Oleh: Siti Nurjanah SD Negeri 1 Kamulan, Durenan, Trenggalek

228

Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan...

MELALUI MODEL BELAJAR KOOPERATIF MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI IMAN KEPADA QADHA DAN QADHAR PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 KAMULAN KECAMATAN DURENAN KABUPATEN TRENGGALEK SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Oleh: Siti Nurjanah SD Negeri 1 Kamulan, Durenan, Trenggalek

Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui sikap siswa kelas VI SD Negeri I Kamulan tahun 2012/2013 terhadap pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif. (2) Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri I Kamulan tahun 2012/2013 dapat mengalami peningkatan setelah diterapkannya metode kooperatif pada bidang studi PAI.Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri I Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek di Kelas VI. Jumlah siswa Kelas VI adalah 16 siswa. Pada bulan Februari sampai dengan Maret 2013 pada Semester II. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa: (1) Sikap siswa sangat positif terhadap pembelajaran pendidikan agama Islam dengan diterapkannya metode kooperatif engan diskusi kelompok pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini bisa diketahui dari hasil angket yang dibagikan kepada siswa; (2) pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2012/2013 dalam memahami materi Iman Kepada Qadha dan Qadhar secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa untuk siklus I sebesar 73.13 dengan ketuntasan 68.75%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 62.50 dengan ketuntasan 25.00% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 91.25 dengan ketuntasan mencapai 100%; (3) Kualitas pembelajaran PAI di kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek mengalami peningakatan setelah diterapkannya metode kooperatif. Hal ini berdampak pula pada peningkatan prestasi belajar siswa kelas VI pada pembelajaran PAI. Kata kunci: kooperatif, prestasi belajar, Pendidikan Agama Islam, Kelas VI

Tujuan Pembelajaran Agama Islam di sekolah yaitu untuk peningkatan potensi spiritual dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya bertujuan

pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan. Pedidikan Agama Islam diharapkan menghasilkan manusia yang selalu berupaya menyempurnakan iman, taqwa, dan akhlak, serta aktif membangun peradapan dan keharmonisan kehidupan khususnya dalam memajukan peradapan bangsa yang bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016

lingkup lokal, nasional, regional maupun global. PAI diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa Agama diajarkan kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia yang bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis, dan produktif, baik personal maupun sosial. Tuntutan visi ini mendorong dikembangkannya standar kompetensi sesuai dengan jenjang persekolahan yang secara nasional ditandai dengan ciri-ciri: (1) Lebih menitik beratkan pencapaian kompetensi secara utuh selain penguasaan materi; (2) Mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia; (3) Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pendidik di lapangan untuk mengembangkan strategi dan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan sumber daya pendidikan. Strategi mengajar perlu didukung dengan profesionalisme guru yang memiliki karakteristik: membuat perencanaan konkrit dan detail, menempatkan siswa sebagai arsitek pembangunan gagasan dan guru berfungsi untuk melayani dan berperan sebagai mitra siswa, bersikap kritis dan berani, sebagai fasilitator, cara mengajar di fokuskan pada model pemberdayaan dan pengkondisian pada model latihan dari pada pemaksaan, mampu menyakinkan kepala sekolah dan masyarakat terhadap beberapa inovasi pendidikan yang edukatif dengan argumentasi logis dan kritis, bersikap kreatif. Strategi mengajar perlu didukung dengan profesionalisme guru yang memiliki karakteristik: (1) Membuat perencanaan konkrit dan detail; (2) Menempatkan siswa sebagai arsitek pembangun gagasan dan guru

229

berfungsi untuk melayani dan berperan sebagai mitra siswa; (3) Bersikap kritis dan berani; (4) Sebagai fasilitator; (5) Gaya mengajar difokuskan pada model pemberdayaan dan pengkondisian pada model latihan dari pada pemaksaan; (6) Mampu meyakinkan kepala sekolah dan masyarakat terhadap beberapa inovasi pendidikan yang edukatif dengan argumentasi logis dan kritis; (7) Bersikap kreatif. Dalam pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) memerlukan pendekatan pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 2001). Dengan ringkas Abdurrahman dan Bintoro (2000: 78) mengatakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata”. Berbagai peran guru dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut ini: (a) Merumuskan tujuan pembelajaran; (b) Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: “(1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan” (Abdurrahman & Bintoro 200:78-79) Jadi output dari PAI diharapkan menghasilkan manusia yang selalu berupaya menyempurnakan iman, takwa, dan akhlak, serta aktif membangun peradaban dan keharmonisan kehidupan, khususnya dalam

229

230


memajukan peradapan bangsa yang bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam lingkungan lokal, nasional, regional maupun global.(Furchan, 1993). Pelaksanaan pendidikan harus dapat membantu siswa untuk mengembangkan bakat potensi, kreatifitas yang dimiliki siswa secara penuh menuju pembentukan manusia seutuhnya. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan perlu adanya upaya-upaya dalam penyelenggaraan Pendidikan, seperti peningkatan interaksi timbal balik antara siswa dan guru. Umpan balik perilaku guru dapat diwujudkan dalam bentuk membantu setiap anak yang mengalami kesulitan belajar secara individual dengan cara memberikan pujian, kritikan dan arahan serta tanggapan terhadap hasil pekerjaan siswa selama proses belajar mengajar. Follow up digunakan untuk membantu setiap anak dalam mengatasi kesulitan baik klasikal maupun secara individual disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing peserta didik (S. Nasution 1984). Guru hendaknya menempatkan diri berdampingan dengan siswa sebagai senior yang selalu siap menjadi nara sumber atau konsultan (Laurence, 1976 dalam Tabrani, Dkk, 1994:181). Hal ini merupakan kewajiban seorang guru dan pembina pendidik lainnya. Program ini dilaksanakan secara berencana atau sewaktuwaktu disesuaikan dengan kebutuhan. Kajian dalam penelitian ini diarahkan kepada pengembangan metode kooperatif, karena faktor penyebab yang lain menjadi bidang kajian tersendiri. Oleh karena itu, dalam penelitian ini diterapkan metode belajar kooperatif untuk mengatasi masalah tersebut di atas. Dari paparan di atas, maka

tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui sikap siswa kelas VI SD Negeri 1 Kamulan tahun 2012/2013 terhadap pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif; (2) Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 1 Kamulan tahun 2012/2013 dapat mengalami peningkatan setelah diterapkannya metode kooperatif pada bidang studi PAI. METODE PENELITIAN Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek di Kelas VI. Jumlah siswa Kelas VI adalah 16 siswa. Pada bulan Februari sampai dengan Maret 2013 pada Semester II. Tahapan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diteliti. Nilai pada semester sebelumnya merupakan prestasi belajar awal, sedangkan observasi awal dilakukan untuk dapat mengetahui tindakan yang tepat yang diberikan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan . Mulai evaluasi dan observasi awal, maka dalam refleksi ditetapkanlah bahwa tindakan yang dipergunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan adalah dengan menggunakan metode kooperatif. Berpatokan pada refleksi awal tersebut, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini dengan 2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari tahap Perencanaan, Observasi, Tindakan, dan Refleksi. Secara skematis kegiatan penelitian tindakan untuk siklus pertama dan kedua dapat digambarkan sebagai berikut.


231

Siklus I Perencananaan Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Pembelajaran Dengan metode kooperatif Siklus II Observasi

Refleksi

Pelaksanaan Tindakan

Perencanaan Tindakan BerdasarkanRefleksi Siklus I

Pembelajaran Dengan metode kooperatif

Observasi

Refleksi

Kesimpulan dan Saran Sumber data penelitian ini adalah siswa dan anggota tim peneliti. Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan kualitatif yang terdiri dari: (a) Prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan; (b) Data hasil observasi terhadap pembelajaran.Cara pengambilan data terdiri dari: (a) Data prestasi belajar diambil dengan memberikan tes; (b) Data tentang situasi pembelajaran diambil dengan menggunakan

lembar observasi. Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini bila terjadi perubahan yang lebih baik mengenai proses dan hasil belajar, yaitu 70%. Analisa data yang diperlukan dalam penelitian digunakan pengumpul data sebagai berikut: (1) Melaksanakan tes serta membuat rerata nilai tes; (2) Membandingkan hasil tes rata-rata siklus I dan II; (3) Menyimpulkan temuan-temuan dari anggota

231

232


tim berupa hasil observasi lapangan berdasarkan instrumen yang telah dipersiapkan. HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus Pembelajaran yang biasa dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian

adalah dengan menggunakan metode ceramah dan mencatat Siswa hanya mendengarkan dan membayangkan sehingga siswa hanya berimajinasi sesuai dengan kemampuan imajinasi mereka masing-masing. Maka daripada itu peneliti mencoba untuk mengadakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kwalitas nilai siswa.

Tabel 1 Nilai Siswa Sebelum Diadakan Penelitian Tindakan Kelas Analisis Butir Soal No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 1 M. Didik D. A. 10 10 10 10 0 0 0 2 Alek N. P. 10 10 10 10 0 0 0 3 Ayu F. R. 10 10 10 10 0 0 0 4 Deva K. 10 10 10 10 0 0 0 5 Devi K. 10 10 10 10 10 0 0 6 Diana P. K. 10 0 10 10 0 10 0 7 Elza Y. 10 0 0 10 0 10 10 8 Fiki S. 10 0 0 10 10 0 10 9 Fitra C. E. 10 10 10 10 0 0 0 10 Irfan V. A. 10 10 10 10 0 0 0 11 M. Fitroh A. 10 10 10 10 0 0 0 12 M. Itba'ul W. 10 10 10 10 0 0 0 13 M. Darul A. 10 10 10 10 10 0 0 14 Nabila K. 10 0 10 10 10 10 0 15 Rizka F. M. 10 10 10 10 0 0 0 16 Sania F. 10 10 10 10 0 0 0 Jumlah Jawaban Benar 16 12 14 16 4 3 2 1.0 0.7 0.8 1.0 0.2 0.1 0.1 Daya Pembeda 0 5 8 0 5 9 3 Kriteria M M M M SL SL SL

Dari data di atas terlihat bahwa nilai rata-rata siswa sangat rendah yaitu 62.50 dengan ketuntasan 25.00%.Nilai tersebut sangat rendah bila dilihat dari standar ketuntasan yaitu 85.00%. Sehingga memerlukan adanya penelitian tindakan kelas. Paparan Kegiatan Dan Hasil Pelaksanaan Siklus I Refleksi Awal

8 0 0 0 0 0 10 10 10 0 0 0 0 0 10 0 0

9 10 10 10 10 10 0 0 10 10 10 10 10 10 0 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

4 0.2 5 SL

13 0.8 1 M

16 1.0 0 M

60 60 60 60 70 60 60 70 60 60 60 60 70 70 60 60

% Ketuntasan T TT TT TT TT TT T TT TT T TT TT TT TT T T TT TT

1000 62.5 0

4 25.0 0

Nilai

12 75.0 0

Pada tahap refleksi awal ini peneliti bersama mitra guru mengidentifikasi permasalahan yang ada pada siswa kelas VI yaitu tentang rendahnya prestasi belajar siswa pada mata Pelajaran Agama Islam. Perencanaan Tahap perencanaan berisi kegiatan sebagai berikut: (1) Menentukan bacaan yang akan di latihan; (2) Merumuskan Tujuan


Pembelajaran Khusus (TPK); (3) Membuat/mempersiapkan alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka memperlancar proses pembelajaran tersebut; (4) Mendesain alat evaluasi tes prestasi; (5) Mempersiapkan prosedur monitoring, kolaboratif kunjungan kelas, format/bahan wawancara siswa, perangkat tes kuesioner, dan buku catatan lapangan. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan berisi kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: (a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca basmalah dan berdo’a; (b) Menjelaskan materi yang akan diajarkan beserta kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (c) Meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam. (2) Kegiatan inti, meliputi: (a) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (b) Siswa mendiskusikan tentang definisi,contoh Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa mempresentaiskan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tannggapan. (3) Kegiatan penutup, meliputi: (a) Guru member tugas siswa untuk menjelaskan tentang Iman Kepada Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (b) Mengadakan

233

Tanya jawab tentang macam-macam Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa bersama-sama membaca doa akhir majlis sebagai penutup kegiatan pembelajaran. Observasi Observasi atau pengamatan dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh rekan sejawat peneliti terhadap aktivitas pembelajaran di Kelas VI baik untuk aktivitas siswa atau guru. Dari hasil pengamatan ini nantinya akan dibuat refleksi tentang kelebihan dan kekurangan kegiatan penelitain. Sehingga ada koreksi apakah penelitian perlu dilanjutkan atau tidak. Hasil dari pengamatan terhadap aktivitas guru ada pada Tabel 2. Untuk aktivitas guru, tampak guru sudah mampu menerapkan metode pembelajaran dengan baik. Akan tetapi guru dalam memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan diskusi masih kurang. Guru belum mampu memberikan kesempatan kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus I memperoleh persentase sebesar 50,00% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Dari segi aktivitas siswa yang berhasil terekam dalam pengamatan observer ada pada Tabel 3.

Tabel 2 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru Siklus I

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Siklus I

Indikator Aktivitas

Skor

Melakukan kegiatan aprsepsi dan motivasi Penguasaan materi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu Menggunakan dan memanfaatkan media secara efektif Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam pembelajaran Menjadi fasilitator dan motivator dalam pembelajaran Melakukan penilaian secara berkelanjutan Melakukan kegiatan refleksi pembelajaran Jumlah

233

3 2 2 2 2 1 2 1 2 2

3 3 2 2 2 1 2 2 2 2

Jumlah 6 5 4 4 4 2 4 3 4 4 40

234


No

Siklus I

Indikator Aktivitas

Skor

Jumlah 50.00

Rata-rata

Tabel 3 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa No 1 2 3 4 5

Siklus I

Indikator Aktivitas

Skor

Sikap siswa dalam menerima pembelajaran Kerjasama siswa dalam kelmpok Tanggung jawab siswa dalam kelompok Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan Komunikasi siswa dalam kelompok Jumlah Rata-rata

2 2 2 2 1

3 2 2 2 2

Jumlah 5 4 4 4 3 20 50.00

Tabel 4 Nilai Siklus I No

Nama Siswa

1 M. Didik D. A. 2 Alek N. P. 3 Ayu F. R. 4 Deva K. 5 Devi K. 6 Diana P. K. 7 Elza Y. 8 Fiki S. 9 Fitra C. E. 10 Irfan V. A. 11 M. Fitroh A. 12 M. Itba'ul W. 13 M. Darul A. 14 Nabila K. 15 Rizka F. M. 16 Sania F. Jumlah Jawaban Benar Daya Pembeda Kriteria

1 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10

2 10 0 0 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 0

3 10 0 10 10 0 10 0 10 10 0 10 10 0 10 10 0

4 10 10 10 10 0 0 0 10 10 10 0 10 10 10 10 10

14 0.8 8 M

11 0.6 9 SD

10 0.6 3 SD

12 0.7 5 M

Analisis Butir Soal 5 6 7 10 10 0 0 10 0 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 0 10 0 0 10 10 10 10 0 10 10 0 0 10 0 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 10 0 10 0.6 3 SD

Aktivitas siswa dalam pembelajaran PAI dengan menerima tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar 50,00 % dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik.

13 0.8 1 M

10 0.6 3 SD

8 0 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 0 10 10 0 10

9 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10

10 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 10 10 10 10 10 10

12 0.7 5 M

13 0.8 1 M

12 0.7 5 M

80 50 80 80 60 80 60 80 80 60 70 80 80 90 80 60

% Ketuntasan T TT T TT T T TT T TT T T TT T T T T T TT

1170 73.1 3

11 68.7 5

Nilai

5 31.2 5

Aktivitas siswa yang masih perlu ditingkatkan adalah keterlibatan siswa dalam kegiatan diskusi. Mulai dari aktivitas pembelajaran yang semakin berkembang di Kelas VI dalam


pembelajaran menunjukkan perkembangan prestasi yang baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan prestasi belajar siswa pada Tabel 4. Dari data siklus I terlihat bahwa ada kenaikan nilai dibandingkan dengan prasiklus. Pada prasiklus rata-rata nilai sebesar 62.50 ada peningkatan untuk siklus I yaitu rata-rata nilai sebesar 73.13. Untuk ketuntasan belajar pada prasiklus sebesar 25.00% mengalami kenaikan pada siklus I sebesar 68.75%.Akan tetapi nilai tersebut belum mencapai KKM yang diharapkan yaitu ketuntasan sebesar 85%, untuk itulah perlu dilanjutkan dengan siklus II dengan adanya perbaikan. Refleksi Hasil pengamatan dapat direfleksikan bahwa pembelajaran PAI di Kelas VI sudah mengalami peningkatan menuju ke arah yang baik.Hal ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran dan perolehan prestasi belajar siswa pada siklus I yang meningkat.Akan tetapi dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif di Kelas VI masih ditemui kendala sehingga prestasi belajar siswa tidak maksimal.

235

melalui media yang digunakan oleh bapak ibu guru. Pelaksanaan Siklus II pelaksanaan tindakannya secara garis besar sama dengan siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru, memperbaiki teknik bertanya dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut: (1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: (a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca basmalah dan berdo’a; (b) Menjelaskan materi yang akan diajarkan beserta kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (c) Meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam. (2) Kegiatan inti, meliputi: (a) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (b) Siswa mendiskusikan tentang definisi,-contoh Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa mempresentaiskan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tannggapan. (3) Kegiatan penutup, meliputi: (a) Guru member tugas siswa untuk menjelaskan tentang Iman Kepada Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (b) Mengadakan Tanya jawab tentang macam-macam Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa bersama-sama membaca doa akhir majlis sebagai penutup kegiatan pembelajaran.

Paparan Kegiatan Dan Hasil Pelaksanaan Siklus II Perencanaan Siklus kedua ini perencanaannya secara garis besar sama dengan siklus I, yang beda adalah pada materi kegiatan yang membahas tentang perkembangbiakan hewan dan tumbuhan. Selain itu berdasarkan pada temuan siklus I, maka langkah perencanaannya perlu tambahan yang meliputi: (a) Memperbaiki teknik bertanya pada guru; (b) Mengurangi dominasi guru; (c) Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi

Observasi Observasi atau pengamatan pada siklus II dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh rekan sejawat peneliti yang merupakan guru di SD Negeri 1 kamulan dengan menggunakan format yang sama pada siklus I. Pada siklus II ini ada kenaikan baik dari segi aktivitas guru, siswa maupun peningkatan prestasi siswa dibandingkan dengan

235

236


siklus I. Berikut ini adalah hasil dari pengamatan observer mengenai aktivitas guru dan siswa yang ditampilkan pada Tabel 5. Pada siklus II ini, guru telah mampu menjadi motivator yang baik dalam pembelajaran.Hal ini dapat dilihat dari siswa berkemampuan rendah sudah berani mengemukakan gagasannya dalam kegiatan diskusi, sehingga pembelajaran di kelas menjadi aktif. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus II memperoleh persentase sebesar 70,00% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran PAI dalam menerima tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar 70,00% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Dalam kegiatan diskusi semua siswa mampu terlibat secara aktif dalam kegiatan, sehingga tidak lagi didominasi oleh siswa tertentu saja. Melihat dari aktivitas pembelajaran yang semakin berkembang di Kelas V dalam pembelajaran PAI siklus II menunjukkan perkembangan prestasi yang baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan prestasi belajar siswa pada Tabel 7.

Tabel 5 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru Siklus II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Siklus I Skor Jumlah 3 3 6 3 3 6 2 3 5 3 3 6 2 3 5 2 3 5 3 3 6 3 3 6 2 3 5 3 3 6 56 70.00

Indikator Aktivitas Melakukan kegiatan aprsepsi dan motivasi Penguasaan materi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu Menggunakan dan memanfaatkan media secara efektif Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam pembelajaran Menjadi fasilitator dan motivator dalam pembelajaran Melakukan penilaian secara berkelanjutan Melakukan kegiatan refleksi pembelajaran Jumlah Rata-rata

Tabel 6 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No 1 2 3 4 5

Siklus II Skor Jumlah 3 3 6 3 3 6 3 3 6 2 3 5 2 3 5 28 70.00

Indikator Aktivitas Sikap siswa dalam menerima pembelajaran Kerjasama siswa dalam kelmpok Tanggung jawab siswa dalam kelompok Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan Komunikasi siswa dalam kelompok Jumlah Rata-rata

Tabel 7 Nilai Siklus II No 1

Nama Siswa M. Didik D. A.

1 10

2 10

3 0

4 10

Analisis Butir Soal 5 6 7 10 10 10

8 10

9 10

10 10

Nilai 90

% Ketuntasan T TT T

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 No

Nama Siswa

2 Alek N. P. 3 Ayu F. R. 4 Deva K. 5 Devi K. 6 Diana P. K. 7 Elza Y. 8 Fiki S. 9 Fitra C. E. 10 Irfan V. A. 11 M. Fitroh A. 12 M. Itba'ul W. 13 M. Darul A. 14 Nabila K. 15 Rizka F. M. 16 Sania F. Jumlah Jawaban Benar Daya Pembeda Kriteria

1 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10

2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10

3 10 0 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10

4 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

15 0.9 4 M

15 0.9 4 M

12 0.7 5 M

16 1.0 0 M

Analisis Butir Soal 5 6 7 10 0 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 15 0.9 4 M

12 0.7 5 M

Dari Tabel 7 diketahui hasil dari siklus II berupa peningkatan hasil belajar. Pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 73.13 meningkat pada siklus II sebesar 91.25 dengan ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 68.75% meningkat maksimal pada siklus II sebesar 100%. Dengan hasil ini maka penelitian dianggap sudah memenuhi syarat ketuntasan sebesar minimal 85%.

15 0.9 4 M

8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

9 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10

16 1.0 0 M

15 0.9 4 M

15 0.9 4 M

237

90 80 100 100 100 80 90 80 90 80 100 100 100 90 90

% Ketuntasan T TT T T T T T T T T T T T T T T T

1460 91.2 5

16 100.0 0

Nilai

0 0.0 0

Paparan Perbandingan Hasil Siklus I dan Hasil Siklus II Hasil angket yang diberikan kepada siswa dapat diketahui seberapa jauh respon siswa terhadap pembelajaran. Setelah dilakukan verifikasi terhadap hasil angket, diperoleh hasil sebesar 1,97 . Hasil penelitian tentang situasi pembelajaran dengan metode kooperatif tampaknya pengajaran dengan menggunakan metode ini membuat siklus yang lebih baik daripada jika diajar dengan teknik belajar yang biasa dilakukan sebelumnya. Di dalam penelitian ini diketahui bahwa sebagian besar siswa mampu menyebutkan pengertian Iman Kepada Qadha dan Qadhar serta dapat membedakan Qadha dan Qadhar, banyak siswa yang mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan guru. Tetapi dalam penelitian ini diketahui pula bahwa frekuensi

Refleksi Dari hasil pengamatan pada siklus II dapat direfleksikan bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat diterapkan secara optimal di Kelas VI. Hal ini dapat dilihat dari teratasinya kendala yang muncul pada siklus I sehingga persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 100,00% pada akhir siklus II dapat tercapai. Untuk itu tidak diperlukan lagi perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya.

237

238


untuk bertanya masih kurang. Kemungkinan hal ini disebabkan budaya malu masih sangat kuat di dalam diri siswa. Dari segi guru, tampaknya pengajaran dengan metode kooperatif sangat memudahkan karena guru lebih mudah mengarahkan jalannya proses belajar mengajar. Untuk lebih jelasnya gambaran tentang peningkatan prestasi hasil belajar siswa yang dicapai dari sebelum siklus sampai siklus II, penulis ekspresikan dalam bentuk Gambar 1. Hasil belajar siswa yang dinyatakan dengan rerata skor tes formatif untuk siklus I sebesar 73.13 dengan ketuntasan 68.75%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 62.50 dengan ketuntasan 25.00% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 91.25 dengan ketuntasan mencapai 100%. Hasil dari siklus II jauh beda dengan siklus I, karena siswa sudah terbiasa dengan mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran, terdorong untuk belajar yang lebih baik, serta merasa lebih terbuka, kepada teman kelompoknya untuk pemahaman konsep-konsep yang belum dimengerti. Pada siklus I, siswa dikelompokkan dalam 6 kelompok terdiri dari 3-4 orang untuk mengerjakan tugas kelompok dan diskusi. Tampaknya pengelompokkan ini dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil yang diperoleh, yaitu tidak jauh beda dengan siklus II. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa pemberian tugas secara berkelompok sangat bermanfaat, utamanya untuk kelas yang berjumlah besar. Dari respon siswa terhadap pembelajaran dengan pembelajaran diskusi dikatakan positif, karena sebagian siswa menyatakan lebih mudah dan lebih tertarik dalam proses belajar mengajar. Hal ini bisa dipahami

karena proses belajar mengajar menjadi bergairah dan tidak membosankan. PENUTUP Kesimpulan Sikap siswa sangat positif terhadap pembelajaran pendidikan agama Islam dengan diterapkannya metode kooperatif dengan diskusi kelompok pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini bisa diketahui dari hasil angket yang dibagikan kepada siswa. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2012/2013 dalam memahami materi Iman Kepada Qadha dan Qadhar secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa untuk siklus I sebesar 73.13 dengan ketuntasan 68.75%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 62.50 dengan ketuntasan 25.00% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 91.25 dengan ketuntasan mencapai 100%. Kualitas pembelajaran PAI di kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek mengalami peningakatan setelah diterapkannya metode kooperatif. Hal ini berdampak pula pada peningkatan prestasi belajar siswa kelas VI pada pembelajaran PAI. Saran Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran diskusi perlu dikembangkan untuk Mata Pelajaran Agama Islam untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa. Perlu dicoba melakukan kombinasi pola pembelajaran yang menggunakan pembe-


lajaran diskusi dengan model belajar yang lain. Penggunaan model Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif perlu terus dilakukan karena pembelajaran ini lebih menyenangkan bagi siswa, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar mandiri, tidak bergantung kepada guru.Untuk meningkatan kemampuan guru dalam mengembangkan model Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif, pelatihan perlu diberikan agar guru dapat mengembangkan kemampuannya.

100.00 91.25 100.00 90.00 73.13 80.00 62.50 70.00 68.75 60.00 50.00 40.00 25.00 30.00 20.00 10.00 0.00

239

RATA-RATA KETUNTASAN BELAJAR

Gambar 1 Peningkatan Prestasi Hasil Belajar Siswa

DAFTAR RUJUKAN _____. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar, GBPP Pendidikan Agama Islam. Jakarta Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. _____. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar, Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Abdurrahman, Bintoro. 1994. Pengelolaan Pengajaran. Ujung Pandang: Bintang Selatan. Ditjen PDM Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar Garis-Garis Besar program Pengajaran (GBPP) Sekolah Dasar. Jakarta: PT.Citra Lamtoro Gang Persada. Furchan, A. 1993. Kaitan sejarah Sosiologis Agama dan Politik Dalam Masalah Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Umum. Disertasi. Tidak diterbitkan.

Houlobec. 2001. The Human Resource Function in Educational Administration. Edisi ke 6. New Jersey: Prentice Hall. Nasution, S. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan kelembagaan Agama Islam. Nurkancana, Wayan, dkk. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Oemar, Hamalik. 1989. Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung: Mandar Maju. Purwanto, Ngalim MP. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja. Slameto, Drs. 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Tabrani, dkk. 1991. Kesulitan Belajar dan Gangguan Bicara. Semarang: Penerbit Universitas Diponegoro.

239

Oleh: Siti Nurjanah SD Negeri 1 Kamulan, Durenan, Trenggalek

Recommend Documents