Jaarplan
Schooljaar 2014 – 2015
Lezen. 2013-2014 Doel: Weten wat aan leesonderwijs uit de Leeslijn wordt gedaan.
Specifieke leesbegeleiding vindt plaats.
Actie: Vanuit het takenbeleid inventariseert de betreffende het gebruik van de methode Leeslijn e.a. materialen IB inventariseert welke leerlingen expliciete leesondersteuning nodig hebben. Deze leerlingen ontvangen 3 x 20 min. extra begeleiding middels Ralphi en/of Connect. De ondersteuning wordt
evaluatie 2013 - 2014 We weten wat er aan leesonderwijs uit de Leeslijn wordt gedaan. Dit staat namelijk in de visie. Hoe dit in de praktijk in klas toegepast wordt, weten wij niet. We zijn wel gestart met connect en Ralfi. Echter door invalwerkzaamheden van betreffende personen is er ook wel sprake van uitval geweest. Dit zouden we in de toekomst anders willen. Dit is dit jaar niet gebeurd.
IB heeft dit geïnventariseerd. De desbetreffende kinderen hebben leesbegeleiding aangeboden gekregen. Daar zijn verslagen van gemaakt. Dit laatste is niet gelukt voor de groep Dolfijn.
2014-2015 Doel: Er is zicht op wat er in de groepen gebeurt rondom Leeslijn. Actie: Praktische kant van het aanbod technisch lezen in de groepen omschrijven. Actie: Connect weer goed opzetten en structureel inzetten. Actie: Vanuit het takenbeleid inventariseert de betreffende het gebruik van de methode Leeslijn e.a. materialen
geboden door de onderwijsassistenten. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Begrijpend lezen. 2013-2014 Doel: De kwaliteitsanalyse wordt door IB/MT met de leerkrachten besproken. N.a.v. de resultaten wordt bepaald of het begrijpend lezen meer aandacht behoeft.
evaluatie 2013-2014
Vanuit het takenbeleid is er zicht op wat er in de groepen wordt aangeboden aan begrijpend leesonderwijs. Actie: IB/MT onderzoeken eventuele hiaten. Hierbij denkend aan: - Woordenschat - Technisch lezen - Toets houding
Dit is geïnventariseerd. Nieuwsbegrip is onder aandacht geweest. We zijn gestart met de XL versie.
Er vindt onderzoek plaats naar het gebruik van Taaltrapeze (onderdeel begrijpend lezen) en
Tijdens de leerlingbespreking zijn de toets resultaten van begrijpend lezen besproken en geanalyseerd door en met de leerkracht. In de kwaliteitsanalyse blijken hiaten te zitten, waardoor deze niet helemaal betrouwbaar bleek.
2014-2015 Doel: Vanuit het takenbeleid is er zicht op wat er in de groepen wordt aangeboden aan begrijpend leesonderwijs. Actie: Er moet met leerlingen individueel gesproken worden om zodoende de resultaten te verbeteren. De kwaliteitsanalyse moet aangepast worden of er moet worden uitgezocht wat het alternatief is. Uitkijken naar een nieuwe Taalmethode. Nieuwsbegrip XL wordt gecontinueerd.
Er zijn hiaten bij de DMT. De resultaten gemiddeld laag uit .
De logopediste heeft dit onderzocht. De resultaten zijn nog niet bekend. De methode Taaltrapeze stopt.
Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
“Nieuwsbegrip.” Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Spelling. 2013-2014 Doel: De kwaliteitsanalyse wordt door IB/MT met de leerkrachten besproken. N.a.v. de resultaten wordt bepaald of spellingonderwijs specifiekere aandacht behoeft bij een aantal of meer leerlingen. In dit schooljaar wordt er een besluit genomen over de voortgang van spelling, met de focus op een nieuwe methode of manier van werken. Actie: Spelling wordt een aantal maal als onderwerp op de agenda van de teambijeenkomsten gezet om ons spellingaanbod te monitoren. De betreffende vanuit het takenbeleid
evaluatie 2013-2014
2014-2015
Tijdens de leerlingbespreking zijn de toets resultaten van spelling besproken en geanalyseerd door en met de leerkracht. Dit is echter niet gebeurd adhv de kwaliteitsanalyse, i.v.m. aanwezige hiaten in het systeem.
Doel: Twee medewerkers zijn geschoold m.b.t. een manier van spellingaanbod. Aanschaf nieuwe taal/spelling methode.
Dit is niet gebeurd.
Spelling is niet regelmatig teruggekomen op de agenda. Maar de onvrede is groot, omtrent onze huidige spellingsmethode.
Actie: IB en leerkracht volgen de cursus “zo leer je lezen en spellen.” Er wordt 1 spellingsregel per week centraal gesteld in de groepen. De medewerkers vanuit het takenbeleid verzorgen dit aanbod. Zichtzendingen bekijken van nieuwe spellingsmethoden. Vragenlijsten spelling en taal samenstellen samen stellen en laten invullen door de groepsleerkrachten.
Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Rekenen. 2013-2014 Doel: In elke groep wordt er met de methode Rekenzeker gewerkt, waarbij rekening wordt gehouden met de diverse niveaus in één groep. Leerkrachten zijn op de hoogte van de opbrengsten van toetsen. N.a.v. resultaten weten zij beter opbrengstgericht te werken.
Actie: Leerkrachten kunnen organiseren dat er een gedifferentieerd aanbod wordt gegeven in de groep waarbij sprake is van maximaal 3 niveaus. Er wordt gewerkt volgens een gedeeltelijk vastgelegd rooster. Hierdoor wordt het mogelijk dat leerlingen kunnen deelnemen aan een instructiegroep in een
evaluatie 2013-2014 Op uitzondering van de jongste groep, werkt iedereen uit de methode Rekenzeker. Binnen de groepen wordt op verschillende niveaus gewerkt. Wij hebben geen onderzoek gedaan naar de aansluiting op individueel niveau.
Dit verdient de aandacht.
Deze competentie moet elke leerkracht beheersen. Wij zijn niet in de klassen geweest voor een observatie maar gaan er vanuit dat dit deel uit maakt van het onderwijsaanbod.
Alle collega’s hebben het ochtendprogramma identiek geboden. In de praktijk is echter gebleken dat er weinig gebruik van is gemaakt.
2014-2015 Doel: onderwijs op maat bieden, waarbij uit wordt gegaan van de methodes Rekenrijk en Rekentuin. Is remediërend materiaal noodzakelijk, dan wordt Maatwerk ingezet. Tijstroom Rekendag op woensdag 25 maart 2015. Acties: Na elke toetsperiode een analysemoment inplannen met alle leerkrachten waarbij de resultaten geanalyseerd worden en gekeken wordt of het aanbod nog steeds aansluit bij het beheersingsniveau van het kind. Rekentuin onder de aandacht brengen. Instructie optimaal leerkrachtgebruik Rekentuin Rekenproblemen van de leerlingen in kaart brengen en deze implementeren in het dagelijkse rekenonderwijs (instructie, methode en Rekentuin). Afspraken maken over ons rekenaanbod in het algemeen. (Splitsen, tafels, ondersteuningsmateriaal, enz.) Het ochtendprogramma wordt niet meer identiek geboden, vanwege de flexibele inzet van onderwijsassistenten voor leerlingen die extra aandacht/instructie behoeven. Leerkrachten geven aan bij IB wanneer zij ondersteuning nodig hebben. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
andere klas. De kwaliteitsanalyse wordt door IB/MT met de leerkrachten besproken. N.a.v. de resultaten wordt bepaald of rekenonderwijs specifiekere aandacht behoeft bij een aantal of meer leerlingen. Het rekenonderwijs wordt een aantal maal als onderwerp op de agenda van de teambijeenkomsten gezet om ons rekenaanbod te monitoren. Evaluatie. Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Begin dit schooljaar is er enkele malen gevraagd aan de leerkrachten om een inventarisatie te maken van het rekenmateriaal in de groep. De ontvangen inventarisaties hebben we gebundeld in een document
Sociaal Emotionele Ontwikkeling. 2013-2014 Doel: In alle groepen wordt er met de methode PAD gewerkt.
Elke groepsleerkracht werkt met de groepsafspraken vanuit Continuous Improvement, ter bevordering van het pedagogisch klimaat.
evaluatie 2013-2014 Begin dit schooljaar is aangegeven dat leerkrachten zelf een selectie maken uit het aanbod van PAD om met de groep aan de slag te gaan. In alle groepen wordt er gewerkt met groepsafspraken die door de kinderen zijn ondertekend. In de nodige correctie wordt er verwezen naar de groeps- en schoolregels.
Elke leerkracht handelt vanuit bekrachtiging van positief gedrag.
Hoewel we hierin altijd kunnen blijven verbeteren, is dit wel steeds een punt van aandacht geweest.
Elke leerkracht werkt met ZIEN en is in staat de resultaten te interpreteren/vertalen op het niveau van zijn/haar leerlingen.
Hiervoor hebben de groepsleerkrachten scholing gekregen van de orthopedagoog en IB.
Het contact met ouders is intensief en heeft de status
Hierin kunnen we ons nog steeds verbeteren. Omdat
2014-2015 Doel: Het PAD programma wordt volledig ingezet. Elke groepsleerkracht werkt met de groepsafspraken vanuit Continuous Improvement, ter bevordering van het pedagogisch klimaat. Elke leerkracht handelt vanuit bekrachtiging van positief gedrag. Bij nodige correcties wordt er verwezen naar groeps- en schoolregels/afspraken. Elke leerkracht werkt met ZIEN en is in staat de resultaten te interpreteren/vertalen op het niveau van zijn/haar leerlingen. Het contact met ouders is intensief en heeft de status van educatief partnerschap. Actie: De verantwoordelijken vanuit het takenbeleid verdiepen zich in PAD en zien erop toe dat de methode wordt geïntegreerd in ons onderwijsaanbod. De afspraken binnen Continuous Improvement worden vastgelegd onder leiding van de aangewezen personen vanuit het takenbeleid. CI wordt een aantal maal per jaar tijdens teambijeenkomsten besproken en geëvalueerd. Het pedagogisch klimaat is een vast onderdeel van de teambijeenkomsten. Onderwerpen zullen afwisselend aan bod komen: - De kapstokregels - Positief gedrag bekrachtigen, enz. Tijdens teambijeenkomsten en leerling besprekingen worden er afspraken gemaakt over het interpreteren en verwerken van resultaten vanuit ZIEN.
van educatief partnerschap.
Actie: De verantwoordelijken vanuit het takenbeleid verdiepen zich inPAD en zien erop toe dat de methode wordt geïntegreerd in ons onderwijsaanbod. De afspraken binnen Continuous Improvement worden vastgelegd onder leiding van de aangewezen personen vanuit het takenbeleid. CI wordt een aantal maal per jaar tijdens teambijeenkomsten besproken en geëvalueerd. Het pedagogisch klimaat is een vast onderdeel van de teambijeenkomsten. Onderwerpen zullen afwisselend aan bod komen: - De kapstokregels
ouders over het algemeen niet vaak in de school te vinden zijn, is de communicatie via Digiduif van grote toegevoegde waarde. We kunnen wel constateren dat we vanuit de school een open houding hebben ten aanzien van op- en aanmerkingen vanuit ouders.
Het eerste oudergesprek in november zal als speerpunt sociaal emotionele ontwikkeling hebben. (Welbevinden van de leerling zal centraal staan in dit gesprek.) De leerkracht gaat op huisbezoek, mits de leerling niet eerder in zijn/haar groep heeft gezeten. Er wordt een ouderavond gepland voor de overige ouders, middels Digiduif . En gesprekken op verzoek van ouders en- of leerkrachten. Er wordt intensief contact met ouders onderhouden. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar, punt voor punt en er worden plannen gemaakt voor het nieuwe schooljaar.
-
Positief gedrag bekrachtigen, enz. Tijdens teambijeenkomsten en leerling besprekingen worden er afspraken gemaakt over het interpreteren en verwerken van resultaten vanuit ZIEN. Het eerste oudergesprek in november zal als speerpunt sociaal emotionele ontwikkeling hebben. (Welbevinden van de leerling zal centraal staan in dit gesprek.) De leerkracht gaat op huisbezoek, mits de leerling niet eerder in zijn/haar groep heeft gezeten. Er wordt een ouderavond gepland voor de overige ouders. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar, punt voor punt en er worden plannen gemaakt voor het nieuwe schooljaar.
Klassenmanagement. 2013-2014 Doel: GIP wordt onderdeel van de schoollijn om te voldoen aan de behoefte aan een basis/duidelijke afspraken en regels voor leerlingen en medewerkers. Actie: Tijdens studiedagen en teambijeenkomsten wordt GIP aangeboden door AB en CO. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
evaluatie 2013-2014 Alle treden van de GIP-trap zijn aan de orde geweest en er is een schoollijn ontwikkeld door het team.
2014-2015 Doel: GIP is terug te vinden in alle groepen. We werken met de schoollijn zoals we die in 2013-2014 hebben ontwikkeld. Actie: Tijdens studiedagen en teambijeenkomsten is GIP een vast onderdeel op de agenda in de vorm van “een rondje GIP,” waarbij vragen en opmerkingen kunnen worden gedeeld of in de vorm van casuïstiek, zoals de wens in 2013-2014 is uitgesproken. Alle groepsleerkrachten gaan tenminste één maal bij een collega observeren aan de hand van de schoollijn. Hiervoor wordt de gymnastiektijd en/of een van de ambulante medewerkers ingezet.
Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
Levensbeschouwing. 2013-2014 Doel: Planning maken voor levensbeschouwelijk onderwijs. Actie: De verantwoordelijken vanuit het takenbeleid organiseren activiteiten rondom de diverse religieuze feesten. In de loop van dit schooljaar zal het tijdschrift “Hemel en aarde” worden geïntroduceerd. Uit dit tijdschrift kan inspiratie worden opgedaan voor het geven van lessen. Lessen kunnen dan naar eigen inzicht van de leerkracht worden geboden. Evaluatie: Elke activiteit rondom religieuze feesten zal z.s.m. na het plaatsvinden tijdens een teambijeenkomst worden geëvalueerd. Rond mei zal er vanuit het MT een voorstel aan het team worden gepresenteerd op gebied van interconfessioneel onderwijs in de Tijstroom.
evaluatie 2013-2014
2014-2015
Er is door de werkgroep oriëntatie gedaan naar een aantal methodes en er is in het team geïnventariseerd of er behoefte is aan een methode.
Doel: Levensbeschouwing en burgerschapsvorming een duidelijke plek geven in ons onderwijs.
Actie: De methode Kleur is op zicht besteld en Per jaar worden er 8 weken gepland als Kleurrijke weken ( zie de teamleden hebben er mee gewerkt. jaarplanner) In die week werken alle groepen met de methode Kleur. Besloten is de methode ‘Kleur ‘aan te In de teamvergadering afspraken maken over het werken met schaffen en per schooljaar een aantal de methode Kleur en na afloop van de thema week evalueren. weken in te plannen waarin iedereen Per thema schrijft een groepsleerkracht( per toerbeurt) een aan de thema’s uit de methode kleur stukje in de nieuwsbrief/ website over wat er in de groepen werkt. gedaan is. Dan kunnen er tevens stukjes in de nieuwsbrief komen, zodat ook ouders weten aan welk thema gewerkt wordt.
Evaluatie: Tijdens de evaluatie vergadering wordt bekeken of deze manier van werken haalbaar is.
Cultuur. 2013-2014 Doel: Cultuur als logisch onderdeel van ons onderwijsaanbod, passend bij de onderwerpen die behandeld worden in de klassen. Actie: Binnen de werkgroep cultuur wordt gekeken naar de mogelijkheden om cultuur te verbinden aan de aangeboden thema’s per groep. Dit middels leskisten of vanuit het aanbod van Fluxus. Daarnaast vindt er in dit schooljaar ten minste één schoolbreed thema plaats. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt de inzet van groepsthema’s en de daarbij gebruikte middelen en/of uitstapjes geëvalueerd. Naar aanleiding van de evaluatie worden de vervolgstappen aangepast/vastgesteld.
evaluatie 2013-2014 Het schoolbrede Thema heeft maar mondjesmaat plaatsgevonden, hoewel er wel een aantal gezamenlijke trajecten zijn geweest. De overige activiteiten (leskisten, Fluxus, enz.) hebben plaatsgevonden. Hierover zijn verder geen bijzonderheden te vermelden.
2014-2015 Doel, acties en evaluatie blijven onveranderd staan.
ICT 2013-2014 Doel: ICT integreren bij alle vakgebieden. Vaardigheden op ICT gebied van leerkrachten en leerlingen verhogen. Actie: Vaste momenten tijdens een aantal teambijeenkomsten plannen met de bovenschools- ICT’er, zodat structurele overlegmomenten en kennisoverdracht plaats kunnen vinden over: Onderwijsinhoudelijke ondersteuning bij de leerstof in de groep. Vaardigheden verhogen bij leerkrachten over met name digibord gebruik. Parnassys gebruik.
evaluatie 2013-2014
ICT wordt bij een aantal vakken gebruikt, zoals rekenen, taal, begrijpend lezen en spelling. In sommige groepen zie je ook bij andere vakken al meer ontstaan leerkrachten weten nog niet goed waar ze het vandaag moeten halen.
Doel: Een overzicht bieden waar leerkrachten uit kunnen putten voor de andere vakgebieden die nog niet aan de orde zijn gekomen. Zorgen dat de wachtwoorden centraal kunnen worden gemaakt zodat iedereen erbij kan.
Actie: Meer imput vanuit het team zou prettig zijn, aangeven wat leerkrachten willen, op een duidelijke plek sorteren.
-
Er zijn diverse cursussen aangeboden dit jaar, een aantal collega’s heeft hier gebruik van gemaakt.
-
Hier worden we al wat sterker in, kan nog meer structureel misschien?
-
Invoering en gebruik van digiduif. Evaluatie: Aan het eind van het schooljaar tijdens de evaluatievergadering wordt het traject geëvalueerd en de vervolgstappen aangepast/vastgesteld
2014-2015
Leerkrachten weten waar ze alles kunnen vinden
-
Vaste momenten tijdens een aantal teambijeenkomsten plannen met de bovenschools- ICT’er, zodat structurele overlegmomenten en kennisoverdracht plaats kunnen vinden over: Onderwijsinhoudelijke ondersteuning bij de leerstof in de groep. Vaardigheden verhogen bij leerkrachten over met name digibord gebruik. Parnassys gebruik. Gebruik van digiduif en eventueel ook oudergesprekken via digiduif
Kijken naar mogelijkheden om het eigen ICT groter te maken De nieuwe website introduceren en actueel houden.
