PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN GURU BAGI SISWA BERPRESTASI RENDAH PADA KELAS ATAS SD NEGERI SE-KECAMATAN GONDOKUSUMAN

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Lusia Veni Wardani NIM : 111134096

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN GURU BAGI SISWA BERPRESTASI RENDAH PADA KELAS ATAS SD NEGERI SE-KECAMATAN GONDOKUSUMAN

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Lusia Veni Wardani NIM : 111134096

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015 i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk :

1. Bapa-ku Yesus Kristus dan Bunda-ku Bunda Maria yang senantiasa mendampingi, menjaga, melindungi dan memberkati setiap usahaku. 2. Kedua orang tuaku yang selalu ada dihati dan pikiranku. 3. Adikku Stefanus Agung Himawan yang menjadi tujuanku dalam mencapai citacitaku. 4. Keluarga besarku yang selalu mendoakan, memberi nasehat, motivasi dan semangat. 5. Sahabatku tersayang Purwati Eva Mohanrhani, Agnes Rinawati, dan Marta Novia yang selalu ada dalam suka maupun duka, yang selalu memberikan semangat, nasehat dan motivasi. 6. Kelompok belajarku Purwati Eva Mohanrhani, Agnes Rinawati, Marta Novia, Septiani Veronica, dan Mukti Lestari yang selau memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi. 7. Teman-temanku angkatan 2011, khususnya kelas E yang telah memberikan banyak pelajaran serta pengalaman. 8. Prodiku PGSD dan almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

“Karena mimpi adalah harapan, maka jangan pernah kalah dengan keadaan.”

“Jika anda memberikan kepada Tuhan apa yang anda miliki, anda akan terkejut atas pemberian Tuhan kepada anda.”

“Tuhan tidak menjanjikan bunga selalu mekar dan mentari selalu bersinar terang. Namun, satu hal yang pasti bahwa Tuhan bisa memberi pelangi sehabis hujan, senyum setelah bersedih, berkat disetiap cobaan, dan jawaban dari setiap doa.”

“Jangan pernah ragu dengan apa yang kamu impikan. Jangan pernah lelah dengan apa yang kamu lakukan. Jangan pernah khawatir dengan apa yang sedang kamu hadapi. Karena Allah selalu bersamamu, melindungimu dan dia sanggup memberi yang terbaik bagimu.”

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya ataupun bagian dari karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 20 Februari 2015 Penulis

Lusia Veni Wardani

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama

: Lusia Veni Wardani

Nomor Mahasiswa

: 111134096

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN GURU BAGI SISWA BERPRESTASI RENDAH PADA KELAS ATAS SD NEGERI SEKECAMATAN GONDOKUSUMAN Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal 20 Februari 2015 Yang menyatakan

Lusia Veni Wardani vii


ABSTRAK

Wardani, Lusia Veni (2015). Strategi Pembelajaran Yang Digunakan Guru Bagi Siswa Berprestasi Rendah Pada Kelas Atas SD Negeri Se-Kecamatan Gondokusuman. Skripsi. Yogyakarta : Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh kondisi bagaimana guru menangani siswa yang berprestasi rendah. Strategi apa saja yang kemungkinan diterapkan oleh guru dalam menangani siswa yang berprestasi rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penggunaan strategi pembelajaran oleh guru se- Kecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa kelas atas yang memiliki prestasi rendah. Penelitian ini termasuk penelitian non eksperimental dengan metode survey. Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru kelas atas di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Gondokusuman yang berjumlah 39 orang guru. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 20 guru yang mewakili semua Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Gondokusuman, Teknik sampling yang digunakan adalah random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif.

Hasil penelitian ini menunjukkan strategi pembelajaran yang memiliki persentase penggunaan paling tinggi yang digunakan guru-guru se-Kecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa berprestasi rendah adalah strategi pembelajaran interaktif dengan persentase sebanyak 21,78 (%). Hal ini dapat dilihat dari persentase strategi-strategi pembelajaran yang digunakan sebagai berikut : strategi pembelajaran interaktif 21,78 (%), strategi pembelajaran langsung 21,43 (%), strategi pembelajaran tidak langsung 21,34 (%), strategi pembelajaran melalui pengalaman 19,87 (%), dan yang terkhir adalah strategi pembelajaran mandiri 15,55 (%).

Kata kunci : strategi pembelajaran dan prestasi rendah

viii


ABSTRACT

Wardani, Lusia Veni (2015). Learning Strategy Used By Teacher For Low Achievement Student In Upper Class At Elementary School Of Gondokusuman District. Skripsi. Yogyakarta:Elementary School Teacher Program, Teachership Faculty and Educational Science, Sanata Dharma University

This research is motivated by the condition of how teachers deal with students who are low achievement. What strategy are likely to apply by teachers in dealing with students who are low achievement This study aims to determine the level of use of learning strategy by teachers as Sub district Gondokusuman to handle upper class students who have low achievement. This study includes non-experimental research with survey method. The population in this study were all top grade teacher at Public Elementary School District of Gondokusuman through out totaling 39 teachers. The sample used in this study were 20 teachers representing all elementary schools in District of Gondokusuman. The sampling technique use dis random sampling. Data collection techniques used in this study using a questionnaire. The data analysis technique use dis descriptive statistics. The results of this study indicate that the learning strategy has the high est percentage of use of teachers who used Gondokusuman District to handle low achieving students are interactive learning strategies with as much as 21.78percent(%). It can be seen from the percentage of learning strategies are used as follows: 21.78interactivelearning strategies(%), direct instruction alstrategies 21.43(%), learning strategies indirect 21.34(%), learning strategies through experience 19.87(%), and more recently self-learning strategy is 15.55(%).

Key Word: Learning Strategy and Low Achievement

ix


KATA PENGANTAR Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kekuatan, perlindungan, petunjuk dan rahmatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “ Strategi Pembelajaran yang Digunkan Guru bagi Siswa Berprestasi Rendah pada Kelas Atas SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman” ini dengan baik dan lancar. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar sarjana Pendidikan di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi ini tidak akan ada dan selesai dengan baik tanpa adanya dukungan serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terimakasih kepada : 1. Drs. Rohandi, Ph.D. Selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A . Selaku ketua Program Studi S1 PGSD Universitas Sanata Dharma. 3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Selaku wakil ketua Program Studi S1 PGSD Universitas Sanata Dharma. 4. Drs. Y.B. Adimassana, M.A. Selaku dosen pembimbing I, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan dorongan dan pengetahuan yang bermanfaat kepada penulis. 5. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi.M.Psi. Selaku dosen pembimbing II, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan dorongan dan pengetahuan yang bermanfaat kepada penulis. 6. Semua dosen dan karyawan PGSD, yang telah memberikan bantuan dan layanan yang baik. 7. Semua pegawai perpustakaan USD yang telah memberi layanan kepada penulis dalam mendapatkan referensi.

x


8. Semua kepala sekolah serta guru-guru sekolah dasar negeri kelas atas seKecamatan Gondokusuman yang bersedia bekerjasama dan membantu penulis dalam melakukan penelitian. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh sebab itu, penulis berharap adanya kritik dan saran yang membangun untuk penulis. Akhir kata, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi dunia pendidikan.

Yogyakarta, 20 Februari 2015 Penulis

Lusia Veni Wardani

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.....................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN..............................................................

iv

MOTTO...................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................

vii

ABSTRAK..............................................................................................

viii

ABSTRACT..............................................................................................

ix

KATA PENGANTAR..............................................................................

x

DAFTAR ISI...........................................................................................

xii

DAFTAR TABEL....................................................................................

xiv

DAFTAR GAMBAR...............................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN.......................................................................

1

1.1 Latar Belakang Masalah........................................................

1

1.2 Identifikasi Masalah..............................................................

4

1.3 Pembatasan Masalah.............................................................

4

1.4 Rumusan Masalah.................................................................

4

1.5 Tujuan Penelitian...................................................................

5

1.6 Manfaat Penelitian.................................................................

5

1.7 Definisi Opersional...............................................................

6

1.8 Sistematika Penulisan............................................................

6

BAB II KAJIAN TEORI.........................................................................

8

2.1 Landasan Teori......................................................................

8

2.1.1 Pengertian Strategi Pembelajaran................................

8

2.1.2 Jenis-Jenis Strategi Pemnbelajaran.............................

10

2.1.3 Prestasi Rendah...........................................................

14

xii


2.2 Penelitian Yang Relevan........................................................

18

2.3 Kerangka berikir....................................................................

20

2.4 Hipotesis Penelitian...............................................................

21

BAB III METODE PENELITIAN..........................................................

23

3.1 Jenis Penelitian.......................................................................

23

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian.................................................

24

3.2.1 Waktu Penelitian..........................................................

24

3.2.2 Tempat Penelitian........................................................

24

3.3 Variabel Penelitian.................................................................

24

3.4 Populasi dan Sampel.............................................................

25

3.4.1 Populasi.......................................................................

25

3.4.2 Sampel.........................................................................

25

3.5 Teknik Pengumpulan Data.....................................................

26

3.6 Instrumen Penelitian..............................................................

27

3.7 Validitas Dan Relibilitas........................................................

41

3.7.1Validitas........................................................................

41

3.7.2 Reliabilitas...................................................................

50

3.8 Teknik Analisis Data..............................................................

52

3.9 Jadwal Penelitian...................................................................

54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................

56

4.1 Deskripsi Penelitian...............................................................

56

4.2 Tingkat Pengembalian Kuesioner..........................................

57

4.3 Hasil Penelitian.....................................................................

57

4.4 Pembahasan...........................................................................

59

BAB V PENUTUP..................................................................................

63

5.1 Kesimpulan............................................................................

63

5.2 Keterbatasan Penelitian.........................................................

63

5.3 Saran......................................................................................

64

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................

65

LAMPIRAN............................................................................................

67

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Strategi Pembelajaranengan Berbagai Teknik atau Metode Pembelajarannya................................................... 13

Tabel 2.2

Strategi Pembelajaran Efektif ............................................14

Tabel 3.1

Kisi-kisi Lembar Kuesioner Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berprestasi Rendah...........................................28

Tabel 3.2

Penjabaran Skor Item Positif dan Item Negatif................... 29

Tabel 3.3

Sebaran Item Positif dan Item Negatif................................ 31

Tabel 3.4

Kriteria Revisi Pernyataan....................................................42

Tabel 3.5

Hasil Expert Judgement .......................................................43

Tabel 3.6

Hasil Validasi Muka..............................................................44

Tabel 3.7

Hasil Validasi Konstruk........................................................ 48

Tabel 3.8

Koefisien Reliabilitas........................................................... 51

Tabel 3.9

Hasil Reliabilitas...................................................................51

Tabel 3.10

Contoh Coding Data............................................................ 52

Tabel 3.11

Jadwal Penelitian................................................................. 55

Tabel 4.1

Strategi Pembelajaran........................................................... 58

xiv


DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1

Rumus Product Moment……………………………

47

Gambar 3.2

Rumus Alpha Cronbach…………………………….

50

Gambar 4.1

Diagram lingkaran strategi pembelajaran..................

58

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Surat izin penelitian........................................................

67

Lampiran 2

Daftar guru......................................................................

71

Lampiran 3

Coding guru....................................................................

73

Lampiran 4

Expert judgement............................................................

74

Lampiran 5

Validitas muka................................................................

113

Lampiran 6

Data validitas konstruk...................................................

123

Lampiran 7

Hasil reliabilitas.............................................................

125

Lampiran 8

Analisia data kuesioner..................................................

129

Lampiran 9

Kuesioner yang belum diisi............................................

135

Lampiran 10 Kuesioner yang sudah diisi............................................

145

Lampiran 11 Hail validitas..................................................................

155

Lampiran 12 Data asli..........................................................................

156

xvi


BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini disampaikan latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan sistematika penulisan.

1.1 Latar Belakang Masalah Hampir setiap orang pernah mengalami pendidikan, namun tidak setiap orang mengerti makna pendidikan. Sukardjo (2009:20) mengungkapkan bahwa pendidikan memegang peranan yang sangat penting sebab pendidik menyediakan lingkungan yang sangat ideal kepada anak-anak. Lingkungan itu akan diterima oleh anak-anak sebagai sejumlah pengalaman yang kesemua pengalaman itu telah disesuaikan dengan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dapat diperoleh salah satunya dari sekolah. Sekolah merupakan lembaga formal untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan dari pendidikan sendiri salah satunya adalah memberikan pengetahuan bagi para generasi penerus bangsa. Lembaga formal dalam dunia pendidikan dapat dimulai dari tingkat Taman Kanak-Kanak dan dilanjutkan ke tingkat Sekolah Dasar, lalu dapat berlanjut ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Sutirna (2013:26) menuturkan bahwa pada masa Sekolah Dasar mulai timbul keinginan untuk belajar pada diri anak. Kegiatan belajar itulah yang akan memberikan siswa bekal untuk masa depannya yaitu pengetahuan. Untuk mendapatkan pengetahuan tersebut, para generasi

1


2

penerus bangsa atau para siswa membutuhkan bantuan seorang guru. Sudiarja (2014:61) mengungkapkan dari sejarah pendidikan, tampak bahwa sekolah-sekolah formal semakin hari semakin berkembang dengan kurikulum yang padat. Semakin berkembangnya sekolah formal dalam dunia pendidikan, maka dibutuhkan bantuan seorang guru untuk membantu lembaga formal pendidikan untuk mewujudkan tujuannya. Supriyadi (2013:11) menjelaskan guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, membimbing, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal. Selain itu, guru dalam bahasa Indonesia berarti orang yang pekerjaannya mengajar (Sudiarja, 2014:166). Dalam mendidik dan membimbing siswa, guru membutuhkan strategi yang bertujuan agar materi dapat dimengerti oleh seluruh siswa. Darmansyah (2011:17) menyebutkan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara pengorganisasian isi pelajaran, penyampaian pelajaran dan pengelolaan kegiatan belajar dengan mengguanakan berbagai sumber belajar yang dapat dilakukan guru untuk mendukung terciptanya efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Selain itu, strategi adalah cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran (Uno, 2007: 3). Kegiatan yang dirancang guru tidak selalu berjalan sesuai dengan rencana. Banyak masalah yang akan ditemukan dan dihadapi pada saat melaksanakan proses pembelajaran. Masalah-masalah yang dijumpai dapat dari siswa dan juga dapat dari kondisi sekitar. Masalah yang berasal dari siswa biasanya terkait dengan siswa yang mengobrol sendiri. Selain itu, dapat juga karena terdapat siswa


3

yang susah berkonsentrasi dalam pelajaran. Susah berkonsentrasi dalam pelajaran dan siswa yang sering mengobrol sendiri dapat mempengaruhi prestasi yang diperoleh siswa. Siswa yang mengorol sendiri dan susah berkonsentrasi terkadang kurang optimal dalam memahami materi, sehingga hasil yang diperoleh tidak semaksimal apabila dapat memahami materi dengan baik. Hasil belajar kurang optimal artinya siswa tersebut memiliki prestasi yang rendah. Siswa yang memiliki prestasi rendah dapat disebabkan oleh 2 faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal tersebut antara lain strategi guru dalam mengajar, keadaan kelas yang kurang kondusif, dan sarana dan prasarana yang kurang memadahi, media pembelajaran yang kurang lengkap, dan masih banyak lainnya. Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di beberapa Sekolah Dasar Negeri di DIY yang berada di Kecamatan Gondoksuman seperti SDN Demangan dan SDN Sagan terdapat masalah yang sering timbul dalam proses pembelajaran. Masalah yang sering dijumpai terkait dengan keadaan siswa yang memiliki prestasi rendah dan juga penerapan strategi yang digunakan dalam pembelajaran. Strategi yang dominan diterapkan dalam pembelajaran adalah strategi yang berpusat pada guru, sehingga keaktifan siswa kurang diperhitungkan. Guru berdiri di depan kelas dan menjelaskan materi yang hendak diajarkan, sedangkan tugas siswa duduk, diam, dan mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru. Oleh sebab itu, siswa menjadi kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Dari latar belakang masalah yang telah dijabarkan, maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian “Strategi Pembelajaran Yang Digunakan Guru Bagi Siswa


Berprestasi

Rendah

Pada

Kelas

Atas

di

SD

Negeri

4

Se-Kecamatan

Gondokusuman”.

1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalahmasalah yang ada sebagai berikut : 1.2.1

Menemukan adanya siswa yang memiliki prestasi rendah

2.2.1

Faktor eksternal penyebab prestasi rendah antara lain strategi guru dalam mengajar serta keadaan kelas yang kurang kondusif.

1.3 Pembatasan Masalah Memperhatikan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang diteliti dibatasi pada mengetahui penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa kelas atas SD Negeri yang memiliki prestasi rendah se- Kecamatan Gondokusuman.

1.4 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 1.4.1

Strategi pembelajaran apa yang memiliki persentase penggunaan paling tinggi yang digunakan oleh guru SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa kelas atas yang berprestasi rendah ?


5

1.5 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah : 1.5.1

Untuk mengetahui strategi pembelajaran yang memiliki persentase penggunaan paling tinggi yang digunakan oleh guru SD Negeri seKecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa kelas atas yang berprestasi rendah.

1.6 Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan yang telah disampaikan adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.6.1

Manfaat Praktis

1.6.1.1 Bagi Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan guna peningkatan penggunaan strategi pembelajaran bagi siswa yang mengalami prestasi rendah. 1.6.1.2 Bagi guru Hasil penelitian ini sebagai evaluasi bagi guru dalam penerapan strategi pembelajaran untuk siswa yang memiliki prestasi rendah 1.6.1.3 Bagi peneliti Hasil penelitian ini dapat menambah pengalaman peneliti tentang pemilihan strategi pembelajaran yang tepat guna mengatasi masalah di dalam kelas terkait bagi siswa yang memiliki prestasi rendah.


1.6.2

6

Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guna penelitian lebih lanjut yang berkaitan dengan strategi pembelajaran bagi siswa yang memiliki prestasi

rendah

kelas

atas

SD Negeri

se-Kecamatan

Gondokusuman.

1.7 Definisi Operasional Untuk menghindari kesalahpahaman beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka peneliti rumuskan definisi operasional sebagai berikut : 1.7.1

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran.

1.7.2

Prestasi rendah adalah siswa yang tidak dapat melampaui keberhasilan belajar.

1.7.3

Survey adalah cara pengumpulan data dengan menggunakan sampel yang dipilih dari suatu populasi.

1.7.4

Guru kelas atas adalah guru atau pendidik yang mengampu kelas IV, V dan VI

1.8 Sistematika Penulisan Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan dalam penulisan ini, maka sistematika penulisan tersusun dari bab I sampai bab V. Pada Bab I menguraikan pendahuluan yang berisi tentang latar belakang masalah, batas masalah,


perumusan permasalahan,

tujuan penelitian,

manfaat

7

penelitian, definisi

oprasional dan sistematika penulisan Dalam Bab II menguraikan tentang tinjauan kepustakaan yang berisi tentang kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka pikir, dan hipotesis penelitian. Hipotesis ini merupakan dugaan sementara dari peneliti yang harus dibuktikan kebenarannya melalui penelitian ini, dan terdiri atas hipotesis penelitian dan hipotesis statis. Pada Bab III menguraikan perihal rancangan dan pelaksanaan penelitian. Pada bab tersebut diulas tentang pendekatan dan metode penelitian yang digunakan. Dalam penelitian ini menggunakan metode pendekatan survey. Pada bab ini juga menjelaskan tentang oprasionalisasi variabel, populasi dan sample, teknik, pengumpulan data, dan teknik analisis data. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan realibilitas pada instrumen yang digunakan untuk mengambil data. Pada Bab IV menguraikan tentang hasil temuan selama pengambilan data di lapangan, pembahasan dan inti dari penelitian ini. Pada bab ini menguraikan tentang analisa data yang ditemukan di lapangan. Bab ini menguraikan tentang hasil analisa deskriptif subjek penelitian. Bab V merupakan bab terakhir dalam sistematika penulisan ini, dan memuat kesimpulan akhir disertai saran-saran yang relevan sesuai dengan judul, permasalahan, dan persoalan yang diangkat dalam penelitian ini.


BAB II KAJIAN TEORI

Dalam bab ini disampaikan landasan teori, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis.

2.1

Landasan Teori

2.1.1

Pengertian Strategi Pembelajaran Penggunaan istilah strategi diawali dalam dunia militer. Kata strategi

sendiri berasal dari bahasa Yunani, yaitu strategos yang memiliki arti jendral atau panglima (Hamruni, 2012:2). Strategi adalah siasat, kiat, atau rencana (Supriyadi, 2013:59). Strategi kemudian muncul di dalam dunia pendidikan dan diartikan sebagai sebuah perencanaan, metode, atau serangkaian kegiatan yang dirancang untuk tujuan tertentu. Pengertian strategi dalam dunia pendidikan tentu berbeda dengan pengertian strategi dalam dunia militer. Hamruni (2012:2) menuturkan bahwa strategi di dalam dunia pendidikan merupakan perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Arah dari penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar, semuanya diarahkan dalam pencapaian tujuan (Majid, 2013:8).

8


9

Pada dasarnya pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan/merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Majid (2013:5) menjelaskan pembelajaran adalah suatu konsep dari dua dimensi kegiatan (belajar dan mengajar) yang harus direncanakan dan diaktualisasikan, serta diarahkan pada pencapaian tujuan atau penguasaan sejumlah kompetensi dan indikatornya sebagai gambaran hasil belajar. Sependapat dengan Majid, Aqib (2013:66) mengungkapkan bahwa proses belajarmengajar (pembelajaran) adalah upaya secara sistematis yang dilakukan guru untuk mewujudkan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Sedangkan menurut menurut UU SPN No.20 tahun 2003 dalam Majid (2013:4) pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Berdasarkan penjelasan para peneliti terkait dengan pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan pembelajaran adalah kegiatan belajar-mengajar yang direncanakan untuk mewujudkan proses pembelajaran agar berjalan efektif dan efisien. Pembelajaran diarahkan untuk mencapai sebuah tujuan, oleh karena itu pembelajaran merupakan kegiatan yang harus direncanakan. Interaksi antara peserta didik dan pendidik merupakan hal yang penting dalam pembelajaran. Pembelajaran erat hubungannya dengan strategi pembelajaran. Sanjaya (2006:126) menuturkan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sependapat dengan Sanjaya, Suyono (2014:20)


10

mengemukakan strategi pembelajaran adalah rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran yang terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan guru, pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan lingkungan belajar, sumber belajar dan penilaian (assesment) agar pembelajaran lebih efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Hal yang sama diungkapkan pula oleh Majid (2013:6) strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh dalam suuatu sistem pembelajaran yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran. Sedangkan, Aqib (2013:71) mengungkapkan strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran. Berdasarkan pendapat para peneliti tentang strategi pembelajaran di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran adalah rencana kegiatan yang dipilih untuk memberikan bantuan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan sumber daya yang ada. Rencana kegiatan dapat berupa cara-cara yang akan digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari strategi pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik (Majid, 2013:6 ).

2.1.2

Jenis-Jenis strategi pembelajaran Strategi

digunakan

dalam

pembelajaran

untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran. Terdapat berbagai macam jenis strategi yang dapat digunakan untuk


11

mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Majid (2013:11) beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran antara lain: 2.1.2.1 Strategi Pembelajaran Langsung (direct instruction) Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang kadar berpusat pada gurunya paling tinggi, dan paling sering digunakan pada strategi ini termasuk didalamnya metode-metode ceramah, pertanyaan didaktik, pengajaran eksplisit, praktek dan latihan, serta demonstrasi. Strategi pembelajaran langsung efektif

digunakan

untuk

memperluas

informasi

atau

mengembangkan

keterampilan langkah demi langkah 2.1.2.2 Strategi Pembelajaran Tidak Langsung (indirect instruction) Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk keterlibatan siswa yang tinggi dalam melakukan observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi berdasarkan data, atau pembentukan hipotesis. Dalam pembelajaran tidak langsung, peran guru beralih dari penceramah menjadi fasilitator, pendukung dan sumber personal (resource person). Guru merancang lingkungan belajar, memberikan kesempatan siswa untuk terlibat, dan jika memungkinkan memberikan umpan balik kepada siswa ketika mereka melakukan inkuiri. Strategi pembelajaran tidak langsung mensyaratkan digunakannya bahan-bahan cetak, non cetak dan sumber-sumber manusia 2.1.2.3 Strategi Pembelajaran Interaktif (interactive instruction) Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling berbagi diantara peserta didik. Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan bahwa diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk


12

memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba alternatif dalam berpikir. Strategi

pembelajaran

interaktif

dikembangkan

dalam

rentang

pengelompokkan dan metode-metode interaktif. Di dalamnya terdapat bentukbentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil, atau pengajaran tugas berkelompok dan kerjas sama siswa secara berpasangan. 2.1.2.4 Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman (experiental learning) Strategi belajar melalui pengalaman menggunakan bentuk sekuens induktif, berpusat pada siswa dan berorientasi pada aktifitas. Penekanan dalam strategi belajar melalui pengalaman adalah pada proses belajar, bukan hasil belajar. Guru dapat menggunakan strategi ini baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebagai contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode simulasi, sedangkan di luar kelas dapat dikembangkan metode observasi untuk memperoleh gambaran pendapat umum. 2.1.2.5 Strategi Pembelajaran Mandiri Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar mandiri juag bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil. Berbeda dengan pendapat Majid, Colin Marsh mengutip Duck (2000) dalam Suyono (2014:21) mengatakan bahwa hanya ada 2 strategi pembelajaran yang pokok yaitu pembelajaran berpusat kepada guru (teacher-centered teaching)


13

dan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered teaching). Dalam kedua strategi pembelajaran tersebut terdapat sejumlah teknik pembelajaran, dinyatakan dalam tabel 2.1. Tabel 2.1 Strategi Pembelajaran dengan Berbagai Teknik/Metode Pembelajarannya

1. 2. 3.

Strategi TeacherCentered Ceramah Praktik Keterampilan Pertanyaan Terarah

4.

Tugas Membaca

5.

Diskusi Kelas

6.

Demonstrasi

No

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Prestasi Berbasis Media Kegiatan Konstruksi Eksperimen Keindahan Kegiatan dengan Peta dan Globe Karyawisata Pembicara tamu

Strategi StudentCentered Inkuiri Riset/ Kajian Pustaka Permainan Simulasi Bermain Peran/ Sosial Drama Pusat/ Pojok Belajar Belajar dengan Bantuan Komputer Belajar Bebas Kontruktivisme Pembelajaran Kooperatif

Berdasarkan strategi yang dikemukakan oleh Colin Marsh mengutip Duck (2000) dalam Suyono (2014:21), dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran yang lebih efektif digunakan adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Strategi Student-Centered). Strategi ini bertujuan untuk mengaktifkan siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.2 di bawah ini :


14

Tabel 2.2 Strategi Pembelajaran Efektif No. 1.

Strategi Strategi pembelajaran tidak langsung

2.

Strategi pembelajaran interaktif

3.

Strategi pembelajaran melalui pengalaman

4.

Strategi pembelajaran langsung

5.

Strategi pembelajaran mandiri

2.1.3

Indikator - Inkuiri - Riset / Kajian Pustaka - Pusat / pojok belajar - Pembelajaran kooperatif - Diskusi kelas - Permainan simulasi - Bermain peran / sosial drama - Konstruktivisme - Kegiatan konstruksi - Eksperimen keindahan - Belajar dengan bantuan komputer - Ceramah - Praktik ketrampilan - Pertanyaan terarah - Demonstrasi - Prestasi berbasis media - Belajar bebas - Tugas membaca - Kegiatan dengan peta / globe

Kategori Sangat efektif Efektif

Cukup efektif

Kurang efektif

Tidak efektif

Prestasi Rendah Prestasi belajar berasal dari penggabungan dua kata yaitu prestasi dan

belajar. Prestasi berasal dari Bahasa Belanda prestatie, yang dalam bahasa Indonesia berarti hasil usaha (Arifin, 2009:12). Belajar menurut Mulyasa (2007:189), pada hakikatnya adalah usaha sadar yang dilakukan individu untuk memenuhi kebutuhan, yang menghasilkan perubahan dalam dirinya.


15

Arifin (2009:12) menuturkan bahwa prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya meliputi aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak siswa. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman . Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:895) mengungkapkan bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb). Slameto (2010:2) mengungkapkan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sependapat dengan Slameto, Syah mengungkapkan (2013:90) secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Suyono dan Hariyanto (2014:9) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku sikap, dan mengokohkan kepribadian. Sukmadinata dalam Suyono dan Hariyanto (2014:11) mengatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.


16

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang didalamnya terjadi perubahan tingkah laku untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, menumbuhkan kebiasaan yang baik, memiliki kepribadian yang kokoh serta mampu bersosialisasi dengan baik di lingkungan. Belajar dipandang sebagai proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Terdapat 3 faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar (Syah, 2013:129). Faktor internal mencangkup keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, sedangkan untuk faktor eksternal mencangkup kondisi lingkungan sekitar siswa. Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pembelajaran. Selain dari 3 faktor tersebut, belajar juga dipeenagruhi oleh faktor intelegensi dimana faktor intelegensi sebagai bagian dari faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Prestasi belajar menurut Ridwan (2008:55) diartikan sebagai hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Sependapat dengan Ridwan, Tohirin (2006:151) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa adalah kemampuan yang dicapai oleh siswa sebagai bukti penguasaan


pengetahuan dalam belajar.

Untuk

17

mencapai prestasi belajar harus diikuti

dengan adanya usaha agar mendapatkan prestasi yang baik. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi. Salah satu faktornya adalah faktor intelegensi. Yang dimaksud dengan faktor intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis, yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi baru dengan cepat dan efektif, mengetahui dan menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat (Slameto 2010:56). Intelegensi berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, karena dalam proses belajar siswa, faktor intelegensi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi belajar siswa, namun perlu diingat bahwa siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi belum tentu berhasil dalam prestasi belajarnya, karena faktor intelegensi bukan satu-satunya penentu tingkat prestasi siswa, dalam hal ini proses belajar siswa juga berpengaruh terhadap prestasi siswa. Jadi bisa dikatakan bahwa siswa yang memiliki intelegensi tinggi belum tentu sukses dalam prestasi belajarnya. Syah (2013:132) menjelaskan secara global faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sebagai berikut: (1) Faktor internal meliputi: bakat, kecerdasan, minat, motivasi, usia, jenis kelamin, pengalaman, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, dan kondisi kesehatan rohani (2) Faktor eksternal meliputi: kualitas guru dalam penguasaan materi, fasilitas mengajar, lingkungan yang mendukung, dan stimulasi belajar (3) Faktor


18

pendekatan belajar meliputi strategi dan metode. Dalam penelitian ini yang akan dilihat adalah faktor pendekatan belajar, dimana metode yang dipakai dapat meningkatkan prestasi belajar. Syah (2013:150) mengungkapkan bahwa angka terendah yang menyatakan kelulusan atau keberhasilan belajar (passing grade) skala 0-10 adalah 5,5 atau 6, sedangkan untuk skala 0-100 adalah 55 atau 60. Jika siswa dapat melampaui keberhasilan belajar dikatakan siswa mampu mengikuti KMB dengan baik sesuai dengan perencanaan guru. Sedangkan siswa yang tidak dapat melampaui keberhasilan belajar maka siswa dikatakan memiliki prestasi rendah.

2.2 Penelitian Yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Panditasari (2013) dengan judul “Dominasi Belajar Siswa Kelas IX Santo Mikael Sleman Tahun Ajaran 2012/2013 Yang Berprestasi Belajar Rendah Dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar” diperoleh hasil yaitu gaya belajar yang dominan dari siswa kelas XI SMA Santo Mikael Sleman yang berprestasi belajar rendah Tahun Ajaran 2012/2013 adalah gaya belajar kinestetik dengan presentase 41,7%. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa belum mengoptimalkan gaya belajar yang mereka miliki dalam belajar. Optimalisasi gaya belajar siswa kelas XI SMA Santo Mikael Sleman yang berprestasi belajar rendah Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan usulan topik-topik bimbingan belajar yang telah disusun. Kristina (2012) dalam penelitian berjudul “Pengelolaan Waktu Siswa Siswi Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Dengan Prestasi Belajar Rendah


19

Dan Implikasinya Untuk Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar Tahun Ajaran 2010/2011 “ diperoleh hasil yaitu ada perbedaan pengelolaan waktu pada siswa siswi kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang berprestasi rendah Tahun Ajaran 2010/2011, dimana rata-rata jam belajar siswa lebih pendek sekitar 1 jam per hari dari pada rata-rata jam belajar siswa. Adapun usulan-usulan topik bimbingan belajar bagi siswa kelas VII SMP SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011 disusun berdasarkan kenyataan tentang pengelolaan waktu siswa. Naben (2011) dalam penelitian berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Pengumuman Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Cancangan Tahun Pelajaran 2010/2011” diperoleh hasil yaitu menunjukkan bahwa keterampilan menulis pada siklus I ada 14 orang siswa (70%) memperoleh nilai menulis pengumuman menggunakan strategi berbasis proyek diatas KKM 65 dan yang memperoleh nilai dibawah KKM 5 ada 6 siswa (30%) dengan rata-rata 72,75. Hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan bahwa 17 orang siswa (85%) memperoleh nilai diatas KKM dan 3 orang siswa (15%) memperoleh nilai dibawah KKM. Dari hasil evaluasi pada siklus II diperoleh nilai rata-rata menulis pengumunan SD Negeri Cancangan yaitu 83,77. Sunhaji (2008) dalam jurnal yang berjudul “Strategi Pembelajaran: Komponen Dan Aplikasinya” mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran adalah sebagai daya upaya guru dalam menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan siswa belajar atau pilihan pola perbuatan guru siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Walaupun terdapat pendapat yang berbeda


20

tentang makna strategi, tetapi perbedaan itu hanya terletak pada aksentuasinya saja, ada yang berpendapat strategi sebagai pemikiran abstrak konsepsional yakni pemikiran tentang berbagai hal yang akan dilaksanakan guna dalam meningkatkan hasil

pembelajarannya,

dan

ada

yang

mengatakan

strategi

sebagai

operasionalisasinya yang terdiri dari 3 kegiatan yakni pra- instruksional, instruksional, dan evaluasi. Menurut penelitian yang telah dijabarkan, dapat diperoleh kesimpulan bahwa strategi pembelajaran merupakan daya upaya guru dalam menciptakan sistem lingkungan belajar yang memungkinkan siswa belajar atau pilihan pola perbuatan guru siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Strategi belajar yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran mempengaruhi prestasi yang akan diperoleh siswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan sebelumnya dapat diperoleh kesimpulan bahwa prestasi rendah siswa dipengaruhi oleh waktu belajar siswa yang kurang dari satu jam dan gaya belajar siswa.

2.3 Kerangka Berpikir Siswa kelas atas SD Negeri se- Kecamatan Gondokusuman pasti ada yang memiliki prestasi rendah. Prestasi rendah tersebut terjadi karena berbagai faktor, yaitu faktor internal atau eksternal. Faktor internal seperti siswa yang sulit berkonsentrasi, sulit memahami materi, kurangnya motivasi belajar, dan gangguan kesehatan pada otak anak. Faktor eksternal seperti strategi pembelajaran yang dipakai guru dalam mengajar, kurangnya pemanfaatan media pembelajaran


21

untuk mempermudah pemahaman siswa, kurangnya sarana dan prasarana penunjang pembelajaran, kondisi lingkungan sekolah, dan kondisi lingkungan keluarga. Prestasi rendah pada siswa menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa menurun dan pada akhirnya mengakibatkan prestasi siswa menurun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi pembelajaran yang memiliki persentase paling tinggi yang digunakan oleh guru se-Kecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa kelas atas SD Negeri yang berprestasi rendah. Peneliti akan menyebarkan kuesioner ke SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman yang akan digunakan sebagai tempat penelitian. Kuesioner akan disebar ke guru-guru kelas atas. Kuesioner yang disebar berisi pernyataan-pernyataan terkait dengan strategi yang digunakan guru-guru untuk menangani siswa yang memiliki prestasi rendah. Peneliti melakukan wawancara kepada guru untuk mengetahui adanya siswa yang memiliki prestasi rendah. Kuesioner guru dari berbagai Sekolah Dasar Negeri dikumpulkan, kemudian data tersebut akan diolah sehingga dapat disimpulkan strategi pembelajaran apa yang digunakan untuk mengatasi siswa yang memiliki prestasi rendah.

2.4 Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir di atas, peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut :


2.4.1

22

Strategi pembelajaran yang memiliki persentase penggunaan paling tinggi yang digunakan oleh guru SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa kelas atas yang berprestasi rendah adalah strategi pembelajaran langsung seperti ceramah, praktek dan latihan serta demonstrasi.


BAB III METODE PENELITIAN

Dalam bab ini disampaikan jenis penelitian, setting penelitian, variabel penelitian, populasi, dan sampel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, validitas dan reliabilitas instrumen, serta prosedur analisis data.

3.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah non eksperimental dengan cross sectional design melalui metode survey. Penelitian survey adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan

data

yang

pokok

(Effendi,

2012:3).

Siregar

(2011:143)

mengemukakan penelitian survey merupakan suatu penelitian kuantitatif dengan menggunakan pernyataan terstruktur atau sistematis yang sama kepada banyak orang, untuk kemudian seluruh jawaban yang diperoleh peneliti dicatat, diolah, dan dianalisis. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian survey adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan kuesioner dan pernyataan terstruktur atau sistematis untuk mengumpulkan data. Data yang diperoleh kemudian dicatat, diolah dan dianalisis. Tujuan dari penelitian ini untuk melihat sejauh mana strategi yang digunakan oleh guru dalam menangani siswa kelas atas yang memiliki prestasi rendah dan untuk mengetahui tingkat penggunaan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru SD Negeri se- Kecamatan Gondokusuman dalam menangani siswa kelas atas

23


24

yang memiliki prestasi rendah. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif, sebab menggambarkan tingkat penggunaan strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi rendah.

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian 3.2.1

Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan November 2014 sampai Januari 2015.

3.2.2 Tempat Penelitian Peneliti melakukan penelitian di beberapa Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Gondokusuman. Sekolah Dasar tersebut yaitu : SDN Bhayangkara, SDN Klitren, SDN Demangan, SDN Baciro, SDN Serayu dan SDN Terbansari I.

3.3 Variabel Penelitian Variabel merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2010:61). Penelitian ini mengemukakan dua macam variabel, yaitu : 3.3.1

Variabel Bebas (independent variable) Variabel bebas dalam penelitian ini adalah prestasi rendah. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel lain, yang pada umumnya berada dalam urutan tata waktu yang terjadi lebih dulu


25

(Martono, 2012:57). Variabel bebas merupakan penyebab timbulnya variabel terikat. 3.3.2

Variabel Terikat (dependent variable) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran. Variabel terikat sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010:61). Variabel terikat sering disebut dengan variabel kriteria atau konsekuen.

3.4 Populasi dan Sampel 3.4.1

Populasi Martono (2012:74) berpendapat populasi adalah keseluruhan objek atau

subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian, atau keseluruhan unit atau individu dalam ruang lingkup yang akan diteliti . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru pengampu kelas atas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Gondokusuman yang berjumlah 39 guru. Peneliti membatasi populasi untuk sekolah negeri karena adanya perbedaan cara mengajar dan cara penanganan guru terhadap siswa antara sekolah swasta dan sekolah negeri. 3.4.2 Sampel Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 20 guru pengampu kelas atas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Gondokusuman. Martono (2012:74) menjelaskan sampel merupakan anggota dari populasi, yang dipilih dengan


26

menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah random sampling. Random sampling adalah proses pemilihan sampel dimana seluruh anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah simple random sampling. Menurut Martono (2012:75 ) simple random sampling adalah teknik pengambilan sampel yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut. Peneliti memilih teknik random sampling dan metode simple random sampling karena peneliti memberikan kesempatan yang sama pada setiap sekolah negeri untuk menjadi sampel pada penelitian ini.

3.5 Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai teknik pengumpulan data. Kuesioner masuk ke dalam teknik pengumpulan data non tes. Tujuan penggunaan kuesioner yaitu untuk mengukur tingkat penggunaan strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi rendah. Terdapat 60 item pernyataan yang termuat dalam kuesioner tertutup. Kuesioner disebarkan kepada setiap guru kelas sekolah dasar negeri yang mengajar di kelas atas se-Kecamatan Gondokusuman. Kuesioner sendiri berisi mengenai variabel- variabel indikator strategi pembelajaran dan indikator prestasi rendah. Guru-guru diminta untuk mengisi kuesioner selama jangka waktu yang sudah ditentukan. Peneliti memberikan jangka waktu 2 hari kepada guru untuk mengisi kuesioner yang disebarkan.


27

3.6 Instrumen Penelitian Alat ukur penelitian ini menggunakan lembar kuesioner strategi pembelajaran yang digunakan untuk siswa berprestasi rendah. Kuesioner menurut Sugiyono (2012:142) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner disebarkan kepada guru-guru pengampu kelas atas Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Gondokusuman. Lembar kuesioner tersebut tersusun atas 2 bagian, bagian pertama berisi tentang strategi pembelajaran yang digunakan guru dan bagian kedua berisi tentang siswa berprestasi rendah. Lembar kuesioner berisi 60 item pernyataan yang terdiri dari 30 pernyataan tentang strategi pembelajaran yang digunakan guru dan 30 pernyataan tentang siswa berprestasi rendah. Penelitian ini menggunakan kuesioner pernyataan tertutup. Karakteristik pernyataan tertutup adalah semua pilihan jawaban dari pernyataan ini telah ditentukan oleh peneliti (Effendi, 2012:184). Alasan peneliti menggunakan kuesioner pernyataan tertutup untuk menghindari adanya pernyataan ragu-ragu dari responden, selain itu dengan menggunakan kuesioner tertutup dapat mempermudah peneliti dalam menganalisis data. Lembar kuesioner strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam penelitian ini terdapat 13 indikator untuk strategi pembelajaran dan 13 indikator untuk prestasi rendah. Pada indikator terdapat item positif dan item negatif. Berikut tabel 3.1 menjelaskan indikator kuesioner strategi pembelajaran menurut Majid (2013:11) dan prestasi rendah menurut Syah (2013:148).


28

Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Kuesioner Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berprestasi Rendah

No. 1. 2. 3. 4.

5.

Strategi Pembelajaran Menggunakan startegi yang mengaktifkan siswa Menyiapkan RPP dan media Melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP Starategi Pembeljarn Langsung

Strtegi Pembelajaran Tidak Langsung

Indikator

Item Pernyataan 1,2,3 4,5,6 7,8,9

Mengunakan ceramah Mengunakan tanya Jawab Mengunakan demonstrasi Mengunakan praktek Mengunakan observasi

10,11 12,13 22,23 24,25 16,17

Mengunakan media cetak, non cetak Mengunakan diskusi

20,21 14,15 18,19

6.

Strategi Pembeljran Interaktif

7.

Startegi Pembelajaran Melalui Pengalaman

Mengunakan simulasi

8.

Starategi Pembelajaran Mandiri

9.

Prestasi

Mengunakan belajar mandiri Guru memantau hasil belajar siswa Pengamatan Ingatan Pemahaman Penerapan Analisis

26,27 28,29,30 31,32 33,34 35,36,37 38,39,40 41,42

Sintesis Penerimaan Sambutan Apresiasi Internalisasi

43,44 45,46 47,48,49 50,51,52 53,54

Karakterisasi Keterampilan bergerak dan bertindak Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal

55,56 57,58 59,60


29

Lembar kuesioner disusun berdasarkan skala likert. Skala adalah kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif (Sugiyono, 2011:133). Peneliti menggunakan 4 pilihan jawaban yaitu skor 1 – 4 . Alasan peneliti memilih 4 pilihan jawaban untuk menghindari bias. Item positif diberi skor yang bergerak dari kategori “tidak pernah” ke “selalu” dengan pilihan jawaban dari 1 – 4. Item negatif diberi skor bergerak dari “selalu” ke “tidak pernah” dengan pilihan skor. Pengukuran lembar kuesioner dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu untuk item positif dan item negatif. Tabel 3.2 menjabarkan skor untuk item positif dan skor untuk item negatif. Tabel 3.2 Penjabaran Skor Item Item Positif dan Item Negatif No.

Kategori

1.

Item Positif

2.

Item Negatif

Skor 1 2 3 4 4 3 2 1

Keterangan Tidak pernah Kadang-kadang Sering Selalu Tidak pernah Kadang-kadang Sering Selalu

Tabel 3.2 menunjukkan penjabaran skor untuk item positif dan item negatif. Skor 1 pada item positif menunjukkan bahwa responden tidak pernah melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 2 pada item positif menunjukkan bahwa responden kadang-kadang melakukan hal sesuai dengan


30

pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 3 pada item positif menunjukkan bahwa responden sering melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 4 pada item positif menunjukkan bahwa responden selalu melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 4

pada item negatif menunjukkan bahwa responden tidak pernah

melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 3 pada item negatif menunjukkan bahwa responden kadang-kadang melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 2 pada item negatif menunjukkan bahwa responden sering melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 1 pada item negatif menunjukkan bahwa responden selalu melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Tabel 3.3 menunjukkan item positif dan item negatif dari lembar kuesioner strategi pembelajaran yang digunakan guru untuk anak kelas berprestasi rendah yang telah disusun.


Tabel 3.3 Sebaran Item Positif dan Item Negatif

Variabel Strategi Pembelajaran

Indikator Menggunakan strategi yang mengaktifkan siswa

No Item

Item Positif

1

Guru mengajukan pertanyaan untuk mendorong siswa berprestasi rendah aktif dalam pembelajaran Guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa dengan mendorong siswa berprestasi rendah untuk aktif bertanya Guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai karakter dan perkembangan siswa berprestasi

2

Menyiapkan RPP dan media

4

No Item 3

Item Negatif Guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang membuat siswa berprestasi rendah aktif

31


5

6

Melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP

7

9

rendah Guru merancang proses pembelajaran berlangsung dalam suasana yang menyenangkan untuk siswa berprestasi rendah Guru merancang media untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa berprestasi rendah Guru melaksanakan pembelajaran untuk siswa berprestasi rendah sesuai dengan alokasi waktu yang telah termuat dalam RPP Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa berprestasi rendah

8

Guru kurang melibatkan siswa berprestasi rendah dalam penggunaan media pembelajaran

32


Menggunakan strategi ceramah

10

Menggunakan strategi tanya jawab

12

13

Menggunakan strategi diskusi

14

15

Menggunakan strategi observasi

16

Guru menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran bagi siswa berprestasi rendah Guru menggunakan metode tanya jawab dalam pembelajaran untuk siswa berprestasi rendah Guru memberikan kesempatan pada siswa berprestasi rendah untuk bertanya Guru menggunakan metode diskusi untuk siswa berprestasi rendah dalam pembelajaran Guru dapat membuat siswa berprestasi rendah aktif dalam kegiatan diskusi Guru menggunakan metode observasi dalam pelaksanaan

11

Guru memberi kesempatan pada siswa berprestasi rendah untuk mengemukakan pendapat secara leluasa

33


17

Menggunakan strategi simulasi

18

19 Menggunakan media cetak dan non cetak

20

21

pembelajaran untuk siswa berprestasi rendah Guru membimbing siswa berprestasi rendah untuk melakukan observasi Guru menggunakan metode simulasi dalam pelaksanaan pembelajaran untuk siswa berprestasi rendah Guru membimbing siswa berprestasi rendah untuk melakukan simulasi Guru menggunakan media cetak dan non cetak dalam pelaksanaan pembelajaran untuk siswa berprestasi rendah Guru memfasilitasi siswa berprestasi rendah dalam penggunaan media cetak dan non cetak

34


Menggunakan strategi demonstrasi

22

23

Menggunakan strategi praktek

24

25

Menggunakan strategi belajar mandiri

26

Guru menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran untuk siswa berprestasi rendah Guru memberikan kesempatan kepada siswa berprestasi rendah untuk mendemonstrasikan materi di depan kelas Guru mengajak siswa berprestasi rendah untuk melakukan praktek saat pelaksanaan pembelajaran Guru menggunakan praktek agar menciptakan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa berprestasi rendah Guru mengajak siswa berprestasi rendah untuk belajar mandiri dalam

35


27

Guru memantau hasil belajar siswa

28

29

Prestasi rendah

Pengamatan

31

Ingatan

33

pembelajaran Guru mengarahkan siswa berprestasi rendah untuk mampu melakukan belajar mandiri Guru memantau kemajuan belajar siswa berprestasi rendah dengan memberikan kuis Guru melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa berprestasi rendah melalui tugas terstruktur, aktivitas siswa di kelas, portofolio, yang menggambarkan kualitas siswa berprestasi rendah Siswa berprestasi rendah tidak mampu menunjukkan pengamatan yang telah dilakukan Siswa beprestasi rendah tidak mampu menggali

30

Guru tidak merencanakan dan melaksanakan program pengayaan atau perbaikan (remidi) untuk siswa berprestasi rendah

32

Siswa berprestasi rendah mampu membandingkan hasil pengamatan dengan teori yang dipelajari

34

Siswa berprestasi rendah mampu menggali pengetahuan dengan bertanya

36


Pemahaman

35

37

Penerapan

38

pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan Siswa berprestasi rendah tidak mampu menunjukkan kembali materi yang telah diajarkan pada akhir pelajaran Siswa berprestasi rendah tidak mampu mendefinisikan secara lisan materi pembelajaran menggunakan bahasa sendiri Siswa berprestasi rendah tidak mampu mengaitkan pengetahuan yang dimiliki dengan teori yang dipelajari

36

Siswa berprestasi rendah mampu menjelaskan kembali materi yang telah diajarkan

39

Siswa berprestasi rendah dapat memberikan contoh terkait dengan materi pembelajaran yang diajarkan Siswa berprestasi rendah mampu menerapkan materi yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari

40

37


Analisis

41

Sintesis

43

Penerimaan

45

Sambutan

47

49

Siswa berprestasi rendah tidak mampu menganalisis kembali penjelasan guru dengan bahasa sendiri Siswa berprestasi rendah tidak mampu membuat mind map (peta konsep) berdasarkan pemahaman siswa Siswa berprestasi rendah tidak mampu menyimpulkan materi pembelajaran pada akhir pembelajaran Siswa berprestasi rendah menunjukkan sikap menolak terhadap masukan siswa lainnya Siswa berprestasi rendah tidak menyiapkan alat tulis sebelum

42

Siswa berprestasi rendah mampu mengklasifikasikan materi pembelajaran dalam bentuk mindmap (peta konsep)

44

Siswa berprestasi rendah mampu menemukan konsep baru dari beberapa hal yang telah dipelajari

46

Siswa berprestasi rendah mampu menerima masukan dari siswa lainnya

48

Siswa berprestasi rendah mampu merespon dengan baik penjelasan yang diberikan guru

38


Apresiasi

50

52

Internalisasi

53

Karakterisasi

55

Keterampilan bergerak dan bertindak

57

memulai pelajaran Siswa berprestasi rendah tidak mampu menghargai hasil karya siswa lainnya yang lebih bagus Siswa berprestasi rendah tidak menganggap penting karya yang telah dibuatnya Siswa berprestasi rendah memberikan pujian terhadap hasil karya siswa lainnya Siswa berprestasi rendah cenderung mengganggu temannya saat mengikuti pembelajaran Siswa berprestasi rendah tidak mampu mengekspresikan perasaannya melalui gerak tubuh

51

Siswa berprestasi rendah turut serta dalam pameran hasil karya

54

Siswa berprestasi rendah mampu memberikan penilaian yang objektif kepada teman saat bekerja dalam kelompok

56

Siswa berprestasi rendah mampu bersikap kritis dalam mengikuti pembelajaran

58

Siswa berprestasi rendah mengangkat tangan sebelum mengajukan pertanyaan

39


Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal

59

Siswa berprestasi rendah menunjukkan wajah yang murung selama mengikuti pembelajaran

60

Siswa berprestasi rendah mengucapkan salam dan ucapan terimakasih

40


41

Tabel 3.3 Menunjukkan bahwa terdapat item negatif dan item positif dalam instrumen penelitian. Terdapat 18 pernyataan untuk item negatif. Item negatif tersebut terdapat pada nomor 3, 8 11, 30, 32, 34, 36, 39, 40, 42, 44, 46, 48, 51, 54, 56, 58, dan 60.

3.1 Validitas dan Reliabilitas Instrumen 3.1.1

Validitas Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek

penelitian (Sugiyono, 2011:266). Suatu tes dikatakan valid apabila alat ukur tersebut melakukan fungsi ukurnya. Hasil yang dicapai pun sesuai dengan tujuan dilakukannya sebuah tes. Alat ukur yang valid tidak hanya mampu mengungkap data namun mampu memberikan gambaran yang cermat mengenai data yang telah diuji. Penelitian ini menggunakan tiga teknik pengukuran validitas. Ketiga teknik tersebut adalah validitas isi, validitas kriteria, dan validitas konstruk. Berikut adalah penjelasan dari masing-masing validitas : 3.1.1.1 Validitas isi (content validity) Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen dalam mengukur isi (konsep) yang harus diisi (Siregar, 2010:163). Suatu alat ukur diharapkan mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur. Kuesioner penelitian ini mengukur tingkat penggunaan strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi rendah pada Sekolah Dasar Negeri seKecamatan Gondokusuman. Validitas isi dilakukan dengan expert judgetment


42

pada orang yang ahli dalam mengukur konsep ini. Validitas isi dalam penelitian ini dilakukan oleh dosen, kepala sekolah, dan guru. Peneliti memilih dosen, kepala sekolah, dan guru karena merupakan ahli-ahli dalam strategi pembelajaran. Kuesioner yang telah dikembalikan kemudian diolah untuk mengetahui perlu atau tidaknya dilakukan revisi. Revisi pada instrumen kuesioner perlu dilakukan untuk memperoleh kuesioner yang benar-benar sesuai dengan indikator. Kriteria revisi dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan kesepakatan dengan kelompok studi. Tabel 3.4 Kriteria Revisi Pernyataan Kriteria

Pernyataan Positif Negatif Positif Negatif

Revisi/Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi Revisi Revisi

Tabel 3.4 menjelaskan bahwa apabila rata-rata skor yang diperoleh dari masing-masing nomor item pada setiap indikator yang berisi pernyataan positif berarti pernyataan tersebut tidak perlu untuk dilakukan revisi. Apabila rata-rata skor yang diperoleh namun berisi pernyataan negatif, maka pernyataan tersebut tidak perlu dilakukan revisi. Rata-rata skor dan berisi pernyataan positif maka pernyataan tersebut perlu dilakukan revisi. Skor yang memiliki rata-rata dan berisi pernyataan negatif, maka pernyataan tersebut perlu dilakukan revisi. Hasil expert judgement setiap indikator tertera pada tabel 3.5.


43

Tabel 3.5 Hasil Expert Judgement

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Indikator Menggunakan Strategi Yang Mengaktifkan Siswa Menyediakan RPP dan Media Melaksanakan Pembelajaran Berdasarkan RPP Menggunakan Strategi Pembelajaran Langsung Menggunakan Strategi Pembelajaran Interaktif Menggunakan Strategi Pembelajaran Tidak Langsung Menggunakan Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman Menggunakan Strategi Pembelajaran Mandiri Guru Memantau Hasil Belajar Siswa Pengamatan Ingatan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Penerimaan Sambutan Apresiasi Internalisasi Karakterisasi Keterampilan Bergerak dan Bertindak Kecakapan Ekspresi Verbal dan Non Verbal Rata-rata

Dosen A

Validator Dosen Kepala B Sekolah

Guru

Ratarata

4

3.67

4

3

3.67

4

4

4

2.67

3.67

4

3.67

3.33

3.67

3,67

4

3.75

3.75

3.75

3.81

4

4

3

3

3.5

4

4

3

3.25

3.56

4

3.5

3

4

3.62

4

4

3

4

3.75

4

3.67

3

3.67

3.58

4 4 4 4 4 4 4 4 3,67 4 4

3.5 3.5 3.33 3.67 4 3.5 3.5 3.33 3.33 3.5 3

2.5 3.5 3 3 2.5 3 3,5 2 3.33 3.5 2

4 3 3 3.67 3.5 3 3.5 3.33 2.67 3 2.5

3.5 3.5 3.33 3.58 3.5 3.37 3.62 3.16 3.25 3.5 2.8

4

3

3

3

3.25

4

3

3

3.5

3,37

3.98

3.56

3.08

3.16


44

Tabel 3.5 menunjukkan hasil ekspert judgement dari semua indikator yang ada. Rata-rata hasil validitas dari setiap indikator >2,5. Berdasarkan tabel 3.4 kriteria revisi pernyataan, jika hasilnya >2,5 maka pernyataan tersebut tidak perlu revisi. 3.1.1.2 Validitas muka (face validity) Face Validity atau validitas muka adalah validitas yang mengukur apakah alat pengukur atau instrumen penelitian dari segi rupanya tampak mengukur apa yang ingin diukur, validitas ini lebih mengacu pada bentuk dan penampilan instumen (Siregar, 2010:162). Validitas muka pada penelitian ini dilakukan pada seorang guru kelas VI. Alasan pemilihan validator karena guru tersebut sudah berpengalaman, benar-benar tahu dan paham mengenai strategi pembelajaran. Selain itu guru sudah berpengalaman dalam menangani anak berprestasi rendah. Tabel 3.6 menunjukkan hasil validitas muka yang telah dilakukan. Tabel 3.6 Hasil Validitas Muka No. 1.

Indikator Menggunakan strategi yang mengaktifkan siswa

2.

Menyiapkan RPP dan media

3.

Melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP

4.

Menggunakan strategi ceramah

5. Menggunakan strategi tanya jawab

No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Skor untuk pernyataan 4 4 3 3 3 2 3 1 2 4 4 4 4


6.

Menggunakan strategi diskusi

7.

Menggunakan strategi observasi

8.

Menggunakan strategi simulasi

9.

Menggunakan media cetak dan non cetak

10.

Menggunakan strategi demonstrasi

11.

Menggunakan strategi praktek

12

Menggunakan strategi belajar mandiri

13.

Guru memantau hasil belajar siswa

14.

Pengamatan

15.

Ingatan

No.

Indikator

16.

Pemahaman

17.

Penerapan

18.

Analisis

19.

Sintesis

20.

Penerimaan

21.

Sambutan

22.

Apresiasi

23.

Internalisasi

24.

Karakterisasi

25.

Keterampilan bergerak dan bertindak

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 No Item 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

3 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 2 2 1 1 2 2 3 Skor untuk pernyataan 4 2 2 2 1 2 2 2 1 2 3 4 1 2 1 1 3 4 4 3 4 2

57 58

3 4

45


26.

Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal

59 60

Rata-rata

46

1 2 2,77

Tabel 3.6 menunjukkan skor untuk tiap indikator dan tiap item. Pada variabel strategi pembelajaran, validator tidak memberikan komentar pada item 1 sampai item 6 dalam indikator pertama yaitu menggunakan strategi yang mengaktifkan siswa dan menyiapkan RPP dan media.Terdapat 1 komentar pada indikator ketiga yaitu melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP. Komentar untuk item 8 adalah “melibatkan siswa dalam penggunaan media lebih cenderung pada keaktifan siswa”. Dari indikator keempat sampai indikator ketigabelas tidak ada komentar. Pada variabel prestasi rendah, validator memberikan komentar terhadap indikator keempatbelas yaitu pengamatan. Komentar untuk item 31 adalah “pernyataan kurang jelas”. Dari indikator kelimabelas sampai indikator keduapuluh enam tidak ada komentar. 3.1.1.3 Validitas konstruk (construct validity) Validitas konstruk kadang-kadang disebut dengan logical validity. Validitas konstruk adalah validitas yang bertitik tolak dari konstruksi teoritik tentang faktor-faktor yang hendak diukur oleh suatu alat pengukur (Hadi, 2004: 124). Secara sederhana dapat dikemukakan bahwa validitas konstruk merupakan adanya kesesuaian antara teori dengan instrumen yang digunakan. Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2010: 176) mengungkapkan bahwa jika bangunan teorinya sudah benar maka hasil pengukuran dengan alat ukur (instrumen) yang berbasis


47

pada teori itu sudah dipandang sebagai hasil yang valid. Jika ada kecocokan yang logik antara item dengan definisi, items itu dipandang valid. Jika sebaliknya akan dipandang invalid (Hadi, 2004 :125). Instrumen kuesioner strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi rendah dalam penelitian ini memiliki 60 item dengan jumlah sampel sebanyak 20. Penentuan sampel dilakukan secara acak. Proses analisis data menggunakan product moment dengan bantuan SPSS 17 mengingat keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti. Formulasi yang digunakan (Surapranata, 2009:58) adalah :

Gambar 3.1 Rumus Product Moment Keterangan

rxy

= koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y, 2 variabel lain yang dikorelasikan

xy

=jumlah perkalian antara x dan y

X²

= kuadrat dari x

Y²

= kuadrat dari y

Gambar 3.1 menunjukkan hasil perhitungan validitas konstruk dengan menggunakan product moment. Apabila hasil perhitungan yang diperoleh > maka dapat dinyatakan bahwa item valid. Apabila hasil perhitungan yang diperoleh < maka dapat dinyatakan bahwa item tidak valid (Sugiyono, 2011: 631).


48

Tabel 3.7 Hasil Validitas Konstruk No

Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34 Item 35 Item 36 Item 37 Item 38 Item 39 Item 40 Item 41

Corr elati on .505* .603** .503* .608** .590** .574* .555* .509* .723** .583** .497* .496* .718** .714** .463* .723** .667** .533* .482* .517* .654** .684** .502* .767** .630** .754** .476* .719** .813** .667** .549* .578** .582** .524* .496* .738** .567* .599** .532* .550* .534*

r tabel

Valid/Tidak

0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Item 40 Item 41 Item 42 Item 43 Item 44 Item 45 Item 46 Item 47 Item 48 Item 49 Item 50 Item 51 Item 52 Item 53 Item 54 Item 55 Item 56 Item 57 Item 58 Item 59 Item 60

.550* .534* .484* .553* .683** .478* .581** .557* .581** .548* .497* .699** .511* .785** .613** .520* .554* .508* .569* .580** .523*

0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456

49

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tabel 3.7 menunjukkan bahwa selurum item dinyatakan valid. Penentuan valid atau tidak valid dengan melakukan analisis membandingkan analisis membandingkan antara> (Sugiyono, 2011:631). Sebanyak 60 item yang valid memliki nilai > . Penelitian menggunakan 60 item karena seluruh item dinyatakan valid. Pada kolom correlation terdapat simbol bintang (*). Simbol bintang tersebut menjelaskan bahwa adanya taraf signifikansi dari analisis data product moment. Bintang satu (*) tersebut menunjukkan taraf signifikansi yang rendah yaitu sebesar 0,05 yang berarti rendah dan bintang dua (**) menunjukkan taraf signifikansi sebesar 0,01 yang berarti tinggi.


3.1.2

50

Reliabilitas Reliabilitas adalah indikator tingkat keandalan atau kepercayaan terhadap

suatu hasil pengukuran (Morrisan, 2012: 99). Selain menggunakan uji validitas untuk mengukur ketepatan instrumen digunakan juga uji reliabilitas yang berguna jika kuesioner tersebut diujikan pada subjek yang berbeda-beda menunjukkan suatu ketetapan. Suatu pengukuran disebut reliable atau memiliki keandalan jika konsisten memberikan jawaban yang sama. Uji reliabilitas dapat dilakukandengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Berikut rumus koofisien Alpha Cronbach :

Gambar 3.2 Rumus Alpha Cronbach Keterangan : α

= Cronbach coofficient alpha

k

= jumlah pecahan = total dari varian masing-masing pecahan = varian dari total skor

Masidjo (1995: 209) menyatakan abahwa koefiseien reliabilitas dinyatakan pada bilangan koefisien antara negarif reliabilitas dapat dilihat dari tabel 3.29.

sampai dengan 1,00. Koefisien suatu


51

Tabel 3.8 Koefisien Reliabilitas Reliabilitas 0,91 – 1,00 0,71 – 0,90 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif – 0,20

Interpretasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

Tabel 3.8 menguraikan bahwa skor interval koefisien negatif – 0,20 memiliki hubungan yang sangat rendah. Skor interval 0,21 – 0,40 dinyatakan memiliki hubungan yang rendah. Skor interval 0,41 – 0,70 memiliki hubungan yang cukup. Skor interval 0,71 – 0,90 memiliki hubungan yang tinggi. Skor interval 0,91 – 1,00 memiliki hubungan yang sangat tinggi. Item kuesioner yang sudah di uji validitas dan dinyatakan valid sebanyak 60 item. Item-item yang valid tersebut kemudian diolah reliabilitasnya menggunakan SPSS 17. Hasil dari pengolahan tersebut dapat dilihat pada tabel 3.30 Tabel 3.9 Hasil Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .965

60


52

Tabel 3.9 menunjukkan nilai reliabilitas Cronbach alpha ( sebesar 0,965. Masidjo (1995: 209) mengkategorikan ( = 0,965) termasuk dalam kategori sangat tinggi.. Hasil SPSS dapat dilihat pada lampiran. 3.2 Teknik Analisis Data Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Teknik analisis data dalam penelitian menggunakan statistik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data statistik deskriptif. Teknik analisis data statistik deskriptif berkenaan dengan bagaimana data dapat digambarkan (dideskripsikan) atau disimpulkan, baik secara numerik (misalnya menghitung rata-rata dan deviasi standar) atau secara grafis (dalam bentuk tabel atau grafik) untuk mendapatkan gambaran sekilas mengenai data tersebut sehingga lebih mudah dibaca dan lebih bermakna (Darmawan, 2013:174). Penelitian ini menggunakan lembar kuesioner yang berjumlah 60 item pernyataan. Data strategi pembelajaran dan prestasi belajar rendah diperoleh berdasarkan penyebaran kuesioner . Martono (2012:144) menjelaskan bahwa pengolahan data dalam penelitian ini ada 5 tahap, yaitu coding, entering, cleaning, output, dan analyzing. Coding adalah proses penyusunan data mentah secara sistematis ke dalam bentuk yang mudah dibaca oleh mesin pengolah data (komputer). Kode bisa berupa angka maupun huruf yang bertujuan untuk membedakan antara data atau identitas data yang akan dianalisis. Coding dalam penelitian ini berupa pemberian kode pada kuesioner. Tujuannya untuk membedakan data antara guru satu dengan yang


53

lainnya. Tabel 3.31 merupakan contoh coding data dalam penelitian ini.

Tabel 3.10 Contoh Coding Data Nama Sekolah

Kode Sekolah

SDN BK

1

Kode Guru IV 1.1.1

Kode Guru V 1.2.1

Kode Guru VI 1.3.1

Tabel 3.35 menjelaskan bahwa untuk SDN BK menggunakan Kode 1. Kode untuk guru pengampu kelas IV adalah 1.1.1, berarti bahwa kuesioner tersebut berasal dari SDN BK yang telah diisi oleh guru pengampu kelas IV yang pertama. Apabila kelas paralel, maka kode untuk guru kedua adalah 1.1.2. Kode 1.2.1digunakan untuk kuesioner dari SDN BK guru pengampu kelas V yang pertama. Kode 1.3.1 diberikan untuk kuesioner dari SDN BK yang diisi oleh guru pengampu kelas VI. Data Entering merupakan proses pemindahan data yang telah diubah kedalam kode angka ke dalam komputer. Data dimasukkan kedalam Microsoft Excel 2010 dan kemudian dicek kelengakapannya. Setelah selesai melakukan data entering maka dilakukan data cleaning. Proses data cleaning adalah pengecekan untuk memastikan bahwa seluruh data yang telah dimasukkan ke komputer sudah sesuai dengan informasi yang sebenarnya. Proses data cleaning adalah menghilangkan item-item kuesioner yang tidak valid. Data Output atau penyajian data merupakan tahap menyajikan hasil pengolahan data dengan bentuk yang mudah dibaca dan lebih menarik. Penyajian


54

data pada penelitian ini menggunakan grafik. Tujuan pemilihan grafik adalah agar data yang disajikan lebih mudah dibaca dan dipahami. Setalah melakukan data output maka dilakukan data analyzing. Ini adalah tahap akhir pada pengolahan data. Data analyzing adalah analisis data tahap akhir. Peneliti perlu menggunakan beberapa alat uji statistik yang sesuai dengan kebutuhan. Analisis data pada setiap strategi pembelajaran yang digunakan guru dapat ditempuh dengan : a) Menghitung total skor untuk setiap item pernyataan b) Menghitung nilai maksimal dari pernyataan Skor Maksimal

=

c) Menghitung rata-rata item 1 dan item 2 (Hadi,2004:103) Rata-rata penggunaan strategi (

=

d) Menghitung presentase jumlah skor untuk setiap item pernyataan Presentase penggunaan strategi (%) =

×100

3.3 Jadwal Penelitian Jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel 3.11 Tabel 3.11 menjelaskan tentang jadwal kegiatan dalam penelitian ini. Penelitian dimulai pada bulan Agustus 2014 dengan observasi pra penelitian, penyusunan proposal, dan bimbingan dengan dosen pembimbing. Permohonan ijin ke sekolah-sekolah mulai dilakukan pada bulan September – Oktober. Bulan


55

November peneliti meminta surat permohonan ijin penelitian di Dinas Perijinan Pemerintah Kota Yogyakarta dan melakukan validasi kuesioner. Validasi dilakukan pada bulan November hingga bulan Desember. Pengumpulan data dilakukan pada bulan Januari dan dilanjutkan dengan analisis data. Ujian skripsi dilakukan pada bulan Februari. Kegiatan diakhiri dengan melakukan revisi dan pembuatan artikel. Tabel 3.11 Jadwal Penelitian No

Kegiatan Agt

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Observasi pra penelitian Penyusunan Proposal Bimbingan dengan dosen pembimbing Permohonan ijin ke sekolah Permohonan ijin ke Dinas Validasi Pengumpulan data Pengolahan data Ujian skripsi Revisi Pembuatan artikel

Sept

Okt

Bulan Nov

Des

Jan

Feb


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini disampaikan deskripsi penelitian, tingkat pengembalian kuesioner, hasil penelitian, dan pembahasan.

4.1 Deskripsi Penelitian Penelitian yang digunakan adalah non eksperimental. Penelitian non eksperimental yang dilakukan berjudul “Strategi Pembelajaran Yang Digunakan Guru Bagi Siswa Berprestasi Rendah Pada Kelas Atas SD Negeri Se-Kecamatan Gondokusuman”. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Januari 2015, sedangkan untuk ekspert judgement sudah dimulai dari bulan November 2014. Bersama dengan anggota kelompok studi, peneliti meminta surat ijin ke Dinas Perijinan Kota Yogyakarta pada bulan November 2014. Setelah mendapatkan surat ijin dari dinas, pada bulan Januari 2015 peneliti membagikan kuesioner untuk penelitian ke semua SD Negeri yang berada di Kecamatan Gondokusuman. Pembagian kuesioner dilakukan dengan memberikan kuesioner kepada guruguru kelas atas SD se-kecamatan Gondokusuman. Peneliti membuat deadline untuk mengambil kuuesioner yang telah diisi oleh para guru kelas atas. Jumlah sekolah negeri di kecamatan Gondokusuman adalah 8 sekolah, namun tidak semua sekolah negeri di kecamatan Gondokusuman digunakan untuk penelitian ini. Terdapat dua sekolah dasar negeri yang menolak dilakukannya penelitian. Sekolah dasar tersebut adalah SDN Ungaran dan SDN Sagan. Alasan

56


57

SDN Ungaran menolak karena kepala sekolah beranggapan bahwa tidak ada siswanya yang memiliki prestasi rendah, sedangkan SDN Sagan menolak karena para guru sedang sibuk merekap nilai para siswa. Jumlah sekolah negeri yang digunakan dalam penelitian adalah 6 sekolah. Jumlah guru sekolah dasar negeri yang digunakan untuk penelitian di kecamatan Gondokusuman berjumlah 20 guru.

4.2 Tingkat Pengembalian Kuesioner Jumlah guru penganpu kelas atas sekolah dasar negeri di kecamatan Gondokusuman sebanyak 39 guru. Sampel guru yang digunakan dalam penelitian berjumlah 20 guru. Peneliti menyediakan 20 buah kuesioner. Kuesioner yang kembali berjumlah 20 responden.

4.3 Hasil Penelitian Analisis data strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa berprestasi rendah pada kelas atas SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman menggunakan mean (Hadi, 2004:103). Data strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa berprestasi rendah pada kelas atas SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman dihitung melalui enam tahap. Tahap pertama yaitu menghitung total dari setiap item

dan item . Tahap kedua yaitu mencari rata-rata nilai

maksimal dari item dan item . Rata-rata dihitung dengan membagi dua total skor maksimal item dan item . Tahap ketiga yaitu mencari mean dari skor item dan item . Tahap keempat yaitu menghitung presentase penggunaan strategi. Presentase dihitung dengan membagi mean skor dengan mean skor maksimal


58

dikali dengan 100. Tahap kelima yaitu memasukkan hasil persentase ke dalam tabel. Tahap keenam yaitu mengubah data ke grafik. Tujuan pembuatan grafik agar data lebih mudah untuk dibaca. (Lihat lampiran) Berikut adalah tabel strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa berprestasi rendah pada kelas atas SD se-Kecamatan Gondokusuman : Tabel 4.1 Strategi Pembelajaran No 1 2 3 4 5

Strategi Strategi Pembelajaran Langsung Strategi Pembelajaran Interaktif Strategi Pembelajaran Tidak Langsung Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman Strategi Pembelajaran Mandiri

Presentase 21,43 % 21,78 % 21,34 % 19,87 % 15,55 %

Pada tabel di atas, strategi pembelajaran yang sering digunakan adalah strategi pembelajaran interaktif dengan persentase sebanyak 21,78%. Sedangkan strategi yang paling jarang diterapkan oleh guru dalam menangani siswa yang berprestasi rendah adalah strategi belajar mandiri dengan persentase sebanyak 15,55%. Berikut ini adalah grafik presentase strategi pembelajaran. Persentase pada diagram lingkaran di bawah merupakan perentase pembulatan. Gambar 4.1 Diagram lingkaran strategi pembelajaran


59

4.4 Pembahasan Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui tingkat penggunaan masingmasing strategi pembelajaran oleh guru SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman dalam menangani siswa kelas atas yang memiliki prestasi rendah. Majid (2013:6) menuturkan strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh dalam suuatu sistem pembelajaran yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukkan pada tabel 4.1 strategi pembelajaran interaktif adalah strategi yang sering digunakan oleh guru kelas atas di SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman. Persentase untuk strategi pembelajaran interaktif adalah 21,78%. Kegiatan pembelajaran yang termasuk ke dalam strategi interktif seperti diskusi dengan teman. Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan bahwa diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba alternatif dalam berpikir. Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dalam rentang pengelompokkan dan metode-metode interaktif. Di dalamnya terdapat bentuk-bentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil, atau pengajaran tugas berkelompok dan kerjas sama siswa secara berpasangan. Peringkat kedua terbesar setelah strategi pembelajaran interaktif adalah strategi pembelajaran langsung dengan persentase sebesar 21,43%. Selisih persentase antara pembelajaran interaktif dan pembelajaran lansung sebesar 0,35%.


60

Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang kadar berpusat pada gurunya paling tinggi, dan paling sering digunakan pada strategi ini termasuk didalamnya metode-metode ceramah, pertanyaan didaktik, pengajaran eksplisit, praktek dan latihan, serta demonstrasi. Strategi pembelajaran langsung efektif

digunakan

untuk

memperluas

informasi

atau

mengembangkan

keterampilan langkah demi langkah Untuk peringkat ke-3 strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam menangani siswa yang berprestasi rendah adalah strategi pemebelajaran tidak langsung. Pembelajaran tidak langsung sendiri memiliki persentase sebesar 21,34%. Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk keterlibatan siswa yang tinggi dalam melakukan observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi berdasarkan data, atau pembentukan hipotesis. Dalam pembelajaran tidak langsung, peran guru beralih dari penceramah menjadi fasilitator, pendukung dan sumber personal (resource person). Guru merancang lingkungan belajar, memberikan kesempatan siswa untuk terlibat, dan jika memungkinkan memberikan umpan balik kepada siswa ketika mereka melakukan inkuiri. Strategi pembelajaran tidak langsung mensyaratkan digunakannya bahanbahan cetak, non cetak dan sumber-sumber manusia Strategi pembelajaran melalui pengalaman merupakan strategi yang meduduki peringkat ke-4 dari 5 strategi yang sering digunakan guru dalam menangani siswa berprestasi rendah. Strategi ini memiliki persentase tidak jauh beda dengan persentase dari strategi pembelajaran interaktif. Persentase strategi pembelajaran melalui pengalaman


61

sebesar 29,87%. Strategi belajar melalui pengalaman menggunakan bentuk sekuens induktif, berpusat pada siswa dan berorientasi pada aktifitas. Penekanan dalam strategi belajar melalui pengalaman adalah pada proses belajar, bukan hasil belajar. Guru dapat menggunakan strategi ini baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebagai contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode simulasi, sedangkan di luar kelas dapat dikembangkan metode observasi untuk memperoleh gambaran pendapat umum. Strategi yang paling jarang diterapkan oleh guru pengampu kelas atas SD Negeri se-Kecamatan Gondokusuman dalam menangani siswa berprestasi rendah adalah strategi belajar mandiri dengan persentase 15,55%. Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar mandiri juag bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil. Kelebihan dari pembelajaran adalah membentuk peserta didik yang mandiri dan bertanggung jawab. Sedangkan kekurangannya adalah peserta belum dewasa, sulit menggunakan pembelajaran mandiri. Berdasarkan penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran yang paling sering digunakan adalah strategi pembelajaran interaktif dan strategi yang paling jarang digunakan adalah srategi pembelajaran mandiri. Apabila dilihat berdasarkan tabel 2.1, maka strategi yang seharusnya paling banyak atau paling sering diterapkan adalah strategi pembelajaran tidak langsung.


62

Strategi pembelajaran tidak langsung merupakan jenis strategi yang paling efektif karena strategi tidak lanGsung merupakan strategi yang berpusat kepada siswa. Berbeda dengan pendapat Majid, Colin Marsh mengutip Duck (2000) dalam Suyono (2014:21) mengatakan bahwa hanya ada 2 strategi pembelajaran yang pokok yaitu pembelajaran berpusat kepada guru (teacher-centered teaching) dan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered teaching). Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J.R. David, Wina Sanjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, pada dasarnya strategi masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran (Majid, 2013:10).


BAB V PENUTUP Dalam bab V diuraikan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran. 5.1 Kesimpulan Hasil penelitian ini menunjukkan strategi pembelajaran yang memiliki persentase penggunaan paling tinggi yang digunakan guru-guru SD Negeri seKecamatan Gondokusuman untuk menangani siswa berprestasi rendah adalah strategi pembelajaran interaktif dengan persentase sebanyak 21,78 (%). Hal ini dapat dilihat dari persentase strategi-strategi pembelajaran yang digunakan sebagai berikut : strategi pembelajaran interaktif 21,78 (%), strategi pembelajaran langsung 21,43 (%), strategi pembelajaran tidak langsung 21,34 (%), strategi pembelajaran melalui pengalaman 19,87 (%), dan yang terkhir adalah strategi pembelajaran mandiri 15,55 (%). 5.2 Keterbatasan Penelitian Keterbatasan yang dialami oleh peneliti adalah sebagai berikut : 5.2.1

Indikator

pada

instrumen

penelitian

yang

disusun

masih

bisa

dikembangkan lagi. 5.2.2

Indikator strategi yang disusun masih terdapat strategi pembelajaran yang tidak berpusat pada siswa.

63


64

5.3 Saran Saran untuk penelitian ini adalah sebagai berikut : 5.3.1

Untuk penelitian lain :

5.3.1.1 Diharapkan peneliti berikutnya dapat lebih detail membatasi indikator yang ingin digunakan agar kualitas kuesioner lebih baik. 5.3.2

Untuk guru kelas :

5.3.2.1Diharapkan untuk para guru kelas atas agar menggunakan strategi pembelajaran tidak langsung, yaitu strategi yang berpusat pada siswa sehingga keaktifan siswa juga dilibatkan.


65

DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Arifin, Zaenal. 2012. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung : PT. Yrama Widya Darmansyah. 2011. Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor. Jakarta : PT. Bumi Aksara Darmawan. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset Effendi. 2012. Metode Penelitian Survei. Jakarta : LP3ES. Hadi, Sutrisno. 2004. Metodologi Research Jilid 2.Yogyakarta: Andi. Hamruni.2012. Strategi Pembelajaran.Yogyakarta: Insan Madani. Kristina, Yayuk. 2012. Pengelolaan Waktu Siswa Siswi VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Dengan Prestasi Rendah dan Implikasinya Untuk Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar Tahun Ajaran 2010/2011.Yogyakarta : Sanata Dharma. (Skripsi) Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset Martono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Masidjo, 1995. Penelitian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta : Kanisius Morrisan. 2012. Metode Penelitian Survei. Jakarta : PT. Kencana Prenadamedia. Naben, Damasus Kono. 2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Pengumuman Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Cancangan Tahun Pelajaran 2010/2011.Yogyakarta : Sanata Dharma. (Skripsi) Panditasari, Ratna L. 2013. Dominasi Belajar Siswa Kelas IX Santo Mikael Sleman Tahun 2012/2013 Yang Berprestasi Rendah dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar. Yogyakarta : Sanata Dharma. (Skripsi)


66

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Siregar, Sofiyan. 2010. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian Dilengkapi Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS 17. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudiarja. 2014. Pendidikan Dalam Tantangan Zaman. Yogyakarta : KANISIUS Sugiyono.2010.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D).Bandung : Alfabeta. Sukardjo. 2009. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta : RAJAWALI PERS Sunhaji. 2008.Strategi Pembelajaran:komponen dan Aplikasinya.(Jurnal) Supriyadi. 2013. Strategi Belajar dan Mengajar. Yogyakarta : DUA SATRIA OFFSET Sutirna. 2013. Perkembangan dan Pertumbuhan Peserta Didik. Yogyakarta : CV. ANDI OFFSET Suyono, dkk. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa.Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.2005. Jakarta: Balai Pustaka. Tukiran, Effendi Siregar. 2012. Metode Penelitian Survei. Jakarta:LP3ES. Uno, Hamzah. 2007.Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara


SURAT IZIN DARI UNIVERSITAS

67


68


SURAT DINAS I

69


SURAT DINAS II

70


71

DAFTAR GURU PENGAMPU KELAS ATAS SD NEGERI SE-KECAMATAN GONDOKUSUMAN No.

Nama Sekolah

1.

SD N Baciro

2.

SD N Demangan

3. SD N Klitren

4.

SD N Bhayangkara

Nama Guru

Pengampu Kelas

Rustiamah, S.Pd

IV A

Dra. Sadiyah

IV B

Edy Sasmita, S.Pd

VA

Sulistyani Dyah Pitaloka, S.Pd

VB

Tukiman, S.Pd

VI

Titi Sari, A.Ma.Pd

IV A

Drs. Musa Dahwad

IV B

Siti Supriyanti, S.Pd

VA

Subekti Hari Wahyudi

VB

Dwi Darmayani, S.Pd

VI A

Muhammad Dzikri, S.Pd

VI B

Emi Harjanti, S.Pd

IV

Maria Theresiana, S.Pd

V

Jaka Wahyana, S.Pd

VI

Asor, S.Pd

IV A

Sasongko, S.Pd

IV B

Ratna Juwita Ghazali, S.Si

IV C

Sumarni, a.Ma.Pd

VA

Rina Lutfiyasari, S.H.I

VB


5.

SD N Serayu

6.

Floriberta Kusharyanti, S.Pd

VC

Indriyanti, S.Pd

VI A

Sumaryono, S.Pd

VI B

Arti Satiti, S..Pd

VI C

Sardi, S.Pd

VI D

Hanik Nur Hazizah, S.Ag

IV A

Sri Wantutik, S.Pd

IV B

Sugiyanto, S.Pd

IV C

Sunatiyanti, S.Pd

VA

Endang Werdiningsih, S.Pd

VB

Waluyo, S.Pd

VC

Muji Wismaningsih, S.Pd

VI A

M. Priharti Wiyani, BA

VI B

Prayitna, S.Pd

VI C

Siti Nurwahidah, B.A

IV A

Rr. Hardani, S.Pd

IV B

SD N TERBANSARI 1 Daryanti Apriani, S.Pd

VA

Sumarni, S.Pd.SD

VB

Bernadetta Tuti N., S.Pd.SD

VI A

Sri Kuswandani, S.Pd

VI B

72


73

CODING GURU SD N SE-KECAMATAN GONDOKUSUMAN

Nama Sekolah

Kode Sekolah

Kode Guru Kelas IV

Kode Guru Kelas V

Kode Guru Kelas VI

SD N BR

1

1.4.2

1.5.2

1.6.2

SD N DG

2

2.4.2

2.5.2

2.6.2

SD N KT

3

3.5.1

3.6.1

SD N BK

4

4.5.3

4.6.2

4.4.3

4.6.3 SD N SR

SD N TB 1

5

6

5.4.2

5.5.2

5.4.3

5.5.3

6.4.2

6.5.2

5.6.3

6.6.2


Expert Judgement

74


75


76


77


78


79


80


81


82


83


84


85


86


87


88


89


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99


100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


VALIDITAS MUKA

113


114


115


116


117


118


119


120


121


122


TABULASI DATA VALIDITAS KONSTRUK

123


124


125

HASIL RELIABILITAS

Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if

Corrected Item-

Cronbach's Alpha

Item Deleted

Item Deleted

Total Correlation

if Item Deleted

V1

165.74

708.871

.491

.964

V2

166.11

696.211

.582

.964

V3

166.11

700.655

.480

.964

V4

166.16

694.696

.587

.964

V5

166.42

689.813

.563

.964

V6

166.26

686.871

.543

.964

V7

166.32

699.895

.534

.964

V8

167.16

701.029

.487

.964

V9

165.89

696.433

.710

.964

V10

166.74

694.982

.560

.964

V11

166.00

710.667

.484

.964

V12

166.37

697.023

.467

.964

V13

165.68

703.228

.708

.964

V14

166.21

699.064

.703

.964

V15

166.37

706.579

.444

.964


V16

166.00

701.000

.713

.964

V17

166.11

698.322

.653

.964

V18

166.37

700.023

.510

.964

V19

165.89

707.433

.464

.964

V20

166.21

698.064

.491

.964

V21

165.95

694.386

.636

.964

V22

165.84

704.140

.674

.964

V23

165.89

706.766

.485

.964

V24

165.74

701.649

.759

.964

V25

165.68

702.339

.616

.964

V26

166.79

676.398

.734

.963

V27

166.26

702.316

.452

.964

V28

166.16

694.585

.705

.964

V29

165.84

696.363

.806

.964

V30

166.00

696.778

.651

.964

V31

166.68

700.450

.528

.964

V32

166.95

699.830

.559

.964

V33

166.79

698.953

.563

.964

V34

166.63

701.690

.503

.964

126


V35

166.21

694.953

.465

.965

V36

166.95

693.386

.725

.964

V37

166.53

700.708

.548

.964

V38

166.79

706.287

.586

.964

V39

166.74

703.094

.513

.964

V40

166.74

702.427

.531

.964

V41

166.84

691.585

.504

.964

V42

167.11

705.099

.464

.964

V43

166.68

698.339

.531

.964

V44

167.32

692.117

.666

.964

V45

166.89

705.433

.458

.964

V46

166.58

702.035

.564

.964

V47

167.11

704.877

.541

.964

V48

166.79

696.953

.560

.964

V49

166.53

695.930

.523

.964

V50

166.74

699.205

.471

.964

V51

166.42

694.368

.684

.964

V52

167.05

705.608

.493

.964

V53

166.42

697.480

.776

.964

127


V54

166.74

702.760

.598

.964

V55

166.47

697.708

.495

.964

V56

167.00

697.333

.531

.964

V57

166.79

700.287

.484

.964

V58

166.95

694.497

.544

.964

V59

166.68

687.450

.550

.964

V60

166.16

706.918

.507

.964

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.965

60

128


ANALISIS DATA KUESIONER Strategi Pembelajaran Langsung Jumlah item 10 (X1) = 41 Jumlah item 11 (X2) = 65 Jumlah item 12 (X3) = 58 Jumlah item 13 (X4) =68 Jumlah item 22(X5) = 64 Jumlah item 23(X6) =62 Jumlah item 24(X7) = 69 Jumlah item 25 (X8) =69 Rata-rata penggunaan strategi (

=

=

= = 62 Presentase penggunaan strategi (%) =

=

×100 %

×100 %

= 21,43 %

129


Strategi Pembelajaran Interaktif

Jumlah item 14 (

= 61

Jumlah item 15

= 65

Rata-rata penggunaan strategi (

=

=


=

×100 %

×100 %

= 21,78 %

130


Starategi Pembelajaran Tidak Langsung

Jumlah item 16 (

= 59

Jumlah item 17

= 61

Jumlah item 20 (

= 63

Jumlah item 21

= 64


=

=

= = 61,75 Presentase penggunaan strategi (%) =

=

×100 %

×100 %

= 21,34 %

131


Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman

Jumlah item 18 (

= 52

Jumlah item 19

= 63


=

=

= = 57,5 Presentase penggunaan strategi (%) =

=

×100 %

×100 %

= 19,87%

132


Strategi Pembelajaran Mandiri

Jumlah item 26 (

= 36

Jumlah item 27

= 54


=

=


=

×100 %

×100 %

= 15,55 % No

Strategi

Presentase

1

Strategi Pembelajaran Langsung

21,43 %

2

Strategi Pembelajaran Interaktif

21,78 %

3

Strategi Pembelajaran Tidak Langsung

21,34 %

4

Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman

19,87 %

5

Strategi Pembelajaran Mandiri

15,55 %

133


Gambar 4.1 Diagram lingkaran strategi pembelajaran

134


KUESIONER YANG BELUM DIISI

135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


KUESIONER YANG SUDAH DIISI

145


146


147


148


149


150


151


152


153


154

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 155

HASIL VALIDITAS

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 156

DATA ASLI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents