Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků s LMP (lehké mentální postižení) v ZŠ Hněvotín 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE..................................................................................................... 3 1.1 Předkladatel ..................................................................................................................... 3 1.2 Zřizovatel ........................................................................................................................ 3 1.3 Platnost dokumentu ......................................................................................................... 3 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY............................................................................................ 4 2.1 Úplnost a velikost školy ................................................................................................... 4 2.2 Vybavení školy................................................................................................................. 4 2.2.1 Technické a provozní vybavení................................................................................ 4 2.2.2 Klima školy ............................................................................................................... 4 2.3 Charakteristika pedagogického sboru .............................................................................. 4 2.4 Charakteristika žáků ......................................................................................................... 4 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .............................................................................. 4 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU............................. 5 3.1 Zaměření školy................................................................................................................. 5 3.2 Priority školního vzdělávacího programu ........................................................................ 6 3.2.1 Všestranný rozvoj osobnosti žáka ............................................................................. 6 3.2.2 Prevence sociálně patologických jevů....................................................................... 6 3.2.3 Integrace.................................................................................................................... 7 3.2.4 Rozvoj materiálního a technického vybavení ............................................................ 7 3.2.5 Vzdělávání pedagogických pracovníků ..................................................................... 7 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................... 8 3.3.1 Cíle vzdělávání .......................................................................................................... 8 3.3.2 Klíčové kompetence................................................................................................... 8 3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.............................................. 11 3.5 Začlenění průřezových témat ......................................................................................... 13 3.5.1 Značení předmětů .................................................................................................... 13 3.5.2 Mediální výchova.................................................................................................... 13 3.5.3 Enviromentální výchova ......................................................................................... 14 3.5.4 Multikulturní výchova............................................................................................. 14 3.5.5 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ................................ 15 3.5.6 Výchova demokratického občana ........................................................................... 15 3.5.7 Osobnostní a sociální výchova................................................................................ 16 4. UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................... 17 4.1 Tabulace učebního plánu pro 1. stupeň .......................................................................... 17 4.2 Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň.................................................................... 17 4.3 Tabulace učebního plánu pro 2. stupeň .......................................................................... 18 4.4 Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň.................................................................... 19 5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................. 20 5.1. Jazyk a jazyková komunikace ....................................................................................... 20 5.1.1. Český jazyk a literatura .......................................................................................... 20 5.1.2 Anglický jazyk ........................................................................................................ 47 5.2 Matematika a její aplikace.............................................................................................. 54 5.2.1 Matematika.............................................................................................................. 55 5.2.2 Rýsování.................................................................................................................. 79 5.3 Člověk a jeho svět .......................................................................................................... 83 5.3.1 Prvouka.................................................................................................................... 86 5.3.2 Vlastivěda................................................................................................................ 97
1
5.3.3 Přírodověda ........................................................................................................... 106 5.4 Člověk a společnost...................................................................................................... 113 5.4.1 Dějepis................................................................................................................... 114 5.4.2 Občanská výchova................................................................................................. 124 5.5 Člověk a příroda ........................................................................................................... 132 5.5.1 Fyzika .................................................................................................................... 133 5.5.2 Chemie .................................................................................................................. 141 5.5.3 Přírodopis .............................................................................................................. 147 5.5.4 Zeměpis ................................................................................................................. 157 5.6 Umění a kultura............................................................................................................ 167 5.6.1 Hudební výchova.................................................................................................. 168 5.6.2 Výtvarná výchova ................................................................................................ 180 5.7 Člověk a zdraví............................................................................................................ 191 5.7.1 Výchova ke zdraví................................................................................................ 193 5.7.2 Tělesná výchova................................................................................................... 201 5.8 Člověk a svět práce ...................................................................................................... 236 5.8.1 Pracovní vyučování ............................................................................................... 237 5.9 Informační a komunikační technologie........................................................................ 259 5.9.1 Informatika ............................................................................................................ 261 6. HODNOCENÍ ŽÁKA A AUTOEVALUACE ŠKOLY .................................................. 268 6.1.1 Obecné zásady hodnocení žáků................................................................................. 268 6.1.2 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................ 268 6.2 Sledované podklady k hodnocení................................................................................. 268 6.3 Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků........................................................... 269 6.4 Ověřování klíčových kompetencí - metodika evaluace ŠVP ....................................... 269 6.4.1 Školní vzdělávací program .................................................................................... 269 6.4.2 Průběh vzdělávání žáků podle ŠVP...................................................................... 269 6.5.1 Klasifikační stupeň 1 (výborný)............................................................................. 270 6.5.2 Klasifikační stupeň 2 (chvalitebný) ....................................................................... 271 6.5.3 Klasifikační stupeň 3 (dobrý) ................................................................................ 271 6.5.4 Klasifikační stupeň 4 (dostatečný) ........................................................................ 271 6.5.5 Klasifikační stupeň 5 (nedostatečný)..................................................................... 271 6.5.6 Pravidla pro průběžné hodnocení prospěchu žáka klasifikací.............................. 272 6.6 Celkové hodnocení žáka............................................................................................... 272 6.7 Chování ........................................................................................................................ 273 6.7.1 stupeň 1 - velmi dobré ........................................................................................... 273 6.7.2 stupeň 2 – uspokojivé ............................................................................................ 273 6.7.3 stupeň 3 – neuspokojivé......................................................................................... 273 6.8 Výchovná opatření ....................................................................................................... 274 6.8.1 Pochvaly ................................................................................................................ 274 6.8.2 Opatření k posílení kázně...................................................................................... 274 6.8.3 Pravidla pro hodnocení chování a udělení výchovných opatření ......................... 275
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Předkladatel Základní škola a Mateřská škola Hněvotín, příspěvková organizace Adresa školy: 783 47 Hněvotín 250 Ředitel školy: Mgr. Vladimír Čuka Kontakt: 585 944 776 e-mail:
[email protected]
1.2 Zřizovatel Obec Hněvotín Adresa: 783 47 Hněvotín 47 Kontakt: telefon 585 944 808
1.3 Platnost dokumentu Školní vzdělávací program Základní školy Hněvotín pro základní vzdělávání je zpracován v souladu s RVP ZV a upraven podle přílohy ZV LMP. Tento vzdělávací program nabývá platnosti od 1. září 2012.
Podpis ředitele školy:
Razítko školy:
3
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Situace je popsána v ŠVP pro ZV ZŠ Hněvotín, který je platný od 1. 9. 2007.
2.2 Vybavení školy 2.2.1 Technické a provozní vybavení Situace je popsána v ŠVP pro ZV ZŠ Hněvotín, který je platný od 1. 9. 2007.
2.2.2 Klima školy Situace je popsána v ŠVP pro ZV ZŠ Hněvotín, který je platný od 1. 9. 2007.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru Situace je popsána v ŠVP pro ZV ZŠ Hněvotín, který je platný od 1. 9. 2007.
2.4 Charakteristika žáků Situace je popsána v ŠVP pro ZV ZŠ Hněvotín, který je platný od 1. 9. 2007.
2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Situace je popsána v ŠVP pro ZV ZŠ Hněvotín, který je platný od 1. 9. 2007.
4
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program základního vzdělávání Základní školy Hněvotín je klíčovým dokumentem pro realizaci výchovy a vzdělávání na této škole. Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením schváleného MŠMT ČR, platného od 1. 9. 2005, ve znění k 1. 7. 2007.
3.1 Zaměření školy Základní škola Hněvotín je obecní škola. Je určena k poskytování výchovy a vzdělávání žáků v ZŠ a pro žáky se zdravotním postižením. Našim hlavním úkolem je připravit žáky pro další vzdělávání na středních školách, středních odborných učilištích a učilištích nejrůznějšího zaměření a celkové uplatnění v profesním i osobním životě. Při pedagogické práci je kladen důraz na všestranný rozvoj osobnosti žáka s ohledem na jeho individuální schopnosti. Na utváření klíčových kompetencí se podílí 9 vzdělávacích oblastí s jednotlivými vzdělávacími obory. Realizace výuky probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech, které respektují cílová zaměření, očekávané kompetence a učivo všech vzdělávacích oborů. Výuka v jednotlivých vyučovacích předmětech ve svém souhrnu směřuje k očekávaným výstupům vzdělávacích oblastí a tedy i k naplnění klíčových kompetencí stanovených v RVP. Součástí našeho programu je také péče o žáky s kombinovaným postižením, kteří v případě potřeby pracují podle individuálního vzdělávacího plánu. Kvalitu a odpovídající nastavení IVP pravidelně monitorují odborníci Speciálně pedagogického centra nebo Pedagogickopsychologické poradny v Olomouci. V případě potřeby konzultujeme výukové i výchovné otázky s dalšími odbornými pracovišti.
5
3.2 Priority školního vzdělávacího programu Základní škola Hněvotín je otevřenou školou, která ve své činnosti naplňuje principy demokracie, rovnoprávnosti, individuálního přístupu i kooperace a je otevřená všem dětem, rodičům i veřejnosti. Poskytuje vyvážené a kvalitní všeobecné vzdělání, buduje u žáků předpoklady ke studiu na středních školách, směruje volbu jejich budoucí profese a rozvíjí jejich osobní i občanské kvality v nejvyšší možné míře.
3.2.1 Všestranný rozvoj osobnosti žáka -
-
-
-
zejména u mladších žáků je podporován činností školní družiny je ovlivněn nabídkou zájmových útvarů a aktivit kroužků a jednorázových aktivit : např. Vánoční dílna, Velikonoční dílna, Drakiáda, Spaní ve škole, apod.) usilujeme o rozvoj ekologické smýšlení žáků (projektové dny, exkurze, poznávací výlety, besedy na téma), spolupracujeme se Střediskem ekologické výchovy Sluňákov. podporujeme rozvoj gramotnosti žáků v oblasti informačních a komunikačních technologií a jejich využití především zapojováním IT do výuky jako samostatného předmětu, ale i v rámci ostatních předmětů při využívání výukového softwaru na podporu kreativity žáků do výuky zařazujeme metody práce s přírodními materiály (hlína, dřevo, kov látky, přírodniny) následným pořádáním školních výstav výrobků podporujeme sebereflexi a rozvoj estetického cítění pro rozvoj dovedností potřebných k řešení problémů navazuje na teoretickou výuku řešení praktických úkolů na podporu zdravého životního stylu vytváříme projekty a projektové dny (den zdravé výživy, den obce, aj.) do všech oblastí vzdělávání prostupují poznatky žáků o rovnosti přístupu ke všem etnikům, náboženstvím a přesvědčením. Škola je důsledně apolitická a v rámci průřezových témat seznamuje žáky s riziky jakéhokoliv extremismu.
3.2.2 Prevence sociálně patologických jevů -
koordinaci preventivních aktivit zajišťuje pověřený metodik prevence škola má zpracovánu Preventivní strategii, průběžně jsou doplňovány a vyhodnocovány roční plány preventivní aktivity jsou buď součástí výuky, nebo jsou koncipovány jako samostatné výukové bloky či akce posilováním mezilidských vztahů v žákovském kolektivu se snažíme předcházet zátěžovým situacím ve škole žáci mají možnost řešit své problémy s výchovným poradcem, důraz je kladen na dovednost zdvořile formulovat výhrady, ale také přijmout kritiku a odpovědnost všichni pracovníci školy usilují o formování důležitých životních postojů: čestnost, vytrvalost, přátelství, spolupráce, odpovědnost, iniciativa, kladný postoj k řešení problémů, sebereflexe
6
3.2.3 Integrace -
-
škola vzdělává také žáky se zdravotním postižením, a to formou skupinové nebo individuální integrace vzdělávání těchto žáků konzultujeme se Speciálně pedagogickým centrem v Olomouci, Pedagogicko-psychologickou poradnou v Olomouci nebo dalšími specializovanými pracovišti a v případě zájmu rodičů zpracováváme individuální vzdělávací plán. v oblasti vzdělávání žáků s LMP poskytujeme ostatním základním školám ve městě konzultace a zprostředkování kontaktů
3.2.4 Rozvoj materiálního a technického vybavení -
byla započata výměna osvětlení v prostorách školy v 9 z 10 učeben byly instalovány interaktivní tabule škola je vybavena stavitelným žákovským nábytkem vybavení počítačové učebny je průběžně doplňováno a obměňováno postupně rozšiřujeme vybavení školy výukovými i rehabilitačními pomůckami rozšiřujeme vybavení školní družiny doplňujeme vybavení školních dílen a nářadí pro školní pozemek průběžně zajišťujeme nákup učebnic a odborné literatury pro učitele byla pořízena nová kopírka pravidelně je realizováno malování učeben škola usiluje o získání grantů ČEZu nebo TESCA plánujeme nákup šatnových skříněk škola je zapojena do realizace projektu EU peníze školám
3.2.5 Vzdělávání pedagogických pracovníků - ředitel školy splňuje kvalifikační předpoklady k výkonu funkce - pedagogičtí pracovníci soustavně prohlubují své znalosti v rámci DVPP v souladu s plánem osobního rozvoje - pedagogičtí pracovníci se seznamují s odbornou literaturou a předávají si nové zkušenosti v rámci metodického sdružení - pedagogičtí pracovníci se seznamují s novými výukovými metodami při konzultacích s odbornými pracovišti a při spolupráci s ostatními školami stejného zaměření
7
3.3 Výchovné a vzdělávací strategie 3.3.1 Cíle vzdělávání Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením probíhá za podmínek uplatňování přístupů, metod a forem, které odpovídají vývojovým a osobnostním zvláštnostem žáků. Specifickým podmínkám výchovně vzdělávacího procesu jsou přizpůsobeny i cíle vzdělávání.
Prostřednictvím základního vzdělání, které poskytujeme se snažíme žákům umožnit osvojit si vhodné strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení. Výchovnými a vzdělávacími metodami se snažíme žáky podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémových situací ve škole i mimo školní prostředí. Žáky se snažíme vést k otevřené, všestranné, efektivní komunikaci, která je v souladu s právy a povinnostmi žáka i celého kolektivu a respektuje názory jiných lidí. Snažíme rozvíjet u žáků empatii a kvalitu mezilidských vztahů. Cíleně rozvíjíme schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy ostatních na úrovni třídy, školy i mimo školu. Budujeme základy sebereflexe a schopnosti přijmout a zpracovat kritiku. Žáky se snažíme motivovat a vést k toleranci, zejména ke kulturní a duchovní orientaci jiných lidí. Prostřednictvím výchovně vzdělávacích strategií, které uplatňují naši pedagogové se snažíme žákům pomáhat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je s osvojenými dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní orientaci.
3.3.2 Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou nezbytné pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince ve společnosti. Smyslem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a umožní jim především další studium i následné odpovídající pracovní uplatnění. V neposlední řadě tvoří soubor klíčových kompetencí platformu pro efektivní jednání žáků – absolventů v různých životních situacích.
Rozvíjíme kompetence k učení -
dáváme žákům odpovídající časový prostor k pochopení a zvládnutí učiva vzdělávací práci členíme do odpovídajících úseků v závislosti na individuálním tempu žáků učivo, metody a postupy volíme tak, aby byly přiměřené stupni vývoje žáků před žáky stavíme cíle blízké – dosažitelné jednotlivé činnosti zařazujeme do výuky vždy krátce a často
8
-
motivujeme pozitivním hodnocením do výuky zařazujeme žákovské sebehodnocení s cílem naučit žáka co nejobjektivněji hodnotit vlastní výkon učíme žáka vnímat rozdíly ve výsledcích dosažených různými výukovými postupy a pomáháme mu nalézt osobní optimum žákům umožňujeme prezentovat výsledky vlastní práce ( školní výstavy, projektové dny, soutěže, turnaje) k vyjádření výjimečných schopností žáků stejně jako k vyjádření zásadních nedostatků využíváme možnosti slovního hodnocení chybu nepokládáme za prohřešek, naučíme žáky bez obav avšak zdvořile vyjadřovat vlastní názory a poznatky při činnostních postupech průběžně umožňujeme všem žákům hovořit učíme žáky formulovat otázky, navzájem se vyvolávají, odpovídají si, předávají si slovo, učí se komunikovat s učitelem a spolužáky, vést diskuzi vyučujeme dovednostem a poznatkům, které souvisejí s více předměty ve výuce usilujeme o aktivní zapojení všech smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu využíváme praktických příkladů a výuku tak přibližujeme skutečnému životu dbáme na posloupnost a provázanost učiva - učivo vážeme tak, aby nové poznatky logicky navazovaly na poznatky předcházející
Rozvíjíme kompetence k řešení problémů -
-
odpovídající formou seznamujeme žáky se základními zákonitostmi lidského myšlení využíváme činnostní postupy s daným didaktickým cílem, které a přivádí žáky k samostatnému myšlení, ke schopnosti o věcech a jevech uvažovat a vytvářet si hodnotící soudy běžné učivo probíráme způsobem, který stimuluje myšlení a dává příležitost k řešení logických problémů v rámci vyučovacích předmětů předkládáme žákům k řešení příklady možných problémů z oblastí každodenního života, využíváme názorné modelové situace vedeme žáky ke srovnávání různých názorů, přístupů či postojů při rozhodování motivujeme žáky k vybírání jedné varianty se zvážením důsledků, rozvíjíme kompetenci k odpovědnému rozhodování učíme žáky rozlišovat význam podružné a zásadní informace a seznamujeme žáky s možnými zdroji informací učíme žáka porovnávat, nacházet souvislosti, příčiny a důsledky společně hledáme cesty k potvrzení či vyvrácení předpokladů (hypotéz) do výuky zařazujeme skupinovou práci, zkvalitňujeme schopnost žáků spolupracovat kontrolujeme zadanou práci, směrujeme žáky k vlastnímu vyhledávání nedostatků a jejich opravě upevňujeme u žáků psychickou odolnost a podporujeme aktivní přístup k řešení problémů
9
Rozvíjíme kompetence komunikovat -
vedeme žáky ke zdvořilé komunikaci s okolím ve škole i mimo školu směřujeme žáky k autonomnímu vystupování a kultivované prezentaci vlastní osoby ve škole i v situacích praktického života podněcujeme žáky k tvořivému projevu a k realizaci vlastních nápadů učíme žáky pravidlům diskuse, schopnostem obhajovat a nezaujatě argumentovat realizujeme tématické a odborné přednášky a diskuse (projekty, exkurze) seznamujeme žáky s prezentací školy na školních internetových stránkách umožňujeme komunikaci se žáky jiných škol účastí na akcích spolu s dalšími školami (turnaje, společné výlety, dopravní hřiště) vytváříme podmínky ke komunikaci žáků nižších a vyšších ročníků (společné malování, projektové dny) při činnostních aktivitách průběžně umožňujeme žákům hovořit o tom, co pozorují, co činí, co si myslí
Rozvíjíme kompetence sociální a personální -
-
-
vedeme žáky k respektu k lidské důstojnosti - úctě k ostatním, zdravému sebevědomí a odpovědnosti v rámci skupinových úkolů, projektových aktivit a prožitkové pedagogiky umožňujeme žákům prožít různé sociální role a pochopit tak základní zákonitosti sociálních vztahů učíme žáky jak prosazovat vlastní schopnosti zdvořilou formou, bez omezování ostatních spravedlivým přístupem k řešení výchovných otázek se snažíme podpořit smysl pro čestné jednání a vědomí odpovědnosti za vlastní chování také v rámci standardní výuky (zejména sloh a čtení) využíváme příležitostí pro uvědomění a kategorizaci sociálních postojů, věcně seznamujeme žáky s podstatou a důsledky negativního a protispolečenského jednání (výchova k občanství) skupinové práce žáků využíváme také k rozvoji empatie sociální kompetence žáků rozvíjí i mimoškolní aktivity (kroužky, školní družina, atd.)
Rozvíjíme občanské kompetence - aktivitami zaměřenými na otázky sociální, etnické a ekologické seznamujeme žáky s aktuálními otázkami současné společnosti, snažíme se utvářet zodpovědný přístup dětí k této problematice - budujeme vlastní národní identitu žáků a úctu k národní historii - při uplatňování pravidel chování, odměn i sankcí pečlivě a věcně argumentujeme, nebráníme se zdvořilé diskusi o problému - k rozvoji občanských kompetencí využíváme i besedy s odborníky - vedeme žáky k respektu individuálních rozdílů - organizujeme účast žáků na kulturních akcích - v 8. a 9. ročníku zařazujeme exkurze na městský úřad (odbor sociální, matrika), úřad práce apod. - enviromentální výchova prostupuje výchovně vzdělávacím procesem na 1. i 2. stupni - poukazujeme na pozitivní příklady z blízkého okolí a jejich význam pro život lidí
10
Rozvíjíme pracovní kompetence - volíme činnosti umožňující aktivní zapojení všech žáků do výuky - manuální dovednosti zdokonalujeme častým systematickým procvičováním - směřujeme žáky ke schopnosti posoudit kvalitu práce a zdokonalovat ji, zdůrazňujeme ocenění kvality v budoucím profesním životě - při činnostech žáky vedeme k pozorování, k samostatným úvahám, k diskusi o pozorovaném, k formulaci vlastních otázek a vyjadřování závěrů - vedeme žáky ke konkrétnímu využití vědomostí a dovedností v praktickém životě - organizujeme tématické exkurze - motivujeme žáky k dalšímu vzdělávání a volbě budoucího povolání, které by vyhovovalo individuálním schopnostem žáků - pomocí pozitivního hodnocení žáky motivujeme k úspěchu
3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: a) vzdělávání žáků se zdravotním postižením b) vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním c) vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
a) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Naše škola vzdělává převážně žáky se zdravotním postižením. Pedagogové mají odpovídající kvalifikaci a ve své práci uplatňují speciálně pedagogické zřetele, metody a postupy. Adekvátními metodami usilují o všestranný rozvoj vnitřního potenciálu žáků i jejich manuálních dovedností a podporují jejich sociální integraci včetně odpovídajícího studijního a pracovního uplatnění.U žáků ZŠ praktické jde o různý stupeň mentálního postižení, případně o postižení kombinované s dalším zdravotním postižením. Podporu vzdělávání realizujeme na několika úrovních: -
rozšiřujeme znalosti pedagogů formou samostudia i účasti na seminářích spolupracujeme s rodiči a provádíme osvětu veřejnosti v této oblasti koordinujeme práci všech vyučujících, vytváříme pro žáka pozitivní a vstřícné školní prostředí používáme modifikované metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo, posilujeme motivaci, využíváme vhodné formy komunikace v rámci možností využíváme kompenzační a didaktické pomůcky vytváříme individuální vzdělávací plány podle doporučení odborníků úzce spolupracujeme s SPC Olomouc u žáků s přidruženým zrakovým postižením se zaměřujeme na rozvoj zrakové a sluchové orientace, zajišťujeme odpovídající pracovní prostředí dbáme na dodržování doporučení lékařů, zejména při užívání optických pomůcek u žáků s přidruženým sluchovým postižením se zaměřujeme na rozvoj řeči, podpůrně uplatňujeme znakovou řeč rozvíjíme orientaci a odpovídající vnímání podnětů u žáků s přidruženým tělesným postižením využíváme všech možností kompenzace handicapu, zapojujeme motorická cvičení dle doporučení lékaře škola umožňuje bezbariérový přístup pro vzdělávání imobilních žáků
11
-
u všech žáků se zdravotním postižením: používáme modifikované metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo, posilujeme motivaci, využíváme vhodné formy komunikace v rámci možností cíleně vyhledáváme vhodné kompenzační a didaktické pomůcky v případě potřeby na doporučení SPC redukujeme obsah a rozsah učiva škola umožňuje bezbariérový přístup pro vzdělávání imobilních žáků upravujeme podmínky výuky dle odborných doporučení, zapojujeme kompenzační pomůcky a techniky věnujeme zvýšenou pozornost práci se žákem i rodiči při volbě povolání
b) Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním -
-
-
u žáků se zdravotním oslabením zajišťujeme odpovídající pracovní prostředí dbáme na dodržování doporučení lékařů, zejména při sestavení pracovního režimu u žáků s dlouhodobým onemocněním se zaměřujeme na podporu rozvoje klíčových dovedností, negativní dopady absence kompenzujeme individuální přípravou výukových materiálů u lehčích zdravotních poruch odpovídajícím způsobem zohledňujeme dílčí nedostatky percepce a stimulujeme její rozvoj, v případě potřeby umožňujeme individuální úpravu režimu (hygiena, pitný režim, polohování atd.) u žáků vadami držení těla využíváme všech možností kompenzace, především relaxační cvičení dle doporučení lékaře koordinujeme práci všech vyučujících, vytváříme pro žáka pozitivní a vstřícné školní prostředí v rámci možností cíleně vyhledáváme doplňující kompenzační a didaktické pomůcky v případě potřeby na doporučení SPC redukujeme obsah a rozsah učiva upravujeme podmínky výuky dle odborných doporučení věnujeme zvýšenou pozornost práci se žákem i rodiči při volbě povolání
c) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním -
monitorujeme žáky se sociálním znevýhodněním a trvale je podporujeme úzce spolupracujeme s odborem sociálních věcí v místě bydliště žáka a dalšími orgány vytváříme individuální vzdělávací plány podle doporučení odborníků spolupracujeme s rodiči , rozšiřujeme znalosti pedagogů o této problematice koordinujeme práci všech vyučujících, vytváříme pro žáka pozitivní a vstřícné školní prostředí žákům se snažíme zajistit dostatečně podnětné prostředí a pomoc při školní přípravě věnujeme zvýšenou pozornost práci se žákem i rodiči při volbě povolání
12
3.5 Začlenění průřezových témat 3.5.1 Značení předmětů Český jazyk Anglický jazyk Matematika Rýsování Informatiky Prvouka Přírodověda Přírodopis Vlastivěda Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Výtvarná výchova Hudební výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní vyučování
ČJ AJ M R I Prv P 1. stupeň P 2. stupeň Vl D Ov F Ch Z Vv Hv Vz Tv Pv
3.5.2 Mediální výchova 1.stupeň 1.roč Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení
2.roč
3.roč
2.stupeň 4.roč
5.roč
6.roč
ČJ
ČJ-Řv
ČJ
ČJ
ČJ
7.roč
8.roč
9.roč
Vz
Vz
Prv
Ov
Ov, Z
ČJ
13
ČJ
ČJ, Pv
3.5.3 Enviromentální výchova 1.stupeň 1.roč
2.roč
Ekosystémy
3.roč
2.stupeň 4.roč
5.roč
Prv
Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Př
6.roč
7.roč
P
P
8.roč
Z
P
Ch F AJ
Vl
F Pv
9.roč
F, Pv Vz
Vl
3.5.4 Multikulturní výchova 1.stupeň 1.roč Kulturní rozdíly
2.roč
3.roč
2.stupeň 4.roč
5.roč
Prv, Vv
Lidské vztahy
6.roč
7.roč
8.roč
9.roč
ČJ
Hv, Vv
P
Ov
Vv, Vz
Vz, Z
Z
Vl
Etnický původ
Prv
Multikulturalita
ČJ-Řv
P
ČJ
Princip sociálního smíru a solidarity
ČJ-Řv
14
P
Z
Z
Ov
Z
3.5.5 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň 1.roč Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
2.roč
3.roč
Hv
ČJ
2.stupeň 4.roč
5.roč
Vl
6.roč
7.roč
8.roč
9.roč
ČJ
Vv, Hv
Z
Z
Z
Z
Ov
ČJ
3.5.6 Výchova demokratického občana 1.stupeň 1.roč Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
2.roč
3.roč
2.stupeň 4.roč
5.roč
Vl
Vl
6.roč
7.roč
Vl, AJ
Ov
8.roč
9.roč
Ov
Ov
Vl
Vl
15
D
3.5.7 Osobnostní a sociální výchova 1.stupeň 1.roč Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace
2.roč
3.roč
2.stupeň 4.roč
5.roč
8.roč
9.roč
Prv
ČJ, Vz
Ov
Prv
Tv, Vz
Pv
Vv, Tv
Vz
Ov
Pv
Vv
Pv, Vv
Prv
Psychohygiena
6.roč
7.roč
Tv, ČJ
Tv
Tv
Kreativita
Vv
Vv, Pv
Poznávací schopnosti Prv
Ov
Mezilidské vztahy
Vl
Komunikace Spolupráce a soutěživost Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
Řv
ČJ
M
Tv
Vl
Prv
AJ
Vz
Ov
Hv
Hv
ČJ
Tv
Tv, M
M, Ov
M, Ov
Vz
16
M
Pv
4. UČEBNÍ PLÁN
4.1 Tabulace učebního plánu pro 1. stupeň Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Český jazyk
Jazyk a jazyková
Český jazyk
komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho
Člověk a jeho
svět
svět
Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce
Vyučovací předmět
Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce
Matematika
1. 6
ročník 2. 3. 4. 6
5.
Celkem Z toho předměty DČD
8
6
7
33
0
4+1 4+1 4+1
5
5
25
3
Informatika
0
0
0
1
1
2
0
Prvouka
2
2
2
0
0
6
0
Přírodověda
0
0
0
1
1
2
0
Vlastivěda
0
0
0
2
2
4
0
1
1
1
1
1
5
0
1
1 1+1 1+1
1+1
8
3
3
3
3
15
0
3
3 3+1 3+1
3+1
18
3
118
Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní vyučování
3
3
Celková povinná časová dotace
21
21
25
25
26
z toho disponibilní časová dotace
1
1
3
2
2
9
4.2 Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň Matematika Vyučovací předmět je ve 1.,2. a 3. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Hodina je zaměřena na upevňování a procvičování učiva. Ve 3. ročníku se v rámci předmětu realizuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova. Výtvarná výchova Vyučovací předmět výtvarná výchova je 3., 4. a 5. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Hodina je zaměřena na posílení estetického cítění a celkové relaxaci „ tvořivou činností“ a práci s netradičními . V 1. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Multikulturní výchova. Ve 2. ročníku téma Osobnostní a sociální výchova.
17
Pracovní vyučování Vyučovací předmět Pracovní vyučování je ve 3., 4. a 5. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Hodina napomáhá k rozvoji a upevňování složitějších motorických dovedností a organizace vlastní práce. V 5. ročníku se v rámci předmětu realizuje průřezové téma Enviromentální výchova.
4.3 Tabulace učebního plánu pro 2. stupeň Učební plán pro 2.stupeň Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
oblast
obor
předmět
6.
Český jazyk
5+1
5
5 4+1
21
2
Anglický jazyk Matematika Rýsování
1+1 5+1 0
1 1 1 5 5 5 0 0+1 0+1
5 21 2
1 1 2
Jazyk
Český jazyk
ročník 7.
8.
9.
Celkem Z toho předměty DČD
a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a
Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a
společnost
společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a příroda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova
Člověk a svět Člověk a svět práce práce Celková povinná časová dotace z toho disponibilní časová dotace
Informatika
1
1
1
1
4
0
Vlastivěda Dějepis Občanská výchova Fyzika
+1 0
0 1
0 1
0 2
1 4
1 0
1 1 0 1+1
1 1
1 1
4 4
0 1
Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní vyučování
18
0 1+1 0
0 2 1
0 2 1
1 1 1
1 7 3
0 1 0
1
1
1
1
4
0
1
1
1
1
4
0
3
3
3
3
12
0
0
1
1
0
2
0
4+2 4+1 6 30 30 31 7 2 1
6 31 2
23 122
3 12
4.4 Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň Český jazyk Vyučovací předmět Český jazyk je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 6. a 9. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, která je zaměřena na upevňování čtenářských a mluvnických dovedností. V 6. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Mediální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální výchova. Anglický jazyk Je v 6. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Toto posílení má poskytnout žákům lepší podmínky pro zahájení výuky cizího jazyka. Matematika Vyučovací předmět Matematika je v 6. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, která je zaměřena na procvičování učiva, zpřesňování matematických operací a napomáhá plynulosti přechodu žáků na 2. stupeň základního vzdělávání. V 7. ročníku jsou v rámci předmětu realizováno průřezová téma Osobnostní a sociální výchova. Rýsování Nově vzniklý, samostatný vyučovací předmět Rýsování je v 8. a 9. ročníku vyučován 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Je zaměřen na zdokonalení rýsovacích technik a práci s výkresy. Rozvíjí dovednosti technického kreslení, které žáci uplatní při dalším vzdělávání v příslušných oborech vzdělávání. Vlastivěda Vzdělávací oblast Člověk a společnost je posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Toto opatření má usnadnit přechod žáků z 1.stupně na 2. stupeň a vytvořit základ pro budoucí výuku zeměpisu. Fyzika Vyučovací předmět Fyzika je v 7. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Hodina je zaměřena na aklimatizaci žáka prostředí nového vyučovacího předmětu, na procvičování nového učiva a praktickou činnost. V 9. ročníku je v rámci předmětu realizováno průřezové téma Enviromentální výchova. Přírodopis Vyučovací předmět Přírodopis je v 6. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, která je zaměřena na procvičování učiva a praktickou činnost. Zároveň poskytuje prostor pro plynulý přechod žáků z 1. na 2. stupeň základního vzdělávání. V 6. ročníku jsou v rámci předmětu realizovány průřezová témata Enviromentální výchova a Multikulturní výchova. V 7. ročníku témata Enviromentální výchova, v 8. ročníku Multikulturní výchova.
19
Pracovní vyučování Vyučovací předmět Pracovní vyučování je v 6. ročníku posílen o 2 hodiny v 7. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Hodina je zaměřena procvičování praktických činností, které žáci využijí pro svůj osobní i profesní růst. V rámci vyučovací předmět Pracovní vyučování jsou realizována tato průřezová témata: Mediální výchova (9. ročník), Enviromentální výchova (8. ročník), Osobnostní a sociální výchova (6., 7. a 9. ročník).
5. UČEBNÍ OSNOVY
5.1. Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání,vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Anglický jazyk.
5.1.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek: a) Komunikační a slohová výchova b) Jazyková výchova c) Literární výchova
Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků.
20
Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení schopnost komunikovat pro další studium i praktický život, srozumitelně vyjadřovat a formulovat vlastní myšlenky, postoje a pocity samostatně vyhledávat možnosti k odstraňování problémů při komunikaci.
-
Kompetence k řešení problémů řešit jednoduché problémové situace vhodnou komunikací, získávat informace v různých oblastech na základě přečteného textu, nebát se mluvit s cizím člověkem, naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
-
Kompetence komunikativní umět zformulovat jednoduché myšlenky, rozumět promluvě i přiměřeně náročnému textu, využívat osvojené komunikační dovednosti k navázání kontaktu či vztahu, k rozvíjení základních čtenářských dovedností a schopnosti reprodukce čteného textu.
-
Kompetence sociální a personální v jednoduchých situacích si umět vyžádat radu a poskytnout pomoc, dodržovat při komunikaci zásady slušného chování.
-
Kompetence občanské získat představu o zvycích v různých oblastech ČR a porovnávat je s místními zvyky, umět srovnávat environmentální otázky týkající se evropského kontinentu a České republiky.
-
Kompetence pracovní pracovat samostatně s různými druhy literatury využívat komunikace k získávání informací z různých oblastí.
21
Výchovné a vzdělávací strategie v Českém jazyce Kompetence Učitel k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace a souvislosti, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání mediálních zdrojů a výpočetní techniky. Podporujeme rozvoj čtenářských dovedností a aktivního čtení. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme jazykové problémy běžné komunikace jako výzvu. Předkládáme stylistické otázky a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jak lze komunikačními prostředky problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci. Učíme reprodukovat podstatné informace z informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní názor. Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika. Vedeme žáky k prezentaci a reprezentaci na školních a školských akcích. Modelujeme komunikaci v obtížných situacích. Seznamujeme s asertivním chováním a nonverbální komunikací. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci. občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme vhodné aktivity trávení volného času. Vedeme k ekologickému chování. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům. pracovní Vedeme žáky k osvojení grafomotorických a čtenářských dovedností, poznání hodnoty práce a oceňování její kvality. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme schopnost analýzy a syntézy, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých
22
profesí na další přípravu. Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova -
dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání rozumět pokynům přiměřené složitosti číst s porozuměním jednoduché texty zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen spojování písmen i slabik převádět slova z mluvené do psané podoby dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov zvládat opis a přepis krátkých vět tvořit otázky a odpovídat na ně vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování popsat jednoduché předměty, činnosti a děje opisovat a přepisovat jednoduché texty napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ovládat psaní hůlkového písma
Jazyková výchova -
znát všechna písmena malé a velké abecedy rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky tvořit slabiky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech určovat samohlásky a souhlásky rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě řadit slova podle abecedy správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět poznat podstatná jména a slovesa
Literární výchova -
pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy
23
-
ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu rozlišovat prózu a verše určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti rozlišit pohádkové prostředí od reálného dramatizovat jednoduchý příběh vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Komunikační a slohová výchova -
komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy číst plynule s porozuměním orientovat se v Pravidlech českého pravopisu umět reprodukovat text popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma
Jazyková výchova -
zvládat pravopis slov s předponami a předložkami znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis skloňovat podstatná jména a přídavná jména znát osobní zájmena a časovat slovesa poznat a určit slovní druhy znát pravopis při shodě přísudku s podmětem rozeznat větu jednoduchou od souvětí zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk
Literární výchova -
rozeznat základní literární druhy a žánry dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení
24
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
ČESKÝ JAZYK 1.ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - být schopen analyzovat zvuky a zrakové vjemy
čtení a jazyková výchova - rozvíjení a zpřesňování zrakového a sluchového vnímání formou průpravných diferenciačních cvičení a her. Zjištění vyjadřovacích schopností žáků - čtení obrázků zleva doprava. Orientace na řádku,stránce - grafické znázornění slova a věty - rozvíjení fonematického sluchu
- osvojit si základní principy čtení(správný směr čtení) a orientaci na řádku a stránce - rozlišovat počet slov ve větě - rozlišovat samohlásky a délky samohlásek a některé souhlásky - rozlišit větu, slovo,slabiku, hlásku
-
- rozlišit jednotlivé samohlásky a umět je psát, číst a vyhledat v textu - rozlišit krátkou a dlouhou samohlásku a užívat spojky a, i - zvládnout příslušné hlásky přečíst a napsat - tvořit slabiky
-
- přečíst větu doplněnou obrázkem
-
- rozlišit tiskací a psací písmo a číst ho
-
-
analyticko-syntetické činnosti:věta,slovo,slabika,hláska vyvození hlásek a písmen(malých i velkých): a,e,i,o, u.y rozlišování délek samohlásek, samohlásky jako spojky vyvození souhlásek a písmen: m,l,v,t,s,j čtení otevřených slabik a z nich utvořených dvojslabičných slov čtení jednoduchých vět, zpočátku doplněných obrázky čtení psacího písma
25
HV,VV - dětské říkanky
HV,VV – říkanky
- zapamatovat si a reprodukovat jednoduché básničky a říkanky - zapamatovat si krátký příběh a pokusit se o vyprávění vlastními slovy,př.dramat. - umět tvořit jednoduché věty a postupně je rozšiřovat - zvládnout jednoduché mluvní projevy (poděkování,prosba, omluva, oslovení) - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelnost dýchání - zvládnout základní techniku mluveného projevu
- zvládnout základní prvky grafomotoriky
- zvládat základní hygienické návyky potřebné ke psaní a dodržovat čitelnost - zvyknout si na správný úchop pera, tužky - správně opsat jednotlivé prvky psacích písmen - psát písmena a číslice, dodržovat jejich správné tvary - psát slabiky s naučenými písmeny - zvládnout opsat, přepsat a napsat podle diktátu písmena, slabiky a slova z jemu známých písmen
-
nácvik jednoduchých říkanek podle přednesu učitele reprodukce krátké pohádky vedená otázkami a dramatizace tvoření jednoduchých vět a jejich postupné rozšiřování opakování krátkého sdělení, rozvíjení souvislého vyjadřování nácvik správného dýchání.Rytmizace a melodie věty správný slovní přízvuk
Psaní základy psaní: - rozvíjení psychomotorických schopností a jemné pohybové koordinace nutné k výuce psaní(dětské hry, motivované přípravné cviky) - vytváření potřebných hygienických, pracovních a estetických návyků - správné zacházení s psacím náčiním - prvky psacích písmen výcvik psaní: - psaní písmen, se kterými se žáci seznamují ve čtení(velká jen ta, která se od malých neliší tvarem) - procvičování naučených písmen ve slabikách - opis, přepis, diktát písmen, slabik,slov
26
ŘV - procvičování říkanek
HV – dechová cvičení
VV – omalovánky
PV – sebeobslužné práce
PV – modelování písmen VV – písmenková omalovánka
Literární výchova - přednes říkanky a krátké básničky
- pamatovat si a reprodukovat krátkou básničku, říkanku - dokázat se koncentrovat na poslech pohá- dek a krátkých příběhů - umět určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti, rozlišit pohádkové prostředí od prostředí reálného
-
-
-
-
-
naučit se spojit rytmus slova s pohybem (vytleskávání, vyťukávání, dupání) zvládnout techniku správného dýchání, využívat správné techniky nádechu a výdechu při tvorbě artikulačních hlásek naučit se orientovat podle směru přicházejícího zvuku naučit se správnému nastavení mluvidel při tvorbě hlásek naučit se ovládat psychomotoriku pro zlepšení vnímání sama sebe a okolí naučit se používat synonyma k jednotlivým slovům pro rozvoj slovní zásoby a rozvojem psychomotoriky zlepšovat psací projev naučit se porozumět a volně vyprávět příběh, dramatizovat jej
poslech předčítaného textu
ŘV – poslech a opakování básniček - poslech pohádek
- převyprávění příběhu, porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, pokus o dramatizaci prostředí reálné a pohádkové, hlavní VV- výtvarné ztvárnění příběhu myšlenka PV – výroba masek, kostýmů
Řečová výchova - rozvoj rytmizace s doprovodným pohybem -
dechová cvičení
Tv, Hv – dechová cvičení
-
sluchová cvičení
Hv – sluchová cvičení
-
artikulační cvičení
-
cvičení pro rozvoj psychomotoriky a zrakového vnímání
-
cvičení pro rozvoj slovní zásoby a grafomotoriky
-
poslech, vypravování, dramatizace
27
ČJ - čtení
ČESKÝ JAZYK 2.ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - pamatovat si naučená písmena z 1.roč. - v průběhu 2. ročníku osvojit si zbývající malá tiskací a psací písmena abecedy - rozlišovat jednotlivé hlásky - číst dvojslabičná a víceslabičná slova složená z otevřených slabik - zautomatizovat čtení jednoslabičných slov typu les - číst zavřené slabiky a dvojslabičná slova se zavřenou slabikou na konci
Čtení a jazyková výchova - opakování písmen z 1.ročníku ŘV – říkanky,VV- omalovánky - dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy - rozvíjení fonematického sluchu HV – rozlišování tónů - čtení dvojslabičných i víceslabičných ŘV – čtení z tabule, slov složených z otevřených slabik skládání slov - automatizace čtení jednoslabičných slov typu les - čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov,majících zavřenou slabiku na konci - čtení vět jednoduchých skladbou a obsahem přiměřených schopnostem žáků - odpovědi na otázky k obsahu čteného
- číst s porozuměním jednoduché texty
- odpovídat na otázky týkající se čteného textu - číst texty doplněné obrázky - zvládat základní formy společenského styku - umět psát písmena naučená v 1.ročníku - zvládat psát prvky psacích písmen podle předlohy
-
čtení textu s obrázkem prosba, poděkování, blahopřání
Psaní - opakování písmen z 1. ročníku - prvky psacích písmen
28
ŘV – procvičování, dramatizace
VV – písmenková omalovánka
- psát všechna malá písmena abecedy a ta velká písmena, která se od malých neliší tvarem - spojovat písmena ve slabiky a slova - zvládat opis a přepis krátkých vět - opsat psací písmo - přepsat slabiky, slova a jednoduché věty - psát slabiky a slova podle nápovědi
- zvládnout jednoduchý přednes - koncentrovat se na poslech předčítaného textu - porozumět obsahu čteného textu
- odlišit reálné a pohádkové, určit hlavní myšlenku - reprodukovat a pokusit se o dramatizaci příběhu podle dané osnovy - rozlišit některé literární pojmy
-
-
naučit se spojit rytmus slova s pohybem (vytleskávání, vyťukávání, dupání) zvládnout techniku správného dýchání, využívat správné techniky nádechu a výdechu při tvorbě
-
psací písmena malé abecedy a velká jen ta, která se od malých neliší tvarem
-
spojování písmen ve slabiky, psaní slov psaní krátkých vět opis psacího písma přepis slabik, slov a jednoduchých vět psaní slabik a slov podle nápovědi
Literární výchova - přednes - říkanky a krátké básničky - poslech předčítaného textu -
-
ŘV – procvičování říkanek a básniček - poslech pohádek porozumění textu - hlavní postava a její VV – výtvarné ztvárnění vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka reprodukce a dramatizace podle dané osnovy základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň,pohádka
ŘV – pokus o dramatizaci
Řečová výchova - rozvoj rytmizace s doprovodným pohybem -
Tv, Hv – dechová cvičení
dechová cvičení
29
-
-
-
artikulačních hlásek naučit se orientovat podle směru přicházejícího zvuku naučit správnému nastavení mluvidel při tvorbě hlásek naučit se ovládat psychomotoriku pro zlepšení vnímání sama sebe a okolí naučit se používat synonyma k jednotlivým slovům pro rozvoj slovní zásoby a rozvojem psychomotoriky zlepšovat psací projev naučit se naslouchat, porozumět a volně vyprávět příběh a dramaticky ztvárňovat jednotlivé postavy příběhu
Hv – sluchová cvičení
-
sluchová cvičení
-
artikulační cvičení
-
cvičení pro rozvoj psychomotoriky a zrakového vnímání
-
cvičení pro rozvoj slovní zásoby a grafomotoriky
-
poslech, vypravování, dramatizace
30
ČJ - čtení
Český jazyk 3.ročník Dílčí výstupy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo
Žák by měl: Čtení a jazyková výchova - zdokonalovat techniku čtení, poznat - prohloubení a ukončení výcviku čtení – větu, slovo, slabiku, hlásku a písmeno vést žáky k upevnění poznávání věty,slova,slabiky,hlásky a písmena - rozvíjet slovní zásobu, vhodně - obohacovat a zpřesňovat slovní zásobu pojmenovávat dětí a vést je k volbě vhodného pojmenování - číst správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, - čtení slabik dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě; dimě, di, ti ni a dy, ty, ny ti-ni a dy-ty-ny - zřetelně číst jednoduché věty s - zřetelné čtení jednoduchých vět porozuměním s porozuměním - správně číst předložky se slovem - správné čtení předložky se slovem - orientovat se ve větě tichým čtením - příprava nácviku tichého čtení. orientace tichým čtením ve větě - zdokonalovat se v přednesu říkanek a - výrazný přednes říkanek a básní krátkých básniček zpaměti zpaměti - pokusit se o dramatizaci, zvyšovat - dramatizace jednoduchých textů a kulturu mluveného projevu kultura mluveného projevu - zvládat základní komunikační pravidla - základní komunikační pravidla ( oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), - umět používat mimiku a gesta - mimojazykové prostředky řeči
31
ŘV – zdokonalování techniky čtení ŘV – popis obrázků, hry se slovy, vyprávění podle obrázků
ŘV – procvičování říkanek a básní HV- učení textů písní ŘV – dramatizace, konverzační cvičení Pr - v obchodě, na postě, chování v dopravních prostředcích
ŘV,HV – artikulační cvičení
- psát naučená písmena velké a malé abecedy - znát všechna písmena velké a malé abecedy - dodržovat správně pořadí písmen a úplnost slov - opsat psací písmo - přepsat tištěný text - psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech - převádět slova z mluv. do psané podoby - umět si zkontrolovat a opravit napsaný text
psaní - procvičovat již naučená písmena velké a malé abecedy - dokončit nácvik zbývajících písmen velké abecedy - spojování písmen ve slabiky, slova a psaní krátkých vět - opis psacího písma - přepis tištěného textu - psaní velkých písmen na začátku věty, vlastní jména - psaní slov a vět podle nápovědi - vést k sebekontrole napsaného a k úpravě psaného textu
VV – popis obrázků M – G – popis přímek
literární výchova - přednes - říkanky a krátké básničky - pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů - reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací, určit hlavní postavu, rozlišit místo, čas , děj, prostředí - odlišit reálné a pohádkové - chápat základní literární pojmy
-
-
Průřezová témata – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – MULTIKULTURALITAposlech předčítaného textu zařazovat pohádky a povídky z různých porozumění textu - hlavní postava a její zemí, rómské pohádky a s jejich pomocí poznávat kulturu jiných národů, jejich vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, zvyky a tradice. Zároveň probíhá prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ reálné a pohádkové, hlavní myšlenka V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH základní literární pojmy - literární SOUVISLOSTECH- EVROPA A SVÉT druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, NÁS ZAJÍMÁ,JSME EVROPANĚ říkanka, báseň, pohádka herec,spisovatel,básník,kniha,čtenář ŘV – poslech pohádek, čtení krátkých, divadelní představení textů, sledování videonahrávek, práce s počítačovými programy a internetem
32
Český jazyk 4. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět slovně reagovat v různých životních situacích - tvořit otázky - odpovídat na otázky - vyprávět jednoduchý přečtený příběh - popsat jednoduché předměty - umět reagovat v různých situacích a mít osvojeny základní formy společenského styku
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo
-
Komunikační a slohová výchova Tvoření jednoduchých jazykových projevů Tvoření otázek Odpovědi na otázky Reprodukce jednoduchých textů Popis jednoduchých předmětů Formy společenského styku: pozdrav, poděkování, omluva, krátký vzkaz, blahopřání
Osobnostní a sociální výchova – komunikace Mediální výchova – kritické čtení a vnímání Řečová výchova – dialog, vyprávění Výtvarná výchova – nákres popisovaného předmětu
Multikulturní výchova – multikultura – poznávat odlišnosti jiných národů a národnostních menšin - prokázat znalosti učiva 1.-3. ročníku - dodržovat pořádek slov ve větě - poznat a určovat druhy vět
- zvládnout analýzu a syntézu věty - vědět, co jednotlivá slova znamenají - poznat slova stejného a opačného
Jazyková výchova - opakování poznatků z 1. – 3. ročníku - věta – druhy vět: věta jako jazykový celek začátek a konec věty v řeči a v písmu věty oznamovací, rozkazovací a tázací - věta – slovo: slova ve větě význam slova slova stejného a opačného významu
33
– přiřazování obrázků k jednotlivým slovům
významu - poznat, co do skupiny slov nepatří - zvládnout správný slovosled - zvládnout rozložit slovo na slabiky a hlásky - zvládat psaní malých a velkých písmen - určovat samohlásky a souhlásky - rozlišovat krátké a dlouhé samohlásky - rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik
- zvládnout přesné tvary písmen a číslic - dodržovat linii tvaru písmen - dodržovat výšku tvarově podobných písmen(např. e-l) - zvládnout správné napojení písmen - zvládnout psaní písmen s vratným tahem a diakritická znaménka - zvládnout úpravu písemných prací - přepisovat jednoduché texty
- postupně zvládnout psaní písmen a číslic rozdělených podle příslušných
-
třídění slov pořádek slov ve větě slovo – slabika – hláska – písmeno : členění slova na slabiky a hlásky malá a velká písmena samohlásky a souhlásky, délka samohlásek souhlásky tvrdé, měkké a obojetné psaní –i, -y po měkkých a tvrdých souhláskách
psaní - zpřesnění tvarů písmen a číslic(velikost, sklon písma, spojování) - rozlišování štíhlosti písmen - poměr výšky písmen – hlavně u tvarově podobných - spoje s o,b,v,f - vratný tah, diakritická znaménka - úprava písemných prací( nadpis, okraje, odstavce) - přepis jednoduchého, krátkého textu Tvarové skupiny písmen a číslic: 1.skupina : l, e, é, ě, b, f, h, k, d, ď, t, ť, číslice 1, 4 2. skupina : U, u, ú, ů, i, í, r, ř, a, ň, N,m , M, V, v, y, ý, (W, Y) 3. skupina : C, c, č, Č, Ch, ch, E, číslice 6 4. skupina : o, O, ó, Ó, a, á, A, Á, d, ď, G, g, (Q, q) číslice 0, 9
34
tvarových skupin
5. skupina : j, p, G, g, Y, ý, ( Q, q) 6. skupina : I, H, J, K, (X,x) číslice 8, 4 7. skupina : P, B, R, Ř, T, Ť, F, číslice 3, 5, 8 8. skupina : S, s, Š, š, L, D, Z, z, Ž, ž, číslice 2, 7 9. skupina : I, V, X, L, D, C 10. skupina : . : , „“ ! ? + - = // od 4. ročníku zařazovat i psaní hůlkového písma
- poznat hůlkové písmo a dle situace ho umět použít
-dbát na správnou výslovnost - rozumět po přečtení krátkým textům - užívat správný slovní přízvuk - správně intonovat - zvládat tiché čtení - orientovat se ve čteném textu - rozlišovat pojmy kniha, noviny, časopis, ilustrace,text - číst pohádky a poznávat hlavní postavy - - rozlišit verše a prózu
literární výchova - správné čtení – výslovnost - čtení krátkých textů s porozuměním - užívání správného slovního přízvuku - přirozená intonace - tiché čtení - nácvik orientace v čteném textu - rozlišení pojmu kniha, noviny, časopis, ilustrace, text - čtení pohádek, poznávání hlavních postav - rozlišení verše a prózy
35
Český jazyk 5. ročník Dílčí výstupy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo
Žák by měl: - prokázat znalosti učiva předešlých ročníků - tvořit věty na daná slova - tvořit otázky a odpovídat na otázky celou větou - reprodukovat přečtený text - vypravovat podle obrázků a vlastních zážitků - zvládat základní formy společenského styku
- prokázat znalosti učiva předešlých ročníků - správně vyslovovat a psát slova s příslušnými skupinami
- správně vyslovovat znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slova
komunikační a slohová výchova - tvoření vět na daná slova - doplňování vět, obměna vět - tvoření otázek - odpovědi na otázky - reprodukce textu - vypravování podle obrázků či vlastních zážitků - formy společenského styku: uvítání, rozloučení, blahopřání( ústně i písemně), psaní jednoduchého sdělení na pohlednici – úprava, adresa jazyková výchova - opakování učiva z předešlých ročníků - hláskosloví, pravopis a výslovnost: vyslovovat a psát slova se skupinami dětě-ně, bě-pě-vě-mě výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova
36
Výtvarná výchova- popis obrázků, odpovědi na otázky týkající se výtvarných prací žáků Pracovní vyučování – popis pracovních postupů Výtvarná výchova – reprodukce vlastních zážitků Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity
- řadit slova podle abecedy - správně vyslovovat výrazy s předložkami a zvládnout pravopis těchto výrazů - určit u podstatných jmen rod a číslo - umět určit vlastní jména a správně je psát - zvládat písmena a číslice, které se naučil v předešlých ročnících - plynule psát slova - napsat slovo bez přerušení pohybu - dodržovat tvar a sklon písma a plynule zvyšovat rychlost psaní - napsat římské číslice podle předlohy
- abeceda, abecední řazení slov - výslovnost a psaní výrazů s předložkami
Pracovní vyučování- vyhledávání receptů podle abecedy
- tvarosloví : podstatná jména – rod a číslo vlastní jména psaní - opakování a zdokonalování tvarů písmen a číslic podle situace ve třídě - plynulé psaní slov - automatizace psacího pohybu - dodržování tvarů a sklonu písma, zvyšování rychlosti psaní - úprava písemností - psaní římských číslic
literární výchova - správné čtení , čtení delších textů - zvládat čtení delšího textu s s porozuměním porozuměním - rozvoj tichého čtení - zdokonalovat techniku tichého čtení - významová stránka vět i odstavců, - chápat význam vět i odstavců a porozumění obsahu textu rozumět obsahu textu - slovní i větný přízvuk - ovládat melodii řeči - určování hlavní postavy, vlastností postav - určit hlavní postavy a jejich vlastnosti - rozlišení místa a času děje, prostředí - rozlišit reálné a pohádkové prostředí, reálné a pohádkové čas a místo děje - sledovat doporučené televizní a rozhlasové - sledování doporučených pořadů pořady - podle obsahu rozlišit literární žánr - chápat členění textu podle
37
Výtvarná výchova – popisování obrázků Pracovní vyučování- zaznamenávání pracovních postupů Vlastivěda,přírodopis – tvoření zápisů do sešitů
Matematika – porovnávání různých druhů číslic Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vlastivěda, přírodopis – pokus o samostudium podle učebnice Multikulturní výchova- výběr článků, ve kterých mají žáci možnost poznat kulturní rozdíly různých národů Mediální výchova – interpretace vztahu mediál.sdělení a reality
-
posloupnosti děje - znát charakteristiku hlavní postavy - vybavit si základní části děje - shrnout a interpretovat děj - si zapamatovat kratší báseň - se pokusit o umělecký přednes projevovat zájem o kvalitní tvorbu v TV
38
Český jazyk 6. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - znát vyjmenovaná slova a zvládnout jejich pravopis - aplikovat mluvnická pravidla při psaní textu - používat správné předložky a zdůvodnit psaní předložek před podstatnými jmény, přídavnými jmény - poznat vyjmenovaná slova - zařadit slova příbuzná - vyhledat podstatná jména v textu - určit rod, číslo, životnost-neživotnost - vyhledat slovesa v textu - chápat slovesa jako nositele děje - určit osobu, číslo - poznat osobní zájmena
jazyková výchova - vyjmenovaná slova a příbuzná - opakování a procvičování učiva z předešlých ročníků - výslovnost a psaní výrazů s předložkami - podstatná jména (rod, číslo, životnostneživotnost) - slovesa (osoba, číslo), časování v přítomném čase osobní zájmena (pomůcka, doprovodné učivo a časování sloves) komunikační a slohová výchova - dramatizace běžných životních situací (u lékaře, telefonování, ohlašování nehody, řešení konfliktů v rodině, informace o životě společnosti) - písemný projev - ovládat koncepci běžných písemností (úprava dopisů, obálky, poštovní poukázky, průvodky na balík) - číst plynule s porozuměním (čtení uměleckých textů, uvědomělé tiché čtení, čtení s přirozenou intonací, čtení
-
-
vyjádřit postoje a chování lidí v běžných životních situacích, užívat správných jazykových výrazů správně formulovat znění dopisu, správně nadepsat obálku a vypsat daný formulář
39
MV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahů mediálních sdělení a reality - vytvořit mediální sdělení - kulturní rozdíly - Evropa a svět nás zajímá - rozvoj schopností poznávání
-
-
-
rozčlenit jednoduchý text podle posloupnosti děje provést charakteristiku děje, postav interpretovat čtený text v přiměřeném rozsahu třídit získané informace zjišťovat podstatu problému na základě kladených otázek a správné formulace odpovědí na dané otázky zapamatovat si hlavní postavy děje chápat kladného a záporného hrdinu popsat jednání jednotlivých postav děje rozlišovat pravdivost a závažnost informace chápat rozdíly životního stylu různých kultur, společností projevovat zájem o dění v Evropě i ve světě
podle obsahu rozlišit literární žánr chápat členění textu podle posloupnosti děje znát charakteristiku hlavní postavy vybavit si základní části děje shrnout a interpretovat děj si zapamatovat kratší báseň se pokusit o umělecký přednes projevovat zájem o kvalitní tvorbu v TV
vět podle smyslu) - reprodukce textu podle jednoduché osnovy (za pomocí osnovy a doprovodných otázek) - správné kladení otázek - správná formulace odpovědí - návštěva divadelních a filmových představení - vyprávění shlédnutého příběhu - sledování televizních programů, rozhlasového vysílání - čtení literatury autorů různých národností - výběr a interpretace zajímavých informací (časopis, encyklopedie, PC) literatura - rozeznat základní literární žánry (povídka, bajka, pověst) - orientovat se v literárním textu - zachycení hlavní myšlenky - charakteristika hlavních postav - přiměřená interpretace děje - poslech profesionálního přednesu (CD, kazeta) - recitace dětských básní - dramatizace pohádek, jednoduchý příběh - sledování televizních pořadů - shlédnutí divadelních a filmových představení - vyjádření zážitků z přečteného textu kresbou
40
M: slovní úlohy
Český jazyk 7. ročník Dílčí výstupy -
-
-
umět oddělit předponu, příponu a poznat základové slovo poznat vyjmenovaná slova zařadit slova příbuzná ovládat psaní slov s předponami správně používat dané předložky určit vzor a pád podstatných jmen, vzory podstatných jmen poznávat časy sloves vyhledat a určit základní skladební dvojice zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem
umět komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovné a nespisovné výrazy umět získat potřebné informace postupně rozvíjet plynulé čtení a porozumět ději
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo jazyková výchova - opakování učiva z předešlých ročníků - pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných - stavba slova (předpona, přípona, kořen-základ) - předpony roz-,bez-,od-,nad-,pod-,před,ob-,v-,vy-,vý- výrazy s předložkami od, nad, pod, bez - podstatná jména (skloňování, pády, pádové otázky, vzory podstatných jmen) - slovesa (oznamovací způsob všech časů) - větná skladba (určování základních větných členů) - shoda podmětu s příčestím minulým komunikační a slohová výchova - komunikace v běžných situacích (restaurace, cestování, dopravní prostředky) - zjišťování informace k dané problematice - plynulé čtení s porozuměním
41
Z: cestování Informační a komunikační technologie
-
-
vyhledat problematické jevy v Pravidlech českého pravopisu vlastními slovy vyjádřit obsah textu rozpoznat jednotlivé části textu a podle jednoduché osnovy reprodukovat děj
rozeznat jednotlivé literární žánry umět vyhledat potřebné informace ve slovníku nebo encyklopedii adekvátně ztvárnit jednoduché role (používat dané výrazové prostředky) zpaměti reprodukovat delší text, pochopit základní linii děje pochopit posloupnost textu umět reprodukovat přečtený text vyjádřit vlastní dojmy z textu získat pozitivní vztah k literatuře umět výtvarně ztvárnit myšlenku děje
-
základní orientace v Pravidlech českého pravopisu - uvědomělá reprodukce textu - reprodukce textu podle společně sestavené osnovy literatura - opakování - rozeznávání literárních žánrů – báje - práce s encyklopediemi, slovníky - dramatizace - recitace - reprodukce čteného textu - spojení čteného textu s ilustrací - poslech uměleckého přednesu (CD, kazeta)
42
-
Ov Vv: ilustrace ke klnize
Český jazyk 8. ročník Dílčí výstupy -
-
ovládat pravopis i/y uvnitř slova po obojetných souhláskách správně používat pravopis u skupin bě-bje, mě-mně, vě-vje správně používat a napsat koncovky 1. a 4. pádu podstatných jmen vzoru pán, hrad , žena určit a správně napsat základní a řadové číslovky formulovat otázky týkající se druhu číslovky rozlišit tvrdá a měkká přídavná jména a správně užívat vzoru mladý-jarní chápat přednost rodu mužského v koncovkách příčestí minulého sestavit jednoduchý úřední dopis napsat osobní dopis porovnat rozdíly ve formulaci osobní a úřední korespondenci napsat žádost podle předlohy vyplnit náročnější formuláře (žádost o OP, pas, daně) umět odeslat dokument elektronickou
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo jazyková výchova - opakování učiva - pravopis i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova - pravopis bě-bje, vě-vje, mě-mně - pravopis koncovek 1. a 4. pádu vzor pán, hrad, žena - číslovky základní a řadové - přídavná jména - rozlišení tvrdých a měkkých přídavných jmen - pravopis příčestí minulého při shodě s několikanásobným podmětem
komunikační a slohová výchova - úřední dopis (základní formát), sestavení žádosti podle předlohy - používání elektronické pošty - stručný životopis podle osnovy - popis krajiny, osoby, pracovního postupu - vypravování ústní nebo písemné podle osnovy na zadané téma
43
-
Ov
-
Informační a komunikační technologie
-
Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova
-
-
poštou formulovat stručný životopis slovní nebo písemnou formou popsat děje, jevy, osoby, pracovní postup vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma zdokonalovat plynulé čtení a porozumění textu charakterizovat děj a jednající postavy příběhu umět pracovat s intonací a zabarvením hlasu při dramatizaci, recitaci orientovat se v sortimentu denního tisku a vyhledávat v nich informace poznat další z literárních žánrů a rozeznat rozdíly mezi nimi (operetamuzikál)
literatura - upevňování plynulého čtení s porozuměním - práce s intonací a zabarvením hlasu se zřetelem k obsahu textu - čtení novin, časopisu, orientace v nich - rozeznat literární žánry – muzikál, román, drama, opereta
44
-
Př, Z, Hv
Český jazyk 9. ročník Dílčí výstupy -
-
-
-
-
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo
rozeznat a určit jednotlivé slovní druhy jazyková výchova zvládat pravopis koncovek - opakování učiva podstatných jmen 1., 4., 7. pádu - přehled slovních druhů jednotného i množného čísla - pravopis koncovek podstatných jmen rozlišit tvrdá a měkká přídavná jména 1., 4., 7. pádu jednotného i množného a správně používat vzory podstatných čísla jmen - přídavná jména (rozlišování tvrdých a znát shodu podstatných a přídavných měkkých) jmen v rodě, čísle a pádě - shoda podstatného jména s přídavným zvládat pravopis příčestí minulého u jménem všeobecného podmětu a seznámit se - pravopis příčestí minulého ve větách s výjimkami (děti) s podmětem děti, my, všichni být schopen poznat jednotlivé věty - rozlišování jednotlivých vět v souvětích v nesložitých souvětích označit spojky a, i, ale, aby, že - spojky (a, i, ale, aby, že) v souvětích a psaní interpunkce - závěrečné opakování komunikační a slohová výchova - prohloubení a upevňování učiva z předešlých ročníků orientovat se na úřadě práce, na - jednání na úřadech matrice vyplnění dalších tiskopisů (žádost o OP, pas) vyplnit tiskopis jako žádost (OP, pas) literatura zdokonalovat tiché a hlasité čtení - prohloubení tichého a hlasitého čtení poznat žánr divadelní hry - rozvíjet hlasité čtení ukázka
45
-
Pv, Ov
-
-
znát díla autorů nejznámějších pohádek (dobrodružné literatury, scifi, povídek) orientovat se v prostorách knihovny umět vyhledat dílo daného autora mít přehled o tématickém zaměření časopisů umět třídit informace, být seznámen s ovlivňováním názorů lidí ve společnosti a ve světě
-
divadelních her (dramatizace, kazeta, DVD) četba ze světové a české dětské literatury významní autoři české a světové literatury * Čapek, Seifert, Štorch, Foglar, A. Lungrenová, Andersen, Werne, Remarque
46
-
Mediální výchova: tvorba mediálních sdělení Vv: tvorba reklamy, plakátu
5.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk umožňuje žákům s lehkým mentálním postižením osvojit si takové znalosti a dovednosti, aby byli schopni základní komunikace v rámci integrované Evropy. Znalost základů anglického jazyka pomáhá překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí, zlepšuje jejich možnosti uplatnění žáků na trhu práce. Vyučovací předmět je zařazen pouze na 2. stupni s časovou dotací jedna hodina týdně. Navíc je výuka posílena v 6.ročníku o jednu hodinu z disponibilní časové dotace, která je určena k procvičování učiva. Výuka probíhá ve třídách, nebo počítačové učebně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i výuka gramatiky. Žák získává schopnost rozumět běžným slovním projevům v souvislosti s každodenními aktivitami a návyky a adekvátně na ně reagovat. Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci.
-
Kompetence k řešení problémů řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí, naučit se vyjádřit obsah myšlenky, pokud chybí příslušná slovní zásoba, nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem.
-
Kompetence komunikativní porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce, umět zformulovat jednoduché myšlenky v anglickém jazyce, rozumět mluvenému slovu i přiměřenému textu v anglickém jazyce, rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce, využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
-
Kompetence sociální a personální umět si v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc a radu, dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování.
-
Kompetence občanské získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi.
-
Kompetence pracovní samostatně pracovat se slovníkem, využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
47
Výchovné a vzdělávací strategie v Anglickém jazyce Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme nastavení systému osvojování slovní zásoby. Podporujeme používání výpočetní techniky ve výuce cizího jazyka. Umožňujeme poslechem a reprodukcí korigovat výslovnost. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy komunikace jako výzvu. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jak lze problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Podporujeme rozvoj slovní zásoby a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci. Učíme reprodukovat podstatné informace z informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní názor. Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika. Učíme cizojazyčné komunikaci ve standardních situacích. Seznamujeme s racionálním chováním a nonverbální komunikací v krizi. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role. Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel jiných národů. Podporujeme komunikační aktivity v trávení volného času. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům. pracovní Vedeme žáky k osvojení praktických matematických postupů, poznání hodnoty práce a oceňování její kvality. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
48
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň -
být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku daného jazyka
49
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Anglický jazyk 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - reagovat na jednoduché pokyny - zvládat základy správné výslovnosti - ovládat fonematickou podobu anglického jazyka - formulovat pozdrav, poděkování, představení - umět přečíst jednoduché výroky - zvládat slovní zásobu a výrazy daných tematických okruhů - chápat význam jednoduchých vět v přítomném čase - poznat zápornou odpověď
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
seznámení se zvukovou podobou jazyka poslech – anglické písně, říkanky poslech jednoduchého textu základy správné výslovnosti ovládání fonematické podoby anglické abecedy jednoduchá sdělení – pozdravy, poděkování, představování čtení a překlad – jednoduché pojmy a názvy tematické okruhy – domov, rodina, škola, oblékání, jídlo základní gramatické struktury – věta jednoduchá v přítomném čase, zápor, jednoduchá otázka
50
PT – výchova demokratického občana OS aŠ - osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy
Anglický jazyk 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - správně označit počet, zvládat základní číslovky - chápat jednoduché výroky, porozumět jednoduchému textu - umět formulovat omluvu, žádost, přivítání - chápat slovní zásobu daných tematických okruhů - používat výrazy z daných témat - umět vytvořit jednoduchou větu - vytvořit jednoduchou otázku a odpověď
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
základní číslovky porozumění obecně známým výrazům a frázím čtení a překlad jednoduchých textů – jednoduchá sdělení omluva, žádost, přivítání základní jednoduché fráze tematické okruhy přátelé, oblékání, potraviny, příroda základní gramatické okruhy věta jednoduchá v přítomném čase tvorba otázky, odpovědi na otázky
51
-
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí
Anglický jazyk 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět tvořit jednoduché otázky a odpovědi i v záporu - umět přečíst a pochopit jednoduché texty - zvládat slovní zásobu daných tematických okruhů - správně tvořit věty jednoduché - umět vést jednoduchý rozhovor na dané téma - umět používat slovník a vyhledávat potřebné výrazy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
vytvoření jednoduchých otázek a odpovědí, záporná odpověď čtení a překlad jednoduchých pojmů, jednoduchá sdělení sport, počasí, kalendář, město základní jednoduché fráze základní gramatické struktury věta jednoduchá, čas přítomný tvorba otázek, záporu, odpovědí vedení jednoduchého rozhovoru práce se slovníkem
52
Anglický jazyk 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - orientovat se ve slovníku - umět přečíst jednoduchý text, vytvořit jednoduchou otázku a odpověď - ovládat slovní zásobu daných tematických okruhů - umět se vyjádřit v jednoduchých větách, zeptat a odpovědět na položenou otázku
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
orientace ve slovníku zvládání čtení a překladu jednoduchých pojmů a názvů jednoduchá sdělení žádost o pomoc, formulace dotazů na dané téma, blahopřání, přivítání a rozloučení čtení a překlad jednoduchých textů tematické okruhy ubytování, zdraví a nemoc, příroda, město, sport základní jednoduché fráze základní gramatické struktury věta jednoduchá, čas přítomný otázky a odpovědi orientace ve slovníku
53
5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech. Kromě výuky ve třídě je využívána i počítačová učebna. Oblast je zaměřena na využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využijí při dalším studiu v rámci samostatného předmětu rýsování.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy.
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
-
Kompetence komunikativní sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci.
-
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu.
54
-
Kompetence pracovní naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, kterých žák dosáhl, naučit se hodnotit vlastní práci, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
Metody a strategie výuky používané ve vzdělávací oblasti -
-
-
rozhovorem o matematických procesech vytváříme u žáků představy o těchto jevech, k tomu využíváme názorné pomůcky (obrázky, kartičky, předměty, výukové programy) motivaci žáků k poznávání rozvíjíme praktickými příklady uplatnění nových poznatků vysvětlujeme logické souvislosti, popisujeme a analyzujeme matematické jevy předkládáme žákům k řešení otázky praktických životních situací, ale i matematické logiky, využíváme nápadů k řešení daného problému např. metodou brainstormingu pravidelně pracujeme s učebnicí, knihou, textovým materiálem,PC, pracovními listy se sešitem s postupným nárůstem nároků na samostatnost zapojením prostorových modelů usnadňujeme pochopení zákonitosti matematických jevů a procesů žáky, především na prvním stupni, motivujeme zařazováním matematických her, hádanek a početních soutěží nejčastěji používané metody systematizace učiva, opakování a procvičování vědomostí jsou na našem typu školy rozhovor, krátká doplňovací a písemná cvičení, test zadáváním samostatných prací rozvíjíme u žáku schopnost pozorovat matematické jevy, hodnotit výsledky a formulovat přiměřené závěry využíváme práci žáků ve skupině k rozvoji sociálních kompetencí střídáním skupinové a samostatné práce podporujeme sebereflexi žáka a následně zapojujeme sebehodnocení. stanovujeme jasná a srozumitelná pravidla práce a důsledně vyžadujeme jejich dodržování určujeme kritéria kvality práce a žáky vedeme k jejímu rozlišování
5.2.1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika má na 1. stupni v 1. až 3. ročníku časovou dotaci čtyři hodiny týdně. V 1., 2. a 3. ročníku je výuka posílena o jednu disponibilní hodinu matematiky navíc, která je zaměřena především na upevnění a procvičování učiva. Ve 4. a 5. ročníku je matematika vyučována pět hodin týdně. Matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. až 9. ročníku je vyučována 5 hodin týdně, přičemž v 6. ročníku je výuka posílena o jednu disponibilní hodinu matematiky. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků. Tím jsou dány i metody a formy práce, zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupině, didaktické hry, počtářské soutěže.
55
Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d)
Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Aplikační úlohy
Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazený na 1. stupni a dále se rozvíjí na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí uvědomovat si, jaký má význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, vzájemné souvislosti a závislosti mezi nimi. Získávají číselné údaje různými způsoby, například měřením. Osvojují si převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev. Tento okruh je dále rozvíjen v rámci integrovaného vyučovacího předmětu Rýsování.
V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle míry rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace a úlohy z běžného života a hledat více možných řešení. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy, doplňovačky a učí se samostatně pracovat při využívání prostředků výpočetní techniky a používání některých dalších pomůcek.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy.
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle,
56
vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat. -
Kompetence komunikativní sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci.
-
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu.
-
Kompetence pracovní naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, přistupovat kriticky k výsledkům, kterých žák dosáhl, naučit se hodnotit vlastní práci, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
57
Výchovné a vzdělávací strategie v Matematice Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání mediálních zdrojů a výpočetní techniky. Umožňujeme pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme modelové problémy a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jak lze komunikačními prostředky problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost matematických výrazů a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme reprodukovat podstatné matematické údaje z informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní postup Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika.. Modelujeme komunikaci při neshodě a korekci chyby Seznamujeme s vyjádřením logických vztahů sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace., vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme řešitelské aktivity trávení volného času. Ekologická rizika dokládáme výpočty. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k potlačování práv menšin pracovní Vedeme žáky k využívání informací v AJ. Poznání hodnoty jazykových dovedností a oceňování jejich kvality. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme jazykové dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
58
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň Číslo a početní operace -
číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 20 řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 Obsah učiva v jednotlivých ročnících číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 rozeznávat sudá a lichá čísla sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 umět používat kalkulátor
Závislosti, vztahy a práce s daty -
zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře,dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu orientovat se a číst v jednoduché tabulce uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi
Geometrie v rovině a prostoru -
poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit umět používat pravítko rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují měřit a porovnávat délku úsečky sestrojit rovnoběžky a kolmice znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary určit osu souměrnosti překládáním papíru vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran poznat základní tělesa
59
Aplikační úlohy -
řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Číslo a početní operace -
psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000 zvládat orientaci na číselné ose písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek,desetinné číslo, procento) číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace řešit jednoduché úlohy na procenta provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla
Závislosti, vztahy a práce s daty -
užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu zvládat početní úkony s penězi používat měřítko mapy a plánu vyhledávat, třídit a porovnávat data vypracovat jednoduchou tabulku
Geometrie v rovině a prostoru -
umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce
Aplikační úlohy -
samostatně řešit praktické úlohy hledat různá řešení předložených situací aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh
60
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Matematika 1.ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - vytvořit si konkrétní představu o čísle - spojit číslo s daným množstvím předmětů - číst, psát a používat číslice 1- 5 - umět spočítat předměty v daném souboru - vytvářet soubory o daném počtu prvků
ARITMETIKA - vytváření konkrétních představ o čísle - počítání na konkrétních předmětech, počitadle - čísla 1 – 5 - počítání předmětů v daném souboru
umět porovnat množství v oboru do 5 číst a psát čísla v oboru do 5 sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5
-
- sčítat a odčítat v oboru do 5 - znát matematické pojmy +, -, = - umět zapsat součet a rozdíl - umět rozklad čísel v oboru do 5 - řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání - pracovat s řadovými číslovkami 1 – 5
-
vytváření různých souborů o daném počtu prvků porovnávání množství v oboru do 5 čtení a psaní čísel v oboru do 5 názorné zavedení sčítání a odčítání čísel v oboru do 5 manipulačními činnostmi sčítání a odčítání v oboru do 5 symboly +, -, = zápis součtu a rozdílu rozklad čísla, dočítání slovní úlohy
-
číslovky řadové 1 – 5
-
-
GEOMETRIE
61
Pv – práce s kostkami
-
třídit základní geometrické tvary
-
- zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu
-
poznávání geometrických tvarů ze stavebnic: čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník úlohy na orientaci v prostoru: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu
62
Pv – práce se stavebnicí
Tv, Prv
Matematika 2.ročník Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl:
ARITMETIKA
- prokázat znalosti z 1.ročníku - mít konkrétní představu o přirozeném číslu - počítat na konkrétních předmětech počitadle - číst, psát a používat číslice 1 – 10 - umět používat číslo 0 - umět spočítat předměty v daném souboru - vytvářet soubory o daném počtu prvků - zvládnout porovnávání čísel v oboru do 10 - zvládnout vztahy <, >, = - znát matematické pojmy <, >, = - umět číst a psát čísla v oboru do 10 - sčítat a odčítat přirozená čísla v oboru do 10 - sčítat a odčítat v oboru do 10 s pomocí znázornění -
umět se orientovat v tabulce sčítání
-
-
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
opakování učiva 1.ročníku vytváření konkrétních představ o přirozeném čísle počítání na konkrétních předmětech, počitadle čísla 1 – 10 číslo 0 počítání předmětů v daném souboru vytváření různých souborů o daném počtu prvků porovnávání čísel v oboru do deseti vztahy <, >, = symboly <, >, = čtení a psaní čísel v oboru do 10 sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 10 názorné zavedení sčítání a odčítání v oboru do 10 manipulačními činnostmi tabulka sčítání
63
Pv – práce s kostkami
-
umět rozklad čísel v oboru do 10 řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi
- rozklad čísla, dočítání - slovní úlohy s jedním početním výkonem - slovní úlohy s použitím platidel
Pr – v obchodě, na poště
GEOMETRIE -
umět kreslit křivé a přímé čáry umět používat pravítko k rýsování přímek poznat a pojmenovat základní geometrické tvary zvládnout jednoduché úkoly na rozvoj prostorové představivosti zvládnout používání pojmů nad, pod, vedle, před, za
-
kreslení křivých a přímých čar rýsování přímek podle pravítka
-
poznávání geometrických tvarů
-
úkoly na rozvíjení prostorové představivosti vztahy nad, pod, vedle, před, za – doplněné počtem
-
64
Tv – pořadová cvičení
Matematika 3.ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - zvládat učivo 2.ročníku - vytvořit si konkrétní představu o číslech v oboru do 20 - zvládnout numeraci pomocí předmětů
ARITMETIKA - opakování učiva 2.ročníku - vytváření konkrétních představ o přirozených číslech v oboru do 20 - počítání na souborech různých předmětů - počítání předmětů v daném souboru - vytváření různých souborů o daném počtu prvků - porovnávání čísel - číselná osa - čtení na psaní čísel v oboru do 20 - sčítání a odčítání čísel v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - tabulka sčítání - vztahy mezi sčítáním a odčítáním
- umět spočítat předměty v daném souboru - vytvářet soubor o daném počtu prvků - umět porovnávat čísla - orientovat se na číselné ose - umět číst a psát čísla v oboru do 20 - umět sčítat a odčítat čísla v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - pracovat s tabulkou sčítání - chápat vztahy mezi sčítáním a odčítáním - sčítat a odčítat s přechodem přes desítku - umět rozklad čísla a dočítání v oboru do 20 - umět řešit úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu - řešit jednoduché slovní úlohy za
-
Pv – hra s kostkami, stavebnicí
sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes desítku rozklad čísla, dočítání slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 20 jednoduché slovní úlohy na využití
65
OSOBNOSTNÍ A SOC. VÝCHOVA - spolupráce a soutěživost
-
využití vztahu o n-více, o n.méně v oboru do 20 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi zvládnout s názorem násobilku čísla 2
-
seznámit se s numerací po desítkách do 100
-
zvládnout rýsování přímých a křivých čar umět používat pravítko při rýsování umět narýsovat jednoduché ornamenty umět narýsovat úsečku a označit ji rozvíjet prostorovou představivost na stavbách z krychlí, modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek rozlišovat pojem sloupec a vrstva
-
-
-
vztahu o n-více, o n-méně v oboru do 20 použití platidel
Prv – hra na obchod
násobilka dvou v oboru do 20 vyvozená na manipulačních činnostech numerace do 100 (seznámení)
GEOMETRIE - rýsování přímých a křivých čar -
užití pravítka rýsování jednoduchých ornamentů rýsování a označování úseček rozvíjení prostorové představivosti na stavbách z krychlí
-
dělení staveb z krychlí na sloupce a vrstvy
66
Pv – hra s kostkami
Matematika 4.ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - umět sčítat a odčítat v oboru do 20, orientovat se na číselné ose a porovnávat čísla v oboru do 100 - sčítat a odčítat násobky 10 v oboru do 100 - zvládnout sčítání a odčítání jednotek bez přechodu i s přechodem desítek - sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla - zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy s jedním početním výkonem - umět využít vztahy o n-více, o n-méně a odhadnout výsledky - umět řešit slovní úlohy s použitím platidel - pamětně zvládnout malou násobilku - provádět dělení dle svých schopností - umět manipulovat s konkrétními předměty - orientovat se a číst v tabulce násobení - umět pracovat s příkladem při záměně činitelů - pochopit vztah n-krát více, n-krát
ARITMETIKA - opakování a prohloubení učiva
-
sčítání a odčítání násobků 10
-
-
sčítání a odčítání jednotek bez přechodu i s přechodem desítek sčítání a odčítání dvouciferných čísel zpaměti i písemně slovní úlohy k jednomu početnímu výkonu využití vztahu o n-více, o n-méně, odhady výsledků slovní úlohy s použitím platidel
-
pamětné zvládání násobkových řad dělení – dle schopností žáků manipulace s konkrétními předměty
-
tabulka násobení záměna činitelů
-
vztah n-krát více, n-krát méně
-
67
-
-
-
méně umět používat jednotky hmotnosti, délky, času a objemu umět jednoduché převody jednotek rozeznat sudá a lichá čísla
umět vyznačit a popsat body umět narýsovat úsečku, změřit úsečku s přesností na cm, odhadnout její délku umět narýsovat přímku a polopřímku umět narýsovat různoběžky a rovnoběžky poznat a popsat rovinné útvary(vrcholy, strany), umět graficky znázornit poznat tělesa kvádr, krychle, válec, koule
-
používání jednotek kg, l, hod, cm, m
-
jednoduché převody jednotek sudá a lichá čísla
Tv – měření délky skoku Pv – vážení
GEOMETRIE - bod - úsečka -
přímka, polopřímka přímky různoběžné a rovnoběžné
-
rovinné útvary (trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník)
-
tělesa (kvádr, krychle, válec, koule)
68
Pv – rovinné útvary z papíru
Matematika 5.ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - prokázat znalosti učiva 4.ročníku - orientovat se na číselné ose a porovnávat čísla v oboru do 1000 - umět násobky 100 - sčítat a odčítat do 1000 ústně i písemně - řešit jednoduché slovní úlohy s odhadem výsledků - zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky, používat ve slovních úlohách - využívat vztahy o n-více, o n-méně, m krát více, m krát méně - vytvořit a zapsat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 - řešit jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení - umět jednoduché převody jednotek délky - umět jednoduché převody jednotek hmotnosti - umět jednoduché převody jednotek objemu - umět jednoduché převody jednotek
ARITMETIKA - opakování a prohloubení učiva - numerace do 1000, orientace na číselné ose, porovnávání čísel - násobky 100 - sčítání a odčítání do 100 (ústně i písemně) - jednoduché slovní úlohy (odhady výsledků) - zaokrouhlování čísel na stovky s využitím ve slovních úlohách - úlohy typu o n-více, o n.méně, m krát více, m krát méně - tvoření a zápis příkladů násobení a dělení v oboru do 100 - jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek - jednotky délky: mm, cm, dm, m, km -
jednotky hmotnosti: g, kg
-
jednotky objemu: l. hl
-
jednotky času: hodina, minuta,
69
Tv – měření skoku do dálky Pv – vážení potravin Tv – zjišťování hmotnosti žáků Tv – měření času při běhání
-
-
času a určovat čas s přesností na čtvrthodiny poznat koruny a haléře zapsané desetinným číslem
narýsovat bod, přímku, úsečku, polopřímku narýsovat a změřit úsečku s přesností na cm a mm poznat a popsat rovinné útvary (obdélník, čtverec, trojúhelník) vymodelovat základní útvary v prostoru poznat základní vlastnosti těles rozeznat pravý úhel narýsovat kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou sestrojit rovnoběžky vyznačit a popsat čtverec a obdélník
- narýsovat čtverec a obdélník - určit střed, poloměr a průměr kruhu a kružnice - narýsovat kružnici - sestrojit oblouk kružnice - určit osu souměrnosti překládáním papíru - pochopit pojem obvod mnohoúhelníku a vypočítat obvod sečtením délek jeho stran
určování času na čtvrthodiny -
poznávat koruny a haléře zapsané desetinným číslem
Pv – nákup surovin – vaření
GEOMETRIE - bod, přímka, úsečka, polopřímka -
-
měření a rýsování úseček s přesností na cm a mm poznávání a popis rovinných útvarů (obdélník, čtverec, trojúhelník) rozvíjení prostorové představivosti modelováním poznávání vlastností těles pravý úhel: pojem rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou rýsování rovnoběžných přímek vyznačení, popis, vlastnosti stran čtverce a obdélníku rýsování čtverce a obdélníku střed, poloměr a průměr kruhu a kružnice rýsování kružnice oblouk kružnice osová souměrnost
-
obvod mnohoúhelníku
-
70
Pv – práce s kartonem, měření, řezání
Vv – prostorové práce, vytváření jednoduchých prostorových objektů
Matematika 6. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - prohlubovat učivo zaokrouhlování - napsat, přečíst čísla do 10 000 - orientovat se na číselné ose - umět násobit, dělit a procvičovat učivo na jednotkách délky, hmotnosti, objemu - ústně i písemně sčítat a odčítat do 10000 - umět řešit slovní úlohy využívající jednotky délky, hmotnosti, času - dělit se zbytkem
ARITMETIKA - opakování učiva (prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek) - psát, číst, porovnávat, zaokrouhlovat čísla do 10000 - orientace na číselné ose - procvičování jednotek délky, hmotnosti, objemu (pomocí násobení a dělení 10, 100, 1000 ) - písemně i ústně sčítat a odčítat do 10000 - slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům, slovní úlohy využívající jednotek délky, hmotnosti a času - řešení slovních úloh za pomocí jednoduché lineární rovnice - samostatně řešit praktické úkoly - dělení se zbytkem (neúplný podíl, zbytek, řešení příkladů)
71
-
-
Vl: počty obyvatel, nadmořská výška, porovnávání rozloh států, délky hranic Vl: orientace na ose času Pv: vážení surovin, nákup potravin Tv: skok daleký, hod, běh
Čj: orientace v textu, vyhledávání důležitých informací, zápis slovní úlohy
-
-
-
umět zacházet s rýsovacími pomůckami umět přenášet, porovnávat úsečky, graficky sčítat, odhadovat délku úsečky, střed úsečky, osu úsečky, násobek úsečky umět určit osu souměrnosti jednoduchých obrazců a geometrických tvarů umět sestrojit trojúhelník ze tří stran a umět ho přenést umět vyznačit, rýsovat a popsat úhly zvládat jednoduché konstrukce poznat úhel pravý, ostrý,tupý zkonstruovat pravý úhel pomocí pravítka a kružítka, procvičovat jej na rovinných obrazcích
GEOMETRIE - opakování učiva - umět zacházet s rýsovacími pomůckami - přenášení úseček, porovnávání úseček, grafický součet, odhadovat délku úsečky, střed úsečky, osa úsečky, násobek úsečky - osová souměrnost - konstrukce trojúhelníka ze tří stran - přenášení trojúhelníka - vyznačovat, rýsovat, popsat úhly - provádět jednoduché konstrukce - osa úhlu - úhel pravý, přímý, ostrý, tupý - konstrukce pravého úhlu pravítkem, kružítkem - procvičení na rovinných obrazcích (trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh) - samostatně řešit praktické úlohy
72
Matematika 7. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - umět napsat, přečíst, porovnat čísla do milionu - zvládat početní úkony s penězi - orientovat se na číselné ose - umět sečíst a odečíst čísla - vyřešit slovní úlohu vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům - číst a zapisovat římské číslice - vyhledat, třídit, porovnat data v zadaných slovních úlohách - umět používat kalkulátor využívat výpočetní techniku při řešení úloh - odhadnout výsledek jednoduché úlohy - umět sestavit jednoduchou tabulku na výsledky početních výkonů - samostatně řešit praktické úlohy (se zaokrouhlením) - hledat různá řešení předložených situací - písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla (dělit se zbytkem) - užívat a ovládat převody jednotek
ARITMETIKA - opakování učiva - numerace do milionu (čtení, psaní a porovnávání čísel) - zaokrouhlování (na praktických příkladech) - orientace na číselné ose - písemné sčítání a odčítání čísel - slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům - provádění početních výkonů na kalkulátoru - odhady výsledků - čtení a zápis římských číslic - násobení, dělení čísel 10, 100, 1000 - převádění jednotek délky, hmotnosti, objemu - písemné násobení maximálně trojciferného čísla dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným dělitelem (i se zbytkem) - jednoduché příklady na písemné dělení dvojciferným dělitelem
73
Pv: nákupy potravin D: osa času
OSOBNOSTNÍ A SOC. VÝCHOVA: - slovní úlohy s neúplným zadáním IT: práce s PC
OSOBNOSTNÍ A SOC. VÝCHOVA: - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tv: sestavení tabulky výsledků výkonů žáků
-
umět používat a pracovat s úhloměrem poznat a vyznačit úhly dané velikostí a zkonstruovat ∠ 60°, 30°, 120° znát a rýsovat základní rovinné útvary poznat lichoběžník vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka
GEOMETRIE - opakování učiva - úhly: velikosti, stupně, úhloměr, měření velikosti úhlů - vyznačování úhlu dané velikosti - konstrukce ∠ 60°, 120°, 30° - trojúhelník: dělení podle stran, úhlů, výška trojúhelníka - mnohoúhelníky: konstrukce pravidelného šestiúhelníku a osmiúhelníku vepsaného kružnicí - lichoběžník - obvody trojúhelníka, čtverce a obdélníka - řešení úloh z praktického života
74
Matematika 8. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - dělit písemně dvojciferným číslem - pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo) - číst desetinná čísla, znát jejich zápis, provádět s nimi základní početní operace - umět řešit jednoduché úlohy s desetinnými čísly - zvládat praktické úlohy (nakupování) - zvládat početní úlohy s penězi - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - samostatně řešit úlohy z praxe
ARITMETIKA - písemné dělení dvojciferným číslem - zlomky (zápis, užití v praxi, výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku, smíšená čísla) - desetinné číslo (pojem, zápis,čtení, násobení) - sčítání a odčítání desetinných čísel (10, 100, 1000) - převádění jednotek délky, obsahu, hmotnosti - násobení desetinných čísel číslem přirozeným i desetinným (nejvýše trojciferného čísla dvojciferným) - užití kalkulátoru k provádění výpočtů - slovní úlohy s desetinnými čísly vedoucí k jednomu, maximálně ke dvěma početním výkonům (odhady, zaokrouhlování, zkouška) - aritmetický průměr - řešení praktických úloh z biologie a zeměpisu
75
OSOBNOSTNÍ A SOC. VÝCHOVA - spolupráce a soutěživost (práce ve skupinách, matematické soutěže, rébusy) - řešení problémových a rozhodovacích dovedností (zvládat praktické úlohy, slovní úlohy s neúplným zadáním) Tv: zápis výsledků činnosti žáků F: opakování převodů jednotek IT: využívat prostředky výpočetní techniky Pv: nakupování, manipulace s penězi
-
vypočítat obvod kruhu, délku kružnice orientovat se a správně používat jednotky obsahu vypočítat obsah čtverce, obdélníka, kruhu, trojúhelníka vypočítat povrch těles (kvádru a krychle) načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě
GEOMETRIE - opakování učiva - poznávání rovnoběžníka, vlastností stran a úhlů - rýsování libovolného rovnoběžníka (kosočtverce, kosodélníka, lichoběžníka) - obvod kruhu, délka kružnice, postupně zařazovat vzorce na výpočet obvodů obrazců, řešení úloh z praxe - jednotky obsahu mm, cm, m, a,ha, km - obsah čtverce, obdélníka, kruhu, trojúhelníka - postupně zařazovat vzorce na výpočet obsahů, řešení úloh z praxe - povrch těles (síť a povrch krychle, kvádru, postupně zařazovat vzorce na výpočet povrchu těles) - praktické úlohy
76
Matematika 9. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Dílčí výstupy
Učivo
Žák by měl: - umět vydělit dvě přirozená čísla, kdy podílem je číslo desetinné - umět vydělit desetinné číslo číslem přirozeným - umět vydělit desetinné číslo číslem desetinným nejvýše dvojciferným - umět užívat kapesní kalkulátor - aplikovat poznatky v pv - řešit slovní úlohy se dvěma početními výkony s desetinnými čísly - užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu - vyhledávat, třídit, porovnávat data - užívat peníze - správně rozdělit čísla v daném poměru - používat měřítko plánu a mapy a užívat v úlohách z praxe - aplikovat poznatky v geografii - umět řešit jednoduché úlohy na procenta - umět vypočítat procentovou část ze základu - stanovit výši úroku, vypočítat
ARITMETIKA - opakování učiva - dělení dvou přirozených čísel, kdy podílem je číslo přirozené - dělení desetinného čísla číslem přirozeným - dělení desetinného čísla číslem desetinným - užití kapesního kalkulátoru - slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům s desetinnými čísly - užití jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu - užití peněz - dělení v daném poměru - měřítko plánu a mapy - vypracování jednoduché tabulky, práce na PC - procento, symbol procento, pojem základ, procentová část, počet procent - výpočet 1% ze základu - výpočet procentové části z daného základu (i s využitím kalkulátoru)
77
-
-
-
OSOBNOSTNÍ A SOC. VÝCHOVA (spolupráce a soutěživost): spolupráce při řešení slovních úloh Pv: vaření, měření materiálu (práce s posuvným měřidlem)
Z: práce s mapou Pv: práce s technickými výkresy IT: vyhledávání dat, práce s tabulkou
-
úrokovou míru umět užít výpočty úroků v praxi
-
řešení jednoduchých slovních úloh z praxe úrok, úroková míra – využití na praktických příkladech
GEOMETRIE -
rýsovat rovinné obrazce vypočítat obvody a obsahy čtverce, obdélníka, kruhu užívat vzorce k výpočtům vypočítat povrch a objem kvádru, krychle, válce užívat a převádět jednotky objemu chápat vztahy mezi jednotkami dm – litr umět vypočítat objem kvádru, krychle, válce, jehlanu za užití vzorců řešit praktické úlohy aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí (Pv, Z,
-
rýsování rovinných obrazců obvod a obsah čtverce, obdélníka, kruhu užití vzorců, opakování povrch kvádru, krychle, válce užití vzorců objem, jednotky objemu (mm, cm, dm, m) vztah dm a litru objem kvádru, krychle, válce, jehlanu výpočet za použití do vzorců řešení úloh z praxe
78
5.2.2 Rýsování Charakteristika vyučovacího předmětu Nově vzniklý, samostatný vyučovací předmět Rýsování je v 8. a 9. ročníku vyučován jednu hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Je zaměřen na zdokonalení rýsovacích technik a práci s výkresy. Rozvíjí dovednosti technického kreslení, které žáci uplatní při dalším vzdělávání v příslušných oborech vzdělávání. Cílové zaměření vyučovacího předmětu -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy.
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
-
Kompetence komunikativní sestavovat vypočítané výsledky srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci.
-
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu.
-
Kompetence pracovní naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, přistupovat kriticky k výsledkům, kterých žák dosáhl, naučit se hodnotit vlastní práci, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
79
Výchovné a vzdělávací strategie v Rýsování Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme uspořádat pracoviště, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout vzorová řešení, porovnávat vlastní výsledky a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme modelové problémy a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jak lze technickými prostředky problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost odborných výrazů a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme reprodukovat podstatné odborné údaje z informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní postup Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika.. Modelujeme komunikaci při neshodě a korekci chyby Seznamujeme s vyjádřením technických parametrů sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace., vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme řešitelské aktivity trávení volného času. Ekologická rizika dokládáme grafy. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k potlačování práv menšin pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
80
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Rýsování 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zacházet s pomůckami k rýsování - rozumět a realizovat pokyny k rýsování - rozeznat druhy čar a užívat jich - používat technické písmo podle šablony i od ruky - dodržovat pravidelnou strukturu ornamentu za použití přímek, kolmic, rovnoběžek - sestrojit základní rovinné útvary v osové souměrnosti - správně číst a zapsat kóty - používat pravidla kótování na příkladech ze strojírenství a stavebnictví - správně kótovat délky, průměry, poloměry, úhly, oblouky - umět rýsovat základní rovinné obrazce
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
práce s pomůckami základní pokyny k rýsování druhy čar, příklady jejich užití technické písmo psaní od ruky i podle šablony nácvik rýsování přímek, kolmic,rovnoběžek na jednoduchých geometrických ornamentech, čtvercových sítí apod. příklady zobrazení v osové souměrnosti základy kótování ve strojírenství základy kótování ve stavebnictví kótování délek, průměru, poloměru, oblouku, úhlu rýsování základních rovinných obrazců
81
M: geometrie (rýsování obrazců) IT: práce s grafickým editorem Vv: užití ornamentu v umění
Pv: práce podle výkresu (půdorys, nárys) M: geometrie (rýsování základních rovinných obrazců)
Rýsování 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - rozumět jednoduchým technickým výkresům - zhotovit jednoduchý náčrt (krychle, kvádr) - ovládat základy pravoúhlého promítání - chápat vztahy mezi nárysem, půdorysem, bokorysem - zhotovit nárys, půdorys, bokorys - si utvořit prostorovou představu základních těles - rozlišit různé druhy kót - sestrojit základní rovinné útvary ve středové souměrnosti
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
opakování volné rovnoběžné promítání zobrazování kvádru, krychle (kreslení náčrtu) základy pravoúhlého promítání půdorys, nárys, bokorys zobrazování v promítacím koutu, kvádr, krychle vytváření prostorových představ (podle schopností žáků) druhy kótování (podle budoucího profesního zaměření) středová souměrnost
82
M: geometrie (rýsování kvádru, krychle) Pv: aranžmá, dekorace Vv: aranžmá, dekorace
5.3 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je určena pro všechny ročníky 1. stupně. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se seznamuje s tradicemi a historií naší vlasti a utváří si citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Oblast zahrnuje obory vzdělávací oblasti Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení osvojovat si základní sociální, společenské a kulturní návyky, poznávat a cíleně rozvíjet vlastní schopnosti , objektivně posoudit své možnosti a limity poznávat podstatu zdraví a příčiny psychických i fyzických nemocí a upevňovat pocit odpovědnosti za své zdraví, prohlubovat znalosti prevence úrazů, orientovat se ve světě informací
-
Kompetence k řešení problémů utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně, vnímat problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání.
-
Kompetence komunikativní vést k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci v běžných životních situacích, vystupovat a jednat samostatně, přirozeně vyjadřovat pozitivní pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.
-
Kompetence sociální a personální plnit nejen osobní povinnosti, ale i společné úkoly, vytvářet pozitivní vztahy k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě, vést žáky ke schopnosti pracovat ve pracovních skupinách při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů, předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich
83
dodržování, individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. -
Kompetence občanské rozvíjet zájem žáků o poznávání jiných kultur, vést žáky ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití.
-
Kompetence pracovní vytvářet pracovní návyky v samostatné i týmové práci, poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci, naučit žáky pracovat podle návodu, umožnit jim hledat vlastní postup.
Tématické okruhy vzdělávací oblasti a) b) c) d) e)
Místo kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitosti přírody Člověk a jeho zdraví
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň Místo kde žijeme -
zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy popsat a zvládat cestu do školy znát nejvýznamnější místa v okolí popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest poznat státní symboly
Lidé kolem nás -
znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy mít osvojené základy společenského chování projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy
84
-
reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Lidé a čas zvládnout jednoduchou orientaci v čase poznat, kolik je hodin znát rozvržení svých denních činností rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti poznávat různé lidské činnosti rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště Rozmanitosti přírody -
-
popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami uplatňovat základní zásady chování v přírodě provádět jednoduché pokusy se známými látkami poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí popsat střídání ročních období uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují provést jednoduchý pokus podle návodu
Člověk a jeho zdraví -
uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity zvládnout ošetření drobných poranění pojmenovat a popsat orgánové soustavy rozlišit jednotlivé etapy lidského života uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
85
5.3.1 Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka je vyučován pouze na 1. stupni od 1. do 3. ročníku s týdenní časovou dotací dvě hodiny. Žáci jsou vyučováni ve třídách, na školní zahradě. Vzdělávací obor Prvouka vede žáka k pozorování přírodních jevů a orientování se v prostoru a čase. Podněcování nových představ o jednoduchých, ale podstatných věcech a jevech , které ho obklopují doma, ve škole apod. na základě činností a pozorování. Základní informace o lidském těle a ochraně jeho zdraví. Význam dodržování základních hygienických návyků a návyků kulturních. Žák je motivován objevovat a pozorovat vše, co ho zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět. V předmětu je utvářen ohleduplný vztah žáka k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně. Žák se učí pojmenovávat předměty a jevy a vyjadřovat se o nich svými myšlenkami a názory. Přirozeně vyjadřuje pozitivních pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Předmět vede žáka k plnění nejen osobních povinností, ale i společných úkolů, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití a k vytváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, ve vyučovacím předmětu Prvouka směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení osvojovat si základní sociální, společenské a kulturní návyky, motivovat k objevování a pozorování všeho, co žáka zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět, poznávat podstatu zdraví a příčiny psychických i fyzických nemocí a upevňovat preventivní chování, orientovat se ve světě informací,
-
Kompetence k řešení problémů utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně, vnímat problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání.
-
Kompetence komunikativní vést k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci v běžných životních situacích, vystupovat a jednat samostatně, přirozeně vyjadřovat pozitivní pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí,
86
vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. -
Kompetence sociální a personální plnit nejen osobní povinnosti, ale i společné úkoly, vytvářet pozitivní vztahy k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě, vést žáky ke schopnosti pracovat ve pracovních skupinách při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů, předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování, individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.
-
Kompetence občanské rozvíjet zájem žáků o poznávání jiných kultur, vést žáky ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití.
-
Kompetence pracovní vytvářet pracovní návyky v samostatné i týmové práci, poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci, naučit žáky pracovat podle návodu, umožnit jim hledat vlastní postup.
87
Výchovné a vzdělávací strategie v Prvouce Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme vyhledávat logické souvislosti, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout ukázková řešení, porovnávat vlastní výsledky a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme modelové problémy a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jakými prostředky lze problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost odborných výrazů a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme reprodukovat podstatné údaje z informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní postup Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika.. Modelujeme komunikaci při neshodě a korekci chyby Seznamujeme s asertivitou zejména při negativních vlivech okolí sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.. Umožňujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace., vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme řešitelské aktivity trávení volného času. Rozvíjíme znalost ekologického chování, seznamujeme s dopady Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k potlačování práv menšin pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
88
89
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Prvouka 1.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - seznámit se s prostředím třídy - zvládnout orientaci v okolí školy a popsat cestu do školy - znát základní pravidla silničního provozu pro chodce - rozlišit školní potřeby a hračky - popsat viditelné znaky podzimu v krajině - popsat viditelné znaky podzimu v zahradě - popsat viditelné znaky podzimu na poli - uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu - znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - znát zařízení bytu a rozdělení domácích prací - zvládnout orientaci v okolí svého bydliště - chápat rozdíly mezi pohlavími a zvládnout základy chování k opačnému pohlaví
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
naše třída naše škola a okolí školy
-
základy dopravní výchovy
-
školní potřeby a hračky podzim v místní krajině
-
podzim v zahradě
-
podzim na poli
-
ochrana zdraví a čistota
-
vztahy mezi jednotlivými členy rodiny
-
zařízení bytu, kdo co doma dělá
-
orientace v okolí domova, adresa
-
prvky sexuální výchovy, vztahy mezi oběma pohlavími v daném věku
90
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - rozvoj schopnosti poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - poznávací schopnosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - hodnoty, postoje, praktická etika
-
-
-
popsat viditelné znaky zimy v krajině umět se přiměřeně oblékat v daném období dodržovat bezpečnost při zimních hrách a sportech seznámit se s životem ptáků a zvířat v zimě znát tradice Vánoc, Nového roku a zvyky
-
příznaky zimy v krajině oblečení v zimě
-
zimní radosti dětí, bezpečnost při hrách ptáci a zvířata v zimě
-
tradice Vánoc, Nový rok, místní zvyky
popsat viditelné proměny v přírodě na jaře poznat nejběžnější druhy domácích zvířat a jejich mláďata seznámit se s některými jarními hrami
-
příznaky jara
-
domácí zvířata a jejich mláďata
-
dětské jarní hry
seznámit se s tradicí Velikonoc a Svátku matek popsat viditelné proměny v přírodě v létě pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny seznámit se s pojmem louka, senoseč uplatňovat základní zásady bezpečnosti chování na cestách a v přírodě znát rozvržení svých denních činností pojmenovat dny v týdnu učit se vhodně využívat svůj volný čas
-
tradice Velikonoc, Svátek matek
-
příznaky léta
-
první ovoce a zelenina
-
louka, luční květy, senoseč příprava na prázdniny, bezpečnost na cestách a v přírodě
-
den a jeho rozvržení týden, názvy dnů v týdnu využití volného času
91
Hv – vánoční koledy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - kulturní rozdíly Vv, Pv – vánoční ozdoby a přání
Tv – skákání přes švihadlo, míčové hry, jízda na kole Vv, Pv – přání, kraslice Čtení – velikonoční říkanky
Vv, Pv – kreslení a modelování ovoce a zeleniny
Prvouka 2.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - znát učivo 1.ročníku
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo
-
znát podzimní práce na zahradě, na poli, v sadě
-
prohloubení a opakování učiva 1.ročníku práce na zahradě, na poli a v sadě
-
umět vyjmenovat podzimní měsíce chápat význam odletu ptáků do teplých krajin seznámit se s významem otužování a pobytu na čerstvém vzduchu uplatňovat základní návyky zdravého životního stylu pojmenovat hlavní části lidského těla
-
podzimní měsíce odlet ptáků
-
- osvojit si základy chování k rodičům a sourozencům - zvládnout základní orientaci v obchodě - zvládnout základní orientaci na poště - rozeznat základní rozdíly mezi pohlavími - popsat viditelné proměny v přírodě v zimě a vyjmenovat zimní měsíce
-
otužování, význam pobytu na čerstvém vzduchu zásady správné výživy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - seberegulace a sebeorganizace lidské tělo, hlavní části lidského těla, OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA naše smysly orientačně - sebepoznání a sebepojetí mezilidské vztahy, chování k rodičům, sourozencům v obchodě na poště prvky sexuální výchovy
-
příznaky zimy, zimní měsíce
-
naši ptáci v zimě: sýkorka, vrabec,
-
-
poznat sýkorku, vrabce, vránu
-
-
92
Vv – podzim Pv – práce na školním pozemku, sběr přírodnin
Vv – zima
- poznat nejběžnější druhy volně žijících zvířat v zimě - pojmenovat smrk, borovici, poznat základní rozdíly - popsat viditelné proměny jarní přírody - pojmenovat jarní měsíce - rozeznat luční a zahradní květiny - pojmenovat základní druhy jarní zeleniny a poznat polní a zahradní práce - pochopit význam opylování kvetoucích stromů (včela) - poznat a vyjmenovat nejznámější druhy ptáků a pochopit význam ptactva - uplatňovat základní zásady chování v přírodě - popsat a porovnat proměny letní přírody - rozeznat základní druhy letních květin na poli, louce, v zahradě, význam senoseč - pojmenovat základní druhy letní zeleniny - pojmenovat základní druhy ovoce - chápat význam sklizně obilí (žně) - uplatňovat základní zásady chování a bezpečnosti v přírodě během prázdnin
-
vrána volně žijící zvířata v zimě: zajíc, veverka, liška stromy v lese: smrk, borovice příznaky jara: tání sněhu, ledu, povodně jarní měsíce jarní květy na louce i v zahradě práce na poli a v zahradě, jarní zelenina
-
kvetoucí stromy: včela
-
přílet ptáků: hnízdění, význam ptactva
-
ochrana přírody: zdůraznit nebezpečí při vypalování trávy změny v přírodě: účinky slunce, letní měsíce letní květy na poli, louce a v zahradě, senoseč
-
-
letní zelenina
-
první ovoce obilí dozrává: budou žně bezpečnost v přírodě během prázdnin
93
Vv – jaro Pv – práce na školním pozemku
Vv – léto Pv – práce na pozemku, sběr léčivých bylin
Prvouka 3.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zvládnout učivo 1. a 2.ročníku
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
rozšíření a prohloubení učiva 1. a 2.ročníku základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty chování při dopravní nehodě
- uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty -seznámit se, jak se zachovat při dopravní nehodě - zvládnout širší orientaci v okolí školy, obce a okolní krajiny - rozlišovat blízké příbuzenské vztahy
-
-
orientace v prostoru: širší okolí školy, obec a okolní krajina rodina a příbuzní
-
-
zaměstnání rodičů
-
pomoc rodičům rozlišování základních druhů ovoce a zeleniny význam ovoce a zeleniny pro naše zdraví kalendář přírody
-
pojmenovat povolání rodičů a jejich pracovní činnosti zvládat jednoduché domácí práce pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny znát význam ovoce a zeleniny pro naše zdraví popsat, pojmenovat a porovnat viditelné proměny v přírodě uplatňovat zásady ochrany přírody pojmenovat hlavní části lidského těla rozlišit smyslové ústrojí: zrak a sluch a péče o ně
-
-
péče o přírodu hlavní části lidského těla smyslové ústrojí: zrak, sluch a péče o ně
94
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - etnický původ
VV – ovoce PV – modelování ovoce
-
dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity zvládnout ošetření člena rodiny v případě nemoci chápat primární pohlavní znaky zvládnout ošetření drobných poranění
- orientovat se v ročním kalendáři - pojmenovat měsíce a dny v roce - zvládnout jednoduchou orientaci v čase - zvládnout dělení hodin na půlhodiny a čtvrthodiny - umět pečovat o ptáky, kteří u nás přezimují - poznat nejznámější druhy lesní zvěře -
-
-
uplatňovat zásady péče člověka o zimní přírodu popsat význam včely v přírodě a poznat ptáky, kteří se k nám na jaře vracejí vědět, jak pečovat o jarní přírodu pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti seznámit se s postupem prací při stavbě domu seznámit se s povoláním hasiče a teoreticky zvládnout chování při požáru seznámit se s prací v pekárně pochopit význam opylování květů
-
chování u lékaře
-
-
ošetřování člena rodiny v případě nemoci prvky sexuální výchovy první pomoc při drobném poranění, bodnutí hmyzu, uštknutí zmije kalendář roční období: jména měsíců, dnů časové jednotky: hodina, den, týden, měsíc, rok dělení hodiny na půlhodinky, čtvrthodinky péče o ptáky, kteří u nás přezimují
-
nejznámější lesní zvěř (vzteklina)
-
péče člověka o zimní přírodu
-
význam včely, návrat ptactva
-
péče o jarní přírodu různé druhy zaměstnání
-
stavba domu
-
hasiči: chování při požáru
-
v pekárně: výroba pečiva opylování květů(včela, čmelák, motýl)
-
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti
PV – základy první pomoci
M – jednotky času
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ekosystémy
PV – stavebnice
95
PV – modelovat různé pečivo
-
seznámit se se zásadami pobytu člověka na slunci seznámit se s pojmem hmyz a poznat mravence a chrousta uvést zástupce rostlinné říše v nejbližším okolí
-
účinky slunce na člověka
-
hmyz: mravenec, chroust, saranče
-
rostliny v našem okolí, květiny, zelenina, stromy, keře, houby
96
5.3.2 Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda je vyučována na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku s týdenní časovou dotací dvě hodiny. V rámci disponibilní časové dotace má tento předmět přesah jedné hodiny do 6. ročníku. Vlastivěda směřuje u žáků k rozvíjení národního cítění, vědomí sounáležitosti k danému národu a vyjádření základních vztahů mezi lidmi. Žák se naučí orientovat na mapě ČR a Evropy, práci s časovými údaji a orientaci na časové přímce. Měl by pochopit minulost i současnost naší vlasti, umět srovnávat způsob života a práce předků v hlavních dějinných obdobích. Rovněž by se měl naučit chápat význam kulturních památek a naučit se využívat informace z dostupných zdrojů.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, ve vyučovacím předmětu Vlastivěda směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení osvojovat si základní sociální, společenské a kulturní návyky, motivovat k objevování a pozorování všeho, co žáka zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět, poznávat podstatu zdraví a příčiny psychických i fyzických nemocí a upevňovat preventivní chování, orientovat se ve světě informací
-
Kompetence k řešení problémů utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně, vnímat problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání.
-
Kompetence komunikativní vést k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci v běžných životních situacích, vystupovat a jednat samostatně, přirozeně vyjadřovat pozitivní pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.
-
Kompetence sociální a personální plnit nejen osobní povinnosti, ale i společné úkoly, vytvářet pozitivní vztahy k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě, vést žáky ke schopnosti pracovat ve pracovních skupinách při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů, předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování,
97
individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. -
Kompetence občanské rozvíjet zájem žáků o poznávání jiných kultur, vést žáky ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití.
-
Kompetence pracovní vytvářet pracovní návyky v samostatné i týmové práci, poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci, naučit žáky pracovat podle návodu, umožnit jim hledat vlastní postup.
98
Výchovné a vzdělávací strategie ve Vlastivědě Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme uspořádat pracoviště, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout ukázková řešení, porovnávat vlastní výsledky a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme modelové problémy a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jakými prostředky lze problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost geografických výrazů a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme reprodukovat podstatné údaje z map a informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní řešení Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika.. Modelujeme komunikaci při problémech s orientací či dopravou sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.. Umožňujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme poznávací aktivity trávení volného času. Rozvíjíme znalost stavu přírody, seznamujeme s důsledky ekologické zátěže Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Vedeme k odmítavému postoji k potlačování práv menšin pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
99
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Vlastivěda 4.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zvládnout orientaci v okolí školy - znát své povinnosti ve škole a dodržovat pravidla pro soužití ve škole, znát základní práva dítěte a práva a povinnosti žáka školy - znát role rodinných příslušníků a rozlišovat příbuzenské vztahy - umět určit den, týden, měsíc, rok, roční období - poznat kolik je hodin a znát rozvržení denních činností - rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - popsat polohu svého bydliště podle plánu obce a znát adresu bydliště - orientovat se na mapě a určit světové strany - znát region, ve kterém bydlím - orientovat se na mapě ČR - znát charakteristické znaky krajiny v okolí obce - znát význam a důležitost vody
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
škola, orientace ve škole chování a povinnosti žáků ve škole
-
rodina, příbuzenské vztahy, datum narození den, týden, měsíc, roční období, rok
-
části dne, dělení dne na hodiny
-
orientace v čase
-
orientace v obci podle plánu
-
orientace na mapě, barvy na mapě, hlavní světové strany mapa místní krajiny mapa ČR (vlastivědná) krajina v okolí obce
-
voda v krajině
100
-
Výchova demokratického občana: občanská společnost a škola
Environmentální výchova: lidské aktivity a
problémy životního prostředí -
rozlišovat druhy dopravy zvládnout základy dopravní výchovy
-
-
rozeznat nebezpečné situace a umět jim předcházet znát pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti své obce znát pověsti a pohádky, které se vztahují k regionu a kraji rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách
-
doprava v obci, mezi obcemi chování chodců a cyklistů v silničním provozu co se může stát
-
památné objekty v obci a okolí
-
regionální pohádky a pověsti
-
lidská obydlí dříve a nyní
-
Vv ČJ – čtení pověstí Vv
101
Vlastivěda 5.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
vztahy v rodině
-
mít osvojená základní pravidla společenského chování
-
chování ve společnosti
-
orientovat se v obci, orientovat se podle plánu obce orientovat se na mapě ČR, určit světové strany mít základní znalosti o ČR, její zeměpisné poloze v Evropě
-
orientace v obci, orientace podle plánu obce (města) orientace na mapě, hlavní světové strany, druhy map, kompas, buzola hranice státu, sousední státy
-
-
-
popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec do příslušného kraje, znát nejvýznamnější místa v okolí, sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest poznat státní symboly
-
-
-
Multikulturní výchova: lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova: mezilidské vztahy Vv - rodina Výchova demokratického občana: občan, občanská společnost a stát Osobnostní a socíální výchova: řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: objevujeme Evropu a svět ČJ - sloh
místní oblast na mapě, Čechy, Morava, Slezsko
státní symboly
102
Hv – hymna Vv – vlajka a symboly Výchova demokratického občana: formy participace občanů v politickém životě,
principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
-
vědět o životě lidí v pravěku
-
-
znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji seznámit se s příchodem Čechů na horu Říp vědět o počátcích českého státu a životě ve středověku
-
-
-
naše vlast v pravěku, lovci mamutů, místní památky pověsti z minulosti českého státu, využít místní oblasti příchod Čechů, v souvislosti s Polabím a horou Říp počátky českého státu
103
Vv – pravěký člověk ČJ – čtení pověstí
Vlastivěda 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - mít představu o způsobu života pravěkých lidí, umět popsat pravěká zvířata a předměty denní potřeby pravěkých lidí a také jejich kultovní předměty - popsat život v době nejstarších civilizací a popsat základní znaky slovanské kultury - mít základní poznatky z období vzniku českého státu - mít představu o způsobu života lidí ve středověku, umět popsat život ve středověkém městě a základní znaky středověké architektury - být schopen orientace na mapě ČR - popsat počasí a podnebí, povrch, vodstvo české republiky, charakterizovat rozložení obyvatelstva, vyjmenovat a ukázat na mapě velká města ČR - charakterizovat přírodní poměry, kulturní a hospodářské poměry krajiny, ve které žije
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
opakování učiva z předešlého ročníku život v pravěku ( kultura a živobytí pravěkých lidí, pravěká zvířata)
-
nejstarší civilizace: Slované a jejich kultura
-
počátky českého státu život ve středověku: středověká města, středověké umění
-
Česká republika: práce s mapou ČR, naše vlast, počasí a podnebí, povrch, vodstvo české republiky, obyvatelstvo a velká města
-
naše krajina: podnebí, povrch, vodstvo rostlinstvo, živočišstvo a půdy krajiny, kulturní a společenské poměry krajiny,
104
-
Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola
-
-
popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodě škodí a které činnosti jsou prospěšné určit polohu ČR v Evropě, vyjmenovat státy sousedící s ČR, znát nejvýznamnější řeky Evropy, orientovat se na mapě Evropy a ukázat největší města Evropy
-
-
ve které žijeme životní prostředí V ČR
ČR a Evropa: poloha ČR v Evropě, sousední státy, vodstvo Evropy, velká města Evropy, práce s mapou Evropy
105
-
Enviromentální výchova: Vztah člověka k prostředí
5.3.3 Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda je vyučována na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina. Přírodověda vede žáka k utváření kladného vztahu k přírodě, ke svému zdraví a ochraně životního prostředí, jakož i k aktivnímu poznávání jevů a vztahů v přírodě. Žák by měl získat základní vědomost o Zemi, přírodě, člověku a technice. Naučí se uplatňovat základní dovednosti a návyky souvisejících s rozvojem zdraví a správnému jednání a chování při mimořádných událostech a v situacích ohrožujících zdraví. Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Proto začleňujeme do výuky besedy, exkurze a výlety. Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí využíváme možností, které nabízí okolní terén k rozvoji zdravého životního stylu, ale také pro témata z oblasti environmentální výchovy. Okruh Člověk a jeho svět realizujeme i pomocí celoškolních projektů.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, ve vyučovacím předmětu Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení osvojovat si základní sociální, společenské a kulturní návyky, motivovat k objevování a pozorování všeho, co žáka zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět, poznávat podstatu zdraví a příčiny psychických i fyzických nemocí a upevňovat preventivní chování, orientovat se ve světě informací.
-
Kompetence k řešení problémů utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně, vnímat problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání.
-
Kompetence komunikativní vést k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci v běžných životních situacích, vystupovat a jednat samostatně, přirozeně vyjadřovat pozitivní pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.
-
Kompetence sociální a personální plnit nejen osobní povinnosti, ale i společné úkoly, vytvářet pozitivní vztahy k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě, vést žáky ke schopnosti pracovat ve pracovních skupinách při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů,
106
předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování, individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. -
Kompetence občanské rozvíjet zájem žáků o poznávání jiných kultur, vést žáky ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití.
-
Kompetence pracovní vytvářet pracovní návyky v samostatné i týmové práci, poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci, naučit žáky pracovat podle návodu, umožnit jim hledat vlastní postup.
107
Výchovné a vzdělávací strategie v Přírodovědě Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme uspořádat pracoviště, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout ukázkové ekosystémy, porovnávat vlastní výsledky a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme modelové problémy a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jakými prostředky lze problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost přírodovědných výrazů a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme vyhledávat a reprodukovat podstatné údaje z atlasů rostlin a živočichů i jiných informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní řešení Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika.. Modelujeme komunikaci při problémech s pěstováním či chovem sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role.. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci.. občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Motivujeme chovatelské a pěstitelské aktivity trávení volného času. Rozvíjíme znalost stavu přírody, seznamujeme s důsledky ekologické zátěže. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
108
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Přírodověda 4.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí - poznat propojenost živé a neživé přírody - popsat střídání ročních období
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
člověk a příroda
-
příroda živá a neživá
-
- poznat podzimní ovoce a zeleninu - znát chování živočichů a odlet ptáků - uvést zástupce živočišné říše a popsat stavbu těla u vybraných druhů - popsat základní životní podmínky zvířat - zvládat péči o drobná domácí zvířata - popsat znaky ročního období: zima
-
charakteristické znaky počasí a přírody Hv – písničky o podzimu na podzim podzim na zahradě, v sadě, na poli příprava na zimu – odlet ptáků hlavní části zvířecího těla
-
způsob života zvířat
-
- uvést zástupce živočišné říše a popsat jejich základní životní podmínky - popsat a pojmenovat části lidského těla - popsat a pojmenovat nejdůležitější orgánové soustavy - uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní
-
péče o zvířata Vv – domácí zvířata charakteristické znaky počasí a přírody v zimě péče o ptactvo a lesní zvířata, ryby
-
části lidského těla nejdůležitější vnitřní orgány
-
nejběžnější nemoci a ochrana před nimi
109
-
ochranou zdraví poskytnout první pomoc při drobných úrazech popsat znaky ročního období: jaro
-
úrazy: ošetření drobných poranění
-
charakteristické znaky přírody a počasí na jaře práce na zahradě, na poli, v sadě Pv – práce na pozemku
- být seznámen s jarními pracemi na zahradě, v poli, v sadě - uvést zástupce rostlinné říše v nejbližším okolí - rozlišovat některé užitečné a škodlivé živočichy - poznat základní druhy listnatých a jehličnatých stromů - poznat základní lesní byliny a plody a jejich význam - popsat vliv činnosti lidí na přírodu - popsat znaky ročního období: léto
-
- poznat některé druhy lučních květin - rozlišit jednotlivé druhy obilovin a popsat sklizeň obilí - poznat letní ovoce a rostliny v zahradě - uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí
-
význam lesů, nepřátelé lesů charakteristické znaky počasí a přírody v létě senoseč: luční květiny Pv – lisování lučních květin druhy obilovin:sklizeň obilí
-
letní ovoce, rostliny v zahradě chování v přírodě, ochrana přírody
-
byliny, dřeviny, části těla kvetoucích rostlin ochránci a škůdci ovocných sadů a zahrad základní druhy jehličnatých a listnatých stromů lesní byliny a plody
110
Vv – stromy
Přírodověda 5.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zvládnout učivo 4.ročníku o člověku - pojmenovat a popsat orgánové soustavy - poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc - poznat domácí zvířata, stavbu jejich těla a užitek - znát způsob péče o domácí zvířata - rozeznat nejznámější volně žijící ptáky v přírodě - rozlišit chovné ptáky (drůbež) - popsat stavbu těla ptáka - uplatňovat zásady ochrany přírody a ptactva - rozlišovat užitečný a škodlivý hmyz a popsat stavbu těla hmyzu - pochopit význam včely - poznat obtížný hmyz a umět se před ním chránit - znát základní životní projevy rostlin
-
rozlišovat rostliny podle místa výskytu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
člověk orgánové soustavy lidského těla
-
první pomoc při úrazech a zlomeninách domácí zvířata, stavba těla, užitek
-
péče o zvířata, chov zvířat ptáci volně žijící v přírodě
-
chovní ptáci: drůbež stavba těla ptáka ochrana ptactva
-
užitečný a škodlivý hmyz, stavba těla hmyzu včela medonosná obtížný hmyz
-
-
základní životní projevy rostlin (dýchání, přijímání potravy, rozmnožování) rostliny na zahrádce, na poli, v lese, u
111
Vv – domácí zvíře
Vv – včela
Pv – sběr přírodnin
-
-
-
ovládat pojem chráněné rostliny, poznat některé z nich znát základní rozdělení látek a jejich vlastnosti znát základní druhy půd umět pečovat o půdu a chápat význam půdy popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují znát vlastnosti vody
-
-
-
-
vody chráněné rostliny
-
pevné, kapalné a plynné látky, vlastnosti látek druhy půdy: podle regionu péče o půdu
-
ochrana půdy
-
vlastnosti vody
popsat koloběh vody v přírodě
-
chápat význam vody v přírodě a nutnost ochrany čistoty vody v přírodě provést jednoduchý pokus odpařování vody a její zkapalnění znát vlastnosti vzduchu, jeho složení a význam vzduchu pro život popsat proudění vzduchu chápat význam ochrany ovzduší
-
koloběh vody v přírodě, voda spodní a povrchová ochrana vody a vodních toků
-
úprava vody, čištění
-
vlastnosti vzduchu, složení vzduchu, význam vzduchu pro život proudění vzduchu, vítr ochrana ovzduší
-
112
Pv – práce na pozemku
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – základní podmínky života
5.4 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Seznamuje žáky s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí je poznávat a vážit si hodnot kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Občanská výchova. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení chápat probírané oblasti v širších společenských souvislostech, vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií.
-
Kompetence k řešení problémů vnímat nejrůznější společenské problémy v dynamice jejich vývoje, při řešení problémů objevovat paralely s historií, svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
-
Kompetence komunikativní naučit se diskutovat, souvisle a výstižně formulovat vlastní názory na současné společenské dění, pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím, využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
-
Kompetence sociální a personální chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce, vědomě přijímat role v různých skupinách, seznámit se s možnostmi utváření pracovní atmosféry v týmu.
-
Kompetence občanské přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit, respektovat přesvědčení druhých lidí, umět hledat nenásilné cesty k řešení konfliktů.
113
-
Kompetence pracovní využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj a rozvoj svého okolí,chápat cíl a riziko jakékoliv lidské činnosti.
5.4.1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis je vyučován na 2. stupni od 7. do 9. ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina . V 9. ročníku je výuka posílena o jednu hodinu týdně, která je zaměřena na prohloubení vědomostí v daném předmětu. Vyučovací předmět Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale obohacuje náš život v kulturní rovině a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e)
Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace Středověk a křesťanství Novověk Nejnovější dějiny
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, ve vyučovacím předmětu Dějepis směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení chápat probírané oblasti v širších společenských souvislostech, vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií.
-
Kompetence k řešení problémů vnímat nejrůznější společenské problémy v dynamice jejich vývoje, při řešení problémů objevovat paralely s historií, svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
-
Kompetence komunikativní naučit se diskutovat, souvisle a výstižně formulovat vlastní názory na současné společenské dění, pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím, využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
114
-
Kompetence sociální a personální chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce, vědomě přijímat role v různých skupinách, seznámit se s možnostmi utváření pracovní atmosféry v týmu.
-
Kompetence občanské přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit, respektovat přesvědčení druhých lidí, umět hledat nenásilné cesty k řešení konfliktů.
-
Kompetence pracovní využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj a rozvoj svého okolí chápat cíl a riziko jakékoliv lidské činnosti.
115
Výchovné a vzdělávací strategie v Dějepise Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme uspořádat pracoviště, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat historické informace, ověřujeme porozumění zadání textu Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní znalosti a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme různé modely řešení problémů dříve a hledáme varianty řešení problémů současných Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jaké prostředky se v historii osvědčily v předcházení problémům Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost historického názvosloví a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme vyhledávat a reprodukovat podstatné údaje z atlasů dějin a umění i jiných informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní úsudek Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme se sociálními podmínkami v minulosti Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace., vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy včetně zkreslování historie. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme poznávací aktivity trávení volného času. Rozvíjíme znalost stavu kulturních památek, seznamujeme s potřebou jejich ochrany Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Srovnáváme dřívější práva menšin se současností pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce s daty a oceňování její kvality. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
116
Obsah učiva v jednotlivých ročnících Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň
Počátky lidské společnosti -
mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty pochopit význam dějin jako sdělení minulosti
Nejstarší civilizace -
popsat život v době nejstarších civilizací znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států
Středověk a křesťanství -
vědět o prvních státních útvarech na našem území mít základní poznatky z období počátku českého státu znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí
Novověk -
vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi poznat význačné osobnosti našich dějin
Nejnovější dějiny -
být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti
117
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Dějepis 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - popsat vlastními slovy život v pravěké společnosti a chápat rozdíly pravěkých a současných lidí - poznat zbraně pravěkých lidí, předměty denní potřeby, kultovní předměty - nakreslit zbraně pravěkých lidí a nakreslit některá pravěká zvířata - chápat význam dějin jako zdroj informací o životě předků - umět srovnávat život v minulosti a současnosti - umět vysvětlit význam starověkých civilizací pro rozvoj světové kultury,chápat rozdíly mezi jednotlivými starověkými civilizacemi, umět porovnat život v době pravěké a starověké - uvést příklady jednotlivých starověkých civilizací a vysvětlit rozdíly v jednotlivých starověkých civilizacích
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
život v pravěku, sběračsko-lovecký způsob života, pravěká zvířata, způsob lovu, zbraně, předměty denní potřeby, kulturní předměty, počátky náboženství historické prameny, doba předhistorická, doba historická, získávání informací o dějinách nejstarší civilizace – starověk, obecné znaky a specifické zvláštnosti hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje starověkého Egypta, Řecka a Říma. Přínos pro rozvoj světové kultury. Vznik písma, významné osobnosti, historické památky středověké křesťanství, Slované a stěhování národů, Sámova říše, Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje na Moravu, počátky českého státu, Románský sloh
118
Principy demokracie ve starověku: formy vlády a způsoby rozhodování
Vv – výtvarné ztvárnění románského slohu
-
-
-
znát první státní útvary na našem území. Popsat vlastními slovy život středověké společnosti a vznik křesťanství nakreslit a popsat schéma románských staveb poznat románskou architekturu, popsat ji a načrtnout hlavní schéma popsat život ve středověku za vlády Přemyslovců a Lucemburků umět popsat příčiny rozvoje měst, umět vyjmenovat rozdíly života ve městech a na venkově vysvětlit příčinu nástupu Lucemburků na český trůn chápat význam vlády Karla IV. v Čechách a v Evropě poznat, popsat a načrtnout gotické a renesanční stavby chápat příčiny vzniku a průběhu husitství popsat výsledky husitství znát jednotlivé osobnosti husitství a jejich přínos popsat dobu vlády Jiřího z Poděbrad chápat význam osobnosti Jiřího z Poděbrad
-
-
vláda Přemyslovců a Lucemburků, změny ve středověké společnosti, rozvoj měst, život v době Lucemburské, život v době Karla IV., rozvoj kultury, stavitelství a vzdělání, gotika a renesance husitství, příčiny, průběh a výsledky husitství, významné osobnosti, Jan Hus, Jan Želivský, Jan Žižka, Prokop Holý, doba vlády Jiřího z Poděbrad
119
čs. filmová tvorba – Jan Hus, Jan Žižka
Dějepis 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat příčiny a důsledky zámořských objevů - znát přínos Kryštofa Kolumba při objevování nových civilizací - popsat význam humanismu - vyjmenovat nové objevy a vynálezy - chápat příčiny vzniku Habsburské říše - popsat vlastními slovy dobu Rudolfa II. - vysvětlit příčiny bitvy na Bílé hoře a její důsledky - popsat život v době Pobělohorské - poznat, vyjmenovat, načrtnout jednoduché schéma barokní stavby - chápat význam baroka pro kulturní rozvoj společnosti - umět vysvětlit a chápat pojem osvícenství - umět vyjmenovat reformy z doby vlády Marie Terezie a Josefa II. - popsat a vysvětlit význam reforem - vysvětlit vznik a průběh selských rebelií
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
novověk, počátek novověku, zámořské objevy a jejich důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových civilizací, humanismus, vynález knihtisku a jiné důležité objevy české země za vlády Habsburků, příčiny a vznik Habsburské říše, doba Rudolfa II., bitva na Bílé hoře a její důsledky, doba pobělohorská (J.A.Komenský), barokní kultura osvícenství, vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II., selské rebelie, hospodářský a kulturní rozvoj národní obrození, utváření novodobého českého národa, František Palacký, revoluční rok 1848, česká politika a kultura na konci 19. století
120
Pv – plodiny doby zámořských objevů, které dnes pěstujeme
Čj – filmová tvorba, Císařův pekař, pekařův Císař Ov – vzdělávání občana, význam názorů J.A.Komenského
-
-
chápat význam hospodářského a kulturního rozvoje chápat pojem národní obrození a vyjmenovat významné osobnosti a jejich přínos v národním obrození popsat příčiny vzniku revoluce v roce 1848, umět chápat její důsledky chápat rozdíly způsobu života v jednotlivých historických etapách a mít přehled o významných historických událostech 19. století
121
Dějepis 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat příčiny a důsledky 1. světové války, sociální a kulturní změny po 1. světové válce - chápat úlohu T.G.Masaryka při vzniku ČR - charakterizovat hlavní znaky fašismu a popsat podstatu fašismu - popsat podmínky pro vznik fašismu v době hospodářské krize - vysvětlit důsledky Mnichovské zrady a chápat úlohu E.Beneše v dějinách ČR - popsat nově vzniklý státní útvar protektorát Čechy a Morava - vysvětlit vznik Slovenského státu - popsat průběh a důsledky 2. světové války - umět popsat domácí a zahraniční odboj - vysvětlit obsah slova holocaust - chápat kritické období zápasu o demokracii - vysvětlit události roku 1948 - popsat funkci totalitního režimu a uvést příklady odporu proti němu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
1. světová válka, její příčiny a důsledky, vznik Československého státu – T.G.Masaryk, období první republiky, hospodářská krize a 30. léta v ČSR, fašismus v Evropě, E. Beneš, Mnichovská zrada 2. světová válka, protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, průběh a důsledky války, domácí a zahraniční odboj, holocaust poválečný vývoj, období zápasu o demokracii, únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu, rok 1968, nové společenské změny v Evropě, události 1989, vznik ČR a vstup do EU
122
Výchova demokratického občana: principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Ov - demokratické soužití
-
chápat politické změny v roce 1968 popsat nové společenské a politické změny v Evropě popsat revoluční události v roce 1989, úlohu studentů a OF chápat příčiny rozdělení republiky na ČR a SR pochopit podmínky pro vstup do EU
123
5.4.2 Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova je vyučován na 2. stupni od 6. do 9. ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina. Vyučovací předmět Občanská výchova se zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v běžném životě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti. Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d)
Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, ve vyučovacím předmětu Občanská výchova směřují k utváření klíčových kompetencí: -
Kompetence k učení chápat probírané oblasti v širších společenských souvislostech, vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií.
-
Kompetence k řešení problémů vnímat nejrůznější společenské problémy v dynamice jejich vývoje, při řešení problémů objevovat paralely s historií, svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
-
Kompetence komunikativní naučit se diskutovat, souvisle a výstižně formulovat vlastní názory na současné společenské dění, pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím, využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
-
Kompetence sociální a personální chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce, vědomě přijímat role v různých skupinách, seznámit se s možnostmi utváření pracovní atmosféry v týmu.
-
Kompetence občanské přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit, respektovat přesvědčení druhých lidí, umět hledat nenásilné cesty k řešení konfliktů.
124
-
Kompetence pracovní využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj a rozvoj svého okolí chápat cíl a riziko jakékoliv lidské činnosti.
125
Výchovné a vzdělávací strategie v Občanské výchově Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost.. Zaměřujeme se na praktické občanské znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění formulacím. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní znalosti a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme problémy občanského života jako výzvu. Rozvíjíme právní povědomí a odpovědnost. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Informujeme o možnostech podpory při řešení problémů. Seznamujeme s osvědčenými prostředky k problémů. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Seznamujeme se správní příslušnosti a zásadami komunikace při úředním jednání. Učíme vyhledávat a reprodukovat podstatné údaje z tisku, brožur a přehledů a využívat i jiných informačních zdrojů. Budujeme zdravá komunikační schémata v kolektivu. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní úsudek Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizikové vlivy médií sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s faktory ovlivňujícími budoucí sociální úroveň. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak předcházet konfliktním situacím, vedeme k odmítání negativního chování v sociální skupině. Informujeme o možnostech pomoci při násilí v rodině. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Rozvíjíme povědomí o české státnosti, seznamujeme s demokratickými principy. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Vedeme k odmítavému postoji k rasismu, xenofobii a podobným jevům pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
126
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Člověk ve společnosti -
mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití formulovat své nejbližší plány uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie kriticky přistupovat k projevům vandalismu tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti
Stát a právo -
mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání znát základní práva a povinnosti občanů uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání zvládat běžnou komunikaci s úřady
Péče o občana -
chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí
Mezinárodní vztahy -
uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování uvést příklady mezinárodního terorismu
127
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Občanská výchova 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam rodiny a její fungování - chápat význam vzdělání v souvislosti s profesním uplatněním - mít základní znalosti o způsobech bydlení - uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích - uvědomovat si význam zdravotní péče - tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti - mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti - uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
rodina – úplná a neúplná rodina, životospráva a hospodaření rodiny školství – význam vzdělání, vztahy ve škole obec - typy bydlení, bydliště, významná místa a osobnosti základní pravidla společenského chování a zvládání různých životních situací – pošta, vlakové nádraží zdravotní péče trávení volného času víra a náboženství státní svátky rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin, problémy lidské nesnášenlivosti, principy demokracie, království a republika Ústava ČR, prezident republiky, složky státní moci, činnost úřadů
128
Občanská výchova 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků - respektovat mravní principy a pravidla společného soužití ve škole i mimo školu - znát základní práva a povinnosti občanů - uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání - dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu - uvést některé významné mezinárodní organizace a společnosti, k nimž má ČR vztah a vědět o výhodách spolupráce mezi státy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
funkce a struktura rodiny, úplná a neúplná rodina, náhradní rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí, rodinné právo, týrané a zneužívané dítě základní lidská práva, práva dítěte a jejich ochrana práva a povinnosti žáků, vztahy ve škole, mravní hodnoty jedince, rovnocennost protiprávní jednání, trestná činnost mládeže, druhy a postihy protiprávního jednání samostatné vyřízení jednoduché osobní záležitosti (lékař, pošta, doprava) EU, postavení ČR v rámci EU, členské státy, spolupráce mezi státy
129
-
Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola Mediální výchova: interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Osobnostní a mediální výchova: řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Občanská výchova 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - formulovat své nejbližší plány - uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem a být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie - chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných organizmů a institucí státní správy - zvládat běžnou komunikaci s úřady a využívat pomáhajících organizací v krizových situacích - vědět o právech občana ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
význam vzdělání pro život, druhy povolání pravidla společenského chování, člověk a svoboda, otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt, rasismu a xenofobie Ústava a zákony ČR, složky státní moci, jejich orgány a instituce státní správy a samosprávy volby do zastupitelských orgánů politické strany, státní občanství styk s úřady (vyzvednutí a vyplnění formuláře) a pomáhajících organizací (linka důvěry, poradny) práva občanů ČR v rámci EU (dotace, cestování, vzdělání, zaměstnání v EU)
130
-
-
-
Výchova demokratického občana: Občan, občanská společnost a stát Osobnostní a mediální výchova: mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova: principy sociálního smíru a solidarity
Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech: Jsme Evropané
Občanská výchova 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - kriticky přistupovat k projevům vandalismu - chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných orgánů a institucí státní správy - zvládat běžnou komunikaci s úřady - chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním - mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných okolností - uvést příklady mezinárodního terorismu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
úcta k člověku a majetku orgány a instituce státní správy a volby komunikace s úřady (matrika, ÚP), vyhledávání informací na internetu právo na vzdělání význam vzdělání, školský systém, příprava pro profesní uplatnění, systém celoživotního vzdělávání, nezaměstnanost, návštěva pracoviště ÚP základy první pomoci, důležitá telefonní čísla, krizové zavazadlo místa nepokojů, bezpečnostní spolupráce mezi státy
131
-
-
Výchova demokratického občana: Občan, občanská společnost a stát Mediální výchova: Fungování a vliv médií ve společnosti Výchova demokratického občana: Občan, občanská společnost a stát Osobnostní a mediální výchova: Seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Multikulturní výchova: kulturní rozdíly
5.5 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
-
Kompetence komunikativní sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.
-
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je
132
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
-
Kompetence pracovní přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
5.5.1 Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací předmět Fyzika je určena pouze pro 2. stupeň a je vyučován od 7. do 9. ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina. V 7. ročníku je výuka posílena o disponibilní hodinu. Vzdělávací předmět Fyzika navazuje na základy z přírodovědy. Rozvíjí poznatky žáků v oblastech: struktura a vlastnosti látek a fyzikálních polí a poznatky žáka o vesmíru. Cílem fyziky je rozvíjet u žáků povědomí o přírodních zákonitostech, jejich propojení. Získané znalosti a dovednosti žák aplikuje na příkladech a problémech běžného života. V neposlední řadě se žáci zabývají také některými globálními problémy vyvolanými civilizačním vývojem lidské společnosti a jejich možnými řešeními. Fyzika je komplexní vyučovací předmět, který u žáků rozvíjí logické myšlení, vztah k přírodě a mezilidské vztahy.
Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e) f)
Pohyb těles – síly Mechanické vlastnosti tekutin Energie Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Vesmír
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Fyzika jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,
133
prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky. -
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
-
Kompetence komunikativní sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.
-
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
-
Kompetence pracovní přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
134
Výchovné a vzdělávací strategie ve Fyzice Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme uspořádat pracoviště, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat technické informace, ověřujeme porozumění zadání úkolu i textu. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní znalosti a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Seznamujeme s různými technickými řešeními Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost názvosloví a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme vyhledávat a reprodukovat podstatné údaje z tabulek a technických štítků. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní úsudek. Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s technickými podmínkami v minulosti Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme konstruktivní diskuzi.. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Rozvíjíme povědomí o udržování a kontrole technických zařízení v domácnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě . pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce modelujeme pracovní podmínky a pracovní situace. Rozvíjíme pracovní dovednosti, prohlubujeme znalosti pracovních postupů a technologií, seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu.
135
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Pohyb těles – síly -
poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla předvídat změnu pohybu těles při působení síly aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů
Mechanické vlastnosti tekutin -
využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů
Energie -
znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
Zvukové děje -
rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka
Elektromagnetické a světelné děje -
sestavit podle schématu elektrický obvod rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí znát zdroje elektrického proudu rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností
-
znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními znát druhy magnetů a jejich praktické využití rozpoznat ,zda těleso je, či není zdrojem světla znát způsob šíření světla v prostředí rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití
Vesmír -
znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností
136
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Fyzika 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět vyjmenovat jednotlivé druhy látek a popsat jejich vlastnosti - popsat jednotlivé zákony popisující vlastnosti tekutin - popsat rozdíl mezi pohybem a klidem těles - umět poznat a popsat jednotlivé druhy sil a jejich působení na tělesa - žák by měl vyjmenovat jednoduché stroje a popsat jejich využití v praxi - chápat a popsat vznik a šíření zvuku
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
druhy látek a jejich vlastnosti, přeměny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování a kapalnění mechanické vlastnosti tekutin, Pascalův zákon – hydraulická zařízení a jejich využití, hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s procesy v atmosféře, Archimédův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení a plování těles v klidných kapalinách pohyb těles, pohyb a klid těles síly, gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa, tlaková síla a tlak – jednotky tlaku, třecí síla – smykové tření a ovlivňování třecí síly v praxi, působení sil stejných a opačných směrů na těleso práce a výkon, jednoduché stroje,
137
-
-
jejich užití v praxi tepelné motory, čtyřdobý, dvoudobý, reaktivní motor, letectví a kosmonautika zvukové děje, vznik a zdroje zvuku, šíření a rychlost zvuku, odraz zvuku, hudební nástroje, škodlivost nadměrného zvuku
138
-
EVVO: lidské aktivity a problémy životního prostředí
-
HV: zvuky jednotlivých nástrojů
Fyzika 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět popsat výrobu el. energie, její přenos a využití - umět sestavit el. obvod a naučit se měřit el. proud - umět popsat přeměny jednotlivých energií - znát pravidla bezpečnosti při zacházení s el. přístroji - umět poskytnout první pomoc při zasažení elektrickým proudem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
opakování učiva 7. ročníku základní poznatky z elektřiny, elektrický náboj kladný a záporný, elektrické vodiče a izolanty, elektrický obvod,zdroje elektrického napětí, spotřebič, účinky elektrického proudu, schémata elektrického obvodu, střídavý a stejnosměrný proud, měření elektrického proudu a napětí, zdroje elektrického proudu, přeměna elektrické energie na světelnou a tepelnou, využití el. energie, výpočet ceny za spotřebovanou energii, bezpečnost při zacházení s el. spotřebiči a první pomoc při zasažení el. proudem
139
-
M: slovní úlohy směřující k výpočtu ceny za spotřebovanou energii PV: el. spotřebiče v domácnosti a v dílně
Fyzika 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - znát pojem magnetismus a vysvětlit jeho účinky - chápat rozdíly ve výrobě el. energie s ohledem na ekologii - chápat roli jednotlivých komponentů při přenosu el. energie - umět popsat vznik světelných jevů a jejich praktické využití - znát teorie vzniku vesmíru a chápat rozdíl mezi planetami, hvězdami a družicemi
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
opakování učiva 8. ročníku magnetismus, druhy magnetů – přírodní, umělé, dočasné a trvalé, magnetické pole Země, užití elektromagnetů, výroba a přenos el. energie, druhy elektráren – vodní, tepelné, jaderné, větrné, vysoké napětí, transformátor, zkrat, jistič, pojistka, ochrana – nulový vodič, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie světelné jevy, vlastnosti světla – zdroje světla, rychlost světla ve vakuu a různých prostředcích, odraz světla, zrcadla – druhy a jejich využití, čočky a jejich využití, optické přístroje – praktické využití vesmír, sluneční soustava – hlavní složky, planety sluneční soustavy a jejich postavení ve vesmíru, Měsíc a jeho fáze, hvězdy – rozdíly mezi planetou a hvězdou
140
-
EVVO: lidské aktivity a problémy životního prostředí
5.5.2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie je vyučován pouze na 2. stupni a to v 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně Žák získá základní teoretický přehled o vlastnostech běžných, v praxi používaných chemických látek, vštěpí si zásady vhodné a bezpečné manipulace s nimi. Seznámí se se zásadami tvorby chemického názvosloví, chemickými vzorci a rovnicemi. Cílem vzdělávacího procesu je, aby žák dokázal rozlišit a popsat chemické děje probíhající běžně kolem nás a charakterizovat základní technologické postupy, jak dané chemické děje efektivně využívat. Výuka chemie žákovi také objasní podstatu neměnnosti přírodních zákonitostí a poodhalí rizika mnohých globálních problémů vyvolaných překotným civilizačním vývojem lidské společnosti. Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e) f) g)
Pozorování, pokus, bezpečnost práce Směsi Čističové složení látek, prvky Chemické reakce Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Chemie a společnost
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Chemie jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
-
Kompetence komunikativní sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i
141
dosažení společného cíle. -
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
-
Kompetence pracovní přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
Výchovné a vzdělávací strategie v Chemii Kompetence k učení
k řešení problémů
komunikativní
sociální a personální občanské pracovní
Učitel Učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení. Učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení Vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnosti za zachování životního prostředí Učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
142
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Pozorování, pokus, bezpečnost práce -
rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek rozpoznat přeměny skupenství látek dodržovat zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami
Směsi -
poznat směsi a chemické látky rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí
Čističové složení látek, prvky -
znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti
Chemické reakce -
pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí
Anorganické sloučeniny -
popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem
Organické sloučeniny -
zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy
Chemie a společnost -
vědět o využívání prvotních a druhotných surovin znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka
143
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Chemie 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek - rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě a poznat směsi a chemické látky - rozlišit různé druhy vod a uvést příklady jejich použití - uvést zdroje znečišťování vod a vzduchu ve svém nejbližším okolí - znát číslicové složení látek - znát nejobvyklejší chemické prvky i jednotlivé chemické sloučeniny a jejich značky, orientovat se v periodické soustavě prvků - rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti - pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí - popsat vlastnosti a použití vybraných a prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
úvod do chemie, vlastnosti látek (hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost) směsi (různorodé a stejnorodé roztoky, nasycený a nenasycený roztok, oddělování složek směsí, usazování, filtrace, destilace, krystalizace) látky kapalné a plynné voda (voda v přírodě, pitná a užitková, čistota vody, odpadní voda) vzduch (složení, čistota, smog, teplotní inverze částicové složení látek (molekuly, atomy, atomové jádro) prvky (názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků, jednoduché chemické sloučeniny prvků) práce s tabulkou periodické soustavy prvků kovy (Fe, Al, Cu, Zn, Ag, Au, P) a nekovy (H, O, C, N, S)
144
-
EVVO: základní podmínky života – biogenní prvky
-
-
-
-
-
orientovat se na stupnici pH roztoků univerzálním indikátorovým papírkem vědět jak poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska zásad správné výživy znát příklady produktů zpracování ropy a zhodnotit užívání paliv jako zdroj energie rozpoznat přeměny skupenství látek pracovat bezpečně s běžně používanými nebezpečnými látkami umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek znát nejznámější výrobky chemického průmyslu v ČR a systém recyklace surovin znát nejznámější léčiva a návykové látky vědět o využívání prvotních a druhotných surovin znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami a zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka
-
-
-
-
chemické reakce nejobvyklejších prvků anorganické sloučeniny: oxidy (názvosloví, vlastnosti a použití významných oxidů), kyseliny a hydroxidy (kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, názvy a použití významných kyselin a hydroxidů), soli (vlastnosti a použití solí) práce s lakmusovým papírkem první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem organické sloučeniny: uhlovodíky(nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití, směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky), paliva (ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva a jejich využití), přírodní látky (zdroje, vlastnosti, bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny, vliv na zdraví člověka) nebezpečné látky a přípravky (značení a užívání běžných chemikálií) zásady bezpečné práce a zacházení s chemikáliemi mimořádné události (úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy) chemický průmysl v ČR (výroba, recyklace surovin, léčiva a návykové
145
-
látky) průmyslová hnojiva (užití a ochrana životního prostředí stavební pojiva (cement, vápno, sádra, užití v praxi, bezpečnost při práci) plasty a syntetická vlákna (vlastnosti, použití, likvidace) hořlaviny (třídy nebezpečnosti, zásady zacházení, první pomoc při popálení a poleptání
146
5.5.3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je vyučován pouze na 2. stupni a to v 6. ročníku jednu hodinu týdně, v 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně a v 9. ročníku jednu hodinu týdně. V 6. ročníku je výuka posílena o jednu disponibilní hodinu týdně, která je zaměřena na plynulý přechod na vyšší stupeň a s tím související nárůst množství učiva, jeho odbornosti a prohloubení znalosti v daném oboru. Vyučovací předmět Přírodopis klade základy poznatků zkoumání přírody, na které navazují a zobecňují je další předměty (fyzika a chemie) ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Žák získá základní informace z obecné biologie a genetiky, biologie hub, biologie rostlin, živočichů, člověka, geologie, mineralogie, a ekologie. Předmět vede žáka ke zkoumání přírodních jevů a jejich souvislostí, osvojování systému přírodovědného poznávání a jeho využívání k řešení přiměřeně obtížných problémů. Vede žáka ke správné formulaci a hledání odpovědí na otázky o příčinách různých přírodních jevů, přičemž se rozvíjí způsoby myšlení, založené na více úhlech pohledu. Žák si osvojuje aktivity, vedoucí k šetrnému chování k přírodním systémům, k ochraně zdraví sebe i ostatních a k chápání základních principů enviromentální výchovy. Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně. Jsou zařazovány i vycházky, besedy a výlety především s ekologickou tématikou.
Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e) f) g) h)
Obecná biologie a genetika Biologie hub Biologie rostlin Biologie živočichů Biologie člověka Neživá přírody Základy ekologie Praktické poznávání přírody
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Přírodopis jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých okruhů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků,
147
uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat. -
Kompetence komunikativní sestavovat znění zpracovávaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.
-
Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
-
Kompetence pracovní přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
148
Výchovné a vzdělávací strategie ve Přírodopisu Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme uspořádat pracoviště, volit postup a vyhodnocovat své činnosti. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout ukázkové ekosystémy, porovnávat vlastní výsledky pěstování a vyvozovat závěry. Seznamujeme s vlastnostmi nerostů a hornin důležité pro praxi. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy pěstitelství a chovatelství jako výzvu. Předkládáme teoretické problémy a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Seznamujeme s možnou podporou při řešení problémů, Učíme, jakými prostředky lze problémům předcházet. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost přírodovědných termínů a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme vyhledávat a reprodukovat podstatné údaje z atlasů rostlin a živočichů i jiných informačních zdrojů. Komunikujeme o otázkách zdraví. Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na rizika.. Modelujeme komunikaci při problémech s pěstováním či chovem. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Korigujeme rozpory plynoucí z materialistického a monoteistického pojetí světa. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci. občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Motivujeme chovatelské a pěstitelské aktivity trávení volného času. Rozvíjíme znalost stavu přírody, seznamujeme s důsledky ekologické zátěže. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Prohlubujeme zdravý životní styl. pracovní Učí optimálně plánovat a provádět pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Seznamuje s ekologickými zásadami a ochranou zdraví.Vede žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce.
149
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Obecná biologie a genetika -
získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka
Biologie hub -
rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků poznat lišejníky
Biologie rostlin -
porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování
Biologie živočichů -
porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
Biologie člověka -
popsat vznik a vývin jedince charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění
150
Neživá příroda -
popsat jednotlivé vrstvy Země poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
Základy ekologie -
uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí
Praktické poznávání přírody -
využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody
151
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Přírodopis 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích, poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka - rozpoznat rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy a znát základní funkce hlavních orgánů a organismů soustavy rostlin a živočichů - vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka - odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobit danému terénu a využít zkušenosti s chovem domácích živočichů k zajištění jejich životních potřeb - vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku s živočichy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
vznik života – vývoj rozumnosti, projevy života, názory na vznik života význam a zásady třídění organismů jednobuněčných a mnohobuněčných základní složení a struktura živých soustav (buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy) viry a bakterie (výskyt, význam a praktické využití) základní informace o jednotlivých skupinách živočichů a významných zástupcích rozšíření, význam a ochrana živočichů (živočišná společenstva, hospodářský význam, kriticky ohrožené druhy) projevy chování živočichů cvičení v přírodě dědičnost a proměnlivost organismů (podstata dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv na vývoj organismů)
152
-
EVVO: základní podmínky života
-
EVVO: ekosystémy
-
Multikulturní výchova: etnický původ
-
-
rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce rozpoznat rozdíly mezi jednočlennými a mnohočlennými organismy a znát základní funkce hlavních orgánů a organismů soustavy rostlin a živočichů získat základní informace o dědičnosti a proměnlivosti organismů
153
Přírodopis 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů - porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin - vědět o základních rostlinných fyziologických procesích a jejich využití - rozlišit základní systematické skupiny a znát jejich zástupce - popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsoby jejich pěstování - rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků - poznat lišejníky - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu - dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
-
-
vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – bezobratlí, obratlovci stavba, tvar a funkce rostlin (stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin – kořen, stonek, list, květ, semeno, plod, principy fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování) systém rostlin (poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin (mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné) význam rostlin a jejich ochrana (využití hospodářsky významných rostlin, chráněné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny) houby bez plodnic (základní charakteristika, vliv na člověka a ostatní živé organismy) houby s plodnicemi (stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami) lišejníky (výskyt a význam)
154
-
EVVO: ekosystémy: les
-
vycházky do přírody: říjen, únor, květen, červen
Přírodopis 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka - popsat vznik a vývin jedince - popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce - rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby - znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění - orientovat se v areálu nemocnice exkurze
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
názory na vznik člověka a jeho vývoj vznik a vývin jedince a hlavní období lidského života stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla (orgány, orgánové soustavy, opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, reprodukční, řídící) nemoci, úrazy, prevence: příznaky, zásady poskytování první pomoci, závažná poranění a život ohrožující stavy exkurze (areál nemocnice)
-
Multikulturní výchova: Etnický původ Multikulturní výchova: Kulturní rozdíly
-
Beseda: první pomoc
Přírodopis 9. ročník Dílčí výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
155
průřezová témata Žák by měl: - popsat jednotlivé vrstvy Země - poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu, dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody - rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik - rozlišit důsledky vnějších a vnitřních geologických dějů - vědět o významu vlivu podmínek a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi - uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému - vysvětlit podstatu jednotlivých potravních řetězců v různých ekosystémech - popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky - poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí
-
-
-
-
-
Země – vznik a stavba Země horniny a nerosty: vznik, vlastnosti, praktický význam a využití vybraných zástupců cvičení v přírodě. naučná stezka „prabába“ půdy: složení, vlastnosti, význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, devastace a příklady rekultivace vnější a vnitřní geologické děje: příčiny a důsledky vývoj zemské kůry a organismů na Zemi a jejich přizpůsobení prostředí, podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů organismy a prostředí: vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím, populace, přírodní a umělé ekosystémy, potravinové řetězce, rovnováha v ekosystémech ochrana přírody a životního prostředí: globální problémy a jejich řešení, chráněná území
156
5.5.4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován na 2. stupni od 7. do 9. ročníku s jednohodinovou týdenní časovou dotací. Předmět vede žáky k pochopení významu přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti, k získání základního přehledu o přírodních a socioekonomických podmínkách nejbližšího okolí, ČR, Evropy i světa. Ke spojování poznatků výuky s informacemi ze sdělovacích prostředků, k posuzování a srovnávání sociálních a hospodářských jevů ve vlastní zemi s podobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku. Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně.
Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e) f) g)
Geografické informace, kartografie, topografie Přírodní obraz Země Regiony světa Společenské a hospodářské prostředí Životní prostředí Česká republika Terénní geografická praxe a aplikace
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Zeměpis jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých okruhů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy, v týmu pracovat na společných úkolech
-
Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, praktické řešení životních situací na základě osvojených znalostí ze zeměpisu
-
Kompetence komunikativní sestavovat znění zpracovávaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.
157
-
Kompetence sociální a personální v případě potřeby znát možné zdroje informací, umět zformulovat dotaz samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
-
Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
-
Kompetence pracovní naučit se věcně hodnotit výsledky své práce dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce v terénu
158
Výchovné a vzdělávací strategie ve Zeměpise Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme samostatnost a tvořivost.. Zaměřujeme se na prakticky použitelné znalosti a dovednosti. Učíme vyhledávat a zpracovávat geografické informace, ověřujeme porozumění zadání. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní znalosti a vyvozovat závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, učíme práci s chybou, rozvíjíme trpělivost, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme různé modely řešení problémů dříve a hledáme varianty řešení problémů současných Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Učíme, jaké prostředky se v historii osvědčily v předcházení problémům Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost geografického názvosloví a požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících zadání. Učíme vyhledávat a reprodukovat podstatné údaje ze zeměpisných . i jiných informačních zdrojů. Učíme dovednosti věcně zdůvodňovat, prezentovat vlastní úsudek. Vedeme žáky k racionálnímu využívání médií, upozorňujeme na související rizika. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s regionálními specifiky a jich vlivem na sociální strukturu obyvatelstva. Zajišťujeme podporu žáků podle individuálních vzdělávacích potřeb. Učíme jak řešit konfliktní situace, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel. Podporujeme poznávací aktivity trávení volného času. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Srovnáváme práva menšin v různých oblastech pracovní Učí optimálně vyhledávat geografická data, zpracovávat je a vyhodnocovat. Seznamuje s ekologickými zásadami a ochranou zdraví.Vede žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. přípravu. Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň
159
Geografické informace, kartografie, topografie -
rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí
Přírodní obraz Země -
objasnit důsledky pohybů Země vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu
Regiony světa -
vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států
Společenské a hospodářské prostředí -
vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace
Životní prostředí -
umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
České republiky -
určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti
Terénní geografická praxe a aplikace -
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
160
-
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
161
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Zeměpis 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět zacházet s učebnicí a atlasem a jinými pomůckami (glóbus, mapa) - znát důsledky pohybů Země na život lidí a jiných organismů - rozumět základní topografické, geografické a kartografické terminologii - ovládat základy praktické topografie - předvést základní orientaci na glóbu, vyhledat jednotlivé pevniny a oceány - určit zeměpisnou polohu České republiky,její rozlohu a sousední státy - uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva, znát přírodní, hospodářské a kulturní poměry České republiky - chápat souvislosti mezí přírodními podmínkami a funkcí a rozmístěním lidských sídel - vyjmenovat kraje České republiky - umět pojmenovat různé typy krajiny jako součást pevninské sféry
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
úvod do vyučování předmětu zeměpis, seznámení s učebnicí a atlasem. planeta Země jako součást sluneční soustavy, tvar a pohyby Země, střídání dne a noci, ročních období mapa (světové strany, znázornění výškopisu a polohopisu na mapách, obecně zeměpisná mapa, politická mapa) a jazyk mapy (symboly, smluvené značky, vysvětlivky) orientační body, stanoviště, určování světových stran, pohyb podle mapy) glóbus (poledníky rovnoběžky, světové póly, pevniny a oceány) Česká republika: poloha, rozloha, sousední státy Česká republika: přírodní, hospodářské a kulturní poměry a zvláštnosti, Česká republika: obyvatelstvo a lidská sídla kraje České republiky krajina a její typy
162
-
cvičení v přírodě: naučná stezka (praktická topografická orientace)
-
občanská výchova: Naše vlast
-
-
-
-
Země,rozlišit na konkrétních příkladech vztahy a funkce krajiny,znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek chápat základní principy ochrany životního prostředí a umět je realizovat v osobním životě vyjmenovat zákonem chráněné území přírody uvést na příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí uvést příklady živelných pohrom, vyvozovat jejich důsledky a být schopen zareagovat v případě ohrožení vymezit a lokalizovat území místní krajiny a regionu charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu pojmenovat základní jednotky státní správy a samosprávy
-
-
-
principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí chráněná území přírody ekologické a enviromentální problémy lidstva živelné pohromy místní region (zeměpisná poloha, rozloha a ohraničení vzhledem k okolním regionům praktická cvičení s dostupnými kartografickým produkty v tištěné i elektronické podobě: čtení mapy kraj místního regionu uzemní jednotky státní správy a samosprávy
163
-
Život v našem regionu
Zeměpis 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - užívat získaných vědomostí o České republice při diskusích na dané téma - charakterizovat polohu, rozlohu a členitost Evropy - popsat přírodní podmínky Evropy a ukázat na mapě nejvýznamnější hory, nížiny a řeky Evropy - lokalizovat na mapě západní Evropu, jižní Evropu, severní Evropu, střední Evropu, jihovýchodní Evropu, východní Evropu - rozlišit základní společenské znaky Evropy (struktura, rozložení populace, pohyb národů, jazykové skupiny, náboženství) - znát společenské a politické útvary v Evropě, státy Evropy (polohu, rozlohu, přírodní poměry, hlavní města, části států, hospodářské oblasti, významná města evropských států) - vyhledat na mapě nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
opakování učiva o České republice Evropa: poloha, rozloha, členitost Evropa: přírodní podmínky: povrch (Alpy, Karpaty, rozsáhlé nížiny), podnebí, vodstvo (Dunaj, Labe, Volha, Balaton), rostlinstvo a živočišstvo západní Evropa, jižní Evropa, severní Evropa, střední Evropa, jihovýchodní Evropa, východní Evropa Evropská unie: významné státy Evropy (poloha, rozloha, přírodní poměry, hlavní města, hospodářské oblasti,obyvatelstvo a jeho zaměstnání), určovací a srovnávací kritéria regionální společenské a politické útvary, národní a mnohonárodní státy, části států, hospodářské oblasti, kraje, města Evropa: cestovní ruch a rekreace
164
-
Multikulturní výchova: lidské vztahy, multikultura Mediální výchova: fungování a vliv médií ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
Zeměpis 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - objasnit důsledky pohybu planety Země - vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu i společnost a znát základní podnebné pásy a časová pásma - charakterizovat polohu rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů a znát nejdůležitější údaje světového hospodářství - vyhledat na mapách jednotlivé světadíly - získat osobní představu o prostředí které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit co mu prospívá a co škodí - znát a vyjmenovat nejdůležitější státy světa a znát jejich přírodní, politické, hospodářské, bezpečnostní seskupení - přibližně určit polohu a členitost nejvýznamnějších oceánů
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
opakování učiva z 8. ročníku Planeta Země: pohyby Země, střídání ročních období podnebné pásy a časová pásma Základní informace o světadílech: poloha, rozloha, ukazatele hospodářského rozvoje, životní úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje čteni map povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a živočišstvo enviromentální problematiky:Asie, Afrika, Amerika, Austrálie, Oceánie, Antarktis nejvýznamnější státy jednotlivých světadílů a jejich přírodní, politické, hospodářské a bezpečnostní seskupení hlavní světové surovinové a energetické zdroje oceány: čtení map - Tichý oceán, Indický oceán, Atlantský a Severní ledový oceán poloha oceánů a jejich členitost
165
-
-
-
Enviromentální výchova: ekosystémy Přírodopis: společenstva a ekosystémy Přírodopis: ochrana životního prostředí (půda, voda, vzduch, rostliny a živočišstvo) Multikulturní výchova: lidské vztahy, multikultura Multikulturní výchova: princip sociálního smíru a solidarity
Občanská výchova: doprava, čtení jízdních řádů
-
ukázat na mapě světa nejvýznamnější oceány a pojmenovat je vyhledat na mapě České republiky nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu, rekreace a pojmenovat nejdůležitější dopravní uzly České republiky
-
určování polohy a členitosti oceánů
-
orientace a vyhledávání na mapě světa Česká republika: základní informace o dopravě a službách praktická cvičení s dostupnými kartografickým produkty v tištěné i elektronické podobě: čtení mapy
-
166
5.6 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu estetického projevu.Výuka přibližuje žákům hudební i výtvarné umění a působí tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti uplatňují žáci také v zájmových činnostech. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě. Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Výuka probíhá ve třídách, jsou zařazovány také návštěvy výstav, filmových či divadelních představení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura jsou rozvíjeny klíčové kompetence výchovně vzdělávacími strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení projevování přirozené potřeby setkávat se s uměním, seznámení žáka se s výtvarnými, hudebními a dramatickými činnostmi a jejich výrazovými prostředky a tím rozvíjet jeho estetické cítění, vést žáka k orientaci v jednotlivých uměleckých stylech a znalost nejvýraznějších představitelů daného období.
-
Kompetence k řešení problémů vést žáka k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, předkládat žákovi různé estetické prožitky a vést ho k tomu, aby si uvědomil, že různí lidé mohou vnímat stejnou věc odlišně
-
Kompetence komunikativní vést žáka k aktivnímu vnímání uměleckých děl jako prostředku komunikace mezi lidmi, vést žáka k mimojazykovému vyjadřování svých názorů a postojů, rozvíjet u žáků schopnost navzájem si sdělovat své estetické prožitky
-
Kompetence sociální a personální vysvětlit a požadovat zásady vhodného chování na kulturních akcích, využívat příklady z výtvarné, hudební a dramatické činnosti, pro rozvoj osobnosti žáka
-
Kompetence občanské vysvětlit žákovi potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní
167
a historické dědictví, budovat žákův pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, vést žáka k tomu, aby se aktivně zapojil do kulturního dění seznámit žáky s významnými výtvarnými, hudebními a dramatickými díly souvisejících s historií národa -
Kompetence pracovní vést žáka ke správnému používání uměleckých potřeb a péči o ně, objasnit žákovi základní pravidla pro grafický záznam hudby, orientaci v notovém zápisu jednoduché písně, vnímat umění a pochopit jeho poslání, význam, citový náboj.
5.6.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací předmět Hudební výchova je vyučován na obou stupních s týdenní časovou dotací na 1. stupni dvě hodiny a na 2. stupni jedna hodina.Vzdělávací předmět Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební tvorby. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností − sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových. Hudbu žák nejen citově prožívá, ale učí se chápat její společenské funkce a hodnotit ji. Hudební výchova se tímto způsobem podílí na osobnostním rozvoji žáka.
Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) Vokální a instrumentální činnosti b) Poslechové činnosti c) Hudebně pohybová činnost Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vyučovacím předmětu Hudební výchova jsou rozvíjeny klíčové kompetence výchovně vzdělávacími strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení projevování přirozené potřeby setkávat se s uměním, seznámení žáka s hudebními a dramatickými činnostmi a jejich výrazovými prostředky a tím rozvíjet jeho estetické cítění, vést žáka k orientaci mezi základním uměleckým žánry a seznámit ho s nejvýraznějšími představiteli
-
Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, předkládat žákům různé poslechové ukázky a vést je k uvědomění odlišnosti vnímání při poslechu hudby dbát na vhodnou hlasitost, respektovat okolí
168
-
Kompetence komunikativní vést žáka k aktivnímu vnímání uměleckých děl jako prostředku komunikace mezi lidmi, vést žáka k mimojazykovému vyjadřování svých názorů a postojů,
-
Kompetence sociální a personální vysvětlit a požadovat zásady vhodného chování na kulturních akcích, využívat příklady z hudební a dramatické činnosti, pro rozvoj osobnosti žáka
-
Kompetence občanské vysvětlit žákovi potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, budovat žákův pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, vést žáka k tomu, aby se aktivně zapojil do kulturního dění
-
Kompetence pracovní vysvětlit žákovi správné používání audiovizuální techniky a pořizování záznamu, seznámit žáka s grafickým záznamem v notovém zápisu vnímat umění a pochopit jeho poslání, význam, citový náboj.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova
Kompetence k učení
Učitel Podporujeme samostatnost a tvořivost. Umožňujeme naslouchat a experimentovat. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení. V hodnocení muzikálních dovedností zohledňujeme individuální dispozice a pracovní úsilí. Budujeme pozitivní vztah k hudebnímu projevu, vychováváme kultivované posluchače. Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Hodnotíme spolupráci a osvojení pěveckých technik. k řešení problémů Předkládáme problémy členění hudebních žánrů, seznamuje s jejich charakteristikami. Vedeme žáky k samostatnosti ve výběru poslechové hudby a současně k názorové toleranci. Doporučujeme příležitosti k vlastní reprodukci hudby a k pěveckému projevu. Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. komunikativní Seznamujeme s hudební terminologií. Rozvíjíme estetickou vnímavost. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti. Učíme verbálně vyjádřit estetické dojmy.
169
sociální a personální
občanské
pracovní
Využíváme práci ve skupinách s různorodým složením. Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku. Budujeme toleranci ke kulturním projevům jiných etnik. Učíme zásadám společenského chování na kulturních akcích Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k tvorbě druhých lidí. Vedeme k poznání kultury při soužití lidí, zejména ohleduplnosti při soukromé reprodukci hudby. Vedeme k nezaujatému hodnocení bez předsudků. Podporujeme tvořivé aktivity trávení volného času. Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností. Respektujeme osobnost a tvůrčí schopnosti žáka i jeho práva. Vedeme žáky k poznání hodnoty hudební tvorby. Ve výuce střídáme pracovní techniky, důraz klademe na rozvoj pěveckých dovedností. Vedeme k vytrvalosti a překonávání obtíží při nácviku. Budujeme základní návyky hlasové hygieny.
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň 1. období - zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - rozlišovat sílu zvuku - soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby - správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu - měnit pohyb podle tempových a rytmických změn 2. období - zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem - odlišit tóny podle výšky, síly a barvy - soustředit se na poslech skladeb - naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní − frázování - doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje - umět propojit vlastní pohyb s hudbou Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň -
znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně doprovázet písně pomocí ostinata soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu rozeznávat různé hudební žánry rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru znát vybrané hudební skladatele a jejich díla
170
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Hudební výchova 1. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - rozlišovat sílu zvuku - znát jednoduchá říkadla a popěvky - zpívat jednoduché umělé a lidové písně v rozsahu kvinty - správně a hospodárně dýchat - být schopen hudebně pohybové činnosti (hry s říkadly a pochodové písně) - znát jednoduché lidové písně, vztahujícím se k ročním obdobím a svátkům - seznámit se s jednoduchými nástroji Orffova instrumentáře (hůlky, bubínek, tamburína) - soustředit se na poslech jednoduché skladby určené dětem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
rozlišování zvuků lidových hlasů rytmizace říkadel zpěv jednoduchých umělých a lidových písní přiměřeného rozsahu intonační cvičení: nácvik správné výslovnosti jednotlivých slovních spojení, správné držení těla, správné dýchání) pochod podle hudebního doprovodu pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním obdobím, lidovým slavnostem a svátkům nácvik hry na nástroji Orffova instrumentáře (hůlky, bubínek, tamburína) poslech melodií a skladeb pro děti (Dáda Patrasová, Pavel Novák)
171
Hudební výchova 2. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - zřetelně vyslovovat při zpěvu písní a rytmizaci říkadel - zpívat jednoduché písně zaměřené k ročním obdobím, lidovým slavnostem a svátkům - měnit pohyb podle tempových a rytmických změn - umět pochodovat podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky - snažit se udržovat tempo a rytmus písně - být schopen vnímat rozdílnost jednotlivých hudebních žánrů
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
zpěv jednoduchých písní v rozsahu kvinty nácvik zřetelné výslovnosti jednotlivých slov v písních a říkadlech zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním obdobím, lidovým slavnostem a svátkům hra na tělo (tleskání, pleskání, dupání) v pravidelném rytmu pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky nácvik hry na nástroji Orffova instrumentáře (hůlky, bubínek, tamburína, triangl) rozpoznání tempa a rytmu poslech krátkých výrazných skladeb pochodového charakteru, tanečního charakteru (polka, valčík), charakteru ukolébavky
172
-
Výchova k myšlení v evr. a glob. souvisl. – Evropa a svět nás zajímá: taneční rytmus v Evropě
Hudební výchova 3. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět samostatně zazpívat jednoduché umělé a lidové písně - být schopen zahrát na jednoduché nástroje Orffova instrumentáře - poznat klesající, stoupající tendence jednotlivých tónů - poznat zvuky základních hudebních nástrojů - umět zpívat jednoduché písně zaměřené k ročním dobám, lidovým slavnostem a svátkům - doprovodit jednoduchou píseň hrou na tělo - soustředit se na poslech skladeb
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
zpěv umělých a lidových písní přiměřeného rozsahu interpretace těžkých a lehkých dob dvoutaktu grafický záznam melodie výška tónu poslech zvuků hudebních nástrojů (buben, klavír, flétna) zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním dobám, lidovým slavnostem a svátkům hra na tělo poslech jednoduchých písní v provedení dětských pěveckých sborů
173
Hudební výchova 4. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zpívat písně v přiměřeném rozsahu a k individuálním schopnostem - naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní – frázování - odlišit tóny podle výšky, síly, délky a barvy tónu - ve skladbě poznat jednotlivé hudební nástroje - umět propojit vlastní pohyb s hudbou a spontánně improvizovat
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu nácvik správného a hospodárného dýchání při zpěvu a snaha o zřetelnou výslovnost výška, síla, délka a barva tónu poslech zvuků hudebních nástrojů (housle, kytara, trubka, klarinet, kontrabas) spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem a improvizované vyjádření hudby pohybem nácvik hry na nástroji Orffova instrumentáře ( hůlky, bubínek, tamburína, triangl) a třídobý takt
174
Hudební výchova 5. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zazpívat zpaměti jednoduché a umělé písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem - doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje - při poslechu rozlišit základní zpěvní hlasy - rozpoznat a soustředit se na poslech skladeb určených dětem a své prožitky vyjádřit pohybem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
zpěv jednoduchých lidových i umělých písní a rozvíjení hudební paměti správné dýchání při interpretaci písní nácvik hry na nástrojích Orffova instrumentáře (hůlky, bubínek, tamburína, triangl), čtyřdobý takt rozlišování zpěvních hlasů (alt, bas, soprán) slavné melodie a skladby určené dětem poslech skladeb, nejvýznamnější hudební skladatelé (improvizované vyjádření pohybem)
175
Hudební výchova 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - znát a interpretovat vybrané umělé a lidové písně jednohlasně i vícehlasně - zvládat základní intonační cvičení - zvládat hudební taktování a pohyb na hudbu (hudebně pohybové hry) - graficky znázornit melodie známých písní - umět rozeznávat takty písně a vyjádřit hudbu spontánním pohybem - seznámit se základními kroky moderního i klasického tance - rozeznat různé hudební žánry - poznat nejznámější díla hudebních skladatelů
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
zpěv známých a umělých písní jednohlasně i vícehlasně (kánon) v přiměřeném rozsahu intonační cvičení hudební taktování a pohyb na hudbu (hudebně pohybové hry) seznámení s grafickým záznamem melodie základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců (polka, mazurka) základní hudební žánry (folklor, country) poslech výrazných skladeb nejvýznamnějších hudebních skladatelů
176
-
OSOB. A SOC. VÝCHOVA : komunikace tancem, gesty, mimikou
Hudební výchova 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět zazpívat náročnější lidové a umělé písně jednohlasné i vícehlasné - umět zazpívat celé spektrum písní zaměřených k ročním obdobím, lidovým slavnostem a svátkům - poznat hudební nástroje podle zvuku a rozlišit hudební duo, trio, kvartet - rozlišovat charakter písní po stránce melodické i textové - zvládat hudebně pohybovou činnost (valčíkový krok) - vyjádřit pohybem vnímanou hudbu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
zpěv náročnějších lidových a umělých písní jednohlasných i vícehlasných zpěv celého spektra písní zaměřených k ročním obdobím, lidovým slavnostem a svátkům hra na tělo hudební nástroje a hudební uskupení hudební žánry (rock, pop, opera) pochopení charakteru písně po stránce melodické i textové, hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě, mimohudební obsah díla základní taneční kroky (valčíkový krok) improvizace pohybu v rytmu hudby muzikoterapie
177
-
OSOBNOSTNÍ A SOC. VÝCHOVA: komunikace prostřednictvím tance, hry
-
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVR. A GLOB. SOVISL.: Evropa a svět nás zajímá: taneční rytmus v Evropě
-
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní rozdíly: romské písně, orientální písně
Hudební výchova 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - zvyšovat kvalitu pěveckého projevu - pochopit charakter písně po stránce melodické i textové, hudební vyjadřovací prostředky ve skladbě, mimohudební obsah díla - rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru - rozpoznat na základě poslechu jednotlivé hudební žánry a soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu - umět relaxovat za pomocí hudby - doprovázet písně za pomocí ostináta
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
zpěv náročnějších lidových a umělých písní jednohlasných i vícehlasných pochopení charakteru písně po stránce melodické i textové, hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě, mimohudební obsah díla nástrojové skupiny symfonického orchestru poslech hudby (pop, rock, opera) relaxační techniky, meditační hudba vytleskávání rytmu ve dvoudobém a třídobém metru (ostinatum)
178
Hudební výchova 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - umět zazpívat náročnější lidové a umělé písně jednohlasné i vícehlasné - pochopit charakter písně po stránce melodické i textové, hudební vyjadřovací prostředky ve skladbě, mimohudební obsah díla - umět se soustředit na poslech skladeb většího rozsahu - znát vybrané hudební skladatele a jejich díla - rozpoznat hudební žánry (jazz, swing) - vyjádřit hudbu pohybem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
zpěv náročnějších lidových a umělých písní jednohlasných i vícehlasných + kánon pochopení charakteru písně po stránce melodické i textové, hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě, mimohudební obsah díla nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich díla (symfonická báseň, melodrama) hudební žánry (jazz, swing) diskotékové tance muzikoterapie
179
5.6.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován na 1. stupni s týdenní časovou dotací jedna hodina. Ve 3., 4. a 5. ročníku je výuka posílena o jednu disponibilní hodinu týdně, která je zaměřena na činnosti s netradičním materiálem. Na 2. stupni je vyučovací předmět Výtvarná výchova vyučován s týdenní časovou dotací rovněž jedna hodina. Prostřednictvím předmětu Výtvarná výchova se žáci seznamují s výtvarnými technikami a prostředky, prohlubuje se jejich vnímavost k sobě samému i okolnímu světu. Prostřednictvím tvůrčích činností se rozvíjí schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Výtvarná výchova dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci, zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova jsou rozvíjeny klíčové kompetence výchovně vzdělávacími strategiemi, které žákovi umožní: -
Kompetence k učení projevování přirozené potřeby setkávat se s uměním, seznámení žáka se s výtvarnými činnostmi a jejich výrazovými prostředky a tím rozvíjet jeho estetické cítění, seznámit žáky s různými technikami výtvarného umění
-
Kompetence k řešení problémů vést žáka k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, předkládat žákovi různé estetické prožitky a vést ho k toleranci k názorům jiných
-
Kompetence komunikativní vést žáka k aktivnímu vnímání uměleckých děl jako prostředku komunikace mezi lidmi, vést žáka k mimojazykovému vyjadřování svých názorů a postojů, pomoci žákovi formulovat názor na estetický prožitek
-
Kompetence sociální a personální vysvětlit a požadovat zásady vhodného chování na kulturních akcích, rozvíjet u žáka všímavost k okolnímu prostředí a podpořit ho v zájmu o estetickou úpravu
-
Kompetence občanské vysvětlit žákovi potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, budovat žákův pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
180
-
Kompetence pracovní vysvětlit žákovi správné používání výtvarných potřeb a péči o ně, vnímat umění a pochopit jeho poslání, význam, citový náboj rozvíjet u žáků pracovní dovednosti potřebné k realizaci různých výtvarných technik
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení
k řešení problémů
komunikativní
sociální a personální
občanské
pracovní
Učitel Podporujeme samostatnost a tvořivost. Umožňujeme pozorovat a experimentovat. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny - a zhodnocení jeho dosažení. V sebehodnocení estetické tvorby podporujeme tvůrčí individualitu. Budujeme pochopení individuální různorodosti estetického vnímání. Hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Hodnotíme pracovní úsilí a osvojení technik. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Předkládáme tvůrčí problémy. Vedeme žáky k samostatnosti ve volbě výrazových prostředků. Podporujeme týmovou tvůrčí činnost. Doporučujeme cesty k estetickému sladění prostředí. Monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Požadujeme používání výrazových prostředků odpovídajících společenské situaci. Rozvíjíme estetickou vnímavost. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci sebe, školy, obce na veřejnosti. Seznamujeme s verbálním vyjádřením estetických dojmů Využíváme práci ve skupinách s různorodým složením. Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Učíme kriticky hodnotit vlastní přínos, přínos ostatních a práci týmu jako celku. Budujeme toleranci ke kulturním projevům jiných etnik. Učíme zásadám společenského chování na kulturních akcích Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k tvorbě druhých lidí. Vedeme k poznání kultury při soužití lidí. Vedeme k nezaujatému hodnocení bez předsudků. Podporujeme tvořivé aktivity trávení volného času. Vedeme k poznávání a respektování kulturních odlišností. Respektujeme osobnost a tvůrčí schopnosti žáka i jeho práva. Podporujeme spoluúčast na tvorbě estetického prostředí ve třídě i ve škole. Vedeme žáky k poznání hodnoty estetické tvorby. Ve výuce střídáme pracovní techniky a materiály. Vedeme k vytrvalosti a pečlivosti při zpracování úkolů. Seznamujeme s požadavky různých profesí na další přípravu s ohledem na estetické vnímání. Budujeme základní návyky k udržení estetického prostředí.
181
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň
-
-
-
1. období zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům 2. období uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast);získané zkušenost uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň -
-
-
uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity
182
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Výtvarná výchova 1.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - rozpoznávat a pojmenovat barvy a tvary - zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu - seznámit se a používat graf. materiál (voskovky, pastelky, tužky, prsty) - rozvíjet smysl pro rytmické řazení tvarů, barevných ploch - uplatnit vlastní zkušenosti při tvůrčích činnostech - zvládnout modelovat jednoduché plastiky z plastelíny
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
barvy a tvary
-
-
základní dovednosti se štětcem a barvami grafický materiál
-
smysl pro rytmus
-
výtvarné vyjádření prožitků
- modelování : plastelína
183
Prv – barvy M – tvary
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA -kulturní rozdíly
Výtvarná výchova 2.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat vlastní zkušenosti a fantazii při tvůrčích činnostech - umět uplatňovat barvy podle vlastního tvůrčího záměru při malbě - rozvíjet pohybové představy -
-
-
zvládnout modelovat složitější plastiky z plastelíny (keramické hlíny) být schopen vytvořit fantazijní ilustraci za užití libovolných technik zhotovit a prezentovat výsledek vlastní tvorby a porovnat jej s výsledky ostatních
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
výtvarné vyjádření fantazijních představ malba, hra s barvou (rozpíjení, zapouštění) kresba: rozvinutí grafického pohybu a pohybových představ modelování: plastelína, keramická hlína ilustrace k literárnímu dílu: kresba, malba uspořádání výstavy prací a výrobků žáků
184
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - kreativita PRV – sběr přírodního materiálu
PRV – modelování ČJ – literární výchova
Výtvarná výchova 3.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr - využít vztahy mezi linií, barvou a tvarem - realizovat tvůrčí potenciál při využití netradičních technik, koláže a frotáže - modelovat jednoduché plastiky z různých modelovacích hmot - být schopen vytvořit ilustraci k literárnímu dílu za užití libovolné techniky - být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
kresba: základní proporce lidské postavy
-
malba: krajina, zátiší, zvíře, přírodniny
-
netradiční techniky: koláž, frotáž
-
modelování: plastelína, keramická hlína, samotvrdnoucí hmota ilustrace k literárnímu dílu: kresba, malba
Prv– zvířata, roční období Pv – sběr přírodnin
Pv – modelovací hmota ČJ – literární výchova
-
-
uspořádání výstavy prací a výrobků žáků ve třídě
185
Výtvarná výchova 4.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr - rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary - při tvorbě vycházet ze zvukových i sluchových vjemů, vlastních prožitků - uplatňovat základní tvůrčí dovednosti při modelování - uplatňovat získané zkušenosti při vlastní tvorbě, při vnímání umělecké produkce - být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
výtvarné vyjádření vlastní zkušenosti
-
kresba: pohyb těla v prostoru, jednoduché linie malba: krajina, postava, zátiší, zvíře, přírodniny modelování: dostupné modelovací hmoty ilustrace hračky
-
-
-
-
uspořádání výstavy prací a výrobků žáků ve třídě
186
Př – zvíře, roční období Pv – modelování ČJ – literární výchova
Výtvarná výchova 5.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat základní dovednosti pro vyjádření fantazijních představ - rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy - při tvorbě vycházet z hmatových vjemů, zkušeností a fantazie - uplatňovat a zdokonalovat poznatky z předešlého ročníku - být schopen vytvořit comics za užití libovolné techniky - být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
výtvarné vyjádření fantazijních představ kresba: pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, asambláž Př, Vl
-
-
-
malba: krajina, Pv – modelování postava, zátiší, zvíře, přírodniny ČJ – literární výchova modelování: dostupné modelovací hmoty ilustrace – comics uspořádání výstavy prací a výrobků žáků ve třídě
187
Výtvarná výchova 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat základní tvůrčí dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního uměleckého záměrů - umět uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru při kresbě a malbě - využívat vztahy mezi linií, barvou a tvarem, pojmenovávat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních - realizovat tvůrčí potenciál při užití netradičních technik koláže a frotáže - modelovat jednoduché plastiky z plastelíny a jiných hmot - být schopen vytvořit fantazijní ilustraci na základě asociací k literárnímu dílu za užití libovolných technik
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
výtvarné vyjádření pocitů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, myšlenek, situací a událostí linie, ornament, portrét kresba: základy teorie i praxe malba: základy teorie i praxe netradiční techniky: koláž, frotáž modelování: plastelína, samotvrdnoucí hmoty ilustrace k literárnímu dílu: kresba, malba
188
-
-
Osobnostní a sociální výchova: kreativita, abstrakce, netradiční techniky v umění Český jazyk: literární výchova, čtení
Výtvarná výchova 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - při své tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek a při jejich realizaci hledat a zvolit nejvhodnější prostředky a postupy - esteticky využívat přírodní materiály - zhotovit a prezentovat výsledek vlastní tvorby a porovnat jej s výsledky ostatních - rozeznat základní architektonické prvky a umět je zachytit
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
kresba: struktury, základní proporce lidské postavy malba: krajina, zátiší, zvíře, přírodniny užité umění: malba na sklo, látku, batika výtvarné zpracování přírodních materiálů uspořádání výstavy prací a výrobků žáků základní prvky architektury: barva linie, tvar prvku
189
-
-
-
-
Multikulturní výchova: Lidské vztahy výtvarné zpracování tématu „moje rodina“ Pracovní vyučování: batika trička Pracovní vyučování: aranžování přírodnin Osobnostní a sociální výchova: psychohygiena, relaxace Dějepis: architektonické slohy
Výtvarná výchova 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - uplatňovat základní tvůrčí dovednosti a techniky při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního uměleckého záměrů, vnímat a porovnávat výtvarné techniky v běžné i umělecké produkci - být schopen namalovat lidskou postavu v klidu i pohybu - vytvořit reklamní plakát se sloganem z písma - poznat a pojmenovat díla nejvýznamnějších ilustrátorů dětských knih a knih pro mládež - vytvořit obálku pro knihu, kterou si zvolil za užití jednoduchých typografických pravidel
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
kresba: linie a její rytmizace v ploše, řazení písma v ploše, využití písma v praxi
-
malba: lidská postava a pohyb lidské postavy tvorba reklamního plakátu, sloganu z písma knižní ilustrace : nejvýznamnější autoři
-
-
-
-
ilustrace knihy, ilustrátoři dětských knih a knih pro mládež návrh obálky na knihu
190
-
-
Výchova k myšlení v evropanských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá – výlety do Evropy Osobnostní a sociální výchova: kreativita ilustrace k oblíbené knize
Výtvarná výchova 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity - vytvořit jednoduché bytové a textilní doplňky na základě svého vkusu, fantazie a zručnosti - provádět základní obsluhu word editoru - znát nejznámější české i světové tvůrce výtvarného umění - poznat nejznámější výtvarná díla českých i světových autorů - orientovat se v základní historii výtvarného umění
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
bytová kultura: estetické a funkční požadavky bydlení návrhy bytových doplňků a oblečení užitý design: estetická úroveň předmětů denní potřeby
-
kresleni na počítači
-
poznávání výtvarných děl nejvýznamnějších autorů
-
-
-
-
Osobnostní a sociální výchova: Kreativita – umění v běžném životě Pracovní vyučování: základy šití na šicím stroji a zhotovení střihů oděvů Pracovní vyučování: práce s plastem
-
Informační a komunikační technologie: práce v editoru word
-
Dějepis: umělecké slohy ve výtvarném umění
seznámení se s vývojem výtvarného umění
5.7 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví,
191
smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví. Rozvíjí povědomí povinnosti péče o své zdraví v míře přiměřené věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Pro výuku jsou využívána hřiště v areálu školy, tělocvična při PL Šternberk a zimní stadion. Jednorázově jsou zařazovány také sportovní turnaje a soutěže, nebo kondiční sportovní akce.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví předpokládáme rozvíjení klíčových kompetencí, které u žáků rozvíjí: -
-
-
-
-
Kompetence k učení žák se seznamuje s obecně používanými termíny v oblasti pohybových aktivit a zdraví, dokáže je podle pokynů využívat k rozvoji své fyzické zdatnosti a svého zdraví poskytnout žákovi dostatečný prostor k jejich vlastnímu sportovnímu projevu Kompetence k řešení problémů předkládat žákovi dostatečné množství sportovních prožitků a poskytuje prostor k jeho uvědomění významu tělovýchovných aktivit pro život žák se učí rozpoznat základní situace ohrožující zdraví a cíleně odmítat škodlivé látky neslučitelné s jeho zdravím Kompetence komunikativní přináší žákům společný prožitek a umožňuje jim naučit se vhodně reagovat ve vypjatých situacích objasnit žákovi základní pravidla pro vybrané druhy kolektivních sportů a nutnost jejich dodržování Kompetence sociální a personální vysvětlit a vybudovat zásady chování na sportovních akcích, ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů, které v kolektivu plní, na základě respektování specifických pohybových dovedností žáka budovat v něm sebedůvěru ve vlastní síly a schopnosti preventivně působit sportovními prožitky na nevhodné využívání volného času
-
Kompetence občanské budovat v dětech pozitivní postoj ke sportu a tělovýchově vůbec, vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit.
-
Kompetence pracovní seznámit žáky se správným používáním sportovního nářadí a náčiní a péčí o ně vysvětlit žákovi zásady ochrany zdraví svého i druhých při sportovních aktivitách
192
5.7.1 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je vyučován pouze na 2. stupni a to v 7. a 8. ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina. Poskytuje žákům základní informace o posilování a ochraně zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e) f)
Vztahy mezi lidmi, formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví předpokládáme rozvíjení klíčových kompetencí, které žákovi umožní: -
-
Kompetence k učení žák se seznamuje s obecně používanými termíny v oblasti pohybových aktivit a zdraví, dokáže je podle pokynů využívat k rozvoji své fyzické zdatnosti a svého zdraví poskytnout žákovi dostatečný prostor k jejich vlastnímu sportovnímu projevu Kompetence k řešení problémů předkládat žákovi příklady k uvědomění významu tělovýchovných aktivit pro život a učit jej rozpoznat základní situace ohrožující zdraví a cíleně odmítat škodlivé látky neslučitelné s jeho zdravím
-
Kompetence komunikativní žáci se učí komunikovat o problémech spojených se zdravím objasnit žákovi základní pravidla zdravého životního stylu
-
Kompetence sociální a personální na základě znalostí zásad zdravého životního stylu budovat u žáků vhodné návyky a posilovat sebedůvěru ve vlastní síly a schopnosti
-
Kompetence občanské budovat v dětech pozitivní postoj ke zdravému způsobu života vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit
-
Kompetence pracovní seznámit žáky se správným používáním sportovního nářadí a náčiní a péčí o ně vysvětlit žákovi zásady ochrany zdraví svého i druhých při sportovních aktivitách
193
Výchovné a vzdělávací strategie ve Výchově ke zdraví Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme zájem o poznatky v oblasti zdraví Zaměřujeme se na praktické aplikace znalostí zdravého životního stylu. Učíme vyhledávat,zpracovávat a ověřovat potřebné informace. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní dovednosti a vyvozovat racionální závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, rozvíjíme pevnou vůli, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme různé modely řešení problémů dříve a hledáme varianty řešení problémů současných Podporujeme samostatnost, aktivitu a systematické zapojení. Zapojujeme týmovou spolupráci při osvojování zdravého životního stylu. Učíme, jaké prostředky se osvědčily v předcházení zdravotním problémům Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost odborných pojmů a orientaci v odborných textech. Učíme orientovat se i v jiných informačních zdrojích. Učíme dovednosti věcně formulovat dotazy a akceptovat odborné odpovědi. Vedeme žáky k racionálnímu přístupu k informacím médií, upozorňujeme na související rizika. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s individuálními biologickými specifiky a nutností tyto odlišnosti respektovat. Učíme jak řešit konflikty zájmů a možností, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel a ohleduplnosti. Podporujeme pohybové aktivity trávení volného času. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce přibližujeme problémy různých pracovních podmínek z pohledu dopadu na zdraví, motivujeme k odpovídajícímu výběru dalšího studia. Rozvíjíme vhodné pracovní návyky, vedeme k pochopení nutnosti dodržovat postupy a technologie.
194
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň -
-
sportem upevňovat dobré soužití s vrstevníky i členy rodiny uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
195
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Výchova ke zdraví 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky a členy rodiny - uplatňovat způsoby bezpečného chování a sociálního kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - uvědomovat si změny v psychickém i fyzickém vývoji v období puberty, měl by chápat změny nálad v tomto období, měl by se naučit nestydět se za vyvíjející se sekundární pohlavní znaky - naučit odpovědnosti v sexuálním životě, nebezpečí pohlavních chorob a důležitost antikoncepce pro plánované rodičovství - chápat změny v tělesném vývoji v období těhotenství, nutnost ochrany
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina) dětství, puberta, dospívání (tělesné, duševní a společenské změny) sexuální dospívání a reprodukční zdraví výživa a zdraví režim dne chronická onemocnění a úrazy skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita bezpečné chování dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví ochrana člověka za mimořádných událostí podpora zdraví a její formy mezilidské vztahy a komunikace morální rozvoj
196
-
MULTIKULTURA: lidské vztahy
-
-
-
-
-
-
-
-
těhotných žen a ohleduplnosti vůči těhotným ženám respektovat zdravotní stav svůj a vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování chápat nutnost pravidelně se opakujících činností v životě lidského jedince pro úspěšné zdolávání pravidelných denních povinností chápat nutnost ochrany zdraví, naučit se chovat odpovědně vzhledem ke svému zdraví při různých činnostech a aktivitách naučit se odmítat násilí v chování jedince, vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc naučit se chápat pravidla bezpečného chování v době vyučování i v době mimoškolních činnostech chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat
-
197
ENVIRON. VÝCHOVA: vztah člověka k prostředí
-
-
-
základní znalosti první pomoci při likvidaci následku hromadného zasažení obyvatel naučit se chápat důležitost zdravého životního prostředí a ochranu tohoto prostředí pro zdravý vývoj jedince chápat význam dobrého soužití mezi jednotlivci, měl by se, měl by se naučit přijímat názory jiných a respektovat zásady správné komunikace chápat obecné morální hodnoty, naučit se řešit problémy mezilidských vztahů
-
198
OSV: mezilidské vztahy OSV: hodnoty, postoje, praktická etika
Výchova ke zdraví 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - naučit se chápat nutnost dodržování bezkonfliktního soužití v partnerských vztazích, chápat důležitost role rodiče pro výchovu dětí - naučit se chápat potřeby malého dítěte od kojeneckého věku až po období dospívání, měl by se naučit uspokojovat psychické i fyzické potřeby dítěte - chápat nutnost dodržování duševní hygieny pro fyzické zdraví a aktivně trávit volný čas a chápat význam tělesného pohybu pro zdravý vývoj - naučit se pojmenovat jednotlivé druhy chorob, měl by se seznámit s projevy jednotlivých chorob a chápat nutnost prevence před nákazou touto chorobou - naučit se chovat odpovědně při různých lidských činnostech (práce v domácnosti, sport, doprava, pracoviště,…) - naučit se chápat nutnost relaxace po fyzickém vypětí, překonávat únavu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
vztahy ve dvojici základy péče o dítě tělesná a duševní hygiena ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami stres a jeho vztah ke zdraví civilizační choroby auto-destruktivní závislosti manipulativní reklama a informace sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činností a chování psychohygiena
199
-
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: lidské vztahy OV: vztahy
-
-
-
-
-
-
-
aktivní činností, pasivním odpočinkem naučit se chápat zásady zdravého způsobu života jako prevence civilizačních chorob, měl by chápat nutnost lékařských prohlídek jako prevenci před vznikem těchto chorob dát do souvislosti psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her seznámit se s nebezpečnou činností náboženských sekt a jejich zásahem do života jedince s omezováním osobní svobody chápat negativní vliv na rozhodování a na názory jedince, rozlišovat pravdivé a nepravdivé informace, naučit se kriticky přijímat některé informace chápat důležitost sebehodnocení na základě morálních zásad, vztah sebehodnocení a sebevědomí a nutnost vytváření zdravého a vyrovnaného sebepojetí naučit se sebereflexi, sebekontrole, sebeovládání při zvládání krizových situací, měl by se naučit plánovat svoji činnost k dosažení daných cílů chápat nutnost zvládání stresu sociálními dovednostmi při vzniku problému vyhledat účinnou pomoc
-
P: choroby vyšších obratluvců
-
MED. VÝCH: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MED. VÝCH: interpretace vztahu med. sdělení a reality OSV: sebepoznání a sebepojetí OSV: seberegulace a sebeorganizace OSV: psychohygiena
-
200
5.7.2 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni s týdenní časovou dotací tři hodiny. V souladu s vývojovými předpoklady a individuálními zvláštnostmi si žák osvojuje nové pohybové dovednosti, kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla, usiluje o rozvoj fyzické zdatnosti. Zná svůj zdravotní stav, seznamuje se s metodami korekce oslabení pohybového aparátu a dovede je v případě potřeby využívat za pomoci relaxačních technik. Zamítavě se staví k problematice dopingu a umí ocenit hru fair-play. Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) Činnosti ovlivňující zdraví s prvky zdravotní tělesné výchovy b) Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností c) Činnosti podporující pohybové učení Cílové zaměření vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova předpokládáme rozvíjení klíčových kompetencí, které žákovi umožní: -
-
-
-
-
-
Kompetence k učení žák se seznamuje s obecně používanými termíny v oblasti pohybových aktivit a zdraví, dokáže je podle pokynů využívat k rozvoji své fyzické zdatnosti a svého zdraví poskytnout žákovi dostatečný prostor k jejich vlastnímu sportovnímu projevu Kompetence k řešení problémů předkládat žákovi dostatečné množství sportovních prožitků a poskytuje prostor k jeho uvědomění významu tělovýchovných aktivit pro život žák se učí rozpoznat základní situace ohrožující zdraví a cíleně odmítat škodlivé látky neslučitelné s jeho zdravím Kompetence komunikativní přináší žákům společný prožitek a umožňuje jim naučit se vhodně reagovat ve vypjatých situacích ,objasnit žákovi základní pravidla pro vybrané druhy kolektivních sportů a nutnost jejich dodržování Kompetence sociální a personální vysvětlit a vybudovat zásady chování na sportovních akcích, ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů, které v kolektivu plní, na základě respektování specifických pohybových dovedností žáka budovat v něm sebedůvěru ve vlastní síly a schopnosti preventivně působit sportovními prožitky na nevhodné využívání volného času Kompetence občanské budovat v dětech pozitivní postoj ke sportu a tělovýchově vůbec, vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit. Kompetence pracovní seznámit žáky se správným používáním sportovního nářadí a náčiní a péčí o ně vysvětlit žákovi zásady ochrany zdraví svého i druhých při sportovních aktivitách
201
Výchovné a vzdělávací strategie v Tělesné výchově Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme zájem o poznatky v oblasti zdraví Zaměřujeme se na praktické aplikace pohybových dovedností.. Učíme vyhledávat,zpracovávat a ověřovat potřebné informace. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní dovednosti výkony, vyvozovat racionální závěry. Vedeme k dodržování postupů a pravidelné kontrole podmínek. Hodnotíme pokrok ve výkonu a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, rozvíjíme pevnou vůli, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme různé sportovní techniky, hledáme optimální varianty. Podporujeme samostatnost, aktivitu a systematické zapojení. Rozvíjíme týmovou spolupráci při hře, podporujeme zdravou soutěž. Učíme, jaké prostředky se osvědčily v předcházení zdravotním problémům Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme všeobecný přehled o sportu, učíme pravidla kolektivních sportů. Učíme vyhledávat informace z oblasti sportu. Vedeme žáky k racionálnímu přístupu k informacím médií, upozorňujeme na související rizika. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s individuálními biologickými specifiky a nutností tyto odlišnosti respektovat. Učíme jak řešit konflikty zájmů a možností, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině, vyžadujeme čestné soutěžení. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme k uvědomění skutečnosti, že neseme následky svého jednání a k předvídání důsledků zamýšleného jednání. Vedeme k sebeúctě i k úctě k druhým lidem, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel a ohleduplnosti. Podporujeme pohybové aktivity trávení volného času. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. pracovní Vedeme žáky k poznání významu sportu a oceňování kvality výkonů. Ve výuce přibližujeme problémy různých druhů sportu z pohledu vlivu na zdraví, motivujeme k odpovídajícímu výběru pohybových aktivit. Rozvíjíme vhodné sportovní návyky, vedeme k pochopení nutnosti dodržovat postupy a kontrolovat podmínky . Učíme jak udržovat sportovní pomůcky a nářadí.
202
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň
-
-
1. období žák by měl: získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách 2. období znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň Činnosti ovlivňující zdraví žák by měl: - pochopit zásady zatěžování; změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení - využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností žák by měl: - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků
203
Činnosti podporující pohybové učení žák by měl: - užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka - naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže
204
Tělesná výchova 1. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam pohybu pro rozvoj a upevňování zdraví - zvládnout pokyny pro přípravu organismu na fyzickou zátěž - chápat souvislost mezi správným držením těla a jeho vliv na výkonnost a zdraví - dodržovat pravidla zvyšování výkonu postupným rozvojem rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace - chápat nutnost hygienických zásad při tělesném pohybu a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti v hodinách Tv - chápat pravidla jednoduchých pohybových her - postupně podle svých schopností zvládat základy gymnastických cvičení - chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem - zlepšovat svou tělesnou kondici při jednotlivých atletických disciplínách - se učit chování v přírodě a její ochraně - chápat význam plavání pro celkový rozvoj zdraví a tělesné kondice
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
-
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností hygiena při Tv – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím
205
-
-
-
naučit se zvládat techniku jednotlivých zimních sportů a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti těchto sportů vytvářet si kladný vztah a aktivní zapojení k pohybovým aktivitám učit se dodržovat organizaci v hodinách Tv a chápat terminologii používanou v hodinách Tv akceptovat v hodinách Tv pravidla čestné soutěživosti učit se vyhledávat informace o důležitých sportovních událostech
-
-
-
-
-
-
-
tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky základy atletiky – průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na 30 m, běh vytrvalostní podle schopností žáků, hod míčkem, skok daleký turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě, základní plavecké dovednosti, plavecký způsob prsa pobyt v zimní přírodě – bruslení, hry na sněhu a ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na bruslích, sáňkách a bobech další pohybové činnosti a netradiční sporty – ringo, líný tenis,nácvik základních dovedností ve florbale, cvičení na rehabilitačních míčích organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály
206
-
-
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových dovedností – her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly
207
Tělesná výchova 2. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam pohybu pro rozvoj a upevňování zdraví - zvládnout pokyny pro přípravu organismu na fyzickou zátěž - chápat souvislost mezi správným držením těla a jeho vliv na výkonnost a zdraví - dodržovat pravidla zvyšování výkonu postupným rozvojem rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace - chápat nutnost hygienických zásad při tělesném pohybu a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti v hodinách Tv - chápat pravidla jednoduchých pohybových her - postupně podle svých schopností zvládat základy gymnastických cvičení - chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem - zlepšovat svou tělesnou kondici při jednotlivých atletických disciplínách - se učit chování v přírodě a její ochraně - chápat význam plavání pro celkový rozvoj zdraví a tělesné kondice - naučit se zvládat techniku jednotlivých
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
-
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností hygiena při Tv – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní
208
-
-
zimních sportů a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti těchto sportů vytvářet si kladný vztah a aktivní zapojení k pohybovým aktivitám učit se dodržovat organizaci v hodinách Tv a chápat terminologii používanou v hodinách Tv akceptovat v hodinách Tv pravidla čestné soutěživosti učit se vyhledávat informace o důležitých sportovních událostech
-
-
-
-
-
-
-
-
základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky základy atletiky – průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na 30 m, běh vytrvalostní podle schopností žáků, hod míčkem, skok daleký turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě, základní plavecké dovednosti, plavecký způsob prsa pobyt v zimní přírodě – bruslení, hry na sněhu a ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na bruslích, sáňkách a bobech další pohybové činnosti a netradiční sporty – ringo, líný tenis,nácvik základních dovedností ve florbale, cvičení na rehabilitačních míčích organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových dovedností
209
– her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly
210
Tělesná výchova 3. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam pohybu pro rozvoj a upevňování zdraví - zvládnout pokyny pro přípravu organismu na fyzickou zátěž - chápat souvislost mezi správným držením těla a jeho vliv na výkonnost a zdraví - dodržovat pravidla zvyšování výkonu postupným rozvojem rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace - chápat nutnost hygienických zásad při tělesném pohybu a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti v hodinách Tv - chápat pravidla jednoduchých pohybových her - postupně podle svých schopností zvládat základy gymnastických cvičení - chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem - zlepšovat svou tělesnou kondici při jednotlivých atletických disciplínách - se učit chování v přírodě a její ochraně - chápat význam plavání pro celkový
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
-
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností hygiena při Tv – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím
211
-
Osobnostní a sociální výchova psychohygiena
-
-
-
rozvoj zdraví a tělesné kondice naučit se zvládat techniku jednotlivých zimních sportů a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti těchto sportů vytvářet si kladný vztah a aktivní zapojení k pohybovým aktivitám učit se dodržovat organizaci v hodinách Tv a chápat terminologii používanou v hodinách Tv akceptovat v hodinách Tv pravidla čestné soutěživosti učit se vyhledávat informace o důležitých sportovních událostech
-
-
-
-
-
-
-
tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky základy atletiky – průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na 50 m, běh vytrvalostní podle schopností žáků, hod míčkem, skok daleký turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě, základní plavecké dovednosti, plavecký způsob prsa pobyt v zimní přírodě – bruslení, hry na sněhu a ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na bruslích, sáňkách a bobech další pohybové činnosti a netradiční sporty – ringo, líný tenis,nácvik základních dovedností ve florbale, cvičení na rehabilitačních míčích organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály
212
-
-
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových dovedností – her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy, měření výkonů
213
Tělesná výchova 4. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam pohybu pro rozvoj a upevňování zdraví - zvládnout pokyny pro přípravu organismu na fyzickou zátěž - chápat souvislost mezi správným držením těla a jeho vliv na výkonnost a zdraví - dodržovat pravidla zvyšování výkonu postupným rozvojem rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace - chápat nutnost hygienických zásad při tělesném pohybu a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti v hodinách Tv - chápat pravidla jednoduchých pohybových her - učit se aktivně zapojovat do činností skupin - učit se vytvářet pravidla modifikovaných pohybových her - postupně podle svých schopností zvládat základy gymnastických cvičení - chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
-
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností hygiena při Tv – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím
214
-
-
-
-
zlepšovat svou tělesnou kondici při jednotlivých atletických disciplínách učit se dodržovat pravidla jednotlivých her a vytvářet si smysl pro hru a čestnost soutěžení se učit chování v přírodě a její ochraně chápat význam plavání pro celkový rozvoj zdraví a tělesné kondice naučit se zvládat techniku jednotlivých zimních sportů a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti těchto sportů vytvářet si kladný vztah a aktivní zapojení k pohybovým aktivitám učit se dodržovat organizaci v hodinách Tv a chápat terminologii používanou v hodinách Tv akceptovat v hodinách Tv pravidla čestné soutěživosti učit se vyhledávat informace o důležitých sportovních událostech
-
-
-
-
-
-
tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní hry motivační a tvořivé vytváření vlastních modifikací PT: osobnostní a soc. výchova – spolupráce a osvojených pohybových her soutěživost základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky průpravná úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, odpory základy atletiky – průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na 50 m, vytrvalostní běh – dívky 600 m, hoši 800 m, hod míčkem, skok daleký základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě, základní plavecké dovednosti, plavecký způsob prsa pobyt v zimní přírodě – bruslení, hry na sněhu a ledě, základní techniky
215
-
-
-
-
-
-
-
pohybu a bezpečnosti při jízdě na bruslích, sáňkách a bobech další pohybové činnosti a netradiční sporty – ringo, líný tenis,nácvik základních dovedností ve florbale, cvičení na rehabilitačních míčích pálkovací hry, stolní tenis organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla zjednodušených osvojovanýc organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových dovedností – her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy, měření výkonů h pohybových dovedností – her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy,
216
-
měření výkonů informace o pohybových činnostech
217
Tělesná výchova 5. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - chápat význam pohybu pro rozvoj a upevňování zdraví - zvládnout pokyny pro přípravu organismu na fyzickou zátěž - chápat souvislost mezi správným držením těla a jeho vliv na výkonnost a zdraví - dodržovat pravidla zvyšování výkonu postupným rozvojem rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace - chápat nutnost hygienických zásad při tělesném pohybu a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti v hodinách Tv - chápat pravidla jednoduchých pohybových her - učit se aktivně zapojovat do činností skupin - učit se vytvářet pravidla modifikovaných pohybových her - postupně podle svých schopností zvládat základy gymnastických cvičení - chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
-
-
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností hygiena při Tv – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím
218
-
-
-
-
zlepšovat svou tělesnou kondici při jednotlivých atletických disciplínách učit se dodržovat pravidla jednotlivých her a vytvářet si smysl pro hru a čestnost soutěžení se učit chování v přírodě a její ochraně chápat význam plavání pro celkový rozvoj zdraví a tělesné kondice naučit se zvládat techniku jednotlivých zimních sportů a naučit se dodržovat pravidla bezpečnosti těchto sportů vytvářet si kladný vztah a aktivní zapojení k pohybovým aktivitám učit se dodržovat organizaci v hodinách Tv a chápat terminologii používanou v hodinách Tv akceptovat v hodinách Tv pravidla čestné soutěživosti učit se vyhledávat informace o důležitých sportovních událostech
-
-
-
-
-
-
tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní hry motivační a tvořivé vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky průpravná úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, odpory základy atletiky – průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na 50 m, vytrvalostní běh – dívky 600 m, hoši 800 m, hod míčkem, skok daleký základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě, základní plavecké dovednosti, plavecký způsob prsa pobyt v zimní přírodě – bruslení, hry na sněhu a ledě, základní techniky
219
-
-
-
-
-
-
-
pohybu a bezpečnosti při jízdě na bruslích, sáňkách a bobech další pohybové činnosti a netradiční sporty – ringo, líný tenis,nácvik základních dovedností ve florbale, cvičení na rehabilitačních míčích pálkovací hry, stolní tenis organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla zjednodušených osvojovanýc organizace při Tv – základní organizační činnosti komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových dovedností – her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy, měření výkonů h pohybových dovedností – her, soutěží zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy,
220
Tělesná výchova 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - odhadnout úroveň své tělesné zdatnosti, chápat význam pohybu pro zdravý tělesný vývoj - snažit se o neustálé zvyšování své tělesné zdatnosti a výkonnosti podložené rozvojem rychlostních, silových a koordinačních schopností v souvislosti se znalostmi dodržování zdravotních hledisek při tělesném pohybu - orientovat se na různé druhy pohybů a vyvarovat se jednostrannému zatížení při tělesných činnostech - uvědoměle dodržovat zásady bezpečnosti při činnostech spojených s pohybem - dbát pravidel osobní hygieny a naučit se pomáhat správně ošetřit zraněného a zajistit i jeho odsun - chápat pravidla pohybových her - projevovat snahu o zapojení se do pohybových her a aktivit - podle svých schopností zvládnout jednotlivá akrobatická cvičení, naučit
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační, výkonnostní sport, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry – hry pro rozvoj
221
-
-
-
-
-
-
se posuzovat provedení jednotlivých cviků a chápat příčiny špatně provedeného cviku naučit se bezpečně provádět daná cvičení s ohledem na své schopnosti naučit se chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem učit se usměrňovat svou sílu naučit se rozvíjet a zdokonalovat své tělesné schopnosti v atletických disciplínách aktivně se zapojovat do her a ctít pravidla fair play osvojit si pravidla jednotlivých her orientovat se v přírodě podle turistických map a značek učit se chránit přírodu naučit se dodržovat bezpečnost při plaveckých sportech a učit se poskytnout první pomoc tonoucímu učit se dodržovat bezpečnost při sportování v zimě, učit se předcházet vzniku omrzlin a naučit se pečovat o zimní výstroj rozvíjet své schopnosti a pohybové dovednosti při netradičních činnostech, naučit se chápat pravidla těchto her učit se rozumět terminologii Tv a jednotlivých druhů sportů a zajímat se o sportovní dění v současnosti a minulosti umět posoudit své pohybové
pohybových dovedností, hry pro rozvoj sociálních vztahů, hry soutěživé, hry bojové, hry pro rozvoj kondice a koordinace, gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, akrobacie – kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, stoj na lopatkách, přemet stranou, rovnovážné polohy, přeskoky – skoky prosté z malé trampolíny, odraz z můstku, kladina, lavička – chůze a její modifikace, rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance, průpravné úpoly – střehový postoj, držení, pohyb v postoji, přetahy a přetlaky, střehový postoj, držení, pohyb v postoji, atletika – starty, rychlý běh 60 m, vytrvalý běh na dráze – podle schopností žáků – dívky 800 m, chlapci 1000 m, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, hod míčem, sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, hra podle pravidel (hoši – malá kopaná, házená, nohejbal, basketbal, přehazovaná, odbíjená, dívky – vybíjená, přehazovaná, házená, basketbal, odbíjená), turistika
222
dovednosti, dodržovat daná pravidla a zásady sportu
-
a pobyt v přírodě – chování v přírodě a ochrana přírody, turistické značky, určování světových stran, turistické mapy, práce s buzolou, měřítko, přesun a chůze v terénu, plavání – rozvoj plaveckých dovedností stylu prsa, nácvik plaveckého stylu kraul, pobyt v zimní přírodě – bruslení: jízda vpřed, vzad, přešlapování, zastavení, dívky – rovnovážné sestavy, slalom mezi překážkami, závodivé hry, hoši – nácvik hokejového bruslení, vedení kotouče, přihrávání, střelba, netradiční pohybovéčinnosti – ringo, líný tenis činnosti podporující pohybové učení, komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech, výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování sportovních potřeb, historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci, osvojované pohybové činnosti – pravidla her, závodů, soutěží, dodržování zásad bezpečnosti při sportování, měření výkonu, posuzování pohybových dovedností
223
-
OSV: rozvoj schopnosti poznávání
Tělesná výchova 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - odhadnout úroveň své tělesné zdatnosti, chápat význam pohybu pro zdravý tělesný vývoj - snažit se o neustálé zvyšování své tělesné zdatnosti a výkonnosti podložené rozvojem rychlostních, silových a koordinačních schopností v souvislosti se znalostmi dodržování zdravotních hledisek při tělesném pohybu - orientovat se na různé druhy pohybů a vyvarovat se jednostrannému zatížení při tělesných činnostech - uvědoměle dodržovat zásady bezpečnosti při činnostech spojených s pohybem - dbát pravidel osobní hygieny a naučit se pomáhat správně ošetřit zraněného a zajistit i jeho odsun - chápat pravidla pohybových her - projevovat snahu o zapojení se do pohybových her a aktivit - podle svých schopností zvládnout
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační, výkonnostní sport, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční
224
-
OSV: psychohygiena
-
-
-
-
-
jednotlivá akrobatická cvičení, naučit se posuzovat provedení jednotlivých cviků a chápat příčiny špatně provedeného cviku naučit se bezpečně provádět daná cvičení s ohledem na své schopnosti naučit se chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem učit se usměrňovat svou sílu naučit se rozvíjet a zdokonalovat své tělesné schopnosti v atletických disciplínách aktivně se zapojovat do her a ctít pravidla fair play osvojit si pravidla jednotlivých her orientovat se v přírodě podle turistických map a značek učit se chránit přírodu naučit se dodržovat bezpečnost při plaveckých sportech a učit se poskytnout první pomoc tonoucímu učit se dodržovat bezpečnost při sportování v zimě, učit se předcházet vzniku omrzlin a naučit se pečovat o zimní výstroj rozvíjet své schopnosti a pohybové dovednosti při netradičních činnostech, naučit se chápat pravidla těchto her učit se rozumět terminologii Tv a jednotlivých druhů sportů a zajímat se o sportovní dění v současnosti a minulosti
pohybové hry – hry pro rozvoj pohybových dovedností, hry pro rozvoj sociálních vztahů, hry soutěživé, hry bojové, hry pro rozvoj kondice a koordinace, gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, akrobacie – kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, stoj na lopatkách, stoj na rukou, přemet stranou, rovnovážné polohy, přeskoky – skoky prosté z malé trampolíny, odraz z můstku, roznožka – skrčka (koza, bedna), kladina, lavička – chůze a její modifikace, rovnovážné postoje, náskoky a seskoky, šplh na tyči s přírazem, rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance, průpravné úpoly – střehový postoj, držení, pohyb v postoji, přetahy a přetlaky, střehový postoj, držení, pohyb v postoji, atletika – starty, rychlý běh 60 m, vytrvalý běh na dráze – podle schopností žáků – dívky 800 m, chlapci 1000 m, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, hod míčem, sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní
225
-
OSV: spolupráce a soutěživost
-
umět posoudit své pohybové dovednosti, dodržovat daná pravidla a zásady sportu
-
kombinace, hra podle pravidel (hoši – malá kopaná, házená, nohejbal, basketbal, přehazovaná, odbíjená, dívky – vybíjená, přehazovaná, házená, basketbal, odbíjená), turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě a ochrana přírody, turistické značky, určování světových stran, turistické mapy, práce s buzolou, měřítko, přesun a chůze v terénu, plavání – rozvoj plaveckých dovedností stylu prsa, nácvik plaveckého stylu kraul, pobyt v zimní přírodě – bruslení: jízda vpřed, vzad, přešlapování, zastavení, dívky – rovnovážné sestavy, slalom mezi překážkami, závodivé hry, hoši – nácvik hokejového bruslení, vedení kotouče, přihrávání, střelba, hra podle zjednodušených pravidel, netradiční pohybové činnosti – ringo, líný tenis činnosti podporující pohybové učení, komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech, výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování sportovních potřeb, historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci, osvojované pohybové činnosti – pravidla her, závodů, soutěží,
226
dodržování zásad bezpečnosti při sportování, měření výkonu, posuzování pohybových dovedností
227
Tělesná výchova 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - odhadnout úroveň své tělesné zdatnosti, chápat význam pohybu pro zdravý tělesný vývoj - snažit se o neustálé zvyšování své tělesné zdatnosti a výkonnosti podložené rozvojem rychlostních, silových a koordinačních schopností v souvislosti se znalostmi dodržování zdravotních hledisek při tělesném pohybu - orientovat se na různé druhy pohybů a vyvarovat se jednostrannému zatížení při tělesných činnostech - uvědoměle dodržovat zásady bezpečnosti při činnostech spojených s pohybem - dbát pravidel osobní hygieny a naučit se pomáhat správně ošetřit zraněného a zajistit i jeho odsun - chápat pravidla pohybových her - projevovat snahu o zapojení se do pohybových her a aktivit - podle svých schopností zvládnout
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační, výkonnostní sport, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční
228
-
-
-
-
-
jednotlivá akrobatická cvičení, naučit se posuzovat provedení jednotlivých cviků a chápat příčiny špatně provedeného cviku naučit se bezpečně provádět daná cvičení s ohledem na své schopnosti naučit se chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem učit se usměrňovat svou sílu naučit se rozvíjet a zdokonalovat své tělesné schopnosti v atletických disciplínách aktivně se zapojovat do her a ctít pravidla fair play osvojit si pravidla jednotlivých her orientovat se v přírodě podle turistických map a značek učit se chránit přírodu naučit se dodržovat bezpečnost při plaveckých sportech a učit se poskytnout první pomoc tonoucímu učit se dodržovat bezpečnost při sportování v zimě, učit se předcházet vzniku omrzlin a naučit se pečovat o zimní výstroj rozvíjet své schopnosti a pohybové dovednosti při netradičních činnostech, naučit se chápat pravidla těchto her učit se rozumět terminologii Tv a jednotlivých druhů sportů a zajímat se o sportovní dění v současnosti a minulosti
pohybové hry – hry pro rozvoj pohybových dovedností, hry pro rozvoj sociálních vztahů, hry soutěživé, hry bojové, hry pro rozvoj kondice a koordinace, gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, akrobacie – kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, stoj na rukou, přemet stranou, rovnovážné polohy, přeskoky – skoky prosté z malé trampolíny, odraz z můstku, roznožka – skrčka (koza, bedna), kladina, lavička – chůze a její modifikace, rovnovážné postoje, náskoky a seskoky, šplh na tyči s přírazem, rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance, průpravné úpoly – střehový postoj, držení, pohyb v postoji, přetahy a přetlaky, střehový postoj, držení, pohyb v postoji, atletika – starty, rychlý běh 100 m, vytrvalý běh na dráze – podle schopností žáků – dívky 800 m, chlapci 1000 m, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, hod míčem, sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, hra podle pravidel (hoši –
229
-
OSV: spolupráce a soutěživost
-
umět posoudit své pohybové dovednosti, dodržovat daná pravidla a zásady sportu
-
malá kopaná, házená, nohejbal, basketbal, přehazovaná, odbíjená, dívky – vybíjená, přehazovaná, házená, basketbal, odbíjená), turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě a ochrana přírody, turistické značky, určování světových stran, turistické mapy, práce s buzolou, měřítko, přesun a chůze v terénu, orientační závody, plavání – rozvoj plaveckých dovedností stylu prsa, nácvik plaveckého stylu kraul, pobyt v zimní přírodě – bruslení: jízda vpřed, vzad, přešlapování, zastavení, dívky – rovnovážné sestavy, slalom mezi překážkami, závodivé hry, hoši – nácvik hokejového bruslení, vedení kotouče, přihrávání, střelba, hra podle zjednodušených pravidel, netradiční pohybové činnosti – ringo, líný tenis, brendball činnosti podporující pohybové učení, komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech, výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování sportovních potřeb, historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci, osvojované pohybové činnosti –
230
pravidla her, závodů, soutěží, dodržování zásad bezpečnosti při sportování, měření výkonu, posuzování pohybových dovedností
231
Tělesná výchova 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - odhadnout úroveň své tělesné zdatnosti, chápat význam pohybu pro zdravý tělesný vývoj - snažit se o neustálé zvyšování své tělesné zdatnosti a výkonnosti podložené rozvojem rychlostních, silových a koordinačních schopností v souvislosti se znalostmi dodržování zdravotních hledisek při tělesném pohybu - orientovat se na různé druhy pohybů a vyvarovat se jednostrannému zatížení při tělesných činnostech - uvědoměle dodržovat zásady bezpečnosti při činnostech spojených s pohybem - dbát pravidel osobní hygieny a naučit se pomáhat správně ošetřit zraněného a zajistit i jeho odsun - chápat pravidla pohybových her - projevovat snahu o zapojení se do pohybových her a aktivit - podle svých schopností zvládnout
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační, výkonnostní sport, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční
232
-
-
-
-
-
jednotlivá akrobatická cvičení, naučit se posuzovat provedení jednotlivých cviků a chápat příčiny špatně provedeného cviku naučit se bezpečně provádět daná cvičení s ohledem na své schopnosti naučit se chápat rytmus a vyjádřit ho pohybem učit se usměrňovat svou sílu naučit se rozvíjet a zdokonalovat své tělesné schopnosti v atletických disciplínách aktivně se zapojovat do her a ctít pravidla fair play osvojit si pravidla jednotlivých her orientovat se v přírodě podle turistických map a značek učit se chránit přírodu naučit se dodržovat bezpečnost při plaveckých sportech a učit se poskytnout první pomoc tonoucímu učit se dodržovat bezpečnost při sportování v zimě, učit se předcházet vzniku omrzlin a naučit se pečovat o zimní výstroj rozvíjet své schopnosti a pohybové dovednosti při netradičních činnostech, naučit se chápat pravidla těchto her učit se rozumět terminologii Tv a jednotlivých druhů sportů a zajímat se o sportovní dění v současnosti a minulosti
pohybové hry – hry pro rozvoj pohybových dovedností, hry pro rozvoj sociálních vztahů, hry soutěživé, hry bojové, hry pro rozvoj kondice a koordinace, gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, akrobacie – kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, stoj na rukou, rovnovážné polohy, přeskoky – skoky prosté z malé trampolíny, odraz z můstku, roznožka – skrčka (koza, bedna), kladina, lavička – chůze a její modifikace, rovnovážné postoje, náskoky a seskoky, šplh na tyči s přírazem, rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance, průpravné úpoly – střehový postoj, držení, pohyb v postoji, přetahy a přetlaky, střehový postoj, držení, pohyb v postoji, atletika – starty, rychlý běh 100 m, vytrvalý běh na dráze – podle schopností žáků – dívky 800 m, chlapci 1000 m, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, hod míčem, hod granátem, sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace,
233
-
umět posoudit své pohybové dovednosti, dodržovat daná pravidla a zásady sportu
-
hra podle pravidel (hoši – malá kopaná, házená, nohejbal, basketbal, přehazovaná, odbíjená, dívky – vybíjená, přehazovaná, házená, basketbal, odbíjená), turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě a ochrana přírody, turistické značky, určování světových stran, turistické mapy, práce s buzolou, měřítko, přesun a chůze v terénu, orientační závody, plavání – rozvoj plaveckých dovedností stylu prsa, nácvik plaveckého stylu kraul, pobyt v zimní přírodě – bruslení: jízda vpřed, vzad, přešlapování, zastavení, dívky – rovnovážné sestavy, slalom mezi překážkami, závodivé hry, hoši – nácvik hokejového bruslení, vedení kotouče, přihrávání, střelba, hra podle zjednodušených pravidel, netradiční pohybové činnosti – ringo, líný tenis, brendball činnosti podporující pohybové učení, komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech, výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování sportovních potřeb, historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci,
234
osvojované pohybové činnosti – pravidla her, závodů, soutěží, dodržování zásad bezpečnosti při sportování, měření výkonu, posuzování pohybových dovedností
235
5.8 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjejících klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností, zmírňuje motorické poruchy, zdokonaluje kognitivní funkce, stimuluje řeč a myšlení. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, k budoucímu pracovnímu zařazení a k uplatnění v dalším životě a integraci ve společnosti. U žáků s lehkým mentálním postižením trvá nácvik běžných dovedností a utváření návyků mnohem delší dobu než u žáků bez postižení, a proto je nutné s nácvikem začít co nejdříve. Z tohoto důvodu je této vzdělávací oblasti určena vyšší hodinová dotace. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku. Pro výuku jsou využívány třídy, dřevodílna, kovodílna, počítačová učebna, školní pozemek a cvičná kuchyňka. Motivační jsou návštěvy výstav výrobků a výpěstků.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti V Praktických činnostech jsou rozvíjeny zejména tyto kompetence: -
Kompetence k učení praktické osvojování pracovních dovedností a postup podle návodu, plánování činností při manuální práci poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.
-
Kompetence k řešení problémů využívání nových technologií při řešení při technických problémů vytváření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci.
-
Kompetence komunikativní schopnost používat odpovídající odbornou terminologii ve vztahu k práci s materiály a surovinami využívání příležitostí pro prezentaci výrobků žáků, srovnávání výsledků práce a sebehodnocení
-
Kompetence sociální a personální spolupráce ve dvojici a v malé skupině, přiřazování různých úkolů v pracovní skupině a jejich plnění, uvědomování si potřeby přiměřené tolerance na pracovišti.
236
-
Kompetence občanské uvědomění vlivu různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu rozvoj tvořivosti žáků při plnění zadaných témat
-
Kompetence pracovní vedení žáka k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání nástrojů a materiálů, vedení žáka ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě s ohledem na individuální schopnosti jednotlivců, srovnávání efektivity různých postupů, které vedou k témuž cíli, vyhledávání možných rizik při různých pracovních činnostech a jejich minimalizace, cílené formování žáka k profesní orientaci
Metody a strategie používané ve vzdělávací oblasti -
-
-
vyprávěním o jednotlivých praktických činnostech a procesech vytváříme u žáků představy o těchto jevech, navozujeme atmosféru, motivujeme žáky v procesu poznávání a následného osvojování dovedností praktického charakteru zařazujeme metody praktické činnosti (přípravu pokrmů, pěstitelské činnosti, kreativní rukodělné činnosti), montážní a demontážní práce, rozvíjíme tak u žáků motorickou zručnost, logické uvažování, kreativitu i aplikaci získaných vědomostí souvisejících s praktickým životem poukazujeme na zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím zadáváním samostatných prací rozvíjíme u žáku schopnost samostatně pracovat a zorganizovat si vlastní práci využíváme práci žáků ve skupině (na pozemku, v dílně, v kuchyni) vytváříme jasná a srozumitelná pravidla a důsledně vyžadujeme jejich dodržování poukazujeme na pozitivní důsledky praktických činností pro život každého jedince seznamujeme žáky se zásadami poskytnout první pomoc při úrazu při osvojování látky pojmového typu vysvětlujeme logické souvislosti, popisujeme a analyzujeme konkrétní praktické činnosti vedeme diskuse učitele s žáky a žáků mezi sebou (společně hledáme nejvhodnější pracovní postupy) využíváme dynamickou projekci, názorně demonstrujeme procesy a jevy z daného oboru
5.8.1 Pracovní vyučování Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Člověk a svět práce (6. – 9. třída) je zastoupený na 1. i 2.stupni základní školy vyučovacím předmětem Pracovní vyučování. Na 1.stupni je pracovní vyučování v každém ročníku v rozsahu 3 hodiny, 3.,4. a 5. ročník má posílenou časovou dotaci o 1 disponibilní hodinu.
237
Žáci se seznamují s technikami vytváření různých předmětů jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálů podle slovního návodu nebo předlohy, k používání vhodných nástrojů, nářadí, pomůcek. Součástí výuky je plánování, organizování a hodnocení pracovních činností samostatně i v týmu. Na 2. stupni je pracovní vyučování s týdenní časovou dotací v 6. a 7. ročníku čtyři hodiny a v 8. a 9. ročníku šest hodin, v 6. ročníku je posíleno o dvě disponibilní hodiny a v 7. ročníku o jednu disponibilní hodinu, které napomáhají plynulosti přechodu žáků na vyšší stupeň, se kterým souvisí postupné zvyšování efektivity práce a organizace pracovního času. V 8. a 9. ročníku je výuka rozšířena o tématický okruh Svět práce, který je obsahem orientován na volbu budoucího povolání a jeho vykonávání. V tématickém okruhu Pěstitelské práce je žák veden k aktivní ochraně životního prostředí, k vytváření pozitivních ekologických postojů. Tato část předmětu má výrazně interdisciplinárních charakter, protože žák v ní aplikuje již získané přírodovědné poznatky. Část Příprava pokrmů navazuje na poznatky, které žák získal v oblastech Člověk a společnost a Výchova ke zdraví, především pak na poznatky z oblasti zdravé výživy. Žák si nejen prohloubí a rozšíří znalosti z oblasti technologie přípravy pokrmů, způsobů jejich podávání, ale také si osvojí dovednosti spojené s vedením domácnosti, účelným hospodařením s finančními prostředky. Na tuto část navazují Provoz a údržba domácnosti a Práce montážní a demontážní. V nich žák získává jak obecné, tak i průřezové poznání běžné domácí techniky, zákonitostí jejího bezpečného užívání. Tato část navazuje především na předměty přírodovědného zaměření. Na obou stupních školy je žák vedený při dodržování základních pravidel hygieny, bezpečné práce a chování k získání základních manuálních zručností a dovedností, pozitivnímu vztahu k práci, k zvládnutí pracovních postupů, osvojení dovedností v zacházení s jednoduchými nástroji a drobným nářadím. Orientace v různých oborech lidské činnosti napomáhá utváření zálib, vhodného využití volného času a zejména v osvojení si poznatků, důležitých při volbě povolání a společenského uplatnění, shrnutých zejména v tématickém okruhu Svět práce.
Tématické okruhy vyučovacího předmětu a) b) c) d) e) f) g) h)
Práce s drobným materiálem Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce, chovatelství Příprava pokrmů Práce s technickým materiálem Práce s ostatním materiálem Provoz a údržba domácností Svět práce
238
Výchovné a vzdělávací strategie ve Pracovním vyučování Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme zájem o osvojování pracovních dovedností i znalostí technologií. Zaměřujeme se na praktické využívání nových znalostí. Učíme vyhledávat,zpracovávat a ověřovat potřebné informace. Podporujeme využívání výpočetní techniky. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní dovednosti a vyvozovat racionální závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, rozvíjíme pevnou vůli, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme různé modely řešení problémů dříve a hledáme varianty řešení problémů současných Podporujeme samostatnost, aktivitu a systematické zapojení. Zapojujeme týmovou spolupráci při pěstování i dílenských pracech. Seznamujeme se zdravotními riziky činností, předcházíme zdravotním problémům. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost odborných pojmů a orientaci v odborných textech. Učíme orientovat se i v jiných informačních zdrojích. Učíme dovednosti věcně formulovat dotazy a akceptovat odborné odpovědi. Vedeme žáky k racionálnímu přístupu k informacím médií, upozorňujeme na související rizika. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s individuálními specifiky a nutností tyto odlišnosti respektovat. Učíme jak řešit konflikty zájmů a možností, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme ke zodpovědnosti a pečlivosti při plnění úkolů. Vedeme k sebeúctě i k úctě k práci druhých lidí, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel a ohleduplnosti. Podporujeme tvořivé aktivity trávení volného času. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty práce a oceňování kvality práce. Ve výuce přibližujeme problémy různých pracovních podmínek z pohledu dopadu na zdraví, motivujeme k odpovídajícímu výběru dalšího studia. Budujeme manuální dovednosti při práci s nástroji. Rozvíjíme vhodné pracovní návyky, vedeme k pochopení nutnosti dodržovat postupy a technologie.
239
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň Práce s drobným materiálem 1. období žák by měl: zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracovat podle slovního návodu a předlohy 2. období - vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu - využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii - volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném poranění Práce montážní a demontážní 1. období žák by měl: - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2. období - znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek - provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout pomoc při drobném poranění Pěstitelské práce 1. období žák by měl: - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě -
-
2. období znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví; poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě
Příprava pokrmů 1. období žák by měl: - připravit samostatně jednoduchý pokrm - upravit stůl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování 2. období
240
-
znát základní vybavení kuchyně připravit samostatně jednoduché pohoštění uplatňovat zásady správné výživy dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni
241
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň
Práce s technickým materiálem žák by měl: - získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech - provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň - pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech - řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizovat svoji pracovní činnost - dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu Práce s ostatními materiály žák by měl: - rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti - zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu - správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky - dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku - dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Práce montážní a demontážní žák by měl: - sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model - ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení - provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu Pěstitelské práce, chovatelství žák by měl: - volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě - používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu - prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty - dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami Provoz a údržba domácnosti žák by měl: - provádět jednoduché operace platebního styku - ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti - správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu - používat vhodné prostředky při práci v domácnosti
242
-
dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií
Příprava pokrmů žák by měl: - používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče - připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu - dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni Svět práce žák by měl: - znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách - posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života - využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání - být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání - být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání
243
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Pracovní vyučování 1.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - rozlišovat různé materiály a umět s nimi pracovat - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými pomůckami - umět různě upravovat drobný materiál - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi - zvládat základní péči o pokojové rostliny (zalévat) - chovat se vhodně při stolování
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
vlastnosti materiálu a jeho užití (přírodniny, papír, modelovací hmota) pracovní pomůcky a nástroje
- jednoduché pracovní operace a postupy Vv, Prv - stavebnice plošné -
pěstování pokojových rostlin
- stolování Prv
244
Pracovní vyučování 2.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - rozlišovat různé materiály a umět s nimi pracovat - zvládat základní manuální dovednosti při práci s různými materiály -
zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi pracovat podle předlohy provádět pozorování klíčení semen zvládnout přípravu jednoduchého pokrmu zvládnout jednoduchou úpravu stolu nakoupit nejzákladnější potraviny (chléb, pečivo, mléko)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
vlastnosti materiálu a jeho užití (karton, textil) jednoduché pracovní operace a postupy (třídění podle velikosti, tvaru, barvy) stavebnice prostorové
- práce s předlohou - pěstování rostlin - příprava jednoduchého pokrmu - stolování - nákup nejzákladnějších potravin
245
M, Vv
Prv
Pracovní vyučování 3.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních a netradičních materiálů - zvládnout jednoduché techniky zpracování vybraných materiálů - zvládnout sestavování jednoduchých modelů - sestavit jednoduché pohyblivé modely podle předlohy i představy žáka - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě - zvládnout pravidla správného stolování - zvládnout připravit jednoduchý pokrm - osvojit si základní dovednosti ručních prací
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
práce s tradičním a netradičním materiálem
-
lidové zvyky, tradice
-
stavebnice konstrukční
-
montáž a demontáž jednoduchých modelů pěstování rostlin v místnosti i na zahradě stolování
-
příprava jednoduchého pokrmu základní dovednosti ručních prací (navlékání nitě do jehly, šití předního stehu)
246
Řv, Hv, Vv
Prv
Pracovní vyučování 4.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - vytvářet různé výrobky z daného materiálu - volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracovat podle slovního návodu - udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce - znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin - ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - dodržovat pravidle správného stolování a společenského chování při stolování - znát základní vybavení kuchyně - připravit samostatně jednoduché pohoštění - zvládnout základní ruční stehy
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
práce s drobným materiálem
-
pracovní pomůcky a nástroje (funkce a využití)
-
sestavování jednoduchých modelů
-
práce s návodem zásady hygieny a bezpečnosti práce
-
základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování a ošetřování rostlin
-
-
stolování a společenské chování při stolování
- vybavení kuchyně - příprava pokrmu - dovednosti ručních prací
247
ČJ – čtení
Př – vnější a vnitřní faktory růstu rostlin
Řv
Pracovní vyučování 5.ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii -
-
-
-
-
udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a umět poskytnout první pomoc při drobném poranění pracovat podle jednoduchého náčrtu znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě uplatňovat zásady správné výživy udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce a poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni umět pracovat s jednoduchým střihem
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
práce s drobným materiálem, jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce
-
práce s jednoduchým náčrtem pracovní nástroje a pomůcky
Environmentální výchova: vztah člověka k životnímu prostředí
M – geometrie, měření
Př - vnější a vnitřní faktory růstu rostlin, půdy -
pěstování rostlin
-
zásady bezpečné práce s rostlinami
-
výběr a skladování potravin bezpečná obsluha spotřebičů
-
práce s jednoduchým střihem
Vv, M - geometrie
248
-
(rukavice) zvládnout základní ruční stehy (přední, zadní, obšívací), uháčkovat samostatně řetízek
- dovednosti ručních prací
249
Pracovní vyučování 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech - dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu - provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň, organizovat svoji pracovní činnost - rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti, dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu - umět vyrábět jednoduché výrobky, dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku - pracovat s různými druhy stavebnic, ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádět
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
materiály – vlastnosti, užití v praxi – dřevo pracovní pomůcky – nářadí a nástroje pro ruční opracování, bezpečnost a hygiena při práci, první pomoc jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce práce s různým materiálem podle vybavení školy – papír, karton, modelovací hmota základní dovednosti ručních prací stavebnice – konstrukční, sestavování modelů, montáž a demontáž práce s návodem, předlohou, náčrtem,plánem, schématem základní podmínky pro pěstování, ochrana rostlin a půdy zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny přesazování, zalévání a ošetřování pokojových květin údržba v domácnosti – údržba a úklid, prostředky, postupy, bezpečnost při
250
-
osobnostní a mediální výchova: kreativita
-
-
-
-
-
údržbu jednoduchého zařízení sestavit podle návodu daný model znát základní podmínky pro pěstování volit vhodné pracovní postupy při pěstování zeleniny, používat vhodné pracovní pomůcky, dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce pěstovat a ošetřovat pokojové květiny a využívat je k výzdobě ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce obeznámit se nezákladními druhy potravin, umět připravit jídelníček s ohledem na zdravou výživu připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy
-
-
styku s čistícími prostředky kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny – skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zásady správné výživy
251
Pracovní vyučování 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech - dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu - provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň, organizovat svoji pracovní činnost - správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky - dovést práci k finálnímu výrobku - rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti, dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu - sestavit podle náčrtu, plánu daný model - umět rozeznat druhy ovocných rostlin
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
materiály – vlastnosti, užití v praxi – dřevo, kov, drátování pracovní pomůcky – nářadí a nástroje pro ruční opracování, bezpečnost a hygiena při práci, první pomoc jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce základní dovednosti ručních prací práce s různým materiálem podle vybavení školy, práce s kombinovaným materiálem, aplikace práce s náčrtem, plánem, schématem ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin a způsob pěstování okrasné rostliny – pěstování vybraných okrasných dřevin a květin aranžování a jednoduchá vazba sušených přírodnin údržba oděvů a textilií, postupy prací a čistící prostředky a zacházení s nimi elektrické spotřebiče – funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu
252
-
exkurze: květinářství, FLORA Olomouc
-
-
-
a znát způsob jejich pěstování volit vhodné pracovní postupy při pěstování okrasných dřevin a květin vytvořit jednoduchou vazbu z přírodnin správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením používat vhodné prostředky při práci v domácnosti dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií se seznámit se základními druhy potravin, umět připravit jídelníček s ohledem na zdravou výživu, naučit se uchovávat potraviny připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu
-
-
-
nebezpečí úrazu elektrickým proudem potraviny – skupiny potravin, sestavování jídelníčku, způsoby konzervace příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zásady správné výživy, práce s odbornou literaturou úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině
253
Osobnostní a mediální výchova: kreativita
Pracovní vyučování 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - získat vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech při výrobě - pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech - řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů, nářadí - organizovat svoji pracovní činnost - rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti, zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu - dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu - dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku, pěstovat smysl pro krásu, rozlišit vhodné a nevhodné oblečení pro různé příležitosti, výběr doplňků - dodržovat zásady bezpečnosti a
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
materiály – vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty) technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody složitější pracovní operace a postupy, organizace práce práce s různým materiálem podle vybavení školy výroba drobných oděvních, bytových doplňků a základní dovednosti ručních prací montáž a demontáž, práce s návodem, předlohou, náčrtem, schématem základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, význam kompostu, práce na školním pozemku léčivé rostliny, koření – pěstování vybraných rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby,hotovostní a bezhotovostní
254
-
-
-
-
-
hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu sestavit podle návodu (plán, náčrt) daný model znát základní podmínky pro pěstování, znát druhy půd a zemin pro pěstování rostlin používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu znát účinky některých léčivých rostlin, vědět o vhodném využívání koření v kuchyni poskytnout první pomoc při styku s jedovatými rostlinami volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin provádět jednoduché operace platebního styku orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu používat vhodné prostředky při práci v domácnosti dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií připravit pokrmy podle daných
-
-
-
-
-
-
-
platební styk, energie, voda a jejich úspora obsluha běžných spotřebičů, údržba oděvů a textilií, postupy, prací a čistící prostředky a zacházení s nimi elektrické spotřebiče – funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem příprava pokrmů – základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zásady zdravé výživy, práce s odbornou literaturou udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena při práci v kuchyni úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovní činnosti, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Úřad práce – internetové stránky, exkurze
255
-
-
-
postupů v souladu se zásadami zdravé výživy používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu znát pracovní činnosti vybraných profesí být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání
256
Pracovní vyučování 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech - získat představu o užití i zneužití techniky - provádět složitější práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň, organizovat svoji pracovní činnost - mít přehled o lidových tradicích, řemeslech - pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech - rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti, dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu - správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky - prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
-
materiály – vlastnost, užití v praxi – plasty úloha techniky v životě člověka – zneužití techniky, technika a životní prostředí obtížnější pracovní operace a postupy, organizace práce řemesla a tradice technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody práce s různým materiálem podle vybavení školy základní dovednosti ručních prací chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se zvířaty finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich úspora příprava pokrmů – kompletní příprava teplého pokrmu (oběd, večeře) dle zásad zdravé výživy a zy použití
257
-
-
EVVO: lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova: tvorba mediálních sdělení
Osobnostní a sociální výchova: Kreativita
-
-
-
-
-
-
kontaktu se zvířaty, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty provádět jednoduché operace platebního styku připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání znát pracovní činnosti vybraných profesí, mít přehled o učebních oborech a středních školách a o možnostech dalšího vzdělávání využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání posoudit své možnosti v oblasti profesní případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života mít přehled o nejčastějších formách podnikání
-
-
-
-
-
-
odborné literatury servírování nápojů příprava jednoduchých moučníků úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině volba profesní orientace – základní principy, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace o dalším vzdělávání způsoby hledání práce, poradenské služby při hledání zaměstnání, pohovory u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti Úřady práce podnikání – nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání
258
-
Osobnostní a sociální výchova: Hodnoty postoje, praktická etika
5.9 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění. Vzdělávací oblast je realizována na 1. i 2. stupni od čtvrtého do devátého ročníku v rozsahu jedné hodiny. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vyučovacím předmětu Informatika.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie předpokládáme rozvíjení klíčových kompetencí, které žákovi umožní: -
-
-
-
-
Kompetence k učení rozumět obecně používaným termínům z oblasti informačních a komunikačních technologií a osvojit si uživatelské dovednosti vyhledávat a třídit informace Kompetence k řešení problémů vyhledávat informace k řešení problému, vyhledávat různé varianty řešení problému a vyhodnotit nejlepší variantu, obhajovat vlastní nebo týmové rozhodnutí Kompetence komunikativní využívat informačních prostředků pro kvalitní komunikaci s okolním světem, porozumět různým typům textů a záznamů a jiným informačním a komunikačním prostředkům a tvořivě je využít při osobním rozvoji. Kompetence sociální a personální spolupracovat ve skupině rozvoj sociální zdatnosti pochopení rizik návykovosti (zejména počítačových her) Kompetence občanské respektovat společenské normy seznámit se s internetovými stránkami (úřady, občanská sdružení, školy apod. Kompetence pracovní zodpovědně přistupovat k zadaným úkolům, zodpovědně dokončit zadanou práci, zpracovávat údaje a informace z různých zdrojů.
259
Výchovné a vzdělávací strategie v Informačních a komunikačních technologiích Kompetence
Učitel
k učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi ukazujeme vztah osobního cíle a učení, podporujeme zájem o osvojování pracovních dovedností i znalostí technologií. Zaměřujeme se na praktické využívání nových znalostí. Učíme vyhledávat,zpracovávat a ověřovat potřebné informace. Umožňujeme shlédnout dokumentační materiály, porovnávat vlastní dovednosti a vyvozovat racionální závěry. Dbáme na seznámení s cílem vyučovací hodiny a jeho hodnocení. Hodnotíme pokrok ve znalostech a dovednostech, rozvíjíme odpovídající sebehodnocení. Umožňujeme zažít úspěch, hodnocení vyjadřujeme přednostně pozitivní formou, rozvíjíme pevnou vůli, povzbuzujeme. k řešení problémů Předkládáme praktické problémy jako výzvu. Předkládáme různé modely řešení problémů a hledáme varianty řešení. Podporujeme samostatnost, aktivitu a systematické zapojení. Zapojujeme týmovou spolupráci při řešení úkolů. Seznamujeme s prevencí rizik elektronické komunikace i práce na PC. Monitorujeme praktické zvládání řešení problémů. komunikativní Rozvíjíme znalost odborných pojmů a orientaci v odborných textech. Učíme orientovat se i v různých informačních zdrojích. Učíme dovednosti věcně formulovat dotazy a akceptovat odborné odpovědi. Vedeme žáky k racionálnímu přístupu k informacím médií, upozorňujeme na související rizika. sociální a Užíváme skupinovou výuku a kooperativní vyučování v různém složení. personální Učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos tvůrčí spolupráci. Seznamujeme s individuálními specifiky a nutností tyto odlišnosti respektovat. Učíme jak řešit konflikty zájmů a možností, vedeme k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy. Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Sankcionujeme jednání vědomě narušující vzájemné vztahy a spolupráci občanské Vedeme ke zodpovědnosti a pečlivosti při plnění úkolů. Vedeme k sebeúctě i k úctě k práci druhých lidí, budujeme vzájemnou toleranci,vedeme k akceptování společenských pravidel a ohleduplnosti. Podporujeme tvořivé aktivity trávení volného času. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Podporujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. pracovní Vedeme žáky k poznání hodnoty duševní práce a oceňování její kvality práce. Ve výuce přibližujeme problémy různých pracovních podmínek, motivujeme k odpovídajícímu výběru dalšího studia. Rozvíjíme vhodné pracovní návyky při práci s daty, vedeme k pochopení nutnosti dodržovat zásady bezpečného užívání internetu.
260
-
5.9.1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informatika je vyučován na 1. i 2. stupni. Na 1. stupni je výuka informatiky zařazena od 4. ročníku a probíhá jednu hodinu týdně. Na 2. stupni je předmět od 5. do 9. ročníku rovněž jednu hodinu týdně. Výuka je realizována v počítačové učebně. Vyučovací předmět Informatika umožňuje žákům získat základní znalosti o informačních technologiích, osvojit si základní dovednosti užívání výpočetní a komunikační techniky a pracovat s informacemi. Žáci se učí základům práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je v tomto předmětu zařazena práce s webovým prohlížečem a elektronickou poštou.
Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 1. stupeň 2. období žák by měl: - ovládat základní obsluhu počítače - pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou Očekávané výstupy z rámcového vzdělávacího programu pro 2. stupeň -
ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem,využívat vhodné aplikace zvládat práci s výukovými programy vyhledat potřebné informace na internetu dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou osvojit si základy elektronické komunikace
261
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
Informatika 4. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - ovládat základní obsluhu počítače (postup zapínání a vypínání na daném pracovišti, pohyb a klikání myší, tlačítko Ester, ikona zpět, plocha) - pracovat s výukovými a zábavnými programy dle pokynu (procvičování ovládání myši) - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou (pracovní doba, relaxační cviky)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
uvedení počítače do provozu a ukončení jeho činnosti, základní ovládání myši pod vedením pedagoga využívat výukových a zábavných programů k fixaci práce s myší a seznamování se s některými výrazy potřebnými pro ovládání počítače fixování správných návyků – sezení, šetření očí, úprava a čistota pracoviště
262
Informatika 5. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - ovládat základní obsluhu počítače (postup zapínání a vypínání na daném pracovišti, pohyb a klikání myší, tlačítko Ester, ikona zpět, plocha) - pracovat s výukovými a zábavnými programy dle pokynu (procvičování ovládání myši) - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou (pracovní doba, relaxační cviky) - ovládat základní obsluhu počítače (klávesy Backspace, delete, CapsLock, písmena)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
základní části a popis počítače, základní uživatelská obsluha počítače software počítače (textový editor, kreslící programy, kalkulačka), povědomí o základním názvosloví správné návyky, úprava a čistota pracoviště seznámení se a orientace v základních klávesách sloužících k ovládání počítače
263
Informatika 6. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - znát na uživatelské úrovni práci s textovým editorem - zvládat práci s výukovými programy - být schopen elektronické komunikace, umět založit emailovou adresu, přijmout a odeslat email - dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou - osvojit si základy elektronické komunikace
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
základní funkce textového, grafického editoru a tabulkového kalkulátoru práce s výukovými programy, hry, multimédia základy elektronické komunikace – email, mobilní telefon dodržování pravidel práce s výpočetní technikou: - neodpojovat a nepřepojovat kabely - nepřipojovat a nepřepojovat přídavná zařízení - nezneužívat počítačové sítě k šíření informací, které jsou v rozporu se zákonem
264
Informatika 7. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - být schopen elektronické komunikace, umět založit emailovou adresu, přijmout a odeslat email - dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou - osvojit si základy elektronické komunikace - ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni s textovým editorem,využívat vhodné aplikace (složka, soubor – práce s dokumenty) - dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou (kopírka, scanner, vypalovačka, MP3) - vyhledat potřebné informace na internetu (vyhledávače Seznam, Centrum, Atlas aj.)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
-
základy elektronické komunikace – email, mobilní telefon dodržování pravidel práce s výpočetní technikou: - neodpojovat a nepřepojovat kabely - nepřipojovat a nepřepojovat přídavná zařízení - nezneužívat počítačové sítě k šíření informací, které jsou v rozporu se zákonem základní funkce textového a grafického editoru a tabulkového kalkulátoru, využívání výukových programů, práce se soubory a složkami přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha základní informace o internetu, práce s vyhledavačem
265
Informatika 8. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace (psaní souvislých textů, jejich úprava, stahování obrázků a informací z internetu) - zvládat práci s výukovými programy - osvojit si základy elektronické komunikace (vytvoření si vlastní email adresy a její používání)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
-
práce s textovým editorem, orientace na klávesnici, využívání programů v počítači využívání počítače i v jiných předmětech a zvládání jejich programů základní způsoby elektronické komunikace – sms, email
266
Informatika 9. ročník Dílčí výstupy Žák by měl: - Ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace (vytvoření přání, pozvánky, oznámení, opis receptu na vaření, zpracování úlohy s matematickým příkladem) - Vyhledat potřebné informace na internetu (vyhledávání informací k jednotlivým předmětům, získávání SW, viry) - Osvojit si základy elektronické komunikace (informace na internetu, jízdní řády, stránka OÚ, email)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Učivo -
práce se soubory a složkami, využívání získaných vědomostí a jejich fixace práce s internetem a jeho nebezpečí rozvíjení práce s internetem a internetovou poštou
267
6. HODNOCENÍ ŽÁKA 6.1.1 Obecné zásady hodnocení žáků -
Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 454/2006 Sb. v platném znění Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: srozumitelné, jednoznačné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Při hodnocení uplatňujeme přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka. U průběžného hodnocení používáme různé formy: klasifikace, bodové hodnocení, slovní hodnocení, sebehodnocení žáků. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci a na doporučení PPP a SPC se u žáků používá hodnocení slovní.
6.1.2 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami -
Hodnocení se řídí Vyhláškou č.454/2006 Sb. v platném znění. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě Doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně.
6.2 Sledované podklady k hodnocení -
osvojení výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka osvojení účinných metod samostatného studia úroveň komunikačních dovedností schopnost řešit problémové situace schopnost vykonávat činnosti efektivně míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje osvojení dovednosti účinně spolupracovat změny v chování, postojích a dovednostech
268
6.3 Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků -
ústní zkoušení a mluvený projev písemné práce: slohové práce, testy, povinné písemné práce, diktáty, cvičení zpracování referátů a prací k danému tématu úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly problémové úkoly: kvíz, křížovka, rébus projektové a skupinové práce soustavné diagnostické pozorování žáka
6.4 Ověřování klíčových kompetencí - metodika evaluace ŠVP
6.4.1 Školní vzdělávací program Sledované jevy: • soulad školního programu s RVP • další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami,variabilita programu – IVP, projekty, průřezová témata • úroveň dokumentu ŠVP kritéria: • odpovídající začlenění všech oblastí vzdělávání požadovaných v RVP a jejich výstupů do ŠVP • kvalita plnění školního vzdělávacího programu • relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy • programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami • variabilita ŠVP nástroje: • kontrola souladu ŠVP s RVP • studium pedagogické dokumentace k plnění ŠVP • vlastní hodnocení dokumentu ŠVP učiteli • připomínky učitelů k souladu ŠVP s podmínkami a možnostmi školy
6.4.2 Průběh vzdělávání žáků podle ŠVP sledované jevy: • průběh vzdělávání žáků zařazených tříd se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP a naplňování očekávaných výstupů z ŠVP kritéria: • podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP • kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, • efektivní začleňování průřezových témat do vyučování
269
• •
provázanost učiva prověřování výchozích znalostí a dovedností s očekávanými výstupy z ŠVP
nástroje: • studium dokumentace školy • kontrola a pozorování vzdělávacího procesu • skupinová diskuse pedagogických pracovníků • hodnocení vzdělávací práce učiteli • hodnocení vzdělávací práce vedením školy
6.4.3 Výsledky vzdělávání žáků zařazených tříd podle ŠVP sledované jevy: • výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům ŠVP kritéria: ● podmínky vzdělávání • výsledky vyhodnocení tématických testů • dosažená úroveň klíčových kompetencí hodnocena učiteli • dosažená úroveň klíčových kompetencí dle sebehodnocení žáků • vyhodnocení dosažených výsledků vzdělávání třídním učitelem • stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nástroje: • školní dokumentace • skupinová diskuse pedagogických pracovníků • tabulka hodnocení učitelů • tabulka sebehodnocení žáků (2.stupeň) • kontrolní tématické testy sestavené z očekávaných výstupů ŠVP • pozorování individuální práce žáka • pozorování skupinové aktivity žáků a projektové výuky • řízený rozhovor se žákem, se třídou
6.5 Průběžné hodnocení žáka klasifikací Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech v průběhu školního roku i na vysvědčení je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný
6.5.1 Klasifikační stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky uceleně a chápe vztahy mezi nimi. Uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických úkolů, ale i praktických příkladů.Vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Organizuje svoji práci. Jeho ústní a písemný projev je většinou správný a výstižný. Grafický projev je srozumitelný a úpravný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, drobné nedostatky souvisejí s individuální mírou postižení. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostatné práce.
270
6.5.2 Klasifikační stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc.
6.5.3 Klasifikační stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomocí učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je neupravený a má dílčí nedostatky. Je schopen samostatně studovat jen podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich získávání a třídění, tak zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu a pomoc.
6.5.4 Klasifikační stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností nebývá pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Jeho písemný a ústní projev má vážné nedostatky ve správnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je neupravený a nepřesný. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních.
6.5.5 Klasifikační stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně. Má v nich zásadní mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vědomostí a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, má problémy s jejich vyhledáváním. Nedokáže spolupracovat s ostatním.
271
6.5.6 Pravidla pro průběžné hodnocení prospěchu žáka klasifikací -
-
-
-
-
Žáci jsou hodnoceni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušné třídy. Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postupů a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Při hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, k míře a charakteru postižení a zdravotnímu stavu. Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. Kontrolní písemné práce a další druhy rozsáhlejších zkoušek jsou rozvrženy rovnoměrně na celý školní rok tak, aby se nenahromadily v určitých obdobích a vždy jsou předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit Učitel je povinen oznámit žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodnit a poukázat na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek ihned, výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů po jejich dokončení zápisem do žákovské knížky. Žák má právo si své případné neúspěšné hodnocení plně opravit. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci, a to průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost klasifikace i způsob získání známky a kdykoliv informovat zákonné zástupce žáka, vedení školy a třídního učitele. Při dlouhodobějším pobytu žáka v zařízeních, která rovněž zajišťují jeho vzdělávání, je učitel povinen respektovat známky, které žák v tomto zařízení získal a zahrnout je do celkové klasifikace. Hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. Třídní učitel prokazatelně projedná dlouhodobé špatné výsledky nebo problémy s chováním žáka s jeho zákonným zástupcem a následně na pedagogické radě.
6.6 Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a). ad a) Průměr stupňů prospěchu žáka ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP není vyšší než 1,5, přičemž žádný z předmětů není hodnocen hůře než 2 – chvalitebný. Chování žáka je hodnoceno stupněm velmi dobré.
ad b) Není – li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
272
ad c) Je – li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. ad d) Byl –li žák ředitelem školy dlouhodobě z některého předmětu uvolněn.
6.7 Chování Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé
6.7.1 stupeň 1 - velmi dobré Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah ke všem pracovníkům školy i spolužákům. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti školnímu řádu.
6.7.2 stupeň 2 – uspokojivé Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti. Mezi méně závažné přestupky patří i neplnění si základních školních povinností. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
6.7.3 stupeň 3 – neuspokojivé Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit. O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě projednání v pedagogické radě, a to na základě návrhu třídního učitele. Třídní učitel je povinen předjednat před pedagogickou radou návrh na snížení známky z chování s ostatními pedagogickými pracovníky, kteří daného žáka učí.
273
6.8 Výchovná opatření 6.8.1 Pochvaly a. Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich udělení a zaznamená je do žákovské knížky. b. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci. c. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin a za dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci. d. Udělení pochvaly třídního učitele se zaznamenává do dokumentace školy a do žákovské knížky žáka, a to bezprostředně po jejím udělení. e. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena.
6.8.2 Opatření k posílení kázně Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit: a. Napomenutí třídního učitele Napomenutí uděluje třídní učitel, a to bezprostředně po přestupku. O udělení napomenutí informuje ředitele školy. Rodičům je napomenutí oznámeno prostřednictvím zápisu v žákovské knížce.
b. Důtka třídního učitele Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel po předchozím projednání s ředitelem školy a s vyučujícími, kteří daného žáka učí, a to bezprostředně po přestupku. O udělení důtky jsou rodiče informováni zápisem v žákovské knížce. Součástí zápisu je přesný důvod udělení opatření. Rodiče potvrdí přečtení svým podpisem. V případě, že před udělením důtky nepředcházelo udělení nižšího kázeňského opatření, které bylo za stejné nebo obdobné přestupky, je třídní učitel povinen udělení důtky osobně projednat s rodiči.
c. Důtka ředitele školy Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy na základě návrhu třídního učitele, který návrh nejdříve projednal s ostatními vyučujícími, a to po projednání na pedagogické radě. O udělení důtky jsou rodiče informováni zápisem v žákovské knížce. Součástí zápisu je přesný důvod udělení opatření. Rodiče potvrdí přečtení svým podpisem.
274
V případě, že před udělením důtky nepředcházelo udělení nižšího kázeňského opatření, které bylo za stejné nebo obdobné přestupky, je třídní učitel povinen udělení důtky osobně projednat s rodiči. Všechna kázeňská opatření eviduje a spolu s kopií zápisu zakládá třídní učitel v osobní dokumentaci žáka.
6.8.3 Pravidla pro hodnocení chování a udělení výchovných opatření Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo snížené známky z chování přihlíží třídní učitel zejména: -
-
K závažnosti přestupku. K četnosti a opakování přestupku. K hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovníky. K tomu, zda v předchozím klasifikačním období již žákovi bylo uděleno některé z opatření na posílení kázně nebo zda mu byla snížena známka z chování. K charakteru a četnosti zápisů v žákovské knížce, které mají vliv na posouzení chování žáka. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Třídní učitelé jsou povinni, pokud je to možné, včas prokazatelným způsobem informovat zákonné zástupce o problémech jejich dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky s chování. Učitelé jsou povinni včas informovat třídní učitele o problémech žáka, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky z chování.
275
276
