PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENINGKATAN KEDISIPLINAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VA SD NEGERI ADISUCIPTO 1 MATA PELAJARAN IPS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh : Ristya Nur Adisti 101134125

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014 i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Atas karunia serta kemudahan yang Engkau berikan akhirnya skripsi yang sederhana ini dapat terselesaikan. Saya persembahkan karya ini kepada orang yang sangat kukasihi dan kusayangi ayah, ibu, kakak dan adik tercinta yang telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih yang tiada terhingga. Untuk sahabatku terima kasih atas bantuan, doa, nasehat, hiburan, dan semangat yang kalian berikan.

iv


MOTTO

Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin dan hari esok adalah harapan. Sesuatu yang belum dikerjakan seringkali tampak mustahil,, kita baru yakin kalau kita telah berhasil melakukanya dengan baik. ~ Evelyn Underhill ~ Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah. ~ Thomas Alva Edison ~ Kebanggan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi bangkit kembali setiap kali kita jatuh. ~ Confusius ~

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 19 Desember 2014 Penulis

Ristya Nur Adisti

vi


PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Ristya Nur Adisti NIM : 101134125 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : “Peningkatan Kedisiplinan dan Prestasi Belajar Kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 Mata Pelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II “ Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma, hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 19 Desember 2014 Yang menyatakan,

Ristya Nur Adisti

vii


ABSTRAK PENINGKATAN KEDISIPLINAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VA SD NEGERI ADISUCIPTO 1 MATA PELAJARAN IPS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II Oleh : Ristya Nur Adisti 101134125 Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kedisiplinan dan prestasi belajar IPS siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 pada tahun terakhir ini. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar IPS siswa kelas tersebut dan mengetahui peningkatannya melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang memuat empat langkah menurut desain Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan subyek siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 yang berjumlah 28 orang. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah tes tertulis dan kuesioner. Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal pilihan ganda dan kuesioner kedisiplinan. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Upaya peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar IPS siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II telah dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) pemberian materi secara keseluruhan, b) pembentukan kelompok asal, c) pemberian tugas terhadap tiap-tiap ahli, d) diskusi dalam kelompok ahli, e) laporan ahli dalam kelompok asal, f) presentasi pleno kelompok asal, g) evaluasi individual, dan h) pemberian penghargaan. 2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan kedisiplinan dalam mata pelajaran IPS pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1. Hal ini ditunjukkan oleh adanya peningkatan kedisiplinan siswa dari kondisi awal 43,75% (disiplin) menjadi 75% (cukup disiplin) pada siklus I dan menjadi 100% (sangat disiplin) pada siklus II. 3) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan nilai rata-rata siswa dari kondisi awal 48,5 menjadi 58,25 pada siklus I dan menjadi 82 pada siklus II. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM (60) meningkat dari kondisi awal 32,25% menurun menjadi 28% pada siklus I dan meningkat menjadi 96,42% pada siklus II. Kata Kunci : Kedisiplinan, Prestasi Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II.

viii


ABSTRACT IMPROVING THE DISCIPLINE AND LEARNING ACHIEVEMENT OF THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD N ADISUCIPTO 1 OF THE SOCIAL SCIENCE SUBJECT USING THE COOPERATIVE MATERIAL LEARNING TYPE JIGSAW II By : Ristya Nur Adisti 101134125 This study in the background by low discipline and achievement grade social studies students VA SDN Adisucipto 1 in recent years. The purpose of this research is to improve the discipline and achievement of the social studies classroom students and knowing improved through the use of Jigsaw cooperative learning model II. This research is a class action (PTK), which contains four steps according to the design Kemmis and Mc Taggart. This study was conducted in two cycles with the subject grade students VA SDN Adisucipto 1, amounting to 28 people. This research data collection techniques are written tests and questionnaires. The research instrument used is multiple choice questions and questionnaires discipline. Analysis of the data in this study using quantitative descriptive technique. The results of this study indicate that: (1) Efforts to improve discipline and achievement grade social studies students VA SDN Adisucipto 1 through the use of Jigsaw cooperative learning model II can be reached by the following steps: a) the provision of material as a whole, b) formation origin groups, c) giving the task to each expert, d) discussion in expert groups, e) reports a group of experts in the origin, f) plenary presentations original group, g) the individual evaluation, and h) award. (2) The use of Jigsaw cooperative learning model II can improve discipline in social studies in grade VA SDN Adisucipto 1. This is indicated by an increase in student discipline of initial conditions 43.75% (discipline) to 75% in the first cycle and become 100% in the second cycle. (3) The use of Jigsaw cooperative learning model II can improve learning achievement at grade students VA IPS SDN Adisucipto 1. This is shown by the increase in the average value of 48.5 students from the initial conditions be 58.25 in the first cycle and to 82 in the cycle II. Percentage of the number of students who reach the KKM (60) increased from baseline 32.25% decreased to 28% in the first cycle and increased to 96.42% Keyword: Discipline, Achievement, Cooperative Learning Model Jigsaw Type II.

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kedisiplinan dan Prestasi Belajar Kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 Mata Pelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II dengan lancar. Tujuan dari penulisan skripsi ini yaitu untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan program studi S-1 PGSD Universitas Sanata Dharma. Selain hal tersebut, penulis juga berharap bahwa skripsi ini memberikan manfaat bagi dunia pendidikan terutama pendidikan Sekolah Dasar. Dalam penelitian skripsi ini penulis mendapatkan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1.

Rohandi, Ph.D., Selaku Dekan Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

G. Ari Nugrahanta, SJ.,BST.,MA., Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3.

Christiyanti Aprinastuti, M.Pd Selaku Wakil Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4.

Drs. Y.B Adimassana, M.A Selaku dosen Pembimbing yang telah memberikan dukungan,

semangat,

dan membimbing penulis

dalam

menyelesaikan penyusunan skripsi ini. 5.

Laurensia Aptik, E. M.A Selaku dosen pembimbing akademik yang telah banyak memberikan bantuan selama peneliti menempuh kuliah.

6.

Segenap dosen-dosen Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah mendidik, membagi ilmu pengetahuan dan pengalaman yang bermanfaat bagi peneliti.

7.

Drs. Daryono, Selaku Kepala Sekolah SD Negeri Adisucipto 1 yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan bantuan kepada penulis.

8.

Sri Suratmi selaku guru kelas V SD Negeri Adisucipto 1 yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian. x


9.

Siswa-siswi kelas V SD Negeri Adisucipto 1 Tahun Ajaran 2013/2014.

10. Kepada kedua orang tuaku yang tercinta Mohamad Zaenudin dan Indrawati yang selalu memberikan doa, pengorbanan, kasih sayang, serta dukungannya selama ini dan kepada kakakku Dewi Tika Praharani, Mohamad Rifan Ardiansyah, dan adikku Mohamad Fahmi Ikh Wanda terima kasih atas kasih sayang dan dukungannya. 11. Melania Endah Kumalasari kakakku yang selalu menemaniku dan memberiku semangat. 12. Sahabat-sahabatku Fitria Jati Nurjanah, Nike Wiji Hartatik, Lia Yogi Artika, dan Agustiyana Olympia Vitessa yang menemaniku selalu sampai peneliti selesai menyelesaikan skripsi. 13. Semua teman-teman PGSD angkatan 2010/2011 kelas A yang sudah menjadi rekanku selama studi melewati canda tawa dan tangisan bersama-sama dan juga menyemangatiku untuk menyelesaikan skripsi ini. 14. Semua keluarga tercinta yang selalu mendukung dan mendoakan. Penulis menyadari bahwa penulisan ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, dengan senang hati dan terbuka penulis menerima segala kritik dan saran agar tulisan ini menjadi lebih baik. Besar harapan penulis semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 19 Desember 2014 Penulis

Ristya Nur Adisti

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................

v

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .........................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI...........................

vii

ABSTRAK .......................................................................................................

viii

ABSTRACT .......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .....................................................................................

x

DAFTAR ISI ....................................................................................................

xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................

1

B. Batasan Masalah ..................................................................................

4

C. Rumusan Masalah ................................................................................

5

D. Pemecahan Masalah .............................................................................

5

E. Batasan Pengertian ...............................................................................

6

F. Tujuan Penelitian .................................................................................

7

G. Manfaat Penelitian ...............................................................................

7

xii


BAB II LANDASAN TEORI .........................................................................

9

A. Kajian Pustaka ......................................................................................

9

1. Kedisiplinan ....................................................................................

9

2. Prestasi Belajar ................................................................................

11

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar ........................

14

4. Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................

16

5. Ilmu Pengetahuan Sosial .................................................................

23

6. Penelitian-penelitian yang Relevan .................................................

25 25

B. Kerangka Pikir......................................................................................

26

C. Hipotesis Tindakan ..............................................................................

27

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................

29

A. Jenis Penelitian ..................................................................................

29

B. Setting Penelitian .................................................................................

32

C. Rencana Tindakan ................................................................................

33

1. Persiapan ..........................................................................................

33

2. Perencanaan Tindakan Per siklus ...................................................

34

D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................

45

1. Wawancara .....................................................................................

45

2. Observasi ........................................................................................

46

3. Kuesioner .........................................................................................

47

4. Dokumentasi ....................................................................................

47

E. Instrumen Penelitian .............................................................................

47

xiii


1. Tes ..................................................................................................

48

2. Non Tes ..........................................................................................

49

3. Tabel Instrumen Pengumpulan Data ..............................................

52

F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ............................

53

1. Validitas Instrumen Pembelajaran ...................................................

53

2. Validitas Perangkat Pembelajaran ..................................................

57

3. Uji Reliabilitas ................................................................................

59

G. Teknik Analisis Data ...........................................................................

61

1. Analisis Kedisiplinan Siswa ............................................................

61

2. Analisis Prestasi Belajar Siswa ......................................................

63

3. Kriteria Keberhasilan .....................................................................

63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................

66

A. Hasil Penelitian ....................................................................................

66

1. Prasiklus ..........................................................................................

66

2. Siklus I .............................................................................................

68

3. Siklus II ..........................................................................................

82

B. Pembahasan .........................................................................................

97

BAB V PENUTUP..........................................................................................

103

A. Kesimpulan .......................................................................................

103

B. Keterbatasan ......................................................................................

104

C. Saran .................................................................................................

104

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

106

xiv


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Poin Berdasarkan Tingkat Kuis.....................................................

22

Tabel 2.2 Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok ................................

23

Tabel 3.1 Kisi-kisi Evaluasi Siklus I dan Siklus II.......................................

48

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Kedisiplinan ..................................................

50

Tabel 3.3 Pedoman Penyekoran Kuesioner Siswa ........................................

51

Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi Skor PAP ......................................................

51

Tabel 3.5 Variabel Penelitian dan Instrumen Pengumpulan Data.................

52

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Kedisiplinan ...................................................

54

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Prestasi Belajar Siklus I..................................

56

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Belajar Siklus II ..............................................

57

Tabel 3.9 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ....................................

58

Tabel 3.10 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ........................................

59

Tabel 3.11 Koefisien Reliabilitas ....................................................................

60

Tabel 3.12 Hasil Uji Reliabilitas .....................................................................

61

Tabel 3.13 Kriteria Skor PAP .........................................................................

62

Tabel 3.14 Kriteria Keberhasilan ....................................................................

64

xv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Literature Map penelitian..............................................................

26

Gambar 2. Tahapan Penelitian menurut Kemmis dan Mc. Taggart ................

30

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Surat Ijin Penelitian ..................................................................

108

Lampiran 2.

Silabus ......................................................................................

110

Lampiran 3.

RPP (LKS, Evaluasi, Materi) ...................................................

115

Lampiran 4.

Lembar Kuesioner Kedisiplinan ...............................................

187

Lampiran 5.

Daftar Kondisi Awal.................................................................

189

Lampiran 6.

Hasil Validitas Instrumen Penelitian ........................................

190

Lampiran 7.

Validitas dan Reliabilitas Soal Evaluasi I dan II .....................

203

Lampiran 8.

Contoh Hasil Pekerjaan Siswa (LKS) ......................................

207

Lampiran 9.

Contoh Hasil Pekerjaan Soal Evaluasi I dan II .......................

213

Lampiran 10. Contoh Hasil Kuesioner ...........................................................

225

Lampiran 11. Daftar Hasil Kuesioner Kedisiplinan Akhir Siklus I dan II ....

233

Lampiran 12. Daftar Nilai Evaluasi Siklus I dan II .......................................

235

Lampiran 13. Foto-foto Pelaksanan Penelitian ..............................................

237

xvii


BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab I dibahas tentang hal yang melatar belakangi diadakannya penelitian ini serta rumusan masalah, batasan istilah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian. A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu usaha mendewasakan siswa dan bukan merupakan hal yang tidak dapat diabaikan. Pendidikan merupakan suatu proses dalam rangka melibatkan siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungan, sehingga menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan bermasyarakat (Nana Sudjana, 2002: 41). Pendidikan memiliki tujuan yaitu merancang siswa yang mempunyai pengetahuan dan berbudi luhur sehingga menjadi manusia Indonesia yang seutuhnya. Pendidikan memiliki peran penting dalam perkembangan suatu bangsa. Untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan secara keseluruhan maka dibutuhkan pula kualitas kegiatan belajar mengajarnya. Pada peningkatan

mutu

pendidikan

perkembangan

suatu

bangsa

akan

menghasilkan peningkatan kualitas manusia. Peningkatan kualitas manusia yang dimaksud adalah peningkatan pada aspek kepribadian, kemampuan dan juga tanggung jawab. Maka dapat di simpulkan bahwa secara keseluruhan pendidikan yaitu siswa yang belajar.

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 22

IPS merupakan mata pelajaran tentang manusia dan dunia yang ada sekelilingnya. Dengan adanya mata pelajaran IPS maka siswa dapat memperoleh banyak pengetahuan, ketrampilan, sikap dan kepekaan terhadap hidup beserta tantangan-tantangan yang ada. Demikian juga dengan mata pelajaran IPS, peran aktif anak didik lebih dimaksimalkan karena pada dasarnya anak memiliki rasa ingin tahu yang sangat besar dan kuat. Hal ini ditunjukkan oleh kecenderungan heran dan kagum pada hal-hal yang baru dan menantang. Selain itu mata pelajaran IPS juga sudah diajarkan di kelas bawah (1,2,3) sehingga mereka dapat mengolah tahun pelajaran selanjutnya dan juga materi IPS penuh dengan pesan, nasehat yang abstrak seperti arti perjuangan, jasa dan peranan dari pahlawan yang telah gugur demi membela bangsa, memperjuangkan kemerdekaan Negara Republik Indonesia. Pembelajaran tipe Jigsaw II adalah pembelajaran model kooperatif dimana semua siswa belajar keseluruhan materi sebelum siswa belajar yang akan menjadi keahliannya, dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II ini tiap anggota memiliki keterlibatan dan tanggung jawabnya untuk membantu anggota kelompok lain dalam memahami materi. Pada setiap anggota kelompok memiliki peran untuk meningkatkan kemampuannya agar kelompok tersebut mendapatkan pengahargaan. Proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan antara guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana. Guru mempunyai tugas untuk memilih model dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran.Tujuan pembelajaran


yang diinginkan tentu yang optimal. Untuk itu, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam proses belajar mengajar agar pemahaman konsep siswa dalam belajar lebih baik, salah satu diantaranya yang menurut peneliti penting adalah pendekatan pembelajaran. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk dapat membuat siswa aktif dalam suasana menyenangkan salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw II. Pendekatan model pembelajaran ini mampu membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Peneliti melakukan pengamatan, peneliti mencatat bahwa dari hasil rata-rata nilai ulangan harian SDN Adisucipto 1 kelas V tahun 2012/2013 sebagai kondisi awal adalah 48,5%. Siswa yang sudah mencapai KKM adalah 10 siswa dari 32 siswa (32,25 %), sedang KKM nilai IPS yang ditetapkan adalah 60. Dari hasil rata-rata ulangan harian siswa kelas V SDN Adisucipto 1 masih perlu ditingkatkan lagi agar semua nilai yang diperoleh siswa mencapai KKM yang sudah ditetapkan. Kenyataan ini menunjukkan masih rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi IPS yang ada. Hal ini diakibatkan oleh siswa sendiri yang sering bermalas-malasan , ribut sendiri ketika guru sedang menerangkan dan siswa kurang tertarik terhadap pelajaran yang diberikan guru. Selain itu dalam menyampaikan suatu konsep guru belum sepenuhnya menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan juga lebih banyak menggunakan metode ceramah tanpa didukung metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga pembelajaran tampak monoton dan


kurang melibatkan siswa secara aktif. Dalam mengajar guru juga terlalu cepat menyampaikan materi, sehingga banyak siswa yang kurang paham. Untuk mengatasi akar permasalahan di atas, dipilih penggunaan pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. Guru belum pernah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam pembelajaran IPS. Dalam pembelajaran berikutnya diharapkan peneliti akan melakukan

pembelajaran

dengan

menggunakan

model

pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw II, karena dengan pembelajaran yang lebih bervariasi dapat meningkatkan peran serta siswa dan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran IPS di kelas. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk memilih judul : “Peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 mata pelajaran IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II”

B. Batasan Masalah Masalah dalam penelitian ini upaya peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada mata pelajaran IPS kelas V materi perjuangan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Prestasi belajar siswa dibatasi hanya pada aspek kognitif saja, karena prestasi belajar siswa belum mencapai target minimum atau masih pada nilai KKM.


C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah dalam penelitian dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam upaya meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa dalam materi perjuangan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1? 2. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan kedisiplinan dalam materi perjuangan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 ? 3. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi perjuangan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1?

D. Pemecahan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II diharapkan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas VA Masalah rendahnya kedisiplinan dan prestasi belajar siswa kelas VA SDN Adisucipto 1


E. Batasan Pengertian Agar tidak menimbulkan pertanyaan tentang istilah dalam penelitian ini, maka perlu adanya batas pengertian. Berikut ini merupakan batasan pengertian yang saya ambil, diantaranya : 1. Kedisiplinan Suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban. 2. Prestasi belajar Hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia melakukan perubahan belajar, baik di sekolah maupun di luar sekolah, yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 3. Model pembelajaran kooperatif Suatu model pembelajaran dimana para siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran. 4. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II Salah satu metode pembelajaran dimana dalam model ini suatu bidang ilmu dipecah-pecah menjadi beberapa bagian, dibahas lalu pecahan-pecahan itu disatukan kembali dalam suatu diskusi.


5. IPS Merupakan gabungan dari beberapa mata pelajaran ilmu-ilmu sosial yang terorganisir secara rapi dan disajikan secara ilmiah untuk mencapai tujuan tertentu.

F. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui bagaimanakah penggunaan model pembelajaran kooperatif Jigsaw II dalam upaya meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 dalam materi perjuangan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. 2. Untuk mengetahui peningkatan kedisiplinan

materi perjuangan tokoh

dalam mempertahankan kemerdekaan pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1. 3. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar materi perjuangan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan pada siswa kelas VA SDN Adisucipto.

G. Manfaat Penelitian 1. Bagi peneliti Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru SD Negeri Adisucipto 1 sebagai masukan untuk menggunakan model pembelajaran


kooperatif Jigsaw II dalam pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar. 2. Bagi siswa Hasil penelitian ini nantinya dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa SD akan manfaat penggunaan model pembelajaran kooperatif Jigsaw II dalam mata pelajaran IPS. 3. Bagi guru a. Mendapatkan pengalaman menerapkan model pembelajaran kooperatif Jigsaw II yang sesuai dengan target pembelajaran IPS. b. Informasi bagi guru akan pentingnya model pembelajaran kooperatif Jigsaw II dalam menyampaikan pembelajaran IPS kepada siswa. c. Motivasi bagi guru untuk terus berkreasi dan berinovasi dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw II sebagai wujud profesionalisme yang dimiliki. 4. Bagi sekolah Secara mudahnya hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran bagi pembenahan proses kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS di SD.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka 1. Kedisiplinan a. Pengertian Kedisiplinan Kedisiplinan adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dan serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban. Kedisiplinan dalam proses pendidikan sangat diperlukan karena bukan hanya untuk menjaga kondisi suasana belajar dan mengajar berjalan dengan lancar, tetapi juga untuk menciptakan pribadi yang kuat bagi setiap siswa Menurut Prijodarminto (2004:3) disisplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan berbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, keteraturan dan keterkaitan. Menurut Maman Rachman (2004;32 menyatakan disiplin sebagi upaya mengendalikan diri dan sikap memtal individu atau msyarakat dan mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap peraturan yang muncul dari dalam hatinya. Dari uraian pengertian disiplin diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud disiplin adalah perilaku seseorang yang sesuai dengan

9


tata tertib atau aturan yang berkaku baik yang muncul dari kesadaran dirinya maupun karena adanya sanksi atau hukuman. b. Indikator Kedisiplinan Menurut Mulyasa (2011: 27-28) ada tiga indikator kedisiplinan yaitu: 1) Melaksanakan tata tertib dengan baik, baik guru maupun siswa, karena tata tertib yang berlaku merupakan aturan dan ketentuan yang harus ditaati oleh siapapun demi kelancaran proses pendidikan. 2) Taat terhadap kebijakan dan kebijaksanaan yang berlaku. 3) Menguasai diri dan instropeksi. Menguasai diri berarti guru maupun peserta didik memliki rasa tanggung jawab (sense of responbility) yang tinggi terhadap keberlangsungan belajar mengajar. Menurut Lewis, (2004: 22) ada berbagai factor yang diasosiasikan dengan sikap dalam kelas, yang pertama berhubungan dengan sikap guru yang dapat merangsang siswa untuk bersikap tidak disiplin. Yang kedua sikap menyerah guru, dan yang ketika efek media terhadap sikap siswa dan guru. Oleh karena itu, guru harus memikirkan cara menangani sikap siswa kurang disiplin. Disamping itu fungsi kedisiplinan ada dua yaitu yang pertama kedisiplinan sebagai penciptaan dan pelestarian keadaan yang penting terhadap kemajuan kerja teratur yang berada di sekolah, fungsi kedua


dari kedisiplinan adalah persiapan siswa terhadap keikutsertaan aktif dalam lingkungan orang dewasa yang terorganisasi, dimana kebebasan diseimbangkan dengan tanggung jawab yang berhubungan dengannya (Lewis, 2004: 198).

2. Prestasi Belajar a. Pengertian belajar Di dunia pendidikan kata “belajar” sangatlah tidak asing didengar karena belajar merupakan bagian dari jenjang pendidikan. Akan tetapi, sebenarnya belajar tidak hanya dapat dilakukan di lingkungan sekolah, namun dapat pula dilakukan di berbagai lingkungan. Diberbagai lingkungan yaotu seperti di lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat sekitar. Dengan seiringnya perkembangan

jaman,

belajar

dapat

dilakukan

dengan

cara

menggunakan internet sehingga dapat mendapatkan berbagai informasi. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interkasi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2). Dari pengertian diatas dapat dimengerti bahwa belajar dapat menimbulkan adanya interaksi antar sesama manusia sehingga dapat terjadi suatu perubahan tingkah laku yang baru untuk hasil pengalamannya yang telah dialami di lingkungan sekitar.


b. Prinsip-prinsip Belajar Burton dalam Oemar (2001: 32) menyatakan bahwa prinsipprinsip belajar yaitu: 1.

Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi dan melampaui (under going).

2.

Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.

3.

Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan murid.

4.

Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan murid sendiri yang mendorong motivasi yang kontinu.

5.

Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas dan lingkungan.

6.

Proses belajar dan hasil usaha belajar secara materil dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual di kalangan murid-murid.

7.

Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan disesuaikan dengan kematangan murid.

8.

Proses belajar yang terbaik apabila murid mengetahui status dan kemajuan.

9.

Proses belajar merupakan kesatuan fungisional dari berbagai prosedur.

10. Hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian satu sam a lain, tetapi dapat didiskusikan secara terpisah.


11. Proses belajar berlangsung secara efektif di bawah bimbingan yang merangsang dan membimbing tanpa tekanan dan paksaan. 12. Hasil-hasil

belajar

adalah

pengertian-pengertian,

pola-pola

sikap-sikap,

perbuatan,

apresiasi,

nilai-nilai,

abilitas

dan

ketrampilan. 13. Hasil-hasil belajar diterima oleh murid apabila member kepuasan pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya. 14. Hasil-hasil

belajar

dilengkapi

dengan

jalan

serangkaian

pengalaman-pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan yang baik. 15. Hasil-hasil

belajar

itu

lambat

laun

dipersatukan

menjadi

kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-beda. 16. Hasil-hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks dan dapat berubah-ubah, jadi tidak sederhana dan statis. c. Pengertan Prestasi Belajar Pada proses kegiatan belajar mengajar, prestasi atau hasil belajar sangat dipentingkan karena melalui prestasi atau hasil belajar guru dapat mengetahui berhasil atau tidaknya siswa dalam memahami materi pembelajaran. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa yaitu dengan memberikan evaluasi kepada siswa agar dapat diketahui tercapai atau tidaknya suatu tujuan pembelajaran. Maka dari hasil evaluasi tersebut terlihat siswa yang tampak menguasai materi mendapatkan skor yang bagus. Dengan skor tersebut siswa dapat dinyatakan memiliki prestasi.


Arikunto (2001: 276) berpendapat bahwa nilai prestasi haruslah mencerminkan tingkatan-tingkatan siswa sejauh mana telah dapat mencapai tujuan yang ditetapkan di setiap bidang studi. Simbol yang digunakan untuk menyatakan nilai, baik huruf maupun angka hendaknya merupakan tentang prestasi siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan pencapaian suatu hasil belajar setelah melalui proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dan proses kegiatan belajar tidak dapat dipisahkan. Karena untuk mengetahui adanya prestasi belajar pada siswa harus melalui proses kegaiatan belajar terlebih dahulu.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa sangat tergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhinya. Faktor internal dan eksternal adalah dua hal yang sangat menunjang keberhasilan siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Jadi untuk menghasilkan siswa berprestasi, seorang pendidik harus mampu mensinergikan kedua factor, yakni faktor internal dan eksternal. a. Faktor internal Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Adanya faktor internal ini yang membuat prestasi belajar siswa menjadi tinggi. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain:


1) Bakat merupakan kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1998) 2) Kecerdasan yaitu potensi yang dimiliki oleh setiap siswa. 3) Minat yaitu suatu ketertarikan atau perhatian pada suatu obyek yang cenderung bersifat menetap yang di dalamnya ada unsur

rasa

senang. 4) Motivasi yaitu suatu tenaga yang mendorong setiap individu bertindak atau berbuat untuk tujuan tertentu. b. Faktor eksternal Pengertian

prestasi

belajar

menurut

para

ahli

tidak

mengesampingkan peranan faktor eksternal dalam meningkatkan prestasi belajar. Faktor ini pengaruhnya tidaklah sebesar faktor internal. Faktor eksetrnal yaitu : 1) Kualitas guru dalam menguasai meteri. 2) Metode yang digunakan guru dalam mengajar. 3) Fasilitas dalam mengajar seperti media dalam mengajar. 4) Lingkungan yang mendukung, dan sebagainya. Pendapat di atas yang dijelaskan disimpulkan prestasi belajar merupakan nilai dari hasil kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka, symbol, huruf dan yang meliputi ranah kognitif, afektif dan

psikomotor.

