PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PEMANFAATAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI UNTUK MENGUKUR MINAT BELAJAR DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-G SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA PADA MATERI INVERTEBRATA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : V. Ivana Rosdianti NIM : 101434009 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2014 i


ii


.

iii


iv


PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa universitas sanata dharma: Nama

: V. Ivana Rosdianti

Nomor mahasiswa

: 101434009

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : PEMANFAATAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI UNTUK MENGUKUR MINAT BELAJAR DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-G SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA PADA MATERI INVERTEBRATA Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan kepada prepustakaan snata dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya diinternet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya. Dibuat di

: Yogyakarta

Pada tanggal : 21 November 2014

v


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karyaku ini ku persembahakan kepada:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria Bapak Tercinta Robertus Sridadi Ibu Tercinta Bernadheta Suharti Adik Tersayang Martinus Alvin Dimas Wijaya Sahabat-Sahabatku Program Study Pendidikan Biologi Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

vi


MOTTO

Semua akan indah pada waktunya (Pengkhotbah 3:11)

Bersyukurlah dalam pengharapan, bersabarlah dalam kesesakan dan bertekunlah dalam doa. (Roma 12:12)

vii


Kata Pengantar Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini berjudul “Pemanfaatan Media Permainan Monopoli untuk Mengukur Minat Belajar dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada Materi Invertebrata” bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan program studi pendidikan biologi. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis memperoleh banyak bantuan, semangat, dan doa yang sangat membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mempersembahkan ucapan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S. Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. 3. Bapak Drs. Antonius Tri Priantoro, M.For.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi yang turut memberikan semangat dan dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 4. Ibu Ika Yuli Listyarini, M. Pd. selaku dosen pembimbing yang selama ini bersedia meluangkan waktu untuk membimbing, mendorong dan memberikan masukan-masukan yang sangat bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini hingga terselesaikan dengan baik. 5. Ibu Djiwanti Retno S, S. Pd. selaku guru mata pelajaran Biologi kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dan waktu kepada penulis untuk melakukan penelitian. 6. Segenap Dosen Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik dan memberikan semangat serta dukungan kepada penulis. 7. Segenap staf karyawan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membantu dan melayani segala keperluan akademik penulis. 8. Bapak, Ibu, Adik, Kakek, Nenek, serta kerabat dekat yang selalu mendukung dan menghaturkan doa kepada penulis. 9. Sahabat tercintaku Richardus Fabby Herditya, Polonia Kristoptiana, Maria Endah Hapsari, Bonaventura Shinta Permata Sari, Sisilia Vika, Khatarina Aprilia Susilomurti, sebagai sahabat untuk berbagi semangat, suka, duka, dan yang selalu bersedia membantu. 10. Teman-temanku Vita, Clara, Gaplek (Ega), Daniel, Prima, Ino, Wiwik, Nikhop, Elan dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.

viii


11. Teman-teman Pendidikan Biologi 2010 atas kekeluargaan, kerjasama, semangat dan dinamika yang telah kita lalui bersama. 12. Saudara-saudariku KMPKS Yogyakarta atas kekeluargaan, semangat serta dukungan yang diberikan kepada penulis selama penulis berada di Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis sangat berharap kritik dan saran yang sifatnya membangun untuk menyempurnakan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan bagi pembaca pada umumnya.

Penulis

ix


ABSTRAK PEMANFAATAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI UNTUK MENGUKUR MINAT BELAJAR DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-G SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA PADA MATERI INVERTEBRATA V. Ivana Rosdianti Universitas Sanata Dharma 2014 Penelitian ini bertujuan untuk mengukur minat belajar dan meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Biologi pada materi “Invertebrata” pada siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta dengan memanfaatkan media permainan monopoli. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-G yang berjumlah 22 siswa dan memiliki minat dan bakat khusus terhadap olahraga. Rancangan tindakan menggunakan model Kemmis dan taggart. Model ini diawali dengan rencana tindakan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observation) dan refleksi (reflection). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen pembelajaran yang terdiri dari silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa dan media permainan monopoli dan instrumen pengumpulan data yang terdiri dari tes, lembar observasi dan kuisioner. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah persentase minat belajar siswa 54,54% siswa masuk dalam kategori tinggi. Persentase pencapaikan KKM ranah kognitif siswa pada postest siklus I adalah 50% dan postest siklus II adalah 77,27%. Dan rata-rata nilai kelas siswa meningkat dari 72.73 pada siklus I menjadi 77,05 pada siklus II. Berdasarkan hasil observasi, ranah afektif siswa meningkat dari 50% siswa mencapai kriteria tinggi pada siklus I menjadi 86,36% siswa mencapai kriteria tinggi pada siklus II. Ranah psikomotor meningkat dari 45,45% siswa mencapai kriteria tinggi pada siklus I menjadi 95,45% siswa mencapai kriteria tinggi pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media permainan monopoli dapat meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif, afektif dan psikomotor siswa kelas X-G SMA negeri 4 Yogyakarta. Namun, hanya terdapat sebagaian (54,54%) siswa yang memiliki minat belajar dengan kriteria tinggi dan belum mencapai target yang ditentukan oleh peneliti. Kata kunci : minat, hasil belajar, media permianan monopoli

x


ABSTRACT THE USE OF MONOPOLI GAME AS A TEACHING MEDIA TO MEASURE STUDENTS’ LEARNING INTEREST AND TO INCREASE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT IN THE SUBJECT MATTER INVERTEBRATA OF HIGH SCHOOL 4 YOGYAKARTA GRADE X CLASS G V. Ivana Rosdianti Universitas Sanata Dharma 2014 This research aims to measure students’ learning interest and to increase students’ learning achievement of Biology in subject matter "Invertebrata" at grade X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta by using monopoly game as a teaching media. The subject of this research is the students of grade X-G, which consisted of 22 students. They had a special interest and talent in sport. The draft Act uses the model of Kemmis and taggart. This Model begins with the action plan (planning), implementation (acting), observation (observation) and reflection (reflection). The instruments used in this research is learning instrument which consists of a syllabus, lesson plan, student worksheets and games media monopoly and instruments of data collection which consists of tests, observation sheet and questionnaire. The results from this research is the percentage of students learning interest 54,54% of students in the high category. The percentage of achievement of student cognitive domain on the KKM postest cycle I was 50% and postest cycle II is 77,27%. And the average student grade scores increased from 72.73 on cycle I became 77,05 in cycle II. Observationally, the realm of affective students increased from 50% of students achieving high criteria on cycle I became around 86.36% of students achieving high criteria in cycle II. Psychomotor domain increased from 45,45% of students achieving high criteria on cycle I became 95,45% of students achieving high criteria in cycle II. Thus it can be concluded that the utilization of media monopoly game can improve student learning outcomes the realm of cognitive, affective and psychomotor grade X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta. However, there are only some students (54,54%) who had learning motivation but they heven’t reach the target yet. Keywords: interest, learning achievement, monopoly as a learning media

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. iv PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................v HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vi MOTTO ............................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii ABSTRAK ..............................................................................................................x ABSTRACT ........................................................................................................... xi DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1 A. Latar Belakang .................................................................................................1 B. Pembatasan Masalah .......................................................................................5 C. Rumusan Masalah ............................................................................................6 D. Tujuan Penelitian ............................................................................................6 E. Manfaat Penelitian ...........................................................................................7 1. Bagi Siswa ....................................................................................................7 2. Bagi Guru......................................................................................................7 3. Bagi Peneliti..................................................................................................7 4. Bagi Sekolah .................................................................................................7

xii


BAB II DASAR TEORI ..........................................................................................8 A. Belajar ..............................................................................................................8 B. Minat Belajar .................................................................................................13 C. Hasil Belajar ..................................................................................................19 D. Media Pembelajaran ......................................................................................31 E. Media Permainan Monopoli...........................................................................33 F. Materi Pembelajaran ......................................................................................34 G. Pembelajaran Invertebrata dengan Media Permainan monopoli ...................34 H. Penelitian yang Relevan ................................................................................42 I. Kerangka Berpikir ...........................................................................................44 J. Hipotesis Tindakan .........................................................................................46

BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................47 A. Jenis Penelitian ..............................................................................................47 B. Setting Penelitian ...........................................................................................48 C. Instrumen Penelitian ......................................................................................49 D. Analisis Data..................................................................................................50 E. Rancangan Tindakan ......................................................................................56 F. Target Pencapaian / Indikator Pencapaian .....................................................62 G. Jadwal Kegiatan Penelitian ............................................................................63 1. Agenda Penelitian .......................................................................................63 2. Personalia Penelitian ...................................................................................63

BAB IV HASIL NPENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................64 A. Deskripsi Penelitian .......................................................................................64 1. Siklus I ........................................................................................................66 2. Siklus II.......................................................................................................76 B. Analisis Data Siswa .......................................................................................83 1. Minat Belajar Siswa ....................................................................................83 2. Hasil Belajar Siswa .....................................................................................83

xiii


a. Hasil Belajar Aspek Kognitif .................................................................84 b. Hasil Belajar Aspek Afektif ...................................................................85 c. Hasil Belajar Aspek Psikomotor ............................................................86 C. Pembahasan ...................................................................................................87 1. Minat Belajar Siswa ....................................................................................87 2. Hasil Belajar Siswa .....................................................................................90 a. Hasil Belajar Aspek Kognitif .................................................................90 b. Hasil Belajar Aspek Afektif ...................................................................93 c. Hasil Belajar Aspek Psikomotor ............................................................94 D. Keterbatasan Penelitian .................................................................................95

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................97 A. Kesimpulan ....................................................................................................97 B. Saran .............................................................................................................97

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................99

xiv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Papanpermainanmonopolidalampembelajaraninvertebrata siklus I .................................................................................................39 Gambar 1.2Papanpermainanmonopolidalampembelajaraninvertebrata siklusII .................................................................................................40 Gambar 1.3Kartu-kartu pada media permainanmonopoli......................................41 Gambar 1.4 Diagram alir kerangka berpikir ..........................................................45 Gambar 2. Siklus PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart ....................................56 Gambar 3.1 Siswa mengerjakan soal pretest .........................................................68 Gambar 3.2 Diskusi kelompok mengerjakan LKS I ..............................................70 Gambar 3.3 Presentasi kelompok...........................................................................71 Gambar 3.4 Siswa bermain monopoli pada siklus I...............................................72 Gambar 3.5 Siswa mengerjakan postest siklus I ....................................................73 Gambar 3.6 Siswa bermain monopoli pada siklus II .............................................77 Gambar 3.7 Siswa mengerjakan LKS II ................................................................78 Gambar 3.8 Siswa Presentasi hasil diskusi kelompok pada siklus II.....................79 Gambar 3.9 Siswa mengerjakan soal postest siklus II ...........................................80

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Kisi-kisi minat belajar ............................................................................51 Tabel 1.2 Skala sikap minat belajar siswa .............................................................51 Tabel 1.3 Kriteria persentase skor minat belajar siswa .........................................52 Tabel 1.4 Indikator aspek afektif ...........................................................................54 Tabel 1.5 Kriteria persentase skor observasi aspek afektif siswa terhadap pembelajaran .........................................................................................54 Tabel 1.6. Indikator aspek psikomotor...................................................................55 Tabel 1.7 Kriteria persentase skor observasi aaspek psikomotor siswa terhadap pembelajaran ..........................................................................................56 Tabel 1.8 Indikator pencapaian ..............................................................................62 Tabel 2.1 Persentase hasil minat belajar siswa ......................................................83 Tabel 2.2 Data hasil pretest ....................................................................................84 Tabel 2.3 Data hasil belajar siswa pada siklus I.....................................................84 Tabel 2.4 Data hasil belajar siswa pada siklus II ...................................................85 Tabel 2.5 Data hasil observasi aspek afektif siswa siklus I ...................................85 Tabel 2.6 Data hasil observasi aspek afektif siklus II ............................................85 Tabel 2.7 Data hasil observasi aspek psikomotor siswa siklus I............................86 Tabel 2.8 Data hasil observasi aspek psikomotor siswa siklus II ..........................86

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Materi pembelajaran.....................................................................101

Lampiran 2

Silabus .........................................................................................114

Lampiran 3

RPP siklus I ..................................................................................116

Lampiran 4

RPP siklus II.................................................................................124

Lampiran 5

LKS siklus I .................................................................................131

Lampiran 6

LKS siklus II ................................................................................136

Lampiran 7

Kisi-kisi dan pretest......................................................................139

Lampiran 8

Kisi-kisi dan postest .....................................................................147

Lampiran 9

Lembar observasi .........................................................................159

Lampiran 10 Minat belajar ................................................................................165 Lampiran 11 Kelompok siklus I ........................................................................167 Lampiran 12 Hasil LKS siklus I ........................................................................168 Lampiran 13 Hasil Postest siklus I ....................................................................172 Lampiran 14 Hasil lembar observasi siswa siklus I...........................................180 Lampiran 15 Kelompok siklus II .......................................................................182 Lampiran 16 Hasil LKS siklus II .......................................................................183 Lampiran 17 Hasil postest siklus II ...................................................................186 Lampiran 18 Hasil minat belajar siswa .............................................................196 Lampiran 19 Hasil lembar observasi siswa siklus II .........................................197 Lampiran 20 Hasil minat belajar siswa secara keseluruhan ..............................199 Lampiran 21 Nilai pretest siswa secara keseluruhan .........................................200 Lampiran 22 Nilai postest siswa secara keseluruhan ........................................201 Lampiran 23 Hasil observasi aspek afektif secara keseluruhan ........................203

xvii


Lampiran 24 Hasil observasi aspek psikomotor secara keseluruhan.................205 Lampiran 25 Surat ijin penelitian ke sekolah ....................................................207 Lampiran 26 Dokumen proses pembelajaran ....................................................208 Lampiran 27 Surat pernyataan selesai melakukan penelitian ............................209

xviii


BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang kehidupan. Belajar Biologi berarti belajar mengenai mahkluk hidup dan proses kehidupannya. Dalam pembelajarannya biologi memuat banyak sekali materi yang dianggap sulit karena banyak hafalan dan istilah latin. Salah satu materi yang memuat banyak hafalan dan istilah latin adalah materi invertebrata. Siswa SMA kelas X banyak yang merasa kesulitan untuk memahami materi invertebrata termasuk di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta. Kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta merupakan kelas Bakat Istimewa Olahraga (BIO), dimana kelas tersebut mewadahi peserta didik dengan minat dan bakat pada berbagai bidang olahraga, seperti sepak bola, basket, voli, catur, bulu tangkis, tenis meja, karate, renang, taekwondo dan tenis lapangan. Kegiatan belajar mengajar di kelas X-G pada dasarnya sama dengan kegiatan belajar mengajar di kelas reguler, hanya saja bobot materi olahraga lebih banyak dan mendalam dibandingkan dengan materi akademis. Misalnya, di kelas reguler jam pelajaran untuk mata pelajaran biologi adalah 3 jam setiap minggu, di kelas X-G yang merupakan kelas Bakat Istimewa Olahraga (BIO) jam pelajaran untuk mata pelajaran biologi hanya 2 jam setiap minggunya. Pada setiap hari rabu pagi siswa kelas BIO melakukan latihan di sekolah dan pada setiap hari mereka memiliki jadwal untuk latihan sesuai dengan minat

1


2

atau bakat masing-masing di luar jam sekolah. Kegiatan tersebut membuat siswa kelas BIO memiliki waktu belajar yang lebih sedikit dibanding dengan kelas reguler. Selain aspek akademis, evaluasi terhadap peserta didik juga ditekankan pada kondisi fisik, kematangan mental dan prestasi dicabang olahraga. Karena itu, siswa di kelas X-G cenderung mengasah kemampuan dalam bidang bakat atau minat olahraga masing-masing dibanding mengasah kemampuan dalam bidang akademik, sehingga minat belajar siswa dibidang akademis kurang dan siswa menjadi kurang bergairah dalam belajar. Berdasarkan hasil observasi, kurangnya minat belajar siswa dalam bidang akademis dapat dilihat dari kegiatan siswa saat mengikuti proses belajar mengajar dibidang akademis terutama dibidang biologi, yaitu sebagian siswa mengobrol dengan teman yang lain, ada siswa yang tidur di kelas, ada pula siswa yang bermain game pada ponsel mereka, sehingga tidak mendengarkan guru yang sedang menjelaskan materi di depan kelas. Hal ini yang menyebabkan rendahnya pencapaian ketuntasan belajar di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta disebabkan karena siswa merasa bosan dengan cara mengajar guru, kelelahan fisik yang diakibatkan aktivitas siswa setiap hari dan minat belajar siswa yang rendah terhadap pembelajaran biologi. Rata-rata ketuntasan belajar siswa di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada materi semester kemarin dari 38 siswa hanya 34 % yang memiliki nilai di atas KKM 75 dengan rata-rata nilai kelas adalah 65.


3

Kondisi tidak atau kurang bergairah dalam belajar adalah gejala umum yang dialami siswa. Namun banyak kemungkinan yang menyebabkan kondisi ini. Beberapa diantaranya adalah siswa tidak tertarik dengan cara guru mengajar, siswa merasa bosan atau jemu, siswa mengantuk karena kelelahan fisik, dan sebagainya (Arif, 2013). Selama ini metode yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran biologi di kelas BIO adalah ceramah dan diskusi. Metode ceramah masih menjadi pilihan dalam penyampaian materi, sehingga siswa cenderung bosan, dan kurang bersemangat untuk belajar. Hal ini membuat hasil belajar siswa akan menurun. Menurut penelitian, kemampuan siswa menyerap informasi yang disampaikan dengan ceramah adalah kurang dari 40% (Polio, 1984 dalam Arif, 2013). Untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang menarik dan menyenangkan serta dapat menumbuhkan minat belajar siswa, guru dapat menggunakan berbagai media pembelajaran yang

sesuai dengan materi

pembelajaran dan karakteristik siswa. Media pembelajaran yang mungkin sesuai dengan karakteristik siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta adalah media pembelajaran berbasis permainan. Media permainan diharapkan dapat menumbuhkan kesenangan maupun mengembangkan informasi pada anak (Sudono, 2000). Selain itu, dengan adanya media permainan di dalam proses pembelajaran dapat menciptakan atmosfer menggembirakan yang penting bagi perkembangan anak. Misalnya, bagi perkembangan beberapa aspek belajar seperti kognisi, motorik, emosi


4

dan sosial sehingga bermain sebagai ekspresi kegembiraan menjadi penting peranannya dalam menciptakan iklim belajar yang baik bagi anak. Menurut Sardiman (2007), sebagai media pembelajaran, permainan mempunyai beberapa kelebihan, yaitu permainan adalah sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan, sesuatu yang menghibur dan menarik. Permainan

dapat

memberikan

umpan

balik

langsung.

Permainan

memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang nyata. Dengan permainan dapat memberikan pengalaman-pengalaman nyata dan dapat diulang sebanyak yang dikehendaki, kesalahan-kesalahan operasional dapat diperbaiki. Permainan juga bersifat luwes, dapat dipakai untuk tujuan pendidikan dan juga permainan dapat dibuat dengan mudah dan dapat diperbanyak sesuai dengan kebutuhan. Ada beberapa permainan yang dapat dimodifikasi sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran, seperti permainan monopoli dan permainan ular tangga. Dalam penelitian ini, peneliti memilih menggunkan permainan monopoli dengan pertimbangan permainana monopoli dapat dirancang sesuai dengan materi pembelajaran mengenai Invertebrata dengan melakukan modifikasi. Modifikasi dilakukan dengan mengganti gambar pada papan monopoli dengan gambar-gambar hewan invertebrata sesuai dengan filumnya. Selain papan monopoli, peraturan permainaan monopoli juga dimodifikasi. Peraturan permainan monopoli untuk pembelajaran secara garis besar yaitu pemain harus menjawab pertanyaan terlebih dahulu saat berhenti di kotak dan bila bisa menjawab dapat membeli kotak tersebut dengan


5

menukarkan skor sejumlah skor yang tertera pada kotak. Pada saat pemain singgah di kotak pemain lain, maka pemain tersebut mendapat pertanyaan dari pemain yang mempunyai kotak tersebut.Pertanyaan yang dibuat adalah pertanyaan yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk menyusun skripsi dengan judul “Pemanfaatan Media Permainan Monopoli untuk Mengukur Minat Belajar dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada Materi Invertebrata”.

B. PEMBATASAN MASALAH Batasan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Media permainan monopoli yaitu suatu media permainan yang telah dimodifikasi sesuai dengan materi pembelajaran mengenai invertebrata untuk meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada materi Invertebrata. b. Minat

belajar

yang

diteliti

merupakan

minat

pada

kategori

pengekpresian dari minat dengan indikator yang diteliti adalah perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa dan keterlibatan siswa. c. Hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Aspek kognitif diukur dari hasil posttest siswa pada setiap siklus, sedangkan aspek afektif dan psikomotor diukur dari hasil lembar observasi pada saat pelaksanaan pembelajaran.


6

d. Materi pokok penelitian kali ini dilaksanakan pada KD 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan. Materi yang dibahas adalah Kingdom Animalia pokok bahasan

hewan

Invertebrata

(filum

porifera,

coelenterata,

nemathelminthes, platyhelminthes, mollusca, annelida, arthropoda dan echinodermata).

C. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang serta identifikasi masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Seberapa besar minat belajar siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta dalam pembelajaran dengan memanfaatkan media permaianan pada materi invertebrata? b. Apakah dengan pemanfaatan media permainan monopoli dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada materi invertebrata?

D. TUJUAN PENELITIAN Sesuai dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Mengukur minat belajar siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada materi Invertebrata dengan memanfaatkan media permainan monopoli.


7

b. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta pada materi Invertebrata dengan memanfaatkan media permainan monopoli.

E. MANFAAT PENELITIAN 1. Bagi Siswa a. Siswa dapat berperan aktif dan berpartisipasi dalam proses belajar sehingga dapat mengekspresikan ide mereka. b. Siswa dapat berminat dalam belajar biologi dan meningkatkan hasil belajar. 2. Bagi Guru a. Guru dapat memperoleh suatu variasi strategi pembelajaran yang lebih efektif dalam pembelajaran. b. Guru dapat menjadikan siswa menyenangi pembelajaran biologi sehingga dapat berminat dalam belajar biologi dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi. 3. Bagi Peneliti Peneliti memperoleh jawaban dari permasalahan yang ada dan pengalaman langsung memanfaatkan media permainan monopoli pada pembelajaran Biologi. 4. Bagi sekolah Sebagai bahan evaluasi mengenai pengembangan pembelajaran yang dilakukan dalam mecoba inovasi baru dengan menggunakan apapun.


BAB II DASAR TEORI

A. BELAJAR Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi hingga meninggal. Salah satu bertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan ketrampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut sikap dan nilai (afektif). Belajar pada dasarnya merupakan peristiwa yang bersifat individual, yakni peristiwa terjadinya perubahan tingkah laku sebagai dampak dari pengalaman individu (Eveline, 2010). James O. Whittaker, merumuskan belajar sebgai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dan menurut Drs. Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Syaiful, 2011). Dalam

The

Guidance

of

Learning

Activities

W.H.

Burton

mengemukakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya. Sementara H.C Witherington dalam

8


9

Educational Psychology menjelaskan pengertian belajar sebagai suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan pribadi atau suatu pengertian. Dan menurut Spearts learning is to observe, to read, to imatate, to try something them selves, to listen, to follow direction (Belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu pada dirinya sendiri, mendengar dan mengikuti aturan) (Eveline, 2010). Hamalik (2007) juga menjelaskan bahwa belajar meliputi tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga penguasaan, kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan dan cita-cita. Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan tingkah laku, termasuk juga perbaikan tingkah laku. Belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang di dalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut, yaitu bertambahnya jumlah pengetahuan, adanya kemampuan mengingat dan mereproduksi, ada penerapan

pengetahuan,

menyimpulkan

makna,

menafsirkan

dan

mengkaitkannya dengan realitas dan adanya perubahan sebagai pribadi (Eveline, 2010). Dari pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental (psikis) yang berlangsung dalam internal dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor yang bersifat relatif konstan.


10

Menurut Wasty Sumanto (1983) faktor yang mempengaruhi belajar digolongkan menjadi tiga macam, yaitu : 1.

Faktor-faktor stimulasi belajar Faktor-faktor stimulasi belajar, yaitu semua hal di luar individu yang dapat merangsang individu melakukan kegiatan belajar. Stimulasi dalam hal ini mencakup : a. Panjangnya bahan pelajaran. b. Kesulitan bahan pelajaran c. Berartinya bahan pelajaran d. Berat ringannya tugas e. Sarana lingkungan eksternal yang menyangkut cuaca, kondisi tempat (kebersihan, letak sekolah, ketenangan,dan lain-lain), waktu (pagi, siang, sore), penerangan ( terang, bersinar dan lain-lain).

2.

Faktor-faktor metode belajar Metode mengajar yang dipakai oleh guru sangat mempengaruhi metode belajar yang dipakai oleh siswa. Faktor-faktor metode belajar menyangkut hal-hal sebagai berikut: a. Kegiatan berlatih atau praktik Berlatih dapat diberikan secara maraton atau terdistribusi. Latihan yang diberikan secara maraton dapat melelahkan dan membosankan, sedang yang terdistribusi menjamin terpeliharanya stamina dan kegairahan belajar.


11

b. Overlearning dan drill Untuk kegiatan yang bersifat abstrak, misalnya menghafal atau mengingat keterampilan yang pernah dipelajari, tetapi dalam sementara waktu tidak dilakukan, seperti bermain piano, menjahit. Drill juga sama hanya berlaku bagi kegiatan berlatih abstraksi misalnya berhitung. c. Resitasi selama belajar Sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan membaca itu sendiri, maupun untuk menghafalkan bahan pelajaran. d. Pengenalan tentang hasil-hasil belajar Hal ini sangat penting, karena dengan mengetahui hasil-hasil yang sudah dicapai, seseorang akan lebih berusaha meningkatkan hasil belajar selanjutnya. e. Belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian Apabila kedua proses ini dipakai secara simultan, ternyata belajar mulai dari keseluruhan ke bagian-bagian (umum ke khusus) lebih menguntungkan dari pada belajar mulai dari bagian-bagian ke keseluruhan (khusus ke umum). f. Penggunaan set dalam belajar. Yaitu arah perhatian dalam interaksi bertujuan. Kita akan mengalami

kesulitan

dalam

mengerjakan

menggunakan dua set belajar atau lebih.

sesuatu

dengan


12

g. Bimbingan dalam belajar Bimbingan yang terlalu banyak diberikan orang lain atau guru, cenderung membuat siswa menjadi ketergantung. Bimbingan dapat diberikan dalam batas-batas yang diperlukan oleh individu. h. Kondisi-kondisi insentif. Insentif adalah alat untuk mencapai tujuan. Ada dua macam insentif, yaitu : 1) Insentif intrinsik, yaitu situasi yang mempunyai hubungan fungsional dengan tugas dan tujuan, misalnya pengenalan tentang hasil/ kemajuan belajar, persaingan sehat dan koperasi. 2) Insentif ekstrinsik, yaitu obyek atau situasi yang tidak mempunyai hubungan fungsional dengan tugas, misalnya ganjaran, hukuman, perlakuan kasar, kekejaman, dan ancaman yang membuat takut. 3. Faktor-faktor individual Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang. Faktor-faktor individual yang dapat mempengaruhi belajar seseorang adalah sebagai berikut: a. Kematangan. Dicapai individu dari proses pertumbuhan fisiologisnya. b. Faktor usia kronologis Faktor penentu pada tingkat kemampuan belajar individu.


13

c. Faktor perbedaan jenis kelamin Fakta menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang berati antara pria dan wanita dalam hal intelegensi. Barangkali yang membedakan adalah dalam hal peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu pekerjaan, dan inipun merupakan akibat pengaruh kultural. d. Pengalaman sebelumnya e. Kapasitas mental. Dapat diukur dengan tes-tes intelegensi dan tes-tes bakat. Intelegensi seseorang ikut menentukan prestasi belajar seseorang itu. f. Kondisi kesehatan jasmani g. Kondisi kesehatan rohani h. Motivasi

B. MINAT BELAJAR Secara bahasa minat berarti “kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu”. Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan seseorang sebab dengan minat ia akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Surya (2004) minat merupakan seberapa besar individu merasa suka atau tidak suka kepada suatu rangsangan. Sesuatu yang diminati tentu akan lebih menarik perhatian. Sedangkan Slameto (2010) menjelaskan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau


14

aktivitas tanpa ada yang menyuruh, minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Winkel

(2012)

berpendapat

bahwa

minat

diartikan

sebagai

kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi tersebut. Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan suatu rasa ketertarikan dan penerimaan pada hal tertentu yang membuat seseorang senang melakukan hal tersebut tanpa adanya paksaan. Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar untuk sesuatu. Dalam hal ini, terdapat dua hal yang harus diperhatikan, yaitu sebagai berikut:  Minat pembawaan. Minat ini timbul dengan tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, baik kebutuhan maupun lingkungan.  Minat yang muncul karena adanya pengaruh dari luar. Minat seseorang bisa saja berubah karena adanya pengaruh lingkungan dan kebutuhan. Spesialisasi bidang studi yang menarik minat seseorang akan dapat dipelajari dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya, jika bidang studi yang tidak sesuai dengan minatnya, tidak mempunyai daya tarik baginya. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap pemusatan perhatian, karena minat dapat melahirkan perhatian secara langsung, memudahkan terciptanya pemusatan perhatian dan mencegah gangguan perhatian dari luar. Sehingga bila seseorang sedang belajar sesuatu yang diminatinya, maka bahan


15

pelajaran yang dipelajari akan mudah dipahami dan disimpan dalam memori otaknya. Fungsi minat dalam belajar lebih besar sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang berminat kepada pelajaran akan tampak terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda dengan siswa yang sikapnya hanya menerima pelajaran. Mereka hanya tergerak untuk mau belajar tetapi sulit untuk terus tekun karena tidak ada dorongan. Oleh karena itu, untuk memperoleh hasil yang baik dalam belajar seorang siswa harus mempunyai minat terhadap pelajaran sehingga akan mendorongnya terus belajar. Tinggi rendahnya minat belajar siswa terhadap suatu pelajaran dipengaruhi berbagai faktor. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa adalah kondisi fisik/jasmani siswa saat mengikuti pelajaran dan pengalaman belajar di jenjang pendidikan sebelumnya. Sedangkan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa adalah metode dan gaya guru mengajar, tersedianya fasilitas dan alat penunjang pembelajaran dan situasi dan kondisi lingkungan. Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang dipelajari dengan dirinya sindiri. Proses ini menunjukkan kepada siswa bagaimana pengaruh pengetahuan atau kecakapan terhadap dirinya, tujuan-tujuannya, dan memuaskan kebutuhan-kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa


16

belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggap penting dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar siswa akan berminat untuk mempelajarinya. Safari (2003), (dalam Wartini 2012) menyatakan bahwa indikator minat belajar ada empat, yaitu: 1. Perasaan senang Seseorang yang memiliki perasaan senang pada suatu mata pelajaran, maka seseorang tersebut akan terus mempelajari mata pelajaran tersebut dan tidak ada perasaan terpaksa untuk belajar lebih banyak lagi mengenai mata pelajaran tersebut. 2. Ketertarikan siswa Tanggapan/respon yang muncul dari siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru pada saat proses belajar mengajar di kelas. Tanggapan tersebut menunjukkan adanya ketertarikan siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru, sehingga membuat siswa ingin tahu lebih lanjut. Ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran juga dapat dilihat dari tingkahlaku siswa, seperti tidak menunda-nunda waktu untuk belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 3. Perhatian siswa Siswa yang mempunyai minat terhadap mata pelajaran tertentu akan mencurahkan perhatiannya secara penuh terhadap mata pelajaran tersebut.


17

Melalui perhatian yang penuh tersebut, maka siswa akan lebih mudah memahami materi dalam mata pelajaran tersebut. 4. Keterlibatan siswa Katerlibatan seseorang akan suatu objek tertentu akan mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan dan mengerjakan kegiatan dari objek tersebut. Beberapa ahli telah mencoba mengklasifikasikan minat berdasarkan pendekatan yang berbeda satu sama lain, sehingga minat dapat dikatagorikan seperti berikut ini: Suhartini (2001) mengklarifikasikan minat menjadi empat jenis berdasarkan bentuk pengekspresian dari minat, antara lain: expressed interest, manifest interest, tested interest, dan inventoried interest. Keempat jenis minat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Expressed interest, yaitu minat yang diekspresikan melalui verbal yang menunjukkan apakah seseorang itu menyukai atau tidak menyukai suatu objek atau aktivitas. b. Manifest interest, yaitu minat yang disimpulkan dari keikutsertaan individu pada suatu kegiatan tertentu. c. Tested interest, yaitu minat yang disimpulkan dari tes pengetahuan atau keterampilan dalam suatu kegiatan. d. Inventoried interest, yaitu minat yang diungkapkan melalui inventori minat atau daftar aktivitas dan kegiatan yang sama dengan pernyataan.


18

Surya (2007) menggolongkan minat menjadi tiga jenis berdasarkan sebab-musabab atau alasan timbulnya minat, yaitu: minat volunter, minat involunter, dan minat nonvolunter. Ketiga jenis minat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Minat Volunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa tanpa adanya pengaruh dari luar. b. Minat Involunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa dengan adanya pengaruh situasi yang diciptakan oleh guru. c. Minat Nonvolunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa secara paksa atau diharuskan. Krapp dalam Suhartini (2001) mengkategorikan minat menjadi tiga berdasarkan sifatnya, yaitu: minat personal, minat situsional, dan minat psikologikal, yaitu sebagai berikut: a. Minat Personal Merupakan minat yang bersifat permanen dan relatif stabil yang mengarah pada minat khusus mata pelajaran tertentu. Minat personal merupakan suatu bentuk rasa senang ataupun tidak senang, tertarik ataupun tidak tertarik terhadap mata pelajaran tertentu. Minat ini biasanya tumbuh dengan sendirinya tanpa pengaruh yang besar dari rangsangan eksternal. b. Minat Situsional Merupakan minat yang bersifat tidak permanen dan relatif bergantiganti, tergantung rangsangan eksternal. Rangsangan tersebut misalnya


19

dapat berupa metode mengajar guru, penggunaan sumber belajar dan media yang menarik, suasana kelas, serta dorongan keluarga. Jika minat situsional dapat dipertahankan sehingga berkelanjutan secara jangka panjang, minat situsional akan berubah menjadi minat personal atau minat psikologis siswa. Semua ini tergantung pada dorongan atau rangsangan yang ada. c. Minat Psikologikal Merupakan minat yang erat kaitannya dengan adanya interaksi antara minat personal dengan minat situsional yang terus-menerus dan berkesinambungan. Jika siswa memiliki pengetahuan yang cukup tentang suatu mata pelajaran, dan memiliki kesempatan untuk mendalaminya dalam aktivitas yang terstruktur dikelas atau pribadi (di luar kelas) serta mempunyai penilaian yang tinggi atas mata pelajaran tersebut maka dapat dinyatakan bahwa siswa tersebut memiliki minat psikologikal. Dalam penellitian ini, jenis minat belajar yang diteliti adalah minat belajar berdasarkan bentuk pengerspresian dari minat, antara lain: expressed interest, manifest interest, tested interest dan inventoried interest.

C. HASIL BELAJAR Nana Sudjana (2009) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut Purwanto (2009), hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar


20

mengajar. Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung kepada tujuan pendidikannya. Menurut Winkel (1996) menyampaikan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mengacu pada taksonomi tujuan pengajaran yanng dikembangkan oleh Bloom, simpson dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dari beberapa pendapat ara ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiiki siswa setelah menerima pengalaman belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang mengakibatkan terjadinya perubahan dalam sikap dan tingkah lakunya. Mulyasa (2005) mengemukakan komponen-komponen yang terlibat dalam pembelajaran dan berpengaruh terhadap hasil belajar adalah: 1. Masukan mentah (raw input), menunjukkan pada karakteristik inidividu yang mungkin dapat memudahkan atau justru menghambat proses pembelajaran. 2. Masukan instrumental, menunjuk pada kualifikasi serta kelengkapan sarana yang diperlukan, seperti guru, metode, bahan atau sumber, media dan program. 3. Masukan lingkungan, yang menunjuk pada situasi, keadaan fisik dan suasana sekolah, serta hubungan pengajar dan teman.


21

Saminanto (2010) dalam “Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas)” merangkum pendapat dari para ahli bahwa dalam belajar mengajar terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu: 1. Faktor-faktor stimulasi belajar Segala sesuatu di luar individu yang merangsang individu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar dikelompokkan dalan faktor stimulasi belajar antara lain; panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas, suasana lingkungan eksternal. 2. Faktor-faktor metode belajar Metode belajar yang dipakai guru sangat mempengaruhi metode belajar yang dipakai oleh siswa. Faktor-faktor belajar yang menyangkut pada faktor-faktor metode belajar meliputi: kegiatan berlatih atau praktek, overlearning dan drill, resitasi belajar, pengenalan tentang hasilhasil belajar, belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian, penggunaan modalitet indera, bimbingan dalam belajar, dan kondisikondisi intensif. 3. Faktor-faktor individual Faktor-faktor

individual

meliputi:

kematangan,

faktor

usia

kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas


22

mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, dan motivasi. Tipe hasil belajar didasarkan pada tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Bloom bersama kawan-kawan merumuskan tujuan-tujuan pendidikan pada 3 (tiga) tingkatan: a. Kategori tingkah laku yang masih verbal b. Perluasan kategori menjadi sederetan tujuan c. Tingkah laku konkrit yang terdiri dari tugas-tugas (tes) dalam pertanyaan-pertanyaan sebagai ujian dan butir-butir soal. Ada 3 (tiga) ranah atau domain besar yang terletak pada tingkatan ke-2 yang selanjutnya disebut taksonomi, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Imam Gunawan dan Anggarini Retna Palupi, tanpa tahun). 1. Ranah kognitif (cognitive domain) a. Mengingat (remember) Mengingat

merupakan

usaha

mendapatkan

kembali

pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan. Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting dalam proses pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) dan pemecahan masalah (problem solving). Kemampuan ini dimanfaatkan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang jauh lebih kompleks. Mengingat meliputi mengenali (recognition) dan memanggil kembali (recalling). Mengenali berkaitan dengan mengetahui


23

pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan hal-hal yang konkret, misalnya tanggal lahir, alamat rumah, dan usia, sedangkan memanggil kembali (recalling) adalah proses kognitif yang membutuhkan pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat. b. Memahami/mengerti (Understand) Memahami/mengerti berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi.

Memahami/mengerti

mengklasifikasikan

berkaitan

(classification)

dan

dengan

aktivitas

membandingkan

(comparing). Mengklasifikasikan akan muncul ketika siswa berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu. Mengklasifikasikan berawal dari suatu contoh atau informasi yang spesifik kemudian ditemukan konsep dan prinsip umumnya. Membandingkan mengarah pada mengidentifikasi persamaan dan perbedaan dari dua atau lebih obyek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi. Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif menemukan satu persatu ciri-ciri dari obyek yang diperbandingkan. c. Menerapkan (Apply) Menerapkan mengacu pada proses kognitif memanfaatkan atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi pengetahuan prosedural (procedural knowledge). Menerapkan


meliputi

kegiatan

menjalankan

prosedur

(executing)

24

dan

mengimplementasikan (implementing). Menjalankan prosedur merupakan proses kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan. Siswa sudah mengetahui informasi tersebut dan mampu menetapkan dengan pasti prosedur apa saja yang harus dilakukan. Jika siswa tidak mengetahui prosedur yang harus dilakukan dalam menyelesaikan permasalahan, maka siswa diperbolehkan melakukan modifikasi dari prosedur baku yang sudah ditetapkan. Mengimplementasikan muncul apabila siswa memilih dan menggunakan prosedur untuk hal-hal yang belum diketahui atau masih asing. Karena siswa masih merasa asing dengan hal ini, maka siswa perlu mengenali dan memahami permasalahan terlebih dahulu kemudian

baru

menetapkan

prosedur

yang

tepat

untuk

menyelesaikan masalah. Mengimplementasikan berkaitan erat dengan dimensi proses kognitif yang lain yaitu mengerti dan menciptakan. Menerapkan merupakan proses yang kontinu, dimulai dari siswa menyelesaikan

suatu

permasalahan

menggunakan

prosedur

baku/standar yang sudah diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur sehingga siswa benar-benar mampu melaksanakan prosedur ini dengan mudah, kemudian berlanjut pada munculnya permasalahanpermasalahan baru yang asing bagi siswa, sehingga siswa dituntut


25

untuk mengenal dengan baik permasalahan tersebut dan memilih prosedur yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan. d. Menganalisis (Analyze) Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Kemampuan menganalisis merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut dari kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah. Berbagai mata pelajaran menuntut siswa memiliki kemampuan menganalisis dengan baik. Tuntutan terhadap siswa untuk memiliki kemampuan menganalisis sering kali cenderung lebih penting daripada dimensi proses kognitif yang lain seperti mengevaluasi dan menciptakan. Kegiatan pembelajaran sebagian besar mengarahkan siswa untuk mampu membedakan fakta dan pendapat, menghasilkan kesimpulan dari suatu informasi pendukung. Hal pertama yang harus dilakukan oleh siswa adalah mengidentifikasi unsur yang paling penting dan relevan dengan permasalahan, kemudian melanjutkan dengan membangun hubungan yang sesuai dari informasi yang telah diberikan. e. Mengevaluasi (Evaluate) Evaluasi

berkaitan

dengan

proses

kognitif

memberikan

penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria


26

yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Standar ini dapat berupa kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh siswa. Tidak

semua

kegiatan

penilaian

merupakan

dimensi

mengevaluasi, namun hampir semua dimensi proses kognitif memerlukan penilaian. Perbedaan antara penilaian yang dilakukan siswa dengan penilaian yang merupakan evaluasi adalah pada standar dan kriteria yang dibuat oleh siswa. Jika standar atau kriteria yang dibuat mengarah pada keefektifan hasil yang didapatkan dibandingkan dengan perencanaan dan keefektifan prosedur yang digunakan maka apa yang dilakukan siswa merupakan kegiatan evaluasi. Evaluasi meliputi mengecek (checking) dan mengkritisi (critiquing). Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal yang tidak konsisten atau kegagalan dari suatu operasi atau produk. Jika

dikaitkan

dengan

proses

berpikir

merencanakan

dan

mengimplementasikan maka mengecek akan mengarah pada penetapan sejauh mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi mengarah pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir kritis. Siswa melakukan penilaian


27

dengan melihat sisi negatif dan positif dari suatu hal, kemudian melakukan penilaian menggunakan standar ini. f. Menciptakan (Create) Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsurunsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan sangat berkaitan erat dengan pengalaman belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan. Menciptakan

di

sini

mengarahkan

siswa

untuk

dapat

melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. Perbedaan dari menciptakan dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan menganalisis siswa bekerja dengan informasi yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru. Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (generating) dan memproduksi

(producing).

Menggeneralisasikan

merupakan

kegiatan merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan


28

berpikir berbeda yang merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi mengarah pada perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi

pengetahuan

yang lain

yaitu pengetahuan faktual,

pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognisi. 2. Ranah afektif a. Penerimaan Kesediaan untuk memperhatikan sesuatu, seperti memandang gambar yang dibuat di papan tulis, memperhatikan penjelasan guru atau mendengarkan jawaban teman sekelas atas pertanyaan guru. Perhatian tersebut masih dalam bentuk pasif. b. Partisipasi Kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Kesediaan tersebut dinyatakan dengan melakukan kegiatan yang disajikan oleh guru, seperti membaca sumber belajar dari buku atau internet dan ikut serta dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. c. Penilaian/penentuan sikap Kemampuan unutk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu. Mulai dari bentuk suatu sikap: menerima, menolak atau mengabaikan; sikap dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dan konsisten dengan sikap batin.


29

Perkataan atau tindakan tersebut dilakukan tidak hanya sekali, tetapi berulang

kali

ketika

kesempatan

timbul,

dengan

demikian

nampaklah suatu sikap tertentu. d. Organisasi Kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. Niali-nilai yang diterima ditempatkan pada skala nilai: mana yang pokok dan selalu harus diperjuangkan, mana yang tidak begitu penting. Kemampuan ini ditunjukkan dengn sikap keeimbangan antara yanggung jawab dan kebebasan. e. Pembentukan pola hidup Kemampuan

untuk

menghayati

nilai-nilai

kehidupan

sedemikian rupa, sehingga menjadi pemilik pribadi dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri. 3. Ranah psikomotor Ranah psikomotorik berhungan erat dengan kerja otot sehingga menyebabkan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya. Yang termasuk ke dalam klasifikasi gerak di sini mulai dari gerak yang paling sederhana, yaitu melipat kertas sampai dengan merakit suku cadang televisi serta komputer. Taksonomi untuk ranah psikomotorik antara lain dikemukakan oleh Anita Harrow (1972). Menurut Harrow penentuan kriteria untuk mengukur ketrampilan siswa harus dilakukan dalam jangka waktu


30

sekurang-kurangnya 30 menit. Kurang dari waktu tersebut diperkirakan para penilai belum dapat menangkap gambaran tentang pola ketrampilan yang mencerminkan kemampuan siswa. Menurut Bloom dan kawan-kawan (dalam Winkel, 2004) taksonomi untuk ranah psikomotor adalah sebagai berikut: a.

Persepsi Kemampuan untuk membedakan dengan tepat dua pasangan atau lebih berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan. Kemampuan ini dinyatakan dengan suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran akan hadirnya rangsangan dan perbedaan antara rangsangan yang ada.

b.

Kesiapan Kemampuan untuk menempatkan diri dalam posisi siap untuk memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan. Kemampuan ini dinyatakan dalam kesiapan jasmani atau mental.

c.

Gerakan terbimbing Kemampuan untuk menirukan suatu gerakan. Kemampuan ini dinyatakan dengan melakukan gerakan tubuh sesuai dengan contoh yang diperlihatkan atau diperdengarkan.

d.

Gerakan yang terbiasa Kemampuan melakukan suatu gerakan dengan lancar tanpa memperhatikan contoh yang diberikan, karena sudah terlatih.


31

Kemampuan ini dinyatakan dengan menggerakkan anggota tubuh sesuai dengan prosedur yang tepat. e.

Gerakan yang kompleks Kemampuan untuk melaksanakan suatu ketrampilan yang terdiri atas beberapa komponen dengan lancar. Tepat dan efisien. Kemmapuan ini dinyatakan dalam suatu rangkaian perbuatan yang berurutan dan menggabungkan beberapa ketrampilan menjadi gerakan yang teratur.

f.

Penyesuaian pola gerakan Kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerakan dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu ketrampilan yang telah mencapai kemahiran.

g.

Kreativitas Kemampuan untuk melahirkan aneka pola gerak yang baru, seluruhnya atas dasar prakasa dan inisiatif sendiri. Hanya seseorang yang berketrampilan tinggi dan berani berpikir kreatif yang akan mampu mencapai tingkat kesempurnaan ini.

D. MEDIA PEMBELAJARAN Guru yang berkualitas adalah guru yang memiliki kemampuan dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yakni yang memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen). Dalam


32

melaksanakan kompetensi pedagogik, guru dituntut untuk memiliki kemampuan secara metodologis dalam hal merancang dan pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam penguasaan penggunaan media pembelajaran. Gagne dan Briggs (1975) (dalam Kustandi, 2011) secara mutlak mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran, yang terdiri dari, antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, permainan dan komputer. Sedangkan Sukiman (2012), mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. Dari pendapat-pendapat yang disampaikan oleh para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang dapat membantu proses belajar mengajar. Fungsi media pembelajaran sendiri adalah untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna. Dalam membantu proses belajar mengajar media pembelajar memiliki manfaat sebagai berikut: 1. Media dapat menumbuhkan motivasi dan meningkatkan sikap positif terhadap apa yang dipelajari siswa.


33

2. Media dapat membantu pelajaran yang disampaikan menjadi lebih jelas, menarik dan interaktif. 3. Dengan

media dapat

membuat

suasana

belajar

menjadi

tidak

membosankan dan guru tidak kehabisan tenaga. 4. Media dapat memberikan pengalaman yang lebih kepada siswa melalui banyaknya kegiatan belajar yang dilakukan sehingga pelajaran yang disampaikan menjadi lebih berkualitas.

E. MEDIA PERMAINAN MONOPOLI Permainan monopoli merupakan permainan papan. Tujuan permainan ini adalah untuk menguasai semua petak di atas papan melalui pembelian, penyewaan

dan

pertukaran

properti

dalam

sistem

ekonomi

yang

disederhanakan. Cara permainannya adalah dengan melempar dadu untuk memindahkan bidak dan apabila mendarat di petak yang belum dimiliki oleh pemain, maka petak tersebut dapat dibeli sesuai dengan harga yang tertera. Bila petak telah dibeli oleh pemain lain, maka pemain selain pemain tersebut membayar sewa yang jumlahnya juga sudah ditetapkan ( Cahyo, 2011). Permainan monopoli dapat digunakan sebagai media pembelajaran bila dimodifikasi sesuai dengan pembelajaran yang akan diajarkan. Modifikasi dapat dilakukan pada papan permainan, kartu-kartu permainan dan peraturan permainan.


34

F. MATERI PEMBELAJARAN Invertebrata berasal dari bahasa latin in (tanpa) dan vertebrae (tulang belakang) jadi invertebrata merupakan hewan yang tidak bertulang belakang. Hewan invertebrata memiliki jumlah yang sangat besar, terdiri dari berbagai filum, yaitu Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata ( uraian materi secara rinci dapat dilihat pada lampiran 1 hal 101).

G. PEMBELAJARAN

INVERTEBRATA

DENGAN

MEDIA

PERMAINAN MONOPOLI Pembelajaran invertebrata di tingkat SMA kelas X masuk dalam standar kompetensi 3. Memahami manfaat keanekaragaan hayati dan kompetensi dasar 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya. Dalam pembelajaran mengenai invertebrata siswa dituntut untuk dapat mendeskripsikan karakteristik hewan invertebrata, menyebutkan macam-macam

filum

yang

termasuk

dalam

hewan

invertebrata,

mendeskripsikan ciri-ciri filum yang termasuk dalam hewan invertebrata dan mendeskripsikan daur hidup filum yang termasuk dalam dunia hewan invertebrata serta peranannya bagi kehidupan dengan membaca buku panduan dan melalui kegiatan diskusi. Dengan adanya tuntutan tersebut, menunjukkan bahwa materi invertebrata memuat banyak hafalan dan bahasa latin. Materi invertebrata dikatakan memuat banyak hafalan dan bahasa latin karena materi invertebrata


35

membahas macam-macam dan ciri-ciri filum yang terdapat dalam dunia hewan

invertebrata.

Filum-filum

dalam

dunia

hewan

invertebrata

menggunakan bahasa latin dan contoh-contoh hewannya tidak terdapat di sekitar sekolah, sehingga siswa sulit membayangkan bentuk dan ciri-ciri hewan-hewan invertebrata. Karakteristik materi invertebrata yang demikian menjadikan siswa sulit mamahami materi mengenai invertebrata, sehingga menyebabkan siswa tidak berminat dalam mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini, dibutuhkan suatu media pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dengan media permainan monopoli dapat membuat siswa marasa senang dalam melaksanakan pembelajaran. Karena rasa senang pada apa yang dipelajari akan menumbuhkan rasa sayang siswa kepada pelajaran. Seperti yang ada dalam buku The Learning Revolution, Dryden dan Vos mengutip Peter Kline-penulis buku The Everyday Genius- yang menyatakan bahwa “Learning is most effective when it’s fun” (Belajar akan lebih efektif jika menyenangkan). Menyenangkan berarti suasananya komunikatif, rileks, dan tidak tegang. Hati peserta didik merasa nyaman dan pikiran bebas tanpa beban. Mereka melakukannya karena kerelaan, bukan karena paksaan. Mereka belajar karena kesadaran dan keinginan, bukan karena ancaman (Arif, 2013). Dengan bermain sambil belajar menggunakan media permainan monopoli menjadikan siswa belajar dengan cara yang menyenangkan karena permainan merupakan sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan, sesuatu


36

yang menghibur dan menarik. Permainan juga memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang nyata. Dengan permainan dapat memberikan pengalaman-pengalaman nyata dan dapat diulang sebanyak yang dikehendaki, kesalahan-kesalahan operasional dapat diperbaiki. Permainan juga bersifat luwes, dapat dipakai untuk tujuan pendidikan dan juga permainan dapat dibuat dengan mudah dan dapat diperbanyak sesuai dengan kebutuhan. Dengan demikian belajar sambil bermain dengan menggunakan media permainan monopoli dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa. Permainan monopoli yang digunakan sebagai media pembelajaran dirancang sesuai dengan materi pembelajaran mengenai Invertebrata. Modifikasi dilakukan dengan mengganti gambar pada papan monopoli dengan gambar filum-filum hewan invertebrata (lihat gambar 1.1, gambar 1.2, dan gambar 1.3) dan pada setiap gambar terdapat beberapa pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan nantinya akan disesuaikan dengan materi invertebrata. Selain papan monopoli, peraturan permainaan monopoli juga dimodifikasi, seperti di bawah ini: 1. Siswa dibagi dalam kelompok. 2. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya untuk bermain di kelompok bermain. 3. Siswa diberi modal skor 300 agar dapat menukarnya dengan kotak-kotak gambar pada papan monopoli.


37

4. Untuk menentukan urutan pemain, siswa mengocok dadu dan jumlah yang paling besar adalah yang pertama main. 5. Permainan dimulai, para pemain akan mengocok dadu untuk menentukan sejauh mana mereka melangkah. 6. Pada saat sampai pada kotak yang dituju, seorang siswa harus menjawab pertanyaan yang telah disediakan pada kotak tersebut. Misalnya, seorang siswa berhenti pada kotak mengenai filum Mollusca I, maka siswa tersebut harus mengambil kartu pertanyaan mengenai filum mollusca I. Bila jawaban siswa benar maka akan mendapat skor 100 serta dapat menukarkan skor dengan kotak-kotak gambar pada papan monopoli. Skor yang ditukarkan berjumlah skor yang tertera di kotak-kotak gambar. Bila siswa tidak dapat menjawab, maka tidak mendapat skor dan tidak dapat membeli kotak gambar. 7. Ketika siswa telah menukar skor poin mereka dengan kotak gambar, maka siswa tersebut berhak memegang kartu pertanyaan dan jawaban yang berhubungan dengan kotak gambar yang telah didapatkan serta wajib memberikan pertanyaan kepada siswa lain yang singgah di kotak gambar tersebut. 8. Saat siswa singgah di kotak gambar siswa lain, maka siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh siswa yang memiliki kotak gambar tersebut. Bila siswa dapat menjawab, maka siswa hanya membayar ½ (setengah) harga sewa dan bila tidak dapat menjawab, maka siswa harus membayar penuh harga sewa.


38

9. Skor akhir pemain permainan monopoli ini adalah jumlah keseluruhan skor yang didapat dikurang modal awal. 10. Skor kelompok adalah jumlah skor seluruh anggota dibagi jumlah anggota dan yang paling banyak mendapat skor menjadi kelompok pemenang.


39

DANA UMUM

KESEMPATAN

100

75

50

25

Gambar 1.1 Papan Permainan Monopoli dalam Pembelajaran Invertebrata Siklus I

Keterangan : Dana umum dan kesempatan berisi mengenai perintah yang harus dijalankan oleh pemain.


DANA UMUM

KESEMPATAN

Gambar 1.2 Papan Permainan Monopoli dalam Pembelajaran Invertebrata Siklus II

40


Bentuk tubuh filum coelenterata adalah …… dan …….

Polip dan medusa

(a)

(b)

41

Kartu hak milik Coelenterata 1 Harga sewa 10(c) poin

Lempar dadu kembali

Mundur 2 langkah

(d)

(e)

Gambar 1.3 Kartu-kartu pada media permainan monopoli Keterangan : (a) Kartu pertanyaan, kartu berisi pertanyaan sesuai dengan materi yang terdapat pada masing-masing kotak papan monopoli. (b) Kartu jawaban, kartu berisi jawaban dari setiap kartu pertanyaan (c) Kartu hak milik merupakan kartu tanda kepemilikan kotak yang terdapat pada papan monopoli (d) Kartu kesempatan, kartu berisi mengenai perintah-perintah yang harus dijalankan oleh pemain. (e) Kartu dana usaha, kartu yang berisi mengenai perintah-perintah yang harus dijalankan oleh pemain.


42

H. PENELITIAN YANG RELEVAN Di bawah ini akan disajikan hasil penelitian yang relevan dengan penelitian skripsi ini sebagai berikut : 1. Arif Susanto, Raharjo, Muji Sri Prastiwi (2012) dalam penelitiannya berjudul “Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA” mendapatkan hasil penelitian berupa media permainan monopoli yang mendapatkan validitas secara teoritis dengan kelayakan aspek format media 90%, aspek visual 94%, aspek fungsi/kualitas media 92,86% dan aspek kejelasan media dalam penyajian konsep 88,33%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media permainan monopoli layak dan dapat diimplementasikan untuk kegiatan belajar mengajar materi struktur dan fungsi sel. 2. Sandra, Lia (2014) dalam penelitianya yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran

Permainan

Monopoli

pada

Pokok

Materi

Perkembagan kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia Kelas XI-IPA 2 SMA Negeri 1 Driyorejo” menyatakan bahwa media pembelajaran permainan Monopoli layak digunakan dalam pembelajaran materi Perkembangan Kerakaan Hinddu-Buddha di Indonesia dengan kategori Sangat Kuat, pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan, tidak membosankan dan menimbulkan motivasi serta minat belajara siswa, sehingga mempermudah pemahaman siswa terhadap materi. Hal tersebut ditinjau dari validasi guru sejarah dan angket respon siswa, yaitu sebesar 88,3% dan 86,6%.


43

3. Anggy Satriyo Anggoro (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) melalui Media Permainan Monopoli terhadap Hasil Belajar Sejarah Kelas XI SMA Negeri 1 Batu” menyatakan bahwa hasil analisis data gain score siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran TGT melalui media permainan monopoli memiliki rata-rata sebesar 23, sedangkan pada kelas yang menggunakan model pembelajaran TGT tanpa menggunakan media permainan monopoli memilki rata-rata sebesar 13,75 dengan taraf signifikansi satu ekor 0,001, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan hasil belajar sejarah siswa yang menggunakan model TGT melalui media permainan monopoli dengan siswa yang menggunakan model TGT tanpa menggunakan media permainan monopoli. 4. Zulian Isa Amsyari (2013) dalam penelitiannya brjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Akuntansi Untuk Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bangil” menyatakan bahwa hasil uji t-test Independent Sample kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan hasil perhitungan statistic pada pretest-nya sebesar 0,842 > 0,05 (signifikansi) Sedangkan hasil posttest-nya menunjukkan angka 0,010 < 0,05 (signifikansi. Hasil tersebut menjelaskan bahwa produk media monopoli akuntansi dapat dinyatakan valid dan efektif sehingga layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk dimainkan oleh siswa.


44

I. KERANGKA BERPIKIR Dalm kegiatan penelitian dibutuhkan observasi yang bertujuan untuk mengetahui permasalahan yang ada seperti yang telah dijabarkan dalam latar belakang. Dari hasil observasi didapatkan bahwa minat belajar dan hasil belajar siswa kelas X-G SMA N 4 Yogyakarta masih tergolong dalam kategori rendah. Rendahnya minat belajar dan hasil belajar siswa diakibatkan karena kelelahan fisik setelah melakukan aktivitas olahraga dan model mengajar guru yang masih menggunakan metode ceramah. Dari permasalah di atas, dibutuhkan suatu metode pembelajaran yang tepat dan dapat mengubah minat belajar serta meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan metode permainan. Permainan yang dapat digunakan dalam pembelajaran merupakan permainan yang telah dimodifikasi sesuai dengan pembelajaran tersebut, seperti permainan monopoli dan permainan ular tangga. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan media permainan monopoli karena permainan monopoli memiliki karakter yang dapat gambar pada papan monopoli dapat diubah dengan gambar contoh-contoh hewan dalam filumfilum invertebrata, menyenangkan untuk dilakukan, menghibur dan menarik, kesalahan operasional dapat diperbaiki, memberikan pengalaman nyata, dapat diulang sebanyak yang dikehendaki. Dengan karakter permainan monopoli tersebut, diharapkan media permainan monopoli dapat mengukur minat belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-G SMA N 4 Yogyakarta (Diagram alir kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar 1.4).


45

OBSERVASI

GURU SELALU MENGGUNAKAN METODE CERAMAH DALAM PEMBELAJARAN

KELELAHAN FISIK KARENA LATIHAN OLAHRAGA

HASIL BELAJAR DAN MINAT BELAJAR RENDAH

DIBUTUHKAN METODE PEMBELAJARAN YANG TEPAT

METODE PERMAINAN MONOPOLI

Karakter: - Menyenangkan untuk dilakukan - Menghibur dan menarik - Kesalahan operasional dapat diperbaiki - Memberikan pengalaman nyata - Dapat diulang sebanyak yang dikehendaki Hasil penelitian sebelumnya: Arif Susanto, Raharjo, Muji Sri Prastiwi (2012) dalam penelitiannya berjudul “Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA” menghasilkan media permainan monopoli yang mendapatkan validitas secara teoritisdengan kelayakan aspek format media 90%, aspel visual 94%, aspek fungsi/kualitas media 92,86% dan aspek kejelasan media dalam penyajian konsep 88,33%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media permainan monopoli layak dan dapat diimplementasikan untuk kegiatan belajar mengajar materi struktur dan fungsi sel.

MINAT BELAJAR TERUKUR DAN HASIL BELAJAR MENINGKAT

Gambar 1.4 Diagram alir kerangka berpikir


46

J. HIPOTESIS TINDAKAN Pemanfaatan Media Permainan Monopoli dapat mengukur minat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakata pada materi invertebrata.


BAB III METODE PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tidakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersama. PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK partisipan, yaitu penelitian yang melibatkan peneliti secra langsung di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian yang berupa laporan. Dengan demikian, sejak perencanaan penelitian hingga pelaporan hasil penelitian peneliti selalu terlibat. Dalam hal ini peneliti melakukan perencanaan, pemantauan, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisis data kemudian melaporkan hasil penelitian (Aqib, 2007). Penelitian ini menggunakan PTK model Kemmis dan Mc. Taggart. Model Kemmis dan Mc Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Namun komponen acting (tindakan) dengan observing merupakan dua bagian kegiatan yang tidak terpisahkan sehingga dijadikan sebagai satu kesatuan. Maksudnya, kedua kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu, begitu berlangsungnya suatu tindakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan (Wijaya, 2010). Tindakan penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4

47


48

tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi/pengamatan dan refleksi.

B. SETTING PENELITIAN 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas akan dilaksanakan di SMA Negeri 4 Yogyakarta, Jalan Magelang Karangwaru Lor Yogyakarta. 2. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta

tahun

ajaran

2013-2014

dengan

jumlah

38

siswa.

Pertimbangan peneliti memilih kelas X-G adalah karena X-G merupakan kelas Bakat Istimewa Olahraga (BIO) yang memiliki jam belajar lebih sedikit dari kelas reguler. 3. Obyek Penelitian Obyek dalam penelitian ini adalah tentang peningkatan minat belajar dan hasil belajar siswa pada materi Invertebrata dengan memanfaatkan media permainan monopoli. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: a. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pemanfaatan media permainan monopoli. b. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat belajar dan hasil belajar siswa pada materi invertebrata.


49

4. Waktu Penelitian Waktu penelitian diperkirakan dilakukan selama 2 bulan dari bulan April sampai dengan bulan Mei 2014, yaitu dimulai dari penelitian siklus I hingga siklus II.

C. INSTRUMEN PENELITIAN 1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran pada penelitian ini adalah Silabus (pada lampiran 2 pada hal 114), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP siklus I dan II dapat dilihat pada lampiran 3 hal 116 dan lampiran 4 hal 124), Lembar Kerja Siswa ( LKS siklus I dan siklus II dapat dilihat pada lampiran 5 hal 131 dan lampiran 6 hal 136), dan media permainan monopoli. 2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengambilan data dalam penelitian ini terdapat empat instrumen, yaitu: 1) Pretest (tes kemampuan awal siswa) diperoleh dengan memberikan soal kepada siswa sebelum masuk kebagian inti pembelajaran. Pretest digunakan untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan awal siswa sebelum mendapat perlakuan. Pretest menyakup semua materi mengenai invertebrata. Jumlah soal pretest adalah 30 soal. ( kisi-kisi soal dan soal pretest dapat dilihat pada lampiran 7 hal 139).


50

2) Postest (tes kemampuan akhir siswa) diperoleh dengan memberikan soal kepada siswa setelah pembelajaran. Postest digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada aspek kognitif siswa setelah mendapatkan perlakuan dengan pemanfaatan pembelajaran media permainan monopoli. Soal yang diberikan terdiri dari 20 soal tiap postest. ( kisi-kisi dan soal postest siklus I dan siklus II dapat dilihat pada lampiran 8 hal 147). 3) Lembar observasi digunakan untuk melakukan penilaian terhadap aspek afektif dan psikomotor siswa yang diperoleh dari penilaian observer terhadap kegiatan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. (lembar observasi siswa dapat dilihat pada lampiran 9 hal 159). 4) Kuisioner digunakan untuk mengetahui data responden terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli dan minat siswa terhadap pembelajaran biologi pada materi invertebrata. ( kuisioner dapat dilihat pada lampiran 10 hal 165).

D. ANALISIS DATA Pada penelitian ini, analisis data meliputi hasil belajar dan minat belajar. Minat belajar didapat dari kuisioner yang dibagikan kepada siswa. Sedangkan hasil belajar didapat dari posttest, lembar observasi.


51

1. Minat Belajar Minat belajar siswa diukur menggunakan kuisioner yang dibagikan kepada siswa diakhir penelitian. Pernyataaan dalam kuisioner disusun berdasarkan indikator minat belajar menurut Safari (2003) dan jenis minat belajar dalam penelitian ini termasuk dalam kategori pengespresian dari minat. Kisi-kisi minat belajar dapat dilihat pada tabel 1.1. Tabel 1.1 Kisi-kisi minat belajar No.

Item soal

Indikator minat belajar

Positif

Negatif

1.

Perasaan senang

2, 5

4

2.

Ketertarikan siswa

6 , 9 , 10

1, 7

3.

Perhatian siswa

-

3

4.

Keterlibatan siswa

-

8

Hasil pengukuran minat belajar diolah dengan menggunakan sistem skala likert yang dimodifikasi dengan hanya menggunakan 4 (empat) pilihan, agar jelas sikap atau minat siswa. 4 (empat) pilihan tersebut adalah seperti terdapat pada tabel 1.2 berikut: Tabel 1.2 Skala sikap minat belajar siswa Alternatif Jawaban Sangat setuju (SS) Setuju (S) Tidak setuju (TS) Sangat tidak setuju (STS)

Skor Pernyataan Positif Pernyataan Negatif 4 1 3 2 2 3 1 4


52

Instrumen yang telah diisi kemudian dicari skor totalnya sehingga diperoleh data skor tiap siswa. Selanjutnya diubah ke dalam persentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Persentase siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎 𝑛

x 100%

Pedoman untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa dapat dilihat pada kriteria hasil presentase skor minat belajar siswa seperti pada tabel 1.3, sebagai berikut: Tabel 1.3 Kriteria hasil persentase skor minat belajar siswa No. 1. 2. 3.

Skor Siswa 66,68 ≤ % ≤ 100 33.34 ≤ % ≤ 66.67 0 ≤ % ≤ 33,33

Kategori Minat Tinggi Sedang Rendah

2. Hasil Belajar Hasil belajar siswa dari proses pembelajaran Invertebrata dengan memanfaatkan media permainan monopoli dalam penelitian ini mencakup 3 ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Dilihat dari hal tersebut, maka jenis data yang dianalisis berupa data kuantitatif dan kualitatif. Tujuan dari analisis ini adalah untuk menguji kebenaran hipotesis deskriptif. a) Kognitif Data kuantitatif berupa angka yang ditunjukkan pada hasil tes tertulis sebagai hasil belajar siswa, masuk ke dalam penilaian kognitif. Penilaian dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :


Nilai =

∑ skor yang diperoleh ∑ skor soal

53

𝑥 100

Untuk mengetahui persentase pencapaian KKM digunakan rumus sebagai berikut: % KKM =

∑ siswa tuntas ∑ siswa

𝑥 100 %

Kemudian untuk mengetahui skor rata-rata kelas, digunakan rumus sebagai berikut : Skor rata-rata =

∑ total skor seluruh siswa ∑ total siswa

Seluruh data hasil belajar siswa yang masuk dalam penilaian kognitif merupakan data kuantitatif. Data ini diperoleh melalui pretest dan posttest. Dari test tersebut akan diketahui skor yang menunjukkan hasil belajar siswa. Proses analisis ini membandingkan nilai rata-rata kelas dari nilai posttest siklus I dan nilai posttest siklus II. b) Afektif Data yang digunakan untuk mengetahui sikap siswa dalam proses pembelajaran didapatkan dari lembar observasi. Lembar observasi disusun berdasarkan indikator aspek afektif pada tabel 1.4.


54

Tabel 1.4 Indikator aspek afektif No. 1. 2. 3. 4.

Indikator aspek afektif Bekerja sama dan saling menghargai pendapat teman selama berdiskusi Pemahaman konsep dalam materi diskusi kelompok Sikap siswa saat guru menjelaskan Sikap siswa saat teman presentasi di depan kelas

Item soal 1 2 3 4

Skor yang ada dalam lembar observasi dianalisis dan diolah berdasarkan rumus :

𝑞=

𝑟 𝑡

𝑥 100 %

Keterangan : q : persentase skor hasil observasi sikap siswa r : jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa t : skor maksimal Setelah diperoleh skor hasil observasi, maka dapat diketahui persentase sikap siswa dalam proses pembelajaran. Kriteria hasil penguasaan pada penilaian afektif dapat dilihat dalam tabel berikut ini: Tabel 1.5 Kriteria Hasil Persentase Skor Observasi Aspek Afektif Siswa Terhadap Pembelajaran Persentase Yang Diperoleh 66,68 ≤ q ≤ 100 33,34 ≤ q ≤ 66,67 0 ≤ q ≤ 33,33

Keterangan Tinggi Sedang Rendah


55

c) Psikomotor Data yang digunakan untuk melakukan analisis aspek psikomotor didapatkan melalui hasil observasi aspek psikomotor. Lembar observasi disusun berdasarkan indikator aspek psikomotor pada tabel 1.6. Tabel 1.6 Indikator aspek psikomotor No. 1. 2. 3.

Indikator aspek psikomotor Partisipasi siswa dalam mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) Menyampaikan gagasan dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas Mencatat materi yang penting

Item soal 5,6,7,9 8 10

Skor yang didapatkan dalam lembar observasi kemudian diolah, sehingga didapatkan persentase skor hasil observasi aspek psikomotor dengan rumus sebagai berikut :

𝑞=

𝑟 𝑡

𝑥 100 %

Keterangan : q : persentase skor hasil observasi aktivitas siswa r : jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa t : skor maksimal Setelah dilakukan pengolahan data, maka dapat diketahui tingkat penguasaan siswa pada aspek psikomotor. Kriteria hasil penguasaan pada aspek psikomotor dapat dilihat pada tabel 1.7 berikut:


56

Tabel 1.7 KriteriaHasil Persentase Skor Observasi Aspek Psikomotorik Siswa Terhadap Pembelajaran Persentase Yang Diperoleh 66,68 ≤ q ≤ 100 33,34 ≤ q ≤ 66,67 0 ≤ q ≤ 33,33

Keterangan Tinggi Sedang Rendah

E. RANCANGAN TINDAKAN Rancangan Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robbin McTaggart. Model Kemmis dan Mc Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Namun komponen acting (tindakan) dengan observing merupakan dua bagian kegiatan yang tidak terpisahkan sehingga dijadikan sebagai satu kesatuan. Maksudnya, kedua kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu, begitu berlangsungnya suatu tindakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan. Untuk lebih tepatnya, berikut ini dikemukakan bentuk modelnya pada gambar 2 (Wijaya, 2010).

Perencanaan Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan

Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 2. Siklus PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart


57

Tindakan penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Hal tersebut dilakukan karena materi Invertebrata merupakan materi yang memiliki tingkat kesulitan yang tinggi. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi/pengamatan dan refleksi. Rincian tindakan yang akan dilaksanakan dalam setiap siklus penelitian ini adalah sebagi berikut: 1. Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi: a. Menyiapkan instrumen pembelajaran yang telah disusun dalam persiapan penelitian meliputi: 1) Silabus 2) RPP siklus I dan II 3) Lembar kerja siswa siklus I dan II 4) Media dan bahan pembelajaran yang akan digunakan b. Menyiapkan instrumen penelitian meliputi: 1) Soal pretest 2) Soal posttest siklus I dan II 3) Lembar observasi siswa 4) Kuisioner c. Membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil. 2. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, peneliti sebagai penyaji pembelajara atau guru. Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana


58

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Secara garis besar, kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap pelaksanaan setiap siklus adalah sebagai berikut: a. Siklus I 1) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa 2) Pretest 3) Guru memberikan apersepsi 4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 5) Guru menyampaikan bahwa metode pembelajaran yang digunakan pada materi Invertebrata ini adalah permainan monopoli. 6) Presentasi kelas berupa diskusi kelas yang dipimpin oleh guru dengan materi difokuskan pada unit permainan monopoli sehingga siswa memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena materi yang disampaikan membantu dalam mengerjakan LKS dan soal-soal pada permainan monopoli. 7) Guru membimbing siswa dalam membagi kelas menjadi 6 kelompok setiap kelompok terdiri dari 6 hingga 7 siswa. Kelompok yang memiliki jumlah anggota 6 siswa sebanyak 4 kelompok dan kelompok yang memiliki jumlah anggota 7 siswa sebanyak 2 kelompok. 8) Guru meminta siswa mengerjakan soal LKS 1 secara kelompok, berdiskusi, mencari dan menggali informasi mengenai materi


59

invertebrata serta saling membantu satu dengan yang lain dalam memahami materi. 9) Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. 10) Kelompok lain secara aktif mengikuti presentasi dan menanggapi hasil presentasi. 11) Belajar dengan menggunakan permainan monopoli. Guru

meminta

siswa

untuk

mewakilkan

setiap

anggota

kelompoknya untuk mengikuti permainan monopoli yang telah disediakan.

Setelah

menentukan

kelompok

bermain,

maka

permainan dimulai selama waktu yang telah ditentukan oleh peneliti yang bertindak sebagai peneliti. 12) Setelah siswa selesai melakukan pembelajaran, guru memberikan penguatan kepada siswa dengan memberikan apresiasi karena siswa telah melakukan pembelajaran dengan baik. 13) Evaluasi pembelajaran dengan tes tertulis (post-test). 14) Guru mengajak siswa untuk merefleksikan kegiatan proses belajar mengajar 15) Guru menutup kegiatan proses belajar mengajar. b. Siklus II 1) Guru memberikan apersepsi 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


60

3) Guru menyampaikan bahwa metode pembelajran yang digunakan pada materi Invertebrata ini adalah permainan monopoli. 4) Presentasi kelas berupa diskusi kelas yang dipimpin oleh guru dengan materi difoluskan pada unit permainan monopoli sehingga siswa memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena materi yang disampaikan membantu dalam mengerjakan LKS dan soal-soal pada permainan monopoli. 5) Siswa dibagi dalam kelompok. 6) Guru meminta siswa mengerjakan soal LKS 1 secara kelompok, berdiskusi, mencari dan menggali informasi mengenai materi invertebrata serta Saling membantu satu dengan yang lain dalam memahami materi. 7) Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. 8) Kelompok lain secara aktif mengikuti presentasi dan menanggapi hasil presentasi. 9) Belajar dengan menggunakan permainan monopoli. Guru

meminta

siswa

untuk

mewakilkan

setiap

anggota

kelompoknya untuk mengikuti permainan monopoli yang telah disediakan.

Setelah

menentukan

kelompok

bermain,

maka

permainan dimulai selama waktu yang telah ditentukan oleh peneliti yang bertindak sebagai peneliti.


61

10) Setelah siswa selesai melakukan pembelajaran, guru memberikan penguatan kepada siswa dengan memberikan apresiasi karena siswa telah melakukan pembelajaran dengan baik. 11) Evaluasi pembelajaran dengan tes tertulis (posttest). 12) Guru mengajak siswa untuk merefleksikan kegiatan proses belajar mengajar. 13) Memberikan kuisioner untuk mengetahui minat belajar siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan media permainan monopoli. 14) Guru menutup kegiatan proses belajar mengajar. 3. Pengamatan/observasi Pada tahap observasi, peneliti dan observer menilai keaktifan siswa melalui lembar observasi keaktifan siswa. Observasi dilakukan pada saat siswa mengikuti pembelajaran dan melakukan permainan monopoli. 4. Refleksi Refleksi adalah langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa. Analisis tersebut dilakukan untuk mengukur kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada siklus I dan siklus II. Hasil analisis pada siklus I digunakan sebagai pedoman untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II. Dan analisis siklus II dapat digunakan sebagai saran bagi pembaca hasil penelitian agar dapat meneruskan kelebihan dan memperbaiki kekurangan pada penelitian ini.


62

F. TARGET PENCAPAIAN/ INDIKATOR PENCAPAIAN Indikator pencapaian dalam penelitian ini meliputi hasil belajar (hasil post-test) dan minat belajar (hasil kuisioner) seperti pada tabel 1.8. Tabel 1.8 Indikator pencapaian Variabel

Hasil belajar aspek kognitif Hasil belajar aspek afektif Hasil belajar aspek psikomotor Minat belajar

Indikator

Indikator ketercapaian Awal Target

Rata-rata nilai kelas

65

75

% ketercapaian KKM

Ketuntasan sebanyak 34% dari jumlah siswa

Siswa mencapai nilai ketuntasan minimal 75 sebanyak 70% dari jumlah siswa

Belum terukur

70% siswa masuk dalam kategori tinggi

Belum terukur


Belum terukur



63

G. JADWAL KEGIATAN PENELITIAN 1. AGENDA PENELITIAN

1

2

3

4 5

Mei

April

Maret

Februari

Januari

Bulan Desember

Kegiatan November

No

Persiapan 1. Observasi 2. Studi Literatur 3. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penyusunan laporan awal Pelaksanaan penelitian : a. Siklus 1 b. Siklus 2 Analisis data Refleksi Penyusunan laporan akhir

2. PERSONALIA PENELITIAN Pengajar : V. Ivana Rosdianti Observer : dua (2) orang mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universiras Sanata Dharma


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi penelitian Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan memanfaatkan media permainan monopoli pada materi invertebrata dilaksanakan di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan setiap hari Senin pada tanggal 28 April – 19 Mei 2014 dan dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri dari empat pertemuan. Masing-masing pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran. Siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan dan siklus 2 terdiri dari 2 pertemuan. Di dalam penelitian ini, peneliti sebagai guru dan terdapat dua (2) orang mahasiswa yang bertindak sebagai observer. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Data untuk mengetahui minat belajar siswa didapat dari lembar kuisioner, sedangkan data untuk hasil belajar siswa didapat dari hasil posttest pada setiap akhir siklus. Pelaksanaan penelitian pada setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berikut deskripsi mengenai proses pembelajaran Biologi

dengan

materi

Invertebrata

pembelajaran monopoli:

64

dengan

memanfaatkan

media


65

1. Siklus I a. Perencanaan 1) Observasi lapangan Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah observasi lapangan. Observasi dilakukan pada tanggal 4 November 2013 di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta. Observasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum mengenai pembelajaran di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta. Kelas X-G merupakan kelas Bakat Istimewa Olahraga. Dimana peserta didik yang masuk di kelas X-G merupakan peserta didik yang memiliki bakat dan minat khusus terhadap bidang olahraga. Dari hasil observasi didapatkan bahwa metode guru dalam mengajar menggunakan metode ceramah dan mencoba menggunakan metode kartu bergambar. Dalam pembelajaran, pada saat guru menjelaskan

materi

pembelajaran

banyak

siswa

yang

tidak

memperhatikan penjelasan guru. Banyak dari mereka yang melakukan kegiatan masing-masing, seperti mengobrol dengan teman sebangku, berjalan-jalan, bermain game online, dan bahkan ada siswa yang tidur di kelas. Pada

saat

pembelajaran

menggunakan

metode

kartu

bergambar, membuat sebagian siswa terfokus dalam pembelajaran untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru dari berbagai

sumber,

seperti

buku

paket,

catatan

dan

internet.


66

Pembelajaran dengan kartu bergambar dilaksanakan dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Dalam pembelajaran ini, masih terdapat siswa yang hanya mengandalkan teman satu kelompok dan memanfaatkan keadaan untuk bermain game online dengan alasan mencari jawaban di internet menggunakan gadget mereka. Dari hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki keinginan dan kebutuhan akan belajar. Peneliti menduga hal tersebut terjadi karena siswa merasa bosan dengan kegiatan pembelajaran dengan metode yang dilakukan oleh guru. Metode kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru belum dapat menarik minat belajar siswa. Dari hasil observasi seperti di atas, dapat dilihat bahwa hanya sedikit siswa yang berminat dalam belajar, sedangkan sebagian besar siswa memiliki minat belajar yang sangat kurang. Hal ini yang membuat siswa banyak melakukan aktivitas lain pada saat proses pembelajaran. Dengan melihat sikap siswa yang lebih cenderung suka bermain pada saat pembelajaran dan kemampuan serta minat mereka terhadap olahraga, maka dapat dilihat bahwa siswa memiliki minat terhadap permainan. 2) Instrumen pembelajaran dan penelitian Tahap kedua dalam perencanaan, yaitu menyiapkan instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian. Instrumen pembelajaran dalam metode pembelajaran dengan memanfaatkan media permainan


monopoli,

yaitu

silabus

pembelajaran,

rencana

67

pelaksanaan

pembelajaran (RPP) siklus I, lembar kerja siswa (LKS) siklus I, atribut media permainan monopoli dan rancangan RPP dan LKS siklus II. Sedangkan untuk instrumen penelitian meliputi soal pretest, soal postest siklus I dan siklus II, lembar observasi siswa dan kuisioner. 3) Pembagian kelompok Pembagian kelompok pada setiap siklus berbeda. Pada siklus I kelas dibagi menjadi 6 kelompok, setiap kelompok beranggotakan 6 hingga 7 siswa. Dan siswa memilih sendiri kelompok belajar mereka. Pembagian kelompok pada siklus II dibagi berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I. b. Pelaksanaan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 28 April 2014 dan 05 Mei 2014. Sebelum penelitian dilakukan, guru memberikan tes awal (pretest) dengan materi Invertebrata. Tes awal (pretest) dilakukan untuk

mengetahui

kemampuan

awal

siswa

terhadap

materi

Invertebrata. Pada tes awal, siswa yang mengikuti tes sebanyak 33 orang dari 38 orang siswa di kelas. Ada 5 orang siswa yang tidak hadir. Tetapi untuk perhitungan nilai disesuaikan dengan jumlah siswa yang memiliki nilai lengkap, yaitu 22 siswa. Suasana siswa saat mengerjakan soal-soal pretest dapat dilihat pada gambar 3.1.


68

Gambar 3.1 Siswa mengerjakan soal pretest

Setelah diawali dengan mengerjakan soal pretest selama 20 menit,

pembelajaran

dengan memanfaatkan

media permainan

monopoli dilanjutkan dengan memberikan apersepsi mengenai materi invertebrata. Apersepsi diberikan melalui media power poin bergambar. Dengan media power poin bergambar, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang akan dipelajari, sekaligus membantu siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Dari power poin bergambar dan pertanyaan yang diberikan oleh guru, sudah terlihat bahwa siswa menjadi aktif dan tertarik dalam kegiatan belajar mengajar. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan poin-poin pembahasan materi yang akan dipelajari. Kegiatan inti dalam pertemuan I adalah berdiskusi dalam kelompok. Berdiskusi dalam kelompok dapat membantu siswa dalam memahami materi dan untuk membuat siswa aktif serta menumbuhkan rasa percaya diri siswa dalam menyampaikan gagasannya. Kelompok


69

dibagi sesuai dengan minat siswa ingin berkelompok dengan siapa. Dalam satu kelas terdiri dari 6 kelompok dan masing-masing kelompok beranggotakan 6 hingga 7 siswa. (Anggota masing-masing kelompok dapat dilihat pada lampiran 11 hal 167). Setelah siswa masuk dalam kelompok, lembar kerja siswa (LKS) dibagikan dan siswa diberi arahan dalam mengerjakan LKS. Terdapat beberapa siswa antusias memperhatikan dan mendengarkan arahan, tetapi terdapat siswa yang tidak memperhatikan karena sibuk berbicara sendiri dan menggangu teman yang sedang mendengaran arahan, sehingga banyak siswa yang bertanya kembali mengenai mekanisme pengerjaan LKS. Dalam pengerjaan lembar kerja siswa, siswa diharuskan untuk menemukan

jawaban

permasalahan

yang

diberikan

secara

berkelompok dengan menggunakan berbagai sumber. Sumber didapat dari buku cetak siswa, internet atau ingatan dan rangkuman siswa mengenai materi yang telah disampaikan pada awal pembelajaran. (lembar kerja siswa yang sudah dikerjakan dapat dilihat pada terlampir pada lampiran 12 hal 168). Suasana siswa pada saat mengerjakan LKS dalam kelompok dapat dilihat pada gambar 3.2.


70

Gambar 3.2 Diskusi kelompok mengerjakan LKS Setelah selesai mengerjakan LKS, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan teman yang lainnya menanggapi. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka, guru memberi penguatan terhadap hasil diskusi yang sudah tepat serta mengklarifikasi hasil diskusi yang kurang tepat dan menjelaskan materi tambahan yang belum dibahas dalam diskusi. Keadaan pada saat siswa melakukan presentasi hasil diskusi dapat dilihat pada gambar 3.3. Setelah selesai membahas materi, guru mengajak siswa

untuk merefleksikan kegiatan belajar mengajar,

merangkum hasil belajar mengajar serta mengahkiri pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, guru menghimbau siswa untuk mempelajari materi yang akan digunakan untuk bermain monopoli pada pertemuan berikutnya.


71

Gambar 3.3 Presentasi kelompok Pada pertemuan kedua siklus I, diawali dengan presensi siswa dan dilanjutkan dengan apersepsi dan menyampaikan tujuan mengenai permainan monopoli. Pembelajaran monopoli ini bertujuan untuk menimbulkan minat belajar siswa secara langsung maupun tidak langsung dengan melakukan permainan monopoli. Setelah itu, guru membimbing siswa dalam pembagian kelompok bermain. Pembelajaran dengan memanfaatkan permainan monopoli di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta adalah sebagai berikut: 1) Guru membimbing siswa masuk dalam kelompok bermain yang telah ditentukan oleh guru. 2) Guru membagi atribut permainan monopoli pada setiap kelompok 3) Guru menjelaskan peraturan permainan monopoli 4) Siswa bermain monopoli sesuai dengan peraturan yang telah dijelaskan dan guru mendampingi serta mengamati siswa saat bermain monopoli.


72

5) Dalam permainan monopoli siswa mencatat skor yang diperoleh oleh masing-masing siswa. 6) Setelah waktu yang telah ditentukan untuk bermain selesai, siswa mengumpulkan

semua

atribut

permainan

monopoli

dan

mengumpulkan lembar skor yang telah diperoleh oleh masingmasing siswa. Suasana siswa pada saat melakukan permainan monopoli dapat dilihat pada gambar 3.4.

Gambar 3.4 Siswa bermain monopoli Pada akhir siklus pertama, siswa mengerjakan soal posttest. Soal posttest bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah menerima pembelajaran siklus I. Nilai yang didapat dalam posttest ini yang akan digunakan sebagai hasil belajar siswa pada aspek kognitif (lembar kerja postest yang mendapat nilai terendah dan tertinggi pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 13 hal 172). Berikut merupakan suasana siswa pada saat mengerjakan soal posttest:


73

Gambar 3.5 Siswa mengerjakan postest siklus I

c. Observasi Observasi dilakukan kepada siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan oleh mahasiswa yang bertindah sebagai observer. Untuk memudahkan dalam melaksanakan observasi, setiap siswa diberi name tag sesuai dengan nomor absen. Mahasiswa

yang bertindak sebagai observer melakukan

observasi terhadap aspek afektif dan psikomotor siswa selama proses belajar mengajar berlangsung sesuai dengan lembar observasi. Penilaian observasi dilakukan sesuai dengan panduan pada lembar observasi. Penilaian pada lembar observasi akan digunakan sebagai hasil belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotor ( Hasil observasi yang dilakuikan observer dapat dilihat pada lampiran 14 hal 180 ). Hasil observasi didapatkan bahwa persentase aspek afektif pada siklus I adalah siswa yang memiliki kriteria tinggi sebanyak 50% dan siswa yang memiliki kritria sedang sebanyak 50%. Sedangkan


74

persentase pada aspek psiokomotor adalah siswa yang memiliki kriteria tinggi sebanyak 45,45% dan yang memiliki kriteria sedang sebanyak 54,55%. d. Refleksi Dari hasil observasi siklus I didapatkan bahwa hasil persentase aspek afektif siswa yang memiliki kriteria tinggi adalah 50%, yang memiliki kriteria sedang adalah 50% dan yang memiliki kriteria rendah 0% atau tidak ada. Hasil persentase aspek psikomotor siswa yang memiliki kriteria tinggi sebesar 45,45%, yang memiliki kriteria sedang sebesar 54,55 % dan yang memiliki kriteria rendah tidak ada. Sedangkan hasil persentase aspek kognitif siswa sebesar 50 %. Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran pada siklus I belum mencapai target pencapaian. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang bingung mengenai permainan monopoli yang menurut mereka permainan monopoli yang digunakan terlalu rumit. Peraturan monopoli yang dianggap rumit oleh siswa adalah sebagai berikut: 1. Ketika siswa telah menukar skor poin dengan kotak gambar, maka siswa tersebut berhak memegang kartu pertanyaaan dan jawaban yang berhubungan dengan kotak gambar yang telah didapatkan serta wajib memberikan pertanyaan kepada siswa lain yang singgah di kotak gambar tersebut.


75

2. Saat siswa singgah di kotak gambar siswa lain, maka siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh siswa yang memiliki kotak gambar tersebut. Bila siswa dapat menawab, maka siswa hanya membayar ½ (setengah) harga sewa dan bila tidak menjawab, maka siswa harus membayar penuh harga sewa. Selain itu, masih banyak siswa yang mengandalkan teman satu kelompok dalam mengerjakan LKS dan belum serius dalam mengerjakan soal posttest. Karena itu, masih perlu dilaksanakan siklus II untuk memperbaiki kekurangan dan lebih meningkatkan minat belajar serta hasil belajar siswa. 2. Siklus II a. Perencanaan Perencanaan mengidentifikasi

pembelajaran

permasalahan

siklus

berdasarkan

II

diawali refleksi

dengan siklus

I.

Kemudian merancang kembali pembelajaran dengan mengganti peraturan permainan monopoli dan mengurangi jumlah siswa dalam kelompok diskusi. Dalam perencanaan pembelajaran siklus II juga menyiapkan instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data. Permainan monopoli pada siklus II dibuat lebih sederhana dari pada permainan monopoli pada siklus I, yaitu pada siklus II tidak ada pembelian/penukaran poin untuk tiap kotak-kotak pada papan monopoli dan setiap siswa tidak diberi skor awal. Sehingga peraturan permainan siklus I berbeda dengan peraturan permainan pada siklus II.


76

Peraturan permainan monopoli pada siklus II, yaitu siswa melempar dadu untuk menentukan kotak yang harus dituju, kemudian siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan kotak yang dituju. Bila siswa menjawab dengan benar, maka akan mendapat skor 100. Tetapi bila siswa tidak bisa menjawab atau jawaban siswa salah, maka siswa tidak mendapatkan skor. Dan siswa yang mendapat skor paling tinggi adalah pemenangnya. Selain itu, siswa boleh membuka buku atau sumber dari manapun untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada permainan monopoli. Penempatan permainan monopoli diawal pembelajaran bertujuan untuk mengaktifkan siswa dan membuat siswa mandiri dalam belajar dengan dibantu media permainan monopoli, serta menumbuhkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran biologi khususnya pada materi invertebrata. Jumlah siswa dalam kelompok diskusi pada siklus II berjumlah 5 sampai 4 siswa. Pembagian kelompok ditentukan oleh guru sesuai dengan tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran biologi. Sehingga dalam kelompok dapat saling membantu. Pada siklus II, kelompok bermain dengan kelompok diskusi adalah kelompok yang sama. b. Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada tanggal 12 dan 19 Mei 2014. Siklus II dirancang berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I. Pada


77

siklus II tidak lagi diberikan pretest karena pretest pada siklus I sudah mencakup semua materi mengenai invertebrata. Kegiatan pada siklus II diawali dengan presensi siswa, kemudian

dilanjutkan

dengan

apersepsi

mengenai

materi

pembelajaran untuk siklus II, yaitu tentang filum mollusca, annelida, echinodermata dan arthropoda. Apersepsi dilakukan dengan sedikit mengulas kembali pelajaran sebelumnya dengan bertanya kepada siswa mengenai materi sebelumnya. Setelah itu, baru guru menanyakan

filum-filum

yang

belum

dibahas

pada

materi

sebelumnya. Kegiatan inti pada siklus II, yaitu guru membimbing siswa masuk dalam kelompok yang telah ditentukan oleh guru (kelompok dapat dilihat pada lampiran 15 hal 182 ). Kemudian siswa bermain monopoli dalam kelompok. Suasana kelas pada saat siswa melakukan permainan monopoli dapat dilihat pada gambar 3.6.

Gambar 3.6 Siswa bermain monopoli pada siklus II


Setelah

melakukan

permainan

monopoli,

78

pembelajaran

dilanjutkan dengan penjelasan singkat mengenai materi filum mollusca, annelida, arthropoda dan echinodermata oleh guru. Penjelasan singkat ini dilakukan dengan metode tanya jawab. Sehingga siswa berperan dalam pembelajaran dan untuk melihat pengaruh dari permainan monopoli bagi pengetahuan siswa dalam pembelalajaran. Setelah penjelasan singkat, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, kemudian siswa mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) dalam kelompok (LKS siklus II dapat dilihat pada lampiran 16 hal 183). Kelompok tetap seperti pada kelompok permainan. Dalam pengerjaan LKS, siswa diharapkan untuk bekerjasama dalam menemukan jawaban permasalahan dalam LKS dengan mencari dari berbagai sumber.

Gambar 3.7 Siswa mengerjakan LKS II


79

Setelah selesai mengerjakan LKS, siswa diminta untuk mempresentasikan

hasil

diskusi

kelompok

dan

siswa

lain

mendengarkan serta menanggapi hasil diskusi kelompok yang presentasi. Setelah semua kelompok presentasi, guru memberi penguatan serta memberi klarifikasi terhadap hasil presentasi. Seperti yang dapat dilihat pada gambar 3.8.

Gambar 3.8 Siswa presentasi hasil diskusi pada siklus II

Setelah selesai, guru membagikan soal postest yang berguna untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran pada materi silkus II. Hasil postest pada siklus II akan digunakan untuk membandingkan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II (hasil postest terendah dan tertinggi siklus II dapat dilihat pada lampiran 17 hal 186 ). Setelah siswa selesai mengerjakan soal postest siklus II, guru membagikan kuisioner mengenai pemanfaatan media permainan monopoli pada materi invertebrata. Hasil kuisioner


80

digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap materi invertebrata setelah dilakukan tindakan (hasil kuisioner yang telah diisi oleh siswa dapat dilihat pada lampiran 18 hal 196). Suasana pada saat siswa mengerjakan postest siklus II dapat dilihat pada gambar 3.9.

Gambar 3.9 Siswa mengerjakan soal postest siklus II

c. Observasi Observasi terhadap siswa pada saat pembelajaran dilaksanakan oleh observer. Kegiatan observasi dilaksanakan sama seperti pada observasi pada siklus I. Hasil observasi didapatkan bahwa persentase aspek afektif siklus II adalah sebanyak 86,36% siswa memiliki kriteria tinggi dan 13,64% siswa memiliki kriteria sedang. Sedangkan untuk aspek psikomotor didapat persentase sebagai berikut, 95,45% siswa memiliki kriteria tinggi dan 4,55% siswa memiliki kriteria sedang (lembar observasi siklus II yang telah diisi oleh observer dapat dilihat pada lampiran 19 hal 197 ).


81

d. Refleksi Dari hasil observasi siklus II didapatkan bahwa hasil persentase aspek afektif siswa yang memiliki kriteria tinggi adalah 86,36%, yang memiliki kriteria sedang adalah 13.64% dan yang memiliki kriteria rendah 0% atau tidak ada. Hasil persentase aspek psikomotor siswa yang memiliki kriteria tinggi sebesar 95,45%, yang memiliki kriteria sedang sebesar 4,55% dan yang memiliki kriteria rendah tidak ada. Hasil persentase aspek kognitif siswa sebesar 77,27% dengan rata-rata nilai kelas adalah 70,05. Dan hasil persentase minat belajar didapatkan rata-rata kelas sebesar 68,75%. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi sebesar 54,54%, siswa yang memiliki minat belajar sedang sebesar 45,45% dan yang memiliki minat belajar rendah tidak ada. Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran pada siklus II lebih baik dibanding dengan pembelajaran pada siklus I. Pada pembelajaran siklus II, siswa lebih aktif terlibat dalam pembelajaran dengan memanfaatkan media permainan monopoli. Sehingga hasil belajar siswa pada aspek afektif, psikomotor dan kognitif pada siklus II meningkat. Dalam penelitian ini, ditentukan target pencapaian siswa yang tuntas dalam pembelajaran adalah 70% dan siswa yang berminat dalam pembelajaran adalah 70%. Setelah tindakan pada siklus II, ternyata siswa yang tuntas dengan nilai lebih dari KKM, yaitu 75 adalah sebanyak 17 siswa dari 22 siswa yang memiliki data lengkap.


82

Sehingga, persentase siswa yang lulus adalah 77,27% siswa. Untuk hasil minat belajar siswa didapatkan 54,54% siswa memiliki minat belajar dengan kriteria tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II untuk persentase siswa yang lulus telah melebihi target yang ditentukan, sedangkan untuk minat belajar siswa tidak mencapai target yang ditentukan. Dari data hasil belajar aspek kognitif siswa yang belum mencapai KKM, yaitu sebanyak 5 siswa. Dalam penelitian ini, peneliti tidak melakukan remidial atau perbaikan karen waktu yang dimiliki penelitian tidak banyak, sehingga tidak memungkinkan untuk dilakukannya remidial atau perbaikan. Pada penelitian ini, penelitia tiak dapat melanjutkan pnelitian pada siklus selanjutnya. Pertimbangan tidak dilanjutkannya penelitian ini adalah bahwa materi biologi selanjutnya sudah harus diajarkan disekolah yang bersangkutan, karena sudah mendekati masa ujian akhir semester.

B. Analisis data siswa Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data minat belajar dan data hasil belajar siswa. Untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa menggunakan kuisioner minat belajar siswa, sedangkan hasil belajar siswa yang dianalisis mencakup tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk mengetahui tingkat hasil belajar pada aspek kognitif ditinjau dari tes


83

tertulis, sedangkan untuk menentukan hasil belajar aspek afektif dan psikomotor ditinjau dari lembar observasi. Analisis data penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Minat belajar siswa Minat belajar siswa yang ditinjau dari data respon siswa terhadap materi invertebrata pada setiap pernyataan di dalam kuisioner dianalisis menggunakan satuan persentase. Perhitungan persentase dilakukan dengan menggunakan rumus : 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Persentase siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑛𝑎𝑙

𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡 𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛

𝑥 100%

Hasil minat belajar siswa terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 20 hal 199. Di bawah ini merupakan tabel kriteria persentase hasil minat belajar siswa : Tabel 2.1 Persentase hasil minat belajar siswa No.

Kriteria

Persentase minat belajar

1

Tinggi

54,54%

2

Sedang

45,45%

3

Rendah

0%

2. Hasil belajar siswa Sebelum dilaksanakannya pembelajaran dengan memanfaatkan media permainan monopoli, peneliti melakukan pretest yang berguna untuk melihat kemampuan awal siswa. Data hasil pretest dapat dilihat


84

pada tabel 2.2. Sedangkan Daftar nilai pretest keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 21 hal 200. Tabel 2.2 Data hasil pretest No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Jenis Data yang diamati

Hasil yang diperoleh 63.3 3.3 0 22 30,6 0%

Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar (≥ 75) Jumlah siswa yang belum tuntas belajar (˂ 60) Rata-rata kelas Ketuntasan kelas

a. Hasil belajar aspek kognitif 1) Postest Postest pada penelitian ini digunakan untuk melihat hasil belajar

siswa

setelah

dilaksanakannya

tindakan.

Postest

dilaksanakan diakhir siklus. Data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II berurutan dapat dilihat pada tabel 2.3 dan tabel 2.4 Sedangkan daftar nilai postest secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 22 hal 201. Tabel 2.3 data hasil belajar siswa pada siklus I No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Jenis Data yang diamati Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar (≥ 75) Jumlah siswa yang belum tuntas belajar (˂ 60) Rata-rata kelas Ketuntasan kelas

Hasil yang diperoleh 95 35 11 11 72,73 50%


85

Tabel 2.4 data hasil belajar siswa pada siklus II No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Jenis Data yang diamati Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar (≥ 75) Jumlah siswa yang belum tuntas belajar (˂ 60) Rata-rata kelas Ketuntasan kelas

Hasil yang diperoleh 90 35 17 5 77,05 77,27%

b. Hasil belajar aspek afektif Dari data hasil observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran pada aspek afektif siklus I dan siklus II secara berurutan dapat dilihat pada tabel 2.5 dan tabel 2.6. Sedangkan data hasil observasi aspek afektif siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 23 hal 203. Tabel 2.5 data hasil observasi aspek afektif siswa siklus I Kriteria Tinggi Sedang Rendah

Persentase afektif 50% 50% 0%

Tabel 2.6 data hasil observasi aspek afektif siklus II Kriteria Tinggi Sedang Rendah

Persentase afektif 86.36% 13,64% 0%


86

c. Hasil belajar aspek psikomotor Dari data hasil observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran pada aspek psikomotor siklus I dan siklus II secara berurutan dapat dilihat pada tabel 2.7 dan tabel 2.8. Sedangkan data hasil observasi sapek psikomotor siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 24 hal 205. Tabel 2.7 data hasil observasi aspek psikomotor siswa siklus I Kriteria Tinggi Sedang Rendah

Persentase psikomotor 45,45% 54,55% 0%

Tabel 2.8 data hasil observasi aspek psikomotor siswa siklus II Kriteria Tinggi Sedang Rendah

Persentase psikomotor 95,45% 4,55% 0%

C. Pembahasan Belajar merupakan suatu aktivitas mental (psikis) yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor yang bersifat relatif konstan. Dalam proses belajar mengajar di kelas, terkadang siswa merasa tidak atau kurang bergairah atau berminat dalam belajar. Hal ini biasanya terjadi karena siswa tidak tertarik dengan cara guru mengajar, siswa merasa bosan atau jemu, siswa mengantuk karena kelelahan fisik, atau siswa tidak tertarik dengan matapelajaran itu sendiri.


87

Dalam penelitian ini, cara untuk meningkatkan minat belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran mengenai materi invertebrata adalah dengan memilih permainan monopoli sebagai media pembelajaran. Dengan media permainan monopoli ini, siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran, sehingga membuat siswa tidak merasa jenuh dalam melaksanakan pembelajaran. Berikut ini merupakan pembahasan mengenai minat belajar dan hasil belajar siswa setelah dilakukannya pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli pada materi invertebrata: 1. Minat belajar Dalam penelitian ini, aspek minat belajar yang diteliti meliputi minat terhadap pelajaran biologi khususnya pada materi invertebrata dan minat terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli pada materi invertebrata. Pengukuran minat belajar siswa dilakukan setelah siswa mendapatkan pembelajaran mengenai invertebrata dengan metode pembelajaran pemanfaatan media permainan monopoli. Pengukuran dilakukan dengan memberikan lembar kuisioner minat belajar dan dianalisis menggunakan rumus persentase minat belajar siswa sama dengan skor total siswa dibagi skor maksimal dikali jumlah pernyataan dikalikan seratus persen. Dari hasil analisis didapatkan siswa yang memiliki minat belajar dengan kriteria tinggi adalah sebesar 54,54% dan siswa yang memiliki minat belajar dengan kriteria sedang adalah sebesar 45,45%. Dari hasil


88

tersebut menunjukkan bahwa dalam penelitian ini sebagian siswa telah memiliki minat belajar dengan kategori tinggi, tetapi belum mencapai target yang ditentukan oleh peneliti, yaitu sebesar 70% siswa yang memiliki minat belajar dengan kategori tinggi. Beberapa faktor yang mempengaruhi kurangnya minat belajar sebagian siswa terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli dalam materi invertebrata, yaitu ketidaksesuaian waktu dan banyaknya materi yang disampaikan dan siswa yang kurang memahami mengenai permainan monopoli pada materi invertebrata. Ketidaksesuaian waktu dan banyaknya materi yang disampaikan mempengaruhi minat belajar siswa terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli dalam materi invertebrata. Materi invertebrata memuat delapan (8) filum yang dipelajari dan dalam penelitian ini mempelajari kedelapan filum tersebut, tetapi waktu yang disediakan untuk materi invertebrata tidak banyak karena masih terdapat satu materi yang belum diajarkan dan sudah mendekati ujian semester. Sehingga peneliti sebagai guru hanya memiliki waktu yang terbatas untuk menjelaskan mengenai permainan monopoli dalam materi inveretebrata. Dengan waktu yang terbatas dan karakteristik siswa kelas bakat istimewa olahraga (BIO) yang ribut pada saat diberi penjelasan mengakibatkan siswa dalam melakukan permainan kurang antusias. Hal tersebut yang mengakibatkan siswa kurang berminat dalam belajar materi invertebrata dengan menggunkaan media permainan monopoli.


89

Selain waktu yang tidak sesuai dengan banyaknya materi yang disampaikan, siswa yang kurang memahami mengenai permainan monopoli pada materi invertebrata juga mempengaruhi minat siswa. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang antusias dalam melakukan permainan. Sehingga siswa tidak tertarik dengan permainan monopoli dalam materi invertebrata. Walaupun siswa melakukan permainan monopoli mengenai materi invertebrata, tetapi hal tersebut dilakukan hanya karena terpaksa, bukan karena siswa berminat dengan pemanfaatan media permainan monopoli dalam pembelajaran mengenai materi invertebrata. Menurut Slameto (2010), minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh, minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu yang di luar diri. Dari pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini, siswa kurang berminat terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli. 2. Hasil belajar a. Hasil belajar aspek kognitif Hasil belajar aspek kognitif pada penelitian ini didapatkan dari nilai postest siklus I dan siklus II. Dalam penelitian ini, peneliti memiliki target pencapaian/indikator pencapaian yang dapat dilihat pada tabel 1.8. Indikator pencapaian hasil belajar siswa meliputi rata-


90

rata nilai kelas dan persentase ketercapaian KKM yaitu berturut-turut sebesar 75 dan 70%. Dari analisis data yang telah dilakukan, rata-rata nilai kelas pada siklus I dan siklus II berturut-turut adalah 72,73 dan 77,05 dan persentase ketercapaian KKM pada siklus I dan siklus II berturut-turut adalah 50% dan 77,27%. Dari analisis data tersebut dapat dilihat bahwa pada siklus I rata-rata nilai kelas adalah 72,73 dan persentase ketercapaian KKM adalah 50%. Hasil belajar siswa yang didapat pada siklus I belum mencapai target pencapaian setelah dilaksanakannya tindakan, tetapi hasil belajar siswa siklus I telah mengalami peningkatan

dari

hasil

belajar

siswa

sebelum

pelaksanaan

pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli yang memiliki rata-rata nilai kelas 65 dan persentase ketercapaian KKM adalah 34%. Hasil belajar siswa siklus II, rata-rata nilai kelas adalah sebesar 77,05 dan persentase ketercapaian KKM adalah 77,27%. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siklus II telah mengalami peningkatan dari hasil belajar pada siklus I dan hasil belajar siklus II telah mencapai target pencapaian. Hal tersebut terjadi karena pelaksanaan pembelajaran siklus I siswa masih merasa bingung dengan peraturan permainan monopoli yang terlalu rumit karena terdapat pembelian petak gambar dan pembayaran bila siswa singgah di petak gambar milik siswa lain dengan poin yang telah didapatkan oleh siswa.


91

Pada saat melakukan permainan monopoli dengan materi invertebrata masih banyak siswa yang bertanya mengenai peraturan permainan. Masih banyak siswa tidak mengerti dengan peraturan permainan monopoli sehingga siswa tidak bersemangat dalam bermain. Selain itu, pada pelaksanaan permainan monopoli siklus I, siswa tidak boleh melihat catatan atau sumber lainnya dan hal tersebut membuat siswa malas dalam menjawab pertanyaan karena siswa belum memahami materi invertebrata. Hal ini mengakibatkan siswa kurang memahami materi invertebrata dengan baik. Pada siklus II, peraturan permainan lebih disederhanakan dengan ditiadakannya pembelian dan pembayaran dengan poin dan siswa boleh melihat sumber belajar dari berbagai buku dan handout. Pada pelaksanaan permainan monopoli pada siklus II siswa dapat memahami peraturan permainan monopoli dan mereka dapat bermain monopoli pada materi invertebrata dengan baik. Dengan melihat dari berbagai sumber belajar, siswa dapat menjawab pertanyaan yang terdapat dalam permainan monopoli dengan baik dan benar dan memahami materi inverebrata. Hal tersebut terjadi karena siswa mencari sendiri jawaban dari pertanyaan tersebut sehingga dapat memahami materi yang ditanyakan. Dari hasil tersebut, menunjukkan bahwa pemanfaatan media permainan monopoli dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi invertebrata. Walaupun dalam melakukan permainan siswa


92

kurang antusias, tetapi terdapat materi didalam permainan yang terserap dalam otak siswa sehingga siswa dapat memahami mengenai materi invertebrata. Dengan melakukan permainan monopoli mengenai materi invertebrata, siswa menjadi rileks dalam menerima materi pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi mudah dalam memahami materi mengenai invertebrata dan dapat menjawab soalsoal yang diberikan oleh guru. Seperti yang disampaikan oleh Sudono (2000), bahwa media permainan di dalam proses pembelajaran dapat menciptakan atmosfer menggembirakan yang penting bagi perkembangan aspek belajar anak seperti kognisi, motorik, emosi dan sosial. Dengan suasana yang menggembirakan siswa merasa rileks dan nyaman dalam menerima pelajaran. Siswa belajar tanpa beban, sehingga siswa menerima pelajaran dengan senang hati dan dapat meningkatkan hasil belajar. Selain itu, kelompok belajar siswa juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Semakin sedikit jumlah siswa dalam suatu kelompok, maka semakin tinggi hasil belajar aspek kognitif siswa. Dengan jumlah kelompok yang sedikit, komunikasi di antara siswa lebih menonjol dan siswa saling menanggapi sumbangan pemikiran, sehingga siswa ikut belajar secara aktif dan mengolah materi pelajaran dengan baik dibandingkan dengan jumlah kelompok yang lebih banyak (Winkel, 2004). Pada penelitian ini, pada siklus II jumlah kelompok diskusi siswa lebih sedikit daripada jumlah kelompok diskusi pada


93

siklus I. Jumlah kelompok yang sedikit pada siklus II mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi meningkat dibanding dengan siklus I. Hal tersebuut dapat dibuktikan dari data hasil belajar aspek kognitif siswa, yaitu pada siklus II rata-rata nilai kelas lebih besar dan siswa yang mencapai KKM lebih banyak dibanding pada siklus I. b. Hasil belajar aspek afektif Dari hasil analisis data yang telah dilakukan, didapatkan adanya peningkatan pada aspek afektif siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan pemanfaatan pembelajaran monopoli. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data pada aspek afektif siswa siklus I dan siklus II yang mencapai kriteria tinggi, yaitu berturut-turut sebesar 50% dan 86,36%. Dengan adanya peningkatan pada aspek afektif dari 50% pada siklus I menjadi 86,36% pada siklus II, menunjukkan bahwa siswa merasa senang dalam menerima pelajaran yang dilakukan dengan pemanfaatan media permainan monopoli. Perasaan senang tersebut didapatkan dari siswa dapat menjawab pertanyaan dalam permainan dengan benar, sehingga siswa mendapatkan skor. Perasaan senang tersebut disadari atau tidak disadari oleh siswa membuat mereka merasa

lebih

rileks

dalam

melakukan

pembelajaran

dengan

pemanfaatan media permainan monopoli dalam materi invertebrata. Walaupun pada awalnya siswa melakukan dengan terpaksa, tetapi siswa bermain dengan rileks dan dapat menerima materi dengan baik.


94

Seperti yang ada dalam buku The Learning Revolution, Dryden dan Vos mengutip Peter Kline-penulis buku The Everyday Genius-yang menyatakan bahwa “Learning is most effective when it’s fun” (Belajar akan lebih efektif bila menyenangkan). c. Hasil belajar aspek psikomotor Hasil belajar aspek psikomotor didapat dari observasi aspek psikomotor siswa pada saat dilaksanakan pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli. Persentase hasil belajar aspek psikomotor siswa dianalisis dengan menggunakan rumus jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa dibagi skor maksimal dikalikan seratus persen. Dari hasil analisis data didapatkan hasil persentase aspek psikomor siswa yang memiliki kriteria tinggi adalah 45,45% pada siklus I dan 95,45% pada siklus II. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan pada aspek psikomotor siswa dari 45,45% pada siklus I menjadi 95,45% pada siklus II. Dengan meningkatnya persentase aspek psikomotor siswa menunjukkan bahwa metode pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli dapat mengubah suasana kegiatan pembelajaran dari siswa yang pasif menjadi siswa yang aktif. Dengan melaksanakan

pembelajaran pembelajaran

ini,

siswa

dengan

berpartisipasi

bermain

monopoli

dalam dan

mengerjakan lembar kerja siswa (LKS). Selain menjadikan siswa aktif,


95

pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli dapat mengurangi

kegiatan

siswa

yang

tidak

mendukung

dalam

pembelajaran, seperti mengobrol dengan teman mengenai hal diluar pelajaran, bermain gatget dan tidur di kelas. Hal tersebut terjadi karena semua siswa berpartisipasi dalam bermain monopoli dan sibuk dengan mencari jawaban dan menjawab pertanyaan yang diberikan atau memberikan pertanyaan kepada teman, serta mendengarkan jawaban dari teman. Seperti yang dinyatakan oleh Hamalik (1983) pencapaian tujuan pembelajaran dapat dilihat dari perubahan perilaku siswa. Dengan penggunaan metode yang tepat dalam pelaksanaan kegiatan belajar pada materi pembelajaran dimaksudkan untuk mengubah suasana kegiatan pembelajaran dari siswa yang pasif menjadi siswa yang aktif.

D. Keterbatasan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti menemukan kelemahankelemahan pada saat proses pelaksanaan pembelajaran: 1. Waktu pembelajaran yang digunakan terbatas sehingga tujuan yang tercapai kurang maksimal. 2. Penelitian ini mengajarkan materi yang sangat banyak, sehingga dalam pembelajarannya tidak terlalu mendalam dan dalam pelaksanaan pembelajaran menjadi terburu-buru.


96

3. Peraturan permainan monopoli yang dibuat oleh peneliti terlalu rumit dan gambar yang digunakan kurang jelas, sehingga siswa susah memahami. 4. Target penelitan untuk minat belajar yang dibuat oleh peneliti terlalu tinggi untuk kelas Bakat Istimewa Olahraga (BIO).


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpuan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas X-G SMA Negeri 4 Yogyakarta membuktikan bahwa: 1. Persentase minat belajar siswa yang memiliki kriteria tinggi adalah 54,54% belum mencapai target pencapaian yang ditargetkan oleh peneliti, yaitu 70% siswa memiliki kriteria tinggi. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa hanya terdapat sebagaian siswa yang memiliki minat belajar dengan kriteria tinggi. 2. Pemanfaatan media perminan monopoli pada materi invertebrata dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terdiri dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

B. Saran Untuk lebih meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran, yaitu: 1.

Dalam melakukan pembelajaran dengan pemanfaatan media permainan monopoli perlu memperhitungkan alokasi waktu sehingga akan diperoleh hasil yang maksimal, agar guru tidak terburu-buru dalam menjelaskan peraturan dan cara bermain monopoli dalam pembelajaran.

2. Gambar yang digunakan dalam pmbelajaran sebaiknya yang jelas. 97


98

3. Dalam pembelajaran tidak disarankan untuk menggunakan media permainan monopoli, karena teralu banyak menyita waktu pembelajaran untuk menjelaskan cara bermain.


99

DAFTAR PUSTAKA Arif. 2013. Siswa Senang Guru Gemilang. Jakarta: Kompas Gramedia. Arikunto, S. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Cahyo, A. N. 2011. Gudang Permainan Kreatif Otak Kiri Anak. Jakarta: Flash Books. Djamarah, S. B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan, I. dan Anggarini R. P. Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian. PGSD FIP IKIP PGRI Madiun. Kustandi, C. dan Bambang S. 2011. Media Pembelajaran Manual Dan Digital. Bogor: penerbit Ghalia Indonesia. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK. Semarang: RaSAIL Media Group. Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Siregar, E. dan Hartini N. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudono, A. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta: Grasindo.


100

Suhartini, D. 2001. Minat Siswa Terhadap Topik-Topik Mata Pelajaran Sejarah Dan Beberapa Faktor Yang Melatar Belakanginya. Disertasi. PPS Universitas Pendidikan Indonesia. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani, anggota IKAPI. Surya, M. 2007. Psokologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Wahid, A. 1998. Menumbuhkan Minat dan Bakat Anak. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wartini, S. 2012. Peningkatan Minat Belajar Seni tari Melalui Hynoteaching di SD Negeri 1 Prambanan Klaten. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Winkel. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia. ---------. 2004. Psikologi pengajaran. Yogyakarya: Media Abadi.


101

Lampiran 1 Materi Pembelajaran

INVERTEBRATA Invertebrata berasal dari bahasa latin in (tanpa) dan vertebrae (tulang belakang) jadi invertebrata merupakan hewan yang tidak bertulang belakang. Hewan invertebrata memiliki jumlah yang sangat besar, terdiri dari berbagai filum, yaitu Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata. 1. Porifera Porifera merupakan hewan invertebrata yang tubuhnya berpori (seperti busa atau spons). Ciri-ciri Porifera adalah sebagai berikut: 

Tubuh berpori



Tubuh asimetri atau simetri radial



Hidup secara heterotrof



Reproduksi aseksual dan seksual



Pencernaan intraseluler



Memiliki 3 tipe saluran, yaitu asconoid, syconoid dan leuconoid. Lihat gambar 1.1.

Gambar 1.1 Tipe saluran pada filum porifera: a) asconoid, b) syconoid, c) leulonoid


102

Berdasarkan bahan penyusun rangkanya, porifera diklasifikasikan menjadi 3 (tiga) kelas seperti yang terdapat dalam tabel 1.1. Tabel 1.1 Klasifikasi filum porifera Kelas

Rangka Warna Bentuk Penyusun Tubuh Calcarea Zat kapur pucat Seperti vas bunga, dompet, kendi, atau silinder Demospongia Serabut Cerah Tidak spongin beraturan dan bercabang Hexactinellida Silikat Pucat Seperti vas bunga atau mangkuk

Peranan

Porifera

dalam

kehidupan

manusia

Tipe Saluran Askonoid, sikonoid atau leukonoid Leukonoid

Sikonoid

adalah

Contoh Scypha, Grantia, Sycon, Clathrina dan Leucoselonia Euspongia dan Spongia

Pheronema, Euplectella dan Hexactinella

Spongia

dan

Hippospongia dapat digunakan sebagai spons mandi dan alat gosok.

2. Coelenterata Coelenterata adalah hewan invertebrata yang memiliki rongga tubuh sebagai alat pencernaan (gastrovaskuler). Coelenterata disebut juga Cnidaria karena memiliki sel penyengat yang terletak pada tentakel yang terdapat di sekitar mulutnya. Ciri-ciri tubuh Ceolenterata adalah sebagai berikut: 

Memiliki ronggotubuh sebagai alat pencernaan (gastrovaskuler)



Memiliki penyengat yang terletak di tentakel



Tubuh simetris radial


103



Bentuk tubuh berupa medusa dan polip



Berkembangbiak secara vegetatif dan generative



mulut berfungsi untuk menelan makanan dan mengeluarkan sisa makanan



Permukaan tentakel terdapat sel-sel yang disebut knidosit



Setiap knidosit mengandung kapsul penyengat yang disebut nematokis. Lihat gambar 1.2

Gambar 1.2 Struktur tubuh Cnidaria Berdasarkan bentuk yang dominan dalam siklus hidupnya, filum cnidaria dibagi menjadi 3 (tiga) kelas seperti yang terdapat pada tabel 1.2. Tabel 1.2 Klasifikasi filum cnidaria Kelas Hydrozoa

Scyphozoa

Anthozoa

Bentuk tubuh

Habitat

Polip dan medusa Sebagian besar di laut dan hanya sedikit di air tawar Medusa Laut

Polip dan membentuk koloni

Laut

Contoh Hydra, Obelia dan beberapa karang Ubur-ubur dan ubur-ubur kotak beracun Anemon laut, sebagian besar karang, karang berkoloni seperti kipas


104

Manfaat hewan Cnidaria bagi manusia adalah sebagian ubur-ubur yang digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri kosmetik; sebagian Cnidaria membentuk batu karang penahan gelombang; terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut.

3. Platyhelminthes Platyhelminthes merupakan hewan tripoblastik aselomata dengan tubuh simetris bilateral. Ciri-ciri tubuh Platyhelminthes adalah sebagai berikut: -

Tubuh simetri bilateral

-

Merupakan hewan triploblastik aselomata

-

Hidup bebas atau parasit

-

Habitat di laut, air tawar, dataran yang lembab atau parasit pada organisme lain.

-

Tubuh berbentuk pipih

-

Memiliki sistem saraf tangga tali dan sel api (lihat gambar 1.3)

(a)

(b)

Gambar 1.3 Sistem pada Platyhelminthes: (a) System protonefrida pada Platyhelminthes (b) System tangga tali pada Platyhelminthes


105

Filum Platyhelminthes digolongkan dalam 3 kelas seperti yang terdapat pada tabel 1.3. Tabel 1.3 Klasifikasi filum platyhelminthes Kelas Turbellaria

Trematoda

Cestoda (cacing pita)

Habitat Sebagian besar di laut, beberapa di air tawar dan sedikit hidup di darat Hidup parasit

Ciri khusus Permukaan tubuh bersilia

Hidup parasit pada usus halus inangnya

Berbentuk pipih seperti pita dan memiliki segmen tubuh yang disebut ploglotids

Contoh Dugesia dan Planaria

Memiliki alat Cacing hati penghisap untuk (Faciola menempel dan hepatica) mengambil makanan berupa jaringan atau cairan tubuh inangnya Taenia saginata dan Taenia solium

Berikut ini adalah siklus hidup dari cacing hati dan cacing pita terdapat pada gambar 1.4 (a)

(b) (a)

Gambar 1.4 siklus hidup pada filum platyhelminthes: (a) Siklus hidup Faciola hepatica (b) Siklus hidup cacing pita

(b)


106

4. Nemathelminthes Nemathelminthes (Yunani, nema = benang, helminthes = cacing) disebut sebagai cacing gilik karena tubuhnya berbentuk bulat dan panjang atau seperti benang. Nemathelminthes merupakan hewan triploblastik pseudoselomata.Ciri-ciri Nemathelminthes adalah sebagai berikut: -

Tubuh berbentuk bulat dan panjang atau seperti benang

-

Merupakan hewan triploblastik pseudoselomata

-

Parasit di dalam tubuh hewan, manusia, atau tumbuhan

-

Reproduksi secara seksual

-

Kelas nemathelminthes adalah Nematoda

-

Struktur tubuh nemathelminthes terdapat pada gambar 1.5

Gambar 1.5 Struktur tubuh filum nemathelminthes Pada uraian berikut akan dibahas beberapa spesies dari Nematoda yang merupakan parasit pada manusia yang terdapat pada tabel 1.4.


107

Tabel 1.4. Spesies dari Nematoda Spesies

Habitat

Penyebab penyakit Askariasis (cacingan) Ankilostomiasis

Ascaris lumbricoides Ancylostoma duodenale (cacing tambang) Oxyuris verminularis (cacning kremi)

Usus halus manusia Usus halus manusia Usus besar manusia

Enterobiasis

Wucheria bancrofti atau Filaria brancrofti (cacing rambut) Trichinella spiralis

Di pembuluh limfa

Elefantiasis (kaki gajah)

Otot manusia

Trikhinosis (kerusakan otot)

Infeksi Telur Ascaris yang tertelan Masuk melalui kulit kaki Telur tertelan bersama makanan yang telah terkontaminasi Melalui gigitan nyamuk Culex

Memakan daging yang tidak dimasak dengan baik

Siklus hidup pada spesies dari filum nemathelmithes dapat dilihat pada gambar 1.6. (a)

(b)

Gambar 1.6 Gambar siklus hidup Nematoda: (a) cacing Ascaris lumbricoides, (b) cacing Ancylostoma duodenale

5. Filum Annelida Annelida berasal dari kata annulus (gelang-gelang, cincin-cincin kecil, atau ruas-ruas) dan oidus (bentuk). Annelida juga dikenal sebagai


108

cacing gelang. Annelida merupakan hewan triploblastik yang sudah memiliki rongga tubuh sejati (hewan selomata). Ciri-ciri tubuh Annelida adalah sebagai berikut: a. Tubuh simetri bilateral dan bersegmen. b. Memiliki otot melingkar dan otot memanjang. c. Sistem saraf tangga tali. d. Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh cacing tanah berfungsi sebagai organ pernapasan e. Bersifat hermafrodit (berjenis kelamin ganda). f. Reproduksi secara aseksual dengan fragmentasi (pemotongan tubuh) dan secara seksual dengan pembentukan gamet. Berdasarkan jumlah rambutnya, Filum Annelida dibagi dalam tiga kelas, yaitu terdapat pada tabel 1.5. Tabel 1.5 Klasifikasi filum annelida Aspek Rambut Parapodia Klitelum Sucker Habitat Contoh

Polychaeta Banyak Ada Tidak ada Tidak ada Di laut Cacing wawo dan cacing palolo

Oligochaeta Sedikit Tidak adat Ada Tidak ada Di air tawar dan darat Cacing tanah

Hirudinae Tidak ada Tidak ada Tidak ada Ada Air tawar, laut dan darat Lintah dan pacet


109

Annelida bermanfaat bagi kehidupan manusia, yaitu cacing palolo dan cacing wawo dapat dimakan. Cacing tanah (Lumbricus sp.) bermanfaat dalam menggemburkan tanah. Lintah (Hirudo medicinalis) berguna dalam pengobatan karena menghasilkan zat hirudin yang berguna untuk mencegah pembekuan darah dan zat anestesi berguna sebagai penghilang rasa sakit. Selain menguntungkan lintah dan pacet juga merugikan bagi manusia karena bila menempel pada tubuh manusia lintah dan pacet akan menghisap darah. Bila seseorang digigit oleh lintah atau pacet bukan karena suatu pengobatan, cara untuk melepaskan gigitan pacet atau lintah adalah dengan meneteskan bagian yang digigit dengan air tembakau.

6. Filum Mollusca Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali cumicumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri dari tiga bagian, yaitu: a. Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan. b. Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal. c. Mantel, berfungsi melindungi massal visceral dan mensekresikan bahan pembuat cangkang. Habitat Mollusca sebagian besar di laut dan beberapa lainnya di air tawar dan di darat. Berdasarkan struktur tubuhnya dibedakan atas lima kelas, yaitu terdapat pada tabel 1.6.


110

Tabel 1.6 Klasifikasi filum mollusca Kelas Amphineura



Keterangan cangkang seperti



Memiliki 8 keeping Hermafrodit Habitat di laut, menempel pada batu-batuan Contoh : Chiton Cangkang berbentuk trompet atau tanduk Contoh : Dentalium sp.

Gastropoda

  

Hewan berkaki perut Hermafrodi Contoh : siput dan bekicot

Pelecypoda (Bivalvia)



Kaki pipih berbentuk kapak sehingga disebut pelecypoda Memiliki sepasang cangkang Insang berlapis-lapis Cangkang terdiri dari 3 lapisan, yaitu periosrakum, primatik dan nakreas Contoh : remis, kerang mutiara Kaki termodifikasi menjadi tentakel di bagian kepala Menghasilkan tinta untuk melarikan diri Contoh : gurita, sotong

 

Scaphopoda

 

  

Cephalopoda

   

Manfaat mollusca bagi manusia adalah sebagai sumber protein dan kerang mutiara sebagai penghasil mutiara. Pembentukan mutiara dapat terjadi secara alami, yaitu bila ada benda asing yang masuk di antara mantel dan cangkang.


111

7. Filum Arthropoda Arthropoda berasal dari dau kata Yunani. Yaitu arthros (berbukubuku atau beruas) dan poros (kaki). Jadi arthropoda adalah invertebrata dengan kaki berbuku-buku atau beruas. Tubuhnya dibedakan berdasarkan kepala (caput), dada (thoraks), dan perut

(abdomen). Memiliki sistem

peredaran darah terbuka dan darah tidak berwarna merah dan memiliki sistem respiresi (pernapasan), yaitu insang, trakea dan paru-paru buku. Sistem

reproduksi

secara

aseksual

dengan

parthenogenesis

(perkembangbiakan dengan cara pertumbuhan langsung sel telur tanpa pembuahan oleh unsur jantan) dan secara seksual denga fertilisasi telur. Arthropoda terbagi dalam empat (4) kelas berdasarkan struktur tubuh dan kaki, yaitu terdapat pada tabel 1.7. Tabel 1.7 Klasifikasi filum arthropoda Ciri-ciri

Crustacea

Arachnoidea

Pembagian tubuh

Sefalotoraks (kepala dada) dan abdomen (perut) 5 pasang pada setiap ruas dada Tidak ada

Sefalotoraks (kepala dada) dan abdomen (perut) 4 pasang pada dada

Jumlah kaki

Sayap

Jumlah antenna Alat respirasi (pernapasan) Habitat Contoh

Myriapoda Chilopoda Diplopoda Kepala dan Kepala dan perut perut (abdomen) (abdomen)

Insecta Kepala, dada dan perut

Tidak ada

1 pasang pada tiap ruas tubuh Tidak ada


3 pasang pada dada

2 pasang

Tidak ada

1 pasang

1 pasang

1 atau 2 pasang pada dada 2 pasang

Insang dan permukaan tubuh Air tawar dan laut Udang

Paru-paru buku

Trakea

Trakea

Trakea

Datar

Darat

Darat

Darat

Laba-laba

Kelabang

Keluweng

Serangga


112

Peranan filum Arthropoda bagi manusia ada yang menguntungkan dan ada yang merugikan. Yang menguntungkan bagi manusia diantaranya golongan udang yang berguna sebagai bahan maknan sumber protein dengan nilai ekonomi tinggi. Dan yang merugikan manusia diantaranya golongan saerangga yang merupakan hama pertanian dan vector berbagai penyakit pada manusia. 8. Filum Echinodermata Echinodermata berasal dari kata Yunani, yaitu echinus (duri) dan derma (penutup/kulit). Jadi echinodermata adalah hewan invertebrata berkulit duri. Ciri khas dari echinodermata adalah memiliki struktur pembuluh air, yang disebut kaki tabung yang berfungsi untuk pergerakan, makan dan pertukaran gas. Berdasarkan bentuk tubuhnya, echinodermata dibagi menjadi 5 kelas, yaitu seperti pada tabel 1.8. Tabel 1.8 Klasifikasi filum echinodermata Kelas Asteriodea (bintang laut)

Keterangan  Lengan berjumlah 5 atau kelipatannya  Memiliki duri  Contoh : bintang laut

Ophiuroidea  Lengan panjang, jumlah 5 atau (bintang ular kelipatannya laut)  Tidak memiliki anus  Contoh: bintang ular laut


Kelas Echinoidea (landak laut)

Keterangan  Tidak memiliki lengan  Berbentuk seperti mangkuk  Contoh: landak laut dan bulu babi

Holothuroidea (teripang)

 Tubuh memanjang  Tidak mempunyai lengan dan duri  Contoh : teripang

Crinoidea (lilia laut)

 Primitif, bentuk seperti tumbuhan  Contoh : Antedon, lili laut

113

Echinodermata merupakan hewan pemakan bangkai dan kotoran hewan di laut sehingga mempunyai peran sebagai pembersih lingkkungan laut terutama pantai. Beberapa jenis dapat digunakan sebagai bahan makanan, misalnya teripang. Kerangka dari beberapa jenis Echinodermata dapat digunakan sebagai bahan hiasan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 114

Lampiran 2 Silabus

SILABUS KEGIATAN PEMBELAJARAN SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS/SEMESTER STANDAR KOMPETENSI ALOKASI WAKTU Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan ciriciri filum dalam dunia Hewan dan peranannya bagi kehidupan

: SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA : BIOLOGI : X-G/II : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati : 8 X 45’

Materi Pembelajaran  Karakteristik dan klasifikasi filumfilum invertebrata  Siklus hidup filumfilum invertebrata  Peranan filumfilum invertebrata dalam kehidupan

Indikator

 Diskusi kelompok mengenai karakteristik dan contoh-contoh hewan invertebrata pada setiap filum  Diskusi Peranan filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda bagi kehidupan  Memanfaatkan permaianan monopoli untuk memperdalam pengetahuan siswa terhadap filum dalam kingdom animalia

Kognitif produk: - Menyebutkan filum-filum pada invertebrata - Menyebutkan karakteristik filum-filum invertebrata - Menyebutkan klasifikasi pada filum-filum invertebrata - Menyebutkan contoh-contoh hewan pada kelas-kelas filumfilum invertebrata - Membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda - Menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas filumfilum invertebrata bagi kehidupan Kognitif proses: - Mengidentifikasi karakteristik filum-filum invertebrata - Mengumpulkan informasi

Penilaian Jenis : Tertulis Bentuk instrumen: Lembar observasi, kuisioner

Alokasi Waktu 8 x 45’

Alat Dan Bahan Alat dan bahan: Papan tulis, spidol, media permainan monopoli, LKS, viewer dan LCD

Sumber  Buku paket untuk SMA kelas X  Internet  Power point

Lampiran 1

Kegiatan Pembelajaran


Afektif karakter: - Percaya diri saat menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. - Kritis dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain. - Terbuka terhadap pendapat teman dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas. - Jujur dan sportif dalam melakukan permainan monopoli. Afektif sosial: - Bekerja sama dan saling menghargai pendapat teman selama berdiskusi

Lampiran 1

mengenai contoh-contoh hewan pada filum-filum invertebrata - Mengumpulkan informasi mengenai peranan hewan pada tiap kelas-kelas filumfilum invertebrata Psikomotorik: - Melakukan permainan monopoli mengenai materi filum-filum invertebrata

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3 RPP SIKLUS I

116

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I (RPP SIKLUS I) Satuan pembelajaran

: SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA

Mata pembelajaran

: BIOLOGI

Kelas/semester

: X-G/ II

Alokasi waktu

: 2 x PERTEMUAN (4 x 45 MENIT)

A. STANDAR KOMPETENSI 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

B. KOMPETENSI DASAR 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan

C. INDIKATOR (dibatasi hanya pada materi Filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes) Kognitif produk: - Menyebutkan filum-filum pada invertebrata - Menyebutkan karakteristik filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Menyebutkan klasifikasi pada filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Menyebutkan contoh-contoh hewan pada kelas-kelas filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes bagi kehidupan


Kognitif proses: - Mengidentifikasi karakteristik filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Mengumpulkan informasi mengenai contoh-contohhewan pada filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Mengumpulkan informasi mengenai peranan hewan pada tiap kelas-kelas filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes

bagi

kehidupan Psikomotorik: - Melakukan permainan monopoli mengenai materi Filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes

Afektif karakter: - Percaya diri saat menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. - Kritis dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain. - Terbuka terhadap pendapat teman dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas. - Jujur dan sportif dalam melakukan permainan monopoli.

Afektif sosial: - Bekerja sama dan saling menghargai pendapat teman selama berdiskusi

D. Tujuan pembelajaran Kognitif produk: - Setelah membaca buku panduan, siswa dapat menyebutkan filum-filum pada invertebrata - Setelah menjawab pertanyaan dalam LKS, siswa dapat menyebutkan karakteristik

filum

Nemathelminthes

Porifera,

Cnidaria,

Platyhelminthes

dan


- Setelah membaca buku panduan, siswa mampu menyebutkan klasifikasi pada filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat menyebutkan contoh-contoh hewan pada

kelas-kelas

filum

Porifera,

Cnidaria,

Platyhelminthes

dan

Nemathelminthes - Setelah menjawab pertanyaan dalam LKS, siswa dapat membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes - Setelah membaca buku panduan, siswa mampu menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes bagi kehidupan Kognitif proses: - Dengan melakukan diskusi siswa mengidentifikasi karakteristik filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes danNemathelminthes - Dengan melakukan diskusi, siswa dapat menyebutkan contoh-contoh hewan

pada

filum

Porifera,

Cnidaria,

Platyhelminthes

dan

Nemathelminthes - Dengan membaca pustaka siswa mengumpulkan informasi mengenai peranan

hewan

pada

tiap

kelas-kelas

filum

Porifera,

Cnidaria,

Platyhelminthes dan Nemathelminthes bagi kehidupan Psikomotorik: - Secara sportif siswa bermain monopoli mengenai materi Filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes

Afektif karakter: - Secara berkelompok siswa percaya diri saat menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa kritis dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain.


- Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa terbuka terhadap pendapat teman dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas. - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa jujur dalam melakukan permainan monopoli.

Afektif sosial: - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa bekerja sama dan saling menghargai pendapat teman selama berdiskusi

E. Materi pembelajaran -

Karakteristik dan klasifikasi filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes

-

Peranan filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nemathelminthes bagi kehidupan

F. Model dan metode pembelajaran Model pembelajaran

: pembelajaran dengan media permainan monopoli

Metode pembelajaran

: diskusi kelompok, belajar sambil bermain,

ceramah

G. Kegiatan pembelajaran 1. Pertemuan I Kegiatan (waktu)

Fase

Kegiatan guru dan siswa

Pendahuluan

Melakukan apersepsi, 1. Guru meminta siswa menuliskan

(15 menit)

menyampaikan tujuan

sebanyak-banyaknya nama-nama

dan memotivasi siswa

binatang dalam waktu 2 menit, kemudian

guru

menanyakan

termasuk golongan invertebrata atau

vertebrata

tersebut.

hewan-hewan


Kegiatan

Fase

(waktu)

Kegiatan guru dan siswa 2. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. 3. Guru memberikan pretest kepada siswa. Inti (60 menit)

Eksplorasi:

4. Memunculkan

Menyampaikan

terkait

masalah

Invertebrata,

fenomena

yang

dengan

hewan misalnya

menyuguhkan

gambar

hewan

ubur-ubur dan ikan di power point.

Kemudian

guru

menanyakan apa perbedaan dari keduanya secara fisik? 5. Siswa

memberikan

tanggapan

atas fenomena yang diajukan guru. 6. Guru

menanggapi

diutarakan

oleh

mengkaitkan

yang

siswa

tanggapan

dan siswa

dengan materi dalam lembar kerja siswa yang akan dikerjakan siswa dalam kelompok. Elaborasi:

7. Mengorganisasikan siswa duduk

 Mengorganisasikan siswa

dalam

dalam kelompok dan wakil tiaptiap kelompok mengambil LKS 1.

kelompok belajar  Membimbing kelompok

8. Mengisi

LKS

sesuai

dengan

petunjuk dan pertanyaan yang ada pada LKS.


Kegiatan

Fase

(waktu)

Kegiatan guru dan siswa 9. Meminta

beberapa

kelompok

mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain menanggapi. Konfirmasi :

10. Memberi

Evaluasi

penguatan

dan

menjelaskan materi yang belum dibahas oleh siswa. 11. Mengajak

siswa

untuk

merefleksikan hasil belajarnya. Penutup

(15 Penghargaan

12. Memberikan penghargaan bagi

menit)

kelompok yang bagus 13. Membimbing

siswa

merangkum

untuk

butir-butir

pembelajaran 14. Memberi tugas membaca materi untuk

melakukan

permainan

monopoli

2. Pertemuan II: Kegiatan

Fase

(waktu)


Pendahuluan

Melakukan apersepsi, 1. Guru

(15 menit)

menyampaikan tujuan memotivasi siswa

sedikit

mengulas

pembelajaran sebelumnya dengan dan

bertanya ”kemarin

kita sudah

belajar mengenai apa saja?” 2. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Inti (60 menit)

Eksplorasi: Menyampaikan

3. Guru bertanya, “apakah kalian sering

bermain

monopoli?


Kegiatan

Fase

(waktu)


masalah

Bagaimana

cara

bermain

monopoli?” 4. Siswa memberikan tanggapan atas fenomena yang diajukan guru. Elaborasi:

5. Mengorganisasikan siswa duduk

 Mengorganisasikan

dalam

kelompok

yang

sama

seperti sebelumnya

siswa

dalam

kelompok

untuk 6. Menjelaskan mengenai kelompok

melakukan

permaianan dan peraturan secara

permaianan

umum.

monopoli  Membimbing kelompok

7. Mengorganisasikan siswa untuk duduk

dalam

kelompok

permainan.

permainan 8. Membagi

papan

dan

atribut

permainan monopoli pada setiap kelompok bermaian 9. Menjelaskan cara bermain dan peraturan dalam permainan. 10. Siswa bermain monopoli dalam kelompok bermain Konfirmasi : Evaluasi

11. Mencatat skor yang didapat oleh masing-masing kelompok 12. Memberikan penghargaan bagi kelompok yang bagus 13. Mengajak

siswa

untuk

merefleksikan hasil belajarnya 14. Melakukan

evaluasi

dengan


Kegiatan

Fase

(waktu)

Kegiatan guru dan siswa memberikan post-test mengenai materi yang telah dipelajari.

Penutup

(15 Merangkum

15. Membimbing

menit)

siswa

merangkum

untuk

butir-butir

pembelajaran 16. Memberi tugas membaca materi yang

akan

dibahas

minggu

berikutnya

H. Sumber belajar 1. Buku Biologi untuk SMA Kelas X 2. LKS 1 dilengkapi dengan kunci LKS 1 3. Internet 4. Power point

I. Alat dan bahan pembelajaran 1. Papan tulis 2. Spidol 3. Permainan monopoli 4. Viewer dan LCD

J. Penilaian Jenis Penilaian

: Tes (pilihan ganda) dan Non Tes (kuisioner dan lembar observasi)

Instrumen

: kisi-kisi soal, kisi-kisi kuisioner, Soal, Kunci Jawab, Rubrik Penilaian dan Pedoman Skoring (terlampir).


124

Lampiran 4 RPP SIKLUS II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Satuan pembelajaran

: SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA

Mata pembelajaran

: BIOLOGI

Kelas/semester

: X-G/ II

Alokasi waktu

: 2 x PERTEMUAN (4 x 45 MENIT)

K. STANDAR KOMPETENSI 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

L. KOMPETENSI DASAR 3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan

M. INDIKATOR (dibatasi hanya pada materi Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata) Kognitif produk: - Menyebutkan filum-filum pada invertebrata - Menyebutkan karakteristik Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Menyebutkan klasifikasi pada Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Arthropoda - Menyebutkan contoh-contoh hewan pada kelas-kelas Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata bagi kehidupan


125

Kognitif proses: - Mengidentifikasi karakteristik Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Mengumpulkan informasi mengenai contoh-contohhewan pada Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Mengumpulkan informasi mengenai peranan hewan pada tiap kelas-kelas Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata bagi kehidupan Psikomotorik: - Melakukan permainan monopoli mengenai materi Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata

Afektif karakter: - Percaya diri saat menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. - Kritis dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain. - Terbuka terhadap pendapat teman dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas. - Jujur dan sportif dalam melakukan permainan monopoli.

Afektif sosial: - Bekerja sama dan saling menghargai pendapat teman selama berdiskusi

N. Tujuan pembelajaran Kognitif produk: - Setelah membaca buku panduan, siswa dapat menyebutkan filum-filum pada invertebrata - Setelah menjawab pertanyaan dalam LKS, siswa dapat menyebutkan karakteristik Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Setelah membaca buku panduan, siswa mampu menyebutkan klasifikasi pada Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata


126

- Setelah membaca buku panduan, siswa mampu membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Arthropoda - Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat menyebutkan contoh-contoh hewan pada

kelas-kelas

Filum

Annelida,

Mollusca,

Arthropoda

dan

Echinodermata - Setelah membaca buku panduan, siswa mampu menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata bagi kehidupan Kognitif proses: - Dengan melakukan diskusi siswa mengidentifikasi karakteristik Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Dengan melakukan diskusi, siswa dapat menyebutkan contoh-contoh hewan pada Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata - Dengan membaca pustaka siswa mengumpulkan informasi mengenai peranan hewan pada tiap kelas-kelas Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata Nematoda bagi kehidupan Psikomotorik: - Secara sportif siswa bermain monopoli mengenai materi Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata

Afektif karakter: - Secara berkelompok siswa percaya diri saat menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa kritis dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain. - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa terbuka terhadap pendapat teman dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas. - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa jujur dalam melakukan permainan monopoli.


127

Afektif sosial: - Melalui kegiatan yang dirancang guru siswa bekerja sama dan saling menghargai pendapat teman selama berdiskusi

O. Materi pembelajaran -

Karakteristik dan klasifikasi Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata

-

Peranan Filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata bagi kehidupan

P. Model dan metode pembelajaran Model pembelajaran

: pembelajaran dengan media permainan monopoli

Metode pembelajaran

: diskusi kelompok, belajar sambil bermain,

ceramah

Q. Kegiatan pembelajaran 3. Pertemuan I Kegiatan (waktu) Pendahuluan (15 menit)

Inti (60 menit)

Fase


Melakukan apersepsi, 15. Guru menanyakan menyampaikan tujuan pernahkah siswa menonton film dan memotivasi siswa spongebob. 16. Guru menayangkan video film spongebob. 17. Kemudian guru menanyakan hewan-hewan yang merupakan tokoh-tokoh pada film spongebob, bagaimana ciriciri hewan-hewan tersebut. Mengkaitkan dengan materi yang akan di pelajari. 18. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Eksplorasi: Menyampaikan masalah

19. Guru sedikit mengulas mengenai materi minggu lalu. Dan menanyakan filum apa yang


Kegiatan (waktu)

Fase

128


belum dibahas pada minggu kemaren. 20. Siswa memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diajukan guru. 21. Guru menanggapi tanggapan siswa akan fenomena yang te;ah ditampilkan dan mengkaitkan dengan materi yang akan dipelajari. Elaborasi: 22. Guru membagi kelas dalam 8 kelompok dan membagi atribut  Mengorganisasikan permainan monopoli. siswa dalam kelompok belajar  Membimbing kelompok Konfirmasi : Evaluasi

Penutup menit)

(15 Penghargaan

23. Siswa bermain monopoli dalam kelompok dengan melihat sumber belajar seperti buku, internet atupun modul. 24. Melakukan evaluasi dengan mengajukan pertanyaan yang sesuai dengan bahan pelajaran yang digunakan dalam permainan monopoli. 25. Mengajak siswa untuk merefleksikan hasil belajarnya 26. Memberikan penghargaan bagi kelompok yang bagus 27. Membimbing siswa untuk merangkum butir-butir pembelajaran 28. Memberi tugas membaca materi yang akan diperdalam di pertemuan berikutnya.

4. Pertemuan II: Kegiatan (waktu) Pendahuluan (15 menit)

Inti (60 menit)

Fase


Melakukan apersepsi, 17. Guru mengulas sedikit menyampaikan mengenai materi sebelumnya. tujuan dan 18. Menyampaikan tujuan memotivasi siswa pembelajaran yang akan dicapai. Eksplorasi 19. Guru menunjukkan gambar pada power poin dan bertanya


Kegiatan (waktu)

Fase

129


“termasuk dalam filum apakah gambar tersebut?” 20. Siswa memberi tanggapan atas pertanyaan guru. 21. Guru menjelaskan poin-poin materi yang telah digunakan dalam permainan monopoli pada pertemuan sebelumnya. Elaborasi: 22. Mengorganisasikan siswa duduk dalam kelompok yang sama  Mengorganisasikan seperti sebelumnya siswa dalam kelompok

Penutup menit)

Membagi lembar kerja siswa  Membimbing siswa 23. dan menjelaskan petunjuk dalam kelompok pengerjaan. 24. Siswa mengerjakan lembar kerja siswa Konfirmasi: 25. Setiap kelompok Evaluasi mempresentasikan hasil diskusi kelompok. 26. Melakukan evaluasi dengan memberikan post-test mengenai materi yang telah dipelajari. (15 Merangkum 27. Membimbing siswa untuk merangkum butir-butir pembelajaran 28. Mengajak siswa untuk merefleksikan hasil belajarnya

R. Sumber belajar 5. Buku Biologi untuk SMA Kelas X 6. LKS 1 dilengkapi dengan kunci LKS 1 7. Internet 8. Power point S. Alat dan bahan pembelajaran 5. Papan tulis 6. Spidol 7. Permainan monopoli 8. Viewer dan LCD


130

T. Penilaian Jenis Penilaian

: Tes (pilihan ganda) dan Non Tes (kuisioner dan lembar observasi)

Instrumen

: kisi-kisi soal, kisi-kisi kuisioner, Soal, Kunci Jawab, Rubrik Penilaian dan Pedoman Skoring (terlampir).


131

Lampiran 5 LKS SIKLUS I

LEMBAR KERJA SISWA 1

Judul

: Karakteristik dan Siklus Hidup pada Filum Porifera, Coelenterata, Nemathelminthes dan Platyhelminthes

A. Tujuan 1. Mengidentifikasi karakteristik pada filum Porifera, Coelenterata, Nemathelminthes dan Platyhelminthes 2. Mengidentifikasi siklus hidup pada filum Porifera, Coelenterata, Nemathelminthes dan Platyhelminthes

B. Alat dan bahan Gambar hewan pada filum Porifera, Coelenterata, Nemathelminthes dan Platyhelminthes

C. Cara kerja 1. Perhatikan gambar di bawah ini! a.

b.

c.

d.


132

2. Dengan melihat gambar di atas, identifikasi nama filum dan karakteristiknya! 3. Buatlah bagan yang menggambarkan siklus hidup pada: a. Hewan Obelia pada filum Coelenterata b. Cacing hati (Faciola hepatica) pada filum Platyhelminthes c. Cacing pita (Taenia saginata atau Taenia solium) pada filum Platyhelminthes d. Cacing perut (Ascaris lumbricoides) pada filum Nemathelminthes e. Cacing

tambang

(Ancylostoma

duodenale)

pada

filum

Nemathelminthes

D. Hasil pengamatan 1. Karakteristik filum Porifera, Coelenterata, Nemathelminthes dan Platyhelminthes Filum a. ………………….

b. ………………….

Karakterstik


Filum c. …………………..

d. …………………..

2. Siklus hidup a. Obelia

Karakterstik

133


b. Cacing hati (Faciola hepatica)

c. Cacing pita (Taenia saginata atau Taenia solium)

d. Cacing perut (Ascaris lumbricoides)

134


135

e. Cacing tambang (Ancylostoma duodenale)

E. Kesimpulan ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ...........................................................................................................


136

Lampiran 6 LKS Siklus II

LEMBAR KERJA SISWA 2

Judul

: Karakteristik pada Filum Invertebrata

F. Tujuan Mengidentifikasi karakteristik pada filum Invertebrata G. Alat dan bahan Gambar hewan pada filum Invertebrata

H. Cara kerja 4. Perhatikan gambar dan label nama macam-macam filum invertebrata di bawah ini!

b.

a.

............................

............................

d.

c.

............................

..............................

Label nama : Porifera

Arthropoda

Anellida

Platyhelminthes

Echinodermata Nematelminthes

Coelenterata Mollusca


137

5. Isilah titik-titik pada gambar dengan mencocokkan pada label nama yang sesuai! 6. Diskusikan bersama kelompokmu mengenai karakteristik dari filumfilum invertebrata tersebut! 7. Presentasikan hasil diskusi kelompokmu!

I. Hasil pengamatan 1. Karakteristik tiap filum Filum

a. .........................

b. ...........................

c. ...........................

Karakteristik


138

d. ...........................

J. Kesimpulan ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ............................................................................................................


139

Lampiran 7 Kisi-kisi dan Pretest

Kisi-Kisi Soal Tes Awal (Pretest) Nama Sekolah Penyusun Kelas/Semester Jenis Soal Mata Pelajaran

: Sma Negeri 4 Yogyakarta : V. Ivana Rosdianti : X-G / II : Pilihan Ganda : Biologi

Indikator Test Awal (Pretest) 1. Menyebutkan filum-filum pada invertebrata 2. Menyebutkan karakteristik filum-filum invertebrata

3. Menyebutkan klasifikasi pada filum-filum invertebrata

4. Menyebutkan contoh-contoh hewan pada kelas-kelas filumfilum invertebrata 5. Membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada invertebrata 6. Menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas filumfilum invertebrata bagi kehidupan

Jumlah Soal

Aspek

Nomor soal

Kunci jawaban

C1 C1 C2 C2 C2 C3 C2 C4 C1 C4 C2 C1 C2 C4 C2 C4 C1 C1 C2 C4 C2 C2 C1 C1 C3 C3 C1 C3 C1 C3

1 24 2 3 10 20 21 30 6 12 14 15 17 22 23 28 11 19 25 4 8 16 5 7 9 13 18 26 27 29 30

C A B E D B E C D A E A B C D D E A C A B D C A C C B B E A


Nama No. Absen

: :

SOAL PRETEST I. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat! 1. Yang bukan termasuk kelas invertebrata adalah… a. Porifera d. Chordata b. Coelenterata e. Echinodermata c. Protozoa 2. Seekor hewan memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Hidup bebas dan parasit 2. Reproduksi secara seksual 3. Tubuh simetri bilateral 4. Hewan triploblastik pseudoselomata Ciri-ciri di atas merupakan ciri-ciri dari fulim ......... a. Platyhelminthes d. Annelida b. Nemathelminthes e. Arthropoda c. Echinodermata 3. Coelenterata (Cnidaria) memiliki ciri-ciri berikut, kecuali ...... a. Berbentuk polip dan/atau medusa b. Reproduksi secara aseksual dan seksual c. Diploblastik d. Memiliki tentakel e. Hidup secara autotrof 4. Perhatikan gambar di bawah ini!

Urutan siklus hidup Faciola menurut gambar di atas adalah ..... a. Cacing dewasa-telur-mirasidium-redia-serkaria b. Cacing dewasa-telur-redia-mirasidium-serkaria c. Cacing dewasa-serkaria-telur-mirasidium-redia d. Cacing dewasa-mirasidium-telur-redia-serkaria e. Cacing dewasa-telur-serkaria-redia-mirasidium

140


141

5. Penyakit kaki gajah ditularkan oleh serangga ..... a. Anopheles d. Aedes b. Cimex e. Glossina c. Culex 6. Annelida dibedakan menjadi 3 kelas berdasarkan ..... a. Alat geraknya d. Jumlah rambutnya b. Panjang tubuhnya e. Cara reproduksinya c. Cara hidupnya 7. Di antara Echinodermata yang dapat dimakan adalah dari kelas ..... a. Holothuroidea d. Crinoidea b. Asteroidea e. Arachnoidea c. Ophiuroidea 8. Yang merupakan alur metamorfosis sempurna yang benar pada serangga adalah ..... a. Telur-pupa-larva-dewasa d. Larva-dewasa-telur-pupa b. Telur-larva-pupa-dewasa e. Dewasa-larva-telur-pupa c. Dewasa-telur-pupa-larva 9. Seorang anak kecil sering menggaruk anusnya karena gatal dan oleh dokter diidentifikasi karena ada infeksi cacing. Cacing yang menginfeksi anak tersebut adalah..... a. Ascaris lumbricoides d. Wuchereria bancrofti b. Taenia saginata e. Ancylostoma duodenale c. Oxyuris vermicularis 10. Misalkan kita menemukan Arthropoda dengan ciri-ciri berikut: 1. Kaki jalan berjumlah lima pasang 2. Tubuh terdiri dari sefalotoraks dan abdomen 3. Antena dua pasang 4. Eksoskeleton tersusun dari kitin 5. Bernapas dengan insang Hewan tersebut termasuk kelas ....... a. Insecta d. Crustacea b. Arachnida e. Chilopoda c. Diploda


142

11. Insecta yang mengalami metamorfosis sempurna adalah ..... a. Belalang (Valanga sp.) d. Kecoa (Periplaneta americana) b. Jangkrik (Gryllus sp.) e. Lalat buah (Drosophila melanogaster) c. Wereng (Nilaparvata sp.) 12. Perhatikan tabel Arthropoda berikut ini! Kelas I Ciri-ciri Pembagian Sefalotoraks tubuh (kepala dada) dan abdomen (perut) Jumlah 5 pasang kaki pada setiap ruas dada

II

III


Kepala dan Kepala dan Kepala, perut perut dada (abdomen) (abdomen) dan perut

Sayap

Tidak ada

Tidak ada

Jumlah antene Alat respirasi

2 pasang

Tidak ada

Habitat

Insang dan Paru-paru permukaan buku tubuh Air tawar Datar dan laut

IV

V

1 pasang 2 pasang 3 pada tiap pada tiap pasang ruas tubuh ruas tubuh pada dada Tidak ada Tidak ada 1 atau 2 pasang pada dada 1 pasang 1 pasang 2 pasang Trakea Trakea Trakea

Darat

Darat

Darat

Dari tabel tersebut, yang termasuk kelompok Insecta adalah ..... a. V d. II b. IV e. I c. III 13. Salah satu cacing pipih (Platyhelminthes) yang parasit pada manusia adalah cacing pita (Taenia saginata dan Taenia solium). Cara paling efektif untuk menghindari infeksi cacing tersebut adalah ........ a. Selalu memakai alas kaki kalau masuk ke WC b. Tidak menggaruk anus yang gatal c. Menghindari gigitan nyamuk d. Mencuci tangan sebelum makan e. Memasak daging yang akan dimakan hingga matang


143

14. Jumlah kaki merupakan ciri yang penting dalam mengelopmpokkan filum Arthropoda menjadi beberapa kelas. Berdasarkan jumlah kakinya, kaki seribu termasuk dalam kelas ..... a. Arachnida d. Insecta b. Cruatacea e. Chilopoda c. Diplopoda 15. Sistem saraf pada Arthropoda berupa ..... a. Tangga tali d. Visceral b. Neuron e. Longitudinal c. Cerebal 16. Daur hidup Aurelia aurita yang paling tepat adalah… a. Ovum-skifistoma-efira-kuncup-planula-medusa b. Ovum-planula-kuncup-efira-skifistoma-medusa c. Ovum-kuncup-planula-efira-skifistoma-medusa d. Ovum-planula-skifistoma-kuncup-efira-medusa e. Ovum-efira-skifistoma-kuncup-planula-medusa 17. Klasifikasi porifera menjadi tiga kelas yaitu Demospongiae, dan Calcarea adalah berdasarkan …. a. Jenis habitat d. Jenis mangsa b. Bahan penyusun rangka e. Cara reproduksi c. Tipe saluran air

Hexactinellida,

18. Kelas pada Annelida yang berperan sebagai penyubur tanah adalah .... a. Hirudinea d. Polychaeta b. Oligochaeta e. Trematoda c. Cestoda 19. Ubur-ubur merupakan contoh hewan Cnidaria yang termasuk dalam kelas ........ a. Scyphozoa d. Calcarea b. Hydrozoa e. Hexactinellida c. Anthozoa


144

20. Seorang siswa mengamati seekor hewan dengan tanda-tanda sebagai berikut, kepala dan dada menjadi satu, ada badan belakang, berkaki 4 (empat) pasang, tidak bersayap. Siswa tersebut menyimpulkan bahwa hewan itu tergolong ...... a. Diplopoda d. Chilopoda b. Arachnoidea e. Insecta c. Crustacea 21. Berikut ini pernyataan yang benar mengenai Bivalvia, kecuali ....... a. Terdiri dari 2 cangkang setangkup b. Alat pernapasan berupa insang yang berbentuk lembaran c. Kaki berbentuk kapak untuk berjalan d. Disebut juga Pelecypoda e. Seluruh anggotanya hidup di air tawar 22. Perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar di atas tergolong dalam kelas ....... a. Echinoidea d. Ophiuroidea b. Holothuroidea e. Concentrychyloidea c. Asteroidea 23. Berikut ini adalah ciri-ciri Mollusca : 1. Cangkang berbentuk kerucut terpilin 2. Bergerak menggunakan perut 3. Memiliki dua pasang antena Hewan Mollusca di atas termasuk kelas ........ a. Amphineura d. Gastropoda b. Scaphopoda e. Pelecypoda c. Cephalopoda


145

24. Filum berikut yang semua anggotanya bersifat triploblastik dan memiliki rongga tubuh yang sebenarnya adalah ....... a. Filum Annelida d. Filum Coelenterata b. Filum Platyhelminthes e. Filum Nemathelminthes c. Filum Porifera 25. Hewan ini merupakan hewan yang pergerakannya paling cepat dari filum Echinodermata karena memiliki lengan yang panjang. Hewan apakah yang dimaksud? a. Kepiting d. Teripang b. Kelabang e. Bulu babi c. Bintang ular laut 26. Hewan Echinodermata yang bersifat merugikan karena dapat merusak populasi kerang yang menjadi mangsanya adalah ...... a. Lili laut d. Teripang b. Bintang laut e. Bintang ular laut c. Landak laut 27. Hewan Arthropoda di bawah ini yang merupakan vektor penyakit malaria adalah ...... a. Lalat tse-tse d. Caplak b. Nyamuk Culex e. Nyamuk Anopheles c. Nyamuk Aedes aegypti 28. Perhatikan gambar berikut!

Tipe mulut serangga pada gambar di atas dimiliki oleh ....... a. Kupu-kupu d. Nyamuk b. Lalat e. Belalang c. Lebah


146

29. Contoh hewan yang bermanfaat di bidang kesehatan yaitu untuk menghisap darah pada infeksi adalah ...... a. Hirudo medicinalis d. Cymex rotundus b. Mus musculus e. Ascaris lumbricoides c. Pediculus capitis 30. Perhatikan gambar berikut!

Pernyataan yang tepat tentang gambar di atas adalah..... a. Memiliki cangkang di kepala b. Memiliki rahang berbentuk radula c. Memiliki kemampuan belajar d. Bergerak lambat e. Memiliki mata yang kurang berkembang


147

Lampiran 8 Kisi-kisi dan Postest

Nama Sekolah Penyusun Kelas/Semester Jenis Soal Mata Pelajaran

Kisi-Kisi Soal Tes Akhir (Postest) : Sma Negeri 4 Yogyakarta : V. Ivana Rosdianti : X-G / II : Pilihan Ganda : Biologi

 Postest Siklus I Tes Akhir (Postest) Siklus I Indikator 1. Menyebutkan filum-filum pada invertebrata 2. Menyebutkan karakteristik filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda

3. Menyebutkan klasifikasi pada filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda 4. Menyebutkan contoh-contoh hewan pada kelas-kelas filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda 5. Membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda 6. Menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas filum Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes dan Nematoda bagi kehidupan Jumlah Soal

Aspek C2

Nomor soal 1

Kunci jawaban B

C4 C1 C4 C2 C1 C2 C2 C2 C4 C2 C3 C1 C3

2 4 8 11 12 19 7 13 14 17 6 9 18

E B C E B E D C A E C B C

C4 C1 C2 C4

5 10 15 20

A A D A

C3 C2

3 16

D D

20


Nama

:

No. Absen

:

148

Postest Siklus I I. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat! 1. Seekor hewan memiliki ciri-ciri seperti di bawah ini: 1) Lapisan tubuh dilapisi kutikula 2) Hidup bebas atau parasit 3) Tubuh berbentuk bulat panjang dengan ujung-ujung yang meruncing 4) Tubuh tidak beruas-ruas Dilihat dari ciri-ciri di atas, hewan tersebut termasuk dalam filum ..... a. Platyhelminthes b. Nemathelminthes c. Annelida

d. Porifera e. Coelenterata

2. Perhatikan gambar di bawah ini!

Nomor 1, 2 dan 3 secara berurutan adalah ..... a. Oskulum – ostium – spongosol b. Oskulum – spongosol – ostium c. Spongosol – oskulum – ostium d. Ostium – oskulum – spongosol e. Ostium – spongosol – oskulum 3. Di sungai yang terdapat di pegunungan terdapat banyak cacing jenis Planaria. Cacing Planaria hidup di sungai pegunungan tersebut karena air sungai di pegunungan ..... a. Mengandung bahan kimia d. Belum tercemar b. Terdapat banyak makanan e. Tidak terdapat batuan c. Terkena banyak sinar matahari


149

4. Coelenterata melumpuhkan mangsa atau musuhnya dengan sel penyengat yang terdapat pada ..... a. Gastrosol d. Kerangka b. Tentakel e. Mulut c. Mesoglea 5. Perhatikan gamabr di bawah ini!

Pada siklus di atas, urutan yang paling tepat adalah ..... a. Medusa muda – medusa dewasa – zigot – larva – polip muda – polip dewasa b. Polip dewasa – polip dewasa – larva – zigot – medusa muda – medusa dewasa c. Medusa muda – medusa dewasa – larva – zigot – polip muda – polip dewasa d. Polip dewasa – medusa dewasa – zigot – larva – medusa muda – polip muda e. Polip dewasa – polip dewasa – zigot – larva – medusa muda – medusa dewasa 6. Gigitan nyamuk Culex menghantarkan cacing masuk ke dalam tubuh manusia sehingga mengakibatkan penyakit kaki gajah (elefantiasis). Cacing yang masuk ke dalam tubuh manusia tersebut adalah .... a. Taenia saginata d. Trichinella spiralis b. Ascaris lumbricoides e. Oxyuris vermicularis c. Wuchereria bancrofti 7. Klasifikasi Coelenterata menjadi tiga kelas, yaitu Hydrozoa, Scyphozoa dan Anthozoa berdasarkan ..... a. Jenis habitat b. Jenis mangsa c. Cara pergerakannya d. Bentuk yang dominan dalam siklus hidup e. Bahan penyusun rangkanya


150


(1)

(2)

(3)

Berdasarkan gamabr di atas, tipe saluran air porifera secara berurutan adalah ..... a. Askonoid – sikonoid – leukonoid b. Sikonoid – askonoid – leukonoid c. Sikonoid – leukonoid – askonoid d. Askonoid – leukonoid – sikonoid e. Leukonoid – sikonoid – askonoid 9. Hewan di bawah ini yang menyebabkan penyakit cacingan adalah ..... a. Fasciola hepatica d. Ancylostoma duodenale b. Ascaris lumbricoides e. Wuchereria bancrofti c. Taenia solium 10. Melalui apakah cacing tambang dapat masuk ke dalam tubuh manusia? a. Kulit kaki d. Sistem pengeluaran b. Sistem pencernaan makanan e. Kulit tangan c. Sistem pernapasan 11. Pernyataan di bawah ini yang salah adalah ..... a. Satu proglotid pada cacing pita dapat dianggap sebagai satu individu tersendiri b. Reproduksi cacing pita secara aseksual c. Taenia solium adalahbparasit pada babi d. Cacing pita hidup di usus manusia e. Setiap proglotid pada cacing pita memiliki skoleks 12. Pada lapisan endodermis (dalam) hewan porifera terdapat sel-sel khusus yang berperan dalam pencernaan makanan, yaitu ..... a. Amoebosit d. Nematosis b. Koanosid e. Knidoblas c. Sel api


151

13. Platyhelminthes merupakan hewan tripoblastik aselomata dengan tubuh simetris bilateral. Filum platyhelminthes digolongkan dalam 3 kelas, yaitu........ a. Turbellaria, Trematoda dan Nematoda b. Turbellaria, Anthozoa dan Cestoda c. Trematoda, Turbellaria, dan Cestoda d. Anthozoa, Cestoda dan Nematoda e. Cestoda, Nematoda dan Turbellaria 14. Pilihlah hubungan yang paling tepat! Kelas Rangka a. Calcarea Zat kapur b. Hexactinellida Serabut spongin c. Demospongia Serabut spongin d. Hexactinellida Silikat e. Calcarea Silikat

Spesies Sycon Spongia Euplectella Clathrina Pheronema

15. Dalam siklus hidupnya, cacing hati (Fasciola hepatica) melibatkan sedikitnya 2 (dua) jenis inang, yaitu inang utama dan inang perantara. Inang perantara yang biasa digunakan oleh cacing hati (Fasciola hepatica) adalah....... a. Ikan d. Siput air b. Sapi e. Nyamuk Culex c. Babi 16. Ancylostoma duodenale hidup parasit di dalam tubuh manusia dengan ......... a. Merusak otot b. Menyerap sari makanan c. Memakan jaringan dan cairan tubuh d. Menghisap darah dan cairan tubuh e. Menyumbat pembuluh limfa 17. Salah satu manfaat hewan pada filum Porifera adalah sebagai spons mandi dan alat gosok. Hewan ini tergolong dalam kelas ....... a. Hexactinellida d. Scyphozoa b. Hydrozoa e. Demospongia c. Calcarea


152

18. Seorang anak kecil sering menggaruk anusnya karena gatal. Saat diperiksa oleh dokter, dokter mendiagnosa anak tersebut terinfeksi cacing. Cacing yang menginfeksi anak tersebut adalah ...... a. Ascaris lumbricoides d. Wuchereria bancrofti b. Taenia solium e. Ancylostoma duodenale c. Oxyuris vermicularis 19. Semua ini benar tentang Nemathelminthes, kecuali ..... a. Tidak mengalami reproduksi aseksual b. Memiliki kelamin terpisah c. Triploblastik pseudoselomata d. Tidak mempuanyai sistem pernapasan e. Tubuh beruas-ruas 20. Perhatikan gambar di bawah ini!

Dari gambar di atas, larva filariform dan caing dewasa berturut-turut di tunjukkan pada nomor ....... a. 3 dan 5 d. 1 dan 3 b. 2 dan 3 e. 1 dan 2 c. 2 dan 5




153

Postest Siklus II

Tes Akhir (Postest) Siklus I Indikator 1. Menyebutkan filum-filum pada invertebrata 2. Menyebutkan karakteristik filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata

3. Menyebutkan klasifikasi pada filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata 4. Menyebutkan contoh-contoh hewan pada kelas-kelas filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata 5. Membuat bagan yang menggambarkan siklus hidup pada filum Arthropoda 6. Menjelaskan peranan hewan pada tiap kelas-kelas filum Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata Jumlah Soal

Aspek C4

Nomor soal 6

Kunci Jawaban D

C2 C4 C2 C1 C1 C2 C2 C2 C4 C4 C3 C1 C2 C2

5 11 13 15 17 18 20 3 8 9 16 4 10 14

A A E A A B D B E D D B B C

C2

12

B

C2 C3 C2 C3

1 2 7 19 20

A D C C


Nama

:

No. Absen

:

154

POSTEST SIKLUS II Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat! 1. Kelompok cacing berikut ini yang berguna dalam bidang pertanian adalah ...... a. Oligochaeta d. Turbelaria b. Trematoda e. Hirudinae c. Polychaeta 2. Kejadian mutiara pada tiram berasal dari ..... a. Makanan yang mengandung kalsium fosfat b. Masuknya cairan mutiara dalam tubuh c. Cangkangnya yang lama berubah jadi mutiara d. Masuknya benda asing di antara cangkang dan mantel e. Secara bertahap hewan ini membuat mutiara 3. Hewan yang mempunyai ciri-ciri: 1. Tubuh beruas-ruas 2. Kaki pada hampir semua ruas badan 3. Tidak bersayap Dari ciri-ciri di atas, hewan tersebut digolongkan ke dalam kelas .... a. Insecta d. Lepidoptera b. Crustacea e. Arachnoidea c. Eksopteripota 4. Hewan dari kelas Annelida yang berguna dalam pengobatan karena memiliki zat untuk mencegah pembekuan darah adalah…… a. Cacing wawo d. Cacing palolo b. Lintah e. Teripang c. Cacing tanah 5. Berikut ini merupakan ciri-ciri Echinodermata, kecuali...... a. Tubuh hewan dewasanya bersimetris bilateral b. Memiliki saluran pencernaan yang lengkap c. Fertilisasi eksternal d. Alat pernapasannya berupa papula e. Bergerak dengan kaki tabung


155


Hewan pada gambar di atas termasuk dalam filum...... a. Platyhelminthes d. Anellida b. Mollusca e. Echinodermata c. Nemathelminthes 7. Hewan yang termasuk dalam kelas Oligochaeta menguntungkan bagi manusia. Salah satu keuntungan hewan kelas Oligochaeta bagi manusia adalah ....... a. Predator serangga hama dan penyakit b. Membantu c. Menggemburkan tanah d. Sumber protein hewani e. Indikator biologis di lingkungan perairan 8. Perhatikan tabel Arthropoda berikut ini! Kelas Ciri-ciri Pembagian tubuh

Jumlah kaki

Sayap

Jumlah antene Alat respirasi Habitat

I

II

III

IV

V

Sefalotoraks (kepala dada) dan abdomen (perut)


Kepala dan perut (abdomen)

Kepala dan perut (abdomen)

Kepala, dada dan perut


3 pasang pada dada

Tidak ada


2 pasang

Tidak ada

1 pasang

1 pasang

1 atau 2 pasang pada dada 2 pasang

Insang dan permukaan tubuh Air tawar dan laut

Paru-paru buku

Trakea

Trakea

Trakea

Datar

Darat

Darat

Darat

5 pasang pada setiap ruas dada Tidak ada


156

Ciri-ciri yang ditunjukkan pada kelas II tergolong kelompok ....... a. Crustacea d. Insecta b. Diplopoda e. Arachnoidea c. Chilopoda


Gambar di atas tergolong dalam kelas ....... f. Echinoidea d. Ophiuroidea g. Holothuroidea e. Concentrychyloidea h. Asteroidea 10. Di hutan ditemukan hewan berciri-ciri sebagai berikut: 1. Tubuh terdiri atas kepala dan perut 2. Kaki berjumalah 1 pasang pada tiap ruas tubuh 3. Memiliki 1 pasang antenna Hewan ycng memiliki ciri-ciri di atas adalah……. a. Laba-laba d. Belalang b. Kelabang e. Semut c. Keluweng 11. Perhatikan gambar berikut!

Tipe mulut serangga pada gambar di atas merupakan tipe mulut jenis ....... a. Menusuk dan mengisap d. Menjilat b. Menggigit dan mengisap e. Mengisap c. Menggigit


157

12. Yang merupakan alur metamorfosis sempurna yang benar pada serangga adalah ..... a. Telur-pupa-larva-dewasa d. Larva-dewasa-telur-pupa b. Telur-larva-pupa-dewasa e. Dewasa-larva-telur-pupa c. Dewasa-telur-pupa-larva 13. Ciri-ciri invertebrata sebagai berikut: 1. Hewan triploblastik selomata dengan simetri bilateral 2. Tubuh bersegmen 3. Memiliki kaki dan tubuh beruas-ruas 4. Kulit tubuhnya keras dari zat kitin 5. Tubuh lunak 6. Memiliki cangkang dari zat kapur Ciri Arthropoda adalah....... a. 1, 5 dan 6 b. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4

d. 2, 5 dan 6 e. 1, 3 dan 4

14. Contoh hewan di bawah ini yang merupakan hewan dari kelas Bivalvia adalah ...... a. i.

b.

j.

c.

15. Hewan yang bernapas dengan trakea adalah ...... a. Lalat D. Kelabang b. Udang E. Kepiting c. Laba-Laba


158

16. Hewan berikut dikatakan sebagai hewan pembersih laut, karena hidupnya dari sisa-sisa hewan yang sudah mari dan juga kotoran hewan yang ada di laut adalah ..... a. Porifera d. Echinodermata b. Coelenterata e. Mollusca c. Polychaeta 17. Chiton merupakan hewan dari kelas Amphineura yang memiliki ciriciri……. a. Memiliki 8 cangkang seperti keping b. Hewan berkaki perut c. Kaki termodifikasi menjadi tentakel di bagian kepala d. Cangkang berbentuk terompet atau tanduk e. Memiliki sepasang cangkang 18. Kerang sering digolongkan ke dalam kelompok yang berbeda karena menggunakan dasar ciri yang berbeda. Berikut ini adalah hubungan yang benar antara nama dan cirinya...... a. Bivalvia, karena insangnya ada dua b. Pelecypoda, karena kakinya berbentuk pipih c. Lamellibranchiata, karena insangnya pipih d. Pelecypoda, karena kakinya berlapis-lapis e. Bivalvia, karena kakinya ada sepasang 19. Saat berjalan-jalan ke hutan, Anita tergigit pacet (Haemadipsa javanica). Bagaimana cara melepaskan gigitan pacet dari tangan Anita? a. Tangan Anita yang tregigit pacet ditetsi dengan air b. Permukaan pacet diolesi dengan balsam c. Tangan Anita ditetesi dengan air tembakau d. Pacet ditarik dari tangan Anita e. Permukaan pacet diolesi dengan minyak kayu putih 20. Fungsi zat anestesi dan zat hirudin pada lintah secara berurutan adalah sebagai ...... a. Pembekuan darah dan penghilang rasa sakit b. Anti pembekuan darah dan penghilang rasa sakit c. Penghilang rasa sakit dan pembekuan darah d. Penghilang rasa sakit dan anti pembekuan darah e. Anti pembekuan darah dan pembekuan darah


159

Lampiran 9 Lembar Observai

Lembar Observasi Siswa

Selolah

: SMA Negeri 4 Yogyakarta

Kelompok

:

Kelas

: X-G

Hari/tanggal :

Petunjuk : 1. Tuliskan nama/nomor absen siswa dari kelompok yang anda amati pada kolom yang tersedia di tabel! 2. Amatilah kegiatan siswa selama proses pembelajaran! 3. Berilah penilaian dengan rentang skor 1 sampai 3 pada tiap aspek butir yang dilakukan siswa sesuai dengan kriteria pengamatan! No.

Aspek yang diamati

 1.

Aspek afektif Bekerjasama dengan kelompok dalam mendiskusikan jawaban pertanyaan/tugas dalam LKS Siswa dapat memahami konsep dalam materi diskusi kelompok Memperhatikan penjelasan guru saat kegiatan belajar mengajar berlangsung Memperhatikan saat anggota kelompok lain sedang mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan menanggapi hasil diskusi kelompok yang presentasi Aspek psikomotor Membaca dan memahami petunjuk dan pertanyaan dalam LKS

2.

3.

4.

 5.

Nomor siswa


No. 6. 7.

8.

9.

10.

Nomor siswa

Aspek yang diamati Mengerjakan tugas-tugas dalam LKS Siswa berpartisipasi dalam menemukan jawaban pertanyaan dalam LKS Berani menyampaikan pendapat atau gagasan dalam diskusi Terlibat dalam membuat kesimpulan hasil diskusi kelompok Mencatat materi-materi penting yang terjadi selama kegiatan belajar

Yogyakarta, ...................................... 2014 Pengamat

(............................................................)

160


161

RUBRIK PENSKORAN Lembar Observasi Siswa

No. Pernyataan Skor Kriteria 1. Membaca dan memahami 3 Siswa membaca dan setiap petunjuk dan memahani setiap petunjuk pertanyaan dalam LKS dalam LKS tanpa bertanya 2 Siswa membaca dan memahani setiap petunjuk dalam LKS tetapi masih ada kebingungan sehingga mengajukan pertanyaan pada guru atau teman 1 Siswa tidak membaca dan memahami setiap petunjukdan pertanyaan dalam LKS 2. Mengerjakan tugas-tugas 3 Siswa mengerjakan tugasdalam LKS tugas dalam LKS 2 Siswa mengerjakan tugastugas dalam LKS sekedarnya saja, ada sebagian pertanyaan yang masih kosong 1 Siswa tidak mengerjakan tugas-tugas dalam LKS 3. Siswa berpartisipasi dalam 3 Siswa berpartisipasi dalam menemukan jawaban menemukan jawaban pertanyaan dalam LKS pertanyaan dalam LKS 2 Siswa hanya ikut berpartisipasi dalam menemukan sebagian jawaban pertanyaan dalam LKS 1 Siswa tidak ikut berpartisipasi dalam menemukan jawaban pertanyaan dalam LKS


162

No. Pernyataan Skor Kriteria 4. Bekerja sama dengan 3 Bekerja sama dengan kelompok dalam kelompok dalam mendiskusikan jawaban mendiskusikan jawaban pertanyaan/tugas dalam LKS pertanyaan/tugas dalam LKS dengan sungguhsungguh tanpa bermainmain 2 Bekerja sama dengan kelompok dalam mendiskusikan jawaban pertanyaan/tugas dalam LKS sambil bermain-main 1 Siswa tidak mau bekerja sama dengan kelompok dalam mendiskusikan jawaban pertanyaan/tugas dalam LKS 5. Berani menyampaikan 3 Mengemukakan pendapat pendapat atau gagasan dalam yang berhubungan dengan diskusi materi dengan berani dan tegas dalam kelompoknya 2 Mengemukakan pendapat yang berhubungan dengan materi, namun masih malumalu dan kurang tegas 1 Pasif, tidak pernah mengemukakan pendapat pada temannya 6. Terlibat dalam membuat 3 Ikut memberi pendapat kesimpulan hasil diskusi untuk menarik kesimpulan kelompok hasil diskusi kelompok dengan sungguh-sungguh 2 Tidak banyak membantu dalam menarik kesimpulan hasil diskusi kelompok 1 Tidak perlibat dalam menarik kesimpulan hasil diskusi kelompok


163

No. Pernyataan Skor Kriteria 7. Siswa dapat memahami 3 Siswa dapat mengatakan konsep dalam materi diskusi dan menuliskan kembali kelompok hasil yang diperoleh dengan benar tanpa melihat atau bertanya pada teman lainnya 2 Siswa dapat mengatakan dan menuliskan kembali hasil yang diperoleh tetapi masih terdapat kesalahan tanpa melihat atau bertanya pada teman lainnya 1 Siswa mencontek dari siswa lain 8. Memperhatikan penjelasan 3 Memperhatikan penjelasan guru saat kegiatan belajar guru serta aktif bertanya dan mengajar berlangsung menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru 2 Memperhatikan penjelasan guru tetapi tidak aktif bertanya dan kurang menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru 1 Berbicara dengan teman, sibuk dengan diri sendiri dan membuat keributan di kelas 9. Memperhatikan saat anggota 3 Siswa mendengarkan dan kelompok lain sedang memperhatikan dengan baik mempresentasikan hasil saat anggota kelompok lain diskusi kelompoknya dan sedang mempresentasikan menanggapi hasil diskusi hasil diskusi kelompoknya kelompok yang presentasi dan menanggapi hasil diskusi kelompok yang presentasi 2 Siswa hanya mendengarkan dan memperhatikan saat anggota kelompok lain sedang mempresentasikan


No.

Pernyataan

Skor

1

10.

Mencatat materi-materi 3 penting yang terjadi selama kegiatan belajar 2

1

164

Kriteria hasil diskusi kelompoknya tanpa menanggapi hasil diskusi tersebut Siswa tidak mendengarkan dan memperhatikan teman yang sedang presentasi Selalu mencatat materimateri yang penting dari materi yang telah disampaikan Mencatat materi-mteri yang penting tetapi masih melihat catatan teman Tidak mencatat materimateri yang penting


165

Lampiran 10 Minat Belajar

Nama No. Absen

: : Minat Belajar Terhadap Materi Invertebrata

1. Tulislah nama dan no. absen pada bagian yang telah disediakan. 2. Berikut adalaj pernyataan yang di mana anda diminta untuk memberikan jawaban yang paling sesuai dengan diri anda dengan member tanda centang (√) pada salah satu kolom dengan ketentuan: SS = Sangat setuju S = Setuju TS = Tidak setuju STS = Sangat tidak setuju 3. Baca setiap pertanyaan dengan teliti tanpa ada yang terlewatkan 4. Setiap jawaban anda adalah benar, oleh karena itu jangan terpengaruh dengan jawaban teman anda 5. Setelah selesai dikumpulkan No.

Pernyataan

Jawaban SS

1.

Pelajaran biologi tidak menarik bagi saya.

2.

Saya senang belajar biologi.

3.

Saya tidak memperhatikan saat guru menjelaskan materi di depan kelas

4.

Saya tidak suka pembelajaran dengan memanfaatkan media permainan monopoli.

5.

Saya merasa pembelajaran biologi dengan memanfaatkan media permainan monopoli menyenangkan dalam mempelajari materi invertebrata.

6.

Permainan monopoli dalam pembelajaran membuat saya merasa rileks dalam menerima materi invertebrata.

7.

Saya tidak memahami pembelajaran materi invertebrata dengan permainan monopoli.

S

TS STS


No.

Pernyataan

Jawaban SS

8.

Saya tidak aktif dalam proses proses belajar mengajar materi invertebrata dengan permainan monopoli.

9.

Dengan pembelajaran dengan memanfaatkan permainan monopoli membuat saya semakin tertarik untuk belajar biologi.

10.

Setelah mempelajari materi invertebrata dengan menggunakan permainan monopoli, saya bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

166

S

TS STS

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 11 Kelompok Silkus I

Pembagian Kelompok Siklus I

Kelompok I

Kelompok 2

16

10

36

14

07

17

18

25

12

29

11

32

Kelompok 3

Kelompok 4

06

20

09

21

31

08

30

15

34

22

37

03

02

38

Kelompok 5

Kelompok 6

04

24

05

35

13

19

23

01

26

28

27

33

167

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 12 Hasil LKS Siklus I

168


169


170


171

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 13 Hasil Postest Siklus I Postest Terendah Siklus I

172


173


174


175


Postest Tertinggi Siklus I

176


177


178


179

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 14 Hasil Lembar Observasi Siswa Siklus I

180


181

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 15 Kelompok Siklus II

Pembagian Kelompok Siklus II

Kelompok I

Kelompok 2

01

03

16

20

29

30

38

02

17

18

Kelompok 3

Kelompok 4

07

08

21

22

32

23

04

33

19

05

Kelompok 5

Kelompok 6

09

35

24

10

34

25

06

12

26

31

Kelompok 7

Kelompok 8

11

15

27

28

36

37

13

14

182

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 16 Hasil LKS Siklus II

183


184


185


Lampiran 17 Hasil Postest Siklus II Postest Terendah Siklus II

186


187


188


189


190


Postest Tertinggi Siklus II

191


192


193


194


195


Lampiran 18 Hasil Minat Belajar Siswa

196


Lampiran 19 Hasil Lembar Observasi Siswa Siklus II

197


198


Lampiran 20 Hasil Minat Belajar Siswa Secara Keseluruhan Data Hasil Minat Belajar Siswa Kelas X-G No. Absen

Persentase

Kriteria

3

62,5

Sedang

4

67,5

Tinggi

5

87,5

Tinggi

6

77,5

Tinggi

7

62,5

Sedang

10

57,5

Sedang

11

77,5

Tinggi

12

55

Sedang

13

70

Tinggi

14

62,5

Sedang

15

82,5

Tinggi

16

60

Sedang

17

75

Tinggi

18

60

Sedang

20

75

Tinggi

22

65

Sedang

23

75

Tinggi

25

75

Tinggi

27

72,5

Tinggi

28

77,5

Tinggi

29

55

Sedang

32

60

Sedang

199


Lampiran 21 Nilai Pretest Siswa Secara Keseluruhan

Daftar Nilai Pretest Siswa Kelas X-G

No. Absen

Nilai

tuntas

3

26,7

-

4

63,3

-

5

60

-

6

46,7

-

7

16,7

-

10

16,7

-

11

16,7

-

12

16,7

-

13

3,3

-

14

56,7

-

15

30

-

16

20

-

17

43,3

-

18

13,3

-

20

6,7

-

22

30

-

23

60

-

25

36,7

-

27

63,3

-

28

26,6

-

29

10

-

32

10

-

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 22 Nilai Postest Siswa secara Keseluruhan Daftar Nilai Postest Siklus I Siswa Kelas X-G

No. absen

Nilai

tuntas

3

60

-

4

95

√

5

95

√

6

65

-

7

70

-

10

95

√

11

70

-

12

75

√

13

80

√

14

80

√

15

35

-

16

55

-

17

60

-

18

65

-

20

40

-

22

35

-

23

95

√

25

75

√

27

95

√

28

70

-

29

95

√

32

95

√

201


Daftar Nilai Postest Siklus II Siswa Kelas X-G No. Absen

Nilai

Tuntas

3

75

√

4

85

√

5

85

√

6

65

-

7

75

√

10

90

√

11

85

√

12

65

-

13

85

√

14

85

√

15

35

-

16

85

√

17

85

√

18

85

√

20

55

-

22

40

-

23

85

√

25

85

√

27

85

√

28

90

√

29

85

√

32

85

√

202


Lampiran 23 Hasil Observasi Aspek Afektif Secara Keseluruhan Data Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa Siklus I No. Absen

Persentase

Kriteria

3

50

Sedang

4

79,1666667

Tinggi

5

87,5

Tinggi

6

66,6666667

Sedang

7

66,6666667

Sedang

10

75

Tinggi

11

37,5

Sedang

12

62,5

Sedang

13

70,8333333

Tinggi

14

87,5

Tinggi

15

79,1666667

Tinggi

16

75

Tinggi

17

75

Tinggi

18

54,1666667

Sedang

20

66,6666667

Sedang

22

62,5

Sedang

23

70,8333333

Tinggi

25

58,3333333

Sedang

27

70,8333333

Tinggi

28

70,8333333

Tinggi

29

62,5

Sedang

32

54,1666667

Sedang

203


Data Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa Siklus II No. Absen Persentase

Kriteria

3

79,16667

Tinggi

4

83,33333

Tinggi

5

83,33333

Tinggi

6

66,66667

Sedang

7

79,16667

Tinggi

10

62,5

Sedang

11

75

Tinggi

12

54,16667

Sedang

13

83,33333

Tinggi

14

83,33333

Tinggi

15

70,83333

Tinggi

16

83,33333

Tinggi

17

83,33333

Tinggi

18

91,66667

Tinggi

20

83,33333

Tinggi

22

75

Tinggi

23

83,33333

Tinggi

25

79,16667

Tinggi

27

83,33333

Tinggi

28

70,83333

Tinggi

29

79,16667

Tinggi

32

83,33333

Tinggi

204


Lampiran 24 Hasil Observasi Aspek Psikomotor Secara Keseluruhan Data Hasil Observasi Aspek Psikomotor Siswa Siklus I No. Absen

Persentase

Kriteria

3

62,5

Sedang

4

68,0555556

Tinggi

5

73,6111111

Tinggi

6

58,3333333

Sedang

7

50

Sedang

10

58,3333333

Sedang

11

50

Sedang

12

79,1666667

Tinggi

13

61,1111111

Sedang

14

95,8333333

Tinggi

15

77,7777778

Tinggi

16

86,1111111

Tinggi

17

68,0555556

Tinggi

18

61,1111111

Sedang

20

69,4444444

Tinggi

22

58,3333333

Sedang

23

66,6666667

Sedang

25

63,8888889

Sedang

27

62,5

Sedang

28

72,2222222

Tinggi

29

50

Sedang

32

81,9444444

Tinggi

205


Data Hasil Observasi Aspek Psikomotor Siswa Siklus II No. Absen

Persentase

Kriteria

3

83,33333 Tinggi

4

80,55556 Tinggi

5

90,27778 Tinggi

6

75 Tinggi

7

72,22222 Tinggi

10

66,66667 Sedang

11

72,22222 Tinggi

12

83,33333 Tinggi

13

75 Tinggi

14

100 Tinggi

15

69,44444 Tinggi

16

90,27778 Tinggi

17

86,11111 Tinggi

18

97,22222 Tinggi

20

91,66667 Tinggi

22

70,83333 Tinggi

23

90,27778 Tinggi

25

75 Tinggi

27

77,77778 Tinggi

28

75 Tinggi

29

80,55556 Tinggi

32

88,88889 Tinggi

206

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 25 Surat ijin penelitian ke sekolah

207


Lampiran 26 dokumen proses pembelajaran

DOKUMENTASI

Siswa mengerjakan soal pretest

Penjelasan materi secara singkat

Siswa mencatat

Diskusi kelompok

Presentasi di depan kelas

Siswa bermain monopoli

Siswa mengerjakan soal postest

Atribut permainan monopoli pada Inverterbtara

Pendampingan saat diskusi kelompok

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 27 Surat pernyataan selesai melakukan penelitian

209

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents