Pályázat Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola

Pályázat Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére

Pályázat

Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére

0 Csabai Róbert pályázata


Adatvédelmi nyilatkozat Alulírott, Csabai Róbert nyilatkozom arról, hogy az információs önrendelkezési jogról és az információszabadságról szóló 2011. évi CXII. törvény értelmében:

1. hozzájárulok, hogy pályázati anyagomat a véleményezők, döntéshozók megismerhessék 2. hozzájárulok teljes pályázati anyagom eredetivel megegyező szükség szerinti sokszorosításához 3. hozzájárulok, hogy a pályázatba foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék 4. vállalom, hogy eleget teszek vagyonnyilatkozat-tételi kötelezettségemnek.

Csabai Róbert pályázó

Budapest, 2012. április 16.



Bevezető gondolatok az igazgatói pályázathoz Ha nem veszted fejed, mikor zavar van, s fejvesztve téged gáncsol vak, süket, ha kétkednek benned, s bízol magadban, de érted az ő kétkedésüket, ha várni tudsz, és várni sose fáradsz, és hazugok közt se hazug a szád, ha gyűlölnek, s gyűlölségtől nem áradsz,

s mégsem papolsz, mint bölcs-kegyes galád,…. ha szólsz a néphez, s tisztesség a vérted, királyokkal jársz, s józan az eszed, ha ellenség, de jó barát se sérthet, s mindenki számol egy kicsit veled, ha a komor perc hatvan pillanatja egy távfutás neked s te futsz vígan, tiéd a Föld és minden, ami rajta, és - ami több - ember leszel, fiam. (Rudyard Kipling: Ha… , Kosztolányi Dezső fordításában)

Mintha a régiek jobban tudták volna: a tartós és igazi sikerhez jellem kell. Olyan alapelvek integrálása valódi természetünkké, mint a tisztesség, őszinteség, a kiválóságra törekvés, a szolgálat, a fejlődésben való hit, a türelem, mások segítése, a minőség igénye. Kipling Ha című verse az emberi minőségről szól, felsorolja azokat a kritériumokat, amelyek szerinte az embert az emberi léthez a szó szoros értelemben emberré teszik. Vajon érvényesek-e ma is az általa megfogalmazott tanácsok? Az Ő közel száz évvel ezelőtt született gondolatainak a mai fiatalok életről, emberről alkotott elképzeléseivel történő összevetése érdekes, tanulságos következtetések levonására adhat alkalmat…



Tartalomjegyzék Adatvédelmi nyilatkozat

1

Bevezető gondolatok az igazgatói pályázathoz

2

1.

Motiváció

5

2.

Vezetői hitvallásom

6

3.

Helyzetelemzésen alapuló fejlesztési elképzeléseim

8

3.1

Az iskola története

8

3.2

Személyi feltételek

8

3.3

Tárgyi feltételek

10

3.4

Az iskola tanulói

12

3.4.1

Tanulói létszám

12

3.4.2

Hiányzások, mulasztások

13

3.4.3

Mérések, eredmények

13

3.4.4

Érettségi

15

3.4.5

Fegyelmi helyzet

15

3.5

Oktatói nevelői munka

16

3.5.1

Oktatás–nevelés szakaszai

16

3.5.2

Szakmai képzés, szakmai orientáció

16

3.5.3

Oktatást segítő eszközök

18

3.5.4

Tehetségek támogatása

18

3.5.5

Tanórán kívüli tevékenységek

19

3.5.6

Esztétikai és környezeti nevelés

19

3.5.7

Diákönkormányzat

20

3.5.8

Diák sportegyesület

20

3.5.9

Hagyományaink, szabadidős tevékenységek

21

3.6

Minőségbiztosítás

21

4.

Törvényi változások

23

5.

Vezetői programom összegzése

25 3 Csabai Róbert pályázata


5.1.

Képzési profil bővítése

25

5.2.

Oktató munka hatékonyságának emelése

26

5.3

Pedagógus továbbképzés intenzív támogatása

27

5.4

Partnerkapcsolatok javítása, bővítése

28

5.5

Iskola hagyományainak továbbvitele

30

Mellékletek szakmai önéletrajz végzettségeket igazoló oklevelek érvényes erkölcsi bizonyítvány



1.

Motiváció

„Változtatnom kell, csodát kell tennem, vannak, ilyen szédülésszerű pillanatok az életben, mikor az ember tisztábban lát mindent, érzi erejét, a lehetőségeket, látja azt, amihez eddig gyáva volt, vagy gyönge. Ezek az élet változásainak pillanatai.” Márai Sándor

Azt gondolom, nagyszerű ajándék a tanári pályafutásom során, hogy két éve ide találtam jelenlegi munkahelyemre, a Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskolába, ahol biológia-földrajz szakos tanárként kezdtem el dolgozni. Korábbi iskolám intézmény-összevonás utáni állapota már nem biztosította azokat a körülményeket, melyek egy tanárt a pályán tarthatnak. Kezdtem megtanulni, hogy bízzak az intuíciómban, változtatnom kell. Beléptem, s az a nehezen meghatározható és határozottan érezhető „valami”, ami az iskolavezetés és a majdan megismert kollégák részéről is sugárzott, könnyedén biztonságba helyezett ebben az új világban. Aki ilyen környezetben tölti munkaidejét, annak mind több mondanivalója lesz, s azt mind többen szólítják meg. Többet tenni, alkotni ezért a közösségért. A képzelet, mely olyan gondolatok, amik nincsenek, jelen érzékeink számára itt könnyen

értékes

ötleteket

eredményeznek. Rövid

idő

alatt

megtapasztalhattam

sportvezetőként és tanárként is, hogy ami igazán fontos számomra, az újítás, amikor az eredeti ötletek a gyakorlatba is átültethetők, itt valóra válhatnak. Sokak támogatásával. Motivációm erősen érzelmi alapozású. Munkám elismerése, megbecsülése, akkor kapott igazi értelmet, amikor iskolám igazgatónője megtisztelt bizalmával és munkája folytatására kért. Meggyőződésem, hogy ebben az iskolában tanítani, vezetői, menedzseri feladatkört ellátni a már kialakult tradíciók fenntartásával és a folyamatosan változó igények figyelembevételével megújulva, mind pedagógiai, mind szakmai értelemben felemelő feladat.



A körülmények nagy részét, a jogi lehetőségekkel együttesen, valamint a pályázati kiírást is figyelembe véve döntöttem úgy: az elkezdett munka és a kollégáimmal célként megjelölt elképzelések megvalósításának feltétele, hogy benyújtsam vezetői pályázatomat.

2.

Vezetői hitvallásom „Uram adj türelmet, hogy elfogadjam, amin nem tudok változtatni. Adj bátorságot, hogy megváltoztassam, amit lehet és adj bölcsességet, hogy a kettő között különbséget tudjak tenni.” Assisi Szent Ferenc

Sok embert mondhatok barátomnak, és sok ember mond barátjának. Úgy gondolom, munkahelyi körülmények között is fontos a baráti légkör, de még fontosabb az abból kialakuló jó csapatszellem, a hatékony együttmunkálkodás. A legfontosabb vezetői feladatnak, sőt kötelességnek tartom, hogy az iskola dolgozóiból eredményesen működő, jó ”csapatot” hozzak létre. Legyek képes meghallgatni és elfogadni mások véleményét, nyitottan és empatikusan viszonyulni kollégáimnak a mindennapokban adódó problémáihoz. Mindezen túl, az egymás iránti tisztelet és demokratikus elvek alapján legyek képes meghozni a szükséges, egyszemélyi döntéseket. Igazgatóként meg kell teremtenem azokat az alkalmakat, amelyek valódi kapcsolatot jelentenek az iskola diákjaival. A vezető, tanárként sokkal kevesebb órán találkozik a tanulókkal, ezért kevesebb a személyes kontaktus velük. Azonban úgy vélem, hogy az igazgató az a személy, aki a legmesszemenőbben éreztetni tudja diákjaival azt, hogy fontos, elfogadott tagjai a közösségének. Ebből következően a diák pedig elfogadja igazgatója elvárásait, a szabályok maradandóságát és következetes betartását, „Követelek tőled, mert tisztellek!” elv alapján. Igazságos fegyelem kialakítására törekszem. Intézményi nevelésfilozófiai nézetem „valljuk, hogy minden emberben van érték” nevelési mérce a céltudatos alkotómunka, ahol a pozitív örök emberi tulajdonságok képezik az etalont. Ez idő szerint a világon mindenhol az tapasztalható, hogy a közoktatás reformok előtt áll. Mind a fejlett vagy közepesen fejlett országok, mind a fejlődő térségek iskolái hasonló társadalmi és gazdasági kihívásokkal szembesülnek. Alapvető elvárás lett, hogy a fiatalok 6 Csabai Róbert pályázata


képzésük befejeztével, a „nagy betűsbe” lépve munkát találjanak és jó, jobb életet teremthessenek. Mindezt egy olyan világban, amely gyorsabban változik, mint korábban valaha. A folyamatosan változó igények figyelembevételével a régi és az új értékekre építve a minőségi oktatást és nevelést tűzöm ki célul. A jövő generációi számára kötelességünk átadni azt a tudást, amit mi kaptunk az előttünk járóktól. Fontos az is, hogy a gazdasági átalakulással ne veszítsük el identitásunkat sem. Úgy vélem, a fiataloknak meg kell mutatni és meg kell őriztetni velük azokat az értékeket, melyeket az elődök hoztak létre és AZOKAT is, akik ezeket a tradíciókat tovább viszik, naprakésszé teszik. A hagyományok ápolása a már „öreg diákokat” arra készteti, hogy visszatérjenek régi iskolájukba emlékezni az iskolás éveikről és rácsodálkozni a változásokra. Iskolavezetőként természetesen sok mindenben az újra törekednék. Bár sok vezető tart az újítások támogatásától — szerintem egy vezetőnek illik példát mutatnia, és új ötletekkel előrukkolnia. Támogatnom kell egy olyan közösséget, melyben mindenkinek lehetnek új gondolatai. Elő kell mozdítanom a kreatív képességeket, tudatosan be kell vonnom a kollégákat, a diákokat, a szülőket és mindenkit, aki az iskolával kapcsolatba kerül szervezetünk életébe. Így a fiataloknak, a leendő diákjainknak ebbe az iskolába bekerülni jelentsen rangot és a későbbiekben az egész életükre meghatározó élményt a középiskolában eltöltött idő.



3.

Helyzetelemzésen alapuló fejlesztési elképzeléseim 3.1

Az iskola története…

Régen volt 1961, amikor az oktatási törvény életre hívta a szakközépiskolákat. A szakképzés addig technikumban történt. Nehezen képzelték el azt, hogyan nevezzék azután a technikusokat, akik már nem a technikumokban, hanem szakközépiskolákban végeznek. Intézményem iskolanyitási engedélyét 1964-ben kapta. A kezdés hatvan tanulóval és az ismeretlen környezethez kiválóan alkalmazkodó pedagógusokkal történt. Az egykori fiúárvaház helyén, a Vörösmarty utca 30. szám alatti Közgazdasági Szakközépiskola Gyors- és Gépíró Iskola alapítása óta eltelt évek sok változást hoztak. A cél viszont azóta is kifejezhető egy mondattal. Az innen kikerülő fiatalok jó szakemberek, fejlődőképes „rendes” emberek legyenek. Az iskolám helyzetelemzéséhez, annak alapdokumentumait, a beszámolókat, az éves statisztikai jelentéseket használtam fel. Természetesen saját szaktanári meglátásaimat is.

3.2

Személyi feltételek

Iskolánk személyi feltételei a munkakövetelmények teljesítéséhez optimálisak. Az alkalmazottak létszáma jelenleg 45 fő. pedagógusok teljes munkaidős: 37 ebből (27 közismereti, 10 szakmai) részmunkaidős: 3 közismereti óraadó: 2 közismereti nem pedagógusok iskolatitkár rendszergazda oktatás technikus technikai/ gazdasági alkalmazottak (GSZ foglalkoztatásában, 2011)



Mind a 42 pedagógus rendelkezik a törvényben előírt szükséges végzettséggel. Szakmai tudásuk, a diákokkal való kapcsolattartásuk biztosítja az oktatás és a nevelés megfelelő színvonalát.

Az elmúlt tanévben szerencsések lehettünk, mert a TÁMOP

keretében szinte az egész tantestületet érintő pedagógus továbbképzésen vehettünk részt. Fontosnak tartom a jövő tekintetében azt, hogy tantestületünk tagjai szakmai tudásukat fejlesszék. A 2011-2012. évi tanévkezdést az előző évihez képest jelentős létszámmozgás jellemezte. Az iskola tantestülete az elmúlt időszakban generációváltáson ment át. A pedagógusaink átlagéletkora csökkent. A megfiatalodott tanári karunk motiváltabb az újító ötletek irányába. Aktívan vállalnak részt mind az éves megszokott, mind az új hagyományt teremtő rendezvényeink szervezésében és lebonyolításában.

A

közelmúltban

nyugdíjba

vonult

kollégák

szakmai

és

sokéves

tanítási

tapasztalatainak pótlása nem egyszerű feladat. Elképzeléseim szerint az iskola profiljának bővülésével munkájukra nagy szükség lehet a hétköznapokon is. A nevelőtestületben a férfiak és nők aránya a mai magyar aktív pedagógus társadalmunk nemek szerinti arányainak összetételét tükrözi. Korábban önálló iskolapszichológust alkalmazhattunk. Kívánatos lenne e munkakör újbóli betöltése, mert a tanulóink problémái nem lettek kisebbek sőt egyre összetettebbek. A pedagógus kollégák szakmai tudása, kompetenciája a lelki problémákkal küszködők esetében sokszor bizonyult elégtelennek. 9 Csabai Róbert pályázata


Nem

pedagógus

munkakörben

foglalkoztatottakat

a

fenntartó

Fővárosi

Önkormányzat a nemrégiben felálló GSZ állományába helyezte. Néhány munkakört elvontak, néhány esetében a szintén új elemként megjelenő koordinációs irodához csoportosították a feladatokat. Ezek a változások a hosszú évek óta az iskolához kötődő technikaiakat érzelmileg mélyen érintették, annak ellenére, hogy továbbra is korábbi munkájukat látják el. Új gondnokunk igyekszik a leghatékonyabban képviselni érdekeinket.

3.3

Tárgyi feltételek

A meteorológiai szakkifejezések átvételével, mint amilyen az atmoszféra, klíma, légkör, jól érzékelhető egy épület és a benne folyó tevékenységek hangulata. Ha belépünk egy iskola kapuján, csakhamar megérezzük annak barátságos otthonosságát vagy hideg távolságtartását. Az iskola 20 osztályteremmel, 3 csoportbontásra alkalmas kisteremmel, 6 gépteremmel, 1 irattárral, 1 tornacsarnokkal, 1 tükrös falborítású tornateremmel, 1 asztalitenisz teremmel, 1 tanirodával, könyvtárteremmel, ebédlővel, stúdióval, büfével, műhellyel és szertárakkal rendelkezik. A tanulók oktatásához, képzéséhez és ellátásához szükséges eszközök, épületek, felszerelések

az

intézmény

feladatellátásának

nélkülözhetetlen

feltételei.

Állaguk,

használhatóságuk megőrzését, felújításukat, szükség szerinti fejlesztésüket lényeges feladatnak tekintem mindenkor. 10 Csabai Róbert pályázata


A költségmegtakarítás éveit éljük, így elmaradtak a komolyabb felújítási munkálatok az intézmény területén. A nyílászárók rosszul zárnak, nem szigetelnek, cseréjükre sok helyütt szükség lenne. A jelentős többletfűtés is indokolná a közel 50 éves épület korszerűsítését. Ezért az épület állagmegóvására nagy hangsúlyt szeretnék fektetni. A termeink állapota megfelelő, bár a parketta sok helyen elhasználódott. Tisztasági festésüket az osztályok maguk oldották meg. A Diáksport Egyesület vezetőjeként sikerként élem meg, amit ebben a tanévben elértünk. Ezek közül az asztalitenisz terem szigetelését, felújítását saját erőből vállaltuk. Megtörtént a tornacsarnok oszlopainak esztétikus anyagokkal történő balesetmentesítése és kialakítottunk a csarnok területén egy oktató folyosót is. Büszkék lehetünk számítógép-termeinkre, ahol fiatal géppark, korszerű hardver eszközök állnak rendelkezésre. Ezek a szakképzési hozzájárulás felajánlott összegéből és az informatikai normatívából kerültek megvásárlásra. Elmondható tehát, hogy a színvonalas szakmai munka feltételei ezen a területen jók. Egyéb szertáraink felszereltsége megfelel azoknak az elvárásoknak, amelyeket a vonatkozó törvényi előírások tartalmaznak. Így a kollégák napi munkájuk során a szemléltetésekhez megfelelő eszközökkel rendelkeznek. Könyvtárunk fejlesztése nagy odafigyeléssel, igényes munkával történt az elmúlt időszakban. A diákok és a tanárok hatékonyan építhetnek annak állományára.



3.4

Az iskola tanulói 3.4.1 Tanulói létszám

Diáklétszám alakulása az elmúlt négy évben 530

Létszám

520 510 500 490 480 470 460 450

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

511

500

505

496

Diáklétszám

Tanév

A táblázat adataiból kimutatható, hogy az utóbbi években nem csökkent lényegesen a tanulói létszámunk. A demográfiai hullámvölgy ellenére iskolánk létszáma tehát stabilnak mondható. Ez egy bizonyos szülői, tanulói elfogadottságot, érdeklődést fejez ki.

Osztálylétszám (fő)

Átlagos osztálylétszám 31 28 25 22 19 16 13 10

30

29

20072008

20082009

30

20092010

29

20102011

Tanév

Erősíteni kell viszont marketing tevékenységünket. Ezt azért kell tennünk, hogy beiskolázási körzetünkben jobban megismerjék a nálunk folyó oktató-nevelő munkát, valamint a tanórákon kívüliekét is. Több tanuló viszonylag távolról, Budapest vonzáskörzetéből jár be hozzánk naponta például Dunaharasztiból, Szigetszentmiklósról. Vannak olyanok is, akik olyan településről jönnek, ahol működik a mi képzési kínálatunkhoz 12 Csabai Róbert pályázata


hasonló intézmény. Ez bizonyítja, hogy a szülők, tanulók ismerik és elismerik iskolánk oktatónevelő munkáját, annak színvonalát.

3.4.2 Hiányzások, mulasztások A hiányzások száma főleg a bukott tanulók körében magas. Mulasztásaik hatással vannak gyenge teljesítményeikre is. A nem igazolt mulasztásokat jelentési kötelezettség terheli. A hiányzások egy részének csökkenését segíti ugyan a felszólítások küldési rendje, sok esetben viszont a hatékonyság eléréséhez a jegyző értesítésére kell, hogy sor kerüljön. Az iskoláztatási támogatás elvesztése jelentős anyagi terhet ró a szülőkre, így jobban figyelnek gyermekük rendszeres iskolába járására.

Sajnálatos, hogy vannak olyan eseteink, mikor még a kiszabható szankció visszatartó ereje sem érezteti hatását. Úgy tűnik, a legrenitensebbek esetén az a törvénymódosítás sem bír kellő elrettentő erővel, hogy 20 igazolatlan mulasztás esetén a nevelőtestület megtagadhatja az osztályozóvizsga letételét. Ez pedig a tanév megismétlésének kötelezettségével jár.

3.4.3 Mérések, eredmények Úgy vélem, hogy az eredmények sikeres eléréséhez kiegyensúlyozott pedagógiai, szakmai munka szükséges. Az ehhez való nyugodt feltételek biztosítását elsőrendű, kiemelt feladatomnak tekintem. 13 Csabai Róbert pályázata


A romló teljesítmény fő mutatója a bukott tanulók egyre nagyobb száma. Óriási probléma, hogy ez az össztanulói létszámnak több mint 20 %-a. Az iskolai oktatói-nevelői munka fontos mutatója a kompetenciamérés. Ezzel megvizsgálható, hogy a tanulók rendelkeznek-e azokkal a kompetenciákkal (szövegértés, matematika), melyekkel tudják alkalmazni megszerzett ismereteiket és képesek új ismeretek megszerzésére. Az Országos Kompetenciamérésből származó eredmények összehasonlítási alapot adnak ahhoz, hogy nyomon követhessük a tanulói teljesítményt. Létszámadatok 2011 Évfolyam 10.

Tanulók száma

Képzési forma Szakközépiskola

Összesen

A jelentésben szereplők

124

112

Átlageredmények 2011

Mérési terület

Évfolyam

Matematika Szövegértés

Átlageredmény (megbízhatósági tartomány) Az intézményben

Országosan

10.

1554 (1535;1571)

1635 (1634;1636)

10.

1559 (1538;1580)

1617 (1616;1618)

Fontosnak tartom mindkét kompetencia erős fejlesztését. A szövegértés és a szövegalkotás (ami nem merülhet ki egy SMS írásában), mint kommunikációs képességek, alapvetően határozzák meg a tanulók tanulási esélyeit. 14 Csabai Róbert pályázata


3.4.4 Érettségi Tanáraink nagy figyelmet fordítanak az érettségi felkészítésre. Évente megközelítőleg száz darab érettségi bizonyítványt adunk át. A sikertelen vizsgák száma csekély. Örvendetes tény az, hogy az emelt szintű érettségire jelentkezők száma az utóbbi időben növekedett. A vizsgákra — történelem, matematika, idegen nyelv — kollégáim többlet felkészülési lehetőséget biztosítanak.

Az érettségi vizsgaszabályzat adta lehetőség az, hogy diákjaink akár előrehozott érettségi vizsgát is tehetnek. Főként az informatika és az idegen nyelv tantárgyakat választják a 10. vagy 11. évfolyam befejeztével. Az érettségi megszerzése után a diákok kisebb része felsőfokú tanulmányokba kezd, míg tanulóink többsége középiskolai tanulmányai befejeztével OKJ-s képzésben folytatja a tanulást.

3.4.5 Fegyelmi helyzet Miként az egész társadalomban, úgy az iskolánkban is nő a zaklatott, lelki problémákkal küzdő tanulók száma, akik az őket ért hatásokat nem tudják egyedül feldolgozni. Sajnálatos tény az is, hogy diákjaink között egy láthatóan körülhatárolható csoport magatartásával, fegyelmezetlenségével zavart okoz. Ez nem korlátozódik csak a



tanórai rendzavarásra. A késés, a durva beszéd, a dohányzás, a szemetelés tovább tetézi a velük kapcsolatos gondokat. Az egyes problémák már nem oldhatóak meg csupán az iskola, vagy a szülők közreműködésével. Ezekben az esetekben külső szakértő bevonása lehet indokolt. Éreznie kell a diáknak, hogy jogai tiszteletben tartása és biztosítása mellett elvárjuk tőle kötelességeinek teljesítését és a közösségünk szabályainak betartását. A vétséget elkövetőknek viszont vállalniuk kell a tettük súlyának megfelelő következményt.

3.5

Oktatói nevelői munka 3.5.1 Oktatás–nevelés szakaszai Az oktatási–nevelési munka a 9. évfolyamon kezdődik és a 12. — nyelvi előkészítő

évfolyam esetén a 13. — évfolyam végén fejeződik be. A képzés alapvetően 2 szakaszból áll. Az iskola elsődleges oktató feladata az érettségi és szakmai vizsgákra felkészítés kell, hogy legyen. Olyan tudásanyag átadása, ami a munkavállaláshoz, továbbtanuláshoz elengedhetetlen. Az érettségi követelményrendszerének változásait figyelemmel kísérve kell a tanulókat felkészítenünk. Fontosnak tartom a 9. évfolyam tanulóinak személyes, valamint szülői és szociális hátterének mihamarabbi megismerését. Tudásuk szintfelmérése után, hatékonyabb tanulási módszerek alkalmazásával kell felgyorsítani integrálódásukat. Folyamatos ellenőrzésük, felügyeletük, iskolai és iskolán kívüli programok biztosítása csak az elhivatott osztályfőnökök és helyetteseik áldozatos munkájával valósulhat meg.

3.5.2 Szakmai képzés, szakmai orientáció „Az oktatás és a szakmai képzés kulcsát két irányba lehet elforgatni …” (Sir Ken Robinson)

Saját korunkon most végigsöpör a változások lavinája. Ahhoz, hogy lépést tudjunk tartani ezekkel a változásokkal, minden lehetséges szellemi erőforrásra szükségünk van.



Az oktatás és a szakmai képzés a jövő kulcsa. Iskolánk a közgazdasági (15), kereskedelmi–marketing (17) és az ügyviteli (16) szakmacsoportokra alapozva alakította saját, az Országos Képzési Jegyzéken alapuló arculatát. Elképzelésem

szerint

képzési

szerkezetünket

a

jövőben

is

meglévő

szakmacsoportjainkra kell koncentrálni. Az ezekre épülő szakképesítések a Közép Magyarországi Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság álláspontja szerint Pénzügyi-számviteli ügyintéző (15) Vállalkozási ügyintéző (15) Irodai asszisztens (16) ügyviteli titkár (16) Kereskedelmi ügyintéző (17) a szinten tartandó /B-kategória/ és a fejlesztendő /A-kategória/ képzései közé tartoznak. A szakképzésnek a munkaerőpiac követelésének megfelelő képességek, készségek elsajátítását kell szolgálnia. Fontos, hogy iskolánkból biztos tudású, erkölcsös, közgazdasági, ügyviteli és pénzügyi szakemberek kerüljenek ki. Úgy vélem, emellett a szakmai idegen nyelvi ismeretek elsajátítási lehetőségét és színvonalát is emelni kell. A közoktatási törvény által biztosított eddigi lehetőséget kihasználva indíthattuk nyelvi előkészítő osztályainkat. Diákjaink a „0”. évfolyam elvégzése után tanulmányaikat kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció (17) közgazdasági (15) szakmacsoportba tartozó osztálytípusban folytatják. Az új Nemzeti köznevelésről szóló törvény reményem szerint továbbra is fogja biztosítani a nyelvi előkészítés lehetőségét. Nyelvi előkészítőseink közül többen előrehozott érettségi vizsgát tesznek sokszor emelt szintűt is. Az oktatás színvonalának emelése, a magasabb követelményekhez való alkalmazkodás segítése, a munkamorál javítása fontos feladat nyelvszakos kollégáim számára. Esetleges eredménytelenség, ami az elvárt nyelvvizsgák terén kialakulhat, a jövőben a nyelvi előkészítő osztályok megszűnését eredményezheti.



3.5.3

Oktatást segítő eszközök

Fontos feladat lenne az interaktív eszközök (projektorok, laptopok) több tanteremben való telepítése. Hasznosak ezek az eszközök, ha mindenkor készen állnak és nem az órák előtt kell őket összeszerelgetni. Már a 2012-es tanévben kísérleti jelleggel bevezettük az elektronikus naplót. Mindezt a hagyományos papíralapú nyilvántartással párhuzamosan. 2012 szeptemberétől azonban már csak az elektronikus naplót kívánjuk használni, mely virtuális adminisztrációként elérhető az iskola bármely helyiségéből, akár az otthonokból is. A szülők, gondviselők a felhasználási név és jelszavuk ismeretében beléphetnek ebbe a rendszerbe. Könnyen és gyorsan szerezhetnek információt gyermekük iskolai előmeneteléről.

3.5.4 Tehetségek támogatása „Az emberi közösségeknek ma nagyobb szükségük van a változatos tehetségformákra, mint valaha egyetlen képességfogalommal nem tudunk mit kezdeni” (Sir Ken Robinson)

A tehetséggondozás iskolánkban leginkább plusz fejlesztő órák és szakkörök formájában valósul meg. Budapesti és országos tanulmányi versenyeken évek óta igen szép eredményeket érünk el történelem és magyar nyelv tantárgyakból. Versmondóink, valamint a számítógépes ismereteikről számot adó diákjaink a kerület élvonalában vannak. Ez azonban kevés. Sokszor csak a közeledő tanulmányi versenyekre való rövidebbhosszabb felkészítés jelenti tehetséges fiataljaink támogatását. Pedig alkalmat kell adni arra, hogy a tantárgy iránt érdeklődő, illetve a tanár által felismert tehetséges diákok új ismeretet kaphassanak. A többlettudás számukra az életút meghatározója is lehet. Mindenféleképpen támogatnám fejlesztésüket új lehetőségek, esetleg többlet források bevonásával.



3.5.5 Tanórán kívüli tevékenységek Az iskolában folyó nevelés egy része zajlik csak az tanórákon, másik része a tanórán kívüli tevékenységek sora. Mindez az osztályfőnökök, szaktanárok koordinációjával kell, hogy történjen. Sokat elárul az iskoláról, milyen tanórán kívüli tevékenységeket akar nyújtani diákjainak. Megfigyeltem, hogy tanulóink szívesen tartózkodnak az iskolában, — tanórán kívül — ha tartalmas, az érdeklődési körüknek megfelelő elfoglaltságot találnak. Együtt lenni, tenni az iskolánkért, sikereket elérni, sikeresnek lenni, mind a diák, mind a kollégáim számára felemelő feladat. Legyen az művészet, sport vagy tantárgyi megmérettetés,

vagy

akár

szórakozás.

(osztálykirándulások,

színházlátogatás,

sportrendezvények, tornák, ágazati est, filmklub, vetélkedők, tánc, konditerem stb.) Mindezt úgy kell szerveznünk, hogy követni kell a fiatalok érdeklődési körét, közben motiváló, ösztönző lépéseket kell tenni a kevésbé fogadó kész diákok irányába is.

3.5.6 Esztétikai és környezeti nevelés Az esztétikai és környezeti nevelés szempontjából fontosnak tartom belső és külső környezetünket. Az ápolt, szép és barátságos környezet fontos része az oktató-nevelő munkának. Az iskolában eltöltött időben a tanulók tiszta, igényesen berendezett és dekorált épületben, tantermekben kell, hogy legyenek. Udvarunkat a közösségi élet színterévé szeretném emelni. Az anyagi lehetőségeink szerint az egész területen be kell fejezni a parkosítást, továbbá bográcsozási helyet, kerti bútorokat, pavilonokat kell készíteni. Ennek kivitelezésébe a diákokat is aktívan be kell vonnunk. Intézményünkben a környezeti nevelés gyakorlatban is megvalósult eleme a szelektív hulladékgyűjtés és a használt elemek gyűjtése. E téren azonban még bőven van tennivaló. Úgy gondolom, a szemléletformálás a középiskolás korosztály számára is a mindennapok



részét kell, hogy képezze. Diákjainkban a rögzült cselekvések reményeink szerint felnőttként környezettudatos viselkedést eredményeznek majd.

3.5.7 Diákönkormányzat Az iskolai élet fontos színtere a Diákönkormányzat. A közösségi programok, vetélkedők szervezésében hatékony szerepet vállal. Az iskolagyűléseken beszámol saját tevékenységéről és jutalmakat ad át. Kiemelt

feladatnak

tekintem

a

diákönkormányzat

öntevékenységének,

közéletiségének erősítését. A mi diákjaink is fogékonyak az újra, nemcsak a megszokottra. Keresni fogom annak a módját, hogy az iskolavezetés támogatásával beindítható legyen az  az iskolarádió,  az elektronikus iskolaújság,  a médiaklub. Diákjaink feladatokat tűznek ki maguk elé, melyet közösen vagy önállóan is megoldhatnak. Közben spontán közösségek szerveződnek. A sikerélmény és az esetleges kudarc közös elemzése pedig erősíti a személyiségüket, fejlődik a szövegalkotás a szervezőképesség.

3.5.8 Diáksport egyesület Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani diákjaink fizikai, akarati nevelésére, a test nevelésre. Ne legyen a testnevelés csupán csak egy tantárgy. Legyen az a szellemi képzés egyoldalúságával versenyben álló oktatási terület. A feladat ellátásához a kereteink jók. A tárgyi feltételek sokoldalúsága, ― gazdag szertári felszereltség, sporteszközeink megfelelő száma

― és kiváló testnevelő

szakembereink biztosíthatják a mindennapos testnevelést, a sportfoglalkozások megtartását. A diákok szívesen használják a konditermet is, amit a megnövekedett igényekre tekintettel, nemrégiben fejlesztettünk, bővítettünk. Tervezem a Testnevelési Egyetemmel szoros kapcsolat kialakítását. Ebben iskolánk gyakorlati terepet ad az egyetem hallgatói számára, amiből mi is sokat profitálhatunk. 20 Csabai Róbert pályázata


3.5.9 Hagyományaink, szabadidős tevékenységek Az iskolánk arculatának meghatározó részét képezik művészeti csoportjaink. Néptánc- és mazsorett csoportunkra, énekkarunkra tradícióként tekinthetünk. A művészeti és a gólyatáborunkban, a felkészítés érdekében, minden csoport mellett művésztanár dolgozik. Az ott végzett napi rendszeres munka meghatározója lehet egy-egy csoport jövőbeli működésének. Kitűzött feladataikat ― a hazai és a határainkon túli rendezvényeken való folyamatos szereplések, Alapítványi est, a Szalagavató programjaiban való részvétel ― a tőlük megszokott magas színvonalon teljesítik. Kollégáim, a szervező tanáraink áldozatos munkájára a jövőben is szükség lesz. A házi Ki mit tud? verseny, mely Vfaktor néven ad lehetőséget a magukban tehetséget érző diákjaink szereplési vágyának kibontakoztatására, nagy népszerűségnek örvend. A testvériskolai diákcsere programnak a hagyományaink részét kell képeznie. Szoros kapcsolatot kell fenntartanunk továbbra is Pesterzsébet olasz testvérvárosának, Olgiate Comasco-nak középiskolájával. 2012 tavaszán iskolánk helyszínt biztosított egy labdarugó tornának. A „Varga betű” kupán résztvevő iskolák, csapatok, valamint a Csepel TISZK részéről érkező elismerő hangvételű levelek megerősítettek abban, hogy folytatnunk kell ezt a kezdeményezést.

3.6

Minőségbiztosítás „A minőség tulajdonképpen nem más, mint a célnak való megfelelés.” (Setényi János)

A minőségirányítási program szabályozza minőségpolitikánkat. Megfogalmazza a küldetésnyilatkozatunkat, a nevelő-oktató munka folyamatainak szabályozását, ellenőrző és értékelő munkafolyamatát. Az iskola működésének erős és gyenge pontjainak feltárásához a teljeskörű intézményi önértékelés alapos vizsgálata szükséges. A feladatok végrehajtását az igazgató és a minőségügyi vezető koordinálja a Minőségirányítási Programban leírtak szerint.



Erősségeink: hagyományokkal rendelkezünk (művészeti csoportok, olasz partnerkapcsolat stb.), felkészült tantestület, diákcentrikus oktatás, kedvező közlekedésföldrajzi helyzet, sportlétesítmények, udvar (kert), aktív DSE, korszerű informatikai tantermek. Gyengeségeink: gyenge mérési eredmények, kulturális programok száma, nyitott, intenzív kommunikáció, épület állaga, költségvetési nehézségek. Veszélyek: családi, szociális háttér romlása, konkurens iskolák kínálata, gazdasági helyzet romlása, jogszabályi változások. Lehetőségek: akadálymentesítési program bővítése, gyors alkalmazkodás a piaci igényekhez, pályázatfigyelés. A Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola rendelkezik azokkal a kedvező adottságokkal, amelyek kihasználásával megfelelő oktatói, nevelői munkát végezhet.



4.

Törvényi változások A Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény szerint 2013. szeptember 1-

jétől több olyan változás történik, amely alapvetően befolyásolja az iskolákban folyó munkát. A tartalmi munkánk meghatározó intézményi dokumentuma a Pedagógiai Program, melyben meghatároztuk az iskolában folyó oktató-nevelői munka céljait. A legfontosabb feladat a közeli jövőben a törvényi változások miatt ezt és a többi dokumentumunkat átdolgozni. A célok kitűzése persze nemcsak a vezető feladata. Célkitűzésben, megvalósításban a legnagyobb szerep a tantestületé. Ők azok, akik az igazi eredményt elérhetik, amelyekkel mind a fenntartóban, mind a szülőkben és a diákokban megelégedést kelthetnek. Az általuk biztosított iskolai légkör elengedhetetlen a fennmaradás, a sikeres működés, a jövő szempontjából. 2012 szeptemberétől átalakul a szakközépiskolák funkciója. Az érettségivel együtt munkakör betöltésére jogosító szakmai érettségit szereznek a fiatalok. A kötelezően választandó

tantárgyaknak

a

szakközépiskola

ágazatának

megfelelő

szakmai

vizsgatárgyaknak kell lenniük. A szakképzésről szóló törvény rögzíti azt, hogy az állam ingyenesen biztosítja az első általa elismert iskolai rendszerű szakképzés elvégzését. Az Országgyűlés által elfogadott változások 2012. és 2017. között fokozatosan lépnek életbe. A nemzeti köznevelésről szóló törvény értelmében iskolánk is állami fenntartásúvá válik. Megannyi jelentős változás mellett, előre láthatóan 2013-ban kerül bevezetésre a pedagógusi életpálya modell. A tanárok továbbképzése ösztönző erővel hatna a személyes és a szakmai megújulásra. A pedagógusok gyakornoki, pedagógus I., pedagógus II., mesterpedagógus és kutatótanár fokozatot érhetnek el. A pedagógus munkakörben dolgozóknak munkaidejük 80 %-át vagyis heti 32 órát az intézményvezető által meghatározott feladatok ellátásával kötelesek eltölteni. Az ígért új bértábla értelmezésében tanárainknak már az alapbére is jóval magasabb lehet, mint a jelenlegi bérük a túlóra díjakkal együttesen. 23 Csabai Róbert pályázata


A tankötelezettség 16. életévhez kötött megállapítása, s ennek elválasztása az adott tanév befejezésétől merőben új helyzetet teremt. Sok tanuló maradhat ki az oktatási rendszerből, az okok között több minden is szerepelhet: fegyelmezetlenség miatti eltávolítás, önállósodási törekvések, családi okok, korai munkába állási kényszer. Ezek a fiatalok előbb vagy utóbb belátják ― vagy az őket foglalkoztató láttatja be velük ―, hogy középfokú végzettség nélkül nem boldogulnak. Számítani kell arra, hogy a felnőttoktatásba betérnek. Ezért intézményünknek fel kell készülnie arra, hogy az esti iskolákba való továbbtanuláshoz szükséges képzési szerkezetet biztosítani tudjuk. El kell indítanunk az akkreditált felnőttképzést iskolánkban, ahol a mozgásszervi fogyatékkal élők oktatását is biztosítani tudjuk. Intézményünk csupán kis átalakítással, minimális költségekkel akadálymentesíthető. Így lehetőséget teremt azon emberek számára is, akik mozgássérültként az általunk nyújtott szakképzések segítségével eredményesebben találnak munkalehetőséget.



5.

Vezetői programom összegzése Vezetési programom megvalósításával célom, hogy intézményünk feleljen meg a

főváros képzési elvárásainak, folyamatosan megújíthatóan, továbbfejleszthetően a XXI. század színvonalán. Intézményünk közoktatási és szakképzési struktúrája tudja biztosítani a tanköteles korosztály befogadását, ezzel együtt a felnőttek oktatását, továbbképzését. Az itt végzettek tudása, személyisége, emberi összessége tegye alkalmassá őket, hogy megtalálják helyüket az életben.

5.1.

Képzési profil bővítése

Jelen oktatási szerkezetünk megtartása mellett szükségesnek tartom képzési kínálatunk gazdagítását. A fenntartóval és tantestületünk tagjaival egyeztetve új képzési típusok

indítását

kezdeményezem.

Lehetőségét

látom

a

közeljövőben

a

szakmacsoportjainkon belül pénzügy-számviteli ügyintéző, vállalkozási ügyintéző és ügyviteli titkár szakképesítést adó osztályok beindítását. Napjainkban az élethosszig tartó tanulás igénye egyre kézzel foghatóbb társadalmi, gazdasági igény. Ezért fontosnak tartom iskolánk képzési profiljának bővítését a felnőttoktatás terén is. Az iskola Alapító okirata alapján a feltételeink adottak. Érettségire és vagy szakképesítésre felkészítő esti tagozatunk hiánypótló lehet a dél-pesti régióban. A felnőttoktatás bevezetését indokolja az is, hogy az új Nemzeti köznevelésről szóló törvény módosítja a tankötelezettség korhatárát. Sokan emiatt kerülhetnek ki korábban a közoktatásból és csak évekkel később fejezik be középfokú tanulmányaikat. Iskolai munkám során tapasztaltam, hogy a sport is lehet igazi motiváló erő mindamellett, hogy az egészséges életmódra nevelés legfontosabb eszköze. Szorgalmazom ezért, ahogyan ennek már korábban volt előzménye, intézményünk vegye fel a kapcsolatot a Testnevelési Egyetem jogutódjával és legyen annak gyakorló iskolája.



5.2.

Oktató munka hatékonyságának emelése

Az országos kompetencia- és egyéb mérések eredményei alapján szükségesnek vélem az oktató munka hatékonyságának emelését. A kulcskompetenciák fejlesztése terén nagyobb hangsúlyt kívánok helyezni a differenciált, egyéni fejlesztésekre és felzárkóztatásra, a lemaradók korrepetálására. Szorgalmazom a közös, hatékonyabb módszerek kidolgozását, melyek célra vezetnek nagyon rövid időn belül. Különben a tanulói sikertelenség megpecsételheti iskolánk további működését. A kollégák munkájukat haszontalannak érezhetik, ami súlyos elváltozáshoz, kiégéshez vezethet. A tanulmányi eredmények javításának érdekében biztosítani kívánom a tanulókörök, illetve a tanulószoba kialakítását. A hét minden napján meghatározott helyszínen és időkeretben töltse be igazi szerepét, ne csak formálisan működjön. Az itt folytatott munkát a gyengébben teljesítők számára kötelezővé tenném. Az önálló tanulás lehetősége emellett adott lehetne azoknak is, akiknél az otthoni, családi körülmények megnehezítik azt. Véleményem szerint diákjaink jelentős részének maga a „tanulás” is problémát jelent. Pedagógusként magam is tudom, hogy mekkora felelősség, hogy megtanítjuk-e tanulni, lényeget kiemelni, vázlatot készíteni, memorizálni a gyerekeket. Hiszen a felnőtt kori érvényesülésük leginkább azon múlik, tudnak-e újra meg újra a sok változáshoz hatékony tanulással alkalmazkodni. Ezért, iskolánkban az órarendbe beillesztve, új tantárgyként a tanulásmódszertan oktatását kívánom meghonosítani. Korunk világában egyre meghatározóbb az együttműködés, az együttmunkálkodás képessége. Elgondolásom szerint évente egy közös munka minden évfolyamon legalább egy projektmunkában való részvétel fejlesztené tanulóink munkához való hozzáállását. Mindez a tantestület által kidolgozott tematika szerint. Úgy gondolom, kitüntetett figyelmet kell fordítanunk a kilencedik évfolyamra. Minél rövidebb idő alatt integrálni kell őket az iskola életébe. Elgondolásom szerint ezt idősebb diákjaink bevonásával iskolai mentor program beindításával tehetnénk gördülékenyebbé.



5.3

Pedagógus továbbképzés intenzív támogatása

Elsőrendű szempontnak tekintem, hogy kollégáim olyan szakterületeken képezzék magukat, melyek egybeesnek az iskola rövid- és hosszú távú céljaival, valamint a mindennapi munkájukban hasznosíthatóak. Támogatom a pedagógus továbbképzéseket azokban a témákban és területeken, melyek például a szakmai vizsgák lebonyolítására, a kompetencia alapú oktatás módszertanára, konfliktuskezelésre és személyiségfejlesztés segítésére irányulnak. Az szakmacsoportjainkon belül tervezett tagozatindítás megköveteli a tanáraink szakmai továbbképzését. A pedagógus-alapképzésben szerzett szaktudományos ismereteik frissítését, az

egyes tudományterületeken megszületett

tudományos

eredmények

megismerését. Diákjaink szaporodó tanulási és mentális problémái miatt fontosnak tartom módszertani eszköztárunknak bővítését. A pedagógusmesterséghez kapcsolódó ismereteink (pedagógia, pszichológia, módszertan) megújítására meglátásom szerint, új ismeretek és készségek elsajátítására van szükség. Támogatom a belső továbbképzések formáját, ahol a tantestület egésze vagy egy része vesz részt. Ennek előnye, hogy a pedagógusok együtt vesznek részt a programon, s a közös élményen túl a megszerzett tudás is azonos. A képzés folyamán lehetőségük nyílik egyeztetni az irányvonalakat, melyek mentén közös célok tűzhetők ki. Korunk kihívása, legalább is felnőtt társadalmunk számára az informatika rendkívül gyors fejlődése. A változásokat nekünk is követni kell. Talán a legegyszerűbb módja a pedagógus-továbbképzésnek az önképzés. Szorgalmazom tantestületünkben akár a saját informatikus kollégáink vezetésével a „házon” belül megoldható tanfolyamokat. Szintén napjaink követelménye, hogy alkalmazható, biztos nyelvtudással fejezzék be tanulmányaikat diákjaink. Ehhez nyelvtanáraink folyamatos továbbképzését kívánom biztosítani itthon és anyanyelvi környezetben is uniós anyagi források felhasználásával.



5.4

Partnerkapcsolatok javítása, bővítése

A legfontosabb partnerkapcsolatunk a Csepel Térségi Integrált Szakképző Központ, melynek iskolánk 2008 óta a tagja. Az elmúlt években társiskolái között sokrétű együttműködés

alakult

ki.

A

TÁMOP

projekt

keretében

továbbképzések,

tananyagfejlesztések, versenyek, táborok valósultak meg. A jövőben iskolám aktívabb szerepvállalását szorgalmazom a TISZK-en belül. Diáksport-vezetőként látom, hogy erre sporttevékenységekhez való adottságaink kiválóan alkalmasak lehetnek. 2012 februárjában az TISZK-es iskolák részére labdarúgó tornát rendeztünk. Célunk a hagyományteremtés volt. Elképzelésem szerint bővíthető e sportesemény egész napos, vagy akár egy hétig tartó egyéb sportágakat és helyszíneket bevonó TISZK Olimpiává. A Csepel Térségi Integrált Szakképző Központon belül működő Koordinációs Irodával az együttműködés további elmélyítését támogatom és igénylem, mert feladatkörük a fejlesztőpedagógiai, a pszichológiai szolgáltatás, a szabadidő szervezés és az ifjúságvédelem segíti az iskolánkban adódó tanulási és fegyelmi problémáink megoldását. Szűkebb és tágabb környezetünkben található általános iskolákkal a kapcsolatunk hagyományosan jók. Nyílt napokat és heteket rendezünk, részt veszünk pályaválasztási börzéken. A továbbiakban ezeket kiegészíteném a „Diákjaink vigyétek a jó hírünket” beiskolázási programunkkal. Oktató-nevelő munkánk legfontosabb támogatója a szülői ház, a szülök közössége. Rendezvények szervezésében, lebonyolításában, kiadványok megalkotásában kapcsolódnak be iskolánk életébe. Nyitott iskolára törekszem. Programomban szerepelnek további, új hagyományt teremtő rendezvények. Szülők-nevelők bálja, az „Egy nap az iskoláért” akciónap. Ezeken kötetlenebb formában találkozhatna szülő és tanár. Mindez alkalmat adhat szülői bázis szélesebb kihasználására. Az e-napló idei bevezetésével és alkalmazásával bízom a gyorsabb kapcsolattartásban. A Gazdasági Szervezet, a GSZ megalakulásának és munkájának kezdete egybe esett a az idei tanévkezdéssel. A működéshez, munkaügyhöz és gazdálkodáshoz kapcsolható dokumentumok átadása és az ezzel járó plusz feladatok számának növekedése jelentősen 28 Csabai Róbert pályázata


megterhelte az iskolavezetés és több kollégám munkáját. Fontos feladatnak tekintem, hogy az intézményünk a GSZ-szel az együttműködési megállapodásban leírt tartalommal megfelelően a konfliktushelyzetek kikerülésével tudja végezni feladatát. Reményeim szerint az igazgatói közvetlen döntési kompetenciákba tartozó személyi kiadások vonatkozásában pontosabb rálátást kaphatunk. Fejlesztési lehetőségeink érdekében jött létre a Kultúra Alapítvány, a Segítünk Nektek Vargások Alapítvány, valamint a Varga Diáksport Egyesület. Alapítványaink közhasznú szervezetként működnek, ennek értelmében a pályázati forrásokon túl jogosultak a személyi jövedelemadó fogadásának egy százalékára is. Célom a jövőben is az, hogy a művészeti és sport

csoportjaink

színvonalas

működéséhez,

jutalmazásokhoz,

eszközállomány

fejlesztéséhez támogatásukat felhasználjam. Külső támogatóink körét azonban úgy érzem, még bővítenünk kell. Például gazdasági szervezetekkel, vállalkozásokkal, cégekkel való kapcsolatteremtés alkalmat adhatna diákjaink számára szakmai tapasztalat szerzésére. A jól működő partnerség keretében szakmai gyakorlat, nyári diákmunka vagy a későbbi munkavállalás esélyeit növelhetnénk. Az

iskolánknak

Pesterzsébet

olasz

testvérvárosának,

Olgiate

Comasco-nak

középiskolájával van több éves kapcsolata. E téren azonban szeretném elérni, hogy testvériskola programunk bővüljön határon túli magyar, valamint német nyelvet tanuló diákjaink számára ausztriai középiskolával. Kiemelt kapcsolatainkon kívül erősíteni kívánom a hatóságokkal. Szomszédságunkban található Pesterzsébeti Tűzoltó Parancsnoksággal több évtizedes az együtt működésünk. Rendszeresen segítenek olyan technikai jellegű feladatokban, amelyeket karbantartóink nem tudnak elvégezni és csak külső, költséges szolgáltatások megrendelésével oldhatunk meg. Fontosnak ítélem meg, hogy ne a fiatalok helyett, hanem velük együtt gondolkodva, segítsük őket abban, hogy a rájuk leselkedő veszélyeket önmaguk fedezzék fel. Képesek legyenek kialakítani azokat a mechanizmusokat, melyek segítik őket abban, hogy sikerrel vegyék fel a harcot azokkal a jelenségekkel szemben, melyeket el kívánnak kerülni. A rendőrség által középiskolásnak készült programokat a bűnmegelőzésről, ifjúságot érintő és veszélyeztető körülményekről vagy drogprevencióról nagyobb számban kívánom igénybe 29 Csabai Róbert pályázata


venni. Hasznosnak tartom, ha ezek a találkozások előadások, közvetlen beszélgetések formájában valósulnak meg. Partnerkapcsolataink terén továbbiakban is szorgalmazom a kerület kulturális intézményeivel és a helyi médiával folytatott jó kapcsolatunk fenntartását és bővítését. A Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola minden partnerével való kapcsolattartás legfontosabb eszközének az intézményünk honlapát tekintem. Szeretném, hogy folyamatosan megújuló, napra kész és hiteles forrás legyen.

5.5

Iskola hagyományainak továbbvitele

Diákjaink számára, mint minden ember életében nagyon fontos a siker. Életkori sajátosságuknak megfelelően keresik a helyüket a világban, megküzdenek a felnőtté válás buktatóival. A pozitív visszacsatolás, a teljesítmény értékelése, elismerése létfontosságú tehát. Véleményem szerint, még több alkalmat kell teremtenünk arra iskolánkban, hogy tanulóinkban a siker által egészséges énkép alakuljon ki. Hagyományaink továbbvitele programom meghatározó része. A tudás megszerzése mellett, amit iskola nyújt, tanulóink igazi sikereket érhetnek el a közös éneklésben, a sportban, a néptáncban a mazsorett csoport fellépésein. A bennük lévő természetes alkotókedvet ezért más művészeti ― képzőművészeti ― ágak meghonosításával szeretném erősíteni.

Célom, hogy az elődeim által vezetett intézmény szerkezete, működése a jövőben is biztosítani tudja a térség társadalma gazdasága által megfogalmazott igények teljesítését. Nyitottságot, elhívatottságot és kitartást érzek magamban ahhoz, hogy intézményvezetőként feladatomat elvégezzem. Mint pályázó programot készítettem a végrehajtáshoz azonban együttműködő társakra, partnerekre és kollégákra van szükségem. Kérem, legyen a megvalósítás részese! Csabai Róbert 30 Csabai Róbert pályázata

Pályázat Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola

Recommend Documents