KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN EMPAT

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK / PERKARA

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

4

FOKUS MATA PELAJARAN

6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI)

9

PENTAKSIRAN

9

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN MASAKAN

17

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN JAHITAN

26

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PERKEBUNAN

35

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PENTERNAKAN

43

DRAF PENDAHULUAN

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran)

dibina

selaras

dengan

pendidikan

berkualiti

untuk

murid

bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

Falsafah

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

MATLAMAT

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

(Masalah

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

Pembelajaran)

digubal

dengan

matlamat

untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

berakhlak mulia.

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

OBJEKTIF

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

KSSR Pendidikan Khas

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

i.

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

mengamalkan

tingkah

laku

dan

sikap

positif

dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat 1

DRAF iii.

memperoleh

kemahiran

dan

keterampilan

ke

Domain bagi setiap tunjang adalah:

arah

kehidupan berkerjaya iv.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

v.

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi.

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

i.

Komunikasi

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii.

Kemanusiaan

iv.

Sains dan Teknologi

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi.

Keterampilan Diri

bagi yang beragama Islam vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x.

menggunakan

kemahiran

teknologi

maklumat

dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi

Kurikulum

Berasaskan insan

yang

Tunjang

dibina

berpengetahuan

bagi

membangunkan

modal

dan

berketerampilan.

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah 2

DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

(Masalah

pernyataan

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

dikuasai

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Pembelajaran)

oleh

Pembelajaran

murid.

digubal

Standard

diorganisasikan

dalam

bentuk

Kandungan

dalam

bentuk

dan

Standard

modular

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

berfikir.

Standard Kandungan

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

Standard Pembelajaran

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Kemahiran

Berfikir

mengaplikasikan KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Aras

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

nilai

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

KBAT

seimbang,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

berdaya

tahan,

bersifat

ingin

tahu,

berprinsip, 3

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

mengaplikasi,

DRAF KBAT Mengaplikasi

Menganalisis

Menilai

Mencipta

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Penerangan 







Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan

Bahasa,

Pendidikan

Alam

Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

seperti

dan

ditambah

dengan

memperkenalkan

elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

mata pelajaran.

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

KBAT boleh diaplikasikan

di dalam bililik darjah melalui aktiviti

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

seterusnya

mereka.

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai 4

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam

kehidupan

DRAF Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

keusahawanan.

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

kebolehan murid sekolah rendah.

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

merupakan

memperkukuhkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan mata

untuk

pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, Keusahawanan

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah

inovatif

dan

keusahawanan.

Penerapan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

elemen

mempelajari

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK Mengamalkan sikap keusahawanan;

iaitu:

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan

pengetahuan

dan

Belajar mengenai TMK

kemahiran

Belajar melalui TMK

pengurusan perniagaan;

Belajar dengan TMK

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan 5

DRAF FOKUS MATA PELAJARAN

ii. mengetahui

dan

mengamalkan

penjagaan

kebersihan Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas

iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4

iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan mentah

komponen:

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan

I.

Masakan

II.

Jahitan

III.

Perkebunan

IV.

Penternakan Haiwan

ke dalam kehidupan sebenar Komponen: Jahitan

I.

Komponen: Masakan

Matlamat

Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran I.

Matlamat

Komponen

Masakan

dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan didedahkan

kepada

kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara

murid-murid

berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan

yang

tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang

berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam

berkaitan dengan bidang

kehidupan.

memasak.

Komponen ini

perlu

diajar

bertujuan

melatih

murid

supaya

bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu II.

berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

Objektif i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

II.

Objektif

jahitan ii. mengetahui

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

dan

mengamalkan

penjagaan

kebersihan

masakan

iii. mengetahui alatan dan bahan jahitan serta fungsinya 6

DRAF v. mengaplikasi

iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya

pengetahuan

dan

kemahiran

perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke

seharian.

dalam kehidupan sebenar Komponen: Perkebunan

Komponen Penternakan Haiwan

I.

I.

Matlamat

Matlamat

Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas

Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang

yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar,

kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu-

motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran

ilmu

dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands

penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk

on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan

bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca

mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.

II.

II.

Objektif i. mengamalkan

langkah-langkah

penternakan,

memupuk

minat

murid

dalam

Objektif i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas

keselamatan

dalam bidang penternakan

sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti

ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran

perkebunan ii. menambah

pengetahuan

dan

kemahiran

berdikari dan membina keyakinan murid

asas

iii. meningkatkan

perkebunan.

kefahaman

keselamatan,

iv. berdikari

pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan

mampu

menjalankan

aktiviti

perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

7

alatan

amalan

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul dan

kebersihan,

tentang

penternakan,

bidang

DRAF PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan

dalam bidang penternakan v. mengaplikasi

pengetahuan

pemeliharaan haiwan

dan

kemahiran

yang diperolehi di dalam

Kehidupan,

guru

boleh

mencapai

kehendak

mempelbagaikan Standard

pendekatan

Kandungan

dan

Standard

Pembelajaran. Antaranya adalah:

kehidupan seharian.



Inkuiri



Analisis Tugasan



Belajar Melalui Bermain



Pengajaran Bertema

Hidup



Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran



Konstruktivisme

dengan lebih berkesan. Guru

boleh mengubahsuai atau



Multi Sensori

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.



Pembelajaran Kontekstual

Penglibatan murid



Pembelajaran Interaktif



Pembelajaran Koperatif



Simulasi



Pembelajaran Masteri



Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas

Modul Pengajaran Kemahiran Hidup Modul

pengajaran

mata

pelajaran

Kemahiran

yang aktif dapat meningkatkan

pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman dan

penguasaan

murid

bagi

mencapai

Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran. 8

bagi

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

RPI memperincikan antara lain: i.

Tahap prestasi sedia ada murid

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

yang

yang

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

v.

Objektif,

menjelaskan

matlamat

perancangan

pendidikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

vii.

Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan

Berkeperluan Khas, 2000)

dapat disediakan untuk murid, dan viii.

Perancangan

dan

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

membimbing

murid

disiplin

mereka.

yang

disediakan

bagi

memenuhi

keperluan

murid

persediaan berinteraksi

bagi

membantu

dengan

dan

persekitaran

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang PENTAKSIRAN SEKOLAH

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sokongan lain.

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau 9

DRAF Pentaksiran Rujukan Standard

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

Standard

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

yang

jelas

daripada

guru

dan

pihak

sekolah

murid.

untuk

tentang

mampu

penguasaan,

memberi

maklumat

pengetahuan,

menyeluruh

kemahiran,

kemajuan

dan

Pentaksiran

Rujukan

Standard

merupakan

proses

berdasarkan

pernyataan

standard

Pentaksiran

sedemikian

tidak

prestasi

yang

membandingkan

ditetapkan. pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

dalam pembelajaran.

Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

PdP; Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

pelbagai

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk

melihat

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

mempunyai ciri-ciri berikut: iaitu

untuk

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

Holistik

diguna

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju

Prestasi

standard

prestasi

yang

dibina

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

berdasarkan

Maklumat

standard kurikulum.

yang

diperolehi

membolehkan

pihak

yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting PS boleh dilaksanakan secara:

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran

sumatif

yang

dijalankan

pada

akhir

masing.

unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. 10

DRAF Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TAHAP PENGUASAAN 4

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas (KHA). Tafsiran Umum TAHAP PENGUASAAN 1

MAKSUD Tahu

TAFSIRAN UMUM

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu kemahiran dengan

dengan

beradab,

Beradab

prosedur

iaitu

mengikut

atau

secara

Tahu, Faham

Murid

Murid tahu perkara asas,

dan Boleh Buat

sesuatu

kemahiran

atau

dengan

situasi

baharu,

Beradab Terpuji

mengikut

boleh

5

melakukan asas

atau

melaksanakan pada

dengan

prosedur

atau

sistematik,

serta

memberi respons terhadap

secara

perkara yang asas.

tekal, dan bersikap positif.

Tahu dan

Murid

Faham

menunjukkan

Tahu, Faham

Murid

kefahaman untuk menukar

dan Boleh Buat

menggunakan pengetahuan

bentuk

atau

dengan

dan kemahiran sedia ada

serta

Beradab Mithali

untuk

digunakan

menjelaskan apa yang telah

situasi

baharu

dipelajari.

sistematik, bersikap positif,

komunikasi

menterjemah

3

TAFSIRAN UMUM

sistematik.

kemahiran

2

MAKSUD

Tahu, Faham

Murid

dan Boleh Buat

pengetahuan

menggunakan

pada

berupaya

pada secara

kreatif dan inovatif, serta

untuk

melaksanakan kemahiran

6

boleh dicontohi.

sesuatu Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

suatu

situasi. 11

DRAF TAHAP TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

PENGUASAAN 1

6 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Kemahiran Hidup Asas. 2

TAFSIRAN

Hidup

Memahami pengetahuan dan kemahiran asas

Asas

untuk

diaplikasikan

dalam

merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

dengan apa-apa cara. 3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk

melaksanakan

tugasan

pada

Kemahiran Hidup Asas (KHA)

suatu

situasi. 4

Menganalisis

pengetahuan

dan

kemahiran

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk

diaplikasikan

dalam

melaksanakan

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

tugasan pada suatu situasi dengan cara yang

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

bersistematik. 5

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup

Asas

untuk

diaplikasikan

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

dalam

keupayaan murid berdasarkan

melaksanakan satu tugasan atau situasi baru

Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

12

DRAF muridnya untuk

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

Pentaksiran

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

mengintegrasikan

standard

kurikulum

dan

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

murni. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

dijalankan adalah:

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

folio.

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

Esei:

bukan hasil akhir yang diperoleh.

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

13

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

KOMPONEN MASAKAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( MASAKAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)

1.1 Mengetahui langkah keselamatan

STANDARDPEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)

1.1.1

Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas

3

Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api

4

Menerangkan tiga langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

5

Melaksanakan peraturan keselamatan yang telah ditetapkan di ruang kerja

6

Mengamalkan peraturan keselamatan ketika berada di ruang kerja

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2 Mengetahui alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas. 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan bahan untuk memadam api

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang dugunakan untuk memadam api i. air ii. pasir iii. kain basah iv. alat pemadam api

17

DRAF 2. KEBERSIHAN

STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing untuk...

2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan

STANDARDPEMBELAJARAN Murid berupaya untuk...


2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan i. diri ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja 2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan, serta ruang kerja

2

Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

4

Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

5

Melaksanakan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja

i.diri ii.ruang kerja

6

18

TAFSIRAN

Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja

DRAF 3. ALATAN MEMASAK


3.1 Mengetahui peralatan memasak



3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan asas untuk : i. ii. iii. iv.

menyukat memasak menghidang memotong

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan asas : i. ii. iii. iv.

menyukat memasak menghidang memotong

19

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

2

Menamakan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

3

Menyenaraikan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

4

Menyatakan setiap satu fungsi alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

5

Menerangkan cara menggunakan alatan asas dengan betul

6

Menyatakan alatan lain untuk menyukat, memasak, menghidang atau memotong selain yang dipelajari

DRAF 4. BAHAN MASAKAN


4.1 Mengetahui jenis bahan masakan



4.1.1 Mengecam dan menyebut jenis bahan masakan : i. ii.

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan satu bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

2

Menamakan bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

3

Membezakan bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

4

Mengasingkan bahan kering dan basah mengikut kategori

5

Menyimpan bahan kering dan bahan basah di tempat yang sesuai

6

Menyusun atur bahan kering dan bahan basah dengan kemas di tempat yang sesuai

bahan kering bahan basah

4.1.2 Menamakan bahan masakan : i. ii.


4.2 Mengetahui cara menyimpan 4.2.1 Mengenal tempat bahan masakan menyimpan: i. ii.


4.2.2 Menyatakan cara menyimpan bahan masakan : i. ii.

TAFSIRAN


20

DRAF

5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN


5.1 Menyenaraikan minuman untuk sarapan pagi



5.1.1 Menamakan jenis minuman i. ii.

Panas Sejuk

5.1.2 Menyediakan minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh 5.1.3 Menyediakan minuman sejuk seperti kordial atau jus buah- buahan

21

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan satu jenis minuman panas dan sejuk

2

Menamakan jenis minuman panas dan sejuk

3

Membezakan jenis minuman panas dan sejuk

4

Menyediakan minuman panas dan sejuk dengan sukatan yang tepat

5

Menghasilkan minuman panas dan sejuk yang digemari mengikut prosedur

6

Menghias dan menghidang minuman yang dihasilkan mengikut kreativiti

DRAF


5.2 Menyediakan menu sarapan pagi



5.2.1 Mengenal pasti menu sarapan pagi yang ringkas: i.

ii. iii.

minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh makanan seperti roti kaya atau sandwic buah-buahan seperti betik, pisang atau epal

5.2.2 Menyenaraikan bahan untuk menyediakan sarapan pagi yang ringkas : i.

ii. iii.

minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh makanan seperti roti kaya atau sandwic buah-buahan seperti betik, pisang atau epal

5.2.3 Menyediakan sarapan pagi yang ringkas: i. ii.

minuman panas seperti minuman bercoklat makanan seperti roti kaya atau sandwic 22

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu sarapan pagi

2

Menamakan menu sarapan pagi yang ringkas

3

Menamakan 2 bahan yang terdapat di dalam minuman dan makanan untuk sarapan pagi

4

Menyatakan langkah-langkah untuk menyediakan hidangan sarapan pagi yang ringkas

5

Menyediakan hidangan sarapan pagi yang ringkas

DRAF STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)



iii. buah-buahan seperti betik, pisang atau epal

6

5.2.4 Menghidang sarapan pagi yang ringkas

23

TAFSIRAN Menghias dan menghidang sarapan pagi yang dihasilkan mengikut kreativiti

KOMPONEN JAHITAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( JAHITAN ) TAJUK 1 : KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ….) 1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.2 Mengetahui alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan bahan untuk memadam api

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja 1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan 1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas. 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di peti pertolongan cemas. 1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api. i. air ii. pasir iii. kain basah iv. alat pemadam api

26

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……..) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja

2


3

Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api.

4

Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta alatan dan bahan

5


6

Mengamalkan peraturan keselamatan ketika berada di ruang kerja.

DRAF

TAJUK 2 : KEBERSIHAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ….)



2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan i. diri ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja 2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan i. diri ii. ruang kerja

27

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja.

2

Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja.

4

Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

5

Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

6

Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja.

DRAF TAJUK 3: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN


3.1 Mengetahui alatan dan bahan jahitan


3.1.1

Mengenal alatan dan bahan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……) TAHAP PENGUASAAN 1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alatan dan bahan jahitan

2

Menamakan dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan

3

Menyenaraikan dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan

4

Menyatakan fungsi dua alatan dan bahan jahitan

5

Menerangkan cara menggunakan alatan dan bahan jahitan dengan betul

6

Menyatakan alatan dan bahan jahitan selain daripada yang telah dipelajari

jahitan seperti jarum, benang dan gunting 3.1.2

Menamakan alatan dan bahan jahitan

TAFSIRAN

seperti jarum, benang dan gunting 3.1.3

Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan seperti jarum, benang dan gunting

28

DRAF TAJUK 4: MATA JAHITAN ASAS


4.1 Mengetahui mata jahitan asas


4.1.1

Menamakan jahitan Jelujur

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……) TAHAP PENGUASAAN 1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

2

Menamakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

3

Membanding dan membezakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

4

Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

5

Menerangkan kegunaan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

6

Menamakan artikel mudah yang boleh dihasilkan dengan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

Kasar 4.1.2

Menamakan jahitan Jelujur Halus

4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan asas

4.2.1

Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar

4.2.1

Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Halus

29

TAFSIRAN

DRAF TAJUK 5: LANGKAH KERJA


5.1 Menggunakan alatan dan bahan jahitan asas


5.1.1 Memasukkan tali kasut


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan dua alatan dan bahan jahitan asas

2

Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz besar.

3

Memasukkan benang kasar pada lubang jarum bersaiz besar

4

Menjahit jahitan jelujur pada medium yang sesuai.

5

Menjahit Jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus pada medium yang sesuai

6

Menghasilkan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus dengan kreatif

pada lubang manik bersaiz besar

5.1.2 Memasukkan benang kasar pada lubang jarum yang bersaiz besar

5.1.3 Menjahit jahitan Jelujur Kasar pada medium yang sesuai

5.1.4 Menjahit jahitan Jelujur Halus pada medium yang sesuai

30

DRAF TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH


6.1 Menghasilkan buku skrap


6.1.1

Menghasilkan buku skrap


1

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar, satu daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas

2

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar, dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas

3

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar alatan dan bahan jahitan asas

4

Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas dengan keratan gambar dan bahan maujud

5

Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas yang lengkap beserta label dengan kemas

6

Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas yang lengkap beserta label dengan kreatif

alatan dan bahan jahitan yang telah dipelajari

31

TAFSIRAN

DRAF TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH


6.2 Menghasilkan artikel mudah


6.2.1


TAFSIRAN

1

Menghasilkan artikel mudah yang ringkas

2

Menghasilkan artikel mudah dengan kemas

3

Menghias artikel mudah yang dihasilkan

4

Menghias artikel mudah yang dihasilkan menggunakan jahitan Jelujur

5

Menghias artikel mudah yang dihasilkan menggunakan jahitan Jelujur dengan kemas

6

Menghasilkan artikel mudah yang lengkap dihiasi dengan jahitan Jelujur secara kreatif

Menghasilkan artikel mudah seperti hiasan dinding atau kain alas

6.2.2

Menghias artikel mudah menggunakan jahitan Jelujur

32

KOMPONEN PERKEBUNAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PERKEBUNAN ) KESELAMATAN

1.

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) 1.1 Mengetahui langkah

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...) 1.1.1

1.1.2

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja

keselamatan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…)

Menyatakan langkah-langkah

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja.

keselamatan diri, alatan dan bahan 1.2 Mengetahui alatan dan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan

bahan di dalam peti

bahan di dalam peti

pertolongan cemas

pertolongan cemas

2


1.2.2 Menamakan alatan dan bahan 3

yang terdapat di dalam peti

Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api

pertolongan cemas 1.3 Mengetahui alat dan

1.3.1

Mengenal dan menamakan

bahan untuk memadam

alatan dan bahan yang

api

digunakan untuk memadam api i.

air

ii.

pasir

iii.

kain basah

iv.

alat pemadam api

4

Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta alatan dan bahan

5

6



35

DRAF 2.

KEBERSIHAN


2.1 Mengetahui penjagaan

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)

2.1.1

kebersihan

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN Menyebut atau menunjuk dengan

Menyatakan kepentingan 1

kebersihan

2.1.2


menggunakan bahasa badan cara

i.

diri

menjaga kebersihan diri, alatan dan

ii.

alatan dan bahan

bahan serta ruang kerja

iii.

ruang kerja

Mengenal alatan dan bahan

2

Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri

yang digunakan untuk menjaga

dan ruang kerja

kebersihan

Menyenaraikan dua alatan dan bahan

i.

diri

ii.

ruang kerja

3

yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja Menerangkan kepentingan menjaga

4

kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

5

6

36

Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja Mengamalkan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

DRAF 3.

ALATAN BERKEBUN


3.1 Mengetahui alatan


3.1.1

Mengenal dan menamakan alat-alat berkebun

3.1.2

Menyatakan fungsi alat-alat berkebun i. pasu ii. sudip tangan iii. serampang tangan iv. penyiram

berkebun

3.2 Mengaplikasi penggunaan alatan berkebun

3.3 Mengetahui cara menyimpan alatan

3.2.1 Menggunakan alatan berkebun dengan selamat i. pasu ii. sudip tangan iii. serampang tangan iv. penyiram

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alat-alat untuk berkebun

2

Menamakan tiga alatan berkebun beserta fungsi

3

Menyatakan tempat menyimpan alatan berkebun

4

Menerangkan cara mengguna berkebun dengan betul

5

Mengaplikasi cara mengguna dan menyimpan alatan berkebun dengan betul

6

Mengamalkan cara mengguna dan menyimpan alatan berkebun dengan betul dan selamat

3.3.1 Menyatakan tempat menyimpan alatan berkebun

berkebun

37

alatan

DRAF 4.

PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN


4.1 Mengetahui medium perkebunan



4.1.1

Menamakan medium yang

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan ketiga-tiga medium semaian

digunakan untuk semaian i.

Tanah lom

(nisbah 2)

ii.

Baja organik (nisbah 1)

iii.

Pasir

2

(nisbah 1)

4.1.2 Mengenal tanaman hiasan

digunakan untuk semaian

3

yang membiak melalui : i.

keratan batang

ii.

daun

Menamakan ketiga-tiga medium yang

Menyatakan

ketiga-tiga

medium

dan

nisbah yang digunakan untuk semaian

4

Menyenaraikan tanaman hiasan yang membiak melalui keratan batang dan keratan daun

5

Memilih keratan batang dan keratan daun yang betul untuk ditanam Memberi cadangan tanaman hiasan lain

6

yang membiak melalui keratan batang dan daun

38

DRAF 5.

PENANAMAN


5.1 Mengetahui jenis tanaman hiasan



5.1.1 Mengenal dan menamakan jenis

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk tiga jenis tanaman yang boleh dijadikan tanaman hiasan

2

Menamakan jenis tanaman hiasan yang akan ditanam mengikut cara membiak

3

Menyemai benih tanaman hiasan ke dalam bekas semaian (beg politena atau bekas bersesuaian)

4

Mengubah anak pokok hiasan ke dalam pasu yang sesuai

5

Memilih anak pokok yang sesuai untuk di pindahkan ke dalam pasu

6

Membuat projek mengikut kreativiti

tanaman hiasan yang akan ditanam seperti puding, bunga raya dan lidah jin

5.2 Mengaplikasi proses penanaman

5.2.1 Menyemai benih tanaman hiasan seperti puding, bunga raya dan lidah jin ke dalam bekas semaian

5.2.2 Memilih pasu yang sesuai

5.2.3 Mengubah tanaman hiasan ke dalam pasu

39

tanaman

hiasan

DRAF 6.

PENJAGAAN TANAMAN


6.1 Mengamalkan


STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...) TAHAP PENGUASAAN

6.1.1 Menyatakan cara-cara penjagaan

1

Menyebut atau menunjuk penjagaan tanaman hiasan

2

Menamakan tiga cara penjagaan tanaman hiasan

3

Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu

4

Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan betul

5

Mengaplikasi cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan tertib

6

Mengamalkan penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan tertib

tanaman hiasan di dalam pasu

penjagaan tanaman

TAFSIRAN

dua

cara

hiasan i.

menyiram

ii.

merumput

iii.

menggembur

iv.

membaja

40

KOMPONEN PENTERNAKAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PENTERNAKAN )

1. KESELAMATAN


1.1 Mengetahui langkah keselamatan



1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan

1

di ruang kerja

TAFSIRAN

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja.

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan 1.2 Mengetahui alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

2

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas.

1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti

3

pertolongan cemas 1.3 Mengetahui alat dan

Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan

Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api.

1.3.1 Mengenal dan menamakan

bahan untuk memadam

alatan dan bahan yang

api

digunakan untuk memadam api

Menerangkan tiga langkah keselamatan diri 4

i. air ii. pasir 43

serta alatan dan bahan

DRAF




TAFSIRAN

iii. kain basah iv. alat pemadam api

5

Melaksanakan peraturan keselamatan yang ditetapkan di ruang kerja

6

44


DRAF 2. KEBERSIHAN





2.1.1 Menyatakan kepentingan

1

kebersihan

TAFSIRAN

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga keselamatan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

i. diri ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja

2

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang

Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja.

digunakan untuk menjaga

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang

kebersihan

3

i. diri

digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

ii. ruang kerja 4

5

6

Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

Mengamalkan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

45

DRAF 3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) 3.1 Mengetahui alatan untuk pemeliharaan haiwan



3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan. i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis.

1

2

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan untuk pemeliharaan haiwan i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis

3.2 Mengaplikasi alatan untuk pemeliharaan haiwan

3.2.1 Menyedia dan mengguna alatan pemeliharaan haiwan dengan betul i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan alatan untuk pemeliharaan haiwan Menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan

3

Menyatakan dua alatan untuk pemeliharaan haiwan dan fungsinya.

4

Menyatakan cara mengguna alatan pemeliharaan haiwan

5

Mengaplikasikan cara menggunakan alatan untuk pemeliharaan haiwan dengan betul

6

46

TAFSIRAN

Mengamalkan cara mengguna alatan pemeliharaan haiwan dengan selamat.

DRAF 4. PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) 4.1 Mengetahui haiwan kesayangan



4.1.1 Mengenal dan menamakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai haiwan kesayangan seperti ikan hiasan, arnab dan burung 4.1.2 Mengenal dan menamakan sifat fizikal haiwan kesayangan

4.2 Mengetahui cara haiwan membiak

4.2.1 Mengenalpasti dan menyebut cara haiwan kesayangan membiak

47

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan haiwan yang sesuai dipelihara

2

Menamakan haiwan yang sesuai dipelihara

3

Menyatakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai haiwan kesayangan

4

Menyenaraikan sifat fizikal haiwan kesayangan

5

Menerangkan cara haiwan kesayangan membiak

6

Memberi cadangan nama haiwan kesayangan yang lain mengikut cara membiak

DRAF 5. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) 5.1 Mengetahui tempat tinggal haiwan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...)


TAHAP PENGUASAAN

5.1.1 Mengenal dan menamakan tempat tinggal haiwan seperti sangkar, reban atau akuarium

5.1.2 Mengenal dan menamakan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

48

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan tempat tinggal haiwan

2

Menamakan dua tempat tinggal haiwan

3

Menyenaraikan tempat tinggal haiwan

4

Menentukan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

5

Menyebut dan menerangkan dua tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

6

Memberi cadangan jenis haiwan yang lain mengikut tempat tinggal haiwan

DRAF

6. PENJAGAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) 6.1 Mengetahui keperluan asas penjagaan haiwan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...)


TAHAP PENGUASAAN

6.1.1 Mengenal dan menamakan keperluan asas penjagaan haiwan seperti ikan hiasan, burung atau arnab i. Kelengkapan tempat tinggal ii. Makanan iii. Penjagaan kesihatan 6.1.2 Mengenal dan menamakan jenisjenis makanan haiwan i. Makanan asli ii. Makanan diproses

49

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan keperluan asas penjagaan haiwan

2

Menamakan dua keperluan asas penjagaan haiwan

3

Menyenaraikan keperluan asas penjagaan haiwan

4

Menerangkan jenis-jenis makanan haiwan

5

Memilih jenis makanan haiwan mengikut jenis haiwan

6

Bercerita mengenai makanan haiwan mengikut jenis makanan

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Recommend Documents