Peneliti

menggunakan

ranah

kognitif

untuk


menentukan prestasi belajar sedangkan ranah afektif dan ranah psikomotor untuk menentukan kedispilinan siswa.

4. Model Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperarif merupakan suatu model pengaajaran dimana

siswa

mempunyai

belajar

tingkat

dalam

kemampuan

kelompok-kelompok berbeda-beda.

kecil

Pengajaran

yang ini

dikembangkan berdasarkan teori belajar kontruktivisme. Salah satu teori Vygotsky, penekanan pada hakekat sosiokultural pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu teresap ke dalam individu tersebut. Penerapan ini berimplikasi dikehendakinya susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperarif. Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil, saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa dengan kemampuan yang heterogen. Yang dimaksud heterogen yaitu dari campuran siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan pendapat dan bekerja sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya. Suyatno (2009: 51), model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara kelompok untuk bekerja sama


saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan atau inkuiri. Lie (2002: 30) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Maka dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sebuah model pembelajaran kooperatif

yang

bertujuan

untuk

mengaktifkan

siswa

dengan

membentuk kelompok yang berisikan siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda sehingga dapat saling melengkapi untuk mecapai suatu keberhasilan kelompok. b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Suyatno (2009: 50) menyatakan bahwa langkah pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar. 2) Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. 3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar


Guru

menjelaskan

kepada

siswa

bagaimana

caranya

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. 4) Membimbing kelompok belajar dan bekerja Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mereka mengerjakan tugas. 5) Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya. 6) Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai naik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II 1) Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Trianto (2010: 75), menyatakan teknik Jigsaw tipe II dikembangkan oleh Slavin. Pada tipe II ini siswa memperoleh kesempatan belajar secara keseluruhan konsep (scan read) sebelum ia belajar spesialisasinya untuk menjadi ahli (expert). Hal ini bertujuan untuk memperoleh gambaran menyeluruh dari konsep yang akan dibicarakan. Jigsaw II adalah strategi pembelajaran dimana individu belajar menjadi pakar dalam satu sub materi tertentu dan mengajarkan satu sub materi tersebut kepada orang lain (Egen.


dan Kauchak, 2012: 137) setiap siswa berkompetensi untuk mendapatkan kelompok

suatu

penghargaan

berperan

sangat

kelompok. penting

dan

Setiap

anggota

menunjukkan

kemampuannya. Poin tambahan akan diberikan jika masing-masing tiap

anggota

mampu

meningkatkan

kemampuannya

(dari

kemampuan sebelumnya) saat ditugaskan untuk mengerjakan kuis (Huda, 2012:118) Rusman (2011: 218) menjelaskan bahwa pembelajaran Jigsaw yaitu dimana siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan dan komunikasi. Setiap anggota kelompok dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari sehingga mampu menyampaikan informasinya kepada kelompok lain. Jadi, pembelajaran tipe Jigsaw II adalah pembelajaran model kooperatif dimana semua siswa belajar keseluruhan materi sebelum siswa belajar yang akan menjadi keahliannya, dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II ini tiap anggota memiliki keterlibatan dan tanggung jawabnya untuk membantu anggota kelompok lain dalam memahami materi. Pada setiap anggota kelompok memiliki peran untuk meningkatkan kemampuannya agar kelompok tersebut mendapatkan penghargaan. 2) Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw II Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawankawan dari Universitas Texas, kemudian diadaptasi oleh Slavin serta


kawan-kawan. Langkah-langkah pembelajaran tipe

Jigsaw II

menurut Slavin (2005: 237), yaitu: a) Para siswa bekerja dalam tim yang

heterogen. Kelompok

mewakili seluruh bagian di dalam kelas. Contoh, dalam suatu kelompok terdapat tingkat prestasi siswa yang berbeda, jenis kelamin, dan warna kulit. Pembagian yang rata dan adil sangat diperlukan dan siswa tidak diperbolehkan memilih anggota kelompok sendiri. b) Para siswa mendapatkan tugas untuk membaca seluruh konsep sebelum ia belajar menjadi “ahli” pada sub bagian. Kelompok ahli dari tim yang berbeda dan mempunyai fokus materi yang sama bertemu dan membahas fokus topik selama 30 menit. c) Setelah terjadi diskusi dalam kelompok ahli, para ahli kembali kepada kelompok asal kemudian secara bergiliran menjelaskan materi yang telah dipelajari dalam kelompok ahli dan memantau teman anggota kelompok asal dalam memahami materi. d) Guru berperan untuk memberikan penilaian yang mencakup seluruh topik. Peraturan penilaian adalah skor kuis menjadi skor tim sedangkan skor-skor yang dikontribusikan para siswa kepada timnya

adalah

skor

pengembangan

individual.

Bentuk

pengahargaan terhadap tim yang meraih skor tertinggi menerima adalah sertifikat atau berupa penghargaan lainnya. Bentuk sertifikat dan penghargaan berguna untuk meningkatkan kemauan


siswa untuk bekerja keras dan berusaha menjadikan kelompoknya menjadi kelompok yang terbaik. 3) Perbedaan Jigsaw II dan Jigsaw I Ada perbedaan mendasar anatara pembelajaran Jigsaw I dan Jigsaw II, kalau pada tipe I, awalnya siswa hanya belajar konsep tertentu yang akan menjadi spesialisasinya sementara konsep-konsep yang lain ia dapatkan melalui diskusi dengan teman segrubnya. Pada tipe Jigsaw II ini setiap siswa memperoleh kesempatan belajar secara keseluruhan konsep (scan read) sebelum ia belajar spesialisasinya untuk menjadi expert. Hal ini untuk memperoleh gambaran menyeluruh dari konsep yang akan dibicarakan. Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa secara teknis pelaksanaan Jigsaw II hampir sama dengan Jigsaw I, tetapi dalam Jigsaw

II

siswa

diberikan

kesempatan

untuk

mempelajari

keseluruhan materi. Selain itu yang membedakan dalam Jigsaw I dan Jigsaw II yang dijelaskan Knight dan Bohlomoyer (dalam Huda, 2012: 121) yaitu dalam Jigsaw I tidak ada reward khusus yang diberikan

atas

individu

maupun

kelompok

yang

mampu

menunjukkan kemampuan untuk bekerja sama dan mengerjakan kuis. Jigsaw II lebih terlihat persaingan yang jelas sebab penghargaan (reward) akan diberikan berdasarkan performa individu masing-masing anggota.


Penghargaan tersebut maka setiap kelompok akan terdorong untuk bekerja sama dan berusaha untuk meningkatkan skor kelompok (Sharan, 2012: 58). a) Penghargaan (reward) Kelompok Slavin (2005: 159) menjelaskan bahwa setelah melakukan kuis, guru harus menghitung skor kemajuan individual kemudian memeberikan penghargaan berbentuk sertifikat atau penghargaan lainnya untuk tim yang mendapatkan skor tertinggi. b) Poin kemajuan Sebelum menghitung skor kemajuan penilaian pertama kepada siswa. Pertama melakukan penilaian dengan memberikan soal untuk mendapatkan skor awal. Kemudian guru memberikan soal evaluasi dan dihitung poin kemajuannya. Berikut poin kemajuan melakukan kuis memberikan poin berdasarkan keberhasilan kuis yang didapatkan siswa : Tabel 2.1 Poin Berdasarkan Tingkat Kuis No.

Skor Kuis

Poin Kemajuan

1.

Lebih dari 10 poin di bawah skor awal

5

2.

10-1 poin di bawah skor awal

10

3.

Sampai 10 poin di atas skor awal

20

4.

Lebih dari 10 poin di atas skor awal

30

5.

Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal)

30


c) Skor Kelompok Rusman (2011: 216) skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan individu anggota kelompok dan membagi sejumlah anggota kelompok tersebut. Tabel 2.2 Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok No

Rata-rata Skor

Kualifikasi

1.

0≤N≤5

-

2.

6 ≤ N ≤ 15

Tim yang baik (Good Team)

3.

16 ≤ N ≤ 20

Tim yang sangat baik (Great Team)

4.

21 ≤ N ≤ 30

Tim yang sangat istimewa (Super Team)

d) Pemberian Hadiah dan Pengakuan Kelompok Rusman

(2011:216)

setelah

masing-masing

kelompok

memperoleh predikat, guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan prestasinya. 5. Ilmu Pengetahuan Sosial a. Hakikat IPS Pendidikan IPS yaitu ilmu yang mempelajari tentang hubungan manusia satu dengan yang lainnya. Dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2007: 18) mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan

kehidupan

masyarakat

dan

lingkungannya,

memiliki

kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,


inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan social, memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat local, nasional dan global. Adapun ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek: manusia, tempat, lingkungan waktu, berkelanjutan, dan perubahan system social dan budaya dan perilaku ekonomi dan kesejateraan. Pengajaran IPS SD diandalkan untuk membina generasi penerus usia dini agar memahami potensi dan peran dirinya dalam berbagai tata kehidupannya, menghayati tuntutan keharusan dan pentingnya bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan dan kekeluargaan serta mahir berperan erat di lingkungannya sebagai insane social dan warganegara yang baik. b. Pembelajaran IPS di SD Pengajaran IPS lebih bersifat perkenalan mengenai “Seni Kehidupan”. Pendidikan IPS di sekolah dasar meliputi materi geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi. Materi pengajaran IPS lebih banyak dititik beratkan kepada dunia siswa dan lingkungannya. Metode yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi IPS hanya menggunakan metode ceramah sehingga menyebabkan siswa pasif dan membuat prinsip bahwa pelajaran IPS itu pelajaran hafalan yang membosankan. Karena guru hanya menggunakan metode ceramah, anak bahkan cenderung mengantuk dan tidak mencatat hal-hal yang penting dari penyampaian guru.


6. Penelitian-penelitian yang Relevan Peneliti akan memamparkan beberapa hasil penelitian yang relevan, yaitu: a. Susanto (2010) dalam penelitian tindakan kelas menggunakan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw sebagai model pembelajaran IPS kelas V si SD Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2009/2010. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif jigsaw diketahui bahwa ada kenaikan indeks prestasi 60% pada siklus 1 dan 70% pada siklus ke 2. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif jigsaw dapat meningkstkan prestasi siswa. b. Pertiwi, Rine. Dkk dengan judl jurnal “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 97 Pekanbaru”. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus 1 yaitu 70,88% (baik) dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 86,09% (sangat baik). c. Shodiq (2010) meneliti tentang prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penguasaan materi IPS pada kompetensi dasar menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan di kelas V SD Negeri Tidar 7 Magelang masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah

penggunaan

model

kooperatif

teknik

Jigsaw

dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar siswa dengan nilai rata-rata ulangan kelas pada kondisi awal 58,89 meningkat di sklus 1 yaitu 64,42 dan siklus II menjadi 75,38.


“Penelitian tindakan kelas menggunakan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar model pembelajaran IPS kelas V si SD Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2009/2010”

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 97 Pekanbaru”

“Peningkatan Kedisiplinan dan Prestasi Belajar kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 Mata Pelajaran OPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II”

“Peningkatan Prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw materi IPS pada kompetensi dasar menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan di kelas V SD Negeri Tidar 7 Magelang”

Gambar 1 : Literature Map penelitian

B. Kerangka Pikir Proses pembelajaran harus melibatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. Dalam pembelajaran IPS banyak ditemukan konsep dan teori.


Salah satunya adalah konsep dan teori tentang peranan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Pemberian materi tersebut dengan metode ceramah anak membuat siswa bosan. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II, semua siswa dapat terlibat langsung dengan pembelajaran melalui kegiatan diskusi kelompok dan siswa dapat pula merefleksikan pengalamannya tentang segala fenomena yang berlaku atau ada di masyarakat tempat mereka tinggal. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa. Keterlibatan ini juga mampu meningkatkan patrisipasi dan keaktifan siswa dalam belajar dan diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian pustaka di atas, maka peneliti mengemukakan hipotesis bahwa: 1. Upaya peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar IPS pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan

Indonesia

melalui

penggunaan

model

pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw II dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) pemberian materi secara keseluruhan, b) pembentukan kelompok asal yang terdiri dari 4 ahli, c) pemberian tugas kepada tiap-tiap ahli, d) diskusi membahas tugas dalam kelompok ahli, e) ahli melaporkan hasil diskusi pada kelompok asal, f) kelompok asal mempresentasikan


dalam pleno, g) evaluasi individual, dan h) pemberian reward (penghargaan). 2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan kedisiplinan dalam mata pelajaran IPS untuk materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1. 3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat mningkatkan prestasi belajar IPS untuk materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri Adisucipto 1.


BAB III METODE PENELITIAN

Pada bab III ini, peneliti menuliskan tentang Jenis Penelitian, Setting Penelitian, Pendekatan Rencana Rencana Tindakan, Indikator Keberhasilan, Instrumen Penelitian, Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen, Teknik Pengumpulan Data, dan Teknik Analisis Data yang digunakan dalam penelitian ini. A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Kunandar (2008: 45) berpendapat penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersamasama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus. Penelitian ini merupakan penelitian kolaboratif yang ditandai dengan adanya kerja sama antara guru bidang studi dengan pihak peneliti. Guru berperan melakukan pembelajaran dan peneliti berperan sebagai pengamat yakni melakukan pengamatan selama pembelajaran berlangsung dan mencatat hasil temuan. Peneliti juga memberikan bantuan ketika guru mengajar. Selain itu, dalam penelitian ini juga saling bekerjasama dalam melakukan evaluasi

29


terhadap hasil temuan yang diperoleh dan melakukan revisi untuk pertemuan siklus berikutnya. Penelitian ini menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart. Model penelitian ini terdiri dari adanya perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, yang keempatnya merupakan satu siklus. Setelah suatu siklus diimplementasikan, akan diadakan refleksi dari semua kegiatan yang telah dilakukan. Kemudian dilakukan perencanaan ulang untuk dilaksanakan padasiklus tersendiri. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat gambar di bawah ini: Perencanaan Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan Gambar 2 : Tahapan Penelitian menurut Kemmis dan Mc Taggart

Keempat langkah penting dalam PTK dapat diuraikan secara singkat seperti berikut ini (Sukardi 2003: 213-215): 1. Perencanaan Dalam penelitian tindakan, rencana tindakan harus berorientasi kedepan. Perencana harus menyadari sejak awal bahwa tindakan sosial


pada kondisi tertentu tidak dapat diprediksi dan

mempunyai resiko.

Perencanaan yang dikembangkan harus fleksibel untuk mengadopsi pengaruh yang tidak dapat dilihat dan rintangan yang tersembunyi. Perencanaan dalam penelitian tindakan sebaiknya lebih menekankan pada sifat-sifat strategik yang mampu menjawab tantangan yang muncul dalam perubahan sosial dan mengenal rintangan yang sebenarnya. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan dalam penelitian tindakan harus hati-hati dan merupakan kegiatan yang praktis terencana. Ini dapat terjadi jika tindakan tersebut dibantu dan mengacu kepada rencana yang rasional dan terukur. 3. Pengamatan Pengamatan

pada

penelitian

tindakanmempunyai

fungsi

dokumentasi implikasi tindakan yang diberikan kepada subyek. Observasi yang baik adalah observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala yang muncul baik yang diharapkan atau yang tidak diharapkan. 4. Refleksi Refleksi merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah reflektif ini berusaha mencari alur pemikiran yang logis dalam kerangka kerja proses, problem, isu, dan hambatan yang muncul dalam tindakan strategik. Hasil refleksi penting untuk melakukan tiga kemungkinan terhadap suatu subyek penelitian, yaitu diberhentikan, modifikasi atau dilanjutkan ketingkatan atau daur selanjutnya.


Peneliti menggunakan model ini karena sebagai sarana apabila dalam pelaksanaanya rencana tindakan yang telah disusun oleh peneliti mengalami kegagalan. Dengan model ini, maka kesalahan-kesalahan dalam rencana tindakan pertama dapat diperbaiki kemudian dapat dilakukan perencanaan tindakan kedua dan seterusnya hingga tercapai tujuan dari penelitian yaitu mengetahui keefektifan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V Semester II di SDN Adisucipto 1.

B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian ini dilakukan di SD Negeri Adisucipto 1yang terletak di komplek Lanud Adisucipto 1, Jalan Janti Maguwoharjo Depok, Sleman, Yogyakarta. 2. Subyek Penelitian Subyek

penelitian ini adalah Siswa SD Negeri Adisutcipto 1

Tahun 2013/2014 siswa kelas V yang berjumlah 32 orang peserta didik. 3. Obyek Penelitian Obyek penelitian ini adalah kesiplinan dan prestasi belajara peserta didik di SDN Adisucipto 1 pada Ilmu Pengetahuan Sosial mengidentifikasi perjuangan

tokoh

pejuang

dalammempertahankan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.

kemerdekaan


4. Waktu penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan mei semester II Tahun Pelajaran 2013/2014.

C. Rencana Tindakan Dalam penelitian ini

menurut gambar 3.1 menurut Kemmis dan Mc.

Taggart, terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, peksanaan, pengamatan dan refleksi. 1. Persiapan Hal pertama yang dilakukan peneliti sebelum penelitian yaitu meminta izin pada Kepala Sekolah SDN Adisucipto 1. Setelah mendapatkan izin dari Kepala Sekolah, maka peneliti akan meminta izin pada guru kelas VA, yang mana dalam kelas ini akan dilakukan penelitian. Kemudian melakukan observasi pada kelas VA untuk memperoleh gambaran mengenai kedisiplinan dan prestasi belajar siswa. Apabila mendapatkan izin, maka peneliti akan meminta jadwal pelajaran kelas VA agar peneliti dapat menyesuaikan waktu penelitian yang tepat, sesuai dengan tujuan penelitian. Perencanaan

selanjutnya

yaitu

melakukan

observasi

dan

wawancara guna untuk mengetahui gambaran kegiatan pembelajaran dan karakteristik tiap siswa. Setelah mengetahui permasalahan yang ada di kelas VA, kemudian peneliti mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pokok pembelajaran yang menjadi masalah tersebut.


Setelah menemukan permasalahan maka peneliti akan menyiapkan instrumen pembelajaran seperti RPP dan LKS. Selain itu instrumen yang juga

diperlukan

yaitu

media

pembelajaran

sebagai

pendukung

pembelajaran tersebut.Setelah peneliti menyusun instrumen pembelajaran, peneliti akan menyusun instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan untuk meneliti tingkat kerjasama siswa yaitu berupa lembar observasi dan lembar kuesioner. Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan untuk menilai prestasi siswa yaitu dengan lembar evaluasi dan lembar penilaian siswa dalam aspek-aspek tertentu. 2. Perencanaan Tindakan Per siklus a) Siklus I 1) Perencanaan Peneliti mempersiapkan silabus dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, LKS, Lembar observasi, lembar kuisioner, dan soal evaluasi. 2) Pelaksanaan siklus 1 Pertemuan 1 Kegiatan awal : 1. Salam pembuka 2. Doa pembuka 3. Motivasi 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti


Eksplorasi 1. Melakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas. Elaborasi 1. Membagi siswa dalam 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 7 anggota. 2. Membentuk kelompok asal. Kelompok asal A C1 2 3 4 5 6 Kelompok asal D 1 2 3 4 5

Kelompok asal B

Kelompok asal

1 2 3 4 5

Kelompok E

1 2 3 4 5

Kelompok F

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

3. Siswa mempelajari mengenai materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia untuk dipelajari. Materi dalam pertemuan ini yaitu menjelaskan mengenai latar belakang dan tokoh-tokoh yang berperan dalam peristiwa: Pertempuran di Surabaya, Pertempuran Ambarawa, Pertempuran Medan Area, Bandung Lautan Api, dan Pertempuran 5 hari di Semarang. 4. Siswa diberikan lembar kerja untuk dikerjakan. Dalam LKS tersebut siswa diminta menjawab soal-soal tersebut. 5. Dalam kelompok setiap siswa mendapat bagian satu soal yang berbeda untuk dikerjakan. Siswa yang mendapat bagian soal yang sama berkumpul menjadi satu menjadi kelompok ahli. Kelompok ini membahas materi yang sama dan menjawab soal pada LKS.


6. Siswa dibentuk dalam kelompok yang akan mempelajari materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dan dibina oleh guru. Kelompok ahli 1 1A 1 B 1 C 1D 1E 1F 6A

Kelompok ahli 2

Kelompok ahli 3

2A 2B 2C 2D 2E 2F

Kelompok ahli 4

Kelompok ahli 5

4A 4B 4C 4D 4E 4F

5A 5B 5C 5D 5E 5F

3A 3B 3C 3D 3E 3F

7. 7. Siswa yang menjadi ahli kembali ke kelompok semula kemudian menjelaskan jawaban yang telah diperoleh kepada anggotanya secara bergiliran. Konfirmasi 1. Setelah siswa selesai berdiskusi, perwakilan siswa dalam setiap kelompok melakukan presentasikan hasil diskusi yang telah mereka dapatkan. Guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. Kegiatan Penutup 1. Siswa dan guru menyimpulkan materi. 2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3. Siswa diberikan pekerjaan rumah 4. Siswa melakukan refleksi 5. Doa penutup Pertemuan 2 Kegiatan awal


1. Salam pembuka 2. Doa 3. Menyanyikan lagu sebagai motivasi. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Siswa dibagi dalam 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 7 anggota. 2. Membentuk kelompok asal Kelompok asal A Kelompok asal B 1 i.2 3 4 5 6

1 2 3 4 5

Kelompok asal D

Kelompok asal E

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Kelompok asal C 1 2 3 4 5

Kelompok asal F 1 2 3 4 5

3. Siswa mempelajari mengenai materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia untuk dipelajari. Materi dalam pertemuan ini yaitu menjelaskan mengenai latar belakang dan tokoh-tokoh yang berperan dalam peristiwa: Pertempuran di Surabaya, Pertempuran Ambarawa, Pertempuran Medan Area, Bandung Lautan Api, dan Pertempuran 5 hari di Semarang. 4. Siswa diberikan lembar kerja untuk dikerjakan. Dalam LKS tersebut siswa diminta menjawab soal-soal tersebut.


5. Dalam kelompok setiap siswa mendapat bagian satu soal yang berbeda untuk dikerjakan. Siswa yang mendapat bagian soal yang sama berkumpul menjadi satu menjadi kelompok ahli. Kelompok ini membahas materi yang sama dan menjawab soal pada LKS. 6. Siswa dibentuk dalam kelompok yang akan mempelajari materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dan dibina oleh guru. Kelompok ahli 1

Kelompok ahli 2

1A 1 B 1 C 1D 1E 1F 6A

Kelompok ahli 3

2A 2B 2C 2D 2E 2F

3A 3B 3C 3D 3E 3F

Kelompok ahli 4

Kelompok ahli 5

4A 4B 4C 4D 4E 4F

5A 5B 5C 5D 5E 5F

7. Siswa yang menjadi ahli kembali ke kelompok semula kemudian menjelaskan jawaban yang telah diperoleh kepada anggotanya secara bergiliran. Konfirmasi 1. Perwakilan

siswa

dalam

setiap

kelompok

melakukan

presentasikan hasil diskusi yang telah mereka dapatkan. 2. Kelompok lain dapat memyampaikan tanggapan. 3. Guru menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. 4. Guru memberikan penguatan mengenai pembelajaran hari ini. 5. Siswa mengerjakan lembar evaluasi mengenai materi pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua ini dikerjakan secara individu


Kegiatan penutup 1. Siswa dan guru menyimpulkan materi. 2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 3. Siswa melakukan refleksi. 4. Doa penutup. 3) Observasi Melakukan observasi untuk mengamati dan mengumpulkan data mengenai minat belajar siswa dalam proses pembelajaran. Pengamatan tersebut menggunakan rubrik pengamatan minta yang siisi oleh peneliti dan kuisioner diisi oleh siswa pada siklus I. 4) Refleksi a. Mengevaluasi pelaksanaan siklus I yang telah dilakukan mengenai kendala, hambatan dan berhasil atau tidaknya pembelajaran tersebut. b. Membandingkan hasil tes dan observasi yang telah dicapai dengan indikator keberhasilan. c. Memutuskan untuk mau dilanjutkan ke siklus II atau tidak. d. Merencanakan perbaikan berdasarkan hasil tes dan observasi untuk dilakukan pada siklus ke II. b) Siklus II 1) Perencanaan Peneliti mempersiapkan silabus dan menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran,

kuisioner, dan soal evaluasi.

LKS,

Lembar

observasi,

lembar


2) Pelaksanaan siklus II Pertemuan 1 Kegiatan awal 1. Salam pembuka 2. Doa 3. Motivasi 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas. Elaborasi 1. Siswa dibagi dalam 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 7 anggota. 2. Membentuk kelompok asal Kelompok asal A Kelompok asal B 1 2 3 4 5 6

Kelompok asal C

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Kelompok asal D Kelompok E Kelompok F 3. 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

3. Siswa diberikan lembar kerja (LKS) untuk dikerjakan.


4. Siswa mempelajari mengenai materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia untuk dipelajari. Materi dalam pertemuan ini yaitu menjelaskan waktu kapan terjadinya dan tokoh yang terlibat pada peristiwa : Pertempuran di Surabaya, Pertempuran Ambarawa, Pertempuran Medan Area, Bandung Lautan Api, dan Pertempuran 5 hari di Semarang. 5. Dalam kelompok setiap siswa mendapat bagian satu soal yang berbeda untuk dikerjakan. Siswa yang mendapat bagian soal yang sama berkumpul menjadi satu menjadi kelompok ahli. Kelompok ini membahas materi yang sama dan menjawab soal pada LKS. 6. Siswa dibentuk dalam kelompok yang akan mempelajari materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dan dibina oleh guru. Kelompok ahli 1 Kelompok ahli 2 1A 1 B 1 C 1D 1E 1F 6A

Kelompok ahli 3

2A 2B 2C 2D 2E 2F

Kelompok ahli 4

Kelompok ahli 5

4A 4B 4C 4D 4E 4F

5A 5B 5C 5D 5E 5F

3A 3B 3C 3D 3E 3F


siswa

dalam

setiap

kelompok

melakukan

presentasikan hasil diskusi yang telah mereka dapatkan. Guru


dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. 2. Siswa dapat memberikan tanggapan mengenai hasil diskusi yang dipresentasikan oleh temannya. 3. Siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa mengenai materi pada hari ini. 4. Guru memberikan penguatan mengenai pembelajaran hari ini. Kegiatan penutup 1. Siswa dan guru menyimpulkan materi. 2. Guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa. 3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 4. Siswa melakukan refleksi. Pertemuan 3 Kegiatan awal 1. Salam pembuka 2. Doa 3. Menyanyikan lagu sebagai motivasi. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan melakukan tanya jawab mengenai materi yang akan dibahas. Elaborasi 1. Siswa kembali berkelompok yang anggotanya seperti pada pertemuan sebelumnya.


Kelompok asal A kelompok asal B Kelompok asal C 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5

Kelompok asal DKelompok asal E 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Kelompok asal F 1 2 3 4 5

2. Siswa diberikan lembar kerja (LKS) untuk dikerjakan. 3. Siswa mempelajari mengenai materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia untuk dipelajari. Materi dalam pertemuan ini yaitu menjelaskan mengenai isi perjanjian-perjanjian dan hasil perundingan. (perjanjian Linggarjati, Roem-Royen, Renville, serta KMB) 4. Siswa mempelajari materi mengenai cara menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan Indonesia. 5. Dalam kelompok setiap siswa mendapat bagian satu soal yang berbeda untuk dikerjakan. Siswa yang mendapat bagian soal yang sama berkumpul menjadi satu menjadi kelompok ahli. Kelompok ini membahas materi yang sama dan menjawab soal pada LKS. 6. Siswa dibentuk dalam kelompok yang akan mempelajari materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dan dibina oleh guru Kelompok ahli 1

Kelompok ahli 2

Kelompok ahli 3

1A 1 B 1 C 1D 1E 1F 6A

2A 2B 2C 2D 2E 2F

Kelompok ahli 4

Kelompok ahli 5

4A 4B 4C 4D 4E 4F

5A 5B 5C 5D 5E 5F

3A 3B 3C 3D 3E 3F



siswa

dalam

setiap

kelompok

melakukan

presentasikan hasil diskusi yang telah mereka dapatkan. Guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. 2. Siswa dapat memberikan tanggapan mengenai hasil diskusi yang dipresentasikan oleh temannya. 3. Siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa mengenai materi pada hari ini. 4. Guru memberikan penguatan mengenai pembelajaran hari ini. 5. Siswa mengerjakan lembar evaluasi mengenai materi pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua ini dikerjakan secara individu. Kegiatan Penutup 1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 3. Siswa bersama guru melakukan refleksi tentang kegiatan yang telah dilakukan. 3) Observasi


Peneliti

melakukan

observasi

proses

pembelajaran

dengan

berpedoman pada lembar observasi yang disiapkan.

4) Refleksi Peneliti melakukan refleksi pada siklus II untuk menentukan kesimpulan bahwa dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II

dapat meningkatkan kedisiplinan dalam mata

pelajaran IPS untuk materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 berdasarkan capaian siklus II.

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian ini adalah wawancara, observasi langsung, kuesioner dan dokumentasi berupa tes hasil belajar siswa. 1. Wawancara Wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah jenis wawancara tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya (Sugiyono, 2010: 197). Peneliti melakukan wawancara pada pra penelitian dan sesudah penelitian. Pada pra penelitian ada tiga responden yang melakukan tanya jawab yaitu dua siswa kelas V dan guru kelas V,


sedangkan wawancara yang dilakukan setelah penelitian adalah wawancara dengan wakil siswa kelas V mengenai pembelajaran IPS yang sudah dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. 2. Observasi Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti berikutnya adalah observasi non partisipatif. Observasi non partisipatif merupakan observasi yang dilakukan pengamattanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati (Masidjo, 2010: 63). Peneliti melakukan pengamatan dengan menulis catatan anekdota. Catatan anekdota adalah suatu catatan faktual dan seketika tentang peristiwa, kejadian, gejala atau tingkah laku yang spesifik dan menarik, yang dilakukan siswa secara individual atau kelompok (Masidjo, 2010: 64). Alasan peneliti memilih menggunakan instrumen pengamatan berupa catatan anekdota karena hasil pengamatan yang diperoleh bersifat asli dan objektif, dapat dipakai untuk memahami siswa dengan lebih tepat dan anekdota yang tidak dapat diperoleh melalui pengukuran sistematis ini dapat mencatat peristiwa seketika yang berarti bagi perkembangan siswa. Kegiatan siswa yang di amati oleh peneliti adalah kegiatan yang menunjukkan kedisiplinan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPS. Melalui pengamatan, peneliti dapat menemukan beberapa masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran sehingga peneliti dapat menemukan solusi untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang


dihadapi. Selain itu, pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklusnya. 3. Kuesioner Teknik pengumpulan data yang selanjutnya adalah kuesioner. Menurut Sugiyono (2010: 199), kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pernyataan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Peneliti menyebar kuesioner untuk memperoleh hasil kedisiplinan siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam kuesioner terdapat 24 pernyataan atau pertanyaan yang harus dipilih oleh siswa sesuai dengan apa yang siswa alami dengan cara memberi tanda check list (√) pada kolom jawaban. 4. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono, 2010: 329). Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumen untuk memperoleh data tentang prestasi siswa. Hasil penelitian juga akan semakin dapat dipercaya dengan adanya foto-foto selama proses pembelajaran. Penilaian untuk aspek kognitif peneliti menggunakan nilai evaluasi .

E. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti ada dua jenis yaitu tes dan non tes. Instrumen penelitian dengan jenis tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa. Sedangkan instrumen penelitian jenis non tes


digunakan untuk mengamati kedisiplinan siswa selama proses kegiatan pembelajaran IPS berlangsung. 1. Tes Menurut Sudijono, (2012: 66), tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian. Sedangkan menurut Masidjo (2010: 38), tes adalah suatu alat pengukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam suatu situasi yang distandardisasikan, dan yang dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar individu atau kelompok. Alat pengukur tes banyak dipergunakan dalam bidang pengukuran prestasi belajar di sekolah, khususnya dipakai untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa. Instrumen penelitian jenis tes ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah soal adalah dua puluh soal. Dalam pembuatan tes ini terdapat kisi-kisi yang mencakup kompetensi yang harus dikuasai siswa. Kisi-kisi dalam penyusunan soal adalah sebagai berikut. Tabel 3.1 Kisi-kisi Evaluasi Siklus I dan Siklus II Kompetensi Dasar 2.4 Menghargai perjuangan

Indikator  Menceritakan

para tokoh dalam

peristiwa 10

mempertahankan

November 1945 di

kemerdekaan

Surabaya.  Menceritakan

Soal Nomor 1, 11

2,3,4,12,13,14


peristiwa pertempuran Ambarawa, Medan Area dan Bandung Lautan Api.  Menceritakan Agresi

5,6,15,16

Militer Belanda terhadap Republik Indonesia.  Menceritakan usaha

7,8,17,18

diplomasi dan pengakuan kedaulatan Indonesia oleh Belanda.  Menceritakan peranan

9,10,19,20

beberapa tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.

Pada tabel 3.1 terdapat kisi-kisi untuk penyusunan soal evaluasi perjuangan tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan. Kisi-kisi dibuat dengan tujuan supaya peneliti lebih mudah dalam menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. 2. Non Tes Instrumen penilaian selanjutnya yang digunakan peneliti adalah penilaian non tes. Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian berupa lembar kuesioner. Kuesioner digunakan untuk mengukur ranah afektif dan psikomotor dalam hal kedisiplinan siswa selama proses


pembelajaran. Kuesioner disusun berdasarkan indikator kedisiplinan. Kuesioner terdiri dari 24 item pernyataan atau pertanyaan yang terbagi menjadi 12 pernyataan positif dan 12 pernyataan negatif. Peneliti menggunakan skala likert pada pembuatann kuesioner. Pengisisan kuesioner dengan cara memberi tanda check list (√) pada kolom pilihan jawaban Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS) pada setiap pernyataan atau pertanyaan yang sesuai dengan kenyataan yang ada pada diri siswa. Pada tabel 3 terdapat kisi-kisi kuesioner kedisiplinan. Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Kedisiplinan Pernyataan positif (+)

No.

Indikator

1.

Melaksanakan tata tertib dengan 1, 3, 5, 6 baik Taat terhadap kebijakan dan 8, 9, 11, 12 kebijaksanaan yang berlaku 2, 16, 18, 20 Memiliki rasa tanggung jawab (sense of responsibility) yang tinggi terhadap keberlangsungan belajar mengajar

2. 3.

Jumlah

12

Pernyataan negatif (-)

7, 17, 19, 24 4, 10, 15, 21

Jumlah

4 4

13, 14, 22,23 4

12

24

Berdasarkan tabel 3.2 terdapat kisi-kisi untuk menyusun kuesioner kedisiplinan berdasarkan 3 indikator. Peneliti membuat kisi-kisi tersebut sebelum menyusun kuesioner, dalam kuesioner yang dibuat peneliti terdapat pernyataan positif dan negatif. Pembuatan pernyataan positif dan negatif bertujuan untuk mengetahui kekonsistenan siswa dalam menjawab. Tabel 3.3 Pedoman Penyekoran Kuesioner Siswa


Skor Pilihan Jawaban SS= Sangat Sesuai S= Sesuai TS= Tidak Sesuai STS= Sangat Tidak Sesuai

Tabel 3.3

Pernyataan positif 4 3 2

Pernyataan negatif 1 2 3

1

4

menjelaskan bahwa pada kuesioner terdapat pilihan

jawaban yang berupa SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), TS (Tidak Sesuai), dan STS (Sangat Tidak Sesuai). Pada pernyataan positif, jika siswa memilih jawaban SS (Sangat Sesuai) maka mendapat skor 4, jika siswa memilih jawaban S (Sesuai) maka mendapat skor 3, jika siswa memilih jawaban TS (Tidak Sesuai) maka mendapat skor 2 dan yang terakhir jika siswa memilih jawaban STS (Sangat Tidak Sesuai) maka siswa mendapat skor 1. Sedangkan pada pernyataan negatif skor yang diperoleh kebalikan dari skor pernyataan positif. Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi Skor PAP Rentang Persentase Kriteria Skor Sangat Disiplin 90% - 100% Disiplin 80% - 89% Cukup Disiplin 70% - 79% Kurang Disiplin 60% - 69% Sangat Kurang Disiplin ≤ 59% Sumber: Arifin, 2011: 236

Pada tabel 3.4 terdapat kriteria penskoran PAP menurut Arifin. Terdapat lima kriteria kedisiplinan yang dimodifikasi oleh peneliti.


Kriteria tersebut digunakan peneliti untuk menentukan kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran IPS. 3. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti selama proses penelitian berlangsung.Berikut ini terdapat instrumen pengumpulan data yang berkaitan dengan penelitian dan dapat dilihat pada tabel 3.5 yaitu: Tabel 3.5 Variabel Penelitian dan Instrumen Pengumpulan Data No 1.

2.

Variabel

Kriteria

Kedisiplin an Siswa

Kedisiplinan siswa yang akan diukur dalam proses pembelajaran adalah: 1. Melaksanakan tata tertib dengan baik 2. Taat terhadap kebijakan dan kebijaksanaan yang berlaku 3. Memiliki rasa tanggung jawab (sense of responsibility) yang tinggi terhadap keberlangsungan belajar mengajar Soal evaluasi berupa soal pilihan ganda yang berjumlah dua puluh soal

Prestasi belajar siswa

Jenis Penilaian Non tes

Instrumen Penilaian Lembar Kuesioner

Teknik Pengumpulan Data Observasi Wawancara

Tes

Tes tertulis

Dokumen berupa hasil tes evaluasi

Berdasarkan tabel 3.5 di atas dapat diketahui bahwa peneliti akan melakukan penelitian terhadap kedisiplinan siswa dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Peneliti meneliti kedisiplinan siswa


selama proses pembelajaran IPS dengan melakukan pengamatan dengan menggunakan catatan anekdota dan menyebarkan kuesioner kepada siswa. Disamping itu peneliti juga melakukan wawancara tak terstruktur dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara. Sedangkan untuk prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS, Peneliti menggunakan tes soal pilihan ganda yang diberikan kepada siswa sebanyak dua puluh soal.

F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Instrumen penelitian dapat dikatakan baik apabila instrumen tersebut valid dan reliabel. Maka dari itu instrumen yang digunakan untuk penelitian dilakukan uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu 1. Validitas Instrumen Pembelajaran Menurut

(Sugiyono,2010:363),

validitas

merupakan

derajat

ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data yang tidak berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua jenis validitas yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi dan validitas konstruk ditempuh melalui expert judgment dan secara empiris. Expert judgment ditempuh dengan cara bertanya kepada ahli yang dianggap menguasai materi dalam penelitian ini. Validitas yang ditempuh melalui expert judgment untuk memvalidasi perangkat pembelajaran, sedangkan


yang ditempuh secara empiris digunakan untuk mengukur instrument soal tes/evaluasi yang dibuat peneliti. a. Uji Validitas Instrumen Kedisiplinan Siswa Peneliti melakukan validasi instrumen yang digunakan untuk mengukur kedisiplinan siswa berupa kisi-kisi kuesioner kedisiplinan siswa beserta kuesionernya. Validasi instrumen kedisiplinan siswa ini dilakukan dengan berkonsultasi kepada dosen pembimbing (expert judgment).

Penyusunan

kisi-kisi

kuesioner

kedisiplinan

siswa

berdasarkan 3 indikator kedisiplinan. Jumlah semua descriptor kedisiplinan siswa 24 item. Hasil uji validitas terhadap 32 responden SD Negeri Adisucipto untuk variabel kedisiplinan siswa disajikan sebagai berikut : Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Kedisiplinan Butir Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Butir 5 Butir 6 Butir 7 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 12 Butir 13 Butir 14 Butir 15 Butir 16 Butir 17 Butir 18

r hitung 0,487 0,560 0,521 0,815 0,753 0,778 0,600 0,606 0,650 0,681 0,561 0,782 0,625 0,629 0,639 0,660 0,746 0,645

r tabel 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Butir 19 Butir 20 Butir 21 Butir 22 Butir 23 Butir 24

0,547 0,588 0,544 0,482 0,553 0,537

0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Berdasarkan data diatas dapat diambil kesimpulan bahwa pada uji validitas variabel kedisiplinan siswa diketahui semua pertanyaan dalam keesioner valid karena r hitung > r tabel. b. Uji Validitas Instrumen Prestasi Belajar Validasi empiris digunakan untuk memvalidasi instrumen soal dengan cara mengujikan di lapangan. Dalam penelitian ini, instrumen soal di ujikan pada 32 siswa kelas VI SD Negeri Adisucipto 1 yang di kelas V telah mendapatkan materi mengenai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Setelah memperoleh hasil dari yang di ujikan di lapangan selanjutnya melakukan perhitungan menggunakan r hitung dari masing-masing item soal menggunakan korelasi Product Moment dari Pearson dengan rumus sebagai berikut : 𝑟𝑥𝑦 =

𝑁. 𝑁

𝑥𝑦 −

𝑥 ( 𝑦)

𝑥 2 − ( 𝑥)2 𝑁

𝑦2 −

𝑦 2

Arikunto (2006: 146) Keterangan : 𝑟𝑥𝑦 𝑥

=

koefisien validitas

=

jumlah skor dalam sebaran x (item skor per butir)


𝑦

𝑁

=

jumlah skor dalam sebaran y (item skor total)

𝑥𝑦 =

jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

𝑥2

=

jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

𝑦2

=

jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

=

banyaknya objek

Hasil uji validitas terhadap 32 responden untuk variabel Prestasi Belajar disajikan sebagai berikut: Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Prestasi Belajar Siklus I Butir Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Butir 5 Butir 6 Butir 7 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 12 Butir 13 Butir 14 Butir 15 Butir 16 Butir 17 Butir 18 Butir 19 Butir 20

r hitung 0,465 0,481 0,451 0,553 0,468 0,490 0,540 0,537 0,468 0,459 0,450 0, 482 0,537 0,424 0,028 0,537 0,511 0,480 0,498 0,495

r tabel 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Gugur Valid Valid Valid Valid Valid

Berdasarkan data di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pada uji validitas variabel Prestasi Belajar diketahui tidak semua pertanyaan


dalam instrumen tes dinyatakan valid. Butir pertanyaan nomor 15 dinyatakan gugur karena r hitung < r tabel. Hasil uji validitas terhadap 31 responden untuk variabel Prestasi Belajar disajikan sebagai berikut : Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Belajar Siklus II Butir Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Butir 5 Butir 6 Butir 7 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 12 Butir 13 Butir 14 Butir 15 Butir 16 Butir 17 Butir 18 Butir 19 Butir 20

r hitung 0,541 0,525 0,557 0,372 0,504 0,462 0,464 0,481 0,443 0,595 0,467 0, 483 0,397 0,510 0,456 0,464 0,480 0,529 0,446 -0,033

r tabel 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Gugur

Berdasarkan data di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pada uji validitas variabel Prestasi Belajar diketahui tidak semua pertanyaan dalam instrumen tes dinyatakan valid. Butir pertanyaan nomor 20 dinyatakan gugur karena r hitung < r tabel. 2. Validitas Perangkat Pembelajaran Menurut (Sugiyono, 2010: 363), validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang


dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data yang tidak berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek. Perangkat pembelajaran yang digunakan peneliti yaitu berupa silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa (LKS), materi dan soal evaluasi. Untuk menentukan pembagian kriteria yang tepat dalam penelitian diperlukan kriteria validasi perangkat pembelajaran. Tabel 3.9Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran Interval skor rata-rata

Kategori

3,25 – 4,00

Sangat Baik

2,50 – 3,25

Baik

1,65 – 2,50

Kurang Baik

0,00 – 1,75

Tidak Baik

Sumber : Fatimah Setiani dalam Vetriyanto (2012:34) Pada tabel 3.9 menjelaskan bahwa terdapat kriteria validasi perangkat pembelajaran yang digunakan oleh peneliti untuk menentukan perangkat pembelajaran yang telah dirancang. Ada 4 kategori yaitu sangat baik. Baik, kurang baik, dan tidak baik. Penelitian ini divalidasi oleh Dosen Universitas Sanata Dharma, 1 Kepala Sekolah SD Negeri Adisucipto 1, dan 1 Guru Kelas V SD Negeri Adisucipto 1.

Berikut hasil perhitungan validasi instrumen pembelajaran adalah sebagai berikut :


Tabel 3.10Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Ahli No.

Perangkat Pembelajaran

Dosen

Kepala Sekolah

1.

Silabus

3,44

3,38

2.

RPP

3,58

3,49

3.

LKS

3,27

3,55

4.

Bahan ajar

3,00

3,69

5.

Evaluasi

3,00

3,54

Guru Kelas V 3,89 3,95 3,45 3,80 4,00

Ratarata 3,57 3,67 3,42 3,49 3,51

Kategori

Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat Baik

Berdasarkan tabel 3.6 terlihat bahwa hasil validasi perangkat pembelajaran yang diperoleh rata-rata silabus adalah 3,57 dengan kriteria sangat baik. Rata-rata Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah 3,67 dengan kriteria sangat baik. Rata-rata Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah 3,42 dengan kriteria sangat baik. Rata-rata bahan ajar adalah 3,49 dengan kriteria sangat baik. Rata-rata lembar evaluasi adalah 3,51 dengan kriteria sangat baik. Dari perhitungan di atas, diperoleh rata-rata keseluruhan adalah 3,53. Hasil kriteria tersebut termasuk dalam kriteria baik maka perangkat pembelajaran layak digunakan untuk penelitian.

3. Uji Reliabilitas Menurut Sugiyono (2010: 367) reliabilitas merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen. Dalam pengujian reliabilitas berupa tes yang


diukur adalah aspek konsistensi. Pengujian reliabilitas instrumen dapat dilakukan dengan teknik belah dua dari Spearman Brown (Split Half). Menurut Masidjo (2010: 209), taraf reliabilitas suatu tes dapat dinyatakan dalam suatu koefisien yang disebut koefisien reliabilitas. Koefisien reliabilitas dapat dinyatakan dalam suatu bilangan dari -1,00 s/d 1,00 : koefisien yang dimaksud adalah sebagai berikut : Tabel 3.11Koefisien Reliabilitas Koefisien Korelasi 0,91 - 1,00 0,71 – 0,90 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif – 0,20

Kualifikasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup/Kurang Rendah Sangat Rendah

Sumber: Masidjo, 2010: 209 Dari perhitungan reliabilitas soal instrumen 1 menggunakan Spearman Brown (Split Half), diketahui bahwa koefisiennya adalah 0,65 jadi termasuk dalam kategori cukup atau kurang. Dari perhitungan reliabilitas soal instrumen 1 menggunakan Spearman Brown (Split Half), diketahui bahwa besar korelasinya adalah 0,58 jadi masuk dalam kategori cukup atau kurang. Rumus Spearman Brown yaitu :

𝒓𝒕𝒕 =

2 𝑥 𝑟𝑔𝑔 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑟 𝑏𝑏 1+ 𝑟𝑔𝑔 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑟 𝑏𝑏

Sumber : Masidjo (1995: 219)


Keterangan : 𝑟𝑡𝑡 = koefisien reliabilitas 𝑟𝑔𝑔 = koefisien gasal-genap 𝑟𝑏𝑏 = koefisien belahan I dan II

Hasil uji reliabilitas disajikan pada tabel di bawah ini: Tabel 3.12 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai Cronbach Alpha Minat Belajar 0,939 Prestasi Belajar Siklus I 0,874 Prestasi Belajar Siklus II 0,863 Sumber: Data Primer 2014

Keterangan Reliabel Reliabel Reliabel

Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa semua item pertanyaan dari tiga variabel yang diteliti adalah reliabel karena mempunyai nilai Cronbach Alpha> 0,60.

G. Teknik Analisis Data Menurut Sugiyono (2010:333) menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu data kuantitatif merupakan teknik analisis data menggunakan metode statistik yang sudah tersedia. Dan data kualitatif merupakan data yang diperoleh dari berbagai sumber dengan menggunakan pengumpulan data yang bermacammacam (triangulasi), dan dilakukan secara terus menerus. 1. Analisis Kedisiplinan Siswa Dalam penelitian ini, hasil kuesioner dianalisis dengan cara deskriptif untuk mengetahui peningkatan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS di


dalam kelas dengan menggunakan rumus Penilaian Acuan Patokan (PAP) menurut Arifin (2011: 236). Tujuan penilaian acuan patokan adalah untuk mengukur secara pasti tujuan atau kompetensi yang ditetapkan sebagai kriteria

keberhasilannya

peningkatankualitas

(Arifin,

kedisiplinan

2011:

235).

Untuk

siswa

dilakukan

mengetahui

dengan

cara

membandingkan nilai keadaan awal dengan sesudah mendapat tindakan. Peningkatan kedisiplinan siswa dapat dihitung dengan langkah sebagai berikut: (1) menganalisis kuesioner yang telah diisi oleh siswa dikategorikan dalam pernyataan positif dan negatif; (2) setiap jawaban yang sudah dikategorikan diberi skor. Adapun penetapan skor sama dengan pada tabel 4; (3) skor yang diperoleh siswa dijumlahkan sesuai dengan per indikator kedisiplinan dan skor digunakan untuk skor kedisiplinan siswa; (4) selanjutnya jumlah siswa yeng termasuk kriteria minimal cukup disiplin ke atas: jumlah siswa x 100%; (5) menentukan kriteria kedisiplinan siswa. 6) langkah selanjutnya adalah membandingkan hasil kuesioner persentase per indikator kedisiplinan sebelum penelitian dengan sesudah penelitian. Adapun keiteria kedisiplinan menurut Arifin, (2011: 236) yang telah di modifikasi oleh peneliti. Tabel 3.13Kriteria Skor PAP Rentang Persentase Skor 90% - 100% 80% - 89% 70% - 79% 60% - 69% ≤ 59%

Kriteria Sangat Disiplin Disiplin Cukup Disiplin Kurang Disiplin Sangat Kurang Disiplin

Sumber: Arifin 2011:236


2. Analisis Prestasi Belajar Siswa Di SDN Adisucipto 1 kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai siswa dalam mata pelajaran IPS adalah 60. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa mencapai nilai diatas KKM dan rata-rata kelas yang dicapai. Nilai ulangan siswa diperoleh dengan menghitung skor yang diperoleh dari hasil tes evaluasi, untuk penilaian tes prestasi belajar. Peningkatan Prestasi belajar siswa pada tiap siklus dapat dihitung dengan cara sebagai berikut: a. Menghitung skor tiap siswa dengan cara . Nilai= jumlah skor maksimal x 4 b. Menghitung presentase siswa yang mencapai KKM 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

c. Menghitung rata-rata kelas 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

d. Membandingkan nilai rata-rata seluruh siswa dan persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal dan kondisi akhir untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan prestasi belajar siswa. 3. Kriteria Keberhasilan Penelitian ini menggunakan dua variabel yang berdasarkan judul yaitu kedisiplinan dan prestasi belajar. Suatu siklus dapat dinyatakan


berhasil apabila telah tercapainya indikator-indikator yang telah ditentukan berdasarkan data yang dikumpulkan. Disamping itu, keberhasilan ini juga dapat dilihat berdasarkan ketuntasan siswa dalam belajar. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran IPS di SDN Adisucipto1 adalah 60. Kriteria keberhasilan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VA SDN Adisucipto 1 tahun pelajaran 2013/2014 yaitu sebagai berikut. Tabel 3.14Kriteria Keberhasilan

No 1.

2.

Indikator

Diskriptor

Kedisiplinan

Jumlah siswa yang tergolong dalam kriteria minimal cukup disiplin dibagi jumlah siswa dikalikan 100% Nilai rata-rata kelas

Prestasi Belajar

Persentase siswa yang nilainya sama dengan atau lebih besar dari nilai KKM yaitu 60

Kondisi Awal

Target Akhir Siklus

43,75%

65%

48,5

75

31,25%

75%

Berdasarkan tabel 3.14 Diketahui kondisi awal kedisiplinan siswa yang berasal dari kuisioner sebesar (43,75%) dan target akhir penelitian sebesar (65%). Sedangkan kondisi awal prestasi belajar siswa yang berasal dari dokumentasi sebesar (31.25%) dan target akhir penelitian sebesar (75%). Siklus akan dihentikan jika target akhir kedisiplinan dan prestasi


belajar siswa telah tercapai.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Pelaksanaan

Penelitian

Tindakan

Kelas

(PTK)

yang

berjudul

“Peningkatan Kedisiplinan Dan Prestasi Belajar Kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 Mata Pelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II” sudah dilaksanakan 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2.Siklus tersebut terdapat 4 pertemuan yaitu siklus 1 terdapat 2 pertemuan dan siklus 2 terdapat 2 pertemuan,dengan indikator yang berbeda namun masih terkait dalam satu Kompetensi Dasar yaitu menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Selama 2 minggu dua siklus ini dilakukan. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian yang dapat dicermati sebagai berikut: Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus Pertemuan Hari/ Tanggal I 1 Senin, 5 Mei 2014 II

2

Jumat, 9 Mei 2014

1

Senin, 12 Mei 2014

2

Jumat, 16 Mei 2014

1. Prasiklus Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan guru kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 untuk mengetahui kedisiplinan siswa pada saat belajar IPS. Guru menceritakan tentang pengalaman mengajar di tahun 6566


ajaran

lalu

mengenai

materi

perjuangan

para

tokoh

dalam

mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Guru kelas VA banyak siswa yang belum disiplin, siswa lebih senang bermain sendiri. Berdasarkan data nilai siswa yang didapat pada tahun ajaran 2012/2013, peneliti menemukan bahwa masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM pada materi perjuangan para tokoh mempertahankan kemerdekaan Indonesia. No

Nama

KKM

Nilai

Keterangan Tidak/ Tercapai

1.

Alfian

60

24

Tidak Tercapai

2.

Adetyafi

60

30

Tidak Tercapai

3.

Aisya

60

58

Tidak Tercapai

4.

Akhmad

60

71

Tercapai

5.

