KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN ENAM

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

CetakanPertama 2014 © KementerianPendidikan Malaysia

HakCiptaTerpelihara. Tidakdibenarkanmengeluarulangmana-manabahagianartikel, ilustrasi da nisi kandunganbukuinidalamapajuabentukdandengancaraapajuasamaadasecaraelektronik, fotokopi, mekanik, rakamanataucara lain sebelummendapatkebenaranbertulisdaripadaPengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, KementerianPendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E, KompleksPentadbiranKerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

4

FOKUS MATA PELAJARAN : KEMAHIRAN HIDUP ASAS

6

KOMPONEN MASAKAN KOMPONEN JAHITAN KOMPONEN PERKEBUNAN

7

KOMPONEN PENTERNAKAN HAIWAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI)

9

PENTAKSIRAN SEKOLAH PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

10

TAFSIRAN UMUM DAN TAFSIRAN MATA PELAJARAN

11

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

12

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( MASAKAN )

16 – 22

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( JAHITAN )

24 – 34

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PERKEBUNAN )

36 – 42

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PENTERNAKAN )

44 – 50

DRAF PENDAHULUAN

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran)

dibina

selaras

dengan

pendidikan

berkualiti

untuk

murid

bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

Falsafah

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

MATLAMAT

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

(Masalah

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

Pembelajaran)

digubal

dengan

matlamat

untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

berakhlak mulia.

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

OBJEKTIF

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

KSSR Pendidikan Khas

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

i.

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

mengamalkan

tingkah

laku

dan

sikap

positif

dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat 1

DRAF iii.

memperoleh

kemahiran

dan

keterampilan

ke

Domain bagi setiap tunjang adalah:

arah

kehidupan berkerjaya iv.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

v.

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi.

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

i.

Komunikasi

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii.

Kemanusiaan

iv.

Sains dan Teknologi

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi.

Keterampilan Diri

bagi yang beragama Islam vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x.

menggunakan

kemahiran

teknologi

maklumat

dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi

Kurikulum

Berasaskan insan

yang

Tunjang

dibina

berpengetahuan

bagi

membangunkan

modal

dan

berketerampilan.

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah 2

DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

(Masalah

pernyataan

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

dikuasai

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Pembelajaran)

oleh

Pembelajaran

murid.

digubal

Standard

diorganisasikan

dalam

bentuk

Kandungan

dalam

bentuk

dan

Standard

modular

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

berfikir.

Standard Kandungan

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

Standard Pembelajaran

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Kemahiran

Berfikir

mengaplikasikan KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Aras

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

nilai

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

KBAT

seimbang,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

berdaya

tahan,

bersifat

ingin

tahu,

berprinsip, 3

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

mengaplikasi,

DRAF KBAT Mengaplikasi

Menganalisis

Menilai

Mencipta

Penerangan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan

Bahasa,

Pendidikan

Alam

Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

seperti

dan

ditambah

dengan

memperkenalkan

elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

mata pelajaran.

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

KBAT boleh diaplikasikan

di dalam bililik darjah melalui aktiviti

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

seterusnya

mereka.

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai 4

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam

kehidupan

DRAF matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

keusahawanan.

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

kebolehan murid sekolah rendah.

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

merupakan

memperkukuhkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan mata

untuk

pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, Keusahawanan

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah

inovatif

dan

keusahawanan.

Penerapan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

elemen

mempelajari

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK Mengamalkan sikap keusahawanan;

iaitu:

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan

pengetahuan

dan

Belajar mengenai TMK

kemahiran

Belajar melalui TMK

pengurusan perniagaan;

Belajar dengan TMK

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan 5

DRAF FOKUS MATA PELAJARAN

ii. mengetahui

dan

mengamalkan

penjagaan

kebersihan Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas

iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4

iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan mentah

komponen:

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan

I.

Masakan

II.

Jahitan

III.

Perkebunan

IV.

Penternakan Haiwan

ke dalam kehidupan sebenar Komponen: Jahitan

I.

Komponen: Masakan

Matlamat

Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran I.

Matlamat

Komponen

Masakan

dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan didedahkan

kepada

kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara

murid-murid

berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan

yang

tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang

berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam

berkaitan dengan bidang

kehidupan.

memasak.

Komponen ini

perlu

diajar

bertujuan

melatih

murid

supaya

bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu II.

berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

Objektif i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

II.

Objektif

jahitan ii. mengetahui

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

dan

mengamalkan

penjagaan

kebersihan

masakan

iii. mengetahui alatan dan bahan jahitan serta fungsinya 6

DRAF v. mengaplikasi

iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya

pengetahuan

dan

kemahiran

perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke

seharian.

dalam kehidupan sebenar Komponen: Perkebunan

Komponen Penternakan Haiwan

I.

I.

Matlamat

Matlamat

Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas

Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang

yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar,

kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu-

motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran

ilmu

dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands

penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk

on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan

bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca

mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.

II.

II.

Objektif i. mengamalkan

langkah-langkah

penternakan,

memupuk

minat

murid

dalam

Objektif i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas

keselamatan

dalam bidang penternakan

sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti

ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran

perkebunan ii. menambah

pengetahuan

dan

kemahiran

berdikari dan membina keyakinan murid

asas

iii. meningkatkan

perkebunan.

kefahaman

keselamatan,

iv. berdikari

pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan

mampu

menjalankan

aktiviti

perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

7

alatan

amalan

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul dan

kebersihan,

tentang

penternakan,

bidang

DRAF PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan

dalam bidang penternakan v. mengaplikasi

pengetahuan

pemeliharaan haiwan

dan

kemahiran

yang diperolehi di dalam

Kehidupan,

guru

boleh

mencapai

kehendak

mempelbagaikan Standard

pendekatan

Kandungan

dan

Standard

Pembelajaran. Antaranya adalah:

kehidupan seharian.

Inkuiri Analisis Tugasan

III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas

Belajar Melalui Bermain Pengajaran Bertema

Modul Pengajaran Kemahiran Hidup Modul

pengajaran

mata

pelajaran

Kemahiran

Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

Hidup

diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran

Konstruktivisme

dengan lebih berkesan. Guru

Multi Sensori

boleh mengubahsuai atau

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.

Pembelajaran Kontekstual

Penglibatan murid

Pembelajaran Interaktif

yang aktif dapat meningkatkan

Pembelajaran Koperatif

pencapaian prestasi murid.

Simulasi Pembelajaran Masteri

Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman dan

penguasaan

murid

bagi

mencapai

Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran. 8

bagi

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

RPI memperincikan antara lain: i.

Tahap prestasi sedia ada murid

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

yang

yang

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

v.

Objektif,

menjelaskan

matlamat

perancangan

pendidikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

vii.

Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan

Berkeperluan Khas, 2000)

dapat disediakan untuk murid, dan viii.

Perancangan

dan

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

membimbing

murid

disiplin

mereka.

yang

disediakan

bagi

memenuhi

keperluan

murid

persediaan berinteraksi

bagi

membantu

dengan

dan

persekitaran

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang PENTAKSIRAN SEKOLAH

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sokongan lain.

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau 9

DRAF Pentaksiran Rujukan Standard

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

Standard

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

yang

jelas

daripada

guru

dan

pihak

sekolah

murid.

untuk

mampu

tentang

penguasaan,

memberi

maklumat

pengetahuan,

menyeluruh

kemahiran,

melihat

kemajuan

dan

Pentaksiran

Rujukan

Standard

merupakan

proses

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

mempunyai ciri-ciri berikut: iaitu

untuk

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

Holistik

diguna

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju

Prestasi

berdasarkan

pernyataan

standard

Pentaksiran

sedemikian

tidak

prestasi

yang

membandingkan

ditetapkan. pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dan

pengamalan nilai murni;

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

dalam pembelajaran.

PdP;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

pelbagai

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk

standard

prestasi

yang

dibina

Murid dinilai secara adil dan saksama

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

berdasarkan

Maklumat

standard kurikulum.

yang

diperolehi

membolehkan

pihak

yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting PS boleh dilaksanakan secara:

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran

sumatif

yang

dijalankan

pada

akhir

masing.

unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. 10

DRAF Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TAHAP PENGUASAAN 4

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas (KHA). Tafsiran Umum TAHAP PENGUASAAN 1

MAKSUD Tahu

TAFSIRAN UMUM

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu kemahiran dengan

dengan

beradab,

Beradab

prosedur

iaitu

mengikut

atau

secara

Tahu, Faham

Murid

Murid tahu perkara asas,

dan Boleh Buat

sesuatu

kemahiran

atau

dengan

situasi

baharu,

Beradab Terpuji

mengikut

boleh

5

melakukan asas

atau

melaksanakan pada

dengan

prosedur

atau

sistematik,

serta

memberi respons terhadap

secara

perkara yang asas.

tekal, dan bersikap positif.

Tahu dan

Murid

Faham

menunjukkan

Tahu, Faham

Murid

kefahaman untuk menukar

dan Boleh Buat

menggunakan pengetahuan

bentuk

atau

dengan

dan kemahiran sedia ada

serta

Beradab Mithali

untuk

digunakan

menjelaskan apa yang telah

situasi

baharu

dipelajari.

sistematik, bersikap positif,

komunikasi

menterjemah

3

TAFSIRAN UMUM

sistematik.

kemahiran

2

MAKSUD

Tahu, Faham

Murid

dan Boleh Buat

pengetahuan

menggunakan

pada

berupaya

pada secara

kreatif dan inovatif, serta

untuk

melaksanakan kemahiran

6

boleh dicontohi.

sesuatu Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

suatu

situasi. 11

DRAF TAHAP TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

PENGUASAAN 1

6 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Kemahiran Hidup Asas. 2

TAFSIRAN

Hidup

Memahami pengetahuan dan kemahiran asas

Asas

untuk

diaplikasikan

dalam

merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

dengan apa-apa cara. 3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk

melaksanakan

tugasan

pada

Kemahiran Hidup Asas (KHA)

suatu

situasi. 4

Menganalisis

pengetahuan

dan

kemahiran

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk

diaplikasikan

dalam

melaksanakan

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

tugasan pada suatu situasi dengan cara yang

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

bersistematik. 5

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup

Asas

untuk

diaplikasikan

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

dalam

keupayaan murid berdasarkan

melaksanakan satu tugasan atau situasi baru

Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

12

DRAF muridnya untuk

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

Pentaksiran

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

mengintegrasikan

standard

kurikulum

dan

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

murni. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

dijalankan adalah:

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

folio.

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

Esei:

bukan hasil akhir yang diperoleh.

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

13

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

15

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS MASAKAN 1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ….)

1.1 Mematuhi jadual tugas di ruang kerja

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1.1 Menyenaraikan tugasan di ruang kerja

1

Menyebut atau menunjuk menggunakan bahasa badan tugasan di ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas di ruang kerja

2

Menyenaraikan sekurang-kurangnya empat tugasan di ruang kerja

3

Merancang jadual tugas di ruang kerja

4

Menghasilkan jadual tugas di ruang kerja

5

Mempraktikkan tugasan di ruang kerja

6

Mengamalkan tugasan di ruang kerja dengan selamat

1.1.3 Mempraktikkan tugasan di ruang kerja

16


1.2 Menggunakan alat pemadam api


1.2.1 Menamakan komponen alat pemadam api i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut 1.2.2 Menyatakan fungsi komponen alat pemadam api: i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……) TAHAP PENGUASAAN 1

Menyebut atau menunjuk menggunakan bahasa badan alat pemadam api

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga komponen alat pemadam api

3

Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya tiga komponen alat pemadam api

4

Menyatakan langkah-langkah memadam api menggunakan alat pemadam api dengan betul

5

Menjalankan simulasi cara menggunakan alat pemadam api dengan teknik yang betul

6

Menggunakan alat pemadam api dengan teknik yang betul dan selamat

1.2.3 Menyatakankan cara memadam api menggunakan alat pemadam api 1.2.4 Menggunakan alat pemadam api

17

TAFSIRAN

2. ALATAN MEMASAK

STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing untuk...

2.1 Mengetahui peralatan memasak

STANDARD PEMBELAJARAN Murid berupaya untuk...

2.1.1 Menyenaraikan alatan asas

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memotong, memasak dan menghidang

2

Menamakan sekurang-kurangnya dua fungsi alatan asas

3

Menyenaraikan tiga alatan asas untuk menyukat,memotong,memasak dan menghidang

4

Menerangkan cara penggunaan alatan asas

5

Menunjuk cara penggunaan alatan asas menggunakan teknik yang betul

6

Menyatakan peralatan lain yang sesuai digunakan untuk memasak

i. menyukat ii. memotong iii. memasak iv. menghidang

2.1.2 Menjelaskan fungsi alatan asas i. menyukat ii. memotong iii. memasak iv. menghidang

18

3. BAHAN MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)

3.1 Memahami jenis bahan masakan

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)


3.1.1 Membezakan antara bahan masakan kering dan bahan

1

TAFSIRAN Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan tiga bahan masakan kering dan basah

masakan basah 2

Membezakan sekurang-kurangnya tiga bahan masakan kering dan basah

3

Menerangkan tiga kegunaan bahan masakan kering dan basah

4

Menerangkan dua ciri-ciri bahan masakan yang baik dan rosak

5

Membezakan tiga bahan masakan yang baik dan rosak

6

Mengaplikasi cara penyimpanan bahan masakan

3.1.2 Menerangkan kegunaan bahan masakan i. bahan kering ii. bahan basah

3.2.1 Menerangkan ciri-ciri bahan 3.2 Memahami cara menyimpan bahan masakan

masakan yang i. baik ii. rosak

3.2.2 Membezakan antara bahan masakan yang baik dan bahan masakan yang rosak 19

3.2.3 Menunjukkan cara menyimpan bahan masakan i. bahan kering ii. bahan basah

20

4.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN


4.1 Menyediakan hidangan minum petang

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...)


TAHAP PENGUASAAN

4.1.1 Mengenal menu minum

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu hidangan petang

2

Menamakan menu hidangan petang

3

Menyatakan langkah-langkah penyediaan minum petang yang di pilih

4

Menyediakan minum petang mengikut prosedur

5

Menghias minum petang mengikut kreativiti

6

Menghidang minum petang mengikut adab dan budaya setempat

petang

4.1.2 Menyenaraikan menu

TAFSIRAN

minum petang

4.1.3 Menyediakan dan memasak hidangan minum petang seperti cucur, tauhu sumbat atau pisang goreng.

4.1.4 Menghias hidangan minum petang

4.1.5 Menghidang minum petang

21

5. PROJEK JUALAN


5.1 Pembungkusan hasil masakan



TAHAP PENGUASAAN

5.1.1 Mengenal jenis

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan dua jenis pembungkus

2

Membungkus dua hasil masakan

3

Melekatkan harga pada dua hasil masakan

4

Mempamerkan bahan jualan dengan kemas dan tersusun

5

Menjalankan aktiviti jual beli

6

Merekod hasil jualan

pembungkus

5.1.2 Membungkus hasil

TAFSIRAN

masakan

5.2 Menjual hasil masakan

5.2.1 Mempamerkan bahan jualan 5.2.2 Menjalankan aktiviti jual beli

22

23

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS JAHITAN TAJUK 1: KESELAMATAN





TAFSIRAN

1


2


3

Merancang jadual tugas di ruang kerja

4


5


6

Mengamalkan tugasan di ruang kerja dengan selamat.

1.1.1 Menyenaraikan tugasan di ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas di ruang kerja

1.1.3 Mempraktikkan tugasan di ruang kerja

24





TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk menggunakan bahasa badan alat pemadam api

2


3


4


5


6


1.2.1 Menamakan komponen alat pemadam api i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut

1.2.2 Menyatakan fungsi komponen alat pemadam api: i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut

25



1.2.3 Menyatakan cara memadam api menggunakan alat pemadam api

1.2.4 Menggunakan alat pemadam api

26


TAFSIRAN

TAJUK 2: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN


2.1 Mengetahui alatan dan bahan jahitan


2.1.1 Mengenal alatan dan bahan jahitan seperti pembaris lurus, pembaris L, pensel penanda dan kapur penanda 2.1.2 Menamakan alatan dan bahan jahitan seperti pembaris lurus, pembaris L, pensel penanda dan kapur penanda 2.1.3 Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan seperti pembaris lurus, pembaris L, pensel penanda dan kapur penanda

27


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alatan dan bahan jahitan

2

Menamakan sekurang-kurangnya 3 alatan dan bahan jahitan

3

Memilih dan menyatakan alatan dan bahan jahitan yang dipelajari

4

Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan

5

Mengingat dan menyenaraikan fungsi alatan dan bahan jahitan.

6

Membuat simulasi cara penggunaan alatan dan bahan jahitan.

TAJUK 3: MATA JAHITAN ASAS


3.1 Mengetahui mata jahitan asas


3.1.1 Mengenal dan menamakan jahitan Sembat 3.1.2 Mengenal dan menamakan jahitan Silang Pangkah

3.2 Mengetahui fungsi mata jahitan asas


1

TAFSIRAN Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan mata jahitan yang diketahui atau dipelajari

2

Menamakan jahitan Sembat dan jahitan Silang Pangkah

3.2.1 Menyatakan fungsi jahitan Sembat

3

Melakar jahitan Sembat dan jahitan Silang Pangkah

3.2.2 Menyatakan fungsi jahitan Silang Pangkah

4

Menyatakan fungsi jahitan Sembat dan jahitan Silang Pangkah

5

Memberi contoh artikel mudah yang dihasilkan dengan menggunakan jahitan Sembat dan jahitan Silang Pangkah.

28




6

29

TAFSIRAN

Menerangkan kepada rakan fungsi mata jahitan asas yang terdapat pada artikel mudah.

TAJUK 4: PROSEDUR KERJA AMALI


4.1 Menggunakan alatan dan bahan jahitan asas



TAFSIRAN

4.1.1 Mengukur dan menanda fabrik

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan kegunaan alatan dan bahan jahitan

4.1.2 Menggunting fabrik mengikut ukuran yang ditanda

2

Mengukur dan menanda fabrik dengan teknik yang betul

4.1.3 Mencantum fabrik dengan menggunakan jahitan Jelujur Halus

3

Menggunting fabrik mengikut ukuran yang ditanda

4

Mencantum fabrik dengan menggunakan jahitan jelujur halus.

5

Menjahit fabrik dengan menggunakan jahitan Jelujur Halus, jahitan Sembat dan jahitan Silang Pangkah

6

Menjahit fabrik dengan menggunakan jahitan Jelujur Halus, jahitan Sembat dan jahitan Silang Pangkah secara kemas dan kreatif.

4.1.4 Menjahit jahitan Sembat pada fabrik 4.1.5 Menjahit jahitan Silang Pangkah pada fabrik

30

TAJUK 5: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk ….)

(Murid berupaya untuk…..)

5.1 Menghasilkan artikel mudah seperti bekas pensel, uncang atau sarung bantal

5.1.1 Menjahit bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan mata jahitan asas seperti jahitan Jelujur Kasar, jahitan Jelujur Halus, jahitan Silang Pangkah dan jahitan Sembat

31

(Murid boleh ……) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menjahit bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan satu jahitan asas.

2

Menjahit bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan sekurang-kurangnya dua jahitan asas.

3

Menjahit bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan tiga jahitan asas.

4

Menjahit bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan empat jahitan asas.

5

Menghasilkan bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan empat jahitan asas dengan kemas.






6

32

TAFSIRAN Menghasilkan bekas pensel, uncang atau sarung bantal menggunakan pelbagai jahitan dengan kemas dan kreatif.





5.2 Menghias artikel mudah seperti bekas pensel, uncang atau sarung bantal

5.2.1 Menghias bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan menggunakan bahan seperti reben, renda atau manik

33


TAFSIRAN

1

Menghias bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan melekatkan dua bahan.

2

Menghias bekas pensel, uncang sarung bantal dengan melekatkan bahan hiasan dengan kemas

3

Menjahit bahan hiasan pada bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan ringkas.

4

Menjahit bahan hiasan pada bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan kemas.

5

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan kemas

6

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada bekas pensel, uncang atau sarung bantal dengan kemas dan kreatif.

TAJUK 6: PROJEK JUALAN





6.1 Menjual hasil jahitan


TAFSIRAN

6.1.1 Mempamerkan hasil jualan

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan tanda harga pada hasil jahitan

6.1.2 Menjalankan aktiviti jual beli

2

Menentukan harga pada hasil jahitan

3

Menyusun dan meletakkan tanda harga pada hasil jahitan dengan kemas

4

Mempamerkan hasil jahitan dengan teratur

5

Menjalankan aktiviti jual beli

6

Merekodkan hasil jualan

34

35

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS PERKEBUNAN 1. KESELAMATAN




1.1.1

Menyenaraikan tugasan di ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas di ruang kerja 1.1.3


36

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1


2


3

Merancang tugasan di ruang kerja

4


5


6


1. KESELAMATAN




1.2.1 Menamakan komponen alat pemadam api : i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut


1

1.2.2 Menyatakan fungsi komponen alat pemadam api : i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut 1.2.3 Menyatakan cara memadam api menggunakan alat pemadam api

TAFSIRAN Menyebut atau menunjuk menggunakan bahasa badan alat pemadam api

2


3


4


5


6



37

2. ALATAN BERKEBUN


2.1 Mengetahui alatan berkebun


2.1.1 Mengenal dan menamakan alatan berkebun iaitu: i. kotak semaian ii. pencakar tangan iii. sekop iv. sekateur


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan, alat-alat untuk berkebun

2

Menamakan tiga alatan berkebun berserta fungsi

3

Menyusun atur alatan berkebun mengikut jenis

4

Menerangkan cara menggunakan alatan berkebun dengan betul

5

Menggunakan alatan berkebun dengan betul

6

Mengamalkan cara mengguna dan menyusun atur alatan berkebun mengikut jenis dengan betul dan selamat

2.1.2 Menyatakan fungsi alatan berkebun 2.2 Mengaplikasi penggunaan alatan berkebun

2.3 Mengaplikasi cara menyimpan alatan berkebun

2.2.1 Menggunakan alatan berkebun dengan selamat i. kotak semaian ii. pencakar tangan iii. sekop iv. sekateur 2.3.1 Menyusun atur alatan berkebun mengikut jenis

38

3. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN


3.1 Mengetahui jenis biji benih

3.2 Mengetahui cara menyemai biji benih



TAFSIRAN

3.1.1 Mengenal dan menamakan jenisjenis biji benih i. kasar ii. halus

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan, jenis-jenis biji benih

2

Menamakan jenis-jenis biji benih

3.2.1 Menyatakan cara menyemai biji benih : i. kasar ii. halus

3

Menyenaraikan benih-benih jenis kasar dan halus

4

Membezakan benih-benih jenis kasar dan halus

5

Menyatakan cara menyemai biji benih kasar dan halus

6

Bercerita tentang cara menyemai biji benih kasar dan halus

39

4. PENANAMAN


4.1 Mengetahui jenis tanaman

4.2 Mengaplikasi cara menanam


4.1.1 Mengenal dan menamakan sayuran jenis berdaun seperti kangkung, sawi dan bayam

4.2.1 Menyemai biji benih sayuran jenis berdaun seperti kangkung, sawi dan bayam ke dalam kotak semaian

4.2.2 Memindahkan anak benih sayuran berdaun ke batas tanaman


1

Menyebut dan menunjuk dengan menggunakan bahasa badan sayuran jenis berdaun

2

Menamakan sekurang-kurangnya dua jenis sayuran berdaun

3 4

5

6

40

TAFSIRAN

Menyemai biji benih sayuran berdaun Menyemai biji benih sayuran berdaun ke dalam kotak semaian dengan betul

Memindahkan anak benih sayuran berdaun ke batas tanaman

Mempraktikkan cara menanam sayuran berdaun dengan teknik betul

5. PENJAGAAN TANAMAN


5.1 Mengetahui perosak tanaman

5.2 Mengamalkan penjagaan sayuran berdaun


5.1.1 Mengenal dan menamakan perosak tanaman seperti belalang, ulat beluncas, koya dan siput babi


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan, perosak tanaman

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga perosak tanaman

3

Menyatakan sekurang-kurangnya tiga cara penjagaan tanaman sayuran berdaun

4

Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman sayuran berdaun dengan betul

5

Menunjuk cara penjagaan tanaman sayuran berdaun dengan tertib

6

Mengamalkan penjagaan tanaman sayuran berdaun dengan tertib

5.2.1 Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman sayuran berdaun iaitu: i. ii. iii. iv. v.

menyiram merumput penjarangan penyulaman membaja

5.2.2 Mengaplikasi cara-cara penjagaan tanaman sayuran berdaun iaitu: i. ii. iii. iv. v.

menyiram merumput penjarangan penyulaman membaja 41

6. PEMUNGUTAN HASIL


6.1 Memungut hasil tanaman


6.1.1 Menunjuk cara memungut hasil tanaman


1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan, cara memungut hasil tanaman

2

Menyatakan cara membersihkan hasil tanaman

3

Mempraktikan cara membersihkan hasil tanaman

4

Mengasingkan hasil tanaman mengikut gred dengan betul

5

Menunjuk cara membungkus hasil tanaman dengan betul

6

Menjual hasil tanaman

6.1.2 Membersihkan hasil tanaman 6.2 Menjual hasil tanaman

6.2.1 Menggred hasil tanaman

TAFSIRAN

6.2.2 Membungkus hasil tanaman 6.2.3 Menjual hasil tanaman

42

43

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS PENTERNAKAN HAIWAN 1. KESELAMATAN




1.1.1

Menyenaraikan tugasan di ruang kerja

1.1.2

Menyediakan jadual tugas di ruang kerja

1.1.2


44


TAFSIRAN

1


2


3

Merancang tugasan di ruang kerja

4


5


6





1.2.1 Menamakan komponen alat pemadam api : i. picu ii. silinder iii. pemicit iv. pemancut


1

1.2.2 Menyatakan fungsi alat pemadam api: i. picu ii. selinder iii. pemicit iv. pemancut 1.2.3 Menyatakan cara memadam api menggunakan alat pemadam api

TAFSIRAN Menyebut atau menunjuk menggunakan bahasa badan, alat pemadam api

2


3


4


5


6



45

2. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN


2.1 Mengetahui alatan untuk pemeliharaan haiwan kesayangan


2.1.1 Mengenal dan menamakan alatan pemeliharaan haiwan kesayangan seperti burung dan ayam i. ii. iii. iv. v. vi.

2.2 Mengaplikasi kegunaan alatan pemeliharaan haiwan kesayangan

bekas makanan bekas minuman bekas najis tempat bertelur tempat rehat tempat riadah

2.1.2 Menyatakan fungsi alatan pemeliharaan haiwan kesayangan seperti burung dan ayam i. bekas makanan ii. bekas minuman iii. bekas najis iv. tempat bertelur v. tempat rehat vi. tempat riadah

46


TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan, alatan untuk pemeliharaan burung

2

Menamakan alatan kelengkapan diri untuk pemeliharaan burung

3

Menyatakan dua alatan untuk pemeliharaan burung dan fungsinya

4

Menyediakan dan menggunakan sekurangkurangnya empat alatan pemeliharaan burung

5

Menyediakan dan menggunakan alatan pemeliharaan burung dengan betul

6

Menyediakan dan menggunakan pelbagai alatan pemeliharaan haiwan mengikut kesesuaian

2.2.1 Menyediakan dan menggunakan alatan pemeliharaan haiwan kesayangan seperti burung dan ayam dengan betul i. bekas makanan ii. bekas minuman iii. bekas najis iv. tempat bertelur v. tempat rehat vi. tempat riadah

47

3. PEMELIHARAAN HAIWAN


3.1 Mengetahui haiwan kesayangan


3.3 Memahami faktor pemilihan haiwan kesayangan

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan, haiwan kesayangan yang hidup di darat dan di air

2

Menamakan haiwan kesayangan yang hidup di darat, dan di air

3

Menyatakan sifat fizikal haiwan kesayangan

3.2.1 Menyata dan menyenaraikan sifat fizikal haiwan kesayangan

4

Membezakan sifat fizikal haiwan kesayangan yang hidup di darat, dan di air

3.2.2 Mengklasifikasikan haiwan kesayangan mengikut cara membiak iaitu : i. bertelur ii. melahirkan anak

5

Mengelaskan haiwan kesayangan mengikut cara membiak

6

Bercerita tentang faktor pemilihan haiwan kesayangan.

3.1.1 Menyatakan haiwan kesayangan yang hidup di darat seperti arnab, kucing atau hamster 3.1.2 Menyatakan haiwan kesayangan yang hidup di air seperti ikan hiasan

3.2 Memahami sifat fizikal dan cara haiwan kesayangan membiak


3.3.1 Menerangkan faktor pemilihan haiwan kesayangan yang hendak dipelihara seperti jinak, minat atau saiz

48

4. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) 4.1 Mengaplikasikan konsep tempat tinggal haiwan



TAHAP PENGUASAAN

4.1.1 Menyediakan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan kesayangan yang dipilih 4.1.2 Menyediakan peralatan yang diperlukan dalam setiap tempat tinggal haiwan kesayangan yang telah dipilih

49

TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan, tempat tinggal haiwan

2

Menamakan dua jenis tempat tinggal haiwan

3

Menyenaraikan peralatan yang diperlukan dalam tempat tinggal haiwan

4

Menerangkan ciri-ciri fizikal tempat tinggal haiwan kesayangan dan peralatan yang diperlukan

5

Membina tempat tinggal haiwan kesayangan yang sesuai

6

Membina tempat tinggal haiwan kesayangan yang lengkap dan teratur

5. PENJAGAAN HAIWAN


5.1 Mengamalkan aspek penjagaan haiwan kesayangan



TAFSIRAN

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan, jenis makanan haiwan kesayangan

2

Menamakan jenis-jenis makanan haiwan kesayangan

5.1.2 Menunjuk cara membersih tempat tinggal haiwan kesayangan yang dipilih

3

Menerangkan cara membersih tempat tinggal haiwan kesayangan

5.1.3 Mengamalkan rutin penjagaan haiwan kesayangan

4

Membersih tempat tinggal haiwan kesayangan dengan betul

5

Mengamalkan rutin penjagaan haiwan kesayangan dengan sempurna

6

Bercerita tentang sikap positif pemelihara haiwan yang baik terhadap haiwan kesayangan

5.1.1 Menyenaraikan jenis-jenis makanan haiwan kesayangan i. makanan asli ii. makanan diproses

5.1.4 Menerangkan sikap positif pemelihara haiwan terhadap haiwan kesayangan

50

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Recommend Documents