PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul Hubungan Antara Motivasi Berprestasi dan Status Sosial Ekonomi dengan Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 6 Bekasi telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 07 September 2010. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata 1 (S1) pada fakultas Psikologi. Jakarta, 07 September 2010 Sidang Munaqasyah
Ketua Merangkap Anggota
Sekretaris Merangkap Anggota
Jahja Umar, Ph. D NIP. 130 885 522
Dra.Fadhilah Suralaga, M. Si NIP. 19561223 198303 2 001 Anggota :
Solicha, M.Si NIP. 19720415 199903 2 001
Dra. Netty Hartanti, M.Si NIP. 19531002 198303 2 001
Mulia Sari Dewi, M. Si., Psi NIP. 19780502 200801 2 026
PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama NIP
: Nova Ayu Pratiwi : 106070002276
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BERPRESTASI DAN STATUS SOSIAL EKONOMI DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI 6 BEKASI adalah benar merupakan karya saya sendiri dan tidak melakukan tindakan plagiat dalam penyusunan karya tersebut. Adapun kutipan-kutipan yang ada dalam penyusunan karya ini telah saya cantumkan sumber pengutipannya dalam skripsi. Saya bersedia untuk melakukan proses yang semestinya sesuai dengan undang-undang jika ternyata skripsi ini secara prinsip merupakan plagiat atau ciplakan dari karya orang lain. Demikian pernyataan ini diperbuat untuk dipergunakan seperlunya.
Jakarta, 07 September 2010 Yang Menyatakan
Nova Ayu Pratiwi NIM. 106070002276
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BERPRESTASI DAN STATUS SOSIAL EKONOMI DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI 6 BEKASI
Universitas Islam Negeri SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat mencapai gelar Sarjana Psikologi Oleh : NOVA AYU PRATIWI NIM : 106070002276
Di Bawah Bimbingan
Pembimbing I
Dra. Netty Hartanti, M. Si NIP 19531002 198303 2 001
Pembimbing II
Mulia Sari Dewi, M. Si., Psi NIP 19780502 200801 2 026
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M
Assalamu’alaikum Wr. Wb. Sebelumnya saya mengucapkan terima kasih atas waktu yang telah Anda berikan untuk mengisi angket ini. Saya Mahasiswi Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta sedang melakukan penelitian sebagai pemenuhan tugas akhir (Skripsi). Saya mengharapkan bantuan saudara/I mengisi angket ini. Dalam menjawab angket ini tidak ada jawaban salah atau benar, maka Anda bebas menentukan jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda. Setiap jawaban yang Anda berikan akan terjamin kerahasiaannya. Bacalah petunjuk pengisian terlebih dahulu, kemudian setelah selesai mohon diteliti kembali jawaban Anda agar tidak ada pernyataan yang tidak terjawab atau terlewati. Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Hormat saya,
Nova Ayu Pratiwi
Data Responden Nama Lengkap (ASLI)
:
Jenis Kelamin
:L/P
Usia
: ..... Tahun
Kelas X (sebelumnya kelas X brp)
:
Kelas XI
:
Petunjuk Pengisian Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan-pernyataan Anda diminta untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang telah disediakan yang sesuai dengan diri Anda pada kolom jawaban dengan memberi tanda Checklist (√). Adapun pilihan jawabannya adalah; SS
: Sangat Sesuai
S
: Sesuai
TS
: Tidak Sesuai
STS
: Sangat Tidak Sesuai
PETUNJUK PENGERJAAN 1. Baca dan pahami setiap pernyataan di bawah ini dengan teliti. 2. Berilah tanda (√) pada kolom si sebelah kanan pada tiap pernyataan yang paling sesuai dengan diri Anda. 3. Sebelum lembaran ini dikembalikan harap diperiksa kembali kelengkapan jawaban Anda.
MOTTO
“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan” (Al-Insyirah 5 – 6 )
v
KATA PENGANTAR Bismillahirahmanirrahiim Syukur Alhamdullilah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam selalu tercurah kepada Nabi besar Muhammad SAW serta pengikutnya sampai akhir zaman. Terselesaikannya skripsi ini sebenarnya juga tidak luput dari bantuan pihak luar, oleh karena itu, izinkanlah penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesarbesarnya kepada: 1. Bapak Jahja Umar, Ph. D, Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, beserta jajarannya. 2. Ibu Dra. Netty Hartanti, M. Si dan Ibu Mulia Sari Dewi, M. Si., Psi yang telah membimbing, mengarahkan dan memberikan saran dalam penyusunan skripsi ini. Penulis mendapatkan banyak masukan dan ilmu yang sangat berharga, selain itu penulis mengucapkan terima kasih banyak atas kesediaan kedua dosen pembimbing penulis karena telah meluangkan waktu untuk membimbing penulis hingga skripsi ini selesai. 3. Ibu Dra. Fadhilah Suralaga, M. Si selaku pembimbing akademik. 4. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu dan pengetahuannya dengan kesabaran dan keikhlasan. 5. Bapak Drs. Jupri selaku Wakasek Kurikulum di SMA Negeri 6 Bekasi, tempat penulis mengadakan penelitian. 6. Ibu Puji Rahayu dan Ayah Supriyanto, kedua orang tua terbaik di dunia yang selalu membangkitkan semangat penulis, selalu memberikan doa yang tiada henti, pemberi motivasi terbaik, baik secara moril maupun materiil. Penulis yakin tanpa kesemuanya, sulit bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 7. Dewi Agustiani yang selalu bersedia menemani penulis melakukan penelitian dari awal sampai akhir, Octaviana Tri Wira Sakti yang senantiasa memberikan motivasi secara tidak langsung kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini. Dan tak lupa adik laki-laki bungsu, M. Almero Mayorghi yang saat penulis dihadapkan oleh sidang genap berusia 6 bulan, selalu saja dapat menghilangkan kepenatan, kelelahan dan kesulitan di masa-masa penyelesaian skripsi ini. 8. Seluruh Keluarga besar Alm. H. Muhammad Djamil dan Alm. Muhammad Sahlan. Om, tante, pa’de, bu’de dan semua sepupu penulis yang turut membantu memberikan doa untuk menyelesaikan skripsi ini. 9. Sahabat-sahabat tercinta, Keyka sahabat pertama penulis, Bella, Alia, Maivani orang-orang yang mampu memberikan makna persahabatan dan yang selalu ada
vi
untuk penulis baik dikala senang atau pun sedih. Girisona Jayasantika untuk kesabaran, ketulusan, support serta doanya. 10. Teman-teman angkatan 2006 khususnya kelas C terimakasih atas kebersamaan dan pembelajaran selama ini. Khususnya untuk Novita Barselia dan Soraya yang benar-benar memberikan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini baik dalam bentuk support ataupun tindakan langsung. Raisa Azmi untuk semua suka citanya, Nurul Layali, Nadia Safitri untuk persahabatan dan kebersamaannya selama empat tahun ini “Selai Nanas”. 11. Staff bagian Akademik, Umum, dan Keuangan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 12. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, karena dukungan moral serta pengertian mereka penulis bisa menyelesaikan laporan ini. Hanya doa yang penulis panjatkan semoga pihak yang membantu dalam penyelesaian skripsi ini mendapatkan balasan yag berlipat ganda dari Allah SWT, amiin. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangatlah diharapkan untuk menyempurnakan skripsi ini. Akhir kata, besar harapan penulis semoga skripsi ini memberika manfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi siapa saja yang membaca.
Jakarta, September 2010
Penulis
vii
ABSTRAK
A) Fakultas Psikologi B) 1 September 2010 C) Nova Ayu Pratiwi D) Hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi E) xv + 93 Halaman + Lampiran F) Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport. Motivasi berprestasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keinginan untuk meraih sukses melalui usaha/tenaga sendiri dan juga tanggung jawab sendiri serta menghasilkan kebanggaan. Status sosial ekonomi adalah merupakan suatu kedudukan yang diatur secara sosial dan menempatkan seseorang kepada posisi tertentu di dalam struktur sosial masyarakat. Pemberian posisi ini disertai pula dengan seperangkat hak dan kewajiban yang harus dimainkan oleh si pembawa status. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi. Penelitian ini merupakan penelitian pendidikan pada siswa yang bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi. Populasi adalah seluruh siswa SMA Negeri 6 Bekasi, yang berada di kelas XI dengan jumlah siswa sebanyak 432 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian adalah dengan cara cluster random sampling dan didapatkan sampel sebanyak 156 siswa. Pengumpulan data menggunakan skala Likert untuk motivasi berprestasi, sedangkan untuk status sosial ekonommi menggunakan acuan berdasarkan pada sensus kemiskinan yang dilaksanakan di Provinsi DKI Jakarta pada tahun 2000 oleh Badan Pusat Statistik (BPS, 2008). Analisis data pada
viii
penelitian ini menggunakan metode korelasi (Spearman dan Chi Square) pada taraf signifikansi 0.05. Hasil penelitian menyatakan bahwa antara motivasi berprestasi mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa (Rhitung (0.238) > Rtabel (0.159)), dan arah hubungan kedua variabel itu positif yang bermakna bahwa semakin tinggi motivasi untuk berprestasi yang dimiliki seorang siswa, akan diikuti dengan meningkatnya prestasi yang diraihnya. Sedangkan hasil penelitian menyatakan bahwa status sosial ekonomi tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa karena nilai chi square hitung (1.320) yang didapat < nilai chi square tabel (3.841), dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa diterima. Selanjutnya hasil penelitian menyatakan bahwa antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa mempunyai hubungan yang signifikan karena nilai probabilitas hitung yang didapat adalah sebesar 0.007 < 0.05. Proporsi varian (R2) sebesar 6.3 % hal ini berarti bahwa variabel motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi memberikan sumbangan perubahan sebesar 6.3% terhadap variabel prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini, untuk peneliti selanjutnya yang ingin meneliti variabel prestasi belajar disarankan untuk menggunakan faktor-faktor yang tidak diteliti dalam penelitian ini seperti minat belajar, kecerdasan, kepribadian dan lingkungan sekeliling pada siswa. Sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang lebih baik dari penelitian sebelumnya.
G) Bahan bacaan : 26 buku (1963 – 2010) + 4 jurnal + 3 skripsi
ix
DAFTAR ISI
Cover
i
Persetujuan Dosen Pembimbing
ii
Lembar Pengesahan
iii
Lembar Pernyataan
iv
Motto
v
Kata Pengantar
vi
Abstrak
viii
Daftar Isi
x
Daftar Tabel
xiv
Daftar Gambar
xv
Daftar Lampiran
xvi
BAB 1 : PENDAHULUAN
1 – 10
1.1 Latar Belakang Masalah …………………………………………… 1 1.2 Pembatasan dan Perumusan Masalah ……………………………… 8 1.2.1 Pembatasan masalah ..………………………………………... 8 1.2.2 Perumusan masalah .…………………………………………. 9 1.3 Tujuan Penelitian …………….…………………………………….. 9 1.4 Manfaat Penelitian …………………………………………………. 10
BAB 2 : KAJIAN TEORI
11 – 58
2.1 Prestasi Belajar …...……………………………………………….. 11 2.1.1 Pengertian prestasi belajar ……..…………………………….. 11
x
2.1.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar …….…… 13 2.1.3 Cara mengukur prestasi belajar …………………………….… 21 2.2 Motivasi Berprestasi ...……………………………………………... 21 2.2.1 Pengertian motivasi berprestasi ……………………………… 21 2.2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi .……. 26 2.2.3 Ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi …… 27 2.2.4 Fungsi motivasi berprestasi …………………………………. 33 2.3 Status Sosial Ekonomi …………………………………………….. 36 2.3.1 Pengertian status sosial ekonomi orangtua …………………... 36 2.3.2 Faktor penentu status sosial ekonomi …………….………….. 39 2.3.3 Fungsi status sosial ekonomi keluarga dengan prestasi anak … 48 2.4 Kerangka Berfikir ………………………………………………….. 54 2.5 Hipotesis ……………………………………………………………. 57
BAB 3 : METODE PENELITIAN
59 – 73
3.1 Jenis dan Metode Penelitian ………………………………………... 59 3.2 Variabel Penelitian …………………………………………………. 60 3.2.1 Identifikasi variabel ………………………………………….. 60 3.2.2 Definisi konseptual & operasional variabel penelitian ………. 60 3.2.2.1 Definisi konseptual variabel penelitian ….…………... 60 3.2.1.2 Definisi operasional variabel penelitian ……………… 61 3.3 Populasi dan Sampel ……………………………………………….. 62 3.3.1 Populasi dan sampel …………………………………………. 62 3.3.2 Teknik pengambilan sampel ………………………………… 63 3.4 Pengumpulan Data …….…………………………………………..
xi
64
3.5 Uji Alat Ukur Penelitian …………………………………………..
68
3.5.1 Uji validitas …………………………………………………... 69 3.5.2 Uji reliabilitas ……………………………………………….. 70 3.6 Prosedur Penelitian ………………………………………………… 70 3.6.1 Tahap persiapan ……………………………………………… 70 3.6.2 Tahap uji coba alat ukur ……………………………………… 71 3.6.3 Tahap pelaksanaan …………………………………………… 71 3.7 Teknik Analisa Data ………………………………………………... 72
BAB 4 : HASIL PENELITIAN
74 – 85
4.1 Gambaran Umum Responden ………………………………………. 74 4.1.1 Karakteristik umum responden …………………………….... 74 4.1.2 Deskripsi data …………. ……………………………………. 75 4.1.2.1 Kategori skor motivasi berprestasi ………………….. 75 4.1.2.2 Kategori status sosial ekonomi ……………………… 76 4.1.2.3 Kategori prestasi belajar …………………………….. 77 4.2 Pengujian Hipotesis ………………………………………………... 78 4.2.1 Hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi …………………………….. .… 78 4.2.2 Hubungan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi ………………………………. .. 80 4.2.3 Hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi …….….. 82
xii
BAB 5 : KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN
86 – 91
5.1 Kesimpulan ………………………………………………………… 86 5.2 Diskusi ……………………………………………………………… 88 5.3 Saran ……………………………………………………………….. 90 5.3.1 Saran teoritis ………………………………………………… 91 5.3.2 Saran praktis ………………………………………………… 91 DAFTAR PUSTAKA
92 – 94
LAMPIRAN
95 – 128
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Penilaian Skala Likert …………………….………………………….
65
Tabel 3.2 Blue Print Skala Motivasi Berprestasi (Try Out) …………………….. 66 Tabel 3.3 Blue Print Skala Motivasi Berprestasi (Field Test) …………………... 67 Tabel 3.4 Penilaian Skala Likert ………………………………………………... 68 Tabel 3.5 Blue Print Skala Status Sosial Ekonomi ……………………………… 68 Tabel 4.1 Karakteristik Responden ……………………………………………… 74 Tabel 4.2 Kategori Skor Motivasi Berprestasi ………………………………….. 75 Tabel 4.3 Kategori Status Sosial Ekonomi ……………………………………… 77 Tabel 4.4 Kategori Prestasi ……………………………………………………… 78 Tabel 4.5 Hasil Penghitungan Uji Korelasi Antara Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar Siswa ………………………………………………… 79 Tabel 4.6 Status Sosial Ekonomi yang Dominan Berdasarkan Prestasi Belajar Siswa …………………………………………………………………. 81 Tabel 4.7 Hasil Penghitungan Uji Korelasi Status Sosial Ekonomi dan Prestasi Belajar Siswa …………………………………………………………. 81 Tabel 4.8 Model Summary ……………………………………………………… 83 Tabel 4.9 ANOVAb ……………………………………………………………… 83 Tabel 4.10 Coefficientsa ………………………………………………………….. 84 Tabel 4.11 Proporsi Varian oleh Masing-masing Independen Variabel ………… 85
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ………………………………………………….. 57
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pengisian Angket …………………………………………….. 95 Lampiran 2 Data Responden …………………………………………………….
96
Lampiran 3 Skala Motivasi Berprestasi …………………………………………
97
Lampiran 4 Skala Status Sosial Ekonomi ……………………………………….. 99 Lampiran 5 Output Try Out Skala Motivasi Berprestasi …………………. …… 100 Lampiran 6 Output Field Test ……………………………………………..........
102
Lampiran 7 Data Mentah Status Sosial Ekonomi ……………………………….
109
Lampiran 8 Data Mentah Motivasi Berprestasi ………………………………… 113 Lampiran 9 Data Mentah Prestasi Belajar Siswa ………………………………. 123 Lampiran 10 Surat Permohonan Izin Penelitan ………………………………… 128
xvi
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Sejalan dengan perkembangan dunia, ilmu pengetahuan dan teknologi memegang peranan penting dalam pembangunan, hal ini berdampak pula pada pendidikan. Sesungguhnya pendidikan merupakan masalah penting yang aktual sepanjang zaman. Dengan ilmu pengetahuan dan teknologi orang mampu mengolah alam yang dikaruniakan oleh Allah SWT kepada manusia. Islam mewajibkan setiap orang baik laki-laki maupun perempuan untuk menuntut ilmu sejak dari buaian sampai ke liang lahad. Mutu pendidikan di sekolah merupakan masalah yang tak habis-habisnya dibicarakan orang, baik oleh mereka yang berasal dari lapangan pendidikan, para pengamat pendidikan maupun masyarakat pada umumnya. Upaya peningkatan mutu pendidikan telah dilakukan di hampir setiap jenjang pendidikan, baik dari pendidikan dasar (SD/MI) maupun sampai tingkat pendidikan menengah atas (SMU/Aliyah). Karena mutu pendidikan yang baik, akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Winkel (1996) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan 1
belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Begitu pula dengan keseluruhan proses dari belajar siswa yang dilakukan di sekolah dapat terlihat dari prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar yang diraih siswa dipengaruhi salah satunya oleh motivasi berprestasi yang ada di dalam diri siswa tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Djamarah (2002), motivasi mempengaruhi prestasi belajar, tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya prestasi belajar seseorang anak didik. Anak didik yang menyenangi mata pelajaran tertentu dengan senang hati akan mempelajari mata pelajaran itu. Tidak ada teori yang secara langsung memaparkan fungsi motivasi berprestasi, tetapi pada dasarnya fungsi dari motivasi berprestasi tidak jauh berbeda dengan fungsi dari motivasi itu sendiri. Hanya saja, pada motivasi berprestasi semua fungsi akhirnya dititik beratkan pada pencapaian untuk mencapai prestasi. Terdapat penjelasan bahwa fungsi motivasi adalah sebagai daya pendorong, daya penggerak, dan daya pengarah perbuatan (Djamarah, 2002). Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi, mempunyai dorongan untuk berprestasi yang terlihat dari rasa ingin tahu terhadap suatu materi pelajaran yang ia minati. Dari rasa ingin tahu tersebut, terciptalah suatu perbuatan atau tindakan untuk memenuhi rasa ingin tahunya, yang disebut dengan daya penggerak. Kemudian terakhir motivasi yang berfungsi sebagai pengarah perbuatan yaitu senantiasa mengarahkan siswa ke 2
arah yang mendekatkan pada tercapainya suatu prestasi yang diharapkan oleh seorang siswa. Motivasi berprestasi adalah keinginan untuk meraih sukses melalui usaha atau tenaga sendiri dan juga tanggung jawab sendiri serta menghasilkan kebanggaan (McClelland, dalam Shaleh 2006). Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi biasanya mempunyai sikap atau kecenderungan untuk memperjuangkan kesuksesan atau memperoleh hasil yang sangat didambakan, melibatkan diri dalam tugas-tugas
yang
diberikan,
berusaha
mengatasi
rintangan-rintangan
dalam
mengerjakan pekerjaan-pekerjaan sulit secara tepat. Sedangkan siswa yang mempunyai motivasi berprestasi hanya untuk memperoleh prestise atau pujian maka akan cenderung mudah kalah bila menemui kesulitan, mudah gelisah, dan akan menghindari pekerjaan yang mengandung risiko. Prestasi belajar yang baik merupakan faktor penunjang keberhasilan seseorang dalam usaha memperbaiki taraf hidupnya. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar adalah faktor internal yang meliputi intelektual, motivasi belajar, sikap dan minat terhadap pendidikan serta faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah, lingkungan tempat tinggal serta keadaan situasional (Winkel, 1996). Penelitian yang berhubungan dengan studi tentang motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika siswa di SMA juga pernah dilakukan sebelumnya oleh Herman (2007), dengan hasil bahwa motivasi berprestasi siswa mempunyai hubungan 3
yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa dengan koefesien korelasi r = 0,884 dan determinasi sebesar r² = 0,781. Ini berarti 78% hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh faktor motivasi berprestasi siswa. Selain itu terdapat pula penelitian yang berhubungan dengan studi tentang pengaruh motivasi berprestasi dan cara belajar terhadap prestasi belajar siswa, penelitian ini dilakukan oleh Hariyono (2004). Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan dapat dibuat kesimpulan bahwa, motivasi berprestasi dan cara/kebiasaan belajar berkorelasi positif dengan prestasi belajar, baik secara sendirisendiri maupun secara bersama-sama. Semakin tinggi motivasi berprestasi dan semakin baik cara/kebiasaan belajar, semakin tinggi juga prestasi belajar siswa. Selain dari motivasi berprestasi, status sosial ekonomi keluarga dirasa juga menjadi faktor yang mempengaruhi dalam pencapaian prestasi belajar yang dihasilkan oleh seorang siswa. Seorang anak yang mempunyai bakat di bidang tertentu, memungkinkan untuk mendapatkan prestasi yang maksimal apabila bakat tersebut dapat dilatih dengan benar, tetapi hal tersebut memerlukan latihan yang tentunya membutuhkan tambahan biaya. Menurut Sunarto dan Hartono (dalam Djamarah, 2002) bakat memungkinkan seseorang untuk mencapai prestasi dalam bidang tertentu, akan tetapi diperlukan latihan, pengetahuan, pengalaman, dan dorongan atau motivasi agar bakat itu bisa terwujud. Hampir tidak ada orang yang membantah, bahwa belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu. Akan tetapi, banyak sekali hal-hal yang 4
menghalangi untuk terciptanya kondisi yang sangat diinginkan oleh setiap orang. Salah satu penghambatnya adalah biaya. Suatu lapangan studi yang sesuai dengan bakat seseorang mungkin terlalu mahal bagi orang tersebut. Pernyataan di atas juga serupa seperti yang dikatakan oleh Gunarsa (1983), banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah, salah satunya status sosial ekonomi orangtua. Ada anak-anak yang tak dapat menampilkan prestasi yang baik karena kurangnya waktu untuk belajar. Hal ini disebabkan karena anak harus membantu orangtuanya mencari nafkah. Keadaan status sosial ekonomi keluarga tentulah mempunyai peranan terhadap perkembangan anak-anak apabila kita pikirkan, bahwa dengan adanya perekonomian yang cukup, lingkungan material yang dihadapi anak di dalam keluarganya itu lebih luas, ia mendapat kesempatan yang lebih luas untuk mengembangkan bermacam-macam kecakapan yang tidak dapat ia kembangkan apabila tidak ada prasarananya. Hubungan orang tua hidup dalam status sosial ekonomi serba cukup dan kurang mengalami tekanan-tekanan fundamental seperti dalam memperoleh nafkah hidupnya yang memadai. Orang tuanya dapat mencurahkan perhatian yang lebih mendalam kepada pendidikan anaknya apabila ia tidak disulitkan dengan perkara kebutuhan-kebutuhan primer kehidupan manusia (Gerungan, 2004).
5
Santrock (2009) mengatakan, sebagian besar negara mempunyai banyak sub budaya. Salah satu cara yang paling umum untuk mengkategorisasikan subbudaya melibatkan status sosial ekonomi. Status Sosial Ekonomi (socioeconomic status-SES) merujuk pada kategorisasi orang-orang, menurut karakteristik ekonomi, pendidikan, dan pekerjaan mereka. Di AS, SES mempunyai implikasi penting untuk pendidikan. Individu-individu yang SES –nya rendah, sering kali mempunyai tingkat pendidikan dan kekuatan yang rendah untuk mempengaruhi institusi masyarakat (seperti sekolah) dan sumber ekonomi yang lebih sedikit. Siswa dari keluarga yang status sosial ekonominya kurang baik biasanya kurang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi, dikarenakan adanya kebutuhan lain yang harus didahulukan. Keluarga dari tingkat sosial ekonomi yang kurang baik identik dengan kemiskinan. Kemiskinan adalah suatu keadaan yang dilukiskan sebagai kurangnya pendapatan untuk memenuhi kebutuhan hidup yang pokok. Terdapat gambaran bagaimana kemiskinan secara negatif dapat mempengaruhi pembelajaran dan perkembangan (Santrock, 2009). Studi penelitian yang dilakukan oleh Eamon (dalam Santrock, 2009) meneliti peran kemiskinan pada prestasi matematika dan membaca, dengan subyek penelitian lebih dari 1.200 remaja berusia 12-14 tahun. Kemiskinan berkaitan dengan nilai matematika dan membaca yang lebih rendah sehubungan dengan hubungannya dengan lingkungan rumah yang kurang mendukung dan kurang menstimulasi secara
6
kognitif. Studi ini juga menemukan bahwa kemiskinan berkaitan dengan masalah perilaku di sekolah. Sedangkan penelitian motivasi berprestasi yang berhubungan dengan status sosial ekonomi telah dilakukan sebelumnya oleh Dermawansyah, dengan judul penelitian hubungan antara status sosial ekonomi keluarga dengan prestasi belajar siswa di Madrasah Ibtida’iyah Negeri Cengkareng Timur Jakarta Barat, dengan hasil penelitan bahwa tinggi rendahnya tingkat sosial ekonomi erat sekali hubungannya dengan prestasi belajar siswa, meski hasil hipotesis tersebut berada pada taraf yang lemah/rendah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa semakin tinggi tingkat sosial ekonomi, maka semakin mudah untuk memenuhi kebutuhan belajar, dan demikian prestasi belajar pun semakin meningkat. Sikap orang tua terhadap pendidikan anak serta permasalahan dalam keluarga sebagai akibat dari permasalahan ekonomi dapat menghambat dalam menumbuhkan motivasi berprestasi siswa, yang akhirnya berpengaruh pada prestasi belajar yang diraih. Kurangnya penerimaan dari guru, sekolah, dan teman-teman sebaya menyebabkan anak memandang bahwa sekolah merupakan hal yang tidak menyenangkan dan sia-sia. Sekolah sebagai lembaga yang menjadi fasilitas bagi siswa dalam menyalurkan motivasi berprestasi bagi siswanya, diharapkan mampu memberikan pelayanan yang baik untuk meningkatkan prestasi bagi siswanya tersebut. Guru 7
sebagai fasilitator juga diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam proses belajar mengajar sehingga juga mampu meningkatkan prestasi siswanya didalam bidang akademis maupun non akademis. Berdasarkan fenomena dan hasil penelitian terdahulu yang pernah ada, menarik keinginan penulis untuk mendapatkan gambaran yang lebih jauh lagi tentang motivasi berprestasi, status sosial ekonomi dan prestasi belajar siswa, maka penelitian ini layak untuk diteli dengan mengajukan sebuah judul penelitian, “Hubungan Antara Motivasi Berprestasi dan Status Sosial Ekonomi dengan Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri 6 Bekasi.”
1.2
Pembatasan dan Perumusan Masalah
1.2.1
Pembatasan masalah Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap judul skripsi ini maka penulis
perlu membatasi permasalahan sebagaimana berikut: 1. Motivasi berprestasi pada penelitian dibatasi sesuai dengan manifestasi dari motivasi berprestasi, yang hasilnya dapat dilihat dari beberapa ciri perilaku seperti mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatan-perbuatannya, mencari umpan balik tentang perbuatannya, memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya, dan berusaha melakukan sesuatu dengan caracara baru dan kreatif.
8
2. Status sosial ekonomi dibatasi oleh tujuh (7) variabel yang digunakan dalam sensus kemiskinan di Provinsi DKI Jakarta, pada tahun 2000 yang berkenaan dengan seberapa luas lantai hunian, jenis lantai hunian, fasilitas air bersih, fasilitas jamban/WC, kepemilikan aset, konsumsi lauk-pauk dalam seminggu, dan kemampuan membeli pakaian minimal satu (1) stel. 3. Prestasi belajar dibatasi pada nilai semester II kelas X untuk masing-masing mata pelajaran yang didapatkan oleh siswa kelas XI di SMA Negeri 6 Bekasi.
1.2.2
Perumusan masalah Masalah yang diteliti dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah ada hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi? 2. Apakah ada hubungan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi? 3. Apakah ada hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi?
1.3
Tujuan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pendidikan pada siswa yang bertujuan
untuk mendapatkan informasi mengenai hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi. 9
1.4
Manfaat Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti berharap dapat memberikan manfaat baik secara
teoritis maupun praktis. 1. Manfaat Teoritis Dengan adanya penelitian ini diharapkan mendapatkan informasi mengenai hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi. 2. Manfaat Praktis a. Memberikan informasi kepada pihak sekolah SMA Negeri 6 Bekasi mengenai hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa. b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi pengembangan
pendidikan
dan
dapat
dijadikan
sebagai
bahan
perbandingan penulis dan peneliti lain dibidang yang sama untuk memberikan informasi yang berguna dalam penelitian selanjutnya.
10
BAB 2 KAJIAN TEORI
2.1
Prestasi Belajar
2.1.1
Pengertian prestasi belajar
Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Adapun prestasi dapat diartikan hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Namun banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu sendiri. Untuk itu para ahli 11
mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik persamaan. Sehubungan dengan prestasi belajar, Purwanto (1992) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu, hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport. Selanjutnya Winkel (1996) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Sedangkan menurut Nasution (1995) prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa dapat diketahui 12
setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.
2.1.2
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Faktor yang menentukan prestasi belajar siswa adalah motivasi siswa itu
sendiri untuk berprestasi. Sering dijumpai siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi tetapi prestasi belajar yang dicapainya rendah, akibat kemampuan intelektual yang dimilikinya tidak atau kurang berfungsi secara optimal. Salah satu faktor pendukung agar kemampuan intelektual yang dimiliki siswa dapat berfungsi secara optimal adalah adanya motivasi untuk berprestasi yang tinggi dalam dirinya (Hariyono, 2004). Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya (Ahmadi, 1991). Motivasi sangat diperlukan dalam berbagai bidang pekerjaan, khususnya dalam bidang pendidikan motivasi sangat diperlukan untuk meningkat prestasi belajar yang akan dihasilkan oleh seorang siswa. Namun belakangan ini, banyak dipermasalahkan tentang “krisis motivasi belajar”. Achievement motivation menjadi 13
istilah dalam ilmu jiwa, yang berarti daya penggerak pada diri siswa untuk mencapai prestasi belajar yang setinggi-tingginya (Abror, 1993). Menurut Ahmadi (1991) terdapat dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar: 1.
Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.
2.
Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun diperoleh yang terdiri atas: a. Faktor intelektif yang meliputi: 1)
Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat
2)
Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki
b. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri. 3.
Faktor kematangan fisik maupun psikis. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah:
14
1. Faktor sosial yang terdiri atas: a. Lingkungan keluarga b. Lingkungan sekolah c. Lingkungan masyarakat d. Lingkungan kelompok 2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian. 3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. 4. Faktor lingkungan spiritual dan keamanan. Sedangkan menurut Gunarsa (1983), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah: 1. Kecerdasan Tidak dapat disangkal bahwa prestasi yang ditampilkan siswa di sekolah mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan yang relatif tinggi tentu lebih mudah menangkap dan mencerna pelajaran yang diberikan di sekolah daripada siswa yang memiliki kecerdasan yang lebih rendah.
15
2. Kepribadian siswa Sikap siswa yang pasif, rendah diri, mempunyai kecenderungan agresif dan lain-lain dapat merupakan faktor yang menghambat anak dalam menampilkan prestasi yang diharapkan. Siswa ini biasanya dikarakteristikkan sebagai siswa yang mempunyai konsep serta harga diri yang kurang baik dan juga tampak kurang ada rasa aman dalam dirinya untuk dapat berprestasi dengan baik. Di samping itu pengalaman terhadap keberhasilan atau pun kegagalan dapat pula mempengaruhi prestasi belajar siswa. Seorang siswa yang banyak mengalami kegagalan biasanya kepercayaan terhadap diriinya akan bekurang dan ini akan menghambatnya untuk dapat berprestasi dengan baik. 3. Motivasi atau hasrat untuk berprestasi Kurangnya hasrat untuk berprestasi pada siswa dapat disebabkan oleh berbagai hal, antara lain: ketidakpuasan terhadap prestasi yang diperoleh; kurangnya rangsangan dari pihak sekolah ataupun orangtua; orangtua ataupun guru yang terlalu menekankan pada kegiatan intelektual dan kurang memperhatikan pentingnya kegiatan sosial dan juga perkembangan emosi anak. 4. Lingkungan siswa Faktor lingkungan ini dapat berupa:
16
A. Lingkungan sekolah 1) Guru: tidak jarang kita mendengar bahwa seorang siswa menampilkan prestasi yang rendah karena ia tidak senang dengan sikap ataupun tingkah laku gurunya. Oleh karena itu sebaiknya seorang guru harus dapat menciptakan suasana yang dapat ikut meningkatkan gairah untuk belajar dan berprestasi dari siswanya. 2) Teman-teman: sering kita melihat siswa yang mudah terpengaruh oleh teman-temannya. Di sekolah ia tidak mendengarkan pelajaran yang diberikan oleh guru tetapi sibuk bermain atau memperhatikan temantemannya. Adanya rasa kurang sesuai dengan teman-teman di sekolah dapat pula menyebabkan siswa enggan ke sekolah, dan ini tentu saja mengakibatkan siswa enggan belajar. 3) Situasi belajar: Lindgren (dalam Gunarsa, 1983) mengemukakan bahwa situasi belajar dapat mempengaruhi prestasi sekolah siswa. B. Lingkungan rumah Di sini termasuk bagaimana hubungan yang terjalin antara seorang siswa dengan orangtuanya ataupun dengan saudara-saudaranya. Bagaimana sikap, perhatian, serta minat orangtua terhadap sekolah. Juga bagaimana status sosial ekonomi orangtua. Ada anak-anak yang tak dapat menampilkan prestasi yang baik karena kurangnya waktu untuk belajar. 17
Hal ini disebabkan karena anak harus membantu orangtuanya mencari nafkah. C. Sikap masyarakat sekitar terhadap sekolah Apabila masyarakat di sekitar anak itu tidak menganggap bahwa sekolah adalah merupakan suatu hal yang penting, maka hal ini akan mempengaruhi keinginan siswa untuk menampilkan prestasi yang baik di sekolah. Faktor-faktor tersebut di atas saling berkaitan dalam mempengaruhi prestasi belajar siswa. Oleh karena itu sering kita jumpai siswa yang sebenarnya cerdas tetapi prestasi belajar di sekolahnya buruk. Dengan kata lain, siswa tersebut tidak menampilkan prestasi sesuai dengan potensi yang dimiliki (Gunarsa, 1983). Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang. Itu berarti belajar bukanlah berdiri sendiri, terlepas dari faktor lain seperti faktor dari luar dan faktor dari dalam. Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang siswa. Oleh karena itu, minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuankemampuan kognitif adalah faktor-faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik (Djamarah, 2002).
18
1. Minat Minat, menurut Slameto (dalam Djamarah, 2002), adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah (Dalyono, dalam Djamarah, 2002). 2. Kecerdasan Inteligensi diakui ikut menentukan keberhasilan belajar seseorang, M. Dalyono (dalam Djamarah, 2002) misalnya secara tegas mengatakan bahwa seseorang yang memiliki inteligensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya, orang yang inteligensinya rendah, cenderung mengalami kesukaran dalam belajar, lambat berpikir, sehingga prestasi belajarnya pun rendah. 3. Bakat Menurut Sunarto dan Hartono (dalam Djamarah, 2002) bakat memungkinkan seseorang untuk mencapai prestasi dalam bidang tertentu, akan tetapi 19
diperlukan latihan, pengetahuan, pengalaman, dan dorongan atau motivasi agar bakat itu bisa terwujud. Hampir tidak ada orang yang membantah, bahwa belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu. Akan tetapi, banyak sekali hal-hal yang menghalangi untuk terciptanya kondisi yang sangat diinginkan oleh setiap orang. Salah satu penghambatnya adalah biaya. Suatu lapangan studi yang sesuai dengan bakat seseorang mungkin terlalu mahal bagi orang tersebut. 4. Motivasi Menurut Noehi Nasution (dalam Djamarah, 2002) motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilan belajar. 5. Kemampuan kognitif Dalam dunia pendidikan ada tiga tujuan pendidikan yang sangat dikenal dan diakui oleh para ahli pendidikan, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif merupakan kemampuan yang selalu dituntut kepada anak didik untuk dikuasai. Karena penguasaan kemampuan pada tingkatan ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu pengetahuan.
20
2.1.3 Cara mengukur prestasi belajar Dalam pendidikan formal di kelas, tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan-ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguran tinggi (Azwar, 2002). Dari penjelasan tersebut dapat diartikan bahwa kita dapat mengukur prestasi belajar siswa dari hasil atau nilai ulangan-ulangan harian dan berbagai macam jenis tes yang diadakan oleh pihak sekolah yang bersangkutan. Prestasi belajar yaitu, hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport (Purwanto, 1992). Jadi dalam penelitian ini penulis mengukur prestasi belajar siswa dengan cara melihat nilai yang didapatkan siswa yang terdapat dalam raport siswa masing-masing.
2.2
Motivasi Berprestasi
2.2.1
Pengertian motivasi berprestasi Teori motivasi berprestasi dikembangkan oleh David McClelland (dalam
Munandar, 2001). Sebenarnya lebih tepat teori ini disebut teori kebutuhan dari McClelland, karena ia tidak saja meneliti tentang kebutuhan untuk berprestasi (need for achievement), tapi juga tentang kebutuhan untuk berkuasa (need for power), dan kebutuhan untuk berafiliasi/berhubungan (need for affiliation). McClelland (dalam Shaleh, 2006) berpendapat bahwa motivasi berprestasi adalah keinginan untuk meraih
21
sukses melalui usaha/tenaga sendiri dan juga tanggung jawab sendiri serta menghasilkan kebanggaan. Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi, sudah tentu akan berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hasil yang diharapkan. Pernyataan ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh McClelland, ia menemukan bahwa mereka yang memiliki nAch yang tinggi ialah para wirausaha yang berhasil. Sebaliknya ia tidak menemukan adanya manajer dengan kebutuhan untuk berprestasi yang tinggi (dalam Munandar, 2001). McClelland (dalam Shaleh, 2006) mengklaim bahwa kebutuhan didapat dari belajar, dan kemudian mereka membangun sendiri tingkatan dari potensi untuk mempengaruhi tingkah laku yang bervariasi dari satu orang ke orang lain (bukan hirarki yang sama). Sebagai orang yang matang mereka belajar untuk mengasosiasikan perasaan positif dan negatif dengan sesuatu yang terjadi pada mereka dan sekitar mereka. Pencapaian situasi mungkin terjadi dalam motivasi, dan menghasilkan perasaan senang dan sebagai nilai prestasi secara otomatis mendirikan puncak hirarki seseorang. Masih menurut McClelland (dalam Shaleh, 2006) timbulnya tingkah laku karena dipengaruhi oleh kebutuhan-kebutuhan yang ada dalam diri manusia. Dalam konsepnya mengenai motivasi, dalam diri individu terdapat tiga kebutuhan pokok yang mendorong tingkah lakunya. Konsep motivasi ini lebih dikenal dengan “Social 22
Motives Theory”. Adapun kebutuhan yang dimaksudkan menurut teori sosial ini adalah: 1.
Kebutuhan untuk berprestasi (need for achievement) Merupakan kebutuhan untuk mencapai sukses, yang diukur berdasarkan standar kesempurnaan diri seseorang. Kebutuhan ini, berhubungan erat dengan pekerjaan, dan mengarahkan tingkah laku pada usaha untuk mencapai prestasi tertentu.
2.
Kebutuhan untuk berafiliasi (need for affiliation) Merupakan kebutuhan akan kehangatan dan sokongan dalam hubungannya dengan orang lain. Kebutuhan ini mengarahkan tingkah laku untuk mengadakan hubungan secara akrab dengan orang lain.
3.
Kebutuhan untuk berkuasa (need for power) Kebutuhan untuk menguasai dan mempengaruhi terhadap orang lain. Kebutuhan ini menyebabkan orang yang bersangkutan tidak atau kurang memperdulikan perasaan orang lain. Kunci konstruksi dari teori McClelland adalah kebutuhan pencapaian prestasi,
ia juga memikirkan kebutuhan akan kekuasaan dan juga kebutuhan gabungan rasa hormat. Motivasi berprestasi adalah keinginan untuk meraih sukses melalui usaha/tenaga sendiri dan juga tanggung jawab sendiri serta menghasilkan kebanggaan (McClelland, dalam Shaleh 2006). 23
Orang yang memiliki dorongan yang kuat untuk berhasil, lebih mengejar prestasi pribadi daripada imbalan terhadap keberhasilan. Mereka bergairah untuk melakukan sesuatu lebih baik dan lebih efisien dibandingkan hasil sebelumnya, dorongan ini yang disebut dengan kebutuhan untuk berprestasi (the achievement need = nAch) (McClelland, dalam Munandar 2001). Muhari (dalam Harman, 2007) mengatakan, bahwa motivasi berprestasi adalah proses pembangkitkan gerak dalam diri seseorang yang menggerakkan orang tersebut untuk melakukan sesuatu tindakan sehingga dapat dicapai hasil sebaikbaiknya, lebih baik dari hasil yang pernah dicapai sebelumnya. Dalam pendidikan motivasi berprestasi ini kadang-kadang dinamakan mengejar keunggulan. Motivasi berprestasi seseorang dapat dilihat atau disimpulkan dari adanya usaha yang ajeg, adanya kecenderungan untuk bekerja terus meskipun sudah tidak berada di bawah pengawasan, atau adanya kesediaan mempertahankan kegiatan secara sukarela ke arah penyelesaian suatu tugas (Ardhana, dalam Gani, 1999). Selanjutnya Heckhausen (dalam Harman, 2007) mengatakan bahwa ada tiga standar keunggulan dari motivasi berprestasi seperti berikut ini: 1.
Standar yang berhubungan dengan kesempurnaan tugas (task related standard of excellence), berupa baik sekali dalam penyelesaian suatu tugas.
24
2.
Standar yang berhubungan dengan diri (self related standard of excellence), berupa pembandingan dengan prestasi diri sendiri yan gpernah dicapai sebelumnya.
3.
Standar yang berhubungan dengan lainnya (other related standard of excellence), berupa pembandingan dengan prestasi yang telah dicapai oleh orang lain misalnya dalam kompetisi. Sebagaimana telah dijelaskan bahwa motivasi berprestasi adalah proses
pembangkitan gerak dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu tindakan sehingga dapat mencapai hasil yang sebaik-baiknya. Bila dikaitkan dengan siswa, maka melakukan suatu tindakan yang dimaksud adalah belajar, sedangkan mencapai hasil yang sebaik-baiknya adalah memperoleh hasil belajar di setiap mata pelajaran yang lebih baik dari hasil yang pernah dicapainya atau dicapai oleh orang lain sebelumnya. Sedangkan prestasi hasil belajar menunjuk kepada tingkat keberhasilan usaha dalam belajar. Atkinson, (1957, dalam Pintrich & Schunk, 2008) berusaha memformulasi sebuah teori mengenai motivasi berprestasi yang mengkombinasikan kebutuhan, harapan, dan nilai-nilai ke dalam sebuah kerangka kerja yang komprehensif. Ia menjelaskan bahwa perilaku perilaku merupakan fungsi perkalian dari ketiga komponen tersebut, yang ia sebut sebagai daya (motives), untuk sukses, dan nilai pendorong (incentive value). Motive digambarkan sebagai sesuatu yang dipelajari 25
namun bersifat tetap dan berlangsung terus menerus tergantung watak atau keunikan individu dan mencakup dua motivasi berprestasi; untuk meraih keberhasilan (daya mencapai keberhasilan) atau takut akan kegagalan (menghindari kegagalan).
2.2.2
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi Menurut McClelland (dalam Sobur, 2003), perbedaan dalam kebutuhan untuk
berprestasi sudah tampak sejak anak berusia lima tahun. Hal ini sangat erat hubungannya dengan kehidupan keluarga, terutama dalam pengaruh itu ketika si anak menginjak usia delapan sampai sepuluh tahun. Para ibu dari anak yang berusia delapan tahun, dengan kebutuhan prestasi yang tinggi, dapat mengharapakan anakanaknya memiliki perilaku berdasarkan kepercayaan pada diri sendiri, misalnya dalam hal mencoba dengan sekuat tenaga untuk mencapai keinginannya, berusaha keras dalam persaingan, atau mempunyai keberanian untuk keliling kota. Anak-anak itu sudah dapat membuat keputusan-keputusan penting. Dalam batasan tertentu, dorongan atau kebutuhan berprestasi adalah sesuatu yang ada dan dibawa dari lahir. Namun, di pihak lain, kebutuhan untuk berprestasi ternyata, dalam banyak hal, adalah sesuatu yang ditumbuhkan, dikembangkan, hasil dari mempelajari melalui interaksi dengan lingkungan. Adapun lingkungan hidup anak yang pertama dan terutama ialah keluarga, sekolah, lingkungan pergaulan, dan masyarakat pada umumnya. 26
McClelland (dalam Ridwan, 2010) mengatakan bahwa pengalaman dalam lingkungan keluarga amat berpengaruh, dimana anak berusaha meniru dari tingkah laku orang tua dan orang lain yang dianggap sebagai role model. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengalaman dalam lingkungan keluarga merupakan faktor yang sangat berpengaruh bagi motivasi berprestasi seseorang. Berbeda dengan pendapat Weiner (dalam Gani, 1999), ia mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi perkembangan motivasi berprestasi ialah sikap, minat, dan potensi yang ada. Sedangkan, faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi berprestasi siswa adalah faktor lingkungan belajar dan latar belakang sekolah siswa.
2.2.3
Ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi McClelland (dalam Munandar, 2001) berpendapat bahwa orang yang
mempunyai dorongan prestasi yang tinggi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1. Mempunyai keinginan yang kuat yang berbeda dengan orang yang lain. 2. Melakukan hal-hal dengan lebih baik.
27
3. Mencari kesempatan-kesempatan dimana mereka memiliki tanggung jawab pribadi dalam menemukan jawaban-jawaban terhadap masalah-masalah. 4. Lebih menyukai pekerjaan-pekerjaan dimana mereka memiliki tanggung jawab pribadi. 5. Memilih tugas pekerjaan yang memiliki risiko yang sedang (moderate). 6. Tidak menyukai adanya sebuah keberhasilan secara kebetulan. 7. Tujuan-tujuan yang ditetapkan merupakan tujuan yang tidak terlalu sulit dicapai dan juga bukan tujuan yang terlalu mudah dicapai. 8. Tujuan yang harus dicapai merupakan tujuan dengan derajat kesulitan menengah (moderate). Sedangkan menurut Heckhausen (dalam Harman, 2007) menjabarkan ciri-ciri dari orang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, yaitu: 1.
Berorientasi kepada keberhasilan, dan lebih percaya pada diri sendiri dalam menghadapi tugas yang harus diselesaikan.
2.
Bersikap mengarah kepada tujuan, dan berorientasi pada masa datang.
3.
Menyukai tugas-tugas yang sedang kesulitannya.
4.
Tak suka membuang-buang waktu.
5.
Tahan bekerja.
6.
Lebih suka bekerja sama dengan orang yang cakap meskipun orang tersebut tidak
menyenangkan
daripada
bekerja
sama
menyenangkan tetapi orang tersebut tidak cakap. 28
dengan
orang
yang
Selanjutnya Atkinson (dalam Harman, 2007) menjelaskan tentang ciri-ciri motivasi berprestasi sebagai berikut: 1.
Kebebasan
memilih
(free
choice).
Individu
yang
tinggi
motivasi
berprestasinya akan lebih menciptakan aktivitas-aktivitas berprestasi dari pada individu yang motivasi berprestasinya rendah. Individu yang tinggi motivasi berprestasinya mengaitkan keberhasilan dengan kemampuan dan usaha yang lebih
keras.
membanggakan
Orang
yang
karena
demikian
memperoleh
keberhasilannya,
pengalaman
sehingga
yang
meningkatkan
kemungkinan untuk berprestasi. Ia nampak lebih banyak berbuat dalam hubungannya dengan prestasi, karena ia mempunyai pengalaman keberhasilan yang banyak, dan harapan untuk berhasil masih mengikuti kegagalan yang dialaminya. 2.
Ketahanan
perilaku
(persistence
behavior).
Individu
yang
motivasi
berprestasinya tinggi menganggap kegagalan disebabkan karena kurangnya usaha, sehingga untuk berhasil masih tetap tinggi. 3.
Intensitas penampilan (intensity of performance). Individu yang motivasi berprestasinya tinggi memerlukan kerja keras. Ia memerlukan intensitas performance yang lebih besar dari pada individu yang motivasi berprestasinya rendah.
29
4.
Kecenderungan
resiko
(risk
preference).
Individu
yang
motivasi
berprestasinya tinggi akan memilih tugas-tugas yang mempunyai konsekuensi tidak mudah dan sukar. Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dalam hal melakukan sesuatu, alasan atau dorongan yang menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu adalah motifnya. Proses pembangkitan geraknya disebut motivasi sedangkan motivasi berprestasi menunjuk pada proses pembangkitan gerak menuju pencapaian prestasi sebaik-baiknya, lebih baik dari pada prestasi yang pernah dicapai sebelumnya, baik oleh dirinya sendiri maupun oleh orang lain. Sedangkan menurut Asnawi (2007) mengatakan manifestasi dari motivasi berprestasi akan terlihat pada beberapa ciri perilaku seperti: 1.
Mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatan-perbuatannya
2.
Mencari umpan balik tentang perbuatannya
3.
Mimilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya, dan
4.
Berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif Pada individu yang memiliki motivasi berprestasi lebih tertari pada prestasi
dengan atau tanpa bantuan orang lain, tetapi pada hakikatnya lebih mengutamakan pencapaian prestasi tanpa adanya bantuan orang lain. Hal ini tidak berarti bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi kemudian menjadi antisosial,
30
karena ia tetap berhubungan dengan orang lain sejauh bisa digunakan atau dimanfaatkan untuk mencapai tujuan. Individu dengan motivasi berprestasi tinggi tidak senang membebankan tanggung jawab atas kesuksesan atau kegagalan pada orang lain, karena ia sangat memperhatikan pencapaian tugas tanpa mengikutsertakan orang lain. Individu yang berorientasi pada prestasi akan bekerja lebih keras apabila mendapatkan umpan balik tentang kesuksesan akan kegagalannya. Atkinson (dalam Pintrich & Schunk, 2008) mengatakan, bahwa ada empat tipe siswa, yang pertama siswa yang berorientasi pada kesuksesan, yaitu siswa yang termotivasi untuk sukses dan memiliki rasa takut yang rendah atas kegagalan, sangat tinggi tingkat aktivitasnya untuk mencapai prestasi dan tidak pernah merasa cemas maupun khawatir terhadap performanya. Yang kedua siswa yang lari dari kegagalan, sangat takut untuk gagal dan memiliki motivasi yang rendah untuk berhasil, pelajar jenis ini adalah pelajar yang cemas dan berusaha untuk menghindari kegagalan dengan menunda-nunda pekerjaan dan menggunakan strategi merintangi diri sendiri (Convington, Garcia & Pintrich, dalam Pintrich & Schunk, 2008). Ketiga, tipe pejuang gigih adalah tipe siswa yang tinggi dalam dua jenis motif; mereka mencoba menggapai keberhasilan namun juga sangat takut akan kegagalan (Convington, dalam Pintrich & Schunk, 2008). Tipe siswa seperti ini bekerja keras untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka namun tetap 31
merasa cemas dan tertekan karena mereka takut akan kegagalan. Tipe pejuang yang gigih adalah siswa yang hampir selalu berprestasi di kelasnya, namun selalu bertanya pada gurunya mengenai prestasi mereka dan menunjukkan tanda-tanda kecemasan dan kekhawatiran dalam berprestasi. Tipe siswa yang terakhir adalah pelajar yang rendah dalam kedua motif, yaitu siswa yang penerima kegagalan. Mereka secara mendasar tidak tertarik untuk berprestasi, meski ketidaktertarikan mungkin saja karena kurangnya perhatian dan kepedulian atau lebih mudah marah dan menolak nilai-nilai keberprestasian, yang hanya diperuntukkan bagi sebagian kecil siswa (Convington, dalam Pintrich & Schunk, 2008). Ardhana (dalam Kadar 2008) mengatakan bahwa motivasi berprestasi yang pengejawantahannya dapat dilihat dari sikap dan perilaku seseorang seperti keuletan, ketekunan, daya tahan, keberanian menghadapi tantangan, dan kegairahan serta kerja keras. Selanjutnya menurut Eysenck dan Wilson (dalam Kadar 2008), bahwa seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi mempunyai karakteristik antara lain: 1.
Berambisi
2.
Bekerja keras
3.
Berkompetensi
4.
Tekun dalam meningkatkan status sosial
5.
Sangat menghargai kreativitas dan produktivitas 32
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dalam belajar, akan mengarahkan perhatiannya kepada pencapaian hasil belajar yang tinggi. Dalam hal ini seorang siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, berarti siswa tersebut memusatkan semua perhatiannya dalam proses belajarnya, bekerja keras untuk mengoptimalkan kegiatan belajarnya, berkompetisi secara sehat untuk mencapai tingkat keberhasilan belajar dengan setinggi mungkin, tekun berusaha agar dapat menyandang predikat sebagai siswa yang berprestasi tinggi, selalu menggunakan cara dan teknik belajar yang efektif, dan selalu berupa meningkatkan prestasi belajar yang telah dicapainya (Kadar, 2008).
2.2.4
Fungsi motivasi berprestasi Menurut Cecco (dalam Abror, 1993), ada empat fungsi motivasi dalam proses
belajar mengajar, yaitu: 1.
Fungsi membangkitkan (arousal function) – mengajak siswa belajar.
2.
Fungsi harapan (expectancy function) – apa yang harus bisa ia lakukan setelah berakhirnya pengajaran (kapabilitas baru).
3.
Fungsi insentif (incentive function) – memberikan hadiah pada prestasi yang akan datang.
33
4.
Fungsi disiplin (disciplinary function) – menggunakan hadiah dan hukuman untuk mengontrol tingkah laku yang menyimpang. Tidak ada teori yang secara langsung memaparkan fungsi motivasi
berprestasi, tetapi pada dasarnya fungsi dari motivasi berprestasi tidak jauh berbeda dengan fungsi dari motivasi itu sendiri. Hanya saja, pada motivasi berprestasi semua fungsi akhirnya dititik beratkan pada pencapaian untuk mencapai prestasi itu sendiri. Seperti fungsi motivasi yang dikemukakan oleh Cecco (dalam Abror, 1993), yaitu membangkitkan, bila dikaitkan dengan fungsi motivasi berprestasi artinya adalah guru dalam hal ini sebagai pendidik, diharuskan untuk selalu membangkitkan motivasi siswa untuk meraih prestasi yang diaharapkan bersama. Fungsi harapan pada motivasi berprestasi berarti, guru harus menghubungkan antara harapan-harapan dengan tujuan agar siswa dapat meraih prestasi dengan cara mengikutsertakan usaha siswa dalam proses belajar. Fungsi intensif maksudnya adalah guru memberikan hadiah kepada siswa secara intensif dengan cara mendorong usaha lebih lanjut dalam meraih prestasi selanjutnya. Hal ini dapat dilakukan dengan cara mengembalikan hasil-hasil tes yang telah dilakukan dengan tujuan untuk memberikan umpan balik kepada siswa agar selanjutnya bisa mendapatkan hasil atau nilai yang lebih baik lagi pada tes-tes selanjutnya. Bisa juga dengan memberikan pujian baik secara tertulis maupun lisan kepada siswa yang telah berhasil meraih prestasi yang diharapkan.
34
Fungsi terakhir yaitu fungsi disiplin. Fungsi disiplin disini maksudnya adalah guru mengontrol segala macam bentuk tingkah laku siswa, sehingga siswa tidak melakukan perilaku menyimpang yang akhirnya dapat menghambat siswa dalam meraih prestasi. Sedangkan Djamarah (2002) mempunyai penjelasan yang sedikit berbeda tentang fungsi motivasi. Sama halnya dengan Cecco, Djamarah tidak menjelaskan fungsi motivasi berprestasi tetapi hanya menjelaskan tentang fungsi dari motivasi, yaitu: 1.
Motivasi sebagai pendorong perbuatan.
2.
Motivasi sebagai penggerak perbuatan.
3.
Motivasi sebagai pengarah perbuatan. Jika dihubungkan ke dalam fungsi motivasi berprestasi, pendorong perbuatan
bisa diartikan sebagai dorongan siswa untuk mencari tahu apa yang ia ingin ketahui sehigga memunculkan keinginan untuk belajar. Proses belajar dilakuakan untuk meraih prestasi yang diharapkan. Sedangkan motivasi yang berfungsi sebagai penggerak perbuatan maksudnya adalah suatu kekuatan yang tak terbendung, yang kemudian menjelma dalam bentuk gerakan psikofisik. Di sini siswa sudah melakukan aktivitas belajar dengan segenap jiwa dan raga. Sikap berada dalam kepastian perbuatan dan akal pikiran mencoba 35
membelah nilai yang terpatri dalam wacana, prinsip, dalil, dan hukum, sehingga mengerti betul apa sesungguhnya yang dibutuhkan untuk meraih prestasi. Sedangkan yang terakhir adalah fungsi motivasi sebagai pengarah perbuatan, disini siswa mempunyai kemampuan untuk menyeleksi perbuatan mana yang harus dilakukan dan mana perbuatan yang diabaikan. Siswa yang ingin mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran tertentu, tidak mungkin dipaksakan untuk mempelajari mata pelajaran lain. Sesuatu yang akan dicari anak didik merupakan tujuan belajar yang akan dicapainya. Tujuan belajar itulah sebagai pengarah yang memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar. Jika dikaitkan dengan fungsi motivasi sebagai motivasi berprestasi, fungsi mengarahkan yang dimaksud ialah mengarahkan siswa dalam melakukan tindakan untuk meraih sebuah prestasi.
2.3
Status Sosial Ekonomi
2.3.1 Pengertian status sosial ekonomi orangtua Status sosial ekonomi merupakan suatu kedudukan yang diatur secara sosial dan menempatkan seseorang kepeada posisi tertentu di dalam struktur sosial masyarakat. Pemberian posisi ini disertai pula dengan seperangkat hak dan kewajiban yang harus dimainkan oleh si pembawa status (Mansoer, 2009). Sedangkan menurut FS. Chapin (dalam Shofa, 2008) mengatakan bahwa, status sosial ekonomi adalah posisi yang ditempati individu atau keluarga berkenaan dengan ukuran rata-rata yang 36
umum berlaku tentang kepemilikan kultural, pendapatan efektif, pemilikan barang dan partisipasi dalam aktivitas kelompok dari komunitasnya. Terdapat
beragam
definisi
mengenai
status
ekonomi-sosial
(SES;
socioeconomic status). Definisi tersebut khususnya mencakup sebutan status sosial (posisi, tingkatan) dan indeks ekonomi (kesejahteraan, pendidikan). Saat ini definisi mengenai SES juga mencakup gagasan mengenai modal (seperti sumber-sumber daya ekonomi, aset) (Bradley & Corwyn, dalam Pintrich & Schunk, 2008). Modal juga mencakup sumber-sumber material dan finansial (seperti pemasukan, aset), sumbersumber manusia atau nonmateri (seperti pendidikan orang tua), dan sumber-sumber sosial (yang didapat melalui jejaring dan relasi sosial) (Putman, dalam Pintrich & Schunk, 2008). Secara intuitif, hal-hal yang termasuk dalam modal di atas memberikan pengaruh pada motivasi dan pembelajaran anak . Di samping adanya kompleksitas SES, kita juga harus tetap melihat bahwa SES merupakan variabel deskriptif, bukan variabel penjelas. Kaitan antara SES keluarga dan motivasi akademik anak memang ada (Meece, dalam Pintrich & Schunk, 2008). Anak-anak yang keluarganya memiliki latar belakang tingkat sosialekonomi rendah menunjukkan motivasi dan prestasi akademik yang rendah dan memiliki resiko yang besar untuk mengalami kegagalan dan dikeluarkan dari sekolah (Borkowski & Thorpe, dalam Pintrich & Schunk, 2008); namun bagaimanapun, rendahnya SES tidak menyebabkan rendahnya motivasi.
37
Rendahnya tingkat SES dikaitkan dengan rendahnya motivasi, namun hal ini adalah faktor-faktor yang sering mengiringi rendahnya SES yang kemudian memengaruhi motivasi dan prestasi. Lebih lanjut lagi, terdapat fakta bahwa seorang anak dengan latar belakang SES keluarga yang rendah tidak menjamin bahwa anak tersebut akan menjadi masalah. Terdapat individu-individu, yang tidak masuk hitungan, yang berada dalam kondisi kemiskinan namun berhasil secara akademis dan kinerja (dalam Pintrich & Schunk, 2008). Sebagian besar Negara mempunyai banyak subbudaya. Salah satu cara yang paling umum untuk mengategorisasikan subbudaya melibatkan status sosial ekonomi. Status sosial ekonomi (socioeconomic status – SES) merujuk pada kategorisasi orangorang, menurut karakteristik ekonomi, pendidikan, dan pekerjaan mereka. Di AS, SES mempunyai implikasi penting untuk pendidikan. Individu-individu yang SES – nya rendah, sering kali mempunyai tingkat pendidikan dan kekuatan yang rendah untuk mempengaruhi institusi masyarakat (seperti sekolah) dan sumber ekonomi yang lebih sedikit (Santrock, 2009). Dari pengertian di atas, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa status sosial ekonomi adalah suatu keadaan yang menggambarkan posisi ataupun keadaan yang ditempati individu berkenaan dengan pendapatan efektif, pemilikian barang, dan pekerjaan ataupun kegiatan individu dalam aktivitas kelomok dari komunitas kesehariannya.
38
2.3.2
Faktor penentu status sosial ekonomi Kita dapat mengetahui faktor penentu status sosial ekonomi dari karakteristik-
karakteristik rumah tangga yang mengacu kepada sifat-sifat yang mencirikan kemiskinan dan yang mengacu kepada sifat-sifat yang mencirikan ketidakmiskinan (Badan Pusat Statistik, 2008). Dari hasil Studi Penentuan Kriteria Penduduk Miskin (SPKPM 2000) yang dilakukan oleh Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2000, diperoleh delapan (8) variabel yang dianggap layak dan operasional untuk penentuan rumah tangga miskin di lapangan. Kedelapan variabel tersebut adalah: 1. Luas lantai perkapita: Departemen Kesehatan menyatakan bahwa sebuah rumah dikategorikan sebagai rumah sehat apabila luas lantai perkapita yang ditempati minimal sebesar 8 m². Sedangkan Badan Kesehatan Dunia (WHO) mensyaratkan luas lantai perkapita minimal 10 m². < = 8 m² (skor 1) > 8 m² (skor 0)
39
2. Jenis lantai: Karakteristik rumahtangga miskin dan tidak miskin berdasarkan jenis lantai rumah. Terdapat perbedaan jenis lantai rumah yaitu yang menggunakan jenis lantai tanah, dan yang menggunakan jenis lantai bukan tanah. Tanah (skor 1) Bukan tanah (skor 0) 3. Air minum / ketersediaan air bersih: Ketersediaan fasilitas air bersih sebagai sumber air minum untuk kebutuhan sehari-hari rumah tangga merupakan indikator perumahan yang juga dapat mencirikan sehat tidaknya suatu rumah. Air bersih dalam uraian berikutnya didefinisikan sebagai air yang bersumber dari air kemasan/ledeng/PAM/ sumur terlindung/mata air terlindung. Ketidaktersediaan air bersih di rumah tangga adalah salah satu indikasi dari kemiskinan. Air hujan/sumur tidak terlindung (skor 1) Ledeng/PAM/sumur terlindung (skor 0)
40
4. Jenis jamban/WC: Fasilitas tempat pembuangan air besar yang digunakan oleh rumah tangga. Tidak ada (skor 1) Bersama/sendiri (skor 0) 5. Kepemilikan asset: Tidak punya asset (skor 1) Punya asset (skor 0) 6. Pendapatan (total pendapatan per bulan): < = 350.000 (skor 1) > 350.000 (skor 2) 7. Pengeluaran (persentase pengeluaran untuk makanan): Rata-rata pengeluaran makanan rumah tangga dibagi dengan jumlah anggota rumah tangga yang bersangkutan. 80 persen + (skor 1) < 80 persen (skor 0)
41
8. Konsumsi lauk pauk (daging, ikan, telur, ayam): Pada dasarnya konsumsi makanan penduduk sehari-hari memadai jika memenuhi dua kriteria kecukupan, yaitu cukup kalori dan protein. Kebutuhan kalori biasanya diperoleh dari konsumsi makanan pokok (karbohidrat), sementara kebutuhan protein sebagian besar diperoleh dari konsumsi makanan yang berasal dari hewani, seperti daging, ikan, telur, dan susu. Tidak ada/ada, tapi tidak bervariasi (skor 1) Ada, bervariasi (skor 0) Keterangan: Skor satu (1) mengacu kepada sifat-sifat yang mencirikan kemiskinan dan skor 0 mengacu kepada sifat-sifat yang mencirikan ketidakmiskinan. Kedelapan variabel tersebut diperoleh dengan menggunakan metode stepwise logistic regression dan misklasifikasi yang dihasilkan sekitar 17 persen. Hasil analisis deskriptif dan uji Chi-Square juga menunjukkan bahwa kedelapan variabel terpilih tersebut sangat terkait dengan fenomena kemiskinan dengan tingkat kepercayaan sekitar 99 persen. Skor batas yang digunakan adalah 5 (lima) yang didasarkan atas modus total skor dari domain rumah tangga miskin secara konseptual. Dengan demikian apabila suatu rumah tangga mempunyai minimal 5 (lima) ciri miskin maka rumah tangga tersebut digolongkan sebagai rumah tangga miskin (BPS, 2008). Dari 42
pemaparan di atas, dapat dilihat suatu rumah tangga atau keluarga termasuk ke dalam kategori keluarga miskin atau tidak miskin. Penghitungan kemiskinan dengan mengaplikasikan dan memodifikasi pendekatan kriteria penduduk miskin BPS telah dilaksanakan di tiga provinsi, yaitu Kalimantan Selatan (1999), DKI Jakarta (2000), dan Jawa Timur (2001). Aplikasi penghitungan kemiskinan berdasarkan variabel-variabel kemiskinan rumah tangga tersebut dikenal sebagai Sensus Kemiskinan (BPS, 2008). Sensus kemiskinan yang dilaksanakan di Provinsi DKI Jakarta pada tahun 2000, bertujuan untuk mengetahui rumah tangga mana yang tergolong ke dalam suatu rumah tangga miskin, yang dikategorikan ke dalam tujuh (7) variabel kemiskinan rumah tangga, seperti: 1. Luas lantai hunian kurang dari 8m2 per anggota rumah tangga. 2. Jenis lantai hunian sebagian besar tanah atau lainnya. 3. Fasilitas air bersih : tidak ada. 4. Fasilitas jamban/WC : tidak ada dan atau WC umum. 5. Kepemilikan aset (kursi tamu) : tidak tersedia. 6. Konsumsi lauk-pauk dalam seminggu : tidak bervariasi.
43
7. Kemampuan membeli pakaian minimal satu stel dalam setahun untuk setiap anggota rumah tangga : tidak ada. Keterangan: Suatu rumah tangga dikategorikan sebagai rumah tangga miskin apabila memiliki minimal tiga ciri/variabel dari tujuh variabel kemiskinan rumah tangga tersebut. Peneliti menjadikan tujuh variabel dari kategori sensus kemiskinan di Provinsi DKI Jakarta pada tahun 2000 untuk dijadikan indikator dalam penelitian kali ini. Dengan alasan bahwa peneliti melakukan penelitian di Bekasi, secara geografis lebih berdekatan dengan wilayah Provinsi DKI Jakarta, dibandingkan dengan sensus kemiskinan oleh BPS yang dilakukan di dua provinsi lainnya seperti Kalimantan Selatan dan Jawa Timur. Pendataan Sosial Ekonomi Penduduk 2005 (PSE05) digunakan untuk mengetahui ruamh tangga mana yang berhak menerima BLT (Bantuan Langsung Tunai), sekaligus dapat pula dijadikan sebagai acuan untuk menentukan status sosial ekonomi suatu keluarga, terdapat sekurangnya 14 variabel yang dijadikan indikator dalam penentuan kategori rumah tangga penerima BLT, diantaranya: 1. Luas lantai rumah 2. Jenis lantai rumah 3. Jenis dinding rumah 44
4. Fasilitas tempat buang air besar 5. Sumber air minum 6. Penerangan yang digunakan 7. Bahan bakar yang digunakan 8. Frekuensi makan dalam sehari 9. Kebiasaan membeli daging/ayam/susu 10. Kemampuan membeli pakaian 11. Kemampuan berobat ke puskesmas/poliklinik 12. Lapangan pekerjaan kepala rumah tangga 13. Pendidikan kepala rumah tangga 14. Kepemilikan aset
Metode yang digunakan dalam penentuan kategori rumah tangga penerima BLT adalah dengan menggunakan sistem skoring dimana setiap variabel diberi skor yang diberi bobot dan bobotnya didasarkan kepada besarnya pengaruh dari setiap variabel terhadap kemiskinan. Nilai skor variabel terpilih (skor 1 untuk jawaban yang 45
mengindikasikan miskin dan skor 0 untuk jawaban yang mengindikasikan tidak miskin). Jadi, semakin tinggi skor yang didapat maka semakin miskin rumah tangga tersebut (BPS, 2008). Setiap keluarga tiap bulannya pastilah mengeluarkan dana untuk memenuhi kebutuhan dasar tiap-tiap anggota keluarganya. Menurut BPS kebutuhan dasar tersebut terdiri dari kebutuhan pangan dan bukan pangan. Berdasarkan komposisi pengeluaran konsumsi tersebut dapat dihitung besarnya kebutuhan minimum untuk masing-masing komponen seperti: 1. Pangan, dinyatakan dengan kebutuhan gizi minimum yaitu perkiraan kalori dan protein. 2. Sandang, dinyatakan dengan indikator pengeluaran rata-rata untuk keperluan pakaian, alas kaki, dan tutup kepala. 3. Perumahan, dinyatakan dengan indikator pengeluaran rata-rata untuk sewa rumah, listrik, minyak tanah, kayu bakar, arang, dan air. 4. Pendidikan, dinyatakan dengan indikator pengeluaran rata-rata untuk keperluan biaya sekolah (uang sekolah, iuran sekolah, alat tulis, dan buku).
46
5. Kesehatan, dinyatakan dengan indikator pengeluaran rata-rata untuk penyediaan obat-obatan di rumah, ongkos dokter, perawatan, termasuk obat-obatan. Tidak ada satu metode yang secara umum berlaku untuk menentukan golongan sosial seseorang dalam masyarakat di dunia ini. Mungkin saja tak ada kriteria yang sama yang berlaku bagi masyarakat yang berbeda-beda. Rumah yang bagus, pendapatan yang banyak bagi orang desa belum tentu dianggap rumah yang bagus atau pendapatan yang banyak di kota dan sebagainya (Nasution, 1995). Dalam suatu masyarakat, sering dijumpai aneka ragam masyarakat sebagian yang kaya, sementara sebagian besar lainnya termasuk kategori miskin. Ada juga kita menemukan tingkat pendidikan sekelompok masyarakat yang mencapai jenjang perguruan tinggi, tapi tidak sedikit pula kelompok yang lainnya yang hanya lulus sampai tingkat sekolah lanjutan atas atau di bawahnya. Ini semua menggambarkan bahwa dalam suatu masyarakat manapun selalu memperlihatkan adanya strata sosial karena perbedaan tingkat ekonomi, pendidikan, status sosial, kekuasaan dan lain-lain. Sistem pelapisan yang terjadi dalam masyarakat disebut juga dengan stratifikasi sosial. Menurut Pitirim A Sorokin (dalam Ahmadi, 1991), stratifikasi adalah perbedaan penduduk atau masyarakat ke dalam kelas-kelas yang tersusun secara bertingkat (hierarchis).
47
Konsep tentang sratifikasi sosial tergantung pada cara seseorang menentukan golongan sosial itu. Menurut Nasution (1995) adanya golongan sosial timbul karena adanya perbedaan status dikalangan masyarakat. Untuk menentukan stratifikasi sosial dapat diikuti dengan tiga metode, yaitu: 1. Metode obyektif, stratifikasi ditentukan berdasarkan kriteria obyektif antara lain jumlah pendapatan, lama atau tinggi pendidikan, jenis pekerjaan. 2. Metode subyektif, dalam metode ini golongan sosial dirumuskan menurut pandangan anggota masyarakat menilai dirinya dalam hierarki kedudukan dalam masyarakat itu. 3. Metode reputasi, metode ini dikembangkan oleh W. Lyod Warner cs. Dalam metode ini golongan sosial dirumuskan menurut bagaimana anggota masyarakat menempatkan masing-masing dalam stratifikasi masyarakat itu. Kesulitan penggolongan obyektif dan subyektif adalah bahwa penggolongan itu sering tidak sesuai dengan tanggapan orang dalam kehidupan sehari-hari yang nyata tentang golongan sosial masing-masing.
2.3.3
Fungsi status sosial ekonomi keluarga dengan prestasi anak Keadaan status sosial ekonomi keluarga tentulah mempunyai peranan
terhadap perkembangan anak-anak apabila kita perhatikan, bahwa dengan adanya 48
perekonomian yang cukup, lingkungan material yang dihadapi anak di dalam keluarganya itu lebih luas, ia mendapat kesempatan yang lebih luas untuk mengembangkan bermacam-macam kecakapan yang tidak dapat ia kembangkan apabila tidak ada prasarananya. Hubungan orang tua hidup dalam status sosial ekonomi serba cukup dan kurang mengalami tekanan-tekanan fundamental seperti dalam memperoleh nafkah hidupnya yang memadai. Orang tuanya dapat mencurahkan perhatian yang lebih mendalam kepada pendidikan anaknya apabila ia tidak disulitkan dengan perkara kebutuhan-kebutuhan primer kehidupan manusia (Gerungan, 2004). Keluarga yang kaya mampu menyediakan keperluan materiil bagi anakanaknya. Keperluan materiil ini diperlukan oleh anak. Dari alat-alat permainan sampati ke alat-alat sekolah dan pakaian yang mahal-mahal. anak tidak pernah bekerja di rumahnya, sebab pembantu rumah tangganya siap melayaninya. Apa yang diingini berupa benda-benda materiil dapat dipenuhi oleh orang tuanya. Melihat situasi semacam ini ada suatu kecenderungan bahwa anak-anak dari orang kaya ini tidak pernah belajar bekerja di rumahnya, sebab pembantu banyak. Ia asing akan tugas-tugas di rumah meskipun tugas-tugas itu sederhana sekalipun. Di samping itu ia tidak pernah merasakan bagaimana sulitnya orang-orang yang kekurangan (Ahmadi, 1991). Perhatian orang tuanya, keutuhan keluarga dan sebagainya. Semua kebutuhan materiil terpenuhi tetapi kebutuhan akan perhatian orang tua yang berupa kasih 49
sayang tidak terpenuhi akan menimbulkan ketidak seimbangan. Mungkin anak akan lari ke pergaulan bebas sebagai protes atas kurangnya kasih sayang. Hal ini terjadi misalnya bila kedua orang tua terlalu sibuk sehingga tidak sempat mengurusi anakanaknya. Jadi keluarga kaya belum menjamin perkembangan yang wajar, bagi anakanaknya (Ahmadi, 1991). Sebaliknya anak yang lahir dalam keluarga yang miskin. Kebutuhankebutuhan yang bersifat materiil tidak terpenuhi. Kalaupun terpenuhi hanya secara minimal. Kedua orang tuanya bekerja keras agar kebutuhan keluarga terpenuhi. Bahkan anak-anak membantu pekerjaan orang tuanya. Orang tua (ayah dan ibu) karena terlalu sibuk mencari nafkah perhatian terhadap anaknya akan berkurang karena keadaan memaksa demikian. Hal ini juga mempengaruhi perkembangan anak yaitu anak kurang mendapatkan perhatian dan perawatan. Sebaliknya anak sudah dibiasakan bekerja di rumah karena terpaksa. Oleh karena itu dalam hal keterampilan kerja anak dari keluarga miskin unggul daripada anak dari keluarga kaya. Ia tidak canggung lagi menerima tugas-tugas pekerjaan. Bahkan ia mengurusi keperluan sendiri sudah menjadi pekerjaannya, juga bahkan ia harus mengurusi keperluan orang tuanya dan saudara-saudaranya (Ahmadi, 1991). Jadi ternyata miskin atau kaya suatu keluarga mempunyai pengaruh yang besar dalam perkembangan anak. Masing-masing memiliki segi positif dan negatif. Faktor kaya/miskin bukalah satu-satunya faktor tetapi masih ada faktor-faktor lain yang turut menentukan perkembangan ataupun prestasi belajar anak di sekolah. 50
Perhatian pada hal-hal yang berkenaan dengan sekolah di antara orang tua yang berasal dari kelas sosio-ekonomi menengah ke bawah sangatlah rendah (Mussen, 1963). Orang tua yang berasal dari kelas menengah atas sangat yakin bahwa pendidikan merupakan solusi bagi banyak permasalahan ekonomi, sosial, dan pribadi. Sementara orang tua yang berasal dari kelas menengah ke bawah cenderung melihat sekolah sebagai sarana mempersiapkan anak menapaki kehidupan dewasa. Namun mereka juga tidak begitu yakin bahwa hanya dengan sekolah dapat diraih keberhasilan, namun juga dibutuhkan keterampilan khusus. Meski demikian, kedua kelompok orang tua ini menghargai nilai-nilai yang didapat dari sekolah karena mereka mengharapkan sekolah dapat memberikan sesuatu kepada anak-anak mereka. Beberapa faktor yang memiliki hubungan yang bermakna terhadap sikap positif terhadap keberhasilan akademis diperlihatkan oleh anak-anak dan orang tua yang berasal dari kelas ekonomi atas (Mussen, 1963). Lebih dari itu, orang tua siswa dari kelas menengah atas membesarkan hati anak-anak mereka untuk berusaha lebih keras di sekolah karena minat mereka yang tulus dalam meningkatkan kemampuan akademik anak-anak mereka dan karena ancaman terhadap status sosial mereka jika mereka memiliki anak yang tidak berprestasi. Bagaimanapun, orang tua dari kelas sosial manapun berkeinginan untuk memiliki anak yang memiliki status sosial yang lebih dari mereka. Sekolah diharapkan dapat memberikan rute terbaik menuju mobilitas sosial, tidak saja karena sekolah mampu meningkatkan kemampuan akademik, namun juga karena sekolah 51
memberikan kesempatan bagi siswa-siswanya untuk meniru anak-anak dari kelas sosial ekonomi tinggi (Mussen, 1963). Sikap orang tua terhadap sekolah dapat dipengaruhi oleh tingkat ekonomi. Biasanya, orang tua yang berasal dari tingkat sosial ekonomi rendah, gagal untuk membesarkan hati anak-anak mereka untuk merancang tujuan-tujuan pendidikan yang ambisius, sejak mereka merasa bahwa mereka tidak mampu untuk mendukung anak-anak mereka melalui sekolah atau perguruan tinggi. Tentu saja, di dalam kelas sosio-ekonomi terdapat beragam jenis sikap orang tua terhadap pendidikan. Beberapa keluarga dengan pendapatan yang rendah berkorban modal yang sangat besar untuk menyediakan pendidikan yang terbaik bagi anak-anak mereka, sementara beberapa keluarga yang berasal dari kelas menengah enggan berkorban untuk tujuan yang sama (Mussen, 1963). Orang tua dari kelas menengah seringkali menunjukkan diri mereka sebagai model intelektual yang dapat dijadikan teladan, sebagai orang yang tidak hanya meningkatkan pencapaian intelektual pada anak-anak mereka, namun juga menanamkan nilai-nilai pada diri anak-anak mereka. Mereka mempraktikkan apa yang mereka ajarkan (Mussen, 1963). Sedangkan, orang tua dari kelas bawah, di sisi lain, kurang menunjukkan aktivitas intelektual mereka. Karenanya, anak-anak dari kelas bawah kurang memiliki kesempatan untuk menyaksikan orang tua mereka menunjukkan kemampuan 52
intelektual mereka. Oleh sebab itu, beberapa orang tua dari kelas bawah yang berusaha meningkatkan prestasi akademik anak-anak mereka kurang berhasil dalam usaha mereka karena kondisi di mana mereka tidak melakukan apa yang mereka perintahkan (Mussen, 1963). Keinginan anak-anak untuk mengidentifikasi diri dengan orang tua mereka adalah salah satu kekuatan yang memunculkan perilaku yang sama antara diri mereka dan orang tua mereka. Meski orang tua dari kelas bawah dapat memberikan hadiah atas prestasi akademik, motivasi anak-anak untuk menunjukkan prestasi akademik tidak akan maksimal jika orang tuanya tidak mempraktikkan nila-nilai mereka dalam kehidupan sehari-hari (Mussen, 1963). Akhirnya, tipe kelompok sebaya di antara anak-anak dari kelas bawah berbeda dengan kelompok teman sebaya dari kelas menengah untuk mencapai prestasi terbaik. Ringkasnya, anak-anak dari kelas bawah memiliki tiga rintangan psikologis yang menghambat kekuatan motivasi berprestasi di sekolah – seperti kurangnya perilaku intelektual dari orang tua mereka, kurangnya dukungan untuk memperoleh prestasi sekolah yang baik, dan nilai-nilai kelompok sebaya (yang tidak mendukung). Bagaimanapun, jika dukungan untuk menguasai kemampuan intelektual meningkat, kemungkinan anak untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugas sekolah, tentunya juga akan meningkat (Mussen, 1963).
53
Seperti mungkin telah diantisipasi, status sosio-ekonomi berhubungan secara positif dengan tingginya skor tes kecerdasan. Secara umum, anak-anak dari kelas sosio-ekonomi menengah ke atas memiliki hasil tes kecerdasan yang tinggi dibandingkan dengan anak-anak yang berasal dari tingkat sosio-ekonomi ke bawah. Hal ini sesuai fakta bahwa anak-anak dari kelas sosio-ekonomi ke bawah kurang memiliki motivasi untuk menguasai kecakapan berbahasa dan kurang peduli pada kemampuan kecerdasan mereka. Pertanyaan-pertanyaan tes kecerdasan menekankan bahwa kecakapan berbahasa (seperti vocabulary, pemahaman verbal, kemampuan berpikir aritmatis) yang lebih banyak muncul pada anak-anak kelas menengah atas dibandingkan pada anak-anak kelas bawah (Mussen, 1963). Gibbs
(dalam
Santrock,
2008)
mengatakan,
murid
dari
keluarga
berpendapatan menengah ke atas situasi akademiknya lebih baik ketimbang murid dari keluarga berpendapatan rendah. Misalnya mereka punya ekspektasi kesuksesan yang lebih baik, aspirasi prestasi yang lebih tinggi, dan lebih mengakui arti penting dari usaha keras.
2.4
Kerangka Berfikir Prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam
menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau 54
raport setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa. Untuk mendapatkan hasil prestasi yang baik dalam proses belajar mengajar salah satunya dibutuhkan adanya motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi adalah suatu dorongan yang dimiliki oleh siswa untuk mencapai hasil prestasi yang membanggakan dan yang lebih baik dari sebelumnya, dengan usahanya sendiri, sesuai dengan manifestasi dari motivasi berprestasi, yang hasilnya dapat dilihat dari beberapa ciri perilaku seperti mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatanperbuatannya, mencari umpan balik tentang perbuatannya, memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya, dan berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif. Status sosial ekonomi keluarga tentulah juga mempunyai peranan yang tidak kalah pentingnya terhadap perkembangan anak-anak. Apabila kita pikirkan, bahwa dengan adanya perekonomian yang cukup, lingkungan material yang dihadapi anak di dalam keluarganya itu lebih luas, ia mendapat kesempatan yang lebih luas untuk mengembangkan bermacam-macam kecakapan yang tidak dapat ia kembangkan apabila tidak ada prasarananya (Gerungan, 2004). Oleh sebab itu selain motivasi berprestasi yang mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, ternyata status sosial ekonomi seperti yang dikatakan oleh Gerungan 55
dan Gunarsa di atas juga dapat mempengaruhi prestasi belajar yang didapatkan oleh seorang siswa. Indikator dari status sosial ekonomi yang dimaksud dalam penelitan ini adalah luas lantai hunian, jenis lantai hunian, fasilitas air bersih, fasilitas jamban/WC, kepemilikan aset, konsumsi lauk-pauk dalam seminggu, dan kemampuan membeli pakaian minimal satu stel. Karena itu peneliti tertarik untuk mendapatkan gambaran informasi lebih lanjut pada penelitian mengenai apakah ada hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar pada siswa. Selain itu apakah ada hubungan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar pada siswa. Sedangkan untuk menunjukkan kuatnya hubungan antara dua variabel bebas secara bersamaan dengan satu variabel terikat, peneliti ingin mengetahui adakah hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi.
56
Gambar 2.1 STATUS SOSIAL EKONOMI:
MOTIVASI BERPRESTASI: 1. Mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatanperbuatannya.
1. Luas lantai hunian.
2. Mencari umpan balik tentang perbuatannya.
3. Fasilitas air bersih.
2. Jenis lantai hunian.
4. Fasilitas jamban/WC.
3. Memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya.
5. Kepemilikan aset 6. Konsumsi lauk-pauk dalam seminggu.
4. Berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif.
7. Kemampuan membeli pakaian minimal 1 stel.
PRESTASI BELAJAR SISWA (di lihat dari nilai)
2.5
Hipotesis
Ha1:
Ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi.
Ha2:
Ada hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi.
Ha3:
Ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi. 57
Ho1:
Tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi.
Ho2:
Tidak ada hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi.
Ho3:
Tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 6 Bekasi.
58
BAB 3 METODE PENELITIAN
Untuk menguji hipotesis yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, pada bab ini akan diuraikan beberapa hal yang berkaitan dengan penelitian tentang hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi. Bab tiga ini terdiri dari jenis dan metode penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel, metode pengumpulan data, uji instrument, prosedur penelitian, dan teknik analisa data.
3.1
Jenis dan Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif karena analisis data akhir
berbentuk angka atau yang diangkakan (scoring) (Mansoer, 2009). Adapun metode penelitian yang digunakan adalah korelasional, yang bertujuan untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi (Suryabrata, 1998). Hal ini sesuai dengan tujuan peneliti pada penelitian ini, yaitu untuk mendapatkan
59
informasi mengenai hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi. 3.2
Variabel Penelitian
3.2.1
Identifikasi variabel Suryabrata (1998) mendefinisikan variabel penelitian sebagai segala sesuatu
yang akan menjadi objek penelitian, dapat pula dikatakan sebagai faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. Dalam penelitian ini terdapat tiga jenis variabel, yang menjadi variabel bebas (independent variable) adalah motivasi berprestasi (X1) dan status sosial ekonomi (X2). Sedangkan yang menjadi variabel terikat (dependent variable) adalah prestasi belajar (Y).
3.2.2 Definisi konseptual & operasional variabel penelitian 3.2.2.1 Definisi konseptual variabel penelitian Definisi konseptual adalah pernyataan yang dapat mengartikan atau memberi makna suatu istilah atau konsep tertentu, atau gambaran penuh isi dari arti yang dibawa oleh konsep atau istilah tertentu (Masoer, 2009). Adapun definisi konseptual dari variabel-variabel penelitian tersebut adalah sebagai berikut :
60
1. Prestasi belajar. Prestasi belajar yaitu, hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport (Purwanto, 1992). 2. Motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi adalah keinginan untuk meraih sukses melalui usaha/tenaga sendiri dan juga tanggung jawab sendiri serta menghasilkan kebanggaan (McClelland, dalam Shaleh, 2006). 3. Status sosial ekonomi. Status sosial ekonomi merupakan suatu kedudukan yang diatur secara sosial dan menempatkan seseorang kepada posisi tertentu di dalam struktur sosial masyarakat. Pemberian posisi ini disertai pula dengan seperangkat hak dan kewajiban yang harus dimainkan oleh si pembawa status (Mansoer, 2009).
3.2.2.2 Definisi operasional variabel penelitian Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati (diobservasi), sehingga apa yang dilakukan oleh peneliti terbuka untuk diuji kembali oleh orang lain (Mansoer, 2009). Adapun definisi operasional dari variabel-variabel penelitian tersebut adalah sebagai berikut : 1.
Prestasi belajar. Prestasi belajar yang dimaksud pada penelitian ini merupakan tingkat keberhasilan seorang siswa dalam mempelajari materi
61
pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai setelah mengalami proses belajar mengajar, yang hasilnya dapat dilihat dalam raport. 2. Motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi yang dimaksud adalah skor yang didapat dari skala motivasi berprestasi yang meliputi, mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatan-perbuatannya, mencari umpan balik tentang perbuatannya, memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya, dan berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif. 3. Status sosial ekonomi. Status sosial ekonomi adalah skor yang didapat dari angket yang berisi gambaran suatu keadaan posisi ataupun keadaan yang ditempati individu berkenaan dengan luas lantai hunian, jenis lantai hunian, fasilitas air bersih, fasilitas jamban/WC, kepemilikan aset, konsumsi laukpauk dalam seminggu, dan kemampuan membeli pakaian minimal satu stel.
3.3
Populasi dan Sampel
3.3.1
Populasi dan sampel Menurut Hasan (2002) populasi adalah totalitas dari semua objek atau
individu yang memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang akan diteliti. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 6 Bekasi, kelas XI dengan jumlah siswa sebanyak 432 siswa. Jumlah kelas XI yang ada di sekolah
62
tersebut sebanyak sembilan kelas, yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, XI IPA 5, XI IPA 6, XI IPS 1, XI IPS 2 dan XI IPS 3. Sedangkan sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang juga memiliki karakteristik tertentu, jelas, dan lengkap yang bisa mewakili populasi (Hasan, 2002). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 6 Bekasi, dengan jumlah 156 orang siswa, yang telah dipilih dengan menggunakan teknik pengambilan sampel yang telah dilakukan.
3.3.2
Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
cluster random sampling, yaitu teknik memilih sebuah sampel dari kelompokkelompok unit-unit yang kecil, atau cluster secara acak (Nazir, 2005). Pengambilan acak dalam penelitian ini maksudnya adalah dari sembilan kelas XI yang ada di sekolah tersebut, setelah diadakan teknik pengambilan secara cluster random sampling, pada akhirnya yang terpilih adalah empat kelas dari sembilan kelas yang ada, yaitu di kelas XI IPS 3, XI IPA 2, XI IPA 5 dan XI IPA 6. Masing-masing kelas diambil 100% sedangkan kelas yang tidak terpilih dijadikan untuk try out.
63
3.4
Pengumpulan data Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi yang
relevan adalah dengan menggunakan skala. Skala adalah suatu perangkat symbol atau angka-angka dalam bentuk simbol atau angka yang ditetapkan menurut aturan individu (atau tingkahlaku mereka) di mana skala diterapkan, penetapan dinyatakan melalui pemilikan individu skala apa saja yang dianggap perlu diukur (Sevilla, 2006). Dalam penelitian ini digunakan dua skala, yaitu: skala motivasi berprestasi dan skala status sosial ekonomi. Skala tersebut diberikan kepada subyek yang berisikan pernyataan-pernyataan yang harus dijawab dengan memilih salah satu jawaban yang tersedia sesuai dengan diri subjek. Model skala yang dipakai adalah model skala Likert. Pernyataan pendapat disajikan kepada responden yang memberikan indikasi pernyataan setuju atau tidak setuju (Sevilla, 2006). Subjek yang diteliti akan memilih salah satu dari empat alternatif jawaban yang telah disediakan untuk menggambarkan tentang dirinya. 1. Skala motivasi berprestasi Untuk mengukur motivasi berprestasi, peneliti membuat skala berdasarkan aspek dari motivasi berprestasi, yang hasilnya dapat dilihat dari beberapa ciri perilaku seperti mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatan-perbuatannya, mencari umpan balik tentang perbuatannya, memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya, dan berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif. 64
Pada skala ini akan ditampilkan pernyataan yang bersifat mendukung (favorable) dan tidak mendukung (unfavorable). Empat alternatif pilihan jawaban dilakukan untuk menghindari posisi tengah yang menyebabkan subyek cenderung untuk menempati dirinya pada posisi tersebut. Adapun penilaian pada keempat alternatif jawaban tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 Tabel Penilaian Skala Likert Alternatif
Favorable
Unfavorable
Sangat Sesuai (SS)
4
1
Sesuai (S)
3
2
Tidak Sesuai (TS)
2
3
Sangat tidak Sesuai (STS)
1
4
Dalam skala ini terdapat 70 aitem yang terdiri dari 35 aitem favorable dan 35 aitem unfavorable. Distribusi penyebaran aitem pada skala motivasi berprestasi ini dapat dilihat melalui tabel 3.2 sebagai berikut:
65
Tabel 3.2 Blue Print Skala Motivasi Berprestasi (Try Out) Jumlah No.
Aspek
Favorable
Unfavorable Item
1.
Mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatanperbuatannya.
1, 11, 21, 31, 41, 51, 61
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70
14
2.
Mencari umpan balik tentang perbuatannya.
2, 5, 12, 15, 22, 25, 32, 42, 52, 62,
6, 9, 16, 19, 26, 29, 39, 49, 59, 69
20
3.
4.
Memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya. Berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif. TOTAL
3, 13, 23, 33, 8, 18, 28, 36, 35, 43, 53, 63 38, 48, 58, 68
16
4, 14, 24, 34, 44, 45, 54, 55, 64, 65
7, 17, 27, 37, 46, 47, 56, 57, 66, 67
20
35
35
70
Setelah melakukan try out terdapat 20 aitem yang gugur, sehingga aitem yang tersisa adalah sebanyak 50. Seperti dijelaskan dalam tabel berikut ini:
66
Tabel 3.3 Blue Print Skala Motivasi Berprestasi (Field Test) Jumlah No.
Aspek
Favorable
Unfavorable Aitem
1.
2.
3.
4.
Mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatanperbuatannya. Mencari umpan balik tentang perbuatannya. Memilih resiko yang moderat atau sedang dalam perbuatannya. Berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif. TOTAL
1, 11, 21, 31, 41, 61
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70
13
12, 15, 22, 25, 32, 42
6, 9, 16, 19, 26, 29, 39, 49
14
13, 23, 33, 35, 43, 53
8, 18, 28, 48, 68
11
14, 24, 44, 54, 55, 65
7, 27, 37, 47, 57, 67
12
24
26
50
2. Skala status sosial ekonomi Skala untuk mengukur status sosial ekonomi keluarga siswa, peneliti menggunakan indikator berdasarkan data yang dibuat oleh Badan Pusat Statistik (BPS), dengan indikator : luas lantai hunian, jenis lantai hunian, fasilitas air bersih, fasilitas jamban/WC, kepemilikan aset, konsumsi lauk-pauk dalam seminggu, dan kemampuan membeli pakaian minimal satu stel. Pada skala ini akan ditampilkan pertanyaan beserta pilihan jawaban yang mempunyai skor nilai 0 sampai 1. Semakin tinggi jumlah skor total yang dimiliki oleh subyek, menunjukkan bahwa subyek tersebut mempunyai status sosial ekonomi yang rendah dan sebaliknya. Adapun penilaian pada kedua alternatif jawaban tersebut adalah sebagai berikut : 67
Tabel 3.4 Tabel Penilaian Skala Likert Alternative Pilihan Jawaban Skor A
0
B
1
Distribusi penyebaran aitem pada skala status sosial ekonomi ini dapat dilihat melalui tabel 3.5 sebagai berikut:
Tabel 3.5 Blue Print Skala Status Sosial Ekonomi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
3.5
Indikator Luas lantai hunian Jenis lantai hunian Fasilitas air bersih Fasilitas jamban/WC Kepemilikan asset Konsumsi lauk pauk dalam seminggu Kemampuan membeli pakaian minimal 1 stel TOTAL
Jumlah Aitem 1 1 1 1 1 1 1 7
Uji alat ukur penelitian Sebelum penelitian ini dilaksanakan peneliti melakukan uji instrumen kepada
120 orang siswa yang berbeda dengan sampel untuk penelitian yang sesungguhnya. Uji instrumen ini dilaksanakan dengan tujuan: a. Mengetahui tingkat validitas instrumen 68
b. Mengetahui tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan untuk mengatur tingkat reliabilitas dari aitem tersebut maka digunakan teknik Alpha Cronbach. Suatu penelitian ilmiah harus menggunakan uji skala yang melibatkan dua kriteria, yaitu: valid dan reliabel, oleh sebab itu dalam sub bab ini akan diuraikan lebih dalam mengenai dua kriteria tersebut untuk skala motivasi berprestasi dan skala status sosial ekonomi.
3.5.1
Uji Validitas Validitas adalah derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti
sebenarnya yang diukur (Sevilla, 2006). Kata sebenarnya mengandung arti pertanyaan tentang reliabilitas yang membuat penjelasan lebih kompleks bila tidak diperdebatkan. Validitas berkenaan dengan keterkaitan data yang diperoleh dengan sifat variabel yang diteliti. Secara singkat, sifat variabel menjadi tujuan dari pengukuran. Dalam hal ini sifat variabel yang menjadi tujuan mengenai data yang akhirnya akan dikumpulkan. Dalam penelitian try out yang telah dilakukan sebelumnya, dari 70 aitem yang terdapat pada skala motivasi berprestasi diketeahui hanya 50 aitem yang valid, sedangkan sisanya sebanyak 20 aitem dinyatakan gugur, karena skor validitas dari kedua puluh aitem yang gugur tersebut kurang dari 0,3.
69
3.5.2 Uji Reliabilitas Reliabilitas biasanya didefinisikan sebagai konsistensi dari tes. Konsistensi hanyalah merupakan salah satu aspek dari reliabilitas. Ketelitian atau akurasi adalah hal lain. Definisi reliatbilitas yang lebih komprehensif adalah derajat ketepatan dan ketelitian atau akurasi yang ditunjukkan oleh alat ukur penulis (Sevilla, 2006). Hasil penelitian try out yang telah dilakukan didapatkan hasil alpha sebesar 0,9276 yang terdapat pada skala motivasi berprestasi.
3.6
Prosedur Penelitian
3.6.1 Tahap persiapan Tahap persiapan yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1.
Dimulai dengan perumusan masalah yang akan diteliti.
2.
Menentukan variabel yang akan diteliti.
3.
Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan landasan teori yang tepat mengenai variabel penelitian.
4.
Menentukan subjek penelitian.
5.
Persiapan alat pengumpulan data dengan menentukan dan menyusun alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa model skala 70
Likert yang terdiri dari skala motivasi berprestasi dan skala status sosial ekonomi.
3.6.2 Tahap uji coba alat ukur 1. Melakukan uji coba terhadap alat ukur yang telah dibuat. Uji coba dilakukan pada tanggal 28 Juli 2010 di SMA Negeri 6 Bekasi dengan jumlah sampel sebanyak 120 siswa. 2. Memilih aitem-aitem dari skala yang valid dan reliabel. 3. Memilih dan menyusun kembali aitem-aitem yang valid dan reliabel untuk dijadikan alat ukur siap pakai dalam penelitian ini .
3.6.3 Tahap pelaksanaan Setelah instrumen yang akan digunakan siap, maka sesuai dengan kesepakatan yang telah dibuat, peneliti mengadakan penelitian pada tanggal 5 Agustus 2010, bertempat di SMA Negeri 6 Bekasi, dengan jumlah sampel sebanyak 156 siswa. Proses tahapan pelaksanaannya adalah: 1. Memilih subjek penelitian menggunakan cluster random sampling. 2. Membagikan kuesioner kepada subjek penelitian. 3. Memberikan penjelasan singkat mengenai cara mengisi kuesioner dan memberikan kesempatan kepada subjek untuk bertanya. 71
4. Memberi waktu kepada subjek untuk mengisi kuesioner yang telah diisi untuk menghindari kesalahan atau ketidak lengkapan dalam pengisian. 5. Mengambil data prestasi dari nilai pelajaran sebanyak 17 mata pelajaran yang didapat dari raport sampel kelas X semester II.
3.7
Teknik Analisis Data Analisis data penelitian diarahkan untuk menguji hipotesis yang diajukan,
apakah sesuai atau tidak dengan tujuan penelitian. Hipotesis dalam penelitian ini akan diuji melalui hipotesis statistik Ho atau hipotesis nihil. Hipotesis nihil (Ho) yang pertama menyatakan “Tidak ada hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi”. Hipotesis nihil (Ho) yang kedua berbunyi “Tidak ada hubungan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi”. Hipotesis nihil (Ho) ketiga berbunyi “Tidak ada hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi”. Metode statistik yang digunakan untuk uji hipotesis antara variabel motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi menggunakan teknik uji Spearman, hal ini karena data yang ada dalam bentuk ordinal. Sedangkan, untuk uji hipotesis antara variabel status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi menggunakan teknik uji korelasi kontingensi dengan menggunakan formula chi square. 72
Sedangkan untuk menunjukkan kuatnya hubungan antara dua variabel bebas secara bersamaan dengan satu variabel terikat, di mana dalam penelitian ini adalah antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi digunakan teknik uji korelasi kontingensi dengan menggunakan formula chi square. Setelah dihitung nilai korelasi antara motivasi berprestasi, status sosial ekonomi dan prestasi siswa, kemudian dilakukan penghitungan nilai R Square untuk melihat seberapa besar sumbangsih kedua variabel independen terhadap variabel dependen, dengan menggunakan uji penghitungan uji persamaan regresi linier. Metode statistik yang digunakan untuk melakukan analisis data dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 11.00 for windows dan program SPSS versi 17.00 for windows.
73
BAB 4 HASIL PENELITIAN
4.1.
Gambaran Umum Responden
4.1.1. Karakteristik umum responden
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Bekasi dengan melibatkan 156 responden dari kelas XI, yang terdiri dari 66 orang siswa laki-laki (42%) dan 90 orang siswa perempuan (58%). Responden yang berada di kelas XI IPS 3 berjumlah 46 siswa (29%), di kelas XI IPA 2 berjumlah 45 siswa (29%), di kelas XI IPA 5 berjumlah 39 siswa (25%) dan di kelas XI IPA 6 berjumlah 26 siswa (17%). Pada Tabel 4.1. akan menggambarkan karakteristik responden yang terdiri dari jenis kelamin dan penyebaran kelas siswa. Tabel 4.1.
Karakteristik Kelas XI
Total
Karakteristik Responden Frekuensi Jumlah Pria Wanita
Persentase
IPS 3
22
24
46
29%
IPA 2
18
27
45
29%
IPA 5
15
24
39
25%
IPA 6
11
15
26
17%
66
90
156
100,00%
74
Berdasarkan rentang usia, responden penelitian ini memiliki rentang usia 15 17 tahun, dengan rincian responden yang baru berusia 15 tahun berjumlah 44 siswa (28%), responden yang telah berusia 16 tahun berjumlah 106 siswa (68%), dan mereka yang telah berusia 17 tahun berjumlah enam orang (4%).
4.1.2
Deskripsi data
4.1.2.1 Kategori skor motivasi berprestasi Kategori skor motivasi berprestasi yang dipergunakan adalah dua kategori tinggi dan rendah. Untuk mengetahui kategori skor motivasi berprestasi responden dipergunakan formula seperti ditampilkan pada Tabel 4.2. Hasil penghitungan kategorinya juga disajikan pada tabel yang sama. Tabel 4.2. Kategori Skor Motivasi Berprestasi Kategori Frekuensi % Tinggi
>M
72
46%
Rendah
<M
84
54%
156
100%
Jumlah
Skor Mean yang terdapat di tabel sebesar 149.7949, dengan standard deviasi sebesar 13.63379. Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa responden yang
75
memiliki motivasi berprestasi rendah lebih banyak sebesar 84 responden (54%) dari responden yang memiliki motivasi berprestasi tinggi atau sebesar 72 respoden (46%). 4.1.2.2 Kategori status sosial ekonomi Kategori skor status sosial ekonomi responden mengacu pada instrumen yang dipergunakan pada sensus kemiskinan yang dilaksanakan di Provinsi DKI Jakarta pada tahun 2000 oleh Badan Pusat Statistik (BPS, 2008), bertujuan untuk mengetahui rumah tangga mana yang tergolong ke dalam suatu rumah tangga miskin atau tidak. Instrumen tersebut mengukur tujuh aitem kemiskinan rumah tangga, yaitu: 1.
Luas lantai hunian kurang dari 8 m2 per anggota rumah tangga.
2.
Jenis lantai hunian sebagian besar tanah atau lainnya.
3.
Fasilitas air bersih.
4.
Fasilitas jamban/WC.
5.
Kepemilikan aset (kursi tamu).
6.
Konsumsi lauk-pauk dalam seminggu.
7.
Kemampuan membeli pakaian minimal satu stel dalam setahun untuk setiap anggota rumah tangga.
Setiap aitem memiliki dua pilihan jawaban A dan B. Pilihan jawaban A mengacu pada jawaban yang mencirikan ketidakmiskinan, sedangkan pilihan jawaban B mengacu pada jawaban yang mencirikan kemiskinan. Skor terkecil setiap aitem 76
adalah nol (0) dan terbesar satu (1). Skor satu (1) mengacu kepada sifat-sifat yang mencirikan kemiskinan dan skor nol (0) mengacu kepada sifat-sifat yang mencirikan ketidakmiskinan. Suatu rumah tangga dikategorikan sebagai rumah tangga miskin apabila memiliki minimal tiga ciri/variabel dari tujuh variabel kemiskinan rumah tangga tersebut. Kategori terbagi menjadi dua kelompok; kurang mampu dan mampu. Hasil kategorisasi status sosial ekonomi responden ditampilkan pada Tabel 4.3. berikut: Tabel 4.3. Kategori Status Sosial Ekonomi Kategori Frekuensi % Kurang Mampu
25
16%
Mampu
131
84%
Jumlah
156
100%
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mayoritas responden sebesar 131 (84%) termasuk ke dalam kategori keluarga mampu dan hanya 25 responden (16%) termasuk kategori kurang mampu. 4.1.2.3 Kategori prestasi Kategori skor prestasi responden yang dipergunakan adalah 2 kategori tinggi dan rendah. Untuk mengetahui kategori skor prestasi responden dipergunakan formula seperti ditampilkan pada Tabel 4.4. di bawah ini. Hasil penghitungan kategorinya juga disajikan pada tabel yang sama. 77
Tabel 4.4. Kategori
Kategori Prestasi Frekuensi
%
Tinggi
>M
71
46%
Rendah
<M
85
54%
156
100%
Jumlah
Skor Mean yang terdapat di tabel sebesar 1273.8205, dengan standard deviasi sebesar 50.57648. Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa sebagian besar responden sebanyak 85 (54%) memiliki tingkat prestasi rendah, sementara responden yang memiliki tingkat prestasi tinggi sebanyak 71 (46%).
4.2.
Pengujian Hipotesis
4.2.1. Hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi Teknik uji Spearman dipergunakan untuk menguji korelasi antara variabel motivasi berprestasi dan prestasi belajar siswa. Pada Tabel 4.5. diperlihatkan ringkasan hasil penghitungan uji korelasi.
78
Tabel 4.5. Hasil Penghitungan Uji Korelasi Antara Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar Siswa r (N = 156 rhi
0.238
α = 5% & 1%) 0.159 & 0.210
Keputusan
Tolak H0
Dari tabel tersebut diketahui bahwa nilai r hitung yang didapat adalah sebesar 0.238. Sementara nilai r hitung yang dihasilkan, dengan N 156 pada taraf signifikansi 5% dan 1% adalah sebesar 0.159 dan 0.210. Karena nilai r hitung yang didapat > nilai r tabel, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%, maka hipotesis nihil yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar siswa ditolak. Dengan demikian, hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar siswa diterima. Arah korelasi yang dihasilkan adalah positif, yang bermakna bahwa semakin tinggi motivasi untuk berprestasi yang dimiliki seorang siswa, akan diikuti dengan meningkatnya prestasi yang diraihnya.
79
4.2.2. Hubungan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi Selanjutnya ingin diketahui hubungan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa yang diraih responden. Untuk menguji hubungan ini peneliti mengajukan hipotesis bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa. Dengan hipotesis alternatif terdapat hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa. Teknik uji yang dipergunakan adalah teknik uji korelasi kontingensi dengan menggunakan formula chi square. Pada Tabel 4.6. diperlihatkan kategori prestasi belajar siswa yang dominan berdasarkan status sosial ekonomi responden. Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada siswa dengan status sosial ekonomi mampu, tingkat prestasi yang rendah (47,4%) lebih banyak dari yang memiliki tingkat prestasi tinggi (36,5%). Sementara pada siswa dari status sosial ekonomi kurang mampu, mereka yang memiliki tingkat prestasi tinggi (9,0%) lebih banyak dari tingkat yang memiliki prestasi rendah (7,1%).
80
Tabel 4.6. Status Sosial Ekonomi yang Dominan Berdasarkan Prestasi Belajar Siswa Kategori Status Sosial Ekonomi Kategori Prestasi
Kurang Mampu
%
Mampu
%
Tinggi
14
9.0%
57
36.5%
Rendah
11
7.1%
74
47.4%
Total
25
16.0%
131
84.0%
Untuk menguji signifikansi hubungan antara status sosial ekonomi dan prestasi belajar siswa, data diuji menggunakan teknik chi square. Hasil penghitungannya diperlihatkan pada Tabel 4.7. Pada tabel tersebut tampak bahwa nilai chi square hitung yang didapat adalah sebesar 1.320. Sedangkan nilai chi square tabel pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (df ; degree of freedom) satu (1) sebesar 3.841. Hipotesis nihil dapat diterima jika nilai χ2 hitung < χ2 tabel. Tabel 4.7. Hasil Penghitungan Uji Korelasi Status Sosial Ekonomi dan Prestasi Belajar Siswa χ2hi
χ2 (df = 1 ; α = 5%)
Keputusan
1.320
3.841
Terima H0
81
Karena nilai chi square hitung yang didapat (1.320) < nilai chi square table (3.841), dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dan prestasi belajar siswa diterima.
4.2.3. Hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri 6 Bekasi Kemudian ingin diketahui hubungan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa. Untuk menguji hubungan ini dipergunakan teknik uji regresi. Pada Tabel 4.8. diperlihatkan bahwa variabel motivasi berprestasi dan variabel status sosial ekonomi secara bersama-sama tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan proporsi varian (R2) sebesar 6.3 %, hal ini berarti bahwa variabel motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi memberikan sumbangan perubahan sebesar 6.3% terhadap variabel prestasi belajar siswa. Dengan demikian terdapat 93.7% variabel lain selain motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi yang dapat memberikan sumbangan perubahan terhadap prestasi belajar.
82
Tabel 4.8. Model Summary
Model
R .250a
1
Adjusted R Square
R Square .063
Std. Error of the Estimate
.050
14.12325
a. Predictors: (Constant), SSE, MB
Setelah dilakukan penghitungan nilai R Square variebel independen, kemudian dilakukan uji persamaan garis regresi untuk melihat apakah persamaan regresi yang dipergunakan dalam penghitungan ini dapat dipergunakan. Hasil penghitungannya disajikan dalam Tabel 4.9. berikut: Tabel 4.9. ANOVAb Model 1
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
2037.616
2
1018.808
Residual
30518.319
153
199.466
Total
32555.935
155
a. Predictors: (Constant), SSE, MB b. Dependent Variable: DV
83
F 5.108
Sig. .007a
Hasil penghitungan uji persamaan garis regresi dihasilkan nilai f hitung sebesar 5.108. Sementara nilai probabilitas hitung yang didapat adalah sebesar 0.007. Karena p value (0.007) < 0.05 maka persamaan regresi yang dipergunakan dapat diterapkan dalam analisis data. Hal ini berarti ada pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa. Kemudian dilakukan penghitungan nilai koefisien variabel independen untuk melihat signifikansi pengaruh variabel motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi terhadap variabel prestasi belajar siswa. Hasil penghitungannya ditampilkan pada tabel 4.10 berikut: Tabel 4.10. Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant)
Std. Error 32.101
7.386
MB
.239
.078
SSE
.123
.124
Standardized Coefficients Beta
T
Sig.
4.346
.000
.239
3.052
.003
.078
.993
.322
a. Dependent Variable: DV
Hasil penghitungan nilai koefisien variabel independen didapat nilai t hitung sebesar 3.052 pada variabel motivasi berprestasi dengan p value sebesar 0.002. Sementara nilai t hitung variabel status sosial ekonomi sebesar 0.993 dengan p value 84
0.322. Karena p value yang didapat pada variabel motivasi berprestasi (0.03) < 0.05 dan p value status sosial ekonomi (0.322) > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi berprestasi memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap prestasi belajar siswa sementara variabel status sosial ekonomi tidak memberikan pengaruh yang signifikan. Namun demikian, peneliti menganalisis juga besarnya proporsi varian dari prestasi belajar siswa yang merupakan sumbangan dari variabel motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi, hal ini dilakukan dengan menghitung pertambahan proporsi varian setiap kali IV baru dimasukkan dalam persamaan. Bertambahnya R2 (R2 change) ini dapat dilihat pada tabel 4.11 di bawah ini. Tabel 4.11. Proporsi Varian oleh Masing-masing Independen Variabel IV X1 X12 TOTAL
R2 0.057 0.063
R2 change 0.057 0.006 0.063
Keterangan: X1
: Motivasi berprestasi
X2
: Status sosial ekonomi Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa variabel motivasi berprestasi
memberi sumbangan sebesar 5.7% terhadap prestasi belajar siswa. Dan status sosial ekonomi memeberi sumbangan sebesar 0.6% terhadap prestasi belajar siswa.
85
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN
Pada bab ini akan dijelaskan kesimpulan, diskusi dan saran dari penelitian. 5.1
Kesimpulan Kesimpulan pada penelitian ini adalah: 1. Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar siswa. Diketahui bahwa nilai r hitung yang didapat adalah sebesar 0.238. Sementara nilai r hitung yang dihasilkan, dengan N 156 pada taraf signifikansi 5% dan 1% adalah sebesar 0.159 dan 0.210. Karena nilai r hitung yang didapat (0.238) > nilai r tabel (0.159 & 0.210), baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%, maka hipotesis nihil yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar ditolak. Dengan demikian, hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar diterima. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi untuk berprestasi yang dimiliki seorang siswa, akan diikuti dengan meningkatnya prestasi yang diraihnya.
86
2. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dan prestasi belajar siswa. Karena nilai chi square hitung yang didapat 1.320 < 3.841 pada nilai chi square tabel, dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa diterima. 3. Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa. Karena nilai probabilitas hitung yang didapat adalah sebesar 0.007 < 0.05. Proporsi varian (R2) sebesar 6.3 %, hal ini berarti bahwa variabel motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi memberikan sumbangan perubahan sebesar 6.3% terhadap variabel prestasi belajar siswa. Dengan perincian bahwa variabel motivasi berprestasi memberi sumbangan sebesar 5.7% terhadap prestasi belajar siswa. Dan status sosial ekonomi memberi sumbangan sebesar 0.6% terhadap prestasi belajar siswa. Dengan demikian terdapat 93.7% variabel lain selain motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi yang dapat memberikan sumbangan perubahan terhadap prestasi belajar yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Hasil penghitungan nilai koefisien variabel independen didapat nilai t hitung sebesar 3.052 pada variabel motivasi berprestasi dengan p value sebesar 0.002. Sementara nilai t hitung variabel status sosial ekonomi sebesar 0.993 dengan p value 0.322. Karena p value yang didapat pada variabel motivasi berprestasi (0.03) < 0.05 dan p value status sosial ekonomi (0.322) > 0.05, 87
maka dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi berprestasi memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap prestasi belajar siswa sementara variabel status sosial ekonomi tidak memberikan pengaruh yang signifikan.
5.2
Diskusi Berdasarkan kesimpulan di atas, bahwa antara motivasi berprestasi dengan
prestasi belajar siswa terdapat hubungan positif yang signifikan. Hal tersebut berarti bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dalam dirinya akan mendapatkan prestasi belajar yang tinggi pula, karena siswa yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi mempunyai sikap atau kecenderungan untuk memperjuangkan kesuksesan atau memperoleh hasil yang sangat didambakan, melibatkan diri dalam tugas-tugas yang diberikan, berusaha mengatasi rintanganrintangan dalam mengerjakan pekerjaan-pekerjaan sulit secara tepat (McClelland, dalam Shaleh 2006). Penelitian yang berhubungan dengan studi tentang motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika siswa di SMA juga pernah dilakukan sebelumnya oleh Herman (2007), dengan hasil bahwa motivasi berprestasi siswa mempunyai hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa dengan koefesien korelasi r = 0,884 dan determinasi sebesar r² = 0,781. Ini berarti 78% hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh faktor motivasi berprestasi siswa. 88
Sedangkan status sosial ekonomi tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Ahmadi (1991), anak yang lahir dalam keluarga yang miskin, kebutuhan-kebutuhan yang bersifat materiil tidak terpenuhi. Kalaupun terpenuhi hanya secara minimal. Kedua orang tuanya bekerja keras agar kebutuhan keluarga terpenuhi. Bahkan anak-anak membantu pekerjaan orang tuanya. Orang tua (ayah dan ibu) karena terlalu sibuk mencari nafkah perhatian terhadap anaknya akan berkurang karena keadaan memaksa demikian. Tetapi di sisi lain, anak sudah dibiasakan bekerja di rumah karena terpaksa. Oleh karena itu dalam hal keterampilan kerja anak dari keluarga miskin unggul daripada anak dari keluarga kaya, sehingga ia tidak canggung lagi menerima tugastugas pekerjaan. Perhatian orang tuanya, keutuhan keluarga dan sebagainya. Semua kebutuhan materiil terpenuhi tetapi kebutuhan akan perhatian orang tua yang berupa kasih sayang tidak terpenuhi akan menimbulkan ketidak seimbangan. Mungkin anak akan lari ke pergaulan bebas sebagai protes atas kurangnya kasih sayang. Hal ini terjadi misalnya bila kedua orang tua terlalu sibuk sehingga tidak sempat mengurusi anak-anaknya. Jadi keluarga kaya belum tentu menjamin prestasi yang baik bagi anak-anaknya. Ini berarti bahwa siswa dari keluarga yang memiliki status sosial ekonomi yang kurang mampu tidak menutup kemungkinan mempunyai prestasi yang sama baiknya atau lebih baik dibandingkan dengan siswa dari keluarga yang memiliki status sosial ekonomi mampu.
89
Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi dengan prestasi belajar siswa, dengan nilai probabilitas hitung yang didapat adalah sebesar 0.007 < 0.05. Proporsi varian (R2) sebesar 6.3 %, hal ini berarti bahwa variabel motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi memberikan sumbangan perubahan sebesar 6.3% terhadap variabel prestasi belajar siswa. Dengan perincian bahwa variabel motivasi berprestasi memberi sumbangan sebesar 5.7% terhadap prestasi belajar siswa. Dan status sosial ekonomi memberi sumbangan sebesar 0.6% terhadap prestasi belajar siswa. Dengan demikian terdapat 93.7% variabel lain selain motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi yang dapat memberikan sumbangan perubahan terhadap prestasi belajar yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
5.3
Saran Berdasarkan penulisan penelitian ini, peneliti menyadari bahwa masih
terdapat banyak kekurangan di dalamnya. Untuk itu, dari peneliti ada beberapa saran untuk bahan pertimbangan sebagai penyempurnaan peneliti selanjutnya yang terkait dengan penelitian serupa, yaitu berupa saran teoritis dan saran praktis.
90
5.3.1 Saran teoritis: 1.
Pada penelitian selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian di sekolah yang mempunyai keragaman heterogenitas status sosial ekonomi yang lebih banyak dibandingkan dengan penelitian sebelumnya.
2.
Pada penelitian selanjutnya dapat meneliti variabel-variabel lain selain motivasi berprestasi dan status sosial ekonomi yang memiliki sumbangan yang lebih besar kepada prestasi belajar, misalnya self efficacy, self regulated learning, dan lain-lain.
5.3.2 1.
Saran praktis: Untuk para guru sebagai tenaga pendidik, diharapkan untuk meningkatkan motivasi berprestasi para siswanya, misalnya dengan cara mengubah metode pelajaran yang ada dengan lebih interaktif, sehingga siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran di kelas dan bisa termotivasi lagi dalam berprestasi, dengan demikian juga akan meningkatkan prestasi siswa.
2.
Untuk para orang tua, diharapkan untuk meningkatkan motivasi berprestasi bagi anak dengan cara lebih memberikan perhatian yang berhubungan dengan akademiknya. Karena perhatian dan kasih sayang dari orang tua, menjadi salah satu hal yang terpenting bagi anak untuk meningkatkan motivasi berprestasi. 91
DAFTAR PUSTAKA
Abror, A. R. (1993). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya Ahmadi, A. (1991). Ilmu sosial dasar. Jakarta: PT Rineka Cipta Ahmadi, A. & W. Supriyono. (1991). Psikologi belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Asnawi, S. (2007). Teori motivasi dalam pendekatan psikologi industri dan organisasi. Jakarta : Studia Press Azwar, S. (2002). Tes prestasi fungsi pengembangan pengukuran prestasi belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Badan Pusat Statistik. (2008). Analisis dan penghitungan tingkat kemiskinan tahun 2008. Jakarta: CV Nario Sari Badan Pusat Statistik. (2008). Data dan informasi kemiskinan Tahun 2008 Buku 2: Kabupaten. Jakarta: CV Nario Sari Badan Pusat Statistik, (2007). Pengeluaran untuk konsumsi penduduk Indonesia 2007. Jakarta: CV Sukorejo Bersinar Dermawansyah, F. (2006). Hubungan antara tingkat sosial ekonomi keluarga dengan prestasi belajar siswa di Madrasah Ibtida’iyah Negeri Cengkareng Timur – Jakarta Barat. Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta Djamarah, S. B. (2002). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta Gani, H. A. (1999). Motivasi berprestasi siswa SLTA di Sulawesi Selatan. Jurnal Teknologi Pembelajaran: Teori dan Penelitian. tahun 7. No. 1 33 – 44
92
Gerungan, W.A. (2004). Psikologi sosial. Bandung: PT Refika Aditama Gunarsa, S. D. dan Y. Singgih D. G. (1983). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia Hariyono. (2004). Studi tentang pengaruh motivasi berprestasi dan cara belajar terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan. Vol. 6 No. 1 77 – 84 Herman. (2007). Studi tentang motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika siswa di SMA. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari, Jambi. Vol. 7 No. 1 31 – 42 Hasan, M. I. (2002). Pokok-pokok materi metodologi penelitian & aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia Kadar, S. (2008). Hubungan antara kemampuan awal matematika dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika mahasiswa semester I program Studi Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Dr Soetomo Surabaya. Laporan Penelitian Dosen Muda No. 247/SP2H/DP2M/III/2008 Mansoer, M. (2009). Statistik sosial. Ciputat: Ushul Press Munandar, A. S. (2001). Psikologi industri dan organisasi. Tangerang: Universitas Indonesia – Press Mussen, P. H. (1963). Child development and personality. Second Edition. USA: Incorporated Nasution, S. (1995). Sosiologi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Nazir, M. (2005). Metode penelitian. Ciawi: Perpustakaan Nasional
93
Pintrich, P. R & D. H. Shucnk. (2008). Motivation in education. New Jersey: Pearson Education Purwanto, M. N. (1992). Psikologi pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Ridwan, M. (2010). Hubungan motif berprestasi dengan kepercayaan diri pada atlet bola basket peserta liga bola basket mahasiswa regional Jakarta. Skripsi. Fakultas Psikologi UIN Jakarta Santrock, J. W. (2009). Educational psychology. Psikologi Pendidikan. Diana Angelica (terj.). Edisi Ketiga. Jakarta: Salemba Humanika Santrock, J. W. (2008). Psikologi pendidikan. Psikologi Pendidikan. Tri Wibowo B. S (terj.). Edisi kedua. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sevilla, C. G. (2006). Pengantar metode penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press) Shaleh, A. R. dan Y.F. Nisa. (2006). Psikologi dan industri. Ciputat: Lembaga Pendidikan UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press Shofa, L. (2008). Implikasi status sosial ekonomi otang tua terhadap motivasi belajar siswa di SMP Islam Ruhama Cireundeu–Ciputat. Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta Sobur, A. (2003). Psikologi umum. Bandung: CV Pustaka Setia Suryabrata, S. (1998). Metodologi penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Winkel, W. S. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo
94
No. Pernyataan 1. Saya senantiasa menyelesaikan tugas sekolah tanpa putus asa. 2. Saya lebih suka mengisi waktu luang saya dengan memepelajari sesuatu yang bisa mengembangkan kreativitas daripada melakukan rekreasi. 3. Saya cenderung bertindak kreatif untuk menyelesaikan tugas. 4. Bagi saya kreatifitas itu sangatlah penting. 5. Saya tidak suka menciptakan cara-cara baru, dalam menyelesaikan soal latihan. 6. Saya malas menanyakan tentang materi pelajaran yang belum saya pahami. 7. Saya malas untuk mencapai nilai yang baik sebab diperlukan ketekunan belajar yang tinggi. 8. Saya tidak suka menyelesai-kan tugas sekolah hingga larut malam. 9. Saya malas mengetahui berapa nilai yang saya dapatkan. 10. Saya malas mengerjakan tugas sekolah yang menjadi tanggung jawab saya sendiri. 11. Walau banyak kegiatan, saya tetap mengerjakan tugas sekolah hingga selesai. 12. Hal pertama yang saya lakukan bila mengalami kegagalan adalah introspeksi. 13. Saya perlu memperhitungkan resiko yang akan saya hadapi dalam setiap mengerjakan tugas. 14. Dalam setiap menyelesaikan tugas sekolah, saya senang mencari cara baru untuk menyelesaikannya. 15. Belajar dari berbagai sumber buku merupakan cara saya agar dapat mencapai nilai yang lebih baik lagi dari sebelumnya. 16. Saya tidak biasa mengoreksi ulang tugas yang saya kerjakan. 17. Apabila saya diberi tugas oleh guru, maka saya akan berusaha keras dalam menyelesaikannya secepat mungkin. 18. Tugas-tugas yang sulit, mem-buat saya kurang bersema-ngat untuk mengerjakannya. 19. Saya malas mencoba untuk mengerjakan tugas yang sama, bila saya mengalami kegagalan. 20. Saya suka mengulur-ngulur waktu dalam mengerjakan tugas sekolah. 21. Sesulit apapun tugas yang dibebankan kepada saya, saya tetap berusaha untuk menyelesaikannya. 22. Saya suka memperbaiki cara belajar saya yang kurang baik. 23. Materi pelajaran sekolah yang menantang membuat saya senang untuk mengerjakannya. 24. Saya mengerjakan soal dengan menggunakan gagasan-gagasan baru untuk menyelesaikannya. 25. Tugas yang telah saya kerjakan, mendapatkan nilai yang baik oleh guru saya. 26. Nilai dalam proses belajar, bukanlah hal yang penting untuk saya.
SS
S
TS
STS
27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
Saya malas bekerja keras dalam mengerjakan tugas yang membutuhkan penyele-saian secara kreatif. Saya malas dengan materi pelajaran yang menantang kemampuan saya. Saya tidak suka mendengarkan kritikan atau masukan dari guru atau orang lain mengenai tugas yang saya kerjakan. Dalam menyelesaikan tugas sekolah, saya selalu dibantu oleh orang lain. Saya adalah siswa yang bertanggung jawab terhadap tugas sekolah saya. Jika guru ataupun orang lain memberikan kritik terhadap tugas yang saya kerjakan, saya secepatnya akan mengadakan perbaikan. Dalam bertindak biasanya saya mempertimbangkan benar dan salahnya tindakan tersebut. Saya tidak suka melakukan eksperimen dalam menyelesaikan tugas sekolah. Tugas-tugas berat yang saya hadapi, membuat saya lebih termotivasi lagi untuk belajar lebih giat. Merencanakan sesuatu dengan detail hanya akan menyita waktu saya saja. Saya lebih menyukai mengerjakan tugas yang biasa saya lakukan daripada mencoba sesuatu yang baru. Bagi saya meninggalkan tugas sekolah untuk keperluan keluarga merupakan hal yang biasa. Malas untuk saya berusaha meraih prestasi sekolah. Tugas sekolah yang menumpuk lebih baik saya biarkan saja. Saya tidak akan meninggalkan tugas, sebelum saya berhasil menyelesaikannya. Saya termasuk seseorang yang bisa menerima pendapat / masukan dari orang lain. Saya berani menanggung resiko atas setiap materi pelajaran yang saya pelajari. Saya lebih menyukai soal-soal sekolah yang membutuhkan penyelesaian secara kreatif. Mengerjakan tugas yang menantang, bagi saya merupakan kesempatan untuk lebih berprestasi lagi. Saya malas menyelesaikan tugas sekolah yang dibebankan kepada saya. Menurut saya, di dalam proses belajar mengajar tidak penting menciptakan metode-metode yang baru. Saya suka ragu dalam mengambil keputusan. Saya mengerjakan tugas sekolah dengan baik, dengan maksud untuk mendapatkan hadiah ataupun pujian dari orang lain. Saya menyalahkan orang lain, jika hasil tugas sekolah yang saya lakukan salah.
1.
Besar rumah kamu adalah: > 8 m2
a.
2.
b. < 8 m2
Lantai di rumah kamu sebagian besar adalah: a.
Lantai dengan marmer, keramik dsb
b.
Lantai tidak berkeramik
3.
Apakah di rumah kamu tersedia fasilitas air bersih: a.
Iya, selalu tersedia
b. Kadang-kadang
tersedia
4.
Ketersediaan jamban atau WC di rumah kamu: a.
Ada dan banyak jumlahnya
5.
b. Tidak ada
Di rumah kamu terdapat kursi khusus tamu: a.
Ada, dan khusus hanya untuk menerima tamu
b.
Tidak ada, karena bergabung dengan kursi untuk menonton TV (kumpul keluarga)
6.
Apakah menu makanan yang dihidangkan di rumahmu setiap minggunya bervariasi: a.
Iya, selalu bervariasi
b. Tidak juga
7.
Dalam setahun minimal anggota keluarga kamu pasti membeli satu stel pakaian baru: a.
Iya, seluruh anggota keluarga
b.
Iya, tetapi hanya sebagian anggota keluarga saja
☺ TERIMAKASIH UNTUK PARTISIPASI TEMAN2 ☺
Correlations Descriptive Statistics Mean
Std. Deviation
N
DV
50.1058
14.49270
156
MB
49.9958
14.49890
156
Correlations DV DV
MB
Pearson Correlation
.238**
1
Sig. (2-tailed)
.003
N MB
Pearson Correlation
156
156
.238**
1
Sig. (2-tailed)
.003
N
156
156
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Regression Variables Entered/Removed
Model 1
Variables
Variables
Entered
Removed
SSE, MBa
Method . Enter
a. All requested variables entered.
Model Summary
Model 1
R .250a
R Square .063
a. Predictors: (Constant), SSE, MB
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate .050
14.12325
Model Summary Change Statistics R Square Model
Change
1
F Change .063
df1
5.108
df2 2
Sig. F Change 153
.007
ANOVAb Model 1
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
2037.616
2
1018.808
Residual
30518.319
153
199.466
Total
32555.935
155
F
Sig.
5.108
.007a
a. Predictors: (Constant), SSE, MB b. Dependent Variable: DV
Coefficientsa Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant)
Std. Error 32.101
7.386
MB
.239
.078
SSE
.123
.124
a. Dependent Variable: DV
Coefficients Beta
t
Sig. 4.346
.000
.239
3.052
.003
.078
.993
.322
Coefficient Correlationsa Model 1
SSE Correlations
Covariances
MB
SSE
1.000
.015
MB
.015
1.000
SSE
.015
.000
MB
.000
.006
a. Dependent Variable: DV
Regression Variables Entered/Removedb Variables
Variables
Entered
Removed
Model 1
MBa
Method . Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: DV
Model Summary
Model 1
R
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
R Square
.238a
.057
.050
14.12264
a. Predictors: (Constant), MB Model Summary Change Statistics R Square Model 1
Change
F Change .057
9.229
df1
df2 1
Sig. F Change 154
.003
ANOVAb Model 1
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
1840.783
1
1840.783
Residual
30715.152
154
199.449
Total
32555.935
155
F
Sig.
9.229
.003a
a. Predictors: (Constant), MB b. Dependent Variable: DV
Coefficientsa Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant) MB
a. Dependent Variable: DV
Std. Error 38.223
4.072
.238
.078
Coefficients Beta
t
.238
Sig. 9.387
.000
3.038
.003
Surat Pengisian Angket Data Responden Skala Motivasi Berprestasi Skala Status Sosial Ekonomi Output Try Out Skala Motivasi Berprestasi Output Field Test Data Mentah Status Sosial Ekonomi Data Mentah Motivasi Berprestasi Data Mentah Prestasi Belajar Siswa Surat Permohonan Izin Penelitan
95
106
117
96
107
118
97
108
119
98
109
120
99
110
121
100
111
122
101
112
123
102
113
124
103
114
125
104
115
126
105
116
127 x