Anastasya

60

59

Tidak Tercapai

6.

Ardi

60

32

Tidak Tercapai

7.

Arya

60

57

Tidak Tercapai

8.

Christina

60

62

Tercapai

9.

Deamonty

60

37

Tidak Tercapai

10.

Dimas

60

29

Tidak Tercapai

11.

Elang

60

36

Tidak Tercapai

12.

Elizabeth

60

59

Tidak Tercapai

13.

Faizal

60

66

Tercapai

14.

Fikri

60

63

Tercapai

15.

Nurmalissa

60

17

Tidak Tercapai

16.

Okki

60

41

Tidak Tercapai


17.

Ricki

60

20

Tidak Tercapai

18.

Rizki

60

58

Tidak Tercapai

19.

Sekar

60

66

Tercapai

20.

Shakira

60

22

Tidak Tercapai

21.

Theresia

60

70

Tercapai

22.

Vregentara

60

43

Tidak Tercapai

23.

Wahyu

60

61

Tercapai

24.

Wahyuri

60

45

Tidak Tercapai

25.

Rafaa

60

33

Tidak Tercapai

26.

Nabila

60

34

Tidak Tercapai

27.

Rizkyi

60

66

Tercapai

28.

M.Zaky

60

34

Tidak Tercapai

29.

Bima

60

57

Tidak Tercapai

30.

Indira

60

76

Tercapai

31.

Andi

60

68

Tercapai

32.

Olfat

60

58

Tidak Tercapai

Rata-rata Nilai Kelas

48,5

Presentase nilai di atas KKM

32,25%

Berdasarkan table di atas diketahui pra siklus siswa dengan menggunakan nilai mata pelajaran IPS 2012/2013 terdapat 22 siswa yang tidak tuntas dan 10 siswa yang dinyatakan tuntas. Dari perhitungan tersebut, nilai rata-rata prestasi belajar siswa kelas VA adalah 32,25. 2. Siklus I a. Perencanaan


Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada hari Senin tanggal 5 Mei 2014, hari Jumat tanggal 9 Mei. Pelaksanaan tindakan kelas siklus I dilaksanakan sesuai dengan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa, modul pembelajaran, dan evaluasi. Pelaksanaan Tindakan Kelas ini menekankan pada materi “Perjuangan

para

tokoh

dalam

mempertahankan

kemerdekaan

Indonesia” dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II untuk meningkatkan hasil belajarnya. Penelitian Tindakan Kelas ini disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat dan telah divalidasi oleh dosen dan guru. Selama penelitian tindakan kelas berlangsung kegiatan ini terus diamati observer untuk mengamati jalannya tindakan yang berlangsung. b. Pelaksanaan 1) Siklus I Pertemuan I Pada siklus I pertemuan I peneliti menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan soal evaluasi. Materi pembelajaran yang akan dipelajari menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II pada pertemuan pertama yaitu “ Perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia yaitu yang meliputi: perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, pertempuran di Surabaya, pertempuran Ambarawa, pertempuran Medan area, Bandung Lautan Api”. Tujuan pembelajaran dalam pertemuan I ini adalah : 1.) siswa


mampu

menjelaskan

perjuangan

para

tokoh

sejarah

dalam

mempertahankan kemerdekaan, 2.) Siswa mampu menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan melalui diskusi kelompok, dan 3.) siswa mampu menceritakan tokoh-tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun meja menjadi enam kelompok untuk kegiatan pembelajaran. Siswa diminta untuk menyusun meja dan kursi sebelum digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan awal pembelajaran siswa dikondisikan guru dalam situasi siap untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa dipimpin oleh ketua kelas, guru melakukan presensi menyiapkan alat pembelajaran dan sumber belajar. Kemudian guru melakukan Tanya jawab kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari pada hari ini, saat siswa menjawab guru memberikan penjelasan singkat mengenai materi yang akan dipelajari bersama. Setelah itu, siswa dibagi dalam 6 kelompok yang setiap kelompoknya terdiri 5-6 siswa sesuai dengan nomor tempat duduk siswa. Kelompok ini bernama kelompok asal, yang diberi nama dengan nama kelompok abjad. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A, B, C, D, E, dan F. setelah semua siswa siap berada dalam kelompok masingmasing, guru membagikan name tag berupa nama kelompok mereka.


Kemudian guru kembali menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Setiap kelompok siswa mendapat

modul

pembelajaran

mengenai

Perjuangan

Mempertahankan Kemerdekaan. Setiap kelompok juga mendapatkan LKS untuk dikerjakan bersama dengan mempelajari modul pembelajaran yang telah dimilikinya. Dalam kegiatan ini guru memberikan waktu 25 menit untuk menjawab semua soal pada LKS. Setiap soal diperkirakan dapat terjawab 4 menit. Setelah semua kelompok menyelsaikan soal-soal tersebut, siswa dalam kelompok asal melakukan pembagian soal. Siswa diberi waktu 5 menit untuk memperdalam materi mereka masing-masing. Setelah itu, guru memberikan penjelasan kembali bahwa mereka harus membuat kelompok baru yang beranggotakan nomor soal sama untuk saling diskudi dan saling melengkapi hal-hal yang belum berkaitan dengan soal yang dipelajarinya tersebut. Setelah siswa paham dan berkumpul menjadi kelompok baru dengan nomor soal yang sama, guru kembali memberikan penjelasan bahwa kelompok baru ini disebut dengan kelompok ahli. Sedangkan kelompok ahli disebut dengan nama kelompok abjad yang dibuat dengan inisial kelompok asal. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A1, B1, C1, D1, E1, F1. Dalam kelompok ahli ini, siswa saling berdiskusi mengenai materi yang mereka pelajari. Guru memberikan satu soal berkaitan


dengan nomor soal masing-masing kelompok. Hal ini dilakukan supaya siswa selalu teringat dengan pokok pembahasan dalam kelompok masing-masing kelompok ahli ini. Setelah cukup melakukan diskusi dalam kelompok ahli, guru membimbing siswa untuk kembali dalam kelompok asal. Dalam kelompok asal, siswa menyampaikan materi secara berurutan dari soal nomor 1 sampai soal nomor 5. Selanjutnya siswa melakukan presentasi di depan kelas. Presentasi dilakukan dengan diwakilkan salah satu anggota kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa yang akan mejelaskan tanpa disuruh. Setelah siswa menjelaskan di depan kelas, guru membahas soal-soal yang ada dalam LKS dan menambahkan penjelasan mengenai beberapa pertanyaan yang diajukan siswa pada saat diskusi kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kedapa siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Selanjutnya siswa mengumpulkan LKS dan kertas catatan yang dibuat pada saat melakukan proses pembelajaran. Pada

kegiatan

akhir,

siswa

menyimpulkan

kegiatan

pembelajaran dan dilanjutkan dengan tanya jawab mengenai materi apa saja yang baru dipelajari. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. 2) Siklus I pertemuan 2


Pertemuan kedua dilanjutkan pada hari Jumat, 9 Mei 2014 dengan berpedoman RPP dan perangkat pembelajaran lainnya yang sudah disiapkan oleh peneliti. Materi pembelajaran yang akan dipelajari menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II pada pertemuan pertama ini adalah “ Perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia yaitu yang meliputi: perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, pertempuran di Surabaya, pertempuran Ambarawa, pertempuran

Medan

area,

Bandung

Lautan

Api”.

Tujuan

pembelajaran dalam pertemuan I ini adalah : 1.) siswa mampu menjelaskan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan, 2.) Siswa mampu menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan melalui diskusi kelompok, dan 3.) siswa mampu menceritakan tokoh-tokoh sejarah dalam mempertahankan

kemerdekaan

Indonesia.

Sebelum

memulai

kegiatan pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun meja menjadi enam kelompok untuk kegiatan pembelajaran. Siswa diminta untuk menyusun meja dan kursi sebelum digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan awal pembelajaran siswa dikondisikan guru dalam situasi siap untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa dipimpin oleh ketua kelas, guru melakukan presensi menyiapkan alat pembelajaran dan sumber belajar. Kemudian guru melakukan Tanya jawab kepada siswa


tentang materi yang akan dipelajari pada hari ini, saat siswa menjawab guru memberikan penjelasan singkat mengenai materi yang akan dipelajari bersama. Setelah itu, siswa dibagi dalam 6 kelompok yang setiap kelompoknya terdiri 5-6 siswa sesuai dengan nomor tempat duduk siswa. Kelompok ini bernama kelompok asal, yang diberi nama dengan nama kelompok abjad. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A, B, C, D, E, dan F. Setelah semua siswa siap berada dalam kelompok masingmasing, guru membagikan name tag berupa nama kelompok mereka. Kemudian guru kembali menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Setiap kelompok siswa mendapat

modul

pembelajaran

mengenai

Perjaungan

Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Secara Diplomasi. Setiap kelompok juga mendpatkan LKS untuk dikerjakan bersama dengan mempelajari modul pembelajaran yang telah dimilikinya. Dalam kegiatan ini guru memberikan waktu 25 menit untuk menjawab semua soal pada LKS. Setiap soal diperkirakan dapat terjawab 4 menit. Setelah semua kelompok menyelesaikan soal-soal tersebut, siswa dalam kelompok asal melakukan pembagian soal. Siswa diberi waktu 5 menit untuk memperdalam materi mereka masing-masing. Setelah itu, guru memberikan penjelasan kembali bahwa mereka


harus membuat kelompok baru yang beranggotakan nomor soal sama untuk saling diskudi dan saling melengkapi hal-hal yang belum berkaitan dengan soal yang dipelajarinya tersebut. Setelah siswa paham dan berkumpul menjadi kelompok baru dengan nomor soal yang sama, guru kembali memberikan penjelasan bahwa kelompok baru ini disebut dengan kelompok ahli. Sedangkan kelompok ahli disebut dengan nama kelompok abjad yang dibuat dengan inisial kelompok asal. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A1, B1, C1, D1, E1, F1. Dalam kelompok ahli ini, siswa saling berdiskusi mengenai materi yang mereka pelajari. Guru memberikan satu soal berkaitan dengan nomor soal masing-masing kelompok. Hal ini dilakukan supaya siswa selalu teringat dengan pokok pembahasan dalam kelompok masing-masing kelompok ahli ini. Setelah cukup melakukan diskusi dalam kelompok ahli, guru membimbing siswa untuk kembali dalam kelompok asal. Dalam kelompok asal, siswa menyampaikan materi secara berurutan dari soal nomor 1 sampai soal nomor 5. Selanjutnya siswa melakukan presentasi di depan kelas. Presentasi dilakukan dengan diwakilkan salah satu anggota kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa yang akan mejelaskan tanpa disuruh. Setelah siswa menjelaskan di depan kelas, guru membahas soal-soal yang ada dalam LKS dan menambahkan penjelasan mengenai beberapa pertanyaan yang


diajukan siswa pada saat diskusi kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kedapa siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Selanjutnya siswa mengumpulkan LKS dan kertas catatan yang dibuat pada saat melakukan proses pembelajaran. Pada

kegiatan

akhir,

siswa

menyimpulkan

kegiatan

pembelajaran dan dilanjutkan dengan tanya jawab mengenai materi apa saja

yang baru

dipelajari.

Selanjutnya,

guru member

pengumuman dan memberikan penghargaan kepada kelompok. Ada tiga kelompok yang dipilih dan memperoleh hadiah berdasarkan pengamatan selama proses kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II. Siswa terlihat senang pada saat menerima penghargaan tersebut. c. Observasi 1) Proses Pembelajaran a) Siklus I Pertemuan 1 Hasil observasi yang dilakukan pada proses pembelajaran siklus I pertemuan 1, kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan perencanaan yang peneliti inginkan. Guru dibantu oleh peneliti mengamati kedisiplinan siswa di dalam kelas pada saat pembelajaran

IPS

berlangsung.

Selain

itu,

peneliti

juga

mengamati kegiatan siswa pada saat diskusi kelompok

dan

presentasi kelompok untuk memperoleh data mengenai penilaian afektif dan psikomotorik. Berdasarkan hasil observasi, dapat


dilihat bahwa siswa merasa malas karena jadwal IPS pada jam terakhir. Selain itu cuaca begitu panas sehingga anak-anak kurang bersemangat. b) Siklus I Pertemuan 2 Hasil observasi yang dilakukan pada proses pembelajaran siklus I pertemuan 2 lebih baik. Siswa terlihat lebih senang dan bersemangat. Mereka lebih bersemangat karena diawal guru sudah

membangkitkan

bernyanyi

bersama.

semangat Siswa

dengan

merasa

mengajak

antusias

siswa

mengikuti

pembelajaran karena jadwal IPS ada pada jam pertama sehingga siswa merasa bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Selama pembelajaran berlangsung peneliti juga mengamati kedisiplinan, aspek afektif dan psikomotorik siswa. 2) Hasil Pembelajaran a) Kedisiplinan Data

kedisiplinan

siswa

didapat

peneliti

melalui

pengamatan kelas pada waktu penelitian. Data ini didapat peneliti menggunakan

lembar observasi. Kedisiplinan siswa tampak

ketika siswa melaksanakan tata tertib dengan baik, terhadap keberlangsungan pembelajaran. Peneliti meneliti kedisiplinan dengan menggunakan lember kuesioner yang telah disusun oleh peneliti. Berikut ini adalah perhitungan siswa untuk memperoleh skor kedisiplinan pada siklus I dan siklus II.


Tabel 4.2 Kedisiplinan Siswa Siklus I Jumlah Skor 1. AAW 79 2. ADP 77 3. CYS 72 4. DSA 86 5. FNA 85 6. FR 66 7. AKW 92 8. KF 80 9. KWP 92 10. KS 76 11. MRD 85 12. MRW 81 13. MRI 83 14. RWW 65 15. RNY 74 16. RY 82 17. RA 80 18. A 67 19. TZS 80 20. HAA 78 21. DAK 77 22. GDW 84 23. RSG 91 24. IQB 79 25. CCC 82 26. ANY 68 27. SMP 68 28. MAK 84 Jumlah 2213 Rata-rata 79,03 Presentase jumlah 56,2% siswa yang disiplin No.

Nama

Keterangan Disiplin Disiplin Cukup disiplin Disiplin Disiplin Kurang disiplin Sangat disiplin Disiplin Sangat Disiplin Cukup Disiplin Disiplin Disiplin Disiplin Kurang Disiplin Cukup disiplin Disiplin Disiplin Kurang disiplin Disiplin Disiplin Disiplin Disiplin Sangat disiplin Disiplin Disiplin Cukup disiplin Cukup disiplin Disiplin

Perhitungan ini berdasarkan jumlah skor yang diperoleh siswa pada pengisian kuisioner. Siswa yang mendapatkan jumlah skor ≤ 55 tergolong dalam kategori sangat tidak disiplin, skor 5567 tergolong dalam kriteria kurang disiplin, skor 68-78 tergolong


kriteria cukup disiplin, skor 79-86 tergolong dalam kriteria disiplin dan skor ≥ 86 tergolong dalam kriteria sangat disiplin. Tabel diatas menyebutkan bahwa dari 28 siswa terdapat 3 siswa yang tergolong kurang disiplin, 4 siswa tergolong cukup disiplin, 18 siswa tergolong disiplin dan 3 siswa tergolong siswa yang sangat disiplin. Tabel 4.3 Hasil Kedisiplinan Siswa Siklus I Peubah Kedisip linan

Kondisi Awal Presentase jumlah 43,75% siswa yang tergolong dalam kriteria cukup disiplin Indikator

Target

Capaian

65%

56,2%

Pada tabel di atas, kondisi awal dapat dipresentase tentang kedisiplinan siswa melalui kuesioner yaitu 43,75% siswa yang tergolong dalam criteria minimal cukup disiplin. Sedangkan peneliti membuat indikator ketercapaian sebesar 65%. Dari hasil yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat bahwa target belum tercapai sesuai dengan yang diinginkan. Hasil dari kuesioner siklus ini adalah 56,2%. b) Prestasi Belajar Pengukuran pada siklus 1 dengan soal evaluasi yang berbentuk pilihan ganda. Nilai rata-rata yang ingin dicapai yaitu 60 dengan nilai KKM 60. Indikator ketercapaian pada prestasi


belajar yaitu presentase siswa yang mencapai KKM. Berikut ini hasil presentase belajar siswa siklus 1. Tabel 4.4 Peningkatan Prestasi Belajar pada Siklus I No.

Nama

1. AAW 2. ADP 3. CYS 4. DSA 5. FNA 6. FR 7. AKW 8. KF 9. KWP 10. KS 11. MRD 12. MRW 13. MRI 14. RWW 15. RNY 16. RY 17. RA 18. A 19. TZS 20. HAA 21. DAK 22. GDW 23. RSG 24. IQB 25. CCC 26. ANY 27. SMP 28. MAK Total Rata-rata kelas Persentase ketuntasan

Ketuntasan Belajar Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10 18

Nilai 57 78 57 63 78 57 73 57 63 68 47 52 52 42 47 52 52 47 57 52 63 42 57 73 73 52 63 57 1631 58,25 28%

64,28%

Setelah pembelajaran pada siklus I berakhir perlu diadakan analisis data untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi yang diajarkan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif


tipe Jigsaw II. Berdasarkan tabel hasil tes siswa dapat dilihat perolehan rata-rata nilai kelas V untuk evaluasi adalah 58,25% . Jumlah siswa yang sudah memenuhi KKM sebanyak siswa 10 siswa (20%) , sedangkan yang belum memenuhi KKM sebanyak 18 siswa (64,28%). Sehingga dapat diperoleh analisis data sebagai berikut: Tabel 4.5. Prestasi Belajar pada kondisi awal dan Siklus I

Data

Jumlah Siswa

Jumlah Skor

Nilai Rata-rata

Data Awal

28

1552

48,5

Siklus I

28

1631

58,25

Jumlah siswa yang memenuhi KKM(%) 32,25%

28%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ada prestasi belajar sebesar 28% dari kondisi awal 31,25% dan peningkatan rata-rata kelas sebesar 58,25 dari kondisi awal sebesar 48,5. Dengan demikian pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka perlu diadakan siklus II. d. Refleksi Bagian refleksi membahas mengenai kekurangan dan kelebihan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung dalam satu siklus, tindakan pertama dilakukan selama dua kali pertemuan. Proses kegiatan pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 dan pertemuan 2 terdapat beberapa kekurangan dan kelebihan


pelaksanaan tindakan pertama seperti aktifitas guru, aktifitas siswa dan memperbaiki persiapan guru. Ada beberapa revisi terhadap kekurangan

yang

muncul,

yaitu

pada

saat

pengambilan

dokumentasi selama kegiatan pembelajaran peneliti meminta bantuan teman untuk bertugas mengamati kedisiplinan siswa dan mengambil foto pada saat kegiatan pembelajaran. Namun, pada saat observer mengambil foto siswa, ada beberapa siswa yang berpose atau menutupi wajahnya sehingga siswa menjadi tidak fokus terhadap pembelajaran. Selain adanya kekurangan dala kegiatan pembelajaran juga ada kelebihannya modul pembelajaran yang berkaitan dengan materi sangat membantu dalam proses kegiatan pembelajaran. Modul tersebut dapat melengkapi sumber belajar yang digunakan siswa untuk mencari informasi agar siswa memahami materi pembelajaran. Selain itu, masih terlihat belum ada peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang sudah dipelajari, sehingga peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus II. 3. Siklus II a. Perencanaan Tahap perencanaan siklus II, peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yaitu, silabus, RPP, lembar kerja siswa, modul pembelajaran, dan soal evaluasi. Perangkat pembelajaran tersebut digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa pada akhir pertemuan


ke II. Peneliti juga menyiapkan insturmen penelitian yaitu kuesioner yang akan digunakan untuk memperoleh data kedisiplinan siswa. Peneliti membagi kelompok secara heterogen berdasarkan ranking siswa pada ulangan akhir semester 1 lalu, sama seperti anggota kelompok pada siklus I. b. Pelaksanaan 1) Siklus II Pertemuan I Pada siklus II pertemuan I peneliti menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan soal evaluasi. Materi pembelajaran yang akan dipelajari menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II pada pertemuan pertama yaitu “ Menghargai

perjuangan

para

tokoh

dalam

mempertahankan

kemerdekaan Indonesia ” yaitu yang meliputi: waktu terjadinya peristiwa dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, isi perjanjian

atau

hasil

perundingan

dalam

perjuangan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia, cara menghargai tokohtokoh dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun

meja

menjadi

enam

kelompok

untuk

kegiatan

pembelajaran. Siswa diminta untuk menyusun meja dan kursi sebelum digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan awal pembelajaran siswa dikondisikan guru dalam situasi siap untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, sebelum


pembelajaran dimulai siswa berdoa dipimpin oleh ketua kelas, guru melakukan presensi menyiapkan alat pembelajaran dan sumber belajar. Kemudian guru melakukan Tanya jawab kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari pada hari ini, saat siswa menjawab guru memberikan penjelasan singkat mengenai materi yang akan dipelajari bersama. Setelah itu, siswa dibagi dalam 6 kelompok yang setiap kelompoknya terdiri 5-6 siswa sesuai dengan nomor tempat duduk siswa. Kelompok ini bernama kelompok asal, yang diberi nama dengan nama kelompok abjad. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A, B, C, D, E, dan F. setelah semua siswa siap berada dalam kelompok masingmasing, guru membagikan name tag berupa nama kelompok mereka. Kemudian guru kembali menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Setiap kelompok siswa mendapat

modul

pembelajaran

mengenai

Perjaungan

Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Secara Diplomasi. Setiap kelompok juga mendpatkan LKS untuk dikerjakan bersama dengan mempelajari modul pembelajaran yang telah dimilikinya. Dalam kegiatan ini guru memberikan waktu 25 menit untuk menjawab semua soal pada LKS. Setiap soal diperkirakan dapat terjawab 4 menit. Setelah semua kelompok menyelsaikan soal-soal tersebut, siswa dalam kelompok asal melakukan pembagian soal. Siswa diberi


waktu 5 menit untuk memperdalam materi mereka masing-masing. Setelah itu, guru memberikan penjelasan kembali bahwa mereka harus membuat kelompok baru yang beranggotakan nomor soal sama untuk saling diskudi dan saling melengkapi hal-hal yang belum berkaitan dengan soal yang dipelajarinya tersebut. Setelah siswa paham dan berkumpul menjadi kelompok baru dengan nomor soal yang sama, guru kembali memberikan penjelasan bahwa kelompok baru ini disebut dengan kelompok ahli. Sedangkan kelompok ahli disebut dengan nama kelompok abjad yang dibuat dengan inisial kelompok asal. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A1, B1, C1, D1, E1, F1. Dalam kelompok ahli ini, siswa saling berdiskusi mengenai materi yang mereka pelajari. Guru memberikan satu soal berkaitan dengan nomor soal masing-masing kelompok. Hal ini dilakukan supaya siswa selalu teringat dengan pokok pembahasan dalam kelompok masing-masing kelompok ahli ini. Setelah cukup melakukan diskusi dalam kelompok ahli, guru membimbing siswa untuk kembali dalam kelompok asal. Dalam kelompok asal, siswa menyampaikan materi secara berurutan dari soal nomor 1 sampai soal nomor 5. Selanjutnya siswa melakukan presentasi di depan kelas. Presentasi dilakukan dengan diwakilkan salah satu anggota kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa yang akan mejelaskan tanpa disuruh. Setelah siswa menjelaskan di depan kelas, guru membahas soal-soal


yang ada dalam LKS dan menambahkan penjelasan mengenai beberapa pertanyaan yang diajukan siswa pada saat diskusi kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kedapa siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Selanjutnya siswa mengumpulkan LKS dan kertas catatan yang dibuat pada saat melakukan proses pembelajaran. Pada

kegiatan

akhir,

siswa

menyimpulkan

kegiatan

pembelajaran dan dilanjutkan dengan tanya jawab mengenai materi apa saja yang baru dipelajari. Siswa diberi pertanyaan berupa kuis agar guru dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa setelah mempelajari materi. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. 2) Siklus II Pertemuan 2 Pertemuan kedua yang dilaksanakan pada hari Jumat, 16 Mei 2014 dengan berpedoman pada RPP dan perangkat pembelajaran lainnya yang sudah disiapkan oleh peneliti Materi pembelajaran yang akan dipelajari menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II pada pertemuan pertama ini adalah “Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahan kemerdekaan Indonesia” yang meliputi: waktu terjadinya peristiwa dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia, isi perjanjian atau hasil perundingan dalam perjuangan

mempertahakan

kemerdekaan

Indonesia,

cara


menghargai

tokoh-tokoh

dalam

perjuangan

mempertahankan

kemerdekaan Indonesia. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun meja menjadi enam kelompok untuk kegiatan pembelajaran. Siswa diminta untuk menyusun meja dan kursi sebelum digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan awal pembelajaran siswa dikondisikan guru dalam situasi siap untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa dipimpin oleh ketua kelas, guru melakukan presensi menyiapkan alat pembelajaran dan sumber belajar. Kemudian guru melakukan Tanya jawab kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari pada hari ini, saat siswa menjawab guru memberikan penjelasan singkat mengenai materi yang akan dipelajari bersama. Setelah itu, siswa dibagi dalam 6 kelompok yang setiap kelompoknya terdiri 5-6 siswa sesuai dengan nomor tempat duduk siswa. Kelompok ini bernama kelompok asal, yang diberi nama dengan nama kelompok abjad. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A, B, C, D, E, dan F. setelah semua siswa siap berada dalam kelompok masingmasing, guru membagikan name tag berupa nama kelompok mereka. Kemudian guru kembali menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Setiap kelompok siswa mendapat

modul

pembelajaran

mengenai

Perjaungan

Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Secara Diplomasi. Setiap


kelompok juga mendpatkan LKS untuk dikerjakan bersama dengan mempelajari modul pembelajaran yang telah dimilikinya. Dalam kegiatan ini guru memberikan waktu 25 menit untuk menjawab semua soal pada LKS. Setiap soal diperkirakan dapat terjawab 4 menit. Setelah semua kelompok menyelsaikan soal-soal tersebut, siswa dalam kelompok asal melakukan pembagian soal. Siswa diberi waktu 5 menit untuk memperdalam materi mereka masing-masing. Setelah itu, guru memberikan penjelasan kembali bahwa mereka harus membuat kelompok baru yang beranggotakan nomor soal sama untuk saling diskudi dan saling melengkapi hal-hal yang belum berkaitan dengan soal yang dipelajarinya tersebut. Setelah siswa paham dan berkumpul menjadi kelompok baru dengan nomor soal yang sama, guru kembali memberikan penjelasan bahwa kelompok baru ini disebut dengan kelompok ahli. Sedangkan kelompok ahli disebut dengan nama kelompok abjad yang dibuat dengan inisial kelompok asal. Dimana guru menamai kelompok siswa dengan nama kelompok A1, B1, C1, D1, E1, F1. Dalam kelompok ahli ini, siswa saling berdiskusi mengenai materi yang mereka pelajari. Guru memberikan satu soal berkaitan dengan nomor soal masing-masing kelompok. Hal ini dilakukan supaya siswa selalu teringat dengan pokok pembahasan dalam kelompok masing-masing kelompok ahli ini. Setelah cukup melakukan diskusi dalam kelompok ahli, guru


membimbing siswa untuk kembali dalam kelompok asal. Dalam kelompok asal, siswa menyampaikan materi secara berurutan dari soal nomor 1 sampai soal nomor 5. Selanjutnya siswa melakukan presentasi di depan kelas. Presentasi dilakukan dengan diwakilkan salah satu anggota kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa yang akan mejelaskan tanpa disuruh. Setelah siswa menjelaskan di depan kelas, guru membahas soal-soal yang ada dalam LKS dan menambahkan penjelasan mengenai beberapa pertanyaan yang diajukan siswa pada saat diskusi kelompok. Kemudian guru memberikan kesempatan kedapa siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Selanjutnya siswa mengumpulkan LKS dan kertas catatan yang dibuat pada saat melakukan proses pembelajaran. Pada

kegiatan

akhir,

siswa

menyimpulkan

kegiatan

pembelajaran dan dilanjutkan dengan tanya jawab mengenai materi apa saja yang baru dipelajari. Kemudian guru memberikan pengumuman mengenai pengahrgaan yang akan diberikan kepada dua kelompok yang telah dipilih. Penghargaan yang diberikan yaitu hasil dari pengamatan dan penilaian selama proses kegiatan belajar pada siklus I dan siklus II. Siswa terlihat senang saat menerima pengahargaan yang diberikan.selanjutnya, siswa diminta untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. c. Observasi 1) Proses


a) Siklus II Pertemuan I Selama

pelaksanaan

penelitian

siklus

II

peneliti

melakukan pengamatan sama halnya dengan yang dilakukan pada siklus I. Hasil pengamatan yang sudah dilakukan pada pembelajaran

siklus

II

pertemuan

I,

sudah

mengalami

peningkatan yang baik dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II. b) Siklus II pertemuan 2 Hasil

pengamatan

pada

proses

pembelajaran

menggunakan model kooperarif tipe Jigsaw II pada siklus II pertemuan 2 sudah semakin berjalan dengan baik. Siswa semakin antuisas bertanya mengenai materi dengan mangangkat tangan terlebih dahulu dan memberikan jawaban setelah guru menunjuk siswa. Siswa juga mau mendengar peringatan yang diberikan guru untuk tidak mnegobrol saat sedang mengerjakan soal. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat memberikan pengaruh pada peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa. 2) Hasil Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Model Kooperatif tipe Jigsaw II a) Kedisiplinan Data

kedisiplinan

siswa

didapat

peneliti

melalui

pengamatan kelas pada waktu penelitian. Data ini didapat peneliti


menggunakan lembar observasi. Kedisiplinan siswa tampak ketika siswa melaksanakan tata tertib dengan baik, terhadap keberlangsungan pembelajaran. Peneliti meneliti kedisiplinan dengan menggunakan lembar kuesioner yang telah disusun oleh peneliti. Berikut ini adalah data kedisiplinan siswa pada siklus II. Tabel 4.6 Kedisiplinan siswa Siklus II Jumlah

No.

Nama

1.

AAW

88

Sangat disiplin

2.

ADP

83

Disiplin

3.

CYS

85

Disiplin

4.

DSA

92

Sangat disiplin

5.

FNA

78

Disiplin

6.

FR

94

Sangat Disiplin

7.

AKW

87

Sangat disiplin

8.

KF

79

Disiplin

9.

KWP

87

Sangat Disiplin

10.

KS

87

Sangat disiplin

11.

MRD

87

Sangat disiplin

12.

MRW

85

Disiplin

13.

MRI

87

Sangat disiplin

14.

RWW

87

Sangat disiplin

15.

RNY

88

Sangat disiplin

16.

RY

86

Disiplin

17.

RA

86

Disiplin

18.

A

87

Sangat disiplin

19.

TZS

85

Disiplin

20.

HAA

94

Sangat disiplin

Skor

Keterangan


21.

DAK

87

Sangat disiplin

22.

GDW

77

Disiplin

23.

RSG

87

Sangat disiplin

24.

IQB

87

Sangat disiplin

25.

CCC

87

Sangat disiplin

26.

ANY

92

Sangat disiplin

27.

SMP

87

Sangat disiplin

28.

MAK

77

Disiplin

Jumlah

2413

Rata-rata

86,17

Persentase siswa

75%

yang disiplin

Perhitungan ini berdasarkan jumlah skor yang diperoleh siswa pada pengisian kuisoner. Siswa yang mendapatkan jumlah skor ≤ 55 tergolong dalam kategori sangat tidak disiplin, skor 55-67 tergolong dalam kriteria kurang disiplin, skor 68-78 tergolong kriteria cukup disiplin, skor 79-86 tergolong dalam kriteria disiplin dan skor ≥ 86 tergolong dalam kriteria sangat disiplin. Tabel diatas menyebutkan bahwa dari 28 siswa terdapat 10 siswa tergolong disiplin dan 18 siswa tergolong siswa yang sangat disiplin. Tabel 4.7 Hasil Kedisiplinan Siswa Siklus II Peubah Kedisip linan

Kondisi Target Awal Presentase jumlah 43,75% 65% siswa yang tergolong dalam criteria cukup disiplin

b) Prestasi Belajar

Indikator

Capaian 75%


Prestasi belajar siswa diukur dengan memberikan soal evaluasi berupa pilihan ganda dengan jumlah soal 20 soal. Nilai rata-rata yang ingin dicapai yaitu 60 dengan nilai KKM 60. Indikator

ketercapaian pada prestasi belajar yaitu presentase

siswa yang mencapai KKM. Berikut adalah data prestasi belajar siswa siklus II. Tabel 4.8 Prestasi Belajar Siswa Siklus II No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Total

Nama AAW ADP CYS DSA FNA FR AKW KF KWP KS MRD MRW MRI RWW RNY RY RA A TZS HAA DAK GDW RSG IQB CCC ANY SMP MAK

Nilai 78 73 84 94 78 78 89 84 94 89 89 73 78 73 94 94 94 84 94 94 73 57 73 78 78 73 78 78 2296

Ketuntasan Belajar Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 27 1


Rata-rata kelas Persentase Ketuntasan

82 96,42%

3,57%

Setelah pembelajaran pada siklus I berakhir perlu diadakan analisis data untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi yang diajarkan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. Berdasarkan tabel hasil tes siswa dapat dilihat perolehan rata-rata nilai kelas V untuk evaluasi adalah 82%. Jumlah siswa yang sudah memenuhi KKM sebanyak siswa 27 siswa (96,42%) , sedangkan yang belum memenuhi KKM sebanyak 1 siswa (3,57%). Sehingga dapat diperoleh analisis data sebagai berikut: Tabel 4.9 Analisis Data Siklus II

Data

Jumlah Jumlah Siswa Skor

Nilai Ratarata

Data Awal

28

1552

48,5

Siklus II

28

2296

82

Jumlah siswa yang memenuhi KKM(%) 31,25% 96,42%

d. Refleksi Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan peneliti dengan guru melakukan refleksi berkaitan dengan proses da hasil kegiatan pembelajaran yang terjadi pada siklus II pertemuan 1 dan siklus II pertemuan 2


1) Proses Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Model Kooperarif Tipe Jigsaw II Proses kegiatan pembelajaran siklus II menggunakan model kooperarif tipe Jigsaw II memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya yaitu siswa terlihat berkonsentrasi saat mengerjakan tugas diskusi, siswa terlihat sangat antusias dengan mengacungkan tangan ketika diberi kesempatan untuk presentasi maju ke depan kelas, siswa terlihat senang saat

pemberian

penghargaan pada siswa yang dapat bekerja sama dan mendapat prestasi belajar yang baik. Sedangkan untuk kekurangannya yaitu, saat pada kegiatan pembelajaran siklus II menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II masih terdapat satu siswa yang prestasi belajarnya dalam kategori tidak tuntas. 2) Hasil Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw II Dari perencanaan awal, hasil siklus II yang mencakup kedisiplinan siswa dan prestasi belajar siswa akan dibandingkan dengan hasil siklus I dan criteria keberhasilan siklus II yang ditargetkan sebelumnya. Adapun perbandingan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.10 Perbandingan Capaian Peubah Penelitian No 1.

Peubah Kedisiplinan

Indikator Persentase

Kondisi Awal 43,75%

Siklus I 56,2%

Siklus II 75%


2.

siswa

jumlah siswa yang mencapai kriteria cukup disiplin ≥ 50

Prestasi belajar

Nilai rata-rata kelas

48,5

Persentase 32,25% jumlah siswa yang mencapai KKM 60

85,17

86,17

28%

96,42%

Berdasarkan pada tabel 4.10 dapat dilihat bahwa hasil kedisiplinan siswa siklus II sudah ada peningkatan dari siklus I dan telah mencapai target keberhasilan pada siklus II. Hasil kedisiplinan siswa dengan indikator rata-rata seluruh kedisiplinan siswa pada siklus I yaitu 56,2%. Dengan menggunakan kegiatan pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw II pada siklus II diharapkan dapat mencapai

target.

Dan

pada

kenyataanya

rata-rata

seluruh

kedisiplinan siswa pada siklus II yaitu 75%. Hasil prestasi belajar siswa siklus II sudah terlihat ada peningkatan dari siklus I dan telah mencapai target keberhasilan pada siklus II. Pada indikator presentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada siklus I yaitu 28%. Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II pada siklus II diharapkan dapat mencapai target. Dan pada kenyataanya


presentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada siklus II yaitu 96,42%. Berdasarkan refleksi yang berkaitan dengan proses dan hasil kegiatan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II dapat disimpulkan bahwa secara umum proses pembelajaran siklus II sudah berjalan sangat baik dan dapat dikatakan berhasil.perbaikan kekurangan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran siklus I sudah terjadi, dan peningkatang yang diharapkan sudah terlihat melalui kegiatan pembelajaran siklus II. Terdapat peningkatan kedisiplinan siswa dan prestasi belajar IPS pada materi “Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia” karena dipengaruhi penerapan model kooperatif tipe Jigsaw II. Berdasarkan pencapaian tersebut, maka penelitian ini dihentikan sampai siklus II. B. Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, maka rancangan penelitian ini berupa siklus yang secara garis besar terdiri dari empat bagian yaitu perencanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berkaitan dengan tahapan tersebut, penelitian yang dilaksanakan di kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 ini terdiri dari dua siklus.

Kegiatan

pembelajaran

bertujuan

untuk

meningkatkan

kedisiplinan dan prestasi belajar dengan melalui penerapan model kooperarif tipe Jigsaw II dalam mata pelajaran IPS.


Peneliti

menggunakan

dua

variabel

yaitu

peningkatan

kedisiplinan dan prestasi belajar. Pengambilan data kedisiplinan siswa menggunakan lembar kuesioner, sedangkan data untuk prestasi belajar menggunakan soal evaluasi. 1. Kedisiplinan Tabel 4.11 Hasil Capaian Kedisiplinan siswa No

Nama

Kondisi Awal

Siklus I

Kategori

Siklus II

Kategori

1.

AAW

79

Disiplin

88

Sangat disiplin

2.

ADP

77

Disiplin

83

Disiplin

3.

CYS

72

Cukup disiplin

85

Disiplin

4.

DSA

86

Disiplin

92

Sangat disiplin

5.

FNA

85

Disiplin

78

Disiplin

6.

FR

66

Kurang disiplin

94

Sangat disiplin

7.

AKW

92

Sangat disiplin

87

Sangat disiplin

8.

KF

80

Disiplin

79

Disiplin

9.

KWP

92

Sangat disiplin

87

Sangat disiplin

10. KS

76

Cukup disiplin

87

Sangat disiplin

11. MRD

85

Disiplin

87

Sangat disiplin

12. MRW

81

Disiplin

85

Disiplin

13. MRI

83

Disiplin

87

Sangat Disiplin

14. RWW

65

Kurang disiplin

87

Sangat disiplin

15. RNY

74

Cukup disiplin

88

Sangat Disiplin

16. RY

82

Disiplin

86

Disiplin

17. RA

80

Disiplin

86

Disiplin

18. A

67

Kurang disiplin

87

Sangat disiplin

19. TZS

80

Disiplin

85

Disiplin

20. HAA

78

Disiplin

94

Sangat disiplin


21. DAK

77

Disiplin

87

Sangat disiplin

22. GDW

84

Disiplin

77

Disiplin

23. RSG

91

Sangat disiplin

87

Sangat disiplin

24. IQB

79

Disiplin

87

Sangat disiplin

25. CCC

82

Disiplin

87

Sangat disiplin

26. ANY

68

Cukup disiplin

92

Sangat disiplin

27. SMP

68

Cukup disiplin

87

Sangat disiplin

28. MAK

84

Disiplin

77

Disiplin

Rata-rata

43,75

85,17

86,17

Secara lebih jelas, peningkatan kedisiplinan siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini : 100 80

Kondisi Awal

60

Indikator Keberhasilan

40

Capaian Siklus 20 0 Siklus 1

Siklus 2

Grafik 4.1 Grafik Peningkatan Kedisiplinan Siswa Berdasarkan grafik 4.1 terlihat bahwa ada peningkatan kedisiplinan pada siklus II dengan ditunjukkan jumlah siswa yang termasuk criteria cukup disiplin pada siklus II mencapai 75% yaitu berarti mengalami peningkatan sebesar 31,33% dengan kondisi awal 43,67%. Dari grafik tersebut membuktikan bahwa menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II ini dapat meningkatkan kedisiplinan siswa.


2. Prestasi Belajar Tabel 4.12 Perbandingan Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II No

1.

Nama

AAW

Kondisi Awal

Siklus I

Ketuntasan

Nilai

Siklus II

Ketuntasan

Nilai

57

Tidak tuntas

78

Tuntas

2. ADP

78

Tuntas

73

Tuntas

3. CYS

57

Tidak tuntas

84

Tuntas

4. DSA

63

Tuntas

94

Tuntas

5. FNA

78

Tuntas

78

Tuntas

6. FR

57

Tidak tuntas

78

Tuntas

7. AKW

73

Tuntas

89

Tuntas

8. KF

57

Tidak tuntas

84

Tuntas

9. KWP

63

Tuntas

94

Tuntas

10. KS

68

Tuntas

89

Tuntas

11. MRD

47

Tidak tuntas

89

Tuntas

12. MRW

52

Tidak tuntas

73

Tuntas

13. MRI

52

Tidak tuntas

78

Tuntas

14. RWW

42

Tidak tuntas

73

Tuntas

15. RNY

47

Tidak tuntas

94

Tuntas

16. RY

52

Tidak tuntas

94

Tuntas

17. RA

52

Tidak tuntas

94

Tuntas

18. A

47

Tidak tuntas

84

Tuntas

19. TZS

57

Tidak tuntas

94

Tuntas

20. HAA

52

Tidak tuntas

94

Tuntas

21. DAK

63

Tuntas

73

Tuntas


22. GDW

42

Tidak tuntas

57

Tidak tuntas

23. RSG

57

Tidak tuntas

73

Tuntas

24. IQB

73

Tuntas

78

Tuntas

25. CCC

73

Tuntas

78

Tuntas

26. ANY

52

Tidak tuntas

73

Tuntas

27. SMP

63

Tuntas

78

Tuntas

28. MAK

57

Tidak tuntas

78

Tuntas

Jumlah Rata-rata kelas

48,5

Persentase Ketuntasan

32,25%

1631

2296

58,25

82 28%

96,42%

Secara lebih jelas, peningkatan prestasi belajar siswa dan peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM dapat dilihat pada grafik berikut ini. 100 Kondisi Awal

80 60

Indikator Keberhasilan

40

Capaian Siklus

20 0 Siklus 1

Siklus 2

Grafik 4.2 Grafik Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Dilihat dari grafik 4.2 terlihat bahwa peningkatan persentase siswa yang mencapai KKM meningkat pada siklus II sebesar 96,42% meningkat sebesar 65,17% dari kondisi awal 31,25%.Peningkatan rata-rata belajar IPS menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II


100 80 Kondisi Awal

60

Indikator Keberhasilan 40

Capaian Siklus

20 0 Siklus 1

Siklus 2

Grafik 4.3 Grafik Rata-Rata Kelas Dilihat dari grafik 4.3 terlihat bahwa peningkatan rata-rata kelas mencapai target pada siklus II sebesar 82% meningkat sebesar 33,5% dari kondisi awal 48,50. Persentase kelulusan siswa dan rata-rata kelas dalam belajar IPS di kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 terlihat mengalami kenaikan. Hasil pada siklus I mengalami peningkatandibandingkan dengan kondisi awal walaupun belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan peneliti. Begitu juga pada hasil siklus II yang menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal dan mencapai indikator kebehasilan yang ditetapkan oleh peneliti. Terjadinya peningkatan persentase kelulusan siswa dan juga rata-rata kelas ini disebabkan oleh menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dapat meningkatkan prestasi IPS siswa.


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Penelitian yang dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 yang berjumlah 28 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dalam dua siklus dapa disimpulkan sebagai berikut. 1. Upaya peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar IPS siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 pada materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan

Indonesia

melalui

penggunaan

model

pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw II telah dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) pemberian materi secara keseluruhan, b) pembentukan kelompok asal, c) pemberian tugas terhadap tiap-tiap ahli, d) diskusi dalam kelompok ahli, e) laporan ahli dalam kelompok asal, f) presentasi pleno kelompok asal, g) evaluasi individual, dan h) pemberian penghargaan. 2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan kedisiplinan dalam mata pelajaran IPS pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 pada materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Hal ini ditunjukkan oleh adanya peningkatan kedisiplinan siswa dari kondisi awal 43,75% (disiplin) menjadi 75%

103


(cukup disiplin) pada siklus I dan menjadi 100% (sangat disiplin) pada siklus II. 3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas VA SDN Adisucipto 1 pada materi perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan nilai rata-rata siswa dari kondisi awal 48,5 menjadi 58,25 pada siklus I dan menjadi 82 pada siklus II. Presentase jumlah siswa yang mencapai KKM (60) meningkat dari kondisi awal 32,25% menurun menjadi 28% pada siklus I dan meningkat menjadi 96,42%

B. Keterbatasan Penelitian ini berjalan sesuai rencana, namun tetap masih ada yang perlu diperhatikan seperti pengontrolan kinerja siswa di dalam kelas karena adanya keterbatasan waktu dalam perencanaan kegiatan pada RPP. C. Saran Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan, peneliti memberikan saran yang kiranya dapat bermanfaat bagi peneliti selanjutnya. Berikut beberapa saran yang diberikan oleh peneliti. 1. Bagi Guru Guru disarankan untuk lebih berinisiatif dalam menggunakan berbagai macam model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di kelas, terutama model kooperatif tipe Jigsaw II. 2. Bagi Sekolah


Pihak sekolah khususnya Kepala sekolah disarnkan untuk selalu menghimbau

dan

memberikan

masukan

kepada

paraguru

untuk

menggunakan model pembelajaran yang inovatif, seperti model kooperatif tipe Jigsaw II, agar dapat memotivasi minat dan meningkatkan keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung, sehingga prestasi belajar siswa dapat dicapai dengan maksimal.


Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. (1993). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Darsono, Max. dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang :IKIP Semarang Press Huda, Miftahul.2012.Cooperative Learning.Yogyakarta:Pustaka Belajar. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2008. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Balai Pustaka Kunandar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan profesi guru. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Kusumah, W., & Dwitagama, D. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks. Lie, Anita.2003.Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruangruang Kelas.Jakarata:PT. Gramedia. Masidjo,B.2001.Penilaian

86 Pencapaian

Hasil

Belajar

Siswa

di

Sekolah.Yogyakarta:Kanisius. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Sebuah Panduan Praktis. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Rusman.2010.Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung:PT Rajagrafindo Persada. Slameto.2010.Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi.Jakarta:PT Rineka Cipta. Sugiyono.2011.Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.Bandung:Alfabeta. 106


107

Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Group

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning ( Teori Riset dan Praktik). Bandung : Nusa Media Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Masmedia Buana Pustaka Taniredja, Tukiran dkk. 2011. Model-Model pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.

Tim Penyusun Kamus.2007.Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.Jakarta:Balai Pustaka. V. Tri Mulyana W. 2001. Pengelolaan Kelas. FIP/UNY : Yogyakarta Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi Yamin, M. 2009. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press

Sumber dari Skripsi: Kumalasari, E.M (2014). Peningkatan Kedisiplinan dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Adisucipto1

Mata Pelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan

PMRI”. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


L A M P I R A N


PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 108 109


SILABUS

Sekolah

: SDN Adisucipto 1

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester

: V (Lima)/ 2 (Dua)

Alokasi

: 8 x 35 menit ( 4 pertemuan)

Standar Kompetensi

: 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia

Kompetensi Dasar 2.4 menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan

Materi Pokok Perjuangan mempertaha nkan kemerdekaan

Pengalaman Belajar Pertemuan 1 (2jp) - Peserta didik berdiskusi dengan teman satu kelompok. - Siswa diminta menjelaskan hasil diskusi dengan teman sekelompoknya - Kemudian hasilnya dipersentasikan di depan kelas.

Indikator 1. Kognitif  Menjelaskan

Penilaian 

Jenis: tertulis

perjuangan para tokoh sejarah



tes

dalam mempertahankan

Teknik :



kemerdekaan.



Sumber Belajar Susilaningsih, Endang. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas

Bentuk

V. Pusat

tes:

Perbukuan Departemen

 Menyebutkan

soal

para tokoh sejarah

uraian

dalam 

Prosedur

Pendidikan Nasional. Tahun 2008. 109 108 110 108


Pertemuan 2 - Siswa berkelmpok sesuai teman kelompok pada pertemuan 1 - Kemudian siswa diminta menjelaskan hasil diskusi dengan teman sekelompoknya. - Keudian hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Pertemuan 3 - Siswa berkelmpok sesuai teman kelompok pada pertemuan 1 - Kemudian siswa diminta menjelaskan hasil diskusi dengan teman sekelompoknya - Keudian hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Pertemuan 4 - Peserta didik mengerjakan soal

mempertahankan kemerdekaan.  Menceritakan tokoh-tokoh

: proses

Halaman 195215.

 Pedoman skoring



(terlampir)

Tim Bina Karya Guru.

sejarah dalam

IPS Terpadu

mempertahankan

Untuk

kemerdekaan

Sekolah Dasar

Indonesia.

Kelas V. Erlangga.

 Menceritakan

Tahun 2007.

peristiwa yang

Halaman 169

terjadi dalam

- 193.

mempertahankan kemerdekaan



Media gambar

Indonesia.  Menjelaskan upaya para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

108 111 110 109 108


evaluasi.

 Menjelaskan tujuan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 2. Afektif  Disiplin dalam menyelesaikan tugas bersama kelompoknya.  Bekerjasama menyelesaikan tugas bersama kelompoknya.  Bertanggung jawab pada tugas yang diberikan 112 110 108 108


pada masingmasing kelompoknya dalam mengerjakan LKS. 3. Psikomotorik  Mempresentasika n hasil diskusi tentang perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

108 108 111 113


114 112 108 108


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I PERTEMUAN 1 Satuan Pendidikan

:

SD Negeri Adisucipto 1

Mata Pelajaran

:

Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/ Semester

:

V ( lima ) II ( dua )

Alokasi Waktu

:

2 x 35 menit

A. STANDAR KOMPETENSI 2. Menghargai peranan para tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia B. KOMPETENSI DASAR 2.4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan C. INDIKATOR Kognitif 

Menjelaskan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Menceritakan tokoh-tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 

Disiplin dalam menyelesaikan tugas bersama kelompoknya.



Bekerjasama menyelesaikan tugas bersama kelompoknya.



Bertanggung jawab pada tugas yang diberikan pada masing-masing kelompoknya dalam

mengerjakan LKS.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 115 116 113

Psikomotorik 

Mempresentasikan hasil diskusi tentang perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN Kognitif 

Siswa mampu menjelaskan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Siswa mampu menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Siswa mampu menceritakan tokoh-tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 

Siswa mampu disiplin dalam menyelesaikan tugas bersama kelompoknya.



Siswa mampu bekerjasama menyelesaikan tugas bersama kelompoknya.



Siswa mampu bertanggung jawab pada tugas yang diberikan pada masing-masing kelompoknya dalam mengerjakan LKS.

Psikomotorik 

Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi tentang perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

E. METODE PEMBELAJARAN 

Ceramah



Tanya jawab



Diskusi




Penugasan

(Semua metode di atas, dikolaborasikan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw) F. MATERI PEMBELAJARAN 

Perjuangan Para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Pertemuan 1 1. Kegiatan Awal (10’) a. Guru mengucapkan salam. b. Memimpin doa dan presensi. c. Menugaskan siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran. d. Mengadakan apersepsi e. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti (60’)  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, Guru : 

Membagi siswa ke dalam 5 kelompok dan selanjutnya disebut dengan kelompok asal yang beranggotakan 5 siswa.



Membagi tugas kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari, masingmasing siswa dalam kelompok asal

mendapat tugas yang berbeda-beda sesuai

dengan jumlah soal pada LKS. Misalnya kelompok I beranggotakan A, B, C, D, E, dan F. Siswa A mendapat tugas no. 1, siswa B mendapat tugas no. 2, siswa C mendapat tugas no. 3, siswa D mendapat tugas no. 4, siswa E mendapat tugas no. 5, dan siswa F mendapat tugas no. 6.




Menjelaskan tata cara pelaksanaan pembelajaran.



Menugaskan siswa untuk berkumpul, masing-masing siswa yang memiliki tugas yang sama dalam satu kelompok untuk menjadi tim ahli sesuai dengan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.



Menugaskan tim ahli agar bela jar bersama, menyelesaikan tugas yang menjadi tanggung jawabnya dan memahami hasil temuannya.



Setelah tim ahli selesai mengerjakan tugas, guru menugaskan masing-masing siswa dalam tim ahli untuk kembali ke kelompok asal.

Siswa : 

Menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, Guru : 

Meminta siswa untuk mengerjakan soal LKS tentang perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Siswa 

Masing-masing siswa dalam kelompok asal, menyampaikan hasil temuannya dengan kelompok ahli kepada anggota kelompok asal yang lain.



Siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.



Siswa diklarifikasi hal yang sudah disampaikan.

 Konfirmasi 

Guru dan siswa membahas soal-soal yang sudah dikerjakan.



Siswa diberi penguatan dengan bertanya jawab kepada siswa tentang materi perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.




Siswa melakukan kegiatan evaluasi dengan memberikan kuis tentang perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia yang sudah dipelajari.

3. Kegiatan Akhir (25’) 

Siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran.



Guru dan siswa melakukan refleksi.



Guru menghitung skor pengembangan dan pemberian penghargaan kelompok



Tindak lanjut: Siswa diingatkan untuk belajar dan mempersiapkan materi berikutnya.



Guru menutup pelajaran dengan doa.

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Sumber: a. Susilaningsih, Endang. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas V. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Tahun 2008. Halaman 195-215. b. Tim Bina Karya Guru. IPS Terpadu Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Erlangga. Tahun 2007. Halaman 169 - 193. c. Silabus kelas V semester II. 2. Media: a. Gambar tokoh-tokoh sejarah pa da masa mempertahankan kemerdekaan

I. PENILAIAN 

Jenis : tertulis




Teknik : tes



Bentuk tes : soal uraian



Prosedur : proses



Pedoman skoring (terlampir)

FORMAT KRITERIAN PENILAIAN PRODUK ( hasil diskusi) No.

Aspek 1.

Ketepatan menjelaskan perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

2.

Menyelesaikan tugas tepat waktu

Kriteria

Skor



Semua tepat

3



Kurang tepat

2



Tidak tepat

1



Tepat waktu

3



Kurang tepat

2

waktu

3.

Melaporkan hasil kerja kelompok



Tidak tepat waktu



Semua anggota

1 3

ikut 

Hanya sebagian

2

anggota yang ikut 

Tidak ada yang melaporkan

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 115 121 119 113

KINERJA No.

Aspek 1.

Disiplin

Kriteria 

Memiliki sikap

Skor 3

disiplin 

Kurang memiliki

2

sikap disiplin 

1 Tidak memiliki sikap disiplin

2.

Bertanggung jawab



Bertanggung jawab

3

dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan 

Kurang bertanggung jawab dalam mengerjakan soal-soal

2

yang diberikan 

Tidak bertanggung jawab dalam mengerjakan soal-soal

3.

Bekerja sama



yang diberikan

1

Mampu bekerja sama

3

dalam kelompok 

Kurang mampu bekerja sama dengan kelompok



Tidak mampu bekerja sama dengan

2


kelompok

1


MATERI SIKLUS 1

D. Perjuangan Para Tokoh Pejuang dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Sehari setelah diproklamasikan kemerdekaan Indonesia, negara kita memiliki UUD Negara yang dikenal dengan sebutan UUD 1945. Hal ini merupakan salah satu langkah untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Reaksi rakyat Indonesia terhadap proklamasi kemerdekaan yang disampaikan oleh wakil bangsa Indonesia Ir. Soekarno dan Drs. Moch Hatta menyambut dengan gegap gempita. Lalu, terjadilah pelucutan senjata oleh rakyat Indonesia terhadap bala tentara Jepang. Pada saat proses tersebut ada yang berjalan lancar, artinya tidak ada perlawanan dari bala tentara Jepang. Namun, ada

pula yang terpaksa menggunakan jalan kekerasan.

Pemerintah Jepang sendiri pada saat itu sudah menyatakan kalah tanpa syarat kepada Sekutu. Di lain pihak, Sekutu tidak mengakui kemerdekaan Indonesia karena mereka beranggapan bahwa apabila pihak Jepang telah menyatakan kalah terhadap Sekutu, maka otomatis wilayah pendudukan Jepang menjadi tanggung jawabnya. Sementara pihak Belanda masih menginginkan kekuasaan di wilayah Nusantara dengan cara meminta bantuan kepada Sekutu. Adanya keinginan pihak Belanda untuk menguasai kembali Indone-sia mengakibatkan beberapa peristiwa. Rakyat terlibat dalam berbagai pertempuran dan perundingan untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 1. Peristiwa 10 November 1945 di Surabaya Kedatangan Sekutu pada mulanya disambut dengan sikap terbuka. Harapan rakyat Indonesia, tentara Jepang yang selama ini sangat mengganggu dapat dilucuti oleh Sekutu. Akan tetapi kedatangan Sekutu yang disertai dengan orang-orang NICA


(Nederlands Indies Civil Adminis-tration atau Pemerintahan Sipil Hindia Belanda) akan membangun kembali kekuasaan kolonial Belanda. Sikap rakyat Indonesia kemudian berubah menjadi curiga dan selanjutnya memusuhi Sekutu Pada tanggal 25 Oktober 1945, pasukan Sekutu di bawah komando Brigadir Jenderal A.W.S. Mallaby mendarat di Surabaya. Kedatangan pasukan ini menimbulkan kebencian dan kemarahan rakyat Indonesia. Terutama, setelah pasukan ini menyerbu penjara republik untuk membebaskan perwira-perwira Sekutu dan pegawai-pegawai Sekutu yang ditawan pihak republik. Akibat tindakan Sekutu tersebut, pada tanggal 28 Oktober 1945, rakyat Indonesia menyerang pos-pos Sekutu di Kota Surabaya. Hanya dalam waktu satu hari, pasukan Sekutu dapat dihancurkan. Namun, pemimpin r epublik segera memerintahkan penghentian tembak-menembak. Sebaliknya, penghentian tembak-menembak itu tidak dihormati oleh pihak Sekutu. Dalam satu kejadian, Brigjen Mallaby ditemukan telah tewas. Hal ini menyebabkan Sekutu berani mengeluarkan ultimatum yang sangat menyinggung perasaan bangsa Indonesia. Bunyi ultimatum tersebut adalah “Pemimpin dan orang-orang Indonesia yang bersenjata harus melapor dan meletakkan senjatanya. Selanjutnya, mereka harus menyerahkan diri dengan mengangkat tangan di atas. Batas waktu ancaman itu adalah pukul 06.00 tanggal 10 November 1945”. Tentu saja, ultimatum itu tidak dipatuhi oleh rakyat Indonesia. Sebaliknya, justru membakar semangat juang bangsa Indonesia untuk mempertahankan kehormatan sebagai bangsa yang merdeka. Pada tanggal 10 November 1945, pecahlah pertempuran besar di Surabaya, Sekutu mengerahkan pasukan darat yang berkekuatan 10.000-15.000 tentaranya. Di samping itu, pihak Sekutu mengerahkan meriam-meriam dari kapal penjelajah Sussex dan beberapa kapal laut lain dariarah pantai Surabaya. Pasukan Sekutu juga mengerahkan pesawat tempur Angkatan Udara Kerajaan Inggris, yakni RAF ( Royal Air Force).


Pertempuran Surabaya ini berlangsung sangat tidak seimbang. Namun karena semangat juang,tekad untuk mempertahankan kemerdekaan tidak dapat membuat para pejuang mundur atau mengalah. Mereka justru semakin bergelora melawan Sekutu yangbaru saja memenangkan pepe-rangan dalam Perang Dunia II. Sepanjang pertempuran, se-mangat juang bangsa Indonesia terus dibakar oleh pemimpin perjuangan rakyat Surabaya, yaitu Bung Tomo. Dengan suaranya yang lantang, Bung Tomo membakar semangat dan berseru :”Maju terus pantang mundur! Allahu Akbar!Allahu Akbar!”

Suara Bung Tomo ini terdengar pula melalui radio-radio.

Pertempuran Surabaya ini berlangsung sampai awal bulan Desember 1945 dengan ribuan pejuang yang gugur. Mereka rela berkorban demi kehormatan dan kemerdekaan tanah airnya. Untuk memperingati kepahlawanan rakyat Surabaya yang mencerminkan seluruh bangsa In-donesia, pemerintah kemudian menetapkan tanggal 10 November sebagai hari Pahlawan. 2. Peristiwa-Peristiwa di Daerah dalam Mempertahankan Kemerdekaan a. Bandung Lautan Api Pernahkah kamu mendengar atau bahkan menyanyikan lagu

Halo-Halo Bandung?

Tahukah kamu siapa penciptanya? Isi lagu tersebut sebenarnya mengisahkan suatu peristiwa penting yang terjadi di Kota Bandung pada awal kemerdekaan, yaitu peristiwa Bandung Lautan Api. Pasukan Sekutu memasuki Kota Bandung pada bulan Oktober 1945. Di Bandung, Sekutu juga ber-sikap

sewenang-wenang dengan

mengeluarkan ancaman agar or-ang-orang Bandung menyerahkan senjata hasil lucutan dari tentara Jepang. Selain itu juga, Sekutu meminta pihak pejuang dan rakyat meninggalkan kota Bandung dengan alasan penjagaan keamanan. Ultimatum itu tidak dihiraukan oleh para pejuang sehingga sering terjadi bentrokan dengan pihak Sekutu. Kota Bandung pun kemu-dian dibagi dua menjadi bagian utara dan


selatan yang dibatasi oleh rel kereta api. Setelah ultimatum pertama tidak dihiraukan. Datang ultimatum yang kedua pada tanggal 23 Maret 1946. Isinya meminta segera mengosongkan seluruh Kota Bandung. Pemerintah Republik Indonesia di Jakarta memerintahkan agar ultimatum kedua dipatuhi oleh masyarakat Bandung. Akhirnya, para pejuang yang tergabung dalam TRI (Tentara Republik Indonesia) di Bandung dengan berat hati meninggalkan Kota Bandung menuju arah selatan, yakni ke Baleendah, Dayeuhkolot, Soreang dan daerah lain di sekitarnya. Sebelum meninggalkan Kota Bandung, pejuang-pejuang Republik melancarkan serangan umum ke arah posisi Sekutu di Bandung Utara. Pada tanggal 24 Maret 1946, mereka membakar semua bangunan dan barang yang ada di Kota Bandung bagian selatan. Mereka tidak rela jika Bandung yang sangat mereka bela dan cintai diduduki dan dikuasai oleh Sekutu secara utuh. Lebih baik dibakar sampai habis daripada harus dikuasai musuh. b. Pertempuran Ambarawa Pertempuran Ambarawa terjadi tanggal 21 November 1945. Pecahnya pertempuran ini bermula dari tindakan Sekutu dan NICA yang membebaskan interniran Belanda di Magelang dan Ambarawa tanpa berunding terlebih dahulu dengan pihak republik. Rakyat Indonesia sebenarnya tidak menyangka akan hal itu. Ketika datang ke Semarang tanggal 20 Oktober 1945, tujuan Sekutu adalah untuk mengurus tawanan perang dan tentara Jepang yang ada di sana. Pembebasan interniran itu dinilai sewenang-wenang. Oleh karena itu terjadilah bentrokan senjata antara pihak republik dan Sekutu di Magelang yang meluas menjadi pertempuran. Pertempuran ini kemudian dikenal dengan Pertempuran Ambarawa. Pertempuran melawan Sekutu tersebut banyak menelan korban jiwa, salah satunya adalah Letnan Kolonel Isdiman, Komandan Resimen Banyumas. Gugurnya komandan ini secara tidak langsung mendorong Panglima Divisi Banyumas, Kolonel Soedirman untuk turun ke medan


pertempuran di Ambarawa dan membawa semangat baru di antara pejuang. Pada tanggal 12 Desember 1945, para pejuang kembali menyerang Sekutu secara serempak pada waktu yang bersamaan. Pertempuran berlangsung selama empat hari, pasukan Sekutu yang merupakan tentara Inggris akhirnya dapat diusir dari Ambarawa.


LEMBAR KERJA SISWA Siklus 1 Pertemuan 1

1. .....................(Ketua) 2. .....................(Sekretaris) 3. .....................(Anggota) 4. .....................(Anggota) 5. .....................(Anggota)

PETUNJUK : 1. Masing-masing siswa mendapat 1 soal yang berbeda 2. Setelah tugas dibagi, masing-masing siswa berkumpul dengan siswa dalam kelompok lain yang mendapat tugas sama. 3. Siswa yang mendapat tugas sama untuk menyelesaikan tugas secara kelompok. 4. Setelah selesai mengerjakan tugas, siswa kembali ke kelompok asal dan menyampaikan hasil kerjanya kepada anggota kelompok yang lain. 5. Setelah siswa memahami hasil kerjanya, salah satu perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil kerja di depan kelas.


TUGAS 1. Jelaskan latar belakang terjadinya peristiwa 10 November 1945 di Surabaya! 2. Jelaskan bunyi ultimatum yang dikeluarkan sekutu pada peristiwa 10 November! 3. Jelaskan mengapa pertempuran di Bandung disebut sebagai Bandung Lautan Api? 4. Mengapa peristiwa pertempuran rakyat di Surabaya di tetapkan sebagai hari Pahlawan? 5. Jelaskan penyebab dikeluarkan ultimatum sekutu di Surabaya! 6. Jelaskan apa yang dilakukan pasukan sekutu ketika memasuki kota Bandung!

Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. SELAMAT MENGERJAKAN


Nama : Kelas :

SOAL EVALUASI SIKLUS I Mata Pelajaran


Kelas

:V

Semester

: II (dua)

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat dilembar jawab yang tersedia! 1. Komandan sekutu yang mendarat di Surabaya pada tanggal 25 Oktober 1945 adalah… a. Brigjen . W. S Mallaby c. Jendral D.C Hawthorn b. Colonel Huiyer d. Brigadir Jendral Bethel 2. Untuk memperingati pertempuran Ambarawa, setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai… a. Hari Proklamasi c. Hari Pahlawan b. Hari Infanteri d. Hari Kebangkitan Nasional 3. Peristiwa yang terjadi pada tanggal 23 Maret 1946 di Bandung dikenal dengan… a. Bandung Lautan Api c. Bandung Membara b. Halo-halo Bandung d. Bandung Membakar 4. Pemimpin pertempuran di Ambarawa melawan Inggris adalah… a. Letkol I Gusti Ngurah Rai c. Letkol Suharto b. Jendral Sudirman d. Kolonel A.H Nasution 5. Menguasai daerah-daerah perkebunan dan pertambangan adalah tujuan dari… a. Serangan Umum 1 Maret c. Agresi Militer Belanda I b. Pertempuran Ambarawa d. Agresi Militer Belanda II 6. Pejuang yang membangkitkan semangat arek-arek Surabay yaitu… a. Bung Tomo c. Sungkono b. Ismdiman d. Bung Syahrir 7. Berikut ini pahlawan yang gugur pada peristiwa Bandung Lautan Api yaitu… a. Aruji Kartawinata c. Mohamad Toha b. Suryadama d. Ahmad Tahir


8. Hari Pahlawan ditetapkan pada tanggal… a. 7 November c. 10 November b. 8 November d. 11 November 9. Pertempuran Ambarawa terjadi pada tanggal… a. 23 November c. 26 November b. 21 November d. 16 November 10. Terjadinya bentrokan senjata antara pihak republik dan sekutu yang meluas menjadi pertempuran terjadi di kota… a. Surabaya c. Medan b. Magelang d. Yogyakarta 11. Peristiwa Bandung Lautan Api terjadi pada bulan… a. Oktober 1945 c. Mei 1945 b. Agustus 1945 d. Februari 1945 12. Peristiwa Medan Area bermula dengan kedatangan pasukan sekutu yang diboncengin NICA pada tanggal… a. 10 Oktober c. 9 Oktober b. 17 Agustus d. 18 Desember 13. Peristiwa Merah Putih di Manado terjadi pada tanggal… a. 16 Desember c. 14 Desember b. 22 Desember d. 10 Desember 14. Monument Palagan Ambarawa terletak di ibu kota… a. Yogyakarta c. Ambarawa b. Surabaya d. Medan 15. Tokoh yang gugur dalam pertempuran puputan Maragrana Bali adalah… a. Ngurah Ra c. I Wayan b. Soegiono d. Ngurah I Wayan 16. Perang Puputan terjadi pada tanggal… a. 1949 c. 1935 b. 1945 d. 1946 17. Brigjen Mallaby tewas dalam peristiwa… a. Bandung Lautan Api c. Peristiwa b. Pertempuran Ambarawa d. Pertempuran Medan Area 18. Sebelum memperoleh kemerdekaan, bangsa Indonesia terlebih dahulu memproklamasikan yang dikenal dengan… a. Indonesia Raya c. Halo-Halo Bandung b. Proklamasi Kemerdekaan d. Sumpah Pemuda 19. Pertempuran Lima Hari di Semarang terjadi pada tanggal… a. 14- 19 Oktober c. 10-13 Oktober b. 20-21 Oktober d. 5-15 Oktober 20. Salah satu tokoh peristiwa pertempuran 10 November di Surabaya… a. Bung Tomo c. Teuku Moh Hasan b. Moh. Hatta d. Van Mouk


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I PERTEMUAN 2 Satuan Pendidikan

: SD Negeri Adisucipto 1

Mata Pelajaran


Kelas/ Semester

: V ( lima ) II ( dua )

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit


Menjelaskan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan



Menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Menceritakan tokoh-tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 








mengerjakan LKS.


Psikomotorik 



Siswa mampu menjelaskan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Siswa mampu menyebutkan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan.



Siswa mampu menceritakan tokoh-tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 








Psikomotorik 



Ceramah



Tanya jawab




Diskusi



Penugasan

(Semua metode di atas, dikolabo rasikan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw) F. MATERI PEMBELAJARAN 


G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Pertemuan 2 1. Kegiatan Awal (10’) 

Salam, doa, dan presensi



Guru menanyakan kabar serta kesiapan siswa mengikuti pelajaran untuk menjalin komunikasi dan mengajak siswa masuk dalam suasana siap belajar sehingga siswa secara psikis dan fisik mengikuti proses pembelajaran.



Guru memberikan motivasi siswa dengan mengungkapkan bahwa materi apa yang akan dipelajari akan sangat menyenangkan.



Guru membacakan peraturan-peraturan dalam mengikuti pelajaran.



Guru memberikan apersepsi.

2. Kegiatan Inti (60’)  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, Guru : 




Membagi tugas kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari, masingmasing siswa dalam kelompok asal mendapat tugas.yang berbeda-beda sesuai


dengan jumlah soal pada LKS. Misalnya kelompok I beranggotakan A, B, C, D, E, dan F. Siswa A mendapat tugas no. 1, siswa B mendapat tugas no. 2, siswa C mendapat tugas no. 3, siswa D mendapat tugas no. 4, siswa E mendapat tugas no. 5, dan siswa F mendapat tugas no. 6. 











Siswa : 




Siswa 









 Konfirmasi 






















H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Sumber: a. Susilaningsih, Endang. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas V. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Tahun 2008. Halaman 195-215. b. Tim Bina Karya Guru. IPS Terpadu Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Erlangga. Tahun 2007. Halaman 169 - 193. c. Silabus kelas V semester II.


2. Media: a. Gambar tokoh-tokoh sejarah pa da masa mempertahankan kemerdekaan I. PENILAIAN 

Jenis : tertulis



Teknik : tes






Prosedur : proses





Aspek 1.

2.

Kriteria

Skor

Ketepatan menjelaskan perjuangan para



Semua tepat

3

tokoh dalam mempertahankan



Kurang tepat

2

kemerdekaan Indonesia.



Tidak tepat

1




Tepat waktu

3



Kurang tepat

2

waktu

3.




Tidak tepat waktu

1



Semua anggota

3

ikut 

Hanya sebagian

2



1


KINERJA No.

Aspek 1.

Disiplin

Kriteria 

Memiliki sikap

Skor 3

disiplin 

Kurang memiliki

2

sikap disiplin 


2.

Bertanggung jawab



Bertanggung

3

jawab dalam mengerjakan soalsoal yang diberikan 

Kurang bertanggung

2


Tidak bertanggung jawab dalam mengerjakan soalsoal yang diberikan

1


3.

Bekerja sama



Mampu bekerja

3

sama dalam kelompok 

Kurang mampu bekerja sama

2

dengan kelompok 

Tidak mampu bekerja sama dengan kelompok

1


MATERI SIKLUS 1

D. Perjuangan Para Tokoh Pejuang dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Sehari setelah diproklamasikan kemerdekaan Indonesia, negara kita memiliki UUD Negara yang dikenal dengan sebutan UUD 1945. Hal ini merupakan salah satu langkah untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Reaksi rakyat Indonesia terhadap proklamasi kemerdekaan yang disampaikan oleh wakil bangsa Indonesia Ir. Soekarno dan Drs. Moch Hatta menyambut dengan gegap gempita. Lalu, terjadilah pelucutan senjata oleh rakyat Indonesia terhadap bala tentara Jepang. Pada saat proses tersebut ada yang berjalan lancar, artinya tidak ada perlawanan dari bala tentara Jepang. Namun, ada

pula yang terpaksa menggunakan jalan kekerasan.

Pemerintah Jepang sendiri pada saat itu sudah menyatakan kalah tanpa syarat kepada Sekutu. Di lain pihak, Sekutu tidak mengakui kemerdekaan Indonesia karena mereka beranggapan bahwa apabila pihak Jepang telah menyatakan kalah terhadap Sekutu, maka otomatis wilayah pendudukan Jepang menjadi tanggung jawabnya. Sementara pihak Belanda masih menginginkan kekuasaan di wilayah Nusantara dengan cara meminta bantuan kepada Sekutu. Adanya keinginan pihak Belanda untuk menguasai kembali Indone-sia mengakibatkan beberapa peristiwa. Rakyat terlibat dalam berbagai pertempuran dan perundingan untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 1. Peristiwa 10 November 1945 di Surabaya Kedatangan Sekutu pada mulanya disambut dengan sikap terbuka. Harapan rakyat Indonesia, tentara Jepang yang selama ini sangat mengganggu dapat dilucuti oleh Sekutu. Akan tetapi kedatangan Sekutu yang disertai dengan orang-orang NICA


(Nederlands Indies Civil Adminis-tration atau Pemerintahan Sipil Hindia Belanda) akan membangun kembali kekuasaan kolonial Belanda. Sikap rakyat Indonesia kemudian berubah menjadi curiga dan selanjutnya memusuhi Sekutu Pada tanggal 25 Oktober 1945, pasukan Sekutu di bawah komando Brigadir Jenderal A.W.S. Mallaby mendarat di Surabaya. Kedatangan pasukan ini menimbulkan kebencian dan kemarahan rakyat Indonesia. Terutama, setelah pasukan ini menyerbu penjara republik untuk membebaskan perwira-perwira Sekutu dan pegawai-pegawai Sekutu yang ditawan pihak republik. Akibat tindakan Sekutu tersebut, pada tanggal 28 Oktober 1945, rakyat Indonesia menyerang pos-pos Sekutu di Kota Surabaya. Hanya dalam waktu satu hari, pasukan Sekutu dapat dihancurkan. Namun, pemimpin r epublik segera memerintahkan penghentian tembak-menembak. Sebaliknya, penghentian tembak-menembak itu tidak dihormati oleh pihak Sekutu. Dalam satu kejadian, Brigjen Mallaby ditemukan telah tewas. Hal ini menyebabkan Sekutu berani mengeluarkan ultimatum yang sangat menyinggung perasaan bangsa Indonesia. Bunyi ultimatum tersebut adalah “Pemimpin dan orang-orang Indonesia yang bersenjata harus melapor dan meletakkan senjatanya. Selanjutnya, mereka harus menyerahkan diri dengan mengangkat tangan di atas. Batas waktu ancaman itu adalah pukul 06.00 tanggal 10 November 1945”. Tentu saja, ultimatum itu tidak dipatuhi oleh rakyat Indonesia. Sebaliknya, justru membakar semangat juang bangsa Indonesia untuk mempertahankan kehormatan sebagai bangsa yang merdeka. Pada tanggal 10 November 1945, pecahlah pertempuran besar di Surabaya, Sekutu mengerahkan pasukan darat yang berkekuatan 10.000-15.000 tentaranya. Di samping itu, pihak Sekutu mengerahkan meriam-meriam dari kapal penjelajah Sussex dan beberapa kapal laut lain dariarah pantai Surabaya. Pasukan Sekutu juga mengerahkan pesawat tempur Angkatan Udara Kerajaan Inggris, yakni RAF ( Royal Air Force).


Pertempuran Surabaya ini berlangsung sangat tidak seimbang. Namun karena semangat juang,tekad untuk mempertahankan kemerdekaan tidak dapat membuat para pejuang mundur atau mengalah. Mereka justru semakin bergelora melawan Sekutu yangbaru saja memenangkan pepe-rangan dalam Perang Dunia II. Sepanjang pertempuran, se-mangat juang bangsa Indonesia terus dibakar oleh pemimpin perjuangan rakyat Surabaya, yaitu Bung Tomo. Dengan suaranya yang lantang, Bung Tomo membakar semangat dan berseru :”Maju terus pantang mundur! Allahu Akbar!Allahu Akbar!”

Suara Bung Tomo ini terdengar pula melalui radio-radio.

Pertempuran Surabaya ini berlangsung sampai awal bulan Desember 1945 dengan ribuan pejuang yang gugur. Mereka rela berkorban demi kehormatan dan kemerdekaan tanah airnya. Untuk memperingati kepahlawanan rakyat Surabaya yang mencerminkan seluruh bangsa In-donesia, pemerintah kemudian menetapkan tanggal 10 November sebagai hari Pahlawan. 2. Peristiwa-Peristiwa di Daerah dalam Mempertahankan Kemerdekaan a. Bandung Lautan Api Pernahkah kamu mendengar atau bahkan menyanyikan lagu

Halo-Halo Bandung?

Tahukah kamu siapa penciptanya? Isi lagu tersebut sebenarnya mengisahkan suatu peristiwa penting yang terjadi di Kota Bandung pada awal kemerdekaan, yaitu peristiwa Bandung Lautan Api. Pasukan Sekutu memasuki Kota Bandung pada bulan Oktober 1945. Di Bandung, Sekutu juga ber-sikap

sewenang-wenang dengan

mengeluarkan ancaman agar or-ang-orang Bandung menyerahkan senjata hasil lucutan dari tentara Jepang. Selain itu juga, Sekutu meminta pihak pejuang dan rakyat meninggalkan kota Bandung dengan alasan penjagaan keamanan. Ultimatum itu tidak dihiraukan oleh para pejuang sehingga sering terjadi bentrokan dengan pihak Sekutu. Kota Bandung pun kemu-dian dibagi dua menjadi bagian utara dan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 115 144 113 3 selatan yang dibatasi oleh rel kereta api. Setelah ultimatum pertama tidak dihiraukan. Datang ultimatum yang kedua pada tanggal 23 Maret 1946. Isinya meminta segera mengosongkan seluruh Kota Bandung. Pemerintah Republik Indonesia di Jakarta memerintahkan agar ultimatum kedua dipatuhi oleh masyarakat Bandung. Akhirnya, para pejuang yang tergabung dalam TRI (Tentara Republik Indonesia) di Bandung dengan berat hati meninggalkan Kota Bandung menuju arah selatan, yakni ke Baleendah, Dayeuhkolot, Soreang dan daerah lain di sekitarnya. Sebelum meninggalkan Kota Bandung, pejuang-pejuang Republik melancarkan serangan umum ke arah posisi Sekutu di Bandung Utara. Pada tanggal 24 Maret 1946, mereka membakar semua bangunan dan barang yang ada di Kota Bandung bagian selatan. Mereka tidak rela jika Bandung yang sangat mereka bela dan cintai diduduki dan dikuasai oleh Sekutu secara utuh. Lebih baik dibakar sampai habis daripada harus dikuasai musuh. b. Pertempuran Ambarawa Pertempuran Ambarawa terjadi tanggal 21 November 1945. Pecahnya pertempuran ini bermula dari tindakan Sekutu dan NICA yang membebaskan interniran Belanda di Magelang dan Ambarawa tanpa berunding terlebih dahulu dengan pihak republik. Rakyat Indonesia sebenarnya tidak menyangka akan hal itu. Ketika datang ke Semarang tanggal 20 Oktober 1945, tujuan Sekutu adalah untuk mengurus tawanan perang dan tentara Jepang yang ada di sana. Pembebasan interniran itu dinilai sewenang-wenang. Oleh karena itu terjadilah bentrokan senjata antara pihak republik dan Sekutu di Magelang yang meluas menjadi pertempuran. Pertempuran ini kemudian dikenal dengan Pertempuran Ambarawa. Pertempuran melawan Sekutu tersebut banyak menelan korban jiwa, salah satunya adalah Letnan Kolonel Isdiman, Komandan Resimen Banyumas. Gugurnya komandan ini secara tidak langsung mendorong Panglima Divisi Banyumas, Kolonel Soedirman untuk turun ke medan


pertempuran di Ambarawa dan membawa semangat baru di antara pejuang. Pada tanggal 12 Desember 1945, para pejuang kembali menyerang Sekutu secara serempak pada waktu yang bersamaan. Pertempuran berlangsung selama empat hari, pasukan Sekutu yang merupakan tentara Inggris akhirnya dapat diusir dari Ambarawa.






TUGAS : 1. Siapakah yang tewas dalam kejadian peristiwa 10 November 1945 di Surabaya? Jelaskan! 2. Bagaimanakah bunyi ultimatum pada peristiwa 10 November 1945 di Surabaya? Jelaskan! 3. Jelaskan mengapa terjadi pertempuran Ambarawa! 4. Apakah bunyi ultimatum yang kedua dalam peristiwa Bandung Lautan Api? Jelaskan! 5. Siapakah pemimpin perjuangan rakyat Surabaya dalam peristiwa 10 November di Surabaya? Jelaskan! 6. Jelaskan peristiwa yang terjadi pada tanggal 10 November 1945 dalam peristiwa 10 November 1945 di Surabaya!

Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. SELAMAT MENGERJAKAN


Nama : Kelas :

SOAL EVALUASI SIKLUS I Mata Pelajaran


Kelas

:V

Semester

: II (dua)

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat dilembar jawab yang tersedia! 21. Komandan sekutu yang mendarat di Surabaya pada tanggal 25 Oktober 1945 adalah… c. Brigjen . W. S Mallaby c. Jendral D.C Hawthorn d. Colonel Huiyer d. Brigadir Jendral Bethel 22. Untuk memperingati pertempuran Ambarawa, setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai… c. Hari Proklamasi c. Hari Pahlawan d. Hari Infanteri d. Hari Kebangkitan Nasional 23. Peristiwa yang terjadi pada tanggal 23 Maret 1946 di Bandung dikenal dengan… c. Bandung Lautan Api c. Bandung Membara d. Halo-halo Bandung d. Bandung Membakar 24. Pemimpin pertempuran di Ambarawa melawan Inggris adalah… c. Letkol I Gusti Ngurah Rai c. Letkol Suharto d. Jendral Sudirman d. Kolonel A.H Nasution 25. Menguasai daerah-daerah perkebunan dan pertambangan adalah tujuan dari… c. Serangan Umum 1 Maret c. Agresi Militer Belanda I d. Pertempuran Ambarawa d. Agresi Militer Belanda II 26. Pejuang yang membangkitkan semangat arek-arek Surabay yaitu… c. Bung Tomo c. Sungkono d. Ismdiman d. Bung Syahrir 27. Berikut ini pahlawan yang gugur pada peristiwa Bandung Lautan Api yaitu… c. Aruji Kartawinata c. Mohamad Toha d. Suryadama d. Ahmad Tahir


28. Hari Pahlawan ditetapkan pada tanggal… c. 7 November c. 10 November d. 8 November d. 11 November 29. Pertempuran Ambarawa terjadi pada tanggal… c. 23 November c. 26 November d. 21 November d. 16 November 30. Terjadinya bentrokan senjata antara pihak republik dan sekutu yang meluas menjadi pertempuran terjadi di kota… c. Surabaya c. Medan d. Magelang d. Yogyakarta 31. Peristiwa Bandung Lautan Api terjadi pada bulan… c. Oktober 1945 c. Mei 1945 d. Agustus 1945 d. Februari 1945 32. Peristiwa Medan Area bermula dengan kedatangan pasukan sekutu yang diboncengin NICA pada tanggal… c. 10 Oktober c. 9 Oktober d. 17 Agustus d. 18 Desember 33. Peristiwa Merah Putih di Manado terjadi pada tanggal… c. 16 Desember c. 14 Desember d. 22 Desember d. 10 Desember 34. Monument Palagan Ambarawa terletak di ibu kota… c. Yogyakarta c. Ambarawa d. Surabaya d. Medan 35. Tokoh yang gugur dalam pertempuran puputan Maragrana Bali adalah… c. Ngurah Ra c. I Wayan d. Soegiono d. Ngurah I Wayan 36. Perang Puputan terjadi pada tanggal… c. 1949 c. 1935 d. 1945 d. 1946 37. Brigjen Mallaby tewas dalam peristiwa… c. Bandung Lautan Api c. Peristiwa d. Pertempuran Ambarawa d. Pertempuran Medan Area 38. Sebelum memperoleh kemerdekaan, bangsa Indonesia terlebih dahulu memproklamasikan yang dikenal dengan… c. Indonesia Raya c. Halo-Halo Bandung d. Proklamasi Kemerdekaan d. Sumpah Pemuda 39. Pertempuran Lima Hari di Semarang terjadi pada tanggal… c. 14- 19 Oktober c. 10-13 Oktober d. 20-21 Oktober d. 5-15 Oktober 40. Salah satu tokoh peristiwa pertempuran 10 November di Surabaya… c. Bung Tomo c. Teuku Moh Hasan d. Moh. Hatta d. Van Mouk


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II PERTEMUAN 1 Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran


Kelas/ Semester


Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit


Menceritakan peristiwa yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Menjelaskan upaya para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Menjelaskan tujuan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 









mengerjakan LKS.

Psikomotorik 



Siswa mampu menceritakan peristiwa yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Siswa mampu menjelaskan upaya para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Siswa mampu menjelaskan tujuan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 








Psikomotorik 



Ceramah




Tanya jawab



Diskusi



Penugasan






















Membagi tugas kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari, masingmasing siswa dalam kelompok asal mendapat tugas.yang berbeda-beda sesuai dengan jumlah soal pada LKS. Misalnya kelompok I beranggotakan A, B, C, D, E, dan F. Siswa A mendapat tugas no. 1, siswa B mendapat tugas no. 2, siswa C mendapat tugas no. 3, siswa D mendapat tugas no. 4, siswa E mendapat tugas no. 5, dan siswa F mendapat tugas no. 6.













Siswa : 




Siswa 









 Konfirmasi 
























I. PENILAIAN 

Jenis : tertulis



Teknik : tes






Prosedur : proses





Aspek 1.

2.

Kriteria

Skor




Semua tepat

3




Kurang tepat

2




Tidak tepat

1




Tepat waktu

3



Kurang tepat

2

waktu

3.




Tidak tepat waktu

1



Semua anggota

3

ikut 

Hanya sebagian

2



1


KINERJA No.

Aspek 1.

Disiplin

Kriteria 

Memiliki sikap

Skor 3

disiplin 

Kurang memiliki

2

sikap disiplin 


2.

Bertanggung jawab



Bertanggung

3


Kurang bertanggung

2



1


3.

Bekerja sama



Mampu bekerja

3



2

dengan kelompok 


1


MATERI SIKLUS II

C. Pertempuran Medan Area Sumatra Utara adalah daerah yang terlambat menerima informasi tentang Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Mr. Teuku Mohammad Hasan yang diangkat menjadi gubernur menyampaikan kabar gembira itu pada tanggal 27 Agustus 1945. Atas perintah pemerintah pusat di Jakarta, beliau menegakkan kedaulatan republik di Sumatra. Pada tanggal 13 September 1945, seorang bekas perwira Tentara Sukarela yang bernama Achmad Tahir memelopori pembentukan Barisan Pemuda Indonesia. Beliau menggalang para pemuda untuk mengambil alih kekuasaan dan senjata dari tangan Jepang pada tanggal 4 Oktober 1945. Sebelum Sekutu tiba di sana, sekelompok komando Belanda yang dipimpin oleh Westerling telah tiba. Baru kemudian, tanggal 9 Oktober 1945 Sekutu (tentara Inggris atau Gurkha) tiba di Medan dengan membonceng tentara Belanda dan NICA. Melihat gelagat yang kurang baik, para pemuda di sana segera membentuk Tentara Keamanan Rakyat (TKR). Perkiraan para pemuda itu ternyata benar. Pertempuran pun pecah pada tanggal 13 Oktober 1945. Pertempuran ini merupakan awal dari perjuangan bersenjata bagi rakyat di Medan. Pertempuran ini di kenal dengan nama Pertempuran Medan Area. Bentrokan antara rakyat Indonesia dengan Belanda kemudian menjalar ke seluruh Kota Medan. Karena sering terjadi bentrokan, Sekutu seperti biasanya mengeluarkan ultimatum yang tidak berarti. Isi ultimatum tersebut adalah melarang rakyat membawa senjata dan semua senjata yang ada harus diserahkan kepada Sekutu. Pertempuran dengan tentara Sekutu pun tidak dapat dihindari lagi. Pada tanggal 10 Desember 1945, Sekutu melancarkan serangan besar-besaran dengan melibatkan pesawat-pesawat tempurnya. Banyak korban jiwa berjatuhan di kedua belah pihak. Perjuangan rakyat Indonesia melawan kekuatan


asing dalam rangka mempertahankan kemerdekaan dilakukan hampir di seluruh kota di Indonesia. Mereka bahu-membahu mengusir Belanda yang dibantu Sekutu untuk menguasai kembali tanah airnya.

3. Agresi Militer Belanda a. Agresi Militer Belanda I Indonesia yang telah memproklamasikan kemerdekaannya padatanggal 17 Agustus 1945 ternyata masih mendapat banyak tantangan. Tantangan yang pasti adalah keinginan Belanda untuk menguasai kembali Indonesia. Belanda sangat keras kepala. Mereka menafsirkan terhadap pidato Ratu Wihelmina yang menyatakan bahwa Indonesia

akan

menjadi

anggota

persemakmuran

(commonwelth

).

Dalam

persemakmuran tersebut, Indonesia harus berbentuk federasi dan hal-hal yang berhubungan dengan luar negeri ditangani oleh Belanda. Tentu saja niat Belanda ini sangat ditentang oleh bangsa Indonesia. Karena Indonesia menolak keinginan Belanda tersebut, Belanda segera mengirim nota (surat) berisi ultimatum (ancaman). Ultima-tum tersebut harus dijawab oleh Indonesia dalam batas waktu 14 hari. Namun, Indonesia tetap menolak keinginan Belanda. Jawaban pun diberikan oleh pemerintah Republik Indonesia melalui siaran RRI Yogyakarta. Pada tanggal 21 Juli

1947,

Belanda menyerang

secara

serentak

daerah-daerah

Indonesia.

Yogyakarta sebagai ibu kota negara pada waktu itu, tak luput dari serangan pesawat-pesawat Belanda. Ibu kota menjadi sunyi. Para pemuda pun berjaga-jaga dan bersiaga di dalam dan di luar kota terhadap kemungkinan serangan Belanda. Penyerangan Belanda tersebut dikenal sebagai Agresi Militer Belanda I. Pada awalnya, serangan ini mampu membombardir pihak republik. Kekuatan pasukan dan persenjataan Belanda yang lengkap dan modern dikerahkan. Hal ini membuat


pasukan TNI terpencar. Akan tetapi, dengan adanya perubahan taktik, yaitu dengan menggunakan taktik gerilya, akhirnya kekuasaan dan gerakan Belanda dapat dibatasi. Belanda hanya menguasai kota-kota besar dan jalan raya saja, selebihnya pasukan TNI yang menguasainya. Australia dan India mengecam agresi militer Belanda tersebut. Wakil-wakil mereka di PBB mendesak agar masalah Indonesia dibahas dalam sidang Dewan Keamanan. PBB menerima tanggapan wakil kedua negara

tersebut.

Tembak-menembak

pun

dihentikan,

setelah

PBB

memerintahkannya. Perundingan bersama Dewan Keamanan dilakukan. Akhirnya, tercetuslah keputusangencatan senjata antara kedua belah pihak. Keputusan gencatan senjata diumumkan pada tanggal 4 Agustus 1947 dan dianggap secara resmi berakhir pula agresi militer Belanda tersebut. Walaupun telah mengadakan gencatan senjata dengan pihak Republik Indonesia, Belanda tetap saja melakukan pelanggaran. Belanda terus saja mengadakan serangan dan memperluas wilayah pendudukannya. Bahkan, Belanda pun menuntut garis batas wilayah kekuasaannya setelah adanya perintah gencatan senjata dari PBB. Pihak Republik Indonesia tentu saja menolak perluasan wilayah tersebut karena gencatan senjata telah diumumkan. Akibatnya, bentrokan senjata sering terjadi antara pihak Republik dan pihak Belanda. Pihak PBB terus membantu menyelesaikan persengketaan Indo-nesiaBelanda secara damai. Mereka membentuk Komisi Tiga Negara (KTN) yang terdiri atas

Australia,

Belgia

dan

Amerika

Serikat.

Melalui

komisi

inilah,

PBB

mengharapkan masalah Indo-nesia-Belanda dapat diselesaikan. Perundingan kembali diadakan mulai tanggal 8 Desember 1947. Perundingan berlangsung di kapal perang Angkatan Laut Amerika Serikat, yaitu USS Renville yang sedang berlabuh di Teluk Jakarta. Alasan memilih

kapal

perang

tersebut

adalah agar

perundingan

diselenggarakan di tempat yang netral. Delegasi Indonesia dipimpin oleh Mr. Amir Sjarifuddin dan delegasi Belanda dipimpin oleh R. Abdulkadir Widjojoatmodjo, seorang Indonesia yang memihak Belanda. Perundingan berjalan dengan lancar dan


kedua belah pihak bisa menerima usulan dari KTN. Pada tanggal 17 Januari 1948, kedua belah pihak menandatanganinya. Indonesia sebenarnya telah salah langkah dengan menandatangani Perjanjian Renville. Perjanjian tersebut menyebabkan kedudukan Indonesia terkurung oleh daerah pendudukan Belanda. Rakyat Indonesia juga tidak menyetujui. Mereka mengajukan protes keras sehingga menyebabkan Kabinet Amir Sjarifuddin jatuh. Isi Perjanjian Renville adalah: 1) Belanda hanya mengakui wilayah Indonesia atas Jawa Tengah, Yogyakarta, sebagian kecil Jawa Barat, Jawa Timur dan Sumatra; 2) Tentara Republik Indonesia harus ditarik mundur dari daerah-daerah yang telah diduduki Belanda. b. Agresi Militer Belanda II Belanda terus saja menekan Indonesia. Padahal, Indonesia pada saat itu sedang mengalami banyak masalah. Beberapa di antaranya adalah masalah pertikaian akibat Perjanjian Renville di kalangan republik dan pemberontakan PKI yang hendak mengubah republik Indonesia menjadi negara komunis. Masalah ini menyebabkan Belanda mendapat peluang untuk lebih menekan Indonesia. Perundingan-perundingan sering dilakukan. Akan tetapi, pihak yang selalu diuntungkan adalah Belanda. Bahkan, pada tanggal 18 Desember 1948, Belanda menyatakan tidak terikat lagi dengan Perjanjian Renville. Pada tanggal 19 Desember 1948 pukul 06.00 WIB, Agresi Militer Belanda II mulai dilakukan. Pesawat-pesawat tempur Belanda langsung menyerang Yogyakarta (ibu kota Republik Indonesia pada waktu itu). Dengan segera, Belanda menguasai Lapangan Terbang Maguwo dan kemudian seluruh Kota Yogyakarta. Presiden Soekarno dan Wakil Presiden Moh. Hatta serta beberapa pejabat tinggi yang waktu itu ada di Yogyakarta ditangkap dan ditawan Belanda. Kedua pimpinan bangsa Indonesia itu oleh Belanda diperlakukan sebagai


tawanan perang. Presiden Soekarno dibuang ke Prapat (Sumatra Utara) dan Wakil Presiden Moh. Hatta ke Pulau Bangka. Penawanan Presiden dan Wakil Presiden Indonesia tidak menyebabkan pihak Indonesia mengalah kepada Belanda. Kekuasaan dan pemerintahan tetap dipegang oleh bangsa Indo-nesia. Pada saat terjadi penyerangan oleh Belanda, pemerintah telah menugasi Menteri Kemakmuran, Mr. Sjarifuddin

Prawiranegara untuk

membentuk

Pemerintah

Darurat

Republik

Indonesia (PDRI) di Bukittinggi Sumatra Barat. Sementara itu, TNI telah keluar dari Kota Yogyakarta dan melakukan perang gerilya. Para penduduk juga telah diungsikan

ke

luar

kota

dan

beberapa

daerah

penting

di

dalam

kota

dibumihanguskan. Dengan demikian, Belanda hanya mampu menguasai Kota Yogyakarta dalam keadaan kosong. Di luar kota, keadaan tetap dipegang oleh TNI beserta rakyat. Dengan dikuasainya Yogyakarta dan ditawannya pemimpin-pemimpin Indonesia, Belanda mengumumkan kepada dunia bahwa Republik Indonesia sudah tidak ada lagi. Tentu saja pengumuman Belanda ini membuat marah TNI dan rakyat. Pada tanggal 1 Maret 1949, pasukan TNI dan rakyat melancarkan Serangan Umum 1 Maret. Mereka berhasil merebut dan menduduki kembali Kota Yogyakarta selama 6 jam. Keberhasilan ini mengagetkan banyak pihak, terutama di luar negeri. Ternyata, Republik Indonesia masih ada bahkan kembali menguasai ibu kotanya, yaitu Yogyakarta. Sebenarnya, agresi militer ini bagi Belanda tidak menguntungkan. Semua pihak, baik dari dalam maupun luar negeri mengecam tindakan Belanda ini. Dewan Keamanan PBB pun mulai membahasnya. Oleh karena tekanan politik dari negara lain dan perlawanan TNI yang dibantu rakyat sangat gencar, akhirnya pihak Belanda mau menerima perintah Dewan Keamanan PBB untuk menghentikan agresi militernya.






TUGAS : 1. Sebutkan isi perjanjian Renville! 2. Jelaskan mengapa terjadi Pertempuran Medan Area! 3. Kapan Agresi Militer II dilancarkan kepada Indonesia? 4. Siapa saja tokoh yang ditawan dan diasingkan ke Pulau Bangka oleh Belanda? 5. Apa yang terjadi pada tanggal 21 Juli 1947 pada peristiwa Agresi Milliter I? 6. Jelaskan perundingan yang terjadi pada tanggal 8 Desember 1947 dalam peristiwa Agresi Militer I!

Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. SELAMAT MENGERJAKAN


Nama : Kelas : SOAL EVALUASI SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas Semester

: Ilmu Pengetahuan Sosial :V : II (dua)

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat dilembar jawab yang tersedia! 1. Pasuka Inggris di bawah pimpinan Brigadir Jendral T. E. D Kelly mendarat di Medan Pada tanggal… a. 7 Oktober c. 9 Oktober b. 8 Oktober d. 10 Oktober 2. Wakil Indonesia dalam perjanjian Linggarjati adalah… a. Moh. Hatta c. Sutan Syahrir b. Ir. Soekarno d. Suryadarma 3. Agresi Belanda I terjadi pada tahun… a. 1947 c. 1959 b. 2002 d. 2014 4. Sesuai dengan perjanjian KMB, Indonesia menjadi Republik Indonesia Serikat dan Belanda akan menyerahkan kedaulatan kepada RIS pada akhir bulan… a. September c. November b. Oktober d. Desember 5. Acara upacara pengkuan kedaulatan dilakukan di dua tempat yaitu Den Haag dan… a. Yogyakarta c. Surabaya b. Jakarta d. Medan 6. Delegasi Indonesia dalam KMB di Den Haag adalah.. a. Sri Sultan Hamengkubuwono c. A.H Nasution b. Sultan Hamid d. Moh. Hatta 7. Salah satu perwira Belanda yang berhasil dibebaskan oleh sekutu pada penyerbuan tanggal 27 Oktober 1945 di penajara Kalisosok adalah… a. Brigjen A. W. S Mallaby c. Jendral D.C Hawthorn b. Kolonel Huiyer d. Brigadir Jenderal Bethel 8. Inggris memasang papan-papan pengumuman yang bertuliskan “Kepastian Batasan Medan Area” pada tanggal… a. 1 Desember c. 3 Desember b. 2 Desember d. 4 Desember


9. Pada peristiwa Agresi Militer Belanda II, Ir. Soekarno dan Moh. Hatta ditangkap dan diasingkan di… a. Pulau Jawa c. Pulau Madura b. Pualu Bangka d. Pulau Maluku 10. Dalam perjanjian Linggarjati, Belanda hanya mengakui kekuasaan Republik Indonesia meliputi… a. Jawa, Madura, dan Bali c. Jawa, Madura, dan Sumatera b. Sulawesi, Kalimantan, dan Jawa d. Madura, Bali, dan Bangka 11. Dalam isi perjanjian Rum Royen, pemerintahan Indonesia dikembalikan ke… a. Solo c. Surakarta b. Jakarta d. Yogyakarta 12. Dalam upacara pengakuan kedaulatan di Den Haag, Indonesia diwakili oleh… a. Sri Sultan Hamengkubuwono c. A. H Nasution b. Sultan Hamid d. Moh. Hatta 13. Pendiri dan pemimpin Barisan pemberontak Rakyat Indonesia adalah… a. Jendral Suharto c. A. H Nasution b. Bung Tomo d. Moh. Hatta 14. Tokoh yang memproklamasikan kemerdekaan Indonesia adalah… a. Moh. Hatta c. Sutan Syahrir b. Ir. Soekarno d. Suryadarma 15. Berikut ini peristiwa-peristiwa di daerah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, kecuali… a. Bandung Lautan Api c. Pertempuran Medan Area b. Pertempuran Ambarawa d. Perang Puputan 16. Pada tanggal 21 Juli 1947, Belanda menyerang secara serentak daerah-daerah Indonesia. Peristiwa itu dikenal sebagai… a. Agresi Militer I c. Agresi Militer III b. Agresi Militer II d. Agresi Militer IV 17. Sebelum Kota Jakarta, ibu kota Negara Indonesia adalah kota… a. Bandung c. Yogyakarta b. Surabaya d. Padang 18. Dimana serangan Agresi Militer I diarahkan… a. Kalimantan c. Jawa b. Sulawesi d. Bali 19. Agresi Militer II terjadi pada tahun… a. 1946 c. 1978 b. 1948 d. 1945 20. Berikut ini adalah Negara-Negara anggota Komisi Tiga Negara (KTN), kecuali… a. Australia c. Belgia b. Jerman d. Amerika Serikat


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II PERTEMUAN 2 Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran


Kelas/ Semester


Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit


Menceritakan peristiwa yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Menjelaskan upaya para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Menjelaskan tujuan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 









mengerjakan LKS.

Psikomotorik 



Siswa mampu menceritakan peristiwa yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Siswa mampu menjelaskan upaya para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.



Siswa mampu menjelaskan tujuan perjuangan para tokoh sejarah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Afektif 








Psikomotorik 



Ceramah




Tanya jawab



Diskusi



Penugasan






















Membagi tugas kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari, masingmasing siswa dalam kelompok asal mendapat tugas.yang berbeda-beda sesuai dengan jumlah soal pada LKS. Misalnya kelompok I beranggotakan A, B, C, D, E, dan F. Siswa A mendapat tugas no. 1, siswa B mendapat tugas no. 2, siswa C mendapat tugas no. 3, siswa D mendapat tugas no. 4, siswa E mendapat tugas no. 5, dan siswa F mendapat tugas no. 6.













Siswa : 




Siswa 









 Konfirmasi 
























I. PENILAIAN 

Jenis : tertulis



Teknik : tes






Prosedur : proses





Aspek 1.

2.

Kriteria

Skor




Semua tepat

3




Kurang tepat

2




Tidak tepat

1




Tepat waktu

3



Kurang tepat

2

waktu

3.




Tidak tepat waktu

1



Semua anggota

3

ikut 

Hanya sebagian

2



1


KINERJA No.

Aspek 1.

Disiplin

Kriteria 

Memiliki sikap

Skor 3

disiplin 

Kurang memiliki

2

sikap disiplin 


2.

Bertanggung jawab



Bertanggung

3


Kurang bertanggung

2



1


3.

Bekerja sama



Mampu bekerja

3



2

dengan kelompok 


1


MATERI SIKLUS II

C. Pertempuran Medan Area Sumatra Utara adalah daerah yang terlambat menerima informasi tentang Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Mr. Teuku Mohammad Hasan yang diangkat menjadi gubernur menyampaikan kabar gembira itu pada tanggal 27 Agustus 1945. Atas perintah pemerintah pusat di Jakarta, beliau menegakkan kedaulatan republik di Sumatra. Pada tanggal 13 September 1945, seorang bekas perwira Tentara Sukarela yang bernama Achmad Tahir memelopori pembentukan Barisan Pemuda Indonesia. Beliau menggalang para pemuda untuk mengambil alih kekuasaan dan senjata dari tangan Jepang pada tanggal 4 Oktober 1945. Sebelum Sekutu tiba di sana, sekelompok komando Belanda yang dipimpin oleh Westerling telah tiba. Baru kemudian, tanggal 9 Oktober 1945 Sekutu (tentara Inggris atau Gurkha) tiba di Medan dengan membonceng tentara Belanda dan NICA. Melihat gelagat yang kurang baik, para pemuda di sana segera membentuk Tentara Keamanan Rakyat (TKR). Perkiraan para pemuda itu ternyata benar. Pertempuran pun pecah pada tanggal 13 Oktober 1945. Pertempuran ini merupakan awal dari perjuangan bersenjata bagi rakyat di Medan. Pertempuran ini di kenal dengan nama Pertempuran Medan Area. Bentrokan antara rakyat Indonesia dengan Belanda kemudian menjalar ke seluruh Kota Medan. Karena sering terjadi bentrokan, Sekutu seperti biasanya mengeluarkan ultimatum yang tidak berarti. Isi ultimatum tersebut adalah melarang rakyat membawa senjata dan semua senjata yang ada harus diserahkan kepada Sekutu. Pertempuran dengan tentara Sekutu pun tidak dapat dihindari lagi. Pada tanggal 10 Desember 1945, Sekutu melancarkan serangan besar-besaran dengan melibatkan pesawat-pesawat tempurnya. Banyak korban jiwa berjatuhan di kedua belah pihak. Perjuangan rakyat Indonesia melawan kekuatan


asing dalam rangka mempertahankan kemerdekaan dilakukan hampir di seluruh kota di Indonesia. Mereka bahu-membahu mengusir Belanda yang dibantu Sekutu untuk menguasai kembali tanah airnya. 3. Agresi Militer Belanda a. Agresi Militer Belanda I Indonesia yang telah memproklamasikan kemerdekaannya padatanggal 17 Agustus 1945 ternyata masih mendapat banyak tantangan. Tantangan yang pasti adalah keinginan Belanda untuk menguasai kembali Indonesia. Belanda sangat keras kepala. Mereka menafsirkan terhadap pidato Ratu Wihelmina yang menyatakan bahwa Indonesia

akan

menjadi

anggota

persemakmuran

(commonwelth

).

Dalam

persemakmuran tersebut, Indonesia harus berbentuk federasi dan hal-hal yang berhubungan dengan luar negeri ditangani oleh Belanda. Tentu saja niat Belanda ini sangat ditentang oleh bangsa Indonesia. Karena Indonesia menolak keinginan Belanda tersebut, Belanda segera mengirim nota (surat) berisi ultimatum (ancaman). Ultima-tum tersebut harus dijawab oleh Indonesia dalam batas waktu 14 hari. Namun, Indonesia tetap menolak keinginan Belanda. Jawaban pun diberikan oleh pemerintah Republik Indonesia melalui siaran RRI Yogyakarta. Pada tanggal 21 Juli

1947,

Belanda menyerang

secara

serentak

daerah-daerah

Indonesia.

Yogyakarta sebagai ibu kota negara pada waktu itu, tak luput dari serangan pesawat-pesawat Belanda. Ibu kota menjadi sunyi. Para pemuda pun berjaga-jaga dan bersiaga di dalam dan di luar kota terhadap kemungkinan serangan Belanda. Penyerangan Belanda tersebut dikenal sebagai Agresi Militer Belanda I. Pada awalnya, serangan ini mampu membombardir pihak republik. Kekuatan pasukan dan persenjataan Belanda yang lengkap dan modern dikerahkan. Hal ini membuat pasukan TNI terpencar. Akan tetapi, dengan adanya perubahan taktik, yaitu dengan


menggunakan taktik gerilya, akhirnya kekuasaan dan gerakan Belanda dapat dibatasi. Belanda hanya menguasai kota-kota besar dan jalan raya saja, selebihnya pasukan TNI yang menguasainya. Australia dan India mengecam agresi militer Belanda tersebut. Wakil-wakil mereka di PBB mendesak agar masalah Indonesia dibahas dalam sidang Dewan Keamanan. PBB menerima tanggapan wakil kedua negara

tersebut.

Tembak-menembak

pun

dihentikan,

setelah

PBB

memerintahkannya. Perundingan bersama Dewan Keamanan dilakukan. Akhirnya, tercetuslah keputusangencatan senjata antara kedua belah pihak. Keputusan gencatan senjata diumumkan pada tanggal 4 Agustus 1947 dan dianggap secara resmi berakhir pula agresi militer Belanda tersebut. Walaupun telah mengadakan gencatan senjata dengan pihak Republik Indonesia, Belanda tetap saja melakukan pelanggaran. Belanda terus saja mengadakan serangan dan memperluas wilayah pendudukannya. Bahkan, Belanda pun menuntut garis batas wilayah kekuasaannya setelah adanya perintah gencatan senjata dari PBB. Pihak Republik Indonesia tentu saja menolak perluasan wilayah tersebut karena gencatan senjata telah diumumkan. Akibatnya, bentrokan senjata sering terjadi antara pihak Republik dan pihak Belanda. Pihak PBB terus membantu menyelesaikan persengketaan Indo-nesiaBelanda secara damai. Mereka membentuk Komisi Tiga Negara (KTN) yang terdiri atas

Australia,

Belgia

dan

Amerika

Serikat.

Melalui

komisi

inilah,

PBB

mengharapkan masalah Indo-nesia-Belanda dapat diselesaikan. Perundingan kembali diadakan mulai tanggal 8 Desember 1947. Perundingan berlangsung di kapal perang Angkatan Laut Amerika Serikat, yaitu USS Renville yang sedang berlabuh di Teluk Jakarta. Alasan memilih

kapal

perang

tersebut

adalah agar

perundingan

diselenggarakan di tempat yang netral. Delegasi Indonesia dipimpin oleh Mr. Amir Sjarifuddin dan delegasi Belanda dipimpin oleh R. Abdulkadir Widjojoatmodjo, seorang Indonesia yang memihak Belanda. Perundingan berjalan dengan lancar dan kedua belah pihak bisa menerima usulan dari KTN. Pada tanggal 17 Januari 1948,


kedua belah pihak menandatanganinya. Indonesia sebenarnya telah salah langkah dengan menandatangani Perjanjian Renville. Perjanjian tersebut menyebabkan kedudukan Indonesia terkurung oleh daerah pendudukan Belanda. Rakyat Indonesia juga tidak menyetujui. Mereka mengajukan protes keras sehingga menyebabkan Kabinet Amir Sjarifuddin jatuh. Isi Perjanjian Renville adalah: 1) Belanda hanya mengakui wilayah Indonesia atas Jawa Tengah, Yogyakarta, sebagian kecil Jawa Barat, Jawa Timur dan Sumatra; 2) Tentara Republik Indonesia harus ditarik mundur dari daerah-daerah yang telah diduduki Belanda. b. Agresi Militer Belanda II Belanda terus saja menekan Indonesia. Padahal, Indonesia pada saat itu sedang mengalami banyak masalah. Beberapa di antaranya adalah masalah pertikaian akibat Perjanjian Renville di kalangan republik dan pemberontakan PKI yang hendak mengubah republik Indonesia menjadi negara komunis. Masalah ini menyebabkan Belanda mendapat peluang untuk lebih menekan Indonesia. Perundingan-perundingan sering dilakukan. Akan tetapi, pihak yang selalu diuntungkan adalah Belanda. Bahkan, pada tanggal 18 Desember 1948, Belanda menyatakan tidak terikat lagi dengan Perjanjian Renville. Pada tanggal 19 Desember 1948 pukul 06.00 WIB, Agresi Militer Belanda II mulai dilakukan. Pesawat-pesawat tempur Belanda langsung menyerang Yogyakarta (ibu kota Republik Indonesia pada waktu itu). Dengan segera, Belanda menguasai Lapangan Terbang Maguwo dan kemudian seluruh Kota Yogyakarta. Presiden Soekarno dan Wakil Presiden Moh. Hatta serta beberapa pejabat tinggi yang waktu itu ada di Yogyakarta ditangkap dan ditawan Belanda. Kedua pimpinan bangsa Indonesia itu oleh Belanda diperlakukan sebagai tawanan perang. Presiden Soekarno dibuang ke Prapat (Sumatra Utara) dan Wakil


Presiden Moh. Hatta ke Pulau Bangka. Penawanan Presiden dan Wakil Presiden Indonesia tidak menyebabkan pihak Indonesia mengalah kepada Belanda. Kekuasaan dan pemerintahan tetap dipegang oleh bangsa Indo-nesia. Pada saat terjadi penyerangan oleh Belanda, pemerintah telah menugasi Menteri Kemakmuran, Mr. Sjarifuddin

Prawiranegara untuk

membentuk

Pemerintah

Darurat

Republik

Indonesia (PDRI) di Bukittinggi Sumatra Barat. Sementara itu, TNI telah keluar dari Kota Yogyakarta dan melakukan perang gerilya. Para penduduk juga telah diungsikan

ke

luar

kota

dan

beberapa

daerah

penting

di

dalam

kota

dibumihanguskan. Dengan demikian, Belanda hanya mampu menguasai Kota Yogyakarta dalam keadaan kosong. Di luar kota, keadaan tetap dipegang oleh TNI beserta rakyat. Dengan dikuasainya Yogyakarta dan ditawannya pemimpin-pemimpin Indonesia, Belanda mengumumkan kepada dunia bahwa Republik Indonesia sudah tidak ada lagi. Tentu saja pengumuman Belanda ini membuat marah TNI dan rakyat. Pada tanggal 1 Maret 1949, pasukan TNI dan rakyat melancarkan Serangan Umum 1 Maret. Mereka berhasil merebut dan menduduki kembali Kota Yogyakarta selama 6 jam. Keberhasilan ini mengagetkan banyak pihak, terutama di luar negeri. Ternyata, Republik Indonesia masih ada bahkan kembali menguasai ibu kotanya, yaitu Yogyakarta. Sebenarnya, agresi militer ini bagi Belanda tidak menguntungkan. Semua pihak, baik dari dalam maupun luar negeri mengecam tindakan Belanda ini. Dewan Keamanan PBB pun mulai membahasnya. Oleh karena tekanan politik dari negara lain dan perlawanan TNI yang dibantu rakyat sangat gencar, akhirnya pihak Belanda mau menerima perintah Dewan Keamanan PBB untuk menghentikan agresi militernya.






TUGAS : 1. Siapakah yang menyampaikan kabar gembira pada peristiwa Pertempuran Medan Area? Jelaskan! 2. Apa isi ultimatum dalam peristiwa Pertempuran Medan Area? 3. Sebutkan dua Negara yang mengecam Agresi Militer I! 4. Apa yang terjadi pada tanggal 4 Agustus 1947 dalam peristiwa Agresi Militer I? 5. Apa yang terjadi pada tanggal 18 Desember 1948 dalam peristiwa Agresi Militer II? 6. Apa yang terjadi pada tanggal 1 Maret 1949 dalam peristiwa Agresi Militer II?

Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. SELAMAT MENGERJAKAN


Nama : Kelas : SOAL EVALUASI SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas Semester

: Ilmu Pengetahuan Sosial :V : II (dua)

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat dilembar jawab yang tersedia! 21. Pasuka Inggris di bawah pimpinan Brigadir Jendral T. E. D Kelly mendarat di Medan Pada tanggal… c. 7 Oktober c. 9 Oktober d. 8 Oktober d. 10 Oktober 22. Wakil Indonesia dalam perjanjian Linggarjati adalah… c. Moh. Hatta c. Sutan Syahrir d. Ir. Soekarno d. Suryadarma 23. Agresi Belanda I terjadi pada tahun… c. 1947 c. 1959 d. 2002 d. 2014 24. Sesuai dengan perjanjian KMB, Indonesia menjadi Republik Indonesia Serikat dan Belanda akan menyerahkan kedaulatan kepada RIS pada akhir bulan… c. September c. November d. Oktober d. Desember 25. Acara upacara pengkuan kedaulatan dilakukan di dua tempat yaitu Den Haag dan… c. Yogyakarta c. Surabaya d. Jakarta d. Medan 26. Delegasi Indonesia dalam KMB di Den Haag adalah.. c. Sri Sultan Hamengkubuwono c. A.H Nasution d. Sultan Hamid d. Moh. Hatta 27. Salah satu perwira Belanda yang berhasil dibebaskan oleh sekutu pada penyerbuan tanggal 27 Oktober 1945 di penajara Kalisosok adalah… c. Brigjen A. W. S Mallaby c. Jendral D.C Hawthorn d. Kolonel Huiyer d. Brigadir Jenderal Bethel 28. Inggris memasang papan-papan pengumuman yang bertuliskan “Kepastian Batasan Medan Area” pada tanggal… c. 1 Desember c. 3 Desember d. 2 Desember d. 4 Desember


29. Pada peristiwa Agresi Militer Belanda II, Ir. Soekarno dan Moh. Hatta ditangkap dan diasingkan di… c. Pulau Jawa c. Pulau Madura d. Pualu Bangka d. Pulau Maluku 30. Dalam perjanjian Linggarjati, Belanda hanya mengakui kekuasaan Republik Indonesia meliputi… c. Jawa, Madura, dan Bali c. Jawa, Madura, dan Sumatera d. Sulawesi, Kalimantan, dan Jawa d. Madura, Bali, dan Bangka 31. Dalam isi perjanjian Rum Royen, pemerintahan Indonesia dikembalikan ke… c. Solo c. Surakarta d. Jakarta d. Yogyakarta 32. Dalam upacara pengakuan kedaulatan di Den Haag, Indonesia diwakili oleh… c. Sri Sultan Hamengkubuwono c. A. H Nasution d. Sultan Hamid d. Moh. Hatta 33. Pendiri dan pemimpin Barisan pemberontak Rakyat Indonesia adalah… c. Jendral Suharto c. A. H Nasution d. Bung Tomo d. Moh. Hatta 34. Tokoh yang memproklamasikan kemerdekaan Indonesia adalah… c. Moh. Hatta c. Sutan Syahrir d. Ir. Soekarno d. Suryadarma 35. Berikut ini peristiwa-peristiwa di daerah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, kecuali… c. Bandung Lautan Api c. Pertempuran Medan Area d. Pertempuran Ambarawa d. Perang Puputan 36. Pada tanggal 21 Juli 1947, Belanda menyerang secara serentak daerah-daerah Indonesia. Peristiwa itu dikenal sebagai… c. Agresi Militer I c. Agresi Militer III d. Agresi Militer II d. Agresi Militer IV 37. Sebelum Kota Jakarta, ibu kota Negara Indonesia adalah kota… c. Bandung c. Yogyakarta d. Surabaya d. Padang 38. Dimana serangan Agresi Militer I diarahkan… c. Kalimantan c. Jawa d. Sulawesi d. Bali 39. Agresi Militer II terjadi pada tahun… c. 1946 c. 1978 d. 1948 d. 1945 40. Berikut ini adalah Negara-Negara anggota Komisi Tiga Negara (KTN), kecuali… c. Australia c. Belgia d. Jerman d. Amerika Serikat

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 186 187 Angket Kedisiplinan

Pilihlah jawabanmu berdasarkan pernyataan berikut ini. Jawablah berdasarkan keadaanmu yang sebenarnya! Keterangan : TP

: Tidak Pernah

J

: Jarang

S

: Sering

S

: Selalu Nama

:……………………………………….

Kelas/No

:………………………………………. Keterangan

No

Aktivitas yang di amati

TP

1.

Saya hadir tepat waktu

2.

Saya malas melaksanakan piket sesuai jadwal

3.

Saya berbaris tertib sebelum masuk kelas

4.

Saya

terlambat

mengumpulkan

pekerjaan rumah 5.

Saya

patuh

terhadap

peraturan

sekolah 6.

Saya jujur pada saat mengerjakan ulangan

7.

Saya datang terlambat

8.

Saya

tepat

waktu

dalam

mengumpulkan pekerjaan rumah

J

S

S

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 186 187 188 9.

Saya ramai pada saat mengikuti pembelajaran di kelas

10.

Saya tenang pada saat mengikuti pembelajaran di kelas

11.

Saya memperhatikan penjelasan Guru saat pembelajaran di kelas

12.

Saya mengangkat tangan ketika ingin bertanya kepada Guru

13.

Saya mengotori ruang kelas dengan sampah

14.

Saya

melaksanakan

piket

sesuai

dengan jadwal yang sudah dibuat 15.

Saya berteriak ketika ingin bertanya kepada Guru

16.

Saya menjaga kebersihan ruang kelas

17.

Saya langsung masuk ke kelas ketika bel berbunyi

18.

Saya

membuang

sampah

pada

pada

saat

tempatnya 19.

Saya

menyontek

mengerjakan ulangan 20.

Saya mengerjakan tugas dari Guru dengan tepat waktu

21.

Saya menganggu teman saat Guru menjelaskan di kelas

22.

Saya

membuang

sampah

sembarangan 23.

Saya terlambat mengerjakan tugas dari Guru

24.

Saya melanggar peraturan di sekolah

Jumlah skor Rata-rata

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 189 PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN DINAS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR NEGERI ADISUTJIPTO 1 Alamat : Komplek Lanud Adisutjipto Jln. Janti, Depok, Sleman, Yogyakarta (55002). Telp. 7481370 DAFTAR NILAI ULANGAN HARIAN SISWA KELAS V TAHUN 2012/2013 No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Nama

KKM

Alfian 60 Adetyafi 60 Aisya 60 Akhmad 60 Anastasya 60 Ardi 60 Arya 60 Christina 60 Deamonty 60 Dimas 60 Elang 60 Elizabeth 60 Faizal 60 Fikri 60 Nurmalissa 60 Okki 60 Ricki 60 Rizki 60 Sekar 60 Shakira 60 Theresia 60 Vregentara 60 Wahyu 60 Wahyuri 60 Rafaa 60 Nabila 60 Rizkyi 60 M.Zaky 60 Bima 60 Indira 60 Andi 60 Olfat 60 Rata-rata Nilai Kelas Presentase nilai di atas KKM

Nilai 24 30 58 71 59 32 57 62 37 29 36 59 66 63 17 41 20 58 66 22 70 43 61 45 33 34 66 34 57 76 68 58 48,5 32,25%

Keterangan Tidak/ Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai















Hasil Validitas Soal Evaluasi 1 Siklus I

2

Item-Total Statistics

Butir_1 Butir_2 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_10 Butir_11 Butir_12 Butir_13 Butir_14 Butir_15 Butir_16 Butir_17 Butir_18 Butir_19 Butir_20

Scale Mean if Item Deleted 12.0000 12.0000 11.9688 12.2813 12.0313 12.4063 12.1875 12.3750 12.0313 12.0625 12.0000 12.0938 12.1250 12.1250 11.8750 12.1250 12.0938 12.1250 12.1875 12.1563

Scale Variance if Item Deleted 23.871 23.806 24.031 23.112 23.773 23.539 23.190 23.274 23.773 23.738 23.935 23.572 23.274 23.790 25.855 23.274 23.443 23.532 23.383 23.426

Corrected Item-Total Correlation .465 .481 .451 .553 .468 .490 .540 .537 .468 .459 .450 .482 .537 .424 .028 .537 .511 .480 .498 .495

Cronbach's Alpha if Item Deleted .868 .868 .869 .865 .868 .867 .865 .866 .868 .868 .869 .868 .866 .870 .879 .866 .867 .868 .867 .867


Tabel Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I

201 203 204 02 2

Hasil reliabilitas soal evaluasi pada siklus I yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16 adalah sebagai berikut. Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

32 0 32

% 100.0 .0 100.0

a. Listwise deletion based on all v ariables in the procedure.

Reliabi lity Statisti cs Cronbach's Alpha .874

N of Items 20

Tabel koefisien korelasi Koefisien Korelasi ±0,91 – ±1,00 ±0,71 – ±0,90 ±0,41 – ±0,70 ±0,21 – ±0,40 Negatif – ±0,20

Kualifikasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Berdasarkan tabel koefisien korelasi diatas maka dapat disimpulkan bahwa nilai koefisien reliabilitas soal evaluasi pada siklus I yaitu 0,874 maka memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 202 203 205 02 02

Hasil Validitas Soal Evaluasi 1 Siklus II

22 Item-Total Statistics

Butir_1 Butir_2 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_10 Butir_11 Butir_12 Butir_13 Butir_14 Butir_15 Butir_16 Butir_17 Butir_18 Butir_19 Butir_20

Scale Mean if Item Deleted 13.4688 13.4688 13.4688 13.5000 13.4063 13.3438 13.3750 13.3750 13.3438 13.4375 13.3125 13.5313 13.6563 13.5000 13.5938 13.3750 13.4375 13.4375 13.4688 13.4688

Scale Variance if Item Deleted 20.386 20.451 20.322 21.032 20.701 21.072 20.952 20.887 21.136 20.254 21.190 20.515 20.814 20.452 20.572 20.952 20.706 20.512 20.773 22.838

Corrected Item-Total Correlation .541 .525 .557 .372 .504 .462 .464 .481 .443 .595 .467 .483 .397 .510 .456 .464 .480 .529 .446 -.033

Cronbach's Alpha if Item Deleted .853 .854 .853 .860 .855 .857 .856 .856 .857 .851 .857 .856 .859 .855 .857 .856 .856 .854 .857 .875


Tabel Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II

203 203 206 02 02 22

Hasil reliabilitas soal evaluasi pada siklus I yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16 adalah sebagai berikut.

Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

32 0 32

% 100.0 .0 100.0

a. Listwise deletion based on all v ariables in the procedure.

Reliabi lity Statisti cs Cronbach's Alpha .863

N of Items 20

Tabel koefisien korelasi Koefisien Korelasi ±0,91 – ±1,00 ±0,71 – ±0,90 ±0,41 – ±0,70 ±0,21 – ±0,40 Negatif – ±0,20

Kualifikasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Berdasarkan tabel koefisien korelasi diatas maka dapat disimpulkan bahwa nilai koefisien reliabilitas soal evaluasi pada siklus I yaitu 0,863 maka memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.



























PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Data Kedisiplinan Siswa (Siklus I ) No

Nama

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

JML

%

KODE

KTG

AAW

4

4

2

3

3

1

4

2

3

2

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

79

82.3%

2

Disiplin

2

ADP

4

3

2

3

2

3

4

2

3

2

3

3

4

4

4

3

4

4

4

2

3

4

3

4

77

80.2%

2

Disiplin

3

CYS

3

4

2

3

4

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

72

75.0%

3

Cukup disiplin

4

DSA

4

4

2

2

4

4

4

2

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

86

89.6%

2

Disiplin

5

FNA

4

4

2

3

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

2

2

4

4

4

4

4

3

4

85

88.5%

2

Disiplin

6

FR

2

4

2

3

2

3

3

2

3

2

2

3

2

4

4

2

2

2

3

2

4

4

3

3

66

68.8%

4

Kurang disiplin

7

AKW

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

4

4

92

95.8%

1

Sangat disiplin

8

KF

4

4

3

3

4

4

4

3

3

2

4

4

3

4

4

2

4

2

3

3

3

3

3

4

80

83.3%

2

Disiplin

9

KWP

2

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

92

95.8%

1

Sangat disiplin

10

KS

2

4

3

3

3

4

2

3

2

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

2

4

3

4

76

79.2%

3

Cukup disiplin

11

MRD

4

4

2

3

4

4

4

3

3

4

4

4

2

3

4

4

4

4

3

4

3

3

4

4

85

88.5%

2

Disiplin

12

MRW

4

4

4

2

3

4

4

3

3

2

4

4

3

4

4

3

3

3

4

4

2

2

4

4

81

84.4%

2

Disiplin

13

MRI

3

4

2

4

4

4

3

4

3

3

3

3

4

4

4

3

4

3

4

3

3

4

3

4

83

86.5%

2

Disiplin

14

RWW

3

3

2

3

3

3

3

2

3

2

2

3

3

4

2

3

2

2

3

2

3

2

3

4

65

67.7%

4

Kurang disiplin

15

RNY

3

4

2

3

4

4

4

2

2

2

2

4

4

4

4

4

2

3

3

2

2

4

2

4

74

77.1%

3

Cukup disiplin

16

RY

4

4

2

3

4

4

4

3

3

4

4

4

2

3

4

4

4

3

3

2

3

3

4

4

82

85.4%

2

Disiplin

17

RA

4

3

2

3

2

4

4

3

3

2

4

3

3

4

4

4

3

4

4

3

2

4

4

4

80

83.3%

2

Disiplin

18

A

4

3

4

3

2

2

4

3

3

2

2

2

3

4

3

3

2

2

3

3

3

3

1

3

67

69.8%

4

Kurang disiplin

19

TZS

2

4

2

3

3

4

3

3

3

3

4

4

4

3

4

3

3

3

4

3

4

3

4

4

80

83.3%

2

Disiplin

20

HAA

4

4

2

3

3

4

3

3

3

2

4

3

4

4

4

4

2

4

3

3

3

3

3

3

78

81.3%

2

Disiplin

21

DAK

3

4

3

3

3

3

4

2

3

3

3

3

4

3

4

3

2

3

4

3

3

4

3

4

77

80.2%

2

Disiplin

22

GDW

4

4

2

3

4

4

4

2

3

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

84

87.5%

2

Disiplin

23

RSG

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

4

3

3

4

91

94.8%

1

Sangat disiplin

24

IQB

4

3

3

3

4

3

4

2

3

4

3

3

4

3

4

3

2

3

4

3

3

4

3

4

79

82.3%

2

Disiplin

25

CCC

3

4

3

3

4

3

2

3

3

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

82

85.4%

2

Disiplin

26

ANY

3

3

2

3

4

3

3

2

3

2

3

2

2

3

3

4

2

4

3

2

3

3

3

3

68

70.8%

3

Cukup disiplin

27

SMP

3

3

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

3

4

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

68

70.8%

3

Cukup disiplin

28

MAK

4

4

4

3

4

2

4

2

4

2

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

4

3

3

4

84

87.5%

2

Disiplin

233

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Data Kedisiplinan Siswa (Siklus II No

Nama

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

JML

%

KODE

KTG

AAW

3

4

4

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

3

4

4

88

91.7%

1

Sangat disiplin

2

ADP

4

3

3

3

3

4

2

4

3

3

2

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

83

86.5%

2

Disiplin

3

CYS

4

2

3

2

2

4

3

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

85

88.5%

2

Disiplin

4

DSA

4

4

3

4

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

92

95.8%

1

Sangat disiplin

5

FNA

3

3

2

1

2

2

3

3

3

3

3

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

78

81.3%

2

Disiplin

6

FR

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

94

97.9%

1

Sangat disiplin

7

AKW

4

4

3

3

3

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

8

KF

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

3

4

4

4

3

79

82.3%

2

Disiplin

9

KWP

4

3

3

4

4

4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

3

4

3

3

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

10

KS

4

3

3

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

3

4

4

3

3

4

4

3

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

11

MRD

4

4

3

3

4

4

3

4

3

3

4

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

12

MRW

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

4

4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

3

3

4

85

88.5%

2

Disiplin

13

MRI

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

14

RWW

4

3

3

3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

15

RNY

4

4

3

3

3

4

4

4

3

4

3

3

4

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

88

91.7%

1

Sangat disiplin

16

RY

3

4

3

4

4

4

3

4

3

3

3

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

3

4

4

86

89.6%

2

Disiplin

17

RA

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

86

89.6%

2

Disiplin

18

A

3

4

3

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

19

TZS

4

4

4

3

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

3

3

3

85

88.5%

2

Disiplin

20

HAA

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

94

97.9%

1

Sangat disiplin

21

DAK

4

3

3

3

3

3

4

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

22

GDW

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

4

3

3

4

3

4

77

80.2%

2

Disiplin

23

RSG

4

4

3

3

4

4

4

3

4

3

3

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

3

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

24

IQB

4

3

3

3

4

4

4

3

3

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

25

CCC

4

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

3

4

4

4

3

87

90.6%

1

Sangat disiplin

26

ANY

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

92

95.8%

1

Sangat disiplin

27

SMP

3

4

4

3

4

3

3

4

3

4

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

4

87

90.6%

1

Sangat disiplin

28

MAK

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

3

77

80.2%

2

Disiplin

234

1



Tabel Prestasi Belajar Siswa Siklus I

No.

Nama

Nilai

1. AAW 57 2. ADP 78 3. CYS 57 4. DSA 63 5. FNA 78 6. FR 57 7. AKW 73 8. KF 57 9. KWP 63 10. KS 68 11. MRD 47 12. MRW 52 13. MRI 52 14. RWW 42 15. RNY 47 16. RY 52 17. RA 52 18. A 47 19. TZS 57 20. HAA 52 21. DAK 63 22. GDW 42 23. RSG 57 24. IQB 73 25. CCC 73 26. ANY 52 27. SMP 63 28. MAK 57 Total 1631 Rata-rata kelas 58,25 Persentase ketuntasan belajar

Ketuntasan Belajar Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10 18 28%

64,28%


Tabel Prestasi Belajar Siswa Siklus II No.

Nama

Nilai

1. AAW 2. ADP 3. CYS 4. DSA 5. FNA 6. FR 7. AKW 8. KF 9. KWP 10. KS 11. MRD 12. MRW 13. MRI 14. RWW 15. RNY 16. RY 17. RA 18. A 19. TZS 20. HAA 21. DAK 22. GDW 23. RSG 24. IQB 25. CCC 26. ANY 27. SMP 28. MAK Total Rata-rata kelas

78 73 84 94 78 78 89 84 94 89 89 73 78 73 94 94 94 84 94 94 73 57 73 78 78 73 78 78 2296 82%

Ketuntasan Belajar Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 27 1 96,42% 3,57%


Foto Kegiatan Pembelajaran

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents