PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA KATOLIK WIJAYAKUSUMA BLORA KELAS X IPA DENGAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI VIRUS

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh: Novita Lily Vindasari NIM : 10 1434 021

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i

i


ii

ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

 Tuhan Yesus



 Orangtua tersayang



 Keluarga dan saudara tersayang



 Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Biologi  Teman-teman Pendidikan Biologi



 Program Studi Pendidikan Biologi



 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

iv





iv


MOTTO

Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku (Filipi 4:13)

God has a reason for allowing things to happen. We may never understand his wisdom, but we simply have to trust his will

"Never give up no matter what you encounter" Jangan pernah menyerah apapun yang anda temui

―A miracle is another name of Hard Work‖ Keajaiban kata lain dari kerja keras

v

v


vi

vi


vii


viii

ABSTRAK Novita Lily Vindasari, 2015. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SMA Katolik Wijayakusuma Blora Kelas X IPA dengan Metode Two Stay Two Stray pada Materi Virus

Berdasarkan hasil wawancara didapatkan masalah pada siswa kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora yaitu nilai rata-rata kelas yang mencapai 48,21 sehingga belum mencapai standar KKM 75. Selain itu hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi tergolong rendah. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa pada materi virus dengan metode Two Stay Two Stray. Penelitian dilaksanakan di SMA Katolik Wijayakusuma Blora tahun ajaran 2014/2015 dengan subyek penelitian 25 siswa kelas X IPA. Pengumpulan data dilakukan dengan penilaian post-test, lembar observasi, dan wawancara. Penelitian ini terbagi atas dua siklus, yaitu siklus I dengan dua kali pertemuan dan siklus II dengan dua kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa ranah kognitif meningkat dari ratarata 80,80 pada siklus I menjadi 89,40 pada siklus II sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM meningkat dari 80% menjadi 92%. Data afektif adalah 80% siswa kategori tinggi, 20% siswa kategori sedang pada siklus I menjadi 100% kategori tinggi di siklus II. Untuk aktivitas siswa pada siklus I maupun siklus II adalah 100% berkategori tinggi. Berdasarkan hasil yang telah dilakukan, dapat disimpulkan metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Kata kunci: Aktivitas, Hasil belajar, Two Stay Two Stray, dan Virus

viii


ix

ABSTRACT

Novita Lily Vindasari, 2015. Increase Activity and Students Learning Outcomes of Wijayakusuma Blora Catholic Senior High School of Class X IPA with Two Stay Two Stray Method Matter Virus. Based on the interviews results of problems have been found in class X science of Catholic Senior High School Wijayakusuma Blora that the average value of the class that reached 48.21 so it has not reached the standard KKM 75. Furthermore, learning outcomes and learning activities of students in participating biology learning is low. This classroom action research aims to improve learning outcomes and student activity on virus material with methods of Two Stay Two Stray. The research was conducted at the Catholic Senior High School Wijayakusuma Blora academic year of 2014/2015 with study subjects 25 students in class X science. Data was collected by assessment of post-test, observation sheets, and interviews. This study was divided into two cycles, first cycle with two meetings and the second cycle with two meetings. The results showed that cognitive learning outcomes of students increased from an average of 80.80 in the first cycle to 89.40 in the second cycle, while the percentage of students who reach the KKM increased from 80% to 92%. Data affective student is 80% high category, 20% students of medium category of the first cycle become 100% high category in the second cycle. For activity of students in the first cycle and the second cycle was 100 % high category . Based on the results that have been done, it can be concluded that Two Stay Two Stray method can improve activity and student learning outcomes.

Keywords : Activities, learning outcomes, Two Stay Two Stray and Virus

ix


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat dan kasih yang telah diberikan olehNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ―Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SMA Katolik Wijayakusuma Blora Kelas X IPA Dengan Metode Two Stay Two Stray Pada Materi Virus‖ dengan baik. Skripsi ini dapat disusun tidak lepas oleh bantuan, dorongan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu mengasihi dan memberkatiku sepanjang waktu, serta selalu mendengarkan doa-doaku. Terimakasih Tuhan 2. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang penuh ikhlas memberikan cinta, kasih sayang, doa, material, dorongan, dan motivasinya selama ini. 3. Ibu Dra. Maslichah Asy`ari, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang berkenan meluangkan waktu untuk memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. 4. Y. Indarjo selaku kepala seolah SMA Katolik Wijayakusuma Blora yang memberikan izin untuk melakukan penelitian ini. 5. Ibu Esthiningtyas Dwi P. U, S.Si selaku guru biologi SMA Katolik Wijayakusuma Blora yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian dan untuk bimbingannya. 6. Bapak ibu dosen Pendidikan Biologi Pak Tri, Bu Luisa, Romo Wir, Bu Nana, Pak Kris, Romo Sunu, Bu Ika, Bu Wiwid, Pak Suthardi dan segenap staff sekretariat JPMIPA Sanata Dharma yang telah mendukung penulisan skripsi ini secara tidak langsung. 7. Kakakku Rina dan Himawan, adikku Vera, keponakanku Gede, serta keluarga besarku terima kasih bantuannya dan doanya. 8. Siswa-siswa kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

x


xi


xii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ....................................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .........................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................

vii

ABSTRAK .....................................................................................................................

viii

ABTRACT ......................................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................................

x

DAFTAR ISI .................................................................................................................

xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................

1

A. Latar Belakang Permasalahan ............................................................................

1

B. Batasan Masalah ................................................................................................

4

C. Rumusan Masalah ..............................................................................................

5

D. Tujuan Penelitian ...............................................................................................

6

E. Manfaat Penelitian .............................................................................................

6

F. Hipotesa .............................................................................................................

7

xii


xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................................

8

A. Belajar ................................................................................................................

8

1. Pengertian Belajar ........................................................................................

8

2. Prinsip Belajar ..............................................................................................

9

3. Tujuan Belajar ..............................................................................................

10

B. Pembelajaran ......................................................................................................

10

C. Hasil Belajar .......................................................................................................

15

1. Pengertian Hasil Belajar ...............................................................................

15

2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................................................

19

D. Aktivitas Belajar .................................................................................................

23

E. Metode Two Stay Two Stray .............................................................................

26

F. Materi Pembelajaran ..........................................................................................

32

G. Penelitian Yang Relevan .....................................................................................

32

H. Kerangka Berpikir ...............................................................................................

34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................

36

A. Jenis Penelitian ...................................................................................................

36

B. Setting Penelitian ...............................................................................................

37

C. Rancangan Penelitian .........................................................................................

37

D. Instrumen Penelitian ...........................................................................................

47

E. Cara Analisa Data ..............................................................................................

50

F. Indikator Ketercapaian .......................................................................................

54

G. Tim Peneliti ........................................................................................................

55

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................................

57

A. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................................

57

B. Hasil Penelitian ..................................................................................................

57

1. Siklus I ..........................................................................................................

57

2. Siklus II .........................................................................................................

66

C. Hasil Analisis ......................................................................................................

73

1. Aspek Kognitif .............................................................................................

73

xiii


xiv

2. Aspek Afektif ...............................................................................................

75

3. Aktivitas Siswa ............................................................................................

75

4. Hasil Wawancara .........................................................................................

76

D. Pembahasan.........................................................................................................

77

1.

Aspek Kognitif ............................................................................................

77

2.

Aspek Afektif ..............................................................................................

80

3.

Aktivitas Siswa ...........................................................................................

83

4.

Faktor Pendukung Metode Two Stay Two Stray .........................................

84

5.

Faktor Penghambat Metode Two Stay Two Stray .......................................

86

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................

88

A. Kesimpulan .........................................................................................................

88

B. Saran ...................................................................................................................

89

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................

90

LAMPIRAN...................................................................................................................

92

xiv


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Skor Ketuntasan Individu .................................................................

51

Tabel 3.2 Kategori Presentase Hasil Observasi Afektif .................................................

53

Tabel 3.3 Kategori Presentase Hasil Observasi Aktivitas ..............................................

54

Tabel 3.4 Indikator Ketercapaian Target .......................................................................

55

Tabel 4.1 Jadwal Pertemuan Siklus I ..............................................................................

58

Tabel 4.2 Hasil Pre-Test Siswa .......................................................................................

59

Tabel 4.3 Data Afektif Siswa Siklus I ............................................................................

63

Tabel 4.4 Data Aktivitas Siswa Siklus I .........................................................................

63

Tabel 4.5 Hasil Post-Test Siklus I...................................................................................

64

Tabel 4.6 Jadwal Pertemuan Siklus II.............................................................................

67

Tabel 4.7 Data Afektif Siswa Siklus II ...........................................................................

71

Tabel 4.8 Data Aktivitas Siswa Siklus II ........................................................................

71

Tabel 4.9 Hasil Post-Test Siklus II .................................................................................

71

Tabel 4.10 Perbandingan Post-Test Siklus I Dan Siklus II .............................................

74

Tabel 4.11 Perbandingan Data Afektif Siklus I Dan Siklus II........................................

75

Tabel 4.12 Perbandingan Data Aktivitas Siklus I Dan Siklus II.....................................

76

xv


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Metode Two Stay To Stray .........................................................................

28

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................................

35

Gambar 3.1 Desaian siklus PTK Khemmis Dan Mc Tagart ...........................................

38

Gambar 4.1 Siswa Berdiskusi siklus I ...........................................................................

60

Gambar 4.2 Siswa Berdiskusi siklus I ............................................................................

61

Gambar 4.3 Kelompok Presentasi siklus I ......................................................................

62

Gambar 4.4 Siswa Berdiskusi siklus II ...........................................................................

68

Gambar 4.5 Siswa Berdiskusi siklus II ...........................................................................

69

Gambar 4.6 Kelompok Presentasi siklus II.....................................................................

70

Gambar 4.7 Perbandingan Post-Test Siklus I Dan Siklus II ..........................................

78

Gambar 4.8 Perbandingan Data Afektif Siklus I Dan Siklus II ......................................

81

Gambar 4.9 Perbandingan Aktivitas Siklus I Dan Siklus II ...........................................

83

xvi


xvii

DAFTAR LAMPIRAN 1. Silabus .................................................................................................................

93

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...........................................

100

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II .........................................

121

4. Lembar Kerja Siswa Siklus I .............................................................................

140

5. Lembar Kerja Siswa Siklus II ............................................................................

142

6. Artikel Lembar Kerja Siswa Siklus II ................................................................

143

7. Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus I ...............................................................

154

8. Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus II .............................................................

162

9. Kartu Two Stay Two Stray .................................................................................

167

10. Peta Two Stay Two Stray ....................................................................................

170

11. Materi Pembelajaran ..........................................................................................

171

12. Kisi-Kisi Soal Dan Jawaban Pre-Test ................................................................

195

13. Kisi-Kisi Soal Dan Jawaban Post-Test Siklus I .................................................

197

14. Kisi-Kisi Soal Dan Jawaban Post-Test Siklus II ................................................

199

15. Soal Pre-Test ......................................................................................................

201

16. Soal Post-Test Siklus I .......................................................................................

207

17. Soal Post-Test Siklus II ......................................................................................

213

18. Rubrik Observasi Afektif ...................................................................................

218

19. Rubrik Observasi Aktivitas ................................................................................

221

20. Lembar Observasi Afektif Siswa .......................................................................

222

21. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....................................................................

224

22. Kisi-Kisi Dan Pedoman Wawancara .................................................................

226

23. Hasil Wawancara ...............................................................................................

228

xvii


xviii

24. Data Nilai Pre-Test, Post-Test I Dan Post Test II ..............................................

240

25. Data Perhitungan Lembar Observasi Afektif .....................................................

243

26. Data Perhitungan Lembar Observasi Aktivitas ..................................................

250

27. Hasil Afektif dan Aktivitas Siswa ......................................................................

257

28. Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I ....................................................................

265

29. Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus II ...................................................................

268

30. Hasil Pre-Test Siswa Rendah .............................................................................

269

31. Hasil Pre-Test Siswa Tinggi ..............................................................................

275

32. Hasil Post-Test Siswa Rendah Siklus I ..............................................................

281

33. Hasil Post-Test Siswa Sedang Siklus I ..............................................................

286

34. Hasil Post-Test Siswa Tinggi Siklus I ...............................................................

291

35. Hasil Post-Test Siswa Rendah Siklus II ............................................................

296

36. Hasil Post-Test Siswa Sedang Siklus II .............................................................

300

37. Hasil Post-Test Siswa Tinggi Siklus II ..............................................................

304

38. Surat Ijin Penelitian Dari Universitas ................................................................

308

39. Surat Keterangan Telah Menyelesaikan Penelitian ...........................................

309

xviii


1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan. Pendidikan adalah interaksi pribadi antara para siswa serta interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan pendidikan adalah proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antar pribadi. Kita sebagai pendidik dapat menanamkan pemahaman kepada peserta didik kita untuk belajar mandiri dengan maupun tanpa bimbingan dari guru. Peserta didik harus mampu mengembangkan kemampuan yang diperoleh dari lingkungannya untuk menemukan suatu konsep dalam pembelajaran. Selain itu peserta didik juga harus terbiasa dengan pemahaman untuk belajar berlangsung seumur hidup mereka. Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk menjadi tujuan. Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengkokohkan kepribadian. Belajar menurut Gagne dikutip dalam Dahar (2011) sebagai suatu proses dimana suatu kelompok siswa berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman, istilah pengalaman membatasi macam-macam perubahan perilaku yang dapat di anggap mewakili belajar.

1


2

Pembelajaran merupakan suatu proses yang terdiri dari serangkaian aktivitas yaitu mulai dari persiapan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Ketiga hal tersebut merupakan rangkaian utuh yang tidak dapat dipisah-pisahkan. Pembelajaran bertujuan membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai. Pengalaman ini mempengaruhi pengendalian sikap dan perilaku siswa menjadi bertambah, baik kualitas maupun kuantitasnya. Proses pembelajaran yang baik akan memperoleh hasil belajar yang maksimal. Hasil belajar menurut Sudjana (2010) merupakan kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Keberhasilan

kegiatan

pembelajaran

yang

dirancang oleh

guru

dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang ada pada diri siswa sendiri, sedangkan faktor eksternal adalah faktor pendukung yang berasal dari luar diri siswa, misalnya prasarana, arahan dari guru, dan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran berlangsung. Metode yang tepat sangat dibutuhkan untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang baik. Hal ini berdasarkan observasi di kelas X IPA pada semester genap 2013/2014 dan diskusi bersama guru biologi SMA Katolik Wijayakusuma Blora, kurikulum yang diterapkan pada sekolah menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini mengharapkan siswa akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif. Namun pada proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah sebagian besar didominasi menggunakan metode


3

ceramah dalam memberikan materi. Guru kurang melakukan variasi metode pembelajaran sehingga berdampak pada tingkat fokus dan respon siswa dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru. Fokus dan respon siswa yang rendah, karena kurangnya ruang bagi siswa dalam menyalurkan pendapat, kegaduhan

saat

pembelajaran

dimulai,

dan

kurangnya

pendekatan

pembelajaran. Kondisi demikian memiliki pengaruh yang besar terhadap pencapaian hasil belajar siswa kelas X IPA tahun ajaran 2013/2014, terbukti pada hasil Ulangan Harian (UH) semester ganjil materi virus menunjukan hanya ada 29% atau 7 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM, sedangkkan 71% siswa yang belum mencapai KKM. Hal ini menunjukkan belum tercapainya hasil belajar dan siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Indikator keberhasilan pembelajaran didapatkan dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai KKM adalah 72, padahal Tahun Pelajaran 2014/2015 nilai KKM berubah menjadi lebih tinggi yaitu 75. Dalam permasalahan di atas, dapat dikatakan bahwa faktor utamanya adalah penggunaan metode pembelajaran yang diterapkan guru kurang tepat. Hal itu berdampak pada hasil belajar yang menurun dan aktivitas siswa dalam berinteraksi dengan guru berkurang. Untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa maka diperlukan pendekatan pembelajaran yang efektif, salah satunya adalah metode Two Stay Two Stray. Keunggulan dari metode Two Stay Two Stray ini adalah mampu menciptakan suasana belajar yang aktif, dan kreatif, dalam menanggapi suatu


4

masalah yang diterima oleh siswa menurut Lie (2002). Dengan penyajian materi yang melibatkan siswa aktif belajar dan bermain bersama kelompoknya ini akan membantu siswa dalam belajar secara mandiri maupun berkelompok. Dengan menggabungkan metode dalam proses pembelajaran siswa tidak akan merasa terbebani dengan materi yang begitu padat. Dalam hal ini guru sebagai fasilitator bagi siswa sehingga siswa dapat berpikir secara mandiri dalam menemukan pengetahuan baru. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka peneliti tertarik dengan

melakukan

suatu

penelitian

tindakan

kelas

yang

berjudul

―MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA KATOLIK WIJAYAKUSUMA BLORA KELAS X IPA DENGAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI VIRUS‖.

B. Batasan Masalah Batasan masalah sangat penting untuk menjadi titik fokus penelitian. Supaya masalah yang diteliti tidak meluas, maka perlu diadakan pembatasan masalah. Batasan masalahnya sebagai berikut : 1.

Hasil Belajar Hasil belajar yang dimaksud oleh peneliti dalam penelitian tindakan kelas adalah kemampuan dari segi aspek kognitif dari hasil post-test dan afektif yang diketahui dari hasil observasi.


2.

5

Aktivitas Aktivitas adalah kegiatan untuk melakukan sesuatu yang telah direncanakan dalam rangka memenuhi berbagai kebutuhannya, dalam hal ini aktivitas siswa dibatasi oleh peneliti : siswa memperhatikan yang dijelaskan

oleh

guru,

bertanya,

menyampaikan

pendapat,

dan

bekerjasama dengan teman dalam satu kelompok yang diketahui dari hasil observasi.

3.

Materi Materi pelajaran kelas X yaitu Virus pada; Kompetensi dasar : K. D 3.3 : Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. K. D 4.3 : Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang maka masalah yang dirumuskan sebagai berikut: ―Apakah penerapan metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora pada materi virus?‖.


6

D. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaiman peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora pada materi virus dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray.

E. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini : 1.

Manfaat teoritis : Penelitian ini bermanfaat untuk mendapatkan pengetahuan dengan penggunaan metode Two Stay Two Stray yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran, serta meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa SMA Katolik Wijayakusuma Blora.

2.

Manfaat praktis : a. Bagi siswa 1) Dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray dalam proses pembelajaran siswa dapat memahami materi yang disampaikan dengan mudah sehingga dapat mempengaruhi hasil dan aktivitas belajar siswa. 2) Siswa merasa lebih percaya diri dalam mengeluarkan pendapat dan bersosialisasi dengan baik


7

b. Bagi Guru Dapat menambah pengetahuan guru dengan metode Two Stay Two Stray sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.

c. Bagi sekolah Dengan penggunaan metode Two Stay Two Stray sekolah dapat memiliki laporan tentang penggunaan metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran Biologi, sehingga Kepala Sekolah dapat memberikan arahan kepada guru yang lain untuk menggunakan metode Two Stay Two Stray dalam proses pembelajaran.

d. Bagi peneliti Peneliti dapat mengaplikasikan ilmu yang telah didapatkan di bangku kuliah serta sebagai tugas akhir untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan.

F. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah dalam penelitian, maka dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalah Metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi virus di kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora.


8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak bayi (bahkan dalam kandungan) hingga liang lahat. Belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (Cronbach dalam Djamarah, 2011). Menurut Siregar dan Nara (2011) perubahan tingkah laku menyangkut perubahan bersifat pengetahuan (kognitif) dan ketrampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Menurut W. H. Burton dalam Siregar dan Nara (2011) belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya. Perubahan perilaku dalam proses belajar terjadi akibat interaksi yang ada, interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dapat dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri individu, sebaliknya apabila tidak terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak akan berhasil. Menurut Winkel (2007) belajar pada manusia adalah sesuatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

8


9

yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan – pemahaman, ketrampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Dari berbagai pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang dikemukakan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hail dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2. Prinsip Belajar Menurut Suprijono (2009) setelah memahami pengertian belajar, ada juga prinsip-prinsip belajar, berikut ini adalah prinsip-prinsip belajar. Pertama, prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri : a. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang disadari. b. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya. c. Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup d. Positif atau berakumulasi e. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan. f. Permanen atau tetap. g. Bertujuan dan terarah h. Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.


10

Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan organik. Belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen belajar. Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dai interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

3. Tujuan Belajar Siswa belajar pasti memiliki tujuan dari belajar itu sendiri, Suprijono (2009) menyatakan tujuan belajar sangat banyak dan bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk mencapai dengan tindakan instruksional, lazim dinamakan instructional effect, yang biasa berbentuk pengetahuan dan ketrampilan. Sementara, tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional lazim disebut nurturant effect. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik ―menghidupi‖ (live in) suatu sistem lingkungan belajar tertentu.

B. Pembelajaran Dalam proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama. Menurut Surya (2004) Pembelajaran adalah


11

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Gagne dalam Siregar dan Nara (2011) pembelajaran adalah instruction as a set of external event to support the several processes of learning, which are internal. Pembelajaran adalah seperangkat peristiwaperistiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar yang sifatnya internal. Gagne mengemukakan lebih lanjut dan lebih lengkap instruction is intended to promote learning, external situation need to be arranged to activate, support and maintain the internal processing that constitutes each learning event. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan, mendukung dan mempertahankan proses internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar. Dari beberapa pengertian pembelajaran yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan beberapa ciri-ciri pembelajaran sebagai berikut : a. Merupakan upaya sadar dan disengaja b. Pembelajaran harus membuat siswa belajar c. Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan d. Pelaksanaannya terkendali, baik isinya, waktu, proses, maupun hasilnya.


12

Perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran adalah perilaku secara keseluruhan yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan motorik. Beberapa pakar menyebutkan adanya beberapa jenis perilaku sebagai hasil pembelajaran. Lindgren dalam Surya (2004) menyebutkan bahwa isi pembelajaran terdiri atas : (1) Kecakapan, (2) Informasi, (3) pengertian, dan (4) sikap. Menurut Benyamin Bloom dalam Surya (2004) menyebutkan ada tiga kawasan perilaku sebagai hasil pembelajaran, yaitu (1) kognitif, (2) afektif, dan (3) psikomotor. Yang harus diingat bahwa perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran adalah perubahan tingkah perilaku secara keseluruhan, bukan hanya salah satu aspek saja. Pembelajaran belum dikatakan lengkap apabila hanya menghasilkan satu atau dua aspek saja, melakukan penilaian hasil pembelajaran, hendaknya mencakup seluruh perubahan perilaku. Dalam kehidupan sehari-hari, aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh individu bermacam-macam jenis dan kebutuhannya, ada dari segi aspek, dari segi sifatnya dan dari segi caranya. Dari segi aspek pembelajaran, kita dapat membedakan (1) Pembelajaran ketrampilan, (2) Pembelajaran sikap, dan (3) Pembelajaran pengetahuan. Menurut Gagne dari segi aspek pembelajaran ketrampilan, sikap, dan pengetahuan, dijabarkan menjadi 8 jenis pembelajaran dari hal sederhana hingga kompleks, yaitu : a. Signal learning atau pembelajaran melalui isyarat


13

b. Stimulus response learning atau pembelajaran rangsangan tindak balas c. Chaining learning atau pembelajaran melalui perantaian d. Verbal association learning atau pembelajaran melalui keterkaitan verbal e. Discrimination learning atau pembelajaran dengan membeda-bedakan f. Concept learning atau pembelajaran konsep g. Rule learning atau pembelajaran menurut hukum (aturan) h. Problem solving learning atau pembelajaran melalui penyelesaian masalah. Kedelapan jenis pembelajaran tersebut, penelitian ini hanya terrfokus menggunakan dua jenis pembelajaran yaitu concept learning dan problem solving learning. Pada concept learning pembelajaran yang digunakan oleh peneliti sudah terkonsep dengan langkah-langkah yang sudah direncanakan agar siswa memahami materi, sedangkan problem solving learning pada penelitian ini, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan suatu masalah, agar siswa diberikan kesempatan untuk mengaplikasikan pengetahuannya yang mereka tau. Menurut Surya (2004), dari segi sifatnya, pembelajaran dibedakan antara pembelajaran formal dan pembelajaran informal, pembelajaran formal adalah pembelajaran yang dilakukan secara formal dalam arti dilakukan secara melembaga, sistematis, dengan pola-pola yang baku, misalnya

pembelajaran

disekolah.

Pembelajaran

informal

adalah

pembelajaran yang sifatnya informal adalah tidak dilakukan secara sengaja


14

untuk pembelajaran. Pembelajaran informal yang dimaksudkan ini adalah proses pembelajaran yang terjadi dengan sendirinya, misalnya melalui siaran televisi atau radio, dengan teman sebaya, dll. Dari segi cara pembelajaran, dibedakan menjadi 4 macam dalam memperoleh rangsangan, yaitu visual, auditif, kinestatik, dan taktik. (1) Visual yaitu individu yang lebih efektif pembelajarannya apabila menerima rangsangan melalui alat indra penglihatan (2) Auditif, individu lebih efektif pembelajarannya apabila menerima rangsangan melalui alat indra pendengaran (3) Kinestetik, individu lebih efektif pembelajarannya apabila menerima rangsangan melalui alat indra pergerakan (4) Taktik, individu lebih efektif pembelajarannya apabila menerima rangsangan melalui alat indra penciuman dan perabaan. Keempat macam memperoleh rangsangan tersebut bersifat hierarkis. Ini berarti bahwa dalam penelitian semua rangsangan harus digunakan, namun penelitian ini terfokus pada visual, auditif, dan kinestetik. Suatun proses belajar akan efektif dan efesien jika siswa mengetahui rangsangan yang sesuai dengan proses pembelajaran yang berlangsung. Pada visual siswa memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru didepan kelas melalui power point, auditif siswa mendengarkan apa yang dijelaskan oleh teman pada saat diskusi dan guru pada saat menjelaskan didepan kelas, serta kinestetik pada saat siswa melakukan pergerakan pindah tempat dari satu kelompok ke kelompok yang lain.


15

C. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Dalam proses pembelajaran penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar dapat tertuang dalam taksonomi menurut Benyamin Bloom dalam Sinegar dan Nara (2011) mengklasifikasikan menjadi tiga domain hasil belajar, yaitu Cognitive Domain, Affective Domain, dan Psychomotor Domain. a. Cognitive Domain Perilaku merupakan proses berpikir atau perilaku yang termasuk hasil kerja otak. Beberapa contoh termasuk Cognitive Domain : menyebutkan definisi Biologi, membedakan fungsi otak dan saraf, menjabarkan perilaku-perilaku umum menjadi perilaku khusus, dll. Dalam Revised Taxonomy, (Anderson dan Karthwohl, dalam Sinegar dan Nara, 2011) melakukan revisi pada kawasan kognitif. Menurutnya terdapat dua kategori, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Pada dimensi proses kognitif, ada enam jenjang tujuan belajar, yaitu : 1) Mengingat : meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk yang sama seperti yang diajarkan


16

2) Mengerti : mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tulisan maupun grafis 3) Memakai : menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan maupun memecahkan masalah 4) Menganalisis :memecahkan bahan-bahan ke dalam unsur-unsur pokoknya dan menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain dan kepada keseluruhan struktur 5) Menilai : membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar tertentu 6) Mencipta : membuat suatu produk yang baru dengan mengatur kembali unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur yang belum pernah ada sebelumnya. Keenam tingkatan tersebut bersifat hierarkis. Ini berarti bahwa tingkatan

dibawahnya

merupakan

prasyarat

bagi

penguasaan

kemampuan diatasnya. Level yang digunakan pada penelitian ini menggunakan ingatan (C1). Pemahaman (C2), Penerapan (C3). Analisis (C4), dan evaluasi (C5) untuk digunakan dalam soal post-test. Pada ciptaan (C6) digunakan untuk membuat karya seni siswa.

b. Affective Domain Perilaku

yang

dimunculkan

seseorang

sebagai

pertanda

kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan untuk beraksi didalam lingkungan tertentu.


17

Kawasan afektif (Krathwohl, Bloom dan Masia dalam Sinegar dan Nara. 2011) meliputi tujuan belajar yang berkenan dengan minat, sikap, dan nilai serta pengembangan penghargaan dan penyesuaian diri. Kawasan ini dibagi dalam lima jenjang tujuan, yaitu sebagai berikut : 1) Penerimaan (receiving) : meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai, ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya siswa menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan 2) Pemberian respons (responding) : meliputi sikap ingin merespons penerimaan terhadap system, puas dalam memberi respons, misalnya bersikap jujur dalam setiap tindakannya 3) Pemberian nilai atau penghargaan (valuing) : penilaian meliputi penerimaan terhadap suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai dan memberikan komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika seseorang telah menerima sikap jujur, dia akan selalu komit dengan kejujuran, menghargai orang-orang yang bersikap jujur dan dia juga berperilaku jujur 4) Pengorganisasian

(Organization)

:

meliputi

memilah

dan

menghimpun sistem nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisplinan, kemandirian, keterbukaan, dll. 5) Karakterisasi (Characterization) : karakteristik meliputi perilaku secara terus menerus sesuai dengan sistem nilai yang telah


18

diorganisasikannya, misalnya karakter dan gaya hidup seseorang, sehingga dia kenal sebagai pribadi yang jujur; keteraturan pribadi, sosial dan emosi seseorang sehingga dikenal sebagai orang yang bijaksana. Dari lima jenjang di atas merupakan fokus dalam penelitian ini. Maka dari itu semua jenjang harus dilaksanakan secara berurutan dalam penelitian ini agar siswa dapat mengatur dirinya bersikap, ranah afektif akan memberi peran tersendiri bagi siswa.

c. Psychomotor Domain Perilaku yang dimunculkan oleh hasil kerja fungsi tubuh manusia. Domain ini berbentuk gerakan tubuh, antara lain seperti berlari, melompat, melempar, berputar, memukul, menendang, dll. (Dave dalam Sinegar dan Nara, 2011) mengemukakan lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor, kelima jenjang tujuan tersebut adalah sebagai berikut : 1) Meniru : kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespons 2) Menerapkan : kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan dan pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain 3) Memantapkan : kemampuan memberikan respons yang terkoreksi atau respon dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal


19

4) Merangkai : koordinasi rangkaian gerak dengan membuat aturan yang tepat 5) Naturalisasi : gerakan yang dilakukan secara rutin dengan menggunakan energi fisik dan psikis yang minimal. Dari kelima tingkatan tersebut merupakan syarat bagi penguasaan kemampuan siswa, maka dari itu semua tingakatan harus dilaksanakan secara berurutan, dalam penelitian ini agar siswa dapat mengatur dirinya dalam melakukan tindakan.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Perubahan yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh individu. Perubahan itu adalah hasil yang telah dicapai dari proses belajar. Jadi, untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk ‖perubahan‖ harus melalui proses tertentu yang dipengaruhi oleh faktor dalam diri individu dan di luar individu. Oleh karena itu, proses belajar yang telah terjadi dalam diri individu hanya dapat disimpulkan dari hasilnya, karena aktivitas belajar yang telah dilakukan. Menurut Slameto (2010) ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar : a. Faktor-faktor intern Ada tiga faktor yang membahas tentang faktor intern ini, yaitu : faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.


20

1) Faktor jasmaniah a) Faktor kesehatan Kesehatan merupakan hal yang mempengaruhi dalam proses pembelajaran. Proses belajar individu akan terganggu jika kesehatan tidak stabil. b) Cacat tubuh Cacat tubuh adalah suatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh. Keadaan cacat tubuh dapat mempengaruhi belajarnya. Siswa yang cacat belajarnya akan terganggu.

2) Faktor psikologis a) Intelegensi Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis, yaitu: kecapakan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dan afektif, mengetahui/menggunakan konsepkonsep

abstrak

secara

afektif,

mengetahui

relasi

dan

mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi berpengaruh besar terhadap kemajuan belajar. b) Perhatian Untuk menjamin hasil belajar yang baik maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbulah


21

kebosanan, sehingga siswa tidak lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, bahan belajar selalu menarik perhatian dengan mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan bakatnya. c) Motif Seorang siswa harus mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencakan dan melaksanankan kegiatan yang mendukung proses belajar. Dalam proses belajar harus diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik.

3) Faktor kekelahan Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan hilang. Kelelahan ini dapat terjadi terus-menerus dan mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatiannya.


22

b. Faktor-faktor ekstern Faktor ekstern menurut Slameto (2010) yang berpengaruh terhadap belajar dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

1) Faktor keluarga Siswa yang akan menerima pengaruh dari keluarga berupa : cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan ekonomi keluarga. 2) Faktor sekolah Faktor sekolah juga mempengaruhi belajar seorang siswa, antara lain: Metode mengajar yang digunakan oleh guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standart pelajaran, keadaan gedung sekolah, Metode belajar dan tugas rumah. 3) Faktor masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa, seperti kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat. Faktor yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah faktor dari pihak diri siswa yaitu tentang aktivtas yang ditimbulkan selama proses pembelajaran berlangsung. Faktor yang berasal dari luar diri siswa yang menjadi fokus adalah faktor sekolah seperti kurikulum


23

yang ditetapkan oleh sekolah dan pada saat proses pembelajaran, metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru menarik. Sehingga hasil belajar siswa dapat memenuhi standar yang telah ditetapkan.

D. Aktivitas Belajar Proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek psikofisis peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Hanafiah dan Suhana, 2012). Belajar bukanlah berproses dalam kehampaan. Apalagi bila aktivitas belajar itu berhubungan dengan masalah belajar menulis, mencatat, memandang, membaca, mengingat, berpikir, latihan atau praktek, dan sebagainya. Seseorang tidak akan dapat menghindarkan diri dari suatu situasi. Situasi akan menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan dalam rangka belajar bahkan situasi itulah yang mempengaruhi dan menentukan aktivitas belajar apa yang dilakukan kemudian. Setiap situasi dimanapun dan kapanpun memberikan kesempatan belajar kepada sesorang. Kesempatan belajar ini diberikan oleh guru untuk siswa agar dapat belajar dengan mandiri atau guru sebagai fasilitator, namun kegiatan mandiri masih dianggap tidak bermakna, karena guru adalah orang yang lebih tahu dan menentukan segala hal yang dianggap penting bagi siswa. Disisi lain siswa


24

hanya bertugas menerima dan menelan apa yang disampaikan oleh guru, sehingga mereka diam dan bersikap pasif atau tidak aktif. Namun ada beberapa penemuan baru, psikologi perkembangan dan psikologi belajar tentang aktivitas belajar, berdasarkan hasil penelitian para ahli pendidikan dalam Hamalik (2013), bahwa : Dalam kemajuan metodologi, asas aktivitas lebih ditonjolkan melalui suatu program unit activity, sehingga kegiatan belajar siswa menjadi dasar untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang telah memadai. Menurut Paul D. Dierich dalam Hamalik (2013) membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok, yaitu : a. Kegiatan-kegiatan visual Membaca,

melihat

gambar-gambar,

mengamati

eksperimen,

demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. b. Kegiatan-kegiatan lisan Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi. c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.


25

d. Kegiatan-kegiatan menulis Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket. e. Kegiatan-kegiatan menggambar Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola. f. Kegiatan-kegiatan metrik Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun. g. Kegiatan-kegiatan mental Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, faktorfaktor, melihat, hubungan-hubungan, dan membuat keputusan. h. Kegiatan-kegiatan emosional Minat, membedakan, berani, tenang, dll. Kegiata-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain. Kegiatan belajar menjadi dasar untuk mencapai tujuan belajar, pada kegiatan belajar (Paul D. Dierich dalam hamalik, 2013) dibagi menjadi delapan kelompok kegiatan, yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah kegiatan visual siswa membaca pustaka, mengamati orang lain bekerja atau bermain, pada kegiatan lisan siswa mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, pada kegiatan mendengarkan siswa mendengarkan penyajian bahan dalam bentuk langkah-langkah Two Stay Two Stray, mendengarkan percakapan atau diskusi, kegiatan menulis


26

siswa disuruh membuat rangkuman, selain itu kegiatan mental siswa diharapkan mengingat materi yang sudah dijelaskan, dapat membuat keputusan. Menurut Hanafiah dan Suhana (2012), aktivitas dalam belajar dapat memberikan nilai tambah (added value) bagi peserta didik, berupa hal-hal berikut : a.

Peserta didik memiliki kesadaran (awareness) untuk belajar sebagai wujud adanya motivasi internal (driving force) untuk belajar sejati.

b.

Peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.

c.

Peserta didik belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.

d.

Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang demokratis dikalangan peserta didik.

e.

Pembelajaran

dilaksanakan

menumbuhkembangkan

secara

pemahaman

kongkret dan

sehingga

berpikir

kritis

dapat serta

menghindarkan terjadinya verbalisme. f.

Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan, dan serasi dengan kehidupan masyarakat disekitarnya.

E. Metode Two Stay Two Stray Lie (2002) mengemukakan metode Two Stay Two Stray dikembangkan oleh Spencer Kagon pada tahun 1992 dan bisa digunakan bersama dengan


27

teknik kepala bernomor. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia didik. Metode Two Stay Two Stray memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan memberikan informasi kepada kelompok yang lain. Ciri – ciri metode Two Stay Two Stray adalah siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi pembelajarannya, kelompok dibentuk secara heterogen dimana satu kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Suprijono (2009) mengemukakan bahwa metode Two Stay Two Stray diawali dengan pembagian kelompok yang masing – masing beranggotakan 4 orang. Setiap kelompok mendapatkan tugas berupa permasalahan yang harus didiskusikan jawabannya. Setelah kegiatan diskusi selesai, dua orang dari setiap kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok yang lain. Anggota kelompok yang tidak mendapatkan tugas sebagai duta mempunyai kewajiban menerima tamu dari kelompok lain. Tugas penerima tamu adalah menyajikan hasil diskusi kelompoknya kepada tamu yang berkunjung. Setelah kembali kekelompok asal, baik peserta didik yang bertamu maupun yang bertugas menerima tamu mencocokkan dan membahas hasil kerja yang telah mereka laksanakan. Adapun langkah-langkah model pembelajaran Two Stay Two Stray, menurut Lie (2002) adalah sebagai berikut. a. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa.


b. Setelah

selesai,

dua

siswa

dari

masing-masing

kelompok

28

akan

meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang lain. c. Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka. d. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. e. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka f. Kesimpulan Untuk memperjelas langkah-langkah tersebut dapat digambarkan dengan sebuah bagan tentang proses pembelajaran Metode Two Stay Two Stray sebagai berikut :

Gambar 2.1 Metode Two Stay Two Stray Secara rinci Tahap-tahap dalam pembelajaran Two Stay Two Stray adalah sebagai berikut :


29

a. Persiapan Pada tahap persiapan guru membuat silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, alat evaluasi pembelajaran, dan membagi siswa menjadi beberapa

kelompok

dengan

masing-masing

anggota

4

siswa.

Pembagian kelompok tersebut harus heterogen berdasarkan prestasi akademik, jenis kelamin, dll.

b. Presentasi Pada tahap ini guru menyampaikan gambaran materi secara umum sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat.

c. Kegiatan Kelompok Siswa

berdiskusi

dalam

kelompok

mengenai

permasalahan-

permasalahan yang disajikan oleh guru dalam lembar soal yang dibagikan. Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, 2 anggota dari setiap kelompok meninggalkan kelompoknya dan dating bertamu ke kelompok yang lain untuk mendengarkan dan mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjungi. Sementara 2 anggota yang tinggal di kelompok bertugas untuk menyampaikan hasil diskusi yang telah dilakukan sebelumnya. Setelah kegiatan berkunjung maka 2 anggota dari masing-masing kelompok yang bertugas untuk bertamu kembali ke kelompok asalnya untuk mensharingkan hasil diskusi yang diperoleh dari kelompok lain.


30

d. Formalisasi Pada tahap ini salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk dipresentasikan dengan kelompok yang lainnya. Kemudian guru mengarahkan siswa ke bentuk formal, dalam hal ini guru berperan sebagai moderator dalam kegiatan diskusi tersebut dan siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaan-pertanyaan kelompok yang presentasi.

e. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan Pada tahap evaluasi guru mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diperoleh dengan memberikan beberapa pertanyaan. Selanjutnya guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapat skor rata-rata tinggi, penghargaan tersebut berupa pujian. Dalam penerapannya metode Two Stay Two Stray siswa secara tidak langsung diajak untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang menjadi tuan rumah, selain itu penggunaan metode ini juga akan mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam diskusi, tanya jawab, mencari jawaban, dan menjelaskan dan menyampaikan materi yang dijelaskan oleh temannya. Adapun kelebihan dari metode Two Stay Two Stray : a. Dapat diterapkan pada semua kelas b. Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna


31

c. Lebih berorientasi pada keaktifan d. Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya e. Menambah kekompakan dan rasa percaya diri siswa f. Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan g. Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar Sedangkan kekurangan dari metode Two Stay Two Stray : a. Membutuhkan waktu yang lama b. Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok c. Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana, dan tenaga) d. Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas Untuk menangani kekurangan dari metode Two Stay Two Stray, maka

sebelum

pembelajaran

dimulai

guru

terlebih

dahulu

mempersiapkan dan membentuk kelompok-kelompok belajar yang heterogen. Dalam berkelompok diusahakan satu kelompok terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah, sehingga siswa yang berkemampuan tinggi dapat mengajak siswa untuk bekerjasama dan mau bertukar pikiran dalam berdiskusi. Guru dalam pengolalan kelas setiap kelompok dapat diberi waktu pada saat berkunjung sehingga tidak gaduh, dan tidak memakan waktu yang lama.


32

F. Materi Pembelajaran Virus merupakan parasit aseluler (tidak dalam bentuk sel) berukuran mikroskopik yang hanya dapat bereproduksi di dalam material hidup. Virus merupakan salah satu materi belajar siswa SMA kelas X dengan Kompetensi Dasar : K. D 3.3

: Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang

ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. K. D 4.3

: Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus

dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta. Dalam penelitian ini materi yang akan dibahas secara garis besar : 1.

Sejarah Penemuan Virus

2.

Ciri-Ciri Virus

3.

Struktur Tubuh Virus

4.

Klasifikasi

5.

Cara Hidup Virus

6.

Peranan Virus

7.

Cara Penularan Dan Upaya Pencegahan Serangan Virus

G. Hasil Penelitian Relevan Penelitian yang relevan dalam penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2012) tentang “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif teknik Two Stay Two Stray Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berdiskusi Siswa Kelas VIII C Mata Pelajaran IPS di SMP N


33

4 Kalasan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Hasil skor rata-rata kelas keterampilan berdiskusi siswa pada siklus I sebesar 33,00 dan pada siklus II meningkat mencapai 44,84. Kenaikan siklus I ke siklus II sebesar 11,84. Pada siklus II ini telah mencapai target yang telah ditentukan, keberhasilannya mencapai lebih dari 75% yaitu mencapai 82 %. Peningkatan ini juga ditunjukan dengan peningkatan skor angket keterampilan berdiskusi siswa pada siklus I sebesar 67% dan mengalami peningkatan sebesar77%. Penelitian yang lain dalam penelitian yang relevan oleh Wardhani (2012) tentang “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Disertai Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012” Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa berdasarkan hasil triangulasi rata-rata prosentase capaian pada siklus I untuk aspek performance guru dalam kelas sebesar 68,96%, iklim kelas sebesar 60,71%, sikap ilmiah siswa 59,52%, dan motivasi belajar siswa 58,63%. Rata-rata prosentase capaian pada siklus II untuk aspek performance guru dalam kelas sebesar 81,88%, indikator iklim kelas 71,43%, sikap ilmiah siswa 69,05%, dan motivasi belajar siswa 68,90%. Sedangkan, rata-rata prosentase capaian pada siklus III untuk aspek performance guru dalam kelas sebesar 90,21%, iklim kelas 76,79%, sikap ilmiah siswa 78,72%, dan motivasi belajar siswa 77,40%, kemanfaatan fasilitas pembelajaran dalam kelas juga telah optimal. Peningkatan ini terjadi karena guru yang mengubah Metode pembelajaran yang biasa menjadi pembelajaran Metode Two Stay Two Stray.


34

Penelitian yang lain dalam penelitian yang relevan oleh Susilomurti (2014) tentang ―Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Reproduksi XI IPA 2 SMA NEGERI 4 Yogyakarta.” Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil penelitian yang diperoleh pada aspek aktivitas belajar siswa pada siklus I memiliki kategori tinggi sebesar 95,65%; kategori sedang sebesar 4,35% dan kategori rendah sebesar 0%. Sedangkan pada siklus II diperoleh hasil dengan kategori tinggi 100%. Kuisioner dan wawancara di akhir siklus menunjukkan kategori siswa yang sangat aktif hingga 100%. Ketercapaian KKM pada siklus I yakni 13,04%; sedangkan pada siklus 2 sebesar 60,86%. Peningkatan juga terlihat pada nilai rata-rata dari 65,22 pada siklus I menjadi 78,2

H. Kerangka Berpikir Dalam proses belajar mengajar biologi SMA kelas X SMA katolik Wijayakusuma Blora, siswa lebih banyak menjadi pendengar dan aktivitas siswa lebih banyak diam, maka dari itu peneliti tertarik dengan metode Two Stay Two Stray dikarenakan agar siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar untuk mendorong aktivitas yang tinggi sehingga mempengaruhi hasil belajar. Dari hasil penelitian yang relevan di atas peneliti tertarik melakukan metode Two Stay Two Stray untuk penelitian tindakan kelas. Hal ini dikarenakan Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aspek pemahaman dan aktivitas pada siswa


Observasi Awal

Siswa kelas X IPA

35

Hasil Observasi : 1. Proses pembelajaran menggunakan Metode ceramah 2. Siswa hanya mendengarkan guru ceramah tanpa beraktivitas 3. Hasil belajar siswa yang rendah 4. Target ketuntasan siswa belum dapat tercapai yaitu 71%, dan 9% siswa yang tercapai KKM Dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat

Penelitian Relevan Susilomurti, Khatarina Aprillia : ―Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Reproduksi XI IPA 2 SMA NEGERI 4 Yogyakarta” Hasil penelitian aspek aktivitas belajar siswa pada siklus I memiliki kategori tinggi sebesar 95,65%; kategori sedang sebesar 4,35% dan kategori rendah sebesar 0%. Sedangkan pada siklus II diperoleh hasil dengan kategori tinggi 100%. Kuisioner dan wawancara di akhir siklus menunjukkan kategori siswa yang sangat aktif hingga 100%. Ketercapaian KKM pada siklus I yakni 13,04%; sedangkan pada siklus 2 sebesar 60,86%. Peningkatan juga terlihat pada nilai rata-rata dari 65,22 pada siklus I menjadi 78,26. Penerapan pembelajaran biologi dengan metode Two Stay Two Stray Hasil Belajar

Aktivitas Siswa

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir


36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Rancangan penelitian dan variabel penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti (Subyantoro, 2009). Penelitian Tindakan Kelas bersifat reflektif, artinya dalam proses penelitian itu ―Anda sebagai guru sekaligus peneliti― selalu memikirkan apa dan mengapa suatu dampak tindakan yang terjadi di kelas. Dari pemikiran itu dapat dipecahkan melakukan tindakan –tindakan pembelajaran tertentu. Beberapa aspek yang terdapat didalamnya meliputi Metode dan desain penelitian, instrument penelitian, sampel penelitian dan teknik pengolahan data serta analisis data. Dua jenis variabel yang digunakan dalam penelitian yaitu variabel bebas dan variabel terikat. mempengaruhi,

sedangkan

Variabel bebas adalah variabel yang variabel

terikat

adalah

variabel

yang

dipengaruhi. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode Two Stay Two Stray. Metode Two Stay Two Stray merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok

36


37

membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. Variabel terikat penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

B. Setting penelitian 1.

Objek Penelitian Dalam penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi virus.

2.

Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa – siswi kelas X IPA semester ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015, dengan jumlah 25 siswa.

3.

Tempat Penelitian Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMA KATOLIK WIJAYAKUSUMA BLORA, yang beralamat JL. JEND. A. Yani no. 19 A Blora, Kab. Blora, Jawa Tengah.

4.

Waktu penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan November - Desember 2014

C. Rancangan penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus (masing-masing siklus dengan dua kali pertemuan). Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan prosedur penelitian Khemmis & Mc Tagart (Tampubolon,


38

2009) dimana kegiatan setiap siklusnya meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, obeservasi, evaluasi, dan refleksi.

Gambar 3.1 Desain siklus PTK (Tampubolo, 2009)

Pelaksanaan

siklus

pertama

disesuaikan

dengan

permasalahan

pembelajaran yang diperoleh peneliti pada saat obeservasi awal, sedangkan pelaksanaan siklus kedua disesuaikan dengan hasil siklus pertama. Pada setiap siklus diadakan tes formatif (Post Test) pada akhir pembejaran untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerima materi pembelajaran yang sudah dipelajari. Akhir dari pembelajaran akan dilakukan refleksi untuk mengetahui kendala-kendala siswa, yang ditemui


39

dalam proses pembelajaran dan hasil refleksi guru untuk dijadikan bahan perbaikan pada siklus berikutnya. 1.

Persiapan penelitian Sebelum penelitian dilaksanakan, ada beberapa kegiatan yang dilakukan dalam persiapan penelitian : a. Izin melakukan observasi penelitian tindakan kelas kepada Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum SMA Katolik Wijayakusuma Blora. b. Izin kepada guru pengampu biologi untuk melakukan penelitian di kelas X IPA di SMA Katolik Wijayakusuma Blora. c. Melakukan observasi awal untuk mengetahui masalah yang terjadi pada saat proses pembelajaran melalui pengamatan langsung di kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora, wawancara dengan guru pamong mengenai metode yang dilakukan selama pembelajaran dan hasil belajar siswa. d. Menentukan metode yang tepat dengan kendala yang terjadi pada kelas tersebut. e. Menyelesaikan rancangan penelitian dengan bimbingan dosen, hingga memperoleh perseujuan untuk melaksanakan penelitian dari dosen.

2.

Siklus I Siklus I dilakukan dalam 2x pertemuan, pertemuan 1 dengan 1 JP dan pertemuan 2 dengan 2 JP. Setiap jam pertemuan di SMA Katolik


40

Wijayakusuma Blora memiliki waktu 45 menit. Beberapa tahapan kegiatan yang dilaksanakan : a. Perencanaan (Planning) Rencana tindakan siklus I sebagai berikut : 1) Bertemu dan diskusi dengan guru mata pelajaran biologi disekolah 2) Menyiapkan dan menyusun instrument yang meliputi a) Silabus b) RPP (rencana Pelaksanaan Pembelajaran) c) LKS (Lembar kerja Siswa) d) Kartu Metode Two Stay Two Stray 3) Menyiapkan instrument pengambilan data a) Soal pre test b) Soal post test I c) Soal post test II d) Lembar observasi afektif e) Lembar observasi psikomotor f)

Lembar wawancara

b. Pelaksanaan tindakan (Acting) Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan pembelajaran materi Virus dengan metode Two Stay Two Stray, adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan, sebagai berikut :


41

1) Presentasi guru Pada tahap ini guru menyampaikan gambaran materi yang akan disampaikan secara umum sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Setelah menjelaskan materi, guru meminta siswa untuk membentuk kelompok sesuai dengan pilihan sendiri.

2) Kegiatan kelompok Siswa berdiskusi dalam kelompok mengenai permasalahanpermasalahan yang disajikan oleh guru berupa lembar soal yang dibagikan. Kelompok terdiri dari 5 anggota secara bebas (siswa memilih sesuai dengan kehendaknya). Peneliti menetapkan 5 anggota dalam satu kelmpok dikarenakan jumlah siswa dikelas sebanyak 25 orang, agar setiap kelompok memiliki jumlah yang sama. setelah kegiatan diskusi selesai, maka 2 dari 5 anggota setiap kelompoknya meninggalkan kelompok dan datang bertamu ke kelompok yang lain untuk mendengarkan dan mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjungi. Sementara 3 anggota yang tinggal di kelompok bertugas untuk menyampaikan hasil diskusi yang telah dilakukan sebelumnya. Setelah kegiatan berkunjung maka 2 anggota dari masing-masing kelompok yang bertugas untuk bertamu kembali ke kelompok asalnya untuk mensharingkan hasil diskusi yang diperoleh dari kelompok lain.


42

3) Formalisasi Tahap ini guru akan menunjuk beberapa kelompok sebagai perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok yang dikunjunginya. Dalam hal ini guru hanya sebagai moderator dalam kegiatan berdikusi dan siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaanpertanyaan kelompok yang presentasi.

4) Evaluasi kelompok Guru akan mengevaluasi hasil diskusi untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diperoleh dengan memberikan beberapa pertanyaan. Selanjutnya guru akan memberikan penghargaan kepadaa kelompok yang berdiskusi dengan serius

c. Observasi (Observation) Tahap observasi dilakukan oleh guru pengamat, dan 2 observer dari rekan mahasiswa. Dalam tahap ini observer melakukan kegiatan pengamatan aktifitas dan sikap siswa pada saat proses pembelajaran. Aktifitas (psikomotor) siswa yang diamati antara lain komunikasi sesama teman, antar individu dan kelompok, tanggung jawab, dan ekspresif, sedangkan untuk sikap (afektif) yang diamati antara lain


43

menerima kritik darri teman, kerja sama dengan kelompoknya, dan percaya diri.

d. Evaluasi (Evaluation) Evaluasi ini berhubungan dengan penilaian. Penilaian merupakan penerapan berbagai cara dan penggunaan alat penilaian untuk memperoleh informasi. Alat evaluasi yang digunakan adalah tes tertulis untuk mengetahui kemampuan siswa pada akhir siklus, dan lembar observasi yang dinilai oleh observer dua rekan mahasiswa untuk mengetahui aktivitas dan sikap siswa.

e. Refleksi (reflection) Refleksi siklus I dilakukan peneliti bersama dengan guru pembimbing setelah proses pembelajaran yang telah berlangsung pada siklus I tentang kelebihan dan kekurangan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dan apsa saja yang belum tercapai pada siklus I. hasil refleksi kemudian digunakan untuk memperbaiki kekurangan yang ada dengan memperbaruhi pembelajaran yang ada di siklus II.

3.

Siklus II Siklus II prinsipnya secara umum sama dengan kegiatan pada siklus I.


44

a. Perencanaan (planning) Dari hasil refleksi siklus I dengan guru pembimbing hal- hal yang perlu diperbaiki dari hasil siklus I, pada siklus II ini intinya sama dengan siklus I namun ada perbedaan yaitu materi yang disampaikan, soal post II, tanpa adanya pre test, dan siswa yang bermain dalam kelompok diubah bertujuan untuk mencampur anak yang memiliki kemampuan yang rendah, sedang, dan yang tinggi.

b. Pelaksanaan tindakan (Acting) Adapun langkah Two Stay Two Stray dalam pembelajaran : 1) Presentasi guru Pada tahap ini guru indikator, menyampaikan gambaran materi yang akan disampaikan sesuai dengan RPP setelah menjelaskan materi, guru meminta siswa untuk membentuk kelompok sesuai dengan pilihan guru yang sudah disesuaikan dengan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi dalam satu kelompok.

2) Kegiatan kelompok Siswa berdiskusi dalam kelompok mengenai permasalahanpermasalahan yang disajikan oleh guru berupa lembar soal yang dibagikan.

Kelompok

terdiri

dari

5

anggota

yang

dipilihkan/dibagikan oleh guru sesuai dengan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi siswa, setelah kegiatan diskusi selesai, maka 2


45

dari 5 anggota setiap kelompoknya meninggalkan kelompok dan datng bertamu ke kelompok yang lain untuk mendengarkan dan mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjungi. Sementara 3 anggota yang tinggal di kelompok bertugas untuk menyampaikan hasil diskusi yang telah dilakukan sebelumnya. Setelah kegiatan berkunjung maka 2 anggota dari masing-masing kelompok yang bertugas untuk bertamu kembali ke kelompok asalnya untuk mensharingkan hasil diskusi yang diperoleh dari kelompok lain.

3) Formalisasi Tahap ini guru akan menunjuk beberapa kelompok sebagai perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok yang dikunjunginya. Dalam hal ini guru hanya sebagai moderator dalam kegiatan berdikusi dan siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaanpertanyaan kelompok yang presentasi.

4) Evaluasi Kelompok Guru akan mengevaluasi hasil diskusi untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diperoleh dengan memberikan beberapa pertanyaan. Selanjutnya guru akan memberikan penghargaan kepadaa kelompok yang berdiskusi dengan serius.


46

c. Observasi (Observation) Kegiatan observasi pada siklus ke II sama dengan kegiatan observasi pada siklus I yaitu melakukan pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan tindakan seperti, penerapan metode Two Stay Two Stray, aktivitas siswa dalam kelompok adanya peningkatan pada setiap siklus II. Tahap ini di observasi oleh peneliti, guru pengamat, dan dua rekan mahasiswa.

d. Evaluasi (Evaluation) Alat evaluasi yang digunakan adalah tes tertulis untuk mengetahui kemampuan siswa pada akhir siklus, dan lembar observasi yang dinilai oleh observer dua rekan mahasiswa untuk mengetahui aktivitas dan sikap siswa.

e. Refleksi (Reflection) Pada tahap ini dilakukan analisis data. Dari hasil yang diperoleh dapat direfleksikan selama proses pembelajaran, hasil tes tertulis maupun hasil observasi lalu diambil kesimpulan apakah metode yang diterapkan berhasil atau tidak. Pada akhir siklus diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa SMA Katolik Wijayakusuma Blora dapat memenuhi target dari indikator keberhasilan.


47

D. Instrument Penelitian Instrument adalah merupakan sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab permasalahan penelitian. 1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran berupa Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, LKS (Lembar Kerja Siswa), dan Kartu soal metode Two Stay Two Stray.

2. Instrumen Pengambilan Data Instrument pengambilan data dalam penelitian tindakan kelas ini berupa test dan non test. a. Test Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa secara kognitif. Alat yang digunakan ini berupa tes, pada penelitian ini peneliti menggunakan 2 tahap tes : pre-test ( test awal) dan post-test (test akhir). Tes yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda. Dengan soal tes bentuk pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang bervariasi dari aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi dalam Arifin (2012). Pre test digunakan untuk mengukur kesiapan siswa atau untuk mengetahui kemampuan dasar pada materi virus. Tes ini dilakukan sebelum melakukan proses pembelajaran, sedangkan post test adalah


48

alat ukur untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran setiap siklus. Tes ini bertujuan sebagai acuan peningkatan hasil belajar pada siswa. Pada saat pre test dan post test siklus I, maupun siklus II, test yang akan digunakan adalah tes pilihan ganda dengan jumlah 20 butir soal.

b. Non test Instrument pengumpulan data non test meliputi : 1) Lembar Observasi Observasi merupakan suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu (Arifin, 2012). Lembar observasi disusun oleh peneliti guna untuk mengetahui penguasaan aspek afektif dan psikomotor siswa, lembar observasi ini akan di isi oleh 2 observer dua rekan mahasiswa saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung. Dalam lembar observasi ini diisi oleh observer, ada 7 aspek kategori ranah afektif dan psikomotor, dan skor yang harus di isi oleh observer dalam rentang 1, 2, 3, dan 4 Dengan menggunakan rubrik lembar observasi. Menurut Arikunto (2012), jenis dalam lembar observasi ini termasuk jenis skala semantic differential.


49

2) Wawancara Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis nontes yang dilakukan melalui percakapan dan Tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik. Tujuan wawancara untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu. Wawancara pada penelitian ini dilakukan secara langsung, karena wawancara ini dilakukan kepada siswa diluar jam pelajaran dan dilaksanakan pada akhir penelitian. Wawancara ini bertujuan menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh peneliti untuk mengetahui keaktifan siswa, pengalaman siswa dan kesulitan siswa yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa yang dipilih dalam wawancara berdasarkan siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi, masing-masing sebanyak 2 orang yang mewakili siswa pada saat tinggal di kelompok dan siswa yang bertamu ke kelompok lain. Dengan demikian, jumlah keseluruhan siswa yang diwawancarai sebanyak 6 siswa. Peneliti menggunakan lembar wawancara sebagai pedoman pertanyaan wawancara yang akan diajukan kepada siswa untuk melengkapi data yang dibutuhkan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray. Peneliti tidak hanya bertanya pada siswa, namun pada guru pembimbing, yang membedakan guru pembimbing hanya lewat berbicara sederhana yang tidak terpacu


50

dengan lembar pertanyaan wawancara. Tujuan peneliti bertanya kepada guru untuk mengetahui sejauh mana perubahan siswa dalam menerima materi virus dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray.

E. Cara Analisis Data Data yang digunakan meliputi data kuantitatif dan deskriptif kualitatif, data kuantitatif yaitu berupa angka hasil belajar maupun aktivitas siswa, kemudian hasil kuantitatif di analisis menggunakan deskriptif kualitatif dalam bentuk kalimat. Dalam rancangan penelitian ini diharapkan dapat memberikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Metode Two Stay Two Stray. Penelitian ini dalam hasil belajar mencakup dua ranah, yaitu ranah kognitif, dan ranah afektif. Untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan ranah kognitif yang berpedoman dengan hasil tes akhir (post test I dan II) dalam bentuk tes pilihan ganda, sedangkan untuk mengukur ranah afektif yang berpedoman dengan lembar observasi. Cara analisa data terdiri dari : 1. Ranah kognitif Ranah kognitif pada penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda dengan jumlah 20 soal untuk pre-test dan post-test. Dalam pilihan ganda memiliki skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah.


51

a. Penilaian pre-test dan post-test Cara menghitung pre-test dan post-test siswa sebagai berikut :

Skor =

X 100

Pre-test hanya digunakan untuk mengetahui kesiapan siswa dalam materi yang akan disampaikan. Hasil post-post setiap siswa dihitung untuk mengetahui ketercapaian nilai KKM siswa terhadap materi virus. KKM SMA Katolik Wijayakusuma Blora pada kelas X IPA mata pelajaran biologi adalah 75. Kriteria skor ketuntasan siswa secara individu dapat dilihat pada tabel 3.1: Tabel 3.1 Kriteria Skor Ketuntasan Individu Skor Post-test

Keterangan

≤ 74

Tidak Tuntas

≥ 75

Tuntas

b. Rata-rata kelas Dalam menghitung rata-rata kelas pada masing-masing siklus, sebagai berikut :

Rata-rata kelas =


52

c. Menentukan presentase ketuntasan KKM Ketuntasan klasikal adalah untuk mengetahui presentase hasil belajar siswa yang telah dicapai dengan melampaui KKM 75. Digunakan rumus sebagai berikut ;

Prosentase KKM =

x100%

2. Ranah afektif Dalam ranah afektif peneliti menggunakan lembar observasi, dimana afektif dapat dilihat dari minat, sikap, emosi siswa dalam pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray. Data-data yang diperoleh setiap siklusnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan mencari skor masing-masing siswa. Skor yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis melalui dua kategori, yaitu untuk menentukan presentase skor setiap siswa, dan presentase siswa yang tergolong dalam kategori tinggi. a. Presentase skor setiap siswa Untuk mengetahui skor siswa dalam ranah afektif digunakan rumus : Skor =

x 100


53

Skor pada kegiatan observasi kemudian dikategorikan pada tabel ini: Tabel 3.2 Kategori Prosentase Hasil Observasi Aspek Afektif Prosentase yang Keterangan diperoleh 66,68 ≤ q ≤ 100

Tinggi

33,34 ≤ q ≤ 66,67

Sedang

0 ≤ q 33,33

Rendah

b. Presentase siswa yang tergolong dalam afektif tinggi Setiap siswa yang memilki prosentase tinggi pada hasil yang diperoleh,

kemudian

dilakukan

perhitungan

presentase

untuk

menentukan ketercapaian indikator yang telah ditetapkan dengan rumus: Prosentase =

x 100%

3. Aktivitas siswa Dalam aktivitas siswa peneliti menggunakan lembar observasi, dimana aktivitas dapat dilihat selama pembelajaran berlangsung menggunakan metode Two Stay Two Stray. Skor yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis melalui dua kategori, yaitu untuk menentukan skor setiap siswa, dan presentase siswa yang tergolong dalam kategori tinggi.


54

a. Prsentase skor siswa Untuk mengetahu skor siswa dalam aspek psikomotor digunakan rumus : Skor =

x 100

Skor pada kegiatan observasi kemudian dikategorikan pada tabel ini: Tabel 3.3 Kategori Prosentase Hasil Observasi Aktivitas Prosentase yang Keterangan diperoleh 66,68 ≤ q ≤ 100

Tinggi

33,34 ≤ q ≤ 66,67

Sedang

0 ≤ q 33,33

Rendah

b. Presentase siswa yang tergolong dalam aktivitas tinggi Setiap siswa yang memiliki presentase tinggi pada hasil yang diperoleh,

kemudian

dilakukan

perhitungan

presentase

untuk

menentukan ketercapaian indikator yang telah ditetapkan dengan rumus: Prosentase =

x 100%

F. Indikator Keberhasilan Beberapa hal yang digunakn untuk ketercapaian tindakan adalah sebagai berikut:


55

Tabel 3.4 Indikator Ketercapaian Target Indikator

Awal

Target Siswa memperoleh

Skor rata-rata kelas X Hasil belajar siswa

rata-rata kelas sebesar IPA adalah 48,21

aspek kognitif

77 Presentase Presentase pencapaian pencapaian KKM KKM sebesar 70% sebesar 29% Aktivitas siswa

Aktivitas siswa

Belum terukur

mencapai kategori tinggi sebesar 75% Afektif siswa

Afektif siswa

Belum terukur

mencapai kategori tinggi sebesar 75%

G. Tim peneliti a. Peneliti Nama

: Novita Lily Vindasari

NIM

: 10 1434 021

Jurusan

: Pengetahuan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pengetahuan


b. Observer I Nama

: Ana Tri Yuliani

NIM

: 10 1434 051

Jurusan


Fakultas


c. Observer II Nama

: Kornelia Selvi

NIM

: 10 1434 053

Jurusan


Fakultas


56


57

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian siklus I ini dilakukan pada bulan November 2014, bertempat di SMA Katolik Wijayakusuma Blora dengan subyek penelitian kelas X IPA yang berjumlah 25 siswa, sedangkan obyek dari penelitian ini adalah hasil belajar dan aktifitas siswa kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora pada materi virus. Dalam penelitian ini menggunakan dua siklus, siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dan siklus kedua dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pada setiap akhir pertemuan atau akhir siklus diadakan Post-Test untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.

B. Hasil Penelitian 1. Siklus 1 a. Perencanaan (Planning) Tahap awal yang dilaksanakan oleh peneliti adalah menyiapkan seluruh instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian yang akan digunakan selama siklus 1. Instrumen pembelajaran dan penelitian dikonsultasikan kepada guru mata pelajaran dan dosen pengampu. Peneliti juga dibantu oleh dua rekan mahasiswa yang bertindak sebagai observer selama proses pembelajaran siklus 1.

57


58

Instrumen pembelajaran yang disusun meliputi RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), Silabus, LKS (Lembar Kerja Siswa), Materi pembelajaran, sedangkan untuk instrumen penelitian yang digunakan adalah Soal diskusi, pre – test yang diberikan pada awal pembelajaran, dan post – test 1 diberikan di akhir siklus beserta lembar observasi.

b. Pelaksanaan (Acting) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini dilakukan oleh peneliti yang berperan sebagai pengajar. Penjabaran mengenai pelaksanaan tindakan siklus I dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.1 Jadwal Pertemuan Siklus I Jumlah Pertemuan

Tanggal

Waktu

siswa yang hadir

I

22 November 2014

1x45 menit

25 siswa

II

24 November 2014

2x45 menit

25 siswa

Secara lebih rinci adapun langkah-langkah metode Two Stay Two Stray sebagai berikut : 1) Presentasi Guru memberikan salam kepada siswa dan mempresensi kehadiran siswa. Sebelum memasuki proses pembelajaran siswa mengerjakan soal pre-test selama 10 menit untuk mengetahui sejauh


59

mana pemahaman siswa mengenai materi ini sebelum menerima materi yang sesungguhnya. Soal pre-test terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang mencakup

Kompetensi Dasar

(KD) 3.3 yaitu

Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan

tentang ciri,

replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. Hasil pre-test dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 4.2 Hasil Pre-Test Siswa No

Jenis Data

Hasil Yang Diperoleh

1.

Nilai tertinggi

50

2.

Nilai terendah

20

3.

Nilai rata-rata

36,40

4.

Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 75

0

5.

Jumlah siswa yang mendapat nilai ≤ 75

25

Kemudian guru memberikan apersepsi dan membacakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pengajar meminta siswa untuk berkelompok sesuai dengan pilihannya sendiri, guru menjelaskan metode Two Stay Two Stray terlebih dahulu.

2) Kegiatan kelompok Pada tahap ini siswa diminta mendiskusikan dan presentasi perntanyaan-pertanyaan yang disajikan oleh pengajar dalam bentuk kartu soal. Kelompok terdiri dari 5 anggota secara bebas (siswa


60

memilih sesuai dengan kehendaknya). Siswa diperbolehkan untuk mencari referensi seperti buku, handphone, maupun laptop untuk browsing menggunakan internet, kegiatan diskusi dilakukan selama 15 menit. Setelah kegiatan diskusi kelompok 2 dari 5 anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok yang lainnya untuk mendengarkan jawaban dan mencatat hasil diskusi daari kelompok yang dikunjungi. Sementara 3 anggota yang tinggal dikelompoknya bertugas untuk menyampaikan hasil diskusi kepada kelompok tamu. Masing-masing kelompok hanya memperoleh alokasi waktu 15 menit. Selesai berkunjung, 2 anggota dari masing-masing kelompok yang bertamu diharapkan kembali ke kelompoknya untuk kembali mensharingkan hasil diskusi yang diperoleh dari kelompok yang lain. Dalam mensharingkan hasil diskusi, kelompok diberi waktu 20 menit.

Gambar 4.1 Siswa Berdiskusi siklus I


61

Gambar 4.2 Siswa Berdiskusi siklus I

3) Formalisasi Setelah diskusi, beberapa kelompok wajib mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain mendengarkan. Guru menunjuk 2 kelompok sebagai perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi dan hasil diskusi yang dikunjungi, dalam hal ini guru berperan sebagai moderator dalam presentasi tersebut siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaanpertanyaan atau menambahkan jawaban yang kurang pada kelompok yang presentasi. Kegiatan presentasi ini diberi alokasi waktu 15 menit.


62

Gambar 4.3 Kelompok Presentasi siklus I

4) Evaluasi kelompok dan penghargaan Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan apa yang dipelajari dan yang didapat. Guru juga mengevaluasi hasil diskusi kelompok pada pertemuan hari ini dengan memberikan pertanyaanpertanyaan secara lisan yang dibahas pada kegiatan kelompok, siswa masih terlihat ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan yang diberikan. Selain itu guru juga memberikan penghargaan kepada semua kelompok yang berdiskusi dengan serius, kerjasama yang baik, dan mau menghargai pendapat sesama temannya.

c. Observasi (Observing) Observasi siklus I berlangsung selama proses pembelajaran. Kegiatan observasi ini bertujuan untuk mengetahui kegiatan siswa selama proses pembelajaran, dan kemampuan siswa dalam berinteraksi


63

melalui lembar observasi. Observasi ini dilakukan 2 macam untuk melihat sikap dan aktivitas siswa. Observasi dilakukan pada setiap siswa, untuk mempermudah observer mengamati siswa sejumlah 25, anak diberikan potongan kertas untuk menuliskan absen mereka, sehingga observer lebih mudah untuk mengamati sikap dan aktivitas siswa satu persatu. Pada lembar observasi terdapat 7 aspek kategori dalam ranah afektif dan aktivitas, skor pada lembar observasi dalam rentang 1, 2, 3, 4. Skala ini diisi oleh observer yang berpedoman pada panduan yang telah dibuat peneliti. Berdasarkan skala tersebut didapatkan skor maksimal 28. Pada siklus I terdapat 2 pertemuan, sehingga ada 2 lembar observasi untuk setiap anak. Data pengukuran aspek afektif dan aktivitas siswa dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 4.3 Data afektif siswa siklus I No

Kategori

Siklus I

1

Tinggi

80%

2

Sedang

20%

3

Rendah

0%

Tabel 4.4 Data aktivitas siswa siklus I No

Kategori

Siklus I

1

Tinggi

100%

2

Sedang

0%

3

Rendah

0%


64

d. Evaluasi (Evaluation) Sebelum jam pelajaran berakhir pada siklus 1, dilakukan Post-Test 1 dengan tujuan mengukur tingkat pemahaman siswa mengenai materi yang telah dipelajari pada siklus I. hasil Post-Test dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 4.5 Hasil Post-Test Siswa siklus I No

Jenis Data


1.

Nilai tertinggi

95

2.

Nilai terendah

55

3.

Nilai rata-rata

80,80

4.


20

5.


5

6.

% tuntas

80%

7.

% tidak tuntas

20%

Pada tabel di atas dapat kita lihat nilai tertinggi siswa adalah 95, dan nilai terendah 55, sedangkan dari hasil Post-Test rata-rata siswa adalah 80,8, jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM sebanyak 20 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 orang, presentase siswa yang tuntas 80 % dan yang belum tuntas adalah 20 %.

e. Refleksi (Reflecting) Penelitian siklus I dilakukan dan dilaksanakan dengan baik, namun kegiatan pembelajaran siklus I masih perlu perbaikan untuk siklus


65

selanjutnya, maka diperlukan refleksi. Refleksi tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada akhir pertemuan siklus I, refleksi pribadi peneliti sangatlah penting sebagai pengajar, pengajar juga meminta teman observer dan guru pengampu biologi untuk memberikan masukan tentang apa yang harus diperbaiki oleh peneliti pada siklus selanjutnya. Dari data yang diperoleh hasil Post-Test pada siklus I ini memperoleh rata-rata kelas 80,80 dan presentase siswa yang tuntas atau siswa yang mencapai KKM sebanyak 80%. Sehingga dalam ranah kognitif siswa telah melebihi target, dimana target rata-rata kelas 77 dan presentase siswa yang mencapai KKM 70%. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan 100% yang dikategorikan tinggi, sedangkan ranah afektif siswa kategori tinggi dengan presentase 80% dan kategori sedang 20%. Hasil di atas sudah memenuhi indikator yang ingin dicapai peneliti, namun peneliti masih perlu melanjutkan ke siklus II untuk memperoleh hasil yang lebih baik serta mengetahui kembali ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa. Dari hasil diatas, indikator yang ingin dicapai oleh peneliti sudah tercapai namun, pada saat pembelajaran terdapat beberapa masalah yang perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya, yaitu : 1) Pada saat diskusi siswa masih terlalu ramai dan gaduh. 2) Keaktifan siswa masih didominasi oleh siswa yang pintar, siswa yang sedang dan rendah masih sering diabaikan. 3) Dalam memilih teman berkelompok, siswa masih sering pilih-pilih


66

4) Alokasi waktu untuk berdiskusi masih kurang bagus, sehingga terkesan tergesa-gesa. 5) Peneliti masih terlihat gugup pada saat mengajar. 6) Siswa masih belum mau berusaha dulu, sehingga cenderung bertanya untuk mendapatkan jawaban. 7) Penerapan metode Two Stay Two Stray masih kurang optimal, karena masih awal bagi siswa mendapatkan metode tersebut, sehingga siswa kesusahan dalam berpindah kelompok.

2. Siklus II a. Perencanaan Tahap ini, peneliti memperbaiki masalah yang ada dalam siklus I, yang paling penting adalah membatasi alokasi waktu diskusi, dan menjelaskan dengan jelas cara berpindah dalam penerapan metode Two Stay Two Stray.

b. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun, secara garis besar pelaksanaannya sama dengan pelaksanaan siklus I. adapun rincian pelaksanaan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :


67

Tabel 4.6 Jadwal Pertemuan Siklus II Jumlah siswa

Pertemuan

Tanggal

Waktu

I

29 November 2014

1x45 menit

25 siswa

II

1 Desember 2014

2x45 menit

25 siswa

yang hadir

Kegiatan ini berdasarkan meode Two Stay Two Stray, adapun langkah-langkah Two Stay Two Stray lebih rinci : 1) Presentasi Guru memberikan salam kepada siswa dan mempresensi kehadiran

siswa.

Guru

membacakan

tujuan

pembelajaran,

mengingatkan kembali materi sebelumnya, dan menjelaskan mengenai gambaran umum materi yang akan dipelajari pada pertemuan tersebut. Pengajar meminta siswa untuk berkelompok yang terdiri dari 5 orang dalam sekelompoknya yang telah dipilih oleh guru sendiri berdasarkan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi sesuai hasil Post-Test I.

2) Kegiatan kelompok Pada tahap ini siswa siswa diminta mendiskusikan dan presentasi perntanyaan-pertanyaan yang disajikan oleh pengajar dalam bentuk kartu soal. Siswa diperbolehkan untuk mencari referensi seperti buku, handphone, maupun laptop untuk browsing menggunakan


68

internet, kegiatan diskusi dilakukan selama 10 menit. Setelah kegiatan diskusi kelompok 2 dari 5 anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok yang lainnya untuk mendengarkan jawaban dan mencatat hasil diskusi daari kelompok yang dikunjungi. Sementara 3 anggota yang tinggal dikelompoknya bertugas untuk menyampaikan hasil diskusi kepada

kelompok

tamu.

Masing-masing

kelompok

hanya

memperoleh alokasi waktu 10 menit, hal ini dikarenakan keterbatsan waktu dalam kegiatan pembelajaran. Selesai berkunjung, 2 anggota dari masing-masing kelompok yang bertamu diharapkan kembali ke kelompoknya untuk kembali mensharingkan hasil diskusi yang diperoleh dari kelompok yang lain. Dalam mensharingkan hasil diskusi, kelompok diberi waktu 10 menit.

Gambar 4.4 Siswa Berdiskusi Siklus II


69

Gambar 4.5 Siswa Berdiskusi Siklus II

3) Formalisasi Setelah diskusi, beberapa kelompok wajib mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain mendengarkan. Guru menunjuk 2 kelompok sebagai perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi dan hasil diskusi yang dikunjungi, dalam hal ini guru berperan sebagai moderator dalam presentasi tersebut siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaanpertanyaan atau menambahkan jawaban yang kurang pada kelompok yang presentasi. Kegiatan presentasi ini diberi alokasi waktu 10 menit.


70

Gambar 4.6 Kelompok Presentasi Siklus II

4) Evaluasi kelompok dan penghargaan Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan apa yang dipelajari dan yang didapat. Guru juga mengevaluasi hasil diskusi kelompok pada pertemuan hari ini dengan memberikan pertanyaanpertanyaan secara lisan yang dibahas pada kegiatan kelompok, siswa sudah terlihat antusias, dan berebut untuk menjawab. Selain itu guru juga memberikan penghargaan kepada semua kelompok yang berdiskusi dengan serius, kerjasama yang baik, dan mau menghargai pendapat sesama temannya.

c. Observasi Observasi siklus II kurang lebih sama dengan siklus I. observasi ini dilakukan secara langsung diamati oleh pengamat. untuk melihat data


71

afektif dan aktivitas anak yang berkemampuan rendah, sedang atau tinggi mengalami peningkatan atau sebaliknya. Tabel 4.7 Data afektif siswa siklus II No

Kategori

Siklus II

1

Tinggi

100%

2

Sedang

0%

3

Rendah

0%

Tabel 4.8 Data aktivitas siswa siklus II No

Kategori

Siklus II

1

Tinggi

100%

2

Sedang

0%

3

Rendah

0%

d. Evaluasi Evaluasi atau Post-Test II dilakukan untuk melihat peningkatan siswa terhadap materi dan untuk mengetahui ketercapaian indikator yang telah ditentukan. Hasil Post-Test II dapat dilihat dalam tabel berikut : Tabel 4.9 Hasil Post-Test Siswa Siklus II No

Jenis Data


1.

Nilai tertinggi

100

2.

Nilai terendah

65

3.

Nilai rata-rata

92

4.


23


5.


6.

% tuntas

92%

7.

% tidak tuntas

8%

72

2

Pada tabel di atas dapat kita lihat adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II. Nilai tertinggi siswa adalah 100, dan nilai terendah 65, sedangkan dari hasil Post-Test rata-rata siswa adalah 92, jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM sebanyak 23 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 orang, presentase siswa yang tuntas 92 % dan yang belum tuntas adalah 8 %.

e. Refleksi Penelitian pada pada siklus II ini lebih baik dibandingkan dengan siklus I, karena peneliti sudah dapat memperbaiki kekurangan yang ada dalam siklus I. Perbaikan ini mendapatkan hasil yang baik dengan adanya peningkatan hasil belajar dan aktifitas siswa yang sudah memenuhi kriteria yang diharapkan oleh peneliti. Pada siklus II presentase KKM siswa kelas X IPA meningkat sebesar 80% menjaddi 92%, dengan peningkatan rata-rata kelas sebesar 80,80 menjadi 92. Peningkatan hasil belajar tidak hanya dalam aspek kognitif, namun juga pengaruh aspek afektif dan aktivitas. Hal ini terlihat dari ketercapaian indikator keberhasilan penelitian, dimana siklus II ini aspek afektif dan aktivitas telah memenuhi indikator ketercapaian rata-


73

rata skor tiap aspek sudah melebihi dari 75%. Untuk aspek afektif ratarata kelas meningkat dari 59,43 menjadi 89 dan presentase siswa yang memiliki kategori tinggi meningkat dari 80% menjadi 100%. Sedangkan untuk aktivitas rata-rata kelas juga meningkat dari 81,29 menjadi 97,7 dan presentase yang memiliki kategori tinggi 100% pada siklus I dan II. Selain itu pada siklus II, kekurangan yang ada di siklus I sudah dapat teratasi. Peneliti sudah dapat mengelola kelas dengan kondusif, penerapan metode Two Stay Two Stray juga sudah berjalan dengan baik, pengelolaan waktu sudah bagus.

C. HASIL ANALISIS Data yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran materi virus di kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray siklus I dan siklus II mencakup ranah kognitif, ranah afektif dan aktivitas. Berikut ini adalah hasil analisis masing-masing : 1. Ranah kognitif Dari hasil belajar aspek kognitif dilihat dari Post-Test siklus I dan Post-Test siklus II SMA Katolik Wijayakusuma Blora kelas X IPA pada materi virus menggunakan metode Two Stay Two Stray adalah sebagai berikut:


74

Tabel 4.10 Perbandingan Post-Test siklus I dan siklus II No

Jenis Data

Post-Test

Post-Test

Siklus I

Siklus II

1.

Nilai tertinggi

95

100

2.

Nilai terendah

55

65

3.

Nilai rata-rata

80,80

89,40

4.

Jumlah siswa yang tuntas belajar

20

23

5.

Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar

5

2

6.

% tuntas

80%

92%

7.

% tidak tuntas

20%

8%

Hasil data di atas dapat dilihat bahwa nilai siswa sudah dapat dikategorikan baik, meskipun dalam Post-Test I dan Post-Test II masih ada beberapa siswa yang belum tuntas KKM. Nilai rata-rata siswa di Post-Test II sudah dapat meningkat dibandingkan Post-Test I dari 80,80 menjadi 89,40. Nilai tertinggi siswa juga mengalami peningkatan dari 95 menjadi 100, hal ini terjadi siswa mulai memahami cara kerja Two Stay Two Stray, lebih serius dalam diskusi dan pada saat memperhatikan penjelasan guru. Nilai terendah pada Post-Test II juga mengalami peningkatan, meskipun tidak terlalu banyak pada siswa yang sama, dari 55 menjadi 65. Jumlah siswa yang mencapai peningkatan KKM dari 20 orang (80%) menjadi 23 orang (92%). Peningkatan ketercapaian KKM membuat presentase siswa yang belum tuntas menurun dari Post-Test I 20% menjadi 8% pada PostTest II.


75

2. Ranah Afektif Hasil belajar siswa dalam aspek afektif dapat diketahui dari hasil observasi oleh observer. Dalam penelitian ini dilakukan oleh rekan mahasiswa. Hasil perhitungan dan pengelompokkan ranah afektif.

Tabel 4.11 Perbandingan Aspek Afektif Siklus I Dan Siklus II No

Kategori

Siklus I

Siklus II

1

Tinggi

80%

100%

2

Sedang

20%

0%

3

Rendah

0%

0%

Data perhitungan observasi pada siklus I dan siklus II ada peningkatan untuk kategori tinggi dari 80% menjadi 100%. Ini dapat dilihat bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dikategorikan sudah sangat baik. Ini membuktikan siswa dalam aspek afektif pada siklus II sudah mulai lebih baik dibandingkan pada siklus I.

3. Aktivitas siswa Aktivitas ini untuk melihat peningkatan aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan oleh rekan mahasiswa yang bertugas untuk mengisi data di lembar observasi. Penilaian lembar observasi dilakukan setiap anak (individu).


76

Tabel 4.12 Perbandingan aktivitas siswa siklus I dan Siklus II No

Kategori

Siklus I

Siklus II

1

Tinggi

100%

100%

2

Sedang

0%

0%

3

Rendah

0%

0%

Pada saat siklus I siswa sudah memiliki aktivitas yang tinggi terhadap model pembelajaran Two Stay two Stray, terbukti dari hasil di atas bahwa siswa sudah masuk dalam kategori tinggi (100%), dan hasil siklus II tetap 100% yang merupakan kategori tinggi juga. Maka model pembelajaran ini menunjukan bahwa pengggunaan metode Two Stay Two Stray ini merupakan metode yang tepat untuk meningkatkan aktivitas siswa yang membuat siswa dapat bergerak dari kelompok satu ke kelompok lain. Karena kebanyakan materi yang disampaikan kepada siswa menggunakan ceramah sehingga siswa sering merasa bosan dalam belajar.

4. Hasil Wawancara Wawacara dilakukan oleh peneliti sebagai bahan pendukung atas penggunaan metode Two Stay Two Stray, tujuan wawancara untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu. Wawancara pada penelitian ini dilakukan secara langsung, karena wawancara ini dilakukan kepada siswa diluar jam pelajaran dan


77

dilaksanakan pada akhir siklus II. Wawancara terhadap 6 siswa yang memiliki nilai rendah, sedang, dan tinggi. Penentuan nilai dilihat dari hasil Post-Test I dan Post-Test II yang kemudian dirata-rata. Siswa yang dipilih adalah siswa A1, A2 dengan nilai tertinggi, siswa B1, B2 dengan nilai sedang, dan siswa C1, C2 dengan nilai rendah. (tabel wawancara terlampir). Sebagian siswa merasa tertarik dengan metode Two Stay Two Stray, tetapi siswa juga ada yang merasa kurang paham dengan cara kerja metode Two Stay Two Stray meskipun mereka menikmati metode ini. Para siswa mengaku jika metode Two Stay Two Stray ini membuat lebih berani menyampaikan pendapat, siswa tidak bosan dan malas, lebih aktif dibandingkan dengan proses pembelajaran sebelumnya yang belum mengenal metode Two Stay Two Stray. Bahkan ada siswa yang merasa dengan cara seperti ini dapat mempengaruhi proses pembelajaran.

D. Pembahasan 1. Ranah Kognitif Ranah kognitif diukur menggunakan hasil tes siswa pada akhir siklus untuk setiap siklusnya. Tes yang dimaksud adalah Post-Test I dan II pada akhir siklus. Namun, untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum proses pembelajaran dilakukan Pre-Test. Berdasarkan data kognitif ada peningkatan pada nilai siswa dari siklus I ke siklus II, dapat digambarkan dalam bentuk grafik berikut ini.


120 100

92

80,8 80

78

92

80 60

%Tuntas KKM Rata-rata

40 Rata-rata

20 0

%Tuntas KKM Siklus I Siklus II

Gambar 4.7 Perbandingan Post-Test Siklus I dan Siklus II Berdasarkan grafik, presentase siswa yang mengalami tuntas KKM pada siklus I mencapai 80% menjadi 92%, sehingga ada peningkatan sebesar 12% pada siklus II. Pada siklus I, hasil Post-Test siswa mencapai rata-rata kelas 80,80 dengan jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 20 siswa dan 5 siswa tidak tuntas KKM dengan presentase KKM 80%. Hasil yang diperoleh dalam siklus I tersebut sudah dapat mencapai indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti. Dari data tersebut penelitian pada siklus I ini telah mencapai keberhasilan dalam mencapai target yang diinginkan. Penelitian siklus II nilai rata-rata Post-Test siswa 92 dan presentase ketuntasan KKM mencapai 92%. Siklus II juga sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, siklus II juga mengalami peningakatan dari siklus I. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena terbukti dari hasil Post-Test siklus I dan siklus II ada peningkatan, dapat dilihat dari rata-rata kelas maupun presentase siswa dalam mencapai KKM. Peningkatan hasil


79

belajar ini dipengaruhi oleh cara pembelajaran yang diubah dari yang pasif menjadi

aktif,

dan

suasana

pembelajaran

yang

lebih

kondusif

dibandingkan siklus I yang masih kurang kondusif. Peneiliti masih terlalu susah dalam mengelola waktu pada siklus I, siswa juga masih terlihat bingung

dalam

mencari/berpindah

tempat

duduk.

Cara

peneliti

memperbaiki suasana yang kurang konddusif, dengan cara peneliti melakukan refleksi bersama guru bidang studi dan rekan mahasiswa yang mengamati proses pembelajaran dari awal hingga jam pertemuan selesai. Siklus II peneliti sudah dapat mengkondisikan siswa yang bingung dengann mencari tempat duduk, pengelolaan waktu lebih baik. Siswa dikelas juga sudah mulai tenang dan bisa mengikuti pembelajaran dengan baik dari sebelumnya. Selain peningkatan hasil Post-Test siklus I dan siklus II sudah dapat di atas target yang ditetapkan, ini disebabkan karena metode belanja yang diubah, sehingga fokus belajar anak lebih baik dan tidak begitu pasif. Ini menjadikan mereka bisa lebih paham akan materi yang dipelajari sehingga saat Post-Test banyak siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata. Untuk siswa yang dibawah rata-rata pada saat diwawancarai mereka sangat senang pada saat menggunakan metode Two Stay Two Stray, namun yang membuat mereka nilainya dibawah rata-rata adalah mereka kurang fokus dalam materi, anggota kelompok yang tidak dihendaki sehingga kurang kerjasama yang pas, dan kurang yakin dalam menjawab pertanyaan karena efek pilihan ganda banyak jawaban yang membuat bimbang. Walaupun demikian nilai terendah pada siklus II


80

meningkat dari siklus I, yang semula 55 menjadi 65. Meskipun pada siklus II meningkatnya hanya 10 point dan masih termasuk siswa yang belum tuntas KKM, maka peniliti melakukan remidi dengan soal yang sama pada saat melakukan Post-Test. Namun siswa yang melakukan remidi tidak banyak hanya 5 siswa pada saat Post-Test 1 dan 2 siswa untuk Post-Test II. Dari pernyataan terebut dan dari data di atas membuktikan bahwa pembelajaran berhasil meningkat dengan penggunaan metode Two Stay Two Stray, peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena siswa senang, aktif, dan dapat kerjasama dengan temannya sehingga materi yang diajarkan lebih mudah untuk diingat oleh siswa. Karena dengan metode Two Stay Two Stray, siswa dapat belajar dengan cara berdiskusi, saling tatap muka, dan mendengar dari temannya. Disini para teman harus saling percaya agar hasil yang didapat dari bertamu atau didatangi tamu adalah hasil yang dapat disampaikan kepada teman satu kelompok dengan benar, penggunaan metode Two Stay Two Stray membuat siswa menerima pelajaran dapat lebih mudah dan lebih cepat mengerti tentang materi yang disampaikan.

2. Aspek Afektif Berdasarkan hasil penelitian afektif dengan observasi untuk melihat sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Prsentase siswa dalam aspek afektif siswa pada siklus I yang dikategorikan tinggi mencapai 80% dan yang sedang 20%, pada siklus II ada peningkatan siswa


81

yang dikategorikan tinggi mencapai 100%. Sehingga dapat disimpulkan sejak siklus I siswa sudah memiliki sikap yang baik dalam pembelajaran. Presentase aspek afektif siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut. 120 100 100 80 80 Tinggi

60

Sedang

40 20 20 0 0 Siklus I

Siklus II

Gambar 4.8 Presentase aspek afektif Siklus I dan Siklus II Ini membuktikan peningkatan sikap belajar yang baik dari siklus I ke siklus II. Aspek afektif siklus I meningkat pada siklus II. Hal ini berarti sikap siswa SMA Katolik Wijayakusuma kelas X IPA dalam proses pembalajaran sangat antusias dan bersemangat, memperhatikan penjelasan guru dengan baik, lebih aktif dalam menanggapi pembahasan dari guru, lebih sering mencatat point-point saat pembelajaran, mengerjakan LKS dengan serius, lebih aktif bertanya, dapat mendengarkan pendapat teman pada saat berdiskusi di kelompok maupun kelompok lain, lebih percaya diri, tidak merasa bosan dengan pembelajaran, serta lebih tertarik dengan metode Two Stay Two Stray.


82

Dari hasil peningkatan rata-rata aspek afektif dan dari siswa yang memiliki kategori tinggi, menunjukkan bahwa metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan sikap siswa dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan metode Two Stay Two Stray membuat siswa tidak mudah bosan, karena metode ini membuat siswa harus bergerak, aktif, rasa ingin tahu mereka sehingga mereka lebih aktif bertanya pada teman sekolompoknya ataupun kelompok yang lain pada saat berdiskusi, dan mencatat point-point penting yang disampaikan oleh peneliti sehingga pada saat evaluasi pembelajaran banyak siswa dapat mengerjakan soal dengan baik. Pada siklus I siswa sering ribut atau gaduh pada saat dimulai penggunaan metode, siswa masih kurang aktif, siswa masih pilih-pilih teman kelompok, pengelolaan waktu yang kurang baik sehingga terkesan terburu-buru. Tetapi dalam siklus II peneliti sudah dapat menangani permasalahan tersebut dengan dibantu refleksi dari guru pembimbing dan rekan mahasiswa, sehingga peneliti membatasi pertanyaan, menjelaskan langkah kerja dari metode Two Stay Two Stray, lebih tegas dalam mengatur alokasi waktu agar tidak terlalu molor waktu. Berdasarkan pembahasan aspek afektif di atas disimpulkan bahwa siswa memiliki sikap afektif yang baik pada saat pembelajaran berlangsung.


83

3. Aktivitas siswa Aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi psikomotor yang dilakukan oleh observer. Observasi ini dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran, diskusi dalam kelompok saat metode Two Stay Two Stray. Dari hasil data perhitungan pada siklus I dan siklus II siswa memiliki aktivitas yang baik dalam pembelajaran. Prosentase aktivitas siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.

120

100

100

Siklus I

Siklus II

100 80 60 40 20 0

Gambar 4.9 Presentase Aktivitas Siklus I dan Siklus II Presentase siklus I dan siklus II pada aspek aktivitas adalah 100%, aspek aktivitas ini sudah dimasukkan dalam kategori tinggi. Peningkatan kategori siswa tinggi dikarenakan para siswa sudah mulai terbiasa

dengan

metode

Two

Stay

Two

Stray,

siswa

dapat

mengkomunikasikan hasil diskusi kepada kelompok lainnya dengan baik dan sesuai dengan prosedur dalam pembelajaran. Peningkatan ini sesuai dengan tujuan penerapan pembelajaran yang meningkatkan aktivitas siswa. Siswa lebih mampu menjadi narasumber


84

bagi temannya sehingga tidak ada rasa malu terhadap temannya beda jika guru yang terlalu aktif bagi muridnya, yang pasti murid akan lebih diam (pasif). penggunaan metode ini mengarah siswa untuk lebih aktif, baik dalam berdiskusi, Tanya jawab, ekspresif, menjelaskan kepada temannya. Selain itu metode Two Stay Two Stray dapat membuat para siswa untuk bekerjasama dengan baik sesama temannya dalam kelompok maupun kelompok lain, metode Two Stay Two Stray juga dapat mengatasi siswa yang susah diatur pada saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan

pembahasan

di

atas

dapat

disimpulkan

bahwa

penggunaan metode Two Stay Two Stray pada proses pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas siswa yang tinggi sesuai yang diharapkan oleh peneliti.

4. Faktor pendukung penerapan metode Two Stay Two Stray Dalam penelitian ini terdapat faktor yang mendukung keberhasilan penerapan metode Two Stay Two Stray pada materi virus yang dilaksanakan dikelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora. Beberapa faktor pendukung tersebut secara lebih rinci akan dibahas dalam pembahasan ini. a) Siswa Kondisi siswa kelas X IPA ada siswa yang aktif dan ada pula siswa yang pasif, ada beberapa siswa yang pintar, ada juga siswa kurang


85

pintar. Selain itu dari berbagai latar belakang juga mempengaruhi pengetahuan. Kondisi yang seperti ini sangat membantu keberhasilan metode Two Stay Two Stray, dimana dalam pemilihan kelompok diskusi siswa, peneliti juga membagi rata yang sesuai dengan kemampuan siswa tinggi, sedang, dan rendah. Pembagian kelompok yang dibuat oleh peneliti secara tidak langsung membuat siswa akan lebih aktif dan berani untuk mengkomunikasikan hasil diskusinya, dengan metode ini bagi siswa yang berkemampuan sedang dan rendah sangat terbantu dengan berkelompok yang berkemampuan tinggi, sehingga dapat membantu proses belajar mereka.

b) Peneliti Kesiapan dari peneliti sangatlah berperan dalam pelaksanaan penelitian. Sebagai pengajar merupakan faktor pendukung dari keberhasilan metode Two Stay Two Stray. Selain mempersiapkan instrumen dalam kegiatan pembelajaran, peneliti juga harus dapat menguasai materi yang akan disampaikan kepada siswa, dan peniliti juga harus bisa mengontrol atau mengkondisikan kelas. Pada saat ada siswa yang masih cenderung pasif dalam kegiatan ini, peneliti langsung melakukan pendekatan pada siswa secara individual, sehingga siswa tidak merasa canggung dalam kegiatan pembelajaran.


86

c) Fasilitas sekolah Pada kelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora memiliki fasilitas yang cukup baik. Dalam setiap kelas sudah terdapat viewer yang digunakan guru untuk presentasi didepan, pengarahan kepada siswa langkah kerja Two Stay Two Stray dan layanan internet yang dapat diakses oleh siswa untuk mencari referensi untuk menjawab persoalan yang didiskusikan oleh siswa dengan kelompoknya, fasilitas ini sangat mendukung penelitian tindakan kelas ini. Adanya fasilitas sekolah yang cukup memadai ini membuat guru dan siswa tidak merasakan kesulitan.

5. Faktor Penghambat Penggunaan Metode Two Stay Two Stray Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini tidak luput dari faktor penghambat yang dapat menghambat penerapan metode Two Stay Two Stray pada saat peoses pembelajaran, diantaranya sebagai berikut. a) Alokasi Waktu Materi virus sebenarnya tidak terlalu banyak dalam jam pertemuan sehingga bagaimana caranya peneliti harus dapat mengalokasikan waktu dengan tepat, agar siswa dapat menerima materi yang disampaikan oleh peneliti. Selama proses pembelajaran siklus I peneliti masih belum bisa mengalokasi waktu dengan baik, sehingga terkadang masih terlalu mundur sekitar 5-10 menit. Disebabkan karena siswa dalam diskusi masih ada siswa yang


87

bingung dalam kegiatan diskusi dan masih terlalu gaduh dalam diskusi, sehingga waktu untuk menyelesaikan kegiatan diskusi dengan metode Two Stay Two Stray kurang cukup. Untuk mengatasi masalah

tersebut,

peneliti

mengkondisikan

siswa,

membagi

pertanyaan pada setiap kelompok, sehingga wwaktu tidak terbuang banyak.

b) Pembagian Kelompok Pembagian kelompok pada siklus I, siswa masih memilih sesuai dengan pilihannya sendiri, namun disini siswa terlalu banyak membuang waktu, dikarenakan lebih banyak ngomong, daripada fokus pada kegiatan diskusi. Guru sudah memberikan penjelasan dalam pembagian tempat duduk dan langkah kerja dari penerapan metode Two Stay Two Stray, namun siswa kadang gaduh karena tidak paham, ada beberapa kelompok yang hampir pindah tempat semua, bukan perwakilan dari kelompok. Pada siklus II pembagian kelompok dibuat guru agar merata dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, kelompok jadi makin baik tanpa banyak bicara.


88

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dikelas X IPA SMA Katolik Wijayakusuma Blora menunjukkan bahwa penggunaan metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Hasil belajar siswa didapat dari nilai Post-Test baik siklus I maupun siklus II. Untuk rata-rata siklus I adalah 80,80 meningkat pada siklus II 89,40. Sedangkan presentase KKM pada siklus I yaitu 80% meningkat pada siklus II menjadi 92%. Pada aspek afektif pada siklus I untuk kategori tinggi 80%, dan kategori sedang 20% meningkat pada siklus II aspek afektif menjadi 100% masuk dalam kategori tinggi. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I maupun siklus II adalah 100% masuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa SMA Katolik Wijayakusuma Blora kelas X IPA dengan metode Two Stay Two Stray pada materi virus.

88


89

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, peneliti memberikan saran yang berhubungan dengan metode Two Stay Two Stray, sebagai berikut : Penerapan metode two stay two stray membutuhkan waktu yang lama, sehingga sebaiknya kepada peneliti lain dalam menerapkan metode ini perlu mengatur waktu secara efektif dan efisien. Penerapan metode ini belum dapat dipahami dengan baik oleh siswa yang sebelumnya belum pernah mengenal pembelajaran kooperatif seperti ini, sehingga guru diharapkan adanya upaya menerapkan kembali pendekatan yang lebih dalam mengenalkan metode ini agar siswa tidak ribut dalam mencari kelompok bertamu.


90

DAFTAR PUSTAKA

Arifin,

Z.

2012.

Evaluasi

Pembelajaran.

Bandung:

Remaja

Rosdakarya Offset Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Aryulina, D. Biology 1A for Senior High School Grade X. Jakarta: Erlangga Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Djamarah, S. B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hanafiah dan Suhana. 2012. Konsep strategi pembelajaran. Bandung: Refika Aditama Irnaningtyas. 2013. Biologi Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga Lie, A. 2002. Cooperative Learning : mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang kelas. Jakarta: Grasindo Rahayu, D. F. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Two Stay Two Stray Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berdiskusi Siswa Kelas VIII C Mata Pelajaran IPS di SMP N 4 Kalasan Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi: UNY Siregar dan Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Widya Karya


91

Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka pelajar Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Bani Qurairy Susilomurti, K. A. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Reproduksi XI IPA 2 SMA NEGERI 4 Yogyakarta.Skripsi: USD Tampubolon,

S.

2014.

Penelitian

Tindakan

Kelas

Sebagai

Pengembangan Profesi Pendidikan Dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga Wardhani, I. Y. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Disertai Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA 5 SMA NEGERI 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi: UNS Winkel, W. S. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi


92

LAMPIRAN


Lampiran 1

SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA

Satuan Pendidikan

: SMA KATOLIK WIJAYAKUSUMA

Kelas

: X

KI 1

:

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2

:

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3

:

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya 93


tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4

:

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

94


Mengagumi keteraturan dan

MATERI POKOK Virus :

Mengamati

Tugas

MEDIA, ALAT, ALOKASI BAHAN WAKTU 8 x 45  Gambar/charta

kompleksitas ciptaan Tuhan

a. Sejarah virus

Mengamati berbagai kasus

Mempresentasikan

menit (4

tentang keanekaragaman

b. Ciri-ciri virus

penyakit yang merebak disebabkan

materi virus dalam

kali

hayati, ekosistem dan

c. Klasifikasi

oleh virus seperti influenza, AIDS,

kelompok

pertemuan)

lingkungan hidup.

d. Cara hidup

Menyadari dan mengagumi

e. Reproduksi

KOMPETENSI DASAR 1.1

1.2

1.3

pola pikir ilmiah dalam

f. Peranan virus

kemampuan mengamati

g. Pencegahan

bioproses

dan pengobata

Peka dan peduli terhadap

infeksi virus

permasalahan lingkungan

PEMBELAJARAN

siklus hidup virus  LKS  Kartu metode Two

dan flu burung.

Stay Two Stray Observasi Menanya

Aktivitas dan sikap

Apa saja yang termasuk dalam

dalam

peranan virus ?

berkelompok

 Laptop

Bagaimana penyebab penyakitnya, cara perkembangbiakannya, cara

Portofolio

penularan dan pencegahannya?

Lembar Kerja

hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan

PENILAIAN

Siswa (LKS), tugas Mengumpulkan Data

runah

95


KOMPETENSI DASAR

PEMBELAJARAN

sebagai manisfestasi

(Eksperimen/Eksplorasi)

pengamalan ajaran agama

 Mengamati karakteristik

yang dianutnya 2.1

MATERI POKOK

Berperilaku ilmiah: teliti,

virus dari charta

perkembangbiakan pada

dan fakta, disiplin, tanggung

organisme hidup

observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli

ALOKASI WAKTU

MEDIA, ALAT, BAHAN

Tes Tes objektif

 Mengamati proses

tekun, jujur terhadap data

jawab, dan peduli dalam

PENILAIAN

 Mendiskusikan penyebaran virus HIV  Mendiskusikan dampak akibat serangan virus  Mendiskusikan apa maksud

lingkungan, gotong royong,

Tuhan menciptakan makhluk

bekerjasama, cinta damai,

yang menyebabkan penyakit 96


KOMPETENSI DASAR

MATERI POKOK

PEMBELAJARAN

berpendapat secara ilmiah

dikaitkan dengan perilaku

dan kritis, responsif dan

yang tidak terpuji pada

proaktif dalam dalam setiap

seseorang

PENILAIAN

ALOKASI WAKTU

MEDIA, ALAT, BAHAN

tindakan dan dalam

2.2

melakukan pengamatan dan

Mengasosiasikan

percobaan di dalam

Mendiskusikan tentang apa yang

kelas/laboratorium maupun

telah dipelajarinya dengan

di luar kelas/laboratorium Peduli terhadap keselamatan

pemahamn sebelumnya, dan mendiskusikan apa yang diperolehnya dengan perilaku yang

diri dan lingkungan dengan harus dilakukannya.

menerapkan prinsip keselamatan kerja saat

Mengkomunikasikan

melakukan kegiatan 97


KOMPETENSI DASAR

pengamatan dan percobaan

3.3

4.3

MATERI POKOK

PEMBELAJARAN

dan karakter virus,

lingkungan sekitar

perkembangbiakan, dapat

Menerapkan pemahaman

mengklasifikasikan virus,

tentang virus berkaitan

dapat menyebutkan peranan

tentang ciri, replikasi, dan

virus yang menguntungkan

peran virus dalam aspek

dan yang merugikan, cara

kesehatan masyarakat.

penularan HIV

replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta.

ALOKASI WAKTU

MEDIA, ALAT, BAHAN

 Menjelaskan secara lisan: ciri

di laboratorium dan di

Menyajikan data tentang ciri,

PENILAIAN

 Menjelaskan dampak dengan terjangkitnya virus  Menyajikan sketsa model virus yang akan dibuat

98


Blora, 22 November 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Peneliti

Esthiningtyas Dwi P. U, S.Si

Novita Lily Vindasari Kepala Sekolah

Y. Indarjo, S.Pd TUK : 1587/YG

99


100

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: X/Satu

Alokasi Waktu

: 2x Pertemuan (3 JP)

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,


101

4. serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 5. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 102

B. Kompetensi Dasar, Indikator, Dan Tujuan No 1.3

Kompetensi Dasar Peka

dan

permasalahan

peduli

Indikator

Tujuan

terhadap 1.3.1 Menjaga kesehatan dalam 1.3.1.1

lingkungan

hidup, diri siswa

Dengan

pembelajaran,

siswa

proses harus

menjaga dan menyayangi lingkungan

mengetahui bahwa kebersihan itu

sebagai

bagian dari iman, sehingga siswa

manisfestasi

pengamalan

ajaran agama yang dianutnya.

dapat menjaga kebersihan dan kesehatan diri dari lingkungan terhadap serangan virus

2.1

Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur 2.1.1

Tekun, rajin dan displin 2.1.1.1 Melalui

terhadap data dan fakta, displin,

dalam

tanggung jawab, dan peduli dalam

kegiatan pembelajaran

observasi dan eksperimen, berani dan

mengikuti

proses

pembelajaran, siswa dapat tekun, rajin, dan disiplin dalam mengikuti kegiatan

102


santun dalam mengajukan pertanyaan

pembelajaran.

dan beragumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta 2.1.2

Terbuka

damai, berpendapat secara ilmiah dan

berdiskusi

dalam 2.1.2.1 Melalui dapat

diskusi, terbuka

kritis, responsive dan proaktif dalam

menyampaikan

setiap tindakan dan dalam melakukan

pendapatnya

siswa dalam

pengamatan dan percobaan di dalam kelas/laboratorium

maupun

diluar 2.1.3

kelas/laboratorium.

percaya

diri

dalam 2.1.3.1 Melalui presentasi, siswa

presentasi

dapat percaya diri dalam menyampaikan

hasil

diskusinya.

2.1.4

Kreatif memecahkan

dalam 2.1.4.1 Melalui kegiatan diskusi, masalah

siswa

bersikap

kreatif

103


ketika berdiskusi

dalam

memecahkan

masalah yang ada dalam LKS

(Lembar

Kerja

Siswa)

2.1.5

Serius dalam kegiatan 2.1.5.1 Melalui

kegiatan

diskusi

Kerja

(Lembar

LKS Siswa),

siswa dapat serius dalam mengerjakan LKS.

2.1.6

Bekerjasama bertanggung

dan 2.1.6.1 Melalui metode Two Stay jawab

dalam melakukan diskusi

Two Stray, siswa mampu bekerjasama

dan

bertanggung jwab dalam

104


berdiskusi dengan anggota kelompoknya.

2.1.7

Memiliki sikap peduli 2.1.7.1 Melalui kegiatan diskusi, dan ramah teman

terhadap

atau

pun

kelompok

2.1.8

Saling

siswa

mampu

bersikap

peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompok.

menghargai 2.1.8.1 Melalui kegiatan diskusi,

pendapat teman selama

siswa

mampu

berdiskusi

menghargai

saling pendapat

teman. 3.3

Menerapkan pemahaman tentang virus 3.3.1

Menjelaskan

berkaitan tentang ciri, replikasi, dan

penemuan virus

sejarah 3.3.1.1 Dengan membaca buku paket

siswa

mampu

105


peran virus dalam aspek kesehatan

menjelaskan

masyarakat.

penemuan virus.

3.3.2

Menjelaskan virus

sejarah

ciri-ciri 3.3.2.1 Melalui penugasan LKS siswa mampu menjelaskan ciri-ciri virus

3.3.3

Mendiskripsikan struktur 3.3.3.1 Melalui tubuh virus

dapat

diskusi

siswa

mendeskripsikan

struktur tubuh virus

3.3.4

Menjelaskan virus

klasifikasi 3.3.4.1 Melalui dapat

diskusi

siswa

menjelaskan

klasifikasi virus.

106


3.3.5

Menjelaskan reproduksi virus

tahapan 3.3.5.1 Melalui

diskusi

siswa

dapat menjelaskan tahapan reproduksi virus

3.3.6

Mengidentifikasi sejarah 3.3.6.1 Dengan membaca buku penemuan virus

siswa

mampu

mengidenfikasi

sejarah

penemuan virus.

3.3.7

Mengidentifikasi ciri-ciri 3.3.7.1 Dengan membaca buku virus.

siswa

mampu

mengidentifkasi

ciri-ciri

virus.

107


3.3.8

Membedakan

struktur 3.3.8.1 Melalui

kegiatan

virus dengan makhluk

berdiskusi siswa mampu

hidup yang lain

membedakan virus

dengan

struktur makhluk

hidup yang lainnya.

3.3.9

Mengidentifkasi klasifikasi virus

3.3.9.1 Melalui

kegiatan

berdiskusi siswa mampu mengidentifkasi klasifikasi virus

3.3.10 Mengidentifikasi tahapan 3.3.10.1 reproduksi virus

Melalui berdiskusi

kegiatan siswa

108


mampu mengidentifikasi tahapan

reproduksi

virus. 4.3

Menyajikan

data

tentang

ciri, 4.3.1

replikasi, dan peran virus dalam aspek

Terlibat

aktif

dalam 4.3.1.1 Melalui

diskusi dan presentasi

kesehatan dalam bentuk model/charta

presentasi

dan

diskusi siswa dapat terlibat aktif

4.3.2

Memberikan

tanggapan 4.3.2.1 Melalui sesi tanya jawab,

terhadap pendapat orang

siswa dapat memberikan

lain

tanggapan

terhadap

pendapat orang lain.

4.3.3

Memberikan

pendapat 4.3.3.1 Melalui

diskusi,

siswa

109


untuk masalah

pemecahan

memberikan

pendapat

untuk pemecahan masalah

110


111

C. Materi pembelajaran 1. Sejarah penemuan virus 2. Ciri-ciri Virus 3. Struktur Virus 4. Klasifikasi 5. Cara Hidup 6. Reproduksi

D. Metode Pembelajaran Model Pembelajaran

: Pembelajaran Kooperatif

Metode Pembelajaran

: metode Two Stay Two Stray, diskusi, presentasi.

E. Sumber Belajar 1. Kartu soal metode Two Stay Two Stray 2. LKS 3. Buku paket Biologi SMA/MA kelas X, pengarang Irnaningtyas 4. Buku paket Biology 1A for senior high school grade X, pengarang Diah Aryulina, Dkk.


112

F. Kegiatan Pembelajaran Siklus I No

Kegiatan

Alokasi

Tahap

Waktu Pertemuan Pertama (1JP) 1.

15 menit

Pendahuluan a. Salam pembuka b. Mengecek

kehadiran

siswa c. Apersepsi :  Guru memperlihatkan

 Melakukan apersepsi

video iklan influenza  Guru

bertanya

yang

apa

menyebabkan

penyakit di video iklan influenza

 Mengetahui pengetahuan awal siswa

 Siswa mananggapi dan menjawab d. Melaksanakan untuk

pre-test mengetahui

kemampuan awal siswa e. Guru tujuan

menyampaikan

 Menyampaikan tujuan


f. Guru

meminta

membentuk sesuai

siswa  Pembuatan kelompok

kelompok

dengan

113

pilihan

sendiri, 1 kelompok terdiri 5 orang

2.

25 menit

Inti

 Mengumpulkan data

a. Kegiatan kelompok Guru membagikan LKS 1.

 Mengamati

Siswa berdiskusi dalam kelompok

mengenai

permasalahanpermasalahan di LKS 1. Guru

hanya

sebagai

moderator dalam kegiatan berdiskusi.

 Mengasosiasikan

b. Formalisasi Tahap

ini

menunjuk sebagai

guru

akan

kelompok perwakilan

kelompok untuk presentasi

 Mengkomunikasikan  Menanya


didepan kelas. Siswa yang lain

berperan

peserta

sebagai

yang

memberikan

akan

pertanyaan

kelompok yang presentasi

 Menanya

c. Evaluasi Guru akan mengevaluasi hasil

diskusi

mengukur

untuk

kemampuan

siswa dalam memahami masalah yang ada dalam LKS 1, dengan memberika pertanyaan.

Guru

akan

memberikan

penghargaan

juga

kepada

kelompok yang berdiskusi dengan serius 3.

5 menit

Penutup a. Kesimpulan Guru

mengajak

siswa

untuk menarik kesimpulan untuk merangkum butir-

114


115

butir pembelajaran pada hari ini.

b. Refleksi Guru

mengajak

murid

untuk merefleksikan hasil diskusi

c. Tindak lanjut Guru memberikan tugas kepada

siswa

untuk

mempelajari ulang hasil diskusi

yang

dibahas

dalam kelompok. Pertemuan kedua (2JP) 1.

10 menit

Pendahuluan

 Mengecek

a. Salam pembuka b. Apersepsi :

kesiapan

siswa

Guru

bertanya

kepada

siswa

tentang

materi


sebelumnya c. Guru merespon dengan mengingatkan

kembali

 Mengingat

kembali


materi yang sebelumnya d. Penyampaian

materi sebelumnya

tujuan  Menyampaikan tujuan

pembelajaran

2.

50 menit

Kegiatan inti


a. Kegiatan kelompok - Guru membimbing siswa untuk

melanjutkan

diskusi

sebelumnya

dengan

materi

yang

sama. - Masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa atau sesuai dengan kelompok diskusi yang sebelumnya - Guru membagikan kertas soal yang berbeda pada setiap kelompok. Siswa diminta

untuk

mendiskusikan, anggota

116

dengan

kelompok

masing-masing 2 orang

 Mengamati


untuk

bertamu

ke

yang

lain

kelompok untuk

117

mendapatkan

penjelasan materi yang lain dari kelompok yang berbeda. Sedangkan 3 anggota kelompok yang stay bertugas menerima tamu untuk menjelaskan hasil diskusinya.

 Mengasosiasikan

b. Formalisasi Guru

akan

kelompok perwakilan

menunjuk sebagai kelompok

untuk presentasi didepan kelas. Siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaan yang presentasi

kelompok

 Mengkomunikasikan  Menanya


 Menanya

c. Evaluasi Guru

memberikan

evaluasi

hasil

diskusi.

Guru

juga

akan

memberikan

pujian

terhadap kelompok yang berdiskusi dengan baik. Guru akan memberikan materi agar siswa lebih memahami materi virus yang disampaikan hari ini. 3.

30 menit


mengajak

siswa

untuk merangkum butirbutir materi b. Refleksi Guru

mengajak

siswa

untuk merefleksikan hasil belajar

dengan

metode

Two Stay Two Stray. c. Post test I

118


d. Tindak lanjut Guru memberikan tugas untuk mempelajari artikel yang

diberikan

untuk

dibahas minggu depan

G. Penilaian a. Penilaian Proses: 

Prosedur

: Pengamatan selama proses pembelajaran



Jenis

: Afektif, dan Psikomotor



Alat Penilaian : Lembar Pengamatan

119


120

b. Penilaian Hasil 

Prosedur

: Test tulis pada akhir pembelajaran siklus



Jenis tes

: Tes tertulis



Bentuk

: Obyektif



Alat Penilaian : Soal & kunci jawaban


Peneliti


Novita Lily Vindasari

Kepala Sekolah



121

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: X/Satu

Alokasi Waktu

: 2x Pertemuan (3 JP)

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,


122

4. serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 5. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan


B. Kompetensi Dasar, Indikator, Dan Tujuan No 1.3

Kompetensi Dasar Peka

dan

permasalahan

peduli

Indikator

Tujuan

terhadap 1.3.1 Menjaga kesehatan dalam 1.3.1.1

lingkungan

hidup, diri siswa

Dengan

pembelajaran,

siswa

proses harus

menjaga dan menyayangi lingkungan

mengetahui bahwa kebersihan itu

sebagai

bagian dari iman, sehingga siswa

manisfestasi

pengamalan

ajaran agama yang dianutnya.

dapat menjaga kebersihan dan kesehatan diri dari lingkungan terhadap serangan virus

2.1

Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur 2.1.9

Tekun, rajin dan displin 2.1.1.2 Melalui

terhadap data dan fakta, displin,

dalam

tanggung jawab, dan peduli dalam

kegiatan pembelajaran

mengikuti

proses

pembelajaran, siswa dapat tekun, rajin, dan disiplin

observasi dan eksperimen, berani dan

dalam mengikuti kegiatan

santun dalam mengajukan pertanyaan

pembelajaran.

123


dan beragumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta 2.1.10 Terbuka damai, berpendapat secara ilmiah dan


berdiskusi

dapat

diskusi, terbuka

kritis, responsif dan proaktif dalam

menyampaikan

setiap tindakan dan dalam melakukan

pendapatnya

siswa dalam

pengamatan dan percobaan di dalam kelas/laboratorium kelas/laboratorium.

maupun

diluar 2.1.11 percaya

diri

dalam 2.1.3.1 Melalui presentasi, siswa

presentasi

dapat percaya diri dalam menyampaikan

hasil

diskusinya.

2.1.12 Kreatif memecahkan ketika berdiskusi

dalam 2.1.4.1 Melalui kegiatan diskusi, masalah

siswa dalam

bersikap

kreatif

memecahkan

124


masalah yang ada dalam LKS

(Lembar

Kerja

Siswa)

2.1.13 Serius dalam kegiatan 2.1.5.1 Melalui diskusi

(Lembar

kegiatan Kerja

LKS Siswa),

siswa dapat serius dalam mengerjakan LKS.

2.1.14 Bekerjasama bertanggung

dan 2.1.6.1 Melalui metode Two Stay jawab

dalam melakukan diskusi

Two Stray, siswa mampu bekerjasama

dan

bertanggung jwab dalam

125


berdiskusi dengan anggota kelompoknya.

2.1.15 Memiliki sikap peduli 2.1.7.1 Melalui kegiatan diskusi, dan ramah teman

terhadap

atau

pun

kelompok

2.1.16 Saling

siswa

mampu

bersikap

peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompok.

menghargai 2.1.16.1

Melalui

pendapat teman selama

diskusi,

berdiskusi

saling

kegiatan

siswa

mampu

menghargai

pendapat teman. 3.3

Menerapkan pemahaman tentang virus 3.3.6

Menjelaskan

peranan 3.3.6.1 Setelah penugasan LKS

berkaitan tentang ciri, replikasi, dan

virus dalam kehidupan

(Lembar Kerja Siswa) ,

126


peran virus dalam aspek kesehatan

manusia

siswa mampu menjelaskan

masyarakat.

peranan

virus

dalam

kehidupan sehari-hari

3.3.7

Menjelaskan penularan

cara 3.3.7.1 Melalui dan

upaya

pencegahan

artikel,

siswa

mampu menjelaskan cara penularan

dan

upaya

pencegahan

3.3.8

Mengidentifikasi peranan

virus

kehidupan manusia

3.3.8.1 Siswa dalam

dapat

mengidentifikasi peranan virus

dari

kehidupan

sehari-hari

127


3.3.9

Mengetahui penularan

cara 3.3.9.1 Dengan membaca buku dan

upaya

pencegahan.

paket

siswa

dapat

mengetahui cara penularan dan

upaya

pencegahan

virus 4.3

Menyajikan

data

tentang

ciri, 4.3.1

replikasi, dan peran virus dalam aspek

Terlibat

aktif


diskusi dan presentasi

kesehatan dalam bentuk model/charta

presentasi

dan

diskusi siswa dapat terlibat aktif

4.3.2

Memberikan

tanggapan 4.3.2.1 Melalui sesi tanya jawab,

terhadap pendapat orang

siswa dapat memberikan

lain

tanggapan

terhadap

pendapat orang lain.

128


4.3.3

Memberikan untuk masalah

pendapat 4.3.3.1 Melalui pemecahan

diskusi,

memberikan

siswa

pendapat

untuk pemecahan masalah

129


130

C. Materi 1. Peranan virus yang menguntungkan 2. Peranan virus yang merugikan 3. Manfaat virus 4. Cara penularan 5. Upaya pencegahan

D. Metode Pembelajaran Model Pembelajaran

: Pembelajaran Kooperatif

Metode Pembelajaran

: metode Two Stay Two Stray, diskusi, presentasi.

E. Sumber Belajar 1. Kartu soal metode Two Stay Two Stray 2. LKS 3. Buku paket Biologi SMA/MA kelas X, pengarang Irnaningtyas 4. Buku paket Biology 1A for senior high school grade X, pengarang Diah Aryulina, Dkk.


131

F. Kegiatan Pembelajaran Siklus II No

Kegiatan

Alokasi Waktu

Tahap

Pertemuan Pertama (1JP) 1.

15 menit

Pendahuluan a. Salam pembuka b. Mengecek

kehadiran

siswa

 Mengecek kehadiran siswa

c. Apersepsi :  Guru yang

bertanya saja

apa


penyakit

yang disebabkan oleh  Menyampaikan

virus  Siswa mananggapi dan

tujuan

menjawab d. Guru

menyampaikan

tujuan e. Guru

membentuk

kelompok sesuai dengan tingkat

kemampuan

tinggi,

sedang,

rendah,

1

terdiri 5 orang

dan

kelompok

 Pembuatan kelompok


2.

132

25 menit

Inti a. Kegiatan kelompok Guru membagikan LKS 2.


Siswa berdiskusi dalam

 Mengamati

kelompok

mengenai

permasalahanpermasalahan di LKS 2. Guru

hanya

sebagai

moderator dalam kegiatan berdiskusi.

b. Formalisasi Tahap

ini

menunjuk sebagai kelompok

guru

akan

kelompok perwakilan untuk

presentasi didepan kelas. Siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan

pertanyaan

kelompok yang presentasi

 Mengasosiasikan  Mengkomunikasikan  Menanya


 Menanya

c. Evaluasi Guru akan mengevaluasi hasil

diskusi

mengukur

untuk

kemampuan

siswa dalam memahami masalah yang ada dalam LKS

2,

dengan

memberikan

pertanyaan,

Siswa juga dapat bertanya untuk materi yang masih kurang jelas. Guru juga akan

memberikan

penghargaan

kepada

kelompok yang berdiskusi dengan serius 3.

5 menit


mengajak

siswa

untuk menarik kesimpulan untuk merangkum butirbutir pembelajaran pada hari ini.

133


134

b. Refleksi Guru

mengajak

murid

untuk merefleksikan hasil diskusi c. Tindak lanjut Guru memberikan tugas kepada

siswa

untuk

mempelajari ulang hasil diskusi

yang

dibahas

dalam kelompok. Pertemuan kedua (2JP) 1.

10 menit

Pendahuluan

 Mengecek kehadiran

a. Salam pembuka b. Apersepsi :

siswa

Guru bertanya apa saja


yang termasuk penyakit virus? c. Guru merespon dengan mengingatkan

kembali

 Mengingat

kembali

materi sebelumnya

materi yang sebelumnya d. Penyampaian pembelajaran

tujuan

 Menyampaikan tujuan


2.

135

50 menit

Kegiatan inti a. Kegiatan kelompok - Guru membimbing siswa untuk

melanjutkan

diskusi

sebelumnya

dengan

materi

yang

sama. - Masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa atau sesuai dengan kelompok diskusi yang sebelumnya - Guru membagikan kertas soal yang berbeda pada setiap kelompok. Siswa diminta

untuk

mendiskusikan, anggota

dengan

kelompok

masing-masing 2 orang untuk kelompok untuk

bertamu

ke

yang

lain

mendapatkan

penjelasan materi yang

 Mengumpulkan data  Mengamati


136

lain dari kelompok yang berbeda. Sedangkan 3 anggota kelompok yang stay bertugas menerima tamu untuk menjelaskan hasil diskusinya.

b. Formalisasi Guru

akan

menunjuk

kelompok

sebagai

perwakilan

kelompok

 Mengasosiasikan  Mengkomunikasikan  Menanya

untuk presentasi didepan kelas. Siswa yang lain berperan sebagai peserta yang akan memberikan pertanyaan

kelompok

yang presentasi

c. Evaluasi Guru evaluasi Guru

memberikan hasil

diskusi.

memberikan

kesempatan pada siswa

 Menanya


untuk bertanya. Guru juga akan memberikan pujian terhadap kelompok yang berdiskusi dengan baik. Guru akan memberikan materi agar siswa lebih memahami materi yang disampaikan pada hari ini 3.

30 menit


mengajak

siswa

untuk merangkum butirbutir materi b. Refleksi Guru

mengajak

siswa

untuk merefleksikan hasil belajar

dengan

metode

Two Stay Two Stray. c. Post-test II d. Tindak lanjut Guru memberikan tugas dalam bentuk karya seni tentang

penyakit

yang

137


disebabkan oleh virus.

G. Penilaian a. Penilaian Proses: 

Prosedur

: Pengamatan selama proses pembelajaran



Jenis

: Afektif, dan Psikomotor



Alat Penilaian : Lembar Pengamatan

138


139

b. Penilaian Hasil 

Prosedur

: Test tulis pada akhir pembelajaran siklus



Jenis tes

: Tes tertulis



Bentuk

: Obyektif



Alat Penilaian : Soal & kunci jawaban


Peneliti


Novita Lily Vindasari

Kepala Sekolah



140

Lampiran 4 Lembar kerja siswa 1

Mata Pelajaran

: Biologi

Satuan Pendidikan

: SMA

Kelas/Semester

: X/I

 Tujuan

:

a. Membaca buku referensi siswa mampu menjelaskan sejarah penemuan virus b. Membaca buku referensi siwa mampu menjelaskan ciri-ciri virus c. Melalui diskusi siswa dapat mendeskripsikan struktur tubuh virus d. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan klasifikasi virus e. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan tahapan reproduksi virus  Alat dan bahan Buku paket biologi, Internet  Kegiatan a. Amati gambar mengenai virus T di bawah ini b. Tulis keterangan pada setiap bagian

Keterangan : 1. 2. 3. 4. 5. 6


1. Bahan diskusi a.

Sebutkan ciri-ciri virus ?

b.

Jelaskan sejarah virus secara singkat!

c.

Jelaskan bagian dari struktur virus di atas!

d.

Jelaskan dan Sebutkan klasifikasi virus?

2. Perhatikan gambar di bawah ini

a.

Jelaskan tahapan dari replikasi virus di atas!

b.

Sebutkan perbedaan dari siklus litik dan siklus lisogenik

141


Lampiran 5 Lembar kerja siswa Siklus 2

Mata Pelajaran

: Biologi

Satuan Pendidikan

: SMA

Kelas/Semester

: X/I (Satu)

 Tujuan

:

a.

Melalui membaca buku referensi siswa mampu menjelaskan peranan virus dalam kehidupan manusia

b.

Melalui referensi dalam artikel maupun kehidupan sehari-hari siswa dapat mengetahui cara penularan dan pencegahannya.

 Alat dan bahan Artikel, buku paket, internet  Bahan diskusi a.

Artikel tersebut berbicara mengenai apa?

b.

Apakah ada permasalahan yang menarik perhatian anda?

c.

Virus apakah yang menyebabkan penyakit tersebut?

d.

Bagaimana cara mengobati penyakit ini?

e.

Apakah vaksin atau obat yang lain perlu ditemukan? Mengapa?

f.

Bagaimana cara pencegahan virus tersebut?

142


143

Lampiran 6 ARTIKEL LKS

Virus Ini Sangat Mematikan Melebihi Virus HIV AIDS

Penulis : Chandra Irvan Diky Simarmata

KOMPAS.com - Virus Ebola adalah sejenis virus dari genus Ebolavirus, familia Filoviridae. Penyakit tersebut disebabkan infeksi dari virus Ebola yang asal katanya diambil langsung dari sungai Ebola di Negara Kongo (Dulu Zaire) yang merupakan tempat

pertama kali penyakit tersebut ditemukan. Gejala-gejala yang diakibatkan antara lain muntah, diare, sakit badan, pendarahan dalam dan luar, dan demam. Tingkat kematian berkisar antara 80% sampai 100%.

Sampai hari ini, terdapat 5 subtipe yang sudah di identifikasi akibat infeksi yang disebabkan oleh penyebaran virus ebola tersebut. Empat dari lima menyerang pada manusia yaitu subtype virus Ebola-Zaire, Ebola-Sudan, EbolaIvory Coast and Ebola-Bundibugyo. Sementara itu, jenis kelima dari subtype virus tersebut adalah Ebola-Reston yang biasanya menyerang primata seperti monyet dan simpanse.


144

Lebih lanjut mengenai cara penyebaran penyakit demam berdarah yang disebabkan oleh infeksi virus Ebola menurut penelitian akibat melakukan kontak langsung dengan cairan tubuh atau kulit sipenderita dari satu orang ke orang yang

lain. Masa inkubasinya virus ini sekitar dari 2 sampai 21 hari, namun kebanyakan antara 5 sampai 10 hari sudah terlihat.

Kasus-kasus Ebola awalnya ditemukan di Negara-negara afrika seperti Republik Democratic (tahun 1976), Gabon, Sudan (tahun 1976), the Ivory Coast, dan juga Uganda (sejak Tahun 2000, 2011). Namun kasus Ebola Reston yang sempat mewabah di Virginia pada primata yang ditemukan menjangkiti kera yang di impor dari Filipina kini penelitiannya lebih lanjut harus dilakukan di pusat penelitian Ebola di Amerika dan Italy.

Sejauh ini, Ebola adalah penyakit yang paling mematikan diseluruh dunia. Kesempatan untuk hidup jika terinfeksi penyakit ini masih 0% alias mustahil, dan sampai sekarang masih dicari vaksinnya. Penderita biasanya bisa langsung meninggal dalam siklus 6 hari sampai 20 hari, alias sangat cepat yang umumnya akibat keluarnya bintik-bintik merah lalu darah dari sekujur pori-pori tubuh sipenderita.

Oleh karena itu Ebola tergolong mematikan dan lebih mematikan dibanding virus HIV AIDS, virus H1N1 dan virus-virus lainnya jika ditinjau dari singkatnya waktu hidup sipenderita. Maka bisa dikatakan bahwa Ebola adalah penyakit yang paling dihindari sekaligus ditakuti untuk terjangkit bagi iseluruh


145

dunia. Kini penelitian Ebola terus dan sedang dilakukan secara mendalam oleh ahli virologi dan mikrobiologi di dunia. Lalu bagaimana dengan Indonesia? Saat ini indonesia melalui Kementrian Kesehatan hanya memasang status waspada sedangkan untuk penelitian di Indonesia belum pernah dipublikasikan karena masih didominasi ilmuan luar negeri. Hendaknya Indonesia juga ikut melakukan penelitian tersebut.

Menurut informasi sampai saat ini telah dikembangkan vaksin untuk Ebola, namun yang 100% efektif hanya berlaku pada proses penyembuhan pada primata seperti monyet, namun vaksin untuk manusia sendiri belum ditemukan sehingga kewwaspadaan ekstra diperlukan terkhususnya oleh kementrian kesehatan selalu pengawal kesehatan republik Indonesia. Oleh karena itu pencegahan dapat kita lakukan dengan cara menjaga kehati-hatian terhadap penyebaran virus dengan melihat tanda-tanda atau gejala dini dan dapat segera memeriksakannya ke laboratorium yang khusus menagani Ebola HF melalui informasi dokter setempat.

Dan jika ditemukan gejala ataupun orang yang menderita Ebola maka sterilisasi dan karantina harus segera dilakukan agar penyebaran virus dapat dicegah yang kemungkina meluas. Sebab belum ada treatment khusus bagi penderita Ebola HF. Kebanyakan pasien hanya menerima therapy untuk mendukung kehidupan melalui memperbanyak pemasukan cairan dan elektrorit agar dapat menangkal demam yang terjadi.


146

Disiapkan Infrastruktur untuk Cegah Infeksi MERS-CoV 26 Juli 2013 Editor: Lusia Kus Anna

JAKARTA,

KOMPAS.com

—

Kementerian Kesehatan mempersiapkan infrastruktur pencegahan dan sosialisasi penularan

penyakit

Middle

East

respiratory syndrome coronavirus atau MERS-CoV. Hal itu masih menjadi cara efektif

meminimalkan

penularan

antarmanusia. ‖Infeksi virus ini belum ada vaksin dan obatnya. Karena itu, pencegahan penularan menjadi penting,‖ kata Direktur Jenderal Pengendalian Penyakit dan Penyehatan Lingkungan Kementerian Kesehatan Tjandra Yoga Aditama, Kamis (25/7), di Jakarta. Gejala MERS-CoV yang diduga muncul di Arab Saudi pada pertengahan 2012 antara lain gangguan pernapasan akut dengan demam, flu, dan napas pendek. Infeksi pada manusia ditemukan di beberapa negara, seperti Arab Saudi, Italia, Inggris, Perancis, Jordania, dan Uni Emirat Arab. Data Organisasi Kesehatan Dunia (WHO), pada April-Juni 2013 tercatat 64 kasus infeksi MERS-CoV dan 32 orang meninggal. Sebulan kemudian, yang terinfeksi meningkat jadi 90 orang dan 45 orang meninggal.


147

Menurut Tjandra, pencegahan penularan akan dilakukan bersama beberapa pihak. Bersama Kementerian Perhubungan dan Kementerian Luar Negeri akan dilakukan pemeriksaan dan sosialisasi bagi mereka yang datang dari negara ditemukan virus di tiap bandara. Persiapan dilakukan dengan memasang spanduk kewaspadaan, penyediaan alat pelindung diri, kartu kewaspadaan kesehatan, desinfektan, hingga menyiapkan alat pendeteksi panas tubuh. Sosialisasi juga diberikan di daerah kantong tenaga kerja Indonesia lewat dinas kesehatan daerah. Selain itu, ada pelatihan bagi petugas dan jemaah haji serta menyiapkan fasilitas rumah sakit. ‖Ada 100 rumah sakit rujukan di Indonesia disiapkan untuk menangani,‖ kata Tjandra. Kamis pagi, Wakil Menteri Kesehatan Ali Ghufron Mukti memimpin Apel Siaga Pelayanan Kesehatan Mudik Lebaran di Jakarta. Untuk mewaspadai kemungkinan peningkatan kecelakaan lalu lintas saat arus mudik-balik Lebaran 2013, rumah sakit, puskesmas, dan pos kesehatan disiagakan selama 24 jam di Sumatera, Jawa, dan Bali mulai H-14 hingga H+14 Lebaran. (CHE)


148

25 juta Penduduk Indonesia Idap Hepatitis Penulis: Rosmha Widiyani

Kompas.com

—

Mayoritas

pengidap

penyakit hepatitis berada di negara berkembang, termasuk Indonesia. Data terbaru Kementerian Kesehatan RI menyebutkan, sekitar 25 juta penduduk Indonesia mengidap hepatitis B dan C, dengan 12,5 juta di antaranya berkembang menjadi kronis. Penyakit hepatitis yang menyerang hati belum banyak mendapat perhatian. Padahal, jumlah pengidapnya terus meningkat. Terlebih lagi terdapat karier atau pembawa penyakit tanpa gejala klinis sehingga tidak menyadari dirinya terinfeksi, dan berpotensi menularkan kepada orang lain. "Indonesia termasuk dalam negara endemis sedang-tinggi dengan angka penyebaran sekitar 8 persen. Makin ke wilayah timur, jumlahnya bertambah besar," kata Dirjen Pengendalian

Penyakit

dan

Penyehatan

Lingkungan

Kementerian

Kesehatan, Tjandra Yoga Aditama, di Jakarta (12/7/2013). Hepatitis dapat disebabkan berbagai hal, salah satu penyebab hepatitis kronis yang paling umum adalah infeksi virus.


149

Menurut dr Rino A Gani, SpPD, KGEH dari Perhimpunan Peneliti Hati Indonesia, orang berusia muda dan dewasa lebih rentan terinfeksi virus hepatitis karena tingkat aktivitasnya yang tinggi. "Aktivitas yang tinggi tidak dibarengi dengan perhatian yang cukup pada kebersihan. Selain itu pada orang yang ketahanan fisiknya menurun juga rentan tertular," kata Rino. Penggunaan narkoba jarum suntik yang terinfeksi juga bisa menjadi media penularan hepatitis. Penyakit hati, termasuk hepatitis, menjadi penyebab kematian nomor dua di Indonesia. Dampaknya lebih besar dibandingkan penularan HIV/AIDS. Meski begitu, hepatitis B sebenarnya bisa dicegah dengan vaksin yang telah tersedia sejak 1982. Vakin hepatitis B memiliki efektivitas sampai 95 persen untuk mencegah infeksi kronis virus hepatitis B. Vaksin ini diberikan 24 jam setelah bayi lahir. "Bila telat diberikan ada kemungkinan tertular. Karena itu jika bayi sudah agak besar sebaiknya diperiksa dulu ada tidaknya infeksi," kata Rino. Vaksin hepatitis B diberikan dalam tiga dosis dan akan memberikan perlindungan sampai dengan 20 tahun.


150

Flu Babi Berpotensi Berkembang di Indonesia Editor : Muhshodiq SURABAYA, KOMPAS.com —

Flu

babi yang menular ke manusia berpotensi berkembang di Indonesia. Namun, hampir dapat dipastikan keganasan flu babi Meksiko di bawah flu unggas yang telah mewabah di Indonesia. Kepala Laboratorium Flu Unggas Universitas Airlangga CA Nidom mengatakan, flu babi sebenarnya sudah lazim. Penyakit dengan virus H1N1 di Indonesia sudah ada sejak dulu. Subtipe di Indonesia atau H1N1 klasik tidak berbahaya. ―H1N1 tipe Meksiko yang dikenal sebagai flu babi sekarang inilah yang berbahaya,‖ katanya di Surabaya, Selasa (28/4). Berdasarkan riset Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit Amerika Serikat, H1N1 tipe Meksiko diduga kuat gabungan flu unggas, flu babi, dan flu manusia. Virus kemungkinan berubah di tubuh babi. ―Sejak 2005, saya sudah melontarkan hipotesis ini. Saya sudah khawatir ini bakal terjadi. Akhir tahun lalu saya kembali mengingatkan potensi bahaya ini. Namun, sebagian kalangan masih menentang,‖ ujarnya. Virus yang berubah di tubuh babi lebih mungkin menular ke manusia. Pasalnya, manusia dan babi sama-sama mamalia yang cenderung memiliki kesamaan. Sebaliknya, flu unggas tidak bisa langsung ke manusia.


151

―Secara teoretis, virus di unggas tidak bisa langsung ke mamalia seperti manusia. Harus ada perantara mamalia lain dan itu kemungkinan besar babi,‖ katanya. Di tubuh babi, virus mengalami perubahan dengan dua pola. Pola pertama berupa adaptasi. ―Kalau ini terjadi, dampaknya tidak terlalu berbahaya karena tidak ada perubahan struktur virus,‖ ujarnya. Pola kedua berupa penyusunan ulang virus. Berdasarkan pola ini, virus bisa berkembang menjadi gabungan flu babi, flu unggas, dan flu manusia. ―Jika menyimak penjelasan di AS, ada kemungkinan reassortan (penyusunan ulang),‖ ujarnya. Jika hal itu terjadi, tidak tertutup kemungkinan flu babi bisa berkembang di Indonesia. Salah satu pendukungnya adalah banyaknya peternakan ayam dan babi yang berdekatan. ―Sejak flu unggas merebak, saya sudah mengemukakan pentingnya menata ulang peternakan,‖ tuturnya. Namun, di sisi lain, keganasan H1N1 tipe Meksiko tidak seperti H5N1. Dari sekitar 1.500 kasus di seluruh dunia, baru 150 berakhir dengan kematian. ―Virus ini cepat menyebar, tetapi daya rusaknya rendah. Sebaliknya H5N1 lambat menyebar. Namun, daya rusaknya amat tinggi,‖ ujarnya. Kurang dari sebulan, H1N1 tipe Meksiko sudah menjangkiti ribuan orang. Sementara dalam tiga tahun, kasus H5N1 hanya tercatat sekitar 300 kasus di seluruh dunia. ―Saya khawatir kalau hasil penyusunan ulang menghasilkan virus cepat menular dan daya rusaknya tinggi. Syukur sejauh ini belum menunjukkan tanda ke sana,‖ ujar Nidom


152

Waspada, Tato Bisa Tularkan Hepatitis 25 Januari 2013 Penulis: Lusia Kus Anna

KOMPAS.com — Seni merajah tubuh alias tato kini sudah menjadi tren. Menurut survei tahun 2012, satu dari lima orang memiliki tato. Sayangnya, selain mendapatkan gambar yang sulit dihilangkan, tato juga membawa risiko penularan penyakit hepatitis C. Hepatitis C adalah penyebab utama kanker lever dan juga cangkok organ. Sekitar 70 persen orang yang terinfeksi virus hepatitis C menderita penyakit lever kronik dan 5 persennya meninggal karena sirosis atau kanker lever. Di Amerika, sebanyak 3,2 juta orang terinfeksi hepatitis C dan tidak menyadarinya karena mereka tak merasa sakit. Penularan virus hepatitis utamanya terjadi melalui transfusi darah atau jarum suntik. Menurut data pusat pengendalian dan pencegahan penyakit AS, sekitar 60 persen kasus hepatitis baru setiap tahunnya disebabkan karena narkoba suntik. Meski begitu, sekitar 20 persen kasus hepatitis tidak memiliki riwayat pernah memakai jarum suntik atau terpapar.


153

Menurut Dr Fritz Francois dari New York University, Langone Medical Center melakukan penelitian dan menemukan sekitar 34 persen orang yang terinfeksi hepatitis memiliki tato, dibandingkan dengan 12 persen yang tak terinfeksi. "Tato merupakan faktor risiko penularan penyakit ini dan virus hepatitis bisa tidak aktif selama bertahun-tahun," kata Francois. Dalam penelitiannya, Francois mewawancarai lebih dari 2.000 orang mengenai tato yang dimiliki dan status hepatitisnya. Para responden diambil dari tiga rumah sakit di New York antara tahun 2004 dan 2006. Setelah memperhitungkan berbagai faktor risiko, perbedaan antara orang yang terinfeksi dan yang bukan makin nyata. Sekitar orang yang pernah melakukan tato empat kali lipat yang terinfeksi hepatitis C.


154

Lampiran 7 JAWABAN LKS SIKLUS I

1. Tulis keterangan pada setiap bagian Keterangan : 1. Kapsid 2. DNA atau RNA 3. Leher 4. Selubung ekor 5. Serabut ekor 6. Jarum penusuk

2. Bahan diskusi a. Sebutkan ciri-ciri virus ? o

Berukuran ultra mikroskopis atau berukuran sangat kecil sekitar 20-300 milimikron

o

Virus bersifat aseluler (tidak mempunyai sel)

o

Parasit sejati/parasit obligat atau hanya hidup dan berbiak pada makhluk hidup

o

Berbentuk bulat, batang, huruf T, Kumparan.

o

Dapat dikristalkan

o

Aktivitasnya harus di sel makhluk hidup

b. Jelaskan sejarah virus secara singkat! -

Adolf Mayer (1883) yang mempelajari penyakit mosaik tembakau, menemukan fakta bahwa penyakit mosaik tembakau menular kepada

tanaman

lain

yang

sehat,

tetapi

mikroorganisme

penyebabnya tidak dapat ditumbuhan pada ―medium agar‖ yang biasa digunakan untuk menumbuhkan bakteri.


-

155

Dimitri Ivanowsky (1892) menemukan baha cairan dari daun tembakau yang trserang penyakit mosaik tembaau, setelah disaring dengan ―saringan bakteri‖ ternyata masih dapat menularkan penyakit mosaik tembakau

-

Martinus W. Beijerinck (1898) menemukan baha penyakit mosaik tembakau

disebabkan

oleh

sesuatu

yang

hidup,

karena

penyemprotan dengan ekstrak cairan daun tembakau yang sakit ternyata mengakibatkan penularan. Apabila tanaman yang sakit digunakan untuk menularkan lagi sampai beberapa kali penularan, tetap menghasilkan penyakit dengan gejala sakit yang sama. Materi penyebab penyakit mosaik tersebut dinamakan Contagium Vivum Fluidum yang kemudian terkenal sebagai virus. -

Wendel Stanley (1935) berhasil mengisolasi dan memurnikan virus penyebab penyakit mosaik tembaku menjadi ―Kristal‖, yang ternyata masih juga dapat menularkan penyakit.

c. Jelaskan bagian dari struktur virus di atas! 

Kepala Kepala virus berisi DNA dan bagian luarnya diselubungi kapsid.Satu unit protein yang menyusun kapsid disebut kapsomer.



Kapsid Kapsid adalah selubung yang berupa protein. Kapsid terdiri atas kapsomer Fungsi kapsid untuk memberi bentuk virus sekaligus sebagai pelindung virus dari kondisi lingkungan yang merugikan virus.



Isi tubuh Bagian isi tersusun atas asam inti, yakni DNA saja atau RNA saja.Bagian isi disebut sebagai virion



Ekor Ekor virus merupakan alat untuk menempel pada inangnya.Ekor virus terdiri atas tubus bersumbat yang dilengkapi benang atau


156

serabut.Virus yang menginfeksi sel eukariotik tidak mempunyai ekor.

d. Jelaskan dan Sebutkan klasifikasi virus? Pengelompokan viru biasanya dilakukan untuk suatu kepentingan tertentu. Sejumlah informasi mengenai sifat-sifat virus dapat digunakan sebagai dasar klasifikasi, namun tidak semua virus memiliki informasi yang cukup untuk setiap kategori. Dasar yang digunakan untuk klasifikasi virus, antara lain sebagai berikut : o Jenis asam nukleat o Ukuran, morfologi, jenis simetri, jumlah kapsomer, dan ada atau tidaknya membran o Kerentanan terhadap pengaruh kimia dan fisika o Kandungan enzim tertentu yang dimiliki o Sifat imunologiks o Jenis sel inang o Cara penularan secara ilmiah o Simtomatologi

a) Klasifikasi Virus Berdasarkan Asam Nukleatnya 

Virus DNA Contoh

: Poxvirus,

Hepesviruses,

Adenoviruses,

Papovaviruses, Parvoviruses. 

Virus RNA Contoh : Orthomyxoviruses, Paramyxoviruses, Rhabdoviruses, Picornaviruses, Togaviruses, Reoviruses, Retroviruses.

b) Klasifikasi Virus Berdasarkan Bentuk Dasarnya 

Virus bentuk Ikosahedral, bentuk tata ruang yang dibatasi oleh 20 segitiga sama sisi, dengan sumbu rotasi ganda. Contoh : virus polio dan adenovirus.




Virus

bentuk

Heliks,

menyerupai

batang

157

panjang,

nukleokapsid merupakan suatu struktur yang tidak kaku dalam selaput pembungkus lipoprotein yang berumbai dan berbentuk heliks, memiliki satu sumbu rotasi. Pada bagian atas terlihat RNA virus dengan kapsomer. Contoh : virus influenza dan TMV. 

Virus bentuk Kompleks, struktur yang amat kompleks dan pada umumnya lebih lengkap dibanding dengan virus lainnya. Contoh : virus pox (virus cacar) yang mempunyai selubung yang menyelubungi asam nukelat.

c) Klasifikasi Virus Berdasarkan ada-tidaknya selubung yang melapisi nukleokapsid  Virus

berselubung, mempunyai selubung yang tersusun atas

lipoprotein

atau

Herpesviruses,

glikoprotein.

Contoh

Orthomyxoviruses,

: Poxvirus,

Paramyxoviruses,

Rhabdoviruses, Togaviruses, Retroviruses.  Virus

telanjang, Nukleokapsid tidak diselubungi oleh lapisan

yang lain hanya memiliki kapsid (protein) dan asam nukleat (naked

virus).

Contoh

: Adenoviruses,

Papovaviruses,

Parvoviruses, Picornaviruses, Reoviruses.

d) Klasifikasi Virus Berdasarkan sel Inangnya 

Virus yang menyerang manusia. Contohnya HIV



Virus yang menyerang hewan. Contohnya rabies



Virus yang menyerang tumbuhan. Contohnya TMV



Virus yang menyerang bakteri. Contohnya T

e) Klasifikasi Virus Berdasarkan Tempat Hidupnya 

Virus bakteri (bakteriofage), Virus bakteriofage mula-mula ditemukan oleh ilmuwan Prancis, D’Herelle. Bentuk luar


158

terdiri atas kepala yang berbentuk heksagonal, leher, dan ekor. Bagian dalam kepala mengandung dua pilinan DNA. Bagian leher berfungsi menghubungkan bagian kepala dan ekor. Bagian ekor berfungsi untuk memasukkan DNA virus ke dalam sel inangnya. 

Virus tumbuhan. Virus yang parasit pada sel tumbuhan. Contoh : Tobacco Mozaic Virus (TMV) dan Beet Yellow Virus (BYV).



Virus hewan, Virus yang parasit pada sel hewan. Contoh : virus Poliomylitis, virus Vaccina, dan virus Influenza.

3. Perhatikan gambar di bawah ini

a.

Jelaskan tahapan dari replikasi virus di atas! i. Daur Litik o

Fase Absorbsi Virus bakteriofage dalam fase ini mulai meletakkan diri dengan organisme inang pada bagian permukaan sel bakteri. Ditandai dengan melekatnya ekor virus pada sel bakteri.


159

Setelah menempel virus mengeluarkan enzim lisoenzim (enzim penghancur) sehingga terbentuk lubang pada dinding bakteri untuk memasukkan asam inti virus. o Fase Injeksi/Penetrasi Setelah terbentuk lubang pada sel bakteri maka virus akan memasukkan atau menyuntikkan asam inti (DNA) ke dalam tubuh sel bakteri. Jadi kapsid virus tetap berada di luar sel bakteri dan berfungsi lagi. o Fase Sintesis DNA virus akan mempengaruhi DNA bakteri untuk mereplikasi bagian-bagian virus, sehingga terbentuklah bagianbagian virus. Di dalam sel bakteri yang tidak berdaya itu disintesis virus dan protein yang dijadikan sebagai kapsid virus, dalam kendali DNA virus o Fase Perakitan Molekul-molekul protein (DNA) yang telah terbentuk kemudian diselubungi oleh kapsid, yang berfungsi untuk memberi bentuk tubuh virus. Struktur tubuh virus setelah disintesis mulai dirakit menjadi struktur virus yang utuh sebagai virus-virus baru. Setiap virus hasil perakitan memiliki struktur lengkap seperti virus pada umunya. o Fase Lisis Ketika perakitan selesai, maka virus akan menghancurkan dinding sel bakteri dengan enzim lisoenzim, akhirnya virusvirus baru akan siap untuk menginfeksi sel inang baru.


160

ii. Daur Lisogenik o Fase Absorbsi Ditandai dengan melekatnya ekor virus pada sel bakteri. Setelah menempel virus mengeluarkan enzim lisoenzim (enzim penghancur) sehingga terbentuk lubang pada dinding bakteri untuk memasukkan asam inti virus. o Fase Penetrasi Setelah terbentuk lubang pada sel bakteri maka virus akan memasukkan atau menyuntikkan asam inti (DNA) ke dalam tubuh sel bakteri pada siklus lisogenik, tahapan selanjutnya penggabungan kedua macam asam nukleat (milik virus dan milik sel inang) o Fase Penggabungan Fase penggabungan dapat di alami oleh virus ketika memasuki siklus lisogenik, asam nukleat virus berhasil dimasukkan ke dalam organisme inang, asam nukleat tersebut bergabungan dengan DNA kromosom organisme inang. Penggabungan materi genetik ini bertujuan untuk menitipkan DNA atau RNA virus ke DNA kromosom untuk selanjutnya ikut digandakan saat proses pembelahan sel. o Fase Pembelahan Fase ini, virus akan memanfaatkan proses pembelahan sel inang untuk penggandaan materi genetiknya yang sudah terintegrasi dengan kromosom sel inang. Pada kondisi tertentu, yaitu apabila sel inang kehilangan virulensi terhadap partikel virus atau mengalami tekanan lingkungan, seperti radiasi atau suhu tinggi, profag dapat memisahkan diri dari kromosom ianng dan segera memasuki fase sintesis, perakitan, dan lisis sepertinpada siklus litik.


b.

161

Sebutkan perbedaan dari siklus litik dan siklus lisogenik No 1.

Pembeda Definisi

Litik

Lisogenik

Siklus replikasi virus yang Siklus menyebabkan

replikasi

virus

hancurnya yang tidak menyebabkan

sel inang yang terinfeksi hancurnya sel inang akhir pada akhir siklus 2.

Lama siklus

Relatif

virus

singkat

(10-60 Relatif lama (bisa sampai

menit)

bertahun-tahun) Virulen

3.

Kondisi awal

Nonvirulen

4.

Jumlah tahapan

Lima

fase

(Absorbsi, Empat fase (Absorbsi,

Penetrasi,

Sintesis, Penetrasi, Penggabungan,

Perakitan, Lisis) 5.

Aktifitas

Pembelahan)

Menonaktifkan kromosom Tidak mengambil

alih

partikel virus di sel inang dan mengambil kerja sel inang, asam dalam sel inang alih kerja sel inang, asam nukleat virus bergabung nukleat

virus

bergabung

tidak dengan

kromosom

sel

dengan inang

kromosom sel inang 6.

Kondisi akhir

Mengalami lisis atau mati

Sel inang tetap dapat melakukan

aktifitas

seluler dan bereplikasi 7.

Kelanjutan

Terhenti karena sel inang Pada

siklus

mati,

siklus

kondisi

tertentu,

litika akan profage

dapat

kembali terjadi pada sel memisahkan inang baru

kromosom

diri inang

dan

memasukki siklus litik


162

Lampiran 8 JAWABAN LKS SIKLUS II  Bahan diskusi a.

Artikel tersebut berbicara mengenai apa? 1) Virus ebola yang mematikan 2) Penceghan infeksi MERS-CoV 3) Banyak penduduk Indonesia mengidap hepatitis 4) Flu babi berkembang di Indonesia 5) Tato dapat menularkan Hepatitis C

b.

Apakah ada permasalahan yang menarik perhatian anda? 1) Virus ebola yang mematikan Tingkat kematian ebola berkisar antara 80% sampai 100%, dengan gejala-gejala yang diakibatkan antara lain muntah, diare, sakit badan, pendarahan dalam dan luar, dan demam. Ada 5 subtipe yang sudah di identifkasi akibat infeksinya yang disebabkan oleh penyebaran virus ebola, empat dari lima virus ebola ini menyerang manusia yaitu subtype virus Ebola-zaire, EbolaSudan, Ebola-Ivory Coast dan Ebola-Bundibugyo. Sementara yang kelima virus Ebola-Reston yang menyerang primata seperti monyet dan simpanse. Kasus ebola awalnya di Negara-negara afrika seperti Republik Demoratic (1976), Sudan (1976), dan Uganda (2000, 2011). Virus ebola lebih mematikan disbanding dengan HIV AIDS, virus H1N1. Apabila manusia terkena virus ini untuk kesempatan hidup 0%, vaksin yang dikembangkan untuk Ebola 100% efektif hanya pada primata saja, untuk manusia sendiri belum ditemukan.

2) Pencegahan infeksi MERS-CoV MERS-CoV atau Middle East Respiratory Syndrome Coronavirus, pada Data Organisasi Kesehatan Dunia (WHO), pada


163

april-juni 2013 tercatat 64 kasus infeksi MERS-CoV dan 32 orang meninggal. Sebulan kemudian yang terinfeksi meningkat jadi 90 orang dan 45 orang meninggal. Gejala MERS-CoV yang diduga muncul di Arab Saudi pada pertengahan 2012 dengan gangguan pernafasan akut dengan demam, flu, dan sesak nafas pendek. Infeksi ini ditemukan dibeberapa Negara seperti Arab Saudi, Italia, Inggris, Perancis, Jordania, dan Uni emirat Arab. Infeksi ini belum ada vaksin dan obatnya.

3) Banyak penduduk Indonesia mengidap hepatitis 25 juta penduduk Indonesia menghidap Hepatitis B dan Hepatitis C, dengan 12,5 juta diantaranya berkembang menjadi kronis. Hepatitis merupakan penyakit peradangan hati karena berbagai sebab. Penyebab tersebut adalah beberapa jenis virus yang menyerang dan menyebabkan peradangan dan kerusakan pada sel-sel dan fungsi organ hati. Hepatitis memiliki hubungan yang sangat erat dengan penyakit gangguan fungsi hati. Hepatitis banyak digunakan sebagai penyakit yang masuk ke semua jenis penyakit peradangan pada hati (liver). Penyakit Hepatitis ini menjadi penyebab kematian nomor dua di Indonesia. Gejala Hepatitis akibat virus pada mayoritas orang adalah perasaan tidak enak badan secara keseluruhan, kelelahan, demam, meriang, hilang nafsu makan, mual, muntah, diare, sakit kepala, dan rasa sakit diperut, yang lebih sering terjadi di perut bagian atas. Penyakit kuning, yang adalah perubahan bagian putih mata menjadi kuning, biasanya terjadi dalam hitungan hari , namun bisa mencapai dua minggu. Ketika penyakit kuning mulai tampak, banyak orang mengalami rasa gatal di kulit. Urine menjadi berwarna gelap. Warna tinja juga mungkin menjadi lebih terang.


164

4) Flu babi berkembang di Indonesia Flu Babi juga berkembang di Indonesia, flu Babi ini sebenanrnya sudah lazim. Penyakit ini dengan virus H1N1 di Indonesia sejak Dulu. Virus ini dapat berubah dari tubuh babi yang menular ke manusia. Pasalnya babi dan manusia sama-sama mamalia yang cenderung memiliki kesamaan. Virus flu babi yang menyerang babi tidak sama dengan virus flu babi yang menyerang manusia. Hal ini disebabkan virus flu babi yang menyerang manusia merupakan virus influenza tipe baru yang telah mengalami mutasi sehingga memungkinkan menyebar dari manusia ke manusia.

Virus H1N1 juga dapat terinfeksi dari H5N1, keganasan H1N1 tipe meksiko tidak seperti H5N1. Dari sekitar 1.500 kasus diseluruh dunia, baru 150 berakhir dengan kematian. Virus ini cepat menyebar, tetapi daya rusaknya rendah, sedangkan H5N1 lambat menyebar tetapi daya rusaknya amat tinggi.

5) Tato dapat menularkan Hepatitis C Hepatitis merupakan penyakit peradangan hati karena berbagai sebab. Penyebab tersebut adalah beberapa jenis virus yang menyerang dan menyebabkan peradangan dan kerusakan pada sel-sel dan fungsi organ hati. Hepatitis memiliki hubungan yang sangat erat dengan penyakit gangguan fungsi hati. Hepatitis banyak digunakan sebagai penyakit yang masuk ke semua jenis penyakit peradangan pada hati (liver). Penyakit Hepatitis ini menjadi penyebab kematian nomor dua di Indonesia. Salah satunya Hepatitis C, Hepatitis ini membawa resiko bagi orang yang suka menggunakan tato, tato merupakan faktor resio penularan penyakit ini. Sekitar 70% orang terinfeksi Hepatitis C dan 5% meninggal karena mereka tak merasa sakit. Penularan virus Hepatitis utamanya melalui transfusi darah atau jarum suntik.


c.

165

Virus apakah yang menyebabkan penyakit tersebut? 1) virus

Ebola-zaire,

Ebola-Sudan,

Ebola-Ivory

Coast,

Ebola-

Bundibugyo, dan virus Ebola-Reston. 2) Virus Corona, salah satu jenis virus yang masih berkerabat dengan virus penyebab SARS. 3) Virus Hepatitis A, B, C, D, dan E. virus-virus yang lain dapat menyebabkan Hepatitis virus Mumps, Rubella, Cytomegalovirus, Epstein-Barr, Dan Herpes. 4) Penyakit ini disebabkan oleh virus influenza tipe A subtipe H1N1, H1N2, H3N1, H3N2, dan H2N3. Virus influenza merupakan virus RNA yang termasuk dalam famili Orthomyxoviridae.

d.

Bagaimana cara mengobati dan pencegahan penyakit ini? 1) Belum ada vaksin yang bisa mengobati penyakit Ebola ini, kebanyakan pasien hanya meneima terapi untuk mengdukung kehidupan melalui memperbanyak pemasukan cairan dan elektrolit agar dapat menangkal demam yang terjadi. Cara pencegahan penyakit Ebola dengan sering mencuci tangan atau memakai pembersih anti bakteri, hindari kontak dengan darah atau lender terutama dari orang yang sakit, hindari rumah sakit dimana para penderita ebola sedang dirawat, dan segeralah ke dokter bila menderita demam tinggi. 2) Infeksi virus ini belum ada vaksin dan obatnya. Pengobata MERSCoV biasanya dilakukan dengan perawatan intensif di rumah sakit, terutama jika terjadi sesak napas. Penderita akan ditempatkan di ruang isolasi agar tidak menyebarkan virus ke mana-mana. 3) Dengan pemberian vaksin yang pernah diberikan pada saat bayi. Dengan pencegahan menghindari konsumsi alkohol, menghindari obat-obatan yang dapat merusak hati, istirahat yang cukup, dan tutup luka untuk menjaga dari penyebaran virus hepatitis.


e.

166

Apakah vaksin atau obat yang lain perlu ditemukan? Mengapa? Ya Sangat diperlukan adanya penemuan vaksin atau obat yang dapat menyembuhkan dari berbagai penyait yang terinfeksi oleh virus, karena banyak orang yang meninggal disebabkan oleh virus yang mematikan ini, dan kurangnya vaksin yang bisa mengobati virus. Namun sekarang sudah ada penelitian baru, sudah ada percobaan penemuan vaksin yang digunakan untuk pengobatan Ebola menggunakan virus simpanse yang telah direkayasa secara genetic untuk membawa protein Ebola yang tidak menginfeksi, apabila dalam 6 bulan vaksin ini terbukti efektif

maka

bisa

menjadi

dampak

positif.

Pada

MERS-CoV

menggunakan antibody yang merupakan antibody protein yang dibuat oleh sistem kekebalan tubuh yang mengenali virus dan bakteri, ada dua antibody bernama MERS-4 dan MERS-27 yang mampu memblokir sel dalam cawan laboratorium dari infeksi virus MERS.


167

Lampiran 9 Kartu Two Stay Two Stray siklus I

Kel 1

Kel 2 1. Bagaimanakah ciri-ciri

1. Apa itu virus? 2. Bagaimana sejarah penemuan virus?Tulis

virus? Jelaskan! 2. Gambarkan struktur tubuh bakteriofage,

dan jelaskan!

lengkap dengan keterangan bagiannya!

Kel 3

Kel 4

1. Ada berapa macam bentuk

1. Sebutkan klasifikasi virus dan

virus? Sebut dan jelaskan beserta contoh virusnya!

berikan contohnya! 2. Dan sebutkan juga

2. Gambarkan secara sederhana macam-macam

pengelompokan virus RNA dan DNA, beserta contohnya!

bentuk virus!

Kel 5 1. Jelaskan secara singkat cara hidup virus ! 2. Jelaskan tahapan reproduksi virus secara singkat !


Kartu Two Stay Two Stray siklus II

Kel 1 Virus bertanggungjawab atas beragam jenis penyakit pada banyak organisme seperti tumbuhan, hewan, dan manusia. Diskusikanlah, mengenai berbagai macam virus yang menyebabkan penyakit pada tumbuhan. Sebutkan nama virusnya dan target tumbuhannya.

Kel 2 Virus bertanggungjawab atas beragam jenis penyakit pada banyak organisme seperti tumbuhan, hewan, dan manusia. Diskusikanlah, mengenai berbagai macam virus yang menyebabkan penyakit pada hewan. Sebutkan nama virusnya dan target hewannya.

168


Kel 3 Virus bertanggungjawab atas beragam jenis penyakit pada banyak organisme seperti tumbuhan, hewan, dan manusia. Diskusikanlah, mengenai berbagai macam virus yang menyebabkan penyakit pada manusia. Sebutkan nama virusnya dan target serangan serta akibatnya.

Kel 4 Virus menginfeksi manusia, hewan dan tumbuhan dengan berbagai macam cara. Cari tahu bagaimana cara virus dapat menular!

Kel 5 Virus menginfeksi manusia, hewan, tumbuhan dengan berbagai macam cara. Cari tahu bagaimana upaya pencegahan penularan virus tersebut.

169


Lampiran 10

PETA TWO STAY TWO STRAY

A1

A2

A3

B1

A1 A2

A4

B2

B4

A5

B1

B5 C1

B2

D2

E1

B3

E2

E2

E3

C3

C1

C4 E1

C2

D1

D1

D2

C5

D3 C2

E4

E5

D4

D5

170


171

MATERI PEMBELAJARAN VIRUS

A. Sejarah penemuan virus Pertama kali virus di temukan oleh ilmuwan Jerman, Adolf Mayer, pada tahun 1883 ketika sedang meneliti penyakit mosaik pada tanaman tembakau. Penyakit mosaik menyebabkan adanya bercak-bercak pada daun tembakau sehingga menghambat pertumbuhan tanaman. Pada tahun 1892, seorang ilmuwan dari Rusia Dimitri Ivanowsky melanjutkan percobaan A. Mayer melakukan percobaan menyaring ekstrak daun tembakau. Setelah mendapatkan filtrat, disemprotkan ke tanaman tembakau yang sehat akibatnya tanaman tembakau tertular penyakit mosaik. Penyebab penyakit tersebut diberi nama Virus Seorang ahli botani dari Belanda tahun 1897 Martinus Beijerinck juga meneliti

penyakit

mosaik

pada

tanaman

tembakau.

Beijerinck

berpendapat bahwa ada zat tertentu yang menginfeksi tanaman tembakau. Karena zat ini lolos dari uji penyaringan bakteri Wendell Meredith Stanley, dari Rockfeller Institute (Amerika Serikat) tahun 1935 orang pertama yang berhasil mengisolasi dan mengkristalkan virus mosaik tembakau, Stanley mengemukakan bahwa virus akan dapat tetap aktif meskipun setelah kristalisas dan ia menyimpulkan bahwa virus berbeda dengan bakteri. Virus yang menyerang tembakau diberi nama virus mosaik tembakau (Tobaic Mosaic Virus, disingkat TMV


172

B. Ciri-ciri Virus  Berukuran ultra mikroskopis atau berukuran sangat kecil sekitar 20300 milimikron  Virus bersifat aseluler (tidak mempunyai sel)  Parasit sejati/parasit obligat atau hanya hidup dan berbiak pada makhluk hidup  Berbentuk bulat, batang, huruf T, Kumparan.

Gambar 1. Bentuk virus  Dapat dikristalkan  Aktivitasnya harus di sel makhluk hidup

C. Struktur Virus Virus bukan berupa sel (aseluler). Ukuran virus sangat kecil, virus memiliki sifat benda mati karena terdiri atas partikel yang dapat dikristalkan. Partikel virus lengkap disebut virion.


173

Virus akan menunjukkan sifat-sifat makhluk hidup (misalny reproduksi) bila berada dalam sel organisme hidup lainnya, maka dari itu virus bukan merupakan makhluk hidup. Namun ada beberapa ahli biologi yang menggolongkan virus sebagai makhluk hidup, karena tubuhnya tersusun dari assam nukleat yang diselubungi oleh protein dan mampu berreproduksi.

Gambar 2. Struktur virus

Untuk mengetahui struktur virus secara umum kita gunakan bakteriofage (virus T), strukturnya terdiri dari: a. Kepala Kepala virus berisi DNA dan bagian luarnya diselubungi kapsid. Satu unit protein yang menyusun kapsid disebut kapsomer. b. Kapsid Kapsid adalah selubung yang berupa protein. Kapsid terdiri atas kapsomer. Kapsid juga dapat terdiri atas protein monomer yang yang terdiri dari rantai polipeptida. Fungsi kapsid untuk memberi bentuk virus sekaligus sebagai pelindung virus dari kondisi lingkungan yang merugikan virus.


174

c. Isi tubuh Bagian isi tersusun atas asam inti, yakni DNA saja atau RNA saja. Bagian isi disebut sebagai virion. DNA atau RNA merupakan materi genetik yang berisi kode-kode pembawa sifat virus. Berdasarkan isi yang dikandungnya, virus dapat dibedakan menjadi virus DNA (virus T, virus cacar) dan virus RNA (virus influenza, HIV, H5N1). Selain itu di dalam isi virus terdapat beberapa enzim. d. Ekor Ekor virus merupakan alat untuk menempel pada inangnya. Ekor virus terdiri atas tubus bersumbat yang dilengkapi benang atau serabut. Virus yang menginfeksi sel eukariotik tidak mempunyai ekor.

D. Klasifikasi Pengelompokan viru biasanya dilakukan untuk suatu kepentingan tertentu. Sejumlah informasi mengenai sifat-sifat virus dapat digunakan sebagai dasar klasifikasi, namun tidak semua virus memiliki informasi yang cukup untuk setiap kategori. Dasar yang digunakan untuk klasifikasi virus, antara lain sebagai berikut : 1. Jenis asam nukleat 2. Ukuran, morfologi, jenis simetri, jumlah kapsomer, dan ada atau tidaknya membrane 3. Kerentanan terhadap pengaruh kimia dan fisika 4. Kandungan enzim tertentu yang dimiliki


175

5. Sifat imunologiks 6. Jenis sel inang 7. Cara penularan secara ilmiah 8. Simtomatologi Menurut sistem ICTV (International Committee on Taxonomy of Viruses), terdapat tiga tingkatan takson dalam klasifikasi virus, yaitu famili, genus, dan species. Pemberian nama pada famili menggunakan akhiran –viridae, nama genus dengan akhiran –virus, dan nama spesies menggunakan bahasa inggris dan diakhiri dengan –virus. Nama genus dan spesies dicetak miring. Contoh klasifikasi virus. 1.

Famili : Poxviridae Genus : Orthopoxvirus Spesies : Variola virus (penyebab cacar)

2. Famili : Picornaviridae Genus : Enterovirus Spesies : Poliovirus (penyebab polio) a.

Klasifikasi Virus Berdasarkan Asam Nukleatnya 

Virus DNA Contoh : Poxvirus, Hepesviruses, Adenoviruses, Papovaviruses, Parvoviruses.



Virus RNA


176

Contoh : Orthomyxoviruses, Paramyxoviruses, Rhabdoviruses, Picornaviruses, Togaviruses, Reoviruses, Retroviruses.

b. Klasifikasi Virus Berdasarkan Bentuk Dasarnya 

Virus bentuk Ikosahedral, bentuk tata ruang yang dibatasi oleh 20 segitiga sama sisi, dengan sumbu rotasi ganda. Contoh : virus polio dan adenovirus.



Virus bentuk Heliks, menyerupai batang panjang, nukleokapsid merupakan suatu struktur yang tidak kaku dalam selaput pembungkus lipoprotein yang berumbai dan berbentuk heliks, memiliki satu sumbu rotasi. Pada bagian atas terlihat RNA virus dengan kapsomer. Contoh : virus influenza dan TMV.



Virus bentuk Kompleks, struktur yang amat kompleks dan pada umumnya lebih lengkap dibanding dengan virus lainnya. Contoh : virus pox (virus cacar) yang mempunyai selubung yang menyelubungi asam nukelat.

c.

Klasifikasi Virus Berdasarkan ada-tidaknya selubung yang melapisi nukleokapsid 

Virus berselubung, mempunyai selubung yang tersusun atas lipoprotein atau glikoprotein. Contoh : Poxvirus, Herpesviruses,


Orthomyxoviruses,

Paramyxoviruses,

177

Rhabdoviruses,

Togaviruses, Retroviruses. 

Virus telanjang, Nukleokapsid tidak diselubungi oleh lapisan yang lain hanya memiliki kapsid (protein) dan asam nukleat (naked

virus).

Contoh

: Adenoviruses,

Papovaviruses,

Parvoviruses, Picornaviruses, Reoviruses.

d. Klasifikasi Virus Berdasarkan sel Inangnya

e.



Virus yang menyerang manusia. Contohnya HIV



Virus yang menyerang hewan. Contohnya rabies



Virus yang menyerang tumbuhan. Contohnya TMV



Virus yang menyerang bakteri. Contohnya T

Klasifikasi Virus Berdasarkan Tempat Hidupnya 

Virus bakteri (bakteriofage), Virus bakteriofage mula-mula ditemukan oleh ilmuwan Prancis, D’Herelle. Bentuk luar terdiri atas kepala yang berbentuk heksagonal, leher, dan ekor. Bagian dalam kepala mengandung dua pilinan DNA. Bagian leher berfungsi menghubungkan bagian kepala dan ekor. Bagian ekor berfungsi untuk memasukkan DNA virus ke dalam sel inangnya.



Virus tumbuhan. Virus yang parasit pada sel tumbuhan. Contoh : Tobacco Mozaic Virus (TMV) dan Beet Yellow Virus (BYV).




178

Virus hewan, Virus yang parasit pada sel hewan. Contoh : virus Poliomylitis, virus Vaccina, dan virus Influenza.

Virus di klasifikan menjadi 7 kelompok berdasarkan alur fungsi genomnya. Klasifikasi ini disebut juga klasifikasi Baltimore yaitu: 

Virus Tipe I = DNA Utas Ganda



Virus Tipe II = DNA Utas Tunggal



Virus Tipe III = RNA Utas Ganda



Virus Tipe IV = RNA Utas Tunggal (+)



Virus Tipe V = RNA Utas Tunggal (-)



Virus Tipe VI = RNA Utas Tunggal (+) dengan DNA perantara



Virus Tipe VII = DNA Utas Ganda dengan RNA perantara

E. Cara Hidup virus hanya dapat hidup dalam sel organisme tertentu yang cocok sehingga disebut dengan parasite intraseluler obligat. Bila sel hidup yang ditumpangi mati, maka virus pun akan mati, sel hidup yang ditumpangi ini disebut sel inang. Virus yang terisolasi dari sel tidak akan mampu hidup lama bereproduksi. Hal ini dikarenakan virus tidak memiliki enzim untuk melakukan metabolisme sendiri dan tidak memiliki enzim untuk mensintesis protein. Virus yang terisolasi merupakan paket-paket yang


179

berisi genom yang berpindah dari sel inang satu ke sel inang lainnya yang cocok. Jenis sel yang ditumpangi virus disebut dengan kisaran inang. Virus memiliki kisaran inang yang cukup luas, misalny flu burung yang dapat menginfeksi golongan aves, babi, dan manusia. Penularan virus dari sel inang ke sel inang lainnya dapat terjadi secara langsung maupun tidak langsung. Penularan secara langsung dapat terjadi melalui udara, air, darah, lender. Sementara penularan secara tidak langsung terjadi melalui perantaraan vector, misalnya flavivirus (virus dengue) penyebab penyakit demam berdarah pada manusia yang membutuhkan vektor nyamuk Ades aegypti.

F. Reproduksi Untuk berkembangbiak, virus memerlukan lingkungan sel yang hidup. Virus hanya dapat berkembang biak (bereplikasi) pada medium yang hidup (embrio, jaringan hewan, jaringan tumbuhan). Karena virus tidak memiliki sistem enzim dan tidak dapat bermetabolisme, maka virus tidak dapat melakukan reproduksi sendiri. Untuk berkembangbiak mereka harus menginfeksi sel inang. Ada dua macam cara menginfeksi virus yaitu fase litik dan fase lisogenetik :


180

a. Daur litik (litic cycle) 1) Fase Absorbsi Virus bakteriofage dalam fase ini mulai meletakkan diri dengan organisme inang pada bagian permukaan sel bakteri. Ditandai dengan melekatnya ekor virus pada sel bakteri. Setelah menempel

virus

mengeluarkan

enzim

lisoenzim

(enzim

penghancur) sehingga terbentuk lubang pada dinding bakteri untuk memasukkan asam inti virus. 2) Fase Injeksi/Penetrasi Setelah terbentuk lubang pada sel bakteri maka virus akan memasukkan atau menyuntikkan asam inti (DNA) ke dalam tubuh sel bakteri. Jadi kapsid virus tetap berada di luar sel bakteri dan berfungsi lagi. 3) Fase Sintesis DNA

virus

akan

mempengaruhi

DNA

bakteri

untuk

mereplikasi bagian-bagian virus, sehingga terbentuklah bagianbagian virus. Di dalam sel bakteri yang tidak berdaya itu disintesis virus dan protein yang dijadikan sebagai kapsid virus, dalam kendali DNA virus 4) Fase Perakitan Molekul-molekul

protein

(DNA)

yang telah

terbentuk

kemudian diselubungi oleh kapsid, yang berfungsi untuk memberi bentuk tubuh virus. Struktur tubuh virus setelah disintesis mulai


181

dirakit menjadi struktur virus yang utuh sebagai virus-virus baru. Setiap virus hasil perakitan memiliki struktur lengkap seperti virus pada umunya. 5) Fase Lisis Ketika perakitan selesai, maka virus akan menghancurkan dinding sel bakteri dengan enzim lisoenzim, akhirnya virus-virus baru akan siap untuk menginfeksi sel inang baru.

b. Daur lisogenik (lisogenic cycle) 1) Fase Absorbsi Ditandai dengan melekatnya ekor virus pada sel bakteri. Setelah menempel virus mengeluarkan enzim lisoenzim (enzim penghancur) sehingga terbentuk lubang pada dinding bakteri untuk memasukkan asam inti virus.


182

2) Fase Penetrasi Setelah terbentuk lubang pada sel bakteri maka virus akan memasukkan atau menyuntikkan asam inti (DNA) ke dalam tubuh sel

bakteri

pada

siklus

lisogenik,

tahapan

selanjutnya

penggabungan kedua macam asam nukleat (milik virus dan milik sel inang) 3) Fase Penggabungan Fase penggabungan dapat di alami oleh virus ketika memasuki siklus lisogenik, asam nukleat virus berhasil dimasukkan ke dalam organisme inang, asam nukleat tersebut bergabungan dengan DNA kromosom organisme inang. Penggabungan materi genetik ini bertujuan untuk menitipkan DNA atau RNA virus ke DNA kromosom untuk selanjutnya ikut digandakan saat proses pembelahan sel. 4) Fase Pembelahan Fase ini, virus akan memanfaatkan proses pembelahan sel inang untuk penggandaan materi genetiknya yang sudah terintegrasi dengan kromosom sel inang. Pada kondisi tertentu, yaitu apabila sel inang kehilangan virulensi terhadap partikel virus atau mengalami tekanan lingkungan, seperti radiasi atau suhu tinggi, profag dapat memisahkan diri dari kromosom ianng dan segera memasuki fase sintesis, perakitan, dan lisis sepertinpada siklus litik.


183

Berikut ini perbedaan virus litik dan lisigenik : No 1.

Pembeda Definisi

Litik

Lisogenik

Siklus replikasi virus Siklus yang

menyebabkan virus

replikasi yang tidak

hancurnya sel inang menyebabkan yang terinfeksi pada hancurnya akhir siklus 2.

Lama siklus

inang akhir virus

Relatif singkat (10-60 Relatif lama (bisa menit)

sampai tahun)

3.

Kondisi awal

sel

Nonvirulen

Virulen

bertahun-


4.

Jumlah tahapan

184

Lima fase (Absorbsi, Empat Penetrasi,

fase

Sintesis, (Absorbsi,

Perakitan, Lisis)

Penetrasi, Penggabungan, Pembelahan)

5.

Aktifitas

Menonaktifkan

Tidak

mengambil

partikel virus di kromosom sel inang alih kerja sel inang, dalam sel inang

dan mengambil alih asam nukleat virus kerja sel inang, asam bergabung dengan nukleat

virus

bergabung

tidak kromosom

sel

dengan inang

kromosom sel inang 6.

Kondisi akhir

Mengalami lisis atau Sel mati

inang

dapat

tetap

melakukan

aktifitas seluler dan bereplikasi 7.

Kelanjutan

Terhenti karena sel Pada

kondisi

siklus

inang

profage

mati,

siklus tertentu,

litika akan kembali dapat memisahkan terjadi pada sel inang diri baru

kromosom

inang memasukki litik

dan siklus


185

G. Peranan virus yang menguntungkan  Dalam teknologi rekayasa genetika (manipulasi informasi genetik), misalnya untuk terapi gen. terapi gen merupakan upaya perbaikan informasi genetik dengan memperbaiki susunan basa nitrogen pada untaian DNA di dalam gen. salah satu keberhasilan teknik ini adalah memperbaiki kelainan genetik ADD (adenosine deaminase deficiecy) yang meyebabkan seseorang tidak memliki daya tahan tubuh karana tidak terdapatnya enzim AD (adenosine deaminase). Dalam teknik terapi gen, Retrovirus digunakan sebagai vektor untuk memasukan gen pengkode enzim AD ke dalam sel limfosit T yang abnormal.

 Pembuatan vaksin protein. Selubung virus dapat digunakan sebagai protein khusus yang akan memacu terbentuknya respons kekebalan tubuh melawan suatu penyakit.

 Untuk pengobatan secara biologis, yaitu dengan melemahkan atau membunuh bakteri, jamur atau protozoa yang bersifat patogen. Bakteriofag, misalnya dapat digunakan untuk membunuh bakteri patogen.

 Pemberantasan serangga hama. Beberapa virus hidup parasit pada serangga. Virus tersebut dibiakan dan digunakan untuk menyemprot serangga

atau

tanaman,

misalnya

Baculovirus.

Sejak

tahun


1950, Baculovirus digunakan

sebagai

bioinsektisida

yang

186

tidak

mencemari lingkungan.

 Untuk membuat perangkat elektronik. Tim ilmuwan dari John Innes Center (pusat riset mikrobiologi di Inggris) berhasil menginokulasi partikel virus, kemdian mencampurnya dengan senyawa besi (Fe) untu membuat kapasitor (alat penyimpan energi listrik).

H. Peranan virus yang merugikan 1. Pada tumbuhan a) Tungro Virus tungro dapat menyerang padi yang menyebabkan sel-sel daun mati sehingga pertumbuhan terganggu dan kerdil. Penyebaran virus ini melalui perantaraan wereng coklat dan wereng hijau. b) Mosaik Penyakit mosaik dapat terjadi pada daun tembakau, kacang tanah, papaya, cabai, dll. Gejalanya adalah timbul bercak-bercak kuning pada daun. Penyebaran virus mosaik terjadi melalui perantaraan serangga. c) Penyakit TYLC TYLC (tomato yellow leaf curl virus) adalah virus yang menyebabkan daun tumbuhan tomat berwarna kuning dan mnggulung sehingga menurunkan hasil panen.


187

2. Pada hewan a) Rabies Rabies merupakan infeksi akut pada susunan saraf pusat. Penyakit ini disebabkan oleh Rhabdovirus yang dapat menular ke manusia melalui gigitan atau air liur hewan penderita. Virus rabies berreproduksi di dalam otot dan menyebar hingga susunan saraf pusat b) Tetelo (NCD) NCD (Newcastle disease) atau tetelo adaalah penyakit yang terjadi pada ungags. Penyakit ini bersifat mudah menular. Tetelo dapat menyebabkan kematian hewan ternak. c) Tumor (kutil) Penyakit tumor atau kutil ini dapat diderita oleh hewan antara lain ayam, yang disebabkan oleh RSV (rous sarcoma). Virus ini menyebabkan tumor atau kutil pada sel epitel kulit dan membrane mukosa.

3. Pada manusia a) Influenza Influenza merupakan penyakit pernafasan yang terkadang merupakan wabah di beberapa bagian dunia. Penyakit ini diderita oleh manusia dari segala usia, namun lebih sering diderita oleh bayi dan anak-anak. Infeksi ini hanya terjadi pada epitel saluran


188

pernafasan hidung dan tenggorokan sehingga menyebabkan sindrom batuk pilek yang tidak berbahaya. b) Herpes Herpes adalah penyakit infeksi pada sel epitel. Setelah terjadi infeksi, virus tidak akan keluar dari tubuh dan tetap laten pada sel saraf. Penyakit ini dapat menular melalui kontak langsung dengan cairan yang berasal dari jaringan epitel yang terinfeksi. c) Hepatitis Hepatitis adalah penyakit gangguan fungsi hati dan saluran empedu yang dapat menyebabkan kematian. Penularan virus hepatitis melalui cairan tubuh atau peralatan makan dan minuman penderita. Terdapat banyak jenis hepatitis ada hepatitis A, B, C, D, dan E.

I. Manfaat virus 1) Terapi gen Terapi gen adalah teknik memasukkan gen fungsional ke dalam sel manusia untuk menghasilkan fungsi gen yang diinginkan atau untuk memperbaiki fungsi gen yang rusak. Gen untuk mengkode perbaikan sel dimasukkan nke DNA virus melalui teknik DNA rekombinan


189

2) Pencegah penyakit Sampul virus yang menyelubungi kapsid virus dapat digunakan sebagai vaksin. Vaksin adalah virus yang telah dilemahkan sehingga menyerang manusia, tidak berbahaya lagi. Vaksin dapat merangsang sistem imun tubuh untuk mengenali benda asing yang kemudian menghancurkannya dan mengingat benda tersebut 3) Terapi bakteriofage Bakteriofage adalah virus yang dapat menginfeksi bakteri. Bakteriofage mempunyai kemampuan antibiotic yang besar dan dapat membunuh sebagian besar bakteri. Penggunaan bakteriofage sebagai penyembuhan penyakit mempunyai keuntungan yaitu tidak ada efek samping seperti yang ditimbulkan oleh antibiotik buatan.

J. Upaya pencegahan 1. Vaksin Vaksin merupakan formula yang terbuat dari bagian tubuh virus, virus mati, atau virus hidup yang diinjeksikan ke dalam tubuh manusia guna memperoleh suatu sistem imun secara alamiah. Pada tahun 1789, Edward Jenner menemukan vaksin cacar. Vaksin cacar disuntikkan ke jaringan bawah kulit. Pada tahun 1952, Jonas Salk menemukan vaksin polio. Vaksin polio diberikan melalu mulut (oral). Vaksin Virus dibedakan menjadi dua macam, yaitu vaksin virus mati dan vaksin virus hidup yang dilemahkan.


190

a) Vaksin virus mati Vaksin virus mati dibuat dengan cara memurnikan sediaan virus melalui tahap-tahap tertentu dan merusak sedikit protein virus sehingga virus menjadi tidak aktif. Formalin dengan kadar rendah biasanya digunakan untuk merusak protein virus. Vaksin virus mati dapat merangsang pembentukan antibody tubuh terhadap protein selubung virus sehingga meningkatkan daya resistensi tubuh.

b) Vaksin virus yang dilemahkan Vaksin virus hidup dibuat dari virus mutan yang memiliki antigen hampir sama dengan virus liar, tetapi memiliki kemampuan pathogen yang sangat lemah. Pembuatan strainvirus lemah pada awalnya dilakukan dengan cara memilih strain lemah secara alami pada biakan. Akan tetapi, kini

pembuatan strain virus lemah

dilakukan dengan cara manipulasi laboratorium agar terjadi perubahan genetik secara terencana.

2. Interferon Interferon adalah protein yang dihasilkan oleh hewan atau sel biakan sebagai respon terhadap infeksi virus atau pengiduksi lain dan berfungsi menghambat replikasi virus dalam suatu sel. Interferon mampu mengatur imunitas humoral dan seluler, serta pertumbuhan sel sehingga dapat digunakan untuk pertahanan pertama terhadap infeksi


191

virus. Interferon diduga merupakan suatu kelompok hormone sitokin yang berperan dalam pengaturan pertumbuhan dan diferensiasi sel.

3. Kemotrapi antivirus Saat ini, telah ditemukan beberapa senyawa ativirus yang dapat digunakan untuk pengobatan penyakit yang disebabkan oleh virus. Namun, penggunaanya hanya dalam keadaan tertentu karena dapat bersifat toksik (racun) bagi sel tubuh. Senyawa antivirus yang ideal bagi sel tubuh masih terus dikembangkan. Senyawa antivirus yang biasanya digunakan merupakan analog ukleosida, antara lain zidovudin, zalzibatin, aksiklovir, gansiklovir, vidarabin, idoksuridin, trifluridin, bromovinideoksiuridin, sitabarin, dan ribaririn. Senyawa lain yang juga terbukti mempunyai aktivitas antivirus, antara lain amantadin, asam fosfonoasetat, enviroksin, metisazon, dan arildon


192

Tabel Nama Virus, Penyakit yang Ditimbulkan, Bagian Tubuh yang Diserang, dan Cara Penularannya

No. 1.

Nama

Penyakit yang

Bagian Tubuh

Virus

Ditimbulkan

yang Diserang

Virus

Cacar

Cacar

Saluran

Cara Penularannya Melalui kontak

pernapasan bagian langsung dengan atas dan menyebar sumber infeksi, sekresi melalui darah

hidung, mulut, dan benda yang telah terkontaminasi oleh virus, seperti handuk, washlap, selimut, baju, dan seprai

2.

Virus

Influenza

Influenza

Bagian atas

Melalui udara

saluran pernapasan

3.

Virus Polio

Polio

Selaput otak dan

Melalui feses orang

merusak sel saraf

yang telah terserang

otak depan

polio dan melalui makanan/minuman yang telah terkontaminasi


4.

Virus

Gondong

Otak, kelenjar

Kontak langsung,

Gondong

parotid, pankreas,

percikan ludah

/ Virus

dan jantung

(droplet), muntahan,

RNA

193

dan bisa pula melalui air kencing

5.

Virus

Rabies atau

Sistem saraf pusat

Melalui gigitan dari

Rabies

Penyakit

penderita

hewan yang telah

Anjing Gila 6.

terinfeksi rabies

Virus

Herpes Zoster

Saluran

Melalui saluran

Varisela

atau Penyakit

pernapasan bagian pernapasan dengan

Cacar Air

atas, kemudian

cara airborne

menyebar melalui

droplets dan secara

darah dan berhenti kontak langsung di dalam kulit 7.

Virus

Demam

Dengue

Berdarah

Pembuluh darah

Melalui gigitan nyamuk Aedes Aegypti

(DBD) 8.

Virus Ebola

Ebola

Sel darah

Awalnya virus ebola menyerang sel darah putih makrofag dan fibroblast, setelah itu virus menyebar ke seluruh jaringan tubuh


194

dan jaringan ikat di bawahnya 9.

Virus

Herpes

Kulit, selaput

Herpes

Simplex

lendir, mata, bibir, tubuh melalui luka

Simplex

Virus masuk ke dalam

mulut, alat

kecil, pada bayi virus

kelamin, dan

sering ditularkan pada

kadang-kadang

saat dilahirkan

otak


195

Lampiran 12 KISI-KISI SOAL DAN KUNCI JAWABAN PRE-TEST 1. Nama Sekolah

: SMA Katolik Wijaya Kusuma Blora

2. Mata Pelajaran

: Biologi

3. Kelas/Semester

: X IPA/I

4. Kurikulum

: 2013

5. Alokasi Waktu

: 20 menit

6. Jumlah Soal

: 20 Soal

7. Jenis Soal

: Pilihan Ganda

8. Kompetensi Dasar

:

No

Indikator

3.3.1 Menjelaskan sejarah penemuan virus 3.3.2 Menyebutkan ciri-ciri virus 3.3.3 Mendiskripsikan struktur tubuh virus 3.3.4 Menjelaskan klasifikasi virus

3.3 :

Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat.

4.3 :

Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta.

Soal Pemaha Penera Anali Ingatan Evaluasi Ciptaan man pan sis Jumlah (C1) (C5) (C6) (C2) (C3) (C4) 4

1 1 6, 11

15, 16,

1 9

3 13

3


3.3.5 Menjelaskan tahapan reproduksi virus 3.3.6 Mengetahui peranan virus dalam kehidupan manusia 3.3.7 Mengetahui cara penularan dan upaya pencegahan serangan terhadap virus

5

7

2, 8, 10, 17

19

196

14

2

3

8

18, 20

12

2

Jumlah

Kunci Jawaban

1.

D

6.

C

11.

B

16.

E

2.

E

7.

E

12.

D

17.

D

3.

B

8.

D

13.

B

18.

E

4.

D

9

A

14.

A

19.

D

5.

C

10.

A

15.

E

20.

A

20


197

Lampiran 13 KISI-KISI SOAL DAN KUNCI JAWABAN POST-TEST SIKLUS I

1. Nama Sekolah


2. Mata Pelajaran

: Biologi

3. Kelas/Semester

: X IPA/I

4. Kurikulum

: 2013

5. Alokasi Waktu

: 20 menit

6. Jumlah Soal

: 20 Soal

7. Jenis Soal

: Pilihan Ganda

8. Kompetensi Dasar

: 3.3 :

4.3 :

No

Indikator

3.3.1 Menjelaskan sejarah penemuan virus 3.3.2 Menyebutkan ciri-ciri virus 3.3.3 Mendiskripsik an struktur tubuh virus

Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta.

Soal Pemaha Penera Anali Evalu Cipta Ingatan man pan sis asi an Jumlah (C1) (C2) (C3) (C4) (C5) (C6) 1 1

2, 3, 6, 8, 12 19

9

4

7 1


3.3.4

Menjelaskan

14, 18

20

13

7

5

10,

17

198

5

klasifikasi virus 3.3.5

Menjelaskan tahapan

11,

reproduksi

15,

virus

16,

6

Jumlah

20

Kunci Jawaban 1.

D

6.

C

11.

E

16.

D

2.

B

7.

E

12.

C

17.

E

3.

C

8.

C

13.

B

18.

E

4.

D

9

A

14.

D

19.

B

5.

C

10.

B

15.

A

20.

A


199

Lampiran 14

KISI-KISI SOAL DAN KUNCI JAWABAN POST-TEST SIKLUS II

1. Nama Sekolah


2. Mata Pelajaran

: Biologi

3. Kelas/Semester

: X IPA/I

4. Kurikulum

: 2013

5. Alokasi Waktu

: 20 menit

6. Jumlah Soal

: 20 Soal

7. Jenis Soal

: Pilihan Ganda

8. Kompetensi Dasar

: 3.3 :

Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat.

4.3 :

Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta.

Soal No

Indikator

3.3.6 Mengetahui peranan virus dalam kehidupan manusia

Ingatan (C1)

Pemaha man (C2)

Penera pan (C3)

Anali sis (C4)

7, 8, 13, 14, 18

1, 3, 9, 11, 15, 17

4, 6

2

Evalu asi (C5)

Cipta an (C6)

Jumlah

14


200

3.3.7 Mengetahui cara penularan dan upaya

16, 19,

10, 12

pencegahan

5

20

6

serangan terhadap virus Jumlah

Kunci Jawaban

1.

E

6.

E

11.

A

16.

A

2.

A

7.

E

12.

B

17.

E

3.

E

8.

D

13.

E

18.

D

4.

B

9

E

14.

D

19.

C

5.

C

10.

B

15.

D

20.

B

20


201

Lampiran 15

SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Nama

:

No Absen

:

Nilai

Soal Pretest

I. Pilihlah salah satu jawaban yang

3. Tifus

Demam,

benar !! 1. Virus

suhu dianggap

sebagai

makhluk hidup karena dapat…

badan

tinggi 4. Influenza

a. Dikristalkan

Gangguan pernapasan

b. Berkembang biak

5. Trakom

Gatal-gatal,

c. Menyebabkan penyakit

warna merah

d. Mempunyai DNA dan RNA

pada pelupuk

e. Bertahan pada suhu tinggi

mata

2. Di bawah ini adalah beberapa

Berdasarkan tabel di atas,

nama penyakit beserta gejal-

nama

gejalanya :

disebabkan oleh virus adalah

Nama

Gejala-gejala …

Penyakit 1. Disentri

Diare

2. Tetanus

Kejang otot

penyakit

yang


a. 1 dan 2

d. Wendell Meredith

b. 1 dan 3

e. Louis Pasteur

202

c. 2 dan 3 d. 2 dan 4

5. Tahap-tahap daur litik yang

e. 4 dan 5

benar adalah .... a. Adsorpsi – injeksi – litik –

3. Virus hepatitis dapat menular, maka tindakan yang tepat untuk

mencegah

penularan

penyakit hepatits adalah …

dengan penderita hepatitis menggunakan

peralatan

makan

yang

dipakai penderita hepatitis c. Mengisolasi

sintesis – litik – injeksi –

injeksi

–

sintesis – perakitan – litik d. Adsorpsi

–

injeksi

–

sintesis – litik – perakitan e. Adsorbsi

–

sintesis

–

injeksi – perakitan – litik

penderita

hepatitis

6. Pernyataan yang benar tentang

d. Tidak berbicara dengan penderita hepatitis e. Tidak

b. Adsorpsi – perakitan –

c. Adsorpsi

a. Tidak berada satu rumah

b. Tidak

perakitan – sintesis

berjabat

bakteriofag adalah… a. Virus

tangan

dengan penderita hepatitis

yang

menyerang

hewan dan manusia b. Virus

yang

hanya

menyerang manusia 4. Ilmuwan kebangsaan Amerika yang pertama kali berhasil mengisolasi

dan

mengkristalkan virus mosaik pada

tanaman

tembakau

c. Virus

d. Virus

menyerang

tumbuhan e. Bakteri yang menyerupai virus

a. Dimitri Ivanovsky

Protista

c. Adolf Mayer

hanya

menyerang bakteri saja

(TMV) adalah …

b. Martinus Willem B.E

yang

dan

menyerang


7. Yellow Fever Virus adalah virus

yang

menyebabkan

penyakit …

b. Bakteri yang menyerang virus c. Virus penyebab penyakit

a. Demam berdarah

diare

b. AIDS

d. Virus

c. Rabies

yang

menyerang

usus besar manusia

d. Poliomyelitis

e. Bakteri penyebab infeksi

e. Demam kuning

8. Seorang

203

pada usus besar manusia

mahasiswa

ingin

10. Peranan virus berikut ini yang

meneliti struktur virus yang

bersifat menguntungkan bagi

menyebabkan

penyakit

manusia

mosaik

tanaman

berikut, kecuali …

pada

tembakau.

Alat

bantu

adalah

sebagai

a. Menghasilkan toksin

penglihatan yang tepat untuk

b. Menghasilkan antitoksin

melakukan

c. Menghasilkan vaksin

pengamatan

tersebut adalah …

d. Melemahkan bakteri

a. Lup

e. Membunuh

b. Mikroskop cahaya

bakteri

pathogen

c. Mikroskop binokuler d. Mikroskop elektron

11. Perhatikan gambar di bawah

e. Mikroskop elektrik

ini, bagian tubuh virus yang berperan

9. Bakteriofage berada

(fage)

yang

usus

besar

dalam

manusia

adalah

bersifat

merugikan, karena fage adalah … a. Virus bakteri

yang

menyerang

untuk

mengatur

reproduksi adalah nomor …


204

a. 1 b. 2

14. Virus dalam reproduksinya

c. 3

memerlukan

d. 4

energy dari sel makhluk hidup

e. 5

yang

12. Vaksin yang bisa diberikan

materi

menjadi

dan

inangnya,

sehingga

ia

dapat

bereproduksi

bila

berada

per oral adalah vaksin untuk

dalam sel makhluk hidup.

mencegah wabah penyakit …

Kesimpulan

a. Demam berdarah

dikemukakan

b. Trakom

dengan

c. Rabies

hidup

d. Polio

adalah …

e. Cacar

a. Makhluk

yang

dapat

sehubungan

keadaan yang

makhluk

ditumpangnya

hidup

yang

menjadi inangnya banyak 13. Virus mengambil alih fungsi DNA bakteri, tujuan virus ini

menderita kerugian b. Makhluk hidup mengalami

adalah …

mutasi gen maupun mutasi

a. Melipat gandakan bakteri

kromosom

b. Mensintesis protein dan membuat struktur tubuh virus yang baru c. Agar

DNA

melakukan sebagai

c. Makhluk

segera

mengalami kematian d. Sel-sel

bakteri

hidup

yang

mahkluk menjadi

hidup

inangnya

replikasi

segera mengalami lisis

persiapan

e. Protoplasma sel-sel tubuh

pembelahan sel d. Untuk membuat bakteri hancur e. Untuk mengaktifkan inti sel bakteri hingga dapt memproduksi enzim baru

makhluk

hidup

yang

menjadi

iangnya

habi

digunakan virus


15. Secara

umum

merupakan

a. 1, 2, 3, dan 4

penyebab utama penyakit pada

b. 1, 3, 6, dan 7

manusia, hewan, tumbuhan,

c. 2, 4, 6, dan 8

dan bakteri. Berdasarkan cara

d. 3, 4, 5, dan 6

hidupnya,

e. 4, 5, 6, dan 7

virus

tergolong

205

organisme … a. Epifit

18. Jika

dalam

suatu

larutan

b. Autotrof

terdapat bakteri dan virus, cara

c. Saprofit

memisahkan bakteri dan virus

d. Parasite fakultatif

tersebut adalah …

e. Parasite obligat

a. Memasukkan

antibiotik

agar bakterinya mati 16. Berikut

ini

yang

bukan

merupakan dasar-dasar yang digunakan dalam klasifikasi

b. Memasukkan

sel

hidup

sebagai inang virus c. Membuat larutan tersebut

virus adalah …

menjadi miskin nutrient

a. Jenis asam nukleat

sehingga bakterinya mati

b. Jenis inang

d. Menyaring larutan dengan

c. Kandungan enzim

kertas saring rangkap dua

d. Sifat imunologis inang e. Ciri-ciri fisik virus

e. Menyaring larutan dengan saringan keramik

17. Berikut ini nama-nama virus

19. Peran virus dibagi menjadi

1.Ebola

2.NCD

dua,

peran

virus

yang

3. CVPD

4.Tungro

merugikan dan peran virus

5.TMV

6.Rubela

menguntungkan, banyak peran

7.TYLCV

8.Tetelo

virus yang merugikan bagi

Kelompok

virus

yang

kita maupun dalam kehidupan.

menyebabkan penyakit pada

Maka dari itu peranan virus

tumbuhan adalah …

berikut ini yang merugikan, kecuali adalah …


a. Kerusakan

floem

pada

jeruk

20. Berikut ini bukan merupakan cara

b. Membunuh

bakteri

206

mencegah

penularan

infeksi flu burung yang benar adalah …

pathogen c. Tumbuhnya bercak daun pada tanaman tembakau d. Menyerang sel-sel hati dan

a. Menutup

semua

usaha

peternakan ayam b. Mengadakan

program

menumbulkan gejala perut

vaksinasi

ungags

membesar

sehat

dan

tubuh

penderita berwarna kuning e. Sel-sel pada sistem saraf mengakibatkan kelumpuhan

untuk

c. Meningkatkan kebersihan lingkungan d. Mengonsumsi

makanan

yang bergizi e. Sering

mencuci

tangan

dengan sabun

------------------------Selamat Mengerjakan------------------------------


207

Lampiran 16


Nama

:

No Absen

: Nilai

Soal Post test I

I.

Pilihlah salah satu jawaban yang benar !!

2. Berkembangbiak di dalam sel hidup

1. Ilmuwan kebangsaan Amerika yang pertama kali berhasil mengisolasi

dan

3. Sel bersifat prokariotik 4. Mempunyai

materi

genetika RNA atau DNA

mengkristalkan virus mosaik

5. Mempunyai klorofil

pada

Ciri-ciri virus adalah …

tanaman

tembakau

(TMV) adalah …

a. 1, 2, dan 3

a. Dimitri Ivanovsky

b. 1, 2, dan 4

b. Martinus Willem B.E

c. 2, 3, dan 4

c. Adolf Mayer

d. 2, 3, dan 5

d. Wendell Meredith

e. 3, 4, dan 5

e. Louis Pasteur 2. Beberapa jasad renik sebagai

3. Ciri khas virus yang tidak terdapat pada organisme lain

berikut :

adalah …

1. Ultra mikroskopis

a. Memiliki DNA dan RNA b. Bersifat parasit


c. Hanya

dapat

berbiak

dalam sel hidup

a. Hanya

memiliki

208

satu

macam asam inti (DNA

d. Merupakan organisme satu sel

atau RNA) b. Tidak

e. Berduplikasi

memiliki

sitoplasma,

inti,

dan

selaput plasma 4. Virus

dianggap

sebagai

c. Untuk

reproduksinya

makhluk hidup karena dapat…

hanya memerlukan bahan

a. Dikristalkan

anorganik

b. Berkembang biak

d. Virus dapat aktif pada

c. Menyebabkan penyakit d. Mempunyai

DNA

makhluk hidup spesifik dan

RNA

e. Bentuk dan ukuran virus bervariasi

e. Bertahan pada suhu tinggi 7. Berikut ini fase yang tidak 5. Tahap-tahap daur litik yang

dilalui oleh virus pada siklus

benar adalah ....

litik adalah …

a. Adsorpsi – injeksi – litik –

a. Pelekatan

perakitan – sintesis

b. Penetrasi

b. Adsorpsi – perakitan – sintesis – litik – injeksi c. Adsorpsi

–

injeksi

c. Sintesis d. Perakitan

–

e. Penggabungan

sintesis – perakitan – litik d. Adsorpsi

–

injeksi

–

sintesis – litik – perakitan e. Adsorbsi

–

sintesis

8. Dibawah

ini

merupakan

beberapa –

injeksi – perakitan – litik

sifat

mikroorganisme : 1. Dapat dikristlakan 2. Bentuk tubuh tidak tetap

6. Virus

memiliki


sifat-sifat

3. Hanya dapat hidup dalam sel hidup 4. Merupakan peralihan

bentuk antara

benda


mati

dengan

209

makhluk

hidup 5. Bersifat predator Sifat-sifat yang dimiliki oleh virus ditunjukkan oleh no … a. 1, 2, 3

10. Replikasi

b. 1, 2, 5

virus

di

atas

termasuk ke dalam siklus …

c. 1, 3, 4

a. Absorbs

d. 1, 3, 5

b. Litik

e. 2, 3, 5

c. Sintesis d. Lisogenik

9. Bakteriofage berada

(fage)

yang

usus

besar

dalam

manusia

adalah

bersifat

merugikan, karena fage adalah …

e. Profage

11. Fase berikut ini yang tidak termasuk siklus di atas adalah …

a. Virus

yang

menyerang

bakteri

b. Injeksi dan penggabungan

b. Bakteri yang menyerang virus

c. Sintesis dan pembelahan d. Adsorbs dan sintesis

c. Virus penyebab penyakit diare d. Virus

a. Eklifase dan lisis

e. Penggabungan

dan

pembelahan yang

menyerang

usus besar manusia

12. Pernyataan yang benar tentang

e. Bakteri penyebab infeksi pada usus besar manusia

bakteriofag adalah… a. Virus

yang

menyerang

hewan dan manusia Untuk

soal

No.

10-11,

perhatikan gambar berikut ini !

b. Virus

yang

hanya

menyerang manusia c. Virus

yang

hanya

menyerang bakteri saja


d. Virus

menyerang

tumbuhan

dan

d. Sistem klasifikasi ICTV dan Baltimore

e. Bakteri yang menyerupai virus

210

menyerang

e. Sistem

klasifikasi

Linnaeus

Protista 15. Virus dalam reproduksinya 13. Virus mengambil alih fungsi

memerlukan

materi

dan

DNA bakteri, tujuan virus ini

energy dari sel makhluk hidup

adalah …

yang

a. Melipat gandakan bakteri

sehingga

ia

b. Mensintesis protein dan

bereproduksi

bila

menjadi

inangnya, dapat berada

membuat struktur tubuh

dalam sel makhluk hidup.

virus yang baru

Kesimpulan

c. Agar

DNA

melakukan sebagai

bakteri replikasi persiapan

yang

dikemukakan dengan hidup

dapat

sehubungan

keadaan yang

makhluk

ditumpangnya

adalah …

pembelahan sel d. Untuk membuat bakteri hancur

a. Makhluk

hidup

yang

menjadi inangnya banyak

e. Untuk mengaktifkan inti sel bakteri hingga dapt memproduksi enzim baru

menderita kerugian b. Makhluk hidup mengalami mutasi gen maupun mutasi kromosom

14. Klasifikasi virus melibatkan sistem klasifikasi … a. Sistem

klasifikasi

klasifikasi

Baltimore c. Sistem

hidup

segera

mengalami kematian

Linnaeus dan ICTV b. Sistem

c. Makhluk

d. Sel-sel yang

mahkluk menjadi

hidup

inangnya

segera mengalami lisis e. Protoplasma sel-sel tubuh

klasifikasi

Linnaeus dan Baltimore

makhluk

hidup

yang

menjadi

iangnya

habi

digunakan virus


16. Perbedaan antara siklus litik

memisahkan bakteri dan virus

dan siklus lisogenik adalah …

tersebut adalah …

a. Siklus

a. Memasukkan

litik

memakan

waktu proses lebih lama dari lisogenik

empat

fase,

lisogenik

terdiri dari lima fase

pada siklus litik bersifat virulen, sedangkan pada lisogen

sel

hidup

sebagai inang virus c. Membuat larutan tersebut menjadi miskin nutrient

c. Kondisi awal sel inang

siklus

antibiotik

agar bakterinya mati b. Memasukkan

b. Siklus litik terdiri dari

211

bersifat

nonvirulen

sehingga bakterinya mati d. Menyaring larutan dengan kertas saring rangkap dua e. Menyaring larutan dengan saringan keramik

d. Kondisi akhir sel inang pada

siklus

litik

18. Berikut

ini

yang

bukan

mengalami lisis dan mati,

merupakan dasar-dasar yang

sedangkan pada lisogen sel

digunakan dalam klasifikasi

inang

virus adalah …

tetap

melakukan

dapat aktivitas

seluler dan replikasi

b. Jenis inang

e. Pada siklus litik, terjadi penggabungan

materi

genetik virus dan materi genetic sedangkan lisogenik

sel pada tidak

penggabungan

dalam

c. Kandungan enzim d. Sifat imunologis inang e. Ciri-ciri fisik virus

inang, siklus

19. Perhatikan gambar di bawah

terjadi

ini, bagian tubuh virus yang

materi

berperan

untuk

mengatur

reproduksi adalah nomor …

genetic

17. Jika

a. Jenis asam nukleat

suatu

larutan

terdapat bakteri dan virus, cara


20. Dibawah

ini

212

merupakan

golongan virus! 1. Parvovirus 2. Orthovirus 3. Alphavirus 4. Influenzavirus a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5

5. Leukovirus Dari golongan di atas uang termasuk dari golongan virus RNA adalah … a. 1, 2, 3 b. 2, 3, 4 c. 3, 4, 5 d. 1, 3, 5 e. 2, 4, 5

----------------------------Selamat Mengerjakan----------------------------


213

Lampiran 17


Nama

:

No Absen

:

Nilai Soal Post Test II

I. Pilihlah salah satu jawaban yang

Berdasarkan tabel di atas,

benar !

nama

1. Di bawah ini adalah beberapa

disebabkan oleh virus adalah

nama penyakit beserta gejal-

…

gejalanya :

a. 1 dan 2

Nama

Gejala-gejala

b. 1 dan 3

1. Disentri

Diare

d. 2 dan 4

2. Tetanus

Kejang otot

e. 4 dan 5

3. Tifus

Demam, suhu

5. Trakom

yang

c. 2 dan 3

Penyakit

4. Influenza

penyakit

badan

2. Orang menderita AIDS mudah

tinggi

terserang penyakit lain, sebab

Gangguan

…

pernapasan

a. Rapuhnya sistem imun

Gatal-gatal,

b. Virus

warna merah pada pelupuk mata

HIV

membantu

penyakit lain c. Aktivitas meningkat

antibodi


214

d. Jumlah vaksin menurun

mencegah infeksi virus flu

e. Virus

burung strain H5N1 adalah …

HIV

cepat

berkembang

a. Mencuci

tangan

atau

mandi dengan sabun jika 3. Berikut ini pasangan yang benar

antara

dengan

nama

virus

penyakit

yang

ditimbulkannya adalah…

melakukan

kontak

langsung dengan unggas b. Membersihakn

kotoran

unggas secara rutin

a. Adenovirus – DB

c. Tidak

b. Paramyxovirus – rabies

seks

bebas –

c. Orthomiksovirus

melakukan

campak

d. Menajga daya tahan tubuh dengan

mengkonsumsi

d. Herpesvirus – influenza

makanan

e. Retrovirus – AIDS

beristirahat dengan cukup

bergizi

dan

4. Virus hepatitis dapat menular,

e. Mengolah daging dan telur

maka tindakan yang tepat

ungags secara benar, yaitu

untuk

daging dengan suhu 800 C

mencegah

penularan

penyakit hepatits adalah …

minimal 1 menit dan telur

a. Tidak berada satu rumah

pada suhu 640 C selama

dengan penderita hepatitis b. Tidak

menggunakan

peralatan

makan

yang

dipakai penderita hepatitis c. Mengisolasi

penderita

hepatitis

6. Berikut adalah manfaat virus bagi kehidupan, kecuali… a. Virus

dapat

untuk

d. Tidak berbicara dengan penderita hepatitis e. Tidak

minimal 4,5 menit

berjabat

digunakan

memproduksi

interferon b. Dapat dimanfaatkan untuk

tangan

dengan penderita hepatitis

mencegah penyakit yang disebabkan oleh jenis virus tertentu

5. Perilaku dibawah ini yang bukan termasuk usaha untuk

c. Berperan dalam produksi vaksin


d. Bersifat

obligat

intraseluler

215

a. Malaria, cacar, dan difteri b. Rabies, kolera, dan AIDS

e. Menghalangi infeksi jenis virus lain terhadap sel

c. DB, influenza, dan tifus d. AIDS,

difteri,

dan

influenza 7. Yellow Fever Virus adalah virus

yang

e. Rabies, DB, dan cacar

menyebabkan

penyakit …

10. Tindakan

yang untuk

biasa

a. Demam berdarah

dilakukan

mencegah

b. AIDS

serangan virus adalah …

c. Rabies

a. Evakuasi

d. Poliomyelitis

b. Vaksinasi

e. Demam kuning

c. Penyemprotan d. Gerakan 3M

8. Seorang

mahasiswa

ingin

e. Pengasapan

meneliti struktur virus yang menyebabkan

penyakit

11. Peranan virus berikut ini yang

mosaik

tanaman

bersifat menguntungkan bagi

tembakau.

pada Alat

bantu

manusia

adalah

sebagai

penglihatan yang tepat untuk


melakukan

a. Menghasilkan toksin

pengamatan

tersebut adalah …

b. Menghasilkan antitoksin

a. Lup

c. Menghasilkan vaksin

b. Mikroskop cahaya

d. Melemahkan bakteri

c. Mikroskop binokuler

e. Membunuh

d. Mikroskop electron

bakteri

pathogen

e. Mikroskop elektrik 12. Salah satu contoh vaksin yang 9. Kelompok penyakit berikut ini

diberikan

per

oral

adalah

yang disebabkan oleh virus

vaksin untuk mencegah wabah

adalah …

penyakit …


a. Demam berdarah

216

15. Peran virus dibagi menjadi

b. Polio

dua,

peran

virus

yang

c. Cacar

merugikan dan peran virus

d. Trakom

menguntungkan, banyak peran

e. Rabies

virus yang merugikan bagi kita maupun dalam kehidupan.

13. Secara

umum

merupakan

Maka dari itu peranan virus

penyebab utama penyakit pada

berikut ini yang merugikan,

manusia, hewan, tumbuhan,

kecuali adalah …

dan bakteri. Berdasarkan cara

a. Kerusakan

hidupnya,

virus

tergolong

organisme …

floem

jeruk b. Membunuh

a. Epifit

pada

bakteri

pathogen

b. Autotrof

c. Tumbuhnya bercak daun

c. Saprofit

pada tanaman tembakau

d. Parasite fakultatif

d. Menyerang sel-sel hati dan

e. Parasite obligat

menumbulkan gejala perut membesar

14. Berikut ini nama-nama virus

dan

tubuh

penderita berwarna kuning

1.Ebola

2.NCD

e. Sel-sel pada sistem saraf

3. CVPD

4.Tungro

mengakibatkan

5.TMV

6.Rubela

kelumpuhan

7.TYLCV

8.Tetelo

Kelompok

virus

yang

16. Berikut ini bukan merupakan

menyebabkan penyakit pada

cara

tumbuhan adalah …

infeki flu burung yang benar

a. 1, 2, 3, dan 4

adalah …

b. 1, 3, 6, dan 7

a. Menutup

c. 2, 4, 6, dan 8

mencegah

penularan

semua

usaha

peternakan ayam

d. 3, 4, 5, dan 6

b. Mengadakan

program

e. 4, 5, 6, dan 7

vaksinasi

unggas

sehat

untuk


c. Meningkatkan kebersihan lingkungan makanan

yang bergizi e. Sering

19. Untuk pencegahan terhadap serangan

d. Mengonsumsi

217

virus,

dapat

dilakukan dengan … a. Suntikan

mencuci

tangan

b. Berhubungan

dengan sabun

dengan

penderita c. Melakukan vaksinisasi

17. Di

bawah

ini

merupakan

d. Minum air putih

penyakit yang disebabkan oleh

e. Pemberian infus

jenis virus RNA adalah … a. Herpes,

influenza,

dan

AIDS

20. Salah

satu

pemanfaatan

contoh virus

yang

b. Cacar, AIDS, dan rabies

menguntungkan bagi manusia

c. DB, NCD, dan hepatitis

di bidang kedokteran adalah

d. Rabies, cacar, dan DB

…

e. Influenza,

NCD,

dan

campak

a. Pembuatan obat kanker b. Produksi interferon c. Peningkatan

18. Penyakit anjing gila (rabies) merupakan

penyakit

yang

sifat

antigenitas pada vaksin d. Peningkatan

sifat

disebabkan oleh virus yang

pantigenitas pada vaksin

dapat menyerang sistem saraf

e. Pemanfaatan profag untuk

pusat

manusia.

Vektor

membuat vaksin

penyebab penyakit ini melalui … a. Sapi dan serigala b. Anjing dan babi c. Kucing dan ayam d. Kera dan kelelawar e. Tikus dan lalat ------------------------Selamat Mengerjakan----------------------------


218

Lampiran 18

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF SISWA

NO

KRITERIA

NILAI

AFEKTIF 1.

Siswa mampu tekun, rajin, dan disiplin dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Siswa sangat tidak mampu tekun, rajin, dan displin dalam

1

mengikuti kegiatan pembelajaran Siswa tidak mampu tekun, rajin, dan displin dalam mengikuti

2

kegiatan pembelajaran Siswa mampu tekun, rajin, dan displin dalam mengikuti

3

kegiatan pembelajaran Siswa sangat mampu tekun, rajin, dan displin dalam mengikuti

4

kegiatan pembelajaran 2.

3.

Siswa terbuka dalam menyampaikan pendapatnya Siswa sangat tidak terbuka dalam menyampaikan pendapatnya

1

Siswa tidak terbuka dalam menyampaikan pendapatnya

2

Siswa mampu terbuka dalam menyampaikan pendapatnya

3

Siswa sangat terbuka dalam menyampaikan pendapatnya

4

Siswa percaya diri menyampaikan hasil diskusinya

Siswa sangat tidak percaya diri menyampaikan hasil diskusinya

1

Siswa tidak percaya diri menyampaikan hasil diskusinya

2

Siswa berani percaya diri menyampaikan hasil diskusinya

3

Siswa sangat

4

diskusinya

berani

percaya diri

menyampaikan hasil


4.

219

Siswa bersikap kreatif dalam memecahkan masalah yang ada Siswa sanagt tidak bersikap kreatif dalam memecahkan masalah

1

yang ada Siswa tidak bersikap kreatif dalam memecahkan masalah yang

2

ada Siswa mampu bersikap kreatif dalam memecahkan masalah

3

yang ada Siswa sangat mampu bersikap kreatif dalam memecahkan

4

masalah yang ada 5.

Siswa mengerjakan LKS dengan serius Siswa tidak mengerjakan

LKS

dengan serius bersama

1

kelompoknya Siswa

ragu-ragu

dalam

mengerjakan

LKS

bersama

2

kelompoknya

6.

7.

Siswa mengerjakan LKS kurang serius bersama kelompoknya

3

Siswa mengerjakan LKS dengan serius bersama kelompoknya

4

Siswa mampu bekerjasama dan bertanggung jawab dalam berdiskusi Siswa sangat tidak mampu bekerjasama dan bertanggung jawab dalam berdiskusi

1

Siswa tidak mampu bekerjasama dan bertanggung jawab dalam berdiskusi

2

Siswa mampu bekerjasama dan bertanggung jawab dalam berdiskusi

3

Siswa sangat mampu bekerjasama dan bertanggung jawab dalam berdiskusi

4

Siswa mampu bersikap peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompoknya Siswa sangat tidak mampu bersikap peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompoknya

1

Siswa tidak mampu bersikap peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompoknya

2


8.

220

Siswa mampu bersikap peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompoknya Siswa sangat mampu bersikap peduli dan ramah terhadap teman ataupun kelompoknya Siswa mampu saling menghargai pendapat teman

3

Siswa sangat tidak mampu saling menghargai pendapat teman

1

Siswa tidak mampu saling menghargai pendapat teman

2

Siswa mampu saling menghargai pendapat teman

3

Siswa sangat mampu saling menghargai pendapat teman

4

4


221

Lampiran 19 RUBRIK PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

NO

KRITERIA

NILAI

PSIKOMOTOR 1.

Siswa selalu aktif dalam presentasi dan diskusi Siswa terlihat pasif dalam presentasi dan diskusi Siswa kurang aktif, terlihat kurang tertarik presentasi dan diskusi

2.

2

Siswa cukup aktif dalam presentasi dan diskusi

3

Siswa sangat aktif dalam presentasi dan diskusi

4

Siswa memberikan tanggapan terhadap pendapat temannya Siswa tidak dapat memberikan tanggapan terhadap pendapat temannya Siswa ragu-ragu dapat memberikan tanggapan terhadap pendapat temannya Siswa cukup dalam memberikan tanggapan terhadap pendapat temannya Siswa dengan baik dalam memberikan tanggapan terhadap pendapat temannya

3.

1

1

2

3

4

Siswa memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Siswa tidak dapat memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Siswa ragu-ragu dapat memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Siswa cukup dalam memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Siswa dapat dengan baik dalam memberikan pendapat untuk pemecahan masalah

1

2

3

4


Lampiran 20 LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA

Hari, Tanggal : No Absen

:

Observer

:

PETUNJUK : 1. Amatilah kegiatan siswa dikelas dalam melaksanakan pembelajaran 2. Berikan lingkaran pada skor yang sesuai dengan keadaan yang diamati

No

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

A.

AFEKTIF

1.

Siswa antusias selama proses pembelajaran dengan

1 2 3 4

metode Two Stay Two Stray 2.

Siswa memperhatikan penjelasan guru pada saat

1 2 3 4

menjelaskan. 3.

Siswa percaya diri mengungkapkan pendapatnya

1 2 3 4

dalam berkelompok 4.

Siswa dapat menghargai pendapat teman

1 2 3 4

5.

Siswa dapat menerima kritik atau saran dari teman

1 2 3 4

sekelompoknya 6.

Siswa mengikuti pembelajaran dengan serius

1 2 3 4

7.

Siswa mengerjakan LKS dengan serius

1 2 3 4

Jumlah Skor

222


LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA

Hari, Tanggal : No Absen

:

Observer

:

PETUNJUK : 1.

Amatilah kegiatan siswa dikelas dalam melaksanakan pembelajaran

2.

Berikan lingkaran pada skor yang sesuai dengan keadaan yang diamati

No

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

A.

AFEKTIF

1.

Siswa antusias selama proses pembelajaran dengan

1 2 3 4


Siswa memperhatikan penjelasan guru pada saat

1 2 3 4

menjelaskan. 3.

Siswa percaya diri mengungkapkan pendapatnya

1 2 3 4

dalam berkelompok 4.

Siswa dapat menghargai pendapat teman

1 2 3 4

5.

Siswa dapat menerima kritik atau saran dari teman

1 2 3 4

sekelompoknya 6.

Siswa mengikuti pembelajaran dengan serius

1 2 3 4

7.

Siswa mengerjakan LKS dengan serius

1 2 3 4

Jumlah Skor

223


Lampiran 21 LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA

Hari, Tanggal : No absen

:

Observer

:


No

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

B.

PSIKOMOTOR

1.

Siswa mencatat apa yang dijelaskan oleh guru

1 2 3 4

2.

Siswa selalu aktif dalam metode Two Stay Two

1 2 3 4

Stray 3.

Siswa dapat bekerjasama dengan baik

1 2 3 4

4.

Siswa menggunakan bahasa yang komunikatif

1 2 3 4

saat mempresentasikan hasil diskusi 5.

Siswa menjalankan prosedur yang benar dalam

1 2 3 4


Siswa mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide

1 2 3 4

dalam kelompok 7.

Siswa ekspresif saat mempresentasikan hasil diskusi Jumlah Skor

1 2 3 4

224


LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA

Hari, Tanggal : No absen

:

Observer

:


No

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

B.

PSIKOMOTOR

1.

Siswa mencatat apa yang dijelaskan oleh guru

1 2 3 4

2.

Siswa selalu aktif dalam metode Two Stay Two

1 2 3 4

Stray 3.

Siswa dapat bekerjasama dengan baik

1 2 3 4

4.

Siswa menggunakan bahasa yang komunikatif

1 2 3 4

saat mempresentasikan hasil diskusi 5.

Siswa menjalankan prosedur yang benar dalam

1 2 3 4


Siswa mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide

1 2 3 4

dalam kelompok 7.

Siswa ekspresif saat mempresentasikan hasil diskusi Jumlah Skor

1 2 3 4

225


226

Lampiran 22 KISI-KISI WAWANCARA

Nama Sekolah

: SMA KATOLIK WIJAYAKUSUMA BLORA

Kelas/ Semester

: X/I (Satu)

Mata Pelajaran

: Biologi

A. Kisi-Kisi Wawancara kepada Siswa kelas X IPA SMA Katolik Wijaya Kusuma BLORA No

Indikator Wawancara

1

Hasil belajar dan aktivitas siswa terhadap biologi jika menggunakan metode Two Stay Two Stray

2

Perasaan siswa saat belajar menggunakan metode Two Stay Two Stray

3

Nomor Pertanyaan 1

2, 3, 4

Tanggapan siswa terhadap metode Two Stay Two Stray dalam membantu meningkatkan hasil belajar dan

5

aktivitas siswa 4

Tanggapan siswa terhadap kelebihan dan kekurangan penggunaan metode Two Stay Two Stray dalam

6, 7

pembelajaran 5

Ketertarikan siswa dalam menggunakan metode Two Stay Two Stray terhadap materi lainnya.

6.

8

Tanggapan siswa terhadap penggunaan metode Two Stay Two Stray bagi siswa yang kemampuan rendah, sedang, dan tinggi

9, 10, 11


227

PEDOMAN WAWANCARA A. Pedoman Wawancara Siswa 1. Apakah dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray dapat membuat minat mu terhadap pembelajaran biologi bertambah? 2. Apa yang membuatmu senang belajar biologi dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray? 3. Menurutmu apa yang menarik dalam penggunaan metode Two Stay Two Stray? 4. Menurutmu, apa yang kurang menarik atau yang tidak kamu sukai dalam penerapan metode Two Stay Two Stray ini? 5. Apakah metode Two Stay Two Stray dapat membantumu untuk memahami materi virus? 6. Menurutmu apa kelebihan penggunaan metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran biologi? 7. Menurutmu apa kekurangan metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran biologi? 8. Apakah kamu ingin menggunakan metode Two Stay Two Stray untuk materi lainnya? 9. Apakah metode Two Stay Two Stray masih membuat kamu (kemampuan rendah) kesulitan dalam pembelajaran? 10. Apa yang membuat kamu (kemampuan sedang) tidak bisa mendapatkan nilai lebih tinggi padahal sebenarnya kamu bisa? 11. Apakah menurutmu metode Two Stay Two Stray sangat menyenangkan buat kalian, sehingga nilai kalian (kemampuan Tinggi) bisa di atas ratarata?


228

Lampiran 23 Hasil Wawancara

Responden

: Siswa yang memperoleh hasil belajar tinggi A1

Kelas/Semester

: X/I

Jenis Kelamin

: Perempuan

No

Pertanyaan

Jawaban Siswa

1.

Apakah dengan menggunakan metode

Iya, karena dengan menggunakan metode

Two Stay Two Stray dapat membuat two stay two stray membuat tambah semangat aktifitas

belajarmu

terhadap dan

pembelajaran biologi bertambah? 2.

tidak

menjenuhkan

seperti

diskusi

biasanya dalam menerima pelajran biologi.

Apa yang membuatmu senang belajar Karena kita dapat bertukar jawaban antar biologi dengan menggunakan metode kelompok Two Stay Two Stray?

lain

dan

berdiskusi

dengan

kelompok kalau menemukan permasalahan yang tidak dapat dipecahkan sendiri, sehingga dapat terpecahkan bersama.

3.

Menurutmu apa yang menarik dalam Berkunjung antar kelompok satu dengan penggunaan metode Two Stay Two kelompok Stray?

yang

lain,

menjelasskan/

menerangkan jawaban kita dan dapat bertukar jawaban. Setelah itu dapat presentasi hal yang kita bahas bersama dengan kelompok.

4.

Menurutmu, apa yang kurang menarik Ada salah satu kelompok yang tidak ikut atau yang tidak kamu sukai dalam bekerja dalam menyelesaikan permasalahan penerapan Stray ini?

5.

metode Two Stay Two dalam soal da nada dari anggota kelompok yang hanya mengandalkan anggota yang lain.

Apakah metode Two Stay Two Stray Iya, mudah diingat dan tidak menjenuhkan dapat membantumu untuk memahami dalam menerima materi virus, sehingga dapat materi virus?

memahami materi dengan mudah.


6.

Menurutmu apa kelebihan penggunaan Memudahkan

menerima

229

materi

dan

metode Two Stay Two Stray dalam menambah kerjasama antar teman kelompok pembelajaran biologi?

maunpun kelompok yang lain, dan langsung dapat diingat-ingat yang sudah dijelaskan oleh teman dari kelompok lain

7.

Menurutmu apa kekurangan metode Sulit Two

Stay

Two

Stray

untuk

dalam kelompok

pembelajaran biologi?

koordinasi

untuk

yang

dengan akan

teman bertamu

dikelompok tetangga, masih suka tunjuktunjuk.

8.

Apakah kamu ingin menggunakan Sangat ingin digunakan untuk materi yang metode Two Stay Two Stray untuk lain, agar siswa lebih mudah dipahami. materi lainnya?

9.

Apakah metode Two Stay Two Stray masih membuat kamu (kemampuan rendah)

kesulitan

--

dalam

pembelajaran? 10.

Apa

yang

(kemampuan

membuat sedang)

tidak

kamu bisa

--

mendapatkan nilai lebih tinggi padahal sebenarnya kamu bisa? 11.

Apakah menurutmu metode Two Stay Iya, karena masih dilakukan metode ini Two Stray sangat menyenangkan buat langsung ulangan, jadi masih panas dan ingat kalian,

sehingga

nilai

kalian untuk mengerjakan ulangannya. Kalau semua

(kemampuan tinggi) bisa di atas rata- pelajaran seperti ini saya dapat nilai bagus rata?

terus.


230

Hasil Wawancara

Responden

: Siswa yang memperoleh hasil belajar tinggi A2

Kelas/Semester

: X/I

Jenis Kelamin

: Perempuan

No 1.

Pertanyaan

Jawaban Siswa

Apakah dengan menggunakan metode Iya, karena metode pembelajaran ini menarik Two Stay Two Stray dapat membuat sehingga aktifitas saya menambah yang dulu aktifitas

belajarmu

terhadap Cuma bisa duduk sekarang berani untuk


memimpin dalam diskusi.

Apa yang membuatmu senang belajar Banyak tambahan informasi diluar buku paket biologi dengan menggunakan metode sehingga menambah informasi. Kami bukan Two Stay Two Stray?

hanya diam dikelompo saja tapi juga jalan komunikasi dengan kelompok lain, jadi tidak monoton, kami juga dapat latihan komunikasi didepan kelas(presentasi)

3.

Menurutmu apa yang menarik dalam Tidak

monoton,

penggunaan metode Two Stay Two dipelajaran Stray?

kami

biologi

jadi yang

lebih

aktif

awalnya

membosankan. Saya lebih mudah mengingat materi.

4.

Menurutmu, apa yang kurang menarik Sulit paham untuk posisi tukar tempat dengan atau yang tidak kamu sukai dalam kelompok yang lain. penerapan

metode Two Stay Two

Stray ini? 5.

Apakah metode Two Stay Two Stray Iya, saya jadi lebih paham mempelajari materi dapat membantumu untuk memahami yang sulit semacam biologi materi virus?


6.

231

Menurutmu apa kelebihan penggunaan Lebih aktif, latihan percaya diri, tidak metode Two Stay Two Stray dalam monoton, bisa komunikasi dengan lancer, pembelajaran biologi?

7.

setelah diskusi langsung dibahas.

Menurutmu apa kekurangan metode Sepertinya tidak ada, karena sudah cukup Two

Stay

Two

Stray

dalam untuk perubahan yang baik

pembelajaran biologi? 8.

Apakah kamu ingin menggunakan Ya jelas pasti ingin, apalagi materi yang susah metode Two Stay Two Stray untuk bukan hanya di biologi masih banyak lagi. materi lainnya?

9.


kesulitan

dalam

--

pembelajaran? 10.

Apa

yang

(kemampuan

membuat sedang)

tidak

kamu bisa

mendapatkan nilai lebih tinggi padahal

--

sebenarnya kamu bisa? 11.

Apakah menurutmu metode Two Stay Iya, kalau tidak menyenangkan berarti nilai Two Stray sangat menyenangkan buat saya dibawah KKM, ulangan mendadak itu kalian,

sehingga

nilai

kalian juga dapat menjadi kelebihan dari metode ini.

(kemampuan tinggi) bisa di atas ratarata?


232

Hasil Wawancara

Responden

: Siswa yang memperoleh hasil belajar sedang B1

Kelas/Semester

: X/I

Jenis Kelamin

: Laki-laki

No 1.

Pertanyaan

Jawaban Siswa

Apakah dengan menggunakan metode Tidak seberapa, karena dengan cara ini sedikit Two Stay Two Stray dapat membuat membingungkan

karena

aktifitas

saya

belajarmu

terhadap meskipun


begitu

acak-acakan, bisa

menambah

wawasan saya dalam pelajaran biologi ini.

Apa yang membuatmu senang belajar Dengan metode ini sangat menyenangkan biologi dengan menggunakan metode karena bisa belajar sharing dengan temanTwo Stay Two Stray?

3.

teman.

Menurutmu apa yang menarik dalam Saling mensharingkan pelajran yang kita penggunaan metode Two Stay Two dapat ke orang lain Stray?

4.

Menurutmu, apa yang kurang menarik Masih

sulit

untuk

pindah

atau yang tidak kamu sukai dalam tempatnya,kekelompok yang lain. penerapan

metode Two Stay Two

Stray ini? 5.

Apakah metode Two Stay Two Stray Ya, karena saya dapat memahami lebih dalam dapat membantumu untuk memahami materi ini materi virus?

6.

Menurutmu apa kelebihan penggunaan Belajar lebih semangat meskipun kadang saya metode Two Stay Two Stray dalam sedikit bingung. pembelajaran biologi?


7.

Menurutmu apa kekurangan metode Tidak ada, karena ini dapat menambah hal Two

Stay

Two

Stray

dalam positif dalam diskusi yang tidak begitu-begitu


233

saja.

Apakah kamu ingin menggunakan Ya, karena biar saya bisa menjelaskan ke metode Two Stay Two Stray untuk teman-teman dan teman-teman saya mau materi lainnya?

9.

bertukar pikiran satu sama lain.


kesulitan

--

dalam

pembelajaran? 10.

Apa

yang

(kemampuan

membuat sedang)

tidak

kamu Saya masih kurang yakin dengan jawaban bisa saya, soalnya saya sedikit ingat sedikit

mendapatkan nilai lebih tinggi padahal enggak, oleh karena itu mungkin jadi alasan sebenarnya kamu bisa? 11.

saya mentok di KKM

Apakah menurutmu metode Two Stay Two Stray sangat menyenangkan buat kalian,

sehingga

nilai

kalian


--


234

Hasil Wawancara

Responden

: Siswa yang memperoleh hasil belajar sedang B2

Kelas/Semester

: X/I

Jenis Kelamin

: Perempuan

No 1.

Pertanyaan

Jawaban Siswa

Apakah dengan menggunakan metode Iya, itu dapat membuat aktifitas saya dalam Two Stay Two Stray dapat membuat pembelajaran biologi tambah aktif, karena aktifitas

belajarmu

terhadap two stay two stray dapat menambah wawasan


juga melalui teman kita

Apa yang membuatmu senang belajar Karena seru, kita bisa belajar dengan teman biologi dengan menggunakan metode kita dan kita bisa menyalurkan/menerangkan Two Stay Two Stray?

3.

pendapat kita ke teman-teman

Menurutmu apa yang menarik dalam Kita bisa bermain sekalian belajar, dengan penggunaan metode Two Stay Two meminta teman kita untuk mensharingkan Stray?

4.

jawaban kelompoknya

Menurutmu, apa yang kurang menarik Kurang kerja dengan cepat, dan tidak bisa atau yang tidak kamu sukai dalam tepat waktu teman yang satu dengan yang penerapan

metode Two Stay Two lain.

Stray ini? 5.

Apakah metode Two Stay Two Stray Iya, karena kita belajar dengan teman kita, dapat membantumu untuk memahami jadi tidak sungkan untuk bertanya-tanya materi virus?

6.

terhadap jawaban yang kurang jelas

Menurutmu apa kelebihan penggunaan Bisa saling mendengarkan pendapat orang metode Two Stay Two Stray dalam lain, pembelajaran biologi?

meningkatkan

pembelajaran

keaktifan

dalam


7.

Menurutmu apa kekurangan metode Menghabiskan waktu, karena siswa tidak bisa Two

Stay

Two

Stray

dalam kerja dengan cepat dan kadang tidak semua


235

anggota pada serius.

Apakah kamu ingin menggunakan Iya bagus juga untuk materi yang lain, agar metode Two Stay Two Stray untuk belajar tidak pasif, dan semua dituntut untuk materi lainnya?

berpikir

dan

berani

mengungkapkan

pendapatnya 9.


kesulitan

--

dalam

pembelajaran? 10.

Apa

yang

(kemampuan

membuat sedang)

tidak

kamu Mungkin karena pada saat itu saya sedang bisa kurang enak badan jadi tidak begitu bisa

mendapatkan nilai lebih tinggi padahal serius dan fokus terhadap pelajaran, sehingga sebenarnya kamu bisa?

tidak bisa mendapatkan nilai yang tinggi. Tapi seru metodenya

11.


sehingga

nilai

kalian


--


236

Hasil Wawancara

Responden

: Siswa yang memperoleh hasil belajar rendah C1

Kelas/Semester

: X/I

Jenis Kelamin

: Perempuan

No 1.

Pertanyaan

Jawaban Siswa

Apakah dengan menggunakan metode Bisa,

karena

pembelajaran

itu

tidak

Two Stay Two Stray dapat membuat membosankan dan tidak begitu menegangkan aktifitas

belajarmu

terhadap seperti biasanya


Apa yang membuatmu senang belajar Bisa membuatku senang dan semangat belajar biologi dengan menggunakan metode karena bisa berdiskusi yang tidak seperti Two Stay Two Stray?

3.

biasanya

Menurutmu apa yang menarik dalam Berpindah

tempat

duduk

dan

melatih

penggunaan metode Two Stay Two presentasi di depan teman-teman yang lainya, Stray? 4.

jarang bu disini dilakukan presentasi

Menurutmu, apa yang kurang menarik Posisi

tempat

duduk

yang

berpindah,

atau yang tidak kamu sukai dalam meskipun sudah dijelaskan sama ibu dengan penerapan

metode Two Stay Two perlahan-lahan

Stray ini? 5.

Apakah metode Two Stay Two Stray Bisa, karena sering memberikan soal tentang dapat membantumu untuk memahami virus sehingga bisa dipahami dan ingat terus materi virus?

6.

Menurutmu apa kelebihan penggunaan Bisa melatih kekompakan dalam pelajaran metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran biologi?


7.

237

Menurutmu apa kekurangan metode Kurangnya adalah teman sekolompok kurang Two

Stay

Two

Stray

dalam enak karena kurang serius


Apakah kamu ingin menggunakan Ingin, karena bisa melatih untuk berani metode Two Stay Two Stray untuk percaya diri materi lainnya?

9.

Apakah metode Two Stay Two Stray Saya merasa masih kesulitan mungkin karena masih membuat kamu (kemampuan anggota kelompok yang kurang serius dalam rendah)

kesulitan

dalam berdiskusi jadi hasilnya tidak memuaskan

pembelajaran? 10.

Apa

yang

(kemampuan

membuat sedang)

tidak

kamu bisa


--



sehingga

nilai

kalian


--


238

Hasil Wawancara

Responden

: Siswa yang memperoleh hasil belajar rendah C2

Kelas/Semester

: X/I

Jenis Kelamin

: Laki-laki

No 1.

Pertanyaan

Jawaban Siswa

Apakah dengan menggunakan metode Iya, karena dengan bertambahnya aktifitas Two Stay Two Stray dapat membuat pelajaran jadi lebih aktif, saya awalnya malas aktifitas

belajarmu

terhadap banget tapi metode ini mengharuskan saya


untuk gerak

Apa yang membuatmu senang belajar Yang saya senang habis materi langsung biologi dengan menggunakan metode ulangan bu, jadi buat saya kerja keras sekali Two Stay Two Stray?

3.

Menurutmu apa yang menarik dalam Menurut saya hal ini menarik sekali dalam penggunaan metode Two Stay Two pelajaran apalagi biologi yang materinya Stray?

4.

sangat membosankan

Menurutmu, apa yang kurang menarik Masih

individual

dalam

berkelompok,

atau yang tidak kamu sukai dalam mungkin mereka anak-anak yang rajin. penerapan

metode Two Stay Two

Stray ini? 5.

Apakah metode Two Stay Two Stray Dapat walaupun saya hanya bisa mendapat dapat membantumu untuk memahami memahaminya sedikit, tapi sudah membuat materi virus?

saya senang kalau lebih sring saya pasti bisa langsung bisa mengikuti pelaaran dengan baik

6.

Menurutmu apa kelebihan penggunaan Harus mau kerja sama dengan kelompok kita metode Two Stay Two Stray dalam dan kelompok yang lain.


239


Menurutmu apa kekurangan metode Menurut saya tidak ada kekurangan dari Two

Stay

Two

Stray

dalam metode two stay two stray karena semua


sudah dipelajari dengan baik

Apakah kamu ingin menggunakan Mau, karena yang saya ingin saling menukar metode Two Stay Two Stray untuk pendapat dengan yang lain. materi lainnya?

9.

Apakah metode Two Stay Two Stray Sebenarnya tidak sulit semua sudah dijelaskan masih membuat kamu (kemampuan dan di soal semua ada, ibu juga sudah sabar, rendah)

kesulitan

dalam hanya memang saya ini masih memahaminya

pembelajaran? 10.

Apa

yang

(kemampuan

baru sedikit membuat sedang)

tidak

kamu bisa


--



sehingga

nilai

kalian


--


240

Lampiran 24

Satuan Pendidikan Nama Tes Mata Pelajaran

: SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA : Pre Test : BIOLOGI

Kelas/Program

: X IPA

Tanggal Tes

: 22 November 2014

SK/KD

: 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat.

No

NAMA PESERTA

L/P

1

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

SKOR TES ESSAY

NILAI

KETERANGAN

7

35,0

Belum tuntas

9 8 5 8 8 6 8 9 8 7 7 9 10 8 7 5 9 5 7 4 6 7 7 8

45,0 40,0 25,0 40,0 40,0 30,0 40,0 45,0 40,0 35,0 35,0 45,0 50,0 40,0 35,0 25,0 45,0 25,0 35,0 20,0 30,0 35,0 35,0 40,0

Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas

SKOR

L

7

13

L P P L P L P P P L L P L P P L P L L P P P L P

9 8 5 8 8 6 8 9 8 7 7 9 10 8 7 5 9 5 7 4 6 7 7 8

11 12 15 12 12 14 12 11 12 13 13 11 10 12 13 15 11 15 13 16 14 13 13 12

- Jumlah yang tuntas =

- Persentase peserta belum tuntas =

HASIL TES OBJEKTIF SALAH

25

- Persentase peserta tuntas =

75

BENAR

- Jumlah peserta test = - Jumlah yang belum tuntas =

KKM

Jumlah Nilai =

182

0

910

0

Nilai Terendah =

4,00

0,00

20,00

25

Nilai Tertinggi =

10,00

0,00

50,00

0,0

Rata-rata =

7,28

#DIV/0!

36,40

Standar Deviasi =

1,49

#DIV/0!

7,43

100,0


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Satuan Pendidikan

: SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA

Nama Tes

: Post-Test Siklus I

Mata Pelajaran

: BIOLOGI

Kelas/Program

: X IPA

Tanggal Tes

: 24 November 2014

SK/KD

: 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. SKOR HASIL TES OBJEKTIF TES NILAI BENAR SALAH SKOR ESSAY

NAMA PESERTA

L/P


KKM

75

KETERANGAN

L

11

9

11

55,0

Belum tuntas

L

15

5

15

75,0

Tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

L

18

2

18

90,0

Tuntas

P

16

4

16

80,0

Tuntas

L

18

2

18

90,0

Tuntas

P

18

2

18

90,0

Tuntas

P

19

1

19

95,0

Tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

L

16

4

16

80,0

Tuntas

L

17

3

17

85,0

Tuntas

P

18

2

18

90,0

Tuntas

L

14

6

14

70,0

Belum tuntas

P

15

5

15

75,0

Tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

L

19

1

19

95,0

Tuntas

P

15

5

15

75,0

Tuntas

L

16

4

16

80,0

Tuntas

L

15

5

15

75,0

Tuntas

P

13

7

13

65,0

Belum tuntas

P

18

2

18

90,0

Tuntas

P

14

6

14

70,0

Belum tuntas

L

14

6

14

70,0

Belum tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

- Jumlah peserta test =

25

Jumlah Nilai =

404

0

2020


20

Nilai Terendah =

11,00

0,00

55,00

- Jumlah yang belum tuntas =

5

Nilai Tertinggi =

19,00

0,00

95,00


80,0

Rata-rata =

16,16

#DIV/0!

80,80

20,0

Standar Deviasi =

1,97

#DIV/0!

9,86


241


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Satuan Pendidikan

: SMA KATOLIK WIJAYA KUSUMA BLORA

Nama Tes

: Post-Test Siklus II

Mata Pelajaran

: BIOLOGI

Kelas/Program

: X IPA

Tanggal Tes

: 1 Desember 2014

SK/KD

: 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. SKOR HASIL TES OBJEKTIF TES NILAI BENAR SALAH SKOR ESSAY

NAMA PESERTA

L/P


KKM

75

KETERANGAN

L

13

7

13

65,0

Belum tuntas

L

17

3

17

85,0

Tuntas

P

19

1

19

95,0

Tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

L

20

0

20

100,0

Tuntas

P

19

1

19

95,0

Tuntas

L

20

0

20

100,0

Tuntas

P

20

0

20

100,0

Tuntas

P

20

0

20

100,0

Tuntas

P

18

2

18

90,0

Tuntas

L

17

3

17

85,0

Tuntas

L

18

2

18

90,0

Tuntas

P

20

0

20

100,0

Tuntas

L

14

6

14

70,0

Belum tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

P

18

2

18

90,0

Tuntas

L

20

0

20

100,0

Tuntas

P

19

1

19

95,0

Tuntas

L

20

0

20

100,0

Tuntas

L

18

2

18

90,0

Tuntas

P

17

3

17

85,0

Tuntas

P

20

0

20

100,0

Tuntas

P

20

0

20

100,0

Tuntas

L

19

1

19

95,0

Tuntas

P

20

0

20

100,0

Tuntas

- Jumlah peserta test =

25

Jumlah Nilai =

460

0

2300


23

Nilai Terendah =

13,00

0,00

65,00

- Jumlah yang belum tuntas =

2

Nilai Tertinggi =

20,00

0,00

100,00


92,0

Rata-rata =

18,40

#DIV/0!

92,00

Standar Deviasi =

1,89

#DIV/0!

9,46


242

8,0


243

Lampiran 25 Hasil Observasi Siklus I Hasil Observasi Siswa afektif pertemuan I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Siswa Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Jumlah Rata-rata

1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 3 59 2,36

2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 58 2,32

Indikator 3 4 5 1 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 55 59 56 2,2 2,36 2,24

6 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 64 2,56

7 3 2 1 3 3 2 3 4 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 65 2,6

Total

Nilai

13 15 16 19 16 18 18 19 16 20 14 14 18 14 17 17 14 16 16 17 13 18 19 19 20 416 16,64

46,4 53,6 57,1 67,9 57,1 64,3 64,3 67,9 57,1 71,4 50,0 50,0 64,3 50,0 60,7 60,7 50,0 57,1 57,1 60,7 46,4 64,3 67,9 67,9 71,4 1485,7 59,43


244

Hasil Observasi Siklus I Hasil Observasi Siswa afektif pertemuan II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


1 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 95 92 3,8 3,68

Skor Pernyataan 3 4 5 6 2 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 83 87 82 91 3,32 3,48 3,28 3,64

7 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 93 3,72

Total

Nilai

20 26 26 26 27 26 27 26 25 26 25 21 28 21 26 26 23 24 27 26 17 25 26 26 27 623 24,92

71,4 92,9 92,9 92,9 96,4 92,9 96,4 92,9 89,3 92,9 89,3 75,0 100,0 75,0 92,9 92,9 82,1 85,7 96,4 92,9 60,7 89,3 92,9 92,9 96,4 2225,0 89


245

Hasil Observasi Siklus II Hasil Observasi Siswa afektif pertemuan I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


1 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 88 3,52

2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 81 3,24

3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 4 3 3 75 3

Indikator 4 5 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 2 3 3 78 78 3,12 3,12

6 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 84 3,36

7 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 85 3,4

Total

Nilai

26 22 27 27 24 20 21 21 28 23 24 22 23 17 19 23 24 21 24 24 20 19 28 19 23 569 22,76

92,9 78,6 96,4 96,4 85,7 71,4 75,0 75,0 100,0 82,1 85,7 78,6 82,1 60,7 67,9 82,1 85,7 75,0 85,7 85,7 71,4 67,9 100,0 67,9 82,1 2032,14 81,29


246

Hasil Observasi Siklus II Hasil Observasi Siswa afektif pertemuan II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 4

2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 97 3,88

Skor Pernyataan 3 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 95 99 94 3,8 3,96 3,76

6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 4

7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99 3,96

Total

Nilai

26 28 28 28 27 27 28 28 28 27 27 28 28 28 27 26 27 28 28 28 26 26 28 26 28 684 27,36

92,9 100,0 100,0 100,0 96,4 96,4 100,0 100,0 100,0 96,4 96,4 100,0 100,0 100,0 96,4 92,9 96,4 100,0 100,0 100,0 92,9 92,9 100,0 92,9 100,0 2442,9 97,7


247

Hasil Observasi Afektif Siklus I

No

Nama Siswa

Pertemuan I

Pertemuan II

Rata-rata

keterangan

1

Siswa 1

46,4

71,4

58,9

Sedang

2

Siswa 2

53,6

92,9

73,25

Tinggi

3

Siswa 3

57,1

92,9

75

Tinggi

4

Siswa 4

67,9

92,9

80,4

Tinggi

5

Siswa 5

57,1

96,4

76,75

Tinggi

6

Siswa 6

64,3

92,9

78,6

Tinggi

7

Siswa 7

64,3

96,4

80,35

Tinggi

8

Siswa 8

67,9

92,9

80,4

Tinggi

9

Siswa 9

57,1

89,3

73,2

Tinggi

10

Siswa 10

71,4

92,9

82,15

Tinggi

11

Siswa 11

50

89,3

69,65

Tinggi

12

Siswa 12

50

75

62,5

Sedang

13

Siswa 13

64,3

100

82,15

Tinggi

14

Siswa 14

50

75

62,5

Sedang

15

Siswa 15

60,7

92,9

76,8

Tinggi

16

Siswa 16

60,7

92,9

76,8

Tinggi

17

Siswa 17

50

82,1

66,05

Sedang

18

Siswa 18

57,1

85,7

71,4

Tinggi

19

Siswa 19

57,1

96,4

76,75

Tinggi

20

Siswa 20

60,7

92,9

76,8

Tinggi

21

Siswa 21

46,4

60,7

53,55

Sedang

22

Siswa 22

64,3

89,3

76,8

Tinggi

23

Siswa 23

67,9

92,9

80,4

Tinggi

24

Siswa 24

67,9

92,9

80,4

Tinggi

25

Siswa 25

71,4

96,4

83,9

Tinggi

Presentase siswa kategori tinggi

X 100% = 80 %


248

Hasil Observasi Afektif Siklus II

No

Nama Siswa

Pertemuan Pertemuan Rata-rata I II

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11

92,9 78,6 96,4 96,4 85,7 71,4 75 75 100 82,1 85,7

92,9 100 100 100 96,4 96,4 100 100 100 96,4 96,4

92,9 89,3 98,2 98,2 91,05 83,9 87,5 87,5 100 89,25 91,05

Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Siswa 12

78,6

100

Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25

82,1 60,7 67,9 82,1 85,7 75 85,7 85,7 71,4 67,9 100 67,9 82,1

100 100 96,4 92,9 96,4 100 100 100 92,9 92,9 100 92,9 100

89,3 91,05 80,35 82,15 87,5 91,05 87,5 92,85 92,85 82,15 80,4 100 80,4 91,05

Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi


X100%= 100%


249

Nilai Hasil Observasi Afektif Siswa

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Siswa Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Rata-rata

Siklus I

Siklus II

Nilai

Keterangan

Nilai

Keterangan

58,9 73,25 75 80,4 76,75 78,6 80,35 80,4 73,2 82,15 69,65 62,5 82,15 62,5 76,8 76,8 66,05 71,4 76,75 76,8 53,55 76,8 80,4 80,4 83,9

Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

92,9 89,3 98,2 98,2 91,05 83,9 87,5 87,5 100 89,25 91,05 89,3 91,05 80,35 82,15 87,5 91,05 87,5 92,85 92,85 82,15 80,4 100 80,4 91,05

Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

74,21

89,50


250

Lampiran 26 Hasil Observasi Siklus I

Hasil Observasi Siswa Psikomotor pertemuan I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


1 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97 3,88

2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2 3 4 3 4 80 3,2

Indikator 3 4 5 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 74 69 71 2,96 2,76 2,84

6 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 73 2,92

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 78 3,12

Total

Nilai

21 22 22 20 21 20 21 22 21 24 20 20 23 22 22 21 20 22 24 22 19 22 23 24 24 542 21,68

75,0 78,6 78,6 71,4 75,0 71,4 75,0 78,6 75,0 85,7 71,4 71,4 82,1 78,6 78,6 75,0 71,4 78,6 85,7 78,6 67,9 78,6 82,1 85,7 85,7 1935,71 77,43


251

Hasil Observasi Siklus I Hasil Observasi Siswa Psikomotor pertemuan II

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99 3,96

2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 94 3,76

Indikator 3 4 5 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 91 83 95 3,64 3,32 3,8

6 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 80 3,2

7 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 96 3,84

Total

Nilai

21 26 26 26 26 27 26 26 28 26 26 26 28 22 26 27 22 23 26 27 21 26 26 27 27 638 25,52

75,0 92,9 92,9 92,9 92,9 96,4 92,9 92,9 100,0 92,9 92,9 92,9 100,0 78,6 92,9 96,4 78,6 82,1 92,9 96,4 75,0 92,9 92,9 96,4 96,4 2278,6 91,1


252

Hasil Observasi Siklus II Hasil Observasi Siswa Psikomotor pertemuan I

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99 3,96

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 99 3,96

Indikator 3 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97 94 99 3,88 3,76 3,96

6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 99 3,96

7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 4

Total

Nilai

27 27 28 26 27 27 28 28 28 27 28 28 28 28 28 27 26 28 28 28 25 28 28 28 28 687 27,48

96,4 96,4 100,0 92,9 96,4 96,4 100,0 100,0 100,0 96,4 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,4 92,9 100,0 100,0 100,0 89,3 100,0 100,0 100,0 100,0 2453,6 98,1


253

Hasil Observasi Siklus II Hasil Observasi Siswa Psikomotor pertemuan II

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Siswa Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Jumlah Ratarata

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 99

4

3,96

Indikator 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 98 97 100 3,92

3,88

4

6 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 97

7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100

3,88

4

Total

Nilai

27 28 28 27 28 28 27 28 28 28 28 28 28 28 27 28 26 28 27 28 26 28 28 28 28 691

96,4 100,0 100,0 96,4 100,0 100,0 96,4 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,4 100,0 92,9 100,0 96,4 100,0 92,9 100,0 100,0 100,0 100,0 2467,9

27,64

98,7


254

Hasil Observasi Psikomotor Siklus I

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Siswa

Pertemuan Pertemuan I II

Rata-rata

Keterangan


75 78,6 78,6 71,4 75 71,4 75 78,6 75 85,7 71,4

75 92,9 92,9 92,9 92,9 96,4 92,9 92,9 100 92,9 92,9

75 85,75 85,75 82,15 83,95 83,9 83,95 85,75 87,5 89,3 82,15


Siswa 12

71,4

92,9


82,1 78,6 78,6 75 71,4 78,6 85,7 78,6 67,9 78,6 82,1 85,7 85,7

100 78,6 92,9 96,4 78,6 82,1 92,9 96,4 75 92,9 92,9 96,4 96,4

82,15 91,05 78,6 85,75 85,7 75 80,35 89,3 87,5 71,45 85,75 87,5 91,05 91,05



x100%=100%


255

Hasil Observasi Psikomotor Siklus II

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Siswa

Pertemuan Pertemuan I II

Rata-rata

keterangan


96,4 96,4 100 92,9 96,4 96,4 100 100 100 96,4 100

96,4 100 100 96,4 100 100 96,4 100 100 100 100

96,4 98,2 100 94,65 98,2 98,2 98,2 100 100 98,2 100


Siswa 12

100


100 100 100 96,4 92,9 100 100 100 89,3 100 100 100 100

100 100 100 96,4 100 92,9 100 96,4 100 92,9 100 100 100 100

100 100 100 98,2 98,2 92,9 100 98,2 100 91,1 100 100 100 100



X 100%= 100%


256

Nilai Hasil Observasi Psikomotor Siswa

Siklus I Keterangan Tinggi

Siklus II Nilai Keterangan 96,4 Tinggi

No

Siswa

1

Siswa 1

Nilai 75

2

Siswa 2

85,75

Tinggi

98,2

Tinggi

3

Siswa 3

4 5

Siswa 4 Siswa 5

85,75 82,15

Tinggi Tinggi

100 94,65

Tinggi Tinggi

83,95

Tinggi

98,2

Tinggi

6

Siswa 6

83,9

Tinggi

98,2

Tinggi

7

Siswa 7

83,95

Tinggi

98,2

Tinggi

8

Siswa 8

85,75

Tinggi

100

Tinggi

9

Siswa 9

87,5

Tinggi

100

Tinggi

10

Siswa 10

89,3

Tinggi

98,2

Tinggi

11

Siswa 11

82,15

Tinggi

100

Tinggi

12 13

Siswa 12 Siswa 13

82,15

Tinggi

100

Tinggi

91,05

Tinggi

100

Tinggi

14

Siswa 14

78,6

Tinggi

100

Tinggi

15

Siswa 15

85,75

Tinggi

98,2

Tinggi

16

Siswa 16

85,7

Tinggi

98,2

Tinggi

17

Siswa 17

18 19

Siswa 18 Siswa 19

75 80,35

Tinggi Tinggi

92,9 100

Tinggi Tinggi

89,3

Tinggi

98,2

Tinggi

20

Siswa 20

87,5

Tinggi

100

Tinggi

21

Siswa 21

71,45

Tinggi

91,1

Tinggi

22

Siswa 22

85,75

Tinggi

100

Tinggi

23

Siswa 23

87,5

Tinggi

100

Tinggi

24

Siswa 24

91,05

Tinggi

100

Tinggi

25

Siswa 25

91,05

Tinggi

100

Rata-rata

84,3

Tinggi 98,43


Lampiran 27

257


258


259


260


261


262


263


264


Lampiran 28

265


266


267


Lampiran 29

268


Lampiran 30

269


270


271


272


273


274


Lampiran 31

275


276


277


278


279


280


Lampiran 32

281


282


283


284


285


Lampiran 33

286


287


288


289


290


Lampiran 34

291


292


293


294


295


Lampiran 35

296


297


298


299


Lampiran 36

300


301


302


303


Lampiran 37

304


305


306


307


Lampiran 38

308


Lampiran 39

309

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents