Obsah: MATEMATIKA

Obsah: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE …………………………………..…….………………..………………………..………………… 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ……………………...……………………………...…………………………………..…… 2.1. Velikost školy ………………………………………………….………..…….……….………………………………… 2.2. Vybavenost školy ……...…………………………………….……..…………………...……………………………… 2.3. Charakteristika pedagogického sboru …………………………….…………..……………………………………… 2.4. Komunikace s rodiči a veřejností ……………………………………………………………………………………… 2.4.1. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání ţáků ……..…...….……….……… 2.4.2. Školská rada ………………………………………………………………………………..……………...…… 2.4.3. Partneři školy …………………………………………………………………………………..……..………… 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU …………………………………………..………… 3.1. Zaměření školy ………………………………….………………………………….……………………...…………… 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………………………………..………………………..……… 3.3. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami ……………….……………………………..… 3.4. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných ………………………………....…..…………………...………… 3.5. Začlenění průřezových témat …………………………………………………………….………………………….… 4. UČEBNÍ PLÁN …..…………………………………………………………………………………..…………..…………… 5. UČEBNÍ OSNOVY …………………………………………………………………….......................................………… 5.1. I. stupeň ……………………………………………………………………………………..………...………………… 5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ……………………………………...…………..……………..…………… 5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK ………………………………………………………………………………………...…… 5.1.3. MATEMATIKA …………………………………………………………………………………………..……… 5.1.4. PRVOUKA ……………………………………………………………………………………………….……… 5.1.5. PŘÍRODOVĚDA …………………………………………...…………………………………………………… 5.1.6. VLASTIVĚDA …………………………………………………………………………………………………… 5.1.7. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ……………………...…….…………………………… 5.1.8. HUDEBNÍ VÝCHOVA …………………………………………………………….……………………….…… 5.1.9. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ……………………………………………………………..………………………… 5.1.10.TĚLESNÁ VÝCHOVA …………………………………………………………………….………….………… 5.1.11. PRACOVNÍ ČINNOSTI ……………………………………………………………………………………….. 5.2. II. stupeň …………………………………………………………………………………….…………………………... 5.2.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ……………...…………………………………………....………………… 5.2.2. ANGLICKÝ JAZYK ……………………………………….………………………………………………..…… 5.2.3. MATEMATIKA …………………………………………………..……………………………………………… 5.2.4. CHEMIE ………………………………………………………………………………………………….……… 5.2.5. FYZIKA ……………………………………………………………………………………………..…………… 5.2.6. PŘÍRODOPIS …………………………………………………………………………………………………… 5.2.7. ZEMĚPIS ……………………………………………………………………………….…………..…………… 5.2.8. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE …..……………………………………….….………… 5.2.9. DĚJEPIS …………………………………………………………………………………….……………...…… 5.2.10.OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA …………………………..…………………………………………… 5.2.11.PRÁCE V DÍLNĚ …………………………………………………………..…………………………………… 5.2.12.VOLBA POVOLÁNÍ ……………………………………………………………………..……………………… 5.2.13.HUDEBNÍ VÝCHOVA ………………………………...…………………………………………..…………… 5.2.14.VÝTVARNÁ VÝCHOVA ………………………………………………………………………..……………… 5.2.15.TĚLESNÁ VÝCHOVA ………………………………………………………………………………………..… 5.2.16.KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE ………………………………………...…………….…………… 5.2.17.NĚMECKÝ JAZYK …………………………………………………………………………..………….……… 5.2.18.SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD ….……………………………………………………………...…………… 5.2.19.EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM ……………….………………………………………..…………………..…… 5.2.20.SPORTOVNÍ HRY ……………………………………………………………………………………………… 6. HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ……………………………………..………………………...……… 6.1. Způsoby hodnocení ……………………………………………………..…………………...………………….……… 6.2. Kritéria hodnocení …………………………………………………….…………………………...…………………… 6.3. Vlastní hodnocení školy …………………………………………….…………………………………...……..……… 6.4. Oblasti autoevaluace …………………………………..…………..…………………………………………...……… 6.5. Cíle a kritéria autoevaluace ……………………………………………………………………………………………. 6.6. Nástroje a metody autoevaluace ………………………………..………………………..……………...…………… 6.7. Časové rozvrţení evaluačních činností ……………………….………………………………...……………………

1

2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 7 7 7 10 12 12 12 18 22 26 30 34 38 41 45 49 54 58 58 67 71 77 81 91 98 108 111 118 127 130 133 139 142 148 151 154 158 161 165 165 165 165 165 165 166 166

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Adresa školy: Základní škola a Mateřská škola Klecany 250 67 Klecany 375 Zřizovatel školy: Město Klecany Do Klecánek 52 250 67 Klecany IČO: 00240290 telefon: +420 284 890 737 www: http://www.klecany.cz/ Ředitel školy: Vladimír Lacina Zástupce ředitele: Mgr. Dagmar Rauschová Koordinátor ŠVP: Vladimír Lacina Kontakty: telefon: +420 284 890 165 +420 284 892 914 web: http://zsms.klecany.cz e-mail: [email protected] e-mail: [email protected] IČO: 750 33 852 IZO: 102 438 439 REDIZO: 6 000 52 249 Platnost dokumentu: 1.9.2008

............................................ Vladimír Lacina ředitel školy

razítko školy

2

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Velikost školy Školní areál se nachází v obytné části Klecan, v blízkosti autobusových zastávek. Dopravně je dobře dosaţitelný jak pro ţáky spádové oblasti, tak i pro ostatní ţáky (výhodné autobusové spojení s Prahou). Tvoří jej komplex jedenácti pavilonů. Základní škola a Mateřská škola Klecany je zřízena Městem Klecany s účinností od 1.11.2002 jako příspěvková organizace s právní subjektivitou. Tato základní škola je úplná s devíti postupnými ročníky. Sdruţuje mateřskou školu s kapacitou 95 dětí, základní školu s kapacitou 380 ţáků a školní druţinu pro 90 ţáků. Školní jídelna slouţí pro 400 strávníků. Od školního roku 2007/2008 je zřízena samostatná třída pro ţáky tří postupných ročníků se specifickými poruchami učení (dále SPU), která je vedená kvalifikovaným speciálním pedagogem. Mateřská škola (dále jen MŠ) je součástí základní školy (dále jen ZŠ). Sídlí na odloučeném pracovišti v samostatných pavilonech v těsném sousedství ZŠ. Je zřízena jako čtyřtřídní předškolní zařízení s provozní dobou od 6.30 do 16.30 hod. Tři třídy jsou s celodenním a jedna s polodenním provozem. MŠ realizuje vlastní Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen ŠVP PV) zpracovaný na základě Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále jen RVP PV). Školní druţina je součástí ZŠ. Školní druţinu tvoří tři oddělení. Provoz školní druţiny je pravidelný, od 6.30 do 8.00 hod a od 11.40 do 16.30 hod. Řídí se Řádem školní druţiny. Školní jídelna je umístěna přímo v areálu školy a zajišťuje stravování jak ţáků MŠ a ZŠ a zaměstnanců školy, tak i cizích strávníků.

2.2. Vybavenost školy Škola disponuje dvěma tělocvičnami a venkovním hřištěm. Navíc má ZŠ moţnost vyuţívat fotbalové hřiště Sokola Klecany. Pro výuku jsou zároveň k dispozici také odborné pracovny (přírodopis, fyzika, chemie, zeměpis, dějepis, občanská a rodinná výchova, školní dílny) a knihovna. Ta je určena pro ţáky i pro učitele. Slouţí i jako informační centrum, má pravidelnou provozní dobu a pro širokou škálu poskytovaných sluţeb (výukové materiály, programy, pravidelný přísun nových publikací i výukových programů) je hojně navštěvovaná. Odborné pracovny jsou ve spolupráci se zřizovatelem průběţně vybavovány novými pomůckami, nábytkem a didaktickou technikou. Z učebny ICT, která se nachází ve správním pavilonu, je počítačová síť postupně rozšiřována i do ostatních pavilonů a učeben tak, aby mohly být v co nejširší míře vyuţívány výukové programy i internet. V době mimo vyučování zde probíhá internetová knihovna s volným vstupem pro ţáky naší školy v ranních hodinách před vyučováním a v odpoledních po vyučování a ve volných obědových pauzách, vyuţívá ji i školní druţina. Rozsáhlý školní areál s odpočinkovými zónami a hřištěm s umělým povrchem je vhodným prostorem i pro relaxaci a vyuţívání ve volném čase. ZŠ disponuje jedním bytem pro školníka, čtyřmi učitelskými byty a jedním bytem pro správce mateřské školy. Školní jídelna s vlastní kuchyní vaří pro ZŠ i MŠ a v rámci doplňkové činnosti i pro mimoškolní subjekty. V návaznosti na činnost školní druţiny nabízí škola uţší škálu kvalifikovaně vedených mimoškolních aktivit pro odpolední vyuţití ţáky s perspektivou postupného rozšiřování (dle zájmu).

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor školy se skládá z 15 pedagogů. Na 1. stupni pracuje sedm učitelů. Všichni mají vysokoškolské vzdělání a jsou pro výuku plně kvalifikováni. Jeden speciální pedagog vede třídu pro děti s SPU a je rovněţ plně kvalifikován. Jeden z těchto pedagogů zároveň vykovává funkci výchovného poradce pro 1. stupeň. Na 2. stupni pracuje osm pedagogických pracovníků včetně ředitele školy a zástupce ředitele. Všichni mají vysokoškolské vzdělání. Pět pedagogů vystudovalo příslušné obory na pedagogických fakultách. Tři učitelé jsou absolventy jiného typu vysoké školy a pedagogické zaměření si doplnili postgraduálním studiem a jsou tedy k výkonu svého povolání rovněţ plně kvalifikováni. Jeden z pedagogů je absolventem modulového vzdělávacího programu výchovného a kariérového poradenství a vykonává funkci výchovného poradce na 2. stupni. Škola si uvědomuje význam primární prevence sociálně patologických jevů. Jeden pedagog proto zastává funkci metodika primární prevence a doplnil si svou odbornost o studium k výkonu specializovaných činností v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Na škole působí i pedagog jako metodik ICT, který absolvoval odpovídající vzdělávací kurzy a semináře. Školní druţina má čtyři oddělení. Kaţdé oddělení je vedeno kvalifikovanou vychovatelkou. Všichni pedagogičtí pracovníci naplňují myšlenku celoţivotního vzdělávání průběţným doplňováním a rozšiřováním své kvalifikace. Škola podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků a ostatních zaměstnanců školy. Vyuţívá proto

3

především aktuální nabídky seminářů a školení. Přirozená a účelná spolupráce všech zaměstnanců (obzvláště pedagogů) a výměna zkušeností jsou předpokladem k tvůrčí práci ve škole. Vedení školy podporuje týmovou práci učitelů a jejich individuální kreativitu.

2.4. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola není zapojena do ţádného dlouhodobého projektu ani nemá navázanou ţádnou mezinárodní spolupráci.

2.5. Komunikace s rodiči a veřejností 2.5.1. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání ţáků Rodiče mají moţnost komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek a elektronické pošty. Na webových stránkách školy jsou také pravidelně zveřejňovány dokumenty školy. Od začátku školního roku 2007/2008 jsou pro rodiče ţáků a ostatní veřejnost zřízeny e-mailové adresy učitelů školy ve tvaru příjmení@zsms.klecany.cz. O průběţných výsledcích vzdělávání jsou rodiče informováni prostřednictvím ţákovských kníţek. Kromě toho škola pořádá kaţdý měsíc školního roku konzultační odpoledne. Třídní schůzky jsou pořádány během školního roku alespoň dvakrát. Operativní návštěvy rodičů probíhají vţdy po vzájemné domluvě mezi rodiči a vyučujícími. Telefonický kontakt s vedením školy, třídními učiteli a ostatními pedagogy zajišťuje především hospodářka školy (omlouvání nepřítomnosti ţáků ve vyučování se řídí školním řádem). Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. O zajímavostech a dění ve škole se veřejnost také dozvídá z pravidelných příspěvků učitelů do Klecanského zpravodaje a z webových stránek školy. Sounáleţitost pedagogů, ţáků, rodičů a ostatní veřejnosti je podporována organizováním tradičních akcí školy.

2.5.2. Školská rada V souladu s podmínkami platnosti nové školské legislativy je samostatným orgánem školy Školská rada, která pokračuje v činnosti předchozí Rady školy. Tvoří ji devět členů (zástupci zřizovatele, zaměstnanců školy a rodičů). Náplň činnosti vyplývá z platné úpravy Školského zákona č. 561/2004 Sb.

2.5.3. Partneři školy Škola úzce spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Říčany, Úřadem práce a PrevCentrem. Významným partnerem školy je její zřizovatel, Městský úřad Klecany. Škola pokračuje ve spolupráci s významnými osobnostmi české kultury, které jsou pravidelně zváni k účasti na setkáních s jejími ţáky.

4

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. Zaměření školy V procesu výchovy a vzdělávání klade škola hlavní důraz na všestrannou komunikaci, práci v týmu a práci s informacemi. Ve své vzdělávací práci přednostně podporuje celoţivotní učení u ţáků. Podpora dětí k učení je v našem pojetí vnímána jako podpora učení aktivního, efektivního a systematického. Ţáci jsou vedeni k tvořivému myšlení a logickému uvaţování. Učí se samostatně pozorovat, experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky je posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti. Základní vzdělání v pojetí tohoto ŠVP má za cíl se stát pevnou základnou, na které lze stavět na vyšších vzdělávacích úrovních. Schopnost přenášet nabité znalosti a vědomosti do praktického ţivota, vytvářet si vlastní úsudek, analyticky řešit vzniklé problémy, dokázat prezentovat svoji práci a hodnotit ji – to jsou základní dovednosti, které škola u ţáků rozvíjí. Škola začleňuje do běţné výuky projektové dny, kterými cíleně směřuje k mezipředmětovému propojování a aktivizuje ţáky k činnostem napříč ročníky. ŠVP poskytuje svou koncepcí prostor i pro zařazení krátkodobých projektů do výuky. Škola navazuje na tradici výuky napříč ročníky. Takové formy výuky nejen podporuje, ale povaţuje také za prioritní a stěţejní, protoţe umoţňují monitorování rozvoje klíčových kompetencí ţáků a začleňování průřezových témat do výuky. Projektové vyučování dotváří obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Cílem zařazování projektů do výuky je zvýšit efektivitu vyučovacího procesu, motivovat ţáky a podpořit spolupráci všech pedagogů a ţáků. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů jsou jejich povinnými součástmi. Faktografické znalosti jsou nezbytným základem, na kterém ţáci staví a rozvíjejí jednotlivé kompetence. Ţáci jsou podněcováni k aktivní účasti na procesu učení se. Součástí procesu vzdělávání je rozvoj kritického myšlení, sociálních dovedností a zdravého sebevědomí. Takový přístup ke vzdělávání ţáky motivuje k individuálním potřebám rozvoje osobních kompetencí.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Škola učí ţáky uplatňovat svá práva, plnit si své povinnosti a vhodnými formami hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti ostatních. S tím souvisí rozvoj schopnosti proţívat ţivotní situace (úspěch, zklamání) a vcítit se do pocitů druhých. Učí se citlivě vnímat mezilidské vztahy, napojit toto vnímání na ochranu přírody a ţivotního prostředí. Škola u ţáků rozvíjí aktivní přístup k ochraně kulturních, duchovních a společenských hodnot, fyzického, duševního i sociální zdraví. Učí je pouţívat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných. Podle moţností kaţdého z nich učí zároveň poskytovat účinnou pomoc v situacích, které ohroţují ţivot a zdraví. Vede ţáky k toleranci a ohleduplnosti k lidem a k jejich kulturám, učí je respektovat i hodnoty odlišných etnik. Cílem výchovných a vzdělávacích strategií školy je:  ukázat ţákům cesty ke správnému rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci  připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, schopné uplatňovat svá práva a plnit si své povinnosti. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků jsou uplatňovány - všemi pedagogy při výuce i mimo ni – společné postupy:  Pedagog je osobním příkladem pro ţáky ve vyjadřování a chování během vyučování i mimo něj kompetence k učení, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní  Pedagog vede k vyuţívání různých zdrojů informací kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní  Pedagog hledá a vyuţívá nové vyučovací metody a organizační formy výuky kompetence komunikativní, sociální a personální, učení, pracovní  Pedagog spolupracuje s ostatními pedagogy, rodiči a institucemi kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní  Pedagog podporuje otevřenou komunikaci, týmovou práci, dbá na bezpečnost práce kompetence komunikativní, k řešení problémů, sociální a personální, pracovní  Pedagog vede k toleranci společenských a kulturních specifik kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské

5

Strategie naplňování klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů  podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a hledání nových řešení  nebát se problémů, hledat způsoby řešení  vyuţití praktických problémových úloh a modelových postupů pro řešení problému  hledat a ověřovat netradiční (originální) způsoby řešení problémů  týmová spolupráci při řešení problémů  vyuţívání moderní techniky při řešení problémů  učit se, jak některým problémům předcházet Kompetence k učení  podpora samostatnosti a tvořivosti  týmové učení  vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace  práce s chybou  rozvoj sebehodnocení ţáků  motivace k učení – cíleně vytvářet takové situace, při nichţ je ţák v učení úspěšný  motivace k celoţivotnímu vzdělávání  získání a upevňování aktivních dovedností (učivo jako prostředek k jejich získání) Kompetence komunikativní  vytvoření dostatečného prostoru pro vyjadřování při vyučování i mimo něj  učit se vyjádřit svůj názor, argumentovat a dodrţovat pravidla dialogu a diskuse  rozvoj kultivovaného projevu (verbálního, grafického) při účasti na projektech z nejrůznějších oblastí  vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci  rozvíjet různé formy komunikace (ústní, písemné, verbální, mimika a gesta….)  podpora pouţívání cizích jazyků a počítačové techniky  prezentovat a publikovat své názory a myšlenky  umění naslouchat druhým jako nezbytný prvek mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální  respektování pravidel platných právních norem  moţnost ţáků podílet se na sestavování interních právních norem školy  začleňování sociálního učení do výuky  vyuţití skupinového vyučování pro přejímání různých rolí ţáky  důraz na práci v týmu  učit se respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých  vést k respektování osobních i společných cílů  rozvíjet empatii, vést ke vnímání a tolerování odlišností a individualit Kompetence občanské  pro její rozvoj vyuţívat sociální učení  naučit se identifikovat sebe sama (metodami sebepoznávání)  umět přijmout kladný vzor nápodobou, nebo na základě ztotoţnění se s ním  uvědomovat si svá práva, povinnosti a odpovědnost za své jednání  naučit se respektovat národní, kulturní a historické hodnoty odlišných etnik (pro tento účel škola usiluje o spolupráci se školami v zahraničí)  vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých  na modelových příkladech demonstrovat pozitivní a negativní projevy chování lidí  seznamovat ţáky s právními normami důleţitými pro běţný ţivot  nabízet vhodné aktivity (nejen volnočasové) jako protiklad k neţádoucím sociálně patologickým jevům. Kompetence pracovní  vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, váţit si práce druhých  vést ţáky k zodpovědnosti za plánování, organizaci a vyhodnocení výsledků své práce  osvojovat si přiměřené strategie učení  vědomě vyuţívat znalosti pracovních postupů  uplatňovat dovednosti při pouţívání pracovních nástrojů v nejširším slova smyslu  pomáhat ţákům při volbě jejich budoucího povolání  nabízet ţákům moţnosti k poznávání různých profesí  účast na vytváření podnětného a tvořivého pracovního prostředí

6

3.3. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Ţáci se zdravotním postiţením (s vývojovými poruchami učení a chování) a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni především formou integrace do běţné třídy. Na I.stupni je pro ţáky s výrazně rozvinutými poruchami učení zřízena i speciální třída, ve které ţáci pracují pod vedením speciálního pedagoga odpovídajícími metodami a formami práce. Škola úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, do které se souhlasem rodičů doporučujeme ţáky k vyšetření. Na základě vyjádření tohoto odborného pracoviště, které zároveň vydává podklady k integraci, je ţákům v souladu se školním vzdělávacím programem vytvořen individuální vzdělávací plán. Kromě úpravy obsahu daného předmětu jsou součástí plánu téţ metody hodnocení a uplatňované formy práce. Plán sestavuje vyučující daného předmětu, konzultován je s výchovným poradcem a schvalován je ředitelem školy. S individuálním vzdělávacím plánem jsou důkladně seznámeni ţákovi rodiče, neboť bez jejich pomoci a odpovědného přístupu zejména na I. stupni základní školy by integrace ţáka byla jen jednostrannou záleţitostí. Optimální podmínky pro získávání klíčových kompetencí bez aktivního zapojení rodiny by u takového ţáka byly narušeny. Integrovaným ţákům na doporučení pedagogicko-psychologické poradny zajišťuje škola speciální pomůcky (bzučák, tabulka měkkých a tvrdých slabik atd.) a umoţní-li to podmínky školy, je jim nabídnuta individuální výuka. U ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním je při výuce kladen důraz zejména na individuální přístup, na časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva – konkrétní podoba přístupu k těmto ţákům je součástí charakteristiky učebních předmětů. U ţáků se sociálním znevýhodněním (ţáci ze sociálně málo podnětného prostředí, cizinci) klademe důraz zejména na rozvoj jejich jazykových a komunikačních dovedností. Dále podporujeme jejich socializaci, mimo jiné i tím, ţe upevňujeme a rozvíjíme jejich hygienické návyky, kulturu stolování apod. To vše s cílem začlenit tyto ţáky co nejlépe do třídního a školního kolektivu a pomoci jim v co nejrychlejší adaptaci na pro ně nové a odlišné prostředí. V případě potřeby sestavujeme po dohodě se zákonnými zástupci a s jejich souhlasem individuální vzdělávací plán, ve kterém je vzdělávací obsah po nezbytně nutnou dobu adaptace upraven pro potřeby konkrétního ţáka.

3.4. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Důleţitou součástí naší pedagogické práce je rozpoznání, podchycení a následný rozvoj talentu ţáků. V tomto směru věnujeme pozornost téţ ţákům se zvýšeným zájmem o vzdělávání. Pro ně vytváříme ve škole tyto podmínky:  zadáváme individuální (kreativní a abstraktní) úkoly, tolerujeme vlastní pracovní tempo  nabízíme uplatnění mimo školu (soutěţe)  vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat při práci ţákům méně nadaným nebo s menším zájmem o učení  podle potřeby tvoříme individuální vzdělávací plán (doplňujeme, rozšiřujeme a prohlubujeme vzdělávací obsah předmětu)  nabízíme nepovinné předměty a zájmové krouţky  v případě skutečně mimořádného nadání (výsledek vyšetření pedagogicko-psychologické poradny) umoţňujeme vynechání ročníku

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu jednotlivých předmětů. pouţité zkratky: Osobnostní a sociální výchova tematické okruhy: Osobnostní rozvoj - OSV 1 Sociální rozvoj - OSV 2 Morální rozvoj - OSV 3 Výchova demokratického občana tematické okruhy: Občanská společnost a škola - VDO 1 Občan, občanská společnost a stát - VDO 2 Formy participace občanů v politickém ţivotě - VDO 3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - VDO 4 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá - VMEGS 1 Objevujeme Evropu a svět - VMEGS 2 Jsme Evropané - VMEGS 3

7

Multikulturní výchova tematické okruhy: Kulturní diference - MKV 1 Lidské vztahy - MKV 2 Etnický původ - MKV 3 Multikulturalita - MKV 4 Princip sociálního smíru a solidarity - MKV 5 Environmentální výchova tematické okruhy: Ekosystémy - ENV 1 Základní podmínky ţivota - ENV 2 Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - ENV 3 Vztah člověka a prostředí - ENV 4 Mediální výchova tematické okruhy: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - MV 1 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - MV 2 Stavba mediálních sdělení - MV 3 Vnímání autora mediálních sdělení - MV 4 Fungování a vliv médií ve společnosti - MV 5 Tvorba mediálního sdělení - MV 6 Práce v realizačním týmu - MV 7

8

ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA PRVOUKA PŘÍRODOVĚDA VLASTIVĚDA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOŮOGIE HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ ČINNOSTI ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA CHEMIE FYZIKA PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOŮOGIE DĚJEPIS OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA PRÁCE V DÍLNĚ VOLBA POVOLÁNÍ HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYKU NĚMECKÝ JAZYK SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM

I.STUPEŇ

OSV 1 OSV 2 OSV 3 VDO 1 VDO 2 VDO 3 VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MKV 1 MKV 2 MKV 3 MKV 4 MKV 5 ENV 1 ENV 2 ENV 3 ENV 4 MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7 X X X X X X X X X X X

X

X X

X X X X X X

X X X X X X

X

X

X

X X X

II.STUPEŇ

X X X X X X X

X X X X

X X X

X

X X X X X X

X X

X X

X X

X X X X X

X X X

X X

X

X X X X X X

X X X

X X

9 X X

X

X X X X X X X

X

X

X X X

X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X

X X X

X X X X

X

X X

X

X

X X

4. UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ PLÁN – I.STUPEŇ

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Týdenní časová dotace Celková týdenní časová dotace

5.ročník

Umění a kultura

4.ročník

Inf. a kom. technologie

ČJ AJ M PRV PŘV VL INF HV VV TV PČ

3.ročník

Člověk a jeho svět

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Inf. a kom. technologie Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

zkratka

2.ročník

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

předmět

1.ročník

Vzdělávací oblast (VO)

Týdenní hodinová dotace celkem předmět VO PD

8 0 5 2 0 0 0 1 1 2 1 20

9 0 5 2 0 0 0 1 2 2 1 22

9 3 5 2 0 0 0 1 2 2 1 25 118

8 3 5 0 2 2 0 1 1 2 1 25

8 3 5 0 2 2 1 1 1 2 1 26

35 9 20 6 3 3 1 5 7 10 5 104

DD

PD

DD

7 0 5 0 1 1 0 0 0 0 0 14

44

7

20

5

12

2

1

0

12

0

10 5 104 118

0 0 14

UČEBNÍ PLÁN – II.STUPEŇ

Člověk a společnost Člověk a svět práce Umění a kultura Člověk a zdraví Volitelné předměty

ČJ AJ M CH F PŘ Z ICT D ORV VP PD HV VV TV VOL 1 VOL 2

Týdenní časová dotace Celková týdenní časová dotace

10

9.ročník

Inf. a kom. technologie

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Chemie Fyzika Přírodopis Zeměpis Inf. a kom. technologie Dějepis Občanská rodinná výchova Volba povolání Práce v dílně Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Volitelný předmět 1 Volitelný předmět 2

8.ročník

Člověk a příroda

zkratka

7.ročník

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

předmět

6.ročník

Vzdělávací oblast (VO)

Týdenní hodinová dotace celkem předmět VO PD

5 3 4 0 2 2 2 1 2 2 0 1 1 2 2 0 0 29

5 4 3 3 4 4 0 2 1 2 2 2 2 2 1 0 2 2 2 2 0 1 0 0 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 30 32 122

4 3 4 2 2 2 2 0 2 2 0 0 1 1 2 2 2 31

15 12 15 3 6 6 6 2 6 7 1 1 4 6 8 0 0 98

DD

PD

3 27 0 1 15 1 1 21 2 2 0 2 2 13 1 0 2 0 0 10 0 0 8 6 0 5 24 98 122

DD 3 1 6 0 3 0 0 0 5 24

Komentář k učebnímu plánu: I.stupeň 1. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je posílen o 7 disponibilních hodin a rozšířen o očekávané výstupy vyučovacího předmětu Dramatická výchova. 2. Vyučovací předmět Matematika je posílen o 5 disponibilních hodin. 3. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je posílena o 2 disponibilní hodiny, které slouţí zejména k rozšíření výuky Vlastivědy a Přírodovědy. II.stupeň 1. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je posílen o 3 disponibilní hodiny. 2. Vyučovací předmět Matematika je posílen o 1 disponibilní hodinu. 3. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je posílena o 6 disponibilních hodin, po jedné v Chemii a Fyzice, po dvou v Zeměpisu a Přírodopisu. 4. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je rozšířen o očekávané výstupy tematického celku Vyuţití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je proto posílen o 1 hodinu povinné dotace, určené vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. 5. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je posílena o 2 hodiny z povinné dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (integrace vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví) a o 3 disponibilní hodiny, z toho 2 pro Dějepis a 1 pro Občanskou a rodinnou výchovu. 6. Ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví jsou přesunuty 2 hodiny povinné hodinové dotace do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, protoţe vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví je integrován do vzdělávacího předmětu Občanská a rodinná výchova. 7. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou realizovány 4 tematické celky. Práce s technickými materiály ve vyučovacím předmětu Práce v dílně který se vyučuje v 6.ročníku, Svět práce ve vyučovacím předmětu Volba povolání, který se vyučuje v 8.ročníku, Vyuţití digitálních technologií ve vyučovacím předmětu Informační a komunikační technologie ze stejnojmenné vzdělávací oblasti, do které je přesunuta i 1 hodina povinné hodinové dotace a který se vyučuje v 7.ročníku, a Práce s laboratorní technikou, jehoţ výstupy jsou realizovány v Přírodopisu, Fyzice, Chemii a volitelném předmětu Ekologické praktikum. 8. Volitelný předmět 1 – ţáci si mohou vybírat mezi vyučovacím předmětem Německý jazyk nebo vyučovacím předmětem Konverzace v anglickém jazyce. Volitelný předmět 1 má dotaci 6 disponibilních hodin, po 2 hodinách v 7., 8. a 9.ročníku. 9. Volitelný předmět 2 – ţáci si mohou vybírat mezi vyučovacím předmětem Ekologické praktikum, vyučovacím předmětem Seminář humanitních věd a vyučovacím předmětem Sportovní hry. Volitelný předmět 2 má dotaci 5 disponibilních hodin, 1 hodinu v 7.ročníku a po 2 hodinách v 8. a 9.ročníku.

11

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. I. stupeň 5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupu stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést ţáka k získání dobré jazykové kultury a mateřského jazyka, vybavit ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti, které si ţáci v rámci jazyka osvojují, jsou důleţité pro získávání poznatků ve všech dalších oborech. Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit ţákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní, obohacovat slovní zásobu, seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky není jen cíl, ale cesta, jak díky poznání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, skládá se ze tří specifických sloţek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých specifických sloţek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k různým situacím, analyzovat jej a posoudit jeho obsah. V jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace a produkce literárního textu. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. aţ 5.ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. V prvém ročníku je 8 hodin, ve druhém 9 hodin, ve třetím 9 hodin, ve čtvrtém 8 hodin, v pátém 8 hodin českého jazyka. Školní vzdělávací program podporuje i zohledňuje specifické vzdělávací potřeby ţáků. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy, návštěvy knihoven, muzeí, besedy se spisovateli apod. se realizují i mimo budovu. Průřezová témata jsou realizována i formou různých projektů, prací s texty na internetu, prací s počítačovými výukovými programy apod. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k zodpovědnosti za jejích vzdělávání a jejich budoucnost, připravujeme je na celoţivotní učení  ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující)  učí ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu.  vede sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení.  na začátku hodiny vţdy ţáky seznámí s cílem hodiny, na konci s ţáky zhodnotíme jeho dosaţení. Ţák:  vybírá a vyuţívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, plánování a řízení vlastního učení  vyhledává a třídí informace  operuje s obecně uţívanými termíny, znaky, symboly  buduje pozitivního vztahu k učení Kompetence k řešení problémů: Učitel:  na modelových příkladech ve svých předmětech naučí ţáky algoritmu řešení problémů  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů  ve škole i při mimoškolních činnostech průběţně sleduje, jak ţáci řešení problémů prakticky ovládají

12

Ţák:

  

učí ţáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva). podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů. podporuje vyuţívání moderní techniky při řešení problémů.

  

rozpoznává a chápe problém vyhledává informace vhodné k řešení problému kriticky myslí

Kompetence komunikativní: Učitel:  podporuje různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy a světa  klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace  vede ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty  učí ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (třídní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.)  vede ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a svojí školy na veřejnosti.  připravuje ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Ţák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názorů v logickém sledu  vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá druhým, vhodná reakce, zapojení do diskuse, obhajoba názoru  porozumí různým typům textů a záznamů  vyuţívá informační a komunikační prostředků a technologií Kompetence sociální a personální: Učitel:  učí ţáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva).  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů.  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.  podporuje vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Ţák:  účinně spolupracuje ve skupině  zapojuje se do diskuse, debaty, efektivně spolupracuje při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  učí ţáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva).  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů.  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.  podporuje vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Ţák:  respektuje přesvědčení druhých  respektuje tradice a ochranu kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme.  při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamuje ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňuje představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Ţák:  vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

13

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě, - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává významy slov, zvláště slova

Přiřazené učivo

Písmena abecedy (rozpoznání velkých a malých tiskacích písmen) Technika čtení, pozorné a plynulé čtení slabik, jedno a více slabičných slov, jednoduchých vět a textů, znalost orientačních prvků v textu Správné sezení, drţení psacího náčiní Slovní druhy Čtení jako zdroj informací Plynulé čtení s porozuměním jednoduchých naučných textů Zdvořilé, pozorné a soustředěné naslouchání (reakce otázkami) Oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování Správná výslovnost hlásek a slov tvoření hlasu, rozvoj znělého hlasu Dýchání při hovoru, přiměřené tempo řeči Tvrdé a měkké souhlásky, pravidla pro správné psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě; Pravidla pro správné psaní ú/ů; Pravidla pro psaní velkých písmen uvnitř věty

Souvislý jazykový projev jednoduchá osnova vyprávění Recitace, přednes vhodných literárních textů Slohové útvary Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Spojování obsahu textu s ilustrací Souhlásky a samohlásky, dvojhlásky výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin sluchové rozlišení hlásek (analýza a syntéza) Slovní zásoba, slova a pojmy, význam

14

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Zvládá základy správného tvoření dechu; hlasu, artikulace a správného drţení těla; dokáţe hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých Rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednotlivých rolí a přirozeně v nich jedná Zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spoluţáky; sleduje prezentace ostatních Reflektuje s pomocí učitele svůj záţitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný





slov Věty oznamovací, rozkazovací, přací intonace, přízvuk Záţitkové čtení a naslouchání Správná výslovnost hlásek a slov Práce s dechem, správné tvoření hlasu, drţení těla, verbální a neverbální komunikace Vstup do role, jevištní postava

Spolupráce, komunikace v běţných ţivotních situacích Prezentace, sebereflexe

Základní stavební prvky dramatu, situace postava, konflikt

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Přiřazené učivo

Přiřazené učivo

Vyjadřování závislé na komunikační situaci Tvarosloví - tvary slov ohebné slovní druhy Věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy Kořen slova, příbuzná slova, předpony, přípony, koncovky Uvědomělé plynulé čtení uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků, tiché čtení s porozuměním Orientace v textu klíčová slova v textu

15

MV 1

MV 2

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: věk, podstatné informace zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. Propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření

Přiřazené učivo



výtah důleţitých informací z textu Vnímání podrobností ve sdělení a posuzování jejich významu v celku Vystiţení jádra sdělení a jeho reprodukce Pravidla dialogu porovnávání názorů, tolerance řešení konfliktních situací Reklama

MV 1

Vyjadřování závislé na komunikační situaci Spisovná a nespisovná výslovnost Adresa, blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, vypravování Pravidla sestavování osnovy členění příběhu Slova jednoznačná, mnohoznačná antonyma, synonyma, homonyma Základní větné členy – podmět a přísudek Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Slovní druhy a jejich třídění tvary slov Slova spisovná a nespisovná Stavba věty věta jednoduchá, souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí Spojovací výrazy Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná Záţitkové čtení Shoda přísudku s podmětem Práce s dechem, správné tvoření hlasu, drţení těla, verbální a neverbální

16

MV 3

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáţe vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat Rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíţí na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav Pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a vyuţívá při tom různých výrazových prostředků Prezentuje inscenační tvar před spoluţáky a na základě sebereflexe a reflexe spoluţáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spoluţáků Reflektuje svůj záţitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

Přiřazené učivo

komunikace Vstup do role, jevištní postava

Spolupráce, komunikace v běţných ţivotních situacích Spolupráce v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby Komunikace s divákem – prezentace, sebereflexe

Činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo

17



5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Anglický jazyk je vyučován od 3. do 5. ročníku v rozsahu 3 hodin týdně. Pokud počet ţáků ve třídě přesáhne limit stanovený vyhláškou, budou ţáci rozděleni do dvou skupin. Ţáci pracují v učebnách vybavených didaktickými pomůckami včetně audiovizuální techniky a v počítačové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací  vede ţáky k chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání  vede ţáky k postupnému osvojování vhodných metod a plánování jeho vlastního učení  vede ţáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření Ţák:  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vytváří praktické problémové úkoly a situace  vyuţívá metody hraní rolí Ţák:  rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problém, kriticky myslí Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  vede ţáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k vyjádření jejich potřeb i proţitků a ke sdělování názorů Ţák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků  vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Učitel:

18

 

vede ţáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama zařazuje do hodin skupinovou a týmovou práci

Ţák:    

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Ţák:  respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky ke správnému a účinnému pouţívání vhodných pomůcek (slovníky, gramatické přehledy, výukový software)  vede ţáky k plnění povinností a závazků Ţák:  pouţívá účinně různé pomůcky  plní povinnosti a závazky

19

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 3. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění pouţívá abecední slovník učebnice

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 4. – 5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď

Přiřazené učivo


slovní zásoba tematických okruhů – barvy, čísla 0-100, třída, osoby a věci ve třídě, vlastní jména, rodina, členové rodiny, domov, dům, byt, zařízení bytu, hračky, zvířata, části těla, přídavná jména, písně, básně a říkadla pokyny učitele ve třídě, pozdrav a rozloučení, představování, prosba, přání, poděkování, pochvala, osobní informace, vlastnictví, vzhled, umístění, oblíbenost slova anglického původu běţně pouţívaná v češtině, anglická abeceda, hláskování, základní fonetické značky, slovní zásoba tematických okruhů slovní zásoba tematických okruhů, osobní informace, popis osob, zvířat a věcí a jejich umístění, vlastnictví, oblíbenost slovní zásoba tematických okruhů, abeceda, základní fonetické značky

Přiřazené učivo

tematické okruhy – osobní informace, zájmová činnost (sport, hudební nástroje), potraviny a nápoje, roční období, příroda a počasí, školní předměty, rozvrh hodin, dny v týdnu, určování času, denní aktivity, oblékání, povolání, kniţní a filmové ţánry, peníze, obchody, nakupování, měsíce, datum, zvířata, důleţité zeměpisné údaje, město, obec, země, světadíly, národy, jazyky, prázdniny, tradice, zvyky a svátky slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu, poslech a sledování nahrávek, práce s internetem ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům Procvičování výslovnosti, fonetické značky, písně, básně, říkadla, jazykolamy, slovní zásoba tematických okruhů, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům četba s porozuměním, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům

20

Integrace průřezových témat OSV1

OSV2

OSV1 MKV4 OSV2 MKV4



OSV1 OSV2 MV1 MKV4 VMEGS1 OSV1 OSV2 MKV4 OSV2

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 4. – 5. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák: na otázku

pouţívá dvojjazyčný slovník sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci

slovní zásoba tematických okruhů, abeceda, základní fonetické značky věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, neurčitý člen a, an, mnoţné číslo podst. jmen, přivlastňovací pád podst. jmen, zájmena osobní a přivlastňovací, ukazovací zájmena, číslovky základní a řadové, přítomný čas sloves be, have got, can, like a dalších sloves v rámci probírané slovní zásoby, vazba there is/are, minulý čas slovesa být , minulý čas pravidelných sloves, minulý čas nepravidelných sloves (had, saw, went, bought), rozkazovací způsob, přítomný čas průběhový, fráze I’d like/I would like, vyjádření plánované budoucnosti pomocí přítomného průběhového času a pomocí vazby „going to“, některé předloţky, dopis o sobě, o svém kamarádovi a své rodině, se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům, formulář s osobními údaji Reprodukování textů a rozhovorů se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům pozdrav a rozloučení, otázka a odpověď, krátká odpověď, poděkování, představování, základní informace o sobě, svých kamarádech a své rodině, dotaz na vlastnictví, schopnosti a dovednosti, libost a nelibost, zájmová činnost, kolik je hodin, denní činnost, oblékání, odkud kdo pochází a kde ţije, kolik co stojí, nákupy, narozeniny, datum a místo narození, pozvání, dotaz na cestu a popis cesty na nějaké místo, co kdo dělal, prázdninové plány

21


Integrace průřezových témat MV1 MKV4 VMEGS1 OSV1 OSV1 OSV2

OSV1 OSV2 OSV2

OSV2

5.1.3. MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení V předmětu Matematika je realizován obsah oboru Matematika a její aplikace ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Mezi hlavní cíle matematiky patří vnímání významu matematiky zaloţeného především na aktivních činnostech a jejich pouţití v praktickém ţivotě. Ţáci jsou postupně vedeni k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, ţe se matematika prolíná celým základním vzděláváním. Ţáci mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace a ověřovat pravdivost svých tvrzení. Matematika je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 1. - 5. ročníku s dotací pět hodin týdně v kaţdém ročníku. Výuka probíhá v běţných učebnách nebo pomocí výukových programů na počítačích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k pouţívání správné terminologie a symboliky  vede ţáky k vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjí paměť ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů Ţák:  operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro pouţití v budoucnosti  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie  uvádí věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů: Učitel:  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  rozvíjí logické myšlení ţáků a vede je ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  vede ţáky k vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu vyuţívání osvojeného matematického aparátu  vede ţáky k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  vede ţáky ke vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu Ţák:  volí nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních)  samostatně řeší problémy, svá řešení dokáţe vysvětlit a obhájit  uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  promyslí a naplánuje způsob řešení problému a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností  vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh  vede ţáky ke zdokonalování grafického projevu Ţák:

22

 

dovede vést dialog, naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse a vhodně argumentuje formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu a dokáţe je obhájit

Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky ke spolupráci při řešení některých problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běţného ţivota  vede ţáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti  vede ţáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi Ţák:  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje různá hlediska  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k přesnosti vyjádření a chápání pravidel a zákonů  vede ţáky k uvědomění si svých povinností a práv  vede ţáky k odpovědnosti za svá řešení  podporuje vzájemnou pomoc ţáků Ţák:  chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  rozhoduje se zodpovědně podle dané situace a poskytne dle svých moţností účinnou pomoc Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k bezpečnému a správnému pouţívání učebních pomůcek (rýsovací potřeby, kalkulátor) Ţák:  pouţívá bezpečně a účinně pomůcky

23

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 1.období ( 1. - 3.ročník ) Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Uţívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 2.období ( 4. - 5.ročník ) Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Ţák vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených

Přiřazené učivo


Číselná řada v oboru přirozených čísel 0 - 1000 Čtení a zápis čísel v desítkové soustavě Porovnávání čísel Znaménka <, >, = Orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Určování stovek, desítek, jednotek Sčítání a odčítání v oboru přirozených čísel 0 – 1000 Násobení a dělení v oboru malé násobilky Slovní úlohy ze ţivota s uţitím osvojených početních operací


OSV1 OSV1

OSV1

OSV1 OSV2

Určování času Převody jednotek času Závislosti a jejich vlastnosti

OSV2

Orientace ve čtvercové síti, na číselné ose Práce s údaji v tabulce Základní útvary v rovině Vzájemná poloha dvou přímek v rovině Základní útvary v prostoru Bod, přímka, polopřímka, úsečka Délka úsečky Jednotky délky a jejich jednoduché převody Určení obvodu jednoduchého geometrického obrazce Osově souměrné útvary

Přiřazené učivo


Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru přirozených čísel Zaokrouhlování na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce a miliony Kontroly výpočtů

24


PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 2.období ( 4. - 5.ročník ) Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo


Ţák: čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběţky a kolmice Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


Slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

OSV1 OSV2

Vyhledávání, sbírání a třídění dat Diagramy, grafy, tabulky

OSV2

Základní rovinné útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruţnice Sčítání a odčítání úseček Obvod mnohoúhelníku Rýsování rovnoběţek a kolmic Obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku Základní jednotky obsahu Osová souměrnost

Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost

25

OSV1 OSV2

5.1.4. PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět prvouka se vyučuje v 1.-3. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy kolem sebe. Poznávají sami sebe a své potřeby a na základě toho se učí porozumět světu kolem, základní vztahy ve společnosti, soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení výuky s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i reţimových návyků. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbliţším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody nejbliţšího okolí jejich ţivota. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení ţivotního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe zdraví je nejcennější hodnota v ţivotě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, ţe pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce, v rámci škol v přírodě. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, připravuje je na celoţivotní vzdělávání  rozlišuje základní učivo a učivo doplňující  učí ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace z různých zdrojů Ţák:  trpělivě, samostatně a tvořivě pracuje se získanými informacemi  hledá různé přijatelné způsoby dosaţení cíle  provádí pozorováni, experimentuje, diskutuje o problému Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení logickému uvaţování a k řešení problémů

26



učí ţáky na modelových příkladech algoritmu řešení problémů

   

nebojí se řešit problémy, hovoří o nich přijímá odpovědnost za své chování hledá různé přijatelné způsoby řešení problému učí se, jak některým problémům předcházet

Ţák:

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci  učí ţáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti Ţák:  pouţívá různé formy komunikace  otevřeně vyjadřuje svůj názor podpořený logickými argumenty  naslouchá druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní  i druhých  podporuje vzájemnou pomoc ţáků  rozvíjí schopnost ţáků zastávat ve skupině nebo v týmu různé role Ţák:  pracuje ve dvojicích, skupinách a efektivně spolupracuje  toleruje a uznává přirozenou autoritu svých spoluţáků  sebepoznává se Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k toleranci, k demokracii a vzájemnému souţití  vede ţáky k národní hrdost, ochraně ţivotnímu prostředí, kulturního a přírodního bohatství a k společenskému chování Ţák:  poznává kulturní tradice a dědictví obce a své vlasti  upevňuje hrdost na svou osobu, rodinu, obec a vlast  ochraňuje své zdraví a ţivotní prostředí Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  vede ţáky k ochraně svého zdraví Ţák:  dodrţuje vymezená pravidla k ochraně zdraví a k plnění svých povinností  váţí si práci druhých a respektuje ji  rozvíjí systematičnost a vytrvalost při vypracování samostatných i skupinových úkolů

27

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PRVOUKA OBDOBÍ: 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, k jejich přednostem i nedostatkům vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje

Přiřazené učivo



práce s plánem své obce osobní bezpečí nebezpečné situace název obce a jejích částí význačné orientační body, historická a památná místa v obci rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím rodina, domov, vlast, vztahy mezi členy rodiny, pravidla rodinného ţivota: práva a povinnosti jejich členů pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce různá povolání volný čas a jeho vyuţití vztahy mezi lidmi osvojování vhodného chování k ostatním spoluţákům základní orientace v čase den, týden, měsíc, rok minulost, přítomnost a budoucnost

ENV3

MKV2, MKV5, VDO 1

kultura a historie naší obce, města

proměny způsobu ţivota v minulosti a přítomnosti

charakteristika ročních období, pozorování změn počasí reakce rostlin a ţivočichů na roční období rozlišení ţivé a neţivé přírody základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy podmínky ţivota na Zemi pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin

lidské tělo péče o zdraví správná ţivotospráva

28

VDO 4, MV 5

PŘEDMĚT: PRVOUKA OBDOBÍ: 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Přiřazené učivo

první pomoc pravidla chování ve školním řádu osobní bezpečí krizové situace a situace hromadného ohroţení

znalost pravidel silničního provozu správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

29



5.1.5. PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Přírodověda se vyučuje se ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně, k pokrytí této hodinové dotace je pouţita jedna disponibilní hodina. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět a jsou do něj zařazeny očekávané výstupy a odpovídající učivo z těchto tematických okruhů: Místo, kde ţijeme okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí Rozmanitost přírody Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, ţivotní potřeby a podmínky rovnováha v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohroţení V hodinách přírodovědy jsou ţáci vedeni k bliţšímu poznávání a pozorování rostlin a ţivočichů v přírodě, k vyhledávání informací k daným tématům na internetu a v odborné literatuře, k praktickému poznávání zákonitostí přírody. V rámci praktického pozorování ţivočichů a jejich chování navštíví ZOO. Součástí výuky Země jako planeta sluneční soustavy je exkurze do planetária.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí ţákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umoţní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vede ţáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  vede ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků  umoţňuje ţákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok  na základě proţitku úspěchu vede ţáky k potřebě dalšího studia a celoţivotního vzdělávání Ţák:  aktivně vyhledává a třídí informace  samostatně pozoruje a porovnává získané výsledky Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  nabízí ţákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich ověřování a srovnávání,  vede ţáky k ověřování správnosti řešení problému. Ţák:  ověřuje a srovnává informace vedoucí k řešení problému  ověřuje správnosti řešení problémů Kompetence komunikativní: Učitel:

30





rozvíjí u dětí dovednost správně, výstiţně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost a přírodní jevy, seznamuje ţáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (encyklopedie, internet, učebnice, návody), vede ţáky k vyuţívání širokých moţností informačních a komunikačních prostředků.

 

formuluje své myšlenky a názory vyuţívá při práci různé typy textů a obrazových materiálů

 Ţák:

Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti přírodovědného charakteru,  předkládá ţákům moţnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodrţování,  individuálním přístupem buduje sebedůvěru ţáka a jeho samostatný rozvoj Ţák:  pracuje ve dvojici a menší skupině  rozlišuje pravidla pro činnost ve skupině a pro samostatnou práci Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k vcítění se do situací jiných lidí  seznamuje ţáky s poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí a základními ekologickými souvislostmi Ţák:  zná pravidla třídění odpadu Kompetence pracovní: Učitel:  seznamuje ţáky s vlastnostmi některých materiálů Ţák:  popíše vlastnosti některých materiálů

31

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky zdůvodní základní významy chráněných částí přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota.

Přiřazené učivo



práce s kompasem a mapou určování světových stran v přírodě vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí předávání osobních zkušeností z cest

MKV 1

pravidla dialogu, komunikace

OSV 3

ekologie ţivá a neţivá příroda, vztahy

ENV 4

Země, vesmír

pokusy – postup práce, výstupy fauna a flora v jednotlivých podnebných pásmech, přizpůsobivost organizmu

ENV 1

dělení organizmů, práce s atlasy a klíči

ENV 2

člověk a příroda - ekologie

ENV 3

péče o zdraví, lidské tělo - orgány

32

PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

Přiřazené učivo

vývoj člověka- etapy vývoje


Integrace průřezových témat OSV 1

denní reţim - plánování, uspořádání času

OSV 1

drogy - prevence, návykové látky

OSV 1

poskytnutí první pomoci, prevence úrazů sexuální výchova

OSV 2

zdravotní osvěta chování v krizových situacích

33

OSV 2

5.1.6. VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší ţákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, kulturních a historických okolnostech ţivota lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje ţáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního ţivota ţáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu směřuje zejména k tomu, aby si ţáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které ţijí a současně, aby nabyli povědomí o sounáleţitosti se zeměmi integrované Evropy a jinými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit ţáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpis a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících základní školy. Je rozčleněn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde ţijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce, regionu, vlasti. Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, pouţívat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás ţáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odráţejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost i svět. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v ději a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu ţivota svých předků v různých historických obdobích i o způsobu ţivota lidí v sousedních státech. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a 5. ročníku. Výuka probíhá převáţně v kmenových třídách. Tematické vycházky, exkurze, návštěva památek apod. jsou uskutečňovány mimo budovu školy. Velký význam má i vedení ţáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  Vede ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, připravuje je na celoţivotní učení  Rozlišuje zřetelně ve výuce základní učivo a učivo doplňující.  Učí ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace z různých zdrojů  Jde příkladem – soustavné další vzdělávání Ţák:  Provádí pozorování, experimentuje, diskutuje o problému  Pracuje se symboly Kompetence k řešení problémů: Učitel:  Učí ţáky na modelových příkladech algoritmu řešení problémů  Podporuje netradiční způsoby získávání informací  Průběţně monitoruje, jak ţáci zvládají řešení problémů Ţák:  Vytváří myšlenková schémata  Vytváří a pouţívá algoritmů  Kriticky myslí  Hledá vlastní řešení

34

Kompetence komunikativní: Učitel:  Podporuje různé formy komunikace  Vede ţáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spoluţákům  Učí ţáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti Ţák:  Přesně pojmenovává  Pouţívá odborné termíny v praxi  Vyuţívá informační a komunikační prostředky  Vytváří strukturovaný zápis Kompetence sociální a personální: Učitel:  Učí ţáky pracovat v týmech, učí je vnímat vzájemnou odlišnost jako podmínku efektivní spolupráce  Rozvíjí schopnost ţáků zastávat v týmu různé role.  Učí ţáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu.  Podporuje vzájemnou pomoc ţáků. Ţák:  Pracuje ve dvojicích, skupinách  Realizuje jednoduché projekty  Sebepoznává se Kompetence občanské: Učitel:  Podporuje různé formální a neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod.  Učí ţáky základům demokracie, tolerance a vzájemného souţití  Vede ţáky k národní hrdosti, k ochraně ţivotního prostředí, kulturního a přírodního bohatství Ţák:  Posoudí stav ţivotního prostředí v okolí bydliště a školy  Poznává kulturní tradice a dědictví  Realizuje zdravý ţivotní styl Kompetence pracovní: Učitel:  Vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci.  Seznamuje ţáky různými formami s rozličnými profesemi a s jejich moţnostmi budoucího pracovního uplatnění Ţák:  Bezpečně a účinně pouţívá materiály, nástroje a vybavení  Přizpůsobuje se změnám parametrů zadání  Vyuţívá osvojené vědomosti a dovednosti pro řešení konkrétních problémů  Rozvíjí systematičnost a vytrvalost při vypracování samostatných i skupinových úkolů

35

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map. vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi. orientuje se v základních formách vlastnictví; pouţívá peníze v běţných situacích. poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města) pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení prostředí obce Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce

Přiřazené učivo



Poloha místa Orientace v místě a prostoru Určování světových stran Práce s kompasem a mapou Náčrt, plán, mapa Mapové značky, čtení z mapy, pouţití barev na mapách

MVEGS 1

Regionální zvláštnosti Čech Evropa – státy a města

VMEGS 3

Orgány státní moci ČR a jejich současní nejvyšší představitelé, státní symboly ČR Souţití lidí, mezilidské vztahy.

VMEGS 2, VDO 2, VDO 3 MV 5

Vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, pouţívání peněz v běţném obchodním styku Problémy, které nás trápí v regionu

Orientace v čase a časový řád Časová osa historie českého státu, Prahy Základní globální problémy

Čas, časová osa Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové Vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

36

PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Přiřazené učivo

Historický přehled – znalost významných dní v roce

37



5.1.7. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Informační a komunikační technologie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 5.ročníku a vyučuje se v dotaci jedné hodiny týdně. V předmětu Informatika je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Informatika je vyučována v odborné učebně informačních a komunikačních technologií. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  vede ţáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím  vede ţáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Ţák:  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky ke schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  vede ţáky k porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vede ţáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Ţák:  samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby jejich řešení, uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií  vede ţáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím  vede ţáky k tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce

38

Ţák:   

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální: Učitel:  podporuje vzájemnou pomoc ţáků; vytváří situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují  důsledně vyţaduje dodrţování pravidel chování, aby se ţáci vzájemně nevyrušovali v práci  vede ţáka k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku Ţák:  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání SW  vede ţáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Ţák:  chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu … Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k šetrné práci s výpočetní technikou  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce Ţák:  pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

39

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ROČNÍK: 5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák: vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízeních pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

struktura, funkce, popis a ovládání počítače a přídavných zařízení, multimediální vyuţití počítače zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky, jednoduchá údrţba počítače, postupy při běţných problémech s hardware a software operační systém a jeho základní funkce, soubory a sloţky, ukládání a zálohování dat internet, internetový prohlíţeč a vyhledávač, metody vyhledávání informací na internetu, formulace poţadavku při vyhledávání základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce, společenský tok informací – vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací metody a nástroje vyhledávání informací základní způsoby komunikace, komunikace pomocí internetu textový a grafický editor

40


Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 1

OSV 3 OSV 2

OSV 2 VMEGS 1 ENV 2 ENV 4 MV 5, MV 7

OSV 2 MV 6

5.1.8. HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává ţákům příleţitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového proţitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se ţáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spoluţáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z ţáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně vyuţívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého ţivota a obohatili tak své estetické vnímání a proţívání světa. Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět na 1. i 2.stupni ZŠ. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Ţáci se o hudbě a svých záţitcích z ní učí hovořit. Pouţívají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce ţáků přihlíţí vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je moţné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost ţáka na určitý typ hudebních činností. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání  motivuje ţáky pro celoţivotní učení Ţák:  kultivuje svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie.  rozvíjí své receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů  podporuje netradiční (originální) způsoby problémů  podporuje týmovou spolupráci Ţák:  učí se různým vyjadřovacím hudebním technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Ţák:  učí se porozumět hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých období  chápe umění jako specifický způsob poznání a uţívá jazyk umění jako svébytný prostředek komunikace  naslouchá hudbě a vnímá hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Ţák:  prohlubuje si vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury  hodnotí práci svou i ostatních

41



respektuje práci a roli ostatních

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k respektování práva jednotlivce  vede ţáka k samostatnému jednání  podporuje přátelskou a otevřenou atmosféru v třídním kolektivu Ţák:  vytváří si vhodné postoje k hudbě a ke všem jejím oblastem  chápe proces umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě  projevuje sebeúctu a úctu k druhým lidem, toleranci k jejich hudebním projevům Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  vede ţáky k ochraně svého zdraví při práci Ţák:  vytváří si pozitivní vztah k aktivním hudebním činnostem  vyuţívá psychohygienický účinek hudby  zachází vhodně a tvořivě s dostupnými hudebními nástroji a učí se jejich údrţbě  seznamuje se s různými profesemi v hudební oblasti

42

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA OBDOBÍ: 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. orientuje se v jednoduchém zápisu skladby rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV

rozvoj hlavového tónu správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost rozšíření hlasového rozsahu hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu) hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje pohybový doprovod znějící hudby taktování hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a 3/4 ; nota: čtvrťová, osminová, půlová a celá; pomlka

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje vyuţívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby


OSV 1

výrazové prostředky v hudbě (zvuk tón, melodie, hudební kontrasty)

hudební styly a ţánry, hudba váţná, lidová a umělá

Přiřazené učivo

Ţák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti




pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu; hudební rytmus, realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu; dvojhlas a vícehlas, prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.; intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.) orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební

43

OSV 1

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák:



nástroj; hudební styly a ţánry hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace s vyuţitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těţké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) kvality tónů délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

44

OSV 1

5.1.9. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umoţňuje ţákům jiné neţ racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního ţivota a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti ţáků svět kolem sebe citlivě vnímat, proţívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si ţáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti ţáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se ţáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Hodinové dotace v ročnících: 1., 3., 4. a 5. ročník mají jednu hodinu týdně 2. ročník má dvě hodiny týdně Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně pouţívaným termínům výtvarné oblasti  ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti umění a kultury jim umoţní proţitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji proţívat  umoţňuje ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  vytváří vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu Ţák:  rozumí obecně pouţívaným termínům výtvarné oblasti  pozoruje a experimentuje, porovnává výsledky a vyvozuje závěry Kompetence k řešení problémů: Učitel:  předkládá ţákům dostatečné mnoţství estetických proţitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, ţe různí lidé vnímají stejnou věc různě  vede ţáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uváţlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit  učí ţáky různým výtvarným technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování Ţák:  uvědomuje si, ţe různí lidé vnímají stejnou věc různě  hodnotí své umění uváţlivě, tak aby svůj názor obhájili  pouţívá netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování Kompetence komunikativní: Učitel:  učí ţáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace  vede ţáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  vede ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

45

Ţák:  hodnotí tolerantně přístup ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota  prohlubuje v ţácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury  učí ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních Ţák:  uvědomuje si potřebu objektivní kritiky práce své i ostatních  rozpozná kvalitní práci a dobře splněný úkol  uvědomuje si, jaké výtvarné činnosti ho těší, jaké mu jdou dobře Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům  vede ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí  v hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace Ţák:  vyslechne názor druhých, vyptá se, proč mají tento názor  pracuje úsporně (šetří materiál, elektrickou energii, apod.) Kompetence pracovní: Učitel:  učí ţáky pouţívat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky  učí ţáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami  při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, mění pracovní podmínky, ţáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky Ţák:  pod vedením učitele dodrţuje bezpečnostní pravidla při práci  pro danou činnost připraví vhodné pracovní místo

46

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, záţitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Přiřazené učivo



různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba

hra s barvou experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

OSV 1

vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů, manipulace s objekty kompoziční zákonitosti experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

MKV 4

vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým či jiných

Přiřazené učivo

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření- v komunikaci se spoluţáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichţ se ţák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření. Proměny komunikačního obsahuzáměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění prvky vizuálně obrazného vyjádřenílinie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru; typy vizuálně obrazných vyjádření- jejich rozlišení, výběr a uplatnění- hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura,

47


Integrace průřezových témat MKV 3

OSV 1

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák:

uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby



OSV 1

OSV 1

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření- umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

48

MV 2

5.1.10. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání ţáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působícího na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede ţáky k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Ţáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyţadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru zodpovědnosti za zdraví své i spoluţáků. Tělesná výchova umoţňuje ţákům poznat vlastní pohybové moţnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je vyuţívat nebo cíleně je ovlivňovat. Tělesná výchova je členěna do třech základních, na sebe navazujících etap, které se meziročníkově prolínají. První etapa zahrnuje 1. a 3. ročník, druhá etapa 4. – 5. ročník a třetí 6. – 9. ročník. Vzdělávací obsah je rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tematických bloků, které se meziročníkově opakují a rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy. Na prvém stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět 2 hodinovou dotací týdně. Do výuky je zařazen i plavecký výcvik (1. – 3. třída). Výuka je organizována v tělocvičně v budově školy, na venkovních hřištích, v terénu, plavecký výcvik v krytém bazénu v Kralupech nad Vltavou. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví  podporuje různé přijatelné způsoby dosaţení cíle  učí ţáky plánovat, organizovat q vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti  vede ţáky k osvojení pohybové dovednosti, kultivovanosti svého pohybového projevu, správnému drţení těla  uplatňuje individuální přístup k ţákovi Ţák:  poznáván vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj  proţívá souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou  systematicky sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů  monitoruje výsledky ţáků  podporuje ţáky v aktivním proţívání osvojených pohybových činností a jejich vyuţívání Ţák:  ovládá cvik, sportovní prvek a hledá cestu k odstranění chyb v jeho zvládání jako problémový úkol  hledá vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní: Učitel:  netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků  podporuje přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií  vede ţáky k reprezentaci sebe i školy na veřejnosti  důsledně vyţaduje dodrţování pravidel školního řádu  vede ţáky k fair play Ţák:  vyslechne a přijme pokyny vedoucího druţstva  otevírá prostor diskusi o taktice druţstva

49

Kompetence sociální a personální: Učitel:  volí různé formy práce vhodné pro všechny ţáky a respektují individualitu  učí ţáky pracovat v v týmech, skupinách  podporuje vzájemnou pomoc ţáků, vytváří situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují  netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Ţák:  dodrţuje pravidla fair play  prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí  rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního druţstva  rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního druţstva Kompetence občanské: Učitel:  netoleruje sociálně patologické projevy chování  netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí pomoci  dbá na dodrţování pravidel chování ve škole  vede ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně ţivotního prostředí  nabízí ţákům vhodné sportovní aktivity  v hodnocení ţáků uţívá pozitivní motivace Ţák:  podporuje aktivní sportování  objasňuje a podává příklady potřeby dodrţování hygieny při tělesných aktivitách  poskytne první pomoc při úrazech lehčího charakteru  emočně i věcně se seznámí se škodlivostí poţívání drog a jiných škodlivin Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí  důsledně učí ţáky dodrţovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění sportovní činnosti  jde příkladem svým chováním a postojem. Ţák:   

chápe nutnost dodrţování pravidel ve sportu, v celém ţivotě vyhledává moţná rizika při pohybových činnostech a hledá cestu jejich minimalizace zpracovává a prezentuje naměřené výkony

50

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti. spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby drţení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

Přiřazené učivo



znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, napínací a protahovací cvičení činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastika, základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vpřed), přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu), kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze), cvičení na ţebřinách atletika: vytrvalostní běh 5 - 10 minut, rychlý běh 20 - 50 m, skok daleký (spojení rozběhu a odrazu), hod míčkem z místa a z rozběhu kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek, netradiční pohybové hry a aktivity; vyuţití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost sportovní hry a míčové hry; základy sportovních a míčových her – manipulace s míčem, odpovídající sportovní hry a míčové hry; základy sportovních a míčových her – manipulace s míčem, odpovídající základní hygiena při a po TV, hygiena při jiných pohybových činnostech a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.), správné drţení těla

51

OSV

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti Zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka Zařazuje pravidelně do svého pohybového reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele Upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením. Změří základní pohybové výkony a

Přiřazené učivo





zdravotní TV, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

Přiřazené učivo

basketbalová průprava (driblink, hod obouruč trčením, přihrávka obouruč o zem, chytání míče) průprava a hra vybíjené (hod jednoruč horem volejbalovým míčem, chytání míče) gymnastická průprava (přeskok švihadla, kotoul vpřed, kolébka vzad, výskok na švédskou bednu do dřepu, nácvik výskoku za pomoci gymnastického můstku, rovnováţné polohy na zemi a lavičce) cvičení na hudbu doplňkové sporty Význam pohybu pro zdraví (pohybový reţim, délka a intenzita pohybu Rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (rychlost, síla, obratnost Příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi. Protahovací a napínací cvičení. Hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech. Nejzákladnější moţné úrazy. Zdravotní oslabení - pohybový reţim, dechová cvičení, zásady správného drţení těla. základní cvičební polohy základní technika cvičení znalost svého aktuálního zdravotního stavu kontraindikační cviky pohybové testyměření výkonů, měřidla

52

OSV 2

OSV 2

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: porovná je s předchozími výsledky Uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá informace Jedná v duchu fair play: dodrţuje pravidla her a soutěţí a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka. Reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Vytváří varianty osvojených pohybových her.

Přiřazené učivo

Komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely a signály). cvičení, popisy, povely organizace soutěţí zdroje informací o pohybových činnostech práce s informací Pravidla osvojovaných pohybových her a činností (vybíjená, basketbal a doplňkové sporty) Zásady jednání a chování fair play. respekt pozorování pohybových činností spoluţáků Komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely a signály). hra minibasketbalu, vybíjené průpravná a hra přehazované (hod jednoruč horem, hod obouruč horem přes síť, chytání míče) gymnastická průprava (akrobacie s vyuţitím trampolíny, kotoul vpřed, kotoul letmo) cvičení na hudbu doplňkové sporty varianty osvojených pohybových her

53



5.1.11. PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření kladného vztahu k práci. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu ţáci získávají nejen důleţité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důleţité informace ze sféry výkonu práce. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují očekávané výstupy ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV, předepsaných pro I.stupeň. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umoţňuje ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení  vysvětluje smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení  při hodnocení pouţívá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace Ţák:  učí se plánovat, organizovat a vyhodnocovat svou činnost  učí se trpělivosti, důslednosti Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů  podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému  podporuje vyuţívání moderní techniky při řešení problémů Ţák:  učí se nebát samostatně řešit problémy  učí se samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení  vyhodnocuje rizika svého rozhodnutí Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Ţák:  kladně prezentuje svou osobu a svojí školu na veřejnosti  vnímá pozitivně svou školu, obec, sám sebe a ostatní lidi Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Ţák:  inspiruje se svým okolím, k zvyšování osobního maxima  učí se pracovat v týmu, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  respektuje společně dohodnutá pravidla, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli

54

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích Ţák:  netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci  dbá na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy  aktivně chrání své zdraví, zdraví okolí a ţivotní prostředí Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  učí chránit ţáky své zdraví i okolí Ţák:  dodrţuje vymezená pravidla  seznámí se s různými formami pracovních postupů  seznamuje se s různými profesemi a jejich pracovní náplní  uvědomuje si moţná zdravotní a hygienická rizika při práci a snaţí se je eliminovat

55

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI OBDOBÍ : 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. pracuje podle slovního návodu a předlohy. zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. pečuje o nenáročné rostliny. připraví tabuli pro jednoduché stolování. chová se vhodně při stolování.

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování udrţuje pořádek a čistotu pracovních

Přiřazené učivo





práce s různými materiály vlastnosti materiálů, jejich vyuţití v praxi jednoduché pracovní postupy organizace práce sestavování modelů, montáţ a demontáţ péče o nenáročné rostliny příprava jednoduché tabule pravidla stolovánívhodné a nevhodné chování při jídle

Přiřazené učivo práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu seznámení s lidovými tradicemi druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů bezpečnost a uspořádání práce práce se stavebnicí, pouţití logiky vyuţití návodu při postupech práce pracovní hygiena, první pomoc při zranění práce s rostlinami pokusy, pozorování péče o rostliny vyuţití nářadí při práci s rostlinami vybavení kuchyně, el. spotřebiče, kuchyňské náčiní příprava jednoduchých pokrmů dle moţností základy společenského chování, pravidla stolování pracovní hygiena v prostorách kuchyně,

56

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Přiřazené učivo bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

57



5.2. II.STUPEŇ 5.2.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura. Předmět poskytuje znalosti a dovednosti pro správné uţívání mateřského jazyka v běţném i pracovním kontaktu mezi lidmi, a to jak formou písemnou, tak ústní. Dále poskytuje poučení a poznatky o vývoji písemnictví a literatury v naší zemi i ve světě a jejím vlivu na ţivot lidí ve společnosti. Vede ţáky k aktivnímu čtenářství a vyuţívání informačních zdrojů. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v následující hodinové dotaci: v 6. a 7. ročníku pět hodin týdně, v 8. a 9. ročníku čtyři hodiny týdně. Je členěn na jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu, literární výchovu. Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky, jako jsou skupinové práce, práce v e dvojicích, krátkodobé projekty, práce s výukovými programy, soutěţe, diskuze, návštěvy divadla. Ţáci jsou vedeni k účasti v soutěţích a olympiádách. Výuka probíhá v kmenových třídách, odborné učebně informatiky, informačním centru a je doplněna exkursemi, besedami, filmovými a divadelními představeními. Důraz je kladen na komunikační dovednosti ţáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, na ústní i písemné formulování dojmů z individuální četby či návštěvy kulturních akcí. Ţáci prakticky vyuţívají gramatické poznatky a zdůvodňují jejich uţití. Rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících a internetových stránkách. Chápou význam běţně uţívaných cizích slov a znají jejich výslovnost. Snahou je docílit, aby se ţáci dokázali racionálně sebehodnotit a aby znali kritéria, podle kterých jsou hodnoceni učitelem, a to jak v písemném, tak i v ústním projevu. V rámci předmětu se realizují průřezová témata, zejména osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova, mediální výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umoţňuje ţákům osvojit si strategie učení, ukazuje ţákům, jak pracovat s vlastními chybami,  vede ţáky k vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, internet, média)  vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky  zadává úkoly, které vedou ţáky k zamyšlení nad jazykem mluveným i psaným  motivuje ţáky ke shromaţďování poznatků z různých předmětů a jejich vyuţívání k dalšímu učení Ţák:     

poznává smysl a cíl učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich třídí, propojuje a systematizuje informace vyhledané z různých zdrojů, uvádí informace do souvislostí dokáţe pracovat s jazykovými příručkami, operuje s obecně uţívanými termíny volí takové metody a formy práce, které umoţňují propojení jazykové, literární, slohové a komunikační sloţky předmětu uvádí informace získané v daném vyučovacím předmětu a ostatních vyučovacích předmětů do souvislostí

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  ukazuje ţákům algoritmy řešení problémů  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  učí ţáky kriticky myslet, logicky vyvozovat a formulovat problémové otázky Ţák: 

plánuje nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních) a poskytuje ostatním pomoc dle svých moţností

58

 

řeší problémy samostatně i ve skupině, svá řešení dokáţe vysvětlit a obhájit, poskytuje ostatním pomoc dle svých moţností kriticky myslí, dokáţe na konkrétních úlohách objevovat vzájemné vztahy a příčiny jazykových jevů a dějů

Kompetence komunikativní: Učitel:  směřuje ţáky k souvislému, logicky uspořádanému a kultivovanému vyjadřování v mluveném i písemném projevu  vede ţáky k naslouchání druhým lidem a porozumění jejich promluvám  ukazuje ţákům různé typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaná gesta, zvuky a jiné informační a komunikační prostředky  učí ţáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a zjištění Ţák:    

vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v mluvené i písemné podobě uplatňuje a pouţívá běţná pravidla mezilidské komunikace rozumí různým typům textů, vyuţívá vhodně verbální i nonverbální komunikační prostředky v různých situacích formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vede dialog s ostatními

Kompetence sociální a personální: Učitel:  zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci  vede ţáky k osvojení základů spolupráce, plnění povinností a dodrţování vymezených pravidel  učí ţáky ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi Ţák:   

spolupracuje efektivně při řešení zadaného úkolu podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, svojí rolí pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace jiných lidí

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k respektování přesvědčení druhých lidí a k rozpoznání negativního chování  seznamuje ţáky se základními principy zákonů a společenských norem  vede ţáky k ochraně našich tradic a k utváření pozitivního postoje k uměleckým dílům Ţák:   

přijímá a respektuje názory jiných lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí vytváří a formuluje se skupinou vrstevníků pravidla potřebná pro danou situaci, pravidla dodrţuje a přijímá svým chováním vyjadřuje kladný osobní vztah ke kulturnímu dědictví

Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  kladně hodnotí kvalitně odvedenou práci  vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí při výuce  mění pracovní podmínky a vede ţáky k adaptaci na nové pracovní podmínky Ţák:  přistupuje racionálně a odpovědně k vlastní pracovní činnosti  dokončí vţdy zadanou práci, obhajuje vlastní práci, poţaduje za ni adekvátní ocenění  zhodnotí sám nebo ve spolupráci se spoluţáky práci ostatních i vlastní práci  pracuje tak, aby výsledek odpovídal zadání či předem stanoveným kritériím a daným pracovním podmínkám

59

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák: dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití rozlišuje základní literární druhy a ţánry


Komunikační a slohová výchova Slohové útvary-projev mluvený a psaný, komunikace, stylistika

OSV 1 OSV 2

Vyplňování jednoduchých tiskopisů Jednoduché komunikační ţánry – Vzkaz (inzerát, objednávka, zpráva a oznámení, SMS) Dopis osobní a úřední Popis a jeho funkce Vypravování

MV 3

Výtah a výpisky

Jazyková výchova Jazykověda, jazykové příručky

Tvarosloví Slovní druhy (podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa) Skladba Větné členy (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení) Věta jednoduchá Souvětí Zvuková stránka jazyka Rozvrstvení národního jazyka Literární výchova Členění literatury

60


Z

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Přiřazené učivo Tematické celky Můj domov Za dobrodruţstvím Nevšední příběhy (poezie, próza, drama, odborné texty, filmy)

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák:

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy D, HV, VV, Z




Komunikační a slohová výchova odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného

Vypravování Popis uměleckých děl

Výtvarná výchova Člověk a svět práce

MKV 1 OSV 1

Popis pracovního postupu Uţití odborných názvů v popisu Charakteristika Ţivotopis

Ţádost, pozvánka, vyhláška

Výtah, výpisky

Výchova k občanství

OSV 2

MV 2

61

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: navazování zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Přiřazené učivo



Mluvnická cvičení, ústní projevy

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Jazyková výchova Tvarosloví Slovesa- rod, vid Neohebné slovní druhy Skladba Druhy vět Věty jednočlenné, dvojčlenné Větné členy, druhy vedlejších vět

OSV 1

Cizí jazyky skladba

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Nauka o významu slov Slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Nauka o tvoření slov Slovní zásoba a tvoření slov

Literární výchova Nejstarší literatura Starověká literatura Středověká literatura, vliv církve, kroniky Humanismus a renesance Baroko, J.Á.Komenský Klasicismus a osvícenství Romantismus, K. H. Mácha Národní obrození, představitelé

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších

62

MKV 4 Cizí jazyky - slova přejatá

Dějepis – starověk, Středověk, husitství, humanismus, renesance, baroko, klasicismus, osvícenství, romantismus, národní obrození Výtvarná výchova – umělecká díla, představitelé

VMEGS 1

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: informačních zdrojích porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování


Přiřazené učivo


Divadelní a filmová představení Ukázky filmového zpracování literárních textů – video, DVD Vlastní četba

HV, VV

Přiřazené učivo


Ţák:



Komunikační a slohová výchova Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Vypravování Subjektivně zabarvený popis Charakteristika literární postavy Výklad Úvaha

D, Z, PŘ, HV

vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Práce s osnovou Výpisky Výtah z textu ţádost, stíţnost, objednávka, inzerát

D, Z, PŘ, HV

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné

OSV 1 OSV 2

MV 6 MV 3

Řečnická cvičení, ústní projevy Proslov Jazyková výchova Tvarosloví Slovní druhy, jejich dělení, určování mluvnických kategorií

OSV 1 OSV 2

Skladba Druhy vět Věty jednočlenné, dvojčlenné Souvětí podřadné a souřadné Interpunkce ve větě jednoduché Procvičování pravopisu Nauka o významu slov Slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma

63

Cizí jazyky

MKV 4


Přiřazené učivo

Ţák: češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Významy slov, přenášení významu Slova přejatá, jejich tvary a skloňování

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití


Nauka o tvoření slov Stavba slova, způsoby obohacování slovní zásoby Přenesená pojmenování – přísloví, rčení – metafora, metonymie

AJ, NJ, RJ

Slova přejatá, jejich výslovnost, uţití Obecné poučení o jazyce Spisovná čeština, hovorová a obecná čeština – rozdíly, uţití Nářečí – rozdíly, oblasti Literární výchova Orientace v textu, rozbor jednodušších básní a kratších prozaických útvarů

Jazyky slovanské

rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Poezie, próza, drama Lyrika, epika Práce s texty

HV

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literatura a 1.světová válka, meziválečná literatura, literatura a 2.světová válka Avantgardy Moderní literární směry

D, Z, HV, VV

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Básničky a krátké povídky

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Referáty o spisovatelích, jejich tvorbě a významu

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo


Srovnávání textů – Poláček, Čapek, Hrabal Divadelní a filmová představení Ukázky filmového zpracování literárních textů – video, DVD Vlastní četba Besedy o knize, filmu, divadelním představení Kulturní deník

64

MKV 1

OSV 1

MKV 4

VV, HV

MV 3

MKV 1


Přiřazené učivo

Ţák:



VMEGS 1

Komunikační a slohová výchova Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Vypravování Popis statický i dynamický Práce s odbornými texty, populárně – naučnými texty Úvaha

D, Z, PŘ, HV

vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Práce s osnovou Výpisky Výtah z textu Výklad, referát

D, Z, PŘ, HV

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Řečnická cvičení, ústní projevy Rozhovor, anketa, diskuze

MV 6 MV 7

Publicistické útvary – fejeton, recenze, reportáţ, úvodník, komentář

MV 3 MV 6

Jazyková výchova Tvarosloví Slovní druhy, jejich dělení, určování mluvnických kategorií

OSV 1

zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Skladba Druhy vět Věty jednočlenné, dvojčlenné, větný ekvivalent Souvětí sloţité Interpunkce ve větě jednoduché a souvětí, zvláštnosti větné stavby Procvičování pravopisu, velká písmena

65


Přiřazené učivo

Ţák: samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Nauka o významu slov Slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Významy slov, přenášení významu Slova přejatá, jejich tvary a skloňování Archaismy, neologismy Nauka o tvoření slov Stavba slova, způsoby obohacování slovní zásoby Přenesená pojmenování – přísloví, rčení – metafora, metonymie Archaismy, přechodníky

Obecné poučení o jazyce Spisovná čeština, hovorová a obecná čeština – rozdíly, uţití Nářečí – rozdíly, oblasti Jazyky slovanské a jejich dělení Literární výchova Orientace v textu, rozbor klasických i moderních básní a prozaických útvarů, stavba literárního díla Poezie, próza, drama Lyrika, epika Práce s texty

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literatura po 2. světové válce, socialistický realismus, exilová a samizdatová literatura, období normalizace, současnost Básničky a krátké povídky

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo


AJ, NJ, RJ

Slova přejatá, jejich výslovnost, uţití

rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Cizí jazyky

Jazyky slovanské

MKV 1

OSV 1 OSV 2

D, Z, OV, HV, VV

Referáty o spisovatelích, jejich tvorbě a významu Srovnávání textů – Hrabal, Škvorecký, Viewegh, Šabach Divadelní a filmová představení Ukázky filmového zpracování literárních textů – video, DVD Vlastní četba Besedy o knize, filmu, divadelním představení Kulturní deník

66

MV

MV

5.2.2. ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Anglický jazyk je vyučován od 6. do 9. ročníku v rozsahu 3 hodin týdně. Pokud počet ţáků ve třídě přesáhne limit stanovený vyhláškou, budou ţáci rozděleni do dvou skupin. Ţáci pracují v učebnách vybavených didaktickými pomůckami včetně audiovizuální techniky a v počítačové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací  vede ţáky k chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání  vede ţáky k postupnému osvojování vhodných metod a plánování jeho vlastního učení  vede ţáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření Ţák:  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vytváří praktické problémové úkoly a situace  vyuţívá metody hraní rolí Ţák:  rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problém, kriticky myslí Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  vede ţáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k vyjádření jejich potřeb i proţitků a ke sdělování názorů Ţák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků  vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

67

Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  zařazuje do hodin skupinovou a týmovou práci Ţák:  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Ţák:  respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky ke správnému a účinnému pouţívání vhodných pomůcek (slovníky, gramatické přehledy, výukový software)  vede ţáky k plnění povinností a závazků Ţák:  pouţívá účinně různé pomůcky  plní povinnosti a závazky

68

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci

Přiřazené učivo procvičování výslovnosti, fonetické značky, písně, jazykolamy, slovní zásoba tematických okruhů, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu s porozuměním, poslech a sledování nahrávek, práce s internetem, vše ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům poslech a sledování nahrávek situací z běţného ţivota a ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) četba autentického textu s porozuměním, poslech a sledování nahrávek, lexikální princip pravopisu slov, tvoření slov slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu, překlad, tvoření slov, tvorba slohového útvaru tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, ţádost, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky, tradice, zvyky a svátky, jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, ţádost, přání, blahopřání, ţádost o pomoc, sluţbu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program základní gramatické struktury a typy vět reprodukování textů a rozhovorů se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům tvorba otázky základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

69



OSV 1 OSV 2 MV 1

OSV 1 OSV 2

OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 1 OSV 2 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MKV 4 ENV 2 ENV 3 MV 3 MV 6

OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 2

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích

Přiřazené učivo hraní rolí, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

70



5.2.3. MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další stupeň vzdělávání. Matematika na základní škole je zaloţena na aktivních činnostech. Je povinným předmětem od 6. do 9. ročníku s časovou dotací na druhém stupni 4 hodiny týdně. Tento předmět je zaměřen na rozvíjení vědomostí a dovedností pouţitelných v praktickém ţivotě (jako je například porovnávání velikostí a vzdáleností, odhady a orientace v datech), rozvíjení logického myšlení, prostorové představivosti a tvořivosti, schopnost řešit problém a vhodnou argumentací obhájit jeho řešení. Tím matematika přispívá k výchově demokratického občana. Obsah předmětu matematika je různě členěn na 1. a 2. stupni. Obsahem vzdělávacího předmětu na prvním stupni jsou okruhy: čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, geometrie v rovině a prostoru, nestandardní aplikační úlohy a problémy. Na druhém stupni na okruh čísla a početní operace navazuje a prohlubuje ho tematický okruh číslo a proměnná. V ostatních okruzích se dovednosti a vědomosti získané na prvním stupni dále rozšiřují. Snaţíme se o vytvoření uspořádaného a organizovaného celku a zároveň máme snahu o různost v oblasti metod a forem vyučování. Ve výuce uplatňujeme princip představivosti, tvořivosti, volby spolupráce, individuální činnosti i skupinové práce. Výuku prokládáme projektovými dny, ve kterých zapojujeme také vědomosti a dovednosti matematické. Vyuţíváme názorné pomůcky, které si ţáci také sami vyrábí, a pak s nimi pracují (např. modely hranolu, kuţele, jehlanu a válce). Při vyučování pouţíváme dle potřeby zpětný projektor, počítač, kalkulačku a matematické tabulky. Výuka probíhá v kmenových učebnách, hodiny pro jednotlivé ročníky druhého stupně jsou nedělené. Snaţíme se, aby učitel více průvodcem a podpořil aktivitu a zodpovědnost ţáků, aby matematika byla názorná a aplikační. Výuku oţivujeme různými matematickými hádankami, hlavolamy, pohádkami a hrami. Zapojujeme se do matematických soutěţí: Pythagoriáda, matematický Klokan, matematická olympiáda. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k odpovědnosti za své vzdělávání  umoţňuje ţákům osvojit si strategii učení  motivuje ţáky pro celoţivotní učení Ţák:  rozpozná, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější a vědomě je pouţívá  pozná, kdy je pro učení vhodné spolupracovat a komunikovat, a kdy se naopak izolovat  přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku  identifikuje vlastní chybu a zjistí její příčinu, nevnímá ji jako selhání a ostudu, hledá způsoby její nápravy, rozpozná v ní příleţitost k učení  vysvětluje si smysl a cíl učení na praktických příkladech blízkých ţákovi Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů Ţák:  pojmenuje problém, nebojí se ho, hledá jeho řešení  učí se hledat řešení problému na modelových příkladech  rozpozná příčinu a důsledek problému  načrtne (popíše) jednoduché schéma řešení  formuluje hypotézy a vyhledá informace vhodné k řešení  pokračuje v hledání řešení, i kdyţ byl napoprvé neúspěšný, zjišťuje příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Ţák:

71

  

vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli, pouţívá jednoznačná, jasná a výstiţná pojmenování formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu k tématu z různých zdrojů vybere takové informace, které podle svého úsudku potřebuje, pozná, kdyţ si informace protiřečí, ověřuje v různých zdrojích, zda jsou informace pravdivé

Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Ţák:  analyzuje ve skupině problémovou situaci a určí, co je úkolem  pracuje podle pravidel spolupráce  rozpozná, kdy je úkol hotov, popř. etapa a přejde k další etapě  v případě potřeby poţádá o pomoc nebo nabídne svou pomoc (všimne si, kdo ji potřebuje)  při nezdaru nesvaluje vinu na druhé, hledá příčiny nezdaru Kompetence občanské: Učitel:  vychovává ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých  vychovává ţáky jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a své ţivotní prostředí  vychovává ţáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné pomoci v různých situacích Ţák:  respektuje přesvědčení druhých, názory jiných lidí přijímá jako moţné  aktivně pomáhá slovem i činem spoluţákům a spoluobčanům  předvídá moţná rizika v nových situacích Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  učí ţáky chránit své zdraví při práci  pomáhá ţákům při volbě jejich budoucího povolání. Ţák:  naplánuje práci do jednotlivých kroků  odhaduje realisticky čas nutný ke splnění daného úkolu  dokáţe pracovat podle návodu  reálně odhaduje své moţnosti

72

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: provádí početní operace v oboru přirozených a kladných desetinných čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru přirozených a kladných desetinných čísel charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar určuje a základní prostorové útvary (tělesa) charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných

Přiřazené učivo přirozená čísla, kladná desetinná čísla znázorňování čísel na ose matematické operace v oboru přirozených a kladných desetinných výpočty elementárních příkladů bez pouţití kalkulátoru kontrola výpočtu pomocí kalkulátoru znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 9, 10, 100 prvočíslo, sloţené číslo, násobek, dělitel; nejmenší společný násobek, největší společný dělitel jednoduché slovní úlohy v oboru přirozených a kladných desetinných čísel příklady rovinných obrazců přímka, polopřímka, úsečka, kruţnice, kruh, trojúhelník, čtverec a obdélník; vzájemná poloha přímek v rovině



Fy – řešení početních úloh


Fy, Pd - měření délky, Pd - technický výkres, popis technických výkresů

rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel přenášení úhlů, osa úhlu sčítání a odčítání úhlů; dělení úhlů trojúhelníková nerovnost; pojmenování trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů výška a těţnice trojúhelníku; kruţnice vepsaná a opsaná trojúhelníku obvod a obsah čtverce a obdélníku obvod trojúhelníku osová souměrnost osa úsečky konstrukce osově souměrného útvaru základní rozlišení prostorových útvarů – kvádr, krychle, koule, rotační válec, jehlan, rotační kuţel, kolmý hranol; základní vlastnosti prostorových útvarů – krychle a kvádru; vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka objem kvádru a krychle povrch kvádru a krychle sítě krychle a kvádru; volné rovnoběţné promítání řešení číselných a logických řad, logické a netradiční geometrické úkoly

73

OSV 3


OSV 3

OSV 1

nebo zkoumaných situací PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a

Přiřazené učivo celá čísla, čísla navzájem opačná; racionální čísla; znázorňování celých a racionálních čísel na ose; zlomek, převrácené číslo, smíšené číslo, sloţený zlomek; matematické operace v oboru celých a racionálních čísel výpočty elementárních příkladů bez pouţití kalkulátoru; kontrola výpočtu pomocí kalkulátoru jednoduché slovní úlohy s oboru celých a racionálních čísel

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Fy – řešení početních úloh



vztah desetinného čísla, zlomku a procenta

poměr, postupný poměr; měřítko plánů a map;

Z – určování zeměpisné polohy

procenta; základ, procentová část, počet procent; slovní úlohy s pouţitím procent čtení z grafů, zpracování hodnot do tabulek; pravoúhlá soustava souřadnic přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka; graf přímé a nepřímé úměrnosti zavedení matematické geometrické symboliky; vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost; věty o shodnosti trojúhelníků

ICT- MS Excel

středová souměrnost, konstrukce středově souměrného útvaru

Vv

OSV 3

Z, D, Př informace OSV 3

čtyřúhelníky, rovnoběţníky, lichoběţníky konstrukce trojúhelníků, rovnoběţníků a lichoběţníků se znalostí velikostí stran, výšek a vnitřních úhlů; kolmé hranoly objem a povrch kolmého hranolu řešení číselných a logických řad, logické a netradiční geometrické úkoly

74

OSV 3 Matematický klokan,

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Pythagoriáda


Přiřazené učivo



Ţák: nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyuţívá ve výpočtu druhou mocninu a odmocninu zdůvodňuje a pouţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; analyzuje a řeší aplikační geometrické úkoly s vyuţitím osvojeného matematického aparátu matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru přirozených a racionálních čísel odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině načrtne a sestrojí sítě základních těles odhaduje a vypočítá objem a povrch těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

druhá mocnina a druhá odmocnina, mocniny s přirozeným mocnitelem Pythagorova věta, výpočet přepony, výpočet odvěsny, praktické vyuţití Pythagorovy věty

výrazy - číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

rovnost a rovnice- lineární rovnice, ekvivalentní úpravy, zkouška rovnice, slovní úlohy - řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineární rovnice

F, CH- rovnice

obvod a obsah kruhu, délka kruţnice


OSV 3

kruh, kruţnice válec - podstavy, výška náčrtek válce síť válce povrch a objem válce


slovní úlohy (kruţnice, kruh a válec v úlohách z praxe)

OSV 3

konstrukční úlohy - mnoţiny bodů dané vlastnosti, základní konstrukční úlohy, Thaletova kruţnice základy statistiky - statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, modus, medián; diagramy – bodový, sloupcový, kruhový statistika v praxi

75

ICT– MS Excel

OSV 1

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru přirozených a racionálních čísel vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem; matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů

charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině načrtne a sestrojí sítě základních těles odhaduje a vypočítá objem a povrch těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků řeší aplikační úlohy na procenta

Přiřazené učivo



lomený výraz - definiční obor výrazu, rozšiřování a krácení lomených výrazů, sčítání a odčítání lomených výrazů, násobení a dělení lomených výrazů, sloţený lomený výraz rovnice s neznámou ve jmenovateli soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými, metody řešení, zkouška slovní úlohy, které vedou k řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli a na soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými funkce - definice funkce, definiční obor a obor hodnot funkce, graf funkce, rostoucí a klesající funkce, konstantní funkce, lineární funkce a její vlastnosti graf lineární funkce, přímá úměrnost, jako speciální případ lineární funkce grafické řešení soustavy dvou lineárních funkcí, nelineární funkce (funkce kvadratická a nepřímá úměrnost a jejich grafy), goniometrické funkce jehlan, kuţel, koule

OSV 3

ICT– MS Excel

OSV 1

náčrtek jehlanu, kuţele a koule síť jehlanu a kuţele povrch a objem jehlanu, kuţelu a koule, uţití goniometrických funkcí, vyuţití goniometrických funkcí při výpočtu povrchu a objemu těles slovní úlohy (jehlan, kuţel a koule v úlohách z praxe) podobnost - podobnost útvarů, poměr podobnosti, podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků základy finanční matematiky - úrok, jistina, úroková doba, úrokovací období, úroková míra, jednoduché a sloţené úrokování

76

Fy – řešení početních úloh OSV 3

ORV 8. a 9.r. – Základy ekonomie

OSV 1

5.2.4. CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ve vyučovacím předmětu Chemie je realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Chemie umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci v odborné učebně chemie, která je zařízena jako chemická laboratoř. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování  vede ţáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  vede ţáky k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí, reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vede ţáky k osvojování si obecně uţívaných termínů, znaků a symbolů a hledání mezipředmětových vztahů Ţák:  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky ke způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  vede ţáky k posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Ţák:  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

77

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci; klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu  vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních technologií a cizího jazyka a k prezentaci svých poznatků, názorů a myšlenek Ţák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky ke spolupráci a diskusi ve skupině, ke spolupráci s pedagogem a rozvíjí schopnost zastávat v týmu různé role Ţák:  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  vede ţáky k porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a ţivotního prostředí  vede ţáky k uvaţování a jednání, která preferují co nejefektivnější vyuţívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího vyuţívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy Ţák:  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohroţujícími ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí  umoţní ţákům provádět laboratorní práce za předpokladu, ţe budou dodrţovány zásady bezpečnosti práce a provozní řád učebny Ţák:  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

78

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí rozlišuje směsi a chemické látky navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech; rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového

Přiřazené učivo vlastnosti látek - základní smyslové nebo měřitelné vlastnosti zásady bezpečné práce v laboratoři i v běţném ţivotě, nebezpečné látky a přípravky - výstraţné symboly, Rvěty, S-věty a jejich význam



OSV 3

směsi různorodé a stejnorodé (roztoky) oddělování sloţek směsí

voda čistota vody a ovzduší

MV 6 MV 7 ENV 2 MV 6 MV 7

částicové sloţení látek, atomy, atomové jádro, protony, protonové číslo, neutrony, elektronový obal, elektrony, valenční elektrony, chemická vazba, molekuly, prvky, sloučeniny, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin periodická soustava prvků, názvy, značky, vlastnosti a pouţití vybraných prvků chemický děj, výchozí látky (reaktanty) a produkty chemických reakcí vybrané prakticky významné oxidy, kyseliny, hydroxidy a soli

kyselost, kyselé deště

ENV 3

ENV 3

kyselost a zásaditost roztoků, pH, neutralizace

uhlovodíky, příklady v praxi významných alkanů, alkenů, alkynů a arenů paliva, ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

79

ENV 2 MV 6 MV 7

PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití

Přiřazené učivo

deriváty uhlovodíků, příklady v praxi významných derivátů uhlovodíků

PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka


Přiřazené učivo mimořádné události, havárie, úniky nebezpečných látek

Integrace průřezových témat ENV 3 ENV 4


Integrace průřezových témat ENV 4 MV 3

hmotnostní zlomek roztoku základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek chemické reakce a jejich klasifikace, slučování, rozklad, neutralizace, esterifikace, redoxní reakce, exotermické a endotermické reakce, chemie a elektřina chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti, látkové mnoţství, molární hmotnost faktory ovlivňující průběh chemických reakcí, vliv teploty a plošného obsahu povrchu výchozí látky, katalýza přírodní látky, bílkoviny, tuky, sacharidy, fotosyntéza, dýchání, kvašení

ENV 2

fotosyntéza

ENV 2

přírodní látky, bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy trvale udrţitelný rozvoj, obnovitelné a neobnovitelné zdroje, prvotní a druhotné suroviny, recyklace surovin, třídění odpadů hoření, hořlaviny, hašení plamene

ENV2

výroba paliv a energie, průmyslová hnojiva, pesticidy, detergenty, tepelně zpracovávané materiály (cement, vápno, sádra, keramika), plasty a syntetická vlákna, léčiva, návykové látky, chemický průmysl v ČR a jeho výrobky, rizika v souvislosti s ţivotním prostředím, nakládání s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky

ENV 3 ENV 4 OSV 2 OSV 3 MV 1 MV 3 MV 6 MV 7

80

ENV 2 ENV 3 ENV 4

5.2.5. FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika je jedním z přírodovědných předmětů na druhém stupni ZŠ, který umoţňuje poznávání přírody jako celku. Umoţňuje chápání udrţování přírodní rovnováhy a uţívání aplikací v praktickém ţivotě. Fyzika je povinným předmětem v 6. - 9. třídě. V 6., 8. A 9.třídě s časovou dotací 2 hodiny týdně, v 7. třídě 1 hodina týdně. Výuka je realizována v pracovně F-Ch, ale ve vhodných případech můţe probíhat i v jiných prostorách školy i mimo budovu školy. Obsah předmětu navazuje částečně na učivo prvouky na prvním stupni ZŠ. Vzdělávání ve fyzice směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí s vyuţíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír) - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů Snaţíme se o vytvoření organizovaného celku a zároveň se snaţíme o různé metody a formy práce. Uplatňujeme tvořivost, individuální činnosti i skupinové práce. Při práci spojujeme vědomosti a matematické dovednosti. Pro zlepšení názornosti vyuţíváme soupravy pomůcek pro mechaniku, optiku i soupravu pro elektrotechniku. Při vyučování pouţíváme dle potřeby zpětný projektor, kalkulačku a matematické tabulky. Výuku oţivujeme prací s LEGO DACTA i fyzikálními kříţovkami. Zapojujeme se do soutěţe fyzikální olympiáda. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel: Ţák: -

vede ţáky k odpovědnosti za své vzdělání a motivuje je pro celoţivotní zájem o poznávání poznává různé přírodní objekty, procesy, vlastnosti a jevy vyhledává, zpracovává a pouţívá potřebné informace pozoruje, měří a experimentuje, porovnává výsledky a vyvozuje závěry zaznamenává a zdokumentovává pokusy zpracovává informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívá je k dalšímu učení snaţí se uvědomovat vlastní chyby a hledá jejich příčiny a moţností nápravy

Kompetence k řešení problémů Učitel: Ţák: -

podněcuje ţáky k logickému uvaţování a k řešení problému pojmenuje problém a hledá jeho řešení hledá řešení problému na modelových příkladech přechází od smyslového poznávání k poznávání zaloţenému na pojmech, prvcích teorií a modelech poznatky zobecňuje a dokáţe je aplikovat v různých oblastech ţivota při řešení problému spolupracuje v týmu hledá různé varianty řešení vyuţívá moderní techniku

81

Kompetence komunikativní Učitel: Ţák: -

vede ţáky k otevřené a věcné komunikaci vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli sděluje stručně, přehledně a objektivně výsledky svých pozorování své názory a myšlenky prezentuje jasně a srozumitelně obhájí svůj názor s pomocí logických argumentů zamýšlí se nad názory a pohledy, které se liší od jeho vlastních

Kompetence sociální a personální Učitel: -

rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat společně hledat optimální řešení problémů hodnotit práci druhých

Ţák: -

pracuje v týmu a zastává v něm různé role pracuje podle pravidel spolupráce při rozdělení práce přijme svou část včetně zodpovědnosti za její plnění ocení nápady druhých

Kompetence občanské Učitel: -

vede ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování přírodního prostředí vede ţáky k poznání rozvoje i zneuţití fyziky vychovává a vede ţáky ke správnému jednání v různých mimořádných a ţivot ohroţujících situacích

Ţák: -

svůj názor předkládá jako jeden z moţných je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu chrání práva spoluţáků a pomáhá jim, je-li to třeba

Kompetence pracovní Učitel: -

vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci učí ţáky optimálně plánovat a provádět pozorování, experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat seznamuje ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

Ţák: -

důsledně dodrţuje zásady bezpečnosti při práci práci předem naplánuje do jednotlivých kroků vybírá sám materiály, pomůcky a postupy vhodné k jeho práci dokáţe pracovat podle návodů a schémat

82

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Ţák má představu, co je předmětem studia fyziky a uvědomuje si význam fyziky v běţném ţivotě Zná pojem fyzikální veličina Odhaduje hodnoty uvedených veličin s přiměřenou chybou. Zvolí vhodné měřidlo. Měří uvedené veličiny běţnými měřidly, správně zapíše naměřenou hodnotu. Zná a uţívá správné zásady měření Zná a převádí běţně pouţívané jednotky veličin Orientuje se na teplotní stupnici. Změří teplotu kapalného tělesa v závislosti na čase, sestaví tabulku a narýsuje graf této závislosti Z grafu určí teplotu tělesa v určitém časovém okamţiku a obráceně. Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty (kvalitativně) Vysvětlí dané jevy související s teplotní roztaţností. Vysvětlí pouţití bimetalu. Pokusem prokáţe teplotní roztaţnost plynů, kapalin nebo pevných látek. Vysvětlí pojem objem. Zná převodní vztah mezi dutými a kubickými jednotkami objemu (1l = 1dm3) Určí objem krychle a kvádru měřením a výpočtem Zná různé způsoby zápisu času. Určí z časových údajů délku časového intervalu. Najde hustotu dané látky v tabulkách Vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických úloh. S porozuměním uţívá pojem stejnorodé prostředí Zná jednotky síly 1N a 1 kN a převodní vztah mezi nimi Popíše působení gravitační síly. Vypočítá gravitační sílu působící na těleso na Zemi (F = 10.m) Určí svislý směr, umí pouţívat olovnici Rozliší na příkladech látku a těleso, určí jejich skupenství. Zná vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek a těles a jejich vyuţití v praxi. Určí vodorovný směr, umí pouţít vodováhu. Uvede běţně pouţívané látky a jejich vyuţití v praxi. Popíše částicovou stavbu pevných,

Přiřazené učivo


Úvod do předmětu fyzika Fyzikální veličiny - zásady měření (průběţně)

Matematika – převody jednotek délky

- teplota

Zeměpis – teploty na jednotlivých kontinentech

-

Matematika – pojem objem, duté jednotky objemu, aritmetický průměr

délka objem hmotnost čas hustota síla, gravitační síla délka objem hmotnost čas hustota síla, gravitační síla (pokračování)

Ve fyzice zavedeny krychlové jednotky objemu, zaveden vztah pro vypočet objemu kvádru V=abc, 1l = 1 dm3 Přírodopis – hmotnosti zvířat, délka ţivota rostlin a zvířat

Látka a těleso - vlastností látek a těles - částicové sloţení látek

83

Zeměpis 6.ročník – příliv a odliv Chemie 8. ročník – částicová stavba látek, model atomu


PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: kapalných a plynných látek. Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí. Zná pojem difúze Popíše model atomu, molekuly a iontu Zelektruje těleso třením, pokusem prokáţe přítomnost elektrického pole Rozhodne o magnetických vlastnostech tělesa, pokusem prokáţe přítomnost magnetického pole Pokusem prokáţe existenci magnetického pole Země. Určí světové strany pomocí kompasu nebo buzoly Charakterizuje el.proud jako usměrněný proud elektronů. Zná účinky el. proudu. Odliší tepelné elektrické spotřebiče od ostatních. Popíše zdroje el.proudu. Pokusem rozliší vodič od izolantu. Sestaví jednoduchý el. obvod a určí, zda jím prochází nebo neprochází el.proud. Pokusem prokáţe, ţe v okolí cívky s proudem je magnetické pole. Vysvětlí, jak pracuje elektromagnet a elektrický zvonek. Předpoví, kdy by mohl nastat zkrat a zná funkci pojistky (jističe). Pozná situace, ve kterých hrozí nebezpečí úrazu el.proudem a popíše konkrétní důvody nebezpečí. Zná a dodrţuje pravidla bezpečného chování při práci s el. proudem Zná podstatu blesku a způsob ochrany před ním. PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Rozhodne, zda je dané těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu Rozliší pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, pohyb přímočarý a křivočarý. S porozuměním vyuţívá při řešení úloh vztah mezí rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu Rozlišuje okamţitou a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Určí průměrnou rychlost tělesa.

Přiřazené učivo

- magnetické a elektrické vlastnosti těles

magnetické a elektrické vlastnosti těles (pokračování)



Zeměpis – magnetické a zeměpisné póly Výukové semináře – práce s buzolou a mapou

Elektrický proud - elektrický obvod - elektromagnet - ochrana před elektrickým proudem

Přiřazené učivo Pohyb těles - klid a pohyb tělesa - rychlost rovnoměrného pohybu - průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Matematika – grafy, přímá úměrnost (tabulka, graf) Přírodopis – pohyb – činnost svalů Tělesná výchova – měření času, vzdáleností, výpočet rychlosti

84


PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Znázorní sílu graficky Určí v jednoduché konkrétní situaci síly působící na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici (početně) Objasní pojmy tlaková síla a tlak. S porozuměním vyuţívá při řešení praktických problémů vztah mezi tlakem, (kolmou) tlakovou silou a obsahem plochy, na kterou tato síla působí. V dané situaci rozhodne, zda je výhodné tlak zvětšit nebo zmenšit a navrhne způsob, jak to udělat. Zná praktické příklady záměrného zvětšování nebo zmenšování tlaku Zná význam tření a faktory ovlivňující jeho velikost (na kvalitativní úrovni) V dané situaci rozhodne, kde je tření škodlivé a kde uţitečné Vyuţívá Newtonovy pohybové zákony pro objasnění a předpovídání změn pohybu při působení stálé výsledné síly v jednoduchých konkrétních situacích a k objasnění běţných situací v ţivotě. Popíše páku a kladku. V jednoduchých případech rozhodne o otáčivých účincích působících sil. Vyuţívá poznatků o rovnováze na páce (kladce) při řešení praktických problémů. Pokusem určí těţiště tenké desky nebo tyče. V jednoduchých případech odhadne přibliţnou polohu těţiště tělesa. Rozhodne o stabilitě tělesa Rozliší zdroj světla a osvětlené těleso, které světlo pouze odráţí Ví, ţe rychlost světla je konečná a pro vakuum zná její přibliţnou hodnotu Vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí při řešení praktických úloh Vysvětlí vznik stínu a polostínu, měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce Pokusem prokáţe odraz světla Vyuţívá zákon odrazu světla při objasňování principu zobrazení předmětu odrazem Rozliší zrcadlo rovinné, duté a vypuklé Pokusem zobrazí daný předmět zrcadlem a kvalitativně určí vlastnosti obrazu Zná příklady vyuţití zrcadel v praxi

Přiřazené učivo


Síla - síla, její velikost a směr - skládání sil souhlasných a opačných - deformační účinky síly, tlaková síla, tlak

- třecí síla, smykové tření

Dílny – tření (broušení, pilování)

Síla (pokračování) - Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně) třetí zákon - Otáčivé účinky síly, páka, pevná kladka

Přírodopis – kostra a jednoduché stroje

- těţiště Matematika 7. ročník – těţnice, těţiště trojúhelníka Světelné děje - zdroje světla a šíření světla

Ekologie – význam Slunce Zeměpis – zatmění Slunce, Měsíce

- odraz světla - zobrazení zrcadly Světelné děje (pokračování) - zobrazení zrcadly

85

Matematika 6. ročník – osová souměrnost


PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Pokusem prokáţe lom světla Pokusem určí ohnisko a ohniskovou vzdálenost spojky Pokusem zobrazí daný předmět spojkou a rozptylkou a určí vlastnosti obrazu (kvalitativně) Umí pracovat s lupou Zná příklady vyuţití čoček v praxi Vysvětlí funkci oka při vidění a zná základní zásady hygieny zraku Vysvětlí (kvalitativně) a pokusem prokáţe rozklad bílého světla hranolem. Vyuţívá této znalosti k objasnění konkrétních přírodních jevů. PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Vysvětlí rozdíl mezi tlakem v pevné látce, v kapalině a tlakem plynu Pokusem prokáţe, ţe tekutina působí tlakovou silou kolmo na stěny nádoby Vyuţívá Pascalův zákon při řešení konkrétních praktických problémů (především těch, které souvisí s principem hydraulických zařízení) Pokusem prokáţe, ţe tlak v kapalině s hloubkou roste S porozuměním vyuţívá při řešení problémů a úloh vztah mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny. Vysvětlí na konkrétních příkladech důsledky existence hydrostatického tlaku. Zná princip spojených nádob a jejich vyuţití v praxi Pokusem prokáţe existenci atmosférického tlaku Popíše způsoby měření tlaku a zná přibliţnou hodnotu normálního atmosférického tlaku Objasní souvislost atmosférického tlaku s danými procesy v atmosféře Vysvětlí pojmy přetlak a podtlak a uvede způsoby jejich vyuţití v praxi Pokusem prokáţe existenci vztlakové síly Popíše a znázorní síly působící na těleso ponořené do klidné tekutiny a předpoví chování tělesa v této tekutině. Vysvětlí vyuţívání Archimédova

Přiřazené učivo



- lom světla - zobrazení čočkami

Přírodopis 8.ročník – optické vlastnosti oka, lupa, mikroskop

Přírodopis – mimikry - rozklad bílého světla

Přiřazené učivo


Mechanické vlastnosti kapalin a plynu - Pascalův zákon

Přírodopis – ţivočichové a rostliny ve vodním prostředí, vliv na stavbu těla, výzkum oceánů

- hydrostatický tlak

Zeměpis – stavba přehrad

- atmosférický tlak, tlak Zeměpis – proudění vzduchu, pasáty, monzuny Atmosférický tlak, tlak Atmosférický tlak, tlak (pokračování) - Archimédův zákon pro tekutiny

86


PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: zákona v praxi. V jednoduchých případech rozhodne, zda těleso koná mechanickou práci. S porozuměním vyuţívá při řešení problémů vztah mezi mechanickou prací, (konstantní) silou a dráhou, po které síla působí (omezení na případy, kdy je síla rovnoběţná s dráhou). Vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou mechanickou prací a časem. V konkrétních příkladech určí, zda má těleso mechanickou energii. V případech, kdy těleso koná mechanickou práci, určí, kterou formu mechanické energie při tom vyuţívá a jak se tato energie mění. Rozlišuje pojmy vnitřní energie, teplo, teplota a vztahy mezi nimi (kvalitativně) Vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu daných látek a vysvětlí její význam v denní praxi. Určí v jednoduchých případech mnoţství tepla přijatého či odevzdaného tělesem. Zná způsoby šíření tepla (vedením, prouděním, tepelným zářením) a vysvětlí jejich pouţití v praxi. Na příkladech z praxe uvede vyuţití tepelných vodičů a tepelných izolantů Zná základní skupenské přeměny, vysvětlí jejich souvislost se změnami vnitřní energie a s částicovou strukturou látek Vyhledá v tabulkách skupenské teplo tání daných látek a vysvětlí jeho význam v praxi. Pomocí tabulek určí skupenství dané látky při dané teplotě Určí v jednoduchých případech mnoţství tepla potřebného pro tání nebo tuhnutí dané látky Zná anomálii vody a její důsledky Zná hlavní faktory, které ovlivňují rychlost vypařování kapaliny (kapalnění) a vysvětlí jejich vyuţití v praxi Zná hlavní faktory, které ovlivňují teplotu varu kapaliny a vysvětlí jejich vyuţití v praxi Pomocí tabulek určí teplotu varu dané látky Charakterizuje náboj elektronu jako elementární el. náboj (kvalitativně)

Přiřazené učivo


Mechanická práce a energie - mechanická práce - výkon - pohybová a polohová energie, jejich vzájemná proměna

Energie a teplo - vnitřní energie - teplo - šíření tepla

Energie a teplo (pokračování)

Přeměny skupenství látek - tání a tuhnutí

Chemie – částicová stavba látek Matematika – orientace v tabulkách Zeměpis – mořské proudy Přírodopis – ochrana ţivočichů před chladem (teplem), teplokrevní a studenokrevní ţivočichové Chemie – přeměny skupenství Týdenní projekt Voda Zeměpis – klimatické podmínky, eroze krajiny

- vypařování a kapalnění - var

Chemie – těkavé kapaliny Chemie – model atomu

Elektrický obvod - elektrický náboj

87


PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Pomocí elektroskopu prokáţe existenci elektrostatického náboje Zná příklady škodlivých důsledků elektrování těles a ochrany před nimi, popř. vyuţití elektrování těles Zná hodnotu bezpečného napětí a rizika při práci s el. proudem a dodrţuje zásady bezpečného chování (viz 6.ročník) Sestaví podle schématu jednoduchý nebo rozvětvený elektrický obvod se dvěma spotřebiči, nakreslí schéma daného reálného obvodu (spotřebiče za sebou nebo vedle sebe) Změří a správně zapíše hodnotu stejnosměrného elektrického napětí a proudu Určí velikost elektrického napětí a proudu v celém obvodu a jeho větvích Popíše zdroje elektrického napětí. Pro daný el. Spotřebič vybere vhodný zdroj Zapojí dva nebo tři stejné zdroje napětí za sebou nebo vedle sebe a určí jejich výsledné napětí PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Vysvětlí podstatu Ohmova zákona pro kovy (na této úrovni: proud procházející vodičem je přímo úměrný napětí na koncích vodiče). S porozuměním vyuţívá Ohmův zákon při řešení jednoduchých praktických problémů Zná hlavní faktory, které ovlivňují velikost odporu vodiče (na kvalitativní úrovni) Vysvětlí funkci reostatu Zapojí dva rezistory za sebou, vedle sebe a určí jejich výsledný odpor S porozuměním vyuţívá při řešení problémů a praktických úloh vztah mezi výkonem el. proudu, el. napětím a proudem Přibliţně odhadne velikost příkonu u běţných elektrických spotřebičů Vypočítá cenu elektrické energie spotřebované při činnosti elektrického spotřebiče Z údajů na elektroměru určí mnoţství spotřebované el. energie a její cenu Na základě poznatků o chování cívky

Přiřazené učivo



- elektrický obvod - stejnosměrné elektrické napětí a elektrický proud

Elektrický obvod (pokračování)

Přírodopis – elektrický proud ţivých organismů, účinky el. proudu na organismus, první pomoc Návaznost na fyziku 6. ročník

Přiřazené učivo Elektrický obvod - elektrický odpor

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Matematika 7.ročník – přímá a nepřímá úměrnost Chemie – model atomu Přírodopis – el.energie ţivých organismů, účinky el.proudu na organismus, první pomoc

- výkon elektrického proudu, elektrická energie

Elektromagnetické děje

88

Zeměpis -

Integrace průřezových témat ENV3

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: s proudem v magnetickém poli vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru Objasní podstatu a experimentálně předvede elektromagnetickou indukci Vysvětlí vznik střídavého proudu. Rozliší střídavý el. proud od stejnosměrného Zná stavbu a funkci transformátoru a jeho praktické vyuţití Zná podstatu výroby el. proudu a popíše přenos elektrické energie Ví, jak vznikne polovodič, zná druhy polovodičů Zná uţití polovodičové diody Ví co je tranzistor Charakterizuje jadernou energii jako energii nukleonů jádra atomu, popíše štěpnou reakci, jaderný reaktor Popíše výrobu el. proudu v jaderné elektrárně Zná účinky jaderného záření a způsob ochrany před ním Zhodnotí výhody a nevýhody různých způsobů výroby elektrické energie a jejich vliv na ţivotní prostředí Rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Ví, jak získávají energii rostliny, zvířata, člověk Popíše Sluneční soustavu a její umístění v Galaxii Vyhledá v tabulkách základní charakteristiky o Slunci a planetách ve Sluneční soustavě Porovná moţnosti pobytu člověka na různých planetách Vysvětlí (kvalitativně) pomocí poznatků o silách pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Podle mapy hvězdné oblohy dokáţe najít daná souhvězdí Má základní představu o struktuře vesmíru, o vzniku a ţivotě hvězd

Rozpozná zdroj zvuku. K určitému zdroji zvuku najde kmitající části Vysvětlí souvislost výšky zvukového

Přiřazené učivo - stejnosměrný elektromotor - elektromagnetická indukce - výroba a přenos el. energie

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy elektrárny


Chemie – stavba atomu, jaderná reakce

ENV 2

Polovodiče

Energie - jaderná energie - zdroje energie

Projektový den Energie Zeměpis – přírodní zdroje energie

Energie (pokračování) Vesmír - Sluneční soustava - Hvězdy a jejich sloţení

Zvukové děje – akustika

89

Ekologie – zdroje energie a ţivotní prostředí Člověk a jeho svět (5. ročník) Zeměpis 6. ročník, přírodopis 9. ročník Sluneční soustava Sluneční soustava – postupně v 6.-9. ročníku jakou součást vícedenních seminářů a projektových dnů STOD 6 – vznik a ţivot hvězd, mapa hvězdné oblohy OR-KA-MA (6.ročník) – model Sluneční soustavy, základní informace o planetách a Slunci, mapa hvězdné oblohy Hudební výchova – zvuk hudebních nástrojů

ENV 3 MV 2

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: tónu s rychlostí kmitání zdroje zvuku (kvalitativně) Rozhodne, zda je určité prostředí vhodné nebo nevhodné pro šíření zvuku (odraz zvuku na překáţce, ozvěna, pohlcování zvuku) Porovná rychlost zvuku v různých prostředích (kvalitativně) a rychlost zvuku a rychlost světla Uvede přítomnost látkového prostředí jako podmínku pro vznik a šíření zvuku Zná vliv nadměrného hluku na zdraví člověka a na ţivotní prostředí a zásady ochrany před hlukem

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Přírodopis – sluch, ucho

Zvukové děje – akustika (pokračování)

90


5.2.6. PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Přírodopis ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Přírodopis umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, osvojení specifických poznávacích metod, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky váţit si přírodního bohatství, chápat podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování ekosystémů a uvědoměle vyuţívat své poznání ve prospěch ochrany přírody a principů trvale udrţitelného rozvoje. Předmět vede ţáky téţ k osvojení základní lékařské terminologie a k ochraně lidského zdraví. Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 6. aţ 9. ročníku. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci v odborné učebně přírodopisu, případně v učebně chemie, v učebně ICT nebo v terénu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování  vede ţáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  vede ţáky k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodní jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních přírodovědných pojmů a přírodních zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vede ţáky k osvojování si obecně uţívaných termínů, znaků a symbolů a hledání mezipředmětových vztahů Ţák:  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky ke způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  vede ţáky k posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Ţák:  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

91



ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů


92

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ţivočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých

Přiřazené učivo



vznik a vývoj ţivota na Zemi, projevy ţivota, podmínky ţivota, rozmanitost přírody buňka rostlinná, ţivočišná a bakteriální; bakterie, prvoci, řasy jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy význam a zásady třídění organismů, systém organismů rozmnoţování organismů viry a bakterie houby houby lišejníky významní zástupci prvoků a bezobratlých (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci) prvoci a bezobratlí (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci) významní zástupci prvoků a bezobratlých (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci) významní zástupci prvoků a bezobratlých (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci) vznik a stavba Země

ENV 2

organismy a prostředí, vztahy mezi organismy společenstva, ekosystémy

ENV 2

potravní řetězce

93

ENV 1 ENV 2

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ţivočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Přiřazené učivo


ochrana přírody a ţivotního prostředí, rovnováha v ekosystému, narušení rovnováhy, vliv člověka


ENV 3 ENV 4

základní praktické metody poznávání přírody pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

Přiřazené učivo pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy a jejich funkce systém ţivočichů a rostlin rozmnoţování ţivočichů a rostlin uspořádání těla rostlin stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnoţování mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny, nahosemenné a krytosemenné rostliny (jednoděloţné a dvouděloţné); běţní a významní zástupci uvedených skupin mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny, nahosemenné a krytosemenné rostliny (jednoděloţné a dvouděloţné); významní zástupci uvedených skupin a podmínky prostředí významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojţivelníci, plazi a ptáci) paryby, ryby, obojţivelníci, plazi a ptáci

94



PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) ţivočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na

Přiřazené učivo



významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojţivelníci, plazi a ptáci) významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojţivelníci, plazi a ptáci) organismy a prostředí, vztahy mezi organismy populace, společenstva, ekosystémy

ENV 2

potravní řetězce

ENV 1


ENV 3 ENV 4

ENV 1 ENV 2


Přiřazené učivo tkáně, orgány a orgánové soustavy savců systém savců rozmnoţování organismů, podstata dědičnosti a přenos dědičných informací dědičnost a proměnlivost organismů významní zástupci savců vývoj savců, systém savců – přehled hlavních skupin významní zástupci savců

95



PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím určovacích pomůcek

Přiřazené učivo



významní zástupci savců

stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy původ a vývoj člověka rozmnoţování člověka, vznik a vývin jedince, průběh lidského ţivota nemoci závaţná poranění a ţivot ohroţující stavy, předlékařská první pomoc savci a jejich ţivotní prostředí, vztahy mezi organismy, populace, společenstva, ekosystémy

ENV 2 ENV 1 ENV 2

potravní řetězce


ENV 3 ENV 4


Přiřazené učivo vznik ţivota a vývoj organismů na Zemi; rozmanitost, projevy a podmínky ţivota


Integrace průřezových témat ENV 2

vznik a stavba Země

ENV 2

nerosty a horniny; nerostné suroviny

ENV 2

96

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody

Přiřazené učivo



vnitřní a vnější geologické děje; geologický oběh hornin a oběh vody půdy

ENV 2

vývoj zemské kůry; geologický vývoj a stavba území ČR podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu

ENV 2

ţivé a neţivé sloţky ekosystému

ENV 1 ENV 2


ENV 3 ENV 4


97

5.2.7. ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda a umoţňuje ţákovi poznávání přírody a jejích zákonitostí. Ţák poznává přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Zeměpis navazuje na výuku prvouky a vlastivědy a dotváří tak obraz přírodních, hospodářských a společenských podmínek ve všech regionech světa. Vytváří tak podmínky pro srovnání podmínek místního regionu a České republiky s ostatními částmi světa. Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ. V 6.- 9. ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně. Výuka probíhá zpravidla v odborné učebně. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, zeměpisné vycházky a projekty. Výstupy z RVP ZŠ:  porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech jsou realizovány i v předmětu Občanská a rodinná výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umoţňuje ţákům osvojit si strategie učení  vede ţáky k vyhledání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, obrazové materiály, internet)  vede ţáky ke správnému pouţívání odborné terminologie  vede ţáky k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Ţák:  rozpozná, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější, a vědomě je pouţívá  pouţívá správné termíny, znaky a symboly  samostatně zpracovává výpisky i práce rozsáhlejšího formátu  aktivně vyuţívá poznatky a dovednosti nabyté v zeměpise v ostatních předmětech i v běţném ţivotě  vyuţívá moderních technologií pro získávání informací Kompetence k řešení problémů: Učitel:  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  vede ţáky ke kritickému myšlení, logickému vyvozování a formulování problémových otázek Ţák:  pochopí, formuje problém a hledá jeho řešení  pokračuje v hledání řešení problémů, i kdyţ nebyl na poprvé úspěšný, hledá nová řešení  formuluje hypotézy na základě dostupných informací Kompetence komunikativní: Učitel:  učí ţáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a řešení  vede ţáky k interpretaci nebo prezentaci různých materiálů – textů, obrazových materiálů, grafů apod. v písemné i mluvené podobě Ţák:  vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně, srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení  jasně formuluje své myšlenky  naslouchá druhým, diskutuje s nimi, obhajuje své názory  dodrţuje předem stanovená pravidla vzájemné komunikace  prezentuje výsledky své práce uceleně a srozumitelně, připraví si a pouţije poznámky tak, aby to jeho vystoupení nerušilo Kompetence sociální a personální:

98

Učitel:    Ţák:     

zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci vede ţáky k zodpovědnosti za svou práci a za své jednání vede ţáky k dodrţování předem dohodnuté kvality, termínů a postupů pracuje podle pravidel spolupráce, dokáţe pravidla pro danou situaci podle nutnosti aktualizovat dokáţe nabídnout i přijmout pomoc, poděkovat, přispívá upevňování dobrých mezilidských vztahů v týmu zastává různé role dokáţe dříve ocenit úspěch druhého, neţ kritizovat neúspěch vytyčí si cíle svého zlepšení a usiluje o jejich dosaţení

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k dodrţování pravidel slušného chování  podporuje vzájemnou pomoc a spolupráci ţáků Ţák:  respektuje jiné národy a kultury  chrání naše přírodní a kulturní bohatství a tradice Kompetence pracovní: Učitel:  seznámí ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví v terénu  vede ţáky k plánování, organizaci a hodnocení vlastních pracovních činností  seznámí ţáky s vyuţitím znalostí zeměpisu v běţném ţivotě Ţák:  dodrţuje předem vymezená pravidla  úkoly plní ve stanoveném termínu, průběţně sleduje dodrţování termínu plnění  průběţně vyhodnocuje své výsledky s předem danými

99

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy  prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů

 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě  rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu  porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost  uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

Přiřazené učivo Země a vesmír - Vesmír, galaxie, hvězdy, planety, měsíce, světelný rok Sluneční soustava – sloţení (planety, měsíce, komety, planetky, Měsíc, tvar a rozměry Země) Pohyby Země a jejich důsledky – oběh kolem Slunce (doba trvání, přestupný rok, přísluní, odsluní, rovnodennost, slunovrat), otáčení kolem své osy (naklonění zem. osy, střídání ročních období, obratníky, polární kruhy, změna trvání dne a noci, polární den a noc, časová pásma, datová hranice) Glóbus a mapa – historie, způsoby zobrazování geografických jevů (plošné, liniové, bodové), měřítko mapy, druhy map, poledníky, rovnoběţky, určování zeměpisné polohy

Přírodní sloţky a oblasti Země 1. krajina (přírodní, kulturní), sloţky krajiny, členění krajinné sféry 2. litosféra – sloţení Země (jádro, plášť, zemská kůra), zemská kůra a její členění, litosférické desky, vnitřní procesy (vrásnění, zemětřesení a sopečná činnost), vnější procesy (zvětrávání, činnost větru, vody, ledu, ţivých organismů), členění zemského povrchu (podle nadm.v., podle místních výškových rozdílů) 3. atmosféra – sloţení a členění

100

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, fyzika


dějepis

přírodopis, fyzika

ENV 1 ENV 2 ENV 3 ENV 4

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

Přiřazené učivo (skleníkový efekt, ozonová díra), počasí (tlaková výše, tlaková níţe, teplá fronta, studená fronta, okluzní fronta, teplota, průměrná teplota, sráţky, proudění vzduchu, sledování počasí a jeho předpověď), podnebí (podnebné pásy) 4. hydrosféra – členění (výskyt vody na Zemi), voda v mořích a oceánech (salinita, pohyby mořské vody), voda na pevnině, povrchová (stojatá, tekoucí), podpovrchová (půdní, podzemní) 5. pedosféra – sloţky pedosféry, humus, matečná hornina, úrodnost, zrnitost, druhy půd, půdní profil, typy půd 6. biosféra – přírodní krajiny tropů (tropické deštné lesy, savany, pouště), subtropů, mírného pásu (stepi, lesy mírného pásu), subpolárních oblastí (tundry), polárního pásu (mrazové pouště), ţivot v mořích a oceánech Jak ţijí lidé na Zemi 1. Obyvatelstvo a sídla – rozmístění, počet obyvatelstva (hustota zalidnění, porodnost, úmrtnost, přirozený přírůstek, migrace), rasy, národy, jazyky, městská a venkovská sídla

2. Hospodářská činnost člověka – přírodní bohatství Země (lesy, voda, nerostné suroviny), zemědělství (rostlinná a ţivočišná výroba, odlišnosti v různých částech světa), průmyslová výroba (průmyslová odvětví, jejich rozmístění ve světě), doprava (druhy dopravy), sluţby, mezinárodní spolupráce a integrace

101


ORV, dějepis


MKV 1 MKV 3 MKV 4

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák:  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině  vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí

Regionální zeměpis 1. Jak je svět rozdělen – světadíly, oceány, státy, státní zřízení 2. Afrika – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, státy Severní Afriky, Rovníkové Afriky, Jiţní Afriky 3. Atlantský oceán 4. Amerika – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, státy Severní Ameriky, Střední Amerika a Karibská oblast, Jiţní Amerika (Andské státy, Brazílie a Guayanská oblast, Laplatské státy) 5. Antarktida 6. Indický oceán 7. Tichý oceán 8. Austrálie a Oceánie – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, ekonomická charakteristika 9. Asie – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, ekonomická charakteristika (Blízký východ, Střední východ, Zakavkazsko, Střední Asie, Jiţní Asie, Jihovýchodní, Asie, Východní Asie, Sibiř a Dálný východ) 10. Severní ledový oceán

102

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, ORV, dějepis

Integrace průřezových témat VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 MKV 3

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině  vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu  uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí  hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu  přiměřeně hodnotí geografické

Přiřazené učivo Evropa 1. Evropa – vývoj evropské civilizace, přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky) 2. Obyvatelstvo a osídlení – počet ob. a jeho změny, struktura, migrace, demografický vývoj 3. Hospodářství – hospodářské oblasti, jádra a periferie 4. Regiony – Střední Evropa, Severní Evropa, Západní Evropa, Jiţní Evropa, Jihovýchodní Evropa, Východní Evropa

Česká republika 1. Územní vývoj českého státu – poloha Česka v Evropě, její geografické zhodnocení 2. Přírodní poměry – geologický vývoj

103

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, ORV, dějepis

Integrace průřezových témat VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MKV 3

VMEGS 3


   





Ţák: objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit  uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Přiřazené učivo



a geomorfologické členění, vodstvo, podnebí (klimatické oblasti), typy krajiny a vegetační stupně, zásoby nerostných surovin, ochrana přírody

3. Obyvatelstvo a osídlení – počet obyvatel, jeho změny a příčiny těchto změn, struktura obyvatelstva, městské a venkovské osídlení, migrace a její příčiny

4. Hospodářství – charakteristika, změny způsobené politickými vlivy, zemědělství a péče o krajinu, průmysl a jeho odvětvová struktura, sluţby a jejich rostoucí podíl na hospodářství, doprava (druhy a zaměření), cestovní ruch 5. Regiony Česka – celková charakteristika jednotlivých krajů

VDO 1 VDO 3

6. Česko a jeho zahraniční vztahy – začlenění ČR do mezinárodní spolupráce

MV 3 MV 6 MV 7

104

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

Přiřazené učivo Globalizace a její důsledky – jádra a periferie

Kulturní rozmanitost lidstva – odlišnosti kulturně-historického vývoje různých oblastí světa, příčiny a důsledky

Integrace zemí světa – formy integrace, významná mezinárodní seskupení

105


Integrace průřezových témat VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

VDO 4

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech  posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině  rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich

Přiřazené učivo

Migrace – příčiny a důsledky světové migrace



VDO 4

Urbanizace – růst počtu městského obyvatelstva, příčiny a důsledky Změny v zemědělské výrobě – rozvoj zemědělství v závislosti na vyuţívání moderních technologií, mechanizace a chemizace, geneticky upravené potraviny, ekologické zemědělství Energetické zdroje – růst spotřeby energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje Industrializace – rozvoj průmyslu, význam jednotlivých odvětví v jeho různých etapách Doprava – význam dopravy při propojování světa Sluţby a jejich rostoucí podíl na světovém hospodářství Cestovní ruch

Vliv hospodářské činnosti člověka na přírodní prostředí – globální změny klimatu, přírodní katastrofy, pokles biodiverzity Ochrana přírodního a kulturního dědictví lidstva

106

ENV 1 ENV 2 ENV 3 ENV 4










Přiřazené učivo

Ţák: vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí

107



5.2.8. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Předmět Informační a komunikační technologie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 6. a 7.ročníku a vyučuje se v dotaci jedné hodiny týdně v kaţdém z uvedených ročníků. V předmětu Informační a komunikační technologie je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a u ţáků 7.ročníku je rozšířen o tematický celek Vyuţití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Informatika je vyučována v odborné učebně informačních a komunikačních technologií. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  vede ţáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím  vede ţáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Ţák:  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky ke schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  vede ţáky k porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vede ţáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Ţák:  samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby jejich řešení, uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií  vede ţáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím  vede ţáky k tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Ţák:

108

  

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální: Učitel:  podporuje vzájemnou pomoc ţáků; vytváří situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují  důsledně vyţaduje dodrţování pravidel chování, aby se ţáci vzájemně nevyrušovali v práci  vede ţáka k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku Ţák:  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání SW  vede ţáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Ţák:  chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu … Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k šetrné práci s výpočetní technikou  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce Ţák:  pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

109

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: INFORMATIKA ROČNÍK: 6. – 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

Přiřazené učivo hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování vývojové trendy informačních technologií internet textové editory počítačová grafika, rastrové a vektorové programy tabulkový editor různé způsoby prezentace informací (textový a grafický dokument, plakát, panel, webové stránky, prezentační program, multimédia) ochrana práv k duševnímu vlastnictví


Integrace průřezových témat MV 1 MV 5

MV 6

MV 6

OSV 3

porovnávání údajů a vyhodnocování jejich vzájemných vztahů pomocí tabulkového editoru různé způsoby prezentace informací (textový a grafický dokument, plakát, panel, webové stránky, prezentační program, multimédia) dostupná digitální technika, počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací

MV 2

dostupné digitální technologie

OSV 1

mobilní sluţby dostupná digitální technika dostupná digitální technika

110

MV 3 MV 6 MV 7 OSV 1

5.2.9. DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis poskytuje poučení a základní poznatky o všech změnách, jimiţ společnost prošla a odhaluje příčiny, které je způsobovaly. Umoţňuje získávat poznatky o vývoji člověka, vývoji lidské společnosti a jejích výtvorech. Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. Stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na vyučovací předměty prvouka a vlastivěda, kterými se ţáci zabývali na I. stupni ZŠ. Vyučuje se v dvouhodinové týdenní dotaci v kaţdém ročníku 2. stupně ZŠ. Výuka se realizuje v odborné učebně dějepisu a zeměpisu. Součástí výuky tohoto předmětu jsou exkurze, výstavy, výukové pořady apod., které doplňují učivo. Vzdělávání v dějepisu vede ţáka k:  pochopení souvislostí historických jevů a dějů  vytvoření představy o minulosti lidské společnosti v určitém čase a prostoru  hledání souvislostí mezi minulými a současnými událostmi  získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji člověka a společnosti  chápání a toleranci kulturních či jiných odlišností lidí, skupin i různých společenství  pochopení principů současné demokratické společnosti na základě odhalování dějinných událostí a procesů Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umoţňuje ţákům osvojit si strategie učení  vede ţáky k vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, internet, média)  vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky  zadává úkoly, které vedou ţáky k zamyšlení nad historickým vývojem  motivuje ţáky ke shromaţďování poznatků z různých předmětů a jejich vyuţívání k dalšímu učení  učí ţáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti Ţák:     

třídí, propojuje a systematizuje informace vyhledané z různých zdrojů vyuţívá získané informace v procesu učení, praktických činnostech a v běţném ţivotě pouţívá správné termíny, znaky a symboly propojuje poznatky z různých oborů do širších celků a vytváří si komplexnější pohled na společenské, politické a kulturní jevy pouţívá různé metody poznávání minulosti

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  ukazuje ţákům algoritmy řešení problémů  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  vede ţáky ke kritickému myšlení, logickému vyvozování a formulování problémových otázek Ţák:  volí nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních)  samostatně řeší problémy, svá řešení dokáţe vysvětlit a obhájit  kriticky myslí, dokáţe na konkrétních úlohách objevovat vzájemné vztahy a příčiny jevů a dějů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování v mluveném i písemném projevu  vede ţáky k otevřenému vyjadřování vlastního názoru  učí ţáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a zjištění  podporuje vyuţití informačních technologií k efektivní komunikaci

111

Ţák:    

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu obhajuje vlastní názory vede dialog, naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální: Učitel:  zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci  vede ţáky k osvojení základů spolupráce, plnění povinností a dodrţování vymezených pravidel  vede ţáky k chápání a tolerování odlišných zájmů a názorů, hledání kompromisních postojů  podporuje kooperativní vyučování Ţák:    

zapojuje se do práce ve dvojicích, ve skupině i v týmu účinně spolupracuje s ostatními ve skupině a týmu přijímá a zastává v týmu různé role zapojuje se do diskuse ve třídě i ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti  učí ţáky správnému jednání a chování v mimořádných ţivotních situacích  podporuje přátelskou a otevřenou atmosféru v třídním kolektivu  podporuje vzájemnou pomoc a toleranci ţáků Ţák:    

uvědomuje si zodpovědnost za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství společnosti dalším generacím vyuţívá vhodné modely jednání a chování v nenadálých ţivotních situacích respektuje práva druhých lidí, ctí základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy staví se proti projevům agresivity, fyzickému i psychickému násilí a nekamarádským projevům chování a jednání

Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  vede ţáky k plánování, organizaci a hodnocení vlastních pracovních činností  seznamuje ţáky s moţnostmi vyuţití znalostí v běţné praxi  seznamuje ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Ţák:    

přistupuje racionálně a odpovědně k vlastní pracovní činnosti vyhodnocuje průběţně výsledky pracovních činností vyuţívá svých znalostí v běţné praxi plní své pracovní povinnosti, dodrţuje vymezená pravidla

112

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků  uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu  charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie  popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

Přiřazené učivo 1. ČLOVĚK A DĚJINY Význam zkoumání historie Význam hmotných, písemných a obrazových pramenů, uchovávání pramenů Vnímání historického času -periodizace dějin

2. PRAVĚK Starší doba kamenná Vývojová stadia člověka, způsob ţivota Mladší doba kamenná Vznik zemědělství a řemesel Pozdní doba kamenná Rozvoj výroby a obchodu Střední Evropa v pravěku 3. STAROVĚK Nejstarší státy starověkého východu Základy věd, první zákony Vytvoření číslic a písma Přínos starověkých civilizací (Egypt, Indie, Čína) Starověké Řecko a Řím Řecká a římská vzdělanost, věda, umění, hry Počátky křesťanství Společenské vrstvy obyvatelstva Od římského městského státu k republice. Římské císařství Rozpad a zánik říše římské



Člověk a svět práce- profesní orientace

Čj – E. Štorch Vv- F. Burian

Matematika číslice, geometrie, fyzika Přírodopis anatomie Tělesná výchova olympijské hry, sporty Výchova k občanství - státní zřízení

Evropa a naše země v době římské Keltové, Germáni, Slované

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Ţák:   osvojí si periodizaci středověku  doloţí na mapě osidlování Evropy různými národy a kmeny  uvědomí si význam Byzantské říše pro ;kulturní obohacení Evropy  dokáţe objasnit pojmy islám, buddhismus, hinduismus

 1. STŘEDOVĚK  Periodizace středověku Raný středověk Vytváření středověké Evropy Byzantská říše Arabský svět Franská říše Křesťanství


113


PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  učí se chápat úlohu křesťanství a víry  objasní důvody sjednocení slovanských kmenů  vysvětlí úlohu Konstantina a Metoděje pro rozvoj vzdělanosti Velké Moravy  uvede příklady vlivu víry na ţivot člověka  seznámí se státotvornou úlohou panovnických dynastií  zařadí Slovany do skupin  seřadí západní státy v Evropě podle období jejich vzniku  popíše organizaci církevní a světské moci  zhodnotí ţivotní styl v románském období  vyhledá příklady stavebních památek z tohoto období a doloţí na nich znaky románského slohu  vysvětlí nový způsob zemědělství  popíše ţivot ve středověkém městě, uvede příklady řemesel  pomocí mapy a dějepisného atlasu doloţí rozmach českého státu  objasní význam vlády Karla IV. pro rozvoj českého státu  uvede základní prvky gotického slohu(vyhledá příklady památek – i regionálně)  posoudí události stoleté války, zhodnotí úlohu Jany z Arku  seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve, zhodnotí osobnost Jana Husa  charakterizuje, jak probíhaly husitské války a jaký byl jejich výsledek a význam  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky  vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot

 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Přiřazené učivo


První státy na našem území Sámova říše Velkomoravská říše Český stát v době kníţecí

ČJ Kosmova kronika

Vznik prvních států v Evropě Slovanské státy Středověká Francie a Anglie (Vikingové) Kříţové výpravy Vrchol českého státu Románská kultura VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK Ţivot zemědělců Zakládání měst, rozvoj řemesel a obchodu Středověká velmoc posledních Přemyslovců Nástup Lucemburků a vláda Karla IV. Gotická kultura

ČJ Dalimilova kronika

Konflikt mezi Anglií a Francií Kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

Renesance a humanismus Náboţenská reformace Protireformace Kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách Pozdní středověk Doba poděbradská Doba jagellonská 3. NOVOVĚK Raný novověk Hospodářské a společenské změny v Evropě v 15. a 16. století

114

Čj – literatura v období renesance


PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky  na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných  kulturních památek PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo Zámořské objevy a jejich důsledky Počátky absolutistických monarchií Český stát v době předbělohorské Bitva na Bílé Hoře a její důsledky

 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé  porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích  na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla;


Třicetiletá válka Vývoj habsburské monarchie Občanská válka v Anglii

Výchova k občanství – ústava, parlament

Charakteristické rysy barokní kultury, památky, osobnosti

Čj - literatura v období baroka, J.A. Komenský

Přiřazené učivo


Ţák:  vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Zeměpis - tvar Země

Období od 2. poloviny 17. století Rozvoj vzdělanosti v době osvícenské, Habsburská monarchie za vlády Marie Terezie a Josefa II. Situace ve Francii, Rusku, Prusku a Anglii Vznik Spojených států amerických Novověk od konce 18. století do roku 1914 Velká francouzská revoluce Vzestup a pád Napoleona I. Důsledky napoleonských válek Průmyslová revoluce a zrod kapitalistické společnosti Národní a osvobozenecké hnutí v Evropě Utváření novodobého českého národa Rok 1848 v Evropě a v Čechách České země v habsburské monarchii v 2. polovině 19. století Procesy sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA České země před 1. světovou válkou Japonsko, Rusko, Německo, USA na přelomu století

Konflikty mezi velmocemi

115

Anglický jazyk vlajka USA

Fyzika, chemie vynálezy, objevy Čj - Národní obrození


PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií  na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

 na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky  na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí  vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků


Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Čj – meziválečná literatura


Kolonialismus První světová válka - politické, sociální a kulturní důsledky Vznik ČSR

Přiřazené učivo

Ţák:  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů


Svět mezi dvěma válkami Poválečné uspořádání světa po první světové válce, versailleský mírový systém Hospodářský a politický vývoj v ČSR Extremismus v politice – komunismus a fašismus Světová hospodářská krize a její důsledky Ohniska nových válečných konfliktů, rozpad versailleského mírového systému Cesta k Mnichovu a důsledky Mnichovské dohody Kultura, věda a technika v období mezi válkami v ČSR Druhá světová válka Rozpoutání a průběh druhé světové války, zbraně a technika

Čj - odraz 2.SV. války v literatuře

Protektorát Čechy a Morava Československý domácí a zahraniční odboj Situace v našich zemích Poválečné Československo, poúnorový převrat Dějiny od poloviny 20. století po současnost Sovětský blok, studená válka Ţivot v komunistickém Československu Pokus o nápravu v Československu v roce 1968 Rozpad koloniálního systému. Svět mimo Evropu Krize východního bloku, krize Sovětského svazu „Sametová revoluce“ 1989 vznik ČR 1993 Technika, věda a kultura ve druhé polovině 20. století Vznik a fungování NATO, RVHP,

116

Čj – samizdatová a exilová literatura

Zeměpis – členské

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce  posoudí postavení rozvojových zemí  prokáţe základní orientaci v problémech současného světa

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy státy NATO, EU

Evropské unie Kolonie, Afrika, Asie, třetí svět Integrace v Evropě Terorismus Globalizace

117

Hospodářský zeměpis


5.2.10. OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Občanská a rodinná výchova navazuje na výuku prvouky a vlastivědy na prvním stupni. Je vytvořen integrací vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Občanská výchova se snaţí o podchycení a rozvíjení zájmu o minulost a současnost vlastního národa a jiných kulturních společenství, o formování úcty k vlastnímu národu i jiným národům a etnikům, orientaci v mnohotvárnosti kulturních, sociálních, politických, právních i ekonomických faktorů, a také poznávání a posuzování kaţdodenních situací či událostí ve vzájemných vazbách a širších historických souvislostech. Zahrnuje v sobě témata vzdělávacího oboru Výchova k občanství: komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání, sebereflexe a seberealizace. Dále pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu a setkání s druhými. Pomáhá porozumět základním lidským právům a jejich uplatňování v občanském ţivotě. Snaţí se hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva. Cílem rodinné výchovy je vést ţáky k ochraně zdraví, prevenci a utváření pocitu osobní zodpovědnosti za své zdraví. Kaţdý ţák je veden k úctě k ţivotu a odpovědnosti za své zdraví, s čímţ souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která jej obklopují. Rodinná výchova podporuje rozvoj samostatně uvaţujícího jedince, který se dokáţe orientovat ve svém ţivotě a prosadit se ve sloţitých situacích, do kterých se můţe v budoucnu dostat. Zahrnuje témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví: péče o zdraví, výţiva, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, osobní bezpečí a návykové látky. Předmět občanská a rodinná výchova v sobě zahrnuje všechna průřezová témata, jako jsou výchova demokratického občana, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Časová dotace pro všechny ročníky od 6. do 9. třídy jsou 2 hodiny týdně. Celý předmět občanská a rodinná výchova je postaven na úzké vazbě s dalšími předměty, především s dějepisem, který doplňuje a rozvíjí, zeměpisem, ekologickým přírodopisem a tělesnou výchovou. Metody výuky jsou různorodé, zaměřené hlavně na spolupráci, komunikaci a přípravu ţáků pro ţivot. Vyuţívají se také proţitkové metody, které učí ţáky formulovat své názory, kultivovaně komunikovat a diskutovat, vyjadřovat a zdůvodňovat svá stanoviska. Výuka můţe být doplněna besedami s odborníky, exkurzemi, návštěvou kulturních institucí. (muzea a galerie, kino, divadlo apod.) a spoluprácí s ekologickými hnutími, neziskovými organizacemi a občanskými sdruţeními. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k odpovědnosti za své vzdělávání  umoţňuje ţákům osvojit si strategii učení  motivuje ţáky pro celoţivotní učení Ţák:  uvědomuje si zodpovědnost za své vzdělávání a budoucnost, která ho vede k celoţivotnímu učení  zajímá se o alternativní zdroje informací, pokud je mu látka odjinud známá (zájmové krouţky, televize, noviny, časopisy knihy, encyklopedie, příručky, tabulky, grafy, internet, zkušenosti a záţitky lidí apod.), vyhodnotí, které zdroje jsou pro danou práci (problém) nejefektivnější  přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů Ţák:  pojmenuje problém a učí se hledat řešení problému na modelových příkladech  vyhledá informace vhodné k řešení  aplikuje výsledná řešení v konkrétních situacích, zobecňuje výsledná řešení  srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení  při řešení problému pracuje samostatně i v týmu, vyuţívá vlastního úsudku, zkušeností i získané dovednosti a vědomosti

118

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Ţák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli, pouţívá jednoznačná, jasná a výstiţná pojmenování  mluví výrazně, aby sdělili smysl  vyuţívá neverbální komunikace (mimika, gesta, řeč těla)  diskutuje k věci, zamýšlí se nad názory a pohledy, které se liší od jeho vlastních Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Ţák:  pracuje podle pravidel spolupráce  v případě potřeby poţádá o pomoc nebo nabídne svou pomoc (všimne si, kdo ji potřebuje)  zdrţuje se posměšků či opovrţení nad prací druhých, ocení nápady druhých, děkuje druhým za uznání  při nezvládnutí komunikace ve skupině se omluví, snaţí se zvládat své emoce  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a zdravý rozvoj Kompetence občanské: Učitel:  vychovává ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých  vychovává ţáky jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a své ţivotní prostředí  vychovává ţáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné pomoci v různých situacích Ţák:  posuzuje a hodnotí jevy, procesy a problémy ve svém okolí z různých úhlů pohledu  je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně  chová se zodpovědně v krizových situacích, snaţí se vyvarovat stereotyp a předsudků  rozpozná a posuzuje extremistické projevy  respektuje naše tradice, projevuje pozitivní postoj ke kultuře a tvořivosti  chápe význam lidských práv a svobod Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  učí ţáky chránit své zdraví při práci  pomáhá ţákům při volbě jejich budoucího povolání. Ţák:  vybírá sám materiály, pomůcky a postupy vhodné k jeho práci  reálně odhaduje své moţnosti  dodrţuje bezpečnostní pravidla

119

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák:  rozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismu  usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví;  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc;  zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení  respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery;  pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě); vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví);  posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině  objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů - manţelství  dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se riziku v hospodaření s penězi  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem;  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu

Přiřazené učivo

úvod k výuce občanské výchovy občan, občanství, národnost člověk v rytmu času čas v praktickém ţivotě člověka, člověk jako nedílná součást přírody, denní rytmus, volný čas seberegulace a řízení času plánování, efektivní vyuţívání času první pomoc ochrana člověka za mimořádných událostí, poskytnutí pomoci v ohroţení ţivota osobní bezpečí způsoby chování v krizových situacích, lidská setkání, dětská krizová centra, linky důvěry, vyrovnávání se s problémy rodinný ţivot a domov postavení rodiny v dnešní společnosti, rodinné a příbuzenské vztahy, postavení a role ţeny a muţe v rodině, rodina a její funkce, náhradní rodinná péče, manţelství změny v ţivotě člověka vztahy mezi chlapci a děvčaty, kamarádství


Integrace průřezových témat VDO 2

Z - pohyby Země

OSV 1

Projektový den "Branná výchova"

OSV 1 OSV 2 OSV 3

OSV 2 MKV 2

manţelství podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manţelství, civilní sňatek, církevní sňatek, monogamie, polygamie hospodaření domácnosti

naše škola vzdělání jako celoţivotní proces, školní docházka, systém vzdělání, práva a povinnosti ţáků a rodičů (školní řád), školní samospráva

120

VDO 1 OSV 1 OSV 2 OSV 3 MKV 2

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vystupuje;  posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají;  rozlišuje, do kterých oblastí stát směřuje své výdaje  objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby jejich pouţívání;  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím;  vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřen a hodnotou zdraví;  dává do souvislosti sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky  dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Přiřazené učivo

naše obec, region, kraj domov a jeho okolí (památná místa a významné osobnosti bydliště), moje obec, radnice a obecní zastupitelstvo naše vlast pověsti o počátcích českého národa, naši slavní předkové, Praha – matka měst, významná místa naší země, co nás proslavilo, naši prezidenti, mateřský jazyk, státní svátky; státní symboly výţiva a zdraví celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, podpora zdraví, zásady zdravého stravování vliv výţivy na zdravotní stav lidí výţivová hodnota potravy

Čj - Staré pověsti české

pozitivní ţivotní cíle a hodnoty hodnota a postoj, kouření, alkoholismus


VDO 1 VDO 3 ENV 2 ENV 4 ENV 1 VDO 2 MKV 1

OSV 1 OSV 3

dospívání láska, přátelství, kamarádství, komunikace mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých, vývojové etapy ţivota, znaky dospívání

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák:  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší



Ţivot mezi lidmi základní pravidla společenského chování, komunikace mezi lidmi

121

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 3

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák: nenásilným způsobem;  uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti;  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory;  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva; objasní souvislosti globálních lokálních problémů, uvede příklad moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu  objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů - vlastnictví;  rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady; objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání; zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky  objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů;  vyloţí smysl voleb do zastupitelstva v demokratických státech a uvede příklad, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy;  zaujímá tolerantní postoje k menšinám  projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných



člověk a kultura kultura a umění, kreativita, kulturní instituce, krása kolem nás, víra a náboţenství

OSV 1 MKV 4

přírodní bohatství a jeho ochrana krásy naší země, poznej svoji krajinu, chraň svoji krajinu, významné globální ekologické problémy

ENV 4 ENV 3

majetek a bohatství lidské potřeby, majetek, vlastnictví

řízení společnosti stát, vznik státu a právních norem, historické typy států, národ cesta k demokracii volby

VDO 3 VDO 4

svět kolem nás spolupráce lidí, spolupráce mezi zeměmi Evropy, tolerance k národnostním menšinám, národnostní menšiny ČR, mezinárodní organizace (EU, NATO),

MKV 3 MKV 1 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

ochrana obyvatel za mimořádných událostí

122

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák: událostech;  v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc; zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti;  dává do souvislosti sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky;  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery;  vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví)  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování


lidská práva lidská práva v dokumentech, rovnost a nerovnost mezi lidmi, sociální nerovnost, svoboda, morálka, mravnost klíče ke zdraví zdravá výţiva, poruchy příjmu potravy, látky tvořící naše tělo, nemoci zjevné i skryté, hlavní zásady péče o zdraví

zneuţívání návykových látek legální a nelegální návykové látky, léčiva, přírodní a chemické léčivé látky, doping, drogy a legislativa, systém prevence drogové závislosti

osobní bezpečí nebezpečné situace, skupiny vrstevníků a jejich rizika, ochranné pomůcky, budování zdravého sebevědomí

stáváme se muţem a ţenou projevy tělesné zralosti, rozmnoţování pohlavní orgány, pohlavní buňky, násilí v sexualitě

123


OSV 3 VDO 4 MKV 1 MKV 2 MKV 5

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák:  objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota  posoudí vliv osobnostních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek  rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní vlastnosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru  samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery;  pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě);  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování  vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí;  projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce;  dává do souvislosti sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky;  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí


osobnost člověka rozdíly mezi lidmi, změny biologické, psychické a sociální, osobnost puberta, poznávání sebe sama, představy o budoucnosti, vůle, vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání, talent, genialita, kreativita

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 1 OSV 2 OSV 3

temperament, charakter, city

OSV 1 OSV 2 OSV 3

sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení, sebevědomí, sebeuvědomování, asertivní, pasivní a agresivní chování,

OSV 1 OSV 2 OSV 3

člověk v sociálních vztazích stres a jeho příčiny, konflikt, relaxace

OSV 1 OSV 2

rodina faktory ovlivňující stabilitu rodiny, hledání partnera, sňatek, manţelství lidská sexualita zamilovanost, pohlavní ţivot, celibát, incest, homosexualita, transsexualismus, bisexualita, rizika předčasného těhotenství, rizika prostituce, deviace, úchylka, exhibicionismus, pedofile, fetišismus, onanie, sadismus, masochismus, plánované rodičovství, antikoncepce člověk ve zdraví a nemoci tělesné a duševní zdraví, prevence, rozumět a pomáhat nemocným, prevence

OSV 2 OSV 3

zdravá výţiva energetická hodnota stravy, podvýţiva, hladomor, vliv reklamy na výţivu

MV 1

124

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák:  rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklad jejich součinnosti;  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu  přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu  uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje;  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti;  vyhodnotí na základě znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt


hospodaření dělba práce, specializace, technický rozvoj, výrobní a nevýrobní odvětví, trh, nabídka, poptávka, cena právní minimum morální a právní normy, právní vztah, Ústava ČR. Listina základních práv a svobod stát a právo moc zákonodárná, výkonná a soudní, politické spektrum v ČR

OSV 2 OSV 3 VDO 4 VDO 2 VDO 3

prevence zneuţívání návykových látek příčiny vzniku závislostí, návyk, workoholismus, gamblerství, odmítání drogy, pomoc v krizi osobní bezpečí agresivita, zlost, trauma, xenofobie, rasismus, domácí násilí, vandalismus

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák:  rozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismu;  popíše začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů  provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci  dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování;  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupracuje při postihování trestných činů;  rozpozná protiprávní jednání, rozliší


MKV 1 MKV 2 MKV 3 MKV 4 MKV 5


člověk jako občan jako občan obce, státu, EU

Integrace průřezových témat VMEGS 1 VDO 2 VDO 3

občan a právo odvětví práva v ČR, občanskoprávní vztahy, smlouvy, odpovědnost za škodu

VDO 2

právní ochrana orgány právní ochrany a sankce, přestupky a správní řízení, trestní právo, děti a paragrafy

VDO 4

125

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák: přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady  objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů - pracovní poměr  objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů - zákon o rodině  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje;  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva;  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání  dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka;  uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje;  projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc  respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery;  pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě);  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování


člověk v pracovním poměru správná volba povolání, první brigáda, první zaměstnání, pracovní poměr rodina a zákony rodina z pohledu práva, náhradní rodinná péče hospodaření státu stát a národní hospodářství, státní rozpočet, sociální síť, peněţní ústavy, podnikání

Svět práce, volba povolání

člověk a média

MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 ENV 3 ENV 4

globální svět globální problémy světa, nové technologie, odpovědnost člověka za osud Země

prevence zneuţívání návykových látek prevence zneuţívání návykových látek a společenská nebezpečnost, důvody vzniku závislostí, jak jednat s lidmi, kteří jsou pod vlivem alkoholu a drog

osobní bezpečí bezpečnost silničního provozu, chuligáni, vandalové a zloději, týrání děti

sexuální výchova různé podoby lásky, interrupce, prostituce, kuplířství, pornografie, těhotenství a porod, základy péče o dítě

126


Dopravní soutěţ

5.2.11. PRÁCE V DÍLNĚ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Práce v dílně výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností při práci s různými materiály a je zaloţen na tvůrčích činnostech. Přispívá také k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Vţdy jsou soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmět Práce v dílně je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 6. ročníku a vyučuje se 1hodinu týdně. Výuka probíhá ve školní dílně. Předmět Práce v dílně je zaměřen na získávání a uplatňování různých praktických dovedností, nikoliv na vědomosti či znalosti. Z toho vyplývají i vyučovací metody práce. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí ţákům řadu vhodné praktické metody a způsoby výuky, jeţ vyuţijí pro své vlastní učení  předkládá ţákům dostatek informací s danou tématikou a vede je k jejich vyuţívání Ţák:  aktivně vyuţívá poznatky a dovednosti nabyté v předmětu práce v dílně v ostatních předmětech i v běţném ţivotě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky k samostatnému rozhodování při řešení problému, k vyuţívání jiţ osvědčených pracovních postupů za vyuţití svých vlastních zkušeností Ţák:  při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat Kompetence komunikativní: Učitel:  umoţňuje ţákům poznávat termíny a postupy související s problematikou opracování materiálů a s nimi spojené činnosti Ţák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede k pochopení potřeby vzájemné pomoci při konkrétních praktických činnostech  učí ţáky kriticky hodnotit práci druhých Ţák:  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  zdrţuje se opovrţení nad prací druhých, mluví o výsledku práce a nikoliv o vlastnostech či povaze autora Kompetence občanské: Učitel:  nabízí ţákům dostatek příleţitostí k pochopení povinnosti chránit při praktických činnostech své zdraví a zdraví ostatních, k povinnosti poskytnout jiným účinnou první pomoc Ţák:  vyjadřuje své vlastní pocity z tvorby jiných, aniţ by se dotýkal citů druhých Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k bezpečnosti práce, ke správnému pouţívání pracovních nástrojů, materiálů a technického vybavení učeben

127

Ţák:   

naplánuje si práci po krocích sám navrhne takové materiály a techniky, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu pracuje úsporně, šetří materiál

128

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PRÁCE V DÍLNĚ ROČNÍK 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV ţák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Přiřazené učivo základní vlastnosti materiálů, uţití materiálů v praxi (dřevo, kov, plasty), základní postupy opracování daných materiálů základní znalost pracovních pomůcek, nářadí a nástrojů pro ruční opracování daného materiálu; výroba jednoduchého výrobku ze dřeva, kovu organizace práce, důleţité technologické postupy technické výkresy, náčrty; technické informace, návody bezpečnostní předpisy a postupy; první pomoc při drobných pracovních úrazech,

129



OSV 1

OSV 1

5.2.12. VOLBA POVOLÁNÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Volba povolání je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Doplňuje celé vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Předmět poskytuje orientaci v pracovních činnostech vybraných profesí a seznamuje s moţnostmi při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Učí vyuţívat profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného povolání. Vyučovací předmět Volba povolání je zařazen samostatně v 8. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky, jako jsou skupinové práce, práce ve dvojicích, krátkodobé projekty, situace a scénáře, testy, řízená diskuze. Výuka probíhá v kmenových třídách, odborné učebně informatiky a je doplněna besedami a exkurzemi. V rámci předmětu se realizují průřezová témata, zejména osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, mediální výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, internet, média)  vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky  motivuje ţáky ke shromaţďování poznatků z různých předmětů a jejich vyuţívání k dalšímu učení  motivuje ţáky k poznávání vlastních dovedností při výběru vhodného povolání Ţák:    

poznává smysl a cíl učení a jeho nezbytnost pro uplatnění v pracovních profesích třídí, propojuje a systematizuje informace vyhledané z různých zdrojů, uvádí informace do souvislostí dokáţe pracovat s příručkami pro výběr středních škol a učilišť uvádí informace získané v daném vyučovacím předmětu a ostatních vyučovacích předmětů do souvislostí

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  ukazuje ţákům algoritmy řešení problémů  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  učí ţáky kriticky myslet, logicky vyvozovat a formulovat problémové otázky Ţák :  

plánuje nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních) a poskytuje ostatním pomoc dle svých moţností řeší problémy samostatně i ve skupině, svá řešení dokáţe vysvětlit a obhájit, poskytuje ostatním pomoc dle svých moţností

Kompetence komunikativní: Učitel:  směřuje ţáky k souvislému, logicky uspořádanému a kultivovanému vyjadřování v mluveném i písemném projevu  vede ţáky k naslouchání druhým lidem a porozumění jejich promluvám  učí ţáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a zjištění Ţák:   

vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v mluvené i písemné podobě uplatňuje a pouţívá běţná pravidla mezilidské komunikace formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vede dialog s ostatními

130

Kompetence sociální a personální: Učitel:  zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci  vede ţáky k osvojení základů spolupráce, plnění povinností a dodrţování vymezených pravidel  učí ţáky ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi Ţák:   

spolupracuje efektivně při řešení zadaného úkolu podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, svojí rolí pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace jiných lidí

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k respektování přesvědčení druhých lidí a k rozpoznání negativního chování  seznamuje ţáky se základními principy zákonů a společenských norem  vede ţáky k odmítání útlaku a hrubého zacházení, uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Ţák:  přijímá a respektuje názory jiných lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  vytváří a formuluje se skupinou vrstevníků pravidla potřebná pro danou situaci, pravidla dodrţuje a přijímá

131

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VOLBA POVOLÁNÍ ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy Vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

Prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Přiřazené učivo Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů práce, charakter pracovních činností. Poţadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní. Rovnost příleţitostí na trhu práce. Sebepoznávání – osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení. Vlivy na volbu profesní orientace. Informační základna pro volbu povolání – práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb, nabídka a poptávka trhu práce. Moţnosti vzdělávání – druhy středního a vysokoškolského vzdělání, náplň studijních a učebních oborů, studium v zahraničí. Zaměstnání – pracovní příleţitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele, problém nezaměstnanosti, úřady práce. Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů. Podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, práce v zahraničí.

132

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Dějepis

Integrace průřezových témat MV 5

Občanská a rodinná výchova

OSV 1

VDO 1 VMEGS 3 MV 7

Český jazyk Občanská a rodinná výchova

OSV 2 OSV 3 VDO 2 VMEGS 3

5.2.13. HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté dovednosti vyuţívá ţák při všech hudebních aktivitách, chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový ţivot a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů. Hudební výchova zahrnuje i okruhy průřezových témat osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, chování na kulturních akcích, uplatňování originality a tvořivosti), multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), environmentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. V hudební výchově je vyuţíváno metod a forem práce zaloţené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem. Hodnocení ţáka vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu k hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň hudebních dovedností a schopnost tyto dovednosti dále rozvíjet a vyuţívat při všech činnostech hudební výchovy. Výuka hudební výchovy probíhá v odborné učebně hudební výchovy a v informačním centru a je doplňována hudebními pořady, divadelními představeními a výukovými programy. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  ukazuje ţákům vhodné způsoby a metody práce s hudebním materiálem  vede ţáky k vyhledávání a třídění informací z hudební oblasti za účelem dalšího vzdělávání  směřuje ţáky k vytváření si komplexnějšího pohledu na kulturní jevy  vede ţáky k pozorování, poslouchání, experimentování, kritickému hodnocení výsledků svého učení Ţák:  dle svých schopností a svého nadání pracuje s hudebním materiálem  učí se naslouchat, porovnává různé hudební oblasti  snaţí se vnímat a chápat hudbu jiných kultur Kompetence k řešení problému: Učitel:  vede ţáky k posuzování vlastního pokroku v učení a k zodpovědnosti za výsledky své práce  předkládá ţákům dostatek námětů k samostatnému uvaţování  vede ţáky k porovnávání různých mediálních tvrzení a k vytváření si vlastního úsudku o objektivnosti jejich obsahu Ţák:  učí se problém najít a pojmenovat ho  hledá vhodné postupy při řešení problému  obhajuje a zdůvodňuje vlastní úsudek Kompetence komunikativní: Učitel:  nabízí ţákům dostatek hudebních námětů  vede ţáky k formování vlastních názorů  zapojuje ţáky do diskuse, učí je obhajovat vlastní názor, vhodně argumentovat  vede ţáky k aktivnímu zapojení do kulturního a společenského ţivota Ţák:  formuje vlastní názor na různé hudební ţánry  neodsuzuje pro něj nezajímavé hudební ţánry, ale vhodně argumentuje  dle svého zájmu a nadání se zapojuje do soutěţí

133

Kompetence sociální a personální: Učitel:  zapojuje ţáky do spolupráce ve skupině a týmu  navozuje dostatek situací, ve kterých si ţáci uvědomí efektivnost spolupráce Ţák:  přijímá a zastává ve skupině různé role  neopovrhuje a nekritizuje výkony ostatních členů skupiny  chápe nutnost přesné spolupráce k dosaţení harmonického celku Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům  vede ţáky k oceňování našich tradic, kulturního i historického dědictví  vede ţáky k tvořivosti, zapojení do kulturního a společenského dění Ţák:  váţí si našeho kulturního dědictví a chápe jeho vliv na současnou společnost  rozumí našim kulturním tradicím  aktivně či pasivně se zapojuje do společenského dění Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k uţívání znalostí, zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Ţák:  uţívá své dovednosti a znalosti k obohacení svého osobního ţivota, k rozšíření hudebního i kulturního povědomí  chápe vliv hudebního a kulturního dění na budoucnost svou i celé společnosti

134

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě q rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě q rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ČJ, D


Instrumentální činnosti:

D, VV

OSV 1 MKV

hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře předvětí – závětí jednoduchá klavírní improvizace – vyjadřování nálad a pocitů Hudebně pohybové činnosti:

D

MKV

taktování – dvoudobý a třídobý rytmus improvizace pohybu – píseň Jestli vesele si ţiješ mateník – střídání polky a valčíku Avignonský most – pohybový doprovod Poslechové činnosti:

ČJ, D

MKV 2 OSV



D, VV

OSV 1 MKV

Vokální činnosti: hlasová hygiena intonační cvičení – říkadla, rozpočitadla kánon – Bejvávalo, Červená se line záře mateník – Kucmoch lidové písně country písně

délka, výška, síla a barva tónu durová a mollová tónina hodnoty not, posuvky dynamika melodram, opera, opereta

Přiřazené učivo Vokální činnosti: hlasová hygiena intonační cvičení – říkadla, rozpočitadla kánony lidové písně – jednoduchý dvojhlas country písně notový zápis – stupnice, kvintakord Instrumentální činnosti: hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře jednoduchý doprovod lidových písní jednoduchá klavírní improvizace –

135

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo



vyjadřování nálad a pocitů Hudebně pohybové činnosti:

D

MKV

taktování – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý rytmus improvizace pohybu – píseň Jestli vesele si ţiješ mateník – střídání polky a valčíku mazurka koordinace pohybu Poslechové činnosti:

ČJ, D

MKV 2 OSV




D, VV

OSV 1 MKV

hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře jednoduchý doprovod lidových písní jednoduchá klavírní improvizace – vyjadřování nálad a pocitů Hudebně pohybové činnosti:

D

MKV

taktování – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý rytmus improvizace pohybu – píseň Jestli vesele si ţiješ polkový a valčíkový krok mazurka, menuet koordinace pohybu choreografie Poslechové činnosti:

ČJ, D, Z

MKV 2

Ţák: rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě q rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

orientuje se v proudu znějící hudby,

délka, výška, síla a barva tónu durová a mollová tónina hodnoty not, posuvky dynamika koncert fuga sonáta symfonie

Přiřazené učivo Vokální činnosti: hlasová hygiena sluchová hygiena orientace notovém záznamu kánony, polyfonní písně lidové písně – dvojhlas a vícehlas country písně notový zápis – stupnice, kvintakord

136

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě q rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a

Přiřazené učivo


Integrace průřezových témat OSV




D, VV

hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře jednoduchý doprovod lidových písní jednoduchá klavírní improvizace – vyjadřování nálad a pocitů poznatky z hudební teorie bluesová forma – rock Hudebně pohybové činnosti:

OSV 1 MKV

D, VV

MKV

ČJ, D, Z, OV

MKV 2 OSV

hudební dílo a jeho autor vývojová období (starověk, středověk, antika, renesance, klasicismus, romantismus ….hudba 20.století)

Přiřazené učivo Vokální činnosti: hlasová hygiena sluchová hygiena orientace notovém záznamu intonace podle notového záznamu scat, rap lidové písně, folk, spirituály, blues country písně

orientace v prostoru choreografie moderní tanec – muzikál pohyb a jazz Poslechové činnosti: vývoj jazzu a rocku hudební styly a ţánry současnosti hudební divadlo a film

137

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo


Ţák: stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

138


5.2.14. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a poskytuje ţákům umělecké poznání světa, rozvíjí jejich tvořivost a je zaloţena tvůrčích činnostech. Na II. stupni základního školství se ţákům připomínají historické souvislosti a společenské kontexty, které vţdy ovlivňují umění a kulturu. Ţáci jsou postupně vedeni k osvojování si náročnějších technik, inspirací se jim kromě vlastních proţitků stávají také literární díla, film, divadlo a ostatní media. Výtvarná výchova kultivuje schopnosti ţáků vnímat svět kolem sebe citlivěji, proţívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Umoţňuje ţákům vyjádřit svůj vlastní názor, své pocity i proţitky. Výtvarná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ. V 6. a v 7. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, v 8. a v 9. ročníku 1 hodinu týdně ve dvouhodinových blocích. Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách. Součástí výuky jsou výstavy, výukové pořady, návštěvy filmových a divadelních představení, projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí ţákům řadu aktivačních metod, které prohloubí rovinu estetického vnímání, citlivě je vede v oblasti tvůrčího individuálního vyjádření  učí ţáky vyhledávat a zpracovávat proţitky, vjemy, pocity  umoţňuje ţákům experimentovat, porovnávat své výsledky Ţák:  rozumí obecně pouţívaným termínům výtvarné oblasti  aktivně vyuţívá poznatky a dovednosti nabyté ve výtvarné výchově v ostatních předmětech i v běţném ţivotě  při své práci experimentuje Kompetence k řešení problémů: Učitel:  předkládá ţákům dostatečné mnoţství estetických proţitků a poskytuje jim prostor pro různé vnímání stejných věcí  nabízí ţákům moţnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků  vede ţáky ke kritickému posuzování vlastní tvorby Ţák:  při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat  uvědomuje si, ţe lidé vnímají stejné věci jinak Kompetence komunikativní: Učitel:  učí ţáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytný prvek mezilidské komunikace Ţák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli  různými způsoby vyjádří své názory, pocity a myšlenky Kompetence sociální a personální: Učitel:  poskytuje prostor pro osobité výtvarné projevy ţáků  vede ţáky k tvořivému přístupu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů a k obohacení svého emocionálního ţivota  učí ţáky kriticky hodnotit práci druhých Ţák:  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  zdrţuje se opovrţení nad prací druhých, mluví o výsledku práce a nikoliv o vlastnostech či povaze autora

139

Kompetence občanské: Učitel:  podporuje přátelskou a otevřenou atmosféru v třídním kolektivu Ţák:  vyjadřuje své vlastní pocity z tvorby jiných, aniţ by se dotýkal citů druhých Kompetence pracovní: Učitel:  motivuje ţáky k osvojování výtvarných technik a nástrojů  nabízí dostatek situací k propojení výtvarné problematiky člověka a jeho postoji k okolí  učí ţáky chránit si své zdraví při práci s různými pracovními prostředky a materiály Ţák:  naplánuje si práci po krocích  sám navrhne takové materiály a techniky, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  pracuje úsporně, šetří materiál

140

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě uţívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Přiřazené učivo prvky vizuálně obrazné vyjádření - linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu uspořádání objektů do celků v ploše, objemu prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů mezi objekty;



OSV 1

reflexe a vztahy zrakového vnímání s vnímáním ostatními smysly, reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná díla, fotografie, tiskoviny, reklama, film; kombinace a variace ve vlastní tvorbě prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ i osobních zkušenosti - manipulace s objekty, pohyby těl; typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textů, skulptura, plastika, volná malba; vlastní výběr podle tvůrčích záměrů;

VMEGS 1

různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením; zaujímání osobního postoje, utváření komunikačního obsahu; obhajoba výsledků tvorby, prezentace prací

141

MV 1 MV 2 MKV 1 MKV 2 MKV 3 MV 7

5.2.15. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je celkové vzdělávání ţáků v problematice aktivního pohybu, který je významným činitelem působícím na zdravotní stav a harmonický rozvoj jedince. Vede ţáky na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, a na druhé straně k poznání účinkům konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Ţáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různých prostředích, současně si zvykají na rozličné sociální role, které od nich vyţadují spolupráci, tvořivost, překonávání vlastních zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti a odpovědnost za své zdraví i zdraví svých spoluţáků. Tělesná výchova proto postupuje od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti směrem k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Tělesná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ. Vyučuje se v kaţdém ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách v areálu školy. Současně jsou vyuţívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy a fotbalové hřiště Sokola Klecany. V 7. ročníku mohou ţáci dle zájmu absolvovat týdenní lyţařský kurz. Výstup z RVP ZV „Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší“ je realizován výstupy a učivem i v předmětu Občanská a rodinná výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako k nejdůleţitější ţivotní hodnotě  motivuje ţáky k osvojování nových pohybových dovedností, ke kultivovanosti jejich pohybového projevu  uplatňuje individuální přístup k ţákům Ţák:  identifikuje vlastní chyby, hledá a nalézá způsoby její nápravy  realisticky odhadne, nakolik jeho dovednosti a schopnosti dostačují pro různé úkoly Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů Ţák:  identifikuje, která místa v postupu jeho řešení jsou rizikové, předvídá nebezpečné situace Kompetence komunikativní: Učitel:  netoleruje agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování  podporuje fair play jednání při sportu  vyţaduje dodrţování pravidel jednotlivých sportovních her Ţák:  rozlišuje, co chce sdělit, v jaké situaci to sděluje a komu to sděluje, a v závislosti na tom pouţije vhodné jazykové prostředky  kdyţ sděluje druhým své názory a pocity, jedná tak, aby je neurazil nebo nezesměšnil Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky k osvojování si základů spolupráce, plnění povinností a dodrţování vymezených pravidel Ţák:  přijímá a zastává v týmu různé role  při potíţích a nezdaru neshazuje vinu na druhé  zdrţuje se posměšků nebo opovrţení nad výkony druhých  při nezvládnutí svých emocí se omluví Kompetence občanské: Učitel:

142

Ţák:

 

pohoruje vzájemnou pomoc a toleranci ţáků učí ţáky správnému jednání a chování v mimořádných ţivotních situacích

  

v různých situacích, kde nejsou přesně stanovená pravidla, se chová tak, aby neobtěţoval a neškodil nepřihlíţí fyzickému ani psychickému násilí, ale podle svých moţností se mu postaví poslouchá v kritických situacích bez zmatku pokyny kompetentních osob, pomůţe těm, kteří sami pokyny nemohou splnit

Kompetence pracovní: Učitel:  seznámí ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při sportu a turistice  učí ţáky dodrţovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady při sportovní a jiné pohybové činnosti ve známém a méně známém prostředí Ţák:  dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při sportování, tak aby chránil zdraví své i ostatních  přistupuje racionálně a zodpovědně ke svému zdraví

143

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

Přiřazené učivo


význam pohybu pro zdraví

celkové posilování svalového aparátu rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení,protaţení celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíţenějších partií těla reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit seznámení ţáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného pouţívání konkrétních sportovních potřeb a nářadí pohybové hry - závody druţstev i jednotlivců s různým zaměřením turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu) – chůze v mírně náročném terénu uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody sportovní hry: vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč košíková - správný postoj při přihrávce,dribling pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblingová abeceda (krouţení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování), střelba na koš, nácvik herní činnosti, obranný pohyb doplňkové sport. hry - minikopaná, florbal, průpravná cvičení lyţování - v případě zájmu zákon. zástupců ţáků bude škola zařazovat týden. kurz

144

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 1

ORV

OSV 2

OSV 1

Zotavovací pobyt v přírodě

lyţařský kurs

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo


Ţák:


atletika - atletická abeceda, zakopávání, předkopávání, cval stranou rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, hody granátem a kriketovým míčem, skok do dálky

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskok kozy v základní výšce akrobacie - kotoul plavmo přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu, výskok na švédskou bednu z můstku a seskok kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání, rotace kolem své osy šplh na laně a tyči estetické a kondiční formy cvičení s hudbou – pouze dívky soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) – pouze dívky sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodrţuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

OSV 1

zásady fair play, zásady slušného chování; zásady sportování ve volné přírodě

OSV 2

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

OSV 1

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

ORV

statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností

INF, Fy

práce s tabulkou (výsledkovou listinou), doplňování příslušných dat, čtení potřebných dat, zjišťování potřebných dat

INF, M

145

OSV 1 OSV 2

OSV 1

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

Přiřazené učivo


význam pohybu pro zdraví

celkové posilování svalového aparátu rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení,protaţení celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíţenějších partií těla reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit seznámení ţáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného pouţívání konkrétních sportovních potřeb a nářadí pohybové hry - závody druţstev i jednotlivců s různým zaměřením turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu) – chůze v mírně náročném terénu uplatňování pravidel bezpečnost silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody sportovní hry: přehazovaná - rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč košíková - střelba z dálky, dvojtakt, nácvik herní činnosti, obranný pohyb, uvolňování hráče s míčem odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování doplňkové sport. hry - minikopaná, florbal, vybíjená průpravná cvičení atletika - atletická abeceda, zakopávání, předkopávání, cval stranou rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, hody granátem a kriketovým míčem, skok do dálky gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskok kozy v základní výšce přeskok švédské bedny

146

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 1

ORV

OSV 2

OSV 1

zotavovací pobyt v přírodě

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo


Ţák:

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

akrobacie - kotoul plavmo přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání, rotace kolem své osy šplh na laně a tyči estetické a kondiční formy cvičení s hudbou – pouze dívky soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) – pouze dívky sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodrţuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny


OSV 1

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) zásady fair play, zásady slušného chování; zásady sportování ve volné přírodě

OSV 2

OSV 1

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností, postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele práce s tabulkou (výsledkovou listinou), doplňování příslušných dat, čtení potřebných dat, zjišťování potřebných dat

147

ORV

OSV 1 OSV 2

INF, F OSV 1

INF, M

5.2.16. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Konverzace v anglickém jazyce je vyučovací předmět doplňujícího vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a je ţákům nabídnut ve formě volitelného předmětu od 7. do 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Pokud počet ţáků ve třídě přesáhne limit stanovený vyhláškou, budou ţáci rozděleni do dvou skupin. Ţáci pracují v učebnách vybavených didaktickými pomůckami včetně audiovizuální techniky a v počítačové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací  vede ţáky k chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání  vede ţáky k postupnému osvojování vhodných metod a plánování jeho vlastního učení  vede ţáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření Ţák:  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vytváří praktické problémové úkoly a situace  vyuţívá metody hraní rolí Ţák:  rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problém, kriticky myslí Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  vede ţáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k vyjádření jejich potřeb i proţitků a ke sdělování názorů Ţák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků  vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

148



zařazuje do hodin skupinovou a týmovou práci



vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Ţák:   

Kompetence občanské: Učitel:  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vede ţáky k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Ţák:  respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky ke správnému a účinnému pouţívání vhodných pomůcek (slovníky, gramatické přehledy, výukový software)  vede ţáky k plnění povinností a závazků Ţák:  pouţívá účinně různé pomůcky  plní povinnosti a závazky

149

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYKU ROČNÍK: 7. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Ţák: rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace vyţádá jednoduchou informaci

jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích

slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu s porozuměním, poslech a sledování nahrávek, práce s internetem, vše ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům poslech a sledování nahrávek situací z běţného ţivota a ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu, překlad, tvoření slov, tvorba slohového útvaru tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky, tradice, zvyky a svátky, současné problémy mladých lidí jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, ţádost, přání, blahopřání, ţádost o pomoc, sluţbu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program reprodukování textů a rozhovorů se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům tvorba otázky základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) hraní rolí, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

150



5.2.17. NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Německý jazyk je nabízen na naší základní škole na druhém stupni jako další cizí jazyk. Vyučuje se od 7. do 9. ročníku. Časová dotace je 2 hodiny týdně. Volitelný předmět německý jazyk umoţňuje ţákům osvojit si vedle hlubších znalostí jednoho cizího jazyka základy komunikace v dalším cizím jazyce. Tento předmět je zaměřen především na rozvíjení receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností. Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností (s důrazem na dovednosti porozumět vyslechnutým projevům a ústně se vyjadřovat), které se realizuje na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků a zeměpisných poznatků, a to v běţných situacích a tematických okruzích blízkých zájmům a věku ţáků. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k odpovědnosti za své vzdělávání  umoţňuje ţákům osvojit si strategii učení  motivuje ţáky pro celoţivotní učení Ţák:  uvědomuje si zodpovědnost za své vzdělávání a budoucnost, která ho vede k celoţivotnímu učení  zajímá se o alternativní zdroje informací, pokud je mu látka odjinud známá  přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů Ţák:  srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení  při řešení problému pracuje samostatně i v týmu, vyuţívá vlastního úsudku, zkušeností i získané dovednosti a vědomosti Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Ţák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli, pouţívá jednoznačná, jasná a výstiţná pojmenování Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Ţák:  pracuje podle pravidel spolupráce  v případě potřeby poţádá o pomoc nebo nabídne svou pomoc (všimne si, kdo ji potřebuje)  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a zdravý rozvoj Kompetence občanské: Učitel:  vychovává ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých Ţák:  posuzuje a hodnotí jevy, procesy a problémy ve svém okolí z různých úhlů pohledu  je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci Ţák:

151

 

vybírá sám materiály, pomůcky a postupy vhodné k jeho práci reálně odhaduje své moţnosti

152

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. - 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Ţák: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby rozumí známým kaţdodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám; rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje; rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Ţák: sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Ţák: zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazů, poskytne poţadované informace

Přiřazené učivo TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje SLOVNÍ ZÁSOBA - synonyma, antonyma, význam slov v kontextu ZÁKLADNÍ PRAVIDLA KOMUNIKACE V BĚŢNÝCH KAŢDODENNÍCH SITUACÍCH - pozdrav, poděkování, představování ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY A TYPY VĚT - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje, adresa bydliště, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, ţádost TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY A TYPY VĚT - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje

153



5.2.18. SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář humanitních věd je volitelný předmět vytvářený pro ţáky se specifickým zájmem o historii i současnost různých oblastí lidského ţivota a kultury, o problémy ţivota v současném světě, o praktické otázky ţivota a vztahy mezi lidmi, o hlubší poznání problémů souvisejících s utvářením a rozvojem osobnosti mladého člověka apod. Staví na zkušenostech a poznatcích ţáků, které získali v průběhu školního vzdělávání (zejména v občanské a rodinné výchově a dějepisu), ale i z vlastní četby a studia dostupných dokumentů a materiálů, ze sledování kulturního, společenského a politického dění i ze ţivota v rodině, mezi vrstevníky a v jiných sociálních skupinách. Nabízen je v 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace je 1 hodina týdně v 7. ročníku, 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Obsah semináře tvoří vybrané tematické okruhy, které mají podobu doporučení. Vyučující z nich můţe vybírat, můţe je různě řadit, zařadit témata další, případně některé téma vyřadit. Obsah témat je moţno vhodně doplňovat s přihlédnutím k zájmu ţáků i místním podmínkám a rozvíjet je podle časových dispozic, dostupných materiálů, regionálních památek atd. Šíři, hloubku a způsob prezentace obsahu rovněţ určuje vyučující. Základní myšlenkou výběru a dotváření obsahových námětů je, aby byly pro ţáky dostatečné přitaţlivé, aby při práci v semináři byly maximálně vyuţity zájem a aktivita ţáků a aby kaţdé téma směřovalo k poznání dané problematiky i adekvátních způsobů jejího řešení v konkrétních podmínkách jednotlivce, rodiny, školy, regionu, celé naší společnosti, případně jiných kulturních společenství, a ústilo do praktických způsobů myšlení ţáků, jejich jednání, sebepoznávání apod. Určitá výběrovost předmětu a snaha vyuţít zájem ţáků navozuje i organizační formy výuky a didaktické práce učitele. Mělo by jít o práci skupinovou i individuální, ve třídě i v jiném vhodném prostředí (muzea, galerie, knihovny, společenské instituce apod.). Mezi základní vyučovací metody patří řízený rozhovor, diskuse, besedy, situační a modelové hry, práce s dokumenty, médii, informacemi i s názory konkrétních osob (lidí z blízkého okolí, vrstevníků, politiků aj.). Seminář si klade za cíl zejména:  propojit a utřídit poznatky a dovednosti získané ve společenskovědních předmětech, při různých činnostech i v ţivotě mimo školu,  upevňovat a rozvíjet specifické odborné i praktické zájmy ţáků v dané oblasti, rozvíjet jejich schopnosti a praktické dovednosti (např. schopnosti a dovednosti pracovat s různými informačními zdroje, kriticky posuzovat získané informace, hledat a formulovat zajímavé problémy, diskutovat o nich, klást vhodné otázky, které vedou k pochopení těchto problémů a k jejich moţnému řešení atd.),  upevnit některé základní ţivotní orientace a postoje ţáků potřebné pro kulturně bohatý, občansky bezúhonný a mravně i citově nepokřivený ţivot v současné moderní společnosti. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k odpovědnosti za své vzdělávání  motivuje ţáky pro celoţivotní učení Ţák:  uvědomuje si zodpovědnost za své vzdělávání a budoucnost, která ho vede k celoţivotnímu učení  zajímá se o alternativní zdroje informací, pokud je mu látka odjinud známá  přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů Ţák:  srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení  při řešení problému pracuje samostatně i v týmu, vyuţívá vlastního úsudku, zkušeností i získané dovednosti a vědomosti Kompetence komunikativní: Učitel:  vede ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Ţák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli, pouţívá jednoznačná, jasná a výstiţná pojmenování

154

Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Ţák:  pracuje podle pravidel spolupráce  v případě potřeby poţádá o pomoc nebo nabídne svou pomoc (všimne si, kdo ji potřebuje)  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a zdravý rozvoj Kompetence občanské: Učitel:  vychovává ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých Ţák:  posuzuje a hodnotí jevy, procesy a problémy ve svém okolí z různých úhlů pohledu  je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně Kompetence pracovní: Učitel:  vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci Ţák:  vybírá sám materiály, pomůcky a postupy vhodné k jeho práci  reálně odhaduje své moţnosti

155

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Ţák se na základní úrovni orientuje ve společenských vědách, chápe jejich význam. Ţák získá na základě psychologických testů a her základní přehled o svých osobních vlastnostech, dovednostech, schopnostech a předpokladech. Ţák je seznámen se současnými problémy obce, snaţí se hledat řešení a navrhnout budoucí vývoj. Na příkladech doloţí a popíše důleţité historické události spojené s místem bydliště a jeho okolím, vyhledá významné osobnosti, které byly přínosem pro dané místo v hluboké i nedávné minulosti. Ţák je okrajově seznámen se sociologickým výzkumem, dokáţe rozlišit kvantitativní a kvalitativní výzkum, umí jej vyuţít ve školní praxi. Ţák umí odlišit text věcný od subjektivně laděného, odhaluje eventuální manipulativní tendence, kriticky hodnotí konkrétní média s ohledem na kvalitu, bohatství, zajímavost, spolehlivost a objektivnost jimi přenášených sdělení. Ţák je schopen vyuţít dostupnou digitální techniku k vytvoření materiálu potřebného k plnění zadaných úkolů a také ke zpracování získaných informací a dat.

Humanitní vědy, jejich význam a funkce

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ORV


Vybrané otázky psychologie osobnosti – způsoby zjišťování osobních vlastností, dovedností, schopností a předpokladů Ţák jako občan - současné společenské, kulturní a politické dění a jiné problémy v obci (regionu) Kapitoly z dějin a současnosti obce (regionu) - významné události a osobnosti vybraných období dějin města a jeho současného ţivota

ORV

OSV

ORV

VDO

Úvod do sociologie - sociologický výzkum, jeho základní metody a techniky

ORV

Mediální výchova - vývoj a proměny komunikace - média, jejich působení - role médií - zpravodajský obsah a jeho vliv

ORV

Zpracování informací v základních textových, grafických a tabulkových programech

ICT

PŘEDMĚT: SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD ROČNÍK: 8.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: Ţák uvede výčet nonverbálních prostředků, sám je rozpoznává a adekvátně pouţívá v komunikační situaci, chápe mnohoznačnost některých nonverbálních prostředků, dokáţe identifikovat některé způsoby manipulace v komunikaci. Ţák chápe důleţitost voleb a působení volební kampaně. Připraví si vlastní volební kampaň, vytvoří volební programy, zrealizují volby. Aktuálně: ţák sleduje průběh voleb

Přiřazené učivo

Přiřazené učivo

Komunikace - komunikace verbální, neverbální, její prostředky - komunikační strategie - manipulativní komunikace Vybrané kapitoly z politologie - volby, volební kampaň, její působení

156

D

MV

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ORV

Integrace průřezových témat OSV

ORV

VDO

PŘEDMĚT: SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD ROČNÍK: 8.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: v ČR (parlamentní, senátní, komunální, referenda), volební kampaň kandidátů a její výsledky, hodnotí ji. Ţák zaujímá tolerantní postoje k menšinám, vysvětlí, jakým způsobem naše předsudky a stereotypy ovlivňují první dojmy a jakým způsobem ovlivňují první dojmy naše chování. Ţák uvede hlavní náboţenské směry, uvede jejich shody a odlišnosti. Je seznámen s působením náboţenských sekt ve společnosti a jejich moţným vlivem na mladého člověka. Ţák sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu, chápe rizika takového jednání. Ţák vytvoří podklady pro mediální kampaň, realizuje ji, sleduje její působení a následně ji vyhodnotí. Ţák umí vyuţít dostupnou digitální techniku k vytvoření materiálu potřebného k plnění zadaných úkolů a také ke zpracování získaných informací a dat.

Přiřazené učivo


Interkulturní porozumění a snášenlivost - odlišnost zvyků a tradic - rasové, národností předsudky, stereotypy Náboţenství a filosofie - hlavní náboţenské směry v minulosti a současnosti - náboţenské sekty, jejich působení

ORV, AJ

Vybrané kapitoly z finanční gramotnosti - domácí rozpočet - krytí deficitu

M, ORV

Mediální výchova -mediální kampaň

ORV

Zpracování informací v základních textových, grafických a tabulkových programech

ICT

157


OSV,VDO, MKV

ORV

MV

5.2.19. EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ekologické praktikum je volitelný vyučovací předmět, který doplňuje nebo rozšiřuje vzdělávací obory ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Svým obsahem se významně propojuje s průřezovým tématem Environmentální výchovy a současně vyuţívá i dovednosti získané v oboru Matematika a její aplikace a Informační a komunikační technologie. Volitelný předmět Ekologické praktikum rozvíjí zájmy a individuální předpoklady ţáků tím, ţe jim umoţňuje prakticky provádět různé a pro ně schůdné metody poznávání přírody. Ţákům se nabízí moţnost aktivně pracovat s daty a informacemi získanými jak vlastním pozorováním, tak převzatými z jiných dostupných zdrojů. Předmět rozvíjí dovednosti záměrně, objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit a experimentovat, vyhodnocovat výsledky, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat a obhajovat, porovnávat je s dostupnými daty a informacemi, vytvářet a ověřovat hypotézy. Předmět zároveň nabízí další pohledy na zmíněnou vzdělávací oblast, na moţné přístupy k řešení teoretických i praktických otázek a směřuje ţáky k tvořivé činnosti a k praktickým aplikacím poznaného a osvojeného. Vzdělávací předmět Ekologické praktikum si ţáci mohou zvolit nejdříve v 7. ročníku. Jeho výuka pak probíhá ve dvouhodinových blocích s dvoutýdenním odstupem. V 8. a 9. ročníku se předmět vyučuje ve dvouhodinových blocích kaţdý týden. Výuka probíhá v odborné učebně přírodopisu, v učebně chemie, v učebně ICT nebo v terénu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování  vede ţáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  vede ţáky k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodní jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních přírodovědných pojmů a zákonitostí, reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vede ţáky k osvojování si obecně uţívaných termínů, znaků a symbolů a hledání mezipředmětových vztahů Ţák:  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě  vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede ţáky ke způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  vede ţáky k posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Ţák:

158

  

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů


159

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM ROČNÍK: 7. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů zpracovává informace získané vlastním pozorováním, měřením, pokusem nebo z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci prezentuje ústně informace o cíli, průběhu, výsledcích a závěrech své práce a obhajuje je vytváří a vyuţívá grafické a multimediální výstupy ze svých pozorování dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při laboratorní i terénní práci

Přiřazené učivo Ţivé a neţivé sloţky ekosystémů, příroda našeho regionu, vliv zemědělství, dopravy a průmyslu na ţivotní prostředí našeho regionu, odpady Zpracování a vyhodnocování přírodovědných údajů

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, fyzika, chemie, zeměpis

informační a komunikační technologie, matematika

Integrace průřezových témat ENV1 ENV2 ENV3 ENV4 OSV1 OSV1

Laboratorní protokol

český jazyk, matematika

OSV1

Informační zdroje

informační a komunikační technologie

MV2

Prezentace

český jazyk

Grafické výstupy – nákresy, schémata, plány, diagramy, grafy, fotografie, obrazové a zvukové záznamy

informační a komunikační technologie, matematika, fyzika, zeměpis přírodopis, fyzika, chemie

MV6 MV7 OSV2 OSV1

Zásady bezpečnosti a hygieny při práci, ochrana ţivotního prostředí, ochrana přírody

160

ENV3 ENV4 OSV3

5.2.20. SPORTOVNÍ HRY Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Sportovní hry vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Navazuje na vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova v oblasti sportovních her. Jeho cílem je rozšiřování a zdokonalování dovedností, schopností a postojů, získaných ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova. Vede ţáky na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, a na druhé straně k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Ţáci dále rozvíjí osvojené pohybové dovednosti v rámci jednotlivých sportovních her, současně si zvykají na rozličné sociální role, které od nich vyţadují spolupráci, tvořivost, překonávání vlastních zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti a odpovědnost za své zdraví i zdraví svých spoluţáků. Součástí vyučovacího předmětu Sportovní hry je i teoretická průprava v podobě znalosti sportovních pravidel a jejich uţívání v praxi. Sportovní hry jsou volitelným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ. Vyučuje se v 7.ročníku jednu hodinu týdně, v 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá ve školní tělocvičně. Současně jsou vyuţívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy a fotbalové hřiště Sokola Klecany. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako k nejdůleţitější ţivotní hodnotě  motivuje ţáky k osvojování nových pohybových dovedností, ke kultivovanosti jejich pohybového projevu  uplatňuje individuální přístup k ţákům Ţák:  identifikuje vlastní chyby, hledá a nalézá způsoby její nápravy  realisticky odhadne, nakolik jeho dovednosti a schopnosti dostačují pro různé úkoly Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů Ţák:  identifikuje, která místa v postupu jeho řešení jsou riziková, předvídá nebezpečné situace Kompetence komunikativní: Učitel:  netoleruje agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování při hře  podporuje fair play  vyţaduje dodrţování pravidel jednotlivých sportovních her Ţák:  vyuţívá vhodné komunikační prostředky s ohledem na situaci  kdyţ sděluje druhým své názory a pocity, jedná tak, aby je neurazil nebo nezesměšnil Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede ţáky ke spolupráci, plnění povinností a dodrţování vymezených pravidel  vede ţáky ke zvládnutí různých týmových rolí  učí ţáky rozhodovat i rozhodnutí přijímat a respektovat Ţák:  přijímá a zastává v týmu různé role  při potíţích a nezdaru neshazuje vinu na druhé  zdrţuje se posměšků nebo opovrţení nad výkony druhých  při nezvládnutí svých emocí se omluví Kompetence občanské: Učitel:  pohoruje vzájemnou pomoc a toleranci ţáků  učí ţáky správnému jednání a chování v mimořádných situacích

161

Ţák:   

v různých situacích, kde nejsou přesně stanovená pravidla, se chová tak, aby neobtěţoval a neškodil nepřihlíţí fyzickému ani psychickému násilí, ale podle svých moţností se mu postaví poslouchá pokyny kompetentních osob, pomůţe těm, kteří sami pokyny nemohou splnit

Kompetence pracovní: Učitel:  seznámí ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při sportovních hrách a dbá na jejich dodrţování  učí ţáky dodrţovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady při sportovní a jiné pohybové činnosti ve známém a méně známém prostředí Ţák:  dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při sportování, tak aby chránil zdraví své i ostatních  přistupuje racionálně a zodpovědně ke svému zdraví

162

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: SPORTOVNÍ HRY ROČNÍK: 7.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěţovanými svaly zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a

Přiřazené učivo


celkové posilování svalového aparátu rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení, protaţení celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíţenějších partií těla pohybové hry - závody druţstev i jednotlivců s různým zaměřením sportovní hry: vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost přehazovaná – individuální činnosti jednotlivce (přihrávka jednoruč, obouruč, spodem, vrchem, chytání míče), herní činnosti (obranné, útočné), týmová souhra (herní systém) volejbal – individuální činnosti jednotlivce (podání spodem, vrchem, odbytí obouruč spodem, vrchem, odbytí jednoruč spodem, vrchem, příjem, přihrávka), týmová souhra (herní systém) košíková – individuální činnosti jednotlivce (driblink, přihrávka jednoruč, obouruč, spodem, vrchem, střelba jednoruč, obouruč, dvojtakt), herní činnosti (obranné, útočné), týmová souhra (herní systém) florbal – individuální činnosti jednotlivce (ovládání florbalové hokejky), herní činnosti (obranné, útočné), týmová souhra (herní systém) kopaná – individuální činnosti jednotlivce (přihrávka, zpracování míče na místě, v pohybu, po zemi, vzduchem, střelba nohou, hlavou, z místa, z pohybu), herní činnosti (obranné, útočné), týmová souhra (herní systém) sebehodnocení v dané pohybové činnosti pravidla dané pohybové činnosti komunikace v TV (názvosloví osvojovaných činností v jednotlivých sportovních hrách) zásady fair play, zásady slušného chování týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

163


OSV 1

OSV 1

OSV 2

OSV 1

PŘEDMĚT: SPORTOVNÍ HRY ROČNÍK: 7.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Ţák: dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, spolurozhoduje zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Přiřazené učivo



pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

ORV

OSV 1 OSV 2

aktivní (samostatná) organizace sportovních činností práce s tabulkou (výsledkovou listinou), doplňování příslušných dat, čtení potřebných dat, zjišťování potřebných dat

164

OSV 1 INF, M

6. HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Způsoby hodnocení Základním způsobem hodnocení výsledků činnosti ţáků je standardní pětistupňová klasifikace. Na konci základního vzdělávání se ţákovi vydává v souladu se zákonem výstupní hodnocení. Kromě klasifikace se k hodnocení ţáků vyuţívají i kázeňská opatření. Pochvalou třídního učitele je oceňována úspěšná reprezentace školy v soutěţích, přehlídkách a olympiádách, aktivní zapojení ţáka v práci třídní samosprávy nebo školního parlamentu, aktivní účast při přípravě a realizaci dlouhodobých i jednorázových projektů, účast na tvorbě školního časopisu, dlouhodobě výborné studijní výsledky apod. Pochvalou ředitele školy je odměněn ţák, který v příslušném klasifikačním období dosáhl studijního průměru 1,00. Pochvalou ředitele školy je oceněna i úspěšná reprezentace školy v soutěţích na krajské a republikové úrovni, případně jiné mimořádně významné počiny ţáka.

6.2. Kritéria hodnocení Kritéria hodnocení jsou uvedena v klasifikačním řádu. Klasifikační řád je součástí školního řádu a dále rozvíjí a konkretizuje ustanovení školského zákona, která se zabývají klasifikací a hodnocením ţáka. Ţáci jsou se školním a klasifikačním řádem seznamováni na začátku školního roku. Školní řád je veřejně přístupným dokumentem a je k dispozici v kanceláři školy a na webových stránkách školy. V klasifikačním řádu jsou stanoveny podmínky pro to, aby mohl být ţák na konci klasifikačního období hodnocen. Tyto podmínky se mohou v některých ohledech u konkrétních předmětů lišit.

6.3. Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy vychází ze znění vyhlášky č.15/2005, v platném znění. Hraje zásadní úlohu při kontrole, hodnocení a plánování činnosti školy ve všech jejích oblastech. Autoevaluace je chápána jako dlouhodobý kontinuální proces, jehoţ cílem je průběţné zvyšování kvality práce školy jak v oblasti pedagogické, tak i v oblastech hospodaření, organizace práce a BOZP. Základní mechanismy hodnocení a sebehodnocení jsou zařazeny i do strategií školy, kterými rozvíjí kompetence ţáků, a to zejména proto, ţe si škola uvědomuje jeho důleţitost pro další úspěšný rozvoj osobnosti kaţdého ţáka. Umění hodnotit svou i cizí práci, umění vyslovit i přijmout pochvalu či kritiku je jedním z důleţitých cílů práce školy.

6.4. Oblasti autoevaluace Vlastní hodnocení školy se soustřeďuje na všechny základní oblasti činnosti školy. Jedná se o systematický pravidelný proces s pevnými pravidly a jasnou koncepcí. Předmětem vlastního hodnocení školy jsou tyto oblasti: 1. oblast pedagogická 2. oblast organizační 3. oblast hospodaření 4. oblast BOZP a PO

6.5. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem vlastního hodnocení je snaha o trvalé zvyšování kvality činnosti školy. 1. oblast pedagogická – aprobovanost pedagogického sboru, důraz na DVPP, vyuţívání moderní didaktické techniky a s tím spojených vyučovacích metod, podpora spolupráce mezi jednotlivými pedagogy, zlepšení materiálních podmínek pro pedagogickou činnost 2. oblast organizační – efektivní komunikace v pavilónové škole, přesné rozdělení pravomocí, koordinace práce jednotlivých sloţek příspěvkové organizace 3. oblast hospodaření – efektivní vyuţívání finanční dotace od zřizovatele a od státu, rozvoj doplňkové činnosti jako dalšího zdroje finančních prostředků, spolupráce se zřizovatelem na tvorbě projektů na čerpání finančních prostředků z ESF 4. oblast BOZP a PO – prostřednictvím průběţného působení upevňovat u zaměstnanců i u ţáků nutnost znát a dodrţovat pravidla BOZP a PO

165

6.6. Nástroje a metody autoevaluace Pro vlastní hodnocení pouţívá škola tyto nástroje: 1. v oblasti pedagogické:  výroční zpráva o činnosti školy  hodnocení práce školy externími kontrolními orgány  vyhodnocení výsledků testování ţáků (SCIO)  rozhovory a dotazníková šetření se zaměstnanci, ţáky a rodiči a jejich vyhodnocení  sledování výsledků přijímacího řízení na střední školy  SWOT analýza  vzájemné hospitace  rozbory statistik prospěchu tříd 2.      

v oblasti organizační: vyhodnocování plnění ročního a měsíčních plánů práce plnění úkolů ročního plánu kontrolní činnosti vedení školy výroční zpráva o činnosti školy hodnocení práce školy externími kontrolními orgány rozhovory a dotazníková šetření se zaměstnanci a rodiči a jejich vyhodnocení SWOT analýza

3.   

v oblasti hospodaření: pololetní a roční rozbor hospodaření v hlavní i doplňkové činnosti měsíční kontroly čerpání rozpočtu hodnocení hospodaření školy externími kontrolními orgány

4.  

v oblasti BOZP a PO pravidelné kontroly a hodnocení zajištění BOZP a PO odbornými orgány pravidelné kontroly a hodnocení zajištění BOZP a PO vedením školy

6.7. Časové rozvrţení evaluačních činností Evaluační činnosti jsou rozvrţeny do průběhu celého školního roku. Jednotlivé oblasti jsou hodnoceny po ukončení dílčích aktivit a jejich hodnocení se objevuje v hodnotících zprávách, vypracovávaných pověřeným pracovníkem. Výsledky těchto dílčích hodnocení jsou shrnuty ve výroční zprávě. Vedení školy sestavuje roční plán kontrolní činnosti jako interní dokument vedení školy. Jsou v něm vymezeny hlavní úkoly kontrolní činnosti na daný školní rok pro všechny vedoucí pracovníky. Součástí plánu je termínová listina s harmonogramem kontrol a se stanovením odpovědného pracovníka. Z výsledků kontrolní činnosti je jednou za tři roky sestavena autoevaluační zpráva.

166

Obsah: MATEMATIKA

Recommend Documents