PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI GURU Studi Kasus Pada SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Alfonsia Prayudewi Surya Wulan NIM: 111334006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI GURU Studi Kasus Pada SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Alfonsia Prayudewi Surya Wulan NIM: 111334006


i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN Karya ini kupersembahkan untuk:

TUHAN YESUS KRISTUS Terima kasih Tuhan telah memberikan kemudahan dan kelancaran setiap langkahku dalam mengerjakan karya ini. Bapak dan Ibuku tercinta, Bapak Yohanes Tikno Suryanto yang mendidik, mendoakan dan memberikan semangat dalam hidupku. Ibu Yohana Is Handayani yang selalu memberikan semangat dan mendoakanku. Beserta adikku Juliana Mardika Surya Dewani yang mendukungku dan mendoakanku. Yang Tersayang, Terima kasih atas semangat, dukungan, perhatian dan doa Albertus, Radyt, Andrew, Hery, Rego, Theo, Yoga, Unggul, Mega, Arum, Vivi, Vita, Resa, Vio dan sahabat-sahabatku di Pendidikan Akuntansi 2011. Sahabatku Desta dan Rossa. Terima kasih atas segala dukungan dan semangat yang luar biasa tidak jelasnya. Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku, Universitas Sanata Dharma.

iv


MOTTO

“Everything will be okay in the end. If it’s not okay, it’s not the end.”

Setiap tempat adalah sekolah Setiap orang adalah guru Setiap buku adalah ilmu

v




ABSTRAK

IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI GURU Studi Kasus Pada SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman

Alfonsia Prayudewi Surya Wulan Universitas Sanata Dharma 2015

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Depok, SMK 1 Godean, SMK N 1 Tempel, SMK YPKK 2, SMK YPKK 1, SMK Muhammadiyah 2 Moyudan, SMK Ma’arif 1 Sleman, SMK Muhammadiyah 1 Tempel, SMK Muhammadiyah Cangkringan, SMK YPKK 3, SMK Yapemda pada tanggal 27 November 2014 – 27 Januari 2015. Populasi dalam penelitian ini adalah guru di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman dengan jumlah keseluruhan 677 orang. Jumlah sampel penelitian sebanyak 63 orang. Teknik penarikan sampel adalah purposive sampling. Teknik pengumpulan data adalah kuesioner. Teknik analisis data menggunakan statistika deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi guru sudah dilaksanakan dengan sangat baik (57,1% dari 63 guru masuk dalam kategori sangat baik; mean sebesar 89,24), (2) implementasi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dilaksanakan dengan sangat baik (93,7% dari 63 guru masuk dalam kategori sangat baik; mean sebesar 15,38), (3) implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dilaksanakan dengan sangat baik (68,3% dari 63 guru masuk dalam kategori sangat baik; mean sebesar 42), (4) implementasi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dilaksanakan dengan baik (66,7% dari 63 guru masuk dalam kategori baik dan sangat baik; mean sebesar 31,70).

viii


ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF LEARNING ASSESSMENT BASED ON THE CURRICULUM OF 2013 ACCORDING TO TEACHER’S PERCEPTION A Case Study at SMK Business and Management Expertise Accounting Expertise Program in Sleman Regency

Alfonsia Prayudewi Surya Wulan Sanata Dharma University 2015

This study aims to determine whether the assessment of learning outcomes based on the curriculum of 2013 can be implemented properly. This research is a descriptive study. This study was conducted in SMK N 1 Depok, SMK 1 Godean, SMK N 1 Tempel, SMK YPKK 2, SMK YPKK 1, SMK Muhammadiyah 2 Moyudan, SMK Ma'Arif 1 Sleman, SMK Muhammadiyah 1 Tempel, SMK Muhammadiyah Cangkringan, SMK YPKK 3 and SMK Yapemda from 27th November 2014 to 27th January 2015. The population were 677 SMK teachers whose expertise are at Business and Management, Expertise at Accounting Program in Sleman Regency. The samples were 63 teachers. The technique of taking samples was Purposive Sampling. The data collection technique was questionnaire. The data analysis technique was Descriptive Statistics. The result shows that: (1) the assessment of learning outcomes based on the curriculum of 2013 has been implemented very well (57.1% of 63 teachers are in the very good category; with the mean of 89.24), (2) the types of the implementation based on the curriculum of 2013 has been conducted very well (93.7% of 63 teachers are in the very good category; with the mean of 15.38), (3) the principles and assessment approach implementation based on the curriculum of 2013 have been conducted very well (68.3% of 63 teachers are in the very good category; with the mean of 42), (4) the assessment technique of the implementation based on the curriculum of 2013 has been well conducted (66.7% of 63 teachers are in the good and excellent category; with the mean of 31.70).

ix


KATA PENGANTAR Puji Syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa telah memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma; 2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta; 3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta; 4. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan

memberi

dukungan

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan skripsi ini; 5. Para dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan berbagai pegetahuan dalam proses perkuliahan; 6. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu kelancaran proses belajar; 7. Orang tuaku Yohanes Tikno Suryanto dan Yohana Is Handayani yang selalu mendukung, mendoakan, dan sangat memperhatikan selama proses skripsi; x


xi

8. Adikku Juliana Mardika Surya Dewani yang selalu memberi semangat; 9. Teman-teman satu perjuangan Pendidikan Akuntansi 2011 yang telah membantu dan memberi dukungan selama proses skripsi; 10. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 29 Juli 2015 Penulis

Alfonsia Prayudewi Surya Wulan


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN

............................................................................... iv

MOTTO ... ..... .............................................................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................................... vi PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.................................................................... vii ABSTRAK ..... .............................................................................................................. viii ABSTRACT .... .............................................................................................................. ix KATA PENGANTAR .................................................................................................. x DAFTAR ISI .. .............................................................................................................. xii DAFTAR TABEL......................................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xxvi

BAB

I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1 B. Batasan Masalah .................................................................................... 5 C. Rumusan Masalah ................................................................................. 5 D. Tujuan Penelitian................................................................................... 6 E. Manfaat Penelitian ................................................................................. 7

xii


BAB

II KAJIAN TEORITIK ............................................................................... 8 A. Tinjauan Umum Kurikulum ................................................................. 8 1. Pengertian Kurikulum ............................................................... 8 2. Komponen Kurikulum .............................................................. 10 3. Perkembangan Kurikulum Di Indonesia ................................... 12 4. Peranan Kurikulum ................................................................... 17 5. Fungsi Kurikulum ..................................................................... 18 B. Kurikulum 2013 .................................................................................. 21 1. Konsep Dasar Kurikulum 2013................................................. 21 2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ................................ 23 3. Karakteristik Kurikulum 2013 .................................................. 26 4. Tujuan Kurikulum 2013 ............................................................ 27 5. Keunggulan Kurikulum 2013.................................................... 28 C. Penilaian Dalam Kurikulum 2013 ....................................................... 29 1. Pengertian Penilaian .................................................................. 29 2. Jenis-jenis Penilaian .................................................................. 30 3. Prinsip dan Pendekatan Penilaian ............................................. 31 4. Teknik Penilaian ....................................................................... 34 D. Persepsi Guru ...................................................................................... 41 1. Pengertian Persepsi ................................................................... 41 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi ............................. 42

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 45 A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 45

xiii


B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 45 C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 46 D. Populasi dan Sampel ............................................................................ 47 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 50 F. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................ 53 G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 56 BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ............................................. 59 A. Deskripsi Responden ............................................................................ 60 B. Deskripsi Penilaian............................................................................... 63 C. Pembahasan .......................................................................................... 132 BAB V

PENUTUP ................................................................................................. 147 A. Kesimpulan .......................................................................................... 147 B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 148 C. Saran ..................................................................................................... 149

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 151 LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................................... 153

xiv


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Jenis-jenis Penilaian Yang Dilakukan Oleh Pendidik, Satuan Pendidikan Dan Pemerintah ..........................................................

30

Tabel 2.2 Kompetensi Inti Sikap Spritual (KI 1) Dan Sikap Sosial (KI 2) Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan...........

36

Tabel 2.3 Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) Kelas X, XI, XII Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan .......................

38

Tabel 2.4 Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan .........................................

40

Tabel 3.1 Tempat Penelitian SMK Se-Kabupaten Sleman ...........................

46

Tabel 3.2 Daftar Sekolah SMK Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman yang menerapkan Kurikulum 2013 ...................................

47

Tabel 3.3 Data Guru Akuntansi di SMK yang Terpilih Menjadi Sampel Penelitian ...........................................................................

49

Tabel 3.4 Daftar Kisi-kisi Kuesioner ............................................................

51

Tabel 3.5 Ringkasan Hasil Pengujian Validitas Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 .............................................................................

54

Tabel 3.6 Reliability Statistic .........................................................................

57

Tabel 3.7 Kriteria Koefisien Reliabilitas........................................................

56

Tabel 4.1 Data Responden Penelitian ............................................................

59

Tabel 4.2 Data Responden berdasarkan Jenis Kelamin .................................

60

Tabel 4.3 Data Responden berdasarkan Status Kepegawaian........................

61

xv


Tabel 4.4 Data Responden berdasarkan Status Sekolah ................................

61

Tabel 4.5 Data Responden berdasarkan Penerimaan Sertifikasi ....................

62

Tabel 4.6 Data Respinden berdasarkan Frekuensi Masa Kerja ......................

62

Tabel 4.7 Deskripsi Implementasi Penilaian Hasil Belajar berdasarkan Kurikulum 2013 .............................................................................

64

Tabel 4.8 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Sleman .............. Tabel 4.9

65

Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok .............................................................

66

Tabel 4.10 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK N 1 Depok...........................................................................

66

Tabel 4.11 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean ............................................................

67

Tabel 4.12 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK N 1 Godean ........................................................................

68

Tabel 4.13 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel ............................................................

69

Tabel 4.14 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK N 1 Tempel ........................................................................

69

Tabel 4.15 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman ....................................................

70

Tabel 4.16 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman ................................................................

xvi

71



71

Tabel 4.18 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK YPKK 1 Sleman .................................................................

72

Tabel 4.19 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 2 Moyudan ....................................................

73

Tabel 4.20 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Muh 2 Moyudan .................................................................

73

Tabel 4.21 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman ...................................................

74

Tabel 4.22 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman ................................................................

75

Tabel 4.23 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 1 Tempel .......................................................

76

Tabel 4.24 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Muh 1 Tempel ....................................................................

76

Tabel 4.25 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh Cangkringan ..................................................

77

Tabel 4.26 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Muh Cangkringan ...............................................................

78


xvii

78


Tabel 4.28 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK YPKK 3 Sleman .................................................................

79

Tabel 4.29 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda ................................................................

80

Tabel 4.30 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Yapemda .............................................................................

80

Tabel 4.31 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 ........................................................

82

Tabel 4.32 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Sleman.....................................................................

82

Tabel 4.33 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok .........................

83

Tabel 4.34 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK N 1 Depok .........................................................

84

Tabel 4.35 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean .......................

85

Tabel 4.36 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK N 1 Godean .......................................................

85

Tabel 4.37 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel .......................

86

Tabel 4.38 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK N 1 Tempel .......................................................

xviii

87


Tabel 4.39 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman ................

87

Tabel 4.40 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman ................................................

88


89

Tabel 4.42 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK YPKK 1 Sleman ................................................

89

Tabel 4.43 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 2 Moyudan ................

90

Tabel 4.44 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Muh 2 Moyudan ................................................

91

Tabel 4.45 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman ..............

91

Tabel 4.46 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman ..............................................

92

Tabel 4.47 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 1 Tempel ...................

93

Tabel 4.48 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Muh 1 Tempel ...................................................

93

Tabel 4.49 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh Cangkringan .............

xix

94


Tabel 4.50 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Muh Cangkringan .............................................

95


95

Tabel 4.52 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK YPKK 3 Sleman................................................

96

Tabel 4.53 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda ...........................

97

Tabel 4.54 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Yapemda ...........................................................

97

Tabel 4.55 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 .......................................

98

Tabel 4.56 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Sleman.................................................

99

Tabel 4.57 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok .........

100

Tabel 4.58 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK N 1 Depok......................................

101

Tabel 4.59 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean .......

101

Tabel 4.60 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK N 1 Godean ....................................

xx

102


Tabel 4.61 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel........

103

Tabel 4.62 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK N 1 Tempel ....................................

103

Tabel 4.63 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman .........................................................................................

104

Tabel 4.64 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman ............................

105

Tabel 4.65 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman .........................................................................................

105


106

Tabel 4.67 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 2 Moyudan ......................................................................................

107

Tabel 4.68 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Muh 2 Moyudan ............................

107

Tabel 4.69 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman ............................................................................

xxi

108


Tabel 4.70 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman ...........................

109

Tabel 4.71 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 1 Tempel ................................................................................

109

Tabel 4.72 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Muh 1 Tempel ...............................

110

Tabel 4.73 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh Cangkringan ...........................................................................

111

Tabel 4.74 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Muh Cangkringan ..........................

111

Tabel 4.75 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman .............................................................................

112


113

Tabel 4.77 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda .........................................................................................

113

Tabel 4.78 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Yapemda ........................................

xxii

114


Tabel 4.79 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 ........................................................

115

Tabel 4.80 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Sleman.....................................................................

116

Tabel 4.81 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok .............................................

117

Tabel 4.82 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK N 1 Depok .........................................................................

118

Tabel 4.83 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean............................................

118

Tabel 4.84 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK N 1 Godean .......................................................................

119

Tabel 4.85 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel ............................................

120

Tabel 4.86 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK N 1 Tempel .......................................................................

120

Tabel 4.87 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman ....................................

121

Tabel 4.88 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman................................................................

122


xxiii

122



123

Tabel 4.91 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 2 Moyudan ....................................

124

Tabel 4.92 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Muh 2 Moyudan................................................................

124

Tabel 4.93 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman ...................................

125

Tabel 4.94 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman ..............................................................

126

Tabel 4.95 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 1 Tempel .......................................

126

Tabel 4.96 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Muh 1 Tempel ...................................................................

127

Tabel 4.97 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh Cangkringan ..................................

128

Tabel 4.98 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Muh Cangkringan .............................................................

128


129


xxiv

130


Tabel 4.101 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda ...............................................

130

Tabel 4.102 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Yapemda ...........................................................................

131

Tabel 4.103 Kategori Persepsi Guru terhadap Dimensi Jenis-jenis Penilaian ...........................................................................................

134

Tabel 4.104 Kategori Persepsi Guru terhadap Dimensi Prinsip Dan Pendekatan Penilaian ................................................................

136

Tabel 4.105 Kategori Persepsi Guru terhadap Dimensi Teknik Penilaian..........

141

xxv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian ......................................................................... 154 Lampiran 2. Data Induk Penelitian ....................................................................... 161 Lampiran 3. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ...................................................... 165 Lampiran 4. Deskripsi Responden ........................................................................ 169 Lampiran 5. Deskripsi Data .................................................................................. 172 Lampiran 6. Deskripsi Butir Kuesioner ................................................................ 214 Lampiran 7. r Tabel ............................................................................................... 224 Lampiran 8. Surat Izin Penelitian .......................................................................... 227

xxvi


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Sehingga

dalam

melaksanakan

prinsip

penyelenggaraan

pendidikan harus sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional di Indonesia untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, tangguh, cerdas, kreatif, terampil, disiplin, beretos kerja, profesional, bertanggung jawab dan produktif serta sehat jasmani dan rohani. Pendidikan Nasional juga harus menumbuhkan jiwa patriotik dan mempertebal rasa cinta tanah air, meningkatkan semangat kebangsaan menghargai jasa pahlawan serta berorientasi masa depan (GBHN, 1993: 95). Di era global saat ini, terdapat tiga aspek penting dari sekian banyak aspek dalam dunia pendidikan yaitu kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian. Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional pengertian kurikulum dapat dilihat dalam UU No. 20 Tahun 2001

1


2

(SISDIKNAS) pasal 1 ayat (9), ialah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Hidayat, 2013:22). Dari Indonesia merdeka sampai saat ini, kurikulum telah mengalami reformasi yaitu pada tahun 1947, tahun 1952, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun 2004 dan tahun 2006, serta yang terbaru kurikulum tahun 2013. Perubahan atau pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa sistem pendidikan itu dinamis.

Kurikulum

2013

berorientasi

pada

peningkatan

dan

keseimbangan antara kompetensi sikap, ketrampilan dan pengetahuan. Sejalan dengan UU No. 20 Tahun 2003, bagian umum: antara lain ditegaskan bahwa salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional adalah pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi. Secara konseptual Kurikulum 2013 dicita-citakan untuk menghasilkan generasi masa depan yang cerdas komprehensif yakni tidak hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas emosi, sosial, dan spiritualnya. Implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan secara terbatas dan bertahap, mulai tahun ajaran 2013 (Juli 2013) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, dimulai di kelas I dan IV untuk SD, kelas VII SMP, dan kelas X SMA. Semula, Kurikulum 2013 akan diimplementasikan pada 30% SD, dan 100% SMP, SMA, dan SMK, sehingga tahun 2016 semua


3

sekolah diharapkan sudah menggunakan dan mengembangkan kurikulum baru, baik negeri maupun swasta (Mulyasa, 2013:9). Kurikulum, pembelajaran dan penilaian/assesment merupakan bagian yang saling terkait. Kurikulum sebagai acuan (materi) dalam pembelajaran, sedangkan penilaian merupakan proses untuk mengetahui hasil atau dampak pembelajaran. Dengan demikian penilaian yang baik harus sejalan dan berdasar pada kurikulum yang digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran. Jika kurikulum menekankan pentingnya kompetensi, penilaiannya juga harus mengacu pada kompetensi tersebut. Penilaian adalah bagian yang sangat penting dalam proses evaluasi. Penilaian (assesment) adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa (Kunandar, 2013:35). Penilaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru selain untuk memantau proses kemajuan dan perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki, juga sekaligus umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses program pembelajaran. Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan peserta didik, sehingga tergambar profil kemampuan peserta didik. Penilaian yang mengarah pada kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi, serta penjenjangan penilaian. Penilaian bertujuan memberikan masukan informasi secara komprehensif tentang hasil belajar peserta didik, baik saat kegiatan pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil akhirnya.


4

Penilaian dilakukan dengan menggunakan berbagai cara sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dapat dicapi peserta didik (Hidayat, 2013:119). Implementasi Kurikulum 2013 menuntut kerjasama yang optimal diantara para guru, sehingga memerlukan pembelajaran berbentuk tim, dan menuntut kerjasama yang kompak diantara para anggota tim. Guru adalah salah satu unsur manusia dalam proses pendidikan. Dalam proses pendidikan di sekolah, guru memegang tugas ganda yaitu sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru bertugas menuangkan sejumlah bahan pelajaran ke dalam otak anak didik, sedangkan sebagai pendidik guru bertugas membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia susila yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri. Berdasarkan fakta-fakta tersebut dan pentingnya penilaian dalam implementasi kurikulum, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang implementasi kurikulum 2013. Dalam implementasi Kurikulum 2013, peneliti lebih fokus terhadap penilaian menurut persepsi guru dengan judul “IMPLEMENTASI PENILAIAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013 MENURUT PERSEPSI GURU” Studi Kasus Pada SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman.


5

B. Batasan Masalah Untuk lebih mengarahkan penelitian yang dilakukan, maka peneliti membatasi ruang lingkup masalah sebagai berikut: 1. Penilaian hasil belajar yang diimplementasikan pada sekolah SMK Negeri dan Swasta berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi guru Akuntansi. 2. Melihat aspek-aspek penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan Kurikulum 2013 yang telah diimplementasikan menurut persepsi guru.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Umum Apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik ? 2. Khusus a. Apakah jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik? b. Apakah prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik?


6

c. Apakah teknik penilaian aspek-aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan

berdasarkan

Kurikulum

2013

sudah

dapat

diimplementasikan dengan baik?

D. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut: 1. Umum Untuk mengetahui apakah penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik. 2. Khusus a. Untuk mengetahui apakah jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik. b. Untuk mengetahui apakah prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik. c. Untuk mengetahui apakah teknik penilaian aspek-aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan Kurikulum 2013 sudah dapat diimplementasikan dengan baik.


7

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru Hasil penelitian dapat digunakan sebagai evaluasi oleh guru tentang pelaksanaan penilaian hasil belajar. Hasil penelitian dapat memberikan gambaran yang nyata sejauh mana penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan. Hal ini dapat digunakan sebagai bahan refleksi untuk perbaikan pelaksanaan penilaian. 2. Bagi Sekolah Hasil penelitian dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi sekolah untuk merumuskan bahan kebijakan sekolah yang berkaitan atau berhubungan dengan upaya mengoptimalkan kinerja guru, khususnya dalam penilaian berdasarkan Kurikulum 2013. 3. Bagi Universitas Sanata Dharma Hasil penelitian ini diharapkan memberikan tambahan informasi bagi penelitian selanjutnya serta dapat menambah kepustakaan yang berguna bagi mahasiswa atau pihak lain yang membutuhkan.


BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Umum Kurikulum 1. Pengertian Kurikulum Arifin (2011:2-3) berpendapat bahwa secara etimologis, istilah kurikulum (curriculum) berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya “pelari” dan curere yang berarti “tempat berpacu”. Dalam bahasa Perancis, istilah kurikulum berasal dari kata courier yang berarti berlari (to run). Kurikulum berarti suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari dari garis start sampai dengan garis finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. Jarak yng harus ditempuh tersebut kemudian diubah menjadi program sekolah dan semua orang yang terlibat didalamnya. Curriculum is the entire school program and all the people involved in. Program tersebut berisi mata pelajaran-mata pelajaran (courses) yang harus ditempuh oleh peserta didik selama kurun waktu tertentu, seperti SD/MI (enam tahun), SMP/MTs (tiga tahun), SMA/SMK/MA (tiga tahun) dan seterusnya. Dengan demikian secara terminologis istilah kurikulum (dalam pendidikan) adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan peserta didik di sekolah untuk memperoleh ijazah. The curriculum has mean the subject taught in school or the course of study (Ragan, 1966).

8


9

Menurut A. Ferry T. Indratno kurikulum adalah program dan isi dari suatu sistem pendidikan yang berupaya melaksanakan proses akumulasi pengetahuan antar generasi dalam masyarakat. Bila ditarik benang merah maka kurikulum dapat dipahami sebagai alat sentral bagi keberhasilan pendidikan (Yamin, 2012:15). Gerakan kurikulum modern sebenarnya sudah ada di Amerika sejak tahun 1950-an. Pada saat itu B. Othanel Smith, W.O. Stanley dan J. Harlan Shores memandang kurikulum sebagai a sequence of potential experiences set up in the school for the purpose of disciplining children and youth in group ways of thinking and acting. Pengertian ini menunjukkan kurikulum bukan hanya mata pelajaran, tetapi juga pengalaman-pengalaman potensial yang dapat diberikan kepada peserta didik. Selanjutnya, J. Galen Saylor dan William M. Alexander mengemukakan the curriculum is the sum total of school’s efforts to influence learning, whether in the classroom, on the playground or out of school. Pengertian ini lebih luas lagi dari pengertian sebelumnya, kurikulum tidak hanya mata pelajaran dan pengalaman melainkan semua upaya sekolah untuk memengaruhi peserta didik belajar, baik di kelas, di halaman sekolah atau di luar sekolah. Akhirnya, Harold B.Alberty et.al. juga memahami kurikulum sebagai all of the activities that are provided for the students by the school (Arifin, 2011:3-4). 2. Komponen Kurikulum


10

Arifin (2011:82-94) mengembangkan komponen kurikulum menjadi komponen tujuan, komponen isi/ materi, komponen proses, dan komponen evaluasi. Tujuan mempunyai peranan yang sangat penting dan strategis, karena akan mengarahkan dan memengaruhi komponen-komponen kurikulum lainnya. Dalam penyusunan suatu kurikulum, perumusan tujuan ditetapkan terlebih dahulu sebelum menetapkan komponen yang lainnya. Tujuan pendidikan suatu negara tidak bisa dipisahkan dan merupakan penjabaran dari tujuan negara atau falsafah negara, karena pendidikan merupakan alat untuk mencapai tujuan negara. Tujuan pendidikan nasional dirumuskan langsung oleh pemerintah sebagai pedoman bagi pengembangan tujuantujuan pendidikan yang lebih khusus. Tujuan institusional adalah tujuan yang ingin dicapai oleh setiap lembaga pendidikan, baik pendidikan formal (TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA) maupun pendidikan nonformal (lembaga kursus, pesantren). Tujuan kurikuler adalah tujuan yang ingin dicapai oleh setiap bidang studi atau mata pelajaran, seperti bidang studi Pendidikan Agama Islam, IPA, IPS, Matematika, Bahasa Indonesia, dan sebagainya. Tujuan pembelajaran umum adalah tujuan yang ingin dicapai pada setiap pokok bahasan, sedangkan tujuan pembelajaran khusus (instructional objective) adalah tujuan dari setiap subpokok bahasan. Isi/materi kurikulum pada hakikatnya adalah semua kegiatan dan pengalaman yang dikembangkan dan disusun dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Secara umum, isi kurikulum itu dapat dikelompokkan


11

menjadi tiga bagian, yaitu: (a) logika, yaitu pengetahuan tentang benarsalah, berdasarkan prosedur keilmuan, (b) etika, yaitu pengetahuan tentang baik-buruk, nilai, dan moral, dan (c) estetika, yaitu pengetahuan tentang indah-jelek, yang ada nilai seni. Berdasarkan pengelompokan isi kurikulum tersebut, maka pengembangan isi kurikulum harus disusun berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) mengandung bahan kajian atau topiktopik yang dapat dipelajari peserta didik dalam proses pembelajaran, dan (b) berorientasi pada standar kompetensi lulusan, standar kompetensi mata pelajaran, dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Pemilihan isi kurikulum dapat juga mempertimbangkan kriteria sebagai berikut: (a) sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, (b) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik, (c) bermanfaat bagi peserta didik, masyarakat, dunia kerja, bangsa dan negara, baik untuk masa sekarang maupun masa yang akan datang, dan (d) sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Proses pelaksanaan kurikulum harus menunjukkan adanya kegiatan pembelajaran, yaitu upaya guru untuk membelajarkan peserta didik, baik di sekolah melalui kegiatan tatap muka, maupun di luar sekolah melalui kegiatan terstruktur dan mandiri. Dalam konteks inilah, guru dituntut untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran, metode mengajar, media pembelajaran, dan sumber-sumber belajar. Pemilihan strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan kurikulum (SK/KD), karakteristik materi pelajaran, dan tingkat perkembangan yang dapat digunakan guru dalam


12

menyampaikan isi kurikulum, antara lain: (a) startegi ekspositori klasikal, yaitu guru lebih banyak menjelaskan materi yang sebelumnya telah diolah sendiri, sementara siswa lebih banyak menerima materi yang telah jadi, (b) strategi pembelajaran

heuristik (discovery dan inquiry), (c) strategi

pembelajaran kelompok kecil: kerja kelompok dan diskusi kelompok, dan (d) strategi pembelajaran individual. 3. Perkembangan Kurikulum Di Indonesia Hidayat (2013:1-18) menjabarkan bahwa semenjak Indonesia merdeka sejak tahun 1945 telah mengalami perubahan kurikulum, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004 dan 2006. Kurikulum pertama yang lahir setelah Indonesia merdeka adalah merupakan rencana pelajaran atau dalam bahasa Belanda disebut leer plan. Zaman dan suasana kehidupan berbangsa dengan spirit merebut kemerdekaan dan pendidikan lebih menekankan pada pembentukan karakter. Rencana Pelajaran 1947 merupakan pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda dengan mengurangi pendidikan kecerdasan intelektual. Kurikulum 1947 dilandasi semangat zaman dan suasana kehidupan berbangsa dengan spirit merebut kemerdekaan maka pendidikan lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain, kesadaran bernegara dan masyarakat. Setelah Rencana Pelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum di Indonesia mengalami penyempurnaan. Pada tahun 1952 ini, pemerintah


13

Indonesia melalui Kementrian Pendidikan Pengajaran dan Kebudayaan menerbitkan buku Pedoman Kurikulum SD yang lebih merinci setiap mata pelajaran kemudian diberi nama Rencana Pelajaran Terurai 1952 yang berfungsi membimbing para guru dalam kegiatan mengajar di Sekolah Dasar. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang menjadi ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran sehari-hari, silabus mata pelajarannya jelas, seorang guru mengajar satu mata pelajaran. Menjelang tahun 1964 pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kurikulum ini diberi nama Rencana Pendidikan 1964 atau kurikulum 1964. Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana yaitu; daya cipta, rasa, karsa, karya dan moral. Kurikulum 1964 masih mengalami perubahan yaitu menjadi kurikulum 1968, hal ini dipengaruhi oleh perubahan sistem politik dari pemerintahan rezim Orde Lama ke rezim pemerintahan Orde Baru. Kurikulum ini menjadi citra sebagai produk Orde Lama. Kurikulum 1968 menekankan pada pendekatan organisasi materi pelajaran menjadi kelompok pembinaan jiwa Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah jam pelajarannya 9 mata pelajaran. Titik berat kurikulum ini terletak pada materi apa saja yang tepat diberikan kepada siswa di setiap jenjang


14

pendidikan. Dari segi tujuan pendidikan, Kurikulum 1968 diarahkan pada upaya untuk membentuk manusia Pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi kecerdasan dan ketrampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Pembaruan kelima terjadi dengan diterbitkannya Kurikulum 1975/1976. Kurikulum 1975 untuk SD/ SMP dan SMA sedangkan Kurikulum 1976 untuk Sekolah Keguruan yaitu SPG dan Sekolah Menengah Kejuruan (STM, SMEA). Komponen yang terkandung dalam Kurikulum 1975 memuat: (a) tujuan institusional baik SD, SMP, dan SMA/ SPG/ SMEA/ STM, yaitu tujuan yang hendak dicapai lembaga pendidikan dalam melaksanakan program pendidikannya, (b) struktur program kurikulum, yaitu kerangka umum program pengajaran yang akan diberikan pada tiap sekolah, (c) garis-garis besar program pengajaran, yang didalamnya terdapat hal-hal yang berhubungan dengan program pengajaran. Dalam perkembangannya Kurikulum 1975 dianggap sudah tidak relevan lagi

dalam memenuhi

kebutuhan masyarakat

dan tuntutan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Kurikulum 1984 lahir sebagai perbaikan atau revisi terhadap Kurikulum 1975. Kurikulum 1984 memiliki ciri sebagai berikut: (1) berorientasi kepada tujuan pembelajaran (instruksional), (2) pendekatan pembelajarannya berpusat pada anak didik melalui cara belajar siswa aktif (CBSA), (3) materi pelajaran dikemas dengan menggunakan pendekatan spiral, (4) menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum


15

diberikan latihan, (5) materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan siswa, (6) menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pada

kurikulum

sebelumnya,

yaitu

Kurikulum

1984,

proses

pembelajaran menekankan pada pola pembelajaran yang berorientasi pada teori belajar mengajar, kurang memperhatikan muatan (isi) pelajaran. Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan Kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Terdapat ciri-ciri yang menonjol dalam Kurikulum 1994, antara lain sebagai berikut: (1) pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan, (2) pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat (berorientasi kepada materi pelajaran/ isi), (3) Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia, (4) dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial, (5) dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/ pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa, (6) pengajaran dari hal yang konkret ke hal yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal yang sulit dan dari hal yang sederhana ke hal yang kompleks, dan (7) pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa. Usaha pihak pemerintah maupun pihak swasta dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan terutama meningkatkan hasil belajar siswa


dalam

berbagai

mata

pelajaran

terus-menerus

dilakukan,

16

seperti

penyempurnaan kurikulum, materi pelajaran, dan proses pembelajaran. Kurikulum 1994 perlu disempurnakan lagi menjadi Kurikulum 2002 sebagai respon terhadap perubahan struktural dalam pemerintahan dari sentralistik

menjadi

desentralistik

sebagai

konsekuensi

logis

dilaksanakannya UU No. 23 dan 25 tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah dan Pertimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Daerah. Kurikulum saat ini diberi nama Kurikulum Berbasis Kompetensi, yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar kinerja yang telah ditetapkan. Kurikulum Berbasi Kompetensi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, (2) berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman, (3) penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi, (4) sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif, dan (5) penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. Kurikulum dipahami sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dengan terbitnya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, pemerintah telah mendorong penyelenggara pendidikan


17

untuk mengimplementasikan kurikulum dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, yaitu kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan

di

setiap

satuan

pendidikan.

Esensi

isi

dan

arah

pengembangan pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masih bercirikan tercapainya paket-paket kompetensi. 4. Peranan Kurikulum Prof. Dr. Soedijarto, M.A. mengatakan bahwa sekolah merupakan lembaga sosial yang keberadaannya merupakan bagian dari sistem sosial negara bangsa. Ia bertujuan untuk mencetak manusia susila yang cakap, demokratis, bertanggung jawab, beriman, bertakwa, sehat jasmani dan rohani, memiliki pengetahuan dan keterampilan, berkepribadian yang mantap dan mandiri. Soedijarto lebih jauh mengatakan bahwa pencapaian itu akan bisa diraih ketika ada suatu proses yang terencana dengan efisien, efektif, dan relevan. Agar tujuan tersebut tercapai maka dibutuhkan kurikulum yang kuat, baik secara infrastruktur maupun superstruktur (Yamin, 2012:36). Menurut Hamalik (2007:11-13) terdapat tiga peranan kurikulum yang dinilai sangat penting, yakni peranan konservatif, peranan kritis dan evaluatif, dan peranan kreatif. Peranan konservatif dalam kurikulum memiliki suatu tanggung jawab yaitu mentransmisikan dan menafsirkan warisan sosial pada generasi muda. Peranan kritis dan evaluatif, memiliki peranan dalam kebudayan yang senantiasa berubah dan bertambah. Sekolah tidak hanya mewariskan kebudayaan yang ada, melainkan juga menilai dan


18

memilih berbagai unsur kebudayaan yang akan diwariskan. Dalam kurikulum peranan kreatif dinilai berperan dalam melakukan berbagai kegiatan kreatif dan konstruktif, dalam artian menciptakan dan menyusun suatu hal yang baru sesuai dengan kebutuhan masyarakat di masa sekarang dan masa mendatang. 5. Fungsi Kurikulum Dilihat dari sisi pengembang kurikulum (guru), kurikulum mempunyai fungsi sebagai berikut: (a) fungsi preventif, yaitu mencegah kesalahan para pengembang kurikulum terutama dalam melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan rencana kurikulum, (b) fungsi korektif, yaitu mengoreksi dan membetulkan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh pengembang kurikulum dalam melaksanakan kurikulum, dan (c) fungsi konstruktif, yaitu memberikan arah yang jelas bagi para pelaksana dan pengembang kurikulum untuk membangun kurikulum yang lebih baik lagi pada masa yang akan datang. Sementara, Hilda Taba (1962) mengemukakan terdapat tiga fungsi kurikulum, yaitu (a) sebagai transmisi, yaitu mewariskan nilainilai kebudayaan, (b) sebagai transformasi, yaitu melakukan perubahan atau rekonstruksi sosial, dan (c) sebagai pengembangan individu (Arifin, 2011:12). Arifin (2011:13-16) mengatakan bahwa fungsi kurikulum dapat juga ditinjau dalam berbagai perspektif, antara lain sebagai berikut: (a) fungsi kurikulum dalam mencapai tujuan pendidikan, (b) fungsi kurikulum bagi kepala sekolah, (c) fungsi kurikulum bagi setiap jenjang pendidikan, (d)


19

fungsi kurikulum bagi guru, (e) fungsi kurikulum bagi pengawas, (f) fungsi kurikulum bagi masyarakat, (g) fungsi kurikulum bagi pemakai lulusan. Fungsi kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan, yaitu alat untuk membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan visi, misi dan tujuan pendidikan nasional, termasuk berbagai tingkatan tujuan pendidikan yang ada dibawahnya. Kurikulum sebagai alat dapat diwujudkan dalam bentuk program, yaitu kegiatan dan pengalaman belajar yang harus dilaksanakan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Fungsi

kurikulum

merupakan

pedoman

untuk

mengatur

dan

membimbing kegiatan sehari-hari disekolah, baik kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler maupun kokurikuler. Pengaturan kegiatan ini penting agar tidak terjadi tunpang tindih, seperti jenis program pendidikan apa yang sedang dan akan dilaksanakan. Fungsi kurikulum bagi setiap jenjang pendidikan meliputi: (a) fungsi kesinambungan, yaitu sekolah pada tingkat yang lebih atas harus mengetahui dan memahami kurikulum sekolah yang dibawahnya, sehingga dapat dilakukan penyesuaian kurikulum, (b) fungsi penyiapan tenaga, yaitu bilamana sekolah tertentu diberi wewenang mempersiapkan tenaga-tenaga terampil, maka sekolah tersebut perlu mempelajari apa yang diperlukan oleh tenaga terampil, baik mengenai kemampuan akademik, kecakapan atau keterampilan, kepribadian maupun hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan sosial.


20

Dalam praktik, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus sebagai pelaksana kurikulum di lapangan. Guru juga sebagai faktor kunci (key factor) dalam keberhasilan suatu kurikulum. Efektivitas suatu kurikulum tidak akan tercapai, jika guru tidak dapat memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai pedoman dalam proses pembelajaran. Artinya, guru tidak hanya berfungsi sebagai pengembang kurikulum, tetapi juga sebagai pelaksana kurikulum. Guru dituntut untuk selalu meningkatkan kompetensinya sesuai dengan perkembangan kurikulum itu sendiri, perkembangan IPTEK, perkembangan masyarakat, perkembangan psikologi belajar, dan perkembangan ilmu pendidikan. Bagi pengawas, fungsi kurikulum dapat dijadikan sebagai pedoman, patokan, atau ukuran dalam membimbing kegiatan guru di sekolah. Kurikulum dapat digunakan pengawas untuk menetapkan hal-hal apa saja yang

memerlukan

penyempurnaan

atau

perbaikan

dalam

usaha

pengembangan kurikulum dan peningkatan mutu pendidikan. Pengawas juga perlu mencari data dan informasi mengenai faktor pendukung dan penghambat

implementasi

kurikulum

dalam

hubungannya

dengan

peningkatan mutu guru, kelengkapan sarana pendidikan, pemantapan sistem administrasi, bimbingan dan konseling, keefektifan penggunaan perpustakaan, dan lain-lain. Implikasinya pengawas harus menguasai kurikulum yang berlaku.


21

Melalui kurikulum, masyarakat dapat mengetahui apakah pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang dibutuhkannya relevan atau tidak dengan kurikulum suatu sekolah. Masyarakat yang cerdas dan humanis akan selalu (a) memberikan bantuan, baik moril maupun materil dalam pelaksanaan kurikulum, (b) memberikan saran-saran dan pendapat sesuai dengan keperluan (c) berperan secara aktif, baik langsung maupun tidak langsung.

B. Kurikulum 2013 1. Konsep Dasar Kurikulum 2013 Mulyasa (2013:66-68) menjelaskan dalam rangka mempersiapkan lulusan pendidikan memasuki era globalisasi yang penuh tanatangan dan ketidakpastian, diperlukan pendidikan yang dirancang berdasarkan kebutuhan nyata dilapangan. Untuk kepentingan tersebut pemerintah melakukan penataan kurikulum. Kurikulum yang saat ini sedang dikembangkan adalah kurikulum 2013 berbasis kompentensi. Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang pernah diuji cobakan pada tahun 2004. KBK atau (competency based curriculum) dijadikan acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk

pengembangan

berbagai

ranah

pendidikan

(pengetahuan,

keterampilan, dan sikap) dalam sebuah jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah.


22

Pada hakikatnya kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang merefleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Beberapa aspek atau ranah yan terkandung dalam konsep kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut: (a) pengetahuan (knowledge); yaitu kesadaran dalam bidang kognitif, (b) pemahaman (understanding); yaitu kedalaman kognitif, dan afektif yang dimiliki oleh individu. (c) kemampuan (skill); adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. (d) nilai (value); adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang. (e) sikap (attitude); yaitu perasaan (senang- tidak senang, suka- tidak suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan dari luar. (f) minat (interest); adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. Berdasarkan analisis kompetensi diatas, Kurikulum 2013 berbasis kompetensi dapat dimaknai suatu konsep kurikulum yang menekankan peda pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkap kompetensi tertentu. 2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Dalam Permendikbud No. 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan, Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor


23

sebagai berikut: (a) tantangan internal, (b) tantangan eksternal, (c) penyempurnaan pola pikir, (d) penguatan tata kelola kurikulum, (e) penguatan materi. Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan stndar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban. Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan


24

menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan

Indonesia

di

dalam

studi

International

Trends

in

International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: (1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama; (2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakatlingkungan alam, sumber/ media lainnya); (3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh


25

melalui internet); (4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktifmencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains); (5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim); (6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia; (7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik; (8) pola pembelajaran

ilmu

pengetahuan

tunggal

(monodiscipline)

menjadi

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan (9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: (1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif; (2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan (3) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran. Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.


26

3. Karakteristik Kurikulum 2013 Menurut Permendikbud No. 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan, Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: (a) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik; (b) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan

pengalaman

belajar

terencana

dimana

peserta

didik

menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; (c) mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; (d) memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (e) kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran; (f) kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; (g) kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).


27

4. Tujuan Kurikulum 2013 Mengacu pada penjelasan UU No. 20 tahun 2003, bagian umum dikatakan bahwa: “Strategi pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini meliputi:…, 2. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi,…” dan pada penjelasan Pasal 35, bahwa “Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.” maka diadakan perubahan kurikulum dengan tujuan untuk “Melanjutkan Pengembangan Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu” (Mulyasa, 2013:65). Dalam tujuannya, Pemendikbud No. 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Untuk mencapai tujuan tersebut menuntut perubahan pada berbagai aspek lain, terutama dalam implementasinya di lapangan. Pada proses pembelajaran, dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu, sedangkan pada proses penilaian, dari berfokus pada pengetahuan melalui penilaian output menjadi berbasis kemampuan melalui penilaian proses,


28

portofolio dan penilaian output secara utuh dan menyeluruh, sehingga memerlukan penambahan jam pelajaran (Mulyasa, 2013:66). 5. Keunggulan Kurikulum 2013 Mulyasa (2013:163-164) mengharapkan implementasi Kurikulum 2013 dapat menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif. Hal ini dimungkinkan karena Kurikulum 2013 yang secara konseptual memiliki beberapa keunggulan. Pertama, Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah (konstektual), karena berangkat, berfokus, dan bermuara pada hakekat peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya masing-masing. Kedua, Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan ilmu pengetahuan, dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta pengembangan aspek-aspek kepribadian dapat dilakukan secara optimal berdasarkan standar kompetensi tertentu. Ketiga, ada bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan keterampilan.


29

C. Penilaian Dalam Kurikulum 2013 1. Pengertian Penilaian Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Standar Penilaiaan bertujuan untuk menjamin: (1) perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian, (2) pelaksanaan penilaiaan peserta didik secara profesional terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan (3) pelaporan hasil penilaiaan peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif (Kunandar, 2014:35). Menurut Permendikbud tersebut standar penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/ madrasah (Kunandar, 2014:35). Kunandar (2014:35) mengatakan penilaian (assessment) adalah proses pengumpulan

berbagai

data

yang

bisa

memberikan

gambaran

perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan peserta didik perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa peserta didik mengalami proses pembelajaran dengan benar.


30

2. Jenis-jenis Penilaian Pihak-pihak yang dapat melakukan penilaian hasil belajar peserta didik ada tiga, yakni pendidik (guru), satuan pendidikan (sekolah), dan pemerintah. Penilaian oleh pendidik adalah penilaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh pendidik (guru) secara berkesinambungan yang bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian oleh pendidik merupakan penilaian pertama setelah peserta didik menjalani proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru harus dapat diuji keakuratannya melalui penilaian oleh satuan pendidikan dan pemerintah. Artinya, hasil penilaian oleh guru akan sebanding atau relatif sama dengan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan pemerintah. Peserta didik yang dinyatakan kompeten pada suatu materi tertentu melalui penilaian oleh guru, selayaknya kompeten juga melalui penilaian oleh satuan pendidikan dan pemerintah (Kunandar, 2014:78). Tabel 2.1 Jenis-jenis Penilaian Yang Dilakukan Oleh Pendidik, Satuan Pendidikan Dan Pemerintah Penilaian Jenis Unsur yang Ruang Lingkup Materi terlibat Pendidik

Ulangan harian (penilaian proses akhir KD)

Pendidik Ulangan Tengah Semester (koordinasi (penilaian akhir beberapa satuan SK/akhir sebuah SK) pendidikan) Ulangan Akhir Semester ganjil (komprehensif, seluruh

Pendidik

Kompetensi dasar

Pendidik

Beberapa KD

Pendidik

SK dalam semester ganjil


31

kompetensi dalam satu semester)

Satuan Pendidikan

Pemerintah

Ulangan kenaikan kelas/akhir semester genap

Pendidik

Ujian tingkat kompetensi

Pendidik

Ujian sekolah

Pendidik

Ujian Mutu Tingkat Kompetensi

Pemerintah

Ujian Nasional

Pemerintah

SKL yang dipelajari pada tahun yang bersangkutan 

Dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dengan menggunakan kisi-kisi yang disusun oleh pemerintah.  Ujian tingkat kompetensi pada akhir kelasVI (tingkat 3), kelas IX (tingkat 4A), dan kelas XII (tingkat6) dilakukan melalui UN.  Mata pelajaran kelompok iptek yang tidak di ujikan dalam UN.  Aspek kognitif agama dan akhlak mulia serta kewarganegaraan dan kepribadian.  Dilakukan dengan metode survei oleh pemerintah pada akhir kelas II (tingkat1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat5). Seluruh SKL

(Kunandar, 2014:81) 3. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian menjabarkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang


32

pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan c. Ekonomis,

berarti

penilaian

yang

efisien

dan

efektif

dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat di akses oleh semua pihak e. Akuntabel, berarti dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Penilaian pembelajaran pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan penilaian acuan patokan dan ketuntasan belajar (Kunandar, 2014:44-45). a.

Penilaian Acuan Patokan (PAP). Artinya semua kompetensi perlu dinilai dengan menggunakan acuan patokan berdasarkan pada indikator hasil belajar. Sekolah menetapkan acuan patokan sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya.

b.

Ketuntasan Belajar, ditentukan dengan kriteria minimal ideal sebagai berikut: 1) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV, seorang peserta didik dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang


33

dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai <75 dari hasil tes formatif; dan dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai >75 dari hasil tes formatif. 2) Untuk KD pada KI-I dan KI-II, seorang peserta didik dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang di pelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai >75 dari hasil tes formatif. 3) Untuk KD pada KI-I dan KI-II, ketuntasan seorang peserta didik dilakukan dengan memerhatikan aspek sikap pada KI-I dan KI-II untuk seluruh mata pelajaran, yakni jika profil sikap peserta didik secara umum berada pada kategori baik menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan. Implikasi dari kriteria ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut: 1) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV: jika jumlah pesetta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian bimbingan secara individual, misalnya bimbingan perorangan oleh guru dan tutor sebaya; 2) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV: jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50% maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian tugas terstruktur baik secara kelompok dan tugas mandiri. Tugas yang diberikan berbasis pada


34

berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan meningkatkan kemampuan peserta didik mencapai kompetensi dasar tertentu; 3) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 50%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian pembelajaran ulang secara klasikal dengan model dan strategi pembelajaran yang lebih inovatif berbasis pada berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik yang berdampak pada peningkatan kemampuan untuk mencapai kompetensi dasar tertentu; 4) Untuk KD pada KI-III dan KI-IV bagi peserta didik yang memperoleh nilai 75 atau lebih dari 75 diberikan materi pengayaan dan kesempatan untuk melanjutkan pelajarannya ke kompetensi dasar berikutnya; dan 5) Untuk KD pada KI-I dan KI-II pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkatagori baik dilakukan secara holistik (paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan orang tua). 4. Teknik Penilaian Kunandar (2014:96-97) berpendapat bahwa tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik harus dinilai atau diukur dengan instrumen atau alat ukur yang tepat dan akurat. Tepat artinya instrumen atau alat ukur yang digunakan untuk menilai hasil belajar peserta didik sesuai dengan karakteristik materi atau tuntutan kompetensi tertentu. Karakteristik materi meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Instrumen suatu alat ukur yang digunakan untuk mengukur aspek kognitif (pengetahuan) tentu berbeda dengan instrumen atau alat ukur yang digunakan untuk mengukur


35

aspek afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan). Akurat artinya hasil penilaian atau pengukuran hasil belajar peserta didik dapat memberikan informasi yang benar tentang tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Oleh karena itu, guru atau calon guru harus memahami berbagai teknik penilaian dan sekaligus terampil menyusun berbagai teknik penilaian sesuai dengan kebutuhan. a. Teknik Dan Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap Kunandar (2014:104-105) menjelaskan bahwa sikap menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Seseorang yang berminat dalam suatu mata pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Oleh karena itu, semua pendidik harus mampu membangkitkan minat semua peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan. Selain itu ikatan emosional sering diperlukan untuk membangun semangat kebesamaan, semangat persatuan, semangat nasionalisme, rasa sosial, dan sebagainya. Untuk itu semua dalam merancang program pembelajaran satuan pendidikan harus memerhatikan ranah afektif. Dalam kurikulum 2013 kompetensi sikap, baik sikap spiritual (KI 1) maupun sikap sosial (KI 2) tidak diajarkan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM). Artinya kompetensi sikap spiritual dan sosial meskipun memiliki Kompeensi Dasar (KD), tetapi tidak dijabarkan dalam materi atau konsep yang harus disampaikan atau diajarkan kepada


36

peserta didik melalui PBM yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Namun meskipun kompetensi sikap spiritual dan sosial harus terimplementasikan dalam PBM melalui pembiasaan dan keteladanan yang ditunjukkan oleh peserta didik dalam keseharian

melalui

dampak

pengiring

(nurturant

effect)

dari

pembelajaran. Dalam ranah sikap itu terdapat lima jenjang proses berpikir, yakni: (1) menerima atau memerhatikan (receiving atau attending), (2) merespons atau menanggapi (responding), (3) menilai atau menghargai (valuing), (4) mengorganisasi atau mengelola (organization), dan (5) berkarakter (characterization) (Kunandar, 2014:109).

Tabel 2.2 Kompetensi Inti Sikap Spritual (KI 1) Dan Sikap Sosial (KI 2) Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS X KELAS XI KELAS XII 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran agama yang dianutnya agama yang agama yang dianutnya dianutnya 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan mengamalkan mengamalkan perilaku jujur, perilaku jujur, perilaku jujur, disiplin, tanggung disiplin, tanggung disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong jawab, peduli jawab, peduli royong, kerjasama, (gotong royong, (gotong royong, toleren, damai), kerjasama, toleren, kerjasama, toleren, santun, responsif dan damai), santun, damai), santun, pro aktif dan responsif dan pro responsif dan pro menunjukkan sikap aktif dan aktif dan sebagai bagian dari menunjukkan sikap menunjukkan sikap solusi atas berbagai sebagai bagian dari sebagai bagian dari permasalahan dalam solusi atas berbagai solusi atas berbagai berinteraksi secara permasalahan dalam permasalahan dalam


efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia (Kunandar, 2014:107)

37

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Teknik dan instrumen penilaian kompetensi sikap dilakukan oleh guru melalui: (1) observasi atau pengamatan perilaku dengan alat lembar pengamatan atau observasi, (2) penilaian diri, (3) penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik, (4) jurnal dan (5) wawancara dengan alat panduan atau pedoman wawancara (pertanyaanpertanyaan) langsung. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidikan dan pada wawancara berupa daftar pertanyaan (Kunandar, 2014:109). b. Teknik Dan Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan Penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan, atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam kurikulum 2013 kompetensi pengetahuan menjadi kompetensi inti dengan kode kompetensi inti 3 (KI 3). Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsep-konsep keilmuan yang


38

harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses belajar mengajar (Kunandar, 2014:165). Kunandar (2014:168) mengungkapkan dalam ranah kompetensi pengetahuan atau kognitif itu terdapat enam jenjang proses berpikir, yakni: (1) kemampuan menghafal, (2) kemampuan memahami, (3) menerapkan, (4) menganalisis, (5) mensintesis, dan (6) mengevaluasi. Tabel 2.3 Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) Kelas X, XI, XII Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS X KELAS XI KELAS XII 2. Memahami, 3. Memahami, 3. Memahami, menerapkan, menerapkan, menerapkan, menganalisis menganalisis menganalisis pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, konseptual, prosedural konseptual, prosedural konseptual, berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin prosedural tahunya tentang ilmu tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin pengetahuan, teknologi, pengetahuan, tahunya tentang ilmu seni, budaya dan teknologi, seni, pengetahuan, humaniora dengan budaya dan humaniora teknologi, seni, wawasan kemanusiaan dengan wawasan budaya dan kebangsaan, kemanusiaan humaniora dengan kenegaraan dan kebangsaan, wawasan peradaban terkait kenegaraan dan kemanusiaan penyebab fenomena peradaban terkait kebangsaan, dan kejadian dalam penyebab fenomena kenegaraan dan bidang kerja yang dan kejadian dalam peradaban terkait spesifik untuk bidang kerja yang penyebab fenomena memecahkan masalah spesifik untuk dan kejadian dalam memecahkan masalah bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah (Kunandar, 2014:167) Teknik dan instrumen penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilakukan dengan cara guru menilai kompetensi pengetahuan melalui: (1) tes tertulis dengan menggunakan butir soal, (2) tes lisan dengan


bertanya

39

langsung terhadap peserta didik menggunakan daftar

pertanyaan, dan (3) penugasan atau proyek dengan lembar kerja tertentu yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam kurun waktu tertentu (Kunandar, 2014:173). c. Teknik Dan Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan Kunandar (2014:255-256) berpendapat bahwa ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.

Psikomotor

pencapaiaannya

berhubungan

dengan

hasil

belajar

yang

melalui keterampilan (skill) sebagai hasil dari

tercapainya kompetensi pengetahuan. Hal ini berarti kompetensi keterampilan itu sebagai implikasi dari tercapainya kompetensi pengetahuan dari peserta didik. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu. Hasil psikomotorik ini tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar psikomotorik sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat). Hasil belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomotorik apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan afektif.


40

Kompetensi inti 4 (KI4), yakni keterampilan tidak dapat dipisahkan dengan kompetensi inti 3 (KI 3), yakni pengetahuan. Artinya kompetensi pengetahuan itu menunjukkan peserta didik tahu tentang keilmuan tertentu dan kompetensi keterampilan itu menunjukkan peserta didik bisa (mampu) tentang keilmuan tertentu tersebut. Dalam kurikulum 2013 kompetensi keterampilan menjadi kompetensi inti 4 (KI 4) (Kunandar, 2014:257) Dalam ranah keterampilan itu terdapat lima jenjang proses berpikir, yakni: (1) imitasi, (2) manipulasi, (3) presisi, (4) artikulasi, dan (5) naturaliasi (Kunandar, 2014:259). Tabel 2.4 Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS X KELAS XI KELAS XII 4. Mengolah, menalar 4. Mengolah, menalar 4. Mengolah, menalar dan mengkaji dalam dan mengkaji dalam dan mengkaji dalam ranah konkret dan ranah konkret dan ranah konkret dan ranah abstrak terkait ranah abstrak terkait ranah abstrak terkait dengan dengan dengan pengembangan dari pengembangan dari pengembangan dari yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di yang dipelajarinya sekolah secara sekolah secara di sekolah secara mandiri dan mampu mandiri dan mampu mandiri dan mampu melaksanakan tugas melaksanakan tugas melaksanakan tugas spesifik di bawah spesifik di bawah spesifik di bawah pengawasan langsung pengawasan pengawasan langsung langsung (Kunandar, 2014:259) Guru menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian berupa: (1) kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu menggunakan tes praktik (untuk kerja) dengan


41

menggunakan instrumen lembar penilaian dokumen laporan proyek, (3) penilaian portofolio dengan menggunakan instrumen lembar penilaian dokumen

kumpulan

portofolio

dan

penilaian

produk

dengan

menggunakan instrumen lembar penilaian produk. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik (Kunandar, 2014:263).

D. Persepsi Guru 1. Pengertian Persepsi Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris. Dengan demikian

dapat

pengorganisasian,

dikemukakan

bahwa

penginterpretasian

persepsi terhadap

itu

merupakan

stimulus

yang

diinderanya sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu. Artinya bahwa apa yang ada dalam individu akan ikut aktif dalam persepsi. Berdasarkan hal tersebut, maka dalam persepsi dapat dikemukakan karena perasaan, kemampuan berpikir, pengalaman-pengalaman individu tidak sama, maka dalam mempersepsi sesuatu stimulus, hasil persepsi mungkin akan berbeda antara individu satu dengan individu lain dan persepsi bersifat individu (Walgito, 2003: 87-89). Sedangkan menurut Thoha (2005: 141-142) mengemukakan bhwa persepsi pada hakikatnya adalah


42

proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. Kunci untuk memahami persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan pemahaman pada suatu objek melalui indera penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman terhadap suatu informasi yang diperolehnya. Selain itu persepsi juga bersifat individu karena persepsi seseorang terhadap objek atau informasi belum tentu sama dengan individu yang lainnya. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi Terdapat beberapa faktor yang berperan dalam persepsi, (Walgito, 2003: 89-90) : 1) Objek yang dipersepsi Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.

Stimulus

dapat

datang

dari

luar

individu

yang

mempersepsi, tetapi juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar stimulus datang dari luar individu.


43

2) Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Di samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. 3) Perhatian Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek. Sedangkan menurut Thoha (2005: 147-148), persepsi seseorang sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antar lain: 1) Psikologi Persepsi seseorang mengenai sesuatu di alam dunia ini sangat dipengaruhi oleh keadaan psikologi. 2) Family Pengaruh yang paling besar terhadap anak-anak adalah keluarganya. Orang tua yang telah mengembangkan suatu cara yang khusus di dalam memahami dan melihat kenyataan di dunia ini, banyak sikap dan persepsi-persepsi mereka yang diturunkan kepada anak-anaknya.


44

3) Kebudayaan Kebudayaan

dan

lingkungan

masyarakat

tertentu

juga

merupakan salah satu faktor yang kuat di dalam mempengaruhi sikap, nilai, dan cara seseorang memandang dan memahami keadaan dunia ini. Dari uraian yang dipaparkan oleh Walgito dan Thoha diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang sangat berpengaruh dalam persepsi adalah faktor yang berasal dari dalam diri sendiri dan juga faktor yang berasal dari luar diri sendiri.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data, jadi ia juga menyajikan data, menganalisis dan menginterpretasi (Cholid Narbuko, 2007:44). Penelitian ini akan mendeskripsikan tentang implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi guru di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi SeKabupaten Sleman.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, yang tersaji pada table berikut :

45


46

Tabel 3.1 Tempat Penelitian SMK Se-Kabupaten Sleman No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nama Sekolah SMK N 1 Depok SMK N 1 Godean SMK N 1 Tempel SMK YPKK 2 Sleman SMK YPKK 1 Sleman SMK Muh. 2 Moyudan SMK Ma'arif 1 Sleman SMK Muh. 1 Tempel SMK Muh. Cangkringan SMK YPKK 3 Sleman SMK Yapemda

Status Negeri Negeri Negeri Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta

Kecamatan Depok Godean Tempel Sleman Gamping Moyudan Seyegan Tempel Cangkringan Depok Berbah

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada 27 November 2014 sampai dengan 27 Januari 2015.

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subyek Penelitian Subyek yang diambil dalam penelitian ini adalah semua guru mata pelajaran Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. 2. Obyek Penelitian Objek penelitian ini adalah implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013.


47

D. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/ subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2008: 61). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman dengan jumlah keseluruhan 677 guru. Data populasi dapat dilihat di tabel berikut : Tabel 3.2 Daftar Sekolah SMK Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman yang menerapkan Kurikulum 2013 No Nama Sekolah

Status

Kecamatan

1

SMK N 1 Depok

Negeri

Depok

89

2 3 4 5 6 7 8 9

SMK N 1 Godean SMK N 1 Tempel SMK YPKK 2 Sleman SMK YPKK 1 Sleman SMK Muh. 2 Moyudan SMK “17” 1 Seyegan SMK Ma’arif 1 Sleman SMK Muh. 1 Tempel

Negeri Negeri Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta

Godean Tempel Sleman Gamping Moyudan Seyegan Sleman Tempel

79 69 54 46 43 31 14 30

10 11

SMK Muh. 1 Turi SMK Hamong Putera 1 Pakem SMK Sanjaya Pakem SMK Muh. Cangkringan SMK YPKK 3 Sleman SMK Yapemda

Swasta Swasta

Turi Pakem

26 18

Swasta Swasta

Pakem 29 Cangkringan 53

Swasta Swasta

Depok Berbah

12 13 14 15

Jumlah Guru

22 39


16

SMK Muh. Berbah

Swasta

Berbah

22

17

SMK Tarakanita Kalasan Total

Swasta

Kalasan

13

48

677

2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2008: 62). Sampel harus bisa mewakili keseluruhan populasi yang diteliti, oleh karena itu pemilihan sampel harus diusahakan sedemikian rupa sehingga sampel itu bisa menunjukkan gambaran keadaan keseluruhan populasi, jumlah sampel jangan terlalu sedikit dan menentukannya secara random atau sembarang (Subagyo, 2003: 2). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Menurut Cholid Narbuko

(2007: 116)

purposive

sampling

merupakan teknik

berdasarkan pada ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu yang diperkirakan mempunyai sangkut paut erat dengan ciri-ciri atau sifat-sifat yang ada dalam populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Pengambilan sampel dilakukan secara non random agar pengambilan data dapat dilaksanakan lebih cepat, menghemat biaya, menghemat tenaga, serta menghindari pengambilan data lebih dari satu kali atas subyek yang sama. Adapun syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk menjadi sampel antara lain : (1) sekolah yang dijadikan sampel adalah SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi yang sudah menerapkan Kurikulum 2013, (2) SMK Bidang Keahlian Bisnis


49

dan Manajemen yang dijadikan sampel memiliki siswa minimal 20 per kelas, hal tersebut dikarenakan jika sekolah memiliki jumlah siswa minimal 20 siswa, maka dapat dikatakan proses pembelajaran di sekolah tersebut sudah berjalan dengan normal/baik, (3) guru yang dijadikan sampel adalah guru Akuntansi, karena peneliti memiliki latar belakang yang sama yaitu pendidikan Akuntansi. Dengan pertimbangan di atas maka yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar mata pelajaran Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman dengan jumlah 63 guru. Guru-guru yang memenuhi syarat untuk menjadi sampel nampak pada tabel berikut : Tabel 3.3 Data Guru Akuntansi di SMK yang Terpilih Menjadi Sampel Penelitian

No

Nama Sekolah

Status

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

SMK N 1 Depok SMK N 1 Godean SMK N 1 Tempel SMK YPKK 2 Sleman SMK YPKK 1 Sleman SMK Muh. 2 Moyudan SMK Ma'arif 1 Sleman SMK Muh. 1 Tempel SMK Muh. Cangkringan SMK YPKK 3 Sleman SMK Yapemda Jumlah

Negeri Negeri Negeri Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta Swasta

Jumlah Guru 9 7 8 7 8 3 5 3 4 5 4 63


50

E. Teknik Pengumpulan Data 1. Kuesioner Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data Non-Tes yaitu kuesioner tertutup. Kuesioner ini digunakan untuk mengungkap data variabel penilaian berdasarkan persepsi guru. Responden yang mengisi kuesioner ini adalah guru mata pelajaran Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman. Kuesioner terdiri atas 26 pernyataan dengan menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan implementasi kurikulum 2013. Dalam kuesioner berisi butir-butir instrumen yang kemudian diukur sesuai dengan data yang telah diisi oleh responden, data tersebut akan berupa skor-skor likert. Untuk menginterpretasikan skor masing-masing variabel, maka digunakan PAP II (Masidjo, 1995:158159). 2. Penyusunan Kuesioner Agar kuesioner yang disusun memenuhi validitas isi, maka ditempuh langkah-langkah penyusunan kuesioner sebagai berikut : 1. Menentukan variabel 2. Menentukan dimensi-dimensi dari variable tersebut 3. Memilih indikator dari tiap-tiap dimensi 4. Menulis pernyataan (item)


51

Berikut ini tersaji tabel kisi- kisi kuesioner penelitian : Tabel 3.4 Daftar Kisi-Kisi Kuesioner Variabel

Indikator

No

+/-

1

Menyelenggarakan ulangan harian

1

+

2

Menyelenggarakan ulangan tengah semester

2

+

3

+

4

+

5

+

6

+

7

+

8

+

9

-

10

+

11

+

12

+

13

+

14

+

Dimensi

1

Jenis-jenis penilaian

Menyelenggarakan 3 ulangan akhir semester ganjil Menyelenggarakan ulangan akhir semester 4 genap/ ujian kenaikan kelas 1 Penilaian yang obyektif

2 Penilaian yang terpadu

Penilaian

3 Penilaian yang edukatif Prinsip & 2 Pendekatan Penilaian 4

5

6

Penilaian yang ekonomis

Penilaian yang transparan

Penilaian yang akuntabel


52

Menggunakan acuan PAK

15

+

Menerapkan KKM 8 (Kriteria Ketuntasan Minimal)

16

+

Menggunakan teknik 1 observasi atau pengamatan perilaku

17

+

2

Menggunakan teknik penilaian diri

18

+

3

Menggunakan teknik penilaian teman sejawat

19

+

Menggunakan teknik jurnal

20

+

6

Menggunakan teknik tes tertulis

21

+

7

Menggunakan teknik tes lisan

22

+

8

Menggunakan teknik penugasan atau proyek

23

+

9

Menggunakan teknik kinerja

24

+

10

Menggunakan teknik proyek

25

+

11

Menggunakan teknik penilaian portofolio

26

+

7

Teknik Penilaian

3.1

Teknik Penilaian Sikap

4

3 Teknik 3.2 Penilaian Pengetahuan

Teknik 3.3 Penilaian Keterampilan


53

F. Teknik Pengujian Instrumen 1. Uji Validitas Menurut Juliansyah Noor (2011:132) validitas/kesahihan adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur tersebut benar-benar mengukur apa yang diukur. Untuk melakukan uji validitas digunakan bantuan program SPSS versi 16.0 for Windows. Kriteria setiap butir pernyataan pada kuesioner dikatakan valid jika pada α = 5% r hitung bersifat positif dan nilainya lebih besar dari r tabel. Analisis uji validitas ini tidak di ujicobakan, melainkan hanya sebagai pemeriksaan terhadap data yang telah diperoleh sebelum diolah. Uji validitas ini diperoleh dari data penelitian yang diberikan kepada seluruh guru mata pelajaran Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta dengan total responden sebanyak 63 responden dengan dk = n-2. Dari hasil pengujian diketahui derajat kebebasan adalah sebesar 61 (dk = 63-2) dengan taraf signifikansi 5% menunjukkan rtabel sebesar 0,2480. Data mengenai penilaian diungkapkan dengan menggunakan kuesioner yang terdiri dari 26 butir pertanyaan dengan 4 alternatif jawaban. Jika koefisien rtabel dibandingkan dengan koefisien rhitung , dan rhitung lebih besar dibandingkan rtabel maka dapat dikatakan valid. Adapun ringkasan dari pengujian validitas adalah sebagai berikut :


54

Tabel 3.5 Ringkasan Hasil Pengujian Validitas Penilaian Berdasarkan Kurikulum 2013 Butir

rhitung

rtabel

Keterangan

48 0,503 0,2480 Valid 49 0,392 0,2480 Valid 50 0,351 0,2480 Valid 51 0,351 0,2480 Valid 52 0,580 0,2480 Valid 53 0,668 0,2480 Valid 54 0,631 0,2480 Valid 55 0,378 0,2480 Valid 56 0,419 0,2480 Valid 57 0,660 0,2480 Valid 58 0,404 0,2480 Valid 59 0,558 0,2480 Valid 60 0,617 0,2480 Valid 61 0,659 0,2480 Valid 62 0,609 0,2480 Valid 63 0,460 0,2480 Valid 64 0,676 0,2480 Valid 65 0,739 0,2480 Valid 66 0,689 0,2480 Valid 67 0,415 0,2480 Valid 68 0,651 0,2480 Valid 69 0,501 0,2480 Valid 70 0,626 0,2480 Valid 71 0,583 0,2480 Valid 72 0,436 0,2480 Valid 73 0,618 0,2480 Valid Berdasarkan tabel ringkasan di atas, diketahui bahwa semua butir soal sudah valid. 2. Uji Reliabilitas (Keandalan) Menurut Juliansyah Noor (2011:130) reliabilitas/keterandalan ialah indeks yang menunjukkan sejauh mana alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan. Pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang


55

sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Dalam hal ini, relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil diantara beberapa kali pengukuran. Untuk melakukan uji reliabilitas digunakan bantuan program SPSS versi 16.0 for Windows. Kriteria kuesioner dikatakan reliabel jika pada α = 5% nilai alpha cronbach lebih dari 0,6. Adapun hasil pengujian reliabilitas ada pada tabel 3.6

Tabel 3.6 Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Standardized Cronbach's Alpha

Items

.920

N of Items .927

26

Harga yang diperoleh kemudian diintepretasikan sesuai dengan tabel berikut (Arikunto, 1989: 167) : Tabel 3.7 Kriteria Koefisien Reliabilitas Nilai Reliabilitas 0,800 – 1,000 0,600 – 0,799 0,400 – 0,599 0,200 – 0,399 < 0,200

Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah


56

Berdasarkan tabel hasil pengujian reliabilitas pada tabel 3.6 dapat diperoleh koefisien Cronbach’s Alpha sebesar 0,920, koefisien tersebut berada pada taraf 0,800 – 1,000, maka dapat diartikan bahwa keseluruhan butir pernyataan variabel tersebut adalah handal dan dapat diartikan pula memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.

G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistika deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel dan populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum. Peneliti melakukan penyajian data dengan menggunakan tabel dan persentase serta menginterpretasikan berdasarkan PAP II dengan nilai presentil sebagai berikut (Masidjo, 1995: 157) : 81% - 100%

: Sangat Baik

66% - 80%

: Baik

56% - 65%

: Cukup

46% - 55%

: Tidak Baik

Dibawah 46% : Sangat Tidak Baik PAP II umumnya merupakan cara untuk menghitung prestasi siswa dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 100, karena data penelitian ini yang telah ditetapkan sebelumnya memiliki skor rendah terendah 1 dan


57

skor tertinggi 4, oleh karena itu untuk mendeskripsikan kategori kecenderungan variabel penilaian hasil belajar harus menentukan skor interval denga memodikasi rumus PAP II dengan rumus: Skor tertinggi yang mungkin dicapai + [nilai persentil x (Skor tertinggi yang mungkin dicapai - Skor terendah yang mungkin dicapai)]. Perhitungan proses pembelajaran dan perdimensinya adalah sebagai berikut: 1. Variabel Penilaian Hasil Belajar Skor tertinggi yang mungkin dicapai: 26x 4 = 104 Skor terendah yang mungkin dicapai: 26x1 = 26 Skor kategori variabel penilaian adalah sebagai berikut : 26+81%(104-26)= 89 - 104 kategori Sangat Baik 26+66%(104-26)= 77 - <89 kategori Baik 26+56%(104-26)= 70 - <77 kategori Cukup 26+46%(104-26)= 62 - <70 kategori Tidak Baik 26 - <62 kategori Sangat Tidak Baik 2. Dimensi Jenis Penilaian Skor tertinggi yang mungkin dicapai: 4x4= 16 Skor terendah yang mungkin dicapai: 4x1= 4 Skor kategori dimensi jenis penilaian adalah sebagai berikut : 4+81%(16-4)= 14 - 16 kategori Sangat Baik 4+66%(16-4)= 12 - <14 kategori Baik 4+56%(16-4)= 11 - <12 kategori Cukup


58

4+46%(16-4)= 10 - <11 kategori Tidak Baik 4 - <10 kategori Sangat Tidak Baik 3. Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Skor tertinggi yang mungkin dicapai: 12x4= 48 Skor terendah yang mungkin dicapai: 12x1= 12 Skor kategori dimensi prinsip dan pendekatan penilaian adalah sebagai berikut : 12+81%(48-12)= 41 – 48 kategori Sangat Baik 12+66%(48-12)= 36 - <41 kategori Baik 12+56%(48-12)= 32 - <36 kategori Cukup 12+46%(48-12)= 29 - <32 kategori Tidak Baik 12 - <29 kategori Sangat Tidak Baik 4. Dimensi Teknik Penilaian Skor tertinggi yang mungkin dicapai: 10x4= 40 Skor terendah yang mungkin dicapai: 10x1= 10 Skor kategori dimensi teknik penilaian adalah sebagai berikut : 10+81%(40-4)= 34 - 40 kategori Sangat Baik 10+66%(40-4)= 30 - <34 kategori Baik 10+56%(40-4)= 27 - <30 kategori Cukup 10+46%(40-4)= 24 - <27 kategori Tidak Baik 10 - <24 kategori Sangat Tidak Baik


BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 November 2014 sampai dengan 27 Februari 2015 dengan subjek penelitian guru-guru Akuntansi SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi seKabupaten Sleman. Pengambilan data dilaksanakan di SMK N 1 Depok, SMK 1 Godean, SMK N 1 Tempel, SMK YPKK 2, SMK YPKK 1, SMK Muhammadiyah 2 Moyudan, SMK Ma’arif 1 Sleman, SMK Muhammadiyah 1 Tempel, SMK Muhammadiyah Cangkringan, SMK YPKK 3, SMK Yapemda. Dari 11 sekolah tersebut ada sebanyak 63 kuesioner yang kembali dan seluruhnya terisi lengkap. Selanjutnya, dalam bab ini akan disajikan analisis data yang menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi 16.0 For Windows serta pembahasan hasil penelitian. Tabel 4.1 Data Responden Penelitian Jumlah Responden Nama Sekolah

Kuesioner Disebar

Kuesioner Kembali

SMK N 1 Depok

9

9

9

14,3

SMK N 1 Godean

7

7

7

11,1

SMK N 1 Tempel

8

8

8

12,7

SMK YPKK 2 Sleman

7

7

7

11,1

SMK YPKK 1 Sleman

8

8

8

12,7

SMK Muh. 2 Moyudan

3

3

3

4,8

59

Mengisi Lengkap

Persentase Responden Mengisi Lengkap


SMK Ma'arif 1 Sleman

5

5

5

7,9

SMK Muh. 1 Tempel

3

3

3

4,8

SMK Muh. Cangkringan

4

4

4

6,3

SMK YPKK 3 Sleman

5

5

5

7,9

SMK Yapemda

4

4

4

6,3

Total

63

63

63

100%

60

A. Deskrisi Reponden 1. Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jumlah responden berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.2 Data Reponden Berdasarkan Jenis Kelamin Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid Perempuan 45

71.4

71.4

71.4

Laki-laki

18

28.6

28.6

100.0

Total

63

100.0

100.0

Dari tabel diatas dapat dilihat mengenai jumlah responden berdasarkan jenis kelamin, dimana guru yang berjenis kelamin perempuan lebih banyak yaitu sebesar 45 guru atau sebesar 71,4% sedangkan guru yang berjenis kelamin laki-laki lebih sedikit daripada perempuan yaitu sebanyak 18 guru atau sebesar 28,6%.


61

2. Responden berdasarkan Status Kepegawaian Jumlah responden berdasarkan status kepegawaian dapat dilihat dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.3 Data Responden Berdasarkan Status kepegawaian Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

11

17.5

17.5

17.5

Yayasan 16

25.4

25.4

42.9

PNS

36

57.1

57.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

Valid GTT

Dari tabel diatas dapat dilihat mengenai jumlah responden berdasarkan status kepegawaian, dimana dari 63 guru ada 11 guru atau 17,5% yang mempunyai status sebagai GTT (Guru Tidak Tetap), 16 guru atau 25,4% yang mempunyai status guru yayasan, dan 36 guru atau 57,1% yang mempunyai status guru PNS. 3. Responden Berdasarkan Status Sekolah Jumlah responden berdasarkan status sekolah dapat dilihat dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.4 Data Responden Berdasarkan Status Sekolah Valid Percent

Cumulative Percent

61.9

61.9

61.9 100.0

Frequency Percent Valid Swasta 39 Negeri

24

38.1

38.1

Total

63

100.0

100.0


62

Dari tabel diatas dapat dilihat mengenai jumlah responden berdasarkan status sekolah , dari 63 terdapat 39 guru atau 61,9% sebagai guru di SMK Swasta yakni di SMK YPKK 2, SMK YPKK 1, SMK Muhammadiyah 2 Moyudan, SMK Ma’arif 1, SMK Muhammadiyah 1 Tempel, SMK Muhammadiyah Cangkringan, SMK YPKK 3, SMK Yapemda dan ada 24 guru atau 38,1% sebagai guru di SMK Negeri yaitu SMK Negeri 1 Depok, SMK Negeri 1 Godean, dan SMK Negeri 1 Tempel. 4. Responden Berdasarkan Penerimaan Sertifikasi Tabel 4.5 Data Responden Berdasarkan Penerimaan Sertifikasi Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid Belum

15

23.8

23.8

23.8

Sudah

48

76.2

76.2

100.0

Total

63

100.0

100.0

Dari tabel diatas dapat diketahui dari jumlah guru SMK Negeri dan Swasta di Kabupaten Sleman yang berjumlah 63 guru terdapat 15 guru atau 23,8% belum bersertifikasi dan ada 48 guru atau 76% sudah bersertifikasi. 5. Responden Berdasarkan Masa Kerja Tabel 4.6 Data Responden Berdasarkan Frekuensi Masa Kerja Frequency Percent Valid Baru

Valid Percent

Cumulative Percent

14

22.2

22.2

22.2

Sedang

16

25.4

25.4

47.6

Lama

33

52.4

52.4

100.0

Total

63

100.0

100.0


63

Dari data diatas dapat diketahui masa kerja guru di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman yang dapat didiskripsikan terdapat 14 guru atau 22,2% guru baru, 16 guru atau 25,4% guru sedang, dan terdapat 33 guru atau 52,4% guru lama.

B. Deskripsi Penilaian Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil

belajar berdasarkan

Kurikulum 2013 menurut persepsi guru dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori. Kategori yang diperoleh setiap siswa berdasarkan pada jumlah skor yang berasal dari 4 pilihan jawaban yang dipilih siswa. Setiap butir pernyataan mengacu pada skala Likert, yang meliputi skor pada pernyataan positif : Selalu (skor 4), Sering (skor 3), Hampir Tidak Pernah (skor 2) dan Tidak Pernah (skor 1), sedangkan untuk pernyataan negatif : Selalu (skor 1), Sering (skor 2), Hampir Tidak Pernah (skor 3) dan Tidak Pernah (skor 4). Hasil deskripsi implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dengan perhitungan interval yang sudah dijelaskan pada BAB III seperti pada tabel berikut :


64

Tabel 4.7 Deskripsi Implementasi Penilaian Hasil Belajar berdasarkan Kurikulum 2013 Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

36 23 3 1 0

57,1 36,5 4,8 1,6 0

63

100

Dari tabel yang tersedia di atas dapat diketahui bahwa dari 63 responden yaitu guru Akuntansi SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman terdapat 36 guru (57,1%) yang memiliki persepsi bahwa implementasi penilaian dalam Kurikulum 2013 sangat baik. Ada 23 guru (36,5%) memiliki persepsi baik terhadap implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013. Ada 3 guru (4,8%) yang mamiliki persepsi bahwa implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 cukup dan ada 1 guru yang memiliki persepsi implementasi penilaian Kurikulum 2013 tidak baik. Tidak ada guru yang memiliki persepsi bahwa penilaian dalam Kurikulum 2013 sangat tidak baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru Akuntansi SMK Swasta Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman memiliki persepsi bahwa implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 sangat baik. Kesimpulan di atas dapat diperkuat dengan melihat nilai-nilai statistikanya pada tabel berikut :


65

Tabel 4.8 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Sleman Nilai Statistik Mean Standar Deviasi Median Modus Maksimum Minimum

Skor Implementasi Penilaian 89,24 8,835 90,00 78 103 68

Dari tabel 4.8 di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata implementasi penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian AKuntansi Se-Kabupaten Sleman adalah 89,24 dengan standar deviasi 8,835. Median berada pada titik 90,00 dan modus berada pada titik 78. Dengan nilai minimum skor yang dicapai siswa 68 dan skor maksimum 153. Rata-rata 89,24 masuk ke dalam interval 89-<104 dengan kategori sangat baik. Sehingga kesimpulan di atas sudah benar bahwa penilain hasil belajar yang dilakukan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Sleman sudah berjalan dengan sangat baik. Berikut merupakan deskripsi mengenai implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 untuk masing-masing sekolah di SMK Negeri dan Swasta Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman :


66

1. SMK N 1 Depok

Tabel 4.9 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

6 3 0 0 0

66,7 33,3 0 0 0

9

100

Berdasarkan tabel di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa guru Akuntansi di SMK N 1 Depok sudah mengimplementasikan penilaian dengan baik, karena terdapat 6 guru (66,7%) yang masuk dalam kategori sangat baik dan 3 orang (33,3%) guru yang masuk dalam kategori baik. Kesimpulan di atas dapat diperkuat dengan melihat nilai-nilai statistikanya pada tabel berikut : Tabel 4.10 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK N 1 Godean Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 90,67 Standar Deviasi 7,297 Median 91,00 Modus 78 Maksimum 99 Minimum 78

Dari tabel 4.10 di atas nilai rata-rata yang diperoleh adalah 90,67 dengan standar deviasi 7,297. Median berada pada titik 91,00 dan


67

modus berada pada titik 78. Nilai rata-rata masuk dalam kategori sangat baik yaitu pada interral 89-<104. Nilai minimum 78 dan nilai maksimum 99. Sehingga kesimpulan di atas sudah benar bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok sudah berjalan dengan sangat baik. 2. SMK N 1 Godean

Tabel 4.11 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

5 2 0 0 0

71,4 28,6 0 0 0

7

100

Tabel di atas terlihat bahwa 5 responden guru masuk dalam kategori sangat baik dan 2 responden guru masuk dalam kategori baik. Dari hasil yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa semua guru di SMK N 1 Godean telah mengimplementasikan penilaian hasil belajar dengan sangat baik. Kesimpulan tersebut dapat diperkuat dengan tabel sebagai berikut :


68

Tabel 4.12 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK N 1 Godean Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 94,57 Standar Deviasi 10,612 Median 101,00 Modus 103 Maksimum 103 Minimum 78

Nilai rata-rata yang diperoleh dari 7 responden di SMK N 1 Godean adalah 94,57 dengan standar deviasi sebesar 10,612. Titik modus berada pada titik 103 dan median berada pada titik 101,00. Skor maksimum adalah 103 dan skor minimum adalah 78. Data tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 94,57 masuk ke dalam interval 89-<104 berada pada kategori sangat baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar. 3. SMK N 1 Tempel

Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut :


69

Tabel 4.13 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

2 5 1 0 0

25 62,5 12,5 0 0

8

100

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa dari 8 responden guru di SMK N 1 Tempel terdapat 2 guru yang masuk dalam kategori sangat baik, 5 responden masuk dalam kategori baik dan 1 responden masuk dalam kategori cukup. Maka dapat disimpulkan bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel sudah baik. Kesimpulan tersebut diperkuat dengan nilai statistik berikut : Tabel 4.14 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK N 1 Tempel Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 83,75 Standar Deviasi 6,777 Median 83,00 Modus 73 Maksimum 94 Minimum 73 Nilai rata-rata yang diperoleh dari seluruh guru Akuntansi di SMK N 1 Tempel adalah 83,75 dengan standar deviasi 6,777. Median berada pada titik 83,00 dan modus berada pada titik 73, dengan skor


70

maksimum 94 dan skor minimum 73. Kesimpulan di atas sudah benar bahwa pengimplementasian penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel baik, karena nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 83,75 berada diinterval 77-<89 dengan kategori baik. 4. SMK YPKK 2 Sleman Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut : Tabel 4.15 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

7 0 0 0 0

100 0 0 0 0

7

100

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari seluruh responden yaitu 7 guru Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman masuk ke dalam kategori sangat baik, dengan demikian menunjukkan bahwa implementasi penilaian di SMK YPKK 2 Sleman sudah sangat baik. kesimpulan tersebut juga diperkuat oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut :


71

Tabel 4.16 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 99,72 Standar Deviasi 3,684 Median 101 Modus 101 Maksimum 103 Minimum 94

Nilai rata-rata dari responden yang menjawab pertanyaan yaitu 99,72 dengan standar deviasi 3,684. Titik median berada pada 101 dan modus berada pada titik 101. Skor maksimal yang diperoleh adalah 103 dan skor minimal 94. Rata-rata skor yaitu 99,72 masuk kedalam kategori sangat baik. 5. SMK YPKK 1 Sleman Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut : Tabel 4.17 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

6 2 0 0 0

75 25 0 0 0

8

100


72

Dari 8 responden di SMK YPKK 1 Sleman dapat diketahui bahwa 6 responden atau sebesar 75% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 2 orang atau hanya 25% responden masuk ke dalam kategori baik. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman sudah sangat baik. kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.18 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK YPKK 1 Sleman Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 91,25 Standar Deviasi 4,166 Median 92,00 Modus 90 Maksimum 96 Minimum 85

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata 8 responden di SMK YPKK 1 Sleman adalah 91,25 dengan standar deviasi 4,166. Titik median berada pada 92,00 dan titik modus berada pada 90. Skor maksimum yang diperoleh adalah 96 dan skor minimum yang diperoleh adalah 85. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 91,25 berada pada interval 89-<104 sengan kategori sangat baik. 6. SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muh 2 Moyudan dan mengacu


73

pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut : Tabel 4.19 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

1 1 1 0 0

33,3 33,3 33,3 0 0

3

100

Ketiga responden di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan masing-masing masuk ke dalam kategori yang berbeda. Masing-masing responden tersebut masuk ke dalam kategori sangat baik, baik dan cukup. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa guru Akuntansi di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan sudah mengimplementasikan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik. Berikut merupakan nilai statistik yang diperoleh untuk mendukung kesimpulan di atas : Tabel 4.20 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 80,33 Standar Deviasi 7,572 Median 77,00 Modus 75 Maksimum 89 Minimum 75


74

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan adalah 80,33 dengan standar deviasi 7,572. Titik median berada pada 77,00 dan titik modus berada pada 75. Skor maksimum yang diperoleh adalah 89 dan skor minimum yang diperoleh adalah 75. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 80,33 berada pada interval 77-<89 sengan kategori baik. 7. SMK Ma’arif 1 Sleman Untuk

mengetahui

implementasi

penilaian

hasil

belajar

berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut : Tabel 4.21 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

3 2 0 0 0

60 40 0 0 0

5

100

Dari 5 responden di SMK Ma’arif 1 Sleman dapat diketahui bahwa 3 responden atau sebesar 60% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 2 orang atau hanya 40% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian


75

berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.22 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 89,60 Standar Deviasi 5,128 Median 90,00 Modus 83 Maksimum 95 Minimum 83

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari 5 responden yang menjawab kuesioner adalah 89,60 dengan standar deviasi 5,128. Titik median berada pada 90,00 dan titik modus berada pada 83. Skor maksimum yang diperoleh adalah 95 dan skor minimum yang diperoleh adalah 83. Rata-rata skor yang diperoleh yaitu 89,60 berada pada interval 89-<104 dengan kategori sangat baik. 8. SMK Muhammadiyah 1 Tempel Untuk mengetahui implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut :


76

Tabel 4.23 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

2 1 0 0 0

66,7 33.3 0 0 0

3

100

Dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 1 Tempel dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 66,7% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 1 orang atau hanya 33,3% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilainilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.24 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 88,33 Standar Deviasi 6,429 Median 91,00 Modus 81 Maksimum 93 Minimum 81

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 1 Tempel adalah 88,33 dengan standar


77

deviasi 6,429. Titik median berada pada 91,00 dan titik modus berada pada 81. Skor maksimum yang diperoleh adalah 93 dan skor minimum yang diperoleh adalah 81. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 88,33 berada pada interval 77-<89 dengan kategori baik. 9. SMK Muhammadiyah Cangkringan Untuk mengetahui implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut : Tabel 4.25 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

1 2 0 1 0

25 50 0 25 0

4

100

Dari 4 responden yang menjawab kuesioner dapat diketahui bahwa 1 responden atau sebesar 25% masuk ke dalam kategori sangat baik, 2 responden atau 50% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau sebesar 25% masuk dalam kategori tidak baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan


78

sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut: Tabel 4.26 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Muh Cangkringan Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 83,25 Standar Deviasi 10,372 Median 87,00 Modus 68 Maksimum 91 Minimum 68 Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 4 responden di SMK Muhammadiyah Cangkringan adalah 83,25 dengan standar deviasi 10,372. Titik median berada pada 87,00 dan titik modus berada pada 68. Skor maksimum yang diperoleh adalah 91 dan skor minimum yang diperoleh adalah 68. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 83,25 berada pada interval 77-<89 dengan kategori baik. 10. SMK YPKK 3 Sleman Untuk mengetahui implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut : Tabel 4.27 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

1 3 1 0 0 5

20 60 20 0 0 100


79

Dari 5 responden di SMK YPKK 3 Sleman dapat diketahui bahwa 1 responden atau sebesar 20% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 3 responden atau 60% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau 20% masuk ke dalam kategori cukup, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.28 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK YPKK 3 Sleman Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 82,80 Standar Deviasi 9,602 Median 83,00 Modus 71 Maksimum 97 Minimum 71

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari 5 responden di SMK YPKK 3 Sleman adalah 82,80 dengan standar deviasi 9,602. Titik median berada pada 83,00 dan titik modus berada pada 71. Skor maksimum yang diperoleh adalah 97 dan skor minimum yang diperoleh adalah 71. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 82,80 berada pada interval 77-<89 dengan kategori baik. 11. SMK Yapemda Untuk mengetahui implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori seperti pada tabel berikut :


80

Tabel 4.29 Deskripsi Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

89-104 77-<89 70-<77 62-<70 26-<62

2 2 0 0 0

50 50 0 0 0

4

100

Dari 4 responden di SMK Yapemda dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 50% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 2 responden atau 50% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut: Tabel 4.30 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian di SMK Yapemda Nilai Statistik Skor Implementasi Penilaian Mean 86,25 Standar Deviasi 10,532 Median 83,50 Modus 78 Maksimum 100 Minimum 78 Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 4 responden yang di SMK Yapemda adalah 86,25 dengan standar deviasi 10,532. Titik median berada pada 83,50 dan titik modus berada pada 78. Skor maksimum yang diperoleh adalah 100 dan skor minimum yang


81

diperoleh adalah 78. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 86,25 berada pada interval 77-<89 dengan kategori baik. Penilaian hasil belajar memiliki tiga dimensi, yaitu jenis-jenis penilaian, prinsip dan pendekatan penilaian, serta teknik penilaian. Berikut ini merupakan nilai-nilai statistik dan deskripsi dari setiap dimensi penilaian : 1. Jenis-jenis Penilaian Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dimensi jenis-jenis penilaian menurut persepsi guru dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori. Kategori yang diperoleh setiap siswa berdasarkan pada jumlah skor yang berasal dari 4 pilihan jawaban yang dipilih siswa. Setiap butir pernyataan mengacu pada skala Likert, yang meliputi skor pada pernyataan positif : Selalu (skor 4), Sering (skor 3), Hampir Tidak Pernah (skor 2) dan Tidak Pernah (skor 1), sedangkan untuk pernyataan negatif : Selalu (skor 1), Sering (skor 2), Hampir Tidak Pernah (skor 3) dan Tidak Pernah (skor 4). Hasil deskripsi implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 seperti pada tabel berikut :


82

Tabel 4.31 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

59 4 0 0 0

93,7 6,3 0 0 0

63

100

Implementasi jenis-jenis penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman sudah terlaksana dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban 63 responden yang sebagian besar masuk dalam kategori sangat baik yaitu 59 responden atau sebesar 93,7% dan 4 responden atau 6,3% masuk dalam kategori baik. Kesimpulan tersebut didukung dengan nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.32 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,38 Standar Deviasi 1,038 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimum 12

Nilai rata-rata dari 63 responden mengenai implementasi dimensi jenisjenis penilaian adalah 15,38 dengan standar deviasi 1,038. Median berada


83

pada titik 16,00 dan modus berada pada titik 16. Skor maksimum yang diperoleh adalah 16 dan skor minimum yang diperoleh adalah 12. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 15,38 berada pada interval 14-<16 dengan kategori sangat baik. Setiap sekolah mengimplementasikan dimensi jenis-jenis penilaian yang berbeda. Berikut merupakan deskripsi dan nilai-nilai statistik untuk setiap sekolah negeri dan swasta se-kabupaten Sleman : a. SMK N 1 Depok Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.33 Deskripsi Implementasi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

8 1 0 0 0 9

88,9 11,1 0 0 0 100

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 9 responden guru, ada 8 guru atau sekitar 88,9% guru yang masuk dalam kategori sangat baik, dan ada 1 guru atau 11,1% masuk dalam kategori baik. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa seluruh guru di SMK N 1 Depok sudah

baik

dalam

mengimplementasikan

berdasarkan Kurikulum 2013.

jenis-jenis

penilaian


84

Kesimpulan tersebut dapat diperkuat dengan data yang diperoleh sebagai berikut : Tabel 4.34 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Jenis Penilaian di SMK N 1 Depok Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,33 Standar Deviasi 1,323 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 12 Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi dimensi jenis-jenis penilaian di SMK N 1 Depok memiliki rata-rata 15,33 dengan standar deviasi 1,323. Median berada pada titik 16,00 dan modus berada pada titik 16 dengan skor maksimum 16 dan skor minimum 12. Nilai rata-rata yaitu 15,33 masuk ke dalam interval 14<16 dengan kategori sangat baik. Sehingga nilai-nilai statistik tersebut dapat mendukung kesimpulan di atas. b. SMK N 1 Godean Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut :


85

Tabel 4.35 Deskripsi Implementasi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

7 0 0 0 0 7

100 0 0 0 0 100

Implementasi dimensi jenis-jenis penilaian yang dilakukan guru Akuntansi di SMK N 1 Godean sudah sangat baik. Dilihat dari tabel di atas menunjukkan keseluruhan guru yaitu 7 guru atau 100% guru masuk dalam kategori sangat baik. Kesimpulan di atas dapat didukung dengan nilai-nilai statistik berikut : Tabel 4.36 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Jenis Penilaian di SMK N 1 Godean Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,71 Standar Deviasi 0,756 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 14 Implementasi dimensi jenis-jenis penilaian di SMK N 1 Godean sudah baik dengan nilai rata-rata 15,71 dan standar deviasi 0,756. Median dan modus berada pada titik 16 dengan skor maksimum 16 dan skor minimum 14. Nilai rata-rata yaitu 15,71 masuk ke dalam interval 14<16 dengan kategori sangat baik.


86

c. SMK N 1 Tempel Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.37 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

7 1 0 0 0

87,5 12,5 0 0 0

8

100

Dari 8 responden di SMK N 1 Tempel dapat diketahui bahwa 7 responden atau sebesar 87,5% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 1 responden atau 12,5% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilain berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilainilai statistik sebagai berikut :


87

Tabel 4.38 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Jenis Penilaian di SMK N 1 Tempel Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 14,88 Standar Deviasi 1,356 Median 15,00 Modus 15 Maksimum 16 Minimun 12

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari 8 responden di SMK N 1 Tempel adalah 14,88 dengan standar deviasi 1,356. Titik median berada pada 15 dan titik modus berada pada 15. Skor maksimum yang diperoleh adalah 16 dan skor minimum yang diperoleh adalah 12. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 14,88 berada pada interval 14-<16 dengan kategori sangat baik. d. SMK YPKK 2 Sleman Tabel 4.39 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

7 0 0 0 0

100 0 0 0 0

7

100

Dari 7 responden di SMK YPKK 2 Sleman dapat diketahui bahwa seluruh responden atau 7 responden (100%) masuk ke dalam kategori


88

sangat baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.40 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Jenis Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 16 Standar Deviasi 0 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 16

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 7 responden di SMK YPKK 2 Sleman adalah 16 dengan standar deviasi 0. Titik median berada pada 16 dan titik modus berada pada 16. Skor maksimum yang diperoleh adalah 16 dan skor minimum yang diperoleh adalah 16. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 16 berada pada interval 14-<16 dengan kategori sangat baik. e. SMK YPKK 1 Sleman Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut :


89

Tabel 4.41 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

8 0 0 0 0

100 0 0 0 0

8

100

Dari 8 responden di SMK YPKK 1 Sleman dapat diketahui bahwa 8 responden atau sebesar 100% masuk ke dalam kategori sangat baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.42 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Jenis Penilaian di SMK YPKK 1 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,62 Standar Deviasi 0,518 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 15

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 8 responden di SMK YPKK 1 Sleman adalah 15,62 dengan standar deviasi 0,518. Titik median berada pada 16 dan titik modus berada pada 16. Skor


90

maksimum yang diperoleh adalah 16 dan skor minimum yang diperoleh adalah 15. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 15,62 berada pada interval 14-<16 dengan kategori sangat baik. f. SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.43 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

2 1 0 0 0

66,7 33,3 0 0 0

3

100

Dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 66,7% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 1 responden atau sebesat 33,3% masuk dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut :


91

Tabel 4.44 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilain Mean 15,00 Standar Deviasi 1,732 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 13

Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 15,00 dengan standar deviasi 1,732. Median berada pada titik 16,00 dan modus berada pada titik 16. Nilai rata-rata masuk dalam kategori sangat baik yaitu pada interral 14<16. Nilai minimum 13 dan nilai maksimum 16. Sehingga kesimpulan di atas sudah benar bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan sudah berjalan dengan sangat baik. g. SMK Ma’arif 1 Sleman Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.45 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

5 0 0 0 0

100 0 0 0 0

5

100


92

Dari 5 responden di SMK Ma’arif 1 Sleman dapat diketahui bahwa semua responden atau sebesar 100% masuk ke dalam kategori sangat baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.46 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,80 Standar Deviasi 0,447 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 15

Nilai rata-rata dari 5 responden di SMK Ma’arif 1 Sleman adalah 15,80 dengan standar deviasi 0,447. Median berada pada titik 16,00 dan modus berada pada titik 16. Nilai rata-rata masuk dalam kategori sangat baik yaitu pada interral 14-<16. Nilai minimum 15 dan nilai maksimum 16. Sehingga kesimpulan di atas sudah benar bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah berjalan dengan sangat baik.


93

h. SMK Muhammadiyah 1 Tempel Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.47 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

3 0 0 0 0

100 0 0 0 0

3

100

Implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari tabel di atas bahwa semua guru Akuntansi di SMK Muhammadiyah 1 Tempel seluruhnya masuk ke dalam kategori sangat baik. Kesimpulan ini juga didukung dengan nilai-nilai statistik berikut ini : Tabel 4.48 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,33 Standar Deviasi 0,577 Median 15,00 Modus 15 Maksimum 16 Minimun 15


94

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata di SMK Muhammadiyah 1 Tempel yaitu 15,33 berada di interval 14-<16 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 0,577. Titik median berada di 15,00 dan titik modus berada di titik 15. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 16 dan nilai minimum 15. Sehingga kesimpulan di atas benar bahwa implementasi penilaian dimensi jenisjenis penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah sangat baik. i. SMK Muhammadiyah Cangkringan Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.49 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

3 1 0 0 0

75 25 0 0 0

4

100

Dari 4 responden di SMK Muhammadiyah Cangkringan ada 3 responden atau 75% masuk dalam kategori sangat baik, dan 1 responden atau sebesar 25% masuk dalam kategori baik. maka dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi jenis penilaian sudah berjalan dengan sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilainilai statistik berikut ini:


95

Tabel 4.50 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Muhammadiyah Cangkringan Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,00 Standar Deviasi 2,000 Median 16,00 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 12 Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata di SMK Muhammadiyah Cangkringan yaitu 15,00 berada di interval 14-<16 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 2,000. Titik median berada di 16,00 dan titik modus berada di titik 16. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 16 dan nilai minimum 12. Sehingga kesimpulan di atas benar bahwa implementasi penilaian dimensi jenisjenis penilaian di SMK Muhammadiyah Cangkringan sudah sangat baik. j. SMK YPKK 3 Sleman Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut : Tabel 4.51 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

5 0 0 0 0

100 0 0 0 0

5

100


96

Implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian di SMK YPKK 3 Sleman sudah sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari tabel di atas bahwa semua guru Akuntansi di SMK YPKK 3 Sleman seluruhnya masuk ke dalam kategori sangat baik yaitu 5 guru atau 100%. Kesimpulan ini juga didukung dengan nilai-nilai statistik berikut ini : Tabel 4.52 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK YPKK 3 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 14,80 Standar Deviasi 0,837 Median 15,00 Modus 14 Maksimum 16 Minimun 14

Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 14,80 dengan standar deviasi 0,837. Median berada pada titik 15,00 dan modus berada pada titik 14. Nilai rata-rata yaitu 14,80 masuk dalam kategori sangat baik yaitu pada interval 14-<16. Nilai minimum 14 dan nilai maksimum 16. Sehingga kesimpulan di atas sudah benar bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman sudah berjalan dengan sangat baik. k. SMK Yapemda Mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II) maka peneliti membuat kategori dan interpretasi sebagai berikut :


97

Tabel 4.53 Deskripsi Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

14-16 12-<14 11-<12 10-<11 4-<10

4 0 0 0 0

100 0 0 0 0

4

100

Implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian di SMK Yapemda sudah sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari tabel di atas bahwa semua guru Akuntansi di SMK YPKK 3 Sleman seluruhnya masuk ke dalam kategori sangat baik yaitu 4 guru atau 100%. Kesimpulan ini juga didukung dengan nilai-nilai statistik berikut ini : Tabel 4.54 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Jenis-jenis Penilaian di SMK Yapemda Nilai Statistik Skor Dimensi Jenis Penilaian Mean 15,25 Standar Deviasi 0,957 Median 15,50 Modus 16 Maksimum 16 Minimun 14

Nilai rata-rata dimensi jenis penilaian di SMK Yapemda adalah 15,25 dengan standar deviasi 0,957. Median berada pada titik 15,50 dan modus berada pada titik 16. Nilai rata-rata yaitu 15,25 masuk dalam kategori sangat baik yaitu pada interval 14-<16. Nilai minimum 14 dan


98

nilai maksimum 16. Sehingga kesimpulan di atas sudah benar bahwa implementasi penilaian dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda sudah berjalan dengan sangat baik. 2. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dimensi prinsip dan pendekatan penilaian menurut persepsi guru dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori. Kategori yang diperoleh setiap siswa berdasarkan pada jumlah skor yang berasal dari 4 pilihan jawaban yang dipilih siswa. Setiap butir pernyataan mengacu pada skala Likert, yang meliputi skor pada pernyataan positif : Selalu (skor 4), Sering (skor 3), Hampir Tidak Pernah (skor 2) dan Tidak Pernah (skor 1), sedangkan untuk pernyataan negatif : Selalu (skor 1), Sering (skor 2), Hampir Tidak Pernah (skor 3) dan Tidak Pernah (skor 4). Hasil deskripsi implementasi penilaian dimensi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 seperti pada tabel berikut : Tabel 4.55 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

43 17 3 0 0

68,3 27,0 4,8 0 0

63

100


99

Tabel 4.55 Menunjukkan bahwa dari 12 pertanyaan dalam kuesioner mengenai dimensi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 yang dijawab oleh 63 responden yaitu guru Akuntansi di SMK Negeri dan Swasta Bidang Keahlian Khusus Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman ada 43 responden atau sebesar 68,3% masuk ke dalam kategori sangat baik, 12 responden atau sebesar 27% masuk ke dalam kategori baik dan 3 responden atau 4,8% responden masuk ke dalam kategori cukup. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa implementasi dimensi prinsip dan pendekatan penilaian sudah diimplementasikan dengan sangat baik. kesimpulan tersebut didukung dengan nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.56 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 42,16 Standar Deviasi 4,120 Median 42,00 Modus 42 Maksimum 48 Minimum 34

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 42,16 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 4,120 dengan titik median di titik 42,00 dan modus berada pada titik 42. Nilai maksimum yang diperoleh 48 dan nilai minimum 34. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan


100

pendekatan penilaian di SMK Negeri dan Swasta Bidang Keahlian Khusus Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman sudah berjalan dengan sangat baik. Berikut ini merupakan nilai-nilai statistik dan deskripsi mengenai implementasi prinsip dan pendekatan penilaian untuk setiap SMK Negeri dan Swasta Bidang Keahlian Khusus Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman : a. SMK N 1 Depok Tabel 4.57 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

6 3 0 0 0

66,7 33,3 0 0 0

9

100

Berdasarkan tabel 4.57 di atas diketahui bahwa terdapat 6 responden atau sebesar 66,7% dari 9 responden di SMK N 1 Depok masuk dalam kategori sangat baik, 3 responden atau sebesar 33,3% masuk ke dalam kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung dengan nilainilai statistik sebagai berikut :


101

Tabel 4.58 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK N 1 Depok Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 43 Standar Deviasi 4,301 Median 45,00 Modus 47 Maksimum 47 Minimun 36

Dari nilai-nilai statistik di atas diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh oleh 9 responden di SMK N 1 Depok adalah 43 dengan standar deviasi 4,301. Median berada pada titik 45,00 dan modus berada pada titik 47. Skor maksimum yang diperoleh yaitu 47 dan skor minimum 36. Nilai rata-rata tersebut yaitu 43 masuk ke dalam interval 41-<48 dengan kategori sangat baik. b. SMK N 1 Godean Tabel 4.59 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

4 3 0 0 0

57,1 42,9 0 0 0

7

100

Berdasarkan tabel 4.59 di atas diketahui bahwa terdapat 4 responden atau sebesar 57,1% dari 7 responden di SMK N 1 Godean masuk


102

dalam kategori sangat baik, 3 responden atau sebesar 42,9% masuk ke dalam kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa implementasi prinsip dan pendekatam penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung dengan nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.60 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK N 1 Godean Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 43,43 Standar Deviasi 5,255 Median 46,00 Modus 48 Maksimum 48 Minimun 36

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh 7 responden di SMK N 1 Godean yaitu 43,43 dengan standar deviasi 5,255. Median berada pada titik 46,00 dan modus berada pada titik 48. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 48 dan nilai minimum yang diperoleh yaitu 36. Nilai rata-rata 43,43 berada pada interval 41-<48 dengan kategori sangat baik.


103

c. SMK N 1 Tempel Tabel 4.61 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

3 5 0 0 0

37,5 62,5 0 0 0

8

100

Dari 8 responden di SMK N 1 Tempel dapat diketahui bahwa 3 responden atau sebesar 37,5% masuk ke dalam kategori sangat baik, 5 responden atau 62,5% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.62 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK N 1 Tempel Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 39,75 Standar Deviasi 3,370 Median 39,50 Modus 36 Maksimum 45 Minimun 36


104

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 39,75 berada pada interval 36-<41 masuk ke dalam kategori baik dengan standar deviasi 3,370 dengan titik median di titik 39,50 dan modus berada pada titik 36. Nilai maksimum yang diperoleh 45 dan nilai minimum 36. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK N 1 Tempel sudah berjalan dengan baik. d. SMK YPKK 2 Sleman Tabel 4.63 Deskripsi Implementasi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

7 0 0 0 0

100 0 0 0 0

7

100

Dari 7 responden di SMK YPKK 2 Sleman semua responden yaitu 100% responden masuk ke dalam kategori sangat baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa

implementasi

dimensi

prinsip

dan

pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilainilai statistik sebagai berikut :


105

Tabel 4.64 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 46,71 Standar Deviasi 1,254 Median 47,00 Modus 47 Maksimum 48 Minimun 45

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 46,71 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 1,254 dengan titik median di titik 47,00 dan modus berada pada titik 47. Nilai maksimum yang diperoleh 48 dan nilai minimum 45. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK YPKK 2 Sleman sudah berjalan dengan sangat baik karena nilai rata-rata berada pada interval 41-<48. e. SMK YPKK 1 Sleman Tabel 4.65 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

8 0 0 0 0

100 0 0 0 0

8

100


106

Dari 8 responden di SMK YPKK 1 Sleman dapat diketahui bahwa semua responden atau sebesar 100% masuk ke dalam kategori sangat baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman sudah berjalan dengan sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.66 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK YPKK 1 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 42,88 Standar Deviasi 1,552 Median 42,50 Modus 42 Maksimum 46 Minimun 41

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 42,88 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 1,552 dengan titik median di titik 42,50 dan modus berada pada titik 42. Nilai maksimum yang diperoleh 46 dan nilai minimum 41. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK YPKK 1 Sleman sudah berjalan dengan sangat baik karena nilai rata-rata berada pada interval 41-<48.


107

f. SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Tabel 4.67 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik 41- 48 1 33,3 Baik 36-<41 2 66,7 Cukup 32-<36 0 0 Tidak Baik 29-<32 0 0 Sangat Tidak 12-<29 0 0 Baik Total 3 100 Dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan dapat diketahui bahwa 1 responden atau sebesar 33,3% masuk ke dalam kategori sangat baik, 2 responden atau 66,7% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.68 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 38,67 Standar Deviasi 3,786 Median 37,00 Modus 36 Maksimum 43 Minimun 36


108

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan yaitu 38,67 dengan standar deviasi 3,786. Median berada pada titik 37,00 dan modus berada pada titik 36. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 43 dan nilai minimum yang diperoleh yaitu 36. Nilai rata-rata 38,67 berada pada interval 36-<41 dengan kategori baik. g. SMK Ma’arif 1 Sleman Tabel 4.69 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

5 0 0 0 0

100 0 0 0 0

5

100

Dari 5 responden di SMK Ma’arif 1 Sleman dapat diketahui bahwa seluruh responden atau sebesar 100% masuk ke dalam kategori sangat baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut :


109

Tabel 4.70 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 43,60 Standar Deviasi 2,302 Median 43,00 Modus 46 Maksimum 46 Minimun 41

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 43,60 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 2,302 dengan titik median di titik 43,00 dan modus berada pada titik 46. Nilai maksimum yang diperoleh 46 dan nilai minimum 41. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah berjalan dengan sangat baik karena nilai rata-rata berada pada interval 41-<48. h. SMK Muhammadiyah 1 Tempel Tabel 4.71 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

2 1 0 0 0

66,7 33,3 0 0 0

3

100


110

Dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 1 Tempel dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 66,7% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 33,3% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.72 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 42,33 Standar Deviasi 3,055 Median 43,00 Modus 39 Maksimum 45 Minimun 39

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 42,33 masuk ke dalam kategori sangat baik dengan standar deviasi 3,055 dengan titik median di titik 43,00 dan modus berada pada titik 39. Nilai maksimum yang diperoleh 45 dan nilai minimum 39. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah berjalan dengan sangat baik karena nilai rata-rata berada pada interval 41-<48.


