KSUBREED. Informatieblad voor en over de Katholieke Scholenstichting Utrecht. In dit nummer: Muzikale opening Marcusschool. NLdoet op de Ludgerschool

KSUBREED JUNI 2014

Informatieblad voor en over de Katholieke Scholenstichting Utrecht

In dit nummer: Muzikale opening Marcusschool NLdoet op de Ludgerschool Schoolleider af De leerling blinkt uit! Een voorproefje

2

COLOFON

COLLEGE VAN BESTUUR

Juni 2014

Kees de jongen In de meivakantie slenterde ik een dagje door Amsterdam. Op de Lindengracht ‘ontdekte’ ik het standbeeld van Theo Thijssen, de ‘rooie schoolmeester’, die in de eerste helft van de vorige eeuw onvermoeibaar streed voor verbetering van het onderwijs en de positie van de onderwijzer. ’s Avonds plukte ik een versleten boekje uit mijn boekenkast, de ontmoeting met Theo Thijssen liet me niet los. Hoe zat het ook alweer?

KSU-breed is een uitgave van de KSU en verschijnt drie keer per jaar in een oplage van 950 exemplaren. Redactie De redactie berust bij de staffunctionaris pr & communicatie. De redactie beslist in overleg met het College van Bestuur over het al of niet plaatsen van aangeleverde kopij en behoudt zich het recht voor redactionele wijzigingen in teksten aan te brengen. Redactieadres Redactie KSU-breed Postbus 9001 3506 GA Utrecht e-mailadres: [email protected]

De Katholieke Scholenstichting Utrecht KSU-huis Kaap Hoorndreef 46a 3563 AV Utrecht Postadres Postbus 9001 3506 GA Utrecht Website www.ksu-utrecht.nl Secretariaat tel. 030 – 264 20 80 e-mailadres: [email protected] College van Bestuur

Jan van der Klis, voorzitter College van Bestuur

Carel Laenen, lid College van Bestuur

Clusterdirecteuren Mogens Domela Nieuwenhuis, cluster A Jansje Dekker, cluster B Jon van Zoelen, cluster C Jeanine van Maanen, cluster D Opmaak en druk Revon Drukkerij BV, Leerdam

Voor Theo Thijssen betekende het onderwijs een springplank naar een betere toekomst. Als zoon van een schoenmaker die later kruidenier werd, groeide hij op in de Amsterdamse Jordaan, toen nog een arme volksbuurt. Theo was elf toen zijn vader overleed. Ondanks de ellende en armoede thuis toonde hij zich op school een briljante leerling en daardoor mocht de 14-jarige Theo met een beurs naar de kweekschool in Haarlem. De beurs was ingesteld vanwege het chronische onderwijzerstekort in die tijd en gaf getalenteerde kinderen uit arme milieus de mogelijkheid te stijgen op de maatschappelijke ladder. De negentiende eeuw had voor drastische veranderingen gezorgd in het beroep en de status van de onderwijzer. Tot het eind van de achttiende eeuw was er geen officiële opleiding geweest. Leerboeken over lesgeven waren er niet en de kwaliteit van de onderwijzers varieerde daardoor aanzienlijk. Om rond te kunnen komen, waren onderwijzers vaak veel tijd kwijt aan bijbaantjes. De status van het beroep was laag: rond 1600 waren onderwijzers veelal afkomstig uit de kringen van kleine ambachtslieden. Het was een beroep dat van vader op zoon werd overgedragen (lesgeven was dus vooral voorbehouden aan mannen, hoewel er ook wel eens ‘schoolvrouwen’ actief waren, die zich vooral op jonge kinderen en meisjes richtten). De onderwijsvernieuwers van 1800 waren unaniem in hun oordeel dat de kwaliteiten van de onderwijzers drastisch verbeterd moesten worden. Er werden kweekscholen opgericht met verplichte onderwijzersexamens. Ook aan het zittende personeel werd gedacht: onder leiding van een schoolopziener werden voorbeeldlessen gegeven en spraken onderwijzers met elkaar over de verschillende vakken en methoden. De status van het beroep groeide, zeker toen dankzij de Onderwijswet van 1857 voor het eerst een minimumsalaris werd vastgesteld: 400 gulden per jaar met vrije woning en tuin voor een hoofdonderwijzer en 200 gulden voor een hulponderwijzer. Door de verbeterde

3 arbeidsvoorwaarden en de groeiende vraag naar onderwijzers veranderde rond 1900 de samenstelling van het lerarenkorps. Voor de hoogste kringen was het beroep nog niet interessant, maar behalve uit typische onderwijsfamilies, de kleine burgerij en boerenstand kwamen de onderwijzers nu ook uit de lagere middenklassen. Onbemiddelde, maar slimme arbeiderskinderen als Theo Thijssen kregen de kans om op te klimmen. Thijssen emancipeerde daarbij niet alleen zelf: hij bevorderde ook de emancipatie van de onderwijzer in het algemeen. Thijssen moest niets hebben van onderwijsvernieuwers als Jan Ligthart en Maria Montessori die vonden dat kinderen veel zelfstandiger moesten werken. Hij haalde ook zijn wenkbrauwen op bij nieuwe schoolvakken als handenarbeid, tekenen en biologie. Kinderen hoorden allereerst fatsoenlijk te leren lezen, schrijven

en rekenen! En... Thijssen vond dat onderwijzers les dienden te geven vanuit hun intuïtie. De onderwijzers moesten zelf kunnen bepalen wat er in de klas gebeurde; niet de schooldirecteur of externe pedagogen. Zijn ideeën sloegen aan: leraren kregen meer eigen verantwoordelijkheid, het zelfbewustzijn van de onderwijzers groeide, hun status verbeterde. Met een glimlach van herkenning zette ik het boek over de schrijver van ‘Kees de jongen’ weer terug in m’n boekenkast. Onderwijs blijft in beweging. Is er iets nieuws onder de zon? Jan van der Klis Voorzitter College van Bestuur

VAN DE SCHOLEN

Feestelijke opening ‘Week van de Lentekriebels’ op De Kameleon Op De Kameleon doen we elk jaar mee met de ‘Week van de Lentekriebels’. Dit jaar vond deze week plaats van 17 tot en met 21 maart. Op maandag 17 maart heeft de wethouder van Volksgezondheid en Welzijn, Victor Everhardt, de week feestelijk geopend!

in een speciale box stoppen. Op deze manier kregen leerlingen de kans om vragen te stellen die ze in de klas niet hardop durven te stellen. De antwoorden zijn door de leerkrachten voorbereid en in de lessen verwerkt of klassikaal besproken.

Rond 11.00 uur werden in het Majellapark naast de school speciale ballonnen van de Week van de Lentekriebels opgelaten. De wethouder gaf hier het startsein voor. Vervolgens heeft de wethouder een les van de lentekriebels bijgewoond in groep 8. Deze les ging over bloot zijn. Hoe ga je daarmee om? Wie mag jou bloot zien en wie niet? Dit was natuurlijk best een spannend onderwerp voor de leerlingen. Toch praatten de leerlingen er openlijk over.

Inmiddels hebben wij vanuit binnen- en buitenland kaartjes ontvangen. In totaal zijn elf ballonnen gevonden door zeer vriendelijke mensen die met een kaart of hartelijke groet bericht deden van hun vondst. De leerlingen hebben in de klas berekend welke ballon het verst gekomen was. Tevens moesten ze moeite doen om de Duitse kaartjes te ontcijferen. De ballon van de winnaar is gevonden in Rees (Duitsland). Deze ballon had in totaal 113 kilometer afgelegd.

De Week van de Lentekriebels wordt dit jaar voor de negende keer georganiseerd. De Kameleon doet al vanaf het begin mee aan dit project. Een van onze leerkrachten heeft drie jaar geleden ook meegewerkt aan het samenstellen van de vernieuwde lesmaterialen. De thema’s liefde, relaties en seksualiteit staan een week lang centraal in groep 1 tot en met 8. Dit jaar was er speciale aandacht voor de vragen van kinderen. Alle kinderen konden anoniem hun vraag over verliefdheid, verkering, pubertijd of elke andere vraag

Anita Verweij Schoolleider van De Kameleon

4

ONDERWIJS VAN DE SCHOLEN

Meedoen aan een debattoernooi is heel leerzaam, spannend en leuk! Sinds een jaar of acht doet de Ludgerschool mee aan het landelijke debattoernooi voor basisscholen. Wij doen hieraan mee, omdat wij denken dat wat kinderen tijdens de voorbereiding en tijdens het toernooi leren belangrijke vaardigheden zijn. Op zaterdag 12 april troffen 26 basisschoolklassen uit heel Nederland elkaar op het Niftarlake College in Maarssen. Tijdens dit toernooi werd gedebatteerd over de volgende stellingen: - Kinderen die blijven pesten, moeten naar aparte scholen voor pesters worden gestuurd - Als de oorlog over is, moeten vluchtelingen terugkeren naar hun land van herkomst - Over 50 jaar mag iedereen overal ter wereld gaan wonen De manier van debatteren moet volgens een vast patroon plaatsvinden. Allereerst krijgen de voor- en tegenstanders 1 minuut de tijd om duidelijk te maken waarom zij voor of tegen zijn. Daarna volgen er 5 minuten van debatteren, geleid door de juryvoorzitter. Dan volgt er een freeze-moment, waarin je met je team kunt overleggen

wat je nog kwijt wilt aan het slot van het debat. Als laatste mag ieder kind van de voor- en tegenstanders nog een slotopmerking maken tegen de jury. De kinderen hebben de stellingen vooraf in de klas kunnen voorbereiden, maar hoorden pas ter plekke of ze voor- of tegenstander zouden zijn. Een extra uitdaging was de improvisatiestelling ‘Ouders moeten hun kind verbieden deel te nemen aan talentenshows op televisie’, die pas vlak voor het debat op de dag zelf bekend werd gemaakt. Teams Drie teams van vijf kinderen togen vol verwachting zaterdag 12 april naar Maarssen. Daar gingen ze de verbale strijd aan om de titel Basisschool Debatkampioen 2014 van Nederland. Twee teams waren verzekerd van deelname, het ‘dummy’- team ging mee als reserve. Er gingen ook twee juryleden van onze school mee, die de moeilijke taak hadden de punten toe te kennen (aan andere scholen). Uitslag Elke wedstrijd werd geleid door een jury die bestond uit volwassenen en kinderen. Gelet werd op presentatie, argumentatie en samenwerking. Van de in de totaal zes wedstrijden zijn er vijf gewonnen door de kinderen van de Ludgerschool! Later bleek dat er toch niet voldoende punten behaald waren om in de finale te komen. We zaten er wel dichtbij, want een van onze teams werd vierde. Een mooie prestatie en een leerzaam traject! Henk Schols Leerkracht groep 8 Ludgerschool

ONDERWIJS PERSONEEL

Ton Goeman met pensioen Na ruim 44 jaar in en voor het onderwijs te hebben gewerkt, gaat Ton Goeman van zijn welverdiende pensioen genieten. Op 1 september 2014 stopt hij als senior beleidsmedewerker bij de KSU. Ton begon zijn carrière bij de KSU in 1971 als onderwijzer op de Gertrudis. In augustus 1979 werd hij benoemd tot directeur op De Spits. Hij was een van de oprichters en vormgevers van het directieoverleg van de KSU. Ton was een van de eersten die het belang inzag van computers in het onderwijs. Al snel raakte hij zeer bedreven in het geven van cursussen in o.a. Esis en Word. Dit bleef niet onopgemerkt, in 1988 kwam hij als adviseur in dienst bij Dyade. Ton bleef met de KSU verbonden door het geven van advies op velerlei terreinen en het verlenen van managementondersteuning.

Daarnaast organiseerde hij nog menig cursus voor de KSU. Ton heeft ook aan de wieg gestaan van ons samenwerkingsverband Weer Samen Naar School en ook daar was zijn steun en goede raad van groot belang. De laatste vijf jaar is hij als senior beleidsmedewerker weer direct bij de KSU in dienst geweest. We nemen tijdens de zomerborrel van het KSU-huis afscheid van onze zeer gewaardeerde collega. Ton bedankt! En geniet samen met je vrouw van je kleinzoons en van de reizen die jullie met de camper gaan maken.

VAN DE SCHOLEN

5

Geslaagde thema-avond ‘Oh... zit dat zo?!’ Ouderbetrokkenheid krijgt bij De Achtbaan, net als bij heel veel andere scholen, veel aandacht. Doordat ik zelf bij een thema-avond aanwezig was, merkte ik hoe zo’n avond de relatie van de ouder met de school kan versterken. Om deze reden wilde ik zelf ook een themaavond organiseren op De Achtbaan! Het samenwerken en het delen van kennis vind ik erg belangrijk. Om die reden ben ik informatie gaan verzamelen bij een school die al een thema-avond had georganiseerd. Met die informatie ben ik rond gaan kijken in de buurt van De Achtbaan. Het doel van de avond was namelijk dat ouders en leerkrachten meer zouden samenwerken en kennis zouden delen met elkaar, maar ook met praktijken in de buurt. Na verloop van tijd had ik tien praktijken bereid gevonden om samen te werken en een workshop te geven. Samen hebben we bekeken welke onderwerpen bij de

school zouden passen. We hebben uiteindelijk gekozen voor workshops over communicatie, kinderyoga, mediawijsheid, pesten, ADHD en motoriek. Om de avond spetterend te openen wilde ik graag een gastspreker uitnodigen. Iemand die de KSU kent, affiniteit met het onderwijs heeft en die ervaring heeft met samenwerken. Om die reden heeft Mirjam Sterk de avond officieel geopend. Zij was erg enthousiast over dit initiatief en raadt scholen en ouders aan vraag en aanbod uit te wisselen via onder meer sociale media. Mirjam had voor ons nog een tip: ‘Mensen vinden het ook vaak leuk als je op ze afstapt. Al is het maar om te sparren. Probeer naar ouders toe te stappen, daag ze uit. Er zit zoveel kennis.’ Na de opening volgden er twee workshoprondes met tussendoor een korte pauze. Onder het genot van een hapje en drankje konden ouders en leerkrachten de eerste ervaringen uitwisselen en werden ze enthousiast gemaakt voor de volgende ronde. Om 22:00 uur eindigde de avond. Tijdens de avond, maar ook daarna, hebben we veel mooie reacties gekregen. De geweldige ervaring en deze reacties hebben ervoor gezorgd dat we nu alweer bezig zijn met het plannen van de volgende thema-avond! Kim de Mos leerkracht groep 4 en middenbouw coördinator De Achtbaan

ONDERWIJS VAN DE SCHOLEN

Muzikale opening Marcusschool Op 23 april heeft de feestelijke opening plaatsgevonden van het nieuwe gebouw van de Marcusschool. Na bijna twee jaar in vervangende locatie les te hebben gegeven, was het eindelijk zover. Ons nieuwe gebouw is klaar. Het is een modern schoolgebouw geworden met vele mogelijkheden voor ons onderwijs. De Marcusschool is een zogenoemde SISo-school (Structureel Individueel Samenwerkend onderwijs). Daarbij gaat het om zelfstandig leren en werken. De vormgeving van het nieuwe schoolgebouw past bij deze manier van onderwijs. We hebben de beschikking over 22 mooie leslokalen; dit betekent dat we weer ruimte hebben voor groei. Ook de voorscholen hebben hun plek gekregen binnen onze school.

Dit kunstwerk, genaamd ‘Kunst en Vliegwerk’, is ontworpen door Albert Hennipman en Anemoon van de Steen en is in samenwerking met een groep leerlingen van de Marcus gerealiseerd. Na de toespraak van schoolleider Annet Lamsma en de voorzitter van het College van Bestuur Jan van der Klis, was de wethouder van onderwijs Jeroen Kreijkamp aan de beurt voor de openingshandeling. Dit deed hij door het luiden van onze traditionele schoolbel. Daarna zongen de kinderen het openingslied dat speciaal voor de opening van ons nieuwe schoolgebouw geschreven was. Na het officiële gedeelte kregen de genodigden de gelegenheid om het gebouw te bekijken. Daarna werd er genoten van een drankje en heerlijke hapjes in een ontspannen sfeer.

De openingshandeling vond plaats in de hal van onze school, voor het prachtige nieuwe kunstwerk.

Annet Lamsma, Kristie de Jong Schoolleiders Marcusschool

6

VAN DE SCHOLEN

NLdoet op de Ludgerschool Vrijdag 21 maart heeft de Ludgerschool meegedaan aan NLdoet, een initiatief van het Oranje Fonds. NLdoet zet vrijwillige inzet in de spotlights en stimuleert iedereen om een dag(deel) de handen uit de mouwen te steken. Via de website van NLdoet kon men zich opgeven.

Ondanks het, uitgerekend op die dag, herfstige weer waren er ruim voldoende vrijwilligers aanwezig om de tuin op het schoolplein aan de St. Bonifaciusstraat een uitgebreide opknapbeurt te geven. Vanwege de aanhoudende regen konden de geplande verfklussen helaas niet doorgaan. Ongeveer twintig ouders (waaronder een opa) en middelbare scholieren trotseerden wind, modder en regen met als resultaat nieuwe, beplante perkjes en een vlindertuin in wording. Van de eigenhandig gesnoeide wilgenbomen is een mooie wilgenhut gebouwd. Voor de middelbare scholieren van de Kees Boeke MAVO en het Stedelijk Gymnasium was deze nationale vrijwilligersdag een gelegenheid om hun uren maatschappelijke stage in te vullen. Na afloop kregen ouders en scholieren van schoolleider Marian Boumans het felbegeerde NLdoet-certificaat uitgereikt als beloning voor hun tomeloze inzet.

VAN DE SCHOLEN

Een school met een hart Een prachtige slogan, voor een prachtige school! • • •

Hoe word je een school met een hart? Hoe ziet dat er dan uit? Hoe maak je dat anderen dat ook weten?

Wij, leerkrachten en ouders van De Notenboom, zijn met elkaar in gesprek gegaan, we hebben gepraat én geluisterd. Niet over opbrengsten, analyses of Citotoetsen. Wel over wie wij zijn en waar we voor staan. Zo heeft iedereen een waargebeurd verhaal verteld. Deze verhalen illustreerden het handelen van de leerkracht, het karakter van onze kinderen en het wezen van de school. Al deze mooie verhalen zijn

samengevoegd tot één verhaal, het verhaal van De Notenboom. Al snel volgde de slogan ‘een school met een hart’. Want dat bleek wel uit het verhaal. We werken vanuit ons hart op deze school. Zonder een bepaalde bevlogenheid red je het niet bij ons. De slogan en het verhaal van De Notenboom is verwerkt in een flyer. Daarnaast kun je in onze maandelijkse nieuwsbrief lezen wat de slogan voor ons inhoudt. Arjanne van Leeuwen Schoolleider De Notenboom

8

STRATEGISCH BELEIDSPLAN

Werkgroepen actief in de weer tijdens Feedbackbijeenkomst Eerst pitchen dan feedback geven Op 1 april jl. komen de leden van de vijf werkgroepen bijeen met een bijzondere opdracht: presenteer je advies in de vorm van een pitch. Elke werkgroep kiest daar een eigen vorm voor, van een dynamische Prezipresentatie tot een bijzonder filmpje. Dan volgen interactieve rondes waarin deelnemers elkaar feedback geven aan de hand van scorekaarten. Mooi om te zien omdat in alle openheid wordt gesproken over de adviezen. De bijeenkomst levert veel waardevolle input op die wordt gebruikt bij het opstellen van het conceptbeleidsplan.

Pitch Profilering - Judith Ceton De KSU is een merk Als ouders en leerlingen de school binnenkomen, moeten ze het kunnen zien: hé, dit is een KSU-school! Als school weet je heel goed waarom het zo fijn is

Pitch Professionele cultuur Mogens Domela Nieuwenhuis Een professionele cultuur ontstaat niet zo maar Onze werkgroep heeft drie aanbevelingen uitgewerkt. Ten eerste is het goed je te realiseren dat een professionele cultuur niet zo maar ontstaat en ook niet topdown opgelegd kan worden. Het is een proces. Dat proces kun je bevorderen - en dat is de tweede aanbeveling - door tekenen van professionaliteit zichtbaar te maken

dat je aangesloten bent bij dat grotere geheel van de KSU. Kortom, de KSU is een merk! De komende vier jaar gaan we dat merk definiëren en beschrijven we waar we voor staan: vanuit onze kernwaarden.

Pitch Talentontwikkeling - Ralf Tienhooven

in de school. Formuleer daarvoor samen met je team de waarden waar je voor staat, werk ze uit en maak ze concreet. De laatste aanbeveling is de belangrijkste: school je medewerkers in groepsdynamica. Leer ze de invloed van de groep te herkennen, leer ze feedback te geven en te ontvangen, leer ze te reflecteren op hun eigen gedrag. Dit hele proces van vormgeving van een professionele cultuur neemt zeker twee à drie jaar in beslag.

Talentontwikkeling vraagt om innovatief onderwijs Onze werkgroep heeft als metaforen de boom en de gieter gebruikt. De boom staat voor het onderwijsproces. Onze boom heeft gezonde wortels en hij staat stevig in de grond, maar de kruin kan nog groeien. Door goede instructie, opbrengstgericht werken en klassenmanagement wordt de basis verbreed en versterkt. Van daaruit kunnen kinderen hun talenten ontwikkelen en uitblinken, cognitief maar zeker ook op andere gebieden.

9 De gieter, waarmee we de boom voeden, staat voor uitdagend, verrijkt en innovatief onderwijs, onderwijs dat past bij deze tijd en dat aansluit bij wat de leerlingen nu én in de toekomst nodig hebben. Kinderen echt hun talenten laten ontwikkelen, dat is de uitdaging voor de komende vier à vijf jaar.

Pitch Gericht partnerschap - Peter Kooij Kies bewust Van alle kanten wordt de school benaderd door bedrijven en organisaties. Dat werkt soms verstikkend. Onze tijd is beperkt en het is daarom van groot belang dat je bewust en op rationele gronden kiest met wie je wilt samenwerken. Onze werkgroep heeft drie indicatoren geformuleerd die daarbij kunnen helpen: 1. de partner moet meerwaarde bieden, 2. de partner moet verbinden en 3. hij moet iets toevoegen.

Partners kunnen zich ontwikkelen tot vrienden, het is echter belangrijk de relatie professioneel en zakelijk te houden, gericht op het doel dat we willen bereiken. Partnerschap in de school is in ontwikkeling. Zo zijn we ouders steeds meer gaan erkennen als deskundige van het kind; ouders pakken hun rol ook steeds beter op. Voor de leerkrachten was dat wennen, want zij meenden een stukje autonomie kwijt te raken. Maar als de inbreng van ouders op een goede manier gebruikt wordt, kan dat juist je autonomie versterken, wordt er ruimte gecreëerd en neemt het welbevinden van de leerling toe. Dit geldt natuurlijk ook voor partners als de pabo’s en scholingsinstituten: als je die op een goede manier betrekt bij je organisatie leidt dat tot een rijkere leerervaring, een rijkere leeromgeving en (nog) betere leerkrachten. Wij denken met het aanreiken van deze tools hiervoor de goede weg gebaand te hebben.

Pitch Professionalisering - Jos Breedveld Iedereen is een professional Om een kathedraal te kunnen bouwen, heb je goede bouwstenen nodig en een goed plan. De bouwstenen, dat zijn je professionele medewerkers, zij zijn bepalend voor de kwaliteit van het bouwwerk. Het plan zorgt ervoor dat de stenen goed op elkaar worden gezet. Niet iedereen hoeft een voorloper op elk gebied te zijn, iedere medewerker heeft zijn eigen expertise. Als je daar bij de samenstelling van je team rekening mee houdt, dan kan iedereen zijn steentje bijdragen.

Net zoals de kathedraal van Gaudi ontwikkelt professionaliteit zich door natuurlijke processen die door de jaren heen veranderen. Dat vergt ruimte en tijd. Ons advies aan het bestuur luidt dan ook: heb vertrouwen in je medewerkers, geef ze de ruimte en de tijd om hun professionaliteit te laten zien, te ontwikkelen en te borgen, en richt daar processen voor in. Dan is iedereen een professional!

Tijmen Bolk en Femke Rood van Van Beekveld & Terpstra (organisatieadviesbureau) De inhoud is gezet Femke: Ik ben onder de indruk van wat ik vandaag heb gezien en nieuwsgierig naar het vervolg. De pitches waren helder en duidelijk. De werkgroepen zijn er goed in geslaagd de essentie van hun adviezen over te brengen. En er is zinvolle feedback gegeven. Tijmen: We zijn een heel eind op weg, de inhoud van het nieuwe Strategisch Beleidsplan is gezet. Het verwerken van de feedback van vandaag zal nog een behoorlijke inspanning vergen, maar dan ligt het beleidsplan er ook. Vervolg op de volgende pagina

10

STRATEGISCH BELEIDSPLAN werken. Het viel me op dat er heel verschillende soorten adviezen gegeven zijn: de ene wergroep heeft het thema concreet uitgewerkt, de andere is op een meer abstract niveau gebleven of heeft de

Wat dan nog rest is het samenvoegen van de teksten, de samenhang zoeken, alles goed verwoorden en er een mooi product van maken. Daar zal de komende maanden aan gewerkt worden. En dan, op de conferentie van 7 november, komen alle KSU’ers bij elkaar om samen het startsein te geven voor de nieuwe periode van het Strategisch Beleidsplan.

Carel Laenen - College van Bestuur Veel energie Ik heb vandaag vijf gemotiveerde werkgroepen gezien die keihard gewerkt hebben om de thema’s nader uit te

definitie achterwege gelaten en is begonnen met een uitwerking. De toegevoegde waarde van vandaag is de uitwisseling van de ideeën en de feedback die daarop gegeven is, van de werkgroepen op elkaar en van Jan van der Klis en mij op de werkgroepen. Dat is heel goed gegaan, er was veel energie en de feedback is goed ontvangen. Deze dag heeft een grote meerwaarde gehad voor het totale proces!

11

De leerling blinkt uit, een voorproefje Vrijdag 7 november presenteert het College van Bestuur het nieuwe beleidsplan De leerling blinkt uit tijdens een groots opgezette conferentie in DeFabrique. In KSU-breed een klein voorproefje van wat het nieuwe plan ons gaat brengen. Waarom een strategisch beleidsplan? Het is een plan dat voor de komende vier jaar richting geeft aan de concrete planning van activiteiten binnen de KSU en de KSU-scholen. Missie De KSU definieert haar bestaansrecht primair vanuit haar identiteit: de katholieke grondslag, verrijkt met de zes kernwaarden, te weten: eenvoud, aandacht, ruimte, verantwoordelijkheid, vernieuwing en plezier. Dat is de basis voor de missie KSU: meer dan een basis. Hoe zien we onszelf in 2025 De maatschappij is in beweging en beweegt steeds sneller. De KSU wil de leerlingen van nu daar op voorbereiden door hen bewust te maken van hun talenten en die optimaal te laten ontwikkelen en benutten. De leerkrachten zijn cruciaal om dat te realiseren. Dit vraagt om excellente en innovatieve professionals die intrinsiek gemotiveerd zijn en het maximale uit zichzelf willen halen. In een omgeving die veel vraagt van zijn medewerkers, willen we ook veel aan medewerkers bieden. Dat betekent goede faciliteiten, relevante en sterke partners,

een uitdagende en professionele omgeving en - last but not least - ruimte om te ontwikkelen, vernieuwen en verantwoordelijkheid te nemen. We gaan de komende vier jaar aan de slag om deze ambities te verwezenlijken. We kunnen dat alleen bereiken als we al onze energie en aandacht richten op de leerling onder het motto: De leerling blinkt uit. Strategische thema’s Om onze ambities te realiseren, zetten we komende vier jaar in op vijf strategische thema’s. De werkgroepen hebben de thema’s verder uitgewerkt. De werkgroepen vormen een afspiegeling van de organisatie, te weten: clusterdirecteuren, leerkrachten, stafmedewerkers, etc. De thema’s zijn Pijlers voor Talentontwikkeling, Professionalisering, Professionele cultuur, Gericht Partnerschap en Profilering. De uitwerking en invulling van de thema’s wordt op 7 november bekend gemaakt. Feiten en cijfers over de KSU: - De KSU is op 10 maart 1971 opgericht - 6.300 leerlingen volgen bij de KSU onderwijs - 24 scholen vallen onder de KSU - Twee scholen zijn voor speciaal onderwijs - 675 medewerkers werken bij de KSU - De gemiddelde leeftijd van een KSU’er is 41 jaar - 320 medewerkers wonen in de stad Utrecht - De KSU heeft een jaarlijkse omzet van € 35.000.000,-

12

STRATEGISCH BELEIDSPLAN

Passie voor onderwijs op witte en zwarte school ‘Het beleidsplan moet van de school zelf worden’ Miranda Kipping en Waldo Schoonderwoerd zijn neergevlijd op de rode bank. Miranda werkt op Hof ter Weide, een overwegend witte school in Terwijde met ruim 450 leerlingen. Waldo werkt op de Zeven Gaven, een 99,9% zwarte school in de stabiele wijk Kanaleneiland. Ondanks de grote verschillen hebben ze ook een aantal raakvlakken. Beiden zijn werkzaam bij de kleuters. Miranda als groepsleerkracht en Waldo als bouw- en VVE-coördinator. Ook voelen zij zich beiden betrokken bij de KSU en willen graag meedenken over het nieuwe Strategisch Beleidsplan. Miranda doet dit in de werkgroep Talentontwikkeling. Waldo in Gericht Partnerschap. Wat zijn hun drijfveren om hierin te participeren? Waldo: ‘Miranda, wij kennen elkaar niet. Ik stel voor een open gesprek te houden; om al pratend op dingen te komen. Om maar meteen een aftrap te geven: ik vind het leuk om mee te werken aan dit interview. Ik wil meer mensen leren kennen binnen de KSU. Ik werk nu zes jaar bij de KSU en heb mijn opleiding middenmanagement afgerond. Nadat ik op verschillende scholen werkzaam was geweest en een burn out had gehad, wilde ik wat anders. Ik kwam terecht bij een 100% zwarte school in Amsterdam. Dit voelde meteen goed, ik wilde hierin verder. Ik vind het interessant om te investeren in de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Bij ons op school ligt de nadruk vanzelfsprekend op de taalontwikkeling. Ook op het gebied van ouderparticipatie is nog veel resultaat te boeken. Als je je daar op instelt, is het leuk om te werken op een school als de Zeven Gaven. Het is dankbaar werk en er is wat te winnen; het is geen geplaveide weg. Wat doe jij?’

domeinen: educatief partnerschap (ouders), partnerschap met de opleidingen (pabo’s, universiteiten), partnerschap met BSO/kinderdagverblijven/VVE en partnerschap tussen KSU-scholen. Voor het educatief partnerschap hebben wij ons laten inspireren door Ouders in de school van Peter de Vries. Wij hebben een enquête rondgestuurd waarin de scholen konden aangeven waar ze staan in hun relatie met ouders. Er zijn vier fases te benoemen: informatiegericht, structuurgericht, relatiegericht en samenwerkingsgericht. Veel scholen gaven aan in de relatiegerichte fase te zitten. Ons plan richt zich erop om scholen naar de samenwerkingsgerichte fase te brengen. Bij ons op school zijn ouders goedwillend, maar de taal vormt een barrière. Door de verschillende culturen in de school is ook de visie op opvoeden heel verschillend. Bij ouderavonden is het moeilijk om ouders naar de school te krijgen. Tolken werken niet, dat werkt eigenlijk alleen maar een scheiding in de hand. Toch willen wij komen tot een hoge betrokkenheid

'Met ouders willen we van relatiegericht naar samenwerkingsgericht gaan' Miranda: ‘Ik ben leerkracht groep 1 en 2. Daarnaast ben ik ICT-coördinator, iCoach en begeleid ik de onderzoeken die studenten bij ons doen. Wij zijn een Acbas-school en dat betekent veel aandacht voor onderzoek. Adaptief onderwijs staat bij ons hoog in het vaandel. Bij de oprichting zaten de groepen 1 t/m 4 en 5 t/m 8 bij elkaar. Dit schooljaar hebben we het omgegooid en is de school meer op leerjaren ingericht. Wat is jouw uitdaging in de themagroep Gericht Partnerschap?’ Waldo: ‘Wij willen niet onder het juk zuchten van een plan, maar werken met een blik op de horizon. We werken op verschillende scholen met verschillende behoeften. Onze themagroep (Gericht Partnerschap) wil een kader scheppen, ruimte laten voor scholen om het zelf in te vullen. Wij hebben ons gericht op vier

'De kunst is om iedereen betrokken te maken'

STRATEGISCH BELEIDSPLAN

van ouders. Dat vraagt om veel afstemming tussen ouders en school.’ Miranda: ‘Afstemming geldt ook voor ons. Onze ouders hebben een hoge betrokkenheid, vooral op het gebied van de cognitie van hun kind. In de kleuterklas voer ik regelmatig gesprekken met ouders omdat zij hun kind graag vervroegd naar groep 3 zien gaan. Ouders geven aan dat hun kind al kan lezen en sommen maken. Dat baart mij wel eens zorgen. Het gaat om meer dan letters en sommen. Talentontwikkeling wordt vaak gezien als iets wat bij het individu hoort. Ik zie het als meer dan dat. Vaardigheden als doorzettingsvermogen of anderen helpen horen hier ook bij. Ook ten opzichte van jezelf kun je je talenten ontwikkelen. Op Hof ter Weide werken wij met een talentenboom. Elke maand kunnen kinderen talenten laten zien en hier aanbod in geven aan andere kinderen.’

13

Waldo: ‘Die kijk op cognitie is een maatschappelijke trend. Ik merk het bij ons op school ook. Ouders vinden die kleutergroepen minder belangrijk. De echte school begint pas bij groep 3.’ Miranda: ‘Wij hebben een eigen onderwijsvisie: met kinderen leren. Wij houden voor ieder kind een portfolio bij. Hierin staat de ontwikkeling van het kind in kindertaal beschreven. Met ouders en kind gaan we hierover in gesprek.’ Waldo: ‘Maar ouders kijken naar de Cito-uitslagen.’

'Ouders slaan als eerste de bladzijde van de Cito’s open' Miranda: ‘Inderdaad, hoe ouder het kind, hoe meer ouders naar de Cito-scores kijken. Het portfolio wordt minder belangrijk voor hen.’ Waldo: ‘Welke kaders hebben jullie bij de themagroep Talentontwikkeling gesteld?’ Miranda: ‘We kwamen al gauw uit op de 21st century skills: wat hebben kinderen in de toekomst nodig aan vaardigheden. Te denken valt aan samenwerken, probleemoplossend vermogen, sociale en culturele vaardigheden. Wat kun je doen om daaraan te gaan werken? Hoe bereid je kinderen voor op de 21st century skills? Dat verschilt per school.’ Waldo: ‘Er zijn vijf themagroepen, die allemaal een aantal speerpunten hebben opgesteld voor het beleidsplan. Zou het allemaal haalbaar zijn, vraag ik mij af.’ Miranda: ‘Ik denk dat er veel overlap is en dat er nu al veel aan wordt gedaan. Het zijn niet allemaal nieuwe dingen.’ Waldo: ‘Je moet als school keuzes maken. Wij geven als themagroep een advies aan het College van Bestuur, maar de wens is dat het vanuit de werkvloer gedragen zal worden. Het vorige plan stond ver van mij af. Nu ben ik betrokken, maar voor mijn collega’s is dat anders. Daarom ben ik bang dat het niet aankomt.’ Miranda: ‘De totstandkoming van het beleidsplan wordt nu anders aangepakt dan vorige keer. Er is nu aandacht voor het beleidsplan via Facebook, de Nieuwjaarsborrel, e-mail, etc. In de themagroepen zitten stafmedewerkers, schoolleiders en leerkrachten. Zelf probeer ik het binnen mijn school onder de aandacht te brengen.’

'Wat is de meerwaarde voor kinderen?'

Vervolg volgende pagina.

14

STRATEGISCH BELEIDSPLAN

Waldo: ‘Het moet iets van de school worden. Mensen moeten gaan zien dat het een positieve invloed heeft op je onderwijs. Veel mensen hebben het gevoel van: de KSU is iets buiten ons. Maar dat is niet zo, de KSU dat ben jij ook! We moeten ervoor waken dat het beleidsplan bij schoolleiders wordt neergelegd met de boodschap “zoek het maar uit”. Je bent dan te afhankelijk van hoe je schoolleider ermee omgaat. Hier kan veel fout gaan. Mensen hebben goede ideeën, maar het moet wel gaan landen straks. De kunst is om iedereen betrokken te maken. Dat baart mij wel eens zorgen.’ Miranda: ‘Ik ervaar dat niet zo. Waarschijnlijk omdat ik vanaf het begin betrokken ben geweest. Voor anderen ligt dat misschien anders. De conferentie van 7 november is een mooie start. Het lijkt mij dat het Strategisch Beleidsplan iedereen zal aanspreken, aangezien de onderwerpen dit keer van onderaf zijn bedacht. Maar je hebt natuurlijk ook altijd mensen die zich richten op de klas en er minder mee bezig zijn.’ Waldo: ‘Klopt, de onderwerpen zijn goed gekozen. Jammer dat ik niet bij het Strategiecafé kon zijn.’

Waldo: ‘Tussentijdse evaluaties zijn heel belangrijk. Dat we niet na vijf jaar zeggen: de doelen zijn niet gehaald. En scholen moeten zelf keuzes maken. Belangrijke vraag is hierbij: wat levert het ons op, wat is de meerwaarde voor kinderen? Deze vraag stellen we ons wel eens te weinig.’ Ten slotte nog een vraag van de redactie: hoe vinden jullie de KSU-groep op Facebook?

'De KSU dat ben jij ook!' Miranda: ‘Op deze wijze informatie geven vind ik leuk en erg passen bij deze tijd. Alleen vind ik Facebook niet het medium waarmee je je als werkgever profileert. Het is heel privé. Niet iedereen wil in zijn vrije tijd werkgerelateerde berichten lezen.’ Waldo: ‘Als ik Facebook aanzet, krijg ik niet direct de KSUgroep te zien. Ik kan zelf kiezen of ik daar naartoe ga. Dat informele vind ik juist wel leuk. Misschien gaan we voor school ook wel een Facebookpagina maken. Onze ouders hebben veelal geen internet maar wel vaak een mobiel waarop ze Facebook hebben.’

Miranda: ‘Pas achteraf kun je evalueren of het in zijn opzet is geslaagd.’

VAN DE SCHOLEN

De beste meester van Utrecht werkt op basisschool De Achtbaan! Michiel Gaakeer van basisschool De Achtbaan in Leidsche Rijn is in maart verkozen tot Beste Docent van Utrecht. De prijs werd ten overstaan van de leerlingen van de school aan Michiel uitgereikt. Michiel wordt door ouders en leerlingen omschreven als een alleskunner. Hij is door de jury verkozen vanwege zijn gedrevenheid en enthousiasme. Hij maakt van de lessen telkens iets bijzonders en heeft goede contacten met leerlingen én ouders. ‘Michiel Gaakeer haalt het beste uit ieder kind’, aldus de jury. ‘Elke ochtend en middag geeft hij ons een handje, dan kan hij zien of we vrolijk zijn. Als dat niet zo is, wil hij even met je praten’, zegt één van de leerlingen. Wij zijn er trots op dat de beste leerkracht van Utrecht lesgeeft op De Achtbaan! Judith van Twist Schoolleider De Achtbaan

VAN DE SCHOLEN

15

School in beeld: SBO Sint Maarten Weetjes • De school is opgericht in 1998. • Op dit moment heeft de school: 130 leerlingen, 9 groepen, 28 medewerkers. • Vreedzame School in de Vreedzame Wijk Utrecht Overvecht. • Onderwijsconcept: de school biedt uitdagend en passend onderwijs aan. • Speerpunten binnen de school zijn: vertrouwen, oplossingsgerichte en positieve benadering, persoonlijke ontwikkeling, creativiteit, samenwerken en plezier.

Sint Maarten

Onze school De school werkt volgens de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken. Dat betekent dat wij goed kijken naar de onderwijsbehoeften van iedere leerling bij ons op school. Wij proberen het onderwijs daar zo goed mogelijk op af te stemmen. Dat betekent ook dat wij bekijken wat leerkrachten nodig hebben om zo goed mogelijk les te geven. Iedere leerling bij ons op school heeft een OPP, dat is een ontwikkelingsperspectief. Hierin beschrijven wij op welk niveau een leerling werkt. Ook wordt hierin beschreven wat protectieve en belemmerende factoren zijn voor het leren en functioneren. Door middel van een ontwikkelingsperspectief worden er twee keer per jaar nieuwe doelen gemaakt voor de leerlingen om aan te werken. We kijken naar wat het kind al kan en proberen daar op aan te sluiten. Alle leerlingen krijgen hun persoonlijke leerdoelen. Dit kan een gedragsdoel zijn, zoals de regel ‘ik let op mijzelf’. Aan het eind van de periode kijken wij door middel van het afnemen van de Citotoets voor het Speciaal Onderwijs of het gelukt is om de doelen te behalen. In het jaarplan van de school zijn doelen opgenomen waar we het schooljaar aan willen werken. Deze doelen liggen op verschillende niveaus. Zo willen wij (blijven)

hun "alle leerlingen krijgen persoonlijke leerdoelen"

Samen sterk

!

werken aan een positief pedagogisch klimaat. Dit kunnen wij bereiken door met elkaar de dialoog aan te gaan over onze visie op onderwijs, over wat wij willen bereiken en welke mogelijkheden wij zien. Hierin willen wij graag oplossingsgericht te werk gaan. Verder werken wij om een professionele school te zijn. Op onderwijsinhoudelijk gebied gaan wij schoolbreed aan de slag met een nieuwe taalmethode, intercultureel onderwijs, de implementatie van de nieuwe geschiedenismethode de Trek en creatieve vorming. Voor de creatieve vorming zijn we een samenwerking met KOPA aangegaan. Zij verzorgen verschillende projecten bij ons op school, waarbij de cultuur- en creatieve educatie voorop staat. Er is ondertussen een visie op ICT ontwikkeld en hiermee zullen we verder gaan door korte-termijndoelen op te stellen. De Sint Maartenschool: een school waar plezier en expertise samen gaan.

16

PERSONEEL

Schoolleider af Na veertig jaar werkzaam te zijn geweest in het Utrechtse onderwijs, waarvan 29 jaar als directeur (na 2000 schoolleider), vond ik het verstandig om met ingang van het schooljaar 2014-2015 mijn schoolleiderschap op te geven en een iets minder zware functie na te streven. Dit besluit heb ik in de eerste plaats genomen omdat ik de laatste paar jaar steeds meer last begon te krijgen van mijn gezondheid. Ik werd steeds vaker geplaagd door duizeligheid en hoofdpijnen in de avonduren, vooral na hectische dagen (en die zijn er nog wel eens) of na avondvergaderingen. Tot nu toe heb ik mijn functie prima en met plezier kunnen uitoefenen, maar het kost me wel steeds meer moeite. Vandaar dat ik aan het bestuur van de KSU heb gevraagd de mogelijkheid te overwegen om mij vrij te stellen van het schoolleiderschap voordat het me echt te veel zou worden en ik niet meer kan voldoen aan de vele eisen die deze mooie, maar intensieve baan aan een schoolleider stelt. Andere functie op de Gertrudisschool Na gezamenlijk overleg heb ik besloten mijn functie als schoolleider neer te leggen, om de laatste jaren van mijn carrière drie dagen te blijven werken als leerkracht en managementondersteuner op de Gertrudisschool. In de afgelopen 40 jaar heb ik met veel plezier bij de KSU (en haar voorganger de Stichting voor Katholiek Onderwijs Overvecht Noord) gewerkt. Ik heb de kans gekregen om honderden kinderen te ondersteunen en te helpen bij hun ontwikkeling, veel ouders te ondersteunen bij de opvoeding en daarnaast heel veel andere ervaringen op te doen op drie verschillende scholen. Daar ben ik dankbaar voor. Mijn tijd op de Mattheusschool De eerste elf jaar heb ik gewerkt als bovenbouwleerkracht aan de Mattheusschool en daarna ruim elf jaar als directeur van diezelfde school. Kernactiviteiten uit die periode: • genieten van lesgeven aan en werken met kinderen • schoolmanagement onder de knie krijgen • de integratie van kleuterschool en lagere school naar basisschool (inclusief flinke verbouwing) • de school volledig zien veranderen van populatie met alle didactische (NT-2) gevolgen van dien Mijn tijd op de Zeven Gavenschool Vervolgens vroeg het bestuur (van inmiddels de KSU) mij om per 1 januari 1996 directeur te worden van de Zeven Gavenschool in Kanaleneiland en die uitdaging ben ik graag aangegaan. De elf jaar dat ik daar directeur (later schoolleider) ben geweest, waren zeer leerzaam, interessant en inderdaad uitdagend. Kernactiviteiten uit die periode:

• acht jaar praten over en twee jaar bouwen aan Nieuwbouw Hart van Noord • ouderbetrokkenheid vergroten • internationale partnerschappen met scholen uit Marokko, Engeland en Oostenrijk, inclusief leerkrachtenuitwisselingen • maar ook het omgaan met en voorkomen van vandalisme en criminaliteit (met name rond de school tijdens de weekenden en vakanties, in de eerste jaren). Mijn tijd op de St. Jan de Doper In 2006 heb ik bij het bestuur aangegeven dat ik mobiel wilde zijn en nog één keer in mijn carrière een andere school in weer een andere wijk zou willen leiden. Die kans kwam bij de St. Jan de Doper in Hoograven, waar ik op 1 januari 2007 werd benoemd. Kernactiviteiten uit deze (tot nu toe laatste) periode: • ouderbetrokkenheid vergroten • verbouwing • groei d.w.z. leerlingenwerving binnen de wijk en m.n. binnen de nieuwbouw in de wijk • handelingsgericht werken • ICT • weer meer contact met kinderen De verbouwing is drie jaar geleden afgerond en op dit moment lopen, dankzij de enorme inzet van het team en de ouders, de overige bovengenoemde onderwerpen als een trein. Vandaar dat bij mij de gedachte opkwam dat het, zeker gezien mijn gezondheid, verstandig zou zijn om op dit moment het stokje door te geven aan een nieuwe, energieke en gezonde schoolleider, die de veranderingen verder kan implementeren en nieuwe thema’s kan aanpakken. Nogmaals bedank ik de KSU voor de mogelijkheden die ik heb gekregen om me professioneel te kunnen ontplooien. Daarnaast wil ik alle collega-schoolleiders en alle collega’s met wie ik op de drie scholen heb samengewerkt bedanken voor hun steun en collegialiteit. Ouders wil ik bedanken voor het vertrouwen dat ze in mij hadden gedurende al die jaren. Hartelijke groet, wellicht tot ziens (ik blijf immers nog een paar jaar binnen de KSU werkzaam) en… veel succes! Bert Brouwer

PERSONEEL

17

Keurmerk Opleidingsschool voor De Kameleon en de Gertrudis In 2012 hebben de Ariënsschool, Hof ter Weide en de Dominicusschool zich als stageschool aangesloten bij Hogeschool Utrecht / instituut Theo Thijssen en vervolgens het keurmerk Opleidingsschool behaald. Daar zijn nu twee opleidingsscholen van de KSU aan toegevoegd: de Kameleon en de Gertrudis hebben op 22 april 2014 het keurmerk Opleidingsschool verkregen! Tijdens de audit lieten schoolopleiders Karin Keijzer van de Kameleon en Annet Syrier van de Gertrudis zien dat de scholen voldoen aan het keurmerk Opleidingsschool. Karin neemt tijdelijk de taak van schoolopleider over van Ann Tutert die met zwangerschapsverlof is. Ann is actief betrokken geweest bij alle voorbereidingen.

een positief advies, waardoor beide scholen het Keurmerk Opleidingsschool mogen dragen. De drie leden van de commissie waren vol lof over het portfolio en de opleidingspraktijk op de twee scholen. De keurmerkcommissie ziet opleiden in de school als een kansrijke ontwikkeling waarmee het opleidingsinstituut en de samenwerkende scholen graag verder willen. Het leren op de werkplek van studenten zorgt voor een nieuwe dynamiek binnen de school waarbij opleiden, onderzoek, innoveren en professionaliseren bij elkaar komen. Er ontstaat een leerklimaat voor alle medewerkers binnen de school. Gefeliciteerd met dit mooie resultaat Kameleon en Gertrudis!

Eerst gaven de scholen aan de Keurmerkcommissie een toelichting op het portfolio, vervolgens interviewden leden van de Keurmerkcommissie diverse betrokkenen volgens vaste criteria. Aan het interview werkten behalve de schoolopleiders, ook de beide schoolleiders Ralf Tienhooven en Anita Verweij, de bovenschoolse schoolopleider Ton Slinger, clusterdirecteur Personeel Mogens Domela en praktijkopleiders/leerkrachten en studenten mee. Aan het eind van de audit gaf de commissie

PERSONEEL

Grote belangstelling Partnerscholendag en scholenmarkt Op woensdagmiddag 26 maart vond op de Marnixacademie in Tuindorp de Partnerscholendag plaats en op woensdagmiddag 16 april de scholenmarkt op de Hogeschool Utrecht op de Uithof. Deze druk bezochte middagen zijn bedoeld om pabostudenten te matchen met opleidingsscholen waar zij volgend schooljaar stage kunnen lopen. De KSU heeft nu zes opleidingsscholen die van de HU/ITT (instituut Theo Thijssen) studenten krijgen en zeven partnerscholen die Marnixstudenten een goede stageplaats kunnen geven. De overige elf scholen van de KSU staan niet op de scholenmarkt, maar krijgen wel studenten van de HU (met name eerste- en tweedejaars). Alleen de huidige tweede- en derdejaars studenten komen naar deze middagen. Dit zijn dus de derde- en vierdejaars studenten van volgend schooljaar. Eerste- en tweedejaars studenten worden, uiteraard in overleg met de basisscholen, geplaatst door de opleidingen. De studenten maken een voorselectie van de scholen waar zij graag stage zouden willen lopen. Dit doen zij op basis

van de profielen die door de opleidingsscholen geschreven zijn. Hierdoor kunnen zij tijdens de partnerscholendag en scholenmarkt gericht informatie vragen aan de schoolopleiders en ico’s van basisscholen. Op hun beurt noteren de schoolopleiders en ico’s de gegevens van de student en proberen een nadere kennismakingsafspraak op de school te maken. Vierdejaars studenten moeten een sollicitatiegesprek voeren met de schoolleider van de basisschool waar zij stage willen gaan lopen. De belangstelling van de studenten voor onze scholen was groot. We gaan er vanuit dat we ook komend schooljaar veel stagiaires in kunnen zetten, zodat zij werkervaring op kunnen doen en hun afstudeerprojecten en praktijkopdrachten uit kunnen voeren en dat wij op onze beurt van de studenten kunnen leren.

18

PERSONEEL

Opleiding Middenmanagement met goed gevolg afgerond Dagmar de Goede (St. Dominicus), Waldo Schoonderwoerd (Zeven Gaven) en Joyce Werkman (De Spits) hebben de opleiding Middenmanagement met goed gevolg afgerond. Namens de KSU van harte gefeliciteerd!

van veranderingen in een project en bewustwording van de eigen visie op onderwijs en leidinggeven. Met de invulling en uitvoering van deze verantwoordelijke taak leveren de middenmanagers een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de school en van de KSU.

Dagmar, Waldo en Joyce hebben de opleiding Middenmanagement gevolgd bij Penta Nova. Deze opleiding is bedoeld voor ambitieuze docenten, intern begeleiders, bouwcoördinatoren, teamleiders etc., dus voor hen die al een middenmanagementfunctie hebben of die een dergelijke functie ambiëren. Het doel van de opleiding is deze (toekomstige) middenmanagers te bekwamen in het uitoefenen van hun taak binnen de school. Onderdelen van deze opleiding zijn het voeren van (lastige) gesprekken, het leiden van vergaderingen, het aansturen

BINDINGSACTIE

Beleving van het Kloosterweekend Ik stap door de houten deur en sta in een hal. Voor mij staat een monnik in een zwart-witte pij die me vriendelijk wijst naar een ontvangstruimte. Onderweg naar het gastenverblijf kom ik een tweede monnik tegen, zwart-wit gekleed met de kap diep over zijn hoofd, ik neem aan als bescherming tegen de regen. Ik ben in een klooster, geen twijfel mogelijk. Na een kamer uitgezocht te hebben, die minder spartaans aandoet dan ik mij had voorgesteld, bezoek ik de eerste kerkdienst. Ik had me tenslotte voorgenomen om aan alle onderdelen van het programma mee te doen. De kerk is verbazingwekkend modern, totaal in tegenspraak met mijn beeld van een kloosterkerk. Een witte rechthoekige ruimte voorzien van licht hout, met aan weerskanten, tegenover elkaar, de zitplaatsen voor de monniken en voor in de kerk een paar harde banken waar bezoekers op plaats konden nemen. Eén Christusbeeld en één Maria, meer niet. De monniken komen de kerk binnen vanuit een deur achterin de kerk. Hier zijn de verblijven van de monniken waar wij geen toegang toe hebben. Er is geen contact met de monniken. Zij zijn er, wij zijn er, maar wij zijn er niet samen. Bijna de gehele dienst wordt gezongen en dat klinkt boven verwachting zuiver en aangenaam. In totaal nemen er 22 monniken deel aan deze en andere diensten. Het klooster waar wij verblijven is een zogenaamd slotklooster, de monniken komen niet buiten de kloostermuren. Er wordt ook niet of nauwelijks gesproken. Het hele ‘systeem’ is ingesteld op regelmaat. Alles staat vast in de tijd en de kerkklok blijkt in dit systeem van cruciaal

Enkele reacties van deelnemers: "Ik heb zo veel rust en stilte ervaren dat mijn lichaam en geest écht zijn uitgerust" "Heerlijk dat er niet verlangd wordt dat je een gesprek met iemand voert" "Ik ben sinds het weekend meer ontspannen en creatiever" "Het is goed om naast het zorgen voor anderen, ook de ruimte te nemen voor jezelf" "Ik raad de KSU aan om het volgend jaar terug te laten komen. En natuurlijk wil ik dan zelf ook nog wel een keer!" belang, een horloge is niet nodig. Door deze regelmaat, die dus nooit afwijkt, is er een kloosterritme ontstaan van bidden, studeren, werken, eten en slapen. Het geeft regelmaat, maar is daarnaast ook dodelijk saai. En juist deze combinatie maakt het mogelijk dat er geestelijke vrije ruimte ontstaat om tot diepere bewustwording te komen. Een weekend is eigenlijk te kort. Het dagritme en de serene rust die je voelt, is soms heerlijk en ook op momenten beklemmend. Het is moeilijk om los te komen van het dagelijkse ‘moeten’. Hier binnen de kloostermuren ervaar je het belang van een diepere bewustwording ten opzichte van ons vluchtige streven naar het materiële. Het geeft wel te denken en wat dat betreft kan ik iedereen aanraden om eens een klooster te bezoeken. Je kunt er gewoon op googelen en er zijn meerdere kloosters waar je als gast welkom bent. Het is voor mij in ieder geval een bijzondere spirituele ervaring geweest die ik niet had willen missen. Mogens Domela, Clusterdirecteur

PUZZEL

19

Los de woordzoeker op en win een boekenbon! Stuur je antwoord naar [email protected]. Uit de goede inzendingen worden vijf winnaars getrokken die elk een boekenbon winnen. Prijswinnaars KSU-breed, maart 2014:

Achtbaan Carrousel De Binnentuin

Maryse van Minnen Het Schateiland

De JazzSingel Dominicus

Anke Maes Gertrudis

Gertrudis Hof ter Weide

Nathalie Buesink KSU huis

Jan de Doper Ludger Montessori

Lotje Raadgever Paulus

Onder De Bogen Op De Groene Alm

Roel Scholman Villa Nova

Pijlstaart Schateiland SintMaarten ZevenGaven

ONDERWIJS

ENGINEER voor leerkrachten van de KSU Op 5 maart 2014 werd er een training ENGINEER aangeboden aan alle leerkrachten groep 5,6,7 en 8 van de KSU. Ruim twintig leerkrachten van tien scholen volgden de training bij basisschool Op De Groene ALM. Rik Kuiper (EduScience, Daltonschool Neptunus en Carrousel), Petra Telder (basisschool de Nautilus) en Inka de Pijper (NEMO Science Center) hebben de training speciaal voor de KSU verzorgd. Waarom ENGINEER? De meeste mensen spenderen meer dan 95% van hun tijd aan omgaan met technologie. Potloden, stoelen, tandenborstels, mobiele telefoons en gebouwen zijn allemaal gebaseerd op technologie. Het zijn oplossingen van ingenieurs om menselijke behoeften of wensen te vervullen. Kinderen zijn geboren ingenieurs. Ze zijn gefascineerd door bouwen, het uit elkaar halen, en door de vraag hoe dingen werken. Wat is ENGINEER? Engineer is een Europees project waarin NEMO Science Centre, andere musea, scholen, universiteiten en educatieve

instellingen uit tien landen hebben samen gewerkt en samen een aantal lessenseries hebben ontwikkeld voor groep 5-8 van de basisschool. Alle series stellen ontwerpend leren en het doen van onderzoek centraal. De eerste les staat in het teken van het introduceren van wetenschap en techniek in uw klas. De tweede les staat in het teken van de lessenserie geluid en akoestiek. De leerlingen krijgen binnen de randvoorwaarden veel vrijheid om hun eigen oplossingen te bedenken. Programma ENGINEER training De training bij het ENGINEER lesmateriaal is in directe samenwerking met NEMO ontwikkeld. De training gaat dieper in op de uitdaging, de wetenschappelijke achtergrond, maar ook de didactiek achter het materiaal. Deze woensdagmiddag stond in het teken van het introduceren van wetenschap en techniek in de klas. Ook werd er één lessenserie, namelijk ‘Hoogvliegers’ uitgebreid behandeld. Aan het einde van de training heeft elke school één materiaalkit voor deze lessenserie ontvangen. Lesmodules zijn te downloaden via de website van NEMO: www.e-nemo.nl/engineer.

20

HUISVESTING

Vertel ‘ns… hoe staat het met de (ver)bouwplannen van onze scholen? Marcus Op 23 april jl. heeft de feestelijke opening plaatsgevonden van onze nieuwe Marcusschool. Wethouder Jeroen Kreijkamp opende de school door een oude schoolbel te luiden. Na een geweldige uitvoering van het schoolkoor konden de aanwezigen de school bekijken onder het genot van warme stroopwafels, culturele hapjes en drankjes. Het gebouw is ruim, licht en heeft rustige kleuren. De Marcusschool: een nieuw gebouw in een gerevitaliseerde wijk.

Carrousel

De uitwerking van de plannen voor de renovatie van de Carrousel is weer een stapje verder. Het programma van eisen is samengesteld en voor de uiteindelijke vormgeving wordt een architect geselecteerd. Als wij weer aan het nieuwe schooljaar zijn begonnen, zal de aannemer worden gekozen. De aannemer kan vanaf 1 januari 2015 aan de slag. De leerlingen van de Carrousel zullen vanaf dat moment geen gebruik meer maken van hun (oude) gebouw. Ludgerschool Het aantal leerlingen van de Ludgerschool groeit de komende jaren. De twee locaties van de Ludger kunnen de groei qua omvang niet aan. Op het terrein van de locatie Van Hoornekade heeft vroeger een kleuterschool gestaan. De gemeente heeft de KSU toestemming verleend om op die plaats weer een schoolgebouw neer te zetten. Dit gebouw zal gerealiseerd worden in de tweede helft van dit kalenderjaar en zal in januari 2015 al in gebruik genomen kunnen worden. De JazzSingel De leerlingen en leerkrachten van De JazzSingel kunnen het nieuwe schooljaar beginnen in het nieuwe gebouw, dan kan eindelijk de noodvoorziening worden verlaten. In maart schreven wij over de eerste paal en het hoogste punt, nu kunnen wij schrijven dat het gebouw bijna af is. De bouw is snel gegaan, mede door het toepassen van prefab elementen, voornamelijk muurdelen die al in de fabriek zijn gevormd. Het gebouw heeft een bijzondere vormgeving, met in het midden het verdiept liggende speellokaal annex theaterruimte. Weer een mooi schoolgebouw erbij! Mattheus De Mattheusschool zit nu nog aan de Ghanadreef. Samen met het openbaar onderwijs zal de Mattheusschool gehuisvest worden aan de Ibisdreef. In het gebouw komt een gymlokaal, een ouderlokaal en een crearuimte. De plannen hebben even stilgelegen, maar er wordt nu weer hard gewerkt om het ingewikkelde plan tot een goed eind te brengen.

De Spits De Spits is actief betrokken bij verduurzaming en de milieuproblematiek. Dit doet de school omdat het van belang is voor de toekomstige leefomgeving van de kinderen, om kinderen en ouders bewust te maken, om kosten te besparen en omdat het leuk is. Het project ‘Solyluna’ voorziet in het plaatsen van zonnepanelen op woningen in Lunetten. De eigenaren van de woningen kunnen participeren. Zij betalen een relatief laag bedrag voor de collectoren, deze worden geplaatst en aangesloten. De eigenaren worden zo ontzorgd. Hoe meer panelen er worden geplaatst op de woningen hoe meer panelen er beschikbaar worden gesteld voor de scholen. Medio juni/juli zal bekend zijn of er voldoende belangstelling is uit de wijk om het project volgens wens af te sluiten.