PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENGARUH PENGGUNAAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN DAN MENGINTERPRETASI PADA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS WIROBRAJAN I YOGYAKARTA SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Rossa Mystica Adellita Sari NIM: 111134050

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


PENGARUH PENGGUNAAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN DAN MENGINTERPRETASI PADA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS WIROBRAJAN I YOGYAKARTA SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


SKRIPSI

PENGARUH PENGGUNAAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN DAN MENGINTERPRETASI PADA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS WIROBRAJAN I YOGYAKARTA


Telah disetujui oleh:

Pembimbing I

G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A.

Tanggal, 5 Januari 2015

Pembimbing II

Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi.

Tanggal, 5 Januari 2015

ii


SKRIPSI

PENGARUH PENGGUNAAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN DAN MENGINTERPRETASI PADA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS WIROBRAJAN I YOGYAKARTA Dipersiapkan dan ditulis oleh: Rossa Mystica Adellita Sari NIM: 111134050

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada Tanggal 12 Januari 2015 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji Nama Lengkap

Tanda Tangan

Ketua


………………….

Sekretaris

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd.

………………….

Anggota I


………………….

Anggota II

Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi.

………………….

Anggota III

Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si.

………………….

Yogyakarta, 12 Januari 2015 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

Rohandi, Ph.D.

iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ilmiah sederhana ini Penulis persembahkan kepada: 1.

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas berkat dan kasih yang melimpah dalam kehidupanku sampai saat ini.

2.

Ayah dan Ibu tercinta, yang selalu menantikan keberhasilanku.

3.

Adikku Emmanuela yang selalu memberikan semangat dan membuatku tersenyum.

4.

Sahabat dan teman-teman yang selalu memberikan banyak dukungan dan bantuan.

5.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

iv


MOTTO

Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina hikmat dan didikan. (Amsal 1:7)

Janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena hari besok mempunyai kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari. (Matius 6 : 34)

Tugas utama kita adalah tetap berada dijalan yang lurus pada saat kita menjalankan suatu tugas utama. (George Bernard Show)

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 11 Januari 2015 Penulis,

Rossa Mystica Adellita Sari

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama

: Rossa Mystica Adellita Sari

Nomor Mahasiswa

: 111134050

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENGARUH PENGGUNAAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN DAN MENGINTERPRETASI PADA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS WIROBRAJAN I YOGYAKARTA Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk

pangkalan

data,

mendistribusikan

secara

terbatas,

dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberi royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 5 Januari 2015 Yang menyatakan,

Rossa Mystica Adellita Sari

vii


ABSTRAK Sari, Rossa Mystica Adellita. (2015). Pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi pada pelajaran IPA di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma. Kata kunci: metode inkuiri, kemampuan menginterpretasi, mata pelajaran IPA.

menjelaskan,

kemampuan

Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya prestasi IPA di Indonesia berdasarkan studi yang dilakukan oleh PISA 2009 dan 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan 2) kemampuan menginterpretasi. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi-experimental design tipe non-equivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta. Sampel terdiri dari kelas IVB sebanyak 31 siswa sebagai kelompok kontrol dan kelas IVA sebanyak 30 siswa sebagai kelompok eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan. Rerata skor yang diperoleh pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol df = 59; t = -8,96. Harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 (atau p < 0,05) dengan nilai M = 0,25; SD = 0,63; SE = 0,11 untuk kelompok kontrol, dan M = 1,65; SD = 0,59; SE = 0,11 untuk kelompok eksperimen. Besarnya effect size adalah r = 0,76 atau 57,64% yang setara dengan efek besar. 2) Metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menginterpretasi. Rerata skor yang diperoleh pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol df = 59; t = -4,747. Harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 (atau p < 0,05) dengan nilai M = 0,24; SD = 0,59; SE = 0,11 untuk kelompok control, dan M = 1,08; SD = 0,77; SE = 0,14 untuk kelompok eksperimen. Besarnya effect size adalah r = 0,52 atau 27,64% yang setara dengan efek besar.

viii


ABSTRACT Sari, Rossa Mystica Adellita. (2015). The Effect of the Use of Inquiry Based Learning on the Explanation and Interpretation Ability in Science Education Class at SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta. Thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University. Keywords: inquiry methods, ability to explain, ability to interpret, science. This study was conducted after finding out how low the rank owned by Indonesia in Science Education field based on research done by PISA 2009 and 2012. This study aim to investigate the use of inquiry based learning method on 1) the ability to explanation and 2) the have interpretation ability in Science subject. This study employed a Nonequivalent control group design which is included as Quasi Experimental design as its method. The population of this research were 61 students of fourth grade at SD Kanisius Wirobrajan I. The samples were class IVA was the experiment group which consisted of 30 students and class IVB was the control group which consisted of 31 students. The result of this study showed that 1) the use of inquiry method takes effect towards the ability of explanation. The experiment group has higher mean than the control group with df=59; t=-8,96. The price of Sig. (2-tailed) is 0,00 or (p < 0.05) with M = 0,25; SD = 0,63; SE = 0,11 for control group, and M = 1,65; SD = 0,59; SE = 0,11 for experiment group. The effect size is r = 0,76 or 57,64% it is equivalent with large effect. 2) the use of inquiry method takes effect towards the ability of interpretation. The experiment group has higher mean than the control group with df= 59; t = -4,75. The price of Sig. (2-tailed) is 0,00 or (p > 0,05) with M= 0,24; SD = 0,59; SE = 0,11 for control group, and M= 1,08; SD = 0,77; SE = 0,14 for experiment group. The effect size is r = 0,52 or 27,64% it is equivalent with large effect.

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat, kasih, dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat waktu. Skripsi dengan judul “Pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta” disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segenap hati dan rasa syukur penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, sekaligus dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan motivasi dari awal peyusunan hingga selesai.

3.

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.

4.

Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi. selaku dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi dari awal hingga akhir penyusunan skripsi.

5.

Hr. Klidiatmoko, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta.

6.

MM. Sri Wahyuni, S.Pd. selaku guru mitra SD peneliti yang sudah banyak membantu, sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.

7.

Siswa kelas IVA dan IVB SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta yang telah bekerjasama dan bersedia menjadi subjek penelitian sehingga penelitian berjalan lancar.

8.

Sekretariat PGSD yang telah membantu proses perijinan penelitian sampai skripsi ini selesai.

x


9.

Kedua orangtua terkasih, Suwardi dan Indah yang selalu memberikan dukungan dan doa kepada penulis.

10. Adikku Emmanuela yang selalu menemani, memberikan semangat, motivasi dan doanya. 11. Teman-teman penelitian kolaboratif payung IPA yang memberi banyak masukkan dan bantuan kepada penulis dalam melakukan penelitian dan menyelesaikan karya skripsi ini. 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas semuanya. Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca. Namun, penulis berharap karya ilmiah sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membacanya.

Penulis

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii ABSTRAK ........................................................................................................... viii ABSTRACT ............................................................................................................. ix KATA PENGANTAR ............................................................................................ x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang Penelitian ............................................................................. 1 1.2 Rumusan Masalah ......................................................................................... 5 1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5 1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 5 1.5 Definisi Operasional ...................................................................................... 6 BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 8 2.1 Kajian Pustaka .......................................................................................... 8 2.1.1 Teori-teori yang mendukung .................................................................. 8 2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak ............................................................... 8 2.1.1.2 Metode pembelajaran ..................................................................... 10 2.1.1.4 Metode Inkuiri ................................................................................ 11 2.1.1.4 Kemampuan Memahami ................................................................ 17 2.1.1.5 Pembelajaran IPA........................................................................... 20 2.1.1.6 Materi tentang IPA ......................................................................... 22 2.1.2 Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 24 2.1.2.1 Penelitian-Penelitian Tentang Inkuiri ............................................ 24 2.1.2.2 Penelitian-Penelitian Tentang Kemampuan Menjelaskan dan Menginterpretasi ........................................................................................ 26 2.2 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 28 2.3 Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 29

xii


BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 30 3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................ 30 3.2 Setting Penelitian ......................................................................................... 32 3.2.1 Lokasi Penelitian................................................................................... 32 3.2.2 Waktu Penelitian ................................................................................... 33 3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................... 34 3.4 Variabel Penelitian ...................................................................................... 36 3.4.1 Variabel Independen ............................................................................. 36 3.4.2 Variabel Dependen ............................................................................... 36 3.5 Instrumen Penelitian .................................................................................... 37 3.6 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 40 3.7 Teknik Pengujian Instrumen........................................................................ 41 3.7.1 Validitas ................................................................................................ 41 3.7.2 Reliabilitas ............................................................................................ 44 3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................... 44 3.8.1 Uji Normalitas Distribusi Data ............................................................. 45 3.8.2 Uji Pengaruh Perlakuan ........................................................................ 45 3.8.2.1 Uji Perbedaaan Kemampuan Awal ................................................ 45 3.8.2.2 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest I ............................................ 46 3.8.3 Analisis Lebih Lanjut............................................................................ 47 3.8.3.1 Uji Peningkatan Skor ..................................................................... 47 3.8.3.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan..................................................... 48 3.8.3.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ....................................................... 49 3.8.3.4 Dampak Pengaruh Perlakuan ......................................................... 50 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 53 4.1 Hasil Penelitian............................................................................................ 53 4.1.1 Implementasi Penelitian........................................................................ 54 4.1.1.1 Deskripsi Populasi Penelitian......................................................... 55 4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran ........................................... 55 4.1.2 Hasil Uji Hipotesis Penelitian I ........................................................... 59 4.1.2.1 Uji Normalitas Distribusi Data....................................................... 60 4.1.2.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal .................................................. 61 4.1.2.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ............................................. 63 4.1.2.4 Analisis Lebih Lanjut ..................................................................... 65 4.1.3 Hasil Uji Hipotesis Penelitian II .......................................................... 73 4.1.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data....................................................... 73 4.1.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal .................................................. 74 4.1.3.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ............................................. 76 4.1.3.4 Analisis Lebih Lanjut ..................................................................... 79 4.2 Pembahasan ................................................................................................. 86 4.2.1 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Menjelaskan............. 86

xiii


4.2.2 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Menginterpretasi ..... 88 4.2.3 Dampak Pengaruh Perlakuan ................................................................ 90 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 95 5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 95 5.2 Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 96 5.3 Saran ............................................................................................................ 97 DAFTAR REFERENSI ........................................................................................ 98 LAMPIRAN ........................................................................................................ 102 RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. 231

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 2.1 ciri-ciri inkuiri terbimbing .................................................................... 15 Tabel 3.1 Waktu Pengambilan Data...................................................................... 34 Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen ....................................................... 38 Tabel 3.3Rubrik Penilaian .................................................................................... 39 Tabel 3.4 pemetaan instrumen penelitian ............................................................. 41 Tabel 3.5 Hasil Validitas Instrumen ..................................................................... 43 Tabel 3.6 Hasil uji reliabilitas instrumen ............................................................. 44 Tabel 3.7 Pertanyaan wawancara dengan guru ................................................... 51 Tabel 3.8 Pertanyaan wawancara dengan siswa.................................................. 52 Tabel 4.1 Data Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menjelaskan .......................... 60 Tabel 4.2 Perbandingan rerata skor pretest pada kemampuan menjelaskan ......... 62 Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Selisih Rerata Skor Pretest ke Posttest I ............ 63 Tabel 4.4 Rerata selisih skor pretest- posttest I pada kemampuan menjelaskan .. 64 Tabel 4.5 Perbandingan skor Pretest-Posttest I kemampuan menjelaskan........... 66 Tabel 4.6 Perbandingan skor Pretest-Posttest I per indikator kemampuan menjelaskan ........................................................................................................... 67 Tabel 4.7 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size) Kemampuan Menjelaskan (t diambil dari independent sample t-test) ......................................................... 68 Tabel 4.8 Tabel Perhitungan besar efek perlakuan pada kemampuan menjelaskan ............................................................................................................................... 68 Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Posttest II ............................................................ 70 Tabel 4.10 Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II pada kemampuan menjelaskan ........................................................................................................... 70 Tabel 4.11 Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II kemampuan menjelaskan per indikator ..................................................................................... 71 Tabel 4.12 Data Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menginterpretasi................. 73 Tabel 4.13 Perbandingan rerata skor pretest pada kemampuan menginterpretasi 75 Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Selisih Rerata Skor Pretest ke Posttest I .......... 76 Tabel 4.15 Selisih rerata skor pretest ke posttest I pada kemampuan menginterpretasi ................................................................................................... 77 Tabel 4.16 Perbandingan skor Pretest-Posttest I kemampuan Menginterpretasi 79 Tabel 4.17 Perbandingan skor Pretest-Posttest I per indikator kemampuan menginterpretasi ................................................................................................... 80 Tabel 4.18 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size) Kemampuan Menginterpretasi (t diambil dari independent sample t-test) ............................ 82 Tabel 4.19 Tabel Perhitungan Besar Efek Perlakuan pada Kemampuan Menginterpretasi ................................................................................................... 82 Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Posttest II .......................................................... 83

xv


Tabel 4.21 Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II pada kemampuan Menginterpretasi ................................................................................................... 84 Tabel 4.22 Tabel Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II pada kemampuan menginterpretasi ............................................................................... 85

xvi


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Cahaya merambat lurus ..................................................................... 22 Gambar 2.2 Cahaya menembus benda bening ...................................................... 23 Gambar 2.3 Pemantulan teratur dan baur .............................................................. 23 Gambar 2.4 Contoh pembiasan dan skemanya ..................................................... 24 Gambar 2.5 Literature Map ................................................................................. 28 Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................... 32 Gambar 3.2Variabel Penelitian ............................................................................. 37 Gambar 3.3 Rumus peningkatan skor ................................................................... 48 Gambar 3.4 Rumus peningkatan skor ................................................................... 49 Gambar 3.5 Rumus uji besar pengaruh ................................................................. 49 Gambar 3.6 Rumus uji besar pengaruh data terdistribusi tidak normal ................ 50 Gambar 4.1 Diagram perbandingan rerata selisih skor pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan menjelaskan. ..................... 65 Gambar 4.2 Grafik perbandingan pretest, posttest I dan posttest II pada kemampuan menjelaskan ...................................................................................... 72 Gambar 4.3 Diagram perbandingan rerata selisih skor pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan menginterpretasi. ............. 78 Gambar 4.4 Grafik perbandingan pretest, posttest I dan posttest II pada kemampuan menginterpretasi ............................................................................... 86

xvii


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 103 Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Kontrol ........................................................... 104 Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen .................................................... 111 Lampiran 2.3 RPP Kelompok Kontrol ................................................................ 120 Lampiran 2.4 RPP Kelompok Eksperimen ......................................................... 135 2.4.1 Lembar Kerja Siswa Pertemuan I ........................................................... 151 2.4.2 Lembar Kerja Siswa Pertemuan II ........................................................ 155 2.4.3 Lembar Kerja Siswa Pertemuan III ........................................................ 159 Lampiran 3.1 Instrumen Penelitian ..................................................................... 161 Lampiran 3.2 Rekapitulasi hasil Expert Judgement............................................ 179 Lampiran 3.3 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas ................................................ 180 Lampiran 3.4 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas ............................................ 183 Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II ......................... 184 Lampiran 4.2 Rekapitulasi Nilai ......................................................................... 190 Lampiran 4.3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menjelaskan .......................... 192 Lampiran 4.4 Uji Perbedaan Kemampuan Awal Kemampuan Menjelaskan ..... 193 Lampiran 4.5 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Menjelaskan . 194 Lampiran 4.6 Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menjelaskan ............................................................................................................................. 195 Lampiran 4.7 Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menjelaskan (Per Indikator) ..................................................................................................... 196 Lampiran 4.8 Uji Besar Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menjelaskan ........... 198 Lampiran 4.9 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menjelaskan ........ 201 Lampiran 4.10 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Per Indikator Kemampuan Menjelaskan ........................................................................................................ 202 Lampiran 4.11 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menginterpretasi ................. 204 Lampiran 4.12 Uji Perbedaan Kemampuan Awal Kemampuan Menginterpretasi ............................................................................................................................. 205 Lampiran 4.13 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest I Kemampuan Menginterpretasi ................................................................................................. 206 Lampiran 4.14 Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menginterpretasi ................................................................................................. 207 Lampiran 4.15 Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menginterpretasi (Per Indikator) ........................................................................ 208 Lampiran 4.16 Uji Besar Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menginterpretasi .. 210 Lampiran 4.17 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menginterpretasi ............................................................................................................................. 213 Lampiran 4.18 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Per Indikator Kemampuan Menginterpretasi ................................................................................................. 214 Lampiran 4.19 Hasil Wawancara ........................................................................ 216

xviii


Lampiran 4.19.1 Hasil Wawancara Siswa ....................................................... 216 Lampiran 4.19.2 Hasil Wawancara Guru ........................................................ 225 Lampiran 5.1 Foto-foto Penelitian di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta .... 227 Lampiran 5.2 Surat Keterangan Penelitian ......................................................... 230

xix


BAB I PENDAHULUAN Bab I ini berisi tentang latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional. Latar belakang berisi tentang alasan-alasan melakukan penelitian. Rumusan masalah berisi pertanyaanpertanyaan tentang masalah yang akan diteliti. Manfaat penelitian berisi tentang manfaat dari penelitian ini bagi sekolah, guru, peneliti, dan siswa. Sedangkan definisi operasional berisikan pengertian kata-kata kunci dalam penelitian. Bagian-bagian tersebut akan dijelaskan sebagai berikut. 1.1 Latar Belakang Penelitian Belajar merupakan bagian dari perkembangan, dalam perkembangannya siswa dituntut untuk belajar. Menurut Jean Piaget (dalam Suparno, 2011: 86) siswa usia 8 sampai 11 tahun masuk pada tahap operasional konkret dengan kemampuan utama adanya perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis dan jelas dengan sifat reversibilitas dan kekekalan. Pemikiran siswa dalam banyak hal sudah lebih teratur dan terarah karena sudah dapat berpikir seriasi, klasifikasi dengan lebih baik, bahkan mengambil kesimpulan secara probabilistis. Sedangkan menurut Piaget (dalam Nur, 1998: 32) siswa usia 7 sampai 11 tahun berada pada tahap operasional konkret dengan kemampuan berpikir secara logis serta pemecahan masalah sudah tidak dibatasi oleh keegosentrisan. Terkait dengan perubahan

perilaku

siswa

serta

kemampuannya

diusia

tersebut,

maka

berpengaruh juga pada gaya mengajar guru dan metode yang digunakan. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebaiknya diajarkan dengan metode yang tepat sesuai dengan perkembangan siswa. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya (Wasis, 2002: 48). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ini disampaikan dengan menekankan keterlibatan siswa dalam proses belajar yang aktif. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebaiknya tidak disampaikan dengan metode informatif, guru menjelaskan atau bercerita sedangkan siswa mendengarkan atau mencatat. Hal ini tidak akan sesuai dengan tahap

1


perkembangan perilaku siswa yang mudah bosan. Selain itu, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas sebaiknya tidak menghafalkan konsep, rumus, bentuk atau problem tertentu, akan tetapi guru memfasilitasi siswa untuk memahami. Saat siswa benar-benar memahami atau mengerti maka siswa mempunyai kemampuan menjelaskan dan mengintepretasi. Memahami tidak hanya meliputi wilayah akademis. Memahami juga sekaligus bersifat instruktif, yaitu kamu disebut memahami sesuatu hanya jika bisa mengajarkannya, menggunakannya,

membuktikannya,

membuat

hubungan-hubungan,

menjelaskannya, mempertahankannya, melihat benang merahnya dan sebagainya (Wiggins & McTighe, 2006: 103-104). Siswa menunjukkan pemahamannya ketika mereka mengungkapkan pembelajaran mereka melalui aspek menjelaskan yaitu kemampuan untuk memberikan penjelasan secara logis dan sistematis tentang suatu peristiwa, tindakan, atau gagasan. Setelah menjelaskan siswa mampu menginterpretasi yaitu kemampuan untuk menerjemahkan gagasan atau peristiwa secara berarti melalui gambar, anekdot, analogi, atau model (Wiggins & McTighe, 2006: 82). Siswa tidak hanya mengingat semua informasi yang diberikan oleh guru saat pembelajaran IPA, akan tetapi saat siswa itu memahami maka siswa mempunyai kemampuan untuk menjelaskan dan menginterpretasi. Kurikulum yang dirancang bermaksud agar para siswa memahami serta mendorong para siswa tidak hanya sekedar mempelajari yang ada di permukaan, tetapi secara aktif menyingkap yang ada di balik fakta dan menemukan maknanya. Siswa diharapkan mengkonstruksi dan menemukan sendiri pengetahuan yang akan mereka pelajari dalam pembelajaran. Pada hasil PISA (Programme for International Student Assessment) 2009, Indonesia berada pada peringkat 57 dari 65 negara, dengan skor 383 pada mata pelajaran IPA (OECD, 2010: 8). Sedangkan pada tahun 2012, Indonesia berada di peringkat ke 64 dari 65 negara, dengan skor 382 pada mata pelajaran IPA (OECD, 2013: 232). Hal ini sungguh memprihatinkan karena pemerintah sebenarnya sudah mengeluarkan berbagai kebijakan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi tetap saja hasil belajar siswa masih rendah dan jauh dari kata memuaskan.

Salah

satu

program

yang

dikeluarkan

pemerintah

untuk

meningkatkan kualitas pendidikan adalah program sertifikasi bagi guru. Seperti

2


yang dikatakan Chang (2014: 2) banyak peraturan pemerintah yang muncul seperti yang didefinisikan berikut ini: (a) Dibutuhkan kompetensi guru dalam empat bidang yaitu (pedagogik, pribadi, sosial, dan profesional); (b) menggabungkan mereka ke dalam standar guru nasional; (c) peran berbagai unit kementerian dan lembaga guna

mendukung para guru untuk mencapai

kompetensi; (d) proses sertifikasi guru dan kualifikasi yang dibutuhkan untuk sertifikasi tersebut; dan (e) kondisi di mana guru dapat menerima tunjangan khusus dan tunjangan profesional. Akan tetapi program yang dibuat pemerintah tersebut kurang efektif untuk memperbaiki pendidikan di Indonesia. Program sertifikasi guru hanya menambah biaya pendidikan dan tidak diimbangi dengan naiknya kualitas guru dalam mengajar serta kualitas pendidikan di Indonesia. Hasil Observasi dan wawancara dengan guru kelas pada hari Rabu, 12 Maret 2014 di SD Kanisius Wirobrajan I khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru. Selain itu guru menjadi sumber informasi, guru menjelaskan materi sambil membaca buku dan siswa hanya menjadi pendengar. Pada awal pembelajaran siswa sangat antusias dan penuh perhatian, akan tetapi setelah pertengahan pembelajaran banyak siswa yang kurang memperhatikan. Hal ini terlihat dari perilaku siswa, ada yang belajar matematika karena setelah pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) akan diadakan ulangan matematika, ada yang bermain dengan tempat pensilnya, ada yang bermain dengan teman lain seperti sedang menembakkan pistol. Setelah selesai menjelaskan, guru memberi soal pilihan ganda dan essay kemudian siswa diminta untuk mengerjakan. Selama mengerjakan

guru

duduk

kemudian

melakukan

kegiatan

lain

tanpa

memperhatikan siswa dan yang terjadi adalah kelas menjadi ramai, ada siswa yang banyak bercerita daripada mengerjakannya. Kemudian setelah semua selesai pekerjaan siswa ditukarkan dan dicocokkan. Saat soal essay dicocokkan guru memberikan jawaban dengan kalimat yang berbeda dari buku, kemudian banyak siswa bertanya karena jawabannya tidak sama dengan jawaban guru. Kemudian guru mengatakan,”hanya berbeda kalimat saja sudah bingung”. Mulai dari awal hingga akhir pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah dan mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini dilakukan

3


guru karena metode ceramah adalah metode yang lebih mudah digunakan dan tidak membutuhkan banyak persiapan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di SD Kanisius Wirobrajan I, peneliti menemukan bahwa proses pembelajaran dikelas kurang efektif dan tidak sesuai dengan tahap perkembangan anak. Kemampuan memahami siswa yang seharusnya dapat dikembangkan pada kategori yang lebih tinggi, seperti menjelaskan dan menginterpretasi tidak dikembangkan dengan baik oleh guru kelas. Kesenjangan yang terjadi diduga karena metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas tidak sesuai dengan tahap perkembangan anak. Metode ceramah yang cenderung digunakan dengan alasan mudah mengakibatkan pembelajaran menjadi monoton dan membosankan bagi siswa. Hal tersebut juga menyebabkan pembelajaran menjadi kurang menarik dan kurang mengembangkan unsur-unsur pemahamannya terutama menjelaskan dan menginterpretasi. Berdasarkan fakta yang telah diungkapkan, pembelajaran IPA yang dilakukan belum sesuai harapan yang akan dicapai yaitu masih rendahnya kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Oleh karena itu, perlu diujicobakan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa serta pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampan menjelaskan dan menginterpretasi. Metode inkuiri merupakan salah satu metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan sendiri jawaban terhadap permasalahan yang dipelajari sehingga metode ini efektif jika diterapkan bagi siswa Sekolah Dasar. Metode inkuiri merupakan suatu proses mencari dan menemukan suatu permasalahan, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan dari pemecahan masalah (Ismail, Idros & Samsudin, 2005: 23). Metode ini sesuai dengan tahap perkembangan siswa dan perubahan perilakunya. Metode inkuiri digunakan untuk mengatasi permasalahan di atas karena mengembangkan keterampilan memahami pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melalui kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh siswa sendiri akan lebih membantu siswa untuk memahami materi pembelajaran bukan sekedar menghafal. Penggunaan metode inkuiri ini juga akan melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan menjelaskan dan mengintepretasi.

4


Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta. Penelitian ini diterapkan di kelas IV, semester ganjil tahun ajaran 2014/ 2015 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Materi yang digunakan dengan tema selalu berhemat Energi dan sub tema macam-macam sumber energi. Materi pokok yang akan dibahas adalah tentang sumber energi cahaya, pemanfaatannya dan sifat-sifat cahaya. Penelitian ini membatasi pada pengaruh metode pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimental dengan tipe non-equivalent control group design.

1.2 Rumusan Masalah 1.2.1 Apakah penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV di SD Kanisius Wirobrajan I pada tahun ajaran 2014/2015? 1.2.2 Apakah penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menginterpretasi pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV di SD Kanisius Wirobrajan I pada tahun ajaran 2014/2015?

1.3 Tujuan Penelitian 1.3.1 Mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I tahun ajaran 2014/2015. 1.3.2 Mengetahui pengaruh pengguanaan metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I tahun ajaran 2014/2015.

1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Bagi Sekolah Sekolah dapat

mengetahui bahwa dengan

menggunakan metode

pembelajaran

inkuiri khususnya dalam mata pelajaran IPA dapat

meningkatkan

kemampuan

siswa

di

sekolah

pada

kemampuan

menjelaskan dan mengintepretasi.

5


1.4.2 Bagi Guru Guru dapat menggunakan salah satu metode pembelajaran yaitu inkuiri

khususnya

dalam mata pelajaran IPA untuk meningkatkan

kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi bagi siswanya. 1.4.3 Bagi Siswa Kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi siswa dapat meningkat ketika metode pembelajarannya diubah dengan menggunakan inkuiri. 1.4.4 Bagi Peneliti Peneliti dapat menggunakan hasil penelitian sebagai acuan untuk menerapkan pembelajaran inkuiri kepada siswa.

1.5 Definisi Operasional 1.5.1

Metode inkuiri adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan sendiri jawaban terhadap permasalahan yang dipelajari dengan menggunakan tujuh langkah pembelajaran yaitu orientasi, merumuskan eksperimen,

permasalahan, menarik

merumuskan

kesimpulan,

hipotesis,

mempresentasikan

melakukan hasil

dan

mengevaluasi. 1.5.2

Metode Inkuiri Terbimbing adalah metode inkuiri yang dilaksanakan dalam pembelajaran oleh siswa dengan masih mendapatkan banyak bimbingan dari guru secara intensif.

1.5.3

Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam yang terdapat di lingkungan sekitar.

1.5.4

Kemampuan adalah kesanggupan atau kekuatan seseorang

yang

merupakan hasil dari latihan yang digunakan untuk melakukan suatu pekerjaan. 1.5.5

Kemampuan memahami adalah seseorang dikatakan memahami jika orang tersebut bisa mengajarkannya, menggunakannya, membuktikannya, membuat hubungan-hubungan, menjelaskannya, mempertahankannya, melihat benang merahnya dan sebagainya. Memahami tidak bisa direduksi hanya sebatas sekumpulan informasi yang harus diingat.

6


1.5.6

Kemampuan menjelaskan adalah kesanggupan atau kekuatan seseorang untuk menerangkan secara lisan maupun tertulis, memberikan penjelasan secara logis dan sistematis tentang suatu peristiwa, tindakan, atau gagasan kepada orang lain dan biasanya seseorang yang mampu menjelaskan orang tersebut sudah memahaminya terlebih dahulu.

1.5.7

Kemampuan

menginterpretasi

adalah

kesanggupan

atau

kekuatan

seseorang untuk menerjemahkan gagasan atau peristiwa secara berarti melalui gambar, anekdot, analogi, atau model, memberikan suatu kesan atau menafsirkan dengan jalan tidak hanya menjelaskan/ menganalisis akan tetapi menggeneralisasi dengan teori yang sudah dipelajari baik secara tertulis.

7


BAB II LANDASAN TEORI Bab II ini berisi tentang kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis. Tinjauan pustaka berisi teori-teori yang berkaitan dengan metode pembelajaran, proses kognitif, dan hakikat mata pelajaran IPA. Penelitian yang relevan berisi tentang penelitian yang berkaitan dengan metode inkuiri dan kemampuan menjelaskan serta kemampuan menginterpretasi. Kerangka berpikir berisikan rumusan atau landasan berpikir dari umum ke khusus. Hipotesis berisi dugaan sementara tentang jawaban suatu rumusan masalah. Bagian-bagian tersebut dijelaskan sebagai berikut. 2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Teori-teori yang mendukung 2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai masa dewasa (Yusuf & Sugandhi, 2011: 1). Selain itu perkembangan dapat diartikan juga sebagai suatu proses perubahan dalam diri individu atau organisme, baik fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah) menuju kedewasaaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan (Yusuf & Sugandhi, 2011: 2). Perkembangan merupakan suatu proses yang menggambarkan perilaku kehidupan sosial psikologi manusia pada posisi yang harmonis di dalam lingkungan masyarakat yang lebih luas dan kompleks (Sunarto & Hartono, 2008: 43). Sedangkan Menurut Meece (dalam Schunk, 2012: 602) Perkembangan mengacu pada perubahan pola tidak teratur dan peningkatan keinginan untuk bertahan, perubahan tersebut bersifat progresif (tidak bersifat tiba-tiba) dan terjadi sepanjang hidup. Teori perkembangan kognisi Piaget menyatakan bahwa kecerdasan atau kemampuan kognisi anak mengalami kemajuan melalui 4 tahap yang jelas. Masing-masing tahap dicirikan oleh kemunculan kemampuan dan cara mengolah informasi yang baru (Slavin, 2009: 42). Teori perkembangan anak yang akan digunakan oleh peneliti adalah teori perkembangan anak menurut Piaget. Peneliti

8


menggunakan teori perkembangan ini karena teori perkembangan anak ini sesuai dengan kondisi nyata anak. Selain itu, Piaget mendasarkan teori-teorinya pada pengamatan yang saksama terhadap ketiga anaknya sendiri, sehingga teori yang dihasilkan sesuai dengan kehidupan nyata anak. Teori perkembangan Piaget ini penting dan memiliki implikasi yang bermanfaat bagi pengajaran dan pembelajaran. Menurut Piaget (dalam Salkind, 2009: 313) Perkembangan merupakan proses spontan dimana organisme memainkan peran aktif. Proses perkembangan terdiri atas empat faktor; maturasi, pengalaman transmisi sosial, dan faktor ekuilibrasi yang bersifat menyatukan semuanya. Kecepatan perkembangan individu melalui tahap-tahap, kemampuan pada setiap tahap perkembangan juga berbeda. Tahap Perkembangan intelektual menurut Piaget (dalam Salkind, 2009: 326) ada empat tahapan yaitu sebagai berikut : a.

Tahap sensori motor berlangsung sejak lahir sampai usia 2 tahun. Karakteristik yang muncul adalah inteligensi yang didasarkan pada pengalaman perseptual dan dimulainya pikiran simbolis pada bayi yang menggambarkan Bahasa anak usia dini.

b.

Tahap praoperasional berlangsung dari usia 2 sampai usia 7 tahun. Karakteristik anak pada tahap ini adalah munculnya sistem Bahasa yang canggih, penalaran egosentris, pemikiran yang terbatas pada persepsi indra.

c.

Tahap operasional kongkret berlangsung dari usia 7 sampai 12 tahun. Karakteristik anak pada tahap ini adalah perkembangan pemikiran yang dijalankan secara terbalik, operasi-operasi logis, konservasi, kemampuan untuk

memecahkan

masalah-masalah

konkret,

pemikiran

berbasis

pengalaman. d.

Tahap Operasional formal berlangsung pada usia 12 tahun sampai dewasa. Karakteristik anak pada tahap ini adalah perumusan dan pengujian hipotesis, pemikiran abstrak, penalaran hipotesis-deduktif, pemikiran tidak lagi terikat pada persepsi indera. Kecepatan

perkembangan

individu

melalui

tahap-tahap

tertentu,

kemampuan pada setiap tahap perkembangan juga berbeda. Menurut Jean Piaget (dalam Suparno, 2011: 70) siswa usia 8 sampai 11 tahun masuk pada tahap

9


operasional konkret dengan kemampuan utama adanya perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis dan jelas dengan sifat reversibilitas dan kekekalan. Pemikiran siswa dalam banyak hal sudah lebih teratur dan terarah karena sudah dapat berpikir seriasi, klasifikasi dengan lebih baik, bahkan mengambil kesimpulan secara probabilistis. Pemikirannya tidak lagi sentarsi tetapi desentrasi, dan pemecahan masalah tidak dibatasi oleh keegosentrisan. Pada tahap ini siswa mulai memandang “dunia” secara objektif dan berorientasi secara konseptual. Pada tahap operasional konkret siswa dapat mengembangkan pikiran logis. Siswa dapat mengikuti penalaran logis, walaupun kadang-kadang memecahkan masalah secara “trial and error” (Dimyati & Mudjiono, 2006: 64). Sedangkan Menurut Piaget (dalam Susanto, 2013: 170) siswa usia sekolah dasar berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 11 atau 12 tahun masuk pada fase operasional konkret. Pada fase ini siswa menunjukkan keingintahuannya yang cukup tinggi untuk mengenali lingkungannya.

2.1.1.2 Metode pembelajaran Metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan. Metode pembelajaran dapat dianggap sebagai sesuatu prosedur atau proses yang teratur, suatu jalan atau cara yang teratur untuk melakukan pembelajaran (Suyono & Hariyanto, 2011: 19). Contoh metode pembelajaran konvensional antara lain, metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode pemberian tugas, metode proyek dan berbagai variasinya (Suyono & Hariyanto, 2011: 19). Menurut Spencer Kagan (dalam Suyono & Hariyanto, 2011: 19) metode mengajar dalam perkembangannya kadang juga terjabarkan dalam bentuk struktur tertentu. Misalnya metode pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dikenal memiliki struktur Jigsaw, STAD, dan lainnya. Sedangkan ada pendapat lain tentang metode pembelajaran. Menurut (Salma, 2007: 70) metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran. Terdapat berbagai metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah, (2) demonstrasi, (3) diskusi, (4) simulasi,

10


(5) laboratorium, (6) pengalaman lapangan, (7) brainstorming, (8) debat, (9) symposium, dan sebagainya.

2.1.1.4 Metode Inkuiri 1.

Pengertian Metode Inkuiri Menurut Carin dan Sund (dalam Mulyasa, 2006:195) mengemukakan bahwa Inquiry adalah the process of investigating a problem. Menurut Piaget (dalam Mulyasa 2006: 195) mengemukakan bahwa metode inkuiri merupakan metode yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan siswa lain. Perilaku mengajar dengan strategi inkuiri juga disebut sebagai model inkuiri. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 173) model inkuiri merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan inkuiri. Model pembelajaran inkuiri merupakan pengajaran yang terpusat pada siswa, sehingga siswa menjadi aktif belajar. Tujuan utama model inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara alamiah. Menurut Trianto (2009: 114) Inkuiri merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran

berbasis

kontekstual.

Siswa

diharapkan

memperoleh

pengetahuan dan keterampilannya bukan hasil mengingat seperangkat faktafakta, akan tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya. Pembelajaran inkuiri menekankan pada semua pendidik agar menerapkan kegiatan pembelajaran yang menekankan proses dalam pemahaman materi pembelajaran. Inkuiri memiliki sintaks dimana siswa memiliki kemampuan

11


menarik kesimpulan sebagai suatu hasil dari berbagai kegiatan penyelidikan sederhana dalam pembelajaran sains (Susanto, 2013: 172) Secara umum pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Melalui metode inkuiri siswa dilatih untuk menemukan sendiri jawaban atas pertanyaannya atau segala hal yang ingin diketahui siswa. Oleh karena itu pembelajaran ini dapat dimulai dengan sebuah pertanyaan yang menumbuhkan keingintahuan siswa sehingga secara alami siswa akan mencari jawaban atas pertanyaannya sendiri. Siswa tidak hanya mengetahui saja akan tetapi memahami, nantinya setelah belajar siswa dapat berpikir tentang tindakan yang dilakukan setelah mempelajari suatu pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 173) tekanan utama pembelajaran dengan strategi inkuiri adalah (1) pengembangan kemampuan berpikir individual lewat penelitian, (2) peningkatan kemampuan mempraktekkan metode dan teknik penelitian, (3) melatih kemampuan intelektual khusus, yang sesuai dengan cabang ilmu tertentu, (4) berlatih menemukan sesuatu, seperti “belajar bagaimana belajar” sesuatu.

2.

Prinsip-prinsip Inkuiri Prinsip-prinsip inkuiri menurut Sanjaya (2006: 196) adalah sebagai berikut : a.

Berorientasi pada pengembangan intelektual adalah pengembangan kemampuan berpikir, sehingga selain berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.

b.

Prinsip interaksi pada dasarnya adalah proses interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan.

c.

Prinsip bertanya adalah guru berperan sebagai penanya, karena kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.

d.

Prinsip belajar untuk berpikir, belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir, yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan.

12


e.

Prinsip keterbukaan adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan, sehingga siswa perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.

Menurut Kuhlthau, Maniotes dan Caspari (2007: 25) ada tujuh prinsip inkuiri yaitu sebagai berikut : a.

Anak-anak belajar dengan menjadi aktif terlibat dalam dan merefleksikan pengalaman.

b.

Anak-anak belajar dengan membangun apa yang mereka sudah tahu.

c.

Anak-anak mengembangkan pemikiran tingkat tinggi melalui bimbingan di titik-titik kritis dalam proses pembelajaran.

d.

Anak-anak memiliki cara yang berbeda dan model belajar.

e.

Anak-anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang lain.

f.

Anak-anak belajar melalui instruksi dan pengalaman sesuai dengan perkembangan kognitif mereka.

3.

Jenis-jenis metode inkuiri Menurut Sund and Trowbridge (dalam Sanjaya, 2006) mengemukakan tiga macam metode inkuiri sebagai berikut: a.

Inquiry terbimbing (Guided Inquiry); peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutukan. Pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing.

b.

Inquiry bebas (free inquiry), pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuwan, sehingga peserta didik harus dapat mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki.

c.

Inquiry bebas yang dimodifikasi (modified free inquiry) pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.

13


4.

Metode inkuiri terbimbing Metode inkuiri terbimbing adalah metode yang dapat diintegrasikan ke dalam bidang isi dalam setiap mata pelajaran. Metode ini menggunakan berbagai sumber yang melibatkan siswa dalam setiap tahap pembelajaran, dari perencanaan hingga produk akhir dan terhubung ke dunia siswa. Metode ini lebih ditekankan pada proses dan produksi bukan hasil. Pembelajaran inkuiri secara umum menekankan pertanyaan mereka dan ideide yang memotivasi siswa ingin mempelajari lebih lanjut dan membuat cara untuk berbagi apa yang telah mereka pelajari. Dipandu dengan permintaan, menimbulkan siswa meningkat ke tingkat yang lebih tinggi dari berpikir dan belajar dengan berfokus pada tekanan yang bersifat instruktif pada setiap tahap proses penyelidikan. Instruksi berkonsentrasi pada apa yang siswa pikirkan, perasaan siswa, dan mereka melakukan seperti yang mereka pelajari. Produk akhir ini menjadi cara alami untuk berbagi pembelajaran dengan siswa dalam komunitas belajar mereka. Menurut Kuhlthau, Maniotes dan Caspari (2007: 5) siswa terlibat dalam setiap tahap proses pembelajaran, memilih apa yang harus diselidiki, untuk merumuskan perspektif yang terfokus, untuk menyajikan pembelajaran yang menekankan proses dan dalam bentuk produk akhir. Jarang ada jawaban yang benar untuk pertanyaan yang ditentukan oleh guru atau teks. Sebaliknya, inkuiri terbimbing menggabungkan refleksi melalui proses, dengan produk akhir sebagai bukti konstruksi pengetahuan dan pemahaman yang lebih mendalam. Berikut ini merupakan tabel ciri-ciri yang bukan merupakan inkuiri terbimbing dan yang merupakan inkuiri terbimbing. (lihat tabel 2.1)

14


Tabel 2.1 ciri-ciri inkuiri terbimbing Inkuiri terbimbing bukan persiapan semata-mata untuk tes keterampilan informasi subjek Kemampuan menginformasikan yang terisolasi mengandalkan satu buku teks menemukan jawaban ke suatu pertanyaan tertentu Kurikulum tanpa arti untuk peserta didik pelajar secara individu bekerja secara eksklusif pada tugas-tugas soliter guru semata-mata mengarahkan Terlalu menekankan pada produk atau hasil akhir

Inkuiri terbimbing adalah Mempersiapkan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat terintegrasi ke dalam bidang konten informasi yang tidak dapat dipindahtangankan ke konsep menggunakan berbagai sumber melibatkan siswa dalam setiap tahap pembelajaran, dan perencanaan untuk produk akhir kurikulum yang terhubung ke dunia siswa komunitas pembelajar yang bekerja sama

siswa dan guru bekerja sama Menekankan pada proses dan produk atau hasil akhir

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 173) peranan guru yang penting adalah (1) menciptakan suasana bebas berpikir sehingga siswa berani bereksplorasi dalam penemuan dan pemecahan masalah, (2) Fasilitator dalam penelitian, (3) rekan diskusi dalam klasifikasi dan pencarian alternatif pemecahan masalah serta (4) pembimbing penelitian, pendorong keberanian berpikir alternatif dalam pemecahan masalah. Sebagai pembimbing proses berpikir, guru menyampaikan banyak pertanyaan. Peranan siswa yang penting adalah (1) mengambil prakarsa dalam pencarian masalah dan pemecahan masalah, (2) pelaku aktif dalam belajar melakukan penelitian, (3) penjelajah tentang masalah dan metode pemecahan, dan (4) penemu pemecahan masalah. Penekanan ini sesuai dengan metode inkuiri terbimbing yang digunakan dalam penelitian ini.

5.

Langkah-langkah metode inkuiri terbimbing Menurut

Sanjaya

(2006:

200-203)

langkah-langkah

metode

inkuiri

terbimbing adalah sebagai berikut : 1. Orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif.

15


2. Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki, sehingga persoalan yang disajikan menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki. 3. Merumuskan hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji dan hipotesis itu perlu diuji. 4. Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. 5. Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. 6. Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Menurut Trianto (2009: 114) langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai berikut: a.

Merumuskan masalah

b.

Mengamati atau melakukan observasi

c.

Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya; dan

d.

Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audensi yang lain.

Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, me-review apa yang telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis dan mengintepretasi data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya (Susanto, 2013: 173). Sumber-sumber di atas memaparkan langkah-langkah inkuiri yang hampir sama sehingga secara umum kegiatan inkuiri meliputi orientasi, merumuskan masalah,

merumuskan

hipotesis,

melakukan

eksperimen,

menarik

kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan melakukan refleksi. Jadi, ketiga

16


sumber yang sudah dirangkum tersebut akan menjadi acuan dalam penelitian ini. Ada banyak manfaat ketika kita menggunakan metode inkuiri dalam pembelajaran. Menurut Kuhlthau, Maniotes dan Caspari (2007: 6) manfaat untuk siswa diantaranya adalah: siswa dapat mengembangkan kemampuan sosial, Bahasa dan membaca, siswa mampu membangun pengertian atau persepsinya sendiri, memperoleh kemerdekaan dalam penelitian dan pembelajaran, pengalaman yang tinggi tentang motivasi dan keterlibatannya, dan belajar tentang strategi dan kemampuan memindahkan ke proyek inkuiri yang lain. Sedangkan manfaat inkuiri untuk guru adalah: berbagi tanggung jawab

dalam

tim

instruksional,

berbagi

pengalaman

anggota

tim,

mengajarkan keterampilan konten dan informasi secara bersamaan, brainstorming

dan perencanaan pembelajaran dengan lebih kreatif,

pengalaman dan peningkatan konten bidang kurikulum.

2.1.1.4 Kemampuan Memahami Sebagai sinonim kata memahami terkait dengan pemahaman yang mendalam dan kebijaksanaan. Memahami tidak hanya meliputi wilayah akademis. Memahami juga sekaligus bersifat instruktif, yaitu kamu disebut memahami sesuatu hanya jika bisa mengajarkannya, menggunakannya, membuktikannya, membuat hubungan-hubungan, menjelaskannya, mempertahankannya, melihat benang merahnya dan sebagainya. Memahami tidak bisa direduksi hanya sebatas sekumpulan informasi yang harus diingat. Kurikulum yang dirancang dengan maksud agar para siswa memahami mendorong para siswa bukan sekedar mempelajari apa yang ada di permukaan, tetapi secara aktif menyingkap apa yang ada di balik fakta dan menemukan maknanya. Sebagaimana para penganut konstruktivisme, makna tidak bisa diajarkan tetapi harus ditemukan dan dikonstruksi sendiri oleh siswa dalam pembelajaran (Wiggins & McTighe, 2006: 103-104). Memahami berarti melihat sesuatu dalam hubungan dengan hal-hal lainnya. Hasil dari pemahaman adalah suatu model teoretis atau ilustrasi yang sistematis dan mendalam yang bukan sekedar merupakan daftar fakta-fakta saja.

17


Sekedar mampu mengulang kembali teori dari buku belum membuktikan bahwa siswa memahami. Menurut Wiggins dan McTighe, (2006: 82-104) siswa menunjukkan pemahamannya ketika mereka mengungkapkan pembelajaran mereka melalui satu atau lebih aspek pemahaman berikut:

a. Menjelaskan (explanation): kemampuan untuk memberikan penjelasan secara logis dan sistematis tentang suatu peristiwa, tindakan, atau gagasan.

b. Interpretasi (interpretation): kemampuan untuk menerjemahkan gagasan atau peristiwa secara berarti melalui gambar, anekdot, analogi, atau model. c.

Aplikasi (application): kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ke dalam situasi atau konteks yang berbeda.

d.

Perspektif (perspective): kemampuan untuk melihat sesuatu dari berbagai sudut pandang yang berbeda secara kritis.

e.

Empati (empathy): kemampuan untuk melihat dan merasakan apa yang dilihat dan dirasakan orang lain.

f.

Memahami diri (self-knowledge): kemampuan untuk melihat keterbatasan diri sendiri dengan menyadari bahwa pikiran dan tindakannya sendiri bukan hanya memperkaya pemahaman, tetapi juga dapat membiaskan pemahaman sehingga memunculkan prasangka tertentu atau pandangan yang berat sebelah.

Variabel yang akan diteliti adalah kemampuan menginterpretasi dan menjelaskan. Berikut

ini

adalah

penjelasan

tentang

kemampuan

menjelaskan

dan

menginterpretasi : 1.

Kemampuan Menjelaskan (explanation) Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Badudu dan Zain (1996:

564) menjelaskan adalah menerangkan sampai seseorang yang diterangkan tersebut menjadi benar-benar jelas atau menguraikan sesuatu sehingga dapat dipahami oleh orang lain. Siswa dikatakan memahami ketika siswa membangun pengertian dari pesan pembelajaran, meliputi oral, tulisan dan komunikasi grafik. Ada tujuh proses kognitif dalam memahami yaitu mengartikan, memberikan contoh, mengklasifikasikan, menyimpulkan, menduga, membandingkan dan menjelaskan. Nama lain dari menjelaskan adalah menciptakan model yang

18


mempunyai definisi menciptakan sistem model penyebab dan pengaruh (Sunaryo, 2012: 24). Siswa akan menggunakan kemampuan analisis dan sintesis untuk menjelaskan apa yang sudah dipahaminya. Siswa yang memahami sesuatu secara mendalam akan menguasai berbagai fakta. Kemampuan memahami bukanlah hanya sekedar mengetahui fakta-fakta, tetapi juga mampu menyimpulkan sesuatu dari mengapa dan bagaimana dengan bukti dan logika yang spesifik (Wiggins & McTighe, 2006: 85-86). Menjelaskan (explanation) adalah kemampuan untuk memberikan penjelasan secara logis dan sistematis tentang suatu peristiwa, tindakan, atau gagasan (Wiggins & McTighe, 2006: 84-104). Siswa perlu menjelaskan mengapa jawabannya benar, mengapa menggunakan fakta-fakta tertentu sebagai pendukung, dan sebagainya. Sedangkan kemampuan menjelaskan menurut Kuswana (2012:24) didefinisikan sebagai penciptaan sistem model penyebab dan pengaruh.

2.

Kemampuan Menginterpretasi (Interpretation) Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Badudu dan Zain (1996:

536) menginterpretasi mempunyai makna menafsirkan atau memberikan arti secara panjang lebar atau mengartikan sesuatu secara panjang lebar. Dasar untuk menginterpretasikan adalah harus mampu menerjemahkan dari bagian isi komunikasi yang tidak hanya kata-kata atau frasa-frasa akan tetapi termasuk berbagai perangkat yang dapat dijelaskannya. Kemampuan ini merupakan fasilitas dalam meringkas generalisasi dari suatu himpunan permasalahan, melalui pertimbangan taksiran dari unsur-unsur yang berbeda di dalam komunikasi secara semestinya (Sunaryo, 2012: 24). Menurut Kuswana (2012: 47) dasar untuk mengintepretasikan adalah harus mampu menerjemahkan dari bagian isi komunikasi yang tidak hanya kata-kata atau frasa-frasa akan tetapi termasuk berbagai perangkat yang dapat dijelaskannya. Objek interpretasi adalah arti dari sesuatu (Wiggins & McTighe, 2006: 88). Sering terjadi kemampuan interpretasi terlihat dari diskusi di kelas mengenai makna dari buku, karya seni, atau peristiwa di masa lampau. Tantangannya adalah bagaimana membuat bahan diskusi menjadi hidup sehingga berpengaruh pada

19


hidup kita sekarang. Siswa akan terbantu mengembangkan interpretasi dengan memindah-mindahkan fokus dari teks ke pengalaman siswa sendiri agar dapat menemukan berbagai kemungkinan interpretasi yang mungkin. Sebagaimana pandangan kritik sastra modern, interpretasi terhadap suatu teks bukanlah merupakan

hak

istimewa

dari

pengarangnya

karena

teks

selalu

bisa

diinterpretasikan dari berbagai sudut pandang yang berbeda dan terlepas dari sudut

pandang

pengarangnya

sendiri.

Mengembangkan

kemampuan

menginterpretasi dalam pembelajaran perlu menghadapkan siswa pada masalahmasalah yang penuh ambigu yang jauh dari model tes dengan jawaban benar atau salah sehingga para siswa dapat mengembangkan berbagai kemungkinan jawaban yang mungkin.

2.1.1.5 Pembelajaran IPA Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari Bahasa Inggris “Science”. Kata Science sendiri berasal dari kata dalam Bahasa latin yaitu “scientia” yang berarti saya tahu (Trianto, 2010: 136). Banyak definisi tentang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) akan tetapi dalam mendefinisikan IPA tidaklah mudah, karena sering kurang dapat digambarkan secara lengkap tentang pengertian sains sendiri. Menurut H.W Fowler (dalam Trianto, 2010: 136), IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi. Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2010: 136) IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera. IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati. Adapun Wahyana (dalam Trianto, 2010: 136) mengatakan bahwa IPA adalah suatu

kumpulan

pengetahuan

tersusun

secara

sistematik,

dan

dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

20


Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang alam semesta dan segala isinya. Selain itu menurut James Conant (dalam Samatowa, 2011:1) mendefinisikan sains sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, dan yang tumbuh sebagai hasil eksperimentasi

dan

observasi,

serta

berguna

untuk

diamati

dan

dieksperimentasikan lebih lanjut. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains adalah ilmu yang berdasarkan dari eksperimen atau penemuan. Sedangkan menurut Whitehead (dalam Samatowa, 2011:1) menyatakan bahwa sains dibentuk dari pertemuan dua orde pengalaman. Orde pertama didasarkan pada hasil observasi terhadap gejala/ fakta (orde observasi), dan kedua didasarkan pada konsep-konsep manusia mengenai alam (orde konsepsional). Secara umum IPA dipahami sebagai ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Selain itu dapat dikatakan bahwa hakikat IPA adalah Ilmu Pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal. Mata pelajaran Ilmu pengetahuan Alam perlu diajarkan di Sekolah Dasar karena dapat melatih siswa untuk berpikir kritis serta mampu memecahkan masalah. Menurut Samatowa (2011: 4) ada empat alasan Ilmu Pengetahuan Alam perlu diajarkan di Sekolah Dasar yaitu : (a) Ilmu Pengetahuan Alam sangat bermanfaat bagi suatu bangsa. Seorang dokter atau insinyur tidak mungkin menjadi dokter atau insinyur yang baik tanpa dasar yang cukup luas tentang gejala alam, (b) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melatih siswa untuk berpikir kritis, apabila Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diajarkan dengan metode yang tepat misalnya “menemukan sendiri” saat siswa dihadapkan pada suatu masalah maka siswa akan berusaha menyelidiki untuk memecahkan masalah tersebut, (c) apabila Ilmu Pengetahuan Alam diajarkan dengan percobaan maka siswa tidak sekedar menghafal akan tetapi memahami, dan (d) mata pelajaran ini berpotensi membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.

21


2.1.1.6 Materi tentang IPA Ternyata cahaya memiliki peranan penting dalam proses penglihatan. Cahaya juga merupakan salah satu bentuk energi, karena memiliki peran penting untuk proses pertumbuhan tanaman. Jika di bumi tidak ada cahaya, bumi akan gelap gulita, bahkan tidak akan ada kehidupan. Dengan adanya cahaya, kita dapat melihat benda di sekitar dan menikmati keindahan alam semesta ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Kita hanya dapat melihat suatu benda, jika ada cahaya. Selain itu, ada juga benda-benda yang memang dapat memancarkan cahaya. Bendabenda itu disebut sumber cahaya, seperti matahari, lilin menyala, senter, dan lampu. Sebuah benda dapat dilihat karena adanya cahaya, yang memancar atau dipantulkan dari benda tersebut, yang sampai ke mata. Cahaya ada 2 macam, yaitu: 1. cahaya yang berasal dari benda itu sendiri, seperti matahari, senter, lilin, dan lampu; 2. cahaya yang memancar dari benda akibat memantulnya cahaya pada permukaan benda tersebut dari sumber cahaya. Misalnya, jika kita melihat benda berwarna biru, artinya benda tersebut memantulkan cahaya berwarna biru. Selain itu cahaya juga mempunyai sifat-sifat, yaitu sebagai berikut : 1. Cahaya Merambat Lurus Sifat cahaya yang merambat lurus ini dimanfaatkan manusia pada lampu senter dan lampu kendaraan bermotor. Berikut ini adalah gambar yang menunjukkan bahwa cahaya mempunyai sifat merambat lurus.

Sumber : Rositawaty (2008: 102) Gambar 2.1 Cahaya merambat lurus

22


2. Cahaya Menembus Benda Bening Bayangan terbentuk karena cahaya tidak dapat menembus suatu benda. Ketika cahaya mengenai tubuhmu, cahaya tidak dapat menembus tubuhmu sehingga terbentuklah bayangan. Begitu pula ketika cahaya mengenai rumahmu dan pohon yang besar. Berikut ini adalah gambar yang menunjukkan cahaya menembus benda bening.

Sumber : Rositawaty (2008: 102) Gambar 2.2 Cahaya menembus benda bening

3. Cahaya Dapat Dipantulkan Kita bisa melihat wajah kita di cermin karena cahaya yang berasal dari sumber cahaya dan mengenai wajah kita dipantulkan ke cermin, kemudian oleh cermin dipantulkan kembali ke mata. Hal ini merupakan salah satu sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan jika mengenai suatu permukaan. Ketika cahaya mengenai permukaan yang licin, seperti cermin datar, cahaya akan dipantulkan. Cermin datar akan memantulkan sinar pada satu arah saja. Pemantulan cermin ini disebut pemantulan teratur. Akan tetapi, jika cahaya mengenai permukaan yang kasar, pantulan cahayanya akan terhambur ke segala arah. Pemantulan cahaya seperti ini disebut pemantulan baur (difus).

Keterangan : 1 = Sinar datang 2 = Permukaan cermin atau benda 3 = Sinar pantul

a. Pemantulan teratur

b. Pemantulan baur

Sumber : Rositawaty (2008: 103) Gambar 2.3 Pemantulan teratur dan baur

23


4. Cahaya dapat dibiaskan Berikut ini adalah contoh cahaya dapat dibiaskan yaitu sedotan yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air akan terlihat patah.

a.Sedotan dalam gelas berisi air terlihat seperti bengkok.

b.Skema pembiasan cahaya pada sedotan

Sumber : Rositawaty (2008: 105) Gambar 2.4 Contoh pembiasan dan skemanya

Contoh lain peristiwa pembiasan: a. ikan di kolam yang jernih kelihatan lebih besar dari aslinya; b. dasar kolam kelihatan lebih dangkal; c. jalan beraspal pada siang hari yang panas kelihatan seperti berair. Kejadian ini disebut fatamorgana. Matahari merupakan salah satu sumber energi cahaya di bumi ini, ada manfaat lain dari sumber energi cahaya matahari. Ternyata cahaya matahari juga memiliki peranan dalam proses fotosintesis, yaitu membuat tanaman mampu membuat makanan sendiri. Oleh karena itu, tanaman dapat tumbuh berkembang. Selain menghasilkan makanan, fotosintesis juga menghasilkan oksigen yang diperlukan makhluk hidup untuk bernapas.

2.1.2 Hasil Penelitian yang Relevan 2.1.2.1 Penelitian-Penelitian Tentang Inkuiri Lalu dan Asep (2012) melakukan penelitian tentang penerapan metode inkuiri terhadap keterampilan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP

24


Negeri 6 Singaraja. Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya keterampilan proses dan hasil belajar siswa kelas VIII SMP. Tujuan penelitian ini adalah menguji perbedaan pengaruh pembelajaran inkuiri dan metode pembelajaran konvensional terhadap keterampilan proses dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian adalah keterampilan proses siswa yang diajarkan dengan metode inkuiri lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan metode konvensional. Selain itu hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode inkuiri lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan metode konvensional. Sari (2010) melakukan penelitian tentang penerapan pendekatan inkuiri pada siswa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA kelas IV SDN I Maribaya Karanganyar Purbalingga. Masalah yang ada dalam penelitian ini adalah rendahnya kualitas mengajar IPA kelas IV. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran IPA kelas IV. Penggunaan pendekatan inkuiri oleh guru dalam pembelajaran juga dapat meningkatkan keterampilan guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan guru diperoleh jumlah skor keterampilan guru pada siklus I adalah 27 dengan kategori B, jumlah skor pada siklus II adalah 31 dengan kategori A. Jumlah skor keterampilan guru pada siklus III adalah 36 dengan kategori A. Sehingga diperoleh kesimpulan penggunaan metode inkuiri dalam mata pelajaran IPA dapat meningkatkan kualitas mengajar guru. Dewi, Dantes, Sadia (2013) meneliti tentang pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Di dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah eksperimen dengan jenis eksperimen semu (quasi exsperiment) hal ini dapat dilihat dari subjek eksperimen yang tidak dirandomisasi untuk menentukan sampel yang akan ditempatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebelum ditetapkan sampel dilakukan uji kesetaraan dan hasilnya seluruh siswa kelas IV SD Negeri Kaliuntu kemampuannya setara. Data mengenai sikap ilmiah dikumpulkan menggunakan lembar kuesioner sedangkan data mengenai hasil belajar dikumpulkan menggunakan tes objektif pilihan ganda dengan empat pilihan. Penelitian ini menjadi referensi bagi saya tentang pemilihan metode penelitian. Selain itu

25


penelitian ini juga menambah referensi bagi penelitian saya tentang penentuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

2.1.2.2

Penelitian-Penelitian

Tentang

Kemampuan

Menjelaskan

dan

Menginterpretasi Sochibin, Dwijananti, dan Marwoto (2009) melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran inkuiri terpimpin untuk peningkatan pemahaman dan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya pemahaman dan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan memahami dan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode inkuiri. Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa model pembelajaran Inkuiri terpimpin dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dan menumbuh kembangkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SD pokok bahasan air dan sifatnya. Wahyudin, Sutikno, dan Isa (2010) melakukan penelitian tentang penggunaan metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan minat dan pemahaman siswa. Masalah yang ada di dalam penelitian ini adalah rendahnya minat dan pemahaman siswa. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan minat dan pemahaman siswa menggunakan metode inkuiri dengan bantuan multimedia. Berdasarkan

pembahasan

hasil

penelitian

diperoleh

kesimpulan

bahwa

peningkatan pemahaman siswa yang pada awalnya 72,90%, setelah tindakan meningkat menjadi 76,81%. Secara keseluruhan nilai yang diperoleh untuk setiap indikator dalam angket mengalami peningkatan. Jadi, penerapan metode pembelajaran

inkuiri

terbimbing

dengan

berbantuan

multimedia

dapat

meningkatkan minat dan pemahaman siswa kelas XI semester 2 SMAN 14 Semarang. Badrisyiyani,

Harlita,

dan

Muzzayinah

(2011)

meneliti

tentang

implementasi hasil penelitian identifikasi fungi dalam tape talas (colocasia esculenta) sebagai sumber belajar berupa modul pada pokok bahasan fungi terhadap keterampilan menginterpretasi data siswa kelas X SMA AL Islam 1 Surakarta pada tahun ajaran 2011/2012. Hasil penelitian yang telah dilakukan

26


adalah sebagai berikut: (1) Identifikasi fungi dalam tape talas (Colocasia esculenta) ditemukan dua genus yaitu genus Saccharomyces dan genus Aspergillus dilihat dari ciri morfologi, (2) Pemanfaatan hasil penelitian Identifikasi fungi dalam tape talas (Colocasia esculenta) sebagai sumber belajar berupa modul pada pokok bahasan fungi berpengaruh nyata terhadap keterampilan menginterpretasi data siswa kelas X SMA Al Islam 1 Surakarta. Penelitian-penelitian yang relevan di atas menggunakan populasi siswa SMP, SMA, dan mahasiswa. Dari penelitian yang telah dilakukan, terdapat penelitian yang banyak menggunakan metode inkuiri. Akan tetapi variabel yang diteliti belum ada yang meneliti tentang kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Banyak hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan setiap variabel yang diteliti setelah metode pembelajaran yang digunakan adalah metode inkuiri. Selanjutnya peneliti akan melakukan penelitian yang berbeda dari penelitian yang sudah dilakukan yaitu suatu penelitian eksperimen untuk melihat pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahan Alam (IPA). Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experimental. Populasi penelitian adalah siswa Sekolah Dasar (SD). Berikut ini adalah literature map dari penelitian yang relevan dan sudah dijelaskan sebelumnya.

27


Inkuiri

Kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi

Lalu & Asep (2012)

Sochibin, Dwijananti, & Marwoto (2009)

Penerapan metode inkuiri terhadap

Penerapan pembelajaran inkuiri terpimpin untuk

keterampilan proses dan hasil belajar.

meningkatan pemahaman dan keterampilan berpikir kritis.

Sari (2010)

Wahyudin, Sutikno, & Isa (2010)

Penerapan metode inkuiri untuk

Penggunaan metode inkuiri terbimbing untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.

meningkatkan minat dan pemahaman siswa.

Dewi, Dantes, & Sadia (2013)

Badrisyiyani, Harlita, & Muzzayinah (2011)

Pengaruh pembelajaran inkuiri terhadap

meneliti tentang implementasi hasil penelitian

sikap ilmiah dan hasil belajar.

identifikasi fungi terhadap keterampilan menginterpretasi data.

Yang perlu diteliti : Peningkatan kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi menggunakan metode inkuiri dalam mata pelajaran IPA Gambar 2.5 Literature Map

2.2 Kerangka Berpikir Secara umum IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam semesta dan segala isinya. Selain itu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diajarkan dengan eksperimen atau penemuan-penemuan. Melalui mata pelajaran IPA siswa berlatih untuk berpikir kritis dan mampu memecahkan masalah. Selain itu keingintahuan siswa tentang alam semesta dan segala isinya akan dirangsang sehingga siswa mampu berpikir kritis tentang alam. Sebagai penunjang pemahaman siswa maka diperlukan sutu metode pembelajaran yang relevan dengan tahap perkembangannya. Metode inkuiri

28


merupakan salah satu metode yang relevan dengan tahap perkembangan siswa. Metode pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk menemukan sendiri semua hal yang ingin diketahui dan dipelajari siswa. Inkuiri terbimbing merupakan salah satu jenis dari inkuiri. Peran guru sebagai pembimbing sangat menonjol dalam strategi ini. Kemungkinan penemuan-penemuan yang akan dilakukan oleh siswa sudah diperhitungkan terlebih dahulu oleh guru. Apabila siswa merumuskan konsep yang salah peran guru adalah meluruskan konsep tersebut. Oleh karena itu peran guru sebagai pembimbing akan menonjol dalam metode pembelajaran inkuiri terbimbing. Pembelajaran IPA di kelas membutuhkan suatu kemasan aktivitas belajar yang mendorong siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya. Siswa tidak terus menerus dituntut untuk menghafalkan konsep akan tetapi dituntut untuk menemukan sendiri konsep yang harus dipelajari. Ketika siswa dituntut untuk menghafal maka mereka tidak akan mempunyai kemampuan menjelaskan. Siswa tidak bisa menjelaskan menggunakan kata-katanya sendiri dan siswa cenderung menjelaskan sesuai dengan hafalan mereka, sehingga ketika mereka hanya cenderung menghafal maka kemampuan mengintepretasinya juga tidak akan berkembang. Oleh karena itu jika metode pembelajarannya diubah menjadi metode pembelajaran

inkuiri

terbimbing

maka

kemampuan

menjelaskan

dan

menginterpretasinya juga akan berkembang. Siswa menjadi semakin mampu untuk memahami serta berpikir kritis dan semakin mampu untuk menjelaskan suatu konsep dengan menggunakan kata-katanya sendiri serta mampu mengintepretasi jawabannya.

2.3 Hipotesis Penelitian 2.3.1

Penggunaan

metode

inkuiri

berpengaruh

terhadap

kemampuan

menjelaskan pada pelajaran IPA siswa kelas IV siswa SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta semester gasal 2014/2015. 2.3.2

Penggunaan

metode

inkuiri

berpengaruh

terhadap

kemampuan

menginterpretasi pada pelajaran IPA siswa kelas IV siswa SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta semester gasal 2014/2015.

29


BAB III METODE PENELITIAN Bab III ini membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Pembahasan metode penelitian yaitu mengenai jenis penelitian yang digunakan, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, uji validitas dan uji reliabilitas instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. Bagian-bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut. 3.1 Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian Quasi-Experimental

tipe

nonequivalent control group design. Metode eksperimen termasuk ke dalam metode penelitian kuantitatif. Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan (treatment) tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendalikan (Sugiyono, 2013: 109). Menurut Keepel (dalam Creswell, 2009: 19) Penelitian eksperimen ini berusaha menentukan suatu treatment memengaruhi hasil sebuah penelitian. Pengaruh ini dinilai dengan memberikan treatment tertentu disalah satu kelompok, dan tidak menerapkannya di kelompok lain. Kelompok yang diberikan treatment sering disebut dengan kelompok treatment atau kelompok eksperimen, sedangkan kelompok yang tidak diterapkan treatment sering disebut dengan kelompok kontrol. Menurut Sugiyono (2013: 116) desain penelitian ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok yang sama persis. Rancangan

penelitian

ini

menggunakan

Quasi-Experimental

yaitu

pengembangan dari True Experimental Design, desain ini mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain ini digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapat kelompok kontrol yang digunakan penelitian. Rancangan ini kelompok eksperimen (A) dan kelompok kontrol (B) diseleksi tanpa prosedur penempatan acak (Without random assignment). Pada dua kelompok tersebut, sama-sama dilakukan pretest dan posttest. Hanya kelompok

30


eksperimen (A) saja yang di treatment (Creswell, 2009: 242). Dalam desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal atau untuk mengetahui perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan (Sugiyono, 2013: 114). Selanjutnya kelompok pertama yaitu kelompok kontrol kelas IVB tidak diberikan perlakuan (treatment) dengan metode pembelajaran inkuiri. Sedangkan kelompok kedua yaitu kelompok eksperimen yaitu kelas IVA diberi perlakuan (treatment) dengan menerapkan pembelajaran menggunakan metode inkuiri. Setelah kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan metode pembelajaran inkuiri kemudian dilakukan posttest pada masing-masing kelompok yaitu pada kelompok eksperimen dan kontrol. Posttest ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perlakuan atau treatment yang sudah dilakukan kepada kelompok eksperimen. Menurut Campbell dan Stanley (Cohen, 2007: 276), hasil penelitian menggunakan pretest dan posttest atau pengaruh kausal dari intervensi dapat dihitung dalam tiga langkah yaitu sebagai berikut: (1) kurangi skor pretest dari nilai posttest untuk kelompok eksperimen untuk menghasilkan skor 1; (2) kurangi skor pretest dari nilai posttest untuk kelompok kontrol untuk menghasilkan skor 2; dan (3) kurangi skor 2 dari skor 1. Berdasarkan Campbell dan Stanley terminologi, efek dari intervensi eksperimental dapat dihitung dengan rumus: (O2 –

O1) – (O4 – O3). Jika hasilnya negatif maka efek kausalnya juga negatif atau

tidak ada pengaruh, begitupula sebaliknya apabila hasilnya positif maka efek kausalnya juga positif dan itu artinya ada pengaruh. Salah satu desain quasi experimental paling umum digunakan dalam penelitian pendidikan adalah nonequivalent control group design dapat digambarkan sebagai:

31


Experimental

O1

Kontrol

O3

X

O2

O4

(sumber : Cohen, 2007: 283) Gambar 3.1 Desain Penelitian

Keterangan : X

= treatment/ perlakuan dengan metode pembelajaran inkuiri

O1

= rerata skor pretest kelas eksperimen

O2

= rerata skor posttest kelas eksperimen

O3

= rerata skor pretest kelas kontrol

O4

= rerata skor posttest kelas kontrol

Garis putus-putus pada gambar di atas memisahkan baris paralel dalam diagram nonequivalent control group design menunjukkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak disamakan oleh pengacakan oleh karena itu disebut dengan istilah non ekuivalen. Pada penelitian ini pemilihan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan menggunakan proses undian.

3.2 Setting Penelitian 3.2.1 Lokasi Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta. SD ini beralamat di Jalan Hos Cokroaminoto No. 8 Pakuncen Wirobrajan Yogyakarta. Lokasi SD ini berada di pinggir jalan raya sehingga untuk menemukan SD ini sangat mudah. SD Kanisius Wirobrajan I merupakan salah satu SD terbaik di lingkup yayasan Kanisius, prestasinya termasuk dalam lima besar sekolah terbaik. Fasilitas sekolah ini sangat memadai dan mendukung pembelajaran diantaranya adalah bangunan sekolah terdiri dari bangunan yang bertingkat, mempunyai laboratorium komputer, laboratorium IPA, aula kegiatan, perpustakaan, UKS (Unit Kesehatan Sekolah), Koperasi, dan Kantin. SD Kanisius Wirobrajan I merupakan SD yang mempunyai kelas paralel, dalam satu kelasnya terdapat dua kelas yaitu kelas A dan B, sehingga jumlah keseluruhan kelas ada 12. Jumlah siswa di SD ini lumayan banyak, tiap kelasnya

32


rata-rata terdapat 30 siswa. Jumlah seluruh siswa dari kelas satu sampai kelas enam sebanyak 390 siswa. SD Kanisius Wirobrajan I memiliki 18 karyawan dengan 12 guru kelas, tiga guru mata pelajaran, satu satpam, dan juga satu kepala sekolah. Selain itu, untuk mengembangkan bakat siswa SD Kanisius Wirobrajan I ada delapan ekstrakurikuler diantaranya sebagai berikut: dua ekstrakurikuler wajib yaitu pramuka dan komputer dan enam ekstrakurikuler tidak wajib yaitu Bahasa Inggris, Karawitan, Seni Tari, Paduan Suara, Taekwondo, dan Biola. SD ini berada di pinggiran kota sehingga rata-rata siswa berasal dari keluarga kalangan menengah ke atas dengan berbagai jenis pekerjaan.

3.2.2 Waktu Penelitian Waktu pengambilan data dimulai pada tanggal 18 Agustus 2014 sampai tanggal 5 September 2014. Krathwohl (2004: 547) untuk mengurangi bias pengambilan data eksperimental dianjurkan dalam waktu sesingkat mungkin. Lama waktu pengambilan data pretest dan posttest dalam rentang waktu dua minggu. Berikut ini adalah tabel pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta.

33


Tabel 3.1 Waktu Pengambilan Data Penelitian ke-

Hari, Tanggal

JP

Materi

1

Sabtu, 13 September 2014

2

Senin, 15 September 2014

3  JP  3 JP 

3

Selasa, 16 September 2014

 3 JP 

4

Rabu, 17 September 2014

3  Materi tentang pembuatan pelangi buatan JP  Melakukan percobaan untuk membuat pelangi buatan

5

Sabtu, 20 September 2014

3 JP Posttest I untuk kelompok eksperimen

6

Senin, 22 September 2014

 3 JP 

7

Selasa, 23 September 2014

 3 JP 

8

Rabu, 24 September 2014

3  Materi tentang pembuatan pelangi buatan JP  Menjelaskan cara pembuatan pelangi buatan

9

Kamis, 25 September 2014

3 JP Posttest I untuk kelompok kontrol

10

Sabtu, 11 Oktober 2014

3 JP Posttest II kelompok eksperimen

11

Senin, 13 Oktober 2014

3 JP Postest II kelompok control

Mengerjakan Pretest Materi tentang sifat cahaya merambat lurus dan menembus benda bening Melakukan percobaan tentang sifat cahaya merambat lurus dan menembus benda bening Materi tentang sifat cahaya dapat dipantulkan dan dapat dibiaskan Melakukan percobaan tentang sifat cahaya dapat dipantulkan dan dapat dibiaskan

Materi tentang sifat cahaya merambat lurus dan menembus benda bening Menjelaskan tentang sifat cahaya merambat lurus dan menembus benda bening Materi tentang sifat cahaya dapat dipantulkan dan dapat dibiaskan Menjelaskan tentang sifat cahaya dapat dipantulkan dan dapat dibiaskan

3.3 Populasi dan Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi bukan hanya orang akan tetapi juga objek dan benda alam lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/ sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu (Sugiyono, 2013: 119). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV di SD Kanisius

34


Wirobrajan I Yogyakarta yang berjumlah 61 siswa terdiri dari laki-laki dan perempuan. Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 120). Penelitian ini menggunakan seluruh populasi sebagai sampel yaitu siswa kelas IVA dan IVB. Sampel untuk kelompok kontrol adalah kelas IVB yang berjumlah 31 siswa. Sedangkan untuk kelompok eksperimen sampel yang digunakan adalah kelas IVA yang berjumlah 30 siswa. Kelompok eksperimen akan diberikan treatment atau perlakuan berupa metode pembelajaran inkuiri, sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran yang biasa digunakan. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara melakukan undian yang dilakukan pada hari Jumat tanggal 1 Agustus 2014 dan disaksikan oleh Kepala Sekolah beserta guru kelas IVA dan kelas IVB. Hasilnya adalah kelas IVB menjadi kelompok kontrol dan kelas IVA menjadi kelompok eksperimen. Teknik pengambilan sampel menggunakan desain non probability sampling dengan tipe convenience sampling. Teknik convenience sampling merupakan pemilihan sampel yang biasa digunakan untuk penelitian pendidikan dengan menggunakan kelas yang tersedia karena keterbatasan administrasi untuk memilih secara acak (Best & Kahn, 2006: 18-19). Sedangkan menurut Siregar (2013: 60) convenience sampling merupakan teknik pengumpulan data berdasarkan kebetulan saja, anggota populasi yang ditemui peneliti, dan bersedia untuk menjadi responden untuk dijadikan sampel, atau peneliti memilih orang-orang yang terdekat saja. Jadi sampel pada penelitian ini mengunakan seluruh siswa pada kelas yang sudah tersedia yaitu semua siswa kelas IVA dan IVB. Hal ini dikarenakan peneliti tidak mempunyai kewenangan untuk menempatkan siswa secara acak pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Pengambilan sampel penelitian ini tidak menggunakan random karena siswa sudah terbiasa dengan keadaan kelas dan teman-teman sekelasnya. Apabila menggunakan teknik random dikhawatirkan akan terjadi bias dalam penelitian karena siswa masih harus beradaptasi dengan

35


keadaan kelas yang baru dan teman yang berbeda. Pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan dilaksanakan oleh guru yang sama. Hal ini dilakukan supaya tidak terjadi kesenjangan atau perbedaan kemampuan guru dalam mengajar masing-masing kelompok. Selain itu guru lebih mengenal karakteristik peserta didik yang digunakan sebagai penelitian sehingga akan lebih mudah dalam menerapkan penelitian. Sedangkan peneliti menjalankan tugasnya sebagai pengamat selama pembelajaran berlangsung.

3.4 Variabel Penelitian Menurut Hatch dan Farhady (dalam Sugiyono, 2013: 63) variabel didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau objek, yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek yang lain. Variabel juga dapat merupakan atribut dari bidang keilmuan atau kegiatan tertentu, dinamakan variable karena ada variasinya. Sedangkan menurut Kerlinger (dalam Sugiyono, 2013: 63) menyatakan bahwa variabel adalah konstruk (construct) atau sifat yang akan dipelajari. Dari pengertian di atas dirumuskan bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan tertentu yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Variabel dibagi menjadi dua yaitu :

3.4.1 Variabel Independen Menurut Sugiyono (2013: 64) variabel Independen sering disebut dengan variabel bebas yang mempunyai pengertian variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau terikat. Variabel independen dalam penelitian ini yaitu metode pembelajaran inkuiri.

3.4.2 Variabel Dependen Variabel dependen sering disebut sebagai variabel terikat yang mempunyai pengertian variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2013: 64). Variabel dependen dalam penelitian ini yaitu kemampuan

menjelaskan

dan

kemampuan

menginterpretasi.

Keduanya

36


mempunyai kedudukan yang sama dalam penelitian ini karena yang akan diteliti adalah pengaruh penggunaan metode pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Penelitian ini bukan membahas kemampuan manakah yang muncul terlebih dahulu ketika metode pembelajaran inkuiri diterapkan. Variabel Independen

Variabel Dependen Menjelaskan

Metode Inkuiri Mengintepretasi Gambar 3.2Variabel Penelitian

3.5 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu yang digunakan untuk mengukur fenomena alam mauapun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2013:148). Instrumen dalam penelitian ini dibuat sendiri oleh peneliti termasuk menguji validitas dan reliabilitasnya. Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian yang telah ditetapkan untuk diteliti. Instrumen yang digunakan adalah tes esai. Penelitian ini menggunakan Kompetensi inti 1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya; 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru; 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain; 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Kompetensi dasar khususnya pada mata pelajaran IPA yang digunakan adalah 1.1

Bertambah

keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan

37


jagad

raya

terhadap

kebesaran

Tuhan

yang

menciptakannya,

serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya; 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi; 2.2

Menghargai kerja individu dan kelompok

dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun berkelompok; 3.6 Memahami sifat-sifat cahaya melalui pengamatan dan mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari;

4.6

Menyajikan

laporan

tentang

sumber

daya

alam

dan

pemanfaatannya oleh masyarakat. Instrumen ini terdapat 6 soal yang mewakili masing-masing tingkat pemahaman yaitu menjelaskan, menginterpretasi, menerapkan, mengembangkan perspektif, membangun empati dan memahami diri. Instrumen ini digunakan oleh tiga peneliti yang masing-masing meneliti dua kemampuan saja. Tes esai yang digunakan oleh peneliti memuat dua kemampuan yaitu kemampuan menjelaskan dan kemampuan menginterpretasi. Berikut ini adalah matriks pengembangan instrumen dari kedua kemampuan yang akan diteliti. (Lihat lampiran 3.1) Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen No. 1.

Variabel Menjelaskan

Aspek

Indikator

Menunjukkan

Menunjukkan contoh sumber cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Menjabarkan akibat jika tidak ada sumber cahaya. Memberi contoh kegunaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Memberi alasan tentang argumen yang diungkapkan. Menentukan sifat-sifat cahaya dari kasus yang ditemui. Menceritakan peristiwa yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya dalam kehidupan seehari-hari. Mengritisi sifat-sifat cahaya yang ada dalam kasus yang ada. Melihat hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan seharihari.

Menjabarkan

2.

Mengintepretasi

Memberi contoh Memberi alas an Menentukan Menceritakan

Mengritisi Melihat hubungan sebab akibat

Nomor Soal

1

2

38


Tabel 3.3Rubrik Penilaian No 1.

Variabel Menjelaskan

Indikator Menunjukkan akibat jika tidak ada cahaya.

Menjabarkan akibat jika tidak ada sumber cahaya.

Memberi contoh kegunaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari.

Memberi alasan tentang argumen yang diungkapkan.

2.

Menentukan sifatsifat cahaya dari kasus yang ditemui.

Menceritakan peristiwa yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya dalam kehidupan seehari-hari.

Kriteria Mampu menunjukkan 3 akibat jika tidak ada sumber cahaya. Mampu menunjukkan 2 akibat jika tidak ada sumber cahaya. Mampu menunjukkan 1 akibat jika tidak ada sumber cahaya. Tidak mampu menunjukkan akibat jika tidak ada sumber cahaya. Menjabarkan 3 akibat jika tidak ada sumber cahaya. Menjabarkan 2 akibat jika tidak ada sumber cahaya. Menjabarkan 1 akibat jika tidak ada sumber cahaya. Tidak bisa menjabarkan akibat jika tidak ada sumber cahaya. Memberi contoh 3 kegunaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Memberi contoh 2 kegunaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Memberi contoh 1 kegunaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Tidak bisa memberi contoh kegunaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Jika dapat berpendapat dan dapat memberikan alasan yang benar . Jika dapat berpendapat dan memberikan alasan yang salah. Jika dapat berpendapat namun tidak bisa memberikan alasan Jika tidak dapat berpendapat namun tidak bisa memberikan alasan Mampu menyebutkan 3 sifat cahaya dari kasus yang ditemui. Mampu menyebutkan 2 sifat cahaya dari kasus yang ditemui. Mampu menyebutkan 1 sifat cahaya dari kasus yang ditemui. Tidak mampu menentukan sifat cahaya dari kasus yang ditemui. Mampu menceritakan 3 peristiwa yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya. Mampu menceritakan 2 peristiwa yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya. Mampu menceritakan 1 peristiwa

Skor 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

4 3 2 1 4 3 2 1 4

3

2

39


Mengritisi sifatsifat cahaya yang ada dalam kasus yang ada.

Melihat hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan seharihari.

yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya. Tidak mampu menceritakan peristiwa yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya. Mampu mengritisi 3 sifat cahaya yang ada dalam kasus yang ada Mampu mengritisi 2 sifat cahaya yang ada dalam kasus yang ada Mampu mengritisi 1 sifat cahaya yang ada dalam kasus yang ada Jika belum mampu mengritisi sifatsifat cahaya yang ada dalam kasus yang ada. Mampu melihat hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Mampu melihat hubungannya ada tidaknya cahaya dalam kehidupan sehari-hari akan tetapi belum mampu membedakan sebab dan akibat. Mampu melihat sebab dan akibat ada tidaknya cahaya dalam kehidupan sehari-hari akan tetapi belum mampu melihat hubungannya. Belum mampu melihat hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan sehari-hari.

1

4 3 2 1

4

3

2

1

3.6 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes. Menurut Arikunto (2012: 67) tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui dan mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Sedangkan menurut Arifin (2009: 125) essai adalah bentuk tes yang menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengorganisasikan, dan menyatakan jawaban dengan kata-kata sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu dengan yang lainnya. Kemampuan menjelaskan dan menginterprtasi diukur dengan menggunakan enam soal uraian, akan tetapi yang digunakan oleh peneliti adalah soal nomor satu dan saol nomor dua. Soal tes esai diberikan kepada dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pretest akan dilakukan sebelum pembelajaran tentang energi cahaya diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kondisi awal setiap kelompok yang akan digunakan untuk

40


penelitian. Setelah dilakukan pembelajaran yang berbeda pada masing-masing kelompok kemudian dilakukan posttest pada masing-masing kelompok untuk mengetahui perbedaan kemampuan sebelum dan sesudah pembelajaran. Semua instrumen penelitian maupun media yang akan digunakan selama proses pembelajaran

disiapkan

oleh

peneliti.

Guru

mitra

akan

melaksanakan

pembelajaran dan peneliti bertugas sebagai observer selama pembelajaran berlangsung. Guna mengetahui sensitivitas penelitian, peneliti akan memberikan posttest II yang akan dilaksanakan dengan jarak dua minggu dari posttest I. Berikut ini adalah pemetaan instrumen pengumpulan data yang akan digunakan :

No.

1.

2.

Tabel 3.4 pemetaan instrumen penelitian Variabel Data Skor pretest Menjelaskan Skor posttest Kontrol Skor pretest Menginterpretasi Skor posttest Skor pretest Menjelaskan Skor posttest Eksperimen Skor pretest Menginterpretasi Skor posttest Kelompok

Instrumen Soal uraian (nomor 1) Soal uraian (nomor 2) Soal uraian (nomor 1) Soal uraian (nomor 2)

3.7 Teknik Pengujian Instrumen Sebelum diberikan kepada responden yang akan digunakan untuk penelitian, instrumen penelitian ini perlu diujicobakan untuk menghindari pertanyaanpertanyaan yang kurang dimengerti oleh responden, kurang jelas maupun pertanyaan-pertanyaan yang ambigu atau mengandung dua makna. Pengujian instrumen dilakukan sekali, yaitu di kelas IVA SD Kanisius Sorowajan yang beralamat di Jalan Sorowajan No.111, Banguntapan, Bantul, Yogyakarta. Peneliti memilih SD tersebut karena sama-sama mempunyai kelas paralel serta kemampuan siswa kurang lebih sama dan kedua sekolah tersebut terakreditasi A. Di dalam pengujian instrumen juga akan diuji validitas dan reliabilitas, berikut ini adalah penjabarannya.

3.7.1 Validitas Menurut Sugiyono (2013: 168) hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi

41


pada objek yang diteliti. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Menurut Sugiyono (2013: 123) validitas instrumen yang berupa tes harus memenuhi construct validity (validitas konstruk) dan content validity (validitas isi). Penelitian ini menggunakan validitas isi dan konstruk untuk mengetahui validitas instrumen tes. Cohen mengungkapkan bahwa validitas isi dicapai dengan penilaian profesional dari para ahli atau expert judgement. Validitas muka adalah kejelasan tampilan soal (Cohen, 2007: 163). Validitas konstruk dicapai dengan uji empiris untuk memastikan adanya keterkaitan yang jelas dari item tes (Cohen, 2007: 163). Validitas muka diperoleh dengan cara mengujikan soal pada tiga siswa kelas IV. Tiga siswa tersebut berasal dari sekolah yang berbeda. Ketiga siswa dikumpulkan dalam waktu dan tempat yang sama untuk mengerjakan soal. Siswa ditanya tentang kemampuannya dalam memahami kalimat soal. Mereka mengerjakan semua soal dengan rerata waktu yang dibutuhkan 45 menit. Validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2010: 182). Validitas isi tes dalam penelitian ini diperoleh dari pendapat tiga ahli yaitu, dosen mata kuliah IPA dan guru mata pelajaran IPA kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I serta Kepala SD Kanisius Sorowajan. Validitas konstruk digunakan untuk mengukur kesesuaian setiap butir soal dengan indikator (Arikunto, 2012: 83). Validitas konstruk digunakan dengan uji empiris atau pengalaman. Peneliti mengujikan soal kepada siswa kelas IV SD Kanisius Sorowajan untuk memperoleh validitas konstruk. Setelah diujikan data tersebut ditabulasi kemudian peneliti menghitung validitasnya menggunakan rumus korelasi dari Pearson. Validitas konstruk dilakukan dengan menggunakan uji eksperimen empiris dilapangan dan korelasi Pearson; kriterianya adalah sebagai berikut jika harga Sig (2-tailed) < 0,05 item tersebut dikatakan valid atau rhitung > rtabel. Jika harga Sig (2-tailed) > 0,05 item tersebut dikatakan tidak valid atau rhitung< rtabel. Validitas konstrak dilakukan penghitungan dengan menggunakan program komputer IBM SPSS Statistics 20

42


for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Berikut ini adalah tabel hasil uji validitas instrumen penilaian. (Lihat lampiran 3.3)

No

Variabel

1

Menjelaskan

2

Menginterpretasi

3

Menerapkan

4

Mengembangkan Perspektif

5

Membangun Empati

6

Memahami Diri

Tabel 3.5 Hasil Validitas Instrumen r r Indikator tabel hitung Memberi contoh 0,36 0,36 0,36 Memberi alasan 0,57 Menunjukkan 0,36 0,57 Menjabarkan 0,36 0,39 Menentukan 0,36 0,68 Menceritakan 0,36 0,68 Mengkritisi 0,36 0,59 Melihat benang 0,36 0,59 merah Menemukan 0,36 0,41 Membuat 0,36 0,48 Menggunakan 0,36 0,48 Menyesuaikan 0,36 0,48 Membandingkan 0,36 0,59 Menganalisis 0,36 0,59 Mengkritisi 0,36 0,57 Memberikan 0,36 0,57 argument Membayangkan 0,36 0,39 Mengambil peran 0,36 0,68 Menghubungkan 0,36 0,68 Mempertimbangkan 0,36 0,41 Menyadari 0,36 0,48 Mengenali 0,36 0,48 Merefleksi 0,36 0,34 Menilai diri 0,36 0,34

sig. (2tailled) 0,02 0,00 0,00 0,01 0,00 0,00 0,00

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

0,00

Valid

0,01 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

0,00

Valid

0,01 0,00 0,00 0,01 0,00 0,00 0,03 0,03

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Berdasarkan hasil uji validitas di atas, peneliti hanya meneliti dua variabel yaitu variabel menjelaskan dan variabel menginterpretasi. Hasil perhitungan Pearson correlation pada variabel menjelaskan pada indikator memberi contoh sebesar 0,36; memberi alasan sebesar 0,57; menunjukkan sebesar 0,57; dan menjabarkan sebesar 0,39. Sedangkan pada variabel menginterpretasi pada indikator menentukan sebesar 0,68; menceritakan sebesar 0,68; mengkritisi sebesar 0,59; dan melihat benang merah 0,59. Pada variabel menjelaskan dan variabel menginterpretasi r hitung > r tabel dan nilai Sig. (2-tailed) rata-rata probabilitasnya di bawah 0,05 (p < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahawa instrumen dinyatakan valid.

43


3.7.2 Reliabilitas Hasil penelitian yang reliabel, bila terdapat kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2013: 168). Instrumen yang reliabel belum tentu valid, reliabilitas instrumen merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen. Oleh karena itu, walaupun instrumen tersebut valid umumnya pasti reliabel, tetapi pengujian reliabilitas instrumen perlu dilakukan (Sugiyono, 2013: 169). Untuk melakukan uji reliabilitas digunakan teknik pengujian untuk memeriksa internal consistency yaitu dengan Alpha Cronbach. Nunnally (dalam Ghozali, 2009: 46) Suatu instrumen dikatakan reliabel jika harga Alpha Cronbach lebih besar dari 0,60. Berikut ini adalah hasil dari uji reliabilitas instrumen. (Lihat lampiran 3.4)

Tabel 3.6 Hasil uji reliabilitas instrumen Cronbach's Alpha N Uji reliabilitas instrumen

0.89

24

Keterangan Reliabel

Teknik pengujian reliabilitas yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah teknik konsistensi internal. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh reliabilitas dari keenam variabel yang valid memiliki nilai Alpha yaitu sebesar 0,89 sehingga semua instrumen dikatakan reliabel.

3.8 Teknik Analisis Data Menurut Sugiyono (2013: 199) analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah sebagai berikut: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data, melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis. Analisis data menggunakan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Dalam teknik analisis data ini ada beberapa langkah pengujian data yang dilakukan sebagai berikut.

44


3.8.1 Uji Normalitas Distribusi Data Sebelum data dianalisis perlu dilakukan uji normalitas untuk mengetahui data tersebut sudah terdistribusi dalam kurva normal atau tidak. Menurut Setyosari (2010: 214) jika data terdistribusi normal, analisis data dilakukan menggunakan statistik parametrik dan jika data terdistribusi tidak normal maka analisis data dilakukan menggunakan statistik non parametrik. Sebaliknya jika harga Sig. (2-tailed) dengan uji Kolmogorov-Smirnov < 0,05, maka distribusi data tidak normal (Priyatno, 2012: 136). Apabila distribusi data normal maka dilakukan uji statistik parametrik dengan uji t, sedangkan apabila distribusi data tidak normal dilakukan uji statistik non parametrik dengan Mann-Whitney atau Wilcoxon (Priyatno, 2012: 141).

3.8.2 Uji Pengaruh Perlakuan Uji pengaruh perlakuan meliputi uji perbedaan kemampuan awal, uji selisih skor pretest dan posstest. Selanjutnya akan dianalisis lebih lanjut dengan menguji peningkatan skor pretest dan posttest. Pada penelitian ini analisis satistik dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% untuk mengetahui hasil uji perbedaan kemampuan awal, uji selisih skor pretest dan posttest, dan uji peningkatan skor pretest dan posttest. Peneliti menggunakan statistik parametrik yaitu dengan Independent samples ttest apabila data terdistribusi normal. Jika data terdistribusi tidak normal, statistik yang digunakan adalah statistik non parametrik, yaitu Mann-Whitney U test.

3.8.2.1 Uji Perbedaaan Kemampuan Awal Uji kemampuan awal dilakukan dengan menguji perbedaan skor pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji perbedaan kemampuan awal ini bertujuan untuk memastikan apakah kedua kelompok tersebut memiliki kemampuan awal yang sama, sehingga kedua kelompok tersebut bisa dibandingkan. Kondisi yang ideal terjadi jika kelompok tersebut memiliki kemampuan awal yang sama.

45


Hnull

: Tidak ada perbedaan skor pretest yang signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan kata lain kemampuan awal kedua kelompok tersebut sama.

Hi

: Ada perbedaan skor pretest yang signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan kata lain kemampuan awal kedua kelompok tersebut tidak sama.

Kriteria yang digunakan adalah: a.

Jika harga Sig (2-tailed) lebih dari 0,05 maka hnull diterima hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan antara skor pretest yang signifikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

b.

Jika harga Sig (2-tailed) kurang dari 0,05 maka hnull ditolak hi diterima. Artinya ada perbedaan antara skor pretest yang signifikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Teknik analisis data yang digunakan adalah independent samples t-test, jika data terdistribusi dengan normal atau Mann-Whitney U-test jika data terdistribusi dengan tidak normal. Teknik analisis data menggunakan tingkat kepercayaan 95%. Kondisi yang ideal untuk dilakukan penelitian eksperimen adalah jika kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.

3.8.2.2 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest I Uji selisih skor pretest dan posttest digunakan dengan tujuan untuk mengetahui

pengaruh

perlakuan

(metode

inkuiri)

terhadap

kemampuan

menjelaskan dan menginterpretasi. Sesuai dengan rumus (O2 - O1) - (O4 - O3) langkah yang digunakan adalah mengurangkan rerata selisih skor posttest- pretest pada kelompok eksperimen dengan selisih skor posttest-pretest pada kelompok kontrol. Uji statistik yang digunakan adalah independent samples t-test jika data terdistribusi dengan normal atau Mann-Whitney U-test jika data terdistribusi dengan tidak normal. Teknik analisis data menggunakan tingkat kepercayaan 95%. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut. Hi

: ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor posttest-pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan kata lain

46


penggunaan

metode

inkuiri

berpengaruh

terhadap

kemampuan

menjelaskan dan menginterpretasi. Hnull

: tidak ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor posttest-pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan kata lain penggunaan metode inkuiri tidak berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi.

3.8.3 Analisis Lebih Lanjut 3.8.3.1 Uji Peningkatan Skor Setiap penelitian eksperimental sebaiknya dilengkapi dengan elemen kualitatif untuk membantu memahami sudut pandang subjek yang diteliti (Krathwohl, 2004: 546). Uji peningkatan skor dilakukan ntuk mengetahui apakah terdapat peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Teknik statistik yang digunakan adalah paired samples t-tes jika data terdistribusi dengan normal atau Wilcoxon jika data terdistribusi dengan tidak normal. Teknik analisis data menggunakan tingkat kepercayaan 95%. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut Hi

: ada perbedaan skor yang signifikan dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen dan/atau kelompok kontrol. Dengan kata lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest.

Hnull

: tidak ada perbedaan skor yang signifikan dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen dan/atau kelompok kontrol. Dengan kata lain tidak terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest.

Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Jika harga Sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan kata lain tidak ada peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest. b. Jika harga Sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan kata lain terdapat peningkatan yang signifikan dari pretest ke posttest.

47


Untuk mengetahui presentase kenaikan skor pretest ke posttest I digunakan rumus sebagai berikut.

Gambar 3.3 Rumus peningkatan skor

3.8.3.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Uji retensi pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui apakah pengaruh perlakuan masih kuat sesudah satu bulan dilakukan treatment untuk itu digunakan data dari skor posttest I dan posttest II baik dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik statistic yang digunakan adalah paired samples ttes jika data terdistribusi dengan normal atau Wilcoxon jika data terdistribusi dengan tidak normal. Teknik analisis data menggunakan tingkat kepercayaan 95%. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut : Hi

: ada perbedaan skor yang signifikan dari posttest I ke posttest II pada kelompok eksperimen dan/atau kelompok kontrol. Dengan kata lain terdapat penurunan/peningkatan skor yang signifikan dari posttest I ke posttest II.

Hnull

: tidak ada perbedaan skor yang signifikan dari posttest I ke posttest II pada kelompok eksperimen dan/atau kelompok kontrol. Dengan kata lain tidak terdapat penurunan/peningkatan skor yang signifikan dari posttest I ke posttest II.

Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut: a.

Jika harga Sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan kata lain tidak terjadi penurunan/peningkatan skor yang signifikan dari skor posttest I ke posttest II.

b.

Jika harga Sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan kata lain terjadi penurunan/peningkatan yang signifikan dari posttest I ke posttest II.

48


Untuk mengetahui presentase kenaikan skor pretest ke posttest digunakan rumus sebagai berikut:

Gambar 3.4 Rumus peningkatan skor

Uji retensi pengaruh dianjurkan dilakukan dengan posttest II setelah sekian waktu dari posttest I untuk lebih mengetahui sensitivitas perbedaan perlakuan (Krathwohl, 2004: 546). Dianjurkan untuk melakukan pengumpulan data dalam waktu yang singkat untuk mengurangi bias (Krathwohl, 2004: 547).

3.8.3.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan Uji besar pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan metode inkuiri

terhadap kemampuan menjelaskan dan

menginterpretasi. Uji signifikansi sering dianggap tidak memberikan informasi seberapa substantif pengaruh perlakuan. Untuk itu digunakan uji besar pengaruh perlakuan (effect size) untuk lebih memastikan seberapa besar pengaruh yang ditimbulkan. (Cohen, Manion, & Morrison, 2007: 292). Uji besar pengaruh perlakuan dapat dihitung menggunakan rumus koefisien korelasi Pearson sebagai berikut (Field, 2009: 57 & 179):

√

Gambar 3.5 Rumus uji besar pengaruh

Keterangan : r

= Besar pengaruh (effect size) dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson

t

= Harga uji t

df

= Derajat kebebasan (degree of freedom)

49


Jika data terdistribusi dengan tidak normal, besar pengaruh perlakuan dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Field, 2009: 550).

√ Gambar 3.6 Rumus uji besar pengaruh data terdistribusi tidak normal

Keterangan : r

= Besar pengaruh (effect size) dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson

Z

= harga Z yang diambil dari perhitungan statistik non parametrik dari program SPSS

N

= dua kali jumlah responden yang dihitung atau yang bersangkutan

Kriteria untuk mengetahui besar pengaruh bisa diklasifikasi dengan kriteria sebagai berikut (Field, 2009: 550). r

= 0,10 termasuk efek kecil yang setara dengan 1% pengaruh perlakuan

r

= 0,30 termasuk efek menengah yang setara dengan 9% pengaruh perlakuan

r

= 0,50 termasuk efek besar yang setara dengan 25% pengaruh perlakuan

Persentase pengaruh perlakuan diitung dengan mengkuadratkan harga r (harga koefisien korelasi pearson yang didapat) atau

x 100%.

3.8.3.4 Dampak Pengaruh Perlakuan Untuk mengetahui dampak perlakuan pada siswa peneliti melakukan observasi dan wawancara. Setiap penelitian eksperimental sebaiknya dilengkapi dengan elemen kualitatif untuk membantu memahami sudut pandang subjek yang diteliti (Krathwohl, 2004: 546). Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner. Sutrisno Hadi (dalam Sugiyono, 2013: 196) mengemukakan bahwa, observasi meupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan psikologis. Observasi

50


digunakan bila, penelitian berkenan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejalagejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Observasi digunakan oleh peneliti untuk mengamati perilaku siswa yang berkaitan dengan kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi saat pembelajaran energi cahaya. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru mitra dan tiga siswa dari kelompok eksperimen untuk mengetahui dampak dari penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran tentang energi cahaya. Johnson dan Larry (dalam Sugiyono, 2013: 188) mengemukakan bahwa wawancara dalam penelitian meupakan teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau yang diberi tugas mengumpulkan data) dalam mengumpulkan data mengajukan suatu pertanyaan kepada yang diwawancarai. Wawancara ini menggunakan teknik tidak terstruktur yang artinya peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap. Hal ini dilakukan supaya narasumber tidak merasa bahwa dirinya sedang dinilai atau diwawancarai. Dokumen adalah catatan suatu peristiwa yang sudah berlalu dan dapat berupa tulisan, gambar, atau karya (Sugiyono, 2013: 240). Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa dokumen nilai siswa, foto-foto, dan rekaman aktivitas siswa saat pembelajaran sedang berlangsung. Selain itu juga kegiatan peneliti selama melakukan penelitian di SD Kanisius Wirobrajan I. Selanjutnya observasi, wawancara dan dokumen ini diolah menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan bebagai cara, dan berbagai waktu (Sugiyono, 2013: 369). Dalam penelitian ini triangulasi dilakukan dengan menggabungkan ketiganya. Data tersebut kemudian dianalisis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu kesimpulan. (Lihat lampiran 3.5)

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tabel 3.7 Pertanyaan wawancara dengan guru Pertanyaan Metode pembelajaran yang biasanya digunakan untuk mengajar IPA. Alasan pemilihan metode pembelajaran tersebut. Tanggapan mengenai metode pembelajaran inkuiri. Kesulitan dalam menerapkan metode pembelajaran inkuiri. Pengalaman menarik saat menerapkan metode pembelajaran inkuiri. Perbedaan kelompok kontrol dan eksperimen (keaktifan, minat, konsentrasi) saat pembelajaran berlangsung.

51


Tabel 3.8 Pertanyaan wawancara dengan siswa No Topik Pertanyaan Pretest 1 Mata pelajaran IPA Apakah kamu senang belajar IPA? 2 Mengapa kamu senang/tidak senang dengan mata pelajaran IPA? 3 Metode Bagaimana cara guru mengajar? 4 Mata pelajaran IPA dan Apa kelebihan dan kekurangan dalam mempelajari metode materi dalam pelajaran IPA dengan cara mengajar guru yang seperti itu? 5 Metode Apakah sebelumnya guru pernah mengajarkan materi IPA dengan inkuiri? Posttest 6 Metode Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi IPA dengan menggunakan inkuiri? 7 Apakah kelebihan mempelajari materi IPA dengan menggunakan inkuiri? 8 Mata Pelajaran IPA Apakah kamu mengalami kemajuan dalam memahami materi IPA dibandingkan sebelumnya? 9 Metode Bagaimana cara guru mengajar dengan menggunakan inkuiri? 10 Apakah kamu lebih senang mempelajari materi IPA menggunakan inkuiri dibandingkan dengan cara yang diajarkan guru biasanya?Apa alasanmu? 11 Evaluasi Ketika mengerjakan soal, soal mana yang kamu anggap sukar?Mengapa? 12 Inkuiri Bagaimana perasaanmu sewaktu pertama kali belajar inkuiri? Apa kesulitan yang kamu temui? 13 Setelah belajar inkuiri, kamu memahami materi yang diajarkan? 14 Apakah kamu bosan belajar inkuiri selama beberapa kali? Mengapa bosan atau tidak bosan? 15 Apakah ketika kalian menggunakan inkuiri dapat membantu kamu mempelajari materi? 16 Mana yang lebih mudah, belajar dengan membuat inkuiri atau tanpa inkuiri? Mengapa demikian?

52


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV ini akan dikemukakan hasil penelitian dan pembahasan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode inquiry terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi pada mata pelajaran IPA di kelas IV dengan tema “selalu berhemat energi” dan sub tema “macam-macam sumber energi” khususnya adalah sumber energi cahaya dan sifat-sifatnya. Pada hasil penelitian akan dijelaskan deskripsi data dan analisis data yang dilakukan. 4.1 Hasil Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kolaboratif payung IPA yang dilakukan secara bersama, dengan jumlah mahasiswa tiap kelompok adalah tiga orang. Penelitian ini meneliti tentang pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan memahami. Ada enam unsur dalam kemampuan memahami, unsur tersebut

diantaranya

adalah

kemampuan

menjelaskan

(explanation),

menginterpretasi (interpretation), aplikasi (application), perspektif (perspective), mengembangkan empati (empathy), dan pengetahuan diri (self-knowledge). Pada penelitian ini akan dibahas tentang pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta untuk melihat pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi siswa kelas IV. Penelitian ini merupakan quasi experimental dengan tipe non equivalent kontrol group design. Penelitian ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelas yang digunakan sebagai kelompok eksperimen yaitu kelas IVA dan kelompok kontrol adalah kelas IVB. Dua kelompok tersebut diberikan perlakuan yang berbeda. Kelompok eksperimen diberikan treatment berupa metode inkuiri, sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan treatment atau hanya menggunakan metode ceramah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes, dengan bentuk soal essay. Jumlah keseluruhan soal yang digunakan untuk penelitian adalah enam soal. Masing-masing soal mewakili kemampuan memahami yang diteliti oleh

53


masing-masing peneliti. Pada penelitian ini peneliti hanya meneliti dua kemampuan, yaitu kemampuan menjelaskan dan kemampuan menginterpretasi. Kemampuan menjelaskan terdapat pada soal nomor satu dan kemampuan menginterpretasi terdapat pada soal nomor dua. Semua soal yang dibuat sudah dikonsultasikan dengan dosen ahli, dosen pembimbing, dan sudah diuji reliabilitas dan validitasnya. Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan di SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta dengan jumlah responden 42 siswa yang terdiri dari kelas IVA. Tahap awal yang dilakukan peneliti adalah memberikan pretest pada kedua kelompok. Pemberian pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas tersebut. Tahap selanjutnya adalah memberikan materi pembelajaran tentang cahaya dan sifat-sifatnya pada kedua kelompok tersebut dengan metode pembelajaran yang berbeda. Setelah pembelajaran dilaksanakan, kedua kelompok tersebut diberikan posttest I untuk mengetahui pengaruh treatment berupa metode yang

digunakan

pada

masing-masing

kelompok

terhadap

kemampuan

menjelaskan dan menginterpretasi. Setelah tiga minggu, siswa pada kelompok kontrol dan eksperimen diberikan posttest II untuk melihat sensitivitas perlakuan yang diberikan dan untuk melihat retensi pengaruh perlakuan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Berikut ini akan dipaparkan tentang implementasi penelitian yang dilakukan di SD Kanisius Wirobrajan I. Pada implementasi penelitian akan dijelaskan tentang deskripsi populasi penelitian dan deskripsi pembelajaran yang dilakukan.

4.1.1 Implementasi Penelitian Implementasi pembelajaran dilaksanakan di dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pemilihan kelompok tersebut dilakukan dengan cara undian. Implementasi pembelajaran dilakukan sebanyak enam kali pertemuan yang terdiri dari tiga kali pertemuan di kelompok eksperimen dan tiga kali pertemuan di kelompok kontrol. Implementasi penelitian di kelompok eksperimen dilakukan dari tanggal 15 September 2014 sampai 17 September 2014 Sedangkan implementasi di kelompok kontrol dilakukan dari tanggal 22 September 2014 sampai 24 September 2014. Pembelajaran di kelompok

54


eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan oleh guru yang sama. Di kelompok eksperimen, peran guru adalah fasilitator belajar dan di kelompok kontrol guru sebagai pengajar. Peneliti berperan sebagai observer di kelompok eksperimen dan di kelompok kontrol. Peneliti mengamati tingkah laku yang tampak pada siswa selama proses pembelajaran dan mengambil gambar serta membantu guru menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran.

4.1.1.1 Deskripsi Populasi Penelitian Pada penelitian ini kelas IVA sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelas IVB sebagai kelompok kontrol. Pemilihan kelompok tersebut dilakukan dengan cara undian. Jumlah keseluruhan siswa kelas IVA sebagai kelompok eksperimen adalah 30 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Sedangkan jumlah keseluruhan siswa kelas IVB sebagai kelompok kontrol adalah 31 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. SD Kanisius Wirobrajan I terletak di kota Yogyakarta, sebagian besar orangtua siswa bekerja sebagai wiraswasta. Sebagian besar siswa berasal dari keluarga dengan tingkat ekonomi menengah keatas. Peneliti dapat menyimpulkan berdasarkan data kelas yang diberikan oleh guru kelas dan hasil wawancara dengan guru kelas. Kegiatan belajar dan mengajar yang dilakukan di dua kelas tersebut diberikan perlakuan yang berbeda. Di kelompok eksperimen diberikan treatment berupa penggunaan metode inkuiri sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode ceramah. Berikut adalah deskripsi kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kegiatan yang dilaksanakan pada kelompok kontrol dan eksperimen secara garis besar meliputi pretest, pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tema, pelaksanaan posttest I, kemudian setelah tiga minggu semenjak siswa diberikan perlakuan dilanjutkan posttest II. Kedua kelas mendapatkan materi yang sama, yaitu tentang cahaya dan sifat-sifatnya akan tetapi metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi berbeda. Pembelajaran di kelompok kontrol dan

55


eksperimen dilakukan oleh guru yang sama. Pada kelompok eksperimen guru menggunakan metode inkuiri, sedangkan di kelompok kontrol guru menggunakan metode ceramah. Berikut ini akan dipaparkan pembelajaran di kelompok eksperimen dan di kelompok kontrol.

1. Pembelajaran di Kelompok Kontrol Pretest diberikan sebelum siswa mendapat perlakuan, pretest di kelompok kontrol dilakukan pada tanggal 13 September 2014. Pembelajaran tentang cahaya dan sifat-sifatnya di kelompok kontrol dilakukan pada tanggal 22 September 2014 sampai tanggal 24 September 2014. Sedangkan Posttest I dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2014. Setting kelas untuk kelompok kontrol adalah model konvensional, tempat duduk siswa tidak diubah yaitu tetap berbanjar seperti sebelumnya. Pertemuan pertama ini membahas tentang dua sifat cahaya yaitu cahaya menembus benda bening dan cahaya merambat lurus. Pada pertemuan pertama kegiatan dilaksanakan dalam tiga bagian yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Di kegiatan awal guru mengenalkan kepada siswa tentang cahaya, sumber cahaya dan melakukan tanya jawab pada siswa tentang perisstiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan cahaya menembus benda bening dan cahaya merambat lurus. Kemudian pada kegiatan inti guru menjelaskan dua sifat cahaya yaitu cahaya menembus benda bening dan cahaya merambat lurus. Kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan materi dan setelah selesai dibahas oleh guru. Pada kegiatan penutup di pertemuan pertama ini guru merangkum pembelajaran yang sudah dilakukan. Pada pertemuan kedua di kelompok kontrol, posisi tempat duduk masih sama dan tidak berubah. Pada pertemuan kedua ini membahas tentang 2 sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan dan cahaya dapat dibiaskan. Pertemuan kedua ini juga terbagi menjadi tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal guru bertanya jawab tentang peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan dua sifat cahaya yang akan diajarkan hari ini. pada kegiatan inti guru menjelaskan tentang dua sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan dan cahaya dapat dibiaskan. Selama

56


menjelaskan guru tidak memakai media yang mendukung pembelajaran, guru hanya menjelaskan dengan ceramah. Kemudian pada kegiatan penutup guru merangkum pembelajaran yang sudah dilakukan pada hari ini. Pertemuan ketiga di kelompok kontrol membahas tentang proses terbentuknya pelangi dan sifat-sifat cahaya yang ada dalam proses terbentuknya pelangi di alam maupun buatan. Pertemuan ketiga ini juga dilakukan dalam tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan awal guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang proses terbentuknya pelangi dan sifat-sifat cahaya yang ada pada proses terbentuknya pelangi. Guru juga tidak menggunakan media yang mendukung saat menjelaskan materi pembelajaran. Setelah guru menjelaskan siswa diminta untuk mengerjakan soal yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Sedangkan pada kegiatan penutup guru merangkum pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Setelah tiga hari berturut-turut siswa mendapatkan materi tentang cahaya dan sifat-sifatnya, siswa diberikan soal posttest I. Soal Posttest I sama dengan soal yang digunakan untuk pretest. Posttest I dilakukan pada hari berikutnya setelah guru menjelaskan tentang materi cahaya dan sifat-sifatnya. Posttest I dilakukan pada hari Kamis, 25 September 2014. Setelah tiga minggu siswa diberikan soal Posttest II soal yang digunakan juga masih sama dengan soal pretest dan posttest I. Posttest II dilaksanakan pada hari Senin, 13 Oktober 2014.

2. Pembelajaran di Kelompok Eksperimen Pretest dilakukan sebelum siswa mendapat perlakuan dan materi tentang cahaya dan sifat-sifatnya. Pretest di kelompok eksperimen dilakukan pada hari Sabtu, 13 September 2014. Pembelajaran di kelompok eksperimen dilakukan pada tanggal 15 September 2014 sampai tanggal 17 September 2014. Posttest I dilakukan setelah siswa di kelompok eksperimen diberikan perlakuan yaitu pada hari Kamis, 18 September 2014. Setelah tiga minggu siswa diberikan posttest II yaitu pada hari Sabtu, 11 Oktober 2014. Setting kelas untuk kelompok eksperimen adalah berkelompok atau model laboratorium. Mulai dari awal pembelajaran meja dan kursi sudah di setting berkelompok (model laboratorium) dengan jumlah enam kelompok, masing-masing kelompok terdapat lima siswa. Pemberian

57


treatment diberikan sebanyak tiga kali pertemuan.

Kegiatan pada setiap

pertemuan dibagi menjadi tiga yaitu, kegiatan awal, inti dan penutup. Pada kegiatan inti terdapat enam langkah pada metode inkuiri, yaitu merumuskan permasalahan,

merumuskan

hipotesis,

melakukan

eksperimen,

menarik

kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan mengevaluasi. Langkah-langkah tersebut tercermin pada setiap pertemuan di kelompok eksperimen. Pada pertemuan pertama, kegiatan awal dilakukan untuk membahas tentang pengertian cahaya, sumber cahaya, contoh-contoh sumber cahaya dan dua sifat cahaya yaitu cahaya menembus benda bening dan cahaya merambat lurus. Pada kegiatan awal guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini bertujuan untuk memberikan gambaran kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari. Pada kegiatan inti siswa dengan bimbingan guru membuat rumusan masalah dan hipotesis dari kedua percobaan terlebih dahulu sebelum melakukan percobaan tentang cahaya merambat lurus dan menembus benda bening. Kemudian siswa bersama dengan kelompok melakukan percobaan, semua kelompok mendapat kesempatan melakukan percobaan tentang dua sifat cahaya yang akan dibahas. Setelah melakukan percobaan, siswa menuliskan laporan dan menarik kesimpulan percobaan dengan bimbingan guru, kemudian siswa maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil percobaannya dan mengevaluasi seluruh prosesnya. Pada kegiatan penutup siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Pada pertemuan kedua, kegiatan awal dilakukan untuk membahas tentang dua sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan dan cahaya dapat dibiaskan. Pada kegiatan awal guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini bertujuan untuk memberikan gambaran kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari. Pada kegiatan inti siswa dengan bimbingan guru membuat rumusan masalah dan hipotesis dari kedua percobaan terlebih dahulu sebelum melakukan percobaan tentang cahaya dapat dipantulkan dan cahaya dapat dibiaskan. Kemudian siswa bersama dengan kelompok melakukan percobaan, semua kelompok mendapat kesempatan melakukan percobaan tentang dua sifat cahaya tersebut. Setelah melakukan percobaan, siswa menuliskan laporan dan menarik kesimpulan percobaan dengan bimbingan guru, kemudian siswa maju ke

58


depan kelas untuk mempresentasikan hasil percobaannya dan mengevaluasi seluruh prosesnya. Pada kegiatan penutup siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Pada pertemuan ketiga, kegiatan awal dilakukan untuk membahas tentang proses terbentuknya pelangi dan sifat-sifat cahaya yang ada dalam proses terbentuknya pelangi. Pada kegiatan awal guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa, guru menggunakan gambar untuk memberikan gambaran kepada siswa tentang pelangi. Pada kegiatan inti siswa dengan bimbingan guru membuat rumusan masalah dan hipotesis percobaan terlebih dahulu sebelum melakukan percobaan tentang membuat pelangi buatan. Kemudian siswa bersama dengan kelompok melakukan percobaan, semua kelompok mendapat kesempatan melakukan percobaan tersebut. Setelah melakukan percobaan, siswa menuliskan laporan dan menarik kesimpulan percobaan dengan bimbingan guru, kemudian siswa maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil percobaannya dan mengevaluasi seluruh prosesnya. Pada kegiatan penutup siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Setelah tiga hari berturut-turut siswa mendapatkan materi tentang cahaya dan sifat-sifatnya, siswa diberikan soal posttest I. Soal Posttest I sama dengan soal yang digunakan untuk pretest. Posttest I dilakukan pada hari berikutnya setelah guru menjelaskan tentang materi cahaya dan sifat-sifatnya. Posttest I dilakukan pada hari Kamis, 18 September 2014. Setelah tiga minggu siswa diberikan soal Posttest II soal yang digunakan juga masih sama dengan soal pretest dan posttest I. Posttest II dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 Oktober 2014.

4.1.2 Hasil Uji Hipotesis Penelitian I Variabel dependen dalam penelitian ini adalah kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi sedangkan independennya adalah penggunaan metode inkuiri. Pada bagian berikut akan dipaparkan hasil uji hipotesis penelitian pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan. Seluruh analisis statistik menggunakan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Data yang diperoleh dari pretest dan posttest diuji

59


normalitasnya dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam analisis data responden.

4.1.2.1 Uji Normalitas Distribusi Data Analisis yang pertama dilakukan adalah uji normalitas. Seluruh analisis statistik menggunakan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Data yang diperoleh dari pretest, posttest I, posttest II, dan selisih pretest-posttest I diuji normalitasnya terlebih dahulu dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Hal ini bertujuan untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam analisis data responden. Jika hasil Sig. (2-tailed) < 0,05 maka data tidak normal, dan jika hasil Sig. (2-tailed) > 0,05 maka data normal. Hasil uji normalitas untuk kemampuan menjelaskan dapat dilihat pada tabel 4.1. (Lihat lampiran 4.1)

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tabel 4.1 Data Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menjelaskan Kelompok Rerata Sig. (2-tailed) Keterangan Pretest 0,31 Normal Posttest I 0,34 Normal Kontrol Posttest II 0,35 Normal Selisih Pretest-Posttest I 0,53 Normal Pretest 0,39 Normal Posttest I 0,32 Normal Eksperimen Posttest II 0,14 Normal Selisih Pretest-Posttest I 0,65 Normal

Hasil uji normalitas data yang telah dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test diperoleh harga Sig. (2-tailed) aspek pretest untuk kelompok kontrol adalah 0,31 dan kelompok eksperimen adalah 0,39. Sedangkan harga Sig. (2-tailed) untuk aspek Posttest I kelompok kontrol adalah 0,34 dan kelompok eksperimen adalah 0,32. Harga Sig. (2-tailed) pada aspek posttest II kelompok kontrol adalah 0,35 dan kelompok eksperimen adalah 0,14. Kemudian yang terakhir adalah aspek selisih pretest dan posttest I, harga Sig. (2-tailed) untuk kelompok kontrol adalah 0,53 dan kelompok eksperimen adalah 0,65. Hasil uji normalitas pretest, posttest I, posttest II, dan selisih pretest dan posttest I pada

60


kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kemampuan menjelaskan menunjukkan bahwa distribusi data normal karena harga Sig. (2-tailed) > 0,05. Semua aspek memiliki distribusi data yang normal, sehingga uji statistik yang digunakan adalah statistik parametrik. Analisis data untuk melihat pengaruh metode inkuiri pada kemampuan menjelaskan dilakukan dengan langkah-langkah berikut: 1) Analisis data dengan menguji perbedaan rerata skor pretest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada kemampuan menjelaskan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan awal sebelum masing-masing kelas mendapatkan perlakuan; 2) analisis data yaitu uji signifikansi pengaruh perlakuan dengan menguji selisih skor pretest dan posttest pada masing-masing kelompok yang bertujuan untuk mengetahui selisih skor pada masing-masing kelompok; 3) analisis data lebih lanjut dengan menguji peningkatan skor pretest ke postest untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan; 4) uji besar pengaruh perlakuan penggunaan metode Inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan; 5) uji retensi pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan; dan 6) dampak pengaruh perlakuan berisi tentang deskripsi kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui sudut pandang subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian .

4.1.2.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal Setelah melakukan uji normalitas data untuk mengetahui jenis analisis statistik yang digunakan selanjutnya akan diuji perbedaan rerata skor pretestnya. Hasilnya adalah distribusi data rerata skor pretest kelompok kontrol dan eksperimen adalah normal dan uji statistik dengan menggunakan statistik parametrik. Peneliti kemudian melakukan uji perbedaan rerata skor pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik parametrik dalam hal ini menggunakan Independent Sample t-test. Sebelum dilakukan analisis ini perlu dilakukan uji homogenitas varians, yaitu dengan Levene„s test. Apabila harga sig. > 0,05 maka ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Apabila harga sig. < 0,05 maka tidak

61


ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Hasil analisis Levene‟s test dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh harga F = 0,76 dan harga sig. 0,39. Harga sig. pada data yang dibandingkan menunjukkan bahwa sig. > 0,05. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu apabila harga Sig. (2-tailed) > 0,05 maka itu artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok tersebut mempunyai kemampuan awal yang sama. Apabila harga sig.(2 - tailed) < 0,05 maka itu artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok tersebut mempunyai kemampuan awal yang berbeda. Berikut ini adalah hasil uji perbedaan rerata skor pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. (Lihat lampiran 4.2)

Tabel 4.2 Perbandingan rerata skor pretest pada kemampuan menjelaskan Hasil Pretest Sig. (2Keterangan tailed) Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol 0,93 Tidak ada perbedaan

Hasil dari uji Independent samples t-test diperoleh harga Sig. (2-tailed)> 0,05 yaitu 0,93. Hasil skor kelompok eksperimen lebih tinggi pada kemampuan menjelaskan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada masing-masing kelompok. Hasilnya untuk kelompok kontrol adalah M = 1,77; SD = 0,40; SE = 0,07. Sedangkan hasil untuk kelompok eksperimen adalah sebagai berikut, M = 1,78; SD = 0,46; SE = 0,08. Perbedaan hasil skor dari kedua kelompok signifikan dengan harga df = 59; t = -0,08 dan harga Sig. (2-tailed) adalah 0,93 (p > 0,05). Jadi diperoleh kesimpulan Hnull diterima dan Hi ditolak, dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain kelompok kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai kemampuan awal yang sama. Teknik pengambilan sampel tidak dilakukan secara random untuk memastikan bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen benar-benar

62


memiliki kemampuan awal yang sama (Cohen, 2007: 276). Uji perbedaan di atas menunjukkan bahwa tujuan tersebut sudah tercapai.

4.1.2.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Setelah mengetahui perbedaan rerata skor pretest antara kelompok kontrol dan eksperimen. Selanjutnya dilakukan uji signifikansi pengaruh perlakuan dengan menguji selisih skor pretest dan posttest pada masing-masing kelompok yang bertujuan untuk mengetahui selisih skor pada masing-masing kelompok dan mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan. Langkah yang pertama adalah mengurangkan rerata skor posttest I dan rerata skor pretest pada kelompok kontrol dan eksperimen. Setelah itu diuji normalitasnya terlebih dahulu dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Hasil uji normalitas selisih pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut. (Lihat lampiran 4.1)

No. 1. 2.

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Selisih Rerata Skor Pretest ke Posttest I Aspek Sig. (2-tailed) Keterangan Selisih rerata skor pretest dan posttest I 0,53 Normal kelompok control Selisih rerata skor pretest dan posttest I 0,65 Normal kelompok eksperimen

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) > 0,05 yaitu 0,53 untuk kelompok kontrol dan 0,65 untuk kelompok eksperimen. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi secara normal. Hasil yang ada tersebut kemudian digunakan untuk menentukan analisis statistik yang digunakan. Semua data terdistribusi dengan normal sehingga analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik parametrik dalam hal ini Independent samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Uji selisih skor dari pretest ke posttest I dilakukan untuk melihat perbedaan yang signifikan antara selisih skor pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen dan analisis pada kemampuan menjelaskan. Analisis ini juga digunakan untuk melihat signifikansi pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan.

63


Sebelum dilakukan analisis ini perlu dilakukan uji asumsi homogenitas varians, yaitu dengan Levene„s test. Apabila harga sig. > 0,05 maka ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Apabila harga sig. < 0,05 maka tidak ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Hasil analisis Levene‟s test dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh harga F = 0,05 dan harga sig. 0,83. Harga sig. pada data yang dibandingkan menunjukkan bahwa sig. > 0,05. Karena varian homogen data yang dibaca pada output adalah pada baris pertama. Kriteria yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05 artinya ada perbedaan yang signifikan antara selisih pretest dan posttest I kelompok kontrol dan eksperimen. Berikut ini adalah hasil selisih rerata skor pretest ke posttest I dengan menggunakan independent samples t-test. (Lihat lampiran 4.3) Tabel 4.4 Rerata selisih skor pretest- posttest I pada kemampuan menjelaskan Aspek Sig. (2-tailed) Keterangan Rerata selisih skor pretest - posttest I 0,00 Ada Perbedaan kelompok kontrol dan eksperimen.

Berdasarkan hasil uji analisis menggunakan Independent Sample t-test untuk selisih rerata skor pretest ke posttest I pada kemampuan menjelaskan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows, maka diperoleh harga Sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,00. Hasil rerata skor kelompok eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol pada kemampuan menjelaskan. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada masing-masing kelompok. Hasilnya untuk kelompok kontrol adalah M = 0,25; SD = 0,63; SE = 0,11. Sedangkan hasil untuk kelompok eksperimen adalah sebagai berikut, M = 1,65; SD = 0,59; SE = 0,11. Hasil dari analisis tersebut adalah ada perbedaan yang signifikan antara rerata selisih skor kelompok kontrol dan rerata selisih skor kelompok eksperimen. Perbedaan dari kedua kelompok signifikan dengan harga df = 59; t = -8,96 dan harga Sig. (2-tailed) adalah 0,00. Melalui hasil yang diperoleh maka kesimpulannya adalah Hnull ditolak dan Hi diterima. Jadi kesimpulannya, pada kemampuan menjelaskan terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih rerata

64


skor kelompok eksperimen dan selisih rerata skor kelompok kontrol. Dengan kata lain, penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan. Berikut ini adalah diagram batang yang menunjukkan perbandingan selisih rerata skor antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada kemampuan menjelaskan.

Gambar 4.1 Diagram perbandingan rerata selisih skor pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan menjelaskan.

4.1.2.4 Analisis Lebih Lanjut 1. Uji Kenaikan Rerata Skor Pretest-Posttest I Langkah ketiga setelah uji signifikansi pengaruh perlakuan adalah uji kenaikan skor pretest–posttest I. Hal ini dilakukan untuk melihat adanya peningkatan skor yang signifikan antara skor pretest–posttest I pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Berdasarkan uji normalitas yang sudah dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Diperoleh harga Sig. (2-tailed) pada pretest kelompok kontrol adalah 0,31 dan posttest I kelompok kontrol adalah 0,34 kedua harga Sig. (2-

65


tailed) > 0,05 sehingga kesimpulannya distribusi data pada kelompok kontrol tersebut dikatakan normal. Begitupula pada kelompok eksperimen diperoleh harga Sig. (2-tailed) pada pretest kelompok eksperimen adalah 0,39 dan posttest I kelompok eksperimen adalah 0,32 kedua harga Sig. (2-tailed) > 0,05 sehingga kesimpulannya distribusi data pada kelompok eksperimen tersebut adalah normal. Analisis statistik yang digunakan yaitu dengan uji statistik Paired samples t-test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Di bawah ini merupakan tabel perbandingan skor pretest ke posttest I kemampuan menjelaskan. (Lihat lampiran 4.4)

No 1 2

Tabel 4.5 Perbandingan skor Pretest-Posttest I kemampuan menjelaskan Mean Peningkatan Sig. (2Kelompok Keterangan (%) tailed) Pretest Post I Kontrol 1,77 2,02 14,12 0,04 Ada Perbedaan Eksperimen 1,78 3,43 92,69 0,00 Ada Perbedaan

Dari tabel di atas peningkatan skor Pretest – Posttest I pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil dari uji peningkatan skor pretest ke posttest I menggunakan Paired samples t-test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows diperoleh harga Sig. (2tailed) < 0,05 yaitu 0,04 pada kelompok kontrol. Maka diperoleh kesimpulan bahwa Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest I pada kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor pretest dan posttest I pada kelompok kontrol. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok kontrol. Hasilnya untuk kelompok kontrol adalah M = 0,25; SD = 0,63; SE= 0,11; t = 2,20; dan df = 30. Sedangkan hasil dari uji peningkatan skor pretest ke posttest menggunakan Paired samples t-test dengan program computer IBM SPSS Statistics 20 for Windows diperoleh harga Sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,00 untuk kelompok eksperimen. Maka diperoleh kesimpulan bahwa Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen, dengan kata lain ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen. Hal ini terlihat dari hasil Mean

66


(M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok kontrol adalah sebagai berikut, M= 1,65; SD = 0,59; SE = 0,11; t = 15,43; dan df = 29. Secara detail perbandingan Pretest-Posttest I dari masing-masing indikator pada kemampuan menjelaskan dapat dilihat pada tabel berikut. (Lihat lampiran 4.5)

Tabel 4.6 Perbandingan skor Pretest-Posttest I per indikator kemampuan menjelaskan Mean Sig. Peningkatan No Kelompok Indikator (2Keterangan Post (%) Pre tailed) I Memberi Tidak ada 1 2,00 2,03 1,62 0,66 Contoh Perbedaan Memberi Ada 2 1,55 2,48 60,42 0,00 Alasan Perbedaan Kontrol Tidak ada 3 Menunjukkan 1,90 1,93 1,69 0,86 Perbedaan Tidak ada 4 Menjabarkan 1,64 1,64 0,00 1,00 Perbedaan Memberi Ada 1 2,37 3,67 54,93 0,00 Contoh Perbedaan Memberi Ada 2 1,77 3,30 86,79 0,00 Alasan Perbedaan Eksperimen Ada 3 Menunjukkan 1,50 2,90 93.33 0,00 Perbedaan Ada 4 Menjabarkan 1,50 3,87 157,8 0,00 Perbedaan

Dari tabel pada kelompok kontrol hanya terdapat satu indikator saja yang mengalami peningkatan skor yang signifikan yaitu indikator memberi alasan. Persentase tertinggi pada kelompok kontrol terdapat pada indikator memberi alasan yaitu sebesar 60,42%. Sedangkan persentase terendah ada pada kelompok kontrol yaitu pada indikator menjabarkan yaitu sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa metode ceramah tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan menjelaskan pada indikator menjabarkan, atau dengan kata lain tidak ada peningkatan pada kemampuan menjelaskan pada indikator menjabarkan. Sedangkan dari tabel pada kelompok eksperimen diketahui bahwa seluruh rerata skor posttest I lebih tinggi dari rerata skor pretest. Dengan demikian terjadi peningkatan skor yang signifikan pada seluruh indikator yang diteliti. Dari tabel di atas terjadi peningkatan yang tinggi yaitu di kelompok eksperimen pada indikator menunjukkan yaitu sebesar 93,33%. Sedangkan peningkatan yang paling rendah adalah 54,93% pada indikator memberi contoh.

67


2. Uji Besar Pengaruh Perlakuan Uji besar pengaruh perlakuan disebut juga dengan effect size. Uji besar pengaruh perlakuan ini dilakukan untuk melihat besarnya pengaruh penggunaan metode inkuiri dan ceramah terhadap kemampuan menjelaskan. Pengaruh inilah yang disebut dengan effect size. Hal ini juga untuk memastikan adanya perbedaan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kriteria untuk menentukan besarnya efek menurut Field (2009: 57) adalah, jika r = 0,01 maka efek kecil setara dengan 1%, jika r = 0,30 maka efek sedang setara dengan 9%, dan jika r = 0,50 maka efek besar setara dengan 25%. Penghitungan persentase pengaruh atau R2 dapat dilakukan dengan cara mengkuadratkan hasil r kemudian dikalikan 100%. Berikut merupakan hasil perhitungan effect size keseluruhan pada kemampuan menjelaskan. (Lihat lampiran 4.6)

Tabel 4.7 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size) Kemampuan Menjelaskan (t diambil dari independent sample t-test) effect size No Kelompok t t2 df r R2 Besar Efek % Kontrol & -8,96 80,28 59 0,76 0,58 57,64 Efek besar 1 eksperimen

Dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada

kemampuan menjelaskan pada kedua kelompok. Pada tabel perhitungan besarnya pengaruh di atas, diperoleh besarnya efek keseluruhan dengan r = 0,76. Berdasarkan kriteria yang digunakan, besarnya effect size keseluruhan yang diperoleh menunjukkan bahwa kemampuan menjelaskan mengalami peningkatan sebesar 57,64 % dengan efek besar. Hasil uji pengaruh perlakuan pada kemampuan menjelaskan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut. (Lihat lampiran 4.6)

Tabel 4.8 Tabel Perhitungan besar efek perlakuan pada kemampuan menjelaskan Persentase No. Kelompok T t2 df r R2 efek % 1. Kontrol 2,20 4,84 30 0,37 0,14 13,90 Menengah 2. Eksperimen 15,43 238,05 29 0,94 0,89 89,10 Besar

68


Pada tabel di atas menunjukkan persentase besarnya efek perlakuan lebih besar kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol. Berdasarkan perhitungan yang sudah dilakukan, untuk kelompok eksperimen menunjukkan r = 0,94 dengan presentase sebesar 89,10 % dan kriteria efek adalah besar, karena r > 0,50. Sedangkan pada kelompok kontrol menunjukkan r = 0,37 dengan presentase sebesar 13,90% dan kriteria efek menengah karena r > 0,30. Dapat disimpulkan bahwa besar pengaruh (effect size) perlakuan kelompok eksperimen besar dibandingkan kelompok kontrol yang memiliki besar pengaruh (effect size) perlakuan menengah. Jadi, metode inkuiri berpengaruh besar terhadap kemampuan menjelaskan di kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan metode inkuiri bertanggungjawab pada kemampuan menjelaskan sebesar 89,10%. Berbeda dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah hanya berpengaruh menengah terhadap kemampuan menjelaskan dan dengan kata lain metode ceramah bertanggungjawab pada kemampuan menjelaskan sebesar 13,90%.

3. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Setelah diberikan perlakuan siswa pada masing-masing kelompok yaitu kelompok kontrol dan eksperimen diberikan posttest I. Kemudian setelah tiga minggu siswa pada masing-masing kelompok diberikan posttest II. Hal ini bertujuan untuk mengetahui sensitivitas perbedaan perlakuan penerapan metode inkuiri sesudah tiga minggu setelah posttest I untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil rerata skor dari posttest II akan dibandingkan dengan hasil rerata skor posttest I. Hal ini dilakukan untuk melihat perbedaan rerata skor Posttest I dan Posttest II pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Langkah pertama adalah diuji normalitas distribusi datanya dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Hasil perhitungan dengan Kolmogorov-Smirnov test diperoleh data pada posttest II di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terdistribusi normal. Berikut ini adalah hasil uji normalitas posttest II adalah sebagai berikut. (Lihat lampiran 4.1)

69


No. 1. 2.

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Posttest II Aspek Sig. (2-tailed) Posttest II kelompok kontrol 0,35 Posttest II kelompok eksperimen 0,14

Keterangan Normal Normal

Harga Sig. (2-tailed) kedua kelompok > 0,05, yaitu p = 0,35 untuk kelompok kontrol dan p = 0,14 untuk kelompok eksperimen. Jadi, analisis statistik yang digunakan selanjutnya yaitu dengan uji statistik Paired samples t-test dengan program computer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Setelah melihat normalitas untuk posttest II, maka akan dilakukan analisis selanjutnya yaitu dengan melihat perbandingan skor untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah Paired samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Berikut ini adalah hasil dari perhitungan menggunakan Paired samples t-test. (Lihat lampiran 4.7)

Tabel 4.10 Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II pada kemampuan menjelaskan Mean Peningkatan Sig. (2No Kelompok Keterangan Posttest (%) tailed) Posttest I II Tidak ada 1 Kontrol 2,02 1,93 - 4,38 0,49 perbedaan Tidak ada 2 Eksperimen 3,43 3,36 -2,18 0,30 perbedaan

Berdasarkan tabel di atas harga Sig. (2-tailed) adalah 0,49 pada kelompok kontrol. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok kontrol. Harga M = -0,089; SD = 0,70 dan SE = 0,13 pada kelompok kontrol. Hasil perhitungan kelompok kontrol menunjukkan harga Sig. (2-tailed) > 0,05, sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor posttest I dan posttest II di kelompok kontrol. Dengan kata lain tidak terjadi penurunan skor yang signifikan dari posttest I ke Posttest II pada kemampuan menjelaskan di kelompok kontrol. Sedangkan Sig. (2-tailed) adalah 0,30 pada kelompok eksperimen. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok eksperimen. Harga M = -0,08; SD = 0,39 dan SE = 0,07 pada

70


kelompok eksperimen. Hasil perhitungan kelompok eksperimen menunjukkan harga Sig. (2-tailed) > 0,05 sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor posttest I dan posttest II di kelompok eksperimen. Dengan kata lain tidak terjadi penurunan skor yang signifikan dari posttest I ke Posttest II pada kemampuan menjelaskan di kelompok eksperimen. Secara detail uji retensi pengaruh perlakuan dari posttest I ke posttest II dari masing-masing indikator pada kemampuan menjelaskan dapat dilihat pada tabel berikut. (Lihat lampiran 4.8) Tabel 4.11 Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II kemampuan menjelaskan per indikator Mean Sig. Peningkatan No Kelompok Indikator (2Keterangan Post Post (%) tailed) I II Memberi Tidak ada 1 2,03 2,19 7,88 0,17 Contoh Perbedaan Memberi Ada 2 2,48 1,87 -24,60 0,00 Alasan Perbedaan Kontrol Tidak ada 3 Menunjukkan 1,93 1,87 -3,11 0,76 Perbedaan Tidak ada 4 Menjabarkan 1,64 1,81 10,37 0,54 Perbedaan Memberi Tidak Ada 1 3,67 3,60 -1,91 0,54 Contoh Perbedaan Memberi Tidak Ada 2 3,30 3,03 -8,18 0,16 Alasan Perbedaan Eksperimen Tidak Ada 3 Menunjukkan 2,90 2,93 1,03 0,84 Perbedaan Tidak Ada 4 Menjabarkan 3,87 3,87 0 1,00 Perbedaan

Dari tabel di atas diketahui bahwa rerata skor posttest II lebih rendah daripada rerata skor posttest I pada indikator memberi alasan dan menunjukkan pada kelompok kontrol. Dengan demikian terjadi penurunan skor pada dua indikator yang diteliti namun pada indikator memberi alasan terjadi penurunan yang signifikan. Namun terdapat dua indikator yang memiliki rerata skor posttest II lebih tinggi dibandingkan rerata skor posttest I yaitu indikator memberi contoh dan menjabarkan pada kelompok kontrol. Dengan demikian terjadi peningkatan pada indikator memberi contoh dan menjabarkan namun tidak signifikan. Pada kelompok eksperimen diketahui bahwa rerata skor posttest II lebih rendah daripada rerata skor posttest I pada indikator memberi contoh dan memberi 71


alasan. Dengan demikian terjadi penurunan skor pada dua indikator yang diteliti namun tidak signifikan. Namun terdapat satu indikator yang memiliki rerata skor posttest II lebih tinggi dibandingkan rerata skor posttest I yaitu indikator menunjukkan pada kelompok eksperimen. Dengan demikian terjadi peningkatan pada indikator menunjukkan namun tidak signifikan. Terdapat satu indikator yang mempunyai rerata skor posttest I sama dengan rerata skor posttest II yaitu indikator menjabarkan, dengan demikian tidak terjadi peningkatan maupun penurunan pada indikator menjabarkan. Dari kelompok kontrol indikator yang mengalami penurunan tertinggi adalah indikator memberi alasan dengan penurunan sebesar -24,60%. Bahkan terdapat satu indikator di kelompok kontrol yang mengalami peningkatan tertinggi yaitu pada indikator menjabarkan sebesar 10,37%. Dari kelompok eksperimen indikator yang mengalami penurunan tertinggi yaitu pada indikator memberi alasan sebesar -8,18%. Bahkan terdapat satu indikator di kelompok eksperimen yang mengalami peningkatan yaitu indikator menunjukkan sebesar 1,03%. Berikut ini adalah grafik perbandingan pretest, posttest I dan posttest II pada kemampuan menjelaskan.

4 3.43 3.5

3.36

3 2.5 2

1.78

1.5

1.77

Kontrol 2.02

1.94

Posttest I

Posttest II

Eksperimen

1 0.5 0

Pretest

Gambar 4.2 Grafik perbandingan pretest, posttest I dan posttest II pada kemampuan menjelaskan

72


4.1.3 Hasil Uji Hipotesis Penelitian II Variabel dependen dalam penelitian ini adalah kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi sedangkan independennya adalah penggunaan metode inkuiri. Pada bagian berikut akan dipaparkan hasil uji hipotesis penelitian pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. Seluruh analisis statistik menggunakan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Data yang diperoleh dari pretest dan posttest diuji normalitasnya dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam analisis data responden.

4.1.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data Analisis yang pertama dilakukan adalah uji normalitas. Seluruh analisis statistik menggunakan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Data yang diperoleh dari pretest, posttest I, dan posttest II pada kemampuan menginterpretasi diuji normalitasnya terlebih dahulu dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Hal ini bertujuan untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam analisis data responden. Jika hasil Sig. (2-tailed) < 0,05 maka data tidak normal, dan jika hasil Sig. (2-tailed) > 0,05 maka data normal. Hasil uji normalitas untuk kemampuan menginterpretasi dapat dilihat pada tabel 4.12. (Lihat lampiran 4.9)

No 1 2 3 4 1 2 3 4

Tabel 4.12 Data Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menginterpretasi Kelompok Rerata Sig. (2-tailed) Keterangan Pretest 0,20 Normal Posttest I 0,34 Normal Kontrol Posttest II 0,31 Normal Selisih Pretest-Posttest I 0,40 Normal Pretest 0,25 Normal Posttest I 0,11 Normal Eksperimen Posttest II 0,22 Normal Selisih Pretest-Posttest I 0,42 Normal

Hasil uji normalitas data yang telah dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for

73


Windows diperoleh harga Sig. (2-tailed) aspek pretest untuk kelompok kontrol adalah 0,20 dan kelompok eksperimen adalah 0,25. Sedangkan harga Sig. (2tailed) untuk aspek Posttest I kelompok kontrol adalah 0,34 dan kelompok eksperimen adalah 0,11. Harga Sig. (2-tailed) pada aspek posttest II kelompok kontrol adalah 0,31 dan kelompok eksperimen adalah 0,22. Kemudian yang terakhir adalah aspek selisih pretest dan posttest I, harga Sig. (2-tailed) untuk kelompok kontrol adalah 0,40 dan kelompok eksperimen adalah 0,42. Hasil uji normalitas pretest, posttest I, posttest II, dan selisih pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kemampuan menginterpretasi menunjukkan bahwa distribusi data normal karena harga Sig. (2-tailed) > 0,05. Semua aspek memiliki distribusi data yang normal, sehingga uji statistik yang digunakan adalah statistik parametrik. Analisis data untuk melihat pengaruh metode inkuiri pada kemampuan menginterpretasi dilakukan dengan langkah-langkah berikut: 1) Analisis data dengan menguji perbedaan rerata skor pretest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada kemampuan menginterpretasi untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan awal sebelum masing-masing kelas mendapatkan perlakuan. 2) Analisis data yaitu uji signifikansi pengaruh perlakuan dengan menguji selisih skor pretest dan posttest pada masing-masing kelompok yang bertujuan untuk mengetahui selisih skor pada masing-masing kelompok. 3) Analisis data lebih lanjut dengan menguji peningkatan skor pretest ke postest untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. 4) Uji besar pengaruh perlakuan penggunaan metode Inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. 5) Uji retensi pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. 6) Dampak Pengaruh Perlakuan berisi tentang deskripsi kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui sudut pandang subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian.

4.1.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal Setelah melakukan uji normalitas data untuk mengetahui jenis analisis statistik yang digunakan selanjutnya akan diuji perbedaan rerata skor pretestnya. Hasilnya adalah distribusi data rerata skor pretest kelompok kontrol dan

74


eksperimen adalah normal, sehingga uji statistik yang digunakan adalah statistik parametrik. Peneliti kemudian melakukan uji perbedaan rerata skor pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik parametrik dalam hal ini menggunakan Independent Sample T-Test. Sebelum dilakukan analisis ini perlu dilakukan uji homogenitas varians, yaitu dengan Levene„s test. Apabila harga sig. > 0,05 maka ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Apabila harga sig. < 0,05 maka tidak ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Hasil analisis Levene‟s test dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh harga F = 1,48 dan harga sig. 0,23. Harga sig. pada data yang dibandingkan menunjukkan bahwa sig. > 0,05. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu apabila harga sig.(2tailed) > 0,05 maka itu artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Jadi dapat dikatakan bahwa kedua kelompok tersebut mempunyai kemampuan awal yang sama. Apabila harga sig.(2tailed) < 0,05 maka itu artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Jadi dapat dikatakan bahwa kedua kelompok tersebut mempunyai kemampuan awal yang berbeda. Berikut ini adalah hasil uji perbedaan rerata skor pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. (Lihat lampiran 4.10)

Tabel 4.13 Perbandingan rerata skor pretest pada kemampuan menginterpretasi Hasil Pretest sig.(2tailed) Keterangan Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol 0,10 Tidak ada perbedaan

Hasil dari uji Independent samples t-test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows diperoleh harga Sig. (2-tailed) > 0,05 yaitu 0,10. Hasil skor kelompok eksperimen lebih tinggi pada kemampuan menginterpretasi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada masing-masing kelompok. Hasilnya untuk kelompok kontrol adalah M = 1,66; SD = 0,43; SE = 0,08. Sedangkan hasil untuk kelompok eksperimen adalah sebagai berikut, M=

75


1,87; SD = 0,54; SE = 0,10. Perbedaan dari kedua kelompok signifikan dengan harga df = 59; t = -1,64 dan harga Sig. (2-tailed) adalah 0,10 (p > 0,05). Jadi diperoleh kesimpulan Hnull diterima dan Hi ditolak, dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain kelompok kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai kemampuan awal yang sama. Teknik pengambilan sampel tidak dilakukan secara random untuk memastikan bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen benar-benar memiliki kemampuan awal yang sama (Cohen, 2007: 276). Uji perbedaan di atas menunjukkan bahwa tujuan tersebut sudah tercapai.

4.1.3.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Setelah mengetahui perbedaan rerata skor pretest antara kelompok kontrol dan eksperimen. Selanjutnya dilakukan uji signifikansi pengaruh perlakuan dengan menguji selisih skor pretest dan posttest pada masing-masing kelompok yang bertujuan untuk mengetahui selisih skor pada masing-masing kelompok dan mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. Langkah yang pertama adalah mengurangkan rerata skor posttest I dan rerata skor pretest pada kelompok kontrol dan eksperimen. Setelah itu diuji normalitasnya terlebih dahulu dengan menggunakan KolmogorovSmirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Hasil uji normalitas selisih pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut. (Lihat lampiran 4.9)

Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Selisih Rerata Skor Pretest ke Posttest I No. Aspek Sig. (2-tailed) Keterangan 1. Selisih rerata skor pretest dan 0,40 Normal posttest I kelompok control 2. Selisih rerata skor pretest dan 0,42 Normal posttest I kelompok eksperimen

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) > 0,05 yaitu 0,40 untuk kelompok kontrol dan 0,42 untuk kelompok eksperimen. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi secara normal. Hasil yang ada tersebut kemudian digunakan untuk menentukan analisis statistik yang digunakan. Semua

76


data terdistribusi dengan normal sehingga analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik parametrik dalam hal ini Independent samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Uji selisih skor dari pretest ke posttest I dilakukan untuk melihat perbedaan yang signifikan antara selisih skor pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen dan analisis pada kemampuan menginterpretasi. Analisis ini juga digunakan untuk melihat signifikansi pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. Sebelum dilakukan analisis ini perlu dilakukan uji asumsi homogenitas varians, yaitu dengan Levene„s test. Apabila harga sig. > 0,05 maka ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Apabila harga sig. < 0,05 maka tidak ada homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan. Hasil analisis Levene‟s test dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh harga F = 1,05 dan harga sig. 0,31. Harga sig. pada data yang dibandingkan menunjukkan bahwa sig. > 0,05. Karena varian homogen data yang dibaca pada output adalah pada baris pertama. Kriteria yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05 artinya ada perbedaan yang signifikan antara selisih pretest dan posttest I kelompok kontrol dan eksperimen. Berikut ini adalah hasil selisih rerata skor pretest ke posttest I dengan menggunakan independent samples t-test. (Lihat lampiran 4.11)

Tabel 4.15 Selisih rerata skor pretest ke posttest I pada kemampuan menginterpretasi Aspek Sig. (2-tailed) Keterangan Selisih rerata skor pretest ke posttest I 0,00 Ada Perbedaan kelompok kontrol dan eksperimen.

Berdasarkan hasil uji analisis menggunakan Independent Sample t-test untuk selisih rerata skor pretest ke posttest I pada kemampuan menginterpretasi dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows, maka diperoleh harga Sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,00. Hasil skor kelompok eksperimen juga lebih tinggi

dibandingkan

dengan

kelompok

kontrol

pada

kemampuan

menginterpretasi. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada masing-masing kelompok. Hasilnya untuk kelompok kontrol adalah M = 0,24; SD = 0,59; SE = 0,11. Sedangkan hasil untuk kelompok eksperimen adalah sebagai berikut, M= 1,08; SD = 0,77; SE = 0,14.

77


Hasil dari analisis tersebut adalah ada perbedaan yang signifikan antara selisih rerata skor kelompok kontrol dan selisih rerata skor kelompok eksperimen. Perbedaan dari kedua kelompok signifikan dengan harga df = 59; t = -4,747 dan harga Sig. (2-tailed) adalah 0,00. Melalui hasil yang diperoleh maka kesimpulannya adalah Hnull ditolak dan Hi diterima. Jadi kesimpulannya, pada kemampuan menginterpretasi terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih rerata skor kelompok eksperimen dan selisih rerata skor kelompok kontrol. Dengan kata lain, penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menginterpretasi. Berikut ini adalah diagram batang yang menunjukkan perbandingan selisih rerata skor antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada kemampuan menginterpretasi.

Gambar 4.3 Diagram perbandingan rerata selisih skor pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan menginterpretasi.

78


4.1.3.4 Analisis Lebih Lanjut 1. Uji Kenaikan Rerata Skor Pretest-Posttest I Langkah ketiga setelah uji signifikansi pengaruh perlakuan adalah uji kenaikan skor pretest – posttest. Hal ini dilakukan untuk melihat adanya peningkatan skor yang signifikan antara skor pretest ke posttest pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Berdasarkan uji normalitas yang sudah dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Diperoleh harga Sig. (2-tailed) pada pretest kelompok kontrol adalah 0,20 dan posttest I kelompok kontrol adalah 0,34 kedua harga Sig. (2tailed) > 0,05 sehingga kesimpulannya distribusi data pada kelompok kontrol tersebut dikatakan normal. Begitupula pada kelompok eksperimen diperoleh harga Sig. (2-tailed) pada pretest kelompok eksperimen adalah 0,25 dan posttest I kelompok eksperimen adalah 0,11 kedua harga Sig. (2-tailed) > 0,05 sehingga kesimpulannya distribusi data pada kelompok eksperimen tersebut adalah normal. Analisis statistik yang digunakan yaitu dengan uji statistik Paired samples t-test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Di bawah ini merupakan

tabel

perbandingan

skor

pretest

ke

posttest

kemampuan

menginterpretasi. (Lihat lampiran 4.12)

No 1 2

Tabel 4.16 Perbandingan skor Pretest-Posttest I kemampuan Menginterpretasi Mean Peningkatan Sig. (2Kelompok Keterangan (%) tailed) Pretest Posttest I Kontrol 1,66 1,90 14,46 0,03 Ada Perbedaan Eksperimen 1,87 2,94 57,22 0,00 Ada Perbedaan

Dari tabel di atas peningkatan skor Pretest – Posttest I pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil dari uji peningkatan skor pretest ke posttest I menggunakan Paired samples t-test dengan program computer IBM SPSS Statistics 20 for Windows diperoleh harga Sig. (2tailed) < 0,05 yaitu 0,030 pada kelompok kontrol. Maka diperoleh kesimpulan bahwa Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest I pada kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor pretest dan posttest I pada kelompok kontrol.

79


Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok kontrol. Hasilnya untuk kelompok kontrol adalah M = 0,24; SD = 0,59; SE= 0,10; t = 2,28; dan df = 30. Sedangkan hasil dari uji peningkatan skor pretest ke posttest I menggunakan Paired samples t-test dengan program computer IBM SPSS Statistics 20 for Windows diperoleh harga Sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,00 untuk kelompok eksperimen. Maka diperoleh kesimpulan bahwa Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen, dengan kata lain ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor pretest dan posttest I pada kelompok eksperimen. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok eksperimen adalah sebagai berikut, M= 1,08; SD = 0,77; SE = 0,14; t = 7,63; dan df = 29. Secara detail perbandingan Pretest-Posttest I dari masing-masing indikator pada kemampuan menginterpretasi dapat dilihat pada tabel berikut. (Lihat Lampiran 4.13)

Tabel 4.17 Perbandingan skor Pretest-Posttest I per indikator kemampuan menginterpretasi Mean Peningkatan Sig. (2No Kelompok Indikator Keterangan (%) tailed) Pre Post I Tidak ada 1 Menentukan 2,13 2,03 -4,54 0,41 Perbedaan Tidak ada 2 Menceritakan 1,68 1,90 13,46 0,33 Perbedaan Kontrol Ada 3 Mengritisi 1,42 1,84 29.54 0,00 Perbedaan Melihat Ada 4 Benang 1,42 1,84 29.54 0,00 Perbedaan Merah Ada 1 Menentukan 2,13 2,63 23.44 0,00 Perbedaan Ada 2 Menceritakan 1,73 3,07 76.93 0,00 Perbedaan Eksperimen Ada 3 Mengritisi 1,80 3,03 68.52 0,00 Perbedaan Melihat Ada 4 Benang 1,80 3,03 68.52 0,00 Perbedaan Merah

Dari tabel di atas pada kelompok kontrol diketahui bahwa rerata skor posttest I lebih tinggi dari rerata skor pretest kecuali indikator menentukan pada kelompok kontrol. Dengan demikian terjadi peningkatan skor yang signifikan

80


pada ketiga indikator yang diteliti. Dari tabel di atas pada kelompok kontrol hanya terdapat dua indikator saja yang mengalami peningkatan skor yang signifikan yaitu indikator mengritisi dan melihat benang merah. Pada kelompok kontrol persentase tertinggi ada pada indikator mengritisi dan melihat benang merah yaitu sebesar 29,54%. Sedangkan persentase peningkatan paling kecil ada pada indikator menceritakan, yaitu sebesar 13,46%. Sedangkan pada indikator menentukan terjadi peningkatan skor tetapi dengan persentase negatif, atau dengan kata lain terjadi penurunan skor dengan persentase sebesar -4,54%. Hal ini menunjukkan bahwa metode inkuiri tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan menginterpretasi khususnya indikator menentukan. Sedangkan dari tabel pada kelompok eksperimen diketahui bahwa seluruh rerata skor posttest I lebih tinggi dari rerata skor pretest. Dengan demikian terjadi peningkatan skor yang signifikan pada seluruh indikator yang diteliti. Dari tabel di atas terjadi peningkatan yang tinggi yaitu di kelompok eksperimen pada indikator menceritakan yaitu sebesar 76,93%. Sedangkan peningkatan yang paling rendah adalah 23,44% pada indikator menentukan.

2. Uji Besar Pengaruh Perlakuan Uji besar pengaruh perlakuan disebut juga dengan effect size. Uji besar pengaruh perlakuan ini dilakukan untuk melihat besarnya pengaruh penggunaan metode inkuiri dan ceramah terhadap kemampuan menginterpretasi. Pengaruh inilah yang disebut dengan effect size. Hal ini juga untuk memastikan adanya perbedaan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kriteria untuk menentukan besarnya efek menurut Field (2009: 57) adalah, jika r = 0,01 maka efek kecil setara dengan 1%, jika r = 0,30 maka efek sedang setara dengan 9%, dan jika r = 0,50 maka efek besar setara dengan 25%. Untuk menghitung persentase pengaruh atau R2 dapat dilakukan dengan cara mengkuadratkan hasil r kemudian dikalikan 100%. Berikut merupakan hasil perhitungan effect size keseluruhan pada kemampuan menginterpretasi. (lihat lampiran 4.14)

81


Tabel 4.18 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size) Kemampuan Menginterpretasi (t diambil dari independent sample t-test) effect size No Kelompok t t2 Df r R2 Besar Efek % Kontrol & -4,75 22,53 59 0,52 0,28 27,64 Efek besar 1 eksperimen

Dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada

kemampuan meginterpretasi pada kedua kelompok. Pada tabel perhitungan besarnya pengaruh di atas, diperoleh besarnya efek keseluruhan dengan r = 0,52 Berdasarkan kriteria yang digunakan, besarnya effect size keseluruhan yang diperoleh

menunjukkan

bahwa

kemampuan

menginterpretasi

mengalami

peningkatan sebesar 27,64 % dengan efek besar. Hasil uji pengaruh perlakuan pada kemampuan menginterpretasi dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut. (lihat lampiran 4.14)

Tabel 4.19 Tabel Perhitungan Besar Efek Perlakuan pada Kemampuan Menginterpretasi Persentase No. Kelompok t t2 Df r R2 Efek % 1.

Kontrol

2,28

5,22

30

0,39

0,15

14,80

Menengah

2.

Eksperimen

7,63

58,22

29

0,82

0,67

66,70

Besar

Pada tabel di atas menunjukkan persentase besarnya efek perlakuan lebih besar kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol. Berdasarkan perhitungan yang sudah dilakukan, untuk kelompok eksperimen menunjukkan r = 0,82 dengan presentase sebesar 66,70 % dan kriteria efek besar, karena r > 0,50. Sedangkan pada kelompok kontrol menunjukkan r = 0,39 dengan presentase sebesar 14,80% dan kriteria efek menengah karena r > 0,30. Dapat disimpulkan bahwa besar pengaruh (effect size) perlakuan kelompok eksperimen besar dibandingkan kelompok kontrol yang memiliki besar pengaruh (effect size) perlakuan menengah. Jadi, metode inkuiri berpengaruh besar terhadap kemampuan menginterpretasi di kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan metode inkuiri bertanggungjawab pada kemampuan menginterpretasi sebesar 66,70%. Berbeda dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode

82


ceramah hanya berpengaruh menengah terhadap kemampuan menginterpretasi dan

penggunaan

metode

ceramah

bertanggungjawab

pada

kemampuan

menginterpretasi sebesar 14,8%.

3. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Setelah diberikan perlakuan siswa pada masing-masing kelompok yaitu kelompok kontrol dan eksperimen diberikan posttest I. Kemudian setelah tiga minggu siswa pada masing-masing kelompok diberikan posttest II. Hal ini bertujuan untuk mengetahui sensitivitas perbedaan perlakuan penerapan metode inkuiri sesudah tiga minggu setelah posttest I untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil rerata skor dari posttest II akan dibandingkan dengan hasil rerata skor posttest I. Hal ini dilakukan untuk melihat perbedaan rerata skor Posttest I dan Posttest II pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Langkah pertama adalah diuji normalitas distribusi datanya dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov test dengan program komputer IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Hasil perhitungan dengan Kolmogorov-Smirnov test diperoleh data pada posttest II di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terdistribusi normal. Berikut ini adalah hasil uji normalitas posttest II. (lihat lampiran 4.9)

No. 1. 2.

Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Posttest II Aspek Sig. (2-tailed) Posttest II kelompok control 0,31 Posttest II kelompok eksperimen 0,22

Keterangan Normal Normal

Harga Sig. (2-tailed) kedua kelompok > 0,05, yaitu p = 0,31 untuk kelompok eksperimen dan p = 0,22 untuk kelompok kontrol. Analisis statistik yang digunakan selanjutnya yaitu dengan uji statistik Paired samples t-test dengan program computer IBM SPSS Statistics 20 for Windows. Setelah melihat normalitas untuk posttest II, maka akan dilakukan analisis selanjutnya yaitu dengan melihat perbandingan skor untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah Paired samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Berikut ini adalah hasil dari perhitungan menggunakan Paired samples t-test. (lihat lampiran 4.15)

83


Tabel 4.21 Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II pada kemampuan Menginterpretasi Mean Peningkatan Sig. (2No Kelompok Keterangan Posttest Posttest (%) tailed) I II Tidak ada 1 Kontrol 1,90 1,88 - 1,27 0,81 perbedaan Tidak ada 2 Eksperimen 2,94 2,85 - 3,12 0,48 perbedaan

Berdasarkan tabel di atas harga Sig. (2-tailed) adalah 0,81 pada kelompok kontrol. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok kontrol. Harga M = -0,02; SD = 0,56 dan SE = 0,10 pada kelompok kontrol. Hasil perhitungan kelompok kontrol menunjukkan harga Sig. (2-tailed) > 0,05 sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor posttest I dan posttest II di kelompok kontrol. Dengan kata lain tidak terjadi penurunan skor yang signifikan dari posttest I ke Posttest II pada kemampuan menginterpretasi di kelompok kontrol. Sedangkan Sig. (2-tailed) adalah 0,48 pada kelompok eksperimen. Hal ini terlihat dari hasil Mean (M), Standard Deviation (SD), dan Standard Error Mean (SE) pada kelompok eksperimen. Harga M = -0,09; SD = 0,69 dan SE = 0,13 pada kelompok eksperimen. Hasil perhitungan kelompok eksperimen menunjukkan harga Sig. (2-tailed) > 0,05 sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor posttest I dan posttest II di kelompok eksperimen. Dengan kata lain tidak terjadi penurunan skor yang signifikan dari posttest I ke Posttest II pada kemampuan menginterpretasi di kelompok eksperimen. Berikut ini adalah tabel perbandingan rerata skor posttest I ke posttest II kemampuan menginterpretasi per indikator. (lihat lampiran 4.16)

84


No 1 2 3 4 1 2 3 4

Tabel 4.22 Tabel Perbandingan rerata skor Posttest I ke Posttest II pada kemampuan menginterpretasi Mean Peningkatan Sig. (2Kelompok Indikator Keterangan Post Post (%) tailed) I II Tidak ada Menentukan 2,03 1,97 -2,95 0,60 Perbedaan Tidak ada Menceritakan 1,90 1,87 -1,58 0,87 Perbedaan Kontrol TIdak Ada Mengritisi 1,84 1,84 0 1,00 Perbedaan Melihat TIdak Ada Benang 1,84 1,84 0 1,00 Perbedaan Merah Tidak Ada Menentukan 2,63 2,57 -2,28 0,69 Perbedaan Tidak Ada Menceritakan 3,07 3,10 0,98 0,87 Perbedaan Eksperimen TIdak Ada Mengritisi 3,03 2,87 -5,28 0,42 Perbedaan Melihat TIdak Ada Benang 3,03 2,87 -5,28 0,42 Perbedaan Merah

Dari tabel di atas diketahui bahwa rerata skor posttest II lebih rendah daripada rerata skor posttest I pada indikator menentukan dan menceritakan pada kelompok kontrol. Dengan demikian terjadi penurunan skor pada dua indikator yang diteliti namun keduanya tidak terjadi penurunan yang signifikan. Selain itu terdapat dua indikator yang memiliki rerata skor posttest II sama dengan rerata skor posttest I yaitu indikator mengritisi dan melihat benang merah pada kelompok kontrol. Dengan demikian tidak terjadi peningkatan dan penurunan skor pada indikator mengritisi dan melihat benang merah. Pada kelompok eksperimen diketahui bahwa rerata skor posttest II lebih rendah daripada rerata skor posttest I pada indikator menentukan, mengritisi dan melihat benang merah. Dengan demikian terjadi penurunan skor pada tiga indikator yang diteliti namun tidak signifikan. Namun terdapat satu indikator yang memiliki rerata skor posttest II lebih tinggi dibandingkan rerata skor posttest I yaitu indikator menceritakan pada kelompok eksperimen. Dengan demikian terjadi peningkatan pada indikator menceritakan namun tidak signifikan. Dari kelompok kontrol indikator yang mengalami penurunan tertinggi adalah indikator menentukan dengan penurunan sebesar -2,95%. Bahkan terdapat dua indikator di kelompok kontrol yang tidak mengalami peningkatan maupun

85


penurunan yaitu pada indikator mengritisi dan melihat benang merah sebesar 0%. Dari kelompok eksperimen indikator yang mengalami penurunan tertinggi yaitu pada indikator mengritisi dan melihat benang merah sebesar -5,28%. Bahkan terdapat satu indikator di kelompok eksperimen yang mengalami peningkatan yaitu indikator menceritakan sebesar 0,98%. Berikut ini adalah grafik perbandingan

pretest,

posttest

I

dan

posttest

II

pada

kemampuan

menginterpretasi.

3.5 2.94

2.85

1.9

1.88

Posttest I

Posttest II

3 2.5 2 1.5

1.87 Kontrol 1.7

Eksperimen

1 0.5 0 Pretest

Gambar 4.4 Grafik perbandingan pretest, posttest I dan posttest II pada kemampuan menginterpretasi

4.2 Pembahasan 4.2.1 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Menjelaskan Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan. Pengaruh ini dapat terlihat dari perbedaaan yang signifikan antara selisih skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 (atau p < 0,05) yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian Hnull ditolak dan Hi diterima yang artinya penggunaan metode inkuiri berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menjelaskan. Kesimpulannya adalah penggunaan metode inkuiri berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menjelaskan. Hasil uji statistik yang menunjukkan bahwa metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan siswa, hal ini sejalan dengan pengamatan 86


peneliti pada kelompok eksperimen. Siswa pada kelas yang menggunakan metode inkuiri

mampu

menerapkan

kemampuan

memahami,

khususnya

unsur

menjelaskan pada mata pelajaran IPA dengan materi cahaya dan sifat-sifatnya. Hal ini membuktikan bahwa metode inkuiri dapat meningkatkan aspek-aspek dalam variabel menjelaskan karena penggunaan metode inkuiri dalam proses pembelajaran. Metode inkuiri memberikan pengaruh menengah terhadap kemampuan menjelaskan yaitu dengan harga r = 0,76 atau 57,64%. Metode inkuiri memberikan pengaruh sebesar 6% terhadap kemampuan menjelaskan, sedangkan yang 94% merupakan pengaruh dari variabel lain di luar variabel yang diteliti (Kasmadi & Sunariah, 2013: 151). Pengaruh perlakuan terhadap masing-masing kelompok adalah sebagai berikut, 1) Metode ceramah pada kelompok kontrol memberikan pengaruh menengah yaitu dengan harga r = 0,37 atau 13,90%. 2) Metode inkuiri yang diterapkan pada kelompok eksperimen memberikan pengaruh besar terhadap kemampuan menjelaskan yaitu dengan harga r = 0,94 atau 89,10%. Hal ini berarti metode ceramah memberikan pengaruh sebesar 13,90% terhadap kemampuan menjelaskan, sedangkan yang 86,10% merupakan pengaruh dari variabel lain di luar variabel yang diteliti. Metode inkuiri memberikan pengaruh sebesar 89,10% terhadap kemampuan menjelaskan, sedangkan yang 10,90% merupakan pengaruh dari variabel lain di luar variabel yang diteliti. Variabel lain tersebut dapat berasal dari faktor-faktor dalam diri siswa dan lingkungan. Faktor-faktor dalam diri siswa misalnya konsentrasi, minat, motivasi, dan kesehatan tubuh. Faktor dari lingkungan misalnya adalah kondisi cuaca yang kurang mendukung, latar belakang keluarga, lingkungan di sekitar siswa. Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen berbeda dengan kegiatan pembelajaran pada kelompok kontrol. Siswa pada kelas eksperimen mengikuti pembelajaran dengan aktif melakukan proses berpikir melalui kegiatan percobaan dan interaksi dengan guru, teman, serta lingkungan (Sanjaya, 2006: 197-199).

Siswa

pada

kelas

eksperimen

memiliki

kesempatan

untuk

mengembangkan kemampuan menjelaskan lebih banyak dari pada kelas kontrol ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Siswa pada kelas eksperimen aktif mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang ingin mereka ketahui. Setelah itu

87


siswa mencoba untuk memberikan jawaban sementara (hipotesis) akan pertanyaan-pertanyaan tersebut melalui diskusi dengan teman sekelompok. Berbeda dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah, siswa kurang aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa mendengarkan guru yang menjelaskan materi pelajaran, mengerjakan LKS, dan kemudian mencocokkan. Siswa di kelompok kontrol duduk dengan tenang dan teratur, tetapi tidak ada inisiatif untuk bertanya yang berkaitan dengan materi yang belum dimengerti, justru sebaliknya guru yang terlihat aktif bertanya pada siswa. Peningkatan dalam penelitian ini terjadi karena penggunaan metode pembelajaran inovatif yang sesuai dengan mata pelajaran IPA. Pada metode inkuiri anak-anak selain dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, ia juga belajar bekerjasama dalam kelompok, belajar mempresentasikan hasil yang sudah di dapatkan melalui percobaan dan belajar menarik kesimpulan. Kegiatan menarik kesimpulan ini siswa dituntut untuk mengungkapkan pemahamannya, siswa yang memahami materi pembelajaran pasti bisa menjelaskan. Jadi, metode inkuiri dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menjelaskan. Tetapi ada banyak pembelajaran inovatif yang dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menjelaskan.