111

i. SMK Muhammadiyah Cangkringan Tabel 4.73 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

3 0 1 0 0

75 0 25 0 0

4

100

Dari 4 responden di SMK Muhammadiyah Cangkringan dapat diketahui bahwa 3 responden atau sebesar 75% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 25% responden masuk ke dalam kategori

cukup,

sehingga

dapat

ditarik

kesimpulan

bahwa

implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.74 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Muhammadiyah Cangkringan Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 40,50 Standar Deviasi 4,655 Median 41,50 Modus 34 Maksimum 45 Minimun 34


112

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 4 responden yaitu 40,50 dengan standar deviasi 4,655. Median berada pada titik 41,50 dan modus berada pada titik 34. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 45 dan nilai minimum 34. Nilai rata-rata 40,50 berada pada interval 36-<41 dengan kategori baik. sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK Muhammadiyah Cangkringan sudah baik. j. SMK YPKK 3 Sleman Tabel 4.75 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

2 2 1 0 0

40 40 20 0 0

5

100

Dari 5 responden di SMK YPKK 3 Sleman dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 40% masuk ke dalam kategori sangat baik, 2 responden atau 25% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau sebesar 20% masuk dalam kategori cukup, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman


113

sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.76 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK YPKK 3 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 38,80 Standar Deviasi 3,701 Median 40,00 Modus 34 Maksimum 43 Minimun 34

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari 5 responden yaitu 38,80 dengan standar deviasi 3,701. Median berada pada titik 40,00 dan modus berada pada titik 34. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 43 dan nilai minimum 34. Nilai ratarata 38,80 berada pada interval 36-<41 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK YPKK 3 Sleman sudah baik. k. SMK Yapemda Tabel 4.77 Deskripsi Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

41- 48 36-<41 32-<36 29-<32 12-<29

2 1 1 0 0 4

50 25 25 0 0 100


114

Dari 4 responden di SMK Yapemda dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 50% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 25% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau sebesar 25% masuk dalam kategori cukup, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut: Tabel 4.78 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian di SMK Yapemda Nilai Statistik Skor Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Mean 40,00 Standar Deviasi 5,715 Median 39,50 Modus 34 Maksimum 47 Minimun 34

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 4 responden yaitu 40,00 dengan standar deviasi 5,715. Median berada pada titik 39,50 dan modus berada pada titik 34. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 47 dan nilai minimum 34. Nilai rata-rata 40,00 berada pada interval 36-<41 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi prinsip dan pendekatan penilaian di SMK Yapemda sudah baik.


115

3. Teknik Penilaian Untuk mengetahui implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dimensi teknik penilaian menurut persepsi guru dan mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II maka peneliti membuat kategori. Kategori yang diperoleh setiap siswa berdasarkan pada jumlah skor yang berasal dari 4 pilihan jawaban yang dipilih siswa. Setiap butir pernyataan mengacu pada skala Likert, yang meliputi skor pada pernyataan positif : Selalu (skor 4), Sering (skor 3), Hampir Tidak Pernah (skor 2) dan Tidak Pernah (skor 1), sedangkan untuk pernyataan negatif : Selalu (skor 1), Sering (skor 2), Hampir Tidak Pernah (skor 3) dan Tidak Pernah (skor 4). Hasil deskripsi implementasi penilaian dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 seperti pada tabel berikut : Tabel 4.79 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

23 19 13 4 4

36,5 30,2 20,6 6,3 6,3

63

100

Tabel 4.79 Menunjukkan bahwa dari 11 pertanyaan dalam kuesioner mengenai dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 yang dijawab oleh 63 responden yaitu guru Akuntansi di SMK Negeri dan


116

Swasta Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman ada 23 responden atau sebesar 36,5% masuk ke dalam kategori sangat baik, 19 responden atau sebesar 30,2% masuk ke dalam kategori baik, 13 responden atau 20,6% masuk ke dalam kategori cukup, 4 responden atau 6,3% masuk dalam kategori tidak baik dan 4 responden atau 6,3% responden masuk ke dalam kategori sangat tidak baik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian sudah diimplementasikan

dengan baik.

Kesimpulan tersebut didukung dengan nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.80 Nilai-nilai Statistik Implementasi Penilaian Dimensi Teknik Penilaian di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen se-Kabupaten Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 31,70 Standar Deviasi 4,662 Median 31,00 Modus 30 Maksimum 39 Minimum 22

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 31,70 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik dengan standar deviasi 4,662 dengan titik median di titik 31,00 dan modus berada pada titik 30. Nilai maksimum yang diperoleh 39 dan nilai minimum 22. Kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi teknik penilaian di SMK Negeri dan Swasta Bidang Keahlian Bisnis dan


117

Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman sudah berjalan dengan baik. Berikut ini merupakan nilai-nilai statistik dan deskripsi mengenai implementasi teknik penilaian untuk setiap SMK Negeri dan Swasta Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi SeKabupaten Sleman : a. SMK N 1 Depok Tabel 4.81 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

3 5 1 0 0

33,3 55,6 11,1 0 0

9

100

Dari 9 responden di SMK N 1 Depok yang menjawab kuesioner dapat diketahui bahwa 3 responden atau sebesar 33,3% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 5 responden atau 55,6% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau 11,1% masuk ke dalam kategori

cukup,

implementasi

sehingga

penilaian

dapat

dimensi

ditarik teknik

kesimpulan penilain

bahwa

berdasarkan

Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut :


118

Tabel 4.82 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK N 1 Depok Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 32,33 Standar Deviasi 2,550 Median 32,00 Modus 30 Maksimum 36 Minimum 29

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 9 responden yaitu 32,33 dengan standar deviasi 2,550. Median berada pada titik 32,00 dan modus berada pada titik 30. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 36 dan nilai minimum 29. Nilai rata-rata 32,33 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Depok sudah baik. b. SMK N 1 Godean Tabel 4.83 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

5 1 0 1 0

71,4 14,3 0 14,3 0

7

100


119

Dari 7 responden di SMK N 1 Godean dapat diketahui bahwa 5 responden atau sebesar 71,4% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 14,3% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau sebesar 14,3% masuk dalam kategori tidak baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Godean Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.84 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK N 1 Godean Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 35,43 Standar Deviasi 5,159 Median 39,00 Modus 39 Maksimum 39 Minimum 26

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 7 responden yaitu 35,43 dengan standar deviasi 5,159. Median berada pada titik 39,00 dan modus berada pada titik 39. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 39 dan nilai minimum 26. Nilai rata-rata 35,43 berada pada interval 34-<40 dengan kategori sangat baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK N 1 Godean sudah baik.


120

c. SMK N 1 Tempel Tabel 4.85 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

0 2 1 0 0

0 66,7 33,3 0 0

3

100

Dari 3 responden di SMK N 1 Tempel dapat diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 66,7% masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau 33,3% responden masuk ke dalam kategori cukup sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK N 1 Tempel sudah cukup baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.86 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK N 1 Tempel Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 29,12 Standar Deviasi 4,673 Median 28,50 Modus 22 Maksimum 37 Minimum 22


121

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 3 responden yaitu 29,12 dengan standar deviasi 4,673. Median berada pada titik 28,50 dan modus berada pada titik 22. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 37 dan nilai minimum 22. Nilai rata-rata 29,12 berada pada interval 27-<30 dengan kategori cukup, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK N 1 Tempel sudah cukup baik. d. SMK YPKK 2 Sleman Tabel 4.87 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

6 1 0 0 0

85,7 14,3 0 0 0

7

100

Dari 7 responden di SMK YPKK 2 Sleman yang menjawab kuesioner dapat diketahui bahwa 6 responden atau sebesar 85,7% masuk ke dalam kategori sangat baik dan 1 responden atau 14,3% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 2 Sleman sudah sangat baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut :


122

Tabel 4.88 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK YPKK 2 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 37,00 Standar Deviasi 2,449 Median 38,00 Modus 38 Maksimum 39 Minimum 33

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 7 responden yaitu 37,00 dengan standar deviasi 2,449. Median berada pada titik 38,00 dan modus berada pada titik 38. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 39 dan nilai minimum 33. Nilai rata-rata 37,00 berada pada interval 34-<40 dengan kategori sangat baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK YPKK 1 Sleman sudah sangat baik. e. SMK YPKK 1 Sleman Tabel 4.89 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

4 2 2 0 0

50 25 25 0 0

8

100


123

Dari 8 responden di SMK YPKK 1 Sleman dapat diketahui bahwa 4 responden atau sebesar 50% masuk ke dalam kategori sangat baik, 2 responden atau 25% responden masuk ke dalam kategori baik dan 2 responden atau sebesar 25% masuk dalam kategori cukup, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 1 Sleman sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut: Tabel 4.90 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK YPKK 1 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 32,75 Standar Deviasi 2,550 Median 33,50 Modus 35 Maksimum 35 Minimum 29

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 8 responden yaitu 32,75 dengan standar deviasi 2,550. Median berada pada titik 33,50 dan modus berada pada titik 35. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 35 dan nilai minimum 29. Nilai rata-rata 32,75 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK YPKK 1 Sleman sudah baik.


124

f. SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Tabel 4.91 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

0 1 1 0 1

0 33,3 33,3 0 33,3

3

100

Dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 2 moyudan diketahui bahwa 1 responden atau sebesar 33,3% masuk ke dalam kategori baik, 1 responden atau 33,3% responden masuk ke dalam kategori cukup dan 1 responden atau sebesar 33,3% masuk dalam kategori sangat tidak baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan tidak baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.92 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 26,67 Standar Deviasi 3,512 Median 27,00 Modus 23 Maksimum 30 Minimum 23


125

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 3 responden yaitu 26,67 dengan standar deviasi 3,512. Median berada pada titik 27,00 dan modus berada pada titik 23. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 30 dan nilai minimum 23. Nilai rata-rata 26,67 berada pada interval 24-<27 dengan kategori tidak baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan tidak baik. g. SMK Ma’arif 1 Sleman Tabel 4.93 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

1 2 1 1 0

20 40 20 20 0

5

100

Dari 5 responden di SMK Ma’arif 1 Sleman diketahui bahwa 1 responden atau sebesar 20% masuk ke dalam kategori sangat baik, 2 responden atau 40% responden masuk ke dalam kategori baik, 1 responden atau sebesar 20% masuk dalam kategori cukup dan 1 responden atau 20% masuk dalam kategori tidak baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut:


126

Tabel 4.94 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 30,20 Standar Deviasi 3,962 Median 30,00 Modus 25 Maksimum 35 Minimum 25

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 5 responden yaitu 30,20 dengan standar deviasi 3,962. Median berada pada titik 30,00 dan modus berada pada titik 25. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 35 dan nilai minimum 25. Nilai rata-rata 30,20 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK Ma’arif 1 Sleman sudah baik. h. SMK Muhammadiyah 1 Tempel Tabel 4.95 Deskripsi Implementasi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

0 2 1 0 0

0 66,7 33,3 0 0

3

100


127

Dari 3 responden di SMK Muhammadiyah 1 Tempel diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 66,7% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 33,3% responden masuk ke dalam kategori baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut: Tabel 4.96 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Muhmmadiyah 1 Tempel Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penelitian Mean 30,67 Standar Deviasi 3,215 Median 32,00 Modus 27 Maksimum 33 Minimum 27

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 3 responden yaitu 30,67 dengan standar deviasi 3,215. Median berada pada titik 32,00 dan modus berada pada titik 27. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 33 dan nilai minimum 27. Nilai rata-rata 30,67 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK Muhammadiyah 1 Tempel sudah baik.


128

i. SMK Muhammadiyah Cangkringan Tabel 4.97 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

0 2 1 0 1

0 50 25 0 25

4

100

Dari 4 responden di SMK Muhammadiyah Cangkringan diketahui bahwa 2 responden atau sebesar 50% masuk ke dalam kategori baik, 1 responden atau 25% responden masuk ke dalam kategori cukup dan 1 responden atau sebesar 25% masuk dalam kategori sangat tidak baik, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Muhammadiyah Cangkringan sudah cukup baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.98 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Muhammadiyah Cangkringan Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 27,75 Standar Deviasi 3,862 Median 29,50 Modus 30 Maksimum 30 Minimum 22


129

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 4 responden yaitu 27,75 dengan standar deviasi 3,862. Median berada pada titik 29,50 dan modus berada pada titik 30. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 30 dan nilai minimum 22. Nilai rata-rata 27,75 berada pada interval 27-<30 dengan kategori cukup, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK Muhammadiyah Cangkringan sudah cukup baik. j. SMK YPKK 3 Sleman Tabel 4.99 Deskripsi Implementasi Dimensi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

1 1 1 1 1

20 20 20 20 20

5

100

Dari 5 responden di SMK YPKK 3 Sleman diketahui bahwa masingmasing responden masuk dalam kategori yang berbeda, yaitu 1 responden atau sebesar 20% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 20% responden masuk ke dalam kategori baik dan 1 responden atau sebesar 20% masuk dalam kategori cukup, 1 responden atau 20% masuk dalam kategori tidak baik dan 1 responden atau 20% masuk dalam kategori sangat tidak baik sehingga dapat ditarik


130

kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK YPKK 3 Sleman sudah cukup baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut: Tabel 4.100 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK YPKK 3 Sleman Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 29,20 Standar Deviasi 6,058 Median 28,00 Modus 23 Maksimum 39 Minimum 23 Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 5 responden yaitu 29,20 dengan standar deviasi 6,058. Median berada pada titik 28,00 dan modus berada pada titik 23. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 39 dan nilai minimum 23. Nilai rata-rata 29,20 berada pada interval 27-<30 dengan kategori cukup, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK YPKK 3 Sleman sudah cukup baik. k. SMK Yapemda Tabel 4.101 Deskripsi Implementasi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda Kategori Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Total

34 - 40 30-<34 27-<30 24-<27 10-<24

1 1 2 0 0

25 25 50 0 0

4

100


131

Dari 4 responden di SMK Yapemda diketahui bahwa 1 responden atau sebesar 25% masuk ke dalam kategori sangat baik, 1 responden atau 25% responden masuk ke dalam kategori baik dan 2 responden atau sebesar 50% masuk dalam kategori cukup, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi dimensi teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Yapemda sudah baik. Kesimpulan tersebut didukung oleh nilai-nilai statistik sebagai berikut : Tabel 4.102 Nilai-nilai Statistik Implementasi Dimensi Teknik Penilaian di SMK Yapemda Nilai Statistik Skor Dimensi Teknik Penilaian Mean 31,00 Standar Deviasi 4,320 Median 30,00 Modus 27 Maksimum 37 Minimum 27

Nilai-nilai statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari jawaban 4 responden yaitu 31,00 dengan standar deviasi 4,320. Median berada pada titik 30,00 dan modus berada pada titik 27. Nilai maksimum yang diperoleh yaitu 37 dan nilai minimum 27. Nilai rata-rata 31,00 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik, sehingga kesimpulan di atas adalah benar bahwa implementasi dimensi teknik penilaian di SMK Yapemda sudah baik.


132

C. Pembahasan Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui baik atau tidaknya persepsi guru Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian se-Kabupaten Sleman terhadap penilaian hasil belajar siswa berdasarkan Kurikulum 2013. Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat dipaparkan pembahasan sebagai berikut : 1. Implementasi Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Berdasarkan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 penilaian yang baik di Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik (authentic

assesment).

Secara

paradigmatik

penilaian

autentik

memerlukan perwujudan pembelajaran autentik (authentic instruction) dan belajar autentik (authentic learning). Hal ini diyakini bahwa penilaian autentik lebih mampu memberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid. Penilaian Autentik merupakan pendekatan utama dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik yang mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek, produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Penilaian diri merupakan teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif. Bentuk penilaian non-autentik meliputi tes, ulangan, dan ujian. Pendidik juga


133

dapat menggunakan penilaian teman sebaya untuk memperkuat Penilaian Autentik dan non-autentik. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik diterapkan berdasarkan prinsip meliputi objektif, terpadu, ekonomis, transparan, akuntabel, dan edukatif. Teknik yang digunakan dalam penilaian kompetensi sikap yaitu menggunakan observasi, penilaian diri, penilaian antarpesera didik dan jurnal. Penilaian untuk kompetensi pengetahuan yaitu instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Sedangkan penilaian untuk kompetensi keterampilan yaitu penilaian otentik, penilaian diri, penilaian projek ulangan harian, pembelajaran dalam bentuk ulangan atau penugasan, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester dan ujian tingkat kompetensi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 menurut persepsi guru mata pelajaran Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program

Keahlian

Akuntansi

se-Kabupaten

Sleman

secara

keseluruhan sangat baik dan baik. Hal tersebut dapat terlihat dari data hasil penelitian melalui kuesioner yang telah dibagikan kepada 63 responden guru, dari hasil penelitian hampir seluruh guru yang


134

menjawab berada pada pilihan setuju pada kategori 3 dan sangat setuju pada kategori 4. Hal ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan semua indikator di dalam mengimplementasikan penilaian proses dan hasil belajar dengan baik. a. Implementasi Jenis-jenis Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Berikut ini tersaji tabel mengenai kategori persepsi guru terhadap dimensi jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013. Tabel 4.103 Kategori Persepsi Guru terhadap Dimensi Jenis-jenis Penilaian N Dimensi N Indikator o o

N o

1

Jenisjenis penilaia n

Pernyataan

Kategori TP

HTP

SR

SL

1

Menyelen ggarakan ulangan harian

1

Setiap setelah menyelesaikan satu muatan pembelajaran, saya mengadakan ulangan harian.

1,6

1,6

31,7

65,1

2

Menyelen ggarakan ulangan tengah semester

2

Saya selalu mengadakan ulangan tengah semester.

0

0

12,7

87,3

3

Menyelen ggarakan ulangan akhir semester ganjil

3

Saya selalu mengadakan ulangan akhir semester ganjil.

0

0

4,8

95,2


4

Menyelen ggarakan ulangan akhir semester genap/ ujian kenaikan kelas

4

Saya selalu mengadakan ulangan akhir semester genap.

0

0

4,8

135

95,2

Dalam Tabel 4.103 di atas merupakan persepsi terhadap implementasi jenis-jenis penilaian dari 63 responden guru. Indikator pertama yaitu menyelenggarakan ulangan harian masuk dalam kategori baik dengan persentase 96,8% dan kategori tidak baik dengan persentase 3,2%. Dapat disimpulkan bahwa hampir seluruh guru sudah memberikan ulangan harian. Indikator kedua yaitu menyelenggarakan ulangan tengah semester masuk dalam kategori baik karena 100% guru akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi melaksanakan ulangan tengah semester. Indikator ketiga yaitu menyelenggarakan ulangan akhir semester 100% responden menjawab

pada

kategori

baik.

Indikator

keempat

yaitu

menyelenggarakan ulangan akhir semester genap dan/ujian kenaikan kelas 63 responden guru (100%) masuk ke dalam kategori baik. Dengan demikian maka secara garis besar guru telah mengimplementasikan penilaian hasil belajar dimensi jenis-jenis


136

penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan persentase yang tinggi pada kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki persepsi yang sangat baik dalam implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan dengan sangat baik menggunakan

berbagai

jenis

penilaian

seperti

dengan

menyelenggarakan ulangan harian (penilaian proses akhir KD), ulangan tengah semester (penilaian akhir beberapa KI dan akhir dari KI), ulangan akhir semester (penilaian akhir dalam pembelajaran selama satu semester) dan ulangan akhir semester genap/ ujian kenaikan kelas. b. Implementasi Prinsip dan Pendekatan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Tabel 4.104 Kategori Persepsi Guru terhadap Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian N Dimensi N Indikator o o

N o

1

5

0 Saya adil dalam memberikan nilai.

6

Saya selalu mengkomunikasi kan rubrik penilaian pada setiap soal ulangan.

Prinsip dan Pendeka tan Penilaia n

1

Penilaian yang obyektif

Pernyataan

Kategori TP

0

HTP

SR

SL

0

22,2

77,8

6,3

42,9

50,8


137

2

Penilaian yang terpadu

7

Saya selalu memberi penilaian terhadap setiap aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran.

0

1,6

44,4

54,0

3

Penilaian yang edukatif

8

0 Saya selalu memotivasi siswa agar mendapatkan nilai yang baik.

1,6

15,9

82,5

9

Saya terkadang memberi nilai rendah kepada siswa sebagai bentuk hukuman.

52,4

46,0

0

1,6

10

Saya selalu membuat kisi-kisi dalam menyusun soal ulangan.

0

9,5

52,4

38,1

11

Saya melakukan penilaian salah satunya menggunakan instrumen LKS yang harganya terjangkau oleh siswa.

11,1

17,5

55,6

15,9

4

Penilaian yang ekonomis

5

Penilaian yang transpara n

12

Saya selalu mengembalikan hasil ulangan siswa.

0

0

54,0

46,0

6

Penilaian yang

13

Saya melakukan penilaian dengan menggunakan

0

0

44,4

55,6


akuntabel

138

berbagai teknik penilaian. 14

Saya melakukan penilaian kompetensi siswa yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

0

1,6

36,5

61,9

15

Saya menggunakan acuan patokan dalam menilai hasil belajar siswa.

0

0

39,7

60,3

0 Saya menggunakan KKM sebagai kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan.

0

15,9

84,1

7

Menggun akan acuan PAK

8

Menerapk 16 an KKM (Kriteria Ketuntasa n Minimal)

Pada Tabel 4.104 memperlihatkan persepsi guru terhadap prinsip dan pendekatan penilaian yang dijawab oleh 63 responden dengan 8 indikator, yaitu indikator pertama pada pernyataan pertama dapat disimpulkan bahwa 100% dari 63 responden guru masuk dalam kategori baik, sedangkan pada pernyataan kedua 93,7% masuk dalam ketegori baik dan hanya 6,3% masuk dalam kategori tidak baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada indikator pertama sebagian besar guru sudah sangat adil dalam


139

memberikan nilai dan baik dalam mengkomunikasikan rubrik penilaian pada setiap soal ulangan. Indikator kedua yaitu penilaian yang terpadu dapat dilihat bahwa dari 63 responden guru sebesar 98,4% masuk dalam kategori baik, 1,6% masuk dalam kategori tidak baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada indikator kedua guru selalu memberikan penilaian terhadap setiap aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Indikator ketiga yaitu penilaian yang edukatif pada pernyataan pertama dapat dilihat bahwa 98,4% dari 63 responden masuk dalam kategori baik dan 1,6% masuk dalam kategori tidak baik, maka dapat disimpulkan bahwa sebagaian besar guru selalu memotivasi siswa agar mendapat nilai yang baik. Pernyataan kedua dalam indikator ini menunjukkan ada 98,4% masuk dalam kategori baik dan 1,6% masuk dalam kategori tidak baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada indikator yang ketiga yang ditunjukkan dengan dua pernyataan, guru telah mengimplementasikan dengan baik didalam memperikan penilaian yang edukatif. Indikator keempat dalam perntayaan pertama yaitu penilaian yang ekonomis dapat dilihat bahwa sebesar 9,5% guru masuk dalam kategori tidak baik, 90,5% masuk dalam kategori baik, sedangkan dalam pernyataan kedua dapat dilihat bahwa 28,6% masuk dalam


140

kategori tidak baik, 71,4% masuk dalam kategori baik. Sehingga pada indikator penilaian yang ekonomis dapat disimpulkan bahwa guru mengimplementasikan penilaian yang ekonomis dengan baik dengan cara membuat kisi-kisi dalam menyusun ulangan dan sudah melakukan penilaian yang salah satunya menggunakan instrument LKS yang harganya terjangkau oleh siswa. Indikator kelima yaitu penilain yang transparan dapat terlihat bahwa 100% guru masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan guru sudah mengembalikan hasil ulangan siswa. Indikator keenam mengenai penilaian yang akuntabel pada pernyataan pertama dapat terlihat bahwa 100% masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa guru sudah melakukan penilaian menggunakan berbagai teknik penilaian. Penyataan kedua dapat terlihat bahwa sebesar 1,6% masuk dalam kategori tidak baik, 98,4% masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan pada bahwa sebagian besar guru melakukan penilaian kompetensi siswa yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Indikator ketujuh yaitu menggunakan acuan PAK 100% responden masuk dalam kategori baik, sehingga pada indikator ketujuh dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru menggunakan acuan patokan dalam menilai hasil belajar siswa.


141

Indikator kedelapan dapat terlihat bahwa sebesar 100% guru masuk dalam kategori baik, yang berarti bahwa semua guru sudah menggunakan KKM sebagai kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan. c. Implementasi Teknik Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 Tabel 4.105 Kategori Persepsi Guru terhadap Dimensi Teknik Penilaian N Dimensi N Indikator o o

N o

Pernyataan

1

Teknik Penilaia n

Kategori TP

HTP

SR

SL

1

Menggun akan teknik observasi atau pengamat an perilaku

17

Saya melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik observasi.

0

1,6

52,4

46,0

2

Menggun akan teknik penilaian diri

18

Saya juga melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik penilaian diri siswa.

1,6

6,3

52,4

39,7

3

Menggun akan teknik penilaian teman sejawat

19

Saya juga melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik penilaian teman sejawat

4,8

9,5

49,2

36,5


142

siswa. 4

Menggun akan teknik jurnal

20

Saya juga melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik jurnal.

4,8

14,3

58,7

22,2

5

Menggun akan teknik tes tertulis

21

Saya melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik tes tertulis.

0

3,2

41,3

55,6

6

Menggun akan teknik tes lisan

22

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik tes lisan.

1,6

6,3

63,5

28,6

7

Menggun akan teknik penugasa n atau proyek

23

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik penugasan atau proyek.

0

6,3

61,9

31,7

8

Menggun akan teknik kinerja

24

Saya melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan

4,8

17,5

47,6

30,2


143

teknik kinerja. 9

Menggun akan teknik proyek

25

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik proyek.

0

17,5

60,3

22,2

1 0

Menggun akan teknik penilaian portofolio

26

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik penilaian portofolio.

0

17,5

60,3

22,2

Pada tabel 4.105 menjelaskan persepsi guru terhadap implementasi penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 pada dimensi teknik penilaian dengan hasil pada indikator pertama yaitu menggunakan teknik observasi atau pengamatan perilaku sebesar 1,6% guru masuk dalam kategori tidak baik, 98,4% masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagain besar guru sudah baik dalam melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik observasi. Indikator kedua yaitu menggunakan teknik penilaian diri ada 7,9% guru yang masuk dalam kategori sangat tidak baik, 92,1% masuk


144

dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru sudah melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik penilaian diri siswa. Indikator ketiga yaitu menggunakan teknik penilaian teman sejawat ada 14,3% masuk dalam kategori tidak baik, dan 85,7% masuk dalam kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagain besar guru sudah melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik penilaian teman sejawat siswa. Indikator keempat yaitu menggunakan teknik jurnal dapat terlihat bahwa 19,1% responden masuk dalam kategori tidak baik, dan 80,9% masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru sudah melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik jurnal dengan sangat baik. Indikator kelima yaitu menggunakan teknik tes tertulis dapat terlihat bahwa hanya sebagian kecil guru 3,2% masuk dalam kategori tidak baik, 96,8% masuk dalam kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa guru sudah melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik tes tertulis. Indikator keenam yaitu menggunakan teknik tes lisan terlihat masik ada 7,9% guru yang masuk dalam kategori tidak baik, tetapi sebagain sebar guru yaitu 92,1% sudah masuk dalam kategori baik.


145

Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagain besar guru juga sudah melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik tes lisan. Indikator ketujuh yaitu menggunakan teknik penugasan atau proyek. Sebesar 6,3% guru sudah masuk dalam kategori tidak baik, dan 93,7% masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa guru sudah melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik penugasan atau proyek. Indikator kedelapan yaitu menggunakan teknik kinerja dapat terlihat bahwa yaitu 22,3% guru masuk dalam kategori tidak baik, 77,7% masuk dalam kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru sudah melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik kinerja. Indikator kesembilan yaitu manggunakan teknik proyek dapat terlihat bahwa sebagian besar guru 82,5% sudah masuk dalam kategori baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa guru sudah melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa denga menggunakan teknik proyek dengan baik. Indikator kesepuluh yaitu menggunakan teknik penilaian portofolio dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru sudah melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan


146

teknik penilaian portofolio yaitu sebesar 60,3% dan hanya 17,5% tidak pernah menggunakannya. Keseluruhan indikator mengenai dimensi teknik penilaian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar guru telah mengimplementasikan penilaian hasil dan proses belajar dengan sangat baik, yaitu menggunakan beberapa teknik seperti teknik observasi atau pengamatan perilaku, teknik penilaian diri, teknik penilaian teman sejawat, teknik jurnal, tes tertulis, tes lisan, teknik penugasan atau proyek, teknik kinerja, teknik proyek dan teknik penilaian portofolio. Berdasarkan hasil pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa semua guru Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman telah mengimplementasikan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik, yaitu dengan menggunakan berbagai dimensi seperti dimensi jenis-jenis penilaian, dimensi prinsip dan pendekatan penilaian, teknik penilaian. Sehingga penghentian Kurikulum 2013 di bulan Desember 2014 dipandang kurang tepat jika dilihat dari sudut pandang penilaian.


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan pada BAB IV di atas mengenai persepsi guru terhadap implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dengan responden guru Akuntansi di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen, Program Keahlian Akuntansi se-Kabupaten Sleman, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Guru telah mengimplementasikan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik. Pernyataan ini didukung dengan hasil analisi data yang menunjukkan 57,1% dari 63 responden masuk dalam kategori sangat baik (nilai mean yaitu 89,24 berada pada interval 89-<104 dengan kategori sangat baik). 2. Guru telah mengimplementasikan jenis-jenis penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik, seperti menyelenggarakan ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester ganjil dan ulangan akhir semester genap/ ujian kenaikan kelas. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data yang menunjukkan 93,7% dari 63 responden masuk dalam kategori sangat baik (nilai mean yaitu 15,38 berada pada interval 14-<16 dengan kategori sangat baik).

147


3. Guru telah mengimplementasikan

148

prinsip dan pendekatan penilaian

berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik, yaitu dengan melakukan penilaian secara obyektif, terpadu, edukatif, ekonomis, transparan, akuntabel, menggunakan acuan patokan dan menggunakan kriteria ketuntasan minimal. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil analisis data yang menunjukkan 68,3% dari 63 responden guru masuk dalam kategori sangat baik (nilai mean yaitu 42,16 berada pada interval 41-<48 dengan kategori sangat baik). 4. Guru telah mengimplementasikan teknik penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 dengan baik, yaitu dengan menggunakan teknik observasi atau pengamatan, teknik penilaian diri, teknik penilaian teman sejawat, teknik jurnal, teknik tes tertulis, teknik tes lisan, teknik penugasan atau proyek, teknik kinerja, teknik proyek dan teknik penugasan portofolio. Pernyataan ini didukung dengan hasil analisis data yang menunjukkan bahwa 66,7% dari 63 responden masuk dalam kategori baik dan sangat baik (nilai mean yaitu 31,70 berada pada interval 30-<34 dengan kategori baik).

B. Keterbatasan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan

dan

keterbatasan,

adapun

keterbatasan

melaksanakan penelitian ini adalah sebagai berikut :

peneliti

dalam


149

1. Peneliti tidak menjamin kejujuran dan kesungguhan responden dalam menjawab semua pertanyaan. 2. Seluruh data yang ada di dalam penelitian ini hanya didasarkan pada data yang telah diperoleh dari penyebaran kuesioner kepada 63 responden guru Akuntansi, peneliti tidak melakukan wawancara ataupun observasi terhadap responden, sehingga penelitian ini kurang menggambarkan tingkah laku responden yang sebenarnya dalam mengimplementasikan penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013.

C. Saran 1. Dari hasil penelitian ini dapat terlihat bahwa implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Akuntansi Se-Kabupaten Sleman sudah berjalan dengan baik, sehingga penghentian Kurikulum 2013 sebaiknya tidak dilakukan. 2. Implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan Kurikulum 2013 sudah baik, hanya saja komponen penilaian terlalu banyak dan membutuhkan waktu yang lebih banyak dalam penyusunannya. Sebaiknya komponen dan format penilaian dibuat lebih ringkas agar guru tidak hanya disibukkan dengan penyusunan format penilaian.


150

3. Guru belum terlalu paham terhadap sistem penilaian yang benar, sebaiknya dalam hal ini pemerintah memberikan pelatihan terhadap semua guru tanpa terkecuali.


DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta : PT Asdi Mahasatya. Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh Edisi Revisi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Cet. Ke-3. Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Muhadi. 2011. “Metode Penelitian”. Modul. Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Narbuko, Cholid. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan [Online]. Tersedia: (www.kemdikbud.go.id) [24 November 2014]. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian [Online]. Tersedia: (litbang.kemdikbud.go.id/index.php/permendikbud-tentang-kurikulumtahun-2013) [15 September 2014].

151


152

Subagyo, Pangestu. 2003. Statistik Deskriptif Edisi Ke-4. Yogyakarta: BPFE. Sugiyono.2008. Statistika Untuk Penelitian Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta. Cet. Ke-13. Thoha, Miftah. 2005. Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Walgito, Bimo. 2003. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Penerbit Andi. Yamin, Moh. 2012. Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan. Jogjakarta: DIVA Press.


LAMPIRAN

153


LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN (KUESIONER DAN LEMBAR JAWAB)

154


155

Kode :

Kuesioner penelitian EVALUASI TERHADAP IMPLEMENTASI PROSES PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 : STUDI KASUS MATA PELAJARAN AKUNTANSI PADA SMK BIDANG KEAHLIAN BISNIS DAN MANAJEMEN PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI SEKABUPATEN SLEMAN YOGYAKARTA

Disusun dalam Rangka Penelitian Bersama Dosen & Mahasiswa

Kelompok Peneliti: Mahasiswa Semester VII Tahun Akademik 2014/2015 Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi Drs. FX. Muhadi, M.Pd.



156

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA Kepada Yth: Bpk/Ibu Guru SMK Di Kab. Sleman Dengan Hormat, Dalam rangka Dies Natalis Sanata Dharma, kami mahasiswa/i di bawah bimbingan dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi menyelenggarakan penelitian yang bertemakan “EVALUASI TERHADAP IMPLEMENTASI PROSES PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 : STUDI KASUS MATA PELAJARAN AKUNTANSI PADA SMK BIDANG KEAHLIAN BISNIS DAN MANAJEMEN PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI SEKABUPATEN SLEMAN YOGYAKARTA”. Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan Bapak/Ibu Guru SMK untuk menjadi responden penelitian ini. Kami mohon Bapak/Ibu Guru SMK berkenan menjawab pertanyaan-pertanyan dalam kuesioner ini sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Jawaban Bapak/Ibu Guru SMK hanya akan digunakan untuk kepentingan penelitian dan akan dijamin kerahasiaannya. Kami menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu Guru SMK. Oleh karena itu, kami mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan kami. Atas bantuan dan kerja sama yang Bapak/Ibu Guru SMK berikan kami ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Hormat Kami

Tim Peneliti


157

Jawablah pada lembar jawab yang telah disediakan dengan memberikan tanda (X) sesuai dengan pilihan jawaban anda Keterangan : SL

: Selalu

SR

: Sering

HTP

: Hampir Tidak Pernah

TP

: Tidak Pernah

No.

Pernyataan

1

Setiap setelah menyelesaikan satu muatan pembelajaran, saya mengadakan ulangan harian.

2 3 4 5

Saya selalu mengadakan ulangan tengah semester. Saya selalu mengadakan ulangan akhir semester ganjil. Saya selalu mengadakan ulangan akhir semester genap. Saya adil dalam memberikan nilai.

6

Saya selalu mengkomunikasikan rubrik penilaian pada setiap soal ulangan. Saya selalu memberi penilaian terhadap setiap aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran.

7 8

Saya selalu memotivasi siswa agar mendapatkan nilai yang baik

9

Saya terkadang memberi nilai rendah kepada siswa sebagai bentuk hukuman. Saya selalu membuat kisi-kisi dalam menyusun soal ulangan.

10 11

Saya melakukan penilaian salah satunya menggunakan instrumen LKS yang harganya terjangkau oleh siswa.

12

Saya selalu mengembalikan hasil ulangan siswa

13

Saya melakukan penilaian dengan menggunakan berbagai teknik penilaian.

14

Saya melakukan penilaian kompetensi siswa yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

15

Saya menggunakan acuan patokan dalam menilai hasil belajar siswa.

16

Saya menggunakan KKM sebagai kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan. Saya melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik observasi.

17

SL SR HTP TP


18

Saya juga melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik penilaian diri siswa.

19

Saya juga melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik penilaian teman sejawat siswa.

20

Saya juga melakukan penilaian kompetensi sikap siswa dengan menggunakan teknik jurnal.

21

Saya melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik tes tertulis.

22

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik tes lisan.

23

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik penugasan atau proyek.

24

Saya melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik kinerja.

25

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik proyek.

26

Saya juga melakukan penilaian kompetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan teknik penilaian portofolio.

158


KUESIONER PENELITIAN

I.

IDENTITAS

Nama : ……………………………………………………. NIP/NIK

:

Jenis Kelamin

: Laki- laki/ Perempuan*

Pendidikan Tertinggi

:

Bidang Keahlian

:

Unit Kerja

:

Pangkat/ Golongan

:

Status Kepegawaian

: PNS/ Guru Yayasan/ GTT*

Masa Kerja

: ….Tahun

Status Sekolah

: Negeri/ Swasta*

Mata pelajaran yang diampu

:

Usia

:

Sertifikasi Profesi Guru

: Sudah/ Belum*

Jam Mengajar

: Ekuivalen … jam/minggu

Tugas tambahan pendamping kegiatan ekstrakulikuler : Ya/ Tidak* Jika Ya, sebutkan

Ket. *Coret yang tidak perlu

:

159


Kode : Lembar Jawab Kuesioner Penelitian

Berilah tanda (X) pada huruf yang sesuai dengan pilihan jawaban Anda Keterangan : SL : Selalu

HTP : Hampir Tidak Pernah

SR : Sering

TP

NO 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

SL

SR

HTP

TP

: Tidak Pernah

160

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 161

LAMPIRAN 2 DATA INDUK PENELITIAN


No Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3

2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4

6 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4

7 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3

8 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3

9 10 11 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 4

Nomor Kuesioner 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 1 3 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3


No Responden 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 1 4 4

2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

6 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4

7 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4

8 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9 10 11 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 1 3 4 1 3 4 1 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 1 4 3 2 4 4 3

Nomor Kuesioner 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 4 3 3 3 3 1 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3


No Responden 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

1 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3

2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4

3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3

6 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 2 3 3 4 3 4 2

7 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3

8 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3

9 10 11 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 1 1 4 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3

Nomor Kuesioner 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 1 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2


LAMPIRAN III UJI VALIDITAS & RELIABILITAS

165


UJI VALIDITAS

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

PN1

3.60

.610

63

PN2

3.87

.336

63

PN3

3.95

.215

63

PN4

3.95

.215

63

PN5

3.78

.419

63

PN6

3.44

.616

63

PN7

3.52

.535

63

PN8

3.81

.435

63

PN9

3.49

.592

63

PN10

3.29

.633

63

PN11

2.76

.856

63

PN12

3.46

.502

63

PN13

3.56

.501

63

PN14

3.60

.525

63

PN15

3.60

.493

63

PN16

3.84

.368

63

PN17

3.44

.532

63

PN18

3.30

.663

63

PN19

3.17

.794

63

PN20

2.98

.751

63

PN21

3.52

.564

63

PN22

3.19

.618

63

PN23

3.25

.567

63

PN24

3.03

.822

63

PN25

2.75

.879

63

PN26

3.05

.633

63

166


167

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Alpha if Item Deleted

PN1

85.63

72.461

.503

.

.917

PN2

85.37

75.655

.392

.

.919

PN3

85.29

76.691

.351

.

.920

PN4

85.29

76.691

.351

.

.920

PN5

85.46

73.704

.580

.

.916

PN6

85.79

70.747

.668

.

.914

PN7

85.71

72.046

.631

.

.915

PN8

85.43

75.023

.378

.

.919

PN9

85.75

73.451

.419

.

.918

PN10

85.95

70.627

.660

.

.914

PN11

86.48

71.479

.404

.

.921

PN12

85.78

73.014

.558

.

.916

PN13

85.68

72.543

.617

.

.915

PN14

85.63

71.913

.659

.

.915

PN15

85.63

72.687

.609

.

.916

PN16

85.40

74.985

.460

.

.918

PN17

85.79

71.683

.676

.

.914

PN18

85.94

69.448

.739

.

.913

PN19

86.06

68.383

.689

.

.914

PN20

86.25

72.193

.415

.

.919

PN21

85.71

71.530

.651

.

.915

PN22

86.05

72.401

.501

.

.917

PN23

85.98

71.726

.626

.

.915

PN24

86.21

69.392

.583

.

.916

PN25

86.49

70.835

.436

.

.920

PN26

86.19

71.060

.618

.

.915


UJI RELIABILITAS

Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

% 63

100.0

0

.0

63

100.0

a

Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .920

N of Items .927

26

168


LAMPIRAN IV DESKRIPSI RESPONDEN

169


JenisKelamin Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

1

45

71.4

71.4

71.4

2

18

28.6

28.6

100.0

Total

63

100.0

100.0

StatusKepegawaian Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

1

11

17.5

17.5

17.5

2

16

25.4

25.4

42.9

3

36

57.1

57.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

StatusSekolah Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Swasta

39

61.9

61.9

61.9

Negeri

24

38.1

38.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

Sertifikasi Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Belum

13

20.6

20.6

20.6

Sudah

50

79.4

79.4

100.0

Total

63

100.0

100.0

170


frekMasaKerja Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Baru

14

22.2

22.2

22.2

Sedang

16

25.4

25.4

47.6

Lama

33

52.4

52.4

100.0

Total

63

100.0

100.0

171


LAMPIRAN V DESKRIPSI DATA

172


Gambaran untuk setiap variabel

173

dapat dilakukan pendistribusian skor.

Pendistribusian skor dilakukan dengan mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II yang telah dimodifikasi. Penggunaan penilaian PAP Tipe II bertujuan untuk menentukan skor pada setiap variable yang akan digolongkan ke dalam kategori kecenderungan variable sesuai dengan nilai presentil pada deskripsi data yang disajikan dalam tabel berikut ini : Nilai Presentil

Kategori Kecenderungan Variabel Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik

81% - 100% 66% - 80% 56% - 65% 46% - 55% < 46%

Berikut ini merupakan output dari variable penilaian : Statistics JumlahPN N

Valid Missing

63 0

Mean

89.24

Median

90.00

Mode Std. Deviation

78 8.835

Variance

78.055

Minimum

68

Maximum

103

Kode 5 4 3 2 1


KatPenilaian Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Tidak Baik

1

1.6

1.6

1.6

Cukup

3

4.8

4.8

6.3

Baik

23

36.5

36.5

42.9

Sangat Baik

36

57.1

57.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

Output variabel penilaian dari setiap sekolah : 1. SMK N 1 Depok

Statistics TotalPenilaian N

Valid

9

Missing

0

Mean

90.67

Median

91.00 a

Mode

78

Std. Deviation

7.297

Variance

53.250

Minimum

78

Maximum

99

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown KategoriPen Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

B

3

33.3

33.3

33.3

SB

6

66.7

66.7

100.0

Total

9

100.0

100.0

174


2. SMK N 1 Godean Statistics TotalPenilai N

Valid

7

Missing

0

Mean

94.57

Median

101.00

Mode

103

Std. Deviation

10.612

Variance

112.619

Minimum

78

Maximum

103

KategPenilai Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

B

2

28.6

28.6

28.6

SB

5

71.4

71.4

100.0

Total

7

100.0

100.0

175


3. SMK N 1 Tempel Statistics TotalPenilai N

Valid

8

Missing

0

Mean

83.75

Median

83.00 a

Mode

73

Std. Deviation

6.777

Variance

45.929

Minimum

73

Maximum

94

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown


Percent

Valid Percent

Percent

C

1

12.5

12.5

12.5

B

5

62.5

62.5

75.0

SB

2

25.0

25.0

100.0

Total

8

100.0

100.0

176


4. SMK YPKK 2 Sleman Statistics TotalPenilai N

Valid

7

Missing

0

Mean

99.71

Median

101.00

Mode

101

Std. Deviation

3.684

Variance

13.571

Minimum

94

Maximum

103


SB

Percent 7

100.0

Valid Percent 100.0

Percent 100.0

177


5. SMK YPKK 1 Sleman Statistics TotalPenilai N

Valid

8

Missing

0

Mean

91.25

Median

92.00 a

Mode

90

Std. Deviation

4.166

Variance

17.357

Minimum

85

Maximum

96



Percent

Valid Percent

Percent

B

2

25.0

25.0

25.0

SB

6

75.0

75.0

100.0

Total

8

100.0

100.0

178


6. SMK Muh 2 Moyudan Statistics TotalPenilai N

Valid

3

Missing

0

Mean

80.33

Median

77.00 a

Mode

75

Std. Deviation

7.572

Variance

57.333

Minimum

75

Maximum

89



Percent

Valid Percent

Percent

C

1

33.3

33.3

33.3

B

1

33.3

33.3

66.7

SB

1

33.3

33.3

100.0

Total

3

100.0

100.0

179


7. SMK Ma’arif 1 Sleman

Statistics TotalPenilai N

Valid

5

Missing

0

Mean

89.60

Median

90.00 a

Mode

83

Std. Deviation

5.128

Variance

26.300

Minimum

83

Maximum

95



Percent

Valid Percent

Percent

B

2

40.0

40.0

40.0

SB

3

60.0

60.0

100.0

Total

5

100.0

100.0

180


8. SMK Muh 1 Tempel Statistics TotalPenilai N

Valid

3

Missing

0

Mean

88.33

Median

91.00 a

Mode

81

Std. Deviation

6.429

Variance

41.333

Minimum

81

Maximum

93



Percent

Valid Percent

Percent

B

1

33.3

33.3

33.3

SB

2

66.7

66.7

100.0

Total

3

100.0

100.0

181


9. SMK Muh Cangkringan


Valid

4

Missing

0

Mean

83.25

Median

87.00 a

Mode

68

Std. Deviation

10.372

Variance

107.583

Minimum

68

Maximum

91



Percent

Valid Percent

Percent

TB

1

25.0

25.0

25.0

B

2

50.0

50.0

75.0

SB

1

25.0

25.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

182


10. SMK YPKK 3 Sleman


Valid

5

Missing

0

Mean

82.80

Median

83.00 a

Mode

71

Std. Deviation

9.602

Variance

92.200

Minimum

71

Maximum

97



Percent

Valid Percent

Percent

C

1

20.0

20.0

20.0

B

3

60.0

60.0

80.0

SB

1

20.0

20.0

100.0

Total

5

100.0

100.0

183


11. SMK Yapemda Statistics TotalPenilai N

Valid

4

Missing

0

Mean

86.25

Median

83.50

Mode

78

Std. Deviation

10.532

Variance

110.917

Minimum

78

Maximum

100 KategPenilai Cumulative

Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

B

2

50.0

50.0

50.0

SB

2

50.0

50.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

Berikut merupakan output untuk setiap dimensi penelitian : Dimensi Jenis Penilaian Statistics JumlahJenis N

Valid Missing

63 0

Mean

15.38

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

1.038

Variance

1.078

Minimum

12

Maximum

16

184


KatJenis Cumulative Frequency Valid

Baik

Percent

Valid Percent

Percent

4

6.3

6.3

6.3

Sangat Baik

59

93.7

93.7

100.0

Total

63

100.0

100.0

1. SMK N 1 Depok Statistics TotalJenis N

Valid

9

Missing

0

Mean

15.33

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

1.323

Variance

1.750

Minimum

12

Maximum

16

KategoriJenis Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

B

1

11.1

11.1

11.1

SB

8

88.9

88.9

100.0

Total

9

100.0

100.0

185


2. SMK N 1 Godean Statistics TotalJenis N

Valid

7

Missing

0

Mean

15.71

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

.756

Variance

.571

Minimum

14

Maximum

16

KategJenis Cumulative Frequency Valid

SB

Percent 7

100.0

Valid Percent 100.0

Percent 100.0

186


3. SMK N 1 Tempel Statistics TotalJenis N

Valid

8

Missing

0

Mean

14.88

Median

15.00 a

Mode

15

Std. Deviation

1.356

Variance

1.839

Minimum

12

Maximum

16



Percent

Valid Percent

Percent

B

1

12.5

12.5

12.5

SB

7

87.5

87.5

100.0

Total

8

100.0

100.0

187


4. SMK YPKK 2 Sleman Statistics TotalJenis N

Valid

7

Missing

0

Mean

16.00

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

.000

Variance

.000

Minimum

16

Maximum

16


SB

Percent 7

100.0

Valid Percent 100.0


Valid

8

Missing

0

Mean

15.62

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

.518

Variance

.268

Minimum

15

Maximum

16

Percent 100.0

188



SB

Percent 8

100.0

Valid Percent 100.0

Percent 100.0

6. SMK Muh 2 Moyudan Statistics TotalJenis N

Valid

3

Missing

0

Mean

15.00

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

1.732

Variance

3.000

Minimum

13

Maximum

16


Percent

Valid Percent

Percent

B

1

33.3

33.3

33.3

SB

2

66.7

66.7

100.0

Total

3

100.0

100.0

189



Statistics TotalJenis N

Valid

5

Missing

0

Mean

15.80

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

.447

Variance

.200

Minimum

15

Maximum

16


SB

Percent 5

100.0

Valid Percent 100.0

8. SMK Muh 1 Tempel Statistics TotalJenis N

Valid

3

Missing

0

Mean

15.33

Median

15.00

Mode

15

Std. Deviation

.577

Variance

.333

Minimum

15

Maximum

16

Percent 100.0

190



SB

Percent 3

100.0

Valid Percent 100.0

Percent 100.0



Valid

4

Missing

0

Mean

15.00

Median

16.00

Mode

16

Std. Deviation

2.000

Variance

4.000

Minimum

12

Maximum

16


Percent

Valid Percent

Percent

B

1

25.0

25.0

25.0

SB

3

75.0

75.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

191



Valid

5

Missing

0

Mean

14.80

Median

15.00 a

Mode

14

Std. Deviation

.837

Variance

.700

Minimum

14

Maximum

16



SB

Percent 5

100.0

Valid Percent 100.0

11. SMK Yapemda


Valid

4

Missing

0

Mean

15.25

Median

15.50

Mode

16

Std. Deviation

.957

Variance

.917

Minimum

14

Maximum

16

Percent 100.0

192



SB

Percent 4

Valid Percent

100.0

Percent

100.0

100.0

Dimensi Prinsip dan Pendekatan Penilaian Statistics JumlahPrinsip N

Valid

63

Missing

0

Mean

42.16

Median

42.00 a

Mode

42

Std. Deviation

4.120

Variance

16.974

Minimum

34

Maximum

48


KatPrinsip Cumulative Frequency Valid

Cukup

Percent

Valid Percent

Percent

3

4.8

4.8

4.8

Baik

17

27.0

27.0

31.7

Sangat baik

43

68.3

68.3

100.0

Total

63

100.0

100.0

193


1. SMK N 1 Depok Statistics TotalPrinsip N

Valid

9

Missing

0

Mean

43.00

Median

45.00

Mode

47

Std. Deviation

4.301

Variance

18.500

Minimum

36

Maximum

47

KategoriPrinsip Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

B

3

33.3

33.3

33.3

SB

6

66.7

66.7

100.0

Total

9

100.0

100.0

194


2. SMK N 1 Godean Statistics TotalPrinsip N

Valid

7

Missing

0

Mean

43.43

Median

46.00

Mode

48

Std. Deviation

5.255

Variance

27.619

Minimum

36

Maximum

48

KategPrinsip Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

B

3

42.9

42.9

42.9

SB

4

57.1

57.1

100.0

Total

7

100.0

100.0

3. SMK N 1 Tempel Statistics TotalPrinsip N

Valid

8

Missing

0

Mean

39.75

Median

39.50

Mode Std. Deviation

36 3.370

Variance

11.357

Minimum

36

Maximum

45

195



Percent

Valid Percent

Percent

B

5

62.5

62.5

62.5

SB

3

37.5

37.5

100.0

Total

8

100.0

100.0

4. SMK YPKK 2 Sleman Statistics TotalPrinsip N

Valid

7

Missing

0

Mean

46.71

Median

47.00

Mode

47

Std. Deviation

1.254

Variance

1.571

Minimum

45

Maximum

48


SB

Percent 7

100.0

Valid Percent 100.0

Percent 100.0

196



Valid

8

Missing

0

Mean

42.88

Median

42.50

Mode

42

Std. Deviation

1.553

Variance

2.411

Minimum

41

Maximum

46


SB

Percent 8

100.0

Valid Percent 100.0

6. SMK Muh 2 Moyudan Statistics TotalPrinsip N

Valid

3

Missing

0

Mean

38.67

Median

37.00

Mode Std. Deviation

a

36

3.786

Variance

14.333

Minimum

36

Maximum

43

Percent 100.0

197



Percent

Valid Percent

Percent

B

2

66.7

66.7

66.7

SB

1

33.3

33.3

100.0

Total

3

100.0

100.0


Statistics TotalPrinsip N

Valid

5

Missing

0

Mean

43.60

Median

43.00

Mode

46

Std. Deviation

2.302

Variance

5.300

Minimum

41

Maximum

46


SB

Percent 5

100.0

Valid Percent 100.0

Percent 100.0

198


8. SMK Muh 1 Tempel


Valid

3

Missing

0

Mean

42.33

Median

43.00 a

Mode

39

Std. Deviation

3.055

Variance

9.333

Minimum

39

Maximum

45



Percent

Valid Percent

Percent

B

1

33.3

33.3

33.3

SB

2

66.7

66.7

100.0

Total

3

100.0

100.0

199




Valid

4

Missing

0

Mean

40.50

Median

41.50 a

Mode

34

Std. Deviation

4.655

Variance

21.667

Minimum

34

Maximum

45



Percent

Valid Percent

Percent

C

1

25.0

25.0

25.0

SB

3

75.0

75.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

200



Valid

5

Missing

0

Mean

38.80

Median

40.00 a

Mode

34

Std. Deviation

3.701

Variance

13.700

Minimum

34

Maximum

43



Percent

Valid Percent

Percent

C

1

20.0

20.0

20.0

B

2

40.0

40.0

60.0

SB

2

40.0

40.0

100.0

Total

5

100.0

100.0

201


11. SMK Yapemda


Valid

4

Missing

0

Mean

40.00

Median

39.50 a

Mode

34

Std. Deviation

5.715

Variance

32.667

Minimum

34

Maximum

47



Percent

Valid Percent

Percent

C

1

25.0

25.0

25.0

B

1

25.0

25.0

50.0

SB

2

50.0

50.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

202


203

Dimensi Teknik Penilaian

Statistics JumlahTeknik N

Valid

63

Missing

0

Mean

31.70

Median

31.00

Mode

30

Std. Deviation

4.662

Variance

21.730

Minimum

22

Maximum

39

KatTeknik Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Sangat Tidak Baik

4

6.3

6.3

6.3

Tidak Baik

4

6.3

6.3

12.7

Cukup

13

20.6

20.6

33.3

Baik

19

30.2

30.2

63.5

Sangat Baik

23

36.5

36.5

100.0

Total

63

100.0

100.0


1. SMK N 1 Depok

Statistics Totalteknik N

Valid

9

Missing

0

Mean

32.33

Median

32.00 a

Mode

30

Std. Deviation

2.550

Variance

6.500

Minimum

29

Maximum

36


Kategoriteknik Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

C

1

11.1

11.1

11.1

B

5

55.6

55.6

66.7

SB

3

33.3

33.3

100.0

Total

9

100.0

100.0

204


2. SMK N 1 Godean Statistics TotalTeknik N

Valid

7

Missing

0

Mean

35.43

Median

39.00

Mode

39

Std. Deviation

5.159

Variance

26.619

Minimum

26

Maximum

39

KategTeknik Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

TB

1

14.3

14.3

14.3

B

1

14.3

14.3

28.6

SB

5

71.4

71.4

100.0

Total

7

100.0

100.0

205


3. SMK N 1 Tempel Statistics TotalTeknik N

Valid

8

Missing

0

Mean

29.12

Median

28.50 a

Mode

22

Std. Deviation

4.673

Variance

21.839

Minimum

22

Maximum

37



Percent

Valid Percent

Percent

STB

1

12.5

12.5

12.5

TB

1

12.5

12.5

25.0

C

3

37.5

37.5

62.5

B

1

12.5

12.5

75.0

SB

2

25.0

25.0

100.0

Total

8

100.0

100.0

206


4. SMK YPKK 2 Sleman Statistics TotalTeknik N

Valid

7

Missing

0

Mean

37.00

Median

38.00

Mode

38

Std. Deviation

2.449

Variance

6.000

Minimum

33

Maximum

39


Percent

Valid Percent

Percent

B

1

14.3

14.3

14.3

SB

6

85.7

85.7

100.0

Total

7

100.0

100.0

5. SMK YPKK 1 Sleman Statistics TotalTeknik N

Valid

8

Missing

0

Mean

32.75

Median

33.50

Mode

35

Std. Deviation

2.550

Variance

6.500

Minimum

29

Maximum

35

207



Percent

Valid Percent

Percent

C

2

25.0

25.0

25.0

B

2

25.0

25.0

50.0

SB

4

50.0

50.0

100.0

Total

8

100.0

100.0

6. SMK Muh 2 Moyudan Statistics TotalTeknik N

Valid

3

Missing

0

Mean

26.67

Median

27.00 a

Mode

23

Std. Deviation

3.512

Variance

12.333

Minimum

23

Maximum

30



Percent

Valid Percent

Percent

STB

1

33.3

33.3

33.3

C

1

33.3

33.3

66.7

B

1

33.3

33.3

100.0

Total

3

100.0

100.0

208



Statistics TotalTeknik N

Valid

5

Missing

0

Mean

30.20

Median

30.00 a

Mode

25

Std. Deviation

3.962

Variance

15.700

Minimum

25

Maximum

35



Percent

Valid Percent

Percent

TB

1

20.0

20.0

20.0

C

1

20.0

20.0

40.0

B

2

40.0

40.0

80.0

SB

1

20.0

20.0

100.0

Total

5

100.0

100.0

209


8. SMK Muh 1 Tempel


Valid

3

Missing

0

Mean

30.67

Median

32.00 a

Mode

27

Std. Deviation

3.215

Variance

10.333

Minimum

27

Maximum

33



Percent

Valid Percent

Percent

C

1

33.3

33.3

33.3

B

2

66.7

66.7

100.0

Total

3

100.0

100.0

210




Valid

4

Missing

0

Mean

27.75

Median

29.50

Mode

30

Std. Deviation

3.862

Variance

14.917

Minimum

22

Maximum

30


Percent

Valid Percent

Percent

STB

1

25.0

25.0

25.0

C

1

25.0

25.0

50.0

B

2

50.0

50.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

211


10. SMK YPKK 3 Sleman


Valid

5

Missing

0

Mean

29.20

Median

28.00 a

Mode

23

Std. Deviation

6.058

Variance

36.700

Minimum

23

Maximum

39



Percent

Valid Percent

Percent

STB

1

20.0

20.0

20.0

TB

1

20.0

20.0

40.0

C

1

20.0

20.0

60.0

B

1

20.0

20.0

80.0

SB

1

20.0

20.0

100.0

Total

5

100.0

100.0

212


11. SMK Yapemda


Valid

4

Missing

0

Mean

31.00

Median

30.00 a

Mode

27

Std. Deviation

4.320

Variance

18.667

Minimum

27

Maximum

37



Percent

Valid Percent

Percent

C

2

50.0

50.0

50.0

B

1

25.0

25.0

75.0

SB

1

25.0

25.0

100.0

Total

4

100.0

100.0

213


LAMPIRAN VI DESKRIPSI BUTIR KUESIONER

214


PN1 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

1

1.6

1.6

1.6

2

1

1.6

1.6

3.2

3

20

31.7

31.7

34.9

4

41

65.1

65.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN2 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

8

12.7

12.7

12.7

4

55

87.3

87.3

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN3 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

3

4.8

4.8

4.8

4

60

95.2

95.2

100.0

Total

63

100.0

100.0

215


PN4 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

3

4.8

4.8

4.8

4

60

95.2

95.2

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN5 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

14

22.2

22.2

22.2

4

49

77.8

77.8

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN6 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

4

6.3

6.3

6.3

3

27

42.9

42.9

49.2

4

32

50.8

50.8

100.0

Total

63

100.0

100.0

216


PN7 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

1

1.6

1.6

1.6

3

28

44.4

44.4

46.0

4

34

54.0

54.0

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN8 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

1

1.6

1.6

1.6

3

10

15.9

15.9

17.5

4

52

82.5

82.5

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN9 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

1

1.6

1.6

1.6

3

29

46.0

46.0

47.6

4

33

52.4

52.4

100.0

Total

63

100.0

100.0

217


PN10 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

6

9.5

9.5

9.5

3

33

52.4

52.4

61.9

4

24

38.1

38.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN11 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

7

11.1

11.1

11.1

2

11

17.5

17.5

28.6

3

35

55.6

55.6

84.1

4

10

15.9

15.9

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN12 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

34

54.0

54.0

54.0

4

29

46.0

46.0

100.0

Total

63

100.0

100.0

218


PN13 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

28

44.4

44.4

44.4

4

35

55.6

55.6

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN14 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

1

1.6

1.6

1.6

3

23

36.5

36.5

38.1

4

39

61.9

61.9

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN15 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

25

39.7

39.7

39.7

4

38

60.3

60.3

100.0

Total

63

100.0

100.0

219


PN16 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

3

10

15.9

15.9

15.9

4

53

84.1

84.1

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN17 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

1

1.6

1.6

1.6

3

33

52.4

52.4

54.0

4

29

46.0

46.0

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN18 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

1

1.6

1.6

1.6

2

4

6.3

6.3

7.9

3

33

52.4

52.4

60.3

4

25

39.7

39.7

100.0

Total

63

100.0

100.0

220


PN19 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

3

4.8

4.8

4.8

2

6

9.5

9.5

14.3

3

31

49.2

49.2

63.5

4

23

36.5

36.5

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN20 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

3

4.8

4.8

4.8

2

9

14.3

14.3

19.0

3

37

58.7

58.7

77.8

4

14

22.2

22.2

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN21 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

2

3.2

3.2

3.2

3

26

41.3

41.3

44.4

4

35

55.6

55.6

100.0

Total

63

100.0

100.0

221


PN22 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

1

1.6

1.6

1.6

2

4

6.3

6.3

7.9

3

40

63.5

63.5

71.4

4

18

28.6

28.6

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN23 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

4

6.3

6.3

6.3

3

39

61.9

61.9

68.3

4

20

31.7

31.7

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN24 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

3

4.8

4.8

4.8

2

11

17.5

17.5

22.2

3

30

47.6

47.6

69.8

4

19

30.2

30.2

100.0

Total

63

100.0

100.0

222


PN25 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

1

8

12.7

12.7

12.7

2

10

15.9

15.9

28.6

3

35

55.6

55.6

84.1

4

10

15.9

15.9

100.0

Total

63

100.0

100.0

PN26 Cumulative

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Percent

2

11

17.5

17.5

17.5

3

38

60.3

60.3

77.8

4

14

22.2

22.2

100.0

Total

63

100.0

100.0

223


LAMPIRAN VII r tabel

224


225

Tabel r Product Moment Pada Sig.0,05 (Two Tail)

N

r

N

r

N

r

N

r

N

r

N

r

1

0.997

41

0.301

81

0.216

121

0.177

161

0.154

201

0.138

2

0.95

42

0.297

82

0.215

122

0.176

162

0.153

202

0.137

3

0.878

43

0.294

83

0.213

123

0.176

163

0.153

203

0.137

4

0.811

44

0.291

84

0.212

124

0.175

164

0.152

204

0.137

5

0.754

45

0.288

85

0.211

125

0.174

165

0.152

205

0.136

6

0.707

46

0.285

86

0.21

126

0.174

166

0.151

206

0.136

7

0.666

47

0.282

87

0.208

127

0.173

167

0.151

207

0.136

8

0.632

48

0.279

88

0.207

128

0.172

168

0.151

208

0.135

9

0.602

49

0.276

89

0.206

129

0.172

169

0.15

209

0.135

10

0.576

50

0.273

90

0.205

130

0.171

170

0.15

210

0.135

11

0.553

51

0.271

91

0.204

131

0.17

171

0.149

211

0.134

12

0.532

52

0.268

92

0.203

132

0.17

172

0.149

212

0.134

13

0.514

53

0.266

93

0.202

133

0.169

173

0.148

213

0.134

14

0.497

54

0.263

94 0.201

134

0.168

174

0.148

214

0.134

15

0.482

55

0.261

95

0.2

135

0.168

175

0.148

215

0.133

16

0.468

56

0.259

96

0.199

136

0.167

176

0.147

216

0.133

17

0.456

57

0.256

97

0.198

137

0.167

177

0.147

217

0.133

18

0.444

58

0.254

98

0.197

138

0.166

178

0.146

218

0.132

19

0.433

59

0.252

99

0.196

139

0.165

179

0.146

219

0.132

20

0.423

60

0.25

100

0.195

140

0.165

180

0.146

220

0.132

21

0.413

61

0.248

101

0.194

141

0.164

181

0.145

221

0.131

22

0.404

62

0.246

102

0.193

142

0.164

182

0.145

222

0.131

23

0.396

63

0.244

103

0.192

143

0.163

183

0.144

223

0.131


226

24

0.388

64

0.242

104

0.191

144

0.163

184

0.144

224

0.131

25

0.381

65

0.24

105

0.19

145

0.162

185

0.144

225

0.13

26

0.374

66

0.239

106

0.189

146

0.161

186

0.143

226

0.13

27

0.367

67

0.237

107

0.188

147

0.161

187

0.143

227

0.13

28

0.361

68

0.235

108

0.187

148

0.16

188

0.142

228

0.129

29

0.355

69

0.234

109

0.187

149

0.16

189

0.142

229

0.129

30

0.349

70

0.232

110

0.186

150

0.159

190

0.142

230

0.129

31

0.344

71

0.23

111

0.185

151

0.159

191

0.141

231

0.129

32

0.339

72

0.229

112

0.184

152

0.158

192

0.141

232

0.128

33

0.334

73

0.227

113

0.183

153

0.158

193

0.141

233

0.128

34

0.329

74

0.226

114

0.182

154

0.157

194

0.14

234

0.128

35

0.325

75

0.224

115

0.182

155

0.157

195

0.14

235

0.127

36

0.32

76

0.223

116

0.181

156

0.156

196

0.139

236

0.127

37

0.316

77

0.221

117

0.18

157

0.156

197

0.139

237

0.127

38

0.312

78

0.22

118

0.179

158

0.155

198

0.139

238

0.127

39

0.308

79

0.219

119

0.179

159

0.155

199

0.138

239

0.126

40

0.304

80

0.217

120

0.178

160

0.154

200

0.138

240

0.126


LAMPIRAN VIII Surat Izin Penelitian

227


228


229


230


231


232

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents