PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN PADA MATERI ANALISIS BUKTI TRANSAKSI DAN PENCATATAN BUKTI TRANSAKSI DALAM JURNAL UMUM Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bantul

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

OLEH: Robertus Hariyo Purbowo NIM: 091334041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013


PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN PADA MATERI ANALISIS BUKTI TRANSAKSI DAN PENCATATAN BUKTI TRANSAKSI DALAM JURNAL UMUM Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bantul

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

OLEH: Robertus Hariyo Purbowo NIM: 091334041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013 i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku :

Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Tidak penting seberapa lambat Anda berjalan, selama Anda tidak berhenti. - Confucius -

v


vi


vii


ABSTRAK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN PADA MATERI ANALISIS BUKTI TRANSAKSI DAN PENCATATAN BUKTI TRANSAKSI DALAM JURNAL UMUM Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bantul

Robertus Hariyo Purbowo Universitas Sanata Dharma 2013 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Bantul pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum melalui penerapan model pembelajaran kooperatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan pada bulan September-November 2012 di SMA Negeri 1 Bantul, Jl. KHA Wakhid Hasyim, Palbapang, Bantul. Teknik pengumpulan data adalah observasi, wawancara, kuesioner, tes, dan dokumentasi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang dalam tiap siklusnya meliputi empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan evaluasi dan refleksi. Teknik analisis data adalah analisis deskriptif, analisis komparatif, dan uji beda mean. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan: (1) motivasi belajar terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa (rerata awal = 52,0, siklus I = 64,1, dan siklus II = 70,4; nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05); (2) pemahaman siswa terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa (rerata awal = 52,38, siklus I = 75,24, dan siklus II = 87,62; nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05).

viii


ABSTRACT THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE LEARNING MOTIVATION AND UNDERSTANDING OF PROOF ANALYSIS OF TRANSACTION AND RECORDING PROOF OF TRANSACTION IN GENERAL JOURNAL A Classroom Action Research on the Eleventh Grade Students of 1 Social Department of One State Senior High School Bantul Robertus Hariyo Purbowo Sanata Dharma University 2013

The aim of this study is to measure the improvement of learning motivation and the understanding of the eleventh grade students of Social Science 1 towards proof of transactions analysis material and recording proof of transactions in general journal through the using of cooperative learning model. The type of this research is a classroom action research. The research was conducted in September-November 2012 in SMA Negeri 1 Bantul, Jl. KHA Wakhid Hasyim, Palbapang, Bantul. Techniques to collect the data are observation and interview. The methods are by distributing questionnaire, conducting test, and documenting. This classroom action research was conducted in two cycles which include four steps: planning, action, observation, evaluation, and reflection. Techniques to analyze the data are descriptive, comparative analysis, and compare mean test. The result of the research shows that the use of cooperative learning model is able to improve: (1) learning motivation towards proof of transactions analysis material and recording proof of transactions in general journal in accounting cycle of services company (initial average = 52,0, cycle I = 64,1, and cycle II = 70,4; amount sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05); (2) understanding of XI Social Science 1 towards proof of transactions analysis material and recording proof of transactions in general journal in accounting cycle of services company (initial average = 52,38, cycle I = 75,24, dan cycle II = 87,62; amount sig. (2tailed) = 0,000 < α = 0,05).

ix


KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan atas segala berkat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi. Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan, semangat, dan doa dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakartra. 2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 4. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah meluangkan waktu, memberikan saran, masukan, maupun revisi-revisi serta pengarahan untuk kesempurnaan skripsi ini. 5. Dosen penguji, terima kasih atas saran dan kritik yang telah diberikan sehingga penulisan skripsi ini menjadi lebih baik. 6. Seluruh Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi serta para karyawan Program Studi Pendidikan Akuntansi khususnya Mbak Aris yang telah memberikan bimbingan dan pelayanan selama mengikuti perkuliahan di Universitas Sanata Dharma.

x


7. Ibu Dwi Subekti, S.Pd., selaku guru mitra yang telah bersedia membantu penulis melakukan penelitian bersama. Terima kasih telah meluangkan waktu dan membantu pelaksanaan penelitian. 8. Teman- teman XI IPS 1 yang telah membantu pelaksanaan penelitian serta seluruh keluarga besar SMA Negeri 1 Bantul yang telah memberikan dukungan dalam melaksanakan penelitian. Terima kasih banyak atas ijin dan bantuan yang diberikan. 9. Kedua orang tuaku, Ag. Pursidi dan Marsiana Sutinem yang tercinta, yang tidak pernah lelah memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moral maupun material, serta semangat kepada penulis. Berkat Allah Bapa selalu menyertai Bapak dan Ibu tercinta. 10. Kakak-kakak; Sr.m. Adelin, Sc. Retno Indiarti, dan Ch. Retno Sulistyorini, YBA. Agus Santoso, dan Ant. Suryadi terima kasih atas dukungan dan doanya. 11. Stefani Dwi Cahyani dan keluarga, terima kasih atas doa, dukungan, cinta dan kasih sayang, serta segala bantuan selama kuliah dan penyelesaian skripsi ini, Berkat Allah selalu menyertai. 12. Teman-teman seperjuanganku PE.BKK. Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 dan seluruh keluarga besar angkatan 2010-2012, terima kasih atas semangat, kebersamaan kalian, perhatian teman-teman yang sangat berarti sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

xi


xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..............................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................

vii

ABSTRAK............................................................................................................ ....

viii

ABSTRACT ........................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................

x

DAFTAR ISI......................................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xviii DAFTAR GAMBAR..........................................................................................

xxii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xxiii BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................

1

B. Batasan Masalah....................................................................................

5

C. Rumusan Masalah .................................................................................

5

D. Tujuan Penelitian...................................................................................

5

E. Manfaat Penelitian .................................................................................

6

xiii


BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................

8

A. Penelitian Tindakan Kelas .....................................................................

8

B. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................................

14

C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ..............................

20

D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing.................................

22

E. Motivasi Belajar ....................................................................................

26

F. Pemahaman ...........................................................................................

27

G. Mata Pelajaran Akuntansi Materi Analisis Bukti Transaksi dan Pencatatan Bukti Transaksi Dalam Jurnal Umum pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa .....................................................................................

29

H. Kerangka Berpikir .................................................................................

31

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................

35

A. Jenis Penelitian ......................................................................................

35

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................

35

C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................

36

D. Prosedur Penelitian ................................................................................

36

E. Instrumen Penelitian ..............................................................................

51

F. Teknik Pengumpulan Data .....................................................................

64

G. Analisis Data .........................................................................................

66

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ......................................................

69

A. Sejarah Berdiri SMA Negeri 1 Bantul ....................................................

69

B. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Negeri 1 Bantul .........................................

71

C. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan di SMA Negeri 1 Bantul .............

73

xiv


D. Struktur dan Muatan Kurikulum .............................................................

74

E. Struktur Kurikulum SMA ......................................................................

76

F. Muatan Lokal ........................................................................................

79

G. Strategi Pengembangan Muatan Lokal (Mulok) ......................................

80

H. Kegiatan Pengembangan Diri .................................................................

80

I. Beban Belajar.........................................................................................

82

J. Keunggulan Lokal dan Global ................................................................

86

K. Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan .................................................

94

L. Data Kepala Sekolah .............................................................................

95

M. Peserta Didik .........................................................................................

95

N. Orang Tua Peserta Didik ........................................................................

98

O. Kerjasama .............................................................................................

98

P. Prestasi Sekolah ....................................................................................

99

Q. Data Prestasi Akademik-Non Akademik Pendidikan dan Tenaga Kependidikan ........................................................................................

102

R. Data Prestasi Sekolah ............................................................................

103

S. Lingkungan Sekolah ..............................................................................

103

T. Keadaan Sekolah ...................................................................................

104

U. Personil Sekolah ....................................................................................

105

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN .......................................

110

A. Deskripsi Data .......................................................................................

110

1. Deskripsi Penelitian Pendahuluan .....................................................

110

a. Observasi pada guru ...................................................................

110

xv


b. Observasi pada siswa..................................................................

113

c. Observasi keadaan kelas .............................................................

114

d. Wawancara pada guru ................................................................

115

e. Wawancara pada siswa ...............................................................

116

f. Deskripsi Motivasi Belajar .........................................................

117

2. Deskripsi Siklus I PTK.....................................................................

119

a. Menyusun Rencana Tindakan .....................................................

119

b. Pelaksanaan ...............................................................................

122

c. Pengamatan ...............................................................................

134

d. Evaluasi dan Refleksi .................................................................

139

3. Deskripsi Siklus II PTK ...................................................................

141

a. Menyusun Rencana Tindakan .....................................................

141

b. Pelaksanaan ...............................................................................

144

c. Pengamatan ...............................................................................

152

d. Evaluasi dan Refleksi .................................................................

158

e. Wawancara pada guru ................................................................

158

f.

Wawancara pada siswa ...........................................................................

159

B. Analisis Data .........................................................................................

162

1. Analisis Komparatif-Deskriptif ........................................................

162

a. Motivasi belajar siswa ................................................................

162

b. Pemahaman siswa ......................................................................

163

2. Pengujian Hipotesis .........................................................................

165

a. Motivasi belajar siswa ................................................................

165

xvi


b. Pemahaman ...............................................................................

167

C. Pembahasan ..........................................................................................

169

1. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa .................................................

169

2. Peningkatan Pemahaman Siswa ........................................................

171

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ...........................

173

A. Kesimpulan ...........................................................................................

173

B. Keterbatasan Penelitian .........................................................................

174

C. Saran.....................................................................................................

175

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................

176

LAMPIRAN.......................................................................................................

179

xvii


DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Ujian Siswa Kelas XI IPS 1 SMA N 1 Bantul pada Materi Mekanisme Debit-Kredit .......................................................................

2

Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Kooperatif .........................................................

17

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar .....................................................

55

Tabel 3.2 Pemberian Skor pada Setiap Item Kuesioner ..........................................

55

Tabel 3.3 Hasil Pengujian Validitas Motivasi Belajar ............................................

56

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian.............................................

58

Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Tes .................................................................................

58

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Tes 1 ...............................................

59


61


63

Tabel 4.1 Cakupan Kelompok Mata Pelajaran .......................................................

74

Tabel 4.2 Kurikulum Kelas X ...............................................................................

76

Tabel 4.3 Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPA ............................................

77

Tabel 4.4 Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPS .............................................

78

Tabel 4.5 Analisis Penambahan Jam pada Kurikulum............................................

79

Tabel 4.6 Daftar Jumlah Jam Tatap Muka dalam Struktur Kurikulum ....................

84

Tabel 4.7 Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas X ....................................................

84

Tabel 4.8 Kriteria Ketuntasan Minimal Program IPA ............................................

85

Tabel 4.9 Kriteria Ketuntasan Minimal Program IPS ............................................. Tabel 4.10 Daftar Kerjasama dengan Sekolah Lokal ...............................................

xviii

86 93


Tabel 4.11 Daftar Kerjasama dengan Sekolah Luar Negeri ......................................

93

Tabel 4.12 Daftar Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan ......................................

94

Tabel 4.13 Daftar Nama Kepala Sekolah yang Pernah Menjabat..............................

95

Tabel 4.14 Daftar Jumlah Rombongan Belajar ........................................................

96

Tabel 4.15 Data Jumlah Siswa................................................................................

96

Tabel 4.16 Data Nilai Rata-rata Ujian Nasional Tiga Tahun Terakhir ......................

96

Tabel 4.17 Data Profil Lulusan Tiga Tahun Terakhir...............................................

97

Tabel 4.18 Data Lulusan Diterima di Perguruan Tinggi ...........................................

97

Tabel 4.19 Data Pekerjaan Orang Tua Siswa...........................................................

98

Tabel 4.20 Daftar Kerjasama ..................................................................................

98

Tabel 4.21 Data Prestasi Bidang Akademik ............................................................

99

Tabel 4.22 Daftar Prestasi Non Akademik ..............................................................

100

Tabel 4.23 Data Prestasi Akademik – Non.Akademik Pendidikan dan Tenaga Kependidikan .......................................................................................

102

Tabel 4.24 Data Prestasi Sekolah............................................................................

103

Tabel 4.25 Data Jumlah dan Kondisi Sarana (Bangunan).........................................

104

Tabel 4.26 Data Jumlah Rombongan Belajar ..........................................................

105

Tabel 4.27 Data Kualifikasi Guru ...........................................................................

105

Tabel 4.28 Data Tenaga Kependidikan ...................................................................

108

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka .........................................

110

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti ..................................................

xix

111


Tabel 5.3 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup ...........................................

113

Tabel 5.4 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................................

113

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Awal ........

117

Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 1 ...............................

123


130

Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus I .....

130

Tabel 5.9 Rangkuman Hasil Refleksi Siswa ..........................................................

131

Tabel 5.10 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka .........................................

134

Tabel 5.11 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti ..................................................

135

Tabel 5.12 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup ...........................................

137

Tabel 5.13 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................................

137

Tabel 5.14 Refleksi Guru .......................................................................................

140


148

Tabel 5.16 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus II....

148

Tabel 5.17 Rangkuman Refleksi Siswa ...................................................................

149

Tabel 5.18 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka .........................................

xx

153


Tabel 5.19 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti ..................................................

153

Tabel 5.20 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup ...........................................

155

Tabel 5.21 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................................

156

Tabel 5.22 Refleksi Guru .......................................................................................

160

Tabel 5.23 Komparasi Motivasi Belajar Siswa ........................................................

162

Tabel 5.24 Rangkuman Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Awal, Siklus I, dan Siklus II Penelitian ......................................................................

163

Tabel 5.25 Komparasi Pemahaman Siswa...............................................................

164

Tabel 5.26 Rangkuman Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Awal, Siklus I, dan Siklus II Penelitian ......................................................................... Tabel 5.27 Pengujian

Normalitas Kuesioner

Awal dan

165

Akhir Siklus II

Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ....................................

166

Tabel 5.28 Pengujian Beda Rata-rata Motivasi Belajar Berdasarkan Paired Sample Test .....................................................................................................

167

Tabel 5.29 Pengujian Normalitas Tes 1 dan Tes 3 Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ...........................................................................

168

Tabel 5.30 Pengujian Beda Rata-rata Pemahaman Siswa Berdasarkan Paired Sample Test .........................................................................................

xxi

169


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas .........................................................

11

Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMA N 1 Bantul ...................................................

73

xxii


DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR INSTRUMEN RENCANA ................................................................

180

Lampiran 1 Instrumen Observasi Aktivitas Guru Di Kelas Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................

181

Lampiran 2 Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................

183

Lampiran 3 Lembar Observasi Keadaan Kelas Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

184

Lampiran 4 Wawancara Guru Terkait dengan Keadaan Kelas, Metode, Motivasi Belajar dan Pemahaman ..................................................................

185

Lampiran 5 Wawancara Siswa Terkait dengan Keadaan Kelas, Metode, Motivasi Belajar dan Pemahaman ..................................................................

186

Lampiran 6 Pembagian Kelompok Kelas XI IPS 1 ..............................................

187

Lampiran 7 Instrumen Observasi Aktivitas Guru Di Kelas Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

188

Lampiran 8 Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................... Lampiran 9 Lembar

Observasi

Keadaan

Kelas

Saat

Penerapan

190

Model

Pembelajaran Kooperatif..................................................................

191

Lampiran 10 Instrumen Refleksi Guru ..................................................................

192

Lampiran 11 Instrumen Refleksi Siswa .................................................................

193

Lampiran 12 RPP.................................................................................................

194

xxiii


DAFTAR INSTRUMEN PENELITIAN PENDAHULUAN .............................

199

Lampiran 13 Instrumen Observasi Aktivitas Guru Di Kelas Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................

200

Lampiran 14 Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................

202

Lampiran 15 Lembar Observasi Keadaan Kelas Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

203

Lampiran 16 Wawancara Guru Terkait dengan Keadaan Kelas, Metode, Motivasi Belajar dan Pemahaman ..................................................................

204

Lampiran 17 Wawancara Siswa Terkait dengan Keadaan Kelas, Metode, Motivasi Belajar dan Pemahaman ..................................................................

205


206


207

Lampiran 20 Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

210

Lampiran 21 Data Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

213

Lampiran 22 Peta Kerawanan Kelas .....................................................................

221

Lampiran 23 Tatanan Kelas Untuk Pelaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................................................

xxiv

222


DAFTAR MEDIA DAN INSTRUMEN SIKLUS I PTK ...................................

223


224


Observasi

Keadaan

Kelas

Saat

Penerapan

226

Model


227

Lampiran 27 Soal Tes 1 ......................................................................................

228

Lampiran 28 Data Hasil Tes 1 .............................................................................

237

Lampiran 29 Soal Make a match ..........................................................................

241

Lampiran 30 Analisis Jawaban Tepat Make a match .............................................

248

Lampiran 31 Analisis Jawaban Pengecoh Make a match .......................................

254

Lampiran 32 Jurnal Jawaban Tepat Make a match.................................................

257

Lampiran 33 Jurnal Jawaban Pengecoh Make a match ..........................................

263

Lampiran 34 Lembar Jawaban Tempel Make a match ...........................................

266

Lampiran 35 Uang-Uangan ..................................................................................

267

Lampiran 36 Skenario Pembelajaran Make a match ..............................................

268


274


275

Lampiran 39 Kuesioner

Motivasi

Belajar

Siswa

Saat

Penerapan

Model


278

Lampiran 40 Data Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

xxv

282


Lampiran 41 Soal Tes 2 .......................................................................................

292

Lampiran 42 Data Tes 2 Siswa .............................................................................

301

DAFTAR MEDIA DAN INSTRUMEN SIKLUS II PTK..................................

305


306


Observasi

Keadaan

Kelas

Saat

Penerapan

308

Model


309

Lampiran 46 Berbagai Bukti Transaksi Role Playing ............................................

310

Lampiran 47 Lembar Kerja Buku Kas Role Playing ..............................................

321

Lampiran 48 Lembar Kerja Jurnal Umum.............................................................

324

Lampiran 49 Daftar Papan Nama..........................................................................

327

Lampiran 50 Uang-Uangan ..................................................................................

329

Lampiran 51 Instruksi Masing-Masing Peran ........................................................

330

Lampiran 52 Aturan Main dan Sanksi ..................................................................

339

Lampiran 53 Soal Transaksi .................................................................................

341

Lampiran 54 Skenario Pembelajaran ....................................................................

342


349


350

Lampiran 57 Wawancara Guru Terkait dengan Keadaan Kelas, Metode, Motivasi Belajar dan Pemahaman ...................................................................

xxvi

353


Lampiran 58 Wawancara Siswa Terkait dengan Keadaan Kelas, Metode, Motivasi Belajar dan Pemahaman ................................................................... Lampiran 59 Kuesioner

Motivasi

Belajar

Siswa

Saat

Penerapan

354

Model


355

Lampiran 60 Data Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................

359

Lampiran 61 Soal Tes 3 .......................................................................................

369

Lampiran 62 Data Tes 3 Siswa .............................................................................

377

Lampiran 63 Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar .................

381

Lampiran 64 Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Tes 1, Tes 2 dan Tes 3 .................

382

Lampiran 65 Uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test ......................................

393

Lampiran 66 Uji Paired Sample Test ....................................................................

396

Lampiran 67 Perhitungan PAP Tipe II ..................................................................

398

Lampiran 68 Surat Izin Penelitian ........................................................................

399

xxvii


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Salah satu kompetensi dasar dalam pembelajaran akuntansi di jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah menganalisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Bukti transaksi adalah salah satu bentuk pertanggungjawaban pelaksanaan kerja pada atasan bahwa transaksi telah dilakukan (Alam S, 2007:198). Akun terdiri dari lima kelompok besar, yaitu Akun Harta, Akun Utang (kewajiban), Akun Modal, Akun Beban, dan Akun Pendapatan dan harus diketahui bahwa setiap transaksi itu paling sedikit akan mempengaruhi paling sedikit dua akun. Proses penentuan akun mana saja yang dipengaruhi oleh suatu transaksi diawali dengan analisis bukti transaksi. Kemampuan siswa dalam menganalisis bukti transaksi akan menentukan ketepatan dalam pencatatan ke dalam jurnal umum (Alam S, 2007:201). Jurnal merupakan media dalam proses akuntansi keuangan yang menjadi dasar bagi penentuan ke akun mana suatu transaksi dicatat, berapa jumlah uang yang dicatat, di sisi mana dicatat, dan keterangan singkat tentang transaksi (Alam S, 2007:203). Perusahaan jasa sendiri memiliki arti perusahaan yang kegiatan utamanya memproduksi produk tidak berwujud dengan tujuan mencari laba (Alam S, 2007:197).

1


2

Fakta pembelajaran akuntansi di kelas XI IPS 1 SMA N 1 Bantul menunjukkan bahwa proses dan hasil belajar mengajar belum belajar sebagaimana yang diharapkan. Hasil-hasil ulangan harian siswa pada pembelajaran akuntansi secara umum dikategorikan masih rendah. Berikut ini disajikan tabel tentang hasil ulangan harian pada mekanisme debit dan kredit: Tabel 1.1 Hasil Ujian Siswa Kelas XI IPS 1 SMA N 1 Bantul pada Materi Mekanisme Debit Kredit No Induk

Nama

Nilai

KKM

Keterangan

1

8172

Algo Wijaya

70

78

Tdk Tuntas

2

8179

Afifah Listi F

65

78

Tdk Tuntas

3

8181

Ana Nur Fatihah

60

78

Tdk Tuntas

4

8186

Destiana Kusuma W

80

78

Tuntas

5

8196

Dinda Sekar Wangi

75

78

Tdk Tuntas

6

8197

Kharisma Lady

75

78

Tdk Tuntas

7

8145

Nevada Dela Mena A

65

78

Tdk Tuntas

8

8205

Nurni Fatonah M

65

78

Tdk Tuntas

9

8208

Puput April S

65

78

Tdk Tuntas

10

8209

Rizal Kurnia F

60

78

Tdk Tuntas

11

8211

Rosalina A

75

78

Tdk Tuntas

12

8214

Teguh Setia Febrian

65

78

Tdk Tuntas

13

8222

Ulfa Damayanti

85

78

Tuntas

14

8225

Yohana Destiana W

60

78

Tdk Tuntas

Tabel di atas menunjukkan bahwa 85,71% siswa belum dapat mencapai batas KKM yang ditetapkan sekolah. Tingginya jumlah persentase siswa yang tidak mencapai KKM mengindikasikan adanya persoalan pembelajaran akuntansi di kelas. Berdasarkan hasil pengamatan


3

penulis, proses pembelajaran akuntansi di kelas cenderung berorientasi pada guru (teacher oriented). Materi pembelajaran disampaikan guru melalui metode ceramah dan latihan soal-soal akuntansi. Meskipun guru telah melakukannya dengan penuh semangat, namun para siswa tidak meresponnya

secara

positif.

Siswa

cenderung memilih

aktivitas

kontraproduktif, seperti berbincang mengenai hal diluar pelajaran dengan siswa lain, dan berpindah-pindah tempat duduk. Rendahnya motivasi belajar inilah yang diduga kuat menjadi salah satu sebab rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran akuntansi. Pembelajaran akuntansi bertujuan untuk membuat pembelajar dapat memahami secara menyeluruh bagaimana kegiatan operasi perusahaan dan membuka peluang karir dalam bidang kerja akuntansi (http://budyaharum.blogspot.com/2011/11/manfaat-belajarakuntansi.html). Menurut Lie (http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVTE/v13n2/Abu.html), untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut guru memiliki beberapa pilihan model pembelajaran, yaitu kompetisi, individual, dan kooperatif. Kompetisi merupakan model pembelajaran dimana siswa belajar dalam suasana persaingan, tak jarang pula guru memberikan imbalan untuk memotivasi siswa dalam memenangkan kompetisi dengan sesama pembelajar. Sistem individual merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan siswa belajar dengan kecepatan sesuai kemampuan mereka sendiri. Sedangkan model kooperatif menitikberatkan pada kerja sama tiap-tiap pembelajar dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai


4

tujuan pembelajaran. Carson (Lie tersedia dalam http://scholar.lib.vt.edu /ejournals/JVTE/v13n2/Abu.html) mengungkapkan bahwa keputusan guru dalam memilih model pembelajaran akan mempengaruhi bagaimana para peserta didik saling berinteraksi satu dengan lainnya, pengetahuan yang diperoleh, dan sikap-sikapnya. Beberapa model pembelajaran dapat dipilih dan diaplikasikan oleh pendidik dalam proses belajar mengajar materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan

jasa.

Namun

demikian

dengan

mempertimbangkan

karakteristik materi dan tujuan pembelajaran, salah satu metode pembelajaran yang dapat dipakai adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang terfokus pada pengguna kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2009:36).

Pembelajaran

kooperatif

dengan demikian

memberikan

kesempatan siswa lebih aktif dalam menggali materi dengan cara yang lebih menarik. Dalam penelitian ini, model pembelajaran kooperatif yang dipilih adalah tipe make a match dan role playing. Berdasarkan berbagai latar belakang tersebut di atas, penulis mengajukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Pada Materi Analisis Bukti Transaksi dan


5

Pencatatan Bukti Transaksi dalam Jurnal Umum.” Studi kasus pada siswa Kelas XI IPS 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bantul.

B. Batasan Masalah Ada cukup banyak model yang dapat diterapkan dalam pembelajaran akuntansi. Penelitian ini memusatkan perhatian pada upaya meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa dalam menganalisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dan role playing.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan

latar

belakang

masalah

tersebut,

rumusan

permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa Kelas XI IPS 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 (SMA N 1) Bantul pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif?

D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa kelas XI IPS 1 SMA N 1 Bantul pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti


6

transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif.

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. 2. Bagi Guru Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru dalam meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. 3. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi guruguru yang lain dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Hal demikian diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. 4. Bagi Universitas Sanata Dharma Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sarana mewujudkan secara nyata dharma pendidikan yang bermanfaat bagi masyarakat khususnya pembelajaran di sekolah.


7

5. Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi para peneliti dalam mengembangkan penelitian tindakan kelas sebagai sarana meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas/sekolah.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas 1.

Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan

secara

kolaboratif

dan

partisipatif

dengan

tujuan

memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Wijaya, 2009:9). Menurut Arikunto (2006:2-3), terdapat tiga kandungan isi PTK (Classroom Action Research), yaitu; penelitian, tindakan, dan kelas: a.

b.

c.

Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan, menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Kelas, dalam hal ini tidak terkait pada bagian pengertian ruang tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti, yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang dimaksud dengan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam kurun waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dan dari guru yang sama pula. Menurut Masnur Muslich (2011:12-14), karakteristik PTK

adalah sebagai berikut: a. b. c.

Masalah PTK berasal dari guru. Tujuan PTK adalah memperbaiki pembelajaran. PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif.

8


d.

e.

9

PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik pendidikan. Berdasarkan uraian di atas, penelitian tindakan kelas adalah

penelitian kolaboratif yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri untuk memperbaiki pembelajaran, menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik untuk memunculkan adanya perbaikan dalam proses belajar mengajar di kelas. 2.

Prinsip PTK Menurut Suharsimi Arikunto (2006:7-11), beberapa prinsip PTK antara lain sebagai berikut: a.

b.

c.

d.

Kegiatan nyata dalam situasi rutin Penelitian tindakan dilakukan oleh peneliti tanpa mengubah situasi rutin. Hal ini dikarenakan bila dalam penelitian dilakukan perubahan, atau terjadi pada situasi lain, hasilnya tidak dapat dijamin sama dengan bila dilakukan saat situasi wajar. Adanya kesadaran diri untuk memperbaiki kinerja Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa manusia tidak suka hal-hal yang statis, tetapi selalu ingin sesuatu yang lebih baik. Dengan kata lain penelitian tindakan dilakukan bukan karena ada paksaan atau permintaan dari pihak lain, tetapi harus atas dasar sukarela,dengan senang hati, karena menunggu hasilnya lebih baik dari hasil yang lalu, dan dirasakan belum memuaskan sehingga perlu ditingkatkan. SWOT sebagai dasar berpijak Dengan berpijak pada SWOT, penelitian tindakan dapat dilaksanakan hanya apabila ada kesejalanan antara kondisi yang ada pada guru dan juga pada siswa. Tentu saja pekerjaan guru sebelum menentukan jenis tindakan yang akan dicobakan, memerlukan pemikiran yang matang. Upaya empiris dan sistematik Prinsip keempat ini adalah penerapan prinsip ketiga. Dengan telah dilakukannya analisis SWOT, tentu saja apabila guru melakukan penelitian tindakan, berarti sudah mengikuti prinsip empiris (terkait dengan pengalaman) dan sistematik, berpijak


e.

3.

10

pada unsur-unsur yang terkait dengan keseluruhan sistem yang terkait dengan objek yang sedang digarap. Ikuti prinsip SMART dalam perencanaan Tindakan yang dipilih peneliti harus : 1) Khusus spesifik, tidak terlalu luas. 2) Mudah dilakukan, tidak sulit atau berbelit, misalnya kesulitan dalam mencari lokasi, mengumpulkan hasil, mengoreksi, dan kesulitan bentuk lain. 3) Dapat diterima oleh subyek yang dikenai tindakan, artinya siswa tidak mengeluh gara-gara guru memberikan tindakan, dan juga lingkungan tidak terganggu karenanya. 4) Tidak menyimpang dari kenyataan dan jelas bermanfaat bagi dirinya dan subyek yang dikenai tindakan. 5) Tindakan tersebut sudah tertentu jangka waktunya, yaitu kapan dapat dilihat hasilnya.

Tahap PTK Menurut Arikunto (2006:17-20), PTK memiliki beberapa alur atau tahap yaitu: a.

b.

c.

d.

Menyusun rancangan tindakan (planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal dilakukan berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang melakukan pengamatan proses jalannya tindakan. Pelaksanaan tindakan (acting) Tahap ini adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu menggunakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat adalah pada tahap ini pelaksana harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berperilaku wajar, tidak dibuat-buat. Dalam refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan yang dimaksud semula. Pengamatan (observing) Dalam tahap ini berisi pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sebenarnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan. Karena seharusnya pengamatan dilakukan ketika tindakan dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Refleksi (reflecting) Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Istilah refleksi berasal dari kata


11

bahasa Inggris reflection, yang dapat diterjemahkan dalam bahasa Indonesia pemantulan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Menurut Arikunto (2006:17-20), siklus tahapan penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan ?

4.

Syarat Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto (2006:23-24), ada beberapa syarat yang harus diperhatikan dalam melakukan PTK: a.

b.

c.

PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi dalam pembelajaran, dengan demikian dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK oleh guru menuntut dilakukannya pencermatan terus menerus, objektif, dan sistematis, sehingga diketahui secara pasti tingkat keberhasilan dan penyimpangan yang terjadi. Penelitian tindakan harus dilaksanakan sekurang-kurangnya dalam dua siklus. Hal ini bertujuan agar kekurangankekurangan pada siklus pertama dapat diperbaiki dalam siklus kedua, begitu pula seterusnya.


d.

e.

f.

5.

12

Penelitian tindakan terjadi secara wajar. Dalam hal ini PTK tidak dilakukan dengan mengubah aturan dan jadwal yang sudah ada, dan tidak merugikan siswa. Penelitan harus benar-benar disadari oleh peneliti maupun pihak yang menjadi pelaku. Hal ini bertujuan agar pihak-pihak yang terkait dapat mengungkapkan kelebihan dan kekurangan yang telah dilakukan dengan rencana yang ada. Penelitian tindakan harus benar-benar menunjukkan adanya tindakan yang dilakukan oleh sasaran tindakan. Jadi, dalam PTK siswa benar-benar ikut berperan dalam penelitian bukan hanya guru.

Instrumen PTK Instrumen yang diperlukan dalam PTK dari sisi hal yang diamati menurut Reed dan Bergemen (http://ptkguru.wordpress.com /2008/05/11/-penelitian-tindakan-kelas-bentuk-dan-skenario

tinda

kan-serta-pengembangan-instrumen-untuk-mengukur-keberhasilantindakan ) adalah sebagai berikut: a.

b.

c.

d.

Pengamatan terhadap perilaku guru (observing teacher) Instrumen observasi terhadap perilaku guru salah satunya adalah catatan anekdotal. Catatan anekdotal memfokuskan halhal spesifik yang terjadi dalam kelas. Catatan anekdotal terhadap perilaku guru ini berisikan bagaimana guru menjalankan proses pembelajaran di dalam kelas. Pengamatan terhadap kelas (observing classroom) Observasi terhadap kelas dapat menggunakan instrumen observasi anekdotal kelas yang meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya dan manajemen kelas. Pengamatan perilaku siswa (observing students) Observasi terhadap siswa dapat menggunakan instrumen observasi anekdotal perilaku siswa. Masing-masing individu dapat diamati secara individual maupun kelompok pada saat sebelum, saat berlangsung dan sesudah penelitian tindakan kelas. Wawancara Wawancara digunakan untuk melengkapi data hasil observasi. Wawancara dapat dilakukan kepada guru dan siswa. Metode wawancara ini membutuhkan waktu untuk mengumpulkan data yang jelas.


6.

13

Sasaran atau Objek PTK Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan dirancang sebelumnya, maka objek PTK harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas, bukan objek yang sedang diam dan tanpa gerak (Arikunto, 2006:24). Secara lebih lanjut Arikunto (2006:2526) menjabarkan objek dan sasaran PTK sebagai berikut : a.

b.

c.

d.

e.

f. g.

7.

Unsur siswa, dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas/lapangan/laboratorium/bengkel, maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah dengan serius, atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah. Unsur guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas, terutama cara guru memberi bantuan kepada siswa, ketika sedang membimbing siswa yang sedang berdarmawisata, atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa. Unsur materi pelajaran, dapat dicermati dalam GBPP dan yang sudah dikembangkan dalam Rencana Tahunan, Rencana Semesteran, dan Analisis Materi Pelajaran. Unsur peralatan atau sarana pendidikan, meliputi peralatan, baik yang dimiliki oleh siswa secara perorangan, peralatan yang disediakan oleh sekolah, ataupun peralatan yang disediakan dan digunakan di kelas dan di laboratorium. Unsur hasil pembelajaran, yang ditinjau dari tiga ranah yang dijadikan titik tujuan yang harus dicapai siswa melalui pembelajaran, baik susunan maupun tingkat pencapaian. Unsur lingkungan, baik lingkungan siswa di kelas, sekolah, maupun yang melingkungi siswa dirumahnya. Unsur pengelolaan, yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan.

Manfaat PTK Manfaat yang dapat diperoleh dari PTK menurut Susilo (2007:18) antara lain: a. b.

Inovasi pembelajaran. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas.


c.

14

Peningkatan profesionalisme guru atau pendidik. Di samping itu, ada manfaat lain yang diperoleh guru dalam

menerapkan pembelajaran kooperatif (Mulyasa, 2009:17): a. b. c. d.

Guru dapat melakukan inovasi pembelajaran. Guru dapat meningkatkan kemampuan reflektifnya dan mampu memecahkan permasalahan pembelajaran yang muncul. Melalui PTK guru akan terlatih untuk mengembangkan secara kreatif kurikulum di kelas atau sekolah. Kemampuan reflektif guru serta keterlibatan guru yang dalam terhadap upaya inovasi dan pengembangan kurikulum pada akhirnya akan bermuara pada tercapainya peningkatan kemampuan profesionalisme guru. Berdasarkan pendapat dua tokoh tersebut dapat disimpulkan

bahwa manfaat dari pembelajaran kooperatif adalah menghasilkan inovasi pembelajaran, pengembangan kurikulum, meningkatkan profesionalitas guru, dan meningkatkan kemampuan reflektif guru.

B. Model Pembelajaran Kooperatif 1.

Model Pembelajaran Cooperative Learning a.

Pengertian pembelajaran kooperatif Beberapa

pengertian

mengenai

model

pembelajaran

kooperatif menurut beberapa tokoh seperti yang termuat dalam Etin dan Raharjo (2007:4-5) antara lain sebagai berikut: 1) Pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut (Hamid Hasan, 1996). 2) Suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen (Slavin, 1984).


15

3) Cooperative learning is more effective increasing motive and performance students (Michaels, 1977). Dari sependapat

berbagai bahwa

pendapat

tersebut,

pembelajaran

semua

kooperatif

tokoh

merupakan

pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil sehingga muncul unsur interaksi yaitu saling bekerja sama satu sama lain dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. b.

Unsur-unsur pembelajaran kooperatif Unsur pembelajaran kooperatif menurut Arens (Nur Asma, 2008:9), yaitu: 1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama. 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya. 3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama. 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya. 5) Siswa dikenakan atau diberi hadiah (penghargaan) yang akan dikenakan untuk semua anggota kelompok. 6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajar. 7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang dipelajari dalam kelompoknya.

c.

Karakteristik pembelajaran kooperatif Tiga

konsep

sentral

yang

menjadi

karakteristik

pembelajaran kooperatif sebagaimana dikemukakan Slavin (Isjoni, 2009:33), yaitu: 1) Penghargaan kelompok Pembelajaran kooperatif dimaksudkan agar suatu kelompok mencapai tujuan yaitu mendapat penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok dapat diperoleh jika kelompok


16

mencapai standar kriteria yang ditetapkan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada masing-masing individu sejauh mana mereka mampu menciptakan hubungan antar personal untuk saling membantu dan peduli. 2) Pertanggungjawaban individu Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota. Dimana individu mempunyai tanggung jawab masing-masing untuk aktif dalam memecahkan masalah. Adanya pertanggungjawaban individu juga diharapkan dapat menjadikan setiap anggota siap dan mampu dalam menghadapi tes tanpa meminta bantuan anggota kelompok lain. 3) Kesempatan yang sama untuk berhasil Pembelajaran kooperatif menggunakan metode scoring dari prestasi belajar siswa yang sebelumnya. Dengan metode ini setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk belajar aktif dan memberikan yang terbaik untuk kelompoknya. d.

Prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif Menurut Yatim Riyanto (2009:270), ada lima prinsip yang mendasari pembelajaran kooperatif, yaitu: 1) Positive independence (saling ketergantungan positif ) Dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat tergantung dari pencapaian usaha masing-masing anggota dalam mengerjakan tugasnya. Pembagian tugas didasarkan pada kemampuan masing-masing anggota kelompok. Ketergantungan positif artinya bahwa setiap anggota menyadari bahwa pentingnya kerja sama dalam kelompok sangat berpengaruh besar terhadap pencapaian tujuan kelompok. 2) Face to face interaction (interaksi tatap muka) Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan luas kepada kelompok untuk berinteraksi dengan saling berhadapan dan bertukar pikiran. Informasi yang diberikan anggota lain dapat membantu kelompok dalam memecahkan masalah. Interaksi tatap muka juga ditujukan terciptanya kerja sama antar anggota dan mengajarkan bagaimana menghargai pendapat dan saling mengisi kelebihan serta kekurangan masing-masing. 3) Individual accountability (partisipasi) Dalam pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu untuk berpartisipasi dan memberikan kontribusi terhadap


17

keberhasilan kelompok. Siswa dilatih untuk mampu belajar aktif. Untuk aktif dalam kelompok, tentunya siswa perlu dibekali kemampuan bagaimana berkomunikasi dengan baik. Misalnya bagaimana cara menyatakan ketidaksetujuan pendapat anggota kelompok lain dengan sopan. 4) Use the collaborative/social skill (menggunakan keterampilan) Suatu kelompok tidak akan berhasil tanpa kolaborasi yang terjadi antar anggota. Hubungan tersebut akan tercipta apabila masing-masing anggota mampu menggunakan keterampilan mereka untuk bekerja sama dan bersosialisasi. Agar siswa mampu untuk berkolaborasi, maka diperlukan adanya bimbingan guru. 5) Group processing (proses menilai) Agar keberhasilan kelompok dapat tercapai, maka setiap anggota perlu bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan kelompok. Dengan begitu, siswa perlu menilai sejauh mana kelompok dapat bekerja sama dengan efektif. e.

Prosedur pembelajaran kooperatif Menurut Suprijono (2009), ada enam tahapan dalam pembelajaran kooperatif. Berikut tabel tahapan pembelajaran kooperatif: Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Kooperatif FASE-FASE Fase 1 : Menyampaikan tujuan mempersiapkan peserta didik Fase 2 : Menyampaikan informasi Fase 3 : Membantu peserta didik untuk membentuk kelompok Fase 4 : Membantu siswa belajar dalam kelompok Fase 5 : Mengevaluasi

PERILAKU GURU Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Guru menjelaskan materi ajar kepada siswa. Guru membagi siswa beberapa kelompok.

kedalam

Guru membantu siswa dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan di kelompok. Guru memberikan kuis untuk menguji seberapa besar pemahaman


Fase 6 : Memberikan pengakuan atau penghargaan

f.

yang didapat siswa. Bagi kelompok yang mencapai kriteria penghargaan.

18

berhasil diberi

Keunggulan pembelajaran kooperatif Wina Sanjaya (2006:247) memaparkan keunggulan dari pembelajaran kooperatif, antara lain: 1) Melalui pembelajaran kooperatif, siswa tidak telalu tergantung pada guru sehingga dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir. 2) Melalui pembelajaran kooperatif, siswa dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata sendiri dan dapat membandingkan ide-ide orang lain. 3) Pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa untuk merespon rangsangan orang lain. 4) Dengan pembelajaran kooperatif, siswa dapat dilatih untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. 5) Pembelajaran kooperatif mampu membantu siswa untuk meningkatkan prestasi akademik dan mengembangkan kemampuan sosialnya untuk berinteraksi dengan orang lain. 6) Pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuannya untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri dan menerima umpan balik. 7) Dengan pembelajaran kooperatif, siswa dapat meningkatkan kemampuan menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil). 8) Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan berpikir siswa.

g.

Kelemahan pembelajaran kooperatif Selain keunggulan, Wina Sanjaya (2006:248) juga memaparkan beberapa kelemahan pembelajaran kooperatif, antara lain: 1) Untuk memahami dan mengerti filosofi Sistem Pembelajaran Kooperatif (SPK) memang butuh waktu. Jika ada siswa yang dianggap memiliki kelebihan, mereka akan


2)

3)

4)

5)

h.

19

merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Keadaan ini akan mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok. Ciri utama SPK adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar demikian tidak mempelajari apa yang seharusnya dicapai oleh siswa. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Hal ini dapat membutakan penilaian secara individu. Dengan demikian guru harus jeli dalam menyadari bahwa keberhasilan kelompok diharapkan adalah hasil kerja individu siswa. Dalam keberhasilan SPK dibutuhkan waktu yang relatif panjang untuk menumbuhkan kesadaran berkelompok. Oleh karena itu dibutuhkan berkali-kali penerapan agar kesadaran berkelompok dapat tumbuh dengan sendirinya Setiap siswa diharapkan mempunyai kemampuan kerja sama dan kemampuan secara individual. Oleh karena itu idealnya melalui SPK selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam SPK memang bukan pekerjaan yang mudah.

Lima tipe pembelajaran kooperatif Isjoni (2007:51) memaparkan lima tipe pembelajaran kooperatif, antara lain: 1) Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dalam tipe ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa yang bersifat heterogen. Setelah siswa mengerjakan soal, guru membahas dan meminta siswa untuk memeriksa hasil pekerjaan mereka. Kemudian guru akan mengadakan kuis. 2) Jigsaw Tiap kelompok dalam tipe ini akan terdiri 5-6 siswa. Setiap anggota kelompok diminta untuk mempelajari satu bagian materi pelajaran kemudian menjelaskannya kepada anggota kelompok yang lain. Kemudian guru mengadakan kuis. 3) Group Investigation Dalam metode ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok mempelajari satu bagian materi pembelajaran, kemudian menjelaskannya kepada seluruh siswa di kelas.


20

4) Thing Pair Share Strategi think-pair-share (TPS) atau berfikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran koperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa. TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Langkah–langkah pembelajaran TPS yaitu berfikir (thinking), berpasangan (pairing), dan berbagi (sharing) 5) Teams Games Tournament (TGT) Tipe ini hampir sama dengan STAD, hanya saja hasil belajar akan dievaluasi dengan permainan seperti cerdas cermat. Skor tim secara keseluruhan akan ditentukan oleh prestasi kelompok. Sedangkan

menurut

Lie

(http://akhmadsudrajat.

wordpress.com/2008/01/19/model-pembelajaran-inovatif/), ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif yang bisa digunakan di kelas, antara lain: 1) Mencari pasangan (Make a Match) Teknik yang dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil memahami suatu konsep dalam suasana menyenangkan. 2) Bekerja berpasangan (Cooperative Script) Memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. Pasangan dapat ditunjuk oleh guru. 3) Berpikir Berpasangan Berempat (Think Pair and Share) Tipe ini memberikan kesempatan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain. 4) Berkirim salam dan soal Siswa dapat membuat soal sendiri dan menjawab soal yang dibuat temannya. 5) Kepala bernomor (Numbered Heads) Siswa dapat melaksanakan tanggung jawab pribadinya dan bersosialisasi dengan teman lainnya.

C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match 1.

Pengertian model pembelajaran kooperatif tipe make a match


21

Menurut Lorna Curran (1994:205), tipe pembelajaran make a match merupakan teknik atau metode pembelajaran dengan mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya. Setelah siswa menemukan pasangan kartunya, mereka dapat mencocokkannya dan diberi poin. Dalam penerapan tipe make a match, siswa diharapkan dapat memahami suatu konsep atau informasi tertentu dengan mencari pasangan kartunya dalam suasana yang aktif dan menyenangkan. Dengan demikian, keinginan belajar siswa meningkat dan hasil belajar yang didapat semakin baik. 2.

Langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe make a match Anita Lie (2010:55) menjelaskan tahapan pembelajaran kooperatif tipe make a match , yaitu: a.

b.

c. d.

e. f.

g.

Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi konsep/topik. Kartu dibagi menjadi dua bagian yaitu kartu soal dan kartu jawaban. Siswa dibagi menjadi tiga kelompok. Kelompok pertama sebagai pemegang kartu soal, kelompok kedua sebagai kelompok pemegang kartu jawaban dan kelompok ketiga sebagai kelompok penilai. Guru menentukan kelompok mana yang memegang soal, jawaban dan sebagai penilai. Setiap siswa mendapat satu buah kartu soal untuk kelompok yang memegang soal, dan satu buah kartu jawaban untuk kelompok yang memegang jawaban. Setiap siswa memikirkan soal/jawaban dari kartu yang dipegang. Masing-masing siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) sebelum batas waktu diberi poin. Siswa yang sudah mendapatkan pasangannya menunjukkan pertanyaan dan jawabannya kepada kelompok penilai. Siswa yang tidak dapat mencocokkan kartunya melebihi batas waktu akan diberi hukuman.


h.

22

Setelah satu babak, kartu dikocok kembali agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.

D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role playing 1.

Pengertian Role Playing Dari segi etimologi, role playing berasal dari kata role dan playing dalam bahasa Inggris. Pengertian dari kata role adalah peran atau tugas, sedangkan playing berasal dari kata play yang berarti sandiwara, bermain. Jadi dari asal katanya role playing dapat diartikan bermain peran (Hisyam, 2008:98). Metode bermain peran atau berperan adalah suatu metode mengajar di mana guru memberikan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan memainkan peranan tertentu seperti yang terdapat dalam kehidupan masyarakat atau sosial (Djajadisastra, 1982:34). Sementara menurut Hisyam Zaini (2008:98), role playing adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Role playing didasarkan pada tiga aspek umum suatu pengalaman peran dalam kehidupan sehari-hari. Tiga aspek utama tersebut antara lain (Hisyam Zaini, 2008:98): a.

b.

Mengambil peran (role-taking), yaitu tekanan ekspektasiekspektasi sosial terhadap pemegang peran. Contoh pada hubungan keluarga. Membuat peran (role-making), yaitu kemampuan pemegang peran untuk berubah secara dramatis dari suatu peran ke peran yang lain dan menciptakan serta memodifikasi peran sewaktuwaktu diperlukan.


c.

23

Tawar-menawar peran (role-negotiation), yaitu tingkat di mana peran-peran dinegosiasikan dengan pemegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial Berdasarkan beberapa pengertian role playing sebagaimana

yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode role playing adalah suatu metode yang digunakan dalam meningkatkan penguasaan materi ajar dimana siswa diberi kebebasan memerankan secara langsung peran atau tugas sesuai dengan karakter materi ajar. Siswa dapat memainkan peran dan berusaha untuk mampu menyelesaikan masalah sosial yang ada di sekitar siswa dalam kaitannya dengan suatu bidang ilmu tertentu. 2.

Pendekatan Role playing Hisyam Zaini (2008:101-104) mengutarakan beberapa pendekatan role playing yang biasa digunakan di dalam kelas, antara lain: a.

b.

Pendekatan berbasis keterampilan (skills-based approach) Dalam pendekatan ini peserta didik diharapkan untuk: 1) Memperoleh suatu keterampilan, kemampuan atau sikap yang sering melalui perilaku model dengan seperangkat kriteria. 2) Melatih sifat-sifat sampai benar-benar terinternalisasi dengan mengikuti kriteria yang ada. 3) Mendemonstrasikan sifat tersebut kepada yang lain untuk tujuan evaluasi. Pendekatan berbasis isu (issues-based approach) Pemain secara aktif mengeksplorasi suatu isu dengan mengandaikan peran-peran dari manusia dalam kehidupan nyata yang berselisih satu sama lain untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dari pendekatan ini siswa diharapkan untuk: 1) Meneliti sikap, kepercayaan, dan nilai-nilai yang mengelilingi suatu isu. 2) Meneliti sikap, kepercayaan yang dianut oleh manusia tertentu.


3)

c.

d.

3.

Menjadikan dirinya berpihak pada pemeran yang memegang posisi yang sama. 4) Berunding atau berdebat dengan mereka yang memegang posisi yang berbeda. 5) Mungkin mengambil pendirian dari yang bertentangan dengan suatu isu. Pendekatan berbasis problem (problem-based approach) Dalam pendekatan berbasis problem siswa diharapkan untuk: 1) Menarik pengetahuan dari suatu wilayah disiplin ilmu tertentu. 2) Menggunakan pengetahuannya sendiri secara tepat. 3) Menerapkan pengetahuan dalam serangkaian tantangan. 4) Mereaksi secara tepat terhadap problem yang muncul. 5) Mencapai solusi yang telah dipertimbangkan dengan berdasarkan alasan yang dibenarkan. Pendekatan berbasis spekulasi (speculative-based approach) Dalam pendekatan ini peserta didik dilibatkan dalam membuat spekulasi terhadap pengetahuan masa lalu, peristiwa masa lampau, atau yang akan datang dengan menggunakan aspekaspek yang diketahui dari wilayah subjek tertentu dan pengetahuan yang dimilikinya secara interaktif. Dalam pendekatan ini siswa diharapkan: 1) Membangkitkan pengetahuan untuk mengisi celah antara informasi yang diketahui dengan yang tidak diketahui. 2) Menggunakan bukti untuk membuat penilaian yang mendasar. 3) Merekonstruksi kemudian merepresentasi interaksi tertentu untuk menganalisis peristiwa.

Tahapan dalam Role Playing Role playing dapat dilakukan dalam tiga tahap yaitu: perencanaan, interaksi, dan refleksi atau evaluasi. Ketiga tahapan tersebut menurut Hisyam Zaini (2008:104-116): a.

24

Perencanaan dan persiapan Sebelum kita melakukan suatu kegiatan maka kita harus membuat perencanaan yang baik. Karena perencanaan yang baik akan dapat memberikan hasil yang baik pula. Dalam role playing ada beberapa perencanaan yang harus dilakukan yaitu: 1) Mengenal peserta didik. Sebagai seorang guru yang baik, maka pasti kita akan mengetahui bagaimana kondisi peserta didik kita.


b.

Misalnya saja jumlah peserta didik, pemahaman peserta didik tentang materi yang diajarkan, pengalaman sebelumnya tentang role playing, kelompok umur, latar belakang peserta didik, minat dan kemampuan peserta didik, dan kemampuan peserta didik untuk melakukan kolaborasi. 2) Menentukan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran harus didefinisikan secara jelas agar memiliki fokus kerja yang jelas. Selain dirumuskan dengan jelas hendaknya tujuan pembelajaran tersebut diungkapkan kepada peserta didik atau siswa. 3) Mengidentifikasi skenario dan penempatan peran Dari masalah yang ada di sekitar peserta didik yang akan diangkat dalam role playing maka harus disusun dalam bentuk skenario. Skenario yang ada tersebut akan memberikan informasi tentang apa yang harus diketahui oleh peserta didik. Setelah kita membuat skenario untuk suatu materi tertentu maka kita akan menempatkan beberapa peran yang sesuai dengan skenario yang telah kita buat. 4) Menentukan posisi guru Dalam hal ini guru harus menentukan posisinya, apakah dia akan ikut berperan atau menjadi pengamat dalam proses role playing. 5) Mempertimbangkan hambatan yang bersifat fisik Sebelum dilaksanakan role playing, maka kita harus benar-benar memperhatikan hambatan-hambatan yang berasal dari piranti fisik seperti ketersediaan ruangan, kondisi kelas dan sebagainya. 6) Merencanakan waktu Pelaksanaan role playing akan sangat tergantung dari jenis role playing yang diterapkan. Namun sekiranya perbandingan waktu yang sering digunakan antara pendahuluan, interaksi, dan evaluasi adalah 1:3:2. 7) Mengumpulkan sumber informasi yang relevan Setelah semua hal-hal yang pokok telah diperhatikan maka kita juga memerlukan tambahan informasi untuk memperkuat skenario yang telah kita buat. Interaksi Adapun langkah-langkah pengimplementasian rencana ke dalam aksi adalah: 1) Membangun aturan dasar. 2) Mengeksplisitkan tujuan pembelajaran. 3) Membuat langkah-langkah yang jelas. 4) Mengurangi ketakutan di depan publik. 5) Mengambarkan skenario atau situasi.

25


c.

26

6) Memulai role playing. Refleksi dan evaluasi 1) Refleksi Setelah kita melakukan serangkain kegiatan role playing maka harus diadakan refleksi. Dari kegiatan pembelajaran yang baru saja dilakukan ada banyak hal yang ditemukan oleh peserta didik maupun guru. Dalam refleksi ini peserta didik maupun guru mengemukakan manfaat dan pengetahuan yang diperoleh serta perasaan mereka selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan role playing. 2) Evaluasi Evaluasi ini bertujuan untuk melihat bagaimana proses pembelajaran role playing berlangsung. Peserta didik diberikan kesempatan untuk memberikan masukan mengenai hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran role playing dan hal mana yang harus dipertahankan.

E. Motivasi Belajar 1.

Pengertian Motivasi Menurut Mc. Donald (Sardiman 1986:73), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian tersebut mengandung tiga elemen penting, yaitu: a.

b.

Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam sistem “neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia), penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/”feeling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalanpersoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah-laku manusia.


c.

27

Motivasi dirangsang karena ada tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan. Sedangkan menurut Sardiman (1986:75), motivasi dapat

juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisikondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi sebenarnya tumbuh di

dalam

diri

seseorang.

Motivasi dapat

mendorong dan

mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas belajar yang baik. Tentu saja motivasi tidak lepas dari sebuah tujuan yang ingin dicapai. Seorang siswa belajar dengan tekun karena adanya motivasi yang baik. Semakin besar motivasi seorang siswa untuk belajar, maka hasil yang didapat tentunya akan maksimal. Intensitas motivasi akan menentukan pencapaian prestasi belajar seorang siswa.

F. Pemahaman Dalam

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia

Pusat

Bahasa

(2008:998), kata paham berarti pengertian, pendapat, pikiran, pandangan, mengerti benar dan pandai. Kata “paham” yang mendapat imbuhan “pean”, menjadi kata “pemahaman” memiliki arti proses, perbuatan, memahami atau memahamkan.


28

Dalam pembelajaran di sekolah, pemahaman menjadi salah satu sasaran ketercapaian tujuan pembelajaran. Berbagai macam pengukuran dapat dilakukan untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik. Salah satu caranya adalah dengan melakukan evaluasi. Dalam evaluasi, biasanya pendidik

menentukan

batasan

yang

menjadi

pedoman

untuk

menggolongkan peserta didiknya masuk ke dalam kategori paham atau belum paham atas suatu materi. Siswa yang melampaui batas yang ditentukan guru akan dikatakan paham, sedangkan siswa yang belum melampaui

batas

tersebut

dikategorikan

belum

paham

(http://www.slideshare.net/syafaahsaja/upaya-peningkatan-pemahamanbelajar-akhlak-melalui-model-teams-games-tournament). Cara untuk mengukur seberapa tinggi tingkat pemahaman siswa dapat melalui prestasi belajar yang diperoleh siswa melalui evaluasi pembelajaran. Pencapaian nilai atau skor dari hasil evaluasi pembelajaran inilah yang menunjukkan sejauh mana siswa memahami suatu materi pelajaran. Siswa yang memiliki nilai di atas standar kelulusan atau kriteria tertentu dapat dinyatakan bahwa siswa tersebut telah memahami suatu materi ajar. Sebaliknya, jika ada siswa yang mendapatkan nilai dibawah standar kelulusan maka siswa tersebut dikatakan belum paham. Menurut Arikunto (1995:247-251), ada beberapa skala penilaian yang dapat mengukur pemahaman atau keberhasilan siswa dalam mempelajari materi mata pelajaran, yaitu:


1.

2. 3. 4.

29

Skala bebas adalah skala penilaian yang tidak tetap. Ada kalanya skor tertinggi 20, lain kali 25, lain kali 50. Ini semua tergantung dari banyak dan bentuk soal. Skala 0-10 adalah skala penilaian untuk angka 0 adalah angka terendah dan angka 10 adalah angka tertinggi. Skala 0 – 100 adalah skala penilaian yang lebih halus dibanding skala 0 -10, karena skala ini menilai dalam bilangan bulat. Skala huruf adalah skala penilaian yang menggunakan huruf A, B, C, D dan E.

G. Mata Pelajaran Akuntansi Materi Analisis Bukti Transaksi dan Pencatatan Bukti Transaksi Dalam Jurnal Umum pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Akuntansi (accounting) merupakan bahasa dunia usaha. American

Institute

of

Certified

Public

Accountants

(AICPA)

mendefinisikan akuntansi sebagai seni pencatatan, pengelompokan dan pengikhtisaran menurut cara yang berarti dan dinyatakan dalam nilai uang/ segala transaksi dan kejadian yang sedikitnya bersifat keuangan dan kemudian menafsirkan hasilnya (Sukardi, 2009:83). Menurut American Accounting Association, akuntansi adalah suatu proses pengidentifikasian, pengukuran, dan pelaporan informasi ekonomi, yang memungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan tegas oleh pihak manapun yang berkepentingan yang menggunakan informasi keuangan tersebut (Alam S, 2007:139). Sejalan dengan dua definisi di atas, akuntansi dapat diartikan sebagai: seperangkat pengetahuan yang mempelajari perekayasaan penyediaan jasa berupa informasi keuangan kuantitatif suatu unit organisasi dan cara penyampaian (pelaporan) informasi tersebut kepada pihak yang berkepentingan untuk dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan ekonomik (Suwardjono, 2002:7).


30

Dari beberapa definisi sebagaimana telah diuraikan di atas, maka dapat dibuat suatu kesimpulan bahwa akuntansi adalah suatu penggolongan, pencatatan, pengikhtisaran dan pelaporan kejadian atau transaksi yang bersifat keuangan yang digunakan dalam pengambilan keputusan. Dalam proses penggolongan dan pencatatan, seorang akuntan dituntut memiliki kemampuan yang baik dalam melakukan analisis bukti transaksi dan pencatatannya ke dalam jurnal. Bukti transaksi adalah salah satu bentuk pertanggungjawaban pelaksanaan kerja pada atasan bahwa transaksi telah dilakukan (Alam S, 2007:198). Akun terdiri dari lima kelompok besar, yaitu Akun Harta, Akun Utang (kewajiban), Akun Modal, Akun Beban, dan Akun Pendapatan dan harus diketahui bahwa setiap transaksi itu paling sedikit akan mempengaruhi paling sedikit dua akun. Proses penentuan akun mana saja yang dipengaruhi oleh suatu transaksi diawali dengan analisis bukti transaksi. Kemampuan siswa dalam menganalisis bukti transaksi akan menentukan ketepatan dalam pencatatan ke dalam jurnal umum (Alam S, 2007:201). Jurnal merupakan media dalam proses akuntansi keuangan yang menjadi dasar bagi penentuan ke akun mana suatu transaksi dicatat, berapa jumlah uang yang dicatat, di sisi mana dicatat, dan keterangan singkat tentang transaksi (Alam S, 2007:203). Perusahaan jasa sendiri memiliki arti perusahaan yang kegiatan utamanya memproduksi produk tidak berwujud dengan tujuan mencari laba (Alam S, 2007:197).


31

H. Kerangka Berpikir Rendahnya pemahaman dan motivasi belajar siswa terhadap pelajaran akuntansi khususnya yang akan dipelajari yaitu materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa dapat diatasi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dan role playing dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan teknik atau metode pembelajaran dengan mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya. Setelah siswa menemukan pasangan kartunya, mereka dapat mencocokkannya dan diberi poin (Lorna Curran, 1994:205). Melalui penerapan tipe make a match, siswa diharapkan dapat memahami suatu konsep atau informasi tertentu dengan mencari pasangan kartunya dalam suasana yang aktif dan menyenangkan. Dengan demikian, keinginan belajar siswa meningkat dan hasil belajar yang didapat semakin baik. Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Indrayanti (2011:145) menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa pada pelajaran akuntansi yang signifikan setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dengan make a match sebagai model pembelajaran pada langkah games. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan rerata motivasi belajar dari awalnya 56,72 menjadi 82,72 pada akhir penelitian (sig.(2-tailed) = 0,000 < α = 0,005). Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Setiawan (2011:101) juga


32

menunjukkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran akuntansi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diketahui setelah penerapan make a match pemahaman siswa mengalami peningkatan. Hasil dari penelitian tersebut yaitu: pada saat pretest rata-rata skor siswa di kelas mencapai 56,875, sedangkan untuk postest naik menjadi 76,625. Dalam penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan beberapa penyesuaian/modifikasi. Penelitian ini dikatakan berhasil jika hasil kuesioner menunjukkan rata-rata tingkat motivasi belajar siswa ada pada kategori sangat tinggi. Pembelajaran kooperatif tipe role playing (metode bermain peran atau berperan) adalah suatu metode mengajar di mana guru memberikan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan memainkan peranan tertentu seperti yang yang terdapat dalam kehidupan masyarakat (sosial) (Djajadisastra, 1982:34). Pembelajaran model ini tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran siklus akuntansi perusahaan jasa oleh sebab pekerjaan bagian akuntansi melibatkan beberapa pihak yang saling berkaitan. Pihak-pihak tersebut adalah akuntan, bagian keuangan, pelaksana transaksi (bagian penjualan dan bagian pembelian), dan pihak di luar perusahaan. Siswa yang berperan sebagai pelaksana transaksi bertugas untuk melakukan transaksi yang terjadi di dalam perusahaan dan berhubungan secara langsung dengan pihak di luar perusahaan. Siswa yang berperan sebagai bagian keuangan bertugas untuk mengurus keluar dan


33

masuknya uang perusahaan, dan membuat bukti transaksi yang diperlukan. Siswa yang berperan sebagai akuntan bertugas untuk mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. Pihak yang ada di luar perusahaan yang dalam penelitian ini akan diperankan oleh fasilitator dari rekan mahasiswa bertugas untuk menyediakan bukti transaksi atas transaksi yang dilakukan perusahaan. Ketika memainkan peran-peran tersebut, siswa harus benarbenar memahami tugasnya sehingga role playing dapat berjalan sesuai dengan praktik akuntansi yang nyata. Pada saat siswa dilibatkan dalam berbagai peran, maka siswa akan lebih mudah untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Kemampuan siswa untuk mengingat suatu materi yang mereka pelajari melalui praktik secara langsung akan lebih lama dan menetap dibandingkan dengan mendengarkan ceramah atau membaca materi secara mandiri. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan role playing dapat membantu peserta didik untuk lebih memahami materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Setyaningrum (2011:113)

menunjukkan

melalui penerapan

model pembelajaran

kooperatif tipe role playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran

akuntansi.

Hasil penelitian

menunjukkan

adanya

peningkatan pemahaman siswa setelah diterapkannya role playing. Ratarata peningkatan pemahaman cukup tinggi yaitu 37,68% atau 2,74, dari


34

yang awalnya hanya 4,54 menjadi 7,28. Penelitian ini dikatakan berhasil jika hasil tes pemahaman menunjukkan rata-rata tingkat pemahaman siswa ada pada kategori sangat paham dan baik rata-rata maupun nilai tes setiap anak melebihi KKM yang ditentukan. Berdasarkan uraian tersebut di atas, dirumuskan hipotesis: H a1

=

terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif.

H a2

=

terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan suatu pencermatan terhadap suatu kegiatan pembelajaran berupa tindakan yang sengaja diadakan dan terjadi di dalam suatu kelas. PTK ini dilakukan secara kolaboratif antara guru sebagai mitra penelitian dan peneliti. Dengan PTK ini diharapkan masalah-masalah yang ada di dalam kelas dapat diatasi atau terjadinya perbaikan kualitas pembelajaran akuntansi khususnya materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi penelitian Lokasi penelitian adalah SMA N 1 Bantul, Jl. KHA Wakhid Hasyim, Palbapang, Bantul. 2. Waktu penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada bulan September-November 2012.

35

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 36

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek penelitian Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1, SMA N 1 Bantul. 2. Objek penelitian Objek penelitian dalam penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa akan materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif.

D. Prosedur Penelitian 1. Penelitian Pendahuluan a. Observasi pada guru Observasi dilakukan dengan cara melakukan pengamatan terhadap kegiatan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan guru dalam menyampaikan materi dan mengelola kelas. b. Observasi pada siswa Observasi dilakukan dengan cara melakukan pengamatan secara langsung terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Peneliti menggunakan daftar poin-poin pengamatan dan catatan anekdotal dalam observasi ini. Melalui instrumen observasi


tresebut peneliti mendeskripsikan tentang perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Cakupan pengamatan meliputi kesiapan siswa dalam pembelajaran, dan perhatian siswa dalam pembelajaran. c. Observasi kelas Observasi ini dilakukan dengan cara melakukan pengamatan dan melakukan pencatatan anekdotal. Melalui observasi ini akan didapatkan data mengenai keadaan kelas selama proses belajar mengajar berlangsung. Cakupan pengamatan meliputi deskripsi lingkungan fisik kelas, tata letak kelas, dan manajemen kelas. d. Wawancara pada guru Wawancara ini dilakukan setelah kegiatan pembelajaran berakhir. Wawancara dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan berdasarkan daftar yang telah disusun. Melalui wawancara diharapkan dapat diperoleh data lebih lengkap dan argumen yang lebih bebas dari guru. Cakupan pertanyaan meliputi metode mengajar, keadaan siswa, keadaan kelas, manajemen kelas, dan harapan pembelajaran yang ideal. e. Wawancara pada siswa Wawancara ini dilakukan setelah kegiatan pembelajaran berakhir. Wawancara dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan berdasarkan daftar yang telah disusun. Melalui wawancara diharapkan dapat diperoleh data lebih lengkap dan argumen yang


lebih bebas dari siswa. Cakupan pertanyaan meliputi metode mengajar guru, keadaan kelas, dan harapan pembelajaran yang ideal. f. Kuesioner motivasi belajar siswa Kuesioner ini dilakukan pada akhir pembelajaran. Kuesioner ini berisi daftar pernyataan mengenai model pembelajaran, keadaan siswa, dan keadaan kelas. 2. Siklus I Tahapan-tahapan yang harus dilakukan adalah sebagai berikut: a. Perencanaan PTK (planning) Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana penelitian yang meliputi: 1) Berdasarkan hasil evaluasi melalui lembar observasi, hasil wawancara, dan kuesioner motivasi belajar pada kegiatan penelitian pendahuluan, peneliti bersama dengan guru mitra akan melakukan kegiatan perencanaan untuk siklus I. Pada siklus I akan dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatf tipe make a match. Kemudian membagikan kelompok yang terdiri dari 3 siswa setiap kelompok. 2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi: a) Lembar observasi tindakan guru Lembar

observasi

mengetahui

perilaku

aktivitas

guru

guru

digunakan

selama

untuk

pembelajaran


berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. b) Lembar observasi perilaku siswa Lembar

observasi

perilaku

siswa

digunakan

untuk

mengetahui perilaku siswa di kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. c) Lembar observasi kelas Lembar observasi kelas digunakan untuk mencatat keadaan kelas

selama

pembelajaran

berlangsung

dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif. d) Lembar refleksi Refleksi bertujuan untuk menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan dari pembelajaran. b. Pelaksanaan PTK 1) Guru membuka pelajaran 2) Guru memberi salam 3) Guru mengulas kembali Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran 4) Guru memberikan tes 1 pemahaman siswa 5) Kegiatan Inti:


a) Guru menjelaskan tentang metode pembelajaran yang akan dilakukan pada pembelajaran yang akan berlangsung (selama 5 menit) b) Guru membacakan prosedur dan aturan main dalam make a match. c) Peneliti dan fasilitator melakukan simulasi permainan make a match. Setelah simulasi, fasilitator kembali ke masingmasing kelompok untuk mengawasi jalannya permainan dalam kelompok (satu kelompok diawasi oleh satu fasilitator). d) Setiap anggota diberikan kartu permainan secara acak, masing-masing siswa memegang 8 buah kartu. Jika setiap siswa sudah mendapat bagian kartu sama rata, antar anggota tidak diperbolehkan menukarkan kartu miliknya dengan anggota lain. e) Setiap kelompok diberikan modal sebesar Rp 180.000. Setiap satu soal diperbolehkan untuk menginvestasikan uang tersebut minimal sebesar Rp 5.000 dan maksimal Rp 15.000. Uang tersebut digunakan dalam dasar penilaian skor. Jika jawaban benar, setiap soal bernilai sebesar uang yang diinvestasikan, jika salah atau tidak menjawab skor kelompok akan dikurangi sebesar uang yang diinvestasikan. f) Guru memandu jalannya permainan.


g) Guru membacakan sudut pandang perusahaan yang akan dijadikan acuan untuk menjawab soal (Perusahaan Butik Saba adalah perusahaan dalam bidang jasa jahit-menjahit. Jadi dalam penyelesaian soal, bukti transaksi yang nantinya kita catat dalam jurnal itu bersudut pandang Butik Saba. Transaksi yang terjadi berpengaruh pada pencatatan jurnal di Butik Saba). h) Untuk soal nomor satu, instruksi yang diberikan oleh guru yaitu “Silahkan investasikan dana untuk pengerjaan soal nomor satu ditempat yang sudah disediakan”, kemudian selanjutnya mengatakan “Silahkan kerjakan soal nomor satu” (peluit berbunyi 1 kali tanda mengerjakan soal dimulai, peluit 2 kali tanda untuk menempelkan jawaban dari masing-masing kelompok, tanda peluit 3 kali siswa yang

mewakili

kelompoknya

untuk

menempel

dipersilahkan duduk kembali). Begitu seterusnya sampai semua soal selesai. i) Setiap satu soal selesai dikerjakan (guru mengatakan “Soal nomor satu selesai”), fasilitator di depan kelas memeriksa pekerjaan siswa di depan kelas dan melaporkan pada fasilitator masing-masing kelompok (guru memandu proses penilaian).


j) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapat skor paling tinggi (guru membacakan di depan kelas dan memberikan hadiah kepada kelompok tersebut). Prosedur permainan make a match a) Setiap anggota kelompok menerima kartu permainan secara acak, masing-masing siswa memegang 8 kartu. b) Setiap kelompok diberi modal sebesar Rp 180.000, setiap satu soal diperbolehkan untuk menginvestasikan uang tersebut minimal sebesar Rp 5.000. dan maksimal Rp 15.000. Uang tersebut digunakan dalam dasar penilaian skor. Jika jawaban benar, setiap soal akan bernilai sebesar uang yang diinvestasikan, jika salah atau tidak menjawab skor kelompok akan dikurangi sebesar uang yang diinvestasikan. c) Tata cara bermain: jika guru mengatakan “Silahkan investasikan dana untuk pengerjaan soal nomor satu ditempat yang sudah disediakan”, maka masing-masing kelompok wajib menginvestasikan uang mereka di kotak yang sudah disediakan dalam kelompok, kemudian selanjutnya jika guru mengatakan “Silahkan kerjakan soal nomor satu”, berarti siswa dalam masing-masing kelompok yang memegang kartu soal benomor 1 wajib menaruh kartu tersebut di meja dalam kelompok.


d) Siswa yang bersangkutan/siswa lain yang memegang kartu analisis bukti transaksi dan jurnal menyusul untuk menaruh kartu miliknya yang cocok dengan soal. e) Penyelesaian satu soal berlangsung selama 2 menit dari proses menjawab sampai proses menempel di depan kelas. Pengerjaan soal ditandai dengan bunyi peluit satu kali. Jika bunyi peluit dua kali, perwakilan masing-masing kelompok menempel jawaban di depan kelas pada media yang sudah disediakan. Proses penempelan selama 30 detik. Pada bunyi peluit tiga kali, siswa yang menjadi perwakilan kelompok dipersilahkan duduk kembali. f) Jika guru mengatakan, “Soal nomor satu selesai” pertanda waktu penyelesaian satu soal telah habis. g) Setiap selesai mengerjakan soal, fasilitator menilai dan melaporkan hasil capaian skor masing-masing kelompok. Pelaporan dipandu oleh fasilitator yang ditunjuk. Aturan main make a match a) Setiap anggota kelompok dilarang berkomunikasi satu sama lain secara verbal. Komunikasi diperbolehkan secara non verbal melalui kertas corat-coret yang disediakan. b) Setiap anggota kelompok dilarang saling menukarkan kartu yang dipegangnya ataupun memperlihatkan kartu yang dipegangnya pada anggota yang lain.


c) Peserta dilarang menarik kembali kartu yang sudah dipilh/ dijatuhkan sebagai jawaban. d) Selama permainan, siswa dilarang berbicara antar anggota apalagi bekerja sama. Fasilitator dalam kelompok bertugas mengawasi dan wajib memberi kartu pelanggaran apabila ada anggota kelompok yang melanggar peraturan. e) Penyelesaian setiap soal diberi waktu 2 menit. Tahapan waktu pengerjaan soal ditandai dengan tanda peluit 1 kali, 2 kali, dan 3 kali. Pengerjaan soal yang melebihi batas waktu dinyatakan sebagai pekerjaan yang salah dan skor pengerjaan soal tersebut berkurang sebesar uang yang diinvestasikan. f) Pelanggaran 1 kali selama pengerjaan satu soal akan diberikan kartu kuning. Pelanggaran 2 kali akan diberikan kartu merah dan kelompok tidak diperkenankan untuk melanjutkan pengerjaan soal. Jawaban dinyatakan salah dan kelompok tidak diperkenankan untuk ikut mengerjakan 1 soal berikutnya. Media yang digunakan dalam make a match a) Masing-masing kelompok mendapat 48 kartu, terdiri dari 12 kartu soal bukti transaksi, 18 kartu analisis bukti transaksi dan 18 kartu jurnal. b) Uang investasi sebesar Rp 180.000,00.


c) Dua buah kotak dalam tiap kelompok untuk investasi. d) Satu kertas manila putih untuk menempel soal, analisis bukti transaksi, dan jurnalnya. 6) Kegiatan penutup: a) Guru memberikan kuesioner dan tes untuk siklus 1/tes 2. b) Guru dan siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran. c) Guru menutup pembelajaran. d) Guru memberi salam. c. Pengamatan PTK (observing) Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tahap tindakan. Hal-hal yang perlu diamati adalah aktivitas guru di kelas, aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dan keadaan/ situasi kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pengamatan secara langsung dilakukan dengan melakukan observasi terhadap tindakan guru, perilaku siswa, dan keadaan kelas. Pengamatan secara tidak langsung dilakukan dengan mendokumentasikan dalam video recorder. d. Evaluasi dan refleksi PTK Dalam tahap ini peneliti dan guru mitra juga bersama mengevaluasi kegiatan pembelajaran pada siklus I yang telah dilaksanakan dan melakukan penyimpulan atas hasil observasi. Refleksi merupakan suatu tindakan memaknai, menganalisis, dan


menyimpulkan kegiatan yang telah berlangsung. Pada tahap refleksi guru bersama dengan siswa menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja berlangsung. 3. Siklus II Tahapan-tahapan yang harus dilakukan adalah sebagai berikut: a. Perencanaan PTK (planning) Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana penelitian yang meliputi: 1) Berdasarkan hasil evaluasi melalui lembar observasi, hasil wawancara, kuesioner motivasi belajar, dan tes pada kegiatan siklus pertama dengan tipe make a match, peneliti bersama dengan guru mitra akan melakukan kegiatan perencanaan untuk siklus II. Pada siklus II akan dilakukan penerapan model pembelajaran

kooperatf

tipe

role

playing.

Kemudian

membagikan kelompok yang terdiri dari 3 siswa setiap kelompok sama dengan kelompok saat kegiatan siklus I penelitian. 2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi: a) Lembar observasi tindakan guru Lembar

observasi

mengetahui

perilaku

aktivitas

guru

guru

digunakan

selama

untuk

pembelajaran


berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. b) Lembar observasi perilaku siswa Lembar

observasi

perilaku

siswa

digunakan

untuk

mengetahui perilaku siswa di kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. c) Lembar observasi kelas Lembar observasi kelas digunakan untuk mencatat keadaan kelas

selama

pembelajaran

berlangsung

dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif. d) Lembar refleksi Refleksi bertujuan untuk menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan dari pembelajaran. e) Daftar pertanyaan wawancara Pertanyaan yang disusun antara lain mengenai metode mengajar, keadaan kelas, pemahaman dan motivasi belajar siswa terhadap materi yang dipelajari. b. Pelaksanaan PTK 1) Guru membuka pelajaran 2) Guru memberi salam 3) Guru mengulas kembali Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran


4) Kegiatan Inti: a) Guru dibantu oleh peneliti dan fasilitator menyiapkan segala keperluan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan PTK. Beberapa diantaranya adalah kesiapan ruang, penataan layout

meja

dan

kursi

masing-masing

kelompok,

memeriksa kelengkapan berkas setiap meja. b) Guru menjelaskan aturan main dan sanksi dalam role playing. Aturan main role playing adalah sebagai berikut: (1) Kelas akan dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen, sesuai dengan tingkat prestasi kognitif. (2) Setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa. (3) Peran yang harus dimainkan siswa dalam kelompok adalah

sebagai

bagian

penjualan

dan

bagian

pembelian, bagian akuntansi, dan bagian keuangan. Sedangkan bagian luar perusahaan akan diperankan oleh fasilitator masing- masing kelompok. (4) Siswa di dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masing-masing bagian. (5) Permainan role playing akan dilakukan selama 3 kali putaran. (6) Penyelesaian transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit.


(7) Setiap penyelesaian transaksi dimulai dengan bunyi peluit sebanyak 1 kali dan diakhiri dengan bunyi peluit 2 kali. (8) Siswa tidak diperkenankan berdiskusi baik dengan teman satu kelompok maupun dengan kelompok lain. (9) Dalam pembayaran transaksi diharuskan membayar dengan uang pas. (10) Ketika waktu pengerjaan telah habis maka semua berkas yang ada di setiap bagian dimasukkan ke dalam amplop kecuali instruksi masing-masing peran. Sanksi dalam role playing adalah sebagai berikut: (1) Apabila siswa melanggar aturan main sebanyak satu kali maka akan diberi peringatan berupa kartu kuning. (2) Apabila siswa melanggar aturan main untuk yang kedua kalinya, maka akan diberi kartu merah dan tidak diperkenankan menyelesaikan transaksi pada tanggal tersebut. c) Guru bersama fasilitor memberikan simulasi singkat. d) Guru membacakan informasi umum tentang perusahaan jasa SABA LAUNDRY. e) Guru memulai permainan role playing. Instruksi : untuk transaksi pertama


(1) Silahkan selesaikan transaksi tanggal…..dengan waktu pengerjaan 3 menit. (2) Waktu habis. Begitu seterusnya sampai dengan transaksi yang terakhir. f) Guru melakukan pengujian kuesioner pascapenerapan dan tes siklus 2 (test 3) untuk mengetahui motivasi belajar dan pemahaman siswa akan siklus akuntansi perusahaan jasa. g) Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi atas pembelajaran dengan menggunakan metode role playing. c. Pengamatan PTK (observing) Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tahap tindakan. Hal-hal yang perlu diamati adalah aktivitas guru di kelas, aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dan keadaan/ situasi kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pengamatan secara langsung dilakukan dengan melakukan observasi terhadap tindakan guru, perilaku siswa, dan keadaan kelas. Pengamatan secara tidak langsung dilakukan dengan mendokumentasikan dalam video recorder. d. Evaluasi dan refleksi Dalam tahap ini dilakukan wawancara terhadap siswa mengenai proses belajar yang baru saja dilakukan. Atas hasil wawancara tersebut,

peneliti

dan

guru

mitra

bersama

mengevaluasi


keseluruhan kegiatan yang telah dilaksanakan. Refleksi merupakan suatu tindakan memaknai, menganalisis, dan menyimpulkan kegitan yang telah berlangsung. Pada tahap refleksi guru bersama dengan siswa menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja berlangsung.

E. Instrumen Penelitian 1. Penelitian pendahuluan Instrumen yang perlu dipersiapkan dalam kegiatan penelitian pendahuluan adalah: a. Instrumen observasi pada guru (lampiran 1, halaman 181). b. Instrumen observasi pada siswa (lampiran 2, halaman 183). c. Instrumen observasi terhadap kelas (lampiran 3, halaman 184). d. Instrumen wawancara pada guru (lampiran 4, halaman 185). e. Instrumen wawancara pada siswa (lampiran 5, halaman 186). 2. Siklus I a. Perencanaan PTK 1) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (lampiran 12 halaman 194). 2) Daftar pembagian kelompok (lampiran 6 halaman 187).


b. Pelaksanaan PTK 1) Masing-masing kelompok mendapat 48 kartu, terdiri dari 12 kartu soal bukti transaksi, 18 kartu analisis bukti transaksi dan 18 kartu jurnal (lampiran 29-33, halaman 241-263). 2) Satu kertas manila putih untuk menempel soal, analisis bukti transaksi, dan jurnalnya (lampiran 34, halaman 266). 3) Uang investasi sebesar Rp 180.000,00 (lampiran 35, halaman 267). 4) Dua buah kotak masing-masing dalam kelompok untuk investasi. c. Observasi PTK Pada tahap observasi instrumen yang dibutuhkan yaitu: 1) Instrumen observasi aktivitas guru di kelas (lampiran 7, halaman 188). 2) Instrumen observasi aktivitas siswa di kelas (lampiran 8, halaman 190). 3) Instrumen observasi kelas (lampiran 9, halaman 191). d. Tahap refleksi dan evaluasi (lampiran 10 dan 11, halaman 192193). 3. Siklus II


a. Perencanaan PTK 1) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (lampiran 12 halaman 194). 2) Daftar pembagian kelompok (lampiran 6 halaman 187). b. Pelaksanaan PTK 1) Bukti transaksi (lampiran 46, halaman 310). 2) Buku akuntansi (lampiran 47, halaman 321, dan lampiran 48, halaman 324). 3) Papan nama (lampiran 49, halaman 327). 4) Uang-uangan (lampiran 50, halaman 329). 5) Instruksi masing-masing peran (lampiran 51, halaman 330). 6) Media pembelajaran lain yang harus disiapkan adalah amplop/map, kertas karbon, peluit, dan timer. c. Observasi PTK Pada tahap observasi instrumen yang dibutuhkan yaitu: 1) Instrumen observasi aktivitas guru di kelas (lampiran 7, halaman 188). 2) Instrumen observasi aktivitas siswa di kelas (lampiran 8, halaman 190). 3) Instrumen observasi kelas (lampiran 9, halaman 191).


d. Wawancara (lampiran 4 dan 5, halaman 185-186). e. Tahap evaluasi dan refleksi (lampiran 10 halaman 192, dan lampiran 11 halaman 193). 4. Instrumen Motivasi Belajar Motivasi belajar sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa itu dapat tercapai (Winkel, 1984:27). Indikator motivasi belajar dapat dikategorikan sebagai berikut (Uno, 2007:10): (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (b) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (d) adanya penghargaan dalam belajar; (e) adanya kegiatan menarik dalam belajar; dan (f) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang

siswa

dapat

belajar

dengan

baik.

Berikut

kisi-kisi

angket/kuesioner motivasi yang digunakan dalam penelitian ini:


Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar

Variabel Motivasi

Indikator a.

b.

c.

d.

e.

f.

Adanya hasrat dan keinginan berhasil Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan menarik dalam belajar Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Nomor Pernyataan (+)

Nomor Pernyataan (-)

1, 7,10

4,8,11

2,12,13

3,6

14,16,17

15

5,20

9,18

19

Sumber : Indrayanti (2011:39) Berdasarkan kisi-kisi tersebut disusun item-item pernyataan (lampiran 20 halaman 210). Setiap item pernyataan dinyatakan dalam skala Likert dengan opsi 4 jawabam (Azwar, 2000:26-27). Tabel 3.2 Pemberian Skor pada Setiap Item Kuesioner Kategori Positif Negatif Sangat setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak setuju 2 3 Sangat tidak setuju 1 4 Sumber : Indrayanti (2011:40)


Peneliti mengacu hasil pengujian validitas dan reliabilitas untuk angket/kuesioner motivasi belajar yang dilakukan oleh Indrayanti

(2011:40).

Pengujian

validitas

dan

reliabilitas

angket/kuesioner motivasi belajar dilakukan pada siswa SMA BOPKRI 1 YOGYAKARTA kelas XI IPS 1 (25 siswa) dan XI IPS 4 (24 siswa) pada tanggal 11 November 2011. Berikut ini disajikan hasil pengujian validitas dan reliabilitas: a. Hasil pengujian validitas motivasi belajar Tabel 3.3 Hasil Pengujian Validitas Motivasi Belajar Butir No Nilai r tabel Nilai r hitung Status 1 0,2377 0,407 Valid 2 0,2377 0,302 Valid 3 0,2377 0,514 Valid 4 0,2377 0,493 Valid 5 0,2377 0,478 Valid 6 0,2377 0,288 Valid 7 0,2377 0,257 Valid 8 0,2377 0,414 Valid 9 0,2377 0,304 Valid 10 0,2377 0,485 Valid 11 0,2377 0,303 Valid 12 0,2377 0,518 Valid 13 0,2377 0,565 Valid 14 0,2377 0,652 Valid 15 0,2377 0,259 Valid 16 0,2377 0,562 Valid 17 0,2377 0,485 Valid 18 0,2377 0,504 Valid 19 0,2377 0,393 Valid 20 0,2377 0,384 Valid Sumber : Hasil pengolahan data oleh Indrayanti (2011:40) D


ari tabel 3.3 menunjukkan bahwa kedua puluh butir pertanyaan motivasi belajar adalah valid (rhitung > rtabel = 0,2377) (lampiran 63, halaman 381). b. Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Semakin tinggi tingkat reliabilitas suatu alat ukur maka akan semakin stabil untuk mengukur suatu gejala, sebaliknya semakin rendah reliabilitas suatu alat ukur maka semakin tidak stabil dalam mengukur gejala tersebut. Untuk menghitung reliabilitas kuesioner dalam penelitian ini dengan menggunakan rumus KuderRichardson (KR-20) (Masidjo, 1995: 233), yaitu:

dengan: r11 n xt s2 t p q

adalah koefisien reliabilitas adalah banyaknya butir soal adalah rata-rata skor total adalah varians skor total. adalah indeks kesukaran adalah 1-p


Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

0,840

20

Sumber : Hasil pengolahan data oleh Indrayanti (2011:41)

Dari dua puluh pertanyaan pada variabel motivasi belajar diperoleh Cronbach's Alpha sebesar 0,840. Mengingat nilai berada pada kisaran nilai 0,80 < r11≤ 1,00 dengan demikian disimpulkan bahwa instrumen penelitian ini memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi (Guilford, 1956:145). 5. Instrumen Pemahaman Siswa Pengukuran tingkat pemahaman siswa dilakukan berdasarkan hasil pre-test (tes 1), tes 2, dan post-test (tes 3). Jumlah butir soal tiap macam tes adalah 15 soal. Setiap macam tes disusun secara berbeda, tetapi dengan mempertimbangkan bobot dan tingkat kesukaran yang sama. Berikut kisi-kisi soal yang digunakan dalam penelitian ini: Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Tes No. Indikator Menganalisis berbagai jenis bukti 1. transaksi keuangan 2. Pengertian perusahaan jasa 3. Fungsi jurnal umum Mencatat jurnal dari berbagai 4. jenis transaksi Sumber : Alam S. (197-203)

Nomor Soal 5,6,8,10,11,12,13,14 1 3,9 2,4,5,7,15

Berdasarkan kisi-kisi tersebut disusun soal-soal tes (lampiran 27 hal 228, lampiran 41 hal 292, dan lampiran 61 hal 369).


Pengujian validitas dan reliabilitas soal tes pemahaman siswa dilakukan pada siswa SMA Negeri 2 Bantul kelas XI IPS 2 (32 siswa) dan XI IPS 3 (31 siswa) pada tanggal 4 Oktober 2012. Setiap siswa mengerjakan jenis tes yang berbeda, tes 1 dikerjakan 22 siswa, tes 2 dikerjakan 21 siswa, dan tes 3 dikerjakan 20 siswa. a. Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Tes 1 1) Hasil pengujian validitas butir soal tes 1 Tabel 3.6 Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Tes 1 Butir Pearson Sig. Nilai r Status No Correlation (2- tailed) tabel 1 0,560** 0,008 0,423 Valid ** 2 0,618 0,003 Valid 0,423 ** 3 0,665 0,001 Valid 0,423 ** 4 0,733 0,000 Valid 0,423 * 5 0,453 0,039 Valid 0,423 * 6 0,435 0,049 Valid 0,423 ** 7 0,689 0,001 Valid 0,423 ** 8 0,764 0,000 Valid 0,423 * 9 0, 527 0,014 Valid 0,423 ** 10 0,689 0,001 Valid 0,423 * 11 0,452 0,040 Valid 0,423 ** 12 0,618 0,003 Valid 0,423 ** 13 0,687 0,001 Valid 0,423 * 14 0,497 0,022 Valid 0,423 * 15 0,514 0,017 Valid 0,423 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel 3.6 menunjukkan bahwa setiap butir soal tes pemahaman memiliki nilai Pearson Correlation yang lebih besar dari nilai koefisien teoretik (rtabel = 0,423) atau nilai signifikansi (2-tailed) lebih kecil dari α = 0,05. Dengan


demikian dapat disimpulkan bahwa kesepuluh butir soal tes 1 pemahaman siswa adalah valid. 2)

Hasil pengujian reliabilitas butir soal tes 1 Untuk menghitung reliabilitas soal tes 1 pemahaman siswa dalam penelitian ini didasarkan pada rumus KuderRichardson (KR-20) (Masidjo, 1995: 233), yaitu:



Berikut ini hasil perhitungannya:

Dari keseluruhan butir soal tes 1 pemahaman siswa diperoleh nilai rtt = 0,871. Nilai koefisien reliabilitas tersebut dikatakan sangat tinggi (Guilford, 1956:145). b. Hasil Pengujian Validitas dan Reliabitas Butir Soal Tes 2 1)

Hasil pengujian validitas butir soal tes 2


Tabel 3.7 Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Tes 2 Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pearson Correlation 0,490* 0,856** 0,517* 0,833** 0,575** 0,600** 0,543* 0,791** 0,767** 0,490* 0,597** 0,543* 0,517* 0,517* 0,543*

Sig. (2- tailed) 0,024 0,000 0,016 0,000 0,006 0,004 0,011 0,000 0,000 0,024 0,004 0,011 0,016 0,016 0,011

Nilai r tabel 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433 0,433

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel 3.7 menunjukkan bahwa keseluruhan butir soal tes 2 pemahaman memiliki nilai Pearson Correlation yang lebih besar dari nilai koefisien teoretik (rtabel = 0,433) atau nilai sig.(2-tailed) lebih kecil dari α = 0,005. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir soal tes 2 pemahaman siswa adalah valid. 2)

Hasil pengujian reliabilitas butir soal tes 2


Untuk menghitung reliabilitas soal tes pemahaman siswa dalam penelitian ini didasarkan pada rumus KuderRichardson (KR-20) (Masidjo, 1995: 233), yaitu:




Dari keseluruhan butir soal tes 2 pemahaman siswa diperoleh nilai rtt = 0,884. Nilai koefisien reliabilitas tersebut dikategorikan sangat tinggi (Guilford, 1956:145). c. Hasil Pengujian Validitas dan Reliabitas Butir Soal Tes 3 1)

Hasil pengujian validitas butir soal tes 3


Tabel 3.8 Hasil Pengujian Uji Validitas Soal Tes 3 Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pearson Correlation 0,680** 0,640** 0,598** 0,685** 0,487* 0,711** 0,509* 0,768** 0,570** 0,503* 0,509* 0,473* 0,509* 0,554* 0,503*

Sig. (2- tailed) 0,001 0,002 0,005 0,001 0,033 0,000 0,022 0,000 0,009 0,024 0,022 0,035 0,022 0,011 0,024

Nilai r table 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel 3.8 menunjukkan bahwa keseluruhan butir tes pemahaman memiliki nilai Pearson Correlation yang lebih besar dari nilai koefisien teoretik (rtabel = 0,444) atau nilai sig.(2-tailed) lebih kecil dari α = 0,005. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir soal tes 3 pemahaman siswa adalah valid. 2)

Hasil pengujian reliabilitas butir soal tes 3


Untuk menghitung reliabilitas soal tes pemahaman siswa dalam penelitian ini didasarkan pada rumus KuderRichardson (KR-20) (Masidjo, 1995: 233), yaitu:




Dari keseluruhan butir soal tes 3 pemahaman siswa diperoleh nilai rtt = 0,861. Nilai koefisien reliabilitas tersebut dikategorikan sangat tinggi (Guilford, 1956:145).

F. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh dari beberapa cara diantaranya: 1. Observasi Menurut Margono (Zuriah, 2005:173), observasi sebagai pencatatan dan pengamatan secara sistematis mengenai objek yang diamati.


Observasi dilakukan oleh peneliti sebagai mitra guru untuk mengetahui secara langsung aktivitas guru, siswa dan kondisi kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan secara langsung pada saat proses belajar mengajar sedang berlangsung. 2. Wawancara Menurut Black dan Champion (Zuriah, 2005:179), wawancara adalah teknik penelitian yang dilakukan dalam bentuk komunikasi verbal antara peneliti dan responden. Melalui wawancara, peneliti memperoleh data mengenai pendapat siswa dan pendapat guru tentang penerapan model pembelajaran kooperatif. Wawancara dengan siswa bertujuan untuk mengetahui pendapat siswa mengenai motivasi belajar dan pemahamannya atas materi yang diajarkan. Sedangkan, wawancara dengan guru bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif. Wawancara ini dilakukan dalam situasi yang tidak formal. 3. Dokumentasi Dokumentasi menurut Sarwono (2006:225) adalah suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dari surat-surat kabar, pengumuman, dan pernyataan tertulis lainnya. Dokumentasi dilakukan dengan cara mengumpulkan data-data yang diperlukan seperti data siswa dan hasil belajar siswa. Selain


dokumentasi dalam bentuk seperti diatas kegiatan pembelajaran juga didokumentasikan dalam video recorder.

G. Analisis Data Analisis data dilakukan secara deskriptif dan komparatif, hal ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan motivasi belajar dan tingkat pemahaman siswa tentang siklus akuntansi perusahaan jasa. 1. Analisis deskriptif Data yang diperoleh dari observasi, wawancara, kuesioner/angket, dan tes akan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Data yang dideskripsikan adalah data observasi, wawancara, kuesioner/angket, dan tes. Observasi disajikan dalam bentuk tabel dan paparan isi tabel. Wawancara disajikan dalam bentuk paparan. Sementara kuesioner dan tes dipaparkan menggunakan PAP II. 2. Analisis komparatif a.

Komparatif deskriptif Analisis komparatif adalah analisis data yang dilakukan dengan membandingkan antara beberapa data dalam penelitian. Data yang dimaksud adalah data tentang motivasi belajar dan tingkat pemahaman siswa sebelum penerapan model pembelajaran, tengah, dan akhir pembelajaran. Adapun tujuan pembandingan adalah melihat apakah ada peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti


transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif. Pada aspek pemahaman siswa, pada akhir siklus II hasil belajar siswa selanjutnya dibandingkan dengan nilai KKM = 78. Jika nilai-nilai siswa di atas KKM tersebut, berarti tujuan pembelajaran telah dicapai melalui pembelajaran ini. b.

Pengujian prasyarat analisis Sebelum dilakukan pengujian beda mean, digunakan pengujian normalitas distribusi data hasil pengukuran. Pengujian normalitas dilakukan berdasarkan rumus Kolmogorov-Smirnov (Algifari, 2003:296): D = Maks |Fe– F o| Keterangan : D = Deviasi absolut yang tertinggi Fe = Frekuensi harapan Fo = Frekuensi observasi

c.

Pengujian hipotesis penelitian 1. Rumusan hipotesis penelitian Ho1

=

tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif.

Ha1

=

terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

setelah

diterapkan

model

pembelajaran

kooperatif. Ho2 =

tidak terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan

setelah

kooperatif.

diterapkan

model

pembelajaran


Ha2

=


2. Pengujian hipotesis penelitian Untuk menguji hipotesis, digunakan uji beda t-paired test. Uji ini digunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif. Rumus untuk menguji hal tersebut (Sugiyono, 2008 : 122) :

= Rata-rata sampel 1 = Rata-rata sampel 2

= Simpangan baku 1 = Simpangan baku 2 = Varians sampel 1 = Varians sampel 2 = Korelasi antara dua sampel Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan yaitu apabila t hitung < ttabel maka Ho diterima, sebaliknya jika thitung > ttabel maka H ditolak.

o


BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah Berdiri SMA Negeri 1 Bantul SMA NEGERI 1 Bantul semula bersama SMA Persiapan Negeri Bantul dibuka pada tanggal 17 September dengan pendiri Bapak KRT. Sosrodiningrat (Bupati Bantul saat itu), Bapak Sartono dan Bapak KRT. Pringgodiningrat.

Selanjutnya

berdasarkan

Surat

Keputusan

Nomor:

B6181/D2a/K.63 tanggal 26 Oktober 1963 TMT:1 November 1963 statusnya menjadi SMA Filial SMA Teladan Yogyakarta. Berikutnya dalam jangka waktu yang tidak lama, yaitu berdasarkan Surat Keputusan Nomor: 76/SK/D/III Tanggal 30 Juli 1964 secara resmi menjadi SMA Negeri Bantul. SMA Negeri 1 Bantul dalam perkembangan selanjutnya meski dipercaya oleh masyarakat, hal ini terbukti dalam penerimaan siswa baru (PSB) selalu dibanjiri oleh pendaftar sehingga animo selalu melebihi daya tampung yang ada, demikian juga kalau dilihat dari rata-rata NUN pendaftar yang tinggi. Sesuai dengan kurikulum yang diberlakukan pemerintah, SMA Negeri 1 Bantul pernah melaksanakan Kurikulum 1975, 1984, 1994, 2004, dan yang terakhir Kurikulum SMA Negeri 1 Bantul (KTSP). Dalam perkembangan selanjutnya mulai awal thun ajaran 2009/2010, SMA Negeri 1 Bantul dipercaya Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Diknas RI berdasarkan Surat Keputusan Nomor 1823/C.4/LL/2009 Tanggal 24 Juni 2009 untuk menyelenggarakan program Rintisan Sekolah Bertaraf

69


Internasional (RSBI). Hal ini adalah merupakan prestasi tersendiri bagi SMA Negeri 1 Bantul setelah selama 2 (dua) tahun yaitu mulai tahun pelajaran 2007/2008 menyelenggarakan Rintisan Sekolah Kategori Mandiri (SKM) dan telah dinyatakan siap sebagai Sekolah Kategori Mandiri (SKM) atau Sekolah Standar Nasional. Selain ditetapkannya sebagai Rintisan SMA Bertaraf Internasional (RSMA-BI) dan juga berbagai inovasi serta terobosan baru yang dimotori Kepala Sekolah Bapak Drs. Isdarmoko, M.Pd., yang menjalankan tugas sebagai Kepala Sekolah SMA N 1 Bantul sejak bulan Agustus 2007 berdasarkan SK Bupati Bantul Nomor:58/Peg/D.4/2007 TMT:1 Juli 2007, telah banyak prestasi yang diraih dan banyak pula pembenahan dan berbagai gebrakan menuju peningkatan kualitas dengan tekad menjadikan Sekolah Unggul dan Berdaya Saing Global. Berbagai bidang/komponen sekolah mulai diberdayakan dan dibenahi serta dikembangkan antara lain: 1. Meningkatkan Status Kelembagaan Sekolah, yaitu dalam Akreditasi Sekolah untuk meningkatkan nilai akreditasi dibandingkan dengan yang telah diperoleh pada akreditasi pertama dan menjadikan sekolah dari SKM/SSN menjadi RSBI. 2. Penyelesaian status tanah dan pengembangan lahan. 3. Penataan struktur organisasi dan pemberdayaan SDM. 4. Penataan struktur kurikulum dan penyempurnaan kurikulum sekolah. 5. Penambahan sarana praktikum (komputer, multimedia, internet, IPA, dan Bahasa Inggris).


6. Pembangunan laboratorium Kimia dan Fisika, ruang kegiatan kesiswaan, renovasi ruang pertemuan (aula), renovasi tempat wudhu, renovasi ruang kelas, renovasi kamar mandi siswa, pembangunan parkir kendaraan, bak sampah, taman sekolah dan hall (Front Office). 7. Dikembangkannya berbagai potensi dan

prestasi siswa dengan

mendorong serta memfasilitasi berbagai kegiatan pengembangan diri (ekstrakulikuler) maupun kompetisi/lomba secara intensif. 8. Penciptaan suasana kerja yang hangat, hubungan akrab dan kekeluargaan dengan mengutamakan

kebersamaan dalam rangka mewujudkan

lingkungan belajar yang kondusif. 9. Pola kepemimpinan yang dikembangkan lebih bersifat demokratis dan mengutamakan

prinsip

kebersamaan/kolegalitas,

yang

dapat

menumbuhkan tanggung jawab bersama dan meningkatkan rasa memiliki/kepedulian terhadap kemajuan sekolah. 10. Memfasilitasi peningkatan kualifikasi dan profesionlaitas guru/karyawan melalui studi lanjut ke jenjang pascasarjana (S2), MGMP, diklat, kurus, workshop, seminar, studi banding, dan kegiatan lainnya yang mendorong serta membantu guru dalam proses sertifikasi.

B. Visi, Misi, dan Tujuan SMA N 1 Bantul 1.

Visi SMA N 1 Bantul Terwujudnya sumberdaya manusia yang berdaya saing internasional, memiliki keseimbangan antara imtaq dan iptek.

2.

Misi SMA N 1 Bantul


a. Menerapkan manajemen mutu berbasis

sekolah (MBS) dan

manajemen mutu berstandar Internasional (SMM ISO). b. Melaksanakan sistem pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga siswa dapat berkembang optimal. c. Meningkatkan kualitas dan profesionalitas guru dan karyawan dalam memberikan layanan kepada peserta didik. d. Menciptakan situasi yang kondusif sehingga warga sekolah merasa aman dan nyaman di sekolah. e. Menanamkan nilai-nilai imtaq, budaya dan kepribadian nasional berdasarkan Pancasila. f. Meningkatkan daya saing siswa untuk melanjutkan ke Pendidikan Tinggi dan berprestasi di ajang kompetisi Olimpiade Sains, Olahraga, Kreasi, dan Seni. 3. Tujuan SMA N 1 Bantul

a. Memberdayakan semua potensi sekolah dengan prinsip kemandirian, kebersamaan dan akuntabilitas. b. Memberikan pelayanan prima pada masyarakat. c. Memantapkan kelembagaan sekolah, dengan target akreditasi sekolah nilai A. d. Memberikan motivasi dan meningkatkan percaya diri kepada para siswa sehingga mampu bersaing secara global. e. Memantapkan identitas sebagai sekolah yang berwawasan ilmu-ilmu dasar dan memiliki keunggulan dalam bidang sains.


f. Meningkatkan rata-rata nilai Ujian Nasional(UN). g. Meningkatkan prosentase siswa yang diterima di PTN. h. Meningkatkan profesionalitas guru dan tenaga kependidikan lainnya. i.

Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif.

j. Melengkapi sarana dan prasarana pendidikan berstandar internasional. k. Pembinaan imtaq, kepribadian, potensi, bakat dan ketrampilan melalui kegiatan Pengembangan Diri.

C. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan di SMA Negeri 1 Bantul

Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMA N 1 Bantul

D. Struktur dan Muatan Kurikulum


1. Kelompok Mata Pelajaran Struktur dan muatan kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut: a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi d. Kelompok mata pelajaran estetika e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/ atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7. Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan sebagai berikut: Tabel 4.1 Cakupan Kelompok Mata Pelajaran Kelompok Mata Pelajaran 1. Agama dan Akhlak Mulia

No

2. Kewarganegaraan dan Kepribadian

Cakupan Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik


akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa nasionalisme dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak – hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme. 3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

4. Estetika

5. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMA Negeri 1 Bantul dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada SMA


Negeri 1 Bantul dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja sama dan hidup sehat. Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang potensial untuk mewabah.

E. Struktur Kurikulum SMA 1. Mata Pelajaran Muatan mata pelajaran yang diberikan di SMA Negeri 1 Bantul sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat dalam Standar Isi. Tabel 4.2 Kurikulum Kelas X Komponen A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris (4) 5. Matematika (4) 6. Fisika (2) 7. Biologi (2) 8. Kimia (2) 9. Sejarah 10. Geografi 11. Ekonomi

Alokasi Waktu Semester 1 Semester 2 2

2

2 4 5 5 4 3 3 1 2 2

2 4 5 5 4 3 3 1 2 2


12. Sosiologi 13. Seni Budaya 14. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 15. Teknologi Informasi dan Komunikasi 16. Keterampilan English Standardized Test B. Muatan Lokal - Batik C. Pengembangan Diri Jumlah

2 2

2 2

2

2

2

2

1

1

2 2*) 44

2 2*) 44

Tabel 4.3 Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPA

Komponen

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. Matematika (4) 6. Fisika (4) 7. Kimia (4) 8. Biologi (4) 9. Sejarah 10. Seni Budaya 11. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 12. Teknologi Informasi dan Komunikasi 13. Keterampilan English Standardized Test B. Muatan Lokal

Alokasi Waktu Kelas XI Kelas XII Smt Smt Smt Smt 1 2 1 2 2 2 4 5 5 6 5 5

2 2 4 5 5 6 5 5

2 2 4 5 5 5 5 6

2 2 4 5 5 5 5 6

1 2

1 2

1 2

1 2

2

2

2

2

2

2

2

2

1 2

1 2

1 2

1 2


- Basa Jawa C. Pengembangan Diri Jumlah

2*) 44

2*) 44

2*) 44

2*) 44

Tabel 4.4 Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPS

Komponen

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. Matematika (4) 6. Sejarah 7.

Geografi (3)

8.

Ekonomi (4)

9.

Sosiologi

10. Seni Budaya 11. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 12. Teknologi Informasi dan Komunikasi 13. Keterampilan English Standardized Test B. Muatan Lokal - Bahasa Jawa C. Pengembangan Diri Jumlah

Alokasi Waktu Kelas XI Kelas XII Smt Smt Smt Smt 1 2 1 2 2 2 4 5 5

2 2 4 5 5

2 2 4 5 5

2 2 4 5 5

3

3

3

3

5

5

5

5

6

6

6

6

3 2

3 2

3 2

3 2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2 2*) 44

2 2*) 44

2 2*) 44

2 2*) 44

Dari struktur kurikulum yang ada SMA Negeri 1 Bantul setelah dilakukan analisis perlu penambahan jam pelajaran pada beberapa mata pelajaran dengan perincian sebagai berikut:


Tabel 4.5 Analisis Penambahan Jam pada Kurikulum No Kelas 1.

X

2.

XI – IPA

3.

XI – IPS

4.

XII – IPA

5.

XII - IPS

Mata Pelajaran 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4.

Matematika Fisika Kimia Biologi Bahasa Inggris Matematika Fisika Kimia Biologi Bahasa Inggris Ekonomi Geografi Matematika Bahasa Inggris Matematika Fisika Kimia Biologi Bahasa Inggris Ekonomi Geografi Matematika Bahasa Inggris

Jam Tambahan 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1

F. Muatan Lokal 1. Jenis Muatan Lokal a. Bahasa Jawa Sesuai dengan Surat Edaran Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor: 423.5/0912 tanggal 25 maret 2005, tentang Penerapan Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa bagi SMA/MA/SMK dan Surat


Edaran Bersama Kepala Dinas Pendidikan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor: 423/77 dan Kepala Kantor Wilayah Departemen Departemen Agama Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor: 433.5/591 tanggal 19 April 2005, tentang Penerapan Kurikulum Muatan Lokal Bahasa

Jawa

bagi SMA/MA/SMK,

SMAN

1

Bantul

menyelenggarakan muatan lokal Bahasa Jawa untuk Kelas XI dan XII. b. Muatan Lokal Batik Untuk kelas X berdasarkan Surat Keputusan Bupati Bantul No:05 Tahun 2010. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk muatan lokal terlampir.

G. Strategi Pengembangan Muatan Lokal (Mulok) Pengembangan Pembelajaran Mulok melalui: 1. Mengirimkan guru Mulok dalam MGMP Kabupaten 2. Mengirimkan guru Mulok dalam kegiatan Workshop dan Diklat 3. Kegiatan outdoor ke sentra kerajinan batik 4. Kerjasama dengan sentra kerajinan batik

H. Kegiatan Pengembangan Diri 1. Jenis Pengembangan Diri Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan

kepada

peserta

didik

untuk

mengembangkan

dan


mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi SMA Negeri 1 Bantul. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui: a. Kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pembentukan karakter peserta didik. Pengembangan diri bagi peserta didik SMA Negeri 1 Bantul terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier. b. Kegiatan Pengembangan Pribadi dan Kreatifitas siswa dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler, yang mencakup kegiatan: 1) Keolahragaan (basket, bola voli, futsal, pencaksilat) 2) Kepemimpinan (Latihan Dasar Kepemimpinan Siswa/LDKS, Tonti, MPK, OSIS, Kopsis, Palang Merah Remaja, Pramuka, Rohis, Kajian Jum’at) 3) Seni (Paduan Suara, Teater, Tari, Band, Qiroah) 4) Kelompok

Ilmiah

Remaja,

Kelompok

Majalah

Dinding,

SABAMAGZ 5) Kelompok Ilmu Dasar Fisika, Biologi, Kimia, Matematika, dan Bahasa Ingggris 6) Kelompok Olimpiade Sains 7) Kelompok Olimpiade Astronomi 8) Pembinaan Imtaq (MTQ) 9) Pembinaan Kreatifitas (IT dan Desain Grafis)


10) Bahasa Jepang Setiap peserta didik diberikan kesempatan untuk memilih jenis ekstrakurikuler yang ada di SMA Negeri 1 Bantul. Segala aktifitas peserta didik berkenaan dengan kegiatan ekstrakurikuler di bawah pembinaan dan pengawasan guru Pembina yang telah ditugasi oleh Kepala Sekolah. 2. Strategi Pembelajaran Pengembangan Diri Pengembangan diri dikembangkan melalui: a. Pembimbing membuat Administrasi Pembelajaran b. Pelaksanaan Pembelajaran dibuktikan dengan daftar hadir c. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Diri d. Nilai Pengembangan Diri dicantumkan dalam rapor e. Mengikutsertakan siswa dalam lomba

I.

Beban Belajar Beban belajar yang diatur di SMA Negeri 1 Bantui dengan menggunakan Sistem Paket

yaitu

sistem penyelenggaraan program

pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada SMA Negeri 1 Bantul. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem paket dinyatakan dalam satuan jam pelajaran.


Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran di SMA Negeri 1 Bantul berlangsung selama 45 menit. SMA Negeri 1 Bantul menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu pembelajaran dilakukan dengan strategi discovery inquiry. Metode yang digunakan seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru namun tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran baik untuk sistem paket maupun sistem SKS. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah discovery inquiry dengan metode seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek. Jumlah jam tatap muka yang tercantum dalam struktur kurikulum sekolah adalah sebagai berikut: Tabel 4.6 Daftar Jumlah Jam Tatap Muka dalam Struktur Kurikulum


NO

Kelas

Jumlah Jam Pelajaran Per Minggu

1 2 3

X XI XII

44 44 44

1. Ketuntasan Belajar Ketuntasan belajar di SMA Negeri 1 Bantul disusun oleh masing-masing guru mata pelajaran dengan menentukan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Penentuan KKM dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan ratarata peserta didik, kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. a. Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran sebagai berikut: Tabel 4.7 Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas X

Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. Matematika 6. Fisika 7. Biologi 8. Kimia 9. Sejarah 10. Geografi 11. Ekonomi 12. Sosiologi

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kognitif Psikomotor Afektif 78 78 Baik 78

-

Baik

80 78 77 78 77 78 78 78 78 78

80 78 78 77 78 -

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik


13. Seni Budaya 14. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 15. Teknologi Informasi dan Komunikasi 16. Keterampilan English Standardized Test 17. Muatan Lokal (Batik) 18. Pengembangan Diri

-

76

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

78

78

Baik

75 Baik

75 Baik

Baik Baik

Tabel 4.8 Kriteria Ketuntasan Minimal Program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Mata Pelajaran 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15.

Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Fisika Kimia Biologi Sejarah Seni Budaya Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Keterampilan English Standardized Test Muatan Lokal Bahasa Jawa Pengembangan Diri

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kognitif

Psikomotor

Afektif

Kognitif

Psikomotor

Afektif

78

78

Baik

78

78

Baik

78

-

Baik

78

-

Baik

79 79 78 77 78 78 78 -

79 79 77 78 78 76

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

79 80 78 77 80 80 78 -

79 80 77 80 80 75


77

77

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

78

78

Baik

78

78

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Tabel 4.9 Kriteria Ketuntasan Minimal Program Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Kognitif

Psikomotor

Afektif

Kognitif

Psikomotor

Afektif


1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. Matematika 6. Sejarah 7. Geografi 8. Ekonomi 9. Sosiologi 10. Seni Budaya 11. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 12. Teknologi Informasi dan Komunikasi 13. Keterampilan English Standardized Test 14. Muatan Lokal Bahasa Jawa 15. Pengembangan Diri

J.

78

78

Baik

78

78

Baik

78

-

Baik

78

-

Baik

79 79 78 78 78 78 78 -

79 79 76


79 80 78 78 78 78 78 -

79 80 75


77

77

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

78

78

Baik

78

78

Baik

77

77

Baik

77

77

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Keunggulan Lokal dan Global 1. Keunggulan Lokal Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan SMA Negeri 1 Bantul untuk mewujudkan visi sekolah yaitu terwujudnya sumber daya manusia yang berdaya saing internasional, memiliki keseimbangan antara imtaq dan iptek sebagai berikut: a. Peningkatan Mutu Dalam rangka mewujudkan lulusan yang berkualitas secara akademik, sekolah melaksanakan kegiatan peningkatan mutu (MPMBS) yaitu : 1) Pendalaman materi kelas X, XI, XII 2) Conversation kelas X, XI, XII 3) Praktikum IPA untuk kelas X, XI IPA, XII IPA


4) Praktikum IPS untuk kelas XI IPS, XII IPS 5) Pembelajaran di luar kelas (outdoor) 6) Pembinaan olimpiade mata pelajaran untuk kelas X dan XI 7) Tes TOEFL untuk kelas X, XI, XII 8) Pelatihan Bahasi Inggris untuk guru dan karyawan 9) Pelatihan ICT untuk guru dan karyawan b. Peningkatan Iman dan Taqwa 1) Pengadaan buku pedoman siswa untuk kegiatan imtaq 2) Pelaksanaan tadarus dan persekutuan doa setiap Jumat pagi sebelum KBM berlangsung 3) Pelaksanaan kajian Agama Islam menjelang pelaksanaan Sholat Jumat 4) Pelaksanaan Sholat Jumat di masjid sekolah 5) Sholat Dhuha bagi siswa untuk meningkatkan ketaqwaan 6) Misa bersama setiap Jumat minggu pertama bagi peserta didik Kristiani 7) Pelaksanaan MTQ tingkat sekolah 8) Pelaksanaan pesantren kilat pada bulan ramadhan 9) Peringatan hari besar 10) Pengajian guru dan karyawan yang beragama Islam dan persekutuan doa bagi Agama lainnya setiap dua bulan sekali c. Peningkatan Kedisiplinan


Sekolah membentuk tim keterlibatan untuk mengawasi, membina siswa agar siswa dapat mengikuti aturan tata tertib sekolah dengan baik. Tim ini bertanggung jawab langsung kepada Kepala Sekolah dan selalu melakukan koordinasi secara berkala dengan Pembimbing Akademik, BK, dan urusan kesiswaan. Tim bekerja secara penuh selama ada kegiatan sekolah dan tugas tim terjadwal setiap hari. d. Peningkatan Kegiatan 7K Kegiatan ini dilaksanakan setiap hari oleh siswa di setiap kelasnya, yaitu kebersihan, kerapihan, keindahan, kenyamanan, ketertiban, kerindangan, dan kekeluargaan. Kegiatan 7K dinilai pada acara-acara tertentu oleh tim yang ditunjuk. 2. Keunggulan Global Pada awal tahun pelajaran 2009/2010 SMA Negeri 1 bantul memenuhi syarat untuk dijadikan Rintisan Sekolah Menengah Atas Bertaraf Internasional berdasarkan Surat Keputusan Direktur Pembinaan Sekolah Menegah Atas No.1823/C.C4/LL/2009 Tanggal 24 Juni 2009. Program kerja yang dibuat oleh sekolah berdasarkan pedoman Pelaksanaan yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan SMA Departemen Pendidikan Nasional dengan rincian Program sebagai berikut: a.

Kegiatan pembelajaran 1) Penyusunan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, LKS, Bahan ajar) berbasis ICT 2) Pembelajaran berbasis ICT


3) Adanya pembimbing akademik sejumlah dua orang guru setiap kelas 4) Menggunakan

keberagaman

daerah

dan

lingkungan

untuk

mengembangkan potensi siswa 5) Mengadopsi dan mengadaptasi kurikulum dari negara maju 6) Membekali siswa memperoleh nilai TOEFL > 450 7) Membekali

siswa

dapat

bersaing

dalam

olimpiade

sains

internasional 8) Membekali siswa dapat melanjutkan ke Perguruan Tinggi asing 9) Membekali siswa dalam mengikuti Ujian sertifikasi Kurikulum Negara Maju (Cambrigde) b. Sumber Daya Manusia Pengembangan sumber daya manusia di sekolah sesuai dengan standar yang telah ditentukan yaitu dalam hal : 1) Penguasaan Teknologi Infornasi dan Komunikasi (TIK) 2) Penguasaan Bahasa Inggris sudah dilaksanakan secara bertahap dari tahun pelajaran 2009/2010 dalam bentuk kursus/pelatihan/ workshop, yang diikuti oleh Kepala sekolah, Guru, Tata usaha, Pustakawan, dan Laboran. 3) Pengiriman studi lanjut ke S2 bagi guru 4) Mengirimkan guru/ karyawan dalam berbagai kegiatan peningkatan mutu, antara lain : MGMP, diklat, workshop, studi banding ke sekolah-sekolah lainnya.


c. Sarana dan Prasarana Sarana prasaran yang dibutuhkan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan oleh Departemen pendidikan Nasional dilaksanakan secara bertahap menurut kemampuan sekolah. Sarana prasarana yang sudah dimiliki oleh sekolah dan terus menerus dikembangkan antara lain : 1) Ruang laboratorium IPA (Lab. Fisika, Lab. Kimia, Lab. Biologi), komputer, multimedia, bahasa. 2) Fasilitas perpustakaan sekolah, lapangan olahraga, tempat dan sarana ibadah dan taman. 3) Tempat upacara bendera, parkir kendaraan siswa dan guru. 4) Fasilitas Access point/hot spot 5) LCD setiap kelas 6) Ruang TRRC yang digunakan sebagai tempat diskusi dan sumber belajar bagi guru 7) English Corner yang digunakan siswa maupun guru untuk mengeksplorasi kemampuan/ karya dalam berbahasa Inggris 8) Ruang OSIS, UKS 9) Perpustakaan digital 10) Program Aplikasi Administrasi Sekolah berbasis TIK 11) CCTV pada tempat-tempat strategis dan ruang kelas d. Manajemen dan Organisasi Sekolah telah melakukan manajemen dan organisasi dalam hal strukur sekolah dengan tugas dan wewenang yang sesuai dengan


Pedoman Tupoksi kepegawaian. Pelaksanaan tugas kegiatan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional dikelola secara mandiri oleh Tim yang bertanggung jawab langsung kepada Kepala sekolah. Manajemen pelaksanaan kegiatan dikoordinir oleh setiap koordinator pelaksana, yaitu Kurikulum, Kesiswaan, Sarana prasarana dan ICT, dan kerjasama antar lembaga (Humas) dan pengembangan SDM. Manajemen dan Organisasi yang akan dicapai oleh sekolah yaitu berbasis ICT (Administrasi menggunakan data based) dengan memanfaatkan SMS Mobile School. Pada saat ini SMA Negeri 1 Bantul telah melaksanakan Sistem Manajemen Mutu (SMM) ISO 9001.2008 dan berhasil telah meraih sertifikat ISO dengan nomor : 01 100 106314, tanggal 01-05-2010, sehingga manajemen sekolah terlaksana dengan baik. e. Kegiatan Kesiswaan Kegiatan

kesiswaan di sekolah dikoordinir oleh

koordinator

ekstrakurikuler/pengembangan diri untuk kegiatan sore hari dan kegiatan siswa secara umum dikoordinasikan urusan kesiswaan. Berbagai kegiatan kesiswaan dikembangkan melalui OSIS dan Unitunit kegiatan Kesiswaan (UKK) antara lain : MPK, Rohis, DT, DA, PMR, Club Paduan Suara, Club Olah raga dan seni. f. Pengembangan Budaya Kegiatan pengembangan budaya yang dilaksanakan sekolah, antara lain :


1) Budaya tertib, yaitu mengikuti pelajaran, berpakaian, mengikuti kegiatan sekolah, dan administrasi. 2) Budaya membaca, yaitu menyediakan buku-buku pelajaran, pendukung mata pelajaran, iptek, agama, sastra, dan lomba-lomba yang meningkatkan minat baca, antara lain : penulisan artikel, essai, pembuatan majalah sekolah, dan pembuatan majalah dinding, serta kegiatan karya ilmiah remaja (KIR). 3) Budaya tidak merokok dan bebas narkoba sudah ditanamkan kepada siswa sejak kelas X dan diadakan penyuluhanpenyuluhan, pemasangan pamflet, razia secara berkala, dll. 4) Budaya

agamis,

yaitu

membiasakan

jabat

tangan

dan

mengucapkan salam, berpakaian jilbab bagi yang muslim, dll. 5) Budaya anti korupsi dengan mengembangkan warung kejujuran, tempat penemuan barang hilang, penyimpanan barang temuan. 6) Budaya bersih dan sehat. 7) Mengembangkan budaya-budaya lokal dengan menggunakan batik khas Bantul. g. Kemitraan Sekolah menjalin kerjasama dengan :

Tabel 4.10 Daftar Kerjasama dengan Sekolah Lokal

No

Nama sekolah

Kab./Kota

Provinsi

Kerjasama (MoU) dalam

Tahun


1. 2.

SMA N 3 SMA N 1

Yogyakarta Yogyakarta

3.

SMA Semesta

Semarang

DIY DIY Jawa tengah

bidang Akademik Akademik

2010 2011

Akademik

2011

Tabel 4.11 Daftar Kerjasama dengan Sekolah Luar Negeri

No

1.

2.

Nama sekolah SM KEBANGSAAN PUTRA JAYA PAKKRED SECONDARY SCHOOL, NONTHAMBURI

Negara

Kerjasama (MoU) dalam bidang

Tahun

MALAYSIA

Akademik budaya

2011

THAILAND

Akademik budaya

2011

Sekolah juga menjalin kerjasama dengan lembaga-lembaga untuk meningkatkan kualitas sekolah antara lain dengan PTN, PTS, bimbingan belajar, PT asing, Sekolah Nasional yang maju lain, serta lembaga pemerintah dan non pemerintah. h. Upaya Pencapaian Standar Global Upaya yang dilakukan untuk mencapai standar global adalah: 1) Meningkatkan kualitas proses pembelajran 2) Dapat menggunakan bahasa Inggris dalam pembelajaran 3) Menggunakan IT dalam sistem manajemen 4) Menambah referensi buku asing di perpusatakaan 5) Meningkatkan sarana dan prasarana standar internasion


6) Memantapkan pelaksanaan Sistem Manajemen Mutu (SMM) ISO. K. Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan Tabel 4.12 Daftar Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan

No

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Pelajaran (MP)

Pendidikan Agama a. Islam b. Katholik c. Protestan d. Hindu e. Budha Pend. Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Bahasa Asing Lain Matematika Fisika Biologi Kimia Sejarah Geografi Sosiologi Anthropologi Ekonomi Akuntansi Seni Budaya Teknologi Informasi & Komunikasi Pend. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Ketrampilan/ Bhs.Asing Laboran Pustakawan/ wati Bimbingan Konseling JUMLAH

Jumlah personil per-MP (org)

Kesesuaian dengan latar belakang pendidikan Sesuai Tidak sesuai (match) (missmatch) (org) (org)

2 1 1

2

4 5

4 5

5 5 4 3 2 2 1

5 5 4 3 2 2 1

2

2

2

2

1

1

2

2

5 1 5

5

53

51

1 1

2

Tenaga Rangkap Mengajar MP (org)


L. Data Kepala Sekolah Kepala sekolah yang pernah menjabat di SMA Negeri 1 Bantul sebagai berikut: Tabel 4.13 Daftar Nama Kepala Sekolah yang Pernah Menjabat No.

Nama

Periode

1.

Sam’ani

2.

Sudiasih

3.

Samedi, BA

1967 – 1968

4.

Abdul Sudiyono, SH

1968 – 1968

5.

Sudijono

1968 – 1976

6.

Kartono

1976 – 1978

7.

Drs. Soedarjo

1978 – 1985

8.

Sucipto, BA

1985 – 1995

9.

Drs. Djunaidi

1995 – 2002

10.

Drs. Daeng Daeda

2002 – 2003

11.

Drs. Sunaryo

2003 – 2007

12.

Drs. Isdarmoko, M.Pd

2007 – sekarang

M. Peserta didik 1. Jumlah rombongan belajar


Tabel 4.14 Daftar Jumlah Rombongan Belajar Jumlah Rombel

Tahun Pelajaran

Kelas X

Kelas XI

KelasXII

2008/2009

6

6

6

18

2009/2010

6

6

6

18

2010/2011

6

6

6

18

2011/2012

6

6

7

20

2012/2013

7

7

7

21

Jumlah

2. Jumlah Siswa Tabel 4.15 Data Jumlah Siswa Jumlah Siswa

Tahun Pelajaran

Kelas X

Kelas XI

Kelas XII

2008/2009

216

213

240

669

2009/2010

191

216

213

660

2010/2011

192

192

216

600

2011/2012

192

192

191

595

2012/2013

192

192

192

596

Jumlah

3. Data rata-rata nilai UN dan UNAS tiga tahun terakhir. Tabel 4.16 Data Nilai Rata-rata Ujian Nasional Tiga Tahun Terakhir Jurusan

Mata Pelajaran

IPA

Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Fisika Kimia

Nilai rata-rata Ujian Nasional 2009/2010 2010/2011 2011/2012 8,13 8,53 8,58 8,63 8,14 8,13 7,72 8,32 8,26 7,82 8,35 7,95 8,02 8,66 8,74


IPS

Bahasa

Biologi Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Ekonomi Sosiologi Geografi Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Sastra Indonesia Sejarah Budaya/Antrop

8,00 8,42 8,39 9,15 7,71 8,13 7,12 -

8,31 8,63 8,20 8,99 8,53 8,70 7,68 -

8,10 8,56 8,11 8,63 7,97 8,27 8,13 -

-

-

-

4. Data Profil Lulusan (3 tahun terakhir) Tabel 4.17 Data Profil Lulusan Tiga Tahun Terakhir

Tahun Pelajaran 2009/2010 2010/2011 2011/2012

Tamatan (%)

Rata-rata UN

Siswa yang melanjutkan ke PT

Target

Realisasi

Target

Realisasi

Target

Realisasi

100 100 100

100 100 100

8,00 8,00 8,00

8,13 8,42 8,34

216 216 191

216 216 191

5. Data lulusan diterima di Perguruan Tinggi Tabel 4.18 Data Lulusan Diterima di Perguruan Tinggi Diterima di Perguruan Tinggi Tahun Lulusan

2009/2010 2010/2011 2011/2012

Negeri (PTN)

Swasta (PTS)

Luar Negeri

189 196

25 18

2 2

Tidak terdeteksi

Total Jumlah Lulusan 216 216


N. Orang Tua Peserta Didik Pekerjaan orang tua siswa di SMA 1 Bantul, tergambar dari tabel berikut: Tabel 4.19 Data Pekerjaan Orang Tua Siswa Tahun Pelajaran 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

No. 1 2 3 4 5

Pekerjaan PNS

SWASTA

LAIN-LAIN

22% 19% 24%

50% 50% 48%

28% 31% 28%

KET

O. Kerjasama Untuk meningkatkan mutu pendidikan, sekolah menjalin kerjasama dengan instirusi/ lembaga pemerintahan dan swasta sebagai berikut: Tabel 4.20 Daftar Kerjasama No.

Nama Lembaga

Bidang Kerjasama

Keterangan

1.

UGM Yogyakarta

Pendidikan

2.

UNY Yogyakarta

Pendidikan

3.

USD Yogyakarta

Pendidikan

4.

Primagama English STIE YKPN PPPG Yogyakarta XL Dewan Sekolah

Pendidikan

Bimbingan Olimpiade Fasilitator Bimbingan Olimpiade PPL Mahasiswa, PPG Narasumber/ Konsultan/ Fasilitator Fasilitator PPL Mahasiswa Test TOEFL

Pendidikan Pendidikan Pendidikan Pembiyaan

TPA Narasumber Workshop Mobile School Kemitraan

5. 6. 7. 8.


9.

Pendidikan Pendidikan

Lembaga Bimbingan

Uji coba SNMPTN

P. Prestasi Sekolah Prestasi Akademik dalam kurun waktu tiga tahun terakhir. 1. Bidang Akademik Tabel 4.21 Data Prestasi Bidang Akademik No 1. 2. 3.

4.

5.

6. 7.

8.

9. 10. 11.

12.

Nama Nur Sadiq Assadah Erna Dwi Astuti Adiyta Firman Ihsan Erwin Handoko Sasongko dkk Rizki Wikantyas Devina dkk Devina dkk Tri Astuti dkk A’yunil Khotimah Sita Wahyu Qurana Tim

Bidang Kejuaraan Olimpiade Biologi OSN Matematika

Jenis Medali*

Tingkatan **

Tahun

Tempat

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

OSN Komputer

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Emas

Propinsi

2010

DIY

Emas

Propinsi

2010

DIY

Emas

Propinsi

2010

DIY

Emas

Propinsi

2010

DIY

CCA

Perak

Propinsi

2010

DIY

MGQ

Perak

Propinsi

2010

DIY

Kaligrafi

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Olimpiade

Perunggu

Nasional

2010

Jakarta

Debat Bahasa Inggris Debat Bahasa Inggris Best Speaker of Debate Cerdas Cermat Akuntansi Lomba Tangkas Terampil


Ilmu Sosial 13. 14. 15.

16. 17. 18. 19.

20.

Ima Heni Rokhayati Yeni Eka Surya Wahyu Triatmi dkk Budi Setyawan Ifatul Khasanah Budi Setiawan - Hana - Rima Melati - Amelia Rizki Ifatul Khasanah

Pidato

Emas

Propinsi

2010

DIY

Essai

Emas

Propinsi

2011

DIY

Debat Bahasa Inggris

Perak

Propinsi

2011

DIY

OSN Kimia

Perunggu

Nasional

2011

DIY

OSN Biologi

Emas

Propinsi

2011

DIY

OSN Kimia

Emas

Propinsi

2011

DIY


Perak

Propinsi

2011

DIY

Cerdas Cermat Biologi

Perak

Propinsi

2012

DIY

2. Non Akademik Tabel 4.22 Daftar Prestasi Non Akademik No.

Nama

4. 5.

Reza Pramudya dkk Ayang Dianing Putri Reza Pramudya dkk Anita Tri W Tim

6.

Devina dkk

1.

2.

3.

7. 8.

Dita Yogia Inamasari Muafiqoh

Bidang Kejuaraan

Jenis Medali*

Tingkatan **

Th

Tempat

Basket Putra Fiscup

Perak

Propinsi

2010

DIY

Paskibraka

Emas

Propinsi

2010

Basket Putra

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Lomba Mading Tonti Cherleaders Fiscup XI 2010 Cherleaders Fiscup XI Karya Tulis Wisata

Emas Perak

Propinsi Propinsi

2010 2010

DIY DIY

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Perunggu

Propinsi

2010

DIY

Perak

Propinsi

2010

DIY


9. 10. 11. 12. 13.

14.

15.

16.

17. 18. 19.

Dwi Arini Sita Wahyu Qurana Sri Astuti dkk Fadhilah Siti Jauharoh Reza Pramudya dkk Alfian Reza Izka Aditya Joda Sahfa R Brahmantya Lukman Hambzah Helda Shantyabudi Akbar Risnadi Basyar Haris Nino Bambang S Andro Hantika M Rio Nendra Purwa P Reza Pramudya Adityansyah Dita Dwi Resturi Aghata Yerika S Annisa Nur Pratia Hana Kirana Ikhwan Catur R Wahyu Triatma Yeni Ekasurya Tim Baket Putra Dewi K Tri Astuti R Lenny

KIR

Perak

Propinsi

2011

DIY

LKTI

Prunggu

Propinsi

2011

DIY

Pencak Silat Pencak Silat

Perak Perunggu

Propinsi Propinsi

2011 2011

DIY DIY

Basket Putra

Perak

Propinsi

2011

DIY

Invitasi Bola Basket

Perunggu

Propinsi

2011

DIY

Lomba Ekonomi

Perunggu

Propinsi

2012

DIY


Emas

Propinsi

2012

DIY

Lomba essai

Perunggu

Propinsi

2011

DIY

Lomba Basket

Perak

Propinsi

2011

DIY

MSQ Putri

Perak

Propinsi

2011

DIY


Deskriana 20.

Yeni Ekasurya

21.

Intan Kirana

22. 23.

Tim Pleton Inti Putri Refika Annisa Nurul U

24.

Iksan

25.

Hega Fitri N Deja Firda L

26.

Febi Aditya Pramudita

Lomba Sejarah Tingkat SMA/ Sederajad se-Jawa, Bali, Kalimantan Deklarasi Student of Enegery Lomba LBB Tingkat Propinsi Meding 3 Dimensi Lomba Film “Gaya Hidup Remaja 2012” LKTI Tingkat Nasional Unibar, Malang Safiel Dancesport Jakarta

Perak

Nasional

2011

Jakarta

Perak

Nasional

2011

Bali

Perak

Propinsi

2011

DIY

Perunggu

Propinsi

2012

DIY

Perak

Propinsi

2011

Emas

Nasional

2012

Malang

Emas

Nasional

2012

Jakarta

Q. Data Prestasi Akademik – Non.Akademik Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (3 Tahun terakhir, T.P 2009/2010, 2010/2011 dan 2011/2012).

Tabel 4.23 Data Prestasi Akademik – Non.Akademik Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (3 Tahun terakhir, T.P 2009/2010, 2010/2011 dan 2011/2012)

No 1. 2. 3. 4.

Nama Sumardi, M.Pd Drs.Ary Widaryanto Sugiyem, M.Pd Drs. Ary Widaryanto

Bidang Kejuaraan Guru berprestasi Guru Berprestasi Guru Berprestasi

Jenis Medali*

Tingkat **

Th

Tempat

Perak

Kabupaten

2009

Bantul

Harapan

Kabupaten

2010

Bantul

Harapan

Kabupaten

2011

Bantul

OSN Guru

Emas

Propinsi

2011

DIY


Sumardi, M.Pd 5.

Lomba Mahkamah Konstitusi

Emas

Kabupaten

2011

Bantul

R. Data Prestasi Sekolah (3 tahun terakhir, T.P 2009/2010, 2010/2011 dan 2011/2012) Tabel 4.24 Data Prestasi Sekolah (3 tahun terakhir, T.P 2009/2010, 2010/2011 dan 2011/2012) No. 1. 2. 3. 4.

Kejuaraan AKREDITASI Nilai UN Pencitraan Sekolah Nilai UN

Jenis Medali* Juara 1 Juara 1 Juara 1 Juara 1

Tingkat**

Tahun

Propinsi Propinsi Kabupaten Propinsi

2009 2010 2010 2011

S. Lingkungan Sekolah SMA Negeri 1 Bantul terletak di pinggiran Kota Bantul, tepatnya di Jalan KHA. Wakhid Hasyim Kecamatan Bantul. Karena letaknya yang sangat strategis karena di pinggir jalan raya yang merupakan jalur utama angkutan yang menghubungkan Kota Bantul dengan Kabupaten Kulon Progo dan beberapa Kecamatan di Kabupaten Bantul. Suasana sekolah cukup nyaman, tenang, dan cocok untuk kegiatan meskipun dekat dengan jalan raya. Letak SMA Negeri 1 Bantul yang dekat dengan Kora Bantul dan Kota Yogyakarta memudahkan dalam mengakses berbagai informasi untuk mendukung proses pembelajaran siswa baik di dalam kelas (indoor) maupun di luar kelas (outdoor).


SMA Negeri 1 Bantul dilalui jalur transportasi dari berbagai daerah di Bantul, SMA Negeri 1 Bantul menjadi tujuan utama lulusan SMP di Kabupaten Bantul dan Kulon Progo bagian selatan. Kondisi ini sangat mendukung mobilitas siswa.

T. Keadaan Sekolah 1. Sarana dan Prasarana a. Data lahan dan Bangunan Sekolah Luas Lahan Sekolah

=

7720 m2

Luas Bangunan

=

3767 m2

( √ ) Sertifikat, dengan luas lahan

=

7220 m2

(

) Akte demgan luas lahan

=

3500 m2

(

) Sewa dengan luas lahan

=

........ m2

Status Kepemilikan Lahan Sekolah

b. Jumlah dan Kondisi Kedaan Sarana (Bangunan) Tabel 4.25 Data Jumlah dan Kondisi Sarana (Bangunan) No. 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7.

Jenis Sarana Ruang Kelas Lab IPA : a. Fisika b. Kimia c. Biologi Lab. Bahasa Lab. Komputer Lab. Multimedia Perpustakaan Ruang Guru

Jum.

Ukuran

Kondisi Ruang*

Ruang

(m2)

B

22 3 1 1 1 1 1 1 1 1

90

√

160 160 150 128 128 90 200 120

√ √

RR

√ √ √ √ √ √

RS

RB


8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Ruang Kepala Ruang Tata Usaha Sekolah Tempat Ibadah Ruang Konseling Ruang UKS Ruang Organisasi Jamban Kesiswaan Gudang Ruang Sirkulasi Tempat

1 1 1 1 1 1 23 1

30 80 200 90 70 30 7,5 78

2

1239

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

bermain/olahraga

2. Jumlah Rombongan Belajar Tabel 4.26 Data Jumlah Rombongan Belajar Jumlah Rombel

Tahun Pelajaran

Kelas 1

Kelas 2

Kelas 3

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

6 6 6 6 7

6 6 6 7 7

6 6 6 7 7

Jumlah

Target

Tantangan Nyata

18 18 18 20 21

18 18 18 21 21

0 0 0 0 0

U. Personil Sekolah 1. Data Ketenagaan a.

Data Kualifikasi Guru Tabel 4.27 Data Kualifikasi Guru

No.

1 2

Nama

DRS SAMYONO Dra. MARDIANA HADIYANI

Ijazah tertinggiBidang Studi

Mengajar Mata Pelajaran

Sertifikasi (sudah/belum , tahun)

IKIP/S1/Biologi

Biologi

Sudah/2007

PNS

UT/S1/ Biologi

Biologi

Sudah/2008

PNS

PNS/ Honorer


3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

C. RESTU WAHYUNINGSIH, M.Pd. DRS MUKH DALDIRI, SUDARMADI, BA ISTIYONO S.Pd. ERNAWATI, S.Pd. Drs. SUKARTO DRS TARCISIUS WINARTO, ENNY ISMINARSIH RAHAYU, S.Pd DRS SURATMANINGRU M, Drs. WARDAL, DRS WITARSO, DRA. A.THERESIA RIYANTI YULIANA RUSMILAH, S.Pd. Dra.M.M. MURTINEM, Dra.TJATUR BUDIYANTI, M.Pd DRS AGUS TRIYONO, DRA ENDANG ISTYAWATI, Drs. ARY WIDAYANTO, Drs. YACOBUS SUKAMTO, M.Pd Dra. CAROLINA HANDAYANI, M.Pd DRA. WIGATI RAHAYU, M.Pd. SUGIYEM, M.Pd

IKIP/S2/Bhs. Indonesia

Bhs.Indone sia

Sudah/2009

PNS

UT/S1/ Biologi

Biologi

Sudah/2007

PNS

IKIP/S1/Fisika IKIP/S1/Matem a-tika IKIP/S1/Matematika IKIP/S1/Penjasorkes

Fisika Matematika Matematika Penjaskesorkes

Sudah/2009

PNS

Sudah/2007

PNS

IKIP/S1/Bhs. Inggris

Sudah/2007 Sudah/2008

PNS

Bhs. Inggris

Sudah/2008

PNS

IKIP/S1/BK

BK

Sudah/2008

PNS

IKIP/S1/Sejarah

Sejarah

Sudah/2009

PNS

IKIP/S1/BK IKIP/S1/Ekono mi

BK

Sudah/2008

PNS

Ekonomi

Sudah/2008

PNS

IKIP/S1/Kimia

Kimia

Sudah/2009

PNS

UNY/S1/Penjas orkes UT/S1/ Bhs. Indonesia

Penjaskesorkes Bhs.Indone sia

Sudah/2008

PNS

Sudah/2008

PNS

IKIP/S1/BK

BK

Sudah/2008

PNS

ISI/S1/ Pend. Seni

Seni Budaya & Batik

Sudah/2008

PNS

IKIP/S1/Sejarah

Sejarah

Sudah/2009

PNS

IKIP/S1/Matematika

Matematika

Sudah/2009

PNS

IKIP/S1/Biologi

Biologi

Sudah/2009

PNS

IKIP/S2/Mayor Matematika, Minor Fisika

Fisika

Sudah/2009

PNS

UNY/S2/Kimia

Kimia

Sudah/2009

PNS

UNS/S2/ Matematika

Matematika

Sudah/2009

PNS


25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

DRA ENDANG SRI YUNIASIH, TULUS WIDARSANA,S.Pd. FX. ISMARJI, BA DWI SUMARMI SRIHAYATI, SPd SRI SURYANI, M.Pd. AGUS SUPRIADI, M.Pd. SUBARINO, M.Pd. SUMARDI, M.Pd. DRS ALWI MAHYUDIN, MUJIYEM, S.Pd. L. NURPARTANA, S.Pd. SUGIYARTANTI, S.Pd. SRI SUPARWATI,S.Pd. SAMYUDI,S.Pd. YULIA PURWANTININGSIH , M.Pd YANTI WIDJIASTUTI, S.Pd SRI SARJIYATI, S.Pd. ERNA PUJIASIH, S.Pd. TRININGSIH, S.Pd SUMIATI, S.Pd. MARTINI SUGATRI, S.Sos. ACHID NUR HIDAYAT, S.Sn AGUNG HENDRI HARYATNO, S.Pd.T. Drs. SARTONO RUBIYATMOKO, BA ISWATI, S,S

IKIP/S1/PKn IKIP/S1/Bhs. Jawa IKIP/BA/Geografi IKIP/S1/Geogra fi UNY/S2/Ekono mi UNY/S2/Matem atika UNY/S2/Fisika UNY/S2/PKn IAIN/S1

PKn

Sudah/2009

PNS

Bhs. Jawa

Sudah/2009

PNS

Geografi

Belum

PNS

Geografi

Sudah/2009

PNS

Ekonomi

Sudah/2009

PNS

Sudah/2009

PNS

Sudah/2009 Sudah/2009

PNS PNS

Sudah/2009

PNS

Sudah/2009

PNS

Sudah/2009

PNS

Sudah/2010

PNS

Matematika Fisika PKn PAI

UST/S1/Bhs. Inggris

Fisika dan TIK Agama Katolik Bhs. Inggris

IKIP/S1/Fisika

Fisika

Sudah/2010

PNS

IKIP/S1/BK

BK

Sudah/2009

PNS

IKIP/S2/Bhs. Indonesia

Bhs. Indonesia

Sudah/2010

PNS

IKIP/S1/Bhs. Inggris IKIP/S1/Bhs. Inggris IKIP/S1/Bhs. Inggris UST/S1/Bhs. Indonesia UNS/S1/Kimia UNS/S1/Sosiologi ISI/S1/Pend. Seni S1/Pend. Elektronika IAIN/S1

Bhs. Inggris Bhs. Inggris Bhs. Inggris Bhs.Indone sia Kimia

Sudah/2010

PNS

Sudah/2011

PNS

Sudah/2011

PNS

Belum

PNS

Belum

PNS

Sosiologi

Belum

PNS

Pend. Seni

Belum

PNS

TIK

Belum

PNS

PAI Agama Kristen Bhs. Jawa

Belum

PNS

Belum

Honorer

Belum

Honorer

IKIP/S1/Fisika IKIP/S1/BK

D3/Sejarah UNS/S1/Bhs.


51 52

b.

DIAN EKASARI ANANG WIJAYA, S.Pd.

Jawa S1/TI

TIK

Belum

Honorer

S1/P.Seni

Pend. Seni

Belum

Honorer

Data Tenaga Kependidikan (pegawai tata usaha, laboran, pustakawan, penjaga sekolah, dll) Tabel 4.28 Data Tenaga Kependidikan NO

NAMA

IJAZAH TERTINGGI

JABATAN

1

SUMIDAH

D III

KTU

2

HASANAH

SMA

Bendahara Gaji

3

DALIJO

STM

Bendahara Barang

4

SARUJI

SMA

Bendahara Pembantu

5

NGADIYO

SD

Petugas Kebersihan

6

MUSDIYONO

SMA

Bagian Kebersihan

7

SIGID PURNOMO

SMA

Petugas TRRC & Laboran Lab. Komputer

8

SRI WAHYUNI, S.TP

SARJANA

Laboran Biologi

9

DEWAYANI, A.Md

D III

Petugas Bagian Kesiswaan & Pembayaran

10

MUHAMMAD NURHUDA ROHMAN

STM

Laboran Fisika, Bendahara Barang

11

SUMARTINI, A.Md

D III

Bagian Kepegawaian & Persuratan

12

GUNAWAN

SMA

SATPAM & Petugas Kebersihan

13

ERI SUGIANTO

SMK



14

WINDARTI , S.Pd

SARJANA

Laboran Biologi

15

SHOLAHUDIN MUIN, S.Kom

SARJANA

Petugas TRRC & Lab Bahasa

16

DWI ADI RIYA WARDHANA, A.Md

D III

Petugas Bagian Kepegawaian

17

PAULUS SETIADI

SMK

Teknisi Komputer

18

DARYANTO NUR IKHSAN

SMA


19

KAWIT CAHYONO

SMA

Bagian Kebersihan


BAB V HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Data 1.

Deskripsi penelitian pendahuluan Observasi pendahuluan dimaksudkan untuk mengetahui kondisi proses belajar mengajar di kelas. Observasi awal dilaksanakan pada hari Sabtu, 27 Oktober 2012. Observasi dimulai pada pukul 12.30 sampai dengan 13.45 WIB. Saat observasi dilaksanakan jumlah siswa yang hadir sebanyak 14 orang. Berikut ini merupakan deskripsi hasil observasi: a. Observasi pada guru 1) Kegiatan membuka pelajaran

I 1. 2. II 1. 2.

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka ASPEK YANG DIAMATI SKOR PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media 1 2 4 5 Memeriksa kesiapan siswa 1 2 4 5 MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

1 2 4 5 1 2 4 5

Sumber: Data Primer Lampiran 13, hal 200

Dalam kegiatan pembuka, guru sudah baik dalam memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar. Namun guru masih kurang dalam memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media. Guru juga terlihat kurang maksimal 110


dalam

melakukan

kegiatan

apersepsi dan

menyampaikan

kompetensi yang ingin dicapai. 2) Kegiatan inti pembelajaran Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti ASPEK YANG DIAMATI SKOR III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A. Penguasaan materi pelajaran 1. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 4 5 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 4 5 3. Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar 1 2 4 5 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 4 5 B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan

C. 1. 2. 3. 4.

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswasiswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif

1. 2. 3. 4. 5.

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


6.

Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

1 2 4 5

E. 1. 2.

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif

1 2 4 5 1 2 4 5

F. 1. 2. 3. 4.

Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

1 1 1 1

G. 1. 2. 3.

Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

2 2 2 2

4 4 4 4

Sumber: Data Primer (Lampiran 13, hal 200)

Dalam menjelaskan materi, guru terlihat sudah menguasai materi dengan baik. Penyampaian materi oleh guru juga sudah sesuai dengan hierarki belajar dan sudah runtut. Penggunaan bahasa lisan guru sudah jelas, lancar, dan dengan gaya yang sesuai. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung guru terlihat merespon positif setiap partisipasi siswa dan memfasilitasi adanya interaksi antara guru dan murid. Kekurangan yang terlihat adalah kurang kontekstualnya pembelajaran yang dilakukan. Penyampaian materi terlihat kurang menarik sehingga tidak dapat menumbuhkan keinginan siswa untuk aktif dalam proses belajar. Media-media yang digunakan juga belum secara efisien dan efektif digunakan karena siswa tidak ikut serta dalam memanfaatkan media tersebut.

5 5 5 5


3) Kegiatan penutup pembelajaran Tabel 5.3 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup ASPEK YANG DIAMATI SKOR IV PENUTUP A. Refleksi dan rangkuman pembelajaran 1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 4 5 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 4 5 B. 1.

Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi 2. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan Sumber: Data Primer (Lampiran 13, hal 200)

1 2 4 5 1 2 4 5

Saat kegiatan penutup guru sudah terlihat baik saat melakukan refleksi dengan melibatkan siswa. Kekurangan justru terlihat ketika guru mencoba menyimpulkan hasil belajar karena tidak melibatkan siswa. Guru juga tidak memberikan arahan kegiatan atau tugas untuk remidi dan pengayaan. b. Observasi pada siswa (Observing students) Tabel 5.4 Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan 1 Siswa siap mengikuti Hampir seluruh siswa proses pembelajaran. belum siap untuk mengikuti proses √ pembelajaran. Hal ini juga dikarekan mata pelajaran sebelumnya adalah olahraga. 2 Siswa memperhatikan Dari 14 siswa hanya 7 penjelasan guru. √ siswa yang memperhatikan.


3

4 5

Siswa menanggapi pembahasan pelajaran.

√

Siswa mencatat hal-hal penting. Siswa mengerjakan tugas dengan baik.

√

√

Sebagian besar siswa tidak menanggapi penjelasan guru. Tidak ada siswa yang mencatat. Sebagian besar siswa mengerjakan tugas dengan baik. Beberapa siswa tidak mengerjakan tugas sendiri, tetapi meminta bantuan teman yang lain.

Pada awal pembelajaran, sebagian besar siswa belum siap untuk

mengikuti

proses

belajar

mengajar.

Siswa

tidak

mengindahkan instruksi guru untuk siap mengikuti pembelajaran. Hanya 7 dari 14 siswa yang memperhatikan penjelasan guru. Sebagian besar siswa juga tidak memberikan tanggapan atas pembahasan materi pelajaran. Hal tersebut jelas terlihat ketika tidak ada siswa yang mencatat saat guru menjelaskan materi. Saat ada penugasan dari guru, beberapa siswa mengerjakan secara mandiri dan ada juga yang meminta bantuan siswa lainnya (lampiran 14, hal 203). c. Observasi keadaan kelas (Observing classroom) Secara fisik ruang kelas XI IPS 1 sangat memadai untuk proses belajar mengajar. Fasilitas yang tersedia di kelas tersebut adalah 1 whiteboard, 1 meja guru, 1 kursi guru, 18 kursi kuliah siswa, 1 buah jam dinding, 2 buah kipas angin, 1 buah papan


pengumuman, 1 buah viewer dan lemari. Fasilitas-fasilitas ini cukup menunjang proses belajar mengajar di kelas. Kelas memiliki ventilasi dan jendela yang sangat memadai sehingga membuat sirkulasi udara berlangsung dengan baik. Pencahayaan kelas juga sangat baik. Tata letak kelas memiliki sedikit kekurangan, siswa diperkenankan untuk berpindah tempat duduk dan tatanan kursi juga sering tidak beraturan. Hal ini terkadang menyulitkan guru untuk menjangkau setiap siswa. Lingkungan kelas XI IPS 1 secara umum sudah memadai untuk kegiatan belajar mengajar. Namun, letak kelas yang berdekatan dengan jalan raya membuat pembelajaran di kelas sedikit terganggu dengan suara lalu-lalang kendaraan. Hasil pengamatan terhadap kondisi kelas sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif dapat dilihat pada lampiran 15, hal 203. d. Wawancara pada guru Peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru mengenai metode mengajar yang diterapkan. Dari hasil wawancara diketahui bahwa selama ini guru cenderung menggunakan metode ceramah, diskusi, dan latihan soal. Metode ini disukai karena mudah dalam penyiapan, penerapan dan penilaian. Namun dalam wawancara ini guru menyampaikan bahwa metode yang diterapkan ini dirasakan masih belum begitu membantu siswa untuk memahami materi


analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Mengenai

keadaan

kelas,

beliau

berpendapat

bahwa

terkadang posisi tempat duduk yang kurang teratur membuat guru sulit menjangkau setiap siswa. Sedangkan untuk fasilitas yang disediakan sudah baik dan dapat menunjang kegiatan belajar mengajar. Hasil wawancara peneliti kepada guru tersaji dalam lampiran 16, hal 204. e. Wawancara pada siswa Selain melakukan pengamatan mewawancarai 3 orang siswa. Semua siswa menyatakan kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan metode ceramah dan pembahasan soal. Siswa merasa bahwa metode yang konvensional yang dipakai guru membosankan dan monoton. Dampaknya siswa merasa malas untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar. Siswa juga menilai pembelajaran secara konvensional tidak kontekstual. Siswa merasa belum paham kondisi nyata materi yang dipelajari, dan hanya membayang-bayangkan saja, padahal sangat hal ini sangat sulit bagi mereka. Hasilnya adalah siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran akuntansi yang sedang dipelajari. Hasil wawancara siswa terkait dengan metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru tersaji pada lampiran 17, hal 205.


f. Deskripsi motivasi belajar siswa Selain wawancara, peneliti juga melakukan pengumpulan data melalui kuesioner motivasi belajar awal. Kuesioner ini ditujukan untuk mengetahui sejauh mana siswa termotivasi untuk belajar materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum dalam siklus akuntansi perusahaan jasa. Pengisian kuesioner dilakukan 27 Oktober 2012. Hasil pengisian kuesioner dapat dilihat pada tabel berikut:

No 1 2 3 4 5

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Awal Interval Frekuensi Frekuensi Kategori Kinerja Relatif 69 – 80 0 0% Sangat Tinggi 60 – 68 0 0% Tinggi 54 – 59 5 35,71% Cukup Tinggi 48 – 53 7 50% Rendah 20 – 47 2 14,29% Sangat Rendah 14 100%

Sumber : Data Primer Lampiran 21, hal 213

Dari hasil kuesioner awal tersebut dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa sebelum penerapan terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa rendah (rata-rata = 52,00). Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan kuesioner/angket motivasi belajar

siswa

sebagaimana diuraikan di atas dapat

diidentifikasi persoalan pembelajaran sebagai berikut:


a.

Siswa tidak tertarik mengikuti proses pembelajaran. Hal yang menyebabkannya adalah guru secara monoton menerapkan metode ceramah, diskusi dan latihan soal pada setiap pembelajaran yang menurut siswa juga tidak kontekstual dengan penerapan materi yang nyata. Dampak dari rendahnya ketertarikan siswa dalam pembelajaran adalah siswa kurang memahami materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa.

b.

Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran rendah. Metode konvensional yang selalu diterapkan guru di setiap kegiatan pembelajaran dirasakan kurang memacu keterlibatan siswa. Metode pembelajaran tersebut menyebabkan siswa cenderung tidak tertarik dan pasif dalam pembelajaran di kelas. Dampaknya ada kecenderungan siswa melakukan kegitan kontraproduktif, seperti mengobrol dengan teman, membuka buku mata pelajaran lain, dan sebagainya. Akhirnya tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik. Permasalahan-permasalahan pembelajaran tersebut diduga kuat

berakar dari adanya permasalahan pembelajaran yaitu tidak tepatnya guru dalam memilih dan menerapkan model-model pembelajaran. Ketepatan dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang digunakan akan sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran. Jika guru tepat dalam memilih maka yang kualitas pembelajaran akan


baik. Namun jika salah, yang timbul justru persoalan-persoalan pembelajaran seperti yang telah diuraikan di atas. Untuk menjawab permasalahan pembelajaran tersebut, dalam penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran kooperatif untuk memperbaiki proses belajar mengajar dalam pembelajaran siklus akuntansi perusahaan jasa. Model pembelajaran kooperatif yang dipilih adalah tipe make a match dan role playing. Penerapan model tersebut dilakukan atas dasar pemikiran bahwa jika siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran, maka siswa akan termotivasi dan lebih mudah dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Penerapan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran melibatkan siswa secara langsung dalam proses menganalisis bukti transaksi, pembuatan bukti transaksi, pencatatan dalam buku kas sampai dengan pencatatan dalam buku jurnal umum. Dengan keterlibatan siswa secara langsung, siswa akan merasa diajak lebih aktif dan menjadikan siswa lebih mudah untuk mengingat apa yang sudah pernah dipelajari. Harapannya siswa dapat lebih tertarik belajar sehingga cenderung lebih memahami materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. 2. Deskripsi Siklus I PTK Berikut ini diuraikan tahap penelitian tindakan kelas siklus I mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, hingga refleksi dan evaluasi. a. Menyusun rencana tindakan (planing)


Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana penelitian yang meliputi: 1) Berdasarkan hasil evaluasi melalui lembar observasi dan hasil wawancara, peneliti bersama dengan guru pengampu akan melakukan kegiatan perencanaan untuk siklus satu. Pada siklus satu akan dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatf tipe make a match . Kemudian membagikan kelompok yang terdiri dari 3 siswa setiap kelompok sama dengan kelompok saat kegiatan penelitian pendahuluan (lampiran 6, halaman 187). 2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi: a) Lembar observasi tindakan guru Lembar

observasi

perilaku

guru

digunakan

untuk

mengetahui aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. b) Lembar observasi perilaku siswa Lembar

observasi

perilaku

siswa

digunakan

untuk

mengetahui perilaku siswa di kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. c) Lembar observasi kelas Lembar observasi kelas digunakan untuk mencatat keadaan kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.


d) Lembar refleksi Refleksi bertujuan untuk menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan dari pembelajaran. 3) Penyiapan media pembelajaran Media yang harus disiapkan untuk tipe make a match sebagai berikut: a) Kartu soal Kartu soal ini berisikan bukti-bukti transaksi yang dinomori sesuai nomor urut soal. Dalam penelitian ini dirancang setiap kelompok akan mendapat 12 kartu soal bukti transaksi (lampiran 29, halaman 241). b) Kartu analisis Kartu ini merupakan analisis yang tepat terhadap bukti transaksi

pada

soal.

Kartu

ini

diberi

kode

untuk

memudahkan guru mengoreksi. Dalam penelitian ini dirancang setiap kelompok akan mendapat 18 kartu analisis bukti transaksi (lampiran 30, halaman 248). c) Kartu jurnal Kartu ini merupakan jurnal yang tepat untuk soal dan analisis pada nomor yang bersangkutan. Kartu jurnal juga diberi kode untuk memudahkan guru mengoreksi jawaban siswa. Dalam penelitian ini dirancang setiap kelompok akan mendapat 18 kartu jurnal (lampiran 32, hal 257).


d) Kartu analisis dan kartu jurnal pengecoh Kartu ini mirip dengan kartu analisis dan kartu jurnal, namun kartu-kartu ini merupakan pilihan jawaban yang salah (lampiran 31, hal 254 dan lampiran 33, hal 263). e) Lembar tempel Lembar tempel adalah media untuk siswa menempelkan kartu-kartu yang sudah match antara soal, analisis dan jurnal. Satu kertas manila putih untuk menempel soal, analisis bukti transaksi, dan jurnalnya (lampiran 34, hal 266). f) Uang investasi sebesar Rp 180.000,00 (lampiran 35, hal 267). g) Dua buah kotak masing-masing dalam kelompok untuk investasi. h) Media pembelajaran lain yang harus disiapkan adalah amplop/map, kertas karbon, peluit, dan timer. b. Pelaksanaan Penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dilaksanakan pada Selasa, 30 Oktober 2012. Tahapan pelaksanaan penelitian diuraikan sebagai berikut: 1) Guru membuka pembelajaran a) Guru memeriksa kesiapan ruangan, alat pembelajaran dan media.


b) Guru memeriksa kesiapan siswa. c) Guru melakukan kegiatan apersepsi. d) Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai dan rencana kegiatannya. e) Guru membagikan soal tes 1 Tes 1 dimaksudkan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Hasil tes 1 dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 1 No

Interval Kinerja

Frekuensi

1 2 3 4 5

81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

0 4 1 5 4 14

Frekuensi Relatif 0% 28,57% 7,14% 35,72% 28,57% 100%

Kategori Sangat Paham Paham Cukup Paham Tidak Paham Sangat Tidak Paham

Sumber: Data Primer (Lampiran 28, halaman 237) Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100

Hasil tes 1 menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas adalah 52,38 dan masuk dalam kategori tidak paham. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 80 dan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 27. Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi analisis bukti transaksi ini disebabkan karena motivasi belajar siswa yang rendah dalam mengikuti proses


pembelajaran

dan

akhirnya

berdampak

juga

pada

pemahaman dasar siswa terhadap materi ini. 2) Kegiatan Inti a) Guru menjelaskan tentang metode pembelajaran yang akan dilakukan pada pembelajaran yang akan berlangsung (selama 5 menit). b) Guru membacakan prosedur dan aturan main dalam make a match. Prosedur dalam permainan make a match sebagai berikut: (1) Setiap anggota kelompok menerima kartu permainan secara acak , masing-masing siswa memegang 8 kartu. (2) Setiap kelompok diberi modal sebesar Rp 180.000, setiap satu soal diperbolehkan untuk menginvestasikan uang tersebut minimal sebesar Rp 5.000. dan maksimal Rp 15.000. Uang tersebut digunakan dalam dasar penilaian skor. Jika jawaban benar, setiap soal akan bernilai sebesar uang yang diinvestasikan, jika salah atau tidak menjawab skor kelompok akan dikurangi sebesar uang yang diinvestasikan. (3) Tata cara bermain: jika guru mengatakan “Silahkan investasikan dana untuk pengerjaan soal nomor satu ditempat yang sudah disediakan” maka masing-masing kelompok wajib menginvestasikan uang mereka di


kotak yang sudah disediakan di dalam kelompok, kemudian selanjutnya jika guru mengatakan “Silahkan kerjakan soal nomor satu” berarti siswa dalam masingmasing kelompok yang memegang kartu soal benomor 1 wajib menaruh kartu tersebut di meja dalam kelompok. (4) Siswa yang bersangkutan/siswa lain yang memegang kartu analisis bukti transaksi dan jurnal menyusul untuk menaruh kartu miliknya yang cocok dengan soal. (5) Penyelesaian satu soal berlangsung selama 2 menit dari proses menjawab sampai proses menempel di depan kelas. Pengerjaan soal ditandai dengan bunyi peluit satu kali. Jika bunyi peluit dua kali, perwakilan masingmasing kelompok menempel jawaban di depan kelas pada media yang sudah disediakan. Proses penempelan selama 30 detik. Pada bunyi peluit tiga kali, siswa yang menjadi perwakilan kelompok dipersilahkan duduk kembali. (6) Jika guru mengatakan “Soal nomor satu selesai” pertanda waktu penyelesaian satu soal telah habis. Setiap selesai mengerjakan soal, fasilitator menilai dan melaporkan

hasil

capaian

skor

masing-masing


kelompok. Pelaporan dipandu oleh fasilitator yang ditunjuk. Sedangkan aturan main make a match adalah sebagai berikut: (1) Setiap anggota kelompok dilarang berkomunikasi satu sama lain secara verbal. Komunikasi diperbolehkan secara non verbal melalui kertas corat-coret yang disediakan. (2) Setiap anggota kelompok dilarang saling menukarkan kartu yang dipegangnya ataupun memperlihatkan kartu yang dipegangnya dengan anggota yang lain. (3) Peserta dilarang menarik kembali kartu yang sudah dipilh/ dijatuhkan sebagai jawaban. (4) Selama permainan, siswa dilarang berbicara antar anggota apalagi bekerja sama. Fasilitator dalam kelompok bertugas mengawasi dan wajib memberi kartu pelanggaran apabila ada anggota kelompok yang melanggar peraturan. (5) Penyelesaian setiap soal diberi waktu 2 menit. Tahapan waktu pengerjaan soal ditandai dengan tanda peluit 1 kali, 2 kali, dan 3 kali. pengerjaan soal yang melebihi batas waktu dinyatakan sebagai pekerjaan yang salah


dan skor pengerjaan soal tersebut berkurang sebesar uang yang diinvestasikan. (6) Pelanggaran 1 kali selama pengerjaan satu soal akan diberikan kartu kuning. Pelanggaran 2 kali akan diberikan

kartu

merah

dan

kelompok

tidak

diperkenankan untuk melanjutkan pengerjaan soal. Jawaban

dinyatakan

diperkenankan

untuk

salah ikut

dan

kelompok

mengerjakan

1

tidak soal

berikutnya. c) Peneliti dan fasilitator melakukan simulasi permainan make a match (selama 5 menit). Setelah simulasi, fasilitator kembali ke masing-masing kelompok untuk mengawasi jalannya permainan dalam kelompok (satu kelompok diawasi oleh satu fasilitator). d) Setiap anggota diberikan kartu permainan secara acak, masing-masing siswa memegang 8 buah kartu. Jika setiap siswa sudah mendapat bagian kartu sama rata, antar anggota tidak diperbolehkan menukarkan kartu miliknya dengan anggota lain. e) Setiap kelompok diberikan modal sebesar Rp 180.000, setiap satu soal diperbolehkan untuk menginvestasikan uang tersebut minimal sebesar Rp 5.000 dan maksimal Rp 15.000. uang tersebut digunakan dalam dasar penilaian skor. Jika


jawaban benar, setiap soal bernilai sebesar uang yang diinvestasikan, jika salah atau tidak menjawab skor kelompok akan dikurangi sebesar uang yang diinvestasikan. f) Guru memandu jalannya permainan. g) Guru membacakan sudut pandang perusahaan yang akan dijadikan acuan untuk menjawab soal (Perusahaan Butik Saba adalah perusahaan dalam bidang jasa jahit-menjahit. Jadi dalam penyelesaian soal, bukti transaksi yang nantinya kita catat dalam jurnal itu bersudut pandang Butik Saba. Transaksi yang terjadi berpengaruh pada pencatatan jurnal di Butik Saba). h) Untuk soal nomor satu, guru mengatakan “Silahkan investasikan dana untuk pengerjaan soal nomor satu ditempat yang sudah disediakan”, kemudian selanjutnya mengatakan “ Silahkan kerjakan soal nomor satu” (peluit berbunyi 1 kali tanda mengerjakan soal dimulai, peluit 2 kali tanda untuk menempelkan jawaban dari masing-masing kelompok, tanda peluit 3 kali siswa yang mewakili kelompoknya

untuk

menempel

dipersilahkan

duduk

kembali). Tahap ini dilakukan pada soal nomor dua dan selanjutnya. i) Setiap satu soal selesai dikerjakan (guru mengatakan “Soal nomor satu selesai”) fasilitator di depan kelas mengecek


pekerjaan siswa di depan kelas dan melaporkan pada fasilitator masing-masing kelompok (guru memandu proses penilaian). j) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapat skor paling tinggi (guru membacakan di depan kelas dan memberikan hadiah kepada kelompok tersebut). k) Guru dibantu dengan beberapa fasilitator melakukan simulasi untuk penerapan dilaksanakan

pertemuan

role

playing

berikutnya.

yang

Saat

akan

simulasi

dilaksanakan, guru meminta siswa untuk memperhatikan jalannya simulasi. Siswa mengikuti dengan baik kegiatan simulasi ini dan sesekali bertanya pada guru atau pada fasilitator.

Suasana

belajar

samgat

hangat

dan

menyenangkan, siswa pun masih dengan sangat antusias mengikuti kegiatan simulasi ini. 3) Kegiatan penutup a) Guru memberikan tes untuk siklus I dan kuesioner motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif Setelah semua kegiatan inti selesai, guru memberikan tes untuk siklus I pada siswa dan juga kuesioner motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Guru mendampingi jalannya tes dan pengisian kuesioner tersebut. Guru juga menjawab jika ada siswa yang bertanya.


(1) Hasil tes 2 dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5.7 Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 2 Interval Kinerja 81– 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

No 1 2 3 4 5

Frekuensi 2 11 1 0 0 14

Frekuensi Relatif 14,29% 78,57% 7,14% 0% 0% 100%


Sumber : Data Primer Lampiran 42, halaman 301 Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100

Hasil tes 2 menunjukkan setelah penerapan siklus I, siswa sudah memiliki pemahaman yang baik ditunjukkan dengan skor rata-rata kelas sebesar 78,57. Dari tabel tersebut dapat dilihat 2 orang siswa masuk kategori sangat paham, 11 orang dikategorikan paham, dan 1 orang cukup paham. (2) Hasil pengisian kuesioner dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus I No 1 2 3 4 5

Interval Kinerja 69 – 80 60 – 68 54 – 59 48 - 53 20 – 47

Frekuensi 1 12 1 0 0 14


Sumber: Data Primer Lampiran 40, halaman 282

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah


Tabel 5.8 menunjukkan tingkatan capaian motivasi belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa 1 orang siswa masuk kategori sangat tinggi, 12 orang masuk kategori tinggi, dan 1 orang dengan kategori cukup tinggi. Capaian rata-rata kelas adalah 62,79 dan sudah masuk dalam kategori tinggi. b) Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran Saat pengerjaan tes dan kuesioner selesai, guru membagikan lembar refleksi atas kegiatan belajar yang baru saja berlangsung dan meminta siswa untuk mengisinya. Berikut ini disajikan rangkuman hasil refleksi siswa: Tabel 5.9 Rangkuman Refleksi Siswa No 1

2

3

Uraian Bagaimana menurut anda tentang pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru,lingkungan kelas,dll)? Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

Komentar Dari 14 orang siswa, ada 86 % atau 12 siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif lebih menyenangkan, menarik dan efektif.

Dari 14 orang siswa semuanya berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, karena siswa lebih mudah dalam memahami materi apabila siswa dapat berperan aktif daripada pasif. Apa yang anda lakukan se- Selama pembelajaran siswa lama pembelajaran dengan bekerjasama saling men-


4

menggunakan model pembelajaran kooperatif? Apakah anda lebih paham tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

5

Hambatan apa yang anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

6

Manfaat apa yang anda peroleh pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

jodohkan kartu soal dan alternatif jawaban Dari 14 orang siswa, ada 86% atau 12 orang siswa yang menyatakan lebih paham tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Ada 14 % atau 2 orang siswa yang tidak paham akan materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa setelah melaksanakan model pembelajaran kooperatif. Hambatan yang dihadapi selama proses pembelajaran ini adalah masalah keterbatasan waktu sehingga ada beberapa kelompok yang belum dapat menyelesaikan transaksi secara keseluruhan. Hal ini pun membuat sedikit keributan saat model pembelajaran kooperatif berlangsung karena waktu yang diberikan untuk menyelesaikan transaksi yang relatif singkat ini membuat siswa harus bergerak cepat. Manfaat yang diperoleh siswa dari pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif ada yang menyatakan bahwa pembelajaran ini dapat meningkatkan semangat siswa untuk belajar. Adapula yang menyatakan akan membuat mudah untuk mengingat materi yang dipelajari.


Dari hasil refleksi, diketahui bahwa siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif (lampiran 38, hal 275). Sebagian besar siswa tertarik dan berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model ini. Beberapa siswa menyatakan bahwa dengan model ini menjadikan mereka lebih bersemangat dalam belajar. Ada siswa yang berpendapat bahwa model ini merupakan suatu inovasi baru untuk menyampaikan materi akuntansi secara efektif dan kreatif. Beberapa siswa juga mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan model ini menambah pengalaman mereka memahami tugas masing- masing dalam kelompok. Kendala yang dihadapi selama pembelajaran dengan menggunakan model ini adalah masalah waktu dan pengaturan tempat. Waktu yang relatif singkat membuat siswa tidak optimal dalam mengerjakan tiap soal. c) Guru menutup pembelajaran Guru menutup rangkaian kegiatan pembelajaran hari itu dengan memberikan penugasan pribadi pada siswa untuk mendalami kembali materi yang dipelajari dan membuat ringkasan. Kemudian guru menutup pelajaran hari itu dengan berdoa dan memberi salam. c. Pengamatan (observing)


1) Pengamatan terhadap tindakan guru a) Kegiatan membuka pelajaran Tabel 5.10 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka NO. ASPEK YANG DIAMATI I PRA PEMBELAJARAN 1. Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media 2. Memeriksa kesiapan siswa

SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5

II 1. 2.

1 2 4 5 1 2 4 5

MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

Sumber: Data Primer (Lampiran 24, halaman 224)

Saat kegiatan pembuka, guru sudah melakukan semua kegiatan dengan baik. Guru terlihat lebih siap dan cermat dalam memeriksa ruang, alat dan media pembelajaran. Kesiapan

siswa untuk mengikuti pembelajaran

juga

diperhatikan dengan baik oleh guru. Guru juga sudah terlihat sangat

baik

saat

kegiatan

penyampaian

apersepsi,

kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan yang akan dilakukan. b) Kegiatan inti pembelajaran


Tabel 5.11 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti NO. III A. 1. 2. 3. 4.

ASPEK YANG DIAMATI KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

B. 1.

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

C. 1. 2. 3. 4.


D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswasiswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

1. 2. 3. 4. 5. 6.

E.

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi

SKOR

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


1. 2.

Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif

1 2 4 5 1 2 4 5

F. 1. 2. 3. 4.


1 1 1 1

G. 1. 2. 3.


1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

2 2 2 2

4 4 4 4


Secara

garis

besar,

guru

sudah

baik

dalam

melaksanakan kegiatan inti pembelajaran. Guru menguasai materi dan dapat menyampaikannya dengan bahasa dan gaya yang sesuai. Pembelajaran yang dilakukan juga sesuai dengan

kompetensi,

runtut,

kontekstual

dan

dalam

penyampaiannya sesuai dengan waktu yang dialokasikan. Guru lebih siap dan baik dalam penyiapan juga penggunaan media pembelajaran. Siswa berpartisipasi aktif karena ikut dilibatkan dalam penggunaan media pembelajaran oleh guru. Penilaian akhir yang diberikan sudah sesuai dengan kompetensi. Hal-hal yang masih kurang adalah guru belum mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan maupun dengan realitas kehidupan. Guru juga belum memperlihatkan respon positif terhadap partisipasi siswa.

5 5 5 5


c) Kegiatan penutup pembelajaran Tabel 5.12 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup NO. IV A. 1. 2.

ASPEK YANG DIAMATI PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

B. 1.

Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan

2.

SKOR

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5


Guru melibatkan siswa dalam merefleksikan pembelajaran dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru juga sudah memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan dengan baik. Namun guru belum memberikan arahan, kegiatan, atau tugas lain sebagai bagian remidi. 2) Pengamatan terhadap perilaku siswa Tabel 5.13 Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif No 1

2 3 4

Aspek yang diamati Siswa siap mengikuti proses pembelajaran.

Ya

Siswa memperhatikan penjelasan guru. Siswa menanggapi pembahasan pelajaran. Siswa mencatat hal-hal penting.

√

Tidak

√

√ √

Keterangan Hampir seluruh siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran Hampir keseluruhan siswa siswa memperhatikan. Siswa tidak mengajukan pernyataan atau tanggapan Tidak ada siswa yang mencatat.


5

Siswa mengerjakan tugas dengan baik. √

Sebagian besar siswa mengerjakan tugas dengan baik. Beberapa siswa tidak mengerjakan tugas sendiri, tetapi meminta bantuan teman yang lain.

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tahap tindakan. Pada awal pelajaran siswa sudah sangat antusias melihat tatanan kelas yang berbeda. Siswa sudah menyiapkan peralatan dan buku literatur untuk belajar. Para siswa terlihat sangat siap untuk belajar dan sangat antusias. Saat guru menerangkan, siswa memperhatikan dengan seksama. Namun tak ada siswa yang terlihat mencatat materi dan menanggapi pembahasan materi tersbut Saat penerapan make a match seluruh siswa terlihat sangat serius mengikuti tiap kegiatan yang dilakukan. Beberapa siswa mengerjakan tugasnya sendiri, namun ada pula siswa yang meminta bantuan teman yang lain (lampiran 25, halaman 226). 3) Pengamatan terhadap kelas Pada saat pelaksanaan model pembelajaran kooperatif, ruang kelas ditata sedemikian rupa agar memudahkan siswa dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai penerapan model. Kondisi ruang kelas yang sangat luas memudahkan kelas ditata sedemikian rupa saat penerapan tipe make a match.


Saat penerapan tipe make a match, kursi dikelompokkelompokkan sesuai jumlah kelompok dan anggota dalam tiap kelompok. Kondisi ruang kelas sangat mendukung ruang gerak siswa dalam kegiatan belajar dengan tipe make a match ini. Kegaduhan terjadi saat siswa

larut dalam suasana

penerapan model pembelajaran kooperatif. Terkadang mereka merasa teramat senang, dan lepas kontrol dalam berbicara. Namun situasi tersebut masih dapat dikendalikan oleh guru dan para fasilitator sehingga tidak sampai mengganggu kelas yang lain. Suasana kelas pada saat pelaksanaan tidak terganggu oleh keributan kelas lain. Suasana di dalam kelas pun cukup tenang. Hal

ini

dikarenakan

peraturan

permainan

yang

tidak

memperkenankan siswa untuk berkomunikasi lisan dengan anggota kelompoknya pada saat mereka memainkan perannya. Hasil pengamatan terhadap kondisi kelas saat pelaksanaan PTK dapat dilihat pada lampiran 26, hal 227. d. Evaluasi dan refleksi Dalam tahap ini peneliti dan guru mitra juga bersama mengevaluasi kegiatan pembelajaran pada siklus 1 yang telah dilaksanakan dan melakukan penyimpulan atas hasil observasi. Refleksi merupakan suatu tindakan memaknai, menganalisis, dan menyimpulkan kegiatan yang telah berlangsung. Pada tahap refleksi guru bersama


dengan siswa menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja berlangsung. Tabel 5.14 Refleksi Guru No Uraian 1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 2 Kesan guru terhadap aktifitas siswa ketika mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif 3

4

5

6

7

8

Kesan guru terhadap partisipasi dan minat siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Kesan guru terhadap pemahaman siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan metode pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif. Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan

Komentar Menyenangkan, anak seperti dalam permainan.

Siswa sangat aktif dalam proses pembelajaran. Mereka terlibat secara langsung dalam pelaksanaan. Baik. Siswa bekerja sama dengan baik.

Siswa sudah termotivasi dalam mempelajari materi, ini membuat mereka paham. Waktu yang pendek (dibatasi waktu) dan persiapan. Kondisi siswa dan tempat/ sarana yang kondusif.

Siswa merasa senang dalam belajar, aktif berpartisipasi sehingga mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Persiapan dan pengaturan waktu.


menggunakan model pembelajaran kooperatif.

Di akhir pembelajaran, guru melakukan refleksi untuk menganalisis,

memaknai,

dan

membuat

kesimpulan

dari

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan rangkuman refleksi pada tabel 5.14, guru berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make a match menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran dengan model ini mampu memotivasi minat belajar siswa. Selain itu, siswa dapat berperan aktif dan mampu bekerja sama dengan kelompoknya. Keterlibatan secara langsung dan keaktifan siswa akan membantu siswa dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Dengan demikian, tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Pembelajaran dengan menggunakan model ini masih memerlukan perbaikan. Hal-hal yang masih harus diperbaiki yaitu pengaturan waktu dan persiapan yang matang (lampiran 37, hal 274). 3. Deskripsi Siklus II PTK Berikut ini diuraikan tahap penelitian tindakan kelas siklus I mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, hingga refleksi dan evaluasi. a. Menyusun rencana tindakan (planning)


Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana penelitian yang meliputi: 1) Berdasarkan

hasil

evaluasi

melalui

lembar

observasi,

wawancara, kuesioner motivasi belajar dan tes pada kegiatan siklus pertama dengan tipe make a match, peneliti bersama dengan guru pengampu akan melakukan kegiatan perencanaan untuk siklus dua. Pada siklus dua akan dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe role playing. Kemudian membagikan kelompok yang terdiri dari 3 siswa setiap kelompok sama dengan kelompok saat kegiatan penelitian pendahuluan dan siklus I (lampiran 6, halaman 187). 2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi: a) Lembar observasi tindakan guru Lembar

observasi

perilaku

guru

digunakan

untuk

mengetahui perilaku guru selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. b) Lembar observasi perilaku siswa Lembar

observasi

perilaku

siswa

digunakan

untuk

mengetahui perilaku siswa di kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. c) Lembar observasi kelas


Lembar observasi kelas digunakan untuk mencatat keadaan kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. d) Lembar refleksi Refleksi bertujuan untuk menganalisis, memaknai, dan membuat kesimpulan dari pembelajaran. 3) Penyiapan media pembelajaran Media yang harus disiapkan untuk tipe make a match sebagai berikut a) Bukti transaksi Bukti transaksi yang harus disiapkan adalah faktur penjualan, slip gaji, nota kontan, bukti kas masuk (BKM) dan bukti kas keluar (BKK). Bukti transaksi ini akan digunakan sebagai dasar pencatatan transaksi ke dalam jurnal umum. Bukti transaksi terlampir pada lampiran 46, hal 310. b) Buku akuntansi Buku akuntansi yang dimaksudkan dalam hal ini adalah buku kas dan buku jurnal umum. Buku kas akan digunakan oleh bagian keuangan untuk mencatat pemasukan dan pengeluaran kas. Sedangkan buku jurnal umum digunakan oleh bagian akuntansi untuk mencatat jurnal umum berdasarkan bukti transaksi yang diterimanya. Buku kas


tersaji pada lampiran 47, hal 321 dan buku jurnal terlampir pada lampiran 48, hal 324. c) Papan nama Papan nama yang dibuat adalah papan nama untuk bagian akuntansi,

bagian

keuangan,

bagian

penjualan

dan

pembelian, dan pihak di luar perusahaan. Papan nama ini nantinya akan digunakan untuk mengidentifikasi masingmasing peran. Papan nama terlampir pada lampiran 49, hal 327. d) Uang-uangan Uang-uangan akan digunakan untuk melakukan transaksi seperti pembelian secara tunai, penjualan secara tunai, pembayaran gaji, pelunasan utang, dan pelunasan piutang. Media uang-uangan tersaji pada lampiran 50, hal 329. e) Instruksi masing-masing peran Instruksi

masing-masing

kegiatan

yang

harus

peran dilakukan

merupakan oleh

rangkaian

siswa

dalam

memerankan tugas atau perannya masing-masing. Instruksi tiap bagian dalam hal ini akan saling terkait sehingga membentuk suatu kegiatan yang utuh. Instruksi masingmasing peran tersaji pada lampiran 51, hal 330. f)

Media pembelajaran lain yang harus disiapkan adalah amplop/map, kertas karbon, peluit, dan timer.


b. Pelaksanaan Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada hari Sabtu, 3 November 2012, dimulai pukul 12.30 sampai dengan 13.45 WIB atau 2 JP. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 14 orang. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh guru mitra dengan dibantu oleh peneliti dan beberapa fasilitator dari rekan-rekan mahasiswa. Tahapan pelaksanaan penelitian diuraikan sebagai berikut: 1) Guru membuka pembelajaran a) Guru memeriksa kesiapan ruangan, alat pembelajaran dan media. b) Guru memeriksa kesiapan siswa. c) Guru melakukan kegiatan apersepsi. d) Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai dan rencana kegiatannya. 2) Kegiatan inti a) Guru meminta siswa menempati posisi Setelah

guru menyelesaikan penjelasan materi,

guru

mengajak siswa untuk menempati posisi yang telah ditentukan. Pengaturan tempat sudah dilakukan sebelumnya. Tempat diatur sedemikian rupa agar siswa dapat bergerak dengan leluasa saat melaksanakan role playing. b) Guru dibantu fasilitator membagikan media role playing


Setelah siswa menempati posisi yang ditentukan, guru dibantu oleh peneliti dan para fasilitator kelompok membagikan media yang digunakan dalam role playing. Bagian penjualan dan bagian pembelian akan menerima bukti transaksi berupa nota kontan dan faktur penjualan. Bagian keuangan menerima uang-uangan, buku kas dan bukti transaksi (slip gaji, BKK dan BKM). Bagian akuntansi akan menerima lembar jurnal umum. Sedangkan pihak di luar perusahan akan menerima bukti transaksi (faktur dan nota kontan), barang dagangan serta uang-uangan. Selain menerima media sesuai dengan peran masing-masing, setiap anggota kelompok menerima instruksi pada tiap-tiap bagiannya. Dalam instruksi tersebut dipaparkan langkahlangkah kegiatan yang harus dilaksanakan oleh siswa sesuai dengan perannya. Saat semua media telah dibagikan kepada siswa, maka role playing dimulai. c) Guru memandu jalannya role playing Pelaksanaan role playing dipandu oleh guru. Pelaksanaan role playing diawali dengan pembacaan informasi mengenai gambaran umum perusahaan, aturan main dan sanksi. Setelah itu, guru menginstruksikan kepada siswa untuk menyelesaikan transaksi pertama. Waktu pengerjaan setiap


transaksi adalah 3 menit. Prosedur pelaksanaan role playing adalah sebagai berikut: (1) Guru

memberikan

instruksi

kepada

siswa

untuk

menyelesaikan transaksi pertama. (2) Siswa yang perannya terkait dengan transaksi tersebut melaksanakan tugasnya sesuai dengan instruksi pada bagian tersebut. (3) Bukti transaksi yang berasal dari transaksi tersebut akan dicatat oleh bagian akuntansi dalam buku jurnal. (4) Setelah waktu pengerjaan transaksi yang pertama selesai guru

menginstruksikan

kepada

siswa

untuk

menyelesaikan transaksi berikutnya. (5) Setelah semua transaksi berakhir, guru meminta siswa untuk

memasukkan

berkas

dalam

amplop

dan

menyerahkannya kepada fasilitator. (6) Guru meminta siswa kembali duduk di posisi semula. 4) Kegiatan penutup : a) Guru memberikan tes untuk siklus II dan kuesioner motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif Setelah semua kegiatan inti selesai, guru memberikan tes untuk siklus II pada siswa dan juga kuesioner motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Guru mendampingi jalannya tes dan pengisian kuesioner


tersebut. Guru juga menjawab jika ada siswa yang mengajukan pertanyaan. (1) Berikut ini disajikan hasil tes 3 siswa setelah dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif: Tabel 5.15 Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 3 Interval Frekuensi No Frekuensi Kategori Kinerja Relatif 1 81 – 100 9 64,29% Sangat Paham Paham 2 66 – 80 5 35,71% 3 56 – 65 0 0% Cukup Paham 4 46 – 55 0 0% Tidak Paham Sangat Tidak Paham 5 0 – 45 0 0% 14 100% Sumber : Data Primer Lampiran 62 halaman 377 Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100

Tabel 5.15 menunjukkan skor yang dicapai oleh siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Tabel tersebut menunjukkan 9 orang siswa masuk kategori sangat paham dan 5 orang siswa masuk kategori paham. Skor rata-rata kelas adalah 87,62. (2) Berikut ini disajikan hasil kuesioner motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif dalam tabel sebagai berikut: Tabel 5.16 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus II No 1 2

Interval Kinerja 69 – 80 60 – 68

Frekuensi 8 6

Frekuensi Relatif 57,14% 42,86%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi


No 3 4 5

Interval Kinerja 54 – 59 48 - 53 20 – 47

Frekuensi 0 0 0 14

Frekuensi Relatif 0% 0% 0% 100%

Kategori Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah

Sumber : Data Primer Lampiran 60 halaman 359

Tabel 5.16 menunjukkan tingkatan capaian motivasi belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Dari tabel tersebut dapat dilihat 8 orang siswa masuk kategori sangat tinggi dan 6 orang masuk kategori tinggi. Hal ini menunjukkan minat siswa ketika belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif sangat tinggi. Capaian rata-rata kelas adalah 70,43. b) Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran Saat pengerjaan tes dan kuesioner selesai, guru membagikan lembar refleksi atas kegiatan belajar yang baru saja berlangsung dan meminta siswa untuk mengisinya. Berikut ini disajikan rangkuman hasil refleksi siswa: Tabel 5.17 Rangkuman Refleksi Siswa No 1

Uraian Bagaimana menurut anda tentang pembelajaran dengan menggunakan model pem-belajaran kooperatif (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas,dll)?

Komentar Dari 14 orang siswa, ada 95 % atau 13 siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif lebih menyenangkan, menarik dan efektif. Beberapa siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode ini lebih tepat sasaran. Hanya ada 5 % atau 1 orang siswa


yang menyatakan bahwa metode ini masih membingungkan.

2

Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

3

Apa yang anda lakukan selama pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

4

Apakah anda lebih paham tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

5

Hambatan apa yang anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?

Dari 14 orang siswa semuanya berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, karena siswa lebih mudah dalam memahami materi apabila siswa dapat berperan aktif daripada pasif. Selama pembelajaran siswa berperan sebagai bagian akuntan, kurir dan bagian keuangan. Bagian keuangan dan kurir membuat bukti transaksi sesuai dengan transaksi yang ada serta menandatanganinya, sedangkan bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum dan menandatangani bukti transaksi yang diperolehnya. Dari 14 orang siswa, ada 86% atau 12 orang siswa yang menyatakan lebih paham tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Ada 14 % atau 2 orang siswa yang tidak paham akan materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa setelah melaksanakan model pembelajaran kooperatif. Hambatan yang dihadapi selama proses pembelajaran ini adalah masalah keterbatasan waktu sehingga ada beberapa kelompok yang belum dapat menyelesaikan transaksi secara keseluruhan. Hal ini pun membuat sedikit keributan saat model pembelajaran kooperatif berlangsung karena waktu yang


6

diberikan untuk menyelesaikan transaksi yang relatif singkat ini membuat siswa harus bergerak cepat. Pada umumnya, siswa yang berperan sebagai bagian akuntansi, mengalami kesulitan saat mencatat bukti transaksi ke dalam jurnal umum. Manfaat apa yang anda Manfaat yang diperoleh siswa dari peroleh pada pembelajaran pembelajaran dengan menggunakan dengan menggunakan model model pembelajaran kooperatif ada pembelajaran kooperatif? 57 % atau 8 orang siswa menyatakan bahwa mereka dapat semakin paham mengenai materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa karena dapat belajar dengan cara praktik langsung. Selain itu, ada 29 % atau 4 orang siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode ini lebih menyenangkan dan mampu menciptakan suasana yang baru dalam belajar. Sedangkan 14 % atau 2 orang menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode ini menambah pengalaman mereka memahami tugas masing- masing bagian dalam perusahaan (bagian penjualan dan bagian pembelian, bagian keuangan dan bagian akuntansi). Dari hasil refleksi, diketahui bahwa siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif (lampiran 56, hal 350). Sebagian besar siswa tertarik dan berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model ini. Beberapa siswa menyatakan bahwa dengan model ini tepat sasaran.


Model pembelajaran ini dirasa siswa dapat menumbuhkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan menjadikan mereka lebih paham atas materi. Hambatan yang dihadapi selama proses pembelajaran ini adalah masalah keterbatasan waktu sehingga ada beberapa kelompok yang belum dapat menyelesaikan transaksi secara keseluruhan. Hal ini pun membuat sedikit keributan saat model pembelajaran kooperatif berlangsung karena waktu yang diberikan untuk menyelesaikan transaksi yang relatif singkat ini membuat siswa harus bergerak cepat. Pada umumnya, siswa yang berperan sebagai bagian akuntansi, mengalami kesulitan saat mencatat bukti transaksi ke dalam jurnal umum. c) Guru menutup pembelajaran Guru menutup rangkaian kegiatan pembelajaran hari itu dengan memberikan penugasan pribadi pada siswa untuk mendalami kembali materi yang dipelajari dan membuat ringkasan. Kemudian guru menutup pelajaran hari itu dengan berdoa dan memberi salam. c. Pengamatan (observing) 1) Pengamatan terhadap tindakan guru a) Kegiatan membuka pelajaran


Tabel 5.18 Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka NO. I 1. 2.

ASPEK YANG DIAMATI PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa

II 1. 2.


SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5

Sumber: Data Primer Lampiran 43 halaman 306

Dalam kegiatan pembuka, guru sudah melakukan semua kegiatan dengan baik. Guru sudah memeriksa kesiapan ruang, alat, media pembelajaran dan juga kesiapan siswa. Guru melakukan kegiatan apersepsi dan penyampaian kompetensi yang akan dicapai beserta rencana kegiatan dengan sangat menarik. b) Kegiatan inti Tabel 5.19 Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti

NO. III A. 1. 2. 3. 4.

ASPEK YANG DIAMATI KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan reaitas kehidupan

SKOR

1 1 1 1

B. 1.

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

1 2 4 5

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan

C. 1. 2. 3. 4.


D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswasiswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

E. 1. 2.

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif

1 2 4 5 1 2 4 5

F. 1. 2. 3. 4.


1 1 1 1

G. 1. 2. 3.


1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


Pada kegiatan ini, keseluruhan tahapan kegiatan dilakukan guru dengan sangat baik. Beberapa kekurangan pada siklus sebelumnya coba diperbaiki oleh guru. Guru sudah menyampaikan materi dengan baik, runtut, antusias, menarik dan selalu mengaitkan dengan pengetahuan lain atau bahkan realita dalam pelaksanaan akuntansi sebenarnya. c) Kegiatan penutup Tabel 5.20 Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup NO. IV A. 1. 2. B. 1. 2.

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan

1 2 4 5 1 2 4 5

1 2 4 5 1 2 4 5


Guru menutup keseluruhan pembelajaran pada siklus II dengan sangat baik. menyimpulkan

materi,

Guru melibatkan siswa dalam memberikan

penugasan,

merefleksikan kegiatan pembelajaran pada hari itu. 2) Pengamatan terhadap perilaku siswa

dan


Tabel 5.21 Hasil Observasi Terhadap Perilaku Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan 1 Siswa siap mengikuti proses Seluruh siswa siap pembelajaran. √ mengikuti pembelajaran. 2 Siswa memperhatikan Semua siswa √ penjelasan guru. memperhatikan 3 Siswa menanggapi Siswa terlihat antusias pembahasan pelajaran. dan langsung memberikan tanggapan √ atau pertanyaan ketika ada materi yang mereka tidak paham 4 Siswa mencatat hal-hal Sebagian terlihat penting. √ mencatat hal-hal yang mereka anggap penting 5 Siswa mengerjakan tugas Sebagian besar siswa dengan baik. memerankan tugasnya masing- masing dengan √ baik. Hanya ada 1 siswa yang sedikit mengalami kesulitan memahami instruksi.

Pada siklus II PTK ini siswa terlihat sangat bersinergi dengan baik. Pada awal pembelajaran, siswa terlihat sudah sangat siap untuk mengikuti proses belajar. Keantusiasan siswa juga terlihat ketika guru memberikan penjelasan, mereka memperhatikan dengan baik dan memberikan tanggapan atau pertanyaan pada guru. Saat guru menjelaskan, siswa juga mencatat hal-hal yang mereka anggap penting. Ketika tahap pelaksanaan siswa juga mengerjakan tugas-tugas mereka dengan


baik. Namun ada 1 siswa yang terlihat bingung memahami instruksi tugas miliknya. (Lampiran 44, hal. 308) 3) Observasi terhadap kelas Pada saat pelaksanaan model pembelajaran kooperatif, ruang kelas ditata sedemikian rupa agar memudahkan siswa dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai penerapan model. Kondisi ruang kelas yang sangat luas memudahkan kelas ditata sedemikian rupa saat penerapan tipe make a match maupun role playing. Saat role playing yang menjadi kendala adalah karena di kelas siswa tidak memiliki meja, karena yang digunakan adalah kursi kuliah. Hal ini membuat siswa repot untuk mengkontrol berkas-berkas mereka. Namun, disisi lain kursi seperti itu memudahkan penataan ruang kelas saat penerapan. Kegaduhan terjadi saat siswa

larut dalam suasana

penerapan model pembelajaran kooperatif. Terkadang mereka merasa teramat senang, dan lepas kontrol dalam berbicara. Namun situasi tersebut masih dapat dikendalikan oleh guru dan para fasilitator sehingga tidak sampai mengganggu kelas yang lain. Suasana kelas pada saat pelaksanaan tidak terganggu oleh keributan kelas lain. Suasana di dalam kelas pun cukup tenang. Hal

ini

dikarenakan

peraturan

permainan

yang

tidak

memperkenankan siswa untuk berkomunikasi lisan dengan


anggota kelompoknya pada saat mereka memainkan perannya. Hasil pengamatan terhadap kondisi kelas saat pelaksanaan PTK dapat dilihat pada lampiran 45, hal 309. d. Evaluasi dan refleksi 1) Evaluasi Evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui: a) Wawancara pada guru Peneliti juga melakukan wawancara pada guru untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif. Menurut guru, dengan pembelajaran seperti ini, anak bisa lebih tahu keadaan nyata, bagaimana membuat bukti transaksi, menganalisis, dan mencatat dalam jurnal. Jika anak hanya terus menerus belajar teori tanpa praktik, anak tidak akan punya pengalaman bagaimana berperan menjadi bagian akuntansi, keungan, dan bagian penjualan dan pembelian, bahkan pihak luar perusahaan. Dengan pembelajaran seperti itu, siswa mejadi lebih termotivasi dalam belajar dan hasilnya siswa juga paham materi yang dipelajari. Menurut guru, kendala yang masih dihadapi adalah manakala dalam satu kelompok ada yang tidak paham, maka akan berpengaruh ke alur keseluruhan transaksi. Guru juga menyadari sulit untuk menahan supaya tidak campur tangan


dalam pengerjaan transaksi oleh siswa (lampiran 57, halaman 353). b) Wawancara pada siswa Peneliti melakukan wawancara kepada 3 orang siswa untuk mengetahui motivasi belajar mereka pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum dalam siklus akuntansi perusahaan jasa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Dari hasil wawancara tersebut siswa berpendapat bahwa setelah mengikuti

pembelajaran

dengan

menggunakan

model

pembelajaran kooperatif siswa menjadi lebih tertarik untuk belajar. Mereka menjadi semakin tertarik untuk menggali materi dan semangat dalam kegiatan belajar. Selain itu, mereka juga berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif lebih menyenangkan dan mampu menciptakan suasana baru di dalam kelas. Siswa juga berpendapat bahwa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif ada suatu pemahaman baru yang selama ini belum pernah diperoleh di sekolah. Siswa merasa lebih paham akan pembuatan bukti transaksi serta cara mencatat transaksi dalam jurnal umum. Siswa juga semakin paham akan proses


terjadinya transaksi dan pihak-pihak yang terkait dengan suatu transaksi (lampiran 58, halaman 354). 2) Refleksi Refleksi dilakukan guna melihat kembali apa yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran, manfaat apa yang diperoleh, dan kendala apa yang dihadapi selama mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Berikut ini disajikan refleksi guru: Tabel 5.22 Refleksi Guru No Uraian 1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 2 Kesan guru terhadap aktifitas siswa ketika mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 3 Kesan guru terhadap partisipasi dan minat siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 4 Kesan guru terhadap pemahaman siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 5 Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 6 Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan metode

Komentar Menyenangkan, pembelajaran menjadi sangat hidup siswa seperti dalam permainan. Siswa aktif karena seperti kerja yang nyata.

Minat siswa sangat tinggi. Siswa bekerja sama dengan baik dalam kelompok. Siswa mudah memahami materi karena terlibat langsung pada transaksitransaksi yang terjadi. Waktu yang pendek (dibatasi waktu) dan persiapan. Kondisi siswa dan tempat/ sarana yang kondusif.


7

8

pembelajaran model pembelajaran kooperatif. Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.

Siswa memiliki pengalaman baru dalam belajar, lebih paham materi dan hasilnya tujuan pembelajaran dapat tercapai. Persiapan dan pengaturan waktu.

Berdasarkan tabel 5.22 dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif membuat siswa tertarik dan berminat untuk mengikuti proses belajar mengajar. Saat siswa tertarik dan berminat terhadap apa yang sedang dipelajari, siswa akan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Dengan terlibat langsung dalam pembelajaran, siswa akan lebih mudah untuk memahami apa yang dipelajari. Guru berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran dengan metode ini menambah pengalaman belajar siswa karena siswa merasakan langsung kegiatan nyata yang terjadi di perusahaan. Selain itu, siswa dapat berperan aktif dan mampu bekerja sama dengan kelompoknya. Keterlibatan secara langsung dan keaktifan siswa akan membantu siswa dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Dengan demikian, tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.


Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif masih memerlukan perbaikan. Hal-hal yang masih harus diperbaiki yaitu pengaturan waktu dan persiapan yang matang (lampiran 55, hal 349).

B.

Analisis Data 1. Analisis komparatif-deskriptif a. Motivasi belajar siswa Tabel 5.23 Komparasi Motivasi Belajar Siswa

No

Nama

Awal (a)

Siklus I (b)

Siklus II (c)

Peningkatan Motivasi (%)

1

Algo Wijaya

52

61

68

17

11

31

2

Afifah Listi F

51

65

70

27

8

37

3

Ana Nur Fatihah

50

62

67

24

8

34

4

Destiana Kusuma W

44

66

72

50

9

64

5

Dinda Sekar Wangi

50

57

67

14

18

34

6

Kharisma Lady

53

65

74

23

14

40

7

Nevada Dela Mena A

59

65

67

10

3

14

8

Nurni Fatonah M

55

68

71

24

4

29

9

Puput April S

55

58

68

5

17

24

10

Rizal Kurnia F

52

77

79

48

3

52

11

Rosalina A

56

60

67

7

12

20

12

Teguh Setia Febrian

47

62

70

32

13

49

13

Ulfa Damayanti

50

64

71

28

11

42

14

Yohana Destiana W

54

67

75

24

12

39

52,0

64.1

70.4

24

10

36

Rata-rata

Sumber: data primer lampiran 21, hal 213, lampiran 40, hal 282 dan lampiran 60 hal 359

Tabel 5.23 menunjukkan perubahan motivasi belajar siswa terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam


jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa sebelum dan sesudah pembelajaran kooperatif. Dari 14 orang siswa di kelas XI IPS 1, semua siswa mengalami peningkatan motivasi belajar. Peningkatan motivasi belajar siswa bervariasi. Pada awal ke siklus I, rerata peningkatan 24%, siklus I ke siklus II 10%, dan dari awal ke siklus II 36%. Tabel 5.24 Rangkuman Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Awal, Siklus I, dan Siklus II Penelitian

No

Frekuensi

Interval Kinerja Awal

Frekuensi Relatif

Siklus I

Siklus II

Awal

Kategori

Siklus I

Siklus II

1

69 – 80

0

1

8

0%

7,14%

57,14%

Sangat Tinggi

2

60 – 68

0

12

6

0%

85,72%

42,86%

Tinggi

3

54 – 59

5

1

0

35,71%

7,14%

0%

Cukup Tinggi

4

48 – 53

7

0

0

50%

0%

0%

Rendah

5

20 – 47

2

0

0

14,29%

0%

0%

Sangat Rendah

14

14

14

100%

100%

100%

Jumlah

Dari tabel 5.24 dapat dilihat adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Pada tahap awal, sebagian besar motivasi belajar siswa ada pada kategori rendah (rata-rata = 52). Pada siklus I, sebagian besar motivasi belajar ada pada kategori tinggi (rata-rata = 64,1). Pada siklus II, sebagian besar motivasi belajar siswa ada pada kategori sangat tinggi (rata-rata = 70,43). b. Pemahaman siswa


Tabel 5.25 Komparasi Pemahaman Siswa

No

Nama

Tes 1 (a)

Tes 2 (b)

Tes 3 (c)

Peningkatan Pemahaman (%)

KKM

Ket.

1

Algo Wijaya

53

73

80

38

10

51

78

Tuntas

2

Afifah Listi F

53

67

93

26

40

75

78

Tuntas

3

Ana Nur Fatihah

33

60

80

82

33

142

78

Tuntas

4

Destiana Kusuma W

40

73

80

83

10

100

78

Tuntas

5

Dinda Sekar Wangi

47

80

93

70

16

100

78

Tuntas Tuntas

6

Kharisma Lady

73

73

87

0

18

18

78

7

Nevada Dela Mena A

33

73

80

121

10

142

78

Tuntas

8

Nurni Fatonah M

73

73

87

0

18

18

78

Tuntas

9

Puput April S

47

73

87

55

18

85

78

Tuntas

10

Rizal Kurnia F

60

73

80

22

10

33

78

Tuntas

11

Rosalina A

67

73

93

10

27

40

78

Tuntas

12

Teguh Setia Febrian

27

80

93

196

16

248

78

Tuntas

13

Ulfa Damayanti

80

93

93

16

0

16

78

Tuntas

78

Tuntas

14

Yohana Destiana W Rata-rata

47 52,38

87

100

85

15

113

75.24

87,62

57

17

84

Sumber: data primer lampiran 28 hal 237, lampiran 42 hal 301 dan lampiran 62 hal 377

Tabel 5.25 menunjukkan perubahan pemahaman siswa tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa sebelum dan sesudah pembelajaran kooperatif. Dari 14 orang siswa di kelas XI IPS 1, semua siswa mengalami peningkatan nilai. Peningkatan pemahaman siswa bervariasi. Pada awal ke siklus I, rerata peningkatan pemahaman siswa 57%. Saat siklus II ke siklus III peningkatan pemahaman siswa 17%. Sedangkan peningkatan pemahaman siswa dari awal hingga siklus II mencapai 84%. Pada akhir siklus II, hasil belajar keseluruhan siswa melebihi nilai KKM =


78. Dengan demikian seluruh siswa telah tuntas dalam mengikuti pembelajaran materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Tabel 5.26 Rangkuman Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Awal, Siklus I, dan Siklus II Penelitian

No

Frekuensi

Interval Kinerja

Frekuensi Relatif

Kategori

Awal

Siklus I

Siklus II

Awal

Siklus I

Siklus II

1

81 – 100

0

2

9

0%

14,29%

64,29%

2

66 – 80

4

11

5

28,57%

78,57%

35,71%

3

56 – 65

1

1

0

7,14%

7,14%

0%

4

46 – 55

5

0

0

35,72%

0%

0%

5

0 – 45

4

0

0

28,57%

0%

0%

14

14

14

100%

100%

100%

Jumlah

Berdasarkan tabel 5.26 dapat dilihat adanya peningkatan pemahaman siswa. Pada tahap awal, sebagian besar siswa masuk kategori tidak paham (rata-rata = 52,38). Pada siklus I, sebagian besar siswa ada pada kategori paham (rata-rata = 75,24). Pada siklus II, sebagian besar ada pada kategori sangat paham (rata-rata = 87,62). 2. Pengujian Hipotesis a. Motivasi belajar siswa 1) Rumusan Hipotesis Ho

=

tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif.

Sangat Paham Paham Cukup Paham Tidak Paham Sangat Tidak Paham


Ha

=


setelah

diterapkan

model

pembelajaran

kooperatif. 2) Pengujian normalitas distribusi data Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov (lampiran 65, hal 392). Tabel 5.27 Pengujian Normalitas Motivasi Belajar Awal dan Akhir Siklus II Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih K1&K3 N

14 a,,b

Normal Parameters Most Extreme Differences

Mean

18.43

Std. Deviation

5.653

Absolute

.119

Positive

.110

Negative

-.119

Kolmogorov-Smirnov Z

.447

Asymp. Sig. (2-tailed)

.988

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Berdasarkan

hasil

pengujian

normalitas

berdasarkan

uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data adalah normal (asymp. sig. (2-tailed) = 0,988 > α = 0,05). Dengan

demikian

pengujian

hipotesis

berdasarkan uji statistik parametrik. 1) Pengujian paired sample t-test

dilakukan

dengan


Berikut ini disajikan hasil pengujian beda rata-rata kuesioner awal, siklus I dan siklus II penelitian (lampiran 66, hal 395):

Tabel 5.28 Pengujian Beda Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Pair 1

Std. Std. Error Deviation Mean

Awal – -18.429 Akhir Siklus II

Tabel

5.28

5.653

1.511

menunjukkan

Lower

t

Sig.(2df tailed)

Upper

-21.692 -15.165 -12.198 13

bahwa

pada

ketiga

pembandingan hasil tes menunjukkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif. b. Pemahaman 1) Rumusan Hipotesis Ho

=


setelah

diterapkan

model

pembelajaran

kooperatif. Ha

=


2) Pengujian normalitas distribusi data

.000


Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov (lampiran 65, hal 392).

Tabel 5.29 Pengujian Normalitas Tes 1 dan Tes 3 Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test selisih N Normal Parametersa,,b

14 35.29 16.776 .182 .122 -.182 .681 .742

Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Berdasarkan

hasil

pengujian

normalitas

berdasarkan

uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data adalah normal (asymp. sig. (2-tailed) = 0,742 > α = 0,05). Dengan

demikian

pengujian

hipotesis

dilakukan

dengan

berdasarkan uji statistik parametrik. 3) Pengujian paired sample t-test Berikut ini disajikan hasil pengujian beda rata-rata tes 1, tes 2, dan tes 3 (lampiran 66, hal 395):


Tabel 5.30 Pengujian Beda Rata-rata Pemahaman Siswa Berdasarkan Paired Samples Test Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference

Pair 1

Std. Std. Error Sig. (2Mean Lower Upper tailed) Mean Deviation t df TES 1 - -35.214 16.418 4.388 -44.694 -25.735 -8.025 13 .000 TES 3

Tabel 5.30 menunjukkan bahwa pembandingan pada ketiga hasil tes menunjukkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

Dengan

demikian

disimpulkan

bahwa

terdapat

perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif.

C.

Pembahasan 1. Peningkatan motivasi belajar siswa Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas tampak bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif memberikan perbedaan yang signifikan dalam hal motivasi belajar pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Hal tersebut ditunjukkan dari pembandingan motivasi belajar awal dengan akhir siklus II di mana nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha


diterima. Artinya terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif. Peningkatan motivasi belajar siswa dapat disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam pembelajaran mampu meningkatkan partisipasi dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Saat partisipasi siswa meningkat, mereka merasa senang mengikuti proses belajar mengajar, sehingga apa yang mereka lakukan akan mudah untuk dipahami. Siswa tidak hanya memperoleh pengalaman belajar dari membaca atau mendengarkan, tetapi dari hasil mempraktikannya secara langsung. Praktik tersebut mencakup proses pembuatan bukti transaksi, pencatatan transaksi berdasarkan bukti transaksi, dan memahami hubungan pihak-pihak yang terkait dalam suatu transaksi keuangan. Pembelajaran

secara langsung semacam ini juga membantu siswa

memahami materi yang dipelajari dan daya ingat siswa terhadap materi tersebut cenderung bertahan lebih lama. Maka kesimpulannya adalah model pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Bantul dalam meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Indrayanti (2011:145). Dalam penelitiannya menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa yang signifikan


setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dengan make a match sebagai model pembelajaran pada langkah games (peningkatan rerata motivasi belajar dari awalnya 56,72 menjadi 82,72 pada akhir penelitian (sig.(2-tailed) = 0,000 < α = 0,005)). 2. Peningkatan pemahaman siswa Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas tampak bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif memberikan perbedaan yang signifikan dalam hal pemahaman siswa pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi

perusahaan

jasa.

Hal

tersebut

ditunjukkan

dengan

pembandingan hasil tes awal (tes 1) dengan akhir siklus II (tes 3) di mana nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif. Peningkatan

pemahaman

siswa

dapat

disebabkan

oleh

penggunaan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam pembelajaran mampu meningkatkan partisipasi dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Saat partisipasi siswa meningkat, mereka merasa senang mengikuti proses belajar mengajar, sehingga apa yang mereka lakukan akan mudah untuk dipahami. Siswa tidak hanya memperoleh pengalaman belajar dari membaca atau mendengarkan, tetapi dari hasil mempraktikannya secara


langsung. Praktik tersebut mencakup proses pembuatan bukti transaksi, pencatatan transaksi berdasarkan bukti transaksi, dan memahami hubungan pihak-pihak yang terkait dalam suatu transaksi keuangan. Pembelajaran

secara langsung semacam ini juga membantu siswa

memahami materi yang dipelajari dan daya ingat siswa terhadap materi tersebut cenderung bertahan lebih lama. Maka kesimpulannya adalah model pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Bantul dalam meningkatkan pemahaman terhadap materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Setyaningrum (2011:113). Hasil penelitiannya menunjukkan

adanya

peningkatan

pemahaman

siswa

setelah

diterapkannya role playing. Rata-rata peningkatan pemahaman cukup tinggi yaitu 37,68% atau 2,74, dari yang awalnya hanya 4,54 menjadi 7,28. Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Danu Eri Setiawan (2011:101) juga memiliki hasil yang sejalan dengan penelitian ini. Hasil dari penelitian tersebut yaitu: pada saat pre-test rata-rata skor siswa di kelas mencapai 56,875, sedangkan untuk post-test naik menjadi 76,625.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 1. Hasil

penelitian

ini

menunjukkan

bahwa

penerapan

model

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA N 1 Bantul pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Peningkatan ini tampak dari rerata motivasi belajar pada awal = 52,0, siklus I = 64,1, dan siklus II = 70,4. Hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa pada pembandingan motivasi belajar awal dengan akhir siklus II didapatkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif. 2. Hasil

penelitian

ini

menunjukkan

bahwa

penerapan

model

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI IPS 1 SMA N 1 Bantul pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Peningkatan ini tampak dari rerata pemahaman pada awal = 52,38, siklus I = 75,24, dan siklus II = 87,62. Hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa pada pembandingan hasil tes awal (tes 1) dengan akhir siklus II (tes 3) didapatkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < 173


174

α = 0,05. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif.

B. Keterbatasan Penelitian Adapun keterbatasan dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Peneliti menyadari adanya koordinasi yang kurang optimal dengan guru mitra. Hal ini disebabkan ada banyak aktifitas yang dilakukan oleh guru mitra. Peneliti dan guru mitra sering mengalami kesulitan dalam menemukan titik temu waktu tatap muka. Hal demikian disebabkan di samping melakukan pengajaran di sekolah, guru mitra juga sedang melakukan studi lanjut S2. Hal ini secara tidak langsung menjadi kendala koordinasi guru dan peneliti sehingga menjadi kurang intensif. Namun demikian peneliti berusaha meningkatkan kualitas setiap pertemuan memanfaatkan waktu-waktu luang untuk menyiapkan penelitian secara bersama. 2. Peneliti menemukan perbedaan-perbedaan persepsi dalam persiapan PTK ini. Perbedaan-perbedaan persepsi tersebut menyebabkan waktu yang diperlukan untuk persiapan lebih panjang. Namun, peneliti bersama guru mitra selalu bersama untuk saling belajar memakai desain dan aplikasi model pembelajaran ini.


175

C. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut : 1. Perlu adanya diskusi pendahuluan yang intensif antara peneliti dengan guru mitra. Harapannya dengan diskusi tersebut guru mitra dan peneliti bisa lebih memahami model pembelajaran yang akan diterapkan. 2. Peneliti berharap agar guru mitra tetap konsisten untuk menerapkan model-model pembelajaran kooperatif ini pada pengajaran kedepan. Diterapkannya model pembelajaran kooperatif ini diharapkan dapat meningkatkan mutu dan tercapainya tujuan pembelajaran akuntansi pada masa depan di SMA N 1 Bantul.


DAFTAR PUSTAKA

Abu. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif. [online]. Tersedia: http://scholar. lib.vt.edu/ejournals/JVTE/v13n2/Abu.html [3 Februari 2012] Alam, S. 2007. Akuntansi SMA untuk Kelas XI. Jakarta: Esis. Algifari. 2003. Statistika Induktif untuk Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: UPP AMP YKPN. Arikunto, Suharsimi. 1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi., Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Azwar, S. 2000. Realibilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Offset. Bahri Djamarah, Syaiful., Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djajadisastra, Yusuf. 1983. Metode-Metode Mengajar. Bandung : Angkasa. Etin Solihatin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Guilford, J.P. 1956. Fundamental Statistics in Psychology and Education. New York: McGraw Hill. Harum, Budya. 2011. Manfaat Belajar Akuntansi. [online]. Tersedia: http://budyaharum.blogspot.com/2011/11/manfaat-belajar-akuntansi.html [15 Agustus 2012] http://ptkguru.wordpress.com/2008/05/11penelitian-tindakan-kelas-bentuk-danskenario-tindakan-serta-pengembangan-instrumen-untuk-mengukurkeberhasilan-tindakan/ Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Indrayanti, S.E. 2011. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Dalam Pelajaran Akuntansi Materi Jurnal Penutup Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.

176


177

Kusumah, Wijaya, dan Dedi Dwi Tagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: Grasindo. Lorna Curran. 1994. Metode Pembelajaran Make a Match. Jakarta: Pustaka Belajar.

Masidjo, Ign. 1995. Pengukuran dan Penilaian Prestasi Belajar di Sekolah. Yogyakarta: IKIP Universitas Sanata Dharma. Mulyasa, H.E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muslich, Masnur. 2011. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Nur Asma. 2008. Model Pembelajaran Cooperative. Padang: UMP Pers.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Riyanto, Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Sardiman. A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Sarwono, Jonathan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Setiawan, D.E. 2011. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pembelajaran Ekonomi”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan. Setyaningrum, V.V.N. “Penerapan Metode Role Playing Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Analisis Bukti Transaksi dan Pencatatan Bukti Transaksi Ke Dalam Jurnal Umum Pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Siswa Kelas XI IPS”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.


178

Sudrajat, A. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. [online]. Tersedia: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/19/model-pembelajaraninovatif/ [9 Agustus 2012] Sugiyanto, 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta. Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta. Sukardi. 2009. EKONOMI untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Depdiknas. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Pustaka Book Publisher. Suwardjono. 2002. Akuntansi Pengantar. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Syafaah. 2010. Upaya Meningkatkan Pemahaman Belajar dan Akhlak Melalui Model Teams Games Tournament. [online] Tersedia: http://www.slideshare.net/ syafaahsaja/upaya-peningkatan-pemahamanbelajar-akhlak-melalui-model-teams-games-tournament [15 Agustus 2012] Uno, Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Wijaya, Kusumah, Dedi Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks. Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia. Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani. Zuriah, Nurul. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.


LAMPIRAN


DAFTAR INSTRUMEN RENCANA


181

Lampiran 1 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SEBELUM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Sekolah Kelas Jam ke Mata Pelajaran Peneliti(NIM) Hari, Tanggal NO. I 1. 2.

: SMA Negeri 1 Bantul : : : Akuntansi : Robertus Hariyo Purbowo(091334041) :


1 2 4 5 1 2 4 5

II 1. 2.


1 2 4 5 1 2 4 5

III A. 1. 2. 3. 4.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan reaitas kehidupan

1 1 1 1

B. 1.

8.

Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pemelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan

C. 1. 2. 3. 4.


1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

D. 1. 2. 3. 4.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

2. 3. 4. 5. 6. 7.

SKOR

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5


182


183


184


185


186


187


188

Lampiran 7 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SAAT PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Sekolah Kelas Jam ke Mata Pelajaran Peneliti Hari, Tanggal NO. I 1. 2.

: SMA Negeri 1 Bantul : : : Akuntansi : Robertus Hariyo Purbowo :


II 1. 2.


III A. 1. 2. 3. 4.


B. 1.


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4.


SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


189


190


191


192


193


Lampiran 12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu I. II.

III.

IV.

V.

: SMAN 1 Bantul : Akuntansi : XI IPS 1 : 4 x 45 menit ( 2 pertemuan )

Standar Kompetensi : 5. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa. Kompetensi Dasar : 5.3. Mencatat transaksi berdasarkan mekanisme debit kredit. 5.4. Mencatat dokumen ke dalam jurnal umum. Indikator : 5.3.1. Menganalisis berbagai jenis bukti transaksi keuangan. 5.4.1. Mencatat jurnal dari berbagai jenis transaksi. Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menganalisis berbagai jenis bukti transaksi keuangan. 2. Siswa dapat mencatat jurnal dari berbagai jenis transaksi secara tepat. Materi Pembelajaran 1. Pengertian Perusahaan Jasa : Perusahaan jasa adalah perusahaan yang kegiatannya memberikan pelayanan jasa kepada masyarakat. Tahap pencatatan siklus akuntansi perusahaan jasa : Bukti Transaksi

Jurnal Umum

Buku Besar

Laporan Keuangan

Neraca Saldo

2. Bagian-bagian yang terkait dalam suatu transaksi dan siklus akuntansi perusahaan jasa:

194


195

a. Bagian akuntansi Merupakan bagian yang berfungsi untuk mencatat transaksi keuangan ke dalam buku jurnal, memposting jurnal ke buku besar, membuat neraca saldo dan membuat laporan keuangan. b. Bagian keuangan Merupakan bagian yang berfungsi untuk mengatur keluar masuk uang perusahaan, membuat bukti kas masuk, bukti kas keluar, dan mencatat jumlah uang yang masuk dan keluar dalam buku kas. c. Bagian penjualan dan pembelian Merupakan bagian yang memerankan bagian pembelian dan bagian penjualan jasa. d. Pihak di luar perusahaan Merupakan pihak yang berada di luar perusahaan dapat berperan sebagai supplier atau pemasok dan pelanggan. 3. Macam – Macam Bukti Transaksi :

1. 2. 3. 4.

VI.

Ekstern Faktur Kwitansi Nota kredit Nota kontan

Intern 1. Memo 2. Bukti Penerimaan Kas (BKM) 3. Bukti Pengeluaran Kas (BKK)

Pendekatan dan Metode Pembelajaran : 1. Pendekatan 2. Metode

: Kontekstual : model pembelajaran kooperatif, ceramah, presentasi, diskusi Langkah- Langkah Pembelajaran :

VII. No

Kegiatan

1.

Pertemuan 1 Kegiatan Awal a. Guru memberikan salam pembuka b. Guru melakukan apersepsi c. Guru memandu pretest dan kuesioner motivasi belajar d. Guru mengemukakan kompetensi dasar & tujuan pembelajaran

Alokasi Waktu

5 menit 5 menit 20 menit 5 menit

Metode

Ceramah


2.

3.

Kegiatan Inti a. Guru menerangkan secara singkat tentang materi ajar dan tipe make a match yang akan diterapkan pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. b. Guru memandu jalannya penerapan make a match c. Guru menjelaskan tipe role playing d. Guru bersama fasilitor memberikan simulasi singkat. Kegiatan Penutup a. Guru memberikan salam penutup

No

Kegiatan

1.

Pertemuan 2 Kegiatan Awal a. Salam Pembuka b. Guru menerangkan kembali secara singkat tentang materi ajar dan metode role playing yang akan diterapkan pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. c. Guru dibantu oleh mitra dan fasilitator menyiapkan segala keperluan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan PTK. Beberapa diantaranya adalah kesiapan ruang, penataan layout meja dan kursi masing-masing kelompok, memeriksa kelengkapan berkas setiap meja.

10 menit

Presentasi dan Tanya jawab

30 menit

5 menit 5 menit

5 menit

Ceramah

Alokasi Waktu

Metode

5 menit 5 menit

15 menit

196

Ceramah


2.

3.

VIII.

Kegiatan Inti a. Guru menjelaskan aturan main dan sanksi dalam role playing. b. Guru membacakan informasi umum tentang perusahaan. c. Guru memulai permainan role playing putaran pertama. Contoh Instruksi : untuk transaksi pertama. (1) Silahkan selesaikan transaksi tanggal…..dengan waktu pengerjaan 3 menit. (2) Waktu habis. Begitu seterusnya sampai dengan transaksi yang terakhir. Kegiatan Penutup a. Guru memandu post test dan kuesioner motivasi belajar b. Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan dan refleksi.

5 menit

Role Playing

5 menit

30 menit

20 menit 5 menit

Sumber dan Media Pembelajaran 1. Sumber Pembelajaran

:

Alam, S. 2004. Akuntansi SMA untuk kelas XI. Jakarta : Esis. 2. Media Pembelajaran : a. Bukti transaksi b. Buku jurnal c. Uang mainan d. Whiteboard e. Power point f. Instruksi g. Papan nama

197


198


DAFTAR INSTRUMEN PENELITIAN PENDAHULUAN


200

Lampiran 13 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SEBELUM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Sekolah Kelas Jam ke Mata Pelajaran Peneliti Hari, Tanggal

: SMA Negeri 1 Bantul : : : Akuntansi : Robertus Hariyo Purbowo :

NO. I 1. 2.


II 1. 2.


III A. 1. 2. 3. 4.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

B. 1.


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

C. 1. 2. 3. 4.


D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


201


202


203


204


205


Lampiran 18 REFLEKSI GURU SEBELUM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

206


Lampiran 19 REFLEKSI SISWA SEBELUM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

207


208


209


210

Lampiran 20 KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (pra penerapan) Petunjuk Pengisian: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat Setuju

(SS)

 Setuju

(S)

 Tidak Setuju

(TS)

 Sangat Tidak Setuju

(STS)

3. Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang ada pilih 4. Apabila anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang anda anggap tepat! 5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan! No 1. 2.

PERNYATAAN Anda belajar tanpa disuruh oleh orang tua atau guru Anda merasa senang dalam belajar

SS

S

TS

STS


No 3.

PERNYATAAN Anda belajar dengan tekun setiap hari untuk meningkatkan prestasi

4. Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi 5. 6. 7. 8.

9.

10. 11.

Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran Anda belajar ketika besok ada ujian Anda kecewa jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian Anda tidak merasa tersaingi bila teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh- sungguh Anda meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri

SS

S

211

TS

STS


No 12.

13.

14. 15. 16. 17. 18.

19. 20.

PERNYATAAN Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar. Anda rajin belajar untuk meraih prestasi Anda termotivasi untuk belajar karena ada hadiah Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

SS

S

TS

212

STS

Jawablah pertanyaan berikut ini di tempat yang disediakan! 1. Bagaimana perasaan anda selama ini dalam pembelajaran akuntansi selama ini? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 2. Apakah anda sudah termotivasi untuk belajar dengan pembelajaran akuntansi selama ini? Mengapa? ....................................................................................................................... .......................................................................................................................


213

Lampiran 21

Hasil Kuesioner Awal Siswa Kelas XI IPS 1 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama

Awal 52 51 50 44 50 53 59 55 55 52 56 47 50 54 52,00

Algo Wijaya Afifah Listi F Ana Nur Fatihah Destiana Kusuma W Dinda Sekar Wangi Kharisma Lady Nevada Dela Mena A Nurni Fatonah M Puput April S Rizal Kurnia F Rosalina A Teguh Setia Febrian Ulfa Damayanti Yohana Destiana W Rata- Rata

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Awal No 1 2 3 4 5


Frekuensi 0 0 5 7 2 14

Frekuensi Relatif 0% 0% 35,71% 50% 14,29% 100%



214


215


216


217


218


219


220


221

Lampiran 22

PETA KERAWANAN KELAS

Letak kursi selalu berubah-ubah atau dinamis. Peta kerawanan tidak dapat digambarkan secara mutlak. Namun, susunan letak kerawanan dapat dipolakan. Pola tersebut bukan berarti menunjuk siswa tertentu, ini diartikan sebagai pola duduk yang nantinya siswa rawan tidak belajar.

a. Siswa tidak membuat lebih dari 3 bersap. b. Siswa jangan bergerombol hingga membentuk dua kelompok, yaitu kanan dan kiri.

Rawan Aktivitas

c. Usahakan bentuk menjadi “U”, mengingat keadaan kelas yang cukup luas. d. Siswa duduk jangan terlalu jauh dari depan papan tulis, mak 2,5 meter.


Lampiran 23

LAYOUT TATANAN KELAS SAAT PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

SAAT PENERAPAN MAKE A MATCH

SAAT PENERAPAN ROLE PLAYING

222


DAFTAR MEDIA DAN INSTRUMEN SIKLUS I


224

Lampiran 24 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SAAT PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Sekolah Kelas Jam ke Mata Pelajaran Peneliti Hari, Tanggal

: SMA Negeri 1 Bantul : XI IPS 1 : : Akuntansi : Robertus Hariyo Purbowo :

NO. I 1. 2.


II 1. 2.


III A. 1. 2. 3. 4.


B. 1.


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4.


D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


225


226


227


228

Lampiran 27

SOAL PRE-TEST

1. Perusahaan yang kegiatan utamanya memproduksi produk tidak berwujud dengan tujuan mencari laba disebut dengan……….

a. Perusahaan jasa b. Perusahaan dagang c. Perusahaan manufaktur d. Perusahaan industri 2. Akuntan perusahaan jasa akan mencatat transaksi berdasarkan…….. a. Informasi transaksi b. Bukti transaksi c. Mandat pemilik d. Informasi bagian keuangan

3. Faktur penjualan tembusan yang berasal dari pihak diluar perusahaan akan dicatat oleh akuntan dalam …. a. Buku pembantu utang b. Buku pembantu piutang c. Buku pembantu kas d. Jurnal umum

4. Dalam perusahaan jasa yang berkewajiban untuk membuat bukti transaksi atas penjualan tunai adalah bagian………. a. Keuangan b. Akuntan c. Penjualan d. Pemilik


229

5. Saba Tailor membeli mesin jahit secara kredit pada Toko Murni. Dari transaksi tersebut maka Saba Tailor akan memperoleh bukti transaksi berupa….. a. Nota kredit b. Nota kontan c. Faktur asli d. Faktur tembusan

6. Saba Tailor melunasi utang pada Toko Agung sebesar Rp. 25.000.000,00. Bukti transaksi yang akan digunakan oleh bagian akuntan untuk mencatat transaksi tersebut ke dalam jurnal umum…… a. Bukti pengeluaran kas b. Faktur asli c. Bukti pengeluaran kas asli dan faktur penjualan asli d. Bukti pengeluaran kas asli dan faktur tembusan

7. Saba Tailor menerima uang dari Tn. Ahmad sebagai pelunasan utangnya. Pencatatan

transaksi

yang

dilakukan

oleh

bagian

akuntan

adalah……………. a. Kas pada utang usaha b. Utang usaha pada kas c. Kas pada piutang usaha d. Piutang usaha pada kas

8. Pada tanggal 5 Oktober 2012 Saba Tailor mendapatkan jasa bordir dari Ny. Shinta secara kredit, bukti yang digunakan oleh bagian akuntansi untuk mencatat jurnal adalah…….. a. Faktur penjualan tembusan b. Nota kontan asli dan bukti penerimaan kas asli


230

c. Nota kredit d. Nota kontan tembusan dan bukti penerimaan kas asli 9. Bukti transaksi berikut ini akan dicatat ke dalam jurnal…………….. PT. PLN WILAYAH YOGYAKARTA BUKTI PEMBAYARAN TAGIHAN LISTRIK BULAN : JANUARI – 2012 IDPEL : 17.260.004650.3 Nama : UD.Sangrila Alamat : Jl. Bintaran Kulon No.32, Yogyakarta Trf/daya/Fmtr : R2/900 VA/2 Gardu/kol/Gol : KG0035 B8l12/2690SSJA12701/0 St.Mtr LWPP : 00004732 – 00004705 WBP : 00000000 – 00000000 KVARH : 00000000 – 00000000 Rekening : Rp. 4.500.000 PPJ : Rp. 450.000 Materai + PPN : Rp. 5 Pemk Trafo : Rp. 0 Tot. Tagihan : Rp. 4.950.000 Ptgs/loket : Raka/ R 0023 Tgl bayar : 15 – 02 – 2012 11:16:05

a. Jurnal pengeluaran kas b. Jurnal umum c. Jurnal pembelian d. Jurnal pengeluaran 10. Bukti

transaksi

berikut

ini

akan

dijurnal

dengan

dilampiri………………….. Saba Tailor Jl. Bintaran Kulon No.32 Yogyakarta

Nomor Tanggal

BUKTI KAS MASUK Diterima dari : Ny. Astrid Jumlah : Rp.200.000,00 Untuk : pelunasan sebagian faktur no.01/01DB Bagian akuntansi Rani

: 02/01/DB28 : 2 Januari 12

Bagian keuangan Ari


231

a. Faktur penjualan asli no 01/01/DB b. Faktur penjualan tembusan no 01/01DB c. Kuitansi asli d. Kuitansi tembusan

11. Saba Tailor membeli benang yang dibeli dari Toko Shinta secara tunai. Dari transaksi tersebut maka Saba Tailor akan diterima bukti transaksi berupa……….. a. Faktur penjualan dari Saba Tailor b. Nota kredit c. Nota kontan asli d. Faktur penjualan dari Toko Shinta

12. Pada saat Saba Tailor membayar gaji karyawan bagian penjualan, maka bukti transaksi yang digunakan sebagai dasar pencatatan adalah………. a. Bukti pengeluaran kas b. Slip gaji tembusan dan bukti kas keluar asli c. Bukti memo dan bukti pengeluaran kas asli d. Slip gaji tembusan dan bukti kas keluar tembusan

13. Pada tanggal 15 Oktober Saba Tailor menerima pelunasan piutang dari pelanggan. Bukti transaksi apa yang harus diberikan oleh Saba Tailor pada pelanggannya…………….. a. Faktur penjualan asli b. Faktur penjualan tembusan c. Kwitansi d. Nota


232

14. Bukti transaksi mana yang akan digunakan oleh akuntan untuk mencatat pelunasan utang pada Toko Sentosa…………………. a. Toko Sentosa Jl. Madukismo No.45 Yogyakarta Kepada

Yogyakarta, 06 oktober2012

: Saba Tailor Jl. Bintaran Kulon No.32 Yogyakarta

FAKTUR NO. 35/01/OS

No Nama Barang 1 Mesin Jahit A 2 Mesin Jahit B Jumlah

Kuantitas 5 2

Harga Satuan Rp.10.000,00 Rp.30.000,00

Tanda Terima

Hormat Kami

Agung

Saba Tailor Jl. Bintaran Kulon No.32 Yogyakarta

Diserahkan Jumlah Untuk Bagian akuntansi

Rani

Jumlah Rp. 50.000,00 Rp. 60.000,00 Rp. 110.000,00

Hanung

Nomor Tanggal

: 01/01/DB28 : 08 oktober 2012

BUKTI PENGELUARAN KAS : Toko Sentosa : Rp.110.000,00 : pelunasan faktur no 35/01/os Bagian keuangan

Ari


233

b. Saba Tailor Jl. Bintaran Kulon No.32 Yogyakarta

Nomor Tanggal

: 01/01/DB28 : 08 oktober 2012

BUKTI PENGELUARAN KAS : Toko Sentosa : Rp.110.000,00 : pelunasan faktur no 35/01/os


Bagian keuangan

Rani

Ari

c. Toko Sentosa Jl. Madukismo No.45 Yogyakarta Kepada



FAKTUR NO. 35/01/OS

No Nama Barang 1 Benang 2 Jarum Jumlah Tanda Terima

Tono

Kuantitas 5 2


Jumlah Rp. 5.000,00 Rp. 2.000,00 Rp. 7.000,00 Hormat Kami

Rudi


234

d. Toko Sentosa Jl. Madukismo No.45 Yogyakarta Kepada



FAKTUR NO. 35/01/OS

No Nama Barang 1 Benang 2 Jarum Jumlah

Kuantitas 5 2


Jumlah Rp. 5.000,00 Rp. 2.000,00 Rp. 7.000,00

Tanda Terima

Hormat Kami

Agung


Diserahkan Jumlah Untuk

Hanang

Nomor Tanggal

: 01/01/DB28 : 08 oktober 2012


Bagian akuntansi

Bagian keuangan

Rani

Ari

15. Dalam suatu perusahaan yang berhak untuk membuat bukti kas masuk (BKM) dan bukti kas keluar (BKK) adalah bagian……….. a. Bagian penjualan b. Bagian pembelian c. Bagian keuangan d. Bagian akuntansi


Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

LEMBAR JAWAB PRE-TEST 1

A

B

C

D

2

A

B

C

D

3

A

B

C

D

4

A

B

C

D

5

A

B

C

D

6

A

B

C

D

7

A

B

C

D

8

A

B

C

D

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

235


KUNCI JAWABAN PRE TEST 1.

a

b

c

d

2.

a

b

c

d

3.

a

b

c

d

4.

a

b

c

d

5.

a

b

c

d

6.

a

b

c

d

7.

a

b

c

d

8.

a

b

c

d

9.

a

b

c

d

10.

a

b

c

d

11.

a

b

c

d

12.

a

b

c

d

13.

a

b

c

d

14.

a

b

c

d

15.

a

b

c

d

236


237

Lampiran 28

Hasil Tes 1 Siswa Kelas XI IPS 1 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama

Algo Wijaya Afifah Listi F Ana Nur Fatihah Destiana Kusuma W Dinda Sekar Wangi Kharisma Lady Nevada Dela Mena A Nurni Fatonah M Puput April S Rizal Kurnia F Rosalina A Teguh Setia Febrian Ulfa Damayanti Yohana Destiana W Rata- Rata Catatan: Skor dikonversi dalam satuan 100

Pre Test 53 53 33 40 47 73 33 73 47 60 67 27 80 47 52,38

Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 1 Frekuensi Relatif 1 0 0% 2 4 28,57% 3 1 7,14% 4 5 35,72% 5 4 28,57% 14 100% Catatan: Skor dikonversi dalam satuan 100 No

Interval Kinerja 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45

Frekuensi



238


239


240


241

Lampiran 29 SOAL MAKE A MATCH

1

Butik Saba FAKTUR PENJUALAN

Jl. Bantul Bantul

Jasa Jahit 05-Okt-12

tanggal

No faktur

421 PJ

Kepada Counter Blackberot

No

Jenis Jasa

Total Biaya

Baju seragam

JUMLAH (dengan huruf)

Rp.

1.500.000,00

Rp.

1.500.000,00

Satu juta lima ratus ribu rupiah

Penerima

bagian penjualan dibukukan oleh

---------------

-----------------------------------------

Toko Makmur Jl. Bunga no.40 Papringan Pedangan Peralatan Jahit tanggal

25-Okt-12

Dijual Kepada :

3

FAKTUR PENJUALAN No faktur

563 SM

Butik Saba Jl. Bantul Bantul

No

Jenis Barang Mesin Jahit

JUMLAH (dengan huruf) Penerima

Kuantitas 3 unit

Harga Satuan Rp.625.000

Total Harga Rp. 1.875.000,00 Rp. 1.875.000,00 Satu juta delapan ratus tujuh puluh lima ribu rupiah bagian penjualan dibukukan oleh

-------------------

------------------------------------------------


242

Butik Saba

2

Jl. Bantul Bantul

NOTA KONTAN

Jasa Jahit Tanggal Kepada

10-Okt-12

No Nota kontan

121 NK

: Ibu Dianing

No

Jenis Jasa

Total Biaya

Busana pengantin JUMLAH (dengan huruf)

:

Rp. Rp.

700.000,00 700.000,00

Tujuh ratus ribu rupiah

Penerima

Bagian Penjualan

--------------------

---------------------

Butik Saba

6

Jl. Bantul Bantul

NOTA KONTAN

Jasa Jahit Tanggal Kepada

2-Nov-12

No Nota kontan

125 NK

: SMA N 1 Bantul

No

Jenis Jasa Baju kantor JUMLAH

(dengan huruf)

:

Total Biaya Rp. Rp.

Tiga juta rupiah

Penerima --------------------

Bagian Penjualan ---------------------

3.000.000,00 3.000.000,00


243

5

Butik Saba Jl. Bantul

NO.

BKM-01

Bantul

Jsas Jahit BUKTI KAS MASUK Diterima dari

Counter Blackberot

Uang Sejumlah

Satu juta lima ratus ribu rupiah

(dengan huruf)

Untuk membayar

Pelunasan Piutang (Faktur no 421 PJ)

Terbilang

Rp. 1.500.000,00 Bantul, 30 Okt2012

bagian keuangan

dibukukan oleh

----------------------------------

------------------------------

7

NOTA KONTAN

TOKO BUDI

Kepada Butik Saba Jl. Bantul Bantul

No

Jenis Barang

Kuantitas

Harga per perangkat

1 paket

Rp. 50.000

Total Harga

perlengkapan jahit (benang) JUMLAH (dengan huruf)

Rp.

50.000,00

Rp.

50.000,00

Lima puluh ribu rupiah Yogyakarta, 5 Nov 2012

Penerima

bagian penjualan

------------------------------

--------------------------------


Butik Saba

244

12

Jl. Bantul Bantul

Jasa Jahit

No.

SLIP GAJI Dibayarkan Kepada

Yanti

Uang sejumlah

Seratus tiga puluh lima ribu rupiah

(dengan huruf)

Untuk membayar

gaji karyawan Keterangan

Gaji pokok Upah lembur

Jumlah Rp.100.000,00 Rp. 35.000,00

JUMLAH

Rp. 135.000,00

Bantul, 30 Nov 2012

Karyawan

bagian keuangan

-------------------------

-------------------------------

SG-001


245

11 Butik Saba

BKK-01

No.

Jl. Bantul Bantul Jasa Jahit

BUKTI KAS KELUAR Dibayarkan kepada

PLN Yogyakarta

Uang sejumlah

Dua ratus ribu rupiah

(dengan huruf)

Untuk membayar

Pembayaran biaya listrik bulan November

Terbilang

Rp200.000,00 Yogyakarta, 30 Nov 2012 bagian keuangan

dibukukan oleh

------------------------------------

------------------------------------

4

Dealer Honda faktur PENJUALAN

Jl. Bunga no.40 Papringan Perusahaan Dagang Kendaraan

tanggal Dijual Kepada:

30-Okt-12

412 SM

No faktur

Butik SABA Jl. Bantul Bantul

No

Jenis Barang Honda Vario

Kuantitas

Harga Satuan

1 unit


Total Harga

Rp9.000.000,00

Rp.

9.000.000,00

Rp.

9.000.000,00

Sembilan juta rupiah

Penerima

bagian penjualan dibukukan oleh

………………

------------------------------------------------


246

8


NO. BKK-02

Bantul

Jasa Jahit


TOKO MAKMUR

Uang Sejumlah

Satu juta delapan ratus tujuh puluh lima ribu rupiah

(dengan huruf) Untuk membayar

Pelunasan mesin jahit (faktur no. 563 SM)

Terbilang

Rp.1.875.000,00 Bantul,25 Nov 2012 bagian keuangan

dibukukan oleh

………………………………………

------------------------------------

10


NO. BKK-03

Bantul Jasa Jahit


Dealer Honda

Uang Sejumlah

Sembilan juta rupiah

(dengan huruf) Untuk membayar

Pelunasan Honda Vario (faktur no. 412 SM)

Terbilang

Rp.9.000.000,00 Bantul, 30 Nov 2012 bagian keuangan

---------------------------------

dibukukan oleh

------------------------------------


247

PT. Lemah Luas

9

Pleret Bantul

Jasa penyewaan ruko KWITANSI Telah Diterima Dari

Butik Saba

Uang Sejumlah

Tiga ratus ribu rupiah

(dengan huruf)

Untuk membayar

Biaya sewa ruko selama sebulan

Terbilang

Rp300.000,00 Bantul, 28Nov 2012 Diterima dari

------------------------------

Diterima oleh

-------------------------


248

Lampiran 30

ANALISIS TEPAT

T Pada tanggal 5 Oktober 2012, Butik Saba menerima pesanan jahit seragam dari Counter blackberot senilai Rp 1.500.000,00 dan

pembayaran akan diterima bulan

depan. Analisis transaksi: Transaksi inimenyebabkan piutang usaha pada Butik Patbhe bertambah di sisi debit sebesar Rp 1.500.000,00 dan pendapatan jasa bertambah di sisi kredit sebesar Rp 1.500.000,00

K Pada tanggal 25 Oktober 2012, Butik Saba membeli peralatan berupa mesin jahit pada Toko Makmur sebesar Rp 1.875.000,00. Pembelian ini dilakukan secara kredit.

Analisis transaksi : Transaksi ini menyebabkan peralatan Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 1.875.000,00 dan utang usaha bertambah di sisi kredit sebesar Rp 1.875.000,00


249

S Pada tanggal pendapatan

10 Oktober 2012, Butik Saba menerima tunai

atas

penyelesaian

pesanan

baju

pengantin dari Ibu Dianing sebesar Rp 700.000,00. Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan aktiva berupa kas pada Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 700.000,00 dan pendapatan jasa bertambah di sisi kredit sebesar Rp 700.000,00

M Pada tanggal 2 November 2012, perusahaan menerima pendapatan tunai atas penyelesaian pesanan baju kantor yang dilakukan oleh SMA N 1 Bantul

pada Butik Saba

sebesar Rp 3.000.000,00. Analisistransaksi: berupa

kas

Transaksi

bertambah

di

ini sisi

menyebabkan debit

aktiva

sebesar

Rp

3.000.000,00 dan pendapatan jasa bertambah di sisi kredit sebesar Rp 3.000.0000,00


250

Q Pada tanggal 30 Oktober 2012, Butik Saba menerima pelunasan piutang blackberot atas transaksi pada tanggal 5 Oktober 2012 sebesar Rp 1.500.000,00 Analisis transaksi :Transaksi inimenyebabkan kas pada Butik Patbhe bertambah di debit sebesar Rp 1.500.000,00 dan piutang usaha oleh Counter Bleckberot berkurang sebesar Rp 1.500.000,00

U Pada tanggal 5 November 2012, Butik Saba membeli perlengkapan jahit berupa

benang pada

Toko Budi

sebesar Rp 50.000,00. Pembelian ini dilakukan secara tunai. Analisis

transaksi

:Transaksi

ini

menyebabkan

perlengkapan pada Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 50.000,00 dan kas berkurang di sisi kredit sebesar Rp 50.000,00


251

W Pada tanggal 30 November 2012, Butik Saba membayar biaya

listrik

untuk

bulan

November

pada

PLN

Yogyakarta sebesar Rp 200.000,00. Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan biaya listrik bertambah di sisi debit sebesarRp 200.000,00 dan kas berkurang di sisi kredit sebesar Rp 200.000,00

G Pada tanggal 30 November 2012, Butik Saba membayar gaji kepada Sdri.Yanti sebesar Rp 135.000,00 Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan biaya gaji pada Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 135.000,00 dan kas berkurang di sisikredit sebesar Rp 135.000,00


252

E Pada tanggal 30 Oktober 2012, Butik Saba membeli kendaraan berupa satu buah Honda Vario pada Dealer Honda sebesarRp 9.000.000,00. Pembelian dilakukan secara kredit. Analisis

transaksi

:Transaksi

ini

menyebabkan

kendaraan pada Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 9.000.000,00 dan utang usaha bertambah di sisi kredit sebesar Rp 9.000.000,00

A Pada tanggal 25 November 2012, dibayar lunas utang usaha

kepada Toko Makmur oleh Butik Saba atas

pembelian mesin jahit pada tanggal 25 Oktober 2012 sebesar Rp 1.875.000,00 Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan utang usaha pada Butik Saba berkurang di sisi debit sebesar Rp 1.875.000,00 dan kas berkurang di sisi kredit sebesar Rp 1.875.000,00


253

D Pada tanggal 30 November 2012, Butik Saba melakukan pelunasan utang kepada Dealer Honda atas pembelian Honda Vario pada tanggal 30 Oktober 2012 sebesar Rp 9.000.000,00 Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan utang usaha berkurang di sisi debit sebesar Rp 9.000.000,00 dan kas berkurang di sisi kredit sebesar Rp 9.000.000,00

N Pada tanggal 28 November 2012, Butik Saba membayar sewa ruko untuk usahanya selama satu bulan kepada PT. Lemah Luas sebesar Rp 300.000,00 tunai Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan biaya sewa bertambah di sisi debit sebesar Rp 300.000,00 dan kas berkurang di sisi kredit sebesar Rp 300.000,00


254

Lampiran 31 ANALISIS PENGECOH

B Pada tanggal 5 Oktober 2012, Butik Saba menerima pendapatan

jasa

atas

pesanan

jahit

seragam

dari

Counter blackberot senilai Rp 1.500.000,00 Analisistransaksi:Transaksi ini menyebabkan Kas pada Butik

Saba

bertambah

di

sisi

debit

sebesar

Rp

1.500.000,00 dan piutang usaha bertambah di sisi kredit sebesar Rp 1.500.000,00

F Pada tanggal 25 Oktober 2012, Butik Saba membeli peralatan berupa mesin jahit pada TokoMakmur sebesar Rp 1.875.000,00. Pembelian ini dilakukan secara tunai.

Analisis transaksi :Transaksi ini menyebabkan peralatan pada oleh Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 1.875.000,00 1.875.000,00

dan

kas

berkurang

di

kredit

sebesar

Rp


255

H Pada tanggal 2 November 2012, perusahaan menerima pesanan baju kantor yang dilakukan oleh SMA N 1 Bantul sebesar Rp 3.000.000,00. Analisis transaksi: Transaksi ini menyebabkan piutang usaha bertambah di sisi debit sebesar Rp 3.000.000,00 dan pendapatan jasa bertambah di sisi kredit sebesar Rp 3.000.0000,00

C Pada tanggal 5 November 2012, Butik Saba membeli perlengkapan

jahit berupa benang pada Toko Budi

sebesar Rp 50.000,00. Pembelian ini dilakukan secara kredit. Analisis

transaksi

:Transaksi

ini

menyebabkan

perlengkapan pada Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 50.000,00 dan utang usaha bertambah di sisi kredit sebesar Rp 50.000,00


256

J Pada tanggal 28 November 2012, Butik Saba menerima pembayaran sewa ruko selama satu bulan dari PT. Lemah Luas sebesar Rp 300.000,00 tunai Analisis

transaksi

:Transaksi

ini

menyebabkan

kas

bertambah di sisi debit sebesar Rp 300.000,00 dan pendapatan

bertambah

di

sisi

kredit

sebesar

Rp

300.000,00

L Pada tanggal 30 Oktober 2012, Butik Saba membeli kendaraan berupa satu buah Honda Vario pada Dealer Honda sebesar Rp 9.000.000,00. Pembelian

dilakukan

secara tunai. Analisis

transaksi

:Transaksi

ini

menyebabkan

kendaraan pada Butik Saba bertambah di sisi debit sebesar Rp 9.000.000,00 dan kas berkurang di sisi kredit sebesar Rp 9.000.000,00


257

Lampiran 32 JURNAL TEPAT

X KeteranganAkun

Piutangusaha

Debit

Kredit

Rp 1.500.000,00

PendapatanJasa

Rp 1.500.000,00

XI KeteranganAkun

Peralatan

Utang Usaha

Debit

Kredit

Rp 1.875.000,00

Rp 1.875.000,00


258

I KeteranganAkun

Kas

Debit

Kredit

Rp 700.000,00

PendapatanJasa

Rp 700.000,00

V KeteranganAkun

Kas

PendapatanJasa

Debit

Kredit

Rp 3.000.000,00

Rp 3.000.000,00


259

IX KeteranganAkun Kas

Debit

Kredit

Rp 1.500.000,00

Piutang Usaha

Rp 1.500.000,00

II KeteranganAkun

Perlengkapan

Kas

Debit

Kredit

Rp 50.000,00

Rp 50.000,00


260

IV KeteranganAkun

BiayaListrik

Debit

Kredit

Rp 200.000,00

Kas

Rp 200..000,00

VII KeteranganAkun

BiayaGaji

Kas

Debit

Kredit

Rp 135.000,00

Rp 135.000,00


261

VIII KeteranganAkun

Kendaraan

Debit

Kredit

Rp 9.000.000,00

Utang Usaha

Rp 9.000.000,00

III KeteranganAkun

Utangusaha

Kas

Debit

Kredit

Rp 1.875.000,00

Rp 1.875.000,00


262

VI KeteranganAkun

Utangusaha

Debit

Kredit

Rp 9.000.000,00

Kas

Rp 9.000.000,00

XII KeteranganAkun

Biayasewaruko

Kas

Debit

Kredit

Rp 300.000,00

Rp 300.000,00


263

Lampiran 33 JURNAL PENGECOH

XIV KeteranganAkun

Kas

Debit

Kredit

Rp 1.500.000,00

Piutang Usaha

Rp 1.500.000,00

XV KeteranganAkun

Peralatan

Kas

Debit

Kredit

Rp 1.875.000,00

Rp 1.875.000,00


264

XIII KeteranganAkun

Piutang Usaha

Debit

Kredit

Rp 3.000.000,00

PendapatanJasa

Rp 3.000.000,00

XVI KeteranganAkun

Perlengkapan

Utang Usaha

Debit

Kredit

Rp 50.00.000,00

Rp 50.000.000,00


265

XVII KeteranganAkun

Kas

Debit

Kredit

Rp 300.000,00

PendapatanJasa

Rp 300.000,00

XVIII KeteranganAkun

Kendaraan

Kas

Debit

Kredit

Rp 9.000.000,00

Rp 9.000.000,00


Lampiran 34

lembar tempel

266


Lampiran 35 Gambar uang-uangan tampak depan dan belakang :

267


268

Lampiran 36 SKENARIO UMUM PEMBELAJARAN Kegiatan awal : 1.

Guru membuka pelajaran

2.

Guru memberi salam

3.

Guru mengulas kembali SK,KD dan Tujuan Pembelajaran

4.

Fasilitator membagikan soal prestest kepada siswa (Pretest berlangsung selama 10 menit. Sesudah pretest selesai, fasilitator menarik lembar prestest kembali dari siswa) Kegiatan Inti :

5.

Fasilitator membagi hand out mengenai materi jurnal umum dan meminta siswa untuk mempelajari materi jurnal umum berdasarkan ringkasan materi yang sudah dipersiapkan sebelumnya.

6.

Fasilitator membagi LKS yang akan dikerjakan oleh siswa dalam kelompok (siswa sudah menempati kelompok dari awal pelajaran)

7.

Guru

membahas

LKS

tersebut

bersama-sama

dengan

siswa.(pengerjaan dan pembahasan berlangsung 10 menit) 8.

Guru menjelaskan tentang metode pembelajaran yang akan dilakukan pada pembelajaran yang akan berlangsung (selama 5 menit)

9.

Guru membacakan prosedur dan aturan main dalam Make a Match.(membaca di slide, selain itu guru bertanya kepada siswa untuk memastikan semua siswa sudah mengerti)

10. Peneliti dan fasilitator melakukan simulasi permainan Make a Match (selama 5 menit). Setelah simulasi, fasilitator kembali ke masing-masing kelompok untuk mengawasi jalannya permainan dalam kelompok.(satu kelompok diawasi oleh satu fasilitator)


269

11. Setiap anggota diberikan kartu permainan secara acak, masing-masing siswa memegang 8 buah kartu. Jika setiap siswa sudah mendapat bagian kartu sama rata, antar anggota tidak diperbolehkan menukarkan kartu miliknya dengan anggota lain. 12. Setiap kelompok diberikan modal sebesar Rp 180.000, setiap satu soal diperbolehkan untuk menginvestasikan uang tersebut minimal sebesar Rp 5.000 dan maksimal Rp 15.000. uang tersebut digunakan dalam dasar penilaian skor. Jika jawaban benar, setiap soal bernilai sebesar uang yang diinvestasikan, jika salah atau tidak menjawab skor kelompok akan dikurangi sebesar uang yang diinvestasikan. 13. Guru memandu jalannya permainan. 14. Guru membacakan sudut pandang perusahaan yang akan dijadikan acuan untuk menjawab soal (Perusahaan Butik Saba adalah perusahaan dalam bidang jasa jahit-menjahit. Jadi dalam penyelesaian soal, bukti transaksi yang nantinya kita catat dalam jurnal itu bersudut pandang Butik Saba. Transaksi yang terjadi berpengaruh pada pencatatan jurnal di Butik Saba). 15. Untuk soal nomor satu,

guru mengatakan

“Silahkan

investasikan dana untuk pengerjaan soal nomor satu ditempat yang sudah disediakan” , kemudian selanjutnya mengatakan “ Silahkan kerjakan soal nomor satu” (peluit berbunyi 1x tanda mengerjakan soal dimulai, peluit 2x tanda untuk menempelkan jawaban dari masing-masing kelompok, tanda peluit 3x siswa yang mewakili kelompoknya untuk menempel dipersilahkan duduk kembali)(tahap ini dilakukan pada soal nomor dua dan selanjutnya) 16. Setiap satu soal selesai dikerjakan (guru mengatakan “Soal nomor satu selesai”) fasilitator di depan kelas mengecek


270

pekerjaan siswa di depan kelas dan melaporkan pada fasilitator masing-masing kelompok (guru memandu proses penilaian) 17. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapat skor paling tinggi (guru membacakan di depan kelas dan memberikan hadiah kepada kelompok tersebut)

Kegiatan penutup : 18. Guru membagikan soal post-test kepada siswa untuk mengetahui melakukan

tingkat

pemahaman

pembelajaran

yang

dicapai

menggunakan

setelah

Make

a

Match.(dibagikan oleh fasilitator) 19. Guru dan siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran.(lembar refleksi dibagikan oleh fasilitator) 20. Guru menutup pembelajaran 21. Guru memberi salam

PROSEDUR PERMAINAN 1.

Setiap anggota kelompok menerima kartu permainan secara acak , masing-masing siswa memegang 8 kartu.

2. Setiap kelompok diberi modal sebesar Rp 180.000, setiap satu soal diperbolehkan untuk menginvestasikan uang tersebut minimal sebesar Rp 5.000. dan maksimal Rp 15.000. Uang tersebut digunakan dalam dasar penilaian skor. Jika jawaban benar,

setiap

soal

akan

bernilai

sebesar

uang

yang

diinvestasikan, jika salah atau tidak menjawab skor kelompok akan dikurangi sebesar uang yang diinvestasikan. 3. Tata cara bermain : jika guru mengatakan “Silahkan investasikan dana untuk pengerjaan soal nomor satu ditempat


271

yang sudah disediakan” maka masing-masing kelompok wajib menginvestasikan uang mereka di kotak yang sudah disediakan di dalam kelompok,

kemudian selanjutnya jika guru

mengatakan “ Silahkan kerjakan soal nomor satu” berarti siswa dalam masing-masing kelompok yang memegang kartu soal benomor 1 wajib menaruh kartu tersebut di meja dalam kelompok. 4. Siswa yang bersangkutan/siswa lain yang memegang kartu analisis bukti transaksi dan jurnal menyusul untuk menaruh kartu miliknya yang cocok dengan soal. 5. Penyelesaian satu soal berlangsung selama 2 menit dari proses menjawab sampai proses menempel di depan kelas. Pengerjaan soal ditandai dengan bunyi peluit satu kali. Jika bunyi peluit dua kali, perwakilan masing-masing kelompok menempel jawaban di depan kelas pada media yang sudah disediakan. Proses penempelan selama 30 detik. Pada bunyi peluit tiga kali, siswa yang menjadi perwakilan kelompok dipersilahkan duduk kembali. 6. Jika guru mengatakan “Soal nomor satu selesai” pertanda waktu penyelesaian satu soal telah habis. 7. Setiap selesai mengerjakan soal, fasilitator menilai dan melaporkan hasil capaian skor masing-masing kelompok. Pelaporan dipandu oleh fasilitator yang ditunjuk. ATURAN MAIN METODE MAKE A MATCH 1.

Setiap anggota kelompok dilarang berkomunikasi satu sama lain secara verbal. Komunikasi diperbolehkasn secara non verbal melalui kertas corat-coret yang disediakan.

2.

Setiap anggota kelompok dilarang saling menukarkan kartu yang dipegangnya ataupun memperlihatkan kartu yang dipegangnya dengan anggota yang lain.


3.

272

Peserta dilarang menarik kembali kartu yang sudah dipilh/ dijatuhkan sebagai jawaban.

4.

Selama permainan, siswa dilarang berbicara antar anggota apalagi bekerja sama. Fasilitator dalam kelompok bertugas mengawasi dan wajib memberi kartu pelanggaran apabila ada anggota kelompok yang melanggar peraturan.

5.

Penyelesaian setiap soal diberi waktu 2 menit. Tahapan waktu pengerjaan soal ditandai dengan tanda peluit 1x, 2x, 3x. pengerjaan soal yang melebihi batas waktu dinyatakan sebagai pekerjaan yang salah dan skor pengerjaan soal tersebut berkurang sebesar uang yang diinvestasikan.

6.

Pelanggaran 1x selama pengerjaan satu soal akan diberikan kartu kuning. Pelanggaran 2x akan diberikan kartu merah dan kelompok tidak diperkenankan untuk melanjutkan pengerjaan soal. Jawaban dinyatakan salah dan kelompok tidak diperkenankan untuk ikut mengerjakan 1 soal berikutnya. MEDIA YANG DIDAPAT OLEH SETIAP KELOMPOK

1.

Masing-masing kelompok mendapat 48 kartu, terdiri dari 12 kartu soal bukti transaksi, 18 kartu analisis bukti transaksi dan 18 kartu jurnal.

2.

Uang investasi sebesar Rp 180.000,00.

3.

Dua buah kotak masing-masing dalam kelompok untuk investasi.

4.

Satu kertas manila putih untuk menempel soal, analisis bukti transaksi, dan jurnalnya. LANGKAH-LANGKAH YANG HARUS DILAKUKAN GURU

1.

Guru membuka pelajaran (2’)

2.

Guru memandu pretest (10’)


3.

273

Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai dan indikator yang hendak dicapai (2’)

4.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (2’)

5.

Guru membagi materi mengenai jurnal umum dan bersamasama membahas LKS yang sudah dikerjakan siswa (18’)

6.

Guru menjelaskan aturan permainan pada Make a Match

(5’) 7.

Peneliti dan fasilitator melakukan simulasi (5’)

8.

Guru memantau pelaksanaan pembelajaran metode Make a Match (waktu setiap transaksi adalah 2,5’) (30’)

9.

Guru memberi waktu fasilitator untuk menilai pekerjaan masing-masing kelompok (5’)

10.

Siswa melakukan post test (7’)

11.

Guru

dan

siswa

melakukan

evaluasi

dan

refleksi

pembelajaran (5’) 12.

Guru memberikan penghargaan untuk kelompok yang mendapat skor tertinggi (2’)


Lampiran 37 REFLEKSI GURU SETELAH PELAKSANAAN SIKLUS I PTK

274


Lampiran 38 REFLEKSI SISWA SETELAH SIKLUS I PTK

275


276


277


278

Lampiran 39 KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (pasca penerapan) Petunjuk Pengisian: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat Setuju

(SS)

 Setuju

(S)

 Tidak Setuju

(TS)


(STS)



SS

S

TS

STS


No 3.


4.

Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi

5.

Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran

6.

Anda belajar ketika besok ada ujian

7.

Anda kecewa jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian

8.

Anda tidak merasa tersaingi bila teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda

9.

Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi

10.

Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh- sungguh

11.

Anda meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri

SS

S

TS

279

STS


No 12.

PERNYATAAN Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri

13.

Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar.

14.

Anda rajin belajar untuk meraih prestasi

15.

Anda termotivasi untuk belajar karena ada hadiah

16.

Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua

17.

Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman

18.

Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai

19.

Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong

20.

Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

SS

S

280

TS STS

Jawablah pertanyaan berikut ini di tempat yang disediakan! 1. Bagaimana perasaan anda selama ini dalam pembelajaran akuntansi selama ini? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................


281

2. Apakah anda sudah termotivasi untuk belajar dengan pembelajaran akuntansi selama ini? Mengapa? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................


Lampiran 40

Hasil Kuesioner Siswa Kelas XI IPS 1 Setelah Penerapan Siklus 1 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama Algo Wijaya Afifah Listi F Ana Nur Fatihah Destiana Kusuma W Dinda Sekar Wangi Kharisma Lady Nevada Dela Mena A Nurni Fatonah M Puput April S Rizal Kurnia F Rosalina A Teguh Setia Febrian Ulfa Damayanti Yohana Destiana W Rata- Rata

Pre Test 61 65 62 66 57 65 65 68 58 77 60 62 64 67 64,1

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus 1 No 1 2 3 4 5


Frekuensi 1 12 1 0 0 14



282


283


284


285


286


287


288


289


290


291


292

Lampiran 41

SOAL TEST 2

1.

Yang disebut dengan Perusahaan jasa adalah………. a. Perusahaan yang kegiatan utamanya memproduksi produk tidak berwujud dengan tujuan mencari laba

b. Perusahaan yang kegiatan utamanya memproduksi produk berwujud dengan tujuan mencari laba

c. Perusahaan yang kegiatan utamanya memproduksi produk tidak berwujud maupun berwujud dengan tujuan mencari laba

d. Perusahaan yang kegiatan utamanya menjual produk dengan tujuan mencari laba

2. Akuntan perusahaan jasa akan mencatat transaksi berdasarkan…….. a. Informasi transaksi b. Bukti transaksi c. Mandat pemilik d. Informasi bagian keuangan

3. Faktur penjualan tembusan yang berasal dari pihak diluar perusahaan akan dicatat oleh akuntan dalam …. a. Buku pembantu utang b. Buku pembantu piutang c. Buku pembantu kas d. Jurnal umum

4. Dalam perusahaan jasa yang berkewajiban untuk membuat bukti transaksi kas masuk adalah bagian………. a. Keuangan


293

b. Akuntan c. Penjualan d. Pemilik

5. Saba Tailor membeli mesin jahit secara tunai pada Toko Murni. Dari transaksi tersebut maka Saba Tailor akan memperoleh bukti transaksi berupa….. a. Nota kredit b. Nota kontan c. Faktur asli d. Faktur tembusan

6. Saba Tailor melunasi utang pada Toko Amira sebesar Rp. 30.000.000,00. Bukti transaksi yang akan digunakan oleh bagian akuntan untuk mencatat transaksi tersebut ke dalam jurnal umum…… a. Bukti pengeluaran kas b. Faktur asli c. Bukti pengeluaran kas asli dan faktur penjualan asli d. Bukti pengeluaran kas asli dan faktur tembusan

7. Saba Tailor menerima uang dari Tn. Rafi sebagai pelunasan utangnya. Pencatatan

transaksi

yang

dilakukan

oleh

bagian

akuntan

adalah……………. a. Kas pada utang usaha b. Utang usaha pada kas c. Kas pada piutang usaha d. Piutang usaha pada kas

8. Pada tanggal 9 Oktober 2012 Saba Tailor mendapatkan jasa bordir dari Ny. Shinta secara tunai, bukti yang digunakan oleh bagian akuntansi untuk mencatat jurnal adalah……..


294

a. Faktur penjualan tembusan b. Nota kontan asli dan bukti penerimaan kas asli c. Nota kredit d. Nota kontan tembusan dan bukti penerimaan kas asli 9. Bukti transaksi berikut ini akan dicatat ke dalam jurnal…………….. PT. PLN WILAYAH YOGYAKARTA BUKTI PEMBAYARAN TAGIHAN LISTRIK BULAN : JANUARI – 2012 IDPEL : 17.260.004650.3 Nama : UD.Sangrila Alamat : Jl. Bintaran Kulon No.32, Yogyakarta Trf/daya/Fmtr : R2/900 VA/2 Gardu/kol/Gol : KG0035 B8l12/2690SSJA12701/0 St.Mtr LWPP : 00004732 – 00004705 WBP : 00000000 – 00000000 KVARH : 00000000 – 00000000 Rekening : Rp. 4.500.000 PPJ : Rp. 450.000 Materai + PPN : Rp. 5 Pemk Trafo : Rp. 0 Tot. Tagihan : Rp. 4.950.000 Ptgs/loket : Raka/ R 0023 Tgl bayar : 15 – 02 – 2012 11:16:05

a. Jurnal pengeluaran kas b. Jurnal umum c. Jurnal pembelian d. Jurnal pengeluaran

10. Bukti

transaksi

berikut

dilampiri…………………..

ini

akan

dijurnal

dengan


Saba Tailor Jl. Bintaran Kulon No.32 Yogyakarta Diterima dari Jumlah Untuk

Nomor Tanggal

295

: 02/01/DB28 : 2 Januari 12

BUKTI KAS MASUK : Ny. sahrini : Rp.300.000,00 : pelunasan sebagian faktur no.02/01DB

Bagian akuntansi keuangan Rani

Bagian

Ari

a. Faktur penjualan asli no 02/01/DB b. Faktur penjualan tembusan no 02/01DB c. Kuitansi asli d. Kuitansi tembusan

11. Saba Tailor membeli benang yang dibeli dari Toko Shinta secara kredit. Dari transaksi tersebut maka Saba Tailor akan diterima bukti transaksi berupa……….. a. Faktur penjualan tembusan dari Saba Tailor b. Nota kredit c. Nota kontan asli d. Faktur penjualan tembusan dari Toko Shinta

12. Pada saat Saba Tailor membayar gaji karyawan bagian penjualan, maka bukti transaksi yang digunakan sebagai dasar pencatatan adalah………. a. Bukti pengeluaran kas b. Slip gaji tembusan dan bukti kas keluar asli c. Bukti memo dan bukti pengeluaran kas asli d. Slip gaji tembusan dan bukti kas keluar tembusan


296

13. Pada tanggal 23 Oktober Saba Tailor menerima pelunasan piutang dari pelanggan. Bukti transaksi apa yang harus diberikan oleh Saba Tailor pada pelanggannya…………….. a. Faktur penjualan asli b. Faktur penjualan tembusan c. Kwitansi d. Nota 14. Bukti transaksi mana yang akan digunakan oleh akuntan untuk mencatat pelunasan utang pada Toko Sentosa…………………. a. Toko Sentosa Jl. Madukismo No.45 Yogyakarta Kepada



FAKTUR NO. 35/01/OS

No Nama Barang 1 Mesin Jahit A 2 Mesin Jahit B Jumlah

Kuantitas 5 2


Tanda Terima

Hormat Kami

Agung



Rani

Jumlah Rp. 50.000,00 Rp. 60.000,00 Rp. 110.000,00

Hanung

Nomor Tanggal

: 01/01/DB28 : 08 oktober 2012

BUKTI PENGELUARAN KAS : Toko Sentosa : Rp.110.000,00 : pelunasan faktur no 35/01/os Bagian keuangan

Ari


297

b. Saba Tailor Jl. Bintaran Kulon No.32 Yogyakarta

Nomor Tanggal

: 01/01/DB28 : 08 oktober 2012



Bagian keuangan

Rani

Ari

c. Toko Sentosa Jl. Madukismo No.45 Yogyakarta Kepada



FAKTUR NO. 35/01/OS

No Nama Barang 1 Benang 2 Jarum Jumlah Tanda Terima

Tono

Kuantitas 5 2



Rudi


298

d. Toko Sentosa Jl. Madukismo No.45 Yogyakarta Kepada



FAKTUR NO. 35/01/OS

No Nama Barang 1 Benang 2 Jarum Jumlah

Kuantitas 5 2


Tanda Terima


Agung


Diserahkan Jumlah Untuk

Hanang

Nomor Tanggal

: 01/01/DB28 : 08 oktober 2012


Bagian akuntansi Rani

Bagian keuangan Ari

15. Dalam suatu perusahaan yang berhak untuk membuat faktur penjualan adalah bagian……….. a. Bagian penjualan b. Bagian pembelian c. Bagian keuangan d. Bagian akuntansi


Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

LEMBAR JAWAB PRE-TEST 1

A

B

C

D

2

A

B

C

D

3

A

B

C

D

4

A

B

C

D

5

A

B

C

D

6

A

B

C

D

7

A

B

C

D

8

A

B

C

D

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

299


KUNCI JAWABAN

1

a

b

c

d

2

a

b

c

d

3

a

b

c

d

4

a

b

c

d

5

a

b

c

d

6

a

b

c

d

7

a

b

c

d

8

a

b

c

d

9

a

b

c

d

10

a

b

c

d

11

a

b

c

d

12

a

b

c

d

13

a

b

c

d

14

a

b

c

d

15

a

b

c

d

300


301

Lampiran 42 Hasil Tes 2 Siswa Kelas XI IPS 1 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama Algo Wijaya Afifah Listi F Ana Nur Fatihah Destiana Kusuma W Dinda Sekar Wangi Kharisma Lady Nevada Dela Mena A Nurni Fatonah M Puput April S Rizal Kurnia F Rosalina A Teguh Setia Febrian Ulfa Damayanti Yohana Destiana W Rata- Rata

Pre Test 73 67 60 73 80 73 73 73 73 73 73 80 93 87 75,24

Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100

Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 2 No 1 2 3 4 5


Frekuensi 2 11 1 0 0 14


Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100



302


303


304


DAFTAR MEDIA DAN INSTRUMEN SIKLUS II


306

Lampiran 43 INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS Sekolah Kelas Jam ke Mata Pelajaran Peneliti Hari, Tanggal

: SMA Negeri 1 Bantul : XI IPS I : : Ekonomi : Robertus Hariyo Purbowo : 3 November 2012

NO. I 1. 2.


II 1. 2.


III A. 1. 2. 3. 4.


B. 1.


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4.


D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

SKOR 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 4 5 1 2 4 5 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 4 5

1 1 1 1

2 2 2 2

4 4 4 4

5 5 5 5


307


308


309


310

Lampiran 46 BUKTI TRANSAKSI Saba Laundry

faktur

KHA. Wakhid Hasyim Bantul

PENJUALAN

Jasa Cuci dan Setrika Pakaian tanggal

01-Des-10

No faktur

456 PJ

Kepada Catering Enak No

Jenis Jasa cuci dan setrika pakaian

(dengan huruf)

Total Biaya Rp.

_______________

JUMLAH Rp. _______________ ________________________________________________________________ Penerima

----------------------

dibukukan oleh

bagian penjualan

------------------------------------------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti tembusan; lembar 3 = bukti tembusan


faktur

BANTUL ELEKTRO Jl. Sultan Agung no.45 Bantul Pedagang Peralatan Elektronik tanggal

02-Des-10

311

PENJUALAN

No faktur

345 SM

Dijual Kepada :

SABA Laundry KHA. Wakhid Hasyim Bantul No

Jenis Barang Mesin cuci


Kuantitas 1 unit

Harga Satuan Rp. 200.000

Total Harga Rp.

_______

Rp. _______ _________________________________________________________________ Penerima

dibukukan oleh

------------------------------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti tembusan

bagian penjualan

-----------------------------


Saba Laundry

312

NOTA KONTAN


Jasa Cuci dan Setrika Pakaian tanggal

Kepada

05-Des-10

No Nota kontan

:

201 NK

: Yuda

No

Jenis Jasa Cuci dan setrika


Total Biaya Rp.

_______________

Rp.

_______________

________________________________________________________________ Penerima

bagian penjualan

-------------------------

------------------------------

Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti tembusan


Saba Laundry

No.

313

BKM-01


Jasa Cuci dan Setrika Pakaian BUKTI KAS MASUK

Diterima dari

Yuda

Uang Sejumlah (dengan huruf)

Untuk membayar

cuci dan setrika pakaian (nota no 201 NK)

Terbilang

Rp.

_______ Yogyakarta, 05 Des 2010

bagian keuangan

dibukukan oleh

--------------------------------------

--------------------------------------


TOKO WANGI Kepada SABA LAUNDRY KHA.Wakhid Hasyim Bantul No

No. 078 SD

Jenis Barang

Kuantitas

perlengkapan laundry ( detergen & pewangi pakaian )

1 paket

Harga per perangkat Rp. 50.000

JUMLAH

Total Harga Rp.

_______

Rp.

_______

________________________________________

(dengan huruf)

Penerima

bagian penjualan

--------------------------------

--------------------------------



Saba Laundry

No.

314

BKK-01

KHA Wakhid Hasyim Bantul

Jasa Cuci dan Setrika Pakaian BUKTI KAS KELUAR Dibayarkan kepada

TOKO WANGI

Uang sejumlah (dengan huruf)

Untuk membayar

pembelian perlengkapan laundry

Terbilang

Rp._________ Yogyakarta, 07 Des 2010 bagian keuangan

-------------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti tembusan

dibukukan oleh ------------------------------------


Saba Laundry

315

SLIP GAJI KARYAWAN


Jasa Cuci dan Setrika Pakaian

No.

SG-001

SLIP GAJI Dibayarkan Kepada

Dwi

Uang sejumlah (dengan huruf)

Untuk membayar

gaji karyawan Keterangan

Jumlah Rp.60.000,00 Rp.30.000,00 Rp.10.000,00

JUMLAH

Rp.________

Gaji pokok Upah lembur Bonus

Yogyakarta,

10-Des-10

karyawan

bagian keuangan

-------------------------

-------------------------------



Saba Laundry

316

No. BKK-02



Karyawan


Untuk membayar

Gaji karyawan

Terbilang

No. SG-001 Rp._________ Yogyakarta, 10 Des 2010

bagian keuangan ------------------------------------

dibukukan oleh ------------------------------------


Saba Laundry

No. BKM-02


Jasa Cuci dan Setrika Pakaian BUKTI KAS MASUK Diterima dari

Catering Enak


Untuk membayar

Pelunasan cuci dan setrika pakaian (faktur no.456 PJ)

Terbilang

Rp._________ Yogyakarta, 17 Des 2010

bagian keuangan -----------------------------------Lembar 1 = bukti asli; lembar 2 = bukti tembusan

dibukukan oleh ------------------------------------


Saba Laundry

No.

317

BKK-04



Catering Enak


Untuk membayar

Ganti Rugi kerusakan pakaian

Terbilang

Rp._________ Yogyakarta, 28 Des 2010

bagian keuangan ------------------------------------

dibukukan oleh ------------------------------------


Saba Laundry

28-Des-10


Jasa Cuci dan Setrika Pakaian

MEMO Perintah pengeluaran kas untuk ganti rugi sebesar Rp._______________

Bagian akuntansi

Pimpinan perusahaan

---------------------

---------------------



Catering Enak Pleret Bantul

Jasa Cuci dan Setrika Pakaian KWITANSI Telah Diterima Dari

Saba Laundry


Untuk membayar

Ganti Rugi kerusakan pakaian

Terbilang

Rp._________ Yogyakarta, 28 Des 2010 Dibayar oleh Saba Laundry


Diterima oleh Catering Enak

318


319

SURAT KLAIM

Kami yang bertanda tangan di bawah ini yaitu “Catering Enak”, memohon ganti rugi kepada “SABA LAUNDRY” atas kerusakan pakaian kami senilai Rp. 50.000,- ( Lima Puluh Ribu Rupiah ).

Pemohon

Catering Enak


Faktur

BANTUL ELEKTRO Jl. Sultan Agung no.45 Bantul

PENJUALAN

Pedagang Peralatan Elektronik tanggal

320

02-Des-10

No faktur

345 SM

Dijual Kepada :

SABA Laundry

FOTOCOPY


No

Jenis Barang Mesin cuci

Harga Satuan

Kuantitas 1 unit

Rp. 200.000

JUMLAH

Total Harga Rp. 200.000

Rp.

200.000

Dua ratus ribu rupiah

(dengan huruf)

Penerima

dibukukan oleh

-------------------------

-----------------------------------------------------------


bagian penjualan


Lampiran 47

BUKU KAS Tanggal

Masuk

Keluar

Saldo

321


322


323


324

Lampiran 48

JURNAL UMUM HAL: TANGGAL

KETERANGAN

REF

DEBET

KREDIT


325


326


Lampiran 49

PAPAN NAMA

BAGIAN AKUNTANSI

BAGIAN KEUANGAN

BAGIAN PENJUALAN dan PEMBELIAN

PIHAK LUAR PERUSAHAAN

327


Gambar Papan Nama Pihak Luar Perusahaan :

BANTUL ELEKTRO

TOKO WANGI

CATERING ENAK

YUDA

FOTOCOPY PERUSAHAAN

328


Lampiran 50 Gambar uang-uangan tampak depan dan belakang :

329


330

Lampiran 51

1.

BAGIAN PIHAK LUAR PERUSAHAAN (Pelanggan, BANTUL elektro Dan WANGI, Fotocopy perusahaan) Peran Secara Umum: a. b. c.

Melakukan transaksi dengan SABA LAUNDRY. Berperan sebagai toko BANTUL ELEKTRO, toko WANGI, pelanggan (“Catering Enak” dan Yuda), dan fotocopy perusahaan Memberikan bukti transaksi yang terkait pada kurir .

Peran setiap transaksi: Transaksi tanggal 1 Desember 2010 (“Catering Enak”) a. “Catering Enak” mendatangi bagian penjualan untuk melakukan transaksi. b. “Catering Enak” menandatangani faktur penjualan (no. Faktur 456 PJ) c. “Catering Enak” menerima faktur penjualan tembusan dari bagian penjualan. d. “Catering Enak” menyimpan faktur penjualan tembusan. Transaksi tanggal 2 Desember 2010 Toko BANTUL ELEKTRO a. Toko BANTUL ELEKTRO membuat faktur penjualan (no. faktur 345 SM) sebagai bukti transaksi pembelian secara kredit sebesar Rp.200.000,00 b. Toko BANTUL ELEKTRO menandatangani faktur penjualan. c. Toko BANTUL ELEKTRO meminta bagian pembelian untuk menandatangani faktur penjualan. d. Toko BANTUL ELEKTRO menyimpan faktur penjualan asli. e. Toko BANTUL ELEKTRO menyerahkan faktur penjualan tembusan dan barang yang dijual (gambar mesin cuci) kepada bagian pembelian. Fotocopy Perusahaan f. Fotocopy Perusahaan menerima faktur penjualan tembusan (no. faktur 345 SM) dari bagian pembelian untuk di fotocopy. g. Fotocopy Perusahaan menyerahkan faktur penjualan tembusan (no. faktur 345 SM) dan faktur penjualan fotocopy kepada bagian pembelian.


331

Transaksi tanggal 5 Desember 2010 (Yuda) a. Yuda mendatangi bagian penjualan untuk melakukan transaksi (membawa uang Rp.25.000,00). b. Yuda menyerahkan uang Rp.25.000,00 kepada bagian penjualan. c. Yuda menandatangani Nota Kontan (no. nota 201 NK) d. Yuda menerima nota kontan asli (no. nota 201 NK) dari bagian penjualan. e. Yuda menyimpan Nota Kontan Asli. Transaksi tanggal 7 Desember 2010 (Toko WANGI) a. Toko WANGI menerima uang Rp.50.000,00 dari bagian pembelian. b. Toko WANGI membuat nota kontan (no. nota 078 SD) sebagai bukti pembelian perlengkapan (Detergen dan Pewangi Pakaian) secara tunai dengan harga per perangkat Rp.50.000,00. c. Toko WANGI menandatangani nota kontan. d. Toko WANGI meminta bagian pembelian untuk menandatangani nota kontan. e. Toko WANGI menyimpan nota kontan tembusan. f. Toko WANGI menyerahkan nota kontan asli dan barang yang dijual (gambar detergen dan pewangi pakaian) kepada bagian pembelian.

Transaksi tanggal 10 Desember 2010 ( tidak ada tugas) Transaksi tanggal 17 Desember 2010 (“Catering Enak”) a. “Catering Enak” mendatangi bagian penjualan untuk melakukan transaksi pelunasan piutang (membawa faktur tembusan no. 456 PJ dan uang Rp. 100.000,00). b. “Catering Enak” menyerahkan faktur penjualan tembusan (no.faktur 456 PJ) dan uang Rp.100.000,00 kepada bagian penjualan. c. “Catering Enak” menerima faktur penjualan asli (no.faktur 456 PJ) dari bagian penjualan sebagai bukti pelunasan piutang. Transaksi tanggal 27 Desember 2010 ( Toko BANTUL ELEKTRO) a. Toko BANTUL ELEKTRO menerima faktur penjualan tembusan (no. faktur 345 SM) dan uang Rp.200.000,00 dari bagian pembelian. b. Toko BANTUL ELEKTRO menyerahkan faktur penjualan asli (no. faktur 345 SM) sebagai bukti pelusanan utang kepada bagian pembelian.


2.

332

Bagian penjualan jasa dan bagian pembelian Peran secara umum: a. Berperan sebagai bagian pembelian dan bagian penjualan jasa dari SABA LAUNDRY. b. Melakukan transaksi dengan pihak di luar perusahaan dan bagian keuangan. c. Memberikan bukti transaksi yang terkait dengan pihak diluar perusahaan kepada pihak luar perusahaan, bagian keuangan dan bagian akuntansi. Peran setiap transaksi: Transaksi tanggal 1 Desember 2010 (Bagian penjualan jasa) a. Bagian penjualan membuat faktur penjualan (no. faktur 456 PJ) sebagai bukti transaksi penjualan jasa secara kredit sebesar Rp.100.000,00 b. Bagian penjualan menandatangani faktur penjualan c. Bagian penjualan meminta “Catering Enak” untuk menandatangani faktur penjualan. d. Bagian penjualan menyimpan faktur penjualan asli e. Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada “Catering Enak” dan bagian akuntansi Transaksi tanggal 2 Desember 2010 (bagian pembelian) a. Bagian pembelian mendatangi Toko BANTUL ELEKTRO untuk melakukan transaksi pembelian secara kredit b. Bagian pembelian menandatangani faktur penjualan (no. faktur 345 SM). c. Bagian pembelian menerima faktur penjualan tembusan dan barang yang dibeli (gambar mesin cuci) dari toko BANTUL ELEKTRO. d. Bagian pembelian menyimpan barang yang dibeli gambar mesin cuci. e. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada fotocopy perusahaan untuk difotocopy. f. Bagian pembelian menerima faktur penjualan tembusan dan faktur penjualan copy dari fotocopy perusahaan. g. Bagian pembelian menyimpan faktur penjualan tembusan dan menyerahkan faktur penjualan copy kepada bagian akuntansi. Transaksi tanggal 5 Desember 2010 (bagian penjualan) a. Bagian penjualan menerima uang dari Yuda sebesar Rp.25.000,00. b. Bagian penjualan membuat nota kontan (no. nota 201 NK) dan menandatanganinya. c. Bagian penjualan meminta Yuda untuk menandatangani Nota Kontan. d. Bagian penjualan menyerahkan nota kontan asli kepada Yuda. e. Bagian penjualan menyerahkan nota kontan tembusan dan uang Rp.25.000,00 kepada bagian keuangan.


333

Transaksi tanggal 7 Desember 2010 (bagian pembelian) a. Bagian pembelian mendatangi bagian keuangan untuk meminta uang keperluan pembelian tunai. b. Bagian pembelian menerima uang Rp.50.000,00 dan BKK tembusan dari bagian keuangan. c. Bagian pembelian menyerahkan uang Rp.50.000,00 kepada Toko WANGI. d. Bagian pembelian menandatangani nota kontan (no. nota 078 SD) yang telah dibuat oleh Toko WANGI e. Bagian pembelian menerima nota kontan asli dan barang yang dibeli (gambar detergen dan pewangi pakaian) dari Toko WANGI. f. Bagian pembelian menyimpan barang yang dibeli (gambar detergen dan pewangi pakaian). g. Bagian pembelian menyerahkan nota kontan asli dari Toko WANGI dan BKK tembusan kepada bagian keuangan.

Transaksi tanggal 10 Desember 2010 (karyawan bagian penjualan jasa) a. Bagian penjualan mendatangi bagian keuangan untuk melakukan transaksi pembayaran gaji. b. Bagian penjualan menandatangani slip gaji yang telah dibuat oleh bagian keuangan. c. Bagian penjualan menerima slip gaji asli dan uang Rp.100.000,00 dari bagian keuangan. Transaksi tanggal 17 Desember 2010 ( bagian penjualan) a. Bagian penjualan menerima faktur penjualan tembusan (no. faktur 456 PJ) dan uang Rp.100.000,00 dari “Catering Enak”. b. Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan asli (no. faktur 456 PJ) kepada “Catering Enak” sebagai bukti pelunasan piutang. c. Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan tembusan dan uang Rp.100.000,00 (dari “Catering Enak”) kepada bagian keuangan. Transaksi tanggal 27 Desember 2010 (bagian pembelian) a. Bagian pembelian mendatangi bagian keuangan untuk meminta uang guna pelunasan utang kepada Toko BANTUL ELEKTRO b. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan (no. faktur 345 SM) kepada bagian keuangan. c. Bagian pembelian menerima BKK tembusan (no.BKK-03), faktur penjualan tembusan (no. faktur 345 SM) dan uang Rp.200.000,00 dari bagian keuangan. d. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan dan uang Rp.200.000,00 kepada Toko BANTUL ELEKTRO. e. Bagian pembelian menerima faktur penjualan asli (no. faktur 345 SM) dari toko BANTUL ELEKTRO.


334

f. Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan asli (dari Toko BANTUL ELEKTRO) dan BKK tembusan (no. BKK-03) kepada bagian keuangan.

Keterangan: BKK : Bukti Kas Keluar BKM : Bukti Kas Masuk


3.

335

BAGIAN KEUANGAN

Peran Secara Umum: a. Membuat bukti transaksi yang terkait dengan transaksi perusahaan. b. Mengatur keluar dan masuk uang perusahaan. c. Mencatat keluar dan masuknya uang perusahaan dalam BKM (Bukti Kas Masuk) dan BKK (Bukti Kas Keluar). d. Menghitung uang kas yang tersisa dan menjadi asset perusahaan dan mencatat dalam buku kas. Peran Setiap Transaksi: Transaksi tanggal 1 Desember 2010 (tidak ada tugas) Transaksi tanggal 2 Desember 2010 (tidak ada tugas) Transaksi tanggal 5 Desember 2010 a. Bagian keuangan menerima uang Rp.25.000,00 dan nota kontan tembusan (no. nota 201 NK) dari bagian penjualan. b. Bagian keuangan memeriksa nota kontan tembusan. c. Berdasarkan bukti transaksi nota kontan tembusan, bagian keuangan membuat BKM (no.BKM-01). d. Bagian keuangan mencocokkan isi nota kontan tembusan dan isi BKM. e. Bagian keuangan menandatangani BKM dan menyimpan BKM tembusan. f. Bagian keuangan menyerahkan nota kontan tembusan dan BKM asli kepada bagian akuntansi. g. Bagian keuangan mencatat adanya pemasukkan kas dalam buku kas.

Transaksi tanggal 7 Desember 2010 a. Bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-01) untuk transaksi pembelian perlengkapan Laundry (detergen & pewangi pakaian) sebesar Rp.50.000,00 b. Bagian keuangan menandatangani BKK dan menyimpan BKK asli. c. Bagian keuangan menyerahkan BKK tembusan dan uang Rp.50.000,00 kepada bagian pembelian. d. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. e. Bagian keuangan menerima nota kontan asli (no. nota 078 SD) dan BKK tembusan dari bagian pembelian. f. Bagian keuangan menyerahkan nota kontan asli dan BKK asli kepada bagian akuntansi.


336

Transaksi tanggal 10 Desember 2010 a. Bagian keuangan membuat slip gaji karyawan (no. SG-001) dan menandatanganinya (gaji karyawan sebesar Rp.100.000,00). b. Bagian keuangan meminta bagian penjualan untuk menandatangani slip gaji. c. Bagian keuangan menyerahkan uang Rp.100.000,00 dan slip gaji asli kepada karyawan bagian penjualan. d. Berdasarkan slip gaji tembusan, bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-02). e. Bagian keuangan menandatangani BKK dan menyimpan BKK tembusan. f. Bagian keuangan menyerahkan BKK asli dan slip gaji tembusan kepada bagian akuntansi. g. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. Transaksi tanggal 17 Desember 2010 a. Bagian keuangan menerima uang Rp.100.000,00 dan faktur penjualan tembusan (no.faktur 456 PJ) dari bagian penjualan. b. Bagian keuangan memeriksa faktur penjualan tembusan dari bagian penjualan. c. Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian keuangan membuat BKM (no.BKM- 02). d. Bagian keuangan menandatangani BKM. e. Bagian keuangan menyimpan BKM tembusan sebagai arsip. f. Bagian keuangan menyerahkan BKM asli dan faktur penjualan tembusan kepada bagian akuntansi. g. Bagian keuangan mencatat adanya pemasukkan kas dalam buku kas. Tanggal 27 Desember 2010 a. Bagian keuangan menerima faktur penjualan tembusan (no.faktur 345 SM) dari bagian pembelian. b. Bagian keuangan memeriksa faktur penjualan tembusan dari bagian pembelian. c. Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian keuangan membuat BKK (no.BKK-03). d. Bagian keuangan menandatangani BKK dan menyimpan BKK asli. e. Bagian keuangan menyerahkan BKK tembusan, faktur penjualan tembusan, uang Rp.200.000,00 kepada bagian pembelian. f. Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas. g. Bagian keuangan menerima faktur penjualan asli dan BKK tembusan dari bagian pembelian. h. Bagian keuangan menyimpan BKK tembusan sebagai arsip. i. Bagian keuangan menyerahkan BKK asli dan faktur penjualan asli kepada bagian akuntansi.


4.

337

BAGIAN AKUNTANSI

Peran secara umum: a. Memeriksa bukti transaksi yang diterima dari kurir dan bagian keuangan b. Mencatat transaksi keuangan berdasarkan bukti transkasi yang ada ke dalam jurnal umum Peran setiap transaksi: Transaksi tanggal 1 Desember 2010 a. Bagian akuntansi menerima faktur penjualan tembusan (no.faktur 456 PJ) dari bagian penjualan dan memeriksanya. b. Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian akuntansi mencatat transaksi ke jurnal umum c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani faktur penjualan tembusan.

Transaksi tanggal 2 Desember 2010 a. Bagian akuntansi menerima faktur penjualan copy (no.faktur 345 SM) dari bagian pembelian dan memeriksanya b. Berdasarkan faktur penjualan copy, bagian akuntansi mencatat transaksi ke jurnal umum. c. Setelah transaksi di catat, bagian akuntansi menandatangani faktur penjualan copy.

Transaksi tanggal 5 Desember 2010 a. Menerima nota kontan tembusan (no.nota 201 NK) dan BKM asli (no.BKM-01) dari bagian keuangan. b. Mencatat transaksi ke dalam jurnal umum berdasarkan bukti transaksi yang telah diterima dari bagian keuangan. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKM asli.

Transaksi tanggal 7 Desember 2010 a. Menerima nota kontan asli (no.nota 078 SD) dan BKK asli (no.BKK-01) dari bagian keuangan. b. Berdasarkan nota kontan asli dan BKK asli, bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli.


338

Transaksi tanggal 10 Desember 2010 a. Menerima slip gaji tembusan dan BKK asli (no.BKK-02) dari bagian keuangan. b. Berdasarkan slip gaji tembusan dan BKK asli, bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli.

Transaksi tanggal 17 Desember 2010 a. Menerima faktur penjualan tembusan (no.faktur 456 PJ) dan BKM asli (no.BKM-02) dari bagian keuangan. b. Berdasarkan faktur penjualan tembusan dan BKM asli, bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKM asli.

Transaksi tanggal 27 Desember 2010 a. Menerima faktur penjualan asli (no.faktur 345 SM) dan BKK asli (no.BKK-03) dari bagian keuangan. b. Berdasarkan faktur penjualan asli dan BKK asli, bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum. c. Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli.

Instruksi tambahan: Ketika waktu pengerjaan setiap transaksi telah habis, maka bagian akuntansi dapat melanjutkan pencatatan transaksi ke dalam jurnal

Keterangan: BKK : Bukti Kas Keluar BKM : Bukti Kas Masuk


339

Lampiran 52 Aturan main role playing adalah sebagai berikut: (1)

Setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa.

(2)

Setiap siswa memilih dan menempati setiap bagian/peran yang akan diperankan dalam Role Playing.

(3)

Peran yang harus dimainkan siswa dalam kelompok adalah sebagai bagian kurir, bagian akuntansi, dan bagian keuangan. Sedangkan bagian luar perusahaan akan diperankan oleh fasilitator masing- masing kelompok.

(4)

Siswa di dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masingmasing bagian.

(5)

Penyelesaian transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit.

(6)

Setiap penyelesaian transaksi dimulai dengan bunyi peluit sebanyak 1x dan diakhiri dengan bunyi peluit 2x.

(7)

Siswa tidak diperkenankan berdiskusi baik dengan teman satu kelompok maupun dengan kelompok lain.

(8)

Dalam pembayaran transaksi diharuskan membayar dengan uang pas.

(9)

Ketika waktu pengerjaan telah habis maka semua berkas yang ada di setiap bagian dimasukkan ke dalam amplop kecuali instruksi masing-masing peran.


340

Sanksi dalam role playing adalah sebagai berikut: (1)

Apabila siswa melanggar aturan main sebanyak satu kali maka akan diberi peringatan berupa kartu kuning.

(2)

Apabila siswa melanggar aturan main untuk yang kedua kalinya, maka akan diberi kartu merah dan tidak diperkenankan menyelesaikan transaksi pada tanggal tersebut.


341

Lampiran 53

SOAL TRANSAKSI Perusahaan “SABA LAUNDRY’ adalah sebuah perusahaan jasa yang bergerak dalam jasa cuci dan setrika pakaian. Adapun saldo awal bulan Desember dan beberapa transaksi yang dilakukan oleh perusahaan “SABA LAUNDRY’ : T1

1 Desember Perusahaan menerima pengerjaan cuci dan setrika sebesar Rp 100.000,00 dari “Catering Enak”, namun pembayaran akan diterima saat pengambilan cucian.

T2

2 Desember Perusahaan membeli peralatan berupa 1 unit mesin cuci Rp.200.000,00 di toko “BANTUL ELEKTRO” secara kredit.

T3

5 Desember Perusahaan mendapat pendapatan jasa Laundry dari Yuda sebesar Rp.25.000,00

T4

7 Desember Perusahaan membeli perlengkapan Laundry berupa Detergen dan Pewangi Pakaian Rp.50.000,00 dari toko “ TOKO WANGI”secara tunai.

T5

10 Desember Perusahaan membayar gaji kepada karyawan untuk bulan Desember Rp.100.000,00 tunai.

T6

17 Desember Perusahaan menerima pelunasan pendapatan jasa cuci dan setrika dari “Catering Enak” (transaksi tanggal 1 Desember 2010)

T7

27 Desember Perusahaan melunasi pembelian mesin cuci di toko “BANTUL ELEKTRO” (transaksi tanggal 2 Desember 2010).


342

Lampiran 54

SKENARIO PEMBELAJARAN

1. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen dalam 1 kelompok dan homogen terhadap kelompok lain. Setiap kelompok terdiri dari 3 orang. Siswa diminta berkumpul ke kelompok masing-masing dan menempati bagian-bagian dalam perusahaan yang tersedia. 2. Guru membuka pembelajaran (salam). (1’) 3. Guru melakukan presensi. (1’) 4. Guru melakukan kegiatan apersepsi. (2’) 5. Guru membacakan SK dan KD serta tujuan pembelajaran. (sekilas dan singkat) (2’) 6. Guru menjelaskan tentang aturan main dalam role playing. (3’) 7. Simulasi (singkat dan cukup sekilas) (4’) 8. Guru sebagai instruktur memberikan tanda dimulainya permainan. (instruksi : “roleplaying putaran 1 dimulai”) 9. Guru akan membacakan informasi tentang perusahaan jasa SABA LAUNDRY (1’) “Perusahaan “SABA LAUNDRY’ adalah sebuah perusahaan jasa yang bergerak dalam jasa cuci dan setrika pakaian.” 10. Guru membacakan transaksi. Membacakan mulainya permainan: (untuk putaran pertama) a. Untuk transaksi pertama 1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 1 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit” Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” b. Untuk transaksi kedua 1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 2 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit” Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” c. Untuk transaksi ke tiga


d.

e.

f.

g.

h.

343

1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 5 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” Untuk transaksi ke empat 1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 7 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” Untuk transaksi ke lima 1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 10 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” Untuk transaksi ke enam 1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 17 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” Untuk transaksi ke enam 1) Guru : “Silahkan selesaikan transaksi tanggal 27 Desember dengan waktu pengerjaan 2,5 menit Peluit 1x Peluit 2x 2) Guru : “Waktu habis.” Guru : “role playing pada putaran pertama selesai, maka silahkan masukkan semua berkas ke amplop yang telah disediakan kecuali instruksi masing-masing peran”

11. Kemudian sama prosesnya untuk putaran 2 dan 3. Pada akhir putaran 3 semua berkas kembali dimasukkan amplop termasuk instruksi masing-masing peran. 12. Guru memberikan post test (10’) 13. Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi dan kuesioner (10’) 14. Guru menutup pelajaran (3’)


344

PROSEDUR ROLE PLAYING 1. Permainan role playing akan dilakukan dalam 3 x putaran. 2. Siswa dibagi dalam kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa. 3. Peran yang harus dimainkan siswa dalam kelompok adalah sebagai bagian pembelian dan penjualan ,bagian akuntansi, dan bagian keuangan. 4. Sebelum dilaksanakan role playing guru akan menjelaskan langkahlangkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa. 5. Role playing dimulai dari transaksi sampai pembuatan jurnal umum. 6. Siswa di dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masing-masing bagian. 7. Setiap transaksi dilakukan dalam waktu 2,5 menit. 8. Siswa tidak diperkenankan berdiskusi / bertanya di saat pelaksanaan pembelajaran. 9. Dalam pembayaran transaksi diharuskan membayar dengan uang pas. 10. Apabila waktu pengerjaan sudah habis, maka instruktur akan memberikan tanda, dan dilanjutan pada transaksi berikutnya. 11. Ketika semua transaksi telah selesai maka bagian akuntansi diberi waktu 1 menit untuk penyelesaian jurnal umum 12. Ketika waktu telah habis maka semua berkas yang ada di setiap bagian dikumpulkan/dimasukkan ke dalam amplop kecuali instruksi masingmasing peran.

MEDIA YANG DI DAPAT OLEH SETIAP PERAN/BAGIAN 1. Bagian Akuntansi : buku jurnal umum dan saldo awal SABA Laundry Instruksi masing-masing peran 2. Bagian keuangan :

3. Bagian kurir

BKK dengan no BKK-01, no. BKK-02, no. BKK-03 Slip gaji no.001, BKM dengan no.BKM-01, no.BKM-02 Uang Rp.700.000,00 (Rp.100.000 = 6 lembar ; Rp.50.000,00 = 2 lembar) Buku Kas Instruksi masing-masing peran : Nota kontan no.201 NK, faktur no.456 PJ, Instruksi masing-masing peran


345

4. Pihak Luar perusahaan : Faktur no.345 SM, Faktur no. 345 SM fotocopy, nota kontan no. 078 SD Uang Rp. 130.000,00 ( Rp.100.000 = 1 lembar ; Rp.20.000 = 1 lembar ; Rp. 5.000 = 2 lembar Gambar mesin cuci dan perlengkapan Laundry ( Detergen dan Pewangi) Instruksi masing-masing peran


346

INSTRUKSI INSTRUKTUR 1.

2.

Membacakan informasi awal: a. Siswa melakukan permainan melalui instruksi yang telah diberikan pada lembar instruksi masung-masing bagian. b. Siswa tidak diperkenankan bertanya/berdiskusi di saat metode pembelajaran berlangsung. c. Siswa tidak diperkenankan untuk menyelesaikan permainan/transaksi ketika waktu telah habis. Membacakan Informasi umum perusahaan : Perusahaan “SABA LAUNDRY’ adalah sebuah perusahaan jasa yang bergerak dalam jasa cuci dan setrika pakaian. Membacakan mulainya permainan: (untuk putaran pertama) 2) Untuk transaksi pertama 3) Silahkan selesaikan transaksi tanggal.. dengan waktu pengerjaan 3 menit. 4) Waktu habis. 3) Untuk transaksi ke dua 4) Silahkan selesaikan transaksi tanggal…. dengan waktu pengerjaan 3 menit. 5) Waktu habis. c. Begitu seterusnya sampai transaksi ke tujuh dan transaksi penyesuaian d. Setelah semua transaksi selesai, bagian akuntansi menyelesaikan siklus akuntansi dari jurnal umum, posting ke buku besar, hingga membuat laporan keuangan. Waktu pengerjaan 10 menit. f. Setelah selesai permainan role playing pada putaran pertama, maka masukkan berkas permainan ke amplop yang telah disediakan kecuali instruksi masing-masing peran


347

LANGKAH-LANGKAH YANG HARUS DILAKUKAN GURU

Guru memandu pretest (15’) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai. (3’) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.(2’) Guru menjelaskan metode role playing. Role playing adalah metode pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan cara mengajak siswa mempraktikan peran sesuai dengan materi ajar. 5. Guru menjelaskan hubungan diantara bagian-bagian (5’) Contoh kasus pembelian kredit: 1. 2. 3. 4.

Pihak di luar perusahaan

Kurir (bagian penjualan dan pembelian perusahaan 1 2 Bagian akuntansi

Contoh kasus pelunasan kredit: Pihak di luar perusahaan

1

2 kurir

Bagian keuangan 3 4 Bagian akuntansi

Hubungan di antara bagian-bagian Pihak di luar perusahaan

kurir

Bagian akuntansi

Bagian keuangan


348

6. Guru meminta petugas untuk melakukan simulasi dan guru membacakan soal untuk simulasi (5’) 7. Siswa melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode role playing (waktu setipa transaksi adalah 3 menit) (93’) 8. Siswa melakukan evaluasi dan refleksi. (5’) 9. Siswa melakukan post test.(10’)


Lampiran 55 REFLEKSI GURU SETELAH SIKLUS II

349


Lampiran 56 REFLEKSI SISWA SETELAH SIKLUS II

350


351


352


353


354


355

Lampiran 59 KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (pasca penerapan) Petunjuk Pengisian: 1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya sesuai dengan situasi yang anda alami! 2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:  Sangat Setuju

(SS)

 Setuju

(S)

 Tidak Setuju

(TS)


(STS)



SS

S

TS

STS


No 3.


4.

Anda puas dengan nilai yang anda dapatkan selama ini sehingga anda tidak perlu belajar lagi

5.

Anda tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran

6.

Anda belajar ketika besok ada ujian

7.

Anda kecewa jika mendapat nilai jelek pada saat ulangan atau ujian

8.

Anda tidak merasa tersaingi bila teman anda mendapat nilai yang lebih baik dari anda

9.

Ada keinginan untuk berdiskusi dengan teman-teman kelas, jika menemukan kesulitan dalam mempelajari materi

10.

Tugas yang diberikan oleh guru dikerjakan dengan sungguh- sungguh

11.

Anda meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa anda berusaha lebih dahulu untuk mengerjakan sendiri

SS

S

356

TS

STS


No 12.

PERNYATAAN Anda mempelajari kembali materi yang diberikan oleh guru, ketika belajar mandiri

13.

Jika anda mendapat nilai yang lebih rendah dari teman anda, anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar.

14.

Anda rajin belajar untuk meraih prestasi

15.

Anda termotivasi untuk belajar karena ada hadiah

16.

Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari orangtua

17.

Anda rajin belajar untuk mendapat simpati dari guru dan teman-teman

18.

Anda mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai

19.

Anda senang bila ada jam pelajaran yang kosong

20.

Ada keinginan mendapat rasa aman bila mengikuti dan menguasai pelajaran

SS

S

357

TS

STS

Jawablah pertanyaan berikut ini di tempat yang disediakan! 1. Bagaimana perasaan anda selama ini dalam pembelajaran akuntansi selama ini? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................


358

2. Apakah anda sudah termotivasi untuk belajar dengan pembelajaran akuntansi selama ini? Mengapa? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................


Lampiran 60

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Hasil Kuesioner Setelah Penerapan Siklus 2 Siswa Kelas XI IPS 1 Nama Kuesioner 2 Algo Wijaya 68 Afifah Listi F 70 Ana Nur Fatihah 67 Destiana Kusuma W 72 Dinda Sekar Wangi 67 Kharisma Lady 74 Nevada Dela Mena A 67 Nurni Fatonah M 71 Puput April S 68 Rizal Kurnia F 79 Rosalina A 67 Teguh Setia Febrian 70 Ulfa Damayanti 71 Yohana Destiana W 75 Rata- Rata 70,43

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus 2 No 1 2 3 4 5


Frekuensi 8 6 0 0 0 14

Frekuensi Relatif 57,14% 42,86% 0% 0% 0% 100%


359


360


361


362


363


364


365


366


367


368


369

Lampiran 61

SOAL POST-TEST

1.

2.

3.

Perusahaan yang menjual jasa secara kredit akan memiliki bukti berupa …. a.

nota kontan

c. kuitansi

b.

faktur

d. nota kredit

Berikut ini bukti transaksi yang hanya digunakan intern perusahaan, kecuali... a.

BKK

c. Slip Gaji

b.

BKM

d. Faktur

Jurnal umum adalah … a.

Catatan transaksi akuntansi dengan nama akun dan sejumlah uang yang dicatat di sisi debit/kredit

b.

Posisi keuangan yang disajikan dalam periode tertentu

c.

Rumus dasar pada akuntansi yang menunjukkan keadaan keuangan perusahaan yang menjadi dasar proses akuntansi selanjutnya hingga penyusunan laporan keuangan

d.

Buku untuk mencatat transaksi keuangan dari semua jurnal akuntansi

4. Fungsi Historis dari sebuah jurnal adalah … a.

Menentukan pencatatan dilakukan ke akun mana dan jumlahnya berapa

b.

Menyajikan informasi dan kejadian secara kronologis (urutan kejadian, dalam hal ini transaksi keuangan) yang telah dilakukan

c.

Menganalisis transaksi sehingga kita bisa menentukan masuk ke akun apa, di sisi mana, dan jumlahnya berapa

d.

Menyajikan informasi tentang tanggal dan nama akun suatu transaksi


5.

370

Pada tanggal 25 Desember Saba Express menerima pelunasan piutang dari pelanggan. Bukti transaksi apa yang harus diberikan oleh Saba Express pada pelanggannya?

6.

a.

Faktur penjualan asli

c. Kuitansi

b.

Faktur penjualan tembusan

d. Nota

Perhatikan bukti transaksi berikut!

(BUKTI STRUK PEMBAYARAN TAGIHAN PLN) 2011-04-04 06:56:36 IDPEL

: 123432087574

NAMA STAND METER REF

: SABA TAILOR : 925400-772300 : 20110404072250085597

TAHUN/BULA N RP TAGIHAN TARIF/DAYA ADMIN BANK

: 201104 : Rp. ....98.400,: Rp R3 / 900 VA : Rp. ....1.600,-

TOTAL : Rp. ...100.000,BAYAR PLN menyatakan struk ini sebagai bukti pembayaran yang sah info hub : 123, mohon disimpan dengan baik. Terima Kasih Atas Kepercayaan Anda ttd Listrik&speedy

Jurnal Umum yang dibuat oleh SABA TAILOR dari bukti transaksi di atas adalah …. a.

Kas

Rp 100.000,00 Beban Listrik

b.

Beban Listrik Utang Usaha

c.

Beban Listrik Kas

d.

Piutang Usaha Beban Listrik

Rp 100.000,00 Rp 100.000,00 Rp 100.000,00 -

Rp 100.000,00 Rp 100.000,00 Rp 100.000,00 Rp 100.000,00


7.

371

Perhatikan gambar berikut ini!

BENGKEL BENGKEL JAYA

SABA

Jl. Beo 23, Sleman, DIY

FAKTUR (INVOICE)

Tanggal : 14 Februari 2010

No. Faktur : 16550 FJ

Kepada : BOWIE

No. 1.

Jenis Jasa Servis mobil Jumlah

(dengan huruf) Penerima

Total Biaya Rp 750.000,00 Rp 750.000,00 tujuh ratus lima puluh ribu rupiah

Dibukukan oleh

Bagian penjualan

Lembar 1 : bukti asli, Lembar 2 : tembusan , Lembar 3 : tembusan

Bukti transaksi tersebut menggambarkan transaksi …. a.

BOWIE menjual jasa servis mobil kepada BENGKEL SABA secara tunai

b.

BOWIE menjual jasa servis mobil kepada BENGKEL SABA secara kredit

c.

BENGKEL SABA menjual jasa servis mobil kepada BOWIE secara tunai

d.

BENGKEL SABA menjual jasa servis mobil kepada BOWIE secara kredit

8. Jurnal umum yang dibuat oleh BENGKEL SABA dari transaksi soal No. 7 adalah …. a.

Biaya Servis

Rp 750.000,00

-


Utang Usaha

b.

-

Biaya Servis

c.

-

Piutang Usaha

Rp 750.000,00

Kas

-

Rp 750.000,00

Rp 750.000,00 Pendapatan Jasa

9.

-

Rp 750.000,00

Pendapatan Jasa d.

Rp 750.000,00

Rp 750.000,00

Kas

372

-

Rp 750.000,00

Bukti transaksi berikut ini akan dijurnal oleh bagian akuntansi Saba Travel dengan dilampiri ……………… Saba Travel Jl. Bantul Kulon No.32 Yogyakarta Diterima dari Jumlah Untuk

Nomor Tanggal

: KM-0901021 : 2 Januari 09

BUKTI KAS MASUK : Ny. Ijah : Rp.250.000,00 : pelunasan faktur no.01/01/FJ

Bagian akuntansi

Bagian keuangan

Inem

Paijan

a.

Faktur penjualan asli no 01/01/FJ

b.

Faktur penjualan asli no 01/11/FJ

c.

Kuitansi asli

d.

Kuitansi tembusan

10. Berdasarkan bukti transaksi yang tertera pada soal No. 9, jurnal yang akan dibuat oleh bagian akuntansi SABA TRAVEL dalam jurnal umum adalah …. a.

Piutang usaha

Rp 250.000,00

-

-

Rp 250.000,00

Pendapatan jasa

Rp 250.000,00

-

Kas

-

Rp 250.000,00

Pendapatan jasa b.


c.

Kas

Rp 250.000,00

-

-

Rp 250.000,00

Rp 250.000,00

-

-

Rp 250.000,00

Pendapatan jasa d.

Kas Piutang usaha

373

11. Pada saat Saba Tailor membayar gaji karyawan bagian penjualan, maka bukti transaksi yang digunakan sebagai dasar pencatatan adalah………. a.

Bukti pengeluaran kas

b.

Slip gaji tembusan dan bukti kas keluar asli

c.

Bukti memo dan bukti pengeluaran kas asli

d.

Slip gaji tembusan dan bukti kas keluar tembusan

12. Perhatikan gambar di bawah ini!

Saba Laundry

No. BKK-01

Tromol pos, Mrican Yogyakarta Jasa Cuci dan Setrika Pakaian BUKTI KAS KELUAR

Dibayarkan kepada

TOKO WANGI

Uang sejumlah

Tiga ratus ribu rupiah

(dengan huruf) pembelian perlengkapan laundry (nota kontan No. 1820 NK)

Untuk membayar Terbilang

Rp 300.000,00 Yogyakarta, 07 Des 2010 bagian keuangan

dibukukan oleh

Della

Cheryl


Informasi di atas menggambarkan …. a.

SABA LAUNDRY membeli perlengkapan laundry di TOKO WANGI secara tunai

b.

SABA LAUNDRY menjual perlengkapan laundry kepada TOKO WANGI secara kredit


c.

374

TOKO WANGI membeli perlengkapan laundry di SABA LAUNDRY secara tunai

d.

TOKO

WANGI menjual perlengkapan

laundry

kepada

SABA

LAUNDRY secara kredit

13. Berdasarkan bukti transaksi pada soal No. 12, jurnal umum yang dibuat oleh akuntan SABA LAUNDRY adalah ….

a.

Perlengkapan

Rp 300.000,00

Kas b.

Kas

Rp 300.000,00

Perlengkapan c.

Kas

Rp 300.000,00

Pendapatan Jasa d.

Beban Perlengkapan

Rp 300.000,00

Kas

-

Rp 300.000,00 Rp 300.000,00 Rp 300.000,000 Rp 300.000,00

14. SABA SALON membayar uang kepada Keren Elektronik sebagai pelunasan utang. Pencatatan transaksi yang dibuat oleh SABA SALON adalah …. a.

Kas pada utang usaha

c. Kas pada piutang usaha

b.

Utang usaha pada kas

d. Piutang usaha pada kas

15. Saba Express membeli peralatan kantor secara kredit dari Toko Suju. Maka bukti transaksi yang diterima oleh Saba Express adalah …. a.

Nota kredit asli

b.

Nota kredit tembusan

c.

Faktur penjualan asli

d.

Faktur penjualan tembusan


LEMBAR JAWAB POST-TEST 1

A

B

C

D

2

A

B

C

D

3

A

B

C

D

4

A

B

C

D

5

A

B

C

D

6

A

B

C

D

7

A

B

C

D

8

A

B

C

D

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

375


KUNCI JAWABAN POST TEST 1.

A

B

C

D

2.

A

B

C

D

3.

A

B

C

D

4.

A

B

C

D

5.

A

B

C

D

6.

A

B

C

D

7.

A

B

C

D

8.

A

B

C

D

9.

A

B

C

D

10.

A

B

C

D

11.

A

B

C

D

12.

A

B

C

D

13.

A

B

C

D

14.

A

B

C

D

15.

A

B

C

D

376


377

Lampiran 62 Hasil Tes 3 Siswa Kelas XI IPS 1 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama Algo Wijaya Afifah Listi F Ana Nur Fatihah Destiana Kusuma W Dinda Sekar Wangi Kharisma Lady Nevada Dela Mena A Nurni Fatonah M Puput April S Rizal Kurnia F Rosalina A Teguh Setia Febrian Ulfa Damayanti Yohana Destiana W Rata- Rata Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100

PostTest 80 93 80 80 93 87 80 87 87 80 93 93 93 100 87,62

Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 3 Frekuensi Relatif 1 9 64,29% 2 5 35,71% 3 0 0% 4 0 0% 5 0 0% 14 100% Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100 No


Frekuensi



378


379


380


381

Lampiran 63

UJI VALIDITAS KUESIONER Peneliti mengacu hasil pengujian validitas dan reliabilitas untuk angket/kuesioner motivasi belajar yang dilakukan oleh Stevani Elia Indrayanti (2011) Pengujian validitas dan reliabilitas angket/kuesioner motivasi belajar dilakukan pada siswa SMA BOPKRI 1 YOGYAKARTA kelas XI IPS 1 (25 siswa) dan XI IPS 4 (24 siswa) pada tanggal 11 November 2011. Berikut ini disajikan hasil pengujian validitas dan reliabilitas : Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Motivasi Belajar Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nilai r tabel 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377 0,2377

Nilai r hitung 0,407 0,302 0,514 0,493 0,478 0,288 0,257 0,414 0,304 0,485 0,303 0,518 0,565 0,652 0,259 0,562 0,485 0,504 0,393 0,384

Reliability Statistics Cronbach's Alpha 0,840

N of Items 20

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Lampiran 64 UJI VALIDITAS SOAL TES SMA N 2 BANTUL

XI IPS 2 DAN XI IPS 3

382


383


384


385


386


UJI SPSS UNTUK VALIDITAS SOAL TES 1

387


388



389


390



391


392


393

Lampiran 65

UJI NORMALITAS KUESIONER NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih K1&K2 N Normal Parameters a,,b Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Ho Intepretasi

14 12.07 6.220 .176 .176 -.138 .659 .779

: distribusi data selisih kuesioner awal dan kuesioner siklus I adalah normal : karena asymptotic sig (2-tailed) = 0,779 > 0,05 maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa distribusi data selisih kuesioner awal dan kuesioner siklus I adalah normal

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih K2&K3 N Normal Parameters a,,b Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)


14 6.36 2.678 .166 .109 -.166 .622 .834


Ho Intepretasi

: distribusi data selisih kuesioner siklus I dan kuesioner siklus II adalah normal : karena asymptotic sig (2-tailed) = 0,834 > 0,05 maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa distribusi data selisih kuesioner siklus I dan kuesioner siklus II adalah normal


394

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih K1&K3 N Normal Parameters a,,b Most Extreme Differences

14 18.43 5.653 .119 .110 -.119 .447 .988


Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Ho : distribusi data selisih kuesioner awal dan kuesioner siklus II adalah normal Intepretasi : karena asymptotic sig (2-tailed) = 0,988 > 0,05 maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa distribusi data selisih kuesioner awal dan kuesioner siklus II adalah normal

UJI NORMALITAS TES PEMAHAMAN NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih T1&T2 N Normal Parameters a,,b Most Extreme Differences



14 22.79 15.948 .138 .138 -.096 .515 .953


Ho

: distribusi data selisih tes 1 dan tes 2 adalah normal

Intepretasi

: karena asymptotic sig (2-tailed) = 0,953> 0,05 maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa distribusi data selisih tes 1 dan tes 2 adalah normal


395

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih T2&T3 N Normal Parameters a,,b Most Extreme Differences



14 12.36 6.801 .248 .248 -.181 .928 .355


Ho Intepretasi

: distribusi data selisih tes 2 dan tes 3 adalah normal : karena asymptotic sig (2-tailed) = 0,355> 0,05 maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa distribusi data selisih tes 2 dan tes 3 adalah normal

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih T1&T3 N Normal Parameters a,,b Most Extreme Differences



14 35.29 16.776 .182 .122 -.182 .681 .742


Ho Intepretasi

: distribusi data selisih tes 1 dan tes 3 adalah normal : karena asymptotic sig (2-tailed) = 0,742> 0,05 maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa distribusi data selisih tes 1 dan tes 3 adalah normal


396

Lampiran 66

PAIRED TEST KUESIONER

Rumusan Hipotesis Ho1 =

tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif.

H a1 =


sesudah

diterapkan

model

pembelajaran

kooperatif. Tabel di atas menunjukkan bahwa pada ketiga pembandingan hasil tes menunjukkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho 1 ditolak dan Ha1 diterima.

Dengan

demikian

disimpulkan

perbedaan motivasi belajar siswa

bahwa

terdapat

sebelum dan sesudah

diterapkan metode pembelajaran kooperatif.


397

TES PEMAHAMAN

Rumusan Hipotesis Ho2 =


sesudah

diterapkan

model

pembelajaran

kooperatif. H a2 =

terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif

Tabel di atas menunjukkan bahwa pembandingan pada ketiga hasil tes menunjukkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho 2 ditolak dan Ha2 diterima.

Dengan

demikian

disimpulkan

bahwa

terdapat

perbedaan pemahaman siswa sebelum dan sesudah diterapkan metode pembelajaran kooperatif.


398

Lampiran 67 Perhitungan Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar dan Pemahaman dengan PAP II 1. Motivasi Belajar Pengkategorian tinggi rendahnya motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut: Pedoman : 81% - 100% dari Total Skor = Sangat Tinggi 66% - 80% dari Total Skor = Tinggi 56% - 65% dari Total Skor = Cukup Tinggi 46% - 55% dari Total Skor = Rendah Dibawah 46% dari Total Skor = Sangat Rendah Sumber : PAP Tipe II (Masidjo, 1995: 157-160) Diketahui bahwa item pernyataan kuesioner adalah 20, dengan 4 opsi pilihan dalam tiap item. Dengan: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai : 4 x 20 = 80 b. Skor terendah yang dapat dicapai : 1 x 20 = 20 Rumus Penentuan Skor dengan PAP Tipe II: SKOR = Skor terendah + % kategori (skor tertinggi-skor terendah) Tabel Perhitungan PAP II Perhitungan 20 + 81% (80-20) = 69 20 + 66% (80-20) = 60 20 + 56% (80-20) = 54 20 + 46% (80-20) = 48 Dibawah 46%

Rentang Skor 69-80 60-68 54-59 48-53 20 -47


2. Pemahaman Pengkategorian tinggi rendahnya pemahaman siswa adalah sebagai berikut: Pedoman : 81% - 100% dari Total Skor = Sangat Paham 66% - 80% dari Total Skor = Paham 56% - 65% dari Total Skor = Cukup Paham 46% - 55% dari Total Skor = Tidak Paham Dibawah 46% dari Total Skor = Sangat TidakPaham Sumber : PAP Tipe II (Masidjo, 1995: 157-160) Diketahui bahwa item soal adalah 15, dengan 4 opsi pilihan dalam tiap item. Dengan: c. Skor tertinggi yang dapat dicapai : 15 x 20/3 = 100 d. Skor terendah yang dapat dicapai : 0 x 20/3 =0 Rumus Penentuan Skor dengan PAP Tipe II: SKOR = Skor terendah + % kategori (skor tertinggi-skor terendah) Tabel Perhitungan PAP II Perhitungan 0 + 81% (100-0) = 81 0 + 66% (100-0) = 66 0 + 56% (100-0) = 56 0 + 46% (100-0) = 46 Dibawah 46%

Rentang Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 46 – 55 0 – 45



Lampiran 68

399

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents