PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR (PBM) PADA MATA PELAJARAN FISIKA KELAS XI IPA SMA (STUDI KASUS DI SMA X YOGYAKARTA) Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh : Elisabeth Anindita Arjanggi (111424013) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR (PBM) PADA MATA PELAJARAN FISIKA KELAS XI IPA SMA (STUDI KASUS DI SMA X YOGYAKARTA) Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh : Elisabeth Anindita Arjanggi (111424013) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini ku persembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus yang selalu menuntun setiap langkahku; My heroine, my best friend, my everything… she is my beloved MOM ; Mbah Akung dan Mbah Uti yang sudah sabar mendidik dan selalu menyayangiku; Keluarga besar di Klaten dan Lampung; Temen-temen Pendidikan Fisika 2011; Universitas Sanata Dharma; Dan semua yang telah membantu penyusunan skripsi ini secara langsung maupun tidak langsung… .

iv


v


vi


ABSTRAK

Elisabeth Anindita Arjanggi. 2015 “Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA (Studi Kasus di SMA X Yogyakarta)”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengidentifikasi implementasi pendekatan saintifik berupa aktivitas-aktivitas belajar dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta; (2) Membandingkan antara teori dengan realitas implementasi pendekatan saintifik dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI di SMA X Yogyakarta; (3) Menambah wawasan bagi peneliti sebagai seorang guru di masa depan. Penelitian dilaksanakan di SMA X Yogyakarta, yang dilaksanakan pada bulan Maret – Mei 2015. Sampel penelitian adalah guru fisika dan siswa kelas XI IPA 1 berjumlah 26 orang. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan instrumen pengumpulan data terdiri dari rekaman video observasi dan wawancara, serta fieldnotes. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa: (1) Pendekatan saintifik pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA diimplementasikan di SMA X Yogyakarta; (2) Terjadi aktivitas-aktivitas belajar yang sesuai dengan implementasi pendekatan saintifik pada tahap prainstruksional/ kegiatan pendahuluan dalam kegiatan awal pembelajaran dan pemantapan pemahaman prasyarat; pada tahap instruksional/ kegiatan inti dalam pengamatan atau observasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah informasi atau menalar atau mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan; pada tahap evaluasi/ kegiatan penutup dalam validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikonstruksi siswa dan pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa; (3) Perbandingan implementasi pendekatan saintifik antara tahapan/ kegiatan pembelajaran dalam teori dengan realitas: guru dan siswa dalam PBM Fisika sudah melakukan semua tahapan/ kegiatan pembelajaran yang ada pada teori. Kata kunci: pendekatan saintifik, PBM fisika, tahapan/ kegiatan belajar, aktivitasaktivitas belajar.

vii


ABSTRACT

Elisabeth Anindita Arjanggi. 2015 “Implementation of Scientific Approaches in The Process of Teaching and Learning on Subjects of Physics Grade XI Science High School (Case Studies in Yogyakarta X High School)”. Skripsi. Courses of Physical Education. Department of Education Math and Science. Faculty of Teacher Training and Science Education. Sanata Dharma University, Yogyakarta. This research aims to: (1) Identify the scientific approach in the form of implementation activities in the learning stages/ learning activities on subjects of Physics grade XI science in X Yogyakarta High School; (2) Compare between the theory with the realities of scientific approaches in the implementation of the learning stages/ learning activities on subjects of Physics grade XI science in X Yogyakarta High School; (3) Add insight for researchers as a teacher in the future. The research was carried out at X Yogyakarta High School, which was carried out in March – May 2015. Samples of research is the physics teacher and students at grade XI science 1 amounted to 26 people. This research is qualitative research, with the instrument of data collection consists of video footage and interviews, as well as observation fieldnotes. The results showed: (1) Scientific approach on subjects of physics at grade XI science implemented in X Yogyakarta High School; (2) Learning activities occur that fits the scientific approach in the implementation of preinstructional stages/ preliminary activities in the activity of the early establishment of the learning and understanding of the prerequisites; at the stage of instructional/ core activity in the observations, ask questions, gather information, process information or reasoning or associate, and communicate; at this stage of the evaluation/ closing activity in the validation concept, law, principles, the princip that students have been constructed and enrichment subject matter was studied students; (3) comparison between the scientific approach to implementation of learning stages/ learning activities in theory with reality: teacher and students have been doing all of the learning stages/ learning activities in the learning process of physics. Keywords: scientific approach, learning process of physics, learning stages/ learning activities, learning activities.

viii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala penyertaan dan tuntunan yang telah dicurahkanNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana di Program Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan bantuan dari banyak pihak. Oleh karena itu, dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis menyampaikan ucapan terima kasih, kepada : 1. Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika dan Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 2. Rohandi, Ph.D., selaku dosen pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu, membimbing, mmemberi masukan dan saran yang bermanfaat bagi penyusunan skripsi. 3. SMA Pangudi Luhur Sedayu dan Bapak Pur, yang telah memberikan kesempatan dan membantu penulis dalam melakukan penelitian.

ix


4. Segenap Dosen Universitas Sanata Dharma, khususnya Program Studi Pendidikan Fisika yang banyak berperan dalam proses belajar penulis di Universitas Sanata Dharma. 5. Seluruh staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam atas segala informasi dan pelayanan yang diberikan. 6. Keluarga besar di Klaten dan Lampung : Ibuk Margareta Ariyani, Papa Andreas Surono, Mbah Akung dan Mbah Uti, Adek Yunan dan Johan, Kak Angga, Lik Kunik, Lik Gandung, Lik Win dan Mba Nur untuk semua perhatian dan doanya sehingga skripsi ini bisa diselesaikan. 7. Teman-temanku yang penuh dengan keunikannya masing-masing : Lola, Tutet, Pie, Kha chan, Yo, Fa, Helen, Tengu, Hesti, Dora, Chutit, Niken, Jo dan Je, Tika, Felby dan semua teman-teman P.Fis 2011, Mas Niko, Mas Wisnu, William, Kak Eros, Mas Tole, temen-temen KKN, temen-temen PPL, temen-temen Lektor untuk dorongan semangat dan doanya sehingga skripsi ini bisa diselesaikan. 8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Penulis berharap skripsi ini dapat memberikan sumbangan bagi dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan.

Penulis

x


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ………………………………………………………… i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………… ii HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………. iii HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………. iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………………….….. v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ……….……. vi ABSTRAK ……………………………………………………………….….. vii ABSTRACT ……………………………………………………………….…. viii KATA PENGANTAR ……………………………………………………… ix DAFTAR ISI ………………………………….…………………………….. xi DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. xiv BAB 1. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……………………………………….. 1 B. Rumusan Masalah ……………………………………………… 3 C. Tujuan …………………………………………….…………….. 3 D. Manfaat …………………………………………………...…….. 3

xi


BAB 2. LANDASAN TEORI A. Proses Belajar Mengajar ……………………………………… 5 B. Pembelajaran Fisika ……………………………….…….….… 12 C. Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran ….………. 17 D. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran Fisika …………………………………………………………… 21 E. Kaitan Teori dan Permasalahan ……………………………... 29 BAB 3. METODOLOGI A. Desain Penelitian ……………………………………………… 30 B. Populasi dan Sampel ………………………………………….. 30 C. Tempat dan Waktu Penelitian .………………………………. 30 D. Instrumen …………………………………..……....………..… 31 E. Pengumpulan Data …………………………………….……… 35 F. Metode Analisis yang Digunakan ………………………....….. 36 G. Waktu Penelitian ………………….…………….………….…. 38 BAB 4. DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN A. Data …………………………..……………………………….. 40 B. Analisis dan Pembahasan .………...…………………………. 43 BAB 5. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ………………..……………..…………………… 83 B. Saran ..........................................................................................84

xii


DAFTAR PUSTAKA ……………………..……………………………… 86 LAMPIRAN

xiii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Surat Ijin Penelitian ke Sekolah ……………………………… 87

Lampiran 2

Surat Keterangan Melakukan Penelitian di Sekolah …………. 88

Lampiran 3

Transkip Video Penelitian ……………………………………. 89

Lampiran 4

Transkip Wawancara …………………………………………. 112

xiv


BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah adalah pendekatan disipliner dan pendekatan ilmu pengetahuan yang fungsional terhadap masalah tertentu (KBBI, 1989). Pendekatan saintifik menjadi pendekatan yang populer untuk diterapkan di semua mata pelajaran di Indonesia sejak adanya kurikulum 2013, di mana pendekatan ini diwajibkan. Namun dengan adanya pro kontra dengan kurikulum 2013, maka sekolah diperbolehkan melanjutkan penggunaan kurikulum 2013 atau kembali ke kurikulum 2006 (KTSP). Pada kurikulum KTSP tidak mewajibkan menggunakan pendekatan saintifik. Akan tetapi, KTSP kental dengan inkuiri. Inkuiri sendiri memiliki unsur-unsur pendekatan saintifik dalam prosesnya di pembelajaran. Perwujudan pendekatan ini adalah dengan metode ilmiah. Mata pelajaran fisika sudah terbiasa dengan metode ilmiah. Metode ilmiah tersebut salah satunya diharapkan mampu membangun siswa bersikap dan berpikir secara ilmiah dalam memecahkan suatu masalah. Sehingga sudah sewajarnya dalam pembelajaran fisika dipergunakan pendekatan saintifik. Implementasi pendekatan saintifik dalam PBM mata pelajaran fisika yang pernah peneliti alami ketika masih sekolah belumlah maksimal, dikarenakan guru lebih aktif daripada siswa. PBM lebih ke arah guru 1


2

ceramah – siswa mendengarkan kemudian mengerjakan soal-soal latihan, jarang sekali ada eksperimen, demonstrasi sederhana, diskusi, maupun presentasi dari siswa. Kemudian ketika peneliti melakukan PPL, implementasi

pendekatan

saintifik

dalam

PBM

sulit

diterapkan,

penyebabnya ada beberapa siswa kurang menyukai cara pembelajaran yang memerlukan proses menanya, mengamati, mencoba, mengelola informasi, dan menarik kesimpulan. Siswa cenderung ingin langsung mengetahui rumus, cara, maupun jawaban dari sebuah permasalahan. Selain itu, calon guru masih kurang memahami tentang pendekatan saintifik dikarenakan kurangnya pengetahuan dan pengalaman yang dipunyai. Oleh karena itu,

peneliti ingin mengidentifikasi implementasi

pendekatan saintifik dalam PBM berupa aktivitas-aktivitas belajar yang dilakukan oleh guru dan siswa pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA dengan mengelompokkannya dalam tahapan-tahapan/ kegiatankegiatan PBM fisika. Penelitian akan dilaksanakan di satu SMA yang berada di daerah Yogyakarta dengan menggunakan satu kelas XI IPA dan satu guru fisika sebagai subjek penelitiannya. Dengan demikian, penelitian ini dilakukan sebagai studi kasus Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA (Studi Kasus di SMA X Yogyakarta).


3

B. Rumusan Masalah 1. Apakah pendekatan saintifik diimplementasikan dalam PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta? 2. Bagaimana implementasi pendekatan saintifik dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta? 3. Bagaimana

perbandingan

teori

dengan

realitas

implementasi

pendekatan saintifik dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian 1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk implementasi pendekatan saintifik berupa aktivitas-aktivitas belajar dalam tahapan-tahapan/ kegiatankegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta. 2. Membandingkan antara teori dengan realitas implementasi pendekatan saintifik dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI di SMA X Yogyakarta. 3. Menambah wawasan bagi peneliti sebagai seorang guru di masa depan.

D. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah: 1. Bagi Siswa




4

Siswa diharapkan akan lebih memiliki pemikiran ilmiah dalam PBM fisika.



Siswa diharapkan mampu berpikir secara rasional, kritis, dan mempunyai rasa ingin tahu dalam kehidupan sehari-hari.

2. Bagi Guru 

Guru diharapkan lebih memahami dalam pengimplementasian pendekatan saintifik dalam PBM fisika.



Guru diharapkan lebih bijaksana dalam pemilihan dan pengembangan metode pembelajaran yang selaras dengan pendekatan saintifik bagi siswa.

3. Bagi Sekolah 

Sekolah

mendapatkan

masukan

untuk

melihat

betapa

pentingnya pengimplementasian pendekatan saintifik dalam PBM secara tepat. 

Sekolah dapat memberdayakan lebih baik fungsinya sebagai tempat pendidikan dan pembinaan bagi siswa dalam hal pemikiran ilmiah.


BAB II. LANDASAN TEORI

A. Proses Belajar Mengajar 1. Pengertian Proses belajar mengajar (PBM) atau sering disebut proses pembelajaran. Pembelajaran berasal dari kata ajar yang memiliki arti petunjuk yang diberikan kepada orang agar diketahui. Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan semua potensi yang ada, baik dari dalam diri siswa maupun yang dari luar diri siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Sanjaya, 2010: 26). Jadi, pada hakikatnya proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dan proses menjadikan orang mau belajar dan berkompeten dalam belajar melalui berbagai pengalaman yang telah disusun sedemikian rupa. 2. Faktor yang Berpengaruh terhadap Proses Belajar Mengajar Faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan dari suatu proses belajar mengajar di antaranya adalah guru, siswa, sarana, serta lingkungan. Berikut uraiannya menurut Wina Sanjaya (2010: 15 – 21) : a. Faktor Guru Keberhasilan suatu PBM tidak lepas dari peran seorang guru, disebabkan guru merupakan orang yang terlibat secara langsung dengan siswa. Dalam pembelajaran guru bisa berperan

5


6

sebagai perencana dan desainer pembelajaran yang dituangkan secara langsung di dalam RPP dan atau secara tidak langsung, atau implementator, atau bisa keduanya. Guru sebagai implementator dari rencana dan desain pembelajaran yang telah dibuat, bukan hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya akan tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran. Dengan demikian, efektivitas dan keberhasilan pembelajaran ada pada guru. Efektivitas dan keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. b. Faktor Siswa Siswa adalah makhluk yang berkembang sesuai dengan tahap perkembangannya. Perkembangan tersebut mencakup seluruh aspek kepribadiannya, dengan tempo dan irama perkembangan pada anak berbeda-beda. Hal tersebut dapat mempengaruhi proses pembelajaran, di samping karakteristik lain yang ada pada diri siswa. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar dilihat dari aspek siswa meliputi aspek latar belakang siswa meliputi jenis kelamin siswa, tempat kelahiran dan tempat tinggal siswa, tingkat sosial siswa, dan lain sebagainya; dan aspek sifat yang dimiliki siswa meliputi kemampuan dasar, pengetahuan dan sikap.


7

Siswa memiliki aspek sifat yang berbeda-beda. Siswa yang berkemampuan tinggi biasanya ditunjukkan oleh motivasi yang tinggi dalam belajar, perhatian dan keseriusan dalam mengikuti pelajaran. Sedangkan untuk siswa yang berkemampuan rendah akan menunjukkan hal-hal yang sebaliknya dari siswa yang berkemampuan tinggi. Perbedaan-perbedaan semacam itu menuntut perlakuan yang berbeda dalam pengelompokan siswa maupun perlakuan guru dalam menesuaikan gaya belajar. Demikian juga dengan tingkat kemampuan siswa, hal tersebut mempengaruhi proses pembelajaran. Selain itu, sikap dan penampilan siswa juga berpengaruh dalam proses pembelajaran. Sebab apa pun yang terjadi dalam proses pembelajaran, faktor siswa dan guru merupakan faktor yang sangat menentukan dalam interaksi pembelajaran. c. Faktor Sarana Sarana adalah segala sesuatu yang secara langsung mendukung kelancaran proses pembelajaran, di antaranya adalah sumber belajar, media pembelajaran, alat-alat pelajaran, perlengkapan sekolah, dan sebagainya. Kelengkapan sarana akan membantu penyelanggaran proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Keuntungan bagi sekolah bila memiliki sarana yang lengkap adalah pertama dapat menumbuhkan gairah dan


8

motivasi guru mengajar, di mana mengajar dapat dilihat sebagai proses penyampaian materi pelajaran dengan tersedianya sarana pembelajaran berupa alat dan bahan yang dapat menyalurkan pesan secara efektif dan efisien, dan proses pengaturan lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk belajar dengan tersedianya sarana yang berkaitan dengan berbagai sumber belajar yang mendorong siswa untuk belajar; dan keuntungan kedua adalah dapat memberikan berbagai pilihan pada siswa untuk belaja disebabkan setiap siswa pada dasarnya memiliki gaya belajarnya masing-masing, misalnya siswa yang tipe visual akan lebih mudah belajar melalui penglihatan. Dengan demikian, sarana merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran. d. Faktor Lingkungan Faktor lingkungan memiliki dua hal yang mempengaruhi proses pembelajaran yaitu faktor organisasi kelas dan faktor iklim sosial-psikologis. Faktor organisasi kelas meliputi seluruh siswa dalam satu kelas, apabila organisasi kelas terlalu besar maka akan kurang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran dan kurang menguntungkan dalam menciptakan iklim belajar mengajar yang baik karena akan memiliki beberapa kecenderung seperti di bawah ini:


9

1) Sumber daya kelompok akan bertambah luas sehingga waktu yang tersedia akan semakin sempit. 2) Kelompok belajar kurang mampu memanfaatkan semua sumber daya yang ada, missal dalam penggunaan waktu diskusiakan semakin banyak sehingga sumbangan pikiran akan sulit didapatkan dari setiap siswa yang ada. 3) Kepuasan belajar setiap siswa akan cenderung menurun karena perhatian guru akan semakin terpecah. 4) Perbedaan individu antar siswa akan semakin tampak sehingga akan sulit mencapai kesepakatan. Faktor lingkungan lainnya adalah faktor iklim sosialpsikologis yang juga mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor ini mempunyai arti keharmonisan hubungan antara orang yang terlibat dalam proses pembelajaran, faktor ini dapat terjadi secara internal atau eksternal. Faktor iklim sosial-psikologis secara internal adalah hubungan yang terlibat dalam lingkungan sekolah, missal antara siswa dengan siswa, giswa dengan guru, guru dengan guru, dan guru dengan pimpinan sekolah. Sedangkan secara eksternal adalah keharmonisan hubungan antara pihak sekolah dengan dunia luar, missal hubungan pihak sekolah dengan orang tua siswa. Ketika kedua faktor ini dapat


10

berjalan dengan baik maka akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga proses pembelajaran pun akan berjalan dengan baik. 3. Tahap atau Kegiatan dalam Proses Belajar Mengajar Proses belajar mengajar memiliki tahap untuk tatanan praktisnya. Menurut Wina Sanjaya (2010: 174-178) terdapat tiga tahap dalam proses

belajar

mengajar,

yaitu:

tahap

prainstruksional,

tahap

instruksional, dan tahap evaluasi. Berikut uraian dari ketiga tahap tersebut: a. Tahap Prainstruksional Tahap prainstruksional adalah tahap di mana guru memulai proses belajar mengajar. Beberapa kegiatan yang umum dilaksanakan dalam tahap ini adalah: 1) Guru mengucapkan salam dan memimpin doa. 2) Guru meriview secara singkat materi pembelajaran sebelumnya sebagai pemantapan pemahaman bagi siswa dan mengkaitkannya dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari. 3) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi pembelajaran sebelumnya yang belum dipahami oleh siswa. 4) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai untuk materi pembelajaran yang akan dipelajari.


11

b. Tahap Instruksional Tahap instruksional disebut juga tahap inti. Pelaksanaan tahap ini sangat tergantung pada strategi dan metode pembelajaran apa yang akan digunakan oleh guru. c. Tahap Evaluasi Tujuan dari tahap evaluasi adalah mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa dan keberhasilan pembelajaran dari materi yang dipelajari. Kegiatan proses belajar mengajar terdiri dari 3 kegiatan (Daryanto, 2014 : 81), yaitu: a. Kegiatan Pendahuluan Kegiatan pendahuluan atau kegiatan awal berisi tentang: 1) Motivasi Guru memberi motivasi kepada siswa, sehingga siswa semangat dalam mengikuti PBM. 2) Apersepsi Guru meriview materi sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. 3) Menyampaikan tujuan belajar Guru menyampaikkan tujuan belajar sehingga siswa mengetahui yang ingin dicapai dari mempelajari materi pelajaran tersebut.


12

b. Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti dapat dilakukan demonstrasi sederhana, tanya jawab, diskusi, melakukan percobaan/mencari informasi, menganalis

data/informasi,

membuat

kesimpulan,

serta

mengkomunikasikan, contohnya dengan presentasi. c. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup adalah kegiatan akhir dalam PBM. Kegiatan penutup diisi dengan rangkuman dari PBM yang telah dilaksanakan dan dapat dilakukan cek pemahaman siswa secara singkat untuk materi yang baru saja dipelajari, serta siswa dapat diberi tugas lanjutan.

B. Pembelajaran Fisika Fisika merupakan ilmu yang sangat memerlukan pemahaman daripada hafalan. Fisika adalah ilmu yang pembelajarnya diarahkan untuk mencapai suatu pengetahuan ilmiah yang bersifat obyektif. Menurut Suparno (2007: 2), belajar Fisika yang terpenting adalah: 1. Siswa yang belajar. Bila dilihat pada faktor yang mendukung PBM dalam sub bab proses belajar mengajar, maka siswa yang belajar adalah faktor siswa, di mana siswa merupakan pribadi yang harus aktif belajar, melakukan PBM fisika dengan prinsip-prinsip dan metode ilmiah yang memampukan siswa bersikap ilmiah, dan


13

siswa bukan objek pasif yang hanya menerima ceramah materi fisika yang disampaikan oleh guru. Siswa harus dihadapkan pada banyak hal yang menyangkut pada tindakan melakukan percobaan daripada hanya membaca buku, karena dengan mendapatkan pengalaman, siswa akan lebih memahami konsep fisika daripada siswa sekedar menerima pengetahuan fisika dengan membaca buku atau mendengarkan ceramah guru. Dengan menggunakan model doing science, maka hal tersebut dapat diwujudkan. 2. Guru yang mengajar. Bila dilihat pada faktor yang mendukung PBM dalam sub bab proses belajar mengajar, maka guru yang mengajar adalah faktor guru, di mana guru harus mampu menjadi siswa aktif belajar fisika dan memberikan ruang luas bagi siswa dalam melaksanakan PBM fisika dengan prinsip-prinsip dan metode ilmiah dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu, guru perlu mengasah dan meningkatkan beberapa hal di bawah ini: a. Guru perlu mengerti tujuan pengajaran Fisika, sehingga guru dapat mengarahkan siswa ke arah tujuan yang efektif dan efisien, seperti dengan mengerti tujuan umum pengajaran Fisika (mengerti dan menggunakan metode ilmiah, menguasai konsep, mengunakan sikap ilmiah, memenuhi kebutuhan pribadi dan masyarakat, dan


14

kesadaran akan karir masa depan), kompetensi Fisika yang diharapkan dapat dikuasai siswa, dan tuntutan sekolah atau pemerintah dalam pengajaran Fisika. b. Guru dapat mengorganisasi pengajaran Fisika, maksudnya adalah guru Fisika yang baik dapat mempersiapkan pengajaran sesuai dengan tujuan, tahu cara mengajar bahan dengan sesuai dan tepat, memilih alat dan sarana yang sesuai dengaan pembelajaran, dan memilih evaluasi dan latihan yang akan diberikan pada siswa selama PBM. c. Guru perlu mengerti situasi siswa. Proses pembelajaran akan mengena dan siswa akan senang, bila situasi siswa diperhatikan. Berikut beberapa situasi siswa: konsepsi awal siswa, pemikiran siswa, konsep yang telah dipunyai, tinkah laku, perkembangan kognitif, mode, dan situasi psikologis siswa, dan sebagainya. Guru perlu mengerti keadaan-keadaan tersebut sehingga dapat membantu pembelajaran secara lebih kontekstual. d. Guru dapat berkomunikasi dengan siswa. Guru yang dapat berkomunikasi dengan siswa akan mampu membangun suasana yang akrab, mampu memotiivasi siswa, menegur, dan menggerakkan siswa. Sehingga PBM akan berjalan dengan baik.


15

e. Guru menguasai berbagai metode. Oleh karena situasi siswa berbeda-beda, maka diperlukan keterampilan guru dalam memilih dan melaksanakan metode pembelajaran yang sesuai dan tepat selama PBM. Hal tersebut akan membuat siswa menyukai Fisika yang diajarkan. 3. Bahan Pelajaran. Bila dilihat pada faktor yang mendukung PBM dalam sub bab proses belajar mengajar, maka bahan pelajaran/ materi pelajaran adalah faktor sarana, di mana bahan pelajaran tersebut dapat disampaikan melalui media pembelajaran dan melalui sumber-sumber pembelajaran yang akan dipilih guru. Kesulitan yang banyak dihadapi oleh sebagian besar siswa adalah dalam menginterpretasi berbagai konsep dan prisip Fisika, siswa harus mampu menginterpretasikan secara tepat dan tidak samar-samar atau tidak mendua arti. Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan menginterpretasi konsepkonsep Fisika jelas merupakan prasyarat penting bagi penggunaan konsep-konsep untuk pemecahan soal Fisika yang berkaitan dengan konsep-konsep tersebut. Soal

sebenarnya

dapat dipermudah pemahamannya dengan mendeskripsikannya dalam berbagai cara, seperti menggunakan kata sederhana, gambar, diagram vektor, atau simbol-simbol matematik. Namun, siswa perlu mengetahui cara mana yang paling sesuai


16

untuk menggambarkan situasi soal yang dihadapi. Oleh karena itu, dalam hubungannya dengan kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan Fisika tergantung pada seberapa efektif pengetahuan tersebut terorganisasi, karena fisika merupakan ilmu yang terdiri dari banyak konsep dan prinsip yang pada umumnya abstrak. Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang terorganisasi, di mana ada kaitan antara satu materi dengan materi lainnya yang ada pada materi pelajaran Fisika. Dalam pemecahan soal Fisika akan menjadi semakin mudah jika banyak tersedia informasi yang diperlukan. Penting sekali untuk diperhatikan bahwa pengetahuan Fisika yang terorganisasi

secara

efektif

akan

memudahkan

dalam

pemecahan soal-soal Fisika. Pada kenyataannya siswa pada umumnya cenderung mengelompokkan pengetahuan Fisika yang mereka peroleh menjadi bagian-bagian yang seolah-olah tidak saling berkaitan. Pemikiran tersebut perlu diubah, sehingga siswa secara utuh dapat memahami konsep-konsep fisika.

Disinilah

pembelajaran

faktor

yang

guru

tepat,

dalam

memilih

memotivasi

siswa,

metode serta

menggunakan faktor sarana da faktor sosial-psikologi secara internal yaitu antara guru dengan siswa dipergunakan dengan baik

dan

tepat,

sehingga

faktor

siswa

akan

melaksanakan PBM fisika secra baik dan tepat pula.

mampu


17

4. Hubungan antara guru dan siswa. Bila dilihat pada faktor yang mendukung PBM dalam sub bab proses belajar mengajar, maka hubungan antara guru dan siswa termasuk faktor lingkungan pada bagian faktor sosialpsikologi secara internal, di mana terjalinnya hubungan yang akrab dan baik akan meningkatkan gairah dan motivasi belajar fisika siswa dan memacu siswa untuk lebih mandiri dalam belajar fisika selama PBM fisika berlangsung maupun di luar PBM. Oleh karena itu, hal penting yang perlu diperhatikan dalam meningkatkan pemahaman siswa adalah komunikasi di antara guru dan siswa. Pada kenyataannya, pengajaran klasikal dengan jumlah siswa yang banyak akan menimbulkan kesulitan bagi guru untuk membantu semua siswa secara merata dengan baik dalam belajar Fisika. Selain itu, siswa terkadang malu untuk bertanya ketika menemukan kesulitan dalam belajar.

C. Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran 1. Pengertian Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendekatan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki kata dasar dekat, dengan arti pendek, tidak jauh, hampir, akrab, dan menjelang. Sedangkan pendekatan memiliki arti proses, cara, dan perbuatan mendekati. Sedangkan untuk kata saintifik disebut juga ilmiah. Pendekatan saintifik disebut juga pendekatan ilmiah yang


18

menggunakan proses berpikir ilmiah dan terwujud dalam metode ilmiah. Sehingga pendekatan saintifik dalam pembelajaran adalah proses atau cara yang digunakan dalam proses belajar mengajar secara ilmiah (Daryanto, 2014: 55). 2. Esensi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang menggunakan proses berpikir ilmiah. Ilmuwan dalam melakukan penelitian biasa menggunakan penalaran induktif daripada penalaran deduktif, dimana penalaran induktif adalah penalaran dari suatu fenomena

khusus

yang

kemudian

ditarik

kesimpulan

secara

keseluruhan/ umum. Sedangkan penalaran deduktif adalah penalaran dari fenomena umum yang kemudian ditarik kesimpulan secara khusus. Penalaran induktif memerlukan bukti-bukti secara spesifik, seperti halnya dalam metode ilmiah. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada teknikteknik investigasi atas fenomena, gejala, masalah, maupun pengetahuan baru. Jadi, pendekatan saintifik berkaitan erat dengan metode ilmiah. Oleh karena itu, pelaksanaan proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik sama artinya menerapkan metode ilmiah, sehingga terbentuk pula sikap ilmiah pada diri siswa.


19

3. Prinsip Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Prinsip pendekatan saintifik (Daryanto, 2014: 58-59) diantaranya: a. Pembelajaran berpusat pada siswa. b. Pembelajaran membantu siswa membentuk konsep pengetahuan siswa sendiri. c. Pembelajaran terhindar dari verbalisme. d. Pembelajaran

memberi

kesempatan

bagi

siswa

untuk

menggabungkan dan mengakomodasi konsep, prinsip, asas, dan sebagainya. e. Pembelajaran mendorong adanya peningkatan kemampuan berpikir siswa. f. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru. g. Pembelajaran memberikan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi. 4. Kaidah-kaidah Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendekatan saintifik dalam pembelajaran dipandu dengan kaidahkaidah pendekatan ilmiah yang bercirikan dimensi: pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang kebenaran. Sehingga dalam pembelajarannya harus dipandu dengan kriteria ilmiah. Kriteria ilmiah tersebut sebagai berikut: a. Materi pembelajaran berbasis pada fenomena yang logis dan dapat dinalar, bukan sebuah khayalan, legenda, maupun mitos.


20

b. Proses pembelajaran terhindar dari sifat-sifat non ilmiah intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan coba-coba, dan asal berpikir kritis. 5. Langkah-langkah Proses Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013 Dalam kurikulum 2013, menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok, yaitu: a. Pengamatan atau Observasi Kegiatan mengamati yaitu guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan dan memahami bentuk keterlibatan siswa. b. Mengajukan Pertanyaan Kegiatan

mengajukan

pertanyaan

yaitu

mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati. c. Mengumpulkan Informasi Kegiatan

mengumpulkan

informasi

yaitu

aktivitas

mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/


21

kejadian/ aktivitas wawancara dengan narasumber dan lain sebagainya. d. Mengolah Informasi atau Menalar atau Mengasosiasikan Kegiatan pembelajaran ini adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/ eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. e. Mengkomunikasikan Kegiatan mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kelima pengalaman belajar pokok tersebut terlaksana dalam tahapan/ kegiatan pembelajaran, yaitu pada tahapan instruksional/ kegiatan inti dalam implementasi pendekatan saintifik dalam proses belajar mengajar. D. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran Fisika Implementasi bermuara pada aktivitas, aksi, tindakan atau adanya mekanisme suatu sistem. Selain itu, implemantasi bukan sekedar aktivitas, tetapi suatu hal yang terencana dengan matang dan untuk mencapai tujuan kegiatan (Usman, 2002: 70). Menurut Guntur Setiawan (2004: 39) dalam bukunya yang berjudul Implementasi dalam Birokrasi Pembangunan, implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan proses


22

interaksi antara tujuan dan ada tindakan untuk mencapainya serta memerlukan jaringan pelaksana yaitu birokrasi yang efektif. Dengan demikian, implementasi diartikan sebagai sebuah tindakan, pelaksanaan dan penerapan dari rencana yang disusun secara matang untuk mencapai suatu tujuan. Implementasi pendekatan saintifik artinya yang dilakukan dan diterapkan dalam PBM adalah pendekatan saintifik yang sebelumnya telah dirancang di dalam Rancangan Proses Pembelajaran (RPP). Dalam PBM terdapat tiga tahapan/ kegiatan pembelajaran secara umum yang juga diterapkan pada PBM Fisika. Ketiga tahapan/ kegiatan pembelajaran tersebut secara implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran memiliki tujuan masing-masing. Berikut uraiannya: 1. Tujuan utama tahap Prainstruksional/ kegiatan pendahuluan adalah menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa mengikuti PBM dengan baik melalui kegiatan awal pembelajaran dan memantapkan pemahaman siswa akan materi yang telah dipelajari yang berkaitan dengan materi

baru

yang akan

dipelajari

melaluai

pemantapan

pemahaman prasyarat. 2. Tujuan utama tahap

Instruksional/

kegiatan inti

adalah

terkonstruksinya konsep, hukum, asas, prinsip oleh siswa dengan bantuan guru sebagai fasilitator dalam melakukan langkahlangkah pendekatan ilmiah, yaitu melalui kegiatan pengamatan/


23

observasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah

informasi/

menalar/

mengasosiasi,

dan

mengkomunikasikan. 3. Tahap evaluasi/ kegiatan penutup memiliki dua tujuan utama, yaitu: validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikontruksi siswa dan pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa (Daryanto, 2014: 81). Selain itu, PBM memiliki beberapa faktor yang mendukung keberhasilannya, yaitu faktor guru, faktor siswa, faktor sarana, dan faktor lingkungan khususnya faktor sosial-psikologi secara internal. Keempat faktor itu sangat penting dan tidak mungkin dihilangkan dalam proses pembelajaran, sehingga dalam pengimplementasian pendekatan saintifik dalam PBM mata pelajaran Fisika keempat hal tersebut memiliki peran penting dan memiliki perannya masing-masing serta mempunyai kaitan satu dengan yang lain, dan dengan merumuskan peran-peran tersebut dari sub bab proses belajar mengajar, pembelajaran fisika dan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran, maka dapat dibuat rumusannya berupa aktivitas-aktivitas belajar yang dilakukan oleh guru dan siswa ke dalam bagian tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan pembelajaran fisika sesuai dengan tujuan implementasi pendekatan saintifik dalam tiap tahap/ kegiatan pembelajaran tersebut. Berikut uraiannya:


24

1. Tahap Prainstruksional/ kegiatan pendahuluan. Tahap prainstruksional/ kegiatan pendahuluan adalah tahap di mana guru memulai proses belajar mengajar yang mempunyai tujuan menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa mengikuti PBM dengan baik melalui kegiiatan awal pembelajaran dan memantapkan pemahaman siswa akan materi yang telah dipelajari yang berkaitan dengan materi baru yang akan dipelajari melalui pemantapan pemahaman prasyarat. Berikut uraiannya: a. Kegiatan awal pembelajaran, aktivitas-aktivitas belajar sebagai berikut: 1) guru

memotivasi

siswa

dengan

memberi

dorongan semangat/ kritik/ saran. 2) guru memberi tahu kompetensi apa saja yang akan dipelajari pada pertemuan tersebut. 3) guru menyapa siswa dengan ramah. 4) guru melihat kesiapan siswa dalam PBM dan guru mempersiapkan perlengkapan yang akan digunakan untuk pembelajaran pada hari tersebut. b. Pemantapan pemahaman prasyarat, aktivitas-aktivitas belajar sebagai berikut: 1) guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi sebelumnya.


2) guru meriview materi pemantapan

pemahaman

mengkaitkannya

dengan

25

sebelumnya sebagai bagi

siswa

dan

materi

yang

akan

dipelajari. 2. Tahap Instruksional/ kegiatan inti. Tahap instruksional disebut juga kegiatan inti. Pada pendekatan saintifik, pembelajaran berpusat pada siswa, di mana siswa yang aktif dan guru menjadi fasilitator, dan menerapkan kaidah-kaidah ilmiah berupa langkah metode ilmiah yang dilakukan dengan kegiatan pengamatan/ observasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah informasi/ menalar/ mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Dengan

melakukan

langkah

metode

ilmiah

tersebut

ditujukan untuk terkonstruksinya konsep, hukum, asas, prinsip oleh siswa dengan bantuan guru sebagai fasilitator dalam melakukan langkah-langkah ilmiah. Berikut uraiannya: a. Pengamatan atau observasi. Aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut: 1) penyediaan objek observasi oleh guru dan objek tersebut sesuai dengan materi yang dibahas saat PBM tersebut. 2) siswa dengan aktif melakukan observasi dengan memanfaatkan panca indra yang dimiliki.


26

3) guru dan siswa menyepakati dan menentukan cara dan prosedur pangamatan. 4) guru mengetahui posisinya beserta posisi siswa dalam observasi. b. Mengajukan pertanyaan. Aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut: 1) siswa aktif bertanya dan mengajukan pendapat. 2) guru bertanya dengan kualitas pertanyaan yang baik dan tepat untuk membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik dan membentuk interaksi yang baik antara guru dan siswa. 3) guru

menjawab

mendorong

pertanyaan

siswa

menjadi

penyimak

siswa

untuk dan

pembelajar yang baik. 4) guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. 5) guru memberi waktu kepada siswa beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan itu. c. Mengumpulkan informasi. Aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut:


27

1) siswa aktif dalam mengumpulkan informasi dapat dari berbagai sumber dan berbagai cara. 2) guru menampung semua pendapat siswa dan membimbingnya untuk mendapatkan informasi yang tepat. 3) siswa mencatat fenomena yang terjadi dengan baik dan tepat. d. Mengolah informasi atau menalar atau mengasosiasikan. Aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut: 1) siswa

mengolah

informasi

yang

sudah

dikumpulkan. 2) siswa menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya. 3) guru mengetahui posisinya beserta siswa dalam kegiatan mengelola informasi. 4) siswa

menarik

kesimpulan

dari

kegiatan

observasi sampai mengolah informasi. e. Mengkomunikasikan. Aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut: 1) siswa menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan

dalam

mengelola informasi.

kegiatan

mencari

dan


2) siswa

menyampaikan

hasil

28

pengamatan,

kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. 3) guru dan siswa menanggapi kesimpulan/ jawaban yang diberikan siswa. 3. Tahap evaluasi/ kegiatan penutup. Tahap evaluasi/ kegiatan penutup memiliki dua tujuan utama, yaitu: validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikontruksi siswa dan pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa. Aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut: a. Validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikontruksi siswa, aktivitas belajarnya antara lain: 1) guru dan atau siswa memberikan rangkuman dan atau refleksi dari PBM yang telah dilaksanakan. 2) guru melakukan cek pemahaman siswa, dengan memberi latihan soal atau sekedar pertanyaan yang mampu dijawab tanpa perlu ditulis. 3) siswa menjawab soal-soal tersebut menggunakan pemahaman yang telah siswa dapatkan. b. Pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa, aktivitas belajarnya antara lain: 1) guru memberikan tugas lanjutan pada hari tersebut.


