NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 1
ANGELI ÉVA
Kézikönyv a Wir lernen Deutsch 7. tanításához
CELLDÖMÖLK
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 2
Szerkesztette HORVÁTH KORNÉLIA
AP–072531 ISBN 978-963-465-253-3 © Angeli Éva, 2008 1. kiadás, 2009 A kiadó a kiadói jogot fenntartja. A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mu ´´, sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható. Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft. 9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18. Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014 E-mail:
[email protected] Internet: www.apaczai.hu Felelo´´s kiadó: Esztergályos Jeno´´ ügyvezeto´´ igazgató Nyomdai elo´´készítés: Alinea Kft.
Terjedelem: 6,18 A/5 ív
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 3
Elõszó Az oktatásnak – mind társadalmi, mind gazdasági funkciója miatt – alapvetõ szerepe van abban, hogy az európai polgárok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlõdéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. „Európa népei sok, egymástól különbözõ nemzetbõl, közösségbõl, kultúrából és nyelvi csoportból egy egységes uniót alakítanak ki. Ez az unió a gondolatok és hagyományok egyenlõ alapon történõ cseréjére épül, és azon alapul, hogy a különbözõ történelmi múlttal, ám közös jövõvel rendelkezõ népek kölcsönösen elfogadják egymást. Ezért még soha nem volt ennyire fontos az, hogy polgárai rendelkezzenek azokkal a képességekkel, melyek szomszédaik megértéséhez és az azokkal való kommunikációhoz szükségesek. Tehát el kell sajátítanunk az egymással való eredményes kommunikációhoz és egymás megértéséhez szükséges készségeket. Más nyelvek ismerete arra ösztönzi az embert, hogy nyitottabb legyen mások, illetve mások kultúrája és szemlélete felé.” – mondja az Európai Tanács ajánlása. „Az Európai Parlament 2001. december 13-i határozata a nyelvtanulást és a nyelvi sokszínûséget támogató intézkedésekre szólított fel. A 2003. április 10-i brüsszeli konferencián a képviselõk elfogadták a Európai Bizottság jelenlegi helyzetrõl szóló elemzésének legfontosabb üzenetét és a jövõre vonatkozó javaslatait. Egyetértés volt például abban, hogy kívánatos lenne az élethosszig tartó tanulás jegyében, a kisgyermekkortól kezdve minden európai polgár számára lehetõvé tenni, hogy élvezhesse a soknyelvûség elõnyeit. Széles körû támogatást nyert az, hogy emelni kell a nyelvtanítás színvonalát, mivel a nyelvi kompetencia azok közé az alapvetõ készségek közé tartozik, melyekre mindenkinek szüksége van a képzésben, a foglalkoztatásban, a kultúrák találkozása során és az önmegvalósításhoz. Azok, akik gyermekkorban kezdik a nyelvtanulást, jobban tudatában lesznek saját kulturális értékeiknek, saját kultúrájuk hatásainak, nagyobb megbecsülést mutatnak más kultúrák iránt, nyitottabbak és érdeklõdõbbek lesznek mások iránt.
A tagállamok egyetértenek abban, hogy a hangsúly a hatékony kommunikáció képességére, azaz az aktív készségekre és ne a passzív tudásra helyezõdjön. A cél nem az anyanyelvi szint elérése, hanem a megfelelõ szintû olvasási, szövegértési, írásés beszédkészség elsajátítása. Az Európai Bizottság úgy gondolja, hogy az európai szintû akcióknak a következõ kulcsterületekre kell irányulniuk: a nyelvek befogadó jellegû szemléletének támogatása, nyelvbarát közösségek kialakítása, a nyelvtanulási kínálat és a nyelvtanulási lehetõségek igénybevételének javítása.” A nyelvi kompetencia azok közé az alapvetõ készségek közé tartozik, amelyekre mindenkinek szüksége van a képzésben, a foglalkoztatásban, a kultúrák találkozása során és az önmegvalósításhoz; a nyelvtanulás az egész életet felölelõ tevékenység. Az Európai Unió tagállamai számára elsõdleges fontosságú az, hogy már az óvodában és az általános iskolában eredményes nyelvtanulás folyjon, mivel ezeken a helyeken alakul ki az, hogy az egyén hogyan viszonyul majd más nyelvekhez és kultúrákhoz, és a késõbbi nyelvtanulás alapjai is itt kerülnek lefektetésre. Azok, akik gyermekkorban kezdik a nyelvtanulást, jobban tudatában lesznek saját kulturális értékeiknek, saját kultúrájuk hatásainak, nagyobb megbecsülést mutatnak más kultúrák iránt, nyitottabbak és érdeklõdõbbek lesznek mások iránt. A magyar oktatási rendszerben negyedik évfolyamtól kötelezõ egy idegen nyelv tanulása. Az idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvetõ célja a használható nyelvtudás megszerzése, ami a szituációnak megfelelõ nyelvhasználati képességet és a sikeres kommunikációt jelenti. A nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik. Ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön: használjuk bátran a már ismert tantárgyak tartalmait az életkori sajátosságoknak megfelelõen! Ha már az elsõ három évfolyamon is folyt idegennyelv-oktatás, ne hagyjuk el a verseket, dalokat, meséket, amelyek ritmusosságuk, dallamuk és játékosságuk miatt a szókincsüket tekintve jobban megmaradnak a gyerekek emlékezetében! Ne a sza3
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 4
bályok oktatása legyen a cél! Adjunk mintákat, és természetesen, ha szükséges, javítsuk a gyerekeket, de ne elmarasztalóan! A nyelvtanítás legfontosabb céljai és feladatai: • az idegen nyelv tanulásának megszerettetése • a nyelv hangzásvilágának megismerése • az artikulációs bázis fejlesztése • a gyermek látókörének tágítása • a nyelvi tudatosság kialakítása és fejlesztése • a több csatornán történõ ismeretszerzés elsajátítása.
A KULCSKOMPETENCIÁK MEGJELENÉSE Az idegen nyelv oktatása során szinte az összes kompetenciaterület megjelenik, hiszen a nyelvtanulás a mindennapi élet számos területét érinti: • folyamatosan szükség van az anyanyelvi kompetenciákra: a nyelvhasználat összehasonlítása, párhuzamok állítása megkönnyíti az idegen nyelv mûködésének megértését, • a szociális és állampolgári kompetencia a társadalmi és kulturális különbözõségek megértéséhez szükséges, • az esztétikai-mûvészeti tudatosság megjelenik a versek, dalok tanulása, a mesék dramatizálása kapcsán. A nyelvoktatás alkalmas számos más általános képesség és készség fejlesztésére is: a gondolkodási, szövegértési, koncentrációs, érzelmi képességek folyamatosan jelen vannak a nyelvórákon. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következõket jelenti: (1) A kötelezõ oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelõen használni. (2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélõ emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvezõ attitûd és motiváció. (3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. A kerettanterv átdolgozása során a korszerû ismeretkörök és kulcskompetenciák beemelésére, a készség- és képességjellegû követelmények elõtérbe állítására törekedtek a készítõk. Fontos szempont, hogy a NAT által képviselt fejlesztõ központú szemlélet ne 4
sikkadjon el, ill. közvetlenül is hasznos szakmai segítséget nyújtson a kerettanterv a pedagógusoknak a fejlesztési követelmények megvalósulását szolgáló feladatok differenciált megtervezéséhez. Bár a kerettantervi ajánlások csak 4. évfolyamtól határoznak meg célokat és feladatokat, egyéb feltételek fennállása esetén – a nem kötelezõ tanórai foglalkozások keretében – az iskolának lehetõsége van már az 1. évfolyamtól kezdve az idegen nyelv oktatását megszervezni. Ahány iskola, annyiféleképpen szervezhetik meg az idegen nyelv oktatását. Éppen ezért olyan taneszközökben kell gondolkodni, amelyek többféle oktatási módot is kiszolgálnak. Az új tankönyvcsalád a legújabb kerettantervhez igazodva készült el, figyelembe véve az új kerettantervi törekvéseket és a kulcskompetenciák kiemelt fejlesztését. A feldolgozott témák jól illeszkednek az életkori sajátosságokhoz, a gyermekek kommunikációs igényeihez. A tankönyvek elsõsorban hallás utáni szövegértést fejlesztõ feladatokat tartalmaznak, míg a munkafüzetek inkább a nyelvtan elsajátítására, begyakorlására és a szövegértésre koncentrálnak. Megtalálhatóak azonban állandó elemek is, pl. a fejezetek végén olvasható viccek, anekdoták vagy a tartalomhoz kötõdõ naplóírás és projektmunka-javaslatok, amelyek nemcsak a nyelvi elemek hétköznapi nyelvhasználatának bemutatását, hanem a pedagógus munkáját is színesíteni hivatottak. A tankönyvcsalád szövegei autentikusak, a tartalmak megjelenése köznapi. A nyelvtani tartalmak megjelennek a tankönyv szövegeiben, de a szabályok kiemelése és begyakorlása a munkafüzet feladata. A tankönyvek végén találhatóak az ünnepnapokhoz kapcsolódó szövegek, amelyek az aktualitásoknak megfelelõen, szabadon tervezhetõ tanórákra szólnak. A tankönyvcsalád további részeit alkotják a CDmellékletek, amelyek egyrészt a szövegértési feladatokat, másrészt pedig a könyvekben is megtalálható dalokat, verseket tartalmazzák. Minden évfolyam számára készül továbbá tanári kézikönyv, amelyekben praktikus tanácsok, a feladatok megoldásai, a hallás utáni szövegértéses feladatok szövegei, valamint óravázlatminták és tanmenetjavaslatok is találhatók. Sikeres nyelvoktatást és jó munkát kívánok: Angeli Éva
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 5
Általános célok és feladatok Az élõ idegen nyelv mûveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi mûveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival: „Európa népei sok, egymástól különbözõ nemzetbõl, közösségbõl, kultúrából és nyelvi csoportból egy egységes uniót alakítanak ki. Ez az unió a gondolatok és hagyományok egyenlõ alapon történõ cseréjére épül, és azon alapul, hogy a különbözõ történelmi múlttal, ám közös jövõvel rendelkezõ népek kölcsönösen elfogadják egymást. Ezért még soha nem volt ennyire fontos az, hogy polgárai rendelkezzenek azokkal a képességekkel, melyek szomszédaik megértéséhez és az azokkal való kommunikációhoz szükségesek. Tehát el kell sajátítanunk az egymással való eredményes kommunikációhoz és egymás megértéséhez szükséges készségeket. Más nyelvek ismerete arra ösztönzi az embert, hogy nyitottabb legyen mások, illetve mások kultúrája és szemlélete felé. A gazdasági, társadalmi és környezeti megújulás 2000 márciusában elindított lisszaboni stratégiájának keretében az Unió az évtized végére a világ legversenyképesebb tudásalapú gazdasága kíván lenni. Ennek eléréséhez kulcsfontosságú egy tudásalapú társadalom építése. A nyelvtanulás ehhez a célhoz azáltal járul hozzá, hogy fejleszti a kognitív készségeket és megerõsíti a nyelvtanuló anyanyelvi készségeit, ezen belül az írás- és olvasási készséget. Az állampolgárok nyelvi készségeinek fejlõdése sok más, európai szintû politika számára is hasznos lehet. Röviden szólva, más nyelvek megértésének és kommunikációban való használatának a képessége minden európai polgár számára alapvetõ készség. Az Európai Parlament 2001. december 13-i határozata a nyelvtanulást és a nyelvi sokszínûséget támogató intézkedésekre szólított fel. 2002. február 14-én az Oktatási Miniszterek Tanácsa felkérte a tagállamokat arra, hogy tegyenek konkrét lépéseket a nyelvi sokszínûség és a nyelvtanulás elõsegítése érdekében, és kérte az Európai Bizottságot, hogy dolgozzon ki javaslatokat ezeken a területeken. Az akcióterv elkészítése során az Európai Bizottság széles körû nyilvános konzultációt folytatott, majd ezt a civil társadalom képviselõinek konferenciája zárta, melyre 2003. április 10-én ke-
rült sor Brüsszelben. A konferencián a válaszadók elfogadták a Bizottság jelenlegi helyzetrõl szóló elemzésének legfontosabb üzenetét és a jövõre vonatkozó javaslatait. Egyetértés volt például abban, hogy kívánatos lenne az élethosszig tartó tanulás jegyében, a kisgyermekkortól kezdve minden európai polgár számára lehetõvé tenni, hogy élvezhesse a soknyelvûség elõnyeit. Széles körû támogatást nyert az, hogy emelni kell a nyelvtanítás színvonalát, mivel a nyelvi kompetencia azok közé az alapvetõ készségek közé tartozik, melyekre mindenkinek szüksége van a képzésben, a foglalkoztatásban, a kultúrák találkozása során és az önmegvalósításhoz. Azok, akik gyermekkorban kezdik a nyelvtanulást, jobban tudatában lesznek saját kulturális értékeiknek, saját kultúrájuk hatásainak, nagyobb megbecsülést mutatnak más kultúrák iránt, nyitottabbak és érdeklõdõbbek lesznek mások iránt. A tagállamok egyetértenek abban, hogy a hangsúly a hatékony kommunikáció képességére, azaz az aktív készségekre és ne a passzív tudásra helyezõdjön. A cél nem az anyanyelvi szint elérése, hanem a megfelelõ szintû olvasási, szövegértési, írásés beszédkészség elsajátítása. Az Európai Bizottság úgy gondolja, hogy az európai szintû akcióknak a következõ kulcsterületekre kell irányulniuk: a nyelvek befogadó jellegû szemléletének támogatása, nyelvbarát közösségek kialakítása, a nyelvtanulási kínálat és a nyelvtanulási lehetõségek igénybevételének javítása.” Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerõsek az órai tevékenységek és az azzal kapcsolatos kifejezések, motiváltak és bíznak magukban. A négy tanév céljai között elsõ helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása, pl. életszerû szituációkkal, érdekes – eleinte könnyített, néhány mondatos, majd eredeti – olvasmányokkal, ritmikus mondókákkal (ún. chantokkal), az életkori sajátosságaiknak megfelelõ dalokkal. Elengedhetetlen a hallás utáni értés fejlesztéséhez, hogy megfelelõ mennyiségû autentikus hanganyag álljon rendelkezésre. Igyekezzünk minél több reáliát felhasználni a tananyagban (pl. zeneszámok, újságok, jegyek, csomagolások stb.)! 5
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 6
Fontos szerephez jut a humor mind a szövegekben, mind az illusztrációkban, mivel a tapasztalat azt mutatja, hogy a tanulók sokkal szívesebben, ezért könnyebben is tanulnak humorral átszõtt tananyagot. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, de az évek elõrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált szövegek olvastatásával. A 7. évfolyamtól kezdõdõen fordítsunk több idõt az íráskészség fejlesztésére is, hiszen a tanulók nagy részének még az anyanyelvén is gondot okoz egy rövid, összefüggõ szöveg megalkotása. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik a memóriájára, mint a célnyelv
6
szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerûségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlõdésüket. A nyelvhasználatban a folyékonyság (fließendes Sprechen) az erõsségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a célnyelv olyan szintû használatához, ami lehetõvé teszi számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévémûsorok, újságok) hasznosítását, és az irányított önálló haladást. A nyolcadik évfolyam végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhetõ szintet, amellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvû információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni, amely cél megegyezik az A1-es szint elérésével (részletesen ld. késõbb).
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 7
Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák A FEJLESZTÉSI FELADATOK SZERKEZETE A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következõ egységekbõl állnak: • beszédértés (Hörverstehen) • beszédkészség (Sprechen) • szövegértés (Leseverstehen) • írás (Schreiben)
FEJLESZTÉSI FELADATOK Az élõ idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvetõ célja a használható nyelvtudás megszerzése (= kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása). Ez az adott szituációnak megfelelõ nyelvhasználati képességet jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül történhet. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következõket jelenti: A kötelezõ oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelõen használni. A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélõ emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvezõ attitûd és motiváció. Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. Az alaptanterv a közoktatás kétéves szakaszaira (6., 8., 10. és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. Ezek a szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. Az alaptantervi követelmények az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élõ idegen nyelvbõl az Al-es szint elérését tûzik ki célul. Ezen belül a nyelvtanulás az elsõ öt évfolyamon elsõsorban játékos ismerkedést jelent az idegen nyelvvel, de az a cél, hogy a tanulók a 6. évfolyam
végére érjék el az A1-es szintet, amely az európai minimumszint fele (részletesebben ld. a 6. évfolyam továbbhaladási feltételeinél).
AZ EURÓPAI MINIMUMSZINT: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvetõ fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni személyes jellegû kérdéseket (pl.: hogy hol lakik) ismerõs emberekre és dolgokra vonatkozóan. Képes egyszerû interakcióra, amennyiben a másik személy lassan, világosan beszél és segítõkész. Beszédértés • Megérti az ismerõs szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség • Képes egyszerû beszélgetésben részt venni, amenynyiben a partner lassan, jól artikulálva beszél. • Képes feltenni és megválaszolni egyszerû kérdéseket ismerõs témára és helyzetre vonatkozóan. • Lakóhelyét, ismerõseit képes egyszerû fordulatokkal leírni. Szövegértés • Megérti az ismerõs szavakat, egyszerû mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás • Képes egyszerû nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Minimum, ill. optimum szókészlet az A1-es szint eléréséhez, teljesítéséhez az 5–8. évfolyamon évente minimálisan 300 szó, optimálisan 400 szó. (Részletezve ld. az egyes témaköröknél.) A 9–12. évfolyamra többféle követelményt fogalmaznak meg aszerint, hogy a nyelvtanuló az adott nyelvbõl milyen szintre szeretne eljutni a kötelezõ iskolázás végére, nyelvtanulása mennyire intenzív, illetve milyen szintû érettségi vizsgát kíván tenni. 7
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 8
Ha a 12. évfolyam végére a diák a B1-es szintet kívánja elérni, a 10. évfolyam végére az A2-es szintet kell elérnie [(a) tanterv]. Ha a 12. évfolyam végére a cél a B2-es szint, a 10. évfolyam végére a B1-es szint teljesítése a kívánatos [(b) tanterv], ami a 8. évfolyam végére az A2-es szint elérését jelenti. Azokban az iskolákban, ahol az Európai Bizottság ajánlásai megvalósulnak („…ha a pedagógus megfelelõ képzettséggel rendelkezik ahhoz, hogy kicsi gyerekeknek nyelvet tanítson, ha az osztálylétszám elég alacsony ahhoz, hogy a nyelvtanulás eredményes lehessen, ha megfelelõ tananyag áll rendelkezésre, és ha a tanterv elegendõ óraszámot biztosít a nyelvtanuláshoz…”), ez reális célkitûzés lehet.
Írás • Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni.
KÉPESSÉGFEJLESZTÉS AZ A2-ES SZINTHEZ Beszédkészség • Képes egyszerû kifejezésekkel személyek, életkörülmények, napi tevékenységek leírására, tetszés, nemtetszés kifejezésére; mondatokat alapfokon fûz össze. • Kommunikálni tud munkával és szabadidõvel kapcsolatos rutinhelyzetekben, amelyekben egyszerû és direkt információcsere szükséges. • Rövid párbeszédeket tud folytatni.
AZ EURÓPAI ALAPSZINT: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az õt közvetlenül érintõ területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvetõ személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerû és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerû és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerû nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátterérõl, szûkebb környezetérõl és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés • Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert dologról van szó. • Megérti a rövid, világos és egyszerû üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Beszédkészség • Részt vesz egyszerû, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. • Megérteti magát a társasági beszélgetésben. • Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Szövegértés • Megérti rövid, egyszerû szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni.
8
Beszédértési készség • Megérti a világos és lassú tempójú beszélgetés témáját. Íráskészség • Egyszerû formában, alapvetõ kötõszavakat használva, mindennapi életével kapcsolatos információt tartalmazó szöveget tud alkotni. • Rövid, egyszerû levélformulákat tud írni ügyei elintézésére, valamint meg tud fogalmazni köszönõ és bocsánatkérõ baráti leveleket. Szövegértési készség • Megérti a hétköznapi témájú, gyakran elõforduló szavakat tartalmazó szövegtípusokat. Szókincs • Alapvetõ szókincse segítségével megbirkózik a mindennapi, kiszámítható helyzetekkel. A szavakat még keresi, és mondanivalóját szókincse szerint igazítja. Nyelvtan • Az egyszerû szerkezeteket helyesen használja, de még gyakoriak az alapvetõ hibák. Mondanivalója világos és érthetõ. Kultúra • A célnyelvi kultúrát a sajátjához tudja viszonyítani. • Kulturálisan érzékeny, és különbözõ stratégiák segítségével kapcsolatot tud fenntartani más kultúrákból származó emberekkel.
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 9
Tanulási készségek • Tudatosulnak benne a különbözõ tanulási technikák és stratégiák.
KULCSKOMPETENCIÁK MEGJELENÉSE A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek, amelyek összekötik a mûveltségterületek bevezetõit és fejlesztési feladatait. Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhetõ: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelõ keretein belül oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidõs tevékenységek, az egyén szükségleteinek megfelelõen. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése (vö. szociális és állampolgári kompetencia). Az ehhez szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelõen. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelõ használatára (vö. digitális kompetencia), és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történõ elsajátítására is (vö. hatékony, önálló tanulás kompetenciája). Ha a tanulói tevékenységekbõl indulunk ki, fontos szerephez jut az esztétikai-mûvészeti tudatosság és (fõként) kifejezõkészség kompetenciája, pl. projektmunka, daltanulás, szerepjátszás során. Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elõsegítése a természeti és a társadalmi környezettel (vö. alapvetõ kompetenciák a természettudományok és azok alkalmazása terén). A sikeres nyelvtanításban és -tanulásban tehát minden kulcskompetenciának meg kell jelennie,
ahogyan a különbözõ élethelyzetekben is szükségünk van a különbözõ kompetenciákra. A NAT szerint a kiemelt fejlesztési célok, a kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység. A Nemzeti alaptanterv azt a felfogást képviseli, hogy a tanítás nem más, mint a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése. Az a pedagógus, aki jól ismeri tanítványai motivációit, képességeit, érdeklõdését és tanulási szokásait, eredményesen tudja megoldani a tanulásszervezéssel kapcsolatos feladatait. A tanulásszervezés optimális megoldásához persze nem elég a képzett pedagógus, szükség van a pedagógiai infrastruktúra széles választékára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérleti felszerelésekre, informatikai programokra, programcsomagokra és más eszközökre. Az idegen nyelv tanításakor a tanári és tanulói tevékenységformák között elsõ helyen a kommunikatív feladatok állnak. Szakítani kell az évtizedeken keresztül szinte egyeduralkodó, ún. nyelvtani fordító módszerrel (Grammatik – ÜbersetzungMethode). Idegen nyelvet azért tanulunk, hogy használjuk. Ha a kommunikáció folyamatos és sikeres, a nyelvtani hibák kevésbé lényegesek. Mind a négy alapkészség – beszédértés (Hörverstehen), beszédkészség (Sprechen), olvasásértés (Leseverstehen), írás (Schreiben) – fejlesztésében a kommunikatív tevékenységekre kell a hangsúlyt fektetni. A nyelvtani szabályok sulykolása helyett életszerû feladatokra koncentráljunk! Sokkal motiválóbbak azok a helyzetek, amelyekkel az életben is találkozhatnak a tanulók. Közismert tény, hogy egy átlagos tanórán egy tanuló átlagosan 20 másodpercet beszél. Minden órán, de különösen egy nyelvórán ez döbbenetesen kevés. Ha csak 5 perc páros munkát alkalmazunk, ez az idõ már a 15-szörösére nõhet. A frontális osztálymunka helyett – különösen nagy létszámú osztályok esetében – sokkal célravezetõbb páros és csoportos tevékenységeket, illetve projektmunkát alkalmazni.
9
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 10
Kerettanterv a 7. évfolyam számára NÉMET NYELV Éves óraszám: 111 – heti óraszám: 3 Ebbõl kb. – 60 óra új anyag feldolgozására, – 30 óra a kommunikációs szándékok gyakorlására és képességfejlesztésre, – 10 óra ellenõrzésre és értékelésre, – 10 óra szabadon tervezhetõ (aktualitások, pl. ünnepek; vetélkedõk, jelenetek; országismeret; videós v. számítógépes óra). JAVASOLT TÉMAKÖRÖK ÉS ÓRASZÁMOK Témakör 1. Idõjárás, képleírás 2. Utazás, nyaralás: elõkészületek, közlekedési eszközök 3. Útbaigazítás, tömegközlekedés 4. Barátság; levelezés, e-mail, internet 5. Egészség, betegség 6. Sportolás télen és nyáron; a teremben és a szabadban 7. Telefonálás, posta 8. Magyarország
A témakör feldolgozására javasolt óraszám 10-15 12-15 10-15 8-10 12-15 10-15 8-10 10-12
1. IDÕJÁRÁS, KÉPLEÍRÁS Fejlesztési célok
A tanuló tudjon az évszakhoz tartozó legfontosabb természeti, idõjárási jelenségekrõl, illetve az idõjárással kapcsolatos öltözködésrõl (a már tanult ruhadarabok megnevezésével), valamint az egyes évszakokhoz tartozó legfontosabb tevékenységekrõl beszélni! Tudjon képekrõl beszélni, azokon egyes részletek helyét megérteni és meghatározni! Tudja használni az igék múlt idejû alakjait! 10
Tananyag
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Kb. 40 szó, ill. kifejezés Láncjáték, páros munka, (idõjárási jelenségek csoportmunka, szerepmegnevezése, évszakok- játék hoz kötött tipikus tevé- Wechselspiel, Lückenkenységek, gyümölcsök, texte, Wörtertreppen, zöldségek, téli sportok) Buchstabenquadrat Helymeghatározással oder-salat usw. kapcsolatos kifejezések, Projektmunka. elöljárószavak Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, sport, egészségtan.
A továbbhaladás feltételei
Tudjon néhány mondatot mondani az aktuális idõjárásról, ill. röviden jellemezni az egyes évszakokat! Tudjon rövid képleírást adni szóban és/vagy írásban! Ismerje fel az egyszerû és a folyamatos jelen idõt!
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 11
Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen Sprechen • idõjárás-jelentés • Hogyan élnek az • képleírások • tevékenységek felisme- emberek távoli tájakon? • beszédszituációk: (pl. Kanada, Ausztrália, kedvenc évszakom rése Új-Zéland) (indoklással)
Schreiben • idõjárás-jelentés • Tagebuch: kedvenc évszakom
2. UTAZÁS, NYARALÁS: ELÕKÉSZÜLETEK, KÖZLEKEDÉSI ESZKÖZÖK Fejlesztési célok
Tananyag
A tanuló legyen képes információt szerezni utazásról, utazási lehetõségekrõl, tudjon jegyet váltani! Tudjon az elõkészületekrõl és az utazásról beszámolni! Ismerje a közlekedési eszközöket, azok fõbb elõnyeit, hátrányait! Használja a múlt idejû igealakokat és a jövõ idõt a werden segédigével!
Kb. 50 szó, ill. kifejezés (közlekedési eszközök, utazással kapcsolatos kifejezések, további rendhagyó múlt idejû igealakok)
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerepjáték Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, technika.
A továbbhaladás feltételei
Legyen képes az utazással kapcsolatos legfontosabb információkat szövegbõl/prospektusból kiszûrni! Tudjon megnevezni közlekedési eszközöket! Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejû alakját!
Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen • pályaudvaron, repülõ- • menetrend téren (utazással kapcso- • menetjegyek latos információk • híres utazók, lejegyzése) nagy utazások
Sprechen Schreiben • szituációs játékok • utazási terv összeállítása (néhány látnivalóval) • (utas – ügyintézõ; utas – utas) • beszámoló levélben • beszámoló egy utazásról vagy e-mailben egy utazásról • képleírás
11
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 12
3. ÚTBAIGAZÍTÁS, TÖMEGKÖZLEKEDÉS Fejlesztési célok
Tananyag
A tanuló legyen képes útbaigazítást kérni és adni, a térképen eligazodni! Ismerje a tömegközlekedési eszközöket és használatuk módját (jegyváltás, mozgólépcsõ stb.), alapvetõ elõnyeiket és hátrányaikat!
Kb. 40 szó, ill. kifejezés (tömegközlekedési eszközök, útbaigazításhoz szükséges kifejezések, városban található dolgok)
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerepjáték Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, technika, illemtan.
A továbbhaladás feltételei
Értsen meg és tudjon adni egyszerû útbaigazítást! Ismerje és tudja megnevezni a leggyakoribb tömegközlekedési eszközöket!
Tevékenységformák Hörverstehen • térképen való eligazodás • adott úti cél megtalálása
12
Leseverstehen • menetjegyek • metrótérkép • jegykezelõ automata használati utasítása
Sprechen Schreiben • szituációs gyakorlatok: • üzenet írása útbaigazítás • Tagebuch: Hogyan • egy tömegközlekedési jövök iskolába? eszköz bemutatása • jegyvásárlás
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 13
4. BARÁTSÁG; LEVELEZÉS, E-MAIL, INTERNET Fejlesztési célok
Tananyag
A tanuló legyen képes másokat bemutatni, kifejezni az alapvetõ emberi tulajdonságokat! A tulajdonságok alapján tudja véleményét kifejezni (tetszés/nemtetszés/ helyeslés/roszszallás)! Ismerje a német levélírás sajátosságait, ezeket tudja alkalmazni! Tudjon e-mailt írni! Legyen képes elmondani pár mondatban, mire való az internet! Használja helyesen a hasonlítás különbözõ formáit! Használja a személyes névmások tárgyas alakját és a melléknevek fokozott alakjait!
Kb. 40 szó, ill. kifejezés (levélíráshoz szükséges kifejezések, melléknevek, informatikai kifejezések)
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerepjáték Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: informatika, illemtan, irodalom.
A továbbhaladás feltételei
Tudjon másokat bemutatni, kifejezni az alapvetõ emberi tulajdonságokat! Tudja véleményét kifejezni (tetszés/nemtetszés)! Tudjon rövid e-mailt/ levelet írni! Ismerje a melléknevek fokozott alakjait!
Tevékenységformák Hörverstehen • személyek jellemzés alapján történõ kiválasztása
Leseverstehen • levél • e-mail • internetes honlap • újságcikkek
Sprechen • barátja jellemzése • képleírás
Schreiben • baráti levél • e-mail • internetes kérdõív kitöltése
13
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 14
5. EGÉSZSÉG, BETEGSÉG Fejlesztési célok
Tananyag
A tanuló tudjon válaszolni az egészségére vonatkozó alapvetõ kérdésekre, legyen képes elmondani a leggyakoribb panaszokat (fejfájás, láz, köhögés, hasmenés stb.), és ezek iránt érdeklõdni! Ismerje a leggyakoribb betegségeket! Legyen képes elmondani, hogyan zajlott le egy betegsége, mi történt az orvosnál! Tudjon egyszerû tanácsokat adni! Tudjon néhány mondatot mondani az egészséges életmódról, pl. mit együnk/ne együnk, sport, fitness, dohányzás mellõzése stb.!
Kb. 40 szó, ill. kifejezés (betegségek, tünetek, gyógyszerek, orvos utasításai).
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerepjáték Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: egészségtan, biológia, természetismeret, történelem, kémia, fizika, orvostudomány.
A továbbhaladás feltételei
Tudjon a hogylétére vonatkozó kérdésre választ adni, legyen képes megmondani, ha fáj valamije, tudja megnevezni a testrészeket! Ismerjen néhány gyakori betegséget, és azok tüneteit!
Tevékenységformák Hörverstehen • betegség felismerése tünetek alapján
14
Leseverstehen • gyógyszerek használati utasításai • elsõsegélynyújtás • betegségek régen és most (régimódi, hagyományos, népi gyógymódok)
Sprechen • szituációs játékok: orvosnál, patikában • egy betegség lezajlása • egészséges életmód (táplálkozás, fitness) • képleírás
Schreiben • tanácsadás • mielõbbi gyógyulást kívánó üdvözlõlap írása
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 15
6. SPORTOLÁS TÉLEN ÉS NYÁRON; A TEREMBEN ÉS A SZABADBAN Fejlesztési célok
Tananyag
A tanuló ismerje a különféle sportágakat, tudja õket csoportosítani (téli sportok, teremsportok, küzdõsportok, labdajátékok stb.)! Legyen képes beszámolni saját sportolási szokásairól, és tudjon errõl érdeklõdni! Tudja elmondani, milyen sportolási lehetõségek vannak az iskolában!
Kb. 40 szó, ill. kifejezés (sportágak, sportfelszerelések, helyszínek, sportolással kapcsolatos igék)
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerepjáték Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: testnevelés és sport, egészségtan, hon- és népismeret.
A továbbhaladás feltételei
Ismerje a különféle sportágakat! Néhány egyszerû mondatban tudjon beszámolni saját sportolási szokásairól és kedvenc sportjáról!
Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen • sportversenyek eredmé- • híres sportolók nyeinek lejegyzése • extrém sportok • hagyományos sportok Németországban
Sprechen • beszámoló a kedvenc sportágról, kedvenc sportoló/csapat bemutatása • sportolási lehetõségek az iskolában • képleírás
Schreiben • Tagebuch: kedvenc sportom vagy sportolóm/focicsapatom
15
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 16
7. TELEFONÁLÁS, POSTA Fejlesztési célok
A tanuló legyen képes egyszerûbb telefonbeszélgetésre; telefonhívást fogadni és kezdeményezni, majd lezárni, üzeneteket lejegyezni, ill. átadni! Tudja elmagyarázni, hogyan használjuk a mobiltelefont (ennek elõnyeit és hátrányait)!
Tananyag
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Kb. 20-30 szó, ill. kifeje- Láncjáték, páros munka, zés (telefonálással, levél- csoportmunka, szerepés csomagküldéssel játék kapcsolatos kifejezések) Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: informatika, illemtan, technika és életviteli ismeretek.
A továbbhaladás feltételei
Tudja megmondani a telefonszámát, és értse meg másét! Legyen képes egyszerûbb telefonbeszélgetésre, rövid üzeneteket lejegyezni!
Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen • telefonbeszélgetésbõl • nyilvános készülék bizonyos információkat használati utasítása kiszûrni • hogyan telefonáljunk • telefonszámokat, egyéb külföldrõl üzeneteket lejegyezni
16
Sprechen • telefonbeszélgetés • elmagyarázni, hogyan mûködik a telefon/ mobiltelefon • képleírás
Schreiben • postai feladóvevény kitöltése • Tagebuch: az én mobiltelefonom
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 17
8. MAGYARORSZÁG Fejlesztési célok
Tananyag
A tanuló legyen képes 6-8 összefüggõ mondatot mondani Magyarországról, 6-8 mondatot annak történelmérõl! Tudja ismertetni a legnépszerûbb idegenforgalmi célpontok (Balaton, Budapest) és néhány nagyobb város látnivalóit (képek alapján), és természetesen saját lakóhelyének nevezetességeit! Tudjon érdeklõdni egy idegen vidék látnivalóiról!
Kb. 40-50 szó, ill. kifejezés (nevezetességek, földrajzi nevek, történelemmel kapcsolatos kifejezések)
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerepjáték Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenquadrat oder-salat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más mûveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, kultúra, idegenforgalom.
A továbbhaladás feltételei
Tudjon néhány összefüggõ mondatot mondani Magyarországról és saját lakóhelyének nevezetességeirõl! Tudjon érdeklõdni egy másik hely látnivalóiról!
Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben • adatok lejegyzése egy • egyszerûsített prospek- • Magyarország neveze- • prospektus összeállítása ország/tájegység/város tusok, idegenforgalmi tességeinek bemutatása • Tagebuch: az én lakóismertetõjébõl kiadványok (különös tekintettel a helyem saját lakóhely és környékére) • szituációs játék: érdeklõdés egy utazási irodában • képleírás
A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA Hallott szöveg értése A tanuló • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegbõl fontos információt kiszûr; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerû mon-
datokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegbõl kikövetkezteti az ismeretlen nyelvi elemek jelentését. Beszédkészség A tanuló • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerû struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; 17
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 18
• egyszerû mondatokban közléseket megfogalmaz; • kérdéseket tesz fel; • tanult minta alapján eseményeket mesél el; • részt vesz egyszerû párbeszédben; • beszélgetést kezdeményez, befejez. Olvasott szöveg értése A tanuló • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget elolvas; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerû mondatokból álló szöveg lényegét megérti; • egyszerû, képekkel illusztrált szöveget megért; • ismeretlen nyelvi elemek jelentését a jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség A tanuló • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leír; • egyszerû közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; • egyszerû szöveget (baráti üzenet,üdvözlet) létrehoz; • tanult minta alapján tényszerû információt, közvetítõ szöveget ír.
A tankönyv és a munkafüzet felépítése A tankönyv és hozzá kapcsolódóan a munkafüzet is témakörökre tagolódik. Ezek a témakörök megegyeznek a tantervben található témakörökkel, vagyis a tantervi követelmények így könnyen áttekinthetõk és követhetõk. A tankönyv képanyagai, szövegei és feladatai a nyelvi készségek közül elsõsorban a beszéd és a hallás utáni szövegértés fejlesztését szolgálják, míg a munkafüzet feladatai az írásbeli készségeket, a szövegalkotást és a szövegértést fejlesztik. A négy idegen nyelvi alapkészség mellett azonban számos más készség- és képességterület is megtalálható a tankönyv és munkafüzet feladataiban, pl. számolási, megfigyelési, véleményalkotási stb. képességek fejlesztésére is sor kerül. 18
A tankönyv fejezetei nyitóképekkel kezdõdnek. Ezek a képek két cél szolgálnak: egyrészt tartalmaznak olyan szókincset, amelynek elsajátítására már az elõzõ évfolyamokon sor került, és most a képek kapcsán felelevenítõdnek, másrészt tartalmazzák az egyes fejezetek új szókincsét is. Tipp: az egyes leckék megkezdésekor gyûjtsük össze a tanulókkal a képek kapcsán eszükbe jutó szavakat, kifejezéseket, majd tegyük meg ezt a lecke lezárásakor is (összefoglalás, ismétlés)! Így a tanulók maguk is szembesülhetnek azzal, mennyire sikerült szókincsüket gazdagítani. Tipp: a nyitóképekhez történõ szógyûjtést lehet egyéni, páros és csoportmunkában is végezni – megadott idõ alatt kinek jut eszébe több szó, vagy szófajokra bontva gyûjtik a párok, ill. csoportok a szavakat. A tankönyv feladatai a bevezetõ képek és szövegek után a szókincs elsajátítására koncentrálnak: változatosan, több oldalról megközelítve és mindig más-más típusú feladaton keresztül segítik a szavak, kifejezések rögzítését. A feladatok között egyaránt található kiegészítõs, összekötõs, színezõs, rejtvény jellegû feladat is. A tankönyvben található versek és dalok jó szolgálatot tesznek a szókincs fejlesztésében, gazdagításában. A versek memoriterként is használhatóak. Minden fejezet végén megtalálható a „Wie findest du in der Lektion…” c., a tanulókat véleményalkotásra ösztönzõ rész. Itt elmondhatják a tanulók véleményüket az adott fejezetrõl, ezzel is gazdagítva a szókincset. A megadott szavakat maguk is bõvíthetik egyéni véleményüknek megfelelõen. A szavak jelentését az elsõ néhány alkalommal kell csak tisztázni a gyerekekkel, utána várhatóan már önállóan is tudnak majd véleményt alkotni az egyes fejezetekrõl. A leckékhez kapcsolódó szókincs a fejezetek végén szófaji csoportokba rendezve – fõnevek, igék, melléknevek és határozószavak, kifejezések – kerül összefoglalásra, de megtalálható a tankönyv végén is szótárszerûen. Tipp: legyen a tanulóknak szótárfüzetük, ahová a tankönyv szavai mellett más szavakat, kifejezéseket is írhatnak, hiszen minden tanulócsoport-
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 19
ban elõkerülhetnek olyan szókincselemek, amelyeket a könyv nem tartalmaz. A tankönyv végén található az „Unsere Feste” címû, ünnepeket feldolgozó és azokhoz kapcsolódó szöveg- és feladatgyûjtemény. Az aktualitásoknak megfelelõen használható a könyv ezen része. A munkafüzet tartalmi felépítése követi a tankönyvet. A bevezetõ részben „Grammatische Ausdrücke” cím alatt találhatóak azok a nyelvtani kifejezések németül és magyarul, amelyek a tanév folyamán elõkerülnek. Az egyes részek nyelvtani összefoglaló táblákkal indulnak. Itt találhatóak azok a nyelvtani szabályok, amelyek az egyes fejezetekben kerülnek elõ, részben ismétlésként, részben pedig új tananyagként. Tipp: a munkafüzet feladatait ne a nyelvtani szabályok ismertetésével és áttekintésével kezdjük! A feladatok megoldása során a tanulók valószínûleg maguk is rájönnek a szabályszerûségekre, akár meg is fogalmazzák azokat. Tipp: használjuk ki sokoldalúan a feladatokat! Igaz ugyan, hogy minden feladathoz egy-egy utasítás tartozik, de ezt nem azt jelenti, hogy csak azt az egy tevékenységet lehet az adott feladattal végrehajtani. Használjuk ki a gyerekek kreativitását: õk maguk is folytassák a feladatokat a füzetben, vagy készítsenek egymásnak hasonló típusú feladatot! A munkafüzetre is igaz, hogy ugyanazt a szókincset, beszédelemeket, nyelvtani szabályt több feladaton keresztül, több oldalról megközelítve próbálja elsajátíttatni a tanulókkal. Ugyanakkor megfigyelhetõ a fokozatosság betartása is: elõször a felismerés szintjén találkoznak a tanulók a nyelvtani szabályokkal, majd használják azokat, de még segítséggel, végül pedig már önállóan is meg tudják oldani a feladatot. Minden fejezet végén található „Tagebuch” címszó alatt szövegalkotásra alkalmas feladat – itt a tanulók az általuk írt összefüggõ szövegen keresztül is kipróbálhatják, hogyan sajátították el az adott leckéhez tartozó szókincset és nyelvtani anyagot. A tanulók képességeinek megfelelõen határozhatjuk meg a szövegek terjedelmét. Célszerû egy külön füzetet használni erre a célra. Így láthatóvá is
válik, hogyan fejlõdik a tanulók szövegalkotó képessége a tanév folyamán. A munkafüzet végén található még egy gyakorló táblázat az igékhez kapcsolódóan: megadott igéket megadott alakban kell a különbözõ tanult nyelvtani kategóriáknak megfelelõen beírni. Használható év végi ismétléshez vagy folyamatosan a tanév ideje alatt az egyes nyelvtani szabályok elsajátításakor, de bármikor készíthetünk gyakorlás céljából mi magunk is vagy a tanulók. Az utolsó oldalak alkalmasak további jegyzetek (pl. szabályok) rögzítésére, de lehet ide akár szódolgozatokat vagy röpdolgozatokat is íratni.
A tankönyv jelmagyarázata: A tankönyv így jelzett feladataihoz a munkafüzetben is megtalálható olyan feladat, amely tartalmilag a szókincshez vagy a nyelvtani anyaghoz kapcsolódik. A CD-n az adott feladathoz kapcsolódó szöveg, illetve a könyv dalanyaga is megtalálható. A fejezetek végén rejtvények, viccek vannak. A használható nyelvtudás fontos eleme, hogy más szövegkörnyezetben is találkozzanak a tanulók az elsajátított szókinccsel.
A munkafüzet jelmagyarázata: A fejezetek bevezetõ részében a nyelvtani anyagot jelzik a kis baglyocskák: összefoglalva, lényeget kiemelve, táblákba rendezve találhatóak meg a szabályok. Minden fejezet végén egy „napló”-tipp található: a témához kapcsolódóan készíthetnek a tanulók albumokat, gyûjthetnek képeket, fotókat, írhatnak szövegeket akár páros vagy csoportmunkában is. Célszerû ezeket külön füzetben elkészíteni, esetleg szorgalmi munkaként értékelni. Szintén a fejezetek végén egy-egy projektmunka-javaslat van. A tanulók párban vagy csoportosan készíthetik el a megadott feladatokat. A végeredmény (plakát, montázs stb.) kerüljön ki az osztály faliújságjára.
19
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 20
A hanganyag A kézikönyv mellékleteként CD tartalmazza a tankönyv tartalma szerint: • a hallás utáni szövegértési feladatokat, • a verseket, dalokat. A tananyagegységeket, feladatokat különbözõ dallamok választják el egymástól, amely megkönnyíti a tájékozódást a CD-n. A hanganyagot német anyanyelvû gyerekek hangoztatják a CD-n. Ha a tanulók kezdetben megijednek a „túl németes” kiejtéstõl, ismételjük el mi magunk is a szöveget mondatonként, hiszen a mi kiejtésünkhöz jobban hozzászoktak már a gyerekek!
A) A szókincs gyakorlásához készült feladatokról A kézikönyvben megtalálhatók a CD-n elhangzó szövegek a feladatok utasításával együtt. A hanganyag meghallgatása elõtt célszerû végiggondolni, hogy a tanulók számára nincs-e ismeretlen szó a szövegben, hogy a tanulók fognak-e érteni mindent. Mivel ezek a feladatok az adott fejezethez kapcsolódó szókincs elmélyítését szolgálják, olyan szavakból, kifejezésekbõl épülnek fel, amelyek vagy az adott részben, vagy már elõtte is szerepeltek a tankönyvben, esetleg már az elõzõ évfolyamok során elsajátításra kerültek. Ha szükséges, elõgyakorlatokat is végezhetünk: pl. a pótolandó szavakat külön kiemelve gyakoroltatjuk a feladat elhangzása elõtt, vagy a szavak felhasználásával képezzenek mondatokat a tanulók. A hallás utáni szövegértéses feladatok változatosak, sokrétûek és általában nemcsak egy feladatelem tartozik hozzájuk, hanem többféle megközelítéssel dolgoztatják fel a szövegtartalmat. A hallás utáni szövegértéses feladatok következõ fajtái fordulnak elõ a tankönyvekben: • kiegészítõs feladatok: a szöveg hiányosan szerepel a tankönyvben, az elhangzott szöveg alapján kell kiegészíteni, • táblázatot kell kitölteni az elhangzott információk alapján, • meghatározott tartalmakat, információkat kell címszavakban kiemelni az elhangzott szövegbõl, • az elhangzott szöveg alapján kérdésekre kell válaszolni. Általában kétféle feladatelem tartozik egy-egy szöveghez. A feladatok mellett többnyire képanyag is szerepel, amelyet a szöveghallgatás elõkészítése20
ként, szókincsgyûjtéshez felhasználhatunk. A képek, illetve szövegrészek betûkkel/számokkal vannak jelölve – a feladat része a megfelelõ kép és szöveg összepárosítása. A tanulók igényeitõl és képességeitõl függõen a szövegek többször is meghallgathatók. A feladatok – megoldás után – akár beszédgyakorlatként is alkalmazhatók, a hanganyagok pedig a kiejtés gyakorlására. A CD-t mondatonként megállítjuk, és hangoztatjuk azokat a tanulókkal. Tipp: a hanganyag alkalmas akár tollbamondásra is – ismétléskor, összefoglaláskor vagy a témazáró dolgozatok alkalmával is kitûnõen használható. Tipp: a szöveg tartalmától függõen – ha lehetséges – saját magukra, családjukra, barátaikra vonatkozólag aktualizálják a tanulók a szövegeket, akár írásban, akár szóban. Érdemes az elõzõ év hanganyagát is többször elõvenni: ismétlésre, a szókincs felelevenítésére kitûnõen alkalmas.
B) Versek, dalok A CD-n a könyvben megtalálható versek és dalok is elhangzanak. A dalok kottái megtalálhatók a tankönyvekben. Érdemes idõnként – az aktualitásoknak megfelelõen – az elõzõ év dalait is néha elõvenni, ismételni.
A tananyag feldolgozása Egy-egy témakör feldolgozása egy bevezetõ órával kezdõdik, amelyen a témakörhöz kapcsolódó szókincset aktualizálhatják, eleveníthetik fel a tanulók a fejezetek elején található nyitóképek segítségével. (A kézikönyv fejezetenként tartalmazza az aktualizálandó szókincset.) Ezután következik a tananyag feldolgozása a téma nagyságától és nehézségétõl függõen 6-8 órában. Minden fejezet végén szerepel a tanmenetben egy összefoglaló óra és egy témazáró óra. Az összefoglaló órákon használjuk a tankönyv és munkafüzet (már megoldott) feladatait – szükség szerint beszéljük át, oldjuk meg még egyszer azokat! Meghallgathatjuk a CD-n szereplõ hanganyagokat – az összefoglaló órákon bizonyára jut idõ a
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 21
helyes kiejtés gyakorlására is. Ezek az órák a helyi hagyományoktól, pedagógiai programoktól függõen egyaránt felhasználhatóak írásbeli és szóbeli számonkérésre is. Fontosnak tartom, hogy a számonkérések alkalmával csak olyan tananyagot – szókincset, beszédfordulatokat, nyelvtani szabályokat – kérjünk számon a tanulóktól, amelyeket az adott téma tartalmaz, lehetõleg olyan típusú feladatokkal, amelyek a tankönyvben és a munkafüzetben elõfordulnak. A tanulók munkájának értékelésekor vegyük figyelembe szóbeli és írásbeli teljesítményüket egyaránt. Szóbeli számonkérés témája lehet képleírás vagy szituáció eljátszása (tanár-diák vagy diák-diák párban). A témazáró dolgozatok feladatait úgy állítsuk össze, hogy egyenlõ arányban legyenek a különbözõ nyelvi készségeket mérõ feladatok.
További javaslatok, ötletek a tananyag feldolgozásához kapcsolódóan A témákat bevezetõ órákon építsünk a tanulók által már ismert szókincsre, használjuk ismétlésképpen az elõzõ lecke szavait – állítsunk össze rejtvényt, amelynek megoldása az új témakör megnevezése lesz. A nyitóképekhez használjunk „Wortigel”-t, csoportmunkában gyûjthetik a tanulók a szavakat szófajonként vagy az ábécé betûi szerint. A feladatok megoldása elõtt mindig tisztázzuk, ismerjük-e a feladatban szereplõ szavak jelentését! Legyen a tanulóknak egy füzetük, amelyben további gyakorlatokat oldhatnak meg, pl. nyelvtani anyag gyakorlása (a csoport összetételétõl függõen lehetséges olyan tanulócsoport is, ahol a könyv feladatai nem elegendõek). Legyen szótárfüzetük, amelybe a könyv fejezeteinek végén található szókincsgyûjteményt ki tudják írni, illetve azokat további szavakkal is bõvíteni tudják. A szótárfüzet használatát kössük össze a tankönyv végén található szószedet használatával! Ahol csak lehet, aktualizáljuk a szövegek tartalmát saját személyre, osztályra, családra stb. vonatkozólag! Egy-egy téma feldolgozásánál használjuk ki a mindennapi életre vonatkozó aktualitást! Pl. ha az idõjárásról tanulunk, mondjuk/mondassuk el minden további alkalommal az aznapi idõjárást! A tankönyv képanyaga is sokrétûen kihasználható: a képeket használjuk szavak gyûjtéséhez, mondatok alkotásához – akár csoportmunkában, akár
páros munkában. A szógyûjtést végeztethetjük elõre megadott szempontok alapján: adjunk meg hozzá kérdõszavakat/szófaji kategóriákat (wer? was? wie? wann?), kezdõbetûket stb. A személyeket ábrázoló képeknél mondassuk el a tanulókkal, kik láthatók a képen, hány évesek, milyen ruha van rajtuk, hol vannak stb.! Helyiségeket ábrázoló képeknél nevezzük meg az ott látható tárgyakat, azok tulajdonságait (nagyságát, színét stb.)! A gyakorló feladatokra az elõzõekhez hasonlóan itt is érvényes, hogy a megadott utasítás elvégzése után számos más dolgot is lehet a feladatokkal csinálni (a kézikönyv erre is mutat példákat) – alakítsuk át a mondatok szórendjét, kérdezzünk a mondatrészekre stb. A tanítói utasítás mindig német nyelven történjen, lehetõleg egyszerû tõmondatokban. A feladatokat nem feltétlenül kell a könyvben található sorrendben megoldani, ez a pedagógus meglátásától, illetve az adott tanulócsoporttól is függhet. Házi feladatnak csak olyan feladatot adjunk, amit már elkezdtünk órán vagy a tanuló számára egyértelmû.
A tanmenetjavaslat felépítése A kézikönyvben szerepel egy tanmenetjavaslat, amely hónapokra és hetekre lebontva tartalmazza a tananyag feldolgozását. A tanmenet heti 3, évi 111 órára készült. A tanmenetbe beépítésre került 5-5 órában az év eleji és év végi ismétlés, valamint a tankönyvek mellékletében szereplõ ünnepnapok feldolgozása az aktuális idõpontokban 1-2 óra. Természetesen a helyi igények szerint módosítható, illetve az adott tanév rendjének – tanítási heteknek, napoknak és szüneteknek megfelelõen – aktualizálható.
Megoldási javaslatok a tankönyv és munkafüzet feladataihoz Lektion 1. Szókincs aktualizálása: • évszakok, hónapok • idõjárás • ruhadarabok 21
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 22
Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 1. Egy-egy idõjárási jelenséghez több kép is passzolhat. G Es blitzt. Z Es donnert. F Es weht der Wind. D Es schneit. F Es hagelt.
3. Megoldás: 1.–C, 2.–B, 3.–A, 4.–D
E A D B/A B/F/H
7. Megoldás: 4. 3. 8. 7. 6. 1. kühl – kalt – heiß – warm – lauwarm – eiskalt – 2. 5. frostig – mild
Es scheint die Sonne. Es regnet. Es friert. Es rieselt. Der Himmel ist bedeckt.
2. CD 1. Lektion 1. – Aufgabe 2. – Hör dir die Wetterberichte an! Ergänze sie! Welche Wettervorhersage passt zu welchem Bild? A Heute müssen wir mit starkem Wind und Regen rechnen. Der Himmel wird den ganzen Tag bewölkt. Die Temperaturen liegen bei 10 bis 13 Grad, es wird wärmer, als gestern. B Am Morgen ist es noch kühl, aber später wird es angenehm warm. Es gibt Sonnenschein und milde Temperaturen. Das Thermometer steigt bis 20 °C Grad. Am Nachmittag wird es ein wenig bedeckt, aber es regnet nicht. C Wir haben typisches Sommerwetter: die Luft ist heiß, die Sonne scheint den ganzen Tag ungestört und mit Regenwolken muss man auch nicht rechnen. Die Temperaturen liegen bei 30 bis 33 °C Grad, am Abend bis 25 °C. D Der Himmel ist mit Schneewolken bedeckt. Oft schneit es und es weht stärker. Es friert. Die Temperaturen liegen bei minus 5 bis 8 Grad. Den nächsten Tag haben wir das gleiche Wetter. 1. 2. 3. 4. C B A D Megoldási lehetõségek: A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladatként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését, képezzünk velük mondatot, állítsuk ábécésorrendbe! a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szavakat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg! b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat! 22
5–6. Az adott idõjárási elemeket a téma tárgyalásának ideje alatt minden németórán jellemezhetik a tanulók.
9. Megoldások: der Regentropfen, die Schneeflocke, der Regenbogen, der Wetterhahn, der Regenschirm, die Windstille, die Regenwolke 15. CD 2. Hör dir das Gedicht von James Krüss an! Vom Himmel fällt der Regen und macht die Erde nass, die Steine auf den Wegen, die Blumen und das Gras. Die Sonne macht die Runde in altgewohnten Lauf und saugt mit ihrem Munde das Wasser wieder auf. Das Wasser steigt zum Himmel und wallt dort hin und her. Da gibt es ein Gewimmel von Wolken grau und schwer. Die Wolken werden nasser und brechen auseinand’, und wieder fällt das Wasser als Regen auf das Land. Der Regen fällt ins Freie, und wieder saugt das Licht, die Wolke wächst aufs neue, bis dass sie wieder bricht. So geht das Wassers Weise: es fällt, es steigt, es sinkt in ewig-gleichem Kreise, und alles, alles trinkt. James Krüss
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 23
Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 8. W E
S W E
Z
U
I
O
K
I
J
U H
G
T
F
D
E
S
E
O C Y A X D C
F
R
E W B G
T
Z
U M K O
I
W D
E
E
R
P
H
E
G
V
N H
F
J
A M
G U C T
I S
R
N D
T
P
E
R
S
O N N
U H
Z
G
T
B N H
Z
U
S
D A U
R
J
H H W A
E
Z
E
L
I
N W E
F
F
R D
E
S W A X
S
D R A D G H
J
G
T
F
R D V C D
S
A
E
U Y
S
D
S
F
L
U G M A C H
E
N
F
F
L
F
B
D G
S
D
E
S
D V B N H
J
U
I
K
L
O
P
Ü D G K V
I
F
P
B N M K
I
O
P
L
J
H
Z
G
T
F
R D
E
T
E
T
J
G
M R
I
S
E
D
F
G H
Z
U
I
O
P
R
T
E
T
N
F
H
Z
G
E
X C V
F
R
E
D
S W A H
J
U
I
K
E
N
E
S
R G
S
R D
S
E
B G H U
J
K
L
O
P
I
A R
T
D
F
K
I
T
T
A H R
E
N N
S
N R
E
D
I
E
E
K
E
N A
S
D
L A
E
F
L
A W S
A D
L W E
R V
E
E
N
F
T
B N A X C V B N M K
J
H W F
E
D D C
F
R
E
T
Z
I
O
P
L
Ö W V
F
A R H N W S
N X C V
F
R D
E
S W A
S
D
F
R
E
T
Z
U
T
Z
A R
E
D
F
G H
Z
U
J
K
I
O Q A
S
X V
F
Z
U G X W F
R N
E
U
T
Z
G D
E
S
D
E W A
S
D
F
G
E
H
J
E
B
C D
E
G
T
E
I
N B U C H
L
E
S
E
N N U
I
H V R N
E
Q W E
R
T
Z
U
I
O
P
J
H G
F
D
S
A Y
E
V B G
I
M N B G
T
F
R D
E
S W A X C
D
E
R
T
I
N
S
T
O
T
V
R
C H
L
U
L
K
R
F
D A A U C
E
E
R
E
D
S W A D W O
P
I
L
O K H B V
F
E
D
S
E M N H
Z
U
I
O
P
B G
T
R
E
R
T
F
R D
S W A
S
C
N W S
F
E
R N
S
E
H
E
N
P
O
I
K
I
J
Z
G
F
L
H G
F
D
S
A W E
R
T
Z
U
I
O
P M N B V C X Y
F
C H
L
I
S
C H U H
L
A U
K
F
S
J
S W A
S
T
T
A feladatot megoldhatjuk úgy is, hogy elõször a tanulók neveznek meg a különbözõ idõjárási jelenségekhez tevékenységeket, majd utána keresik meg azokat vagy újakat a betûhálóban. A tevékenységek keresését megkönnyíthetjük úgy, hogy a sakktáblához hasonlóan a sorokat és oszlopokat betûkkel, illetve számokkal látjuk el, és a kezdõbetûk koordinátáit megadjuk a gyerekeknek. Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy több szóból álló kifejezésekrõl van szó: megadhatjuk elõre a
E
U H F
E
G N
T F
R
E
szószámot is (beleértve az elöljárószavakat és a névelõket)! Javaslat csoport- vagy páros munkára: a csoportok/párok csak a vízszintes sorokat vagy csak a függõleges oszlopokat nézzék. Ehhez a feladathoz tartozik a 11. feladat, amelyben a rejtvényben található kifejezésekkel kell a tanulónak a megadott példa alapján (kötõszó + KATI szórend gyakorlása) mondatot alkotni.
23
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 24
4. Megoldások: rot wie der Wein, schwarz wie die Kohle, langsam wie die Schnecke, schnell wie der Blitz, sauer wie der Essig, schmutzig wie das Schwein
Mein Tagebuch A tankönyv és a munkafüzet szókincsének segítségével írják le a tanulók kedvenc idõjárásukat! Írjanak arról is, mit csinálnak az adott idõjárás esetén!
10. Egy-egy elsõ tagmondathoz többféle második tagmondat is illik. Fogadjunk el minden (tartalmilag) helyes megoldást! Átalakíthatják a tanulók a mondatokat saját vonatkozású tartalmakkal is, vagy az adott nap idõjárására vonatkozó mondatokat is képezhetnek (mit miért – nem – csinálhatnak, tehetnek meg).
Projektarbeit Újságokból, hirdetõlapokból gyûjtsenek a tanulók idõjárással kapcsolatos képeket! Csoportosíthatják évszakok, hónapok vagy égtájak, földrészek szerint is.
Természetesen tovább variálhatók a mondatok, fogadjunk el minden jó megoldást! 11. Megoldások: Wenn ich viel Geld habe, kaufe ich ein neues Auto. Wenn ich viel Zeit habe, besuche ich meine Freundin. Wenn ich mit der Hausaufgabe fertig bin, esse ich ein Sandwich. Wenn wir im Lotto gewinnen, fahren wir nach Afrika. Wenn die Sonne scheint, arbeitet Oma im Garten.
Lektion 2. Szókincs aktualizálása: • étkezés: egészséges ételek, italok • mindennapi tevékenységek • sport • testrészek Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 2. Megoldások: 1–G, 2–B, 3–F, 4–D, 5–E, 6–A, 7–C 3. CD 3. Lektion 2. – Aufgabe 3. – Hör dir den Text an, ergänze ihn und beantworte die Fragen!
16. Megoldások: Sonne(n) -: öl, schirm, licht, energie, brille, uhr, aufgang, untergang Mond -: phase, monat, sucht
Ich habe Kopfschmerzen. Der Hals tut mir weh. Ich huste und habe auch Fieber. Es ist 38,2 Grad. Ich gehe heute nicht in die Schule. Ich muss zum Arzt gehen. Ich gehe ins Wartezimmer hinein. Die Krankenschwester kommt. Ich gebe ihr meine Krankenkarte und meinen Schülerausweis. Nach 3 Minuten ruft der Arzt: – Peter Müller, bitte! Ich gehe ins Sprechzimmer. – Guten Tag! – Guten Tag! Wo fehlt es denn? Was tut dir weh? – Ich habe Kopfschmerzen und Halsschmerzen. Ich huste und ich habe auch Fieber. – Ich muss dich untersuchen. Mach deinen Oberkörper frei!
17. Der Regen fällt vom Himmel. Er macht die Erde, die Blumen nass. Die Sonne saugt das Wasser auf. Es steigt zum Himmel. Dort werden aus dem Wasser Wolken. Die Wolken brechen auseinander und fällt das Wasser als Regen wieder auf die Erde.
Der Arzt untersucht mich. Er horcht die Lungen ab und schaut in meinen Hals. – Du hast eine Halsentzündung. Ich verschreibe dir Tabletten und Dragees. Du musst die Tabletten täglich dreimal einnehmen. Trink viel Tee und bleibe drei Tage im Bett! Die Krankenschwester schreibt
Természetesen tovább variálhatók a mondatok, fogadjunk el minden jó megoldást. 13. Ezt a feladatot a tanulók párban tudják megoldani. Az egyik tanuló fordítsa fejtetõre a munkafüzetet! A táblázat hiányos információit kell a másik tanulótól megtudnia. A feladat elõkészítéseként közösen is megbeszélhetjük a lehetséges kérdéseket.
24
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 25
dir die Entschuldigung. Komm am Donnerstag zurück! – Danke schön! – Gute Besserung! – Auf Wiedersehen! Ich gehe in die Apotheke und kaufe mir die Tabletten. Zu Hause bleibe ich im Bett und trinke viel Tee. Am Donnerstag gehe ich zum Arzt zurück. A szöveg meghallgatása/elolvasása elõtt diktáljuk le a kulcsszavakat, tisztázzuk azok jelentését, állítsuk õket, pl. ábécésorrendbe vagy betûszám szerinti sorrendbe! A szöveg meghallgatása elõtt elolvastathatjuk azt a gyerekekkel, de adjuk meg minden esetben a megfigyelési szempontot, pl. milyen betegsége van, milyen tünetekkel jár, mit kell csinálnia stb.! 4. A 2. feladat sorszámai szerint: Fieber haben: 1., 2., 4. Husten haben: 1., 2., 4. Rückenschmerzen haben: 5. immer aufs Klo gehen müssen: 3. rote Haut haben: 7. Kopfschmerzen haben: 1., 4., 7. jmdm ist es schwindlich: 7. niesen: 1., 4. sich unwohl fühlen: 1–7. Mielõtt a munkafüzet ide vonatkozó feladatát megoldanánk, szóban is alkossunk mondatokat a kifejezésekkel! 5. Egy-egy betegséghez több „kezelés” is tartozhat – fogadjunk el minden lehetséges megoldást, pl. gegen Halsentzündung – Tabletten verschreiben, Dragees nehmen. 6. Megoldások: den Puls fühlen, den Blutdruck messen, das Fieber messen, in den Hals schauen, den Rücken abklopfen, die Mandeln untersuchen, Medikamente verschreiben, das Herz/die Lungen abhorchen, die Krankheit diagnostizieren, eine Spritze geben, die Diagnose stellen
7. Heute sitzen viele Leute im Wartezimmer. Eine alte Frau hat das Bein gebrochen. Sie hat Gips am Bein. Ein Mann hustet stark. Ein Junge hat Kopfschmerzen. Endlich kommt die Krankenschwester und ruft den ersten Kranken ins Sprechzimmer. Katrin sitzt im Klassenzimmer. Manchmal friert er, manchmal ist es ihm heiß. Er hat wahrscheinlich auch Fieber. Die Lehrerin kommt und sagt: Geh zum Arzt! Frau Berger geht in die Apotheke. Sie hat ein Rezept von dem Arzt bekommen. Der Apotheker gibt ihr die Medikamente. Sie bezahlt die Rechnung und geht schnell nach Hause. A feladat megoldása elõtt játszhatunk a behelyettesítendõ szavakkal, pl. ábécésorrend, betûszám szerinti sorrend, mondatalkotás. 8. A kivehetõ személyi adatok mellett (név, lakcím) hívjuk fel a figyelmet a jobb oldalon található szöveg tartalmára is: iskolai baleset, elvesztés! 9. Megoldások: das Krankenhaus, der Krankenwagen, die Bauchschmerzen, der Beinbruch, der Hustensaft, die Halsentzündung, das Fieberthermometer 10. CD 4. Lektion 2. – Aufgabe 10. – Hör dir die Berichte an und fülle die Tabelle aus! Klaus: Ich finde es ganz blöd, wenn ich krank bin. Dann kann ich nicht meine Freunde treffen. Ich muss nur im Bett liegen, immer nur Tee trinken und Medikamente nehmen. Aber meine Mutti kocht immer meine Lieblingsspeise – Spaghetti. Sandra: Krank sein ist immer schlimm. Ich muss zu Hause bleiben. Ich darf nicht meine Klassenkameraden treffen. Ich bin den ganzen Tag allein zu Hause, 25
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 26
weil meine Eltern viel arbeiten. Aber ich habe viel Zeit vor dem Computer zu sitzen und zu spielen. Karl: Wenn ich krank bin, habe ich keine Laune zum Spielen und zum Fernsehen. Ich liege nur im Bett. Am meisten lese ich oder nachmittags kommen meine Freundinnen und sie erzählen über die Schule. Sie bringen auch die Hausaufgabe mit und dann machen wir sie zusammen. Susi: Wenn ich krank bin und zu Hause bleiben muss, kommt immer meine Oma zu uns. Sie kocht den Tee und bäckt immer Kuchen. Ich kann viel schlafen und fernsehen. Also krank sein ist nicht so schlimm! A táblázatot kitölthetik a tanulók a szövegben található mondatokkal vagy címszavasan is. Klaus
gut Mutti kocht die Lieblingsspeise
Karl
schlimm nicht die Freunde treffen nur im Bett liegen, Tee trinken, Medikamente nehmen keine Laune zum Fernsehen und zum Spielen
die Hausaufgaben mit den Freuden machen Susi Oma bäckt Kuchen, viel schlafen und fernsehen Sandra viel Zeit vor dem nicht die KlassenComputer zu sitzen kameraden treffen, den ganzen Tag allein zu Hause
– Sie müssen Diät machen. Essen Sie viel Obst und trinken Sie viel Tee! – Ja, in Ordnung. Soll ich auch Tabletten nehmen? – Nein, das brauchen Sie nicht. – Wann soll ich zurückkommen? – Kommen Sie in einer Woche zurück, dann schauen wir mal! – Danke für die Hilfe! – Ich wünsche Ihnen gute Besserung! Auf Wiedersehen! – Auf Wiedersehen! 3. Ezt a feladatot a tanulók párban tudják megoldani. Az egyik tanuló fordítsa fejtetõre a munkafüzetet! A táblázat hiányos információit kell a másik tanulótól megtudnia. A feladat elõkészítéseként közösen is megbeszélhetjük a lehetséges kérdéseket. 8. A képleírásnál használják a tanulók a tankönyv szókincsét! Nevezzék meg a képen látható személy(eke)t, nevezzék meg a betegséget, a gyógymódot! 11. Volksmedizinische Heilmethoden – ABC A szövegrészeket páros vagy csoportmunkában is feldolgozhatjuk. Az olvasott információkat akár táblázatba is kigyûjthetjük: Name der Welcher Heilpflanze Teil heilt? Arnika Blüten
Wogegen ist Wie wirkt sie wirksam? die Pflanze? Wunddesim alkohoinfektion lischen Auszug
12. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. e h c g f b d a
Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 2. – Guten Tag! – Guten Tag! Was fehlt Ihnen? – Ich habe Magenschmerzen. – Haben Sie auch Fieber? – Nein, das habe ich nicht. 26
12. A betegségek elleni szereket a fent bemutatott gyógynövények és szerek közül válasszák ki! Húzassuk alá a tanulókkal a betegségre utaló szavakat, szókapcsolatokat, mondatokat! Mein Tagebuch Írjanak a tanulók arról, hogyan észlelték a betegséget, elmentek-e orvoshoz, hogyan vizsgálta meg õket az orvos, milyen gyógyszereket kapott és hogyan gyógyult meg!
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 27
Projektarbeit Gyûjtsék össze a tanulók az általuk (családtagok által) átélt betegségeket! Azokat ábécésorrendbe rendezve – akár táblázatba foglalva – mutassák be! Lektion 3. Szókincs aktualizálása: • szabadidõs tevékenységek • sporttevékenységek Wassersport Schwimmen Wasserball
Ballspiele Basketball Volleyball Federball
Athletik Laufen Fünfkampf Dreikampf Hochsprung
3. CD 5. Lektion 3. – Aufgabe 3. – Hör dir die Berichte an und ergänze die Texte! Frau Ilse Klein (38 Jahre alt): Meiner Meinung nach ist Sport heutzutage sehr aktuell. Ich sitze den ganzen Tag, weil ich in einem Reisebüro arbeite. Abends sitze ich vor dem Fernseher, weil ich schon so müde bin, dass ich nichts machen will. Tja, das ist nicht eben gesund! Aber in unserem Garten gibt es immer etwas zu tun und manchmal machen wir Ausflüge in die Berge. Daniel Müller (14 Jahre alt): Ich treibe regelmäßig Sport. Seit 5 Jahren spiele ich Basketball in der Schulmannschaft und wir haben wöchentlich dreimal Training. Außerdem fahren wir an Wochenenden zu Wettbewerben. Ich möchte einmal Leistungsportler oder Basketballtrainer werden. Es ist nicht so leicht, weil ich auch viel lernen muss. Aber ich habe viele Freunde in der Mannschaft und wir machen gemeinsame Programme. Jens Fischer (45 Jahre alt): Ich bin Sportlehrer, also ich treibe jeden Tag Sport. Mit Sport können wir Krankheiten vorbeugen, sogar einige auch heilen. Ich meine, man muss jeden Tag etwas Sport machen. Es gibt schon viele Sportmöglichkeiten nicht nur in den Schulen, sondern auch in den Sportzentren und Fitnessräumen. Ich selber spiele Handball schon seit 20 Jahren. Das ist nur ein Hobby, aber es schadet nicht!
Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 1. A Schwimmen B Fußball C Boxen D Tennis E Tischtennis F Wasserball Kampfsport Judo Karate
Freizeitsport Joggen Aerobik Tennis Bergsteigen Radfahren
Wintersport Skilaufen Schlittschuhlaufen
Petra Schmidt (28 Jahre alt): Für mich ist Sport sehr wichtig, weil ich mich besser fühle. Und ich bin auch ein paar Kilo weniger! Ich gehe zweimal wöchentlich mit meinen Freundinnen zu Aerobik. Dort turnen wir ca. eine Stunde lang auf Musik. Sport macht mir Spaß! Franz Lester (31 Jahre alt): Ohne Sport kann ich nicht leben! Im Sommer Kanu- und Fahhradtouren, im Winter Schi laufen. Ich gehe dreimal in der Woche ins Schwimmbad und schwimme immer 2000 Meter. Ich suche immer die neuen Möglichkeiten, ich möchte alle Sportarten ausprobieren. Am besten hat mir bisher das Bergsteigen gefallen. A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladatként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését, képezzünk velük mondatot, állítsuk ábécésorrendbe! a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szavakat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg! b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat! Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 2. A szógyûjtéshez használják a tanulók a tankönyvük szószedeteit (az elõzõ évi tankönyvek is használhatók) és munkafüzetüket, de szótár segítségével is dolgozhatnak! 5. A képleírásnál nevezzék meg tanulók a helyszínt, a képen látható személy(eke)t és a sporttevékenysége(ke)t! 27
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 28
8. Ezt a feladatot a tanulók párban tudják megoldani. Az egyik tanuló fordítsa fejtetõre a munkafüzetet! A táblázat hiányos információit kell a másik tanulótól megtudnia. A feladat elõkészítéseként közösen is megbeszélhetjük a lehetséges kérdéseket. 9. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! Mein Tagebuch Írjanak a tanulók saját sporttevékenységükrõl, vagy ha nem sportolnak, válasszanak egy sportágat, amelyet bemutatnak: kik végezhetik, hol, milyen idõjárás esetén végezhetõ az adott tevékenység, olimpiai sportág-e, van-e olyan rokona, ismerõse, aki az adott sportágat ûzi! Projektarbeit Készíthetnek a tanulók testnevelésórákon, sportköri foglalkozásokon, sportnapokon fotókat. Lássák el a képeket feliratokkal: milyen sportág szerepel azokon, kik láthatóak a képen, idõpont, helyszín megnevezése stb.! Lektion 4. Szókincs aktualizálása: • égtájak • színek • számok Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 1. CD 6. Unsere Fahne Rot wie Schönheit Rot wie Rose Weiß wie Weisheit Weiß wie Nelke Grün wie Freiheit Grün wie Knospe
28
So ist unsere bunte Fahne. Josef Michaelis 3. CD 7. Lektion 4. – Aufgabe 3. – Hör dir das Landesbericht an und ergänze die Lücken! Ungarn liegt im Karpatenbecken, umarmt von großen Gebirgen wie die Alpen, die Karpaten und das Dinarische Gebirge. Ungarns Oberfläche beträgt 93 000 km2. Hier wohnen ca. 11 Millionen Einwohner. Die Hauptstadt ist Budapest. Sie liegt an der Donau, auf der linken Seite ist Buda und auf der rechten Seite Pest. Große Städte sind noch Miskolc, Gyõr, Szeged, Pécs. Die Donau und die Theiß teilen das Land in drei großen Gebiete. – westlich befindet sich Transdanubien, in der Römerzeit Pannonien genannt – zwischen der Donau und der Theiß liegt das Donau-Theiß Zwischenstromland – östlich sieht man auch größtenteils Ebene, das Gebiet heißt Transtisanien. Der höchste Berg ist der Kékes mit 1014 Meter im Matra-Gebirge. Nicht nur Flüsse, sondern auch viele Seen hat Ungarn. Der größte See ist der Plattensee. Der zweitgrößte See ist der Neusiedlersee. In Ungarn befindet sich nur ein Viertel davon, der größte Teil liegt in Österreich. Im Sommer machen viele Touristen Urlaub am Velence-See und am Theiß-See. Ungarn hat 19 Komitate. Im Wirtschaftsleben spielt die Landwirtschaft eine bedeutende Rolle. Der ungarische Weizen und das Mais sind weltberühmt. Auf der Pußta von Hortobágy sieht man noch immer die uralten ungarischen Rinder. In den Naturschutzgebieten von Hortobágy und Gemenc leben viele interessante Pflanzen und Vögel. Die Heilbäder in Hévíz, Harkány, Zalakaros ziehen viele Touristen an. A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladatként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését, képezhetünk velük mondatokat!
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 29
a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szavakat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg! b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat! • Gyûjtsünk különbözõ szófajú szavakat a szövegbõl! • A dõlten szedett szövegrészek a nyelvtani anyag (gyenge melléknévragozás) feldolgozását szolgálják. 7. Die Fischerbastei erhebt sich auf dem Burgberg. Hier stand der mittelalterliche Fischmarkt von Buda. Die Türme erinnern uns an die Zelte der Magyaren und funktionieren als Aussichtsterrasse auf die Donau und Pest. Der Heldenplatz besteht aus dem Millenniumsund dem Heldendenkmal, umgeben von der Kolonnade. Hier beginnt der Andrássy út und hier ist das Tor zum Stadtwäldchen (Városliget). Zur rechten und linken Seite befinden sich Kunstmuseen. Die Matthiaskirche ist die bekannteste Kirche in der ungarischen Hauptstadt Budapest. Sie befindet sich im Burgviertel. Sie war die erste Kirche auf dem Schlossberg. Sie ist auch unter dem Namen „Krönungskirche” bekannt. Hier fanden die Krönungszeremonien von Karl I. Robert von Anjou (1309), Franz Joseph I. (1867) und Karl IV. (1916) statt. Das Opernhaus ist ein wunderschönes Beispiel der Neorenaissance-Architektur im Stadtteil Pest. Es ist ein Meisterwerk von Miklós Ybl. Vor dem Gebäude findet man jeweils eine Statue von Ferenc Erkel – er komponierte die ungarische Nationalhymne, und von Franz Liszt. Das Parlament ist der Sitz des ungarischen Parlaments in Budapest. Das 268 Meter lange Gebäude liegt direkt am Donauufer. Es ist ein Wahrzeichen Budapests. Die Kettenbrücke wurde in der Zeit von 1839 bis 1849 auf Anregung von Graf István Széchenyi erbaut, dessen Namen sie trägt. Sie ist die älteste und bekannteste Brücke über die Donau. Die Margareteninsel ist die bekannteste Donauinsel in der ungarischen Hauptstadt Budapest. Sie befindet sich im Stadtzentrum, zwischen den beiden Stadthälften Buda und Pest. Die Insel hat eine Länge von 2,5 km, eine Fläche von 0,965 km2 Fahrzeuge sind auf der Insel verboten. Die Burg auf dem Burgberg im Burgviertel ist das größte Gebäude Ungarns und das wohl bekannteste Gebäude der Hauptstadt Budapest.
Das Nationaltheater, kurz nur Nemzeti genannt, ist das wichtigste Sprechtheater in Ungarn. Nach jahrzehntelangen Debatten baute man schließlich ein neues Haus im Bajor-Gizi-Park direkt an der Lágymányos-Brücke. Er wurde am 2. Januar 2002 eröffnet. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! A tanulók további információkat is gyûjthetnek pl. internet vagy útikönyvek segítségével, és kiselõadás keretében bemutathatják az adott látványosságokat. 8. CD 8. Lektion 4. – Aufgabe 8. – Im Reisebüro – Hör dir das Gespräch und beantworte die Fragen! – Guten Tag! Wir sind deutsche Touristen und wir machen zum ersten Mal einen Besuch in Ungarn. Können Sie uns Programme empfehlen? – Guten Tag! Ich begrüße Sie recht herzlich bei uns! Wir haben viele Programme, wo Sie ganz Ungarn besichtigen können. Haben Sie ein bestimmtes Ziel? – Wir möchten uns den Plattensee, Pécs und das Donauknie unbedingt ansehen. – Ich kann Ihnen eintägige Ausflüge anbieten. – Ja, prima! Wie bucht man diese Ausflüge? – Hier sind die Prospekte. Sie wählen das Programm aus, dann müssen Sie sich bei uns melden und den Preis einzahlen. Im Preis sind immer die Busfahrt, die Reiseleitung, eine Stadtbesichtigung und ein Mittagessen inbegriffen. Die Eintrittskarten müssen Sie extra bezahlen. – Danke für die Informationen! Wir schauen uns die Prospekte an! – Bitte schön! 10. Megoldások: Stuhlweißenburg Ofen Fünfkirchen Raab Erlau Frankenstadt
Székesfehérvár Buda Pécs Gyõr Eger Baja 29
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 30
A tanulók maguk is gyûjthetnek további német városneveket. 11. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 1. Ez a feladat elsõsorban a melléknévragozás szabályainak rögzítésére szolgál. Felhívhatjuk a tanulók figyelmét arra, hogy mindösszesen kétféle melléknévvégzõdést (-e, -en) kell használni. 3–4. A feladat a fõnevek alany-, tárgy-, részes és birtokos esetének megfelelõen gyakoroltatja a melléknévragozást, illetve a kérdõszavak használatát. 5. Megoldások: der Fernsehturm in Berlin der Schnitzel in Wien das Dom in Köln der Schinken in Prag die Messe in Leipzig der Lebkuchen in Nürnberg Mein Tagebuch A megadott címszavak segítségével mutassák be a tanulók saját lakhelyüket! Természetesen további információkat is írhatnak. Projektarbeit Térkép, képek, képeslapok segítségével készítsenek a tanulók montázst! Nevezzék meg a képeken látható nevezetességeket! Hasonlóan saját lakhelyüket is bemutathatják a tanulók. Készíthetnek saját maguk is fotókat. Lektion 5. Szókincs aktualizálása: • barát, barátnõ bemutatása • tulajdonságok • barátokkal végezhetõ szabadidõs tevékenységek
30
Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 1. A feladatban pozitív tulajdonságok találhatók. Keressék meg a tanulók (akár szótár segítségével) a negatív párjukat! Mutassák be barátjukat/barátnõjüket a felsorolt tulajdonságokkal! Használhatják a már elõzõleg elsajátított „weil” kötõszót, pl.: Meine Freundin ist lustig, weil sie viel lacht. 2. A félkövéren szedett szövegrészek a nyelvtani anyag (vegyes melléknévragozás) elsajátítását szolgálják. A szövegek feldolgozásához táblázatszerûen is kiírhatjuk az információkat: Name Alter Wen sucht er/sie?
4. Megoldások: mailen skateborden surfen chatten downloaden googlen flirten jobben joggen
Hobbys
E-mail Adresse
im Internet Briefe schreiben auf einem Brett fahren Informationen im Internet abrufen sich im Internet unterhalten im Internet etwas herunterladen im Internet nach etwas suchen jmdem zeigen, dass er/sie sympatisch ist arbeiten laufen
5. E-Mail schreiben/schicken Fotos ansehen/schicken Kochrezepte suchen/lesen Fahrplan ansehen Freizeitprogramme suchen Kinoprogramm suchen Nachrichten lesen Bekannte suchen mit Freunden chatten Stoff zur Hausaufgabe suchen
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 31
8. Megoldás: 1 den Computer einschalten 6 Fotos einfügen 4 die E-Mail Adresse einfügen 2 das E-Mail-Programm starten 3 auf „neu” klicken 7 auf die Taste „Empfangen/Senden” klicken 9 den Computer ausschalten 5 den Brief schreiben 8 das Programm schließen Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 5. A tanulóknak három választási lehetõsége van. A munkafüzeten kívül további leveleket írhatnak a füzetükbe. 7. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! 8. Megoldások: Affe, Schnecke, Wurm, Maus, Rollmops A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! 10. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! Tegyük a hamis mondatokat igazzá! Es kommen täglich hunderte tausende neue Webseiten dazu. In den Suchmaschinen kannst du nur nach Wortteilen und Satzteilen suchen. Zum Suchen klickt man auf „Suchmaschine” „Suchen”.
richtig falsch Es kommen täglich hunderte neue Webseiten dazu. Die Katalogen listen die Webseiten nach Themen. In den Suchmaschinen kannst du nur nach Wortteilen suchen. Zum Suchen klickt man auf „Suchmaschine”. Das Ergebnis kann mehrere Tausende Seiten sein.
X X X X X
Mein Tagebuch Visszatérõ feladat a barát/barátnõ bemutatása. Ez alkalommal arra fektessük a hangsúlyt, hogyan ismerkedtek meg a barátok, milyen közös programjaik vannak, mit csinálnak együtt/külön! Projektarbeit Az osztály faliújságjára egy táblázatot is készíthetünk, amely folyamatosan bõvíthetõ. Megadhatunk témaköröket is, amelyekhez kapcsolódóan weboldalakat gyûjtenek a tanulók, pl. továbbtanulás, énekesek/együttesek stb. Webseite
Inhalt
Lektion 6. Szókincs aktualizálása: • barátok, barátnõk • üdvözlések • vásárlás Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 2. CD 9. Lektion 6. – Aufgabe 2. – Hör dir den Dialog an und ergänze die Lücken! – Guten Tag! Ich möchte einen Brief nach Deutschland aufgeben. – Soll es ein Einschreibebrief oder ein Eilbrief sein? – Nein, danke, ganz normal. – Der Brief kommt in drei Tagen an. Passt es Ihnen? Oder wollen Sie den Brief lieber per Luftpost aufgeben? 31
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 32
– Ich weiß nicht, ob es schneller geht? – Ja, es geht schneller. – Dann bitte per Luftpost. – 235 Forint bitte. – Ich möchte auch noch ein Paket aufgeben. – Dann müssen Sie zum Paketschalter gehen. – Könnten Sie mir sagen, wo der Paketschalter ist? – Dort rechts, der zweite Schalter. – Alles klar. Bitte, das Geld. – Danke schön. Auf Wiedersehen! – Danke. Auf Wiedersehen! A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladatként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését, képezhetünk velük mondatokat! a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szavakat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg! b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat! 3. A B C 1. 3. 2. 5. Budapest, den 23. 11. 2008 Liebe Lisa, bei uns ist die Schule bald zu Ende. Ich habe eine Idee: ich möchte Dich in den Sommerferien zu uns einladen. Bei uns beginnen die Ferien am 16. Juni. Wie ist es bei Euch? Ich weiß, dass die Ferien bei euch erst im Juli anfangen. Du kannst kommen, wann Du willst. Am schnellsten kommst du mit dem Flugzeug, aber ich glaube, mit dem Bus oder mit dem Zug ist es billiger. Schreibe mir, wann und wie Du kommst! Ich und meine Familie erwarten Dich recht herzlich! Ich mache ein prima Programm für Dich: wir werden Ausflüge im ganzen Land machen. Ich möchte Dir Budapest und den Plattensee zeigen. Es gibt auch viele Strandmöglichkeiten. Also wir werden uns nicht langweilen! Antworte bald! So kann ich mit der Planung anfangen! Mit freundlichen Grüßen Deine Rita
32
7. 10. 11. A feladatok megoldásához szükség van mobiltelefonra. Állítsák át a tanulók német nyelvre a telefon nyelvét, így tudnak a szavak jelentésének utánanézni! Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 1. A borítékok címzéséhez mintaként használják a tanulók a tankönyv 4. feladatát! 2. A képleírásnál nevezzék meg tanulók a helyszínt, a képen látható személy(eke)t, tárgyakat és a tevékenysége(ke)t (ki mit csinál/ad/vesz)! 12. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! 1958: die ersten Autotelefone 1974: in Österreich das B-Netz 1992: das erste GSM-fähige Mobilgerät 13. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! Milyen készülékekkel kísérletezett Bell? hallókészülékekkel Kivel szerzõdött Bell? A „Larke School for the Deaf” igazgatójával, Gardiner Green Hubbarddal és a jómódú üzletemberrel, Thomas Sanders-szel. Hogyan nézett ki az elsõ telefon? Egy savval teli tetõvel ellátott fémdoboz, amely egy, a savba lógó drótot tartalmaz, a dobozon kívül van még egy drót, amelynek a másik vége a fogadókészülékhez vezet. Kivel telefonált elsõ alkalommal Bell? A munkatársával, Watsonnal.
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 33
Lektion 7. Szókincs aktualizálása: • közlekedési eszközök • város-falu • utazás – menetrend, menetjegyvásárlás Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 5. CD 10. Lektion 7. – Aufgabe 5. – Hör dir die Gespräche an und ergänze die Lücken! A) – Guten Tag! Bitte! – Ich möchte eine Monatskarte kaufen. – Für welche Linie? – Für Linie 6. – Schülerkarte oder normal? – Eine Schülerkarte, bitte! – 12 Euro. – Bitte. – Danke, auf Wiedersehen! – Auf Wiedersehen!
C) – Guten Tag! Können Sie mir helfen? – Ja, bitte. – Welche Linie fährt zum Schwimmbad? – Linie 3. – Und wann fährt der nächste Bus? – In 5 Minuten. – Danke. – Bitte schön. A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladatként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését, képezhetünk velük mondatokat! a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szavakat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg! b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat! 6. A képek mellett szereplõ szavak nem mindegyike látható a képen. 7.
B) – Grüß Gott! Was wünschen Sie? – Ich möchte nach Budapest fahren. Wann fährt der nächste Zug ab? – Um halb 10. – Dann kaufe ich eine Fahrkarte. – Hin und zurück? – Ja, bitte. Was kostet es? – Es kostet 16,50 (. – Und auf welchem Gleis fährt der Zug? – Auf Gleis 7. – Wie lange dauert die Fahrt? – 2 Stunden und 40 Minuten. – Danke. – Gute Reise! – Danke. Auf Wiedersehen!
mit dem Zug
mit dem Bus
fahren die Fahrkarte der Lokführer die Abfahrt der Fahrplan
fahren die Fahrkarte der Busfahrer die Abfahrt der Fahrplan
mit dem Flugzeug
fliegen das Flugticket der Pilot der Abflug der Flugplan
A táblázat kitöltése után képezzünk mondatokat a szavakkal! Pl.: Wenn ich mit dem Zug fahre, muss ich eine Fahrkarte kaufen. Der Lokführer fährt den Zug. Auf dem Fahrplan kann ich die Abfahrt ansehen. Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 2. Határozzuk meg, hogy elég a címszavas információ vagy egész mondatokat kérünk!
Name
Verkehrsmittel Vorteile Nachteile zur Schule nach Hause Markus Fahrrad Fahrrad dauert nur 20 Minuten schlechtes Wetter Martha Fahrrad Fahrrad schnell wird gestohlen Daniel Auto zu Fuß oder Bus dauert ein paar Minuten Vati kommt nur am Abend nach Hause
33
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 34
4. Ezt a feladatot a tanulók párban tudják megoldani. Az egyik tanuló fordítsa fejtetõre a munkafüzetet! A táblázat hiányos információit kell a másik tanulótól megtudnia. A feladat elõkészítéseként közösen is megbeszélhetjük a lehetséges kérdéseket. 6. További megoldási lehetõségek: Ich fahre schnell mit dem Zug nach Budapest. Ich fahre schnell mit dem Zug um halb 4 nach Budapest. Ich fahre schnell mit dem Zug um halb 4 mit Martin nach Budapest. Ich fahre schnell mit dem Zug um halb 4 mit Martin zur Oma nach Budapest. 13. VW = Volkswagen BMW = Bayerische Motorwerke Mein Tagebuch Írjanak a tanulók saját lakóhelyük közlekedésérõl: milyen közlekedési eszközök találhatók meg az adott helyen, ki mivel közlekedik munkába/iskolába/bevásárolni, hogyan járnak a tanulók iskolába! Projektarbeit Fotók, képek segítségével mutassák be lakóhelyük közlekedési lehetõségeit: útvonalak, menetrend, használók stb. Lektion 8. Szókincs aktualizálása: • szabadidõs tevékenységek • sport: sportágak, sportolás Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz 1. A B C D E F 6. 1. 3. 4. 5. 2. A szövegek értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra!
34
4. CD 11. Lektion 8. – Aufgabe 4. – Hör dir die Dialoge an! Ergänze die fehlenden Wörter und beantworte die Fragen! A) Im Reisebüro – Guten Tag! Was wünschen Sie? – Ich möchte eine Urlaubsreise nach Italien buchen. – Hier sind unsere Reisekatalogen. Wir haben eine reiche Auswahl. Für wieviel Tage möchten Sie denn fahren? – Ich möchte zehn Tage dort verbringen. – Wann wollen Sie fahren? – Anfang August passt mir am besten. – Was für Zimmer möchten Sie? – Ich möchte ein Zimmer mit Dusche, WC und Balkon. Wenn es möglich ist, auch mit Meeresblick. Und ich möchte Vollpension. – Hier hab ich etwas für Sie. Schauen Sie sich das hier an. Das Hotel liegt direkt am Meer und es ist auch nicht so teuer. – Ja, prima. Wie geht es mit der Buchung und Zahlung? – Die Buchung können wir jetzt gleich machen. Sie müssen die Hälfte des Preises einzahlen. – Und wann muss ich den Rest zahlen? – Kommen Sie eine Woche vor der Reise zurück! – Alles klar! B) Am Flughafen – Guten Tag! Kann ich Ihnen helfen? – Ich möchte ein Flugticket nach München kaufen. – Ich brauche Ihre Passnummer. – Bitte, hier ist es: 569842315. – Wann wollen Sie fliegen? – Ich möchte am 12. Juli, mit dem Flugzeug um 14.30 fliegen. – Moment, ich muss nachschauen, ob wir noch Plätze haben. Möchten Sie erste oder zweite Klasse fliegen? – Zweite Klasse, bitte. – Und wann wollen Sie zurück? – Am 19. Juli. – Dann fliegt ein Flugzeug um 16.40 nach Budapest. Passt es? – Ja, prima. Wieviel kostet das Ticket? – 56 (. Bitte, hier ist es. Sie müssen zwei Stunden vor dem Flug am Flughafen sein und sich einchecken. – Alles klar. Vielen Dank. – Bitte schön. Auf Wiedersehen! – Auf Wiedersehen!
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 35
C) Im Flugzeug – Machen Sie Urlaub in Paris? – Ja, ich fliege für vier Tage dahin. – Wo werden Sie dort wohnen? – Ich habe in einem Hotel Zimmer reserviert. – Und was für Programme haben Sie da? – Ich möchte natürlich eine Stadtbesichtigung machen: einen Schiffausflug an der Saine, die Museen und den Eiffelturm besichtigen. – Ja, es klingt gut. Wo haben Sie die Reise gefunden? – Ich habe sie in einem Reisekatalog gefunden und sie war nicht so teuer. Und warum fliegen Sie nach Paris? – Meine Tochter arbeitet dort und ich besuche sie. – Was arbeitet sie? – Sie ist Sprachlehrerin in einer Sprachschule. – Und wie lange bleiben Sie? – Ich bleibe nur drei Tage. – Wann fliegen Sie zurück? – Dienstag Nachmittag. – Also dann viel Spaß in Paris! – Danke, ebenfalls. A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladatként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését, képezhetünk velük mondatokat! a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szavakat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg! b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat! 5. Pension C
Hotel B
Jugendherberge Camping D A
A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! 6. Egy-egy fõnévhez több ige is tartozhat, pl.: Fenster schließen Hausmeister informieren Kühlschrank räumen die Stecker von Fernsehgerät, DVD-Spieler, Computer herausziehen Nachbarn informieren Gas und Heizung abstellen Haustier in Pflege geben
Reiseapotheke zusammenstellen/besorgen Telefonnummer aufschreiben Kamera besorgen/einpacken Geld wechseln Versicherung besorgen/abschließen Landkarte, Reiseführer, Wörterbuch einpacken Papiere – Pass, Führerschein besorgen/einpacken 7. Lehetséges megoldások: a) Reisearte: Schiffsreise, Erholungsreise, Gesellschaftsreise, Geschäftsreise, Ferienreise b) Was nimmt man mit? Reisegeld, Reisedecke, Reisekoffer, Reisetasche, Reisewecker c) Ziel: Arbeit oder Studium Geschäftsreise, Dienstreise, Forschungsreise d) Personen: Reiseleiter, Reisebegleiter, Reisevertreter, Reiseführer e) Kuckuckseier: Teepreise, Reisernte A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra! Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy az összetett szavak miatt elegendõ csak az ismeretlen szórésznek utánanézni! 8. Az Ankauf/Verkauf számadatok forintban értendõk. Ismétlõ feladatként a számok gyakorlására is kitûnõen alkalmas a feladat. Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz 1. N A reizvollen Wanderurlaub D G
frische Luft, einmaliges familiäre Erlebnis Stimmung
lange Sandküsten professionelle Abenteuertouren
35
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 36
5. F
B
E
L
G
I
E
N
W
E
S
R
F
T
P
R
A
S
D
F
G
H
J
K
L
P
G
I
T
O
A
W
C
S
V
G
Z
H
N
U
A
I
N
M
L
N
Ö
R
C
I
T
A
L
I
E
N
A
N
V
E
K
S
F
H
B
H
Z
U
M
J
I
U
L
W
N
R
T
T
W
W
A
S
D
R
F
E
B
A
E
A
E
E
Z
E
S
W
A
S
D
F
N
B
N
R
S
I
R
U
D
C
C
F
G
T
Z
U
I
D
J
W
C
E
I
E
V
A
S
W
E
F
R
T
Z
F
D
H
I
H
N
G
N
Z
U
I
O
J
U
G
T
E
W
C
N
E
T
K
R
O
A
T
I
E
N
G
H
A
H
J
D
B
V
D
R
T
G
H
J
M
B
E
G
R
O
ß
B
R
I
T
T
A
N
I
E
N
R
E
T
G
R
I
E
C
H
E
N
L
A
N
D
F
P
O
R
T
U
G
A
L
I
E
N
F
E
R
T
7.
12. RUCKSACK
1. 2. 3. 4. 5. d b a e c 8. VP HP Zi. Du. Meeresbl. Balk. Parkpl. dir. Frühs. So. – Schirm Tennispl. Ausk.
Vollpension Halbpension Zimmer Dusche Meeresblick Balkon Parkplatz direkt Frühstück Sonnenschirm Tennisplatz Auskunft
9. 11. Ezt a feladatot a tanulók párban tudják megoldani. Az egyik tanuló fordítsa fejtetõre a munkafüzetet! A táblázat hiányos információit kell a másik tanulótól megtudnia. A feladat elõkészítéseként közösen is megbeszélhetjük a lehetséges kérdéseket.
36
Auf dem Rücken nimmt man zum Ausflug mit. REISEKATALOG Hier findet man Reise- und Urlaubsmöglichkeiten. FLUGTICKET Zum Fliegen muss man es kaufen. PASS Man braucht es, wenn man ins Ausland fährt. GELD Man wechselt es, wenn man ins Ausland fährt. FAHRRADTOUR Ein Ausflug mit dem Fahrrad. VOLLPENSION Unterkunft mit Frühstück, Mittagessen und Abendessen. KOFFER Darin packt man alles zur Reise ein. BUCHEN Eine Reise reservieren. LANDKARTE Ein Bild von Städten und Straßen. REISEBÜRO Hier kann man Reisen buchen. 13. A szöveg értelmezéséhez használjunk szótárt: elõre is kikerestethetjük a tanulókkal az általunk ismeretlennek tartott szavakat, vagy a tanulók olvasás után döntenek arról, mely szavak jelentése szükséges számukra!
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 37
Isabella I.: spanyol királynõ Ferdinand II.: spanyol király Rodriga da Triana: egy matróz, õ látta meg elõször a szárazföldet Niña: az egyik hajó neve Mirõl volt meggyõzõdve Kolumbusz a Föld alakját illetõen? gömb alakú Kivel költözött Spanyolországba? a fiával Hová érkezett elsõ hajóútján? egy Bahama-szigetre Hány utat tett Amerikába? összesen négyet Mit hitt élete végéig? hogy Indiában járt
Die lustige Weihnacht von James Krüss Heute tanzen alle Sterne, und der Mond ist blank geputzt. Petrus in der Himmelsferne hat sich seinen Bart gestutzt. Überall erklingt Geläute, Fröhlich schmückt sich groß und klein, und die Heiligen tragen heute ihren Sonntags-Heiligenschein.
Mein Tagebuch Írjanak a tanulók egy megtörtént utazásról vagy a nyári terveikrõl: kivel, hová, mikor, hogyan utaztak/utaznak!
Es ertönen tausend Flöten, tausend Kerzen geben Glanz. Und die würdigen Kometen wedeln lustig mit dem Schwanz. Hinterm Zaun im Paradiese, gar nicht weit vom Himmelstor. musiziert auf einer Wiese auch der Engelskinderchor.
Projektarbeit Válasszanak a tanulók egy-egy országot (több csoportban is megoldható a feladat), gyûjtsenek fotókat, képeket újságokból, katalógusokból!
Ihre roten Tröpfelnasen putzen sich die Kleinen schnell. und dann singen sie und blasen auf Fanfaren, silberhell.
Unsere Feste CD 12. Unsere Feste – Weihnachten
Ostern H
T
R
E
D
F
G
N
B
R
M
L
O
H
I
F
J
U
I
K
N
X
S
E
F
Z
B
P
Ö
K
A
H
S
C
H
I
N
K
E
N
U
M
I
V
D
F
H
U
N
M
A
S
G
R
B
O
K
S
F
E
U
K
L
G
I
H
R
L
A
M
M
P
O
A
A
K
U
P
M
O
A
E
S
S
H
T
E
N
R
S
O
C
E
O
H
S
I
O
C
Z
E
R
N
K
N
P
H
W
N
G
E
K
P
H
I
A
Z
T
L
M
D
E
B
T
R
J
L
W
E
O
I
N
A
T
E
E
N
Q
A
E
O
E
X
I
E
O
U
G
E
T
B
T
D
G
A
K
G
V
H
W
M
A
L
R
Y
G
U
H
I
D
L
Z
C
Z
N
E
D
O
E
H
T
A
L
A
M
N
E
S
T
M
N
E
T
R
U
U
T
O
R
T
E
D
T
E
J
Ü
T
Z
G
P
M
I
V
F
M
E
A
I
O
K
T
A
E
I
S 37
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 38
Jedes Jahr um diese Stunde singen sie nach altem Brauch. Alle Sterne in der Runde lauschen – und die Menschen auch. Manchmal aber, leise, leise. wird der Chor der Engel stumm, und im ganzen Erdenkreise geht ein sanftes Flüstern um. Dann erscheinen sieben Schimmel, zärtlich ruft es Hüh und Hott. Und gemächlich durch den Himmel fähert daher der liebe Gott. Da verstummen alle Lieder und die Engel machen fix mit gefaltetem Gefieder vor dem Hergotts einen Knicks. Alle goldnen Sternenherden drehn sich still dazu im Tanz und im Himmel wie auf Erden leuchten Weihnachtskerzenglanz.
38
3. 2. 1. 8. 4. 5. 7. 6.
Palmsonntag Aschermittwoch Fasching Ostermontag Gründonnerstag Karfreitag Ostersonntag Karsamstag
Am Karfreitag läuten die Glocken zum letzten Mal, sie fliegen nach Rom zum Heiligen Vater. An diesem Tag isst man grüne Sachen z. B.: Spinat, Kraut usw. Der Aschermittwoch ist ein strenger Fasttag. An diesem Tag darf man nur Brot, Kartoffel, Sauerkraut oder Fisch essen.
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 39
Óravázlat A tanóra felépítése
Tananyag
Tanítói/tanulói tevékenység
Munkaformák
Eszközök
Ráhangolódás, motiváció
Az óra anyagának/ témájának bevezetése
Sammeln wir Wörter zum Thema „Computer”! (Wortigel)
frontális osztálymunka
Tananyag feldolgozása
Cselekvések idõrendben történõ elbeszélése idõhatározó szavakkal
1. Schreibt die folgenden Wörter ins Heft! Computer, Taste, Programm, Brief Foto, E-Mail Adresse, Programm Stellt die Wörter in ABCOrdnung!
egyéni munka, füzet ell.: frontális osztálymunka
füzet
2. Schreibt die folgenden egyéni munka, füzet Verben ins Heft! ell.: frontális osztálymunka einschalten, einfügen, starten, klicken, schreiben, schließen, ausschalten Stellt die Wörter in ABCOrdnung! 3.Welches Verb passt zu welchem Substantiv? den Computer einschalten/ ausschalten, das Programm starten, schließen, Foto/ E-Mail Adresse einfügen, auf die Taste klicken, einen Brief schreiben
frontális osztálymunka
füzet, tábla
4. Wie geht es mit dem egyéni munka, tankönyv E-Mail-Schreiben? Stellen ell.: frontális osztálymunka 45/8. wir die richtige Reihenfolge – nummeriert die Ausdrücke! 5. Bilden wir Sätze mit den angegebenen Ausdrücken! z. B.: Ich schalte den Computer ein.
egyéni/frontális osztálymunka
6. Beginnen wir die Sätze mit egyéni/frontális osztályden angegebenen Wörtern! munka Zuerst schalte ich den Computer ein. Dann…
39
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
A tanóra felépítése Rögzítés
Házi feladat kijelölése Az órai munka értékelése
40
22:17
Tananyag Az idõrendi sorrendben történõ elbeszélés gyakorlása
Page 40
Tanítói/tanulói tevékenység
Munkaformák
Eszközök
Erzählt eine Deutschstunde/ páros vagy csoportmunka füzet den Morgen zu Hause/ Hausaufgabe schreiben! (a témák cédulákon, amelyekbõl a párok/csoportok húznak) Sammelt Substantive, Verben! Was passt zusammen? Bildet Sätze! Schreibt über Teekochen, Kaffeeekochen usw. mit den angegebenen Wörtern!
A helyben szokásos módon.
Október
5.
4.
3.
Übungen zur Grammatik I.
14.
Die Himmelsrichtungen
12.
Was kann man bei wenn - weil verschiedenen Wettern machen?
Sprechen wir über das Wetter!
11.
Steigerung des Adjektivs
Ausdrücke der Zeitpunkte und der Zeitdauer
13.
Wortschatzarbeit
Wetterberichte II.
9.
10.
Wetterberichte I.
8.
Wiederholung
6. Lektion 1. – Vorübungen
Wiederholung
5.
7.
Wiederholung
Wiederholung
3.
12/10–12. 13/13–14.
11/9.
9/4. 10/5–7. 11/8. 12/10.
9/3.
8/2.
7. nyitóképek 8/1.
6.
tankönyv
11/10. 12/11.
10/8. 10/9.
8/5.
7/1–2. 8/3–4.
9/6–7.
13/14–15.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
4.
Wiederholung
2.
Nyelvtan
2009.11.19.
2.
Willkommen in der siebten Klasse Mein Stundenplan
Tanóra anyaga
1.
Hét Óraszám
Szeptember 1.
Hónap
Tanmenetjavaslat
NØmet kk 7-jav.qxd Page 41
41
42 Wir sprechen über die Krankheiten
24.
Themenabschluss
30.
Heilmethoden Volksmedizinische Heilmethoden
10. 28.
Zusammenfassung, Übung
Unsere Körperteile
27.
29.
Krank sein – zu Hause bleiben
26.
Übungen zur Grammatik
Beim Arzt II.
23.
9. 25.
Beim Arzt I.
Krankheiten II.
21.
8. 22.
Krankheiten I.
20.
Lektion 2. – Vorübungen
Themenabschluss
18.
dass
sollen
täglich, wöchentlich…
gegen, bei
wenn
Nyelvtan
22/12.
21/10. 22/11.
21/9.
18/3. 20/7–8.
19/5–6.
18/2. 19/4.
16/nyitókép 17/1.
14/15–16.
tankönyv
20/10.
21/11. 22/12.
19/8. 20/9.
19/6–7.
17/2. 18/3.
18/4–5.
17/1.
13/13. 15/18–19.
14/16–17.
12/12.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
7. 19.
Zusammenfassung, Übung
17.
Vom Himmel fällt der Regen
Wetterregeln
Übungen zur Grammatik II.
15.
6. 16.
Tanóra anyaga
Hét Óraszám
2009.11.19.
November
Hónap
NØmet kk 7-jav.qxd Page 42
Január
Weihnachten
45.
Übungen zur Grammatik I. Übungen zur Grammatik II.
47.
48.
Landesbericht über Ungarn II.
Weihnachten
44.
16. 46.
Weihnachten
Landesbericht über Ungarn I.
42.
15. 43.
Komitate und Regionen
41.
Die großen Gebiete Ungarns
Lektion 4. – Vorübungen Unsere Fahne
39.
14. 40.
Themenabschluss
38.
Zusammenfassung, Übung
Olympische Spiele
36.
13. 37.
Übungen zur Grammatik
35.
Dialoge zum Thema Sport
Sprechen wir über den Sport!
33.
schwache Adjektivdeklination
Geschlecht der Substantive
Nyelvtan
33/3. 34/4–6.
73.
33/3.
35/6.
32/2.
31/nyitókép 32/1.
27/3. 29/6–7.
28/4–5.
25/nyitókép 26/1–2.
tankönyv
31/4.
30/3.
29/1–2.
27/9.
26/8.
24/1–3.
25/6. 26/7.
25/4–5.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
12. 34.
Sportarten und Sportmöglichkeiten
Lektion 3. – Vorübungen
Tanóra anyaga
32.
11. 31.
Hét Óraszám
2009.11.19.
December
Hónap
NØmet kk 7-jav.qxd Page 43
43
44 Suchen im Internet Zusammenfassung, Übung
66.
Schüler und Internet
65.
22. 64.
Computer und Internet
Übungen zur Grammatik
21. 61.
Erzählen in Reihenfolge
63.
Wir schreiben E-Mails II.
60. Übungen zur Grammatik II. mit, zu, bei, für
Wir schreiben E-Mails I.
59.
gemischte Adjektivdeklination
Adjektive von den Städtenamen
62.
Wir schreiben Anzeigen
20. 58.
Freunde finden
57.
Themenabschluss
54.
Wie soll ein Freund sein?
Zusammenfassung, Übung
53.
56.
Interessante Informationen über Ungarn
18. 52.
Lektion 5. – Vorübungen Mein/e Freund/in
Übungen zum Wortschatz und Grammatik
51.
Nyelvtan
44/5–6. 45/7.
44/4.
43/3.
42/2.
41/nyitókép 42/1.
39/9–11.
38/Reiseblatt
38/8.
36/7.
tankönyv
38/10.
37/9.
37/7–8.
36/6.
36/6.
35/5.
35/4.
34/3.
34/1–2.
32/5.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
19. 55.
Im Reisebüro
Budapester Sehenswürdigkeiten
Tanóra anyaga
50.
17. 49.
Hét Óraszám
2009.11.19.
Február
Hónap
NØmet kk 7-jav.qxd Page 44
Április
Fahrkarten und Fahrpläne Dialoge im Verkehr
83.
84.
Womit fährst du gern?
Womit fährst du? Mein Weg zur Schule
81.
28. 82.
Wo finden wir die Verkehrsmittel?
80.
Lektion 7. – Vorübungen
Themenabschluss
78.
27. 79.
Zusammenfassung, Übung
77.
Bell
Die Entwicklung des Mobilfunks
75.
26. 76.
Das Handy
74.
Telefonieren früher und heute
Übungen zur Grammatik II.
72.
25. 73.
Übungen zur Grammatik I.
mit
Genitiv
wissen/können
ich weiß, dass…. undeklinierbare Adjektive
Nyelvtan
56/5.
55/3–4.
59/9–10.
58/8.
54/1–2.
53/nyitókép
50/7.
50/8–9. 51/10–11.
48/3. 49/4–5.
48/2.
47/nyitókép 48/1.
tankönyv
45/1.
47/5–6.
46/2–3.
44/13.
43/12.
43/10–11.
41/6. 42/7.
40/3. 41/4–5.
39/1. 39/2.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
71.
Wie schreibt man Briefe?
An der Post
69.
24. 70.
Lektion 6. – Vorübungen
Themenabschluss
Tanóra anyaga
68.
23. 67.
Hét Óraszám
2009.11.19.
Március
Hónap
NØmet kk 7-jav.qxd Page 45
45
46 Ostern
87.
Reisevorbereitungen Reisefieber
Dialoge II.
34. 100.
102.
Dialoge I.
99. Unterkunftsmöglichkeiten
Wie kann man den Urlaub verbringen?
98.
101.
Übungen zur Grammatik
Urlaubsmöglichkeiten
96.
33. 97.
Lektion 8. – Vorübungen
95.
Themenabschluss
Zusammenfassung, Übung
93.
32. 94.
Wortschatzarbeit zum Thema Verkehr
92.
Das Auto und das Fahrrad
Benehmen im Verkehr
90.
brauchen
wohin - wo
starke Adjektivdeklination
bis zu, zu, nach, bei,
Nyelvtan
69/6. 70/7. 71/8.
69/5.
66/4.
66/4.
65/3.
64/1–2.
63/nyitókép
60/12.
60/11.
58/8.
74.
tankönyv
54/9–10. 55/12. 56/13.
53/7. 54/8. 55/11.
52/4–6.
51/3.
51/1–2.
49/10–13.
48/9.
48/8.
48/7.
47/6.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
31. 91.
Übungen zur Grammatik
89.
Wie kommst du zu…..
Ostern
86.
30. 88.
Ostern
Tanóra anyaga
29. 85.
Hét Óraszám
2009.11.19.
Május
Hónap
NØmet kk 7-jav.qxd Page 46
Wiederholung Wiederholung Wiederholung Wiederholung Wiederholung
108.
37. 109.
110.
111.
Futur
Nyelvtan tankönyv
59/18–19.
58/17.
56/14. 57/15–16.
munkafüzet
Felhasználható feladatok, eszközök, szemléltetés
22:17
107.
Themenabschluss
Zusammenfassung, Übung
105.
36. 106.
Christof Kolumbus
Briefe über den Urlaub
Tanóra anyaga
104.
35. 103.
Hét Óraszám
2009.11.19.
Június
Hónap
NØmet kk 7-jav.qxd Page 47
47
NØmet kk 7-jav.qxd
2009.11.19.
22:17
Page 48
Tartalomjegyzék Elõszó ............................................................................................................................................................ 13 Általános célok és feladatok ......................................................................................................................... 15 Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák........................................................................................ 7 Kerettanterv a 7. évfolyam számára.............................................................................................................. 10 A tankönyv és a munkafüzet felépítése ......................................................................................................... 18 A tananyag feldolgozása................................................................................................................................ 20 A tanmenetjavaslat felépítése........................................................................................................................ 21 Megoldási javaslatok a tankönyv és munkafüzet feladataihoz ..................................................................... 21 Óravázlat ....................................................................................................................................................... 39 Tanmenetjavaslat........................................................................................................................................... 41
