Kennisnet ICT op School December 2007

Kennisnet ICT op School December 2007

Een onderzoek in opdracht van stichting Kennisnet ICT op school Uitgevoerd door: Intomart GfK bv Uw contact: Jan Both Tel.: +31 (0)35-6258411 / Fax: +31 (0)35-6246532 E-mail: [email protected] Projectnummer: 17069 Datum: 13-02-08

© Auteursrecht voorbehouden Niets uit dit document mag worden verveelvoudigd en/of openbaar gemaakt door middel van druk, fotokopie, digitale verwerking of anderszins, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de hiervoor genoemde instanties.

Kennisnet ICT op school 2007

2/96

INHOUD Pagina

HOOFDSTUK 1.

INLEIDING

5

HOOFDSTUK 2.

PRIMAIR ONDERWIJS Inleiding Computergebruik in het Primair Onderwijs Naamsbekendheid “Kennisnet” en “Kennisnet ICT op school” in het PO Producten en diensten Kennisnet ICT op school Kennisnet.nl en Kennisrotonde Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school Imago Ondersteuning op het gebied van computergebruik ICT-voorzieningen in het PO ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Belang Kennisnet ICT op school in het PO Gebruik computer en ICT-toepassingen in het onderwijs

9 9 9 11 12 16 16 17 18 19 20 22 23

HOOFDSTUK 3.

VOORTGEZET ONDERWIJS Inleiding Computergebruik in het Voortgezet Onderwijs Naamsbekendheid “Kennisnet ICT op school” in het VO Producten en diensten Kennisnet ICT op school Kennisnet.nl en Kennisrotonde Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school Imago Ondersteuning op het gebied van computergebruik ICT-voorzieningen in het VO ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Belang Kennisnet ICT op school in het VO Gebruik computer en ICT-toepassingen in het onderwijs

27 27 27 29 30 34 35 35 36 37 38 40 41

HOOFDSTUK 4.

BEROEPS- EN VOLWASSENEN EDUCATIE Inleiding Computergebruik in de Beroeps- en Volwassenen Educatie Naamsbekendheid “Kennisnet ICT op school” in het BVE Producten en diensten Kennisnet ICT op school Kennisnet.nl Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school

45 45 45 47 48 51 52


3/96

Imago Ondersteuning op het gebied van computergebruik ICT-voorzieningen in het BVE ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Belang Kennisnet ICT op school in het BVE Gebruik computer en ICT-toepassingen in het onderwijs

52 54 55 56 58 59

HOOFDSTUK 5.

SPECIAAL ONDERWIJS Inleiding Computergebruik in het Speciaal Onderwijs Bekendheid “Kennisnet ICT op school” in het SO Producten en diensten Kennisnet ICT op school Kennisnet.nl en Kennisrotonde Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school Imago Ondersteuning op het gebied van computergebruik ICT-voorzieningen in het SO ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Belang Kennisnet ICT op school in het SO Gebruik computer en ICT-toepassingen in het onderwijs

63 63 63 65 66 70 70 71 72 73 74 76 77

HOOFDSTUK 6.

PABOSTUDENTEN Inleiding Computergebruik onder pabostudenten Naamsbekendheid “Kennisnet ICT op school” onder pabostudenten. Producten en diensten Kennisnet ICT op school Kennisnet.nl en Kennisrotonde Imago ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen.

81 81 81

CONCLUSIES

89

HOOFDSTUK 7.

BIJLAGEN: Onderzoeksverantwoording Vragenlijsten Overzicht zgn. ‘open antwoorden’ Nomogrammen


4/96

82 83 86 87 88

1.

INLEIDING

Algemeen Stichting Kennisnet ICT op school is de publieke ICT-ondersteuningsorganisatie van, voor en door het onderwijs. De stichting behartigt de belangen van de Nederlandse onderwijssector op het gebied van ICT, biedt hulpmiddelen bij het maken van keuzes voor ICT-producten en diensten en levert educatieve diensten en producten om het leren te vernieuwen. Ook is Kennisnet ICT op school het expertisecentrum als het gaat om ICT en onderwijs. De activiteiten van Kennisnet ICT op school zijn ondergebracht in twee takenclusters: Dienstverlening (Kennisnet) en Belangenbehartiging (ICT op school). Kennisnet ICT op school laat jaarlijks onderzoek uitvoeren naar naamsbekendheid, klanttevredenheid en verschillende aspecten van ICT-gebruik in het onderwijs. De meting in 2007 is de zevende op rij en de eerste waarin integraal voor Kennisnet ICT op school onderzoek wordt verricht naar klanttevredenheid. De resultaten van dit onderzoek zijn onder meer bedoeld voor het verkrijgen van inzicht in de bekendheid, het gebruik en de waardering van producten en diensten die Kennisnet ICT op school aan verschillende doelgroepen aanbiedt. Maar ook de klantvriendelijkheid en het imago van Kennisnet ICT op school komen aan bod, alsmede het (toekomstige) gebruik van multimedia/ICT-voorzieningen en het (educatieve) belang daarvan.


5/96

Opzet opinieonderzoek Het onderzoek moet inzicht geven in: • • • •

De bekendheid van Kennisnet ICT op school; Het gebruik en de waardering van de producten en diensten gerelateerd aan de beoogde doelgroep; Het imago en de klantvriendelijkheid van Kennisnet ICT op school; Het (toekomstige) gebruik van ICT in het onderwijs en voor onderwijsdoeleinden.

In het onderzoek worden 12 doelgroepen onderscheiden, te weten: 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Leerlingen bovenbouw Primair Onderwijs (PO), groep 5-8 Leerlingen Voortgezet Onderwijs (VO) Studenten Beroeps- en Volwassenen Educatie (BVE) Studenten Pabo Docenten PO Docenten VO Docenten BVE Management PO Management VO Management BVE Docenten speciaal onderwijs (SO) Managers SO

Voor deze verschillende doelgroepen zijn drie vragenlijsten gemaakt. Eén voor doelgroep 2, één voor doelgroep 3, 4 en 5 (leerlingen en studenten) en één voor doelgroep 6 t/m 13 (docenten en managers). Zo werden niet alle vragen aan elke doelgroep voorgelegd, waardoor de vragen over het imago en de klantvriendelijkheid alleen voorgelegd zijn aan docenten, managers en pabostudenten. Ook de aangeboden diensten en producten door Kennisnet ICT op school verschillen per doelgroep.

Methode Het onderzoek onder de leerlingen, scholieren en studenten is via internet (CAWI) uitgevoerd. Het onderzoek onder de docenten en managers is telefonisch (CATI) uitgevoerd. De steekproeven docenten en managers zijn getrokken uit de gegevens van het CFI (Centrale Financiële Instellingen) en de steekproeven leerlingen, scholieren en studenten uit het online panel van Intomart GfK (IRPD, ofwel de Internet ResPondentenDatabank). De uiteindelijk respons bestaat uit 1919 gecompleteerde interviews. De resultaten zijn niet gewogen.


6/96

Opzet van het rapport Onderhavige rapportage heeft een beschrijvend karakter. In hoofdstuk 2 worden de resultaten van de doelgroepen uit het PO behandeld. In hoofdstuk 3 en 4 worden respectievelijk de resultaten voor het VO en het BVE behandeld. Hoofdstuk 5 behandelt de resultaten uit het SO, in dit geval alleen de managers en de docenten. Bovendien is de steekproef die uit deze sector is getrokken een stuk kleiner dan die voor de andere sectoren, de resultaten zijn dus minder betrouwbaar. In hoofdstuk 6 komen de resultaten van de pabostudenten aan bod, zij hebben een iets andere vragenlijst voorgelegd gekregen dan de overige studenten en scholieren. Waar mogelijk zullen de resultaten van de drie doelgroepen per hoofdstuk met elkaar vergeleken worden. Dit geldt dan met name voor het computergebruik, het gebruik van de diensten en producten van Kennisnet ICT op school en het imagogedeelte. Specifieke vragen (met name voor docenten en managers) zullen per hoofdstuk apart behandeld worden. In het laatste hoofdstuk zullen de belangrijkste resultaten nog eens kort worden genoemd en zal er, waar mogelijk, een bredere vergelijking worden gemaakt tussen de verschillende doelgroepen.

Vragenlijsten De vragenlijsten van de managers en de docenten enerzijds en de scholieren en studenten anderzijds zijn goed met elkaar te vergelijken. Toch zijn er enkele verschillen, zo is de vraagstelling aangepast aan de doelgroep. Scholieren uit groep 5 tot 8 kun je niet dezelfde vragen stellen als managers en docenten. Ten tweede is de vragenlijst voor docenten en managers uitgebreid met een aantal specifieke vragen. Tenslotte is er een onderscheid gemaakt tussen Kennisnet enerzijds en Kennisnet ICT op school anderzijds. Dat wil zeggen dat de scholieren in het PO, VO en BVE vragen kregen over/met “Kennisnet” terwijl de docenten, managers én de pabostudenten vragen kregen voorgelegd over/met “Kennisnet ICT op school”. Er is voor gekozen om dit laatste onderscheid verder in het onderzoek niet meer expliciet te melden.


7/96

2.

PRIMAIR ONDERWIJS

Inleiding In dit hoofdstuk worden de resultaten van het onderzoek voor de verschillende doelgroepen uit het primair onderwijs behandeld. De docenten en de managers hebben in hoofdlijnen dezelfde vragenlijst voorgelegd gekregen, de resultaten hiervan zullen dan ook zoveel mogelijk naast elkaar gelegd worden. Voor de scholieren uit de bovenbouw (groep 5 t/m 8) is een aparte kortere vragenlijst opgesteld.

Computergebruik in het Primair Onderwijs Allereerst is aan de leerlingen gevraagd hoe vaak zij de computer gebruiken tijdens de les, en aan de docenten en managers hoe zij het computergebruik zouden typeren De resultaten staan in grafiek 2.1.

Grafiek 2.1: computergebruik in het PO. 1 Leerlingen

7%

Docenten

7%

58%

18% 70%

13%

Managers 0%

4%

10%

22% 72%

20%

30%

13%

40%

50%

15% 60%

70%

80%

90%

2% 1% 100%

Heel vaak gebruik van gemaakt

Vaak gebruik van gemaakt

Begin gemaakt

Weet niet

Mogelijkheden worden bekeken

Geen gebruik, en geen plannen

Van de leerlingen maakt 83%, variërend van heel vaak tot beginnend, gebruik van de computer tijdens de les. Bij de managers en docenten ligt dit percentage aanmerkelijk hoger, tegen de 100% van hen typeert het computergebruik als beginnend, gevorderd of vergevorderd gebruik.

1

De vraagstelling en antwoordcategorieën verschilden voor de leerlingen van die van de docenten en managers. Omdat de ‘intentie’ van de vraag dezelfde is, zijn de resultaten toch in één grafiek opgenomen. In de bijgevoegde vragenlijst kunnen de verschillen in vraagstelling en antwoordcategorieën worden opgezocht.


9/96

Aan de managers en docenten in het PO is vervolgens gevraagd of men kan aangeven hoeveel procent van de leraren binnen hun school nú gebruik maakt van computers tijdens de les, en hoe hoog dit percentage naar verwachting over drie jaar zal zijn. De docenten schatten dat 86% van de leraren nu gebruik maakt van de computer en dat dit percentage over drie jaar opgelopen zal zijn naar 95%. Volgens de managers bedraagt het percentage nu 89% en zal dat over drie jaar 96% zijn. Op bijna alle scholen in het PO worden afspraken gemaakt over de inzet van ICT voor didactische doelstellingen, of wordt in ieder geval gebruik gemaakt van een coördinator op dit gebied. Zie grafiek 2.2.

Grafiek 2.2: typering computergebruik in het PO. 2

3% 1%

Ongecoördineerd

Docenten

Gecoördineerde voorzieningen

31% 47% 52%

Gecoördineerde visie Geïntegreerde leeromgeving

12% 17% 0%

2

Managers

38%

20%

40%

60%

80%

100%

Definities omschrijvingen: Ongecoördineerd: Het is de verantwoordelijkheid van elke leraar om zelf te bepalen wel of geen ICT te gebruiken bij het lesgeven. Gecoördineerde voorzieningen: Onze school/instelling heeft een coördinator voor ICT-voorzieningen; leraren kiezen meestal zelf voor welke leerstof en op welke manier zij gebruik maken van ICT bij het lesgeven. Gecoördineerde visie: Voor het merendeel van de leerstof onderdelen zijn binnen onze school/instelling afspraken gemaakt over de didactische inzet van ICT. Het wordt belangrijk gevonden dat alle leraren zich aan deze afspraken houden. Geïntegreerde leeromgeving: Voor vrijwel alle leerstofonderdelen zijn school- of sectiebrede afspraken gemaakt over de didactische inzet van ICT. De inzet van ICT sluit aan bij de opvattingen die wij op onze school/instelling hebben over onderwijs en leren. ICT is bij alle leraren geïntegreerd in hun onderwijs.


10/96

Naamsbekendheid “Kennisnet” en “Kennisnet ICT op school” in het PO Kennisnet heeft een bekendheid van bijna driekwart (72%) onder scholieren in groep 5 tot en met 8. De naamsbekendheid van Kennisnet ICT op school onder docenten en managers in het PO is hoog, ruim negen op de tien docenten en managers kennen Kennisnet ICT op school van naam of van meer dan alleen naam. In onderstaande grafiek staan de resultaten grafisch weergegeven.

Grafiek 2.3: naamsbekendheid Kennisnet (ICT op school) in het PO (in %).

28%

33%

39%

Leerlingen

11% 6%1% 1%

82%

Docenten

11%

84%

Managers 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Meer dan alleen van naam Aleen van naam Niet bekend met Kennisnet Ict op school, wel met Kennisnet Niet bekend met Kennisnet Ict op school, wel met Ict op school Niet bekend


11/96

90%

6% 100%

Producten en diensten Kennisnet ICT op school Voor de verschillende diensten en producten die worden aangeboden door Kennisnet ICT op school is, per doelgroep, gevraagd of men hiermee bekend is en, zo ja, welk belang men daaraan hecht. De voorgelegde diensten en producten verschillen per doelgroep. In onderstaande grafieken zijn de resultaten voor de verschillende doelgroepen weergegeven. Daarin is te zien welk aandeel respondenten gebruik maakt van de dienst of product, en welk aandeel bekend is met het product of dienst. De totale bekendheid van betreffende dienst en of product is de som van deze twee; deze is opgenomen in tabel 2.1, samen met de beoordelingscijfers voor de betreffende diensten en producten.

Grafiek 2.4a: gebruik en bekendheid producten en diensten, leerlingen PO. Leerlingen 40%

Website kennisnet.nl 21%

Website kids

14% 16%

Speciale websites

9%

17%

Websitemaker

9%

15%

Bekend door gebruik Bekend

Wedstrijden 4% 14% Entree 5% 11% 0%


20%

40%

12/96

60%

80%

100%

Grafiek 2.4b: gebruik en bekendheid producten en diensten, docenten PO. Docenten 88%

Website kennisnet.nl

9%

73%

Website kids

14%

74%

Davindi

12%

Website leerkracht PO

66%

11%

Speciale websites

66%

11%

24%

Wedstrijden

50% 51%

Website Ict op school

17%

35%

Entree

9%

17%

Bijeenkomsten

25%

22%

Themasites

19%

Onderwijstools

8%

Regelingen

Bekend door gebruik

12%

Bekend

10%

13%

10% 10% 1% 6%

Kennisrotonde Ambassadeurs

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grafiek 2.4c: gebruik en bekendheid producten en diensten, managers PO. Managers 81%


13%

56%


18%

67%

Entree

7%

41%

Website schoolleider PO

26%

Bijeenkomsten

27%

32%

Koop- en infowijzers

17%

Vier in Balans

22%

10%

Themasites

21%

11%

17%

Onderwijstools

19%

Bekend door gebruik

10%

Kennisrotonde

11%

13%

Regelingen

12%

12%

Bekend

3% 2%

Ambassadeurs

0%


20%

40%

13/96

60%

80%

100%

In onderstaande tabel staat het voorgaande nogmaals weergegeven, nu echter met de totale bekendheid en het waarderingscijfer; dit waarderingscijfer is alleen toegekend door de respondenten die bekend zijn met de betreffende diensten en producten.

Tabel 2.1: bekendheid en belang producten en diensten Kennisnet ICT op school in het PO. Leerlingen (n=200) Totale bekendheid

Website kennisnet.nl Website kids Website leerkracht PO Website schoolleider PO Website ICT op school Kennisrotonde Vier in balans Onderwijstools zoals ICT-boom, assessmenttool Koop- en infowijzers over bijv. beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Davindi Entree Ambassadeurs Themasites (over bijv. Opleiding en Beroep en veiligheid) Speciale websites (zoals Teleblik, Webvideo of Expert) Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school

Docenten (n=209)

Managers (n=199)

Gebruik Waardering Bek. Geb. Wrd. Bek. Geb. Wrd.

54%

40%

6.6

97% 88%

37%

21%

6.4

87% 43%

7.4

-

-

-

-

-

-

77% 66%

7.2

-

-

-

-

-

-

-

60% 41%

6.6

-

-

-

68% 51%

6.9

74% 56%

6.9

-

-

-

20% 10%

6.3

24% 11%

6.1

-

-

-

-

32% 22%

6.6

-

-

-

6.5

27% 17%

5.9

-

-

-

-

49% 32%

5.9

18%

4%

6.0

24%

9%

5.9

-

-

16%

5%

5.9

44% 35%

7.2

74% 67%

7.0

-

-

-

7%

1%

5.0

5%

3%

5.3

-

-

-

34% 22%

6.0

32% 21%

6.0

26%

9%

6.4

77% 66%

8.1

-

-

-

21%

8%

6.5

24% 12%

6.5

-

-

-

42% 17%

6.3

53% 26%

6.2

-

-

-

-

29% 19%

-

-

74% 24% -

-

86% 74%

7.2

94% 81%

7.2

5.8

-

-

-

-

-

-

-

7.1

-

-

-

-

-

-

De website kennisnet.nl wordt door vier op de tien scholieren gebruikt, en zelfs door acht op de tien managers en bijna negen op de tien docenten in het PO. Dat wordt ook wel verklaard door het belang, uitgedrukt op een schaal van 1 (zeer onbelangrijk) tot 10 (zeer belangrijk), dat men hier aan hecht; zowel docenten als managers hebben deze namelijk als ruim voldoende bestempeld.


14/96

De scholieren maken verder vooral gebruik van de website kids, maar weinig van Wedstrijden en Entree. De naamsbekendheid van de verschillende diensten en producten voor leerlingen uit de bovenbouw komt ook nergens (met uitzondering van de website kennisnet.nl) boven de 40%, en zit vaak ver daaronder. Vooral de docenten maken gebruik van de website leerkracht PO, managers blijken dit in mindere mate te doen (website schoolleider PO); zij vinden deze dan ook minder belangrijk. Van de website ICT op school wordt in gelijke mate gebruik gemaakt. Entree wordt veel gebruikt door managers. Wat opvalt is dat het grootste deel van de managers die deze dienst kent hier ook gebruik van maakt, dit vertaalt zich ook in het beoordelingscijfer dat, voor deze doelgroep, hoog is. Docenten hechten veel belang aan speciale websites zoals Teleblik, Webvideo of Expert, zij maken hier dan ook veel gebruik van. Minder belangrijk vinden zij de verschillende Wedstrijden. Van Ambassadeurs wordt zowel door de docenten en managers weinig gebruik gemaakt, en ook de waardering die ze hier aan hechten is laag. Interessant is om te kijken met hoeveel producten en diensten de verschillende doelgroepen in het PO bekend zijn. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 2.2: aantal diensten en producten waarmee de verschillende doelgroepen bekend zijn. Aantal diensten en producten waarmee men bekend is. Aantal Scholieren Docenten Geen 35% 0% 1 23% 1% 2 16% 4% 3 10% 7% 4 5% 9% 5 5% 7% 6 8% 14% 7 n.v.t. 14% 8 n.v.t. 9% 9 n.v.t. 10% 10 n.v.t. 10% 11 n.v.t. 5% 12 n.v.t. 5% 13 n.v.t. 5% 14 n.v.t. 1% diensten/producten


15/96

Managers 2% 5% 9% 9% 16% 14% 15% 11% 7% 7% 6% 2% 1% 0% 0%

Kennisnet.nl en Kennisrotonde Aan de respondenten die de website kennisnet.nl bezoeken is gevraagd hoe vaak zij dit doen. Zoals uit grafiek 2.5 blijkt, bezoeken de docenten in het PO deze website vaker dan de managers. Door scholieren wordt de website een stuk minder vaak bezocht, ongeveer een vijfde van hen doet dat één keer in de week.

Grafiek 2.5: frequentie bezoek website kennisnet.nl in het PO. 100%

1% 21%

80%

25%

8% 4% 7%

60%

18%

29%

21% 60%

20%

14% 5% 1% 12%

Wekelijks Maandelijks

43% 40%

Dagelijks

12% 1%

Enkele keren per jaar Bijna nooit Nooit

19%

0% Leerlingen

Docenten

Managers

Van de docenten en managers die bekend zijn met de Kennisrotonde (respectievelijk n=42 en n=46), heeft slechts een kleine groep weleens meegedaan aan een project hiervan, namelijk drie docenten en zes managers. Aan hen is gevraagd of zij iets hadden aan de kennis die via Kennisrotonde is ontwikkeld of verspreid. Van deze drie docenten zeggen er twee hier niks aan te hebben gehad, terwijl vier van de zes managers zeggen dat ze hier wel wat aan hadden.

Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school Van de docenten en managers in het PO heeft ruim een kwart weleens contact gehad met een medewerker van Kennisnet ICT op school (respectievelijk 27% en 29%). Over het algemeen vonden zij dat dit contact (zeer) goed verliep, de managers (89%) iets vaker dan de docenten (81%). Van de twee docenten die geen goed contact hebben gehad geeft er één als reden op dat “er een afspraak zou worden gemaakt voor een bijeenkomst, en dat deze echter niet doorging” (n=1).


16/96

Imago Kennisnet ICT op school scoort hoog bij bijna alle imagokenmerken die zijn voorgelegd aan de docenten en managers van het PO. Kennisnet ICT op school wordt vooral gezien als deskundig, toegankelijk en van en voor scholen en wat minder als onafhankelijk. Docenten en managers blijken hier hetzelfde over te denken. Zowel docenten als managers vinden Kennisnet ICT op school vooral goed in de rol van expert en dienstverlener. De rol van innovator wordt ook, vooral door de managers, goed gewaardeerd. Over Kennisnet ICT op school in de rol van procesbegeleider en makelaar, zijn beide doelgroepen minder te spreken. In onderstaande grafieken staan de resultaten.

Grafiek 2.6: percentage (helemaal) mee eens per imagostatement en percentage (zeer) goed) per rol. Imago

Rol

deskundig

90% 89%

expert

toegankelijk

91% 88%

innovator

van en voor scholen

86% 86%

68% 71%

64% 73%

68%

dienstverlener

67% Docenten (n=209)

stimulerend

82% 79%

vernieuwend

79% 80%

59% 65%

onafhankelijk

0%

50%

43%

collectieve belangenbehartiger

41%

27%

procesbegeleider

32%

24%

makelaar

100%

Managers (n=200)

27% 0%

50%

100%

Aan de verschillende doelgroepen is ook gevraagd om Kennisnet ICT op school in één woord te omschrijven. Scholieren associëren de stichting vooral met ‘leuk’, ‘handig’ en ‘informatief’. Ook docenten en managers denken aan ‘handig’ en ‘informatief’, maar ook aan ‘stimulerend’, ‘verrijkend’ en ‘divers’.


17/96

Het totaaloordeel van beide doelgroepen over de diensten en producten van Kennisnet ICT op school is ruim voldoende. De managers geven een 7,4 als rapportcijfer, en de docenten zelfs een 7,5. Ook aan de leerlingen is naar een cijfer gevraagd, zij geven een 6,9.

Ondersteuning op het gebied van computergebruik De ondersteuning op het gebied van computergebruik in het afgelopen jaar kwam volgens de docenten vooral van het management, een ICT-coördinator of andere collega’s van de eigen school (68%). Docenten noemen verder samenwerkingsverbanden waarvan de school deel uitmaakt of collega’s van andere scholen als belangrijkste instanties betreffende ondersteuning. Waarbij die laatste twee elkaar natuurlijk voor een groot deel zullen overlappen. Kennisnet ICT op school wordt slechts door 39% van de docenten genoemd, nog na educatieve uitgeverijen (50%). Managers noemen de collega’s van andere scholen (62%) en het samenwerkingsverband met andere scholen (62%) als belangrijkste bron van ondersteuning. In onderstaande tabel staan alle resultaten.

Tabel 2.3: instanties die ondersteuning bieden op het gebied van computergebruik Instanties die de school in het afgelopen jaar in belangrijke Docenten Managers mate hebben ondersteund op het gebied van computergebruik (n=209) (n=200) 68% Management, ICT-coördinator of andere collega’s van de eigen school 57% 62% Samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt 54% 62% Collega’s van andere scholen 50% 50% Educatieve uitgeverijen 39% 48% Kennisnet ICT op school 32% 47% Andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN 20% 30% Onderwijsbegeleidingsdienst 15% 16% Gemeente/Provincie 14% 19% Ministerie OCW 21% 21% Anders 3% 2% Weet niet Opvallend is dat managers significant vaker Kennisnet ICT op school, de onderwijsbegeleidingsdienst en andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN noemen, dan de docenten. Veel van de ondersteuning op dit gebied zal dus via het management of de ICT-coördinator van de school bij de docenten terechtkomen, zonder dat zij weten waar deze ondersteuning van afkomstig is. Ook valt op dat overheidsinstellingen, zoals het Ministerie van OCW en de gemeente en/of provincie relatief weinig bijdragen aan de ondersteuning op het gebied van computergebruik. In de antwoordcategorie ‘anders’ vinden we zowel bij de docenten als bij de managers veel kleinere ICT en/of onderwijs gerelateerde bedrijven terug, zoals Heutink ICT en QLICT.


18/96

ICT-voorzieningen in het PO Online lesmateriaal wordt door bijna alle scholen gebruikt of het plan bestaat om dit binnen twee jaar te gaan doen. Ook het elektronisch leerlingendossier of de e-portfolio wordt veel gebruikt door de scholen in het PO, bijna tweederde beschikt hierover. Van de resterende scholen is de helft van plan hier binnen twee jaar gebruik van te gaan maken. Digitale schoolborden kom je al in bijna de helft van de scholen in het PO tegen (gemiddeld 2,5 per school), ruim driekwart van alle scholen, en zeven op de tien scholen die nog geen digitaal schoolbord heeft, is bovendien van plan (nog meer) digitale schoolborden aan te schaffen in de komende twee jaar (gemiddeld 3,7 digitale schoolborden). Nog maar een kwart van de scholen in het PO blijkt over een glasvezelverbinding te beschikken, en slechts een klein deel heeft plannen om dit binnen twee jaar aan te schaffen. Webcams, webvideo of videoconferencing wordt slechts op een beperkt aantal scholen gebruikt voor onderwijsdoelstellingen in het PO. Opmerkelijk is dat volgens de docenten 17% van de scholen die hier nog geen gebruik van maken, van plan is hier binnen twee jaar gebruik van te maken terwijl bij de managers dit percentage significant lager ligt op 10%.

Grafiek 2.7: gebruik en aanschafintentie ICT-voorzieningen in het PO.

Online lesmateriaal

Digitale schoolborden

Webcams, webvideo of videoconferencing

17%

65%

E-portfolio

Glasvezelvebinding

6%5%

89%

37%

48% 27% 13% 12%

14%

18% 16%

60% 76%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100 % In gebruik Van plan Geen

Interessant is om op basis van deze gegevens een voorspelling te doen over het bezit/gebruik van ICT-voorzieningen op scholen over twee jaar. 41% zou dan de beschikking hebben over een glasvezelverbinding, 82% maakt dan gebruik van een e-portfolio en 85% van digitale schoolborden. Tussen de 22% (volgens de managers) en 28% (docenten) maakt dan gebruik van webcams, webvideo of videoconferencing voor onderwijsdoelstellingen. Het aantal scholen dat over twee jaar gebruik maakt van online lesmateriaal gaat richting de 100%.


19/96

ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Zowel scholieren, docenten als managers zijn maar matig tevreden over de mate waarin educatieve uitgevers gebruik maken van ICT in de leermiddelen die zij aanbieden.

Grafiek 2.8: tevredenheid met de mate waarin educatieve instellingen gebruik maken van ICT voor de leermiddelen die ze aanbieden.

Leerlingen 2%

Docenten 1%

Managers

3%

0%

10%

3%

45%

30%

20%

30%

Uitstekend

40%

Goed

50%

Voldoende

21%

5%

45%

27%

60% Weet niet

7%

17%

12%

37%

26%

70% Matig

19%

80%

90%

2%

2%

100%

Slecht

Aan de docenten is gevraagd in welke mate zij op de hoogte zijn van computertoepassingen die zij kunnen gebruiken bij het onderwijs. Dezelfde vraag is voorgelegd aan de managers. Het blijkt dat zij vinden dat de docenten minder goed op de hoogte zijn dan dat ze zelf aangeven.

Grafiek 2.9: mate waarin de docenten op de hoogte zijn van computertoepassingen die zij kunnen gebruiken in het onderwijs.

Docenten Managers

11% 3% 0%

52%

34%

29% 10%

20%

55% 30%

Uitstekend


Goed

40%

50%

Voldoende

20/96

60% Weet niet

3% 1% 12% 2%

70% Matig

80% Slecht

90%

100%

Uit onderstaande grafiek blijkt dat de docenten in het PO verwachten dat het gebruik van online video voor onderwijsdoeleinden binnen twee jaar flink zal toenemen. Nu gebruikt slecht 47% dit dagelijks of wekelijks, over twee jaar zal naar verwachting driekwart van de docenten dit doen.

Grafiek 2.10: gebruik nu en over twee jaar van online videomateriaal in het PO, volgens de docenten. 100%

12% 37%

80% 35%

Wekelijks

60% 40%

Maandelijks 17%

38%

24%

11% 4% 6% 3%

Nu

In de toekomst

0%


Enkele keren per jaar (Bijna) nooit

12% 20%

Dagelijks

21/96

Weet niet

Belang Kennisnet ICT op school in het PO Aan docenten en managers is, voor een aantal situaties, gevraagd in welke mate zij denken dat Kennisnet ICT op school hen ondersteunt.

Grafiek 2.11: percentage ondersteuning in (zeer) sterke mate door Kennisnet ICT op school aan docenten en managers. docenten het toepassen van ict in de onderwijspraktijk

4%

53%

23%

13% 4%

delen van kennis en informatie

3%

53%

25%

11%5%

zelfstandig werken van leerlingen aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers uw eigen professionalisering

5%

51%

25%

14% 3%

31%

3% 10%

innovatie van het onderwijs

3%

bevorderen van leven lang leren

50%

3%

In zeer sterke mate

In sterke mate

Neutraal

14% 6%

46%

20%

40%

Weet niet

9%

27%

37%

20% 0%

12%3%

37%

42%

1% 24%

netwerkvorming

10%5%

36%

44%

4%

60%

In zwakke mate

80%

100%

In zeer zwakke mate

managers het toepassen van ict in de onderwijspraktijk

5%

45%

32%

5% 5% 10%


8%

40%

34%

5% 8%6%


2%

zelfstandig werken van leerlingen

5%

uw eigen professionalisering aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers bevorderen van leven lang leren

4%

netwerkvorming

In zeer sterke mate


In sterke mate

22/96

20% Weet niet

40%

60%

In zwakke mate

6%

9% 12%

8% 22%

37%

1%21%

Neutraal

9% 21%

40%

5%

7% 12%5%

41%

34%

1%22%

5%20%

30%

38%

4%15% 6% 4%17%

31%

39%

3%

0%

32%

43%

80%

100%

In zeer zwakke mate

Zowel docenten als managers ondervinden de meeste steun bij het toepassen van ICT in de onderwijspraktijk en het delen van kennis en informatie. Docenten ondervinden daarnaast veel steun, meer dan de managers, bij het zelfstandig werken van leerlingen en het aansluiten bij de directe behoeftes van leerlingen. Op het gebied van het bevorderen van een leven lang leren en netwerkvorming ondervinden docenten en managers de minste ondersteuning, maar dit kan ook een gevolg zijn van de geringe wenselijkheid die daarvoor bestaat. Verder is het opvallend dat vooral veel managers zwakke tot zeer zwakke ondersteuning ondervinden op het gebied van hun eigen professionalisering, en het bevorderen van een leven lang leren.

Gebruik computer en ICT-toepassingen in het onderwijs Aan alle drie de doelgroepen is gevraagd hoeveel uur per week zij gebruik maken van een computer voor schooltaken. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 2.4: frequentie gebruik computer voor schooltaken Gebruik computer voor schooltaken

Leerlingen Docenten (n=209) (n=200)

1 uur per week 2 tot 5 uur per week 5 tot 10 uur per week 10 tot 15 uur per week 15 tot 20 uur per week 20 uur per week of meer Geen

Managers (n=200)

37%

1%

-

44%

17%

4%

6%

26%

14%

2%

24%

21%

2%

13%

19%

-

19%

43%

7%

-

-

Scholieren uit de bovenbouw maken relatief weinig uren per week gebruik van een computer voor schooltaken. Vooral managers maken veel gebruik van de computer, maar dat zal voornamelijk samenhangen met hun functie.


23/96

Tenslotte is aan de docenten over een aantal ICT-toepassingen gevraagd of zij deze gebruiken en, zo ja, hoeveel tijd zij per week besparen of extra kwijt zijn door het gebruik hiervan en, zo nee, hoeveel tijd ze denken te kunnen besparen of extra kwijt zijn bij toekomstig gebruik van de toepassing.

Grafiek 2.12: gebruik ICT-toepassingen door docenten in het PO. Leerlingvolgsysteem

92%

Ict bij lesuitvoering

84%

Ict bij lesvoorbereiding

81%

Digitaal lesmateriaal

78% 51%

Ict voor toetsing Elektronische leeromgeving

31% 30%

Digitale schoolbord 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

Grafiek 2.13: tijdwinst en -verlies door gebruik van ICT-toepassingen, nu en naar verwachting.

Ict bij lesuitv. (nu) Ict bij lesuitv. (verwacht) Ict bij lesvoorb. (nu) Ict bij lesvoorb. (verwacht)

50%

31%

54% 45%

27% 35%

45% 30%

Digitaal Lesmateriaal (nu) Digitaal Lesmateriaal (verwacht)

21% 46%

48% 43%

Ict bij toetsing (nu) Ict bij toetsing (verwacht)

29% 39% 75% 67%

Digitaal Schoolbord (nu) Digitaal Schoolbord (verwacht)

18% 45%

36% 43% 0%

Tijdsbesparing

20%

19% 21% 34% 24% 23% 18%

40%

Geen verschil/weet niet

34% 18%

35%

39% 23%

60%

80%

26%

24/96

15% 19%

10% 14% 24% 10%

48% 37%

Elek. leeromg. (nu) Elek. leeromg. (verwacht)


17%

68%

Leerlingvolgsysteem (nu) Leerlingvolgsysteem (verwacht)

Extra tijd

100%

Het leerlingvolgsysteem Het leerlingvolgsysteem is de meest gebruikte ICT-toepassing door docenten in het PO. Zij (n=192) zijn overwegend van mening dat dit een tijdsbesparing oplevert variërend van meer dan 2 uur per week (17%), tussen de 1 en 2 uur per week (26%) of van minder dan 1 uur per week (26%). Van de kleine groep docenten die nog geen gebruik maakt van deze toepassing (n=16) is precies de helft van mening dat gebruik hiervan wel een tijdsbesparing zou kunnen betekenen. Een vijfde (19%) denkt dat het extra tijd zal kosten. ICT bij lesuitvoering ICT bij lesuitvoering wordt ook door een groot deel van de docenten gebruikt, de tijdsbesparing is echter minder dan bij het gebruik van het leerlingvolgsysteem; 8% meer dan 2 uur per week, 27% tussen de 1 en 2 uur per week en 18% minder dan een uur per week. De meeste docenten die hier (nog) geen gebruik van maken (n=29) verwachten een eventuele tijdsbesparing bij gebruik. ICT bij lesvoorbereiding Acht op de tien docenten maakt gebruik van ICT bij lesvoorbereiding. Bijna de helft van hen levert dat een tijdsbesparing op, 25% zelfs meer dan 2 uur per week. Er is echter ook een vrij grote groep, in vergelijking met andere toepassingen, die extra tijd kwijt is. Ook hier is het aandeel docenten dat verwacht tijd te besparen kleiner dan het percentage dat in de werkelijkheid tijd bespaart. Digitaal lesmateriaal Digitaal lesmateriaal wordt door ruim driekwart van de docenten gebruikt (78%). Dit levert de helft een tijdwinst op. De groep die extra tijd kwijt is, is twee keer zo klein. Kijken we naar de docenten die geen gebruik maken van digitaal lesmateriaal (n=44), dan zien we dat de grootste groep verwacht dat de tijdsbesparing 1 à 2 uur per week zal zijn (23%). In zijn totaliteit verwacht 43% van de docenten een tijdsbesparing, en verwacht 18% dat dit extra tijd zal kosten. ICT bij toetsing Ongeveer de helft van de docenten maakt gebruik van ICT bij toetsing. Van alle toepassingen die hier zijn genoemd levert hun dat de meeste tijdsbesparing op; 11% 2 uur per week of meer, 42% tussen de 1 en 2 uur per week en 23% minder dan een uur per week. Slechts 14% van de docenten kost het meer tijd. De verwachting bij docenten die hier geen gebruik van maken (n=102), is ook dat het tijdwinst oplevert. De grootste groep denkt aan 1 tot 2 uur per week (37%), gevolgd door meer dan 2 uur per week (17%) of minder dan 1 uur per week (13%). Slechts 10% denkt dat gebruik van ICT bij het toetsen meer tijd zal kosten.


25/96

Een elektronische leeromgeving Slechts een derde van de docenten maakt gebruik van een elektronische leeromgeving (31%). Volgens het grootste deel van hen (n=65) levert dat een besparing op van 1 tot 2 uur per week (25%). In totaal meent bijna de helft dat het gebruik hiervan tijd bespaart, en een derde kost het extra tijd. De verwachting onder de docenten die geen gebruik maken van een elektronische leeromgeving (n=122) is dat gebruik hiervan een tijdsbesparing met zich mee brengt. Digitale schoolbord Ook het digitale schoolbord wordt door nog geen derde van de docenten in het PO gebruikt. Opmerkelijk is dat een grote groep docenten meent dat het extra tijd kost, variërend van ongeveer 1 tot 2 uur extra per week (18%) of meer dan 2 uur per week (18%). In zijn totaliteit is de groep die zegt dat het gebruik van het digitale schoolbord extra tijd kost even groot als de groep die meent dat het tijd bespaart. In de laatste groep bevindt zich echter wel een groot aandeel docenten die van mening is dat het gebruik hiervan een tijdwinst oplevert van meer dan 2 uur per week (19% van het totaal). Veel van de docenten die het digitale schoolbord niet gebruiken (n=146) verwachten dat dit bij gebruik in de toekomst wel een tijdwinst op zal leveren, variërend van 1 tot 2 uur per week (24%) tot 2 uur per week of meer (13%).


26/96

3.

VOORTGEZET ONDERWIJS

Inleiding In dit hoofdstuk worden de resultaten van de verschillende doelgroepen in het Voortgezet Onderwijs besproken, te weten: doelgroep 3 (leerlingen), doelgroep 7 (docenten) en doelgroep 10 (managers).

Computergebruik in het Voortgezet Onderwijs Leerlingen in het voortgezet onderwijs verschillen nogal van mening met de docenten en de managers over hoe het computergebruik voor onderwijsdoeleinden op hun school het best valt te typeren. Dit verschil is vooral opmerkelijk als we kijken naar het aandeel dat meent dat er vaak gebruik van wordt gemaakt, dat is bij de docenten en de managers een stuk groter dan bij de leerlingen. In onderstaande grafiek staan de resultaten, daaruit wordt duidelijk dat het percentage leerlingen dat zegt dat er gebruik wordt gemaakt van de computer (heel vaak, vaak of beginnend) lager is dan bij docenten en managers.

Grafiek 3.1: computergebruik in het VO. 14%

Leerlingen

38%

12%

Docenten

32% 60%

18%

Managers 0%

10%

5% 6% 6% 24%

63% 20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

4% 17%

1%

90%

100%



Begin gemaakt

Weet niet



Dit verschil komt ook naar voren als wordt gevraagd naar het percentage leraren dat gebruik maakt van computers tijdens de les, volgens de leerlingen bedraagt dit 38%. Volgens docenten en managers ligt dit percentage hoger, respectievelijk 55% en 58%. Ook de schatting van het verwachte percentage over drie jaar laat dit verschil zien, 62% bij de scholieren, 76% bij de docenten en 79% bij de managers.


27/96

Zowel docenten als managers typeren het computergebruik op hun school het meest als een situatie waarbij de school een coördinator heeft voor ICT-voorzieningen, maar waar de leraren meestal zelf mogen kiezen voor welke leerstof en op welke manier zij gebruik maken van ICT bij het lesgeven, ofwel als een situatie met gecoördineerde voorzieningen. In grafiek 3.2 staan de resultaten, opvallend is dat (significant) meer managers dan docenten menen dat er sprake is van een geïntegreerde leeromgeving.

Grafiek 3.2: typering computergebruik in het VO. 3 14% 11%

Ongecoördineerd

Docenten 58% 54%


21% 21%

Gecoördineerde visie

7%

Geïntegreerde leeromgeving

14% 0%

3

Managers

20%

40%

60%

80%

100%



28/96

Naamsbekendheid “Kennisnet ICT op school” in het VO De bekendheid van Kennisnet ICT op school is vooral groot onder de leraren en managers in het VO. In beide groepen kent 81% het meer dan alleen van naam. De totale naamsbekendheid in deze twee doelgroepen gaat richting de 100%. Onder leerlingen in het VO is de naamsbekendheid minder groot. Vooral de groep die van meer dan alleen van naam bekend is met het Kennisnet is hier klein (40%). De groep die alleen de naam kent, is even groot (39%), daardoor komt de totale naamsbekendheid toch nog op 79%.

Grafiek 3.3: naamsbekendheid Kennisnet (ICT op school) in het VO.

40%

Leerlingen

39%

Docenten

81%

Managers

81% 0%

10%

20%

30%

40%

22%

15%

17% 50%

60%

70%

80%



29/96

90%

4%1%

2% 1% 100%

Producten en diensten Kennisnet ICT op school Voor de verschillende diensten en producten die worden aangeboden door Kennisnet ICT op school is, per doelgroep, gevraagd of men hiermee bekend is en, zo ja, welk belang men daaraan hecht. De voorgelegde diensten en producten verschillen per doelgroep. In onderstaande grafieken zijn de resultaten voor de verschillende doelgroepen weergegeven. Daarin is te zien welk aandeel respondenten gebruik maakt van de dienst of product, en welk aandeel bekend is met het product of dienst. De totale bekendheid van betreffende dienst en of product is de som van deze twee; deze is ook opgenomen in tabel 3.1, samen met de beoordelingscijfers voor de betreffende diensten of producten.

Grafiek 3.4a: gebruik en bekendheid producten en diensten, leerlingen in het VO. Leerlingen

42%


Websitemaker

20%

13%

Themasites

21%

15%

Website scholier VO Wedstrijden

7%

Speciale websites

7%

20%

Bekend door gebruik

16%

Bekend

20% 15%

Entree 4% 11% 0%


20%

40%

30/96

60%

80%

100%

Grafiek 3.4b: gebruik en bekendheid producten en diensten, docenten in het VO. Docenten 70%


21% 23%

57%

Davindi

16%

59%

Speciale websites

40%

33%

Wedstrijden

19%

48%


19%

38%

Website docent VO

18%

26%

Website scholier VO

18%

20%

Ambassadeurs

13%

23%

Themasites

16%

19%

Regelingen Kennisrotonde

12%

Onderwijstools

11%

Bekend

25%

29%

Bijeenkomsten

Bekend door gebruik

13%

42%

Entree

14% 11%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grafiek 3.4c: gebruik en bekendheid producten en diensten, managers in het VO. Managers 72%


16% 16%

52%


9%

56%

Entree Bijeenkomsten

39%

Koop- en infowijzers

40%

24% 14%

Website manager VO

33%

16%

Ambassadeurs

34%

13%

Regelingen

28%

Vier in Balans

27%

Themasites

26% 17%

Kennisrotonde

15%

Onderwijstools 0%



12% 12% 9% 12% 9% 20%

40%

31/96

60%

80%

100%

In onderstaande tabel staat het voorgaande nogmaals weergegeven, nu echter met de totale bekendheid en het waarderingscijfer; dit waarderingscijfer is alleen toegekend door de respondenten die bekend zijn met de betreffende diensten of producten.

Tabel 3.1: bekendheid en belang producten en diensten Kennisnet ICT op school in het VO. Leerlingen (n=200)

Docenten (n=201)

Totale Gebruik Waardering bekendheid

Website kennisnet.nl Website scholier VO Website docent VO Website manager VO Website ICT op school Kennisrotonde Vier in balans Onderwijstools zoals ICTboom, assessmenttool Koop- en infowijzers over bijv. beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Davindi Entree Ambassadeurs Themasites (over bijv. Opleiding en Beroep en veiligheid) Speciale websites (zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand) Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school


Managers (n=172)

Bek.

Geb.

Wrd.

Bek.

Geb.

Wrd. 6.3

62%

42%

5.4

91%

70%

6.2

88%

72%

31%

15%

6.0

44%

26%

6.0

-

-

-

-

-

57%

38%

6.1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

49%

33%

5.8

-

-

-

67%

48%

6.6

68%

52%

6.4

-

-

-

26%

12%

5.8

29%

17%

6.0

-

-

-

-

-

-

39%

27%

6.5

-

-

-

22%

11%

6.1

24%

15%

6.1

-

-

-

-

-

-

54%

40%

6.2

27%

7%

4.6

73%

33%

5.7

-

-

-

35%

15%

5.0

-

-

-

-

-

-

-

-

-

80%

57%

6.1

-

-

-

15%

4%

5.4

55%

42%

6.4

65%

56%

6.9

-

-

-

38%

20%

7.2

47%

34%

7.1

34%

13%

6.1

36%

23%

6.5

35%

26%

6.4

22%

7%

5.9

75%

59%

7.2

-

-

-

-

-

-

35%

19%

7.1

40%

28%

7.2

-

-

-

54%

29%

6.6

63%

39%

6.6

32/96

De website kennisnet.nl is het meest bekend onder alle drie de doelgroepen. Het belang dat men er aan hecht is echter niet zo groot, zeker niet bij de scholieren. Deze hechten sowieso weinig belang aan de verschillende diensten en producten van Kennisnet ICT op school, en ook de bekendheid van de overige producten en diensten is erg laag; alleen kennisnet.nl scoort hoger dan 35% (uitgaande van de totale bekendheid). Docenten kennen naast kennisnet.nl vooral Davindi, speciale websites (zoals Teleblik) en de website ICT op school door gebruik. Ook Wedstrijden zoals Thinkquest zijn bekend onder docenten, maar dat is overwegend van naam en zij vinden deze dienst het minst belangrijk. Speciale websites, Ambassadeurs en Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering worden wel belangrijk gevonden door docenten, hoewel de laatste twee maar bekend zijn bij een beperkte groep. Managers zijn naast kennisnet.nl vooral bekend door gebruik met Entree, en de website ICT op school. Het meeste belang hechten zij echter aan Ambassadeurs en Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering, ongeveer een derde van de managers in het VO maakt hier dan ook gebruik van. De website manager VO vinden zij het minst belangrijk. Interessant is om te kijken met hoeveel producten en diensten de verschillende doelgroepen in het VO bekend zijn. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 3.2: aantal diensten en producten waarmee de verschillende doelgroepen bekend zijn. Aantal diensten en producten waarmee men bekend is. Aantal Scholieren Docenten Geen 27% 2% 1 19% 2% 2 17% 7% 3 14% 2% 4 9% 7% 5 7% 8% 6 2% 12% 7 8% 5% 8 n.v.t. 11% 9 n.v.t. 13% 10 n.v.t. 7% 11 n.v.t. 7% 12 n.v.t. 6% 13 n.v.t. 5% 14 n.v.t. 3% diensten/producten


33/96

Managers 5% 7% 7% 10% 8% 11% 8% 9% 8% 7% 7% 5% 8% n.v.t n.v.t.

Kennisnet.nl en Kennisrotonde Aan de respondenten is gevraagd hoe vaak zij de website kennisnet.nl bezoeken. Uit onderstaande grafiek blijkt dat managers en docenten dit redelijk frequent en ongeveer in gelijke mate doen, maar van de leerlingen bezoekt 84% nooit, bijna nooit of maar enkele keren per jaar de website.

Grafiek 3.5: frequentie bezoek website Kennisnet.nl in het VO. 100%

4%

8%

7%

34%

31%

12% 80%

15%

Dagelijks

10%

60%

40% 59% 20%

Wekelijks 15%

20%

9% 4%

12%

30%

28%

Docenten

Managers

Maandelijks Enkele keren per jaar

2%

Bijna nooit Nooit

0% Leerlingen

Van de docenten en managers die bekend zijn met de Kennisrotonde (resp. 26% en 29% van het totaal) heeft slechts een klein aantal weleens meegedaan aan een project. Vier van de zes docenten die hier aan meededen, hebben tot nu toe niets gehad aan de kennis die via Kennisrotonde is ontwikkeld of verspreid, terwijl vijf van de acht managers juist aangeven dat ze wel iets aan deze kennis hebben gehad. Tenslotte is aan alle scholieren gevraagd of er nog dingen waren op de computer die zij wilden opzoeken, maar die ze niet konden vinden en waarvan ze het fijn zouden vinden als Kennisnet ze zou aanbieden. De meerderheid (89%) zei dat dit niet het geval was.


34/96

Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school Van de docenten en managers in het VO heeft bijna de helft weleens contact gehad met een medewerker van Kennisnet ICT op school. Ongeveer negen op de tien van hen vond dat dit contact (zeer) goed verliep. De enkeling die een slechte ervaring heeft gehad, geeft als reden op: “hadden afspraak gemaakt maar nooit gekomen” (n=1).

Imago Kennisnet ICT op school scoort goed tot redelijk bij alle imagokenmerken die zijn voorgelegd aan de docenten en managers. Kennisnet ICT op school wordt vooral gezien, als deskundig, van en voor scholen en toegankelijk. En in iets mindere mate als vernieuwend, stimulerend en onafhankelijk. Docenten en managers denken hier in grote lijnen hetzelfde over. Zowel docenten als managers vinden Kennisnet ICT op school vooral goed in de rol van dienstverlener, expert en innovator. Over Kennisnet ICT op school in de rol van makelaar en procesbegeleider zijn ze minder te spreken.

Grafiek 3.6: percentage (helemaal) mee eens per imagostatement en percentage (zeer) goed per rol.

Imago

Rol

deskundig

79% 79%

dienstverlener

van en voor scholen

81% 73%

expert

toegankelijk

73% 77%

65% 62%

67% 61%

64%

innovator

62% docenten (n=201)

74% 68%

vernieuwend

62% 68%

stimulerend

0%

50%


25% 24%

27%

procesbegeleider

100%

24% 0%

35/96

managers (n=172)

38%

makelaar

59% 56%

onafhankelijk

45%


50%

100%

Scholieren denken vooral aan ‘handig’ en ‘informatief’ maar ook aan ‘basisschool’ als hen wordt gevraagd om Kennisnet in één woord te omschrijven. Managers en docenten vinden Kennisnet ICT op school vooral ‘bruikbaar’, ‘nuttig’ en ‘ondersteunend’. Het totaaloordeel over de diensten en producten van Kennisnet ICT op school is voldoende. De managers geven een 7,0 en de leraren een 7,1 als rapportcijfer. Ook de scholieren is naar een cijfer gevraagd, zij geven een 6,6.

Ondersteuning op het gebied van computergebruik De ondersteuning op het gebied van computergebruik in het afgelopen jaar kwam volgens de docenten vooral van het management, een ICT-coördinator of andere collega’s van de eigen school (73%), van educatieve uitgeverijen (50%) of van collega’s van andere scholen (49%). Kennisnet ICT op school wordt slechts door 38% van docenten genoemd, nog na een samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt (48%). Managers noemen ook vooral de collega’s van andere scholen (54%), een samenwerkingsverband waar de school deel van uitmaakt (53%) en educatieve uitgeverijen (52%). Kennisnet ICT op school wordt door 41% van de managers genoemd.

Tabel 3.3: instanties die ondersteuning bieden op het gebied van computergebruik. Instanties die de school in het afgelopen jaar in belangrijke Docenten Managers mate hebben ondersteund op het gebied van computergebruik (n=201) (n=172) 73% Management, ICT-coördinator of andere collega’s van de eigen school 50% 52% Educatieve uitgeverijen 49% 54% Collega’s van andere scholen 48% 53% Samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt 38% 41% Kennisnet ICT op school 33% 38% Andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN 13% 14% Ministerie OCW 10% 10% Gemeente/Provincie 9% 13% Onderwijsbegeleidingsdienst 13% 22% Anders 7% 2% Weet niet Managers en docenten geven nauwelijks verschillende reacties, wat aangeeft dat niet alleen de managers maar ook de docenten in het VO goed op de hoogte zijn van de ondersteuning die de school ontvangt op ICT-gebied.


36/96

Opvallend is ook hier dat overheidsinstanties zoals het Ministerie OCW of de gemeente/ provincie weinig ondersteunend zijn geweest, dit geldt ook voor de onderwijsbegeleidingsdienst. Ook hier zien we in de antwoordcategorie ‘anders’, zowel bij de docenten als bij de managers, veel ICT en/of onderwijs gerelateerde bedrijven terug.

ICT-voorzieningen in het VO Online lesmateriaal wordt door bijna alle scholen gebruikt. Van de resterende scholen is de helft van plan hier binnen twee jaar gebruik van te gaan maken. Ook het elektronische leerlingendossier of e-portfolio is ingeburgerd bij de scholen in het VO, driekwart beschikt hierover. Van de resterende scholen is ook nog eens bijna driekwart van plan hier binnen twee jaar gebruik van te maken. Daarnaast heeft zes op de tien scholen één of meer digitale schoolborden in bezit (gemiddeld 5,7 per school) en ruim de helft van de scholen zonder digitaal schoolbord is van plan om er één of meer aan te schaffen. Bovendien is 71% van alle scholen in het VO van plan binnen twee jaar (nog meer) digitale schoolborden aan te schaffen (gemiddeld 7 schoolborden per school). Ruim de helft van de scholen in het VO beschikt over een glasvezelverbinding en van de resterende scholen is ruim tweederde van plan om binnen twee jaar hierop over te stappen. Het gebruik van webcams, webvideo of videoconferencing voor onderwijsdoelstellingen is minder groot, volgens de managers is dit 26% en volgens de docenten 17%. De scholen die hier geen gebruik van maken lijken ook niet van plan om dit binnen twee jaar wel te doen.

Grafiek 3.7: gebruik en aanschafintentie ICT-voorzieningen in het VO.

91%

Online lesmateriaal

77%

E-portfolio Digitale schoolborden

60%

Glasvezelvebinding

59% 21%

Webcams, webvideo of videoconferencing 0%

37/96

6%

17%

28%

14% 20%

17% 23%

13%

65% 40%

In gebruik


4% 5%

60% Van plan

80% Geen

100%

Op basis hiervan kan een voorspelling worden gedaan over het gebruik/bezit van ICTvoorzieningen op scholen in het VO over twee jaar. 87% van de scholen zou op basis van deze gegevens binnen twee jaar beschikken over een glasvezelverbinding en maar liefst 94% zou gebruik maken van een e-portfolio. Van het digitale schoolbord zal 83% van de scholen gebruik maken. Tussen de 31% (docenten) en 40% (managers) van de scholen maakt dan gebruik van webcams, webvideo of videoconferencing voor onderwijsdoelstellingen. Het aantal scholen dat over twee jaar gebruik zal maken van online lesmateriaal nadert de 100%.

ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Zowel scholieren, docenten als managers zijn weinig tevreden over de mate waarin educatieve uitgevers gebruik maken van ICT in de leermiddelen die zij aanbieden. Ongeveer een derde van alle drie de groepen noemt dit voldoende, maar het percentage dat dit uitstekend of goed noemt is lager dan het percentage dat het als matig of slecht omschrijft, al is dit verschil alleen bij de docenten significant.

Grafiek 3.8: tevredenheid met de mate waarin educatieve instellingen gebruik maken van ICT voor de leermiddelen die ze aanbieden.

Leerlingen 5%

Docenten 4%

Managers 2% 0%

23%

34%

22%

36%

23%

10%

20%

30% Goed

40%

19%

1%

39%

Uitstekend


9%

50%

Voldoende

38/96

30%

4%

60%

11%

26%

70%

Weet niet

7%

Matig

80%

6%

90%

Slecht

100%

Aan de docenten is gevraagd in welke mate zij op de hoogte zijn van de computertoepassingen die ze kunnen gebruiken voor onderwijsdoelstellingen. Driekwart van hen meent dat het hier goed of zelfs uitstekend mee gesteld is. Maar hoe denken de managers over de mate waarin docenten hiervan op de hoogte zijn? Het verschil is opmerkelijk, van hen meent maar één vijfde dat het uitstekend tot goed gesteld is met deze kennis. In onderstaande grafiek staan de resultaten.

Grafiek 3.9: mate waarin de docenten op de hoogte zijn van computertoepassingen die ze kunnen gebruiken in het onderwijs.

Docenten

27%

Managers 2% 0%

47%

19% 10%

20%

53% 20%

30%

Uitstekend

40%

Goed

50%

Voldoende

1% 60%

70%

Weet niet

Matig

5% 1%

24% 80%

90%

1% 100%

Slecht

Ruim een kwart gebruikt (bijna) nooit online video voor het onderwijs. De verwachting is wel dat het gebruik over twee jaar flink zal zijn toegenomen, zie grafiek 3.10.

Grafiek 3.10: gebruik nu en over twee jaar van online videomateriaal in het VO, volgens de docenten. 100%

8%

80%

22%

60%

24%

40%

18%

20%

27%

0% Nu


19% Dagelijks 40%

Wekelijks Maandelijks Enkele keren per jaar

18% 12% 8% 3% In de toekomst

39/96

(Bijna) nooit Weet niet

Belang Kennisnet ICT op school in het VO Aan docenten en managers is, voor een aantal situaties, gevraagd in welke mate zij denken dat Kennisnet ICT op school hen ondersteunt.

Grafiek 3.11: percentage ondersteuning in (zeer) sterke mate door Kennisnet ICT op school aan docenten en managers. docenten 5% 13%

9%

17%

8%

6% 17%

8%

24%

44%


6%


4%

39%

26%

7%

het toepassen van ict in de onderwijspraktijk

4%

39%

27%

uw eigen professionalisering

5%

zelfstandig werken van leerlingen aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers netwerkvorming

3%


29%

3% 20%

30%

0% In zeer sterke mate

In sterke mate

Neutraal

20% Weet niet

21%

15%

40%

60%

In zwakke mate

10% 12% 10% 15%

24%

10%

3% 20%

18%

7%

36%

27%

3%

20%

8%

29%

28%

18%

6%

29%

34%

80%

11% 100%

In zeer zwakke mate

managers innovatie van het onderwijs

4%

34%

29%


3%

34%

31%


2%


2%

netwerkvorming aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers zelfstandig werken van leerlingen

33%


9%

27%

6%

19% 16%

6% 6% 11%

20%

15%

24%

12%

3% 22%

30%

9%

1%22%

33%

9%

27%

9%

11%

24%

10%

1% 17%

38% 37%

0% In sterke mate

22%

8%

29%

30%

bevorderen van leven lang leren 10%

In zeer sterke mate

6%

Neutraal

20% Weet niet

40/96

12% 40%

31%

60%

In zwakke mate

80%

11% 100%

In zeer zwakke mate

Zowel docenten als managers ondervinden de meeste ondersteuning bij het delen van kennis en informatie (de docenten hier significant meer dan de managers), de innovatie van het onderwijs, het toepassen van ICT in de onderwijspraktijk en bij hun eigen professionalisering. Maar de mate van ondersteuning komt nergens boven de 50% (zeer) sterk. De ondersteuning op het gebied van netwerkvorming en het bevorderen van een leven lang leren is ronduit matig. Vooral de managers ondervinden weinig steun bij het bevorderen van een leven lang leren, al kan het ook zijn dat zij deze niet wenselijk achten.


Tabel 3.4: frequentie gebruik computer voor schooltaken. Gebruik computer voor schooltaken



19%

1%

Managers (n=172) 1%

43%

9%

2%

20%

13%

5%

6%

19%

10%

2%

17%

15%

2%

40%

66%

4%

-

1%

Zoals te verwachten viel, vanwege hun functie, maken de managers het meest gebruik van de computer, tweederde zelfs meer dan 20 uur per week. Ook een grote groep docenten doet dit (40%). Bij scholieren ligt het aantal uren aanzienlijk lager, het grootste gedeelte maakt tussen de 2 en 5 uur per week gebruik van de computer. Tenslotte is over een aantal verschillende ICT-toepassingen gevraagd of hier gebruik van gemaakt wordt en, zo ja, hoeveel tijd men hier mee bespaart of verliest per week. Indien ze geen gebruik maken van de toepassingen is gevraagd hoeveel tijd men denkt te kunnen besparen of extra kwijt te zijn. In onderstaande grafieken staan de resultaten.


41/96

Grafiek 3.12: gebruik ICT-toepassingen in het VO.


95%


92% 91%

Digitaal lesmateriaal 80%

Leerlingvolgsysteem Elektronische leeromgeving

64%

Ict voor toetsing

57% 39%


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

Grafiek 3.13: tijdwinst en –verlies door gebruik van ICT-toepassingen, nu en naar verwachting. 34% 20%

Ict bij lesuitv. (nu) Ict bij lesuitv. (verwacht) Ict bij lesvoorb. (nu) Ict bij lesvoorb. (verwacht) Digitaal Lesmateriaal (nu) Digitaal Lesmateriaal (verwacht)

26% 47%

49% 37%

28% 53%

28%

42% 36% 25% 40%

28% 28% 0%

Tijdsbesparing

20%

24%

17% 39%

45%


23% 11%

48%

64%


28% 12%

26% 25%

41% 25%


23% 20%

46% 41%

50%



43% 60%

50% 51% 40%


42/96

60% Extra tijd

11% 15% 22% 21%

80%

100%

ICT bij lesuitvoering Van ICT bij lesuitvoering maken bijna alle docenten gebruik. Een derde daarvan bespaart tijd, variërend van minder dan 1 uur per week (6%) tussen de 1 en 2 uur per week (17%) en meer dan 2 uur per week (12%). Ongeveer een kwart van de docenten is extra tijd kwijt door het gebruik van ICT bij lesuitvoering. Deze toepassing wordt het meest gebruikt door de docenten in het VO, maar levert minder tijdwinst op (m.u.v. het digitale schoolbord) dan de andere toepassingen. Van de beperkte groep docenten die geen gebruik maakt van ICT bij lesuitvoering (n=10), verwachten twee mensen extra tijd kwijt te zijn en twee een tijdbesparing. ICT bij lesvoorbereiding Wederom maken bijna alle docenten al gebruik van ICT bij lesvoorbereiding, waarvan het grootste deel ook flink wat tijd bespaart. In totaal 46%; 18% meer dan 2 uur per week, 17% tussen de 1 en 2 uur en 11% minder dan 1 uur per week. Ruim een kwart is extra tijd kwijt, waarvan een groot gedeelte zelfs meer dan 2 uur per week (13% van het totaal). De verwachting van de docenten die geen gebruik maken van ICT bij lesvoorbereiding (n=17), over tijdsbesparing of tijdsverlies, komt redelijk overeen met de werkelijkheid. Digitaal lesmateriaal Negen op de tien docenten gebruikt digitaal lesmateriaal. Niet zo verwonderlijk, want volgens bijna de helft bespaart dit tijd, variërend van minder dan 1 uur per week (15%), tussen de 1 en 2 uur per week (25%) en meer dan 2 uur per week (8%). Een kwart is extra tijd kwijt door het gebruik van digitaal lesmateriaal, waarvan ongeveer de helft minder dan één uur per week (11%). Van de docenten die geen gebruik maken van digitaal lesmateriaal (n=19) verwacht een derde een tijdsbesparing variërend van minder dan 1 uur per week (5%), tussen de 1 en 2 uur per week (11%), tot meer dan 2 uur per week (21%). Leerlingvolgsysteem Acht op de tien docenten maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem. Precies de helft van deze docenten bespaart tijd door het gebruik hiervan; 14% minder dan 1 uur, 21% tussen de 1 en 2 uur en 16% meer dan 2 uur per week. Ongeveer een kwart is extra tijd kwijt, de grootste groep hiervan tussen de 1 en 2 uur per week (14%). Hoewel het de helft van de docenten die het leerlingvolgsysteem gebruiken een tijdsbesparing oplevert, denken de meeste docenten, die hier geen gebruik van maken (n=40), dat dit extra tijd zou kosten.


43/96

Een elektronische leeromgeving Bijna tweederde van de docenten in het VO maakt gebruik van een elektronische leeromgeving. Dit kost bijna de helft extra tijd (waarvan de grootste groep meer dan 2 uur per week; 17%) maar een even grote groep bespaart tijd hierdoor (16% meer dan 2 uur). De docenten die geen gebruik maken van een elektronische leeromgeving (n=69) verwachten dat ze extra tijd kwijt zullen zijn indien ze dit wel doen; 19% verwacht zelfs meer dan 2 uur extra per week kwijt te zijn en 16% tussen de 1 en 2 uur per week. Een kwart denkt wel tijd te kunnen besparen door het gebruik hiervan. ICT bij toetsing Ruim de helft van de docenten in het VO maakt gebruik van ICT bij toetsing, en slechts een kleine groep is hier extra tijd door kwijt, terwijl bijna tweederde van de docenten tijd bespaart door het gebruik hiervan; 19% minder dan 1 uur per week, 30% tussen de 1 en 2 uur per week en 15% meer dan twee uur per week. ICT bij toetsing levert dus van de bovenstaande toepassingen de docenten de meeste tijdwinst op. Van de docenten die (nog) gebruik maken van ICT bij toetsing (n=86) verwacht 17% een tijdsbesparing van meer dan 2 uur per week en 19% tussen de 1 en 2 uur per week. Slechts 15% denkt dat als ze hier gebruik van zouden maken, ze extra tijd kwijt zijn. Digitale schoolbord Van de docenten in het VO maakt ruim een derde gebruik van het digitale schoolbord. Ruim een kwart van de docenten bespaart tijd, variërend van meer dan 2 uur per week (9%), tussen de 1 en 2 uur per week (10%) en minder dan 1 uur per week (9%). Een vijfde is extra tijd kwijt door het gebruik van het digitale schoolbord (1% minder dan 1 uur, 10% tussen de 1 en 2 uur en 10% meer dan 2 uur per week). De verwachting van de docenten die het digitale schoolbord niet gebruiken (n=123) komt vrijwel exact overeen met de realiteit.


44/96

4.

BEROEPS- EN VOLWASSENEN EDUCATIE

Inleiding In dit hoofdstuk worden de resultaten van de doelgroepen uit het BVE behandeld, te weten: doelgroep 4 (studenten), doelgroep 8 (docenten) en doelgroep 11 (managers).

Computergebruik in de Beroeps- en Volwassenen Educatie Het percentage docenten en managers dat aangeeft dat er op enige manier gebruik gemaakt wordt van computers ligt tegen of op de 100%, waarvan ruim acht op de tien aangeeft dat dit vaak tot heel vaak gebeurt. Bij de studenten ligt het eerste percentage op 75%, waarvan zes op de tien vaak tot heel vaak als omschrijving geeft. In onderstaande grafiek staan de resultaten.

Grafiek 4.1: computergebruik in het BVE. 27%

Studenten

33%

15%

35%

Docenten

48%

40%

Managers 0%

10%

20%

9%

40%

50%

60%

7%

16%

45% 30%

11%

2%

15% 70%

80%

90%

100%



Begin gemaakt

Weet niet



Deze lagere inschatting van het gebruik van computers door de studenten, zie je ook terug bij de schatting van de drie doelgroepen van het aantal leraren dat gebruik maakt van computers tijdens de les; volgens de studenten bedraagt dat percentage 50%, terwijl de docenten en managers dit percentage aanmerkelijk hoger schatten (respectievelijk 69% en 70%). Gevraagd naar een schatting van dit percentage over drie jaar kruipen de drie doelgroepen dichter naar elkaar toe. Volgens de studenten zal dit 73% bedragen, volgens de docenten 80% en volgens de managers 82%.


45/96

Aan de docenten en managers in het BVE is ook gevraagd welke omschrijving het computergebruik op hun school/instelling het best typeert. De antwoorden hierop zijn weliswaar verdeeld, maar docenten en managers zijn wel eensgezind.

Grafiek 4.2: typering van het computergebruik van het BVE. 4

16%

Ongecoördineerd

7% Docenten


28% 33%

Geïntegreerde leeromgeving

29% 33% 0%

4

Managers

27% 27%


20%

40%

60%

80%

100%



46/96

Naamsbekendheid “Kennisnet ICT op school” in het BVE De naamsbekendheid van Kennisnet ICT op school onder de managers en docenten in het BVE is laag in vergelijking met de managers en docenten van andere schooltypen. De bekendheid met Kennisnet onder studenten komt wel overeen met die van scholieren en leerlingen in de andere onderwijstypen. De resultaten staan in grafiek 4.3.

Grafiek 4.3: naamsbekendheid Kennisnet (ICT op school) in het BVE.

38%

Studenten

36%

Docenten

51%

Managers

52% 0%

10%

20%

30%

27%

26%

18%

27% 40%

50%

60%

70%

15% 80%



47/96

90%

2% 4%

7% 100%

Producten en diensten Kennisnet ICT op school Voor de verschillende diensten en producten die worden aangeboden door Kennisnet ICT op school is, per doelgroep, gevraagd of men hiermee bekend is en, zo ja, welk belang men daaraan hecht. De voorgelegde diensten en producten verschillen per doelgroep. In onderstaande grafieken zijn de resultaten voor de verschillende doelgroepen weergegeven. Daarin is te zien welk aandeel respondenten gebruik maakt van de dienst of product, en welk aandeel bekend is met het product of dienst. De totale bekendheid van betreffende dienst en of product is de som van deze twee; deze is ook opgenomen in tabel 4.1, samen met de beoordelingscijfers voor de betreffende diensten en producten.

Grafiek 4.4a: gebruik en bekendheid producten en diensten, studenten BVE Studenten

32%


Website studenten MBO

Wedstrijden Websitemaker

7% 10%

Speciale websites

7%

Entree

6% 0%


18%

14%

Themasites

21%

15% Bekend door gebruik

18%

Bekend

15% 15% 13% 20%

40%

48/96

60%

80%

100%

Grafiek 4.4b: gebruik en bekendheid producten en diensten, docenten BVE Docenten 56%


Wedstrijden

26%

21%

Website docenten MBO

14%

Website studenten MBO

17%

15%

Speciale websites

18%

12%

Themasites

18% 10%

Bijeenkomsten

23%


10% 17%

8% 6%

Entree

Ambassadeurs 3%5% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grafiek 4.4c: gebruik en bekendheid producten en diensten, managers BVE Managers 25%

48%


Themasites

10%

Bijeenkomsten

14% 17% Bekend door gebruik

13%

Entree

8%

Website manager MBO

10%

Bekend

10%

Ambassadeurs 3% 10% 0%


20%

40%

49/96

60%

80%

100%

In onderstaande tabel staat het voorgaande nogmaals weergegeven, nu echter met de totale bekendheid en het waarderingscijfer; dit waarderingscijfer is alleen toegekend door de respondenten die bekend zijn met de betreffende diensten en producten. * 5

Tabel 4.1: bekendheid en belang producten en diensten Kennisnet ICT op school in het BVE. Studenten (n=200) Totale Gebruik bekendheid

Website kennisnet.nl Website studenten MBO Website docenten MBO Website manager MBO Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Entree Ambassadeurs Themasites (over bijv. Opleiding en Beroep en veiligheid) Speciale websites (zoals Teleblik, Webvideo of Expert of afstand) Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school

Docenten (n=200)

Managers (n=60)

Waardering

Bek.

Geb.

Wrd.

Bek.

Geb.

Wrd.

53%

32%

6.4

79%

56%

5.4

73%

48%

5.0

34%

16%

6.4

32%

17%

5.6

-

-

-

-

-

-

35%

21%

6.0

-

-

-

-

-

-

-

-

-

18%

8%

6.0

25%

7%

5.6

39%

13%

5.0

-

-

-

25%

10%

5.8

-

-

-

-

-

-

19%

6%

5.5

14%

8%

6.0

23%

13%

4.6

-

-

-

8%

3%

5.7

13%

3%

*

29%

14%

6.3

28%

18%

6.5

36%

22%

5.8

22%

7%

5.8

30%

18%

6.1

-

-

-

-

-

-

27%

10%

5.5

27%

10%

5.4

Wat meteen opvalt is het relatief lage percentage studenten, docenten en managers dat gebruik maakt van de website kennisnet.nl, en de lage cijfers voor het belang die aan de verschillende producten en diensten worden gegeven. Vooral de managers in het BVE lijken niet veel meerwaarde te zien in de producten en diensten van Kennisnet ICT op school. Docenten lijken alleen de themasites belangrijk te vinden, maar het bestaan van deze is maar bekend bij 28%, aan Wedstrijden hechten ze de minste waarde. De studenten hechten, naast kennisnet.nl, het meeste belang aan de website studenten MBO en de themasites, maar ook hier is de totale bekendheid niet groot.

5

De beoordeling van de verschillende diensten en producten is niet opgenomen als het aantal respondenten dat een beoordelingscijfer heeft gegeven kleiner is dan 10.


50/96

Interessant is om te kijken met hoeveel producten en diensten de verschillende doelgroepen in het BVE bekend zijn. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 4.2: aantal diensten en producten waarmee de verschillende doelgroepen bekend zijn. Aantal diensten en producten waarmee men bekend is. Aantal Studenten Docenten Geen 39% 10% 1 18% 22% 2 14% 17% 3 6% 19% 4 8% 11% 5 4% 9% 6 2% 6% 7 12% 4% 8 n.v.t 2% 9 producten/diensten n.v.t 1%

Managers 18% 22% 30% 18% 7% 3% 2% n.v.t. n.v.t. n.v.t.

Kennisnet.nl Naast het feit dat de website kennisnet.nl door weinig respondenten uit het BVE wordt bezocht, bezoeken zij, die dit wel doen, de website niet frequent. Veruit het grootste gedeelte van hen doet dit maandelijks of slechts enkele keren per jaar, zoals blijkt uit onderstaande grafiek.

Grafiek 4.5: frequentie bezoek Kennisnet ICT op school in het BVE. 100%

2% 5% 9%

2% 11%

80%

11%

20%

2% 10% 17%

6% 60%

Dagelijks 17%

20%

Maandelijks

5%

Enkele keren per jaar

40%

Bijna nooit

68% 44%

20%

52%

0% Studenten


Wekelijks

Docenten

51/96

Managers

Nooit

Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school Slechts een klein gedeelte van de docenten (14%) en de managers (15%) in het BVE heeft weleens contact gehad met medewerkers van Kennisnet ICT op school. Volgens het management (n=9) verliep dit contact goed (67%) of niet goed maar ook niet slecht (33%). Van de docenten noemde 15% het contact zeer goed en 74% goed. Een kleine groep vond het contact niet goed maar ook niet slecht (7%) of slecht (4%). De reden voor dit slechte contact was dat de “Kennis achterbleef bij de ontwikkelingen” (n=1).

Imago Docenten in het BVE vinden Kennisnet ICT op school voornamelijk van en voor scholen, toegankelijk en deskundig. Bij de managers wordt bij Kennisnet ICT op school vooral gedacht aan deskundig en toegankelijk. Onafhankelijk is de stichting in mindere mate, volgens beide doelgroepen. Docenten vinden Kennisnet ICT op school het beste in de rol van innovator en dienstverlener gevolgd door expert. Ook volgens de managers zijn dit de drie rollen die de stichting het beste past. Minder positief zijn beide doelgroepen over Kennisnet ICT op school in de rol van collectieve belangenbehartiger, makelaar en procesbegeleider. In vergelijking met andere sectoren hebben docenten en managers uit de sector BVE een minder duidelijk beeld van Kennisnet ICT op school.


52/96

In onderstaande grafiek staan de resultaten grafisch weergegeven.

Grafiek 4.6: percentage (helemaal) mee eens per imagostatement en percentage (zeer) goed per rol. Imago

Rol

deskundig

57% 67%

dienstverlener

toegankelijk

58% 65%

expert

van en voor scholen

64% 58%

innovator

47% 50%

42% 47%

48% 38% docenten (n=200)

stimulerend

52% 57%


vernieuwend

50% 58%

makelaar

35% 30%

onafhankelijk

0%

50%

28% 27%

16% 23%

16%

procesbegeleider

100%

managers (n=60)

23% 0%

50%

100%

‘Handig’ en ‘informatief’ zijn ook hier weer omschrijvingen die vaak worden genoemd door de studenten, als wordt gevraagd Kennisnet in één woord te omschrijven. Managers en docenten vullen deze lijst aan met omschrijvingen zoals ‘nuttig’, ‘ondersteunend’ en ‘stimulerend’. Gevraagd naar een totaaloordeel van de producten en diensten geven de studenten een 6.8, de docenten een 6.6 en de managers een 6.9 als rapportcijfer.


53/96

Ondersteuning op het gebied van computergebruik De ondersteuning op het gebied van computergebruik in het afgelopen jaar kwam volgens de docenten vooral van het management, een ICT-coördinator of andere collega’s van de eigen school (72%), van educatieve uitgeverijen (58%), of van een samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt. Kennisnet ICT op school wordt slechts door 20% van docenten genoemd, nog na andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN (30%). Ook de managers noemen educatieve uitgeverijen (55%), een samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt (50%) en collega’s van andere scholen (50%) als bron van ondersteuning. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 4.3: instanties die ondersteuning bieden op het gebied van computergebruik. Instanties die de school in het afgelopen jaar in belangrijke Docenten Manager mate hebben ondersteund op het gebied van computergebruik (n=200) (n=60) 72% Management, ICT-coördinator of andere collega’s van de eigen school 58% 55% Educatieve uitgeverijen 42% 50% Samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt 39% 50% Collega’s van andere scholen 30% 33% Andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN 20% 27% Kennisnet ICT op school 15% 23% Onderwijsbegeleidingsdienst 12% 10% Ministerie OCW 11% 12% Gemeente/Provincie 8% 22% Anders 7% 5% Weet niet Ook hier zien we in de antwoordcategorie ‘anders’, zowel bij de docenten als bij de managers, veel ICT en/of onderwijs gerelateerde bedrijven terug.


54/96

ICT-voorzieningen in het BVE Online lesmateriaal wordt al door bijna alle scholen/instellingen in het BVE gebruikt, aldus de docenten en managers. Van de resterende scholen heeft bovendien een groot deel plannen om dit binnen twee jaar te gaan doen. Dit houdt in dat het percentage dat hier gebruik van maakt over twee jaar op 92% ligt. Acht op de tien scholen/instellingen in het BVE werkt met het elektronische leerlingendossier of e-portfolio. Gezien de plannen van de resterende scholen om hier binnen twee jaar mee te beginnen (bijna alle scholen hebben deze plannen) zal over twee jaar dit percentage gestegen zijn naar 98%. Van de scholen/instellingen in het BVE beschikt tweederde over een glasvezelverbinding, aldus de managers. Nog eens 7% van de resterende scholen heeft plannen om hier binnen twee jaar op over te stappen. Dit houdt in dat dan 73% van de scholen over een glasvezelverbinding zou beschikken. Volgens de docenten in het BVE maakt 21% van de scholen/instellingen gebruik van webcams, webvideo of videoconferencing, bij de managers ligt dit percentage op 38%. Bij 18% van de scholen die hier geen gebruik van maken, bestaan plannen om dit binnen twee jaar te gaan doen, aldus de docenten. Bij de managers ligt dit percentage iets hoger. Als deze plannen worden uitgevoerd, maakt over twee jaar tussen de 35% (docenten) en 54% (managers) gebruik van deze toepassing; teruggerekend naar een totaal zou dat 39% zijn. Vier op de tien scholen/instellingen in het BVE beschikt over één of meer digitale schoolborden (gemiddeld 7,6 per school), van de overige scholen is ongeveer een achtste van plan deze aan te schaffen (van alle scholen in het BVE is dit zelfs een derde, gemiddeld 6,6 per school).

Grafiek 4.7: ICT-voorzieningen in het BVE.

Online lesmateriaal E-portfolio

18% 2%

80%

Glasvezelvebinding

7%

67%

Digitale schoolborden Webcams, webvideo of videoconferencing

6% 8%

86%

13%

40% 25%

14%

27%

47% 61%



55/96

ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Ongeveer een derde van de studenten, docenten en managers in het BVE vindt dat de mate waarin educatieve uitgevers gebruik maken van ICT in de leermiddelen die zij aanbieden voldoende is. Ongeveer een zelfde aandeel noemt de hoeveelheid goed of uitstekend. Het aandeel dat de hoeveelheid matig of slecht noemt is echter ook aanzienlijk.

Grafiek: 4.8: tevredenheid met de mate waarin educatieve instellingen gebruik maken van ICT in de leermiddelen die ze aanbieden.

Studenten

7%

Docenten

7%

Managers

24%

30%

5%

0%

32%

35%

27%

10%

21%

6%

38%

20%

30%

Uitstekend

40%

Goed

50%

Voldoende

12%

3%

60% Weet niet

70% Matig

6%

19%

4%

22%

80%

5%

90%

100%

Slecht

Docenten vinden over het algemeen dat ze goed op de hoogte zijn van de computertoepassingen die ze kunnen gebruiken voor het onderwijs. De managers zijn iets minder positief (indicatief verschil) over de kennis van de docenten op dit gebied.


Docenten

16%

Managers

10% 0%

10%

40% 28% 20%

45% 30%

Uitstekend


30%

Goed

40%

50%

Voldoende

56/96

60% Weet niet

15% 2%

70% Matig

80% Slecht

1%

15% 90%

100%

Op het moment maakt bijna de helft van de docenten in het BVE geen gebruik van online videomateriaal voor onderwijsdoeleinden, maar naar verwachting zal het gebruik hiervan over twee jaar flink zijn toegenomen, zoals uit onderstaande grafiek blijkt.

Grafiek 4.10: gebruik nu en over twee jaar van online videomateriaal in het BVE, volgens de docenten.

100% 80% 60%

10% 12% 13%

46%

20% 11% 5%

Nu

Wekelijks Maandelijks

19%

0%


Dagelijks 29%

20%

40% 20%

18%

In de toekomst

57/96

Enkele keren per jaar (Bijna) nooit Weet niet

Belang Kennisnet ICT op school in het BVE Aan docenten en managers is, voor een aantal situaties, gevraagd in welke mate zij denken dat Kennisnet ICT op school hen ondersteunt.

Grafiek 4.11: percentage ondersteuning in (zeer) sterke mate door Kennisnet ICT op school aan docenten en managers. Docenten delen van kennis en informatie zelfstandig werken van leerlingen

13%

20%

29%

3%

15%

4% 22%

22%


1% 24%

26%


2% 22%

27%


2%20%

bevorderen van leven lang leren aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers netwerkvorming

2%20%

25%

16%

2%17%

29%

14%

In zeer sterke mate

In sterke mate

20%

Neutraal


Weet niet

40%

In zwakke mate Managers 18%


33%

20%

17%

18%

20%


27%

19% 17% 26% 80%

100%

8% 13% 18%

17% 17% 12%

10%

18%

15%

17%

28%

20%

20%

13%

18%

2% 23%

27%

leren vanuit een beroepscontext

3%13% 0%


19%

20%

22%

In sterke mate

18%

18%

netwerkvorming

In zeer sterke mate

20%

20% 17%

3%

17%

In zeer zwakke mate

18%

30%

20%

60%

35% 3%

17%

21%

uw eigen professionalisering zelfstandig werken van leerlingen aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers het toepassen van ict in de onderwijspraktijk

17%

22%

15%

35%

2%

22%

17%

13%

24%

19%

16%

29%

14% 1% 0%

14%

18%

Neutraal

29% 22% 20%

Weet niet

58/96

20%

10%

18%

22%

10%

18%

27% 40%

18% 60%

In zwakke mate

80%

17% 100%

In zeer zwakke mate

Uit bovenstaande grafieken blijkt dat managers in het BVE over het algemeen een wat grotere mate van ondersteuning ondervinden van Kennisnet ICT op school dan de docenten, al zijn deze verschillen indicatief met uitzondering van de ondersteuning op gebied van innovatie van het onderwijs (dit verschil is wel significant). Opmerkelijk is dat zowel docenten als managers in de meeste genoemde gebieden minder steun ondervinden van Kennisnet ICT op school dan de docenten en managers uit andere onderwijstypes. Dat blijkt ook uit de hoge percentages zwakke tot zeer zwakke ondersteuning, vooral bij de docenten.


Tabel 4.4: frequentie gebruik voor schooltaken Gebruik computer voor schooltaken



Manager (n=60)

15%

1%

-

36%

8%

2%

16%

12%

5%

7%

19%

12%

6%

16%

13%

7%

45%

67%

8%

-

-

Zoals valt te verwachten, vanwege hun functie, gebruiken managers de computer veel uren per week. Maar ook bijna de helft van de docenten gebruikt deze 20 uur per week of meer. Bij de studenten ligt het zwaartepunt, wat hun schooltaken betreft, van het computergebruik tussen de 2 en 5 uur per week. Afsluitend is aan de docenten van een aantal ICT-toepassingen/hulpmiddelen gevraagd of zij hier reeds gebruik van maken en, zo ja, hoeveel tijd zij per week besparen of extra kwijt zijn door gebruik hiervan. Indien zij nog geen gebruik hiervan maken is gevraagd of zij denken dat zij bij eventueel gebruik in de toekomst, tijd zullen besparen of extra kwijt zijn.


59/96

Grafiek 4.12: gebruik ICT-toepassingen in het BVE. Ict bij lesvoorbereiding

87%


87%

Digitaal lesmateriaal

84%

Elektronische leeromgeving

65% 63%

Ict voor toetsing 56%

Leerlingvolgsysteem 19%


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

Grafiek 4.13: tijdwinst en – verlies door gebruik van ICT-toepassingen, nu en naar verwachting. 53%

Ict bij lesvoorb. (nu) Ict bij lesvoorb. (verwacht)

32%

40%

49%

Ict bij lesuitv. (nu) Ict bij lesuitv. (verwacht)

53%

33%

47%

25% 51% 73%


42%


42% 38%

Tijdsbesparing

20%

28% 19% 15%

47% 18% 38%

37% 27% 0%

14% 13%

61%

29%


12% 17%

61%

26%


16% 28%

39%

22%



32%

40% 62% 40%


60/96

60% Extra tijd

12% 11%

40% 25% 24% 11% 80%

100%

ICT bij lesvoorbereiding ICT bij lesvoorbereiding wordt door negen op de tien docenten gebruikt. Dit levert hen over het algemeen tijdwinst op, variërend van minder dan 1 uur per week (6%), tussen de 1 en 2 uur (22%) en meer dan 2 uur per week (24%). Slechts 16% is extra tijd kwijt. Van de docenten (n=25) die hier (nog) geen gebruik van maken verwacht bijna een derde dat het wel tijd zou schelen en ruim een kwart denkt extra tijd kwijt te zullen zijn. ICT bij lesuitvoering Ook ICT bij lesuitvoering wordt door negen op de tien docenten gebruikt. Voor bijna de helft levert dit wel een tijdsbesparing op, en ongeveer één op de acht docenten is extra tijd kwijt door het gebruik van ICT bij lesuitvoering. Van de groep docenten die hier geen gebruik van maken (n=23), verwacht een vijfde een tijdsbesparing en 17% een tijdverlies, bij gebruik van ICT bij lesuitvoering. Digitaal lesmateriaal Ruim acht op de tien docenten maakt wel al gebruik van digitaal lesmateriaal, meer dan de helft van hen levert dit ook tijdwinst op, een kwart zelfs 2 uur per week of meer (26%). Slechts 14% van deze docenten is extra tijd kwijt door het gebruik van digitaal lesmateriaal. De docenten die geen gebruik maken van digitaal lesmateriaal (n=31) verwachten overwegend geen verschil of weten het niet (61%). Een kwart verwacht een tijdwinst en ongeveer één op de acht docenten denkt extra tijd kwijt te zijn (13%). Elektronische leeromgeving Van de elektronische leeromgeving maakt tweederde van de docenten gebruik. Bijna de helft daarvan bespaart tijd; 2 uur per week of meer (19%), tussen de 1 en 2 uur per week (17%) of minder dan 1 uur per week (11%). Het kost ruim een kwart van deze docenten extra tijd. Van de docenten die geen gebruik maken van het leerlingvolgsysteem (n=68) verwacht 29% tijd te kunnen besparen en 19% extra tijd kwijt te zullen zijn bij gebruik. ICT voor toetsing Bijna tweederde van de docenten maakt gebruik van ICT bij toetsing. Dit scheelt bijna driekwart van deze docenten tijd, variërend van minder dan 1 uur (18%), tussen de 1 en 2 uur (30%) of zelfs meer dan 2 uur per week (25%). Eén van de acht docenten zegt wel extra tijd kwijt te zijn. Van de docenten die nog geen gebruik maken van ICT bij toetsing (n=73) verwacht slechts één op de tien dat ze extra tijd kwijt zullen zijn indien ze het zouden gaan gebruiken. Bijna de helft verwacht enige tijdwinst.


61/96

Leerlingvolgsysteem Meer dan de helft van de docenten maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem. Dit kost 17% 2 uur per week extra tijd maar een zelfde groep bespaart deze tijd juist. De groep die tijd wint is in zijn totaliteit ongeveer even groot als de groep die tijd verliest. Van de docenten die nog geen leerlingvolgsysteem gebruiken (n=85) verwacht bijna een kwart dat dit een tijdsbesparing kan opleveren van 2 uur per week of meer (24%). In totaal bedraagt de groep die enige tijdsbesparing verwacht 38%, en een kwart denkt extra tijd kwijt te zijn. Digitale schoolbord Slecht één op de vijf docenten maakt gebruik van het digitale schoolbord. De groep die dit een tijdwinst oplevert is 37% groot, variërend van 2 uur per week of meer (16%), tussen de 1 en de 2 uur (11%) of minder dan 1 uur per week (11%). Een kwart van de docenten is extra tijd kwijt. De meeste docenten die het digitale schoolbord niet gebruiken (n=162), hebben geen idee of dit iets zou schelen in tijd en ruim een kwart rekent op tijdsbesparing.


62/96

5.

SPECIAAL ONDERWIJS

Inleiding In dit hoofdstuk komt het Speciaal Onderwijs aan bod. Van deze onderwijsrichting zijn alleen docenten en managers ondervraagd, en geen leerlingen. Bovendien is de steekproef een stuk kleiner dan de steekproef van de andere vier sectoren. De uitspraken zijn dus minder nauwkeurig en vereisen een andere interpretatie.

Computergebruik in het Speciaal Onderwijs Driekwart van de managers en de helft van de docenten in het speciaal onderwijs zijn van mening dat er vaak gebruik wordt gemaakt van computers tijdens de les. Anderen menen dat er een begin mee gemaakt is (een derde van de docenten en een kwart van de managers).

Grafiek 5.1: computergebruik in het SO. 12%

Docenten

48%

35%

76%

Management 0%

10%

20%

30%

40%

6%

24% 50%

60%

70%

80%

90%

100%



Begin gemaakt

Weet niet



Ook als wordt gevraagd naar het percentage leraren dat gebruik maakt van computers tijdens de les schatten de managers dit iets hoger in dan de docenten in het SO (89% om 74%). De verwachting is dat dit percentage over drie jaar is opgelopen naar 92% (volgens de docenten) tot zelfs 99% (managers). Deze verschillen zijn echter niet significant.


63/96

Gevraagd naar omschrijving die het computergebruik op de school/instelling typeert, antwoorden de managers en docenten voornamelijk dat er ofwel sprake is van gecoördineerde voorzieningen ofwel van een gecoördineerde visie. De volledig geïntegreerde leeromgeving en de ongecoördineerde situatie komen minder voor.

Grafiek 5.2: typering computergebruik in het SO. 6

14%

Ongecoördineerd

4% Docenten

29%


48% 15% 12%

Geïntegreerde leeromgeving 0%

6

Managers

42% 36%


20%

40%

60%

80%

100%



64/96

Bekendheid “Kennisnet ICT op school” in het SO Kennisnet ICT op school geniet een grote bekendheid onder docenten en managers in het SO. Slechts 2% van de docenten is niet bekend met de stichting en maar liefst negen op de tien docenten is bekend met Kennisnet ICT op school meer dan alleen van naam. Ook onder managers is de bekendheid van Kennisnet ICT op school groot.

Grafiek 5.3: naamsbekendheid Kennisnet ICT op school in het SO.

90%

Docenten

8% 2%

72%

Management 0%

10%

20%

30%

20%

40%

50%

60%

70%

80%



65/96

4% 90%

4% 100%

Producten en diensten Kennisnet ICT op school Voor de verschillende diensten en producten die worden aangeboden door Kennisnet ICT op school is, per doelgroep, gevraagd of men hiermee bekend is en, zo ja, welk belang men daaraan hecht. De voorgelegde diensten en producten verschillen per doelgroep. In onderstaande grafieken zijn de resultaten voor de verschillende doelgroepen weergegeven. Daarin is te zien welk aandeel respondenten gebruik maakt van de dienst of product, en welk aandeel bekend is met het product of dienst. De totale bekendheid van betreffende dienst en of product is de som van deze twee; deze is ook opgenomen in tabel 5.1, samen met de beoordelingscijfers voor de betreffende diensten en producten.

Figuur 5.4a: gebruik en bekendheid producten en diensten, docenten SO Docenten 87%


6%

71%

Website SO

12%

60%

Davindi

23%

56%

Website Ict op school 19%

Wedstrijden

19% 54%

56%

Speciale websites 19%

Bijeenkomsten

19%

Onderwijstools Regelingen

12%

Kennisrotonde

12% 15%

Themasites

Gebruik

46% 39%

Entree

14%

Bekend

15%

14% 17% 14% 10%

Ambassadeurs 2% 12% 0%


20%

40%

66/96

60%

80%

100%

Grafiek 5.4b: gebruik en bekendheid producten en diensten, managers SO. Managers 80%


Website SO

20%

36%

Website Ict op school Entree

16%

28%

20%

17%

Bijeenkomsten

29%

28%

Koop- infowijzers

Gebruik

16%

Bekend

32%

Themasites 20%

Regelingen Onderwijstools

12%

8%

Vier in balans

16%

8% 16% 4%

Kennisrotonde 4% 12% Ambassadeurs 4% 8% 0%


20%

40%

67/96

60%

80%

100%

In onderstaande tabel staat het voorgaande nogmaals weergegeven, nu echter met de totale bekendheid en het waarderingscijfer. Dit waarderingscijfer is alleen toegekend door de respondenten die bekend zijn met de betreffende dienst of product.* 7

Tabel 5.1: bekendheid en belang producten en diensten Kennisnet ICT op school in het SO. Bekendheid producten en diensten in het SO Website kennisnet.nl Website speciaal onderwijs Website ICT op school Kennisrotonde Vier in balans Onderwijstools zoals ICT-boom, assessmenttool Koop- en infowijzers over bijv. Beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Davindi Entree Ambassadeurs Themasites (over bijv. Opleiding en Beroep en veiligheid) Speciale websites (zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand) Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school

7

Docenten (n=52)

Managers (n=25)

Totale Totale Gebruik Waardering Gebruik Waardering bekendheid bekendheid 93%

87%

7.3

92%

80%

6.9

83%

71%

7.7

88%

68%

7.1

75%

56%

6.9

52%

36%

6.7

26%

12%

5.3

16%

4%

*

-

-

-

20%

16%

*

33%

19%

6.0

24%

8%

*

-

-

-

44%

28%

6.2

73%

19%

5.0

-

-

-

83%

60%

6.6

-

-

-

54%

39%

7.1

48%

28%

6.8

14%

2%

*

12%

4%

*

25%

15%

6.0

32%

32%

*

70%

56%

7.5

-

-

-

29%

12%

7.2

28%

20%

*

65%

19%

6.1

46%

17%

*

De beoordeling van de verschillende diensten en producten is niet opgenomen als het aantal respondenten dat een beoordelingscijfer heeft gegeven kleiner is dan 10.


68/96

Kennisnet.nl, de website, is bij de ruime meerderheid van de docenten en managers in het SO bekend, en wordt ook veel gebruikt. De website speciaal onderwijs wordt door beide groepen het belangrijkst gevonden, deze website wordt dan ook intensief gebruikt. Verder hechten de docenten veel waarde aan speciale websites zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand. Hier wordt dan ook regelmatig gebruik van gemaakt, net zoals Davindi en de website ICT op school. De managers kennen naast kennisnet.nl en de website speciaal onderwijs vooral de website ICT op school, de koop- en infowijzers, Entree en de bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school. Interessant is om te kijken met hoeveel producten en diensten de verschillende doelgroepen in het SO bekend zijn. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 5.2: aantal diensten en producten waarmee de verschillende doelgroepen bekend zijn. Aantal Geen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 producten/diensten


Docenten 2% 2% 0% 4% 10% 12% 13% 8% 17% 10% 10% 8% 4% 2%

69/96

Managers 0% 4% 16% 8% 16% 24% 8% 8% 4% 4% 4% 4% n.v.t. n.v.t.

Kennisnet.nl en Kennisrotonde Aan de docenten en managers in het SO die de website kennisnet.nl weleens bezoeken, is gevraagd hoe vaak zij dit doen. Het grootste deel van de docenten en managers doet dit wekelijks. In onderstaande grafiek staan alle resultaten.

Grafiek 5.5: frequentie bezoek Kennisnet ICT op school in het SO. 100%

4% 17%

80%

36% Dagelijks

60%

Wekelijks

46%

Maandelijks 24% 40%

Bijna nooit 19%

20%

Enkele keren per jaar

12%

Nooit

4%

4% 14%

20%

0% Docenten

Managers

Van de 13 docenten in het SO die bekend zijn met Kennisrotonde heeft er geen enkele ooit meegedaan aan een project. Van de vier managers is dit er één geweest, deze respondent heeft dan wel weer wat gehad aan de kennis die via Kennisrotonde is ontwikkeld of verspreid.

Klantvriendelijkheid Kennisnet ICT op school 27% van de docenten en 16% van de managers in het SO heeft weleens contact gehad met een medewerker van Kennisnet ICT op school. De docenten waren overwegend tevreden over dit contact, dat volgens 64% goed verliep en volgens 36% zelfs uitstekend. Bij de vier managers verliep het contact bij twee goed, en bij één zeer goed (dit is echter gebaseerd op een lage n=4).


70/96

Imago Zowel bij docenten als managers in het SO scoort Kennisnet ICT op school hoog op de imagostatements die hen zijn voorgelegd. De stichting wordt door beide gezien als toegankelijk, van en voor scholen en deskundig. Daarbij vinden vooral docenten de stichting stimulerend. Docenten zien Kennisnet ICT op school het liefst in de rol van dienstverlener, expert of innovator. De managers zijn eigenlijk alleen maar tevreden over de stichting in de rol van innovator. Beide zien Kennisnet ICT op school niet graag als collectieve belangenbehartiger, procesbegeleider en zeker niet als makelaar.

Grafiek 5.6: percentage (helemaal) mee eens per imagostatement en percentage (zeer) goed per rol. Imago

Rol 93% 88%

toegankelijk

65%

innovator

van en voor scholen

85% 84%

dienstverlener

deskundig

85% 80%

expert

60%

69% 48%

67% 44% docenten (n=52)

83%

stimulerend

64%

81%

vernieuwend

64%

67% 68%

onafhankelijk

0%

50%

40%


32%

35%

procesbegeleider

20%

21%

makelaar

100%

managers (n=25)

16% 0%

50%

100%

‘Ondersteunend’, ‘bruikbaar’, ‘informatief’ en ‘vernieuwend’ zijn enkele omschrijvingen die docenten en managers het best vinden passen bij het beeld dat zij hebben van Kennisnet ICT op school. Het totaaloordeel van beide doelgroepen over de diensten en producten van Kennisnet ICT op school is ruim voldoende. De docenten geven gemiddeld 7.3 als rapportcijfer en de managers een 7.4.


71/96

Ondersteuning op het gebied van computergebruik De ondersteuning op het gebied van computergebruik in het afgelopen jaar kwam volgens de docenten vooral van het samenwerkingsverband waar de school deel van uitmaakt (58%), en daarna in gelijke mate van de educatieve uitgeverijen en collega’s van andere scholen (beide door 44% van de docenten genoemd). Volgens de managers was de steun vooral afkomstig van educatieve uitgeverijen (60%), collega’s van andere scholen (60%) en andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN (52%). Opmerkelijk is dat de managers significant minder vaak het samenwerkingsverband waarvan de school deel uit maakt, noemen als bron van ondersteuning. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 5.3: Instanties die ondersteuning bieden op het gebied van computergebruik. Instanties die de school in het afgelopen jaar in belangrijke Docenten Manager mate hebben ondersteund op het gebied van computergebruik (n=52) (n=25) 58% 32% Samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt 44% 60% Collega’s van andere scholen 44% 60% Educatieve uitgeverijen 39% 28% Kennisnet ICT op school 37% 52% Andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN 27% 24% Onderwijsbegeleidingsdienst 14% 32% Ministerie OCW 14% 20% Gemeente/Provincie 5% 24% Anders 4% 8% Weet niet Ook hier zien we in de antwoordcategorie ‘anders’, zowel bij de docenten als bij de managers, veel ICT en/of onderwijs gerelateerde bedrijven terug.


72/96

ICT-voorzieningen in het SO Aan de managers (en in sommige gevallen de docenten) in het SO zijn enkele vragen gesteld over de ICT-voorzieningen bij hen op school. Ten eerste of zij het in bezit hebben en vervolgens of zij plannen hebben om binnen twee jaar over te stappen op dit product.

Grafiek 5.7: gebruik en aanschafintentie ICT-voorzieningen in het SO.

Online lesmateriaal

23%

55%

E-portfolio Glasvezelvebinding Digitale schoolborden

13% 10%

77%

18%

50% 23%

Webcams, webvideo of videoconferencing 8% 8%

23% 32% 27%

50% 84%


Het gebruik van online lesmateriaal is het verst gevorderd: ongeveer driekwart van de managers en docenten geeft aan dat zijn school/instelling hier gebruik van maakt. Van de scholen die hier nog geen gebruik van maken is volgens de docenten 72% dat wel van plan (33% bij de managers). Hiermee zou het aantal scholen in het SO dat gebruik maakt van online lesmateriaal liggen tussen de 80% (aldus de managers) en de 94% (volgens de docenten), wat neerkomt op 90% van het totaal. Ruim de helft van de scholen beschikt over een elektronisch leerlingendossier (e-portfolio), en van de resterende scholen is de helft van plan om hier binnen twee jaar van gebruik te gaan maken. Dit houdt in dat 77% van de scholen in het SO tegen die tijd werkt met een e-portfolio. De helft van deze scholen heeft inmiddels een glasvezelverbinding, van de resterende scholen is 36% van plan om deze binnen twee jaar aan te schaffen, waardoor het aantal scholen in het SO met glasvezelverbinding over twee jaar opgelopen zal zijn tot 68%. Acht procent van de scholen maakt gebruik van webcams, webvideo of videoconferencing, en de intentie om hier binnen twee jaar mee te beginnen is niet erg groot. Het gebruik hiervan zal over twee jaar dan ook niet groot zijn.


73/96

Van de scholen in het SO beschikt slechts een kwart over één of meerdere digitale schoolborden (gemiddeld 5 per school), van de overige scholen is ongeveer tweederde van plan deze aan te schaffen (op basis van alle scholen in het SO ligt dit percentage op 60%, gemiddeld 8,8 per school).

ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen De managers en docenten in het SO zijn in gelijke mate tevreden over de mate waarin educatie uitgeverijen gebruik maken van ICT in de leermiddelen die ze aanbieden. Ongeveer tweederde noemt dit aanbod voldoende tot uitstekend. In onderstaande grafiek staan de resultaten grafisch weergegeven.

Grafiek 5.8: tevredenheid met mate waarin educatieve instellingen gebruik maken van ICT in de leermiddelen die ze aanbieden.

Docenten 2%

23%

Management 4% 0%

37%

28% 10%

20% Uitstekend

4%

29%

36% 30% Goed

40%

50%

Voldoende

12% 60%

70%

Weet niet

6%

16% 80%

Matig

90%

4% 100%

Slecht

Ruim de helft van de docenten vindt dat hij of zij goed op de hoogte is van de computertoepassingen die bij het onderwijs gebruikt zouden kunnen worden. Bijna een derde noemt deze kennis voldoende, en één op de tien docenten meent dat deze uitstekend is. De managers denken hier anders over, een kwart noemt de kennis van de docenten over deze toepassingen goed (24%) en zes op de tien meent dat deze kennis voldoende is (60%).


74/96


10%

Docenten

54%

31%

24%

Managers 0%

10%

60% 20%

30%

Uitstekend

40%

Goed

50%

Voldoende

6% 16%

60%

70%

Weet niet

Matig

80%

90%

100%

Slecht

Bijna een derde gebruikt bijna nooit online video voor onderwijsdoeleinden. De verwachting onder hen is wel dat het gebruik over twee jaar flink zal zijn toegenomen; bijna de helft verwacht dan dagelijks gebruik te maken van video bij het lesgeven en een vijfde wekelijks. De groep die (bijna) nooit gebruik maakt van online video zal naar verwachting slinken tot 14%.

Grafiek 5.10: gebruikt nu en over twee jaar van online videomateriaal in het SO, volgens de docenten. 100% 80%

8% 37%

42%

Wekelijks

60% 15% 40% 20%

12%


Maandelijks 21%

29%

14% 6% 14% 4%

Nu

In de toekomst

0%

Dagelijks

75/96

Enkele keren per jaar (Bijna) nooit Weet niet

Belang Kennisnet ICT op school in het SO Aan docenten en managers is, voor een aantal situaties, gevraagd in welke mate zij denken dat Kennisnet ICT op school hen ondersteunt.

Grafiek 5.11: percentage ondersteuning in (zeer) sterke mate door Kennisnet ICT op school aan docenten en managers. Docenten aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers innovatie van het onderwijs

43%

6%

43%

uw eigen professionalisering delen van kennis en informatie

6%

zelfstandig werken van leerlingen

4%


0% In zeer sterke mate

In sterke mate

26%

20%

Neutraal

41%

10%6% 2%12% 6%

6% 14%

14%

8% 26%

16%

40%

Weet niet

14%

12% 24%

22%

26%

8%

4%14% 4%

31%

31%

6%

29%

39%

35%

29%

netwerkvorming

4%18% 4%18%

22%

47%

2%


20%

47%

6%

60%

In zwakke mate

80%

100%

In zeer zwakke mate

Managers zelfstandig werken van leerlingen

4%


48%


48%

12%

0%


In sterke mate

Neutraal

20% Weet niet

76/96

12%

4%24%

32%

4%20%

24%

12% 12%

48%

bevorderen van leven lang leren 4%

In zeer sterke mate

32%

28%

4%4%

28%

32%

40%

60%

In zwakke mate

20% 20%

16% 4%16% 28%

12%

4%12% 8%

16% 4%12%

36%


4%12%

28%

44%

delen van kennis en informatie aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers

netwerkvorming

24%

44%

80%

100%

In zeer zwakke mate

Zoals blijkt uit bovenstaande grafiek zijn de docenten vooral van mening dat Kennisnet ICT op school ondersteuning biedt bij het aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen, gevolgd door bij de innovatie van het onderwijs en het toepassen van de ICT in de onderwijspraktijk. Dit laatste geldt ook voor de managers, maar daarnaast ondervinden zij met name steun bij hun eigen professionalisering, het zelfstandig werken van leerlingen en, in iets mindere mate, bij het delen van kennis en informatie. Beide groepen en zeker de managers ondervinden weinig steun bij bevorderen van een leven lang leren en bij netwerkvorming.

Gebruik computer en ICT-toepassingen in het onderwijs Aan docenten en managers is gevraagd hoeveel uur per week zij gebruik maken van de computer voor schooltaken. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 5.4: frequentie gebruik computer voor schooltaken Gebruik computer voor schooltaken 1 uur per week 2 tot 5 uur per week 5 tot 10 uur per week 10 tot 15 uur per week 15 tot 20 uur per week 20 uur per week of meer Geen

Docenten (n=52)

Managers (n=25)

-

-

17%

-

21%

12%

12%

12%

14%

24%

35%

52%

2%

-

Een derde van de docenten en ongeveer de helft van de managers in het SO maakt 20 uur per week of meer gebruik van de computer en dat is veel te noemen. Afsluitend is aan de docenten van een aantal ICT-toepassingen/hulpmiddelen gevraagd of zij hier reeds gebruik van maken en, zo ja, hoeveel tijd zij per week besparen of extra kwijt zijn door gebruik hiervan. Indien zij nog geen gebruik hiervan maken is gevraagd of zij denken dat zij bij eventueel gebruik in de toekomst denken tijd te besparen of extra kwijt te zijn.


77/96

Grafiek 5.12: gebruik van ICT-toepassingen door docenten in het SO. Digitaal lesmateriaal

85%


85% 83%


Ict bij lesuitvoering 33%

Ict voor toetsing

29%

Elektronische leeromgeving 17%


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Grafiek 5.13: tijdwinst en –verlies door gebruik van ICT-toepassingen, nu en naar verwachting. 55% 38%

Digitaal Lesmateriaal (nu) Digitaal Lesmateriaal (verwacht) Ict bij lesvoorb. (nu) Ict bij lesvoorb. (verwacht)

41% 38%


30% 38% 19%

11%

23% 44%

44% 54%


23% 25%

30% 25%

58% 44%


49% 31% 76%

46%


33% 19%


33% 30% 0%

Tijdsbesparing


23% 38%

20%

29% 27% 57%


78/96

12% 12% 26% 40% 24%

33% 46% 40%

8% 15%

60% Extra tijd

33% 23% 80%

100%

90%

Digitaal lesmateriaal Digitaal lesmateriaal wordt door de ruime meerderheid van de docenten gebruikt. Dit levert ruim de helft van hen dan ook een tijdsbesparing op variërend van meer dan 2 uur (11%), 1 tot 2 uur (32%) of minder dan 1 uur per week (11%). 23% kost het gebruik hiervan extra tijd per week. Van de overige docenten (n=8) verwachten er drie een tijdwinst bij gebruik en twee een tijdverlies. ICT bij lesvoorbereiding Van ICT bij lesvoorbereiding wordt net zoveel gebruik gemaakt als van digitaal lesmateriaal. Bijna vier op de tien docenten bespaart echter wel tijd hiermee, 16% 1 uur of minder, 23% tussen de 1 en 2 uur en 3% 2 uur of meer per week. In totaal is drie op de tien docenten extra tijd kwijt door het gebruik van ICT bij lesvoorbereiding. Bij de overige docenten (n=8) zijn de meningen over tijdwinst of -verlies gelijk verdeeld. Drie docenten denken tijd te winnen en drie denken extra tijd kwijt te zijn. Leerlingvolgsysteem Acht op de tien docenten in het SO maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem. Dit levert de meeste docenten een tijdsbesparing op van 1 tot 2 uur per week (23%), van 2 uur per week of meer (19%) of van minder dan 1 uur per week (16%). Een kwart kost het tijd. Van de overige docenten (n=9) verwachten er vier een tijdsbesparing bij gebruik. Een even grote groep verwacht juist tijd kwijt te zijn. ICT bij lesuitvoering Driekwart van de docenten in het SO maakt gebruik van ICT bij lesuitvoering. Voor de meeste van hen brengt het gebruik hiervan een tijdsbesparing met zich mee, variërend van minder dan 1 uur (8%), tussen de 1 en 2 uur (23%) of meer dan 2 uur per week (13%). Slechts voor 8% betekent het gebruik van ICT bij lesuitvoering dat ze extra tijd kwijt zijn. Van de docenten die (nog) geen gebruik maken van ICT bij lesuitvoering (n=13) denken er drie dat dit wel een tijdsbesparing van 2 uur per week of meer zou opleveren. Twee denken dat de tijdsbesparing 1 tot 2 uur per week of minder dan 1 uur per week (ook twee) zou bedragen.


79/96

ICT voor toetsing Van ICT voor toetsing maakt een derde van de docenten gebruik. Dit levert voor bijna driekwart een tijdwinst op, variërend van tussen de 1 en 2 uur (53%) of minder dan 1 uur per week (24%). Slechts 12% is meer tijd kwijt en dat is minder dan 1 uur per week. Toch verwacht van de docenten die geen gebruik maakt van ICT voor toetsing (n=35) 9% 2 uur per week of meer, 12% tussen de 1 en 2 uur en 6% minder dan 1 uur per week extra kwijt te zijn. In totaal verwacht bijna de helft van de docenten tijd te kunnen besparen, 9% minder dan 1 uur per week, 23% 1 tot 2 uur per week en 15% 2 uur per week of meer. Elektronische leeromgeving De elektronische leeromgeving wordt weinig gebruikt door docenten in het SO. Iets meer dan een kwart van deze docenten is dan ook meer dan 2 uur per week extra kwijt door het gebruik hiervan (27%). In totaal is vier op de tien docenten extra tijd kwijt en een derde bespaart tijd. De docenten die (nog) geen gebruik maken van een elektronische leeromgeving (n=37) verwachten niet dat gebruik hiervan tijd zal besparen. Slechts een vijfde denkt dit, een kwart verwacht extra tijd kwijt te zullen zijn. Digitale Schoolbord Slechts 17% van de docenten in het SO maakt gebruik van het digitale schoolbord. De groepen die dit tijdwinst oplevert en die dit tijd kost zijn even groot. De docenten die nog geen gebruik maken van het digitale schoolbord (n=43) verwachten een tijdsbesparing van meer dan 2 uur per week of juist een tijdverlies van 2 uur per week (beide 14%). In totaal verwacht 30% een tijdwinst en 23% een tijdverlies.


80/96

6.

PABOSTUDENTEN

Inleiding In dit hoofdstuk worden de resultaten van de pabostudenten besproken. De vragenlijst die zij voorgelegd kregen komt in hoofdpunten overeen met die van de scholieren/studenten in het VO en BVE, maar is uitgebreid met enkele vragen die ook aan de managers en docenten zijn voorgelegd.

Computergebruik onder pabostudenten Bijna de helft van de studenten van de pabo maakt vaak gebruik van computers tijdens de les, en een derde zegt dat hier een begin mee gemaakt is. Slechts één op de tien maakt heel vaak gebruik van computers, de resultaten staan in onderstaande grafiek.

Grafiek 6.1: computergebruik onder pabostudenten.

Studenten

11%

0%

10%

46%

20%

30%

36%

40%

50%

Heel vaak gebruik van gemaakt Begin gemaakt Geen gebruik, en geen plannen

60%

70%

4%4%

80%

90%

100%

Vaak gebruik van gemaakt Mogelijkheden worden bekeken

Volgens de pabostudenten bedraagt het percentage leraren dat binnen hun studie gebruik maakt van computers 53%. De verwachting onder pabostudenten is echter wel dat dit over drie jaar opgelopen zal zijn naar 74%.


81/96

Naamsbekendheid “Kennisnet ICT op school” onder pabostudenten Ruim een kwart van de pabostudenten kent Kennisnet ICT op school van meer dan alleen van naam, dit is het laagste percentage van alle doelgroepen. Opmerkelijk, in vergelijking met de andere doelgroepen, is ook het relatief grote aandeel dat niet bekend is met Kennisnet ICT op school maar wel met ICT op school. In onderstaande grafiek staan de resultaten grafisch weergegeven.

Grafiek 6.2: naamsbekendheid Kennisnet ICT op school onder pabostudenten.

Studenten

28%

0%

10%

41%

20%

30%

40%

50%

13%

60%

70%

19%

80%



82/96

90%

100%

Producten en diensten Kennisnet ICT op school Voor de verschillende diensten en producten die worden aangeboden door Kennisnet ICT op school is, per doelgroep, gevraagd of men hiermee bekend is en, zo ja, welk belang men daaraan hecht. De voorgelegde diensten en producten verschillen per doelgroep. In onderstaande grafieken zijn de resultaten voor de verschillende doelgroepen weergegeven. Daarin is te zien welk aandeel respondenten gebruik maakt van de dienst of product, en welk aandeel bekend is met het product of dienst. De totale bekendheid van betreffende dienst en of product is de som van deze twee; deze is ook opgenomen in tabel 6.1, samen met beoordelingscijfers voor de betreffende diensten en producten.

Grafiek 6.3: gebruik en bekendheid producten en diensten, pabostudenten Pabostudenten 14%

70%


25%

17%

Themasites

11%


28% 24%

14%

Websitemaker

Koop- infoowijzers

14%

Wedstrijden

8%

Gebruik

17%

21%

Speciale websites

Bekend

20% 24%

Kennisrotonde 2% 13% Onderwijstools 5% 9% Vier in Balans 2%5% 0%


20%

40%

83/96

60%

80%

100%

In onderstaande tabel staat het voorgaande nogmaals weergegeven, nu echter met de totale bekendheid en het waarderingscijfer. Dit waarderingscijfer is alleen toegekend door de respondenten die bekend zijn met de betreffende dienst of product.

Tabel 6.1: bekendheid en belang producten en diensten Kennisnet ICT op school. Pabostudenten (n=200)

Website kennisnet.nl Website ICT op school Kennisrotonde Vier in Balans Onderwijstools zoals ICT-boom, assessmenttool Koop- en infowijzers zoals beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Themasite over bijvoorbeeld Opleiding en Beroep en advies Speciale websites zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand

Totale bekendheid

Gebruik

Waardering

84%

70%

6.9

39%

11%

6.4

15%

2%

5.2

7%

2%

5.6

14%

5%

6.4

34%

14%

6.6

32%

8%

6.2

38%

14%

6.3

42%

17%

6.7

38%

21%

7.0

De bekendheid van de verschillende diensten en producten onder pabostudenten is over het algemeen gering te noemen. Website kennisnet.nl is veruit het bekendste product van Kennisnet ICT op school onder pabostudenten (84%), en wordt ook het meest daadwerkelijk gebruikt (70%). Ver daarachter volgen de themasites, de website ICT op school, Websitemaker en speciale websites zoals Teleblik. Kennisrotonde, Vier in Balans en onderwijstools zijn niet of nauwelijks bekend onder pabostudenten. Speciale websites zoals Teleblik en kennisnet.nl worden het belangrijkst gevonden door de studenten, gevolgd door Themasites. Aan Wedstrijden en zeker aan Kennisrotonde en Vier in Balans hechten de studenten weinig waarde.


84/96

Interessant is om te kijken met hoeveel producten en diensten de pabostudenten bekend zijn. In onderstaande tabel staan de resultaten.

Tabel 6.2: aantal diensten en producten waarmee de pabostudenten bekend zijn. Aantal producten en diensten waarmee de pabostudenten bekend zijn. Aantal Pabostudenten Geen 9% 1 23% 2 11% 3 17% 4 10% 5 10% 6 8% 7 7% 8 5% 9 11% 10 2%


85/96

Kennisnet.nl en Kennisrotonde Als verder wordt gevraagd over bepaalde producten en diensten blijkt dat de pabostudenten over het algemeen weinig gebruik maken van de diensten of niet erg goed bekend zijn met de verschillende producten. De verdeling tussen pabostudenten die wekelijks, maandelijks of enkele keren per jaar de website kennisnet.nl bezoeken is gelijk, in alle drie de gevallen ruim een vijfde. Het aantal pabostudenten dat dagelijks deze website bezoekt is te verwaarlozen.

Grafiek 6.4: frequentie bezoek website Kennisnet ICT op school door pabostudenten. 100%

1% 21%

Dagelijks

80% Wekelijks 21% 60%

Maandelijks 21%

40% 6% 20%

30%

Enkele keren per jaar Bijna nooit Nooit

0% Studenten

Slechts 7% van de pabostudenten dat bekend is met de Kennisrotonde (n=30) heeft ook daadwerkelijk meegedaan aan een project hiervan. Van deze twee pabostudenten heeft er één wel iets en één niets aan de kennis gehad die op deze manier wordt verspreid.


86/96

Imago Pabostudenten hebben net als docenten en managers uit de sector BVE een minder duidelijk beeld van Kennisnet ICT op school dan docenten en managers uit andere sectoren. Zij zien de stichting vooral niet als onafhankelijk, wel als vernieuwend en van en voor scholen. Ook als wordt gevraagd hoe ze denken over Kennisnet ICT op school in de verschillende rollen, blijkt dat de pabostudenten minder te spreken zijn over de rollen dan de meeste andere doelgroepen. Alleen in de rol van innovator scoort de stichting een percentage van boven de 50% (zeer) goed. De studenten vinden Kennisnet vooral niet goed in de rol van collectieve belangenbehartiger of makelaar. In onderstaande grafieken staan de resultaten.

Grafiek 6.5: percentage (helemaal) mee eens per imagostatement en (zeer) goed per rol. Imago

Rol

vernieuwend

64%

innovator

van en voor scholen

63%

expert

48%

dienstverlener

46%

59%

toegankelijk

deskundig

56%

stimulerend


37%

0%

50%

42%

procesbegeleider

53%

onafhankelijk

56%

26%

20%

makelaar

100%

0%

50%

100%

Pabostudenten noemen de stichting, gevraagd naar een omschrijving in één woord, onder andere: ‘handig’, ‘vernieuwend’ en ‘informatief’. Het rapportcijfer dat de studenten geven voor het totaaloordeel over de diensten en producten van Kennisnet ICT op school valt redelijk hoog uit; een 7.1.


87/96

ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen Een derde van de pabostudenten vindt de hoeveelheid oefeningen die in de lesboeken staan en waarvoor ze de computer moeten gebruiken voldoende (36%). Er is echter ook een even grote groep die de hoeveelheid matig (29%) tot slecht (6%) vindt. Bijna een vijfde is wel tevreden, 16% vindt het een goede hoeveelheid oefeningen en 3% noemt deze zelfs uitstekend. Tenslotte is gevraagd hoeveel uur per week de pabostudent gebruik maakt van de computer voor schooltaken. Hieronder staan de resultaten.

Tabel 6.3: frequentie gebruik computer voor schooltaken. Gebruik computer voor schooltaken

Pabostudenten (n=200)



5% 20% 26% 21% 13% 13% 1%

88/96

7.

CONCLUSIES

Computergebruik • Het merendeel van de docenten en managers vindt dat er vaak gebruik wordt gemaakt van computers tijdens de les. Leerlingen beoordelen het computergebruik op school als minder vaak. • Het percentage leraren dat gebruik maakt van computers in de les ligt nu op 65% (op basis van de totale steekproef). In onderstaande grafiek staan de resultaten per doelgroep en per sector weergegeven. Managers en docenten schatten dit gebruik dus systematisch hoger in dan leerlingen en studenten.

Grafiek 7.1: percentage leraren dat nu gebruik maakt van een computer tijdens de les.

86% 89%

PO 38%

VO

55% 58% 50%

BVE

70% 70% 74%

SO

Docenten Managers 89%

53%

PABO 0%

•

Leerlingen/studenten

20%

40%

60%

80%

100%

Over drie jaar zal het computergebruik onder leraren naar verwachting gestegen zijn naar gemiddeld 82%. Het percentage leraren met computergebruik is over drie jaar in het basisonderwijs nog steeds aanzienlijk hoger (ca. 15%) dan in het voortgezet onderwijs en BVE.


89/96

•

In het PO zijn de meeste scholen in te delen naar twee typen computergebruik: gecoördineerde computervoorzieningen of een gecoördineerde visie voor het gebruik van ICT. In het BVE komen drie typen in gelijke mate voor (gecoördineerde voorzieningen, gecoördineerde visie, geïntegreerde leeromgeving), terwijl in het VO voornamelijk met gecoördineerde voorzieningen wordt gewerkt. 8

Naamsbekendheid • Het merendeel van docenten en management kent Kennisnet ICT op school meer dan alleen van naam. De bekendheid onder leerlingen en studenten is aanmerkelijk minder. Naamsbekendheid (%) Meer dan van naam Van naam Totaal

PO

VO

BVE

SO

Pabo

Lng.

Doc.

Man.

Lng.

Doc.

Man.

Stu.

Doc.

Man.

Doc.

Man.

Stu.

39

82

84

40

81

81

38

51

52

90

72

28

33

11

11

39

15

17

36

26

27

8

20

41

72

93

95

79

96

98

74

77

79

98

92

68

Producten en diensten • De portalwebsite kennisnet.nl is het bekendste en meest gebruikte product van Kennisnet ICT op school. • Docenten en managers zijn over het algemeen veel bekender met de verschillende diensten en producten van Kennisnet ICT op school dan scholieren en studenten. • De docenten en managers in het PO en SO zijn (iets) beter op de hoogte van de verschillende diensten en producten dan hun collega’s in het VO en het BVE. Zij hechten over het algemeen ook meer belang aan deze diensten. • Pabostudenten lijken zich maar matig te interesseren voor de verschillende diensten en producten van Kennisnet ICT op school. • In het VO is bijna de helft van de scholen bekend met het Ambassadeursprogramma en een derde maakt er volgens de schoolmanagers gebruik van. Het Ambassadeursprogramma scoort binnen de sector VO opvallend beter op gebruik, bekendheid en relevantie dan binnen de andere sectoren.

8



90/96

•

•

• •

•

De portalwebsite kennisnet.nl wordt het meest frequent bezocht door de docenten uit het PO en het SO. Pabostudenten bezoeken de website niet vaak, evenals leerlingen uit het VO en studenten uit het BVE. Wedstrijden zijn vooral van naam bekend onder de docenten in het PO (75%) en VO (73%). Daadwerkelijke deelname door docenten aan een wedstrijd ligt aanmerkelijk lager: PO: 24%; VO 33%. Speciale websites voor bewegende beelden of videoconferencing zoals Teleblik, Expert op afstand of webvideo worden door docenten in PO en VO hoog gewaardeerd. Ongeveer een kwart van de scholen in PO en VO is bekend met de Kennisrotonde. Door 11% van de scholen in PO en 17% in VO is deelgenomen aan een project van de Kennisrotonde. De helft van alle deelnemers aan zo’n project heeft iets gehad aan de kennis die via de Kennisrotonde is ontwikkeld of verspreid. Het gemiddelde rapportcijfer voor het totaal aan diensten en producten van Kennisnet ICT op school is een 7,0. Leerlingen uit het VO en docenten van het BVE geven het laagste cijfer: een 6.6. Docenten uit het PO zijn het meest tevreden: een 7.5, gevolgd door de managers uit het PO en SO: een 7,4.

Klantvriendelijkheid • Ongeveer een derde van de docenten en managers heeft weleens contact gehad met een medewerker van het Kennisnet. • Het contact verliep veelal goed (66%) of zelfs uitstekend (23%).

Imago • Docenten en managers in het PO en SO hebben een duidelijk beeld van Kennisnet ICT op school waarbij ze vrijwel alle imagokenmerken met Kennisnet ICT op school associëren. Docenten en managers in het BVE en de pabostudenten hebben een minder duidelijk beeld van Kennisnet ICT op school. • Imagostatements die het beste bij Kennisnet ICT op school passen zijn van en voor scholen (76% van het totaal (helemaal) mee eens), deskundig (75%) en toegankelijk (75%). Vernieuwend (69%) en stimulerend (66%) scoren iets minder maar wel goed. De stichting wordt niet gezien als echt onafhankelijk (52%). • Minder herkenbaar voor de respondenten zijn de verschillende rollen van Kennisnet ICT op school. • De rollen die het beste passen bij de stichting zijn die van innovator (60%), expert (59%) en dienstverlener (59%). In mindere mate belangenbehartiger (36%) en zeker niet procesbegeleider (28%) en makelaar (22%).


91/96

Ondersteuning op het gebied van computergebruik • De ondersteuning op het gebied van computergebruik kwam het afgelopen jaar vooral van het samenwerkingsverband waar de school deel van uit maakt (52% van het totaal, en vooral in het PO), educatieve uitgeverijen (52% van het totaal, en vooral in het BVE) en collega’s van andere scholen (51%, vooral in het PO). • Docenten in het PO (68%), het VO (73%) en het BVE (72%) ondervonden vooral steun van het management, een ICT-coördinator of collega’s van de eigen school. • De instellingen/scholen in het BVE en SO kregen meer steun van marktpartijen zoals Microsoft en KPN dan van Kennisnet ICT op school. In het PO en het VO is dit juist andersom. • Kennisnet ICT op school is tot steun geweest aan 36% van alle respondenten.

Grafiek 7.2: percentage dat ondersteuning heeft gehad van Kennisnet ICT op school. 38%

PO

38% 41%

VO 20%

BVE SO 10%

20%

docenten managers

27% 28%

0%

•

48%

30%

39%

40%

50%

Scholen ervaren weinig steun op het gebied van ICT van het Ministerie OCW en van de gemeente/provincie (alle onderwijstypen).


92/96

ICT-voorzieningen • Negen van de tien scholen (onderwijsinstellingen) maken gebruik van online lesmateriaal. Het gebruik van webcams, webvideo en videoconferencing gebeurt nog maar weinig.

Grafiek 7.3: gebruik en aanschafplannen ICT-voorzieningen, totaal.

88%

online

71%

e-portfolio digtale schoolborden

17%

50%

29%

46%

glasvezelverbinding 18%

video 0%

18%

13%

12% 21%

36% 69%

20%

40%

In gebruik

•

6%6%

60%

Aanschafplannen

80%

100%

Geen

In het SO wordt relatief weinig gebruik gemaakt van online lesmateriaal, digitale schoolborden en videotoepassingen. In het PO hebben relatief weinig scholen een glasvezelverbinding.


93/96

ICT-gebruik voor educatieve doelstellingen • De leerlingen (30% uitstekend/goed), docenten (37%) en managers (32%) in het BVE zijn het meest tevreden over de mate waarin educatieve uitgevers gebruik maken van ICT in de leermiddelen die zij aanbieden. Docenten in het VO (37% matig/slecht), in het SO (35%) en pabostudenten (35%) zijn het meest ontevreden hierover. • Managers zijn over het algemeen van mening dat de docenten minder goed op de hoogte zijn van computertoepassingen die ze bij onderwijs kunnen gebruiken, dan de docenten zelf vinden, zie grafiek 7.4. Dit verschil in perceptie is het grootst tussen de docenten en managers in het VO, en het kleinst in het BVE.

Grafiek 7.4: mening over hoe goed docenten op de hoogte zijn van computertoepassingen voor onderwijsdoeleinden, totaal.

17%

Docenten Managers

3% 0%

47% 25%

10%

20%

53% 30%

Uitstekend

•

28%

Goed

40%

50%

Voldoende

1% 60%

Weet niet

70% Matig

80%

7% 17% 90%

Slecht

De verwachting in alle doelgroepen is dat de frequentie van het videogebruik in de komende twee jaar flink zal toenemen. Op dit moment wordt er binnen het PO het meest en binnen het BVE het minst gebruik van gemaakt, dat zal over twee jaar naar verwachting van de docenten niet anders zijn.

Belang Kennisnet ICT op school • Docenten en management in het PO ondervinden de meeste ondersteuning van Kennisnet ICT op school. Managers in het VO en docenten in het BVE ondervinden de minste ondersteuning. • Het meeste belang wordt gehecht aan de bijdrage die Kennisnet ICT op school levert aan het delen van kennis en informatie en de ondersteuning bij het toepassen van ICT in de onderwijspraktijk. De minste ondersteuning wordt ervaren bij het bevorderen van een leven lang leren en netwerkvorming.


94/96

1% 100%

Verlies en winst van tijd door gebruik van ICT • Managers maken het meest gebruik van een computer voor schooltaken (vaak 20 uur per week of meer). Bij scholieren en studenten ligt het zwaartepunt tussen de 2 tot 10 uur per week. Docenten in het BVE, VO en SO maken ook veel gebruik van een computer, in het PO is dit wat minder. • Door docenten wordt het meest gebruik gemaakt van ICT bij lesuitvoering, op de voet gevolgd door ICT bij lesvoorbereiding. Meestal wordt daarbij ook gebruik gemaakt van digitaal lesmateriaal. In grafiek 7.5 staan de totaalresultaten.

Grafiek 7.5: gebruik ICT-toepassingen door docenten, totaal 88%


86%


84%

Digitaal lesmateriaal 67%


Ict voor toetsing

51%

Elektronische leeromgeving 28%


•

• •

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

Van deze toepassingen levert de inzet van ICT bij toetsing veruit de meeste docenten tijdwinst op, gevolgd door het leerlingvolgsysteem. Het digitale schoolbord betekent slechts voor 33% van de docenten een tijdsbesparing. De groep die door het gebruik extra tijd kwijt is, is vooral groot bij het gebruik van de elektronische leeromgeving en het digitale schoolbord. De schatting van de docenten die (nog) geen gebruik maken van één van deze toepassingen over een eventuele tijdwinst of -verlies bij gebruik, verschilt redelijk veel van wat de docenten die er wel gebruik van maken in de praktijk ondervinden. Meestal verwacht een aanzienlijk kleinere groep een tijdwinst te kunnen boeken. Alleen de schatting over het gebruik van digitale schoolborden en in mindere mate het gebruik van ICT bij lesuitvoering komt redelijk overeen met de ervaringen van de docenten die er al gebruik van maken. In grafiek 7.6 staat voorgaande grafisch weergegeven.


95/96

Grafiek 7.6: tijdwinst en –verlies nu en naar verwachting door gebruik van ICTtoepassingen, totaal.

45% 36%


47% 33%

Ict bij lesvoorb. (nu) Ict bij lesvoorb. (verwacht)

27% 43%

50% 36%


20%

37%

32% 71%


21% 47%

33% 32% 0%

Tijdsbesparing

20%

39% 49% 40%


96/96

20% 16% 24% 31%

34%

44% 30%


26% 24%

17%

52%


18% 19%

30% 48%

56%



37% 45%

60% Extra tijd

12% 14%

35% 23% 28% 18% 80%

100%

BIJLAGEN Onderzoeksverantwoording Vragenlijsten Overzicht open antwoorden Nomogrammen


BIJLAGE: ONDERZOEKSVERANTWOORDING

Inleiding In opdracht van Kennisnet ICT op school te Zoetermeer is in de maand november van 2007 een onderzoek uitgevoerd onder leerlingen, studenten, docenten en managers. Het onderzoek had ondermeer ten doel inzicht te verkrijgen in de bekendheid met Kennisnet ICT op school en haar diensten en producten, het imago en het (toekomstige) gebruik van ICT voor onderwijsdoeleinden. De • • • • •

resultaten zijn gerapporteerd volgens de volgende thema’s: Computergebruik in het onderwijs Naamsbekendheid Kennisnet ICT op school en producten en diensten Imago en klantvriendelijkheid ICT-ondersteuning ICT-bezit en gebruik

De resultaten zijn uitgesplitst naar de volgende groepen, die van belang zijn voor het beleid van Kennisnet ICT op school, te weten: 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Leerlingen bovenbouw Primair Onderwijs (PO), groep 5-8 Leerlingen Voortgezet Onderwijs (VO) Studenten Beroeps- en Volwassenen Educatie (BVE) Studenten Pabo Docenten PO Docenten VO Docenten BVE Management PO Management VO Management BVE Docenten speciaal onderwijs (SO) Managers SO


Uitvoering van het onderzoek De doelgroep van het onderzoek wordt gevormd door de scholieren, studenten, managers en docenten. Voor deze meting is een steekproef getrokken uit de gegevens van het CFI. Om een zo groot mogelijke representativiteit te waarborgen is de steekproef gequoteerd op onderwijstype. De vragenlijsten werden in nauw overleg met de opdrachtgever geoperationaliseerd in een onlinevragenlijst (CAWI), voor de scholieren en studenten en een CATI (Computer Assisted Telephone Interviewing) voor de docenten en managers. De respondent krijgt bij CAWI via e-mail een uitnodiging voor het onderzoek, in de e-mail is een link opgenomen naar de vragenlijst. Door op de link te klikken opent het onderzoek automatisch en kan de respondent zelf via de computer de vragenlijst invullen. Uiteindelijk hebben er 800 respondenten meegedaan.

CAWI Aantal uitgestuurde uitnodigingen Vragenlijst niet afgemaakt Afgevallen obv van vraag Afgevallen op basis van quota Vragenlijst niet geopend

1200 110 44 115 131

RESTEERT: aantal ingevulde vragenlijsten

800

Waarvan:

200 200 200 200

scholieren PO scholieren VO studenten BVE pabostudenten

Bij CATI (Computer Assisted Telephone Interviewing) onderzoek verschijnen de te stellen vragen automatisch op het beeldscherm van de enquêteur en de antwoorden worden direct in de computer ingevoerd. Deze CATI-benadering biedt het voordeel dat het doorlopen van de vragenlijst door het systeem wordt geregeld. In dit systeem zijn tevens mogelijkheden opgenomen om de vragenlijst te controleren op interne consistentie. De enquêteurs zijn middels een schriftelijke instructie geïnformeerd over dit onderzoek. De gemiddelde gespreksduur bedroeg ongeveer 18 minuten. Uiteindelijk zijn er 1119 gesprekken gerealiseerd.


Responsverantwoording

CATI Aantal gedraaide telefoonnummers

AF:

3.192

oneigenlijke non-respons: - geen gehoor - onbruikbaar adres - telefoon afgesloten/onjuist - quotafail

93 30 159 780 1.062

RESTEERT: responsbasis

2.130

AF:

(100%)

eigenlijke non-respons: - weigering - onbereikbaar - gesprek afgebroken - ziekte - andere reden

400 191 20 1 70 682

RESTEERT: aantal gesprekken

AF:

(32%) 1.448

screeningsvoorwaarde: - valt buiten steekproef - groep vol/reeds gesproken

RESTEERT: rapportagebasis Waarvan:


209 docenten PO 200 managers PO 201 docenten VO 172 managers VO 200 docenten BVE 60 managers BVE 52 docenten SO 25 managers SO

123 206 1.119

(68%)

Steekproef en weging De steekproeven docenten en managers zijn getrokken uit de gegevens van het CFI. De steekproeven leerlingen, scholieren en studenten zijn getrokken uit het IRPD (de Internet ResPondentenDatabank, het online panel van Intomart GfK). De steekproeven zijn getrokken op de volgende kenmerken: • •

Onderwijsinstelling (zowel CAWI als CATI) Scholier/student (alleen CAWI)

Rapportage In de rapportage is gestreefd naar een optimale afstemming tussen volledigheid en beknoptheid. Hiertoe zijn zoveel mogelijk elementen uit de vragenlijst opgenomen en is gestreefd naar een maximaal gebruik van grafieken voor de weergave van de gegevens. In de bijlage is een exemplaar van de gehanteerde vragenlijst opgenomen, alsmede nomogrammen waarmee de betrouwbaarheidsmarges van de gevonden uitkomsten kunnen worden bepaald. Ook is in de aparte bijlage een tabellenuitdraai van alle gestelde vragen opgenomen. Het totale aantal respondenten in dit onderzoek bedraagt 1919; dit aantal zal in verreweg de meeste gevallen voldoende zijn om betrouwbare uitspraken te kunnen doen. Toch kan het voorkomen dat een relatief groot lijkend verschil niet statistisch significant is; Reden daarvoor is dat soms een te gering aantal personen de vraag heeft beantwoord (bijvoorbeeld door een selectie in de vragenlijst) om nog een betrouwbare uitspraak te kunnen doen. Het omgekeerde kan ook voorkomen; een ruime responsbasis kan ervoor zorgen dat een relatief gering verschil toch statistisch significant is.

Tenslotte Het onderzoek is uitgevoerd door Intomart GfK, dat behoort tot de internationale GfK-groep. Intomart GfK is gecertificeerd door Lloyd’s Register Quality Assurance volgens de normen van NEN-EN-ISO 9001. Tevens worden de richtlijnen van de MOA (MarktOnderzoekAssociatie) en ESOMAR (European Society for Opinion and Marketing Research) in acht genomen. Deze richtlijnen zijn bij Intomart GfK op te vragen.


BIJLAGE: VRAGENLIJST CAWI (DOELGROEP 2) Introductie voor ouders van kinderen van 8-12 jaar (samplekenmerk uit screening oktober 2007)

Best panellid, Dit onderzoek richt zich specifiek op jongeren in de leeftijdsklasse 8-12 jaar. Het gaat over het gebruik van ICT en computers op scholen. Uit onze achtergrondgegevens blijkt dat uw zoon/dochter binnen deze groep valt. Daarom willen wij u vragen of u hem/haar in dit geval nu de vragenlijst wil laten invullen, eventueel met uw hulp. Misschien is uw kind op dit moment niet in de buurt of direct beschikbaar. In dat geval kunt u dit scherm nu sluiten en later terugkeren om de vragenlijst alsnog met hem/haar te doorlopen. [SELECTIE ouders van kinderen van 8-12 jr] Kies a.u.b. welke situatie op u van toepassing is: 1: Ik haal nu mijn kind erbij om de vragenlijst (samen met mij) in te vullen. >>> door met VRL 2: Ik wil niet dat mijn kind aan dit onderzoek meedoet. >>> einde VRL 3: Ik heb geen kinderen in deze leeftijdscategorie. >>> einde VRL NB:

Heeft u meerdere kinderen in deze leeftijdscategorie, dan is aan u de keus wie van hen u laat meedoen.

Hoi, voor Kennisnet doen wij op dit moment een onderzoek naar het gebruik van computers op jouw school. De vragenlijst zal niet meer dan 6 minuten duren. Wil je hieraan meewerken? 1 2 3

Ja Nee, daar heb ik geen tijd voor. PROG : EINDE VAN INTERVIEW Nee, dat wil ik niet. PROG : EINDE VAN INTERVIEW


Doelgroep 2 1. Hoe vaak gebruiken jullie de computer tijdens de les op school? 1 3 4 5 9

wij gebruiken de computer helemaal niet tijdens de les we zijn net begonnen met computers tijdens de les we gebruiken de computer vaak tijdens de les we gebruiken de computer heel vaak tijdens de les ik weet het niet

Doelgroep 2 4. Weet jij wat Kennisnet is? Het is ook goed als je alleen het woord kent en niet zo goed weet wat het is. 1 Ja, ik weet goed wat Kennisnet is. 2 Ja, ik ken het woord Kennisnet, maar ik weet niet zo goed wat het is. 5 Ik weet niet wat Kennisnet is. PROG: GOOI HIER NIEMAND UIT DE VRAGENLIJST Doelgroep 2 5. Nu komen er een paar websites die bij Kennisnet horen. Kan jij voor de websites invullen of je ze wel of niet kent? Ken jij ...(PROG: ELK ONDERDEEL DAT AANGEKRUIST IS IN ONDERSTAANDE MATRIX) a. dat ken ik niet b. dat ken ik wel, maar ik weet niet zo goed wat het is c. dat ken ik, maar ik heb het nog nooit gebruikt Æ d. dat ken ik en ik heb het ook weleens gebruikt. Æ PROG: BIJ ANTWOORD C EN D: 5a Indien bekendÆ Als je een rapportcijfer zou mogen geven voor hoe belangrijk jij deze website vindt voor je schoolwerk, wat voor cijfer wil je dan geven? 1 = het laagste, namelijk dat je het helemaal niet belangrijk vindt en 10 = het hoogste, namelijk dat je het heel belangrijk vindt. (ENQ: toets 99 voor weet niet) Long list te bevragen producten en diensten


2

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

X X

Po lln

Product / dienst

16. 17. 18. 19. 20. 21.

22. 23.

24. 25.

Website kennisnet.nl Website kids Website scholier vo Website studenten mbo Website leerkracht po Website docent vo Website docent mbo Website schoolleider po Website manager vo Website manager mbo Website speciaal onderwijs Website ICT op school Kennisrotonde Vier in Balans Onderwijstools zoals ICT-boom, assessmenttool Koop- en infowijzers over bijv. beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Davindi Entree Ambassadeurs (programma waarbij Kennisnet ICT op School een docent of manager ondersteunt als ICT-didactisch aanspreekpunt binnen de school) Themasite over bijvoorbeeld Opleiding en Beroep, veiligheid of training en advies Speciale websites voor bewegende beelden of videoconferencing zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school


X X X

X

PROG: INDIEN DE WEBSITE VAN KENNISNET.NL BEKEND

Hoe vaak kom jij gemiddeld op de website van Kennisnet.nl? Bijna elke dag Elke week wel een keer Elke maand wel een keer Een paar keer per jaar (Bijna) nooit PROG: INDIEN WEDSTRIJDEN ONDER 17 IN MATRIX BEKEND. MEERDERE ANTW MOGELIJK

Welke wedstrijden die hieronder staan ken jij? Thinkquest Expose your talent Make a game

PROG: INDIEN MOGELIJKHEDEN ONDER 23 IN MATRIX BEKEND. MEERDERE ANTW MOGELIJK

Welke van deze drie dingen ken jij? Webvideo Teleblik

5B. Je hebt net websites gezien die je op school of thuis weleens gebruikt. Maar, zijn er ook nog dingen die je wilde opzoeken of doen op de computer die je toen niet kon vinden? Als dat zo is, wat waren dat dan voor dingen? PROG: OPEN VRAAG MET DAARBIJ EEN ‘WEET NIET’ OPTIE Doelgroep 2 7. Kan je één woord bedenken dat jij bij Kennisnet vindt passen? PROG: HIERBIJ IN BEELD EEN LIJST/MATRIX VAN DE WEBSITES WAARVAN ZE BIJ VRAAG 5 HEBBEN AANGEGEVEN DAT ZE ZE KENNEN. 8. Kan je een rapportcijfer geven voor alles wat bij Kennisnet hoort? Je mag een cijfer tussen de 1 en de 10 geven. Een 1 betekent dat je het heel erg slecht vindt en een 10 dat je het heel erg goed vindt. PROG: LAAT ZELFDE LIJST ALS BIJ VRAAG 7 IN BEELD STAAN. (ENQ: toets 99 voor weet niet)


Doelgroep 2 15. Wat vind je van de hoeveelheid oefeningen die in jouw lesboeken staan waar je de computer voor moet gebruiken? 1 2 3 4 5 9

Uitstekend Goed Voldoende Matig Slecht Dat weet ik niet

Doelgroep 2 21. Hoeveel uren in de week gebruik jij de computer voor school. Dat mag ook thuis zijn. 1 2 3 4 5 6 7 9

Geen 1 uur 2 tot 5 uur 5 tot 10 uur 10 tot 15 uur 15 tot 20 uur 20 uur of meer Dat weet ik niet.

Heel erg bedankt dat je hebt meegedaan met dit onderzoekje. Nog een fijne dag verder.


BIJLAGE: VRAGENLIJST CAWI (DOELGROEPEN 3 T/M 5)

PROG: VOOR DOELGROEP 5: ‘KENNISNET’ WORDT OVERAL ‘KENNISNET ICT OP SCHOOL’ Hallo, in opdracht van Kennisnet/Kennisnet ICT op School doen wij op dit moment een onderzoek naar het gebruik van ICT in het onderwijs. De vragenlijst zal niet meer dan 6 minuten van je tijd in beslag nemen. Wil je hieraan meewerken? 1 2 3

Ja Nee, ik heb daar geen tijd voor. PROG : EINDE VAN INTERVIEW Nee, dat wil ik niet PROG : EINDE VAN INTERVIEW

Doelgroepen 3 t/m 5 1. Hoe zou jij het computergebruik voor de lessen op school het beste omschrijven? 1 2 3 4 5 9

Er wordt geen gebruik gemaakt van computers en er zijn ook nog geen plannen hiervoor. Er wordt bekeken wat de mogelijkheden zijn. Er is een begin gemaakt met het gebruiken van computers tijdens de les Er wordt vaak gebruik gemaakt van computers tijdens de les Er wordt heel vaak gebruik gemaakt van computers tijdens de les weet niet

2. Kun jij in procenten aangeven welk deel van de leraren binnen jouw school op dit moment gebruik maakt van computers tijdens de les en hoeveel procent je verwacht dat over drie jaar hiervan gebruikt maakt? Je kunt een percentage tussen de 0 en 100% noemen. Als je het niet precies weet, geef dan een zo goed mogelijke schatting. - Percentage nu: PROG: HET ANTWOORD ‘WEET NIET’ TOEVOEGEN. - Percentage over 3 jaar: PROG: HET ANTWOORD ‘WEET NIET’ TOEVOEGEN.


Doelgroepen 3 t/m 5 4. Heb je, voordat je aan dit onderzoek begon, weleens gehoord van Kennisnet/ Kennisnet ICT op School ook al is het alleen van naam? 1 Ja, bekend met Kennisnet/ (Kennisnet ICT op School , alleen doelgroep 5), meer dan alleen van naam 2 Ja, bekend met Kennisnet/ (Kennisnet ICT op School, alleen doelgroep 5), alleen van naam 4 Niet bekend met Kennisnet ICT op school, maar wel met ICT op School PROG: DIT ANTWOORD 4 ALLEEN VOOR DOELGROEP 5 ERBIJ BETREKKEN. 5 Niet bekend met Kennisnet /(Kennisnet ICT op School, alleen doelgroep 5).

Doelgroepen 3 t/m 5 5. Ik noem je een aantal producten of diensten van Kennisnet/(Kennisnet ICT op School, alleen doelgroep 5). Kun je aangeven welke je kent? Ben je bekend met ...(PROG: ELK ONDERDEEL DAT AANGEKRUIST IS IN ONDERSTAANDE MATRIX) a. nooit van gehoord b. weleens van gehoord maar niet echt mee bekend c. wel bekend maar nooit gebruikt Æ d. mee bekend en ook weleens gebruikt Æ PROG: BIJ ANTWOORD C EN D: 5a Indien bekendÆ Wanneer je met een rapportcijfer zou mogen aangeven in welke mate jij belangrijk vindt voor jouw schoolwerk, welk cijfer geef je dan? Een 1 staat voor zeer onbelangrijk, een 10 staat voor zeer belangrijk.



PABO st

5

Bve deeln

Website kennisnet.nl Website kids Website scholier vo Website studenten mbo Website leerkracht po Website docent vo Website docent mbo Website schoolleider po Website manager vo Website manager mbo Website speciaal onderwijs Website ICT op school Kennisrotonde Vier in Balans Onderwijstools zoals ICT-boom, assessmenttool Koop- en infowijzers over bijv. beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Davindi Entree Ambassadeurs (programma waarbij Kennisnet ICT op School een docent of manager ondersteunt als ICT-didactisch aanspreekpunt binnen de school) Themasite over bijvoorbeeld Opleiding en Beroep, veiligheid of training en advies Speciale websites voor bewegende beelden of videoconferencing zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand Regelingen zoals het stimuleren van content en professionalisering Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school

4

Vo lln

Long list te bevragen producten en diensten Product / dienst 3

X

X

X

X X

X X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PROG: INDIEN DE WEBSITE VAN KENNISNET.NL BEKEND Hoe vaak bezoek jij gemiddeld de website van Kennisnet.nl? Dagelijks Wekelijks Maandelijks Enkele keren per jaar (Bijna) nooit PROG: INDIEN WEDSTRIJDEN ONDER 17 IN MATRIX BEKEND. MEERDERE ANTW MOGELIJK

Welke van de onderstaande wedstrijden ken je? Thinkquest Expose your talent Make a game

PROG: INDIEN MOGELIJKHEDEN ONDER 23 IN MATRIX BEKEND. MEERDERE ANTW MOGELIJK

Welke van de onderstaande drie mogelijkheden ken je? Webvideo Teleblik Expert op afstand

PROG: ALLEEN Doelgroep 5

Ad 13 Indien bekend met Kennisrotonde = ja Dan ook a en b vragen: Heb je weleens meegedaan aan een project van de Kennisrotonde? [] ja [] nee [] weet niet b. Heb je tot nu toe iets gehad aan kennis die via de Kennisrotonde is ontwikkeld of verspreid? [] ja [] nee [] weet niet

PROG: ALLEEN Doelgroepen 4 & 5. 5B: Naast de producten en diensten van Kennisnet (Kennisnet ICT op School, doelgroep 5) die je net gezien hebt, zijn er nog andere ICT-producten en/of diensten waaraan je weleens behoefte hebt en waarvan je zou willen dat Kennisnet (Kennisnet ICT op School, doelgroep 5) ze aanbiedt? -

Ja, namelijk: Nee.


PROG: ALLEEN Doelgroep 3: 5B: 5B. Je hebt net websites gezien die je op school of thuis kunt gebruiken. Maar, zijn er ook nog dingen die je wilde opzoeken of doen op de computer die je toen niet kon vinden en waarvan je het fijn zou vinden als Kennisnet ze zou aanbieden? Ja, namelijk: Nee.

-

PROG: ALLEEN Doelgroep 5 6. Kennisnet ICT op School staat voor PROG: imagokenmerk 1 2 3 4 5 9

Helemaal mee eens Mee eens Noch mee eens, noch mee oneens Mee oneens Helemaal mee oneens Weet niet

PROG: TE BEVRAGEN IMAGOKENMERKEN a. onafhankelijk b. vernieuwend c. van en voor scholen d. deskundig e. stimulerend f. toegankelijk Wat is jouw oordeel over Kennisnet ICT op School in de rol van… PROG: VRAAG PER ROL (ONDERSTAAND) 1. 2. 3. 4. 5.

zeer goed goed niet goed, niet slecht slecht zeer slecht

PROG: TE BEVRAGEN ROLLEN: a procesbegeleider b vernieuwer c dienstverlener d makelaar e. belangenbehartiger f. expert


PROG: DOELGROEP 3-5 7. Wanneer je zelf een in één woord zou moeten aangeven welk beeld je hebt van Kennisnet/(Kennisnet ICT op School, alleen doelgroep 5), aan welk woord denk je dan? PROG: HIERBIJ IN BEELD EEN LIJST/MATRIX VAN DE WEBSITES WAARVAN ZE BIJ VRAAG 5 HEBBEN AANGEGEVEN DAT ZE ZE KENNEN. 8. Wat is je totaaloordeel over de diensten en producten van Kennisnet/(Kennisnet ICT op School, alleen doelgroep 5) uitgedrukt in een rapportcijfer? Je mag een cijfer geven tussen 1 (zeer slecht) en 10 (uitstekend). (ENQ: toets 99 voor weet niet) PROG: HIERBIJ IN BEELD EEN LIJST/MATRIX VAN DE WEBSITES WAARVAN ZE BIJ VRAAG 5 HEBBEN AANGEGEVEN DAT ZE ZE KENNEN.

Doelgroep 3 t/m 5 15. Wat vind je van de hoeveelheid oefeningen die in jouw lesboeken staan waarvoor je de computer moet gebruiken? 1 2 3 4 5 9

Uitstekend Goed Voldoende Matig Slecht Weet niet

Doelgroep 3 t/m 5 21. Hoeveel uur per week maak je gebruik van een computer voor schooltaken? 1 2 3 4 5 6 7 9

Geen 1 uur 2 tot 5 uur 5 tot 10 uur 10 tot 15 uur 15 tot 20 uur 20 uur of meer Weet niet

Hartelijk bedankt voor je medewerking. Dan wens ik je verder nog een prettige dag.


BIJLAGE: VRAGENLIJST CATI (DOELGROEP 6T/M13) Goede..., u spreekt met ... xxxxx In opdracht van Kennisnet ICT op School doen wij op dit moment een onderzoek naar het gebruik van ICT in het onderwijs. De vragenlijst zal niet meer dan 10 minuten van uw tijd in beslag nemen, wilt u hieraan meewerken? 1 2

Ja Nee, geen tijd, afspraak maken

3

Nee, weigering

EINDE VAN INTERVIEW, NON-RESPONS "A" EINDE VAN INTERVIEW, NON-RESPONS "E"

1a. Bekleedt u binnen uw school of instelling een managmentfunctie of bent u docent? a. managmentfunctie b. docent

Doelgroep 6 t/m 13 1. Hoe zou u het computergebruik voor onderwijsdoeleinden op uw school /instelling (bij doelgroep 8 en 11) het beste typeren? (ENQ: lees 1-5 op) (ENQ: IS DAT ALS) 1 2 3 4 5 9

geen gebruik en ook nog geen plannen oriëntatie op de mogelijkheden beginnend gebruik gevorderd gebruik vergevorderd gebruik weet niet

Doelgroepen 6 t/m 13 2. Kunt u in procenten aangeven welk deel van de leraren binnen uw school /instelling (bij doelgroep 8 en 11)op dit moment gebruik maakt van computers tijdens de les en hoeveel procent u verwacht dat over drie jaar hiervan gebruikt maakt? U kunt een percentage tussen de 0 en 100% noemen. Indien u het niet precies weet, geef dan een zo goed mogelijke schatting. (ENQ: lees op percentage nu, percentage over 3 jaar): -

Percentage nu: Percentage over 3 jaar:


Doelgroep 6-13 3. Welke omschrijving typeert het computergebruik op uw school/instelling (bij doelgroep 8 en 11) het best? U kunt één antwoord kiezen. (ENQ: lees deze punten op) • Het is de verantwoordelijkheid van elke leraar om zelf te bepalen wel of geen ICT te gebruik bij het lesgeven. • Onze school/instelling (bij doelgroep 8 en 11) heeft een coördinator voor ICT-voorzieningen; leraren kiezen meestal zelf voor welke leerstof en op welke manier zij gebruik maken van ICT bij het lesgeven. • Voor het merendeel van de leerstofonderdelen zijn binnen onze school/instelling (bij doelgroep 8 en 11) afspraken gemaakt over de didactische inzet van ICT. Het wordt belangrijk gevonden dat alle leraren zich aan deze afspraken houden. • Voor vrijwel alle leerstofonderdelen zijn school- of sectiebrede afspraken gemaakt over de didactische inzet van ICT. De inzet van ICT sluit aan bij de opvattingen die wij op school/onze instelling (bij doelgroep 8 en 11) hebben over onderwijs en leren. ICT is bij alle leraren geïntegreerd in hun onderwijs.

Doelgroepen 6 t/m 13 4. Heeft u, voordat u aan dit interview begon, weleens gehoord van Kennisnet ICT op School ook al is het alleen van naam? (ENQ: lees deze punten op) (ENQ: IS DAT) 1 2 3 4 5 9

Ja, bekend met Kennisnet ICT op School, meer dan alleen van naam Ja, bekend met Kennisnet ICT op School , alleen van naam Niet bekend met Kennisnet ICT op School , maar wel met Kennisnet Niet bekend met Kennisnet ICT op School , maar wel met ICT op School. Niet bekend met Kennisnet ICT op School Weet niet/geen antwoord.


Doelgroepen 6 t/m 13 5. Ik noem u een aantal producten of diensten van Kennisnet ICT op School. Kunt u aangeven welke u kent? Bent u bekend met ... (ENQ: lees de WEBSITE DIE JE IN BEELD ZIET op) () (ENQ: lees voor) (ENQ: IS DAT DAN) a. nooit van gehoord b. weleens van gehoord maar niet echt mee bekend c. wel bekend maar nooit gebruikt Æ d. mee bekend door gebruik Æ Bij antwoordoptie c en d: 5a Indien bekendÆ Display van Ik noem u nogmaals de producten en diensten etc. dan de zin aanpassen met: Wilt u met een rapportcijfer aangeven hoe belangrijk etc. en "Waarbij de 1 staat voor "etc Een 1 staat voor zeer onbelangrijk, een 10 staat voor zeer belangrijk. (ENQ: toets 99 voor weet niet)


41. 42. 43. 44. 45. 46.

47. 48.

49. 50.


So doc

So man

13

Bve man

12

Vo man

11

Po man

10

Bve doc

Website kennisnet.nl Website kids Website scholier vo Website studenten mbo Website leerkracht po Website docent vo Website docent mbo Website schoolleider po Website manager vo Website manager mbo Website speciaal onderwijs Website ICT op school Kennisrotonde Vier in Balans Onderwijstools zoals ICT-boom, assessmenttool Koop- en infowijzers over bijv. beamers, digiborden of antivirus Wedstrijden zoals Thinkquest, Expose your talent of Make a game Websitemaker Davindi Entree Ambassadeurs (programma waarbij Kennisnet ICT op School een docent of manager ondersteunt als ICT-didactisch aanspreekpunt binnen de school) Themasite over bijvoorbeeld Opleiding en Beroep, veiligheid of training en advies Speciale websites voor bewegende beelden of videoconferencing zoals Teleblik, Webvideo of Expert op afstand Regelingen voor bijvoorbeeld het stimuleren van content en professionalisering Bijeenkomsten van Kennisnet ICT op school

9

Vo doc

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

8

Po doc

Long list te bevragen producten en diensten: Product / dienst 6 7

X X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X X X X X X X

X X

X

X

X X X X

X X X X

X

X

X X X

X X X X X

X

X

X

X

X

X X X

X X X

X X

X X

X X

X X

X X X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Ad 1 Indien website bekend Hoe vaak bezoekt u gemiddeld de website van Kennisnet.nl? Dagelijks Wekelijks Maandelijks Enkele keren per jaar (Bijna) nooit Indien wedstrijden bekend (vragen na 5a) Met welke van de drie wedstrijden bent u bekend? Thinkquest Expose your talent Make a game Indien mogelijkheden bekend (vragen na 5a) Met welke van de volgende drie mogelijkheden bent u bekend? Webvideo Teleblik Expert op afstand Ad 13 Indien bekend met Kennisrotonde = ja Dan ook a en b vragen: Heeft uw school weleens meegedaan aan een project van de kennisrotonde? [] ja [] nee [] weet niet b. Heeft uw school (doelgroep 6, 7 en 12 = Heeft u) tot nu toe iets gehad aan kennis die door de kennisrotonde is ontwikkeld of verspreid? [] ja [] nee [] weet niet 5b. Heeft u weleens contact gehad met medewerkers van Kennisnet ICT op School? Ja Nee


5c. Indien 8b antwoord ‘ja’. Hoe is het contact tussen u en (één van) de medewerkers van Kennisnet ICT op School toen verlopen? (ENQ: lees voor) 1. 2. 3. 4. 5.

zeer goed goed niet goed, niet slecht slecht zeer slecht .

5d. Indien bij 8c antwoord ‘4. slecht’ of ‘5. zeer slecht’ U heeft aangegeven dat het contact met (één van) de medewerkers van Kennisnet ICT op School (zeer) slecht is verlopen. Kunt u dit toelichten?

Doelgroepen 6 t/m 13 6. Kennisnet ICT op School staat voor Te bevragen imagokenmerken a. onafhankelijk b. vernieuwend c. van en voor scholen d. deskundig e. stimulerend f. toegankelijk (ENQ: lees op per imagokenmerk) (ENQ: BENT U HET HIER) 1 2 3 4 5 9

Helemaal mee eens Mee eens Noch mee eens, noch mee oneens Mee oneens Helemaal mee oneens Weet niet


Wat is uw oordeel over Kennisnet ICT op School in de rol van <xxxx>? Te bevragen rollen: a procesbegeleider b innovator c dienstverlener d makelaar e. collectieve belangenbehartiger f. expert (ENQ: lees op per imagokenmerk) (ENQ: IS DAT) 1. 2. 3. 4. 5.

zeer goed goed niet goed, niet slecht slecht zeer slecht

7. Wanneer u in één woord mag aangeven welk beeld u hebt van Kennisnet ICT op School, aan welk woord denkt u dan? 8. Wat is uw totaaloordeel over de diensten en producten van Kennisnet ICT op School uitgedrukt in een rapportcijfer? U mag een cijfer geven tussen 1 (zeer slecht) en 10 (uitstekend). (ENQ: toets 99 voor weet niet)


Specifieke vragen Doelgroep 6 t/m 13 9. Welke groepen of instanties hebben uw school/instelling (bij doelgroep 8 en 11) in het afgelopen jaar in belangrijke mate ondersteund op het gebied van computergebruik? Met ondersteuning bedoelen we dat het computergebruik er momenteel aanzienlijk anders zou hebben uitgezien wanneer deze ondersteuning er niet zou zijn geweest. (ENQ: lees antwoorden op, meer antwoorden mogelijk) (ENQ: IS DAT) Ministerie OCW Kennisnet ICT op school Gemeente \ provincie Samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt Onderwijsbegeleidingsdienst Collega’s van andere scholen Management, ICT-coordinator of andere collega’s van de eigen school (doelgroep 6,7,8) Educatieve uitgeverijen Andere marktpartijen zoals Microsoft en KPN Anders, namelijk Weet niet ENQ: MOET EERST ALLE ANTW. MOGELIJKHEDEN HEBBEN GEZIEN VOOR TE KUNNEN ANTWOORDEN: er moet een FULL (??) op.

Doelgroep 9-10-11-13 10. Beschikt uw school over een glasvezelverbinding? [] ja [] nee [] weet niet Indien geen ja 10a. Heeft uw school plannen om binnen twee jaar over te stappen op een glasvezelverbinding? [] ja [] nee [] weet niet


11. Beschikt uw school over een of meerdere digitale schoolborden? [] ja [] nee [] weet niet 11a. Zo jaÆHoeveel 11ab: Zo ja bij vraag 11: Is uw school van plan binnen twee jaar nog meer digitale schoolborden aan te schaffen? Æ aantal…… 11b. Zo nee Æ Is uw school van plan binnen twee jaar een of meerdere digitale schoolborden aan te schaffen? Æ aantal…… 12. Beschikt uw school over een elektronisch leerlingdossier of e-portfolio? [] ja [] nee [] weet niet 12a. Indien geen ja Æ Is uw school van plan binnen twee jaar gebruik te maken van een elektronisch leerlingdossier of e-portfolio? [] ja [] nee [] weet niet

Doelgroep 6 t/m 13 13. Maakt u(uw school/instelling (bij doelgroep 8 en 11)) voor onderwijsdoeleinden gebruik van webcams, webvideo of videoconferencing? (voor docenten combineren met vraag 17-18) [] ja [] nee [] weet niet 13a. Indien geen ja Æ Is uw school/instelling (bij doelgroep 8 en 11) / bent u van plan binnen twee jaar voor onderwijsdoeleinden gebruik te maken van webcams, webvideo of videoconferencing? (voor

docenten combineren met vraag 17-18) [] ja [] nee [] weet niet


14. Maakt u(w school/instelling (bij doelgroep 8 en 11)) gebruik van online lesmateriaal? [] ja [] nee [] weet niet 14a. Indien geen ja Æ Is uw school/instelling (bij doelgroep 8 en 11) / bent u van plan binnen twee jaar voor onderwijsdoeleinden gebruik te maken van online lesmateriaal? [] ja [] nee [] weet niet

Doelgroep 6 t/m 13 (formulering aanpassen op doelgroep) 15. Wanneer u kijkt naar de lesmethoden die u gebruikt, hoe beoordeelt u dan de mate waarin educatieve uitgevers gebruik maken van ICT in de leermiddelen die zij aanbieden? (ENQ: lees op) 1 2 3 4 5 9


Doelgroep 6, 7, 8, 12 16. In welke mate bent u, als leraar, op de hoogte van de computertoepassingen die u bij uw onderwijs zou kunnen gebruiken? (ENQ: lees op) 1 2 3 4 5 9


17. Hoe vaak gebruikt u voor onderwijsdoeleinden video via internet (online video) (ENQ: lees op) Dagelijks Wekelijks Maandelijks Enkele keren per jaar (bijna) nooit


18. Wanneer u bedenkt hoe uw onderwijs er over twee jaar uit zal zien, hoe vaak verwacht u dan gebruik te zullen maken van video bij het lesgeven? (ENQ: lees op) Dagelijks Wekelijks Maandelijks Enkele keren per jaar (bijna) nooit Weet niet Doelgroep 9,10,11 en 13 19. In welke mate zijn de leraren van uw school op de hoogte van de computertoepassingen die zij bij hun onderwijs zouden kunnen gebruiken? (ENQ: lees op) 1 2 3 4 5 9


Doelgroep 6 t/m 13 20. Optie….In welke mate ondersteunen de activiteiten van Kennisnet ICT op School u bij ….? [] leren vanuit een beroepscontext (alleen van toepassing voor doelgroep 11) [] zelfstandig werken van leerlingen [] aansluiten bij de directe behoefte van leerlingen / deelnemers [] het toepassen van ICT in de onderwijspraktijk [] bevorderen van leven lang leren [] innovatie van het onderwijs [] uw eigen professionalisering [] netwerkvorming [] delen van kennis en informatie (ENQ: lees op) 1 2 3 4 5 9

In zeer sterke mate In sterke mate In noch sterke, noch zwakke mate In zwakke mate In zeer zwakke mate Weet niet


Doelgroep 6 t/m 13 (formulering aanpassen per doelgroep) 21. Hoeveel uur per week maakt u gebruik van een computer voor schooltaken? (ENQ: lees op) 1 2 3 4 5 6 7 9

Geen Minder dan 2 uur per week 2 tot 5 uur 5 tot 10 uur 10 tot 15 uur 15 tot 20 uur 20 uur of meer Weet niet

Optie doelgroep 6-8 en 12 (potentiële nieuwswaarde) 23. Maakt u gebruik van …….< toepassing noemen> ja / nee Toepassingen - het digitaal schoolbord - het digitale lesmateriaal - het leerlingvolgsysteem - een elektronische leeromgeving - ICT bij lesvoorbereiding - ICT bij lesuitvoering - ICT voor toetsing

23a. Zo ja…Wat is uw inschatting over de hoeveelheid tijd die u gemiddeld per week bespaart of extra kwijt bent door gebruik van < toepassing noemen> Antwoordopties Tijdbesparing > 2 uur per week Tijdbesparing 1-2 uur per week Tijdbesparing < 1 uur per week Geen verschil Kost extra tijd < 1 uur per week Kost extra tijd 1-2 uur Kost extra tijd > 2 uur Weet niet 23b Zo nee … Wanneer u bedenkt dat u in de toekomst gebruik maakt van wat is uw inschatting over de hoeveelheid tijd die u daarmee gemiddeld per week zou kunnen besparen of verwacht extra kwijt te zijn?


Tot slot nog drie algemene vragen 24. Wat is of zijn uw functie(s) binnen de schoolorganisatie? (ENQ: meerdere antwoorden mogelijk) 8 3 4 5 6 7 9 10 18 19

ICT-verantwoordelijke binnen het bestuur (schoollocatie)directeur\(adjunct) ICT-coördinator bureaumedewerker bestuur ambtenaar afdeling onderwijs Adviseur van bestuur Lid bovenschools managementteam Leerkracht\docent Systeembeheerder Anders, namelijk ... Weet niet

Alleen VO (doelgroep 7 en 10): 25a. Welke onderwijstypen behoren tot uw school? (ENQ: lees 1-3 op, meer antwoorden mogelijk) 1 2 3 8 9

vmbo havo vwo anders, namelijk weet niet

Alleen SO (doelgroep 12 en 13): 25b. Tot welke onderwijstype behoort uw school? (ENQ: lees 1-4 op, meer antwoorden mogelijk) 1 2 3 4 8 9

Basisonderwijs (BAO) School voor Speciaal Basisonderwijs (SBO) School voor Speciaal Onderwijs (SO) School voor Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO) anders, namelijk weet niet


Docent VO én Docent SO die bij 25b VSO aangeeft (doelgroep 7 óf doelgroep 12 met antw 4 op 25b) 26. In welk vakgebied geeft u in het schooljaar 2007-2008 les? Wanneer u in meerdere vakken lesgeeft, graag alléén uw HOOFDVAK noteren. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Aardrijkskunde Algemene Natuur Wetenschappen (ANW) Biologie CKV Duits Engels Frans Geschiedenis Godsdienst\-levensbeschouwing Maatschappijleer Natuurkunde Nederlands Scheikunde Wiskunde Verzorging Techniek Anders, namelijk ...

27. Vindt u het goed dat wij uw schoolnaam koppelen aan de door u verstrekte antwoorden en doorgeven aan Kennisnet ICT op School? Kennisnet ICT op School wil hiermee de huidige dienstverlening verbeteren. 1 2

Ja, dat is goed Nee, liever niet

28: Heeft u nog suggesties of opmerkingen die Kennisnet ICT op School kunnen helpen bij het verbeteren van hun dienstverlening? -

Ja, namelijk: Nee.

Hartelijk dank voor uw medewerking. Dan wens ik u verder nog een prettige dag.


BIJLAGE: OPEN ANTWOORDEN DOELGROEP 2 VRAAG 5b −

Google.nl

−

Soms is het minder uitgebreid dan Google en daar zoek ik eigenlijk alles op

−

Rare vraag, wat bedoelen jullie? Ze googled weleens voor school en speelt bijv. De anubis game en doet aan msn met klasgenootjes

−

Wikipedia

−

Informatie voor spreekbeurt

−

Als je iets intypt maar je krijgt iets anders, zoals bijv. Over WOII typ je "dagboek (Anne Frank)" en dan krijg je waar je een dagboek kunt kopen.

−

Dingen over het weer opzoeken voor een opdracht

−

Uittreksel

−

Dingen voor topondernemers

−

Ik kon alles vonden. Leuk alles over feesten

−

Spelletjes

−

Ik kan alles vinden als ik met google zoek en anders helpt mijn moeder mij met zoeken

−

Ik kon alles vinden

−

Kan alles wel vinden

−

Achtergrondmuziekjes voor een Powerpointpresentatie, informatie over sterrenstanden en ruimtevaart.

−

Unicef

−

Powerpoint achtergronden

−

Ik kan meestal vinden wat ik zoek

−

Over roofvogels

−

Ja zoals spelletjes en soms Teleblik

−

Verhaaltjes

−

Plaatjes

−

Nee

−

Ik wilde een verhaaltje typen op de computer, en de juffrouw had dat uitgelegd maar ik kon toch niet vinden waar ik dat moest doen.

−

DICTee

−

Honden.nl

−

Dingen voor school

−

Iets over kinderarbeid voor werkstuk

−

Nee dan gebruik ik Google

−

Spelletjes doen, kleurplaten uitprinten

−

Nee

−

Niets

−

Google

−

Ze kan alles vinden

−

Informatie

−

Voor boekbespreking

−

Informatie over de natuur

−

Het was soms wat onduidelijk


VRAAG 5b (Vervolg doelgroep 2) −

Over asfalt en over monstertrucks, want daar heb ik mijn werkstuk over gedaan

−

Nee geen dingen

−

Nee

−

Plaatjes over onderwerpen

−

Nee

−

Topografie geschiedenis rekentotaal taaltotaal breukentotaal

−

Plaatjes op Google

−

Luipaarden vissen neushoorns

−

Nee

VRAAG 7 −

Leuk!

−

Helpdesk

−

Informatie

−

Het helpende maatje

−

Filmpjes

−

Leerzaam

−

Handig

−

Makkelijk

−

Weetjes

−

Informatie

−

Leuk

−

Kinderlijk

−

Alles voor kids

−

Leuk

−

School

−

Leuk

−

Interessant

−

Goed

−

Kennis

−

Leerzaam

−

Kool

−

Leuk

−

Kompleet

−

Super leuke site

−

Woord: site

−

Kids

−

Informatief

−

Spelletjes

−

Duidelijk


VRAAG 7 (Vervolg doelgroep 2) −

Leuk

−

Vrolijke kleuren

−

Leuk informatief

−

Handig

−

Leerzaam

−

Handig

−

Leuk

−

Leerzaam

−

Kennis

−

Onderzoeken

−

Weten

−

Kennis

−

Kennis

−

Informatief

−

Handig

−

Makkelijk

−

Informatieve schoolsite

−

Interessant

−

Informatief

−

Handig

−

Leuk

−

Zoeken

−

Duidelijk

−

Slim

−

Slim

−

Informatie

−

School

−

Kids site

−

School

−

Leren

−

Leuk

−

Een kinder site

−

Leuk

−

Kennis

−

Veel uitgebreide informatie

−

Leerzaam

−

Spelletjes

−

Kleurrijk

−

Makkelijk

−

Handig

−

Leerzaam

−

Hele goeie gave site

−

Helpt je zoeken naar dingen

−

Informatie

−

Interessant


VRAAG 7 (Vervolg doelgroep 2) −

Leuk

−

Leuk

−

Leuk

−

Kennis

−

Schoolsite

−

Goed

−

Cool

−

Stom

−

Grappig

−

Leuk


OPEN ANTWOORDEN DOELGROEP 3 t/m 5 VRAAG 5b −

Boekverslagen

−

Boekverslagen

−

Weet ik niet.

−

Films, informatie over meerdere onderwerpen

−

Geen idee

−

Nou niet echt, want als het niet op kennisnet staat kijk ik gewoon bij een andere site!

−

Uittreksels van buitenlandse moderne literatuur

−

Woordenlijsten van verschillende lesboeken en talen voor Teach 2000 om je woordjes te kunnen leren

−

Extra uitleg over bijvoorbeeld meer mogelijkheden in Word, Excel enz.

−

Ja

−

Ja meer sites voor boekuittreksels en werkstukken

−

Als je op de middelbare school zit, is het erg handig dat als je moeite met een vak hebt, dat je dan op de computer verschillende oefeningen kan doen. Ik weet niet zeker of dit er al is, en als het er wel is, heb ik dat nooit kunnen vinden.

−

Weetniet

−

Ik gebruik altijd Google om alles op te zoeken maar misschien omdat ik niet zoveel van kennisnet weet

−

Nooit over nagedacht

−

Misschien wel maar ik moet nog op kennisnet

−

Informatie over studies

−

Misschien een studie keuze tekst

−

Encyclopedieachtige sites, maar dan ook zo compleet.

−

Een vertaalwoordenboek

−

Luistervaardigheden voor verschillende talen zoals: Duits, Frans, Engels

−

Fructose intolerantie informatie welke producten je wel en niet mag

−

Thuis kan ik niet in de krantenbank komen voor bijvoorbeeld uittreksels van boeken die ik voor mijn leesverslagen gebruik. Op scholieren.com staan ook wel verslagen, maar die zijn meestal niet echt goed. Ik maak ze liever zelf met een uittreksel, maar daarvoor moet ik die op school opzoeken

−

Veel meer Windows Vista

−

Weet niet

−

Ik ben een vrouw van 44 en moeder van kinderen die kennisnet gebruiken je kunt beter de vragen aan hen stellen.

−

Bijv. Snelcursus typen en welke toetsen je bij wat nodig hebt zoals ctrl v enz.

−

Schoolboeken op internet

−

Ik zou wel iets van een stage database willen zien, omdat ik daar nu wel behoefte aan heb

−

Woordenboek, voor bijvoorbeeld Nederlands Duits etc.

−

Nee zou het zo niet weten

−

Weet ik niet

−

Zeer voldoende, maar kan altijd beter

−

Weet ik niet

−

Scheikunde

−

Zou het zo direct niet weten

−

Zou het zo niet kunnen zeggen


VRAAG 5b (Vervolg doelgroep 3 t/m 5) −

Webkwesties op het internet voor leerlingen

−

Grassroots

−

Koppeling films ( Beeldbank - Teleblik - enz) en methode (zoals klassetv) maar dan gewoon gratis.

−

Formats voor documenten zoals een CV, e-mail etc.

−

Meer dingen die op de lesmethodes aansluiten

−

Informatie over diverse open source programma 's

−

Goede software overzichten voor het maken van bijvoorbeeld boeken en andere software

−

Weet ik niet

−

Niet wat ik me zo kan bedenken

−

Lespakket

−

Educatieve cd-roms

−

Een soort msnnetwerk of chatbox via de school zodat je sneller een docent kan bereiken

−

Downloaden van beeldmateriaal

−

Een website met extra oefeningen/werkjes voor als leerlingen klaar zijn, bijvoorbeeld gelinkt aan een methode

−

Weet ik niet

VRAAG 7 −

Goed

−

Site is slecht leesbaar door verkeerd kleurgebruik

−

Basisschool

−

Professioneel

−

Encyclopedie??

−

Handig!

−

Burgerlijk

−

Samenvatting internet

−

Goed

−

Hulpmiddel

−

Opleidingen

−

Onnodig

−

Kennis

−

Informatie voor scholieren

−

Onderwijs

−

(te) netjes

−

Duidelijk

−

Handig

−

Compleet

−

Vaag

−

Informatie

−

Leren

−

School

−

Algemeen

−

Inspiratie


VRAAG 7 (Vervolg doelgroep 3 t/m 5) −

Intellectueel

−

Onderwijs

−

Hulp

−

Breed

−

Kan gebruikt worden voor school.

−

Informatief

−

Informatief

−

Uitkomst

−

Educatief

−

School

−

Vraagbaak

−

Handig

−

Dat kennisnet hulp bied voor elke scholier. Goed werk ga zo door

−

School.

−

Informatie

−

Handig

−

Jeugd

−

Basisschool

−

Informatie

−

Saai

−

Goed

−

Handig

−

Leerzaam

−

School

−

Opzoekprogramma

−

Kennis

−

School

−

Goed

−

Onduidelijk

−

Uitgebreide informatie

−

Kennis

−

Scholensite

−

Encyclopedie

−

Basisschool

−

Basisschool

−

Basisschool.

−

Informatie

−

Vernieuwend

−

Soms handig

−

Informatie

−

Alles in een

−

Nutteloos

−

Verzamelsite

−

Handig



Slimme en handige site

−

Geweldig

−

Handig

−

Handig

−

Handig

−

Informatief

−

Informatief

−

Schoolwerk

−

Leerzaam

−

Ik volg de open universiteit via afstandonderwijs. Alles via computer maar wel op een ander niveau.

−

Educatief

−

Uitgebreide site

−

Goede site

−

Handig

−

Goed

−

Ontwikkeling

−

Informatie

−

Interessant

−

Handig

−

Educatief

−

Schoolprojecten

−

Vooruitstrevend

−

School

−

Handig

−

Goede aanvulling van informatie

−

Vraag het de kids

−

Informatief

−

Hulpmiddel

−

Verzamelaar van kennis

−

Ondersteunend

−

Up to date

−

Veel informatie.

−

Websites maken

−

Scholiergericht

−

Informatief

−

Handig

−

Handig

−

Informatief

−

Fiets :p

−

Leerzaam

−

Niet aan school

−

Leuk

−

Kennis

−

Overbodig voor het mbo



Handig

−

Website voor school gaande jongeren

−

Informatie

−

Zelfstandigheid

−

Informatief

−

Handig

−

Kennis

−

Veel keuze

−

Allesomvattend

−

Saai

−

Studeren

−

School

−

Duidelijk

−

Praktisch

−

Duidelijk

−

Goede vraagbaak voor docenten

−

Naslagwerk

−

Aanvullend

−

Informatief

−

Het beeld is goed en het woord waar ik aan denk is natuurlijk kennis

−

Informatie

−

Educatief

−

Goed

−

Prima

−

Informatief

−

Breed

−

Informatie

−

Informatie

−

Uitstekend

−

Voor de echte ict'er

−

Informatief

−

Handig

−

Vernieuwend

−

Handig

−

Handig

−

Verbreder

−

Basisschool

−

Altijd om even rond te kijken voor de leerling

−

Kennisoverdracht

−

Nuttig

−

Betrouwbaar

−

Vooruitstrevend

−

Vernieuwend

−

Handig



Informatie

−

Informatiebank

−

Veelzijdig

−

Goed

−

Interessant

−

Twijfelachtig

−

Vraagbaak

−

Zinvol

−

Ik ken kennisnet ICT niet, maar ik doe de PA dus ik heb wel dergelijk te maken met digiborden en beamers

−

Handig

−

Teleblik

−

Bruikbaarheid

−

Kennisintegratie

−

Vernieuwend

−

Volledig

−

Niet effectief

−

Handig

−

Up to date

−

Handig!

−

Groots (in de vorm van breed)

−

Ondersteunend

−

Nuttig

−

Degelijk/betrouwbaar

−

Informatief

−

Vernieuwend

−

Handig

−

Handig

−

Internet

−

Onderwijs

−

Leerzaam

−

Breed

−

Hulp

−

Informatief

−

Verrijking

−

Mooi

−

Vooruitstrevend

−

Leerzaam

−

Handig

−

Duidelijk

−

Informatie

−

Leerzaam

−

Ruim

−

Ondersteunend



Computers

−

Zelfstandig werken

−

Oké

−

Informatie voor lesvoorbereidingen

−

Handig

−

Computers

−

Variatie

−

Informatief

−

Onbekend

−

Handig

−

Hulpvaardig

−

Informerend

−

Nuttig

−

Professioneel

−

Goed in te zetten in de lessen

−

Handig

−

Duidelijk

−

Professioneel

−

Onderwijzen

−

Zinvol

−

Informatief

−

Handig

−

Media

−

Innovatief

−

Internet

−

Uitgebreid

−

Handig

−

Verrijkend

−

Saaie lessen van mijn ICT-leraar. Hij is er erg enthousiast over maar kan het niet overbrengen op zijn leerlingen

−

Uitstekend

−

Bruikbaar

−

Hulpvaardig

−

Informatief

−

Informatie

−

Computerhulp

−

Ontwikkelend

−

Handig

−

Professionals

−

Vernieuwend

−

Veelzijdig

−

Onbekend

−

Informatief

−

Startpagina op internet voor scholen


OPEN ANTWOORDEN DOELGROEP 6 t/m 13 VRAAG 5D −

Er zou een afspraak worden gemaakt voor een bijeenkomst, echter deze ging niet door

−

Dit was in de begintijd; opstartproblemen

−

Hadden afspraak gemaakt maar nooit gekomen

−

Regelmatig storing en was bekend maar is nooit opgelost.

−

Via e-mail kreeg niet het juiste antwoord

−

Kennis bleef achter bij de ontwikkelingen

VRAAG 7 −

Aardig

−

Vernieuwend

−

Eigen professionaliteit

−

Uitdaging

−

Handig

−

Uitnodigend

−

Goed

−

Samenbindend.

−

Duidelijk

−

Gebruiksvriendelijk

−

Zinvol

−

Gebruiksvriendelijk

−

Stimulerend

−

Stimulerend

−

Informatief

−

Hulpbron

−

Onmisbaar

−

Gebruiksvriendelijk

−

Divers

−

Eye openers

−

Waardevol

−

Informatie

−

Nog veel werk te verrichten

−

Praktisch

−

Gemak

−

Innoverend

−

Informatief

−

Informatief

−

Informatief

−

Handig

−

Voorlichting.

−

Goede instelling

−

Professie



Deskundigheid

−

Deskundig

−

Stimulator

−

Betrouwbaar

−

Informatief

−

Basisonderwijs

−

Startpagina

−

Gedegen

−

Deskundig

−

Informatie

−

Informatie

−

Handig

−

Toekomst

−

Te veel

−

Toegankelijk.

−

Positief

−

Gemiste kans

−

Trendsetter

−

Belangrijk

−

Goed

−

Vernieuwend

−

Interessant

−

Ondersteunend

−

Betrouwbaar.

−

Handig

−

Stimulerend.

−

Tactisch bruikbaar

−

Een goed initiatief

−

Veiliger, waar kinderen op kunnen zoeken

−

Goed

−

Computers3

−

Duidelijkheid

−

Positief

−

Gebruiksvriendelijk

−

Overzichtelijk

−

Vrijheid

−

Functionaliteit

−

Dienstbaar

−

Hulp

−

Baanbrekend

−

Innovator

−

Informatie

−

Goed

−

Interesse



Goed

−

Deskundig

−

Goed

−

Goed

−

Handig

−

Op de goede weg.

−

Handig

−

Handig

−

Verbredend

−

Over allerlei onderwerpen kennis vergaren

−

Veilig (voor kinderen)

−

Heel bruikbaar

−

Toepasbaar

−

Goede organisatie op ICT gebied

−

Zeer tevreden

−

Uitstekend

−

Handig

−

Toegangspoort

−

Belangrijk.

−

Herkenbaar

−

Informatief

−

Goed

−

Hulp

−

Innoverend

−

Aanvullend

−

Interessant

−

Leerzaam

−

Deskundig

−

Positief

−

Inspirerend

−

Vernieuwend

−

Innoverend

−

Deugdelijk

−

Boeiend, interessant

−

Actueel

−

Vernieuwend

−

Stimulerend

−

Deskundigheid bevordering

−

Informatie

−

Handig

−

Kleurig en informatief

−

Groot lichaam

−

Doorgaan

−

Motiverend



Ondersteuning

−

Helpend

−

Prima

−

Bron

−

Handig

−

Stimulerend

−

Bekwaam

−

Aanvullend

−

Achterhaald

−

Goed

−

Kennis

−

Vernieuwend

−

Goed

−

Innovatief

−

Onderwijsondersteunend

−

Modern

−

Aanwezig

−

Uitnodigend

−

Neutraal

−

Wegwijzer

−

Handig

−

Stimulerend

−

Stimulerend

−

Interessant

−

Innovatie

−

Redelijk

−

Klassiek

−

Neutraal

−

Onafhankelijk?

−

Verrijkend

−

Vraagbaak

−

Nuttige informatie

−

Inspirerend

−

Voldoende

−

Info

−

Prima

−

Professioneel

−

Vraagbaak

−

Informatie

−

Stimulans

−

Hulpsite

−

Afstandelijk

−

Vraagbaak

−

Bruikbaar



Waardevol

−

Goed

−

Betrouwbaar

−

Vaardigheden

−

O.k.

−

Innovatief

−

Vraagbaak

−

Handig

−

Ondersteunend

−

Inspirerend

−

Vaag

−

Enthousiast, ideeënbank

−

Overzichtelijk

−

Ontwikkeling

−

Gedegen

−

Zinvol.

−

Goed

−

Ideeën opdoen

−

Ideaal

−

Informatie

−

Extra hulp

−

Kindercomputergebruik

−

Hulp van experts

−

Goed

−

Werkbladen

−

Kennisnet voor basisschool leeftijd, computer en kinderen, begeleiding leerkrachten, les it’jen, tips voor leerkrachten, verantwoord internetten voor kinderen

−

Behulpzaam en veilig

−

Kindvriendelijk

−

Leuk

−

Toekomst

−

Hulpmiddel

−

Hulpbiedend

−

Handig

−

Vernieuwend

−

Hulp op de achtergrond

−

Hulpmiddel

−

Site voor kids

−

Ondersteunend

−

Leuk

−

Overzichtelijk

−

Compact

−

Prettig

−

Betrouwbaar



Website

−

Ondersteuner

−

Motiverend

−

Leerzaam

−

Innoverend

−

Plezierig

−

Toegankelijkheid

−

Vercommercialisering

−

Praktisch

−

Zeer bruikbaar

−

Aanbieding op maat voor kinderen en school

−

Voortrekker

−

Innovatie

−

Onderwijs

−

Computergebruik

−

Goede informatie bron

−

Makkelijk

−

Voor de school

−

Variabel

−

Ondersteunend

−

Initiatiefrijk

−

Verdiepend

−

Goed

−

Toevoegend

−

Ondersteunend

−

Veel

−

Heel toegankelijk.

−

Goed

−

Aanjager

−

Opstartscherm

−

Digitale toepassingen

−

Behoudend

−

Interessant

−

Nuttig

−

Dienstverlening

−

Handig

−

Deskundigheid

−

Praktijkvoorbeelden/ideeën

−

Voldoende

−

ICT

−

Handig naslagwerk

−

Bruikbaar

−

Deskundig

−

Onbekend



Positief

−

Leerzaam

−

Toegankelijk

−

Bronnen

−

Inspirerend

−

Ondersteunend

−

Hulpmiddel

−

Vele

−

Vernieuwen

−

Ondersteuning.

−

Belangrijk

−

Bruikbaar

−

Kennisdatabank

−

Ondersteunend

−

Onbekend

−

Informatie voorziening

−

Vernieuwend.

−

Leerzaam

−

Ondersteuning

−

Ondersteunend

−

Breed

−

Neutraal

−

Innovatief

−

Goed

−

Toekomstgericht

−

Uitstekend

−

Computers

−

Deskundigheid

−

Professioneel

−

Professioneel

−

Handig

−

Zeer deskundig

−

Ondersteuning

−

Actief

−

Totaal

−

Zakelijk

−

Verzameling

−

Dienstverlener

−

Achtergrond informatie

−

Vernieuwend

−

Overzichtelijk

−

Informatief

−

Hulp

−

Goed



Ondersteuning

−

Informatief

−

Ondersteunend

−

Extra

−

Gezamenlijk

−

Inspirerend

−

Bron

−

Uitnodigend

−

Expertise

−

Prima

−

Hulp

−

Degelijk

−

Praktisch

−

Dienstverlenend

−

Informatie

−

Vernieuwend

−

Goede vraagbaak

−

Goed

−

Normaal

−

Vernieuwend

−

Startpagina

−

Nuttig

−

Heel handig

−

Hulp

−

Stimulerend

−

Deskundig

−

Leuk

−

Handig

−

Informatief.

−

Ruk

−

Kindvriendelijk

−

Verbindend

−

Leuk

−

Poeha

−

Handig

−

Deskundigheid

−

ICT

−

Belangrijk

−

Weet niet

−

Toegankelijk

−

Stimulerend

−

Leerzaam

−

Nodig

−

Voorlichting



Uitstekend

−

Informatieplatform

−

Duidelijk

−

Nuttig

−

Informatief

−

Informatie

−

Bruikbaarheid

−

Goed

−

Veiligheid

−

Positief/goed beeld

−

Blanco blad

−

Tevreden

−

Nodig

−

Bibliotheek

−

Vraagbaak

−

Computer

−

Vraag bak

−

Verhelderend

−

Goed

−

Handig

−

Ondersteuning

−

Prettig

−

Website

−

Informatiebron

−

Bruikbaar

−

Handig

−

Vernieuwend

−

Deskundig

−

Nog te weinig content

−

Hulpmiddel.

−

Ondersteunend

−

Prettig.

−

Ondersteunend

−

Stimulerend

−

Verrijkend.

−

Vaag

−

Praktisch

−

Toegankelijk

−

Handig

−

Computers

−

Innovatie

−

Wakker houden

−

Goed

−

Goed dat het er is



Ondersteunend

−

Handig

−

Achterhaald

−

Vaag

−

Stimulerend

−

Kennisdeling

−

Vooruitstrevend

−

Inhoud voor kinderen

−

Makkelijk

−

De website

−

Eigentijds

−

Niet duidelijk, omdat ze het ziet als een tool om iets op te zoeken

−

Lessen

−

Interessant

−

Innovatief

−

Kennisvergaring

−

Makkelijk

−

Past niet in de situatie hier op school

−

Bedenker

−

Innoverend

−

Prima

−

Niet voor ons

−

Grotendeels geldverspilling

−

Hulp, ondersteuning

−

Modern

−

Leuk

−

Voorlichtend

−

Sleutelrol

−

Nuttig

−

Informatiepunt

−

Innovatie

−

Stimulerend

−

Een van de vele websites

−

Log

−

Divers

−

Ondersteunend

−

Vernieuwing

−

Functioneel

−

Actueel

−

Onmisbaar

−

Ontwikkeling

−

Onnodig

−

Goed

−

Prima



Instructiemateriaal

−

Stabiel

−

Aan school

−

Doorgaan

−

Ondersteunend

−

Innoverend en stimulerend

−

Uitdagend

−

Ondersteunend

−

Professionalisering

−

Modern

−

Informatief

−

Informatiebron

−

Leuk

−

Veraf

−

Zijn op de goede weg.

−

Handig

−

Uitstekend

−

In de toekomst nuttig

−

Ondersteuning

−

ICT op school brengen

−

Innovatief

−

Vaag

−

Didactiek

−

Positief

−

Stimulerend

−

Hulpmiddel

−

Zeer goed bruikbaar

−

Vooruitstrevend

−

Belangrijk

−

Onbekend

−

Innovator

−

Stimulerend

−

Must

−

Succes

−

Matig

−

Compleet

−

Nuttig

−

Toekomstgericht

−

Noodzaak

−

Bevorderen

−

Weinig

−

Bruikbaar

−

Noodzakelijk

−

Professioneel



Summier

−

Weet niet

−

Bekend

−

Nuttig

−

Redelijk

−

Stimulerend

−

Degelijk

−

Informatie

−

Bruikbaar

−

Betrouwbaar

−

Handig

−

Nuttig

−

Imitators

−

Afstandelijk

−

Degelijk

−

Ondersteunend

−

Informatie

−

Deskundig

−

Wazig

−

Goed toegankelijk

−

Doorgaan

−

Informatievoorziening

−

Blij

−

Horizon verbredend

−

Aanjagend

−

Uitdagend

−

Voorlichtend

−

Positief

−

Belangrijk

−

Goede hulp bij ICT

−

Website

−

Contentbehoefte

−

Professioneel

−

Inspirerend

−

Informatiebron

−

Overbodig

−

Stimulator

−

Degelijk

−

Dienstverlenende website

−

Prettige samenwerking

−

Belangenbehartiging

−

Onvolledig (les aan onderbouw is minder dan de bovenbouw)

−

Niet modern

−

Zoekfunctie



Ondersteunend

−

Matig

−

Diffuus

−

Innovatief

−

Deskundig

−

Degelijkheid, betrouwbaarheid

−

Pc gebruik

−

Helpdesk

−

Nuttig

−

Toekomst

−

Zinvol

−

Deskundig

−

Nodig

−

Ondersteuning

−

Paddestoelwolk

−

Vernieuwend

−

Naslagwerk

−

Handig

−

Dienstverlener

−

Kundig

−

Toepasbaar

−

Vernieuwend

−

Stimulerend

−

Snel inzetbaar

−

Noodzakelijk

−

Onbekend, geen mening

−

Nuttig

−

Ondersteunend

−

Informatief

−

Informatief

−

Vernieuwing

−

Goed

−

Hulpmiddel

−

Ondersteuning

−

Deskundig

−

Toegankelijk

−

Goed

−

Computers

−

Professioneler

−

Zeer goed bezig

−

Aardig

−

Vraagbaak

−

Vernieuwend

−

Back-up



Informatie

−

Innovatieve experts

−

Nuttig

−

Goed

−

Vernieuwend

−

Informatief

−

Goede zaak

−

Afstandelijk

−

Startpagina

−

Goed maar moeilijk toegankelijk

−

Informatief

−

Hulpvaardig

−

Duur en overbodig

−

Beschikbaar

−

Dienstverlenend

−

Informatief

−

Informatie

−

Deskundig

−

Informatie

−

Weet niet

−

Nieuwsgierig

−

(veel mogelijkheden biedend) kansrijk

−

White board

−

Hobby

−

Positief

−

Niet noodzakelijk

−

Kwaliteit

−

Voor basisscholen

−

Educatie

−

Innovatief

−

Digitale kennisbron

−

Uitstekend

−

Hulpmiddel

−

Heel erg breed

−

Onderwijs

−

Vernieuwend

−

Informatief

−

Noodzakelijk

−

Onbekend

−

Ondersteuning

−

Vernieuwend

−

Leuk

−

Informatief

−

Les ideeën



Onderdeel

−

Handig

−

Database

−

Kennis

−

Ondersteunend

−

Ondersteunend

−

Stimulerend

−

Ondersteuning

−

ICT innovatie

−

Ondersteunend

−

Positief

−

Kennis

−

Begeleiding

−

Uitnodigend

−

Interessant

−

Deskundig

−

Te weinig bekend

−

Meerwaarde

−

Bruikbaar

−

Duidelijk

−

Goed

−

Gedegen

−

Tijdrovend

−

Uitstekend

−

Gemotiveerd

−

Hulpmiddel

−

Bijna onmisbaar.

−

Ondersteunend

−

Nuttig

−

Handig

−

Uitdagend

−

Plein

−

Interessant

−

Geen idee

−

ICT

−

Eenheidsworst

−

Onbemind

−

De boot gemist

−

Hulpmiddel

−

Gebruiksvriendelijk

−

Extra mogelijkheden.

−

Service.

−

Slechte gebruiken

−

Belangrijk



Waterhoofd

−

Hulpmiddel

−

Tevreden

−

Handig

−

Innoverend

−

Toekomst

−

Ondersteunend

−

Innovatief

−

Tussen 2 vuren in zitten: aan de ene kant geen mogelijkheid om uit te breiden, om zich te kunnen profileren, scholen komen met vragen en daar kunnen ze niet altijd antwoord op geven omdat de overheid niet altijd consequent is met haar beleid.

−

Gemak

−

Innovatief

−

Gedegen

−

Duur

−

Beginnend

−

Innovatief

−

Passend

−

Aardig

−

Ondersteunend

−

Niets

−

Onoverzichtelijk

−

Informatievoorzienend

−

Verrijking

−

Wisselend

−

Redelijk bekend

−

Gedeelde kennis, op deze school wordt "ontdeknet", puur voor de onderbouw.

−

Aanvullend

−

Ondersteuning

−

Ondersteuning

−

Gebruiken

−

Behulpzaam

−

Wellicht voor de toekomst

−

Onderbelicht.

−

Makkelijk

−

Serviceverlener

−

Stimulerend

−

Voortvarend

−

Bemiddeling

−

Gedeeltelijk bekend maar nog onvoldoende

−

Heel belangrijk gereedschap

−

Redelijk

−

Innoverend

−

Mogelijkheden



Onderwijsinnovatie

−

Conservatief

−

Onbekend

−

Ontwikkeling

−

Handig

−

Onderwijs

−

Onafhankelijkheid

−

Vernieuwend

−

Goed

−

Makkelijk

−

Onbekend

−

Onderwijs vernieuwing.

−

Toevoegend

−

Verrijking

−

Georganiseerd

−

Nuttig

−

Bronnen

−

Degelijk

−

Belangrijk

−

ICT

−

Overheersend

−

Stimulerend en veel kennis aanwezig

−

Fris

−

Innovatie

−

Vernieuwend

−

Ondersteunend

−

Te weinig

−

Ouderwets

−

Vernieuwend en toch kijkend naar het gemiddelde

−

Hoogdrempelig

−

Prima

−

Startpagina

−

Betrouwbaar

−

Enthousiast

−

Ideeën

−

Moeizaam

−

Ondersteuning voor docent

−

Uitgebreid

−

Toegankelijk

−

Uitdagend

−

Proeftuin

−

Stimulerend

−

Informatie

−

Bureaucratisch



Ontoegankelijk

−

Vangnet.

−

Vernieuwend

−

Goed

−

ICT

−

Behulpzaam

−

Voldoende

−

Onderwijs

−

Leerlingen

−

Informatie vergaren

−

Goed

−

Hulpverleners

−

Spelletjes

−

Innovatief

−

Compleet

−

Een website

−

Betrouwbaar

−

Innovatie

−

Betrouwbaar

−

Stimulerend.

−

Innoverend

−

Informatie

−

Talig, wij zijn een school voor communicatieve zwakke leerlingen, op de website word veel schrift gebruikt. Te talig dus

−

Handboekje

−

Vooruitstrevend

−

Redelijk

−

Deskundig

−

Bruikbaar

−

Toekomst

−

Onvoldoende

−

Onderwijsvernieuwing

−

Vernieuwend

−

Kennisoverdracht

−

Bruikbaar

−

Breedschalig

−

Professioneel

−

Duidelijkheid

−

Kennis

−

Verrijking

−

Startpagina3

−

Deskundig

−

Moet ik me meer in verdiepen

−

Deskundigheid



ICT voor het onderwijs

−

Praktisch

−

School

−

Informatiebron

−

Handig

−

.deskundig

−

Goed

−

Ondersteunend

−

Proberen

−

Websites

−

Informatieverstrekking

−

Heel belangrijk

−

Maak er te weinig gebruik van!!

−

Ontwikkeling

−

Informatief

−

Bruikbaar

−

Veelzijdig

−

Informatievoorziening

−

Vernieuwend

−

Leerprogrammaatjes

−

Ondersteuning

−

Bruikbaar

−

Veel

−

Start

−

Stimulerend

−

Basisschool

−

Positief

−

Digitale leermiddelen

−

Onbekend, basisonderwijs

−

Nuttig

−

Onbekend

−

Onbekend

−

Ondersteunend

−

Algemeen

−

Op de achtergrond aanwezig

−

Vernieuwend

−

Vernieuwend

−

Ondersteunend

−

Handig

−

Ondersteuning

−

Informatief

−

Handig

−

Deskundig

−

Aanvullend



Handig

−

Een beetje chaotisch

−

Betrouwbaar

−

Niet van belang voor deze afdeling

−

Blanco

−

Noodzakelijk

−

Basisschool

−

Basisonderwijs

−

Ondersteuning

−

Bruikbaar

−

Gebruiksvriendelijk

−

Onbekend

−

Netwerk

−

Onbekend

−

Ondersteunend programma

−

Onbekend

−

Leuk

−

Cgo

−

Geweldig

−

Informatie

−

Verouderd

−

Informatie

−

Innovatief

−

Informatief

−

Afstand

−

Ontoegankelijk

−

Onbekend

−

Verrijkend

−

Nergens

−

Overdracht

−

Zelfwerkzaamheid

−

Informatief

−

Opbouwend

−

Nuttig

−

Informatie

−

Onderwijs

−

Techniek

−

Interessant

−

Vakkundig

−

Onbekend

−

Informatief

−

Vernieuwend

−

Duidelijk

−

Onbekend



Goed

−

Oefening

−

Goed

−

Ondersteuning

−

Breed

−

Kennisoverdracht

−

Nog niet mee bekend, wel van gehoord, alleen een paar dingen bekeken.

−

Innovatief

−

Onbekend

−

Veel indrukken

−

Handig

−

Ver van mijn bed

−

De communicatie faciliteit

−

Kennis

−

Handig

−

Ideeën

−

Ondersteuner

−

Innoverend, maar de docenten moeten er ook leren mee om te gaan, en er gebruik van te maken

−

Vernieuwing

−

Onbekend

−

Informatie leverancier

−

Toekomst

−

Nog onbekend

−

Nauwelijks bekend bij mij

−

Onbekend

−

Weet niet

−

Informatie/en aanbod

−

Graag persoonlijk gebruik van willen maken. En dan specifiek voor schooldoeleinden

−

Bekwaam

−

Op jongere mensen gericht

−

Noodzakelijk

−

Wij maken er geen gebruik van

−

Interessant

−

Oubollig

−

30

−

Veroudert

−

Vernieuwing

−

Leuk

−

Noodzakelijk

−

Informatie

−

Goed

−

Geen beeld

−

Professioneel

−

Belangrijk



Nuttig

−

Betrouwbaar

−

Gebruiksvriendelijk motiverend

−

Innovatief

−

Aanvullend

−

Kennis vergroten

−

Helaas niet mee bekend

−

Goed

−

Zinvol

−

Informatiebank

−

Vraagbaak.helpdesk.

−

Informatief

−

Ontwikkeling

−

Interessant

−

Prettig hulpmiddel

−

Deskundig

−

Behulpzaam (voor basis en voortgezet onderwijs)

−

Dienstverlener

−

ICT

−

Gemakkelijk

−

Didactische werkbegeleider kennisbank

−

Verdieping

−

Innovatief

−

Belangrijk

−

Noodzakelijk

−

Veelzijdig

−

Informatie

−

Weinig gebruikt

−

Informatie

−

Zelfstandig

−

Computers

−

Optie

−

Oninpasbaar

−

Informatie

−

Ongeschikt

−

Ver weg

−

Aardig

−

Nuttig

−

Positief

−

Veel informatie

−

Prettige site

−

Tweemaal op een beurs gezien, verder geen ervaring mee

−

Ideeën generator

−

Hulpverlening



Het moet

−

Informatief

−

Vmbo

−

Onoverzichtelijk

−

Bruikbaar

−

Voor verbetering vatbaar

−

Goede bron

−

Vraagbaak

−

Goed

−

Te onbekend

−

Heel nuttig,maar niet van toepassing

−

Nieuwsgierig

−

Vernieuwend

−

Ondersteuning

−

Achterhaald

−

Handige bron

−

Onbekend

−

Interessewekkend

−

Meer bekendheid geven

−

Stimulerend

−

Meedenkend

−

Handig

−

Matig.

−

Plezierig

−

Te complex

−

Positief

−

Wereldontwikkeling

−

Vernieuwend

−

Redelijk tot goed

−

Te gebruiken

−

Belangrijk

−

Geen beeld

−

Onbekend

−

Vernieuwend

−

Voldoende

−

Makkelijk

−

Onoverzichtelijk

−

Belangrijk

−

Toekomst

−

Innovatieve

−

Vaag, te onbekend

−

Gedegen

−

Innoverend

−

Informatief



Afstand

−

Informatief

−

Deskundig

−

Geschikt

−

Gemakkelijk

−

Contact

−

Brug te ver i.v.m.mvr

−

Bruikbaar

−

Handig

−

Samenwerking

−

Veelzijdig

−

Hoort bij het primair proces

−

Onbekend

−

ICT

−

Niets

−

Belangrijk

−

Vaag

−

Blanco

−

Ken ik niet

−

Vernieuwend

−

Geen beeld,

−

Goed

−

Bijdrage

−

Onbekend

−

Onderwijsvernieuwing

−

Meedenkend

−

Nieuwe ontwikkelingen aankaarten

−

Bureaucratisch

VRAAG 9 −

Niemand

−

Bovenschoolse ICT-ers

−

Cluster van scholen 60 a 70 basisscholen, bovenschoolse ICT management

−

Particulier bedrijf Brin

−

Eigen mensen

−

Brin (organisatie voor netwerken)

−

Cliqt

−

Eigen onderzoek

−

Zelf uitgezocht

−

Particulier ICT bedrijf

−

Alles zelf ontwikkeld

−

Klaspunt nu van Heutink ICT.

−

KPN



Brainbox, Icarus, Tangram

−

Netwerkbeheerder

−

Heutink ICT

−

Leverancier van dig.schoolborden.

−

Vrijwillige ouders doen dat

−

Kennisnet.nl

−

Ons bestuur is ook heel stimulerend bezig.

−

Stampei

−

Netwerkbeheerder ql ICT

−

Het bestuur en de netwerk beheerder.

−

Informatie van studenten die stage lopen

−

Plus een cursus gevolgd bij het Roc.

−

Skool

−

Heutink

−

Ouders

−

Heutink

−

Paradidget

−

Heutink ICT

−

Station to station

−

Hardwareleverancier

−

Ql-ICT

−

Klassen tv

−

Eigen netwerkbeheerder

−

Ouders en kinderen

−

Geen

−

Alles zelf opgezet.

−

Yo troniks educatieve33

−

Paradigit

−

Systeembeheer

−

Nieuwe systeembeheerder

−

Zelf

−

Grassroots en digitale schoolborden

−

Hogeschool utrecht

−

Eigen ICT'er

−

Ouders

−

Firma die de boel aan de praat houdt

−

Ouders

−

Isomode

−

Geen ondersteuning

−

Opd. Edulan.

−

Atation to station is een bedrijf voor educatie voor het primair onderwijs w.b. ICT

−

Geen steun

−

Aps

−

Ql ICT



Netwerkbeheer

−

Aktacon.

−

QlICT, vat alles samen en beheerd het netwerk, via de gemeente

−

Schoolbestuur

−

Eigen ICTer

−

Geen

−

Eigen opleiding

−

Netwerkbeheerder.

−

Geen

−

De netwerk beheerder

−

Heutink ICT.

−

Geen ondersteuning gehad

−

Stagieres

−

Helemaal niemand

−

Systeembeheer

−

Heutink (installatiebedrijf )

−

Netwerkbeheerder

−

Edudact

−

Zgn "rugzakje". (speciale leerling op school)hiervoor krijgt men extra middelen.

−

Keigroep uit Groningen voor de begeleiding

−

Middelbare scholen in de buurt

−

We zijn aangesloten bij een stichting

−

Digidact:overkoepelend organisatie waar 52 ICT-ers in Den Bosch gebruik van maken zij nemen veel werk in handen en hebben een controlerende functie, als de school iets nieuws wil aanschaffen geven zij advies.

−

Vizo

−

Stichting digidact

−

Systeembeheerder

−

Regionale werkgroep op ICT-gebied

−

We hebben een eigen samenwerkingsverband: @lvc (dit is een ICT-verband)

−

School zelf

−

Station to station

−

School

−

Klas. nu Heutink, bureau Verhagen, Trible

−

Station to station

−

Hogeschool de Driesta

−

Eigen personeel

−

Alles zelf gedaan

−

Elektronische leeromgeving

−

Vakvereniging

−

Eigenafdeling i&a

−

Bureau le Sage en schoolmaster

−

Its learni: elektronische leeromgeving

−

Soft ware leverancier: it's learning, cursussen van gehad, implementatie van de leeromgeving



Centrale ICT dienst

−

Geen ondersteuning

−

Leverancier van elo.

−

Centrale dienst systeembeheer

−

Vereniging van ICT-personen en bedrijven I&I.

−

Maror (een joods fonds)

−

Cito

−

Ouders

−

Topicus

−

Appel

−

Uva universiteiten die programma ontwikkelen en cmg

−

Universiteiten

−

I en I

−

Door bedrijven.

−

Smart

−

Zelf en APS

−

Extern bedrijf voor ICT

−

Stichting Willebrord

−

Surfnet, tolk and vision, digischool, I&I

−

Een ander bedrijf dat stimuleert

−

Marktpartij KPC

−

Overkoepelend ICT afdeling van de school

−

Elo van teletop,

−

Intern systeembeheerbureau

−

Snake-ware

−

Vanuit de eigen ICT stuurgroep

−

Aps

−

Specifieke software(teletop) voor educatieve en vakgerichte doeleinden

−

Ht leveranciers

−

Samenwerkingsverband landelijk van ICT scholen

−

Wel interesseert maar werkt er niet mee

−

Intern op school

−

Onderhouden zelf

−

Collega’s van eigen school

−

Andere collega's van andere scholen

−

Code-namefuture.

−

Code-name future

−

Het bedrijfsleven

−

Wij zijn autodidact.

−

Externe systeembeheerder.

−

Teletop

−

Cps

−

Bovenschools systeembeheer

−

Digischool (vak ckv2)



Leverancier van onze computers

−

Teletop

−

Hogeschool Leeuwarden

−

Blackboard en novel

−

Station to station onderhoudt de computers, netwijs

−

Particuliere ICT bedr.

−

Elektr. leeromgeving school master

−

Eurofysica

−

Nobel van dijk en partners; ICT-consultancy

−

Cevo

−

Ufs handson

−

Systeem beheerder

−

Eigen ICT afdeling

−

Abzhw

−

ICT systeembeheer

−

Een ICT bedrijf Bentex

−

Geen

−

Helemaal niets

−

Geen

−

Brin

−

Overkoepelende ICT-coordinator

−

Overkoepelende ondersteuning van ICT vanuit het bestuur van 36 scholen.

−

Geen enkele

−

Heutink 9uitgever van leermiddelen, voor scholen een besturingssysteem

−

Zelfwerkzaamheid, zelfstudie van de docenten en leerlingen.

−

Goede contacten met de branche-organisaties

−

Essent

−

Landelijk orgaan van toerisme en handel

−

Open office dus open source

−

Netschool

−

Toetsbureaus ICT

−

Kenniscentra die samen met ons het lesmateriaal ontwikkeld

−

Netschool

−

Wintoets, bedrijfsleven: allerlei scanapparatuur om de werkzaamheden te ondersteunen

−

Mbo raad

−

Bij ons niet aan de orde geweest

−

Netschool:three ships, ig-base

−

ICT bedrijven

−

Niets

−

Freechips

−

Netscool

−

Interne ICT dienst

−

Geen



We hebben een eigen centrum.

−

Contact op 300 bedrijven op het gebied van stages, samenwerkingsverband

−

Kenniscentrum.

−

Fronter elek.leerbeweging

−

Timloto.org en RABO bank, Mobilkid, Wikipedia, Kamer v Koophandel en CBR

−

Eigen docententeam

−

Eigen chat service

−

Partners die verbetering aanbrengen technisch gezien

−

Binnen de school een eigen netwerk, bio-actief, cirquest

−

Commerciële organisaties

VRAAG 11A −

Vier

−

Een

−

Een

−

Vier

−

Twee

−

Ja 2

−

Een

−

3 digitale schoolborden.

−

Twee

−

17 schoolborden

−

Tien

−

Twee

−

Een

−

Negen

−

Twee

−

Twee

−

5

−

Een

−

3

−

Twee

−

1 schoolbord

−

2 stuks

−

7 schoolborden

−

1

−

Een

−

1 stuks

−

Een

−

3

−

Twee

−

2 schoolborden

−

Twee


VRAAG 11A (Vervolg doelgroep 6 t/m 13) −

Een

−

Een

−

Twee

−

15

−

Een

−

11 schoolborden

−

1 stuks

−

Twee

−

Vijftien

−

2 twee

−

Twee

−

Twee

−

14 borden op vijf scholen

−

Drie

−

Twee

−

1

−

2

−

Een

−

Twee

−

Twee

−

1

−

Een

−

Twee

−

2

−

1 schoolbord

−

Acht

−

Een

−

Vijf

−

1

−

Drie

−

2

−

Vier

−

Twee

−

1 schoolbord

−

Een

−

3

−

1

−

1

−

Een

−

1

−

3 schoolborden

−

Een

−

Een

−

Twee



Twee

−

Een

−

Twee

−

Een

−

Een

−

1 schoolborden

−

Een

−

Een

−

Vier

−

Ja 1

−

1

−

Een

−

5

−

Zes

−

Twee

−

3

−

Vier

−

3 stuks

−

Een

−

1 schoolbord

−

Twee

−

4

−

1

−

Drie

−

Drie

−

3

−

Zeven

−

Twee

−

8

−

Dertig

−

Twintig

−

Acht

−

Een

−

Een

−

Twee

−

9

−

Drie

−

1 stuks

−

Twee

−

4 schoolborden

−

10

−

Vijf

−

Een

−

Een



1

−

Twee

−

Een

−

Een

−

Ja 20

−

Vijftien

−

Drie

−

Twee

−

Vijf

−

Een

−

Twee

−

Twee

−

Vijf

−

Twee

−

Twee

−

2

−

15

−

Nu 1

−

4schoolborden

−

Drie

−

Zeven

−

Zes

−

Drie

−

Drie

−

Twee

−

7

−

50

−

1 schoolbord

−

Zes

−

Drie

−

Ja 3 schoolborden

−

4

−

Een

−

Een

−

Twee

−

Acht

−

Een

−

Drie

−

Twee

−

Ja 12

−

Drie

−

Een

−

Twee

−

Een



1

−

1 schoolbord

−

Drie

−

Twee

−

12

−

1

−

Een

−

Wij maken verschil tussen active boards en beamer/projectiescherm. Active boards 1 stuk. Beamer/projectiescherm 19 stuks. Beide zijn voor ons digitale schoolborden.

−

6

−

Zeven

−

Vijftien.

−

1 stuk

−

3

−

Vier

−

3

−

7

−

Twee

−

13 smartboards en 2 active boards

−

3

−

Zeven

−

Twee

−

Een

−

Zes

−

1

−

1 bord

−

15

−

Tien

−

Twee

−

Veertig

−

Zeven

−

Acht

−

1 stuk

−

1

−

Een

−

Zes

−

Een

−

Een

−

1 schoolbord

−

Twee

−

Een

−

2

−

Ja 30

−

12



10

−

2

−

Twee

−

Twee

−

Drie

−

Drie

−

50

−

Zes

−

Een

−

1

−

Twee

−

Een

−

4

−

2 borden

−

Drie

VRAAG 11B −

Twee

−

Twee

−

4

−

Vijf

−

Zes

−

Een

−

Drie

−

Zes in twee jaar

−

Nog 2

−

Vijf

−

Een

−

4 schoolborden

−

Elf

−

25

−

50 schoolborden

−

Digitale schoolborden.

−

Acht

−

1 per school.

−

Zeven

−

Twee

−

3

−

Twee

−

Zeventien.

−

1 schoolborden

−

Een

−

Drie


VRAAG 11B (Vervolg doelgroep 6 t/m 13) −

Twee

−

3

−

2 schoolborden.

−

Een

−

Weet niet hoeveel

−

Twee

−

1 schoolbord

−

3

−

Een

−

1 schoolbord andere locatie

−

6 extra

−

2 schoolborden

−

1 schoolbord

−

In de bovenbouw, vaste digitaalbord

−

1

−

Twee

−

6 stuks

−

Vier

−

10 schoolborden

−

6

−

Drie schoolborden

−

2schoolborden

−

Twee

−

Twee

−

Twee

−

Twee

−

5

−

Drie

−

Zes

−

Twee

−

Twee

−

Afhankelijk van budget

−

Negen

−

Een

−

Acht

−

1 tot3 schoolborden

−

Zes

−

Vier

−

Ongeveer vijf per jaar

−

Vier

−

Twee en twintig

−

Vier

−

2 stuks

−

Vier



Drie

−

Zes

−

Drie

−

Een

−

Vijf

−

Ja 4

−

Vier

−

Ieder jaar twee

−

Een

−

Misschien 1of 2

−

Dertien

−

Drie

−

Een

−

5

−

Drie

−

Twee

−

Drie

−

4

−

Twaalf

−

Een

−

Een

−

7

−

Een

−

Twaalf

−

7 digitale schoolborden

−

Hangt van prijs af

−

Twee

−

Zestien

−

3 schoolborden

−

Acht

−

4

−

3 dit. Schoolborden

−

Een

−

2à3

−

4

−

Twee

−

5 schoolborden

−

Ik hoop acht borden.

−

Vier

−

4 borden

−

Drie

−

Twee

−

Twee

−

Acht



Een

−

Twee

−

Tien

−

Een

−

8 schoolborden

−

1 een

−

Een

−

Geen

−

Twee tot zes

−

Twee

−

Ieder jaar eentje

−

Vier

−

Het is nog niet zeker, maar als het wordt aangeschaft, dan komen er ca. 2 nieuwe.

−

Twee

−

4 vier

−

Een

−

Twee

−

Twee

−

1 stuk

−

Zes

−

Zes

−

Een

−

Vijftien

−

4 digitale schoolborden

−

Twee

−

3 stuks

−

Zeven

−

Vier

−

Volgend schooljaar 1 bord

−

Een

−

1 schoolbord

−

Een

−

Vier

−

Twee

−

Een

−

Twee

−

3 digit. schoolborden

−

Vier

−

1

−

Zes

−

Twaalf

−

6

−

10

−

6



Een of twee

−

Tien

−

Vijf tot tien

−

3 schoolborden

−

Twee

−

Ja, twee

−

Vijf

−

Drie

−

Vijf

−

Tien

−

2 stuks

−

Acht

−

2 schoolborden

−

6 schoolborden

−

Acht

−

Vier

−

Ongeveer 4 tot 6

−

Twee

−

Nog geen idee, hangt van ervaring af

−

Vier

−

Twee

−

Vijf

−

Een

−

Ja nog 6

−

Vijftien

−

Dertig

−

21

−

Twintig

−

Een

−

Ongeveer vijf erbij

−

Twee

−

Twee

−

Vijf

−

Twee

−

Tien

−

Vier

−

15

−

Drie

−

Ja 6

−

Vijf

−

Maar weet nog niet hoeveel

−

Zeven

−

Vijf

−

Zes


VRAAG 11B (Vervolg doelgroep 6 t/m 13) − − − − − − − − − − − − −

11 Vijftig Drie 3 10 à 12 10 44 Tien Hangt af of er voldoende materiaal beschikbaar is Drie Ja nog 5 4 stuks Weet niet

−

30

−

15

−

Binnen 1 jaar 1 en vanaf nu gezien binnen 2 jaar is nog niet te overzien.

−

Een

−

Twee

−

Acht

−

Een

−

Twee

−

Drie

−

Zes

−

Ja nog 8

−

Vijf

−

Drie

−

Twee minimaal

−

Drie

−

10

−

Ja, 2

−

Tien

−

Waarschijnlijk vier

−

15

−

Twee

−

12

−

Twee

−

Vijftien

−

Twee

−

Weet niet hoeveel

−

Active: geen idee beamer/projectie: 11

−

Vier

−

Vier

−

Drie

−

1 of 2



Vijftien

−

2 stuks

−

Nog niet zeker

−

Vijf

−

3 tot 6 stuks

−

Zes

−

Tussen de vier en twaalf.

−

13

−

1

−

Geen idee hoeveel

−

2

−

Een of twee

−

Vier

−

Vijftien

−

8

−

Ongeveer zeven

−

10 borden

−

4

−

Een

−

Vier

−

Een

−

Nog drie

−

Drie

−

Zes

−

Een

−

1 stuk

−

4 schoolborden

−

25

−

Vier

−

3 schoolborden

−

Een

−

20 schoolborden

−

30

−

2 schoolborden

−

Ongeveer zes

−

5 schoolborden

−

Vijftien

−

Zes

−

1 schoolbord

−

33

−

Weet niet

−

1

−

Geen idee hoeveel

−

Twee



4 over een aantal jaren 100!

−

Vier

−

Twee

−

4 vier

−

Twee a drie

−

Weet niet

−

Tien

−

50

−

Drie

−

Twee of drie

−

Een

−

Acht

−

Twee a drie stuks

−

Vijf

−

Vijf

VRAAG 24 −

Middenmanagement

−

Administratie

−

Ib-er

−

Intern begeleider

−

Locatieleider

−

Verkeerscoördinator

−

Meerschools directeur

−

Kwaliteitscoördinator stagecoördinator

−

Bouwcoördinator, i b

−

Beleidsmedewerker ICT

−

Intern begeleider

−

En alle ICT gelden worden door dhr beheerd en de directie wordt door dhr ondersteund

−

Ook nog rt-er

−

Remedial teacher

−

Bouwcoördinator

−

Mt lid

−

Locatieleider

−

Locatiedirecteur

−

Interim-adjunct

−

Coor. midden- en bovenbouw

−

Inter/ambulante begeleider

−

Kerninstructeur binnen het bestuur

−

Interne begeleider

−

Gedragsspecialiste

−

Intern begeleider, plaatsvervangend directeur

−

Intern begeleider, rt,



Locatiecoördinator

−

Adjunct directeur

−

Techniek coördinator

−

Bovenbouw coördinator

−

ICT-verantwoordelijke binnen de school

−

Lid schools managementteam

−

Mr=medezeggenschapraad

−

Techniek coor

−

Onderbouw coor

−

Bouwcoördinator

−

Bouw coor

−

Hoofd ICT

−

Roostermaker

−

Stafmedewerker

−

Pr-manager

−

Kern teamleider

−

Conrector, hoofd facilitaire zaken

−

Onderbouw coördinator

−

Afdelingsleider

−

Examencoördinator

−

Ambassadeur kennisnet

−

Mentor, decaan, docentcoach,

−

Hfd docent technologie - normaal docent wiskunde

−

Afdelingsleider sector economie

−

Teamleider

−

Onderbouw coördinator

−

Beheerder elektronische leeromgeving

−

Ik doe de bestellingen op het gebied van software.

−

Applicatie beheer

−

Kennisnet ambassadeur

−

Teamleider

−

Controller hfd adm

−

Administratie

−

Teamleider

−

Voorzitter bovenschools expertise team

−

Team leider

−

Directeur

−

Decaan, mentor website beheerder

−

Verantwoordelijk voor de computerexamens

−

Mentor

−

Vakgroepvoorzitter, voorzitter leerhuis, coördinator rebound

−

Teamleider (leerjaar-coördinator)

−

ICT innovator

−

Hoofd ICT



Begeleider op ICT gebied

−

Adviseur van de directie

−

Pr en redactionele taken

−

Doet de pr

−

Conrector

−

Team leider bovenbouw

−

Webmaster

−

Elo coördinator (elektronische leeromgeving)

−

Afdelingsleider

−

Stagebegeleider, jobcoach, vertrouwenspersoon

−

Onderwijscoördinator

−

Vmbo coördinator

−

Medewerker beleidsgroep ICT

−

Begeleider van docenten die groen geven

−

Stage docent / ICT leerkracht

−

Kern team leider

−

Coördinator bovenbouw

−

Teamleider isk

−

Ontwikkelaar van nieuw les materiaal invoer van elo.

−

Opleidingscoördinator(niveau 2 en 3)

−

Zorgcoördinator

−

Stagebegeleider

−

Rooster maker

−

Afdelingsleider

−

Leerlaagcoördinator

−

Assistent systeembeheerder

−

Mediathecaris

−

Afdelingleider van bovenbouw vwo

−

Meneer houdt de website bij: websitebeheerder

−

Mentor

−

Mentor

−

Afdelingscoördinator

−

Opleidingsontwikkelaar

−

Mentor

−

Leerlingbegeleider

−

Stagedocent

−

Mentor

−

Website beheerder + elo beheerder

−

Mentor

−

Teamleider

−

Decaan

−

ICT-manager en docent.

−

Intern begeleider

−

Ib-er



Intern begeleider

−

Intern begeleider

−

Leescoördinator

−

Intern begeleider

−

Intern begeleider en vervanging directie 2 dagen per week.

−

Intern begeleider

−

Orthopedagoog

−

Interne begeleidster

−

Decaan

−

Opleidingscoördinator

−

Praktijkbegeleider, systeembeheerder binnen het eigen ICT netwerk

−

Bpv-coördinator en begeleider

−

Team leider ICT

−

Hoofd buro onderwijs

−

Instructeur

−

Stage coordinator

−

Trajectbegeleider, evc. coord

−

Teamcoördinator

−

Teamcoördinator, coach

−

Teamleider ICT

−

Teamleider

−

Inkoop, verkoop, applicatiebeheer

−

Coördinerende taak, houdt zich ook bezig met ICT gebeuren

−

Coördinator

−

Commissie identiteit

−

Intake, of inschrijvingen van leerlingen

−

Instructeur

−

Teamcoördinator

−

Onderwijsassistente

−

Stagecoördinator

−

Contactpersoon voor externe betrekkingen

−

Projectcoördinator

−

Adjunct

−

Team voorzitter

−

Begeleider

−

Maakt roosters, voortgangsrapportages van leerlingen

−

Office manager/ gebouw manager/ school manager en teamleider

−

Coordinator opleiding

−

Wervingscoördinator team basis educatie

−

Afdelingscoördinator

−

Stagebegeleider

−

Projectteam: betrokken bij het onderwijsvernieuwing, internationalisering: uitwisselingen met het buitenland, organisatie profielbeheerder.

−

Afdelingsmanager ICT lyceum



ICT-begeleider

−

Roosteraar

−

Projectmanager

−

Applicatiebeheerder

−

Verantwoordelijke kwaliteit zorg en intaker

−

Opleidingsmanager

−

Decanaat

−

Onderwijs vernieuwingen/ studie dagen organiseren

−

Stagebegeleider

−

Voorzitter mr

−

Coördinator

−

Administratie cursisten

−

Teamvoorzitter

−

Cursistenservice

−

Roostermaker.

−

Onderwijsontwikkeling

−

Stagebegeleider

−

Coördinator volwassenen onderwijs

−

Coördinator niveau 3

−

Ontwikkelaar van onderwijsproducten

−

Primus interparus

−

Educatief traject begeleider

−

Teamcoördinator. Bpv begeleider.

−

Studiecoördinator

−

Teamcoördinator van de ICT opleidingen

−

Procesbegeleider

−

Teamleider

−

Assessor, mentor

−

Coördinator

−

Stagecoördinator

−

Teamleider

−

Teamleider

−

Absenten coördinatie.

−

Teamcoördinator van de afdeling bouwkunde

−

Waarnemer team leider.

−

Coach

−

Teamleider

−

Stagebegeleider en mentor.

−

Boulevarcoach

−

Coördinator van opleiding medewerker toezicht veiligheid

−

Teamleider

−

Bpv (stage)coordinator


VRAAG 25 (doelgroep 6 t/m 13) −

Praktijk onderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Speciaal onderwijs.moeilijk

−

Pro

−

En mbo

−

Gymnasium

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijk

−

Praktijkschool

−

Onderbouw havo vwo

−

Havo + vwo t/m klas 3

−

Alleen de onderbouw van deze mogelijkheden

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijk onderwijs

−

Prakonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Van praktijk tot gymnasium - vmbo

−

Basisonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Lbo3

−

Praktijkonderwijs.

−

Speciaal basisonderwijs

−

Praktijkonderwijs (voortgezet)

−

Basis en kader gericht

−

Pro praktijk onderwijs

−

Gymnasium

−

Praktijkonderwijs

−

Theoretisch

−

Onderbouw havo

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijk onderwijs

−

Praktijk onderwijs

−

Vso

−

Primair onderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Mavo

−

Onderbouw havo

−

Gymnasium, lwo

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs



Vorm van voortgezet onderwijs. Men schakelt leerlingen die uit het buitenland komen, door naar het voortgezet onderwijs.

−

Praktijkonderwijs

−

Gymnasium

−

Praktijk school voor voortgezet speciaal onderwijs

−

Praktijkonderwijs 12-18

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs.

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijk onderwijs

−

Speciaal basis onderwijs

−

Isk

−

Praktijk onderwijs

−

Mbo

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Mbo

−

Mbo

−

Gymnasium

−

Gymnasium

−

Gymnasium

−

Mbo

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkschool voor moeilijk lerende kinderen

−

Praktijkschool

−

Praktijk onderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

T vwo

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijk onderwijs

−

Lwoo

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Praktijkonderwijs

−

Lwoo

VRAAG 25B −

Sml

−

So vso

−

Vso zmok

−

Zml basis en voortgezet


VRAAG 26 (doelgroep 6 t/m 13) −

Informatica

−

Akk is breed maar niet een vak

−

Informatica

−

Informatica

−

ICT

−

Informatiekunde

−

Informatiekunde

−

Informatica

−

Economie

−

ICT

−

Wiskunde en informatica

−

ICT

−

Technologie

−

Elektrotechniek

−

Grafische media

−

Informatica

−

Alle vakken (geeft les aan 1 klas)

−

ICT

−

Informatiekunde

−

Alle vakken

−

Economie

−

Informatica

−

ICT

−

Informatica

−

ICT

−

ICT

−

Mensentechniek

−

Bewegingsonderwijs

−

Nask

−

Op deze school voor praktijkonderwijs geef ik alle voorkomende vakken en ICT

−

Lichamelijke opvoeding

−

Kunstvak

−

Rekenen en taal

−

Muziek

−

Bouwtechniek

−

ICT

−

Informatica

−

Tekenen

−

Beroepsgericht

−

Informatica

−

ICT-route

−

Informatica

−

Drama

−

ICT



Alle a.v.o. vakken in praktijkonderwijs

−

Informatica

−

ICT

−

Informatica

−

Informatica

−

Informatica en infomatiekunde

−

ICT als hoofdvak en Nederlands

−

Informatica

−

Avo

−

Theorie op alle vakken, want dit betreft een school voor praktijkonderwijs, was vroeger speciaal onderwijs

−

Algemeen vormende vakken

−

Alle vakken is praktijkonderwijs

−

Bewegingsonderwijs.

−

Natuur,leven en technologie.nlt.en informatiekunde + aardrijkskunde.

−

Hout en groen en maatschappijleer

−

Mens en mij

−

Cuma

−

Informatica

−

Informatiekunde.

−

Ruim: algemeen vormend

−

Bedrijfseconomie

−

Beroepsbegeleiding,

−

ICT

−

Informatica

−

Grieks

−

ICT

−

Informatica

−

Informatica

−

Informatica

−

Latijn

−

Mens en maatschappij

−

Informatica

−

Informatica

−

ICT

−

Informatica

−

Informatica

−

Stage begeleiding

−

Informatica

−

Informatica

−

ICT

−

Science, ( ICT, techniek, wiskunde, natuurkunde, tekenen)

−

ICT

−

ICT



ICT

−

Informatica.

−

Doet alles heeft een klas in dit onderwijs

−

ICT/is eigenlijk wiskunde leraar maar geeft meer lessen ICT

−

ICT

−

Alg.vormend onderwijs

VRAAG 28 −

Doorgaan op deze manier vasthouden

−

Iets meer aandacht aan digitale schoolborden

−

Te duur

−

Bij Entree en Teleblik geen wachtwoorden. Eenmaal ingelogd moet kunnen anders is het zo lastig

−

Het meer enthousiast maken van ICT-ers en leerkrachten op scholen, werken aan naamsbekendheid mits praktisch en ondersteunend is

−

Hoe meer materiaal je krijgt, hoe minder het gelezen wordt.het zou beknopter kunnen. We moeten niet overspoeld worden met materiaal.

−

Meer mogelijkheden voor onze doelgroep: zeer moeilijk lerende kinderen.

−

Meer formulieren en uitwisseling voor speciaal basisonderwijs (materiaallijsten)

−

Doe dit onderzoek per e-mail

−

Teleblik via kennisnet code aanvragen, is niet nodig volgens rp, gewoon voor 1 school 1 code gebruiken

−

Zijn trendsetters.

−

Kan dit niet a la minute bedenken

−

Overzichtelijker en beter toegankelijker voor de kinderen, voor leerkrachten te weinig lesmateriaal, voor schoolleider te weinig achtergrondinformatie

−

In de enquete wordt de gewenste situatie gemist

−

Meer producten op het internet die aansluiten op het gebruik van de digitalen schoolborden

−

Digicodes van Teleblik mogen iets minder ingewikkeld.

−

Overzicht mogelijkheden

−

Geen algemene reclamemiddelen meer sturen naar deze school. E-mails geen probleem, maar geen folders, posters, dat gaat rechtstreeks de prullenbak in.beter besteden aan content, goedkoop houden van teleblik. Is nu nog gratis, maar in de toekomst gaat het geld kosten denkt meneer.

−

Klasse tv code is verschillen van teleblik, is verwarrend

−

Lesvoorbereiding is onduidelijk.

−

Kennisnet vult geen gaten op, houd zich met teveel dingen bezig. Beter een goede specialisatie dan een te breed pakket.

−

Samenwerkingsverband (zijn eenpitter) niet haalbaar. Moet anders georganiseerd worden, zodat het voor ons ook haalbaar is en wij ook meekunnen draaien. Nu gaat alles via grote clusters van scholen.

−

Meer inspelen op ontwikkeling digitale schoolborden( met name naar uitgevers toe)

−

Praktische mogelijkheden op het digitale schoolbord, bijv:een klok.

−

Er zou iets aan de steeds veranderende digicodes(wachtwoorden) gedaan moeten worden.er zit ook veel commercie achter.

−

Onderwijskundige projecten uniform maken

−

Meer onderscheiden van anderen.



Opheffen

−

Ze doen geweldig hun best, maar het onderwijs is zo log, dat het moeizaam is voor de leerkrachten om toe te gaan passen. Het is moeilijk om iedereen actief te krijgen (oudere leraren en digibeten).

−

Objectief vernieuwend bezig zijn zo vast houden

−

Helaas kan niet a la minuut iets bedenken meer tijd voor nodig om na te denken

−

Folder wat ze voor scholen kunnen betekenen

−

Het is allemaal nog te vaag, kan overzichtelijker!!

−

Apart hoofdstuk regelen voor digi borden.(ivm de taal)

−

Bekendheid genereren, en duidelijk maken of zij een onafhankelijk bedrijf zijn.

−

De absolute macht van de uitgeverijen moet onmiddellijk beëindigd worden. Er moet een onafhankelijke partij komen met minder commerciële belangen. Een contentbank moet beschikbaar komen op internet waar iedere school uit kan putten. Men is bereid daar een prijs voor te betalen. Goed voorbeeld is finland.

−

Zo doorgaan

−

Het is beter om enquettes schriftelijk of online te houden i.v.m. visueel sterker ingesteld dan meerkeuzevragen via de telefoon.

−

Zou graag de vragenlijst via e-mail de volgende keer willen invullen, kun je eigen tijd inplannen, wanneer t mij beste uitkomt.

−

Persoonlijker worden: meer naar scholen toe

−

Enquete via de mail sturen

−

Ze doen hun werk goed

−

Op de site betere en uitgebreidere informatie over div. Onderwerpen b.v. jaarplan en schoolplan. Bij onderzoek over digitale schoolborden betrekken van gebruik in de praktijk en niet alleen naar functies van onderdelen in het algemeen

−

Leerkrachten zijn op ICT-gebied of heel goed of heel slecht; het is heel moeilijk om op directieniveau om te gaan met dat gat. Er zou vanuit kennisnet meer aan verdieping en procesvorming gedaan moeten worden.

−

Meer uren geven in de week

−

Lettergrootte van kennisnet op het web is veel te klein en onscherp.

−

Vragen online toesturen

−

Veel programma's kinderen aantrekkelijk educatief en toch leuk

−

Een beetje minder oubolliger en meer up-to-date en meer gericht op wat je nodig hebt. Het is nu te breed opgesteld.

−

Webpagina van kennisnet is wat ontoegankelijker geworden, in vergelijking met vroeger

−

Praktijkgerichter werken en minder moeilijk uitvoerbaar.

−

Davindi heeft niet alle zaken zoals google

−

Wees nog innovatiever

−

Bovenschoolse werkgroepen benaderen voor de weg naar de leraren te vinden.

−

Duidelijk aangeven met dit onderzoek het onderscheid tussen leraar en Ict-er, zelfs met ib en rt (remedial teaching). Omdat een ICT heeft een andere tijdsplanning dan een docent. Hij test alles uit aan soft ware, zodat de leraar daarin weer tijd bespaart. Mevr. is zowel leerkracht als Ict-er. Graag soft ware anders

−

De bereikbaarheid van regelingen voor ondersteuning zouden beter bekend moeten zijn. Nu moet je teveel kronkelweggetjes bewandelen om resultaat te krijgen.

−

Werken met sleutels van kennisnet en entree is te omslachtig



Meer richten op de leerlingen op gebruik van filters

−

Informatie voor wereld-oriënterende vakken zoals aardrijkskunde, geschiedenis, biologie

−

Meer de mogelijkheden bekend maken.

−

Blijf voeling houden met wat er in het veld gebeurt en waar de behoeften liggen in het veld. Met name in het klassenmanagement.kennisnet speelt er te weinig op in.

−

Kan nog uitgebreider.

−

Lay-out website ICT op school mag overzichtelijker, duidelijker is prettiger de vragenlijst via internet invullen, meer toelichting bij de vragen, weet soms niet wat er precies mee bedoeld wordt.

−

De website is niet echt overzichtelijk genoeg!!

−

Digitale nieuwsbrief mist de tips en trucs

−

Deze vragenlijst kan beter schriftelijk heb ik meer tijd en zorgvuldiger in te vullen

−

Bied een hele hoop, maar men is in doorsnee niet op de hoogte, pr inzetten hiervoor

−

Lesideeën erg goed en de pagina's voor kinderen er leuk (thema)

−

De converenties meer praktijkgericht.

−

Meer bijeenkomsten.en verschillende onderwerpen

−

Dit soort vragen per computer stellen

−

Nieuwe ontwikkelingen van digitale schoolborden, bijv lessuggesties

−

Vooral in de lucht houden!!

−

Ga zo door

−

Meer aansluiten bij de lesmethodes

−

Mensen van kennisnet naar school te halen

−

Meer aandacht voor digitale schoolborden.

−

Onderaan de website van kennisnet deze vragenlijst afnemen i.p.v. telefonisch

−

Licenties zijn erg duur voor kleine basisscholen en het aanbod van diensten is voor beginners niet altijd te overzien

−

De vragen van deze enquête zijn soms moeilijk te interpreteren voor leerkracht. Het wordt bekeken vanuit de visie van de leerkracht, niet vanuit die van de leerlingen.voor leerlingen is er niet altijd tijdwinst, maar wel gemak en voordeel, bijv. Voor kinderen met motorische stoornissen en bijv. Dyslexie.

−

Geld en tijd, daardoor kan t niet, ook al zal men t graag willen

−

Uitbreiding van beeldentv

−

Hoe kunnen we beter aandacht vestigen op nieuwe producten???

−

Wil meer hulp, maar weet niet hoe die te krijgen.

−

Niet achter de feiten aanlopen maar meer voortrekkers functie vervullen

−

Meer content leveren van uitgeverijen. Misschien via kennisnet naar scholen toe.

−

Totaaloverzicht via de mail

−

Kennisnet ICT op school dient zich meer te profileren naar de scholen toe

−

Gaat kennisnet genoeg impuls geven voor de aanschaf van digiborden spelen ze daar genoeg op in omdat de digiborden in opmars zijn

−

Vragen die tijdsbesparend of tijd kosten, zijn voor dhr. Moeilijk te beantwoordden.

−

Meer duidelijker naar buiten treden.ik dacht dat het inmiddels achterhaald was.imago oppoetsen wat betreft, dat ze bij de tijd zijn.



Kennisrotonde voortzetten

−

Duidelijker profileren wat ze nog meer doen dan de website,nu onbekend.dat zal n iet lukken met foldermateriaal naar de scholen.wel met uitnodigingen voor informatie bijeenkomsten op kleine schaal,over de toepassingen anders dan de website

−

Meer informatie verstrekken over wat zij doen.of iemand laten komen op haar school. Veel reclame, maar weinig tijd om het door te lezen. Dus juiste informatie voor gebruik voor lessen.

−

Door de docente te ondersteunen bij het lesgeven met kennisnet

−

Meer richten op content

−

Het is lastig om je weg te vinden in de site. Vereenvoudigen.

−

De klapper die wij van kennisnet gekregen hebben is heel erg nuttig

−

Lesmateriaal maken digitaal. Zo breed mogelijk binnen vakgebieden. Moeten direct inzetbaar zijn. Enige waar leraren behoefte aan hebben. Bijvoorbeeld www.wisweb.nl

−

Meer voor de praktijkscholen doen.

−

In het geheel vrije toegang tot goede elektronische leeromgeving ipv steeds voor beperkte tijd inloggen

−

De persoonlijke benadering, een contactpersoon voor de school

−

Contact opnemen aub

−

ENQ via computer

−

Meer samenwerken met andere bv vakverenigingen

−

Als netwerkmaker functie

−

Gebruik van elo, elektronische leeromgeving; daar zijn geen vragen over gesteld in dit interview; voorts wat betreft de rol van kennisnet in het formuleren van exameneisen op ICT-terrein; daar is weinig van te merken qua invloed

−

Algemene reclame, posters, pr van kennis

−

Kennis net moet wat meer doen. U bent ze vergeten, dus activiteiten

−

Wachtwoord bij bijv. teleblik opheffen.

−

Dit soort enquêtes elektronisch doen.

−

Up to date houden van gegevens met name maatschappijleer

−

Actievere rol in de juiste benaming van de juiste persoon

−

Ze moeten een keer langskomen om de situatie op te nemen. Een soort relatiebeheerder. Er zou iemand moeten zijn die je bijstaat bij vernieuwingen.

−

Vraag v13 en/of v17: hij zou het wel willen gebruiken maar door te kleine bandbreedte kan het nog niet.

−

Ze moeten iets aan entree doen. Is niet gebruiksvriendelijk.

−

Kennisnet is goed bezig ik denk dat het probleem meer zit op de scholen bij de leraren om hun te stimuleren meer op de sites te gaan kijken welke diensten kennisnet allemaal aanbiedt

−

Sprinkhaanproject is erg onbekend bij vele scholen. Hij gunt het meer scholen, ook omdat het rijk het gesubsidieerd. Daar zouden meer scholen gebruik van moeten maken.

−

Nieuwsbrief naar school

−

Meekijken in het praktijkonderwijs.

−

Het onderdeel praktijkonderwijs zit weinig ontwikkeling, de communitie is erg vooruitstrevend bezig.

−

Weer poster met topics met dingen waar ze voor staan.

−

Kennisnet.nl: website is te onoverzichtelijk, er zit zoveel aan vast. Teveel zoekwerk moet nog simpeler, speciaal voor digibeten.



Teleblik als lesmateriaal in Engeland is easy tv en het lesmateriaal kan je gebruiken als lesmateriaal

−

Ik zou graag een nieuwsbrief tegemoet zien van kennisnet, waarin alle punten wat duidelijker naar voren komen, zodat het gebruik van kennisnet ICT aangemoedigd wordt.

−

Opmerking: dhr heeft voorlichting gehad betreffende kennisnet ICT op school, een prima idee!!

−

Ze zijn niet zo bekend,leerkrachten zoeken de informatie toch op andere sites ze hebben een beetje een saai imago

−

Knelpunt:bureaucratie.

−

Er is nog een hele taak voor kennisnet weggelegd!!!!!!

−

Doorgaan met multimedia

−

Leerling toegankelijker maken instantie vereenvoudigen

−

Meer aanbod van concrete onderwijsvormen bij lesgeven

−

Elo is nog ontwikkeling, en wil daar meer info over

−

Er meer stof en makkelijker toegang voor onderbouw havo en vwo

−

Commerciële organisatie worden en markt conform gaan werken.

−

Aantal vragen is belangen verstrengeld, comunnitie manager webdidactiek jammer dat digischool buitenbeschouwing wordt gelaten, gemiste kans. Communities komen in enquêtes niet voor, daar zit het knelpunt. Feeling in de praktijk van kennisnet heel zwak, betrek digischool erin en het wordt sterker, van ICT op school sterk.

−

Het eerst moeten aanmelden als je iets moet doen met leerlingen wordt als storend ervaren

−

Niet te opdringerig bij klanten.

−

Kennisnet moet naar de scholen toe, ze moeten zich meer verdiepen in wat er speelt op de scholen.

−

Lijstje van website doorsturen aan [email protected]

−

Deze enquête op internet doen en niet telefonisch

−

Zo doorgaan

−

Wiki vond ik een heel goede zet

−

Moet persoonlijker en meer gericht op de praktijk onderwijs en ze zouden meer contact moeten opnemen

−

Dhr is ambassadeur van kennisnet. Hij zou graag meer tijd willen krijgen van de directie om dat wat hij ziet en hoort in de bijeenkomsten, in praktijk te brengen. Hij krijgt er te weinig ruimte voor. Hij komt in aanraking met heel veel ideeën, maar geeft ook les. Als ambassadeur zou daarvoor meer tijd voor willen.

−

De enquête valt rauw op mijn dak, via internet, had ik langer kunnen nadenken over bepaalde antwoorden.en snel gaan fuseren met andere aanbieders er zijn er nu te veel door de bomen kan men het bos niet meer zien.er moet duidelijkheid komen.

−

Meer toespitsen op taalzwakke leerlingen

−

Binnen de eigen digitale leeromgeving kunnen aanpassen aan kennisnet ICT op school.

−

Het zit niet zozeer bij kennisnet ICT op school. Er zijn zoveel mogelijkheden via hun. Het zit meer bij de leraren. Mijn collega's maken er minimaal gebruik van. Er is voorlichting over gegeven en meerdere studievoorlichtingen gegeven. Toch wordt er weinig mee gedaan. Conclusie: als pr van hun beter kan, dan graag!

−

Dhr. is ambassadeur van kennisnet. Doet mee aan ontwikkeling e-portfolio

−

Communicatie van kennisnet zou veel beter kunnen enthousiast maken

−

De drempel moet toegankelijker worden



Overbodig en duur, er is genoeg beschikbaar op internet

−

Ipv reclame maken ook afspraken maken voor evt. Tonen hoe het werkt, en mondelinge toelichting.

−

Ze moeten snel iets gaan doen aan hun eigen toegankelijkheid. Als men bijvoorbeeld een bepaald persoon of een formulier wil hebben, gaat daar wel erg veel tijd en energie in zitten.

−

Met name entree zou ik simpeler maken. Dat moet wat eenvoudiger.

−

Ik zou graag enige druk willen zien op verbeteren van communicatie door KPN

−

Misschien wil kennisnet een keer een voorlichtingsmiddag komen geven op onze school want we willen er graag gebruik van maken

−

Iets meer aanjagende houding t.o.v. Scholen, zodat er meer activiteiten ontplooid zullen gaan worden. Het zou handig zijn om jullie meer uit te laten in advieszin over de elektronische leeromgeving.

−

Meer publiciteit naar de docenten

−

Iscore en kennisnet kunnen samen kijken hoe ze er voor staan samenwerking met dienst on tray heel onduidelijk

−

De opzet vd website, betere onderscheid geven tussen vmbo, havo en vwo

−

Veel behoefte aan voorbeelden warbij docenten laat zien waar ICT helpt. Docent wordt extra belast met bekwamen in ICT.

−

Meer naar buiten treden ipv kennisnet zelf opzoeken

−

De vraagstelling van kennisnet ICT op school is voor het praktijkonderwijs minder goed te gebruiken. Het is te algemeen.

−

Meer aandacht voor praktijkonderwijs

−

Mogelijkheid van het downloaden filmpjes bij teleblik

−

Gebruik vriendelijker maken van entree teveel handelingen

−

Landelijk intranet voor gering bedrag invoeren aub, zie Denemarken. Belangenbehartiging zou beter kunnen.

−

Dit soort onderzoeken via het internet afnemen.

−

Meer reclame maken op het niveau van de leerlingen.

−

Extra kijken naar het praktijk onderwijs, is waarschijnlijk een EU probleem

−

Kennisnet moet meer duidelijkheid verschaffen over wat er mogelijk is en wat ze doen

−

Verdieping van praktijkschool activiteiten.

−

Kennisnet in de loop van de jaren geen toepassing op het praktijkonderwijs

−

Zoeken naar lesmateriaal moet je nu voor inloggen geen code voor het inloggen

−

Welke scholen van welke elo gebruik maken. En het nieuwe vak nlt opnemen in het vakkenpakket.

−

Meer bekendheid geven

−

Doorgaan op de ingeslagen weg; vooral doorgaan met ontwikkelen bijv. Databanken etc.

−

Meer bekend worden zodat ik er ook meer van af weet.

−

Manier v. aanmelden voor diensten nog meer vereenvoudigen, het hebben v.contactpersoon bij Kennisnet.

−

Waarom dit onderzoek niet via de pc gaat!

−

Nog meer lesstof.vooral op de praktijk gericht.

−

Ontsluiten van collecties.

−

Kom eens een lezing geven

−

Entree moet eenvoudiger, videoportaal geweldige initiatief, nog duidelijker als 1 partij naar buiten treden



Kennisnet betere ondersteuningen van programma’s ze komen soms niet van de grond

−

Mogelijk maken van downloaden van internet van lycos of u-tube of aanverwante sites.

−

Directer en compacter contact leggen met de scholen

−

Te veel aanbod, teletop, it's learning, meer samenwerking

−

Simpel maken van entree en teleblik

−

Onder docenten te weinig.het is onderbelicht.samenwerking met uitgevers niet voldoende.

−

De digitale tools een band mee te maken met de scholen. Op zich een goed productbij andere scholen meer bekendheid over het product geven.

−

Biedt nog meer trainingen aan voor scholen

−

Vooral zo doorgaan

−

Kritiek: zij varen op de ervaringen van andere scholen. Zij zouden zich moeten toespitsen op toepasbare innovatie.ICT is nog een luchtballon in Nederland.wat is dan de meerwaarde van ICT. Kennisnet zou daar wat meer specifieker moeten zijn dus graag meer specialisten en niet alleen mensen uit het onderwijs.

−

Meer aan de weg timmeren. Te weinig info over de diensten van kennisnet. Als dhr meer info had gehad was gesprek soepeler verlopen.

−

Wat meer aan pr doen

−

Inspelen op de beperkte mogelijkheden van scholen (financiën)

−

Meer doen om het product onder de aandacht brengen, er zit meer in dan eruit komt

−

Meer op het didactisch onderwijs richten

−

Kennisnet moet de scholen blijven mailen om de aandacht van kennisnet constant onder de aandacht te blijven houden

−

Direct contact houden met werkvloer

−

Speciaal op video gebied wordt vaak afgehaakt omdat het niet goed werkt, kijk er aub naar.

−

Kennisnet doet het goed ik zou alleen willen dat de directie van scholen ICT op school als prioriteit stellen

−

Formulieren van kennisnet ICT op school zelf, in het bijzonder die van de aanvraagprocedures, zijn veel te bureaucratisch

−

De school heeft voor de zomervakantie voor de brugklas van Suske en Wiske de sinistere site besteld maar dat is nog niet binnen en dan is het moeilijk om de juiste persoon van kennisnet te bereiken. Kennisnet is moeilijk te bereiken.

−

Een helpdesk opzetten

−

Meer middelen bij het ministerie losmaken.

−

Duidelijker communiceren over de nieuwe mogelijkheden.

−

Meer richten op vmbo, te weinig toepassing

−

Iets meer aandacht voor de lwoo-leerlingen

−

Periodiek info geven aan personen binnen de school aan niet in het algemeen omdat dat vaak niet doorkomt of blijft hangen bij 1 persoon

−

Toegankelijkheid, transparantie.

−

Meer informatie gericht op het praktijkonderwijs.

−

Niet al te veel van dit soort onderzoeken uit laten voeren.

−

Het vereenvoudigen van allerlei inlogprocedures. (in het algemeen maar zeker ook vooral voor entree en teleblik).



Stukken toegankelijker worden.teveel wachtwoorden. Kennisnet moet voor iedereen toegankelijker worden. Een wachtwoord. Niet een apart wachtwoord maar het intranet wachtwoord van de school. Dit zou de drempel verlagen.

−

Meer toegankelijk maken voor leerlingen

−

Site speciaal onderwijs meer ideeën en meer lesmateriaal

−

Zorgen dat er meer geld komt voor de school.

−

Homepage overzichtelijker maken zodat kinderen minder hoeven te zoeken.

−

Het is fijn als de educatieve uitgevers zodanig inrichten dat de software op de terminal-server van de school kan draaien.

−

Wij hebben op dit moment geen dienstverlening van kennisnet ICT op school, dit zou wel prettig zijn

−

De vragen die gesteld zijn het liefst via internet.

−

De navigatie op de site kan eenvoudiger worden, vaak lang zoeken om de juiste informatie te vinden

−

Vroeger was de website overzichtelijker

−

Ga zo door

−

Kennisnet timmert te weinig aan de weg, profileren zich niet genoeg en blijven daardoor onbekend

−

Volgende enquetes bij voorkeur online uitvoeren.

−

Uitgeverijen wat meer achter de broek zitten

−

Linken naar expertise centra

−

Nieuwsbrieven met tips

−

Richten op materiaal voor nieuwe schoolborden

−

Meer aandacht aan speciaal onderwijs met name voor zml onderwijs

−

Materiaal aanpassen op sbo

−

Beter nadruk overal opleggen qua scholen en stromingen

−

Mag professioneler c.q. zakelijker

−

Cluster 3 bij het speciaal onderwijs

−

Het kost veel tijd om het op "poten" te zetten. Je moet hiervoor mensen uitroosteren.hulp hierbij zou mooi zijn.

−

Meer kijken wat mogelijk is voor speciaal onderwijs

−

Meer toegankelijk zijn voor leerlingen met een handicap.

−

Als ze verdergaan op dezelfde manier als nu, zijn ze goed bezig.

−

Is benieuwd naar speciaal onderwijs binnen kennisnet

−

Meer toespitsen op speciaal onderwijs

−

Laat kennisnet ICT maar eens langs komen op school.

−

Meer naar de scholen zelf toetreden.kennisnet is onbekend bij vervolgonderwijs.

−

Vroeger gaf kennisnet een blad uit dat gratis naar school werd gestuurd nu niet meer in de blad werd verwezen naar de diverse mogelijkheden van kennisnet

−

Bekender maken

−

Meneer wenst wat meer persoonlijk contact in de toekomst. Dat de medewerkers van kennisnet ICT op school bijvoorbeeld een keer langskomen op de school, zodat ze beter kunnen laten zien aan deze school wat ze te bieden hebben. Aangezien de school erg veel met ICT doet.

−

Meer bezoeken doen

−

Als ze iets over uiterlijke verzorging (haarverzorging, schoonheidsspecialisme) hebben, dan hoor ik dat graag.



Actie grassroots- informatie op de website is tegenstrijdig. Aanpassing teksten doelgroep onderbouw(vmbo) korter.

−

Leesmateriaal of brochures sturen naar scholen.

−

Meer informatie van wat er mogelijk is

−

Meer bekendheid aan geven

−

Technische producten beter laten aansluiten bij de leerstof op school

−

Ze zijn niet meetbaar voor de werkvloer. Er zou dus meer contact moeten zijn met de werkvloer dat willen zeggen de docenten.

−

Er meer zijn - aanwezigheid

−

Inloggen is omslachtig, te veel stappen

−

Meer naamsbekendheid.men moet de markt opgaan.

−

Duidelijker in de markt zetten ook bij Roc's

−

Meer bekendheid

−

Iets in de voorlichtende sfeer. Bijv over inburgering, omdat deze instelling mensen inburgert, cursisten, algemeen vormend, geven les in engels, computervaardigheden, Nederlands. Dus waar kun je kennisnet overal voor gebruiken, heel praktisch.

−

De afgelopen tijd was de internetverbinding (draadloos) niet goed genoeg, waardoor ze het niet veel hebben kunnen gebruiken. De school is nu van plan meer ICT te gaan gebruiken voor onderwijsdoeleinden.

−

Er wordt met codes gewerkt, en dat kost geld. De financiering moet iets eenvoudiger om meer en makkelijker gebruik te kunnen maken van kennisnet. Er is veel informatie op het internet, zodat je andere middelen gebruikt, die financieel niet zoveel kost. Jammer voor kennisnet, het is een indrukwekkend programma.

−

Andere enquête met meer inhoud, langs komen om het nut van kennisnet toe te lichten.

−

Lesmateriaal aantrekkelijker maken.door jonge docenten les laten geven, de oudere kunnen dit niet zo goed overbrengen.

−

Meer en duidelijke informatie en ondersteuning voor allochtonen

−

Iets meer aan marketing doen, zodat kennisnet meer onder aandacht komt

−

Dat uitgeverijen komen met goed lesmateriaal is nu nog niet goed

−

Mevrouw mist het nt2 educatie. Vroeger was het uitgebreider, als je op de site komt, nu wat moeilijker te vinden.

−

Meer bekendheid geven aan de afdelingsmanagers van de activiteiten van kennisnet ICT op school

−

Hele goede reclameactie op scholen van wat zij zoal doen. Promotie!

−

Gaming en allerlei dynamische en actieve systemen worden steeds belangrijker. Hiermee kunnen ze hun slag maken!

−

Meer bekend worden.

−

Kijken wat er op school gebeurt

−

Vooral zo doorgaan!

−

Forum aanmaken waar leerlingen ervaringen kunnen uitwisselen

−

Meer informatie over andere activiteiten dan informatie via website.

−

Bij nieuwe publicatie graag een mail

−

Zichzelf meer profileren naar de school toe

−

Op de hoogte zijn van wat er is. Is wiskundeleraar, en is geïnteresseerd in sites hierover.

−

Men zou wat meer naar de technische opleidingen moeten kijken.

−

Doe dit onderzoek via mail..,,



Kennisnet zou een soort nieuwsbrief verzenden, als die er zou zijn zou resp. Een abonnement hierop nemen.

−

"Reclame" kennisnet gaat vaak mond tot mond, misschien kan kennisnet op een andere manier zich profileren zodat ook instelling waar kennisnet nog niet ingeburgerd is op de hoogte zijn van de mogelijkheden.

−

Toegankelijker maken.makkelijker bereikbaar en duidelijker.

−

Meer persoonlijk contact rechtstreeks benaderen

−

Zorgen voor meer interactie en zorgen voor meer links en dat leerlingen een pagina kunnen maken.

−

Meer toegankelijk maken/ eenvoudiger/kijk naar bibliotheek site/ onderwerpen moeten duidelijker

−

Meer naar buiten toe treden, meer bekendheid naar scholen toe.

−

Iets meer voor de doelgroep doen volwassen nt2

−

Kennisnet is niet echt zichtbaar voor ons, wij maken ons eigen onderwijsprogramma

−

Meer naamsbekendheid en reclame maken! Duidelijk maken wat voor diensten ze zoal leveren!

−

Nog eenvoudiger in gebruik. Voor leerlingen

−

Meer ICT-coordinatoren benaderen met producten, en niet via het management van de school. Daar blijft alle informatie hangen. De werkvloer blijft daardoor verstoken van info.

−

Meer bekendheid geven op het gebied van volwassenen onderwijs

−

Meer marketing, misschien moet kennisnet de scholen opzoeken. Alleen basis? Graag ook andere scholen zoals mbo etc.

−

Goed kijken nt2.

−

Bij teleblik was niets of weinig te vinden van burger profielen/ werktuigbouwkunde metaal richting gaat het om.op andere vakgebieden is er wel veel te vinden voor onderwijs. Metaal en werktuigbouwkunde graag wat meer hier over.

−

Meer mailings naar docenten toe.

−

Meer toepassingen bedenken die echt gebruikt kunnen worden voor leerlingen. Het kan uitgebreider!

−

Aanbod laten aansluiten bij de behoeftes van scholen

−

Meer info naar de scholen

−

Laagdrempelige projecten

−

Toegankelijker worden.b.v.beroepskeuze-tekst.

−

Meer aan pr doen

−

Wij maken er geen gebruik van. Wij maken gebruik van andere systemen die speciaal voor ons gemaakt zijn.

−

Gaan adverteren in spits en metro deze bladen worden door iedereen gelezen meer bekendheid voor kennisnet dan

−

Kennisnet leeft niet bij de studenten - mag actiever worden gepromoot

−

Meer direct contact met de scholen/laten zien wat er gebeurt

−

Iets meer rubriceren in techniek

−

Meer info naar scholen sturen.

−

Meer koppelen aan de educatieve uitgeverijen

−

Wil nader kennis maken met kennisnet wellicht kan ik daarmee mijn voordeel doen maakt nog geen gebruik van kennisnet

−

De leerling zit teveel achter de computer juist bij talen communicatie veel belangrijker

−

In het vervolg zou ik liever aan een onderzoek meewerken als het schriftelijk is

−

De stabiliteit van de aangeboden mogelijkheid om websites te maken verbeteren


BIJLAGE: NAUWKEURIGHEID VAN DE UITKOMSTEN + NOMOGRAMMEN

Het is mogelijk dat de resultaten die met een steekproef zijn verkregen, afwijken van die welke verkregen zouden zijn wanneer de totale populatie ondervraagd zou zijn. Dat toch met een steekproef wordt gewerkt, berust op de overweging dat de afwijkingen vrijwel zeker binnen bepaalde, op grond van de waarschijnlijkheidstheorie te berekenen, marges blijven. De grootte van de marges is afhankelijk van: − de gevonden eventuele uitkomsten; − de omvang van de steekproef (het aantal respondenten) waarbinnen deze uitkomst is verkregen; − de zekerheid die men verlangt. Als bijlage is een nomogram opgenomen met behulp waarvan de marges, waarbinnen de afwijking in de uitkomsten met een waarschijnlijkheid van 95% zal blijven, worden afgelezen. Hiertoe gaat men als volgt te werk: 1. Op de horizontale as de grootte van de respons, waarin de uitkomst is verkregen, opzoeken. 2. Het snijpunt van de loodlijn vanuit het punt dat de respons aangeeft met een curve van de uitkomst waarvan men de nauwkeurigheid wil weten bepalen. 3. Ter hoogte van dit snijpunt op de verticale as de nauwkeurigheid aflezen.

Voorbeeld: Een uitkomst in een tabel die gebaseerd is op de antwoorden van 350 personen bedraagt bijvoorbeeld 30%. Ter hoogte van de loodlijn vanuit het punt 350 op de horizontale as met de curve van 30 of 70 wordt de nauwkeurigheidsmarge 4.9 gelezen. Dit houdt in dat de uitkomst die verkregen zou zijn als de gehele populatie ondervraagd zou zijn met een waarschijnlijkheid van 95% zal liggen tussen (30 - 4.9)% en (30 + 4.9)%, dat wil zeggen tussen 25% en 35%.


Kennisnet ICT op School December 2007

Recommend Documents