TÁMOP – 3.1.4.-08/2-2008-0119 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés –innovatív intézményekben”
Tantárgytömbösítés az I. Béla Gimnázium Szedresi Bezerédj István Általános Iskolájában Oktatásszervezési kiadvány Készítette: Fehérné Lemler Éva Tóth Lászlóné
I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola, Kollégium, Általános Iskola és Óvoda I. Béla Gimnázium Szedresi Bezerédj István Általános Iskolája
Szedres, 2010. április 10.
Nem a tudás, hanem a tanulás folyamata, nem a birtoklás, hanem a megszerzés módja nyújtja számunkra az igazi élvezetet.
(Carl Friderich Gauss - matematikus és csillagász)
1
Tartalomjegyzék Bevezetés ...............................................................................................................3 A tantárgytömbösített oktatás bevezetésének szakaszai intézményünkben ...4 Pályázati követelmények, törvényi szabályozók ................................................5 A tömbösítés gyakorlati megvalósítása ..............................................................6 A tömbösítésbe bevont tantárgyak és heti óraszámuk ............................................................... 6 A tömbösítésbe bevont tantárgyak intézményi összóraszáma ................................................... 6 A tömbösítésbe bevont tantárgyak heti és éves óraszámai ........................................................ 8 A tömbösítésbe bevont tantárgyak napi óraszámai a három hetes ciklusban .......................... 10 Az 5. osztály órarendje ............................................................................................................. 11 A 6. osztály, 1. csoport órarendje ............................................................................................. 12 A 6. osztály, 2. csoport órarendje ............................................................................................. 13
A tantárgytömbösített órákon folyó munka ......................................................14 Miért jó a tömbösítés? ............................................................................................................. 14 A tömbösített órákon folyó munka szervezése ......................................................................... 14 Tanulási módszerek, technikák megismerése és alkalmazása.................................................... 15 A tömbösített órákon folyó munka értékelése .......................................................................... 16 Tanmenetek ............................................................................................................................. 16
A tantárgytömbösítés eddigi tapasztalatai........................................................17 Felhasznált irodalom ...........................................................................................21
2
Bevezetés A társadalmi fejlődésként új értékek megjelenése, a hazánkra nézve kedvezőtlen nemzetközi mérési eredmények, a matematikai és olvasási nehézségekkel küzdők növekvő aránya, az iskolákban terjedő agresszió, a munkaerőpiac növekvő igényei a jól képzett és magát folyamatosan képezni képes munkaerő iránt, mind arra mutatnak, hogy az oktatásban alapvető változásoknak kell történnie, fejleszteni kell a közoktatás tartalmát, a pedagógiai rendszereket. A közoktatás fejlesztési feladatait az Új Magyarország Fejlesztési Tervben úgy határozták meg, hogy előtérbe kell helyezni az ismeretbe ágyazott képességfejlesztést a kulcskompetenciák fejlesztésével, ami alapja az egész életen át tartó tanulásnak. Jól kezelhető moduláris tananyag, oktatási programcsomagok alkalmazásával tanulóközpontú differenciált oktatást kell megvalósítani, pedagógiai kultúraváltás kell, hogy bekövetkezzék, a tanár szerep megváltozik, a tanár tervezője, szervezője, irányítója, motiválója, értékelője lesz a tanulási folyamatnak, a tantermekben több irányú kommunikáció zajlik. A TÁMOP -3. 1. 4. -08/2 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben” című pályázat keretében iskolánkban, az I. Béla Gimnázium Szedresi Bezerédj István Általános Iskolájában is bevezettük a kompetencia
alapú
munkamódszereket
oktatást.
Ennek
(csoportmunka,
keretében játék,
olyan
szerepjáték,
új
munkaformákat, vita,
kooperatív
módszerek, projekt módszer) vezettünk be, amelyek alkalmazásával képessé tesszük
diákjainkat
gondolkodásuk
a
„holtig”
rugalmasabbá
való válik,
tanulásra, vállalkozó
fejlesztjük szelleművé,
kreativitásukat, másokkal
és
önmagukkal szemben toleránssá tudjuk őket nevelni. Az új munkaformák, munkamódszerek alkalmazása szükségessé tette a 45 perces tanórai időkeret megnövelését. A TÁMOP -3. 1. 4. -08/2 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben” című pályázat a pályázatban részt vevő iskolák 3
számára kötelezővé tette a tantárgytömbösített oktatás bevezetését, mely keretében a tantárgyi vagy műveltségterületi tanórai foglalkozásokat ciklikusan kell megszervezni, mely így lehetővé teszi a tanórai időkeretek megnövelését. A reform pedagógia második szakaszának jellegzetes vonása az 1900-as évek elején, a gyermeki egyéniség, szabadság kibontakoztatása, közösségi életforma megteremtése
volt.
Ez
a
felfogás
tükröződik
a
Waldorf-iskolák
(más
elnevezésükkel: Rudolf Steiner-iskolák) pedagógiai hitvallásában. Ezekben az iskolákban vezették be először az úgynevezett epochális oktatást, melyben a tanulók a tananyagot egy-másfél hónapos szakaszokban dolgozták fel, így figyelmük, érdeklődésük hosszabb ideig egy területre irányult. Az
iskolánkban
bevezetett
tantárgytömbösített
oktatásban
tehát
nem
a
hagyományos értelemben vett epochális oktatás valósul meg, hanem egy tanítási cikluson
belül
foglalkoznak
a
tanulók
egy-
egy
tantárgy
tananyagával
koncentráltan.
A tantárgytömbösített oktatás bevezetésének szakaszai intézményünkben
1. A pályázati követelmények, és a törvényi szabályozók megismerése. 2. A
tömbösített
órák
számának
meghatározása
a
tanítási
időkeret
függvényében. 3. A tömbösítésbe bevont tantárgyak meghatározása, a tantárgy éves óraszámának figyelembe vételével. 4. A tanítási ciklus hosszának meghatározása.
4
5. A feltételeknek megfelelő órarend elkészítése tekintettel a tanulók heti óraszámára, a pedagógusok kötelező óraszámára és túlórakeretére. 6. Új munkaformák, munkamódszerek elsajátítása. 7. A tantárgytömbösített oktatás tömbjeihez igazodó tanmenetek elkészítése, melyek az új munkaformákra, munkamódszerekre épülnek. 8. A tömbösített órákon folyó munka folyamatos nyomon követése, a tömbösítésben részt vevő pedagógusok út típusú óraszervezési tapasztalatainak megbeszélése. 9. Új értékelési módszer kidolgozása. 10. Az első év tapasztalatainak figyelembe vételével az elkövetkező évek tantárgytömbösítési gyakorlatának kialakítása.
Pályázati követelmények, törvényi szabályozók
A TÁMOP - 3. 1. 4. -08/2 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben” című pályázat pályázati útmutatója C 1.1. a) pontja szerint a tantárgytömbösített oktatást a Közoktatási Törvény 52.$ 3. pontja által meghatározott kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legalább 5%-ig (a 2009/2010. tanévben), 10%-ig (a 2010/2011. tanévben), 15%-ig (a 2011/2012. tanévben) kell megszervezni. A pályázati útmutató F7. Fogalomjegyzék pontja, tantárgytömbösítés alpontja szerint „ A tantárgytömbösítés… tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszkra összevonva szervezik meg.” „ A tanítási ciklusoknak legalább kéthetenként kell váltaniuk egymást, a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük, a tanítási napokon az 5
egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.” A Nemzeti Fejlesztési Ügynökség a 2008. december 12-i közleményében a pályázattal kapcsolatban a következő közleményt tette közzé:” a pályázati dokumentációban szereplő egyes fogalmakkal kapcsolatosan az alábbi értelmező rendelkezéseket teszi. Ahol a jelzett pontokon az útmutató „a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretét” írja, az alatt a szakrendszerű oktatás keretében szervezett összes kötelező tanóra teljes intézményi éves óraszámát kell figyelembe venni.” „A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret ( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum. Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is.”
A tömbösítés gyakorlati megvalósítása A tömbösített órák számának meghatározása a tanítási időkeret függvényében Iskolánkban a szakrendszerű oktatásban 5.-6. évfolyamon a kötelező tanórai foglalkozások száma: 22,5 óra, 7.-8. évfolyamon: 25 óra. Az 5., 6., 7. évfolyamon egy osztály, a 8. évfolyamon két osztályunk van. Így a kötelező tanórai
6
foglalkozások éves időkerete a szakrendszerű oktatásban: 4625 óra. A 2009/2010. tanévben ezen időkeret legalább 5%-ában kell tantárgytömbösített oktatást szervezni, vagyis 231 órában, a 2010/2011. tanévben az időkeret 10%ában, vagyis 463 órában, 2011/2012.tanévben az időkeret 15%-ában, vagyis 694 órában. Tantestületünk úgy döntött, hogy már a 2009/2010-es tanévben 15%-nál nagyobb arányban vezetjük be a tantárgytömbösített oktatást.
A tömbösítésbe bevont tantárgyak és heti óraszámuk Tantárgy Szövegértés, szövegalkotás 5.-6. osztály Matematika 5.-6. osztály Angol nyelv 5.-6. osztály Német nyelv 5.-6. osztály Rajz 5. osztály Ének 5. osztály Történelem 6. osztály
Heti óraszám 3-3 óra 3-3 óra 3-3 óra 3-3 óra 1 óra 1 óra 2 óra
A tömbösítésbe bevont tantárgyak intézményi összóraszáma Iskolánkban
5.
és
6.
évfolyamon
egy-egy
osztály
van;
6.
osztályban
csoportbontásban tanítjuk a magyar nyelv és kommunikáció, matematika, angol nyelv és német nyelv tantárgyakat. Így a tantárgy tömbösítést 5., 6. osztályban 3 tanulócsoportban vezettük be. Minden évfolyamon 3 hetes ciklusok ismétlődnek. Az 1. táblázatban látható, hogy milyen tantárgyakat vontunk be a tömbösítésbe, mennyi ezeknek a heti és éves óraszáma, mennyi a tömbösítésbe bevont tantárgyak éves összóraszáma. Az éves összóraszám a teljes intézményi időkeret 15%-át is meghaladja, így az elkövetkező években már nem kell több órát bevonnunk a tömbösítésbe.
7
1. táblázat A tömbösítésbe bevont tantárgyak, a tantárgyak heti és éves óraszámai Tömbösített tantárgyak
Tömbösített tantárgyak heti és éves óraszáma 5. osztály
Tantárgy
Heti Éves óraszám óraszám Magyar 3 111 Matematika 3 111 Idegen nyelv Történelem Rajz 1 37 Ének 1 37 Összesen 8 Összesen 296
5. osztály 1. csoport
5. osztály 2. csoport
Heti Óraszám
Éves óraszám
Heti óraszám
Éves óraszám
3
111
3
111
3
3 111
6. osztály
8
6. osztály 2.csoport
Heti óraszám
Éves óraszám
Heti óraszám 3 3 3
Éves óraszám 111 111 111
Heti óraszám 3 3 3
Éves óraszám 111 111 111
2
74
9
-
9
-
2 111
6. osztály 1.csoport
74
333
333
összes
34 1258
A 2. táblázat a tömbösítésbe bevont tantárgyak napi és heti eloszlását mutatja. A heti 3 órás tantárgyak egymást követő napokon 3+2+2+2-es elrendezéssel követik egymást, a heti 2 órás tantárgyak 3+2+1 elrendezéssel és minden tantárgy vagy műveltségterületi integráció esetén van a ciklusban egy olyan hét, amikor nincs óra. Az ének és rajz tantárgyak a művészetek műveltség területhez tartoznak, e két tárgyat integráltan oktatja egy pedagógus. Itt műveltség területet tömbösítettünk. A műveltségterület kettő heti egy órás tantárgyból áll, így ezt ugyanúgy tömbösítettük, mint egy két órás tantárgyat, vagyis 3+2+1 elrendezésben. A pályázati útmutató szerint a tömbösített óráknak egymást követő tanítási napokra kell esniük, tehát tömbösített órák kerülhetnek a ciklus különböző heteire is, egymást követő tanítási napokra. A tanulók és pedagógusok nagy részének egyenletes leterheltségét 3 hetes ciklussal tudtuk megoldani. A 3 órás tárgyak esetén a 9 órát 5+4+0-s csoportosításban osztottuk el az egyes tantárgyak között. Ha mindhárom tanulócsoportban ugyanaz a pedagógus tanít, akkor az ő óráit a ciklus 3 hete között a következőképpen osztottuk el:
1. csoport 2. csoport 3. csoport Összesen
A hét 5 óra 0 óra 4 óra 9 óra
B hét 4 óra 5 óra 0 óra 9 óra
C hét 0 óra 4 óra 5 óra 9 óra
Az órarendet a következő évben tovább fogjuk finomítani hogy a tanulóknak és pedagógusoknak is a lehető legkedvezőbb legyen. A tantárgytömbösítés során műveltségterületi integráció történt. A művészetek műveltségterület két tárgyát a rajzot és az éneket integrálja egy pedagógus.
A
művészeti tantárgyakban a tanulók önmagukat adhatják, sikert érhetnek el, a művészetek által segítséget kapnak önmaguk felfedezéséhez, megtalálásához, ami az önértékelésük javulását eredményezheti. A tömbösített órák jó lehetőséget teremtenek arra, hogy a tanulók el tudjanak mélyülni egy-egy alkotásban, teljesebben megismerjék a különböző művészeti korokat. 9
2.táblázat
Hetek megnevezése
A
Osztály 5.
Hétfő 2
Tantárgy Magyar Matematika Német nyelv
B Kedd 2
Angol nyelv
6.
Rajz
1
Ének
1
1
2
2
Magyar 1. csoport Magyar 2. csoport Matematika 1. csoport Matematika 2. csoport
2
A tömbösítésbe bevont tantárgyak napi óraszámai a 3 hetes ciklusban
Szerda
C
Csütörtök
Péntek
Hétfő
Kedd
3
2
2
2
3
2
2
2
Szerda
Hétfő
Kedd
3
2
2
2
Szerda
Csütörtök 3
Péntek 2
1
3
2
2
2
3
2
2
2
2
Angol nyelv 3
Péntek
2
Német nyelv Történelem
Csütörtök
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
1
10
A 3. táblázatban a tanulócsoportok órarendje látható.
3. táblázat - Órarendek 5. osztály A hét Órák
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Hétfő Történelem Rajz Ének Magyar Magyar
Kedd Magyar Magyar Nemszakrend. Ének Informatika
Szerda Nemszakrend. Nemszakrend. Biológia Testnevelés Földrajz Osztályfőnöki (kéthetente)
Csütörtök Német/ Angol Német/ Angol Német/ Angol Testnevelés Történelem
Péntek Német/ Angol Német/ Angol Testnevelés Technika Nemszakrend.
B hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Német/ Angol Német/ Angol Nemszakrend. Informatika Nemszakrend.
Német/ Angol Német/ Angol Testnevelés Nemszakrend. Földrajz
Nemszakrend. Informatika Biológia Nemszakrend. Nemszakrend. Osztályfőnöki (kéthetente)
Matematika Matematika Matematika Testnevelés Informatika
Matematika Matematika Nemszakrend. Technika Testnevelés
C hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Matematika Matematika Testnevelés Nemszakrend. Informatika
Matematika Matematika Földrajz Testnevelés Nemszakrend.
Nemszakrend. Informatika Biológia Nemszakrend. Technika Osztályfőnöki (kéthetente)
Történelem Testnevelés Magyar Magyar Magyar
Rajz Rajz Ének Magyar Magyar
11
6. osztály 1. csoport A hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Magyar Magyar Történelem Történelem Történelem
Magyar Magyar Informatika Történelem Történelem Testnevelés
Nemszakrend. Rajz Nemszakrend. Földrajz Technika Osztályfőnöki (kéthetente)
Matematika Matematika Matematika Informatika Ének
Biológia Matematika Matematika Nemszakrend. Nemszakrend.
B hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Matematika Matematika Nemszakrend. Testnevelés Informatika
Matematika Matematika Nemszakrend. Testnevelés Nemszakrend.
Rajz Ének Informatika Földrajz Technika Osztályfőnöki (kéthetente)
Német / Angol Német / Angol Német / Angol Nemszakrend. Nemszakrend.
Biológia Német / Angol Német / Angol Testnevelés Nemszakrend.
C hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Német / Angol Német / Angol Informatika Nemszakrend. Testnevelés
Német / Angol Német / Angol Ének Nemszakrend. Nemszakrend.
Nemszakrend. Rajz Nemszakrend. Földrajz Informatika Osztályfőnöki (kéthetente)
Magyar Magyar Magyar Testnevelés
Biológia Történelem Magyar Magyar Technika
12
6. osztály 2. csoport A hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Matematika Matematika Történelem Történelem Történelem
Matematika Matematika Informatika Történelem Történelem Testnevelés
Nemszakrend. Rajz Nemszakrend. Biológia Technika Osztályfőnöki (kéthetente)
Magyar Magyar Magyar Informatika Ének
Földrajz Magyar Magyar Nemszakrend. Nemszakrend.
B hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Magyar Magyar Nemszakrend. Testnevelés Informatika
Magyar Magyar Nemszakrend. Testnevelés Nemszakrend.
Rajz Ének Informatika Biológia Technika Osztályfőnöki (kéthetente)
Német / Angol Német / Angol Német / Angol Nemszakrend. Nemszakrend.
Földrajz Német / Angol Német / Angol Testnevelés Nemszakrend.
C hét Órák
Hétfő
Kedd
Szerda
Csütörtök
Péntek
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Német / Angol Német / Angol Informatika Nemszakrend. Testnevelés
Német / Angol Német / Angol Ének Nemszakrend. Nemszakrend.
Nemszakrend. Rajz Nemszakrend. Biológia Informatika Osztályfőnöki (kéthetente)
Matematika Matematika Matematika Testnevelés
Földrajz Történelem Matematika Matematika Technika
13
A tantárgytömbösített órákon folyó munka Miért jó a tömbösítés? A kompetencia alapú oktatásban olyan munkamódszerek kerülnek előtérbe, mint a csoportmunka, játék, szerepjáték, vita, kooperatív módszerek (mozaik, szakértői mozaik, szóforgó, kerekasztal, stb.) szemben a hagyományos módszerekkel (frontális
munka,
egyéni
és
önálló
tanulás).
Az
új
munkamódszerek
alkalmazásával lehetővé válik a tevékenykedtető ismeretszerzés, a tapasztalaton alapuló fogalomalkotás, mely által a tanulók kulcskompetenciái fejlődnek, alkalmazható
tudásra
tesznek
szert.
Ahhoz,
hogy
egy-egy
tantárgy
tananyagrészének feldolgozása során a fenti módszereket alkalmazzuk, hogy IKT eszközöket
használjunk,
ugyanakkor
a feldolgozás során
eljussunk egy
alkalmazható tudáshoz, 45 perc kevés, a tantárgytömbösítés egymáshoz kapcsolódó órái és napjai jelentik ehhez a megfelelő időkeretet.
A tömbösített órákon folyó munka szervezése Az egyes tantárgyak tömbjei 11 naponként követik egymást, ezért a tömb első óráján célszerű áttekinteni a korábbi anyagrészben tanultakat. Ez az összefoglaló része a tömbnek jó alkalmat teremt a témakörön belüli összefüggések újbóli áttekintésére, az ismeretek rendszerezésére, (pl. feladatküldés módszerével, játékos formában: dominó, játékkártya, szerepjáték) ami alapja az alkalmazás képes tudásnak. A házi feladatok ellenőrzése és az összefoglaló rész, ami motiválja a tanulót és ráhangolja a tömb óráira a tanulót, ki is tölti az első 45 percet. A tömb következő óráin folytatódik az aktuális tananyag feldolgozása sok játékkal, változatos, érdekes, játékos feladatokkal, mely során információkat adnak egymásnak, információkat kapnak egymástól, támogatják, erősítik egymást, konfliktusokat oldanak meg, kommunikálnak egymással. Ezek a kis gyerekek játékos, változatos feladatok nélkül nem is lennének képesek végig tevékenyen részt venni a tömb óráin folyó munkában. 14
Vannak olyan vélemények, melyek szerint a napi két-három tömbösített óra után már leckét csak minimális mértékben kell adni, az órákon történjen az ismeretek alapos begyakorlása és megszilárdítása is. Ezzel nem tudunk egyetérteni, hiszen a tantárgytömbösítéssel a tanórák száma, az együtt munkálkodásra fordított idő nem nőtt, csupán az órák helye, és ezzel együtt a tananyag eloszlása rendeződött át. Ugyanolyan mennyiségű tananyagot tanítunk ugyanannyi időben, más munkaformák keretében. Csoportban dolgozni jó, közösen problémákat megoldani könnyebb, élvezetesebb, a tudásanyag, a kreatív ötletek összegződnek, a szabad ötletroham során rátalálnak a jó megoldásra. A gyakori csoport munka alkalmazása mellett éppen olyan fontos, hogy megtapasztalják, hogy önállóan hogyan boldogulnak a problémákkal. Az ismeretek megszilárdításának fontos eszköze a differenciált házi feladatok megoldása; iskolánkban az ötödikes és hatodikos tanulók nagy része napközis, így a házi feladatok is lehetnek olyan jellegűek, melyeket páros munkában vagy csoport munkában lehet megoldani, de a házi feladatok megoldása az önálló problémamegoldás begyakorlását is segíti.
Tanulási módszerek, technikák megismerése és alkalmazása A tantárgytömbösített órák bevezetésével az órákon előtérbe kerül a szaktárgyak tanulási módszereinek, technikáinak megismerése és használata, hiszen sokszor szükséges az ismeretek olyan szintű rögzítése, hogy azokat egy tömb harmadik órájában már alkalmazni tudják a feladatmegoldásokban. Az órákon konkrét tanulási eljárásokat, fogásokat ismernek meg, és gyakorolnak be, elősegítve az egyéni tanulási módszerek kialakulását. Ezek a tanulási módszerek, technikák nem helyettesítik, csupán kiegészítik a tapasztalatból vagy megfigyelésből kiinduló ismeretszerzést, a probléma- és feladatmegoldást.
15
A tömbösített órákon folyó munka értékelése A tantárgytömbösített órákon értékelni kell a diákok csoportban végzett munkáját és egyéni továbbhaladásukat is. A csoportban végzett munka szóbeli értékelése során a tanulók értékelik önmagukat, a csoporttagok értékelik az egyént, a csoport értékeli saját munkáját, a csoportok értékelhetik más csoportok munkáját, a tanár értékelheti külön-külön a csoportok munkáját és értékelheti az osztály munkáját. Pontozásos értékelés akkor lehetséges, ha a csoportok valamilyen pontozható feladatlapot oldanak meg. Javasolt, hogy a pontozás olyan áttekinthető és annyira lebontott és áttekinthető legyen, hogy ezt a tanulók a csoporton belül el tudják végezni. Ilyenkor csak a csoporttagok és a tanár ismerik egymás pontszámait, a többi csoport elé csak a csoport összpontszáma kerül. Az egyén továbbhaladásának ellenőrzésére a nagyobb egységek és nagyobb tanulási szakaszok végén továbbra is szükség van a diagnosztizáló értékelésekre. Az értékelési rendszer kidolgozása intézményünkben még folyamatban van.
Tanmenetek Helyi tantervünkbe az Educatio Kht. honlapján közzé tett kerettanterveket építettük be. Ezen a honlapon a legtöbb tömbösítésbe bevont tantárgyhoz jól használható tanmenet is található. Feladatunk a tanmenetek átdolgozása olyan módon, hogy az igazodjon az adott tantárgyra alkalmazott tömbösítéshez. Az új munkaformák, munkamódszerek alkalmazása, a tanár ismeretközlő szerepének szervező szerepre való változása megköveteli a korábbiaknál pontosabb, részletekre kiterjedő tanmenetkészítést.
16
A tantárgytömbösítés eddigi tapasztalatai
A kompetencia alapú oktatás bevezetésével előtérbe került a csoportmunka, játék, szerepjáték, vita, kooperatív módszerek, projekt módszer alkalmazása a tanórákon. Ezen munkaformák alkalmazása időigényes, több időbe telik, míg az órai ráhangoló szakasztól eljutunk az ismeretalkalmazási szakaszig. A folyamat hosszabb, mint a hagyományos tanulásszervezés esetében, de mivel a tanulók tevékenykedve, az újat felfedezve jutnak el ehhez a szakaszhoz, így ismereteik értékállóak lesznek. Ahhoz, hogy az ismeretszerző folyamat elejétől eljussunk addig a pontig, amikor a tanuló ismeretei alapján már önállóan tud fogalmat alkotni, a tömbösített órák jelentik a megfelelő időkeretet. A tanórák tömbben való megjelenése (tizenegy napos szünettel) a pozitívumok mellett problémákat is magában hordoz. Iskolánkban az ötödik, hatodik évfolyamokon sok a hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű
tanuló,
akiknek családi háttere olyan, hogy tanulóink életük szervezésében magukra vannak hagyva, hiányzik a gondoskodás, segítés, ellenőrzés. Így gyakori probléma, hogy az osztályfőnöki segítség ellenére is elfelejtik, hogy a ciklus melyik hetében vagyunk, hogy órarendjeiket elkeverik, nem hozzák el felszerelésüket. Így kettő vagy három órán át nincs felszerelésük ahhoz, hogy társaikkal együtt tudjanak dolgozni, két-három óra anyaga hiányzik füzetükből, amit már igen hosszú idő pótolni. Ha munkafüzetek hiányoznak, akkor fénymásolással tudunk segíteni tanulóinknak, de egy körző hiány vagy az egyén munkáját lehetetlenné teszi vagy az osztály munkáját nagyon lelassítja (megvárjuk, hogy körzőcserével végezzék el a hiányos felszereléssel rendelkező tanulók a munkát). Ezen a problémán csak úgy tudnánk segíteni, ha az iskola rendelkezne az órai munkához szükséges tanulói eszközökkel, és ezeket a tanulók „kölcsönözhetnék”, ha hiányzik a felszerelésük.
17
Gyakori gond, hogy a tömb első óráira nem készülnek megfelelően, írásbeli feladataiknak csak egy részét készítik el. A tanóramentes napokon, heteken jelentős a felejtés. Több szakértő szerint - akik a tömbösített oktatást elemzik -, a felejtés nem fordulhat elő, mert
a felejtés, mint jelenség
ismeretek esetében
fordul elő, a megszerzett kompetenciákat nem lehet elfelejteni, így a tanári aggodalmak a tömbösítés kapcsán alaptalanok. Azonban a kompetenciák megszerzett képességekből, a képességek kialakult készségekből, a készségek velünk született vagy tanult rutinokból állnak össze.(„A rutin a nagyon gyorsan működő, szándékosan nem kontrolálható pszichikus komponenseket jelenti.”) Ha valamelyik szint nem megfelelően épül ki, akkor elmarad a kompetencia kiépülése is. Így kompetenciákat nem a ciklusok hat vagy kilenc órájában építünk ki, hanem azok kiépülése, egy hosszú folyamat eredménye. Így előfordulhat, hogy készséggé még nem vált mechanizmusok, eljárásmódok elfelejtődnek. Úgy tapasztaljuk,
hogy
jobb
képességű
tanulóink,
a
gyakoribb
ismétlések,
rendszerezések miatt, jobban haladnak a tananyaggal a tantárgytömbösített oktatásban, de a tanulási nehézségekkel küzdő tanulóknál olyan nagy a felejtés mértéke, hogy a következő ciklusban szinte semmire nem emlékeznek az előző ciklusban megtanultakból. Ezért nagyon fontos, hogy a gyerekek megismerjék az adott tantárgy tanulási módszereit, ezeket használják órákon, kialakuljon egyéni tanulási technikájuk, és a tananyag egy részét már olyan szinten elsajátítsák a tanórán, hogy otthon azt a részt már ne kelljen tanulniuk. Problémát jelent még, ha a tanuló betegség miatt hiányzik, ilyenkor hat vagy kilenc óráról hiányzik. A lemaradása olyan nagy, hogy azt csak korrepetálásokon vagy ha a tanóra anyaga megengedi, a csoportokból kiemelve tanórai egyéni foglalkozás keretében lehet pótolni. (A többi tanuló csoportokban dolgozik, míg a pedagógus pótolja a hiányzó tanulókkal az előző órák anyagát.) Az iskolai szünetek, tanítás nélküli munkanapok elhelyezkedése is okozhat problémát, egy-egy tantárgy jelentős óraszáma kieshet ezeken a napokon. Ugyanígy a „tömbökre tervezett tanmenetek” rendjét fölborítják a kieső napok, kieső órák.
18
Iskolánk tantárgytömbösítését már az év folyamán is sikerült jelentősen finomítani. Sikerült az órákat úgy csoportosítani, hogy sem diáknak, sem tanárnak ne legyen a
ciklus
egyik
hetében
sem
kiugróan
magas
óraszáma.
Az
első
próbálkozásainkban a pedagógusoknak és a tanulóknak is volt olyan hete, mikor a hét mindegyik napján hat órájuk volt, ez nagyon fárasztó volt és ilyen kis gyerekekkel hatodik órában érdemi munkát már nem lehet végezni. Ennél az órarendnél probléma volt az iskola életének megszervezése is, hiszen az ötödik és hatodik osztály tanterme az iskola földszintjén van, ezek a termek egyben napközis és tanulószobás termek is. Az ötödik óra után a napközis tanulók nem tudtak bemenni napközis termükbe, rossz idő esetén zavarták a tanórán folyó munkát. Mostani órarendünk már egyenletes terhelést biztosít. Az elkövetkező években is az órarendkészítésnél
szem előtt fogjuk tartani ezt a „jó gyakorlatot”.
Tapasztalataink szerint az egyenletes elosztás úgy oldható meg, ha a nem tömbösített tantárgyakkal korrigáljuk a tömbösítés miatt megnövekvő heti óraszámot. Így a nem tömbösített tantárgyak nem kerülnek tömbösítésre, csupán a ciklus heteire nem egyenletesen vannak elosztva. Az
új
tevékenykedtető
munkamódszerekkel
év
eleje
óta
ismerkedünk,
alkalmazzuk azokat. A tanulók szívesen dolgoznak az eszközökkel, az eszközhasználat elősegíti a tananyag jobb megértését, több oldalról világítja meg a fogalmakat, problémákat. A feladatok kapcsolódnak a mindennapi élethez, probléma felvetésük olyan, hogy megoldásukkal fejlődik a tanulók kreativitása, elősegítik a különböző kompetenciák kiépülését. Tanulóink egyre szívesebben dolgoznak csoportokban, a páros munkát kifejezetten megkedvelték. A csoportban dolgozás még nem mindig zökkenőmentes, a felmerülő problémákat próbáljuk
19
megoldani. Még vannak „potyautasok”, a jók a tudásukat még gyakran meg akarják tartani önmaguknak, a sajátos nevelési igényű tanulókat nem szívesen látják társaik a csoportokban. Ezeket a problémákat orvosoljuk a tanórákon, a szakirodalomban találunk ehhez segítséget. A tanulói és tanári eszközök elkészítése nagyon időigényes, az órákra való felkészülés, az újszerű tananyag áttekintése, a tankönyvek feladatainak megoldása, a tömbösített órák felépítése, az óravázlatok elkészítése szintén sok időt vesz igénybe. Mindez a pályázat innovációs anyagainak elkészítésével és a tanfolyamokon való részvétellel együtt szinte megoldhatatlan feladat elé állítja a pedagógusokat. A tanév zökkenő mentesebben folyt volna, ha már úgy kezdhettük volna a tanévet, hogy részt vettünk a tanfolyamokon, megismertük az új fajta eszközöket, és a tananyagot.
20
Felhasznált irodalom Csirmaz Mátyás: Az értékelés problémái II. rész Seffer Dávid: A kompetenciaközpontú oktatásról dióhéjban Pukánszki – Német: Neveléstörténet Egységes Fogalomjegyzék (Közoktatási kiemelt és pályázati konstrukciók) A Pályázati/Tervezési Felhívásban, Pályázati adatlapon, Útmutatóban található fogalmak definíciója
illetve
www.hhrf.org/gyrke/oktatas/alkalmazott_didaktika.ppt TÁMOP 3.1.4 pályázati Útmutató www.nfu.hu Közlemény a TÁMOP-3.1.4./08/1. (KMR) és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokkal kapcsolatosan 2008. december 12.
21
Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata TÁMOP-3.1.4.-08/2 Kompetencia Szekszárd és Szedres alapú oktatás , egyenlő Közoktatási hozzáférés-innovatív Intézményfenntartó intézményekben Társulás TÁMOP-3.1.4.-08/2-2008-0119 7100 Szekszárd, Béla tér 8.
Munkanapló Név: Fehérné Lemler Éva 2010. március - április Időpont
Óra
2010.03.19.
2 óra
2010.03.20.
2 óra
2010. 03.21.
6 óra
2010.03.28. 2010.04.02. 2010.04.03. 2010.04.10.
1 óra 3 óra 3 óra 3 óra
Tevékenység A tömbösítésre vonatkozó információk összegyűjtése, áttekintése Ismerkedés a tantárgytömbösítés feltöltő felületével A feltöltő felületre felkerülő tartalmak kidolgozása Az anyag feltöltése a feltöltő felületre Bevezetés, pályázati követelmények A tömbösített órákon folyó munka Tapasztalatok megfogalmazása, a projekt anyag rendezése
……………………… aláírás Teljesítést igazolom: ……………………… projekt menedzser
22
Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata Szekszárd és Szedres Közoktatási Intézményfenntartó Társulás 7100 Szekszárd, Béla tér. 8.
TÁMOP-3.1.4.-08/2 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0119
Munkanapló Név:Tóth Lászlóné Időpont 2010.03.19.
Óra 3 óra
2010.03.20.
4 óra
2010.03.21.
3 óra
2010.03.22.
2 óra
2010.03.24.
3 óra
2010.03.28. 2010.04.02. 2010.04.03. 2010.04 10.
1 óra 1 óra 2 óra
2010.március-április Tevékenység A tantárgytömbösítés gyakorlatának áttekintése az Educatio honlapján Megismert tantárgytömbösítések tapasztalatainak összesítése A tantárgytömbösítés összesített tapasztalataiból következtetések levonása A tömbösített órák számának meghatározása az iskolai összóraszám függvényében Az intézményben kialakításra kerülő tömbösítés elveinek meghatározása A tömbösítés feltöltése a feltöltő felületre Bevezetés, pályázati követelmények A tömbösített órákon folyó munka Tapasztalatok megfogalmazása, projekt anyag rendezése
……………………………………………. aláírás Teljesítést igazolom: …………………………………………………………..
projekt menedzser 23