4.2.2 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Menginterpretasi Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi. Pengaruh ini dapat terlihat dari perbedaaan yang signifikan antara selisih skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 (atau p < 0,05) yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian Hnull ditolak dan Hi diterima, yang artinya penggunaan metode inkuiri berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menginterpretasi. Hasil uji statistik yang menunjukkan bahwa metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menginterpretasi siswa, hal ini sejalan dengan pengamatan peneliti pada kelompok eksperimen. Siswa pada kelas yang menggunakan metode inkuiri

mampu

menerapkan

kemampuan

memahami,

khususnya

unsur

88


menginterpretasi pada mata pelajaran IPA dengan materi cahaya dan sifatsifatnya. Hal ini membuktikan bahwa metode inkuiri dapat meningkatkan aspekaspek dalam variabel menginterpretasi karena penggunaan metode inkuiri dalam proses pembelajaran. Metode inkuiri memberikan pengaruh menengah terhadap kemampuan menginterpretasi yaitu dengan harga r = 0,52 atau 27,64%. Pengaruh perlakuan terhadap masing-masing kelompok adalah sebagai berikut, 1) Metode ceramah pada kelompok kontrol memberikan pengaruh menengah yaitu dengan harga r = 0,39 atau 14,80%. 2) Metode inkuiri yang diterapkan pada kelompok eksperimen memberikan pengaruh besar terhadap kemampuan menginterpretasi yaitu dengan harga r = 0,82 atau 66,70%. Hal ini berarti metode ceramah memberikan pengaruh sebesar 14,80% terhadap kemampuan menginterpretasi, sedangkan yang 85,20% merupakan pengaruh dari variabel lain di luar variabel yang diteliti. Metode inkuiri memberikan pengaruh sebesar 66,70% terhadap kemampuan menginterpretasi, sedangkan yang 33,30% merupakan pengaruh dari variabel lain di luar variabel yang diteliti. Variabel lain tersebut dapat berasal dari faktor-faktor dalam diri siswa dan lingkungan. Faktorfaktor dalam diri siswa misalnya konsentrasi, minat, motivasi, dan kesehatan tubuh. Faktor dari lingkungan misalnya adalah kondisi cuaca yang kurang mendukung, latar belakang keluarga, lingkungan di sekitar siswa. Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen berbeda dengan kegiatan pembelajaran pada kelompok kontrol. Siswa pada kelas eksperimen mengikuti pembelajaran dengan aktif melakukan proses berpikir melalui kegiatan percobaan dan interaksi dengan guru, teman, serta lingkungan (Sanjaya, 2006: 197-199). Siswa pada kelas eksperimen memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan menginterpretasi lebih banyak dari pada kelas kontrol ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Saat siswa di kelas eksperimen diminta untuk mempresentasikan

hasil

banyak

siswa

yang

berusaha

menginterpretasi

kesimpulan ke dalam sebuah gambar maupun model lain. Setelah itu siswa mencoba untuk memberikan jawaban sementara (hipotesis) akan pertanyaanpertanyaan tersebut melalui diskusi dengan teman sekelompok. Berbeda dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah, siswa tidak mengasah kemampuan mereka dalam menginterpretasi karena semua informasi yang

89


berkaitan dengan materi disampaikan oleh guru. Siswa mendengarkan guru yang menjelaskan materi pelajaran, mengerjakan LKS, dan kemudian mencocokkan. Siswa di kelompok kontrol duduk dengan tenang dan teratur, tetapi tidak ada inisiatif untuk bertanya yang berkaitan dengan materi yang belum dimengerti, justru sebaliknya guru yang terlihat aktif bertanya pada siswa. Peningkatan dalam penelitian ini terjadi karena penggunaan metode pembelajaran inovatif yang sesuai dengan mata pelajaran IPA. Pada metode inkuiri anak-anak selain dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, ia juga belajar bekerjasama dalam kelompok dan belajar mempresentasikan hasil yang sudah di dapatkan melalui percobaan. Kegiatan mempresentasikan hasil ini siswa dituntut untuk mengungkapkan pemahamannya, siswa yang memahami materi pembelajaran tentu saja bisa menginterpretasi pemahamannya ke dalam sebuah gambar atau model yang menunjukkan kesimpulan dari kegiatan yang sudah dilakukan. Jadi, metode inkuiri dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menginterpretasi. Tetapi ada banyak pembelajaran inovatif yang dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menginterpretasi. Seperti penelitian yang dilakukan Badrisyiyani, Harlita dan Muzzayinah (2011) bahwa pemanfaatan hasil penelitian tentang fungi yang digunakan sebagai sumber belajar juga dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menginterpretasi.

4.2.3 Dampak Pengaruh Perlakuan Analisis dampak perlakuan ini bertujuan untuk mengetahui sudut pandang subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Untuk itu perlu digunakan elemen penelitian kualitatif sederhana dengan menggunakan metode triangulasi dari peneliti, guru dan siswa (Krathwohl,

2007: 546). Dampak perlakuan terhadap siswa bertujuan untuk

mengetahui dampak penggunaan metode inkuiri terhadap siswa secara kualitatif. Triangulasi data diperoleh dari hasil observasi di kelas selama proses pembelajaran dan wawancara. Wawancara ditanyakan kepada siswa dan guru sebelum dan sesudah perlakuan diberikan. Siswa yang dipilih sebagai responden yaitu satu siswa dengan nilai tertinggi, satu siswa dengan nilai sedang, dan satu

90


siswa dengan nilai terendah dari kelompok kontrol dan eksperimen. Berikut adalah hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan. Wawancara dilakukan kepada tiga siswa untuk mengetahui minat mereka terhadap pelajaran IPA. Dua dari tiga siswa kelas IV menjawab, “aku tidak suka pelajaran IPA” (W.S1.B1-7). Pernyataan ini menjelaskan bahwa siswa kelas IV sebagian besar tidak menyukai pelajaran IPA. Ketika peneliti bertanya alasan mereka kurang suka pelajaran IPA ada salah satu siswa yang menjawab “Soalnya bosen kalo bu guru ngomong terus, jadi aku lebih suka berhitung” (W.S2.B1-7). Dari hasil wawancara ini dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa tidak menyukai pelajaran IPA karena selama ini guru banyak memberikan penjelasan sehingga siswa cenderung pasif dan merasa bosan untuk mengikuti pelajaran IPA. Saat peneliti bertanya cara guru mengajar IPA dikelas ketiga siswa hampir sama dalam menjawab yaitu,”dijelasin, mencatat, tanya jawab, kadang mengerjakan soal, dicocokkan, kadang – kadang diberi PR” (W.S1.B8-16). Hal ini menggambarkan bahwa siswa cenderung pasif saat pelajaran IPA. Peneliti juga melakukan wawancara pada guru yang menjadi mitra dalam penelitian ini sebelum melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri di kelas eksperimen. Guru mitra mengatakan bahwa metode pembelajaran inkuiri belum pernah diterapkan dalam pembelajaran. Beliau mengatakan bahwa “Saya belum pernah mengajar dengan metode ini” (W.G.B7-11). Pernyataan yang disampaikan oleh guru kelas menunjukkan bahwa guru belum pernah menerapkan metode inkuiri dalam pembelajaran. Pernyataan yang disampaikan guru ini didukung dengan hasil wawancara dengan siswa yang mengatakan bahwa guru belum pernah mengajar menggunakan metode inkuiri sebelumnya. Ketiga siswa menjawab dengan jawaban yang sama, mereka mengatakan “Belum pernah” (W.S2.B13-24). Ternyata metode inkuiri merupakan metode yang baru bagi mereka. Metode inkuiri ini belum pernah diterapkan oleh guru di kelas. Kemudian peneliti bersama dua rekan peneliti lain melakukan pertemuan bersama guru mitra untuk memberi gambaran dan pelatihan kepada guru supaya dapat menerapkan metode inkuiri saat megajar di kelas. Guru terlihat sangat percaya diri dan benar-benar mempelajari materi yang sudah diberikan oleh peneliti sebelum pelaksanaan pembelajaran. Guru

91


melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sudah ada. Tidak ada langkah-langkah pembelajaran inkuiri yang terlewatkan. Semua dilakukan secara runtut mulai dari orientasi, merumuskan permasalahan,

merumuskan

hipotesis,

melakukan

eksperimen,

menarik

kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan mengevalusai. Pada kegiatan awal, guru selalu memulai pelajaran dengan mengaitkan peristiwa-peristiwa yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-harinya dengan materi yang berhubungan dengan energi cahaya dan sifat-sifatnya. Pada saat siswa melakukan eksperimen guru selalu berkeliling untuk melihat langkah-langkah siswa saat mengerjakan eksperimen. Pada kegiatan akhir, guru memberikan rangkuman materi pelajaran hari itu. Pada penelitian-penelitian yang dilaksanakan, guru sudah berupaya untuk memaksimalkan perannya sebagai fasilitator dalam mempelajari IPA dengan menggunakan inkuiri. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelas dengan metode inkuiri karena sebelumnya belum pernah diajarkan di kelas. Berdasarkan pengamatan siswa aktif untuk bertanya dan terlihat antusias ketika melakukan percobaan dan ketika mempresentasikan hasil percobaannya. Saat percobaan membuat pelangi beberapa siswa senang saat pelangi sudah terbentuk, ada siswa berteriak,”itu pelanginya, ayo dilihat warnanya apa saja?” (Observasi, 17 September 2014). Siswa senang karena diberi kesempatan untuk bekerja dalam kelompoknya dan merasakan langsung percobaan tentang sifat-sifat cahaya dan mempresentasikannya. Siswa melakukan diskusi saat akan melakukan presentasi hasil percobaan untuk menjawab hipotesis yang sudah siswa tulis sebelum melakukan percobaan. Saat mempresentasikan hasil siswa tidak hanya melakukan demonstrasi dengan alat peraga di depan kelas, akan tetapi mereka juga menggunakan gambar hasil percobaan yang mereka gambar sendiri dan mereka warna dengan pensil warna. Penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran IPA di kelas eksperimen membuat siswa antusias dan semangat belajar. Ternyata metode ini dapat membuat siswa aktif karena siswa tampak menikmati proses pembelajaran dengan menggunakan inkuiri. Peneliti juga bertanya kepada siswa tentang perasaan dan tingkat pemahaman mereka setelah mempelajari materi IPA dengan metode inkuiri yang

92


digunakan oleh guru kelasnya. Ketiga siswa yang menjadi responden merasa senang dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelasnya dengan menggunakan metode inkuiri. Salah satu siswa mengungkapkan,” Senang, karena belum pernah melakukan percobaan, lebih mudah hafal karena sudah membuktikan sendiri” (W.S2.B13-28). Ketika peneliti menanyakan pemahaman siswa, ketiga siswa yang menjadi responden mengatakan bahwa mereka lebih memahami materi dengan percobaan. Salah satu siswa mengatakan,“aku lebih suka pakai praktek, lebih dong soalnya melihat langsung karena kalau hanya membayangkan

saja

susah,

kalau

membuktikan

sendiri

masih

selalu

inge,”(W.S1.B29-38). Ketiga siswa yang menjadi responden mengungkapkan bahwa mereka lebih memahami materi dengan menggunakan metode yang digunakan oleh guru yaitu metode inkuiri daripada menggunakan cara mengajar guru yang biasanya yaitu dengan ceramah. Pernyataan siswa yang mengatakan bahwa mereka lebih memahami materi ini didukung dengan pernyataan guru. “Menurut saya metode inkuiri sangat baik untuk mengajarkan IPA, anak-anak sangat antusias dalam pembelajaran mereka dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran terutama ketika melakukan percobaan, nilainya juga meningkat. Mereka mencoba sendiri ketika pembelajaran” (W.G.B12-19). Ketika siswa antusias maka mereka lebih bisa memahami materi yang diberikan. Hal ini berdampak pada saat siswa mengerjakan soal, mereka mampu mengerjakan soal dengan maksimal hal ini dilihat dari kedalaman siswa saat menjawab soal yang berkaitan dengan kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Hal ini juga berdampak pada nilai yang diperoleh siswa saat mengerjakan soal-soal yang diberikan. Sesuai dengan wawancara siswa dan guru dapat diketahui bahwa metode inkuiri merupakan metode yang efektif untuk diterapkan di kelas karena siswa senang dengan metode itu, aktif saat pembelajaran sehingga mampu menjelaskan, siswa mudah memahami materi yang diajarkan dan berdampak pada nilai yang diperoleh siswa juga bagus. Namun dalam mempersiapkan alat-alat percobaan dan membuat langkah pembelajaran juga cukup panjang, guru merasa takut kalau materi yang seharusnya dipelajari dapat tertinggal. Walaupun metode inkuiri baru dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, metode ini sangat efektif digunakan dalam pembelajaran IPA. Hasil triangulasi

93


data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi. Hasil belajar yang ditunjukkan dapat membuktikan bahwa penggunaan metode inkuiri memberi dampak yang baik yaitu dengan adanya peningkatan skor pretest ke posttest I sebesar 92,69% untuk kemampuan menjelaskan dan 57,22% untuk kemampuan menginterpretasi. Dampak baik yang terlihat dari persentase kenaikan pretest ke posttest I juga didukung dengan hasil wawancara dengan ketiga siswa yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka merasa terbantu dengan penggunaan metode yang digunakan oleh guru pada mata pelajaran IPA yaitu metode inkuiri. Fakta ini diperkuat juga dengan pernyataan yang diungkapkan oleh guru bahwa penggunaan metode inkuiri membantu siswa dalam mempelajari materi dalam pelajaran IPA secara khusus pada materi energi cahaya dan sifat-sifatnya.

94


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab V ini akan dipaparkan tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran untuk penelitian selanjutnya. Pada bagian kesimpulan akan diuraikan tentang hasil penelitian yang menjawab hipotesis penelitian. Selanjutnya bagian saran berisi tentang masukan untuk penelitian selanjutnya. 5.1 Kesimpulan 5.1.1

Penggunaan

metode

inkuiri

berpengaruh

terhadap

kemampuan

menjelaskan pada mata pelajaran IPA materi energi cahaya dan sifatsifatnya pada siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta tahun ajaran 2014/ 2015. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis statistik parametrik independent samples t-test pada uji selisih skor pretest dan posttest I kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan harga Sig. (2-tailed) yaitu 0,00 (atau p < 0,05), dengan nilai M = 0,25; SD = 0,63; SE = 0,11 untuk kelompok kontrol, dan M = 1,65; SD = 0,59; SE = 0,11 untuk kelompok eksperimen. Rerata skor yang diperoleh pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol, dengan df = 59 dan t = 8,96. Diperoleh kesimpulan Hnull ditolak dan Hi diterima yang berarti metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan. Metode inkuiri juga memiliki pengaruh besar terhadap kemampuan menjelaskan, hal ini dapat dilihat dari uji besar efek pelakuan (effect size) metode inkuiri terhadap kemampuan menjelaskan yaitu r = 0,76 dengan persentase pengaruh sebesar

57,64% yang setara dengan efek besar. Dari hasil

analisis data pada perbandingan skor posttest I dan posttest II kelompok eksperimen diperoleh harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,30 (atau p > 0,05), maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Diperoleh kesimpulan tidak terjadi penurunan skor yang signifikan dari posttest I ke posttest II pada kemampuan menjelaskan. 5.1.2

Penggunaan

metode

inkuiri

berpengaruh

terhadap

kemampuan

menginterpretasi pada mata pelajaran IPA materi energi cahaya dan sifatsifatnya pada siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta tahun

95


ajaran 2014/ 2015. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis statistik parametrik independent samples t-test pada uji selisih skor pretest dan posttest I kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan harga Sig. (2-tailed) yaitu 0,00 (atau p < 0,05), dengan nilai M = 0,24; SD = 0,59; SE = 0,11 untuk kelompok kontrol, dan M= 1,08; SD = 0,77; SE = 0,14 untuk kelompok eksperimen. Rerata skor yang diperoleh pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol, dengan df = 59; dan t = 4,75. Diperoleh kesimpulan Hnull ditolak dan Hi diterima yang berarti metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan menginterpretasi. Metode inkuiri juga memiliki pengaruh besar terhadap kemampuan menginterpretasi, hal ini dapat dilihat dari uji besar efek pelakuan (effect size) metode inkuiri terhadap kemampuan menginterpretasi yaitu r = 0,52 dengan persentase pengaruh sebesar 27,64% yang setara dengan efek besar. Dari hasil analisis data pada perbandingan skor posttest I dan posttest II kelompok eksperimen diperoleh harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,48 (atau p > 0,05), maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Diperoleh kesimpulan tidak ada perbedaan yang signifikan antara rerata skor posttest I dan posttest II di kelompok eksperimen. Dengan kata lain tidak terjadi penurunan skor yang signifikan dari posttest I ke Posttest II pada kemampuan menginterpretasi di kelompok eksperimen.

5.2 Keterbatasan Penelitian 5.2.1

Hasil dari penelitian ini hanya terbatas pada SD Kanisius Wirobrajan I sehingga hasil penelitian ini belum bisa digeneralisasikan pada SD lainnya.

5.2.2

Pelaksanaan Pretest dan Posttest menyesuaikan dengan jadwal sekolah dan mendapat waktu siang hari sehingga siswa kurang maksimal dalam mengerjakan soal serta konsentrasinya sudah berkurang.

5.2.3

Pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru kurang merata, sehingga dalam satu kelompok ada siswa yang mendominasi atau justru ada siswa yang menghambat dalam kerja kelompok.

96


5.3 Saran Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan yaitu : 5.3.1 Sebaiknya untuk peneliti selanjutnya dapat mengadakan penelitian serupa yang fokus meneliti kemampuan menjelaskan dan menginterpretasi dengan menambah atau menggunakan metode inkuiri sebagai treatment pada SD lainnya. 5.3.2 Sebaiknya pemilihan waktu selama penelitian harus diperhatikan dengan baik, sehingga kegiatan selama penelitian dapat berlangsung secara optimal dan siswa juga dapat berkonsentrasi penuh ketika semua kegiatan selama penelitian dilakukan pada pagi hari. 5.3.3 Pembagian kelompok juga harus diperhatikan sesuai dengan karakteristik siswa, pemilihan ketua kelompok juga harus diperhatikan sehingga siswa dalam satu kelompok dapat bekerjasama dengan baik serta terkondisikan.

97


DAFTAR REFERENSI Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran prinsip, tekhnik, prosedur. Bandung: Rosdakarya. Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Badrisyiyani, Harlita & Muzzayiyah. (2011). Implementasi hasil penelitian identifikasi fungi dalam tape talas (colocasia esculata) sebagai sumber belajar berupa modul pada pokok bahasan fungi terhadap keterampilan menginterpretasi data siswa kelas X SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun ajaran 2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Biologi. Volume 3 Nomor 2. Diakses pada 10 Juli, 2014 dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/view/1396 Badudu, S & Zain, S. (1996). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Best, J. W., & Kahn, J. V. (2006). Research in education (tenth edition). Boston: Pearson Education Inc. Chang, M. C., Shaeffer, S., Samarrai, S. A., Ragatz, A. B., Ree, J. D., & Stevenson, R. (2014). Teacher reform in Indonesia the role of politics and evidence in policy making. Washington, D. C: The Word Bank. Cohen, L, Manion, L, & Morrison, K. (2007). Research method in education (6th edition). London: Routledge. Cresswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousands Oaks: SAGE Publications, Inc. Dewi, Dantes & Sadia. (2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Jurnal Pendidikan Ganesha. Volume 3. Diakses pada tanggal 10 Juni 2014 dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/view/1396 Dimyati & Mudjiono. (1999). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS third edition. London: Sage. Ghozali, I. (2009). Aplikasi analisis multivariate dengan program SPSS. Semarang: Universitas Diponegoro. Ismail, Idros & Samsudin. (2006). Kaedah mengajar sains. Bentong: PTS Profesional.

98


Kasmadi, & Sunariah, N. S. (2013). Panduan modern penelitian kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Krathwohl, D. R. (2004). Methods of educational and social science research: An integrated approach (second edition). Illinois: Waveland Press. Kuhltau, Maniotes & Caspari. (1937). Guided inquiry: Learning in the 21st century school. London: Libraries Unlimited. Kuswana, W. (2011). Taksonomi berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Lalu & Asep (2012). Pengaruh metode inquiry terhadap keterampilan proses dan hasil belajar IPA (fisika) siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Singaraja. Jurnal Pendidikan. Volume 2 Nomor 1. Listafariska. (2006). Ensiklopedi eksperimen sains lengkap: Cahaya dan magnet. Jakarta: PT. Listafariska Putra. Mulyasa. (2007). Menjadi guru professional: Menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. Bandung: Rosdakarya. Nur, M. dan Budayasa, I. K. (1998). Teori pembelajaran sosial dan teori perilaku. Surabaya: PSMS Program Pascasarjana IKIP Surabaya. OECD. (2010). PISA 2009 results. Jerusalem: PISA, OECD Publishing. OECD. (2013 ). PISA 2012 results: what students know and can do-student performance in mathematics,reading and science (Volume I),. Turkey: PISA, OECD Publishing. Priyatno, D. (2012). Belajar praktis analisis parametrik dan non parametrik dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media. Rositawaty, & Muharam, A. (2008). Senang belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk kelas IV. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Salkind, N. J. (2009). Teori-teori perkembangan manusia: Sejarah kemunculan, konsepsi dasar, analisis komparatif, dan aplikasi. Bandung: Penerbit Nusa Indah. Salma, D. P. (2007). Prinsip desain pembelajaran: Instructional design principles.Jakata: Kencana. Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

99


Sari, K.N. (2010). Peningkatan kualitas pembelajaran IPA melalui pendekatan inkuiri pada siswa kelas IV SDN I Maribaya Karanganyar Purbalingga. Jurnal Kependidikan Dasar. Volume 1 Nomor 1. Schunk, D. H. (2012). Teori-teori pembelajaran: Perspektif pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Setyosari, Punaji. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta: Kencana. Siregar. (2010). Statistika deskriptif untuk penelitian: Dilengkapi perhitungan manual dan aplikasi SPSS versi 17. Jakarta: Rajawali Pers. Slavin, R. E. (2009). Psikologi pendidikan: Teori dan praktik. Jakarta: PT Indeks. Sochibin, Dwijananti, & Marwoto. (2009). Penerapan model pembelajaran inkuiri terpimpin untuk peningkatan pemahaman dan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN: 1693-1246 Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2013). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta. Sunarto & Hartono, A. (2008). Perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sunaryo, Kartadinata. (2012). Bimbingan di Sekolah Dasar. Bandung : CV Maulana. Suparno, P. (2001). Teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius. Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suyono & Haryanto. (2011). Belajar dan pembelajaran: Teori dan konsep dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto, (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif - progresif: Konsep, landasan, dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Trianto. (2010). Model pembelajaran terpadu: konsep, strategi, dan implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

100


Wahyudin, Sutikno, & Isa, A. (2010). Keefektifan pembelajaran berbantuan multimedia menggunakan metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan minat dan pemahaman siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN: 1693-1246. Diakses pada tanggal 10 Juli 2014 dari http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/download/1105/1016 Wasis. (2002). Beberapa model pembelajaran dan strategi belajar dalam pembelajaran IPA. Jakarta: Depdiknas. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded second edition). Alexandria: ASCD. Yusuf, S & Sugandhi, N.M. (2011). Perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

101


LAMPIRAN

102


Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian

103


Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Kontrol

104


105


106


107


108


109


110


Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen

111


112


113


114


115


116


117


118


119


Lampiran 2.3 RPP Kelompok Kontrol

120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


Lampiran 2.4 RPP Kelompok Eksperimen

135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147


148


149


150


2.4.1 Lembar Kerja Siswa Pertemuan I LEMBAR KERJA SISWA PERTEMUAN 1 Nama Lengkap : Nomor Absen Kelas

: : PERCOBAAN I

Judul Percobaan :

Rumusan Masalah

:

Hipotesis :

Langkah-langkah Percobaan : PERAMBATAN CAHAYA Alat dan bahan: -

3 lembar karton persegi

-

1 lampu senter

-

2 lembar pita karton

151


-

Ruangan gelap

Langkah-langkah kerja: 1. Buatlah sebuah lubang di tengah-tengah ketiga karton. 2. Buat 1 penahan untuk masing-masing karton dengan melipat pita karton 3. Buat lubang-lubang pada pita karton tersebut seperti gambar. 4. Tempatkan ketiga karton itu pada penahan dan segariskan lubang-lubang itu. 5. Peganglah senter yang menyala dan arahkan cahaya senter ke kertas karton yang pertama. 6. Jongkok atau duduklah sedemikian rupa sehingga mata kamu sama tinggi dengan lubang pada karton ketiga. Apa yang terjadi? Apakah kamu bisa melihat cahaya senter? 7. Geser salah satu karton sehingga lubang-lubang tersebut tidak lagi segaris. Apa yang terjadi? Apakah kamu dapat melihat cahaya senter dari lubang tersebut?

Hasil Percobaan :

Kesimpulan

:

PERCOBAAN II

152


Judul Percobaan :

Rumusan Masalah

:

Hipotesis :

Langkah-langkah Percobaan : CAHAYA DAN BENDA BENING

Alat dan bahan: -

Lampu senter

-

Gelas berwana gelap

-

Gelas berwarna bening

-

Mika bening

-

Selembar kertas manila hitam

-

Selembar kertas manila putih

-

Ruangan gelap

Langkah-langkah percobaan: 1.

Bariskan benda-benda tersebut secara berurutan mulai gelas berwarna gelap, gelas berwarna bening, mika bening, serta kertas manila hitam.

2.

Sorotkanlah lampu senter pada gelas berwarna gelap.

153


3.

Tempatkanlah selembar kertas manila putih di belakang benda yang disorot. Apa yang terjadi? Apakah cahaya dapat menembus gelas berwarna gelap?

4.

Sorotkanlah lampu senter pada gelas berwarna bening.

5.

Tempatkanlah selembar kertas manila putih di belakang benda yang disorot. Apa yang terjadi? Apakah cahaya dapat menembus gelas berwarna bening?

6.

Sorotkanlah lampu senter pada mika bening.

7.

Tempatkanlah selembar kertas manila putih di belakang benda yang disorot. Apa yang terjadi? Apakah cahaya dapat menembus mika bening?

8.

Sorotkanlah lampu senter pada kertas manila hitam.

9.

Tempatkanlah selembar kertas manila putih di belakang benda yang disorot. Apa yang terjadi? Apakah cahaya dapat menembus kertas manila hitam?

Hasil Percobaan :

Kesimpulan

:

154


2.4.2 Lembar Kerja Siswa Pertemuan II LEMBAR KERJA SISWA PERTEMUAN 2 Nama Lengkap : Nomor Absen Kelas

: : PERCOBAAN I

Judul Percobaan :

Rumusan Masalah

:

Hipotesis :

Langkah-langkah Percobaan : PEMANTULAN CAHAYA Alat dan bahan: - Karton hitam - Sebuah cermin berbentuk persegi, atau persegi panjang - gunting

155


-

Lampu senter

-

penggaris

-

ruang gelap

Langkah-langkah percobaan: 1. Lipatlah karton menjadi 2 sama besar, seperti ditunjukkan pada gambar. 2. Gambarlah 3 alur celah pada salah satu sisinya yang berdiri. 3. tempatkan lampu senter di belakang alur celah itu 4. Tempatkanlah cermin pada ujung kartu yang satu lagi, seperti ditunjukkan pada gambar. 5. Di ruang gelap nyalakanlah lampu senter tersebut. Apa yang terjadi? Bagaimana bentuk cahaya tersebut? Apakah cahaya membelok?

Hasil Percobaan :

Kesimpulan

:

156


PERCOBAAN II Judul Percobaan :

Rumusan Masalah

:

Hipotesis :

Langkah-langkah Percobaan :

PEMBIASAN CAHAYA

Alat dan bahan: -Sebuah gelas - Air - Pensil - Sedotan minuman - Koin

157


Langkah-langkah percobaan: 1. Isilah gelas dengan air. 2. Pergilah ke luar ruangan. 3. Isilah gelas dengan air bersih. 4. Masukkan sedotan kedalamnya. Amati apa yang terjadi! Bagaimana keadaan sedotan sebelum dan sesudah dimasukkan ke dalam gelas berisi air? 5. Masukkan Pensil kedalamnya. Amati apa yang terjadi! Bagaimana keadaan pensil sebelum dan sesudah dimasukkan ke dalam gelas berisi air? 6. Masukkan koin kedalamnya. Amati apa yang terjadi! Bagaimana keadaan koin sebelum dan sesudah dimasukkan ke dalam gelas berisi air?

Hasil Percobaan :

Kesimpulan

:

158


2.4.3 Lembar Kerja Siswa Pertemuan III LEMBAR KERJA SISWA PERTEMUAN 3 Nama Lengkap : Nomor Absen Kelas

: : PERCOBAAN I

Judul Percobaan :

Rumusan Masalah

:

Hipotesis :

Langkah-langkah Percobaan : PELANGI

Alat dan bahan: - Lampu senter - Wadah persegi panjang yang dangkal - Cermin biasa - Manila putih tipis dan air

159


Langkah-langkah percobaan: 1. Isilah wadah dengan air. 2. Masukkan cermin ke dalam air. 3. Sandarkan cermin dengan hati-hati pada satu sisi wadah membentuk suatu sudut. 4. Nyalakan lampu senter 5. Arahkan lampu senter pada air sehingga berkas cahaya menyinari bagian cermin yang berada di bawah air. 6. Tempatkan kertas manila putih di depan cermin untuk menangkap cahaya yang terpantul. Amati cahaya yang tertangkap pada kertas manila! Apa saja warna yang tertangkap pada manila putih?

Hasil Percobaan :

Kesimpulan

:

160


Lampiran 3.1 Instrumen Penelitian Soal Essay LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN Kelas/ Semester

: IV/ 1 (satu)

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas! 1.

a. Sebutkan 4 contoh benda yang merupakan sumber cahaya! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Mengapa benda-benda tersebut disebut sumber cahaya? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b. Jelaskan proses terjadinya pelangi! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Sebutkan sifat-sifat cahaya yang ada dalam proses pembentukan pelangi! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

161


Sumber : http://3.bp.blogspot.com/BERCERMIN.jpg

2.

a. Dengan memperhatikan gambar di atas tentukan mana pernyataan yang merupakan alasan yang menunjukkan kita dapat melihat diri kita di cermin! i.

Adanya cahaya yang mengenai benda sehingga kita dapat melihat diri kita di cermin secara jelas.

ii.

Cermin dapat memantulkan cahaya yang mengenai benda kemudian cahaya dipantulkan ke mata sehingga kita dapat melihat diri kita di cermin secara jelas.

iii.

Cahaya yang mengenai benda di pantulkan oleh cermin secara sempurna sehingga kita dapat melihat diri kita di cermin secara jelas.

iv.

Pemantulan cahaya yang terjadi pada cermin termasuk pemantulan baur sehingga kita dapat melihat diri kita di cermin secara jelas.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Jelaskan proses kita dapat melihat diri kita di cermin sesuai dengan pernyataan yang telah kamu pilih? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b. Apakah kita dapat melihat diri kita di cermin saat tidak ada cahaya? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

162


Berikan alasan yang mendukung jawabanmu! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

KASUS Suasana pagi yang cerah, cahaya matahari masuk ke ruang kelas melalui celahcelah kecil yang ada di tembok ruangan kelas. Saat pelajaran guru menugaskan muridnya untuk menulis dengan pensil, tiba-tiba pensil Adi patah, dia segera merautnya dengan rautan. Dalam rautan Adi terdapat cermin, sebelum menulis kembali dia bercermin di kaca tersebut. Pelajaran ketiga selesai bel istirahatpun berbunyi, Adi segera menuju kantin sekolah memesan makanan dan minuman. Mereka memesan minuman dalam gelas dan diberikan sedotan untuk minum minuman tersebut. Saat istirahat ada juga yang bermain di tepi kolam yang airnya sangat jernih, disana mereka dapat melihat ikan-ikan yang ada di dasar kolam. 3.

a) Sebutkan 4 sifat cahaya berdasarkan cerita di atas! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b) Sebutkan langkah-langkah yang harus dipersiapkan dalam percobaan sifat cahaya merambat lurus! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

163


c) Sebutkan 4 contoh penerapan sifat cahaya yang sering kamu gunakan di rumah! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

4.

a) Sebutkan persamaan dan perbedaan antara pelangi yang terbentuk secara alami dan pelangi buatan! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b) Apakah pada kenyataannya pensil di atas patah? Jelaskan alasanmu! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

164


Kasus Lani adalah anak yang menyukai kerapian. Setiap pagi Lani selalu melihat dirinya di cermin untuk merapikan diri terutama untuk menata rambutnya. Tadi pagi, tanpa sengaja cerminnya jatuh dan pecah, sehingga Lani tidak dapat bercermin.

5. a. Bagaimana perasaanmu bila mengalami situasi seperti Lani dan jelaskan alasanmu? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

b. Carilah minimal 3 benda yang dapat digunakan untuk mengatasi kasus di atas selain cermin, dengan memanfaatkan sifat cahaya dapat dipantulkan? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

c. Jika ada yang memberikan saran kepada Lani agar bercermin di bagian sendok berbahan stainless steel yang melengkung ke arah luar, bagaimana sikapmu? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Berikan 3 alasan yang mendukung jawabanmu! _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

165


6. a. Sebutkan minimal 3 pengetahuan baru yang kamu dapatkan dari pembelajaran mengenai sifat cahaya dapat dipantulkan? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

b. Sebutkan 3 manfaat dari sifat cahaya yang dapat dipantulkan bagi kehidupanmu sehari-hari! _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

166


Kunci Jawaban 1. a. 4 contoh benda yang merupakan sumber cahaya adalah sebagai beikut: a. lilin b. lampu senter c. matahari d. lampu Benda-benda tersebut disebut sumber cahaya karena benda-benda tersebut mengeluarkan cahaya.

b. Proses terjadinya pelangi : Proses terjadinya pelangi diawali ketika cahaya matahari datang dan melewati sebuah tetes-tetes air saat proses terjadinya hujan yang turun, yang kemudian dibelokkan dan dilakukan pembiasan yang menuju tengah tetes hujan tersebut. Hal ini memisahkan cahaya putih, menjadi sebuah warna spektrum yang menciptakan warna-warna pada pelangi. Pada dasarnya pelangi adalah sebuah spektrum besar yang terjadi karena pembiasan cahaya matahari ini, dilakukan oleh butir-butir air. Kemudian

warna

pelangi

tersebut

merupakan proses

tererurainya cahaya matahari yang berwarna putih terurai menjadi spektrum warna melalui media air hujan. Cahaya matahari merupakan jenis cahaya polikromatik yaitu, cahaya yang terdiri dari banyak warna yang kemudian, cahaya tersebut memiliki panjang gelombang yang berbeda-beda sehingga membuatnya berwarna putih. Fungsi mata manusia hanya mampu mencerap paling tidak tujuh warna yaitu merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu. Sehingga warna inilah yang tampak saat pelangi ini timbul. Lalu, warna-warna pelangi yang terpisah ini memantul di belakang tetes hujan dan memisah lebih banyak lagi saat meninggalkannya.

167


Ada 2 sifat cahaya dalam proses terbentuknya pelangi yaitu sebagai berikut : a. Cahaya dapat dibiaskan Cahaya dapat dibiaskan saat matahari bersinar dengan terang dan ada rintik-rintik hujan sehingga cahaya matahari yang sampai ke bumi dibiaskan oleh rintik hujan yang sedang turun. b. Cahaya dapat diuraikan Cahaya dapat diuraikan saat pelangi tersebut terbentuk, mulanya yang dibiaskan adalah cahaya putih yang berasal dari sinar matahari. Cahaya putih tersebut sebenarnya terdiri dari 7 warna yang memiliki panjang gelombang yang berbeda. Cahaya putih tersebut kemudian diuraikan enjadi 7 warna yaitu merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu setelah mengalami pembiasan.