29

2) rencana pemberian ulangan pada pertemuan berikutnya. Aktivitas-aktivitas

belajar

pada

tiap

tahapan/

kegiatan

pembelajaran di atas merupakan tolok ukur/ dasar pandangan bagi peneliti untuk melakukan penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik pada mata pelajaran fisika. E. Kaitan Teori dan Permasalahan Kaitan teori tahapan/ kegiatan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas belajar yang terjadi pada tiap tahapannya, merupakan referensi bagi peneliti untuk melakukan penelitian tentang permasalahan implementasi pendekatan saintifik dan analisis data yang diperoleh dalam penelitian. Penelitian ini merupkan studi kasus yang ingin mengetahui bagaimanakah implementasi pendekatan saintifik dalam PBM pada mata pelajaran Fisika kelas XI IPA di satu SMA Yogyakarta. Kaitan antara teori dengan permasalahan akan mempermudah dalam proses menganalisis data hingga kesimpulan penelitian ini.


BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

Pada bab ini secara berurutan dijelaskan tentang desain penelitian, subjek penelitian, tempat dan waktu penelitian, instrumen, pengumpulan data, metode analisis yang digunakan, dan waktu penelitian. A. Desain Penelitian Penelitian dilakukan secara kualitatif. Menurut Suparno (2010: 153), kualitatif mempunyai seting alamiah sebagai sumber langsung data. Penelitian dilaksanakan tanpa ada ikut campur dari peneliti. Peneliti menjadi pengamat selama proses penelitian terjadi. Peneliti melihat dan memahami keadaan dengan tema tertentu.

B. Subjek Penelitian Penelitian dilakukan dengan subjek penelitian adalah guru fisika dan siswa di kelas XI IPA 1 SMA X dengan jumlah 26 orang. Berikut perincian jumlah siswa di SMA tersebut: Tabel 3.1 Data Subjek Penelitian SMA X Guru Fisika

Siswa Kelas XI IPA 1

Jumlah

1

26

27

C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat

: SMA X Yogyakarta

2. Waktu

: Maret - Mei 2015

30


31

D. Instrumen Instrumen adalah alat pengumpulan data sebagai sarana untuk mendapatkan data yang diperlukan. Instrumen yang digunakan berupa instument observasi, wawancara, dan diperkuat dengan fieldnotes selama observasi dilaksanakan. Instrumen observasi berupa poin-poin pernyataan yang disusun dengan memperhatikan dasar teori yang ada yang mempunyai hubungan dengan hal yang diteliti. Instrumen ini digunakan selama observasi video yang diambil dari PBM yang berlangsung. Instrumen wawancara berupa poin-poin pertanyaan yang disusun dengan memperhatikan dasar teori yang ada dan fakta di lapangan yang mempunyai hubungan dengan hal yang diteliti. Instrumen ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu untuk guru dan siswa. Berikut rincian penjelasan tentang instrumen observasi dan wawancara: 1. Instrumen Observasi Observasi merupakan salah satu alat pengambilan data dalam melakukan penelitian. Instrumen observasi akan lebih efektif jika informasi yang akan diambil berupa kondisi, tingkah laku, dan hasil kerja responden dalam situasi alami (Sukardi, 2003: 78-79). Instrumen observasi disusun sesuai dengan landasan teori yang digunakan di dalam BAB II. Implementasi pendekatan saintifik dalam PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA dirumuskan dari 3 tahapan/ kegiatan pembelajaran dengan aktivitas-aktivitas


32

belajarnya. Rumusan tersebut menjadi dasar penyusunan instrumen observasi yang akan digunakan untuk mendapatkan data tulisan dari pengtranskipan data observasi video. Oleh sebab itu, instrumen yang disusun tersebut validitasnya dapat dikatakan terpenuhi. Berikut

merupakan

kisi-kisi

instrumen

observasi

penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik dalam PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA: Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Observasi Penelitian tentang Implementasi Pendekatan Saintifik dalam PBM pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Faktor Tahapan –tahapan / Kegiatan Pembelajaran Fisika

Sub Faktor a. Tahap Prainstruksional/ Kegiatan Pendahuluan, meliputi:  kegiatan awal pembelajaran  pemantapan pemahaman prasyarat b. Tahap Instruksional/ Kegiatan Inti, meliputi:  pengamatan/ observasi  mengajukan pertanyaan  mengumpulkan informasi  mengolah informasi/ menalar/ mengasosiasi  mengkomunikasikan


Faktor

33

Sub Faktor c. Tahap Evaluasi/ Kegiatan Penutup, meliputi:  validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikontruksi siswa  pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa

2. Instrumen Wawancara Wawancara merupakan teknik pengambilan data penelitian dengan bertatap muka secara langsung dengan respoden yang diteliti. Peneliti menanyakan hal-hal yang telah dirancang untuk ditanyakan pada responden. Hasil wawancara dicatat sebagai informasi yang penting sebagai data penelitian (Sukardi, 2003: 79). Instrumen wawancara disusun sesuai dengan landasan teori di dalam bab II. Sehingga instrumen wawancara dapat dikatakan terpenuhi validasinya. Narasumber untuk wawancara penelitian adalah guru fisika dan beberapa siswa kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta. Kisi-kisi instrumen wawancara untuk memperkuat data observasi sama dengan kisi-kisi instrumen observasi. Berikut merupakan daftar pertanyaan untuk instrumen wawancara untuk penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik dalam PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA:


34

Tabel 3.3 Daftar Pertanyaan untuk Instrumen Wawancara Penelitian tentang Implementasi Pendekatan Saintifik dalam PBM pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Narasumber a. Guru

1) 2) 3)

4)

5)

6) 7)

8)

9)

10) 11)

Daftar Pertanyaan Bagaimana alur penyampaian materi ajarnya? Bagaimana keterlibatan anda dalam PBM? Seberapa besar keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran di kelas? Dan seperti apa keterlibatan siswa tersebut? Dalam kegiatan pembelajaran terdapat kegiatan pokok yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Apakah anda menerapkan pendekatan saintifik dalam ketiga kegiatan pokok tersebut selama PBM? Dari ketiga kegiatan tersebut, mana yang paling mendukung belajar siswa selama PBM, mengapa? Apakah anda menyiapkan media objek untuk diamati siswa? Apakah anda sering memberikan pertanyaan untuk menggugah keingintahuan siswa tentang materi ajar? Apakah anda mengadakan praktikum untuk beberapa materi yang anda ajarkan dan seberpa sering diadakan? Apakah anda mengadakan demonstrasi sederhana/penggunaan video/diskusi kelompok untuk materi yang anda ajarkan dan seberpa sering diadakan? Metode belajar seperti apa yang anda pilih? Mengapa? Metode pembelajaran apa yang anda


Narasumber

b. Siswa

35

Daftar Pertanyaan gunakan untuk memacu keaktifan siswa dan untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bertindak secara ilmiah pada siswa? 12) Apa pendapat anda tentang pendekatan saintifik adalah hal yang lumrah dalam mata pelajaran fisika dikarenakan fisika berbasis pada metode ilmiah? 1) Apakah guru menyajikan media obyek untuk diobservasi? 2) Apakah ketika kalian melakukan praktikum atau observasi kalian diberikan panduan atau arahan dalam melakukan eksperimen? 3) Apakah guru sering bertanya tentang materi selama PBM belangsung? 4) Apakah kalian sering bertanya tentang materi selama PBM belangsung? 5) Bagaimana cara guru menjawab pertanyaan kalian? 6) Apakah kalian melakukan persiapan sebelum pelajaran fisika? 7) Bagaimana cara mengajar guru selama PBM? 8) Apakah kalian sering melakukan praktikum?

E. Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa data kualitatif, dimana data dalam riset kualitatif adalah semua hal, barang, tulisan, dan benda yang dikumpulkan peneliti untuk dapat menjelaskan persoalan yang sedang didalami (Suparno, 2010:117).


36

Pengumpulan data dilakukan dengan observasi melalui video menggunakan alat bantu handycam sambil membuat fieldnote selama 3 kali PBM Fisika. Selain itu, data diperkuat dengan wawancara guru sebanyak 2 kali, yaitu sekali sebelum pengambilan data observasi dan sekali sesudah pengambilan data observasi, serta wawancara siswa yang dilaksanakan 1 kali sesudah pemngambilan data observasi, ketiga wawancara tersebut dilaksanakan di luar PBM Fisika. Sebelum semua kegiatan pengambilan data tersebut, sudah dilaksanakan kegiatan observasi awal sebagai kegiatan pengenalan terhadap situasi dan lingkungan tempat penelitian.

F. Metode Analisis yang Digunakan Untuk menganalisis data dari penelitian ini, peneliti menggunakan dua tahap analisis data kualitatif, yaitu analisis dalam lapangan dan analisis sesudah pengumpulan data. Analisis dalam lapangan ini adalah tahap saat melakukan observasi penelitian di lapangan. Analisis ini lebih pada apa yang diamati peneliti dan lebih pada pemilahan hal-hal penting bagi penelitian. Sedangkan pada tahap analisis sesudah pengumpulan data terdapat beberapa tahap yang harus dikerjakan yaitu membuat transkrip data, kategorisasi coding, dan mekanika mengerjakan data. Selain itu, metode analisis komperasi juga digunakan untuk membandingkan antara teori dengan realitas tentang implementasi pendekatan saintifik dalam


37

PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA yang terjadi di SMA X Yogyakarta. Analisis pada data observasi dan wawancara dengan tahapan sebagai berikut, beserta informasi yang telah dicatat (fieldnotes). Berikut proses analisis yang akan dilaksanakan: 1. Mengambil data observasi dan wawancara. 2. Mentranskip data video dan rekaman suara secara umum ke dalam data tulisan. 3. Dengan panduan kisi-kisi instrumen observasi dan wawancara, maka transkip data dari video dan rekaman suara yang telah berupa tulisan dipilah-pilah pada sub faktor dan faktor yang tepat, dengan mencari kata-kata kunci yang sesuai dengan kisi-kisi. 4. Setelah mengelompokkan ke dalam sub faktor dan faktor, lalu dianalisis informasi yang didapat. 5. Menarik kesimpulan dari data yang telah dianalisis. Kemudian, analisis untuk membandingkan teori dengan realitas tentang implementasi pendekatan saintifik dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA di satu SMA Yogyakarta. Untuk membandingkan teori dengan realitas tentang implementasi pendekatan saintifik dalam tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan PBM pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA di SMA X Yogyakarta, maka dilakukan pembandingan antara teori dengan


38

hasil data yang telah diperoleh dari observasi dan wawancara. Perbandingan hasil implementasi tersebut dituliskan dalam bentuk tabel dan uraian. Tabel 3.4 Tabel Analisis Perbandingan Teori dengan Realitas tentang Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Tahapantahapan/ Kegiatan-kegiatan PBM pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA di SMA X Yogyakarta Sub Faktor

Teori

Realitas

1. Tahap Prainstruksional/ Kegiatan Pendahuluan, meliputi: … 2. Tahapan Instruksional/ Kegiatan Inti, meliputi: … 3. Tahapan Evaluasi/ Kegiatan Akhir, meliputi: …

G. Waktu Penelitian Berikut

merupakan

penjadwalan

waktu

penelitian

implementasi

pendekatan saintifik dalam PBM pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA:


39

Tabel 3.5 Kegiatan Penelitian di SMA X No.

Tanggal Kegiatan

1.

April 2015

2.

April 2015

3.

April 2015

4.

April 2015

5.

April 2015

6.

Mei 2015

7.

Mei 2015

8.

Mei 2015

Rincian Kegiatan Observasi pendahuluan I di dalam kelas XI IPA saat berlangsungnya PBM Observasi pendahuluan II di dalam kelas XI IPA saat berlangsungnya PBM Pengambilan data wawancara awal dengan guru. Pengambilan data I: observasi selama PBM berlangsung dan melakukan wawancara. Pengambilan data II: observasi selama PBM berlangsung dan melakukan wawancara. Pengambilan data III: observasi selama PBM berlangsung dan melakukan wawancara. Pengambilan data wawancara konfirmasi dengan guru. Pengambilan data wawancara dengan siswa.


BAB IV. DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Data 1. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan di salah satu sekolah swasta di Yogyakarta, yaitu SMA X Yogyakarta. Materi pembelajarannya adalah Fluida dan Teori Kinetik Gas. Subjek penelitian ini adalah guru Fisika dan siswa kelas XI IPA 1, sedangkan

objeknya

adalah

implementasi

pendekatan

saintifik

yang

dilaksanakan dalam pelaksanaan pembelajaran fisika. Penelitian dilakukan di satu sekolah, satu guru Fisika, dan satu kelas XI IPA, supaya penelitian ini fokus dalam mengetahui implementasi pendekatan saintifik yang dilakukan guru dan siswa pada PBM Fisika. Sebelum pengambilan data penelitian melalui observasi dan wawancara, peneliti melakukan observasi awal sebanyak 2 kali pada bulan April 2015. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui situasi kelas selama PBM Fisika berlangsung dan membiasakan siswa dengan keberadaan peneliti di dalam kelas. Pelaksanaan penelitian untuk mengambil data observasi video dilakukan pada tanggal 03 Mei 2015, 08 Mei 2015, dan 11 Mei 2015. Sedangkan untuk data wawancara guru dilakukan pada tanggal 21 April 2015 dan 23 Mei 2015, serta data wawancara siswa pada tanggal 19 Mei 2015. Penelitian pengambilan

40


41

data observasi dilaksanakan di dalam lab pada observasi pertama dan di dalam kelas XII IPS 3 pada observasi kedua dan ketiga. Wawancara dilakukan di luar kelas, yaitu wawancara guru dilakukan di ruang tamu sekolah dan wawancara siswa dilakukan di ruang tamu asrama putri. Wawancara tersebut telah dilakukan peneliti dan direkam dalam bentuk video dan rekaman suara. Sementara, fieldnotes dikumpulkan selama kegiatan penelitian berlangsung. Setelah

proses

pengambilan

data

melalui

observasi

yang

didokumentasikan melalui video, peneliti memutar rekaman video berulangulang kali untuk mendeskripsikan implementasi pendekatan saintifik yang dilakukan oleh guru dan siswa selama PBM Fisika berlangsung dan menemukan bentuk-bentuknya, lalu mentranskipnya. Peneliti mentranskip data wawancara yang telah didapatkan dengan memutarnya berulang-ulang dan menuliskannya dengan kata-kata yang sama dengan yang dikatakan selama proses wawancara berlangsung. 2. Data Penelitian Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama pengambilan data video dan wawancara dalam PBM Fisika yang berlangsung, didapatkan hasil penelitian sebagai berikut: a. Data Penelitian Data video PBM dan wawancara guru, serta wawancara siswa dipaparkan dalam tabel di bawah ini :


42

Tabel 4.1 Kegiatan yang Diobservasi/ Direkam Kegiatan yang Diobservasi/ Direkam 1. Tahap Prainstruksional/ a. Kegiatan Awal Pembelajaran Kegiatan Pendahhuluan b. Pemantapan Pemahaman Prasyarat 2. Tahap Instruksional/ Kegiatan a. Pengamatan atau Observasi Inti b. Mengajukan Pertanyaan c. Mengumpulkan Informasi d. Mengasosiasikan atau Mengolah Informasi atau Menalar e. Mengkomunikasikan 3. Tahap Evaluasi/ Kegiatan a. Validasi Konsep, Hukum, Asas, Penutup Prinsip yang Telah Dikontruksi Siswa b. Pengayaan Materi Pelajaran yang Telah Dipelajari Siswa

Guru Fisika yang dijadikan subjek dalam penelitian ini merupakan guru yang telah berpengalaman mengajar selama 22 tahun dan sudah selama 5 tahun mengajar di SMA X Yogyakarta, serta siswa-siswa merupakan siswa yang telah 2 tahun mendapatkan pelajaran Fisika. b. Transkipsi Pembuatan transkipsi dilakukan sendiri oleh peneliti dengan mengamati rekaman video PBM Fisika dan rekaman wawancara guru serta wawancara siswa. Peneliti mengamati aktivitas dan tutur kata guru dan siswa yang merupakan bentuk-bentuk implementasi pendekatan saintifik dalam PBM Fisika. Kemudian video observasi dan wawancara tersebut disalin dalam bentuk tulisan.


43

B. Analisis dan Pembahasan Seperti yang terumuskan dalam BAB 2, implementasi pendekatan saintifik dalam PBM Fisika oleh guru dan siswa dilaksanakan dalam 3 tahapan/ kegiatan pembelajaran, yaitu: Tahap Prainstruksional/ Kegiatan Pendahuluan, Tahap Instruksional/ Kegiatan Inti, dan Tahap Evaluasi/ Kegiatan Penutup. Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui bagaimana seorang guru melakukan implementasi pendekatan saintifik dan mengarahkan siswa untuk melakukan implementasi pendekatan saintifik tersebut dalam PBM Fisika. Penelitian ini tidak memuat penilaian implementasi pendekatan saintifik dari seorang guru dan para siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah mengidentifikasi aktivitas-aktivitas belajar yang menunjukkan implementasi pendekatan saintifik dalam PBM Fisika dan membandingkannya antara teori dengan praktek di lapangan. Keterangan yang perlu dipahami, sebagai berikut: G = Guru, P = Peneliti, S = Siswa, S1 = Siswa 1, dan S2 = Siswa 2. Uraian analisis dan pembahasan untuk implementasi pendekatan saintifik dalam PBM fisika pada tiap tahapan/ kegiatan pembelajarannya, di mana pengalaman khusus/ pokok tentang pendekatan saintifik ada di tahap instruksional/ kegiatan inti, sebagai berikut:


1.

44

Tahap Prainstruksional/ Kegiatan Pendahuluan a. Kegiatan Awal Pembelajaran Seorang guru pada umumnya dituntut harus mampu membuat suasana awal pembelajaran yang kondusif melalui kegiatan awal pembelajaran dengan harapan PBM berjalan dengan efektif. Dalam implementasi pendekatan saintifik hal tersebut dapat dilaksanakan oleh guru, dengan cara melaksanakan aktivitas belajar yang memotivasi siswa dengan memberi dorongan semangat/ kritik/ saran, bisa juga dengan memberi tahu kompetensi apa saja yang akan dipelajari pada pertemuan tersebut. Hal lain yang dapat dilakukan guru adalah menyapa siswa dengan ramah, melihat kesiapan siswa dalam PBM, serta guru mempersiapkan perlengkapan yang akan digunakan untuk pembelajaran pada hari tersebut. Selama observasi, guru menunjukkan murah senyum dan nada suaranya halus, serta sapaan yang ramah. Guru mempersiapkan perlengkapan untuk pembelajaran. Seperti dalam rekap video pada pertemuan pertama (Lampiran 3): Guru telah menyediakan alat dan bahan eksperimen. Lalu Guru mengambil kertas dari atas meja yang ada di depan lalu berdiri di depan kelas sambil menjelaskan aktivitas PBM hari ini. G : Hari ini kita akan eksperimen. Jarum yang dimasukkan ke dalam air apakah terapung atau tenggelam. Silahkan anda baca. Sampai nanti membuat laporan.


45

a.

b. Gambar 4.1.a Peralatan Eksperimen yang telah disediakan oleh guru, b. Guru menjelaskan apa yang akan dilakukan dalam eksperimen secara singkat. Dalam rekap video pada pertemuan kedua, guru menunjukkan tindakan menunggu kesiapan siswa untuk memulai pembelajaran. Guru masuk ke ruang kelas XII IPS 3 pukul 10:25 WIB dan siswa baru beberapa yang masuk karena baru selesai istirahat, dan PBM dimulai pukul 10:30 WIB. Selama 5 menit tersebut guru mempersiapkan perlengkapan PBM. Berikut rekap video pertemuan kedua (Lampiran 3):


46

Gambar 4.2 Suasana awal pembelajaran di mana belum semua siswa masuk kelas dan tampak guru sedang mempersiapkan perlengkapan PBM. Namun, selama observasi dan wawancara tidak dijumpai bahwa guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada pertemuan tersebut, mau pun di awal memberi motivasi berupa pertanyaan atau pernyataan yang menggugah rasa penasaran siswa/ dorongan semangat/ kritik/ saran. Dalam wawancara dengan dua siswa didapatkan informasi bahwa guru memberikan motivasi berupa ceramah ketika PBM berlangsung. Berikut kutipan wawancara dengan siswa (Lampiran 4): P

: Bapaknya itu pernah gak ngasih kalian motivasi buat semangat belajar?

S2 : Sebenarnya pernah sih. Misalkan dia ceramah saat pelajaran, “Saya itu turut sedih, nak. Saya sedih. Kakakkakak kalian itu begini-begini. Harusnya kalian itu…” Nah kasian juga kan orang tua ini. Harusnya aku belajar gitu. Tapi 1 menit doank mbak mikir kaya gitu, abis itu ya males lagi. Hahahahaha…..


47

Sementara itu guru merasa bahwa ia memberi semangat dengan melihat kondisi dan caranya sering mengadakan ulangan, sebagaimana terungkap dalam hasil wawancara berikut ini (Lampiran 4): Kalo anak sudah bagus ya sudah , gak perlu dituntut yang lain. Tetapi menjadi ketika anak sudah mulai apatis sudah mulai jenuh atau anak nah,,,, ya,,, diberi semangat. Mengaktifkan itu menurut saya gini ya liat kondisi kemudian kalo anak biarkan anak mau belajar fisika ya harus di paksa,jujur,,,harus dipaksa. Anak kalau tidak dipaksa untuk belajar maaf ya nanti gak mau belajar, saya tu sampai jeleh. Fisika tu ulangan paling sering harapannya ya satu memaksa anak untuk mau belajar. Nah itulah karena apa ketika tidak pernah ulangan yo yakin anak tu ya gak belajar. Dari hasil wawancara dapat dideskripsikan bahwa guru memberi motivasi dalam bentuk yang berbeda-beda kepada siswa selama PBM berlangsung, namun bukan di awal PBM yang bertujuan untuk membangun suasana pembelajaran yang efektif. Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru telah melakukan aktivitas belajar dalam implementasi pendekatan saintifik pada PBM Fisika untuk membangun suasana awal pembelajaran yang efektif, berupa: pertama, guru telah mempersiapkan perlengkapan untuk pembelajaran dan menunggu hingga siswa siap memulai pembelajaran, kedua telah menyapa siswa sebelum pembelajaran dimulai dengan ramah. Namun demikian guru belum sepenuhnya melakukan upaya memberikan motivasi kepada siswa sebelum menuju ke kegiatan inti PBM.


48

b. Pemantapan Pemahaman Prasyarat Sebelum berlanjut ke materi pokok, dalam implementasi pendekatan saintifik dalam PBM Fisika, guru diharapkan mampu memantapkan pemahaman prasyarat yang dimiliki siswa karena materi pelajaran fisika memiliki kaitan satu dengan lainnya, yaitu dengan memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi sebelumnya dan mereview materi sebelumnya sebagai pemantapan pemahaman bagi siswa dan mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. Selama observasi yang dilakukan oleh peneliti, pada pertemuan ketiga guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi sebelumnya. Guru masuk ke kelas XII IPS 3 pukul 12:00 WIB. Lalu guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya dan membagikan kertas yang berisi latihan soal untuk persiapan ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Namun, selama observasi nampak bahwa siswa kurang memanfaatkan

hal

tersebut.

Sehingga

siswa

kurang

mampu

mengkaitkan satu materi dengan materi lainnya dalam pelajaran fisika. Seperti dalam kutipan wawancara guru yang pertama (Lampiran 4) berikut : Loh kadang-kadang setiap anak kan beda-beda ada yang 9.0 ada yang 9,7 da yang 8 ternyata sampai mengamati anak pengukuran bandul itu tidak tepat. Yang diukur tali, lupa bandul itu pusat massanya dimana ditengah atau disepertiganya kan gak tau, kadang anak saya beri


49

beberapa ada yang bentuknya segitiga, kalo bunder yakin ditengah tengah yo? Tetapi ketika segitiga lupa bahwa sepertiga titik beratnya. Sedangkan

untuk

aktivitas

guru

meriview

materi

sebelumnya, guru mengatakan bahwa siswa diberi penjelasan tentang hal-hal yang belum dimengerti pada pertemuan selanjutnya bukan disaat pertemuan praktikum tersebut, sebagaiman dalam kutipan wawancara guru kedua, berikut kutipan tersebut (Lampiran 4) : P : lalu bapak pada akhirnya menjelaskan …? G : macam-macam… P : he’e. G : Setelah praktek, biarkan selesai. Tapi ketika masuk kelas, kita mengingatkan lagi bahwa segitiga itu titik beratnya adalah 1/3 dari tinggi.

Namun, dalam prakteknya di kelas tidak ditemukan fakta tersebut, guru tidak menjelaskan atau membahas hal mengenai praktikum pada pertemuan selanjutnya. Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwwa aktivitasaktivitas belajar yang terlaksana dalam implementasi pendekatan saintifik dalam hal pemantapan pemahaman siswa di tahap Prainstruksional/ kegiatan pendahuluan adalah pemberian kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi sebelumnya. Namun karena hal ini kurang dimanfaatkan siswa, siswa kurang mampu mengkaitkan satu materi dengan materi lainnya yang relevan dan saling terkait.


50

2. Tahap Instruksional/ Kegiatan Inti a. Pengamatan atau Observasi Kegiatan pengamatan atau observasi dalam implementasi pendekatan saintifik dilakukan dengan aktivitas-aktivitas belajar, sebagai berikut : pertama penyediaan objek observasi oleh guru dan objek tersebut sesuai dengan materi yang dibahas saat PBM tersebut, kedua siswa dengan aktif melakukan observasi dengan memanfaatkan panca indra yang dimiliki, ketiga guru dan siswa menyepakati dan menentukan cara dan prosedur pangamatan, dan keempat guru mengetahui perannya beserta peran siswa dalam observasi. Pertama, dalam observasi yang dilaksanakan oleh peneliti pada pertemuan pertama guru telah menyediakan objek observasi berupa alat dan bahan eksperimen tegangan permukaan, seperti pada gambar 4.1.a. Saat guru menjelaskan konsep atau rumus, guru terbiasa memberikan ilustrasi/ gambar di papan tulis. Dari rekap video pertemuan kedua menit ke 06:35(Lampiran 3) teramati bahwa:


51

Guru menjelaskan lagi dengan memberi ilustrasi tentang balon untuk Hukum Boyle.

Gambar 4.3 Guru memberi ilustrasi untuk mempermudah penjelasan. Hal pemberian ilustrasi biasa digunakan oleh guru dalam PBMnya untuk mempermudah memberi penjelasan dan siswa mudah menangkap maksudnya. Namun, dari wawancara yang pertama dengan guru diketahui siswa menggambarkan ilustrasi di buku catatan berbeda dengan yang di papan tulis, sehingga siswa mengalami kesulitan menangkap maksud materi pelajaran tersebut. Berikut kutipan wawancara tersebut (Lampiran 4): Mengajar, yang saya lihat gambar. Ketika gambarnya benar, kita bisa menjabarkan. Tetapi ketika gambarnya salah sudah tidak dari awal salah. Ya kalau guru bawa buku, kan lucu ya. Hal itu saya kira wajar. Gambar diturun persis. Logikanya. Kelemahan anak, saya mengamati juga, gambarnya dengan soal saya buat beda, nah misalnya gambarnya A dan B, di soal 1 dan 2. P : sudah bingung. G : sudah bingung. P : hahaaa… G : A dan B tak balik, tadi A disebelah kiri jadi sebelah kanan. Rumusnya sama, padahal penjabaran rumusnya dari.. P : gambar.


52

G : gambar. Bernoulli h1 dan h2, h1 yang bawah atau yang atas ya? Pak Guru ditanya yang mana rumusnya; ya ga tahu ketika tidak melihat gambarnya. Fisika, dari logika gambar. Pada selisih tinggi h1 min h2, lhoh h1 dan h2 nya yang mana dulu? Makanya harus lihat gambarnya dulu. Kok ketemu negatif Pak, ya kalau hafalan ketemunya negatif. Kedua, siswa aktif dalam melakukan observasi dengan memanfaatkan panca indra yang dimilikinya tampak pada pertemuan pertama dan kedua, sebagai berikut rekap video pertemuan pertama dan kedua (Lampiran 3): Guru memberi contoh bagaimana menempatkan jarum ke dalam air pada satu kelompok siswa yang bertanya.

Gambar 4.4 Siswa mengamati contoh yang diberikan guru (rekap video pertemuan pertama pada menit 04:23). Kelompok bertanya bagaimana cara meletakkan jarumnya ke dalam air, kemudian guru mempraktekkan, di mana kelompok depannya juga ikut memperhatikan.

Gambar 4.5 Siswa mengamati contoh yang diberikan guru (rekap video pertemuan pertama pada menit 07:37).


53

Salah satu aktivitas mencoba dan mengamati yang dilakukan oleh 2 kelompok dari 7 kelompok yang ada.

Gambar 4.6 Siswa mengamati eksperimen tegangan permukaan pada air biasa dengan seksama (rekap video pertama pada menit ke 06:33)

Gambar 4.7 Siswa mengamati eksperimen tegangan permukaan pada air biasa dengan seksama (rekap video pertama pada menit ke 06:40)


54

Siswa mencoba dan mengamati jarum yang diletakkan ke dalam air sabun.

Gambar 4.8 Siswa mengamati eksperimen tegangan permukaan pada air sabun dengan seksama (rekap video pertama pada menit ke 10:09)

Siswa memperhatikan penjelasan guru, meski pun sambil tiduran, dan mencatat yang ada di papan tulis.

Gambar 4.9 Siswa menyimak dan mendengarkan penjelasan guru (rekap video pertemuan kedua pada menit ke 02:35).

Gambar 4.10 Siswa menyimak dan mendengarkan penjelasan guru (rekap video pertemuan kedua pada menit ke 02:40).


55

Dari gambar 4.4 sampai 4.10 di atas menandakan siswa aktif dalam melakukan observasi. Ketiga, guru dan siswa menyepakati dan menentukan cara dan prosedur pangamatan. Dalam hal ini, guru yang menentukan prosedur pengamatan, dan siswa melakukannya. Hal tersebut ditunjukkan dalam pertemuan pertama dengan guru membagikan LKS ke siswa, di mana dalam LKS tersebut telah ada prosedur observasi, berikut rekap video pertemuan pertama: Guru membagi LKS untuk eksperimen tersebut.

Gambar 4.11 Guru membagikan LKS yang ada prosedur observasinya (menit ke 00:36). Keempat, guru mengetahui perannya beserta peran siswa dalam kegiatan observasi. Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan observasi ditunjukkan dengan guru memberi contoh yang terjadi pada rekap video pertemuan pertama menit ke 04:23 dan 07:37 seperti di atas. Kemudian, guru juga menyadari siswa harus aktif dalam posisinya dalam kegiatan observasi. Seperti yang terjadi pada pertemuan pertama, pada rekap video terdapat pada menit ke 06:33, 06:40, dan 10:09. Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam tahap observasi dalam pendekatan saintifik yang dilakukan guru dan siswa: pertama, guru telah menyediakan objek observasi. Kedua, siswa aktif dalam kegiatan observasi. Ketiga, guru menentukan prosedur


56

observasi. Dan keempat, guru mengetahui posisinya beserta siswa dalam kegiatan observasi. b. Mengajukan Pertanyaan Dalam kegiatan mengajukan pertanyaan pada PBM Fisika dalam implementasi pendekatan saintifik, aktivitas belajar yang dilakukan yaitu : pertama, siswa aktif bertanya dan mengajukan pendapat; kedua, guru bertanya dengan kualitas pertanyaan yang baik dan tepat untuk membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik dan membentuk interaksi yang baik antara guru dan siswa; ketiga, guru menjawab pertanyaan siswa untuk mendorong siswa menjadi penyimak dan pembelajar yang baik; keempat, guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat; dan kelima, guru memberi waktu kepada siswa beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan itu. Aktivitas belajar yang menunjukkan siswa aktif bertanya dapat dilihat dalam rekap video pertemuan pertama, di mana siswa mengangkat tangan dan memanggil guru, kemudian guru beranjak ke kelompok yang bertanya tersebut. Kelompok tersebut menanyakan bagaimana cara meletakkan jarum ke permukaan air dan guru segera memberi contoh. Selain itu, rekap tersebut menggambarkan guru menjawab pertanyaan siswa untuk mendorong siswa menjadi penyimak dan pembelajar yang baik, juga membangun interaksi yang


57

baik antara guru dan siswa. Berikut rekap video tersebut (Lampiran 3):

Gambar 4.12 Siswa mengangkat tangan dan memanggil guru untuk bertanya (pada menit ke 07:22).

Gambar 4.13 Guru menjawab atau merespon pertanyaan siswa dengan memberi contoh (pada menit ke 07:37).

Siswa ada yang bertanya tentang yang diamati, karena berbeda dengan yang ada di teori. S : melayang, melayang Pak. Guru melihat eksperimen kelompok tersebut. G : Coba diperhatikan, melayang atau terapung. Coba ingat tentang kohesi dan adesi.


58

Gambar 4.14 Siswa bertanya. Guru menjawab dengan pernyataan dan pertanyaaan yang menuntun ke jawaban ( rekap video pertemuan pertama pada menit ke 22:45).

Siswa aktif bertanya, siswa bertanya ke siswa lain dan atau ke guru.

Gambar 4.15 Siswa bertanya ke teman (menit ke 26:20).

Gambar 4.16 Siswa bertanya pada guru (menit ke 26:36).


59

Ketika menjawab pertanyaan/ memberi informasi ke siswa, wajah dan nada suara guru bersahabat dan ramah.

Gambar 4.17 Interaksi yang baik antara guru dan siswa (rekap video pertemuan pertama pada menit ke 34:57). Kemudian pada rekap video pertemuan kedua terdapat pula aktivitas PBM Fisika dalam kegiatan menanya, sebagai berikut (Lampiran 3) : Ada siswa bertanya tentang rumus yang dituliskan oleh guru, lalu guru menjelaskannya. G : Rumus ini pernah di kelas 1.

Gambar 4.18 Guru menjawab pertanyaan siswa dan mengingatkan siswa (pada menit ke 01:31).

S : Pak satuannya kenapa K? Kenapa tidak oC? Guru memberi penjelasan, dan siswa menerima penjelasan tersebut, serta guru memberi nasihat.


60

G : Jebakan-jebakan itu ada, harus hati-hati.

Gambar 4.19 Guru menjawab pertanyaan siswa dan meminta siswa hati-hati dengan jebakan yang ada pada soal fisika (pada menit ke 55:07). Demikian pula dalam pertemuan ketiga, terdapat aktivitas yang menggambarkan kegiatan menanya. Berikut rekap video pertemuan ketiga (Lampiran 3) : Siswa bertanya pada guru, kemudian guru menanggapinya.

Gambar 4.20 Guru menanggapi siswa yang bertanya (pada menit ke 22:55, 28:05 dan 28:38)


61

Siswa bertanya, guru menanggapi dengan pertanyaan yang menuntun ke jawaban.

Gambar 4.21 Guru menjawab dengan pertanyaan dan atau pernyataan yang menuntun ke jawaban (pada menit ke 33:15 dan 34:20).

Guru menjelaskan di depan karena guru menemukan pertanyaan yang sama dari beberapa kelompok diskusi. Siswa memperhatikan.

Gambar 4.22 Guru menemui pertanyaan yang sama dan menjawab siswa dengan menerangkan di papan tulis (pada menit ke 40:29 dan 44:46)

Dalam wawancara dengan siswa, terungkap bahwa siswa tidak menyukai cara guru menjawab dengan pertanyaan atau pernyataan yang menuntun ke jawaban, tanpa memberi jawaban yang benar


62

secara pasti. Siswa lebih suka bila guru langsung menjawabnya, dengan guru langsung menjawabnya siswa merasa akan lebih mudah paham akan hal yang dipertanyakan oleh siswa. Namun, bagi guru hal yang disukai siswa tersebut kurang baik bagi diri siswa sebagai pembelajar yang baik, karena siswa akan terbiasa diberi jawaban secara langsung tanpa adanya usaha untuk menemukan jawaban dari diri siswa sendiri. Berikut kutipan wawancara dengan siswa tersebut (Lampiran 4) : P : trus kalo misalnya kalian ada yang eee gak tau nih, trus nanya, respon bapaknya gimana? S 1 : bapaknya..... S 2 : dijawab sih dijawab,, P : dijawab tapi,, S 2 : dijelaskan tapi,, S 1 : berbelit-belit lagi mbak dijelaskannya. S 2 : ho’o. Dengan yang dijelaskannya dia ini, dari awal itu tuh beda lagi, kayak kok beda lagi gitu loh mbak. S 1 : gak langsung ini gini, gak ya? “Kalo kamu ginigini gimana? Kalo kamu gini-gini gimana?”, gatau pak? “dicari dulu”. Jadi balik lagi, yaudah gak ngerjain deh jadinya. P : berarti kalian tanya, tapi pak X nya itu nanya juga ke kalian gitu? S 2 : ho’o S 1 : iya kayak gitu mbak. Gak pernah ngasih jawaban pasti.


63

Terdapat kutipan wawancara yang menggambarkan siswa secara aktif bertanya ke teman. Berikut kutipan wawancara dengan siswa (Lampiran 4): P : Terus kalau misalnya kalian gak ngerti itu, kalian gimana? Apa nanya-nanya… S2 : Nanya ke teman. S1 : Iya nanya ke teman.

Dari paparan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam tahap menanya pada pendekatan saintifik yang dilakukan guru, siswa aktif bertanya dan mengajukan pendapat; guru bertanya dengan tepat untuk membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik dan membentuk interaksi yang baik antara guru dan siswa; guru menjawab pertanyaan siswa untuk mendorong siswa menjadi penyimak dan pembelajar yang baik; guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat terbukti guru tidak marah atau memberi batasan pada siswa yang bertanya; dan kelima, guru memberi waktu kepada siswa beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan itu yang tampak pada saat guru melontarkan pertanyaan atau pernyataan yang membimbing ke jawaban meski siswa tidak suka dengan cara tersebut.


64

c. Mengumpulkan Informasi Mengumpulkan informasi dalam implementasi pendekatan saintifik dapat ditunjukkan dengan melakukan aktivitas belajar sebagai berikut : siswa aktif dalam mengumpulkan informasi dapat dari berbagai sumber dan berbagai cara, guru menampung semua pendapat siswa dan membimbingnya untuk mendapatkan informasi yang tepat, dan siswa mencatat fenomena yang terjadi dengan baik dan tepat, sehingga siswa mampu berpikir cermat dan kritis. Selama observasi yang dilakukan oleh peneliti, peneliti menemukan beberapa aktivitas yang mendukung berlangsungnya kegiatan mencari informasi ini. Berikut rekap video pertemuan pertama tentang keaktifan siswa dalam mencari informasi dari berbagai sumber dan cara (Lampiran 3): Salah satu aktivitas mencoba dan mengamati yang dilakukan oleh 2 kelompok dari 7 kelompok yang ada.

Gambar 4.23 Siswa mencari informasi dengan melakukan eksperimen (pada menit ke 06:33 dan 10:09)

Terdapat siswa yang bertanya tentang yang diamati, karena berbeda dengan yang ada di teori.


65

Gambar 4.24 Guru memberi informasi yang perlu siswa tahu dan pahami (pada menit ke 22:45).

Siswa menggunakan buku yang biasa digunakan untuk mendapatkan informasi.

Gambar 4.25 Siswa mencari informasi dari buku (pada menit ke 23:45) Siswa mencari informasi dari internet dan mengkonfirmasikannya ke guru. Tampak siswa tetap lebih mantap bila guru memberikan pendapatnya/ jawabannya.

Gambar 4.26 Siswa mencari informasi dari internet dan mengkonfirmasi kebenarannya dengan guru (pada menit ke 27:00).


66

Dalam wawancara dengan guru, peneliti mendapatkan bahwa guru memberikan informasi ke siswa dengan cara mengilustrasikan dalam gambar dan penjabaran rumus. Hal ini merupakan aktivitas guru menampung semua pendapat siswa dan membimbingnya untuk mendapatkan informasi yang tepat. Berikut kutipan wawancara terkait dengan tindakan guru (Lampiran 4) : G : pak guru itu kan ada gambar tak gambarke, kemudian tak jabarke, kemudian rumus terakhir kan tak kotak, anak itu mintanya yang dikotak. Setelah mendapat informasi yang diperlukan, siswa mencatat fenomena yang terjadi dengan baik dan tepat yang kemudian diolah. Berikut gambaran dalam rekap video pertemuan kedua, di mana siswa mencatat informasi yang telah dituliskan oleh guru di papan tulis (Lampiran 3) : Guru memberi waktu pada siswa untuk menyelesaikan mencatat apa yang ada di papan tulis dan memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya.

Gambar 4.27 Siswa mencatat penjelasan yang ada di papan tulis (pada menit ke 10:22).


67

Dari paparan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hal-hal yang dilakukan dalam tahap mengumpulkan informasi, yaitu: siswa aktif dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber (seperti guru dan teman) dan berbagai cara (dengan melakukan eksperimen dan diskusi), guru menampung pendapat siswa dan membimbingnya untuk mendapatkan informasi yang tepat, dan siswa mencatat fenomena yang terjadi dengan baik dan tepat. d.

Mengolah Informasi atau Menalar atau Mengasosiasikan Dalam mengolah informasi atau menalar atau mengasosiasikan dalam implementasi pendekatan saintifik dilakukan beberapa aktivitas belajar berikut: siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, siswa menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, guru mengetahui perannya beserta siswa dalam kegiatan mengelola informasi, dan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan observasi sampai mengolah informasi. Kelompok mulai menuliskan laporan eksperimen.

Gambar 4.28 Dalam kelompok ada siswa yang menuliskan laporan eksperimen (rekap


68

video pertemuan pertama pada menit ke 24:07). Rekap video (Lampiran 3) di atas menunjukkan dalam kelompok mulai mengolah informasi yang didapat dan menuliskannya dalam laporan eksperimen, di mana ditulis dengan format laporan eksperimen

yang

sederhana,

yang

diakhiri

dengan

menarik

kesimpulan. Siswa lemah dalam mengkaitkan satu materi dengan materi lain dalam PBM Fisika, tampak pada kutipan wawancara yang pertama dengan guru (Lampiran 4): Contoh kalo pak guru mengajar ayunan disuruh mentukan percepatan gravitasi di lab. Loh kadang-kadang setiap anak kan beda-beda ada yang 9.0 ada yang 9,7 dan yang 8 ternyata sampai mengamati anak pengukuran bandul itu tidak tepat. Yang diukur tali, lupa bandul itu pusat massanya dimana ditengah atau disepertiganya kan gak tau, kadang anak saya beri beberapa ada yang bentuknya segitiga, kalo bunder yakin ditengah tengah yo? Tetapi ketika segitiga lupa bahwa sepertiga titik beratnya. Kemudian dalam kutipan wawancara yang kedua dengan guru dalam mengungkap pembelajaran tentang miskonsepsi antara tegangan permukaan dengan mengapung, melayang, dan tenggelam; sebagai berikut (Lampiran 4): Saya membaca beberapa anak ternyata adalah sebelum belajar ke tegangan permukaan massa jenis jarum tu lebih kecil daripada massa jenis air. Konsep itu masih melekat pada diri anak-anak ketika bicara benda mengapung, melayang dan tenggelam. Nah kadang-kadang itu mengecoh, betul konsep yang sudah diterima mengapung, melayang dan tenggelam. Ternyata apa, kadang-kadang pada diri anak bisa terkecoh pada tegangan permukaan.


69

Guru dalam kegiatan mengolah informasi ini, juga berperan membimbing siswa. Tampak pada rekap video pertemuan pertama di bawah ini : Siswa mencari informasi dari internet dan mengkonfirmasikannya ke guru. Tampak siswa tetap lebih mantap bila guru memberikan pendapatnya/ jawabannya.

Gambar 4.29 Guru membimbing siswa dalam mencari informasi guna mengolah data yang dipunyai (menit ke 27:00)

Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam tahap mengolah informasi atau menalar atau mengasosiasikan siswa mampu mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, guru mengetahui perannya sebagai pembimbing beserta siswa yang aktif dalam kegiatan mengelola informasi dengan berdiskusi dalam kelompok atau bertanya kepada guru, dan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan observasi sampai mengolah informasi.


70

e. Mengkomunikasikan Kegiatan mengkomunikasikan dalam implementasi pendekatan saintifik dilakukan dengan aktivitas belajar, yaitu : siswa menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari dan mengelola informasi, siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya, dan guru dan siswa menanggapi kesimpulan/ jawaban yang diberikan siswa. Dalam observasi yang dilakukan oleh peneliti kegiatan mengkomunikasikan dilakukan secara tertulis dalam pertemuan pertama, yaitu menuliskan informasi yang didapat dalam eksperimen sampai menarik kesimpulan dalam laporan akhir eksperimen. Dalam pertemuan kedua siswa mengkomunikasikan jawaban yang siswa miliki secara tertulis di papan tulis. Berikut rekap videonya (Lampiran 3): Siswa mengumpulkan laporan eksperimen dan mulai membereskan peralatan.

Gambar 4.30 Siswa mengumpulkan laporan eksperimen yang berisi tujuan sampai dengan menarik kesimpulan (rekap video pertemuan pertama, pada menit ke 71:54).


71

Siswa menuliskan jawaban dari soal yang telah dikerjakan di papan tulis.

Gambar 4.31 Siswa mengerjakan di papan tulis (rekap video pertemuan kedua, pada menit ke 54:54).

Guru dan siswa menanggapi jawaban yang siswa tulis di papan tulis dengan melihat apakah sudah betul dalam mengerjakannya, lalu bila guru sudah bilang benar, maka siswa akan mulai mengecek pekerjaannya masing-masing dan atau mulai mencatat yang ada di papan tulis. Tampak pada rekap video pertemuan kedua berikut (Lampiran 3) : Siswa mencatat jawaban yang telah dituliskan teman di papan tulis/ mencocokkan dengan jawaban yang siswa miliki.

Gambar 2.32 Siswa mencatat pekerjaan yang tertulis di papan tulis (menit ke 59:28).


72

Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam tahap mengkomunikasikan, siswa mengkomunikasikan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari dan mengelola informasi serta penyampaian hasil pengamatan dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis dilakukan secara tertulis (baik berupa laporan maupun menuliskan kembali hasilnya di papan tulis), serta guru dan siswa menanggapi jawaban yang diberikan siswa. Namun demikian, guru kurang memberi kesempatan siswa mengkomunikasikan informasi secara lisan. 3. Tahap Evaluasi/ Kegiatan Penutup a.

Validasi Konsep, Hukum, Asas, Prinsip yang Telah Dikontruksi Siswa Mengecek kebenaran akan pengetahuan yang didapat oleh siswa selama PBM Fisika berlangsung dalam implementasi pendekatan saintifik harus dilaksanakan. Aktivitas belajar yang dilakukan diantaranya adalah guru dan atau siswa memberikan rangkuman dan atau refleksi dari PBM yang telah dilaksanakan, guru melakukan cek pemahaman siswa yaitu dengan memberi latihan soal atau sekedar pertanyaan yang mampu dijawab, dan siswa menjawab soal-soal tersebut menggunakan pemahaman yang telah siswa dapatkan. Aktivitas yang dilakukan selama pembelajaran yang teramati yang berhubungan dengan validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah

dikontruksi

siswa

adalah

guru

melakukan

pengecekan

pemahaman siswa yaitu dengan memberi latihan soal atau sekedar pertanyaan yang mampu dijawab dan siswa menjawab soal-soal


73

tersebut menggunakan pemahaman yang telah siswa dapatkan. Berikut kutipan atau rekap videonya (Lampiran 3): G : Nak, buka halaman 259, nomor 4.

Gambar 4.33 Guru memberi latihan soal (rekap video pertemuan kedua, pada menit ke 25:58). Suasana saat siswa mengerjakan soal yang diminta dikerjakan oleh guru. Siswa berdiskusi dalam mengerjakan soal tersebut.

Gambar 4.34 Siswa mengerjakan latihan soal yang dieri guru (rekap video pertemuan kedua, pada menit 32:37). 3P

Guru mengajak siswa untuk membuktikan v = √ ρ yang ada pada nomor 18 di dalam buku paket yang digunakan guru dan siswa. Guru menawarkan pada siswa untuk mengerjakan di depan, apalagi di buku ada. Namun tidak ada siswa yang maju. Sehingga guru yang menuliskan serta menuntun dan siswa berpartisipasi dengan menjawab. Kemudian siswa mencatat.


74

Gambar 4.35 Guru mengajak siswa untuk membuktikan sebuah rumus (rekap video pertemuan kedua, pada menit ke 60:37).

Dari pertemuan ketiga, guru masuk ke kelas XII IPS 3 pukul 12:00 WIB. Lalu guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya dan membagikan kertas yang berisi latihan soal untuk persiapan ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Hal tersebut menunjukkan guru menyediakan soal latihan persiapan untuk ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam tahap terakhir ini guru sering melakukan pengecekan pemahaman siswa yaitu dengan memberi latihan soal dan siswa telah menjawab soal-soal tersebut menggunakan pemahaman yang telah siswa dapatkan. b. Pengayaan Materi Pelajaran yang Telah Dipelajari Siswa Aktivitas yang dapat dilakukan oleh guru dalam implementasi pendekatan saintifik adalah guru memberikan tugas lanjutan pada hari tersebut dan rencana pemberian ulangan pada pertemuan berikutnya.


75

Siswa mengatakan bahwa guru jarang memberikan PR/ tugas dalam wawancara dengan siswa. Berikut kutipan wawancara tersebut (Lampiran 4): P

: PR PR gitu?

S 2 : PR di pak X jarang kok ngasih PR mbak. P

: berarti tugas-tugas tuh jarang ya?

S 2 : tugas tuh paling satu nomor dia bacain, abis itu suruh kerjain, nah udah gitu, paling langsung ulangan ulangan harian dia sistemnya. Terdapat bagian pada pertemuan kedua yang membahas tentang rencana ulangan pada pertemuan selanjutnya pada bagian akhir tahap/ kegiatan PBM Fisika. Berikut rekap video tersebut (Lampiran 3): G : Senin ada teman yang mengikuti ulangan susulan. Guru juga menawarkan rencana ulangan. G : Kapan mau ulangan Teori Kinetik Gas? Besok Jumat? Siswa ada yang mengeluh dan ada yang mengiyakan.

Ada pula bagian di mana guru mengingatkan bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan ulangan harian, yang terdapat pada rekap video pertemuan ketiga. Rekap video tersebut seperti berikut (Lampiran 3) : Guru mengingatkan akan ulangan harian untuk pertemuan berikutnya. Guru dan siswa bersiap untuk berdoa tanda mengakhiri PBM pada hari tersebut dan doa dipimpin secara langsung dari pusat.


76

Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada tahap tindak lanjut kegiatan pembelajaran guru jarang memberikan tugas lanjutan pada hari tersebut dalam PBM Fisika dan terdapat pembahasan tentang rencana pemberian ulangan pada pertemuan berikutnya.


Tabel 4.2 Perbandingan Implementasi Pendekatan Saintifik dalam PBM Fisika antara Teori dengan Realitas di Lapangan Implementasi Pendekatan Saintifik Aktivitas yang Terjadi Menurut Teori Aktivitas yang Terjadi di Lapangan dakam PBM Fisika 1. Tahap Prainstruksional/ Kegiatan Pendahuluan a. Kegiatan awal pembelajaran  guru memotivasi siswa dengan  guru mempersiapkan perlengkapan memberi dorongan semangat/ untuk pembelajaran dan menunggu kritik/ saran. hingga siswa siap memulai pembelajaran.  guru memberi tahu kompetensi apa saja yang akan dipelajari pada  guru menyapa siswa sebelum pertemuan tersebut. pembelajaran dimulai dengan ramah.  guru menyapa siswa dengan ramah.  guru melihat kesiapan siswa dalam PBM dan guru mempersiapkan perlengkapan yang akan digunakan untuk pembelajaran pada hari tersebut. b. Pemantapan pemahaman prasyarat  guru memberi kesempatan pada  guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang siswa untuk bertanya tentang materi materi sebelumnya. sebelumnya.  guru mereview materi sebelumnya sebagai pemantapan pemahaman bagi siswa dan mengkaitkannya Implementasi Pendekatan Saintifik Aktivitas yang Terjadi Menurut Teori Aktivitas yang Terjadi di Lapangan 77


dakam PBM Fisika

a. Pengamatan atau observasi

b. Mengajukan pertanyaan

Implementasi Pendekatan Saintifik

dengan materi yang akan dipelajari. 2. Tahap Instruksional/ Kegiatan Inti  penyediaan objek observasi oleh guru dan objek tersebut sesuai dengan materi yang dibahas saat PBM tersebut.  siswa dengan aktif melakukan observasi dengan memanfaatkan panca indra yang dimiliki.  guru dan siswa menyepakati dan menentukan cara dan prosedur pangamatan.  guru mengetahui perannya beserta peran siswa dalam observasi.  siswa aktif bertanya dan mengajukan pendapat.  guru bertanya dengan kualitas pertanyaan yang baik dan tepat untuk membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik dan membentuk interaksi yang baik antara guru dan siswa. Aktivitas yang Terjadi Menurut Teori

78

   



guru menyediakan objek observasi. siswa aktif dalam kegiatan observasi. guru menentukan prosedur observasi. guru mengetahui perannya beserta siswa dalam kegiatan observasi.

siswa aktif bertanya dan mengajukan pendapat.  guru bertanya dengan tepat untuk membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik dan membentuk interaksi yang baik antara guru dan siswa.  guru menjawab pertanyaan siswa Aktivitas yang Terjadi di Lapangan


dakam PBM Fisika 





c. Mengumpulkan informasi



 Implementasi Pendekatan Saintifik

guru menjawab pertanyaan siswa untuk mendorong siswa menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. guru memberi waktu kepada siswa beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan itu.

siswa aktif dalam mengumpulkan informasi dapat dari berbagai sumber dan berbagai cara. guru menampung semua pendapat

Aktivitas yang Terjadi Menurut Teori

79







untuk mendorong siswa menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat terbukti guru tidak marah atau memberi batasan pada siswa yang bertanya. guru memberi waktu kepada siswa beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan itu yang tampak pada saat guru melontarkan pertanyaan atau pernyataan yang membimbing ke jawaban meski siswa tidak suka dengan cara tersebut. siswa aktif dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber (seperti guru dan teman) dan berbagai cara (dengan melakukan

Aktivitas yang Terjadi di Lapangan


dakam PBM Fisika



siswa dan membimbingnya untuk mendapatkan informasi yang tepat. siswa mencatat fenomena yang terjadi dengan baik dan tepat.



 d. Mengolah informasi atau menalar atau mengasosiasikan

  



e. Mengkomunikasikan





siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan. siswa menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya. guru mengetahui perannya beserta siswa dalam kegiatan mengelola informasi. siswa menarik kesimpulan dari kegiatan observasi sampai mengolah informasi. siswa menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari dan mengelola informasi. siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan

80

 





eksperimen dan diskusi). guru menampung pendapat siswa dan membimbingnya untuk mendapatkan informasi yang tepat. siswa mencatat fenomena yang terjadi dengan baik dan tepat. siswa mampu mengolah informasi yang sudah dikumpulkan. guru mengetahui perannya sebagai pembimbing beserta siswa yang aktif dalam kegiatan mengelola informasi dengan berdiskusi dalam kelompok atau bertanya ke guru. siswa menarik kesimpulan dari kegiatan observasi sampai mengolah informasi. siswa mengkomunikasikan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari dan mengelola informasi serta penyampaian hasil pengamatan dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis


Implementasi Pendekatan Saintifik dakam PBM Fisika

a. Validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikontruksi siswa

b. Pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa

Aktivitas yang Terjadi Menurut Teori berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.  guru dan siswa menanggapi kesimpulan/ jawaban yang diberikan siswa. 3. Tahap Evaluasi/ Kegiatan Penutup  guru dan atau siswa memberikan rangkuman dan atau refleksi dari PBM yang telah dilaksanakan.  guru melakukan pengecekan pemahaman siswa yaitu dengan memberi latihan soal atau sekedar pertanyaan yang mampu dijawab.  siswa menjawab soal-soal tersebut menggunakan pemahaman yang telah siswa dapatkan.  guru memberikan tugas lanjutan pada hari tersebut.  rencana pemberian ulangan pada pertemuan berikutnya.

81

Aktivitas yang Terjadi di Lapangan











dilakukan secara tertulis. guru dan siswa menanggapi jawaban yang diberikan siswa.

guru sering melakukan pengecekan pemahaman siswa yaitu dengan memberi latihan. siswa menjawab soal-soal tersebut menggunakan pemahaman yang telah siswa dapatkan.

guru jarang memberikan tugas lanjutan pada hari tersebut dalam PBM Fisika. terdapat pembahasan tentang rencana pemberian ulangan pada pertemuan berikutnya.


82

Dari tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa guru dan siswa telah melakukan tahapan/ kegiatan pembelajaran yang menunjukkan implementasi pendekatan saintifik dalam PBM Fisika. Dari tiga tahapan/ kegiatan pembelajaran yang merupakan inti/ pokok tentang implementasi pendekatan saintifik adalah tahap instruksional/ kegiatan inti. Aktivitas-aktivitas belajar yang teramati untuk kualitas prosesnya sudah baik, guru dan siswa melakukan aktivitas-aktivitas belajar dalam tahapan/ kegiatan pembelajaran dalam PBM fisika sesuai dengan arti/ maksud tiap aktivitas belajarnya. Contohnya dalam tahap instruksional/ kegiatan inti pada pengalaman belajar mengajukan pertanyaan, yaitu siswa bertanya tentang materi yang dipelajari/ objek yang diamati. Pemahaman guru tentang implementasi pendekatan saintifik yang teramati adalah guru paham bahwa dalam implementasi pendekatan saintifik, pengalaman belajar pokok/ khusus, yaitu pengamatan atau observasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan

informasi,

mengolah

informasi

atau

menalar

atau

mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan terlaksana selama PBM berlangsung.


BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berikut merupakan kesimpulan dari penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik dalam proses belajar mengajar (PBM) pada mata pelajaran fisika di kelas XI IPA SMA (studi kasus di salah satu SMA Yogyakarta) yang dilakukan oleh guru dan siswa di dalam tahapan/ kegiatan pembelajaran berupa aktivitas-aktivitas belajar: 1. Dari uraian dalam sub bab pembahasan, dapat disimpulkan bahwa guru dan siswa telah mengimplementasikan pendekatan saintifik pada mata pelajaran fisika kelas XI IPA di SMA X Yogyakarta. 2. Implementasi

pendekatan

saintifik

dalam

tahapan-tahapan/

kegiatan-kegiatan PBM berupa aktivitas-aktivitas belajar. Pada Tahap Prainstruksional/ Kegiatan Pendahuluan terjadi aktivitas belajar yang sesuai dengan implementasi pendekatan saintifik dalam kegiatan awal pembelajaran terjadi dan pemantapan pemahaman prasyarat. Pada Tahap Instruksional/ Kegiatan Inti terjadi beberapa aktivitas belajar yang sesuai dengan implementasi pendekatan

saintifik

dalam

pengamatan

atau

observasi,

mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah informasi

atau

menalar

atau

mengasosiasikan,

dan

mengkomunikasikan. Pada Tahap Evaluasi/ Kegiatan Penutup terjadi beberapa aktivitas belajar yang sesuai dengan implementasi 83


84

pendekatan saintifik dalam validasi konsep, hukum, asas, prinsip yang telah dikontruksi siswa dan pengayaan materi pelajaran yang telah dipelajari siswa. 3. Perbandingan implementasi pendekatan saintifik dalam PBM fisika antara tahapan-tahapan/ kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam teori dengan realitas: dari tabel perbandingan pada sub bab pembahasan diketahui guru dan siswa dalam PBM fisika sudah melakukan

tahapan-tahapan/

kegiatan-kegiatan

pembelajaran

implementasi pendekatan saintifik yang ada pada teori.

B. Saran Saran yang dapat peneliti sumbangkan sehubungan dengan penelitian implementasi pendekatan saintifik dalam proses belajar mengajar (PBM) pada mata pelajaran fisika di kelas XI SMA (studi kasus di salah satu SMA Yogyakarta) sebagai berikut : 1. Bagi Calon Guru Calon guru dapat menambah penegetahuan dalam penerapan pendekatan saintifik dalam PBM Fisika, sehingga PBM akan berjalan dengan efektif dan efisien bagi siswa dan guru. 2. Bagi Guru Guru

lebih

dalam

lagi

menggali

kreatifitasnya

dalam

mengembangkan aktivitas-aktivitas pembelajaran dalam PBM fisika.


85

3. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan tema yang sama dan memberi penambahan pembahasan data tentang kualitas dari setiap

tahapan-tahapan/

kegiatan-kegiatan

pembelajran

untuk

implementasi pendekatan saintifik yang dilakukan dalam PBM fisika.


86

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV. Sani, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Setiawan, Guntur. 2004. Implementasi dalam Birokrasi Pembangunan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Suparno, Paul. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno, Paul. 2010. Metodologi Pembelajaran Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Tim Penyusun Kamus Pusat Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Usman, Nurdin. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 1

87

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 2

88


89

Lampiran 3 1. Rekap Observasi Pembelajaran Pertama Video ini memperlihatkan pertemuan terakhir dari materi Fluida yang dilaksanakan di Lab Fisika pada hari Senin tanggal 04 Mei 2015 pukul 12:00 – 13:30 WIB. Di bawah ini merupakan rekapitulasi kegiatan guru dan siswa kelas XI IPA 1 dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) Fisika pada salah satu SMA swasta Yogyakarta. Rekapitulasi Aktivitas Proses Belajar Mengajar Guru dan Siswa melakukan aktivitas PBM seperti di bawah ini: Guru masuk ke Lab Fisika pukul 12:00 WIB dan siswa baru beberapa yang masuk karena harus berpindah dari kelas ke Lab Fisika, sehingga PBM dimulai pukul 12:10 WIB.

Guru telah menyediakan alat dan bahan eksperimen. Lalu Guru mengambil kertas dari atas meja yang ada di depan lalu berdiri di depan kelas sambil menjelaskan aktivitas PBM hari ini. G : Hari ini kita akan eksperimen. Jarum yang dimasukkan ke dalam air apakah terapung atau tenggelam. Silahkan anda baca. Sampai nanti membuat laporan. S : Laporannya harus selesai? G : Dalam dua jam pelajaran ini ya Nak. Satu kelompok satu laporan.

Menit ke 00:01

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI G : Kelompoknya maksimal 4 orang, 3 orang boleh. Ada pertanyaan?

Menit ke 00:26 Guru membagi LKS untuk eksperimen tersebut.

Menit ke 00:36 Siswa mulai mengambil jarum yang masih ada di meja guru dan mengambil air.

Menit ke 00:52 Guru memberi contoh bagaimana menempatkan jarum ke dalam air pada satu kelompok siswa yang bertanya.

Menit ke 04:23

90

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Guru mulai berkeliling untuk ke kelompok lain. Dalam kelompok tersebut guru dan siswa berinteraksi, di mana siswa bertanya dan guru mengarahkan siswa menuju ke jawaban, dengan pertanyaan maupun pernyataan.

Menit ke 04:48

Menit ke 05:52 Salah satu aktivitas mencoba dan mengamati yang dilakukan oleh 2 kelompok dari 7 kelompok yang ada.

Menit ke 06:33

91

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Menit ke 06:40 Guru berkeliling untuk ke kelompok lain. Dalam kelompok tersebut guru dan siswa berinteraksi, di mana siswa bertanya dan guru mengarahkan siswa menuju ke jawaban, dengan pertanyaan maupun pernyataan.

Menit ke 07:12 Siswa mengangkat tangan dan memanggil guru. S : Pak. Guru segera beranjak dari kelompok yang lain ke kelompok yang bertanya ini. Kelompok bertanya bagaimana cara meletakkan jarumnya ke dalam air, kemudian guru mempraktekkan, di mana kelompok depannya juga ikut memperhatikan.

Menit ke 07:22

Menit ke 07:37

92

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Guru menerangkan untuk melanjutkan eksperimen dengan menggunakan air sabun, karena guru telah memperhatikan tiap kelompok telah hampir selesai mencoba dan mengamati eksperimen jarum dengan air biasa. Lalu guru menyediakan sabun cuci piring supaya siswa dapat mengambil dan menggunakannya. Menit ke 08:31 Siswa mencatat eksperimen.

data

Menit ke 09:54 Siswa mencoba dan mengamati jarum yang diletakkan ke dalam air sabun. Ada yang mendapat tugas mencatat informasi yang didapat dari eksperimen.

Menit ke 10:09

93


Menit ke 10:16 Guru berkeliling untuk ke kelompok lain. Dalam kelompok tersebut guru dan siswa berinteraksi, di mana siswa bertanya dan guru mengarahkan siswa menuju ke jawaban, dengan pertanyaan maupun pernyataan.

Menit ke 10:27

Menit ke 11:24

94


Menit ke 12:51 Suasana eksperimen, siswa saling membantu dalam eksperimen tersebut, tidak ada yang menganggur.

Menit ke 14:19 Guru berkeliling untuk ke kelompok lain. Dalam kelompok tersebut guru dan siswa berinteraksi, di mana siswa bertanya dan guru mengarahkan siswa menuju ke jawaban, dengan pertanyaan maupun pernyataan.

Menit ke 14:33

95

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Suasana kelas terlihat akrab, siswa ada yang mengobrol di luar eksperimen.

Menit ke 19:18 Terdapat kelompok yang mencari sumber informasi dari internet selain dari buku yang digunakan.

Menit ke 19:41 Siswa ada yang bertanya tentang yang diamati, karena berbeda dengan yang ada di teori. S : melayang, melayang Pak. Guru melihat eksperimen kelompok tersebut. G : Coba diperhatikan, melayang atau terapung. Coba ingat tentang kohesi dan adesi.

Menit ke 22:45

96

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Siswa menggunakan buku yang biasa digunakan untuk mendapatkan informasi.

Menit ke 23:45 Kelompok mulai menuliskan laporan eksperimen.

Menit ke 24:07 Siswa bertanya tentang teknis susunan laporan eksperimen, guru menjawabnya.

Menit ke 25:54

97

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Siswa aktif bertanya, siswa bertanya ke siswa lain dan atau ke guru. Tampak pula siswa berdiskusi untuk mengolah data.

Menit ke 26:20

Menit ke 26:36 Siswa mencari informasi dari internet dan mengkonfirmasikannya ke guru. Tampak siswa tetap lebih mantap bila guru memberikan pendapatnya/ jawabannya.

Menit ke 27:00

98


99

Ketika menjawab pertanyaan/ memberi informasi ke siswa, wajah dan nada suara guru bersahabat dan ramah.

Menit ke 34:57 Siswa mengumpulkan laporan eksperimen dan mulai membereskan peralatan.

Menit ke 71:54 Guru dan siswa berdoa bersama yang dipimpin dari pusat.

Menit ke 84:57 2. Rekap Observasi Pembelajaran Kedua Video ini memperlihatkan pertemuan pertama dari materi Teori Kinetik Gas yang dilaksanakan di Kelas XII IPS 3, kelas dipindah supaya lebih efektif dan efisien serta lebih dekat jangkauan ruangannya ke ruangan lain. Terlaksana pada hari Jumat tanggal 08 Mei 2015 pukul 10:30 – 12:00 WIB. Di bawah ini


100

merupakan rekapitulasi kegiatan guru dan siswa kelas XI IPA 1 dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) Fisika pada salah satu SMA swasta Yogyakarta. Rekapitulasi Aktivitas Proses Belajar Mengajar Guru masuk ke kelas XII IPS 3 pukul 10:25 WIB dan siswa baru beberapa yang masuk karena habis istirahat, dan PBM dimulai pukul 10:30 WIB. Selama 5 menit tersebut guru mempersiapkan perlengkapan PBM. Kemudian Guru dan Siswa melakukan aktivitas PBM seperti di bawah ini: Guru memberikan kunci jawaban untuk ulangan harian sebelumnya.

Menit ke 00:01 Guru menuliskan bab baru, yaitu Teori Kinetik Gas, sambil menunggu siswa yang masih ada di luar dan saat itu guru juga membiarkan siswa yang ada di dalam kelas untuk mengobrol.

Menit ke 00:32 Ada siswa bertanya tentang rumus yang dituliskan oleh guru, lalu guru menjelaskannya. G : Rumus ini pernah di kelas 1.

Menit ke 01:31

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Siswa memperhatikan penjelasan guru, meski pun sambil tiduran, dan mencatat yang ada di papan tulis.

Menit ke 02:35

Menit ke 02:40 Guru menjelaskakan lagi dengan memberi ilustrasi tentang balon untuk Hukum Boyle.

Menit ke 06:35

101

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Guru memberi waktu pada siswa untuk menyelesaikan mencatat apa yang ada di papan tulis dan memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya.

Menit ke 10:22 Guru mulai menjelaskan lagi, dan siswa menanggapi. G : Rho sama dengan? S : m per V. Lalu rumus tersebut dijabarkan dan siswa terlibat.

Menit ke 12:20 Penjabaran rumus yang dituliskan oleh guru dan siswa terlibat dalam menanggapinya.

Menit ke 12:24

102

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Siswa mencatat.

Menit ke 15:03 G : Nak, buka halaman 259, nomor 4.

Menit ke 25:38 Suasana saat siswa mengerjakan soal yang diminta dikerjakan oleh guru. Siswa berdiskusi dalam mengerjakan soal tersebut.

Menit ke 32:37

103

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Siswa maju ke depan menuliskan jawaban dari soal yang telah dikerjakan.

Menit ke 54:54 Disaat ada salah satu siswa yang mengerjakan di papan tulis, ada siswa yang tidur dan ada yang masih mencoba menyelesaikan soal yang diberikan.

Menit ke 55:03 S : Pak satuannya kenapa K? Kenapa tidak oC? Guru memberi penjelasan, dan siswa menerima penjelasan tersebut, serta guru memberi nasihat. G : Jebakan-jebakan itu ada, harus hati-hati. Guru melanjutkan menjelaskan tentang Energi Gas, lalu guru meminta siswa mengerjakan soal no.5. Menit ke 55:07

104

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Ada siswa yang mau maju mengerjakan setelah mengecek jawabannya dan dibenarkan oleh guru. S : 0,72 bukan Pak?

Menit ke 57:11 Siswa mencatat jawaban yang telah dituliskan teman di papan tulis/ mencocokkan dengan jawaban yang siswa miliki. Ada siswa yang tidur pula.

Menit ke 59:28

Menit ke 59:45

105


106

Guru mengajak siswa untuk 3𝑃

membuktikan v = √ 𝜌 yang ada pada nomor 18. Guru menawarkan pada siswa untuk mengerjakan di depan, apalagi di buku ada. Namun tidak ada siswa yang maju. Sehingga guru yang menuliskan serata menuntun dan siswa berpartisipasi dengan menjawab. Kemudian siswa mencatat.

Menit ke 60:37

Materi untuk Teori Kinetik Gas telah selesai. Guru mengucapkan terimakasih dan memberitahu rencana pertemuan selanjutnya. G : Senin ada teman yang mengikuti ulangan susulan. Guru juga menawarkan rencana ulangan. G : Kapan mau ulangan Teori Kinetik Gas? Besok Jumat? Siswa ada yang mengeluh dan ada yang mengiyakan. Guru dan siswa berdoa bersama yang dipimpin dari pusat. 3. Rekap Observasi Pembelajaran Ketiga Video ini memperlihatkan pertemuan kedua dari materi Teori Kinetik Gas yang dilaksanakan di Kelas XII IPS 3. Terlaksana pada hari Senin tanggal 11 Mei 2015 pukul 12:00 – 13:30 WIB. Di bawah ini merupakan rekapitulasi kegiatan guru dan siswa kelas XI IPA 1 dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) Fisika pada salah satu SMA swasta Yogyakarta. Rekapitulasi Aktivitas Proses Belajar Mengajar Guru masuk ke kelas XII IPS 3 pukul 12:00 WIB. Lalu guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya dan membagikan kertas yang berisi latihan soal untuk persiapan ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Kemudian Guru dan Siswa melakukan aktivitas PBM seperti di bawah ini:

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI S : Pak boleh mengerjakan di luar? G : Di perpus atau di dalam kelas saja Nak. Lalu beberapa siswa keluar dari dalam kelas. Sementara siswa yang ada dalam kelas mulai membentuk kelompokkelompok diskusi untuk mengerjakan latihan soal tersebut. Siswa tampak aktif. Menit ke 15:40 Ada siswa yang masih memilih kelompok diskusinya sendiri. Tampak siswa yang tadi keluar dari kelas telah masuk kembali dengan membawa buku dari perpustakaan.

Menit ke 17:50 Guru mulai berjalan mendekati siswa, melihat kemajuan siswa dalam mengerjakan latihan soal tersebut.

Menit ke 22:35 Suasana diskusi.

Menit ke 22:40

107


Menit ke 22:46

Menit ke 22:48 Siswa bertanya pada guru, kemudian guru menanggapinya.

Menit ke 22:55

108

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Menit ke 28:05

Menit ke 28:38 Guru menghampiri siswa untuk mengetahui seperti apa siswa mengerjakan latihan soal tersebut.

Menit ke 33:09 Siswa bertanya, guru menanggapi dengan pertanyaan yang menuntun ke jawaban.

Menit ke 33:15

Menit ke 34:20

109

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Guru menjelaskan di depan karena guru menemukan pertanyaan yang sama dari beberapa kelompok diskusi. Siswa memperhatikan.

Menit ke 40:29

Menit ke 44:46 Suasana diskusi yang aktif dan menyenangkan, tampak dari raut wajah siswa. Guru menanggapi pertanyaan siswa dengan ramah. Bila dengan pertanyaan yang menuntun ke jawaban masih belum membantu, maka guru menjelaskannya di papan tulis. Menit ke 80:30

Menit ke 85:27 Guru mengingatkan akan ulangan harian untuk pertemuan berikutnya. Guru dan siswa bersiap untuk berdoa tanda mengakhiri PBM pada hari tersebut dan doa

110

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI dipimpin secara langsung dari pusat.

111


112

Lampiran 4 1. Contoh Transkip Wawancara (Wawancara Pertama dengan Guru) P

: kita kan mau wawancara.

G

: ha’a

P

: kita pingin tau bapak sudah mengajar di sekolah, mengajarlah, g tau di sekolah mana, itu sudah berapa lama?

G

: saya sejak 93. Belum lahir ya anda?

P

: itu baru lahir Pak.

P

: iya Pak.

P

: sudah 22 tahun ya Pak.

P

: sejak 93, sudah cukup lama ya Pak.

G

: cukup lama ya.

P

: iya.

P

: sejak awal mengajar sudah di sini ya ak?

G

: saya pertama tu di kanisius klepu.

P

: kanisius klepu itu?

G

: klepu itu dekat rumah sakit klepu itu.

P

: yang arah ke mana?

G

: arah ke Sendang Jati Ningsih.

P

: Ooo..iya..iya..

G

: 1 tahun, kemudian di kanisius sleman 1 tahun, kemudian di pangudi luhur wedi – SMP – 10 tahun.

P

: pangudi Luhur wedi?

G

: kenal wedi?

P

: yang di Klaten..

G

: di Klaten.

P

: ini dari Klaten

G

: dari mana?

P

: Ngering Pak.

G

: o..Ngering, banyak yang dari sana dulu. Kemudian saya di sini baru 2005. Baru saja. Sepuluh, sepuluh, dua tahun ya, dua puluh dua tahun yo.


113

P

: iya 22 tahun.

G

: apalagi?

P

: pengalaman bapak gimana Pak, selama mengajar fisika?

G

: he’em.

P

: kan beda-beda sekolah. Pasti kan karakteristik siswanya berbeda-beda.

G

: ha’a beda. Jangankan berbeda sekolah, berbeda angkatan saja juga sudah berbeda. Yo Dah yo?

P

: hehe..iya..

P

: hehee..

G

: betul. Karena begini, tiap tahun harus berubah dan karakteristik anak juga ya berubah, ya In yo?

P

: he’em.

G

: pasti berubah. Tapi saya mengamati dan kemudian membandingkan. Tahun-tahun yang dulu anak-anak itu belajar betul dan potensinya tinggi. Sekarang ini, seorang guru fisika – saya - , jika tidak mengajar plek keluar tes, itu komentarnya tidak ada yang keluar. Artinya, kalo saya mengajar ya yang dikeluarkan plek itu. Lhah fisika tiap tahun soalnya pasti berubah, konsepnya mesti sama. Konsepnya saat Indah sampai sekarang ya belum ada yang berubah. Tapi soalnya ya berubah ya In?

P

: hee..iya.

G

: maka, menurut anak-anak fisika itu ya sulit sekali. Saya juga melihat, belajar fisika yo..saya tiap sore memberi les. Dia mengeluhkan fisika sulit. Ternyata yang mengeluhkan fisika sulit bukan hanya anak kita. Anak lain juga mengatakan sulit, bahkan – maaf ya – guru-guru fisika di Bantul mengatakan fisika itu sulit, mengakui; akan terlihat ketika guru dihadapkan pada soal baru, belum pernah mengerjakan, belum pernah membaca, yaa..ya sulit.

P

: heeeeheeee…

G

: tetapi karena guru kok dikatakan mampu fisika, itu kenapa? karena kebiasaan.

P

: iya.

G

: oh ya pernah mengerjakan. Tetapi ketika soal itu sungguh baru, belum pernah mencoba, ya harus berpikir dengan keras, ya Dah ya?

P

: he’e.

G

: betul. Maka saya mengamati ketika anak-anak tidak mau mencoba, hanya sebatas yang diberikan guru, itu ya sangat amat kurang. Padahal yang diberikan guru itu hanya seberapa ya Dah? Sedikit. Maka, belajar


114

paling banyak tu: anak mencoba, kekurangannya yang tidak tahu baru ditanyakan, tapi sebaliknya. Belum pernah mencoba, bahkan – maaf ya – diberi soal sedikit berbeda, soal mudah anak mau mengerjaakan, tetapi ketika sulit sedikit anak tidak mau mencoba. Nah, kelemahannya di situ. Tidak mau mencoba. kalau yang dulu-dulu tu pada angkatannya Indah, kalau ada yang sulit tu adalah tantangan. Ngotak-atik ngotak-atik. Sekarang enggak. Di tinggal, rame. Begitu pula dengan soal ulangan, padahal untuk mencari nilai. Ketika mudah dikerjakan, tetapi ketika sulit ya tidak dikerjakan. Padahal, begini.. fisika itu ada 2 kesulitannya, mencerna kalimat fisika menjadi matematika. Yang kedua adalah matematikanya sendiri, menghitungnya. Padahal saya tu sudah berusaha membuat soal itu bagaimana tidak sulit di matematikanya. Artinya apa? Angkanya itu ya, tanpa kalkulator bisa. Jangan sampai fisika itu terjebak ke ranah matematikanya. Tetapi selama ini kan anak-anak “Pak rumusnya banyak.” (P: heheee). Lha, saya juga heran. Ketika fisika, anak tidak hafal rumus – ya maaf ya – sudah tidak bisa berbuat apa-apa. Sungguh. P

: mereka sistemnya menghafal gitu ya Pak?

G

: rumus itu sebenarnya tidak dihafal, tetapi ketika sering latihan, anak hafal dengan sendirinya. Pengalaman: nak, buatlah rumus sesuai dengan SKL. Pernah ya In? zaman Indah pernah?

P

: pernah, kayaknya.

G

: jadi SKL 40 itu, UN, dan kemudian silahkan buat rumus. Misalkan nomor 1 mengenai GLBB, kita rumuskan, sudah ada satu, dua, tiga, empat, lima. Tetapi ketika ada soal, ga hafal. Ternyata yang membuat hafal, sebenaranya bukan rumusnya, tetapi ya itu karena apa? Latihan. Sering menggunakan. Ketika anak jarang menggunakan, rumus paling sederhana pun kesulitan. Seperti anak kelas 3 kemarin. Saya mengamati, guru saja tidak hafal rumus. Pak guru itu ga hafal rumus. Mengajar, yang saya lihat gambar. Ketika gambarnya benar, kita bisa menjabarkan. Tetapi ketika gambarnya salah sudah tidak dari awal salah. Ya kalau guru bawa buku, kan lucu ya. Hal itu saya kira wajar. Gambar diturun persis. Logikanya. Kelemahan anak, saya mengamati juga, gambarnya dengan soal saya buat beda, nah misalnya gambarnya A dan B, di soal 1 dan 2.

P

: sudah bingung.

G

: sudah bingung.

P

:hahaaa…

G

: A dan B tak balik, tadi A disebelah kiri jadi sebelah kanan. Rumusnya sama, padahal penjabaran rumusnya dari..

P

: gambar.

G

: gambar. Bernoulli h1 dan h2, h1 yang bawah atau yang atas ya? Pak guru ditanya yang mana rumusnya; ya ga tahu ketika tidak melihat


115

gambarnya. Fisika, dari logika gambar. Pada selisih tinggi h1 min h2, lhoh h1 dan h2 nya yang mana dulu? Makanya harus lihat gambarnya dulu. Kok ketemu negatif Pak, ya kalau hafalan ketemunya negatif. Saya menyadari fisika memang sulit, tidak hanya saya saja banyak teman kalu mau jujur. Cuma, fisika iu asyik. Karena banyak jebakannya. Soal UN itu banyak jebakannya. Sebenarnya tidak perlu dihitung. Oh ini tidak mungkin, tidak mungkin. Soal itu dari tahun ke tahun hamper sama. Kalau kita mau jujur, yang layak masuk IPA itu berapa anak? Tes psikologi dari sanata dharma, psikologi dari sugiya mana itu? Ukdw yang di jogja itu.. P

: UKSW.

G

: anak itu cocoknya ke SMK. Sangat sedikit yang cocok masuk IPS, apalagi yang masuk IPA. Kemudian di sini kan harus ada yang masuk IPA dan IPS. Sebenarnya kemampuan anak masuknya ke kejuruan. Kalau kita lihat dari tes, kemampuan yang tadi itu lho, psikotes. Di dalam perjalanan ya, terseok-seok. Apalagi kalau anda melihat – maaf – anak masuk kelas c atau d. Seperti itu. Itu nyata. Kemudian dari pihak guru, menjadi beban sangat tinggi. Mau diajak cepat ga bisa.

P

: heeehee…

G

: lho betul, Pak guru mengajar di IPA 1, kalian liat sendiri. anak-anak pilihan, sudah dipilih saja seperti itu. Saya pernah bilang, ini anak SD kelas 5 bisa. Logikanya, untuk anak SMA logikanya begitu. Ya itu memalukan. Kemudian kalau sulit anak-anak mintanya itu yang mudah. Saat jadi mahasiswa dulu, fisika itu diajarin dosennya tidak ada yang menarik, betul. Lhoh betul ya? (P: heheeee). Tanpa membaca sendiri, ra dong, betul. Pernah merasakan yo?

P

: iya, pernah.

G

: bisa, karena belajar sendiri. Karena latihan. Dan buku-buku di perGan tinggi itu, saya merasakan di belakang itu ada kuncinya.

P

: he’em, iya..

G

: saya mencoba mengerjakan, pengalaman saya dulu. Anak zaman sekarang tidak, bila diberi soal langsung minta dicek, kalau diberi cara panjang ga mau, Pak ada cara cepat. Lha yang diminta itu, mungkin mereka pernah ikut bimbingan belajar atau les, anak mendapat cara cepatnya. Ya beda, Nak. Kalau di SMP dulu, tekanan P = F/A, semua sudah diketahui, tinggal dihitung. Ga mungkin anak SMA, F dan A diketahui.

P

: iyaa..

G

: ya In?

P

: he’em.


116

G

: yakin ga akan keluar, mesti ada unsur lain yang harus dicari dulu. Lha anak, Pak kalau gitu harus dihitung semua? Ya cetho, ketika diketahui semua dan tinggal menghitung, itu bukan fisika, tapi tinggal matematikanya. Di SMA ga mungkin keluar yang seperti itu. ga mungkin, apalagi mahasiswa, ga mungkin. Maka dari tahun ke tahun, anak ya seperti itu.

P

: kemudian, untuk KBM untuk materi yang sulit. Bapak melakukan persiapan.

G

: ya, betul.

P

: itu bagaimana persiapan bapak?

G

: persiapan yang saya lakukan seperti, bagaimana materi ini bisa diterima anak. Seperti yang saya katakan, anak itu bertanya ketika ada penjabaran hokum Bernoulli misalnya, tidak mungkin Pak guru memberikan rumus P1, tetapi penjabarannya didapatkan dari gambar. Pak guru ya belajar dulu, pasti malemnya belajar. Meski pun sudah hafal. Lhoh, dari gambar hafal lhoh ya. Tetapi, belajarnya itu ketika anak bertanya, Pak guru mengajarkan, satu langkah saja anak jadi bingung. Kemudian, kesan anak tu gini “Pak X, ketika latihan mudah. Kalau ulangan sulit.” Lhoh gambarnya berasal dari situ, kalau latihan bisa, karena baru saja diberikan. Lhoh, logikanya baru saja diberikan, masih satu rumus. Masih enak. Tetapi ketika ulangan, sudah banyak rumus. Karena satu KD harus ulangan, makanya sulit. Kemudian, Pak guru sebenarnya hanya bermain angka, konsep biasa. tak rubah kecepatannya, atau tak rubah tingginya, ya itu. Kemudian yang kedua, kalau agak sulit, saya mengkondisikan anak untuk memperhatikan. Apa pun yang terjadi. Kalau meleng sedikit ya..ya ga bisa. Karena apa? Ketika anak perhatiaannya tidak bagus, buyar. Missal dari tekanan ga bisa, nanti mundur-mundurnya juga sulit. Akan bisa ketika bab baru. Lhoh, kok begitu? Itu lah kalau di depan ga bisa, yaa kebelakangnya makin sulit. Bernoulli tidak hafal rumusnya, yaa… lainnya pasti lebih sulit lagi. Tetapi, sebenarnya anak akan kesulitan, fisika itu runtut, ketika mandheg satu bab ya anak akan kesulitan ketika bab baru. Ketika anak sudah menemui kesulitan yang luar biasa, ada dua kemungkinan: malah memperhatikan, seperti arjuna; yang kedua malah tidak memperhatikan sama sekali. Hanya ada dua kemungkinan. Jadi tidak untung bagi guru, jika anak sudah seperti itu. kalau sulit, kemungkinan aksinya dua, kalau mudah anak asik mengerjakan, tapi kan ga mungkin, semua dibuat mudah.

P

: oh, ya.. lalu, walau pun bapak sudah memiliki pengalaman yang sangat lama. Bapak kan masih belajar.

G

: betul, tiap hari belajar.

P

: nah,

G

: jam kosong begini juga untuk belajar.

P

: oh, gitu ya..


117

G

: lhah, iya..

P

: naa, selain itu bapak juga membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

G

: nah, RPP itu kan begini. Di buat kan di awal tahun.

P

: iya..

G

: lhoh kan di awal tahun, kadang ya RPP itu digunakan atau tidak. Nah, itu fakta di lapangan lhoh ya. Tahu mengajar yang baik, mengajar yang baik itu pakai RPP. Tapi, sering RPP itu ditinggalkan. Kadang Rpp itu hanya seperti untuk melayani.

P

: jadi RPP itu dibuat dari yayasan?

G

: bukan..guru.

P

: oo guru..

G

: tetapi di awal tahun.

P

: secara bersama-sama? guru wilayah atau bukan..

G

: engga, dibuat sendiri-sendiri. Nah, karena dibuat di awal tahun, untuk membayangkan untuk ke depan sulit. Yaa, kalau saya mengajar hari ini, RPP seharusnya dibuat minggu kemarin. Tetapi sekolah diminta di awal tahun. Sebenarnya paling baik, menurut saya adalah seminggu sebelum. Artinya apa? Gambaran itu mendekati valid. Akan mengajar bulan Juni, Rpp di buat Juli. (sambil tertawa sedikit).

P

: Kondisinya kan bisa berubah-ubah gitu ya.

G

: paling ideal, dibuat seminggu sebelumnya. RPP dibuat seperlunya. Dan tidak usah yang komplit seperti teori. Apa yang akan disampaikan, itulah yang diuraikan. Kelemahan saya dalam hal tulis menulis, menulis di papan juga lama ya Dah ya? (P tertawa sedikit dan B mengiyakan). Kalo uda satu rumus, wah lah lah lah… kalau ada soal, saya kerjakan dulu. Sebenarnya, mengerjakan dulu itu adalah bukan untuk menguji. Bisa gak anak diberikan soal yang seperti ini. kadang-kadang kan begini, soal yang saya berikan pada anak-anak itu terjebak begitu juga memprediksi moga-moga besok UN ada yang keluar. Toh jujur misal mau tidak mau anak itu yang dikejar nanti akhirnya itu (maksudnya UN). Maka kadangkadang konsep tuh maaf ya tidak pernah dikuasai. Padahal menurut saya belajar fisika itu yang penting ya, ya konsep. Konsepnya dipegang, ketika konsepnya dipegang, sebenarnya untuk mengerjakan fisika itu agak enak. Tetapi ketika konsep tidak dikuasai, yakin fisika itu menjadi sangat sulit, bahkan membaca soal dituangkan dalam kalimat matematika gak tau kok. Ya in yo?

P

: iya.


118

G

: anda tau, loh saya juga punya pengalaman ketika saya mahasiswa membaca soal-soal SMA itu keliatan mudah ya? Ketika sudah menjadi Mahasiswa.. (P tertawa sedikit).

G

: betul. Listrik dinamis itu sulit sekali menentukan loop, ketika menjadi mahasiswa, kita sudah belajar listrik, ya mudah. Alat optik, ketika di SMA sulit tetapi ketika kuliah kita sudah belajar alat optik, optik fisis dan optik geometris, ya mudah iya toh? Memandang buku SMA, tetapi pelajaran kuliah dulu ya berat, merasakan to ya? Karena apa? Sama dengan anak-anak, ketika melihat pelajaran di SMP ya mudah. “Pak di SMP mudah-mudah ya?” (kata siswanya). Ya betul, karena anda sudah di SMA. Ketika di SMA, sebentar lagi kuliah, akan memandang, oh fisika di SMA

P

:mudah.

G

:Mudah. Merasakan to ya? Bahkan waktu SMA dulu juga ya ...

P

: sulit.

G

:sulit.

P

:e, memang pas bapak ngajar kan gak sesuai RPP,

G

:o, ho’o betul.

P

:tapi, mungkin dari RPP itu kan bapak pasti sudah mengkonsepkan “saya akan melakukan pendekatan apa gitu” ?

G

:Nah, he’e..

P

:kemaren kan saya sudah diberi RPP sama bapak, disitu ada pendekatan keterampilan proses, nah dari situ mungkin apa yang bapak harapkan kepada siswa, dengan pendekatan tersebut itu gitu loh pak?

G

:Misale materi apa di RPP?

P

:kayaknya kemaren yang fluida.

G

: oh ho’o.

P

:Nah itu apa yang bapak harapkan ketika bapak menulis pendekatan keterampilan proses?

G

: yang dimaksud dengan keterampilan proses itu gimana?

P

:ya jadi menurut saya, ya berpikir secara ilmiah, jadi di dalam kelas ya mengamati, dia, pertama dia mengamati, trus dia mengasosiasikan, sebenernya ini prosesnya seperti, strukturnya seperti pendekatan saintifik di kurikulum 2013, gitu pak.

P

:lebih mengutamakan ke prosesnya itu membentuk pengetahuan.

G

:kadang begini ya, menuangkan dalam RPP pendekatan-pendekatan itu kadang apakah ini cocok apa tidak itu kan? Loh kadang kita mengambil


119

model gak cocok pendekatannya. Misalkan kita belajar fluida keseharian, melihat keran air mancur tapi anak sudah diajak untuk membayangkan “oh itu belajar fluida”, tapi kan sebenernya gak penah memperhatikan, memperhatikan kalo ternyata keran lubangnya kecil padahal yang dari bak itu kan besar. Itu kan sebenarnya juga fluida. Sederhana sekali. Tetapi..... anak pertama kan diajak untuk membayangkan itu. Tetapi ya sulit betul. Yang ideal sebenarnya saya juga tau yang ideal, anak tak ajak ke keran sumur sana, ....haaaa ... Sebenarnya pendekatan saintifik yang dulu kan modelnya seperti itu. Anak diajak untuk mengamati, mengamati pipa yang yang disalurkan, kok yang disalurkan hanya kecil-kecil. Anak disuruh mengamati, itu model yang dulu. Sebenarnya itu di fisika bagus sekali. Saya juga mengakui itu. Tetapi kadang-kadang berpikiran begini “ kalau anak-anak diajak mengamati, yang pertama kadang anak-anak menganggap sepele, yang kedua apa ya butuh waktu untuk mengamati itu, dan saya kadang berpikiran untuk mengamati mungkin dilakukan baru sampai proses mengamati padahal untuk yang pendekatan saintifik yang baik itu adalah dalam satu tatap muka, sejak anak mengamati sampai menyimpulkan itu harus satu pertemuan harus utuh. Logika to ya kan gak mungkin. Betul, mungkin kalo sepaket sampai mengamati kemudian anak sampai bertanya. Nah kurikulum 2013 kesulitannya dulu adalah kalau anak dituntut harus sampai menyimpulkan, mengkomunikasikan ya sulit. Itu nyata, dalam satu dua jam pelajaran. Apa ketika itu kadang sebenernya kehidupan sehari-hari digunakan, tetapi kadang-kadang banyak ke teori. Bahkan anak bertanya, “pak saya belajar fisika untuk apa?” loh betul to? Seperti anak kelas satu menghitung kecepatan pada tikungan supaya tidak jatuh. Kalau diitung dengan fisika lebih gak pernah jatuh, karena apa? logikanya, ketika tahu tikungan harus berhenti, mengukur. Anak kan pertanyaannya itu. Logika fisikannya adalah saat dekat tikungan kecepatan harus dikurangi. Kalau kecepatannya sama mesti selip yo? Tapi kadang-kadang kan anak gak memperharikan. Anak bisa berjalan itu kan ya konsep fisika sebenarnya. Tapi kan gak pernah memperhatikan. Gitu. Kadang pada waktu pendekatan saintifik yang dulu, kurikulum 2013 memang target fisika mau dipaksa untuk selesai. nah kembali ke kurikulum 2006 lah kembali ke topik semula iyo to? Sebenernya kalo saya ketika UN tidak ada penentuan UN kurikulum 2013 bagus, guru juga tidak dibayang-bayangi untuk mencapai nilai UN. Maka kalau tidak dibayang-bayangi itu adalah saintifik menurut saya bisa tepat. Woh anak tak ajak melihat peralon dulu kalau disini adalah keran yang kecil. Untuk menentukan kecepatan gerak GLBB, anak saya ajak keluar pas kereta lewat kan kecepatanya stabil kereta itu. Logikanya sudah ada gambaran seperti itu, tapi ya butuh waktu lama. Loh itu pada belajar GLB kan logis sekali. Dengan menggunakan bendera dari sana sudah melihat, oh ya jarak bisa diukur berapa meter itu kan bisa dilihat. Pada pelajaran saintisik yang dulu kerangka pikirnya gak seperti itu, tapi itu nanti 4 jam pelajaran hanya menerangkan GLB. Yakin. Pastikan guruguru dikejar untuk UN. Kadang-kadang betul, maka guru-guru yang mengajar kelas 3, harus cepat menyelesaikan materi, kita jujur saja nak, materi kelas 3 semester 1 harus selesai di bulan Desember atau Januari. Harus selessai. Mengapa harus selesai? Karena januari sudah ada try out dari POMDA. Padahal materi semester 1,2,3,4,5,6. Kalau kelas 3, tapi


120

kelas 1, 2, ya itu. Kadang-kadang pendekatan yang saya terapkan tidak dibutuhkan kadang ya juga melihat situasi kelas. Misalkan saja kelasnya rame, mungkin ya sudah lain. Yakin. Benar tho ya? ketika anak rame suasananya kan jadi lain, yakin. Mesti berubah situasinya. (kereta lewat). Untuk membuat suasana tenang itu butuh waktu setengah jam. Kemudian saya juga mengalami adalah apa guyon seperti teman-teman. Ya intinya fisika itu kadang-kadang sulit ya. Pernah merasakan to? Otak kita kadang sulit untuk diajak berpikir logis, kadang kalo gak logis (guyon) - saya gak, hanya membuang-buang waktu. Kadang-kadang gitu e. Wah eman-eman waktune. Kita yang biasa diajak untuk berpikiran di fisika kayak gitu. Anak untuk misalkan logika saya selesai, anak belum. Hanya kadangkadang lama sekali. Merasakan to ya? Gitu mbak. P

:iya kalo dalam segi penggunakaan buku ajar, itu kan dari bumi aksara. Nah kenapa bapak memilih buku tersebut? pertimbangannya itu seperti apa?

G

:oh ya, kita memilih itu kan harus sesuai dengan kemampuan anak. dari banyak buku, bumi aksara paling mudah. Kalau kita pelajari dari buku erlangga, dari buku erlangga itu sulit-sulit. Tingkat kesulitannya tinggi. Soalnya variasinya tinggi. Dan sekarang kadang-kadang kepikiran yang sederhana saja sulit, apalagi yang sulit. Kalu anda belajar dari buku erlangga, erlangga itu sudah bagus betul, tetapi bagi ukuran sekolah mana dulu. Diakan mencantumkan soal lama ujian, kadang soal olimpiade. UN dengan olimpiade kan rentangnya jauh sekali. Soal UN itu soalnya sederhana. Bahkan penggunaan buku itu adalah diukur dengan ya kemampuan anak. Mengapa sekolah-sekolah, sebenarnya kalau hanya satu buku maaf ya tidak ada ilmu baru. Satu buku. oh ya, pasti ada kelebihan dan kekurangan. Pasti ada. Cuma kadang-kadang guru menggunakan, oh ini sederhana.

P

:dan penggunaan buku ajar sudah lama belum pak?

G

:kalo dari bumi aksara sudah dari dulu. Cuma ada perubahan-perubahan. He’e. Dulu 2010 kalau gak salah, tapi dulu kan bumi aksara A dan B, sama, Cuma kalau yang dulu soal UN ga pernah dicantumkan, Cuma sekarang dicantumkan. Tetapi sebenarnya semua buku yang beda kan hanya latihan soal, gambar, teorinya ya konsepnya sama. Sebenernya buku fisika menggunakan apa saja gak masalah.

P

:disesuaikan dengan kondisi siswanya?

G

:betul. Kalau saya ambil soal latihan itu yang sederhana. Kalo di gramed itu banyak buku pilihan ya? Uh banyak sekali buku fisika disana, ah kadang-kadang bedanya disitu. Kan kalo, maaf yo mbak yo saya juga ngeles. Anak itu kalau dapat fisika senang, kemudian mengapa kalau anak les kadang-kadang mengatakan kalau fisika itu mudah ya? Kenapa? Karena dia semangat. Lain dengan di kelas. Loh begitu menariknya karana apa dia punya semangat untuk belajar fisika. Tetapi ketika di kelas harus belajar fisika, ya menjadi sulit. Beda ya? Karena ada kemauan dari anak. menyenangkan to? Artinya anak, dia keinginannya tinggi. Ketika tidak belajar ini ya menjadi beban yang sangat sulit. Saya


121

mengamati, maaf, untuk pelajaran akademik itu tidak begitu beban, tetapi untuk kegiatan lain anak lebih mengandalkan itu apalagi hari jumat, pelajaran fisika itu anak sudah sibuk memikirkan kegiatan. Betul. Sudah sibuk dengan kegiatan, dan anak-anak rata-rata takut dengan kegiatan ekstra. Saya heran. Kenapa? Karena dia kalau melanggar dihukum, disuruh push up dan sebagainya. Mungkin loh yo, tapi kalau pelajaran pagi kan ya gak mungkin. Maka kalau buku mengapa buku yang digunakan adalah bumi aksara, adalah ya karena apa ya kita sesuaikan dengan kemampuan anak. Kalau saya yo buku erlangga yo punya, buku yudhistira yo punya. Tapi kadang-kadang buku di perpus itu bervariasi. Teorinya sama cuman latian soalnya yang beda. Cuma itu kan yang membedakan. Kelebihan dari buku erlangga itu dari soal yang mudah sampai soal yang sulit. Anak juga diajak berpikir dari yang sederhana ke yang sulit. Akan lebih baik jika anak mengerjakannya di rumah. Tetapi jika pak guru hanya mengajar fisika bernoulli, tak beri rumus ini, latihan soal 1 atau 2 selesai. Anak tidak mencoba sendiri yang lain. Ya mandek. Beda dengan mahasiswa, dulu jika dosen seperti itu, hal ini sudah dikeluarkan, gak mungkin ujian itu keluar. Loh iyo to? Gak mungkin, mesti harus mengerjakan soal yang lain. Bedanya kan disitu. Anak SMA lain juga kadang-kadang mengerjakan ini, ini dari sekolah sudah dikeluarkan mintanya yang lain. Lha bedanya disitu. Kalau kita kan tidak. Apalagi ya XI IPA 1, IPA 2 soalnya mintanya yang persis plek, angkanya pun persis sama gak mau dirubah. Saya sampai, maaf, berat sekali ya nak ya, saya beri 12 soal, besoknya saya keluarkan 5, hanya saya rubah angkanya, sudah mengeluh kok. Loh kalau di fisika kan variasinya kan banyak ya, dari 12 soal sudah dibahas, sudah dikerjakan, dikeluarkan 5, pak guru hanya merubah angka, angka sebenernya sudah gak fisika lagi sebenernya hanya bermain angka, itu saja sudah murung. Maka kalau buku itu, sesuai dengan kemampuan anak.dengan kondisi anak. P

: berarti siswanya itu lebih pada menerapkan rumus ya pak ya? Daripada konsep?

G

:ho’o betul. Bukan konsep berarti, kan saya mengamati ya, anak itu, beberapa anak tapi ya gak semua, penjabaran itu ya kadang anak mengeluh. Penjabaran kadang itu gak penting yang penting rumus yang terakhir yang di kotak’i.

P

:hahahahhaha

G

:pak guru itu kan ada gambar tak gambarke, kemudian tak jabarke, kemudian rumus terakhir kan tak kotak, anak itu mintanya yang dikotak. Nah kalau mintanya gak dikotak, saya yakin gak bisa mengerjakan soal variasi. Anak bisa mengerjakan soal yang diketahuinya persis plek gtu.

G

: yang penting ditulis dipapan tulis, nah itu yang salah. Sebenarnya setiap langkah itu akan menjadi apatis, tapi anak, pak guru selesai dia juga selesai menulis. Karena apa penjabaran tu kadang-kadang bisa salah kita. Lohhh bisa salah lo ya? bisa salah..kok gak ketemu di akhir, ohh ada yang salah. Ketika di soroti bareng-bareng dengan anak tu enak. Ketika GLBB bisa menghasilkan rumus (vt) kuadrat sama dengan (vo) kuadrat plus minus


122

dua a s. Kan saya jabarkan dari gambar, anak nggak mau yang ditulis hanya rumus yang paling akhir. Dan mesti saya sudah berpikiran kalo yang ditulis rumus akhir mesti mandek untuk soal yang bervariasi. Dikelas tiga anak terpaksa menghafalkan rumus, mengapa? Karena apa? rumus yang sederhana saja tidak apal, logikanya kalau sudah kelas tiga rumus tu ya sudah menjadi hapal dari rumus kelas 1 dan kelas 2. Apal rumus belum tentu bisa memasukkan. Lo kan gitu,,fisika itu apal rumus belum tentu bisa memasukkan. Misalnya vt kuadrat sama dengan vo kuadrat plus dua a s, yang a yang mana? Sudah menjadi masalah lagi makanya saya menyadari. Rata-rata saya, sebagai anak SMA, mengapa dulu kok memandang seperti ini tidak bisa, pak guru kan 10 tahun hanya mempelajari itu terus angkanya sampe apal yo. Lo iya apalagi,,,bahkan membuat soal, kalau membuat soal fisika ngawur tu kadang-kadang nggak layak, .....itungannya betul tapi kan kadang-kadang tidak layak. Maka anak itu ya proses itu lebih penting menurut saya, daripada menulis rumus yang akhir. Tapi anak kan kalau saat ini sulit untuk memahami ooo proses itu lebih penting, yang penting paham, catat rumus yang dikotak dibawah. Beda dengan mahasiswa, mahasiswa itu adalah buktikan yo to kok isa rumus seperti ini yo to?,,ada pembuktian. Kalo disini caranya yo rumus ketemu ini dijabarkan dulu bagaimana kalau mahasiswa tidak kok bisa ketemu ini silahkan buktikan kan gituu. Sama too?(bertanya kepada P, P menanggapi dengan tersenyum) disuruh membuktikan maka buku-buku perGan tinggi itu ya pendek-pendek banget ya rumus-rumus itu wong disuruh membuktikan dewe. Ujian kan ngitungnya kan buktikan waktu saya dulu kalau sudah buktikan tu ya ........(jeda) P

: Kira-kira kegiatan bapak, untuk mengaktifkan siswa bagaimana caranya bapak ?

G

: Cara mengaktifkan siswa itu ya ketika anak tidak apatis sulit betul tetapi ketika anak memang punya keinginan untuk maju itu lebih enak.

P

:Lalu bagaimana cara bapak untuk mengaktifkan siswa?

G

: loh kita liat bagaimana mengaktifkan kan situasional menurut saya lo ya, tidak bisa misalkan harus menjadi sama semua caranya. Topiknya tadi seperti apakah anak-anak ini. Kalo anak sudah bagus ya sudah , gak perlu dituntut yang lain. Tetapi menjadi ketika anak sudah mulai apatis sudah mulai jenuh atau anak nah,,,, ya,,, diberi semangat. Mengaktifkan itu menurut saya gini ya liat kondisi kemudian kalo anak biarkan anak mau belajar fisika ya harus di paksa,jujur,,,harus dipaksa. Anak kalau tidak dipaksa untuk belajar maaf ya nanti gak mau belajar saya tu sampe jelek. Fisika tu ulangan paling sering harapannya ya satu memaksa anak untuk mau belajar. Nah itulah karena apa ketika tidak pernah ulangan yo yakin anak tu ya gak belajar. Karena apa? konsennya guru dengan anak beda kalo anak itu yang di kejar adalah nilai baik. Sebenarnya kalo guru kan yang penting dikuasai dengan baik, maka biar bisa terpake itu adalah anak dipaksa untuk belajar, caranya memaksa belajar mau tidak mau apa ya dengan ulangan sesering mungkin. Kalo saya lebih baik ulangan ato yang kedua pak guru juga menghormati tugas anak, artinya apa ada tugas ya kita hormati. Ketika tugas tidak pernah dihormati atau tidak pernah dinilai


123

yakinnnn,,,tidak bakal dikerjakan anak. Kadang malah menjadi...ketika mengerjakan apapun ya harus dihormati, bahkan harus dinilai anak yang majupun saya beri nilai tetapi lama kelamaan gak praktis. Karena yang mau maju itu ya anak-anak yang pintar, ya hanya itu-itu saja. Dulu pernah saya lakukan tipe eee model itu anak yang maju saya nilai tapi itu saya beri kesepakatan awal, anak yang maju saya hormati saya beri nilai benar saya beri nilai 100, banyak cara,,, tapi ya mau tidak mau ya dipaksa untuk belajar. Sebenarnya yang paling bagus adalah menggugah anak supaya mau belajar kan ada bagaimana anak mau belajar. Kadang-kadang kalo istilahnya dipaksa untuk belajar itu jelek, anak diberi diajak untuk ulangan itu kan sebenernya ya dipaksa kalo untuk belajar. Gak mungkin besok pagi ulangan kok anak gak mau belajar, sama aja bunuh diri ya to. Loh,,malu jujur saja mesti malu, maka kalo pak ada teman ya mungkin anak itu mau belajar tapi bagaimana caranya mau belajar ya dipaksa dengan adanya ulangan, harus itu kalo saya. Karena apa, anak kalo tidak seperti itu ya yakin buku fisika itu ya gak mau dibuka dan yang kedua adalah begini, kadang-kadang dengan adanya ulangan ini anak mesti yakin mesti mau belajar,yakin. Bahkan saya kadang-kadang kalo ulangan tu saya, kadang kan saya buat beda artinya apa IPA satu dan IPA 2, harapannya,,,,pernah saya keluarkan anak tu sebenarnya kalo setelah IPA 2 sudah ulangan IPA1 belum harapan bapak, IPA1 mau bertanya di IPA2 kalo itu langsung bertanya bukan mendapat bocoran tapi adalah oo materinya sama Cuma angkanya beda. Logikanya anak yang ulangan terakhir kan lebih baik, wong ceto sebelah-sebelahan gini lo kok gak tanya materinya sama yakin hanya berbeda angka. Kan anak harusnya enak sekali oo ternyata beda karena beda atau mungkin dia tanya kelas sebelah ya dipaksa untuk belajar. Anda pun belajar karena apa karena dipaksa untuk lulus, ya gak?yakin,,saya juga dulu waktu kuliah la kenapa belajar karena ditarget harus lulus 3 tahun karena saya D3 waktu itu, maka kalo gak lulus kuliahnya di gunung merapi, dulu kan di kelud dekat kayat itu sekarang kan digunung merapi. Wah ya menderita ya gak mau harus lulus. Loh karena apa kan sudah ada penjelasan yang lulus pindah gunung merapi tahun 1991 woh kalo gak lulus kan berarti harus pindah. Lo kan gitu,,karena sudah tau ya harus dipaksa belajar . lohh anak itu segera dipaksa daripada mendapat nilai dua malu to, ya mesti belajar. Tetapi kadang-kadang yang paling hebat adalah menurut saya bagaimana anak mau belajar menurut saya mau belajar fisika tidak harus banyak tetapi mau belajar fisika dulu. P

: minatnya ya pak?

G

: Nahh betul dari dalam, kalo sudah seperti itu sumbernya tidak hanya guru bahkan teman pun sudah bisa menjadi sumber. Nah beda kalo kelas 3 karena sudah mau ujian yang menjadi sumber adalah teman-temannya dia sudah cukup untuk sudah mencari referensi dimana-mana. Nah tapi itu munculnya dikelas 3 mendekati ujian. Lohhh,,,, betul to? Harusnya kan sejak kelas 2 anak itu sudah mau belajar kalo sudah mau belajar dikelas 2 banyak dikelas 3 tidak begitu berat. Tapi anak kan gak mendengarkan itu yang didengarkan ya nanti di kelas selanjutnya. Bagaimana memotivasi anak belajar ya anak itu mau belajar. Bahkan saya tu ya di anak kelas 3 kemaren selalu jelek, sudah silahkan semua dikuasai yang mudah jangan


124

yang sulit. Loh beda lo ya 22 yang mudah bukan yang sulit. Beda dengan anak-anak pandai, anak pandai kalo mudah sudah ditinggal lalu mengerjakan yang sulit lo beda beda jauh. Karena apa? ada satu soal yang tidak terpecahkan saja nilainya jelekk. Dulu pernah ada nilai kayak gitu 4, o dan itu 3,75. 3,75 tidak lulus 4,0 bisa lulus. Makanya kalo saya sebagai guru itu ya prinsipnya bagaimana bisa menumbuhkan bagaimana anak itu mau belajar,udah itu aja . Tidak harus pandai tapi anak mau belajar. Termasuk tugas anda besok bagaimana menumbuhkan anak mau belajar. Paling sulit ya bagaimana anak mau belajar. Beda dengan mahasiswa kalo mahasiswa gak belajar yakin gak lulus. Dan fisika itu enak kok soal 5 mengerjakan benar 2 yakin keluar E udah yakin. Gak bakal protes. P

: Bapak apakah kemauan belajar bisa ditingkatkan melalui metode belajar yang bapak gunakan?

G

: Ya bisa sekali, mungkin dengan metode ini anak gak mau belajar dikelas dengan metode yang lain anak mau belajar, tapi kadang metode itu kan ya tidak metode. Tidak semua metode kan bisa ditunjukkan dengan keterampilan proses kita nanti belajar termodinamika sebentar lagi ya hanya membayangkan ya In ya? Bagi mahasiswa pun ya sulit termodinamika itu.

P

:Bapak menggunakan metode ilmiahnya pada materi fluida?

G

: Fluida, eksperimen? Gak pernah . Pak guru bisa aja membayangkan fluida kita belajar fluida contohnya diawal penggunaan keran air, kemudian kapal kok tidak karena rasanya membayangkan itu dulu. Sebenernya ya kalo kita diajak melihat nyata, ada kolam kapal-kapal kecil tidak tenggelam. Kemudian baru diletakkan nah itu baru dibagi secara praktek ya, misalkan jarum diletakkan diatas air kok tidak tenggelam. Tapi anak itu kadang-kadang....jarum diletakkan diatas air kok tidak tenggelam mengapa? Sebenernya mengapanya itu harus dianalisis bukan berhasil atau tidaknya meletakkan jarum diatas air. Lohhh jujur lo ya, fisika kan begitu, ketika gelas kimia diisi air dan diberi jarum kok tidak tenggelam mengapa itu kan harusnya mengapanya itu. Kemudian saya meletakkan jarum miring kok tenggelam mengapa kan harusnya yang diketahui itu. Tapi anak kan mandeknya setelah selesai ya sudah pak sudah selesai jarumnya tenggelam. Sebenarnya itu kan diperbatas(suara kereta). Sebenernya kalo aktif kalo dimasukkan miring tenggelam sebenernya tidak berguna mengapanya itu lo.

P

: Untuk itu apakah bapak menyediakan LKS atau menggunakan ...?

G

: yang mana? Ooo yang itu saya beri kalo itu nanti. Kalo LKS untuk ujian untuk tantangan anak. Tetapi kadang-kadang pas diberi seperti itu berapa persen ya anak mengerjakan LKS selesai.

P

: yang di LKS nya itu kira-kira mengarahkan anak untuk praktikum sendiri atau memikirkan sendiri atau gimana?

G

: Nah kalo LKS kalo praktik seperti itu anak kan nyata dialami anak, disuruh untuk mencoba mengerjakan sendiri. Contoh kalo pak guru


125

mengajar ayunan disuruh mentukan percepatan gravitasi di lab. Loh kadang-kadang setiap anak kan beda-beda ada yang 9.0 ada yang 9,7 da yang 8 ternyata sampai mengamati anak pengukuran bandul itu tidak tepat. Yang diukur tali, lupa bandul itu pusat massanya dimana ditengah atau disepertiganya kan gak tau, kadang anak saya beri beberapa ada yang bentuknya segitiga, kalo bunder yakin ditengah tengah yo? Tetapi ketika segitiga lupa bahwa sepertiga titik beratnya. Lohh kadang-kadang anak kan tidak sekritis dalam pengukuran kok salah ya , tidak pernah berpikiran kok punya saya berbeda ya. Cuman anak itu gini ketika dia mengerjakan dihitung sudah selesai sudah titik. Tidak penasaran kok pak X memberi ini segitiga, ini balok, ini bandul. Loh bandul yang buner ada yang kotak ada yang segitigakok diberi seperti ini maksudnya . Sebenernya kalo dari pihak guru kan penegn penasaran anak yang selesai dengan bola itu kan idealnya wah aku kok tak pengen pake kalo begini mesti anak ingin tahunya tinggi. Tapi pak guru sederhana ketika sudah praktik ya sudah titik pak guru sebenarnya ingin ow brati keingintahuan anak itu tidak ada. nah anak yang keingintahunya tinggi ingin coba-coba, yang lain kok beda-beda ya pak.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents