut adalah menyusun struktur kognitif internal. Sementara struktur merupakan interelasi ( saling berkaitan ) system pengetahuan yang mendasari dan membimbing tingkah laku intelegen. Struktur kognitif diistilahkan denan konsep skema, yaitu seperangkat keterampilan, pola-pola kegiatan yang fleksibel yang anak dapat memahami lingkungan. Skema merupakan aspek yang fundamental dalam teori Piaget, namun sangat sulit dipahami secara koprehensif. Piaget meyakini bahwa intelegensi bukan sesuatu yang dimiliki anak, tetapi yang dilakukan anak. Anak memahami lingkungan hanya melalui perbuatan ( melakukan sesuatu terhadap lingkungan ).intelegensi lebih merupakan proses daripada tempat penyimpanan informasi yang statis. Dalam hal ini Piaget memberikan contoh tentang bagaimana berkembangnya pengetahuan anak tentang bola.Pengetahuan itu diperoleh melalui kegiatankegiatannya dalam memperlakukan bola tersebut, seperti memegang, menendang, dan melempar.Kegiatan-kegiatan ini merupakan kegiatan skema. Dengan demikian, skema itu terdiri atas dua elemen, yaitu obyek yang ada di lingkungan( seperti bola), dan reaksi anak terhadap obyek. Menurut Wasty Soemanto ( 1984 ), skema ini berhubungan dengan ( a ) refleks : bernapas, makan dan minum; dan ( b ) skema mental : skema klasifikasi ( pola


33

tingkah laku yang dapat diamati seperti sikap ) dan operasi ( pola tingkah laku yang dapat diamati ). Dalam membahas fungsi-fungsi, Piaget mengelompokkannya seperti berikut : 1. Organisasi, yang merujuk kepada fakta bahwa semua struktur kognitif berinterelasi, dan berbagai pengetahuan baru harus diselaraskan ke dalam system yang ada. 2. Adaptasi,

yang

merujuk

kepadakecenderungan

organism

untuk

menyelaraskan dengan lingkungan. Adaptasi ini terdiri atas dua subproses : (1) Asimilas, yaitu kecenderungan untuk memahami pengalaman baru berdasarkan pengetahuan yang telah ada, seperti: seorang anak kecil memanggil semua orang dewasa pria dengan sebutan “Daddy” ( bapak ); (2) Akomodasi, yaitu perubahan struktur kognitif karena pengalaman baru baru. Ini terjadi apabila informasi yang baru itu sangat berbeda atau terlalu kompleks yang kemudian diintegrasikan ke dalam struktur yang ada. Dapat juga diartikan sebagai “mengubah struktur kognitif yang ada untuk menyesuaikan atau menyelaraskan dengan pengalaman baru”. Seperti pada awal perkembangan, anak cenderung untuk mengisap setiap obyek yang berada di dekatnya, namun pada akhirnya dia belajar bahwa tidak semua obyek dapat diisap. Keadaan saling mempengaruhi antara asimiliasi dan akomodasi melahirkan konsep

konstruktivisme,

yaitu

bahwa

anak

secara

aktif

menciptakan

(mengkreasikan) pengetahuan, dalam arti anak tidak hanya menerima pengetahuan


34

secara pasif dari lingkungannya. Menurut Piaget, perkembangan kognitif (inteligensi ) itu meliputi empat tahap atau periode, yaitu : TABEL 1. 1 Tahapan Perkembangan Kognitif Menurut Piaget PERIODE

USIA

DESKRIPSI PERKEMBANGAN Pengetahuan anak diperoleh melalui interaksi fisik, baik dengan orang atau obyek (benda). Skema-skemanya

1. Sensorimotor

1-2 tahun baru terbentuk reflexrefleksnsederhana, seperti: menggenggam atau mengisap Anak mulai menggunakan symbolsimbol untuk merepresentasikan dunia (lingkungan) secara kognitif.

2. Praoperasional

2-6 tahun

Symbol-simbol itu seperti kata-kata dan bilangan yang dapat menggantikan obyek, peristiwa dan kegitan (tingkah laku yang tampak) Anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas

3. Operasi Konkret

6-11 tahun

pengetahuan yang mereka miliki. Mereka dapat menambah, mengurangi dan mengubah. Operasi


35

ini memungkinkan untuk dapat memecahkan masalah secara logis. Periode ini merupakan operasi mental tingkat tinggi. Di sini anak (remaja)

4. Operasi Formal

11 tahun

sudah dapat berhubungan dengan

sampai

peerstiwa-peristiwa hipotesis atau

dewasa

abstrak dan memecahkan masalah melalui pengujian semua alternatif yang ada.

Pendapat Piaget yang tertuang di atas , selaras dengan teori Taksonomi Bloom yang mengemukakan segenap usaha pendidikan seyogyanya diarahkan untuk terjdinya perubahan siswa secara menyeluruh, dengan mencakup semua kawasan tingkah laku. Semua kawasan tingkah laku itu meliputi: ranah kognitf, adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak); ranah afektif, adalah ranah yang mencakup segala sesuatu yang terkaitan dengan emosi , misalnya perasaan, nilai penghargaan, semangat, minat, motivasi, dan sikap ; ranah psikomotorik, adalah ranah yang berkaitan dengan aspekaspek keterampilan yang melibatkan fungsi system syaraf dan otot ( neuronmucular system ) dan fungsi psikis. Pada teori Taksonomi Bloom ini, dalam setiap masing-masing ranahnya memiliki jenjang proses berfikir yang berbeda-beda, diantaranya:


36

1. Ranah Kognitif, terdiri dari enam jenjang proses berfikir yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesi, dan evaluasi. 2. Ranah Afektif, terdiri dari lima kategori ranah yang diurutkan mulai dari perilaku yang sederhana sampai yang paling kompleks, diantaranya yaitu penerimaan, responsive, nilai yang dianut, organisasi, dan karakterisasi. 3. Ranah Psikomotorik, terdiri dari lima kategori yang diurutkan yaitu kesiapan, meniru, membiasakan, adaptasi, dan menciptakan. Teori Piaget dan teori Taksonomi Bloom, kedua memiliki kesamaan dalam pola berfikir yang dibutuhkan pada tahap perkembangan anak usia belajar, terutama di kelas rendah / kelas 3 usia 7-9 tahun. Kesamaan yang dimiliki dalam hal pola berfikir adalah pada setiap tahapan perkembangan anak dibutuhkan ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ketiga ranah tersebut diharapkan ada pada setiap perkembangan anak usia belajar. PPR sebagai salah satu model / pendekatan yang dibutuhkan dalam perkembangan dan proses pembelajaran yang bertujuan supaya anak memiliki kecerdasan pikiran dan hati secara integral. Paradigm Pedagogi Reflektif ( PPR ) dalam proses belajar mengajarnya yaitu menyaturagakan pendidikan nilai dan pembentukan pribadi ke dalam kurikulum yang ada dan bukan menambah pelajaran/mata pelajaran baru. Tujuan utama dari PPR ini adalah menciptakan manusia-manusia muda yang sungguh unggul dan berkarakter secara manusiawi. Untuk menciptakan tujuan tersebut maka menggunakan 3 kompetensi yang mendukung proses pembelajaran anak yaitu meliputi aspek kognitif (competence),

suara hati (conscience) dan bela rasa

(compassion); atau yang biasa dikenal dengan istilah 3C. Competencemerupakan


kemampuan penguasaan kompetensi

secara

utuh

atau

37

kemampuan kognitif.

Kemampuan kognitif dalam hal ini adalah kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal yang diberikan pendidik dengan nilai yang baik. Consciencemerupakan kemampan afektif, kemampuan kepekaan dan ketajaman hati nurani.Ketajaman hati nurani ini dapat berupa kesadaran untuk melakukan tindakan yang sesuai dengan aturan yang berlaku. Compassionkemampuan membentuk pribadi manusia secara utuh melalui proses yang unggul, sehingga bakat dan kemampuan dalam berbagai aspek kehidupan dapat berkembang secara optimal. Paradigma Pedagogi Reflektif ( PPR ) dengan Piaget dan Taksonomi Bloom, dari ketiganya memiliki keterkaitan dalam hal perkembangan dan proses belajar anak. Dimana pada setiap model yang dikembangkan dari ketiganya memliki kesamaan, diantaranya: dalam teori Piaget, perkembangan dan proses belajar anak, dipengaruhi oleh kognitif, tingkahl laku anak, daya kreasi anak, sedangkan menurut Taksonomi Bloom, perkembangan dan proses belajar anak dipengaruhi oleh kognitif, afektif, dan psikomotorik anak. Keterkaitannya dengan PPR yaitu dalam proses belajar anak sudah menyaturagakan ketiga hal tersebut yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik ke dalam 3C, Competence merupakan kemampuan penguasaan kompetensi secara utuh atau kemampuan kognitif, Conscience merupakan kemampan afektif, kemampuan kepekaan dan ketajaman hati nurani, dan Compaasion kemampuan membentuk pribadi manusia secara utuh yang dapat mengembangkan bakat dan kemampuan dalam berbagai aspek kehidupan secara optimal.


38

G. Hasil Penelitian Yang Relevan Penelitian “Peningkatan Prestasi Belajar 3C ( Competence, Conscience, Compassion ) Bahasa Indonesia dan IPA Siswa Kelas III SD Kanisius Sorowajan Dengan Pendekatan PPR Tahun Ajaran 2013/2014” relevan dengan penelitian sebelumnya yaitu (1) Theresia Uri Pratiwi, Penerapan PPR Dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Competence, Conscience, Compaasion Peserta Didik Kelas IIIC SD Kanisius Demangan Baru Tahun Pelajaran 2010 / 2011, membuat kalimat dengan menggunakan gambar seri. Peneliti dapat meningkatkan competence siswa membuat kalimat dengan menggunakan gambar seri dari nilai competence pra penelitian, untuk conscience peneliti menggunakan pengukuran skala sikap dan skala minat, kemudian pada compassion peneliti menggunakan pengukuran skala sikap dan skala minat yang berkaitan dengan kerjasama siswa mengerjakan tugas dalam kelompok. ; (2) Arum Wahyu Dewi, Penerapan PPR Dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Competence, Conscience, Compaasion Peserta Didik Kelas III SD Kanisius Kembaran Tahun Pelajaran 2010 / 2011. Peneliti dapat meningkatkan competence dari nilai competence pra penelitian, untuk conscience peneliti menggunakan pengukuran dengan non tes terkhusus pada aspek ketelitian, kemudian pada compassion peneliti mengamati siswa berkaitan dengan materi bertukar pendapat dan saling mengungkapkan ide dalam kelompok. Dari kedua penelitian tersebut dapat dilaporkan bahwa, penerapan PPR dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan Competence, Conscience, dan Compassion peserta didik kelas III, dapat meningkatkan 3C, Competence, Conscience, dan Compassion peserta didik. Penelitian yang dilakukan, hampir sama dengan penelitian


39

yang akan dilakukan oleh penulis, disini penelitian yang dilakukan penulis lebih menekankan pada pembelajaran tematik, karena siswa yang dihadapi adalah siswa kelas rendah / kelas III SD.

H. Kerangka Berpikir Tumbuh kembangnya pribadi yang utuh pada setiap siswa, merupakan harapan bagi orang tua, guru, dan orang-orang disekitar siswa.Siswa dapat tumbuh dengan baik apabila dalam belajarnya didukung guru dan teman-teman sejawat. Dalam proses belajar tersebut, dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Dengan

mengalami

hal

yang

bermakna

siswa

dapat

menemukan

dan

mengembangkan dirinya sendiri menjadi pribadi yang utuh.PPR adalah salah satu model / pendekatan yang tepat untuk menemukan dan mengembangkan pribadi siswa secara utuh. PPR dikenal dengan 3C, Competence, Consciens, dan Compassion, ketiga hal ini sangat membantu siswa dalam proses belajarnya. Competence, Consciens, dan Compassion ini berperan aktif dalam proses belajar siswa, karena dapat menjadikan diri siswa menjadi pribadi yang utuh.

I. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan dalampenelitian ini sebagai berikut : 1. Penggunaan pendekatan PPR akan meningkatkan kemampuan mengarang siswa kelas

III SD Kanisius Sorowajan tahun pelajaran 2013/2014, pada materi


40

menulis karangan sederhana berdasarkan berdasarkan gambar seri dengan memperhatikan penggunaan ajaan, huruf capital dan tanda baca yang tepat.


41

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitian tindakan kelas . menurut Kemmis dan Carr PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya memahami pekerjaan ini dilakukan (Kasbolah 2001:9). Sedangkan menurut Ebbut PTK merupakan studi yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut ( Kasbolah, 2001 : 9). Selanjutnya PTK adalah suatu penelitian yang merupakan suatu rangkaian langkah-langkah yang satu dengan yang lain saling berhubungan (Kasbolah, 2001:10) . Langkah-langkah yang ada dalam rangkaian ini adalah : perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. PTK juga merupakan penelitian yang memerlukan untuk menanggulangi masalah dalam bidang pendidikan dan dilaksanakan dalam kawasan kelas atau sekolah tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Kasbolah, 2001 : 11). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model penelitian Hopkins. Model Hopkins menurut Masnur Muslich (2010: ) merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan

kemantapan

rasional

dari

tindakan-tindakannya

dalam

melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam


praktik pembelajaran. Model penelitian tindakan kelas

42

(PTK) terdiri dari

perencanaan ( planning ), aksi atau tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ) . Setelah siklus dilaksanakan harus ditindaklanjuti dengan melakukan refleksi dari semua kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Jika tidak ada peningkatan dapat dilakukan dengan merancang ulang pembelajaran untuk dilaksanakan pada siklus selanjutnya.

Di bawah ini merupakan tahapan dari setiap siklus

Siklus I

1. Perencanaan 2. Pelaksanaan

3. Pengamatan

Siklus II

1. Perencanaan 2. pelaksanaan 3. 3. Pengamatan

Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas ( Hopkis, 1992 )


43

Hopkins ( 1992) menurut Masnur Musclih menguraikan langkah-langkah PTK sebagai berikut : 1. Perencanaan Perencanaan merupakan suatu kegiatan merencanakan suatu tindakan yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan. Dalam kegiatan perencaan ada beberapa hal yang perlu dilakukan , antara lain: (a) mengenal masalah yang ada pada kelas tersebut, (b) menganalisis penyebab

dari

permasalahan

,

(c)

pengembangan

metode

pembelajaran yang akan digunakan sebagai solusi atau pemecahan masalah. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas merupakan penerapan isi rancangan pada proses belajar mengajar di kelas. Dalam pelaksanaannya, peneliti harus sebisa mungkin memjalankan pembelajaran sesuai dengan yang telah direncanakan namun harus tetap berlaku wajar atau tidak di buat-buat. 3. Pengamata / Observasi Kegiatan pengamatan atau observasi dalam penelitian tindakan kelas dilakukan

untuk

mengetahui

informasi

lengkap

tentang

perkembangan proses pembelajaran. Pengamaan sebaiknya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan agar didapakan data yang akurat utuk siklus berikutnya.


44

4. Refleksi Refleksi

dalam

penelitian

tindakan

kelas

dilakukan

untuk

menentukan keputusan untuk menentukan siklus lanjutan atau berhenti karena maasalahnya sudah terpecahkan. Refleksi biasanya dilakukan setelah guru pelaksana melakukan tindakan, refleksi dilakukan dengan cara melakukan diskusi antara guru pelaksana dan guru pengamat.

B. Setting penelitian a.

Lokasi Penelitian Penelitian

dilaksanakan

di

SD

Kanisius

Sorowajan,

Kecamatan

Banguntapan, Kabupaten Bantul. b.

Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswankelas III di SD Kanisius Sorowajan, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul dengan jumlah siswa sebanyak 25 yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan pada tahun pelajaran 2013/2014

c. Obyek Penelitian Obyek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan pendekatan PPR. d. Waktu Penelitian Waktu penelitian ini dilaksanakan bulan April sampai bulan Juni 2014.


45

C. Rencana Tindakan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan sikus II. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan beberapa langkah persiapan, rencana tindakan, pengamatan ( observasi ) dan refleksi agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan harapan yang ingin dicapai. a.

Persiapan Langkah-langkah persiapan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Meminta ijin kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Sorowajan untuk melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas ( PTK ) di SD tersebut. b. Melakukan wawancara pada kepala sekolah, guru kelas III dan sebagian siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan. c.

Untuk memperoleh gambaran siswa terhadap mata pelajaran Bahasa dan IPA.

d. Mengidentifikaasi masalah yang terdapat pada siswa di kelas III terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA yang berdasarkan pada wawancara dan observasi. e. Meminta rekap nialai siswa kelas III pada guru kelas mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA. f. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pokok


46

g. Menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data seperti kisi-kisi soal evaluasi, soal evaluasi dan instrumen penilaian. h. Menyiapkan media pembelajaran dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas. b.

Rencana Tindakan setiap Siklus Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas III SD Kanisius Sorowajan diperoleh gambaran keadaan kelas III SD Kanisius Sorowajan, maka dilakukan penelitian tindakan kelas sebagai berikut: a. Siklus I 1) Perencanaan Tindakan Siklus I Pembelajaran pada siklus I terdiri dari 1 pertemuan, setiap pertemuan 2 jp dengan waktu 35 menit per jp. Dalam pembelajaran siklus I, peneliti terlebih dahulu menyiapkan instrumen penelitian seperti: Silabus, RPP, LKS, Soal Evaluasi dan Bahan Ajar yang sesuai dengan pendekatan PPR yang akan digunakan dalam penelitian. Setelah itu, peneliti dan guru menentukan berhasilan prestasi belajar yang akan dicapai oleh siswa. Peneliti kemudian menyiapkan kelas yang akan digunakan untuk

melaksanakan

penelitian.

Mempersiapkan

media

pembelajaran yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian.


47

2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dan di dalam setiap pertemuan dilaksanakan 2x35 menit. Adapun langkah kegiatan sebagai berikut: Pertemuan Siklus I Kegiatan Awal a) Guru mengucapkan salam. b) Guru dan siswa berdoa bersama. c) Guru melakukan presensi kehadiran siswa. Kegiatan Inti a) Guru bertanya jawab kepada siswa mengenai mengarang sederhana dengan media gambar seri b) Siswa dijelaskan oleh guru mengenai penggunaan tanda baca dalam sebuah kalimat atau paragraf. c) Siswa ditunjukkan gambar yang berkaitan dengan cuaca, dan diminta untuk mendeskripsikan gambar tersebut. d) Siswa diminta untuk membuat cerita atau karangan sederhana dengan tema cuaca dengan menggunakan tanda baca, huruf kapital yang tepat sesuai dengan gambar yang sudah ditunjuk guru. e) Beberapa siswa diminta untuk membacakan cerita yang sudah dibuatnya di depan kelas. f) Siswa diberi soal


48

g) Guru bersama siswa mengoreksi bersama soal evaluasi yang tela dikerjakan oleh siswa h) Siswa diberi PR mengarang dengan menggunakan gambar berseri dari buku yang tersedia. 3) Kegiatan Akhir a) Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan apa saja yang telah dipelajari. b)

Guru memberi penguatan dan meluruskan kesalahan persepsi.

D. Teknik Pengumpulan Data Suatu penelitian

membutuhkan banyak data. Melalui data tersebut

penelitian dapat berjalan dengan baik. Pengumpulan data yang kami lakukan adalah : a. Wawancara Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Artinya percakapan dilakukan dua pihak yaitu pewawancara, yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancara yang memberika jawaban atas pertanyaan itu.( Moleong J Lexy, 1989 : 148 ). Dalam wawancara ini penelitian dilakukan dengan walikelas III yaitu Kristianingsih dengan tujuan ingin mengetahui permasalahan dari yang ada pada kelas III B dan karakteristik peserta didik kelas III. Dalam ini peneliti menggunakan pedoman wawancara dengan beberapa pertanyaan


49

b. Observasi Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan dengan sistematis atas fenomena-fenomena yang teliti, pengamatan dilakukan secara langsung ataupun tidak langsung. Pengamatan tidak langsung dapat berupa questionnaire dan tes.

Observasi yang akan dilakukan adalah Penerapan

Paradigma Pedagogi Reflektif ( PPR ) dalam pembelajaran tematik Upaya Peningkatan Kemampuan Mengarang Siswa Kelas III

SD Kanisius

Sorowajan Tahun Ajaran 2013 / 2014. c. Dokumentasi Dokumentasi adalah setiap pernyaan tertulis yang disusun oleh seseorang atau lembaga untuk keperluan pengujian suatu peristiwa. Dalam hal ini penelitian yang akan dilakukan dengan cara mengumpulkan daftar nilai

pada kelas III

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan

mengetahui daftar nilai peserta didik kelas III diharapkan nantinya dapat mengetahui permasalahan yang ada pada kelas III . Foto dan video saat penelitianyang

dibutuhkan

karena

sebagai

salah

pengumpulan data.

E. Penyusunan Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah : a.

Kisi-kisi soal

b.

Silabus

c.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

satu

arsip

dalam


d.

Lembar Kerja Siswa

e.

Lembar Soal Evaluasi

f.

Lembar Penilaian

50

F. Instrumen Kemampuan Mengarang Data tentang kemampuan mengarang siswa diperoleh melalui tes. Tes dirancang

sesuai dengan dengan standar kompetensi ( SK ) dan kompetensi

dasar ( KD ). Jenis tes yang digunakan adalah soal uraian. Kisi-kisi soal yang dipergunakan untuk penelitian adalah : Tabel 1 Kisi-kisi soal Matapelajaran Bahasa Indonesia

Indikator Pencapaian

Bentuk

Tes /

soal

non tes

Indikator Soal

Uraian Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia

1. Siswa menulis karangan sederhana sesuai gambar seri menggunakan huruf kapital dan tanda baca

1. Siswa menulis sesuai

dapat karangan √ dengan

gambar seri dengan

dengan tepat

pilihan kata yang 1.

Siswa

cermat

tepat . menggunakan

huruf

kapital dan tanda baca pada seri.

karangan

gambar

2. Siswa

dapat √

menulis

karangan

gambar

seri

Tes tertulis


1.

Compassion

menggunakan

Siswa

menulis pokok

tanda baca yang

pikiran

dalam

benar.

gambar menggunakan

setiap dengan huruf

3. Siswa menulis

51

dapat karangan √

kapital dan tanda baca

gambar seri dengan yang tepat

menggunakan huruf kapital yang benar.

G. Uji Validitas Masidjo ( 2010:242 ) mengemukan bahwa validitas adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Azwar (2008:5) mengemukan validitas adalah sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dan melakukan fungsi dan ukurnya.pendapat lain yang didefinisikan oleh Surapranata ( 2009:50) bahwa validitas merupakan suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur. Maka dari itu suatu instrumen dikatakan valid jika dapat mengukur suatu yang akan diukur dan ketepatan melakukan fungsi dan ukurnya.


52

Surapranata (2009:51) berpendapat bahwa validitas memiliki empat macam bentuk yaitu ( 1 ) validasi isi, ( 2 ) validasi konstruk, ( 3 ) validasi prediktif, ( 4 ) validasi konkuren. Validasi ini memiliki arti suatu alat ukur dikatakan valid apabila sesuai dengan isi kurikulum yang hendak diukur. Validasi knstruk adalah suatu validasi dikatakan valid jika cocok dengan konstruksi teoritik diman tes itu dibuat.

Validasi prediksi adalah suatu

kemampuan untuk memprediksikan apa yang terjadi di masa dating. Validasi konkuren menunjukkan kepada hubungan antara tes skor dengan yang dicapai dengan keadaan sekarang. H. Reliabilitas Menurut Masidjo (2010 : 209) reliabilitas adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Suatu tes yang reliable akan menunjukkan ketepatan dan ketelitian hasil dalam satu atau berbagai pengukuran. Dengan kata lain skor-skor tersebut dari berbagai pengukuran tidak menunjukkan penyimpangan atau perbedaan-perbedaan yang berarti. Reliabilitas tes dapat dibuat oleh peneliti setelah diujikan di lapangan. I. Teknik Analisa Data Menganalisis data adalah suatu proses mengolah dan mengiterpretasikan tujuan untuk mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya sehingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan penelitian ( Sanjaya, 2011 : 117). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data secara deskriptif. Teknik analisis data ini digunakan untuk mengukur


53

kemampuan mengarang siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan. Analisis data ini dilakukan dengan cara membandingkan data kondisi sebelum dan setelah diberikan tindakan dan untuk mengetahui kemampuan mengarang siswa yang telah ditentukan dengan criteria keberhasilan yang akan dicapai.

J. Perhitungan Kemampuan Mengarang Data mengenai kemampuan mengarang siswa diperoleh dari hasil tes siswa pada kondisi awal dan setelah diberi tindakan . kemampuan mengarang siswa dapat dihitung dengan cara sebagai berikut : Table 1 Penilaian Matapelajaran Bahasa Indonesia

No.

1.

Indikator Siswa dapat menulis karangan

sesuai

dengan gambar seri. Siswa

dapat

Skor

Jumlah skor

10

10

10

10

10

10

menulis

karangan sesuai dengan 2.

gambar

seri

menggunakan

pilihan

kata yang tepat. Siswa

dapat

menulis

karangan gambar seri 3.

menggunakan baca yang benar.

tanda


Siswa

dapat

54

menulis

karangan gambar seri 4.

dengan

menggunakan

10

10

huruf kapital yang benar. Jumlah total skor

40

Keterangan 1. Menulis karangan sesuai dengan gambar : a. Skor 5 : jika menulis sesuai dengan gambar. b. Skor 3 : jika kurang sesuai dengan gambar dalam menulis karangan. c. Skor 2 : jika tidak sesuai dengan gambar. 1.

Menulis karangan sesuai dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat. a. Skor 5 : jika menulis karangan dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat. b. Skor 3 : jika kurang menulis karangan dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat. c. Skor 2 : jika tidak sesuai menulis karangan dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat.

2. Menulis karangan gambar seri menggunakan tanda baca yang benar. a. Skor 5 : jika menulis karangan gambar seri menggunakan tanda baca yang benar. b. Skor 3 : jika kurang tepat menggunakan tanda baca yang benar. c. Skor 2 : jika tidak ada tanda baca yang benar.


3.

55

Menulis karangan gambar seri dengan menggunakan huruf kapital yang benar. a. Skor 5 : jika menulis karangan gambar seri dengan menggunakan huruf kapital yang benar. b. Skor 3 : jika kurang tepat menggunakan huruf kapital yang benar. c. Skor 2 : jika salah dalam menulis huruf kapital yang benar. Penilaian akhir = total skor x 10 = 100 4

K. Kriteria Keberhaasilan Dalam penelitian ini, peneliti menetapkan kriteria keberhasilan yang dijadikan acuan peningkatan yang harus dicapai pada akhir penelitian. Peneliti menetapkan kriteria keberhasilan untuk kemampuan mengarang siswa. Kriteria keberhasilan kemampuan mengarang siswa kelas III pada KD 8.1.Menulis karangan sederhana berdasarkan gembar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda baca yang tepat, dapat dailihat pada tabel berikut : Tabel 3.9 Target Kriteria Keberhasilan Variabel

Indikator

Kemampuan

Rata-rata nilai

Mengarang

ualangan

Kondisi Awal

Target Akhir

68,28

80

36, 61 %

75

Persentase jumlah siswa yang mencapai nilai KKM ( 72 )


56

L. Jadwal Penelitian Tabel Jadwal Penelitian Tahun 2013/2014 No.

Kegiatan Jan

1.

Feb

Mar

Apr

Mei

Jun

Proses perijinan ke sekolah

2.

Observasi pra penelitian (kondisi awal) dan wawancara

3.

Penyusunan proposal

4.

Persiapan perangkat pembelajaran

Pada jadwal penelitian yang lengkap seharusnya ada pelalsanaan siklus I dan siklus II, pengolahan data hasil penelitian, dan penyelesaian kelengkapan penelitian. Namun peneliti melaksanakan penelitian sampai dengan perangkat pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti mengalami kendala teknis yaitu keterbatasan waktu atau keterlambatan waktu penelitian.


57

BAB IV PENUTUP A. Rencana Pelaksanaan Penelitian Peneliti merencanakan penelitian mulai dilaksanakan pada bulan April sampai dengan bulan Juni 2014. Penelitian dilaksanakan di SD Kanisius Sorowajan, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten

Bantul. Subyek dalam

penelitian ini adalah siswan kelas III di SD Kanisius Sorowajan, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul dengan jumlah siswa sebanyak 25 yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan pada tahun pelajaran 2013/2014. Obyek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan mengarang siswa dengan menggunakan pendekatan PPR. Rencana awal yang dilakukan peneliti adalah melakukan ijin penelitian di SD Kanisius Sorowajan. Kemudian setelah minta ijin penelitian, selanjutnya peneliti melakukan observasi pra penelitian (kondisi awal) dan wawancara guna untuk pengambilan data. Setelah data diperoleh akan dilakukan pengolahan data yang kemudian akan mendapatkan hasil dari penelitian yang dilakukan. 1. Rencana pengambilan data Pengambilan data dilaksanakan bulan Februari, dengan meminta atau mengambil data hasil tes mengarang siswa kelas III SD Kanisius Sorowajan kepada guru kelas. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan mengarang siswa dengan menggunakan ejaan,huruf kapital dan tanda baca yang tepat, hasilnya kurang memuaskan atau masih banyak yang mendapat nilai di bawah KKM (72).


Table 1 Data nilai tes mata pelajaran Bahasa Indonesia No.

Nama siswa

1

Krisna Nichel Larindra P.

69

2

Benedictus Begawan C.

69

3

Bernadheta Putriningtyas

70

4

Chatarina Stella A.

73

5

Cristian Euro Maniche

69

6

Danny Harry Purwanto

68

7

Fasya Wahyu Dwinanda

73

8

Felicita Keyshia Esa S.

68

9

FX. Sadewo Jalu W.

69

10

Gamaliel Twista Putra

73

11

Graciella Rebeka T.

77

12

Gregorius Raoul Dyfan G

66

13

Helena Tiffany Meylani

66

14

Ignasia Zefanya

72

15

I Nyoman Amritam S.

69

16

Ivan Oktavian

66

17

Jonathan Neo Sutji

68

18

Maria Angela Kusuma M.

66

19

Maria Angeli Nur Rosana

66

20

Nathanael Bona Benedict

78

21

Ranoffel Gading A.

66

22

Stefanus Gilang Yudha P.

66

23

Pangeran Michael Agusto

69

24

Benedicta Wida Tria A

69

25

Julia Selfiana Ayomi

67

Jumlah

Bahasa Indonesia

1732

58


2.

Nilai rata-rata

69,28

Persentase (%)

36, 61 %

59

Rencana pengolahan data Peneliti akan merencanakan pengolahan data, data diambil dari hasil tes siswa pada materi mengarang mata pelajaran bahasa Indonesia. Dari hasil tes tersebut akan dilaksanakan penelitian tindakan kelas pada setiap siklus. Kemudian jika sudah memenuhi target pencapaian, pada setiap siklus, penelitian sudah tidak dilanjutkan.

B.

Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti mengalami kerbatasan penelitian. Keterbatasan penelitian, menjadi kelemahan atau kekurangan dalam penelitian. Kelemahan-kelemahan tersebut diantaranya : 1. Waktu penelitian yang kurang cukup. 2. Data yang diperoleh peneliti kurang valid. 3. Pengetahuan tentang penelitian yang kurang cukup atau memadai. 4. Kurang cukupnya komunikasi peneliti kepada beberapa narasumber yang terkait. Peneliti sangat menyadari kelemahan-kelemahan tersebut. Kelemahan ini akan menjadi koreksi bagi peneliti dan mungkin penelitipeneliti yang lain.


60

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Chaer. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Arifin, Zaenal. 1948. Berbahasa Indonesialah dengan Benar. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa. Depdikbud. 2009. Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan: EYD Terbaru (Permendiknas Nomor 46 Tahun 2009). Yogyakarta: Pustaka Timur Kasbolah, Kasihani E. S. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang : Universitas Negri Malang. Mariaulfe.2010. Aspek Keterampilan Berbahasa. ( di akses pada 17 Maret 2015 , sumber elektronik: http://mariaulfe.blogspot.com/2010/08/4-aspek-keterampilanberbahasa.htm l). Masidjo. (2010) . Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta. Kanisius Muslich, Masnur. 2009. Melaksankan PTK Itu Mudah. Malang: Bumi Aksara. Puji Purnomo. 2006. Model Pembelajaran Tematik Awal SD. Pusat Kurikulum Badan Penelitian Pengembangan departemen Pendidikan Nasional.


Tim PPR SD Kelompok Kanisius. 2010. Paradigma Pedaggogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius. Terjemahan Ignasia Pedagogy. 2010. Paradigma Pedagogy Reflektif. Yogyakarta: Kanisius. Trianto, M.Pd.2009. Mengembangkan Modul Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT Prestasi Pusaka. Suparno dan Mohamad Yunus. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

61


L A M P I R A N

62


63

SILABUS Satuan Pendidikan

: SD Kanisius Sorowajan

Kelas/Semester

: III / 2

Tema

: Pendidikan

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi Bahasa Indonesia Menulis 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi IPA 6. Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruhnya bagi manusia, serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan melestarikan alam . B. Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia 8.1 Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik . IPA 6.1 Mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar .


64

C. Indikator Bahasa Indonesia Competence 6.1.1 Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri. 6.1.2 Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat. 6.1.3 Siswa dapat menulis karangan gambar seri menggunakan tanda baca yang benar. 6.1.4 Siswa dapat menulis karangan gambar seri dengan menggunakan huruf kapital yang benar. Conscience 6.1.5 Siswa tepat menggunakan huruf kapital dalam membuat karangan gambar seri. 6.1.6 Siswa tepat menggunakan tanda baca dalam membuat karangan gambar seri. 6.1.7 Siswa tepat menggunakan pilihan kata dalam membuat karangan gambar seri. Compassion 6.1.5 Siswa membuat pokok pikiran pada setiap gambar. IPA Competence 6.1.1 Menyebutkan pengertian beberapa kondisi cuaca. 6.1.2 Menyebutkan beberapa kondisi cuaca. Conscience 6.1.3 Siswa tepat menyebutkan beberapa kondisi. Compassion 6.1.4 Siswa dapat menggambar beberapa simbol cuaca. D. Materi Ajar Bahasa Indonesia Menulis karangan berdasarkan gambar seri.


65

IPA Mendeskripsikan keadaan cuaca. E. Kegiatan Pembelajaran a. Tatap muka 1.

Siswa dapat mengarang gambar berseri yang berkaitan dengan cuaca, menggunakan tanda baca dan huruf kapital dengan tepat.

2. Siswa dapat menyebutkan beberapa kondisi cuaca yang terdapat pada gambar. 3. Siswa dapat menggambarkan beberapa simbol cuaca pada gambar yang tersedia 4. Siswa membacakan hasil mengarangnya di depan kelas. 5. Bersama dengan guru, siswa membuat kesimpulan. b. Penugasan terstruktur (PT) 1. Siswa menuliskan karangangambar seri. 2. Siswa menjawab pertanyaan. 3. Siswa mengerjakan soal. c. Refleksi : Competence : 1. Apakah kalian mengalami kesulitan dalam mengarang menggunakan gambar berseri ? 2. Adakah kesulitan yang kamu alami dalam menuliskan tanda baca pada karanganmu? 3. Apakah kalian mengalami kendala dalam mengarang gambar berseri ? 4. Apakah kalian mengalami kesulitan menyebutkan beberapa pengertian cuaca ? Conscience: 1. Apakah masih ada yang kurang tepat menuliskan huruf kapital dan tanda baca pada karangan ? 2. Apakah masih ada yang yang kuarang tepat menyebutkan beberapa kondisi cuaca ?


66

Compassion : 1. Siapa yang masih belum bisa membuat karangan dengan gambar berseri ? d. Aksi: Competence : 1. Dapat menuliskan karanagan sederhana menggunakan gambar seri. 2. Dapat mengetahui beberapa kondisi cuaca disekitarnya. 3. Dapat menulis simbol-simbol cuaca. Conscience: 1. Menjadi lebih tepat dalam menuliskan huruf capital dan tanda baca . Compassion : 1.

Bisa membuat karangan sederhana dengan gambar seri.

2.

Bisa menggamabarkan symbol dari beberapa kondisi cuaca.

F. REFLEKSI 1.

Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini ?

2.

Adakah kesulitan yang kamu hadapi saat mengikuti pelajaran ini?

3.

Bagaimana cara kamu menerapkan pelajaran ini?

4.

Bagaimana cara kamu menyelesaiakan masalah yang berhubungan dengan materi ini ?

G. AKSI : 1. Dapat lebih percaya diri dan berani berkomunikasi 2. Mampu menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan materi ini dalam kehidupan sehari-hari.

H. NILAI KEMANUSIAAN 1. Jujur, disiplin, berani, tanggung jawab,dan percaya diri. 2. Berani dan toleransi.


K. KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILL ) 1. Kecakapan menulis. 2. Kecakapan memecahkan masalah 3. Percaya diri. 4. Kecakapan komunikasi lisan. L.

No 1.

PENILAIAN HASIL BELAJAR : Penilaian

Mata Pelajaran

Bentuk

Teknik

Bahasa

Tertulis

Uraian

Tertulis

Isian singkat

Indonesia 2

IPA

M. ALOKASI WAKTU : 2 jp N. SUMBER BELAJAR 1.Ayo melakukan Pembelajaran Tematik 3C. Penerbit Kanisius. 2.Benda di sekitar lingkup sekolah.

Mengetahui, 2014

Sorowajan, 8 Mei

Guru Kelas III

Praktikan

………………….

Kristianingsih 101134246

67


68

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia dan IPA

Tema

: Pendidikan

Kelas / Semester

: III A / 2

Waktu

: 2 x 35 mnt

A. Standar Kompetensi Bahasa Indonesia 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi IPA 6. Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruhnya bagi manusia, serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan melestarikan alam B. Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia 8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik. IPA 6.2 Menjelaskan hubungan antara keadaan awan dan cuaca C. Indikator Competence Bahasa Indonesia 6.1.8 Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri. 6.1.9 Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat.


69

6.1.10 Siswa dapat menulis karangan gambar seri menggunakan tanda baca yang benar. 6.1.11 Siswa dapat menulis karangan gambar seri dengan menggunakan huruf kapital yang benar. Conscience 6.1.12 Siswa tepat menggunakan huruf kapital dalam membuat karangan gambar seri. 6.1.13 Siswa tepat menggunakan tanda baca dalam membuat karangan gambar seri. 6.1.14 Siswa tepat menggunakan pilihan kata dalam membuat karangan gambar seri. Compassion 6.1.5 Siswa membuat pokok pikiran pada setiap gambar. IPA Competence 6.1.1 Menyebutkan pengertian beberapa kondisi cuaca. 6.1.2 Menyebutkan beberapa kondisi cuaca. Conscience 6.1.3 Siswa tepat menyebutkan beberapa kondisi. Compassion 6.1.4 Siswa dapat menggambar beberapa simbol cuaca. D. Tujuan Pembelajaran Competence Bahasa Indonesia 1.

Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri.

2.

Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat.

3.

Siswa dapat menulis karangan gambar seri menggunakan tanda baca yang benar.


4.

70

Siswa dapat menulis karangan gambar seri dengan menggunakan huruf kapital yang benar.

Conscience 1.

Siswa tepat menggunakan huruf kapital dalam membuat karangan gambar seri.

2.

Siswa tepat menggunakan tanda baca dalam membuat karangan gambar seri.

3.

Siswa tepat menggunakan pilihan kata dalam membuat karangan gambar seri.

Compassion 1.

Siswa membuat pokok pikiran pada setiap gambar.

IPA Competence 1.

Menyebutkan pengertian beberapa kondisi cuaca.

2.

Menyebutkan beberapa kondisi cuaca.

Conscience 1.

Siswa tepat menyebutkan beberapa kondisi.

Compassion 1.

Siswa dapat menggambar beberapa simbol cuaca.

E. Materi Ajar Menulis karangan berdasarkan gambar seri F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Pendekatan Pedagogi Reflektif (PPR). Metode Pemelajaran Ceramah bervariasi, tanya jawab, diskusi, penugasan. G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal ( konteks ) a. Salam pembuka, guru mengucapkan salam kepada siswa. b. Guru dan siswa berdoa bersama.


71

c. Guru melakukan presensi. d. Apersepsi Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai materi yang akan disampaikan pada hari ini. e. Orientasi Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari ini. f. Motivasi Guru mengajak siswa untuk melakukan Tik tik tik, bunyi hujan di atas genting Airnya turun, tidak terkira Cobalah tengok, daun dan ranting Pohon dan kebun basah semua 2. Kegiatan Inti ( pengalaman ) a. Guru bertanya jawab kepada siswa mengenai tema pembelajaran pada hari ini. Siapa yang tahu cuaca itu apa ? Bagaimana keadaaan cuaca hari ini ? b. Siswa dijelaskan oleh guru mengenai penggunaan tanda baca dalam sebuah karangan. c. Siswa ditunjukkan gambar yang menyangkut cuaca, dan diminta untuk menanggapi dan mendiskripsikann gambar yang sudah ditunjukkan oleh guru. d. Siswa diminta untuk membuat cerita atau karangan dengan tema cuaca dengan menggunakan tanda baca yang tepat sesuai dengan gambar yang sudah ditunjukkan oleh guru. e. Beberapa siswa diminta untuk membacakan cerita yang sudah dibuatnya didepan kelas. f. Siswa diberi PR, mengarang dengan gambar seri yang tersedia di buku paket.


72

3. Kegiatan Akhir Kesimpulan a. Guru memberikan penguatan dan meluruskan kesalahan persepsi siswa b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas c. Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini Evaluasi a. Siswa mengerjakan soal evalusi secara individual. Refleksi Siswa bersama guru merefleksikan pembelajarn hari ini. 1. Apakah kalian mengalami kesulitan dalam mengarang menggunakan gambar berseri ? 2. Adakah kesulitan yang kamu alami dalam menuliskan tanda baca pada karanganmu? 3. Apakah kalian mengalami kendala dalam mengarang gambar berseri ? 4. Apakah kalian mengalami kesulitan menyebutkan beberapa pengertian cuaca ? Aksi 1. Rajin dan tekun menulis sebuah karangan dengan tanda baca yang tepat. 2. Mempelajari macam-macam cuaca beserta dengan simbol-simbol cuaca. Tindak Lanjut a. Guru

menutup

pembelajaran

dengan

mempelajari pembelajaran selanjutnya b. Siswa dan guru berdoa bersama

H. Media dan Alat/Bahan Media : a. Gambar seri b. Lembar kerja untuk membuat cerita

mengingatkan

siswa

untuk


73

I. Sumber Belajar Murtini, Suswanto, dan Sunardi. 2011. Ayo Melakukan Pembelajaran Tematik Untuk SD Kelas III Semester 2 Awal. Yogyakarta: Kanisius.

J. Penilaian Indikator Pencapaian

Jenis

Teknik

Kompetensi

Penilaian

Penilaian

Competence Bahasa Indonesia 6.1.5 Siswa

dapat

menulis

Uraian

karangan sesuai dengan Tes tertulis gambar seri. 6.1.6 Siswa

dapat

menulis

karangan sesuai dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat. 6.1.7 Siswa

dapat

karangan

menulis

gambar

seri

menggunakan tanda baca yang benar. 6.1.8 Siswa

dapat

menulis

karangan

gambar

seri

dengan

menggunakan

huruf kapital yang benar.

Uraian

Contoh Instrumen Soal


Conscience 6.1.9

Siswa

tepat

menggunakan

huruf

kapital dalam membuat karangan gambar seri. 6.1.10

Siswa

tepat

menggunakan

tanda

baca dalam membuat karangan gambar seri. 6.1.11

Siswa

tepat

menggunakan

pilihan

kata dalam membuat karangan gambar seri. Compassion 6.1.5

Siswa membuat pokok pikiran

pada

setiap

gambar.

Isian Tes tertulis

IPA Competence 6.1.1 Menyebutkan pengertian beberapa

kondisi

cuaca. 6.1.2


Conscience 6.1.12

Siswa

tepat

menyebutkan beberapa kondisi.

74


75

Compassion 6.1.13

Siswa

dapat

menggambar beberapa simbol cuaca.

Mengetahui,

Sorowajan, 8 Mei 2014

Guru Kelas III

Praktikan

……………….

Kristianingsih 10113424


76

Lembar Kerja Siswa Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran


Tema

: Pendidikan

Kelas / Semester

: III / 2

Waktu

: 2 x 35 mnt

A. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia Competence

1. Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri. 2. Siswa dapat menulis karangan sesuai dengan gambar seri menggunakan pilihan kata yang tepat. 3. Siswa dapat menulis karangan gambar seri menggunakan tanda baca yang benar. 4. Siswa dapat menulis karangan gambar seri dengan menggunakan huruf kapital yang benar. Conscience 1. Siswa tepat menggunakan huruf kapital dalam membuat karangan gambar seri. 2. Siswa tepat menggunakan tanda baca dalam membuat karangan gambar seri. 3. Siswa tepat menggunakan pilihan kata dalam membuat karangan gambar seri. Compassion 1. Siswa membuat pokok pikiran pada setiap gambar. IPA Competence 1.

Menyebutkan pengertian beberapa kondisi cuaca.


2.


Conscience 2.

Siswa tepat menyebutkan beberapa kondisi.

Compassion 2.

Siswa dapat menggambar beberapa simbol cuaca.

B. Petunjuk ( untuk siswa ) Buatlah karangan sederhana berdasarkan gambar seri di bawah ini ! C. Kegiatan Pembelajaran I. Buatlah karangan sederhana berdasarkan gambar seri di bawah ini !

Gambar I

Gambar II

Gambar III

Gambar IV

II. Isilah titik-titik di bawah ini ! 1. Cuaca panas adalah. . . 2. Cuaca hujan adalah…… 3. Cuaca berawan adalah. . . . 4. Cuaca dingin adalah. . . . 5. Langit dalam kondisi terang, sinar matahari memancar terang, dan terdapat awan-awan tipis. Ini merupakan kondisi dari cuaca. . . . . 6. Simbol dari cuaca cerah adalah. . . . 7. Arya dan Arta berangkat ke sekolah menggunakan payung, karena cuaca sedang 8. Symbol dari cuaca berawan adalah. . . . . . . .. 9. Symbol dari cuaca hujan adalah. . . . 10. Symbol dari cuaca cerah berawan adalah. . . .

77


Lembar Evaluasi Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran


Tema

: Pendidikan

Kelas / Semester

: III / 2

Waktu

: 2 x 35 mnt

I. Buatlah karangan sederhana berdasarkan gambar seri di bawah ini !

I

II

III

II.Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat ! 1. Cuaca yang tampak pada gambar 1, menunjukkan keadaan cuaca….. 2. Cuaca yang tampak pada gambar 2, menunjukkan keadaan cuaca….. 3. Cuaca yang tampak pada gambar 3, menunjukkan keadaan cuaca….. 4. Simbol dari cuaca cerah adalah….. 5. Simbol dari cuaca hujan adalah….. 6. Kota Jakarta diliputi awan mendung, ini menunjukkan akan turun….. 7. Langit di desa Sekar Kenari tampak cerah dan diliputi awan tipis. Ini menunjukkan keadaan cuacanya adalah cuaca….. 8. Cuaca hujan adalah….. 9. Ibu-ibu memakai jas hujan karena kondisi cuacanya sedang…… 10. Cuaca cerah adalah….

78

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents