KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN EMPAT

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

PENGURUSAN KEHIDUPAN

TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT

RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

1 1 1–2 2–3 3 3–4 5–6

FOKUS MATA PELAJARAN i. Komponen Pengurusan Diri Matlamat Objektif ii. Komponen Pengurusan Tingkah Laku Matlamat Objektif iii. Komponen Kemahiran Manipulatif Matlamat Objektif iv. Pelaksanaan Panduan Pengajaran dan Pembelajaran

6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH

8 9 9 – 12

6 6–7 7 7–8 7 7–8 8

DRAF PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

13 – 14

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF

15 – 26 27 – 37 38 – 53

DRAF

PENDAHULUAN

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran)

Pendidikan pendekatan

dibina

Kebangsaan bersepadu,

selaras

berlandaskan perkembangan

dengan

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

Falsafah

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

prinsip-prinsip individu

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

secara

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas

MATLAMAT

(Masalah Pembelajaran) lebih berfokus

kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu,

tidak

terlalu

menekankan

akademik

dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

tidak

(Masalah

membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan

Pembelajaran)

digubal

dengan matlamat

untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang

Induk Pembangunan Pendidikan.

dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi,

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

harmonis dan berakhlak mulia.

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)

OBJEKTIF

1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi

KSSR Pendidikan Khas

aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

1

DRAF i.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

Organisasi

serta menjadi warganegara yang berguna ii.

membangunkan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

insan

yang

Tunjang

berpengetahuan

intelek.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

menggunakan

kemahiran

berbahasa

untuk Domain bagi setiap tunjang adalah:

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

i.

Komunikasi

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

bagi yang beragama Islam

iii.

Kemanusiaan

vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

iv.

Sains dan Teknologi

viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

vi.

Keterampilan Diri

x.

menggunakan

vi.

kemahiran

teknologi

maklumat

bagi dan

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

dengan sempurna v.

dibina

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iv.

modal

Berasaskan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

berdikari dalam kehidupan seharian iii.

Kurikulum

dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

2

DRAF Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh

lakukan

dalam

suatu

tempoh

persekolahan

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran

(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan

dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dan kemahiran berfikir.

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard 3

DRAF Menganalisis

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada

hubung kait antara bahagian berkenaan

pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada

Menilai



Membuat

pertimbangan

dan

keputusan

tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah

menggunakan

memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

(KBAT). Kemahiran

Mencipta Berfikir

Aras

Tinggi

ialah

keupayaan



pengetahuan,

pengalaman,

menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam Jadual 1: Penerangan KBAT

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat

keputusan,

berinovasi

dan

berupaya

mencipta

sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

KBAT

Penerangan

Mengaplikasi



berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam

situasi

berlainan

berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats

untuk

serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk

melaksanakan sesuatu perkara

menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

4

DRAF ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan merentas

Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan

kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan

kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau

Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan

bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen

Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah,

kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi,

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

kemahiran

Dalam

KBSR

terdapat

beberapa

elemen

dan

membangunkan Kreativiti dan Inovasi

alat

yang

kreativiti

dan

membolehkan memupuk

mereka

sikap

dan

personaliti individu kreatif.

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum,

kreativiti

merujuk

kepada

Keusahawanan

tindakan

penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada

pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea

tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan

kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi

elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk

merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam

ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran

budaya

abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan

keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

dibangunkan

ke

tahap

optimum

berkeupayaan

menghasilkan

idea

supaya dan

kalangan

murid.

Ciri

dan

amalan

Mengamalkan sikap keusahawanan;

mereka

ciptaan

dalam

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

yang

berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya

Mengaplikasikan

dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa

pengetahuan

pengurusan perniagaan; 5

dan

kemahiran

DRAF Memformulasikan konsep, proses atau produk

Belajar dengan TMK

keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam FOKUS MATA PELAJARAN

keusahawanan.

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut

dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

tiga komponen: i. Pengurusan Diri

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

ii. Pengurusan Tingkah Laku

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

iii. Kemahiran Manipulatif

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer,

Komponen : Pengurusan Diri

Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka

berkomputer

menjadikan

pengajaran

dan Matlamat

pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk

simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep

membimbing dan melatih murid agar berkemahiran

yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam

dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga

bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK

dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi

merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam

dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

Objektif

Belajar mengenai TMK

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;

Belajar melalui TMK 6

DRAF i.

berdikari

dan

mampu

menjalankan

iii.

aktiviti

menyediakan diri menghadapi situasi sebenar

iii.

mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang

kemahiran

bersosialisasi

dengan

keluarga, rakan dan masyarakat

seharian mengikut kemampuan diri sendiri ii.

meningkatkan

iv.

menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat

v.

baik untuk dirinya serta persekitaran

bersikap

positif

terhadap

pengajaran

dan

bermatlamat

untuk

pembelajaran

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.

Komponen : Kemahiran Manipulatif Komponen : Pengurusan Tingkah Laku Matlamat Matlamat

Komponen

Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya

meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu

murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah

perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

laku negatif,

Kemahiran

Manipulatif

mengurus emosi, mempunyai keyakinan

terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku

Objektif

positif.

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i.

Objektif

halus dan pengamatan

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; i.

mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada dan yang baru

ii.

melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor

ii.

menggunakan peralatan dengan teknik yang betul

iii.

menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam

mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri

pengurusan

berkesan

dan orang lain 7

kehidupan

seharian

secara

DRAF iv.

meluaskan

daya

kreativiti

dan

inovasi

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

dalam

menghasilkan sesuatu bahan Dalam Pelaksanaan Modul Pengurusan Kehidupan

melaksanakan

pengajaran

dan

pembelajaran

Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan

Modul Pengajaran Pengurusan Kehidupan

pendekatan

bagi

Kandungan

dan

mencapai Standard

kehendak Pembelajaran.

Standard Antaranya

adalah:

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum Pengurusan Kehidupanbagi membantu guru



Inkuiri

melaksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru



Analisis Tugasan

boleh

perancangan



Belajar Melalui Bermain

pengajaran yang sesuai mengikut keperluan. Penglibatan



Pengajaran Bertema

murid secara aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi



Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

murid.



Konstruktivisme

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan



Multi Sensori



Pembelajaran Kontekstual

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan disediakan



Pembelajaran Interaktif

untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran



Pembelajaran Koperatif

kerja untuk tujuan latihan, menguji kefahaman dan



Simulasi

penguasaan murid tentang pengetahuan, kemahiran dan



Pembelajaran Masteri

nilai yang dikenal pasti.



Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

mengubahsuai

atau

membina

8

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

DefinisiRancanganPendidikanIndividu : RancanganPendidikanIndividu(RPI) adalah satu dokumen bertulis

yang

menjelaskan

matlamat

RPI memperincikan antara lain:

perancangan

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai

pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap

murid

pencapaian murid.

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu

v.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI

ialah

suatu

rancangan

pengajaran

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian berasaskan

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii.

Perancangan,

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus

viii.

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

bagi individu murid,dan dokumentasi dilakukan tentang

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

segala pengubahsuaian dan penerapan keatas rancangan

mereka.

pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak Sekolah tentang

PENTAKSIRAN SEKOLAH

keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah,

utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan

ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai

pembelajaran

murid,

meningkatkan

keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah 9

DRAF Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan

tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah

PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

pembelajaran, semester atau tahun.

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam

Pentaksiran Rujukan Standard

usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen

pertumbuhan

yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

seseorang

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap

merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh

murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

(growth) murid.

pembelajaran,

Pentaksiran

serta

Rujukan

prestasi Standard

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan Holistik iaitu mamp memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran,

standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian

dan

tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan

pengamalan nilai murni;

murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

tentang

kemajuan

pembelajaran.

dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

sebagai

dan

pertumbuhan

murid

dalam

Murid dinilai secara adil dan saksama

individu

dalam

masyarakat

berdasarkan

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

standard kurikulum.

bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

PS boleh dilaksanakan secara:

mengenali, 10

memahami,

menghargai,

mengiktiraf

dan

DRAF memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna,

asas.

penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang

2

kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut

Tahu dan

Murid

Faham

kefahaman

keupayaan dan kebolehan masing-masing.

menunjukkan untuk

menukar

bentuk

komunikasi

atau

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

menterjemah

serta

tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi

menjelaskan apa yang

tujuan pelaporan.

telah dipelajari. 3

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum

Tahu, Faham

Murid

menggunakan

dan Boleh Buat

pengetahuan

tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran

melaksanakan

tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi

kemahiran

murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)

situasi. 4

Tafsiran Umum

TAHAP PENGUASAAN 1

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

untuk sesuatu

pada

suatu

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu

dengan

dengan

Beradab

mengikut prosedur atau

kemahiran beradab,

iaitu

secara sistematik. Tahu

Murid tahu perkara asas, atau

boleh

kemahiran memberi

5

melakukan asas

atau

respons

terhadap perkara yang

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu kemahiran pada

dengan

situasi baharu, dengan

Beradab Terpuji

mengikut prosedur atau secara sistematik, serta

11

DRAF tekal,

dan

bersikap

menjelaskan kefahaman tersebut dengan

positif. 6

apa-apa cara.

Tahu, Faham

Murid

berupaya

dan Boleh Buat

menggunakan

dengan

pengetahuan

Beradab Mithali

kemahiran

3

Mengaplikasikan

pengetahuan

dan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk dan

melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

sedia

ada

untuk

digunakan

pada

Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan

situasi

baharu

secara

dalam melaksanakan tugasan pada suatu

sistematik,

4

bersikap

positif,

kreatif

inovatif,

serta

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

situasi dengan cara yang bersistematik.

dan

5

boleh

Menganalisis

dan

mensintesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

dicontohi.

Kehidupan

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

untuk

diaplikasikan

dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi

Penguasaan

baru

secara

tekal,

bersistematik

dan

bersikap positif. Tafsiran Khusus

6

Menganalisis

dan

mensintesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan TAHAP

TAFSIRAN

Kehidupan

PENGUASAAN 1

2

untuk

merekacipta,

diaplikasikan menilai

dalam atau

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran

mengkonsepsikan sesuatu yang baharu

asas Pengurusan Kehidupan

dengan

Memahami pengetahuan dan kemahiran

melaksanakan sesuatu tugasan.

Pengurusan

Kehidupan

serta

kreatif

dan

inovatif

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata

dapat

pelajaran Pengurusan Kehidupan 12

dalam

DRAF PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari

Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu

aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai

dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan

murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses

dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

mentaksir

murid

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel

Standard Prestasi yang telah disusun

atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam

mengikut kelompok standard kandungan dan standard

bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada

adalah kuiz.

dan

berdasarkan

menentukan

setiap muridnya untuk

tahap

keupayaan

mencapai tahap keupayaan yang

lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan

pengukuhan.

adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi murid

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan.

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam

Dokumen

Pentaksiran

proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji

dan pentaksiran

dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap

pula

mengandungi

Standard

panduan

untuk

Kurikulum

mengintegrasikan standard

kurikulum

mentaksir

dan

saintifik dan nilai murni.

sekolah dalam satu dokumen.

13

DRAF Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

buku skrap dan folio.

14

DRAF

PENGURUSAN DIRI 15

DRAF 1. Urus Diri STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…..)

1.1 Memahami fungsi anggota badan.

1.1.1

Menyatakan fungsi anggota bahagian kepala

1.1.2

Menyatakan fungsi anggota bahagian badan

1.1.3

TAHAP PENGUASAAN 1

2

Menyatakan fungsi anggota bahagian kaki

Menyebut/menunjuk anggota bahagian kepala, badan, kaki

Menyebut/menulis dan menunjukkan contoh fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

3

Memerihalkan fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

4

Menggunakan anggota yang ada pada bahagian kepala, badan, kaki mengikut fungsinya

5

Menyatakan lebih daripada satu fungsi anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

6

16

TAFSIRAN (murid boleh….)

Berkomunikasi dengan rakan-rakan tentang fungsi bagi setiap anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

DRAF

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

1.2 Mengamalkan cara makan dan minum


1.2.1

1.2.2

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN

Menyatakan adab makan dan minum dimeja makan Mengamalkan adab makan dan minum dimeja makan

17


1

Menyebut / menunjuk adab makan dan minum di meja makan dengan bantuan bahan bantu belajar

2

Memerihalkan adab makan dan minum di meja makan

3

Menunjuk cara adab makan dan minum di meja makan

4

Menunjuk cara makan dan minum secara tertib

5

Mengamalkan adab makan dan minum dengan menggunakan peralatan yang sesuai

6

Mengamalkan adab makan dan minum bermula dengan menyusun atur peralatan makanan hingga mengemas meja makan

DRAF



1.3 Mengetahui pakaian unit beruniform

1.3.1

Mengenal pakaian unit beruniform

1.3.2

Membezakan pakaian unit beruniform

1.4.1

Memakai pakaian unit beruniform yang lengkap

1.4 Mengamalkan cara berpakaian unit beruniform yang lengkap



1

Menyebut/menunjukkan pakaian unit beruniform

2

Membezakan jenis-jenis pakaian mengikut unit beruniform

3

Menunjukkan cara memakai pakaian unit beruniform dengan lengkap

4

Mencirikan pakaian unit beruniform mengikut pasukan

5

Menjaga kekemasan pakaian unit beruniform yang dipakai

6

Boleh membantu rakan memasang dan membuka semula aksesori yang dipakai pada uniform

18

DRAF

2. Kebersihan Diri Dan Kesihatan STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

2.1 Mengamalkan penjagaan kebersihan diri

2.2 Menggunakan alatan dan bahan kebersiahan diri


2.1.1

Menunjukkan cara menjaga kebersihan kuku, tangan dan kaki

2.1.2

Menunjuk cara menjaga kebersihan gigi dan mulut

2.1.3

Menunjuk cara menjaga kebersihan telinga

2.1.4

Menunjuk cara menjaga kebersihan mata

2.1.5

Menunjuk cara menjaga kebersihan hidung

2.2.1

Menamakan alatan kebersihan diri

2.2.2

Menamakan bahan kebersihan diri.

2.2.3

Mengenal fungsi alatan dan bahan kebersihan diri



1

Menyebut/menunjuk alatan dan bahan penjagaan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan  Kuku  Tangan dan kaki  Gigi  Mulut  Telinga  Mata  Hidung

2

Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

3

Menunjuk cara menggunakan alatan dan bahan untuk menjaga kebersihan diri dengan menggunakan model/bahan bantu belajar

4

Menggunakan peralatan dan bahan mengikut fungsi untuk membersihkan diri sendiri dengan cara yang betul

19

DRAF

2.2.4

Membersihkan diri dengan menggunakan alatan bahan kebersihan diri.

20

5

Menggunakan peralatan dan bahan secara berhemah dan tidak membazir

6

Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dan peralatan semasa dan selepas proses membersihkan diri

DRAF

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

2.3 Mengamalkan cara menjaga kebersihan pakaian


2.3.1

2.3.2

2.3.3

TAHAP PENGUASAAN

Menyatakan cara menjaga kebersihan kasut dan stoking Menyatakan cara membersihkan kasut dan stoking. Membersihkan kasut dan stoking

21


1

Menyebut/menunjuk cara menjaga kebersihan kasut dan stoking yang kotor dengan bantuan bahan bantu belajar

2

Memerihalkan cara membersih kasut dan stoking

3

Menunjuk cara membersihkan kasut stoking

4

Membersihkan kasut dan stoking mengikut langkah-mangkah yang betul

5

Memilih tempat menjemur kasut dan stoking yang sesuai dan selamat

6

Mengamalkan langkah-langkah penjagaan kebersihan kasut dan stoking yang betul dalam kehidupan seharian

DRAF 3. Pengurusan Dalam Dan Luar Bilik Darjah STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

3.1 Mengamalkan kebersihan dan keceriaan dalam bilik darjah.

STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…..)

TAHAP PENGUASAAN


3.1.1 Membersihkan dan menceriakan bilik darjah.

1

Menyebut/menunjuk peralatan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah

2

Menentukan antara peralatan dengan barangan yang terdapat dalam bilik darjah.

3

Menggunakan peralatan yang sesuai untuk membersihkan bilik darjah

4

Menunjuk cara membersihkan peralatan yang telah digunakan di dalam bilik darjah

5

Menyusun atur peralatan dan barangan yang terdapat dalam bilik darjah dengan teratur dan kemas

6

Menceriakan bilik darjah dengan cara yang kreatif

3.1.2 Menyusun atur alatan dan barangan dalam bilik darjah.

22

DRAF



3.2 Memahami kebersihan luar bilik darjah.

3.2.1 Menyatakan amalan kebersihan di kantin


1

Mengenal tempat/kawasan di luar bilik darjah  Kantin  Tapak perhimpunan  Padang

2

Memerihalkan amalan kebersihan di…  Kantin  Tapak perhimpunan  Padang

3

Menunjuk cara menjaga kebersihan di…  Kantin  Tapak perhimpunan  Padang

4

Membanding beza amalan kebersihan di tempat-tempat tertentu  Kantin  Tapak perhimpunan  Padang

3.2.2 Menyatakan amalan kebersihan di tapak perhimpunan

3.2.3 Menyatakan amalan kebersihan di padang.

5 23


Menceritakan kepentingan amalan kebersihan di luar bilik darjah

DRAF

  

6

24

Kantin Tapak perhimpunan Padang

 Menbina bahan / melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran amalan menjaga kebersihan.  Mengamalkan budaya kebersihan dalam kehidupan seharian

DRAF

4. Pengurusan Tempat Tinggal STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)


4.1 Menjaga kebersihan ruang tamu.

4.1.1 Menamakan kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyenarai/menunjuk kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan

2

Memerihalkan peralatan dan bahan yang digunakan untuk membersihkan ruang tamu

3

Menunjuk cara mengemas ruang tamu dan kelengkapannya

4

Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan ruang tamu

5

Menyusun atur kelengkapan yang terdapat dalam ruang tamu dengan teratur dan kemas

6

Menceriakan ruang tamu dengan cara yang kreatif

4.1.2 Menamakan alatan dan bahan untuk membersihkan ruang tamu 4.1.3 Menyatakan cara membersihkan ruang tamu dan kelengkapannya. 4.1.4 Menunjuk cara mengemas ruang tamu.

25

DRAF


4.2 Menjaga kebersihan di kawasan luar rumah



4.2.1 Mengenal kawasan luar rumah. i. hadapan rumah ii. belakang rumah 4.2.2 Menyatakan alatan dan bahan membersihkan kawasan luar rumah 4.2.3 Menunjukkan cara menjaga kebersihan kawasan luar rumah.

26


1

Menunjukkan kawasan hadapan dan belakang rumah

2

Membezakan alatan dan bahan membersihkan kawasan luar rumah

3

Menunjuk cara membersih dan mengemas kawasan luar rumah

4

Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan kawasan luar rumah

5

Membersih dan menyimpan peralatan serta bahan yang digunakan di tempat yang sesuai dan selamat

6

Menceriakan kawasan luar rumah dengan cara yang kreatif

DRAF

PENGURUSAN TINGKAH LAKU

27

DRAF 1. Disiplin Diri STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk …)

1.1 Mengetahui jenis kenderaan ke sekolah

1.1.1

Mengenal jenis kenderaan ke sekolah

1.1.2

Menamakan jenis kenderaan ke sekolah

1.2 Mengetahui cara menaiki kenderaan ke sekolah

TAHAP PENGUASAAN

1.2.1 Mengetahui cara menaiki kenderaan ke sekolah mengikut tertib

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) jenis kenderaan ke sekolah

2

Menyebut jenis kenderaan dan cara menaiki kenderaan yang digunakan ke sekolah

3

Menunjuk cara menaiki kenderaan dengan cara yang betul

4

Mempraktikkan langkah-langkah menaiki kenderaan ke sekolah mengikut peraturan

5

Menjelaskan dengan contoh cara menaiki kenderaan yang digunakan ke sekolah mengikut peraturan

1.2.2 Menyatakan cara menaiki kenderaan ke sekolah

1.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.3.1

1.3.2

Mengenal pasti peraturan menaiki kenderaan ke sekolah Memahami kepentingan

28

TAFSIRAN (murid boleh…..)

DRAF mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah 1.3.3

Menceritakan semula amalan mematuhi peraturan menaiki kenderaan ke sekolah. 6

Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

29

DRAF 2. Kemahiran Sosial STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


2.1 Mengetahui ahli keluarga kembangan

2.1.1 Mengenal ahli keluarga kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu saudara iv. Sepupu 2.1.2

TAHAP PENGUASAAN

Menyebut panggilan yang sesuai bagi ahli keluarga kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu saudara iv. Sepupu

30


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) ahli keluarga kembangan

2

Menyebut atau menunjuk gambar ahli keluarga kembangan dengan panggilan yang sesuai

3

Mengenal pasti pangkat atau panggilan hormat ahli keluarga kembangan

4

Menggunakan panggilan hormat yang sesuai mengikut pangkat ahli keluarga kembangan

5

Menggunakan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dengan ahli keluarga kembangan

6

Membina salasilah keluarga kembangan

DRAF 3. Keselamatan Diri STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


3.1 Menjaga keselamatan diri di rumah

3.1.1 Mengenal tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah dan di luar rumah

TAHAP PENGUASAAN

1

3.1.2 Menamakan tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam dan di luar rumah

2

3

3.1.3 Menjaga keselamatan diri di dalam dan di luar rumah 3.2 Menjaga keselamatan diri di sekolah

4

3.2.1 Mengenal tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah seperti tempat buangan sampah, bilik suis, stor dan makmal

5

31

TAFSIRAN (murid boleh…..) Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) tempat atau ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah Mengenal pasti keadaan tempat atau ruang yang boleh membahayakan di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah Menunjuk cara menjaga keselamatan di dalam dan di luar rumah serta persekitaran sekolah Menyusun langkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah mengikut urutan

Menjelaskan melalui contoh cara menjaga keselamatan di dalam rumah,di luar rumah dan di persekitaran sekolah

DRAF

3.2.2 Menamakan tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah 3.2.3 Mematuhi peratuan keselamatan di persekitaran sekolah

6

32

Menjelaskan kepentingan mematuhi langkahlangkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah

DRAF

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


3.3 Mengenal alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.3.1 Menamakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

TAHAP PENCAPAIAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

2

Membezakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah dan persekitaran sekolah

3

Memerihalkan ciri-ciri alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

3.3.2 Membezakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah

3.3.3 Menyatakan langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.4 Mengenal alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

4

3.4.1 Menamakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

5

3.4.2 Menyatakan cara menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

6

33

Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah keselamatan penggunaan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

Berkomunikasi dengan rakan-rakan berkaitan fungsi alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan

DRAF persekitaran sekolah 3.4.3 Menyatakan langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

34

DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


3.5 Memahami jenis-jenis gangguan yang membahayakan diri

3.5.1 Menamakan jenis gangguan fizikal seperti memukul, menumbuk, menampar, mencubit dan menyepak

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

3.5.2 Menamakan jenis gangguan lisan seperti mengejek, mengugut dan menuduh

2

Menunjuk cara menjaga keselamatan gangguan fizikal, lisan dan bukan lisan

dari

Menunjuk cara menjaga gangguan seksual

dari

4

5

Menjelaskan dengan contoh langkah menangani masalah gangguan seksual

3

3.5.3 Menamakan jenis gangguan bukan lisan seperti mimik muka dan bahasa badan 3.5.4 Memahami jenis gangguan seksual i. Fizikal ii. Lisan 3.5.5 Memahami cara menangani gangguan i. Fizikal ii. Lisan iii. Seksual

6

35

Membezakan jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

keselamatan

Berkomunikasi dengan rakan tentang jenis-jenis gangguan fizikal, lisan, bukan lisan dan seksual.

DRAF 4.

Adab dan Tatasusila STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

4.1 Mengamalkan adab dan tatasusila di sekolah


TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

Memahami kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

2

Menyenaraikan kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

3

Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4

Menyatakan kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

5

Menggunakan panggilan hormat yang sesuai semasa berkomunikasi dengan warga sekolah

6

Mengamalkan adab yang sopan semasa berkomunikasi dengan tertib dan bertatasusila

4.1.1 Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah 4.1.2

4.1.3

36

DRAF

5.

Pengurusan Emosi dan Perlakuan STANDARD PRESTASI


5.1 Mengetahui jenis-jenis perlakuan


TAHAP PENGUASAAN

5.1.1 Menamakan perlakuan positif 5.1.2 Menamakan perlakuan negatif

37


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) perlakuan positif dan negatif

2

Memberi contoh perlakuan positif dan negatif

3

Bercerita tentang perlakuan positif dan negatif

4

Membezakan perlakuan positif dan negatif

5

Menulis perlakuan positif dan negatif

6

Mengamalkan perlakuan positif

DRAF

KEMAHIRAN MANIPULATIF

38

DRAF 1. Motor Kasar


1.1 Melakukan pergerakan motor kasar menggunakan alatan.

1.3 Melakukan pergerakan lokomotor menggunakan alatan.

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…)


1.1.1 Melompat melepasi tali yang direntang pada pelbagai aras ketinggian. 1.3.1 Melakukan pergerakan melompat ke hadapan, ke belakang, ke kiri dan kanan menggunakan jumping ball.

39

TAFSIRAN (murid boleh…)

1

Melakukan pergerakan melompat secara bebas tanpa alatan

2

Melakukan pergerakan melompat secara berpandu menggunakan alatan

3

Melakukan lompatan pada aras/arah yang ditetapkan menggunakan alatan

4

Melakukan lompatan pada pelbagai aras/arah menggunakan alatan

5

Melompat melepasi halangan dengan menggunakan alatan.

6

Melakukan pelbagai aksi lompatan dengan menggunakan alatan melepasi pelbagai halangan.

DRAF


1.2 Melakukan pergerakan motor kasar melalui aktiviti harian.



1.2.1 Mengenal bahagian bahagian stoking dan menyarung stoking ke kaki kanan dan kiri.

1.2.2 Mengenal bahagianbahagian kasut dan menyarung kasut ke kaki kanan dan kiri.

40


1

Menyebut atau menunjuk bahagian-bahagian stoking dan kasut

2

Mengenal pasti bahagian-bahagian stoking dan kasut

3

Membezakan stoking kanan dan kiri serta kasut kanan dan kiri.

4

Mengaplikasikan cara menyarung stoking dan kasut dengan betul

5

Mengamalkan cara pemakaian stoking dan kasut yang betul

6

Membimbing rakan menyarung stoking dan kasut dengan cara yang betul

DRAF



1.4 Melakukan pergerakan lokomotor melalui permainan.

1.4.1 Melakukan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar.


41


1

Melakukan pergerakan berjalan atau berlari secara bebas.

2

Membezakan pergerakan antara berjalan dan berlari

3

Melakukan pergerakan berjalan dan berlari mengikut arahan

4

Mempraktikkan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar mengikut peraturan permainan

5

Bermain permainan Kejar Mengejar dengan mematuhi peraturan permainan

6

Menghasilkan pergerakan yang kreatif dalam permainan Kejar Mengejar

DRAF


1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…) 1.5.1


Melakukan pergerakan


1

Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang secara bebas

2

Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang tanpa alatan secara berpandu

3

Melakukan pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang gelung rotan di pinggang

4

Menggoyangkan pinggul untuk menggerakkan gelung rotan di pinggang

5

Mengawal pergerakan menggoyang gelung rotan di pinggang

6

Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor secara kreatif

i. membongkok dan meleding ii. menggoyang gelung rotan di pinggang

42

DRAF


1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan




1

Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara bebas

2

Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun tanpa alatan dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara berpandu

3

Melakukan pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

4

Menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

5

Mengawal pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

6

Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor secara kreatif

1.5.2 Melakukan pergerakan i. menghayun tangan kanan dan kiri ii. melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri.

43

DRAF 2. Motor Halus


2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan




1

Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh secara bebas

2

Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh dengan cara yang betul

3

Menerap doh menggunakan acuan pelbagai saiz serta bentuk dan menggentel doh menjadi bentuk bulat

4

Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul

5

Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul dan kemas

6

Membimbing rakan menerap dan menggentel doh

2.1.1 Melakukan pergerakan jari i.

menerap doh dengan acuan

ii. menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz

44

DRAF




2.1.2

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN 1

Melakukan pergerakan jari dalam permainan puppet.

2

2.1.3 Membuat origami mengikut arahan. 3

4

5

6

45

TAFSIRAN (murid boleh…) Membuat pergerakan jari secara bebas

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas secara bebas

Menentukan kedudukan jari mengikut jenis puppet yang digunakan dan melipat kertas secara berpandu

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas dengan teknk yang betul.

Melakukan pergerakan kreatif dalam permainan puppet dan menggabungkan pelbagai teknik lipatan asas untuk menghasilkan origami

Berkomunikasi bersama rakan dalam permainan puppet dan origami

DRAF





2.1.4 Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar.

46


1

Membuat pergerakan membuka dan menutup jari-jari tangan

2

Menunjuk cara menggenggam

3

Menunjuk cara menggenggam dengan bahan

4

Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar

5

Menggenggam dan membezakan bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar

6

Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar dengan selamat

DRAF






1

Membuat pergerakan membuka dan menutup jarijari dalam posisi tangan yang mendatar

2

Membuat aksi menggerakkan jari menggunakan penyembur air

3

Mempraktikkan kemahiran menggunakan pelbagai jenis penyembur air secara bebas

4

Membentuk corak menggunakan penyembur air secara berpandu.

5

Menghasilkan bentuk corak menggunakan penyembur air

6

Mencipta corak menggunakan penyembur air mengikut konsep/tema

2.1.5 Membentuk corak menggunakan penyembur air secara bebas dan berpandu.

47

DRAF


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian



2.2.1 Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu.

48


1

Menggunting kertas secara bebas

2

Menggunting kertas mengikut garisan lurus secara berpandu

3

Menggunting kertas mengikut pelbagai bentuk garisan secara berpandu

4

Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu

5

Menggunting gambar pelbagai bentuk dan corak pada akhbar atau majalah dengan kemas

6

Menghasilkan corak guntingan kreatif

DRAF


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian




1

Membuat aksi menggerakkan jari untuk menceduk atau menggenggam

2

Menunjuk cara mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong menggunakan tangan

3

Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz menggunakan tangan

4

Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan

5

Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan dengan selamat

6

Menghasilkan isian air atau pasir ke dalam botol pelbagai saiz secara kreatif

2.2.2 Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz.

49

DRAF 3. Pengamatan


3.1 Mendiskriminasikan bunyi



3.1.1. Mengecam bunyibunyian dalam sesuatu muzik latar:


1

Mendengar dan menyatakan satu bunyi dalam sesuatu muzik latar.

2

Mendengar dan menyatakan tiga bunyi dalam sesuatu muzik latar.

3

Mengenal pasti bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

4

Membezakan bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

5

Mengecam dan membunyikan semula bunyibunyian yang didengar dalam sesuatu muzik latar.

6

Menghasilkan pelbagai bunyi-bunyian kreatif berdasarkan pengalaman

i. bunyi haiwan ii. bunyi kenderaan iii.bunyi alam semulajadi

50

DRAF


3.2 Kebolehan mengingat kembali

3.3 Kebolehan menentukan orientasi kedudukan



3.2.1 Mengecam dan mengingat kembali gambar atau nombor yang dilihat. 3.3.1 Mengenal dan membezakan kedudukan bentuk, nombor atau huruf.

51


1

Mengecam dan menyebut semula satu gambar/ nombor / bentuk/ huruf yang telah dilihat

2

Mengingat kembali dan menyebut gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang dilihat dalam tempoh masa yang ditetapkan

3

Mengenal pasti dan mengasingkan gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang telah dilihat

4

Membezakan orientasi kedudukan sesuatu bentuk, nombor atau huruf yang telah dilihat

5

Membuat gambaran mengenai kedudukan bentuk nombor dan huruf.

6

Menghasilkan ilustrasi berasaskan pengamatan

DRAF


3.4 Koordinasi matatangan



3.4.1 Mencucuk manik pelbagai saiz

52


1

Memegang manik dan tali pada kedudukan yang betul

2

Mencucuk manik berlubang besar dengan cara yang betul.

3

Mencucuk manik berlubang kecil dengan cara yang betul.

4

Mencucuk manik pelbagai saiz dengan cara yang betul

5

Menghasilkan hiasan daripada pelbagai saiz manik

6

Menghasilkan untaian manik yang kreatif

DRAF


3.5 Pengamatan sensori motor menggunakan deria sentuh



3.5.1 Menyentuh dengan tangan dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

53


1

Menyentuh pelbagai permukaan dengan tapak tangan

2

Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras, kasar, licin dan kesat secara berpandu

3

Menyentuh dan membezakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

4

Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

5

Memberi contoh benda-benda lain berdasarkan sifat bahan

6

Menghubungkaitkan sifat bahan dengan bendabenda lain di persekitaran

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Recommend Documents