KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA TAHUN ENAM

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA TAHUN ENAM

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

KANDUNGAN

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

FOKUS MATA PELAJARAN

5

i.

Matlamat

ii.

Objektif

iii.

Pelaksanaan Subjek Modul

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

15

PENTAKSIRAN SEKOLAH

16

PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

16

TAFSIRAN UMUM

17

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

18

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

21

DRAF PENDAHULUAN

secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan

berjaya dalam kehidupan.

(KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

MATLAMAT

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk memastikan

potensi

murid

dapat

dikembangkan

secara

menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis

Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan

dan berakhlak mulia.

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “Guru-guru boleh

mengubahsuai

kaedah

atau

teknik

pengajaran

OBJEKTIF

atau

pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan

KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid: i.

matlamat Pendidikan Khas”.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan

kehidupan

seharian

yang

lebih

bermakna serta menjadi warganegara yang berguna KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan

ii.

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti

1

DRAF iii.

iv.

menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

kehidupan bekerjaya

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan i.

Komunikasi

untuk

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

iii.

Kemanusiaan

menepati tatasusila masyarakat majmuk

iv.

Sains dan Teknologi

v.

Fizikal dan Estetika

vi.

Keterampilan Diri

diri dengan sempurna v.

vi.

menggunakan

mengamalkan

kemahiran

nilai-nilai

berbahasa

Islam

dalam

kehidupan

seharian bagi yang beragama Islam vii.

mengamalkan

nilai-nilai

murni

dalam

kehidupan

seharian viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi membangunkan

modal

insan

yang

berpengetahuan

dan

berketerampilan.

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang 2

DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

seimbang,

dicapai

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

oleh

murid.

Standard

Kandungan

dan

Standard

berdaya

tahan,

bersifat

ingin

tahu,

berprinsip,

yang

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid.

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Pembelajaran

diorganisasikan

dalam

bentuk

modular

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, STANDARD KANDUNGAN

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan

berfikir.

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

STANDARD PEMBELAJARAN

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan.

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran

Berfikir

mengaplikasikan

Aras

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

nilai

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

3

DRAF KBAT

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. KBAT Mengaplikasi

Menganalisis

Penerangan





Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan

di dalam bilik darjah melalui aktiviti

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

nilai dalam situasi berlainan untuk

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

melaksanakan sesuatu perkara

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

kecil untuk memahami dengan lebih

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mendalam serta hubung kait antara

mereka.

bahagian berkenaan Menilai



Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta



menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan

seperti

Bahasa,

Pendidikan

Alam

Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Jadual 1: Penerangan KBAT

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan

dan

ditambah

dengan

memperkenalkan

elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

4

DRAF Kreativiti dan Inovasi

Keusahawanan

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

adalah

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

inovatif

dan

keusahawanan.

Penerapan

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam



Mengamalkan sikap keusahawanan;

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu



Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka



Mengaplikasikan

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam

kehidupan

dan

kemahiran

pengurusan perniagaan; 

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

pengetahuan

elemen

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan



Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

kebolehan murid sekolah rendah.

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

Teknologi

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

memperkukuhkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

merupakan

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan mata

untuk

pelajaran.

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

5

DRAF berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul; ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul; iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang



Belajar mengenai TMK

sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan



Belajar melalui TMK

betul dan bertatasusila;



Belajar dengan TMK

iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;

Matlamat Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran

vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca;

digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan

vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;

boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,

viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;

memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan

ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan

x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan

bermakna.

dan penulisan; dan xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

Fokus

semangat

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

berbahasa.

patriotik

dan

kewarganegaraan

melalui

aktiviti

Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan dapat:

6

DRAF Kemahiran Bahasa

bahan secara kritis dengan menggunakan

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran

pelbagai teknik membaca. Di samping itu

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran

murid dapat menghayati teks yang dibaca.

bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. ii. i. Kemahiran Mendengar

Kemahiran Menulis Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan

Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar

murid menulis perkataan dan melahirkan idea

dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara

melalui pelbagai jenis penulisan yang

yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan

berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

perkataan serta memberi respons

pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan kepada

ii. Kemahiran Bertutur

penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca

Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk

dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas

menjalinkan hubungan dan menyampaikan

dan kemas. Murid juga digalakkan

maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif

menggunakan kreativiti mereka untuk

dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul

menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan

secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga

dan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa

diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul

ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.

i.

Kemahiran Membaca Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran

Aspek Seni Bahasa

yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai

Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,

7

DRAF mengungkap

dan

menghargai

bahasa

yang

indah

melalui

Tatabahasa

pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan bahasa

dari

aspek

pembentukan

ayat

yang

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis i.

Morfologi

menggunakan

personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji

ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan.

struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang ( tulisan )

Aspek Tatabahasa

yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.

Aspek

tatabahasa

merujuk

keupayaan

murid

menggunakan

Golongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan

tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan

berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan

secara terancang

anggota yang lain dalam golongan yang sama;

Sistem Bahasa

a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi: i)

kata asli bahasa Melayu

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, sebutan

dan intonasi. Perlaksanaan sisitem

bahasa dalam

b) Bentuk kata terdiri daripada: i)

pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan

kata tunggal

murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku. Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.

c)

Golongan kata terdiri daripada: i)

kata nama

ii)

kata kerja

iii)

kata adjektif

8

DRAF iii) ii)

Tanda Baca Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi

Sintaksis

tulisan untuk memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya, koma dan

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji

tanda noktah mewakili hentian di dalam

bentuk, struktur dan binaan ayat.

pertuturan. Penggunaan tanda baca yang

Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang

yang betul dapat mewakili intonasi dalam

menjadi dasar kaedah penggabungan dan

bacaan dan tulisan.

penyusunan perkataan atau kelompok iv)

perkataan untuk membentuk ayat.

Sistem Ejaan

Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut: Perkara yang diberi penekanan ialah: a)

Unsur utama yang terdiri daripada kata,

a)

Pola keselarasan huruf vokal

frasa,

aspek

b)

Ejaan kata pinjaman

pembinaannya serta pembahagian subjek

c)

Ejaan kata dasar

klausa

dan

dan predikat. v) b)

Sebutan dan Intonasi

Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut perkataan dan ayat yang betul

c)

Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat majmuk

serta memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya

9

DRAF murid dapat mengungkapkan maklumat dan

murid dapat menyampaikan maksud dengan

buah fikiran selaras dengan penambahan

tepat. a)

ilmu dalam mana-mana mata pelajaran

Sebutan

yang dipelajari di peringkat ini.

Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di

Pelaksanaan Modul

Sekolah hendaklah menggunakan bahasa Melayu baku.

Modul Pengajaran Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

a)

Intonasi Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul

Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru

hendaklah diajarkan mengikut pola ayat

boleh

yang berikut:

bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid

i)

ayat penyata

mengubahsuai

atau

membina

modul

yang

yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

ii) ayat tanya iii) ayat perintah

Modul Pembelajaran

iv) ayat aktif

Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga

v) ayat pasif

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard

b)

Kosa kata

Pembelajaran.

Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar

10

DRAF PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ii.

Penekanan 5P

Penyerapan

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran

diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan

dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P

disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.

iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep

iii.

Penilaian

bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran

pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;

dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk i.

mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan

Penggabungjalinan

pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran. Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam

Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,

prose

beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti

dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.

dan

Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran

seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau

mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat

pengayaan.

pengajaran

jenis

dan

tindakan

pembelajaran.

susulan

dapat

Melalui

diambil

proses

terhadap

dalam standard kandungan. iv.

Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

11

DRAF dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini

pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan

terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan,

berbahasa.

dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkatperingkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan

program

ini

adalah

mengikut

Pendekatan Tematik

kadar

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran

v.

bertema

Pengayaan

kemahiran

bahasa,

pembelajaran

tatabahasa

dan

pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di memantapkan

samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih

kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid

mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan

hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan

tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian

secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan

dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya

bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh

kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.

diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:

Program

pengayaan

disediakan

untuk

dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan. Pendekatan berpusatkan murid

i)

Kebudayan, Kesenian dan Estetika

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.

Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni

mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.

12

DRAF ii)

bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema

Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk

bertanggungjawab

kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan

teknologi hijau.

dalam

menjaga

alam

sekitar

dan

yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban

v)

Pertanian dan Penternakan

demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat

Tema

pertanian

dan

perternakan

memberi

murid

kekitaan dan setia kepada negara.

pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan

iii)

untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang

Sains, Teknologi dan Inovasi

bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan. Tema

sains,

teknologi

dan

inovasi

merujuk

ilmu

pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu

vi)

Ekonomi,

Keusahawanan

dan

Pengurusan

Kewangan

yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk

Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang

menghasilkan sesuatu yang berinovasi.

perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan

iv)

untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang

Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan murid

menjaga

dan

mengurus

alam

sekitar

kehidupan.

untuk

kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan

13

DRAF Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

secara

bermakna

dan

menghayati

proses

pembelajaran dalam kehidupan mereka. Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai

iii)

Kemahiran berfikir Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui

kehendak Standard Kandungan dan Standard

pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis

Pembelajaran. Antaranya adalah:

dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur, i)

Pembelajaran Koperatif

membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama

Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran

ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan

dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar

masalah atau membuat keputusan adalah penting

bersama-sama, saling belajar dan membantu antara

dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada

satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu

masa hadapan.

tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat

iv)

Didik Hibur

sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan

Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses

kerjasama serta semangat berpasukan di dalam

pengajaran dan pembelajaran secara santai dan

kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran.

berhibur yang terancang dan bersistematik dengan penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen

ii)

komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi.

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran

kontekstual

ialah

kaedah

pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan

v)

Penyelesaian Masalah

dan

Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan

persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid

pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk

berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu

perkataan,

pengalaman

harian

individu,

masyarakat

frasa

dan

ayat.

Murid

perlu

14

DRAF menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang

viii)

Kemahiran Belajar Cara Belajar

telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah

Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik

yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid

belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini

berfikir secara kritis dan kreatif.

membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang

vi)

sentiasa

Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan Projek

berubah-ubah

untuk

pembelajaran

sepanjang hayat.

memastikan

murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan

murid-murid

mengkaji

sesuatu

ix)

Kajian Masa Depan Kajian

isu,

masa

depan

ialah

satu

pendekatan

menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini

pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin

dapat membantu guru menilai perkembangan murid

terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau,

dan

kualiti pembelajaran murid. Murid lebih

masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini

bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu

memberikan murid untuk menjangka, meramal serta

projek.

menangani perubahan semasa supaya mereka mendapat memanfaat sepenuhnya.

vii)

x)

Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan

Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang

dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk

murid belajar secara kendiri dengan menggunakan

membina

baru

bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk

mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada.

memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau

Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin,

kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang

faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka.

mereka

pemahaman

dan

pengetahuan

bertanggungjawab

terhadap

hasil

pembelajaran mereka.

15

DRAF xi)

sumber pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Pembelajaran

luar

bilik

darjah

adalah

aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang terancang,

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep

Definisi Rancangan Pendidikan Individu:

yang

Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

dipelajari

di

bilik

darjah.

Ia

memberi

adalah satu dokumen

pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

dan kerja berpasukan.

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

xii)

Pembelajaran Masteri

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

Pembelajaran masteri adalah memastikan murid

Berkeperluan Khas, 2000)

menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk

disiplin

mudah dikuasai murid.

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

yang

disediakan

bagi

memenuhi

keperluan

murid

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan Kepelbagaian Sumber Bahan

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut

digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada

yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah

kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet

itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat

dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan

16

DRAF negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

lain.

daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen

RPI memperincikan antara lain:

pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

dan pelaporan.

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

seimbang.

v.

Objektif,

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

bagi

PS

merupakan

aktiviti

yang

berterusan

yang

memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

potensi setiap murid ke tahap maksimum.

vii.

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii.

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta

mereka.

pengamalan nilai murni.  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

PENTAKSIRAN SEKOLAH

dengan PdP.  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.  Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS boleh dilaksanakan secara:

17

DRAF -

-

Pentaksiran

formatif

yang

dijalankan

seiring

dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak

denganproses PdP.

sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek

pembelajaran, semester atau tahun.

tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

Pentaksiran Rujukan Standard

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran

masing.

serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

Standard Prestasi

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari ditetapkan

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

dokumen kurikulum.

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau

berdasarkan

pernyataan

standard

prestasi

yang

kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan

terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan

(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).

prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang

Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier

kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk

menggunakan

kepada pernyataan standard.

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.

perkataan

atau

rangkai

kata

yang

betul

Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam

baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran

masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran

Rujukan Standard.

18

DRAF Tafsiran Umum Keseluruhan

Kerangka Standard Prestasi

Tahap Penguasaan

TAHAP PENGUASAAN 1

Huraian Tahap Penguasaan

1

Sangat Terhad

2

Terhad

3

Memuaskan

4

Baik

5

Sangat Baik

6

Cemerlang

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

Tahu

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

2

Tahu Faham

dan

3

Tahu, Faham dan Boleh Buat

4

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

5

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji

6

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi tujuan

pelaporan

individu

berdasarkan

kelompok

standard. Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang individu.

19

DRAF Beradab Mithali

untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Murid

mempamerkan

tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan 2

berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan

sedikit

bimbingan,

panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk Bahasa Malaysia

Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan

Murid berupaya

Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa

pengetahuan bahasa dan kecekapan

Malaysia KSSR dalam kemahiran bahasa.

berbahasa 3

Tahap Penguasaan

yang

sederhana

dan

berupaya mengungkapkan idea serta menguasai

Tafsiran

mempamerkan tahap

asas

kemahiran tanpa

berfikir

bimbingan

yang dalam

kemahiran bahasa. Murid

mempamerkan

tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan 1

berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad

dan

memerlukan

banyak

bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya 4

mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa

yang

baik,

dapat

mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan

berkesan,

berupaya

20

DRAF mengungkapkan

idea,

menguasai

kemahiran berfikir yang kritis, mengamalkan secara

pembelajaran

minimum

dalam

konsisten, berupaya mengungkapkan idea

dan

dengan

jelas,

terperinci

dan

tersusun, menguasai kemahiran berfikir

kendiri

yang

kemahiran

bahasa.

kritis,

kreatif

dan

inovatif,

berkomunikasi secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model

Murid berupaya mempamerkan tahap

teladan kepada murid yang lain dalam

pengetahuan bahasa dan kecekapan

kemahiran bahasa.

berbahasa

yang

tinggi,

berupaya

mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, 5

mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang

lebih

kemahiran

kompleks, berfikir

kreatif, pembelajaran

menguasai dan

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

mengamalkan

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

yang

serta secara

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

kritis

kendiri

dalam

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

kemahiran bahasa.

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan 6

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa

yang

cemerlang

dan

Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

21

DRAF Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

mengintegrasikan standard

kurikulum

dan pentaksiran sekolah

dalam satu dokumen.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

folio.

dijalankan adalah: Esei: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

22

DRAF

KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…)

1.1 Mendengar dan memahami pesanan

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…)

1.1.1

Mendengar dan menyampaikan pesanan

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengajuk pesanan yang didengar

2

Memberi respons terhadap pesanan yang didengar secara lisan atau gerak laku

3

Menyampaikan pesanan yang didengar secara lisan atau bertulis

4

Melakukan atau menyampaikan pesanan yang didengar dengan beradab

5

Melakukan atau menyampaikan pesanan yang didengar dengan yakin, tekal dan beradab

6

Melakukan atau menyampaikan pesanan yang didengar dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi

1

DRAF


1.2 Mendengar dan memahami cerita


1.2.1

1.2.2

Mendengar dan menyambung cerita berpandukan gambar i. bersiri ii. tunggal Memahami dan menyambung cerita dengan menggunakan ayat sendiri berdasarkan cerita yang diperdengarkan


TAFSIRAN

1

Memberi respons terhadap cerita yang didengar secara lisan atau gerak laku

2

Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan

3

Bercerita berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan

4

Menyambung cerita berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan dengan perkataan sendiri secara beradab

5

Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan secara yakin dan beradab terpuji

6

Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan dengan yakin, kreatif dan boleh mempengaruhi khalayak 2

DRAF

KEMAHIRAN BERTUTUR


2.1 Berbual dan membincangkan isi penting

2.2 Bercerita berpandukan isi penting


2.1.1

2.2.1

2.2.2


TAFSIRAN

Berbual berpandukan gambar tentang; i. tanah runtuh ii. banjir iii. kebakaran iv. kemalangan

1

Memberi respons terhadap bahan atau isi penting secara lisan atau gerak laku

2

Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau isi penting secara lisan atau bertulis

3

Berbual berpandukan gambar atau isi penting

Menyatakan kebaikan atau keburukan tentang; i. menonton televisyen ii. makanan seimbang iii. menjaga alam sekitar

4

Bercerita berpandukan gambar atau isi penting menggunakan perkataan sendiri secara beradab

5

Bercerita berpandukan bahan menggunakan perkataan sendiri dengan yakin dan beradab

6

Bercerita berpandukan bahan dengan perkataan sendiri secara yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak

Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri tentang; i. melancong ii. sambutan hari kemerdekaan iii. perayaan di Malaysia iv. masyarakat Malaysia

3

DRAF

KEMAHIRAN MEMBACA


3.1 Mengeja dan membatang perkataan


3.1.1

3.1.2

3.1.3

3.2 Membaca mekanis


TAFSIRAN

Mengeja dan membatang perkataan KVKKVKV

1

Mengajuk perkataan

2

Mengeja perkataan

Mengeja dan membatang perkataan KVKKVKVK

3

Menyebut perkataan

4

Membaca kuat perkataan atau frasa atau ayat

Mengeja dan membatang perkataan KVKVKKVK

5

Membaca kuat bahan bacaan secara tekal dengan sebutan dan intonasi yang sesuai

6

Membaca kuat bahan bacaan dengan sebutan dan intonasi yang sesuai secara yakin serta boleh dicontohi

3.1.4

Mengeja dan menyebut perkataan digraf

3.2.1

Membaca ayat tunggal berdasarkan gambar

3.2.2

Membaca petikan dengan sebutan yang betul dan jelas

3.2.3

Membaca bahan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas 4

DRAF

KEMAHIRAN MENULIS


4.1 Menulis secara mekanis


4.1.1

Menulis perkataan KVKKVKV


TAFSIRAN

1

Menyalin perkataan

2

Menulis perkataan berpandukan gambar

4.1.2

Menulis perkataan KVKKVKVK

3

Menulis frasa atau ayat berpandukan gambar atau perkataan

4.1.3

Menulis perkataan KVKVKKVK

4

Menulis ayat tunggal atau ayat majmuk berpandukan gambar

5

Menulis ayat berpandukan gambar dengan yakin dan beradab

6

Menulis ayat berpandukan gambar secara gramatis dan boleh dicontohi

4.1.4

Menulis perkataan digraf

4.1.5

Menulis frasa berpandukan; i. gambar ii. perkataan

4.1.6

Menulis ayat tunggal berdasarkan gambar

4.1.7

Menulis ayat majmuk berdasarkan gambar

5

DRAF


4.2 Menghasilkan penulisan mentalis


4.2.1

4.2.2


TAFSIRAN

Melengkapkan karangan berpandukan gambar secara imaginatif

1

Menyalin karangan

2

Melengkapkan karangan berpandukan gambar atau perkataan

Menghasilkan penulisan secara imaginatif berdasarkan situasi

3

Melengkapkan karangan berpandukan isi penting

4

Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan situasi

5

Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan situasi secara yakin, tekal dan beradab

6

Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan situasi dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi

6

DRAF

SENI BAHASA


STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…) 5.1.1

5.1 Menyanyi dan memahami seni kata lagu

5.2 Melafazkan dan memahami sajak menggunakan bahasa yang indah

Mengalunkan rentak lagu

TAFSIRAN Mengalunkan rentak lagu

2

Menyebut seni kata lagu

3

Menyanyikan lagu mengikut rentak

4

Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat gerak laku

5

Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif, yakin dan beradab

6

Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif , yakin dan mempengaruhi khalayak

Melafazkan sajak dengan sebutan yang sesuai

1

Membaca bait-bait sajak

2

Bersajak dengan sebutan yang sesuai

Mendeklamasikan sajak dengan gaya yang sesuai

3

Bersajak dengan sebutan dan gaya yang sesuai

4

Mendeklamasikan sajak dengan sebutan, gaya dan intonasi yang sesuai

5

Mendeklamasikan sajak secara kreatif

6

Mendeklamasi sajak secara kreatif dan mempengaruhi khalayak

Menyanyikan lagu mengikut rentak

5.1.3

Menyanyikan lagu sambil membuat gerak laku

5.2.2

TAHAP PENGUASAAN 1

5.1.2

5.2.1

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…)

7

DRAF

TATABAHASA


6.1 Mengenal dan menggunakan kata hubung dan kata sendi


6.1.1

6.1.2

6.1.3

6.1.4

Mengenal dan menyatakan kata hubung gabungan i. dan ii. atau iii. tetapi Menggunakan kata hubung gabungan dan, atau, tetapi dalam ayat dengan betul Mengenal dan menyatakan kata hubung pancangan i. kerana ii. apabila iii. walaupun


TAFSIRAN

1

Menyatakan kata hubung atau kata sendi

2

Menyenaraikan kata hubung atau kata sendi

3

Menggunakan kata hubung atau kata sendi secara lisan atau bertulis

4

Menggunakan kata hubung atau kata sendi yang sesuai secara lisan atau bertulis dan beradab

5

Menggunakan kata hubung atau kata sendi yang sesuai secara tekal dengan yakin, tekal dan beradab.

6

Menggunakan kata hubung atau kata sendi yang sesuai secara tekal,yakin dan boleh dicontohi

Menggunakan kata hubung pancangan kerana, apabila, walaupun dalam ayat dengan betul

8

DRAF

6.1.5

Mengenal dan menyatakan kata sendi i. di ii. ke iii. dari iv. daripada

6.1.6

Menggunakan kata sendi di, ke, dari, daripada dalam ayat dengan betul

9

DRAF

GLOSARI KATA BAHASA MALAYSIA

BIL

PERKATAAN

MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD

1

Ayat tunggal

Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat

2

Ayat majmuk

Ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih menggunakan kata hubung

3

Berbual

Bercakap-cakap tentang pelbagai perkara

4

Bercerita

Menuturkan sesuatu cerita

5

Digraf

6

Frasa

7

Gerak laku

Dua huruf yang mewakili satu bunyi, contoh ng( nganga), sy (syair) ny (nyanyuk), kh (Khamis), 10gh (ghaib) dikenali juga sebagai konsonan rangkap

Frasa ialah unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun satu perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih

Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

10

DRAF

8

Imaginatif

Sebuah karangan bebas yang menceritakan tentang pengalaman

9

Kata hubung

Kata yang fungsinya adalah untuk menghubungkan dua kalimat, perkataan dan rangkai kata

10

Kata sendi

Kata yang menghubungkan dua kata atau ayat

11

Konteks (Lin)

Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan

12

Membaca mekanis

Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul

13

Menceritakan semula

Mengulang cerita yang telah didengar, dibaca dan lain-lain

14

Menulis secara mekanis

Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca.

15

Penulisan Mentalis

Penglahiran idea dan perasaan untuk memberi maklumat dan ia melibatkan proses kognitif

16

Sajak

Puisi Melayu moden, berbentuk bebas dan tidak terikat pada jumlah baris, suku kata sebaris, rangkap dan sebagainya

Rujukan : Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

11

DRAF

Cadangan tema; 1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika 2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan 3. Sains, Teknologi dan Inovasi 4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau 5. Pertanian dan Penternakan 6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Cadangan lagu kanak-kanak: 1. Bangau Oh bangau 2. Di Tanjong Katong 3. Rama-rama

12

DRAF

DAFTAR KATA TAHUN ENAM

POLA KATA

PERKATAAN kenduri

bencana

cempaka

lencana

misteri

mentega

jendela

bestari

kembara

soldadu

penjuru

senjata

bendera

kemboja

menteri

tempurung

matlamat

cendawan

sembilan

tempayan

maksimum

cengkerik

martabat

mahkamah

martabak

pencetak

hamparan

hampagas

landasan

banjaran

gencatan

komputer

lembaran pembaris

kelongsong

belimbing

gelanggang

selumbar

telanjang

kumandang

gelombang

pelantar

kalendar

pelanduk

pelampung

sepanduk

serunding

kelenjar

perintah

telunjuk

nganga

nyonya

tarikh

Khamis

syair

syampu

stokin

khemah

nyiru

syarat

ghaib

nyanyi

khidmat

KVK+KV+KV

KVK+KV+KVK

belangkas

kelompok

syiling

khabar

KV+KVK+KVK

DIGRAF

13

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Recommend Documents