2. a. Pernyataan yang merupakan alasan kita dapat melihat diri kita di cermin adalah pernyataan 1 dan 2. Pernyataan 3 merupakan alasan bayangan yang terjadi pada cermin

sama seperti bendanya.

Memilih pernyataan 1 dan 2 karena kita dapat melihat diri kita di cermin jika ada cahaya yang mengenai badan kita dan kemudian cahaya tersebut di pantulkan ke dalam cermin, sehingga kita dapat melihat diri kita di cermin. Akibat pemantulan cahaya secara sempurna yang dilakukan oleh cermin maka bayangan yang terjadi pada cermin sama persis dengan aslinya.

b. Kita tidak bisa melihat diri kita di cermin saat gelap karena tidak ada cahaya yang di pantulkan ke dalam cermin. Selain bayangan pada cermin terjadi karena mata kita menangkap adanya berkas cahaya dan menganggap bahwa berkas ini berasal dari cahaya yang lurus, seolah-olah terdapat benda sebenarnya di ujung garis lurus tersebut. Apabila dalam keadaan gelap mata kita sama sekali tidak menangkap berkas cahaya sehingga tidak ada cahaya yang dipantulkan dan kita tidak bisa melihat diri kita di cermin.

3. a) - Cahaya merambat lurus - Cahaya dapat dipantulkan

168


- Cahaya dapat dibiaskan - Cahaya dapat menembus benda bening

b) - Alat dan bahan yang perlu disiapkan adalah: senter, kertas karton dengan ukuran yang sama sebanyak 3 lembar, dan paku - Lubangi kertas karton pada bagian tengah dengan menggunakan paku - Susunlah kertas karton tersebut sehingga lubang antara kertas karton yang satu lurus dengan kertas karton yang lain - Nyalakan senter di depan salah satu lubang kertas karton, kemudian amati di sebalik kertas karton yang lainnya

c) - Ketika listrik padam saya menggunakan senter untuk melakukan sesuatu, ini berarti cahaya merambat lurus - Saat berdiri di depan cermin, sehingga kita dapat melihat penempilan diri kita apakah sudah rapi atau belum, ini berarti sifat cahaya dapat dipantulkan - Mengaduk teh manis dengan menggunakan sendok dan sendok yang terdapat di dalam gelas kelihatan seperti patah, ini berarti sifat cahaya dapat dibiaskan - Saat kita minum dengan menggunakan sedotan kita dapat melihat sedotan yang ada dalam gelas, ini berarti sifat cahaya dapat menembus benda bening

4. a) - Menyiapkan peralatan yang akan digunakan dalam percobaan, dan membawa peralatan keluar ruangan yang cukup sinar matahari - Atur baskom, cermin datar , dan kertas putih sehingga pantulan cahaya matahari dapat dipantulkan cermin ke kertas putih - Isilah baskom dengan air bening sampai hampir penuh -

Pantulan cahaya putih yang tertangkap layar kertas putih akan menjadi beberapa warna pelangi

169


b) Pensil yang ada pada gambar di atas pada kenyataannya tidak patah. Pensil tersebut tidak patah karena pensil tersebut benar-benar utuh, tetapi jika pensil tersebut dimasukkan pada gelas yang berisi air memang akan kelihatan seperti patah karena

5) a. Sangat empatik : Anak dapat menunjukkan empati yang sangat mendalam dan memiliki kemiripan dengan situasi Lani serta mampu menjelaskan alasan yang medukung jawaban tersebut yaitu anak merasa sedih atau bingung karena tanpa cermin ia tidak bisa merapikan penampilannya. Empatik : Anak dapat menunjukkan empati yang mendalam yang memiliki kemiripan dengan situasi Lani tetapi tidak dapat menjelaskan alasannya yaitu hanya sedih atau bingung. Kurang empatik : Anak menunjukkan empati yang kurang mendalam dan kurang memiliki kemiripan dengan situasi Lani yaitu perasaannya hanya biasa saja. Tidak empatik : Anak menunjukkan empati yang tidak mendalam dan malah berlawanan dengan situasi Lani yaitu malah merasa senang. b. Benda yang dapat digunakan untuk bercermin adalah benda yang memiliki sifat/prinsip seperti kaca yaitu permukaannya rata, licin dan mengkilap seperti permukaan air yang tenang, kaca, dperalatan dapur yang mengkilap, layar HP, kaca spion dan lain-lain. c. Anak mampu mempertimbangkan jawaban teman dengan menerima atau menolak jawaban teman dengan menyebutkan alasan yang mendukung. Ya karena, sendok dapat memantulkan cahaya, sendok memiliki prinsip pemantulan cahaya teratur seperti pada cermin datar yaitu sendok permukaannya datar, memiliki permukaan yang licin, dan permukaan sendok mengkilat sehingga dapat digunakan untuk bercermin, serta bagian sendok yang melengkung keluar merupakan cermin yaitu cermin cembung. Tidak karena bayangan yang terlihat pada cermin terlalu kecil, dan kurang jelas, selain itu tidak dapat menunjukkan penampilan kita secara keseluruhan.

170


6) a. Anak mampu menemukan 3 pengetahuan baru terkait sifat-sifat cahaya yang dapat dipantulkan 

Dapat dimanfaatkan untuk membuat benda optik seperti periskop dan kleidoskop



Dapat membantu kita untuk bercermin



Cahaya dapat dipantulkan dapat membantu menerangi ruangan bagian dalam melalui pemantulan baur.



Sifat cahaya yang dapat dipantulkan dapat digunakan untuk membuat pelangi buatan



Sifat cahaya dapat dipantulkan dapat membuat cahaya matahari tidak terperangkap di bumi yang dapat menyebabkan global warming



Sifat cahaya dapat dipantulkan dapat digunakan untuk reflektor pada senter



Sifat cahaya dapat dipantulkan dapat digunakan untuk melihat benda dibelakan kita seperti pada kaca spiom

b. Manfaat cahaya dapat dipantulkan bagi kehidupan kita sehari-hari: 

Sebagai reflektor pada senter sehingga cahaya dapat terpancar jauh dan kuat



Untuk merapikan diri dengan melihat bayangan di cermin



Untuk melihat kendaraan di belakang kita dengan spion kendaraan



Untuk membuat alat optik seperti periskop dan kleidoskop

171


Rubrik Penilaian No

Variabel

1.

Menjelaskan

Indikator

Kriteria

Memberi contoh

Jika memberi 4 contoh

sumber cahaya

sumber cahaya dalam

dalam kehidupan

kehidupan sehari-hari.

sehari-hari.

Jika memberi 3 contoh

Skor 4

3

sumber cahaya cahaya dalam kehidupan seharihari. Jika memberi 2 contoh

2

sumber cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Jika memberi 1 contoh

1

sumber cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Memberi alasan

Jika jawaban siswa

tentang argumen

menunjukkan bahwa

yang diungkapkan.

benda tersebut

4

mengeluarkan cahaya sehingga mendukung contoh yang diberikan. Jika jawaban siswa

3

menunjukkan bahwa benda tersebut bercahaya dan mendukung contoh yang diberikan. Jika jawaban siswa

2

menunjukkan bahwa benda yang memantulkan cahaya disebut sumber cahaya dan tidak mendukung contoh yang

172


diberikan. Jika siswa memberi

1

alasan yang menyimpang dari alasan serta tidak mendukung contoh yang diberikan. Menunjukkan sifat

JIka dapat menunjukkan

cahaya yang ada

2 sifat cahaya pada

pada terbentuknya

terbentuknya pelangi di

pelangi di alam.

alam dengan tepat. Jika dapat menunjukkan

4

3

2 sifat cahaya pada terbentuknya pelangi di alam tetapi tidak tepat. Jika dapat menunjukkan

2

1 sifat cahaya pada terbentuknya pelangi di alam dan tepat. Jika dapat menunjukkan

1

1 sifat cahaya pada terbentuknya pelangi di alam tetapi tidak tepat. Menjabarkan alasan

Jika dapat menjabarkan

memilih sifat cahaya

proses terbentuknya

tersebut pada proses

pelangi di alam dengan

terbentuknya pelangi

runtut serta menunjukkan

di alam.

2 sifat cahaya yang ada

4

dalam proses tersebut dengan lengkap. Jika dapat menjabarkan

3

proses terbentuknya pelangi di alam dengan

173


runtut dan hanya menunjukkan 1 sifat cahaya yang ada dalamproses tersebut . Jika dapat menjabarkan

2

proses terbentuknya pelangi di alam dengan runtut dan tidak menunjukkan sifat cahaya dalam proses terbentuknya pelangi. Jika tidak dapat

1

menjabarkan proses terbentuknya pelangi di alam secara tidak runtut dan tidak menunjukkan sifat cahaya yang ada dalam proses tersebut. 2.

Menginterpretasi Menentukan

Jika mampu menentukan

pernyataan yang

2 pernyataan yang

merupakan alasan

merupakan alasan kita

kita bisa melihat diri

dapat melihat diri kita di

kita di cermin.

cermin dengan tepat. Jika mampu menentukan

4

3

2 pernyataan yang merupakan alasan kita dapat melihat diri kita di cermin tetapi tidak tepat. JIka menentukan 1

2

pernyataan yang merupakan alasan kita dapat melihat diri kita di

174


cermin dengan tepat. JIka menentukan 1

1

pernyataan yang merupakan alasan kita dapat meliat diri kita di cermin tetapi tidak tepat Menceritakan alasan

Jika mampu

kita dapat melihat

menceritakan alasan

diri kita di cermin.

memilih pernyataan yang

4

ada dengan menjelaskan proses kita dapat melihat diri kita di cermin dengan menunjukkan sifat-sifat cahaya secara runtut. Jika mampu

3

menceritakan alasan memilih pernyataan yang ada dengan menjelaskan proses kita dapat melihat diri kita di cermin dengan menunjukkan sifat-sifat cahaya secara tidak runtut. Jika mampu

2

menceritakan alasan memilih pernyataan yang ada dengan menjelaskan proses kita dapat melihat diri kita di cermin secara runtut tetapi tidak menunjukkan sifat-sifat cahaya.

175


Jika tidak mampu

1

menceritakan alasan memilih pernyataan yang ada dengan menjelaskan proses kita dapat melihat diri kita di cermin tetapi tidak menunjukkan sifat-sifat cahaya serta tidak runtut. Mengritisi akibat

Jika mampu mengritisi

tidak adanya cahaya

akibat tidak adanya

dalam kehidupan

cahaya dalam kehidupan

sehari-hari

sehari-hari khususnya

khususnya pada

pada peristiwa

peristiwa

pemantulan saat

pemantulan saat

bercermin dengan benar

bercermin.

dan lengkap. Jika mampu mengritisi

4

3

akibat tidak adanya cahaya dalam kehidupan sehari-hari khususnya pada peristiwa pemantulan saat bercermin dengan benar dan kurang lengkap. Jika mampu mengritisi

2

akibat tidak adanya cahaya dalam kehidupan sehari-hari khususnya pada peristiwa pemantulan saat bercermin dengan kurang

176


benar dan kurang lengkap. Jika tidak mampu

1

mengritisi akibat tidak adanya cahaya dalam kehidupan sehari-hari khususnya pada peristiwa pemantulan saat bercermin dengan benar dan lengkap. Melihat benang

Jika mampu melihat

merah ada dan

hubungan sebab akibat

tidaknya cahaya

ada dan tidaknya cahaya

dalam kehidupan

dalam kehidupan sehari-

sehari-hari

hari khususnya pada

khususnya pada

peristiwa pemantulan

peristiwa

saat becemin dengan

pemantulan saat

benar dan lengkap.

bercermin.

Jika mampu melihat

4

3

hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan seharihari khususnya pada peristiwa pemantulan saat becemin dengan benar dan tidak lengkap. Jika mampu melihat

2

hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan seharihari khususnya pada peristiwa pemantulan

177


saat becemin kurang benar dan tidak lengkap. Jika mampu melihat

1

hubungan sebab akibat ada dan tidaknya cahaya dalam kehidupan seharihari khususnya pada peristiwa pemantulan saat becemin dengan tidak relevan.

178


Lampiran 3.2 Rekapitulasi hasil Expert Judgement Skor No

1

Komponen Penilaian

Kesesuaian antara SK, KD, dan indikator.

Penguji

Penguji

Penguji

1

2

3

3

3

4

3

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

Komentar

Kualitas perilaku yang dituntut dalam 2

indikator mencerminkan keutuhan perkembangan pribadi siswa. Kesesuaian komponen pada variabel

3

1 dengan soal item soal yang diberikan Kesesuaian komponen pada variabel

4


5


6


7


8

6 dengan soal item soal yang diberikan

9

Kejelasan perintah pengerjaan soal

Ada beberapa 10

Kualitas pedoman penilaian

3

4

3

bagian yang belum sesuai

11

12

Bentuk muka instrumen tes yang disajikan Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku

Jumlah skor Rerata total Skor

Urutan 3

4

4

sebaiknya diseragamkan

4

4

4

39

46

46

44

179


Lampiran 3.3 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas a. Uji Validitas 6 Kemampuan Correlations total Total

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) N item1

42

Pearson Correlation

,360

Sig. (2-tailed)

,019

*

N item2

42

Pearson Correlation

,565

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item3

42

Pearson Correlation

,565

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item4

42

Pearson Correlation

,392

Sig. (2-tailed)

,010

*

N item5

42

Pearson Correlation

,676

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item6

42

Pearson Correlation

,676

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item7

42

Pearson Correlation

,588

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item8

42

Pearson Correlation

,588

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item9

42

Pearson Correlation

,413

Sig. (2-tailed)

,007

**

N item10

42

Pearson Correlation

,476

Sig. (2-tailed)

,001

**

N item11

42

Pearson Correlation

,476

Sig. (2-tailed)

,001

N

**

42

180


item12

Pearson Correlation

,476

Sig. (2-tailed)

,001

**

N item13

42

Pearson Correlation

,588

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item14

42

Pearson Correlation

,588

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item15

42

Pearson Correlation

,565

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item16

42

Pearson Correlation

,565

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item17

42

Pearson Correlation

,392

Sig. (2-tailed)

,010

*

N item18

42

Pearson Correlation

,676

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item19

42

Pearson Correlation

,676

Sig. (2-tailed)

,000

**

N item20

42

Pearson Correlation

,413

Sig. (2-tailed)

,007

**

N item21

42

Pearson Correlation

,476

Sig. (2-tailed)

,001

**

N item22

42

Pearson Correlation

,476

Sig. (2-tailed)

,001

**

N item23

42

Pearson Correlation

,338

Sig. (2-tailed)

,028

*

N item24

42

Pearson Correlation

,338

Sig. (2-tailed)

,028

N

*

42

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

181


b. Uji Validitas Kemampuan Menjelaskan Correlations Total total

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) ,749

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

,610

item3


,610

item4


item2

item2 ** ,610

,000


item1

item1 ** 1 ,749

,000

42 **

42

42

42 1

,161

,000

,308 42 ,161

,000

,308

,000

,434

,308

,004

**

,004

N 42 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

**

42 42 ** 1,000 ,282 ,071

42 ** 1,000

42 42 1 ,282 ,071

42 ,434

42

,161

,000

42 **

42

,000

42 **

,000

42

,308 **

item4 ** ,816

,000

42 1 ,161

,000

,816

item3 ** ,610

42 ,282

,282

,071

,071

42

42

42

42 1

42

42

c. Uji Validitas Kemampuan Menginterpretasi Correlations total total

Pearson Correlation

42

Pearson Correlation

,875

Sig. (2-tailed)

,000 42

Pearson Correlation

,875

Sig. (2-tailed)

,000

,699

Sig. (2-tailed)

,000

Sig. (2-tailed)

,000

42

1

**

1,000

**

1,000

,266

,089

,089

**

42 ,266

,089

,089

42

42

42 ,266

,089

,089 42

42

1 ,266

,266

,089

,089 42 1

42 1,000

**

,000 42

,266

**

,000

,266

42

,266

,699

42

42

42

42 ,699

42

**

item8

,000

,000

N Pearson Correlation

,699

,000

42

**

42

Pearson Correlation

N

,875

,000

N

item8

**

**

N

item7

item7

**

,000

N

item6

item6

**

1 ,875

Sig. (2-tailed)

item5

item5

42

42

**

1

42

42

1,000 ,000 42

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

182


Lampiran 3.4 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas a. Uji Reliabilitas 6 Kemampuan Case Processing Summary N Cases

%

Valid

42 a

Excluded

100,0

0 ,0

Total

42

100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

,891

24

b. Uji Reliabilitas Kemampuan Menjelaskan Case Processing Summary N Cases

%

Valid

42 a

Excluded

100,0

0 ,0

Total

42

100,0


Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

,602

4

c. Uji Reliabilitas Kemampuan Menginterpretasi Case Processing Summary N Cases

Valid

% 42

a

Excluded

0

Total

100,0 ,0

42

100,0


Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,798

N of Items 4

183


Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II Kelompok kontrol Pretest Menjelaskan Indikator No Rerata Resp 1 2 3 4 1 2 2 1 1 1.50 2 2 2 2 1 1.75 3 2 2 1 3 2.00 4 2 1 1 1 1.25 5 2 1 2 1 1.50 6 2 2 1 3 2.00 7 2 1 1 1 1.25 8 2 2 2 1 1.75 9 2 1 1 1 1.25 10 2 2 3 3 2.50 11 3 1 1 1 1.50 12 2 2 1 2 1.75 13 2 1 2 1 1.50 14 2 1 1 3 1.75 15 1 2 1 1 1.25 16 2 1 3 1 1.75 17 2 1 2 1 1.50 18 2 2 3 3 2.50 19 2 1 3 3 2.25 20 2 2 1 1 1.50 21 2 2 2 3 2.25 22 2 1 2 1 1.50 23 2 2 2 1 1.75 24 2 1 2 3 2.00 25 2 2 2 2 2.00 26 2 1 1 1 1.25 27 2 2 3 1 2.00 28 3 2 3 2 2.50 29 1 1 3 1 1.50 30 1 2 3 1 1.75 31 3 2 3 2 2.50 2.00 1.55 1.90 1.65 1.77

Menginterpretasi Indikator No Rerata Resp 1 2 3 4 1 2 2 2 2 2.00 2 3 2 2 2 2.25 3 2 2 1 1 1.50 4 2 2 1 1 1.50 5 2 2 1 1 1.50 6 1 2 1 1 1.25 7 2 2 2 2 2.00 8 3 1 1 1 1.50 9 3 2 1 1 1.75 10 2 1 1 1 1.25 11 3 2 2 2 2.25 12 2 1 2 2 1.75 13 4 1 1 1 1.75 14 1 1 1 1 1.00 15 2 4 2 2 2.50 16 2 2 3 3 2.50 17 1 1 1 1 1.00 18 2 2 1 1 1.50 19 1 1 2 2 1.50 20 2 1 2 2 1.75 21 2 2 2 2 2.00 22 3 2 2 2 2.25 23 2 2 2 2 2.00 24 2 2 1 1 1.50 25 2 1 1 1 1.25 26 2 1 1 1 1.25 27 2 1 1 1 1.25 28 3 4 1 1 2.25 29 2 1 1 1 1.25 30 2 1 1 1 1.25 31 2 1 1 1 1.25 2.13 1.68 1.42 1.42 1.66

184


Kelompok Eksperimen Pretest

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 1 4 3 4 3 3 3 2 2.37

Menjelaskan Indikator 2 3 2 1 2 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 1 3 1 3 3 1 2 1 1 1 2 3 1 1 1 2 2 1 2 3 2 1 2 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1.77

1.50

4 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 3 1 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1.50

Rera ta

1.50 1.50 2.50 1.25 1.75 1.50 1.50 1.00 1.50 1.50 1.50 1.75 1.25 2.00 1.75 2.25 1.75 2.50 1.25 2.50 1.25 2.00 1.25 2.50 1.75 2.50 2.00 2.50 2.00 1.75 1.78

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Menginterpretasi Indikator 5 6 7 8 2 1 2 2 3 3 2 2 2 1 1 1 3 2 2 2 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 3 1 2 2 2 3 3 3 1 1 2 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 3 3 2 3 1 1 1 1 2 2 3 2 1 1 2 2 4 4 3 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 1 1 1 3 2 2 3 2 1 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 3 2 2 2 1 1 1 2.13

1.73

1.80

1.80

Rera ta

1.75 2.50 1.25 2.25 1.50 1.50 1.50 2.00 2.75 1.50 2.25 1.00 1.25 2.75 1.75 1.50 1.75 3.00 1.50 1.50 2.75 2.25 2.50 1.25 2.00 1.75 1.50 2.00 2.00 1.25 1.87

185


Kelas Kontrol Posttest I

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2.03

Menjelaskan Indikator 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 3 1 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2.48

1.94

4 1 1 2 2 2 1 1 1 3 1 4 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 1 4 1 4 1 1 1 2 1 2

Rera ta 2.00 2.00 2.25 2.25 2.25 2.00 2.00 1.75 2.50 2.00 3.50 1.75 1.75 1.50 2.25 2.00 1.75 1.50 2.25 1.75 2.00 1.50 2.50 1.75 2.75 2.00 1.50 1.75 2.25 1.50 2.25

1.65

2.02

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Menginterpretasi Indikator 5 6 7 8 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 1 1 2 4 2 2 2 1 1 1 3 4 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 4 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2.03

1.90

1.84

Rera ta 2.25 2.00 2.25 2.00 1.25 2.50 1.50 1.50 2.50 1.25 2.75 1.75 2.00 2.25 1.50 2.00 1.25 2.50 2.25 2.50 1.75 1.75 1.75 2.00 2.00 2.00 1.00 1.50 2.00 1.50 2.00

1.84

1.90

186


Kelompok Eksperimen Posttest I

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3.67


2.90

4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4

Rera ta 3.25 3.00 3.50 3.75 3.75 3.50 3.25 2.75 4.00 3.75 2.75 2.75 3.75 3.75 3.5 3.75 3.75 4.00 3.00 3.50 3.25 2.50 4.00 3.00 3.50 3.75 3.25 3.25 3.50 4.00

3.87

3.43

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


3.07

3.03

3.03

Rera ta 3.50 2.00 3.25 3.25 2.75 2.00 3.25 2.00 3.25 3.00 2.50 2.00 2.50 2.50 3.50 3.00 2.75 2.25 3.00 3.50 3.25 3.50 3.50 2.50 3.25 3.25 3.75 3.25 2.75 3.50 2.94

187


Kelompok Kontrol Posttest II

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 2 4 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2.19

Menjelaskan Indikator 2 3 2 1 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 3 2 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 4 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 1 1 2 1 2 1 2 3 2 1 2 3 3 2 1.87

1.87

4 1 1 3 2 1 1 1 2 4 2 1 1 4 1 1 1 1 3 1 2 3 2 1 3 1 3 2 1 3 1 2

Rera ta 1.50 1.50 3.00 2.25 1.50 1.50 2.00 1.75 3.00 1.75 1.50 2.00 3.00 1.50 1.50 1.75 1.25 2.50 1.25 2.00 2.25 2.25 1.50 2.50 1.50 2.00 1.75 2.00 2.00 2.00 2.25

1.81

1.94

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Menginterpretasi Indikator 5 6 7 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3 3 3 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 1.97

1.87

1.84

1.84

rera ta 2.00 2.00 2.00 2.50 2.25 2.00 2.00 2.25 3.25 2.50 2.25 1.50 2.00 1.50 2.00 1.75 1.50 2.50 1.50 1.75 1.00 2.00 1.00 1.75 1.50 2.00 1.75 1.50 1.25 1.50 2.00 1.88

188


Kelompok Eksperimen Posttest II

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3.60


2.93

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4

Rera ta 3.75 3.25 3.75 3.50 3.75 3.25 3.50 2.50 3.50 4.00 3.25 3.25 3.00 3.00 3.75 3.50 3.25 3.50 3.25 2.75 3.50 2.25 3.50 3.25 3.75 3.50 3.00 3.50 3.50 3.75

3.87

3.36

No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


3.10

2.87

2.87

Rera ta 3.50 2.75 3.50 2.25 2.75 3.75 2.25 1.50 3.25 3.00 2.75 3.00 3.00 3.25 2.50 2.75 2.75 3.00 3.00 3.00 3.50 2.25 3.00 3.00 2.25 3.00 3.00 2.75 2.25 3.00 2.85

189


Lampiran 4.2 Rekapitulasi Nilai a. Kemampuan Menjelaskan No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kontrol Eksperimen Pretest Post I Post II Selisih Pretest Post I Post II Selisih 1.50 2.00 1.50 0.50 1.50 3.25 3.75 1.75 1.75 2.00 1.50 0.25 1.50 3.00 3.25 1.50 2.00 2.25 3.00 0.25 2.50 3.50 3.75 1.00 1.25 2.25 2.25 1.00 1.25 3.75 3.50 2.50 1.50 2.25 1.50 0.75 1.75 3.75 3.75 2.00 2.00 2.00 1.50 0.00 1.50 3.50 3.25 2.00 1.25 2.00 2.00 0.75 1.50 3.25 3.50 1.75 1.75 1.75 1.75 0.00 1.00 2.75 2.50 1.75 1.25 2.50 3.00 1.25 1.50 4.00 3.50 2.50 2.50 2.00 1.75 -0.50 1.50 3.75 4.00 2.25 1.50 3.50 1.50 2.00 1.50 2.75 3.25 1.25 1.75 1.75 2.00 0.00 1.75 2.75 3.25 1.00 1.50 1.75 3.00 0.25 1.25 3.75 3.00 2.50 1.75 1.50 1.50 -0.25 2.00 3.75 3.00 1.75 1.25 2.25 1.50 1.00 1.75 3.50 3.75 1.75 1.75 2.00 1.75 0.25 2.25 3.75 3.50 1.50 1.50 1.75 1.25 0.25 1.75 3.75 3.25 2.00 2.50 1.50 2.50 -1.00 2.50 4.00 3.50 1.50 2.25 2.25 1.25 0.00 1.25 3.00 3.25 1.75 1.50 1.75 2.00 0.25 2.50 3.50 2.75 1.00 2.25 2.00 2.25 -0.25 1.25 3.25 3.50 2.00 1.50 1.50 2.25 0.00 2.00 2.50 2.25 0.50 1.75 2.50 1.50 0.75 1.25 4.00 3.50 2.75 2.00 1.75 2.50 -0.25 2.50 3.00 3.25 0.50 2.00 2.75 1.50 0.75 1.75 3.50 3.75 1.75 1.25 2.00 2.00 0.75 2.50 3.75 3.50 1.25 2.00 1.50 1.75 -0.50 2.00 3.25 3.00 1.25 2.50 1.75 2.00 -0.75 2.50 3.25 3.50 0.75 1.50 2.25 2.00 0.75 2.00 3.50 3.50 1.50 1.75 1.50 2.00 -0.25 1.75 4.00 3.75 2.25 2.50 2.25 2.25 -0.25

190


b. Kemampuan Menginterpretasi No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kontrol Eksperimen Pretest Post I Post II Selisih Pretest Post I Post II Selisih 2.00 2.25 2.00 0.25 1.75 3.50 3.50 1.75 2.25 2.00 2.00 -0.25 2.50 2.00 2.75 -0.50 1.50 2.25 2.00 0.75 1.25 3.25 3.50 2.00 1.50 2.00 2.50 0.50 2.25 3.25 2.25 1.00 1.50 1.25 2.25 -0.25 1.50 2.75 2.75 1.25 1.25 2.50 2.00 1.25 1.50 2.00 3.75 0.50 2.00 1.50 2.00 -0.50 1.50 3.25 2.25 1.75 1.50 1.50 2.25 0.00 2.00 2.00 1.50 0.00 1.75 2.50 3.25 0.75 2.75 3.25 3.25 0.50 1.25 1.25 2.50 0.00 1.50 3.00 3.00 1.50 2.25 2.75 2.25 0.50 2.25 2.50 2.75 0.25 1.75 1.75 1.50 0.00 1.00 2.00 3.00 1.00 1.75 2.00 2.00 0.25 1.25 2.50 3.00 1.25 1.00 2.25 1.50 1.25 2.75 2.50 3.25 -0.25 2.50 1.50 2.00 -1.00 1.75 3.50 2.50 1.75 2.50 2.00 1.75 -0.50 1.50 3.00 2.75 1.50 1.00 1.25 1.50 0.25 1.75 2.75 2.75 1.00 1.50 2.50 2.50 1.00 3.00 2.25 3.00 -0.75 1.50 2.25 1.50 0.75 1.50 3.00 3.00 1.50 1.75 2.50 1.75 0.75 1.50 3.50 3.00 2.00 2.00 1.75 1.00 -0.25 2.75 3.25 3.50 0.50 2.25 1.75 2.00 -0.50 2.25 3.50 2.25 1.25 2.00 1.75 1.00 -0.25 2.50 3.50 3.00 1.00 1.50 2.00 1.75 0.50 1.25 2.50 3.00 1.25 1.25 2.00 1.50 0.75 2.00 3.25 2.25 1.25 1.25 2.00 2.00 0.75 1.75 3.25 3.00 1.50 1.25 1.00 1.75 -0.25 1.50 3.75 3.00 2.25 2.25 1.50 1.50 -0.75 2.00 3.25 2.75 1.25 1.25 2.00 1.25 0.75 2.00 2.75 2.25 0.75 1.25 1.50 1.50 0.25 1.25 3.50 3.00 2.25 1.25 2.00 2.00 0.75

191


Lampiran 4.3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menjelaskan

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N

PreKon

Post1Kon

Post2Kon

PreEks

Post1EksM

Post2EksM

Menjel

Menjel

Menjel

Menjel

enjel

enjel

31

31

31

30

30

30

Mean

1.7742

2.0242

1.9355

1.7833

3.4333

3.3583

Std. Deviation

.39976

.42502

.49146

.45832

.42004

.38665

Absolute

.173

.169

.167

.165

.175

.210

Positive

.173

.169

.167

.165

.092

.124

Negative

-.095

-.109

-.123

-.141

-.175

-.210

Kolmogorov-Smirnov Z

.963

.939

.930

.904

.956

1.148

Asymp. Sig. (2-tailed)

.312

.342

.352

.387

.320

.143

Normal Parameters

a,b

Most Extreme Differences

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test SelisihPrePostKon

SelisihPrePostEks

Menjel

Menjel

31

30

Mean

.2500

1.6500

Std. Deviation

.63246

.58575

Absolute

.145

.134

Positive

.145

.099

Negative

-.108

-.134


.808

.736


.531

.650

N Normal Parametersa,b



192


Lampiran 4.4 Uji Perbedaan Kemampuan Awal Kemampuan Menjelaskan

Group Statistics Kelompok

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

PreKonEks

Pretest Kontrol Menjelaskan

31

1.7742

.39976

.07180

Menjel

Pretest Eksperimen Menjelaskan

30

1.7833

.45832

.08368

Independent Samples Test Levene's Test

t-test for Equality of Means

for Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig. (2-

Mean

Std. Error

95% Confidence

tailed)

Difference

Difference

Interval of the Difference

PreKon

Equal

EksMe

variances

njel

assumed Equal

.761

.387

Lower

Upper

-.083

59

.934

-.00914

.11001

-.22927

.21099

-.083

57.364

.934

-.00914

.11026

-.22990

.21162

variances not assumed

193


Lampiran 4.5 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Menjelaskan

Group Statistics Kelompok

N

Selisih

Selisih Pretest Posttest

PrePos

Kontrol Menjelaskan

tMenjel

Selisih Pretest Posttest

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

31

.2500

.63246

.11359

30

1.6500

.58575

.10694

Eksperimen Menjelaskan




Sig.

t

df

Sig.

Mean

Std.

95% Confidence Interval

(2-

Difference

Error

of the Difference

tailed)

Differe

Lower

Upper

nce Selisih

Equal

PrePos

variances

tMenjel

assumed Equal

.046

.831

-8.962

59

.000

-1.40000

.15621

-1.71258

-1.08742

-8.974

58.890

.000

-1.40000

.15601

-1.71219

-1.08781


194


Lampiran 4.6 Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menjelaskan Paired Samples Statistics Mean Pair 1

Pair 2

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post1KonMenjel

2.0242

31

.42502

.07634

PreKonMenjel

1.7742

31

.39976

.07180

Post1EksMenjel

3.4333

30

.42004

.07669

PreEksMenjel

1.7833

30

.45832

.08368

Paired Samples Correlations N

Correlation

Sig.

Pair 1

Post1KonMenjel & PreKonMenjel

31

-.175

.346

Pair 2

Post1EksMenjel & PreEksMenjel

30

.113

.553

Paired Samples Test Paired Differences Mean

Pair 1

Post1Kon

t

Std.

Std.

95% Confidence

Deviatio

Error

Interval of the

n

Mean

df

Sig. (2tailed)

Difference Lower

Upper

.25000

.63246

.11359

.01801

.48199

2.201

30

.036

1.65000

.58575

.10694

1.43128

1.86872

15.429

29

.000

Menjel PreKonM enjel Pair 2

Post1Eks Menjel PreEksMe njel

195


Lampiran 4.7

Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menjelaskan (Per Indikator)

Paired Samples Statistics

Pair 1

Pair 2

Pair 3

Pair 4

Pair 5

Pair 6

Pair 7

Pair 8

Mean

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post1KonMemberiContoh

2.0323

31

.17961

.03226

PreKonMemberiContoh

2.0000

31

.44721

.08032

Post1KonMemberiAlasan

2.4839

31

.62562

.11236

PreKonMemberiAlasan

1.5484

31

.50588

.09086

Post1KonMenunjukkan

1.9355

31

.51222

.09200

PreKonMenunjukkan

1.9032

31

.83086

.14923

Post1KonMenjabarkan

1.6452

31

.98483

.17688

PreKonMenjabarkan

1.6452

31

.87744

.15759

Post1EksMemberiContoh

3.6667

30

.66089

.12066

PreEksMemberiContoh

2.3667

30

.80872

.14765

Post1EksMemberiAlasan

3.3000

30

.87691

.16010

PreEksMemberiAlasan

1.7667

30

.77385

.14129

Post1EksMenunjukkan

2.9000

30

.80301

.14661

PreEksMenunjukkan

1.5000

30

.82001

.14971

Post1EksMenjabarkan

3.8667

30

.57135

.10431

PreEksMenjabarkan

1.5000

30

.82001

.14971

Paired Samples Correlations N Pair 1

Post1KonMemberiContoh &

Correlation

Sig.

31

.415

.020

31

-.129

.489

31

-.093

.617

31

-.035

.852

30

.301

.106

30

.158

.406

30

-.079

.680

30

-.368

.045

PreKonMemberiContoh Pair 2

Post1KonMemberiAlasan & PreKonMemberiAlasan

Pair 3

Post1KonMenunjukkan & PreKonMenunjukkan

Pair 4

Post1KonMenjabarkan & PreKonMenjabarkan

Pair 5

Post1EksMemberiContoh & PreEksMemberiContoh

Pair 6

Post1EksMemberiAlasan & PreEksMemberiAlasan

Pair 7

Post1EksMenunjukkan & PreEksMenunjukkan

Pair 8

Post1EksMenjabarkan & PreEksMenjabarkan

196



Std.

95% Confidence

Deviation

Error

Interval of the

Mean

Pair 1


t

Std.

df

Sig. (2tailed)

Difference Lower

Upper

.03226

.40693

.07309

-.11700

.18152

.441

30

.662

.93548

.85383

.15335

.62230

1.24867

6.100

30

.000

.03226

1.01600

.18248

-.34041

.40493

.177

30

.861

.00000

1.34164

.24097

-.49212

.49212

.000

30

1.000

1.30000

.87691

.16010

.97256

1.62744

8.120

29

.000

1.53333

1.07425

.19613

1.13220

1.93447

7.818

29

.000

1.40000

1.19193

.21762

.95493

1.84507

6.433

29

.000

2.36667

1.15917

.21163

1.93382

2.79951

11.18

29

.000

– PreKonMemberiContoh Pair 2

Post1KonMemberiAlasan – PreKonMemberiAlasan

Pair 3

Post1KonMenunjukkan – PreKonMenunjukkan

Pair 4

Post1KonMenjabarkan – PreKonMenjabarkan

Pair 5

Post1EksMemberiContoh – PreEksMemberiContoh

Pair 6

Post1EksMemberiAlasan – PreEksMemberiAlasan

Pair 7

Post1EksMenunjukkan – PreEksMenunjukkan

Pair 8

Post1EksMenjabarkan – PreEksMenjabarkan

3

197


Lampiran 4.8 Uji Besar Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menjelaskan a.

Koefisien korelasi pada kelompok kontrol Koefisien korelasi kemampuan menjelaskan pada kelompok kontrol: √

√

√

√ √

Persentase efek pengaruh perlakuan pada kelompok kontrol Persentase pengaruh penggunaan metode inkuiri untuk kemampuan menjelaskan pada kelompok kontrol:

198


b. Koefisien korelasi pada kelompok eksperimen Koefisien korelasi kemampuan menjelaskan pada kelompok eksperimen: √

√

√

√ √

Persentase efek pengaruh perlakuan pada kelompok eksperimen Persentase pengaruh penggunaan metode inkuiri untuk kemampuan menjelaskan pada kelompok eksperimen:

199


c.

Koefisien korelasi keseluruhan √

√

√

√ √

Persentase efek pengaruh perlakuan keseluruhan

200


Lampiran 4.9 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menjelaskan Paired Samples Statistics Mean Pair 1

Pair 2

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post2KonMenjel

1.9355

31

.49146

.08827

Post1KonMenjel

2.0242

31

.42502

.07634

Post2EksMenjel

3.3583

30

.38665

.07059

Post1EksMenjel

3.4333

30

.42004

.07669

Paired Samples Correlations N Pair 1

Post2KonMenjel &

Correlation

Sig.

31

-.162

.384

30

.537

.002

Post1KonMenjel Pair 2

Post2EksMenjel & Post1EksMenjel


Pair 1

Post2KonMenjel -

t

Std.

Std.

95% Confidence

Deviatio

Error

Interval of the

n

Mean

df

Sig. (2tailed)

Difference Lower

Upper

-.08871

.69985

.12570

-.34542

.16800

-.706

30

.486

-.07500

.38924

.07107

-.22035

.07035

-1.055

29

.300

Post1KonMenjel Pair 2

Post2EksMenjel Post1EksMenjel

201


Lampiran 4.10 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Per Indikator Kemampuan Menjelaskan Paired Samples Statistics Mean

N

Std. Deviation Std. Error Mean

Post2KonMemberiContoh 2.1935 31

.60107

.10796

Post1KonMemberiContoh 2.0323 31

.17961

.03226


1.8710 31

.56225

.10098


2.4839 31

.62562

.11236

Post2KonMenunjukkan

1.8710 31

.92166

.16554

Post1KonMenunjukkan

1.9355 31

.51222

.09200

Post2KonMenjabarkan

1.8065 31

.98045

.17609

Post1KonMenjabarkan

1.6452 31

.98483

.17688


3.6000 30

.72397

.13218


3.6667 30

.66089

.12066


3.0333 30

.61495

.11227


3.3000 30

.87691

.16010

Post2EksMenunjukkan

2.9333 30

.82768

.15111

Post1EksMenunjukkan

2.9000 30

.80301

.14661

Post2EksMenjabarkan

3.8667 30

.57135

.10431

Post1EksMenjabarkan

3.8667 30

.57135

.10431

Pair 1

Pair 2

Pair 3

Pair 4

Pair 5

Pair 6

Pair 7

Pair 8

Paired Samples Correlations

Pair 1

Post2KonMemberiContoh &

N

Correlation

Sig.

31

-.060

.749

Post1KonMemberiContoh Pair 2

Post2KonMemberiAlasan & Post1KonMemberiAlasan

31

-.101

.589

Pair 3

Post2KonMenunjukkan & Post1KonMenunjukkan

31

-.301

.100

Pair 4

Post2KonMenjabarkan & Post1KonMenjabarkan

31

-.073

.694

Pair 5

Post2EksMemberiContoh & Post1EksMemberiContoh

30

.649

.000

Pair 6

Post2EksMemberiAlasan & Post1EksMemberiAlasan

30

.109

.567

Pair 7

Post2EksMenunjukkan & Post1EksMenunjukkan

30

.353

.056

Pair 8

Post2EksMenjabarkan & Post1EksMenjabarkan

30

.894

.000

202



t 95% Confidence

(2-

Deviation

Error

Interval of the

tailed)

Difference Lower


1

-

Sig.

Std.

Mean

Pair

df

Std.

Upper

.16129

.63754

.11450

-.07256

.39514

1.409

30

.169

-.61290

.88232

.15847

-.93654

-.28926

-3.868

30

.001

-.06452

1.18140

.21219

-.49786

.36882

-.304

30

.763

.16129

1.43983

.25860

-.36684

.68943

.624

30

.538

-.06667

.58329

.10649

-.28447

.15114

-.626

29

.536

-.26667

1.01483

.18528

-.64561

.11228

-1.439

29

.161

.03333

.92786

.16940

-.31313

.37980

.197

29

.845

.00000

.26261

.04795

-.09806

.09806

.000

29

1.000

Post1KonMemberiContoh Pair


2


Pair

Post2KonMenunjukkan -

3

Post1KonMenunjukkan

Pair

Post2KonMenjabarkan -

4

Post1KonMenjabarkan

Pair


5


Pair


6


Pair

Post2EksMenunjukkan -

7

Post1EksMenunjukkan

Pair

Post2EksMenjabarkan -

8

Post1EksMenjabarkan

203


Lampiran 4.11 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menginterpretasi One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PreKonM

Post1KonM

Post2KonM

PreEksMe

Post1EksMe

Post2EksMe

enginter

enginter

enginter

nginter

nginter

nginter

N Normal Parameters

a,b

31

31

31

30

30

30

Mean

1.6613

1.9032

1.8790

1.8667

2.9417

2.8500

Std. Deviation

.43564

.43626

.46936

.53632

.53209

.47161

.193

.168

.173

.186

.219

.191

Most Extreme

Absolute

Differences

Positive

.193

.122

.173

.186

.114

.175

Negative

-.108

-.168

-.150

-.092

-.219

-.191

1.073

.938

.960

1.020

1.199

1.049

.199

.343

.315

.249

.113

.221

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N

SelisihPrePost1K

SelisihPrePost1E

onMenginter

ksMenginter 31

30

.2419

1.0750

.58979

.77167

Absolute

.160

.161

Positive

.120

.064

Negative

-.160

-.161


.893

.883


.403

.416

Normal Parametersa,b

Mean Std. Deviation



204


Lampiran 4.12

Uji Perbedaan Kemampuan Awal Kemampuan Menginterpretasi Group Statistics

PreKonEksMenginter

Kelompok

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pretest Kontrol Menginterpretasi

31

1.6613

.43564

.07824

Pretest Eksperimen Menginterpretasi

30

1.8667

.53632

.09792

Independent Samples Test Levene's Test for


Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig.

Mean

Std.

95% Confidence

(2-

Differen

Error

Interval of the

tailed

ce

Differen

) PreKonE

Equal

ksMengin

variances

ter

assumed Equal

1.481

.228

Difference

ce

Lower

Upper

-1.644

59

.105

-.20538

.12491

-.45533

.04457

-1.639

55.847

.107

-.20538

.12534

-.45648

.04573


205


Lampiran 4.13

Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest I Kemampuan Menginterpretasi Group Statistics Kelompok

SelisihPrePostMenginter

N

Selisih Pretest Posttest Kontrol

Mean

Std.

Std. Error

Deviation

Mean

31

.2419

.58979

.10593

30

1.0750

.77167

.14089

Menginterpretasi Selisih Pretest Posttest Eksperimen Menginterpretasi




Sig.

t

df

Sig.

Mean

Std.

95% Confidence

(2-

Differen

Error

Interval of the

taile

ce

Differen

Difference

d) Selisih

Equal

PrePos

variances

tMengi

assumed

nter

Equal

1.054

.309

ce

Lower

Upper

-4.747

59

.000

-.83306

.17550

-1.18423

-.48190

-4.726

54.286

.000

-.83306

.17627

-1.18642

-.47971


206


Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan

Lampiran 4.14

Menginterpretasi Paired Samples Statistics

Pair 1

Pair 2

Mean

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post1KonMenginter

1.9032

31

.43626

.07835

PreKonMenginter

1.6613

31

.43564

.07824

Post1EksMenginter

2.9417

30

.53209

.09715

PreEksMenginter

1.8667

30

.53632

.09792

Paired Samples Correlations N

Correlation

Sig.

Pair 1

Post1KonMenginter & PreKonMenginter

31

.085

.650

Pair 2

Post1EksMenginter & PreEksMenginter

30

-.043

.820


Post1KonMenginter

1

– PreKonMenginter

Pair

Post1EksMenginter

2

– PreEksMenginter

df

Sig.

Std.

95% Confidence

(2-

Deviation

Error

Interval of the

tailed)

Mean

Pair

t

Std.

Difference Lower

Upper

.24194

.58979

.10593

.02560

.45827

2.284

30

.030

1.07500

.77167

.14089

.78685

1.36315

7.630

29

.000

207


Lampiran 4.15

Uji Kenaikan Skor Pretest – Posttest I Kemampuan Menginterpretasi (Per Indikator) Paired Samples Statistics

Pair 1

Pair 2

Pair 3

Pair 4

Pair 5

Pair 6

Pair 7

Pair 8

Mean

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post1KonMenentukan

2.0323

31

.40693

.07309

PreKonMenentukan

2.1290

31

.67042

.12041

Post1KonMenceritakan

1.9032

31

.94357

.16947

PreKonMenceritakan

1.6774

31

.79108

.14208

Post1KonMengritisi

1.8387

31

.58291

.10469

PreKonMengritisi

1.4194

31

.56416

.10133

Post1KonMelBenangMerah

1.8387

31

.58291

.10469

PreKonMelBenangMerah

1.4194

31

.56416

.10133

Post1EksMenentukan

2.6333

30

.66868

.12208

PreEksMenentukan

2.1333

30

.77608

.14169

Post1EksMenceritakan

3.0667

30

.82768

.15111

PreEksMenceritakan

1.7333

30

.78492

.14331

Post1EksMengritisi

3.0333

30

.80872

.14765

PreEksMengritisi

1.8000

30

.80516

.14700

Post1EksMelBenangMerah

3.0333

30

.80872

.14765

PreEksMelBenangMerah

1.8000

30

.80516

.14700


Pair 1

Post1KonMenentukan &

N

Correlation

Sig.

31

.351

.053

31

-.088

.638

PreKonMenentukan Pair 2

Post1KonMenceritakan & PreKonMenceritakan

Pair 3

Post1KonMengritisi & PreKonMengritisi

31

.111

.552

Pair 4

Post1KonMelBenangMerah &

31

.111

.552

30

.363

.048

30

.028

.882

PreKonMelBenangMerah Pair 5

Post1EksMenentukan & PreEksMenentukan

Pair 6

Post1EksMenceritakan & PreEksMenceritakan

Pair 7

Post1EksMengritisi & PreEksMengritisi

30

-.042

.824

Pair 8

Post1EksMelBenangMerah &

30

-.042

.824

PreEksMelBenangMerah

208



t 95% Confidence

(2-

Deviation

Error

Interval of the

tailed)

Difference Lower

Post1KonMenentukan –

1

PreKonMenentukan

Pair

Post1KonMenceritakan -

2

PreKonMenceritakan

Pair

Post1KonMengritisi –

3

PreKonMengritisi

Pair


4

- PreKonMelBenangMerah

Pair

Post1EksMenentukan –

5

PreEksMenentukan

Pair

Post1EksMenceritakan –

6

PreEksMenceritakan

Pair

Post1EksMengritisi –

7

PreEksMengritisi

Pair


8

- PreEksMelBenangMerah

-.09677

Sig.

Std.

Mean

Pair

df

Std.

.65089

.11690

-

Upper .14197

-.828

30

.414

.69659

.980

30

.335

.33552 .22581

1.28348

.23052

.24498

.41935

.76482

.13737

.13882

.69989

3.053

30

.005

.41935

.76482

.13737

.13882

.69989

3.053

30

.005

.50000

.82001

.14971

.19380

.80620

3.340

29

.002

1.33333

1.12444

.20529

.91346

1.75321

6.495

29

.000

1.23333

1.16511

.21272

.79828

1.66839

5.798

29

.000

1.23333

1.16511

.21272

.79828

1.66839

5.798

29

.000

209


Lampiran 4.16 Uji Besar Pengaruh Perlakuan Kemampuan Menginterpretasi a.

Koefisien korelasi pada kelompok kontrol Koefisien korelasi kemampuan menginterpretasi pada kelompok kontrol: √

√

√

√ √

Persentase efek pengaruh perlakuan pada kelompok kontrol Persentase pengaruh penggunaan metode inkuiri untuk kemampuan menginterpretasi pada kelompok kontrol:

210


b. Koefisien korelasi pada kelompok eksperimen Koefisien korelasi kemampuan menginterpretasi pada kelompok eksperimen: √

√

√

√ √

Persentase efek pengaruh perlakuan pada kelompok eksperimen Persentase pengaruh penggunaan metode inkuiri untuk kemampuan menginterpretasi pada kelompok eksperimen:

211


c.

Koefisien Korelasi Keseluruhan √

√

√

√ √

Persentase efek pengaruh perlakuan keseluruhan

212


Lampiran

4.17

Uji

Retensi

Pengaruh

Perlakuan

Kemampuan

Menginterpretasi Paired Samples Statistics

Pair 1

Pair 2

Mean

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post2KonMenginter

1.8790

31

.46936

.08430

Post1KonMenginter

1.9032

31

.43626

.07835

Post2EksMenginter

2.8500

30

.47161

.08610

Post1EksMenginter

2.9417

30

.53209

.09715


Pair 1

Post2KonMenginter &

N

Correlation

Sig.

31

.226

.222

30

.050

.794

Post1KonMenginter Pair 2

Post2EksMenginter & Post1EksMenginter


Post2KonMenginter

1

-

df

Sig.

Std.

95% Confidence

(2-

Deviation

Error

Interval of the

tailed)

Mean

Pair

t

Std.

Difference Lower

Upper

-.02419

.56404

.10131

-.23109

.18270

-.239

30

.813

-.09167

.69320

.12656

-.35051

.16718

-.724

29

.475

Post1KonMenginter Pair

Post2EksMenginter

2

Post1EksMenginter

213


Lampiran 4.18 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Per Indikator Kemampuan Menginterpretasi Paired Samples Statistics

Pair 1

Pair 2

Pair 3

Pair 4

Pair 5

Pair 6

Pair 7

Pair 8

Mean

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Post2KonMenentukan

1.9677

31

.54674

.09820

Post1KonMenentukan

2.0323

31

.40693

.07309


1.8710

31

.61870

.11112


1.9032

31

.94357

.16947

Post2KonMengritisi

1.8387

31

.68784

.12354

Post1KonMengritisi

1.8387

31

.58291

.10469


1.8387

31

.68784

.12354


1.8387

31

.58291

.10469

Post2EksMenentukan

2.1667

30

.46113

.08419

Post1EksMenentukan

2.6333

30

.66868

.12208


3.1000

30

.84486

.15425


3.0667

30

.82768

.15111

Post2EksMengritisi

2.7000

30

.70221

.12821

Post1EksMengritisi

3.0333

30

.80872

.14765


2.7000

30

.70221

.12821


3.0333

30

.80872

.14765


Pair 1

Post2KonMenentukan &

N

Correlation

Sig.

31

.005

.979

31

.035

.852

31

.266

.149

31

.266

.149

30

.317

.088

30

.187

.321

30

.079

.678

30

.079

.678

Post1KonMenentukan Pair 2

Post2KonMenceritakan & Post1KonMenceritakan

Pair 3

Post2KonMengritisi & Post1KonMengritisi

Pair 4

Post2KonMelBenangMerah & Post1KonMelBenangMerah

Pair 5

Post2EksMenentukan & Post1EksMenentukan

Pair 6

Post2EksMenceritakan & Post1EksMenceritakan

Pair 7

Post2EksMengritisi & Post1EksMengritisi

Pair 8

Post2EksMelBenangMerah & Post1EksMelBenangMerah

214



t

Std.

Std.

95% Confidence

Deviation

Error

Interval of the

Mean

Post2KonMenentukan -

1

Post1KonMenentukan

Pair

Post2KonMenceritakan -

2


Pair

Post2KonMengritisi -

3

Post1KonMengritisi

Pair

Post2KonMelBenangMerah -

4


Pair

Post2EksMenentukan -

5

Post1EksMenentukan

Pair

Post2EksMenceritakan -

6


Pair

Post2EksMengritisi -

7

Post1EksMengritisi

Pair

Post2EksMelBenangMerah -

8


Sig. (2tailed)

Difference Lower

Pair

df

Upper

-.06452

.67997

.12213

-.31393

.18490

-.528 30

.601

-.03226

1.11007

.19937

-.43944

.37492

-.162 30

.873

.00000

.77460

.13912

-.28412

.28412

.000 30

1.000

.00000

.77460

.13912

-.28412

.28412

.000 30

1.000

-.46667

.68145

.12441

-.72112

-.21221

-3.751 29

.001

.03333

1.06620

.19466

-.36479

.43146

.171 29

.865

-.33333

1.02833

.18775

-.71732

.05065

-1.775 29

.086

-.33333

1.02833

.18775

-.71732

.05065

-1.775 29

.086

215


Lampiran 4.19 Hasil Wawancara Lampiran 4.19.1 Hasil Wawancara Siswa a. Wawancara Pretest kelas eksperimen Responden I Subjek : Siswa Kelas IVA (Responden I) Setting : Ruang Kelas IVA Tanggal : 17 Oktober 2014 Baris 1

Wawancara

Koding

P :

Apakah kamu senang belajar IPA?

Alasan siswa

S1 :

tidak senang belajar IPA.

tentang minat

P :

Mengapa kamu senang/tidak senang dengan

terhadap mata pelajaran IPA? 5

S1 :

Soalnya lebih suka berhitung, kalau IPA

mata pelajaran IPA (W.S1.B1-7)

banyak mencatatnya dan bosen kalau tidak ada prakteknya. P :

Bagaimana cara guru mengajar IPA?

Metode guru

S1 :

Sering pakai papan tulis, digambar kemudian

mengajar

dijelaskan, mencatat, tanya jawab, kemudian

(WS1B8-16)

10

mengerjakan soal, soalnya dibikin sendiri sama guru, atau kadang lihat buku tematik tahun lalu, suruh ngerjain, dicocokkan, ada LKS tapi tidak 15

dipakai, dipakai kalau tengah semester baru diminta ngerjain. P :

20

S1 :

P :

Apa yang kamu rasakan saat mempelajari

Perasaan

materi dalam pelajaran IPA dengan cara

siswa

mengajar guru yang seperti itu?

terhadap

Sering melamun dan mengantuk, bosen, tidak

metode guru.

ada praktek.

(WS1B17-27)

Apakah sebelumnya guru pernah mengajarkan

216


materi IPA dengan percobaan? S1 : 25

Sebelumnya tidak ada praktek, bu guru pernah mengajar tentang gaya dipraktekan tetapi hanya di depan kelas, perambatan bunyi juga pernah praktek tetapi di depan kelas.

Responden II Subjek : Siswa Kelas IV (Responden II) Setting : Ruang Kelas Tanggal : 17 Oktober 2014 Baris 1

Wawancara

Koding

P :


Alasan siswa

S2 :

Aku tidak suka belajar IPA.

tentang minat

P :



S2 :

Soalnya bu guru kalau pas pelajaran IPA


ngomong terus jadi aku lebih suka belajar berhitung. P :


Metode guru

S2 :

Gag seru, dijelasin aja, susah dimengerti,

mengajar

ceramah, nyatat, tugas, tanya jawab besoknya

(WS2B8-12)

10

lagi jadi tidak pas hari itu waktu dijelaskan, Kadang suka diberi PR sama bu guru. P :

15 S2 :


Perasaan


siswa


terhadap

diajar dengan ceramah bosan, ngantuk,

metode guru.

Soalnya hanya mendengarkan dan tidak

(WS2B13-24)

melakukan apa-apa. P :


217


20

materi IPA dengan percobaan? S2 :

belum pernah melakukan percobaan, tidak pernah belajar membuat hipotesis, bu guru Pernah mengajak keluar kelas tetapi Cuma Satu kali saja.

Responden III Subjek : Siswa Kelas IV (Responden III) Setting : Ruang Kelas Tanggal : 17 Oktober 2014 Baris 1

Wawancara

Koding

P :


Alasan siswa

S3 :

Aku lumayan suka belajar IPA.

tentang minat

P :



S3 :

karena berhubungan dengan keseharian, tetapi


Ada yang bikin tidak suka, pas mencatat Kadang catatannya banyak. P :


Metode guru

S3 :

Hanya disuruh guru mencatat, lumayan banyak

mengajar

Catatannya dan harus ditulis semua, sering

(WS3B8-12)

10

diberi PR sama bu guru, disuruh mengerjakan Latihan yang ada di LKS, sering Tanya jawab. P :

15 S3 :


Perasaan


siswa


terhadap

Kalo mendengarkan terus bosan, ngobrol sama

metode guru.

Teman sebangku, sering mengantuk juga pas

(WS3B13-21)

Dijelaskan sama bu guru. P :


218


20

materi IPA dengan percobaan? S3 :

belum pernah melakukan percobaan, tidak

b. Wawancara Posttest kelas eksperimen Responden I Subjek : Siswa Kelas IV (Responden I) Setting : Ruang Kelas Tanggal : 17 Oktober 2014 Baris 1

Wawancara P :

Koding

Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari

Perasaan dan

materi IPA dengan menggunakan inkuiri?

kemajuan

S1 :

seneng, karena suka eksperimen.

dalam belajar

P :

Apakah kamu mengalami kemajuan dalam

IPA 5

(WS1B1-9)

memahami materi IPA dibandingkan sebelumnya? S1 :

Lebih jelas waktu memakai praktek daripada Dengerin bu guru menjelaskan pas pelajaran Di kelas.

10

P :

S1 :

15

P :

Bagaimana cara guru mengajar dengan

Metode

menggunakan inkuiri?

pembelajaran

Bu guru saat menjelaskan langkah-langkah

yang

percobaan jelas dan saat menjelaskan juga

digunakan

jelas.

oleh guru.

Apakah kamu lebih senang mempelajari materi

(WS1B10-23)

IPA menggunakan inkuiri dibandingkan dengan cara yang diajarkan guru biasanya?

20

S1 :

lebih mudah dengan praktek daripada jelasin

P :

Apa alasanmu?

S1 :

karena suka eksperimen, lebih dong soalnya

219


melihat langsung karena kalo membayangkan susah, masih selalu inget, lebih gampang Menghafalkannya. P : 25 S1 :

P : 30 S1 :

P : 35

Apa kesulitan yang kamu temui saat guru

Kesulitan

mengajar dengan inkuiri?

belajar

Yang sulit itu kelompok karena pada ramai

menggunaka

waktu bu guru menjelaskan sehingga nilai

n inkuiri

kelompok dikurangi sama bu guru.

(WS1B24-28)

Setelah belajar inkuiri, kamu memahami

Perasaan

materi yang diajarkan?

siswa saat

Iya lebih dong, soalnya melihat langsung,

guru

Kalau membayangkan saja susah, kalau

menggunaka

Membuktikan sendiri masih selalu ingat.

n metode

Apakah kamu bosan belajar inkuiri selama

inkuiri

beberapa kali? Mengapa bosan atau tidak

(WS1B29-38)

bosan? S1 :

Gag pernah bosan, soalnya melakukan tidak Cuma mendengarkan bu guru.

P :

Apakah ketika kalian menggunakan inkuiri

Alasan

dapat membantu kamu mempelajari materi?

metode

S1 :

Iya

inkuiri

P :

Mana yang lebih mudah, belajar dengan

membantu

membuat inkuiri atau tanpa inkuiri? Mengapa

siswa dalam

demikian?

belajar.

40

45

S1 :

lebih mudah dengan praktek daripada dijelasin. (WS1B39-47) Tidak suka mendengarkan sukanya baca sama Melakukan.

220


Responden II Subjek : Siswa Kelas IV (Responden II) Setting : Ruang Kelas Tanggal : 17 Oktober 2014 Baris 1

Wawancara P :

S2 :

Koding


Perasaan dan


kemajuan

Senang, karena belum pernah melakukan

dalam belajar IPA

Percobaan. 5

P :

(WS2B1-12)

Apakah kamu mengalami kemajuan dalam memahami materi IPA dibandingkan sebelumnya?

S2 :

Iya mengalami kemajuan, lebih cepet hafal, sudah membuktikan, kalau membayangkan

10

susah dihafalkan, kalau ceramah susah membayangkan dan sedikit dong sedikit Tidak dong. P :

15

S2 :

P :


Metode


pembelajaran

langkah-langkah percobaan yang dijelaskan bu

yang

guru jelas, materi yang dijelaskan bu guru juga

digunakan

Jelas.

oleh guru.


(WS2B13-28)

IPA menggunakan inkuiri dibandingkan 20

dengan cara yang diajarkan guru biasanya? S2 :

Senang karena belum pernah percobaan.

P :

Apa alasanmu?

S2 :

lebih mudah hafal materinya karena sudah melakukan percobaan sendiri dan jelas, kalau

25

kalau dengan ceramah harus membayangkan

221


jadi lebih susah, bosan, ngantuk, tetapi dengan percobaan lebih seru, tidak ngantuk, jelas materinya. P :


Kesulitan


belajar

Kelompoknya ada yang mau bekerja tetapi ada

menggunaka

Yang tidak mau bekerja, jadi sama bu guru

n inkuiri

Dikurangi nilainya.

(WS2B29-33)


Perasaan


siswa saat

S2 :

Iya lebih dong.

guru

P :


menggunaka


n metode

bosan?

inkuiri

Tidak bosan tetapi lebih seru, tidak ngantuk

(WS2B34-41)

30 S2 :

P : 35

40

S2 :

dan lebih jelas materinya. P :

45


Alasan


metode

S2 :

Iya

inkuiri

P :


membantu


siswa dalam

demikian?

belajar.

mudah belajar pake percobaan, karena sudah

(WS2B42-29)

S2 :

membuktikannya.

222


Responden III Subjek : Siswa Kelas IV (Responden III) Setting : Ruang Kelas Tanggal : 17 Oktober 2014 Baris 1

Wawancara P :

S2 :

Koding


Perasaan dan


kemajuan

Senang, soalnya lebih banyak percobaan

dalam belajar IPA

Daripada mendengarkan. 5

P :

(WS3B1-7)

Apakah kamu mengalami kemajuan dalam memahami materi IPA dibandingkan sebelumnya?

S2 :

Iya, cepat hafalnya karena sudah melakukan.

P :


Metode


pembelajaran

Bu guru waktu menjelaskan sudah jelas, saat

yang

Menjelaskan materi juga sudah lumayan jelas.

digunakan


oleh guru.

IPA menggunakan inkuiri dibandingkan

(WS3B8-18)

10 S2 :

P :

15

dengan cara yang diajarkan guru biasanya? S2 :

Iya

P :

Apa alasanmu?

S2 :

karena bisa mempraktekan langsung.

P :


Kesulitan


belajar

prakteknya ada yang susah yang merambat

menggunaka

lurus, lumayan susah saat menulis laporan,

n inkuiri

Tetapi tetap bisa.

(WS3B19-23)


Perasaan

20 S2 :

P :

223


25

30


siswa saat

S2 :

Iya lebih dong.

guru

P :


menggunaka


n metode

bosan?

inkuiri

S2 :

Tidak karena lebih seru, tidak ngantuk

(WS3B24-30)

P :


Alasan


metode

S2 :

Iya

inkuiri

P :


membantu


siswa dalam

demikian?

belajar.

mudah belajar pake percobaan, karena sudah

(WS3B31-38)

35

S2 :

melakukannya.

224


Lampiran 4.19.2 Hasil Wawancara Guru Subjek

: Guru kelas IVA

Setting

: Ruang kelas IVA

Hari/ tgl

: Jumat, 17 Oktober 2014

Baris 1

4

Wawancara P : Apakah sebelumnya ibu sudah pernah

Koding Alasan

menggunakan metode inkuiri untuk

menyukai

mengajarkan suatu materi?

(W.G. B1-6)

G : Saya pernah mendengar mengenai metode Inkuiri tetapi saya belum pernah mengajar mengunakan metode inkuiri

7

P : Apa kesulitan dalam mengajarkan materi menggunakan metode inkuiri?

9

Kesulitan mengajarkan

G: Saya kesulitan dalam menyiapkan media yang

metode inkuiri

digunakan untuk percobaan siswa karena

(W.G. B7-11)

membutuhkan media yang banyak. 12

P : Bagaimana pendapat Ibu mengenai metode inkuiri?

14

Pendapat guru menganai

G: Menurut saya metode inkuiri sangat baik untuk

metode inkuiri

mengajarkan IPA, anak-anak sangat antusias

(W.G. B12-19)

dalam pembelajaran mereka dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran terutama ketika melakukan percobaan, nilainya juga meningkat. Mereka mencoba sendiri ketika pembelajaran. 20

P : Apakah Ibu puas dengan hasil belajar menggunakan metode inkuri?

22

G: Saya sangat puas dengan hasil belajar menggunakan metode ini.

24

P : Apakah metode inkuiri efektif untuk pembelajaran?

26

G: Metode ini sangat efektif untuk mengajarkan

Kepuasan menggunakan metode inkuiri (W.G. B20-23) Keefektifan metode inkuiri (W.G. B24-30)

pembelajaran IPA, hal ini terlihat dari

225


peningkatan nilai IPA anak-anak. Tetapi sebaiknya metode ini ditambahkan dengan metode lain untuk menambah pemahaman anak. 31

P : Apakah ada perubahan ketika Ibu menggunakan Perubahan metode inkuiri dalam menjelaskan materi?

33

setelah

G: Ya ada perubahan, keaktifan anak-anak dan rasa menggunakan ingin tahu anak terhadap pelajaran IPA

metode inkuiri

meningkat, selain itu pemahaman anak terhadap

(W.G. B31-36)

materi pembelajaran juga meningkat. 37

P : Apakah Bapak pernah menggunakan metode Lain selain metode inkuiri?

39

G: Saya pernah menggunakan metode ceramah,

Metodemetode yang pernah

tanya jawab dan terkadang menggunakan

digunakan

metode inkuiri karena metode tersebut tidak

(W.G. B37-43)

membutuhkan persiapan yang banyak dan mudah digunakan. 44

P : Bagaimana hasil pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut?

46

Hasil belajar siswa

G: Hasil pembelajaran anak-anak terhadap mata

menggunakan

pelajaran IPA meningkat dengan baik setelah

metode inkuiri

menggunakan metode inkuiri.

(W.G. B44-48)

226


Lampiran 5.1 Foto-foto Penelitian di SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta Foto Kelas Kontrol

Guru mitra saat menjelaskan materi

Guru mitra menjelaskan materi

Guru memberikan soal latihan setelah

Siswa mengerjakan latihan soal-soal

dijelaskan

Siswa bercerita saat pembelajaran

Siswa melamun saat pelajaran

dilaksanakan

227


Pembelajaran di kelompok eksperimen

Saat siswa diminta mengungkapkan

Hari pertama penelitian semua siswa

pendapatnya.

aktif saat percobaan

Tempat duduk siswa dibuat model

Presentasi hasil percobaan

laboratorium/ berkelompok

menggunakan gambar

Presentasi hasil dengan demonstrasi

Percobaan membuat pelangi

langsung

228


Siswa berhasil membuat pelangi

Mempersiapkan presentasi hasil

Presentasi hasil dengan menggunakan

Evaluasi dan penguatan oleh guru mitra

gambar

229


Lampiran 5.2 Surat Keterangan Penelitian

230


RIWAYAT HIDUP Rossa Mystica Adellita Sari merupakan anak pertama dari pasangan Bonifatius Suwardi dan Yohana Indah Pratiwi. Lahir di Bantul, Yogyakarta pada tanggal 6 Maret 1993. Pendidikan awal dimulai di TK Indriyasana pada tahun 1997-1999. Kemudian melanjutkan pendidikan di Sekolah Dasar Kanisius Kembaran, Bantul, Yogyakarta tahun 19992005. Pendidikan dilanjutkan ke jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kasihan, Bantul, Yogyakarta, dan lulus pada tahun 2008. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kasihan, Bantul, Yogyakarta dan lulus pada tahun 2011. Penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada tahun 2011. Selama menempuh pendidikan di Universitas

Sanata

Dharma,

penulis

telah

mengikuti

banyak

kegiatan

kemahasiswaan. Beberapa kegiatan diantaranya yaitu sebagai berikut. No

Nama Kegiatan

Peran

Tahun

1

English Club Program For 4 Semester.

Peserta

2011

2

Seminar “Wirausaha Muda”.

Peserta

2011

3

Pergelaran Sendratari “Dewi Sri”.

Penari

2011

4

INFISA 2011

Peserta

2011

5

Kursus Mahir Dasar Kepramukaan

Peserta

2012

6

Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I

Peserta

2012

7

Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa II

Peserta

2012

8

Pesta Rakyat Jogja

Penari

2012

9

UNA Seminar and workshop

Peserta

2012

10

Weekend Moral

Peserta

2012

11

Temu Akbar Kaum Muda Gereja Peziarahan Salib Suci Gunung

Peserta

2012

Sempu 12

Lomba Pengembangan Blog Pembelajaran

Juara I

2013

13

Public Lecture on Teaching Multiculturalism to Young People

Peserta

2013

14

Bedah buku Spiritualitas Guru Kristiani “ROH SANG GURU”.

Peserta

2013

15

Studium Generale dengan tema “Family Problems and Children’s

Peserta

2014

Motivation to Learn”

231

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents