KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA TAHUN LIMA

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA TAHUN LIMA

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

KANDUNGAN

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

FOKUS MATA PELAJARAN

5

i.

Matlamat

ii.

Objektif

iii.

Pelaksanaan Subjek Modul

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

15

PENTAKSIRAN SEKOLAH

16

PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

16

TAFSIRAN UMUM

17

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

18

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

21

DRAF PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

OBJEKTIF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

1

DRAF vi. vii. viii. ix. x.

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian melibatkan diri dalam aktiviti riadah menghargai keindahan alam dan warisan budaya menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. ii. iii. iv. v. vi.

Komunikasi Kerohanian, Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2

DRAF Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KBAT

Penerangan

Mengaplikasi



Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis



Menilai



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta



KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

3

DRAF pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

 

Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

4

DRAF Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi

merupakan

memperkukuhkan

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan berkesan mata

bermakna.

untuk

pelajaran.

Fokus

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

dapat:

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut

boleh

bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam

arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul;

KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: 

Belajar mengenai TMK



Belajar melalui TMK



Belajar dengan TMK

iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan betul dan bertatasusila; iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;

Matlamat

vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran

kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca;

digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan

vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;

boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,

viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;

memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan

ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

5

DRAF iii. Kemahiran Membaca

x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan

Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca

dan penulisan; dan

dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul.

xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, semangat

patriotik

dan

kewarganegaraan

melalui

Penekanan perlu

aktiviti

penaakulan

berbahasa.

diberikan pada aspek pemahaman dan

pelbagai

bahan

secara

kritis

dengan

menggunakan pelbagai teknik membaca. Di samping itu Kemahiran Bahasa

murid dapat menghayati teks yang dibaca.

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran iv. Kemahiran Menulis

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid

bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.

menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan

i. Kemahiran Mendengar Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar

dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan

dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara

perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis,

yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan

tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas

perkataan serta memberi respons

dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka

untuk

pengetahuan

ii. Kemahiran Bertutur

dan

menghasilkan imaginatif.

penulisan

berunsur

Penguasaan

kemahiran

Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk

bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam

menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,

pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.

perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul.

6

DRAF Aspek Seni Bahasa

Tatabahasa

Aspek Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis

mengungkap

i)

dan

menghargai

bahasa

yang

indah

melalui

Morfologi

pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,

memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik

bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan

bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan

bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi

bahasa

unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit

dari

aspek

pembentukan

ayat

yang

menggunakan

personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea

tatabahasa sama ada bentuk tunggal. Golongan kata pula

ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan.

ialah

proses

menjeniskan

perkataan

berdasarkan

keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang lain Aspek Tatabahasa Aspek

tatabahasa

dalam golongan yang sama; merujuk

keupayaan

murid

menggunakan a)

tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan

Struktur kata majmuk pola suku kata bagi: i) kata asli bahasa Melayu

secara terancang b) Sistem Bahasa

Bentuk kata terdiri daripada: ii) kata tunggal

c)

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,

Golongan kata terdiri daripada:

bahasa dalam

i) kata nama

pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan

ii) kata kerja

murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.

iii) kata adjektif

sebutan

dan intonasi. Perlaksanaan

sisitem

Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.

7

DRAF ii)

Sintaksis

Sistem Ejaan

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk,

Perkara yang diberi penekanan ialah:

struktur dan binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis

a)

Pola keselarasan huruf vokal

ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang

b)

Ejaan kata pinjaman

menjadi dasar kaedah penggabungan dan penyusunan

c)

Ejaan kata dasar

perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk Sebutan dan Intonasi

ayat. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:

a)

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut

Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa klausa

dan

aspek

pembinaannya

perkataan dan ayat yang betul serta memahami intonasi dan jeda.

serta

Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan

pembahagian subjek dan predikat. b)

Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya

c)

Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat

membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid dapat menyampaikan maksud dengan tepat.

majmuk a) Sebutan Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata

Tanda Baca

dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di

Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk

sekolah hendaklah menggunakan Bahasa Melayu baku.

memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya, koma dan tanda noktah mewakili hentian di dalam pertuturan. Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam bacaan dan tulisan.

8

DRAF keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan

b) Intonasi

pencapaian prestasi murid.

Intonasi ayat Bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan mengikut pola ayat yang berikut: i)

ayat penyata

Modul Pembelajaran

ii)

ayat tanya

Modul pembelajaran

iii)

ayat perintah

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi

iv)

ayat aktif

lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid

v)

ayat pasif

untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Mata pelajaran Bahasa Malaysia

juga

Kosa kata PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat

Penekanan 5P

mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan penambahan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran yang dipelajari

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran

di peringkat ini.

dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P Pelaksanaan Modul

iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep

Modul Pengajaran

bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum

pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;

Mata

pelajaran

bahasa

Malaysia

untuk

membantu

menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru

guru i.

boleh

Penggabungjalinan Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam

mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut

proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,

9

DRAF iv.

beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga

Pemulihan

dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid

Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran

menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat

dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini

dalam standard kandungan.

terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-

ii.

Penyerapan

peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,

Pelaksanaan

unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

program

ini

adalah

mengikut

kadar

diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan v.

disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.

Pengayaan Program

iii.

pengayaan

disediakan

untuk

memantapkan

Penilaian

kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid

Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran

hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan

dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk

secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan

mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan

bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh

pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.

diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran

Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam

dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal

prose

daripada jangka masa yang ditentukan.

pengajaran

dan

pembelajaran.

Melalui

proses

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dan

jenis

tindakan

susulan

dapat

diambil

terhadap

seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan.

10

DRAF Pendekatan berpusatkan murid

i)

Kebudayan, Kesenian dan Estetika Tema

kebudayaan,

kesenian

dan

estetika

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat

Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang

mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan

pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan

kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat

berbahasa.

dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.

Pendekatan Tematik ii)

Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia

Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan

diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran

merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan

bertema

keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal,

kemahiran

bahasa,

pembelajaran

tatabahasa

dan

pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di

mental ,

emosi dan rohani serta mempunyai

samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih

semangat juang dan sanggup berkorban demi

mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan

negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid

tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian

untuk

dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya

mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada

kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.

negara.

melahirkan

masyarakat

madani

yang

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut: iii)

Sains, Teknologi dan Inovasi Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,

11

dibuktikan

kebenarannya

dan

dapat

DRAF vi)

menghasilkan sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai

Ekonomi,

Keusahawanan

dan

Pengurusan

diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan

Kewangan

yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan

Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal

sesuatu yang berinovasi.

bidang

perniagaan

dan

keusahawanan

dalam

menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan. iv)

Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk

tentang

keupayaan murid menjaga dan mengurus alam

membudayakan

sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia,

kehidupan.

haiwan

serta

tumbuhan

bagi

kepentingan sikap

bidang

ekonomi

keusahawanan

dan dalam

kelangsungan Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M ,

teknologi hijau.

guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya

v)

adalah:

Pertanian dan Penternakan Tema pertanian dan perternakan memberi murid pendedahan

perihal

asas-asas

pertanian

i.

dan

Pembelajaran Koperatif

penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini

Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan

sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang

pembelajaran dalam kumpulan murid belajar bersama-

kepentingan

sama, saling belajar dan membantu antara satu sama lain

bidang

bioteknologi

pertanian

dan

untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan

penternakan dalam kehidupan.

bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan

12

DRAF

ii.

iii.

interaksi dan kerjasama serta semangat berpasukan di

pelaksanaannya terhadap dua elemen komponen sastera

dalam kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran.

iaitu nyanyian dan puisi.

v.

Pembelajaran Kontekstual

Penyelesaian Masalah

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

Penyelesaian

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian

pembelajaran

individu,

masyarakat

perkataan, frasa dan ayat.

berlaku

apabila

dan

persekitaran.

Pembelajaran

masalah yang

ialah

aktiviti

melibatkan

pengajaran

masalah

dan

berbentuk

Murid perlu menggunakan

berhubungkaitkan

kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari

pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati

untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini

proses pembelajaran dalam kehidupan mereka.

menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.

murid

berupaya

vi.

Kemahiran berfikir

Pembelajaran Berasaskan Projek

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai

Pembelajaran berasaskan Projek

aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam

menggunakan

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan

Kemahiran berfikir sama ada dari segi percambahan idea,

murid-murid

menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah

mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru

penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada

menilai perkembangan murid dan

masa hadapan.

murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan

maklumat

mengkaji

lama

sesuatu

memastikan murid dan

isu,

baharu

menyiasat

untuk

dan

kualiti pembelajaran

sesuatu projek. iv.

Didik Hibur Didik

Hibur

adalah

satu

pendekatan

dalam

vii.

proses

Pembelajaran Konstruktivisme

pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat

yang terancang dan bersistematik dengan penekanan

melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina

13

DRAF sendiri

menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka

berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

sendiri. Ini memberi peluang mereka bertanggungjawab

menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar

terhadap hasil pembelajaran mereka.

pemahaman

dan

pengetahuan

baru

mereka

sepanjang hayat mereka. xi. viii.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Kemahiran Belajar Cara Belajar

Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran

Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar

dan

yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan

berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman

murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak

murid terhadap konsep yang dipelajari di bilik darjah. Ia

untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah

memberi pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang

untuk pembelajaran sepanjang hayat.

sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kerja

pembelajaran

yang

terancang,

berstruktur

dan

berpasukan. ix.

Kajian Masa Depan xii.

Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran

Pembelajaran Masteri

untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu

Pembelajaran

masteri

adalah

memastikan

murid

perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang.

menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah

Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka,

keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada

meramal serta menangani perubahan semasa supaya

unit-unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai murid.

mereka mendapat memanfaat sepenuhnya. Kepelbagaian Sumber Bahan x.

Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid

Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah

belajar

bahan

digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan

pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti,

yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah

secara

kendiri

dengan

menggunakan

14

DRAF digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

sumber pengajaran dan pembelajaran.

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

Rancangan Pendidikan Individu (RPI): …adalah....suatu

rekod

yang

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan mengandungi

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

butiran

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

murid berkeperluan pendidikan khas.

sokongan lain.

(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).

RPI memperincikan antara lain:

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

v.

Objektif,

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii.

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

15

sesuatu

DRAF viii.



Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;



mereka.

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan 

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Merujuk

standard

prestasi

yang

dibina

berdasarkan standard kurikulum. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

PS boleh dilaksanakan secara:

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang



Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS



Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

pembelajaran, semester atau tahun.

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

Pentaksiran Rujukan Standard

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

(growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

prestasi



Iaitu

mampu

memberi

maklumat

tentang penguasaan, pengetahuan,

menyeluruh

kemahiran,

yang

ditetapkan.

Pentaksiran

sedemikian

tidak

membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain.

dan

Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan

pengamalan nilai murni;

dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

16

DRAF Tafsiran Umum

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan

orang

lain.

Pihak

sekolah

berupaya MAKSUD

mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data

TAHAP PENGUASAAN

kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai,

Tahu

1

mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan

Tahu dan Faham

dan kebolehan masing-masing.

Tahu, Faham dan Boleh Buat

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia.

2

3

4

5

6

TAFSIRAN UMUM Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

17

DRAF TAFSIRAN MATA PELAJARAN TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan

1

banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa. Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan,

2

panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan

3

idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan

4

bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea

5

dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi

6

secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam kemahiran bahasa.

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Malaysia

Bahasa

18

DRAF Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

19

untuk

DRAF

20

DRAF

KEMAHIRAN MENDENGAR STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…)

1.1 Mendengar dan memahami arahan

1.1.1

Mendengar dan mengingat arahan

1.1.2 Memahami dan menyatakan semula arahan 1.2 Mendengar dan memahami pesanan

1.2.1 Mendengar dan mengingat pesanan 1.2.2 Mendengar dan menyebut semula pesanan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN 1

TAFSIRAN Menyebut semula arahan atau pesanan yang didengar Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap

2

arahan atau pesanan yang didengar Menyampaikan arahan atau pesanan yang didengar secara

3

lisan atau bertulis Melakukan arahan atau pesanan yang didengar secara lisan

4

atau bertulis dengan beradab Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan

5

intonasi yang sesuai secara yakin, tekal dan beradab Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan intonasi yang sesuai, yakin, beradab dan mempengaruhi

6

khalayak

21

DRAF

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…)


1.3 Mendengar dan memahami cerita

1.3.1

1.3.2

Mendengar dan mengingat urutan cerita yang diperdengarkan berpandukan gambar bersiri Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap cerita yang diperdengarkan Menyatakan maklumat mengenai cerita yang diperdengarkan

2

berpandukan gambar 3

Bercerita mengikut urutan gambar

4

Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan

5

tertib, yakin dan bertatasusila Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan

6

tertib, kreatif dan mempengaruhi khalayak

22

DRAF

KEMAHIRAN BERTUTUR



2.1 Berbual dan memahami isi penting

2.1.1

Bersoal jawab berpandukan gambar tentang ; i. permainan gasing ii. permainan congkak iii. permainan batu seremban iv. permainan layanglayang


TAFSIRAN

1

Memberi respons terhadap gambar secara lisan atau gerak laku

2

Menyatakan maklumat yang terdapat dalam gambar

3

Bersoal jawab mengenai gambar

4

Berbual mengenai gambar berpandukan isi penting

5

Berbual mengenai gambar secara yakin, tekal dan beradab

6

Berbual mengenai gambar secara kreatif dan boleh dicontohi

23

DRAF



2.2 Bercerita tentang bahan yang dibaca

2.2.1

2.2.2


TAFSIRAN

Bersoal jawab untuk mendapatkan maklumat tentang gambar; i. hobi ii. haiwan peliharaan iii. bencana alam iv. aktiviti riadah

1

Memberi respons secara lisan dan gerak laku tentang gambar

3

Berbincang berkaitan gambar atau situasi sebenar

Berbincang berdasarkan situasi sebenar atau gambar tentang aktiviti; i. sukan sekolah ii. gotong-royong iii. perkhemahan iv. Hari Kanak-kanak

4

Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar

5

Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar dengan yakin

atau situasi sebenar 2

Menyatakan maklumat mengenai gambar atau situasi sebenar

dan tertib 6

Bercerita mengenai gambar atau situasi secara kreatif dan boleh dicontohi

24

DRAF

KEMAHIRAN MEMBACA



3.1 Mengeja, membatang dan menyebut suku kata

3.1.1

3.1.2

3.1.3


TAFSIRAN

Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KV+KV

1

Megajuk perkataan

2

Mengeja dan membatang suku kata

Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KV+KVK

3

Mengeja dan membaca perkataan dalam frasa atau ayat

4

Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan

Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KVK+KV

sebutan dan intonasi yang sesuai 5

Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai secara beradab

3.1.4

3.2 Membaca mekanis

3.2.1

Mengeja dan membatang perkataan diftong

6

Membaca kuat ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai secara yakin dan boleh dicontohi

Membaca kuat perkataan yang telah dipelajari

25

DRAF


STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…) 3.2.2

Membaca kuat frasa yang mengandungi perkataan dipelajari

3.2.3

Membaca kuat ayat tunggal yang mengandungi perkataan dipelajari


26

TAFSIRAN

DRAF

KEMAHIRAN MENULIS


4.1 Menulis secara mekanis


4.1.1

Menulis perkataan KVKVKV

4.1.2

Menulis perkataan KVKVKVK

4.1.3

Menulis perkataan KVKVKKV

4.1.4

Menulis perkataan diftong


TAFSIRAN

1

Menyalin perkataan

2

Menulis perkataan

3

Menulis perkataan secara tertib

4

Menulis perkataan secara tekal dan tertib

5

Menulis perkataan secara tekal,yakin dan tertib

6

Menulis perkataan secara tekal, yakin dan tertib serta boleh dicontohi

27

DRAF


4.2 Menghasilkan penulisan mentalis


4.2.1

4.2.2


Melengkapkan karangan berpandukan gambar secara deskriptif Menghasilkan penulisan berbentuk deskriptif berpandukan gambar

TAFSIRAN

1

Menyalin karangan

2

Melengkapkan karangan berpandukan gambar

3

Melengkapkan karangan bentuk diskriptif berpandukan isi penting

4

Menulis karangan bentuk deskriptif berpandukan gambar dan isi penting secara tertib Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi

5

secara yakin, tekal dan beradab Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi

6

28

dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi

DRAF

SENI BAHASA


5.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian


5.1.1

Menyebut seni kata lagu mengikut rentak

5.1.2

Memahami seni kata lagu melalui bahan grafik


TAFSIRAN

1

Mengajuk seni kata lagu

2

Menyanyikan lagu mengikut rentak

3

Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat gerak laku

4

Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku

5

Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan kreatif

6

Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak

29

DRAF


5.2 Melafazkan dan memahami syair dengan betul menggunakan bahasa yang indah


5.2.1

5.2.2


Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas

Melagukan syair dengan betul

TAFSIRAN

1

Mengajuk bait-bait syair yang diperdengarkan

2

Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas

3

Melagukan syair mengikut irama yang sesuai

4

Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang sesuai secara tertib

5

Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang sesuai secara tertib dan kreatif

6

Melagukan syair secara kreatif dan mempengaruhi khalayak

30

DRAF

TATABAHASA


6.1 Mengenal dan menggunakan golongan kata mengikut konteks


6.1.1

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN 1

Memilih kata nama am hidup bukan manusia mengikut konteks

6.1.3

6.1.4

Menyatakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

2 6.1.2

TAFSIRAN

Mengenal dan menggunakan kata nama khas hidup bukan manusia mengikut konteks

Menyenaraikan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks

3

Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

Mengklasifikasikan dan menggunakan kata ganti nama diri pertama, kedua dan ketiga dalam pelbagai konteks

secara lisan atau bertulis mengikut konteks 4

Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya secara lisan atau bertulis mengikut konteks dengan

Mengenal pasti dan menggunakan kata adjektif dalam pelbagai konteks

beradab

31

DRAF




6.1.5 Menggunakan kata tanya dalam pelbagai konteks

5

TAFSIRAN Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks secara beradab terpuji

6

Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks secara bertatasusila dan boleh dicontohi

32

DRAF GLOSARI BAHASA MALAYSIA

BIL

PERKATAAN

MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD

1

Arahan

Kata yang menyuruh (mengarah) melakukan sesuatu

2

Ayat tunggal

Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat

3

Bait

Bahagian dari teks yang berirama

4

Diftong

Gabungan dua bunyi vokal (ai- salai, au- pulau dan oi-amboi) yang disebut dalam satu suku kata akibat perubahan kedudukan lidah

5

Deskriptif

Karangan bebas yang menggambarkan tentang suasana, peristiwa dan benda

6

Frasa

Kumpulan kata yang membentuk unit sintaksis sesuatu klausa; atau Unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun satu perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih

7

Gambar bersiri

Lebih daripada sekeping gambar

33

DRAF

8

Gambar tunggal

Sekeping gambar

9

Gerak laku

Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

10

Kata Adjektif

Perkataan yang menerangkan sifat atau keadaan sesuatu kata nama seperti hitam, besar, kuat

11

Konteks (Lin)

Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan

12

Membaca mekanis

Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul

13

Menulis secara mekanis

Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca.

14

Pesanan

Perintah/nasihat yang mesti dilakukan atau disampaikan kepada orang lain

15

Respons

Sesuatu perbuatan yang dilakukan sebagai tindak balas terhadap sesuatu keadaan

16

Urutan

Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran; angka (nombor) yang berturut-turut; (nombor, bilangan, dan lain-lainl)

Rujukan : Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka 34

DRAF Cadangan tema; 1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika 2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan 3. Sains, Teknologi dan Inovasi 4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau 5. Pertanian dan Penternakan 6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Cadangan lagu kanak-kanak: 1. Lagu Tiga Kupang 2. Buai Laju-laju 3. Anak Itik Tok Wi

35

DRAF DAFTAR KATA TAHUN LIMA

POLA KATA

PERKATAAN kelapa

berita

pelita

rebana

kemeja

kebaya

delima

budaya

cahaya

keliru

putera

puteri

terima

teruna

cerita

sutera

berita

betina

ketawa

jelita

teratak

belukar

riwayat

belalang

senapang

selaput

binatang

tilawah

separuh

terusan

senangin

kelamin

selaput

kelawar

belanja

keranda

kelambu

royalti

setanggi

kerengga

terumbu

kerangka

semambu

silau

pulau

amboi

salai

sepoi

cakoi

petai

kaloi

kurau

serai

cerai

KV+KV+KV

KV+KV+KVK

KV+KVK+KV

DIFTONG

36

murai

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Recommend Documents